Artikel Ilmiah Psikologi Pendidikan

Kelompok 7, BKPI-2

Teori Belajar Kognitif

oleh
Dinda Putri Kustiana, Fyarisa, May Dea C. Tambunan, Miswati
Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan, UIN Sumatera Utara Medan
@uinsu

Abstrak
Mengenai makna dari kata kognisi itu sendiri, sebenarnya tidak ada
kesepakatan khusus. Secara umum kognisi berarti kesadaran, tetapi dipelajari
dalam psikologi kognitif, itu berbagai hal seperti sikap, ide, harapan, dll.
Dengan kata lain, psikologi kognitif mempelajari bagaimana informasi yang
ditangkap oleh indera diproses dalam jiwa seseorang sebelum disimpan dalam
kesadaran atau bentuk perilaku yang dimanifestasikan. Reaksi terhadap
rangsangan, demikian menurut teori ini, tidak selalu keluar berupa tingkah
laku yang nyata (respons yang overt) akan tetap juga bisa mengendap berupa
ingatan atau diproses menjadi gejolak perasaan (gelisah, keputusan,
kekecewaan dan sebagainya), atau sikap (suka tidak suka). Teori kognitif ini
tidak menyelidiki masalah kesadaran yang lebih dalam. Ia tidak mempelajari
proses yang terjadi di alam bawah sadar dan alam bawah sadar. Oleh karena
itu, teori ini dapat dengan mudah dibedakan dari psikoanalisis. Di sisi lain,
dengan behaviorisme dan strukturalisme, kognitif agak sulit dibedakan,
terutama dari segi metodologi.

Kata Kunci: Teori belajar, psikologi kognitif, belajar

Pembahasan dalam tugas ini

A. Pendahuluan mengeksplorasi aliran teori
Pendidikan selalu melibatkan jiwa psikologi kognitif dan ke dalam
manusia, sehingga landasan belajar dan proses belajar.
psikologis merupakan salah satu Belajar merupakan suatu proses
landasan penting dalam pendidikan. perubahan perilaku dan pola pikir
Sementara itu, keberhasilan yang dialami oleh seseorang,
pendidik dalam menjalankan misalnya dari suatu hal yang tidak
berbagai perannya akan bisa menjadi bisa, dari tidak tau
dipengaruhi oleh pemahaman dan menjadi tau. Selama proses belajar ,
hasil landasan pendidikan, termasuk manusia pasti pernah melakukan
landasan psikologis pendidikan. kesalahan. Untuk itu perlu memiliki
Bicara pendidikan juga menyangkut perangkat pembelajaran yang sesuai
kata belajar dan pembelajaran. yang diterapkan dalam proses
1
 Manshurudin, Ryandi/ Abdi Mas Adzkia, Vol. 01, No. 01, Juli-Desember 2020
pembelajaran agar pembelajaran persepsi, bahasa, rasio, pemecahan
yang diinginkan dapat tercapai masalah dan kreatifitas
secara optimal. Teori belajar (Elliott,et.al.,1996:238) serta peran
kognitif lebih menekankan pada struktur mental atau
belajar merupakan suatu proses pengorganisasiannya dalam proses
belajar yang terjadi dalam akal mengetahui sesuatu
pikiran manusia atau gagasan (Lefrancois,1988:55). Tekanan
manusia bahwa bagian-bagian suatu utama pendekatan psikologi
situasi saling berhubungan dalam kognitif terletak pada bagaimana
konteks situasi secara keseluruhan. informasi diproses dan disimpan;
Dengan demikian, belajar ini tentu berbeda dengan
melibatkan proses berpikir yang pendekatan psikologi behavioristik
kompleks dan penekanan pada yang fokus pada tingkah laku dalam
proses belajar. kontek lingkungan dan
kosekuensinya.
B. Pembahasan Dalam perspektif kognitif, belajar
1. Konsep Dasar Teori Belajar adalah perubahan dalam struktur
Kognitif mental seseorang yang memberikan
Istilah “Cognitif” berasal dari kapasitas untuk menunjukkan
kata “Cognition” yang padanannya perubahan prilaku. Struktur mental
“Knowing”, berarti mengetahui. ini meliputi pengetahuan,
Dalam arti luas, cognition (kognisi) keyakinan, keterampilan, harapan
ialah perolehan, penataan dan dan mekanisme lain dalam kepala
penggunaan pengetahuan (Neissser, pembelajar. Fokus teori kognitif
1976). Dalam perkembangan adalah potensi untuk berprilaku dan
selanjutnya, istilah kognitif menjadi bukan pada prilakunya sendiri.
populer dan menjadi salah satu ( Khodijah, 2014)
domain atau wilayah atau ranah Dapat disimpulkan bahwa, teori
psikologis manusia yang meliputi belajar kognitif menjelaskan belajar
setiap perilaku mental yang dengan memusatkan perhatian pada
berkaitan dengan pemahaman, perubahan proses mental dan pada
pertimbangan, pengolahan struktur mental yang terjadi sebagai
informasi, pemecahan masalah, akibat manusia memahami dunia.
kesenjangan dan keyakinan. Ranah Teori-teori belajar ini digunakan
kejiwaan yang berpusat di otak ini untuk menjelaskan hal-hal mulai
juga berhubungan dengan konasi dari hal-hal sederhana seperti
(kehendak) dan afeksi (perasaan) mengingat bilangan hingga hal-hal
yang bertalian dengan ranah rasa kompleks dalam bentuk pemecahan
(Chaplin, 1972). masalah yang sulit.
Kognitivisme terkait kognisi
(knowing) yaitu kegiatan untuk
mengetahui sesuatu yang mencakup 2. Tokoh-tokoh Teori Kognitif
perolehan, pengorganisasian dan a. Teori Perkembangan Kognitif Jean
pemakaian pengetahuan. Artinya, Piaget
kognisi fokus pada memori, atensi,
2
 Gredler (2011:324) menyatakan
bahwa Fokus dari teori Jean Piaget
adalah menemukan asal muasal
logika alamiah dan transformasinya
dari satu bentuk penalaran ke
penalaran lain. Tujuan ini
mengharuskan dilakukannya
penelitian atas akar dari pemikiran
logis pada bayi, jenis penalaran
yang dilakukan anak kecil, dan
proses penalaran remaja dan
dewasa.
Kaitannya dengan perkembangan
kognitif, Jean Piaget
mengemukakan tahap tahap yang
harus dilalui seorang anal; dalam
mencapai tingkatan perkembangan
proses berpikir formal. Teori ini
tidak hanya diterima secara luas
dalam bidang psikologi tetapi juga
sangat besar pengaruhnya di bidang
pendidikan. Tahapan tersebut
adalah :
1) Tahap Sensori Motor (0-2 taltun)
Anak yang berada pada tahap ini,
pengalaman diperoleh melalui
perubahan fisik (gerakan anggota
tubuh) dan sensori (koordinasi alat
indera). Pada mulanya pengalaman
itu bersatu dengan dirinya, ini
berarti bahwa suatu objek itu ada
bila ada penglihatannya.
Perkembangan selanjutnya ia mulai
berusaha untuk mencari objek yang
asalnya terlihat kemudian
menghilang dari pandangannnya,
atau perpindahan terlihat. Contoh :
Anak tnulai bisa berbicara meniru
suara kendaraan.
2) Tahap Pra Operasi (2- 6 Winn)
Pada tahap ini Teoriadalah
Belajar Kognitif
tahap
pengorganisasian operasi kongkrit.
Istilah operasi yang digunakan
disini adalah berupa tindakan-
tindakan kognitif, seperti
mengklasifikasikan sekelompok
objek. Menata benda-benda
menurut Lyman tertentu dan
membilang. Pada Wimp ini
pemikiran anak lebih banyak
berdasarkan pengalaman konkrit
dari pada pemikiran logis, sehingga
jika ia melihat objek-objek yang
kelihatan berbeda, maka ia
mengatakan berbeda pula. Contoh :
Jika ada lima kelereng yang sama
besar di atas meja, lalu kelereng itu
diubah letaknya menjadi agak
berjauhan maka anak pada tahap ini
akan mengatakan letak kelereng
yang jauh lebih banyak.
3) Tahap Operasi Konkrit (6- 12
tahun)
Anak-anak yang berada pada tahap
ini umumnya sudah berada di
sekolah dasar. Ditahap ini anak:
telah memahami operasi logis
dengan bantuan benda- benda
kongkrit. Kemampuan ini terwujud
dalam memahami konsep
kekekalan, kemampuan untuk
mengklasifikasikan dan serasi,
mampu memandang suatu objek
dari sudut pandang yang bcrbeda
secara objektif dan berfikir
ireversibel. Contoh : seorang anal:
diberi 20 bola kayu, 15 buah
diantaranya berwarna merah.
Apabila ditanyakan manakah yang
lebih banyak bola kayu atau bola
benwarna merah? Anak pada tahap
pra operasional menjawab bawa
3
 Manshurudin, Ryandi/ Abdi Mas Adzkia, Vol. 01, No. 01, Juli-Desember 2020
bola merah lebih banyak, tersebut hanya untuk diingat
sedangkan anak pada operasi sementara, setelah dilupakan".
kongkrit menjawab bola kayu lebih Kaitannya dengan proses belajar,
banyak dari pada bola rnerah. Uno (2005:10-11) menjelaskan
bahwa Piaget inembagi
4) Tahap Operasi Formal (12 tahun ke proses belajar menjadi tiga
atas tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi,
Tahap ini rnerupakan tahap akhir dan equilibrasi. Proses asimilasi
dari perkembangan kognitif secara adalah proses penyatuan
kualitas. Anak pada tahap ini sudah (pengintegrasian) informasi baru ke
mampu mengadakan penalaran struktur kognitif yang sudah ada
dengan menggunakan hal-hal dalam benak siswa. Akomodasi
abstrak. Penalaran yang terjadi adalah proses penyesuaian struktur
dalam struktur kottnitifnya telah kognitif ke dalam situasi yang baru.
mampu tnenggunakan simbol- Sedangkan equilibrasi adalah
simboi, ide ide, abstraksi dan proses penyesuaian
generalisasi. la telah memiliki berkesinambungan antara asimilasi
kemampuan-kemampuan dan akomodasi.
melakukan operasi-operasi yang
menyatakan hubungan di antara 2. Teori Kognitif menurut Jerome
hubungan-hubungan memahami Brunner
konsep. Contoh : Anak dihadapkan Menurut Jerome Brunner,
pada dua gambar yaitu gambar "pak pembelajaran hendaknya dapat
pendek" dan "pak tinggi" anak menciptakan situasi agar
disuruh mengukur tinggi kedua mahasiswa dapat belajar dari diri
gambar tersebut dengan sendiri melalui pengalaman dan
menggunakan batang korek api dan eksperimen untuk menemukan
dengan klip. Disini anak diminta pengetahuan dan kemampuan baru
untuk membandingkan hasil dari yang khas baginya. Dari sudut
pengukuran tersebut. Berdasarkan pandang psikologi kognitif, bahwa
hal tersebut, Jean Piaget cara yang dipandang efektif untuk
berpandangan bahwa pada dasarnya meningkatkan kualitas output
setiap individu sejak kecil sudah pendidikan adalah pengembangan
memiliki kemampuan untuk program-program pembelajaran
mengkonstruksi pengetahuannya yang dapat mengoptimalkan
sendiri. Menurut Sanjaya (2006), keterlibatan mental intelektual
"pengetahuan yang dikonstruksi pembelajar pada setiap jenjang
oleh anak sebagai subyek, maka belajar. Sebagaimana
akan menjadi pengetahuan yang direkomendasikan merril, bahwa
bermakna sedangkan pengetahuan jenjang belajar bergerak dari
yang hanya diperoleh melalui tahapan mengingat, dilanjutkan ke
proses pemberitalman tidak akan menerapkan, sampai pada tahap
menjadi pengetahuan yang penemuan konsep, prosedur atau
bermakna. Pengetahuan prinsip baru di bidang disiplin
keilmuan atau keahlian yang sedang
4
 dipelajari. Dalam teori belajar,
Jerome Bruner berpendapat bahwa
kegiatan belajar akan berjalan baik
dan kreatif jika siswa dapat
menemukan sendiri suatu aturan
atau kesimpulan tertentu. Dalam hal
ini Bruner membedakan menjadi
tiga tahap, yaitu :
a. Tahap informasi, yaitu tahap awal
Untuk memperoleh pengetahuan
atau pengalaman baru,
b. Tahap transformasi, yaitu tahap
Memahami, mencerna dan
menganalisis pengetahuan baru
serta entransformasikan dalam
bentuk baru yang mungkin
bermanfaat untuk hal-hal yang lain,
dan
c. Tahap evaluasi, yaitu untuk
Mengetahui apakah hasil
tranformasi pada tahap kedua tadi
benar atau tidak. (Syah, 2009)
Jerome Bruner juga memandang
belajar sebagai “instrumental
conceptualisme” yang mengandung
makna adanya alam semesta
sebagai realita, hanya dalam pikiran
manusia. Oleh karena itu, pikiran
manusia dapat membangun
gambaran mental yang sesuai
dengan pikiran umum pada konsep
yang bersifat khusus. Semakin
bertambah dewasa kemampuan
kognitif seseorang, maka semakin
bebas seseorang memberikan
respon terhadap stimulus yang
dihadapi.
3. Teori Kognitif menurut Kurt Lewin
Kurt Lewin, mengembangkan
suatu teori belajar Cognitive-Field
dengan menaruh perhatian kepada
5
kepribadian dan Teori Belajar Kognitif
pisikologi sosial.
Menurut Lewin, belajar berlangsung
sebagai akibat dari perubahan dalam
struktur kognitif’. Lewin berpendapat
bahwa tingkah laku merupakan hasil
interaksi antar kekuatan bail: yang
berasal dari individu seperti tujuan,
kebutuhan tekanan kejiwaan maupun
yang berasal dari luar individu seperti
tantangan dan permasalahan. Seorang
psikolog, Kurt Lewin (1935, 1936)
mengkaji perilaku sosial melalui
pendekatan konsep “medan” atau
“field” atau “ruang kehidupan” —life
space. Kurt Lewin merumuskan
perilaku sebagai B = f (P, E), dimana
B,P, dan E berturut-turut adalah
behavior (perilaku), the person
(individu), dan the environment
(lingkungan). Untuk memahami
konsep ini perlu dipahami bahwa
secara tradisional para psikolog
memfokuskan pada keyakinan bahwa
karakter individual (insting dan
kebiasaan). Bebas – lepas dari
pengaruh situasi dimana individu
melakukan aktivitas. Namun Lewin
kurang sepaham dengan keyakinan
tersebut. Menurutnya penjelasan
tentang perilaku yang tidak
memperhitungkan faktor situasi
tidaklah lengkap. Dia merasa bahwa
semua peristiwa psikologis apakah itu
berupa tindakan, pikiran, impian,
harapan, atau apapun, kesemuanya itu
merupakan fungsi dari "ruang
kehidupan" individu, dan lingkungan
dipandang sebagaisebuah konstelasi
yang saling tergantung satu sama
lainnya. Artinya "ruang kehidupan"
juga merupakan determinan bagi
tindakan, impian, harapan, pikiran
seseorang. Lewin memaknai "ruang
kehidupan'' sebagai seluruh peristiwa
(masa Iampau, sekarang, masa datang)
yang berpengaruh pada perilaku dalam
situasi tertentu.
Bagi Lewin, pemahaman atas perilaku
seseorang senantiasa harus dikaitkan
 Manshurudin, Ryandi/ Abdi
dengan konteks Mas Adzkia, Vol. 01,
—lingkungan
dimana
perilaku tertentu ditampilkan. Intinya,
teori medan berupaya menguraikan
bagaimana situasi yang ada (field) di
sekeliling individu bepengaruh pada
perilakunya. Sesungguhnya teori
medan mirip dengan konsep "gestalt"
dalam psikologi yang memandang
bahwa eksistensi bagian-bagian atau
unsur-unsur tidak bisa terlepas satu
sama lainnya. Misalnya, kalau kita
melihat bangunan, kita tidak melihat
batu bata, semen, kusen, kaca, secara
satu persatu. Demikian pula kalau kita
mempelajari perilaku individu, kita
tidak bisa melihat individu itu sendiri,
lepas dari konteks di mana individu
tersebut berada. Contohnya seorang
anak berperilaku agresif karena dia
berada di lingkungan yang agresif
(berisi orang-orang yang agresif pula).
Ciri-ciri utama dari teori medan Lewin
adalah : (1) tingkah laku adalah suatu
fungsi dari medan yang ada pada
waktu tingkah laku itu terjadi ; (2)
analisis mulai dengan situasi sebagai
keseluruhan dari mana bagian-bagian
komponennya dipisahkan : dan (3)
orang yang kongkrit dalam situasi yang
kongkrit dapat digambarkan secara
matematis. Medan didefinisikan
sebagai "keseluruhan fakta-fakta yang
bereksistensi yang dipandang, sebagai
saling tergantung."
4. Teori Perkembangan Kognitif
Vygotsky
Tappan (1998) dalam Santrock
(2008:60) menyatakan bahwa ada tiga
klaim dalam inti pandangan Vygotsky
a. Kognitif anak dapat dipahami apabila
dianalisis dan diinterpretasikan secara
developmental.
b. Kemampuan kognitif dimediasi dengan
kata, bahasa, dan bentuk diskursus,
yang berfungsi sebagai alat psikologis
untuk membantu dan mentransformasi
aktivitas mental,
No. 01, Juli-Desember
2020
c. Kemampuan kognitif berasal dari
relasi sosial dan dipengaruhi oleh latar
belakang sosiokultural.
Menurut Vygotsky, menggunakan
pendekatan developmental berarti
memahami fungsi kognitif anak
dengan memeriksa asal usulnya dan
transformasinya dari bentuk awal ke
bentuk selanjutnya. Kemudian Robbins
dalam Santrock (2008:60) menyatakan
bahwa untuk memahami fungsi
kognitif kita harus memeriksa alat
yang memperantarai dan
pembentuknya, membuat Vygotsky
berpendapat bahwa bahasa adalah alat
yang paling penting. Kemudian
Vygotsky menyatakan bahwa
kemampuan kognitif berasal dari
hubungan sosial dan kultur.
Perkembangan anak tidak bisa
dilepaskan dari kegiatan sosial dan
kultural. Dari ketiga klaim dasar ini
Vygotsky mengajukan gagasan yang
unik dan kuat tentang hubungan antara
pembelajaran dan perkembangan. Ide
khusus merefleksikan pandangannya
bahwa fungsi kognitif berasal dari
situasi sosial. Salah satu ide unik
Vygotsky adalah konsepnya tentang
zone of Proximal development. Zone
of Proximal Development (ZPD)
adalah istilah Vygotsky untuk
serangkaian tugas yang terlalu sulit
dikuasai anak secara sendirian tetapi
dapat dipelajari dengan bantuan orang
dewasa atau anak yang lebih mampu.
Jadi batas bawah dari ZPD adalah
tingkat problem yang dapat dipecahkan
oleh anak seorang diri. Batas atasnya
adalah tingkat tanggung jawab atau
tugas tambahan yang dapat diterima
anak dengan bantuan dari instruktur
yang mampu.Penekanan Vygotsky
pada ZPD menegaskan keyakinannya
akan arti penting dari pengaruh sosial,
terutama pengaruh pengajaran,
terhadap perkembangan kognitif anak.
Vygotsky memberi contoh cara
menilai ZPD anak. Misalkan,
6
 berdasarkan tes kecerdasan, usia bukannya individu Teori yang
Belajar Kognitif
sekedar
mental dari dua orang anak adalah 8 merekam pemahaman yang sudah ada
tahun. Menurut Vygotsky, kita tidak pembelajar tidak sama dengan alat
bisa berhenti sampai di sini saja. Kita perekam yang merekam apa yang
harus menentukan bagaimana masing- ditangkapnya sebagaimana adanya,
masing anak akan berusaha tetapi pembelajar lebih pada
menyelesaikan problem yang menggunakan pengetahuan
dimaksudkan untuk anak yang lebih sebelumnya untuk membangun
tua. Kita membantu masing-masing pemahaman baru berdasarkan apa yang
anak dengan menunjukkan, da dengar atau lihat atau rasakan.
mengajukan pertanyaan, dan Dalam membangun pemahaman
memperkenalkan elemen awal dari barunya pembelajar perlu
solusi. Dengan bantuan atau kerja memodifikasi pengetahuan
sama dengan orang dewasa ini, salah sebelumnya atau hanya meningkatkan
satu anak berhasil memecahkan atau memperkaya pengetahuan yang
persoalan yang sesungguhnya untuk telah ada sebelumnya.
level anak usia 12 tahun, sedangkan
anak yang satunya memecahkan iv. Belajar adalah suatu perubahan dalam
problem untuk level anak 9 tahun. struktur mental seseorang dalam usaha
Perbedaan antara usia mental dan membangun pemahamannya,
tingkat kinerja yang mereka capai pembelajar perlu menyesuaikan
dengan bekerja sama dengan orang pengetahuan sebelumnya yang telah
dewasa akan mendefinisikan ZPD. Jadi dimilikinya dengan pengetahuan baru
ZPD melibatkan kemampuan kognitif yang baru saja diterimanya. Tidak
anak yang berada dalam proses jarang apa yang diterimanya
pendewasaandan tingkat kinerja merupakan hal yang baru sama sekali
mereka dengan bantuan orang yang dalam khasanah pengetahuannya
lebih ahli. sehingga mengharuskannya
d. Prinsip-prinsip Teori Belajar Kognitif memodifikasi struktur pengetahuannya
Berikut prinsip-prinsip dasar teori-teori yang sudah ada sebelumnya. Apakah
belajar kognitif (Eggen & Kauchak, itu perubahan dalam skema berpikir,
1994) adalah: harapannya, tujuannya,
keyakinannya.Yang terjadi ―dalam
i. Pembelajar adalah pribadi yang aktif kepala‖ seseorang dalam bentuk
pembelajar tidak hanya merespon peningkatan kapasitas berpikir yang
terhadap konsekuensi, tetapi juga aktif mungkin tidak terlihat saat itu tetapi
mencari informasi untuk menjawab kelak bisa muncul.
pertanyaan yang membantunya
meningkatkan pemahamannya. C. Implementasi Teori Belajar Kognitif

ii. Pemahaman bergatung kepada apa Willingham (dalam Danim dan

yang telah diketahui seorang individu Khairil : 2010 : 39) menyatakan bahwa
melihat dunia sekitarnya dilakukan Hubungan psikologi kognitif untuk
berdasarkan pemahaman yang dia kepentingan pembelajaran di kelas
miliki dan dia percayai. adalah seperti hubungan kognitif untuk
kepentingan fisika untuk keperluan
iii. Pembelajar adalah individu yang pembangunan di bidang teknik,
mengkonstruk (membangun atau semisal jembatan. Memang,
menyusun) pemahamannya dan pengetahuan tentang pikiran psikologi
7
 Manshurudin,
kognitif yangRyandi/ Abdi Mas Adzkia,
diperoleh dari Vol. 01, No. 01, Juli-Desember
percobaan
tidak akan memberitahu guru cara
mengajar anak-anak secara baik.
Namun demikian, psikologi kognitif
dapat menjelaskan prinsip-prinsip
pikiran siswa beroperasi sebagai
pedoman latihan. Danim dan Khairil
(2010 : 39) menyatakan bahwa Guru-
guru pada umumnya sudah tahu fakta
kunci aktivitas di kelas:
Perhatian sangat penting bagi
kepentingan siswa belajar. Karena itu
guru harus mengetahui bahwa anak-
anak cenderung sama cara belajarnya,
pengetahuan faktual berkaitan dalam
proses belajar mengajar diperlukan
cara yang tepat untuk mendapatkan
hasil belajar yang maksimal. Berikut
adalah aplikasi teori belajar kognitif
menurut teori gestalt dalam proses
pembelajaran:
1. Pengalaman tilikan (insight); Tilikan
bisa disebut juga pemahaman
mengamati. Dalam proses belajar,
hendaknya peserta didik memiliki
kemampuan tilikan yaitu mengenal
keterkaitan unsur-unsur suatu objek
atau peristiwa.
2. Pembelajaran yang bermakna
(meaningful learning); dalam hal ini
unsur-unsur yang bermakna akan
sangat menunjang pembentukan tilikan
dalam proses pembelajaran. Hal ini
akan sangat bermanfaat dan membantu
peserta dalam menangani suatu
masalah. Jadi, hal-hal yang dipelajari
para peserta didik hendaknya memiliki
makna yang jelas dan logis dengan
proses kehidupannya.
3. Perilaku bertujuan (pusposive
behavior);suatu perilaku akan terarah
pada tujuan. Proses pembelajaran akan
berjalan efektif jika para peserta didik
mengerti tujuan yang ingin dicapainya.
Jadi, hendaknya para guru membantu
8
para2020peserta didik untuk memahami
arah dan tujuannya.
4. Prinsip ruang hidup (life space);
perilaku individu memiliki hubungan
dengan tempat dan lingkungan dia
berada. Jadi, materi yang diajarkan
harusnya berhubungan dengan situasi
dan kondisi lingkungan kehidupan
individu.
5. Transfer dalam belajar; yaitu proses
pemindahan pola tingkah laku dalam
situasi pembelajaran tertentu ke situasi
lain. Transfer belajar terjadi dengan
jalan melepaskan pengertian objek dari
satu konfigurasi ke konfigurasi lain
Santrock (2008:61) menyatakan
bahwa ada beberapa strategi mengajar
untuk menerapkan teori Piaget dalam
pembelajaran:
a. Gunakan pendekatan konstruktivis.
Senada dengan pandangan aliran
konstruktivis, Piaget menekankan
bahwa anak-anak akan belajar dengan
lebih baik jika mereka aktif dan
mencari solusi sendiri.
b. Fasilitasi mereka untuk belajar. Guru
yang efektif harus merancang situasi
yang membuat murid belajar dengan
bertindak.
c. Pertimbangkan pengetahuan dan
tingkat pemikiran anak. Murid tidak
datang ke sekolah dengan kepala
kosong. Mereka punya banyak gagasan
tentang dunia fisik dan alam.
d. Gunakan penilaian terus-menerus.
Makna yang disusun oleh individu
tidak dapat diukur dengan tes standar.
Penilaian matematika dan bahasa
(yang menilai kemajuan dan hasil
akhir), pertemuan individual di mana
murid mendiskusikan strategi
 pemikiran mereka dan penjelasan lisan
dan tertulis oleh murid tentang
penalaran mereka dapat dipakai
sebagai alat untuk mengevaluasi
kemajuan mereka.
e. Tingkatkan kemampuan intelektual
murid. Menurut Piaget tingkat
perkembangan kemampuan intelektual
murid berkembang secara alamiah.
Anak tidak boleh didesak dan ditekan
untuk berprestasi terlalu banyak di
awal perkembangan mereka sebelum
mereka siap.
f. Jadikan ruang kelas menjadi eksplorasi
dan penemuan. Guru menekankan agar
murid melakukan eksplorasi dan
menemukan kesimpulan sendiri. Guru
lebih banyak mengamati minat murid
dan partisipasi alamiah dalam aktivitas
mereka untuk menentukan pelajaran
apa yang diberikan. Berdasarkan
penjelasan dari Implikasi teori Piaget
di dalam pembelajaran maka seorang
guru harus dapat memakai teori
tersebut untuk dilaksanakan dalam
proses pembelajaran peserta didik.
Misalnya ada pendekatan kontruktivis
maka guru dapat memberikan tugas
kepada murid untuk mempelajari dan
membuat ringkasan pelajaran yang
datang. Murid bisa mencari teori-teori
untuk pelajaran yang akan datang di
pustaka, internet, dan lain-lain. Dengan
adanya kegiatan dari murid untuk
belajar maka hasilnya akan lebih baik.
Teori-teori yang dijelaskan di atas
tentang implikasi teori Piaget dalam
pembelajaran akan membuat siswa
lebih banyak berperan dalam belajar.
Dengan banyak peran siswa dalam
belajar maka hasil pembelajaran akan
lebih baik dan siswa akan lebih
memahami materi yang dipelajari. Jika
siswa sudah memahami materi yang
telah dipelajarinya maka dia akan lulus
dalam ulangan dan ujian.
Santrock (2008:64)Teori Belajar Kognitif
menyatakan bahwa
cara memakai teori Vygotsky adalah
sebagai berikut:
a. Gunakan zone of proximal
development.
Mengajar harus dimulai pada batas atas
zona, di mana murid mampu untuk
mencapai tujuan dengan kerja sama
erat dengan pengajar. Dengan petunjuk
dan latihan yang terus menerus, murid
akan mengorganisasikan dan
menguasai urutan tindakan yang
dibutuhkan untuk melakukan suatu
keahlian yang diharapkan.
b. Gunakan teknik scaffolding.
Cari kesempatan untuk menggunakan
teknik ini ketika murid membutuhkan
bantuan untuk aktivitas yang
merupakan inisiatifnya sendiri.
c. Gunakan kawan sesama murid yang
lebih ahli sebagai guru.
Vygotsky mengatakan bahwa Murid
juga bisa mendapat manfaat dari
bantuan dan petunjuk dari temannya
yang lebih ahli.
d. Dorong pembelajaran kolaboratif dan
sadari bahwa pembelajaran melibatkan
suatu komunitas orang yang belajar.
Baik itu anak maupun orang dewasa
melakukan aktivitas belajar secara
kolaboratif.
e. Pertimbangkan konteks kultural dalam
pembelajaran. Fungsi penting dari
pendidikan adalah membimbing murid
dalam mempelajari keahlian yang
penting bagi kultur tempat mereka
berada.
f. Pantau dan dorong anak-anak dalam
menggunakan private speech.
Perhatikan perubahan perkembangan
dari berbicara dengan diri sendiri pada
masa awal sekolah dasar. Pada masa
sekolah dasar, dorong murid untuk
9
 Manshurudin, Ryandi/ Abdi Mas Adzkia,
menginternalisasikan dan Vol.mengatur
01, No. 01, Juli-Desember 2020
sendiri, pembicaraan mereka dengan
dirinya sendiri.
g. Nilai ZPDnya, bukan IQ.
Vygotsky mengatakan bahwa penilaian
harus difokuskan untuk mengetahui
ZPD si murid. Pembimbing memberi
murid tugas dengan tingkat kesulitan
yang bervariasi untuk menentukan
level terbaik untuk memulai pelajaran.
ZPD adalah pengukur potensi belajar.
ZPD menekankan bahwa pembelajaran
bersifat interpersonal. Jika teori yang
disampaikan oleh Vygotsky di atas
diterapkan dalam proses pembelajaran
di kelas maka hasil pembelajaran akan
bagus. Hal ini disebabkan murid yang
tingkat pengetahuannya masih rendah.
Lalu dibantu oleh murid yang pintar
maka pengetahuan murid yang masih
rendah ini pelan-pelan akan meningkat.
Dengan adanya bantuan dari teman
sebayanya maka murid akan lebih
nyaman dan akan mudah untuk
bertanya jika ada sesuatu yang tidak
dimegertinya dalam belajar.
Kemudian dengan memakai teori
Vygotsky maka pembelajaran akan
lebih bermanfaat karena pembelajaran
yang dilakukan berdasarkan kebutuhan
daerahnya. Jika murid sudah tamat
belajar maka sewaktu bekerja, keahlian
yang dimiliki oleh siswa akan dapat
digunakan, sehingga antara teori dan
praktik dapat sejalan.
Ormrod (2009 : 271) menyatakan
bahwa implikasi teori psikologi
kognitif dalam proses pembelajaran
adalah
1. Dorong siswa untuk berpikir tentang
materi pelajaran dengan cara yang
akan membantu mereka mengingatnya.
Contoh ketika mengenalkan konsep
mamalia, minta siswa untuk
memberikan banyak contoh.
10
2. Bantu siswa mengindentifikasi hal-hal
yang paling penting bagi mereka untuk
dipelajari. Contoh berikan pertanyaan
kepada siswa yang harus mereka coba
jawab sementara mereka membaca
buku teks mereka. Masukkan
pertanyaan yang meminta mereka
menerapkan apa yang mereka baca
dalam kehidupan mereka sendiri.
3. Berikan pengalaman yang akan
membantu siswa memahami topik-
topik yang mereka pelajari. Ketika
mempelajari The Scarlett Letter karya
Nathaniel Hawthorne, bagilah siswa
dalam kelompok-kelompok kecil untuk
membahas kemungkinan alasan
Pendeta Arthur Dimmesdale menolak
mengakui bahwa ia adalah ayah bayi
Hester Prynne.
4. Kaitkan ide-ide baru dengan hal-hal
yang telah diketahui dan diyakini siswa
tentang dunia. Contoh Ketika
mengenalkan kosa kata debut kepada
siswa-siswa Meksiko-Amerika, kaitkan
dengan quinceanera, sebuah pesta
“memperkenalkan kepada masyarakat
(coming-out party)” yang dilakukan
banyak keluarga Meksiko-Amerika
untuk anak-anak perempuan mereka
yang menginjak usia 15 tahun.
5. Pertimbangkan kelebihan dan
keterbatasan dalam kemampuan
pemrosesan kognitif siswa pada tingkat
usia berbeda. Contoh ketika
mengajarkan anak-anak TK
keterampilan hitung dasar, bantulah
rentang perhatian mereka yang pendek
dengan memberikan penjelasan verbal
yang singkat dan libatkan anak-anak
dalam beragam aktivitas berhitung
aktif dan langsung.
6. Rencanakan kegiatan-kegiatan kelas
yang membuat siswa secara aktif
berpikir dan menggunakan mata
 pelajaran di kelas. Contoh untuk
membantu siswa memahami garis
lintang dan garis bujur, minta mereka
menelusuri jalur sebuah angin topan
dengan menggunakan koordinat garis
lintang dan garis bujur yang diperoleh
dari internet.
C. KESIMPULAN
Kognitif menjadi populer dan
menjadi salah satu domain atau
wilayah atau ranah psikologis
manusia yang meliputi setiap
perilaku mental yang berkaitan
dengan pemahaman, pertimbangan,
pengolahan informasi, pemecahan
masalah, kesenjangan dan
keyakinan kognitif dapat menjelaskan
prinsip-prinsip pikiran siswa
beroperasi sebagai pedoman latihan
kognitif dapat menjelaskan prinsip-
prinsip pikiran siswa beroperasi
sebagai pedoman latihan psikologi
kognitif terletak pada bagaimana
informasi diproses dan disimpan;
ini tentu berbeda dengan
pendekatan psikologi behavioristik
yang fokus pada tingkah laku dalam
kontek lingkungan dan
kosekuensinya.
Teori-teori belajar ini digunakan
untuk menjelaskan hal-hal mulai
dari hal-hal sederhana seperti
mengingat bilangan hingga hal-hal
kompleks dalam bentuk pemecahan
masalah yang sulit
Dapat disimpulkan bahwa, teori
belajar kognitif menjelaskan belajar
dengan memusatkan perhatian pada
perubahan proses mental dan pada
struktur mental yang terjadi sebagai
akibat manusia memahami dunia.
Gredler (2011:324) menyatakan
bahwa Fokus dari teori Jean Piaget
11
adalah menemukan Teori Belajar
asal Kognitif
muasal
logika alamiah dan transformasinya
dari satu bentuk penalaran ke
penalaran lain. Tujuan ini
mengharuskan dilakukannya
penelitian atas akar dari pemikiran
logis pada bayi, jenis penalaran
yang dilakukan anak kecil, dan
proses penalaran remaja dan
dewasa.
Menurut Jerome Brunner,
pembelajaran hendaknya dapat
menciptakan situasi agar
mahasiswa dapat belajar dari diri
sendiri melalui pengalaman dan
eksperimen untuk menemukan
pengetahuan dan kemampuan baru
yang khas baginya. Dari sudut
pandang psikologi kognitif, bahwa
cara yang dipandang efektif untuk
meningkatkan kualitas output
pendidikan adalah pengembangan
program-program pembelajaran
yang dapat mengoptimalkan
keterlibatan mental intelektual
pembelajar pada setiap jenjang
.
Menurut Jerome Brunner,
pembelajaran hendaknya dapat
menciptakan situasi agar
mahasiswa dapat belajar dari diri
sendiri melalui pengalaman dan
eksperimen untuk menemukan
pengetahuan dan kemampuan baru
yang khas baginya.
. Menurut Lewin, belajar berlangsung
sebagai akibat dari perubahan dalam
struktur kognitif’. Lewin berpendapat
bahwa tingkah laku merupakan hasil
interaksi antar kekuatan bail: yang
berasal dari individu seperti tujuan,
kebutuhan tekanan kejiwaan maupun
yang berasal dari luar individu seperti
tantangan dan permasalahan.
Manshurudin, Ryandi/ Abdi MasTeori
Implementasi Adzkia, Vol. 01, No. 01, Juli-Desember 2020
Belajar Berikut
adalah aplikasi teori
Kognitif belajar kognitif menurut teori gestalt
dalam proses pembelajaran:
Willingham (dalam Danim dan 1.Pengalaman tilikan (insight);
Khairil : 2010 : 39) menyatakan bahwa Tilikan bisa disebut juga pemahaman
Hubungan psikologi kognitif untuk mengamati.
kepentingan pembelajaran di kelas
adalah seperti hubungan kognitif untuk 2.Pembelajaran yang bermakna
kepentingan fisika untuk keperluan (meaningful learning
pembangunan di bidang teknik,
semisal jembatan. 3.Perilaku bertujuan (pusposive
behavior);suatu perilaku akan terarah
pada tujuan.

12
 Teori Belajar Kognitif

Referensi
Penulisan referensi disarankan menggunakan aplikasi seperti Mendeley, Reference
Manager atau Zotero. Penulisan referensi menggunakan model sistem dari
Modern Humanities Research Association 3rd Edition.
Parker, H. Dewit. 1995. Human Values. New York: Harper
Praja, Juhaya. 2005. Aliran-Aliran Filsafat dan Etika. Jakarta: Prenada Media.

bfhhgmg

13