Kesulitan Belajar pada Siswa Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK) di Sekolah Dasar Negeri Inklusi BA 4

Maya Rahma Sarita1, Ahmad Saufi Al-Hadisi2, Bagus Setiawan3

mayarhsarita@gmail.com1, saufija@gmail.com2,
bagussetiawan323@gmail.com3
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Abstract: This study aims to determine learning difficulties in students with special
needs. The learning difficulties experienced by children are caused by the unstable
psychological condition of the children. This study used a qualitative approach with
interview, observation, and documentation techniques. This research was conducted at
Inclusion BA 4 Public Elementary School. The results of this study indicated that
grade 3 ABK students at Inclusion BA 4 Public Elementary School had different
learning difficulties. Among them are caused by slow learner disorders, hyperactivity,
and intellectual disability.

Keywords: Learning Difficulties, Special Needs Children, Inclusive Education

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar

pada siswa ABK. Kesulitan belajar yang dialami oleh anak disebabkan
karena kondisi kejiwaan anak-anak yang tidak stabil. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik wawancara, observasi,
dan dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri
Inklusi BA 4. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa siswa ABK kelas 3
di Sekolah Dasar Negeri Inklusi BA 4 memiliki kesulitan belajar yang
berbeda-beda. Diantaranya disebabkan oleh gangguan slow learner,
hiperaktif, dan tunadiksa.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar, ABK, Pendidikan Inklusi

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bagian yang terepenting pada
i i i i i

kehidupan insan, sebab melalui pendidikan orang menjadi lebih baik

i i i i i i i i

dalam berpikir, bertindak, dan lebih berbudaya serta mampu lebih

i i i i i i i i

kreatif. Pendidikan ialah proses pengubahan peirilakui serta rapikan laris

i i i i i i

seorang atau kelompok orang pada usaha mendewasakan insan melalui

i i i i i i i i

upaya pengajaran serta pembinaan1. Berdasarkan Undang-Undang

i i i i i i i

1
Jamila Syam, “Pendidikan Berbasis Islam Yang Memandirikan Dan
Mendewasakan,” EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2, no. 2 (2016): 73–83.

AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No.1, 2023

IAIN Curup – Bengkulu l p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611
http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/JPD
DOI: 10.29240/jpd.v7i1. 6068| p. 61-72
62 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

nomor 20 Tahun 2003 perihal sistem pendidikan nasional dikemukakan i i i i i i

bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar serta terpola buat i i i i i i i

mewujudkan suasana belajar serta proses pembelajaran agara siswa

i i i i i i i i i

secara aktif meengembangkan potensi dirinya agar mempunyai

i i i i i i i

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

i i i i i i i

kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya,

i i i i i i i

masayarakat, bangsa, dan Negara.2. i

Pendidikan inklusif merupakan sistem layanan pendidikan yang i i i i i i

mensyaratkan anak disabilitas belajar di sekolah-sekolah terdekat pada

i i i i i i

kelas biasa beserta teman-teman sebayanya.3 Lembaga penyelenggara

i i i i i i i i i i

pendidikan inklusif menyediakan program pendidikan yang layak,

i i i i i

menantang, tetapi disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan

i i i i i i i i i i

setiap siswa berupa bantuan dan dukungan yang bisa diberikan oleh
i i i i i i i i

para pengajar, agar anak-anak berhasil.4 Pelaksanaan pendidikan i i i i

inklusif memerlukan penyesuaian-penyesuaian serta fleksibilitas dari

i i i i i i i i i i i i

berbagai bidang antara lain, flesibilitas kurikulum, strategi

i i i i i i

pembelajaran, sistem penilaian, bahan ajar, dan lain-lain. dengan

i i i i i

demikian tidak ada alasan buat siswa yang mempunyai kecacatan taraf
i i i i i

berat sekalipun yang tidak bisa mengikuti pendidikan di sekolah

i i i i i i i

reguler.5
i i i

Berdasarkan pasal 15 UU No. 20 tahun 2003 perihal Sisdiknas, i i i i i

bahwa jenis pendidikan bagi Anak berkebutuan khusus merupakan i i i i i i i i i i

Pendidikan khusus. Pasal 32 (1) UU No. 20 tahun 2003 menyampaikan

i i i i i i i

batasan bahwa Pendidikan khusus artinya pendidikan bagi siswa yang i i i i

mempunyai taraf kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran sebab

i i i i i i i i i i

kelainan fisik, emosional, mental, sosial, serta/atau mempunyai potensi

i i i i i i i i

kecerdasan dan talenta Istimewa. Kelainan-kelainan yang terdapat pada

i i i i i i i

peserta didik itulah yang membuat peserta didik mengalami kesulitan

i i i i i i i i i i

belajar. i

2
Hocelayne Paulino Fernandes, “PARADIGMA PENDIDIKAN ISLAM
DALAM UNDANG-UNDANG SISDIKNAS 2003” II, no. 1 (2014): 139.
3
Aref Vai and Jeri Lorenza, “Implementasi Pembelajaran Penjas Adaptif
Pada Anak-Anak Kebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Inklusif,” Altius: Jurnal Ilmu
Olahraga Dan Kesehatan 8, no. 1 (2019): 9–14,
https://doi.org/10.36706/altius.v8i1.8243.
4
Netty Thamaria and Unigarro et al, “Pendidikan Inklusif,” Journal of Chemical
Information and Modeling 12 Suppl 1, no. 9 (2005): 1–29.
5
Nenden Ineu Herawati, “Pendidikan Inklusif,” EduHumaniora | Jurnal
Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 2, no. 1 (2016): 1–6,
https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2755.
 Maya Rahma Sarita dkk.: Kesulitan Belajar Pada Siswa ABK … 63

Kesulitan belajar pula bisa diartikan menjadi ketidakmampuan i i i i i i i

anak pada menuntaskan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. i i i i i i i i

Kesulitan belajar merupakan kondisi yang menyebabkan kendala pada

i i i i i i i i

proses belajar seseorang. kendala ini mengakibatkan orang tadi i i i i i i

mengalami kegagalan atau setidaknya kurang berhasil pada mencapai

i i i i i i i

tujuan belajar.6
i i i

Hasil penelitian dari Oktadiana yang berjudul “Analisis Kesulitan i i i i i i i i i i i i i i i

Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran

i i i i i i i i i

Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang” i i i i i i i i i i

menunjukkan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar membaca

i i i i i i i i i i

permulaan siswa di kelas II.B pada mata pelajaran bahasa Indonesia di

i i i i i i i i i i i i

Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang yaitu yang pertama i i i i i i i i i

faktor dari peserta didik itu sendiri yaitu faktor fisik, inteligensi, minat, i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

motivasi, yang kedua faktor dari guru yaitu pengelolaan kelas yang
i i i i i i i i i i i i

kurang efektif, dan yang ketiga faktor dari keluarga yaitu kurangnya
i i i i i i i i i i i i

dukungan kepada anak di rumah.7 Hasil penelitian Nurfadillah dengan

i i i i i i i i i i i i i

judul “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Berkebutuhan Khusus Slow

i i i i i i i i i i i i i i i

Learner di Sekolah dasar Negeri Cipete 4” menunjukkan bahwa

i i i i i i i i i i i i i

terdapat peserta didik berkebutuhan khusus yang terkategori slow

i i i i i i i i i i i i i i

learner. Siswa mengalami kesulitan saat proses pembelajaran

i i i i i i i i i i i

berlangsung seperti sulit mengenal huruf dan angka.8

i i i i i i i i i i i

Kesulitan belajar banyak di alami oleh siswa baik siswa i i i i i i i i i i

berkebutuhan khusus maupun yang non berkebutuhan khusus. Banyak

i i i i i i i i i i i i i i

hal yang dapat menimbulkan kesulitan belajar pada siswa, baik berasal i i i i i i i i i i

dari faktor internal peserta didik di batasi faktor intelegensi maupun

i i i i i i i i i i i i i i i i

faktor eksternal siswa. Maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti i i i i i i i i i i i i i i i i i i

tentang kesulitan belajar pada siswa ABK di SDN Inklusi BA 4.

i i i i i i i i i i

METODE PENELITIAN

6
Nurjannah Nurjannah, Danial Danial, and Fitriani Fitriani, “Diagnostik
Kesulitan Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Operasi Hitung
Bilangan Bulat Negatif,” DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan 13, no. 1 (2019): 68–79,
https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.340.
7
Bella Oktadiana, “Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa
Kelas II Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah
Palembang,” JIP Jurnal Ilmiah PGMI 5, no. 2 (2019): 143–64,
https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606.
8
Septy Nurfadhillah et al., “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Berkebutuhan
Khusus Slow Learner Di Sekolah Dasar Negeri Cipete 4,” Alsys 2, no. 6 (2022): 646–
60, https://doi.org/10.58578/alsys.v2i6.623.
64 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

kualitatif ialah suatu proses penelitian untuk memahami fenomena-

i i i i i i i i i i i i i i i i i

fenomena manusia atau sosial menggunakan ilustrasi yang menyeluruh

i i i i i i i i i i i i i i i

serta kompleks yang bisa tersaji menggunakan istilah-istilah,

i i i i i i i i i i i

melaporkan pandangan naratif yang diperoleh dari sumber informan,

i i i i i i i i i

dan dilakukan pada latar setting yang alamiah.9 Penelitian ini dilakukan i i i i i i i i i i i i i

di SDN Inklusi BA 4 Kota Banjarmasin. Pelaksanaan penelitian yaitu

i i i i i i i i i i i i

pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. i i i i i

Sumber data dalam penelitian ini menggunakan dua sumber yaitu i i i i i i i i i i i i i i i

data primer dan data skunder. Data primer dalam penelitian ini i i i i i i i i i i i i

meliputi: kepala sekolah dan satu guru kelas SDN Inklusi BA 4.

i i i i i i i i i i i i i

Sedangkan data skunder dalam penelitian ini adalah meliputi buku,

i i i i i i i i i i i i i i i

dokumen dan artikel ilmiah yang berkaitan dengan penelitian. Data i i i i i i i i i i i i i

dikumpulkan melalui teknik waawancara, observasi, dan dokumentasi.

i i i i i i i i i i i i i

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai

i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

kesulitan belajar pada siswa ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) di

i i i i i i i i i i i i

Sekolah Dasar Negeri Inklusi BA 4.

i i i i i i i

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kesulitan Belajar
NJCLD (the National Joint Committe on Learning Disabilities) i i i i i i i i i i i i

menyatakan jika kesulitan belajar menjadi suatu terminologi umum

i i i i i i i i i i i i i i i

yang dikaitkan di sekelompok defleksi tidak sejenis, ditunjukkan dengan i i i i i i i i i i i i i i i i

kesulitan konkret pada dominasi serta penggunaan asal kegiatan

i i i i i i i i i i i

mendengar, berbicara, membaca, menulis, berpikir, atau kemampuan

i i i i i i i i i i i i i i

matematik10. i i

Kesulitan belajar adalah suatu konsep multidisipliner yang i i i i i i i i i i i i i

digunakan pada lapangan ilmu pendidikan, psikologi, dan ilmu

i i i i i i i i i i i

kedokteran.11 Kesulitan belajar bisa berwujud menjadi suatu

i i i i i i i i i i i i i i

kekurangan pada satu atau lebih bidang akademik, baik pada mata
i i i i i i i i i i

pelajaran khusus seperti membaca, menulis, matematika serta mengeja

i i i i i i i i i i i i i i i

Muhammad Rijal Fadli, “Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif,” 9

Humanika 21, no. 1 (2021): 33–54, https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.

10 Rina Fiati, “Analisa Deteksi Dini Kesulitan Belajar Khusus Pada Anak

Berkebutuhan Khusus Dengan Pemodelan Certainty Factor,” Prosiding SNATIF Ke-6,

2019, 191–96.
11 Mavianti and Rizka Harfani, “Implementasi Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus : SlB ‘Aisyiyah
Tembung),” Al-Ulum: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (2020): 93–103,
https://doi.org/10.56114/al-ulum.v1i2.49.
 Maya Rahma Sarita dkk.: Kesulitan Belajar Pada Siswa ABK … 65

atau pada berbagai keterampilan yang bersifat lebih umum seperti

i i i i i i i i i i i i i i i

mendengarkan, berbicara, serta berpikir. di Indonesia belum terdapat

i i i i i i i i i i i i i i i

definisi yang baku perihal kesulitan belajar12.

i i i i i i i i i i i

Kesulitan belajar yang dialami peserta didik yang berkesulitan i i i i i i i i i i i i i i

belajar berpengaruh terhadap keberhasilan belajar yang dicapainya

i i i i i i i i i i i

sehingga peserta didik tadi bisa dikelompokkan ke dalam low achiever

i i i i i i i i i i i i i i

(peserta didik dengan pencapaian hasil belajar di bawah potensi yang

i i i i i i i i i i i i

dimilikinya).13
i i i i

Kesulitan belajar dibedakan menjadi dua yaitu kesulitan belajar i i i i i i i i i i i i i i i

umum (learning disability) dan kesulitan belajar khusus (spesific learning

i i i i i i i i i i i i i i i i i i

disability).14 Kesulitan belajar secara garis besar juga terbagi dua, yang
i i i i i i i i i i i i i i

pertama mempunyai taraf inteligansi (IQ) normal, atau bahkan di atas

i i i i i i i i i i i

rata-rata sesuai tes IQ serta mempunyai kesempatan buat belajar; kedua, i i i i i i i i i i i i i i i

mempunyai kesulitan pada beberapa mata pelajaran, namun

i i i i i i i i i i

menunjukkan nilai-nilai yang baik di mata pelajaran lain.15

i i i i i i i i i i i

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

ABK merupakan terjemahan dari children with special need yang i i i i i i i i i i i i

sudah dipergunakan secara luas pada dunia internasional. Berdasarkan

i i i i i i i i i i i i

data terbaru jumlah anak berkebutuhan khusus di Indonesia terdapat i i i i i i i i i i i i i i

1.544.184 anak, dengan 330.764 anak (21,42persen) berada dalam i i i i

rentang usia 5-18 tahun. dari jumlah tadi, hanya 85.737 ABK yang
i i i i i i i

bersekolah. artinya, masih ada 245.027 ABK yang belum mengenyam

i i i i i i i i

pendidikan di sekolah, baik sekolah khusus ataupun sekolah inklusi16.

i i i i i i i i i i i i i i i

Novi Wahyu Winastuti and Wahyu Noverahela, “Intervensi Psikologis 12

Dalam Program Pengajaran Individual (PPI) Pada Siswa Dengan Kesulitan Belajar
Khusus,” Happiness : Journal of Psychology and Islamic Science 2, no. 1 (2018): 9–21.
13Rita Novita et al., “Penyebab Kesulitan Belajar Geometri Dimensi Tiga,”

Jurnal Riset Pendidikan Matematika 5, no. 1 (2018): 18–29,

https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836.
14 Fiati, “Analisa Deteksi Dini Kesulitan Belajar Khusus Pada Anak

Berkebutuhan Khusus Dengan Pemodelan Certainty Factor.”

15 Siti Kurniani Ningsih, Aam Amaliyah, and Candra Puspita Rini, “Analisis

Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar,” Berajah Journal 2, no.
1 (2021): 44–48, https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48.
16
Rizka Amalia, “Implementasi Pendidikan Terhadap Pola Kebiasaan Anak
Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus Kehidupan Septi Anak Diduga Down Syndrome
Di Dusun Jetis Desa Mororejo Kec. Tempel Sleman Yogyakarta),” Golden Age: Jurnal
Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 4, no. 4 (2019): 19–26,
https://doi.org/10.14421/jga.2019.44-03.
66 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

Sebagai landasan untuk hidup bermasyarakat, pendidikan inklusif i i i i i i i i i i i i i

merupakan hak asasi manusia yang paling mendasar. Mereka yang

i i i i i i i i i

tergabung dalam kelompok terpinggirkan dan terbelakang dapat

i i i i i i i i

mendapatkan change belajar bersama anak seumurannya secara khusus

i i i i i i i i i i

(tak terpisahkan) dengan bantuan inklusif. Untuk tumbuh dalam i i i i i i i i i i i

masyarakat, setiap anak membutuhkan pendidikan 17. ABK diartikan i i i i i i i i i i

sebagai individu-individu yang memiliki ciri khusus yang tidak sama

i i i i i i i i i i i i i i i i i i i

dari individu lainnya yang dilihat normal dari masyarakat pada biasanya,
i i i i i i i i i i

yang selalu memperlihatkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau i i i i i i i i i i i i

fisik18. Layanan pendidikan yang dikenal dengan pendidikan inklusi

i i i i i i i i i i i i i i

bertujuan agar siswa ABK dapat mengenyam pendidikan serta

i i i i i i i i i i

menumbuhkan keinginan dan kemampuan menyesuaikan dengan

i i i i i i i i i i i i i

keadaannya. Ini mencakup semua siswa yang belajar di tempat yang

i i i i i i i i i i i

sama, baik anak normal maupun siswa inklusi 19. Pendidikan untuk i i i i i i i i i i i i

peserta didik ABK dikenal dengan pendidikan ABK, dan dapat

i i i i i i i i i i

berbentuk satuan pendidikan khusus.20 Pemerintah menawarkan model

i i i i i i i i i i i i i i

pendidikan khusus sebagai alternatif dalam melayani anak

i i i i i i i i i i i

berkebutuhan khusus atau ABK 21.

i i i i i i i

Untuk menyediakan tempat yang baik untuk anak berkebutuhan i i i i i i i i i i i i i

normal maupun ABK, sekolah inklusi menggabungkan mereka dalam i i i i i i i i i i

satu lingkungan belajar 22. Agar ABK dan anak normal dapat hidup
i i i i i i

bersama, memahami, dan menerima satu sama lain, pendidikan inklusif

i i i i i i i i i i i i i i

17
Abdul Syahril Muh and Uslan Uslan, “Evaluasi Program Pendidikan Inklusi
Di Sekolah Dasar Abdi Kasih Bangsa,” Musamus Journal of Primary Education 2, no. 2
(2020): 102–12, https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2536.
18
Fiati, “Analisa Deteksi Dini Kesulitan Belajar Khusus Pada Anak
Berkebutuhan Khusus Dengan Pemodelan Certainty Factor.”
19
Robi’atul Adawiyah, Nurul Aini, and Wahyu Maulida Lestari, “STUDI
KASUS PERAN SHADOW TEACHER PADA BLENDED LEARNING DI SDI
AL- CHUSNAINI KLOPOSEPULUH SUKODONO,” Lintang Songo: Jurnal
Pendidikan 5, no. 2 (2022).
20
Titi Susilowati, Sutaryat Trisnamansyah, and Cahya Syaodih, “Manajemen
Pendidikan Inklusi Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan 5, no. 3 (2022): 920–28, https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.513.
21
Sasadara Wahyu Lukitasari, Bambang Suteng Sulasmono, and Ade Iriani,
“Evaluasi Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi,” Kelola: Jurnal Manajemen
Pendidikan 4, no. 2 (2017): 121, https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p121-134.
22
Muh and Uslan, “Evaluasi Program Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar
Abdi Kasih Bangsa.”
 Maya Rahma Sarita dkk.: Kesulitan Belajar Pada Siswa ABK … 67

dianggap sebagai metode yang efektif untuk mengembangkan

i i i i i i i i i i i i

keterampilan sosial. 23
i i i i

23
Norma Yunaini, “Model Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Dalam
Setting Pendidikan Inklusi,” Journal Of Elementary School Education (JOuESE) 1, no. 1
(2021): 18–25, https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1326.
68 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus di SDN Inklusif

BA 4
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru kelas 3 di SDN i i i i i i i

Inklusi BA 4, ada tiga siswa dengan berkebutuhan khusus yang

i i i i i i i i i i i i

mengalami keterlambatan belajar atau slow learner. ABK ialah siswa

i i i i i i i i i i

dengan karakteristik yang tidak sama dengan siswa-siswa pada

i i i i i i i i

umumnya, perbedaan itu terletak pada fisik, mental, intelektual, sosial,

i i i i i i i i i i i i i i i i

dan emosional, sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus 24.

i i i i i i i i i i i i

Sejatinya setiap individu memilki perbedaan antara satu dengan i i i i i i i i i i i i i i i

lainnya. Begitu pula siswa ABK kelas 3 di SDN Inklusi BA 4 yang

i i i i i i i i i i i

memiliki karakteristik yang berbeda. Meskipun ada kebutuhan khusus

i i i i i i i i i i i i i i i i i

yang dimiliki peserta didik ada yang sama. Namun secara umum, anak- i i i i i i i i i i i i

anak berkebutuhan khusus di SD tersebut memiliki kesulitan yang sama i i i i i i i i i i i i i i i i i

dalam proses penyerapan materi pelajaran yang diberikan oleh guru. i i i i i i i i i i i i

Sebagaimana yang dikatakan oleh guru kelas 3 yang menyatakan bahwa

i i i i i i i i

tiga orang siswa ABK mengalami kesulitan dalam memahami materi

i i i i i i i i i i i

pelajaran yang disampaikan. i i i

Kesulitan belajar yang dialami oleh anak disebabkan karena i i i i i i i i i i

kondisi kejiwaan anak-anak yang tidak stabil, serta mengalami suatu i i i i i i i i i i i

hambatan atau banyak penyimpangan pada proses psikologis dasar i i i i i i

seperti ketidakmampuan mendengar, berpikir, berbicara, membaca,

i i i i i i i i i i i i i i

menulis, mengeja, dan berhitung.25 Guru ABK kelas 3 di SDN BA 4

i i i i i i i i i i i i

menyatakan bahwa ketiga siswa ABK memiliki sebab kesulitan belajar

i i i i i i i i i i i i i

yang berbeda-beda satu dengan yang lainnya. Seperti siswa berinisal i i i i i i i i i i i i i

MR, siswa ABK ini kesulitan belajar karena daya serap anak tersebut i i i i i i i i i i i i

lamban (slow learner). i i

Slow learner dapat diartikan anak yang memilki potensi intelektual i i i i i i i i i i i i i

sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tuna grahita (retardasi

i i i i i i i i i i i i i i

mental). Anak penderita slow learner terkadang mengalami hambatan

i i i i i i i i i

atau keterlambatan berpikir, rangsangan, respon, serta kesulitan dalam

i i i i i i i i i i i

beradaptasi 26. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh guru ABK
i i i i i i i i i i i

24
Jamilah Candra Pratiwi, “Sekolah Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan
Khusus: Tanggapan Terhadap Tantangan Kedepannya,” Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan “Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” no.
November (2015): 237–42.
25
Nurlaela Nugraha, Gida Kadarisma, and Wahyu Setiawan, “Analisis
Kesulitan Belajar Matematika Materi Bentuk Aljabar Pada Siswa SMP Kelas VII,”
Journal On Education 01, no. 02 (2019): 323–34.
26
Wachyu Amelia, “Karakteristik Dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow
Learner,” Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu Kesehatan 1, no. 2 (2016): 53–58,
https://doi.org/10.30604/jika.v1i2.21.
 Maya Rahma Sarita dkk.: Kesulitan Belajar Pada Siswa ABK … 69

kelas 3 SDN BA 4 yang mengatakan bahwa MR mempunyai

i i i i i

keterlambatan dalam memahami materi pelajaran, sehingga

i i i i i i i i i

membutuhkan waktu yang lebih lama dan perlu pengulangan untuk bisa
i i i i i i i i i i i i i

menyelesaikan masalah atau tugas-tugas yang diberikaan oleh gurunya.

i i i i i i i i i i i i i

Pada siswa berinisial AF yang memilki gangguan pemusatan i i i i i i i i i i i

perhatian atau yang biasa disebut hiperaktivitas. Siswa tersebut tidak

i i i i i i i i i i i i i i i i

mau diatur dan tidak memperhatikan guru pada saat proses

i i i i i i i i i i

pembelajaran. Bahkan terkadang AF juga dapat mengganggu teman-

i i i i i i i

temannya, seperti mengambil barang teman attau menusuk-nusuk

i i i i i i i i i i i i i

tubuh teemaan menggunakan benda yang ada ditangannya. Sehingga

i i i i i i i i i i

guru kewalahan untuk mendampingi AF belajar dikelas, yang membuat

i i i i i i i i i i i i i

AF sendiri mengalami kesulitan belajar karena tidak bisa fokus pada i i i i i i i i i i i i i

materi pelajaran. i i i

Pada siswa yang berinisal LH, kesulitan belajar dialami karena ia i i i i i i i i i i i i

memiliki disabilitas fisik (tunadaksa). Dalam konteks pendidikan

i i i i i i i i i i i i i i

tunadaksa dapat diartikan sebagai gangguan motorik. Tunadaksa

i i i i i i i i

merupakan suatu keadaan rusak atau terganggu yang disebabkan karena

i i i i i i i i i i i i

bentuk abnormal atau organ tulang, otot, dan sendi tidak dapatt
i i i i i i i

berfungsi dengan baik 27. Kelumpuhan pada kaki dan badan yang
i i i i i i i i i

mudah lelah membuat LH harus beristirahat dan berbaring setiap 2 jam

i i i i i i i i i i i i

sekali, sehingga pada saat guru menyampaikan materi pembelajaran, LH

i i i i i i i i i i i i

sering kali harus dibaringkan dibelakang dan tidak bisa dipaksa untuk
i i i i i i i i i i i i i

mengikuti pelajaran secara utuh. i i i i i i i i

PENUTUP
Kesulitan belajar pada siswa ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) i i i i i i i i i i i

dapat disebabkan oleh gangguan fisik maupun non-fisik. Siswa i i i i i i i i i i i

berkebutuhan khusu pada kelas 3 di Sekolah Dasar Negeri BA 4

i i i i i i i i i i i i

memiliki tiga faktor kesulitan belajar. Pertama siswa dengan slow learner,
i i i i i i i i i i i i i i

yaitu keterlambatan dalam memahami materi pelajaran, sehingga

i i i i i i i i i i i

membutuhkan waktu yang lebih lama dan perlu pengulangan untuk bisa
i i i i i i i i i i i i i

menyelesaikan masalah atau tugas-tugas yang diberikaan oleh gurunya.

i i i i i i i i i i i i i

Kedua siswa dengan gangguan hiperaktif, yaitu siswa yang susah diatur
i i i i i i i i i i i i i i

dan tidak memperhatikan guru pada saat proses pembelajaran. Bahkan i i i i i i i i i

juga dapat mengganggu teman-temannya. Ketiga siswa disabilitas fisik

i i i i i i i i i i i i i

(tunadaksa), yaitu siswa dengan kelumpuhan pada kaki dan badan yang
i i i i i i i i i

27
Khairun Nisa, Sambira Mambela, and Luthfi Isni Badiah, “Karakteristik
Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus,” Jurnal Abadimas Adi Buana 2, no. 1
(2018): 33–40, https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632.
70 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

mudah lelah sehingga membuat siswa tersebut harus beristirahat dan

i i i i i i i i i i i i i i

berbaring setiap 2 jam sekali.

i i i i i i

Guru dan orang tua siswa harus banyak bekerja sama dalam
i i i i i i i

membantu mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Sarana

i i i i i i i i i i i i

dan prasana di sekolah juga sangat dibutuhkan untuk menunjang i i i i i i i i i i

kebutuhan siswa berkebutuhan khusus di sekolah tersebut.

i i i i i i i i i i i i i i i

DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, Robi’atul, Nurul Aini, and Wahyu Maulida Lestari. “STUDI
i i i i i i i i i i i i i i

KASUS PERAN SHADOW TEACHER PADA BLENDED i i i i i i

LEARNING DI SDI AL- CHUSNAINI KLOPOSEPULUH i i i i i i i i i i

SUKODONO.” Lintang Songo: Jurnal Pendidikan 5, no. 2 (2022).

i i i i i i

Amalia, Nueul aisyah dan dian risky. “Pemenuhan Hak Anak

i i i i i i i i i i

Berkebutuhan Khusus.” Students’ Difficulties at Elementary School in

i i i i i i i i i i i i i i i i i

Increasing Literacy Ability 4, no. 1 (2022): 1–12.

i i i i i i i

Amelia, Wachyu. “Karakteristik Dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow

i i i i i i i i i i i i

Learner.” Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu Kesehatan 1, no. 2 (2016): 53–58.

i i i i i i i i i

https://doi.org/10.30604/jika.v1i2.21. i i i

Candra Pratiwi, Jamilah. “Sekolah Inklusi Untuk Anak Beiirkeiibuituihan i i i i i i i i i

Khuisuis: Tanggapan Teiirhadap Tantangan Keiideiipannya.”

Prosiidiing Seiimiinar Nasiional Peiindiidiikan “Meiireiitas Suikseiis
Puibliikasii Iilmiiah Biidang Peiindiidiikan Juirnal Beiireiipuitasii,”
no. Noveiimbeiir (2015): 237–42.
Fadlii, Muihammad Riijal. “Meiimahamii Deiisaiin Meiitodeii
Peiineiiliitiian Kuialiitatiif.” Huimaniika 21, no. 1 (2021): 33–54.
https://doii.org/10.21831/huim.v21ii1.38075.
Feiirnandeiis, Hoceiilayneii Pauiliino. “PARADIiGMA
PEiiNDIiDIiKAN IiSLAM DALAM UiNDANG-UiNDANG
SIiSDIiKNAS 2003” IiIi, no. 1 (2014): 139.
Fiiatii, Riina. “Analiisa Deiiteiiksii Diinii Keiisuiliitan Beiilajar Khusus i i

Pada Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Pemodelan Certainty i i i i i i i i i i i

Factor.” Prosiding SNATIF Ke-6, 2019, 191–96. i i i i

Herawati, Nenden Ineu. “Pendidikan Inklusif.” EduHumaniiora | Juirnal

i i i i i i i i i i i i i i i i

Peiindiidiikan Dasar Kampuis Ciibiirui 2, no. 1 (2016): 1–6.

https://doii.org/10.17509/eiih.v2ii1.2755.
Khaiiruin Niisa, Sambiira Mambeiila, and Luithfii Iisnii Badiiah.
 Maya Rahma Sarita dkk.: Kesulitan Belajar Pada Siswa ABK … 71

“Karakteiiriistiik Dan Keiibuituihan Anak Beiirkeiibuituihan

Khuisuis.” Juirnal Abadiimas Adii Buiana 2, no. 1 (2018): 33–40.
https://doii.org/10.36456/abadiimas.v2.ii1.a1632.
Luikiitasarii, Sasadara Wahyui, Bambang Suiteiing Suilasmono, and Adeii
Iiriianii. “Eiivaluiasii Iimpleiimeiintasii Keiibiijakan Peiindiidiikan
Iinkluisii.” Keiilola: Juirnal Manajeiimeiin Peiindiidiikan 4, no. 2
(2017): 121. https://doii.org/10.24246/j.jk.2017.v4.ii2.p121-134.
Maviiantii, and Riizka Harfanii. “Iimpleiimeiintasii Peiimbeiilajaran
Peiindiidiikan Agama Iislam Bagii Siiswa Beiirkeiibuituihan
Khuisuis (Stuidii Kasuis : SlB ‘Aiisyiiyah Teiimbuing).” Al-Uiluim:
Juirnal Peiindiidiikan Iislam 1, no. 2 (2020): 93–103.
https://doii.org/10.56114/al-uiluim.v1ii2.49.
Muih, Abduil Syahriil, and Uislan Uislan. “Eiivaluiasii Program
Peiindiidiikan Iinkluisii Dii Seiikolah Dasar Abdii Kasiih Bangsa.”
Muisamuis Jouirnal of Priimary Eiiduicatiion 2, no. 2 (2020): 102–
12. https://doii.org/10.35724/muisjpeii.v2ii2.2536.
Noviita, Riita, Ruilly Chariitas Iindra Prahmana, Nuiruil Fajrii, and
Muiliia Puitra. “Peiinyeiibab Keiisuiliitan Beiilajar Geiiomeiitrii
Diimeiinsii Tiiga.” Juirnal Riiseiit Peiindiidiikan Mateiimatiika 5, no.
1 (2018): 18–29. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836. i i

Nugraha, Nurlaela, Gida Kadarisma, and Wahyu Setiawan. “Analisis

i i i i i i i i i i

Kesulitan Belajar Matematika Materi Bentuk Aljabar Pada Siiswa

i i i i i i i i i i

SMP Keiilas VIiIi.” Jouirnal On Eiiduicatiion 01, no. 02 (2019):

323–34.
Nuirfadhiillah, Seiipty, Amaliita Aziiah Seiiptiiariinii, Miitamii Miitamii,
and Deiiwii Iisnaniia Pratiiwii. “Analiisiis Keiisuiliitan Beiilajar
Siiswa Beiirkeiibuituihan Khuisuis Slow Leiiarneiir Dii Seiikolah
Dasar Neiigeiirii Ciipeiiteii 4.” Alsys 2, no. 6 (2022): 646–60.
https://doii.org/10.58578/alsys.v2ii6.623.
Nuirjannah, Nuirjannah, Daniial Daniial, and Fiitriianii Fitriani. i i i

“Diagnostik Kesulitan Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar

i i i i i i i i i i

Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Negatif.” i i i i i i i i i i

DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan 13, no. 1 (2019): 68–79.

i i i i i i i

https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.340. i i i i

Oktadiana, Bella. “Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa

i i i i i i i i i i i i

Kelas II Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Madrasah

i i i i i i i i

Ibtidaiyah Munawariyah Palembang.” JIP Jurnal Ilmiah PGMI 5, no.

i i i i i i i i i i i
72 | AR:-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7, No. 1, 2023

2 (2019): 143–64. https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606. i i i

Rizka Amalia. “Implementasi Pendidikan Terhadap Pola Kebiasaan

i i i i i i i i i i i i

Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus Kehidupan Septi Anak

i i i i i i i i i i i i i i

Diduga Down Syndrome Di Dusuin Jeiitiis Deiisa Mororeiijo Keiic.

i i i i i

Teiimpeiil Sleiiman Yogyakarta).” Goldeiin Ageii: Juirnal Iilmiiah

Tuimbuih Keiimbang Anak Uisiia Diinii 4, no. 4 (2019): 19–26.
https://doii.org/10.14421/jga.2019.44-03.
Suisiilowatii, Tiitii, Suitaryat Triisnamansyah, and Cahya Syaodiih.
“Manajeiimeiin Peiindiidiikan Iinkluisii Dalam Meiiniingkatkan
Muitui Peiindiidiikan.” JIiIiP - Juirnal Iilmiiah Iilmui Peiindiidiikan
5, no. 3 (2022): 920–28. https://doii.org/10.54371/jiiiip.v5ii3.513.
Syam, Jamiila. “Peiindiidiikan Beiirbasiis Iislam Yang Meiimandiiriikan
Dan Meiindeiiwasakan.” EiiduiTeiich: Juirnal Iilmui Peiindiidiikan
Dan Iilmui Sosiial 2, no. 2 (2016): 73–83.
Thamariia, Neiitty, and Uiniigarro eiit al. “Peiindiidiikan Iinkluisiif.”
Jouirnal of Cheiimiical Iinformatiion and Modeiiliing 12 Suippl 1,
no. 9 (2005): 1–29.
Vaii, Areiif, and Jeiirii Loreiinza. “Iimpleiimeiintasii Peiimbeiilajaran
Peiinjas Adaptiif Pada Anak-Anak Keiibuituihan Khuisuis Dii
Seiikolah Dasar Iinkluisiif.” Altiiuis: Juirnal Iilmui Olahraga Dan
Keiiseiihatan 8, no. 1 (2019): 9–14.
https://doii.org/10.36706/altiiuis.v8i1.8243. i

Winastuti, Novi Wahyu, and Wahyu Noverahela. “Intervensi Psikologis

i i i i i i i i i i i i i i

Dalam Program Pengajaran Iindiiviiduial (PPIi) Pada Siiswa i

Deiingan Keiisuiliitan Beiilajar Khuisuis.” Happiineiiss : Jouirnal of

Psychology and Iislamiic Sciieiinceii 2, no. 1 (2018): 9–21.
Yuinaiinii, Norma. “Modeiil Peiimbeiilajaran Anak Beiirkeiibuituihan
Khuisuis Dalam Seiittiing Peiindiidiikan Iinkluisii.” Jouirnal Of
Eiileiimeiintary School Eiiduicatiion (JOuiEiiSEii) 1, no. 1 (2021):
18–25. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1326. i i i i i