PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MOTORIK KASAR ANAK MELALUI

SENAM HOLISTIK INTEGRATIF

SKRIPSI

OLEH
KUSNUL WAHYUNINGTYAS
NIM 12206193069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

JURUSAN TARBIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH TULUNGAGUNG
APRIL 2023
i
 PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MOTORIK KASAR ANAK MELALUI SENAM
HOLISTIK INTEGRATIF

SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah
untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperolah gelar Strata Satu (S-1)
Sarjana Pendidikan (S.Pd) untuk Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini

OLEH

KUSNUL WAHYUNINGTYAS
NIM 12206193069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

JURUSAN TARBIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH TULUNGAGUNG
APRIL 2023
ii
iii
Lembar persetujuan

iv
v
vi
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufik
dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Tidak lupa sholawat serta
salam penulis panjatkan kepada junjungan kita Baginda Nabi Muhammad SAW, yang
kita nantikan syafaatnya kelak di Yaumul Qiyamah. Sehubungan dengan
terselesaikannya skripsi ini tentunya tidak lepas dari dukungan orang-orang tercinta.
Dengan rasa syukur dan terimakasih skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua saya Bapak Suparni dan Ibu Novita Maryani yang selalu
memberikan dukungan, motivasi, serta doa yang begitu besar demi kemudahan
dan kelancaran dalam menyelesaikan skripsi ini.
2. Seluruh keluarga yang mendukung dan memberikan doa. Terimakasih karena
telah mendampingi dan memberikan bantuan serta semangatnya sehingga saya
bisa menyelesaikan skripsi ini.
3. Dr. Susanto, M.Or selaku dosen pembimbing dan seluruh dosen UIN Sayyid Ali
Rahmatullah yang telah memberikan nasihat, semangat dan ilmu yang
bermanfaat.
4. Kepada teman saya Alfiana Fridha Allyza yang telah membantu dan bersama-
sama dalam proses pengerjaan skripsi, serta teman kuliah saya yang selalu
memberikan dukungannya.
5. Keluarga besar KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki yang telah
memberikan izin penelitian serta memberikan doa dan motivasi.
6. Semua pihak yang telah membantu kelancaran skripsi ini.
7. Skripsi ini saya persembahkan kepada almamater kebanggaan saya Program
Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Universitas Islam Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung.
8. My journey will become happy ending, thank you for myself. It’s not always
easy, but that’s life. Be strong because there are better day ahead.

vii
 MOTTO

‫س ًرا‬ ْ ُ‫ إِنَّ َم َع ا ْلع‬,‫س ًرا‬

ْ ُ‫س ِر ي‬ ْ ُ‫فَ ِإنَّ َم َع ٱ ْلع‬
ْ ُ‫س ِر ي‬

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan” (QS. Al-Insyirah: 5-6)1

1
Madina Quran, Al-quran Al-karim terjemahan, QS Al-Insyirah: 5-6

viii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala
rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.
Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita nabi
Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para pengikutnya hingga akhir zaman.

Sehubungan dengan terselesaikannya penulisan skripsi ini, maka penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Maftukin, M.Ag., selaku Rektor Universitas Islam Negeri
Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung.
2. Bapak Dr. H. Ahmad Muhtadi Anshor, M.Ag., selaku Wakil Rektor bidang
Akademika dan Pengembangan Lembaga Universitas Islam Negeri Sayyid Ali
Rahmatullah Tulungagung.
3. Ibu Prof. Dr. Hj. Binti Maunah, M.Pd.I., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung.
4. Bapak Dr. Muhammad Zaini, MA., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.
5. Ibu Errifa Susilo, M.Pd., selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Islam
Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri
Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung.
6. Bapak Dr. Susanto, M.Or., selaku pembimbing yang telah memberikan
pengarahan dan bimbingan sehingga penelitian skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam
Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung yang telah membimbing dan
memberikan wawasan sehingga studi ini dapat terselesaikan.
8. Ibu Titik Wahyuni S.Pd. dan Ibu Karomah S.Pd. selaku Kepala Sekolah KB
Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki yang telah memberikan izin
untuk melaksanakan penelitian dan seluruh guru yang telah membantu proses
penelitian.
9. Kedua orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi, semangat,
dukungan dan doa demi kemudahan dan kelancaran dalam menyelesaikan
skripsi ini.

ix
 10. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya penulisan laporan skripsi
ini.

Dengan penuh harap semoga jasa kebaikan mereka diterima oleh Allah SWT serta
menjadi amal shalih. Akhirnya, skripsi ini penulis suguhkan kepada segenap pembaca,
dengan harapan adanya saran dan dan kritik yang bersifat konstruktif demi perbaikan.
Semoga karya ini bermanfaat dan mendapat ridha Allah SWT.

Tulungagung, 03 Maret 2023

Peneliti,

Kusnul Wahyuningtyas
NIM. 12206193069

x
 DAFTAR ISI

SAMPUL DALAM ................................................................................................ ii

LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................. iv

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vii

MOTTO ............................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xvi

ABSTRAK .......................................................................................................... xvii

ABSTRACT ...................................................................................................... xviii

‫ لملخص‬.................................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Konteks Penelitian .................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ...................................................................................... 10
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 11
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 11
E. Penelitian Terdahulu ............................................................................... 13
F. Definisi Istilah......................................................................................... 22
G. Sistematika Pembahasan ......................................................................... 29
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 30

A. Perspektif Teori ...................................................................................... 30

xi
 1. Pengertian Peran Guru ............................................................................ 32
2. Pembelajaran Motorik Kasar .................................................................. 39
3. Senam Holistik Integratif........................................................................ 52
4. Keterkaitan Pembelajaran Motorik kasar dengan Senam
Holistik Integratif ................................................................................... 61
B. Kerangka Berfikir ................................................................................... 62
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 65

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 65

B. Kehadiran Penelitian ............................................................................... 66
C. Lokasi Penelitian..................................................................................... 67
D. Data dan Sumber Data ............................................................................ 68
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 71
F. Analisis Data ........................................................................................... 77
G. Pengecekan Keabsahan Temuan ............................................................. 80
H. Prosedur Penelitian ................................................................................. 83
BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 85

A. Paparan Data ........................................................................................... 85

B. Hasil Penelitian ..................................................................................... 115
BAB V PEMBAHASAN ................................................................................... 118

A. Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran Motorik Kasar

Anak melalui Senam Holistik Integratif .............................................. 118
B. Peran Guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar
Anak melalui Senam Holistik Integratif ............................................... 123
C. Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar
Anak melalui Senam Holistik Integratif ............................................... 129
BAB VI PENUTUP ........................................................................................... 137

A. Kesimpulan ........................................................................................... 137

B. Saran ..................................................................................................... 139
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 141

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 148

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Penelitian Terdahulu......................................................................... 19

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Motorik Kasar.............................................. 48

Tabel 2.2 Indikator Senam Holistik Integratif .................................................. 52

Tabel 3.1 Pedoman Observasi .......................................................................... 73

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ....................................................................... 75

Tabel 3.3 Pedoman Dokumentasi ..................................................................... 77

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Guru Mengajak Anak Senam Bersama..................................... 91

Gambar 4.2 Guru Mengajak Anak Bermain Lempar Bola ........................... 95

Gambar 4.3 Proses Pembelajaran Anak .................................................... 100

Gambar 4.4 Wawancara Bersama Guru ..................................................... 102

Gambar 4.5 Guru Mengajak Anak Berbaris ............................................... 105

Gambar 4.6 Guru Mengajak Anak Senam Bersama................................... 107

Gambar 4.7 Wawancara Bersama Wali Murid ........................................... 111

Gambar 4.8 Laporan Capaian Perkembangan Anak .................................. 114

xiv
 DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kerangka Berfikir ....................................................................... 63

Bagan 4.1 Prosedur Evaluasi Motorik Kasar.............................................. 117

Bagan 5.1 Prosedur Evaluasi Motorik Kasar.............................................. 134

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Pedoman Observasi ............................................................... 149

Lampiran 2 : Pedoman Wawancara ............................................................ 154

Lampiran 3 : Daftar Informan .................................................................... 161

Lampiran 4 : Pedoman Dokumentasi ......................................................... 162

Lampiran 5 : Dokumentasi Foto ................................................................. 167

Lampiran 6 : Profil Lembaga...................................................................... 172

Lampiran 7 : Surat Keterangan Validasi .................................................... 179

Lampiran 8 : Surat Izin Penelitian .............................................................. 182

Lampiran 9 : Surat Keterangan Balasan ..................................................... 183

Lampiran 10 : Form Konsultasi Bimbingan ............................................... 185

Lampiran 11 : Laporan Selesai Bimbingan ................................................ 189

Lampiran 12 : Biodata Peneliti ................................................................... 190

xvi
 ABSTRAK

Kusnul Wahyuningtyas. 2023. Peran Guru dalan Pembelajaran Motorik Kasar melalui Senam Holistik
Integratif. Skripsi, Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung. Pembimbing
Skripsi : Dr. Susanto, M.Or
Kata Kunci : Peran Guru, Motorik Kasar, Senam Holistik Integratif.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh fakta di lapangan, bahwa guru memiliki cara yang menarik
dalam mengajarkan pembelajaran motorik kasar kepada anak dengan cara yang menyenangkan melalui
senam holistik integratif, banyak anak yang antusias dan bersemangat dalam mengikuti proses
pembelajaran motorik kasar. bahwa kemampuan motorik kasar anak merupakan titik awal untuk
menentukan pertumbuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran tentang motorik kasar anak perlu
diperhatikan dan diajarkan kepada anak sesuai dengan perkembangan usianya. Motorik Kasar merupakan
bagian dari kemampuan perkembangan anak, sehingga juga merupakan bagian penting dalam dunia
pendidikan. Motorik Kasar dilakukan melalui proses pembelajaran Senam Holistik Integratif di KB
Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki.
Fokus penelitian ini adalah untuk (1) Bagaimana Peran Guru sebagai Pengajar dalam
Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif, (2) Bagaimana Peran Guru sebagai
Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif, (3) Bagaimana
Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik
Integratif.
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis
penelitian deskriptif. Penelitian dilaksanakan di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki.
Sumber data diperoleh dari tiga macam sumber yakni people, place, dan paper. Dalam pengumpulan data
peneliti menggunakan metode observasi, wawancara mendalam dan studi dokumentasi. Teknik analisis
data peneliti menggunakan teknik analisis data deskriptif, yaitu berupa reduksi data, penyajian data dan
menarik kesimpulan. Penelitian ini juga melakukan pengecekan keabsahan data dengan perpanjang
pengamatan, ketekunan pengamatan, triangulasi sumber, teknik dan waktu. Tahap penelitian
menggunakan tahap pra lapangan, tahap kegiatan lapangan, dan tahap analisis data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran
Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma
Wanita 1 Besuki, Guru sebagai pengajar memiliki tiga peran penting yang pertama yaitu mengarahkan
anak dengan membantu dalam diskusi dan kegiatan pembelajaran, kedua membimbing anak agar dapat
mengembangkan kemampuannya sesuai dengan potensi yang dimilikinya, ketiga menstimulasi atau
memberikan dorongan kepada anak agar semakin giat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Motorik
Kasar melalui Senam Holistik Integratif. (2) Peran guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik
Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1
Besuki, Guru sebagai mediator bertugas untuk menyediakan setiap media pembelajaran, memberikan
motivasi dan semangat kepada anak dengan kalimat-kalimat penyemangat dan memberikan berbagai
macam-macam media pembelajaran hal tersebut bertujuan agar anak-anak tidak mudah bosan dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. (3) Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar
Anak melalui Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki
Sebagai evaluator guru berperan untuk merencanakan evaluasi dengan menyusun instrumen, komponen
dan tujuan evaluasi, kemudian melaksanakan proses evaluasi dengan mengambil data dan informasi
melalui aktifitas anak, cacatatan anekdot dan hasil karya, yang terakhir adalah melaporkan hasil evaluasi
ke dalam buku laporan capaian perkembangan anak.
Kesimpulan dari penelitian ini peran guru merupakan hal yang penting untuk dipahami, dengan
pemahaman yang dimiliki guru dapat menyampaikan pembelajaran motorik kasar secara tepat kepada
anak. Peran guru melalui senam holistik integratif adalah dengan melakukan perannya sebagai pengajar,
mediator dan evaluator dengan melatih dan mengajari anak kemampuan motorik kasar melalui gerakan-
gerakan senam. Sehingga senam holistik integratif dapat menjadi salah satu media pembelajaran motorik
kasar yang menyenangkan untuk anak dan membantu mengembangkan kemampuan motorik kasar anak.

xvii
 ABSTRACT

Kusnul Wahyuningtyas. 2023. The Role of the Teacher in Gross Motor Learning through Integrative
Holistic Gymnastics. Thesis, Early Childhood Islamic Education Study Program, Faculty of
Tarbiyah and Teacher Training, Sayyid Ali Rahmatullah State Islamic University Tulungagung.
Thesis Supervisor : Dr. Susanto, M.Or
Keywords: Teacher's Role, Gross Motor, Integrative Holistic Gymnastics.
This research is motivated by facts in the field, that children's gross motor skills are the starting
point for determining children's growth and development. Learning about children's gross motor skills
needs to be considered and taught to children according to their age development. Gross Motoric is part
of the child's developmental abilities, so it is also an important part in the world of education. Gross
Motoric is carried out through the learning process of Integrative Holistic Gymnastics at Harapan Bunda
KB and Dharma Wanita 1 Besuki Kindergarten.
The focus of this research is to (1) What is the Role of the Teacher as a Teacher in Children's
Gross Motor Learning through Integrative Holistic Gymnastics, (2) What is the Role of the Teacher as
Mediator in Children's Gross Motor Learning through Integrative Holistic Gymnastics, (3) What is the
Role of the Teacher as an Evaluator in Gross Motoric Learning for Children through Integrative Holistic
Gymnastics.
The research method in this study used a qualitative approach with a descriptive research type.
The research was conducted at Harapan Bunda KB and Dharma Wanita 1 Besuki Kindergarten. Sources
of data obtained from three kinds of sources, namely people, place, and paper. In collecting data,
researchers used observation methods, in-depth interviews and documentation studies. Data analysis
techniques researchers used descriptive data analysis techniques, namely in the form of data reduction,
data presentation and drawing conclusions. This study also checked the validity of the data by extending
observations, observation persistence, source triangulation, technique and time. The research phase uses
the pre-field stage, field activity stage, and data analysis stage.
The results showed that, (1) The role of the teacher as a teacher in gross motor learning of
children through integrative holistic gymnastics at the KB Harapan Bunda and Kindergarten Dharma
Wanita 1 Besuki institutions, the teacher as a teacher has three important roles. The first is to direct the
child by helping in discussions and learning activities, secondly guiding children so they can develop
their abilities according to their potential, thirdly stimulating or encouraging children to be more active in
participating in Gross Motor learning activities through Integrative Holistic Gymnastics. (2) The role of
the teacher as a Mediator in Children's Gross Motor Learning through Integrative Holistic Gymnastics at
the Harapan Bunda KB institution and Dharma Wanita 1 Kindergarten Besuki, The teacher as a mediator
is tasked with providing each learning media, providing motivation and encouragement to children with
encouraging sentences and provide various kinds of learning media it aims so that children are not easily
bored in participating in learning activities. (3) The Role of the Teacher as an Evaluator in Children's
Gross Motor Learning through Integrative Holistic Gymnastics at the Harapan Bunda KB institution and
Dharma Wanita 1 Kindergarten Besuki As an evaluator the teacher's role is to plan the evaluation by
compiling instruments, components and evaluation objectives, then carrying out the evaluation process by
collecting data and information through children's activities, anecdotal notes and works, the last is
reporting the results of the evaluation in the child development achievement report book.
The conclusion from this study is that the role of the teacher is important to understand, with this
understanding the teacher can convey gross motor skills appropriately to children. The role of the teacher
through integrative holistic gymnastics is to carry out his role as a teacher, mediator and evaluator by
training and teaching children gross motor skills through gymnastic movements. So that holistic
integrative gymnastics can be one of the fun gross motoric learning media for children and helps develop
children's gross motor skills.

xviii
 ‫لملخص‬

‫اس ‪ . ۰۲۰۲.‬دور الماجستير في التعلم الخشن من خالل الجمباز التكاملي التكاملي‪ .‬المهارة ‪ ،‬برنامج دراسة‬‫ُك ْسنُل َوحْ يُونِ ْن ْغتْيَ ْ‬
‫التربية اإلسالمية في مرحلة الطفولة المبكرة ‪ ،‬كلية طربية والعلوم المهنية ‪ ،‬سيد علي رحمة هللا جامعة تولونغاغونغ‬
‫اإلسالمية‪ .‬دليل المهارات‪ :‬د‪ .‬سوزانتو ‪ ،‬م‬

‫الكلمات الرئيسية‪ :‬دور المعلم ‪ ،‬المحرك الخشن ‪ ،‬الجمباز التكاملي التكاملي‪.‬‬

‫هذا البحث هو خلفية من حقيقة أن القدرات الحركية الخشنة للطفل هي نقطة البداية لتحديد نمو األطفال ونمائهم‪ .‬يجب النظر‬
‫في التعرف على محرك الطفل الخشن وتعليمه للطفل وفقًا لتطور عمره‪ .‬تعتبر المهارات الحركية الخشنة جز ًءا من قدرة نمو‬
‫ضا جزء مهم من عالم التعليم‪ .‬يتم تنفيذ المهارات الحركية الخشنة من خالل عملية التعلم للجمباز التكاملي‬
‫الطفل ‪ ،‬لذا فهي أي ً‬
‫التكاملي في مركز أمل لتنظيم األسرة وروضة نساء الدارما ‪ ١‬بيسوكي‬

‫تركز هذه الدراسة على ( ‪ ) ١‬كيفية لعب دور المعلمين كمعلمين في تعليم األطفال الخشن من خالل الجمباز التكاملي التكاملي‪,‬‬
‫( ‪ ) ۰‬كيف دور المعلم ين كوسيط في التعلم اآللي الخشن لألطفال من خالل الجمباز الشمولي التكاملي ‪ ) ۲ ( ،‬كيفية دور‬
‫المعلمين كمقيمين في تعليم األطفال الخشن من خالل الجمباز التكاملي التكاملي‬

‫تستخدم طريقة البحث في هذه الدراسة نه ًجا نوعيًا مع نوع من البحث الوصفي‪ .‬تم إجراء البحث في مركز أمل لتنظيم األسرة‬
‫وروضة نساء الدارما ‪ ١‬بيسوكي ‪ .‬يتم الحصول على مصادر البيانات من ثالثة مصادر ‪ ،‬وهي األشخاص والمكان والورق‪.‬‬
‫في جمع البيانات ‪ ،‬يستخدم الباحثون طرق المراقبة والمقابالت المتعمقة ودراسات التوثيق‪ .‬تستخدم تقنيات تحليل البيانات‬
‫البحثية تقنيات تحلي ل البيانات الوصفية ‪ ،‬أي في شكل تخفيض البيانات وعرض البيانات واستخالص النتائج‪ .‬كما درست‬
‫الدراسة صحة البيانات من خالل توسيع المالحظات ومثابرة المالحظات وتثليث المصادر والتقنيات والوقت‪ .‬تستخدم مرحلة‬
‫البحث مرحلة ما قبل المجال ومرحلة النشاط الميداني ومرحلة تحليل البيانات ‪.‬‬

‫أظهرت النتائج أن ( ‪ ) ١‬دور المعلمين كمعلمين في التعلم اآللي لألطفال من خالل الجمباز التكاملي التكاملي في مركز أمل‬
‫لتنظيم األسرة وروضة نساء الدارما ‪ ١‬بيسوكي ‪,‬المعلمون كمعلمين لديهم ثالثة أدوار مهمة أوالً ‪ ،‬وهي توجيه األطفال من‬
‫خالل المساعدة في المناقشات وأنشطة التعلم ‪ ،‬وثانيًا توجيه األطفال لتطوير قدراتهم وفقًا إلمكانياتهم‪ ,‬ثالثًا ‪ ،‬تحفيز أو تشجيع‬
‫األطفال على أن يكونوا نشطين بشكل متزايد في متابعة أنشطة التعلم المهارات الحركية الخشنة من خالل الجمباز التكاملي‬
‫التكاملي‪ ) ۰ ( .‬دور المعلمين كوسيط في تعليم األطفال الخشن من خالل الجمباز التكاملي التكاملي في مركز أمل لتنظيم‬
‫األسرة وروضة نساء الدارما ‪ ١‬بيسوكي ‪,‬المعلم كوسيط مكلف بتوفير كل وسيلة تعلم‪ ,‬توفير الحافز والحماس لألطفال الذين‬
‫يعانون من جمل مشجعة وتوفير أنواع مختلفة من وسائل اإلعالم التعليمية التي تهدف إليها حتى ال يشعر األطفال بالملل‬
‫بسهولة في متابعة أنشطة التعلم‪ ) ۲ ( .‬دور المعلم كمقيم في تعلم محركات األطفال من خالل الجمباز التكاملي التكاملي في‬
‫دورا في تخطيط التقييمات من خالل‬ ‫مركز أمل لتنظيم األسرة وروضة نساء الدارما ‪١‬بيسوكيحيث يلعب مقيمو المعلمون ً‬
‫تجميع األدوات والمكونات وأهداف التقييم ‪ ،‬ثم تنفيذ عملية التقييم من خالل أخذ البيانات والمعلومات من خالل نشاط الطفل ‪،‬‬
‫واالستشهادات القصصية والعمل‪ ,‬هذا األخير يبلغ عن نتائج التقييم في كتاب تقرير تنمية الطفل‪.‬‬

‫االستنتاج من هذه الدراسة هو أن دور المعلم مهم لل فهم ‪ ،‬ومن خالل هذا الفهم يمكن للمدرس أن ينقل المهارات الحركية‬
‫اإلجمالية بشكل مناسب لألطفال‪ .‬يتمثل دور المعلم من خالل الجمباز الشامل التكاملي في القيام بدوره كمعلم ووسيط ومق ِيِّم من‬
‫خالل تدريب وتعليم األطفال المهارات الحركية اإلجمالية من خالل حركات الجمباز‪ .‬لذلك يمكن أن تكون الجمباز التكاملي‬
‫الشامل أحد وسائط التعلم الحركية الممتعة لألطفال وتساعد على تطوير المهارات الحركية اإلجمالية لألطفال‪.‬‬

‫‪xix‬‬
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Pendidikan merupakan pilar utama yang menopang pembangunan bangsa.

Dalam konteks kenegaraan, penyelenggaraan pendidikan secara yuridis formal

diatur dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional yang menjelaskan bahwa pendidikan merupakan suatu usaha yang

terencana guna mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan kompetensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.2 Pendidikan

menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih

kesuksesan dalam kehidupannya.3 Beberapa lembaga Pendidikan untuk anak usia

dini adalah Taman kanak-kanak (TK), Kelompok Bermain (KB), dan Taman

Penitipan Anak (TPA).

Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi upaya dalam pemberian

stimulasi dan asuhan dalam kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan

kemampuan dan keterampilan anak. Pendidikan anak usia dini pada hakikatnya

pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan

2
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
3
Sholeh, K., Fathur R., Rustono., & Zamzani. (2016). Kecerdasan Majemuk: Berorientasi pada
partisipasi peserta didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hal.21
1
 2

dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan

seluruh aspek kepribadian anak. Oleh karena itu, PAUD memberi kesempatan bagia

anak untuk mengembangkan kepribadian dan potensi secara maksimal. Atas dasar

ini, lembaga PAUD perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat

mengembangkan kepribadian dan potensi secara maksimal.4 Pengalaman belajar

selama masa perkembangan ini diperoleh anak dengan cara mengamati, meniru dan

melakukan eksperimen secara langsung yang melibatkan seluruh potensi dan

kemampuan anak.5 Pendidikan yang diajarkan pertama kali mencakup

mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep diri,

disiplin, kemandirian, seni moral dan nilai-nilai agama, Anak mempunyai potensi

yang sangat besar untuk mengoptimalkan segala aspek perkembagannya termasuk

perkembangan motoriknya.

Peranan guru adalah serangkaian tingkah laku yang dilakukan dalam waktu

tertentu melalui pemberian nasihat, motivator atau inspirasi dorongan atau

bimbingan yang dilakukan di dalam lingkungan sekolah bahkan dilaksanakan oleh

guru.6 Peran guru sebagai pendidikan merupakan peran yang berkaitan dengan tugas

memberikan bantuan, dorongan, tugas pengawasan dan pembinaan serta tugas

yang berkaitan dengan mendisiplinkan anak agar anak menjadi patuh terhadap

aturan-aturan dan norma dalam keluarga dan masyarakat, peran guru juga

4
Sapendi, Internalisasi Nilai-Nilai Moral Apada Anak Usia Dini. Jurnal: At-Turats Lain
Pontianak, Vol. l No 2, 2015. hal.21
5
M. Fadlilah. Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. In Edutainment Pendidikan Anak Usia
Dini. (Pustaka Belajar, 2014)
6
Imam Syahid Arifudin. (2015). Peranan Guru Terhadap Pendidikan Karakter Siswa Di kelas V
SDN 1 Siluman. hal. 180
 3

bertanggung jawab pada nilai-nilai moral anak, guru juga mengontrol aktifitas

anak agar tingkah laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada. 7

Menurut Hamalik, peran guru peran guru yang pertama sebagai pengajar,

salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh guru disekolah ialah memberikan

pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi siswa atau anak didik yang

selaras dengan tujuan sekolah itu. kedua sebagai pembimbing, guru memberikan

bimbingan bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman dan pengarahan

diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum terhadap

sekolah, keluarga, serta masyarakat.8 Faderasi dan organisasi guru professional guru

sedunia, mengungkapkan bahwa peranan guru disekolah, tidak hanya sebagai

pemberi ilmu guru juga mengubah nilai dan sikap siswa. 9

Peran guru dan peserta didik yang dimaksud di sini adalah berkaitan dengan

peran dalam proses pembelajaran. Guru dan peserta didik merupakan faktor penentu

yang sangat dominan dalam pendidikan umumnya, karena guru dan peserta didik

memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran

merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan yang bertujuan terjadinya

perubahan tingkah laku anak. Pada dasarnya peserta didik memerlukan peran guru

dalam setiap proses pembelajarananya. Tanpa adanya bimbingan dan arahan dari

guru sulit rasanya seorang peserta didik dalam mewujudkan tujuan hidupnya secara

optimal. Hal ini berdasarkan pada pemikiran bahwa manusia sebagai makhluk sosial

yang selalu membutuhkan bantuan dari orang lain untuk mencukupi semua
7
Juhji, Peran Urgen Guru dalam Pendidikan. Studi Didaktika. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan,
Vol. 10 No. 01, 2016. hal. 51-62
8
Oemar Hamalik. Psikologi Belajar dan Mengajar. (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009).
Hal. 33.
9
Muhammad Surya, Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi. (Bandung: Alfabeta, 2013) hal.191
 4

kebutuhannya.10 Dengan mengamati anak-anak tersebut guru atau pendidik

memahami bagaimana perannya dalam memberikan pengajaran yang sesuai

kepada anak.11

Muhammad bin ismail al-Bukhari meriwayatkan bahwa Rasulullah SAW bersabda :

‫اس ِب ِصغَ ِار اْل ِع ْل ِم قَ ْب َل ِكبَ ِار ِه‬ َ ُ‫لربَّانِ ُّي الَّذِى ي‬
َ َّ‫ــر ِبــّى الن‬ ُ ‫ك ُْونـ ُ ْـوا َربَّانِ ِيّـْينَ ُحلَ َما َء فُقَ َها َء‬
َّ َ‫علَ َما َء َويُقَا ُل ا‬

Artinya : Jadilah pendidik yang penyantun, ahli fikih, dan ulama. Disebut pendidik

apabila seseorang mendidik manusia dengan memberikan ilmu sedikit-sedikit yang

lama-lama menjadi banyak." (HR. Bukhari)

Hadits di atas menjelaskan jadilah yang pendidik yang selalu baik budi

bahasa dan lingkah lakunya, seorang pendidik adalah orang rela dan ikhlas dalam

memberikan ilmunya sedikit demi sedikit yang kemudian lama-lama menjadi

banyak.

Gerak motorik kasar adalah gerak anggota badan secara kasar.12 Melalui

keterampilan motorik yang baik, dapat melakukan gerakan-gerakan permainan

seperti berlari, berjalan, melompat, melempar. Motorik kasar erat kaitannya dengan

pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini (PAUD) motorik kasar merupakan

gerakan-gerakan yang melibatkan otot-otot besar besar anak baik kaki maupun

tangan.13 Perkembangan motorik anak terbagi menjadi dua bagian, yaitu motorik

kasar dan motorik halus, motorik kasar terbentuk saat anak mulai memiliki

10
Samat, B. L. P. (2022). Peran Profesi Keguruan.
11
Trianingsih, R. (2016). Pengantar praktik mendidik anak usia sekolah dasar. Al Ibtida: Jurnal
Pendidikan Guru MI, 3(2), 197-211.
12
Sunardi dan Sunaryo. Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. (Jakarta : Depdiknas
2007). Hal. 191
13
Bambang Sujiono. Metode Pengembangan Fisik (Edisi Revisi). (Jakarta : Universitas Terbuka
2007)
 5

koordinasi dan keseimbangan hampir seperti orang dewasa.14 Motorik kasar adalah

kemampuan yang membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak.

Untuk merangsang motorik kasar anak dapat dilakukan dengan melatih anak untuk

meloncat, memanjat, berlari, berjinjit, berjalan dan sebagainya. 15

Perkembangan motorik kasar merupakan hal yang sangat penting bagi anak

usia dini pada khususnya anak kelompok bermain, dan taman kanak-kanak.

Perkembangan motorik kasar perlu adanya bantuan para pendidik dilembaga

pendidikan anak usia dini yaitu dari sisi apa yang dibantu, bagaimana membantu

yang tepat, bagaimana jenis latian yang aman bagi anak sesuai tahapan usia dan

bagaimana kegiatan fisik motorik kasar yang menyenangkan anak. Kemampuan

melakukan gerakan dan tindakan fisik untuk seorang anak terkait dengan rasa

percaya diri dan pembentukan konsep diri.16 Oleh karena itu perkembangan motorik

kasar sama pentingnya dengan aspek perkembangan lain untuk anak usia dini.

Keterampilan motorik tidak akan berkembang melalui kematangan saja tetapi harus

dipelajari.17 Pendidik perlu mengetahui kebutuhan setiap anak untuk

mengembangkan otot-otot besar dan kecilnya pada setiap tingkatan usia. Artinya

pendidik memerlukan peralatan yang baik, namun yang lebih penting lagi adalah

sikap yang baik pada tingkatan anak dengan membiarkan anak mengetahui sesuatu

dan mencoba berbagai aktivitas motorik kasar dan halus yang sesuai dengan

14
Endang. R.S. Perkembangan Motorik. (Yogyakarta :UNY Press, 2018) hal. 17-18
15
Veny iswantiningtyas dkk. Meningkatkan kemampuan motorik kasar anak usia dini melalui
permainan tradisional gobak sodor. Program studi Pendidikan Anak Usia Dini FKIP, Universitas
Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pinus Vol.1 No.3 2015.
16
Endang R.S. Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Sebagai Dasar Menuju Prestasi
Olahraga. FIK Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Olahraga.
17
Trijahjo Danny dkk. Konsep Dasar Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Universitas
Kristen Satya Wagana.
 6

tingkatan usianya.18 Perkembangan motorik kasar anak usia dini juga memerlukan

bimbingan dari pendidik.

Pembelajaran motorik pada anak juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik

itu dari lingkungan anak maupun dari dalam diri anak sendiri.19 Untuk itu karena

perkembangan fisik dan motorik anak sangat penting dan sangat berpengaruh pada

kehidupan anak di masa mendatang, untuk itu perlu pemahaman yang lebih

mendalam bagi orang tua serta guru dalam mengembangkan kemampuan fisik serta

motorik pada anak.20 Kebutuhan pembelajaran motorik kasar pada anak usia dini

merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi sesuai dengan tahapan

perkembangannya. Pembelajaran motorik kasar merupakan salah satu

pengembangan kemampuan dasar di suatu lembaga. Bahan kegiatan pembelajaran

fisik motorik mencakup kegiatan yang mengarah pada kegiatan untuk melatih

motorik kasar dan halus yang terdiri atas gerakan-gerakan jalan, lari, lompat, senam,

keterampilan dengan bola, keterampilan menggunakan peralatan, menari, latihan

ritmik dan gerak gabungan. 21

Banyak cara mengajarkan atau melatih fisik motorik anak salah satunya

dengan melakukan kegiatan senam. Senam memiliki unsur gerakan lokomotor

yang unsurnya mampu melatih konsep kekuatan tubuh, kecepatan gerak, power,

18
Aisyahsiti, Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini, Tanggrang Selatan
: Universitas Terbuka. Jurnal Pengembangan, 2013.
19
Ananditha, Aries Chandra (2017) Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Perkembangan
Motorik Kasar pada anak Toodler. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, 2 (1). pp. 40-8. ISSN 2541-
1396 E-ISSN : 2597-7539
20
Farida mayar dkk. Pentingnya Mengembangkan Fisik Motorik Anak Sejak Dini. Pendidikan
Anak Usia Dini Universitas Negeri Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai. Volume 5, No.3. 2021.
21
Uswatun Hasanah. Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik melalui Permainan Tradisional
bagi Anak Usia Dini. STAIN Jurai Siwo Metro Lampung. Jurnal Pendidikan Anak. Volume 5, No.01.
2016.
 7

daya tahan fisik, kelincahan, serta keseimbangan anak. 22 Dihubungkan dalam gerak

non lokomotor kegiatan senam memiliki unsur meningkatkan aspek kekuatan,

kelenturan serta keseimbangan yang statis.23 Gerakan-gerakan senam dapat

mendukung pembelajaran jasmani anak seperti kekuatan dan daya tahan otot. Senam

Holistik Integratif merupakan senam yang dilakukan untuk mengajarkan segala

aspek yang ada dalam diri anak utamanya yaitu aspek kemampuan motorik kasar,

pembelajaran motorik dengan kegiatan senam dapat menambah rasa semangat anak

dalam mengikuti pembelajaran.24 Dengan demikian, minat berolahraga pada anak

sangat dipengaruhi oleh program yang direncanakan oleh guru. Untuk itu guru

sangat berperan dalam pembelajaran motorik kasar anak usia dini. senam holistik

integratif sendiri merupakan senam yang dapat membantu melatih dan

mengembangkan kemampuan fisik motorik anak dengan cara yang lebih

menyenangkan. Jadi dengan menggunakan media senam holistik integratif

diharapkan anak dapat belajar kemampuan motorik kasarnya dengan baik.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh kenyataan yang ada di lapangan. bahwa

guru memiliki cara yang menarik dalam mengajarkan pembelajaran motorik kasar

kepada anak dengan cara yang menyenangkan melalui senam holistik integratif,

banyak anak yang antusias dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran

motorik kasar. Penelitian berada di daerah pegunungan yaitu kecamatan Panggul

Kabupaten Trenggalek, peneliti memilih dua tempat yaitu KB Harapan Bunda dan

22
Lestariningrum, A. (2019). pengaruh senam bebek berenang terhadap kemampuan motorik
kasar anak usia 3-4 tahun. Jurnal Imilah Efektor, 6(1), 1-6.
23
Anik, Lestariningrum. Pengaruh Senam Bebek Berenang terhadap kemampuan motorik kasar
anak usia 3-4 tahun. Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Ilmiah, Volume 6 No. 1 2019.
24
Ratnasari dkk. Pelaksanaan Program PAUD Holistik Integratif dalam mengoptimalkan
tumbuh kembang anak. Jurnal Pendidikan. Vol.9 No.1 2020.
 8

TK Dharma Wanita 1 Besuki untuk dijadikan sebagai tempat penelitian mengenai

Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar melalui Senam Holistik Integratif.

Guru memiliki peran yang penting dalam mendampingi dan membimbing anak

dalam proses pembelajarannya, salah satu tugas guru adalah dapat

mendemostrasikan perannya sebagai guru, memperkenalkan anak dengan berbagai

kegiatan yang dapat melatih motorik kasar anak. Melalui observasi yang telah

dilakukan pada kenyataannya guru memiliki cara yang kreatif dalam mengajarkan

kemampuan motorik kasar kepada anak yaitu melalui senam holistik integratif. Pada

praktiknya, banyak kegiatan yang dilakukan guru dalam mengajari anak

kemampuan motorik kasar, contoh kegiatannya seperti senam, lempar tangkap bola,

bermain pijakan dan bermain kegiatan yang melibatkan fisik motorik anak.

Sehingga guru sudah cukup mampu dalam membuat permainan atau kegiatan yang

menarik dan sesuai dengan pengembangan motorik kasar anak, guru sudah cukup

memiliki pengetahuan tentang berbagai gerakan dasar yang perlu dikembangkan

pada anak usia dini.

Hasil observasi awal di KB Harapan Bunda guru mengajak anak untuk

melakukan kegiatan pembelajaran motorik kasar melalui senam, yang kemudian

menjadikan anak bersemangat dalam kegiatan pembelajaran motorik kasar anak.

Guru cukup memahami sebagaimana peran guru dan terampil dalam mengajarkan

senam holistik integratif kepada anak, sehingga mampu melatih perkembangan

kemampuan motorik kasar anak dan menjadikan anak aktif serta bersemangat dalam

proses pembelajaran motorik kasar, walaupun ada beberapa anak yang masih malu

dalam mengikuti kegiatan guru mengatasinya dengan memberikan motivasi dan

 9

semangat kepada anak agar mengikuti senam holistik integratif. Sedangkan hasil

obsevasi awal di TK Dharma Wanita 1 Besuki, menunjukkan pembelajaran motorik

kasar disusun dengan kreatif oleh guru, guru memiliki berbagai cara dalam

memberikan pembelajaran motorik kasar kepada anak. Walaupun ada beberapa

kegiatan yang kembali diulang, guru selalu mencari solusi dan bereksplorasi pada

setiap macam kegiatan yang akan diterapkan kepada anak. Peneliti akan mengamati

dan menggali informasi terkait Peran guru dalam pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif di dua lembaga yang ada di Panggul Trenggalek

yaitu lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki secara

optimal, untuk melatih rasa berani atau kemandirian anak serta mengembangkan

kemampuan motorik kasar. Melalui pengamatan awal yang dilakukan sebelum

dimulainya suatu proses pembelajaran setiap pagi dilakukan senam holistik

integratif, pada prakteknya banyak anak yang antusias dalam mengikuti senam dan

diharapkan anak tidak hanya mengikuti senam namun juga ikut bernyanyi dan

mengikuti irama lagu senam holistik integratif. Anak usia dini memiliki kebutuhan

alami untuk bergerak secara bebas, anak sejak lahir diciptakan untuk dapat

menggerakkan motoriknya.

Hasil kesimpulan sementara bahwa pembelajaran motorik kasar berkembang

dengan kematangan syaraf dan otot, untuk itu perlu diajarkan mulai usia dini.

Stimulasi gerakan yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk

membantu pertumbuhan, dan perkembangan motorik kasar melalui senam yang

dilakukan. Hasil observasi sementara adalah anak aktif dalam mengikuti

pembelajaran senam holistik integratif dan guru pengajar terampil dalam

 10

mengajarkan senam holistik integratif kepada anak. Sehingga media pembelajaran

senam holistik integratif dapat menjadi salah satu media yang membantu guru dalam

mengajarkan atau mengembangkan kemampuan motorik kasar. Berdasarkan

gambaran diatas, maka peneliti ingin mengetahui lebih dalam mengenai peranan

guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik Integratif.

Sehingga peneliti membuat judul "Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar

Anak melalui Senam Holistik Integratif”.

B. Fokus Penelitian

Penelitian ini pastinya juga terdapat fokus penelitian. Fokus penelitian

memuat rincian-rincian pertanyaan tentang cakupan atau topik-topik yang akan

diungkap atau digali lebih dalam. Fokus penelitian merupakan garis besar dari

pengematan penelitian, sehingga observasi dari analisa hasil penelitian lebih terarah.

Judul Penelitian mengenai “Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif” maka fokus dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Bagaimana peran guru sebagai pengajar dalam pembelajaran motorik kasar anak

melalui senam Holistik Integratif?

2. Bagaimana peran guru sebagai mediator dalam pembelajaran motorik kasar anak

melalui senam Holistik integratif?

3. Bagaimana peran guru sebagai evaluator dalam pembelajaran motorik kasar

anak melalui senam Holistik Integratif?

 11

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini pastinya juga terdapat sebuah tujuan tersendiri agar sesuai

dengan apa yang diharapkan peneliti. Oleh karena itu peneliti menyantumkan tujuan

dari proposal yang ditulis agar jelas dan sesuai dengan apa yang diharapkan peneliti.

Skripsi yang berjudul “Peran Guru dalam Pembelajaran motorik kasar anak melalui

Senam Holistik Integratif” bertujuan untuk :

1. Untuk mendeskripsikan Peran guru sebagai pengajar dalam pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam Holistik Integratif.

2. Untuk mendeskripsikan Peran guru sebagai mediator dalam pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam Holistik integratif.

3. Untuk mendeskripsikan Peran guru sebagai evaluator dalam pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam Holistik Integratif.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian skripsi selain bermanfaat secara teoritis, bermanfaat

secara praktis. Secara praktis, bisa bermanfaat bagi penulis, dan lembaga

pendidikan. Dalam hasil penelitian ini diharapkan dapat bermaafaat kepada berbagai

pihak :

1. Secara Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan dasar teori penelitian

berikutnya.

b. Hasil penelitian ini dapat mengembangkan teori anak untuk pembelajaran

kemampuan motorik kasar.

 12

2. Secara Praktis

a. Bagi kalangan akademisi termasuk UIN Sayyid Ali Rahmatullah

Tulungagung hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

pengetahuan, informasi dan sekaligus referensi yang berupa bacaan

ilmiah.

b. Bagi pihak sekolah yang diteliti hasil dari penelitian ini dapat dijadikan

sebagai bahan masukan yang berharga dalam rangka meningkatkan

profesionalitas guru serta dapat dipergunakan sebagai bahan sumbangan

pemikiran bagi sekolah yang bersangkutan dalam rangka mengembangkan

usaha-usaha untuk meningkatkan kualitas Pendidikan yang

diselenggarakan.

c. Bagi guru, dapat meningkatkan dan memperbaiki system pemebelajaran

di kelas, sebagai informasi bagi guru khususnya dan memberikan

wawasan mengenai cara dalam pembelajaran motorik kasar anak,

sehingga menciptakan profesionalisma guru semakin meningkat

d. Bagi anak usia dini, dapat memudahkan pembelajaran kemampuan

motorik kasar anak, dapat meningkatkan keseimbangan gerak yang

terkoordinir dan menumbuhkan rasa percaya diri serta keberanian pada

anak sejak dini.

e. Bagi peneliti sendiri hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan

pengetahuan berikutnya dan pengalaman dalam menyusun karya tulis

ilmiah serta dapat dipergunakan sebagai persyartan selama menempuh

beberapa jenjang semester dalam menyelesaikan jenjang Pendidikan

 13

setrata satu (S1). Sehingga nantinya penelitian itu sendiri bisa belajar

untuk menjadi pengajar yang memiliki kecakapan dalam mengajar.

E. Penelitian Terdahulu

Penelitian ini menggunakan beberapa rujukan referensi hasil penelitian

sebelumnya yang diambil berdasarkan kesamaan topik. Referensi ini dijadikan

sebagai acuan atau perbandingan untuk mencari sisi lain yang penting untuk diteliti

supaya tidak terjadi pengulangan terhadap penelitian sebelumnya. Beberapa

penelitian tersebut antara lain :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Astita Luki Mei Aprida/2021. Yang berjudul

”Peran Guru Dalam Memaksimalkan Perkembangan Motorik Kasar melalui

Pembelajaran Jarak Jauh di KB Wadas Kelir”. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa Peran guru yang muncul di KB Wada Kelir dalam memaksimalkan

Perkembangan Motorik Kasar anak melalui pembelajaran jarak jauh, peran guru

dalam memaksimalkan perkembangan motorik kasar pada pembelajaran jarak

jauh di KB Wadas Kelir terdapat sepuluh peran guru dalam memaksimalkan

perkembangan motorik kasar yang meliputi: guru sebagai fasilitator, sebagai

pembimbing, sebagai penyedia lingkungan, sebagai komunikator, sebagai

model, sebagai evaluator, sebagai innovator, sebagai agen moral dan politik,

sebagai agen kognitif, sebagai manajer.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di KB Wadas

Kelir sedangkan peneliti melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten

 14

Trenggalek Penelitian yang akan diteliti membahas mengenai memaksimalkan

perkembangan motorik kasar melalui pembelajaran jarak jauh sedangkan

penelitian ini mengenai cara pembelajaran motorik kasar pada anak melalui

senam holistik integratif.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Septiani/2019. Yang berjudul “Peran Guru

dalam Mengembangkan Motorik Kasar Pada Anak melalui Permainan Bowling

di Taman Kanak- Kanak Dharma Wanita Persatuan Kopri Sukarame Bandar

Lampung”. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil penelitian yang dilakukan

penulis dapat dilihat bahwasanya perkembangan motorik kasar anak usia dini di

Taman Kanak- Kanak Dharma Wanita Persatuan Korpri Bandar Lampung masih

kurang berkembang.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di taman

kanak-kanak dharma wanita persatuan kopri sukarame bandar lampung

sedangkan peneliti melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten

Trenggalek. Penelitian yang akan diteliti membahas mengembangkan motorik

kasar pada anak melalui permainan bowling sedangkan penelitian ini mengenai

cara pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Yulia Slamet/2020. Yang berjudul “Upaya Guru

dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar melalui Permainan

Tradisional Egrang Batok Pada Anak Usia Dini”. Hasil penelitian ini
 15

menunjukkan Setelah dilakukan penelitian terhadap anak maka anak didik di

PAUD MELATI 4 jakarta pusat dengan permainan egrang batok dengan

mengadakan permainan egrang batok, dapat meningkatkan motorik kasar pada

anak.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di PAUD

MELATI 4 Jakarta Pusat sedangkan peneliti melakukan penelitian di kecamatan

Panggul Kabupaten Trenggalek. Penelitian yang akan diteliti membahas

mengenai meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui permainan

tradisional egrang sedangkan penelitian ini mengenai cara pembelajaran

kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik integratif.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Esti Novita Sari/2021. Yang berjudul

“Meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui senam cinta indonesia

di PAUD KB Harapan Bangsa Aremantai Kabupaten Muara Enim”. Hasil dari

Penelitian Menunjukkan Setelah dilakukan penelitian terhadap anak maka anak

didik di KB Harapan Bangsa Aremantai Kabupaten Muara Enim melalui senam

cinta indonesia, dapat meningkatkan motorik kasar pada anak.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di PAUD KB

Harapan Bangsa Aremantai Kabupaten Muara Enim sedangkan peneliti

melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek . Penelitian

yang akan diteliti membahas meningkatkan kemampuan motorik kasar anak

 16

melalui senam cinta indonesia sedangkan penelitian ini mengenai cara

pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Della Marsela/2019. Yang berjudul “Peningkatan

perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun melalui senam irama di PAUD

Anugrah Asiyiyah kota Bengkulu”. Hasil dari Penelitian Menunjukkan Setelah

dilakukan peningkatan perkembangan motorik kasar anak usia 5-6 tahun melalui

senam irama di PAUD Anugarah Asiyiyah Kota Bengkulu dapat meningkatkan

motorik kasar pada anak.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di PAUD

Anugrah Asiyiyah kota Bengkulu sedangkan peneliti melakukan penelitian di

kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek. Penelitian yang akan diteliti

membahas mengenai peningkatan perkembangan motorik kasar anak usia 5-6

tahun melalui senam irama sedangkan penelitian ini mengenai cara

pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Nafilla Intan Afifah/2019. Yang berjudul “Peran

guru dalam mengembangkan motorik kasar anak usia dini kelompok A RA AR-

RAFIF Kalasan Sleman”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru

dalam mengembangkan motorik kasar anak di kelompok A RA AR-RAFIF

Kalasan Sleman belum sepenuhnya dijalankan.

 17

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di kelompok A

RA AR-RAFIF Kalasan Sleman sedangkan peneliti melakukan penelitian di

kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek. Penelitian yang akan diteliti

membahas peran guru dalam mengembangkan motorik kasar usia dini

sedangkan penelitian ini mengenai cara pembelajaran kemampuan motorik kasar

pada anak melalui senam holistik integratif.

7. Penelitian yang dilakukan oleh Mareta Dwi Fitriananingtyas/2017. Yang

berjudul “Pengaruh metode senam irama terhadap motorik kasar anak usia 5-6

tahun di KB Fatimatuz Zahra Desa Payangan Kecamatan Talang Kabupaten

Tegal”. Hasil dari penelitian pengaruh metode senam irama terhadap motorik

kasar anak usia 5-6 tahun di KB Fatimatuz Zahra Desa Payangan Kecamatan

Talang Kabupaten Tegal menunjukkan bahwa pembelajaran senam irama dapat

meningkatkan motorik kasar anak.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di KB

Fatimatuz Zahra Desa Payangan Kecamatan Talang Kabupaten Tegal sedangkan

peneliti melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek.

Penelitian yang akan diteliti membahas pengaruh metode senam irama terhadap

motorik kasar anak usia 5-6 tahun sedangkan penelitian ini mengenai cara

pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.
 18

8. Penelitian yang dilakukan oleh Siti Aisyah/2017. Yang berjudul “Meningkatkan

kemampuan motorik kasar melalui gerakan senam irama (penelitian tindakan

pada anak usia 4-5 tahun di TK Kemala Bhayangkari 4 Serang-Banten 2017)”.

Hasil dari penelitian meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui senam

irama (penelitian tindakan pada anak usia 4-5 tahun di TK Kemala Bhayangkari

Serang-Banten menunjukkan peningkatan kemampuan motorik kasar pada anak.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di TK Kemala

Bhayangkari 4 Serang Banten 2017 sedangkan peneliti melakukan penelitian di

kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek. Penelitian yang akan diteliti

membahas meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui gerakan senam

irama sedangkan penelitian ini mengenai cara pembelajaran kemampuan

motorik kasar pada anak melalui senam holistik integratif.

9. Penelitian yang dilakukan oleh Setyaningrum/2013. Yang berjudul

“Meningkatkan keterampilan motorik kasar anak kelompok B melalui senam

irama di TK Dharma Wanita II Candimulyo Kecamatan Kedu Kabupaten

Temanggung”. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa senam irama dapat

meningkatkan keterampilan motorik kasar pada anak kelompok B di TK

Dharma Wanita II Candimulyo.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di TK Dharma

Wanita II Candimulyo Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung sedangkan

peneliti melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek.

 19

Penelitian yang akan diteliti membahas meningkatkan kemampuan motorik

kasar anak kelompok B melalui senam irama sedangkan penelitian ini mengenai

cara pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.

10. Penelitian yang dilakukan oleh Fitri Nurul Ihsani/2013. Yang berjudul “Upaya

meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui kegiatan senam irama pada

kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal Koripan Poncosari Srandakan

Bantul”. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa kemampuan motorik kasar

anak kelompok A TK ABA Koripan dapat ditingkatkan melalui kegiatan senam

irama.

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti yaitu :

Lokasi penelitian terdahulu : Penelitian yang akan diteliti berada di kelompok A

TK Aisyiyah Bustanul Athfal Koripan Srandakan Bantul sedangkan peneliti

melakukan penelitian di kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek. Penelitian

yang akan diteliti membahas upaya meningkatkan kemampuan motorik kasar

melalui kegiatan senam irama sedangkan penelitian ini mengenai cara

pembelajaran kemampuan motorik kasar pada anak melalui senam holistik

integratif.

Tabel 1.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu

Nama Peneliti, Judul, Persamaan Perbedaan

Bentuk(skripsi/tesisi/jurnal/dll)
Penerbit, dan Tahun Penelitian
1. Peran Guru dalam 1. Membahas mengenai  Penelitian Terdahulu
memaksimalkan peran guru membahas mengenai
perkembangan motorik kasar 2. Menggunakan metode memaksimalkan
melalui pembelajaran jarak Kualitatif perkembangan motorik kasar
jauh di KB Wadas Kelir 3. Mengembangkan melalui pembelajaran jarak

2. Peran Guru dalam
mengembangkan motorik
kasar pada anak melalui
permainan bowling di taman
kanak- kanak dharma wanita
persatuan kopri sukarame
bandar lampung
3. Upaya guru dalam
meningkatkan kemampuan
motorik kasar melalui
permainan tradisional egrang
batok pada anak usia dini
4. Meningkatkan kemampuan
motorik kasar anak melalui
senam cinta indonesia di
PAUD KB Harapan Bangsa
Aremantai Kabupaten Muara
Enim
5. Peningkatan perkembangan
motorik kasar anak usia 5-6
tahun melalui senam irama di
PAUD Anugrah Asiyiyah kota
Bengkulu
6. Peran guru dalam
mengembangkan motorik kasar
anak usia dini kelompok A RA
AR-RAFIF Kalasan Sleman
20
motorik kasar jauh
 Penelitian Sekarang mengenai
cara pembelajaran motorik
kasar pada anak melalui
senam holistik integratif
1. Membahas mengenai  Penelitian Terdahulu
peran guru membahas mengembangkan
2. Menggunakan metode motorik kasar pada anak
Kualitatif melalui permainan bowling
3. Mengembangkan  Penelitian Sekarang
motorik kasar mengenai cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Menggunakan metode  Penelitian Terdahulu
Kuantitatif membahas mengenai
2. Meningkatkan meningkatkan kemampuan
kemampuan motorik kasar motorik kasar melalui
permainan tradisional egrang
 Penelitian Sekarang mengenai
cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
 Penelitian Terdahulu
1. Menggunakan metode membahas meningkatkan
Kualitatif dan Kuantitatif kemampuan motorik kasar
Deskriptif anak melalui senam cinta
2. Meningkatkan indonesia
kemampuan motorik  Penelitian Sekarang mengenai
kasar cara pembelajaran
3. Melalui Senam kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Membahas  Penelitian Terdahulu
perkembangan motorik membahas mengenai
kasar peningkatan perkembangan
2. Menggunakan metode motorik kasar anak usia 5-6
Kualitatif tahun melalui senam irama
3. Peningkatan melalui  Penelitian Sekarag mengenai
Senam cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Membahas mengenai  Penelitian Terdahulu
Peran Guru dan motorik membahas peran guru dalam
kasar mengembangkan motorik
2. Menggunakan metode kasar usia dini
kualitatif  Penelitian Sekarang mengenai
cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
 21

7. Pengaruh metode senam irama 1. Membahas mengenai  Penelitian Terdahulu

terhadap motorik kasar anak
usia 5-6 tahun di KB Fatimatuz
Zahra Desa Payangan
Kecamatan Talang Kabupaten
Tegal
8. Meningkatkan kemampuan
motorik kasar melalui gerakan
senam irama (penelitian
tindakan pada anak usia 4-5
tahun di TK Kemala
Bhayangkari 4 Serang-Banten
2017)
9. Meningkatkan keterampilan
motorik kasar anak kelompok
B melalui senam irama di TK
Dharma Wanita II Candimulyo
Kecamatan Kedu Kabupaten
Temanggung
10. Upaya meningkatkan
kemampuan motorik kasar
melalui kegiatan senam
irama pada kelompok A TK
Aisyiyah Bustanul Athfal
Koripan Poncosari
Srandakan Bantul
motorik kasar membahas pengaruh metode
2. Menggunakan Metode senam irama terhadap
Kuantitatif motorik kasar anak usia 5-6
3. Melalui Senam tahun
 Penelitian sekarang mengenai
cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Meningkatkan  Penelitian Terdahulu
kemampuan motorik membahas meningkatkan
kasar kemampuan motorik kasar
2. Menggunakan metode melalui gerakan senam irama
PTK  Penelitian sekarang mengenai
3. Melalui senam cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Meningkatkan  Penelitian Terdahulu
kemampuan motorik membahas meningkatkan
kasar kemampuan motorik kasar
2. Menggunakan metode anak kelompok B melalui
Kualitatif dan Kuantitatif senam irama
3. Melalui senam  Penelitian sekarang mengenai
cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif
1. Meningkatkan  Penelitian Terdahulu
kemampuan motorik membahas upaya
kasar meningkatkan kemampuan
2. Menggunakan Metode motorik kasar melalui
Kuantitatif kegiatan senam irama
3. Melalui senam  Penelitian sekarang mengenai
cara pembelajaran
kemampuan motorik kasar
pada anak melalui senam
holistik integratif

Berdasarkan tabel beberapa penelitian terdahulu, peneliti akan mengulang

penelitian dengan konteks penenlitian yang berbeda serta pendekatan yang berbeda

yaitu dengan pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif

yang bertempat di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita Besuki 1 Panggul

Trenggalek. Kesamaan dari penelitian ini adalah membahasa mengenai motorik

 22

kasar anak. Sedangkan perbedaannya adalah pada tempat yang diteliti dan subjek

yang digunakan.

F. Definisi Istilah

1. Secara Konseptual

a. Peran Guru

Peran adalah sesuatu yang menjadi bagian atau yang memegang

pimpinan yang terutama (dalam terjadinya sesuatu hal atau peristiwa).

Sedangkan dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia peran berarti bagian

dari tugas utama yang harus dilakukan.25 Dalam pengertian peran menurut

definisi para ahli menyatakan bahwa pengertian peran adalah aspek dinamis

dari kedudukan atau status. Seseorang yang telah melaksanakan hak dan

kewajiban berarti telah menjalankan suatu peran. Peran merupakan aspek

dinamis dari kedudukan seseorang yang melaksanakan hak-hak dan

kewajiban. Artinya seseorang yang telah melaksanakan hak dan

kewajibannya sesuai dengan kedudukkannya maka seseorang tersebut telah

menjalankan suatu peran.26

Istilah “Guru” dalam khasanah pemikiran islam memiliki beberapa

istilah, seperti ustadz, muallim, muaddib, dan murabbi. Beberapa istilah

untuk sebutan guru itu terkait dengan beberapa istilah untuk pendidian, yaitu

ta’lim, ta’dib, dan tarbiyah. Istilah muallim lebih menekan guru sebagai

pengajar dan penyampai pengetahuan (knowledge) dan ilmu (science).

25
Poerwadarminta, W. J. S. Kamus umum bahasa indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2006),
hal.335
26
Nita Bonita, Peran dinas kebudayaan dan pariwisata dalam meningkatkan kunjungan
wisatawan labuan cerin di kabupaten Berau. Ejournal ilmu Pemerintahan. Volume 4, No 4. 2016.
 23

Istilah muadib lebih menekankan guru sebagai pembina moralitas dan akhlak

peserta didik dengan keteladanan. Sedangkan istilah murabbi lebih

menekankan pengembangan dan pemeliharaan baik aspek jasmaniah

maupun rohaniah. Sedangkan istilah yang umum dipakai dan memiliki

cakupan makna yang luas dan netral adalah ustadz yang dalam bahasa

indonesia diterjemahkan sebagai guru.27

Guru adalah semua orang yang mempunyai wewenang serta

mempunyai tanggung jawab untuk membimbing serta membina murid. Latar

belakang pendidikan bagi guru dari guru lainnya tidak selalu sama dengan

pengalaman pendidikan yang dimasuki dalam jangka waktu tertentu. Adanya

perbedaan latar belakang pendidikan bisa mempengaruhi aktivitas seorang

guru dalam menjalankan kegiatan belajar mengajar.28 Guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah.29 Guru adalah salah satu tenaga kependidikan yang

secara profesional-pedagogis merupakan tanggung jawab besar di dalam

pembelajaran menuju keberhasilan pendidikan, khususnya keberhasilan para

siswanya untuk masa depannya nanti.30 Guru merupakan pemeran utama

dalam proses pembelajaran, yang membentuk sumber daya manusia yang

27
Marno dkk, Strategi Dan Metode Pengajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2009) hal. 15
28
Abdul, Hamid. Guru Profesional. Al Falah : Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan,
Volume 17 No. 2 2017.
29
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses dalam Sertifikat Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), hal. 54
30
Annisatul Mufarokah, Strategi dan Model-model Pembelajaran, (Tulungagung: STAIN
Tulungagung Press, 2013), hal. 1.
 24

berkualitas dan pribadi yang berpengaruh besar dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu, guru harus bisa membawa peserta didik ke tujuan yang

ingin dicapai serta seorang guru harus memiliki wawasan yang luas dan

mempunyai wibawa.31 Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.32

Menurut Curtis dan Bidwell bahwa proses pembelajaran di sekolah

(kelas) peran guru lebih spesifik sifatnya dalam pengertian yang sempit,

yakni dalam hubungan proses belajar mengajar. Peran guru adalah sebagai

pengorganisasi lingkungan belajar dan sekaligus sebagai fasilitator belajar. 33

Peranan guru adalah sebagai pengorganisasi lingkungan belajar dan

sekaligus sebagai fasilitator belajar yang meliputi, Guru sebagai model, Guru

sebagai perencana, Guru sebagai peramal, Guru sebagai pemimpin, dan Guru

sebagai penunjuk jalan atau pembimbing kearah pusat-pusat belajar.34

Berdasarkan beberapa teori diatas dapat penulis simpulkan bahwa peranan

guru adalah serangkaian tingkah laku yang dilakukan dalam waktu tertentu

melalui pemberian nasihat, motivator atau inspirasi dorongan atau

bimbingan yang dilakukan di dalam lingkungan sekolah bahkan

dilaksanakan oleh guru.

31
Faulina, Sundari. Peran guru sebagai pembelajar dalam memotivasi peserta didik usia SD.
Jurnal Prosiding diskusi panel Pendidikan, Universitas Indraprasta PGRI. 2017.
32
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1
33
Oemar, Hamalik Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Cet. VII,
Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 45.
34
M, Zein. Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Pengembangan. Volume 5,
No 2 Juli - Desember 2016.
 25

b. Motorik Kasar

Gerak motorik kasar adalah gerak anggota badan secara kasar.

Melalui keterampilan motorik yang baik, dapat melakukan gerakan-gerakan

permainan seperti berlari, berjalan, melompat, melempar. Motorik adalah

terjemahan dari kata “motor” yang menurut Sujiono dalam

perkembangannya, motorik kasar berkembang lebih dulu dari pada motorik

halusnya, seperti yang kita lihat, anak akan lebih dulu memegang benda-

benda yang ukurannya besar ari pada ukuran kecil, karena anak belum

mampu mengontrol gerakan jari-jari tangannya. Secara langsung,

pertumbuhan fisik anak akan menentukan keterampilannya dalam bergerak.

Menurut Hurlock (2000) mengatakan bahwa perkembangan motorik adalah

perkembangan gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf,

dan otot, otak yang terkoordinasi. jadi, perkembangan motorik merupakan

perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan yang

terkoordinir antara susunan saraf, otak, dan spinal cord. Menurut Sujiono

mengemukakan bahwa motorik kasar anak dapat dilakukan dengan melatih

anak untuk meloncat, memanjat, memeras, bersiul, membuat ekspresi muka

senang, sedih, gemira, berlari, berinjit, berdiri diatas satu kaki, berjalan

diatas titian dan sebagainya. 35

Menurut hurlock perkembangan motorik merupakan perkembangan

jasmani yang melalui kegiatan pada pusat saraf dan otot yang terkoordinasi.

Motorik kasar adalah keterampilan gerak tubuh yang menggunakan otot-otot

35
Amyeni, Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain Sambil Beryoga Di
Taman Kanak-Kanak Darul Falah Padang. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD. No.1 Vol.1, 2012.
 26

besar, sebagaian besar atau seluruh anggota tubuh. Motorik kasar diperlukan

agar anak dapat duduk, menendang, berlari, naik turun tangga dan

sebagainya.36 Menurut santrock mendefinisikan bahwa kemampuan motorik

kasar adalah kemampuan dalam melibatkan kerja otot-otot besar seperti

tangan untuk bergerak dan kaki untuk berjalan.37 Perkembangan fisik

motorik dapat terbagi menjadi dua yaitu motorik kasar dan motorik halus.

Adapun Perkembangan motorik kasar merupakan hal yang sangat

penting, khususnya anak usia dini, perkembangan pada anak usia dini perlu

adanya bimbingan dari guru. Seringkali perkembangan motorik anak usia

dini diabaikan, hal ini dikarenakan belum pahamnya mereka bahwa

perkembangan motorik menjadikan bagian yang tidak terpisahkan dalam

kehidupan anak usia dini. Perkembangan motorik kasar adalah suatu gerakan

yang berhubungan dengan otot besar dalam melakukan pengendalian gerak

tubuh seperti gerakan lokomotor, nonlokomotor dan gerakan manipulatif.

Perkembangan fisik merupakan hal yang menjadi dasar bagi kemajuan

perkembangan berikutnya. Ketika fisik anak berkembang dengan baik maka

anak dapat mengembangkan kemampuan fisiknya dengan tanpa bantuan

orang lain. Perkembangan fisik ini ditandai dengan kemampuan

perkembangannya perkembangan motorik baik halus maupun motorik kasar.

Berdasarkan pendapat para pakar diatas dapat penulis simpulkan bahwa

perkembangan motorik kasar adalah kemampuan gerak yang dihasilkan oleh

36
Maysyah Hafifah, Upaya Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Lempar Tangkap Bola Pada Kelompok A1 Di Tk ITQ Al-Ikhlas Tlatar Sawangan Magelang, Jurnal
Pendidikan , 2016.
37
Ade Agustiani, Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Dan Kepercayaan Diri Melalui
Bermain Gerak, Universitas Negeri Jakarta, Jurnal Pendidikan Usia Dini, No.9 Vol. 1, 2015.
 27

otot-otot besar yang saling berinteraksi sehingga menciptakan suatu gerakan

yang kompleks. Gerakan pada motorik kasar merupakan kemampuan yang

membutuhkan koordinasi sebagian tubuh anak.

c. Senam Holistik Integratif

Senam memiliki unsur gerakan lokomotor yang unsurnya mampu

melatih konsep kekuatan tubuh, kecepatan gerak, power, daya tahan fisik,

kelincahan, serta keseimbangan anak. Dihubungkan dalam gerak non

lokomotor kegiatan senam memiliki unsur meningkatkan aspek kekuatan,

kelenturan serta keseimbangan yang statis. 38 Dihubungkan dengan gerak

manipulatif senam mampu merangsang kemampuan koordinasi serta

pengolahan rangsang pada pusat kesadaran anak39

Pemenuhan kebutuhan PAUD holistik integratif adalah pemenuhan

hak tumbuh kembang anak usia dini sebagai upayah peningkatan kesehatan,

gizi, perawatan, perlindungan dan rangsangan pendidikan yang dilakukan

secara sistematis dan menyeluruh. Pelaksanaan program PAUD holistik

integratif penting untuk di teliti karena akan memunculkan komunikasi yang

baik antara orang tua dengan sekolah, orang tua satu dengan orang tua

lainnya, dan dapat menambah pengetahuan dan keterampilan orang tua

dalam mengasuh dan mendidik anak.40

38
Anik, Lestariningrum. Pengaruh Senam Bebek Berenang terhadap kemampuan motorik kasar
anak usia 3-4 tahun. Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan, Volume 6 No. 1 2019.
39
Pradipta & Sukoco, Model senam buyung untuk pembelajaran motorik kasar pada siswa taman
kanak-kanak. Universitas negeri yogyakarta. Jurnal Keolahragaan, Volume 01. No.2, 2013.
40
Tri, Ratnasari dkk. Pelaksanaan Program PAUD Holistik Integratif dalam mengoptimalkan
tumbuh kembang anak.Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan, Volume 9 No. 2 2020.
 28

2. Secara Operasional

` Peran guru tidak terlepas dari dalam dunia pendidikan, Peran guru dalam

pembelajaran sesoeorang yang memiliki tanggung jawab untuk memberikan

ilmu pengetahuan, mengembangkan kemampuan dan membimbing peserta didik

menuju kedewasaan serta membentuk moral yang baik. Seorang guru juga

memiliki upaya yang harus dilakukan oleh guru dalam mendidik anak untuk

membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya secara lebih optimal.

Salah satunya adalah pembelajaran mengenai motorik kasar anak yang perlu

diajarkan oleh seorang guru. Motorik kasar sendiri merupakan merupakan

sebuah gerakan yang dilakukan tubuh dengan melibatkan otot besar sehingga

tercipta gerakan yang terkoordinir. Contoh gerakannya seperti merangkak,

berjalan, melompat dan berlari. Salah satu pembelajaran yang dapat dilakukan

dalam melatih motorik kasar anak adalah senam holistik integratif, Senam

Holistik Integratif merupakan senam yang dapat membantu melatih dan

mengembangkan kemampuan fisik motorik anak dengan cara yang lebih

menyenangkan.

Saat memasuki taman kanak kanak peranan guru dalam pembelajaran

motorik kasar penting untuk dilakukan. Stimulasi gerakan yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan, dan

perkembangan motorik kasar melalui senam yang dilakukan. Pentingnya

pembelajaran senam holistik integratif untuk melatih motorik kasar dan

mengembangkan kemampuan olah tubuh atau motorik kasar. Berdasarkan

 29

gambaran diatas, maka peneliti ingin mengetahui lebih dalam mengenai peranan

guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik Integratif.

G. Sistematika Pembahasan

Peneliti memandang perlu mengemukakan sistematika pembahasan

untukmempermudah dalam memahami skripsi ini. Sistematika pembahasan skripsi

ini terdiri dari :

Bab 1 : Pendahuluan, pembahasan pada sub ini merupakan gambaran dari

keseluruhan isi skripsi yang meliputi: Cover, Lembar Pengesahan, konteks

penelitian, Fokus penelitian, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, penegasan

istilah, dan sistematika pembahasan.

Bab II : Kajian pustaka, pada bab ini membahas tentang kajian pustaka yang

dijadikan landasan dalam pembahasan pada bab selanjutnya. Adapun bahasan

kajian pustaka ini meliputi kajian tentang penelitian terdahulu, Tinjauan Penelitian

dan Paradigma Penelitian.

Bab III : Metode penelitian, pada bab ini membahas tentang rancangan penelitian,

kehadiran penelitian, lokasi penelitan, sumber data, teknik pengumpulan data,

analisis data, pengecekan keabsahan data, dan tahap-tahap penelitian.

Bab IV : Hasil penelitian, pada bab ini membahas tentang paparan data atau temuan

penelitian, dan analisis data.

Bab V : Pembahasan, dalam bab ini membahas temuan hasil pada rumusan masalah

1, rumusan masalah 2, rumusan masalah 3.

Bab VI : Penutup, pada bab ini membahas tentang kesimpulan dan saran dari hasil

penelitian, lampiran dan dokumentasi

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Perspektif Teori

Grand Theory (Teori Utama) dalam penelitian ini adalah Teori

Kontruktivisme. Menurut Shymansky konstuktivisme adalah aktivitas yang aktif, di

mana peserta didik membina sendiri pengetahuannya, mencari arti dari apa yang

mereka pelajari, dan merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru

dengan kerangka berfikir yang telah ada dimilikinya 41 maka dapat di pahami bahwa

konsturktivisme merupakan bagaimana mengaktifkan siswa dengan cara

memberikan ruang yang seluas-luasnya untuk memahami apa yang mereka telah

pelajari dengan cara menerpakan konsep-konsep yang di ketahuinya kemudian

mempaktikkannya ke dalam kehidupan sehari-harinya.

Menurut Wrightman mengatakan bahwa peranan guru adalah terciptanya

serangkaian perilaku atau tingkah laku yang saling berkesinambungan yang

dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan dengan meningkatnya pada

aspek perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi pokok

tujuannya.42 Peran guru merupakan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,

pengarah, pelatih, penilai dan pengevaluasi dari peserta didik. Dalam proses

pembelajaran kehadiran guru memiliki peran yang sangat penting. Seorang guru

mempunyai peran dan tanggung jawab yang sangat besar untuk mengajarkan dan
41
Conny semiawan, dkk. Pendekatan keterampilan proses, (jakarta: PT Gramedia, 1990)
42
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Hal.
4
30
 31

mendidik muridnya. Guru harus memberikan contoh yang baik agar bisa ditiru anak,

dalam memberikan pendidikan dan pengajaran kepada anak, guru harus bisa

memiliki cara khusus agar bisa diterima dan mampu ditangkap oleh mereka.

Motorik kasar adalah kemampuan anak beraktivitas dengan menggunakan

otot-otot besar. Kemampuan menggunakan otot-otot besar ini bagi anak tergolong

pada kemampuan gerak dasar. Kemampuan ini dilakukan untuk meningkatkan

kualitas hidup anak kemampuan gerak dasar dibagi menjadi tiga kategori, yaitu ;

lokomotor, non-lokomotor, dan manipulatif. Keterampilan motorik kasar melibatkan

otot-otot besar tubuh dan mencakup fungsi-fungsi lokomotor seperti duduk tegak,

berjalan, menendang dan melempar bola.43 Kemampuan motorik kasar anak akan

mempresentasikan keinginan anak.

Senam Holistik Integratif model pembelajaran yang mengaplikasikan

prinsip-prinsip perkembangan motorik kasar anak dengan pembelajaran yang

menyenangkan. Pemenuhan kebutuhan PAUD holistik integratif adalah pemenuhan

hak tumbuh kembang anak usia dini sebagai upayah peningkatan kesehatan, gizi,

perawatan, perlindungan dan rangsangan pendidikan yang dilakukan secara

sistematis dan menyeluruh.44

43
Upton Penney, Psikologi Perkembangan. (Penerbit Erlangga 2012), hal. 61
44
Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 60 tahun 2013 tentang PAUD Holistik Integratif
 32

1. Pengertian Peran Guru

a. Pengertian Peran

Peranan adalah sesuatu yang jadi bagian atau memegang pemimpin

yang terutama (dalam terjadinya sesuatu hal atau peristiwa). Peranan juga

dikatakan pelaku atau lembaga yang punya arti penting bagi struktur sosial. 45

Menurut Soekanto peran merupakan aspek dinamis kedudukan (status)

apabila seseorang melaksanakan hak dan kewajibannya sesuai dan

menjalankan suatu peranan. Istilah peran dapat diartikan pada karakterisasi

yang disandang untuk dibawakan oleh seorang aktor dalam sebuah pentas

drama dan konteks sosial peran diartikan sebagai suatu fungsi yang

dibawakan seseorang ketika menduduki suatu posisi dalam struktur sosial.

Istilah peran digunakan dalam lingkungan pekerjaan maka seseorang yang

diberikan posisi juga diharapkan menjalankan perannya.46 Berdasarkan teori

di atas dapat disimpulkan bahwa peran merupakan perilaku seseorang yang

menduduki suatu posisi dan melaksanakan hak dan kewajiban, untuk

menjalankan tugas sesuai peran yang dimiliki.

b. Pengertian Guru

Guru merupakan salah satu komponen penting dalam proses belajar

mengajar. Tugas guru sebagai profesi meliputi, mendidik, mengajar, dan

melatih. Guru adalah seorang yang mempunyai wewenang serta mempunyai

45
Wika niati, Peran Guru Paud Dalam Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak Pada
Kelompok B Usia 5-6 Tahun Di TK Darma Wanita Kab.Seluma, Iain Bengkulu. Skripsi tidak diterbitkan,
2019.
46
Syaron Brigette dkk, Peran Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Dalam Penyusun
RPJMD Kota Tomohon. Jurnal: Adsminitrasi Publik, Vol 04 N0 048, 2020.
 33

tanggung jawab untuk membimbing serta membina murid. Guru ikut

berperan serta dalam usaha membentuk sumber daya manusia yang potensial

di bidang pembangunan dan membantu perkembangan peserta didik untuk

mencapai kemampuan yang optimal.47 Dalam UUD R.I Nomor 14 Tahun

2005, guru adalah suatu sebutan bagi jabatan, posisi, dan profesi seseorang

yang mengabdikan dirinya di bidang pendidikan melalui interaksi edukatif

secara terpola, formal, dan sistematis.48

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal. Guru

merupakan salah satu tokoh penting dalam pendidikan.karena guru

merupakan teladan atau contoh bagi peserta didiknya. Berdasarkan teori di

atas dapat disimpulkan bahwa guru adalah seseorang yang profesional dan

memiliki kewajiban untuk mencapai tujuan pendidikan yang bertugas untuk

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi.

c. Peran Guru

Peran guru adalah sebagai pengorganisasi lingkungan belajar dan

sekaligus sebagai fasilitator belajar. Peran guru sebagai pendidikan

merupakan peran yang berkaitan dengan tugas memberikan bantuan,

dorongan, tugas pengawasan dan pembinaan serta tugas yang berkaitan

dengan mendisiplinkan anak agar anak menjadi patuh terhadap aturan-aturan

47
Abdul Hamid, Guru Professional. Jurnal Al Falah, Vol XVII No 32, 2017.
48
M. Yusuf Seknun, Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin
Alauddin Makasar, Jurnal: Lentera Pendidikan, Vol 15 No 1, 2012
 34

dan norma dalam keluarga dan masyarakat. Peran guru juga bertanggung

jawab pada nilai-nilai moral anak, guru juga mengontrol aktifitas anak agar

tingkah laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada.

Menurut Wrightman mengatakan bahwa peranan guru adalah

terciptanya serangkaian perilaku atau tingkah laku yang saling

berkesinambungan yang dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan

dengan meningkatnya pada aspek perubahan tingkah laku dan perkembangan

siswa yang menjadi pokok tujuannya. 49 Menurut Havighurst menjelaskan

bahwa peranan guru disekolah sebagai pegawai (employee) dalam hubungan

kedinasan, sebagai bawahan (subordinate), terhadap atasan, sebagai kolaga

dalam hubungannya dengan teman sejawat, sebagai mediator dalam

hubungannya dengan peserta didik, sebagai pengatur disiplin, pengganti

orang tua.50 Faderasi dan organisasi guru professional guru sedunia,

mengungkapkan bahwa peranan guru disekolah, tidak hanya sebagai

pemberi ilmu guru juga mengubah nilai dan sikap siswa.

Pada dasarnya peserta didik memerlukan peran guru dalam setiap

proses pembelajarananya. Tanpa adanya bimbingan dan arahan dari guru

sulit rasanya seorang peserta didik dalam mewujudkan tujuan hidupnya

secara optimal. Hal ini berdasarkan pada pemikiran bahwa manusia sebagai

makhluk sosial yang selalu membutuhkan bantuan dari orang lain untuk

mencukupi semua kebutuhannya. Dari paparan diatas dapat disimpulkan

49
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), Hal
4
50
Widya P.Pontoh, Peranan Komunikasi Interpersonal Dalam Meningkatkan Kemampuan Anak,
Jurnal: Acta Diuma, Vol 1 No 1, 2013.
 35

bahwa peran guru adalah sebagai komponen dalam pelaksanaan lingkungan

belajar, guru juga berperan dalam memberikan ilmu pengetahuan dan

pembentuk kepribadian siswa.

d. Jenis-jenis Peran Guru

Perkembangan baru terhadap pandangan belajar-mengajar membawa

konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya.

Karena pada dasarnya proses belajar-mengajar dan hasil belajar peserta didik

sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang

kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif

dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta

didik berada pada tingkat optimal.

Adapun peran guru PAUD dapat dibedakan menjadi 9, yakni :

a. Guru sebagai Pendidik

Guru sebagai pendidik merupakan guru yang memiliki tugas

utama untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

melalui pendidikan formal maupun non-formal. Seorang guru memiliki

tanggung jawab untuk mengajarkan ilmu pengetahuan kepada siswa-

siswanya.

b. Guru sebagai Motivator

Motivator merupakan dorongan untuk melakukan aktivitas

tertentu. Dalam Pendidikan, motivasi ini berarti dorongan serta

dukungan untuk melakukan aktivitas belajar. Proses pembelajaran akan

 36

berhasil mana kala anak didik mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh

sebab itu, guru perlu memberikan atau menumbuhkan motivasi belajar

kepada anak didik agar proses pembelajaran dapat dilakukan terlaksana

secara efektif dan optimal.

c. Guru Sebagai Mediator

Sebagai mediator, guru hendaknya memiliki pengetahuan dan

pemahaman yang cukup tentang media pendidikan, karena media

pendidikan merupakan alat komunikasi untuk mengefektifkan proses

belajar-mengajar. Sebagai mediator guru pun menjadi penengah dalam

kegiatan belajar anak, misalnya menengahi atau memberikan jalan keluar

dalam diskusi anak. Mediator juga diartikan guru sebagai penyedia

media.

d. Guru sebagai Penasehat

Guru adalah seorang penasehat bagi peserta didik, bahkan bagi

orang tua. Untuk itu, sangat dibutuhkan seorang guru yang bertindak

sebagai penasehat yang siap membantu anak didik yang mengalami

kesulitan. Dalam proses pembelajaran guru harus mampu memberikan

masukan dan nasihat pada peserta didik. Dengan demikian, peran

tersebut dapat membentuk kepribadian dalam berpikir positif oleh anak

didik.

e. Guru sebagai Teladan

Keteladanan memiliki peran yang sangat signifikan dalam upaya

mencapai keberhasilan di lembaga pendidikan. Oleh karena itu,

 37

keteladanan ini merupakan suatu contoh yang baik kepada anak didik,

baik dalam ucapan maupun perbuatan. Keteladanan baik yang dilakukan

oleh guru dapat menjadikan contoh yang dalam menumbuhkan sikap

yang disiplin dan baik sejak dini.

f. Guru sebagai Pengajar

Kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh berbagai faktor,

seperti motivasi, kematangan, rasa aman dan keterampilan guru dalam

berkomunikasi. Sebagai pengajar, guru lebih ditekankan pada aspek

penyampaian ilmu baru bagi anak didik. Peran ini diawali dengan

merencanakan program pengajaran, melaksanakan program yang telah

disusun dan melaksanakan penilaian setelah program dilaksanakan

sehingga terciptanya proses pembelajaran sesuai dengan yang

direncanakan.

g. Guru sebagai Pembimbing

Guru sebagai pembimbing diibaratkan sebagai pembimbing

perjalanan fisik tetapi juga menyangkut perjalanan mental, emosional,

kreativitas, moral dan spiritual yang lebih dalam. Dalam proses

pembelajaran guru berusaha membimbing siswa agar menemukan

berbagai potensi yang dimilikinya, membimbing siswa agar dapat

mencapai dan melaksanakan tugas perkembangan mereka dalam

mengoptimalkan dan mengarahkan tahap perkembangan anak didik, baik

itu perkembangan moral, emosional, kognitif, kreativitas, maupun

spiritual.
 38

h. Guru sebagai Pelatih

Guru sebagai pelatih diarahkan agar mampu memberikan

pembelajaran dalam aspek kreativitas, kognitif maupun motorik.

Pelatihan yang dilakukan untuk memperhatikan kompetensi dasar,

materi, dan memperhatikan perbedaan anak didik serta lingkungannya

dan mengarahkan agar siswa-siswa itu berbuat atau berperilaku sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan proses belajar

mengajar.

i. Guru sebagai Evaluator

Penilaian atau evaluasi merupakan aspek perkembangan yang

paling kompleks karena melibatkan banyak latar belakang. Tidak ada

pembelajaran tanpa penilaian. Karena penilaian merupakan proses

menetapkan kualitas belajar untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan

pembelajaran anak. Guru sebagai evaluator berperan untuk

mengumpulkan data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran

yang telah dilakukan.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis

peran dapat dibedakan menjadi 9 diantaranya, guru sebagai pendidik, guru

sebagai motivator, guru sebagai mediator, guru sebagai penasehat, guru

sebagai teladan, guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing, guru

sebagai pelatih, dan guru sebagai evaluator.

 39

2. Pembelajaran Motorik Kasar

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan

bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu

dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada peserta didik. Menurut Kimble dan Garmezy

pembelajaran adalah suatu perubahan perilaku yang relatif tetap dan

merupakan hasil praktik yang diulang-ulang. Sejalan dengan itu

pembelajaran dapat dikatakan sebagai upaya untuk mengaitkan suatu

peristiwa pembelajaran eksternal dan hasil belajar dengan menunjukkan

bagaimana peristiwa-peristiwa proses belajar dapat mendukung dalam

meningkatkan proses pembelajaran internal.51

Menurut Usman menuliskan bahwa pembelajaran merupakan suatu

proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar

hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Di dalam proses pembelajaran, baik guru maupun

suswa bersama-sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran.52

Menurut sudirman dalam bukunya yang berjudul interaksi dan motivasi

dalam belajar mengajar menyebutkan istilah pembelajaran merupakan proses

yang berfungsi membimbing para peserta didik dalam kehidupannya, yakni

51
Trisnanto Mahmudi, Implementasi Pembelajaran Neurosains Dalam Menstimulasi
Kemampuan Fisik Motorik Anak Di Ra Insan Kamil Sidoarjo, Jurnal PAUD Teratai, Vol. 7 No. 1, 2018.
52
Nila Fitria, Pemanfaatan Aplikasi Penyusunan Perencanaan Pembelajaran (Ap3) Dalam
Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Bagi Guru Taman Kanak-Kanak Di Jakarta, Jurnal Pengabdian
Masyarakat, Vo. 24 No. 3, 2018.
 40

membimbing dan mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan

yang harus dijalani.53 Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang di dalamnya

terdapat proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan yang diharapakan dapat

membantu peserta didik dalam menghadapi kehidupan di masyarakat serta

memperoleh ilmu yang bermanfaat.

b. Pengertian Motorik Kasar

Motorik adalah terjemahan dari kata “motor”yang menurut Gallahue

adalah suatu dasar biologi atau mekanika yang menyebabkan terjadinya

suatu gerak. Dengan kata lain, gerak (movement) adalah kulminasi dari suatu

tindakan yang didasari oleh proses motorik. Pada Kemampuan motorik

kasar adalah gerakan yang melibatkan seluruh gerakan anggota tubuh dan

gerakan tungkai, seperti melompat, berenang, menembak. Menurut Sage

berpendapat bahwa kemampuan motorik kasar adalah sebuah kemampuan

motorik yang memerlukan penggunaan otot besar untuk mencapai sasaran

kemampuan, seperti berjalan, melompat, melempar, meloncat, dan lain-

lain.54

Menurut Lener & Kline keterampilan motorik kasar melibatkan

kemampuan otot-otot besar seperti: leher, lengan,dan kaki. Keterampilan

motorik kasar meliputi: berjalan, berlari, menangkap, dan melompat. Untuk

53
Karwono, Belajar dan Pembelajaran serta pemanfaatan sumber belajar, (Depok: Rajawali Pers,
2017), h. 8
54
Nisa monicha, Peningkatan kemampuan motorik kasar melalui permainan sirkuit. PG PAUD
Universitas PGRI Yogyakarta. Jurnal Pendidikan, Volume 01.No. 01, 2020.
 41

memberikan rangsangan untuk perkembangan motorik kasar, anak-anak

membutuhkan ligkungan yang nyaman aman yang bebas dari rintangan, dan

membutuhkan banyak dorongan dari oang tua dan guru.55 Kemampuan

perkembangan motorik kasar diawali dengan koordinasi tubuh, duduk,

merangkak, berdiri, dan diakhiri dengan berjalan. Kemampuan

perkembangan gerak motortik kasar ini ditentukan oleh perkembangan

kekuatan otor, tulang, dan koordinasi otot untuk mejaga keseimbangan

tubuh.56 Perkembangan motorik anak akan terlihat secara jelas melalui

gerakan yang dilakukan. Anak diharapkan dapat melakukan gerakan secara

optimal, karena gerak yang dilakukan oleh anak dapat menimbulkan

pembelajaran yang berhubungan dengan pengalaman.57

Motorik kasar adalah kemampuan anak beraktivitas dengan

menggunakan otot-otot besar. Kemampuan menggunakan otot-otot besar ini

bagi anak tergolong pada kemampuan gerak dasar. Kemampuan ini

dilakukan untuk meningkatkan kualitas hidup anak kemampuan gerak dasar

dibagi menjadi tiga kategori, yaitu ; lokomotor, non-lokomotor, dan

manipulatif. Keterampilan motorik kasar melibatkan otot-otot besar tubuh

dan mencakup fungsi-fungsi lokomotor seperti duduk tegak, berjalan,

menendang dan melempar bola. Keterampilan motorik kasar bergantung

pada kekerasan dan kekuatan otot. Perkembangan motorik ini berlanjut dari

55
Michael Johanes dkk, Perkembangan Media Audio Visual Dalam Pemelajaraan Keterampilan
Motorik Kasar Pada Tunagrahita Ringan, Jurnal Keolahragaan, vol , No 1, April 2016.
56
Dhias Fajar Widiya Permana. Perkembangan keseimbangan pada Anak Usia Dini usia 7-12
tahun ditinjau dari jenis kelamin, Jurnal Media Keolahragaan Indonesia, Vol 3,Edisi 1, 2013.
57
Fitri, A.F. Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini, (Penerbit Caramedia Comunication,
2020). hal 7
 42

kepala ke bawah dan dari tengah ke arah luar.58 Berdasarkan paparan diatas

dapat disimpulkan bahwa kemampuan motorik kasar merupakan gerakan

yang melibatkan otot besar contoh gerakannya seperti melompat, berlari,

menendang dan melempar bola.

c. Pembelajaran Motorik Kasar

Kemampuan motorik kasar anak akan mempresentasikan keinginan

anak, misalnya ketika anak melihat mainan yang beraneka ragam, anak

mempersepsikan dalam otaknya bahwa dia ingin memainkannya, persepsi

tersebut akan memotivasi anak untuk melakukanm sesuatu yaitu bergerak

untuk mengambilnya, akibat gerakan tersebut anak akan berhasil

mendapatkan keinginannya dan ini akan mempengaruhi self image anak atau

kepercayaan diri anak.

Pembelajaran motorik kasar merupakan perkembangan gerak yang

meliputi keseimbangan dan koordinasi antar anggota tubuh. Seperti

merangkak, berjalan, melompat, atau berlari. Motorik kasar adalah gerakan

yang dilakukan anak melibatkan kelompok otot-otot besar, seperti lengan,

kaki, betis, atau seluruh tubuh anak. Untuk mengembangkan kemampuan

motorik anak, guru dapat menggunakan berbagai model pembelajaran

motorik anak usia dini, model tersebut digunakan untuk mencapai

pembelajaran anak. Pendidikan di sekolah untuk anak usia dini mempunyai

ciri khas sendiri sehingga model-model pembelajaran motorik yang

digunakan harus di pilih sesuai untuk anak usia dini. Dalam pemilihan model

58
Upton Penney, Psikologi Perkembangan. (Penerbit Erlangga 2012), hal. 61
 43

pembelajaran motorik tersebut dilakukan agar menjamin anak tidak

mengalami cidera, anak merasa nyaman, tidak takut ataupun cemas dalam

melakukan gerakan-gerakan tersebut. Contoh model pembelajaran motorik

kasar untuk anak usia dini:

1) Membawa anak kesebuah lapangan yang memiliki gundukan tanah yang

menyerupai bukit, diharapkan anak akan menaiki dan Meminta anak

berdiri sambil memegang bola, bola dilemparkan ke atas dan anak itu

berusaha menangkap kembali bola tersebut.

2) Membuat sebuah garis di atas tanah atau lantai berukuran 20 cm panjang

4 m atau bentuk papan titian, diharapkan anak berjalan maju dan mundur

diatas garis itu

3) Menyediakan tambang berukuran 2 meter yang menggantung pada

sebuah penyangga, diharapkan anak memanjat dan menggelantung

beberapa saat pada tali tersebut

4) Membuat dua garis yang lebarnya 50 cm ibarat sebuah parit, di harapkan

anak melintasi garis tersebut dengan cara melompatinya 59

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan Pembelajaran motorik

kasar merupakan pembelajaran gerak yang meliputi keseimbangan dan

koordinasi antar anggota tubuh. Seperti merangkak, berjalan, melompat, atau

berlari. Pembelajaran motorik kasar diajarkan untuk mengembangkan

kemampuan motorik kasar yang dimiliki anak.

59
Yudha Febrianta. Model Pembelajaran motorik yang menyenangkan di pendidikan anak usia
dini Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 3, Nomor 3, Mei 2017.
 44

d. Karakteristik Motorik Kasar Anak Usia Dini

Adapun karakteristik kemampuan motorik kasar anak usia 4-6 tahun

Menurut Sujiono menyatakan bahwa Karakteristik kemampuan motorik

kasar anak yaitu:

1) Berjalan dengan menggunakan tumit kaki, berinjit, melompat tak

beraturan, dan berlari dengan baik.

2) Berdiri dengan satu kaki, menguasai keseimbangan, berdiri diatas balok

4 inci, meniti balok selebar 5 cm tanpa melihat kaki.

3) Menuruni tangga dengan kaki bergantian, dapat memperkirakan tempat

berpijak kaki.

4) Melompat dengan aturan tempo yang memadai dan mampu memainkan

permainan yang mebutuhkan reaksi cepat.60

Berdasarakan paparan diatas penulis dapat disimpulkan bahwa

karakteristik kemampuan anak usia 4-6 tahun adalah berjalan dengan

menggunakan tumit, melompat, berdiri dengan satu kaki, menuruni tangga

dengan kaki bergantian dan melompat dengan aturan tempo.

e. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Motorik Kasar

Tujuan dan Fungsi pembelajaran motorik merupakan penguasaan

keterampilan yang tergambar dalam kemampuan menyelesaikan tugas

motorik tertentu. Kualitas motorik terlihat dari seberapa jauh anak tersebut

mampu menampilkan tugas motorik yang diberikan dengan tingkat

keberhasilan dalam melaksanakan tugas motorik tinggi, berarti motorik yang

60
Ni Kadek Lia Ariai Ni Ketut Suarni, Luh Ayu Tirtayani. Penerapan Metode Bermain
Berbantuan Media Kotak Berwarna Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar, Jurnal pendidikan
Jasmani Indonesia , vol 9. No 1, 2015.
 45

dilakukannya efektif dan efisien. Sehingga motorik kasar, memiliki tujuan

dan fungsi pengembangan motorik kasar pada anak. Tujuan pembelajaran

motorik kasar meliputi:

1) Mampu meningkatkan keterampilan gerak.

2) Mampu memelihara dan meningkatkan kebugaran jasmani.

3) Mampu menanamkan sikap percaya diri.

4) Mampu bekerjasama.

5) Mampu berperilaku disiplin, jujur dan sportif.

Sedangkan Fungsi pembelajaran motorik kasar meliputi:

1) Sebagai alat pemacu pertumbuhan dan perkembangan jasmani, rohani

dan kesehatan untuk anak.

2) Membentuk, membangun serta memperkuat tubuh anak.

3) Melatih keterampilan dan ketangkasan gerak juga daya pikir anak.

4) Sebagai alat untuk meningkatkan perkembangan emosional.

5) Meningkatkan perkembangan sosial.

6) Menumbuhkan perasaan senang dan memahami manfaat kesehatan

pribadi.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan tujuan dan fungsi

pembelajaran motorik kasar yang pertama tujuannya diantaranya yaitu,

mampu meningkatkan keterampilan gerak, meningkatkan kebugaran

jasmani, menananmkan sikap percaya diri, mampu bekerjasama, berperilaku

disiplin, jujur, dan sportif. Sedangkan fungsi pembelajaran motorik kasar

yaitu, sebagai alat pemacu pertumbuhan dan perkembangan, memperkuat

 46

tubuh anak, meningkatkan perkembangan emosional, melatih keterampilan

dan ketangkasan, meningkatkan perkembangan sosial, dan bermanfaat bagi

kesehatan.

f. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motorik Kasar Anak Usia Dini

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik

anak. Menurut Rahyubi mengatakan faktor-faktor yang mempengaruhi

perkembangan motorik anak yaitu sebagai berikut : perkembangan sistem

saraf, kondisi fisik, motivasi yang kuat, lingkungan yang kondusif, aspek

psikologis, usia, jenis kelamin, serta bakat dan potensi.61 Berdasarkan teori

di atas dapat disimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi

perkembangan motorik kasar. Faktor tersebut adalah faktor hereditas atau

keturunan (sistem saraf, kondisi fisik, bakat dan potensi), faktor lingkungan

(motivasi yang kuat, lingkungan yang kondusif, aspek psikologis), faktor

usia dan jenis kelamin.

g. Tahap-tahap Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini

Menurut Rahyubi dalam khazanah taksonomi psikomotorik,

perkembangan gerak anak mengikuti pola pertumbuhan fisiknya, yang

setidaknya bisa dikategorikan menjadi lima fase (tahap), yaitu :

1) Cephalocaudal dan Proximodistal. Fase cephalocaudal adalah

perkembangan fisik yang berlangsung memanjang (longitudinal) dari

kepala ke kaki. Sedangkan fase proximodistal, perkembangan fisik anak

dari pusat tubuh mengarah ke tepi.

61
Heri Rahyubi. Teori-teori belajar dan aplikasi Pembelajaran
Motorik.(Majalengka:Refenrens, 2012)
 47

2) Gross to Specific Motor Control. Pada fase ini anak terlebih dahulu

sebelum mampu membedakan antara bagian-bagian dan

menggerakkannya secara terpisah.

3) Dari Bilateral ke Crooslateral. Gerakan secara bilateral, yaitu memakai

satu atau dua tangan untuk meraih dan memegang suatu benda yang

dilihat dan menarik perhatian. Sedangkan koordinasi bilateral menuju

crosslateral, artinya bahwa koordinasi organ yang sama berkembang

lebih dahulu sebelum bisa melakukan koordinasi organ bersilangan.

4) Differentiation dan Integration. Differentiation diasosiasikan dengan

tahapan gerakan mulai dari kontrol gerak yang besar menuju gerakan

khusus yang kian diperluas. Adapun integration merupakan seluk-beluk

mekanisme saraf yang terjalin dari berbagai macam otot yang

berlawanan untuk membentuk interaksi dan koordinasi antara satu

dengan yang lainnya.

5) Phylogenetic dan Ontogenetic. Fase phylogenetic menunjuk pada

keterampilan gerak yang cenderung muncul secara spontan dan otomatis,

tanpa melalui proses latihan terlebih dahulu, namun dalam rangka yang

bisa diperkirakan. Sedangkan fase ontogenetic menunjuk pada tingkah

laku yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan pembelajaran.62

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa tahap

kemampuan motorik anak dapat terus meningkat seiring bertambahnya usia

62
Heri Rahyubi. Teori-teori belajar dan aplikasi Pembelejaran Motorik.(Majalengka:Refenrens,
2012)
 48

anak. Kemampuan motorik anak dimulai dari gerakan yang sederhana

kemudian meningkat pada pemahaman atas gerakan yang dilakukan.

h. Indikator Perkembangan Motorik Kasar sesuai Usia Anak

Perkembangan motorik kasar merupakan salah satu yang perlu

diperhatikan oleh semua pihak khususnya orang tua dan guru karena

urgensinya dalam tumbuh kembang anak usia dini. Perkembangan motorik

kasar ketika terhambat akan mempengaruhi terhadap pencapaian

kematangan anak.63 Berdasarkan pemaparan diatas mengenai motorik kasar

anak, peneliti mengadaptasi dan kemudian menyusun indikator yang dapat

tercapai dalam proses pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini

dan taman kanak-kanak. Indikator kemampuan motorik anak sesuai dengan

usianya adalah sebagai berikut:

Tabel 2.1 Indikator kemampuan motorik kasar

No. Tingkat Pencapaian

Aspek Usia Indikator
perkembangan

Menggerakan badan dan - Berusaha mengangkat

1. Motorik 0-3 bulan kepala sambil terlentang kepala saat
Kasar ditelungkupkan
- Menoleh ke kanan dan ke
kiri
- Berguling (miring) ke
kanan dan ke kiri
3-6 bulan Memutar badan menjadi - Berbalik dari telungkup
2. Motorik telungkup ke terlentang.
Kasar - Mengangkat kepala
setinggi 90 derajat
- Mempertahankan posisi
kepala tetap tegak dan
stabil.

63
Nur, L., Mulyana, E. H., & Perdana, M. A. (2017). Permainan Bola Kecil Untuk
Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini pada Kelompok B di TK Pertiwi DWP Kota
Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia, 1(1), 53-65.
 49

- Duduk dengan bantuan

- Mengangkar kedua kaki
saat terlentang
- Kepala tegak ketika
duduk dengan bantuan
Menggerakkan seluruh - Tengkurap bolak balik
3. Motorik 6-9 bulan anggota badan tanpa bantuan
kasar (merangkak, duduk) - Mengambil benda yang
terjangkau
- Memukul-mukulkan,
melempar atau
menjatuhkan benda yang
dipegang
- Merangkak ke segala
arah
- Duduk tanpa bantuan
- Berdiri perpegangan

Mulai belajar Berdiri - Belajar berdiri selama 30

4. Motorik 9-12 bulan dan berjalan dengan detik atau berpegangan
kasar bantuan di kursi.
- Dapat berjalan dengan
dituntun.
- Bertepuk tangan

Melakukan gerakan - Berjalan beberapa

5. Motorik 12-18 tubuh secara langkah tanpa bantuan
kasar bulan terkoordinasi - Naik turun tangga atau
tempat yang lebih tinggi
dengan merangkak
- Dapat bangkit dari posisi
duduk
- Melakukan gerak
menendang bola
- Berguling kesegala arah
- Berjalan beberapa
langkah tanpa bantuan
- Membungkuk memungut
mainan kemudian berdiri
kembali.

Melakukan gerakan - Berdiri sendiri tanpa

6. Motorik 18-24 terkoordinasi yang berpegangan
kasar bulan melatih keseimbangan - Melompat di tempat
- Naik turun tangga atau
tempat yang lebih tinggi
dengan bantuan
- Berjalan mundur
beberapa langkah
- Menarik dan mendorong
 50

benda yang ringan (kursi

kecil)
- Melempar bola ke depan
tanpa kehilangan
keseimbangan
- Menendang bola kearah
depan
- Berdiri dengan satu kaki
selama satu atau dua
detik
- berjongkok

Melakukan gerakan - berjalan sambil berjinjit

7. Motorik 2-3 tahun tubuh secara - melompat kedepan dan
kasar terkoordinasi untuk ke belakang dengan dua
melatih kelenturan, kaki
keseimbangan dan
- melempar dan
kelincahan
menangkap bola
- menari mengikuti irama
- naik-turun tangga atau
tempat yang lebih
tinggi/rendah dengan
berpegangan
Melakukan gerakan - berlari sambil membawa
8. Motorik 3-4 tahun tubuh secara sesuatu yang ringan
kasar terkoordinasi untuk (bola)
melatih kelenturan, - naik-turun tangga atau
keseimbangan tempat yang lebih tinggi
,kelincahan dan mulai dengan kaki bergantian
meniru suatu gerakan
- meniti diatas papan yang
cukup lebar
- melompat turun dari
ketinggian kurang lebih
20 cm (di bawah tinggi
lutut anak)
- meniru gerakan senam
sederhana seperti
gerakan pohon, kelinci
melompat
- berdiri dengan satu kaki

4-5 tahun Meniru gerakan dan - meniru gerakan binatang,

9. Motorik melakukan gerakan pohon tertiup angin,
kasar seperti melompat dan pesawat terbang, dsb
berlari - melakukan gerakan
menggantung
(bergelayut)
- melakukan gerakan
melompat, berputar dan
berlari secara
terkoordinasi
- melempar sesuatu secara
 51

terarah
- menangkap sesuatu
secara tepat
- melakukan gerakan
antisipasi
- menendang sesuatu
secara terarah
- memanfaatkan alat
permainan di luar kelas
- berjalan maju lurus,
berjalan diatas papan
titian, berjalan kedepan
dengan jinjit dan berjalan
mundur
- Melompat keberbagai
arah dengan satu atau
dua kaki
- Menyambungkan
berbagai objek dengan
berbagai bentuk dan
ukuran dengan satu atau
dua tangan
5-6 Tahun Melakukan gerakan - melakukan gerakan
10. Motorik secara terstruktur dan senam bersama
anak terkoordinasi antara - menggerakkan badan
kaki-tangan kepala sesuai irama musik
dalam meniru gerakan
- terampil menggunakan
senam dan tarian
tangan kanan dan tangan
kiri (melempar dan
mengangkap bola)
- melakukan kegiatan
kebersihan diri (mandi,
gosok gigi dan mencuci
tangan )
- melakukan gerakan fisik
dengan aturan (bermain
petak umpet, basket dll)
- mengekspresikan
gerakan sesuai dengan
imajinasi anak

Dari beberapa indikator diatas maka peneliti mengambil beberapa

indikator untuk mengembangkan media pembelajaran senam holistik integratif

yaitu:
 52

Tabel 2.2 Indikator Senam Holistik Integratif

No. Indikator

Melakukan gerakan senam sederhana bersama

1.

Menggerakkan badan sesuai irama music

2.

Meniru suatu gerakan yaitu senam holistik integrative

3.

Melakukan gerakan melompat, berputar dan melangkah kedepan dan kebelakang

4. secara terkoordinasi

Menggerakkan badan secara terkoordinasi kaki-tangan kepala dalam meniru gerakan

5. senam holistik integrative

3. Senam Holistik Integratif

a. Pengertian Senam

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan salah satu

mata pelajaran wajib yang diajarkan pada sekolah-sekolah dari jenjang

pendidikan anak usia dini hingga pendidikan menengah atas. Sebagai mata

pelajaran wajib, pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan bertujuan

membentuk siswa yang memeliki pengetahuan belajar motorik, berkarakter

sehat dan bugar.64 Senam merupakan salah satu kegiatan jasmani dan

olahraga yang dapat membuat tubuh menjadi sehat dan bugar. Menurut

Wermer mengatakan bahwa, senam adalah sebagai bentuk latihan tubuh

pada lantai atau pada alat yang dirancang untuk meningkatkan daya tahan,

kekuatan, kelenturan, kelincahan, koordinasi, serta kontrol tubuh. Jadi

64
Susanto, s. (2021, March 4), Pembelajaran PJOK materi kesehatan berbasis riset.
https://doi.org/10.31219/osf.io/n65uh
 53

fokusnya adalah tubuh melainkan bukan alatnya, bukan juga pola-pola

geraknya, karena gerak apapun yang digunakan, tujuannya adalah

pengembangan kualitas terhadap fisik serta penguasaan pengontrolnya. 65

Oleh karena itu kita harus memberikan batasan yang mendekati

kebenaran, merumuskan apa itu senam, ciri dan kaidah kaidahnya yaitu:

gerakan gerakannya selalu dibuat atau diciptakan dengan sengaja, gerakanya

harus selalu berguna untuk mencapai tujuan tertentu (meningkatkan

kelentukan, memperbaiki sikap dan gerakan/keindahan tubuh, menambah

ketrampilan, meningkatkan keindahan gerak, meningkatkan kesehatan

tubuh), Gerakannya harus selalu tersusun dan sistematis.66 Berdasarkan

paparan diatas dapat disimpulkan senam adalah suatu gerakan seluruh

anggota tubuh untuk melatih jasmani dengan gerakan –gerakan diciptakan

dengan berencana, disusun serta sistematis yang spesifik dengan tujuan

meningkatkan daya tahan tubuh, kekuatan, kelenturan, kelincahan,

koordinasi, serta kontrol tubuh.

b. Struktur Dasar Gerakan Senam

Struktur dasar gerakan senam adalah susunan dasar dari satu gerakan

yang selalu ada dalam pelaksanaan suatu gerakan. Susunan gerak

berhubungan dengan fase-fase gerak, yaitu fase awal, fase utama, dan fase

akhir, maksudnya adalah seseorang yang berjalan tidak langsung

65
Nuryanti, dkk. Pengembangan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Kegiatan Senam
ceria, Jurnal Cakrawala Dini, Vol. 5 No. 2, 2015.
66
Istiqomah, U. Y., Haetami, M., & Purnomo, E. Peningkatan Pembelajaran Roll Depan Senam
Lantai Dengan Metode Variasi Bermain. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK),
8(9).
 54

melangkahkan kakinya untuk berjalan, tetapi didahului mungkin oleh

gerakan ayunan tangan atau gerakan kepala. Seseorang yang melompat,

tidak langsung melakukan gerakan melompat tetapi didahului oleh gerakan

ayunan tangan, kaki atau gerakan yang lain.

Gerakan-gerakan yang mendahului baik sebelum melagkahkan kaki

sebelum berjalan atau melompat disebut dengan fase utama dan gerakan

yang terjadi sesudah fase utama disebut fase akhir.67 Untuk dapat melakukan

gerekan senam irama secara spontan dan baik, guru dapat memberikan

latihan gerakan-gerakan dasar secara terpimpin agar anak dapat menguasai

gerakan-gerakan dasar tersebut seperti, gerakan berjalan, berlari, meloncat

dan mengayun tangan. Berdasarkan paparan diatas penulis disimpulkan

sturktur dasar gerakan senam merukan suatu gerakan-gerakan yang menjadi

dasar yang berhubungan mulai dari fase awal, fase utama, dan fase akhir.

c. Jenis dan macam-macam Senam

Menurut Muhajir senam adalah kegiatan utama paling bermanfaat

untuk mengembangkan komponen fisik dan komponen gerak. Senam

mempunyai banyak jenis diantaranya : Senam lantai, Senam ketangkasan,

Senam aerobic, senam ritmik.68

1) Senam Artistic (Artistic Gymnastics)

67
Kiram Yanuar.H. Phil, Belajar Keterampilan Motorik, (Jakarta : Prenamedia Group, 2019),
hal,105
68
Ita Roeyana, Peningkatan Motorik Kasar Melalui senam Irama Anak Usia Dini 4-5 tahun‖,
Jurnal jiece, Vol.2 No. 2, 2017.
 55

Senam ini adalah senam yang menggabungkan aspek tumbling dan

akrobatik untuk mendapatkan efek-efek artistik dan gerakan-gerakan

yang dilakukan. Senam ini mengandung senam keindahan.

2) Senam ritmik Sportif ( Sportif Rhythmic Gimstics)

Senam ritmik merupakan senam yang dikembangkan dari senam irama

sehingga dapat diperbandingkan. Komposisi gerak yang diantarkan

melalui tuntutan irama music dalam menghasilkan gerak-gerak tubuh

dan alat artistic menjadi ciri senam ritmik sportif ini.

3) Senam Akrobatik ( Acrobatic Gimistics)

Senam Akrobatik merupakan senam yang mengandalkan akrobatik dan

tumling, sehingga latihannya banyak mengandung salto dan putarannya

harus mendarat ditempat-tempat yang sulit.

4) Senam Aerobik sport ( Sport Aerobic)

Senam ini merupakan pengembangan dari senam aerobic. Agar pantas

diperandingkan, latihan-latihan senam aerobik yang berupa tarian atau

kalistik tertentu digabung dengan gerakan-gerakan akrobtik yang sulit.

5) Senam Trampone ( Trampolinning)

Senam trampolin merupakan pengemangan dari salah satu bentuk latihan

yang dilakukan diatas trampolin. Trampolin adalah sejenis alat pantul

yang terbuat dari rajutan kain yang dipasang pada kerangka besi

berbentuk segi empat, shingga emiliki daya pantul yang sangat besar.

6) Senam Umum ( General Gymnastics)

 56

Senam Umum merupakan sejeni senam diluar kelima diatas dengan

demikian senam-senam seperti senam pagi,SKJ, senam wanita.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan jenis dan macam-

macam senam terbagi menjadi 6, yaitu senam Artistic (Artistic Gymnastics),

Senam ritmik Sportif (Sportif Rhythmic Gimstics), Senam Akrobatik (

Acrobatic Gimistics), Senam Aerobik sport (Sport Aerobic), Senam

Trampone ( Trampolinning), dan Senam Umum (General Gymnastics).

d. Karaktersitik dan Ciri gerakan Senam

Aktivitas olahraga yang baik untuk anak usia dini mempuyai

karakteristik yaitu :

1) Memberi bermacam-macam pengalaman gerak multilateral training)

dalam bentuk permainan dan perlombaan.

2) Merangsang perkembangan seluruh panca indra.

3) Mengembangkan imajinasi atau fantasi.

4) Bergerak mengikuti irama lagu yang ceria.

Namun demikian, dari karakteristik olahraga untuk anak usia dini

diusahakan dan dikemas dalam bentuk permainan atau perlombaan agar

merasa tertari dan mendapatkan kesenangan. 69 Ciri-ciri Senam adalah

sebagai berikut:

1) Gerakan-gerakannya selalu dibuat atau diciptakan dengan sengaja.

2) Gerakan-gerakannya harus selalu berguna untuk mencapai tujuan

tertentu (meningkatkan kelenturan, memperbaiki sikap, dan gerak/

69
Erik Yunus Satrio. Pengembangan Senam PAUD Terhadap Kemampuan Motorik Kasar Di
Pos PAUD Terpadu Bina Belita 4-5 tahun, Jurnal Kesehatan Olahraga, Vol.2 No. 3, 2014.
 57

keindahan tubuh, menambah keteraampilan, meningkatkan keindahan

gerak, meningkatkan keindahan tubuh).

3) Gerakannya harus selalu tersusun dan sistematis. Jadi dengan ketentuan

tersebut senam adalah latihan tubuh yang dipilih dan diciptakan dengan

berencana, disusun secara sistematis dengan tujuan membentuk dan

mengembangkan motorik serta pribadi secara harmonis. 70

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat 4

karakteristik dan 3 ciri-ciri senam. Karakteristik diantaranya yaitu, memberi

bermacam-macam pengalaman gerak, merangsang perkembangan seluruh

panca indra,mengembangkan imajinasi dan fantasi, dan mengikuti irama

lagu. Sedangkan ciri-cirinya yaitu, gerakan selalu diciptakan secara sengaja,

gerakan selalu memiliki tujuan, dan gerakan selalu tersusun sistematis.

e. Manfaat Senam bagi Anak Usia Dini

Hasil yang diperoleh dari keterlibatan dalam aktivitas senam adalah

individu dapat menampilkan kerja yang lebih lama, penggunaan energi lebih

hemat, dan bekerja lebih efisien daripada individu yang tidak terlatih.

Pendidikan senam perlu diarahkan pada perkembangan individu yang

terlatih sehingga siswa mampu hidup lebih sehat, bahagia dan hidup lebih

produktif.71 Adapun manfaat senam bagi anak usia dini diantaranya

1) Meningkatkan kemampuan motorik anak, baik dari segi motorik halus

maupun kasar

70
Farida Mulyaningsih, Analisis Senam Angguk Di Kabupaten Kulonporogo Yogyakarta‖,
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, Vol 12, No 2, 2016.
71
Dini, Rosdiana. Model pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani dan kesehatan,
(Bandung :Alfabeta 2013), hal,124
 58

2) Melatih keseimbangan dan koordinasi tubuh, dengan meniru gerakan

senam anak berlatih untuk menyeimbangkan tubuh dan tetap menjaga

tubuh sesuai koordinasi dari gerakan senam

3) Meningkatkan daya tahan tubuh, dengan melakukan senam setiap pagi

akan meningkatkan kebugaran dan kesehatan dalam tubuh terjaga,

sehingga anak tidak mudah terserang penyakit.

Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan manfaat Senam bagi

anak ada 3 yaitu, meningkatkan kemampuan motorik anak, melatih

keseimbangan dan koordinasi tubuh dan meningkatkan daya tahan tubuh.

f. Senam Holistik Integratif

Senam Holistik Integratif merupakan senam yang dapat membantu

melatih dan mengembangkan kemampuan fisik motorik anak dengan cara

yang lebih menyenangkan. Pemenuhan kebutuhan PAUD holistik integratif

adalah pemenuhan hak tumbuh kembang anak usia dini sebagai upayah

peningkatan kesehatan, gizi, perawatan, perlindungan dan rangsangan

pendidikan yang dilakukan secara sistematis dan menyeluruh. Pelaksanaan

program PAUD holistik integratif penting untuk di teliti karena akan

memunculkan komunikasi yang baik antara orang tua dengan sekolah, orang

tua satu dengan orang tua lainnya, dan dapat menambah pengetahuan dan

keterampilan orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak. Berdasarkan

paparan diatas dapat disimpulkan bahwa senam holistik integratif merupakan

suatu model pembelajaran gerak yang mengaplikasikan prinsip-prinsip

 59

perkembangan motorik kasar kepada anak dengan pembelajaran

menyenangkan.

g. Fungsi Senam holistik Integratif

Senam merupakan olahraga yang mudah diikuti dan bersifat

menyenangkan, adapun fungsi senam holistik integratif untuk anak adalah

sebagai berikut :

1) Meningkatkan kebugaran dan kesehatan jasmani anak

2) Sebagai media pembelajaran yang bersifat menyenangkan karena di iringi

dengan musik serta irama yang sesuai dengan anak

3) Membangkitkan semangat anak untuk belajar dan bergerak, melalui

gerakan-gerakan yang telah disusun secara sistematis.

4) Melatih kemampuan motorik kasar anak

Kesimpulannya fungsi senam holistik integratif dengan fungsi senam

bagi anak hampir sama adapun fungsi senam holistik integratif yaitu,

meningkatkan kebugaran jasmani dan rohani, sebagai media pembelajaran

yang bersifat menyenangkan, membangkitkan semangat anak untuk belajar

dan bergerak dan melatih kemampuan motorik kasar anak.

h. Langkah-langkah Senam Holistik Integratif

Gerakan pada senam holistik integratif tergolong mudah untuk

ditirukan, setiap gerakan memiliki tujuan masing-masing untuk kebugaran

anggota tubuh. Selain itu senam holistik integratif memiliki irama dan musik

yang menyenangkan sehingga anak akan tertarik untuk mengikuti senam.

Adapun berikut langkah-langkah senam holistik integratif :

 60

1) Sebelum melakukan senam kita membuat barisan terlebih dahulu dengan

merentangkan kedua tangan supaya pada saat senam tidak saling

bertabrakan

2) Setelah itu melakukan doa sebelum belajar bersama-sama

3) Gerakan yang pertama yaitu tangan diayunkan ke-kiri dan ke-kanan

dengan satu tangan ditekuk siku, bagian kaki di majukan secara

bergantian

4) Gerakan kedua tangan ditekuk kedepan dan kaki melangkah ke-kiri dan

ke-kanan. Setelah itu tangan kanan dipinggang kemudia tangan kiri

diarahkan keatas sambil melangkah ke-kiri dan ke-kanan

5) Gerakan ketiga adalah lari-lari ditempat sambil kepala menoleh ke-kiri

ke-kanan, keatas dan kebawah. Pada saat kepala menoleh tangan

dipinggang

6) Gerakan keempat yaitu tangan diangkat keatas sambil kaki jalan ditempat,

setelah tangan direntangkan dan silang sesuai irama lagu. Kemudian

tangan mengayun kedepan dan belakang sambil kaki melangkah kedepan

dan kebelakang

7) Gerakan kelima melompat kekiri dan kekanan sambil tangan berada

dipinggang, kemudian membentuk gerakan tangan didorong kekiri dan

kekanan. Setelah ke-kiri dan ke-kanan tangan membentuk gerakan

mendorong keatas secara bergantian

8) Gerakan keenam mengarahkan tangan menunjuk diri sendiri sambil

bergoyang kekanan dan kekiri, kemudian menepuk badan dengan kedua

 61

tangan. Setelah itu gerakan menarik badan dengan satu tangan ditekuk,

gerakan beri salam dengan kedua tangan disatukan seperti memberi salam

9) Gerakan ketujuh gerakan menggulung-gulung tangan ke-kiri dan ke-

kanan, dan menggangkat tangan. Membentuk angka 1, kemudian angka 2

tangan disatukan sambil bergoyang, angka 3 tangan bergoyang ke-kiri dan

ke-kanan

10) Gerakan kedelapan, mulai dari sini sudah masuk gerakan pendinginan.

kepala ditekuk ke-kiri dan ke-kanan kemudian ditaruh didada dan berayun

ke-kanan dan ke-kiri

11) Gerakan ke sembilan anak yang cerdas tangan memegang kepala, anak

yang ceria tangan ditaruh di kedua pipi

12) Gerakan ke sepeluh tangan di ayun ke-kiri dan ke-kanan badan juga ikut

ke-kiri dan ke-kanan

13) Setelah selesai senam kemudian ditutup kembali dengan doa bersama

4. Keterkaitan Pembelajaran Motorik kasar dengan Senam Holistik Integratif

Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang di dalamnya

terdapat proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan yang diharapakan dapat

memberi pengaruh secara langsung kepada peserta didik agar dapat membantu

peserta didik menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari. Pembelajaran

motorik kasar, merupakan perkembangan gerak yang meliputi keseimbangan dan

koordinasi antar anggota tubuh. Seperti merangkak, berjalan, melompat, atau

berlari. Motorik kasar adalah gerakan yang dilakukan anak melibatkan kelompok

otot-otot besar, seperti lengan, kaki, betis, atau seluruh tubuh anak.
 62

Untuk mengembangkan kemampuan motorik anak, guru dapat

menggunakan berbagai model pembelajaran motorik anak usia dini. Salah

satunya adalah pembelajaran motorik kasar dengan menggunakan senam holistik

integratif, karena senam holistik integratif sendiri merupakan senam yang dapat

membantu melatih dan mengembangkan kemampuan fisik motorik anak dengan

cara yang lebih menyenangkan. Dengan menggunakan media senam holistik

integratif diharapkan anak dapat belajar kemampuan motorik kasarnya dengan

baik. Berdasarkan penjabaran diatas dapat disimpulkan keterkaitan antara

pembelajaran motorik kasar dengan senam holistik integratif saling memiliki

hubungan karena melalui gerakan-gerakan senam holistik integratif dapat

menjadi media bagi anak dalam pembelajaran motorik kasar anak.

B. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir merupakan konseptual tentang bagaimana teori

berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang

penting.72 Menurut Sugiyono kerangka pemikiran adalah bentuk strategi konseptual

yang mengaitkan antara teori dengan berbagai faktor permasalahan yang dianggap

penting untuk diselesaikan, sehingga dalam hal lebih mengacu pada tujuan

penelitian tersebut dijalankan.

Pada kenyataannya dalam proses pembelajaran motorik kasar guru

mengajarkan anak pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik integratif

dengan mengajarkan gerakan-gerakan senam sehingga perkembangan motorik kasar

72
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D,
(Bandung :Alfabeta, 2006 ), hal. 91.
 63

yang dimiliki anak berkembang sesuai harapan. Pembelajaran motorik kasar dalam

proses pembelajarannya disesuaikan dengan tahapan usianya agar dapat berjalan

efektif dan efisien. Salah satunya dengan memahami tentang pertumbuhan dan

kematangan anak.

Peneliti ingin mengetahui tentang Peran guru dalam mengembangkan

motorik kasar anak melalui senam holistik integratif di dua lembaga yang ada di

kecamatan panggul kabupaten trenggalek yaitu di KB Harapan Bunda dan TK

Dharma Wanita 1 Besuki. Peranan sebagai seorang guru untuk mengembangkan

motorik kasar anak, guru melakukan beberapa tahapan diantaranya pembuatan

perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Harapan peneliti metode yang digunakan

dapat menciptakan pembelajaran yang efektif, dan dapat mengoptimalkan seluruh

aspek perkembangan yang dimiliki anak secara optimal terutama perkembangan

motorik kasar anak. Maka peneliti memetakan alur penelitian seperti gambar

dibawah ini :

Peran guru dalam pembelajaran

motorik kasar melalui senam
holistik integratif

Guru melihat hasil Guru mengajari

kemampuan motorik pembelajaran mengenai
kasar anak motorik kasar anak

Guru mengevaluasi Guru menjadi

hasil dari pembelajaran penyedia media,
motorik kasar dengan yaitu berupa senam
media senam holistik holistik integratif
integratif
 64

Bagan 2.1 Kerangka Berfikir

Berdasarkan Kerangka berfikir di atas dapat diketahui bahwa peran guru

dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui Senam Holistik Integratif dapat

dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu, guru sebagai pengajar, guru sebagai

mediator dan guru sebagai evaluator. Tahap-pertahap haruslah saling berurutan

dalam mencapai sebuah tujuan pembelajaran. peran yang dilakukan oleh Guru

juga haruslah tepat dan sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran anak.

Agar hasil capaian yang didapatkan lebih maksimal dalam mencapai tujuan

pembelajaran dan tercapainya seluruh aspek perkembangan anak.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Ditinjau dari prosedur dan pendekatan yang diteliti, peneliti ini

menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif bertujuan untuk mengangkat

secara ideografis berbagai fenomena dan realitas sosial. Pembangunan dan

pengembangan teori sosial khususnya sosiologi dapat dibentuk dari empiris melalui

berbagai fenomena atau kasus yang diteliti. Dengan demikian teori yang dihasilkan

mendapatkan pijakan yang kuat pada realitas, bersifat kontekstual dan historis.

Metode penelitian kualitatif membuka ruang yang cukup bagi dialog ilmu dalam

konteks yang berbeda, terutama apabila ia difahami secara mendalam dan “tepat”. 73

Pada umumnya alasan kualitatif, karena permasalahan belum jelas, holistik,

kompleks, dinamis dan penuh makna sehingga tidak mungkin data pada situasi

tersebut dijaring dengan metode penelitian kuantitatif dengan instrument seperti test,

kuesioner, pedoman wawancara. Selain itu peneliti bermaksud memahami situasi

social secara mendalam.74

Penelitian deskriptif data yang dikumpulkan dalam bentuk kata-kata, gambar

dan bukan angka-angka, nyata atau sesuai berdasarkan temuan yang ada di

lapangan. Dengan demikian, laporan penelitan akan berisi kutipan-kutipan data

untuk memberi gambaran penyajian laporan tersebut. Data tersebut biasa berasal

73
Rusliwa, gumilar Somantri. Memahami Metode Kualitatif, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik, Universitas Indonesia. Jurnal Pendidikan, Vol 9, No, 2 2005.
74
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2018), hal 292
65
 66

dari naskah wawancara, catatan lapangan foto, video, dokumen pribadi, catatan

atau memo dan dokumen resmi lainnya. Penelitian deskripsif dirancang untuk

mendeskripsikan dan menjawab persoalan-persoalan suatu fenomeba pada saat

penelitian dilakukan. Adapun tujuan penelitian deskriptif, yakni untuk menjelaskan

secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi

atau daerah tertentu.75 Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian ini

menggunakan pendekatan deskriptif, yakni pola penelitian yang menggambarkan

secara rinci atau lengkap tentang keadaan atau status fenomena obyek penelitian dan

tidak mencari kesimpulan yang berlaku secara umum. Adapun kesimpulan yang

diambil merupakan gambaran yang terjadi pada obyek penelitian. Pendekatan

deskriptif ini digunakan untuk mengkaji mengenai permasalahan penelitian yang

berkaitan dengan Peran guru dalam Pembelajaran motorik kasar melalui Senam

Holistik Integratif.

B. Kehadiran Penelitian

Penelititan kualitatif, peneliti wajib hadir di lapangan karena kehadiran

peneliti dalam penelitian ini sangatlah utama. Dalam penelitian kualitatif peneliti

membutuhkan orang lain sebagai salah satu alat pengumpulan data. Dalam hal ini

peneliti harus terjun langsung kelapangan, karena penelitilah yang menjadi

instrumen utama dalam penelitian.

Penelitian ini menuntut peneliti melakukan pengamatan, wawancara dan

observasi tentang proses kegiatan pembelajaran pengembangan motorik kasar yang

75
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma baru (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2011), hal. 57
 67

dilakukan di dua lembaga yaitu KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1

Besuki. Kehadiran peneliti juga secara formal diketahui oleh pihak lembaga yaitu

dibuktikan dengan surat izin tertulis dari lembaga Pendidikan peneliti yaitu UIN

Sayyid Ali Rahmatullah. Peneliti berusaha memaksimalkan pengambilan instrument

pada kondisi lapangan. Seperti melakukan pengamatan dan observasi pada saat

pembelajaran berlangsung serta melakukan wawancara secara langsung. Peneliti

disini bertindak sebagai pengumpul data dan instrument aktif data-data yang ada

dilapangan. Untuk menunjang keabsahan data peniliti dapat mengambil dokumen di

lapangan. Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai instrumen pengumpul data

utama.

C. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah suatu tempat dimana peneliti menangkap keadaan

sebenarnya dari objek yang diteliti untuk memperoleh data atau informasi yang

diperlukan.76 Skripsi yang berjudul “Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar

anak melalui Senam Holistik Integratif”. Dalam Penelitian ini Peneliti mengambil

dua lokasi di KB Harapan Bunda Trenggalek yang beralamat di Desa Terbis

Kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek dan di TK Dharma Wanita 1 Besuki

yang beralamat di Desa Besuki Kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek.

Keberadaan dua lembaga ini berada di pegunungan sehingga perlu adanya perhatian

khusus. Peneliti memilih KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita dengan

pertimbangan sebagai berikut :

76
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung : Alfabeta Bandung,
2018), hal. 292.
 68

1. KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki merupakan lembaga yang

menjadi tumpuan bagi orang tua anak (Desa Terbis dan sekitarnya) agar putra

putri mereka mendapatkan Pendidikan secara maksimal. Begitupun pihak

lembaga Pendidikan ini sangat terbuka dengan kehadiran seorang peneliti untuk

melakukan penelitian di lembaga tersebut.

2. KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki merupakan lembaga yang

terletak di desa jadi perlu adanya pengetahuan lebih mengenai kegiatan dan

proses pembelajaran yang baru agar lembaga semakin berkembang dan optimal

dalam mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak.

3. KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki ini merupakan salah satu

sekolah yang menyediakan data-data yang telah dibutuhkan oleh peneliti sebagai

objek penelitian sesuai dengan apa yang peneliti inginkan

4. Pengembangan guru dalam hal penerapan strategi pembelajaran selama

pembelajaran dilakukan melalui arahan lembaga.

D. Data dan Sumber Data

Sumber data merupakan salah satu bagian penting dalam penelitian

kualitatif. Pentingnya data untuk memenuhi dan membantu serangkaian masalah

yang terkait dengan fokus penelitian. Sumber data dalam penelitian adalah subjek

darimana data diperoleh. Bila dalam pengumpulan data menggunakan wawancara,

maka sumber datanya adalah responden. Bila dalam pengumpulan data

menggunakan observasi maka sumber datanya adalah benda, gerak atau proses

sesuatu. Bila dalam pengumpulan data menggunakan dokumen maka sumber

 69

datanya adalah dokumen dan catatan.77 Adapun sumber data dalam penelitian ini

diperoleh dari :

1. Sumber data Primer

Data primer adalah data yang di peroleh secara langsung dari sumber

informasi, kemudian diamati serta dicatat dalam sebuah catatan untuk

pertama kalinya juga. Dalam penelitian ini sumber informasinya adalah guru

kelas beserta jajaran yang dipandang terkait. Peneliti mengumpulkan data-

data dari mereka secara naratif mengenai paparan data hasil penelitian

lapangan sebagai hasil usaha gabungan dari apa yang dilihat dan didengar

yang kemudian dicatat secara rinci oleh peneliti tanpa ada sesuatu yang di

tinggalkan sedikitpun.

Dengan demikian pengambilan data primer peneliti dapat

menggunakan perekam suara atau menulis hasil jawaban dari informan dalam

wawancara. Dimana hasil wawancara dikumpulkan dari berbagai pihak yang

kemudian disimpulkan oleh peneliti. Kemudian data yang sudah didapatkan

peneliti diharapkan untuk selalu menggandakan analisis secara maksimal dan

diteliti guna mengantisipasi adanya kebohongan dalam pengungkapan data

dari informan. Adapun dalam penelitian ini yang akan diwawancarai adalah :

a. Kepala Sekolah KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki

b. Guru kelompok/Kelas KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki

c. 1 Wali Murid KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki

77
Victorianus Aries Siswanto. Strategi dan Langkah-langkah Penelitian, (Yogyakarta:
Graha Ilmu, 2012), hal. 41
 70

2. Sumber data sekunder

Data sekunder adalah data yang secara tidak langsung dikumpulkan oleh

orang yang berkepentingan dengan data tersebut. Contoh data yang diperoleh

dari laporan suatu lembaga untuk keperluan skripsi.78 Adapun yang akan

menjadi data sekunder dalam penelitian ini adalah data tentang latar belakang

objek penelitian, keadaan fasilitas kelas, visi misi, keadaan siswa dan guru,

RPPH, Catatan perkembangan anak, struktur organisasi, nama-nama guru dan

pegawai, nama-nama siswa dan kondisi sarana dan prasarana di KB Harapan

Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki. Dalam penelitian ini, sumber data

meliputi tiga unsur, yaitu:

a. People (orang), yaitu sumber data yang biasanya memberikan data berupa

jawaban lisan melalui wawancara. Sumber data dari peneliti ini meliputi

Guru kelompok, Kepala Sekolah, Wali Murid lembaga KB Harapan Bunda

dan TK Dharma Wanita 1 Besuki.

b. Place (tempat), yaitu sumber data yang menyajikan data berupa keadaan

diam dan bergerak. Dalam penelitian ini lokasi yang menjadi sumber data

ialah berupa tempat yang ada di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita

1 Besuki. Adapun tempat-tempat tersebut adalah ruang kelas, kantor guru

dan sarana prasarana lainnya.

c. Paper (kertas), yaitu sumber data yang menyajikan tanda-tanda berupa

huruf, angka, atau simbol-simbol lain, yang memperolehnya di perlukan

78
Ahmad Tanzeh, Pengantar Metode Penelitian, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 54-55
 71

metode dokumentasi yang berasal dari kertas-kertas (buku, majalah,

dokumen, arsip dan lain-lain), papan pengumuman, dan sebagainya).

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematis dan standar untuk

memperoleh data yang diperlukan.79 Pengumpulan data tidak lain dari suatu proses

pengadaan data primer untuk keperluan penelitian. Pengumpulan data merupakan

langkah yang amat penting diperoleh dalan metode ilmiah, karena pada umumnya

data yang dikumpulkan digunakan kecuali untuk penelitian eksploratif, untuk

menguji hipotesa yang dirumuskan. Data yang dikumpulkan harus cukup valid

untuk digunakan.80 Langkah pengumpulan data akan dimulai dari menentukan

informasi yang ingin dikumpulkan, menetapkan jangka waktu, menentukan metode

pengumpulan data, melakukan pengumpulan data, dan diakhiri dengan analisis data.

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan Teknik pengumpulan data

sebagai berikut:

1. Pengumpulan Data Observasi

Observasi, yaitu kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek

dengan menggunakan seluruh alat indra yaitu penglihatan, peraba, penciuman,

pendengaran, pengecapan. Dalam menggunakan metode observasi cara yang

paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan

sebagai instrument.

79
Moh. Nazir, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Gravia Indoneisa, 1998), hal. 211
80
Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis, (Yogyakarta: Teras,2011), hal. 83
 72

Kegiatan observasi ini peneliti menggunakan sarana utama yakni indera

penglihatan untuk memeperoleh observasi yang baik, maka kemampuan dalam

melakukan observasi harus sering dilatih melalui hal yang sederhana hingga hal

kompleks. Metode observasi ini dilakukan dalam penelitian untuk mengetahui

pelaksanaan Peran guru dalam Pembelajaran kemampuan motorik kasar melalui

Senam Holistik Integratif. Metode ini digunakan peneliti untuk mencari data

yang berkaitan dengan pokok permasalahan, meliputi : Kondisi umum

lingkungan sekolah, Proses kegiatan yang dilakukan, Keadaan guru, Keadaan

peserta didik, Keadaan sarana prasarana sekolah, Denah lokasi sekolah.

Pedoman observasi merupakan proses pemeriksaan dokumen dapat

memberi informasi secara tepat dan akurat, maka diperlukan pedoman atau

panduan yang akan mengarahkan pemeriksa terhadap aspek yang perlu

dilakukan secara sistematis. Sebelum melakukan observasi hendaknya

menyusun indikator-indikator yang akan di observasi agar dalam proses

observasi dapat berjalan dengan lancar serta tersusum dan terorganisir dengan

baik. Melakukan observasi dengan terjun langsung ke lapangan yang tujuannya

adalah untuk mengumpulkan data dengan cara menanyakan sendiri kepada objek

yang sedang di teliti. Pedoman Observasi mengenai “Peran Guru Dalam

Pembelajaran Motorik Kasar Anak Melalui Senam Holistik Integratif dapat

dilihat pada Tabel 3.1 sebagai berikut :

 73

Tabel 3.1 Pedoman Lembar Observasi Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik

Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif

Kisi-kisi Observasi
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Guru
Metode/Instrumen : Pengamatan
No. Aspek yang diamati

1. Guru sebagai Pengajar

a. Mengamati proses persiapan dan perencanaan sebelum pembelajaran dimulai

b. Mengamati proses anak dalam belajar

c. Mengamati peran guru dalam mengembangkaan motorik kasar anak

d. Mengamati kelebihan dan kekurangan guru selama proses pembelajaran
2. Guru sebagai Mediator

a. Mengamati alat yang digunakan dalam media pembelajaran Senam Holistik Integratif

b. Mengamati bagaimana guru menerapkan Media Senam Holistik Integratif kepada

anak

c. Mengamati apakah pengunaan Media Senam Holistik Integratif sudah dilakukan

secara optimal
d. Mengamati respon anak terkait Media Senam Holistik Integratif yang digunakan

e. Memberikan motivasi kepada anak yang diam dan tidak mau bergerak

3. Guru sebagai Evaluator

a. Mengamati instrumen yang digunakan guru dalam mengevaluasi anak

b. Mengamati proses evaluasi yang dilakukan guru

c. Mengamati kapan waktu dilakukannya proses evaluasi pembelajaran anak

d. Mengamati hasil evaluasi perkembangan motorik kasar anak

e. Mengamati apakah hasil evaluasi sudah sesuai dengan perkembangan motorik kasar
anak
 74

2. Pengumpulan Data Wawancara (interview)

Wawancara merupakan suatu tekhnik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara

lisan pula. Atau komunikasi verbal semacam percakapan dengan mengumpulkan

informasi.81 Ciri utama dari interview adalah kontak antara pencari informasi

(interviewer) dan sumber dari informasi (interviewer), baik secara individual

maupaun kelompok.82 Sebelum melakukan wawancara para peneliti menyiapkan

instrument wawancara yang disebut pedoman wawancara (interview guide).

Pedoman ini berisi sejumlah pertanyaan yang meminta untuk di respon. Isi

pertanyaan harus mencakup fakta, data, pengetahuan, konsep, pendapat, atau

evaluasi responden berkenaan dengan fokus masalah atau variable-variabel yang

dikaji dalam peneliti. Wawancara sebaiknya dilakukan secara tatap muka agar

memudahkan peneliti dalam megumpulkan informasi. Dari wawancara ini

diharapkan akan mendapatkan informasi-informasi yang lebih jelas di KB

Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki Panggul Trenggalek. Metode

ini penulis terapkan pada seluruh kelas.

Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi dengan

menggunakan tanya jawab antara peneliti dan responden. Pedoman Wawancara

mengenai “Peran Guru Dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak Melalui

Senam Holistik Integratif“ dapat dilihat pada Tabel 3.2 sebagai berikut :

81
Rukaesih A. Maolani dkk, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2015),
hal. 153
82
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hal. 165
 75

Tabel 3.2 Pedoman Lembar Wawancara Peran Guru dalam Pembelajaran

Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif

Kisi-kisi Wawancara
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Guru
Metode/Instrumen : Tanya Jawab

No. Butir- butir Pertanyaan

1. Guru sebagai Pengajar

a. Apa saja persiapan dan perencanaan guru sebelum pembelajaran dimulai?

b. Bagaimana respon anak terkait proses pembelajaran ?
c. Bagaimana peran guru dalam proses pembelajaran motorik kasar anak?
d. Apa saja kelebihan dan kekurangan guru selama proses pembelajaran?
2. Guru sebagai Mediator

a. Alat apa saja yang digunakan dalam pembelajaran senam holistik integratif?

b. Bagaimana cara guru menerapkan media Senam Holistik Integratif kepada anak?

c. Apakah guru sudah menerapkan senam holistik integratif di lembaga secara optimal?

d. Bagaimana respon anak terkait media pembelajaran senam holistik integratif?

e. Bagaimana cara guru dalam memberikan motivasi untuk anak?

3. Guru sebagai Evaluator

a. Apakah instrmen yang digunakan guru dalam mengevaluasi anak?

b. Bagaimana proses evaluasi yang dilakukan guru?
c. Kapan waktu dilakukannya proses evaluasi anak?
d. Bagaimana hasil evaluasi perkembangan motorik kasar anak?
e. Apakah hasil evaluasi sudah sesuai dengan tahap perkembangan motorik kasar anak?
 76

3. Pengumpulan Dokumen

Dokumentasi adalah cara memperoleh informasi dari bermacammacam

sumber tertulis atau dokumen yang ada pasa responden atau tempat, di mana

responden bertempat tinggal atau melakukan kegiatan sehari - hari.83 Metode

dokumentasi yaitu Teknik pengumpulan data dari surat-surat resmi, catatan

rapat, laporan-laporan, artikel keadaan siswa, struktur, organisasi, model suatu

pelajaran guru, jumlah guru di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1

Besuki Panggul Trenggalek dan dokumen lain yang berhubungan dengan

penelitian.

Dokumen-dokumen yang dikumpulkan dipilih sesuai tujuan dan fokus

masalah. Isinya di analisis dan dibandingkan membentuk hasil kajian yang

sistematis. Jadi metode dokumentasi tidak hanya sekedar pengumpulan data dan

menulis kutipan akan tetapi harus di analisis sesuai dengan fokus masalah.

Dokumentasi ini diperoleh pada kantor tata usaha (TU) tentang keadaan

madrasah beserta profilnya, perkembangan jumlah siswa, jumlah guru di KB

Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki Panggul Trenggalek.

Pedoman Dokumen digunakan untuk mengumpulkan informasi berupa

dokumen-dokumen dan arsip yang ada di lembaga. Pedoman Dokumen

mengenai “Peran Guru Dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak Melalui

Senam Holistik IntegratiF”, dapat dilihat pada Tabel 3.3 sebagai berikut :

83
Sukardi, 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta : Bumi
aksara. Hlm 81
 77

Tabel 3.3 Pedoman Lembar Dokumentasi Peran Guru dalam Pembelajaran

Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif

Kisi-kisi Dokumentasi
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki
Metode/Instrumen : Ceklist
No. Dokumen

1. Guru sebagai Pengajar

a. Media pembelajaran motorik kasar

b. Alat bantu proses pembelajaran di kelas

c. kurikulum pembelajaran
d. Perangkat Pembelajaran (Prota, Prosem, RPPM dan RPPH)
2. Guru sebagai Mediator

a. Media pembelajaran untuk motorik kasar

b. Media pembelajaran outdoor dan indoor
c. Media pembelajaran audio, visual dan audiovisual
d. Media pembelajaran pembantu sesuai tema
3. Guru sebagai Evaluator

a. Instrumen Evaluasi
b. Evaluasi harian, mingguan, dan semester
c. Evaluasi perkembangan motorik kasar anak
d. Raport anak

F. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data

yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan

mengorganisasikan data ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan

dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan
 78

orang lain.84 Analisis data dalam penelitian kualitatif data diperoleh dari berbagai

sumber, dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam

(triangulasi) dan dilakukan secara terus menerus sampai datanya jenuh. Menurut

Bogdan dan biklen analisis data adalah upaya yang dilakukan dalam proses mencari

dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan

lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya

dapat diinformasikan kepada orang lain.85

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dari Miles

dan Huberman. Konsep dalam analisis data ini antara lain:

1. Data Collection (Pengumpulan Data)

Data yang didapat dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi

dicatat pada catatan lapangan yang terdiri atas 2 bagian yaitu bagian deskriptif

dan bagian reflektif. Catatan deskriptif yaitu catatan alami, (merupakan catatan

mengenai apa yang disaksikan, didengar, dilihat dan dialammmi sendiri oleh

peneliti tanpa adanya penafsiran dan pendapat dari peneliti terhadap fenomena

yang dialaminya). Catatan reflektif adalah catatan yang isinya kesan, pendapat,

komentar serta tafsiran peneliti mengenai apa penemuan yang dijumpai. Selain

itu merupakan bahan rencana pengumpulan data untuk tahap selanjutnya.

2. Data Reduction (Reduksi Data)

Mereduksi data artinya merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

menfokuskan pada hal-hal yang penting, membuat kategori dan pemusatan

84
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2018), hal. 245.
85
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta Bandung, 2018), hal.
243-246.
 79

perhatian. Dengan melakukan reduksi data yang semulanya masih mendapatkan

secara luas maka dengan melakukan reduksi data ini akan mendapatkan data

yang lebih singkat tetapi sudah mencakup pokok-pokok yang diperlukan.

Karena dalam penelitian kualitatif ini peneliti merupakan kunci dari penelitian

maka dalam mereduksi data dilakukan dari awal hingga akhir penelitian.

3. Data Display (Penyajian Data)

Penyajian data bisa berbentuk tulisan, gambar, tabel dan grafik. Tujuan

penyajian data untuk menggabungkan informasi sehingga bisa memberikan

gambaran terhadap keadaan yang terjadi. Dalam penyajian data agar lebih

mudah dipahami dan lebih singkat sebaiknya dilakukan pengelompokan data

yang sejenis. Hal ini dilakukan agar pembaca dapat memahami laporan

penelitian dengan jelas dan sesuai.

Melalui penelitian ini data yang dihasilkan disajikan dalam bentuk teks

naratif yang singkat, hal ini dikarenakan data yang didapatkan oleh peneliti

berupa kalimat maupun kata-kata yang berhubungan dengan fokus penelitian.

Sehingga data yang disajikan tersebut memuat sekumpulan informasi yang

nantinya bisa ditarik kesimpulannya. Proses penyajian data ini merupakan proses

yang tersusun secara sistematis dalam rangka memperoleh kesimpulan-

kesimpulan dari berbagai penemuan dalam peenelitian.

4. Conclution (Penarikan Kesimpulan)

Pada saat kegiatan analisis data berlangsung secara terus- menurus

selesai dikerjakan, baik data yang berlangsung di lapangan maupun setelah

selesai dilapangan, langkah selanjutnya adalah melakukan penarikan kesimpulan

 80

untuk mengarah pada hasil kesimpulan. Hal ini tentunya berdasarkan dari

analisis data, baik yang berasal dari wawancara, observasi, maupun

dokumentasi.86 Analisis data diawali dengan pencarian catatan pengumpulan

data, dilanjutkan dengan mengorganisasikan dan menata data tersebut ke dalam

bagian-bagian, melakukan sintesis, menyusun pola, dan memilih yang penting

dan sesuai dengan aspek yang dipelajari dan diakhiri dengan membentuk

kesimpulan dan laporan.87 Penarikan kesimpulan dilakukan selama

berlangsungnya penelitian, seperti halnya proses reduksi data, sesudah data telah

terkummpul memadai maka akan dapat diperoleh kesimpulan sementara, dan

sesudah data benar-benar lengkap maka dapat diperoleh kesimpulan akhir.

G. Pengecekan Keabsahan Temuan

Data yang diperoleh dari hasil pengamatan dicatat oleh peneliti, kemudian

untuk memperolah data yang sah maka perlu pengecekan keabsahan data.

Pengecekan keabsahan data untuk menjelaskan uraian-urain tentang usaha peneliti

memperoleh keabsahan data mengenai peran guru dalam Pembelajaran Motorik

Kasar melalui Senam Holistik Integratif di KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 1 Besuki Kecamatan Kabupaten Trenggalek. Selain menganalisis data,

peneliti juga harus menguji keabsahan data agar memperoleh data yang valid. Untuk

menetapkan keabsahan data tersebut diperlukan Teknik pemeriksaan. Adapun

Teknik yang digunakan dalam pemeriksaan keabsahan data adalah sebagai berikut:

86
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatfi dan Kualitatif, (Yogyakarta: Graha, 2006),
Hal. 223
87
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan, (Jakarta:
Kencana, 2014), hal. 400
 81

1. Perpanjangan Pengamatan

Peneliti kembali ke lapangan melakukan observasi dan wawancara

terhadap sumber data yang dahulu maupun yang baru. Berdasarkan data-data

yang sudah diperoleh peneliti melakukan pengecekan kembali dan

memfokuskan pada data-data yang diperoleh, apabila masih kurang sesuai maka

akan melakukan pengamatan dan wawancara lebih mendalam lagi.

2. Meningkatkan Ketekunan

Meningkatkan ketekunan yakni melakukan pengamatan secara lebih

rinci, cermat dan berkesinambungan. Dalam meningkatkan ketekunan peneliti,

peneliti melaksanakan beberapa hal, yaitu: peneliti meneliti kembali dokumen

yang di dapatkan, meneliti data dari hasil wawancara, observasi maupun

dokumentasi, dan mengumpulkan serta mencatat dengan lengkap yang

berhubungan dengan fokus penelitian

3. Triangulasi

Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain atau pengecekan data dari berbagai sumber,

berbagai cara, berbagai waktu. Terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik

pengumpulan data, dan waktu.

a. Triangulasi Sumber

Triangulsi sumber dengan cara mengecek data yang telah diperoleh

melalui beberapa sumber. Dari berbagai sumber data di kategorikan,

dideskripsikan kemudian di analisis oleh peneliti untuk menghasilkan suatu

kesimpulan selanjutnya, dimintakan kesepakatan dari beberapa sumber.

 82

b. Triangulasi Teknik

Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada

sumber yang sama dengan data dengan teknik yang berbeda. Apabila teknik

pengujian kredibilitas data menghasilkan data berbeda maka peneliti

melakukan diskusi untuk memastikan data mana yang benar.

c. Triangulasi Waktu

Dalam rangka pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan

cara melakukan pengecekan wawancara, observasi, atau teknik lain dalam

waktu atau situasi yang berbeda.Waktu mempengaruhi dalam memberikan

data yang lebih valid. Apabila data berbeda maka peneliti melakukan

pengumpulan data sampai menemukan data yang pasti.88

Adapun triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi

sumber untuk menguji kredibilitas data dengan ,mengecek data yang telah

diperoleh melalui beberapa sumber, kemudian triangulasi triangulasi teknik

untuk menguji kredibilitas data dengan cara mengecek data kepada sumber yang

sama dengan teknik yang berbeda.

4. Pembahasan Sejawat

Peneliti melakukan pembahasan sejawat dengan rekan-rekan mahasiswa

yang sama melakukan penelitian kualitatif serta dengan dosen pembimbing

dengan tujuan mendapat masukan dan saling bertukar pendapat.

88
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, R&D. (Bandung : Alfabeta Bandung,
2018), hal. 274.
 83

H. Prosedur Penelitian

Tahap penelitian mengenai Peran guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar

melalui Senam Holistik Integratif. Adapun tahap-tahap tersebut yaitu tahap

perencanaan, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap analisis dan tahap

penyelesaian.

1. Tahap Perencanaan

Tahap ini peneliti membuat rencana judul yang akan digunakan dalam penelitian

yaitu dengan mencari berbagai data dan sumber-sumber buku perpustakaan.

2. Tahap Persiapan

Peneliti mengajukan judul Peran guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar

melalui Senam Holistik Integratif ke ketua jurusan Pendidikan islam anak usia

dini, kemudian menyusun proposal penelitian untuk diseminarkan Bersama

rekan-rekan dan dosen pembimbing.

3. Tahap Pelaksanaan

Merupakan kegiatan inti dari suatu penelitian. Karena pada tahap pelaksanaan

ini peneliti mencari dan mengumpulkan data yang diperlukan.

4. Tahap Analisis Data

Pada tahap ini peneliti menyusun semua data yang telah terkumpul secara

sistematis dan terinci sehingga data tersebut mudah dipahami dan temuannya

dapat di informasikan kepada orang lain dengan jelas.

5. Tahap Penyelesaian

Tahap penyelesaian merupakan tahap paling akhir dari sebuah penelitian. Pada

tahap ini, peneliti meyusun data yang telah dianalisis dan dikumpulkan dalam
 84

bentuk skripsi, yaitu berupa lampiran penelitian dengan mengacu pada peraturan

penulisan skripsi, yang berlaku di jurusan Tarbiyah UIN Sayyid Ali

Rahmatullah.

.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Paparan Data

Paparan data dalam bab ini merupakan uraian yang disajikan oleh peneliti

dengan topik sesuai pertanyaan-pertanyaan yang terkandung dalam fokus penelitian

dan yang peneliti amati selama proses penelitian. Paparan data merupakan gambaran

sebuah data yang diuraikan dengan kata-kata terkait hasil penelitian yang dilakukan

terhadap peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui Senam Holistik

Integratif. Penelitian ini menggunakan dua tempat yaitu di KB Harapan Bunda dan

TK Dharma Wanita 1 Besuki. Data yang dipaparkan peneliti diperoleh melalui

tindakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pada KB Harapan Bunda peneliti

melakukan wawancara dengan Ibu Titik Wahyuni selaku kepala sekolah KB

Harapan Bunda, Ibu Ria Nur Fadhilah selaku guru kelas di KB Harapan Bunda dan

Ibu Yesi selaku Wali Murid KB Harapan Bunda. Sedangkan pada TK Dharma

Wanita 1 Besuki peneliti melakukan wawancara kepada Ibu karomah selaku kepala

sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki, Ibu Dwi Astuti selaku guru kelas di TK

Dharma Wanita 1 Besuki dan Ibu Defi selaku wali murid TK Dharma Wanita 1

Besuki.

Kedatangan peneliti di KB Harapan Bunda tepatnya pada hari selasa, 3

Januari 2023 kedatangan peneliti bertujuan untuk mengantarkan surat izin penelitian

dan disetujui oleh Ibu Titik Wahyuni selaku kepala sekolah. Peneliti melakukan

85
 86

observasi di KB Harapan Bunda mengenai Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik

Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif. Akan tetapi sebelum melakukan

penelitian terkait hal tersebut peneliti melakukan observasi terkait sejarah KB

Harapan Bunda, Letak geografis lembaga, sarana dan prasarana yang ada di

lembaga tersebut. Letak KB Harapan Bunda yaitu berada di RT.23 / RW.11 Dusun

Dulur, Desa Terbis, Kecamatan Panggul, Kabupaten Trenggalek Jawa Timur yang

terletak jauh dari kecamatan dan sudah masuk ke pelosok desa. KB Harapan Bunda

terletak di atas SDN 3 Terbis.

Sedangkan peneliti datang ke TK Dharma Wanita 1 Besuki pada hari kamis,

5 Januari kedatangan peneliti bertujuan untuk mengantarkan surat izin penelitian

dan disetujui oleh Ibu Karomah selaku kepala sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki.

Peneliti melakukan observasi di TK Dharma Wanita 1 Besuki mengenai Peran Guru

dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif. Sama

dengan pemaparan diatas sebelum melakukan penelitian mengenari motorik kasar

anak, peneliti melakukan observasi terkait sejarah di TK Dharma Wanita 1 Besuki,

Letak geografis lembaga, sarana prasarana yang terdapat di lembaga. Letak TK

Dharma Wanita 1 Besuki yaitu berada di RT. 27 / RW. 04 Desa Besuki, Kecamatan

Panggul, Kabupaten Trenggalek Jawa Timur yang terletak dibawah jalan

penghubung antara Desa Besuki dan Desa Terbis.

Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, guru melakukan

beberapa peran penting dalam proses pembelajaran motorik kasar melalui senam

holistik integratif diantaranya yaitu peran guru sebagai pengajar, sebagai mediator

dan sebagai evaluator. Hal tersebut bertujuan agar pembelajaran motorik kasar yang
 87

dilakukan di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki dalam terlaksana

secara optimal. Melalui pembiasaan senam holistik Integratif anak dapat belajar

kemampuan motorik kasarnya secara menyenangkan. Karena peneliti ingin

mengangkat peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif yang ada di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki.

Berikut ini peneliti memaparkan data yang sesuai dengan apa yang ditemukan

dilapangan dan mengacu pada fokus penelitian. Adapun data yang dapat dipaparkan

sebagai berikut:

1. Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran Motorik Kasar anak

melalui Senam Holistik Integratif

a. KB Harapan Bunda

Perkembangan baru terhadap pandangan belajar-mengajar membawa

konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan peranan dan kompetensinya.

Karena pada dasarnya proses belajar-mengajar dan hasil belajar peserta didik

sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang

kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif

dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta

didik berada pada tingkat optimal. Salah satu yang harus diperhatikan oleh

guru bahwa ia sendiri adalah pelajar. Ini berarti bahwa guru harus belajar

terus-menerus. Dengan cara demikian ia akan memperkaya dirinya dengan

berbagai ilmu pengetahuan sebagai bekal dalam melaksanakan tugasnya

sebagai pengajar serta mampu memperagakan apa yang diajarkannya secara

 88

optimal sehingga apa yang disampaikan itu betul-betul dimiliki oleh anak

didik.

Hasil penelitian Pada hari senin, 9 januari 2023 peneliti datang ke

KB Harapan Bunda untuk melakukan wawancara terhadap peran guru dalam

pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif. Guru

sebagai pengajar, kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh berbagai

faktor, seperti motivasi, kematangan, rasa aman dan keterampilan guru

dalam berkomunikasi. Sebagai pengajar, guru lebih ditekankan pada aspek

penyampaian ilmu baru bagi anak didik. Peran ini diawali dengan

merencanakan program pengajaran, melaksanakan program yang telah

disusun dan melaksanakan penilaian setelah program dilaksanakan sehingga

terciptanya proses pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Dalam

proses pembelajan dari awal hingga akhir guru menyiapkan perencanaan

dalam proses pembelajaran merupakan tindakan yang harus dilakukan

sebelum melaksanakan suatu proses pembelajaran.

Perencanaan yang disiapkan guru di KB Harapan Bunda diantaranya

adalah RPPH atau rancangan pembelajaran harian, alat dan bahan yang

sesuai dengan RPPH serta lembar kerja. Proses pembelajaran di buka dengan

senam pagi, berdoa bersama, setelah itu membaca surat pendek, mengabsen

anak dan masuk ke inti pembelajaran, kemudian istirahat memakan bekal

masing-masing. Penutup pembelajaran dilakukan dengan membaca doa

bersama dan bermain tebak-tebakan angka dan warna. Kekurangan guru

dalam proses pembelajaran yaitu kurangnya media pembelajaran yang sesuai

 89

dengan tema, alat dan bahan kurang memadai, dan sarana dan prasarana

belum menyukupi untuk memaksimalkan proses pembelajaran. Sedangkan

kelebihannya yaitu walaupun guru memiliki keterbatasan media alat dan

bahan, guru dapat memanfaatkan media elektronik dengan baik untuk proses

pembelajaran.

Guru sebagai pengajar memberikan arahan kepada anak dalam proses

pembelajarannya, seperti yang direncanakan oleh guru. Di KB Harapan

Bunda guru memberikan arahan kepada anak untuk mengikuti proses

pembelajaran dari awal hingga selesai. Kemudian dalam prosesnya guru

membimbing anak dengan mendekati anak dan memberikan kalimat-kalimat

penyemangat agar anak semangat dalam belajar, guru membimbing anak

dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Selain membimbing

guru perlu memberikan stimulasi atau dorongan-dorongan kepada anak, hal

tersebut diharapkan setelah anak diberikan stimulasi yang baik oleh guru.

Anak dapat memahami sepenuhnya pembelajaran pada hari itu dan dapat

bereksplorasi melalui media pembelajaran yang digunakan.

Peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak yaitu guru

mengajari anak senam holistik integratif setiap pagi, mengarahkan anak

untuk berbaris kemudian merentangkan kedua tangan agar pada saat senam

memiliki tempat yang leluasa. Guru memberikan stimulasi-stimulasi terlebih

dahulu dengan mengajak anak berdiskusi tentang kegiatan yang akan

dilakukan. Setelah itu guru menjadi pembimbing atau pemandu anak dalam

melaksanakan senam holistik integratif.

 90

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh Kepala Sekolah

menunjukkan bahwa di KB Harapan Bunda sudah mengetahui media

pembelajaran yang memudahkan dalam pembelajaran motorik kasar anak.

Dengan pengetahuan mengenai pentingnya pembelajaran motorik kasar

kepada anak, maka kegaiatan ini dilakukan setiap pagi sebelum

pembelajaran dimulai. Beliau mengatakan:

“Setiap pagi guru mengajak anak untuk senam holistik integratif sebagai
upaya dalam pembelajaran motorik kasar kepada anak, dengan 1 guru
sebagai pemandu senam dan guru lain sebagai pendamping anak. Kalo
tidak ada kendala, setiap pagi dilakukan kegiatan senam. Kadang
senamnya juga diganti mbak tidak hanya senam holistik integratif. Awal-
awal itu ada beberapa anak yang takut dan tidak mau bergerak tapi
karena sudah dibiasakan lama-lama anak menjadi bersemangat dan mau
bergerak mbak....yang ndak mau bergerak dulu itu ya seperti mas yhuren.
Kalo untuk kegiatan senamnya sendiri sudah dimulai sejak tahun 2018
hingga sekarang ”89

Melalui wawancara dengan Guru kelas di KB Harapan Bunda, beliau

menyatakan bahwa:

“Kalo dengan senam sebelum belajar itu anak-anak ndak ngantuk dan
lebih semangat melakukan proses belajar mbak, selain itu dengan
pembelajaran senam holistik integratif kemampuan motorik kasar anak
menjadi lebih baik mbak”90

Hasil paparan wawancara diatas dapat diketahui bahwa, senam

holistik integratif sudah dilaksanakan sejak tahun 2018 di KB Harapan

Bunda, senam dilaksanakan setiap pagi sebelum proses pembelajaran

dimulai. Proses pelaksanaan senam dilakukan dengan satu guru sebagai

pemandu, kemudian guru lainnya menjadi pendamping anak dalam

89
Wawancara dengan Kepala sekolah KB Harapan Bunda, tanggal 9 januari 2023, pukul 08.30
WIB
90
Wawancara dengan Guru kelas KB Harapan Bunda, tanggal 09 januari 2023, pukul 09.00
WIB
 91

melaksanakan senam holistik integratif. Pada awalnya ada beberapa anak

yang belum mau mengikuti kegiatan senam, guru memberikan motivasi

berupa kalimat-kalimat penyemangat sehingga lama kelamaan semua anak

menjadi bersemangat dalam mengikuti kegiatan senam holistik integratif

bersama. Melalui senam holistik intregartif memberikan kemudahan bagi

guru dalam pembelajaran motorik kasar sehingga diharapkan kemampuan

motorik kasar anak dapat berkembang dengan baik.

Gambar 4.1 Guru mengajak anak senam bersama

Gambar 4.1 Menampilkan Kegiatan Senam Holistik Integratif di

ruang kelas KB Harapan Bunda Terbis. Proses kegiatan Senam Holistik

Integratif ini dilakukan oleh seluruh kelompok kelas di KB Harapan Bunda.

Terlihat seluruh anak bergerak mengikuti arahan dari ibu ria dan

mempraktikkan secara langsung gerakan yang telah dicontohkan.91

Kesimpulan dari pemaparan diatas peran guru sebagai pengajar

menyusun proses pembelajaran mulai dari perencanaan hingga penutup serta

91
Dokumentasi tanggal 20 Januari pukul 08.30
 92

menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik

integratif yaitu guru memberikan stimulasi kepada anak dengan mengajak

anak untuk berdiskusi tentang kegaitan yang akan dilakukan, kemudian

memberikan arahan dan mengajak anak untuk berbaris, merentangkan kedua

tangan. Dan membimbing anak untuk senam pagi dengan satu guru sebagai

pemandu senam di depan dan tv yang memperlihatkan video senam holistik

integratif. Kegiatan senam dilakukan setiap pagi sebelum proses

pembelajaran dimulai. Dengan memberikan contoh langsung diharapkan

anak dapat mengingat setiap gerakan dan menjadi sebuah pembiasaan yang

bermanfaat bagi anak.

b. TK Dharma Wanita 1 Besuki

Seorang guru hendaknya mampu dan terampil dalam merumuskan

rencana pembelajaran serta memahami kurikulum. Selain itu, guru juga

harus memahami dirinya sebagai sumber belajar dan terampil dalam

memberikan informasi kepada peserta didik. Sebagai pengajar ia pun harus

membantu perkembangan peserta didik untuk dapat menerima, memahami,

serta menguasai ilmu pengetahuan. Dengan demikian seorang guru akan

dapat memainkan peranannya sebagai pengajar dengan baik.

Hasil penelitian pada hari sabtu, 21 januari 2023 peneliti datang ke

TK Dharma Wanita 1 Besuki untuk melakukan wawancara terhadap peran

guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik

integratif. Guru sebagai pengajar memiliki tanggung jawab untuk

 93

membimbing dan mengarahkan anak. Peran guru sebagai pengajar di TK

Dharma Wanita 1 Besuki langkah pertama yang dilakukan adalah menyusun

RPPH dan menyiapkan media pembelajaran yang digunakan pada saat

proses pembelajaran. Kemudian mengawali proses pembelajaran dengan

mengajak anak berbaris, kemudian berdoa. Kegiatan selanjutnya adalah

mengajak anak untuk berdiskusi mengenai tema pembelajaran hari itu.

Setelah itu masuk pada kegiatan inti pembelajaran dan beristirahat untuk

memakan bekal masing-masing. Penutup pembelajaran dilakukan dengan

bertanya kepada anak perasaan selama proses pembelajaran dan materi apa

yang telah diajarkan. Berdoa bersama dan salam penutup. Kekurangan guru

selama proses pembelajaran adalah guru terkadang kurang sabar dalam

prosesnya, sedangkan kelebihannya adalah guru mampu menguasai kelas

dengan baik dan kreatif serta guru dapat mengenal karakter anak masing-

masing dengan baik.

Seperti yang sudah dijelaskan guru sebagai pengajar memiliki

tanggung jawab untuk membimbing dan mengarahkan anak. Guru di TK

Dharma Wanita 1 Besuki membimbing anak dengan memberikan penjelasan

terkait media yang digunakan, akan tetapi setelah itu anak bebas

bereksplorasi dengan media tersebut. Selain membimbing guru juga

memberikan pengarahan kepada anak dengan senantiasa memberikan

menjadi teladan bagi anak, dan mengarahkan anak apabila anak tersebut

memiliki beberapa kekeliruan dalam proses pembelajarannya. Peran guru

dalam mengajarkan pembelajaran motorik kasar anak yaitu guru sering

 94

mengajak anak senam bersama, mengajak bermain diluar dengan permainan

outdoor seperti tangga majemuk, perosotan, jungkat-jungkit dan guru juga

mengajak anak untuk berjalan kaki.

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh Kepala sekolah

di TK Dharma Wanita 1 Besuki menunjukkan bahwa TK Dharma Wanita 1

Besuki telah melakukan kegiatan senam. Dengan menyadari pentingnya

pembelajaran motorik kasar bagi anak, guru di TK Dharma Wanita 1 Besuki

melakukan beberapa kegiatan yang membantu dalam pembelajaran motorik

kasar anak. Beliau mengatakan:

“Kalo pembelajaran motorik kasar anak sering diajak bermain bola,

senam, bermain tangga majemuk, perosotan dan jalan-jalan di
lingkungan sekolah. Biasanya kalo kegiatan yang berkaitan dengan
motorik kasar itu dilakukan hari jumat dan sabtu mbak. Hari jumat itu
paginya diajak senam bersama menggunakan speaker aktif dan guru
sebagai pemandu. Kegiatan senam sudah sejak lama dilaksanakan sekitar
tahun 2012. Banyak manfaat yang diperoleh dalam kegiatan senam
selain membantu meningkatkan kemampuan motorik kasar anak, dengan
kegiatan senam dapat memelihara kesehatan dan kebugaran bagi tubuh
anak.”92

Wawancara dengan Guru kelas di TK Dharma Wanita 1 Besuki, beliau

mengatakan:

“Perkembangan kemampuan motorik kasar anak di TK Dharma Wanita 1

Besuki sudah mulai berkembang dengan baik, melalui kegiatan-kegiatan
yang telah dilakukan dan media-media pembantu memudahkan guru
mengajarakan kegiatan yang berkaitan dengan motorik kasar anak,
dengan kegiatan senam dapat membantu koordinasi gerak tubuh anak
serta melatih kelincahan dan keseimbangan bagi tubuh anak.”93

92
Wawancara dengan Kepala sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki, tanggal 21 januari 2023
pukul 08.00 WIB
93
Wawancara dengan Guru kelas TK Dharma Wanita 1 Besuki, tanggal 21 Januari 2023 pukul
08.30 WIB
 95

Hasil paparan wawancara diatas dapat diketahui bahwa, kegiatan

senam sudah dilakukan sejak tahun 2012 di TK Dharma Wanita 1 Besuki,

senam dilaksanakan setiap hari jumat pagi dengan kegiatan pendukung

lainnya. Banyak kegiatan pembelajaran pendukung motorik kasar anak

seperti bermain lempar tangkap bola, bermain bola basket, dan kegiatan yang

berkaitan dengan fisik anak. Perkembangan kemampuan motorik kasar anak

di TK Dharma Wanita 1 Besuki sudah mulai berkembang dengan baik.

Melalui kegiatan senam dapat membantu koordinasi gerak tubuh anak serta

melatih kelincahan dan keseimbangan bagi tubuh anak. Banyak manfaat

yang terdapat dalam kegiatan senam, selain untuk meningkatkan

kemampuan motorik kasar anak, kegiatan senam juga membantu memelihara

kesehatan dan kebugaran anak.

Gambar 4.2 Guru mengajak anak bermain lempar bola

Gambar 4.2 menampilkan kegiatan pembelajaran untuk yang

membantu meningkatkan kemampuan motorik kasar anak. Kegiatan yang

dilakukan adalah melempar bola kedalam keranjang dengan jarak yang

 96

sudah ditentukan, pada gambar terlihat anak antusias dalam mengikuti

kegiatan tersebut, serta guru dengan sabar mendampingi anak dalam proses

kegiatan pembelajaran tersebut.94

Kesimpulan pemaparan diatas, peran guru sebagai pengajar yaitu

guru memiliki tanggung jawab untuk membimbing dan mengarahkan anak.

Dalam pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik integratif adalah

guru mengajak anak untuk senam bersama dengan menggunakan media

speaker aktif dan guru sebagai pemandu senam, kegiatan senam sudah

dilakukan sejak tahun 2012 dan dilakukan setiap hari jumat pagi. Selain itu

kegiatan pembelajaran motorik kasar lainnya dengan mengajak anak bermain

tangga majemuk, perosotan dan jalan kaki disekitar lingkungan sekolah.

Dengan membimbing dan mengarahkan anak secara langsung di harapkan

anak dapat belajar motorik kasar dengan optimal. Selain bermanfaat untuk

meningkatkan kemampuan motorik kasar anak kegiatan senam juga

bermanfaat untuk memelihara kesehatan dan kebugaran bagi tubuh anak.

2. Peran Guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar anak

melalui Senam Holistik Integratif

a. KB Harapan Bunda

Media pendidikan merupakan dasar yang sangat diperlukan yang

bersifat melengkapi dan merupakan bagian komponen penting demi

berhasilnya proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Guru tidak cukup

memiliki pengetahuan tentang media pendidikan, tetapi juga harus memiliki

94
Dokumentasi tanggal 25 Januari pukul 08.30
 97

keterampilan memilih dan menggunakan serta mengusahakan media itu

dengan baik. Sebagai mediator guru pun menjadi perantara dalam hubungan

antar manusia. Untuk keperluan itu guru harus terampil menggunakan

pengetahuan tentang bagaiman orang berinteraksi dan berkomunikasi.

Tujuannya agar guru dapat menciptakan secara maksimal kualitas

lingkungan yang interaktif.

Hasil penelitian Pada hari rabu, 11 januari 2023 peneliti datang ke

KB Harapan Bunda untuk melakukan wawancara terhadap peran guru dalam

pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif. Guru

sebagai mediator, guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman

yang cukup tentang media pendidikan, karena media pendidikan merupakan

alat komunikasi untuk mengefektifkan proses belajar-mengajar. Sebagai

mediator guru pun menjadi penengah dalam kegiatan belajar anak, misalnya

menengahi atau memberikan jalan keluar dalam diskusi anak. Mediator juga

diartikan guru sebagai penyedia media. Media pembelajaran yang terdapat di

KB Harapan Bunda masih belum lengkap yaitu belum memilikinya media

pembelajaran outdoor. Media pembeajaran yang dimiliki diantaranya media

indoor berupa balok, lego, puzzle dll, media pembelajaran audio berupa

sound system, media pembelajaran visual gambar buah, hewan dll dan

media pembelajaran audivisual berupa televisi.

Sebagai mediator selain menyediakan media pembelajaran, guru

memiliki peran untuk memberikan motivasi dan dorongan kepada anak.

Dengan memberikan kalimat-kalimat penyemangat diharapkan anak dapat

 98

fokus dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu

penggunaan media yang beragam dan kreatif itu dapat menarik minat anak

untuk belajar, dengan demikian anak tidak akan mudah bosan dengan

pembelajaran yang yang telah direncanakan.

Peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif alat dan dan bahan yang perlu dipersiapkan adalah laptop

atau televisi, sound system, video senam holistik integratif. Guru

menerapkan senam holistik integratif kepada anak dengan memberikan

arahan serta stimulasi kepada anak untuk mengajak anak mengikuti senam

bersama, awalnya ada beberapa anak yang masih takut untuk mengikuti

gerakan senam. Kemudian guru memberikan kalimat motivasi atau

penyemangat bagi untuk anak.

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh Guru Kelas KB

Harapan Bunda menunjukkan bahwa di KB Harapan Bunda telah

menyiapkan alat dan bahan ajar yang dibutuhkan selama prose pengajar

dengan baik. Guru menyiapkan alat dan bahan ajar satu hari sebelum

pembelajaran besok dilakukan. Selain media pembelajaran disiapkan sesuai

dengan kebutuhan proses pembelajaran. Beliau mengatakan:

“sebelum melakukan pembelajaran dilakukan dilakukan perencanaan

mengenai apa saja yang dibutuhkan mbak, seperti menyiapkan rpph,
media pembelajaran dan alat yang digunakan dalam proses pembelajaran
hari itu, guru juga perlu memberikan motivasi yang membangun
semangat anak dalam belajar.”95

Senada dengan yang disampaikan, beliau menyampaikan lagi:

95
Wawancara dengan Guru Kelas di KB Harapan Bunda, tanggal 11 januari 2023, pukul 08.00
WIB
 99

“cara memberikan motivasi kepada anak yang tidak mau mengikuti

kegiatan senam itu gini mbak, kalo anak yang tidak mau gerak itu
pertama didekati mbak, kemudian diajak ayo mas kita senam sama-sama,
kemudian diberi pengertian kalo dengan senam itu tubuh menjadi sehat
dan bugar. Melalui pendekatan itu anak lama kelamaan akan ikut
bergerak karena tertarik dan melihat teman-temannya pun menjadi
bersemangat. Alat yang perlu dipersiapkan dalam kegiatan senam
holistik integratif adalah speaker aktif dan televisi yang digunakan untuk
memperlihatkan video senam”96

Hasil paparan wawancara diatas dapat diketahui bahwa, sebelum

melakukan proses pembelajaran guru perlu menyiapkan media pembelajaran

yang akan digunakan selama proses belajar. Selain itu rpph dan alat

pembelajaran juga perlu dipersiapkan agar dalam prosesnya dalam terlaksana

secara optimal. Guru juga memberikan motivasi kepada anak dengan

mendekati anak dan memberikan kalimat-kalimat penyemangat. Melalui

pendekatan tersebut diharapkan anak dapat bersemangat dalam mengikuti

setiap proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Alat yang perlu

dipersiapkan dalam menerapkan kegiatan senam holistik integratif kepada

anak guru perlu menyiapkan alat yang berupa speaker aktif dan televisi,

televisi digunakan untuk memperlihatkan video senam holistik integratif

agar anak dapat melihat dan menirukan gerakan senam holistik integratif.

96
Wawancara dengan ibu ria selaku guru di KB Harapan Bunda, tanggal 11 januari 2023, pukul
08.00 WIB
 100

Gambar 4.3 Proses pembelajaran anak

Gambar 4.3 menampilkan proses pembelajaran yang dilakukan di

kelas. Anak terlihat sedang konsentrasi dalam melakukan kegaiatan

pembelajaran, guru senantiasa mendampingi dan membimbing anak dalam

proses pembelajaran.97

Kesimpulan pemaparan diatas peran guru tidak hanya mengajak anak

untuk belajar, selain itu peran guru yang penting dilakukan mengembangkan

seluruh aspek perkembangan yang dimiliki anak termasuk aspek motorik

kasar anak. Guru perlu memahami pengetahuan tentang media pembelajaran

dengan baik. Selain menyediakan media pembelajaran guru memiliki peran

sebagai pendorong atau memberikan motivasi kepada anak. Guru

mengajarkan senam holistik integratif kepada anak dengan memberikan

contoh langsung dan mengajak anak untuk melakukan senam bersama,

kegiatan senam dilakukan setiap pagi. Sebelum melakukan proses

97
Dokumentasi tanggal 19 januari pukul 08.30
 101

pembelajaran guru perlu menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam

proses pembelajaran serta media pembelajaran yang digunakan. Alat yang

digunakan dalam menerapkan media pembelajaran senam holistik integratif

adalah speaker aktif dan televisi.

Dengan senam holistik integratif tidak hanya mengajarkan bagimana

pembelajaran motorik kasar tapi memiliki manfaat lain yaitu dengan senam

dapat membuat tubuh anak menjadi sehat, melatih otot-otot anak melalui

gerakan senam, memelihara kebugaran dan kesehatan anak, membuat anak

lebih siap untuk masuk ke proses pembelajaran selanjutnya. Kendala yang

dialami guru di KB Harapan Bunda dalam pembelajaran motorik kasar yaitu

belum memiliki lapangan untuk tempat anak melaksanakan senam hal ini

sesuai dengan yang diutarakan Kepala Sekolah KB Harapan Bunda, beliau

mengatakan:

“kalo untuk pembelajarannya belum optimal mbak karena disini masih

keterbatasan tempat, belum memiliki lapangan sendiri untuk
melaksanakan kegiatan senam. Kadang juga tv yang digunakan untuk
menampilkan video senam holistik integratif itu tidak bisa mbak...” 98

Dari pemaparan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah,

di KB Harapan Bunda masih memiliki beberapa kendala dalama proses

pembelajaran motorik kasar anak. Adapun kekurangannya yaitu masih

keterbatasan tempat, belum memiliki halaman sendiri untuk melaksanakan

kegiatan senam holistik integratif. Selain itu televisi yaang digunakan untuk

98
Wawancara dengan kepala sekolah KB Harapan Bunda pada tanggal 11 januari 2023 pukul
09.30 WIB
 102

memperlihatkan video senam holistik integratif terkadang mati dan tidak

bisa dinyalakan.

Gambar 4.4 Wawancara bersama guru

Gambar 4.4 Menampilkan proses Wawancara yang dilakukan oleh

peneliti dengan Kepala Sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki. Wawancara

yang dilakukan yaitu terkait dengan peran guru sebagai mediator dalam

pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif.99

Solusi mengenai kendala yang telah dipaparkan diatas adalah Guru

mengalami keterbatasan tempat untuk melaksanakan senam holistik

integratif, jadi untuk sekarang guru menggunakan ruang kelas sebagai

tempat senam bersama. Sedangkan televisi yang sering tidak bisa digunakan

guru menggunakan alternatif lain yaitu menggunakan laptop sebagai media

untuk menampilkan video senam holistik integratif. Sehingga senam holistik

integratif tetap bisa dilaksanakan.

99
Dokumentasi tanggal 11 Januari pukul 09.30
 103

b. TK Dharma Wanita 1 Besuki

Media pembelajaran merupakan salah satu cara atau alat bantu yang

digunakan dalam proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan untuk

merangsang pola pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan dari

proses belajar mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat efektif

untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Media pembelajaran diperlukan

bagi pengajar untuk dapat membuat para siswanya semakin bersemangat

dalam belajar. Media pembelajaran merupakan salah satu cara atau alat

bantu yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan

untuk merangsang pola pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan

dari proses belajar mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat

efektif untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Hasil penelitian pada hari Selasa, 24 januari 2023 peneliti datang ke

TK Dharma Wanita 1 Besuki untuk melakukan wawancara terhadap peran

guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik

integratif. Guru sebagai mediator bertanggung jawab dalam setiap media

pembelajaran yang digunakan anak, guru hendaknya mengerti tentang

macam media dan manfaatnya bagi anak. Sehingga media tersebut akan

tepat dalam setiap pembelajaran yang dilakukan oleh anak. Cara menerapkan

media kepada anak yaitu guru menerangkan terlebih dahulu mengenai media

tersebut, kemudian memberikan kebebasan untuk anak berimajinasi

menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran yang terdapat di TK

Dharma Wanita 1 Besuki yaitu media pembelajaran outdoor berupa tangga

 104

majemuk, perosotan, ring basket, media pembelajaran indoor berupa balok,

leggo, alat ronce, media pembelajaran audio berupa speaker aktif, media

pembelajaran visual berupa gambar-gambar sedangkan media pembelajaran

audiovisual berupa handphone.

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh wali murid TK

Dharma Wanita 1 Besuki. Guru telah memberikan media yang kreatif dan

bermacam-macam. Sehingga anak tidak akan mudah bosan. Beliau

mengatakan:

“Pembelajarannya itu beragam mbak, saya itu sempat mendampingi

anak saya karena belum berani kalo ditinggal. Dari yang saya lihat guru
menggunakan media yang berbeda dan menarik minat anak saya,
sehingga lama kelamaan anak saya itu juga mau ditinggal. Selain itu
disini halamannya luas mbak dan terdapat banyak mainan seperti
perosotan, bola dunia, tangga majemuk dan masih banyak lagi, kalo hari
jumat pagi itu diajak senam bersama, anak saya jadi bersemangat mbak
kalo diajak berkegiatan diluar seperti senam itu tadi”100

Pemaparan dari wawancara diatas bahwa di TK Dharma Wanita 1

Besuki guru menggunakan banyak media pembelajaran dalam proses

pembelajaran, guru menggunakan media pembelajaran yang bermacam-

macam sehingga anak tidak mudah bosan dengan pembelajaran yang

disajikan oleh guru. Setiap hari jumat guru mengajak anak untuk senam

bersama itu menjadikan anak menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Melalui pengetahuan guru mengenai media

pembelajaran yang kreatif dan menarik akan lebih memudahkan guru, wali

murid dan anak dalam kegiatan pembelajaran.

100
Wawancara dengan wali murid TK Dharna Wanita 1 Besuki pada tanggal 23 januari pukul
09.00 WIB
 105

Gambar 4.5 Guru mengajak anak berbaris sebelum masuk kelas

Gambar 4.5 menampilkan kegaiatan pembelajaran yang dilakukan

guru. Pada gambar gambar terlihat guru mengajak anak berbaris di depan

kelas, kemudian menyanyikan beberapa lagu “semangat pagi”. Setelah itu

guru memanggil satu persatu anak untuk memasuki ruang kelas. 101

Peran guru sebagai mediator dalam pembelajaran motorik kasar

melalui senam holistik integratif di TK Dharma Wanita 1 Besuki, guru

menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk senam yaitu speaker

aktif. Kemudian mendorong dan memberikan motivasi kepada anak untuk

bersemangat dalam mengikuti kegiatan senam holistik integratif. anak

diarahkan untuk ke halaman berbaris bersama-sama, merentangkan kedua

tangan agar leluasa dalam mengikuti gerakan. Setelah barisan rapi guru

menjadi pemandu di depan sedangkan anak mengikuti gerakan senam.

Ketika ada beberapa anak yang kurang semangat atau kurang tertarik

101
Dokumetasi pada tanggal 24 januari pukul 08.00
 106

mengikuti kegiatan senam guru dengan sabar membimbing dan

mengarahkan anak dengan memberikan kata penyemangat dan motivasi.

Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh Guru Kelas dalam

wawancaranya sebagai berikut:

“Sebelum kegiatan senam dimulai guru menyiapkan alat yang berupa

speaker aktif dan HP, HPnya digunakan untuk memutar musik senam
mbak. Sedangkan anak-anak langsung melihat dan meniru gerakan yang
dicontohkan oleh guru pemandu di depan, kalo guru lainnya di belakang
mendampingi anak-anak. Kalau disini rata-rata anaknya sudah mau
bergerak dan mengikuti kegiatan senam, terkadang kendalanya anak
yang tidak mau senam itu moodnya kurang bagus, guru menyemangati
seperti ini mbak “Angel kenapa yaa? Angel coba lihat temen-temennya
pada senam, asik yuk sama-sama senam yuk angel. Senam itu
menyehatkan badan loh”. Selain itu disini senamnya juga sering diganti-
ganti mbak tidak hanya senam holistik integratif.. agar anak tidak mudah
bosan”102

Paparan wawancara diatas menjelaskan bahwa di TK Dharma Wanita

1 Besuki sebelum melaksanakan kegiatan senam Holistik Integratif guru

mempersiapkan alat yang digunakan, alat yang digunakan dalam media

pembelajaran senam holistik integratif adalah speaker aktif dan HP. Dengan

1 guru sebagai pemandu dan guru lainnya sebagai pendamping dan

pembimbing anak. Rata-rata di TK Dharma Wanita 1 Besuki semua anak

bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran senam holistik

integratif. Anak yang tidak mau bergerak biasanya memiliki kendala

mengenai mood yang kurang bagus, sehingga dari guru mendekati anak dan

memberikan kalimat-kalimat penyemangat untuk memotivasi anak. Contoh

guru dalam memberikan kalimat motivasi “Angel kenapa yaa? Angel coba

102
Wawancara dengan guru kelas TK Dharma Wanita 1 Besuki pada tanggal 24 januari 2022
pukul 08.30 WIB
 107

lihat temen-temennya pada senam, asik yuk sama-sama senam yuk angel.

Senam itu menyehatkan badan loh” dengan begitu anak akan berfikir bahwa

senam dapat membuat tubuh sehingga anak akan bersemangat mengikuti

senam bersama teman-temannya. Tidak hanya senam holistik integratif di

TK Dharma Wanita 1 Besuki menggunakan senam lain seperti Senam Anak

Indonesia dan Senam 1,2,3.

Gambar 4.6 Guru mengajak anak senam bersama

Gambar 4.6 Menampilkan kegiatan pembelajaran yang mengajak anak

Senam Holistik Integratif bersama. Satu guru menjadi pemandu didepan,

kemudian anak-anak menirukan gerakan yang dicontohkan oleh guru.

Sedangkan guru lainnya menjadi pendamping anak dengan posisi dibelakang

anak-anak, agar guru bisa membimbing dan mengarahkan anak pada setiap

gerakan yang dipraktikkan.103

Kesimpulan dari pemaparan diatas, media pembelajaran disiapkan

sebelum pembelajaran dimulai, anak diberi kebebasan berimajinasi dengan

103
Dokumentasi pada tanggal 27 januari pukul 08.00
 108

media pembelajaran. Guru menerapkan media pembelajaran senam holistik

integratif dengan mengajak senam setiap hari jumat menggunakan speaker

dan bertempat di halaman TK Dharma Wanita 1 Besuki, guru menjadi

pemandu anak dan mengajak anak untuk bersama-sama melakukan gerakan

senam. Selain itu guru memberikan kata-kata motivasi dan penyemangat

kepada anak, agar semua anak mau dan mengikuti kegiatan senam holistik

integratif. Anak di TK Dharma Wanita 1 Besuki sudah mampu mengikuti

kegiatan Senam Holistik Integratif dengan baik. Melalui gerakan-gerakan

tersebut diharapkan anak belajar kemampuan motorik kasarnya, selain itu

aspek perkembangan lain ikut terlatih melalui gerakan senam tersebut.

3. Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar anak

melalui Senam Holistik Integratif

a. KB Harapan Bunda

Setiap jenis pendidikan atau bentuk pendidikan, pada waktu tertentu

selama satu periode pendidikan, guru selalu mengadakan evaluasi atau

penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, baik oleh pihak terdidik maupun

oleh pendidik. Demikian pula dalam satu kali proses belajar-mengajar, guru

hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan

untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan itu tercapai atau

belum, dan apakah materi yang diajarkan selalu cukup tepat. Semua

pertanyaan tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi atau

penilaian.
 109

Dengan penilaian, guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian

tujuan, penguasaan peserta didik terhadap pelajaran, serta ketepatan atau

keefektifan metode mengajar. Tujuan lain dari penilaian diantaranya ialah

untuk mengetahui kedudukan peserta didik di dalam kelas atau

kelompoknya. Dengan penilaian, guru dapat mengklasifikasikan apakah

seorang peserta didik termasuk kelompok peserta didik yang pandai, sedang,

kurang, atau cukup baik di kelasnya jika dibandingkan dengan teman-

temannya.

Hasil penelitian Pada hari selasa, 10 januari 2023 peneliti datang ke

KB Harapan Bunda untuk melakukan wawancara terhadap peran guru dalam

pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif. Sebelum

dilaksanakan proses evaluasi tentunya direncanakan bagaimana proses

evaluasi akan dilakukan. Di KB Harapan Bunda guru merencanakan

kegiatan evaluasi dengan menyusun tujuan evaluasi dan menyusun

instrumen yang akan digunakan dalam proses evaluasi. Setelah itu bisa

dilaksanakan evaluasi dengan mengambil data dari kegiatan pembelajaran

yang dilakukan setiap hari kemudian di laporkan kepada wali murid atau

orang tua anak dalam bentuk laporan perkembangan anak. Guru sebagai

evaluator, berperan untuk mengumpulkan data atau informasi tentang

keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Evaluasi di KB Harapan

Bunda dilakukan setiap harian, mingguan, bulanan, dan semester. Sedangkan

instrumen yang digunakan ialah hasil karya, catatan anekdot dan checlist.

Evaluasi perkembangan motorik kasar dilakukan setiap akhir semester, yaitu

 110

dimasukkan ke dalam raport pada point perkembangan motorik kasar anak.

Dengan senam holistik integratif penilaian pada point fisik motorik kasar

anak berkembang sesuai harapan.

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh guru kelas KB

Harapan Bunda. Evaluasi motorik kasar anak dimasukkan ke dalam laporan

capaian perkembangan anak. Beliau mengatakan:

“Evaluasi perkembangan motorik kasar langsung dimasukkan ke dalam

penilaian raport mbak, kalo penilaiannya diambil dari data anaknya yaitu
aktifitas anak, hasil karya dan catatan anekdot anak, jadi diakhir nanti
guru menyimpulkan dari ketiga komponen tersebut kedalam satu
penilaian motorik kasar”104
Senada dengan yang diutarakan wali murid KB Harapan Bunda. Beliau

mengatakan:

“Pada saat pembagian raport perkembangan motorik kasar anak saya

sudah berkembang sesuai harapan hal ini sejalan dengan pembiasaan
senam yang dilakukan guru di KB Harapan Bunda, awalnya anak saya
itu malas kalo diajak senam, tapi kalo sama teman-temannya yang lain
itu jadi bersemangat. Tapi kadang dari gurunya itu juga ndak melakukan
senam, pembelajarannya juga dimulai terlalu siang mbak ” 105

Paparan wawancara diatas menjelaskan bahwa dengan dilakukannya

kegiatan Senam Holistik Integratif setiap pagi, perkembangan kemampuan

motorik kasar anak menjadi berkembang sesuai harapan. Selain itu dengan

melakukan kegiatan senam sebelum proses pembelajaran menjadikan anak

lebih bersemangat dan tidak mudah mengantuk dalam kegiatan

pembelajaran. Akan tetapi di KB Harapan guru terkadang memulai proses

104
Wawancara dengan guru kelas di KB Harapan Bunda, 10 januari 2023 pukul 08.30 WIB
105
Wawancara dengan wali murid KB Harapan Bunda tanggal 10 januari 2023, pukul 09.00
WIB
 111

kegiatan pembelajaran terlalu siang sehingga langsung dilakukan kegiatan

pembelajaran tidak melaksanakan senam bersama terlebih dahulu.

Gambar 4.7 Wawancara bersama Wali Murid

Gambar 4.7 Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu wali

murid KB Harapan Bunda. Peneliti menanyakan terkait pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam holistik integratif dan bagaimana

pengaruh terhadapa diri anak.106

Kesimpulan dari pemaparan diatas, guru sebagai evaluator yaitu

merencanakan proses evaluasi, melaksanakan evaluasi dengan mengambil

data anak dan melaporakan hasil capaian evaluasi anak kepada orang tua.

Evaluasi motorik kasar anak di KB Harapan Bunda dilakukan setiap akhir

semester bergabung dengan raport. Perkembangan motorik kasar menjadi

salah satu point yang tercantum dalam evaluasi di raport anak. Dengan

senam holistik integratif sebagai pembiasaan, orang tua anak mendukung hal

tersebut membuat perkembangan motorik kasar anak berkembang sesuai

106
Dokumentasi pada tanggal 10 januari pukul 09.00
 112

harapan. Evaluasi perkembangan motorik kasar anak memiliki 3 kriteria,

yaitu anak belum berkembang, berkembang sesuai harapan, dan berkembang

sangat baik. Anak-anak di KB Harapan Bunda rata-rata memiliki

kemampuan motorik kasar yang sudah berkembang sesuai harapan.

b. TK Dharma Wanita 1 Besuki

Sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menilai keberhasilan peserta

didik, evaluasi memegang peranan yang sangat penting. Sebab melalui

evaluasi guru dapat menentukan apakah peserta didik yang diajarnya sudah

memiliki kompetensi yang telah ditetapkan, sehingga mereka layak

diberikan program pembelajaran baru, atau malah sebaliknya peserta didik

belum dapat mencapai perkembangan sesuai dengan usianya. Evaluasi

dilakukan bukan hanya untuk peserta didik akan tetapi dapat digunakan

untuk menilai kinerja guru itu sendiri. Berdasarkan hasil evaluasi apakah

guru telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan perencanaan

atau belum, apa sajakah yang perlu diperbaiki.

Hasil penelitian pada hari rabu, 25 januari 2022 peneliti datang ke

TK Dharma Wanita 1 Besuki untuk melakukan wawancara terhadap peran

guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik

integratif. Guru sebagai evaluator berperan merencanakan proses evaluasi

yang bertujuan kemudian memberikan kemudahan dalam mengumpulkan

data terkait proses pembelajaran anak dan menjadikan laporan

perkembangan kemampuan anak. Evaluasi di TK Dharma Wanita 1 Besuki

dilakukan setiap harian menggunakan catatan kecil, mingguan melalui

 113

catatan kecil dirangkum menjadi evaluasi mingguan kemudian yang terakhir

evaluasi semester berupa raport. Instumen yang digunakan evaluasi adalah

catatan kecil, catatan anekdot. Untuk evaluasi perkembangan motorik kasar

anak dimasukkan kedalam raport pada point jati diri.

Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh kepala sekolah

di TK Dharma Wanita 1 Besuki. Evaluasi motorik kasar anak dimasukkan ke

dalam laporan capaian perkembangan anak. Beliau mengatakan:

“Disini sudah menggunakan kurikulum merdeka, jadi raportnya baru

kemarin. Evaluasi motorik kasar itu masuk di point jati diri pada raport
anak, kemampuan motorik kasar anak dijelaskan pada point tersebut
seperti..angel menunjukkan kemampuanya untuk berpartisipasi aktif
dalam kegiatan fisik di sekolah ia antusias mengikuti kegiatan
senam...seperti itu mbak”107

Senada dengan yang apa yang dikatakan guru kelas di TK Dharma Wanita 1
Besuki, menjelaskan bahwa:

“Sebelum melakukan evaluasi guru menyusun tujuan evaluasi dengan

baik, setelah menentukan instrumen apakah yang ingin digunakan
sehingga pada saat proses evaluasi guru sudah mengetahui langkah-
langkah proses evaluasi dengan benar. Kalo disini evaluasi motorik kasar
ya dilihat dari aktifitas anak dan bagaimana guru memberikan kegiatan
pembelajaran yang berkaitan dengan pembelajaran motorik kasar
mbak.”108

Pemaparan wawancara diatas menjelaskan bahwa di TK Dharma

Wanita 1 Besuki telah menggunakan kurikulum baru yaitu kurikulum

merdeka. Penilaian Motorik kasar anak masuk ke dalam laporan capaian

perkembangan anak pada point Jati Diri. Guru melakukan evaluasi dengan

merencanakan proses evaluasi, menyusun tujuan evaluasi, mengambil data

107
Wawancara dengan kepala sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki, tanggal 25 januari 2023
pukul 08.00 WIB
108
Wawancara dengan guru kelas TK Dharma Wanita 1 Besuki, tanggal 25 januari 2023 pukul
08.30 WIB
 114

melalui aktifitas dan kegiatan yang berkaitan dengan motorik kasar anak

kemudian dilaporkan ke dalam buku laporan capaian perkembangan anak.

Gambar 4.8 Laporan Capaian Perkembangan Anak (Raport)

Gambar 4.8 menampilkan gambar dari buku laporan capaian

perkembangan anak atau Raport, kemudian menampilkan dimana penilaian

motorik kasar masuk kepada point Jati diri.109

Kesimpulan dari pemaparan diatas evaluasi kegiatan pembelajaran

dilakukan harian, mingguan dan semester. Sebelum melaksanakan proses

evaluasi perlu perencanaan yang memiliki tujuan evaluasi. Sedangkan

evaluasi perkembangan motorik kasar anak di lampiran dalam raport pada

point jati diri. Evaluasi motorik kasar dipaparkan langsung dengan

menjelaskan kemampuan anak aktif berpartisipasi dalam setiap kegiatan

pembelajaran. Perkembangan motorik kasar anak yang ada di TK Dharma

Wanita 1 Besuki rata-rata sudah berkembang sesuai harapan. Anak

mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

109
Dokumentasi pada tanggal 10 februari pukul 08.30
 115

B. Hasil Penelitian

Hasil penelitian peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif di kedua lembaga yaitu KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 1 Besuki menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:

1. Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Pada penelitian ini peneliti menemukan beberapa peran yang dilakukan

guru sebagai pengajar dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif, yaitu sebagai berikut :

a. Guru mengarahkan anak dalam memecahkan masalah sehari-hari dan

mengajarkan proses pembelajaran motorik kasar melalui langkah-langkah

yang dilakukan dalam melaksanakan senam holistik integratif.

b. Guru membimbing anak untuk menemukan potensi yang dimiliki serta

membimbing semua anak agar dapat mecapai perkembangan motorik

kasarnya melalui senam holistik integratif.

c. Guru menstimulasi anak dengan memberikan dorongan kepada anak, serta

menjadi contoh dan teladan bagi anak.

2. Peran Guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Pada penelitian ini peneliti menemukan beberapa peran yang dilakukan

guru sebagai mediator dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif, yaitu sebagai berikut :

 116

a. Guru menjadi penyedia dari setiap media atau alat dan bahan yang

digunakan dalam pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik

integratif.

b. Guru menjadi pendorong dan pemberi motivasi kepada anak dalam proses

belajar.

c. Guru memberikan media-media belajar yang beragam dan bereksplorasi

dalam penggunaan media pembelajaran agar anak tidak mudah bosan

dalam proses belajar.

3. Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Pada penelitian ini peneliti menemukan beberapa peran yang dilakukan

guru sebagai evaluator dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam

holistik integratif, yaitu sebagai berikut :

a. Guru merencanakan proses evaluasi dengan menentukan instrumen evaluasi

dan tujuan evaluasi, utamanya motorik kasar anak melalui senam holisik

integratif.

b. Guru melaksanakan proses evaluasi dengan mengambil data dan melihat

aktivitas anak, hasil karya dan catatan anak dalam belajar.

c. Guru melampirkan hasil evaluasi anak ke dalam buku laporan perkembangan

anak atau raport, kemudian hasil diberikan kepada orang tua untuk

mengetahui perkembangan anak dalam belajar.


Bagan Temuan Penelitian “Peran Guru dalam Pembelajaran
Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif”
1. Peran guru sebagai
pengajar dalam
pembelajaran Motorik
kasar anak melalui
senam holistik
integratif
1. Guru mengarahkan anak
dalam memecahkan
masalah sehari-hari dan
mengajarkan proses
pembelajaran motorik
kasar
2. Guru membimbing anak
untuk menemukan potensi
yang dimiliki serta
membimbing semua anak
agar dapat mecapai
perkembangan motorik
kasarnya
3. Guru menstimulasi anak
dengan memberikan
dorongan kepada anak,
serta menjadi contoh dan
teladan bagi anak.
Bagan 4.1 Dinamika Temuan Penelitian
117
2. Peran guru sebagai 3. Peran guru sebagai
mediator dalam evaluator dalam
pembelajaran motorik pembelajaran motorik
kasar anak melalui kasar anak melalui
senam holistik senam holistik
integratif integratif
1. Guru menjadi 1. Guru merencanakan
penyedia dari setiap proses evaluasi dengan
media atau alat dan menentukan instrumen
bahan yang digunakan evaluasi dan tujuan
dalam pembelajaran evaluasi, utamanya motorik
motorik kasar melalui kasar anak melalui senam
senam holistik holisik integratif.
integratif.
2. Guru menjadi 2. Guru melaksanakan
pendorong dan pemberi proses evaluasi dengan
motivasi kepada anak mengambil data dan
dalam proses belajar. melihat aktivitas anak, hasil
karya dan catatan anak
dalam belajar.
3. Guru memberikan
media-media belajar yang 3. Guru melampirkan hasil
beragam dan bereksplorasi evaluasi anak ke dalam
dalam penggunaan media buku laporan
pembelajaran perkembangan anak atau
raport, kemudian hasil
diberikan kepada orang tua
untuk mengetahui
perkembangan anak dalam
belajar.
 BAB V

PEMBAHASAN

Setelah menghasilkan temuan penelitian dapat diketahui bahwa pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam holistik integratif sangat diperlukan peran serta dari

seorang guru, hal tersebut dilakukan agar dalam mewujudkan pembelajaran motorik

kasar melalui senam holistik integratif dapat terlaksana dengan baik dan optimal.

Melalui peran guru sebagai pengajar, mediator, serta sebagai evaluator dalam

pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik diharapkan bisa secara

langsung dirasakan perubahan oleh anak. Pembahasan yang dilakukan oleh peneliti

merujuk pada hasil temuan yang diperoleh dari lapangan melalui pengumpulan data

observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pada uraian ini peneliti memaparkan mengenai

hasil peneliti sesuai dengan fokus penelitian serta diperkuat dengan teori-teori yang ada,

yang dirumuskan sebagaimana berikut ini:

A. Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Peran guru merupakan hal sangat penting dalam mengelola suatu proses

pembelajaran. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan

belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil

belajar peserta didik berada pada tingkat optimal. Menurut oemar hamalik dalam

117
 118

bukunya psikologi pendidikan peran guru yang pertama adalah sebagai pengajar. 110

Guru sebagai pengajar hendaknya memiliki berbagai ilmu pengetahuan sebagai

modal dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar serta mampu dan terampil

dalam memperagakan apa yang diajarkannya sehingga pengajaran tersebut

tersampaikan kepada anak dengan baik. Sebagai pengajar ia pun harus membantu

perkembangan peserta didik untuk dapat menerima, memahami, serta menguasai

ilmu pengetahuan. Dengan demikian seorang guru akan dapat memainkan

peranannya sebagai pengajar dengan baik. Guru harus mampu memberikan

pembelajaran yang tepat terkait aspek kemampuan perkembangan yang perlu

dikembangkan oleh anak, salah satunya yaitu aspek kemampuan motorik kasar

anak.

Motorik kasar dapat diartikan sebagai pengendalian gerak yang terkoordinasi

melalui kegiatan-kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan juga otak yang saling

terkoordinasi. Kemampuan sudah ada sejak anak dilahirkan sampai dengan setiap

tahap proses perkembangannya. Pengendalian tersebut berasal dari refleksi dan

kegiatan masa yang ada, pada waktu lahir sebelum perkembangan-perkembangan

tersebut terjadi. Sedangkan kemampuan motorik kasar adalah kemampuan yang

membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian-bagian tubuh anak yang biasanya

memerlukan tenaga, hal ini disebabkan karena gerakan-gerakan dilakukan oleh

koordinasi otot-otot yang lebih besar.111 Menurut sujiono mengajarkan motorik

110
Kirom, A (2017). Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran berbasis
multikultural. Jurnal al murabbi, 3 (1). 69-80
111
Asep rohendi & laurens sabe. 2017. Perkembangan motorik. Bandug: alfabeta
 119

kasar harus melalui perencanaan dan menentukan tujuan yang akan dicapai. 112 Maka

seorang guru perlu merencanakan pembelajaran motorik kasar seperti apa yang

ingin digunakan agar memiliki tujuan yang tercapai secara jelas.

Salah satu metode yang digunakan merupakan metode yang memberikan

kebebasan anak bergerak di dalam atau diluar ruangan. Seperti melompat, merayap,

dan menari sesuka hati anak dengan begitu anak dapat bereksplorasi terhadap

garakan-gerakan yang dilakukannya dan anak juga bisa mendapatkan gerakan baru.

pengembangan motorik kasar pada anak usia dini melalui metode gerakan ritmik

atau eksplorasi, yaitu metode yang digunakan yaitu gerakan senam, menari, dan

gerakan gerakan yang senada serasi yang dilakukan anak berkelompok dengan

gerakan ritmik atau gerakan berirama anak mempunyai dasar-dasar gerak untuk

mereka bereksplorasi. Melalui senam holsitik integratif diharapkan anak belajar

mengembangkan keterampilan motorik kasarnya. 113

Hasil penelitian yang dilakukan di dua lembaga yaitu KB Harapan Bunda

dan TK Dharma Wanita 1 Besuki telah ditemukan beberapa peran penting guru

sebagai pengajar dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik

integratif yang pertama yaitu, guru mengarahkan anak dalam proses pembelajaran

motorik kasar melalui langkah-langkah yang dilakukan dalam melaksanakan senam

holistik integratif. Di era yang semakin berkembang sebaik-baiknya tugas guru

112
Wirda o, yeni, i & rajimahwati, R (2020). Pelaksanaan pembelajaran motorik kasar di PAUD
Sekolah alam Minangkabau Padang. SELING. Jurnal program studi PGRA, 6 (1), 27-35
113
Harmi saputri & azi matur rahmi. Metode pengembangan berbasis perkembangan motorik
kasar anak usia dini di taman kanak-kanak twin course pasaman barat. Universitas muhammadiyah
sukabumi & universitas pelita bangsa. Jurnal pendidikan tambusai. Volume 5, No. 1 ,2021.
 120

adalah dapat mengarahkan dan membimbing anak dengan baik.114 Guru sebagai

pengajar diibaratkan sebagai orang tua kedua yang mengajarkan berbagai

keterampilan, budi pekerti dan kemampuan yang dimiliki anak. Sebagai pengarah

guru harus mampu memahami setiap karakter yang dimiliki oleh peserta didik. Guru

harus mampu mengarahkan proses pembelajaran anak secara bertahap dan

mengarahkan anak agar dapat mencapai tujuan secara optimal. 115 Guru

mengarahkan anak dalam proses pembelajaran motorik kasar anak, guru

memberikan arahan dan mengajarkan pembelajaran yang terkait dengan motorik

kasar anak, salah satunya dengan senam holistik integratif. Seperti yang sudah

dijelaskan sebelumnya bahwa senam merupakan salah satu media pembelejaran

yang dapat digunakan sebagai pembelajaran motorik kasar anak. Guru mengarahkan

setiap gerakan-gerakan yang ada di dalam senam holistik integratif dengan satu guru

sebagai pemandu dan guru lainnya sebagai pendamping anak. Dengan arahan dan

contoh langsung diharapkan anak dapat mengikuti setiap arahan yang diberikan

dengan baik.

Peran penting yang kedua adalah, Guru membimbing anak untuk

bersemangat dalam mengikuti pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik

integratif. Sebagai seorang pembimbing guru harus memiliki sifat yang sabar, penuh

kasih sayang, penuh perhatian dan ramah. Guru tidak hanya mengajar, namun juga

mendidik, mengasuh dan mebimbing kepribadian anak didik guna menyiapkan dan

114
Husain, R & Kaharu, A (2020). Menghadapi era abad 2.1 tantangan guru pendidikan anak
usia dini di kabupaten bone bolango. Jurnal obsesi : jurnal pendidikan anak usia dini, 5 (1), 85-92
115
Prihartini, Y. Buska, W. Hasnah, N. & DS. M, R (2019) peran dan tugas guru dalam
melaksanakan 4 fungsi manajemen EMASLIM dalam pembelajaran di workshop islamika : jurnal ilmu-
ilmu keislaman, 19 (02). 79-88
 121

mengembangkan potensi yang dimilikinya. 116 Hal tersebut diperlukan karena

sebagai seorang pendamping guru harus melakukan pendekatan dan pengenalan

yang baik dengan anak. Tugas utama guru sebagai pembimbing adalah dengan

membimbing peserta didik menentukan berbagai potensi yang dimilkinya,

membimbing peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuannya sesuai

dengan perkembangan usia sehingga dengan ketercapaian tersebut anak dapat

tumbuh dan berkembang dengan baik. Mengetahui strategi guru dalam mencapai

tujuan pembelajaran perkembangan motorik kasar anak, guru bisa langsung

memberikan contoh langsung dan membimbing anak yang merasa kesulitan. 117

Dalam penelitian di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki Guru

membimbing anak untuk mengikuti pembelajaran motorik kasar melalui senam

holistik integratif, utamanya guru memberi pengertian bahwa dengan mengikuti

senam holistik integratif aspek perkembangan dan kemampuannnya dapat

berkembang. Selain manfaaat lain melalui senam dapat menjadikan tubuh menjadi

sehat serta menjaga kebugaran jasmani. Guru membimbing anak dapat tumbuh dan

berkembang sesuai minat dan potensi yang dimilikinya.

Peran penting yang ketiga adalah yang di dapat selama penelitian di KB

Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki yaitu Guru menstimulasi anak

dengan memberikan dorongan kepada anak, serta menjadi contoh dan teladan bagi

anak. Diharapkan anak dapat termotivasi dan tetap bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik integratif. Stimulasi dapat

116
Hamid, A. (2017). Guru profesional al falah : jurnal ilmiah keislaman dan kemasyarakatan
17 (02), 274-285
117
Putra, A , Y, (2020) Strategi pembelajaran motorik kasar pada anak usia dini era pandemi
covid-19, golden age : jurnal ilmiah tumbuh kembang anak usia dini. 5 (4), 159-166
 122

diartikan sebagai rangsangan atau dorongan dengan memberikan rangsangan dan

dorongan diharapkan anak dapat melakukan kegiatan ataupun proses pembelajaran

dengan giat. Kreativitas anak akan muncul apabila diberikan dorongan-dorongan

melalui stimulasi yang diberikan oleh guru. 118 Oleh karena itu seorang guru perlu

memiliki sifat kreatif dalam memberikan stimulus-stimulus kepada anak.

Menstimulasi motorik kasar anak dengan kegiatan yang dapat dilakukan anak dan

bersifat menarik serta menyenangkan.119 Guru menstimulasi anak dengan

mengenalkan media pembelajaran yang akan digunakan untuk pembelajaran

motorik kasar anak yaitu Senam Holistik Integratif. Selain itu guru menyiapkan alat

yang digunakan dalam kegiatan Senam Holistik Integratif. Setelah guru memberikan

contoh langsung kepada anak, melalui senam holistik integratif guru menjadi contoh

atau teladan yang membantu anak dalam mengikuti setiap gerakan-gerakan senam.

Dengan stimulasi tersebut diharapkan anak semakin giat dalam mengikuti proses

pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan motorik kasarnya.

Agar lebih jelas peneliti telah memaparkan beberapa teknis mengajarkan

senam holistik integratif kepada anak, adapun caranya sebagai berikut:

1. Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan bersama dengan anak

2. Melakukan diskusi atau tanya jawab mengenai senam holistik integratif

3. Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan (sound system atau speaker

aktif dan video senam)

118
Fauziyah, N. (2013). Penggunaan media bahan alam untuk meningkatkan kretivitas anak.
Jurnal ilmiah visi. 8 (1), 23-30
119
Hidayanti, M. (2013). Peningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui permainan
bakiak. Jurnal pendidikan usia dini, 7 (1), 195-200
 123

4. Mengajak anak berbaris bersama, dengan 3 baris kebelakang. Setelah itu guru

menyiapkan dengan menyuruh anak untuk merentangkan kedua tangan, agar

memiliki space yang cukup pada saat melakukan gerakan senam

5. Mengajak anak untuk berdoa dan ice breaking telebih dahulu, agar anak merasa

bersemangat dalam mengikuti kegiatan senam

6. Memulai kegiatan senam dengan guru sebagai pemandu di depan

7. Menutup kegiatan dengan berdoa kembali setelah itu duduk dan mensejajarkan

kaki

8. Melakukan refleksi dengan memberikan pengertian kepada anak bahwa senam

memiliki banyak manfaat selain sebagai pembelajaran motorik kasar senam juga

memberikan manfaat dalam menjaga kesehatan dan kebugaran tubuh.

Hasil kesimpulan dari pemaparan diatas adalah peran guru sebagai pengajar

memiliki tiga point penting yaitu guru mengarahkan anak, membimbing anak dan

menstimulasi anak sehingga anak dapat tubuh dan berkembang dengan giat

mengikuti potensi dan minatnya. Dengan senam holistik integratif diharapkan anak

mendapat pembelajaran motorik kasar dengan baik, dan pemaparan mengenai teknis

kegiatan senam holistik integratif dapat memudahkan guru dalam mengajak anak

melaksanakan kegiatan senam holistik integratif.

B. Peran Guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam suatu proses

pembelajaran. Media menjadi sebuah alat yang mempermudah bagi proses

pembelajaran. Media pembelajaran memiliki banyak macam untuk itu seorang guru
 124

harus mampu mengenali dan memahami setiap media sesuai fungsinya. Jenis media

pembelajaran ada beberapa macam yaitu, media pembelajaran audio, media

pembelajaran visual, media pembelajaran audiovisual, media pembelajaran indoor

dan media pembelajaran outdoor. Bila kita akan membuat suatu media pembelajaran

untuk anak usia dini maka diharapkan dapat melakukannya dengan persiapan dan

perencanaan yang teliti.120 Media yang digunakan harus sesuai dengan karakteristik

peserta didik sehingga media yang digunakan dapat memotivasi dan memberikan

kemudahan akan pemahaman peserta didik. Selain memudahkan proses

pembelajaran media pembelajaran dirancang untuk menarik minat dan perhatian

peserta didik.

Media pembelajaran tidak hanya memberikan manfaat yang besar pada anak

usia dini namun juga memberikan manfaat bagi tenaga pendidik anak usia dini,

sebagaimana manfaat media pembelajaran bagi tenaga pendidik yaitu, Memberikan

pedoman, arahan untuk mencapai tujuan. Dalam mengajar tentunya pendidik harus

memiliki pedoman pembelajaran sehingga konsep pembelajaran yang akan

dirancang berpatokan pada pedoman pembelajaran dalam mencapai tujuan

pembelajaran dan Memberikan kerangka sistematis secara baik. 121 Seiring

perkembangan zaman, jenis permainan yang ada pun semakin beragam. Ternyata

media audio visual berpengaruh dan bermanfaat bagi perkembangan kemampuan

motorik kasar anak seperti berjalan, berlari, melempar, menangkap, melompat, dan

meloncat. Ini bisa dibuktikan dengan adanya gerakan-gerakan dalam media audio

120
Ajar, B & PPG, P, P, G. (2010) Media pembelajaran anak usia dini
121
Khadijah, 2015. Media Pembelajaran AUD. Medan: Perdana Publishin.
 125

visual yang mengarah kepada keterampilan motorik kasar tersebut.122 Senam

holistik integratif merupakan salah satu media audio visual karena melalui gerakan-

gerakan senam anak belajar kemampuan motorik kasar.

Hasil penelitian yang dilakukan di KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 2 Besuki telah ditemukan beberapa peran penting guru sebagai mediator

dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui senam holistik integratif yang

pertama yaitu, Guru menjadi penyedia dari setiap media atau alat dan bahan yang

digunakan dalam pembelajaran motorik kasar melalui senam holistik integratif,

sebagai penyedia media hendaknya guru selalu siap dalam menyediakan media

pembelajaran yang dibutuhkan oleh anak. Sudah menjadi tugas guru bagaimana

menyediakan media pembelajaran untuk pendidik, sehingga akan tercipta

lingkungan yang menyenangkan untuk anak didik.123 Guru harus mampu

memperhatikan keamanan, dan kebutuhan dalam menggunakan media. Media yang

digunakan harus disesuaikan dengan kebutuhan anak, setelah disesuaikan guru bisa

menyiapkan media yang dibutuhkan oleh anak.124 Media pembelajaran yang

digunakan untuk pembelajaran motorik kasar anak yaitu senam holistik integratif

menggunakan beberapa alat dan bahan, guru perlu menyiapkan, speaker aktif, sound

system dan video senam, selain itu tempat dilaksanakannya senam. Senam

dilaksanakan di halaman sekolah ataupun di dalam kelas. Guru harus mengetahui

122
Michael johanes dkk, pengembangan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan
motorik kasar pada anak tunagrahita ringan. Universitas nusa cendana kupang. Jurnal Keolahragaan.
Volume 4. No.1 april 2016
123
Maemunawati, S. & Alif, M. (2020). Peran guru, orang tua, metode dan media pembelajaran :
strategi kbm di masa pandemi covid 19. 3M Media karya.
124
Pimayana, K, H. (2020). Meningkatkan keterampilan motorik halus berbatuan media kolase
pada anak usia dini. Purwadita : jurnal agama dan budaya, 4 (1), 91-100
 126

dengan baik perannya sebagai penyedia media pembelajaran agar tujuan dari

pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Peran penting yang kedua adalah, Guru menjadi pendorong dan pemberi

motivasi kepada anak dalam proses belajar. Begitupun dengan proses pembelajaran

motorik kasar melalui Senam Holistik Integratif yang diteliti di KB Harapan Bunda

dan TK Dharma Wanita 1 Besuki. Untuk mengoptimalkan media pembelajaran yang

digunakan guru perlu memaksimalkan komunikasi dan interaksi antar anak.125 Guru

harus mengenal anak didiknya dengan baik. Selain menyediakan media

pembelajaran yang dibutuhkan anak, guru juga harus memastikan bahwa dalam

menggunakan media pembelajaran dengan anak sudah optimal dan baik. Tidak

jarang ditemukan anak yang kurang bersemangat dalam menggunakan media

pembelajaran, disinilah tugas guru sebagai pendorong dan pemberi motivasi.

Bagaimana cara guru dalam mengatasi anak yang kurang bersemangat dalam

mengikuti proses pembelajaran. Guru memberikan dorongan dan memberi motivasi

kepada anak dengan melakukan pendekatan dan memberikan kata-kata

penyemangat ataupun ice breaking agar anak semakin bersemangat. Selain melihat

pemberian dorongan dan motivasi kepada anak guru juga perlu melihat bagaimana

respon anak terhadap motivasi yang diberikan oleh gurunya. 126 Pada pembelajaran

motorik kasar melalui senam holistik integratif guru menghadapi anak yang kurang

bersemangat dengan mendekati anak dan memberikan kalimat-kalimat pembangun

semangat, guru mengajak anak menyanyi lagu yang digunakan untuk senam

125
Ruwaida, G. A., & Setiasih, O. (2022). Strategi Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam
Menghadapi era Society 5.0. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5), 5406-5413.
126
Heriyanti, N. S., Thamrin, M., & Yuniarni, D. (2014). Pemberian motivasi belajar pada anak
usia 4-5 tahun di taman kanak-kanak mujahidin ii pontianak timur. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa (JPPK), 3(8).
 127

bersama, sehingga menjadi banyak anak tertarik dan menjadi lebih bersemangat

untuk mengikuti kegiatan pembelajaran motorik kasar anak melalui Senam Holistik

Integratif.

Peran penting yang ketiga yang ditemukan pada saat melakukan penelitian di

KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki adalah, Guru memberikan

media-media belajar yang beragam agar anak tidak mudah bosan dalam proses

belajar. Agar anak tidak cepat bosan dan berkonsetrasi pada proses pembelajaran

guru harus memberikan media pembelajaran yang tepat. 127 Seperti yang sudah

dijelaskan pada pemaparan diatas ada berbagai macam media pembelajaran yang

dapat digunakan dalam menarik minat anak dalam belajar. Mengetahui berbagai

macam media pembelajaran merupakan hal yang penting dilakukan guru. Sebagai

seorang guru yang mendidik anak, guru harus memiliki sifat yang kreatif dan

inovatif dalam penggunaan media pembelajaran. Salah satu cara dalam membuat

media yang kreatif adalah dengan melibatkan anak, melibatkan anak berinteraksi

dan berkomunikasi dalam komponen di dalamnya. Selain itu pemanfaatan

penggunaan teknologi sekarang dapat memudahkan guru dalam membuat media

pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk anak. Salah satunya dalam pemilihan

media pembelajaran yang variatif dan berbasis digital sesuai dengan perkembangan

pendidikan abad 21 yang mendeskripsikan media pembelajaran yang inovatif dan

kreatif berbasis digital yaitu berupa video pembelajaran. 128 Contohnya penggunaan

teknologi media pembelajaran yaitu, video animasi atau video, gambar fotografi,

127
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya media pembelajaran untuk anak usia dini.
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 81-96.
128
Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad
21 Menggunakan Aplikasi Canva Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu, 5(6), 6271-6279.
 128

dan aplikasi berbasis teknologi. Senam holistik integratif masuk ke salah satu media

pembelajaran yang menggunakan penggunaan teknologi yaitu berupa video. Melalui

video-video senam diharapkan anak tetap bersemangat dan tertarik dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran motorik kasar tanpa perlu merasa bosan.

Melalui pembelajaran motorik kasar adapun hal-hal terkait penggunaan

media pembelajaran yang perlu diperhatikan:

1. Guru memastikan media pembelajaran yang digunakan aman, menarik dan

nyaman

2. Menyesuaikan perkembangan kemampuan motorik kasar anak dengan

karakteristik media pembelajaran yang harus digunakan

3. Menyusun tujuan dan komponen mengapa menggunakan media pembelajaran

tersebut

4. Kualitas media pembelajaran dan penggunaan alokasi waktu

5. Keterampilan guru dalam menggunakan media pembelajaran

Hasil kesimpulan dari pemaparan diatas adalah media pembelajaran

merupakan salah satu komponen yang memudahkan proses pembelajaran. Media

pembelajaran memiliki berbagai macam jenis diantaranya media pembelajaran

audio, visual, audiovisual, outdoor dan indoor. Guru sebagai mediator berperan

penting dalam menyediakan segala kebutuhan terkait media pembelajaran,

mendorong dan memotivasi anak dalam menggunakan media dan memberikan

berbagai macam media pembelajaran yang menarik semangat anak dalam belajar.

Selain itu ketepatan dalam penggunaan media pembelajaran perlu diperhatikan, oleh

karena itu dalam pemilihan media pembelajaran guru dengan anak harus
 129

berinteraksi dan berkomunikasi dengan baik. Dengan penggunaan teknologi yang

sudah semakin berkembang penggunaan video sebagai media pembelajaran

merupakan hal yang menarik bagi anak, melalui video senam holistik integratif

diharapkan dapat menarik semangat dan minat anak untuk belajar.

C. Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak

melalui Senam Holistik Integratif

Evaluator merupakan kegiatan yang bertujuan menunjukkan keberhasilan

seorang peserta didik. Dalam proses evaluasi guru berperan untuk mengumpulkan

data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Peran

guru sebagai evaluator dimaksudkan agar guru mengetahui apakah tujuan yang telah

dirumuskan telah tercapai apa belum.129 Guru selalu mengadakan evaluasi atau

penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, baik oleh pihak terdidik maupun oleh

pendidik. Terdapat dua fungsi dalam memerankan perannya sebagai evaluator.

Pertama, untuk menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah

ditentukan atau menentukan keberhasilan siswa dalam menyerap materi. Kedua,

untuk menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang

telah diprogramkan. Sebagai seorang yang berperan mengevaluasi guru harus

memahami sejumlah prinsip yang bersangkutan dengan penilaian terhadap

pelaksanaan progam serta penilaian hasil belajar, baik yang dimanfaatkan untuk

memahami tingkat pencapaian tujuan pembelajaran maupun tingkat perkembangan

kemampuan peserta didik. Ada berbagai macam instrumen evaluasi yang digunakan

anak usia dini diantaranya, catatan anekdot, hasil karya, unjuk kerja, dan portofolio.

129
Juhji, J. (2016). Peran Urgen Guru dalam Pendidikan. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah
Bidang Pendidikan, 10(01), 51-62.
 130

Guru sebagai evaluator yaitu guru melaksakan evaluasi terhadap

perkembangan sikap disiplin anak di sekolah, guru akan mengamati dan mencatat

proses perkembangan anak.130 Penilaian atau evaluasi pada anak usia dini menurut

Iswantiningtyas dan Wulansari dilakukan dengan mengadakan suatu pengamatan,

pencatatan dan dokumentasi tentang kegiatan anak. Penilaian tidak hanya digunakan

untuk mengukur keberhasilan suatu program, akan tetapi untuk memantau kemajuan

dan perkembangan anak. Pelaksanaan penilaian pada anak usia dini dilakukan secara

bertahap dan berkesinambungan sehingga kemajuan belajar dan perkembangannya

dapat diketahui.131 Berdasarkan observasi peneliti yang terlihat di KB Harapan

Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki evaluasi dilakukan guru dengan mengamati

kegiatan peserta didik.

Hasil penelitian yang ditemukan di KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 1 Besuki beberapa peran penting guru sebagai evaluator dalam pembelajaran

motorik kasar anak melalui senam holistik integratif yang pertama yaitu, Guru

merencanakan proses evaluasi jalannya proses pembelajaran motorik kasar anak

melalui senam holisik integratif. Agar kegiatan evaluasi dapat dilaksanakan dengan

baik, penting bagi seorang guru untuk membuat perencanaan evaluasi. Perencanaan

evaluasi penting untuk dilakukan agar dalam pelaksanaan evaluasi mudah dipahami

baik dari segi teknik dan komponen sehingga hasil evaluasi akan mudah dipahami

oleh semua pihak yang berkepentingan.132 Hal-hal yang harus dilakukan dalam

130
Munaamah, M., Masitoh, S., & Setyowati, S. (2021). Peran Guru dalam Optimasi
Perkembangan Sikap Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 9(3), 355-
362.
131
Veny Iswantinigtyas dan Widi Wulansari, Pentingnya Penilaian Anak Usia Dini, Proceeding
of The ICECRS, Jurnal Pinus. Vol. 1 No. 3, 2018, h. 199
132
Darmayanti, N. W. S., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Evaluasi Pembelajaran IPA. Nilacakra.
 131

membuat rencana pelaksanaan evaluasi perkembangan anak yaitu, menentukan

tujuan evaluasi, menentukan ruang lingkup evaluasi, menentukan metode atau

instrumen evaluasi yang akan digunakan, mengembangkan instrumen evaluasi, dan

menentukan cara melaporkan evaluasi. Evaluasi perkembangan motorik kasar anak

dilakukan di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki dilakukan

dengan pengamatan terhadap aktivitas anak, hasil karya dan catatan anekdot yang

kemudian dari tiga komponen tersebut akan digabungkan dan dilaporkan dalam

bentuk laporan perkembangan anak.

Peran penting yang kedua adalah, Guru melaksanakan proses evaluasi

dengan mengambil data dan melihat aktivitas anak, hasil karya dan catatan anak

dalam belajar. Setelah melakukan rencana evaluasi guru akan melaksanakan

evaluasi. Melalui pengamatan terbuka guru menuliskan seluruh kejadian yang

diamati. Dalam pelaksanaan evaluasi hendaknya memperhatikan instrumen dan

tujuan dari evaluasi.133 Hal ini mengharuskan pengamatan dilakukan secara objektif

sehingga kejadian yang diamati merupakan data yang faktual. Dengan melakukan

pengamatan melalui aktivitas anak, hasil karya, dan catatan menyeluruh anak dalam

belajar guru akan mendapatkan data evaluasi. Data yang diperoleh kemudian akan

dikembangkan ke dalam bentuk hasil akhir yaitu berupa laporan perkembangan

anak. Laporan hasil belajar anak harus sesuai dengan tingkat capaian perkembangan

anak.134 Guru menentukan apakah hasil evaluasi anak sudah sesuai dengan tingkat

perkembangan dan tujuan evaluasinya. Evaluasi yang dilakukan di KB Harapan

133
Iftitah, S. L. (2019). Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini (Vol. 111). Duta Media
Publishing.
134
Anhusadar, L. (2020). Evaluasi Pelaksanaan Standar Produk Hasil Belajar pada Satuan
Pendidikan Anak Usia Dini. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 13(1), 34-45.
 132

Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki sudah dilakukan dengan baik mulai dari

perencanaan, pelaksaaan dan pelaporan evaluasi. Evaluasi untuk perkembangan

motorik kasar dilakukan dengan melihat aktifitas anak, catatan anak, dan hasil

karya. Dengan evaluasi yang tersusun dan terorganisir proses evaluasi akan

terlaksana dengan baik.

Peran penting yang ketiga adalah, Guru melampirkan hasil evaluasi anak ke

dalam buku laporan perkembangan anak atau raport, kemudian hasil diberikan

kepada orang tua untuk menjadi evaluasi anak. Dalam laporan tersebut

dikemukakan kemampuan dan kecakapan anak selama proses belajar yang

kemudian akan akan disampaikan kepada orang tua. 135 Laporan yang berisi tentang

catatan anak disusun secara lengkap agar dapat memberikan informasi yang lengkap

kepada orang tua anak. Laporan hasil evaluasi akan sangat bermanfaat khususnya

untuk mengetahui apakah anak sudah berkembang sesuai dengan usianya dan dari

laporan evaluasi guru dapat mengetahui minat potensi yang dimiliki anak. Hasil

belajar digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran

yang harus didukung oleh peserta didik, kepala sekolah, dan orang tua. Dukungan

ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap

dan akurat. Pada penelitian di KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki

hasil evaluasi perkembangan motorik kasar melalui senam holistik integratif di

lampirkan pada laporan capaian perkembangan anak pada point jati diri, sehingga

untuk mengetahui bagaimana tingkat capaian perkembangan anak orang tua dapat

melihat data secara lengkap pada raport anak.

135
Nugraha, E. (2016). Evaluasi Pendidikan pada Jenjang PAUD. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini, 1(02), 106-118.
 133

Guru melakukan evaluasi kepada seluruh aspek kemampuan perkembangan

anak termasuk aspek kemampuan motorik kasarnya. Tujuan evaluasi perkembangan

motorik kasar adalah untuk mengetahui keberhasilan tingkat capaian perkembangan

anak sudah tercapai secara optimal atau belum.136 Adapun tujuan evaluasi

perkembangan motorik kasar anak adalah sebagai berikut:

1. Evaluasi gerak bertujuan untuk memberi makna dari hasil yang telah diraih oleh

anak

2. Mendeteksi perkembangan dan arahan dalam melakukan penilaian diagnostik,

ketika terindikasi yang meliputi deteksi tentang status kesehatan anak, kepekaan

indera, bahasa, motorik kasar, motorik halus dan perkembangan sosial

emosional

3. Mengidentifikasi minat dan kebutuhan anak

4. Menggambarkan kemajuan perkembangan dan belajar anak

5. Memperbaiki dan mengembangkan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan dan kebutuhan anak

6. Mengevalusi program dan lembaga

Proses yang terdapat dalam evaluasi merupakan proses yang berkelanjutan.

Proses ini bukan diselenggarakan hanya pada akhir kegiatan melainkan

diselenggarakan pada awal, pertengahan dan akhir kegiatan. Artinya, evaluasi

dilaksanakan selama kegiatan tersebut berlangsung.

Adapun bagan prosedur motorik kasar anak sebagai berikut :

136
Mu’mala, K. A., & Nadlifah, N. (2021). Optimalisasi Permainan Lompat Tali dalam
mengembangkan Motorik Kasar Anak. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak , 4(1), 57-68.
 134

Aktivitas anak Catatan anekdot Hasil karya

Raport anak

Bagan 5.1 Prosedur Evaluasi Motorik Kasar Anak

Bagain 5.1 menampilkan proses evaluasi mulai dari pengambilan data untuk

penilaian motorik kasar anak melalui aktifitas anak, catatan anekdot dan hasil karya

anak yang digabungkan dan dimasukkan kepada laporan capaian perkembangan

anak atau Raport.

Hasil kesimpulan dari pemaparan diatas peran guru sebagai evaluator yaitu

memiliki peran merencanakan proses evaluasi yang memiliki tujuan jelas,

melakukan proses evaluasi dengan mengamati setiap aktivitas anak, mencatat setiap

kegiatan anak dan hasil karya anak. Yang terakhir guru melampirkan hasil
 135

perkembangan anak kedalam buku laporan perkembangan anak atau raport

kemudian di sampaikan kepada orang tua anak. Hasil belajar digunakan untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang harus didukung oleh

peserta didik, kepala sekolah, dan orang tua. Dukungan ini akan diperoleh apabila

mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap dan akurat. Melalui bagan

prosedur yang telah dibuat diatas penelti berharap dapat memberikan ilmu

pengetahuan tentang prosedur evaluasi motorik kasar anak. Serta dengan media

pembelajaran senam holistik integratif anak dapat belajar motorik kasar dengan

baik.

Berdasarkan hasil penelitian peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak

melalui senam holistik integratif, peran guru sangat penting dalam proses pembelajaran

baik sebagai pengajar, mediator dan evaluator semuanya memiliki bagian yang penting.

Sebagai pegajar seorang guru harus guru mengarahkan anak, membimbing anak dan

menstimulasi anak sehingga anak dapat tubuh dan berkembang dengan giat mengikuti

potensi dan minatnya. Sebagai mediator berperan penting dalam menyediakan segala

kebutuhan terkait media pembelajaran, mendorong dan memotivasi anak dalam

menggunakan media dan memberikan berbagai macam media pembelajaran yang

menarik semangat anak dalam belajar. Dan yang terakhir sebagai evaluator guru

berperan untuk merencanakan, melaksanakan dan melaporkan hasil evaluasi sebagai

laporan perkembangan anak. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki pengetahuan

dan keterampilan yang baik agar pembelajaran yang diajarkan kepada anak dapat

tersampaikan secara optimal.

 BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian tentang Peran Guru

dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak di lembaga KB Harapan Bunda dan TK

Dharma Wanta 1 Besuki, maka kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Peran Guru sebagai Pengajar dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui

Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 1 Besuki, Guru sebagai pengajar hendaknya memiliki berbagai ilmu

pengetahuan sebagai modal dalam melaksanakan tugasnya, serta mampu dan

terampil dalam memperagakan apa yang diajarkannya sehingga pengajaran

tersebut tersampaikan kepada anak dengan optimal. Guru sebagai pengajar

memiliki tiga peran penting yang pertama yaitu mengarahkan anak dengan

membantu dalam diskusi dan kegiatan pembelajaran, membimbing anak agar

dapat mengembangkan kemampuannya sesuai dengan perkembangan usia dan

membantu mengetahui potensi yang dimiliki anak, serta yang terakhir adalah

menstimulasi atau memberikan dorongan kepada anak agar semakin giat dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran Motorik Kasar melalui Senam Holistik

Integratif.

2. Peran guru sebagai Mediator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui

Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma

137
 138

Wanita 1 Besuki, guru sebagai mediator mampu dalam memahami dan

mengetahui fungsi ketepatan penggunaan media terhadap tingkat capaian

perkembangan anak. Sebelum membuat media pembelajaran hendaknya seorang

guru harus menyusun perencanaan dan tujuan penggunaan media pembelajaran.

Guru sebagai mediator bertugas untuk menyediakan setiap media pembelajaran,

memberikan motivasi dan semangat kepada anak dengan kalimat-kalimat

penyemangat dan memberikan berbagai macam-macam media pembelajaran hal

tersebut bertujuan agar anak-anak tidak mudah bosan dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran. Dengan penggunaan teknologi yang sudah semakin berkembang

penggunaan video sebagai media pembelajaran merupakan hal yang menarik

bagi anak, melalui video Senam Holistik Integratif diharapkan dapat menarik

semangat dan minat anak untuk belajar.

3. Peran Guru sebagai Evaluator dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui

Senam Holistik Integratif di lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma

Wanita 1 Besuki, Dalam proses evaluasi guru berperan untuk mengumpulkan

data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.

Sebagai evaluator guru berperan untuk merencanakan evaluasi dengan

menyusun instrumen, komponen dan tujuan evaluasi, kemudian melaksanakan

proses evaluasi dengan mengambil data dan informasi melalui aktifitas anak,

cacatatan anekdot dan hasil karya, yang terakhir adalah melaporkan hasil

evaluasi ke dalam buku laporan capaian perkembangan anak. Evaluasi

perkembangan motorik kasar anak dimasukkan ke dalam raport pada point Jati

Diri.
 139

B. Saran

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui “Peran Guru dalam Pembelajaran

Motorik Kasar Anak Melalui Senam Holistik Integratif” penelitian dilakukan pada

dua lembaga yaitu KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki. Fokus

penelitiannya adalah peran guru dalam pembelajaran motorik kasar anak melalui

media pembelajaran Senam Holistik Integratif. Berdasarkan temuan pada bab

sebelumnya dan kesimpulan penelitian, maka saran yang dapat dikemukakan adalah

sebagai berikut:

1. Kepada Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknya selalu memberikan ide kegiatan pembelajaran yang

kreatif dan inovatif. Selain itu Kepala sekolah harus mampu mengorganisir

lembaga dengan baik agar tercipta proses pembelajaran yang dapat

mengembangkan kemampuan anak secara optimal.

2. Kepada Guru

Guru hendaknya selalu lebih kreatif dan sabar dalam mencari sumber belajar

dalam kegiatan pembelajaran motorik kasar agar menciptakan kegiatan

pembelajaran yang efektif bagi anak. Guru sebaiknya terus mencari wawasan

seluas-luasnya tentang bagaimana cara menjadi pengajar, mediator dan evaluator

yang baik bagi peserta didiknya.

3. Kepada peserta didik

Kepada seluruh peserta didik yang sudah diajak untuk melakukan kegiatan

Senam Holistik Integratif, untuk melakukan kegiatan tersebut diperlukan

gerakan koordinasi, keseimbangan dan kelincahan secara maksimal, sehingga

 140

kemampuan motorik kasar yang berhubungan dengan kegiatan fisik dan

kemampuan gerak otot-otot besar sudah dilakukan dengan baik dengan

kemandirian maupun mengikuti gerakan yang di pandu oleh guru. Kemampuan

motorik kasar anak sudah berkembang dengan baik.

4. Kepada Peneliti Selanjutnya

Diharapkan hasil penelitian ini selanjutnya dapat dijadikan rujukan yang

bermanfaat, maka sebaiknya peneliti selanjutnya dapat memberikan sebuah

relasi baru. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya memilih tema yang ada pada

perencanaan supaya mempermudah penelitian, serta bagi peneliti yang akan

datang hendaknya menyempurnakan skripsi yang telah ada ini.

 DAFTAR PUSTAKA

Agusriani, A. (2015). Peningkatan kemampuan motorik kasar dan kepercayaan diri

melalui bermain gerak. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 33-50.
Aisyah, S., Amini, M., Chandrawati, T., & Novita, D. (2014). Perkembangan dan
konsep dasar pengembangan anak usia dini.
Ajar, B., & PPG, P. P. G. (2010). Media pembelajaran anak usia dini.
Amyeni. (2012). Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Bermain
Sambil Beryoga Di Taman Kanak-Kanak Darul Falah Padang. Jurnal Ilmiah
Pesona PAUD, 1 (1), 03
Ananditha, A. C. (2017). Faktor-faktor yang berhubungan dengan perkembangan
motorik kasar pada anak toddler. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, 2(1), 40-
8.
Anhusadar, L. (2020). Evaluasi Pelaksanaan Standar Produk Hasil Belajar pada Satuan
Pendidikan Anak Usia Dini. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan,
13(1), 34-45.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma baru. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Arifudin, I. S. (2015). Peranan guru terhadap pendidikan karakter siswa di kelas V SDN
1 Siluman. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
2(2), 175-186.
Ariani, N. K. L., Suarni, N. K., Tirtayani, L. A., & Psi, M. (2015). Penerapan Metode
Bermain Berbantuan Media Kotak Berwarna Untuk Meningkatkan Kemampuan
Motorik Kasar Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 3(1).
Bambang, S. (2008). Metode Pengembangan Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bonita, N. (2016). Peran Dinas kebudayaan dan Pariwisata dalam Meningkatkan
Kunjungan Wisatawan Labuan Cermin di Kabupaten Berau. E-Journal Ilmu
Pemerintahan, 4(4).

141
 142

Esti, N. S. (2021). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Senam

Cinta Indonesia Di Paud Kb Harapan Bangsa Aremantai Kabupaten Muara
Enim (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Fadillah. (2014). Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. In Edutainment Pendidikan
Anak Usia Dini : Pustaka Belajar.
Fauziyah, N. (2013). Penggunaan Media Bahan Alam untuk Meningkatkan Kreativitas
Anak. Jurnal Ilmiah Visi, 8 (1), 23-30.
Febrianta, Y. (2017). Model Pembelajaran Motorik Yang Menyenangkan Di Pendidikan
Anak Usia Dini. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 3(3).
Fatmawati, F. A. (2020). Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Gresik :
Caramedia Comunication.
Hafifah, M. (2016). Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Melalui Bermain
Lempar Tangkap Bola Kelompok A1 di TK ITQ AL Ikhlas Sawangan
Magelang. Jurnal Pendidikan Guru PAUD S-1, 5(4), 401-410.
Hamalik, O. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Cet.
VII. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2009). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Hamid, A. (2017). Guru Profesional. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman Dan
Kemasyarakatan, 17 (2), 274–285.
Hamid, A. (2017). Guru Professional. Jurnal Al Falah, XVII (32), 275.
Hasanah, U. (2016). Pengembangan kemampuan fisik motorik melalui permainan
tradisional bagi anak usia dini. Jurnal pendidikan anak, 5(1).
Heriyanti, N. S., Thamrin, M., & Yuniarni, D. (2014). Pemberian motivasi belajar pada
anak usia 4-5 tahun di taman kanak-kanak mujahidin ii pontianak timur. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 3(8).
Hidayanti, M. (2013). Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui
Permainan Bakiak Maria Hidayanti. Jurnal Pendidikan Usia Dini 7, (1), 195-
200.
Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango. Jurnal Obsesi: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 85-92.
 143

Idris, M. (2009). Strategi Dan Metode Pengajaran: Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Iftitah, S. L. (2019). Evaluasi Pembelajaran Anak Usia Dini. Pamekasan: Duta Media
Publishing.
Istiqomah, U. Y., Haetami, M., & Purnomo, E. Peningkatan Pembelajaran Roll Depan
Senam Lantai Dengan Metode Variasi Bermain. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 8(9).
Iswantiningtyas, V., & Wijaya, I. P. (2015). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar
Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional Gobak Sodor. PINUS: Jurnal
Penelitian Inovasi Pembelajaran, 1(2).
Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2018). Pentingnya penilaian pendidikan karakter
anak usia dini. Proceedings of the ICECRS, 1(3), v1i3-1396.
Jonathan, S. (2006). Metode Penelitian Kuantitatfi dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Juhji, J. (2016). Peran Urgen Guru dalam Pendidikan. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah
Bidang Pendidikan, 10(01), 51-62.
Karwono, H. M., & Mularsih, H. (2017). Belajar dan pembelajaran serta pemanfaatan
sumber belajar. Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Khadijah, K. (2015). Media Pembelajaran AUD. Medan : Perdana Publishim.
Kiram, P. H. Y. (2019). Belajar keterampilan motorik. Prenada Media.
Kirom, A. (2017). Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran berbasis
multikultural. Jurnal Al-Murabbi, 3(1), 69-80.
Kunandar. (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikat Guru. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Lantaeda, S. B., Lengkong, F. D., & Ruru, J. (2017). Peran Badan Perencanaan
Pembangunan Daerah Dalam Penyusunan Rpjmd Kota Tomohon. Jurnal
Administrasi Publik, 4(48).
Lestariningrum, A. (2019). pengaruh senam bebek berenang terhadap kemampuan
motorik kasar anak usia 3-4 tahun. Jurnal Efektor, 6(1), 1-6.
 144

Louk, M. J. H., & Sukoco, P. (2016). Pengembangan media audio visual dalam
pembelajaran keterampilan motorik kasar pada anak tunagrahita ringan. Jurnal
Keolahragaan, 4(1), 24-33.
Maemunawati, S., & Alif, M. (2020). Peran Guru, Orang Tua, Metode dan Media
Pembelajaran : Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19. 3M Media Karya.
Madina Quran, Al quran AL-karim terjemahan, QS Al-Insyirah:5-6
Mahmudi, T., & Setyowati, S. (2018). Implementasi Pembelajaran Neurosains Dalam
Menstimulasi Kemampuan Fisik Motorik Anak di RA Insan Kamil Sidoarjo.
Jurnal PAUD Teratai, 7(1), 1689-1699.
Mayar, F., & Sriandila, R. (2021). Pentingnya Mengembangkan Fisik Motorik Anak
Sejak Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 9769-9775.
Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Monicha, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan
Sirkuit. Jurnal Cikal Cendekia, 1(1).
Mufarokah, A. (2013). Strategi dan Model-model Pembelajaran. Tulungagung : STAIN
Tulungagung Press.
Mulyaningsih, F. (2016). Analisis Senam Angguk Di Kabupaten Kulonprogo Daerah
Istimewa Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 12(2), 105-109.
Mu’mala, K. A., & Nadlifah, N. (2021). Optimalisasi Permainan Lompat Tali dalam
Mengembangkan Motorik Kasar Anak. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh
Kembang Anak Usia Dini, 4(1), 57-68.
Munaamah, M., Masitoh, S., & Setyowati, S. (2021). Peran Guru dalam Optimasi
Perkembangan Sikap Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini Undiksha, 9(3), 355-362.
Nazir. (1998). Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nugraha, E. (2016). Evaluasi Pendidikan pada Jenjang PAUD. As-Sibyan: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 1(02), 106-118.
Nur, L., Mulyana, E. H., & Perdana, M. A. (2017). Permainan Bola Kecil Untuk
Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini pada Kelompok B
di TK Pertiwi DWP Kota Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia, 1(1), 53-65.
 145

Nuryanti, N., Arifin, R. R., & Ismail, H. (2015). Pengembangan Kemampuan Motorik
Kasar Anak Melalui Kegiatan Senam Ceria. Jurnal Cakrawala dini, 6(2).
240662.
Permana, D. F. W. (2013). Perkembangan Keseimbangan pada Anak Usia 7 s/d 12
Tahun Ditinjau dari Jenis Kelamin. Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia,
3(1).
Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 60 tahun 2013 tentang PAUD Holistik Integratif
Poerwadarminta, W. J. S. (2006). Kamus umum bahasa indonesia, Edisi 3. Jakarta:
Balai Pustaka. hlm.335
Pontoh, W. P. (2013). Peranan komunikasi interpersonal guru dalam meningkatkan
pengetahuan anak. Jurnal Acta Diurna Komunikasi, 2(1).
Pradipta, G. D., & Sukoco, P. (2013). Model senam si buyung untuk pembelajaran
motorik kasar pada siswa taman kanak-kanak. Jurnal Keolahragaan, 1(2), 130-
141.
Pramana, I. B. B. S. A., Ardiawan, I. K. N., Lestari, N. G. A. M. Y., Ekaningtyas, N. L.
D., Diari, K. P. Y., Wiramarta, K., & Andayani, K. Y. (2020). Adaptasi di Masa
Pandemi: Kajian Multidisipliner. Bali : Nilacakra.
Prihartini, Y., Buska, W., Hasnah, N., & Ds, M. R. (2019). Peran dan Tugas Guru
dalam Melaksanakan 4 Fungsi Manajemen EMASLIM dalam Pembelajaran di
Workshop. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 19(02), 79-88.
Primayana, K, H. (2020). Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Berbatuan Media
Kolase pada Anak Usia Dini. Purwadita : Jurnal Agama dan Budaya, 4 (1), 91-
100.
Putra, A. Y. (2020). Strategi pembelajaran motorik kasar pada anak usia dini era
pandemi covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia
Dini, 5(4), 159-166.
Rahmawati, F & Atmojo, I, K, W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran
abad 21 Menggunakan Aplikasi Canva pada Pembelajaran IPA. Jurnal
Basicedu, 5(6), 6271-6279.
Rahyubi, H. (2012). Teori-teori belajar dan aplikasi pembelajaran motorik. Bandung:
Nusa Media.
 146

Ratnasari, T. (2020). Pelaksanaan Program PAUD Holistik Integratif dalam

mengoptimalkan tumbuh kembang anak. Jurnal Pendidikan, 9 (2).
Rohendi, A. & Saba, L. (2017). Perkembangan Motorik. Bandung : Alfabeta.
Rohita, R., Fitria, N., & Haryadi, D. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Penyusunan
Perencanaan Pembelajaran (Ap3) Dalam Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Bagi Guru Taman Kanak-Kanak Di Jakarta. Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat, 24(2), 644-654.
Roeyana, I. (2017). Peningkatan Motorik Kasar Melalui Senam Irama bagi Anak Usia
4-5 Tahun. Indonesian Journal of Islamic Early Childhood Education, 2(2),
139-146.
Rosdiani, D. (2012). Model pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani dan
kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Rukaesih, A. M., & Cahyana, U. (2015). Metodologi penelitian pendidikan. Raja
Grafindo Persada, Jakarta.
Ruwaida, G, A. & Setiasih, O. (2020). Strategi Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam
Menghadapi Era Society 5.0. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini, 6 (5), 5406-5413.
Samat, B. L. P. (2022). Peran Profesi Keguruan.
Sapendi. (2015). Internalisasi Nilai-Nilai Moral pada Anak Usia Dini. Jurnal: At-Turats
Lain Pontianak, l (2), 21.
Saputri, H., & Rahmi, A. M. (2021). Metode Pembelajaran Berbasis Perkembangan
Motorik Kasar Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak Twin Course Pasaman
Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 659-664.
Somantri, G. R. (2005). Memahami Metode Kualitatif. Jurnal Pendidikan Fakultas Ilmu
Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Indonesia, 9 (2).
Sholeh, K., Fathur R., Rustono., & Zamzani. (2016). Kecerdasan Majemuk:
Berorientasi pada partisipasi peserta didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Seknun, M. Y. (2012). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Lentera Pendidikan: Jurnal
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 15(1), 120-131.
Semiawan, C. (1990). Pendekatan keterampilan proses (Bagaimana Mengaktifkan
Siswa Belajar). Jakarta: PT Gramedia.
 147

Siswanto, V. A. (2012). Strategi dan langkah-langkah penelitian. Yogyakarta: Graha

Ilmu.
Sugiyono, D. (2006). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R & B. Bandung :Alfabeta.
Sugiyono, D. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Bandung.
Sukardi, H. M. (2022). Metode penelitian pendidikan tindakan kelas: implementasi dan
pengembangannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Sukamti, E. R. (2001). Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Sebagai Dasar
Menuju Prestasi Olah Raga. Yogyakarta: FIK-UNY.
Sunardi, & Sunaryo. (2007). Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta :
Depdiknas
Sundari, F. (2017). Peran Guru Sebagai Pembelajar dalam Memotivasi Peserta Didik
Usia SD. Jurnal Prosiding diskusi panel Pendidikan.
Susanto, S. (2021, March 4). Pembelajaran PJOK materi kesehatan berbasis riset.
https://doi.org/10.31219/osf.io/n65uh
Surya, M. (2013). Psikologi guru konsep dan aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Tanzeh, A. (2009). Pengantar metode penelitian. Yogyakarta :Teras.
Tanzeh, A. (2011). Metodologi penelitian praktis. Yogyakarta: Teras.
Trianingsih, R. (2016). Pengantar praktik mendidik anak usia sekolah dasar. Al Ibtida:
Jurnal Pendidikan Guru MI, 3(2), 197-211.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal
1
Upton, P. (2012). Psikologi Perkembangan: Jakarta : Penerbit Erlangga.
Usman, M. U. (2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wirda, O, Y, I & Rakimahwati, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Motorik Kasar di
PAUD Sekolahalam Minangkabau Padang Seling. Jurnal Program Studi PGRA,
6 (01), 27-35.
Wika , N. (2019). Peran Guru Paud Dalam Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak
Pada Kelompok B Usia 5-6 Tahun Di TK Darma Wanita Kab.Seluma. Skripsi
 148

tidak diterbitkan. Bengkulu: FTT IAIN Bengkulu. Yanuar.H. Phil. 2019. Belajar
Keterampilan Motorik.. Jakarta : Prenamedia Group.
Yunus, S. (2014). Pengembangan Senam PAUD Terhadap Kemampuan Motorik Kasar
Di Pos PAUD Terpadu Bina Belita 4-5 tahun. Jurnal Kesehatan Olahraga, 2
(3), 11.
Yusuf, A. M. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Prenada Media.
Zaini, H & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini
Raudhatul Athfal : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1 (1), 81-96.
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal
Pengembangan. 5 (2), 275-279.
LAMPIRAN-LAMPIRAN

148
 149

Lampiran 1 : Pedoman Observasi

Tabel 3.1 Pedoman Lembar Observasi Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik
Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif
Kisi-kisi Observasi
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Guru
Metode/Instrumen : Pengamatan

No. Aspek yang diamati

1. Guru sebagai Pengajar

e. Mengamati proses persiapan dan perencanaan sebelum pembelajaran dimulai

f. Mengamati proses anak dalam belajar

g. Mengamati peran guru dalam mengembangkaan motorik kasar anak

h. Mengamati kelebihan dan kekurangan guru selama proses pembelajaran
2. Guru sebagai Mediator

f. Mengamati alat yang digunakan dalam media pembelajaran Senam Holistik Integratif

g. Mengamati bagaimana guru menerapkan Media Senam Holistik Integratif kepada

anak

h. Mengamati apakah pengunaan Media Senam Holistik Integratif sudah dilakukan

secara optimal
i. Mengamati respon anak terkait Media Senam Holistik Integratif yang digunakan

j. Memberikan motivasi kepada anak yang diam dan tidak mau bergerak

3. Guru sebagai Evaluator

f. Mengamati instrumen yang digunakan guru dalam mengevaluasi anak

g. Mengamati proses evaluasi yang dilakukan guru

h. Mengamati kapan waktu dilakukannya proses evaluasi pembelajaran anak

i. Mengamati hasil evaluasi perkembangan motorik kasar anak

j. Mengamati apakah hasil evaluasi sudah sesuai dengan perkembangan motorik kasar
anak
150
151
152
153
 154

Lampiran 2 : Pedoman Wawancara

Tabel 3.2 Pedoman Lembar Wawancara Peran Guru dalam Pembelajaran

Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif

Kisi-kisi Wawancara
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Guru
Metode/Instrumen : Tanya Jawab

No. Butir- butir Pertanyaan

1. Guru sebagai Pengajar

e. Apa saja persiapan dan perencanaan guru sebelum pembelajaran dimulai?

f. Bagaimana respon anak terkait proses pembelajaran ?
g. Bagaimana peran guru dalam proses pembelajaran motorik kasar anak?
h. Apa saja kelebihan dan kekurangan guru selama proses pembelajaran?
2. Guru sebagai Mediator

f. Alat apa saja yang digunakan dalam pembelajaran senam holistik integratif?

g. Bagaimana cara guru menerapkan media Senam Holistik Integratif kepada anak?
h. Apakah guru sudah menerapkan senam holistik integratif di lembaga secara optimal?
i. Bagaimana respon anak terkait media pembelajaran senam holistik integratif?
j. Bagaimana cara guru dalam memberikan motivasi untuk anak?

3. Guru sebagai Evaluator

f. Apakah instrmen yang digunakan guru dalam mengevaluasi anak?

g. Bagaimana proses evaluasi yang dilakukan guru?
h. Kapan waktu dilakukannya proses evaluasi anak?
i. Bagaimana hasil evaluasi perkembangan motorik kasar anak?
j. Apakah hasil evaluasi sudah sesuai dengan tahap perkembangan motorik kasar anak?
155
156
157
158
159
160
 161

Lampiran 3 : Daftar Informan

Berikut ini adalah nama-nama informan dari wawancara yang dilakukan peneliti yaitu :
1. Nama : Titik Wahyuni, S.Pd.
Umur : tahun
Pekerjaan : Kepala Sekolah KB Harapan Bunda
Alamat : RT.25/ RW.12, Desa. Terbis Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
2. Nama : Ria Nur Fadhilah
Umur : 22 tahun
Pekerjaan : Guru Kelas KB Harapan Bunda
Alamat : RT.23 / RW.11, Desa. Terbis Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
3. Nama : Karomah, S,Pd.
Umur : 52 tahun
Pekerjaan : Kepala Sekolah TK Dharma Wanita 1 Besuki
Alamat : RT.27/ RW.04, Desa. Besuki Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
4. Nama : Dwi Astuti, S.Pd, AUD,
Umur : 37 tahun
Pekerjaan : Guru Kelas TK Dharma Wanita 1 Besuki
Alamat : RT.08 / RW.03 Desa. Besuki Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
5. Nama : Yesi
Umur : 39 tahun
Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
Alamat : RT.23/ RW.11, Desa. Terbis Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
6. Nama : Defi
Umur : 24 tahun
Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
Alamat : RT.25/ RW.12, Desa. Terbis Kecamatan Panggul Kabupaten
Trenggalek
 162

Lampiran 4 : Pedoman Dokumentasi

Tabel 3.3 Pedoman Lembar Dokumentasi Peran Guru dalam Pembelajaran

Motorik Kasar Anak melalui Senam Holistik Integratif

Kisi-kisi Dokumentasi
Indikator : Peran Guru dalam Pembelajaran Motorik Kasar Anak melalui
Senam Holistik Integratif
Sumber Data : Lembaga KB Harapan Bunda dan TK Dharma Wanita 1 Besuki

Metode/Instrumen : Ceklist
No. Dokumen

1. Guru sebagai Pengajar

e. Media pembelajaran motorik kasar

f. Alat bantu proses pembelajaran di kelas

g. kurikulum pembelajaran
h. Perangkat Pembelajaran (Prota, Prosem, RPPM dan RPPH)
2. Guru sebagai Mediator

e. Media pembelajaran untuk motorik kasar

f. Media pembelajaran outdoor dan indoor
g. Media pembelajaran audio, visual dan audiovisual
h. Media pembelajaran pembantu sesuai tema
3. Guru sebagai Evaluator

e. Instrumen Evaluasi
f. Evaluasi harian, mingguan, dan semester
g. Evaluasi perkembangan motorik kasar anak
h. Raport anak
163
164
165
166
 167

Lampiran 5 : Dokumentasi Foto

Dokumentasi KB Harapan Bunda

Dokumentasi 1
Senam Holistik
Integratif

Dokumentasi 2

Alat bantu proses

pembelajaran

Dokumentasi 3

Kurikulum
Pembelajaran

Dokumentasi 4

Perangkat
Pembelajaran
 168

Dokumentasi 5

Media
pembelajaran
Motorik Kasar

Dokumentasi 6

Media Outdoor
Indoor

Dokumentasi 7

Media Audio,
Visual dan
Audiovisual

Dokumentasi 8

Hasil Evaluasi
Perkembangan
Anak
 169

Dokumentasi 9

Wawancara
dengan
Narasumber

Dokumentasi TK Dharma Wanita 1 Besuki

Dokumentasi 1
Senam Holistik
Integratif

Dokumentasi 2

Alat bantu proses

pembelajaran

Dokumentasi 3

Kurikulum
Pembelajaran
 170

Dokumentasi 4

Perangkat
Pembelajaran

Dokumentasi 5

Media
pembelajaran
Motorik Kasar

Dokumentasi 6

Media Outdoor
Indoor

Dokumentasi 7

Media Audio,
Visual dan
Audiovisual
 171

Dokumentasi 8

Hasil Evaluasi
Perkembangan
Anak

Dokumentasi 9

Wawancara
dengan
Narasumber
 172

Lampiran 6 : Profil lembaga

A. Sejarah Lembaga
1. KB Harapan Bunda
Pada tahun 2012 tepatnya di Dusun Dulur Desa Terbis kedatangan Mahasiswa
KKN yang berasal dari Purwokerto Pacitan. Awal dibangunnya oleh lembaga KB
Harapan Bunda oleh mahasiswa KKN menggunakan mushola warga setempat
yang digunakan sebagai tempat mengajar. Kemudian dilanjutnya oleh warga
setempat bekerjasama dengan pemerintah desa. KB Harapan Bunda resmi berdiri
pada 26 April 2012. Pada tahun 2016 KB Harapan Bunda dinaungi oleh PKK
Kabupaten Trenggalek. Setelah lama tidak memiliki gedung akhirnya KB
Harapan Bunda berhasil mendirikan gedung pada tahun 2021. Dan melakukan
akreditasi pada tahun 2022.

2. TK Dharma Wanita 1 Besuki

Pada tahun 1986 di Desa Besuki khususnya di Dusun Sanggar belum ada
lembaga pendidikan taman kanak-kanak, kemudian tokoh masyarakat
bekerjasama dengan pemerintah desa dan instansi terkait untuk mendirikan taman
kanak-kanak yang pada saat itu yang mengajar adalah guru SDN 1 Besuki,
beriringan waktu berjalan dan aturan permendiknas sekarang sudah di kelola oleh
guru yang sesuai di bidangnya, di bawah pengawasan Dinas Pendidikan, Pemuda
dan Olahraga Kabupaten Trenggalek dan Yayasan Dharma Wanita Kabupaten
Trenggalek.

B. Alamat dan Peta Lokasi

1. KB Harapan Bunda
KB Harapan Bunda beralamat di RT.23/ RW.11 Desa. Terbis Kecamatan
Panggul Kabupaten Trenggalek, berikut peneliti paparkan Peta Lokasi KB
Harapan :
 173

2. TK Dharma Wanita 1 Besuki

TK Dharma Wanita 1 Besuki beralamat di RT. 11/ RW. 04 Desa.Besuki
Kecamatan Panggul Kabupaten Trenggalek, berikut peneliti paparkan Peta
Lokasi TK Dharma Wanita 1 Besuki :

TK DHARMA WANITA 1 BESUKI

C. Status Satuan Lembaga

1. KB Harapan Bunda
Nama Lembaga : KB Harapan Bunda

NPSN : 69905924
NPWP : 71.863.844.8-629.000
 174

STATUS SEKOLAH : Swasta

Tahun Berdiri : 2012
No. Izin Operasional : 421.9/0807/406.009/2020
Akreditasi :C
Penyelenggara : PKK Desa Terbis

2. TK Dharma Wanita 1 Besuki

Nama Lembaga : TK Dharma Wanita 1 Besuki

NPSN : 20574376/000205171127
NPWP : 9483B756
STATUS SEKOLAH : Swasta
Tahun Berdiri : 1986
No. Izin Operasional : 421.9/10036.64/406.009/2019
Akreditasi :C
Penyelenggara : Yayasan Dharma Wanita Kabupaten Trenggalek

D. Visi, Misi, Tujuan

1. KB Harapan Bunda
a. Visi
Upaya Mewujudkan Anak yang Cerdas dan Berakhlaq Mulia sehingga
Terwujud anak yang Kreatif dan Mandiri.

b. Misi
1) Melatih mental anak usia dini untuk menghadapi masa depan.
2) Mendidik anak sesuai kemampuan anak
3) Menyiapkan anak didik ke jenjang selanjutnya sesuai tahapan
perkembangan anak
c. Tujuan
1) Mencerdaskan generasi muda dengan melatih sejak dini.
2) Mengembangkan Kreatifitas Keteraampilan anak didik untuk
Mengekspresikan diri dalam berkarya.
 175

2. TK Dharma Wanita 1 Besuki

a. Visi
Menyiapkan peserta didik menjadi generasi yang Beriman, Bertaqwa, Sehat,
Ceria, Mandiri, dan Kreatif.

b. Misi
1) Melaksanakan Pembelajaran agar anak beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan yang Maha Esa.
2) Membiasakan dan membimbing agar peserta didik hidup bersih dan sehat.
3) Memberikan pembelajaran yang bermakna luas.
4) Membiaskan dan Mengajak anak untuk mandiri.
5) Mendidik, Mengajarkan, dan Mengarahkan agar anak Berinovatif dan
Kreatif.
c. Tujuan
1) Mengembangkan potensi anak menjadi anak yang soleh dan soleha
berbudi pekerti luhur.
2) Membantu pemerintah dalam rangka ikut serta mencerdaskan anak bangsa
melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
3) Memberikan layanan pendidikan kepada masyarakat agar anak usia dini
dapat memperoleh pendidikan yang layang sesuai usia.
4) Memberikan layanan pada anak usia dini dalam masa belajarnya.
5) Membimbing anak sesuai dengan pembelajaran di TK, belajar sambil
bermain, bermain sambil belajar.
6) Memberikan kesempatan anak mengembangkan Kreatifitas dan
Berinovatif.
7) Mempersiapkan peserta didik untuk memasuki pendidikan dasar yang
lebih siap.
 176

E. Struktur Organisasi

STRUKTUR ORGANISASI KB HARAPAN BUNDA

KEPALA SEKOLAH

Titik Wahyuni, S.Pd.

KEPALA YAYASAN KETUA KOMITE

Indah Purwati Yuliani, S.Pd.

SKRETARIS BENDAHARA

Ria Nur Fadhilah Kusnul Wahyuningtyas

GURU

Ria Nur Fadhilah Ulfiyatun Ni’mah

STRUKTUR ORGANISASI TK DHARMA WANITA 1 BESUKI

KEPALA SEKOLAH

Karomah, S.Pd.

KETUA KOMITE KETUA YAYASAN

Edi Atmoko Suharti

SEKRETARIS BENDAHARA

Siska Windy Triana Dwi Astuti, S.Pd. AUD.

 177

F. Data Peserta Didik

Data Peserta Didik KB Harapan Bunda

No. Nama L/P

1 Aidil Ganjar P. L

2 Dafiq A. L

3 Keisha Adelia A. P

4 Yhuren Abbinar D. L

5 Abimanyu Panji G. L

6 Akhmad Faiz H. L

7 Predanindya A. L

8 Aska Nur Z. L

9 Arka Ghayda F. L

10 Ma’ruf Ardiawan L

11 Ardy Syahputra L

12 Auliya Nadya F. P

13 Afkar Rayyan S. L

14 Khalisa Naura A. P

15 Aisyah A.J P

16. Nabila M.J P

17 Zalfa Q. P

Data Peserta Didik TK Dharma Wanita 1 Besuki

No. Nama L/P

1 Alisa Angel Febriana P

2 Arsyad Bukhori Zain L

3 Davin Faustin Widodo L

4 Dendi Arga Saputra L

5 Fikho Pinata L
 178

6 Fraha Maqruf Pradipta L

7 Irsyad Zaydan Syathir L

8 Kurnia Vina Aprilia P

9 Laila Agustina P

10 Marvel Verlando L

11 Nafiza Zahra P

12 Nailla Marzannah P

13 Uciha Azhwa Azima P

14 Suci Kurniawati P

15 Ayra Mysha Naira P

16. Shalim Khoyru Sanjaya L

17 Shelim Kholif Sanjaya L

18 Ahmad Dana Haqiqi L

19 Alfin Satria Tama L

20 Friscy Bachar Nuraji P

21 Galang Putra Ramadhanu L

22 Hanadya Asma Rani P

23 Pamuji Bagus Landung Wicaksono L

24 Radeya Narendra Putra L

25 Salsa Bila Angelina Resita P

26 Zakcy Adytama L
 179

Lampiran 7 : Surat Keterangan Validasi

180
181
 182

Lampiran 8 : Surat Izin Penelitian

 183

Lampiran 9 : Surat Keterangan Balasan

184
 185

Lampiran 10 : Form Konsultasi Bimbingan

186
187
188
 189

Lampiran 11 : Laporan Selesai Bimbingan

 190

Lampiran 12 : Biodata Peneliti

BIODATA PENELITI

A. Identitas Diri

Nama : Kusnul Wahyuningtyas

Tempat/Tanggal Lahir : Trenggalek, 02 Juni 2002

Alamat : RT. 25 RW. 12 Desa Terbis, Kec. Panggul, Kab.

Trenggalek

Telepon/HP : 081937518247

Email : kusnulwahyuningtyas@gmail.com

Nama Ayah : Suparni

Nama Ibu : Novita Maryani

B. Riwayat Pendidikan

SD : SDN 3 Terbis (2013)

SMP : SMPN 2 Panggul (2016)

SMA : SMAN 1 Panggul (2019)

S1 : UIN Sayyid Ali Rahmatullah (2019 – sekarang)