Rama 87201 06041281924073

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO BLOG (VLOG)
BERBASIS APLIKASI VN (VLOGNOW) PADA SITUS

MEGALITIKUM TINGGI HARI TERHADAP HASIL
BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 4
LAHAT
SKRIPSI
Oleh :
Dina Tiara
NIM : 06041281924073
Program Studi Pendidikan Sejarah
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2023
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bismillahirrahmanirrahim. Segla puji bagi Allah swt atas berkat rahmat dan
karunia-Nya lah skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat beserta
salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw beserta keluarga
dan para sahabat. Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
❖ Kedua orang tua, Ayah Eri dan Ibu Idranemi (Almh) yang telah
memberikan kasih sayang, dukungan dan doa yang tak pernah usai. Tanpa
kalian, aku bukanlah siapa-siapa. Semoga senantiasa dalam lindungan
Allah swt. Aamiin.
❖ Kedua kakak perempuanku, Silvia Mandela S.Pd dan Dini Arnila, S.SI.
Adik bungsu kalian telah berhasil menyelesaikan pendidikan dengan baik.
Terima kasih atas bantuan, dukungan, nasihat dan doa yang tak terukur.
Semoga senantiasa dalam lidnungan Allah swt. Aamiin.
❖ Kedua kakak ipar ku, Kak Andi dan Mamas Maryoto. Terima kasih atas
bantuan, dukungan, nasihat dan doa yang tak terukur. Semoga senantiasa
dalam lindungan Allah swt. Aamiin.
❖ Seluiruh keluarga besar “Trah Nazril” yang telah membantu baik materil
ataupun moril untuk terus maju menggapai cita-cita.
❖ Ibu Dra. Sani Safitri, M.Si selaku dosen pembimbing akademik sekaligus
dosen pembimbing skripsi yang merupakan orang tua kedua di
perkulaiahan. Terima kasih telah banyak memberikan bantuan, arahan,
saran dan kemudahan selama proses penyelesaian skripsi.
❖ Seluruh Bapak dan Ibu dosen program studi pendidikan sejarah, Dr
Syarifuddin, M.Pd., Dra. Sani Safitri, M.Si., Drs. Supriyanto, M.Hum.,
Drs. Alian, M.Hum., Dra. Yunani, M.Pd., Dr. Farida, M.Si., Dr. L.R Retno
Susanti, M.Hum., Dr. Hudaidah, M.Pd., Dr. Dedi Irwanto, M.A., Adhitya
Rol Asmi, M.Pd., Aulia Novemy Dhita, M.Pd., Muhammad Reza Pahlevi,
M.Pd dan Yudi Pratama, M.Pd.
❖ Staff Administrasi, Ibu Icha Tiara Suci dan Ibu Rikha yang telah
membantu dalam administrasi selama proses penyelesaian skripsi ini.
❖ Bapak Baslini, M.Pd selaku kepala sekolah SMA Negeri 4 lahat dan Ibu
Sri Hastuti, S.Pd serta Ibu Tuhu Prasetyaningtyas S.Pd selaku guru mata
pelajaran Sejarah di SMA Negeri 4 Lahat yang telah memberikan izin dan
kemudahan dalam proses penelitian.
❖ Novita Sari dan Yunie Nanditha. Sahabat seperjuangan dari zaman SMP
sampai dengan sekarang. Terima kasih telah memberikan banyak doa dan
dukungan dalam proses penyelesaian skripsi ini.
❖ Amirah Khairunnisyah, Shelvira Nilda Eka Putri dan Yeyen Julianti.
Sahabat seperjuangan dari zaman SMA sampai dengan sekarang. Terima
kasih telah memberikan banyak doa dan dukungan dalam proses
penyelesaian skripsi ini.
❖ Lokahita Novarianti, Nefa Apriliani dan Septi Herlina. Terima kasih telah
menjadi rumah tempat bernaung selama perkuliahan. Terima kasih telah
menjadi bagian perjalanan panjang hidup penulis. Terima kasih banyak,
semoga sehat dan bahagia selalu. Sampai bertemu di episode hidup
selanjutnya dengan versi terbaik dari diri masing-masing.
❖ Dwi Hartalia, Hasanah dan Yessi Lestari, teman seperjuangan dalam
proses pengerjaan dan penyelesaian skripsi. Terima kasih banyak atas
bantuannya. Semoga sukses dan bahagia selalu. Aaamiin.
❖ Lisa Setiawati dan Marina. Terima kasih telah memberikan banyak
bantuan kepada penulis selama perkuliahan sampai dengan penyelesaian
skripsi. Semoga sukses dan bahagia selalu. Aamiin
❖ Babe, support system terbaik bagi penulis. Terima kasih banyak telah
banyak memberikan banyak bantuan, dukungan, hiburan dan selalu siap
direpotkan dalan proses penyelesaian skripsi. Semoga sehat dan bahagia
selalu. Aamiin.
❖ Teman-teman seperjuangan pendidikan sejarah angkatan 2019 kelas
Indralaya dan kelas Palembang. Terima kasih atas kebersamaanya.
Semoga sukses.
❖ Almamaterku Universitas Sriwijaya, terima kasih atas 4 tahun yang
diberikan dengan segudang cerita suka dan duka. Semua akan termuat
dalam memori sebagai masa-masa indah yang akan terus dikenang.
MOTTO
Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan nasib sesuatu kaum sehingga
mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.
(Q.S Ar-Rad: 11)
Universitas Sriwijaya
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv
ABSTRAK ........................................................................................................... xv
ABSTRACT ........................................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................... 7
1.4 Manfaat ................................................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 9
2.1 Hakikat Belajar....................................................................................................... 9
2.2 Teori Belajar ......................................................................................................... 10
2.2.1 Teori Belajar Kognitif........................................................................... 10
2.2.2 Teori Belajar Konstruktif ...................................................................... 11
2.2.3 Teori Belajar Behavioristik................................................................... 12
2.3 Hakikat Pembelajaran ......................................................................................... 13
2.4 Hakikat Pengaruh ................................................................................................. 14
2.5 Media Pembelajaran ............................................................................................ 15
2.5.1 Hakikat Media Pembelajaran ................................................................ 15
2.5.2 Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 16
2.6 Media Vlog............................................................................................................ 17
2.6.1 Hakikat Media Vlog .............................................................................. 17
2.6.2 Kelebihan dan Kelemahan Media Vlog............................................. 19
2.6.2.1 Kelebihan Media Vlog.................................................................... 19
2.6.2.2 Kekurangan Media Vlog ................................................................ 21
2.6.3 Langkah-Langkah Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Vlog ... 22
2.7 VN (VlogNow) ...................................................................................................... 23
2.8 Pembelajaran Sejarah .......................................................................................... 24
2.8.1 Hakikat Pembelajaran Sejarah .............................................................. 24
2.8.2 Tujuan Pembelajaran Sejarah ............................................................... 26
2.9 Kehidupan Masa Pra Aksara di Indonesia........................................................ 27
2.9.1 Situs Megalitikum Tinggi Hari di Kabupaten Lahat ............................ 30
2.10. Hakikat Hasil Belajar ....................................................................................... 33
2.11 Penelitian yang Relevan ................................................................................... 34
2.12 SMA Negeri 4 Lahat ......................................................................................... 34
2.12.1 Profil SMA Negeri 4 Lahat ................................................................. 34
2.12.2 Visi dan Misi SMA Negeri 4 Lahat .................................................... 35
x
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 36

3.1 Metode Penelitian ................................................................................................ 36
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................................ 36
3.3 Populasi Penelitian .............................................................................................. 37
3.4 Sampel Penelitian ................................................................................................ 38
3.5 Variabel Penelitian .............................................................................................. 39
3.5.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 39
3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 40
3.6.1 Observasi .............................................................................................. 40
3.6.2 Teknik Tes ............................................................................................ 41
3.6.3 Analisis Instrumen Penelitian ............................................................... 42
3.6.3.1 Uji Validitas ................................................................................... 42
3.6.3.2 Uji Reliabilitas ............................................................................... 43
3.6.3.3 Uji Taraf Kesukaran ....................................................................... 44
3.6.3.4 Uji Daya Pembeda.......................................................................... 45
3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................................... 46
3.7.1 Uji Prasyarat Analisis ........................................................................... 46
3.7.1.1 Uji Normalitas Data ....................................................................... 47
3.7.1.2 Uji Homogenitas ............................................................................ 48
3.7.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 49
3.8 Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 52
4.1 Deskripsi Kegiatan Penelitian ............................................................................ 52
4.2 Deskripsi Hasil Data Observasi Penelitian ....................................................... 53
4.2.1 Analisis Data Hasil Observasi .............................................................. 53
4.2.1.1 Analisis Data Indikator Media Pembelajaran Video Blog (Vlog)
Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari.... 53
4.2.1.2 Analisis Hasil Belajar Peserta Didik .............................................. 55
4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol ............... 65
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian Instrumen Tes ........................................................ 66
4.4.1 Uji Validitas .......................................................................................... 67
4.4.2 Uji Reliabilitas ...................................................................................... 68
4.4.3 Uji Taraf Kesukaran.............................................................................. 68
4.4.4 Uji Daya Pembeda ................................................................................ 69
4.5 Uji Prasyarat Analisis .......................................................................................... 70
4.5.1 Uji Normalitas Data .............................................................................. 70
4.5.1.1 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen ......................................... 70
4.5.1.2 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol ................................................ 75
4.5.2 Uji Homogenitas Data .......................................................................... 79
4.6 Pembahasan .......................................................................................................... 83
xi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 94

5.1 Kesimpulan ........................................................................................................... 94
5.2 Saran ...................................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 97
LAMPIRAN ....................................................................................................... 105
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3. 1 Rombongan Belajar SMA Negeri 4 Lahat ........................................... 37
Tabel 3. 2 Populasi Penelitian ............................................................................... 37
Tabel 3. 3 Sampel Penelitian................................................................................. 38
Tabel 3. 4 Indikator Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) berbasis Aplikasi VN
(VlogNow)............................................................................................. 39
Tabel 3. 5 Indikator Hasil Belajar Peserta Didik .................................................. 40
Tabel 3. 6 Penolong Uji Homogenitas Menggunakan Tes Bartlett ...................... 49
Tabel 4. 1 Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis Aplikasi VN
(VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari ................................. 54
Tabel 4. 2 Kemampuan Menganalisis Materi yang Diajarkan .............................. 56
Tabel 4. 3 Memerinci Produk Hasil Kebudayaan Megalitikum Indonesia ........... 57
Tabel 4. 4 Menyimpulkan Produk Hasil Kebudayaan di Situs Megalitikum
Tinggi Hari ........................................................................................... 58
Tabel 4. 5 Mengumpulkan Informasi dari Berbagai Sumber ................................ 59
Tabel 4. 6 Menjawab Pertanyaan dengan Analisis yang Jelas .............................. 60
Tabel 4. 7 Berpendapat dengan Baik .................................................................... 61
Tabel 4. 8 Tekun dalam Mencari Informasi .......................................................... 62
Tabel 4. 9 Menghormati Pendapat Orang Lain ..................................................... 63
Tabel 4. 10 Jujur dalam Mengerjakan Tes ............................................................ 64
Tabel 4. 11 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol ...... 65
Tabel 4. 12 Hasil Validasi Soal ............................................................................. 67
Tabel 4. 13 Hasil Uji Taraf Kesukaran ................................................................. 69
Tabel 4. 14 Hasil Daya Pembeda Soal .................................................................. 70
Tabel 4. 15 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen 71
Tabel 4. 16 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol ....... 76
Tabel 4. 17 Penolong Uji Homogenitas Data Kelompok Sampel menggunakan
Uji Bartlett ............................................................................................ 79
Tabel 4. 18 Uji Hipotesis ...................................................................................... 81
Tabel 4. 19 Statistik Perbandingan Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol .............. 83
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Usul Judul ....................................................................................... 105

Lampiran 2. SK Pembimbing............................................................................. 106
Lampiran 3. SK Penelitian Fakultas ................................................................... 109
Lampiran 4. SK Penelitian Dinas Pendidikan ..................................................... 110
Lampiran 5. SK Selesai Penelitian Di SMA N 4 Lahat ...................................... 111
Lampiran 6. Lembar Validasi Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis
Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari .......... 112
Lampiran 7. Lembar Validasi Butir Tes Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X
SMA N 4 Lahat .................................................................................. 115
Lampiran 8. RPP Kelas Eksperimen ................................................................... 118
Lampiran 9. Soal Post Test ................................................................................. 127
Lampiran 10. Nilai Post Test Kelas Eksperimen (X IPS 2) ................................ 132
Lampiran 11. Nilai Post Test Kelas Kontrol (X IPS 1) ...................................... 133
Lampiran 12. Lembar Jawaban Post Test Kelas Eksperimen (X IPS 2) ............. 134
Lampiran 13. Lembar Jawaban Post Test Kelas Kontrol (X IPS 1) ................... 135
Lampiran 14. Tabel Penolong Validitas.............................................................. 136
Lampiran 15. Hasil Perhitungan Validitas .......................................................... 139
Lampiran 16. Perhitungan Reliabilitas Soal........................................................ 168
Lampiran 17. Tabel Penolong Taraf Kesukaran Soal ......................................... 169
Lampiran 18. Perhitungan Taraf Kesukaran Soal ............................................... 175
Lampiran 19. Tabel Penolong Daya Beda Soal .................................................. 179
Lampiran 20. Observasi Penerapan Media Pembelajaran Video Blog (Vlog)
Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi
Hari ..................................................................................................... 182
Lampiran 21. Observasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen .......... 184
Lampiran 22. Observasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol .................. 186
Lampiran 23. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ............................................... 190
Lampiran 23. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ............................................... 190
Lampiran 24. Hasil Pengecekan Plagiasi ........................................................... 191
xiv
xv
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dapat diibaratkan sebagai pondasi bagi berdirinya suatu

bangsa dan negara. Pendidikan sebagai sebuah pondasi akan sangat
mempengaruhi segala aspek kehidupan di negara tersebut. Tak dapat dipungkiri
bahwa, bangsa yang besar dan maju tentu akan memprioritaskan dan
memperhatikan secara penuh aspek pendidikannya (Rohman, 2016: 51). Di
Indonesia, maksud pendidikan tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan merupakan sarana yang
ditujukan untuk menjadikan individu menjadi manusia yang lebih berkualitas
sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Adapun tujuan pendidikan nasional
adalah untuk mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik agar dapat
berpikir secara rasional dan berakhlak mulia sesuai dengan nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila. Manusia yang terdidik akan mampu memberikan
pengaruh besar baik bagi dirinya sendiri, bagi kehidupan bermasyarakat dan
kehidupan berbangsa dan bernegara.
Hasil studi dari Programmefor International Student Assesment (PISA)
tahun 2018 meyatakan bahwa prestasi yang dicapai peserta didik mengalami
penurunan dibandingkan dengan tes PISA pada tahun 2015 (Safitri, 2023: 2). Hal
ini juga sejalan dengan data dari World Education Rangking yang menyebutkan
bahwa Indonesia menempati peringkat 69 dari 75 negara jika dilihat dari kualitas
sumber daya manusianya. Peringkat ini didasarkan dari aspek membaca,
matematika dan ilmu pengetahuan (Kurniawan, 2016: 1415). Selaras dengan
peringkat pendidikan Indonesia dimata dunia, terdapat banyak faktor yang
mempengaruhinya mulai dari sarana dan prasarana sekolah, lingkungan belajar,
kondisi peserta didik, sampai dengan kualitas pendidik. Dalam rangka
memecahkan masalah-masalah yang menjadi faktor peringkat pendidikan
Indonesia, muncul sebuah konsep pendidikan yang saat ini dikenal dengan istilah
pembelajaran abad 21.
1
Pembelajaran abad-21 merupakan pembelajaran yang berfokus pada

persiapan generasi manusia Indonesia. Fokus pembelajaran abad 21 ini ditujukan
untuk meningkatkan moral, intelektual, kemampuan berpikir kritis, kemampuan
kreatif, kemampuan menkonstruksi, kemampuan memecahkan masalah sampai
dengan kemampuan penguasaaan materi pembelajaran dengan baik (Syahputra,
2018: 1277). Kemampuan-kemampuan tersebut pada dasarnya merupakan
implikasi dari masyarakat yang semakin hari semakin berkembang.
Perkembangan dimulai dari masyarakat primitif, agraris, industri sampai dengan
masyarakat informatif seperti sekarang ini. Masyarakat informatif ditandai dengan
masyarakat yang telah mampu memberi dan mendapatkan informasi tanpa batas,
dimanapun dan kapanpun.
Dalam pengimplementasiannya, konsep pembelajaran abad 21 diadopsi
dari kurikulum 2013. Kurikulum 2013 sendiri merupakan kurikulum yang
mengacu pada dua konsep utama, yaitu pendekatan saintifik dan penilaian
autentik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang ditujukan agar peserta
didik mampu berpikir secara ilmiah dan pembelajaran dilaksanakan dengan
prosedur mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan atau yang lebih dikenal dengan prosedur pembelajaran 5M.
Sedangkan pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang ditujukan untuk
menilai dan mengukur hasil peserta didik secara signifikan. Adapun hasil yang
dinilai dan diukur meliputi aspek afektif, kognitif dan psikomotorik (Andrian &
Rusman, 2019: 15). Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran abad 21 merupakan sebuah sistem pendidikan yang mengadopsi
sistem pada kurikulum 2013, dimana aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
serta pendidikan karakter pada peserta didik sangat ditekankan.
Pendidikan karakter merupakan salah satu upaya yang dilakukan guna
menghadapi berbagai macam tantangan pergeseran karakter yang dihadapi saat
ini. Pembentukan karakter seseorang dapat dicapai dalam sebuat habit atau
kebiasaan (Komara, 2018: 18). Dalam hal ini, sekolah memiliki peran penting
dalam mengembangkan proses pendidikan karakter. Berdasarkan gerakan PPK
(Penguatan Pendidikan Karakter) yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan
2
dan Kebudayaan RI terdapat lima nilai utama karakter pendidikan yaitu religius,
nasionalis, mandiri,gotong royong dan integritas. Kelima nilai utama karakter
pendidikan tersebut diupayakan untuk mencapai sistem pendidikan abad 21 yang
ideal.
Pendidikan abad 21 muncul di era revolusi industri. Era ini ditandai
dengan seluruh aspek kehidupan yang terhubung dengan teknologi, tak terkecuali
aspek pendidikan (Effendi & Wahidy, 2019: 125). Berbagai macam stakeholders
pendidikan harus mampu memanfaatkan dan menggunakan teknologi dalam
pembelajaran. Guru merupakan stakeholders yang paling berperan penting dalam
tercapainya sebuah proses pembelejaran. Oleh karena itu, guru dituntut untuk
senantiasa berbenah dan ‘melek’ akan teknologi guna mengikuti perkembangan
zaman.
Guru sebagai salah satu stakeholders yang berperan penting dan strategis
dalam mewujudkan misi pendidikan dan pengajaran di sekolah, juga harus
mampu menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif yang mampu
memotivasi peserta didik melaksanakan kegiatan secara optimal di dalam kelas.
Tugas seorang guru sebagai pendidik dan pengajar dalam menciptakan peserta
didik yang berkualitas tentu sejalan dengan kekompleksan tujuan pendidikan yang
kita punya (Alwi, 2017: 146). Guru harus mempunyai kemampuan dalam
melakukan kegiatan pembelajaran yang baik dan berkualitas, serta memiliki
kemampuan softskill dan hardskill lainnya. Berbagai macam kemampuan guru ini
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, guru
yang memiliki peran penting dalam proses pembelajaran harus terus melakukan
perbaikan-perbaikan, mulai dari model pembelajaran, metode yang digunakan,
penggunaan sumber belajar dan penggunaan media pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran abad 21 menekankan pada model
pembelajaran inkuiri, discovery learning, case based learning, problem based
learning, dan project based learning. Model-model pembelajaran yang
dipraktekkan oleh guru di dalam pembelajaran dapat mengkonstruksi pengetahuan
dan meningkatkan kemampuan analisis peserta didik. Penggabungan antara
model-model pembelajaran dengan teknologi akan membangun kreativitas dan
3
inovasi peserta didik (Rahayu, dkk., 2022: 2103). Dalam pengimplementasiannya,

model-model pembelajaran yang diterapkan oleh guru membutuhkan media yang
dijadikan sebagai perantara dalam menyampaikan materi pembelajaran ke peserta
didik.
Penerapan penggunaan media pembelajaran dalam sebuah model
pembelajaran di sinkronkan dengan kebutuhan dan keinginan peserta didik.
Mengingat bahwa media memiliki peran penting dalam upaya mencapai tujuan
pembelajaran. Media merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses
pendidikan di sekolah (Abdullah, 2016: 36). Selain itu, dalam
pengimplementasiannya, penggunaan media pembelajaran yang beragam juga ikut
berperan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Secara umum, terdapat tiga
kategori media pembelajaran. Ketiga katergori tersebut yaitu media audio, visual
dan audio-visual.
Video Blog (vlog) merupakan media berbasis audio visual yang saat ini
sedang ramai diminati oleh berbagai macam kalangan, mulai dari anak-anak,
remaja, hingga orang dewasa. Vlog merupakan representasi dari sebuah video
yang memiliki tema tertentu dan objek tertentu untuk kemudian dikemas
semenarik mungkin dan diunggah di YouTube (Cahyani & Sari, 2020: 74).
Zaman semakin berkembang pun teknologi semakin maju, saat ini konten / isi
vlog tak hanya memuat tentang video travelling, video beauty and fashion
ataupun video kegiatan sehari-hari melainkan video-video yang berisi konten
edukasi pula. Saat ini, vlog dapat dijadikan sebagai sebuah wadah penunjang
pembelajaran, yaitu sebagai media pembelajaran berbasis teknologi.
Media pembelajaran video blog (vlog) diharapkan mampu meningkatakan
hasil belajar peserta didik. Mengingat bahwa pemanfaatan media pembelajaran
vlog sejalan dengan tuntutan zaman yang mengedepankan aspek teknologi
informasi dan komunikasi. Selain daripada itu, vlog merupakan media yang sesuai
dengan minat dari peserta didik yang dikenal sebagai generasi pro gadget. Media
pembelajaran vlog ini juga dapat diterapkan pada mata pelajaran sejarah, salah
satunya pada materi kehidupan masa pra-aksara di Indonesia. Zaman pra-aksara
atau zaman sebelum mengenal tulisan dikenal sebagai zaman permulaan
4
munculnya sebuah peradaban yang meninggalkan berbagai peninggalan-

peninggalan yang masih dapat ditemui hingga saat ini (Rohman, 2018: 134) .
Salah satu peninggalan yang masih dapat ditemui di Kabupaten Lahat yaitu
peninggalan pada zaman megalitikun (batu besar) yang dikenal dengan nama
Situs Megalitikum Tinggi Hari. Dalam hal ini, vlog sebagai media pembelajaran
akan merekonstruksi video maupun gambar pada situs megalitikum untuk
kemudian disunting dan menghasilkan sebuah vlog yang diharapkan mampu
menambah pengetahuan dan meningkatakan hasil belajar peserta didik.
Media pembelajaran berbasis video blog (vlog) sebelumnya sudah pernah
diteliti dan diterapkan oleh beberapa peneliti lain, antara lain skripsi oleh Ita
Nur’Aini mahasiswa Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibarahim yang
berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Vlog Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI Di MAN 1 Malang. Pada penelitian
ini diperoleh hasil bahwa media pembelajaran SKI berbasis vlog diketahui
mencapai tingkatan sangat valid, sehingga hal tersebut berarti bahwa media
pembelajaran berbasis vlog layak digunakan dalam proses pembelajaran
khususnya di MAN 1 Malang.
Selain daripada itu, media pembelajaran berbasis video blog (vlog) juga
pernah diteliti oleh Zakiyah Yuliya Zulfa mahasiswa Universitas Darul Ulum
Lamongan yang dituangkan dalam bentuk artikel yang berjudul Peningkatan Hasil
Belajar Materi Pendidikan Agama Islam dengan Media Pembelajaran Berbasis
Video Blogging (VLOG) (Studi Materi Makanana Halal dan Haram Kelas 8 SMP
Negeri 4 Lamongan). Pada penelitian ini diperoleh hasil bahwa terdapat
peningkatan hasil belajar peserta didik kelas 8 SMP Negeri 4 Lamongan. Hal ini
dibuktikan dengan perolehan rata-rata nilai peserta didik yang mengalami
peningkatan dengan predikat B (baik) setelah menggunakan media pembelajaran
berbasis vlog.
Berdasarkan hasil observasi berupa penyebaran angket berbentuk google
form kepada peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat, didapatkan informasi
bahwa media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru sejarah di sekolah
tersebut adalah powerpoint dan buku cetak dari kemendikbud yaitu masing-
5
masing memperoleh persentase sebanyak 44,4%. Penggunaan media power point

dan buku cetak dari kemendikbud secara terus menerus ini dirasa akan
memberikan kejenuhan bagi peserta didik dan berakibat pada tidak
tersampaikannya materi dan tujuan pembelajaran.
Fakta lain yang peneliti dapatkan, sebanyak 83,3% peserta didik tidak
mengetahui apa saja situs-situs megalitikum di Kabupaten Lahat. Hal ini
disebabkan oleh peserta didik yang tidak pernah berkunjung ke situs-situs
tersebut, jikalau pun ada, peserta didik berkunjung ke situs tersebut saat mereka
duduk di bangku SD dan SMP. Peserta didik yang tidak pernah berkunjung ke
situs-situs megalitikum di Kabupaten Lahat memiliki berbagai macam alasan,
hasil penyebaran angket google form menyatakan rata-rata disebabkan karena
jarak situs tersebut yang jauh, waktu yang tidak memungkinkan dan juga biaya
yang dibutuhkan untuk menuju lokasi situs tersebut. Selain daripada itu, potensi
yang terdapat pada SMA Negeri 4 Lahat juga ikut menjadi alasan dalam
mendukung proses pembelajaran berupa LCD proyektor yang mumpuni dan dapat
dimanfaatkan lebih lanjut.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan menerapkan media pembelajaran video blog(vlog) berbasis
aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dan ingin melihat
apakah terdapat pengaruh atau tidak terhadap hasil belajar peserta didik. Oleh
karena itu, peneliti mengangkat judul “PENGARUH MEDIA
PEMBELAJARAN VIDEO BLOG (VLOG) BERBASIS APLIKASI VN
(VLOGNOW) PADA SITUS MEGALITIKUM TINGGI HARI TERHADAP
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 4 LAHAT”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:
6
1. Apakah ada pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis

aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar
peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat?
2. Apakah tidak ada pengaruh media pembelajaran video blog (vlog)

berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap
hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh media pembelajaran video blog

(vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
2. Untuk mengetahui apakah tidak ada pengaruh media pembelajaran

video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi
Hari terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
1.4 Manfaat
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat secara teoritis

maupu secara praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan
pengetahuan tambahan tentang pengaruh media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dan nantinya
dapat menjadi rujukan bagi peneliti-peneliti lainnya untuk melakukan penelitian
yang berkaitan. Selain itu, manfaat secara praktis adalah sebagai berikut :
1. Bagi peneliti : dapat menambah pengetahuan peneliti tentang pengaruh media

pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) terhadap hasil
belajar peserta didik.
7
2. Bagi peserta didik : dapat menambah wawasan dan pengetahuan peserta didik
tentang Situs Megalitikum Tinggi Hari di Kabupaten Lahat serta dapat
meningkatkan minat peserta didik dalam belajar.
3. Bagi guru : dapat memotivasi guru untuk senantiasa mengasah kemampuan

berkreatifitas dalam memanfaatkan media pembelajaran sehingga mampu menarik
minat peserta didik, mampu mewujudkan proses pembelajaran yang lebih efektif .
4. Bagi sekolah : sebagai masukan dan rujukan bagi sekolah yang bersangkutan
dalam mengambil kebijakan dalam penerapan media dalam proses pembelajaran,
sehingga mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas.
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Belajar
Belajar merupakan sebuah proses dan aktivitas yang dilakukan secara

sengaja oleh individu untuk melakukan perubahan sikap dan perilaku yang
keadaannya berbeda dari sebelumnya. Sejalan dengan hal tersebut, menurut
Winkel, belajar merupakan aktivitas mental maupun psikis yang dilakukan oleh
individu karena melakukan proses interaksi dengan lingkungan sehingga
menghasilkan sebuah perubahan (Wandini & Sinaga, 2018: 3).
Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Komalasari, belajar merupakan
proses perubahan dari individu baik dari pengetahuan, sikap dan keterampilan
yang diperoleh dalam jangka waktu yang tidak sebentar. Perubahan yang terjadi
bukan karena proses pematangan ataupun bersifat sementara karena suatu hal
(Faizah, 2017: 177). Perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari proses
belajar bersifat kontinu, fungsional, aktif, positif dan terarah (Pane & Dasopang,
2017: 334).
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan.
Perubahan sebagai hasil dari proses belajar ditandai dengan berbagai bentuk,
mulai dari pengetahuan, pemahaman, kecakapan, keterampilan sampai dengan
perubahan sikap. Belajar sebagai suatu proses akan terjadi sepanjang hayat.
Dengan kata lain, sepanjang manusia itu hidup, maka proses belajar akan
senantiasa dilaksanakan di dalam kehidupannya (Nurdiani, 2013: 88).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan sebuah aktivitas berupa proses yang dilaksanakan oleh
individu dalam rangka mencapai perubahan. Perubahan-perubahan yang dimaksud
akan senantiasa terjadi secara kontinu dan mengarah pada hal-hal positif.
Perubahan yang terjadi meliputi pengetahuan, keterampilan dan juga sikap.
9
2.2 Teori Belajar
2.2.1 Teori Belajar Kognitif

“Cognitive” berasal dari kata “Cognition” yang memiliki persamaan
dengan “knowing” yang berarti mengetahui. Dalam arti yang luas kognitif adalah
perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Tingkah laku seseorang
menurut teori psikologi kognitif, tidak semata dipengaruhi oleh “reward” dan
“reinforcement”. Menurut Moh. Sholeh menjelaskan tingkah laku seseorang
didasarkan pada kognisi, maksudnya tindakan mengenal sekaligus memikirkan
situasi dimana tingkah laku terjadi. Dalam situasi belajar, seorang terlibat
langsung dalam situasi tersebut dan memperoleh “insight” untuk pemecahan
masalah (Rosyid & Baroroh, 2019: 184).
Aliran kognitif memandang belajar lebih dari sekedar melibatkan stimulus
dan respon, tetapi juga melibatkan kegiatan mental di dalam individu yang sedang
belajar. Menurut aliran teori belajar kognitif, belajar adalah proses mental yang
aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan pengetahuan yang dimiliki
oleh individu. Sehingga perilaku yang tampak pada manusia tidak dapat diukur
dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti motivasi, kesengajaan,
keyakinan dan lain sebagainya. Aliran kognitivisme lebih mengutamakan aspek
berpikir dan mental yang berkaitan dengannya, misalnya ingatan (Wisman, 2020:
212).
Dalam perspektif kognitif, belajar adalah perubahan dalam struktur mental
seseorang yang memberikan kapasitas untuk menunjukkan perubahan prilaku.
Struktur mental ini meliputi pengetahuan, keyakinan, keterampilan, harapan dan
mekanisme lain dalam kepala pembelajaran. Menurut Saam, Teori kognitif
menekankan bahwa peristiwa belajar merupakan proses internal atau mental
manusia. Teori kognitif menyatakan bahwa tingkah laku manusia yang tampak
tidak bisa diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental yang lain
seperti motivasi, sikap, minat, dan kemauan (Anidar, 2017: 8).
10
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa teori kognitif merupakan teori yang menitikberatkan pada konsep
pengetahuan dan pemahaman. Dalam proses pembelajaran, pengimplementasian
teori kognitif dapat dilihat dari perubahan tingkah laku dari peserta didik dari
belum mengetahui menjadi tahu. Perubahan perilaku yang tampak pada peserta
didik tidak dapat diukur dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti
motivasi, kesengajaan, keyakinan dan lain sebagainya.
2.2.2 Teori Belajar Konstruktif

Konstruktivisme merupakan salah satu aliran yang berasal dari teori
belajar kognitif. Tujuan penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam
pembelajaran adalah untuk membantu meningkatkan pemahaman peserta didik.
Konstruktivisme memiliki keterkaitan yang erat dengan metode pembelajaran
penemuan (discovery learning) dan belajar bermakna (meaningful learning).
Kedua metode pembelajaran ini berada dalam konteks teori belajar kognitif.
Teori belajar kontruktivisme memfokuskan kepada student center, dimana peserta
diberikan keleluasaan untuk membangun pengetahuan dan pengalam mereka
sendiri sesuai dengan arahan guru (Masgumelar & Pinton, 2021: 50).
Teori belajar konstruktif menegaskan bahwa pengetahuan hanya dapat ada
dalam pikiran manusia, dan bahwa teori itu tidak harus cocok dengan kenyataan
dunia nyata. Peserta didik akan terus-menerus berusaha mendapatkan model
mental pribadi mereka sendiri tentang dunia nyata dari persepsi mereka tentang
dunia itu. Ketika mereka merasakan setiap pengalaman baru, pelajar akan terus
memperbarui model mental mereka sendiri untuk mencerminkan informasi baru,
dan karena itu, akan membangun interpretasi mereka sendiri terhadap kenyataan
(Sugrah, 2019: 123).
Pada teori belajar konstruktif, guru tidak lagi menjadi sumber belajar satu-
satunya. Guru diposisikan sebagai fasilitator yang akan memfasilitasi peserta
didik dalam memahami pengetahuan dan pengalaman belajar serta
mengkonstruksi pemahaman dan pengalaman yang didapat. Teori belajar seperti
11
ini memberikan pengaruh yang kuat dalam dunian pendidikan. Hal ini dapat
dilihat dari pengimplementasian teori konstruktivisme dalam proses pembelajaran,
dimana terjadi pergeseran orientasi pembelajaran. Orientasi pembelajaran
bergeser dari teacher center menjadi student center (Umbara, 2017: 32).
bahwa teori belajar konstruktif merupakan teori yang memfokuskan pada sesuatu
yang dibangun oleh peserta didik itu sendiri. Teori ini menekankan pada konsep
peserta didik berperan aktif dalam membangun sebuah pemahaman dan
pengetahuan berdasarkan pengalaman belajar yang didapat. Peserta didik
mengorganisir pengetahuan dan menyampaikannya kembali sesuai dengan
pemahamannya. Oleh karena itu, teori belajar konstruktivisme ini menunjukkan
bahwa pembelajaran berpusat pada peserta didik bukan berpusat pada guru.
2.2.3 Teori Belajar Behavioristik

Teori belajar behavioristik sering dikenal sebagai teori memahami tingkah
laku manusia. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Desmita bahwa teori belajar
behavioristik merupakan teori belajar untuk memahami berbagai macam tingkah
laku individu melalui berbagai macam pendekatan, sehingga diperoleh perubahan
tingkah laku pada diri individu. Pada teori ini, yang diamati adalah stimulus atau
rangasangan yang diberikan oleh guru dan respon yang diberikan oleh peserta
didik terhadap pembelajaran (Nahar, 2016: 66).
Teori belajar behavioristik merupakan suatu bentuk perubahan yang
dialami individu berupa kemampuan dalam bentuk perubahan tingkah laku
dengan cara yang baru sebagai hasil dari adanya stimulus dan respon. Teori
belajar behavioristik memiliki ciri-ciri diantaranya adalah mementingkan faktor
lingkungan, perkembangan tingkah laku seseorang itu tergantung pada belajar,
menekankan pada faktor bagian (elemen-elemen dan tidak secara keseluruhan),
sifatnya mekanis atau mementingkan reaksi kebiasaan-kebiasaan, mementingkan
masa lalu atau bertinjauan historis artinya segala tingkah lakunya terbentuk karena
pengalaman dan latihan (Shahban, dkk., 2020: 32).
12
Behavioris berkeyakinan bahwa setiap anak manusia lahir tanpa warisan

kecerdasan, warisan bakat, warisan perasaan dan warisan yang bersifat abstrak
lainnya dan menganggap manusia bersifat mekanistik, yaitu merespon terhadap
lingkungan dengan kontrol yang terbatas dan mempunyai peran yang sedikit
terhadap dirinya sendiri. Menurut Sanyata, konsep behavioristik memandang
bahwa perilaku individu merupakan hasil belajar yang dapat diubah dengan
memanipulasi dan mengkreasikan kondisi-kondisi belajar dan didukung dengan
berbagai penguatan (reinforcement) untuk mempertahankan perilaku atau hasil
belajar yang dikehendaki (Rusuli, 2014: 39)
Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa teori belajar
behavioristik berfokus pada perubahan perilaku seseorang ketika mendapat
sebuah pengetahuan. Perubahan yang terjadi tentu didapat dari faktor luar yang
menstimulasinya. Teori ini hanya mempelajari perubahan dan gerak-gerak yang
dilihat secara kasat mata dan mengesampingkan pengalaman batin dari individu.
Oleh karena itu, seseorang dapat dikatakan telah belajar apabila dapat
menunjukkan perubahan perilakunya.
2.3 Hakikat Pembelajaran
Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar (Hanafy, 2014: 74). Pembelajaran diartikan sebagai sebuah
sistem yang dirancang secara terstruktur untuk subjek didik atau peserta didik
guna mencapai tujuan yang diharapkan (Danarwati. 2013: 7). Sebagai sebuah
sistem, pembelajaran diartikan sebagai satu kesatuan komponen yang saling
berkaitan. Komponen yang dimaksud diantaranya peserta didik, pendidik dan
sumber belajar.
Menurut Gagne, pembelajaran merupakan seperangkat peristiwa yang
dilakukan oleh guru dalam mengelola bahan ajar dan memfasilitasi peserta didik
dalam mempelajari sesuatu (Nasution, 2017: 186). Sejalan dengan pendapat
13
tersebut, pembelajaran merupakan upaya secara sengaja yang dilakukan oleh

pendidik untuk menyampaikan pengetahuan dan mengorganisasi lingkungan
belajar agar peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan
efisien serta memperoleh hasil yang optimal (Festiawan, 2020: 12).

bahwa pembelajaran merupakan serangkaian aktivitas yang dirancang oleh
pendidik dalam menyampaikan pengetahuan berupa materi ajar dan
mengorganisasi lingkungan belajar agar peserta didik dapat belajar dengan baik.
Aktivitas pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi yang aktif.
2.4 Hakikat Pengaruh
Pengaruh merupakan hubungan timbal balik dari suatu kejadian yang

terjadi. Pengaruh memiliki daya kekuatan yang muncul akibat dari suatu kebiasan
yang terjadi untuk mempengaruhi suasana disekelilingnya (Jeksen, 2019: 36).
Pengaruh juga bisa diartikan sebaga salah satu dampak dari proses interaksi antar
manusia. Mengingat bahwa, manusia merupakan makhluk sosial yang akan
senantiasa melakukan kebersamaan dengan interaksi (Latief, 2014: 15). Pengaruh
yang diberikan oleh hasil interaksi manusia akan bersifat postif atau negatif.
Menurut Bedudu dan Zain, hakikat pengaruh yaitu sebagai berikut:
(1) daya yang menyebabkan sesuatu terjadi;
(2) sesuatu yang dapat mengubah atau membentuk sesuatu lainnya; dan
(3) tunduk atau mengikuti sesuatu atas kuasa atau kekuatan dari orang lain
(Nur, 2014: 63).

bahwa hakikat pengaruh merupakan daya yang akan mengubah sesuatu. Daya
muncul akibat suatu kebiasaan yang terjadi. Ranah pengaruh mengacu pada dua
pilihan, yaitu pengaruh positif atau pengaruh negatif. Dalam pembelajaran,
pengaruh akan muncul apabila selama pembelajaran peserta didik diajarkan
14
dengan metode ataupun media belajar tertentu sehingga menjadi sebuah kebiasaan
dan mampu melihat perubahan yang terjadi akibat kebiasaan tersebut.
2.5 Media Pembelajaran
2.5.1 Hakikat Media Pembelajaran

Rossi dan Breidle berpendapat bahwa media pembelajaran merupakan
seluruh alat dan bahan yang dapat digunakan untuk proses pembelajaran, seperti
buku, koran, majalah dan lain sebagainya. Media pembelajaran biasanya
berbentuk peralatan fisik yang didesain secara terencana untuk menyampaikan
sebuah informasi. Dalam konteks pembelajaran, informasi yang dimaksud berupa
materi pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didik (Ismail, 2020: 44).
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima, sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar.
Penyaluran pesan yang dimaksud dilakukan oleh guru kepada peserta didik.
Sejalan dengan pendapat Ruth Lautfer, bahwa media pembelajaran adalah alat
bantu yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi, meningkatkan
kreatifitas dan meningkatkan konsentrasi peserta didik selama pembelajaran
berlangsung (Tafonao, 2018: 103).
Menurut Harjonto, media pembelajaran dibagi kedalam dua arti, yaitu
secara sempit dan secara luas. Dalam arti sempit, media pembelajaran hanya
terbatas pada sebuah alat-alat yang digunakan secara efektif untuk menunjang
prsoses pembelajaran. Sedangkan dalam arti luasnya, media pembelajaran dapat
diartikan dengan alat atau media komunikasi yang kompleks ataupun sederhana
yang mampu menunjang proses pembelajaran agar dapat berlangsung secara
efektif dan efisien seperti slide, fotografi, ataupun bagan buatan guru (Dewi,
2017: 5).
Berdasarkan beberapa definisi media pembelajaran di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu berupa alat atau
bukan alat yang digunakan sebagai alat bantu proses pembelajaran guna
15
mempermudah pemahaman peserta didik terhadap suatu pembelajaran. Selain

daripada itu, penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran juga akan mempermudah guru dalam menjelaskan materi
pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2.5.2 Manfaat Media Pembelajaran

Kemp dan Dayton, mengindentifikasi beberapa manfaat dari media
pembelajaran, yaitu :
a. Menciptakan proses pembelajaran yang lebih menarik
b. Proses pembelajaran berjalan lebih interaktif, dilihat dari peserta didik

yang mendapat stimulus atau rangsangan dari media tersebut yang nantinya akan
direspon oleh peserta didik.
c. Lebih efisien secara waktu dan tenaga
d. Meningkatkan hasil belajar peserta didik secara optimal
e. Menyeragamkan penyampaian materi pelajaran
f. Memungkinkan untuk melaksanakan proses pembelajaran dimana dan

kapanpun.
g. Memberikan kesempatan kepada guru untuk menjadi lebih aktif dan

produktif (Firmadani, 2020: 95).
Menurut Nasution, manfaat dari media pembelajaran yaitu:
1. Menjadikan peserta didik lebih tertarik pada pembelajaran dan

memberikan dampak bagi motivasi belajarnya.
2. Bahan pengajaran lebih jelas dan bermakna sehinga lebih mudah

dipahami oleh peserta didik.
16
3. Penggunaan media menjadikan peserta didik tidak cepat bosan

dikarenakan selama pembelajaran guru tidak hanya memberikan materi
semata mata melalui komunikasi verbal
4. Menjadikan siswa lebih aktif dan produktif, karena siswa dituntut untuk
mampu mengamati, mendemonstrasikan dan lain-lain, tidak serta merta
hanya mendengarkan penjelasan (Nuritta, 2018: 177).
Sudjana dan Rivai mengemukakan beberapa manfaat media dalam proses

belajar siswa, yaitu: (i) dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena
pengajaran akan lebih menarik perhatian mereka; (ii) makna bahan pengajaran
akan menjadi lebih jelas sehingga dapat dipahami siswa dan memungkinkan
terjadinya penguasaan serta pencapaian tujuan pengajaran; (iii) metode mengajar
akan lebih bervariasi, tidak semata-mata didasarkan atas komunikasi verbal
melalui kata-kata; dan (iv) siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama
kegiatan belajar, tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,
mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan (Nurseto, 2011: 22).
Berdasarkan uraian pendapat para ahli mengenai manfaat media

pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa beberapa manfaat media
pembelajaran yaitu mempermudah proses penyampaian materi dari guru kepada
peserta didik, menciptakan proses pembelajaran yang lebih menaraik dan
menunjang proses pembelajaran agar hasil yang didapat dari peserta didik lebih
maksimal. Selain itu, penggunaan media selama proses pembelajaran bermanfaat
untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
2.6 Media Vlog
2.6.1 Hakikat Media Vlog

Vlog atau video blogging merupakan media berbasis internet yang
memanfaatkan video sebagai medium penyampaian informasi dan audio sebagai
sebagai sumber utamanya. Pada awalnya, vlog dikenal masyarakat di tahun 2015,
namun sebetulnya aktivitas vlog sudah ada sejak dikenalnya blog pada tahun
17
2005. Dalam proses pembuatannya, perekaman video dapat dilakukan

menggunakan kamera handphone, handycame ataupun kamera yang dilengkapi
dengan mikrophone. Biasanya, perekaman video menggunakan kamera yang
dilengkapi dengan mikrophone digunakan oleh food vlogger yang akan membuat
konten mukbang dan sejenisnya. Video yang direkam akan berisi sebuah
informasi yang akan disampaikan dengan durasi tertentu (Priana, 2017: 315).
Vlog pada umumnya berisi aktifitas yang hampir sama dengan blog yaitu
berupa catatan pribadi seseorang yang kemudian di upload disebuah website dan
dapat diakses oleh publik. Bedanya, vlog berisi gambar-gambar, foto, teks ataupun
serangkaian video peristiwa yang disampaikan dengan audio-visual dan dapat
diakses publik. Sedangkan blog hanya berisi teks berupa pemikiran ataupun ide
penulis pada website yang dapat diakses oleh publik (Nurhasanah, dkk., 2020:
421).
Video blog (vlog) erat kaitannya dengan generasi muda. Hal ini berkaitan
dengan perspektif generasi muda yang kental akan jiwa yang bebas. Kebebasan
yang dimaksud dapat disalurkan melalui video blog (vlog) yang dijadikan sebagai
saluran dalam mengekspresikan diri. Selain itu, pemanfaatan dan penggunaan
internet yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu juga menjadi alasan lainnya.
Tak heran bila generasi muda merupakan generasi yang dekat dengan teknologi
karena kemunculan teknologi sendiri berdampingan dengan generasi muda rentan
usia 18-25 tahun (Utari, 2020: 83). Konten vlog biasanya berisi tentang kegiatan
sehari-hari (daily vlog), travel vlog. food vlog, game, beauty vlog sampai dengan
review atau unboxing. Namun dewasa ini, konten-konten yang diproduksi tidak
hanya berkaitan dengan konten-konten tersebut, melainkan konten edukasi pula.
Konten edukasi di produksi oleh elemen-elemen pendidikan, mulai dari sekolah
dalam rangka promosi, guru, sampai dengan peserta didik itu sendiri.
bahaw media video blog (vlog) merupakan media yang mengkombinasikan unsur
video, audio, teks dan gambar dalam satu rangkaian. Berkenaan dengan isi atau
konten vlog, dalam konteks edukasi atau pendidikan, biasanya vlog berisi materi
yang akan diajarkan. Pemanfaatan vlog sebagai media pembelajaran tidak terlepas
18
dari perspektif bahwa generasi muda merupakan generasi yang “paling dekat”
dengan teknologi.
2.6.2 Kelebihan dan Kelemahan Media Vlog
2.6.2.1 Kelebihan Media Vlog

Vlog (video blog) merupakan media pembelajaran berbasis audio-
visual atau sering dikenal sebagai media berbentuk video. Hal ini terlihat dari
konten sebuah vlog yang didominasi oleh video dan ditambah teks dan audio yang
menjadikan vlog memiliki kelebihan tersendiri dibanding media lainnya.
Sebagaimana pendapat Kamaru, beberapa kelebihan vlog yaitu:
1. Vlog sebagai media video menampilkan gambar, audio dan teks yang
dikombinasi sehingga lebih menarik.
2. Vlog memberikan ruang bagi seseorang untuk berekspresi dan berkarya

sesuai minat dan bakat dalam jangkauan yang lebih luas. Misalnya
membuat vlog tutorial make up, vlog perjalanan, vlog kegiatan sehari-
hari dan lain-lain.
3. Vlog memberikan peluang dalam berkarir dan menghasilkan uang.

Peluang ini merupakan dampak dari perkembangan zaman yang diikuti
pula oleh perkembangan teknologi (Susanti, 2019: 88)
Menurut Sanaky, video sebagai sebuah media pembelajaran memiliki

beberapa kelebihan, yaitu:
1. Mampu menampilkan objek pembelajaran secara konkret dan riil,

sehingga baik untuk pengalaman belajar peserta didik.
2. Mampu memberikan daya tarik dan minat peserta didik terhadap

pembelajaran.
3. Mampu meminimalisir rasa jenuh peserta didik dalam belajar, terutama

jika dikombinasikan dengan metode pembelajaran ceramah.
19
4. Mampu mempertajam daya ingat peserta didik terhadap objek

pembelajaran, sehingga dapat lebih mudah di distribusikan.
Video blog (vlog) sebagai bagian dari media pembelajaran menawarkan

pengalaman berupa penampilan objek yang lebih kaya dikarenakan kombinasi
dari media berbasis audio (suara) dan visual (gambar). Vlog memberikan kesan
nyata dan mampu meningkatkan informasi serta emosi bagi peserta didik
dibandingkan dengan blogging dalam bentuk teks (Kencana, 2021: 24).
Kelebihan penggunaan media vlog salah satunya juga tepat guna bagi
peserta didik yang merupakan kaum milenial yang dikenal dengan pro gadget.
Kaum milenial juga dikenal sebagai generasi yang tertarik dan menyukai hal-hal
yang berkaitan dengan kemajuan teknologi seperti sekarang ini. Vlog sebagai
media dalam pembelajaran memadukan unsur video, audio, gambar dan teks
sehingga membuat peserta didik rileks dan pembelajaran tidak monoton (Mahuda,
dkk., 2020: 526).
Beberapa kelebihan media pembelajaran vlog, yaitu:
a) Vlog menawarkan lebih banyak pengalaman situs dikarenakan dikemas

dalam bentuk video, audio, gambar dan teks.
b) Video yang telah di upload dapat diulang-ulang kembali oleh pengguna

apabila terdapat informasi yang kurang jelas ataupun terlewat.
c) Vlog mampu meningkatkan emosi para penggunanya.
d) Media vlog mampu membuat penggunanya menjadi lebih bisa

mengeksplorasi berbagai macam cara penyampaian dalam
berkomunikasi (Nur’aini, 2019: 39).
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat di simpulkan bahwa vlog

sebagai sebuah media pembelajaran memiliki beberapa kelebihan, yaitu dapat
memberikan gambaran objek pembelajaran secara jelas dan nyata, menarik minat
peserta didik terhadap pembelajaran dan memberikan kesan pembelajaran yang
20
menyenangkan bagi peserta didik. Beberapa kelebihan tersebut berpengaruh

terhadap hasil dan pencapaian peserta didik terhadap pembelajaran.
2.6.2.2 Kekurangan Media Vlog

Disamping memiliki kelebihan, vlog sebagai media pembelajaran juga
memiliki beberapa kekurangan. Kekurangan yang dimaksud berkenaan dengan
proses pembuatan media vlog itu sendiri, dimana seorang vlogger dalam membuat
sebuah vlog membutuhkan waktu yang tidak sebentar. Biasanya, seorang vlogger
akan memegang kendali sendiri terhadap konten yang diproduksi. Dalam proses
produksi, vlogger akan mempertimbangkan berbagai macam hal baik dari tahap
pengambilan video, pengeditan, finishing sampai dengan penguploadan vlog ke
kanal Youtube agar dapat menciptakan sebuah vlog yang baik. Hal ini berbeda
dengan produksi konten yang dilakukan oleh program televisi yang memiliki
banyak kru (Cita, 2019:40).
Selain daripada itu, vlog sebagai media pembelajaran berbasis audio-visual

juga memiliki kekurangan lainnya yaitu 1) Vlog yang notabennya terdapat unsur
audionya, tidak dapat diselingi dengan keterangan-keterangan yang diucapkan
sewaktu video sedang diputar. Hal ini dikarenakan dapat mengganggu konsentrasi
audiens, 2) Menuntut audiens untuk mampu berkonsentrasi tinggi apabila vlog
yang ditampilkan terlalu cepat, 3) Biaya produksi vlog cukup mahal (Andyani,
dkk., 2016: 165).
Sejalan dengan pendapat di atas, kekurangan vlog sebagai media

pembelajaran berbasis audio-visual lainnya yaitu: a) Produksi vlog memerlukan
waktu yang cukup lama karena memadukan dua unsur yaitu audio dan visual, b)
Membutuhkan keterampilan dan ketelitian dalam proses produksinya, c) Biaya
yang dikeluarkan selama proses produksi mahal, d) Jika tidak ada peranti maka
akan sulit membuatnya (Ariyana, dkk., 2020: 365).

bahwa kelemahan vlog sebagai media pembelajaran berfokus pada proses
21
produksi yang memakan waktu tidak sebentar. Hal ini disebabkan oleh media vlog
merupakan media yang mengkombinasikan unsur audio dan visual dalam satu
rangkaian. Selain daripada itu, penayangan vlog sebagai media pembelajaran di
kelas menuntut peserta didik untuk dapat berkonsentrasi tinggi sehingga tidak
terjadi pengulangan tayangan yang nantinya akan membuat peserta didik itu
sendiri menjadi bosan.
2.6.3 Langkah-Langkah Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Vlog

Berikut langkah-langkah penggunaan media pembelajaran berbasis vlog.
1. Menentukan tema/ isi vlog yang akan dibuat.
2. Rekam video dengan menggunakan kamera handphone, webcame, hendicam

atau alat komunikasi lainnya
3. Mengumpulkan gambar atau foto yang berkaitan dengan tema atau isi vlog
untuk nantinya disatukan menjadi serangkaian video.
4. Sunting video yang telah dibuat semenarik mungkin. Pada tahap ini, beberapa
hal yang perlu diperhatikan yaitu kecerahan gambar, kejernihan suara dan
kemenarikan animasi-animasi.
5. Memberikan penilaian terhadap vlog yang telah dibuat untuk kemudian

dilakukan revisi.
6. Simpan video yang telah dibuat.
7. Pastikan handphone atau PC yang digunakan untuk mengupload video

terkoneksi dengan jaringan internet.
8. Buka akun Youtube. Kemudian pilih icon “+” yang terdapat pada aplikasi
Youtube.
9. Pilih “Upload Video”.
10. Isi bagian judul dan deskripsi sesuai dengan isi video yang akan di upload.
22
11. Silahkan pilih antara kedua pilihan yang diajukan yaitu video yang akan di
upload apakah dibuat untuk anak-anak atau tidak. Hal tersebut harus disesuaikan
dengan isi video.
12. Klik “Upload Video”. Maka, video pembelajaran berupa vlog telah terpublis
di akun Youtube dan dapat diakses oleh siapapun terutama peserta didik,
kapanpun dan dimanapun.
2.7 VN (Vlog Now)
VN (VlogNow) merupakan sebuah aplikasi penyunting video dengan

berbagai macam fitur menarik. Fitur tersebut dapat memudahkan pengguna dalam
membuat sebuah karya video, terutama bagi para pemula. Aplikasi ini dirilis pada
pada 4 Mei 2018 yang dapat diunduh secara bebas di Play Store maupun
AppStore (Dicky, 2021: 16-17).
Aplikasi VN (VlogNow) sebagai editing video adalah sebuah proses edit

terhadap klip-klip video hasil dari proses shooting, dimana pada proses ini
seorang editor memilih atau menyunting gambar dalam bentuk video tersebut
dengan cara memotong klip-klip video (cut to cut) kemudian menggabungkan
potongan-potongan video tersebut, menjadi sebuah video yang utuh untuk
kemudian menjadi sebuah video yang baik untuk ditonton (Fitriani & Susanti,
2021: 586). Beberapa fitur yang disajikan oleh aplikasi VN (VlogNow) dalam
membuat video yaitu memotong cuplikan video, blur latar belakang, penambahan
lagu dan stiker, timeline multi- layer, chroma key, layar hijau dan efek video
editing lainnya (Qoyimah, 2021: 14).

bahwa VN (VlogNow) merupakan sebuah aplikasi editor video yang memiliki
berbagai macam fitur. Fitur-fitur yang disedikan pada aplikasi ini merupakan fitur
yang praktis dan juga mudah dalam pengaplikasiannya terutama bagi para
pemula. Aplikasi VN (VlogNow) ini juga sudah dapat didownload di Appstore
maupun Playstore secara bebas oleh berbagai pengguna.
23
VN (VlogNow) sebagai sebuah aplikasi dapat membantu pembuatan

berbagai macam video, salah satunya vlog (video blog). Vlog (video blog) berbasis
aplikasi VN (VlogNow) dalam pembelajaran sejarah dikaitkan dengan makna
sejarah itu sendiri yang berarti peristiwa pada masa lampau. Peristiwa-peristiwa
yang terjadi pada masa lampau mampu dibelajarkan kembali dimasa kini untuk
ditelusuri keunggulan dan keburukannya. Selain daripada itu, Vlog (video blog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) mampu memberikan rangsangan dan gambaran
nyata terkait materi yang akan dibelajarkan, tak terkecuali materi tentang local
genius seperti Situs Megalitikum Tinggi Hari. Pada aplikasi VN (VlogNow), video
maupun foto yang diambil langsung di lokasi situs akan di sunting menggunakan
berbagai fitur aplikasi yang telah disediakan untuk kemudian dihasilkan sebuah
vlog yang menarik.
2.8 Pembelajaran Sejarah
2.8.1 Hakikat Pembelajaran Sejarah

Menurut Sapriya, pembelajaran sejarah merupakan studi ilmu yang
membahas tentang manusia di masa lampau dengan seluruh aspek kehidupannya
mulai dari ekonomi, sosial-budaya, agama, pendidikan, politik, hukum, kesenian,
keilmuan dan intelektual. Pembelajaran sejarah juga merupakan studi ilmu yang
membahas tentang bagaimana seseorang harus bersikap terhadap lingkungannya.
Adapun sikap yang dimaksud yaitu saling menghormati, toleransi dan kesediaan
untuk hidup bersama dalam lingkungan yang multikuluralisme (Zahro, dkk.,
2017: 2-3).
Pembelajaran sejarah dapat dipahami sebagai sebuah proses kegiatan

berupa belajar untuk mendorong peserta didik mendapatkan pengetahuan sejarah
dan menghayati nilai-nilai kemanusiaan yang ada. Sehingga diharapkan mampu
membawa perubahan tingkah laku bagi peserta didik dan menanamkan nilai-nilai
sejarah dalam diri peserta didik. Pada dasarnya, hakikat dari pembelajaran sejarah
telah tertuang dalam tujuan Pendidikan Nasional, yaitu memberikan arahan bagi
24
pembangunan bangsa. Tujuan pendidikan nasional ini dapat diupayakan melalui

pembelajaran sejarah dalam konteks nilai-nilai kemanusian yaitu peserta didik
yang sadar akan dirinya sebagai makhluk sosial, berbangsa dan bernegara
(Permana, 2020: 10).
Pembelajaran sejarah memiliki posisi yang strategis dalam menentukan

jati diri bangsa, membentuk peradaban yang bermartabat serta membentuk
masyarakat Indonesia menjadi manusia yang cinta tanah air. Sisi lainnya,
pembelajaran sejarah juga merupakan guru kehidupan yang akan membuat
manusia untuk bersikap arif dan bijaksana. Hal ini dikaitkan dengan makna
sejarah itu sendiri yang berarti peristiwa pada masa lampau. Peristiwa-peristiwa
yang terjadi pada masa lampau mampu dibelajarkan kembali dimasa kini untuk
ditelusuri keunggulan dan keburukannya. Penelusuran ini dipergunakan agar sisi
baik dari masa lampau dapat dijadikan acuan dan sisi buruk dijadikan sebagai
sebuah pembelajaran agar tidak terulang kembali (Sulaiman, 2012: 10-11).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran sejarah merupakan kegiatan atau proses yang dilakukan oleh peserta
didik dalam mendapatkan informasi berupa pengetahuan dan pengalaman tentang
kehidupan manusia yang dinamis pada masa lalu. Hakikat pembelajaran sejarah
ditandai dengan adanya perubaan pada diri peserta didik untuk menjadi manusia
yang arif dan bijaksana. Hal ini dilihat dari nilai-nilai yang dapat diambil dari
peristiwa pada masa lalu yang meliputi nilai baik dan buruknya.
Dalam pengimplementasiannya, pembelajaran sejarah membutuhkan

sebuah media yang digunakan untuk menyampaikan materi ajar. Hal ini
dikarenakan hakikat pembelajaran sejarah itu sendiri yang berarti peristiwa pada
masa lampau. Media vlog berbasis aplikasi VN (VlogNow) dirasa mampu
menampilkan materi yang akan diajarkan dengan menarik. VN (Vlog Now) akan
merekonstruksi peristiwa dimasa lalu melalui tinggalan-tinggalan yang masih ada
untuk kemudian di sunting dan menghasilkan sebuah media pembelajaran yang
menarik. Dengan demikian, peserta didik dapat mendapatkan informasi berupa
25
pengetahuan dan pengalaman tentang kehidupan manusia yang dinamis pada

masa lalu.
2.8.2 Tujuan Pembelajaran Sejarah

Dennis Gunning dalam Aman berpendapat bahwa secara umum tujuan
pembelajaran sejarah yaitu untuk menjadikan manusia Indonesia yang baik dan
menyadarkan peserta didik untuk mengenal dirinya sendiri dan lingkungannya.
Secara spesifik, pembelajaran sejarah bertujuan untuk memberikan pengetahuan
dan mengajarkan keterampilan intelektual (Nurhayati, dkk., 2018: 22). Dengan
demikian, peserta didik dapat mengorganisasikan pembelajaran yang didapat
untuk menentukan masa depan. Hal ini berkenaan dengan sejarah sebagai sebuah
ilmu yang mempelajari kehidupan dimasa lampau, sehingga mampu menelusuri
kehidupan yang terjadi dimasa yang akan datang dan menjadikan peserta didik
menjadi manusia yang lebih bijaksana dalam melangkah.
Hasan berpendapat bahwa tujuan dari pembelajaran sejarah harus memuat

beberapa materi berupa pengetahuan, keterampilan dan juga sikap yang tercermin
dari penghayatan nilai-nilai yang terkandung di setiap peristiwa di masa lalu
sehingga dapat mengembangkan jati diri bangsa dimasa yang akan datang. Selaras
dengan hal itu, Wiriatmaja mengemukakan bahwa pembelajaran sejarah berperan
penting dalam upaya pembentukan karakter peserta didik untuk memiliki
wawasan kebangsaan yang luas dan mampu bersaing di era globalisasi yang kian
hari penuh dengan tantangan (Sirnayatin, 2017: 314).
Pembelajaran sejarah disekolah bertujuan untuk membentuk karakter,

sikap dan mental peserta didik, membangkitkan pemahaman peserta didik tentang
manusia yang dinamis (berubah-ubah) sesuai dengan keadaan aman, menjadikan
peserta didik menjadi manusia yang jujur dan bijaksana dan menanamkan rasa
cinta tanah air pada diri peserta didik. Pada dasarnya, pembelajaran sejarah di
sekolah bertujuan untuk memecahkan maasalah pada masa kini dan masa yang
akan datang melalui kilas balik masa lalu (Asmara, 2019: 109).
26

bahwa tujuan pembelajaran sejarah yaitu untuk memberikan pengetahuan dan
pengalaman kepada peserta didik berkenaan dengan peristiwa yang terjadi di masa
lampau. Peristiwa yang terjadi dimasa lampau akan diaktualisasikan oleh peserta
didik di masa kini dan masa yang akan datang. Dengan demikian, peserta didik
dapat menjadi manusia Indonesia yang baik, jujur, arif dan bijaksana dalam
bertindak.
2.9 Kehidupan Masa Pra Aksara di Indonesia
Masa Pra Aksara merupakan suatu masa di mana manusia dalam hal ini
ialah manusia purba sebagai masyarakat yang menetap di suatu wilayah yang ada
di Indonesia, masih belum mengenal tulisan . Berdasarkan hasil kebudayaannya,
secara garis besar, zaman pra aksara dibagi menjadi Zaman Batu dan Zaman
Logam.
1. Zaman Batu
Berdasarkan cara memproses perkakas batu dan fungsi perkakas batu yang
mereka gunakan, zaman batu diperiodisasi lagi menjadi 4 zaman, yaitu sebagai
berikut:
a. Zaman Batu Tua ( Paleolitikum )
Zaman paleolitikum berarti zaman batu tua. Zaman ini ditandai dengan
adanya perkakas yang terbuat dari batu yang masih kasar, sederhana, dan sangat
primitif. Hasil kebudayaan Paleolitikum banyak ditemukan di daerah Pacitan
(Jawa Timur) dan Ngandong (Jawa Timur). Untuk itu para arkeolog sepakat untuk
membedakan temuan benda-benda prasejarah di kedua tempat tersebut yaitu
sebagai kebudayaan Pacitan dan kebudayaan Ngandong.
27
b. Zaman Batu Madya ( Mesolithikum )
Zaman Mesolitikum diperkirakan berlangsung pada masa holosen awal

setelah zaman es berakhir. Pendukung kebudayaannya ialah Homo Sapiens yang
merupakan manusia cerdas. Untuk penemuannya berupa fosil manusia purba,
banyak ditemukan di Sumatra Jawa, Kalimantan, Sulawesi dan Flores. Ciri
kebudayaan Mesolithikum tidak jauh berbeda dengan kebudayaan Paleolitikum,
tetapi pada masa Mesolithikum manusia yang hidup pada zaman tersebut sudah
ada yang menetap sehingga kebudayaan Mesolithikum yang sangat menonjol dan
sekaligus menjadi ciri dari zaman ini yaitu kebudayaan Kjokkenmoddinger dan
Abris sous Roche.
c. Zaman Batu muda ( Neolithikum )
Zaman Neolitikum merupakan perkembangan zaman dari kebudayaan

batu madya. Alat-alat yang terbuat dari batu yang telah mereka hasilkan lebih
sempurna dan lebih halus disesuaikan dengan fungsinya. Hasil kebudayaan yang
terkenal di zaman ini adalah jenis kapak persegi dan kapak lonjong. Fase atau
tingkat kebudayaan pada zaman prasejarah yang memiliki ciri-ciri berupa unsur-
unsur kebudayaan, seperti peralatan yang berasal dari batu yang sudah diasah,
pertanian menetap, peternakan, serta pembuatan tembikar juga merupakan salah
satu pengertian dari zaman Neolitikum. Hasil hasil kebudayaan utama dari masa
ini antara lain kapak persegi, kapak batu chalcedon dan kapak lonjong.
d. Zaman Batu Besar ( Megalithikum )
Berdasarkann bahasa Yunani, kata Megalitikum dapat dibagi menjadi kata

"Mega" yang berarti besar dan "Lithos" yang berarti batu. Kebudayaan
Megalitikum merupakan zaman dimana alat yang dihasilkan berupa bangunan
batu besar, pada umumnya diperuntukan bagi tempat beribadah pada arwah nenek
moyang dalam sistem kepercayaan animisme dan dinamisme. Bentuk
peninggalan-peninggalan zaman Megalitikum tersebut terbuat dari batu besar
yang pembentukannya sesuai dengan kepentingan upacara tertentu. Maka dari itu
28
hasil kebudayaan zaman Megalitikum memiliki maknanya masing- masing.

Berikut beberapa hasil budaya pada zaman batu besar yaitu diantaranya:
1) Menhir
Menhir merupakan tugu atau tiang yang berasal dari batu dan dibangun
sebagai lambang atau tanda peringatan kepada arwah nenek moyang. Selain itu
Menhir juga digunakan untuk mengikat binatang korban persebahan untuk arwah
nenek moyang. Untuk itu menhir diletakkan pada tempat tertentu dan dijadikan
sebagai benda pemujaan. Hasil budaya zaman batu besar seperti menhir ini
berfungsi untuk sarana pemujaan kepada arwah para nenek moyang, serta tempat
penampung roh-roh yang datang dan tempat memperingati kepala suku atau
seseorang yang sudah meninggal. Daerah penemuannya di Sumatera Selatan dan
Kalimantan.
2) Dolmen
Dolmen merupakan meja batu besar yang memiliki permukaan rata.

Kegunaan dolmen ialah untuk tempat meletakkan roh, tempat duduk ketua suku
agar memperoleh berkat magis para leluhur dan tempat meletakkan sesaji. Hasil
kebudayaan zaman megalitikum ini memiliki alas yang berbentuk lempengan batu
besar dengan permukaan datar, kemudian diberikan empat batu panjang sebagai
penyangganya.
3) Kubur peti batu
Kubur peti batu merupakan peti jenazah zaman batu besar yang dipendam
dalam tanah. Bentuk kubur batu ini ialah persegi panjang dengan alas, sisi dan
tutupnya yang berasal dari batu kemudian disusun menjadi sebuah peti. Penemuan
kubur batu ini terdapat di daerah Kuningan, Jawa Barat.
4) Patung atau Arca
Hasil kebudayaan zaman batu besar selanjutnya ialah patung atau arca.
Patung atau arca merupakan bangunan berbentuk manusia atau binatang yang
terbuat dari batu sebagai simbol pemujaan dan lambang nenek moyang. Bentuk
29
peninggalan zaman megalitikum tersebut penemuannya terdapat di daerah

pegunungan wilayah Bengkulu dengan Palembang atau lebih tepatnya di Dataran
Tinggi Pasemah. Van Heine Geldern dan Dr. Van der Hoop adalah orang orang
yang melakukan penyelidikan di daerah Pasemah (Rosfenti, 2020: 3-14).
2.9.1 Situs Megalitikum Tinggi Hari di Kabupaten Lahat

Peninggalan Situs Megalitikum Tinggi Hari ini terdiri dari 3 (tiga)
komplek, yaitu Situs Megalitikum Tinggi Hari 1, Situs Megalitikum Tinggi Hari
2, dan Situs Megalitikum Tinggi Hari 3, dengan luas sekitar 2 Ha. Jarak antar
situs dari ketiga situs ini hanya sekitar satu kilometer dan semuanya berada
dilereng hutan lindung pegunungan Bukit Barisan, yang sebagian telah dibuka
menjadi perkebunan masyarakat (Abdurahman, 2013: 3 ).
• Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari 1 (satu) terdapat beberapa jenis

peninggalan, yang akan diuraikan sebagai berikut:
1. Menhir berelif atau batu tegak setinggi lebih kurang tiga meter. Menhir ini
menggambarkan seorang tokoh yang mengangkat seorang anak kecil dibahunya
dan dibawahnya menginjak tubuh manusia yang diperkirakan seorang budak.
Pada sisi lain terdapat gambar yang diperkirakan buaya. Buaya pada tradisi
megalit adalah lambang keberanian seorang pemimpin.
2. Arca manusia posisi duduk agak membungkuk dengan kepala yang tanggal
karena keropos.
3. Patung arca yang menyerupai babi hutan yang besar dan panjang. Arca itu
berukuran panjang 325 cm, tinggi 95 cm terletak di sebelah selatan menhir utama.
Babi hutan ini ditemukan dalam posisi menghadap ke utara dan ekor ada di bagian
selatan. Berdasarkan pengamatan terhadap posisi babi hutan ini maka dapat
diketahui bahwa babi yang digambarkan dalam area ini sudah dalam keadaan
mati. Namun demikian masih perlu penelitian yang lebih seksama lagi.
4. Lumpang batu lubang 4 (empat), lumpang batu lubang 1 (satu), lumpang batu
lubang 3 (tiga) dan lumpang batu lubang 2 (dua).
30
• Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari 2 (dua) terdapat beberapa jenis

peninggalan, yang akan diuraikan sebagai berikut:
1. Arca manusia yang besar dengan penggambaran menyerupai manusia yang

menggendong anak. Arca ini terletak 1 m di sebelah kanan jalan Pulau Pinang –
Tinggi Hari dan menghadap ke arah barat laut. Tidak jauh dari area tersebut
sekitar 13 m di sebelah barat laut yaitu di kebon kopi, terdapat lumpang batu
(stone-mortar) dengan 3 buah lubang. Arca ini digambarkan dalam posisi duduk
dengan kaki tertekuk ke belakang, menggambarkan seorang tokoh manusia yang
sedang menyusui anaknya. Anak ini digendong di sebelah kanan. Bagian dada
sebelah kiri dari area perempuan ini kelihatan dengan jelas dan menonjol. Tidak
seperti area-area yang lain maka area ini tidak memakai tutup kepala. Tangan
dalam posisi lurus ke bawah dan kelihatannya memegang telapak kaki. Pada
pergelangan tangannya terdapat gelang yang kelihatannya menggambarkan gelang
perunggu, sedang pada bagian lehernya terdapat untaian manik-manik berbentuk
heksagonal. Kepala arca tampak menengadah sedang badannya kelihatan
bungkuk.
2. Di sekitar arca di atas bertebaran batu-batu berbagai bentuk, salah satunya yaitu
lumpang batu berlubang 3 (tiga).
• Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari 3 (tiga) terdapat beberapa jenis

peninggalan, diantaranya akan diuraikan sebagai berikut:
1. Arca manusia (oleh masyarakat biasa disebut patung imam). Arca ini terletak
1,5 m di sebelah kanan jalan yang menghubungkan Pulau Pinang – Tinggi Hari
dan menghadap ke arah tenggara. Arca yang menggambarkan tokoh pahlawan
tersebut digambarkan memegang/membelai gajah dan kerbau. Arca ini
digambarkan dalam keadaan berjongkok dan memakai tutup kepala. Pada
pergelangan tangan terdapat gelang yang berdasarkan bentuknya menggambarkan
gelang perunggu. Daun telinga tampak jelas di luar tutup kepala. Seperti area
megalitik Tinggi Hari lainnya area ini digambarkan membungkuk. Oleh penduduk
setempat area ini disebut dengan "arca imam". Ukuran arca megalitik ini adalah
31
tinggi 240 cm dan lebar bahu 125 cm.
2. Arca manusia. Arca ini merupakan temuan penting dari Situs Megalitikum
Tinggi Hari bagian selatan. Arca terletak di pinggir jalan besar Pulau Pinang-
Tinggi Hari sekitar 4 m dari jalan besar. Arca megalitik ini berorientasi kearah
barat laut. Arca ini menggambarkan tokoh manusia yang gagah perkasa
menggendong seekor gajah dan di samping itu di badan sebelah kanan area
terlihat pahatan yang menggambarkan seekor buaya. Arca megalit ini
digambarkan memakai tutup kepala berbentuk bulat. Pada bagian dahinya terdapat
tonjolan yang menggambarkan tali pengikat kepala (rambut). Arca digambarkan
memakai baju dan memakai gelang yang berdasarkan bentuknya dibuat dari
perunggu. Pada pergelangan tangannya terdapat gelang yang berdasarkan atas
bentuk pahatan menggambarkan gelang dari lempengan perunggu. Demikian pula
pada pergelangan kakinya terdapat gelang berjumlah 9 buah.
2. Menhir atau batu tegak kecil yang menyerupai phallus.
3. Tetralit (batu tegak yang disusun berbaris membentuk formasi segi empat).
4. Batu datar.
Peninggalan-peninggalan di Situs Megalitikum Tinggi Hari ini dibuat

dengan alat semacam pahat dari logam. Dari cara pembuatan dan bentuk
peninggalan sudah jelas bahwa peninggalan Megalitikum Tinggi Hari ini terkenal
pada masa perundagian atau lebih kurang 2.500 tahun sebelum Masehi. Sehingga
peninggalan Situs Megalitikum Tinggi Hari disebut sebagai megalitik tua atau
peninggalan yang terkenal pada gelombang pertama terbentuknya megalitik. Hal
ini sesuai dengan pendapat Poesponegoro, bahwa para ahli memperkirakan
budaya megalitik yang masuk Indonesia melalui dua gelombang besar.
Gelombang pertama, yang disebut megalitik tua, diperkirakan masuk ke Indonesia
sekitar 2.500-1.500 tahun sebelum masehi, yang ditandai oleh pendirian
monumen-monumen batu seperti menhir, undak batu, dan patung- patung
simbolis monumental. Gelombang kedua disebut sebagai megalitik muda yang
diperkirakan masuk ke Indonesia sekitar awal abad pertama sebelum masehi
32
hingga abad- abad pertama masehi.
2.10. Hakikat Hasil Belajar
Gagne dan Briggs berpendapat bahwa hasil belajar ialah hasil yang dicapai
oleh peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran. Sejalan dengan
Gagne dan Briggs, menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah kompetensi atau
kecakapan yang diperoleh oleh peserta didik setelah melakukan kegiatan
pembelajaran yang telah dirancang oleh guru di dalam kelas ataupun dilingkungan
sekolah (Nurrita, 2018: 175).
Nana Sudjana juga berpendapat bahwa hakikat dari hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku peserta didik sebagai hasil belajar. Perubahan tingkah
laku oleh peserta didik mencakup perubahan dari aspek afektif, kogknitif dan
psikomotorik. Menurut Dimyanti dan Mudjiono, hasil belajar adalah interaksi dari
tindak mengajar dan tindak belajar. Tindak mengajar dilakukan oleh guru yang
diakhiri dengan proses evaluasi. Hasil belajar merupakan proses akhir yang dilalui
oleh peserta didik setelah berakhirnya proses pembelajaran (Hasibuan, 2015: 6).
Pendapat lain dikemukakan oleh Hamalik, hasil belajar merupakan pola-
pola, perbuatan, nilai-nilai pengertian, sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan
oleh peserta didik. Peserta didik memperoleh informasi berupa pengetahuan dan
perubahan dari pengalaman dari aspek afektif, kognitif dan psikomotorik dari
proses pembelajaran di sekolah. Sebagaimana pendapat menurut Howard, hasil
belajar dibagi dalam tiga macam, yaitu keterampilan dan kebiasaan , pengetahuan
dan pemahaman dan sikap dari peserta didik (Yanto, 2015: 57).
bahwa hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh peserta didik setelah
melakukan sebuah proses pembelajaran. Hasil yang dicapai oleh peserta didik
dilihat dari perubahan-perubahan yang ada. Perubahan yang dimaksud meliputi
perubahan pada aspek afektif, kognitif dan psikomotorik.
33
2.11 Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dipergunakan untuk melihat persaman dan

perbedaan penelitian. Adapun penelitian yang relevan dengan judul peneliti yaitu
skripsi yang dibuat oleh Ita Nur’Aini mahasiswa Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibarahim yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Vlog Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI
Di MAN 1 Malang. Pada penelitian tersebut diperoleh hasil bahwa media
pembelajaran SKI berbasis vlog diketahui mencapai tingkatan sangat valid,
sehingga hal tersebut berarti bahwa media pembelajaran berbasis vlog layak
digunakan dalam proses pembelajaran khususnya di MAN 1 Malang.
Selain daripada itu, penelitian yang relevan dengan judul peneliti yaitu
artikel yang dibuat oleh Zakiyah Yuliya Zulfa mahasiswa Universitas Darul
Ulum Lamongan yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Materi Pendidikan
Agama Islam dengan Media Pembelajaran Berbasis Video Blogging (VLOG)
(Studi Materi Makanana Halal dan Haram Kelas 8 SMP Negeri 4 Lamongan).
Pada penelitian tersebut diperoleh hasil bahwa terdapat peningkatan hasil belajar
peserta didik kelas 8 SMP Negeri 4 Lamongan. Hal ini dibuktikan dengan
perolehan rata-rata nilai peserta didik yang mengalami peningkatan dengan
predikat B (baik) setelah menggunakan media pembelajaran berbasis vlog.
2.12 SMA Negeri 4 Lahat
2.12.1 Profil SMA Negeri 4 Lahat

SMA Negeri 4 Lahat atau biasa juga disebut SMA Unggul Negeri 4 Lahat
berada di Jl Raya Tanjung Payang, Tanjung Payang, Kec. Lahat, Kab. Lahat
Provinsi Sumatera Selatan. Sesuai dengan data DAPODIK, SMA Negeri 4 Lahat
berakreditasi A. Saat ini, SMA Negeri 4 Lahat dipimpin oleh Bapak Baslini,
M.Pd. SMA Negeri 4 Lahat memiliki total 45 orang tenaga pengajar. SMA Negeri
4 Lahat menerapkan kurikulum 2013.
34
2.12.2 Visi dan Misi SMA Negeri 4 Lahat

Visi dari SMA Negeri 4 Lahat adalah menciptakan peserta didik yang
berkarakter, religius, berprestasi, memiliki wawasaan lingkungan dan berwawasan
secara global. Adapun misi dari SMA Negeri 4 Lahat yaitu:
1. Memberlakukan disiplin yang tinggi dan menumbuhkembangkan rasa

sosial bermasyarakat.
2. Menumbuhkembangkan rasa taat dan patuh terhadap ajaran agama yang
dianut dan budaya bangsa sehingga mampu dijadikan sebagai sumber
kearifan dalam bertindak.
3. Melaksanakan proses pembelajaran secara optimal dan efektif dengan
sistem pembelajaran, evaluasi dan program pengayaan yang berkualitas.
4. Memotivasi peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimiliki
melalui kegiatan ekstrakurikuler.
5. Membentuk kelompok minat pada mata pelajaran untuk Olimpiade
Sains.
6. Membiasakan warga sekolah melakukan komunikasi dengan
menggunakan Bahasa Inggris.
7. Menerapkan 7K bagi seluruh warga sekolah
8. Mengoptimalkan seluruh warga sekolah dan potensi sekolah untuk
mewujudkan sekolah berkualitas sehingga dapat bersaing secara global.
9. Menerapkan budaya sekolah bersih dan sehat.
10. Mengoptimalkan pelayanan berbagai jajaran sekolah kepada peserta
didik, orangtua dan stakeholder lainnya.
Visi dan misi SMA Negeri 4 Lahat menunjukkan arah dan keinginan
sekolah untuk menciptakan individu yang unggul, berkarakter dan berkualitas.
Visi dan misi sekolah dapat terwujud apabila semua unsur sekolah bersinergi dan
menjalankan peran dan tugas masing-masing.
35
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah yang dilakukan secara

terencana, terstruktur dan sistematis untuk mencapai tujuan (Raco, 2018: 2).
Metode penelitian erat kaitannya dengan langkah-langkah, cara, alat dan desain
dalam penelitian. Hakikat metode penelitian ialah langkah dan cara terstruktur
yang dilakukan dalam memperoleh data untuk kemudian diolah dan dianalisis
(Made, 2020: 5).
Adapun metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

metode eksperimen dengan desain riset eksperimental. Metode eksperimen
merupakan metode penelitian yang melihat hubungan sebab-akibat dari suatu
perlakuan tertentu terhadap suatu kelompok dibandingkan dengan kelompok lain
yang diberi perlakuan berbeda (Ramdhan, 2021: 6). Metode ini bersifat menguji,
oleh karena itu seluruh variabel yang diteliti harus diukur terlebih dahulu
menggunakan instrumen pengukuran yang baku (Hermawan, 2019: 34). Subjek
penelitian dibagi ke dalam dua kelompok yakni kelompok eksperimen sebagai
kelompok yang diberi perlakuan tertentu dan kelompok kontrol sebagai kelompok
yang diberi perlakuan berbeda atau tidak diberi perlakuan tertentu (Setyanto,
2013: 40). Pada penelitian ini, kelompok pertama diberi perlakuan dengan media
pembelajaran vlog berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum
Tinggi Hari disebut kelompok eksperimen dan kelompok kedua diberi perlakuan
dengan media pembelajaran berupa gambar dan slide power point disebut
kelompok kontrol.
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 9 Januari – 16 Februari 2022 di

semester genap (dua) tahun ajaran 2022/2023 pada peserta didik kelas X IPS 2
36
sebagai kelas eksperimen dan X IPS 1 sebagai kelas kontrol dimana mata
pelajaran yang diampuh adalah Sejarah Indonesia terkhusus pada materi
kehidupan masyarakat pra aksara Indonesia dan pengaruhnya terhadap lingkungan
sekitar. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 4 Lahat di Jl Raya Tanjung
Payang, Tanjung Payang, Kec. Lahat, Kab. Lahat Provinsi Sumatera Selatan.
3.3 Populasi Penelitian
Populasi merupakan keseluruhan dari objek yang menjadi data dalam

penelitian (Nurrahmah, dkk., 2021: 6). SMA Negeri 4 Lahat memiliki 22 kelas
rombongan belajar. Berikut tabel rombongan belajar SMA Negeri 4 Lahat.
Tabel 3. 1 Rombongan Belajar SMA Negeri 4 Lahat

No Kelas Rombongan
1. X 8 kelas
2. XI 7 kelas
3. XII 7 kelas
Total 22 kelas
(Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 4 Lahat)
Adapun populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X
SMA Negeri 4 Lahat yang terdiri dari 8 kelas dengan rincian sebagai berikut.
Tabel 3. 2 Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Peserta
Didik
1. X IPA 1 37
2. X IPA 2 36
3. X IPA 3 36
4. X IPA 4 36
5. X IPA 5 36
6. X IPA 6 37
37
7. X IPS 1 35
8. X IPS 2 35
Total 288
3.4 Sampel Penelitian
Sampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik populasi,

apabila jumlah populasi besar dan tidak memungkinkan bagi peneliti untuk
mempelajari seluruh populasi. Sampel sebagai perwakilan dari populasi dalam
penelitian harus mencukupi untuk menggambarkan keseluruhan populasi yang ada
(Eddy, dkk., 2021: 11 ).
Penelitian ini menggunakan teknik random sampling yaitu cara
pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu, diharapkan pengambilan
sampel secara acak dapat merepresentasi populasi yang diteliti (Arieska &
Herdiani, 2018: 166). Sehingga terpilihlah kelas X IPS 2 sebagai kelas
eksperimen dan kelas X IPS 1 sebagai kelas kontrol. Keseluruhan populasi sampel
yang didapat adalah kelas X IPS 2 yang berjumlah (35) orang sebagai kelas
eksperimen dan kelas X IPS 1 berjumlah (35) orang sebagai kelas kontrol dengan
rincian sebagai berikut.
Tabel 3. 3 Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Peserta Keterangan
Didik
1. X IPS 2 35 Kelas
Eksperimen
2. X IPS 1 35 Kelas Kontrol
38
3.5 Variabel Penelitian
Variabel merupakan variasi dari sesuatu yang menjadi gejala dalam suatu
penelitian (Nasution, 2017: 1). Variabel ialah konsep variasi yang memiliki nilai
beragam atau berbeda (Sandu & Ali, 2018: 15). Variabel dapat berupa atribut,
sifat, nilai ataupun individu yang ditetapkan oleh peneliti dan memiliki variasi
tertentu untuk dicari informasinya serta ditarik kesimpulan (Nikmatur, 2017: 66).
Adapun variabel pada penelitian ini adalah:
Variabel Bebas (X) : Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis

Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
Variabel Terikat (Y) : Hasil Belajar Peserta Didik
3.5.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian

Adapun definisi operasional variabel pada penelitian ini yaitu:
1) Media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow)
pada Situs Megalitikum Tinggi Hari. Media pembelajaran ini
menghendaki keefektifan peserta didik dalam belajar. Melalui
penerapan media pembelajaran ini diharapkan peserta didik memiliki
pengetahuan baru dan pengalaman belajar yang lebih menarik sehingga
mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Aplikasi VN
(VlogNow) dipilih sebagai aplikasi penunjang pembuatan media
pembelajaran vlog pada Situs Megalitikum Tinggi Hari. Pemilihan
tersebut disebabkan karena fitur-fitur yang disediakan mudah
digunakan. Adapun indikator dari media pembelajaran video blog
(vlog) berbasis aplikasi VN(Vlog Now) pada Situs Megalitikum Tinggi
Hari sebagai berikut:
Tabel 3. 4 Indikator Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) berbasis Aplikasi
VN (VlogNow)
No Indikator
1. Ketertarikan peserta didik terhadap media
1. pembelajaran
2. Kemampuan peserta didik dalam memahami informasi
39
di dalam media pembelajaran

3. Keterkaitan antara media dengan materi yang
diajarkan
2) Hasil belajar peserta didik merupakan hasil yang diperoleh oleh peserta
didik setelah melakukan suatu proses pembelajaran ataupun setelah
mendapat pengalaman belajar. Hasil belajar yang diperoleh tidak hanya
pada aspek pengetahuan saja, melainkan pula aspek keterampilan dan juga
sikap. Adapun indikator hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 5 Indikator Hasil Belajar Peserta Didik
No Indikator
1. 1. Peserta didik yang
memperoleh nilai > 70
dinyatakan tuntas
2. Peserta didik yang
memperoleh nilai < 70
dinyatakan tidak tuntas
3. Nilai minimum 0 dan nilai
maksimum 100
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan cara yang digunakan oleh peneliti dalam

mendapatkan data ataupun informasi berkaitan dengan penelitian (Tanujaya,
2017: 93). Teknik pengumpulan data bertujuan untuk memperoleh data yang
sesuai dengan permasalahan penelitian, sehingga diperlukan teknik yang
sistematis dan sesuai dengan prosedur berstandar. Pengumpulan data pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.6.1 Observasi
Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data dengan cara mengamati
keadaan yang ada secara langsung di lapangan. Salah satu instrumen
pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu lembar observasi. Lembar observasi
40
berisi indikator variabel penelitian yakni media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dan hasil
belajar peserta didik. Lembar observasi yang memuat indikator akan menjadi
penilaian terhadap dua variabel diatas pada saat proses penelitian dikelas.
Sebelum digunakan pada saat penelitian dikelas, lembar observasi akan divalidasi
terlebih dahulu oleh validator agar memiliki tingkat validitas yang baik. Dalam
hal ini validator langsung dilakukan oleh dosen pembimbing akademik yaitu Ibu
Dra. Sani Safitri, M.Si. Adapun yang menjadi observer pada penelitian ini ialah
Ibu Tuhu Prasetyaningtyas, S.Pd yang merupakan guru mata pelajaran Sejarah
Indonesia kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
3.6.2 Teknik Tes

Teknik tes merupakan alat penilaian yang dibuat oleh guru dan
diperuntukkan kepada peserta didik untuk mengukur sejauh mana pemahaman
peserta didik sejalan dengan standarisasi penilaian. Tes terdiri dapat berbentuk
tulisan, lisan ataupun perbuatan (Safithry, 2018: 2). Adapun tes dalam penelitian
ini yaitu tes berbentuk tulisan berupa butir soal tes pilihan ganda yang diberikan
sesudah kegiatan pembelajaran atau sesudah diberi perlakuan penerapan media
pembelajaran berbasis video blog (vlog). Jumlah instrumen yang dibuat yakni 20
butir soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban a-e. Pertama, peneliti
melakukan validasi instrumen butir tes kepada salah satu dosen FKIP program
studi pendidikan sejarah Universitas Sriwijaya, yaitu Bapak Muhammad Reza
Pahlevi, M.Pd. Setelah melakukan validasi, didapat beberapa kritik dan saran
yang diberikan oleh validator. Kemudian, peneliti melakukan revisi sesuai dengan
saran yang diberikan oleh validator. Lalu, peneliti melakukan validasi butir tes
kepada peserta didik. Validasi dilakukan sebelum peserta didik menerima dan
mempelajari materi yang terdapat pada buir tes. Setelah melakukan validasi
kepada peserta didik, maka dilakukan proses perhitungan. Proses perhitungan
terdiri dari validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. Setelah
proses perhitungan, maka akan diperoleh soal yang valid. Setelah mendapatkan
41
soal yang valid maka akan diambil 10 soal untuk di ujikan dalam bentuk post test
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3.6.3 Analisis Instrumen Penelitian

Analisis instrumen digunakan untuk menganalisis keabsahan tes sebagai
instrumen dalam penelitian. Tes dikatakan valid apabila syarat-syarat validitas,
reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran baik dan tepat. Tes sebagai
instrumen penelitian disusun kemudian diujicobakan dan dianalisis.
3.6.3.1 Uji Validitas

Uji validitas instrumen penelitian merupakan uji yang dilakukan terhadap
instrumen penelitian untuk melihat keabsahan dan kevalidan suatu alat ukur,
dalam hal ini yakni butir tes. Item pertanyaan yang terdapat pada butir soal dapat
dikatakan valid, apabila dapat melakukan pengukuran sesuai dengan apa yang
seharusnya diukur (Janna & Herianto, 2021: 2). Validitas sebagai alat ukur akan
menunjukkan tingkat keabsahan dari suatu instrumen penelitian. Terdapat dua
jenis validitas, yaitu validitas internal dan eksternal. Pada penelitian ini
menggunakan instrumen eksternal. Uji validitas menggunakan rumus korelasi
product moment, sebagai berikut:
rxy =
Keterangan
rxy: koefisien korelasi item soal
N : Banyaknya peserta tes
X : Jumlah skor item
Y : Jumlah skor total
42
Penentuan Validasi:
1. Kemudian hasil rxy dikonsultasikan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product moment
dengan α = 5 %. Jika rxy > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dikatakan valid.
2. Interpretasi terhadap nilai koefesien korelasi rxy digunakan kriteria

berikut ini:
Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi (Valid)
Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi (Valid)
Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup (Valid)
Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah (Valid)
Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah (Tidak Valid)
3.6.3.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan indeks yang digunakan untuk melihat konsistensi
dari sebuah alat ukur. Konsistensi yang ada akan mempengaruhi apakah alat ukur
tersebut dapat dipercaya meskipun pengukuran tersebut diulang. Alat ukur
tersebut akan dikatakan reliabel apabila menghasilkan hasil yang sama meskipun
dilakukan pengukuran berulang (Janna & Herianto, 2021: 6). Uji reliabilitas untuk
menghitung tingkat reliabilitas soal digunakan perhitungan dengan rumus K-R.
20:
Keterangan:
𝑟11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)

43
pq : jumlah hasil perkalian antara p dan q
N : banyaknya item
S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
Klasifikasi koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut:
Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi
Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi
Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup
Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah
Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah
3.6.3.3 Uji Taraf Kesukaran

Uji taraf kesukaran berarti mengkaji butir tes untuk melihat tingkat
kesulitan mulai dari yang rendah, sedang sampai dengan yang tinggi. Hal ini
diperlukan agar didapat keseimbangan dan kualitas soal menjadi baik. Tingkat
kesukaran tergantung pada masing-masing kemampuan peserta didik bukan
berdasar pada guru dalam melakukan analisis pembuat soal. Oleh karena itu, perlu
dilakukan uji coba sebelum butir tes digunakan (Fuady, 2016: 150). Tingkat
kesukaran (TK) pada masing-masing butir tes dihitung dengan rumus sebagai
berikut:
𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
Keterangan:
P= indeks kesukaran
B= banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
JS= jumlah seluruh siswa peserta tes. (Arikunto, 2010:208).

44
Membandingkan tingkat kesukaran dengan klasifikasi sebagai berikut:
TK = 0,00: Soal terlalu sukar
0,00 < TK ≤ 0,30 : Soal sukar
0,30 < TK ≤ 0,70 : Soal sedang
0,70 < TK ≤ 1,00 : Soal mudah
3.6.3.4 Uji Daya Pembeda

Uji daya pembeda menurut Sudjiono ialah nilai yang menunjukkan
perbedaan antara individu yang berkemampuan tinggi dengan individu yang
berkemampuan rendah. Peserta didik yang berkemampuan tinggi akan lebih
banyak menjawab butir tes dengan benar dan peserta didik yang berkemampuan
rendah akan lebih banyak menjawab butir tes dengan salah. Oleh karena itu, butir
tes dapat dikatakan baik apabila peserta didik yang berkemampuan tinggi dapat
mengerjakan tes dengan baik dan peserta didik yang berkemampuan rendah tidak
dapat mengerjakan tes dengan baik (Azmi, 2019: 103). Daya pembeda dapat
ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
D = daya pembeda (indeks deskriminasi)
𝐵𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
𝐵𝐵 = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar
𝐽𝐴 = banyaknya peserta kelompok atas
𝐽𝐵 = banyaknya peserta kelompok bawah
45
PA = proporsi peserta kelompok kelompok atas menjawab benar
PB = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda instrumen soal adalah:
0,40 atau lebih : sangat baik
0,30-0,39 : baik
0,20-0,29 : cukup
0,19 ke kebawah: kurang baik
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan bagian yang tidak dapat diabaikan di dalam

penelitian. Analisis data berarti kegiatan penelitian yang dilakukan setelah semua
data yang diperlukan untuk memecahkan permasalahan sudah diperoleh.
Kesalahan dalam analisis data dapat berakibat vatal terhadap kesimpulan dari
penelitian sehingga berdampak buruk pada penelitian (Muhson, 2006: 1). Analisis
data digunakan untuk menjawab rumusan masalah dalam penelitian.
3.7.1 Uji Prasyarat Analisis

Analisis data merupakan proses mengatur urutan data,
mengorganisasikannya kedalam suatu pola, kategori, dan satu uraian dasar.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya adalah uji prasyarat
pembuktian hipotesis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk menguji
suatu kebenaran hipotesis yang digunakan adalah analisis data statistik yang
diperoleh dengan cara sebagai berikut.
46
3.7.1.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas perlu dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
dianalisis normal atau tidak, karena uji statistik atau uji-t baru dapat digunakan
jika data terdistribusi secara normal. Adapun langkah-langkah yang digunakan
adalah sebagai berikut:
1) R (Range) = data terbesar – data terkecil
2) Banyak kelas= 1=3,3 log n
3)
Panjang kelas (P)=
4) Mencari nilai rata-rata (mean)
Keterangan:
𝑥̅= mean
𝑋𝑖= tanda kelas interval
𝐹𝑖= frekuensi yang berhubungan dengan tanda kelas interval
5) Mencari modus
=b+p
Keterangan:
𝑀𝑂 = modus
b = batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak
p = panjang kelas interval
𝑏1 = frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval

yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat
sebelumnya
47
𝑏2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval

berikutnya
6) Mencari simpangan baku
Keterangan:
𝑆2 = simpangan baku standar deviasi
n = banyak data
fi = frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas interval
xi = tanda kelas interval
7) Menguji kenormalan data dengan koefisien kemiringan, yaitu:
Keterangan:
Km = kemiringan kurva
Mo = modus
𝑋̅= rata-rata
S = simpangan baku
3.7.1.2 Uji Homogenitas

Data Pengujian homogenitas sampel dalam penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan uji homogenitas varians dan uji bartlett dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
1) Mencari varians gabungan dengan menggunakan rumus:
48
=
Keterangan:
𝑆2= varians gabungan
𝑛1= banyak data dikurang 1
𝑠𝑖2= simpangan baku
2) Mencari nilai bartlett dengan menggunakan rumus:
3) Mencari uji bartlett menggunakan statistik Chi Kuadrat
Tabel 3. 6 Penolong Uji Homogenitas Menggunakan Tes Bartlett

Derajat
Kelas Kebebasan log (dk) log
N-1
Eksperimen 1/( log
Kontrol 1/( log (
Jumlah
In 10 = 2,3026, disebut logaritma asli dari bilangan 10. Dengan taraf

nyata (α) = 0,05 dan peluang (1 – α ) , dk = ( k -1), kedua sampel dapat dikatakan
berasal dari populasi yang homogen apabila hitung < tabel.
3.7.2 Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilaksanakan untuk mengetahui apakah hasil belajar peserta
didik yang diterapkan media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
49
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari lebih baik dari pada hasil belajar
peserta didik yang menerapkan media pembelajaran lainnya. Teknik analisis data
dalam penelitian ini menggunakan rumus uji-t. Penggunaan uji-t dikarenakan
peneliti menggunakan dua kelas yang berbeda untuk memperoleh data. Uji-t
dihitung dengan rumus sebagai berikut:
t=
Keterangan:
𝑆i2= varians siswa kelompok eksperimen
𝑆22= varians siswa kelas kontrol
𝑛1= sampel kelompok eksperimen
𝑛2= sampel kelompok kontrol
𝑋̅ 1= nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen
𝑋̅ 2= nilai rata-rata siswa kelompok kontrol
Dengan demikian kriteria pengujian, terima Ho jika t-hitung 1 tabel (1-a),

dimana t (1-a) adalah t yang didapat dari tabel distribusi t dengan dk= n1 + n2-2
dan peluang (1-a).
Adapun hipotesis yang akan di uji adalah sebagai berikut:
Ho=  𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 <  𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
Ha=  𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 >  𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
50
3.8 Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan pernyataan atau jawaban sementara yang dianggap

logis dan kebenarannya harus diuji terlebih dahulu. Hipotesis merumuskan
hubungan sebab-akibat ataupun perbandingan antara satu variabel dengan variabel
lainnya (Anshori & Sri, 2009: 44). Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah: Pengaruh Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis Aplikasi VN
(VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari Terhadap Hasil Belajar Perserta
Didik Kelas X SMA Negeri 4 Lahat, dengan ketentuan hipotesis statistik sebagai
berikut:
Ha: terdapat Pengaruh Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis

Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari Terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
Ho: tidak terdapat Pengaruh Media Pembelajaran Video Blog (Vlog)

Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
51
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Kegiatan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat pengaruh media

Hari terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat. Penelitian
dilakukan di SMA Negeri 4 Lahat berlokasi di di Jl Raya Tanjung Payang,
Tanjung Payang, Kec. Lahat, Kab. Lahat Provinsi Sumatera Selatan. Penelitian
ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas
eksperimen merupakan kelas yang diberi perlakuan dengan penerapan media
pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs
Megalitikum Tinggi Hari, sedangkan kelas kontrol mendapat perlakuan berupa
penerapan media powerpoint.
Adapun sampel dalam penelitian ini ialah kelas X IPS 2 sebagai kelas
eksperimen dan X IPS 1 sebagai kelas kontrol. Penentuan sampel penelitian
berdasarkan pengambilan sampel yang dilakukan secara random dengan
melemparkan dadu. Kelas X IPS 2 sebagai kelas eksperimen berjumlah 35 peserta
didik dan kelas X IPS 1 sebagai kelas kontrol berjumlah 35 peserta didik. Teknik
pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan tes di akhir pertemuan.
Pengambilan data dengan observasi dilakukan oleh observer yaitu Ibu

Tuhu Prasetyaningtyas, S.Pd selaku guru mata pelajaran sejarah Indonesia kelas
X. Observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi
yang berisi indikator-indikator yang telah ditetapkan. Observasi dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini, proses pembelajaran
berlangsung selama tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua berfokus
pada penyampaian materi dan penerapan media yang dimaksud. Pertemuan ketiga
berisi rangkuman pada dua pertemuan sebelumnya dan pemberian post test untuk
52
mengukur hasil belajar peserta didik secara keseluruhan. Post test yang diajukan
berupa 10 soal pilihan ganda yang valid. Post test nantinya akan digunakan untuk
melihat pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(Vlog Now) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari.
4.2 Deskripsi Hasil Data Observasi Penelitian
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan media

Megalitikum Tinggi Hari untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selama
kegiatan penelitian, peneliti didampingi dan di bantu oleh guru mata pelajaran
yaitu Ibu Tuhu Prasetyaningtyas, S.Pd selaku observer penelitian. Observer
bertugas mengamati dan memberikan nilai secara objektif pada lembar observer
yang berisi indikator-indikator yang telah ditetapkan dengan cara mencentang
berdasarkan pengamatan langsung di kelas.
4.2.1 Analisis Data Hasil Observasi

Pengamatan dilakukan oleh observer sesuai dengan indikator-indikator
yang terdapat pada lembar observer untuk kemudian dianalisis. Analisis data
dilakukan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dan hasil
belajar peserta didik secara keseluruhan.
4.2.1.1 Analisis Data Indikator Media Pembelajaran Video Blog (Vlog)

Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
Analisis data dilakukan untuk melihat dan mengukur hasil belajar peserta
didik selama penerapan media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi
VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari sesuai dengan indikator yang
telah ditetapkan. Penilaian ini diperlukan untuk tolak ukur keberhasilan dan
53
pengaruh penerapan media pembelajaran tersebut. Penilaian dan pengukuran

menggunakan skala 1-5, dimana skor 1 berarti tidak baik, skor 2 berarti kurang,
skor 3 berarti cukup, skor 4 berarti baik dan skor 5 berarti sangat baik. Hasil
penilaian indikator pengaruh penerapan media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dijelaskan
pada tabel berikut:
Tabel 4. 1 Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis Aplikasi VN

(VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
Kategori Kemampuan dalam Ketertarikan Keterkaitan antara
memahami terhadap media media dengan
informasi materi yang
diajarkan
F Persentase F Persentase F Persentase

(%) (%) (%)
Sangat 16 45,73% 17 48,58% 18 51,42%
Baik
Baik 18 51,42% 18 51,42% 17 48,58%
Cukup 1 2.85% - 0 - 0
Kurang - 0 - 0 - 0
Tidak - 0 - 0 - 0
Baik
Jumlah 35 100% 35 100% 35 100%
(Sumber: Pengelolaan Data Primer, 2023)
Berdasarkan tabel 4.1 di atas maka dapat diketahui bahwa kemampuan

peserta didik dalam memahami informasi yang terdapat di media pembelajaran
Hari kelas eksperimen dengan total keseluruhan 35 peserta didik, terdiri dari 16
peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 45,71%, 18 peserta
didik pada kategori baik dengan persentase 51,42%, 1 peserta didik pada kategori
54
cukup dengan persentase 2,85%, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan
tidak ada peserta didik pada kategori tidak baik.
Kemudian, untuk ketertarikan terhadap media pembelajaran video blog

(vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari yang
diterapkan selama pembelajaran ke peserta didik di kelas eksperimen dengan total
keseluruhan 35 peserta didik terdiri dari 17 peserta didik pada kategori sangat baik
dengan persentase 48,58% dan 18 peserta didik pada kategori baik dengan
persentase 51,42%. Terakhir, keterkaitan antara media yang diterapkan dengan
materi yang diajarkan pada kelas eksperimen dengan total keseluruhan 35 peserta
didik terdiri dari 18 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase
51,42% dan 17 peserta didik kategori baik dengan persentase 48,58%.
4.2.1.2 Analisis Hasil Belajar Peserta Didik

Pada penelitian ini, untuk melihat dan mengukur hasil belajar peserta
didik tidak hanya melalui teknik tes melainkan pula melalui observasi selama
pembelajaran. Observasi dilakukan oleh observer yang dalam hal ini guru mata
pelajaran Sejarah Indonesia kelas X yaitu Ibu Tuhu Prasetyaningtyas, S.Pd.
Observasi dilakukan dengan instrumen berupa lembar observer yang terdiri dari
beberapa indikator yang telah ditetapkan. Adapun indikator hasil belajar peserta
didik terdiri dari kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam indikator-
indikator tersebut terdapat diskriptor yang akan mewakili tiap-tiap indikator untuk
kemudian dilakukan penilaian dengan skala 1-5, dimana skor 1 berarti kurang
baik, 2 berarti kurang, 3 berarti cukup, 4 berarti baik dan 5 berarti baik sekali.
Analisis data hasil belajar peserta didik per indikator disajikan dalam tabel
berikut.
55
Tabel 4. 2 Kemampuan Menganalisis Materi yang Diajarkan

Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
F Persentase F Persentase
(%) (%)
Sangat Baik 14 40% 11 31,42%

Baik 20 57,15% 20 57,15%
Cukup 1 2,85% 4 11,43%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

menganalisis materi yang diajarkan pada kelas eksperimen, terdiri dari 14 peserta
didik pada kategori sangat baik dengan persentase 40%, 20 peserta didik pada
kategori baik dengan persentase 57,15%, 1 peserta didik pada kategori cukup
dengan persentase 2,85%, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak
ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada
kelas eksperimen yang memiliki kemampuan menganalisis materi yang diajarkan
adalah sebanyak 34 peserta didik dengan persentase 97,15%.
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan menganalisis materi yang

diajarkan, terdiri dari 11 peserta didik pada kategori sangat baik, 20 peserta didik
pada kategori baik denganpersentase 57,15%, 4 peserta didik pada kategori cukup,
tikda ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta didik pada
kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang
memiliki kemampuan menganalisis materi yang diajarkan adalah sebanyak 31
peserta didik dengan persentase 88,57%. Selanjutnya, untuk melihat kemampuan
56
memerinci produk hasil kebudayaan megalitikum Indonesia dapat dilihat pada

tabel berikut.
Tabel 4. 3 Memerinci Produk Hasil Kebudayaan Megalitikum Indonesia

(%) (%)
Sangat Baik 13 37,25% 14 40%

Baik 22 62,85% 18 51,42%
Cukup - 0 3 8,58%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

memerinci produk hasil kebudayaan megalitikum Indonesia pada kelas
eksperimen, terdiri dari 13 peserta didik pada kategori sangat baik dengan
persentase 37,25%, 22 peserta didik pada kategori baik dengan persentase
62,85%, tidak ada peserta didik pada kategori cukup, tidak ada peserta didik pada
kategori kurang dan tidak ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan
demikian, peserta didik pada kelas eksperimen yang memiliki kemampuan
memerinci produk hasil kebudayaan megalitikum Indonesia adalah sebanyak 35
peserta didik dengan persentase 100%.
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan memerinci produk hasil

kebudayaan Indonesia terdiri dari 14 peserta didik pada kategori sangat baik
dengan persentase 40%, 18 peserta didik pada kategori baik dengan persentase
51,42%, 3 peserta didik pada kategori cukup dengan persentase 8,58%, tidak ada
peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta didik pada kategori tidak
baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang memiliki
57
kemampuan memerinci produk hasil kebudayaan Indonesia adalah sebanyak 32

menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs Megalitikum Tinggi Hari dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 4 Menyimpulkan Produk Hasil Kebudayaan di Situs Megalitikum

Tinggi Hari
(%) (%)
Sangat Baik 13 37,25% 14 40%

Baik 22 62,85% 19 54,28%
Cukup - 0 2 5,72%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs Megalitikum Tinggi Hari pada
kelas eksperimen, terdiri dari 13 peserta didik pada kategori sangat baik dengan
62,85%, tidak ada peserta didik pada kategori cukup, tidak ada peserta didik pada
demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang memiliki kemampuan
menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs Megalitikum Tinggi Hari adalah
sebanyak 35 peserta didik dengan persentase 100%
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan menyimpulkan produk hasil

kebudayaan di Situs Megalitikum Tinggi Hari, terdiri dari 14 peserta didik pada
kategori sangat baik dengan persentase 40%, 19 peserta didik pada kategori baik
58
dengan persentase 54,28%, 2 peserta didik pada kategori cukup dengan persentase
5,72%, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta didik
pada kategori tidak baik. Dengan demikan, peserta didik pada kelas kontrol yang
memiliki kemampuan menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs
Megalitikum Tinggi Hari adalah sebanyak 33 peserta didik dengan persentase
94,28%. Selanjutnya, untuk melihat kemampuan mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 5 Mengumpulkan Informasi dari Berbagai Sumber

(%) (%)
Sangat Baik 10 28,58% 10 28,58%

Baik 25 71,42% 22 62,84%
Cukup - 0 3 8,58%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber pada kelas eksperimen, terdiri dari
10 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 28,58%, 25 peserta
didik pada kategori baik dengan persentase 71,42%, tidak ada peserta didik pada
kategori cukup, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta
didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas
eksperimen yang memiliki kemampuan mengumpulkan informasi dari berbagai
sumber pada kelas eksperimen adalah sebanyak 35 peserta didik dengan
persentase 100%.
59
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber , terdiri dari 10 peserta didik pada kategori sangat baik dengan
baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang memiliki
kemampuan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber pada kelas kontrol
adalah sebanyak 32 peserta didik dengan persentase 91,42%. Selanjutnya, untuk
melihat kemampuan menjawab pertanyaan dengan analisis yang jelas dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4. 6 Menjawab Pertanyaan dengan Analisis yang Jelas

(%) (%)
Sangat Baik 12 34,30% 11 31,43%

Baik 22 62,85% 20 57,15%
Cukup 1 2,85% 4 11,42%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

menjawab pertanyaan dengan analisis yang jelas pada kelas eksperimen, terdiri
dari 12 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 34,30%, 22
peserta didik pada kategori baik dengan persentase 62,85%, 1 peserta didik pada
kategori cukup dengan persentase 2,85%, tidak ada peserta didik pada kategori
kurang dan tidak ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian,
peserta didik yang memiliki kemampuan menjawab pertanyaan dengan analisis
60
yang jelas pada kelas eksperimen adalah sebanyak 34 peserta didik dengan
persentase 97,15%.
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan menjawab pertanyaan dengan

analisis yang jelas, terdiri dari 11 peserta didik pada kategori sangat baik dengan
baik. Dengan demikian, peserta didik yang memiliki kemampuan menjawab
pertanyaan dengan analisis yang jelas pada kelas kontrol adalah sebanyak 31
berpendapat dengan baik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 7 Berpendapat dengan Baik

(%) (%)
Sangat Baik 12 34,30% 11 31,43%

Baik 22 62,85% 21 60%
Cukup 1 2,85% 3 8,57%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

dalam berpendapat dengan baik pada kelas eksperimen, terdiri dari 12 peserta
didik pada kategori sangat baik dengan persentase 34,30%, 22 peserta didik pada
ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik yang
61
memiliki kemampuan berpendapat dengan baik pada kelas eksperimen adalah

sebanyak 34 peserta didik dengan persentase 97,15%.
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan dalam berpendapat dengan baik,

terdiri dari 11 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 31,43%,
21 peserta didik pada kategori baik dengan persentase 60%, 3 peserta didik pada
kategori cukup dengan persentase 8,57%, tidak ada peserta didik pada kategori
kurang dan tidak ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian,
peserta didik yang memiliki kemampuan berpendapat dengan baik pada kelas
kontrol adalah sebnayak 32 peserta didik dengan persentase 91,43%. Selanjutnya,
untuk melihat kemampuan tekun dalam mencari informasi dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 4. 8 Tekun dalam Mencari Informasi

(%) (%)
Sangat Baik 16 45,73% 8 22,86%

Baik 18 51,42% 25 71,42%
Cukup 1 2,85% 2 5,72%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%
Berdasarkan tabel 4.8 di atas maka dapat diketahui bahwa tekun dalam
mencari informasi oleh peserta didik pada kelas eksperimen, terdiri dari 16
peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 45,73%, 18 peserta
didik pada kategori baik, 1 peserta didik pada kategori cukup dengan persentase
2,85%, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta didik
pada kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas eksperimen
62
yang mempunyai kemampuan tekun dalam mencari informasi adalah sebanyak 34

peserta didik dengan persentase 97,15%.
Adapun pada kelas kontrol, tekun dalam mencari informasi oleh peserta
didik terdiri dari 8 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase
22,86%, 25 peserta didik pada kategori baik dengan persentase 71,42%, 2 peserta
didik pada kategori cukup dengan persentase 5,72%, tidak ada peserta didik pada
demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang mempunyai kemampuan tekun
dalam mencari informasi adalah sebanyak 33 peserta didik dengan persentase
94,28%.
Tabel 4. 9 Menghormati Pendapat Orang Lain

(%) (%)
Sangat Baik 17 48,58% 17 48,58%

Baik 18 51,42% 18 51,42%
Cukup - 0 - 0
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

menghormati pendapat orang lain pada kelas eksperime terdiri dari 17 peserta
didik pada kategori sangat baik dengan persentase 48,58%, 18 peserta didik pada
kategori baik dengan persentase 51,42%, tidak ada peserta didik pada kategori
cukup, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak ada peserta didik
pda kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada kelas eksperimen
63
yang memiliki kemampuan menghormati pendapat orang lain adalah sebanyak 35

peserta didik dengan persentase 100%.
Adapun pada kelas kontrol, kemampuan menghormati pendapat orang lain

terdiri dari 17 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 48,58%,
18 peserta didik pada kategori baik dengan persentase 51,42%, tidak ada peserta
didik pada kategori cukup, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan tidak
ada peserta didik pda kategori tidak baik. Dengan demikian, peserta didik pada
kelas kontrol yang memiliki kemampuan menghormati pendapat orang lain adalah
sebanyak 35 peserta didik dengan persentase 100%. Selanjutnya, untuk melihat
kemampuan jujur dalam mengerjakan tes dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 10 Jujur dalam Mengerjakan Tes

(%) (%)
Sangat Baik 18 51,42% 9 25,73%

Baik 16 45,73% 25 71,42%
Cukup 1 2,85% 1 2,85%
Kurang - 0 - 0
Tidak Baik - 0 - 0
∑ 35 100% 35 100%

jujur dalam mengerjakan tes oleh peserta didik pada kelas eksperimen, terdiri dari
18 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase 51,42%, 16 peserta
didik pada kategori baik dengan persentase 45,73%, 1 peserta didik pada kategori
cukup dengan persentase 2,85%, tidak ada peserta didik pada kategori kurang dan
tidak ada peserta didik pada kategori tidak baik. Dengan demikian, kemampuan
64
jujur dalam mengerjakan tes oleh peserta didik pada kelas eksperimen adalah
sebanyak 34 peserta didik dengan persentase 97,15%.
Adapun pada kelas kontrol, jujur dalam mengerjakan tes oleh peserta
didik, terdiri dari 9 peserta didik pada kategori sangat baik dengan persentase
25,73%, 25 peserta didik pada kategori baik dengan persentase 71,42%, 1 peserta
didik pada kategori cukup dengan persentase 2,85%, tidak ada peserta didik pada
demikian, peserta didik pada kelas kontrol yang mempunyai kemampuan jujur
dalam mengerjakan tes adalah sebanyak 34 peserta didik dengan persentase
97,15%.
4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol
Hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh dari nilai post test. Nilai yang diperoleh dikategorikan sesuai dengan
interval nilai yang telah ditetapkan. Hasil belajar peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 11 Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol
Interval Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Nilai
(%) (%)
81-100 Baik Sekali 8 22,86% 0 -
61-80 Baik 19 54,28% 16 45,72%
41-60 Cukup 8 22,86% 13 37,14%
21-40 Kurang 0 - 6 17,14%
0-20 Sangat Kurang 0 - 0 -
Jumlah 35 100% 35 100%
Berdasarkan tabel 4.11 di atas maka dapat diketahui bahwa pada kelas
eksperimen dengan jumlah keseluruhan 35 peserta didik, terdapat 8 peserta didik
65
pada kategori baik sekali dengan persentase 22,86%, 19 peserta didik pada
ada peserta didik pada kategori sangat kurang.
Pada kelas kontrol dengan jumlah keseluruhan 35 peserta didik, diketahui

tidak terdapat peserta didik pada kategori baik sekali, 16 peserta didik pada
dengan persentase 37,14%, 6 peserta didik pada kategori kurang dengan
persentase 17,14% dan tidak ada peserta didik pada kategori sangat kurang.
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian Instrumen Tes
Pengumpulan data untuk melihat hasil belajara peserta didik melalui

teknik tes yaitu post test yang ditujukan kepada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Sebelum di tujukan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, butir tes
di uji validitasnya oleh validator ahli dan validasi lapangan. Validasi lapangan
dilakukan kepada kelas yang bukan sampel penelitian, yaitu kelas X IPA 1 dengan
jumlah 30 peserta didik yang hadir dari jumlah keseluruhan 37 peserta didik. Pada
saat validasi lapangan terdapat 7 peserta didik yang tidak hadir dengan 5 peserta
didik izin dan 2 peserta didik sakit. Butir soal yang diajukan pada validasi
lapangan berjumlah 40 soal pilihan ganda. Butir soal tersebut akan dihitung
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Pengumpulan data berupa hasil tes dilakukan di pertemuan terakhir yaitu

pertemuan ketiga. Hasil tes yang dimaksud dikenal dengan istilah post test. Butir
tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda berjumlah 10 soal. Butir tes berisi
pertanyaan yang dijawab pada lembar jawaban yang telah disediakan baik di kelas
eksperimen maupun kelas kontrol.
66
4.4.1 Uji Validitas

Uji coba validitas dilakukan kepada peserta didik yang bukan bagian dari
sampel penelitian. Butir soal yang dilakukan uji coba validitas sebanyak 40 soal
pilihan ganda. Uji validitas soal menggunakan rumus product moment, dengan
rumus sebagai berikut:
rxy =
Keterangan
rxy: koefisien korelasi item soal
N : Banyaknya peserta tes
X : Jumlah skor item
Y : Jumlah skor total
Setelah dilakukan uji coba, kemudian dihitung menggunakan rumus diatas

maka didapatkan 17 butir soal valid. Berikut tabel hasil validasi soal.
Tabel 4. 12 Hasil Validasi Soal

Kriteria Butir Soal Jumlah
Valid 7,9,10,11,13,14,16,19,20,21,23, 17
27,30,31,34,36,37
Tidak Valid 1,2,3,4,5,6,8,12,15,17,18,22,24,25, 23
26,28,29,32,33,35,38,39,40
(Sumber: Pengelolaan Data Primer,2023)
Berdasarkan tabel 4.12 di atas, terdapat 17 butir soal valid dan 23 soal
tidak valid. Dalam penelitian, peneliti hanya menggunakan 10 butir soal dengan
tujuan memudahkan peneliti dalam menghitung dan mengukur hasil belajar
peserta didik. Adapun penghitungan validitas soal secara detail dan lengkap dapat
dilihat pada bagian lampiran.
67
4.4.2 Uji Reliabilitas

Tahap penghitungan soal setelah validitas adalah reliabilitas. Butir soal
dapat dikatakan konsisten apabila butir soal memberikan hasil yang sama
meskipun diuji berulang-ulang. Rumus yang digunakan dalam uji reliabilitas
adalah rumus KR-20. Berdasarkan hasil perhitungan, didapat nilai 0,74.
Berdasarkan hal tersebut, dapat diartikan bahwa tingkat reliabilitas butir soal
termasuk ke dalam kategori “Tinggi”. Adapun penghitungan reliabilitas secara
detail dan lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran
4.4.3 Uji Taraf Kesukaran

Tahap selanjutnya ialah uji taraf kesukaran yang bertujuan untuk melihat
sukar tidaknya butir soal yang dibuat sesuai dengan tingkat derajat kesukaran. Uji
taraf kesukaran menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
Keterangan:
P= indeks kesukaran
B= banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
JS= jumlah seluruh siswa peserta tes (Arikunto, 2010: 208)
Indikator kriteri sebagai berikut:
TK = 0,00: Soal terlalu sukar
0,00 < TK ≤ 0,30 : Soal sukar
0,30 < TK ≤ 0,70 : Soal sedang
0,70 < TK ≤ 1,00 : Soal mudah
68
Setelah dilakukan penghitungan dengan rumus tersebut, diperolah hasil uji

taraf kesukaran yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 13 Hasil Uji Taraf Kesukaran

Kriteri Butir Soal Jumlah
Sukar 1,8,9,12,24,25,26,29,33,34,36,40 12
Sedang 3,4,5,6,7,10,11,13,14,15,16,18,19,20, 26
21,22,23,27,28,30,31,32,35,37,38,39
Mudah 2,17 2
Berdasarkan tabel 4.13 di atas, terdapat 12 butir soal dengan kriteria sukar,
26 butir soal dengan kriteria sedang dan 2 butir soal dengan kriteria mudah.
Dalam perhitungan validitas soal sebelumnya, didapat 17 soal valid dan 23 soal
tidak valid. 17 soal valid terdiri dari 3 soal dengan kriteria sukar, 14 soal dengan
kriteria sedang dan tidak ada soal dengan kriteria mudah. Soal tidak valid terdiri
dari 9 soal dengan kriteria sukar, 12 soal dengan kriteria sedang dan 2 soal dengan
kriteria mudah. Dari 17 soal valid, peneliti hanya menggunakan 10 butir soal
pilihan ganda dengan tujuan memudahkan peneliti dalam menghitung dan
mengukur hasil belajar peserta didik. Berdasarkan tingkat kesukarannya, dari 10
butir soal pilihan ganda yang peneliti gunakan, terdapat 3 soal dengan kriteria
sukar dan 7 soal dengan kriteria sedang. Adapun penghitungan uji taraf kesukaran
secara detail dan lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran.
4.4.4 Uji Daya Pembeda

Tahap selanjutnya setelah uji taraf kesukaran adalah uji daya pembeda. Uji
daya pembeda ini bertujuan untuk melihat butir soal yang dapat dijawab dengan
benar oleh peserta didik berkemampuan tinggi maupun rendah. Uji daya pembeda
menggunakan rumus sebagai berikut.
69
Adapun hasil yang diperoleh dari penghitungan daya pembeda soa dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 14 Hasil Daya Pembeda Soal

Kriteria Butir Soal Jumlah
Sangat Baik - 0
Baik - 0
Cukup 1,2,5,7,8,11,12,14,17,22,24, 20
27,29,30,31,32,34,37,39,40
Kurang Baik 3,4,6,9,10,13,15,16,18,19,20, 20
21,23,25,26,28,33,35,36,38
Berdasarkan tabel 4.14 di atas, tedapat 20 butir soal dengan kriteria cukup
dan 20 butir soal dengan kriteria kurang baik. Adapun penghitungan uji taraf daya
pembeda secara detail dan lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran.
4.5 Uji Prasyarat Analisis
4.5.1 Uji Normalitas Data
4.5.1.1 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen

Dalam melakukan uji normalitas data, langkah pertama yang harus
dilakukan adalah mengurutkan data dari yang terkecil ke terbesar. Berikut urutan
data dari yang terkecil ke terbesar.
50 50 50 60 60 60 60 60 70 70 70 70 70 70 70 80 80
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 90 90 90 90 90 90 90 90
Skor terbesar: 90
Skor terkecil: 50
a. Menghitung Rentang (R)

R = Skor terbesar – skor terkecil
70
= 90 – 50
= 40
b. Menghitung banyak kelas interval (K)

Banyak kelas = 1+3,3 log n
= 1+3,3 (35)
Banyak= kelas
1+ 3,3= (1,5440)
1+3,3
log n = 1+ 5,09
= 6,09
K = 6,1
c. Panjang Kelas Interval (P)
Panjang kelas (P) =
=
= 6,55
P =7
Berikut disajikan tabel distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik kelas
eksperimen untuk mencari normalitas data.
Tabel 4. 15 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas

Eksperimen
Nilai . .
Tes
50-56 3 53 159 2.809 8.427
57-63 5 60 300 3.600 18.000
64-70 7 67 469 4.489 31.423
71-77 0 74 0 5.476 0
78-84 12 81 972 6.561 78.732
85-91 8 88 704 7.744 61.952
71
∑ 35 423 2.604 30.679 198.534

Berdasarkan tabel 4.15 di atas maka dapat diketahui bahwa interval hasil
belajar peserta didik pada kelas eksperimen. Pertama, nilai tes dengan interval 50-
56 diperoleh oleh 3 peserta didik dengan nilai tengah 53. Kedua, nilai tes dengan
interval 57-63 diperoleh oleh 5 peserta didik dengan nilai tengah 60. Ketiga, nilai
tes dengan interval 64-70 diperoleh oleh 7 peserta didik dengan nilai tengah 67.
Keempat, nilai tes dengan interval 71-77 diperoleh 0 peserta didik dengan nilai
tengah 74. Kelima, nilai tes dengan interval 78-84 diperoleh oleh 12 peserta didik
dengan nilai tengah 81. Terakhir, nilai tes dengan interval 85-91 diperoleh oleh 8
peserta didik dengan nilai tengah 88.
d. Distribusi Frekuensi
Keterangan:
𝑥̅= mean
= 74,4
= 74
e. Menghitung Modus
=b+p
72
Keterangan:
𝑀𝑂 = modus
𝑏1 = frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval yang

terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya
𝑏2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya
=b+p
= 77,5 + 7
= 84,5 X
= 84,5 (0,75)
= 63,3
f. Mencari simpangan baku
Keterangan:
𝑆² = simpangan baku standar deviasi
n = banyak data
73
= 141,0705883529
=
= 11,87
g. Menguji kenormalan data dengan koefisien kemiringan, yaitu:
Keterangan:
Mo = modus
𝑋̅= rata-rata
S = simpangan baku
= 0,89553496
= 0,89
Berdasarkan perhitungan diatas, maka dapat diketahui bahwa nilai
sebesar 0,89. Dengan demikian, nilai tersebut dapat dikatakan terdistribusi
normal karena terletak antara -1 dan 1+.
74
4.5.1.2 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol

Dalam melakukan uji normalitas data, langkah pertama yang harus
dilakukan adalah mengurutkan data dari yang terkecil ke terbesar. Berikut urutan
data dari yang terkecil ke terbesar.
30 30 40 40 40 40 50 50 50 50 50 50 50 60 60 60 60 60
60 70 70 70 70 70 70 70 70 70 80 80 80 80 80 80 80
Skor terbesar: 80
Skor terkecil: 30
a. Menghitung Rentang (R)

R = Skor terbesar – skor terkecil
= 80-30
= 50
b. Menghitung banyak kelas interval (K)
Banyak kelas = 1+3,3 log n
= 1+3,3 (35)
= 1+ 3,3 (1,5440)
= 1+ 5,09
= 6,09
K = 6,1
c. Panjang Kelas Interval (P)
Panjang kelas (P) =
= 8,19
P =8
Berikut disajikan tabel distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik kelas
kontrol untuk mencari normalitas data.
75
Tabel 4. 16 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol

Nilai Tes . .
30-37 2 33,5 67 1.122,25 2.244,5

38-45 4 41,5 166 1.722,25 6.889
46-53 7 49,5 346,5 2.450,25 17.151,75
54-61 6 57,5 345 3.306,25 19.837,5
62-69 0 65,5 0 4.290,25 0
70-77 9 73,5 661,5 5.402,25 48.620,25
78-85 7 81,5 570,5 6.642,25 46.495,75
∑ 35 469 2.156,5 24.935,75 141.238,75
Berdasarkan tabel 4.16 di atas maka dapat diketahui interval hasil belajar
peserta didik pada kelas kontrol. Pertama, nilai tes dengan interval 30-37
diperoleh oleh 2 peserta didik dengan nilai tengah 33,5. Kedua, nilai tes dengan
interval 38-45 diperoleh oleh 4 peserta didik dengan nilai tengah 41,5. Ketiga,
nilai tes dengan interval 46-53 diperoleh oleh 7 peserta didik dengan nilai tengah
49,5. Keempat, nilai tes dengan interval 54-61 diperoleh oleh 6 peserta didik
dengan nilai tengah 57,5. Kelima, nilai tes dengan interval 62-69 diperoleh oleh 0
peserta didik dengan nilai tengah 65,5. Keenam, nilai tes dengan interval 70-77
diperoleh oleh 9 peserta didik dengan nilai tengah 73,5. Terakhir, nilai tes dengan
interval 78-85 diperoleh oleh 7 peserta didik dengan nilai tengah 81,5.
a. Distribusi Frekuensi
Keterangan:
𝑥̅= mean
76
= 61,61
= 62
b. Menghitung Modus
=b+p
Keterangan:
𝑀𝑂 = modus
𝑏1 = frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval yang

terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya
𝑏2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya
=b+p
= 69,5 + 8
= 77,5 X
= 77,5 (0,81)
= 62,775
c. Mencari simpangan baku
Keterangan:
𝑆² = simpangan baku standar deviasi
n = banyak data
77
= 187,89915966386
=
= 13,70
d. Menguji kenormalan data dengan koefisien kemiringan, yaitu:
Keterangan:
Mo = modus
𝑋̅= rata-rata
S = simpangan baku
78
= -0,056569343065
= -0,05
Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai Km
sebesar -0,05. Dengan demikian, nilai tersebut dapat dikatakan terdistribusi
normal karena terletak antara -1 dan 1+.
4.5.2 Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas data dilakukan dengan tujuan untuk membuktikan
kesamaan varians kelas dari kelas yang membentuk sampel tersebut. Pada
penelitian ini, uji homogenitas data menggunakan uji Bartlett dapat dilihat pada
tabel 4.17 berikut
Tabel 4. 17 Penolong Uji Homogenitas Data Kelompok Sampel menggunakan

Uji Bartlett
Kelas Derajat Si² logSi² (dk)
Kebebasan
logSi²
n-1
Eksperimen 34 0,02 141,07 2,14 72,76
Kontrol 34 0,02 187,89 2,27 77,18
Jumlah 68 0,04 328,96 4,41 149,94
1. Menghitung Varians Gabungan
Keterangan:
𝑆2= varians gabungan
𝑛1= banyak data dikurang 1
𝑠𝑖2= simpangan baku
= 79
= 164,48
2. Menghitung Harga Satuan B
3. Uji Bartleet Dengan Statistik Chi Kuadrat
Uji homogenitas pada sampel penelitian ini menggunakan taraf nyata

(a) = 0,05 dan peluang (1-a), dk = (k-1), dk = 2-1=1. Maka, diperoleh X²
tabel = 3,84146 dengan X² hitung = 0,782884 atau dapat ditulis dengan
0,82884 < 3,84146. Dengan demikian, sampel yang ada berasal dari
populasi yang homogen (normal) sebagaimana ketentuan dari homogenitas
pada sampel penelitian ialah X² hitung < X² tabel.
4. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka langkah
selanjutnya adalah uji hipotesis. Uji hipotesis dengan rumus uji-t dapat
dilihat pada tabel 4.18 berikut.
80
Tabel 4. 18 Uji Hipotesis

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
𝑥̅= 74 𝑥̅=62
= 141,07 = 187,89
n1= 35 n1= 35
12,82
Mencari t hitung dengan rumus sebagai berikut:
t=
Keterangan:
𝑆𝑖2= varians siswa kelompok eksperimen
𝑆22= varians siswa kelas kontrol
𝑛1= sampel kelompok eksperimen
𝑛2= sampel kelompok kontrol
𝑋̅ 1= nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen
81
𝑋̅ 2= nilai rata-rata siswa kelompok kontrol
t=
t=
t=
t=
t=
t=
t = 4,680
Berdasarkan perolehan penghitungan di atas, maka didapatkan t sebesar
4,680 dengan dk= 68. Berdasarkan penghitungan tersebut, diperoleh pula ttabel =
1,667 dan thitung= 4,680 dengan taraf signifikan 0,05, dimana thitung lebih besar
dari pada ttabel atau dapat ditulis dengan 4,680 > 1,667. Dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar peserta
didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat. Selain daripada itu, perolehan nilai rata-rata
kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan
demikian, hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, yang berarti “terdapat pengaruh
media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs
Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri
4 Lahat.”
Berdasarkan pengolaha data statistik, perolehan nilai rata-rata pada kelas
eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil statistik deskriptif kategori
hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat
pada tabel 4.19 berikut.
82
Tabel 4. 19 Statistik Perbandingan Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol

Statistik Kelas Kelas Kontrol
Eksperimen
Nilai Tertinggi 90 80
Nilai Terendah 50 30
Rata-rata 74 62
Persentase Nilai Tuntas 77% 46%
Persentase Nilai Tidak Tuntas 23% 54%
Berdasarkan tabel 4.19 di atas maka dapat diketahui bahwa nilai tertinggi
pada kelas eksperimen yaitu 90 dan nilai terendah yaitu 50. Nilai rata-rata yang
diperoleh kelas eksperimen yaitu 74. Adapun persentase nilai tuntas pada kelas
eksperimen sebesar 77% dan persentase nilai tidak tuntas sebesar 23%. Pada kelas
kontrol, nilai tertinggi yaitu 80 dan nilai terendah yaitu 30. Nilai rata-rata yang
diperoleh kelas kontrol yaitu 62. Adapun persentase nilai tuntas pada kelas kontrol
sebesar 46%% dan persentase nilai tidak tuntas sebesar 54%.
Berdasarkan uraian tersebut maka dapat diketahui perbandingan nilai rata-

rata dari dua kelas berbeda, dimana nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi
dari pada kelas kontrol. Adapun pengkategorian nilai peserta didik dikatakan
tuntas apabila memperoleh nilai minimal 70 sesuai standar KKM yang telah
ditetapkan. Dengan demikian, penerapan media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil
belajar peserta didik kelas eksperimen sebagai kelas yang diberi perlakuan dengan
menerapkan media pembelajaran tersebut memperoleh nilai rata-rata 74.
4.6 Pembahasan
Penelitian yang diterapkan adalah penelitian dengan judul “Pengaruh Media

Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada Situs
83
Megalitikum Tinggi Hari Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA
Negeri 4 Lahat”. Berdasarkan judul tersebut, maka penelitian ini ingin melihat
dan mengetahui apakah terdapat pengaruh dari penerapan media pembelajaran
tersebut terhadap hasil belajar peserta didik kelas X di SMA Negeri 4 Lahat pada
mata pelajaran Sejarah Indonesia. Penelitian ini menggunakan dua sampel
penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan kelas eksperimen
dan kelas kontrol dilakukan secara acak atau yang dikenal dengan istilah random
sampling. Pada penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas X IPS 2
dan kelas kontrol adalah kelas X IPS 1.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan melalui observasi dan
tes. Observasi dilakukan dengan mengamati dan memberikan penilaian terhadap
objek penelitian sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada lembar
observasi selama pembelajaran berlangsung. Sedangkan tes dilaksanakan diakhir
pertemuan atau setelah seluruh rangkaian pembelajaran selesai. Tes berisi 10 butir
soal pilihan ganda yang sebelumnya telah melalui tahap validasi, baik validasi ahli
maupun validasi lapangan. Tes dipergunakan untuk mengukur hasil belajar
peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Observasi pertama berkenaan dengan penerapan media pembelajaran video

blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari.
Penilaian dan pegukuran dilakukan berdasarkan indikator yang terdapat pada
lembar observasi. Pengukuran indikator pertama yaitu kemampuan dalam
memahami informasi pada media pembelajaran yang diterapkan. Berdasarkan
akumulasi lembar observasi diperoleh persentase keseluruhan sebesar 97,15%
dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan media pembelajaran video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari memuat
cakupan materi yang berisi informasi secara ringkas namun menyasar pada point-
point pembelajaran yang hendak disampaikan. Sehingga peserta didik dapat lebih
mudah memahami materi yang diajarkan. Didukung oleh hasil penelitian Fitriyani
& Wiyatmo (2017) yang menyebutkan terjadi peningkatan pemahaman materi
setelah penerapan media video blog.
84
Pengukuran indikator kedua yaitu ketertarikan terhadap media. Pada

pengukuran indikator ketertarikan terhadap media yang diterapkan yaitu media
Megalitikum Tinggi Hari. Berdasarkan akumulasi lembar observasi diperoleh
diperoleh persentase keseluruhan sebesar 100% dengan kategori baik. Hal ini
dikarenakan peserta didik memiliki minat dan kecenderungan yang baik terhadap
media tersebut. Media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari merupakan media audio-visual
yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan, yaitu Situs Megalitikum
Tinggi Hari. Peserta didik yang belum pernah berkunjung dan melihat langsung
situs tersebut, dapat merasakan dan memiliki pengalaman belajar yang bermakna
Sebagaimana pendapat Priana dalam Putra & Andriani (2021: 427) bahwa
penerapan video sebagai sebuah media pembelajaran dapat memberikan kesan dan
situasi nyata sesuai dengan materi yang disampaikan.
Pengukuran indikator ketiga yaitu keterkaitan antara media dengan materi

yang diajarkan. Berdasarkan akumulasi lembar observasi diperoleh persentase
keseluruhan sebesar 100% dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan peserta didik
mampu memahami dan menjelaskan kembali materi yang diajarkan setelah
penerapan media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow)
pada Situs Megalitikum Tinggi Hari diterapkan. Seluruh cakupan materi yang
telah dikemas semenarik mungkin pada media yang diterapkan sehingga tidak
menjadikan peserta didik bingung dalam memahami materi. Selain daripada itu,
keterkaitan antara content (isi) pada media vlog yang dengan materi yang
diajarkan menjadikan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Sebagaimana
pendapat Dewi (2015: ) menyebutkan bahwa penerapan media pembelajaran
hendaknya disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan disampaikan serta
memperhatikan kondisi dan kebutuhan sekolah. Sejalan dengan pendapat itu,
video merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan pada berbagai mata
pelajaran dan materi (Isti, dkk., 2020: 24).
85
Adapun tahap selanjutnya adalah mengukur hasil observasi dari hasil

belajar peserta didik. Adapun untuk indikator pertama adalah menganalisis materi
yang diajarkan. Berdasarkan hasil data statistik deskriptif, hasil belajar peserta
didik kelas eksperimen memperoleh persentase sebesar 97,15% dengan kategori
baik, sedangkan kelas kontrol memperoleh persentase sebesar 88,57%. Hal ini
dikarenakan peserta didik pada kelas eksperimen memiliki ketertarikan terhadap
media yang diterapkan. Pada dasarnya, tujuan utama dari penerapan media vlog
ialah menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran sebagai
komponen penting dalam belajar (Rahayu, dkk., 2020: 2102). Melalui hal
tersebut, peserta didik mampu mengkonstruksi dan menganalisis materi yang
diajarkan.
Indikator kedua adalah memerinci produk hasil kebudayaan megalitikum

Indonesia. Berdasarkan data statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik pada
kelas eksperimen memperoleh persentase sebesar 100% dengan kategori baik
sedangkan kelas kontrol memperoleh persentase sebesar 91,42%. Hal ini
dikarenakan peserta didik antusias dalam memahami setiap bahasan yang
disajikan di dalam media. Sejalan dengan pendapat tersebut, vlog sebagai sebuah
media pembelajaran berpotensi meningkatkan minat peserta didik dalam belajar
(Amalliah & Yunita,2020: 24). Meningkatknya minat peserta didik dikarenakan
vlog menampilkan berbagai macam foto hasil kebudayaan megalitikum yang ada.
Melalui pengamatan terhadap media yang menarik, peserta didik dapat dengan
mudah memerinci produk hasil kebudayaan megalitikum Indonesia.
Indikator ketiga adalah menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs

Megalitikum Tinggi Hari. Berdasarkan data statistik deskriptif, hasil belajar pada
kelas eksperimen memperoleh persentase sebesar 100%, sedangkan kelas kontrol
memperoleh persentase sebesar 94,28%. Hal ini disebabkan karena peserta didik
pada kelas eksperimen memiliki ketertarikan dengan media video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari yang
diterapkan. Sebagaimana pendapat Oktavyanti & Wulandari (2021: 67) bahwa
penerapan media video, seperti vlog dalam pembelajaran memberikan situasi dan
86
gambaran nyata kepada peserta didik. Selain daripada itu media video blog (vlog)
berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari yang
diterapkan mencakup rincian pembelajaran yang singkat dan jelas sehingga
peserta didik lebih mudah memahami dan menyimpulkan produk hasil
kebudayaan di Situs Megalitikum Tinggi Hari.
Indikator keempat adalah mengumpulkan informasi dari berbagai sumber.

Berdasarkan data statistik deskriptif, hasil belajar pada kelas eksperimen
memperoleh persentase sebesar 100%, sedangkan kelas kontrol memperoleh
persentase sebesar 91,42%. Hal ini disebabkan karena peserta didik pada kelas
eksperimen cenderung memiliki rasa ingin tahu yang tinggi ketika media video
blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
telah diterapkan. Sebagaimana pendapat Oktavyanti & Wulandari (2021: 67),
situasi dan keadaan nyata yang ditampilkan pada media memancing pembelajaran
lebih hidup sehingga akan memunculkan rasa keingintahuan peserta didik. Rasa
ingin tahu yang muncul pada diri peserta didik menjadikan peserta didik untuk
mencari dan mengumpulkan referensi dari berbagai sumber yang relevan.
Indikator kelima adalah menjawab pertanyaan dengan analisis yang jelas.

Berdasarkan data statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik pada kelas
eksperimen memperoleh persentase sebesar 97,15%, sedangkan kelas kontrol
memperoleh persentase sebesar 88,58%. Hal ini disebabkan karena selama
penerapan media video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs
Megalitikum Tinggi Hari, peserta didik fokus dalam mengamati dan memahami
materi yang terdapat pada media sehingga mampu meningkatkan kemampuan
berfikir kritis dan menjadikan peserta didik mampu menjawab pertanyaan yang
diajukan dengan analisis yang jelas. Penerapan media pembelajaran seperti vlog,
game edukasi digital, Youtube dan lain-lain dapat mendukung kelancaran proses
pembelajaran, terutama kelancaran peserta didik dalam berfikir kritis dan analisis
(Jannah & Atmojo, 2022: 1064). Peserta didik akan mengevaluasi hasil pemikiran
yang didapat berupa pendapat ataupun jawaban apabila mendapat pertanyaan
selama proses pembelajaran.
87
Indikator keenam adalah berpendapat dengan baik. Berdasarkan data

statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik kelas eksperimen memperoleh
persentase sebesar 97,15%, sedangkan kelas kontrol memperoleh persentase
sebesar 91,43%. Hal ini disebabkan karena melalui penerapan media video blog
(vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari,
peserta didik dapat mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik, jelas dan
dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Aspek keterampilan berpendapat
dengan baik meliputi kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan dan kecakapan
dalam berdebat (Hastuti, 2014: 136). Aspek-aspek tersebut menjadi cermin sejauh
mana pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran melalui penerapan media
yang dimaksud.
Indikator ketujuh adalah tekun dalam mencari informasi. Berdasarkan data

statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik kelas eksperimen memperoleh
persentase sebesar 97,15%, sedangakan kelas kontrol memperoleh persentase
sebesar 94,28%. Hal ini disebabkan karena peserta didik memiliki rasa
keingintahuan lebih terhadap informasi yang disajikan pada media video blog
(vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari.
Menurut KBBI, tekun diartikan sebagai sebuah sikap rajin dan bersungguh-
sungguh. Tekun dalam mencari informasi dipahami sebagai sikap pantang
menyerah dan bersungguh-sungguh dalam menggali informasi. Munculnya sikap
tekun dalam mencari informasi pada diri peserta didik didapat setelah penerapan
media tersebut.
Indikator kedelapan adalah menghormati pendapat orang lain. Berdasarkan

data statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik kelas eksperimen maupun kelas
kontrol memperoleh persentase yang sama yaitu sebesar 100%. Hal ini
dikarenakan peserta didik pada kedua kelas tersebut sama-sama memiliki sikap
menghormati pendapat orang lain dengan baik, berdiskusi dengan baik dan tidak
menjatuhkan opini satu sama lain. Sebagaimana pendapat Masduqi (2013: 2),
menghormati pendapat orang lain berarti tidak fanatik kepada satu pendapat dan
menyesatkan pendapat lainnya.
88
Indikator terakhir adalah jujur dalam mengerjakan tes. Berdasarkan data

statistik deskriptif, hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen maupun
kontrol memperoleh persentase yang sama yaitu sebesar 97,15%. Menurut KBBI,
jujur berarti tulus hati, tidak berbohong dan tidak curang, tulus dan ikhlas
(Wijayanti, 2018: 1252). Sikap ini dibutuhkan untuk melihat keobjektifan hasil
belajar peserta didik melalui tes. Dengan demikian, peserta didik pada kedua kelas
tersebut sama-sama mampu mengerjakan tes dengan jujur sesuai dengan
kemampuan masing-masing. Selama tes berlangsung, peserta didik senantiasa di
awasi untuk meminimalisir terjadinya kecurangan yang menyebabkan tidak
objektif nya hasil tes yang diperoleh.
Setelah melakukan pengukuran dan penilaian melalui lembar observasi.

Peneliti juga menggunakan teknis tes dalam mengukur pengaruh media video blog
terhadap hasil belajar peserta didik, pengambilan data juga dilakukan melalui
teknis tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan ketentuan sekolah, peserta didik untuk mata pelajaran Sejarah

Indonesia kelas X dinyatakan tuntas apabila memperoleh nilai minimal 70.
Dengan demikian, peserta didik yang memperoleh nilai dibawah 70 maka akan
dinyatakan tidak tuntas. Pada kelas eksperimen, perolehan nilai 70-100 dengan
kriteria tuntas diperoleh oleh 27 peserta didik dengan persentase sebesar 77%,
sedangkan perolehan nilai dibawah 70 dengan kriteria tidak tuntas diperoleh oleh
8 peserta didik dengan persentase 23%. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen telah berhasil dan mencapai
tolak ukur yang menjadi target pencapaian kompetensi peserta didik.
Instrumen tes yang digunakan dalam pengambilan data telah melalui tahap
validasi, baik validasi ahli maupun validasi lapangan. Validasi lapangan ditujukan
kepada peserta didik yang bukan sampel penelitian, yaitu kelas X IPA 1. Pada
tahap validasi lapangan, peserta didik kelas X IPA 1 diberi soal sebanyak 40 butir
soal pilihan ganda. Hasil penghitungan analisis butir soal tersebut diperoleh 17
butir soal yang valid dengan mengguakan rumus product moment. Selanjutnya
89
menghitung tingkat reliabilitas soal, diperoleh hasil perhitungan sebesar 0,74

dengan kategori tinggi. Kemudian, menghitung taraf kesukaran soal, diperoleh
hasil sebanyak 12 butir soal dengan kriteria sukar, 26 butir soal dengan kriteria
sedang dan 2 butir soal dengan kriteria mudah. Hasil tersebut menunjukkan bahwa
soal yang dibuat memiliki tingkat kesukaran yang sedang sehingga sesuai apabila
ingin melihat dan mengukur hasil belajar peserta didik. Kemudian, dilakukan
penghitungan uji coba daya pembeda soal, diperoleh hasil 0 soal dengan kriteria
sangat baik, 0 soal dengan kriteria baik, 20 soal dengan kriteria cukup dan 20 soal
dengan kriteria kurang baik.
Selanjutnya, dilakukan analisis data dengan menggunakan rumus uji-t.

Sebelum melakukan analisis data menggunakan rumus uji-t, dilakukan
penghitungan dua uji prasyarat yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas data.
Hal ini dilakukan agar data yang diperoleh valid. Uji normalitas data dilakukan
untuk melihat data yang diolah terditstribusi dengan normal atau tidak. Hasil
pengujian normalitas data pada kelas eksperieman diperoleh nilai sebesar 0,89
dimana nilai ini terdistribusi normal karena terletak antara (-1) dan (1+).
Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai sebesar -0,05 dimana nilai ini juga
terdistribusi normal karena terleta antara (-1) dan (1+).
Keberhasilan uji normalitas data menunjukkan bahwa butir soal yang

ditujukan kepada kedua kelompok sampel tersebut memiliki tingkat kevalidan
yang baik, sehingga dapat membedakan peserta didik yang memiliki kemampuan
yang tinggi dalam menjawab soal dengan kemampuan peserta didik yang
memiliki kemampuan rendah dalam menjawab soal. Selain itu, hal ini dapat
dikaitkan pula dengan tingkat kesukaran soal, dimana peserta didik pada kelas
eksperimen memperoleh nilai yang lebih tinggi dari pada kelas kontol meskipun
soal yang diberikan merupakan soal dengan kategori tinggi.
Setelah penghitungan uji normalitas data, maka tahap selanjutnya adalah

penghitungan uji homogenitas. Uji homogenitas diperoleh melalui variabel yang
terdistribusi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel yang terdistribusi
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan terdistribusi normal, sehingga
90
data dalam penghitungan homogenitas juga terdistribusi normal atau homogen.

Kriteria penghitungan uji homogenitas, apabila X² hitung < X² tabel. Pada
penelitian ini, diperoleh nilai X² hitung sebesar 0,782884 dan X² tabel sebesar
3,84146, yang berarti 0,782884 < 3,84146. Dengan demikian, penghitungan uji
homogenitas dipeorleh dari sampel dan populasi yang homogen dan data yang
baik dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Setelah uji dua prasyarat analisis, selanjutnya adalah pengujian hipotesis

data menggunakan rumus uji-t. Adapun kriteria yang dimiliki oleh uji t adalah
apabila thitung > ttabel maka hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil
penghitungan uji t diperoleh nilai thitung sebesar 4,680 dan ttabel sebesar 1,667 yang
berarti 4,680 > 1,667. Dengan demikian, Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini dapat
diartikan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis
aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar
peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
Keberhasilan hipotesis ini juga dipengaruhi oleh antusias peserta didik

selama proses pembelajaran berlangsung. Selain daripada itu, kebijakan sekolah
memperbolehkan peserta didik untuk membawa smartphone guna
memaksimalkan peserta didik dalam belajar juga ikut mempengaruhi hipotesis
penelitian. Peserta didik diperkenankan membuka smartphone apabila
dipekenankan oleh guru mata pelajaran. Penggunaan smartphone selama
pembelajaran ditujukan untuk peserta didik mencari dan menggali informasi lebih
banyak terkait materi yang diajarkan. Kemudian, penerapan media pembelajaran
Hari yang menyajikan keadaan dan situasi nyata dari Situs Megalitikum Tinggi
Hari menjadikan peserta didik tertarik terhadap materi yang diajarkan. Media
yang diterapkan memberikan pengetahuan dan pengalaman baru bagi peserta
didik. Sedangkan pada kelas kontrol, peserta didik cenderung bosan dan tidak
tertarik terhadap pembelajaran dikarenakan penerapan media dan proses
pembelajara yang dilakukan secara konvesional.
91
Adapun kelebihan penelitian dengan menerapkan media video blog (vlog)

berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap
hasil belajar peserta didik ialah membawa kepraktisan dalam belajar. Penerapan
media tersebut mampu membantu guru dalam menyampaikan materi yag
diajarkan. Peserta didik tidak harus berkunjung langsung ke situs tersebut untuk
belajar. Hal ini disebabkan karena penerapan media video blog (vlog) berbasis
aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari ini, menampilkan
gambaran nyata dari Situs Megalitikum Tinggi Hari. Media ini menampilkan
keadaan dan suasana rill dari Situs Megalitikum Tinggi Hari. Sehingga, peserta
didik memiliki pengetahuan baru sekaligus pengalaman belajar yang bermakna.
Melalui media video blog (vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs
Megalitikum Tinggi Hari, peserta didik mengkonstruksi informasi yang ada
dengan lebih dari satu indera yang menyebabkan lebih banyak dan lebih mudah
memahami informasi.
Selain daripada itu, kelemahan dari penelitian ini ialah kurangnya sarana
dan prasarana berupa penyediaan soundy system sehingga tidak memungkinkan
peneliti untuk menerapkan media di depan kelas. Penggunaan sound system
bertujuan untuk memperbesar suara agar dapat terjangkau dan terdengar oleh
seluruh peserta didik. Kebijakan sekolah yang memperbolehkan peserta didik
untuk membawa smartphone ke sekolah guna kepentingan pembelajaran menjadi
alternatif peneliti untuk menerapkan media video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari. Penerapan media video blog
dilakukan dengan menyebar link google drive ke peserta didik untuk ditonton
dengan menggunakan smartphone masing-masing. Terdapat beberapa peserta
didik yang mencuri kesempatan untuk membuka sosial media seperti Whatsapp
dan Instagram sehingga peserta didik tidak fokus dan tidak memperhatikan materi
yang diajarkan. Oleh karena itu, perlu kontrol yang baik dari guru agar peserta
didik dapat memanfaatkan smartphone untuk kepentingan pembelajaran.
Penelitian ini dirasa tidak efektif apabila diterapkan pada sekolah-sekolah yang
tidak memiliki sarana dan prasarana yang memadai.
92
Peneliti meyakini kebijakan sekolah yang mengizinkan peserta didik untuk

membawa smartphone ke lingkungan sekolah telah tepat untuk memodernisasi
SMA Negeri 4 Lahat. Kebijakan ini merupakan salah satu wujud kepekaan akan
kemajuan zaman. Mengingat, kemajuan zaman sejalan dengan kemajuan
teknologi infomasi di seluruh aspek kehidupan. Lebih dari itu, pengawasan dan
kontrol dari pihak sekolah dan guru sangat diperlukan agar tidak membawa
dampak negatif bagi peserta didik. Oleh karena itu, diharapkan dengan adanya
kebijakan ini, pendidik maupun peserta didik senantiasa berinovasi dan
berkontribusi baik dalam bentuk penerapan metode pembelajaran maupun
pemanfaatan media berbasis teknologi agar mampu mencapai tujuan pembelajaran
yang sesuai dengan abad 21.
93
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data mengenai pengaruh media

Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri
4 Lahat. Maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil pengujian hipotesis menggunakan rumus uji t diperoleh nilai thitung =
4,680 dan ttabel = 1,667 yang menunjukkan thitung lebih besar daripada
ttabel. Sehingga, Ha diterima dan Ho ditolak. Maka dapat dinyatakan

terdapat pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi
VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari terhadap hasil belajar
peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat.
2. Melalui hasil observasi menggunakan lembar observer diperoleh hasil
belajar peserta didik. Pada indikator pertama, kemampuan menganalisis
materi diperoleh persentase sebesar 97,15% pada kelas eksperimen dan
88,57% pada kelas kontrol. Indikator kedua yaitu memerinci produk hasil
kebudayaan megalitikum Indonesia diperoleh persentase sebesar 100%
pada kelas eksperimen dan 91,42% pada kelas kontrol. Indikator ketiga
yaitu menyimpulkan produk hasil kebudayaan di Situs Megalitikum
Tinggi Hari diperoleh persentase sebesar 100% pada kelas eksperimen dan
94,28% pada kelas kontrol. Indikator keempat yaitu mengumpulkan
informasi dari berbagai sumber diperoleh persentase sebesar 100% pada
kelas eksperimen dan 91,42% pada kelas kontrol. Indikator kelima yaitu
menjawab pertanyaan dengan analisis yang jelas diperoleh persentase
sebesar 97,15% pada kelas eksperimen dan 91,58% pada kelas kontol.
Indikator keenam yaitu berpendapat dengan baik diperoleh persentase
sebesar 97,15% pada kelas eksperimen dan 91,43% pada kelas kontrol.
Indikator ketujuh yaitu tekun dalam mencari informasi diperoleh
94
persentase sebesar 97,15% pada kelas eksperimen dan 94,28% pada kelas
kontrol. Indikator kedelapan yaitu menghormati pendapat orang lain
diperoleh persentase sebesar 100% pada kelas eksperimen maupun kelas
kontol. Terakhir, indikator kesembilan yaitu jujur dalam mengerjakan tes
diperoleh persentase sebesar 100% pada kelas eksperimen maupun kelas
kontrol.
3. Penggunaan media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari juga memiliki pengaruh
terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan
nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 74 sedangkan perolehan nilai rata-
rata pada kelas kontrol sebesar 62.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian pengaruh media pembelajaran

Hari terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Lahat, maka
peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik, setelah diterapkanya media pembelajaran video blog

(vlog) berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi
Hari, peserta didik mampu memahami materi pembelajaran, memiliki
pengetahuan dan pengalaman belajar yang bermakna, semakin aktif dalam
berdiskusi dan mampu mengeksplorasi lebih dalam terkait materi sejarah
khususnya materi sejarah lokal yang ada di sekitar lingkungan belajar.
Selain daripada itu, peserta didik dapat memaknai dengan bijak terkait
kebijakan sekolah yang memperbolehkan peserta didik untuk membawa
smartphone kesekolah.
2. Bagi pendidik, penerapan media pembelajaran video blog (vlog) berbasis
aplikasi VN (VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari dapat
dijadikan salah satu media pembelajaran alternatif berkenaan dengan
materi sejarah lokal. Penerapan media ini dapat menjadikan peserta didik
95
antusias dan memiliki minat terhadap pembelajaran. Penerapan media

Megalitikum Tinggi Hari juga mampu menghidupkan suasana
pembelajaran agar tidak membosankan, sehingga berpengaruh terhadap
pemahaman materi oleh peserta didik. Namun, perlu digaris bawahi bahwa
guru harus mampu menciptakan dan melakukan berbagai inovasi dan
kreasi media pembelajaran yang sejalan dengan perkembangan teknologi
informasi. Selain itu, guru juga harus senantiasa mengawasi dan
membimbing peserta didik agar dapat memanfaatkan smartphone untuk
tujuan pembelajaran.
3. Bagi peneliti, khususnya mahasiswa program studi pendidikan sejarah
diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini. Peneliti menyarankan,
apabila ada yang ingin melakukan penelitian serupa untuk melihat
pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis aplikasi VN
(VlogNow) pada Situs Megalitikum Tinggi Hari ini hendaknya
menggunakan perangkat pembuatan vlog yang memiliki kualitas yang
lebih baik agar dapat diperlihatkan lebih jelas visual dan audio pada vlog
sehingga memudahkan proses pembelajaran.
96
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ramli. (2016). Pembelajaran dalam Perspektif Kreativitas Guru dalam

Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal. Vol. 4 No.1.
Aburahman, K. (2013). Persepsi Masyarakat Tinggihari terhadap Kebradaan Situs
Megalitik Tinggihari Kecamatan Guay Ulu Kabupaten Lahat. Journal of
Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Alwi, Said. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media
Pembelajaran. Jurnal Itqan. Vol. 8 No. 2.
Amalliah & Yunita (2020) Media Vlog Sebagai Strategi Komunikasi dalam
Metode Pembelajaran di Kalangan Siswa dalam Menghadapi Pandemi
Covid 19. Jurnal Akrab Juara. 5(3), 19-32.
Andrian, Y dan Rusman. (2019). Implementasi Pembelajaran Abad 21 dalam
Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. Vol. 12. No. 1.
Anidar, J. (2017). Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif Serta Implikasinya
Dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan dan Konseling
Islami. Vol. 3. No.2.
Anshori, M & Sri Iswati. (2009). Buku Ajar Metodologi Penelitian Kuantitatif.
Surabaya: Pusat Penerbitan dan Percetakan UNAIR.
Arieska, P. K., & Herdiani, N. (2018). Pemilihan Teknik Sampling Berdasarkan
Perhitungan Efisiensi Relatif. Jurnal Statistika, 6(2), 166–171.
Ariyana, et al. (2020). Merdeka Belajar Melalui Penggunaan Media Audio Visual
pada Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi. SILAMPARI BISA: Jurnal
Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah dan Asing. Vol. 3. No.
2.
Asmara, Y. (2019). Pembelajaran Sejarah Menjadi Bermakna Dengan Pendekatan
Kontekstual. Kanganga: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial
Humaniora. Vol. 2. No. 2.
Azmi, M. P. (2019). Analisis Pengembangan Tes Kemampuan Analogi Matematis
pada Materi Segi Empat. JURING (Journal for Research in Mathematics
Learning), 2(2), 099.
Cahyani, I dan Maya Sari. (2020). Pengembangan Vlog (Video Blog) Channel
Youtube Berbasis STEAM Pada Materi Laju Reaksi Kelas XI SMA/ MA.
Journal of Research and Education Chemistry (JREC). Vol. 2. No. 2.
Cita, N. S. F. (2019). Dakwah Melalui Vlog (Analisis Pesan Dakwah Ajakan
Berkerudung pada Vlog Gita Savitri Devi “Kok Malah Pakek
97
Kerudung?”). Skripsi. Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Sunan

Ampel Surabaya.
Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini.
Raudhatul Atfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Vol. 1. No. 1.
Dewi, T., A., (2015). Implementasi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran
Ekonomi di Sekolah. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM
Metro.3(2), 1-10.
Effendi, D dan Achmad Wahidy. (2019). Pemanfaatan Teknologi dalam Proses
Pembelajaran Menuju Pembelajaran Abad 21. Prossiding Seminar
Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Effendi, E., Mursilah, M., & Mujiono, M. (2018). Korelasi Tingkat Perhatian
Orang Tua dan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa. Titian
Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 10(1), 17–23.
https://doi.org/10.30599/jti.v10i1.131
Elvia Baby Shahbana, et al. (2020). Implementasi Teori Belajar Behavioristik
dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan. Vol. 9. No.
1.
Faizah, S., N. (2017). Hakikat Belajar dan Pembelajaran. At-Thullab: Jurnal
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume, 1(2).
Fitriyani, L., & Wiyatmo, Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Vlog
(Video Blogging) Pada Materi Usaha dan Energi untuk Menumbuhkan
Kemandirian dan Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas X
SMA Negeri 2 Ngaglik. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 6. No. 1.
Fuady, M. J. (2016). PENGEMBANGAN APLIKASI EVALUASI
PEMBELAJARAN ONLINE UNTUK PENDIDIKAN JARAK JAUH
Muhammad Jauharul Fuady. 26(September), 148–154.
Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. 2020, 1–17.
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi
Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan
Nasional “Strategi dan Implementasi Pendidikan Karakter pada Era
Revolusi Industri 4.0”. Vol. 2. No.1.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan :
Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 17(1), 66–79.
https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar di Kelas VII
SMP Negeri 1 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang.
Vol. 4. No. 1.
Hastuti, E. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
untuk Meningkatkan Kemampuan Berpendapat. 3(2), 133–143.
Hermawan, I. (2019). Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, dan
Mixed Methode. Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan.
98
Ismali, I. (2020). Teknologi Pembelajaran sebagai Media Pembelajaran.

Makassar: Cendikia Publisher.
Isti., dkk (2020). Pengembangan Media Video Animasi Materi Sifat-Sifat Cahaya
untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Edustream: Jurnal Pendidikan
Dasar. Vol. IV. No.1.
Janna, N. M., & Herianto. (2021). Konsep Uji Validitas dan Reliabilitas dengan
Menggunakan SPSS. Jurnal Darul Dakwah Wal-Irsyad (DDI), 18210047,
1–12.
Jaya, I., M., L., M. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif: Teori,
Penerapan dan Riset Nyata. Yogyakarta: Anak Hebat Indonesia.
Jeksen. (2019). Pengaruh Komunikasi Efektif Putakawan Terhadap Melayani
Pemustaka di UPT Perpustakaan UIN Raden Fatah Palembang. Thesis, 35–
68.
Kencana, A. P. (2021). Pengembangan Video Blog (Vlog) Channel Youtube
Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada
Pembelajaran Matematika Kelas V SD/MI. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
Komara, E. (2018). Penguatan Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Abad 21.
SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health
Educ ation. Vol. 4. No.1.
Kurniawan, R. Y. (2016). Identifikasi Permasalahan Pendidikan di Indonesia
untuk Meningkatkan Mutu dan Profesionalisme Guru. Konvensi Nasional
Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII. Universitas Negeri Surabaya.
Latief, A. (2014). Jurnal Pepatuzdu, Vol. 7, No. 1 Mei 2014 13. 7(1), 13–26.
Mahuda, I., et all. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Ekonomi
Berbasis V-Log Berorientasi pada Kemampuan Penguasaan Konsep dan
Komunikasi Matematis. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika.
Vol. 9. No. 3.
Masduqi, I. (2013). Deradikalisasi Pendidikan Islam Berbasis Khazanah
Pesantren. II. https://doi.org/10.14421/jpi.2013.21.1-20
Masgumelar, N. K. & Pinton Setya Mustafa. (2021). Teori Belajar
Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran.
GHAITSA : Islamic Education Journal Vol. 2. No. 1.
Muhson, A. (2006). Teknik Analisis Kuantitatif. Makalah.
Nahar, N. I. (2016). Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses
Pembelajaran. Nusantara: Jurnal Imu Pengetahuan Sosial. Vol.1.
Nasution, S. (2017). Variabel penelitian. Raudhah, 05(02), 1–9.
Nasution, W. N. (2017). Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan
Prosedur. Jurnal Ittihad, 1, 186.
Nikmatur, R. (2017). Proses Penelitian, Masalah, Variabel dan Paradigma
Penelitian. Jurnal Hikmah, 14(1), 63.
99
Novita Andyani, et al. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi

dengan Menggunakan Media Audiovisual pada Siswa Sekolah Menengah
Pertama. BASASTRA: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan
Pengajarannya. Vol. 4. No. 2.
Nur’aini, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Vlog Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran SKI di MAN 1
Malang. Skripsi. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Nur Fitriani, E. S. (2021). Penggunaan Media Aplikasi Editor Video VN Dalam
Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas XI SMA Pm At-Taqwa.
Jurnal Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia, halaman 584-591.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA
Nur, S. (2014). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan Pada Peserta Didik di SMK Negeri Paku Kecamatan
Binuang Kabupaten Polewali Mandar. Jurnal Pepatuzdu. Vol. 7. No. 1.
Nurdiani, Y. (2013). Penerapan Prinsip Bermain Sambil Belajar Dalam
Mengembangkan Multiple Inteligencia Pada Pendidikan Anak Usia Dini
(Study Kasus Di PAUD Daarul Piqri Kelurahan Leuwigajah Cimahi
Selatan). Empowerment, 2(2), 85–93.
Nurhasanah, A., et al. (2020). Pemanfaatan Vlog Sejarah Sebagai Media
Pembelajaran Alternatif di Era Covid 19. Proseding Seminar Nasional
Pendidikan FKIP Universitas Tirtayasa.
Nurhayati, E., et al. (2018). Implementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran
Sejarah di SMA Negeri 1 Semarang. Indonesian Journal History of
Education. Vol. 6. No. 1.
Nurrahmah, A., dkk. (2021). Pengantar Statistika 1. Bandung: CV Media Sains
Indonesia.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat. Vol. 3 No.1.
Nurseto, T. (2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi
& Pendidikan. Vol. 8. No. 1.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran.
FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Permana, R. (2020). Pembelajaran Sejarah Lokal di Sekolah. Tangerang: Media
Edukasi Indonesia (Anggota IKAPI).
Priana, R. Y. S. (2017). Pemanfaatan Vlog Sebagai Media Pembelajaran
Teritegrasi Tekhnologi Informasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
FKIP UNTIRTA
Putra, A., & Andriani, M. (2021). Systematic Literature Review : Media Video
Blog ( Vlog ) on Learning Systematic Literature Review : Media Video Blog (
Vlog ) pada Pembelajaran. 3(1), 111–121.
100
Putu, N., Octavyanti, L., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2021). Video
Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran
Matematika Kelas IV SD. 8(1), 66–74.
Qoyimah, N. (2021). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Vn Pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia Smp. J I M P - Jurnal Informatika Merdeka Pasuruan,
5(2), 12–18. https://doi.org/10.37438/jimp.v5i2.263
Raco, J. (2018). Metode penelitian kualitatif: jenis, karakteristik dan
keunggulannya. https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Rahayu, R., et al. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di
Indonesia. Jurnal Basicedu. Vol 6. No.2.
Rahayu, R. D., Prayitno, E., Tinggi, S., & Ronggolawe, T. (2020). Minat dan
pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran berbasis problem based
learning berbantuan media video. 4, 69–80.
https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1064
Jannah., D., R., N. dkk. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan
Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu. Vol. 6. No. 1, 1064–1074.
Ramdhan, M. (2021). Metode Penelitian. Surabaya: Cipta Media Nusantara.
Roflin, E., dkk. (2021). Populasi, Sampel Variabel dalam Penelitian Kedokteran.
Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management.
Rohman, M. (2016). Problematika Guru dan Dosen dalam Sistem Pendidikan
Nasional. Jurnal: Kependidikan dan Kemasyarakatan. Vol. 14. No.1.
Rohman, M. M. (2018). Pemanfaatan Situs dan Museum Manusia Purba Sangiran
sebagai Media Pembelajaran IPS dan Sejarah Bagi Pelajar. Jurnal Sangiran,
2018(7), 133–144.
Rosfenti, V. (2020). E-Modul Pembelajaran SMA. Sejarah Indonesia Kelas X.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan
Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar dan Pedidikan Menengah Direktorat
Sekolah Menengah Atas.
Rosyid, M. F dan R. Umi Baroroh. (2019). Teori Belajar Kognitif dan
Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab. AL-Lisan: Jurnal Bahasa
(e-Journal) IAIN Sultan Amai Gorontalo. Vol. 4. No. 2.
Rusuli, I. (2014). Refleksi Teori Belajar Behavioristik dalam Perspektif Islam.
Jurnal Pencerahan. Vol. 8. No. 1.
Safithry, E., A. (2018). Asesmen Teknik Tes dan Non Tes. Malang: CV IRDH.
Sandu Siyoto dan Ali Sodik. (2015). Dasar Metologi Penelitian. Sleman: Literasi
Media Publishing.
Setyanto, A. E. (2013). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam
101
Kajian Komunikasi. Jurnal ILMU KOMUNIKASI, 3(1), 37–48.

https://doi.org/10.24002/jik.v3i1.239
Sirnayatin, T. A. (2017). Membangun Karakter Bangsa Melalui Pembelajaran
Sejarah. Jurnal SAP. Vol. 1. No. 1.
Sugrah, N. (2019). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam
Pembelajaran Sains. Humanika: Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum. Vol.
19. No 2.
Sulaiman, S. (2012). Pendekatan Konsep Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal
Sejarah Lontar. Vol. 9. No. 1.
Susanti, E. D. (2019). Project Based Learning: Pemanfaatan Vlog Dalam
Pembelajaran Sejarah Untuk Generasi Pro Gadget. Sejarah Dan Budaya
Jurnal Sejarah Budaya Dan Pengajarannya, 13(1), 84–96.
https://doi.org/10.17977/um020v13i12019p084
Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia.
Seminar Nasional SINASTEKMAPAN Universitas Quality. Vol. 1.
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat
Belajar Mahasisiwa. Jurnal Komunikasi Pendidikan. Vol. 2. No. 2.
Tanujaya, C. (2017). Perancangan Standart Operational Procedure Produksi Pada
Perusahaan Coffeein. Jurnal Manajemen Dan Start-Up Bisnis, 2(1), 90–95.
Umbara, U. (2017). Implikasi Teori Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah
Kuningan. Vol. 3. No. 1.
Utari, R. (2020). EFEKTIVITAS MEDIA VLOG BERBAHASA JEPANG (
Pendektan Kuatitatif Pada Mahasiswa Semester III Program Studi
kemampuan dalam mengaplikasikan pola kalimat bahasa Jepang dalam
bentuk. 77–89.
Wandini, R., R & Sinaga, M., R. (2018). Games Pak Pos Membawa Surat Pada
Sintax Model Pembelajaran Tematik. Jurnal Raudhah. Vol. 6. No. 2.
Wijayanti, D. (2018). Pendidikan Anti Korupsi Dalam Perspektif Ajaran Ki
Hadjar Dewantara. Jurnal PPKn, 6(1), 1252–1263. http://ppkn.org
Wisman, Y. (2020). Teori Belajar Kognitif dan Implementasi dalam Proses
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang. Vol. 11. No. 1.
Yanti Sri Danarwati SS, SE, M. (2013). Manajemen Pembelajaran Dalam Upaya
Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal Mimbar Bumi Bengawan, 6(13),
1–18.
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala
Pendas.Vol. 1. No. 1.
Zahroh, M., et al. (2017). The Implementation Of The Character Education In
History Teaching. Jurnal Historica. Vol. 1. Issue 1.
102
Zuhan Masruri, Dicky (2021) ANALISIS ISI PADA CHALLENGE VIDEO CACF
DI KOMUNITAS VLOG NOW INDONESIA. Skripsi. Universitas
Muhammadiyah Ponorogo.
Zulfa., Z. Y. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pendidikan Agama Islam
dengan Media Pembelajaran Berbasis Video Blogging (Vlog) (Studi Materi
Makanan Halal dan Haram Kelas 8 SMP Negeri 4 Lamongan). EDU-
RELIGIA: Jurnal Keagamaan dan Pembelajarannya. Vol. 1 No. 2.
103
LAMPIRAN
104
LAMPIRAN
Lampiran 1. Usul Judul
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jalan Raya Palembang-Prabumulih, Indaralaya 30662
Telepon : (0711) 580085, Fax. (0711) 580058
Laman: www.fkip.unsri.ac.id, E-mail : support@fkip.unsri.ac.id
USUL JUDUL SKRIPSI
Nama : Dina Tiara

NIM : 06041281924073
Program Studi : Pendidikan Sejarah
Judul Skripsi :
No Judul
1. Pengaruh Media Pembelajaran Video Blog (Vlog) Berbasis Aplikasi VN (VlogNow) Pada
Situs Megalitikum Tinggi Hari Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negeri
4 Lahat
2. Pengembangan Modul Pembelajaran Sejarah Pada Materi Kehidupan Masa PraAksara di

Indonesia Kelas X SMA Negeri 4 Lahat
3. Kehidupan Sosial-Ekonomi Petani Kopi di Desa Sinjar Bulan Kecamatan Gumay Ulu
Kabupaten Lahat Tahun 2010-2019
Nomor judul yang disetujui: 1
Mengetahui Indralaya, Juni 2022

Koordinator Program Studi Dosen Pembimbing Akademik
Pendidikan Sejarah
Dr. Syarifuddin, M.Pd. Dra. Sani Safitri, M.Si.

NIP. 198411302009121004 NIP. 196901011993022001
105
Lampiran 2. SK Pembimbing
106
108
Lampiran 3. SK Penelitian Fakultas
109
Lampiran 4. SK Penelitian Dinas Pendidikan
110
Lampiran 5. SK Selesai Penelitian Di SMA N 4 Lahat
111
Lampiran 6. Lembar Validasi Media Pembelajaran Video Blog (VLOG) Berbasis Aplikasi VN
(VlogNow) Pada Situs Megalitikum Tinggi Hari
112
113
114
Lampiran 7. Lembar Validasi Butir Tes Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMA N 4
Lahat
115
116
117
Lampiran 8. RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SEKOLAH MENENGAH ATAS
KELAS X
SEMESTER GANJIL
Oleh:
Dina Tiara
(06041281924073)
118
PEMERINTAH PROVINSI SUMATERA SELATAN

DINAS PENDIDIKAN
SMA NEGERI 4 LAHAT
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA Negeri 4 Lahat

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok : Kehidupan Masyarakat Pra aksara di Indonesia
Materi Ajar : Hasil dan Nilai Budaya Masyarakat Pra aksara
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Pertemuan :4
A. KOMPETENSI INTI
KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya,
menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
rotong), kerjasama, toleran, damai, bertanggung jawab, responsif, dan pro-
aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedura, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
119
KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah secara kritis,
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.4.1 Menguraikan (C4) hasil dan nilai
3.4 Memahami hasil-hasil dan nilai-nilai
budaya masyarakat Pra aksara Indonesia
budaya masyarakat Pra aksara Indonesia
3.4.2 Menganalisis (kognitif C4) hasil dan
dan pengaruhnya dalam lingkungan
nilai budaya masyarakat Pra aksara di
terdekat.
lingkungan terdekat
4.6. Menyajikan hasil-hasil dan nilai- 4.6.1 Mempresentasikan (Psikomotorik
nilai budaya masyarakat Pra aksara P5) hasil dan nilai budaya masyarakat Pra
Indonesia dan pengaruhnya dalam aksara dalam lingkungan terdekat.
lingkungan terdekat.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalu media pembelajaaran vlog berbasis aplikasi VN (VlogNow) pada
Situs Megalitikum Tinggi Hari, maka:
1. Peserta didik (Audiens) dapat menguraikan (Behavior) hasil dan nilai budaya
masyarakat Pra aksara (Content) dengan tepat (Degree)
2. Peserta didik dapat menganalisis hasil dan nilai budaya masyarakat Pra aksara
di lingkungan terdekat (Situs Megalitikum Tinggi Hari I, II dan III) dengan tepat.
3. Peserta didik dapat mempresentasikan hasil dan nilai budaya masyarakat Pra
aksara di lingkungan terdekat (Situs Megalitikum Tinggi Hari I, II dan III)
dengan tepat.
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Hasil dan nilai budaya masyarakat Pra aksara
120
2. Hasil dan nilai budaya masyarakat Pra aksara di lingkungan terdekat (Situs
Megalitikum Tinggi Hari I, II dan III).
E. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

a) Pendekatan : Scientific TPACK
b) Model Discovery Learning
c) Metode : Ceramah, diskusi dan tanya jawab
F. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Media:
a) Powerpoint
b) Video pembelajaran berbasis aplikasi VN (VlogNow)
c) Lembar penilaian
d) Worksheet atau lembar kerja peserta didik
2. Alat/Bahan:
a) Laptop
b) LCD proyektor dan soundsystem
c) Buku paket
d) Papan tulis, spidol
G. SUMBER BELAJAR
• Rosfenti, V. (2020). Modul Pembelajaran Sejarah Indonesia. Kehidupan
Masyarakat Praaksara Indonesia Sejarah Indonesia Kelas X, 23–30.
• Amurwani Dwi L, dkk. 2016. Sejarah Indonesia Edisi Revisi Kurikulum

2013 Kelas X SMA/MA/SMK/MAK Semester 1. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Hal 2-72
• Riadi, O., Renaldi, M., Apriansyah, A., & Pratama, M. H. (2022).

Komunikasi Visual Arca Manusia Situs Tinggi Hari Kabupaten Lahat. 6,
9306–9311.
• Aburahman, K. 2013. Persepsi Masyarakat Tinggihari terhadap
121
Kebradaan Situs Megalitik Tinggihari Kecamatan Guay Ulu Kabupaten

Lahat. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
• Sukendar, H. 1984. Tinjauan Arca Megalitik Tinggihari Dan Sekitarnya.

Berkala Arkeologi, 5(2), 1–16. https://doi.org/10.30883/jba.v5i2.423
H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Guru
Orientasi:
❖ Guru memastikan semua peserta didik sudah masuk ke ruangan
kelas, kemudian membuka pertemuan dengan mengucap salam dan
menyapa dengan santun. (PPK : Santun)
❖ Guru mempersilahkan peserta didik untuk berdoa sebelum
memulai pembelajaran. (PPK : Religius).
❖ Guru melakukan absensi dan mempersiapkan peserta didik
untuk melakukan kegiatan pembelajaran. (PPK : Menghargai
Kedisiplinan Peserta Didik)
Apersepsi:
❖ Guru menginformasikan materi yang akan diajarkan yaitu
tentang hasil-hasil dan nilai-nilai budaya masyarakat pra-aksara
Indonesia (aman Batu Besar) (4C-Communication)
❖ Guru menjelaskan bahwa hasil budaya masyarakat pra-aksara
(megalitikum) yang ada di Kabupaten Lahat adalah salah satu local
genius yang dimiliki oleh bangsa Indonesia (4C-Communication)
(Saintifik-Menanya)
Motivasi
❖ Menginformasikan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan dan manfaat pembelajaran.
Kegiatan Inti (70 menit)
122
Stimulation (Pemberian Stimulus)

❖ Peserta didik melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan
membaca berbagai informasi dari berbagai sumber tentang hasil-
hasil dan nilai-nilai kebudayaan masyarakat Pra aksara Indonesia
(TPACK: Content)
❖ Guru memberi pertanyaan “Apakah kalian mengetahui apa saja
hasil kebudayaan masyarakat Pra aksara di Indonesia?” dan
mengaitkannya dengan hasil budaya masyarakat Pra aksara
(megalitikum) yang ada di Kabupaten Lahat dengan menampilkan
materi pada slide powerpoint (TPACK) (Saintifik-Mengamati)
Problem Statement (Pernyataan atau Identifikasi Masalah)
❖ Peserta didik diminta mencermati slide powerpoint yang
berkaitan dengan local genius yang disajikan oleh guru (TPACK)
(Saintifik-Mengamati)
Data Collection (Pengumpulan Data)
❖ Guru meminta peserta didik membentuk tiga kelompok (4C-
Collaboration)
Kelompok 1 : Situs Megalitikum Tinggi Hari I
Kelompok 2 : Situs Megalitikum Tinggi Hari II
Kelompok 3 : Situs Megalitikum Tinggi Hari III
❖ Guru meminta peserta didik mengamati video pembelajaran
berupa vlog berbasis aplikasi VN (VlogNow) (TPACK) (Saintifik-
Mengamati)
❖ Guru meminta peserta didik mengidentifikasi masalah.
Data Processing (Pengolahan Data)
❖ Guru meminta peserta didik untuk saling bertukar, berdiskusi
dan mempersatukan ide tentang hasil-hasil dan nilai-nilai
kebudayaan masyarakat Pra aksara Indonesia di lingkungan
terdekat (Situs Megalitikum Tinggi Hari) yang terdapat pada video
pembelajaran berbasis aplikasi VN (VlogNow) (Saintifik-Menalar)
(4C-Collaboration) (TPACK)
123
❖ Peserta didik diperbolehkan mengumpulkan informasi yang

relevan dari berbagai sumber termasuk mengakses internet
(TPACK)
Verification (Pembuktian)
❖ Guru meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok (Saintifik-Mengkomunikasikan)
❖ Kelompok audiens diminta mencatat informasi tentang hasil
presentasi kelompok lain (Saintifik-Mengamati)
Generaliation (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi)
❖ Guru memberikan konfirmasi terhadap penjelasan peserta didik
tentang hasil diskusi (Saintifik-Mengkomunikasikan)
Menyimpulkan
❖ Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
(4C-Collaboration) (4C-Critical Thingking)
Kegiatan Penutup (10 menit)
❖ Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik (Saintifik-
Mengkomunikasikan)
❖ Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran
(4C-Collaboration) (4C-Critical Thingking)
❖ Peserta didik menerima soal penugasan individual yang
dibagikan guru kemudian guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan jawaban dari penugasan individual dengan tepat
waktu (post test) (TPACK: Content) (PPK: Mandiri dan Integritas)
❖ Peserta didik diberikan tugas berupa PR hal 45 (4C-Critical
Thingking) (PPK: Mandiri dan Integritas).
❖ Guru mempersilahkan peserta didik untuk membaca doa dan
menutup pembelajaran dengan salam (PPK: Religi)
124
I. PENILAIAN PROSES
Aspek Penilaian Teknik Penilaian Bentuk Penilaian

Sikap Observasi Lembar Pengamatan
Pengetahuan Tes Tertulis Essai
Keterampilan Unjuk Kerja (Presentasi) Laporan Presentasi
a) Penilaian Sikap
Spiritual Sosial-Individu Skor

Berdoa Menjawab Kerjasama Kesungguhan
Nama (25) Salam Dalam Dalam
No. Peserta (25) Kelompok Mengerjakan
Didik (25) Soal
(post test)
(25)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Dst.
b) Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis)

No. Soal Skor
1. Jelaskan apa saja peninggalan di Situs Megalitikum 25
125
Tinggi Hari satu!
2. Sebutkan keunikan arca yang terdapat di Situs 25

Megalitikum Tinggi Hari dua!
3. Deskripsikan beberapa peninggalan di Situs 20

Megalitikum Tinggi Hari tiga berikut:
a. Phallus
b. Tetralit
4. Situs Megalitikum Tinggi Hari merupaka salah satu 30

situs yang menyajikan berbagai macam tinggalan zaman
megalitikum di Kabupaten Lahat. Kemukakan
pendapatmu, bagaimana cara yang dapat dilakukan oleh
generasi muda untuk tetap melestarikan peninggalan
tersebut!
Skor Total 100
c) Penilaian Keterampilan (Presentasi)
No. Nama Peserta Indikator Skor

Didik
1 Ide/Gagasan 25
2 Kreativitas 25
3 Kerapian/Keindahan 25
4 Pengkomunikasian 25
Skor Total 100
126
Lampiran 9. Soal Post Test
PETUNJUK UMUM
1. Periksalah naskah soal yang Anda terima sebelum mengerjakan soal
meliputi:
a. Kelengkapan jumlah halaman beserta urutannya
b. Kelengkapan jumlah soal beserta urutannya
2. Tuliskan nama dan kelas Anda pada kolom yang disediakan
3. Jawablah pertanyaan dengan memberi tanda (X) pada jawaban yang
menurut Anda paling tepat
4. Naskah terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda
5. Periksalah pekerjaan Anda sebelum dikumpulkan
SOAL
1. Ciri kebudayaan Mesolithikum tidak jauh berbeda dengan kebudayaan Palaeolithikum,

tetapi pada masa Mesolithikum manusia yang hidup pada zaman tersebut sudah ada yang
menetap sehingga kebudayaan Mesolithikum yang sangat menonjol dan sekaligus
menjadi ciri dari zaman ini yaitu Kebudayaan Kjokkenmoddinger dan Abris Sous Roche.
Kjokkenmoddinger merupakan...
a. Goa-goa yang yang dijadikan tempat tinggal manusia purba
b. Alat-alat untuk mengorek ubi dan keladi dari dalam tanah, serta menangkap ikan.
c. Fosil-fosil manusia purba
d. Tempat untuk memuja roh-roh
e. Sampah dapur yang sudah membatu/ menjadi fosil
2. Kjokkenmoddinger istilah dari bahasa Denmark, kjokken berarti dapur dan modding
dapat diartikan sampah (kjokkenmoddinger = sampah dapur). Dalam kaitannya dengan
budaya manusia, kjokkenmoddinger merupakan tumpukan timbunan kulit siput dan
127
kerang yang menggunung di sepanjang pantai Sumatra Timur antara Langsa di Aceh
sampai Medan. Dengan kjokkenmoddinger ini dapat memberi informasi bahwa...
a. Manusia purba Zaman Mesolitikum umumnya bertempat tinggal di tepi pantai.
b. Corak kehidupan manusia purba yang paling dominan adalah berburu
c. Kehidupan manusia purba bersifat nomaden
d. Manusia purba mempunyai kemampuan bercocok tanam
e. Manusia purba mampu menghasilkan teknologi bebatuan atau alat-alat dari batu di
pantai
3. Zaman yang merupakan perkembangan dari kebudayaan batu madya, alat-alat yang
terbuat dari batu yang telah dihasilkan lebih sempurna dan lebih halus disesuaikan dengan
fungsinya. Hasil kebudayaan yang terkenal pada zaman ini adalah jenis kapak persegi dan
kapak lonjong. Zaman yang dimaksud adalah...
a. Zaman Paleolitikum (Zaman Batu Tua)
b. Zaman Mesolitikum (Zaman Batu Madya)
c. Zaman Neolitikum (Zaman Batu Baru/Batu Muda)
d. Zaman Megalitikum (Zaman Batu Madya)
e. Zaman Logam
4. Salah satu hasil kebudayaan Zaman Megalitikum adalah pundek berundak. Penamaan
punden berundak dikarenakan bangunannya berbentuk tumpukan batu bertingkat yang
menyerupai anak tangga. Fungsi dari punden berundak adalah...
a. Sebagai peti jenazah
b. Sebagai simbol pemujaan dan lambang nenek moyang
c. Sebagai tempat memuja roh para nenek moyang
d. Sebagai tempat meletakkan sesaji
128
e. Sebagai tempat duduk ketua suku agar memperoleh berkat magis para leluhur
5. Situs Megalitikum Tinggihari ini terdiri dari 3 (tiga) komplek, yaitu situs Tinggihari 1,
situs Tinggihari 2, dan situs Tinggihari 3, dengan luas sekitar 2 Ha. Jarak antar situs dari
ketiga situs ini hanya sekitar satu kilometer dan semuanya berada dilereng hutan lindung
pegunungan Bukit Barisan, yang sebagian telah dibuka menjadi perkebunan masyarakat.
Pada Situs Megalitik Tinggihari 1 (satu) terdapat beberapa jenis peninggalan yaitu...
a. Menhir berelief, Arca manusia posisi duduk agak membungkuk, arca babi dan
lumpang batu
b. Menhir berukuran kecil, arca imam dan lumpang batu
c. Arca manusia posisi duduk agak membungkuk, arca perempuan menyusui dan
lumpang batu
d. Arca imam, menhir berukuran kecil dan batu datar
e. Arca perempuan menyusui, batu datar dan lumpang batu
6. Perhatikan pernyataan berikut.
1. Terdapat pada Situs Megalitikum Tinggihari Satu.
2. Terdapat pada Situs Megalitikum Tinggihari Dua
3. Ditemukan pada tahun 1984 oleh Tim Penelitian Pusat Arkeologi Nasional.
4. Pada pergelangan tangannya terdapat gelang.
Berdasarkan pernyataan diatas, yang termasuk ciri-ciri dari arca babi yaitu...
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 2 dan 4
129
e. 3 dan 4
7. Perhatikan gambar dibawah ini!
Gambar tersebut merupakan peninggalan megalitikm di Situs Megalitikum Tinggi Hari

Tiga yang disebut dengan...
a. Menhir atau batu tegak kecil yang menyerupai phallus
b. Batu datar
c. Lumpang baru berlubang satu
d. Lumpang batu berlubang dua
e. Lumpang batu berlubang tiga
Gambar diatas merupakan salah satu peninggalan megalitik yang berada di Situs
Megalitikum Tinggi Hari Tiga yang disebut dengan...
a. Menhir susun
b. Tetralit (batu tegak yang disusun berbaris membentuk formasi segi empat)
130
c. Lumpang batu bersusun empat
d. Batu datar
e. Lumpang batu lubang satu
Berdasarkan gambar arca diatas, ciri-ciri utama arca yang terlihat tersebut adalah...
a. Arca manusia sedang menyusui anaknya
b. Arca manusia sedang membungkuk
c. Arca manusia menggendong babi
d. Arca manusia menggunakan tutup kepala atau topi
e. Arca manusia yang menggunakan kalung manik-manik
10. Para ahli memperkirakan budaya megalitik yang masuk Indonesia melalui dua
gelombang besar. Gelombang pertama, yang disebut megalitik tua dan gelombang kedua
disebut sebagai megalitik muda. Megalitik tua diperkirakan masuk ke Indonesia sekitar...
a. 2.500-1.500 sebelum masehi
b. 2.500-1.500 setelah masehi
c. 1.500-3.000 sebelum masehi
d. 1.500-3.000 setelah masehi
e. Awal abad pertama sebelum masehi hingga abad- abad pertama maseh
131
Lampiran 10. Nilai Post Test Kelas Eksperimen (X IPS 2)
NILAI PESERTA DIDIK
KELAS EKSPERIMEN ( X IPS 2)
No Nama Peserta Didik Nilai 18. M. Zaky Fahrezi 90

19. Muhammad Alif 80
1. Ade Iin W 70 20. M. Andre Yosua 80
2. Afifah A 80 21. Nabilah Zahra 90
3. Ahmad Juanda 90 22. Nas’zela Aziz 90
4. Alfin Berry P 60 23. Naufal Pirata 90
5. Alleta Raisya G 80 24. Nayla Putri Anugra 90
6. Alya Firda S 80 25. Nurkhotimah D 70
7. Andika AlHafiz 70 26. Nurul Eksa 70
8. Bunga Aliya 70 27. Rachel Putri 90
9. Chintya Della S 70 28. Rahmadia F 80
10. Dava 80 29. Rasza Maha R 70
11. Dimas Firnanda 80 30. Sabina Fahriyah 80
12. Faras Dwi H 60 31. Salma Maharani 50
13. Hasty Suci A 60 32. Vyona Permata 80
14. I Komang Arya 90 33. Yazel Asyura S 50
15. Intan Az-Zahra 60 34. Yolan Sari 60
16. Karin Aulia S 50 35. Zaky Fajar P 80
17. M. Roihan H 80
132
Lampiran 11. Nilai Post Test Kelas Kontrol (X IPS 1)
NILAI PESERTA DIDIK
KELAS KONTROL (X IPS 1)
No. Nama Peserta Didik Nilai 18. Mareta W 70

1. Ahmad Chasend 50 19. Maretha Sekar 60
2. Ahmad Yazid 70 20. Maulana Iksan 60
3. Anggi Juliani 80 21. Nailah Syafwah 70
4. Anggun Nadia 70 22. Naurah S 80
5. Delvina Dwi 60 23. Nayla Shafira 80
6. Devina Salika 70 24. Novita Aulia 60
7. Dina Ariska 60 25. Qhaiza S 80
26. Raffie Akbar 40
8. Ebim Gusti 50
9. Fahri Rafsanjani 80 27. Raisya Azka 50
10. Fauzan Berlian 70 28. Raka Hazbi 40
11. Feliza Alzahara 30 29. Rizky Amelya 80
30. Ryani Azalia 40
12. Fitrah Rizqie 80
13. Frisca Meilinda 50 31. Salsabila 50
14. Ghea Tsabita 70 32. Sherina Kemala 50
15. Gita Martalena 30 33. Sona Tata 70
16. Henny N 50 34. Vinsen M 40
17. Jhonatan Alfahri 60 35. Zalfa Allisya 70
133
Lampiran 12. Lembar Jawaban Post Test Kelas Eksperimen (X IPS 2)
134
Lampiran 13. Lembar Jawaban Post Test Kelas Kontrol (X IPS 1)
135
Lampiran 14. Tabel Penolong Validitas

No Nama Responden Kelas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Adel Pebiansyah X IPA 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0
2 Adline Shabrina X IPA 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0
3 Ahmad Farel X IPA 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
4 Anugrah Danda X IPA 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0
5 Aqilah Salsabila X IPA 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0
6 Arai Maulana Akbar X IPA 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
7 Bunga Ramadhani X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1
8 Chika Queenta K X IPA 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0
9 Daffa Adya Alfiarini S X IPA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1
10 Denda Dwi Wanti X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1
11 Hanifah Mufidah X IPA 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1
12 Intan Viola E X IPA 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1
13 M. Alif Abdillah R X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
14 M. Rifqi Ramadhan X IPA 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15 Muhammad Malik P X IPA 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0
16 Muhammad Yusuf Wi X IPA 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1
17 Nayshilla Putri L X IPA 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1
18 Nursalwah Febrina X IPA 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
19 Rafa Rizki Aira X IPA 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
20 Raffi Waliyyu Sa X IPA 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
21 Raisyah Azelia S X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
22 Raisyah Duta P X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
23 Riri Andriya Lestari X IPA 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1
24 Rizka Kunia Agustina X IPA 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1
25 Rizqy Damar Va X IPA 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
26 Robiatul Adawiyah X IPA 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0
27 Rosyid Muzhaq R X IPA 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
28 Sanniyah Aprilia X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1
29 Shella Efryanti X IPA 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1
30 Zaskia Melani S X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
Σ≡ 1 26 14 20 16 19 20 9 8 13 13 7 17
Σ xy 14 441 249 335 286 339 389 129 167 257 261 110 336
r hitung -0,1054 -0,01855 0,139062 -0,06689 0,1769880,209404 0,6555709 -0,33031 0,442 0,458189 0,509099 -0,1342 0,598192
r tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361
Status TV TV TV TV TV TV V TV V V V TV V
136
Nomor Butir Soal

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1
0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1
0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1
0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1
0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1
0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0
0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0
10 13 11 23 14 20 17 12 16 11 9 6 3 17 19 4 18 16
206 232 222 404 227 391 351 251 262 225 154 113 64 346 320 77 366 320
0,4816440,140002 0,458072 0,193851 -0,13906 0,682329 0,789104 0,605076 -0,12642 0,4973350,013763 0,17344 0,2733 0,725466 -0,03926 0,16698 0,772437 0,606814
0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361
V TV V TV TV V V V TV V TV TV TV V TV TV V V
Jumlah (Y) Y²
32 33 34 35 36 37 38 39 40
0 0 0 0 0 1 0 0 0 11 121
1 0 1 0 0 1 0 1 0 20 400
0 0 0 0 0 1 1 0 0 15 225
137
1 1 0 1 0 1 1 1 0 21 441
0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 324
1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 81
1 0 0 1 0 0 1 1 0 21 441
1 0 1 1 0 1 0 1 0 18 324
1 0 0 0 0 0 0 0 0 14 196
1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 576
0 0 0 0 0 1 1 0 0 20 400
0 0 0 1 0 0 1 0 0 20 400
0 0 0 1 0 0 1 0 0 10 100
0 0 0 0 0 0 1 1 0 7 49
0 0 0 0 0 1 0 0 0 11 121
0 0 0 1 0 1 1 0 0 20 400
1 0 1 0 1 1 0 0 0 27 729
0 1 1 0 1 1 0 0 0 25 625
0 0 0 0 0 0 1 1 0 8 64
1 1 0 0 0 0 1 0 0 15 225
0 0 0 1 1 1 1 1 0 22 484
0 0 0 1 0 0 1 0 0 11 121
0 0 0 1 0 1 1 0 0 21 441
1 0 0 0 0 0 0 1 0 19 361
0 0 0 1 0 0 0 1 1 17 289
0 0 0 0 1 1 1 1 0 21 441
0 1 0 0 0 0 1 0 0 9 81
0 1 0 1 0 0 0 0 0 18 324
0 0 0 1 0 1 1 1 0 20 400
1 0 0 1 0 1 1 0 0 18 324
11 6 4 14 5 16 18 12 2 510 9508
206 112 90 261 119 314 303 218 41
0,2486680,157673 0,408173 0,290765 0,57539 0,530963 -0,03862 0,180235 0,176988
0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361
TV TV V TV V V TV TV TV
138
Lampiran 15. Hasil Perhitungan Validitas
No. Rumus Interpretasi

1. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = -1054
2. Tidak Valid
rxy =
rxy =
139
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,01855
3. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
140
rxy =
rxy = 0,13906
4. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,06689
141
5. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,17699
6. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
142
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,2094
7. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
143
rxy = 0,655571
8. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,33031
9. Valid
rxy =
144
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,442
10. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
145
rxy =
rxy =
rxy = 0,45819
11. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,5091
146
12. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = -0,1342
13. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
147
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,59819
14. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
148
rxy = 0,48164
15. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,14
16. Valid
rxy =
149
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,45807
17. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
150
rxy =
rxy =
rxy = 0,19385
18. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = -0,13906
151
19. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,68233
20. Valid
rxy =
rxy =
152
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,7891
21. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
153
rxy =
rxy = 0,60508
22. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = -0,12642
23. Valid
rxy =
154
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,49734
24. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
155
rxy =
rxy =
rxy = 0,01376
25. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,17344
156
26. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,2733
27. Valid
rxy =
rxy =
157
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,72547
28. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
158
rxy =
rxy =
29. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,16698
159
30. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,77244
31. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
160
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,60681
32. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,24867
161
33. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,15767
34. Valid
rxy =
rxy =
162
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,40817
35. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
163
rxy =
rxy = 0,29077
36. Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,57539
37. Valid
rxy =
rxy =
164
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,53096
38. Tidak Valid

rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
165
rxy =
rxy = -0,03862
39. Tidak Valid
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,18024
40. Tidak Valid
rxy =
rxy =
166
rxy =
rxy =
rxy =
rxy =
rxy = 0,17699
167
Lampiran 16. Perhitungan Reliabilitas Soal
Perhitungan reliabilitas soal menggunakan rumus KR 20, sebagai berikut:
Diketahui:
n=40
n-1=39
s2=28.89655172
7,79375
r11= (1,025641) (0,730287888)
0,749013
r11=0,74
Berdasarkan perhitungan diatas, reliabilitas soal terletak pada kategori “Tinggi”
168
Lampiran 17. Tabel Penolong Taraf Kesukaran Soal

1 2 3 4 5 6 7
1 Adel Pebiansyah X IPA 1 0 1 0 1 1 0 0
2 Adline Shabrina X IPA 1 0 0 1 0 0 1 1
3 Ahmad Farel X IPA 1 0 1 0 1 1 1 1
4 Anugrah Danda X IPA 1 0 1 0 0 1 1 1
5 Aqilah Salsabila X IPA 1 0 1 1 0 0 0 1
6 Arai Maulana Akbar X IPA 1 0 1 0 1 0 1 0
7 Bunga Ramadhani Dara Tria X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1
8 Chika Queenta Khayyara X IPA 1 0 1 0 0 0 1 1
9 Daffa Adya Alfiarini S X IPA 1 1 1 0 1 1 1 1
10 Denda Dwi Wanti X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1
11 Hanifah Mufidah X IPA 1 0 1 0 0 1 1 1
12 Intan Viola E X IPA 1 0 0 1 1 0 1 1
13 M. Alif Abdillah R X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0
14 M. Rifqi Ramadhan X IPA 1 0 1 0 0 0 0 0
15 Muhammad Malik Pratama X IPA 1 0 1 0 1 1 0 0
16 Muhammad Yusuf Wirya M X IPA 1 0 1 1 1 1 1 1
17 Nayshilla Putri Lechya X IPA 1 0 1 1 0 1 1 1
18 Nursalwah Febrina X IPA 1 0 1 1 1 0 1 1
19 Rafa Rizki Aira X IPA 1 0 0 1 0 0 1 0
20 Raffi Waliyyu Saputra X IPA 1 0 1 1 0 1 1 0
21 Raisyah Azelia Safitri X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1
22 Raisyah Duta Pertiwi X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0
169
23 Riri Andriya Lestari X IPA 1 0 1 1 1 0 1 0

24 Rizka Kunia Agustina X IPA 1 0 1 1 1 0 1 1
25 Rizqy Damar Valentino X IPA 1 0 1 1 1 1 1 1
26 Robiatul Adawiyah X IPA 1 0 0 0 0 1 1 1
27 Rosyid Muzhaq Rohim X IPA 1 0 1 0 1 1 1 1
28 Sanniyah Aprilia X IPA 1 0 1 0 1 1 0 1
29 Shella Efryanti X IPA 1 0 1 0 1 0 1 1
30 Zaskia Melani Saputri X IPA 1 0 1 1 1 0 0 0
B 1 26 14 20 16 19 20
JS 30 30 30 30 30 30 30
Tingkat Kesukaran 0,033333 0,866667 0,466667 0,666667 0,533333 0,633333 0,666667
Kategori Sukar Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0
0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1
0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1
0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1
170
0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1
0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1
1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0
1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1
0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1
0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1
9 8 13 13 7 17 10 13 11 23 14 20
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,3 0,266667 0,433333 0,433333 0,233333 0,566667 0,333333 0,433333 0,366667 0,766667 0,466667 0,666667
Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang
171
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1
1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1
1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1
0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1
1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1
1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1
0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1
0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0
1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1
1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1
172
0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0
1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0
17 12 16 11 9 6 3 17 19 4 18 16
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,566667 0,4 0,533333 0,366667 0,3 0,2 0,1 0,566667 0,633333 0,133333 0,6 0,533333
Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang
Jumlah
(Y)
32 33 34 35 36 37 38 39 40
0 0 0 0 0 1 0 0 0 11
1 0 1 0 0 1 0 1 0 20
0 0 0 0 0 1 1 0 0 15
1 1 0 1 0 1 1 1 0 21
0 0 0 0 0 0 0 0 0 18
1 0 0 0 0 0 0 0 0 9
1 0 0 1 0 0 1 1 0 21
1 0 1 1 0 1 0 1 0 18
1 0 0 0 0 0 0 0 0 14
1 1 0 1 1 1 1 1 1 24
173
0 0 0 0 0 1 1 0 0 20
0 0 0 1 0 0 1 0 0 20
0 0 0 1 0 0 1 0 0 10
0 0 0 0 0 0 1 1 0 7
0 0 0 0 0 1 0 0 0 11
0 0 0 1 0 1 1 0 0 20
1 0 1 0 1 1 0 0 0 27
0 1 1 0 1 1 0 0 0 25
0 0 0 0 0 0 1 1 0 8
1 1 0 0 0 0 1 0 0 15
0 0 0 1 1 1 1 1 0 22
0 0 0 1 0 0 1 0 0 11
0 0 0 1 0 1 1 0 0 21
1 0 0 0 0 0 0 1 0 19
0 0 0 1 0 0 0 1 1 17
0 0 0 0 1 1 1 1 0 21
0 1 0 0 0 0 1 0 0 9
0 1 0 1 0 0 0 0 0 18
0 0 0 1 0 1 1 1 0 20
1 0 0 1 0 1 1 0 0 18
11 6 4 14 5 16 18 12 2
30 30 30 30 30 30 30 30 30
0,366667 0,2 0,133333 0,466667 0,166667 0,533333 0,6 0,4 0,066667
Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar
174
Lampiran 18. Perhitungan Taraf Kesukaran Soal

Perhitungan tingkat kesukaran soal menggunakan rumus sebagai berikut:
No. Rumus Interpretasi

1. = = 0.033333 Sukar
2. = = 0.866667 Mudah
3. = = 0.466667 Sedang
4. = = 0.666667 Sedang
5. = = 0.533333 Sedang
6. = = 0.633333 Sedang
7. = = 0.666667 Sedang
8. = = 0.3 Sukar
175
9. = = 0.266667 Sukar
10. = = 0.433333 Sedang
11. = = 0.433333 Sedang
12. = = 0.233333 Sukar
13. = = 0.566667 Sedang
14. = = 0.333333 Sedang
15. = = 0.433333 Sedang
16. = = 0.366667 Sedang
17. = = 0.766667 Mudah
18. = = 0.466667 Sedang
19. = = 0.666667 Sedang
20. = = 0.566667 Sedang
21. = = 0.4 Sedang
176
22. = = 0.533333 Sedang
23. = = 0.366667 Sedang
24. = = 0,3 Sukar
25. = = 0,2 Sukar
26. = = 0,1 Sukar
27. = = 0.566667 Sedang
28. = = 0.633333 Sedang
29. = = 0.133333 Sukar
30. = = 0.6 Sedang
31. = = 0 533333 Sedang
32. = = 0.366667 Sedang
33. = = 0.2 Sukar
34. = = 0.133333 Sukar
177
35. = = 0.466667 Sedang
36. = = 0.166667 Sukar
37. = = 0.533333 Sedang
38. = = 0.6 Sedang
39. = = 0.4 Sedang
40. = = 0.066667 Sukar
178
Lampiran 19. Tabel Penolong Daya Beda Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Adel Pebiansyah X IPA 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0
1
2 Adline Shabrina X IPA 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1
3 Ahmad Farel X IPA 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
1
4 Anugrah Danda X IPA 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1
1
5 Aqilah Salsabila X IPA 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0
1
6 Arai Maulana Akbar X IPA 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
1
7 Bunga Ramadhani Dara Tria X IPA 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1
8 Chika Queenta Khayyara X IPA 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0
1
9 Daffa Adya Alfiarini S X IPA 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
1
10 Denda Dwi Wanti X IPA 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1
1
11 Hanifah Mufidah X IPA 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0
1
12 Intan Viola E X IPA 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0
1
13 M. Alif Abdillah R X IPA 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1
14 M. Rifqi Ramadhan X IPA 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1
15 Muhammad Malik Pratama X IPA 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0
1
16 Muhammad Yusuf Wirya M X IPA 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0
1
17 Nayshilla Putri Lechya X IPA 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
1
18 Nursalwah Febrina X IPA 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0
1
19 Rafa Rizki Aira X IPA 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
1
20 Raffi Waliyyu Saputra X IPA 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0
1
21 Raisyah Azelia Safitri X IPA 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0
1
22 Raisyah Duta Pertiwi X IPA 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
1
23 Riri Andriya Lestari X IPA 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1
1
24 Rizka Kunia Agustina X IPA 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0
1
25 Rizqy Damar Valentino X IPA 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
179
1
26 Robiatul Adawiyah X IPA 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1
27 Rosyid Muzhaq Rohim X IPA 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1
28 Sanniyah Aprilia X IPA 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1
1
29 Shella Efryanti X IPA 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0
1
30 Zaskia Melani Saputri X IPA 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
1
Jumlah 1 26 14 20 16 19 20 9 8 13 13 7 17 10
BA 1 13 4 9 8 8 10 5 2 5 8 5 6 5
BB 0 13 10 11 8 11 10 4 6 8 5 2 11 5
JA 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
DP 0,07 0,00 -0,40 -0,13 0,00 -0,20 0,00 0,07 -0,27 -0,20 0,20 0,20 -0,33 0,00
Kategori J J SJ SJ J SJ J J SJ SJ J J SJ J
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1
1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0
1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1
0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1
0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0
1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0
0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0
0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0
0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0
1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0
1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0
180
0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1
13 11 23 14 20 17 12 16 11 9 6 3 17 19 4 18 16 11
6 4 12 6 9 8 5 9 5 5 2 1 9 8 3 9 8 7
7 7 11 8 11 9 7 7 6 4 4 2 8 11 1 9 8 4
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
-0,07 -0,20 0,07 -0,13 -0,13 -0,07 -0,13 0,13 -0,07 0,07 -0,13 -0,07 0,07 -0,20 0,13 0,00 0,00 0,20
SJ SJ J SJ SJ SJ SJ J SJ J SJ SJ J SJ J J J J
B
33 34 35 36 37 38 39 40 Skor Total
0 0 0 0 1 0 0 0 27
0 1 0 0 1 0 1 0 25
0 0 0 0 1 1 0 0 24
1 0 1 0 1 1 1 0 22
0 0 0 0 0 0 0 0 21
0 0 0 0 0 0 0 0 21
0 0 1 0 0 1 1 0 21
0 1 1 0 1 0 1 0 21
0 0 0 0 0 0 0 0 20
1 0 1 1 1 1 1 1 20
0 0 0 0 1 1 0 0 20
0 0 1 0 0 1 0 0 20
0 0 1 0 0 1 0 0 20
0 0 0 0 0 1 1 0 19
Keterangan:DP= Daya pembeda
0 0 0 0 1 0 0 0 18 BA= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal
0 0 1 0 1 1 0 0 18
0 1 0 1 1 0 0 0 18 dengan benar
1 1 0 1 1 0 0 0 18
0 0 0 0 0 1 1 0 17
BB= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
1 0 0 0 0 1 0 0 15 dengan benar
0 0 1 1 1 1 1 0 15
0 0 1 0 0 1 0 0 14 JA= Banyaknya peserta kelompok atas
0 0 1 0 1 1 0 0 11
JB= Banyaknya peserta kelompok bawah
0 0 0 0 0 0 1 0 11
0 0 1 0 0 0 1 1 11
0 0 0 1 1 1 1 0 10
1 0 0 0 0 1 0 0 9
1 0 1 0 0 0 0 0 9
0 0 1 0 1 1 1 0 8 Rumus Daya Pembeda:
0 0 1 0 1 1 0 0 7
6 4 14 5 16 18 12 2
2 2 6 1 8 8 6 1 DP=(BA/JA)-(BB/JB)
4 2 8 4 8 10 6 1
15 15 15 15 15 15 15 15 Kelompok Atas
15 15 15 15 15 15 15 15 Kelompok Bawah
-0,13 0,00 -0,13 -0,20 0,00 -0,13 0,00 0,00
SJ J SJ SJ J SJ J J
181
Lampiran 20. Observasi Penerapan Media Pembelajaran Video Blog (VLOG) Berbasis Aplikasi VN (VLOGNOW) Pada Situs
Megalitikum Tinggi Hari
182
183
184
Lampiran 21. Observasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
184
185
Lampiran 22. Observasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
186
188
189
Lampiran 23. Dokumentasi Kegiatan Penelitian
(Penerapan Media Pembelajaran (Pengerjaan Post Test Kelas

Pertemuan 1 Kelas Eksperimen Eksperimen)
(Penerapan Media Pembelajaran (Penerapan Media Pembelajaran

Pertemuan 1 Kelas Kontrol) Pertemuan 2 Kelas Eksperimen)
(Penerapan Media Pembelajaran (Pengerjaan Post Test Kelas Kontrol)

Pertemuan 2 Kelas Kontrol)
190
Lampiran 24. Hasil Pengecekan Plagasi
191

Rama 87201 06041281924073

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rama 87201 06041281924073

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO BLOG (VLOG)

BERBASIS APLIKASI VN (VLOGNOW) PADA SITUS

Program Studi Pendidikan Sejarah

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 36

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 94

Lampiran 1. Usul Judul ....................................................................................... 105

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan dapat diibaratkan sebagai pondasi bagi berdirinya suatu

Pembelajaran abad-21 merupakan pembelajaran yang berfokus pada

inovasi peserta didik (Rahayu, dkk., 2022: 2103). Dalam pengimplementasiannya,

munculnya sebuah peradaban yang meninggalkan berbagai peninggalan-

masing memperoleh persentase sebanyak 44,4%. Penggunaan media power point

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

1. Apakah ada pengaruh media pembelajaran video blog (vlog) berbasis

2. Apakah tidak ada pengaruh media pembelajaran video blog (vlog)

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh media pembelajaran video blog

2. Untuk mengetahui apakah tidak ada pengaruh media pembelajaran

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat secara teoritis

1. Bagi peneliti : dapat menambah pengetahuan peneliti tentang pengaruh media

3. Bagi guru : dapat memotivasi guru untuk senantiasa mengasah kemampuan

2.1 Hakikat Belajar

Belajar merupakan sebuah proses dan aktivitas yang dilakukan secara

2.2 Teori Belajar

2.2.1 Teori Belajar Kognitif

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan

2.2.2 Teori Belajar Konstruktif

2.2.3 Teori Belajar Behavioristik

Behavioris berkeyakinan bahwa setiap anak manusia lahir tanpa warisan

2.3 Hakikat Pembelajaran

Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tersebut, pembelajaran merupakan upaya secara sengaja yang dilakukan oleh

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan

2.4 Hakikat Pengaruh

Pengaruh merupakan hubungan timbal balik dari suatu kejadian yang

Menurut Bedudu dan Zain, hakikat pengaruh yaitu sebagai berikut:

(1) daya yang menyebabkan sesuatu terjadi;

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan

2.5 Media Pembelajaran

2.5.1 Hakikat Media Pembelajaran

mempermudah pemahaman peserta didik terhadap suatu pembelajaran. Selain

2.5.2 Manfaat Media Pembelajaran

a. Menciptakan proses pembelajaran yang lebih menarik

b. Proses pembelajaran berjalan lebih interaktif, dilihat dari peserta didik

c. Lebih efisien secara waktu dan tenaga

d. Meningkatkan hasil belajar peserta didik secara optimal

e. Menyeragamkan penyampaian materi pelajaran

f. Memungkinkan untuk melaksanakan proses pembelajaran dimana dan

g. Memberikan kesempatan kepada guru untuk menjadi lebih aktif dan

Menurut Nasution, manfaat dari media pembelajaran yaitu:

1. Menjadikan peserta didik lebih tertarik pada pembelajaran dan

2. Bahan pengajaran lebih jelas dan bermakna sehinga lebih mudah

3. Penggunaan media menjadikan peserta didik tidak cepat bosan

Sudjana dan Rivai mengemukakan beberapa manfaat media dalam proses

Berdasarkan uraian pendapat para ahli mengenai manfaat media

2.6 Media Vlog

2.6.1 Hakikat Media Vlog

2005. Dalam proses pembuatannya, perekaman video dapat dilakukan

2.6.2 Kelebihan dan Kelemahan Media Vlog

2.6.2.1 Kelebihan Media Vlog