Disusun Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS BUKU HARIAN
DENGAN MENGGUNAKAN
METODE PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN TEKNIK MODELING
PADA SISWA KELAS VIIE SMP NEGERI 30 SEMARANG
TAHUN AJARAN 2008/2009
SKRIPSI
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nama : Rumi Zakhiatus Sholikhah
Nim : 2101405625
Prodi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2009
SARI
Sholikhah, Rumi Zakhiatus, 2009. Peningkatan Keterampilan Menulis Buku Harian dengan
Menggunakan Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Instruction) dan
Teknik Modeling pada Siswa Kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang. Skripsi.
Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Semarang. Pembimbing I Dr.Subyantoro, M.Hum., Pembimbing II Drs.
Wagiran, M.Hum.
Kata kunci: keterampilan menulis buku harian, metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling.
Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh para siswa setiap
harinya. Namun, pada kenyataannya banyak siswa yang mengeluh jika kegiatan belajar
sampai pada pokok pembelajaran menulis. Banyak siswa yang merasa belum mampu
menyusun dan menggunakan kalimat dengan struktur yang baik dan benar. Banyak
siswa juga belum bisa menuangkan gagasan dalam bahasa tulis yang baik, keadaan ini
akan menghambat keberhasilan pembelajaran menulis di kelas. Salah satunya adalah
keterampilan menulis buku harian yang merupakan keterampilan yang harus dimiliki
pada jenjang sekolah menengah pertama. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara
dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia diketahui bahwa tingkat keterampilan
menulis buku harian siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang masih rendah.
Rendahnya keterampilan siswa dalam menulis buku harian disebabkan oleh faktor
metode dan teknik pembelajaran yang digunakan guru masih kurang sesuai dan bersifat
konvensional. Selain itu, guru hanya memberikan materi pembelajaran menulis buku
harian saja tidak disertai dengan memberikan contoh-contoh buku harian, sehingga
ketika siswa disuruh menulis buku harian siswa benar-benar kesulitan. Selain itu dalam
menulis, pilihan kata yang digunakan oleh siswa kurang bervariasi. Hal ini terbukti
bahwa siswa sering mengulang-ulang kata yang sama pada kalimat/paragraf berikutnya.
Dalam penggunaan ejaan dan tanda bacanya masih kurang tepat, kalimat yang dibuat
siswa kurang padu (dalam hal ini ada kaitannya dengan kohesi dan koherensi), dan
bahasa yang digunakan kurang tepat, sehingga hasil karangannya kurang menarik untuk
ii
dibaca. Untuk mengatasi rendahnya keterampilan menulis buku harian tersebut,
peneliti memberikan solusi pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung(direct method instruction) dan teknik modeling.
Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini yaitu (1) bagaimanakah

peningkatan keterampilan menulis buku harian pada siswa kelas VII E SMP Negeri 30
Semarang tahun ajaran 2008/2009 setelah pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling, dan (2) bagaimanakah perubahan perilaku siswa kelas VII E SMP Negeri 30
Semarang tahun ajaran 2008/2009 setelah diadakan pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung(direct method instruction) dan teknik modeling.
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis
buku harian pada siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang tahun ajaran 2008/2009
setelah pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung (direct method instruction) dan teknik modeling, dan (2) mendeskripsikan
perubahan perilaku siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang tahun ajaran 2008/2009
setelah diadakan pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung(direct method instruction) dan teknik modeling. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Tiap siklus terdiri atas tahap perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Pengambilan data dilakukan dengan tes dan nontes.
Alat pengambilan data yang digunakan berupa pedoman observasi, jurnal, wawancara,
dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik kuantitatif dan
kualitatif.
Berdasarkan hasil analisis data tes dapat diketahui bahwa keterampilan menulis
buku harian siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang tahun ajaran 2008/2009 setelah
mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung(direct method instruction) dan teknik modeling telah terbukti mengalami
peningkatan. Hasil tes pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 67,32, sedangkan
pada siklus II terjadi peningkatan yang mencolok, yaitu memeroleh nilai rata-rata kelas
sebesar 78,40. Hal ini menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 16,44 %.
Peningkatan keterampilan menulis buku harian tersebut diikuti dengan perubahan
perilaku siswa ke arah positif, yaitu semakin aktif dan antusias dengan pembelajaran
menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung(direct method instruction)
dan teknik modeling.
Dari hasil penelitian tersebut, saran yang dapat peneliti rekomendasikan antara
lain (1) guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kiranya dapat memanfaatkan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling sebagai
iii
salah satu alternatif teknik pembelajaran dalam penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran. Dengan metode dan media tersebut telah terbukti dapat meningkatkan
keterampilan siswa dalam menulis teks berita. Selain itu, metode dan teknik ini juga
membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan meyenangkan. Hal ini
disebabkan siswa diajak untuk belajar bekerjasama secara berkelompok dengan disertai
media koran untuk bisa dimanfaatkan siswa dalam menambah wawasan. Penerapan
metode metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling
diharapkan mampu membuat proses pembelajaran bahasa khususnya pada aspek
keterampilan menulis menjadi lebih bervariasi; (2) siswa hendaknya bisa memanfaatkan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling dalam
pembelajaran yang lebih lanjut. Dengan metode dan teknik tersebut dapat diketahui
kemampuan siswa dalam bekerjasama untuk memecahkan masalah, sehingga siswa
akan semakin semangat untuk mengembangkan keterampilan yang dimilikinya
kemudian hari. Tidak menutup kemungkinan bagi siswa untuk menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling pada pelajaran
yang lain; dan (3) peneliti-peneliti yang lain kiranya dapat melakukan penelitian-
penelitian pengembangan yang lebih lanjut mengenai keterampilan menulis buku
harian. Upaya-upaya peningkatan keterampilan siswa, khususnya keterampilan menulis,
akan menambah wawasan dan pengetahuan serta akan membantu guru untuk
memecahkan hambatan-hambatan yang sering kali muncul dalam proses pembelajaran.
iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia
Ujian Skripsi, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Semarang, Juni 2009
Dosen Pembimbing I, Dosen Pembimbing II,
Dr. Subyantoro, M.Hum. Drs. Wagiran, M.Hum.
NIP 132005032 NIP 132050001
v
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, pada:
hari : Selasa
tanggal : 23 Juni 2009
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Rustono, M.Hum. Drs. Haryadi, M. Pd.
NIP 131281222 NIP 132058082
Penguji I, Penguji II, Penguji III,
Drs. Suparyanto Drs. Wagiran, M.Hum. Dr. Subyantoro, M.Hum.
NIP 130516901 NIP 132050001 NIP 132005032
vi
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya
sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat
atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan
kode etik ilmiah.
Semarang, Juni 2009
Rumi Zakhiatus Sholikhah
NIM 2101405625
vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
1) Allah tidak akan menguji hambanya di luar batas kemampuannya. Dan yakinlah
bahwa Allah akan memberikan rahmat dan pertolongan-Nya bagi hamba-Nya yang
selalu tawakal dalam hidup (QS. Al-Baqarah: 286).
2) God has a perfect plan for us. He never do it all at once, but step by step, because he
wanna teach us to “ walk by faith and not by sight” (penulis).
3) Kenalilah Allah pada saat engkau dalam kelapangan, niscaya Allah akan
mengenalimu saat engkau dalam kesulitan (penulis).
4) Kita tidak bisa membunuh waktu tapi waktu bisa membunuh kita, maka
manfaatkanlah waktu dengan sebaik-baiknya (penulis).
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1) Bapak Mawarno dan Ibu Sulastri serta adikku Kurniawan.

2) Keluarga besar bapak Sawardi.
3) Keluarga besar kost Beautiful House
4) Sahabat-sahabatku tercinta angkatan 2005.
5) Guru dan Dosen.
6) Almamater.
7) Seorang keturunan Adam yang telah hadir dan mengisi hidupku.
viii
PRAKATA
Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan bagi Allah Swt., yang telah
memberikan rahmat serta hidayah kepada penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Buku

Harian dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Instruction)
dan Teknik Modeling pada Siswa Kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang, penulis banyak
mengalami hambatan-hambatan yang menghalangi kelancaran dalam penyelesaian skripsi
ini. Berkat bantuan dan dorongan dari semua pihak akhirnya penulis dapat menyelesaikan
dengan baik. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan rasa terima kasih secara tulus dan
mendalam kepada :
1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan fasilitas-fasilitas kepada penulis.
2. Prof. Dr. Rustono, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberikan izin
kepada penulis dalam pembuatan skripsi ini.
3. Drs. Wagiran, M.Hum., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan izin kepada penulis dalam pembuatan skripsi ini.
4. Dr. Subyantoro, M.Hum., Pembimbing I yang dengan bijaksana memberi bimbingan,
pengarahan, dan gagasan kepada penulis.
5. Drs. Wagiran, M.Hum., Pembimbing II yang dengan sabar membimbing dan memberi
nasihat kepada penulis.
6. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan bekal
ilmu dan pengetahuan selama kuliah.
7. Drs. AL Bekti Wisnu Tomo, M.M, Kepala SMP Negeri 30 Semarang yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 30 Semarang.
ix
8. Mardiyah, S.Pd., Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII E yang telah
membantu penulis selama proses penelitian.
9. Bapak Mawarno dan Ibu Sulastri, kedua orang tuaku yang telah dengan sabar dan ikhlas
mencurahkan waktu untuk mendidik, memberi kasih sayang, menasihati, dan
membimbing penulis.
10. Ayah Jumaat bin Katri dan Ibu Erni Sumarni, sebagai orang tua keduaku yang telah
memberikan semagat, doa, kasih sayang, dan nasihat kepada penulis.
11. Suratno, S.S yang telah memberikan doa, semangat, dan nasihat kepada penulis.
12. Keluarga besar bapak Sarwadi yang telah memberikan doa dan dukungan kepada
penulis.
13. Adik-adikku, Kurniawan dan Dewi, yang selalu memberikan doa dan kasih sayang
kepada penulis.
14. Tantowi yang selalu memberi semangat, doa, perhatian, tempat keluh kesah, dan
mengisi hidupku.
15. Sahabat-sahabatku, Heny, Aisya, Eri, Wulan, Wenty, Rikna, Galuh, Novi, Dian, dan Lilis,
yang selalu menjadi penyemangatku, sahabat suka duka, tempat keluh kesahku, dan
telah mengajari penulis arti sebuah persahabatan.
16. Mas Fahmi seseorang yang menjadi panutan dan selalu memberikan semangat,doa,
nasihat, perhatian, dan tempat keluh kesah penulis.
17. Teman seperjuanganku, Lukman Leksono dan Septian yang selalu memberikan
semangat, dukungan, bantuan dan berjuang bersama untuk menyusun skripsi.
18. Teman-teman PBSI Paralel C angkatan 2005, yang telah berbagi suka duka selama
kuliah.
19. Teman-teman kos, Garin, Puput, Siska, Sekar, Nisa, Mudah, Kiki, Tia, Novi, Asni, Reta,
Astuti dan Rani yang telah banyak membantu penulis, memberikan semangat, dan
menjadi tempat keluh kesah penulis.
20. Semua pihak yang telah membantu hingga selesai skripsi ini, yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu.
x
Semoga Allah senantiasa membalas kebaikan mereka dan senantiasa melimpahkan
pahala sebesar-besarnya.
Semarang, Juni 2009
Rumi Zakhiatus Sholikhah
xi
DAFTAR ISI
SARI .................................................................................................................. i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iv
PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................. v
SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vii
PRAKATA ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI...................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvii
DAFTAR DIAGRAM.........................................................................................xix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah.................................................................................... 8
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 10
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 11
1.5 Tujuan Penelitian...................................................................................... 11
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 12

xii
BAB II LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Tinjauan Pustaka ...................................................................................... 14
2.2 Landasan Teoretis .................................................................................... 21
2.2.1 Hakikat Menulis..................................................................................... 21
2.2.1.1 Pengertian Menulis............................................................................. 22
2.2.1.2 Tujuan Pengajaran Menulis................................................................. 23
2.2.1.3 Manfaat Menulis ................................................................................ 24
2.2.2 Hakikat Buku Harian ............................................................................. 25
2.2.2.1 Pengertian Buku Harian ..................................................................... 26
2.2.2.2 Manfaat Buku Harian ......................................................................... 27
2.2.2.3 Cara Menulis Buku Harian .................................................................. 28
2.2.3 Hakikat Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) ................................................................... 29
2.2.3.1 Pengertian Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) ................................................................... 29
2.2.3.2 Ciri-ciri Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) ................................................................ 31
2.2.3.3 Langkah-langkah Metode Pembelajaran Langsung
2.2.3.4 Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran Langsung

xiii
2.2.4 Hakikat Teknik Pemodelan (modeling) ................................................... 33
2.2.5 Kriteria Penilaian Pembelajaran Menulis Buku Harian dengan
Metode Pembelajaran Langsung (direct method instruction)
dan Teknik Modeling ............................................................................ 38
2.2.6 Pembelajaran Keterampilan Menulis Buku Harian dengan Metode
Metode Pembelajaran Langsung (direct method instruction) dan
Teknik Modeling ................................................................................... 39
2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 40
2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian...................................................................................... 43
3.1.1 Proses Tindakan Siklus I ......................................................................... 44
3.1.1.1 Perencanaan ...................................................................................... 44
3.1.1.2 Tindakan............................................................................................. 45
3.1.1.3 Observasi............................................................................................ 48
3.1.1.4 Refleksi ............................................................................................... 50
3.1.2 Proses Tindakan Siklus II ........................................................................ 52
3.1.2.1 Perencanaan ...................................................................................... 52
3.1.2.2 Tindakan............................................................................................. 53
xiv
3.1.2.3 Observasi............................................................................................ 56
3.1.2.4 Refleksi ............................................................................................... 57
3.2 Subjek Penelitian ...................................................................................... 58
3.3 Variabel Penelitian ................................................................................... 59
3.3.1 Variabel Keterampilan Menulis Buku Harian ......................................... 59
3.3.2 Variabel Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) dan Teknik Modeling............................................ 60
3.4 Instrumen Penelitian ................................................................................ 61
3.4.1 Instrumen Tes ....................................................................................... 62
3.4.2 Instrumen Nontes.................................................................................. 68
3.4.2.1 Pedoman Observasi ............................................................................ 68
3.4.2.2 Pedoman Jurnal .................................................................................. 69
3.4.2.3 Pedoman Wawancara ......................................................................... 70
3.4.2.4 Pedoman Dokumentasi....................................................................... 71
3.5 Teknik Pengambilan Data ......................................................................... 72
3.5.1 Teknik Tes ............................................................................................. 72
3.5.2 Teknik Nontes ....................................................................................... 73
3.5.2.1 Observasi............................................................................................ 74
3.5.2.2 Jurnal ................................................................................................. 74
3.5.2.3 Wawancara ........................................................................................ 76

xv
3.5.2.4 Dokumentasi ...................................................................................... 77
3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................. 77
3.6.1 Teknik Kuantitatif .................................................................................. 78
3.6.2 Teknik Kualitatif..................................................................................... 79
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian......................................................................................... 81
4.1.1 Siklus I ................................................................................................... 81
4.1.1.1 Hasil Tes Siklus I ................................................................................. 82
4.1.1.1.1 Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus I ...................................... 82
4.1.1.1.2 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian ..................................... 84
4.1.1.1.3 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian ....................... 86
4.1.1.1.4 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca ....................................... 87
4.1.1.1.5 Penilaian Indikator Pilihan Kata ....................................................... 88
4.1.1.1.6 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat ........................................... 89
4.1.1.1.7 Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi ........................................ 91
4.1.1.1.8 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan ............................................... 92
4.1.2.2 Hasil Nontes Siklus I ............................................................................ 93
4.1.2.2.1 Observasi......................................................................................... 93
4.1.2.2.2 Jurnal............................................................................................... 99
4.1.2.2.3 Wawancara ................................................................................... 104

xvi
4.1.2.2.4 Dokumentasi ................................................................................. 107
4.1.2.3 Refleksi Siklus I ................................................................................. 115
4.1.3 Siklus II ................................................................................................ 117
4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II............................................................................... 117
4.1.3.1.1 Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus II ................................... 118
4.1.3.1.2 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian ................................... 120
4.1.3.1.3 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian ...................... 121
4.1.3.1.4 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca ...................................... 122
4.1.3.1.5 Penilaian Indikator Pilihan Kata ..................................................... 123
4.1.3.1.6 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat.......................................... 124
4.1.3.1.7 Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi....................................... 125
4.1.3.1.8 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan ............................................. 126
4.1.3.2 Hasil Nontes Siklus II ......................................................................... 127
4.1.3.2.1 Observasi....................................................................................... 127
4.1.3.2.2 Jurnal............................................................................................. 132
4.1.3.2.3 Wawancara ................................................................................... 137
4.1.3.2.4 Dokumentasi ................................................................................. 141
4.1.3.3 Refleksi Siklus II ................................................................................ 148
4.2 Pembahasan........................................................................................... 149
4.2.1 Peningkatan Keterampilan Menulis Buku Harian dengan

xvii
dan Teknik Modeling .......................................................................... 149
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa setelah Dilakukan Pembelajaran
Menulis Buku Harian dengan Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) dan Teknik Modeling ................................ 156
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ................................................................................................ 173
5.2 Saran ...................................................................................................... 174
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 176
LAMPIRAN ................................................................................................... 181
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Aspek Penilaian Tes Menulis Buku Harian ......................................... 62
Tabel 2 Aspek Penilian Kriteria, Skor, dan Kategori Buku Harian .................... 63
Tabel 3 Kategori dan Rentangan Skor Komulatif ............................................. 66
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Siswa ...................................................................... 67
Tabel 5 Perbandingan Nilai Komulatif Tiap Siklus............................................ 68
Tabel 6 Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I ................................................ 82
Tabel 7 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian ....................................... 85
Tabel 8 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian ......................... 86
Tabel 9 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca .......................................... 87
Tabel 10 Penilaian Indikator Pilihan Kata ....................................................... 88
Tabel 11 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat . .......................................... 90
Tabel 12 Penilaian Indikator Kohesi dan kohensi . .......................................... 91
Tabel 13 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan ................................................ 92
Tabel 14 Hasil Observasi Aspek Positif Siklus I ................................................ 94
Tabel 15 Hasil Observasi Aspek Negatif Siklus I ............................................... 97
Tabel 16 Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus II .................................... 118
Tabel 17 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian .................................... 120
Tabel 18 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian ...................... 121
xix
Tabel 19 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca ...................................... 122
Tabel 20 Penilaian Indikator Pilihan Kata ..................................................... 123
Tabel 21 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat . ........................................ 124
Tabel 22 Penilaian Indikator Kohesi dan kohensi. ......................................... 125
Tabel 23 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan . ............................................. 126
Tabel 24 Hasil Observasi Aspek Positif Siklus II.............................................. 128
Tabel 25 Hasil Observasi Aspek Negatif Siklus II ............................................ 130
Tabel 26 Perbandingan Peningkatan Keterampilan
Menulis Buku Harian Siklus I dan II ............................................... 151
Tabel 27 Perbandingan Nilai Tiap Indikator Siklus I dan II ............................ 152
xx
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 43
Gambar 2 Aktivitas Siswa Menerima Penjelasan Peneliti Siklus I................... 108
Gambar 3 Aktivitas Siswa Bertanya kepada Peneliti Siklus I .......................... 109
Gambar 4 Aktivitas Siswa Menulis Buku Harian Siklus I ................................. 110
Gambar 5 Aktivitas Siswa Diskusi Mengerjakan Tugas dengan
dan Teknik ModelingSiklus I ....................................................... 111
Gambar 6 Aktivitas Siswa saat Menjawab Pertanyaan dan
Mempresentasikan Hasil Pekerjaan Kelompoknya
Siklus I ........................................................................................ 113
Gambar 7 Aktivitas Siswa Mengisi Lembar
Jurnal Siswa Siklus I ..................................................................... 114
Gambar 8 Aktivitas Siswa Menerima Penjelasan
Peneliti Siklus II ........................................................................... 142
Gambar 9 Aktivitas Siswa ketika Bertanya
kepada Peneliti Siklus II ............................................................... 143
Gambar 10 Aktivitas Siswa Menulis Buku Harian Siklus II .............................. 144
Gambar 11 Aktivitas Siswa Berdiskusi Mengerjakan Tugas dengan

xxi
dan Teknik Modeling Siklus II ..................................................... 145
Gambar 12 Aktivitas Siswa saat Menjawab Pertanyaan dan
Mempresentasikan Pekerjaan Kelompoknya Siklus II ............... 146
Gambar 13 Aktivitas Siswa Mengisi Lembar
Jurnal Siswa Siklus II................................................................. 147
Gambar 14 Perbandingan Aktivitas Siswa ketika Memperhatikan
Penjelasan Peneliti................................................................... 168
Gambar 15 Perbandingan Aktivitas Siswa ketika Bertanya
kepada Peneliti ........................................................................ 168
Gambar 16 Perbandingan Aktivitas Siswa Menulis Buku Harian ................. 169
Gambar 17 Perbandingan Aktivitas Siswa Berdiskusi Mengerjakan
Tugas dengan Metode Pembelajaran Langsung
(direct method instruction) dan Teknik Modeling ....................... 170
Gambar 18 Perbandingan Aktivitas Siswa saat Menjawab Pertanyaan
dan Mempresentasikan Pekerjaan Kelompoknya ..................... 171
Gambar 19 Perbandingan Aktivitas Siswa Mengisi Lembar
Jurnal siswa ............................................................................. 172
xxii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 1 Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I ........................................... 84
Diagram 2 Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus II ........................................ 119
xxiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................... 181
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .............................. 191
Lampiran 3 Pedoman Observasi Siklus I dan II .............................................. 201
Lampiran 4 Pedoman Jurnal Siswa Siklus I dan II........................................... 204
Lampiran 5 Pedoman Jurnal Guru Siklus I dan II............................................ 206
Lampiran 6 Pedoman Wawancara Siklus I dan II ........................................... 208
Lampiran 7 Pedoman Dokumentasi Siklus I dan II ......................................... 210
Lampiran 8 Daftar Nilai Siklus I ..................................................................... 211
Lampiran 9 Daftar Nilai Siklus II .................................................................... 213
Lampiran 10 Model Buku Harian ................................................................. 215
Lampiran 11 Soal Tes Siklus I ........................................................................ 218
Lampiran 12 Soal Tes Siklus II ....................................................................... 219
Lampiran 13 Contoh Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I .......................... 220
Lampiran 14 Contoh Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus II ......................... 223
Lampiran 15 Hasil Observasi Siklus I ............................................................. 226
Lampiran 16 Hasil Observasi Siklus II ............................................................ 229
Lampiran 17 Lembar Jurnal Siswa Siklus I ..................................................... 232
Lampiran 18 Lembar Jurnal Siswa Siklus II .................................................... 242

xxiv
Lampiran 19 Rekapitulasi Jurnal Siswa Siklus I .............................................. 252
Lampiran 20 Rekapitulasi Jurnal Siswa Siklus II ............................................. 253
Lampiran 21 Hasil Jurnal Guru Siklus I .......................................................... 254
Lampiran 22 Hasil Jurnal Guru Siklus II ......................................................... 257
Lampiran 23 Hasil Wawancara Siklus I .......................................................... 259
Lampiran 24 Hasil Wawancara Siklus II ......................................................... 263
Lampiran 25 Surat-surat ............................................................................... 268
xxv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia. Bahasa
memungkinkan manusia untuk saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman,
saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Bahasa
sebagai medium berkomunikasi hanya akan bermanfaat sebaik-baiknya bila bahasa
itu dikuasai oleh mereka yang masuk dalam lingkaran komunikasi tersebut baik
secara lisan maupun tulisan.
Keterampilan berbahasa yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama,
bertujuan untuk mempertinggi kemahiran siswa dalam menggunakan bahasa, yang
meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk diajarkan sejak dini. Karena
menulis merupakan keterampilan bawaan, apabila seseorang menginginkan terampil
menulis harus banyak berlatih dengan tekun dan harus dilakukan secara terus-
menerus.
Dari uraian yang telah dikemukakan, menunjukkan bahwa untuk mendapatkan
keterampilan menulis tidak cukup dengan mempelajari pengetahuan tentang teori
menulis. Dengan menulis dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi diri.
Sehingga dapat mengetahui sampai di mana pengetahuan tentang suatu topik. Dalam
1
2
mengembangkan topik harus mengetahui bagaimana cara berpikir, menggali
pengetahuan, dan pengalaman yang kadang tersimpan di alam bawah sadar
(Akhadiah dkk 1988:1).
Menurut Akhadiah (1998:1-3) menulis merupakan suatu kegiatan
penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan sebagai mediumnya. Pesan itu
merupakan isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan yang merupakan
sebuah sistem komunikasi antar manusia. Komunikasi tersebut biasanya
menggunakan simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati cara
pemakaiannya.
Dilihat dari segi kemampuan berbahasa, menulis adalah kemampuan
berbahasa paling akhir dikuasai. Kemampuan menulis lebih sulit dikuasai, bahkan
oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan oleh
kemampuan menulis yang menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan
unsur di luar bahasa itu sendiri (Nurgiyantoro 2001:296).
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulan bahwa kegiatan
menulis adalah sebuah aktivitas yang harus dimiliki oleh semua orang atau siswa.
Hal ini bertujuan supaya siswa dengan mudah dapat memecahkan masalah-masalah
yang dihadapinya. Sebaliknya siswa yang tidak mempunyai keterampilan menulis,
kemungkinan besar akan menghadapi kendala dalam berkomunikasi. Dengan menulis
siswa dapat mengungkapkan/mengekspresikan gagasan/pendapat, pemikiran, dan

3
perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas
siswa dalam menulis.
Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh para siswa setiap
harinya. Namun, pada kenyataannya banyak siswa yang mengeluh jika kegiatan
belajar sampai pada pokok pembelajaran menulis. Banyak siswa yang merasa belum
mampu menyusun dan menggunakan kalimat dengan struktur yang baik dan benar.
Banyak siswa juga belum bisa menuangkan gagasan dalam bahasa tulis yang baik,
keadaan ini akan menghambat keberhasilan pembelajaran menulis di kelas. Siswa
dapat belajar dengan baik jika berada dalam kondisi yang ideal dengan kasih sayang,
kehangatan, dorongan, dan dukungan dari orang tua, teman, dan masyarakat sekitar.
Bila hal itu terus berlanjut, kesenangan dan kecepatan belajar dapat melekat erat
dalam diri siswa.
Dari uraian yang telah dikemukakan, untuk mendapatkan keterampilan
menulis tidak hanya mempelajari pengetahuan tentang tata bahasa dan mempelajari
pengetahuan tentang teori menulis. Hal ini dikarenakan bahwa dalam kemampuan
menulis, siswa harus benar-benar mengusai berbagai unsur kebahasaan dan unsur di
luar bahasa yang akan menjadi isi karangan.
Pembelajaran keterampilan menulis diharapkan dapat mencapai standar
kompetensi yang terdapat dalam kurikulum. Standar kompetensi yang harus dicapai
dalam pembelajaran menulis adalah siswa mampu menulis pengalaman, pikiran, dan
4
perasaan pada buku harian dengan memperhatikan cara pangungkupan dengan bahasa
yang baik dan benar. Adapun menulis buku harian adalah salah satu kompetensi dasar
yang ada dalam pembelajaran menulis.
Efisiensi dan efektivitas yang tinggi sangat diperlukan dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam rangka pencapaian efektivitas yang tinggi suatu KBM, para
pengajar utama dituntut untuk selalu aktif dan dinamis, sehingga dapat menyesuaikan
diri dan kondisi lingkaran belajar.
Berdasarkan pengamatan melalui efektivitas interaksi guru dan siswa dalam
KBM, kebanyakan para guru lebih condong menggunakan metode ceramah sebagai
metode yang dipergunakan dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Hal ini terjadi
dengan alasan metode ini mudah untuk digunakan dan memerlukan persiapan yang
relatif singkat dan sederhana. Tetapi di sisi lain metode ini juga banyak memiliki
kelemahan, diantaranya adalah metode ini dapat menimbulkan kebosanan dan
kejenuhan pada siswa. Sehingga siswa cenderung mengurangi keaktifan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar, dan memunculkan rasa malas pada siswa untuk belajar.
Hal ini dikarenakan kebanyakan pembelajaran di kelas cenderung teoretis dan tidak
terkait dengan lingkungan tempat anak itu berada.
Lemahnya keterampilan menulis siswa juga tidak terlepas dari faktor guru.
Pengajaran yang bersifat satu arah artinya guru aktif berceramah sedangkan siswa
hanya peserta yang pasif masih sering dijumpai dalam pembelajaran di sekolah.
5
Selain itu, guru juga kurang kreatif menyuruh siswa untuk berlatih menulis di rumah,
misalnya pengalaman pribadi siswa yang ditulis dalam buku harian.
Menulis buku harian sangat baik untuk dilakukan. Di dalam buku harian kita
dapat mengenali siapa diri kita sebenarnya. Hal ini akan menjadi sesuatu yang
menyenangkan bagi seseorang yang biasa menulis, tapi lain halnya dengan seseorang
yang tidak terbiasa. Bagi mereka yang tidak terbiasa menulis akan merasa sulit
mengungkapkan segala pengalaman, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki.
Sebuah buku harian mencatat kejadian-kejadian dan pikiran-pikiran yang
benar, tidak menyimpang dengan dibesar-besarkan dan harus lengkap tanpa
meringkas-ringkas apa yang ada. Kenyataannya, ini harus merupakan catatan yang
terus terang dan terbuka tanpa sesuatu yang disembunyikan dan dihilang-hilangkan
dari konteksnya. Catatan seperti itu membuat mudah bagi orang untuk melihat
kedalam dirinya dengan kejujuran yang mutlak, dimana penilaian kondisi atas diri
sendiri menjadi sederhana dan mudah, seseorang juga dapat perlahan-lahan mulai
menerima dirinya sendiri sebagaimana adanya tanpa merasa malu atau bersalah.
Bersamaan dengan itu, orang mampu untuk melakukan tindakan perbaikan melalui
metode yang sudah tersedia.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru bahasa Indonesia, kemampuan
siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang, dalam menulis buku harian masih
kurang bahkan ada yang belum tahu bagaimana cara menulis buku harian. Hal ini
terjadi karena guru hanya memberikan materi pembelajaran menulis buku harian saja
6
tidak disertai dengan memberikan contoh-contoh buku harian, sehingga ketika siswa
disuruh menulis buku harian siswa benar-benar kesulitan. Selain itu dalam menulis,
pilihan kata yang digunakan oleh siswa kurang bervariasi. Hal ini terbukti bahwa
siswa sering mengulang-ulang kata yang sama pada kalimat/paragraf berikutnya.
Dalam penggunaan ejaan dan tanda bacanya masih kurang tepat, kalimat yang dibuat
siswa kurang padu (dalam hal ini ada kaitannya dengan kohesi dan koherensi), dan
bahasa yang digunakan kurang tepat, sehingga hasil karangannya kurang menarik
untuk dibaca. Oleh karena itu, dengan melihat kenyataan tersebut maka pembelajaran
keterampilan menulis buku harian pada siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang,
perlu dilakukan peningkatan sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam
menulis buku harian.
Selain fenomena di atas, siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang, tidak
terbiasa menulis buku harian sehingga mengalami kesulitan untuk mengungkapkan
pengalaman, perasaan maupun pemikiran yang dimiliki. Hal ini terjadi dikarenakan
guru tidak pernah memberikan contoh model buku harian, sehingga siswa belum
mengetahui gambaran yang jelas mengenai bentuk dan isi buku harian itu seperti apa.
Menurut guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VII, kelas VII E
siswa-siswanya banyak yang pintar, tetapi masih banyak yang sulit diajak untuk
berdiskusi. Siswa bisa diajak berdiskusi tetapi dilatar belakangi oleh rasa takut
kepada guru yang mengajar bahasa Indonesia, karena siswa beranggapan guru bahasa
Indonesia tersebut sangat galak. Siswa kelas VII E masih kurang aktif dalam
7
pembelajaran atau dapat dikatakan kelas tersebut pasif, sehingga guru yang mengajar
di kelas harus pandai-pandai memilih strategi yang sesuai agar siswa di kelas tersebut
menjadi aktif.
Pembelajaran keterampilan menulis buku harian memang tidak mudah,
apalagi yang diajar adalah siswa SMP kelas VII, yang pada dasarnya baru beralih dari
bangku sekolah dasar, sehingga kosa kata yang dimilikinya pun masih sedikit. Oleh
karena itu, dalam pembelajaran keterampilan menulis siswa SMP kelas VII
diperlukan suatu metode dan teknik pembelajaran yang tepat. Metode dan teknik itu
adalah metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling. Dengan metode dan teknik ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa.
Mengingat sifat ini penting sekali bagi guru untuk mempersiapkan situasi
pembelajarannya harus matang. Harus yakin benar bahwa siswa memahami tugas
yang diberikan harus bahan yang dijadikan stimulus. Serta bisa melakukan
brainstorming dengan menulis data-datanya pada kertas. Pada proses ini guru
memperoleh dari siswa kata-kata atau ungkapan-ungkapan yang berguna untuk
langkah berikutnya. Langkah ini sangat berguna bagi siswa yang tidak terbiasa
menulis buku harian dan sulit untuk mengungkapkan pikirannya yang akan
dituangkan kedalam bentuk tulisan.
Oleh karena itu, dalam pembelajaran keterampilan menulis buku harian siswa
kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang, diperlukan suatu metode pembelajaran yang
8
tepat. Metode pembelajaran itu adalah metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling. Metode pembelajaran bertujaan supaya siswa dapat
berinteraksi langsung dengan guru dan diberi contoh dari buku harian, sehingga siswa
mengetahui bagaimana bentuk dan jenis penulisan buku harian yang baik. Dengan
metode dan teknik pembelajaran ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna
bagi siswa.
Pendekatan dan strategi pembelajaran juga merupakan hal yang harus
dipertimbangkan oleh guru agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat
mencapai sasaran atau kompetensi yang harus dikuasai siswa. Strategi atau cara-cara
yang akan digunakan oleh guru untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan
selama proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan
mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan, dan karakteristik
peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu
(Hamzah 2001:3).
1.2 Identifikasi Masalah
Pembelajaran keterampilan menulis buku harian perlu dibelajarkan pada siswa
kelas VII. Pembelajaran ini berguna untuk mengembangkan daya pikir siswa dan
melatih kreativitas siswa. Akan tetapi pembelajaran keterampilan menulis buku
harian di SMP terutama kelas VII belum menunjukkan hasil yang memuaskan.
9
Penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam menulis buku harian
diidentifikasi melalui beberapa faktor yaitu : faktor guru, faktor siswa, faktor
lingkungan, dan faktor sarana. Faktor guru yaitu dalam penggunaan pendekatan
konvensional oleh guru yang lebih menekankan pada teori menulis dari pada praktik
dan guru tidak pernah memperlihatkan contoh buku harian kepada siswa. Cara
mengajar guru sering menggunakan metode ceramah sehingga pembelajarannya satu
arah, sehingga siswa tidak menjadi aktif melainkan pasif karena tidak adanya
interaksi antara guru dan siswa.
Faktor siswa yaitu kurang minatnya siswa pada pembelajaran menulis, siswa
jarang atau tidak pernah menulis buku harian, sehingga siswa memiliki tingkat
kognitif yang kurang dan kesulitan untuk mengungkapkan pengalamannya. Siswa
malas untuk berlatih dan belajar dalam menulis buku harian, karena siswa lebih
memilih untuk bermain dari pada berlatih dalam menulis buku harian.
Faktor lingkungan yaitu kurangnya dukungan atau motivasi dari keluarga
untuk belajar. Kebanyakan siswa lebih suka bermain jarang sekali mereka belajar,
karena bagi mereka pelajaran bahasa Indonesia gampang, hal ini terkesan siswa
sangat meremehkan mata pelajaran bahasa Indonesia. Siswa juga merasa asyik
bermain sehingga siswa lebih memilih untuk bermain dari pada belajar individu
ataupun kelompok.
10
Faktor sarana yaitu kurangnya sarana di sekolah tersebut untuk pembelajaran
bahasa Indonesia. Tidak lengkapnya buku ajar untuk siswa dan media pembelajaran
yang mendukung untuk kelancaran proses belajar mengajar.
Pembelajaran menulis buku harian di SMP memerlukan metode pembelajaran
yang tepat agar menunjukkan hasil yang memuaskan. Metode pembelajaran yang
sesuai dan dapat menghasilkan hasil yang bermakna bagi siswa adalah metode
pembelajaran langsung. Adapun komponen metode pembelajaran langsung yang
sesuai dalam pembelajaran menulis buku harian adalah komponen pemodelan yang
bertujuan agar siswa memperoleh gambaran yang jelas mengenai buku harian.
1.3 Pembatasan Masalah
Terdapat berbagai masalah yang berkaitan dengan pembelajaran keterampilan
menulis yang berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas. Tetapi
karena adanya keterbatasan yang ada pada peneliti, maka peneliti akan membatasi
permasalahan tersebut, yaitu siswa dalam menulis buku harian sangat rendah dalam
mengungkapkan pengalaman, pikiran, dan perasaan dengan kalimat yang baik dan
benar.
Dalam pembelajaran menulis buku harian peneliti menerapkan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan menulis buku harian. Dalam pembelajaran peneliti menggunakan

11
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) yang bertujuan agar siswa
bisa mengembangkan belajarnya tentang pengetahuan deklaratif yaitu pengetahuan
tentang sesuatu, hal ini diharapkan siswa dapat mengerti apa itu buku harian. Selain
pengetahuan deklaratif siswa juga harus mengetahuai pengetahuan prosedural yaitu
pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu, yaitu mengetahui bagaimana
cara menulis buku harian yang baik dan benar.
Selain metode pembelajaran langsung yang digunakan, peniliti juga menerapkan
teknik modeling untuk meningkatkan keterampilan menulis buku harian kelas VII E
SMP Negeri 30 Semarang. Dalam pembelajaran, peneliti
menunjukkan/memperlihatkan beberapa contoh model buku harian, sehingga siswa
dapat menemukan gambaran mengenai buku harian dan unsur apa saja yang harus
ada dalam buku harian. Adapun bentuk buku harian yang ditunjukkan kepada siswa
yaitu buku harian yang berisi pengalaman, pemikiran, dan perasaan.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1) Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis buku harian pada siswa kelas
VII E SMP Negeri 30 Semarang, setelah mengikuti pembelajaran menulis buku

12
harian dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling?
2) Bagaimana perubahan perilaku siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang,
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut diatas, penelitian tentang peningkatan
keterampilan menulis buku harian melalui metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling bertujuan untuk :
1) Mengetahui peningkatan keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siswa kelas VII E SMP
Negeri 30 Semarang.
2) Untuk mengetahui perubahan perilaku siswa kelas VII E SMP Negeri 30
Semarang, dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai dua manfaat, yaitu:
1.6.1 Manfaat Teoretis

13
Dapat menambah khazanah penelitian pengajaran bahasa terutama
pembelajaran keterampilan menulis buku harian dalam bidang metode
pembelajaran.
1.6.2 Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, dengan
kegunaan proses dan hasil penelitian bagi para praktisi pembelajaran, khususnya
bagi siswa, guru, dan sekolah tentang menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling.
1.6.2.1 Bagi Guru
1) Guru bahasa Indonesia akan semakin terbuka karena mengajarnya masih
banyak kekurangan, sehingga akan berusaha selalu meningkatkan cara
pengajarannya demi tercapainya tujuan pengajaran bahasa Indonesia
dalam pembelajaran menulis.
2) Memberikan masukan pada guru mengenai metode pembelajaran
keterampilan menulis buku harian dalam pembelajaran langsung dengan
teknik modeling kepada siswa tentang buku harian.
1.6.2.2 Bagi Siswa
1) Siswa akan semakin giat belajar dan berlatih menulis, karena sadar
akan kepentingan kegunaan menulis.
2) Meningkatkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.

14
3) Membiasakan diri siswa dalam menulis buku harian dan meningkatkan
kualitas dalam menulis buku harian.
1.6.2.3 Bagi Sekolah
1) Sekolah akan semakin tahu bahwa menulis itu penting bagi siswa,
maka perlu disediakan sarana yang memadai untuk melatih siswa
menuangkan idenya dengan banyak menulis.
2) Meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi siswa dalam hal
menulis.
BAB II
LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Tinjauan Pustaka
Penelitian tindakan kelas yang mengkaji tentang keterampilan berbahasa,
khususnya keterampilan menulis bukanlah merupakan penelitian baru dalam bidang
pendidikan. Telah banyak pakar, praktisi bidang pendidikan bahasa maupun
mahasiswa yang melakukan penelitian tindakan kelas, guna memperbaiki
pembelajaran keterampilan menulis yang selama ini berlangsung. Pembelajaran
keterampilan menulis diarahkan pada tercapainya kemampuan dan kemahiran
menulis pada siswa dalam berbagai kesempatan, sehingga diharapkan dapat
menghasilkan siswa-siswa yang terampil menulis.
Pustaka yang mendasari penelitian ini yaitu karya-karya berupa hasil
penelitian mengenai keterampilan berbahasa khususnya yang mengkaji keterampilan
menulis dewasa ini telah banyak dilakukan. Beberapa peneliti yang telah mengangkat
permasalahan tentang keterampilan menulis antara lain dilakukan oleh Winarti
(2001), Lestari (2005), Gilangsari (2005), Pramukawati (2006), dan Istiqomah
(2006).
Winarti (2001) menulis skripsi tentang kemampuan menulis, dengan judul
Peningkatan Keterampilan Menulis Catatan Harian dengan Pendekatan
15
Keterampilan Proses pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Warung Asem Tahun
Ajaran 2000/2001. Hasil penelitian tersebut menunjukkan ada peningkatan prestasi
belajar siswa setelah menggunakan pendekatan proses. Peningkatan tersebut dapat
dilihat dari hasil siklus I, yang mencapai nilai rata-rata 66,54 dibandingkan dengan
hasil siklis II yang mencapai nilai rata-rata 70,22. Ini berarti meningkat 3,64. Selain
itu, dengan digunakan pendekatan keterampilan proses siswa lebih tertarik dan
antusias belajar. Siswa yang semula belum memahami tentang pembelajaran menulis
dapat menjadi lebih tertarik dan berusaha menuliskan pengalamannya atau peristiwa
yang menarik dalam cacatan harian.
Pada penelitian Winarti (2001) dan penelitian kali ini terdapat kajian
perbedaan yaitu pada penelitian Winarti dalam meningkatkan keterampilan menulis
buku harian menggunakan pendekatan keterampilan proses, sedangkan penelitian kali
ini menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling. Tetapi di sisi lain terdapat persamaan yaitu sama-sama
meningkatkan keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan bahasa yang
baik dan benar pada siswa SMP kelas VII.
Lestari (2005) dalam penelitian yang berjudul Peningkatan Tujuh Aspek
Keterampilan Menulis Surat Pribadi dengan Pendekatan Kontekstual Komponen
Pemodelan pada Siswa Kelas V SDN Pedurungan Tengah 02 Semarang Tahun
Pelajaran 2004/2005, mengkaji peran komponen pemodelan dalam peningkatan
keterampilan menulis surat pribadi dan perubahan tingkah laku siswa. Hasil yang
diperoleh adalah adanya peningkatan dari pratindakan, siklus I sampai siklus II.
Sebelum dilakukan tindakan nilai rata-rata kalsikal menulis surat pribadi sebesar
58,5. Pada siklus I ada peningkatan 10,2 % dengan nilai rata-rata kelas 68,76 dan
siklus II terdapat peningkatan 14,87 % dengan nilai rata-rata kelas 83,65. Peningkatan
keterampilan menulis surat pribadi siswa itu diikuti dengan perubahan tingkah laku
negatif menjadi positif. Pada siklus II siswa semakin aktif dan antusias dalam
pembelajaran. Hal ini disebabkan siswa mulai senang dan menikmati pembelajaran
menulis surat pribadi dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan yang
diterapkan guru.
Pada penelitian Lestari (2005) dan penelitian kali ini terdapat kajian
perbedaan yaitu pada penelitian Lestari meneliti peningkatan keterampilan menulis
surat pribadi dengan menggunakan pendekatan kontekstual, sedangkan penelitian kali
ini meningkatkan keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling. Selain
perbedaan juga terdapat persamaan yaitu penelitian keduanya sama-sama meneliti
keterampilan menulis siswa dengan menggunakan model.
Kemudian penelitian oleh Gilangsari (2005) juga menunjukkan hal yang
positif. Penelitian berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi
Melalui Teknik Modeling dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VII D
SMP Negeri 38 Semarang Tahun Ajaran 2004/2005, ini juga menunjukkan
peningkatan hasil keterampilan menulis pengalaman pribadi, yaitu dari rata-rata kelas
65,38 pada siklus I menjadi 70,42 pada siklus II. Perubahan sikap dan perilaku siswa
juga mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, yaitu siswa mulanya tidak
terfokus menjadi terfokus dalam menulis setelah mendapatkan pembelajaran menulis
pengalaman pribadi melalui teknik modeling dengan pendekatan kontekstual.
Pada penelitian Gilangsari (2005) dan penelitian kali ini terdapat kajian
perbedaan yaitu Gilangsari pada penelitiannya meneliti peningkatan keterampilan
menulis pengalaman pribadi dengan pendekatan kontekstual, sedangkan penelitian
kali ini meneliti peningkatan keterampilan menulis buku harian dengan metode
perbedaan juga terdapat persamaan yaitu penelitian keduanya sama-sama meneliti
keterampilan menulis siswa dengan menggunakan model buku harian.
Peneliti lain yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Pramukawati
(2006) yang berjudul Peningkatan Kemampuan Masyarakat Belajar pada Siswa
Kelas VII E SMP Negeri 40 Semarang Tahun Ajaran 2005/2006. Peneliti ini
menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menceritakan pengalaman yang
mengesankan para siswa, yaitu dari rata-rata kelas 64,86 pada siklus I menjadi 77,56
pada siklus II atau meningkat sekitar 12,7 %. Peningkatan kemampuan menceritakan
pengalaman yang mengesankan siswa pada tiap siklus diikuti perubahan tingkah laku
yang positif, terlihat pada keaktifan dan ketertarikan siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa merasa senang dan berminat dalam
mengikuti pembelajaran menceritakan pengalaman yang mengesankan melalui
pendekatan kontekstual komponen masyarakat belajar.
Pada penelitian Pramukawati (2006) dan penelitian kali ini terdapat kajian
perbedaan yaitu Pramukawati pada penelitiannya meneliti kemampuan masyarakat
belajar, sedangkan pada penelitiannya ini meneliti peningkatan keterampilan menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling. Selain perbedaan juga terdapat persamaan dalam penelitiaan yaitu
keduanya sama-sama meningkatkan keterampilan dalam pembelajarannya.
Istiqomah (2006) dalam penelitiannya yang berjudul Optimalisasi
Keterampilan Menulis Buku Harian dengan Pendekatan Kontekstual Komponen
Pemodelan pada Siswa Kelas VII A SMPN 1 Wonodringgo, Kabupaten Pekalongan
Tahun Pelajaran 2005/2006. Membahas masalah kebermanfaatan pendekatan
kontekstual komponen pemodelan dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa
SMPN 1 Wonopringgo. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam meningkatkan
keterampilan menulis melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan pada
siswa kelas VII A SMPN 1 Wonopringgo mengalami peningkatan sebesar 40,37%,
ini terbukti dengan hasil rata-rata keterampilan menulis buku harian pada siklus 1
sebesar 74,12% atau 24,43% dan pada siklus 11 83,62% atau 12,82%. Dengan
demikian, pendekatan kontekstual komponen pemodelan berhasil meningkatkan
keterampilan menulis buku harian siswa. Dari hasil nontes siswa lebih termotivasi
dan merasa lebih mudah mempelajari buku harian.

Pada penelitian Istiqomah (2006) dan penelitian kali ini terdapat kajian
perbedaan yaitu Istiqomah pada penelitiannya meneliti optimalisasi keterampilan
menulis buku harian dengan pendekatan kontekstual, sedangkan pada penelitiannya
ini meneliti peningkatan keterampilan menulis buku harian dengan metode
perbedaan juga terdapat kajian persamaannya yaitu penelitian keduanya sama
bertujuan meningkatkan keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan
pemodelan buku harian.
Beberapa penelitian tersebut dapat memberikan inspirasi bagi penulis untuk
melakukan penelitian lain, tapi penelitian yang dilakukan penulis masih berkaitan
dengan penelitian tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh penulis yaitu keterampilan
menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling, karena dengan adanya pembelajaran
langsung dengan beberapa contoh pembelajaran siswa kelas VII E SMP Negeri 30
Semarang dalam menulis buku harian bisa meningkat dengan meggunakan bahasa
yang baik dan benar.
Berdasarkan kajian pustaka tersebut dapat diketahui bahwa penelitian
tindakan kelas tentang menulis buku harian belum banyak dilakukan. Penelitian yang
telah ada tersebut memiliki kekhasan masing-masing. Begitu juga dengan penelitian
yang dilakukan penulis kali ini. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
keterampilan menulis buku harian dengan memperhatikan cara pengungkapan dan

bahasa yang baik dan benar, seperti yang telah dilakukan oleh Winarti (2001) dan
Istiqomah (2006). Namun penelitian ini mempunyai perbedaan dengan penelitian
sebelumnya. Winarti (2001) menerapkan pendekatan keterampilan proses untuk
meningkatkan keterampilan siswa menulis buku harian dan Istiqomah (2006)
menerapkan pendekatan CTL untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis buku
harian, sedangkan penelitian kali ini menerapkan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling.
Penelitian yang dilakukan oleh penulis bertujuan untuk melengkapi penelitian
sebelumnya mengenai menulis terutama dalam penulisan buku harian. Penelitian ini
memberikan alternatif lain bagi pembelajaran menulis khususnya menulis buku
harian. Alternatif lain dalam penelitian ini berupa penggunaan teknik pembelajaran
dan model pembelajaran. Penulis dalam penelitian ini menggunakan metode
Menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling dapat melatih keaktifan siswa dalam
pembelajaran. Siswa dituntut untuk bisa menemukan sendiri pengetahuan yang
didapat dari proses belajar di kelas. Dari hasil mengamati dan menganalisis contoh
model-model buku harian yang diberikan oleh guru, siswa dapat menemukan sendiri
mengenai bagian-bagian dari buku harian serta cara penulisannya dengan baik dan
benar. Dengan adanya pembelajaran langsung ini diharapkan siswa tidak hanya
mengetahui apa itu buku harian saja, tetapi bisa mengetahui bagaimana cara menulis
buku harian yang baik dan benar.
Peningkatan ini mengkaji tentang peningkatan keterampilan menulis buku
harian dan perubahan tingkah laku siswa VII E SMP Negeri 30 Semarang, setelah
mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling. Pada penelitian ini guru mengkaitkan materi yang
diajarkan dengan dunia nyata siswa secara langsung dan guru menghadirkan contoh
atau model buku harian saat pembelajaran, sehingga siswa dapat menulis buku harian
dengan baik. Dengan demikian, keterampilan menulis buku harian pada siswa kelas
VII E SMP Negeri 30 Semarang dapat meningkat. Variabel penelitian adalah variabel
peningkatan keterampilan menulis buku harian dan variabel metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII E SMP
Negeri 30 Semarang.
2.2 Landasan Teoretis
Landasan teoretis dalam penelitian ini meliputi banyak hal antara lain: hakikat
menulis, tujuan pengajaran menulis, hakikat buku harian, manfaat buku harian, cara
menulis buku harian, aspek-aspek yang dinilai dalam menulis buku harian, hakikat
metode pembelajaran langsung (direct method instruction), ciri-ciri metode
pembelajaran langsung (direct method instruction), langkah-langkah metode

pembelajaran langsung (direct method instruction), tujuan metode pembelajaran
langsung (direct method instruction), dan hakikat pemodelan (modeling).
2.2.1 Hakikat Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis bukan berasal dari faktor bawaan. Jika seseorang ingin
terampil menulis harus banyak latihan yang dilakukan secara terus menerus. Pada
subbab ini dipaparkan pendapat para ahli mengenai pengertian, tujuan, serta manfaat
menulis.
2.2.1.1 Pengertian Menulis
Sujanto (1998) menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang
menjadi tujuan setiap pengajaran bahasa yang secara langsung memberikan saran dan
membuka jalan bagi para siswa untuk benar-benar mampu melakukan kegiatan
akademik.
Dilihat dari segi kemampuan berbahasa, menulis adalah aktivitas aktif
produksi, aktivitas menghasilkan bahasa, dilihat secara umum menulis adalah
aktivitas mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Aktivitas yang pertama
menekankan unsur bahasa, sedangkan yang kedua adalah gagasan (Nurgiyantoro
2001:298).
Menurut konsep ini kegiatan menulis merupakan kegiatan untuk
mengungkapkan segala sesuatu yang ada dipikiran dan perasaan seseorang kepada
orang lain dalam bentuk tulisan. Dilihat secara leksikal, kata menulis mempunyai dua
arti. Pertama, menulis berarti mengubah bunyi yang dapat didengar menjadi tanda-
tanda yang dapat dilihat. Kedua, kata menulis mempunyai arti kegiatan
mengungkapkan gagasan secara tertulis (Wiyanto 2004:1-2).
Berdasarkan beberapa urain tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis
adalah kegiatan mengkomunikasikan gagasan, perasaan atau pesan yang dituangkan
dalam bentuk tulisan dan dapat disampaikan kepada orang lain tanpa bertatap muka
secara langsung. Menulis juga merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
tentunya keterampilan ini harus selalu dilatih dengan disertai praktik yang teratur.
2.2.1.2 Tujuan Pengajaran Menulis
Adapun tujuan dari pengajaran menulis adalah (1) membantu para siswa
memahami bagaimana caranya ekspresi tulis dapat melayani mereka, dengan jalan
menciptakan situasi-situasi di dalam kelas yang jelas memerlukan karya tulis dan
kegiatan menulis; (2) mendorong para siswa menggunakan bentuk yang tepat dan
serasi dalam ekspresi tulis; dan (3) mengembangkan pertumbuhan terhadap dalam
menulis dengan sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada diri sendiri secara
bebas (Peck dan Schulz dalam Tarigan 1986:9).

Keraf dalam Akhadiah (1997:6-7) membagi tulisan berdasarkan tujuan
umum yang tersirat, yaitu: (1) eksposisi merupakan penulisan yang memenuhi
keinginan manusia untuk memberi informasi kepada orang lain, atau dari sudut
pembaca berkeinginan untuk memperolah informasi dari orang lain yang menguasai
suatu hal; (2) argumentasi adalah penulisan yang mempunyai keinginan untuk
meyakinkan pendengar atau pembaca mengenai suatu kebenaran dan lebih jauh
mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain. Sedangkan dari pihak pembaca dan
pendengar, mereka ingin mendapatkan kepastian tentang kebenaran ini; (3) persuasif
merupakan sebuah varian dari argumentasi. Tulisan ini lebih condong untuk
mempengaruhi manusianya dari pada mempertahankan kebenaran mengenai suatu
objek tertentu; (4) deskripsi merupakan penulisan atau pembicara yang berkeinginan
untuk menggambarkan atau menceritakan bagaimana bentuk atau wujud suatu objek,
atau mendeskripsikan cita rasa suatu benda, hal, atau bunyi; dan (5) narasi adalah
penulis atau pembicara berkeinginan menceritakan pada orang lain kejadian-
kejadian atau peristiwa-peristiwa yang terjadi, baik yang dialami sendiri maupun
yang didengarnya melalui orang lain. Dengan cara ini, ia menemukan pula
kebutuhan para pendengar atau pembacanya untuk memperoleh informasi tentang
kejadian itu.
Berdasarkan pendapat di atas, tujuan pengajaran menulis adalah agar siswa
memiliki keterampilan menulis sehingga siswa mampu mengekspresikan gagasan
dan perasaan yang memiliki dalam bentuk tulis. Tujuan menulis juga dapat memberi
arahan, menjelaskan sesuatu yang berlangsung, disuatu tempat pada suatu waktu,
meringkas atau membuat rangkuman suatu tulisan sehingga menjadi singkat.
2.2.1.3 Manfaat Menulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan bahasa yang
semakin penting untuk dikuasai. Hal ini sejalan dengan pengabdian kebudayaan
industrial kemampuan yang terpenting adalah membaca dan menulis. Berdasarkan
uruaian tersebut kegiatan menulis mempunyai banyak manfaat diantaranya, (1)
dengan menulis kita dapat merangsang pemikiran kita; (2) dengan menulis dapat
memunculkan ide baru; (3) menulis dapat melatih kemampuan mengorganisasi dan
menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita miliki; (4) dengan menulis dapat
melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang; (5) dengan kegiatan menulis
dapat menyerap dan memproses informasi; (6) dengan menulis dapat melatih
memecahkan beberapa masalah sekaligus; dan (7) dengan kegiatan menulis
menjadikan kita untuk aktif dan tidak hanya menjadi penerima informasi (Hairston
dalam Darmadi 1996:3)
Kegiatan menulis ini tidak dapat dikatan mudah karena penulis tidak hanya
cukup menyampaikan ide, gagasan pendapat kepada pembaca. Menyerap, mencari
serta menguasai informasi yang berhubungan topik tulisan. Menulis juga merupakan
suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang penulis. Sehingga dengan
wawasan itu pembaca menjadi ketagihan membaca tulisannya karena pembaca
merasa puas. Hal-hal itulah yang menyebabkan kegiatan menulis merupakan sesuatu
yang sulit.
Berdasarkan uraian pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa manfaat
menulis tiap personal dapat melatih seorang penulis dalam mengkomunikasikan
gagasannya secara runtut dan sistematis. Dengan kegiatan menulis secara intensif dan
terencana akan membiasakan penulis dalam berpikir dan berbahasa secara tertib serta
penggunaan kegiatan menulis secara bijaksana dapat memperbaiki kualitas kehidupan
bagi manusia.
2.2.2. Hakikat Buku Harian
Dalam subbab ini akan dibahas mengenai pengertian buku harian, manfaat
buku harian, dan cara menulis buku harian.
2.2.2.1 Pengertian Buku Harian

Buku harian merupakan rekaman masa lalu yang berisi kegiatan atau
tindakan yang telah kita lakukan, yang berisi pemikiran kita setelah melihat berbagai
kehidupan yang lalu dan menjadi inspirasi dan pemikiran dalam menghadapi
keadaan yang sama (Tim Cendekia 2004: 14)
Menurut Kosasih (2005: 399) buku harian adalah buku yang berisikan
catatan yang bersifat pribadi, berupa kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan ataupun
pengalaman-pengalaman berkesan yang dialami setiap hari dalam bentuk curahan
hati dan pikiran.
Buku harian adalah catatan tentang apa yang kita kerjakan hari ini dan masa
lampau, juga merupakan sumber informasi penting tentang peristiwa, apa, kapan,
siapa, bagaimana, mengapa, dan dimana, yang berhubungan dengan diri kita, untuk
mengungkapkan segala sesuatu yang tidak mungkin diungkapkan kepada orang lain
(Nurhadi 2007: 9). Buku harian merupakan salah satu bentuk tulisan pribadi. Tulisan
pribadi adalah suatu pernyataan dari gagasan-gagasan serta perasaan kita mengenai
pengalaman-pengalaman kita sendiri, yang ditulis baik bagi kesenangan kita sendiri
ataupun bagi kepentingan dan kenikmatan sanak keluarga atau sahabat karib.
Menulis buku harian sangat baik untuk dilakukan karena dalam menulis buku
harian kita akan dapat mengenali siapa diri kita sebenarnya. Meskipun bersifat
pribadi, buku harian memiliki makna-makna baik secara tersurat maupun tersirat.
Melalui kegiatan menulis setiap hari, seseorang dapat mengekspresikan diri
sehingga memunculkan sifat dan karakternya yang asli. Lama-kelamaan, kita
mengetahui emosi dan keinginan diri yang terpendam. Buku harian bukan sekadar
agenda kegiatan apa yang akan dilakukan seseorang. Fungsinya murni sebagai
wadah untuk menuangkan perasaan dan emosi dari hari ke hari. Dengan
menuliskannya ke buku harian, seseorang dapat mengeksplorasi diri hingga ke hal-
hal yang sensitif.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa buku
harian adalah sebuah buku yang berisi tulisan pribadi yang berupa ungkapan
perasaan, pengalaman seseorang atau berupa catatan tentang apa yang dikerjakan
hari ini maupun masa lampau.
2.2.2.2 Manfaat Buku Harian
Menurut Kosasih (2005: 399-401) ada beberapa manfaat yang diperoleh dari
mengisi buku harian antara lain: (1) teman di waktu luang yaitu buku harian menjadi
tempat mengadu semua perasaan yang tidak dapat diungkapkan kepada orang lain,
seperti rasa marah, kesal, atau senang kepada orang lain; (2) bahan biografi yaitu
buku harian dapat menjadi catatan perjalanan hidup seseorang; (3) arena rekreasi dan
ajang kreativitas dalam menulis yaitu dengan menulis buku harian kita dapat
menuangkan ide-ide berharga yang muncul secara tiba-tiba dalam benak kita dapat
kita selamatkan; (4) museum gagasan yaitu dengan menulis buku harian kita dapat
mencatat ide-ide atau gagasan yang sering muncul secara tiba-tiba kapanpun dan
dimanapun; (5) alat untuk bercermin diri yaitu dengan membaca kembali catatan-
catatan dalam buku harian, kita dapat menilai sikap, tindakan, atau perjalanan hidup
yang telah kita lalui; dan (6) membentuk kepercayaan diri, karena untuk berkata
jujur, mengungkapkan kelebihan, dan mengakui kekurangan, seringkali menjadi
sesuatu yang menakutkan bagi sebagian orang. Maka dengan menuliskannya dalam
buku harian ketakutan-ketakutan itu dapat dihindari.
2.2.2.3 Cara Menulis Buku Harian
Hal-hal yang perlu dilakukan ketika menulis buku harian adalah sebagai
berikut: (1) tentukan masalah atau topik utama yang akan dicatat, yaitu sebelum
menulis pengalaman kita kedalam buku harian, terlebih dahulu harus ditentukan
topik apa yang akan ditulis supaya dalam penulisannya isinya sama dengan topik
yang akan kita tulis; (2) tuangkan apa yang ingin kita catat itu secara bebas dan
leluasa, maksudnya dalam penuangan pengalaman pribadi harus bebas dan leluasa
tanpa ada ruang pikir yang membatasinya saat menulisnya di dalam buku harian,
tetapi harus dengan bahasa yang baik dan benar; (3) tidak mununda-nunda waktu,
maksudnya selagi kita ingin menulis kisah kita ke dalam buku harian tidak boleh
menunda waktu penulisannya. Hal ini supaya isinya lebih sempurna; dan (4)
cantumkan jam serta tanggal pada setiap kali membuat catatan, maksudnya setiap
kita menulis pengalaman kita ke dalam buku harian harus dicantumkan jam serta
tanggal, hal ini dianjurkan supaya kita mengetahui kapan kisah itu terjadi (Kosasih
2005:401).
2.2.3 Hakikat Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Instruction)
Dalam subbab ini akan dibahas mengenai pengertian metode pembelajaran
langsung (direct method instruction), pengertian metode pembelajaran langsung,
ciri-ciri metode pembelajaran langsung, langkah-langkah metode pembelajaran
langsung, dan tujuan pembelajaran langsung.
2.2.3.1 Pengertian Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Instruction)
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah terbentuknya kemampuan
bernalar pada diri siswa yang tercermin melalui komponen berpikir kritis, logis,
sistematis, dan memiliki sifat objektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu
permasalahan baik dalam bidang bahasa Indonesia, bidang lainnya, maupun dalam
kegiatan sehari-hari.
Namun, keadaan di lapangan belum sesuai dengan yang diharapkan. Hasil
studi menyebutkan meskipun adanya peningkatan mutu pendidikan yang cukup
menggembirakan, namun pembelajaran dan pemahaman siswa SMP (pada berapa
materi pelajaran termasuk bahasa Indonesia) menunjukkan hasil yang kurang
memuaskan. Pembelajaran di SMP cenderung text book oriented dan kurang terkait
dengan kehidupan sehari-hari siswa. Pembelajaran cenderung abstrak dan dengan
metode ceramah, sehingga konsep-konsep akademik kurang bisa atau sulit dipahami.
Sementara itu kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan
kemampuan berpikir siswa, atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran
bermakna, metode yang digunakan kurang bervariasi, dan sebagai akibatnya
motivasi belajar siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung
menghafal dan mekanistik.
Mencermati hal tersebut di atas, kini sudah saatnya untuk diadakan
pembaharuan, inovasi ataupun gerakan perubahan mind set kearah pencapaian tujuan
pendidikan di atas. Pembelajaran bahasa Indonesia hendaknya lebih bervariasi
metode maupun strateginya guna mengoptimalkan potensi siswa. Upaya-upaya guru
dalam mengatur dan memperdayakan dari berbagai variabel pembelajaran,
merupakan bagian penting dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang
direncanakan. Karena itu pemilihan metode, strategi dan pendekatan dalam
mendesain model pembelajaran guna tercapainya iklim pembelajaran aktif yang
bermakna adalah tuntutan yang harus dipenuhi pada para guru.
Pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk menggambarkan
terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Menurut Nur
Muhammad (2001) menyebutkan bahwa metode pembelajaran langsung khusus
dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan
pengetahuan deklaratif, yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi
selangkah.
Lebih lanjut disebutkan pula, pengetahuan deklaratif (yang dapat
diungkapan dengan kata-kata) adalah pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan
pengetahun prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.
2.2.3.2 Ciri-ciri Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Instruction)
Richards dan Rodgers dalam Tarigan (1991:112) menyatakan bahwa
pembelajaran langsung mempunyai ciri-ciri serta prosedur sebagai berikut: (1)
pengajaran kelas secara eksklusif dilaksanakan dalam bahasa sasaran; (2) kosakata
dan kalimat-kalimat sehari-hari yang diajarkan; (3) keterampilan berkomunikasi
lisan dibangun secara bertahap dan teratur dengan pertukaran tanya-jawab antar guru
dan siswa dalam kelas kecil dan intensif; (4) tata bahasa diajarkan secara induktif;
(5) butir-butir pengajaran baru diperkenalkan secara lisan; (6) kosakata konkret
diajarkan melalui demonstrasi, objek-objek, atau gambar-gambar kosakata abstrak
diajarkan dengan asosiasi ide-ide; (7) baik pemahaman berbicara, menyimak,
maupun menulis diajarkan; dan (8) ucapan dan tata bahasa yang tepat sangat
diperhatikan.
2.2.3.2 Langkah-langkah Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method
Instruction)
Langkah-langkah dalam model pembelajaran langsung secara garis besar ada
lima langkah dalam pengajaran langsung dimana model ini masih berpusat pada
guru, antara lain sebagai berikut : (1) fase persiapan, dalam fase ini guru
menjelaskan informasi latar belakang pelajaran, pentinganya pelajaran, dan
mempersiapkan siswa untuk belajar; (2) fase demonstrasi, dalam fase ini guru
mendemonstrasikan keterampilan dengan benar atau menyajikan informasi tahap
demi tahap; (3) fase pelatihan terbimbing, dalam fase ini guru merencanakan dan
memberikan bimbingan awal; (4) fase umpan balik, yaitu fase di mana guru harus
mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik dan
memberikan umpan balik; dan (5) fase pelatihan lanjut (mandiri), yaitu fase di mana
guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian
khusus pada penerapan kepada situasi yang lebih kompleks dan kehidupan sehari-
hari, (Depdiknas 2005:26).
2.2.3.3 Tujuan Metode Pembelajaran Langsung (Direct Method Intruction)
Dalam pembelajaran langsung, umumnya guru merencanakan kegiatan
belajar mengajar secara terstruktur dan ketat. Pada awal pembelajaran, guru
menerapkan pemberi informasi dan pendemonstrasi yang aktif dan mengharapkan
siswa menjadi pendengar aktif dan baik. Keberhasilan metode langsung memerlukan
lingkungan yang baik untuk presentasi dan demonstrasi, yakni ruangan yang tenang
dengan penerangan cukup, termasuk alat pandang yang sesuai.
Metode langsung menekankan tujuan pembelajaran yang harus berorintasi
kepada siswa dan spesifik, mengandung uraian yang jelas tentang situasi penilaian
(kondisi evaluasi), dan mengandung tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan
(kriteria keberhasilan). Tujuan pembelajaran langsung ini adalah di mana siswa
harus bisa mengetahui pengetahuan yang didasari menjadi dua yaitu: (1)
pengetahuan tentang sesuatau (deklaratif), dan (2) pengetahuan tentang bagaimana
melakukan sesuatu (prosedural) (Depdiknas 2005:25).
2.2.4 Hakikat Teknik Pemodelan (Modeling)
Maksud pemodelan adalah dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau
pengetahuan, ada model yang harus ditiru (Depdiknas 2003:16). Pemodelan pada
dasarnya membahas gagasan yang dipikirkan, mendemontrasikan guru
menginginkan siswanya melakukan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pemodelan dapat diartikan sebagai kegiatan
pemberian model dengan tujuan untuk mendemonstrasikan bagaimana siswa untuk
belajar atau melakukan sesuatu yang diinginkan.
Komponen pemodelan akan digunakan oleh peneliti dalam pembelajaran
keterampilan menulis buku harian. Pemodelan dalam pembelajaran keterampilan
menulis buku harian yaitu guru memperlihatkan contoh buku harian kepada siswa.
Hal ini dilakukan karena selama ini guru belum pernah menghadirkan model buku
harian di kelas sehigga siswa hanya mengira-ngira sendiri/membayangkan sendiri
bagaimana bentuk dari buku harian tersebut.

Buku harian memiliki sifat yang sangat pribadi (rahasia), maka bentuk dan
cara penulisan catatan harian bersifat bebas pula. Walaupun bersifat bebas, unsur-
unsur yang harus ada dalam penulisan buku harian tetap sama yaitu tempat kejadian,
waktu dan hal-hal/kejadian-kejadian yang terjadi. Sifat bebas yang dimiliki oleh
buku harian ini berpengaruh pada model (bentuk) penulisan buku harian. Menurut
Nurhadi, dkk (2007: 11-12) ada beberapa contoh model (bentuk) penulisan buku
harian antara lain:
Model 1
Senin, 6 Agustus 2007.
06.00 am. Hari pertama liburan di Singapura.
Pagi ini aku merasa senang karena hari ini merupakan hari pertama di
Singapura, aku liburan di tempat keluargaku di Blok 244.04 613, Jurong
East Street 24.
Selasa, 7 Agustus 2007.
17.00 pm. Menjemput adik pulang sekolah.
Aku berjalan sendirian menjemput adik pulang sekolah karena ayah dan
ibu masih kerja dan yang biasa jemput adik tante Maria sedang sakit.
Walaupun aku masih takut pergi sendiri karena bahasa inggrisku masih
berantakan aku tetap memberanikan diri menjemput adik. Untungnya

kemarin pagi aku diajak ibu mengantar adik sekolah jadi sudah tahu
tempatnya.
Rabu, 8 Agustus 2007.
13.00 pm. Jalan-jalan di Bukit Junction
Aku bersama ayah dan adik jalan-jalan di Bukit Junction, di sana
tempatnya distro dan butik-butik anak muda. Aku senang sekali karena
belanja adalah hobiku. Aku dibelikan ayah baju, tas, dan sepatu saat itu
hatiku sangat senang.
Kamis, 9 Agustus 2007.
10.00 am- 18.00 pm. Hari Jadi Singapura
Hari ini kami sekeluarga pergi ke Marina Bay untuk merayakan hari
lahirnya negara Singapura. Aku melihat dan masuk di durian runtuh yaitu
sebuah bangunan yang mirip dengan buah durian di dalamnya terdapat
museum. Banyak pesawat tempur yang berkeliling diseluruh kawasan
negara Singapura sambil membawa bendera yang begitu besar. Pantai
Marina begitu indah, karena disamping pantai ada patung singa kecil.
Hari mulai gelap dan kembang api yang begitu banyak dan besar mulai
dinyalakan. Begitu indah kembang api itu dan ini merupakan pengalaman
yang paling mengesankan. Karena waktu sudah malam aku bersama
keluargaku pulang ke rumah.
Model 2
Semarang
Kamis, 19 Maret 2009
Pukul 19.00 WIB
Aku baru saja bercerita pada teman sekamarku tentang kejadian lucu yang
aku alami hari ini. Kini saatnya berbagi cerita pada buku harianku yang menjadi
sahabatku saat aku senang maupun sedih. Saat aku sedang berjalan-jalan di Mall
Ciputra bersama Heny, kami memasuki setiap butik untuk melihat-melihat baju.
Lama sekali kami berbelanja akhirnya kamipun mendapatkan baju yang kami
sukai.
Karena lapar akhirnya kami makan di Solaria. Selesai makan kami pergi
melihat-lihat tas, akhirnya aku mendapatkan tas yang aku idam-idamkan. Karena
hari sore akhirnya kami pulang.
Setiba di parkiran aku mengambil helm di tempat penitipan. Tiba-tiba
ayahku telepon dan selesai ayah telepon aku langsung naik motor, tapi apa yang
terjadi ternyata motor yang aku naiki bukanlah Heny yang di motor itu melainkan
seorang cowok yang sedang menunggu ceweknya mengambil helm.
Aku sangat malu ternyata Heny disebelah kiri cowok itu, karena motornya
sama jadi aku salah naik, akupun ditertawakan Heny dan orang-orang disekitar
parkiran. Sepanjang perjalanan pulang kekos kami tertawa terus keingat
kecerobohan aku tadi di parkiran. “Hari ini aku benar-benar apes mimpi apa aku
semalam, walaupun tidak kenal sama cowok itu tapi bagiku malunya setengah
mati,” kataku dalam hati.
Model 3
Timbangan
Karya friend Zakhia
Terbayang sosok bayang dalam bayang-bayang
Bayang – bayang bergerak menutupi bayangan yang terbayang
Mencoba membayangkan dalam gelapnya bayang-bayang
Bayangan ada karena terang terhalang tidak lagi telanjang
Gelapnya bayang karena tiadanya terang
Kegelapan akan tiada bila kedatangan terang
Kehidupan selalu memiliki bayangan sebagai timbangan
Biarkan aku hidup dengan bayangan
Sebagai timbangan dalam mengarungi kehidupan
Mungkin terang, bayangan dan kegelapan adalah satu kesatuan
7 Mei 2009
Menulis buku harian dapat menggunakan kalimat yang ekspresif, yaitu
kalimat yang menyatakan pikiran dan perasaan secara mendalam. Dalam kalimat itu,
biasanya digunakan idiom dan pilihan kata tertentu yang menunjukkan arti ‘sangat’,
yang merupakan gabungan kata yang menyatakan satu ungkapan makna.
Tujuan dari penulisan buku harian untuk mencatat peristiwa atau kejadian
yang berkesan dalam kehidupan sehari-hari, dengan mengungkapkan pengalaman,
pemikiran, dan perasaanmu dengan bahasa nonformal atau sehari-hari (Nurhadi dkk
2007: 8).
Berdasarkan contoh bentuk/model penulisan buku harian, dalam hal ini
penulis hanya memfokuskan pada bentuk/model buku harian yang berisi tentang
pengalaman, perasaan, dan pemikiran. Hal ini disebabkan kerena indikator yang harus
dicapai dalam pembelajaran menulis buku harian adalah siswa mampu menulis
pengalaman, pemikiran, dan perasaan pada buku harian dengan memperhatikan cara
pengungkapkan dan tidak lupa mencantumkan waktu penulisan.
2.2.5 Kriteria Penilaian Pembelajaran Menulis Buku Harian dengan Metode
Pembelajaran Langsung (Direct method Instruction) dan Teknik Modeling
Buku harian adalah catatan tentang apa yang kita kerjakan hari ini dan masa
lampau, juga merupakan sumber informasi penting tentang peristiwa, apa, kapan,
siapa, bagaimana, mengapa, dan dimana, yang berhubungan dengan diri kita, untuk
mengungkapkan segala sesuatu yang tidak mungkin diungkapkan kepada orang lain
(Nurhadi 2007: 9). Buku harian merupakan salah satu bentuk tulisan pribadi. Tulisan
pribadi adalah suatu pernyataan dari gagasan-gagasan serta perasaan kita mengenai
pengalaman-pengalaman kita. Aspek-aspek yang dapat dinilai dalam menulis buku
harian antara lain: (1) kualitas isi; (2) kelengkapan unsur buku harian dengan bahasa
yang baik dan benar; (3) ejaan dan tanya baca; (4) pilihan kata; (5) keefektifan
kalimat; (6) kohesi dan koherensi; dan (7) kerapian tulisan (Nurhadi 2007: 10).
2.2.6 Pembelajaran Keterampilan Menulis Buku Harian dengan Metode
Pembelajaran Langsung (Direct method Instruction) dan Teknik
Modeling
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan
modeling merupakan pembelajaran yang bertujuan siswa bisa mengerti apa itu buku
harian dan bagaimana untuk menulisnya. Tujuan pembelajaran menulis buku harian
yang dimaksud adalah keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan
bahasa yang baik dan benar sesuai dengan langkah-langkah penulisannya
berdasarkan pengalaman pribadi siswa. Dalam menulis buku harian juga harus
disertai sumber informasi yang penting yaitu tentang peristiwa apa, kapan, siapa,
bagaimana, mangapa dan di mana, yang berhubungan dengan diri kita.
Teknik modeling digunakan sebagai alat untuk memberikan contoh-contoh
buku harian yang baik dan benar dalam penulisannya dan bahasanya. Selain itu
siswa juga bisa mengetahui berbagai model buku harian. Teknik modeling ini juga
memudahkan siswa dalam membuat buku harian, sehingga siswa dengan mudah
mempunyai gambaran yang benar dalam menulis buku harian. Jadi, teknik modeling
ini dapat membantu siswa untuk lebih mudah mengingat model-model dan cara
penulisan bahasa dengan baik dan benar dalam menulis buku harian.
Penggunaan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling dalam pembelajaran keterampilan menulis buku harian sangatlah
mudah, yaitu: (1) siswa terlebih dahulu diberitahu apa yang dimaksud dengan buku
harian; (2) siswa diberitahu bagaimana cara penulisan buku harian yang baik dan
benar dengan bahasa yang baku; (3) siswa diberi contoh-contoh beberapa model
buku harian; (4) siswa memilih salah satu model buku harian yang terdapat dalam
contoh yang diberikan oleh guru; (5) siswa mengidentifikasi model buku harian
tersebut berdasarkan aspek-aspek penulisan buku harian yang baik dan benar
menliputi: kualitas isi, kelengkapan unsur buku harian, ejaan dan tata aca, pilihan
kata, keefektifan kalimat, kohesi dan koherensi, dan kerapihan tulisan, siswa
menuliskan peristiwa yang pernah dialaminya atau pengalaman yang menarik sesuai
dengan peraturan yang telah ditentukan dalam penulisan buku harian tanpa melihat
model dalam contohnya; dan (5) siswa selesai menulis pengalaman pribadinya,
kemudian hasil tulisannya dicocokkan dengan cara penggunaan bahasa dan tulisan
yang baik dan benar tersebut secara seksama.
2.3 Kerangka Berpikir
Pada pembelajaran menulis buku harian untuk siswa kelas VII SMP
sangatlah penting karena pada dasarnya siswa kelas VII adalah anak yang baru
mengalami masa peralihan dari SD ke SMP dan pengetahuannya mengenai menulis
pun masih dangkal. Selain itu, pembelajaran menulis buku harian ini dapat
bermanfaat bagi kehidupan siswa sehari-hari. Buku harian dapat digunakan untuk
melatih siswa menuangkan gagasan, pendapat atau pemikirannya dalam bentuk
tulisan dan juga melatih kreativitas anak.
Pada kenyataanya, keterempilan menulis buku harian siswa kelas VII E SMP
Negeri 30 Semarang belum memuaskan. Hal ini dapat dilihat pada hasil penulisan
buku harian siswa rata-rata masih rendahnya keterampilan dalam menulis buku
harian, hal ini disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor siswa dan faktor guru. Faktor
siswa yaitu siswa jarang menulis buku harian di rumah, sehingga siswa sulit untuk
menuliskan pengalaman, pemikiran, dan perasaannya. Padahal siswa setiap hari pasti
mengalami suatu peristiwa atau memiliki perasaan baik senang maupun sedih yang
dapat dituliskan di buku harian.

Adapun dari faktor guru, selama ini guru di sekolah tersebut masih
menggunakan pendekatan konvensioanl yang lebih menekankan pada teori menulis,
bukan pada praktik. Hal ini disebabkan selama ini guru hanya berorientasi pada nilai
bukan pada keterampilan apa yang akan diperoleh setelah siswa lulus nanti, dan
pembelajaran menulis buku harian belum dilakukan secara optimal dan guru juga
belum pernah memperlihatkan contoh buku harian kepada siswa, sehingga sebagian
besar siswa di kelas tersebut kurang tahu bentuk dan isi buku harian yang baik.
Berdasarkan permasalah tersebut, peneliti mengadakan penelitian tindakan
kelas dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method
intruction) dan teknik modeling sebagai upaya mengatasi rendahnya kemampuan
menulis buku harian. Karena dalam metode pembelajaran langsung (direct method
intruction) dengan pemanfaatan model atau contoh buku harian yang ditunjukkan
oleh guru, dan dengan langkah-langkah pembelajaran dalam metode pembelajaran
langsung secara garis besar ada lima langkah dalam metode pengajaran langsung di
mana model ini masih berpusat pada guru, yaitu mulai dari fase persiapan,
demonstrasi, pelatihan terbimbing, umpan balik, dan pelatihan lanjut (mandiri).
Dengan adanya langkah-langkah tersebut dapat membantu siswa dalam proses
penulisan buku harian yang benar. Dengan adanya keterampilan menulis buku harian
siswa dengan pelatihan-pelatihan baik di sekolah maupun di rumah secara mandiri
akan lebih melatih siswa berpikir untuk menemukan cara menulis buku harian
dengan menggunakan pemikiran, perasaan, dan gagasan yang ada dalam diri siswa.
Sehingga kekreatifan siswa dalam menulis buku harian akan lebih aktif dan
termotivasi, sehingga kejenuhan yang dialami siswa saat pembelajaran menulis
dapat hilang.
2.4 Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah setelah digunakannya metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling yaitu dengan
pemanfaatan contoh berbagai macam model buku harian yang ditunjukkan oleh
guru, diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis buku harian dan tingkah
laku siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang mengalami perubahan ke arah
yang positif.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), artinya penelitian yang
berbasis kelas atau sekolah. Dalam penelitian tindakan kelas ini berisi refleksi awal
dan perencanaan umum. Penelitian ini bertujuan agar dapat memperbaiki dan
meningkatkan praktik pembelajaran di kelas.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam bentuk proses pengkajian berdaur
yang terdiri atas empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Siklus I bertujuan untuk mengetahui
keterampilan menulis buku harian siswa pada tahap awal tindakan penelitian. Siklus
ini sekaligus dipakai sebagai refleksi untuk melakukan siklus II. Siklus II ini
digunakan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis buku harian setelah
dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar yang
didasarkan pada siklus I.
Berikut merupakan gambar siklus penelitian tindakan kelas.
P RP
R T R T
O O
O O
Siklus I Siklus II
46
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Keterangan :
P : Perencanaan
T : Tindakan
O : Observasi
R : Refleksi
RP : Revisi perencanaan
3.1.1 Proses Tindakan Siklus I
Proses tindakan siklus I terdiri atas empat tahap yaitu tahap perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi.
3.1.1.1 Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan tahap penyusunan rencana kegiatan dengan
menentukan langkah-langkah yang dilakukan peneliti untuk memecahkan masalah.
Masalah yang dialami dalam pembelajaran menulis buku harian selama ini adalah
masih rendah karena cara pembelajarannya yang digunakan kurang sesuai dengan
karakteristik siswa dan materi pembelajaran. Upaya untuk mengatasi masalah
tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang cocok dengan
kehidupan siswa sehari-hari yaitu menerapkan metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling. Rencana yang dilakukan adalah menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam tahap perencanaan ini peneliti
mempersiapkan proses pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan

modeling dengan langkah-langkah :
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling;
2) Menyiapkan contoh buku harian yang akan dijadikan model dalam pembelajaran.
Buku harian yang dibuat sesuai dengan jumlah kelompok dengan berbagai macam
cara penulisannya untuk pembelajaran menulis buku harian di kelas;
3) Menyusun instrumen nontes dan tes; dan
4) Bekerjasama dengan guru mata pelajaran dan teman sejawat.
3.1.1.2 Tindakan
Tindakan adalah perbuatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya perbaikan
keterampilan menulis buku harian untuk siswa SMP Negeri 30 Semarang, khusunya
kelas VII E. Tindakan yang dilakukan oleh peneliti secara garis besar adalah
melaksanakan proses pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling. Tindakan ini
dilaksanakan dalam tiga tahap pertemuan, yaitu tahap pendahuluan, tahap inti
pembelajaran, dan tahap penutup. Tindakan pada masing-masing pertemuan
dijabarkan sebagai berikut.
1) Pertemuan Pertama
Pada tahap pendahuluan dilaksanakan langkah-langkah sebagai berikut :
(1) guru memberikan ilustrasi tentang buku harian kepada siswa dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (2) guru
mengadakan tanya jawab kepada siswa, pernahkah mereka menulis buku harian;
dan (3) guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu, yaitu menulis buku
teknik modeling.
Tahap inti pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah dalam
pembelajaran, yaitu : (1) guru menjelaskan informasi latar belakang tentang
menulis buku harian, pentingnya pembelajaran menulis buku harian, dan
mempersiapkan siswa untuk belajar menulis buku harian secara terbimbing; (2)
siswa dikondisikan dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 4-5 siswa; (3)
siswa menyimak lembar contoh pengalaman pribadi dalam buku harian yang
dibacakan guru sebagai bahan acuan menulis; (4) siswa dan guru mendiskusikan
tentang cara-cara menulis buku harian dengan bahasa yang baik dan benar dalam
pembelajaran langsung; (5) siswa diberi penguatan oleh guru mengenai hasil
diskusi; (6) siswa ditugasi untuk menulis buku harian model ke-1 sesuai dengan
pengalaman pribadi siswa secara individu dalam berkelompok pada peristiwa
tertentu dalam satu hari; (7) siswa mengumpulkan hasil penulisan buku harian
sebagai bahan penilaian individu dalam kelompoknya masing-masing; (8) guru
memilih hasil tulisan pengalaman pribadi terbaik dari masing-masing kelompok

dipilih satu tulisan untuk dipersentasikan di depan kelas; (9) kelompok lain
memberikan penilain berdasarkan rubrik penilaian; dan (10) siswa mendapatkan
penjelasan dari guru bahwa apa yang telah dilakukan merupakan kegiatan menulis
buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling.
Tahap selanjutnya adalah tahap penutup dengan kegiatan berikut: (1) guru
bertanya kepada siswa tentang kesulitan-kesulitan menulis buku harian dengan
bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran langsung; (2) guru dan siswa
melakukan refleksi tentang proses pembelajaran pada hari itu dan membuat
kesimpulan terhadap hasil pembelajaran; dan guru memberikan motivasi atau
dorongan kepada siswa untuk belajar lebih rajin; dan (3) siswa mendapatkan tugas
untuk menulis pengalaman pribadi model ke-2 dengan bahasa yang baik dan
benar sesuai langkah-langkah penulisannya.
2) Pertemuan Kedua
Pada tahap pendahuluan dilaksanakan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) guru menanyakan apakah siswa telah berlatih menulis buku harian
berdasarkan pengalamannya baik yang menyedihkan maupun yang
menyenangkan berdasarkan penugasan pada pertemuan pertama; dan (2) guru
menjelaskan bahwa kegiatan hari itu yaitu menemukan definisi menulis buku
harian, manfaat dan tujuannya, dan perbedaan penyajiaanya berdasarkan model-

model buku harian dalam metode pembelajaran langsung (direct method
instruction).
Tahap inti pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah dalam
pembelajaran, yaitu: (1) siswa diminta untuk mendefinisikan buku harian
berdasarkan pengetahuan siswa ketika diberikan beberapa contoh model buku
harian oleh guru; (2) guru dan siswa mendiskusikan dan menyimpulkan definisi
buku harian; (3) guru dan siswa berdiskusi tentang manfaat buku harian, cara
menulis buku harian yang benar, dan perbedaan penyajiannya sesuai model-
model buku harian; (4) siswa mendapat penjalasan dari guru tentang menulis
buku harian; (5) siswa berlatih secara individu dalam kelompok untuk menulis
buku harian berdasarkan model ke-3; (6) guru meminta siswa untuk saling
menukarkan catatan hariannya dengan kelompok lainnya; (7) siswa dengan
kelompoknya mendiskusikan kesalahan dan kekurangan yang ada, kemudian
membenahinya; (8) guru memilih salah satu kelompok untuk membacakan hasil
diskusinya dan meminta anggota kelompok lain mendengarkan, kemudian
kelompok lain memberikan tanggapan atau masukan untuk kelompok yang
diminta untuk membaca hasil diskusinya; (9) guru dan siswa mendiskusikan
kesalahan dan kekurangan dalam pembuatan catatan harian yang telah dibuat oleh
siswa; dan (10) guru memberikan penguatan dan kesimpulan terhadap hasil
diskusi siswanya.
Pada tahap selanjutnya adalah tahap penutup dengan kegiatan berikut : (1)
guru bersama siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar pada
hari itu; dan (2) siswa diberi tugas untuk membuat buku harian berdasarkan tiga
model berserta judulnya, dengan bahasa yang baik dan benar.
3.1.1.3 Observasi
Observasi adalah mengamati hasil atau dampak dari tindakan-tindakan yang
dilakukan siswa dalam proses pembelajaran menulis buku harian dengan metode
Pengamatan ini dilakukan sejak awal, selama proses pembelajaran dan akhir
pembelajaran. Observasi ini peneliti tidak hanya sendirian, tetapi dibantu oleh tiga
orang teman, dua laki-laki dan satu perempuan, yaitu yang laki-laki satu mengambil
video dan yang satunya membantu dalam tahap wawancara kepada beberapa siswa
serta mengambil foto pada setiap kegiatan pembelajaran. Teman perempuan
membantu saat membagikan beberapa contoh model buku harian dan kertas asturo
dan kerta lipat untuk membuat majalah dinding. Dalam observasi ini data diperoleh
dengan mengaitkan antara hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi
dengan data tes yang dilakukan pada setiap siklus. Dalam proses observasi ini data
diperoleh melalui beberapa cara seperti yang disebutkan diatas, antara lain: (1) tes
yang digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa serta peningkatan
keterampilan menulis buku harian setelah dilakukan dua siklus; (2) observasi untuk
mengetahui perilaku/aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung; (3) jurnal

penelitian diberikan untuk mengungkapkan segala hal yang dirasakan siswa selama
pembelajaran berlangsung, jurnal berisi mengenai pesan dan kesan siswa setelah
mengikuti metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling. Sebagaimana jurnal siswa dan jurnal guru berisi mengenai ungkapan
persaan setelah melakukan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (4)
wawancara digunakan untuk memperoleh data melalui pendapat siswa yang
dilakukan di luar kegiatan pembelajaran. Wawancara ini dilakukan kepada siswa
yang mempunyai nilai tinggi, sedang, dan rendah masing-masing satu siswa. Hal ini
dilakukan untuk mengungkapkan data secara lengkap; dan (5) dokumentasi
digunakan untuk mendapatkan data nontes yang berupa gambar (foto) dan video
digunakan sebagai laporan yang berupa gambar aktivitas siswa selama penelitian. Hal
ini akan memperkuat data yang lain, yaitu memperjelas dan mendukung data. Seluruh
data tersebut dijelaskan dalam bentuk deskripsi secara lengkap.
3.1.1.4 Refleksi
Pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran lansung dan
teknik modeling yang dilakukan pada siklus I ini mulai disukai oleh siswa. Hal ini
terlihat dari antusiasme siswa terhadap proses pembelajaran. Hasil tes menulis buku
harian siklus I hanya tiga kategori yang menunjukkan kategori baik yaitu pada
indikator kualitas isi, ejaan dan tanda baca, dan kerapian tulisan. Ada tiga indikator
yang menunjukkan kategori cukup yaitu pada indikator kelengkapan unsur buku
harian, pilihan kata, dan kohesi dan koherensi. Pada hasil tes siklus I terdapat satu
kategori yang menunjukkan kategori kurang yaitu pada indikator keefektifan kalimat.
Keterampilan siswa dalam menulis buku harian juga perlu diperbaiki. Hal ini terlihat
ketika proses menulis buku harian, siswa masih melakukan hal-hal yang harus
dihindari dalam menulis buku harian seperti, melamun saat guru memberikan materi,
menulis buku harian dengan menganggu temannya, menulis buku harian sambil
mengobrol, dan kurang konsentrasi terhadap pengalaman pribadinya yang akan
ditulis dalam buku harian. Kesulitan lain yang dihadapi siswa adalah masih kurang
paham dalam mengembangkan unsur-unsur menulis buku harian dan
mengembangkan pengalaman pribadinya ke dalam bentuk buku harian.
Hal-hal tersebut nantinya harus diperbaiki ke arah yang lebih baik pada siklus
II. Untuk mengatasi kebiasaan yang salah dalam menulis buku harian nantinya dapat
dilakukan dengan cara memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara menulis
buku harian yang benar. Kemudian, guru memberikan motivasi kepada siswa agar
terus berlatih menulis buku harian. Sementara itu, upaya mengatasi kesulitan siswa
dalam menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling nantinya akan dilakukan penjelasan dan pelatihan kembali. Selain itu, guru
akan memberikan sebuah contoh model buku harian yang lainnya dari pengalaman
peneliti sendiri dengan unsur-unsur buku harian yang baik dan benar. Hal ini
diharapkan dapat memberikan gambaran yang lebih jelas kepada siswa.

Kriteria nilai ketuntasan pada siklus I sebesar 70 juga belum dicapai karena
secara keseluruhan nilai yang dicapai baru sebesar 67,32. Untuk mencapai nilai
ketuntasan sebesar 70, peneliti akan lebih memotivasi siswa dan membantu kesulitan-
kesulitan yang masih dihadapi siswa pada pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembalajaran langsung dan teknik modeling siklus II.
Berdasarkan hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi terlihat
perilaku siswa yang beragam. Mulai dari perilaku positif hingga perilaku negatif.
Beberapa siswa tertarik dengan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling, tetapi ada pula siswa yang masih belum
tertarik dengan pembelajaran tersebut karena berbagai alasan seperti tidak menyukai
keterampilan menulis buku harian dan mengalami kesulitan, tetapi masih malu untuk
bertanya. Keaktifan siswa dalam bertanya juga nantinya perlu ditingkatkan pada
siklus II. Selain itu, masih ada beberapa siswa yang masih sulit berkonsentrasi pada
pembelajaran dan masih suka mengganggu siswa yang lain.
Untuk memperbaiki perilaku siswa agar lebih ke arah yang positif, pada
pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling siklus II nantinya akan direncanakan pembelajaran yang lebih matang,
penciptaan suasana belajar yang lebih kondusif, dan proses pembelajaran yang lebih
menarik dan menyenangkan serta pemberian motivasi kepada siswa untuk terus
berlatih menulis buku harian.

3.1.2 Proses Tindakan Siklus II
Proses tindakan kelas siklus II dilakukan berdasarkan perbaikan-perbaikan
siklus I seperti mengupayakan atau mengkondisikan kelas tenang saat kegiatan
menulis berlangsung, langkah-langkah dari siklus II yaitu :
3.1.2.1 Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II, peneliti mempersiapkan hal-hal yang akan
dilaksanakan pada siklus II dengan berpedoman pada refleksi pada siklus I. Pada
tahap perencanaan siklus II ini, peneliti sebelumnya bekerja sama dengan guru yang
mengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk membicarakan hal-hal
yang akan diajarkan untuk mengatisipasi kejadian-kejadian yang akan muncul dalam
pembelajaran. Peneliti juga mempersiapkan rencana pembelajaran yang telah
diperbaiki dan di sempurnakan.
Rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah : (1) membuat perbaikan
rencana pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling dengan
mempertimbangkan hasil penelitian tindakan pada siklus I; (2) memotivasi siswa agar
berpartisipasi lebih aktif dan bersungguh-sungguh dalam menulis buku harian; (3)
menyiapkan perangkat tes menulis pengalaman pribadi yang akan digunakan dalam
evaluasi hasil belajar siklus II yang berupa data nontes dan tes. Data nontes berupa
lembar observasi, lembar wawancara, lembar jurnal, dan dokumentasi rekaman video
dan foto sedangkan data yang berupa instrumen tes yaitu soal esai terbuka beserta
penilainnya; (4) menyiapkan media berupa contoh model buku harian yang akan
memberikan gambaran contoh model buku harian yang baik dan benar; dan (5)
bekerjasama dengan guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia.
3.1.2.2 Tindakan
Peneliti ini dilaksanakan selama proses belajar mengajar di kelas. Tindakan
yang diberikan pada siklus II ini adalah penyempurnakan tindakan pada siklus I.
Tindakan yang dilakukan peneliti dalam meneliti proses pembelajaran menulis buku
harian dalam metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling. Tindakan itu dilaksanakan dalam tiga tahap pertemuan yaitu tahap
pendahuluan, inti pembelajaran, dan penutup. Tindakan pada setiap pertemuan
dijabarkan di bawah ini.
1) Pertemuan Pertama
Pada tahap pendahuluan siswa dikondisikan untuk siap mengikuti proses
pembelajaran. Peneliti mengawali dengan langkah-langkah berikut : (1) guru
memberikan umpan balik mengenai hasil yang diperoleh pada siklus I; (2) guru
menegaskan kembali mengenai metode dan teknik yang digunakan dalam
pembelajaran; dan (3) guru memberikan penjelasan mengenai tujuan serta
manfaat yang diperoleh setelah pembelajaran berlangsung.
Tahap inti pembelajaran dilakukan dengan melaksanakan pembelajaran
menulis buku harian. Pada tahap ini dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
(1) guru mengevaluasi salah satu hasil tulisan siswa pada siklus I, sehingga siswa
menjadi tahu kesalahan mereka dan dapat menulis buku harian dengan baik; (2)
siswa yang memperoleh nilai tertinggi pada siklus I untuk mempersentasikan
hasil pekerjaannya; (3) Guru menjelaskan pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling; (4) guru menyuruh siswa membentuk kelompok baru, satu kelompok
4-5 siswa; (5) siswa menerima contoh model buku harian yang baik dan benar
dengan beberapa model yang berbeda; (6) guru menugasi pada setiap kelompok
untuk membuat catatan harian berdasarkan contoh model ke-3 yang telah
dibagikan; (7) guru menugasi siswa untuk menukarkan hasil catatan hariannya
dengan antarkelompok; (8) guru menugasi siswa untuk mencari ejaan yang masih
salah dari catatan harian dan menyimpulkan pokok-pokok menulis buku harian
dengan bahasa yang ekspresif; (9) guru memilih hasil terbaik dari masing-masing
kelompok untuk mempersentasikan di depan kelas; (10) siswa menyimak dan
memberi komentarnya; (11) guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
siswanya; dan (12) guru menjelaskan materi yang belum dikuasai siswa pada
pembelajaran siklus I.
Tahap selanjutnya adalah penutup. Pada tahap ini yang dilakukan adalalah
refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada hari itu yaitu guru dan siswa
merefleksi terhadap tugas yang diberikan dan membuat kesimpulan terhadap hasil
pembelajaran dan siswa mendapatkan tugas untuk berlatih menulis buku harian
dengan menggunakan model ke-3 dan menuliskan pokok-pokok pengalaman

pribadi yang terjadi dalam satu hari dengan bahasa yang ekspresif, baik dan
benar.
2) Pertemuan Kedua
Pada tahap pendahuluan dilakukan dengan kegiatan guru dan siswa
bertanya jawab tentang tugas siswa untuk menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling dengan
menulis kegiatan yang terjadi dalam satu hari yang akan dilakukan pada hari itu,
yaitu siswa mampu menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi dengan bahasa
yang baik dan benar.
Pada tahap inti guru melakukan pembelajaran dengan langkah-langkah
berikut : (1) guru menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi
dalam satu hari; (2) siswa mengembangkan pokok-pook pengalaman pribadi
menjadi sebuah catatan harian dengan mengggunakan bahasa yang ekspresif
melalui metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling; (3) guru menugasi pada setiap kelompok secara individu untuk
membuat catatan harian model ke-2 berupa majalah dinding dengan
menggunakan bahan-bahan yang telah dibagikan oleh guru; (4) secara
berkelompok siswa berkreasi menyusun majalah dinding dari hasil catatan
hariannya dengan sebaik dan seindah mungkin; (5) setiap kelompok
mengumpulkan majalah dindingnya untuk ditempel di papan tulis; (6) siswa

berkelompok menilai hasil majalah dinding kelompok lainnya dengan rubrik yang
sudah disepakati kemudian menyuntingnya; (7) siswa memperbaiki tulisannya
berdasarkan hasil suntingan teman; (8) guru dan siswa memilih dua majalah
dinding catatan harian terbaik; (9) siswa memajang majalah dinding catatan
harian terbaik di dalam kelas; (10) tulisan terbaik diberi penjelasan; (11) siswa
menyimpulkan dan memberikan pendapatnya tentang pembelajaran hari itu; (12)
guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran menulis buku harian
modeling; dan (13) guru dan siswa mengadakan evaluasi secara keseluruahan dari
pembelajaran menulis buku harian.
Tahap selanjutnya adalah penutup. Pada kegiatan pembelajaran tahap
akhir ini guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
pada hari itu dan guru memotivasi siswa untuk terus meningkatkan keterampilan
menulis buku harian dengan tiga model contoh buku harian.
3.1.2.3 Observasi
Observasi pada siklus II masih sama dengan siklus I, peneliti masih dibantu
oleh kedua temannya, yang satu membantu mengambil gambar pada saat proses
pembelajaran berlangsung, sedangkan yang satu membantu pada tahap wawancara
yang dilakukan diluar proses pembelajaran.
Tujuan dilakukan observasi pada siklus II ini masih sama seperti pada siklus I,
yaitu untuk mengungkapkan segala peristiwa yang berhubungan dengan

pembelajaran, baik aktivitas selama melakukan kegiatan pembelajaran maupun
respon siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan melalui metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling. Data
observasi diperoleh dengan mengkaitkan antara hasil obeservasi, jurnal, dan
wawancara, dengan data tes yang dilakukan pada tiap siklus. Data-data dari observasi
ini kemudian dianalisis dan dideskripsikan untuk memperoleh hasil pengamatan yang
sempurna.
3.1.2.4 Refleksi
Pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling pada siklus II ini mendapatkan perhatian siswa yang lebih daripada
pembelajaran siklus I. Siswa mulai tampak tertarik terutama pada tahap penerapan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling secara berkelompok karena pada
siklus II ini siswa lebih paham dalam mengembangkan unsur-unsur buku harian ke
dalam bentuk catatan harian dan pengalaman pribadi yang akan dijadikan sebuah
buku harian. Selain itu, kebiasaan siswa yang salah seperti, siswa melamun saat guru
memberikan materi, menulis buku harian dengan menganggu temannya, menulis
buku harian sambil mengobrol, dan kurang konsentrasi terhadap pengalaman pribadi
yang akan ditulis sudah berkurang. Bahkan siswa sudah mulai tahu cara menulis buku
harian yang benar dan memanfaatkan waktu seefektif mungkin untuk menulis.
Pada siklus II ini target nilai rata-rata kelas keseluruhan indikator atau nilai
komulatif sebesar 70 juga berhasil dicapai, bahkan terlampaui karena pada siklus II
ini nilai rata-rata kelas komulatif mencapai 78,4. Hal ini berarti terjadi peningkatan
dari nilai rata-rata pada siklus I. Berdasarkan hasil observasi, jurnal, wawancara, dan
dokumentasi, perilaku siswa pada pembelajaran di siklus II ini juga lebih positif
daripada siklus I, walaupun masih ada beberapa siswa yang masih sulit
berkonsentrasi dan mengganggu siswa yang lain. Jadi, pada siklus II ini pembelajaran
menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
sudah sesuai dengan target, maka penelitian mengenai peningkatan keterampilan
tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah keterampilan menulis buku
harian siswa kelas VII. Adapun sumber datanya adalah siswa kelas VII E SMP
Negeri 30 Semarang Tahun Ajaran 2008/2009. Rincian yang jelas tentang siswa kelas
VII E SMP Negeri 30 Semarang Tahun Ajaran 2008/2009 berjumlah 40 siswa yang
terdiri atas 16 siswa putra dan 24 siswa putri. Penentuan subjek penelitian ini
didasarkan atas hasil wawancara dengan guru yang mengajar di kelas VII E SMP
Negeri 30 Semarang yang menyatakan bahwa keterampilan menulis buku harian
siswa masih kurang maksimal.
Pembelajaran menulis buku harian kurang diperhatikan, karena guru
menganggap bahwa kegiatan menulis buku harian akan membutuhkan banyak waktu
dan jam pelajaran yang tersedia sangat terbatas. Padahal seharusnya guru bisa
memberikan tugas rumah untuk berlatih sendiri membuat catatan pribadi dengan
ketentuan-ketentuan yang telah diterapkan oleh guru. Kurangnya praktik dan latihan
menjadikan siswa tidak tertarik dengan kegiatan menulis buku harian. Dengan
demikian keterampilan menulis buku harian siswa kelas VII E perlu ditingkatkan.
3.3 Variabel Penelitian
Variabel penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu variabel pertama
keterampilan menulis buku harian, variabel kedua metode pembelajaran langsung
3.3.1 Variabel Keterampilan Menulis Buku Harian
Keterampilan menulis buku harian adalah keterampilan siswa dalam
mengungkapkan gagasan, perasaan, pengalamanya dalam bentuk catatan harian.
Dalam pembelajaran ini, siswa diharapkan dapat mencapai indikator pembelajaran
menulis buku harian yang terdapat dalam kurikulum standar isi 2006 yaitu mampu
menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara
pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar.
Siswa diharapkan terampil menulis buku harian sesuai aspek penilaian yaitu
(1) kualitas isi; (2) kelengkapan unsur buku harian dengan bahasa yang baik dan
benar; (3) ejaan dan tanya baca; (4) pilihan kata; (5) keefektifan kalimat; (6) kohesi
dan koherensi; dan (7) kerapian tulisan. Selain tujuh aspek itu siswa juga dituntut
untuk mampu menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi dalam satu
hari. Selain mampu menulis buku harian dengan bahasa yang baik dan benar, juga
mampu menulis catatan harian dengan menggunakan bahasa yang ekspresif. Pada
penelitian tindakan kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang dapat dikatakan berhasil
dalam pembelajaran menulis buku harian apabila telah mencapai nilai ketuntasan
belajar klasikal sebesar 70 dalam kategari baik.
3.3.2 Variabel Metode Pembelajaran Langsung (direct method instruction) dan
Teknik Modeling
Metode pembelajaran langsung dan teknik modeling merupakan pembelajaran
yang lengkap dan luas untuk pembelajaran membaca dan menulis. Melalui metode
pembelajaran langsung dan menggunakan teknik modeling dalam menulis buku
harian ini, peneliti mendeskripsikan langkah-langkah pembelajarannya, yaitu: 1)
membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang; 2) guru menghadirkan contoh
model buku harian, model catatan harian ini ditunjukkan kepada setiap siswa untuk
diamati; 3) siswa diminta untuk mendiskusikan segala sesuatu mengenai buku harian
setelah membaca dan mengamati buku harian yang dihadirkan guru, apakah ada kata-
kata yang tidak baku dan menulisnya pada selembar kertas; 4) setiap kelompok
mempresentasikan atau membacakan hasil kelompoknya; 5) guru dan siswa membuat
kesimpulan bersama; dan 6) penutupan dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran
method instruction) dan teknik modeling diharapkan dapat meningkatkan

keterampilan menulis buku harian dan dapat mengubah siswa ke arah yang lebih
positif dalam pembelajaran menulis terutama menulis buku harian.
Pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang khusus dirancang
untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan
pengetahuan deklaratif, yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah.
Pengetahuan deklaratif ( yang dapat diungkapan dengan kata-kata ) adalah
pengetahuan tentang sesuatu, sedangkan pengetahun prosedural adalah pengetahuan
tentang bagaimana melakukan sesuatu. Pengetahuan deklaratif di sini siswa
ditekankan untuk dapat mengetahui pengetahun tentang menulis buku harian,
sedangkapkan pengetahuan prosedural di sini siswa diharapkan dapat mengetahui
bagaimana caranya untuk menulis buku harian yang baik dan benar baik dari segi
bahasanya juga dari segi cara penulisannya.
Dengan keterangan di atas diharapkan siswa dapat menulis buku harian
dengan bahasa yang baik dan ekspresif, untuk itu guru menekankan supaya siswa
aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian secara kelompok.
Kemudian siswa diberi sajian contoh buku harian dengan berbagai model yang akan
dijadikan sebagai bahan pengetahuan. Setelah itu, siswa secara berkelompoknya
menganalisis catatan harian yang disajikan oleh guru apakah bahasa yang dipakai
sudah baik dan ekspresif dengan memenuhi empat cara menulis buku harian yang
benar atau belum. Kemudian masing-masing siswa secara berkelompok berlatih
menulis buku harian dengan berbagai macam modelnya. Kegiatan terakhir adalah
guru dan siswa saling berinteraksi tentang apa saja yang menjadi kendala yang
dihadapi siswa selama pembelajaran berlangsug.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan instrumen
berupa tes dan nontes. Instrumen tes berisi soal yang harus dikerjakan oleh siswa
pada akhir kegiatan menulis buku harian. Instrumen nontes berupa lembar observasi,
jurnal, wawancara, dan dokumentasi rekaman video dan foto.
3.4.1 Instrumen Tes
Instrumen tes digunakan untuk mengungkapkan data tentang keterampilan
menulis buku harian siswa dengan menggunakan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling. Untuk mengetahui tingkat
keterampilan siswa dalam menulis buku harian diperlukan alat ukur yang berupa tes
tertulis. Pada siklus I, siswa ditugasi untuk menulis pengalaman dalam bentuk
catatan harian yang di dalamnya tertera peristiwa, waktu, dan tempat terjadinya
peristiwa. Pada siklus II, siswa ditugasi untuk menulis ungkapan perasaan pada saat
mengalami suatu kejadian dalam bentuk catatan harian yang di dalamnya tertera
peristiwa, waktu, dan tempat terjadinya peristiwa. Tes ini dilakukan setelah siswa
mengamati dan mendiskusikan model buku harian yang dihadirkan oleh guru. Nilai
akhir siswa dalam menulis buku harian adalah jumlah keseluruhan skor dari masing-
masing aspek yang dinilai dalam menulis buku harian.

Tabel 1. Aspek Penilain Tes Menulis Buku Harian
Skor Skor
No. Aspek Penilaian SB B C K Bobot maks x
5 4 3 2 Bobot
1. Kualitas isi 4 20
2. Kelengkapan unsur 5 25
buku harian
3. Ejaan dan tanda baca 3 15
4. Pilihan kata 3 15
5. Keefektifan kalimat 2 10
6. Kohesi dan 2 10
koherensi
7. Kerapian tulisan 1 5
Jumlah skor komulatif maksimal 100
Berdasarkan tabel 1 tersebut dapat diketahui tentang aspek-aspek penilaian
yang harus ditulis dalam lembar penilaian, skor, dan bobot yang diperoleh sehingga
akan mencapai skor komulatif maksimal. Aspek penilaian ini dimulai dari kualitas isi
sampai dengan kerapian tulisan.
Tabel 2. Aspek Penilaian, Kriteria Penelitian, skor, dan Kategori
Penilaian Menulis Buku Harian
Unsur yang
No. Bobot Kriteria Penelitian Skor Kategori
Dinilai
1. Kualitas Isi 4 Isi/topik yang 5 Sangat baik
dikemukakan
menarik.
Baik
Isi/topik yang 4
dikemukakan cukup
menarik.
Cukup baik
Isi/topik yang 3
dikemukakan
kurang menarik Kurang baik
Isi/topik yang 2
dikemukakan tidak
menarik
Kelengkapan 5 Unsur-unsurnya 5
Sangat baik
2. Unsur Buku lengkap (adanya
Harian peristiwa, waktu
terjadinya peristiwa,
tempat terjadinya
peristiwa, waktu dan
tempat penulisan).
Unsur-unsurnya 4
Baik
cukup lengkap
(kurang 1 unsur)
Unsur-unsurnya 3
Cukup baik
kurang lengkap
(kurang 2 unsur)
Unsur yang Bobot Kriteria Penelitian Skor

Kategori
No. Dinilai
Unsur-unsur tidak 2 Kurang baik
lengkap (kurang
lebih dari 2 unsur)
3. Ejaan dan 3 Jumlah kesalahan 5 Sangat baik

Tanda Baca kurang dari 5
Jumlah kesalahan 5 4 Baik

s.d. 10
Jumlah kesalahan 10 3 Cukup baik

s.d. 15
Jumlah kesalahan 2 Kurang baik

lebih dari 15
4. Pilihan Kata 3 Pilihan kata sesuai 5 Sangat baik
dengan situasi,
bervariasi, dan
ekspresif.
Pilihan kata cukup 4 Baik

sesuai dengan
situasi, kurang
bervariasi, dan
cukup ekspresif.
Pilihan kata kurang 3 Cukup baik

sesuai dengan
situasi, kurang
bervariasi, dan
kurang ekspresif.
Pililah kata tidak 2 Kurang baik

sesuai dengan
situasi, tidak
bervariasi dan tidak
ekspresif.
Unsur yang
No. Bobot Kriteria Penelitian Skor Kategori
Dinilai
5. Keefektifan 2 Kalimat sudah 5 Sangat baik
Kalimat efektif
Jumlah kesalahan 1 4 Baik

s.d. 3
Jumlah kesalahan 4 3 Cukup baik

s.d. 6
Jumlah kesalahan 2 Kurang baik

lebih dari 6
6. Kohensi dan 2 Keterpaduan 5 Sangat baik
Koherensi antarkalimat dan
antarparagraf jelas.
Keterpaduan 4 Baik
antarkalimat dan
antarparagraf cukup
jelas.
Keterpaduan 3 Cukup baik

antarkalimat dan
antarparagraf kurang
jelas.
Keterpaduan 2 Kurang baik

antarkalimat dan
antarparagraf tidak
jelas.
Kerapian Tulisan bagus, jelas 5 Sangat baik

7. 1
Tulisan terbaca dan bersih
(tidak ada coretan).
Tulisan cukup 4 Baik

bagus, terbaca dan
cukup bersih (ada
coretan antara 1 s.d.
5)
Unsur yang Kriteria Penelitian Skor Kategori

No. Bobot
Dinilai
Tulisan kurang 2 Cukup baik
bagus, terbaca dan
tidak bersih (ada
coretan antara 6 s.d.
10)
Tulisan tidak bagus, 3 Kurang baik

tidak terbaca dan
tidak bersih (ada
coretan lebih dari
10)
Tabel 2 tersebut memberikan informasi tentang aspek penilaian, unsur yang
dinilai, bobot, kriteria penilaian, skor, dan kategori penilaian.
Tabel 3. Kategori dan Rentang Skor Komulatif
No. Rentangan Skor Komulatif Kategori

1. ≥ 85 Sangat baik
2. 75-84 Baik
3. 65-74 Cukup
4. ≤ 64 Kurang
Berdasarkan tabel 3 peneliti dapat menilai dan mengetahui hasil tes menulis
buku harian dengan menggunakan pedoman penilaian. Misalnya siswa dikatakan
mencapai kategori sangat baik, jika memperoleh nilai 85-100, kategori baik 75-84,
kategori cukup 65-74, kategori kurang nilai 0-64.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai siswa
Aspek penilaian (skor

Nama Nilai
No. X bobot) Kategori Peringkat
Siswa Akhir
1 2 3 4 5 6 7
1.
2.
3.
4.
dst
Jumlah
Rata-rata
Keterangan :
1 = Kualitasa isi
2 = Kelengkapan unsur buku harian
3 = Ejaan dan tanda baca
4 = Pilihan kata
5 = Keefektifan kalimat
6 = Kohesi dan koherensi
7 = Kerapian tulisan
Tabel 4 tersebut memberikan informasi hasil rekapitulasi nilai siswa dalam
Tabel 5. Perbandingan Nilai Komulatif Tiap Siklus

Nilai Komulatif
No. Nama siswa
Siklus I Siklus 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
dst.
Jumlah
Rata-rata
Tabel 5 untuk memberikan informasi perbandingan nilai komulatif dari tiap
siklus yang telah dilakukan.
Berdasarkan pedoman penilaian di atas, peneliti dapat mengetahui hasil tes
siswa dalam menulis buku harian. Tes dilakukan satu kali tiap siklus yaitu
dilaksanakan pada akhir siklus. Apabila dalam siklus I hasilnya masih kurang atau
belum sesuai dengan target yang telah ditetapkan, maka diadakan tindakan siklus II.
3.4.2 Instrumen Nontes
Instrumen nontes terdiri atas pedoman observasi, pedoman jurnal, pedoman
wawancara, dan pedoman dokumentasi.
3.4.2.1 Pedoman Observasi
Observasi ini dilakukan pada saat proses kegiatan belajar berlangsung. Hal ini
guru harus secara cepat, cermat, dan sabar agar memeroleh data seakurat mungkin.
Untuk mengetahui respon siswa tentang pemahaman isi bacaan.

Aspek-aspek yang diamati dalam observasi ini adalah : 1) perilaku siswa
terhadap bacaan, 2) perilaku negatif siswa terhadap menulis buku harian, 3)
tanggapan positif siswa selama proses pembelajaran, 4) tanggapan negatif siswa
selama proses pembelajaran, 5) perilaku positif siswa terhadap cara yang digunakan,
6) perilaku negatif siswa terhadap cara yang digunakan, 7) tanggapan positif siswa
terhadap cara yang digunakan, 8) tanggapan negatif siswa terhadap cara yang
digunakan.
3.4.2.2 Pedoman Jurnal
Pedoman jurnal dibuat untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi dalam
proses pembelajaran dan untuk mengungkapkan kesulitan siswa dalam menulis buku
harian. Jurnal berupa jurnal guru dan siswa. Jurnal guru berisi mengenai uraian
kejadian yang dilihat saat pembelajaran berlangsung. Jurnal guru mengungkap
tentang (1) kesiapan dan minat siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian
dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling; (2) respon/ tanggapan siswa terhadap tugas pada kegiatan
pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (3) keaktifan siswa dalam
mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (4) tingkah
laku siswa dalam diskusi dan selama kegiatan pembelajaran menulis buku harian

modeling; (5) tanggapan siswa terhadap pembelajaran munulis buku harian dengan
modeling yang dilakukan peneliti; dan (6) catatan yang berisi kejadian-kejadian yang
muncul pada saat pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
Jurnal siswa berisi : (1) pendapat siswa tentang pembelajaran menulis buku
harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling; (2) pendapat siswa tentang cara penjelasan guru; (3)
ketertarikan siswa terhadap metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling; (4) pendapat siswa tentang kesulitan dari metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; dan (5)
pesan, kesan, dan saran siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling dalam pembelajaran menulis buku
harian.
3.4.2.3 Pedoman Wawancara
Dalam pedoman wawancara ini, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan untuk
mengetahui tingkat pemahaman dan hambatan siswa dalam pembelajaran menulis
buku harian. Aspek yang diungkap dalam wawancara ini meliputi minat siswa dalam
pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling, dan hambatan yang dialami siswa dalam
pembelajaran menulis buku harian. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk
mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan peneliti.
Hal-hal yang diungkapkan dalam wawancara yaitu: (1) pendapat siswa dalam
pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (2) pendapat
siswa tentang penjelasan guru mengenai metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling; (3) pendapat siswa tentang metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (4) kesulitan
yang dihadapi siswa terhapat penggunaan metode pembelajaran langsung (direct
instruction) dan teknik modeling; (5) perasaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
menulis buku harian melalui metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling; dan (6) saran siswa terhadap pembelajaran menulis
buku harian dalam metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling.
3.4.2.4. Pedoman Dokumentasi
Dokumentasi isi digunakan secara tunggal untuk menganalisis data pada saat
kegiatan siswa berlangsung. Hal ini dilakukan dengan maksud sebagai bukti
penelitian peningkatan keterampilan menulis buku harian dengan metode
Dokumentasi ini berupa VCD dan foto, peneliti menggunakan vedio dan foto sebagai
alat untuk memperkuat data penelitian. Dokumentasi video dan foto dapat menjadi
gambaran perilaku siswa saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, dokumentasi
video dan foto juga berfungsi untuk mengetahui keruntutan penelitian dari awal
sampai akhir sehingga penelitian tersebut dapat dipertanggungjawabkan.
Kegiatan yang didokumentasikan meliputi : (1) kegiatan penjelasan peneliti;
(2) kegiatan siswa bertanya kepada peneliti; (3) kegiatan siswa menulis buku harian;
(4) kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan tugas dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (5) kegiatan
mempresentasikan hasil kerja, dan menanggapi hasil kerja; dan (6) kegiatan siswa
mengisi lembar jurnal. Setiap kegiatan dalam pembelajaran diambil empat foto
sebagai dokumen. Dengan cara ini diharapkan dapat memberikan gambaran
mengenai situasi kelas, respon siswa, dan sikap siswa selama pembelajaran
berlangsung.
3.5 Teknik Pengambilan Data
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik pengumpulan data yang
berbentuk tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam menulis buku harian dengan menggunakan perangkat tes, sedangkan teknik
nontes digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap teknik dan metode
pembelajaran yang digunakan, yaitu pembelajaran menulis buku harian dengan

modeling . Data nontes diperoleh dengan cara observasi, jurnal, wawancara, dan
rekaman video dan foto.
3.5.1 Teknik Tes
Data tes dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pekerjaan siswa yang dibuat
pada setiap siklus. Hasil tes pada siklus I dianalisis. Dari hasil analisis I tersebut,
maka peneliti dapat mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada pada tes siklus
pertama. Kemudian siswa diberikan pendalaman tentang materi-materi yang kurang
pada siklus pertama untuk menghadapi tes pada siklus II. Tes ini dilakukan secara
individu, artinya tiap siswa menulis buku harian. Evaluasi proses pembelajaran
menulis buku harian ini digunakan tes esai yaitu berupa penulisan buku harian.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan data dengan teknik tes
yaitu : (1) menyiapkan soal tes uraian; (2) siswa mengamati isi contoh model buku
harian yang disajikan oleh guru secara berkelompok; (3) siswa memilih topik utama
catatan harian yang telah ditentukan; (4) siswa menulis catatan harian; (5) guru
menilai dan mengolah data dari hasil pekerjaan siswa; dan (6) guru mengukur
kemampuan menulis buku harian berdasarkan hasil tes pada siklus I dan siklus II.
Tes menulis buku harian dilakukan sebanyak satu kali setiap siklus. Adapun
aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menulis buku harian yaitu aspek kualitas
isi, kelangkapan unsur buku harian, ejaan dan tanda baca, pilihan kata, keefektifan
kalimat, kohesi dan koherensi, dan kerapian tulisan.

3.5.2 Teknik Nontes
Teknik pengumpulan data nontes ini meliputi observasi, jurnal, wawancara,
dan rekaman video dan foto. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui sejauh mana
perubahan sikap siswa setelah diadakan proses pembelajaran menulis buku harian
teknik modeling.
3.5.2.1 Observasi
Observasi dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data tentang perilaku
siswa selama pembelajaran berlangsung pada siklus I dan siklus II tahapan dalam
observasi yaitu :
1) Peneliti mempersiapkan lembar observasi yang berisi butir-butir sasaran
pengamatan tentang keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis buku harian
dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction)
dan teknik modeling;
2) Peneliti dan teman melaksanakan observasi selama proses pembelajaran;
3) Peneliti mencatat hasil observasi dengan mengisi lembar observasi yang telah
dipersiapkan; dan
4) Penelitia menganalisis dan memdeskripsikan data observasi.
3.5.2.2 Jurnal
Jurnal merupakan catatan harian yang ditulis siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Jurnal yang dinilai peneliti adalah jurnal aktifitas siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Sebelum pembelajaran, siswa diberi tahu
terlebih dahulu bahwa pada akhir pembelajaran siswa diminta untuk membuat jurnal
kegiatan selama mengikuti pembelajaran menulis buku harian berlangsung. Siswa
diminta untuk menjawab pertanyaan yang ada di dalam jurnal siswa yang sudah
dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru. Pertanyaan tersebut antara lain mengenai : (1)
pendapat siswa tentang pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (2)
pendapat siswa tentang cara penjelasan guru; (3) ketertarikan siswa terhadap metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (4) pendapat
siswa tentang kesulitan dari metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling; dan (5) pesan, kesan, dan saran siswa terhadap
penggunaan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling dalam pembelajaran menulis buku harian.
Sementara itu, guru juga mengisi jurnal yang sudah dipersiapkan sebelumnya
ketika pembelajaran sudah berakhir. Jurnal guru dipergunakan oleh guru untuk
mendeskripsikan atau mencatat fenomena-fenomena pada saat pembelajaran menulis
buku harian yaitu meliputi : (1) kesiapan dan minat siswa terhadap pembelajaran
method instruction) dan teknik modeling; (2) respon/ tanggapan siswa terhadap tugas
pada kegiatan pembelajaran menulis buku harian dengan menggukanan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (3) keaktifan
siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling; (4)
tingkah laku siswa dalam diskusi dan selama kegiatan pembelajaran menulis buku
harian menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling; (5) tanggapan siswa terhadap pembelajaran munulis buku harian
teknik modeling yang dilakukan peneliti; dan (6) catatan yang berisi kejadian-
kejadian yang muncul pada saat pembelajaran menulis buku harian dengan
modeling.
3.5.2.3 Wawancara
Teknik wawancara yang dilakukan oleh peneliti merupakan wawancara
terbuka yang dibantu oleh satu teman pada saat di luar kegiatan pembelajaran.
Wawancara terbuka merupakan wawancara yang subjeknya mengetahui sedang
diwawancarai dan mengetahui apa maksud wawancara. Tujuan dilakukannya
wawancara ini adalah untuk mengetahui pandangan, sikap, dan motivasi siswa dalam
pembelajaran menulis buku harian. Sasaran wawancara adalah para siswa yang
nilainya kurang, cukup, dan baik dalam menulis buku harian. Adapun jumlah siswa
yang menjadi sasaran wawancara pada setiap siklusnya (siklus I dan siklus II) adalah
enam siswa. hal ini dilakukan karena jika yang diwawancarai yang nilainya tinggi
saja, kemungkinan kesulitan siswa dalam menulis buku harian tidak dapat diketahui.
Begitu juga jika yang diwawancarai yang nilainya terendah saja, peneliti tidak akan
mengetahui apakah yang nilainya tinggi menemukan kesulitan atau tidak, karena
tidak selalu yang nilainya tinggi tidak menemui kesulitan.
Sasaran siklus I yaitu 1 siswa yang mendapatkan nilai baik, 1 siswa yang
mendapatkan nilai cukup, dan 1 siswa yang mendapatkan nilai kurang. Sasaran
wawancara siklus II yaitu 1 siswa yang mendapatkan nilai baik,1 siswa yang
mendapatkan nilai cukup, dan 1 siswa yang mendapatkan nilai kurang.
Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam pelaksanaan wawancara
yaitu :
1) Mempersiapkan lembar wawancara yang berisi daftar pernyataan yang akan
diajukan pada siswa;
2) Menentukan siswa yang hasil tesnya mempunyai nilai yang baik dan siswa yang
mempunyai nilai yang kurang kemudian diwawancarai; dan
3) Merekam dan mencatat hasil wawancara.
3.5.2.4 Dokumentasi
Penggunaan teknik dokumentasi dalam penelitian ini bertujuan untuk
mendapatkan data nontes yang berupa gambar (foto) dan rekaman video yang diambil
peneliti pada proses pembelajaran siklus I maupun siklus II. Data-data rekaman
dokumentasi berwujud video dan foto ini memuat segala perilaku siswa selama
pembelajaran berlangsung. Pengambilan gambar audio visual dan foto tersebut
dilakukan dengan cara meminta bantuan teman peneliti. Rekaman video yang telah
terkumpul selanjutnya dilaporkan secara deskriptif sesuai dengan kondisi yang ada.
Rekaman video dan foto ini merupakan bukti autentik mengenai keadaan tingkah laku
siswa pada saat pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling benar-benar
dan nyata dilakukan. Waktu yang direncanakan dalam pengambilan gambar yaitu
empat puluh menit setiap pertemuan.
3.6 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Uraian
mengenai kedua teknik tersebut sebagai berikut.
3.6.1 Teknik Kuantitatif
Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis data kuantitatif dengan
tujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis buku harian setelah
proses pembelajaran. Data kuantitatif diperolah dari hasil tes yang dikerjakan siswa
pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling. Analisis tersebut dihitung secara
persentase dengan langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Merekap nilai yang diperoleh siswa.
(2) Menghitung nilai masing-masing aspek.
(3) Menghitung nilai rata-rata.

(4) Menghitung persentasi nilai.
Nilai dari masing-masing siklus dihitung jumlahnya dalam satu kelas,
selanjutnya jumlah tersebut dihitung dalam persentase dengan rumus sebagai berikut.
K
P   100 %
R
P : Nilai persentase kemampuan siswa

K : Nilai komulatif (jumlah nilai) dalam satu kelas
R : Jumlah responden dalam satu kelas
Hasil penghitungan tes keterampilan menulis buku harian dengan
menggunakaan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling antara siklus I dan siklus II dibandingkan. Hasil ini akan memberikan
gambaran mengenai persentase peningkatan keterampilan menulis buku harian
teknik modeling. Dengan adanya peningkatan ini berarti pembelajaran menulis buku
harian pada siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang dapat berhasil optimal.
3.6.2 Teknik Kualitatif
Teknik kualitatif digunakan untuk menganalis data kualitatif yang diperoleh
dari instrumen nontes yang berupa data observasi, jurnal, wawancara, dan
dokumentasi. Adapun langkah penganalisisan data kualitatif adalah dengan
menganalisis lembar observasi yang telah diisi saat pembelajaran dan
mengklarifikasinya dengan teman peneliti yang membantu dalam penlitian. Data

jurnal dianalisis dengan membaca seluruh jurnal siswa dan guru. Data wawancara
dianalisis dengan cara membaca lagi data hasil wawancara.
Hasil analisis-analisis tersebut dilakukan untuk mengetahui siswa yang
mengalami kesulitan dalam menulis buku harian, untuk mengetahui kelebihan,
kekurangan pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
Data yang diperolah dari siklus I dan siklus II dibandingkan dengan cara
melihat hasil tes dan nontes, sehingga akan dapat mengetahui adanya perubahan
perilaku siswa dan peningkatan dalam pembelajaran keterampilan menulis buku
harian untuk menemukan ide pokok dan permasalahan dalam pengungkapannya
dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar dengan metode pembelajaran
langsung (direct method instruction) dan teknik modeling. Salain itu juga untuk
mengetahui tanggapan siswa terhadap metode dan teknik pembelajaran yang
digunakan oleh peneliti.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA
4.1 Hasil Penelitian
Pada bab ini akan disajikan hasil penelitian tindakan kelas yang berupa hasil
tes dan nontes. Hasil tes meliputi siklus I dan siklus II. Hasil tes siklus I merupakan
hasil tes keterampilan menulis buku harian untuk mengetahui kondisi awal
keterampilan siswa dalam menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hasil tes siklus II merupakan perbaikan
keterampilan menulis buku harian setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling yang diuraikan
dalam bentuk data kuantitatif. Hasil nontes berupa hasil observasi, jurnal, wawancara,
dan dokumentasi yang diuraikan dalam bentuk deskripsi data kualitatif.
4.1.1 Siklus I
Pembelajaran menulis buku harian pada siklus I ini merupakan pemberlakuan
tindakan awal penelitian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling. Tindakan pada siklus I ini dilaksanakan dengan tujuan untuk
memperbaiki keterampilan siswa dalam menulis buku harian dan memecahkan
masalah siswa yang muncul dalam keterampilan menulis buku harian. Hasil
87
pelaksanaan pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling pada siklus I terdiri atas data tes dan nontes dengan
hasil penelitian sebagai berikut.
4.1.1.1 Hasil Tes Siklus I
Hasil tes pada siklus I merupakan hasil tes keterampilan menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hasil tes pada siklus I
dijabarkan di bawah ini dengan penjabaran hasil tes keterampilan menulis buku
harian dan hasil pada masing-masing indikator.
4.1.1.1.1 Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus I
Tingkat keterampilan siswa dalam menulis buku harian pada siklus I
diperoleh setelah pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling. Hasil tes keterampilan menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dapat dilihat pada tabel di bawah
ini.
Tabel 6. Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I

Jumlah
No. Kategori Rentang nilai Frekuensi Persentase (%)
Skor
1. Sangat baik ≥ 85 0 0 0
2. Baik 70 – 84 12 896 30
3. Cukup 60 – 69 26 1691 65
4. Kurang < 60 2 106 5
Jumlah 40 2693 100
Nilai rata – rata 2693
= 67,32
40
Tabel 6 menunjukkan tingkat keterampilan menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus I. Dari tabel tersebut
menunjukkan tidak ada siswa yang mencapai nilai dengan kategori sangat baik.
Kategori baik dengan rentang nilai 70-84 terdapat 12 siswa yang mencapai nilai
tersebut atau dengan persentase 30%. Adapun untuk kategori cukup dengan rentang
nilai 60-69 dicapai oleh 26 siswa atau dengan persentase 65%. Sementara untuk
kategori kurang dengan rentang nilai < 60 atau dengan persentase 5% ada dua siswa
yang masuk dalam kategori tersebut .
Nilai rata-rata kelas menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling sebesar 67,32 dan termasuk dalam kategori cukup.
Jadi, target untuk rata-rata kelas sebesar 70 atau dengan kategori baik masih belum
tercapai, untuk itu peneliti akan menindaklanjuti penelitian ini untuk mencapai target
yang ditetapkan pada siklus II. Di bawah ini dijabarkan hasil penilaian siklus I pada
masing-masing indikator keterampilan menulis buku harian dengan metode
Hasil keterampilan menulis buku harian secara lengkap dapat dilihat pada
diagram batang berikut ini.

90
80
70
60
50
Resonden
40
Nilai
30
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
Diagram 1. Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I
Pada diagram 1 dapat diketahui hasil tes menulis buku harian siklus I bahwa
tidak ada siswa yang memeroleh nilai ≥ 85 atau dalam kategori sangat baik. Siswa
yang memeroleh nilai dalam kategori baik atau interval nilai 70–84 berjumlah 12
siswa. Siswa yang memeroleh nilai 60–69 berjumlah 26 siswa atau termasuk dalam
kategori cukup, sedangkan ada dua siswa yang mendapat nilai < 60 atau dalam
kategori kurang.
4.1.1.1.2 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian
Indikator yang pertama adalah kualitas isi buku harian. Hasil tes pada
indikator ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 7. Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian
Bobot Jumlah Persentase

No Kategori Nilai Frekuensi
aspek skor (%)
1 Sangat baik 5 1 20 2,5
2 Baik 4 27 432 67,5

4
3 Cukup 3 11 132 27,5
4 Kurang 2 1 8 2,5
Jumlah 40 592 100
Nilai rata - rata 592/40

× 100 = 74
20
Tabel 7 menunjukkan nilai indikator kualitas isi buku harian. Berdasarkan
tabel 7 tersebut, ada satu siswa dengan persentase 2,5% yang sudah mencapai
kategori sangat baik. Sebanyak 27 siswa atau dengan persentase 67,5% mendapatkan
nilai dengan kategori baik. Sementara itu untuk kategori cukup ada 11 siswa dengan
persentase 27,5% dan kategori kurang ada satu siswa dengan persentae 2,5%. Pada
indikator kualitas isi buku harian, nilai rata-rata kelas mencapai 74 yang termasuk
dalam kategori baik.

Kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada indikator kualitas isi buku harian
yaitu pada bagian isi paragraf banyak terdapat kalimat-kalimat yang tidak
berkesinambungan dan bersifat umum serta kurang menarik untuk dibaca.
4.1.1.1.3 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian
Indikator kedua adalah kelengkapan unsur buku harian. Hasil tes pada
Tabel 8. Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian

aspek skor (%)
1 Sangat baik 5 0 0 0
2 Baik 4 3 60 7,5
5
3 Cukup 3 35 525 87,5
4 Kurang 2 2 20 5
Jumlah 40 605 100
Nilai rata – rata 605/40

× 100 = 60,5
25
Tabel 8 menunjukkan hasil tes siklus I indikator kelengkapan unsur buku
harian. Dari 40 siswa, tidak ada satupun siswa yang memeroleh kategori sangat baik.
Ada tiga siswa atau dengan persentase 7,5% mendapat nilai dengan kategori baik.
Sementara itu, untuk kategori cukup ada 35 siswa atau dengan persentase 87,5%.
Adapun untuk kategori kurang ada dua siswa dengan persentase 5%. Pada indikator
kelengakapan unsur buku harian ini, nilai rata-rata kelas mencapai 60,5 yang
termasuk dalam kategori kurang.
Pada siklus I, hanya ada dua siswa yang nilainya berkategori kurang. Siswa
hanya mampu menyebutkan tiga unsur kelengkapan menulis buku harian. Kesalahan
siswa terletak pada unsur tempat dan waktu penulisan yang sering lupa dituliskan
ketika menulis buku harian.
4.1.1.1.4 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca
Indikator yang ketiga adalah ejaan dan tanda baca. Hasil tes pada indikator ini
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 9. Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca

aspek skor (%)
2 Baik 4 3 45 7,5
3
3 Cukup 3 31 372 77,5
4 Kurang 2 6 54 15
Jumlah 40 471 100

× 100 = 78,5
15
Tabel 9 menunjukkan hasil tes siklus I keterampilan siswa dalam ejaan dan
tanda baca. Dari keseluruhan jumlah siswa, tidak ada siswa yang mampu
menggunakan kalimat dengan kategori sangat baik. Nilai dengan kategori baik
dicapai sebanyak tiga siswa dengan persentase 7,5%. Ada 31 siswa atau dengan
persentase 77,5% mencapai nilai dengan kategori cukup. Sementara itu untuk
kategori kurang ada enam siswa dengan persentase 15% mendapat nilai kategori
kurang. Pada indikator ejaan dan tanda baca nilai rata-rata kelas mencapai 78,5 yang
termasuk dalam kategori baik.
Siswa yang nilainya masih masuk dalam kategori kurang hasil pekerjaan
mereka masih menggunakan kata yang tidak baku dan masih banyak kesalahan dalam
menggunakan tanda baca. Sementara itu, siswa yang nilainya masuk dalam kategori
baik sudah mampu menggunakan kalimat yang baku dan menggunakan tanda baca
secara tepat.
4.1.1.1.5 Penilaian Indikator Pilihan Kata
Penilaian indikator pilihan kata mempunyai bobot nilai tiga. Jadi, skor
tertinggi untuk aspek ini adalah 15, sedangkan skor terendah adalah enam. Hasil tes
menulis buku harian pada aspek pilihan kata dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10. Penilaian Indikator Pilihan Kata

No. Kategori Nilai Frekuensi
aspek skor (%)
1. Sangat baik 5 0 0 0
2. Baik 4 18 216 40
3
3 Cukup 3 22 198 55
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 414 100

× 100 = 69
15
Berdasarkan data pada tabel 10, dapat dilihat bahwa nilai rata–rata siswa
dalam menulis buku harian pada indikator pilihan kata mencapai 69 atau dalam
kategori cukup. Jumlah skor yang diperoleh 40 siswa adalah 414. Tidak ada siswa
yang memeroleh nilai dalam kategori sangat baik. Sementara itu, ada 18 siswa
dengan persentase 40% yang memeroleh nilai dengan kategori baik. Frekuensi
tertinggi adalah pada kategori cukup yang mencapai 22 siswa dengan persentase
55%. Adapun untuk kategori kurang tidak ada satupun siswa yang mencapai rentang
nilai tersebut.
Siswa yang nilainya masuk dalam kategori cukup umumnya disebabkan dalam
pemilihan kata kurang sesuai dengan situasi, kurang bervariasi, dan kurang ekspresif.
Selain itu, masih banyak ditemukan kata yang tidak baku dalam penulisan buku
harian. Berbeda dengan siswa yang nilainya masuk dalam kategori baik, mereka telah
mampu menggunakan kata secara variatif dan kata baku dalam penulisan buku
harian.
4.1.1.1.6 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat
Penilaian indikator keefektifan kalimat mempunyai bobot nilai tiga. Jadi, skor
tertinggi untuk indikator ini adalah 12, sedangkan skor terendah adalah enam. Hasil
tes menulis buku harian pada aspek keefektifan kalimat dapat dilihat pada tabel 11
berikut ini.
Tabel 11. Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat

aspek skor (%)
2 Baik 4 0 0 0
2
3 Cukup 3 17 102 42,5
4 Kurang 2 23 92 57,5
Jumlah 40 194 100

× 100 = 48,5
10
Berdasarkan data pada tabel 11 dapat dilihat bahwa nilai rata–rata siswa
dalam menulis buku harian pada indikator keefektifan kalimat mencapai 48,5 atau
dalam kategori kurang. Jumlah skor yang diperoleh 40 siswa adalah 194. Tidak ada
siswa yang memeroleh nilai dalam kategori sangat baik. Adapun untuk kategori baik
juga tidak ada satupun siwa yang mencapai nilai rentang tersebut. Sementara itu, ada
17 siswa dengan persentase 42,5% yang memeroleh nilai dengan kategori cukup.
Frekuensi tertinggi adalah pada kategori kurang yang mencapai 23 siswa dengan
persentase 57,5%.
Siswa yang nilainya masuk dalam kategori kurang pada umumnya masih
menggunakan kata-kata yang terlalu panjang sehingga mengurangi keefektifan
kalimat dalam penulisan buku harian. Kesulitan lain yang dialami siswa adalah siswa
kurang bisa merangkai kalimat secara singkat dan jelas.
4.1.1.1.7 Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi
Penilaian indikator kohesi dan koherensi mempunyai bobot nilai dua. Jadi,
skor tertinggi untuk aspek ini adalah sepuluh, sedangkan skor terendah adalah empat.
Hasil tes menulis buku harian pada aspek kohesi dan koherensi dapat dilihat pada
tabel 12 berikut ini.
Tabel 12. Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi

aspek skor (%)
1. Sangat baik 5 1 10 2,5
2. Baik 4 8 64 20
2
3. Cukup 3 30 180 75
4. Kurang 2 1 4 2,5
Jumlah 40 258 100

× 100 = 64,5
10
dalam menulis buku harian pada indikator kohesi dan koherensi mencapai 64,5 atau
dalam kategori cukup. Sebanyak satu siswa dengan persentase 2,5% memeroleh nilai
dalam kategori sangat baik. Sementara itu, ada delapan siswa dengan persentase 20%
memeroleh nilai dalam kategori baik. Frekuensi tertinggi adalah pada kategori cukup
yang mencapai 30 siswa dengan persentase 75%. Sementara itu ada satu siswa
dengan persentase 2,5% memeroleh nilai dalam kategori kurang.

Siswa yang memeroleh nilai dalam kategori kurang karena banyak ditemukan
kesalahan pada keterpaduan antarkalimat dan antarparagraf tidak jelas dalam menulis
buku harian.
4.1.1.1.8 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan
Penilaian indikator kerapian tulisan mempunyai bobot nilai satu. Jadi, skor
tertinggi untuk aspek ini adalah lima, sedangkan skor terendah adalah dua. Hasil tes
menulis buku harian pada aspek kerapian tulisan dapat dilihat pada tabel 13 berikut
ini.
Tabel 13. Penilaian Indikator Kerapian Tulisan

aspek skor (%)
1. Sangat baik 5 5 25 12,5
2. Baik 4 29 116 72,5

1
3. Cukup 3 6 18 15
4. Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 159 100

× 100 = 79,5
5
dalam menulis buku harian pada indikator kerapian tulisan mencapai 79,5 atau dalam
kategori baik. Sebanyak lima siswa dengan persentase 12,5% memeroleh nilai dalam
kategori sangat baik. Ada 29 siswa dengan persentase 72,5% memeroleh nilai dalam
kategori baik. Sementara itu, ada enam siswa dengan persentase 15% memeroleh nilai
dalam kategori cukup. Pada kategori kurang tidak ada satupun siswa yang memeroleh
kategori tersebut.
Siswa yang memeroleh nilai dalam kategori cukup karena banyak ditemukan
kesalahan pada kerapian tulisan, siswa kebanyakan tulisannya kurang bagus dan tidak
bersih sehingga masih banyak coretannya.
4.1.2.2 Hasil Nontes Siklus I
Data nontes pada siklus I ini diperoleh melalui observasi, jurnal, wawancara,
dan dokumentasi rekaman video serta foto. Berikut ini penjelasan mengenai hasil data
nontes.
4.1.2.2.1 Observasi
Observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkah laku siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Kegiatan observasi dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan dilakukan dengan memperhatikan sikap positif dan sikap negatif.
Sifat positif siswa dalam proses pembelajaran antara lain: (1) siswa memperhatikan
pelajaran dengan sungguh-sungguh; (2) siswa berlatih menulis buku harian dengan
sungguh-sungguh; (3) siswa membaca buku harian dengan penuh perhatian; (4) siswa
aktif bertanya ketika mengalami kesulitan selama pembelajaran; (5) siswa
mengerjakan tugas dari peneliti dengan sungguh-sungguh; dan (6) siswa tidak
mengganggu teman. Adapun sifat negatif siswa antara lain: (1) siswa meremehkan
penjelasan dari peneliti; (2) siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian; (3)
siswa enggan melakukan kegiatan membaca buku harian; (4) siswa enggan bertanya
ketika mengalami kesulitan; (5) siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh peneliti; dan
(6) siswa suka mengganggu teman.
Pada hasil observasi siklus I terdapat beberapa siswa yang melakukan sikap
positif maupun sikap negatif dalam pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hal ini dapat dipahami karena
proses pembelajaran yang dilakukan peneliti merupakan sesuatu yang baru yang
belum pernah diajarkan pada mereka sehingga diperlukan proses untuk
menyesuaikan. Hasil observasi siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 14. Hasil Observasi Aspek Positif Siklus I
No Aspek Observasi Frekuensi % Kategori
1. Siswa memperhatikan pelajaran menulis 23 53,49 C

buku harian dengan sungguh-sungguh.
2. Siswa menulis buku harian dengan 26 60,47 C

sungguh-sungguh.
3. Siswa membaca buku harian dengan 30 69,77 C

penuh perhatian.
4. Siswa aktif bertanya ketika mengalami 12 27,90 K

kesulitan selama pembelajaran.
5. Siswa mengerjakan tugas dari peneliti 31 72,09 B

dengan sungguh-sungguh.
6. Siswa tidak mengganggu teman. 39 90,69 SB
Keterangan:
1. SB = Sangat Baik : 81%-100%
2. B = Baik : 61%-80%
3. C = Cukup : 41%-60%
4. K = Kurang : < 40%
Tabel 14 menunjukkan hasil observasi pada aspek positif. Berdasarkan tabel
di atas dapat diketahui bahwa pada aspek observasi siswa memperhatikan pelajaran
dengan sungguh-sungguh masuk dalam kategori cukup karena hanya terdapat 23
siswa yang memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh. Siswa-siswa tersebut
memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan dengan sungguh-sungguh selama
proses pembelajaran berlangsung.
Pada tahap menulis buku harian, para siswa melakukan kegiatan menulis
harian dengan penuh konsentrasi. Waktu untuk menulis mereka manfaatkan seefektif
mungkin untuk mengembangkan unsur-unsur buku harian yang dicontohkan dalam
model-model buku harian. Aspek observasi ini masuk dalam kategori cukup karena
terdapat 26 siswa yang menulis buku harian dengan penuh perhatian.

Pada tahap membaca buku harian, siswa menunjukkan perilaku positif. Siswa
membaca model buku harian dari sebuah kutipan yang diberikan peneliti dengan
sungguh-sungguh. Aspek observasi ini masuk dalam kategori cukup karena terdapat
30 siswa yang dengan antusias membaca buku harian dengan sunguh-sungguh.
Selama proses pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, siswa masih mengalami
kesulitan-kesulitan. Untuk memecahkan kesulitan tersebut, beberapa orang siswa
sudah mulai aktif bertanya. Baik bertanya secara terbuka kepada peneliti maupun
bertanya ketika peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Aspek observasi ini masuk dalam kategori kurang
karena hanya 12 siswa yang sudah aktif bertanya ketika mengalami kesulitan.
Dalam pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling, peneliti memberikan tugas kepada siswa seperti tugas
untuk berlatih menulis buku harian di rumah, berlatih menerapkan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling untuk menulis buku harian, dan tugas
untuk mengerjakan soal tes yang berhubungan dengan unsur-unsur buku harian
setelah siswa melakukan kegiatan menulis buku harian. Ada berbagai perilaku siswa
yang muncul ketika peneliti memberikan tugas tersebut. Aspek observasi ini masuk
dalam kategori baik karena terdapat 31 siswa yang mengerjakan tugas dengan
sungguh-sungguh.
Aspek observasi yang terakhir adalah siswa tidak suka mengganggu teman.
Pada aspek ini terlihat sikap siswa yang sangat positif karena terdapat 39 siswa yang
tidak suka menggangu teman sehingga aspek ini masuk dalam kategori sangat baik.
Aspek negatif merupakan kebalikan dari aspek positif. Hasil observasi pada
aspek negatif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 15. Hasil Observasi Aspek Negatif Siklus I
No Aspek Observasi Frekuensi % Kategori
1. Siswa meremehkan penjelasan dari 20 46,51 C

peneliti.
2. Siswa meremehkan kegiatan menulis 17 39,53 K

buku harian.
3. Siswa enggan melakukan kegiatan 12 27,90 K

membaca buku harian.
4. Siswa enggan bertanya ketika 31 72,09 B

mengalami kesulitan.
5. Siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh 13 30,23 K

peneliti.
6. Siswa suka mengganggu teman. 4 9,30 K
Keterangan:
2. B = Baik : 61%-80%
3. C = Cukup : 41%-60%
4. K = Kurang : < 40%
Berdasarkan tabel 15 menunjukkan pada perilaku negatif siswa meremehkan
penjelasan peneliti, masuk dalam kategori cukup karena hanya 20 siswa yang
berperilaku negatif. Siswa tersebut tidak memperhatikan pelajaran dengan sungguh-
sungguh. Mereka masih sulit berkonsentrasi terhadap proses pembelajaran. Selain itu,
siswa-siswa tersebut menganggap mudah materi yang disampaikan peneliti dan
kurang tertarik dengan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
Pada tahap kegiatan menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling yang merupakan materi yang baru bagi siswa, muncul
perilaku negatif, yaitu siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Aspek observasi ini masuk
dalam kategori kurang karena hanya 17 siswa masih meremehkan kegiatan menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Siswa-siswa
tersebut masih belum tertarik dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dalam pembelajaran menulis buku harian.
Aspek observasi siswa enggan melakukan kegiatan menulis buku harian
masuk dalam kategori kurang karena hanya 12 siswa yang berperilaku negatif. Siswa-
siswa tersebut masih menulis buku harian dengan konsentrasi yang kurang. Selain itu,
mereka juga belum memanfaatkan waktu untuk menulis buku harian dengan sebaik-
baiknya.
Ketika mengalami kesulitan selama proses pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, beberapa orang siswa
sudah mulai berani mengajukan pertanyaan untuk memecahkan masalah mereka.
Sementara itu, sebanyak 31 siswa masih enggan mengajukan pertanyaan sehingga
aspek observasi ini masuk dalam kategori baik.
Selama proses pembelajaran, peneliti memberikan beberapa tugas kepada
siswa. Muncul berbagai respon dari siswa ketika mendapatkan tugas. Salah satunya
adalah siswa mengeluh ketika mendapatkan tugas. Aspek observasi tersebut masih
masuk dalam kategori kurang karena hanya 13 siswa yang masih mengeluh ketika
mendapatkan tugas.
Aspek observasi pada perilaku negatif yang terakhir adalah siswa suka
mengganggu teman. Aspek observasi ini masuk dalam kategori kurang karena hanya
empat siswa yang suka menggangu teman mereka. Siswa-siswa tersebut suka
memecahkan konsentrasi siswa yang lain selama proses pembelajaran sehingga
mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Dari hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa selama proses
modeling jumlah siswa yang berperilaku positif lebih banyak daripada siswa yang
berperilaku negatif.
4.1.2.2.2 Jurnal
Jurnal yang digunakan dalam siklus I ini adalah jurnal siswa dan jurnal
peneliti. Jurnal siswa berisi pendapat dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran
keterampilan menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling, sedangkan jurnal peneliti berisi hasil pengamatan
peneliti tentang keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran keterampilan menulis
buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling.
1) Jurnal Siswa
Jurnal siswa yang diberikan terdiri atas lima pertanyaan dan diisi secara
individu. Lima pertanyaan itu meliputi (1) pendapat siswa tentang pembelajaran
menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling; (2) pendapat siswa tentang cara penjelasan peneliti; (3) ketertarikan siswa
terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dan penerapannya pada
menulis buku harian; (4) pendapat siswa tentang kesulitan dari metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling; (5) pesan, kesan, dan saran siswa terhadap metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran menulis buku
harian.
Berdasarkan hasil jurnal siswa diketahui bahwa sebanyak 35 siswa merasa
senang dan tertarik dengan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling karena mereka mempelajari hal baru dan
menambah pengalaman untuk meningkatkan keterampilan menulis buku harian.
Sementara itu, sebelas siswa merasa tidak senang dan tidak tertarik dengan
modeling karena mereka malas menulis buku harian dan merasa sulit untuk
menemukan unsur-unsur buku harian dalam model buku harian tersebut.
Tanggapan siswa terhadap penjelasan peneliti mengenai metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling, yaitu sebanyak 32 siswa merasa penjelasan peneliti
mudah dipahami karena materi pelajaran dijelaskan secara runtut dan disertai contoh.
Sementara itu, sebelas siswa merasa penjelasan peneliti masih sulit dipahami karena
materi pelajaran yang dijelaskan merupakan materi yang baru bagi mereka.
Ketertarikan siswa terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling sebanyak 35 siswa merasa tertarik dengan metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling karena merupakan metode dan teknik yang baru pertama kali
dikenal dan digunakan dalam pembelajaran. Adapun delapan siswa merasa tidak
tertarik dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling karena terlalu
rumit dan masih mengalami kesulitan dalam menulis buku harian.
Dalam penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling,
sebanyak delapan siswa masih mengalami kesulitan karena merasa pengetahuan
mereka masih kurang sehingga masih kesulitan dalam menulis buku harian.
Sementara itu, 35 siswa sudah tidak mengalami kesulitan karena dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling memudahkan untuk menulis buku
harian.
Kesan, pesan, dan saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling sangat baik mereka
merasa senang dengan pembelajaran yang telah berlangsung. Sebanyak 40 siswa
memberikan saran yang mendukung terhadap pembelajaran yang akan datang.
Mereka mengharapkan pembelajaran mendatang akan lebih menarik dan
menyenangkan. Siswa merasa senang karena selama proses pembelajaran, peneliti
bisa menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Siswa juga
menyarankan agar suara peneliti ketika menjelaskan materi lebih keras lagi.
2) Jurnal Guru
Jurnal guru merupakan hasil pengamatan peneliti tentang perilaku siswa
selama mengikuti pembelajaran. Aspek-aspek pengamatan yang terdapat dalam jurnal
guru antara lain: (1) catatan mengenai kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran;
(2) keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (3) catatan
tentang tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling; (4) catatan yang berisi tentang tanggapan siswa terhadap tugas pada
kegiatan pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; dan (5) catatan yang berisi kejadian-
menggunakan metode pembelajaran dan teknik modeling.
Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dapat terlihat ketika peneliti
memasuki kelas, para siswa telah siap di tempat duduk masing-masing. Suasana kelas
yang gaduh menjadi tenang ketika peneliti mulai menjelaskan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Siswa mulai tertarik dengan pembelajaran karena tertarik dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling yang baru pertama kali mereka
ketahui.
Keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling ditunjukkan dari respon siswa
yang mau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti selama proses
pembelajaran berlangsung. Beberapa orang siswa sudah tidak malu untuk
menanyakan hal-hal yang masih sulit bagi mereka. Ada yang bertanya ketika peneliti
menerangkan di depan kelas, ada pula yang bertanya ketika peneliti berjalan untuk
mengamati pekerjaan siswa. Sementara itu, masih banyak juga siswa yang malu
untuk bertanya kepada peneliti, meskipun mereka masih mengalami kesulitan.
Tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dalam pembelajaran menulis buku harian, beberapa siswa masih mengalami
kesulitan ketika menulis buku harian secara berkelompok, namun sebagian besar
siswa sudah mampu menulis buku harian secara berkelompok dengan memanfaatakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Tanggapan siswa terhadap tugas pada kegiatan pembelajaran menulis buku
harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
ditunjukkan ketika peneliti memberikan tugas untuk mengerjakan soal tes untuk
menulis buku harian berdasarkan model-model buku harian, siswa mengerjakan tugas
tersebut dengan sungguh-sungguh dan serius. Sementara itu, ada pula beberapa siswa
yang mengeluh ketika diberi tugas dan melihat pekerjaan teman mereka.
Selain hal di atas, kejadian lain yang muncul ketika proses pembelajaran,
yaitu adanya gangguan dari luar kelas. Hal tersebut menggangu proses pembelajaran
dan memengaruhi konsentrasi siswa dalam pembelajaran, yaitu suasana gaduh di luar
kelas karena beberapa kelas VII yang lain sedang tidak ada pelajaran. Beberapa siswa
dari kelas lain mengganggu suasana pembelajaran dengan mengetuk pintu berulang
kali. Selain itu, adanya pengumuman-pengumuman kelas IX mengurangi waktu
efektif pembelajaran.
4.1.2.2.3 Wawancara
Kegiatan wawancara dilakukan setelah pembelajaran siklus I selesai.
Wawancara dilakukan terbatas kepada siswa yang mendapat nilai tertinggi, nilai
sedang, dan nilai rendah. Kegiatan wawancara ini bertujuan untuk mengetahui
tanggapan yang diberikan siswa dalam pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hal-hal yang diungkap dalam
wawancara adalah (1) pendapat siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis
buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling; (2) pendapat siswa tentang penjelasan peneliti mengenai metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; (3) pendapat siswa tentang metode
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (4) kesulitan yang dihadapi
siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
dalam kegiatan menulis buku harian, (5) perasaan siswa dalam dalam mengikuti
pembelajaran menulis buku harian melalui metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling; dan (6) saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Pertanyaan pertama adalah pendapat siswa dalam pembelajaran keterampilan
menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Untuk siswa yang memeroleh nilai tertinggi merasa senang dan tertarik dengan
pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling karena merupakan pembelajaran yang menarik dan
menantang. Untuk siswa yang mendapat nilai sedang merasa tertarik dengan
pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling karena dengan pembelajaran tersebut dapat menambah
wawasan dan memacu kita untuk bisa menulis buku harian dengan baik. Sementara
itu, siswa yang mendapat nilai rendah merasa kurang tertarik dengan pembelajaran
keterampilan menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling karena kurang menyukai keterampilan menulis buku harian.
Pertanyaan kedua, pendapat siswa tentang penjelasan peneliti mengenai
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Siswa yang mendapat nilai
tertinggi merasa penjelasan peneliti mudah dipahami karena runtut dan disertai
contoh. Siswa yang mendapat nilai sedang juga berpendapat bahwa penjelasan
peneliti mudah dipahami karena peneliti dapat menciptakan suasana belajar yang
meyenangkan selama proses pembelajaran. Sementara itu, siswa yang mendapat nilai
rendah berpendapat bahwa penjelasan peneliti masih belum bisa dipahami karena
masih belum paham tentang metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Pertanyaan ketiga, pendapat siswa tentang metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling. Siswa yang mendapat nilai tertinggi merasa tertantang dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling karena baru pertama kali
mencoba serta sangat membantu dalam menulis buku harian dan meyenangkan.
Siswa yang mendapat nilai sedang merasa tertarik dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling karena metode dan teknik tersebut membantu untuk
menulis buku harian. Sementara itu, siswa yang mendapat nilai rendah berpendapat
bahwa metode pembelajaran langsung dan teknik modeling terlalu rumit karena harus
mencari unsur-unsur buku harian dalam sebuah model buku harian dan menulis buku
harian secara berkelompok.

Pertanyaan keempat adalah kesulitan yang dihadapi siswa terhadap
penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam kegiatan
menulis buku harian. Siswa yang mendapat nilai tertinggi dan sedang merasa belum
menghadapi kesulitan yang berarti. Sementara siswa yang mendapat nilai rendah
merasa kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling karena merasa kurang tertarik. Siswa tersebut mengakui bahwa tidak
mempunyai kebiasaan menulis buku harian.
Pertanyaan kelima adalah perasaan siswa dalam metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling pada kegiatan menulis buku harian. Siswa yang
mendapat nilai tertinggi merasa senang bisa menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling, meskipun baru pertama kali dipelajari.
Siswa yang mendapat nilai sedang merasa senang bisa menulis buku harian secara
berkelompok dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, walaupun
harus berlatih lagi. Sementara siswa yang mendapat nilai rendah merasa senang
ketika menerapkan buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dan ingin berlatih lagi.
Pertanyaan terakhir adalah saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku
harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Siswa yang mendapat nilai tertinggi memberikan saran agar pembelajaran yang akan
datang lebih menarik dan menyenangkan lagi. Siswa yang mendapat nilai sedang
memberikan saran kepada peneliti agar tetap bisa menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan suara peneliti diperkeras lagi. Sementara itu, siswa yang
mendapat nilai rendah memberikan saran agar dijelaskan kembali tentang metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dan dilatih kembali cara menulis buku
harian.
4.1.2.2.4 Dokumentasi
Dokumentasi pada penelitian ini berwujud rekaman video kegiatan siswa
dalam pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling. Pengambilan dokumentasi dilakukan selama kegiatan
modeling siklus I berlangsung. Peneliti dibantu oleh teman sejawat untuk mengambil
dokumentasi foto dan rekaman video selama pembelajaran berlangsung.
Dokumentasi foto dan rekaman video yang diambil terdiri atas (1) aktivitas
siswa ketika memperhatikan penjelasan peneliti tentang menulis buku harian; (2)
aktivitas siswa ketika bertanya kepada peneliti; (3) aktivitas siswa ketika menulis
buku harian; (4) aktivitas siswa ketika diskusi mengerjakan tugas dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; (5) aktivitas siswa ketika menjawab
pertanyaan dan mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya; dan (6) aktivitas
siswa ketika mengisi jurnal siswa. Berikut ini adalah gambar dan penjelasan pada saat
modeling siklus I.
Gambar 2. Aktivitas Siswa Menerima Penjelasan Peneliti Siklus I
Gambar 2 menunjukkan kegiatan siswa ketika menerima penjelasan dari
peneliti tentang menulis buku harian. Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan
pengetahuan tentang keterampilan menulis buku harian. Pada gambar di atas terlihat
bahwa siswa masih kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh
peneliti. Hal tersebut dapat diketahui dari sikap duduk siswa yang kurang teratur
ketika peneliti sedang menyampaikan materi pelajaran. Keadaan ini berubah ketika
peneliti menjelaskan materi tentang buku harian dengan contoh modelnya, para siswa
mulai memperhatikan penjelasan peneliti.

Selama proses pembelajaran berlangsung, sembari menjelaskan, peneliti juga
melakukan pengamatan yang nantinya dicatat pada jurnal peneliti. Selain itu,
observer juga melakukan pengamatan apakah siswa dengan sungguh-sungguh
memperhatikan penjelasan peneliti atau masih kurang memperhatikan penjelasan
peneliti yang dicatat dalam lembar observasi. Gambar selanjutnya adalah kegiatan
siswa ketika bertanya kepada peneliti.
Gambar 3. Aktivitas Siswa ketika Bertanya kepada Peneliti Siklus I
Gambar 3 menunjukkan situasi ketika siswa bertanya kepada peneliti.
Karakteristik siswa, yaitu masih malu untuk bertanya ketika mengalami kesulitan,
padahal peneliti sudah memberikan kesempatan untuk bertanya, tetapi masih belum
dimanfaatkan dengan baik oleh siswa. Siswa lebih suka bertanya ketika peneliti
sedang melakukan pengawasan dengan mendekati siswa, pada saat itulah siswa
berani bertanya kepada peneliti.
Dalam proses pembelajaran ketika ada siswa yang masih merasa kesulitan dan
membutuhkan penjelasan kembali, maka peneliti melakukan pendekatan dan
menjelaskan kembali bagian yang belum dipahami oleh siswa. Dengan mendekati
siswa secara langsung diharapkan informasi yang dibutuhkan oleh siswa dapat lebih
dipahami. Selain itu, ketika berhadapan secara langsung, siswa menjadi tidak malu
bertanya karena bertatap muka langsung dengan peneliti dan tidak diperhatikan oleh
teman yang lain. Gambar selanjutnya adalah aktivitas siswa ketika menulis buku
harian.
Gambar 4. Akivitas Siswa Menulis Buku Harian Siklus I
Gambar 4 menunjukkan kegiatan ketika siswa menulis buku harian. Pada
tahap ini, pertama-tama siswa memperhatikan berbagai contoh model buku harian
sebagai acuan untuk menulis buku harian. Kemudian, siswa membaca dan memahami
penggalan buku harian dari model-model buku harian tersebut dengan seksama
setelah dibagikan oleh peneliti. Berikutnya, siswa diminta untuk menentukan unsur-
unsur berita dalam buku harian tersebut. Terakhir, siswa berlatih menulis buku harian
dengan melihat model-model buku harian tersebut .
Aktivitas selanjutnya adalah diskusi mengerjakan tugas. Di bawah ini gambar
siswa sedang melakukan kegiatan diskusi mengerjakan tugas dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling .

Gambar 5. Aktivitas Siswa Diskusi Mengerjakan Tugas dengan Metode
Pembelajaran Langsung dan Teknik Modeling Siklus I
Gambar 5 menunjukkan siswa sedang melakukan kegiatan diskusi
mengerjakan tugas dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Pada
proses ini siswa berdiskusi dengan menggunakan contoh model buku harian yang
telah dibagikan dan bekerja secara berkelompok. Dengan cepat siswa harus
memahami berbagai contoh model buku harian tersebut dan dengan tepat siswa harus
mampu mengembangkan pengalaman pribadinya kedalam buku harian sehingga
menjadi sebuah buku harian berdasarkan model yang telah ditentukan. Pada proses
tugas menulis buku harian masih banyak siswa yang melakukan kesalahan seperti
yang terlihat pada gambar di atas banyak siswa tidak serius ketika menulis buku
harian. Kesalahan lain juga terjadi seperti siswa masih mengobrol ketika menulis
buku harian.
Keterampilan menulis buku harian merupakan keterampilan yang
membutuhkan konsentrasi dan pemahaman yang cepat terhadap pengalaman
pribadinya yang akan ditulis menjadi buku harian, maka kesalahan-kesalahan tersebut
harus diperbaiki pada siklus II. Pada proses menulis buku harian, observer juga
melakukan pengamatan apakah siswa menulis buku harian dengan sungguh-sungguh
atau masih menyepelekan kegiatan menulis buku harian. Gambar selanjutnya adalah
kegiatan siswa saat menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran
Gambar 6. Aktivitas Siswa saat Menjawab Pertanyaan dan

Mempresentasikan Hasil Pekerjaan Kelompoknya Siklus I
Gambar 6 menunjukkan kegiatan siswa saat menjawab pertanyaan yang
berkaitan dengan pembelajaran menulis buku harian. Siswa menjawab pertanyaan
secara bergantian dengan serius, tapi masih ada juga siswa yang mengganggu
temannya saat menjawab pertanyaan. Peneliti melakukan tanya jawab kepada siswa
untuk menguji tingkat kepahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan
peneliti. Setelah itu, siswa juga disuruh mempresentasikan hasil pekerjaan
kelompoknya, namun pada siklus ini siswa masih malu untuk mempresentasikan hasil
kelompoknya di depan kelas. Gambar selanjutnya adalah kegiatan siswa dalam
mengisi jurnal siswa.
Gambar 7. Akivitas Siswa Mengisi Lembar Jurnal Siswa Siklus I
Gambar 7 menunjukkan siswa sedang mengisi lembar jurnal siswa yang
dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Jurnal diisi secara
individu untuk mengetahui pendapat dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran

menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran lansung dan teknik
modeling. Dengan jurnal siswa ini nantinya akan diketahui sejauh mana tanggapan
siswa tentang pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
lansung dan teknik modeling.
4.1.2.3 Refleksi Siklus I
Pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran lansung dan
teknik modeling yang dilakukan pada siklus I ini mulai disukai oleh siswa. Hal ini
terlihat dari antusiasme siswa terhadap proses pembelajaran. Hasil tes menulis buku
harian siklus I hanya tiga kategori yang menunjukkan kategori baik yaitu pada
indikator kualitas isi, ejaan dan tanda baca, dan kerapian tulisan. Ada tiga indikator
yang menunjukkan kategori cukup yaitu pada indikator kelengkapan unsur buku
harian, pilihan kata, dan kohesi dan koherensi. Pada hasil tes siklus I terdapat satu
kategori yang menunjukkan kategori kurang yaitu pada indikator keefektifan kalimat.
Keterampilan siswa dalam menulis buku harian juga perlu diperbaiki. Hal ini terlihat
ketika proses menulis buku harian, siswa masih melakukan hal-hal yang harus
dihindari dalam menulis buku harian seperti, melamun saat guru memberikan materi,
menulis buku harian dengan menganggu temannya, menulis buku harian sambil
mengobrol, dan kurang konsentrasi terhadap pengalaman pribadinya yang akan

ditulis dalam buku harian. Kesulitan lain yang dihadapi siswa adalah masih kurang
paham dalam mengembangkan unsur-unsur menulis buku harian dan
mengembangkan pengalaman pribadinya ke dalam bentuk buku harian.
Hal-hal tersebut nantinya harus diperbaiki ke arah yang lebih baik pada siklus
II. Untuk mengatasi kebiasaan yang salah dalam menulis buku harian nantinya dapat
dilakukan dengan cara memberikan penjelasan kepada siswa mengenai cara menulis
buku harian yang benar. Kemudian, guru memberikan motivasi kepada siswa agar
terus berlatih menulis buku harian. Sementara itu, upaya mengatasi kesulitan siswa
dalam menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling nantinya akan dilakukan penjelasan dan pelatihan kembali. Selain itu, guru
akan memberikan sebuah contoh model buku harian yang lainnya dari pengalaman
peneliti sendiri dengan unsur-unsur buku harian yang baik dan benar. Hal ini
diharapkan dapat memberikan gambaran yang lebih jelas kepada siswa.
Kriteria nilai ketuntasan pada siklus I sebesar 70 juga belum dicapai karena
secara keseluruhan nilai yang dicapai baru sebesar 67,32. Untuk mencapai nilai
ketuntasan sebesar 70, peneliti akan lebih memotivasi siswa dan membantu kesulitan-
kesulitan yang masih dihadapi siswa pada pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembalajaran langsung dan teknik modeling siklus II.
Berdasarkan hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi terlihat
perilaku siswa yang beragam. Mulai dari perilaku positif hingga perilaku negatif.
Beberapa siswa tertarik dengan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling, tetapi ada pula siswa yang masih belum
tertarik dengan pembelajaran tersebut karena berbagai alasan seperti tidak menyukai
keterampilan menulis buku harian dan mengalami kesulitan, tetapi masih malu untuk
bertanya. Keaktifan siswa dalam bertanya juga nantinya perlu ditingkatkan pada
siklus II. Selain itu, masih ada beberapa siswa yang masih sulit berkonsentrasi pada
pembelajaran dan masih suka mengganggu siswa yang lain.
Untuk memperbaiki perilaku siswa agar lebih ke arah yang positif, maka pada
modeling siklus II nantinya akan direncanakan pembelajaran yang lebih matang,
penciptaan suasana belajar yang lebih kondusif, dan proses pembelajaran yang lebih
menarik dan menyenangkan serta pemberian motivasi kepada siswa untuk terus
berlatih menulis buku harian.
4.1.3 Siklus II
Siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I yang sebelumnya telah
dilaksanakan. Kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki pada siklus
II ini. Siklus II ini dipersiapkan dan direncanakan lebih matang karena siklus ini
merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan mengubah perilaku
siswa ke arah yang lebih positif daripada siklus I. Perencanaan pada siklus II ini
dengan melihat refleksi siklus I sehingga diharapkan siklus II berjalan dengan lebih
baik.
Pelaksanaan siklus II masih merupakan pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dengan segala perbaikan
untuk mengatasi masalah yang ada pada siklus I. Berikut hasil tes dan nontes siklus
II.
4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II
Pada siklus II ini peneliti kembali memberikan pembelajaran keterampilan
dengan melakukan perbaikan berdasarkan refleksi pada siklus I. Hasil tes diperoleh
dari tes tertulis siswa setelah menulis buku harian. Tes tersebut untuk mengetahui
tingkat keterampilan siswa dalam menulis buku harian setelah dilakukan
pembelajaran menulis buku harian pada siklus II. Penjabaran hasil tes keterampilan
menulis buku harian pada siklus II dapat dilihat berikut ini.
4.1.3.1.1 Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus II
Tingkat keterampilan siswa dalam menulis buku harian pada siklus II
diperoleh setelah dilakukan tes tingkat keterampilan menulis buku harian. Hasil tes

Tabel 16. Keterampilan Menulis Buku Harian Siklus II
Rentang Jumlah Persentase

No Kategori Frekuensi
nilai Skor (%)
1 Sangat baik ≥ 85 2 187 5
2 Baik 70 – 84 38 2949 95
3 Cukup 60 – 69 0 0 0
4 Kurang < 60 0 0 0
Jumlah 40 3136 100
Nilai rata – rata 3136

= 78,4
40
Tabel 16 menunjukkan skor kumulatif menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Dari 40 siswa, ada 2 siswa mencapai
kategori nilai sangat baik dengan rentang nilai lebih dari atau sama dengan 85.
Sebanyak 38 siswa mencapai kategori nilai baik dengan rentang nilai 70-84.
Sementara itu, tidak ada siswa yang masuk kategori cukup dan kategori kurang. Rata-
rata kelas dalam nilai komulatif menulis buku harian siklus II sebesar 78,4 dan
termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan target nilai rata-rata kelas yang ditetapkan
pada siklus II, yaitu 70, maka nilai rata-rata kelas telah sesuai dengan target.
Hasil keterampilan menulis buku harian lengkap dapat dilihat pada gambar
diagram batang berikut ini.

Diagram 2. Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus II
Pada diagram 2 dapat diketahui hasil tes menulis buku harian siklus II dapat
diketahui bahwa ada 2 siswa yang memeroleh nilai sangat baik, yaitu ≥ 85. Paling
banyak siswa memeroleh nilai dalam kategori baik, yaitu dalam rentang nilai 70–84
sebanyak 38 siswa. Dalam siklus II tidak ada siswa yang memeroleh nilai di bawah
kriteria ketuntasan minimal kompetensi menulis buku harian, yaitu 70.
4.3.1.1.2 Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian
Indikator yang pertama adalah kualitas isi buku harian. Hasil tes pada
Tabel 17. Penilaian Indikator Kualitas Isi Buku Harian
No Kategori Nilai Bobot Frekuensi Jumlah Persentase

aspek skor (%)
2 Baik 4 37 592 92,5

4
3 Cukup 3 1 12 2,5
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 644 100

× 100 = 80,5
20
Tabel 17 menunjukkan nilai indikator kualitas isi buku harian. Berdasarkan
tabel 17 tersebut, ada 2 siswa dengan persentase 5% yang sudah mencapai kategori
sangat baik. Sebanyak 37 siswa dengan persentase 92,5% mendapat nilai dengan
kategori baik. Sementara itu untuk kategori cukup ada satu siswa dengan persentase
2,5%, dan tidak ada satupun siswa yang memeroleh katageri kurang. Pada indikator
kualaitas isi buku harian, nilai rata-rata kelas mencapai 80,5 yang termasuk dalam
kategori baik.
4.1.3.1.3 Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian
Indikator kedua adalah keruntutan pemaparan. Hasil tes pada indikattor ini

Tabel 18. Penilaian Indikator Kelengkapan Unsur Buku Harian

aspek skor (%)
1 Sangat baik 5 1 25 2,5
2 Baik 4 36 720 90
5
3 Cukup 3 3 45 7,5
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 790 100

× 100 = 79
25
Tabel 18 menunjukkan hasil tes siklus II indikator kelengkapan unsur buku
harian. Dari 40 siswa, hanya satu siswa dengan persentase 2,5% sudah mampu
menulis buku harian secara runtut dengan kategori sangat baik. Sebanyak 36 siswa
dengan persentase 90% mendapat nilai dengan kategori baik. Sementara itu, tiga
siswa dengan persentase 7,5% masuk kategori cukup. Adapun nilai dengan kategori
kurang dengan tidak ada satupun siswa yang mencapai rentang nilai tersebut. Pada
indikator kelengkapan unsur buku harian ini, nilai rata-rata kelas mencapai 79 yang
termasuk dalam kategori baik.
4.1.3.1.4 Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca

Indikator yang ketiga adalah ejaan dan tanda baca. Hasil tes pada indikator ini
Tabel 19. Penilaian Indikator Ejaan dan Tanda Baca

aspek skor (%)
2 Baik 4 34 408 85
3
3 Cukup 3 2 18 5
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 486 100

× 100 = 81
15
Tabel 19 menunjukkan hasil tes siklus II keterampilan siswa dalam ejaan dan
tanda baca. Dari keseluruhan jumlah siswa, hanya ada empat siswa dengan persentase
10% mendapat nilai dengan kategori sangat baik. Sebanyak 34 siswa dengan
persentase 85% mencapai nilai dengan kategori baik. Adapun dua siswa dengan
persentase 5% mendapat nilai dengan kategori cukup. Adapun untuk kategori kurang
tidak ada satupun siswa yang mendapat nilai kategori tersebut. Pada indikator ejaan
dan tanda baca nilai rata-rata kelas mencapai 81 yang termasuk dalam kategori baik.
4.1.3.1.5 Penilaian Indikator Pilihan Kata

Penilaian indikator pilihan kata mempunyai bobot nilai tiga. Jadi, skor
tertinggi untuk aspek ini adalah lima belas, sedangkan skor terendah adalah enam.
Hasil tes menulis buku harian pada aspek pilihan kata dapat dilihat pada tabel 20
berikut ini.
Tabel 20. Penilaian Indikator Pilihan Kata

aspek skor (%)
2 Baik 4 40 480 100

3
3 Cukup 3 0 0 0
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 480 100

× 100 = 80
15
Berdasarkan data pada tabel 20, dapat dilihat bahwa jumlah skor yang
diperoleh 40 siswa adalah 480. Tidak ada siswa yang memeroleh nilai dalam kategori
sangat baik, cukup, dan kurang. Semua siswa yang berjumlah 40 memeroleh nilai
dengan kategori baik dengan persentase 100%. Pada aspek pilihan kata semua siswa
sudah bisa memilih kata yang tepat sesuai dengan situasi dan cukup ekspresif. Pada
indikator pilihan kata nilai rata-rata kelas mencapai 80 yang termasuk dalam kategori
baik.
4.1.1.1.6 Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat
Penilaian indikator keefektifan kalimat mempunyai bobot nilai tiga. Jadi, skor
tertinggi untuk indikator ini adalah dua belas, sedangkan skor terendah adalah tiga.
Hasil tes menulis buku harian pada aspek kelengkapan unsur berita dapat dilihat pada
Tabel 21. Penilaian Indikator Keefektifan Kalimat

aspek skor (%)
2 Baik 4 22 176 55
2
3 Cukup 3 12 72 30
4 Kurang 2 2 8 5
Jumlah 40 296 100

× 100 = 74
10
Berdasarkan tabel 21 dapat diketahui ada empat siswa yang masuk dalam
kategori sangat baik dengan persentase 10%. Frekuensi pada kategori baik ada 22
siswa dengan persentase 55%. Kategori cukup mempunyai frekuensi 12 siswa dengan
frekuensi 30%. Adapun dua siswa untuk kategori kurang dengan persentase 5%. Dari
semua kategori yang ada diperoleh jumlah skor seluruh siswa sebesar 296 dengan
nilai rata – rata siswa 74 yang termasuk dalam kategori baik.
4.1.1.1.7 Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi
Penilaian indikator kohesi dan koherensi mempunyai bobot nilai dua. Jadi,
skor tertinggi untuk aspek ini adalah sepuluh, sedangkan skor terendah adalah empat.
Hasil tes menulis buku harian pada indikator kohesi dan koherensi dapat dilihat pada
Tabel 22. Penilaian Indikator Kohesi dan Koherensi

aspek skor (%)
2 Baik 4 21 168 52,5

2
3 Cukup 3 17 102 42,5
4 Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 280 100
Nilai rata - rata 280/40

× 100 = 70
10
dalam menulis buku harian pada indikator kohesi dan koherensi mencapai 70 atau
dalam kategori baik. Pada indikator kohesi dan koherensi ada dua siswa yang
memeroleh nilai dalam kategori sangat baik dengan persentase 5%. Sebanyak 21
siswa dengan persentase 52,5% memeroleh nilai dalam kategori baik, sedangakan 17
siswa dengan persentase 42,5% memeroleh nilai dalam kategori cukup. Pada
indikator ini tidak ada satupun siswa yang memeroleh nilai dalam kategori kurang.
4.1.1.1.8 Penilaian Indikator Kerapian Tulisan
Penilaian indikator kerapian tulisan mempunyai bobot nilai satu. Jadi, skor
tertinggi untuk aspek ini adalah lima, sedangkan skor terendah adalah dua. Hasil tes
menulis buku harian pada aspek kerapian tulisan dapat dilihat pada tabel 23 berikut
ini.
Tabel 23. Penilaian Indikator Kerapian Tulisan

aspek skor (%)
1. Sangat baik 5 16 80 40
2. Baik 4 22 88 55
1
3. Cukup 3 2 6 5
4. Kurang 2 0 0 0
Jumlah 40 174 100

× 100 = 87
5
dalam menulis buku harian pada indikator kerapian tulisan mencapai 87 atau dalam
kategori sangat baik. Sebanyak 16 siswa dengan persentase 40% memeroleh nilai
dalam kategori sangat baik. Ada 22 siswa dengan persentase 55% memeroleh nilai
dalam kategori baik. Sementara itu, ada dua siswa dengan persentase 5% memeroleh
nilai dalam kategori cukup. Pada kategori kurang tidak ada satupun siswa yang
memeroleh kategori tersebut.
4.1.3.2 Hasil Nontes Siklus II
Seperti pada siklus I, hasil nontes pada siklus II diperoleh dari hasil observasi,
jurnal, wawancara, dan dokumentasi. Berikut ini pemaparan hasil nontes siklus II.
4.1.3.2.1 Observasi
Observasi dilaksanakan selama pembelajaran keterampilan menulis menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Observasi
dilakukan untuk mengetahui tingkah laku siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Pada siklus II ini, pedoman yang digunakan dalam observasi sama dengan
pedoman observasi siklus I. Pedoman tersebut terbagi pada sikap positif dan sikap
negatif. Sifat positif siswa dalam proses pembelajaran antara lain: (1) siswa
memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh; (2) siswa berlatih menulis buku

harian dengan sungguh-sungguh; (3) siswa membaca buku harian dengan penuh
perhatian; (4) siswa aktif bertanya ketika mengalami kesulitan selama pembelajaran;
(5) siswa mengerjakan tugas dari peneliti dengan sungguh-sungguh; dan (6) siswa
tidak mengganggu teman.
Adapun sifat negatif siswa antara lain: (1) siswa meremehkan penjelasan dari
peneliti; (2) siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian; (3) siswa enggan
melakukan kegiatan membaca buku harian; (4) siswa enggan bertanya ketika
mengalami kesulitan; (5) siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh peneliti; dan (6)
siswa suka mengganggu teman.
Berikut ini adalah penjabaran hasil observasi terhadap perilaku siswa, baik
perilaku positif maupun negatif, selama proses pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus II.
Tabel 24. Hasil Observasi Aspek Positif Siklus II
No. Aspek Observasi Frekuensi % Kategori

1. Siswa memperhatikan pelajaran
37 92,5 SB
2. Siswa menulis buku harian dengan

37 92,5 SB
sungguh-sungguh.
3. Siswa membaca buku harian dengan

35 87,5 SB
penuh perhatian.
4. Siswa aktif bertanya ketika

mengalami kesulitan selama 32 80 B
pembelajaran.
5. Siswa mengerjakan tugas dari peneliti
40 100 SB
6. Siswa tidak mengganggu teman. 39 97,5 SB
Keterangan:
2. B = Baik : 61%-80%
3. C = Cukup : 41%-60%
4. K = Kurang : < 40%
Berdasarkan tabel 24 pada siklus II ini, pengamatan terhadap perilaku siswa
pada aspek positif mengalami perubahan yang lebih baik. Pada aspek observasi ada
37 siswa yang memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh yaitu masuk dalam
kategori sangat baik, terutama pada penjelasan materi metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling. Siswa ingin tahu lebih banyak tentang metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling sehingga mereka bisa memanfaatkan contoh model
buku harian secara berkelompok lebih baik daripada ketika melakukan pemanfaatan
contoh model buku harian secara berkelompok di siklus I.
Kesungguh-sungguhan siswa dalam memperhatikan pelajaran juga berdampak
pada perilaku siswa ketika menulis buku harian. Aspek observasi siswa menulis buku
harian dengan sungguh-sungguh masuk dalam kategori sangat baik karena jumlah
siswa yang bersungguh-sunguh dalam proses menulis buku harian sebanyak 37 siswa.
Para siswa menulis buku harian dengan serius sesuai model buku harian yang telah
ditentukan.
Pada tahap membaca model buku harian dari sebuah contoh catatan harian
yang telah dibagikan, 35 siswa melakukan kegiatan membaca dengan penuh
konsentrasi dan perhatian sehingga aspek observasi siswa membaca dengan sungguh-
sungguh masuk dalam kategori sangat baik. Siswa-siswa tersebut memanfaatkan
waktu seefektif mungkin untuk menemukan informasi-informasi penting yang ada
dalam buku harian yang mereka baca.
Selama pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling, sebanyak 32 siswa sudah mau mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan materi pembelajaran dan kesulitan
yang mereka hadapi sehingga aspek observasi ini masuk dalam kategori baik. Siswa-
siswa tersebut bertanya ketika peneliti menjelaskan materi ataupun ketika peneliti
melakukan pengamatan kepada siswa yang sedang mengerjakan tugas.
Ketika melakukan tugas yang diberikan oleh peneliti, seperti tes menulis buku
harian, sebanyak 40 siswa mengerjakan tugas dari peneliti dengan sungguh-sungguh
sehingga aspek observasi ini masuk dalam kategori sangat baik. Ketika mengerjakan
soal yang berkaitan dengan pengalaman pribadi siswa yang telah mereka baca, siswa-
siswa tersebut mengerjakan soal tes dengan penuh kesungguhan dan konsentrasi.
Pada siklus II ini, sebanyak 39 siswa berperilaku positif dengan tidak suka
mengganggu teman. Aspek observasi ini masuk dalam kategori sangat baik. Para
siswa lebih suka memperhatikan pelajaran, mengerjakan tugas dari peneliti, atau
memecahkan kesulitan yang mereka hadapi. Hasil observasi pada aspek negatif dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 25. Hasil Observasi Aspek Negatif Siklus II
No. Aspek Observasi Frekuensi % Kategori
1. Siswa meremehkan penjelasan dari

2 5 K
peneliti.
2. Siswa meremehkan kegiatan menulis buku

4 10 K
harian.
3. Siswa enggan melakukan kegiatan

4 10 K
membaca buku harian.
4. Siswa enggan bertanya ketika mengalami

10 25 K
kesulitan.
5. Siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh

6 15 K
peneliti.
6. Siswa suka mengganggu teman. 1 2,5 K
Keterangan:
2. B = Baik : 61%-80%
3. C =Cukup : 41%-60%
4. K = Kurang : < 40%
Berdasarkan tabel 25 menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran selain
bersikap positif, beberapa orang siswa masih berperilaku yang kurang baik. Hal
tersebut masuk dalam aspek observasi negatif. Pada aspek observasi siswa
meremehkan penjelasan peneliti masuk dalam kategori kurang karena hanya ada dua
siswa yang meremehkan penjelasan peneliti. Keseluruhan siswa memperhatikan
penjelasan dengan baik.

Aspek observasi siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian masuk
dalam kategori kurang karena terdapat empat siswa yang masih meremehkan kegiatan
menulis buku harian. Kedua siswa tersebut menganggap mudah karena sudah merasa
bisa menulis buku harian, tetapi masih bingung dan tidak mau bertanya.
Aspek observasi siswa enggan melakukan kegiatan membaca model buku
harian dari sebuah contoh kertas model buku harian masuk dalam kategori kurang
karena ada empat siswa yang masih enggan membaca. Siswa tersebut masih terlihat
kurang berkonsentrasi ketika membaca dan masih sering terpengaruh dengan
lingkungan di luar kelas.
Aspek observasi siswa enggan bertanya ketika mengalami kesulitan masuk
dalam kategori cukup karena ada 10 siswa yang masih malu untuk bertanya. Siswa-
siswa tersebut lebih suka bertanya kepada teman yang lain ketika mengalami
kesulitan atau menyuruh teman mereka untuk bertanya kepada peneliti.
Pada aspek observasi siswa mengeluh ketika mendapatkan tugas dari peneliti
masuk dalam kategori kurang karena ada enam siswa yang masih suka mengeluh
ketika peneliti memberikan tugas. Aspek yang terakhir, yaitu siswa suka mengganggu
teman. Pada aspek tersebut hanya ada satu siswa yang masih suka menganggu siswa
yang lain. Ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa tersebut suka mengganggu
siswa lain diantaranya karena faktor tempat duduk. Kedua siswa tersebut berada pada
baris belakang sehingga merasa jauh dari pengamatan peneliti dan mengganggu siswa
yang lain. Selain itu, siswa tersebut juga terlihat kurang memiliki keseriusan dan
konsentrasi yang stabil selama proses pembelajaran.
Dari hasil observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa selama proses
modeling siklus II jumlah siswa yang berperilaku positif lebih banyak daripada siswa
yang berperilaku negatif.
4.1.3.2.2 Jurnal
Jurnal yang digunakan pada siklus II ini sama dengan jurnal yang digunakan
pada siklus I, yaitu jurnal siswa dan jurnal peneliti. Berikut ini adalah uraian hasil
jurnal siswa dan jurnal peneliti.
1) Jurnal Siswa
Aspek-aspek yang harus diisi oleh siswa pada lembar jurnal siswa siklus II
meliputi: (1) pendapat siswa tentang pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (2) pendapat
siswa tentang cara penjelasan peneliti; (3) ketertarikan siswa terhadap metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dan penerapannya pada menulis buku
harian; (4) pendapat siswa tentang kesulitan dari metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling; dan (5) pesan, kesan, dan saran siswa terhadap metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran menulis buku harian. Berikut ini
adalah data hasil jurnal siswa pada siklus II.
Aspek yang pertama, perasaan siswa terhadap pembelajaran menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, yaitu terdapat 37
siswa yang merasa senang dan tertarik dengan pembelajaran tersebut. Alasan yang
diungkapkan siswa beragam, antara lain menambah pengetahuan, menambah
pengalaman, menarik, penting, dan mendapatkan bekal ilmu untuk pembelajaran
yang akan datang. Sementara itu, tiga siswa masih kurang senang dan kurang tertarik
dengan pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling karena masih kurang menyukai pembelajaran keterampilan menulis
termasuk menulis buku harian karena harus mengingat-ingat pengalaman pribadi,
menyusunnya kedalam kalimat yang efektif, dan harus menggunakan ejaan dan tanda
baca yang benar.
Aspek yang kedua, tanggapan siswa terhadap penjelasan peneliti mengenai
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Sebanyak 36 siswa menjawab
bahwa penjelasan peneliti mudah dipahami karena sudah dijelaskan sebelumnya
sehingga tinggal mendalami lagi, peneliti menjelaskan dengan menggunakan contoh
model buku harian sehingga lebih menarik, dan peneliti bisa membuat situasi kelas
yang meyenangkan. Sementara itu, empat siswa berpendapat bahwa penjelasan
peneliti masih sulit dipahami.

Aspek yang ketiga, ketertarikan siswa terhadap metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran. Siswa yang menjawab tertarik
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling sebanyak 38 siswa. Alasan
mereka beragam, seperti memudahkan untuk menemukan unsur-unsur buku harian,
dan dapat membantu dalam belajar menulis buku harian. Sementara itu, dua siswa
kurang tertarik dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dengan
alasan masih belum paham, belum bisa menerapkan metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling secara berkelompok, dan masih mengalami kesulitan.
Aspek yang keempat, siswa mengalami kesulitan ketika menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran. Sebanyak empat
siswa merasa mengalami kesulitan ketika menggunakan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling dengan alasan masih kurang paham, bingung, dan
kurang pengetahuan yang berhubungan dengan buku harian. Sementara itu, 36 siswa
sudah tidak mengalami kesulitan ketika menggunakan metode pembelajaran langsung
Aspek yang kelima, siswa memberikan pesan, kesan, dan saran terhadap
penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam
pembelajaran. Pada aspek ini sebanyak 40 siswa memberikan pesan, kesan, dan saran
yang mendukung pembelajaran. Pesan yang disampaikan bahwa pembelajaran yang
telah dilakukan sangat baik untuk menambah pengetahuan dan pengalaman untuk
menggunakan metode yang baru dalam pembelajaran. Kesan setelah mengikuti

modeling di antaranya sebagian besar senang dengan pembelajaran yang telah
dilakukan, menjadi mudah dipahami, dan menambah pengalaman. Saran yang
diberikan siswa antara lain agar pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling juga dapat diajarkan di kelas VII yang
lain karena dapat menambah pengetahuan dan pengalaman.
2) Jurnal Guru
menggunakan metode pembelajaran dan teknik modeling.
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus II ini terlihat lebih
baik, walaupun setiap awal pembelajaran keadaan siswa selalu ramai dan lebih tenang
ketika peneliti mulai memberikan materi pembelajaran.
Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus II ini
juga lebih baik daripada siklus I. Jumlah siswa yang bertanya mengenai kesulitan
yang mereka hadapi juga lebih banyak. Siswa lebih suka bertanya ketika peneliti
berkeliling mengamati pekerjaan siswa daripada ketika peneliti memberikan waktu
untuk bertanya.
Tanggapan siswa tentang metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
beragam. Beberapa siswa dengan antusias berlatih dan berkreasi menulis buku harian
yang lebih baik daripada ketika siklus I. Selain itu, ada pula yang masih mengeluh
karena mengalami kesulitan dalam menulis buku harian, khususnya dalam
mengembangkan pengalaman pribadi menjadi sebuah buku harian yang baik dan
benar.
Tanggapan siswa ketika peneliti memberikan tugas juga beragam. Beberapa
siswa mengerjakan tugas dengan serius dan sungguh-sungguh. Hal itu terlihat ketika
peneliti memberikan tugas untuk mengerjakan soal tes menulis buku harian, siswa-
siswa tersebut memanfaatkan waktu seefektif mungkin untuk menyelesaikan soal dan
mengerjakan dengan sungguh-sungguh. Hal yang sama juga terlihat ketika siswa
mendapat tugas untuk menulis buku harian, terlihat siswa berkonsentrasi dan
memanfaatkan waktu dengan baik untuk menemukan pengalaman pribadi yang
mengesankan yang disertai waktu dan tempat kejadian secara tepat. Sementara itu,
ada beberapa siswa yang masih belum bisa berkonsentrasi dengan baik dan belum
sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas.
Catatan lain tentang kejadian yang muncul ketika proses pembelajaran
berlangsung, yaitu ketika siswa sedang melakukan aktivitas menulis buku harian
dengan model yang telah ditentukan tiba-tiba mendapat gangguan dari luar, yaitu
kelas VII yang lain baru selesai pelajaran olahraga sehingga suasana sempat gaduh.
Gangguan dari luar tersebut memang tidak berpengaruh besar bagi siswa, tetapi
mengganggu konsentrasi siswa yang sedang menulis.
4.1.3.2.3 Wawancara
Wawancara pada siklus II ini juga dilakukan pada siswa yang memeroleh nilai
tertinggi, sedang, dan rendah. Pertanyaan yang diajukan pada wawancara siklus II ini
juga sama dengan siklus I yang meliputi: (1) pendapat siswa dalam pembelajaran
langsung dan teknik modeling; (2) pendapat siswa tentang penjelasan peneliti
mengenai metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (3) pendapat siswa
tentang metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (4) kesulitan yang
dihadapi siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dalam kegiatan menulis buku harian, (5) perasaan siswa dalam dalam
mengikuti pembelajaran menulis buku harian melalui metode pembelajaran langsung

dan teknik modeling; dan (6) saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian
dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Pendapat siswa yang memeroleh nilai tertinggi tentang pembelajaran
langsung dan teknik modeling bahwa siswa tersebut senang dan tertarik dengan
pembelajaran karena dapat mengetahui metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling serta penjelasan peneliti tentang materi pelajaran mudah dipahami. Untuk
siswa yang mendapat nilai sedang merasa senang dengan pembelajaran menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling karena proses
pembelajaran menyenangkan dan tidak monoton dalam pembelajaran menulis buku
harian dari biasanya karena pada siklus II ada kegiatan membuat majalah dinding.
Sementara itu, siswa yang mendapat nilai rendah juga berpendapat bahwa
modeling menyenangkan, walaupun dia merasa masih perlu banyak berlatih menulis
buku harian.
Pendapat siswa tentang penjelasan peneliti mengenai metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling pada siklus II ini, untuk siswa yang memeroleh nilai
tertinggi merasa penjelasan peneliti mudah dipahami karena pernah dijelaskan
sebelumnya sehingga tinggal mengulang materi pembelajaran. Untuk siswa yang
mendapat nilai sedang merasa penjelasan peneliti mudah dipahami karena pada siklus
II ini peneliti menggunakan contoh model buku harian sehingga materi pembelajaran
menjadi lebih jelas dan menarik. Untuk siswa yang mendapat nilai rendah juga
merasa penjelasan peneliti mudah dipahami, tetapi dia masih kesulitan untuk
mengembangkan unsur-unsur buku harian menjadi sebuah kalimat yang efektif.
Pendapat siswa tentang metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
pada pembelajaran menulis buku harian siklus II ini, untuk siswa yang memeroleh
nilai tertinggi berpendapat bahwa metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dapat membantu dalam menulis buku harian secara berkelompok dan
bekerjasama. Siswa yang memeroleh nilai sedang berpendapat bahwa metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling sangat menarik dan membuat
pembelajaran menulis buku harian menjadi lebih menyenangkan. Sementara itu,
siswa yang memeroleh nilai rendah berpendapat bahwa metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling menarik, walaupun siswa tersebut masih mengalami
kesulitan karena merasa baru pertama kali belajar menulis buku harian dengan
metode ini.
Pada pertanyaan mengenai kesulitan yang dihadapi siswa terhadap
penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, siswa yang
memeroleh nilai tertinggi merasa sudah tidak mengalami kesulitan karena materi
pelajaran sudah diajarkan sebelumnya sehingga menjadi lebih paham. Siswa yang
memeroleh nilai sedang merasa kesulitan dalam penggunaan kalimat yang efektif dan
pengkondisian kelompok. Siswa yang mendapat nilai rendah merasa kesulitan ketika
menulis pengalaman pribadi karena masih bingung dalam mengembangkan unsur-
unsur buku harian menjadi sebuah buku harian dengan tiga modelnya.
Pada pertanyaan perasaan siswa dalam pembelajaran metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling pada kegiatan menulis buku harian, siswa yang
memeroleh nilai tertinggi dan sedang menjawab dengan jawaban yang serupa. Kedua
siswa merasa senang menulis buku harian pada siklus II ini karena bentuk model
buku harian menarik disertai contoh catatan harian yang lebih jelas sehingga siswa
bisa lebih memahami dalam menulis buku harian. Untuk siswa yang memeroleh nilai
rendah merasa senang ketika menulis buku harian, meskipun masih sulit menulis
buku harian dengan tiga model cara menulis buku harian karena jarang berlatih untuk
menulis.
Siswa yang memeroleh nilai tertinggi, sedang, dan rendah memberikan saran
terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Siswa yang memeroleh nilai tertinggi
memberikan saran agar pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dilanjutkan dan diajarkan di kelas yang
lain karena akan membuat pelajaran menjadi lebih menarik dan meyenangkan. Siswa
yang memeroleh nilai sedang memberikan saran agar pembelajaran menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling harus lebih
dikembangkan agar hasilnya lebih baik. Siswa yang memeroleh nilai rendah
memberikan saran agar metode pembelajaran langsung dan teknik modeling bisa
digunakan dalam pembelajaran keterampilan yang lain, tidak hanya keterampilan
4.1.3.2.4 Dokumentasi
Dokumentasi siklus II ini berwujud rekaman video kegiatan siswa dalam
pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling. Pengambilan dokumentasi dilakukan selama kegiatan
modeling siklus II berlangsung.
Gambar yang diambil terdiri atas: (1) aktivitas siswa ketika memperhatikan
penjelasan peneliti tentang menulis buku harian; (2) aktivitas siswa ketika bertanya
kepada peneliti; (3) aktivitas siswa ketika menulis buku harian; (4) aktivitas siswa
ketika diskusi mengerjakan tugas dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling; (5) aktivitas siswa ketika menjawab pertanyaan dan mempresentasikan
hasil pekerjaan kelompoknya; dan (6) aktivitas siswa ketika mengisi jurnal siswa.
Berikut adalah gambar dan penjelasan hasil rekaman video pada saat
pembelajaran menulis buku harian siklus II.
Gambar 8. Aktivitas Siswa Memperhatikan Penjelasan Peneliti Siklus II
Pada gambar 8 terlihat aktivitas siswa ketika sedang memperhatikan
penjelasan peneliti. Materi pembelajaran pada siklus II tidak jauh beda dengan siklus
I, namun peneliti lebih menekankan pada model kedua penulisan buku harian melalui
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Siswa juga disuruh membuat
majalah dinding dengan menggunakan kertas lipat dan kertas asturo sesuai kreatifitas
setiap kelompok sehingga ketertarikan siswa dalam menulis buku harian meningkat.
Dengan adanya contoh model buku harian dan membuat majalah dinding buku harian
selain membantu siswa juga diharapkan membuat suasana belajar menjadi lebih
menarik. Gambar selanjutnya adalah aktivitas siswa ketika bertanya kepada peneliti
dan meminta penjelasan kembali dari peneliti.
Gambar 9. Aktivitas Siswa ketika Bertanya kepada Peneliti Siklus II
Pada gambar 9 terlihat aktivitas siswa ketika meminta penjelasan dari peneliti.
Perilaku siswa dalam bertanya kepada peneliti pada siklus II ini masih seperti ketika
siklus I, yaitu siswa lebih suka bertanya kepada peneliti ketika peneliti mulai
berkeliling untuk melihat pekerjaan siswa daripada ketika peneliti mempersilahkan
siswa untuk bertanya. Jumlah siswa yang bertanya pada siklus II ini lebih banyak
daripada siklus I. Terlihat pada gambar di atas salah seorang siswa bertanya kepada
peneliti dan meminta penjelasan kembali materi yang masih dianggap sulit. Dengan
bertanya ketika peneliti berkililing, siswa menjadi tidak malu untuk bertanya dan
menjadi lebih dekat dengan peneliti. Gambar selanjutnya adalah aktivitas siswa ketika
Gambar 10. Aktivitas Siswa Menulis Buku Harian Siklus II

Pada gambar 10 terlihat aktivitas siswa ketika menulis buku harian. Pada
siklus II ini, siswa lebih antusias ketika menulis buku harian karena mereka sudah
paham dengan model buku harian yang akan dijadikan sebuah buku harian. Kegiatan
yang dilakukan mulai dari mengingat pengalaman pribadi sampai mengembangkan
unsur-unsur buku harian menjadi sebuah majalah dinding buku harian terlihat pada
gambar di atas. Gambar selanjutnya adalah aktivitas siswa ketika berdiskusi
mengerjakan tugas dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Gambar 11. Aktivitas Siswa Berdiskusi Mengerjakan Tugas dengan

Pembelajaran Langsung dan Teknik Modeling Siklus II
Pada gambar 11 terlihat aktivitas siswa berdiskusi mengerjakan tugas dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling secara berkelompok untuk
menulis buku harian model kedua dijadikan sebuah majalah dinding. Pada siklus II
ini kebiasaan yang salah pada siswa ketika proses menulis buku harian, seperti terlalu
lama memikirkan pengalaman apa yang harus dijadikan buku harian, mengobrol, dan
menggangu teman sudah tidak dilakukan. Konsentrasi siswa ketika proses menulis
buku harian secara berkelompok juga sudah lebih baik. Gambar selanjutnya adalah
aktivitas siswa ketika mengerjakan siswa saat menjawab pertanyaan yang berkaitan
dengan pembelajaran menulis buku harian.

Gambar 12. Aktivitas Siswa ketika Menjawab Pertanyaan dan
Mempresentasikan Hasil Pekerjaan Kelompoknya Siklus II
Berdasarkan gambar 12 pada siklus II ini, siswa lebih bersungguh-sungguh
dalam menjawab pertanyaan yang diberikan peneliti. Siswa lebih serius dan antusias
dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan tepat dan benar. Selain itu, siswa
juga sudah mulai percaya diri saat mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di
depan kelas dengan diberi motivasi oleh peneliti. Gambar selanjutnya adalah aktivitas
siswa ketika mengisi lembar jurnal siswa.
Gambar 13. Aktivitas Siswa Mengisi Lembar Jurnal Siswa Siklus II

Pada gambar 13 terlihat aktivitas siswa ketika mengisi lembar jurnal siswa.
Lembar jurnal ini diisi pada akhir pertemuan kedua. Siswa menuliskan pendapat
mereka pada lembar jurnal yang telah disediakan. Dari lembar jurnal siswa tersebut
nantinya dapat diketahui sejauh mana tanggapan siswa tentang pembelajaran menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Jurnal siswa
ini merupakan salah satu sumber data nontes pada pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Dari jurnal siswa juga
nantinya dapat digunakan sebagai bahan refleksi siklus II.
4.1.3.3 Refleksi Siklus II
Pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling pada siklus II ini mendapatkan perhatian siswa yang lebih daripada
pembelajaran siklus I. Siswa mulai tampak tertarik terutama pada tahap penerapan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling secara berkelompok pada siklus
II ini siswa lebih paham dalam mengembangkan unsur-unsur buku harian ke dalam
bentuk catatan harian dan pengalaman pribadi yang akan dijadikan sebuah buku
harian. Selain itu, kebiasaan siswa yang salah seperti, siswa melamun saat guru
memberikan materi, menulis buku harian dengan menganggu temannya, menulis
buku harian sambil mengobrol, dan kurang konsentrasi terhadap pengalaman pribadi
yang akan ditulis sudah berkurang. Bahkan siswa sudah mulai tahu cara menulis buku
harian yang benar dan memanfaatkan waktu seefektif mungkin untuk menulis.
Pada siklus II ini target nilai rata-rata kelas keseluruhan indikator atau nilai
komulatif sebesar 70 juga berhasil dicapai, bahkan terlampaui karena pada siklus II
ini nilai rata-rata kelas komulatif mencapai 78,4. Hal ini berarti terjadi peningkatan
dari nilai rata-rata pada siklus I. Berdasarkan hasil observasi, jurnal, wawancara, dan
dokumentasi, perilaku siswa pada pembelajaran di siklus II ini juga lebih positif
daripada siklus I, walaupun masih ada beberapa siswa yang masih sulit
berkonsentrasi dan mengganggu siswa yang lain. Jadi, pada siklus II ini pembelajaran
sudah sesuai dengan target, maka penelitian mengenai peningkatan keterampilan
tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
4.2 Pembahasan
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian
yang dapat memperbaiki dan membantu kesulitan-kesulitan yang dihadapi peneliti
dalam proses pembelajaran serta membantu dalam memecahkan berbagai
permasalahan yang dihadapi siswa. Penelitian ini terdiri atas dua siklus, yaitu siklus I
dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) perencanaan,
(2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Siklus II merupakan perbaikan
pembelajaran yang dilakukan pada siklus I.

Berdasarkan hasil tes siklus I dapat diketahui bahwa tingkat keterampilan
menulis buku harian siswa masih rendah, maka peneliti menindaklanjuti pada siklus
II untuk mencapai target yang telah ditentukan. Pembahasan dalam penelitian ini
meliputi pembahasan tentang peningkatan keterampilan menulis buku harian dan
perubahan perilaku siswa setelah dilakukan pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
4.2.1 Peningkatan Keterampilan Menulis Buku Harian dengan Metode
Pembelajaran Langsung dan Teknik Modeling pada Siswa Kelas VII E
SMP N 30 Semarang
Pembahasan hasil penelitian didasarkan pada hasil siklus I dan siklus II.
Pembahasan hasil penelitian pada tiap siklusnya diperoleh dari data tes dan nontes.
Hasil tes dan nontes siklus I dan siklus II digunakan untuk mengetahui peningkatan
keterampilan siswa dalam menulis buku harian dan perubahan perilaku siswa setelah
dilakukan pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung
Untuk mengetahui kondisi awal kemampuan siswa dalam menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, maka dilakukan
tes siklus I. Hasil tes pada siklus I menunjukkan bahwa kemampuan awal para siswa
sebesar 67,32. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa tingkat keterampilan awal
siswa dalam menulis buku harian masih di bawah target yang telah ditentukan untuk
siklus I dan II sebesar 70.

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa dalam menulis buku
harian setelah dilakukan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling digunakan data tes yang diperoleh dari
tes pada siklus I dan siklus II. Hasil tes pada siklus I akan dibandingkan dengan siklus
II untuk mengetahui perubahan keterampilan siswa dari kondisi awal hingga setelah
dilakukan pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling. Pada siklus I dan siklus II ditargetkan
nilai rata-rata kelas keseluruhan indikator atau nilai komulatif sebesar 70.
Berikut ini uraian peningkatan keterampilan menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus I dan siklus II.
Tabel 26. Perbandingan Peningkatan Keterampilan Menulis Buku

Harian Siklus I dan II
Siklus I Siklus 2
No. Kategori
Frekuensi Bobot Frekuensi Bobot
1. Sangat Baik 0 0 2 187
2. Baik 12 896 38 2949
3. Cukup 26 1691 0 0
4. Kurang 2 106 0 0
Jumlah 40 2693 40 3136
Nilai rata-rata 2693 3136

= 67,32 = 78,4
40 40
Berdasarkan tabel 26 di atas terlihat bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I
mencapai 67,32. Nilai rata-rata kelas tersebut termasuk dalam kategori cukup. Setelah
modeling pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 78,4 dan termasuk
dalam kategori baik. Terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas atau nilai
komulatif setelah pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Peningkatan nilai rata-rata
kelas atau nilai komulatif dengan persentase sebesar 16,44%.
Tabel 27. Perbandingan Nilai Tiap Indikator Siklus I dan II
Nilai rata-rata Peningkatan

No. Indikator
Siklus I Siklus II (%)
1. Kualitas isi 74 80,5 8,8
2. Kelengkapan unsur buku
60,5 79 30,6
harian
3. Ejaan dan tanda baca 78,5 81 3,18
4. Pilihan kata 69 80 33,3
5. Keefektifan kalimat 48,5 74 7,30
6. Kohesi dan koherensi 64,5 70 6,90
7. Kerapian tulisan 79,5 87 8,60
Berdasarkan tabel 27 di atas dapat diketahui peningkatan yang terjadi pada tiap
indikator. Pada indikator kualitas isi, hasil tes keterampilan awal siswa menunjukkan
nilai rata-rata keterampilan awal siswa pada siklus I sebesar 74, sedangkan pada
siklus II 80,5. Berdasarkan hasil tersebut terlihat peningkatan keterampilan siswa
pada indikator ini sebesar 8,8%.
Awalnya siswa kurang mengerti kualitas isi yang harus ada dalam buku harian.
Mereka hanya tahu kalau buku harian hanyalah pencurahan isi hati saja tanpa
memperhatikan kualitas isi topik yang menarik untuk dibaca. Pada tahap siklus I,
kebanyakan siswa belum bisa membuat topik buku harian yang menarik. Saat
pembelajaran siklus II, siswa dibantu model buku harian kedua yang akan dijadikan
sebuah majalah dinding sehingga siswa tertarik dan bisa membuat topik yang
menarik. Hasilnya, pada siklus II 40 siswa mampu menuliskan topik buku harian
yang menarik. Nilai rata–rata siswa pada siklus ini masuk dalam kategori baik.
Pada Indikator yang kedua adalah kelengkapan unsur buku harian. Pada
indikator ini, nilai rata–rata pada tahap siklus I adalah 60,5. Pada siklus II terjadi
peningkatan sebesar 8,8% atau dengan nilai rata-rata siswa mencapai 79. Nilai
tersebut termasuk dalam kategori baik.
Pada tahap siklus I, dalam menulis buku harian siswa hanya mampu
menyebutkan tiga unsur menulis buku harian. Sehingga mereka memeroleh nilai rata-
rata dalam kategori kurang. Setelah melakukan pengamatan terhadap contoh model
buku harian pada siklus II, peneliti memberi penjelasan tentang semua unsur-unsur
buku harian sehingga siswa lebih mengerti dalam menuliskan unsur-unsur buku
harian. Hasilnya tulisan siswa pada siklus II masuk dalam kategori baik.
Pada Indikator ejaan dan tanda baca untuk tahap siklus I nilai rata–ratanya
adalah 78,5, sedangkan pada siklus II nilai rata–rata siswa menacapai 81. Jadi,
peningkatan keterampilan menulis buku harian pada indikator ini adalah 3,18%.
Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam penggunaan ejaan bahasa Indonesia
yang disempurnakan. Banyak sekali terdapat kesalahan yang peneliti temukan dalam
lembar hasil kerja siswa. Kesalahan–kesalahan yang ada antara lain dalam pemakaian
huruf kapital, kata hubung yang diletakkan di awal kalimat, serta pemakaian tanda
baca yang kurang tepat. Saat pembelajaran siklus II, peneliti menunjukkan
kekurangan–kekurangan yang terjadi pada penulisan buku harian tahap siklus I. Hal
serupa juga peneliti lakukan pada siklus II. Akhirnya, pada akhir pembelajaran nilai
rata–rata siswa dalam indikator ini masuk dalam kategori baik.
Pada Indikator yang keempat adalah pilihan kata. Pada indikator pilihan kata,
nilai rata–rata pada tahap siklus I adalah 69, sedangkan pada siklus II terjadi
peningkatan nilai rata–rata siswa mencapai 80. Jadi, dapat dihitung besarnya
persentase peningkatan pada indikator pilihan kata dari tahap siklus I sampai siklus II
sebesar 33,3%.
Hasil menulis buku harian siswa pada indikator pilihan kata tahap siklus I
termasuk dalam kategori cukup. Masih banyak dijumpai kata yang tidak sesuai
dengan situasi, kurang bervariasi, dan belum ekspresif dalam penulisan buku harian.
Siswa dalam menggunakan pilihan kata sudah baik, namun siswa kesulitan dalam
memanfaatkan kata–kata yang variatif. Akibatnya, hasil tulisan siswa pada tahap
siklus I belum mencapai dalam kriteria buku harian yang baik. Pada siklus II, peneliti
membagikan contoh model buku harian untuk diamati. Kegiatan pengamatan ini
sangat efektif untuk mengembangkan perbendaharaan kosakata siswa. Kegiatan
pengamatan di kelas serta imbauan peneliti untuk banyak membaca buku harian di
rumah menjadikan nilai siswa pada indikator ini masuk dalam kategori baik.
Pada indikator yang kelima adalah keefektifan kalimat. Hasil tes siklus I pada
indikator ini menunjukkan tingkat keterampilan siswa pada indikator tersebut sebesar
48,5, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan yang mencolok sebesar 74. Dari
hasil tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan dari siklus I sampai siklus II
sebesar 7,30%. Siswa mengalami kesulitan dalam penulisan kalimat efektif karena
mereka masih menggunakan kalimat yang panjang dan bertele-tele. Pada siklus II ini,
siswa sudah bisa menulis dengan menggunakan kalimat yang efektif dengan baik.
Mereka sudah mulai bisa menulis kalimat yang singkat, padat, dan jelas serta
menarik. Sehingga hasil nilai rata-rata untuk indikator ini berada dalam kategori baik.
Pada Indikator yang keenam adalah kohesi dan koherensi. Nilai rata-rata siswa
pada tahap siklus I berada dalam kategori cukup, yaitu 64,5, sedangkan pada siklus II
mencapai nilai rata-rata 70 dan termasuk dalam kategori baik. Jadi, persentase
peningkatan hasil tes menulis buku harian pada indikator kohesi dan koherensi
adalah 6,90%.
Pada siklus I siswa masih mengalami kesulitan menentukan kohesi dan
koherensi dalam menulis buku harian. Hal ini ditandai dengan hasil nilai rata-rata
siswa pada tahap siklus I yang masih dalam kategori cukup. Masih ada beberapa anak
yang belum melakukan keterpaduan antarkalimat dan antarparagraf yang jelas.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling pada siklus II, kemampuan siswa dalam menentukan kohesi dan koherensi
dalam menulis buku harian semakin meningkat. Siswa telah mampu menentukan
kohesi dan koherensi yang saling berkaitan. Sehingga pada siklus II ini memeroleh
nilai rata-rata dalam kategori baik.
Pada indikator terakhir adalah kerapian tulisan. Nilai rata–rata siswa pada tahap
siklus I berada dalam kategori baik, yaitu 79,5, sedangkan pada siklus II mencapai
nilai rata-rata 87 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Jadi, persentase
peningkatan hasil tes menulis buku harian pada indikator ini adalah 8,60%.
Pada siklus I siswa masih mengalami kesulitan dalam merapikan tulisan karena
dalam menulis buku harian masih banyak terdapat coretan. Namun pada lembar kerja
siswa secara keseluruhan hasil tulisan buku harian mereka sudah mencapai kategori
baik. Setelah dilakukan pembelajaran dengan metode pembelajaran langsung dan

teknik modeling pada siklus II, kemampuan siswa dalam menentukan kerapian tulisan
buku harian semakin meningkat. Siswa telah mampu belajar menulis buku harian
dengan rapi dan jelas tanpa ada coretan. Sehingga pada siklus II ini memeroleh nilai
rata-rata dalam kategori sangat baik.
Dari hasil pembahasan di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan
keterampilan menulis buku harian siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang
setelah dilakukan pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling.
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa setelah Dilakukan Pembelajaran Menulis
Buku Harian dengan Metode Pembelajaran Langsung dan Teknik
Modeling
Selama proses pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling dilakukan juga pengamatan terhadap
perilaku siswa. Pengamatan dilakukan mulai dari siklus I sampai siklus II berakhir.
Proses pengamatan dilakukan melalui instrumen nontes yang berupa observasi,
jurnal, wawancara, dan dokumentasi.
Dari hasil observasi dapat dilihat perubahan perilaku siswa. Pedoman
observasi yang digunakan pada siklus I sama dengan yang digunakan pada siklus II.
Aspek-aspek dalam observasi meliputi atas sikap positif dan sikap negatif. Sikap
positif siswa dalam proses pembelajaran antara lain: (1) siswa memperhatikan
pelajaran dengan sungguh-sungguh; (2) siswa menulis buku harian dengan sungguh-
sungguh; (3) siswa membaca buku harian dengan penuh perhatian; (4) siswa aktif
bertanya ketika mengalami kesulitan selama pembelajaran; (5) siswa mengerjakan
tugas dari peneliti dengan sungguh-sungguh; dan (6) siswa tidak mengganggu teman.
Adapun sikap negatif siswa antara lain: (1) siswa meremehkan penjelasan dari
peneliti; (2) siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian; (3) siswa enggan
melakukan kegiatan membaca buku harian; (4) siswa enggan bertanya ketika
mengalami kesulitan; (5) siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh peneliti; dan (6)
siswa suka mengganggu teman.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan siklus II dapat diketahui
perubahan perilaku siswa. Terjadi penambahan jumlah siswa yang melakukan sikap
positif dan terjadi penurunan jumlah siswa yang melakukan sikap negatif.
Pada aspek observasi positif siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh-
sungguh, jumlah siswa yang memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh pada
siklus II lebih besar daripada jumlah siswa pada siklus I. Sementara itu, aspek negatif
siswa siswa meremehkan penjelasan dari peneliti, jumlah siswa yang meremehkan
penjelasan dari peneliti pada siklus II lebih sedikit daripada jumlah siswa pada siklus
I.
Pada aspek observasi positif siswa menulis buku harian dengan sungguh-
sungguh, jumlah siswa yang menulis buku harian dengan sungguh-sungguh pada
siklus II lebih banyak daripada siklus I. Sementara itu, pada aspek negatif siswa
meremehkan kegiatan menulis buku harian, jumlah siswa yang meremehkan kegiatan
menulis buku harian pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Pada aspek observasi positif siswa membaca buku harian dengan penuh
perhatian, jumlah siswa yang membaca buku harian dengan penuh perhatian pada
siklus II lebih banyak daripada siklus I. Sementara itu, pada aspek observasi negatif
siswa enggan melakukan kegiatan membaca buku harian, jumlah siswa yang enggan
membaca pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Pada aspek observasi siswa aktif bertanya ketika mengalami kesulitan selama
pembelajaran, jumlah siswa yang aktif bertanya pada siklus II lebih banyak daripada
siklus I. Sementara itu, pada aspek observasi negatif siswa enggan bertanya ketika
mengalami kesulitan selama pembelajaran, jumlah siswa yang enggan bertanya pada
siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Pada aspek observasi positif siswa mengerjakan tugas dari peneliti dengan
sungguh-sungguh, jumlah siswa yang mengerjakan tugas dari peneliti dengan
sungguh-sunguh pada siklus II lebih banyak daripada siklus I. Sementara itu, pada
aspek observasi negatif siswa mengeluh ketika mendapatkan tugas dari peneliti,
jumlah siswa yang mengeluh ketika mendapatkan tugas dari peneliti pada siklus II
lebih sedikit daripada siklus I.

Aspek observasi yang terakhir adalah siswa tidak mengganggu teman, jumlah
siswa yang tidak mengganggu teman pada siklus II lebih banyak daripada siklus I.
Sementara itu, pada aspek observasi negatif siswa suka mengganggu teman, jumlah
siswa yang mengganggu teman pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi di atas jumlah siswa pada keseluruhan aspek
observasi positif meningkat pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa sebagian
besar siswa pada siklus II berperilaku positif daripada siklus I. Sementara itu, pada
aspek observasi negatif, jumlah siswa yang berperilaku negatif pada keseluruhan
aspek observasi negatif berkurang pada siklus II. Dengan kata lain bahwa sebagian
kecil siswa berperilaku negatif pada siklus I. Jadi, dari siklus I ke siklus II pada aspek
observasi perilaku positif mengalami peningkatan, sedangkan pada aspek observasi
negatif mengalami penurunan.
Perubahan perilaku siswa juga dapat dilihat dari jurnal, baik jurnal siswa
maupun jurnal peneliti. Pada jurnal siswa dapat diketahui pendapat siswa tentang
modeling. Jurnal siswa yang diberikan terdiri atas lima pertanyaan dan diisi secara
individu. Lima pertanyaan itu meliputi: (1) pendapat siswa tentang pembelajaran
menulis buku harian dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; (2)
pendapat siswa tentang cara penjelasan peneliti; (3) ketertarikan siswa terhadap
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dan penerapannya pada menulis
buku harian; (4) pendapat siswa tentang kesulitan dari metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling; dan (5) pesan, kesan, dan saran siswa terhadap penggunaan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran menulis
buku harian.
Pada aspek yang pertama, yaitu perasaan siswa terhadap pembelajaran
menulis buku harian. Jumlah siswa yang merasa senang pada siklus II lebih banyak
daripada siklus I. Sementara itu, jumlah siswa yang merasa tidak senang pada siklus
II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek yang kedua, yaitu tanggapan siswa terhadap penjelasan peneliti
mengenai metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Jumlah siswa yang
merasa penjelasan peneliti mudah dipahami pada siklus II lebih banyak daripada
siklus I. Sementara itu, jumlah siswa yang merasa penjelasan peneliti sulit dipahami
pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek yang ketiga, yaitu ketertarikan siswa terhadap metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran. Jumlah siswa yang merasa
tertarik terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus II
lebih banyak daripada jumlah siswa pada siklus I. Sementara itu, jumlah siswa yang
merasa tidak tertarik, pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek yang keempat, yaitu siswa mengalami kesulitan ketika menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran. Jumlah
siswa yang mengalami kesulitan dalam menggunakan metode pembelajaran langsung

dan teknik modeling dalam pembelajaran pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Sementara itu, jumlah siswa yang tidak mengalami kesulitan pada siklus II lebih
banyak daripada siklus I.
Aspek yang terakhir, yaitu siswa memberikan pesan, kesan, dan saran
terhadap penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam
pembelajaran. Pada siklus I maupun siklus II keseluruhan siswa memberikan pesan,
kesan, dan saran terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam
pembelajaran. Berdasarkan hasil jurnal siswa di atas, terjadi perubahan respon
pembelajaran ke arah yang lebih baik dari siklus I ke siklus II.
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.

Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran lebih baik pada siklus II
daripada siklus I. Hal ini terlihat ketika pembelajaran siklus I akan dimulai, masih
banyak siswa yang terkadang tidak memperhatikan pelajaran, sedangkan pada siklus
II, ketika pembelajaran dimulai, siswa mulai memperhatikan materi pelajaran yang
disampaikan peneliti.
menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling pada siklus II
lebih baik daripada siklus I. Hal tersebut terlihat dari banyaknya siswa yang aktif
bertanya ketika mengalami kesulitan. Jumlah siswa yang aktif bertanya ketika
mengalami kesulitan selama pembelajaran pada siklus II lebih besar daripada siklus I.
Tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dalam pembelajaran pada siklus I sebagian besar siswa masih merasa
kesulitan ketika proses merangkai kata-kata menjadi sebuah kalimat efektif ,
sedangkan pada siklus II menurun hingga sebagian kecil siswa yang masih
mengalami kesulitan sudah mulai bisa mengatasinya. Hal ini disebabkan peneliti
menggunakan media yang menarik berupa model buku harian dalam bentuk majalah
dinding. Peneliti juga berusaha menjelaskan aspek penggunaan kalimat efektif secara
langsung kepada siswa agar siswa lebih memahami cara merangkai kalimat yang
efektif.
Catatan-catatan lain tentang kejadian yang muncul selama proses
pembelajaran berlangsung hampir sama pada siklus I dan siklus II, yaitu adanya
gangguan dari luar. Pada siklus I gangguan dari luar ketika proses pembelajaran
pertemuan pertama, dan kedua muncul dari kelas yang lain karena kelas VII yang lain
sedang tidak ada pembelajaran. Sementara itu, gangguan pada siklus II muncul pada
pertemuan kedua ketika proses menulis buku harian, ada kelas yang baru selesai
mengikuti pelajaran olahraga sehingga membuat suasana gaduh dan mengganggu
konsentrasi.
Wawancara dilakukan di luar jam pelajaran terhadap siswa yang memeroleh
nilai tertinggi, sedang, dan rendah. Kegiatan wawancara ini bertujuan untuk
mengetahui tanggapan yang diberikan siswa dalam pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Hal-hal yang diungkap
dalam wawancara adalah (1) pendapat siswa dalam pembelajaran keterampilan
modeling; (2) pendapat siswa tentang penjelasan peneliti mengenai metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; (3) pendapat siswa tentang metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; (4) kesulitan yang dihadapi siswa
terhadap penggunaan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam
kegiatan menulis buku harian; (5) perasaan siswa dalam kegiatan menulis buku harian
dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling; dan (6)
saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling.
Pendapat siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis buku harian
dengan menggunakan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Untuk
siswa yang memeroleh nilai tertinggi pada siklus I maupun siklus II merasa senang
dengan pembelajaran dengan alasan dapat mempelajari metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling serta penjelasan peneliti mudah dipahami, selain itu
pembelajaran tersebut merupakan pembelajaran yang menarik dan menantang. Untuk
siswa yang memeroleh nilai sedang pada siklus I dan siklus II juga merasa tertarik
dengan pembelajaran karena pembelajaran menyenangkan dan dapat menambah
wawasan. Untuk siswa yang memeroleh nilai rendah pada siklus I merasa kurang
tertarik dengan pembelajaran karena kurang menyukai keterampilan menulis buku
harian, sedangkan siswa yang memeroleh nilai rendah pada siklus II merasa tertarik,
walaupun masih mengalami kesulitan.
Pendapat siswa tentang penjelasan peneliti mengenai metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling, untuk siswa yang memeroleh nilai tertinggi pada
siklus I dan II merasa penjelasan peneliti mudah dipahami karena runtut dan disertai
contoh dan pada siklus I materi pembelajaran merupakan materi yang sudah diajarkan
sebelumnya. Untuk siswa yang memeroleh nilai sedang pada siklus I dan II juga
merasa penjelasan peneliti mudah dipahami karena selama proses pembelajaran
peneliti bisa menciptakan kondisi kelas yang menyenangkan dan penggunaan metode
serta teknik yang tepat sehingga pembelajaran menjadi menarik. Untuk siswa yang
memeroleh nilai rendah pada siklus I dan siklus II merasa penjelasan peneliti masih
sulit dipahami karena siswa masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Pendapat siswa tentang metode pembelajaran langsung dan teknik modeling,
untuk siswa yang mendapat nilai tertinggi pada siklus I merasa tertantang dengan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling, sedangkan siswa yang mendapat
nilai tertinggi pada siklus II berpendapat bahwa metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling dapat melatih kerjasama tim secara berkelompok dalam berdiskusi
memecahkan masalah. Untuk siswa yang mendapat nilai sedang pada siklus I dan
siklus II merasa tertarik dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
karena dapat menambah pengetahuan dan membuat pelajaran jadi menarik. Untuk
siswa yang memeroleh nilai rendah pada siklus I merasa bahwa metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling sedikit membosankan, sedangkan siswa yang
memeroleh nilai rendah pada siklus II merasa metode pembelajaran langsung dan
teknik modeling menarik, walaupun masih mengalami kesulitan.
Kesulitan yang dihadapi siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling dalam kegiatan menulis buku harian, untuk siswa yang
memeroleh nilai tertinggi pada siklus I dan siklus II merasa belum mengalami
kesulitan yang berarti. Untuk siswa yang memeroleh nilai sedang pada siklus I
merasa kesulitan dalam menentukan kohesi dan koherensi saat penulisan buku harian,
sedangkan siswa yang memeroleh nilai sedang pada siklus II merasa kesulitan dalam
mengembangkan pilihan kata yang sesuai dengan situasi, dan kalimat yang ekspresif.
Untuk siswa yang mendapat nilai rendah pada siklus I dan siklus II sama-sama
merasa kesulitan karena kurang memiliki kemauan belajar yang tinggi untuk berlatih
menulis buku harian secara berkelompok.
Perasaan siswa dalam kegiatan menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Untuk siswa yang memeroleh
nilai tertinggi pada siklus I dan siklus II sama-sama merasa senang dapat menulis
buku harian. Untuk siswa yang memeroleh nilai sedang pada siklus I dan II juga
merasa senang dapat menulis buku harian, meskipun harus berlatih lagi. Untuk siswa
yang memeroleh nilai rendah pada siklus I merasa kesulitan dengan proses penerapan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dan ingin berlatih lagi,
sedangkan siswa yang memeroleh nilai rendah pada siklus II merasa senang,
walaupun masih mengalami kesulitan.
Saran siswa terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan
menggunakan perasaan siswa kegiatan menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling. Siswa yang memeroleh nilai
tertinggi, sedang, dan rendah pada siklus I memberikan saran, yaitu siswa yang
mendapat nilai tertinggi memberikan saran agar pembelajaran yang akan datang lebih
menarik dan menyenangkan lagi. Siswa yang mendapat nilai sedang memberikan
saran kepada peneliti agar tetap bisa menciptakan kondisi kelas yang meyenangkan
dan suara peneliti lebih diperkeras lagi. Sementara itu, siswa yang mendapat nilai
rendah memberikan saran agar dijelaskan kembali tentang perasaan siswa kegiatan
modeling dan dilatih kembali cara menulis buku harian yang benar.
Siswa yang memeroleh nilai tertinggi, sedang, dan rendah pada siklus II
memberikan saran, yaitu siswa yang memeroleh nilai tertinggi memberikan saran
agar pembelajaran menulis buku harian metode pembelajaran langsung dan teknik
modeling dilanjutkan dan diajarkan di kelas yang lain karena akan membuat pelajaran
menjadi lebih menarik. Siswa yang memeroleh nilai sedang memberikan saran agar
pembelajaran dapat lebih efektif dan meyenangkan. Siswa yang memeroleh nilai
rendah memberikan saran agar kegiatan menulis buku harian dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung dan teknik modeling bisa digunakan dalam
pembelajaran keterampilan yang lain, tidak hanya keterampilan menulis buku harian.
Perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik juga dapat dilihat dari hasil
dokumentasi. Pengambilan dokumentasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran
modeling siklus I dan II berlangsung. Gambar yang diambil terdiri atas (1) aktivitas
siswa ketika memperhatikan penjelasan peneliti tentang menulis buku harian; (2)
aktivitas siswa ketika bertanya kepada peneliti; (3) aktivitas siswa ketika menulis
buku harian; (4) aktivitas siswa berdiskusi mengerjakan tugas dengan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling; (5) aktivitas siswa ketika menjawab
pertanyaan dan mempersentasikan hasil pekerjaan kelompoknya; dan (6) aktivitas

siswa ketika mengisi jurnal siswa. Berikut ini adalah perbandingan gambar pada
siklus I dan siklus II.
Siklus I Siklus II
Gambar 14. Perbandingan Aktivitas Siswa Ketika Memperhatikan

Penjelasan Peneliti
Pada gambar 14 terlihat perbandingan kondisi siswa ketika memperhatikan
penjelasan peneliti pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I tampak beberapa siswa
masih meremehkan penjelasan peneliti, tetapi pada siklus II siswa mulai
memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan peneliti.

Siklus I Siklus II
Gambar 15. Perbandingan Aktivitas Siswa ketika Bertanya kepada

Peneliti
Berdasarkan gambar 15 terlihat pada siklus I dan II beberapa orang siswa
berani bertanya kepada peneliti. Pada dua siklus, kebiasaan siswa masih sama, yaitu
berani bertanya ketika peneliti berkeliling untuk mengawasi pekerjaan siswa,
walaupun peneliti sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Perbedaan dari siklus I dan siklus II ada pada jumlah siswa yang bertanya. Pada
siklus II jumlah siswa yang bertanya lebih banyak dari siklus I.

Siklus I Siklus II
Gambar 16. Perbandingan Aktivitas Siswa Menulis Buku Harian
Gambar 16 menunjukkan pada proses menulis buku harian pada siklus I ada
siswa yang bersunguh-sunguh, namun ada pula yang meremehkan. Hal ini bertolak
belakang pada siklus II, yaitu siswa sudah mulai serius ketika menulis buku harian
tanpa meremehkan materi pelajaran. Perbedaan siklus I dan II, yaitu jumlah siswa
yang bersungguh-sunguh pada siklus II lebih banyak daripada siklus I. Hal ini
disebabkan siswa sudah paham tentang topik berita yang akan mereka tulis.
Siklus I Siklus II
Gambar 17. Perbandingan Aktivitas Siswa Berdiskusi Mengerjakan
Tugas dengan Metode Pembelajaran Langsung dan Teknik
Modeling
Pada gambar 17 terlihat perbandingan aktivitas siswa ketika berdiskusi
mengerjakan tugas dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dan
pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I terlihat banyak siswa yang masih melakukan
kesalahan atau melakukan hal-hal yang membuat kegiatan diskusi menjadi kurang
efektif. Hal tersebut antara lain seperti mengangkat buku harian ketika membaca,
mengobrol, dan menganggu teman. Pada pembelajaran siklus II, peneliti memberikan
masukan kepada siswa tentang cara berdiskusi yang benar sehingga pada siklus II
kebiasaan melakukan hal-hal yang tidak perlu dilakukan ketika berdiskusi sudah
mulai berkurang.
Siklus I Siklus II
Gambar 18. Perbandingan Aktivitas Siswa ketika Menjawab Pertanyaan
dan Mempresentasikan Hasil Pekerjaan Kelompoknya
Gambar 18 merupakan perbandingan kondisi siswa ketika menjawab
pertanyaan dan mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya pada siklus I dan
siklus II. Pada siklus I beberapa siswa masih kurang serius ketika menjawab
pertanyaan yang diajukan peneliti, menanyakan jawaban kepada siswa yang lain dan
masih tidak berani saat mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di depan
kelas. Peneliti melakukan pendekatan kepada siswa yang kurang berkonsentrasi
ketika menjawab pertanyaan dan mempresentasilkan hasil pekerjaannya. Pada siklus
II para siswa sudah mulai memanfaatkan waktu dengan baik untuk menjawab semua
pertanyaan yang diajukan dan lebih konsentrasi serta percaya diri ketika
mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas.
Siklus I Siklus II
Gambar 19. Perbandingan Aktivitas Siswa ketika Mengisi Jurnal Siswa

Pada gambar 19 terlihat perbandingan aktivitas siswa ketika mengisi lembar
jurnal siswa pada siklus I dan siklus II. Pada dua siklus tersebut, para siswa sudah
mengisi lembar jurnal siswa dengan baik sesuai dengan apa yang mereka alami.
Siswa-siswa memberikan pendapat, menyatakan perasaan mereka, dan memberikan
saran tentang proses pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung dan teknik modeling.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi
perubahan perilaku siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang ke arah yang lebih
positif setelah dilakukan pembelajaran menulis buku harian dengan metode

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan data-data, analisis, dan pembahasan dalam penelitian ini yang
telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka penulis mengambil simpulan sebagai
berikut.
1) Keterampilan menulis buku harian siswa kelas VII E SMP Negeri 30 Semarang
tahun ajaran 2008/2009 setelah mengikuti pembelajaran menulis buku harian
modeling telah terbukti mengalami peningkatan. Hasil siklus I diperoleh nilai
rata-rata sebesar 67,32, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas
sebesar 78,4. Hal ini menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar
16,44%.
2) Perilaku siswa VII E SMP Negeri 30 Semarang tahun ajaran 2008/2009 setelah
mengikuti pembelajaran keterampilan menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling
mengalami perubahan. Perubahan-perubahan tingkah laku siswa ini dapat
dibuktikan dari hasil data nontes yang berupa observasi, jurnal, wawancara, dan
dokumentasi video. Perubahan tingkah laku siswa dapat dilihat secara jelas pada
185
saat pembelajaran. Berdasarkan hasil data nontes pada siklus I, masih tampak
tingkah laku negatif siswa saat pembelajaran berlangsung. Pada siklus II tingkah
laku negatif siswa semakin berkurang dan tingkah laku positif siswa semakin
bertambah.
5.2 Saran
Atas dasar simpulan hasil penelitian, maka saran yang dapat peneliti
sampaikan adalah sebagai berikut:
1) Guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kiranya dapat menggunakan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling
sebagai salah satu alternatif metode dan teknik pembelajaran dalam penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran. Dengan teknik tersebut telah terbukti dapat
meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis buku harian. Selain itu, metode
dan teknik ini juga membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan
meyenangkan. Hal ini disebabkan siswa diajak untuk belajar bekerjasama secara
berkelompok dalam menulis buku harian dengan menggunakan model-model
buku harian yang dapat dimanfaatkan siswa untuk menambah wawasan dan
diharapkan mampu membuat proses pembelajaran bahasa khususnya pada aspek
keterampilan menulis menjadi lebih bervariasi;
2) Siswa bisa merasakan manfaat dari penggunaan metode pembelajaran langsung
(direct method instruction) dan teknik modeling dalam pembelajaran yang lebih
lanjut. Dengan metode dan teknik tersebut dapat diketahui kemampuan siswa
dalam bekerjasama untuk memecahkan masalah, sehingga siswa akan semakin
semangat untuk mengembangkan keterampilan yang dimilikinya kemudian hari.
Tidak menutup kemungkinan bagi siswa untuk menggunakan metode
pembelajaran langsung dan teknik modeling pada pelajaran yang lain; dan
3) Para peneliti yang menekuni bidang penelitian bahasa Indonesia kiranya dapat
melakukan penelitian-penelitian pengembangan yang lebih lanjut mengenai
keterampilan menulis buku harian. Upaya-upaya peningkatan keterampilan siswa,
khususnya keterampilan membaca, akan menambah wawasan dan pengetahuan
serta akan membantu guru untuk memecahkan hambatan-hambatan yang sering
kali muncul dalam proses pembelajaran bahasa.

DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.
Akhadiah, Sabarti dkk. 1997. Menulis 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2004. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi. 1996. Tujuan dan Manfaat Menulis. Jakarta: Prestasi Aksara.
Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning,

CTL). Jakarta.
Depdiknas. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta.
Dina. 2008. Catatan Kilas Balik Perkembangan Psikologis. http://namae-wa-

dina.blogspot.com//html.2008/02/08/08:15pm.
Djuharie, Setiawan dan Suherli. 1997. Panduan Membuat Karya Tulis. Bandung:
Yamaha Widya.
Enre, Fachrudin Ambo. 1988. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Jakarta:

Depdikbud.
Freire, Paulo. 2000. Pendidikan sebagai Proses. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: ANDI.
Gilangsari. 2005. Peningkatan Keterampilan Menulis Pengalaman Pribadi melalui

Teknik Modeling dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VII D
SMP Negeri 38 Semarang Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi.
Semarang:Unnes.
188
Hamzah. 2001. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hastuti, Sri. 1996. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Hernanowo. 2006. Menulis Tentang Diri Sendiri.

http://pelitaku.sabda.org/menulis_tentang_diri_sendiri(15.12.2007/12:40 pm.
Hidayat, Kosadi dan Rahmina Iim. 1991. Perencanaan Pengajaran Bahasa

Indonesia. Bandung: Bina Cipta.
Istiqomah. 2006. Optimalisasi Keterampilan Menulis Buku Harian dengan

Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan pada Siswa Kelas VII A
SMPN 1 Wonodringgo, Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran 2005/2006.
Skripsi. Semarang:Unnes.
Kosasih, dkk. 2005. Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMP kelas 1,2, dan
3. Bandung: Pustaka Setia.
Larsen, Diane. 2001. Techniques and Principles in Language Teaching. London:

Oxford University Press.
Lestari. 2005. Peningkatan Tujuh Aspek Keterampilan Menulis Surat Pribadi dengan
Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan pada Siswa Kelas V SDN
Pedurungan Tengah 02 Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005. Skripsi.
Semarang:Unnes.
Maryati. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesia 1 untuk SMP Kelas VII. Semarang:
Aneka Ilmu.
Masri, Ali. 2004. Memadukan Konsep Menulis Ilmiah. Palembang: Universitas

Sriwijaya.
Narbuko, Cholid dan Achmadi, Abu. 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi
Aksara.
Nasution. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, Denny. 2005. Pada Mulanya adalah Diari.

http://sophieway.wordpress.com/./2007/10/23/09:15pm.
Nugroho. 2007. Menulis untuk Sebuah Kenikmatan. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Nur. 2001. Pengajaran Langsung.www.pusker.net. (diunduh 01-18.2008 9:35 pm).
Nurhadi, dkk. 2007. Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VII. Malang: Erlangga.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: PT BPFE.
Parera, Jos Daniel. 1993. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta: Erlangga.
Pardjimin. 2005. Bahasa dan Sastra Indonesi untuk SMP/MTS Kelas VII. Bogor:
Yudhistira.
Pramukawati. 2006. Peningkatan Kemampuan Masyarakat Belajar pada Siswa Kelas

VII E SMP Negeri 40 Semarang Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi.
Semarang:Unnes.
Prihatini, Mutia. 2007. Lewat Buku Harian Menggali Potensi Diri.

http://grelovejogja.wordpress.com/category/psikologi/15.10.07/12:34pm.
Riani. 2007. Menulis Buku Harian. http://id.wikipedia.org/wiki/buku_harian:(15

November 2007 12:17pm).
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sagala, Syaiful. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Subyakto, Sri Utari dan Nababan. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta:
Gramedia.
Subyantoro. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Rumah Indonesia.
Sudijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grasindo

Persada.
Sujanto. 1998. Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk

Matakuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. FKIP Uncen Jayapura.
Sumardi, Muljanto. 1992. Berbagai Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa dan

Sastra. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC.
Syafi’ie Imam, dkk. 1997. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Tarigan, Hendry Guntur. 1991. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Angkasa.
Tarigan, Hendry Gundur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Tim Cendekia. 2004. Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia. Jakarta: Ganeca
Exact.
Tim Pelatihan Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Jakarta: Depdikbud.
Wagiran dan Doyin. 2005. Curah Gagasan Langkah Awal Menulis Karya Ilmiah.
Semarang: Rumah Indonesia.
Wardani, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

Wibowo, Mungin Eddy dkk. 2006. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Semarang:
Unnes.
Wikipedia. 2008. Buku Harian. http://id.wikipedia.org/wiki/Buku_harian

/2008/03/20/10:18pm.
Winarti. 2001. Peningkatan Keterampilan Menulis Catatan Harian dengan

Pendekatan Keterampilan Proses pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Warung Asem Tahun Ajaran 200/2001. Skripsi. Semarang:UNNES.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo.

193
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Nama Sekolah : SMP Negeri 30 Semarang
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas/Semester : VII/I
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian

dan surat pribadi.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan
memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik
dan benar.
Indikator :
1) Mampu menuliskan pokok-pokok pengalaman yang

terjadi dalam satu hari.
2) Mampu secara rutin menulis dalam buku harian dengan
bahasa yang ekspresif.
3) Mampu menulis pengalaman, pikiran, dan perasaan pada
buku harian dengan memperhatikan cara
pengungkapannya.
Alokasi Waktu : 2 x 40 ( 2 x pertemuan )

1. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menulis buku harian dengan bahasa yang baik dan benar.
2. Materi Pembelajaran
Penulisan dalam buku harian.
1. Contoh buku harian.

2. Unsur-unsur penulisan buku harian.
3. Cara penulisan buku harian.
4. Praktik penulisan buku harian.
3. Metode Pembelajaran
1. Pemodelan
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Kerja kelompok
5. Penguatan
6. Penugasan
7. Demontrasi
8. Inkuiri
4. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
a. Kegiatan Awal
a. Guru memberikan ilustrasi tentang buku harian kepada siswa dengan
menggunakan metode pembelajaran langsung (direct metod instruction)
dan teknik modeling;
b. Guru mengadakan tanya jawab kepada siswa, pernahkah mereka menulis
buku harian; dan
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu, yaitu menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction)
b. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan informasi latar belakang tentang menulis buku harian,
pentingnya pembelajaran menulis buku harian, dan mempersiapkan siswa
untuk belajar menulis buku harian secara terbimbing;
2. Siswa dikondisikan dalam kelompok-kelompok kecil terdiri atas 4-5
siswa;
3. Siswa menyimak lembar contoh pengalaman pribadi dalam buku harian
yang dibacakan guru sebagai bahan acuan menulis;
4. Siswa dan guru mendiskusikan tentang cara-cara menulis buku harian
dengan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran langsung;
5. Siswa diberi penguatan oleh guru mengenai hasil diskusi;
6. Siswa ditugasi untuk menulis buku harian model ke-1 sesuai dengan
pengalaman pribadi siswa secara individu dalam berkelompok pada
peristiwa tertentu dalam satu hari;
7. Siswa mengumpulkan hasil penulisan buku harian sebagai bahan penilaian
individu dalam kelompoknya masing-masing;
8. Guru memilih hasil tulisan pengalaman pribadi terbaik dari masing-
masing kelompok dipilih satu tulisan untuk dipersentasikan di depan
kelas;
9. Kelompok lain memberikan penilain berdasarkan rubrik penilaian; dan
10. Siswa mendapatkan penjelasan dari guru bahwa apa yang telah dilakukan
merupakan kegiatan menulis buku harian dengan penggunaan metode
c. Kegiatan Akhir
1. Guru bertanya kepada siswa tentang kesulitan-kesulitan menulis buku
harian dengan bahasa yang baik dan benar dalam pembelajaran langsung;
2. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran pada hari
itu dan membuat kesimpulan terhadap hasil pembelajaran, dan guru
memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa untuk belajar lebih
rajin; dan
3. Siswa mendapatkan tugas untuk menulis pengalaman pribadi model ke-2
dengan bahasa yang baik dan benar sesuai langkah-langkah penulisannya.
Pertemuan Kedua
a. Kegiatan Awal
1. Guru menanyakan apakah siswa telah berlatih menulis buku harian
berdasarkan pengalamannya baik yang menyedihkan maupun yang
menyenangkan berdasarkan penugasan pada pertemuan pertama; dan
2. Guru menjelaskan bahwa kegiatan hari itu yaitu menemukan definisi
menulis buku harian, manfaat dan tujuannya, dan perbedaan penyajiaanya
berdasarkan model-model buku harian dalam metode pembelajaran
langsung (direct instruction).
b. Kegiatan Inti
1. Siswa diminta untuk mendefinisikan buku harian berdasarkan
pengetahuan siswa ketika diberikan beberapa contoh model buku harian
oleh guru;
2. Guru dan siswa mendiskusikan dan menyimpulkan definisi buku harian;
3. Guru dan siswa berdiskusi tentang manfaat buku harian, cara menulis
buku harian yang benar, dan perbedaan penyajiannya sesuai model-model
buku harian;
4. Siswa mendapat penjalasan dari guru tentang menulis buku harian;
5. Siswa berlatih secara individu dalam kelompok untuk menulis buku harian
berdasarkan model ke-3;
6. Guru meminta siswa untuk saling menukarkan catatan hariannya dengan
kelompok lainnya;
7. Siswa dengan kelompoknya mendiskusikan kesalahan dan kekurangan
yang ada, kemudian membenahinya;
8. Guru memilih salah satu kelompok untuk membacakan hasil diskusinya
dan meminta anggota kelompok lain mendengarkan, kemudian kelompok
lain memberikan tanggapan atau masukan untuk kelompok yang diminta
untuk membaca hasil diskusinya;
9. Guru dan siswa mendiskusikan kesalahan dan kekurangan dalam
pembuatan catatan harian yang telah dibuat oleh siswa; dan
10. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan terhadap hasil diskusi
siswanya.
c. Kegiatan Akhir
1. Guru bersama siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
pada hari itu; dan
2. Siswa diberi tugas untuk membuat buku harian berdasarkan tiga model
berserta judulnya, dengan bahasa yang baik dan benar.
5. Sumber Belajar
1. Contoh buku harian.
2. Buku Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII.
6. Penilaian
a. Penilaian proses
Penilaian ini dilakukan selama pembelajaran berlangsung yaitu: (a) keaktifan
yang meliputi keterampilan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru,
menjawab pertanyaan, dan memberikan komentar, (b) mengamati kegiatan
siswa saat proses menulis buku harian.
b. Penilaian hasil
Penilaian hasil dihitung berdasarkan instrumen yang digunakan untuk
menilai hasil menulis buku harian.
i. Teknik : Tes Tertulis

ii. Bentuk Instrumen : Tes Uraian
Tabel 1. Aspek Penilain
Skor Skor
maks x
No. Aspek Penilaian SB B C K Bobot
Bobot
5 4 3 2
buku harian
3. Ejaan dan tanda 3 15
baca
Pilihan kata
4. 3 15
Keefektifan kalimat
5. 2 10
Kohesi dan
6. 2 10
koherensi
Kerapian tulisan
7. 1 5
Tabel 2. Aspek penilain, bobot, kriteria penelitian, skor, dan kategori
Unsur yang
No Bobot Kriteria Penelitian Skor Kategori
Dinilai

dikemukakan menarik.
Isi/topik yang
dikemukakan cukup 4 Baik
menarik.
Isi/topik yang
dikemukakan kurang
menarik. 3 Cukup baik
Isi/topik yang
dikemukakan tidak
menarik.
2 Kurang
baik
2. Kelengkapan 5 Unsur-unsurnya lengkap 5 Sangat baik

Unsur Buku (adanya peristiwa, waktu
Harian terjadinya peristiwa,
tempat terjadinya
tempat penulisan).
Unsur-unsurnya cukup
lengkap (kurang 1 unsur)
4 Baik
Unsur-unsurnya kurang
Unsur-unsur tidak 3 Cukup baik

lengkap (kurang lebih
dari 2 unsur)
2 Kurang
baik
3. Ejaan dan 3 Jumlah kesalahan kurang 5 Sangat baik
Tanda Baca dari 5
Jumlah kesalahan 5 s.d.

10 4 Baik

15
3 Cukup baik
Jumlah kesalahan lebih

dari 15
2 Kurang
baik

dengan situasi,
bervariasi, dan ekspresif.
Pilihan kata cukup sesuai

dengan situasi, kurang
4 Baik
bervariasi, dan cukup
ekspresif.
Pilihan kata kurang

sesuai dengan situasi,
kurang bervariasi, dan
kurang ekspresif.
3 Cukup baik
Pililah kata tidak sesuai

dengan situasi, tidak
ekspresif.
2 Kurang
baik
5. Keefektifan 2 Kalimat sudah efektif 5 Sangat baik

Kalimat
Jumlah kesalahan 1 s.d. 3 4 Baik
Jumlah kesalahan 4 s.d. 6 3 Cukup baik
Jumlah kesalahan lebih 2 Kurang

dari 6 baik

Keterpaduan
antarkalimat dan
4 Baik
antarparagraf cukup jelas
Keterpaduan
antarkalimat dan
jelas. 3 Cukup baik
Keterpaduan
antarkalimat dan
antarparagraf tidak jelas.
2 Kurang
baik
7. Kerapian 1 Tulisan bagus, jelas 5 Sangat baik

Tulisan terbaca dan bersih (tidak
ada coretan).
Tulisan cukup bagus,

terbaca dan cukup bersih
4 Baik
(ada coretan antara 1 s.d.
5)
Tulisan kurang bagus,
terbaca dan tidak bersih
10)
3 Cukup baik
Tulisan tidak bagus, tidak

(ada coretan lebih dari
10)
2 Kurang
baik
Persentase kemampuan menulis buku harian siswa
P= x 100 %
Semarang, Mei 2009

Guru Mata Pelajaran, Peneliti,
Mardiyah, S.Pd Rumi Zakhiatus S.

NIP 131390188 NIM 210140562
Mengetahui,
Kepala Sekolah SMP N 30 Semarang
Drs. AL Bekti Wisnu Tomo, M. M

NIP 131612974
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Nama Sekolah : SMP Negeri 30 Semarang
Kelas/Semester : VII/I
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian

dan surat pribadi.
Kompetensi Dasar : 4.1. Menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan
memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang
baik dan benar.
Indikator :
1) Mampu menuliskan pokok-pokok pengalam yang terjadi

dalam satu hari.
2) Mampu secara rutin menulis dalam buku harian dengan
bahasa yang ekspresif.
3) Mampu menulis pengalaman, pikiran, dan perasaan pada
buku harian dengan memperhatikan cara pengungkapan.
Alokasi Waktu : 2 x 40( 2 x pertemuan )

1. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menulis buku harian dengan bahasa yang baik dan benar.
2. Materi Pembelajaran
Penulisan dalam buku harian.
a. Contoh buku harian.

b. Unsur-unsur penulisan buku harian.
c. Cara penulisan buku harian.
d. Praktik penulisan buku.
3. Metode Pembelajaran
a. Pemodelan
b. Tanya jawab
c. Diskusi
d. Kerja kelompok
e. Penguatan
f. Penugasan
g. Demontrasi
h. Inkuiri
4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
a. Kegiatan awal
1. Memberikan umpan balik mengenai hasil yang diperoleh pada siklus I;
2. Menegaskan kembali mengenai teknik dan metode yang digunakan dalam
pembelajaran; dan
3. Memberikan penjelasan mengenai tujuan serta manfaat yang diperoleh
setelah pembelajaran berlangsung.
b. Kegiatan inti
1. Guru mengevaluasi salah satu hasil tulisan siswa pada siklus I, sehingga
siswa menjadi tahu kesalahan mereka dan dapat menulis buku harian
dengan baik.
2. Siswa yang memperoleh nilai tertinggi pada siklus I untuk
mempersentasikan hasil pekerjaannya;
3. Guru menjelaskan pembelajaran menulis buku harian dengan metode
pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling;
4. Guru menyuruh siswa membentuk kelompok baru, satu kelompok 4-5
siswa;
5. Siswa menerima contoh model buku harian yang baik dan benar dengan
beberapa model yang berbeda;
6. Guru menugasi pada setiap kelompok secara individu untuk membuat
catatan harian berdasarkan contoh model ke-3 yang telah dibagikan;
7. Guru menugasi siswa untuk menukarkan hasil catatan hariannya dengan
antar kelompok;
8. Guru menugasi siswa untuk mencari ejaan yang masih salah dari catatan
harian dan menyimpulkan pokok-pokok menulis buku harian dengan
bahasa yang ekspresif;
9. Guru memilih hasil terbaik dari masing-masing kelompok untuk
mempersentasikan di depan kelas;
10. Siswa menyimak dan memberi komentarnya;
11. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi siswanya; dan
12. Guru menjelaskan materi yang belum dikuasai siswa pada pembelajaran
siklus I.
c. Kegiatan akhir
1. Guru dan siswa merefleksi terhadap tugas yang diberikan dan membuat
kesimpulan terhadap hasil pembelajaran dan siswa mendapatkan tugas
untuk berlatih menulis buku harian dengan menggunakan model tiga dan
menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi dalam satu
hari dengan bahasa yang ekspresif, baik dan benar.
Pertemuan Kedua
a. Kegiatan awal
1. Guru dan siswa bertanya jawab tentang tugas siswa untuk menulis buku
dan teknik modeling dengan menulis kegiatan yang terjadi dalam satu hari
yang akan dilakukan pada hari itu, yaitu siswa mampu menuliskan pokok-
pokok pengalaman pribadi dengan bahasa yang baik dan benar.
b. Kegiatan inti
1. Guru menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi dalam
satu hari;
2. Siswa mengembangkan pokok-pook pengalaman pribadi menjadi sebuah
catatan harian dengan mengggunakan bahasa yang ekspresif melalui
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling ;
3. Guru menugasi pada setiap kelompok secara individu untuk membuat
catatan harian model ke-2 berupa majalah dinding dengan menggunakan
bahan-bahan yang telah dibagikan oleh guru;
4. Secara berkelompok siswa berkreasi menyusun majalah dinding dari hasil
catatan hariannya dengan sebaik dan seindah mungkin;
5. Setiap kelompok mengumpulkan majalah dindingnya untuk ditempel di
papan tulis;
6. Siswa berkelompok menilai hasil majalah dinding kelompok lainnya
dengan rubrik yang sudah disepakati kemudian menyuntingnya;
7. Siswa memperbaiki tulisannya berdasarkan hasil suntingan teman;
8. Guru dan siswa memilih dua majalah dinding catatan harian terbaik;
9. Siswa memajang majalah dinding catatan harian terbaik di dalam kelas;
10. Tulisan terbaik diberi penjelasan;
11. Siswa menyimpulkan dan memberikan pendapatnya tentang pembelajaran
hari itu;
12. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran menulis buku
dan teknik modeling; dan
13. Guru dan siswa mengadakan evaluasi secara keseluruahan dari
c. Kegiatan Akhir
Guru dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
pada hari itu dan guru memotivasi siswa untuk terus meningkatkan
keterampilan menulis buku harian dengan tiga model contoh catatan harian.
5. Sumber Belajar
a. Contoh buku harian.
b. Buku Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VII.
6. Penilaian
a. Penilaian proses
Penilaian ini dilakukan selama pembelajaran berlangsung yaitu: (a) keaktivan
yang meliputi keterampilan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru,
menjawab pertanyaan, dan memberikan komentar, (b) mengamati kegiatan
siswa saat proses menulis buku harian.
b. Penilaian hasil
Penilaian hasil dihitung berdasarkan instrumen yang digunakan untuk
menilai hasil menulis buku harian.
- Teknik : Tes Tertulis
- Bentuk Instrumen : Tes Uraian
Tabel 1. Aspek Penilain
Skor Skor
maks x
No. Aspek Penilaian SB B C K Bobot
Bobot
5 4 3 2
buku harian
Ejaan dan tanda

3. 3 15
baca
Pilihan kata
4. 3 15
Keefektifan kalimat
5. 2 10
Kohesi dan
6. koherensi 2 10
Kerapian tulisan
7. 1 5
Tabel 2. Aspek penilain, bobot, kriteria penelitian, skor, dan kategori
Unsur yang
No Bobot Kriteria Penelitian Skor Kategori
Dinilai
dikemukakan menarik.
Isi/topik yang
dikemukakan cukup 4 Baik
menarik.
Isi/topik yang
dikemukakan kurang
menarik. 3 Cukup baik
Isi/topik yang
dikemukakan tidak
menarik.
2 Kurang
baik
2. Kelengkapan 5 Unsur-unsurnya lengkap 5 Sangat baik
Unsur Buku (adanya peristiwa, waktu
Harian terjadinya peristiwa,
tempat terjadinya
tempat penulisan).
Unsur-unsurnya cukup
4 Baik
Unsur-unsurnya kurang
Unsur-unsur tidak 3 Cukup baik

lengkap (kurang lebih
dari 2 unsur)
2 Kurang
baik
3. Ejaan dan 3 Jumlah kesalahan kurang 5 Sangat baik

Tanda Baca dari 5

10 4 Baik

15
3 Cukup baik
Jumlah kesalahan lebih

dari 15
2 Kurang
baik

dengan situasi,
bervariasi, dan ekspresif.
Pilihan kata cukup sesuai

dengan situasi, kurang
4 Baik
bervariasi, dan cukup
ekspresif.
Pilihan kata kurang

sesuai dengan situasi,
kurang bervariasi, dan
kurang ekspresif.
3 Cukup baik
Pililah kata tidak sesuai

dengan situasi, tidak
ekspresif.
2 Kurang
baik
5. Keefektifan 2 Kalimat sudah efektif 5 Sangat baik

Kalimat
Jumlah kesalahan 1 s.d. 3 4 Baik
Jumlah kesalahan 4 s.d. 6 3 Cukup baik

Jumlah kesalahan lebih 2 Kurang
dari 6 baik

Keterpaduan
antarkalimat dan
4 Baik
antarparagraf cukup jelas
Keterpaduan
antarkalimat dan
jelas. 3 Cukup baik
Keterpaduan
antarkalimat dan
antarparagraf tidak jelas.
2 Kurang
baik
7. Kerapian 1 Tulisan bagus, jelas terbaca 5 Sangat baik
Tulisan dan bersih (tidak ada
coretan).
Tulisan cukup bagus,

terbaca dan cukup bersih
(ada coretan antara 1 s.d. 5) 4 Baik
Tulisan kurang bagus,

10)
Tulisan tidak bagus, tidak 3 Cukup baik

(ada coretan lebih dari 10)
2 Kurang baik
Persentase kemampuan menulis buku harian siswa
P= x 100 %

Semarang, Mei 2009
Guru Mata Pelajaran, Peneliti,
Mardiyah, S.Pd Rumi Zakhiatus S.

NIP 131390188 NIM 2101405625
Mengetahui,
Kepala Sekolah SMP N 30 Semarang
Drs. AL Bekti Wisnu Tomo, M. M

NIP 131612974
Lampiran 3. Pedoman Observasi Siklus I dan II
PEDOMAN OBSERVASI SIKLUS I DAN II
Kategori
Nomor
No Positif Negatif
Responden
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1. R. 01
2. R. 02
3. R. 03
4. R. 04
5. R. 05
6. R. 06
7. R. 07
8. R. 08
9. R. 09
10. R. 10
11. R. 11
12. R. 12
13. R. 13
14. R. 14
15. R. 15
16. R. 16
17. R. 17
18. R. 18
19. R. 19
20. R. 20
21. R. 21
22. R. 22
23. R. 23
24. R. 24
25. R. 25
26. R. 26
27. R. 27
28. R. 28
29. R. 29
30. R. 30
31. R. 31
32. R. 32
33. R. 33
34. R. 34
35. R. 35
36. R. 36
37. R. 37
38. R. 38
39. R. 39
40. R. 40
Jumlah
Kriteria:
Perilaku Positif:
1) siswa memperhatikan pelajaran menulis buku harian dengan sungguh-
sungguh,
2) siswa berlatih menulis buku harian dengan sungguh-sungguh,
3) siswa membaca buku harian dengan penuh perhatian,
4) siswa aktif bertanya ketika mengalami kesulitan selama pembelajaran,
5) siswa mengerjakan tugas dari guru dengan sungguh-sungguh, dan
6) siswa tidak mengganggu teman.
Perilaku Negatif:
1) siswa meremehkan penjelasan dari guru,
2) siswa meremehkan kegiatan menulis buku harian,
3) siswa enggan melakukan kegiatan membaca buku harian,
4) siswa enggan bertanya ketika mengalami kesulitan,
5) siswa mengeluh ketika diberi tugas oleh guru, dan
6) siswa suka mengganggu teman.
Pengisian:
√ : Melakukan
- : Tidak melakukan
Lampiran 4. Pedoman Jurnal Siswa Siklus I dan II
PEDOMAN JURNAL SISWA SIKLUS I DAN II

Nama siswa :
No. Absen :
Kelas : VII E
Hari/tanggal :
Tahun Pelajaran : 2008/2009
Uraikan pendapat Anda mengenai pertanyaan di bawah ini!
1. Bagaimana perasaan Anda selama mengikuti pembelajaran menulis buku harian

dengan metode pembelajaran langsung dan teknik modeling dalam pembelajaran
langsung (direct instruction)?
Jawab: ......................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam menulis buku harian? Jika ya, tuliskan
kesulitan apa saja yang Anda alami dan jika tidak, tuliskan alasan mengapa Anda
tidak mengalami kesulitan?
Jawab: ......................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Apakah Anda tertarik dalam pembelajaran menulis buku harian dengan teknik
modeling dalam pembelajaran langsung (direct instruction)? Jika ya, tuliskan
ketertarikan apa saja yang Anda alami dan jika tidak, tuliskan alasan mengapa
Anda tidak tertarik dalam pembelajaran tersebut?
Jawab: ......................................................................................................................
...................................................................................................................................
4. Apakah Anda sekarang lebih paham dalam pembelajaran menulis buku harian
dengan teknik modeling dalam pembelajaran langsung (direct instruction)?
Mengapa?
Jawab: ......................................................................................................................
...................................................................................................................................
5. Tuliskan pesan, kesan, ataupun saran dalam pembelajaran menulis buku harian
yang telah dilakukan?
Jawab: ......................................................................................................................
..............................................................................................................................
Lampiran 5. Pedoman Jurnal Guru Siklus I dan II

PEDOMAN JURNAL GURU
Guru pengampu :
Sekolah : SMP Negeri 30 Semarang
Kelas : VII E
Hari/tanggal :
Pertanyaan
1. Bagaimanakah minat siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku harian

dalam metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik
modeling?
Jawab ........................................................................................................................
...................................................................................................................................
2. Bagaimanakah respon siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung?

Jawab ........................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Bagaimanakah keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis buku

harian dalam metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling?
Jawab ........................................................................................................................
...................................................................................................................................
4. Bagaimanakah tingkah laku siswa di kelas pada saat diskusi kelompok

berlangsung?
Jawab………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
5. Bagaimanakah suasana pembelajaran di dalam kelas setelah diterapkan dalam

metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling?
Jawab………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
6. Uraikan fenomena-fenomena lain yang muncul pada saat pembelajaran

berlangsung?
Jawab ........................................................................................................................
...................................................................................................................................
Lampiran 6. Pedoman Wawancara Siklus I dan II
PEDOMAN WAWANCARA
Nama siswa :
No. Absen :
Kelas : VII E
Hari/tanggal :
Tahun Pelajaran : 2008/2009
Pertanyaan.
1. Apakah Anda senang menerima pembelajaran menulis buku harian dengan

modeling? Berikan alasannya?
Jawab: ................................................................................................................
............................................................................................................................
2. Bagaimana pendapat Anda dengan pembelajaran menulis buku harian dengan

modeling yang diberikan guru selama ini?
Jawab: ................................................................................................................
............................................................................................................................
3. Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis buku harian? Jika

ya,kesulitannya apa saja?
Jawab: ...............................................................................................................
............................................................................................................................
4. Apakah yang menyebabkan Anda mengalami kesulitan dalam menulis buku

harian?
Jawab: ................................................................................................................
............................................................................................................................
5. Apakah contoh buku harian yang dihadirkan oleh guru dapat dipahami?
Jelaskan!
Jawab: ...............................................................................................................
............................................................................................................................
6. Apakah yang menjadi harapan Anda mengenai pembelajaran menulis buku

teknik modeling?
Jawab: ................................................................................................................
............................................................................................................................
Lampiran 7. Pedoman Dokumentasi Siklus I dan II
PEDOMAN DOKUMENTASI SIKLUS I DAN II
Aktivitas siswa yang didokumentasikan adalah:
1) aktivitas siswa ketika memperhatikan penjelasan peneliti tentang menulis buku

harian;
2) aktivitas siswa ketika bertanya kepada peneliti;
3) aktivitas siswa ketika menulis buku harian;
4) aktivitas diskusi mengerjakan tugas dengan metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling;
5) aktivitas siswa saat menjawab pertanyaan dan mempersentasikan hasil pekerjaaan
kelompoknya;
6) aktivitas siswa ketika mengisi jurnal siswa;
Lampiran 8. Daftar Nilai Siklus I
DAFTAR NILAI SIKLUS I
Indikator Penilaian
No. Responden Nilai Kategori
1 2 3 4 5 6 7
1. R-1 16 15 12 9 6 6 4 68 C
2. R-2 12 15 12 9 4 6 3 61 C
3. R-3 16 15 12 9 6 6 4 68 C
4. R-4 16 20 12 12 6 10 4 80 B
5. R-5 16 10 9 9 6 6 4 60 C
6. R-6 16 15 12 12 6 8 4 73 B
7. R-7 16 15 12 12 4 6 4 69 C
8. R-8 16 15 12 12 6 6 3 70 B
9. R-9 16 15 12 12 6 8 5 74 B
10. R-10 16 15 15 12 6 6 4 74 B
11. R-11 12 15 12 9 4 6 4 62 C
12. R-12 12 15 12 9 6 8 4 66 C
13. R-13 16 15 12 12 6 6 4 71 B
14. R-14 16 15 12 9 4 6 4 66 C
15. R-15 16 15 9 9 4 6 4 63 C
16. R-16 12 15 12 9 4 6 3 61 C
17. R-17 12 15 12 9 6 6 4 64 C
18. R-18 16 15 12 12 4 6 4 69 C
19. R-19 16 15 12 9 4 6 4 66 C
20. R-20 8 15 9 9 4 6 4 55 K
21. R-21 16 15 12 9 4 6 4 66 C
22. R-22 16 15 12 12 4 6 4 69 C
23. R-23 12 15 12 9 6 8 4 66 C
24. R-24 20 15 12 12 4 8 5 76 B
25. R-25 16 15 12 12 6 8 4 73 B
26. R-26 16 15 9 9 4 6 4 63 C
27. R-27 12 15 12 9 4 6 4 62 C
28. R-28 12 15 12 9 4 6 4 62 C
29. R-29 16 15 12 9 4 6 4 66 C
30. R-30 16 15 12 12 4 6 3 68 C
31. R-31 16 15 12 12 4 6 4 69 C
32. R-32 16 20 15 12 6 8 5 82 B
33. R-33 16 15 12 12 4 6 4 69 C
34. R-34 16 15 15 12 6 8 5 77 B
35. R-35 12 15 12 9 6 6 4 64 C
36. R-36 16 15 9 9 4 6 3 62 C
37. R-37 12 10 9 9 4 4 3 50 K
38. R-38 16 15 12 12 4 6 5 70 B
39. R-39 16 20 12 12 6 6 4 76 B
40. R-40 12 15 12 9 4 6 4 62 C
Jumlah 593 607 474 418 199 264 166 2693
Nilai rata-rata 67,32 C

Lampiran 9. Daftar Nilai Siklus II
DAFTAR NILAI SIKLUS II
Indikator Penilaian
No. Responden Nilai Kategori
1 2 3 4 5 6 7
1. R-1 16 20 12 12 6 8 5 79 B
2. R-2 16 20 15 12 8 6 4 81 B
3. R-3 16 20 12 12 8 8 5 81 B
4. R-4 16 20 15 15 10 10 5 91 SB
5. R-5 16 15 12 12 8 6 4 73 B
6. R-6 16 20 12 12 6 8 4 78 B
7. R-7 16 15 12 12 8 8 5 76 B
8. R-8 16 20 12 12 8 6 4 78 B
9. R-9 16 20 12 12 8 8 5 81 B
10. R-10 16 20 12 12 8 6 5 79 B
11. R-11 16 20 12 12 8 8 5 81 B
12. R-12 16 20 12 12 10 8 5 83 B
13. R-13 16 20 12 12 8 8 5 81 B
14. R-14 12 20 12 12 8 6 4 74 B
15. R-15 16 20 12 12 6 6 3 75 B
16. R-16 16 20 12 9 6 6 4 73 B
17. R-17 16 20 12 9 6 6 4 73 B
18. R-18 16 20 12 12 8 8 4 80 B
19. R-19 16 20 12 9 6 6 4 73 B
20. R-20 16 15 12 12 8 6 4 73 B
21. R-21 16 20 12 12 4 6 4 74 B
22. R-22 16 20 12 9 6 6 4 73 B
23. R-23 16 20 12 12 8 8 4 80 B
24. R-24 16 20 12 12 8 8 4 80 B
25. R-25 16 20 12 12 8 8 5 81 B
26. R-26 16 20 9 12 8 8 4 77 B
27. R-27 16 20 12 12 8 8 5 81 B
28. R-28 16 20 12 12 10 8 5 83 B
29. R-29 16 20 12 12 6 8 4 78 B
30. R-30 16 20 12 12 8 8 5 81 B
31. R-31 16 20 12 9 8 6 5 76 B
32. R-32 20 25 15 12 10 10 4 96 SB
33. R-33 16 20 12 12 4 6 5 75 B
34. R-34 20 20 12 12 6 8 4 82 B
35. R-35 16 20 12 9 8 8 4 77 B
36. R-36 16 20 15 9 6 6 4 76 B
37. R-37 16 20 9 9 8 6 3 71 B
38. R-38 16 20 12 12 6 8 4 80 B
39. R-39 16 20 12 12 8 8 5 81 B
40. R-40 16 20 12 9 6 6 4 73 B
Jumlah 645 792 489 460 301 296 181 3136
Nilai rata-rata 78,4 B

Lampiran 10. Model Buku Harian
Model 1 buku harian
Senin, 6 Agustus 2007.

06.00 am. Hari pertama liburan di Singapura.
Pagi ini aku merasa senang karena hari ini merupakan hari pertama di
Singapura, aku liburan di tempat keluargaku di Blok 244.04 613
Jurong East Street 24.
Selasa, 7 Agustus 2007.
17.00 pm. Menjemput adik pulang sekolah.
Aku berjalan sendirian menjemput adik pulang sekolah sendirian

karena ayah dan ibu masih kerja dan yang biasa jemput adik tante
Maria sedang sakit. Walaupun aku masih takut pergi sendiri karena
bahasa inggrisku masih berantakan aku tetap memberanikan diri
menjemput adik. Untungnya kemarin pagi aku sudah diajak ibu
mengantar adik sekolah jadi sudah tahu tempatnya.
Rabu, 8 Agustus 2007.
13.00 pm. Jalan-jalan di Bukit Junction

Aku bersama ayah dan adik jalan-jalan di Bukit Junction, disana
tempatnya distro dan butik-butik anak muda. Aku senang sekali karena
belanja adalah hobiku. Aku dibelikan ayah baju, tas, dan sepatu saat
itu hatiku sangat senang.
Kamis, 9 Agustus 2007.
10.00 am- 18.00 pm. Hari Jadi Singapura
Hari ini kami sekeluarga pergi ke Marina Bay untuk merayakan hari
lahirnya negara Singapura. Aku melihat dan masuk di durian runtuh
yaitu sebuah bangunan yang mirip dengan buah durian di dalamnya
terdapat museum. Banyak pesawat tempur yang berkeliling diseluruh
kawasan negara Singapura sambil membawa bendera yang begitu
besar. Pantai Marina begitu indah, karena disamping pantai ada patung
singa kecil.
Hari mulai gelap dan kembang api yang begitu banyak dan besar
mulai dinyalakan. Begitu indah kembang api itu dan ini merupakan
pengalaman yang paling mengesankan. Karena waktu sudah malam
akupun bersama keluargaku pulang ke rumah.
Model ke-2 Buku Harian
Semarang
Kamis, 19 Maret 2009
Pukul 19.00 WIB
Aku baru saja bercerita pada teman sekamarku tentang kejadian lucu
yang aku alami hari ini. Kini saatnya berbagi cerita pada buku harianku yang
menjadi sahabatku saat aku senang maupun sedih. Saat aku sedang berjalan-
jalan di Mall Ciputra bersama Heny, aku dan Heny memasuki setiap butik
untuk melihat-melihat baju. Lama sekali kami berbelanja akhirnya kamipun
mendapatkan baju yang kami sukai.
Karena lapar akhirnya kami makan di Solaria. Selesai makan kami
pergi melihat-lihat tas, akhirnya aku mendapatkan tas yang aku idam-
idamkan. Karena hari sore akhirnya kami pulang.
Setiba di parkiran aku mengambil helm di tempat penitipan. Tiba-tiba
ayahku telepon dan selesai ayah telepon aku langsung naik motor, tapi apa
yang terjadi ternyata motor yang aku naiki bukanlah Heny yang di motor itu
melainkan seorang cowok yang sedang menunggu ceweknya mengambil
helm.
Aku sangat malu ternyata Heny disamping kiri cowok itu, karena
motornya sama jadi aku salah naik, akupun ditertawakan Heny dan orang-
orang disekitar parkiran. Sepanjang perjalanan pulang kekos kami tertawa
terus keingat kecerobohan aku tadi di parkiran. “Hari ini aku benar-benar apes
mimpi apa aku semalam, walaupun tidak kenal sama cowok itu tapi bagiku
malunya setengah mati”, kataku dalam hati.
Model ke-3 Buku Harian

Timbangan
Karya friend Zakhia
Terbayang sosok bayang dalam bayang – bayang
Bayang – bayang bergerak menutupi bayangan yang terbayang
Mencoba membayangkan dalam gelapnya bayang – bayang
Bayangan ada karena terang terhalang tidak lagi telanjang

Gelapnya bayang karena tiadanya terang
Kegelapan akan tiada bila kedatangan terang
Kehidupan selalu memiliki bayangan sebagai timbangan

Biarkan aku hidup dengan bayangan
Sebagai timbangan dalam mengarungi kehidupan
Mungkin terang, bayangan dan kegelapan adalah satu kesatuan
7 Mei 2009
Lampiran 11. Soal Tes Siklus I
Soal Tes Siklus I
1. Berdasarkan contoh catatan harian tersebut, buatlah ketiga model buku

harian yang sesuai dengan pengalaman pribadi Anda tentang kejadian-
kejadian yang mengesankan dengan penggunaan bahasa yang baik dan
benar sesuai dengan aspek-aspek penulisan buku harian.
2. Tukarlah hasil catatan harian Anda kepada teman sebelah, dan koreksilah
hasil catatan hariannya, apakah masih ada atau tidak dalam penggunaan
bahasa yang tidak baku dan masih tidak sesuai dengan unsur-unsur
penulisan buku harian.
Lampiran 12. Soal Tes Siklus II
Soal Tes Siklus II
1. Berdasarkan contoh catatan harian tersebut, buatlah sebuah catatan harian

dengan menggunakan model ke-2 secara individu berkelompok yang
sesuai dengan pengalaman pribadi Anda tentang kejadian-kejadian yang
mengesankan dengan penggunaan bahasa yang baik dan benar sesuai
dengan aspek-aspek penulisan buku harian, kemudian susunlah menjadi
sebuah majalah dinding dengan baik dan seindah mungkin.
2. Setiap kelompok mengumpulkan majalah dindingnya untuk ditempel di
papan tulis.
3. Setiap kelompok menilai hasil majalah dinding kelompok lainnya dengan
rubrik yang sudah disepakati kemudian menyuntingnya;
Lampiran 13. Contoh Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I
Contoh Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus I
Tugas siswa tulisan tangan asli.
Lampiran 14. Contoh Hasil Tes Menulis Buku Harian Siklus II
Contoh Hasil Menulis Buku Harian Siklus II
Tugas siswa tulisan tangan asli.

Lampiran 15. Hasil Observasi Siklus I
HASIL OBSERVASI SIKLUS I
Kategori
Nomor
No Positif Negatif
Responden
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1. R. 01 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
2. R. 02 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
3. R. 03 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
4. R. 04 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
5. R. 05 - - - - - - √ - √ √ √ √
6. R. 06 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
7. R. 07 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
8. R. 08 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
9. R. 09 - √ √ - √ √ √ - - √ √ -
10. R. 10 √ √ √ - √ √ √ √ - √ - -
11. R. 11 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
12. R. 12 √ √ √ - √ √ √ - - √ - -
13. R. 13 √ √ √ - √ √ - - √ √ - -
14. R. 14 √ √ - √ √ √ - - √ - - √
15. R. 15 √ √ - √ √ √ - - √ - - -
16. R. 16 √ √ √ √ √ √ - - - - √ -
17. R. 17 - - √ - √ √ √ √ √ √ - -
18. R. 18 √ - √ - √ √ √ √ - √ - -
19. R. 19 √ - √ - √ √ - √ - √ - √
20. R. 20 √ - √ - √ √ - √ - √ - -
21. R. 21 - √ - - √ √ √ - √ √ - -
22. R. 22 - √ - - - √ √ - √ √ √ -
23. R. 23 - √ - - - √ √ - √ √ √ -
24. R. 24 - - - - - √ √ √ √ √ √ -
25. R. 25 - - √ - - √ √ √ - √ √ -
26. R. 26 √ - √ - - √ - √ - √ √ -
27. R. 27 √ - √ - √ √ - √ - √ - -
28. R. 28 √ √ √ - √ √ - √ - √ - -
29. R. 29 - - √ √ √ √ √ √ - - √ -
30. R. 30 - - - - √ √ √ √ √ √ - √
31. R. 31 √ √ √ √ √ √ - - - √ - -
32. R. 32 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
33. R. 33 - √ √ √ √ √ √ - - √ - -
34. R. 34 - - √ √ - √ √ √ - - √ -
35. R. 35 - - - √ - √ √ √ √ - √ -
36. R. 36 - √ √ - √ √ √ √ - √ √ -
37. R. 37 √ - √ √ √ √ - √ - √ - -
38. R. 38 - - √ - √ √ √ √ - √ - -
39. R. 39 - √ √ - √ √ √ - - √ √ -
40. R. 40 - √ - - - √ √ - √ √ √ -
Jumlah 23 26 30 12 31 39 20 17 12 31 13 4
Kriteria:
Perilaku Positif:
7) siswa memperhatikan pelajaran menulis teks berita dengan sungguh-

sungguh,
8) siswa berlatih menulis teks berita dengan sungguh-sungguh,
9) siswa membaca teks berita dengan penuh perhatian,
Perilaku Negatif:

2) siswa meremehkan kegiatan menulis teks berita,
3) siswa enggan melakukan kegiatan membaca dan menulis teks berita,
Pengisian:
√ : Melakukan
- : Tidak melakukan
Lampiran 16. Hasil Observasi Siklus II
HASIL OBSERVASI SIKLUS II
No Nomor Kategori
Responden Positif Negatif
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1. R. 01 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
2. R. 02 √ √ - √ √ √ - - √ - - -
3. R. 03 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
4. R. 04 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
5. R. 05 - - - - √ √ √ √ √ - √ √
6. R. 06 √ √ - √ √ √ - - - - - -
7. R. 07 √ √ - - √ √ - - √ - - -
8. R. 08 √ √ √ - √ √ - - - - - -
9. R. 09 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
10. R. 10 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
11. R. 11 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
12. R. 12 - √ √ √ √ √ - - - - - -
13. R. 13 √ √ √ - √ √ - - - - - -
14. R. 14 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
15. R. 15 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
16. R. 16 - √ √ - √ √ - - - √ - -
17. R. 17 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
18. R. 18 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
19. R. 19 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
20. R. 20 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
21. R. 21 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
22. R. 22 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
23. R. 23 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
24. R. 24 √ √ √ - √ √ - - - - - -
25. R. 25 √ √ √ - √ √ - - - - √ -
26. R. 26 √ √ √ - √ √ - - - - - -
27. R. 27 √ √ √ - √ √ - - - - - -
28. R. 28 √ √ √ √ √ √ √ - - - - -
29. R. 29 √ √ √ √ √ √ - - - - √ -
30. R. 30 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
31. R. 31 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
32. R. 32 √ √ √ √ √ √ - - - √ √ -
33. R. 33 √ √ √ - √ √ - - - √ √ -
34. R. 34 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
35. R. 35 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
36. R. 36 √ √ √ - √ √ - - - √ - -
37. R. 37 √ - √ - √ √ √ √ - - - -
38. R. 38 √ - √ √ √ - - √ - - √ -
39. R. 39 √ √ - √ √ √ - - √ - - -
40. R. 40 √ √ √ √ √ √ - - - - - -
Jumlah 37 37 35 32 40 39 2 4 4 10 6 1
Kriteria:
Perilaku Positif:
1) siswa memperhatikan pelajaran menulis teks berita dengan sungguh-

sungguh,
2) siswa berlatih menulis teks berita dengan sungguh-sungguh,
3) siswa membaca teks berita dengan penuh perhatian,
Perilaku Negatif:

2) siswa meremehkan kegiatan menulis teks berita,
3) siswa enggan melakukan kegiatan membaca dan menulis teks berita,
Pengisian:
√ : Melakukan
- : Tidak melakukan
Lampiran 17. Lembar Jurnal Siswa Siklus I
Tulisan tangan siswa asli.

Lampiran 18. Lembar Jurnal Siswa Siklus II
Tulisan tangan siswa asli.
Lampiran 19. Rekapitulasi Hasil Jurnal Siswa Siklus I
Rekapitulasi Hasil Jurnal Siswa Siklus I
No. Aspek yang Dinilai Frekuensi %

1. Perasaan siswa terhadap pembelajaran menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung
a. Senang
b. Tidak senang
35 87,5
5 12,5
2. Tanggapan siswa terhadap penjelasan guru

mengenai metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling pada
a. Mudah dipahami
b. Sulit dipahami
30 75
10 25
3. Ketertarikan siswa terhadap dengan metode

pembelajaran langsung (direct method instruction)
dan teknik modeling pada pembelajaran menulis
buku harian.
a. Tertarik
b. Tidak tertarik
32 80
8 20
4. Siswa mengalami kesulitan ketika menggunakan

metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling pada pembelajaran
a. Mengalami kesulitan
b. Tidak mengalami kesulitan
32 80
8 20
5. Siswa memberikan pesan, kesan, dan saran terhadap

a. Siswa memberikan pesan, kesan, dan saran

b. Siswa tidak memberikan pesan, kesan, dan saran
40 100
- -
Lampiran 20. Rekapitulasi Hasil Junal Siswa Siklus II
Rekapitulasi Hasil Jurnal Siswa Siklus II
No. Aspek yang Dinilai Frekuensi %
1. Perasaan siswa terhadap pembelajaran menulis teks

berita dengan metode pembelajaran langsung
a. Senang
b. Tidak senang
37 92,5
3 7,5
2. Tanggapan siswa terhadap penjelasan guru

mengenai metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling pada
c. Mudah dipahami
d. Sulit dipahami
38 96
2 5
3. Ketertarikan siswa terhadap dengan metode

pembelajaran langsung (direct method instruction)
dan teknik modeling pada pembelajaran menulis
buku harian.
c. Tertarik
d. Tidak tertarik
39 97,5
1 2,5
4. Siswa mengalami kesulitan ketika menggunakan

c. Mengalami kesulitan
d. Tidak mengalami kesulitan
39 97,5
1 2,5
5. Siswa memberikan pesan, kesan, dan saran terhadap

c. Siswa memberikan pesan, kesan, dan saran

d. Siswa tidak memberikan pesan, kesan, dan saran
40 100
- -
Lampiran 21. Jurnal Guru Siklus I
HASIL JURNAL GURU SIKLUS I
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling dapat
terlihat ketika peneliti memasuki kelas, para siswa telah siap di tempat duduk masing-
masing. Suasana kelas yang gaduh menjadi tenang ketika peneliti mulai menjelaskan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Siswa mulai tertarik dengan pembelajaran
karena tertarik dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan
teknik modeling yang baru pertama kali mereka ketahui.
Keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran menulis buku harian dengan
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling
ditunjukkan dari respon siswa yang mau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung. Beberapa orang siswa
sudah tidak malu untuk menanyakan hal-hal yang masih sulit bagi mereka. Ada yang
bertanya ketika peneliti menerangkan di depan kelas, ada pula yang bertanya ketika
peneliti berjalan untuk mengamati pekerjaan siswa. Tetapi masih banyak siswa yang
malu untuk bertanya kepada peneliti meskipun mereka masih mengalami kesulitan.
Tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling dalam pembelajaran menulis buku harian, sebagian
besar siswa masih mengalami kesulitan ketika mengembangkan pengalaman pribadi
sesuai dengan unsur-unsur buku harian menjadi kalimat yang baik dan benar (singkat,
padat, dan jelas). Tetapi, beberapa siswa sudah mampu menulis buku harian karena
sudah mengetahui unsur-unsur buku harian yang akan dikembangkan menjadi
kalimat yang baik dan benar (singkat, padat, dan jelas).
Perilaku siswa selama kegiatan menulis buku harian sudah baik. Hal ini
ditujunjukkan dengan perubahan perilaku kearah positif. Siswa merasa senang dan
antusias terhadap pembelajaran menulis buku harian dengan metode pembelajaran
langsung (direct method instruction) dan teknik modeling. Sehingga, diharapkan
setelah diberikan pembelajaran perilaku siswa semakin baik.
Tanggapan siswa terhadap tugas pada kegiatan pembelajaran menulis buku
harian dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling ditunjukkan ketika peneliti memberikan tugas untuk
mengerjakan soal tes yang berkaitan dengan pengalaman pribadi siswa dan
menulisnya sesuai dengan contoh model-model buku harian yang telah dibaca, siswa
mengerjakan tugas tersebut dengan sungguh-sungguh dan serius. Tetapi, ada pula
beberapa siswa yang mengeluh ketika diberi tugas dan melihat pekerjaan teman
mereka.
Selain hal di atas, kejadian lain yang muncul ketika proses pembelajaran yaitu
adanya gangguan dari luar kelas. Hal tersebut menggangu proses pembelajaran dan
mempengaruhi konsentrasi siswa dalam pembelajaran yaitu suasana gaduh di luar
kelas karena beberapa kelas VII yang lain sedang tidak ada pelajaran. Beberapa siswa
dari kelas lain mengganggu suasana pembelajaran dengan mengetuk pintu berulang
kali.
Lampiran 22. Jurnal Guru Siklus II
HASIL JURNAL GURU SIKLUS II
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling pada
siklus II ini terlihat lebih baik walaupun setiap awal pembelajaran keadaan siswa
selalu ramai dan lebih tenang ketika peneliti mulai memberikan materi pembelajaran.
metode pembelajaran langsung (direct method instruction) dan teknik modeling pada
siklus II ini juga lebih baik daripada siklus I. jumlah siswa yang bertanya mengenai
kesulitan yang mereka hadapi juga lebih banyak. Siswa lebih suka bertanya ketika
peneliti berkeliling mengamati pekerjaan siswa daripada ketika peneliti memberikan
waktu untuk bertanya.

Tanggapan siswa tentang metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling beragam. Beberapa siswa dengan antusias berlatih
dan berkreasi membuat buku harian dengan pengalaman pribadi yang lebih baik
daripada ketika siklus I. Tetapi, ada pula yang masih mengeluh karena mengalami
kesulitan dalam mengembangkan unsur-unsur buku harian dengan mengembangkan
pengalamannya menjadi sebuah buku harian sesuai dengan modelnya ke dalam
kalimat yang baik dan benar (singkat, padat, dan jelas).
Tanggapan siswa ketika peneliti memberikan tugas juga beragam. Beberapa
siswa mengerjakan tugas dengan serius dan sungguh-sungguh. Hal itu terlihat ketika
peneliti memberikan tugas untuk mencurahkan pengalaman pribadi mereka ke dalam
buku harian, siswa-siswa tersebut memanfaatkan waktu seefektif mungkin untuk
menyelesaikan soal dan mengerjakan dengan sungguh-sungguh. Hal yang sama juga
terlihat ketika siswa mendapat tugas untuk menulis buku harian, terlihat siswa
berkonsentrasi dan memanfaatkan waktu dengan baik untuk membuat buku harian
sesuai dengan modelnya. Namun ada beberapa siswa yang masih belum bisa
berkonsentrasi dengan baik dan belum sungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas.
Catatan lain tentang kejadian yang muncul ketika proses pembelajaran
berlangsung yaitu ketika siswa sedang melakukan aktivitas menulis buku harian tiba-
tiba mendapat gangguan dari luar yaitu kelas VII yang lain baru selesai pelajaran
olahraga sehingga suasana sempat gaduh. Gangguan dari luar tersebut memang tidak
berpengaruh besar bagi siswa tetapi mengganggu konsentrasi siswa yang sedang
Lampiran 23. Hasil Wawancara Siklus I
HASIL WAWANCARA SIKLUS I
Nama siswa : Rahadiyar Puspawardani

No. Absen : 32
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Tinggi (82)
Pertanyaan.
Peneliti : Apakah Anda senang menerima pembelajaran menulis buku harian

dengan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling? Berikan alasannya!
Siswa : Ya, saya sangat senang, karena saya lebih tahu cara menulis buku
harian dengan baik dan benar.
Peneliti : Bagaimana pendapat Anda dengan pembelajaran menulis buku harian
dengan metode pembelajaran langsung (direct method instruction)
dan teknik modeling yang diberikan guru selama ini?
Siswa : Saya sudah sangat mengerti tata cara menulis buku harian.
Peneliti : Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis buku harian? Jika
Siswa : Tidak, guru saya sudah menjelaskan dengan baik, sehingga saya lebih
cepat mengerti.
Peneliti : Apakah yang menyebabkan Anda mengalami kesulitan dalam menulis
buku harian?
Siswa : Yang membuat saya sedikit kesulitan yaitu pemilihan kata yang baku.
Peneliti : Apakah contoh buku harian yang dihadirkan oleh guru dapat dipahami?
Jelaskan!
Siswa : Tentu saja karena selain memberikan contoh model buku harian ibu
guru juga menjelaskan dengan sangat jelas.
Peneliti : Apakah yang menjadi harapan Anda mengenai pembelajaran menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling?
Siswa : Supaya kedepan banyak orang yang lebih mengetahui cara menulis
buku harian dengan benar.
Nama siswa : Andita Rahmawati

No. Absen : 04
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Sedang (80)
Pertanyaan.
dan teknik modeling? Berikan alasannya!
Siswa : Senang, sebab dalam memberikan materi dapat diterima dengan

mudah.
Siswa : Senang, karena dapat memahami dalam menulis buku harian.
Penulis : Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis buku harian? Jika
Siswa : Kesulitan dalam memilih pilihan kata yang tepat dalam memilih
kalimat yang baku.
Penulis : Apakah yang menyebabkan Anda mengalami kesulitan dalam menulis
buku harian?
Siswa : Harus menggunakan bahasa yang baku dan pilihan kata yang tepat.
Penulis : Apakah contoh buku harian yang dihadirkan oleh guru dapat
dipahami? Jelaskan!
Siswa : Ya, karena bila ada kesulitan siswa dapat bertanya kepada guru.
Penulis : Apakah yang menjadi harapan Anda mengenai pembelajaran menulis
Siswa : Harapan saya yaitu dapt menerapkan metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling dalam menulis buku harian sehari-hari.
Nama siswa : Vega Alberta

No. Absen : 37
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Rendah (50)
Pertanyaan.
dan teknik modeling? Berikan alasannya!
Siswa : Ya, karena itu merupakan hal baru bagi saya.
Siswa : Sidikit berbeda karena ini lebih terperinci.
Peneliti : Apakah Anda merasa kesulitan dalam menulis buku harian? Jika
Siswa : Tidak, karena sudah diberi penjelasan yang sangat terperinci.
Peneliti : Apakah yang menyebabkan Anda mengalami kesulitan dalam menulis
buku harian?
Siswa : Pemilihan kata yang baku.
Peneliti : Apakah contoh buku harian yang dihadirkan oleh guru dapat dipahami?
Jelaskan!
Siswa : Ya, karena sangat jelas dan terperinci.
Peneliti : Apakah yang menjadi harapan Anda mengenai pembelajaran menulis
Siswa : Agar menjadi lebih jelas dan terperinci lagi supaya mudah dimengerti
siswa.
Lampiran 24. Hasil Wawancara Siklus II
HASIL WAWANCARA SIKLUS II
Nama siswa : Rahadiyar Puspawardani

No. Absen : 32
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Tinggi (96)
Pertanyaan.
Siswa : Ya, saya sangat senang dan tertarik, karena saya lebih tahu menulis
buku harian dengan metode pembelajaran langsung (direct
method instruction) dan teknik modeling dan cara menulis buku
harian dengan baik dan benar.
Siswa : Saya sudah sangat mengerti tata cara menulis buku harian dengan
modeling, serta penjelasan ibu guru mudah dipahami.
Siswa : Kesulitan belum saya alami karena materi pelajaran juga sudah
dijelaskan sebelumnya dan guru saya sudah menjelaskan dengan
baik, sehingga saya lebih cepat mengerti.
buku harian?
Siswa : Yang membuat saya sedikit kesulitan yaitu pemilihan kata yang baik
dan benar yang sudah disempurnakan.
dipahami? Jelaskan!
Siswa : Tentu saja karena selain memberikan contoh model buku harian ibu
guru juga menjelaskan dengan sangat jelas serta memberikan
contoh pembuatannya.
Siswa : Saran saya metode pembelajaran langsung dan teknik modeling
dalam menulis buku harian ini dapat diajarkan juga di kelas lain,
sehingga pelajaran menulis buku harian menjadi lebih menarik.
Nama siswa : Andita Rahmawati

No. Absen : 04
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Sedang (91)
Pertanyaan.
Siswa : Ya senang, karena pelajaran kali ini lebih menyenangkan. Pelajaran
menulis buku harian tidak seperti biasanya, tidak monoton ada
metode dan tekniknya yang membuat jadi menarik dan
menyenangkan.
Peneliti : Bagaimana pendapat Anda dengan pembelajaran menulis buku
harian dengan metode pembelajaran langsung (direct method
instruction) dan teknik modeling yang diberikan guru selama ini?
Siswa : Senang, karena dapat memahami dalam menulis buku harian yang
lebih baik karena dihadirkannya model-model buku hariannya.
Siswa : Kesulitan yang saya alami ketika harus berkelompok, namun kondisi
belum tenang serta dalam memilih pilihan kata yang baku.
buku harian?
Siswa : Harus menggunakan bahasa yang baku, pilihan kata yang tepat, dan
harus menguasai aspek-aspek munilis buku harian yang benar.
dipahami? Jelaskan!
Siswa : Ya, karena bila ada kesulitan siswa dapat bertanya kepada guru dan
cara penjelasannya suaranya keras dan sangat terperinci sehingga
mudah dipahami.
Siswa : Harapan saya yaitu dapat menerapkan metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling tidak hanya keterampilan menulis buku
harian, tetapi dapat dipakai pada keterampilan yang lain.
Nama siswa : Vega Alberta

No. Absen : 37
Kelas : VII E
Kategori Nilai : Rendah (71)
Pertanyaan.
Siswa : Pelajaran menyenangkan dengan metode pembelajaran langsung
dan teknik modeling karena itu merupakan hal baru bagi saya.

Siswa : Mudah untuk dipahami dan sidikit berbeda karena ini lebih terperinci.
Siswa : Tidak, karena sudah diberi penjelasan yang sangat terperinci.

buku harian?
Siswa : Kesulitan saya yaitu cara memilih kata yang baku dan menguasai
aspek-aspek yang telah ditentukan dalam menulis buku harian.
dipahami? Jelaskan!
Siswa : Ya sangat mudah dipahami karena sangat jelas dan terperinci dalam
menyampaikan penjelasan model-model buku harian.
Siswa : Saran saya metode ini diajarkan di kelas lain juga.
Lampiran 25. Surat-surat
Asli

Disusun Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Disusun Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS BUKU HARIAN

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini yaitu (1) bagaimanakah

Semarang, Juni 2009

Dosen Pembimbing I, Dosen Pembimbing II,

Dr. Subyantoro, M.Hum. Drs. Wagiran, M.Hum.

NIP 132005032 NIP 132050001

tanggal : 23 Juni 2009

Panitia Ujian Skripsi

Prof. Dr. Rustono, M.Hum. Drs. Haryadi, M. Pd.

NIP 131281222 NIP 132058082

Penguji I, Penguji II, Penguji III,

Drs. Suparyanto Drs. Wagiran, M.Hum. Dr. Subyantoro, M.Hum.

NIP 130516901 NIP 132050001 NIP 132005032

Semarang, Juni 2009

Rumi Zakhiatus Sholikhah

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1) Bapak Mawarno dan Ibu Sulastri serta adikku Kurniawan.

Dalam penyusunan skripsi yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Buku

Semarang, Juni 2009

Rumi Zakhiatus Sholikhah

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................. v

SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vii

PRAKATA ...................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xx

1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1

1.2 Identifikasi Masalah.................................................................................... 8

1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 10

1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 11

1.5 Tujuan Penelitian...................................................................................... 11

1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 12

2.1 Tinjauan Pustaka ...................................................................................... 14

2.2 Landasan Teoretis .................................................................................... 21

2.2.1 Hakikat Menulis..................................................................................... 21

2.2.1.1 Pengertian Menulis............................................................................. 22

2.2.1.2 Tujuan Pengajaran Menulis................................................................. 23

2.2.1.3 Manfaat Menulis ................................................................................ 24

2.2.2 Hakikat Buku Harian ............................................................................. 25

2.2.2.1 Pengertian Buku Harian ..................................................................... 26

2.2.2.2 Manfaat Buku Harian ......................................................................... 27

2.2.2.3 Cara Menulis Buku Harian .................................................................. 28

2.2.3 Hakikat Metode Pembelajaran Langsung

(direct method instruction) ................................................................... 29

2.2.3.1 Pengertian Metode Pembelajaran Langsung

(direct method instruction) ................................................................... 29

2.2.3.2 Ciri-ciri Metode Pembelajaran Langsung

(direct method instruction) ................................................................ 31

2.2.3.3 Langkah-langkah Metode Pembelajaran Langsung

(direct method instruction) ................................................................ 31

2.2.3.4 Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran Langsung

2.2.4 Hakikat Teknik Pemodelan (modeling) ................................................... 33

2.2.5 Kriteria Penilaian Pembelajaran Menulis Buku Harian dengan

Metode Pembelajaran Langsung (direct method instruction)

dan Teknik Modeling ............................................................................ 38

2.2.6 Pembelajaran Keterampilan Menulis Buku Harian dengan Metode

Metode Pembelajaran Langsung (direct method instruction) dan

Teknik Modeling ................................................................................... 39

2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 40

2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................... 42