Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.

php/JAPB
ISSN : 2723-0937

EVALUASI KEBIJAKAN PEMBELAJARAN DARING DI MASA

PANDEMI COVID-19 PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1
KELUA KEBUPATEN TABALONG

Ali Maksum, JauharArifin

alimaksum11192@gmail.com, jauhar58@yahoo.com

Program Studi Administrasi Publik, Sekolah Tinggi Ilmu Administrasi Tabalong

Komplek Stadion Olahraga Sarabakawa, Kelurahan Pembataan, Kecamatan
Murung Pudak, Kabupaten Tabalong, Provinsi Kalimantan Selatan, Indonesia.
Telp./Fax 0526-2022484, KodePos 71571
Email: info@stiatabalong.ac.id

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui evaluasi kebijakan pembelajaran
secara daring selama di masa pandemi Covid-19 PadaSekolahMenengahAtasNegeri 1
Kelua Kabupaten Tabalong. Penelitian ini merupakan studi tentang evaluasi kebijakan
pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 di sekolah menengah atas. Dalam
penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Penelitian ini merupakan penelitian
evaluasi dengan jenis evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif ini dilaksanakan pada akhir
kegiatan atau beberapa kurun waktu setelah program, guna menilai keberhasilan
program.Teknik pengumpulan data yang ada dalam penelitian ini yaitu observasi,
wawancara dan dokumentasi.Untuk menyajikan data agar lebih mudah dipahami, maka
langkah-langkah analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analiysis
Interactive Model dari Miles dan Huberman, yang membagi langkah-langkah dalam
kegiatan analisis data dengan beberapa bagian yaitu pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data, dan verifikasi/kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Evaluasi
Kebijakan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Sekolah Menengah
Atas Negeri 1 Kelua Kabupaten Tabalong dikategorikan sukses dengan persentase 75%.

Kata Kunci: Evaluasi, kebijakan pembelajaran daring

EVALUATION OF ONLINE LEARNING POLICY DURING THE COVID-19

PANDEMIC AT SMAN 1 KELUA TABALONG REGENCY

ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the evaluation of online learning policies
during the Covid-19 pandemic SMAN 1 Kelua Tabalong Regency. This research is a
study on evaluating online learning policies during the Covid-19 pandemic in high
schools. In this study using qualitative methods. This research is an evaluation research
with a summative evaluation type. Summative evaluation is carried out at the end of the
activity or some period after the program, in order to assess the success of the program.
The data collection techniques in this study are observation, interviews and
documentation. To present the data so that it is easier to understand, the data analysis
steps used in this study is the Analysis Interactive Model from Miles and Huberman,
which divides the steps in data analysis activities into several parts, namely data

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 97

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937
collection, data reduction, data presentation, and verification/conclusion. The results
showed that: Evaluation of Online Learning Policies in the Covid-19 Pandemic Period at
SMAN 1 Kelua, Tabalong Regency was categorized as successful with a percentage of
75%.
Keywords: Evaluation, online learning policy
PENDAHULUAN
Pada saat ini seluruh dunia sedang
mengalami wabah virus Corona yang
dapat menyebabkan kematian.Covid-19
yang terjadi di berbagai negara termasuk
Indonesia berdampak pada berbagai
bidang salah satunya adalah
pendidikan.Dunia pendidikan sedang
menghadapi permasalahan yang cukup
kompleks.Serangan virus tersebut
berdampak pada penyelenggaraan
pembelajaran di semua jenjang
pendidikan.
Surat edaran Mendikbud Nomor 4
Tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan dalam Masa
Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease 2019 (COVID-19) menjelaskan
bahwa Proses belajar mengajar semua
tingkatan sekolah akan dilaksanakan di
rumah melalui pembelajaran
daring/jarak jauh. Bagi Perguruan
Tinggi, sesuai dengan Surat Edaran
Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi
Kemdikbud Tentang Pembelajaran
Selama Masa Darurat Pandemi Covid-l9
tertanggal 23 Maret 2020 menghimbau
seluruh Perguruan Tinggi dapat
mengatur pembelajaran dari rumah yang
dapat dilakukan dalam berbagai bentuk
kegiatan yang positif baik berupa
pembelajaran daring maupun luring.
Pandemi covid-19 yang telah
mempengaruhi dunia pendidikan
merupakan situasi yang tidak pernah
terduga sebelumnya bagi guru, orang
tua, dan siswa.Meskipun seperti itu
pemerintah tetap mengupayakan
kebijakan pelaksanaan pembelajaran
JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022
tetap berjalan salah satunya melalui
pembelajaran daring (online).Menurut
(Rusdiana, 2020) Pembelajaran daring
yang dilaksanakan secara mendadak
mendapat hambatan sehingga
pelaksanaanya tidak berjalan
maksimal.Hambatan yang ditemukan
dilapangan kurangnya sarana dan
prasarana yang memadai dalam
mendukung pelaksanaanya, tidak semua
siswa mempunyai fasilitas dalam
mengikuti pembelajaran daring, dan
yang terpenting masih terdapat tenaga
pendidik yang belum mampu
menggunakan teknologi sehingga
menjadi penghambat pelaksanaanya.
Pembelajaran daring yang
dilaksanakan di rumah mempunyai
keunggulan dalam pelaksanaannya,
siswa dapat mengakses materi dan
tugas-tugas yang diberikan guru tanpa
batasan waktu dan tempat. Pembelajaran
daring mempermudah siswa dalam
proses belajar dan tetap mendapatkan
pendidikan dan pengetahuan yang
maksimal selama masa pandemi ini.
Penelitian ini merupakan studi
tentang evaluasi kebijakan pembelajaran
daring pada masa pandemi Covid-19 di
sekolah menengah atas. Ada beberapa
alasan pemilihan judul
penelitian“Evaluasi Kebijakan
Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi
Covid-19 Pada Sekolah Menengah Atas
Negeri 1 Kelua Kabupaten Tabalong”
dalam skripsi ini. Alasan tersebut dapat
dikelompokkan menjadi : (1) alasan
berdasarkan aspek gap teoritis
(theorycal gap) dan (2) alasan
98
Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

berdasarkan aspek gap penelitian Wonogiri. Pembelajaran di tengah

terdahulu (reseach gap). pandemi Covid 19 ini menjadi
Evaluasi merupakan suatu cara tantangan tersendiri bagi guru,
untuk menilai apakah suatu kebijakan siswa, dan juga orang tua.
atau program itu berjalan dengan baik Pembelajaran yang tidak dilakukan
atau tidak. Dalam penelitian ini secara tatap muka menjadikan siswa
menggunakan metode kualitatif. dituntut untuk belajar mandiri. Hasil
Penelitian ini merupakan penelitian dari penelitian ini menunjukkan
evaluasi dengan jenis evaluasi sumatif. bahwa kelemahan dalam
Evaluasi sumatif ini dilaksanakan pada pembelajaran daring adalah kurang
akhir kegiatan atau beberapa kurun maksimalnya keterlibatan siswa.
waktu setelah program, guna menilai Keterlibatan siswa yang dimaksud
keberhasilan program. Teknik dapat dilihatdari hasil keterlibatan
pengumpulan data yang ada dalam siswa dalam mengikuti
penelitian ini yaitu observasi, pembelajaran daring secara penuh
wawancara dan dokumentasi. dari awal pembelajaran sampai akhir
TINJAUAN PUSTAKA pembelajaran.
A. PenelitianTerdahulu 3. (Savitri, 2021). Evaluasi
1. (Alda Afrilia Shandi & Puspa Pelaksanaan Pembelajaran Jarak
Regina Putri, 2021). Evaluasi Jauh di Sekolah Dasar. Kurangnya
PembelajaranDaring Pada sarana dan prasarana yang dimiliki
(Ambarsari, 2021)Masa Covid-19 oleh siswa maupun guru saat proses
(Studi Kasus Siswa SMP Kelas 7 Di pembelajaran jarak jauh ini
Kecamatan Banjarnegara). berlangsung membuat proses
Penelitian ini merupakan penelitian pembelajaran ini menjadi kurang
yang menggunakan metode analisis efektif. Hasil dari penelitian ini
deskriptif. Metode pengambilan menunjukkan bahwa (1) komponen
sampel dilakukan dengan teknik variabel context dengan efektivitas
purposive sampling dengan jumlah 16,3%, (2) efektivitas
54 siswa. Data penelitian diambil variabel input sebesar 9,4%, (3)
dengan menggunakan google form. efektivitas variabel process sebesar
Hasil penelitian mengungkapkan 9,6%, dan (4) efektivitas
bahwa aplikasi yang digunakan variabel product sebesar 16,4%.
sebagai media pembelajaran daring Jadi, dapat disimpulkan bahwa
mudah digunakan dan bermanfaat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh
bagi siswa. Meskipun demikian, di Sekolah Dasar termasuk dalam
sebagian besar siswa juga kuadran efektif.
mengeluhkan bahwa mereka 4. (Muh. Fitrah, 2021). Eksplorasi
kesulitan memperoleh jaringan Sistem Pelaksanaan Evaluasi
sinyal yang baik, banyak tugas yang Pembelajaran di Sekolah pada Masa
diberikan oleh guru, kesulitan Pandemi Covid-19 di Bima.
memahami materi pembelajaran, Penelitian ini secara umum
dan sulit fokus. bertujuan untuk mengeksplorasi
2. (Ambarsari, 2021). Evaluasi sistem pelaksanaan evaluasi
Pembelajaran Daring Selama Covid- pembelajaran di sekolah beserta
19 Di Kecamatan Bulukerto problemyang dihadapi selama

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 99

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

pandemicCovid-19. Hasil penelitian Menurut (Dunn. William, 2000)

menunjukkan bahwa guru hanya dalam Publik Policy Analisis
menyimpulkan dari hasil menjelaskan bahwa evaluasi adalah
pengerjaan soal yang telah salah satu dari proses ataupun siklus
diberikan semata tanpa kebijakan setelah perumusan masalah
memastikan prosesnya. Terlepas kebijakan, implementasi kebijakan dan
dari hal demikian, guru monitoring atau pengawasan terhadap
mengalami kendala dalam implementasi kebijakan. Pada dasarnya,
pelaksanaan evaluasi ini, antara lain: evaluasi kebijakan bertujuan untuk
guru kebingungan memilih menilai apakah tujuan dari kebijakan
instrumen yang akan digunakan, yang dibuat dan dilaksanakan tersebut
skill guru, orang tua, dan siswa telah tercapai atau tidak. Evaluasi tidak
dalam teknologi rendah, partisipasi hanya sekedar menghasilkan sebuah
siswa lemah, terbatasnya siswa dan kesimpulan mengenai tercapai atau
orang memiliki handphone, jaringan tidaknya sebuah kebijakan, tetapi
lemah dan kuota terbatas dan evaluasi juga dapat berfungsi sebagai
menunggu bantuan pemerintah. klarifikasi dan kritik terhadap nilai-nilai
5. (M.Panji Wahyu Mukti, 2021). yang mendasari kebijakan, membantu
Pelaksanaan Evaluasi dalam penyesuaian dan perumusan
PembelajaranSeni Budaya Di SMP masalah pada proses kebijakan
1 Jekulo KudusPada Masa Pandemi selanjutnya.
Covid-19. Hasil penelitian Evaluasi kebijakan dilakukan untuk
menunjukkan model evaluasi menilai sejauh mana keefektifan
pembelajaran Seni Budaya yang kebijakan publik untuk dipertanggung
telah diterapkan diantaranya jawabkan kepada publik untuk mencapai
evaluasi berbasis portofolio dan tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi
berbasis praktik. Namun tidak dapat dibutuhkan untuk melihat kesenjangan
dipungkiri bahwa dalam penerapan antara harapan dan kenyataan.
model evaluasi alternatif itu terdapat Salah satu aktivitas fungsional,
beberapa kendala yang dihadapi evaluasi kebijakan tidak hanya
yakni kurangnya antusias orang tua dilakukan dengan mengikuti aktivitas-
dan peserta didik, kekurangfahaman aktivitas sebelumnya, yaitu pengesahan
orang tua dalam penerapan model (formulasi), dan pelaksanaan
evaluasi, dan minimnya kerjasama (implementasi) kebijakan, tetapi dapat
guru dan orang tua. terjadi pada seluruh aktivitas-aktivitas
fungsional yang lain dalam proses
B. KerangkaTeori kebijakan. Evaluasi kebijakan dapat
Evaluasi adalah salah satu mencakup tentang isi kebijakan,
tingkatan didalam proses kebijakan pelaksanaan kebijakan dan dampak
publik. Evaluasi merupakan suatu cara kebijakan. Menurut (Winarno, 2008)
untuk menilai apakah suatu kebijakan apabila kebijakan dipandang sebagai
atau program itu berjalan dengan baik suatu kegiatan yang berurutan, maka
atau tidak. Secara umum menurut evaluasi kebijakan ialah tahap akhir
(Indonesia, 1996) evaluasi berarti dalam proses kebijakan.
penilaian. Menurut (Dunn. William, 2000)
menggambarkan kriteria-kriteria

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 100

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937
evaluasi kebijakan yang meliputi 6
(enam) tipe sebagai berikut :
a. Efektivitas (effectiveness)
Berkenaan dengan apakah suatu
alternatif mencapai hasil (akibat)
yang diharapkan atau mencapai
tujuan dari diadakannya tindakan.
Efektivitas yang secara dekat
berhubungan dengan rasionalitas
teknis, selalu diukur dari unit
produk atau layanan atau nilai
moneternya.
b. Efisiensi (effeciency)
Berkenaan dengan jumlah usaha
yang diperlukan untuk
meningkatkan tingkat efektivitas
tertentu. Efisiensi yang merupakan
sinonim dengan rasionalitas
ekonomi, adalah merupakan
hbungan antara efektivitas dan
usaha yang terakhir umumnya
diukur dari ongkos moneter.
c. Kecukupan (adequancy)
Berkenaan dengan seberapa jauh
nanti tingkat efektivitas memuaskan
kebutuhan, nilai atau kesempatan
yang menumbuhkan adanya
masalah. Kriteria kecukupan
menekankan pada kuatnya
hubungan antara alternatif kebijakan
dan hasil yang diharapkan.
d. Pemerataan/kesamaan (equity)
Indikator ini erat berhubungan
dengan rasionalitas legal dan sosial
dan menunjuk pada distribusi akibat
dan usaha antara kelompok-
kelompok yang berbeda dalam
masyarakat. Kebijakan yang
beorientasi pada perataan adalah
kebijakan yang akibatnya (misalnya,
unit pelayanan atau manfaat
moneter) atau usaha (misalnya biaya
moneter) secara adil didistribusikan.
Kebijakan yang dirancang untuk
mendistribusikan pendapatan,
kesempatan pendidikan atau
JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022
pelayanan publik kadang-kadang
direkomendasikan atas dasar kriteria
kesamaan. Kriteria kesamaan erat
kaitannya dengan konsepsi yang
saling bersaing, yaitu keadilan atau
kewajaran dan terhadap konflik etis
sekitar dasar yang memadai untuk
mendistribusikan risorsis dalam
masyarakat.
e. Responsivitas (responsiveness)
Berkenaan dengan seberapa jauh
suatu kebijakan dapat memuaskan
kebutuhan, prefensi, atau nilai
kelompok-kelompok masyarakat
tertentu. Kriteria responsivitas
adalah penting karena analisis yang
dapat memuaskan semua kriteria
lainnya efektivitas, efisiensi,
kecukupan, kesamaan masih gagal
jika belum menanggapi kebutuhan
aktual dari kelompok yang
semestinya diuntungkan dari adanya
suatu kebijakan.
f. Ketepatan (appropriateness)
Adalah kriteria ketepatan secara
dekat yang berhubungan dengan
rasionalitas substantive, karena
pertanyaan tentang ketepatan kebijakan
tidak berkenaan dengan suatu kriteria
individu tetapi dua atau lebih kriteria
secara bersama-sama. Ketepatan
merujuk pada nilai atau harga dari
tujuan-tujuan program adan kepada
kuatnya asumsi yang melandasi tujuan
tersebut.
Menurut (Mulyatiningsih, 2011)
berikut ini adalah beberapa tujuan
dilakukannya kegiatan evaluasi, antara
lain :
a. Mengetahui tingkat penguasaan
seseorang terhadap kompetensi yang
sudah ditetapkan berdasarkan
standar dan kebutuhan organisasi;
b. Mengidentifikasi kendala-kendala
yang dihadapi sehingga dapat
dilakukan diagnosis serta
101
Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

memberikan kesempatan untuk berhubungan dengan lembaga

meningkatkan kemampuan objek
evaluasi;
c. Mengukur tingkat efisiensi dan
efektivitas sebuah media, metode,
atau sumber daya lainnya dalam
pelaksanaan sebuah kegiatan;
d. Memberikan umpan balik dan
informasi penting untuk
memperbaiki kekurangan dan
sebagai acuan dalam pengambilan
keputusan.
Ada beberapa tahapan evaluasi yang
berlaku secara umum, seperti berikut ini
: Evaluasi
a. Menentukan Aspek yang Akan
Dievaluasi
b. Mendesain Kegiatan Evaluasi yang
Akan Dilakukan
c. Mengumpulkan Data Evaluasi
d. Menganalisis dan Mengolah Data
e. Melaporkan Hasil Evaluasi
Kebijakan merupakan suatu rangkaian
alternatif yang siap dipilih berdasarkan
prinsip-prinsip tertentu.Sedangkan
kebijaksanaan berkenaan dengan suatu
keputusan yang memperbolehkan
sesuatu yang sebenarnya dilarang
berdasarkan alasan-alasan teretntu
seperti pertimbangan kemanusiaan,
keadaan gawat dan lain-lain. Menurut
(Dunn, 1994) mengatakan bahwa
kebijakan adalah suatu rangkaian
pilihan-pilhan yang saling berhubungan
yang dibuat oleh lembaga atau pejabat
pemerintah pada bidang-bidang yang
menyangkut tugas pemerintahan, seperti
pertahanan keamanan, energi, kesehatan,
pendidikan, kesejahteraan masyarakat,
kriminalitas, perkotaan, dan lain-lain.
Disini peneliti mengambil teori
kebijakan menurut (Dunn, 1994) karena
teori tersebut sangat jelas bagi peneliti
untuk meneliti dilapangan, teori tersebut
sangat jelas bagi peneliti untuk meneliti
dilapangan, teori tersebut sangat
pemerintah yang menyangkut
kesejahteraan masyarakat. Dari beberapa
pengertian kebijakan diatas maka dapat
disimpulkan bahwa kebijakan adalah
kebijakan yang dibuat oleh pemerintah
berupa tindakan pemilihan alternatif
untuk melaksanakan atau tidak
dilaksanakan oleh pemerintah.Model-
model evaluasiantara lain:
1) Model evaluasikebijakan ada dua
menurut (Dunn, 1994), antara lain:
a) Evaluasi Sumatif
sumatif adalah
penilaian dampak dari suatu
program, disebut juga dengan
evaluasi dampak (out come
evalution) yang meliputi usaha
untuk memantau pencapaian
tujuan dan target formal setelah
suatu kebijakan atau program
publik stabil dan mantap.
b) Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif adalah
penilaian terhadap proses dari
program disebut pula evaluasi
proses. Meliputi usaha-usaha
untuk secara terus menerus
memantau pencapaian tujuan-
tujuan dan target formal.Secara
umum evaluasi formatif adalah
evaluasi yang dilaksanakan
ditengah-tengah atau pada saat
berlangsungnya proses
pembelajaran, yaitu
dilaksanakan pada setiap kali
satuan pembelajaran atau
subpokok bahasan dapat
diselesaikan dengan tujuan
untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik “telah terbentuk”
sesuai dengan tujuan pengajaran
yang telah ditentukan. Sedang
pada kaitannya dengan
bimbingan dan konseling.

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 102

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

Menurut (Scriven, 1990) dalam 3) Goal Free Evaluation Model

diktat teori dan praktek evaluasi Menurut (Scriven, 1990)
program bimbingan dan Dalam pelaksanaan suatu
konseling (Badrujaman, 2009) evaluasi program evaluator tidak
evaluasi formatif adalah suatu perlu memperhatikan apa yang
evaluasi yang biasanya menjadi tujuan program, yang perlu
dilakukan ketika suatu produk diperhatikan dalam program tersebut
atau program tertentu sedang adalah bagaimana kerjanya program
dikembangkan dan biasanya dengan jalan mengidentifikasi
dilakukan lebih dari sekali penampilan-penampilan yang
dengan tujuan untuk melakukan terjadibaik hal-hal yang positif (hal
perbaikan. yang diharapkan) maupun hal-hal
2) Goal Oriented Evaluation Model negatif (hal yang tidak diharapkan).
Menurut (Taylor, 1951) Maksudnya bukan lepas sama sekali
Model ini merupakan model yang dari tujuan, akan tetapi lepas dari
muncul paling awal, yang menjadi tujuan, khusus dan hanya
obyek adalah tujuan dari program mempertimbangkan tujuan umum
yang sudah ditetapkan jauh sebelum yang akan dicapai oleh program
program dimulai. Adapun prosedur bukan secara perkomponen.
yang diperlu diikuti untuk 4) Formatif & Summatif Evaluation
membentuk ujian pencapaian, yaitu : Model Menurut (Scriven, 1990)
a) Mengenal pasti sasaran program a) Evaluasi Formatif
yang hendak dijalankan; Istilah evaluasi formatif
b) Menguraikan setiap tujuan diperkenalkan oleh Michael
dalam bentuk tingkah laku da Scriven pada tahun 1967 yang
nisi kandungan; awalnya menggunakan istilah
c) Mengenal pasti situasi dimana outcome evaluation of an
tujuan yang hendak digunakan; intermediate stage in
d) Menentukan arah untuk development of teaching
mewakili situasi; instrument.Evaluasi formatif
e) Menentukan arah untuk adalah evaluasi yang di desain
mendapatkan hasil. dan dipakai untuk meperbaiki
(Taylor, 1951) mendefinisikan suatu objek, terutama
evaluasi sebagai perbandingan ketikaobjek tersebut sedang
antara hasil yang dikehendaki dikembangkan. Sepanjang
dengan hasil yang pelaksanaan kebijakan,
sebenarnya.Menurut (Taylor, 1951) program, atau proyek dapat
Penilai harus menilai tingkah laku dilakukan evaluasi formatif
peserta didik, pada perubahan sesuai dengan kebutuhan atau
tingkah laku yang yang dikehendaki kontrak kerja evaluasi. Maksud
dalam pendidikan.Dalam model ini, dari evaluasi formatif adalah
langkah pertama adalah mengenali evaluasi yang dilaksanakan di
tujuan suatu program, kemudian tengah-tengah atau pada saat
indicator-indikator pencapaian berlangsungnya proses
tujuan dan alat pengukuran pembelajaran, yaitu
diketahui pasti. dilaksanakan pada setiap kali

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 103

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

satuan pembelajaran atau (2) Mendapatkan manfaat dari

subpokok bahasan dapat program;
diselesaikan dengan tujuan (3) Keefektifan pelayanan
untuk mengetahui sejauh mana program;
peserta didik “telah terbentuk” (4) Mengambil keputusan
sesuai dengan tujuan pengajaran apakah, program harus
yang telah ditentukan. Untuk dihentikan atau
membahas evaluasi formatif ini, dikembangkan, dihentikan
seperti yang (Ahmad Rohani, atau dilaksanakan di tempat
1991) katakan dalam bukunya lain.
“Pengelolaan Pengajaran”, 5) Menurut (Azwar, 1996), jenis
(Ahmad Rohani, 1991) perlu evaluasi antara lain:
meninjau dari berbagai segi a) Evaluasi formatif (Formative
sehingga akan mudah Evaluation) yaitu suatu bentuk
memahami bagaimana evaluasi yang dilaksanakan pada
sebenarnya evaluasi ini. tahap pengembangan program
Evaluasi formatif dilakukan dan sebelum program dimulai.
dengan tujuan sebagai berikut: Evaluasi formatif ini
(1) Untuk mengukur hasil menghasilkan informasi yang
pelaksanaan program secara akan dipergunakan untuk
periodik; mengembangkan program, agar
(2) Untuk mengukur apakah program bias lebih sesuai
klien/partisipan bergerak dengan situasi dankondisi
kearah tujuan yang sasaran. Evaluasi formatif
direncanakan; adalah evaluasi yang dilakukan
(3) Untuk mengukur apakah pada tahap pelaksanakan
sumber-sumber telah program dengan tujuan untuk
dipergunakan sesuai mengubah atau memperbaiki
rencana; program. Evaluasi ini dilakukan
(4) Untuk menentukan koreksi untuk memperbaiki program
apa yang harus dilakukan yang sedang berjalan dan
jika terjadi penyimpangan; didasarkan atas kegiatan sehari-
(5) Untuk menentukan koreksi hari, minggu, bulan bahkan
apa yang harus dilakukan tahun, atau waktu yang relatif
jika terjadi penyimpangan. pendek. Manfaat evaluasi
b) Evaluasi Sumatif formatif terutama untuk
Evaluasi sumatif dilaksanakan memberikan umpan balik
pada akhir pelaksanaan kepada manajer program
program. Evaluasi ini mengukur tentang hasil yang dicapai
kinerja akhir objek evaluasi. beserta hambatan-hambatan
Evaluasi sumatif berupaya yang dihadapi. Evaluasi formatif
untuk mengukur indikator- sering disebut sebagai evaluasi
indikator sebagai berikut : proses atau monitoring.
(1) Sukses keseluruhan b) Evaluasi Proses (Process
pelaksanaan program; Evaluation) adalah suatu proses
yang memberikan gambaran

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 104

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

tentang apa yang sedang a) Penetapan dan penyediaan

berlangsung dalam suatu informasi yang bermanfaat
program dan memastikan ada untuk menilai keputusan
dan terjangkaunya elemen- alternatif;
elemen fisik dan structural dari b) Membantu audience untuk
pada program. menilai dan mengembangkan
c) Evaluasi Sumatif (Summative manfaat program pendidikan
Evaluation) adalah suatu atau objek;
evaluasi yang memberikan c) Membantu pengembangan
pernyataan efektivitas suatu kebijakan dan program.
program selama kurun waktu Model CIPP ini dikembangkan
tertentu dan evaluasi ini menilai oleh (Stufflebeam, 1996) di Ohio
sesudah program tersebut State University. CIPP yang
berjalan. Evaluasi sumatif, merupakan sebuah singkatan, yaitu
adalah evaluasi yang dilakukan context evaluation (evaluasi
untuk melihat hasil keseluruhan konteks), input evaluation (evaluasi
dari suatu program yang telah masukan), process evaluation
selesai dilaksanakan. Evaluasi (evaluasi proses) dan product
ini dilakukan pada akhir evaluation (evaluasi terhadap hasil).
kegiatan atau beberapa kurun Adapun penjelasannya adalah
waktu setelah program guna sebagai berikut :
menilai keberhasilan program. a) Evaluasi konteks utamanya
d) Evaluasi dampak program mengarah pada identifikasi
adalah suatu evaluasi yang kekuatan dan kelemahan
menilai keseluruhan efektivitas organisasi dan pada pemberian
program dalam menghasilkan masukan untuk memperbaiki
target sasaran. organisasi. Tujuan pokok dari
e) Evaluasi hasil adalah suatu evaluasi konteks adalah menilai
evaluasi yang menilai seluruh keadaan organisasi,
perubahan-perubahan atau mengidentifikasikan
perbaikan dalam hal morbiditas, kelemahannya, menginvarisasi
mortalitas atau indikator status kekuatan yang bias
kesehatan lainnya untuk dimanfaatkan untuk menutupi
sekelompok penduduk tertentu. kelemahannya, mendiagnosis
6) CIPP Evaluation Model Menurut masalah-masalah yang dihadapi
(Stufflebeam, 1996) organisasi, dan mencari solusi-
Model ini bertitik tolak pada solusinya. Evaluasi konteks juga
pandangan bahwa keberhasilan bertujuan untuk menilai apakah
program pendidikan dipengaruhi tujuan-tujuan dan prioritas-
oleh berbagai factor, seperti prioritas yang telah ditetapkan
karakteristik peserta didik, dan memenuhi kebutuhan-
lingkungan, tujuan program dan kebutuhan pihak-pihak yang
peralatan yang digunakan, prosedur menjadi sasaran organisasi.
dan mekanisme pelaksanaan b) Evaluasi proses pada dasarnya
program itu sendiri. Stufflebeam memeriksa pelaksanaan rencana
melihat tujuan evaluasi sebagai: yang telah ditetapkan.

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 105

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

Tujuannya adalah memberikan menilai capaian-capaian

masukan bagi pengelola atau program.Lebih jelasnya,
manajer dan stafnya tentang evaluasi produk bertujuan untuk
kesuaian antara pelaksanaan menilai keberhasilan program
rencana dan jadwal yang sudah dalam memenuhi kebutuhan-
dibuat sebelumnya, dan kebutuhan sasaran program.
efesiensi penggunaan seumber Penilaian-penilaian tentang
daya yang ada. Apabila rencana keberhasilan program atau
tersebut perlu dimodifikasi atau organisasi ini dikumpulkan dari
dikembangkan, evaluasi proses orang-orang yang terlibat secara
memberikan petunjuknya. individual atau kolektif, dan
Masih ada tujuan-tujuan lain kemudian dianalisis. Artinya
yang patut diperhatikan keberhasilan atau kegagalan
yaknimenilai secara periodik program dianalisis dari berbagai
seberapa jauh penerimaan para sudut pandang. Langkahnya
partisipan program dan dapat diawali dengan menilai
keberhasilan mereka dalam kinerja organisasi berdasarkan
melaksanakan peran-peran kebutuhan-kebutuhan yang telah
mereka dan memberikan catatan didiagnosis sebelumnya.
yang lengkap tentang Berikutnya, evaluasi produk
pelaksanaan rencana dan juga memeriksa dampak-
perbandingannya dengan tujuan dampak program, baik yang
awalnya. Evaluasi proses dapat sesuai dengan tujuan dan
meninjau kembali rencana maksud program maupun tidak,
organisasi dan evaluasi-evaluasi yang positif maupun negatif.
terdahulu untuk Evaluasi produk kerap kali
mengidentifikasi aspek-aspek diperluas dengan menilai
penting dari organisasi yang dampak-dampak jangka panjang
harus dimonitor. Disini yang dari program. Fungsi akhirnya
mesti diingat adalah bahwa adalah menentukan apakah
evaluasi proses terutama program atau organisasi perlu
bertujuan untuk memastikan dilanjutkan, diulang, dan/atau
prosesnya. Fungsi utama dari dikembangkan di tempat-tempat
evaluasi proses adalah lain.
memberikan masukan yang Daring/E-Learning
dapat membantu staf organisasi E-learning merupakan singkatan dari
menjalankan program sesuai “e” yang berarti “elektronik” dan
dengan rencana, atau mungkin “learning” yang berarti “pembelajaran”.
memodifikasi rencana yang E-learning merupakan pembelajaran
ternyata buruk. Pada gilirannya, yang berbasis media elektronik. Sejalan
evaluasi proses menjadi sumber dengan (Rusman, 2012) yang
informasi yang vital untuk menyatakan bahwa pembelajaran
menafsirkan hasil-hasil evaluasi berbasis web merupakan suatu kegiatan
produk. pembelajaran yang memanfaatkan
c) Evaluasi produk bertujuan untuk media situs (website) yang bisa di akses
mengukur, menafsirkan, dan melalui jaringan internet. Pembelajaran

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 106

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

berbasis web atau yang dikenal juga Respon peserta didik dalam
“web based learning” merupakan salah pembelajaran yang dilakukan
satu jenis penerapan dari pembelajaran pendidik/pengajar merupakan
elektronik (e-learning). (Darmawan, tanggapan dan reaksi dari peserta
2012) juga menjelaskan bahwa e- didik terhadap pengkondisian
learning merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
pembelajaran yang memanfaatkan pengajar.Pengkondisian
jaringan (internet, LAN, WAN) sebagai pembelajaran tersebut akan
metode penyampaian, interaksi, dan ditanggapi oleh peserta didik secara
fasilitas serta didukung oleh berbagai bervariasi. Ada dua aspek respon
bentuk layanan belajar. peserta didik dalam pembelajaran
Menurut indikator pada pembelajaran yakni aspek tanggapan dan aspek
daring dibagi beberapa macam antara reaksi.Aspek tanggapan meliputi
lain : antusias, rasa, dan
a. Pengelolaan pelaksanaan perasaan.Sedangkan aspek reaksi
pembelajaran meliputi kepuasan, keingintahuan,
(Sugito, 2005) menjelaskan bahwa dan kesenangan.
pengelolaan pembelajaran adalah d. Aktivitas belajar
berbagai cara dalam mengelola Aktivitas belajar yang
situasi dan kondisi dalam proses dimaksudkan disini adalah kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran yang belajar mengajar yang dilakukan
kondusif adalah syarat mutlak bagi pengajar dan peserta didik. Kegiatan
terselenggaranya proses tersebut dilakukan dengan cara
pembelajaran. (Maimun, 2007) memanfaatkan panca indera, mental
memberi batasan bahwa pengelolaan dan intelektual.
pembelajaran berhubungan dengan e. Hasil belajar
cara seorang pengajar mengatur Hasil belajar peserta didik
kelasnya sejak awal pembelajaran. adalah kemampuan (kognitif, efektif
Pengelolaan pembelajaran dan psikomotor) yang dimiliki
merupakan keterampilan guru untuk peserta didik setelah mengalami
menciptakan iklim pembelajaran proses pembelajaran dari pengajar.
yang ekondusif dan
mengendalikannya jika terjadi
gangguan dalam pembelajaran.
Pengelolaan pembelajaran adalah
cara guru menjalankan dan
mengontrol aktivitas belajar.
b. Proses komunikasi
(Purwo, 1990) menyatakan
bahwa pengajaran bahasa dengan
pendekatan pragmatik dan
komunikatif lebih banyak beurusan
dengan penyusunan silabus dan
bahan pengajaran daripada dengan
metode pengajaran.
c. Respon peserta didik

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 107

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

menjadi sumber data primer dalam

penelitian ini adalah :
a. Kepala sekolah : 1 orang
b. Guru : 2 orang
c. Siswa/Siswi : 2 orang
Sumber data sekunder, yaitu data yang
langsung dikumpulkan oleh peneliti
sebagai penunjang dari sumber yang
pertama. Dapat juga dikatakan data yang
tersusun dalam bentuk dokumen-
dokumen, dan dalam penelitian ini
dokumentasi merupakan sumber data
sekunder.
TeknikPengumpulan Data
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan
(pengambilan data) untuk memotret
seberapa jauh efek tindakan telah
mencapai sasaran.
2. Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua
orang untuk bertukar informasi dan ide
melalui tanya jawab, sehingga dapat
dikontruksi makna dalam suatu topik
tertentu.
3. Dokumentasi
Data yang diperoleh dari analisis
dokumen dapat digunakan sebagai data
Sumber : Ditulis Oleh Penulis
pendukung dan pelengkap bagi data
METODE PENELITIAN
primer yang diperoleh melalui observasi
PendekatanPenelitian
dan wawancara.Dokumen merupakan
Jenis penelitian yang dilakukan oleh
catatan peristiwa yang sudah
peneliti yaitu penelitian kualitatif.
berlalu.Dokumen bisa berbentuk tulisan,
Penelitian kualitatif adalah jenis
gambar, atau karya-karya monumental
penelitian yang temuan-temuannya tidak
dari seseorang.
diperoleh melalui prosedur kuantifikasi,
TeknikAnalisis Data
perhitungan statistik, atau bentuk cara-
Untuk menyajikan data agar lebih
cara lainnya yang menggunakan
mudah dipahami, maka langkah-langkah
angka.Penelitian kualitatif prinsipnya
analisis data yang digunakan dalam
untuk memahami obyek yang diteliti
penelitian ini adalah Analiysis
secara mendalam.
Interactive Model dari Miles dan
Sumber Data
Huberman, yang membagi langkah-
Sumber data primer, yaitu data yang
langkah dalam kegiatan analisis data
langsung dikumpulkan oleh peneliti dari
dengan beberapa bagian yaitu
sumber pertamanya. Adapun yang
pengumpulan data, reduksi data,

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 108

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

penyajian data, dan Berdasarkan wawancara diperoleh hasil

verifikasi/kesimpulan. sebanyak 80% informan atau sebanyak 4
Peneliti menggunakan teknik orang menjawab tidak, dan 20%
analisis data yang miliknya (Miles, informan atau 1 orang menjawab ya.
1992) (Sugiyono, 2012) diantaranya Berdasarkan analisis data tersebut di
adalah sebagai berikut : atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
kebijakan dilihat
daributirkeefektifanpelayananprogram
dapat dikategorikan belum sukses
(Tanggapan jawaban tidak 80%).

4. Mengambil Keputusan Apakah,

Gambar 3.1
Komponen Dalam Analisis
Data(interactive Model)Model
Miles dan Huberman
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. SuksesKeseluruhanPelaksanaan
Program
Berdasarkan wawancara diperoleh hasil
sebanyak 76% informan atau sebanyak 4
orang menjawab ya, dan 24% informan
atau 1 orang menjawab tidak.
Berdasarkan analisis data tersebut di
atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
kebijakan dilihat dari butir sukses
keseluruhan program dapat
dikategorikan sukses (Tanggapan
jawaban ya76%).
2. Mendapatkan Manfaat Dari
Program
Berdasarkan wawancara diperoleh hasil
sebanyak 100% informan atau sebanyak
5 orang menjawab ya, dan 0% informan
atau 0 orang menjawab tidak.
Berdasarkan analisis data tersebut di
atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
kebijakan dilihat dari butirmanfaat dari
program dapat dikategorikan sangat
sukses (Tanggapan jawaban ya 100%).
3. Keefektifan Pelayanan Program
Program Harus Dihentikan Atau
Dikembangan, Dihentikan Atau
Dilaksanakan Ditempat Lain
Berdasarkanwawancara diperoleh hasil
sebanyak 100% informan atau sebanyak
5 orang menjawab ya, dan 0% informan
atau 0 orang menjawab tidak.
Berdasarkan analisis data tersebut di
atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
kebijakan dilihat dari butir mengambil
keputusan apakah program harus
dihentikan atau dikembangkan,
dihentikan atau dilaksanakan ditempat
lain dapat dikategorikan sangat sukses
(Tanggapan jawaban ya 100%)
B. Pembahasan
1. Sukses Keseluruhan Pelaksanaan
Program
Pelaksanaan pembelajaran daring
haruslah disesuaikan dengan
kemampuan guru dan siswanya agar
pembelajaran tidak saling memberatkan.
Untuk dapat menghasilkan pembelajaran
yang menarik pembelajaran haruslah
didesain secara sederhana, personal dan
cepat. Sistem yang sederhana akan
memudahkan siswa dan guru dalam
memanfaatkan media teknologi dan
menu yang ada sehingga waktu yang
disediakan dalam pelaksanaannya bisa
dimanfaatkan dengan baik. Personal
disini tujuannya agar guru dan siswa
dapat berinteraksi seperti pembelajaran

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 109

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937
didalam kelas atau tatap muka sehingga
memudahkan guru dalam menghadapi
persoalan yang dihadapinya.
pembelajaran daring juga dilaksanakan
cepat yang bertujuan agar siswa lebih
cepat menangkap materi pembelajaran
yang diberikan guru meskipun dilakukan
melalui bantuan aplikasi gadget.
Dari hasil penelitian menunjukan
dalam pelaksanaan pembelajaran daring
yang dilakukan di Sekolah Menengah
Atas Negeri 1 Kelua Kabupaten
Tabalong bisa dikatakan sukses. Guru
memberikan materi pelajaran secara
online dengan media gadget melalui
bantuan aplikasi whatsapp dan google
form sebagai penunjang kegiatan belajar
mengajar, akan tetapi banyak keluhan
dari siswa yang sulit melaksanakan
pembelajaran daring.
Nilai dari siswa berpengaruh dengan
hasil dan aktivitas belajar siswa
dirumah. Semua yang dijalani banyak
mempunyai kendala yang rata-rata
mengeluhkan sulitnya jaringan internet.
Dengan melihat hasil seperti ini maka
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kelua
Kabupaten Tabalong bisa berharap
semoga cepat belajar tatap muka agar
semua siswa bisa belajar dengan mudah
dan dapat mengerti apa yang
disampaikan langsung oleh guru.
2. Mendapatkan Manfaat Dari
Program
Berdasarkan hasil dari wawancara
sebagai metode utama menunjukkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran daring
dilihat dari manfaat program pebelajaran
daring sudah baik. Dalam melaksanakan
pembelajaran daring terdapat banyak
manfaat bagi kepala sekolah, guru, dan
siswa. Manfaat yang didapat selama
pembelajaran secara daring ini adalah
bisa menghemat biaya dan waktu, lebih
praktis dan flexibel, pendekatan yang
lebih sesuai, pengalaman belajar yang
JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022
menyenangkan, lebih personal, mudah
didokumentasikan, ramah lingkungan
karena bisa mengurangi penggunaan
kertas, dan yang terakhir alternatif
selama social distancing.
3. Keefektifan Pelayanan Program
Berdasarkan hasil dari wawancara
sebagai metode utama menunjukkan
bahwa bahwa pelaksanaan pembelajaran
face to face dirasa lebih efektif. Itu
terlihat dari mereka merasakan bahwa
pengaplikasian pembelajaran daring
yang mereka peroleh hanya berpusat
pada pemberian tugas, rasio pemberian
materi sangatlah kecil. Selain itu akses
bertanya juga tidak seluas pada saat
pembelajaran face to face, baik bertanya
terhadap guru maupun teman.
Dengan demikian, pembelajaran
daring sebagai solusi yang efektif dalam
pembelajaran di rumah guna memutus
mata rantai penyebaran Covid-19,
physical distancing (menjaga jarak
aman) juga menjadi pertimbangan
dipilihnya pembelajaran tersebut.
Kerjasama yang baik antara guru, siswa,
orangtua siswa dan pihak sekolah
SMAN 1 Kelua Kabupaten Tabalong
menjadi faktor penentu agar
pembelajaran daring lebih efektif.
4. Mengambil Keputusan Apakah,
Program Harus Dihentikan Atau
Dikembangan, Dihentikan Atau
Dilaksanakan Ditempat Lain
Dari hasil wawancara mengenai
pembelajaran daring ini apakah
dikembangkan atau dihentikan saja,
ternyata hasil menunjukkan bahwa
pembelajaran daring harus terus
dilakukan selama masa pandemi ini
masih berlangsung walaupun sulit
dilaksanakan, namun semangat
siswa/siswi yang mengikuti
pembelajaran daring ini membuat guru-
guru juga dengan semangat memberikan
materi sehingga pmbelajaran daring
110
Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

terus dilaksanakan demi pendidikan DAFTAR PUSTAKA

siswa/siswi.
Jadi, dalam pembelajaran daring
kebijakan pemerintah ini sangat tepat
dilakukan karena merupakan usaha dari
pemerintah dalam memutus rantai
penyebaran Covid 19 di dunia
pendidikan. Pembelajaran daring
merupakan salah satu solusi yang tepat
untuk menerapkan social distancing
guna mencegah mata rantai penyebaran
wabah Covid-19. Karena pembelajaran
daring yang dilakukan secara online
dengan jarak jauh pembelajaran yang
dilakukan peserta didik sehingga dapat
menghindari kerumunan yang dianggap
sebagai salah satu cara untuk memutus
rantai penyebaran Covid 19 terutama di
dunia pendidikan.
Berdasarkanuraianpembahasandana
nalisis data
atasdapatdisimpulkanbahwaEvaluasi
Kebijakan Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi Covid-19 pada Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Kelua
Kabupaten Tabalong dikategorikan
sukses (75%). Penelitian ini sejalan
dengan peneliti terdahulu oleh Alda
Afrilia Shandi, dkkmenyatakanbahwa
pembelajaran daring mudah digunakan
dan bermanfaat.Hasilpenelitian lain dari
Rika
YuniAmbarsarimenyatakanbahwapembe
lajaran daring lebihpraktisdansantai.
KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian
yang diperoleh peneliti, maka pada
bagian ini dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
Evaluasi Kebijakan Pembelajaran
Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kelua
Kabupaten Tabalong dikategorikan
sukses dengan persentase 75%.
Ahmad Rohani, A. A. (1991).
Pengelolaan Pengajaran.
Jakarta: Renika Cipta.
Alda Afrilia Shandi, A. A., & Puspa
Regina Putri, I. M. (2021).
Evaluasi Pembelajaran Daring
Pada Masa Covid-19 (Studi
Kasus Siswa SMP Kelas 7 Di
Kecamatan Banjarnegara).
Pendidikan , 1-8.
Ambarsari, R. Y. (2021). Evaluasi
Pembelajaran Daring Selama
Covid-19 Di Kecamatan
Bulukerto Wonogiri.
Pendidikan , 28-35.
Azwar, A. (1996). Menjaga Mutu
Pelayanan Kesehatan. Jakarta:
Pustaka Sinar Harapan.
di Badrujaman, A. (2009). Diktat Teori
dan Praktek Evaluasi Program
Bimbingan Konseling. Jakarta:
Alfabeta.
Darmawan, D. (2012). Pendidikan
Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Dunn, W. (1994). Public Analysis:An
Introduction, New
Jersey:Pearson Education.
Dalam Pengantar Analisis
Kebijakan Publik. Yogyakarta:
Gadjah Madaq University Press.
Dunn. William, N. (2000). Pengantar
Analisis Kebijakan Publik.
Yogyakarta: Gadjah Mada
Press.
Indonesia, K. B. (1996). Edisi Kedua.
Jakarta: Balai Pustaka.
M.Panji Wahyu Mukti, W. L. (2021).
Pelaksanaan Evaluasi
Pembelajaran Seni BUdaya Di
SMP 1 Jekulo Kudus Pada Masa
Covid-19. Pendidikan Seni dan
Seni Budaya , 112-123.

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 111

Http://jurnal.stiatabalong.ac.id/index.php/JAPB
ISSN : 2723-0937

Maimun. (2007). Hukum Sugito, H. (2005). Mengukur Kepuasan

Ketenagakerjaan Suatu pelanggan (Online). Pendidikan
Pengantar. Jakarta: Pradaya. , 77-83.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Miles, B. M. (1992). Analisis Data
Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Kualitatif Buku Sumber Tentang Taylor, S. (1951). Psikologi Sosial Edisi
Metode-Metode Baru. Jakarta: Kedua Belas. Jakarta: Kencana
UIP. Media Group.
Muh. Fitrah, R. (2021). Eksplorasi Winarno, B. (2008). Kebijakan Publik.
Sistem Pelaksanaan Evaluasi Jakarta: PT. Buku Kita.
Pembelajaran Di Sekolah Pada otruba Dalam Uno, H. (2008).
Perencanaan Pembelajaran.
Masa Pandemi Covid-19 Di
Jakarta: Bumi Aksara.
Bima . Pendidikan , 178-187.
Mulyatiningsih, E. (2011). Metode
Penelitian Terapan Bidang
Pendidikan. Yogyakarta:
Alfabeta.
Purwo, B. K. (1990). Paragmatik dan
pengajaran Bahasa .
Yogyakarta: Kanisius.
Rusdiana, E. N. (2020). Respon Pada
Pembelajaran Daring Kombinasi
Peserta Didik Paket C Vokasi
Di Pusat Kegiatan Belajar
Masyarakat (Pkbm). Pendidikan
, 1-12.
Rusman, K. D. (2012). Pembelajaran
Berbasis Teknologi Informasi
dan Komunikasi,
Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta:
Raja Grafindo.
Savitri, M. R. (2021). Evaluasi
Pembelajaran Jarak Jauh Di
Sekolah Dasar. Pendidikan , 53
61.
Scriven. (1990). Theaching And
Learning Elementary Social
Studies. Six Edition. Boston:
Alyn And Bacon.
Stufflebeam, D. L. (1996). The CCIP
Model For Evaluation. Dalam
Daniel L. Stuffebeam, dkk (eds)
Evaluation In Education And
Human Service. Buston: Kluwer
Academic Publisher.

JAPB : Volume 5 Nomor 1, 2022 112