PDF

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERCERITA
MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK STRIP

BERMUATAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER
PADA SISWA KELAS II MI RIFAIYAH LIMPUNG
BATANG
SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nama : Edy Setiawan

NIM : 2101408027
Prodi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013
SARI
Setiawan, Edy. 2012. “Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media

Komik Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter pada Siswa
Kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang”. Skripsi. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni: Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing I: Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum. dan
Pembimbing II: Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd.
Kata kunci: keterampilan bercerita, media komik strip bermuatan nilai-nilai

pendidikan karakter
Keterampilan bercerita merupakan salah satu keterampilan yang harus

dikuasai oleh siswa SD. Di dalam kurikulum bahasa Indonesia, kompetensi ini
menunjukkan bahwa penguasaan terhadap keterampilan bercerita sangat penting
dan sangat diperlukan. Berdasarkan observasi awal, keterampilan bercerita siswa
kelas II MI Rifaiyah Limpung masih kurang dan belum mencapai nilai ketuntasan
yang ditetapkan oleh sekolah tersebut. Siswa mengalami kesulitan dalam bercerita
di depan kelas. Dengan penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter diharapkan mampu mengatasi kesulitan-kesulitan siswa dan
keterampilan bercerita dapat ditingkatkan serta menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter pada siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini mengangkat permasalahan yaitu
bagaimanakah kualitas pembelajaran keterampilan bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung dan bagaimanakah peningkatan keterampilan bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada
siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung serta perubahan perilakunya setelah
dilakukan pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung. Tujuan
penelitian ini mendeskripsi kualitas pembelajaran keterampilan bercerita
siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung dan deskripsi peningkatan keterampilan
bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung serta mendeskripsikan
perubahan perilaku siswa setelah dilakukan pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam dua tahap yaitu siklus I dan siklus II. Subjek penelitian ini keterampilan
bercerita yang dilaksanakan pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung. Penelitian
ini menggunakan dua variabel yaitu keterampilan bercerita dan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Teknik dalam penelitian ini
menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa hasil tes keterampilan
bercerita siswa. Hasil nontes berupa hasil observasi, jurnal, wawancara, dan
dokumentasi foto. Teknik pengambilan data pada siklus I dan siklus II
ii
menggunakan teknik kuantitatif untuk hasil tes bercerita dan hasil nontes
menggunakan teknik kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan keterampilan bercerita
pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung setelah mengikuti pembelajaran
karakter. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 63,52 dalam kategori cukup.
Nilai rata-rata pada siklus I belum mencapai batas ketuntasan yang telah
ditetapkanoleh peneliti sehingga dilakukan siklus II. Setelah dilaksanakan
tindakan siklus II, nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 15,89 atau
sebesar 25,01% menjadi sebesar 79,41 dan berada dalam kategori sangat baik.
Perilaku siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung dalam pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
mengalami perubahan ke a rah positif. Perubahan perilaku tersebut dapat dilihat
dari data nontes yang terdiri atas observasi, catatan harian siswa, catatan harian
guru, wawancara dengan siswa, dan dokumentasi foto. Berdasarkan data hasil
nontes siklus I mereka belum serius dalam pembelajaran bercerita, saat berlatih
bercerita dalam satu kelompok masih ada siswa yang tidak serius, pada saat
bercerita di depan kelas masih banyak siswa yang takut untuk maju bercerita di
depan kelas. Pada siklus II siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih positif.
Siswa menjadi serius dalam pembelajaran bercerita, siswa bersungguh-sungguh
dalam berlatih bercerita dalam kelompok, dan siswa berani bercerita di depan
kelas tanpa di tunjuk oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan yang dapat diambil adalah
kualitas pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter baik dan efektif karena mampu meningkatkan
keterampilan bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Kabupaten Batang
dan perubahan perilaku ke arah positif setelah mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter. Berdasarkan hasil tersebut peneliti menyampaikan hasil kepada guru
kelas MI Rifaiyah Limpung untuk menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter sebagai media pembelajaran bercerita. Bagi
peneliti, disarankan agar melakukan penelitian lebih lanjut mengenai keterampilan
karakter yang berbeda dan lebih menarik.
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan ke
sidang panitia ujian skripsi.
Semarang, 18 November 2013
Pembimbing I, Pembimbing II,
Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum. Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd.

NIP 197506171999031002 NIP 196903032008012019
iv
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi
Fakultas Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Semarang
hari : Senin
tanggal : 25 November 2013
Panitia Ujian Skripsi,
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum. Sumartini, S.S., M.A.

NIP 196008031989011001 NIP 197307111998022001
Penguji I
Dr. Subyantoro, M.Hum.

NIP 196710051993031003
Penguji II, Penguji III,
Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd. Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum.

NIP 196903032008012019 NIP 197506171999031002
v
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian
atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 25 november 2013
Edy Setiawan
vi
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang Menciptakan. Dia

telah Menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhan-
mulah Yang Maha Mulia. Yang Mengajar (manusia) dengan pena. Dia
Mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya. (QS. Al-„Alaq ayat
1 – 5).
2. Jika sore tiba, janganlah tunggu waktu pagi, jika pagi tiba, janganlah
tunggu waktu sore. Manfaatkan masa sehatmu sebelum tiba masa
sakitmu dan manfaatkan masa hidupmu sebelum tiba ajalmu. (Ibnu
Umar, Putra Umar bin Khattab).
Persembahan:
1. Bapak dan ibu
2. Adik
3. Almamater
vii
PRAKATA
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt., dengan segala
anugerah, cinta, dan kasih-Nya peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter pada Siswa Kelas II MI Rifaiyah
Limpung” dengan baik.
Ucapan Terima kasih peneliti sampaikan kepada Tommi Yuniawan, S.Pd.,
M.Hum., Dosen Pembimbing I dan Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd., Dosen
Pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi kepada
penulis demi terselesaikannya skripsi ini.
Skripsi ini dapat terselesaikan tentunya bukan hasil kerja keras peneliti
seorang diri. Ucapan Terima kasih juga peneliti sampaikan kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan fasilitas belajar

dari awal sampai akhir;
2. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian skripsi;
3. Dr. Subyantoro, Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas
Negeri Semarang yang telah memberikan izin dalam penyusunan skripsi ini;
4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
memberikan bekal ilmu pengetahuan selama proses perkuliahan;
5. Kedua orangtua, Much Zuhri dan Siti Zubaidah yang senantiasa menjadi
”pembesar” dan ”terbesar” dalam kehidupan di dunia.
6. Muhammad Rifa‟I, S.Pd.I., Kepala Sekolah MI Rifaiyah Limpung Kabupaten
Batang yang telah memberikan izin penelitian;
7. Winarti, Guru kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang yang telah banyak
membantu dan membimbing penulis selama melakukan penelitian;
viii
8. Semua peserta didik kelas II MI Rifaiyah Limpung yang telah membantu
proses penelitian;
9. Kakak, Adik, dan keluarga tercinta yang selalu memberikan semangat dan
doa;
10. Sahabat-sahabat yang baik hati, yang telah memberikan motivasi, semangat,
dan doa;
11. Semua pihak yang telah membantu kelancaran penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Semoga bantuan dari semua pihak yang telah membantu kelancaran
penyusunan skripsi ini mendapat karunia dan kemuliaan dari Allah Swt. Peneliti
berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Semarang,
Peneliti,
Edy Setiawan
ix
DAFTAR ISI
Halaman
SARI ………………………… .......................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iii
PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... iv
PERNYATAAN ................................................................................................ v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi
PRAKATA ........................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xvx
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................... 6
1.3 Pembatasan Masalah ....................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................ 8
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 8
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka ................................................................................. 11
2.2 Landasan Teoretis ........................................................................... 18
2.2.1 Keterampilan Bercerita .................................................................... 18
2.2.1. Hakikat Bercerita ............................................................................. 18
2.2.1.2 Teknik Menyampaikan Cerita ......................................................... 21
2.2.1.2.1 Teknik Menyampaikan Sejarah........................................................ 21
2.2.1.2.2 Teknik Menyampaikan Fiksi............................................................ 23
2.2.2 Media Komik Strip........................................................................... 23
2.2.2.1 Hakikat Media .................................................................................. 23
x
2.2.2.2 Pengertian Media Komik Strip......................................................... 25
2.2.3 Pendidikan Karakter ......................................................................... 28
2.2.3.1 Hakikat Pendidikan Karakter ........................................................... 29
2.2.3.2 Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ...................................................... 31
2.2.4 Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Sebagai
Media Pembelajaran Bercerita ......................................................... 35
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................ 35
2.4 Hipotesis Tindakan........................................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 38
3.1.1 Proses Tindakan Siklus I ................................................................. 39
3.1.1.1 Perencanaan ..................................................................................... 39
3.1.1.2 Tindakan........................................................................................... 40
3.1.1.3 Observasi .......................................................................................... 44
3.1.1.4 Refleksi ............................................................................................ 44
3.1.2 Proses Tindakan Siklus II ................................................................ 45
3.1.2.1 Perencanaan...................................................................................... 46
3.1.2.2 Tindakan........................................................................................... 46
3.1.2.3 Observasi .......................................................................................... 49
3.1.2.4 Refleksi ............................................................................................ 50
3.2 Subjek Penelitian ............................................................................. 51
3.3 Varibel Penelitian ............................................................................ 52
3.3.1 Variabel Keterampilan Bercerita...................................................... 52
3.3.2 Variabel Pembelajaran dengan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-
nilai Pendidikan Karakter............................................................... 52
3.4 Indikator Kinerja .............................................................................. 53
3.4.1 Indikator Data Kuantitatif ................................................................ 53
3.4.2 Indikator Data Kualitatif .................................................................. 54
3.5 Instrumen Penelitian......................................................................... 55
3.5.1 Instrumen Tes ................................................................................... 55
3.5.2 Instrumen Nontes ............................................................................. 57
xi
3.5.2.1 Pedoman Observasi .......................................................................... 59
3.5.2.2 Pedoman Catatan Harian Siswa ....................................................... 60
3.5.2.3 Pedoman Wawancara ....................................................................... 61
3.5.2.4 Dokumentasi Foto ............................................................................ 61
3.5.3 Validasi Instrumen ........................................................................... 62
3.6 Teknik Pengambilan Data ................................................................ 63
3.6.1 Teknik Tes........................................................................................ 63
3.6.2 Teknik Nontes .................................................................................. 63
3.6.2.1 Observasi .......................................................................................... 64
3.6.2.2 Catatan Harian Siswa ....................................................................... 64
3.6.2.3 Wawancara ....................................................................................... 65
3.6.2.4 Dokumentasi Foto ............................................................................ 66
3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................ 67
3.7.1 Teknik Kuantitatif ............................................................................ 67
3.7.2 Teknik Kualitatif .............................................................................. 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 70
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .................................................................. 70
4.1.1.1 Proses Pembelajaran Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I ....................... 71
4.1.1.1.1 Intensifnya Proses Internalisasi Penumbuhan Minat-minat Siswa
untuk Bercerita ................................................................................ 72
4.1.1.1.2 Kondusifnya Proses Penjelasan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter .......................... 76
4.1.1.1.3 Intensifnya Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media
Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I... 78
4.1.1.1.4 Kondusifnya Kondisi Saat Siswa Tampil Bercerita di depan Kelas..79
4.1.1.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif ketika Kegiatan Refleksi ............ 81
4.1.1.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siklus I .............. 83
4.1.1.2.1 Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan Siklus I ............................ 84
xii
4.1.1.2.2 Keterampilan Bercerita Aspek intonasi Siklus I .............................. 85
4.1.1.2.3 Keterampilan Bercerita Aspek ekspresi Siklus I .............................. 86
4.1.1.2.4 Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus I ..................... 87
4.1.1.2.5 Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus I......................... 88
4.1.1.3 Hasil Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Bercerita
Menggunakan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan
Karakter Siklus I .............................................................................. 90
4.1.1.3.1 Keantusiasan Siswa ......................................................................... 90
4.1.1.3.2 Keaktifan siswa ................................................................................ 94
4.1.1.3.3 Kepercayaan diri Siswa Bercerita di Depan Kelas……………….. 97
4.1.1.4 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 98

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I ................................................................... 103
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus II...................... 104
untuk Bercerit ................................................................................... 107
4.1.2.1.2 Kondusifnya Proses Penjelasan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter............................ 111
Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter ................ 113
4.1.2.1.4 Kondusifnya Kondisi saat Siswa Bercerita di Depan Kelas ............ 115
4.1.2.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif Ketika Kegiatan Refleksi ............ 116
4.1.2.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Siswa Menggunakan Media
Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus II
.......................................................................................................... 121
4.1.2.2.1 Hasil Keterampilan Tes Bercerita Siswa Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus II ............. 121
4.1.2.2.2 Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan Siklus II.......................... 123
4.1.2.2.3 Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus II............................. 124
4.1.2.2.4 Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus II.......................... 125
4.1.2.2.5 Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus II.................... 126
xiii
4.1.2.2.6 Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus II ....................... 127
4.1.2.3 Hasil Perugahan Perilaku Siswa dalam Pembelajaran Siklus II ...... 128
4.1.2.3.1 Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran Siklus II ........ 129
4.1.2.3.2 Keaktifan Siswa Siklus II ................................................................. 131
4.1.2.3.3 Kepercayaan Diri Siswa Bercerita di Depan Kelas Siklus II........... 133
4.1.2.4 Refleksi Hasil Penelitian Siklus II ................................................... 134
4.2 Pembahasan ..................................................................................... 137
4.2.1 Proses Pembelajaran Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter ..................................... 138
4.2.1.1 Intensifnya Proses Internalisasi Penumbuhan Minat-minat Siswa
untukBercerita .................................................................................. 139
4.2.1.2 Kondusifnya Proses Menjelasakan Bercerita Menggunakan Media
Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I dan
Siklus II. ........................................................................................... 145
4.2.1.3 Intensifnya Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media
Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter ................ 151
4.2.1.4 Kondusifnya Kondisi Saat Siswa Bercerita di Depan Kelas............ 156
4.2.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif ketika Kegiatan Refleksi ............. 160
4.2.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter ............................ 167
4.2.3 Perubahan Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Bercerita
Karakter .......................................................................................... 174
4.2.3.1 Keantusiasan Siswa ........................................................................ 175
4.2.3.2 Keaktifan Siswa ............................................................................. 181
4.2.3.3 Kepercayaan Diri Siswa Bercerita di Depan Kelas.......................... 186
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ........................................................................................ 190
5.2 Saran ................................................................................................ 191
xiv
DAFTAR PUSTAKA ............................................................. .......................... 193
LAMPIRAN ...................................................................................................... 197
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Tabel Tingkat Keberhasilan Siswa................................................... 53
Tabel 2 Aspek Penilaian Kemampuan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ........................... 55
Tabel 3 Pedoman Penilaian ........................................................................... 57
Tabel 4 Kisi-kisi Instrument Nontes ............................................................. 58
Tabel 5 Hasil Proses Pembelajaran Bercerita ............................................... 71
Tabel 6 Hasil Tes Keterampilan Bercerita .................................................... 83
Tabel 7 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek pelafalan ......................... 84
Tabel 8 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi ........................... 86
Tabel 9 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi .......................... 87
Tabel 10 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita .................. 88
Tabel 11 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran...................... 89
Tabel 12 Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran ............................. 90
Tabel 13 Hasil Proses Pembelajaran Siklus II ................................................ 105
Tabel 14 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus II ..................................... 122
Tabel 15 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek pelafalan Siklus II........... 123
Tabel 16 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus II ............ 124
Tabel 17 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus II ........... 125
Tabel 18 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus II ... 126
Tabel 19 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus II ....... 127
Tabel 20 Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus II .............. 128
xvi
Tabel 21 Hasil Proses Pembelajaran Bercerita Siklus I dan Siklus II ............. 138
Tabel 22 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II ................. 167
Tabel 23 Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
.......................................................................................................... 174
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Siklus I .................. 76
Gambar 2 Proses Guru Menjelaskan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai
Pendidikan Karakter untuk Bercerita Siklus I.................................. 77
Gambar 3 Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I ....................... 79
Gambar 4 Proses Siswa Tampil Bercerita di Depan Kelas Siklus I.................. 80
Gambar 5 Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus I .......................................... 82
Gambar 6 Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Proses Pembelajaran Siklus I
.......................................................................................................... 94
Gambar 7 Keaktifan Siswa Siklus I .................................................................. 96
Gambar 8 Aktivitas Bercerita di Depan Kelas pada Siklus I ............................ 98
Gambar 9 Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Siklus II ................. 110
Gambar10 Proses Penjelasan Guru Tentang Proses Pembelajaran Bercerita
Karakter. .......................................................................................... 112
Gambar 11 Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter ..................................... 115
Gambar 12 Proses Siswa Bercerita di Depan Kelas Siklus II ............................. 116
Gambar 13 Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus II ........................................ 120
Gambar 14 Keantusiasan Siswa Siklus II ........................................................... 131
Gambar 15 Keaktifan Siswa Siklus II ................................................................. 132
xviii
Gambar 16 Aktivitas Bercerita Siswa pada Siklus II .......................................... 134
Gambar 17 Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Bercerita Siklus I dan
siklus II ............................................................................................. 142
Gambar18 Proses Penjelasan Pembelajaran Bercerita Menggunakan Media
Siklus II ............................................................................................ 147
Gambar19 Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I dan Siklus II ..
.......................................................................................................... 153
Gambar 20 Proses Siswa Bercerita di Depan Kelas Siklus I dan Siklus II..........157
Gambar 21 Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus I dan Siklus II .................... 166
Gambar 22 Keantusiasan Siswa Siklus I dan Siklus II ....................................... 178
Gambar 23 Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II ............................................. 183
Gambar 24 Aktivitas Siswa saat Bercerita di Depan Kelas pada Siklus I dan
Siklus II ............................................................................................ 188
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................. 198
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II …………….......205
Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas II MI Rifaiyah Limpung .............................. 212
Lampiran 4 Rekapitulasi Nilai Siklus I .......................................................... 213
Lampiran 5 Rekapitulasi Nilai Siklus II ........................................................ 214
Lampiran 6 Hasil Observasi Siklus I .............................................................. 215
Lampiran 7 Hasil Observasi Siklus II ............................................................ 216
Lampiran 8 Hasil Jurnal Guru Siklus I ........................................................... 217
Lampiran 9 Hasil Jurnal Guru Siklus II .......................................................... 218
Lampiran 10 Pedoman Dokumentasi ................................................................ 219
Lampiran 11 Media Siklus I ............................................................................ 220
Lampiran 12 Media Siklus II ............................................................................ 221
Lampiran 13 Lembar Jurnal Siklus I dan Siklus II ........................................... 222
xx
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bercerita merupakan salah satu kebiasaan masyarakat sejak dahulu sampai
sekarang. Pada umumnya manusia senang melakukan kegiatan bercerita dari usia
anak sampai dewasa. Bercerita juga dapat dipahami sebagai suatu tuturan yang
memaparkan atau menjelaskan bagaimana terjadinya suatu hal, peristiwa, dan
kejadian, baik yang dialami sendiri atau orang lain. Kegiatan bercerita termasuk
dalam situasi informatif, dengan bercerita akan membuat pengertian-pengertian
atau makna-makna yang disampaikan menjadi jelas.
Bercerita merupakan salah satu keterampilan berbicara yang bertujuan
memberikan informasi kepada orang lain. Selain itu, dengan bercerita seseorang
dapat menyampaikan berbagai macam cerita, ungkapan berbagai perasaan sesuai
dengan yang dialami, dirasakan, dilihat, dibaca dan ungkapan kemauan serta
keinginan membagikan pengalaman yang diperoleh. Kegiatan berbicara
khususnya dalam bercerita dapat membangun hubungan mental emosional antara
satu individu dengan individu yang lain.
Pelaksanaan kegiatan bercerita harus menguasai bahan/ide cerita,
penguasaan bahasa, pemilihan bahasa, keberanian, ketenangan, kesanggupan
menyampaikan ide dengan lancar dan teratur sehingga mampu dan terampil dalam
bercerita. Keterampilan bercerita tidak hanya diperoleh begitu saja, tetapi harus
dipelajari dan dilatih.
1
2
Salah satu bentuk keterampilan berbicara yang tertuang dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidik (KTSP) SD/MI adalah kompetensi dasar menceritakan
kegiatan sehari-hari dengan bahasa yang mudah dipahami. Kompetensi bercerita
diajarkan pada sekolah dasar kelas II. Hal ini sesuai dengan standar kompetensi,
yaitu mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan melalui
kegiatan bertanya, bercerita, dan deklamasi. Dalam kompetensi ini siswa
diharapkan dapat bercerita tentang kegiatan sehari-hari dengan bahasa yang
mudah dipahami orang lain.
Indonesia saat ini sedang menghadapi masalah berat yang harus dilalui,
yaitu terjadinya krisis multidimensi yang berkepanjangan. Masalah ini sebetulnya
mengakar pada menurunnya kualitas moral bangsa yaitu adanya buku mata
pelajaran dan Lembar Kerja Siswa (LKS) bermuatan pornografi. Banyak buku
dan Lembar Kerja Siswa (LKS)yang diperuntukan untuk siswa SD bermuatan
pornografi beredar di kota seluluh Indonesia. Buku tersebut yakni Ada Duka di
Wibeng, Tambelo Kembalinya Si Burung Camar, dan Tidak Hilang Sebuah Nama
terbitan PT Era Adi Citra Intermedia Solo.Ketiga judul buku tersebut tidak
diperbolehkan lagi ada di perpustakaan-perpustakaan SD. Isinya tidak pantas
dibaca siswa SD. Yang paling menjurus ke pornografi adalah buku Ada Duka di
Wibeng. Dalam buku ini menyinggung soal hubungan intim yang didialogkan
tokoh-tokohnya. Dalam cerita di buku tersebut juga terucap mengenai trik
berhubungan seks yang aman agar tidak hamil dan menceritakan cara KB
kalender.Sedangkan di Batam Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diperuntukan
untuk siswa kelas V SD bermuatan pornografi beredar di Kota Batam Kepulauan

3
Riau."Saya sudah lihat bukunya, dan buku itu benar-benar tidak layak dibaca anak
SD," kata Wakil Ketua Komisi IV DPRD Batam Udin P Sihaloho, Suara
Merdeka, Minggu (30/9). Hal tersebut adalah penyebab utama Negara kita sulit
untuk bangkit dari krisis ini.
Karakter yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia dini. Usia
dini merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter seseorang. Banyak pakar
mengatakan bahwa kegagalan penanaman karakter sejak usia dini, akan
membentuk pribadi yang bermasalah dimasa dewasanya kelak. Selain itu,
menanamkan moral kepada generasi muda adalah usaha yang strategis. Oleh
karena itu penanaman moral melalui pendidikan karakter sedini mungkin kepada
anak-anak adalah kunci utama untuk membangun bangsa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas yang
mengajar kelas II MI Rifaiyah Limpung, diketahui minat siswa terhadap kegiatan
bercerita masih rendah. Siswa cenderung malas mengikuti pembelajaran bercerita.
Banyak di antara siswa yang memilih melakukan aktivitas di luar pembelajaran,
misalnya berbicara di luar topik pembelajaran atau bercanda dengan teman
sebangku. Perilaku tersebut menunjukan bahwa minat dan antusias siswa terhadap
pembelajaran bercerita tergolong rendah. Ketika guru memberikan materi
bercerita, banyak di antara siswa yang mengeluh dan tidak menginginkan materi
tersebut.
Proses belajar mengajar aspek berbicara khususnya dalam kompetensi
dasar bercerita kurang berhasil. Kemampuan siswa dalam aspek bercerita di kelas
II masih lemah dan belum sesuai dengan batas nilai ketuntasan belajar, yaitu 65.
4
Hal ini terlihat dari berbagai faktor penyebab mengapa siswa tidak mendapatkan
nilai maksimal, diantaranya dalam proses pembelajaran berbicara khususnya
kompetensi dasar bercerita, selama ini pembelajaran bercerita tidak dilakukan
secara serius dan siswa beranggapan bahwa bercerita merupakan bagian sepele
yang sering dilakukan oleh siapa pun sehingga tidak memerlukan keterampilan
khusus dalam pelaksanaannya.
Faktor lainnya, siswa cenderung kurang berani bercerita di depan umum.
Siswa merasa takut salah, malu, grogi, tegang, dan kurang percaya diri bila
ditunjuk untuk bercerita di depan kelas, hal tersebut disebabkan pula karena siswa
tidak menguasai bahan cerita dan siswa kurang mampu mengorganisasikan
perkataannya pada saat bercerita. Selain itu, faktor luar diri siswa juga
berpengaruh misalnya, penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik
bagi siswa juga mempengaruhinya. Dengan demikian, dapat diidentifikasi bahwa
keterampilan bercerita siswa masih rendah.
Kegiatan bercerita belum secara intensif dilakukan oleh guru. Siswa hanya
diberi tugas untuk bercerita tanpa menggunakan media tertentu. Dalam hal ini
perlu di upayakan suatu bentuk pembelajaran yang variatif, menarik,
menyenangkan, dan dapat membuat siswa tertarik untuk berlatih bercerita. Salah
satu caranya adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan salah satu alternatif untuk meningkatkan
kererampilan siswa dalam bercerita. Media pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik siswa dapat membantu siswa belajar lebih maksimal dan dapat
mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Media pembelajaran harus disesuaikan

5
dengan materi pembelajaran, umur siswa, latar belakang siswa, dan kegunaan
media tersebut dalam proses pembelajaran.
Salah satu media pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran
bercerita adalah media visual. Media visual yang digunakan untuk meningkatkan
keterampilan bercerita berupa komik. Komik merupakan media yang bersifat
sederhana, mudah, dan jelas.Selain itu, media komik memiliki nilai kreatif dan
edukatif bagi pembacanya. Oleh karena itu, media komik sangat potensial
digunakan sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan pesan dalam proses
pembelajaran.
Media komik yang digunakan yaitu berupa komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Media komik strip ini berisi tentang cerita sehari-hari
siswa yang sudah disesuaikan dengan tingkat kecerdasan siswa, usia siswa, materi
pembelajaran, latar belakang siswa, lingkungan siswa, dan kegunaan media komik
strip dalam proses pembelajaran. Penambahan nilai-nilai pendidikan karakter,
diharapkan dapat menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung.
Penerapan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
dapat menjadi alternatif sekaligus inovasi bagi guru dalam pembelajaran bercerita
agar semakin meningkat, selain untuk peningkatan pembelajaran bercerita nilai-
nilai pendidikan karakter yang terdapat di dalam cerita komik strip dapat
menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa. Oleh karena itu, untuk mengatasi
permasalahan yang ada di MI Rifaiyah Limpung yang berkaitan dengan
peningkatan keterampilan bercerita, maka digunakan media komik strip sebagai

6
media pembelajaran. Peneliti dan guru kelas mengadakan penelitian pada siswa
kelas II MI Rifaiyah Limpung yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan judul “Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik
Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter pada Siswa Kelas II MI Rifaiyah
Limpung Batang”.
1.2 Identifikasi Masalah
Keterampilan bercerita merupakan salah satu kemampuan individu yang
sangat penting dalam kehidupan manusia. Keterampilan ini sudah dimiliki
seseorang sejak kanak-kanak. Pada saat masih kecil, seseorang pernah bercerita
tentang cita-citanya. Tanpa disadari pada waktu itu seseorang sudah belajar
bercerita.
Kemampuan bercerita seseorang sudah dimulai sejak kanak-kanak, namun
masih banyak siswa pada tingkat sekolah dasar atau sederajat yang belum lancar
untuk bercerita. Hal tersebut pada dasarnya disebabkan oleh dua faktor, yaitu
faktor siswa dan guru.
Faktor yang berasal dari siswa yaitu 1) siswa kurang suka untuk belajar
bercerita, 2) siswa merasa malu dan tidak percaya diri, 3) siswa tidak
mendapatkan kesempatan berbicara karena peran guru yang dominan, serta 4)
siswa merasa bosan dengan metode, teknik, maupun strategi pembelajaran yang
digunakan oleh guru, karena dalam pembelajaran tidak disertai media yang
menarik minat siswa untuk belajar.
Faktor dari guru yaitu 1) guru masih menggunakan sistem pembelajaran
satu arah atau guru lebih aktif dibanding siswa, 2) guru tidak pernah memilih
7
metode, teknik, ataupun strategi pembelajaran bercerita sehingga membuat siswa
cepat merasa bosan, 3) guru mengalami kesulitan mengatur waktu pembelajaran
berbicara khususnya bercerita, dan 4) media pembelajaran yang minim. Jadi ada
beberapa siswa yang belum bisa bercerita dan tidak dapat kesempatan
memperbaiki penampilannya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini dimaksudkan untuk
melakukan perbaikan pembelajaran keterampilan berbahasa, khususnya bercerita.
Oleh karena itu, penelitian ini memberikan solusi dalam mengatasi permasalahan-
permasalahan tersebut. Salah satu solusi yang diberikan berkenaan dengan
bercerita adalah dengan menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang muncul dalam
keterampilan bercerita di kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang, yaitu 1) siswa
kurang berminat dengan pembelajaran bercerita, 2) siswa kurang mendapat
motivasi belajar berbicara khususnya bercerita, 3) siswa kurang percaya diri
bercerita didepan kelas karena kurangnya kosakata bahasa Indonesia, 4) siswa
kurang berminat dengan pembelajaran bercerita karena tidak ada media
pembelajaran yang menarik dan memudahkan siswa untuk belajar bercerita, 5)
metode, teknik, maupun strategi pembelajaran yang digunakan guru tidak
bervariasi, sehingga siswa cepat merasa bosan, 6) waktu belajar bercerita sedikit,
7) banyaknya materi yang diberikan oleh guru sehingga menjadikan siswa susah
8
berkonsentrasi, dan 8) guru kurang mahir bercerita sehingga siswa kurang
mendapat contoh nyata dari gurunya.
Untuk memfokuskan penelitian ini, perlu adanya pembatasan masalah.
Pembatasan masalah pada penelitian ini yaitu penggunaan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter untuk meningkatkan kemampuan
bercerita pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang.
1.4 Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang dalam penelitian ini, masalah dalam penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
1) Bagaimana kualitas proses pembelajaran keterampilan bercerita dengan
pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang?
2) Bagaimana kualitas hasil peningkatan keterampilan bercerita siswa kelas II
MI Rifaiyah Limpung Batang dengan menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter?
3) Bagaimana perubahan perilaku siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung
Batang setelah media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter digunakan dalam pembelajaran keterampilan bercerita?

9
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah.
1) Deskripsi kualitas proses tindakan pembelajaran keterampilan bercerita
dengan menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang.
2) Deskripsi kualitas hasil peningkatan keterampilan bercerita dengan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa kelas II
MI Rifaiyah Limpung Batang.
3) Deskripsi perubahan perilaku siswa setelah media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter digunakan sebagai media pembelajaran
keterampilan bercerita bahwa siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoretis
maupun secara praktis. Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan kontribusi dalam teori pembelajaran keterampilan berbicara,
khususnya bercerita. Dengan demikian, hasil belajar siswa khususnya
pembelajaran bahasa pokok bahasan bercerita dapat ditingkatkan.
Selain itu, manfaat secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat bagi guru, siswa, sekolah, dan peneliti. Bagi guru, penelitian ini dapat
digunakan sebagai alternatif dalam pemilihan dan penentuan media pembelajaran
yang digunakan sehingga pembelajaran bercerita dapat berjalan menyenangkan
dan bermakna. Untuk siswa, dengan adanya penelitian ini diharapkan mempunyai
10
manfaat menumbuhkembangkan minat siswa dalam pembelajaran bercerita dan
dalam proses mengembangkan kemampuan siswa dalam pembelajaran
pembelajaran bercerita. Untuk sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat
menjadi sumbangan yang baik dalam rangka peyempurnaan kurikulum
pendidikan di sekolah, khususnya untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Untuk peneliti, memberikan bekal mahasiswa sebagai calon guru
Bahasa dan Sastra Indonesia untuk melaksanakan tugas di lapangan sesuai
kebutuhan lapangan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka
Beberapa penelitian terdahulu yang membahas topik peningkatan
keterampilan bercerita yang relevan dengan penelitian ini dan dapat dijadikan
sebagai tinjauan pustaka, diantaranya telah dilakukan oleh Nurbaeti (2007),
Setyawati (2007), Gupitasari (2009), Prasetyo (2009), Lukmananti (2009), Balet
(2010), Afrilyasanti dan Busthomi (2011), Arifah (2012), dan Yuniawan (2012).
Nurbaeti (2007) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Bercerita Melalui Media Komik Strip dengan Teknik Terbimbing
Siswa Kelas VII-E MTs Al-Asror Patemon Gunung Pati Semarang Tahun Ajaran
2006/2007”. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil dari
penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil tes yang dilakukan pada
siswa kelas VII-E MTs Al-Asror Gunungpati Semarang mengalami peningkatan,
siklus I menunjukkan rata-rata 66,38% sedangkan pada siklus II meningkat
manjadi 79,77.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurbaeti merupakan salah satu hasil
penelitian yang dapat digunakan sebagai referensi penelitian yang akan diteliti
peneliti, karena terdapat beberapa persamaan dan perbedaan. Persamaan antara
penelitian yang dilakukan oleh Nurbaeti dengan penelitian ini yaitu sama-sama
meneliti pembelajaran bercerita dan sama-sama menggunakan media komik strip.
11
12
Perbedaan penelitian Nurbaeti dengan penelitian ini yaitu terletak pada
subjek penelitian, subjek penelitian yang yang dilakukan oleh Nurbaeti yaitu
penelitian bercerita pada siswa kelas VII MTs, sedangkan subjek penelitian
peneliti adalah siswa kelas II MI.
Setyawati (2007) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media
Komik Strip Melalui Komponen Pemodelan Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit Banjarnegara”. Dari hasil penelitian
persebut dapat disimpulkan bahwa dengan pengginaan media komik strip dapat
meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas VII-C SMP N
Banjarnegara. Terjadi peningkatan, siklus I menunjukkan rata-rata 12,12%
menjadi 16,1% pada siklus II.
Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh Setiyawati dengan
peneliti yaitu sama-sama menggunakan media komik strip. Pembeda dari
penelitian yang dilakukan oleh Setiyawati dengan peneliti adalah subjek dan objek
penelitian, Setiyawati meneliti pembelajaran berbicara di kelas VII SMP,
sedangkan peneliti memilih objek pembelajaran bercerita di kelas II MI.
Gupitasari (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Bercerita Pengalaman yang Mengesankan dengan Menggunakan
Metode Concept Formation pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I Welahan”. Dari
penelitian tersebut terjadi peningkatan keterampilan bercerita siswa kelas XI SMA
Negeri I Welahan. Pada siklus I menunjukkan nilai 73,1. Pada siklus II meningkat
menjadi 81,1.
13
Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Gupitasari dengan peneliti
terletak pada objek penelitian, objek yang diteliti yaitu keterampilan bercerita.
Perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Gupitasari dengan peneliti
terletak pada subjek penelitian, Gupitasari meneliti keterampilan bercerita pada
siswa kelas XI SMA sedangkan peneliti meneliti keterampilan bercerita pada
siswa kelas II MI/SD.
Prasetyo (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Keterampilan
Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan Media Foto pada Siswa Kelas
VII-MTs Al Asror Semarang”. Dari penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo,
terjadi peningkatan keterampilan bercerita pada siswa kelas VII dengan
menggunakan media foto, pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata 62,66. Pada
siklus II meningkat menjadi 69,73.
Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo dengan peneliti
terletak pada objek penelitian, yaitu sama-sama meneliti keterampilan bercerita.
Sedangkan perbedaanya terletak pada subjek penelitian, subjek penelitian yang
diteliti oleh prasetyo yaitu siswa kelas VII MTs, sedangkan peneliti melakukan
penelitian di kelas II MI. selain itu, perbedaan juga terletak pada media yang
digunakan, Prasetyo menggunakan media foto, sedangkan peneliti menggunakan
media komik strip.
Lukmananti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Bercerita dengan Media Kaset Religi Anak Siswa Kelas IIB
Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran Gunungpati Semarang”. Dari penelitian
tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan bercerita pada siswa kelas
14
IIB dengan menggunakan media kaset religi, pada siklus I menunjukkan nilai rata-
rata 65,65. Pada siklus II meningkat dengan nilai rata-rata 75.50.
Persamaan antara penelitian dari Lukmananti dengan penelitian yang
dilakukan peneliti yaitu terletak pada objek penelitian, karena objek yang diteliti
oleh Lukmananti dengan peneliti adalah keterampilan bercerita. Persamaan yang
lain juga terletak pada subjek penelitian, yaitu sama-sama dilakukan di kelas II
MI. pembeda penelitian yang dilakukan oleh Lukmananti dengan penelitian ini
adalah media yang digunakan, Lukmananti menggunakan madia kaset religi anak,
sedangkan peneliti menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter.
Balet (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “The Use of Storytelling
to Develop the Primary School Student ‘Critical Reading skill: The Primary
Education Pre-Service Teachers’ Opinions” pada penelitian ini Balet mencoba
menerapkan konsep bercerita sebelum pelaksanaan pembelajaran oleh guru di
sekolah dasar Turki untuk meningkatkan keterampilan membaca kritis. Subjek
dalam kajian ini diambil dari 53 guru peserta kursus musim semi tahun 2009-
2010.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian yang dilakukan Balet, sebagian
besar guru menyatakan bahwa bercerita akan mengembangkan keterampilan siswa
untuk berpikir kritis, meningkatkan kemampuan menganalisis, dan
menggabungkan suatu peristiwa dalam cerita dengan kehidupan nyata. Di sisi
lain, konsep bercerita digunakan Balet untuk pengembangan membaca kritis.
Kelemahan dari metode ini yaitu dengan menggunakan teknik yang sama
15
sepanjang waktu bisa membosankan, tidak efisien, dan tidak tepat bagi semua
siswa. Dalam penerapan metode ini, Balet menghimbau agar guru memilih cerita
yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa, dan merangsang siswa untuk aktif
dalam proses kegiatan belajar mengajar. Guru harus menciptakan lingkungan
kelas yang demokratis, merencanakan kegiatan pembelajaran sesuai kondisi
daerah tempat tinggal siswa dan guru hendaknya menggunakan alat bantu dalam
bercerita agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, Balet menyarankan
untuk menggunakan metode ini secara kelompok dan diskusi kelas.
Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh Balet dengan penelitian
ini yaitu sama-sama dilakukan di sekolah dasar. Adapun perbedaan penelitian
Balet dengan penelitian ini yaitu terletak pada objek penelitian, objek penelitian
Balet untuk meningkatkan keterampilan membaca kritis, sedangkan peneliti yaitu
meningkatkan keterampilan bercerita.
Afrilyasanti dan Basthomi (2011) juga melakukan penelitian yang berjudul
“Digital Storytelling : A Case Study on the Teaching of Speaking ti Indonesian
EFL Stunent”. Melalui penelitian ini Afrilyasanti dan Basthomi mencoba untuk
meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris pada siswa SMP dengan
metode membuat cerita digital atau digital storytelling. Penelitian ini mengambil
sampel kelas VIII MTs Surya Buana, Malang, Jawa Timur Indonesia. Siswa
diajak untuk membuat cerita digital berbahasa Inggris yang berdasar pada dari
kehidupan mereka sehari-hari. Untuk mempermudah dalam pembuatan cerita
siswa diajarkan membuat storyboard. Adanya storyboard dimaksudkan untuk
memberikan gambaran awal cerita sehingga lebih mudah untuk dikembangkan.

16
Storyboard berisi tentang ilustrasi gambar, teks suara yang akan diisikan, dan
musik pengisi.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
berbahasa Inggris karena dengan membuat cerita digital siswa dituntut untuk
banyak berbicara. Untuk membuat cerita digital siswa harus berlatih berulang kali
maka secara otomatis hal ini memberi kesempatan siswa untuk latihan berbicara.
Hasilnya siswa lebih berani dalam menyampaikan pendapat, menyanggah maupun
bertanya. Selain itu dengan seringnya berlatih dan semakin banyaknya kosakata
yang dikuasai siswa membuat siswa juga lebih lancar berbahasa inggris dan fasih
dalam pengucapannya.
Penelitian Afrilyasanti dan Basthomi merupakan salah satu penelitian yang
dapat digunakan sebagai referensi penelitian yang akan diteliti peneliti, karena
objek penelitian yang diteliti Afrilyasanti dan Basthomi adalah keterampilan
bercerita. Perbedaan antara penelitian Afrilyasanti dan Basthomi dengan
penelitaian yang diteliti peneliti adalah pada subjek penelitian, Afrilyasanti dan
Basthomi meneliti siswa SMP kelas VIII sedangkan peneliti memilih subjek
penelitian pada siswa kelas II SD.
Arifah (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Bercerita dengan Teknik Pancingan Kata Kunci Menggunakan
Media Puzzle Gambar pada Siswa Kelas VII B SMP N Kota Malang Tahun
Ajaran 2011/2012”. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan bercerita pada siswa kelas VII B SMP N Malang dengan

17
menggunakan media puzzle gambar, pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata
73,53. Pada siklus II meningkat dengan nilai rata-rata 81,53.
Persamaan penelitian yang dilakukan oleh Arifah dengan peneliti terletak
pada objek penelitian, yaitu sama-sama meneliti keterampilan bercerita.
Perbedaan dari penelitian yang dilakukan oleh Arifah adalah subjek penelitian.
Subjek penelitian Arifah menggunakan media puzzle gambar, sedangkan peneliti
menggunakan media komik strip.
Yuniawan (2012) dalam penelitian yang berjudul “Pengembangan Materi
Ajar Bercerita Bermuatan Nilai-Nilai Karakter dengan Video Compac Disc pada
Tahap Anak Perkembangan Kognitif Operasional Konkret”. Dari penelitian
tersebut dapat disimpulkan bahwa keefektifan model materi ajar bercerita
bermuatan nilai-nilai karakter dengan media video compact disc pada anak tahap
perkembangan kognitif operasional konkret dilihat dari uji ahli dan pendidik
dengan nilai presentase 89,84%, keberterimaan model materi ajar oleh siswa
dengan nilai presentase 82,83%.
Persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh Yuniawan dengan
peneliti terletak pada objek penelitian, yaitu sama-sama meneliti keterampilan
bercerita. Perbedaan penelitian Yuniawan dengan penelitian ini yaitu terletak pada
media pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan oleh Yuniawan yaitu
media video compact disc, sedangkan peneliti menggunakan media komik strip.
Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
peningkatan keterampilan bercerita sudah banyak dilakukan. Berbagai macam
metode, teknik, dan media pembelajaran digunakan untuk meningkatkan

18
keterampilan berbicara untuk siswa, dengan hasil yang cukup memuaskan.
Namun, penggunaan media visual berupa komik strip bermuatan pendidikan
karakter belum pernah digunakan. Hal itulah yang mendasari penelitian untuk
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter untuk
meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang.
Isi cerita dalam komik strip bermuatan pendidikan karakter ini telah
disesuaikan dengan materi pelajaran, usia siswa, tingkat kecerdasan siswa, latar
belakang siswa, dan juga situasi srta kondisi lingkungan belajar siswa, dengan
harapan dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah
Limpung.
2.2 Landasan Teoretis
Teori-teori yang dipaparkan berkaitan dengan penelitian ini meliputi
bercerita, media pembelajaran, pendidikan karakter, dan pembelajaran
keterampilan bercerita dengan media komik strip bermuatan pendidikan karakter.
Teori-teori tersebut yang akan menjadi landasan dalam penelitian ini.
2.2.1 Keterampilan Bercerita
Keterampilan bercerita merupakan keterampilan menuturkan rangkaian
kejadian atau peristiwa dari seorang pencerita kepada pendengar atau penyimak.
Berikut pembahasan lebih lanjut mengenai pembelajaran bercerita.
2.2.1.1 Hakikat Bercerita
Bercerita merupakan salah satu keterampilan yang bertujuan memberikan
informasi kepada orang lain (Tarigan 1983:35). Kegiatan bercerita tidak dapat
19
dipisahkan dari kegiatan berbicara, karena bercerita merupakan salah satu teknik
pembelajaran berbicara.
Bercerita berasal dari kata dasar cerita yang berarti tuturan atau karangan
yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal, peristiwa atau kejadian,
yang mendapat imbuhan ber- yang maknanya melakukan suatu hal. terjadinya
suatu hal, peristiwa atau kejadian. Dalam bercerita siswa dilatih untuk berbicara
jelas, intonasi yang tepat, urutan kata sistematis, menguasai pendengar, dan
perilaku menarik.
Pada hakikatnya bercerita adalah aktivitas menyampaikan peristiwa atau
kejadian secara lisan baik secara fisik atau nonfisik. Keterampilan bercerita adalah
menuturkan cerita yang dapat dijabarkan sebagai berikut (1) tuturan yang
membentangkan bagaimana terjadinya sesuatu hal, peristiwa atau kejadian, (2)
cerita sama dengan kenangan yang menuturkan pengalaman atau penderitaan
orang, perbuatan dan sebagainya baik sungguh-sungguh atau rekaan belaka, (3)
cerita sama dengan lakon yang diwujudkan dalam gambar (Tarigan 1998:65).
Menurut Moeslichatoen (1999:157), bercerita merupakan pemberian
pengalaman belajar bagi anak secara lisan. Dengan bercerita, guru dapat
memberikan berbagai macam pengatahuan dan pengalaman kepada siswa.
Pemberian pengalaman kepada siswa dilakukan secara lisan dan tatap muka,
dengan begitu siswa akan lebih perhatian dan fokus. Bercerita dapat dilakukan
dengan berbagai cara, misalnya saja guru membacakan buku cerita, menggunakan
gambar, kartu, atau bercerita dengan imajinasi guru sendiri.

20
Bercerita digunakan dalam proses pembelajaran sebagai upaya
mengembangkan bahasa, pengalaman dan fantasi serta menanamkan nilai-nilai
positif pada siswa. Dalam kegiatan bercerita siswa dibimbing dalam kemampuan
untuk mendengarkan cerita yang dibacakan oleh guru yang bertujuan untuk
memberikan informasi atau menanamkan nilai-nilai sosial, nilai moral, dan nilai
keagamaan, serta pemberian informasi lingkungan fisik dan nonfisik. Dengan
bercerita siswa dapat mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kegiatan bercerita dapat merangsang kecerdasan emosional siswa.
Kegiatan bercerita dapat dijadikan sebagai wahana untuk membangun karakter
siswa. Bercerita dapat melatih siswa untuk mengembangkan perkembangan
bahasa mereka. Manfaat lain dari bercerita ialah dapat memacu siswa untuk gemar
membaca dan siswa dapat menyerap nilai-nilai positif yang terkandung dalam
sebuah cerita, misalnya kejujuran, keberanian, solidaritas, dan kasih sayang
terhadap sesama makhluk tuhan, baik kasih sayang kepada manusia, tumbuh-
tumbuhan, maupun binatang dan lingkungan disekitar siswa.
Menurut Subyantoro (2007:14), bercerita adalah pemindahan cerita dari
pencerita kepada penyimak atau pendengar. Bercerita merupakan suatu seni yang
alami sebelum menjadi sebuah keahlian. Bercerita juga merupakan suatu kegiatan
yang bersifat seni, karena erat kaitannya dengan kekuatan kata-kata. Kekuatan
inilah yang dipergunakan untuk mencapai kegiatan bercerita.
Dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa dengan bercerita dapat
meningkatkan rasa percaya diri seseorang untuk berbicara di depan umum.

21
Percaya diri itulah yang menjadikan seseorang berani berbicara di depan orang
banyak.
Menurut Yudha (2007: 19), cerita sering diidentikkan sebagai suatu cerita
bohong, bualan, khayalan, atau cerita yang mengada-ada dan tidak ada
manfaatnya. Bahkan ada yang menganggap cerita sebagai hal yang tidak masuk
akal. Cerita adalah cerita rekaan, tetapi tidak berarti cerita itu tidak bermanfaat.
Berdasarkan beberapa pengertian bercerita di atas. Peneliti menyimpulkan
bahwa, bercerita adalah kegiatan menyampaikan sesuatu peristiwa kepada orang
lain secara lisan, dengan tujuan memberikan informasi, pengatahuan, dan
pengalaman. Selain itu, bercerita juga dapat membentuk karakter seseorang, yaitu
dengan menanamkan nilai-nilai positif kepada para pendengar.
2.2.1.2 Teknik Menyampaikan Cerita
2.2.1.2.1 Teknik Menyampaikan Sejarah
Bila kita berpijak pada perbedaan jenis cerita menurut kejadiannya, maka
kita dapat menganalisis kelebihan maupun kendala-kendala yang biasanya
dihadapi untuk masing-masing cerita tersebut. Cerita sejarah memiliki beberapa
kekuatan, alur cerita kuat, dan penuh makna
tetapi, kendala menceritakan sejarah atau tarikh juga besar. Kendala-
kendala itu antara lain:
1. cerita sejarah membutuhkan penguasaan terhadap alur cerita secara
mantap.
22
2. bila ada diantara anak-anak yang mendengarkan cerita kita itu sudah tahu
jalan ceritanya, seringkali mereka menggoda dan mengganggu kita dengan
tebak-tebakan.
3. Cerita sejarah sudah memiliki „pakem‟ yang pasti.
4. Bahan-bahan cerita sejarah, terutama pada kisah-kisah nabi dan para
sahabat, banyak yang tidak tuntas.
5. Biasanya anak-anak menyukai cerita-cerita yang kaya akan humor. Tentu
saja kemungkinan ini pada sejarah amat kecil.
Meskipun kendala dalam bercerita sejarah banyak, namun bagi pembaca
yang ingin menyampaikan cerita sejarah, ada beberapa hal yang dapat membantu
dalam bercerita sejarah.
1. kuasailah alur cerita, adegan dan dari sumber bacaan yang ada.
2. ceritakan kisah sejarah itu apa adanya, tanpa cerita bumbu-bumbu cerita
yang tidak relevan.
3. Membuat cerita kita lebih menarik hendaknya difokuskan pada unsur
ekspresi, penekanan pada adegan heroic dan dialog yang kuat.
4. Bagiab-bagian cerita yang belum saatnya disampaikan pada anak usia
tertentu, hendaknya disunting secara bijaksana.
5. Sampaikanlah cerita sejarah pada sekelompok anak yang belum pernah
mendengar cerita itu.
6. Ajaklah anak didik untuk mengambil hikmah dari kisah itu.

23
2.2.1.2.2 Teknik Menyampaikan Fiksi
Jenis cerita fiksi memberikan keleluasaan yang amat luas kepada kita.
Memanfaatkan unsur-unsur improvisasi dan adegan yang penuh kejutanterbuka
dengan lebar. Jenis cerita ini memberikan kebebasan bagi pencerita untuk
berimajinasi dan berkreasi. Semua ini karena cerita fiksi tidak terikat oleh pakem-
pakem tertentu. Selain itu, dengan cerita fiksi daya fantasi anak dapat kita
rangsang secara optimal dan emosi mereka dapat kita didik dengan memberikan
penyaluran yang variatif.
Kendala utama dari cerita fiksi terletak pada keleluasaan berimajinasi.
Kadang pencerita binggung menentukan alur ceritanya. Jenis cerita fiksi
membutuhkan alur cerita yang banyak sebab bahan cerita belum tersedia dengan
matang.
Cerita fiksi memberikan keleluasaan pada kita untuk mengembangkan
kreativitas. Sebagai pengasuh kita memang dituntut untuk senantiasa
mengembangkan kemampuan yang bermanfaat bagi pendidikan anak didik kita.
2.2.2 Media Komik Strip
2.2.2.1 Hakikat Media
Menurut Soeparno (1988:1), media adalah suatu alat yang dipakai sebagai
saluran (channel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari
suatu sumber (resource) kepada penerima (reciver).
Dalam dunia pengajaran pada umumnya pesan atau informasi tersebut
berasal dari sumber informasi yakni guru, sedangkan sebagai penerima informasi
24
yaitu siswa. Pesan atau informasi yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah
kemampuan yang perlu dikuasai oleh siswa.
Tujuan utama penggunaan media adalah agar pesan atau informasi yang
dikomunikasikan dapat diserap semaksimal mungkin oleh penerima informasi
(siswa). Informasi yang disampaikan lewat lambing verbal saja kaemungkinan
terserap hanya sedikit, sebab informasi yang demikian itu meruapakan informasi
yang sangat abstrak dan sangat sulit diresap juga dipahami. Dengan bantuan
media maka kesulitan tersebut dapat teratasi. Tentu saja media yang digunakan
harus disesuaikan dengan kebutuhan.
Sudjana (2001:2), menyatakan bahwa media pengajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya
diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Media
pembelajaran juga dapat mempertinggi hasil pembelajaran, yakni berkaitan
dengan taraf berpikir siswa. Taraf berpikir manusia mengikuti tahap
perkembangan, mulai dari berpikir kongkret menuju ke berpikir kompleks.
Penggunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut,
sebab melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat dikongkretkan, dan
hal-hal kompleks dapat disederhanakan.
Pemilihan media pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran, bahan pembelajaran, kemudahan memperoleh, dan sejauh mana
media tersebut dapat menyalurkan informasi sehingga informasi tersebut dapat
diserap semaksimal mungkin oleh si penerima informasi (siswa). Dalam memilih
media perlu memperhatikan: jenis dan manfaat media pembelajaran yang dipilih,
25
karakteriktik media, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, keadaan siswa
baik secara fisik maupun mental, situasi dan kondisi lingkungan belajar, dan
kreativitas menggunakannya.
Gerlach dan Ely (dalam Arsyad 2009:3), mengatakan bahwa media apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengatahuan,
keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan
sekolah merupakan media.
Djamarah dan Zain (2010: 121), mendefinisikan media adalah alat bantu
apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan
pengajaran.
2.2.2.2 Pengertian Media Komik Strip
Komik adalah bacaan yang sangat popular. Banyak orang menyukai jenis
bacaan ini, termasuk anak-anak. Perpaduan banyak gambar dengan sedikit teks
pada komik membuat orang tidak perlu mengerahkan daya konsentrasi tinggi
untuk memahami isi ceritanya. Bahkan anak-anak yang belum pandai membaca
pun, bisa merasa rileks ketika menikmati cerita dalam komik dengan gambar-
gambar lucunya.
Kedekatan manusia dengan komik memang cukup erat, sehingga tokoh-
tokoh di dalam komik menjadi popular. Misalnya saja Doraemon, Batman,
Kungfu Boy dan tak ketinggalan produksi dalam negeri Si Buta dari Gua Hantu
atau Panji Tengkorak. Membaca komik memang mengasyikkan, karena sifat
komik yang ringan dan menarik serta disertai dengan gambar yang menambah
26
kesan menyenangkan. Mulai dari yang lucu, seru, menegangkan, mencengangkan,
hingga horror sangat disukai oleh masyarakat, baik anak-anak, orang dewasa dan
juga orang tua.
Seiring munculnya komik-komik Amerika di akhir tahun 1940-an, seperti
Tarzan dan Phantom, komik-komik berselera lokan pun mulai bermunculan. R.A.
Kosasih yang kemudian dikenal sebagai Bapak Komik Indonesia, memulai
karirnya dengan mengimitasi komik Wonder Women menjadi pahlawan wanita
bernama Sri Asih (Yuliandi 2007:7).
Komik versi cetak melalui media massa pertama kali dikenal di negeri kita
sebelum kemerdekaan, yaitu dengan munculnya komik Put On hasil karya Kho
Wan Gie di harian Sin Po pada tahun 1930. Kemudian pada tahun 1939 terbit
komik Mencari Putri Hijau oleh Nasroen As yang dimuat dalam harian Ratoe
Timoer. Tahun 1942 muncul komik Roro Mendut karya B. Margono di harian
Sinar Matahari Yogyakarta. Pada jaman Indonesia merdeka tahun 1948 muncul
komik bertema kepahlawanan seperti Pangeran Diponegoro, Djoko Tingkir, Kisah
Pendudukan Jepang (Sobirin 2007: 2).
Pada tahun 1960 dan 1970-an, komik yang mengadopsi budaya asing
banyak ditentang. Ini mendorong munculnya cerita-cerita yang diambil dari
wayang Sunda dan Jawa. Beberapa juga mengeksploitasi tokoh-tokoh rekaan khas
lokal seperti Si Buta dari Gua Hantu.
Hingga tahun 1970-an per-komik-an di Indonesia menyurut, tetapi bangkit
kembali di tahun 1980-an dengan munculnya komik-komik roman remaja antara
lain karya Jan Mintaraga dan komik-komik silat dan heroisme antara lain karya
27
Ganes TH. Dan dari situlah muncul beraneka ragam komik produksi dalam
negeri. Serta memunculkan beberapa tanggapan mengenai komik oleh beberapa
ahli.
Komik merupakan karya seni yang khas dengan menggabungkan seni
menggambar, seni bercerita, dan seni tulis. Bahkan disebut-sebut komik sebagai
“pintu masuk“ untuk kesenangan seseorang membaca.. Pesan yang disampaikan
mudah dicerna oleh anak-anak sekalipun. Dicontohkan komik semacam Tintin,
dari gambar tokohnya sudah bisa “berbicara“ dan bikin tertawa. Sampai anak
yang belum bisa baca tulis pun akan bisa menangkap ceritanya.
Menurut Masdiono (2007:9), dalam bukunya yang berjudul 14 Jurus
Membuat Komik, memberikan pengertian bahwa komik adalah dunia tutur
gambar. Yakni suatu rentetan gambar yang bertutur atau menceritakan suatu kisah
kejadian.
Sedangkan McCloud (2007 :2), berpendapat bahwa komik adalah sebuah
bahasa rahasia, dan untuk menguasainya (menikmati) kita harus menghadapi
tantangan yang tidak ditemui para penulis prosa, ilustrator atau profesi kreatif
mana pun. Komik merupakan aliran pilihan yang berkesinambungan. Terdiri atas
pencitraan, alur cerita, dialog, komposisi, gestur, dan satu ton pilihan lainnya.
Komik adalah suatu bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar tidak
bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita.
Pengertian tersebut menurut Yuliandi Kusuma (2007 :7). Biasanya komik dicetak
di atas kertas dan dilengkapi dengan teks. Komik dapat diterbitkan dalam berbagai
28
bentuk, mulai dari strip dalam koran, dimuat dalam majalah, hingga berbentuk
buku tersendiri.
Komik merupakan cerita rangkaian gambar yang terpisah-pisah, tetapi
berkaitan dengan isi ceritanya, dapat dilengkapi dengan maupun tanpa naskah.
Komik juga merupakan suatu bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar
tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita.
Biasanya, komik dicetak di atas kertas dan dilengkapi dengan teks biasa atau yang
ditempatkan dalam “balon kata”. Komik dapat diterbitkan dalam berbagai bentuk,
mulai dari strip dalam koran, dimuat dalam majalah, hingga berbentuk buku
tersendiri. Komik sering pula disebut dengan cerita bergambar atau disingkat
cergam (Sobirin 2007).
Menurut Setiawan (1998:24), komik strip merupakan komik bersambung
yang dimuat dalam surat kabar. Surat kabar yang memuat komik strip dalam satu
kali penerbitan hanya memuat sepenggal atau satu bagian cerita saja dari cerita
yang utuh. Cerita tersebut akan terus bersambung hingga akhir seiring
diterbitkannya surat kabar yang bersangkutan. Biasanya dalam satu minggu komik
strip diterbitkan satu kali dalam sebuah surat kabar.
Pendapat hampir sama juga dikemukakan oleh Boneff (1998 :9), membagi
komik strip menjadi dua, berdasarkan penyajiannya Boneff membedakan komik
menjadi dua, yaitu komik strip dan komik buku. Istilah komik strip digunakan
untuk menyebut komik bersambung.
Sedangkan Muharrar (2003:27), mendefinisikan komik strip sebagai
rangkaian gambar dan teks yang menjelaskan cerita yang biasanya dimuat pada
29
surat kabar atau majalah. Komik strip merupakan potongan-potongan cerita dari
komik yang diterbitkan secara berkala di surat kabar yang bersangkutan. Jadi,
cerita dalam komik strip diceritakan secara berkala dan berkelanjutan sesuai
dengan jadwal penerbitan surat kabar yang bersangkutan.
Berdasarkan pendapat tentang komik strip dari Setiawan, Boneff, dan
Muharrar, dapat disimpulkan bahwa komik strip adalah komik yang terdiri dari
sedikit (satu deret) panel yang biasanya horisontal. Komik ini biasanya di muat
pada koran atau majalah secara rutin. Ceritanya pun bisa langsung selesai atau
bersambung.
2.2.3 Pendidikan Karakter
2.2.3.1 Hakikat Pendidikan Karakter
Samani (2012:45-46), mendefinisikan pendidikan karakter adalah proses
pemberian tuntutan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang
berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa, dan karsa. Pendidikan
karakter dapat dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,
pendidikan moral, pendidikan watak, yang bertujuan mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara
apa yang baik, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan
sepenuh hati. Pendidikan karakter dapat pula dimaknai sebagai upaya yang
terencana untuk menjadikan peserta didik mengenal, peduli, dan menginternalisasi
nilai-nilai sehingga peserta didik berperilaku sebagai insane kamil.
Sementara itu sumber lain, Winton (dalam Samani 2012:43),
mendefinisikan pendidikan karakter sebagai upaya sadar dan sungguh-sungguh

30
dari seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada para siswanya. Sementara
itu Bruke (dalam Samani 2012:43), pendidikan karakter merupakan dari bagian
pembelajaran yang baik dan merupakan bagian yang fundamental dari pendidikan.
Di pihak lain, Lickona (dalam Samani 2012: 44), mengemukakan pendidikan
karakter adalah upaya sungguh-sungguh untuk membantu seseorang memahami,
peduli, dan bertindak dengan landasan inti nilai-nilai etis. Secara sederhana
Lickona mendefinisikan pendidikan karakter sebagai upaya yang dirancang secara
sengaja untuk memperbaiki karakter para siswa.
Sedangkan Masnur (2011:75), mendefinisikan pendidikan karakter adalah
proses internalisasi budaya ke dalam diri seseorang dan masyarakat sehingga
membuat seseorang dan masyarakat menjadi beradab.
Berbeda dengan Dharma (2011:5-6), mendefinisikan pendidikan karakter
dalam seting sekolah sebagai “pembelajaran yang mengarah pada penguatan dan
pengembangan perilaku anak secara utuh yang didasarkan pada suatu nilai
tertentu yang dirujuk oleh sekolah.” Definisi tersebut mengandung makna: 1)
Pendidikan karakter merupakan pendidikan yang terintegrasi dengan
pembelajaran yang terjadi pada semua mata pelajaran, 2) diarahkan pada
penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh. Asumsinya anak
merupakan organism manusia yang memiliki potensi untuk dikuatkan dan
dikembangkan, 3) penguatan dan pengembangan perilaku didasari oleh nilai yang
dirujuk sekolah (lembaga)
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh Muchlas (2012), Winton
(2010), Bruke (2001), Lickona (1991), Masnur (2011), dan Dharma (2011). Maka
31
dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah proses pemberian tuntunan
nilai-nilai kehidupan kepada peserta didik agar dapat mengambil keputusan
dengan bijak dan dapat mempraktikannya dalam kehidupan sehari-hari.
2.2.3.2 Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Sulistyowati (2012:28), dalam pendidikan dan karakter bangsa, nilai-nilai
yang dikembangkan diidentifikasi dari empat sumber, yakni agama, pancasila,
budaya, dan tujuan pendidikan nasional. Dari sisi agama, masyarakat Indonesia
adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu, kehidupan individu, masyarakat,
dan bangsa didasarkan pada ajaran agama dan kepercayaanya. Secara politis,
kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari agama. Atas
dasar pertimbangan itu, maka nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa
harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama.
Sumber kedua yaitu pancasila, Negara kesatuan republik Indonesia
ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang
disebut Pancasila. Pancasila terdapat pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih
lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat dalam UUD 1945. Artinya, nilai-nilai yang
terkandung dalam pancasila menjadi nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik,
hokum, ekonomi, kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan
karakter bangsa bertujuan mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang lebih
baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan, kemauan, dan menerapkan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sebagai warga negara.
Dari sisi budaya, dapat diketahui bahwa budaya sebagai suatu kebenaran.
Tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai
32
budaya yang diakui masyarakat itu. Nilai-nilai budaya itu dijadikan dasar dalam
pemberian makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antar anggota
masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian, penting dalam kehidupan
masyarakat, mengharuskan budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan
budaya dan karakter bangsa.
Sumber yang ketiga adalah tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan
nasional memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki warga negara
Indonesia. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling
operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Berdasarkan keempat sumber nilai itu, teridentifikasi 18 nilai yang dapat
dikembangkan melalui pendidikan budaya dan karakter bangsa. Setiap nilai
karakter dijabarkan dalam indikator sebagai berikut.
1. Religius
Siakp dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang
dituntutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
2. Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang
yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
33
4. Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh berbagai pada
berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi
berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-
baiknya.
6. Kreatif
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru
dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa ingin tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihan, dan didengar.
10. Semangat kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkankepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

34
11. Cinta tanah air
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik,
sosial, budaya, ekonomi, dan politik.
12. Menghargai prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorongdirinya untuk menghasilkan sesuatu
yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan
orang lain.
13. Bersahabat/komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
bekerja sama dengan orang lain.
14. Cinta damai
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa
senang dan aman atas kehadiran dirinya.
15. Gemar membaca
Kebiasaan untuk menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan
yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada
lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk
memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

35
17. Peduli sosial
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan
masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakn tugas dan kewajibannya,
yang harus dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,
sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
2.2.4 Komik Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Sebagai
Media Pembelajaran Bercerita
Secara sederhana komik strip bermuatan nilai pendidikan karakter sebagai
media pembelajaran bercerita adalah komik yang dibuat secara khusus untuk
media pembelajaran bercerita. Komik ini tidak jauh beda dengan komik-komik
yang sudah ada, hanya ada beberapa tambahan nilai-nilai pendidikan karakter
sebagai pendukung agar sesuai digunakan dalam pembelajaran bercerita.
2.3 Kerangka Berpikir
Kemampuan berbicara dan kemampuan bercerita memiliki hubungan yang
erat dengan kehidupan manusia, karena selalu digunakan dalam kehidupan sehari-
hari. Berbicara dengan efektif sangat membantu dalam kelancaran komunikasi,
karena manusia tidak akan pernah terlepas dari kegiatan berkomunikasi.
Kemampuan berbicara dalam kompetensi bercerita harus dilatih sejak masa
kanak-kanak, karena hal ini sangat berpengaruh terhadap kemampuan
berbicaranya saat anak memasuki usia dewasa kelak.

36
Kemampuan bercerita merupakan salah satu dari kompetensi dasar dalam
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang harus dimiliki oleh siswa
MI/SD. Tetapi hanya sebagian kecil siswa dalam satu kelas yang aktif saat
mengikuti pembelajaran bahsa Indonesia khususnya pembelajaran bercerita.
Selain itu, penyampaian oleh guru belum didukung dengan media yang terfokus
pada materi yang diajarkan.
Untuk mempermudah proses pembelajaran bercerita di tingkat Sekolah
Dasar, perlu adanya media yang sesuai dengan karakteristik siswa. Media yang
tepat akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar.
Komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang berisi dialog,
gambar-gambar dan pewarnaan yang menarik, menjadi salah satu media yang
tepat untuk membelajarkan bercerita di sekolah dasar. Pengemasan dialog dalam
bentuk komik akan menarik minat siswa untuk belajar, karena komik adalah
sahabat anak-anak.
Para guru bahasa Indonesia memerlukan media ini untuk meningkatkan
keterampilan siswa dalam bercerita. Dengan adanya media ini pembelajaran
bercerita tidak lagi membosankan. Pemahaman cerita pun akan lebih mudah
dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Dan guru tidak butuh banyak waktu untuk menjelaskan tentang cerita yang
dimaksud, sebab siswa dipermudah dengan adanya gambar-gambar yang menarik
serta isi ceritanya sesuai dengan kegiatan siswa sehari-hari.

37
Jadi, dapat disimpulkan bahwa media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter adalah pilihan tepat sebagai media pembelajaran bercerita
bagi siswa Sekolah Dasar kelas II.
2.4 Hipotesis Tindakan
Dengan menggunakan media komih strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter dalam proses pembelajaran, keterampilan bercerita siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung meningkat dan perilaku siswa dalam pembelajaran bercerita
megalami perubahan yang positif.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK).
Suyanto dalam Subyantoro (2009:7-8) mendefinisikan PTK sebagai bentuk
penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan–tindakan tertentu
agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas
secara profesional. Melalui penelitian ini akan dilihat perubahan-perubahan yang
terjadi dalam pembelajaran
Penelitian tindakan kelas terdiri atas dua siklus, yaitu proses tindakan pada
siklus I dan siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui kemampuan bercerita
siswa. Siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melakukan siklus II. Hasil proses
pada tindakan siklus II bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan
bercerita setelah dilakukan perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar yang
didasarkan pada siklus I. tiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahap dalam PTK dapat digambarkan
sebagai berikut (Tripp dalam Subyantoro 2009:27)

P P
R T R T
R T R T
O O
SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas
38
39
Keterangan:
P : Perencanaan
O : Observasi
T : Tindakan
R : Refleksi
3.1.1 Prosedur Tindakan Siklus 1
Siklus I terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi. Keempat tahap ini harus dilakukan secara berurutan dan sistematis
sesuai dengan yang telah direncanakan. Siklus I sebanyak dua kali
pertemuan/tatap muka.
3.1.1.1 Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I dilakukan persiapan pembelajaran
bercerita dengan menyusun rencana pembelajaran terlebih dahulu sesuai dengan
tindakan yang dilakukan. Rencana pembelajaran ini digunakan sebagai program
kerja atau pedoman peneliti dalam melaksanakan proses belajar agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Tahap perencanaan ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-
langkah yang dilakukan peneliti untuk memecahkan masalah dan memperbaiki
kelemahan dalam proses pembelajaran bercerita yang telah berlangsung selama
ini. Rencana kegiatan yang dilakukan adalah (1) menyusun rencana pembelajaran
karakter. Rencana pembelajaran ini digunakan sebagai program kerja atau
pedoman peneliti dalam melaksanakan proses belajar mengajar agar tercapai

40
tujuan pembelajaran dapat tercapai, (2) membuat dan menyiapkan instrumen
penelitian berupa lembar observasi, lembar wawancara, dokumentasi foto dan
lembar catatan harian untuk memperoleh data nontes, (3) menyiapkan perangkat
tes bercerita yang berupa pedoman penskoran, dan penilaian.
Rencana pelaksanaan ini dilakukan sebagai program kerja atau pedoman
peneliti dalam melaksanakan proses belajar agar pembelajaran dapat tercapai.
Semua perencanaan dikonsultasikan terlebih dahulu dengan dosen pembimbing
dan guru kelas MI Rifaiyah Limpung Batang.
Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan peneliti bertindak
sebagai pengajar. Pada siklus ini, indikator pencapaian yang ditargetkan adalah
65.
3.1.1.2 Tindakan
Setelah tahap perencaan selesai, kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan
tindakan. Tindakan adalah perbuatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya
perbaikan, peningkatan atau perubahan sebagai solusi. Tindakan yang dilakukan
penelitian dalam meneliti proses pengajaran bercerita pada siklus I sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun. Tindakan yang dilakukan peneliti dalam meneliti
proses pengajaran bercerita pada siklus I sesuai dengan perencanaan yang telah
disusun. Tindakan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pengajaran
karakter dalam beberapa langkah. Langkah-langkah yang harus dilaksanakan pada
tahap ini adalah pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Langkah tersebut
diuraikan dalam dua pertemuan.

41
1) Pertemuan Pertama
Pada tahap pendahuluan, peneliti mengkondisikan siswa agar siap dan
tertarik melaksanakan proses pembelajaran. Tahap ini berisi beberapa kegiatan
yang dilaksanakan oleh guru dengan tujuan mempersiapkan dan mengarahkan
siswa supaya dapat melaksanakan pembelajaran yang baik. Kegiatan-kegiatan
pada tahap pendahuluan yaitu guru mengkondisikan siswa agar siap belajar. Guru
mengadakan apersepsi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru
memotivasi siswa agar senang bercerita.
Pada tahap inti, (1) eksplorasi, guru memberikan contoh komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa. Guru bersama siswa
bertanya jawab mengenai bercerita. Siswa diberi penjelasan tentang bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. (2)
elaborasi, Siswa diminta berkelompok, yang terdiri atas 5-6 siswa setiap
kelompoknya. Tiap kelompok diberi media komik strip bermuatan nilai-nilia
pendidikan karakter. Siswa diajak mengenali dan mengamati komik strip yang
telah diberikan oleh guru. Siswa menganalisis cara bercerita menggunakan komik
strip yang telah dijelaskan oleh guru. Secara individu siswa menyusun cerita dari
komik strip dengan bimbingan guru. Siswa berlatih bercerita sampai menguasai
kecakapan dengan baik dalam satu kelompok secara beergantian. (3) konfirmasi,
Siswa mempraktikkan kegiatan bercerita di depan kelas dengan memperhatikan
lafal, intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Guru memberikan penilaian
pada siswa yang praktik di depan kelas.

42
Pada tahap penutup, guru bersama siswa melakukan kegiatan refleksi
terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi dalam pengajaran
bercerita. Guru memotivasi siswa agar meningkatkan keterampilan bercerita, dan
sebagai tindak lanjut siswa diberikan tugas untuk berlatih bercerita di rumah.
2) Pertemuan Kedua,
Pada tahap pendahuluan, guru mengatur kondisi kelas yang kondusif dan
mempersiapkan materi. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan
pada pembelajaran yang lalu. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu,
yaitu siswa mampu bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter.
Pada tahap inti, (1) eksplorasi, sebagai pengingat, siswa mendapat
penjelasan kembali tentang bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter. (2) elaborasi, seperti halnya dipertemuan
sebelumnya, pada pertemuan ini siswa diminta berkelompok sesuai dengan
kelompok pada pertemuan pertama. Tiap kelompok diberi media komik strip
bermuatan nilai-nilia pendidikan karakter. Siswa diajak mengenali dan mengamati
komik strip yang telah diberikan oleh guru. Siswa menganalisis cara bercerita
menggunakan komik strip yang telah dijelaskan oleh guru. Secara individu siswa
menyusun cerita dari komik strip dengan bimbingan guru. Siswa berlatih bercerita
sampai menguasai kecakapan dengan baik dalam satu kelompok secara
beergantian. (3) konfirmasi, siswa bercerita di depan kelas memperhatikan lafal,

43
intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Guru memberikan penilaian pada
siswa yang praktik di depan kelas.
kepada siswa untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi dalam pengajaran
karakter. Guru memberikan penguatan kepada siswa yang mendapatkan nilai
kurang agar terus berlatih untuk meningkatkan keterampilan bercerita.
Setelah proses pembelajaran dilakukan, peneliti pengamati perilaku siswa
dengan menulis hasil pedoman observasi untuk mengetahui perilaku siswa selama
melaksanakan kegiatan pembelajaran bercerita. Peneliti juga menulis catatan
harian dan juga meminta siswa menulis catatan harian. Catatan harian yang ditulis
peneliti digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Sementara itu, catatan harian siswa digunakan peneliti untuk
mengetahui kesan siswa terhadap pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Kegiatan selanjutnya,
peneliti melakukan wawancara dengan beberapa responden atau siswa yang
mendapat nilai tinggi, nilai sedang,dan nilai terendah. Wawancara dilalukan untuk
mendapatkan data mengenai keadaan siswa yang berkaitan dengan motivasi
maupun kesulitan mereka dalam pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.

44
3.1.1.3 Observasi
Observasi dalam penelitian ini adalah pengamatan peneliti tentang
kegiatan siswa selama penelitian berlangsung. Observasi ini mengungkapkan
tentang peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran khususnya, dalam segi
kelemahan dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat
disempurnakan pada pembelajaran selanjutnya.
Dalam proses observasi ini, data diperoleh melalui beberapa cara, yaitu
(1) pedoman observasi untuk mengetahui perilaku siswa selama proses
pembelajaran, (2) catatan harian guru dan siswa untuk mengetahui kelemahan dan
kelebihan pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter, (3) wawancara untuk mengetahui respon siswa
terhadap materi dan media pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan (4)
dokumentasi foto yang memuat rekaman peristiwa dan perilaku siswa selama
proses pembelajaran. Semua data tersebut dijabarkan dalam bentuk deskripsi
secara lengkap. Data-data yang telah diperoleh digunakan peneliti untuk bahan
refleksi dan perbaikan pada pembelajaran berikutnya.
3.1.1.4 Refleksi
Refleksi adalah mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan. Tahap ini merupakan evaluasi terhadap proses tindakan
dari hasil pengajaran membaca pada siklus I. Data-data yang terkumpul berupa
data tes dan non tes yang kemudian dianalisis. Hal-hal yang dijadikan sebagai
bahan refleksi, yaitu (1) tes bercerita yang tepat sesuai dengan aspek-aspek yang
45
dinilai, (2) data dari hasil observasi, catatan harian guru dan siswa, wawancara,
dan dokumentasi foto.
Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti dapat melakukan revisi terhadap
rencana selanjutnya. Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasil tes dan nontes
pada siklus I. Masalah-masalah yang timbul pada siklus I akan dicarikan alternatif
pemecahannya pada siklus II, sedangkan kelebihan-kelebihannya akan
dipertahankan dan ditingkatkan.
Untuk mencapai pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan oleh
peneliti, maka kesulitan-kesulitan yang dialami siswa akan dicarikan solusinya
untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya. Jalan keluar tersebut yaitu guru
memberikan motivasi pada siswa serta membuat suasana lebih santai agar dapat
mengurangi ketegangan. Guru menjelaskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan
oleh siswa ketika bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter pada siklus I agar siswa tidak mengurangi kesalahan pada
siklus berikutnya.
3.1.2 Prosedur Tindakan pada Siklus II
Proses tindakan siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I, yaitu
memperbaiki kesalahan-kesalahan dan perilaku yang menjadi penghambat
kegiatan bercerita, memperhatikan saran-saran yang diberikan oleh siswa pada
pembelajaran siklus I, dan peneliti berusaha memperbaiki proses pembelajaran
pada siklus II. Siklus II terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi.

46
3.1.2.1 Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada siklus II ini dalah memperbaiki dan
menyempurnakan rencana pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I.
Dalam tahap ini, langkah-langkah rencana tindakan yang akan dilakukan antara
lain: (1) mengadakan perbaikan rencana pembelajaran sesuai dengan tindakan
yang akan dilakukan yaitu bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter yang materinya hampir sama dengan siklus I,
namun diupayakan dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat
pada siklus I; (2) menyiapkan bahan ajar yang akan digunakan selama proses
pembelajaran; (3) membuat dan menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar
observasi, lembar wawancara, lembar dokumentasi, dan lembar catatan harian
untuk memperoleh data nontes; (4) menyiapkan perangkat tes berupa soal tes,
pedoman penskoran, dan penilaian; dan (5) menyiapkan perangkat pembelajaran
yang sudah diperbaiki untuk digunakan pada siklus II. Rencana tindakan ini
sudah diperbaiki dan sudah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru
guru kelas MI Rifaiyah Limpung Batang.
Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan peneliti bertindak
sebagai pengajar. Pada siklus ini, indikator pencapaian yang ditargetkan adalah
65.
3.1.2.2 Tindakan
Tindakan pada siklus II merupakan perbaikan tindakan pada siklus I.
Tindakan yang dilakukan pada siklus II berbeda dengan tindakan pada siklus I.
Sebelum siswa bercerita, peneliti menjelaskan terlebih dahulu kesalahan-

47
kesalahan dan kekurangan-kekurangan hasil tes siswa pada siklus I. Kemudian
siswa diberikan arahan dan bimbingan agar dalam pelaksanaan kegiatan bercerita
pada siklus II menjadi lebih baik. Tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua
pertemuan. Langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Berikut ini uraian mengenai langkah-langkah tindakan
siklus II.
1) Pertemuan Pertama
Pada tahap pendahuluan, siswa dikondisikan agar siap dalam menerima
pelajaran hari itu dengan mengingat kembali hal-hal yang diberikan pada
pertemuan siklus I. Guru bertanya jawab tentang kesulitan-kesulitan yang
dihadapi siswa tentang pengalaman belajar pada pertemuan siklus I. Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru memberikan motivasi pada siswa
untuk meningkatkan keterampilan bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Pada tahap inti, (1) eksplorasi, guru memberikan contoh komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter kepada siswa. Guru bersama siswa
bertanya jawab mengenai bercerita. Siswa diberi penjelasan tentang bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Guru
membagikan gambar keindahan alam kepada masing- masing siswa, (2)
elaborasi, Siswa diminta berkelompok, yang terdiri atas 5-6 siswa setiap
pendidikan karakter, cerita komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
pada siklus II berbeda dengan siklus I, komik strip siklus II lebih bervariasi yaitu
48
cerita kegiatan sehari-hari siswa saat bangun tidur. Siswa diajak mengenali dan
mengamati komik strip yang telah diberikan oleh guru. Siswa menganalisis cara
bercerita menggunakan komik strip yang telah dijelaskan oleh guru. Secara
individu siswa menyusun cerita dari komik strip dengan bimbingan guru. Siswa
berlatih bercerita sampai menguasai kecakapan dengan baik dalam satu kelompok
secara beergantian. (3) konfirmasi, siswa praktik bercerita di depan kelas dengan
memperhatikan lafal, intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Guru
memberikan penilaian pada siswa yang praktik di depan kelas.
kepada siswa untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran
bercerita. Guru memotivasi siswa agar meningkatkan keterampilan bercerita, dan
sebagai tindak lanjut siswa diberikan tugas untuk berlatih bercerita di rumah.
2) Pertemuan Kedua
Pada tahap pendahuluan, guru mengatur kondisi kelas yang kondusif dan
mempersiapkan materi. Guru mengingatkan kembali materi yang telah diberikan
pada pembelajaran yang lalu. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari itu,
yaitu siswa mampu bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter di depan kelas. Guru memotivasi siswa agar
meningkatkan keterampilan bercerita, dan guru membacakan hasil nilai pada
pertemuan sebelumnya.
Pada tahap inti, (1) eksplorasi, sebagai pengingat, siswa mendapat
penjelasan kembali tentang bercerita menggunakan media komik strip bermuatan

49
nilai-nilai pendidikan karakter. Guru membagikan gambar keindahan yang
berbeda dengan pertemuan sebelumnya. (2) elaborasi, seperti halnya dipertemuan
sebelumnya, Siswa diminta berkelompok, yang terdiri atas 5-6 siswa setiap
pendidikan karakter. Siswa diajak mengenali dan mengamati komik strip yang
telah diberikan oleh guru. Siswa menganalisis cara bercerita menggunakan komik
strip yang telah dijelaskan oleh guru. Secara individu siswa menyusun cerita dari
komik strip dengan bimbingan guru. Siswa berlatih bercerita sampai menguasai
kecakapan dengan baik dalam satu kelompok secara beergantian. (3) konfirmasi,
siswa praktik bercerita di depan kelas dengan memperhatikan lafal, intonasi,
ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Guru memberikan penilaian pada siswa
yang praktik di depan kelas.
Pada tahap penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran
pada hari itu. Guru bersama siswa melakukan kegiatan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan pendidikan karakter. Guru
memberikan penguatan kepada siswa yang mendapatkan nilai kurang agar terus
berlatih untuk meningkatkan keterampilan bercerita.
3.1.2.3 Observasi
Pada tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap perilaku siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan siklus II ini lebih berfokus pada
perilaku siswa yang memberikan respon kurang baik pada pembelajaran siklus I.
50
Peneliti mengamati apakah siswa tersebut mengalami perubahan perilaku menjadi
baik atau tetap seperti pada siklus I. Siswa yang memperlihatkan sikap baik diberi
motivasi dan penguatan untuk mempertahankan sikap baik tersebut, sedangkan
siswa yang bersikap kurang baik diberi pengertian dan dorongan agar mengikuti
pelajaran dengan baik.
Observasi dilaksanakan peneliti dengan menggunakan instrumen yang
telah disiapkan berupa lembar observasi, catatan harian, wawancara, dan
dokumentasi foto. Pelaksanaannya melibatkan siswa, guru kelas yang
bersangkutan. Data hasil observasi ini digunakan oleh peneliti untuk mengetahui
perubahan sikap dan tingkah laku siswa selama pembelajaran bercerita
siklus II. Berdasarkan data tersebut, peneliti dapat melakukan refleksi akhir untuk
mengukur keberhasilan pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
3.1.2.4 Refleksi
Refleksi pada siklus II merupakan koreksi dan perenungan akhir dalam
penelitian ini. Peneliti melakukan refleksi terhadap perubahan-perubahan perilaku
dan peningkatan keterampilan bercerita pada setiap siswa dengan cara
menganalisis hasil observasi terhadap siswa selama proses pembelajaran siklus II
berlangsung.
Refleksi pada siklus II dilakukan untuk mengetahui keberhasilan
pelaksanaan perbaikan dan keefektifan penggunaan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter dalam peningkatan keterampilan bercerita siklus II.

51
Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes keterampilan bercerita dan hasil
nontes yang dilakukan pada siklus II. Hasil nontes juga dianalisis untuk
mengetahui perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran pada siklus
II.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu keterampilan bercerita pada siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung Batang. Adapun sumber datanya yaitu kelas II MI Rifaiyah
Limpung Batang dengan jumlah siswa 17 siswa. Dipilihnya kelas II MI Rifaiyah
Limpung Batang didasarkan pada pertimbangan hasil wawancara dengan Guru
kelas di sekolah tersebut. Dari hasil wawancara yang dilakukan diperoleh
informasi bahwa siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang mempunyai masalah
hasil belajar yang rendah akibat kejenuhan siswa mengikuti pelajaran. Alasan lain
dipilihnya kelas II karena (1) kecenderungan siswa yang kurang aktif dan
cenderung pasif dalam pembelajaran bercerita, (2) siswa kurang mendapat
kesempatan bercerita, (3) kurangnya kosakata pada siswa, (4) siswa takut dan
malu ketika bercerita di depan kelas. Cara untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah dengan melakukan proses pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Berdasarkan konsep tersebut, maka dilakukan penelitian tindakan kelas
untuk memperoleh cara pembelajaran dengan media dan teknik yang tepat, yang
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bercerita.

52
3.3 Variabel Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel
keterampilan bercerita, variabel pembelajaran dengan media komik strip
3.3.1 Variabel Keterampilan Bercerita
Variabel keterampilan bercerita adalah keterampilan bercerita yang dapat
diketahui dengan meningkatkannya hasil keterampilan bercerita, peningkatan
keterampilan siswa dalam bercerita terlihat dalam aspek pelafalan, intonasi,
ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini, siswa
dikatakan berhasil dalam pembelajaran bercerita apabila hasil dari pengajaran
bercerita telah mencapai batas ketuntasan siswa sebesar 65 dari 75% seluruh
jumlah siswa di kelas tersebut. Adanya pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter di kelas, diharapkan
masalah yang dihadapi oleh siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang dapat
teratasi dengan baik.
3.3.2 Variabel Pembelajaran dengan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-
nilai Pendidikan Karakter
Bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter merupakan salah satu cara membuat siswa tertarik dan
mempermudah siswa mengikuti pengajaran bercerita dengan menghindari rasa
bosan saat pembelajran berlangsung, serta diharapkan dapat meningkatkan minat
dan ketertarikan siswa dalam bercerita.

53
Penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
bertujuan agar siswa memiliki motivasi dan tertarik dalam mengikuti proses
pembelajaran. Pembelajaran menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter dapat meningkatkan daya kreatifitas siswa dalam
bercerita. Pembelajaran dengan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter digunakan dengan efektif untuk mengatasi permasalahan
siswa dalam bercerita.
3.4 Indikator kinerja
Indikator kinerja dalam penelitian ini terdiri dari indikator data kuantitatif
dan indikator data kualitatif.
3.4.1 Indikator Data Kuantitatif
Dalam indikator ini, penilaian dilakukan berdasarkan tes bercerita.
Indikator data kuantitatif penelitian ini adalah ketercapaian target kriteria
ketuntasan minimal siswa yaitu nilai klasikal 65 dari 75% keseluran siswa. Tabel
1 berikut ini merupakan tabel tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran
karakter.
Tabel 1. Tabel Tingkat Keberhasilan Siswa

No. Hasil yang dicapai siswa Kategori
1 <60 Kurang
2 60-75 Cukup
3 76-85 Baik
4 >85 Sangat baik
54
3.4.2 Indikator Data Kualitatif
Dalam indikator kualitatif, penilaian dilakukan atas dasar teknik nontes.
Indikator kualitatif untuk pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yaitu mengenai proses pembelajaran
dan perubahan perilaku siswa setelah dilakukan pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Proses pembelajaran tersebut yaitu: (1) intensifnya proses internalisasi
penumbuhan minat siswa dalam bercerita, (2) terjadinya proses penjelasan yang
kondusif tentang proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (3) intensifnya proses siswa mampu
karakter, (4) kondusifnya kondisi siswa saat tampil bercerita di depan kelas, (5)
terbangunnya suasana yang reflektif sehingga siswa bisa menyadari kekurangan
saat proses pembelajaran dan mengetahui apa yang akan dilakukan setelah proses
pembelajaran.
Perubahan perilaku positif tersebut yaitu (1) siswa bersikap antusias dan
tertib dalam memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru, (2) siswa
bersikap aktif ketika bertanya dan memberikan jawaban yang logis, (3) siswa
bersikap mandiri dalam menyusun cerita dan berlatih bercerita dalam satu
kelompok, (4) siswa bersikap percaya diri ketika bercerita di depan kelas.
Demikian, dapat disimpulkan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter dapat dikatakan berhasil meningkatkan pembelajaran bercerita.

55
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik.
Dalam penelitian ini menggunakan dua bentuk instrumen untuk mengumpulkan
data. Bentuk instrument tersebut adalah instrumen tes dan instrument nontes.
3.5.1 Instrumen Tes
Bentuk instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
bercerita di depan kelas. Tes ini digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa
dalam bercerita. Nilai akhir bercerita berdasarkan jumlah bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter ini adalah
kesesuaian pelafalan, intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran.
Tabel 2. Aspek Penilaian Kemampuan Bercerita menggunakan Media

Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter
Aspek penilaian Kategori skor
Sudah tepat dan jelas mengucapkan kata-kata 5
Sudah tepat mengucapkan namun kurang 3

jelas
Pelafalan
Sering salah mengucapkan kata-kata 2
Selalu salah mengucapkan kata-kata 0
Intonasi bercerita variatif dan sangat tepat 5
Intonasi bercerita variatif dan tepat 3
Intonasi Intonasi bercerita variatif tapi kurang tepat 2
Intonasi bercerita monoton 0
Bercerita dengan ekspresi sangat sesuai 5

56
Bercerita dengan ekspresi sesuai 3
Ekspresi Bercerita dengan ekspresi kurang sesuai 2
Bercerita dengan ekspresi tidak sesuai 0
Bercerita sangat runtut 5
Bercerita dengan runtut 3
Urutan cerita Bercerita agak runtut 2
Bercerita tidak runtut 0
Bercerita sangat lancar 5
Bercerita dengan lancar 3
Kelancaran Bercerita cukup lancar 2
Bercerita tidak lancar 0
Tabel 2 menunjukkan bahwa kriteria penilaian tes bercerita digolongkan
ke dalam 5 aspek penilaian, yaitu keterkaitan pelafalan, intonasi, ekspresi, urutan
cerita, dan kelancaran. Masing-masing aspek dinilai berdasarkan kriteria penilaian
dengan kategori sangat baik dengan skor 5, baik dengan skor 3, cukup baik
dengan skor 2, kurang dengan skor 0.
Perolehan Skor
Nilai akhir = ------------------------ X 100 = . . .
Skor Maksimum (100)
Pedoman penilaian tersebut menjadi dasar penilaian bagi tes kemampuan
bercerita yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran siklus I dan siklus II. Tes
kemampuan bercerita dianggap berhasil jika rata-rata skor adalah sama dengan 65
yaitu kategori baik.

57
Tabel 3. Pedoman Penilaian

Kategori Rentang Nilai
1. Sangat baik 85-100

2. Baik 70-84
3. Cukup 60-69
4. Kurang ≤50
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui hasil tes bercerita. Kemampuan
bercerita siswa dapat dikategorikan berhasil sangat baik, berhasil dengan baik,
berhasil dengan cukup, dan kurang. Siswa dengan kategori berhasil sangat baik
adalah siswa yang memperoleh nilai 85 sampai 100, siswa yang berhasil dengan
baik memperoleh nilai 70 sampai 85, siswa yang berhasil dengan cukup baik
memperoleh nilai 60 sampai 69, dan siswa yang kurang berhasil memperoleh nilai
50 sampai 59.
3.5.2 Instrumen Nontes
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk instrumen nontes yang
berupa pedoman observasi atau lembar pengamatan, pedoman catatan harian,
pedoman wawancara, dan pedoman dokumentasi (berupa foto). Berikut diuraikan
tentang bentuk instrumen notes yang digunakan oleh peneliti.

58
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrument Nontes
Aspek PO PW CH FOTO
A Proses
- Intensifnya proses internalisasi √ √ √ √
penumbuhan minat bercerita siswa dengan
memaparkan tujuan bercerita.
- Terjadinya proses penjelasan yang √ √ √ √
kondusif tentang bagaimana proses
pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai
- Intensifnya proses siswa merangkai cerita √ √ √
dan berlatih bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai
- Kondusifnya kondisi siswa saat bercerita √ √ √
di depan kelas.
- Terbangunnya suasanan yang reflektif √ √ √
sehingga siswa bisa menyadari
kekurangan saat proses pembelajaran dan
mengetahui yang dilakukan setelah proses
pembelajaran.
B Perubahan Perilaku positif
- Siswa bersikap antusias dan tertib dalam √ √ √
memperhatikan penjelasan yang
disampaikan oleh guru.
- Siswa bersikap aktif bertanya dan √ √ √
memberikan tanggapan yang logis
- Siswa bersikap mandiri terhadap tugas √ √ √
yang diberikan guru yaitu merangkai
cerita lalu berlatih bercerita menggunakan
pendidikan karakter dalam satu kelompok.
- Siswa bersikap percaya diri siswa ketika √ √ √ √
bercerita di depan kelas
59
3.5.2.1 Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran dan
perilaku-perilaku siswa pada saat proses pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermustan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus I dan
siklus II berlangsung. Pengamatan ini dilakukan secara keseluruhan siswa di kelas
dengan memberikan tanda check list (√). Proses pembelajaran yang menjadi
sasaran amatan yaitu (1) Intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat
bercerita siswa dengan memaparkan tujuan bercerita, (2) Terjadinya proses
penjelasan yang kondusif tentang proses pembelajaran pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermustan nilai-nilai pendidikan karakter, (3)
Intensifnya proses siswa berlatih pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermustan nilai-nilai pendidikan karakter dengan didampingi guru,
(4) Kondusifnya kondisi siswa saat tampil bercerita di depan kelas, (5)
Terbangunnya suasanan yang reflektif sehingga siswa bisa menyadari kekurangan
saat proses pembelajaran dan mengetahui yang dilakukan setelah proses
pembelajaran. Perubahan perilaku positif tersebut yaitu (1) keantusiasan siswa
dalam mengikuti pembelajaran, (2) keaktifan siswa dalam menjawab dan
mengemukakan pendapat yang logis saat pembelajaran berlangsung, (3)
kemandirian siswa dalam berlatih bercerita menggunakan media komik strip
bermustan nilai-nilai pendidikan karakter, dan (4) keberanian dan kepercayaan
diri siswa saat tampil bercerita di depan kelas.
Jenis perilaku atau tingkah laku yang menjadi sasaran amatan adalah
perilaku positif dan negatif siswa saat pembelajaran berlangsung. Objek sasaran
60
pengamatan peneliti meliputi beberap sikap positif yaitu (1) siswa bersikap
antusias dan tertib dalam mendengarkan penjelasan guru, (2) siswa bersikap aktif
dalam kegiatan bertanya dan menjawab pertayaan secara logis, (3) siswa bersikap
mandiri terhadap tugas yang diberikan guru, dan (4) siswa bersikap percaya diri
ketika tampi; bercerita di depan kelas.
Perilaku negatif siswa meliputi: (1) siswa tidak bersikap antusias dan tertib
dalam memperhatikan penjelasan guru, (2) siswa cenderung pasif dalam kegiatan
tanya jawab dengan guru, (3) siswa kurang mandiri terhadap tugas yang diberikan
guru, dan (4) siswa kurang percaya diri ketika tampil bercerita di depan kelas.
3.5.2.2 Pedoman Catatan Harian Siswa
Catatan harian mencakup kesan dan penafsiran dari siswa mengenai
pembelajaran yang telah dilakukannya. Catatan harian mendeskripsikan kesan
maupun perasaan siswa terhadap permasalahan tertentu yang benar-benar
berkesan bagi siswa. Dalam catatan harian, siswa dapat memilih satu topik yang
paling diminati untuk mendeskripsikan. Hal itu berupa: (1) pendapat siswa tentang
pembelajaran bercerita, (2) pendapat siswa tentang pembelajaran bercerita dan isi
cerita media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (3) apakah
siswa mengalami kesulitan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter, dan (4) kesan siswa setelah mengikuti
61
3.5.2.3 Pedoman Wawancara
Bentuk wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara
bebas terpimpin, yakni menggunakan pedoman yang hanya merupakan garis besar
tentang hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Wawancara
dilakukan pada 3 siswa, 1 siswa yang memperoleh nilai tinggi, 1 siswa yang
memperoleh nilai sedang, dan 1 siswa yang memperoleh nilai kurang pada saat
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada siswa yaitu: (1) Apakah
selama ini kalian berminat dengan pembelajaran bercerita, (2) Bagaimana
pendapat kalian mengenai media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter yang digunakan pada pembelajaran bercerita hari ini, (3) Kesulitan
apakah yang kalian hadapi selama mengikuti pembelajaran bercerita pada hari ini,
(4) Bagaimana pendapat klian mengenai pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
3.5.2.4 Dokumentasi Foto
Dokumentasi yang berupa foto dilakukan pada saat berlangsungnya
pendidikan karakter. Dokumentasi foto digunakan sebagai bukti nyata telah
diadakannya penelitian pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Dokumentasi foto antara lain: (1)
Proses internalisasi penumbuhan minat siswa, (2) Proses guru menjelaskan media
62
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter untuk bercerita, (3) Proses
Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai
Pendidikan Karakter, (4) Proses Siswa Tampil Bercerita di Depan Kelas, (5)
Proses Kegiatan Refleksi Siswa, (6) Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Proses
Pembelajaran.
Dengan dokumentasi foto, kegiatan siswa selama proses pembelajaran
dapat terekam dan dilihat kembali untuk mengamati kegiatan siswa selama proses
pembelajaran seperti kebiasaan buruk siswa dalam bercerita yang dapat
menghambat proses pembelajaran. Selain itu juga digunakan sebagai refleksi guru
(peneliti) untuk pembelajaran yang berikutnya.
3.5.3 Validasi Instrumen
Data mempunyai kedudukan penting dalam penelitian. Benar atau
tidaknya data tergantung baik atau tidaknya hasil penelitian. Untuk itu, sebelum
melakukan penelitian perlu dilakukan uji instrumen untuk mengetahui tingkat
validitas suatu instrumen. Uji instrumen dilakukan untuk mengetahui validitas
instrumen dengan uji validitas, yaitu konsultasi dengan dosen pembimbing dan
guru bidang studi yang diperoleh kesepakatan bersama bahwa instrumen yang
digunakan telah valid. Atas saran dari dosen pembimbing telah diadakan
perbaikan pada instrumen tes dan nontes, sehingga instrumen yang digunakan
telah valid untuk penelitian tindakan kelas pada pembelajaran bercerita

63
3.6 Teknik Pengambilan Data
Teknik Pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik tes dan teknik nontes.
3.6.1 Teknik Tes
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes. Teknik tes keterampilan
karakter dilakukan untuk memperoleh data keterampilan bercerita siswa. Teknik
tes dilakukan dengan cara siswa diminta bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dengan memperhatikan pelafalan,
intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran.
Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tahap siklus I dan siklus II dengan
tujuan untuk mengukur keterampilan bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Tes berupa perintah kepada siswa
untuk tampil bercerita di depan kelas. Kemudian tes siklus I dianalisis, dari hasil
analisis itu dapat menjadi masukan bagi siklus II, yang selanjutnya sebagai dasar
untuk menghadapi tes pada siklus II, yang pada akhirnya setelah dianalisis hasil
tes siklus II dapat diketahui peningkatan keterampilan siswa dalam bercerita yang
baik.
3.6.2 Teknik Nontes
Teknik nontes yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi,
wawancara, jurnal siswa dan guru, serta dokumentasi berupa foto. Data non tes
digunakan untuk mengetahui keefektifan media komik strip bermuatan nilai-nilai

64
pendidikan karakter untuk meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung Batang.
3.6.2.1 Observasi
Pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan teknik observasi
untuk menggambarkan perilaku siswa dan keadaan kelas selama proses
pembelajaran berlangsung. Sebelumnya, peneliti telah mempersiapkan pedoman
observasi untuk dijadikan pedoman dalam pengambilan data. observasi dilakukan
oleh peneliti selama siklus I dan siklus II. Teknik ini dilaksanakan pada saat
pembelajaran berlangsung. Peneliti mengamati perilaku yang dilakukan siswa dan
mencatat semua kejadian yang muncul pada saat pembelajaran. Perilaku-perilaku
siswa selama proses pembelajaran berlangsung segera dituliskan dengan membuat
catatan-catatan khusus. Hasil pengamatan dan catatan peneliti dianalisis dan
dideskripsikan dalam bentuk uraian kalimat sesuai dengan perilaku nyata yang
ditunjukkan siswa selama proses pembelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti pada saat mengamati observasi,
yaitu (1) mempersiapkan lembar observasi sebagai pedoman untuk mengetahui
perilaku positif maupun perilaku negatif siswa selama pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter; (2)
memberikan tanda chek list (√) untuk perilaku siswa, sedangkan untuk perilaku
yang tidak dilakukan siswa, diberi tanda (-) pada lembar observasi.
3.6.2.2 Catatan Harian Siswa
Catatan harian siswa digunakan peneliti untuk mengetahui tanggapan
siswa terhadap cara peneliti menyampaikan pembelajaran bercerita menggunakan

65
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Catatan harian siswa
berisi kesan, pengalaman, dan penafsiran siswa mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan. Hal tersebut diperoleh siswa pada setiap kejadian atau peristiwa
yang dianggap menarik pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa harus
mengingat dan merekam dalam benaknya, semua kejadian tersebut. Oleh karena
itu, sebelumnya pembelajaran berlangsung, peneliti telah memberi penjelasan
kepada siswa tentang adanya catatan harian siswa ini. Catatan harian siswa dibuat
oleh semua siswa setelah selesai melaksanakan pembelajaran pada siklus I dan
siklus II. Hasil catatan harian siswa kemudian digunakan oleh peneliti sebagai
data yang dapat mengungkap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Langkah-langkah yang harus diperhatikan peneliti ketika mengambil data
melalui catatan harian siswa, yaitu (1) mempersiapkan lembar catatan harian
siswa yang berisi daftar pertanyaan; (2) menentukan siswa yang akan diminta
mengisi dan menjawab pertanyaan yang ada pada lembar catatan harian; (3)
menganalisis hasil catatan siswa yang sudah diisi oleh siswa.
3.6.2.3 Wawancara
Teknik wawancara dilakukan untuk mengungkap data tentang kesulitan
yang dialamai siswa selama pembelajaran dan tanggapan siswa tentang penerapan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran
bercerita. Sebelum melakukan wawancara, peneliti telah mempersiapkan daftar
pertanyaan yang akan dijawab siswa. Pertanyaan-pertanyaan yang ada bertujuan
untuk memperoleh data tentang respon siswa terhadap pembelajaran keterampilan

66
karakter.
Wawancara dilaksanakan setelah pembelajaran selesai pada hari itu juga
selama siklus I dan siklus II. Sasaran wawancara adalah tiga siswa, terdiri atas
satu siswa yang memperoleh nilai kurang, satu siswa yang memperoleh nilai baik,
dan satu siswa yang memperoleh nilai sangat baik dalam membaca intensif.
Peneliti mencatat hasil wawancara dan menulis tanggapan terhadap tiap butir
pertanyaan. Hasil ini dapat digunakan untuk memperbaiki perencanaan dan proses
Langkah-langkah yang harus diperhatikan peneliti sebelum melaksanakan
kegiatan wawancara, yaitu (1) mempersiapkan pedoman wawancara yang berisi
daftar pertanyaan; (2) menentukan siswa yang akan diwawancara, yaitu siswa
yang mendapatkan nilai rendah, sedang, dan tinggi; (3) mencatat hasil wawancara
dengan menulis jawaban pada pertanyaan yang terdapat dalam pedoman
wawancara.
3.6.2.4 Dokumentasi Foto
Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai salah satu teknik untuk
memperoleh data nontes yang berupa foto atau gambar. Dokumentasi dilakukan
pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa maupun
peneliti selama pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter akan terekam dalam foto.

67
Foto yang diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung merupakan
sumber data yang dapat memperjelas data yang lain. Selain itu, hasilnya dapat
digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hasil dokumentasi juga
dibandingkan untuk mengetahui perubahan perilaku yang terjadi pada siswa. Data
yang berupa foto ini akan dilaporkan secara deskriptif sesuai dengan gambar yang
terekam di dalamnya. Foto tersebut dapat memberikan gambaran nyata mengenai
kondisi kelas dan perilaku siswa selama melaksanakan kegiatan pembelajaran. (1)
Aktivitas siswa ketika memperhatikan penjelasan guru, (2) Aktivitas siswa ketika
berlatih bercerita menggunakan media komik strip secara berkelompok, (3)
Aktivitas siswa saat dibimbing oleh guru, (4) Aktivitas siswa saat bercerita di
depan kelas.
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan sebelum melakukan
dokumentasi foto, yaitu (1) mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk
mendokumantasikan kegiatan pembelajaran; (2) mempersiapkan pedoman
dokumentasi foto; dan (3) menyeleksi hasil dokumentasi yang telah diambil untuk
disertakan sebagai bukti penelitian.
3.7 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
kuantitatif dan teknik kualitatif.
3.7.1 Teknik Kuantitatif
Teknik kuantitatif adalah langkah untuk mengolah data yang diperoleh
dari hasil tes bercerita pada siklus I dan siklus II. Teknik kuantitatif ini diperoleh
68
dari hasil yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada siklus I dan siklus II.
Analisis data tes kuantitatif atau deskripsif ini dilakukan dengan menghitung nilai
masing-masing aspek tersebut dengan langkah-langkah: merekap skor yang
diperoleh siswa, menghitung skor komulatif dari seluruh aspek, menghitung skor
rata-rata kelas, dan menghitung persentase, dengan rumus:
Keterangan:
SP : Skor persentase
SK : Skor komulatif
R : Jumlah responden
Hasil penghitungan persentase keterampilan bercerita dari hasil tes siklus I
dan siklus II dibandingkan. Hasil dari perbandingan tersebut, akan dapat diketahui
peningkatan keterampilan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter.
3.7.2 Teknik Kualitatif
Data kualitatif yang dipakai untuk menganalisis data nontes, yaitu data
observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi foto. Adapun langkah
penganalisisan data kualitatif adalah dengan menganalisis lembar observasi yang
telah diisi saat pembelajaran. Data jurnal siswa dan guru dianalisis dengan cara
membaca lagi catatan wawancara. Jurnal digunakan untuk memilih siswa yang
mengalami kesulitan dalam pembelajaran untuk dijadikan responden wawancara.

69
Data wawancara berfungsi untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa
sehingga melakukan pendekatan melalui wawancara siswa akan lebih berani dan
bebas mengungkapkan permasalahannya mengenai keterampilan bercerita, yaitu
berbicara, khususnya keterampilan bercerita. Dengan cara seperti ini, guru lebih
mengetahui kesulitan siswa sehingga dapat mencari jalan terbaik untuk
mengatasinya dalam upaya meningkatkan keterampilan bercerita siswa.
Data dokumentasi dianalisis dengan cara melihat kembali gambar yang
diambil ketika pembelajaran berlangsung. Data yang berupa foto digunakan
sebagai bukti otentik dalam proses pembelajaran dan ketika siswa sedang
diwawancara. Data ini dapat memberikan gambaran yang jelas akan penerapan
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pada bab ini akan disajikan hasil penelitian yang berupa hasil tes dan
hasil nontes yang diperoleh selama pembelajaran berlangsung. Hasil tes ini berupa
hasil siklus I dan siklus II. Hasil tes siklus I dan siklus II adalah hasil tes
keterampilan siswa bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Hasil tes siklus I dan siklus II tersebut disajikan dalam
bentuk data kuantitatif. Hasil nontes berupa hasil observasi, catatan harian,
wawancara, dan dokumentasi foto pada siklus I dan siklus II ini disajikan dalam
bentuk data kualitatif.
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I ini merupakan tindakan awal penelitian keterampilan bercerita
Tindakan siklus I dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki dan
memecahkan masalah bercerita yang dihadapi siswa yang terdiri atas hasil tes dan
hasil nontes. Hasil tes yaitu hasil nilai tes keterampilan siswa dalam bercerita.
Hasil nontes meliputi hasil observasi, catatan harian siswa dan guru, hasil
wawancara, dan dokumentasi foto.
70
71

Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I
Proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter, proses tersebut antara lain: (1) intensifnya proses
internalisasi penumbuhan minat siswa dalam bercerita, (2) terjadinya proses
penjelasan yang kondusif tentang proses pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (3) intensifnya
proses siswa berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter dalam satu kelompok dengan didampingi guru, (4)
kondusifnya kondisi siswa saat tampil bercerita di depan kelas, (5) terbangunnya
suasana yang reflektif sehingga siswa bisa menyadari kekurangan saat proses
pembelajaran dan mengetahui yang harus dilakukan setelah proses pembelajaran.
Hasil proses pembelajaran bercerita siswa pada siklus I dijelaskan pada tabel 5
berikut.
Tabel 5. Hasil Proses Pembelajaran Bercerita siklus I
Aspek yang diamati Frekuensi Persentase

(%)
1. intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat 12 70,58

siswa dalam bercerita
2. proses penjelasan pembelajaran bercerita 13 76,47
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter,
3. intensifnya proses siswa berlatih bercerita 11 64,70
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter dalam satu kelompok
dengan didampingi guru,
4. kondusifnya kondisi siswa saat saat tampil bercerita 8 47,05
di depan kelas.
5. terbangunnya suasana yang reflektif sehingga siswa 10 58,82
bisa menyadari kekurangan saat proses
pembelajaran dan mengetahui apa yang dilakukan
setelah proses pembelajaran
72
Keterangan :
- Sangat baik : 85% - 100%
- Baik : 70% - 84%
- Cukup baik : 60% - 69%
- Kurang baik : 50% - 59%
- Tidak baik : 0 %- 49%
Berdasarkan tabel 5 diketahui proses pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung cukup
baik. Dalam pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter tercatat 12 siswa atau sebesar 70,58% dalam
kategori baik siswa berminat untuk bercerita, sebanyak 13 siswa atau sebesar
76,47% dalam kategori baik mampu melakukan proses penjelasan yang kondusif
tentang cara bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter sehingga suasana berlangsung kondusif, sebanyak 11 siswa
atau sebesar 64,70% termasuk kategori baik siswa dalam berlatih bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dalam
satu kelompok dengan didampingi guru, sebanyak 8 siswa atau sebesar 47,05%
dalam kategori tidak baik karena belum mampu menunjukkan kepercayaan diri
dalam bercerita di depan kelas, dan sebanyak 10 siswa atau sebesar 58,82% dalam
kategori kurang baik karena belum mampu membangun suasana reflektif ketika
kegiatan refleksi berlangsung.
untuk Bercerita
Berdasarkan hasil observasi tentang proses internalisasi penumbuhan
minat siswa menunjukkan bahwa 12 siswa atau sebesar 70,58% dalam kategori
73
baik siswa sudah berminat dalam bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Sebagian besar siswa sudah
menunjukkan keantusiasan ketika guru melakukan apersepsi tentang bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Siswa
memperhatikan dengan saksama yang dijelaskan oleh guru. Hal tersebut
menunjukkan bahwa siswa berminat dalam pembelajaran bercerita. Namun, masih
ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan saat guru melakukan apersepsi.
Mereka hanya diam dan ada juga yang asyik ngobrol dengan teman sebangkunya.
Proses internalisasi penumbuhan bercerita diawali guru bertanya tanya
jawab dengan siswa tentang materi bercerita. Tanya jawab yang berlangsung
berhubungan dengan materi bercerita dengan tujuan agar siswa mengingat
kembali materi bercerita yang telah mereka pelajari sebelumnya dengan guru
kelas. Selain itu, proses tanya jawab bertujuan agar guru mengetahui kemampuan
dasar siswa pada materi bercerita. Pada tahap yang pertama ini, dapat
dikategorikan dalam proses pembelajaran karena tanya jawab dengan siswa
merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran yang sudah tercantum pada
rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal ini juga dimaksudkan untuk mengetahui
kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran. Tahap terakhir, guru menjelaskan
tujuan dan manfaat yang diperoleh dari pembelajaran bercerita. Tahap terakhir
merupakan tahap inti dari proses internalisasi penumbuhan minat siswa dalam
bercerita.
Guru juga menjelaskan tujuan dan manfaat bercerita supaya siswa lebih
tertarik dan menumbuhkan minat siswa untuk bercerita. Penjelasan tujuan dan
74
manfaat dari bercerita agar siswa yang sebelumnya kurang berminat dengan
pembelajaran bercerita menjadi berminat. Guru harus mempunyai cara khusus
dalam menumbuhkan minat bercerita pada siswa. Menumbuhkan minat bercerita
pada siswa dapat dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan yang
berhubungan dengan pembelajaran bercerita. Guru menciptakan suasana yang
dapat membuat para siswa antusias dalam pembelajaran bercerita. Selain itu, guru
juga harus mampu menunjukkan sikap bersahabat dan terbuka terhadap siswa,
memberikan motivasi yang positif kepada siswa, dan membuat suasana kegiatan
pembelajaran yang menyenangkan.
Kegiatan awal pembelajaran siswa tampak berbisik-bisik dengan temannya
sebangku mereka karena kehadiran guru yang tidak pernah mengajar di kelas
mereka. Namu, hal tersebut hanya terjadi sesaat setelah guru memperkenalkan
diri. Untuk menunjukkan sikap terbuka dan bersahabat dengan siswa. Kemudian
guru memperkenalkan media yang digunakan dalam proses pembelajaran
bercerita. Siswa tertarik dengan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter yang digunakan guru untuk proses pembelajaran. Guru telah
berhasil merebut perhatian siswa dan menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan. Interaksi yang terjalin antara guru dan siswa terhadap siswa
bukan interaksi yang menggurui dan membuat suasana belajar mengajar menjadi
tegang, tetapi interaksi yang bersahabat yang bertujuan untuk memberikan
motivasi siswa agar berminat dalam bercerita. Kesiapan dan keantusiasan siswa
dalam pembelajaran mempermudah guru dalam memaparkan tujuan pembelajaran

75
yaitu tujuan bercerita dan proses internalisasi penumbuhan minat bercerita siswa
tercapai dengan baik.
Hasil catatan harian siswa menunjukkan bahwa siswa senang mengikuti
pendidikan karakter. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa siswa berminat dalam
bercerita menggunakan media komik strip pembelajaran tersebut. Hasil
wawancara juga digunakan untuk mengetahui minat siswa dalam bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Siswa
mengatakan bahwa mereka sangat berminat dan sangat senang mengikuti
pendidikan karakter karena ini merupakan pengalaman baru bagi mereka bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Dari
catatan harian guru juga dapat digunakan untuk mengetahui proses internalisasi
penumbuhan minat siswa dalam bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Guru menjelaskan bahwa suasana saat
proses internalisasi penumbuhan minat siswa berjalan baik dan lancar.
Selain observasi, catatan harian, dan wawancara, proses internalisasi
penumbuhan minat siswa dalam bercerita juga terlihat dari dokumentasi foto. Dari
hasil dokumentasi foto juga terlihat siswa sudah menunjukkan sikap yang baik
sehingga proses internalisasi minat siswa bercerita berlangsung intensif.
Dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.

76
Gambar 1. Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Siklus I
Berdasarkan uraian observasi, catatan harian, wawancara dan dokumentasi
foto, dapat diketahui bahwa proses internalisasi penumbuhan minat siswa
bercerita siklus I sudah termasuk dalam kategori cukup baik. Siswa sudah cukup
antusias dalam mengikuti proses pembelajaran, dan siswa juga cukup tertarik
dengan pembelajaran bercerita. Namun, masih tetap harus dipertahankan bahkan
perlu ditingkatkan lagi agar menjadi semakin baik pada siklus II.
4.1.1.1.2 Kondusifnya Proses Penjelasan Bercerita Menggunakan Media

Komik Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan tentang proses penjelasan
karakter tercatat 13 siswa atau sebesar 76,47% siswa dapat mendengarkan dengan
baik. Guru menjelaskan tentang cara bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Dalam pembelajaran ini siswa cukup
antusias dan cukup memperhatikan guru meskipun masih ada beberapa siswa
yang ngobrol sendiri dan tidak mau mendengarkan penjelasan guru. Dalam
catatan harian guru juga dijelaskan bahwa suasana dan kondisi kelas saat proses
77
penjelasan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter cukup kondusif dan lancar.
Selain observasi dan wawancara, proses penjelasan guru tentang bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter juga
terlihat dari dokumentasi foto. Dokumentasi foto berikut menunjukkan bahwa
proses penjelasan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter berlangsung kondusif.
Gambar 2. Proses Guru Menjelaskan Media Komik Strip Bermuatan

Nilai-nilai Pendidikan Karakter untuk Bercerita Siklus I
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi foto dapat
dilihat bahwa proses guru menjelaskan cara bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus I berlangsung cukup
kondusif. Diharapkan pada siklus II nanti proses penjelasan bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dapat
berjalan lebih kondusif dari siklus I sehingga perlu diadakan perbaikan pada
siklus II.
78

Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I
Intensifnya proses siswa bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hasil observasi menunjukkan sebanyak
11 siswa atau sebesar 64,70% siswa menunjukkan sikap yang baik dan
menunjukkan bahwa mereka mampu merangkai cerita dan berlatih bercerita.
Namun, dalam proses ini masih ada sebagian siswa yang masih mengalami
kesulitan dalam kegiatan tersebut. Dari catatan harian guru juga dijelaskan bahwa
siswa mengalami kesulitan dalam merangkai cerita dari media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena kurangnya kosakata bahasa
indonesia. Siswa siswa juga masih merasa malu dan takut ketika berlatih bercerita
dalam satu kelompok sehingga sedikit menghambat pembelajaran bercerita.
Namun, hal tersebut dapat segera diatasi dengan beberapa bimbingan dari guru.
Hasil dokumentasi foto juga dapat digunakan untuk menjelaskan proses
siswa saat merangkai dan berlatih bercerita dalam satu kelompok di bawah
bimbingan guru. Hasil tersebut menunjukkan bahwa proses siswa dalam berlatih
bercerita berlangsung cukup intensif. Hasil dokumentasi foto tersebut adalah
sebagai berikut.
79
Gambar 3. Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media

Siklus I
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi foto siklus I
menunjukkan bahwa proses siswa mampu merangkai cerita dan berlatih bercerita
dalam satu kelompok berlangsung cukup intensif walaupun masih ada siswa yang
kesulitan dalam berlatih bercerita. Namun, hal tersebut dapat segera diatasi
dengan bimbingan guru. Berarti secara keseluruhan proses tersebut sudah berjalan
cukup intensif, namun masih perlu ditingkatkan lagi pada silkus II agar menjadi
lebih baik.
4.1.1.1.4 Kondusifnya Kondisi Saat Siswa Tampil Bercerita di depan Kelas
Hasil observasi tentang kondisi saat siswa tampil bercerita di depan kelas
tercatat 8 siswa atau sebesar 47,05% siswa menunjukkan sikap yang kurang baik
saat proses bercerita di depan kelas. Sebagian siswa berani maju untuk bercerita di
80
depan kelas. Namun, sebagian lagi masih enggan untuk maju bercerita di depan
kelas karena siswa merasa kurang percaya diri, malu dan takut. Saat itu juga siswa
yang tidak berani maju malah mulai menunjuk satu sama lain agar bersedia maju
bercerita di depan kelas sehingga membuat suasana menjadi sedikit gaduh.
Namun, guru langsung dapat mengondisikan siswa yang kurang kondusif sampai
akhirnya ada beberapa siswa yang bersedia maju bercerita di depan kelas sehingga
suasana kelas menjadi kondusif kembali.
Dari catatan harian guru juga dijelaskan bahwa kondisi siswa saat tampil
bercerita di depan kelas berlangsung cukup kondusif yaitu siswa sudah mulai
berani maju untuk tampil bercerita di depan kelas dengan teratur walaupun masih
malu-malu.
Selain hasil observasi dan catatan harian, kondisi siswa saat tampil
bercerita di depan kelas juga terlihat dari dokumentasi foto. Hasil dokumentasi
yang diperoleh menunjukkan bahwa kondisi saat siswa tampil bercerita di depan
kelas berlangsung cukup kondusif. Hasil dokumentasi foto tersebut adalah sebagai
berikut.
Gambar 4. Proses Siswa Tampil Bercerita di Depan Kelas Siklus I

81
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi dapat
dijelaskan bahwa proses siswa bercerita di depan kelas siklus I berlangsung cukup
kondusif walaupun kepercayaan diri siswa saat memaparkan hasil puisinya masih
kurang. Namun, hal tersebut dapat segera teratasi oleh guru dengan baik sehingga
mampu membuat suasana kelas menjadi kondusif. Walaupun demikian, proses
siswa tampil bercerita di depan kelas masih perlu ditingkatkan lagi pada siklus II.
4.1.1.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif ketika Kegiatan Refleksi
Kegiatan refleksi berguna untuk menyadarkan siswa akan kekurangan saat
proses pembelajaran dan mengetahui yang harus dilakukan setelah proses
pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan 10 siswa atau sebesar 58,82% siswa
menunjukkan sikap yang baik saat kegiatan refleksi sehingga terbangun suasana
reflektif ketika kegiatan refleksi berlangsung. Tahap ini merupakan tahap terakhir
proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi atas pembelajaran yang
telah berlangsung. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk menjadikan proses
pembelajaran berikutnya lebih baik dengan mengetahui kesulitan-kesulitan yang
dialami siswa ketika proses pembelajaran. Siswa dan guru bersama-sama
melakukan tahapan evaluasi untuk mengukur sejauh mana siswa memahami
pembelajaran pada saat itu.
Refleksi dan evaluasi berperan penting karena pada kegiatan ini guru akan
mengetahui kelemahan dan kelebihan siswa ketika siswa bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Pada saat kegiatan
refleksi, suasana berlangsung sangat reflektif. Siswa dengan saksama
memperhatikan penjelasan guru tentang seluruh proses pembelajaran yang sudah

82
dilakukan sehingga siswa menyadari kekurangan saat pembelajaran dan
mengetahui apa yang akan dilakukan setelah proses pembelajaran.
Dari catatan harian guru juga dapat diketahui bahwa saat proses kegiatan
refleksi, suasana kelas berlangsung sangat reflektif yaitu siswa dengan saksama
memperhatian kekurangan yang dialami saat proses pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter,
setelah siswa mengetahui kekurangannya, lalu siswa diberi arahan kembali agar
pembelajaran pada siklus II nanti dapat berjalan lebih baik.
Selain observasi dan catatan harian, suasana reflektif juga terlihat dari
hasil dokumentasi foto. Dari dokumentasi foto tersebut terlihat bahwa siswa sudah
memperhatikan dengan saksama ketika kegiatan refleksi berlangsung.
Dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 5. Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus I
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi foto pada
siklus I terlihat bahwa proses kegiatan refleksi berlangsung sangat reflektif dan
83
perlu dipertahankan pada siklus II sehingga proses pembelajaran tetap
berlangsung dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi
foto pada siklus I secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pendidikan karakter berlangsung cukup baik. Hal tersebut dapat dijelaskan yaitu,
(1) intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat siswa dalam bercerita, (2)
terjadinya proses penjelasan yang kondusif tentang proses pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (3)
intensifnya proses siswa berlatih bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dalam satu kelompok dengan
didampingi guru, (4) kondusifnya kondisi siswa saat tampil bercerita di depan
kelas, dan (5) terbangunnya suasana yang sangat reflektif ketika kegiatan refleksi.
4.1.1.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik

Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siklus I
Hasil tes siklus I merupakan data awal diterapkannya pembelajaran
karakter. Hasil kegiatan bercerita ini didasarkan pada lima aspek yang harus
diperhatikan dalam bercerita. Kelima aspek tersebut meliputi: (1) Pelafalan, (2)
Intonasi, (3) Ekspresi, (4) Urutan Cerita, dan (5) Kelancaran. Jumlah siswa yang
mengikuti tes siklus I adalah 17 siswa. Hasil bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus I dapat dilihat pada
tabel 6 berikut ini.

84
Tabel 6. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus I

No Kategori Nilai F Jumlah Persentase Rata-rata ketuntasan
Nilai
1 Sangat baik 75-100 0 0 0 1080 7/17x100

= 41,17%
2 Baik 65-74 7 490 41,17 17
3 Cukup 51-64 9 540 52,95 = 63,52
4 Kurang 0-50 1 50 5,88
jumlah 17 1080 100
Data pada tabel 6 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil tes keterampilan
karakter secara klasikal mencapai nilai rata-rata 63,52. Hal tersebut berarti bahwa
kemampuan bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung pada siklus I dalam
kategori cukup. Dari 17 siswa, untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 75-
100 tidak dicapai oleh siswa atau sebesar 0% dan kategori baik dengan rentang
nilai 65-74 dicapai oleh 7 siswa atau sebesar 41,17%. Untuk kategori cukup
dengan rentang nilai 51-64 berhasil dicapai oleh 9 siswa atau sebesar 52,95% dari
jumlah keseluruhan siswa. Kemudian kategori kurang dengan rentang nilai 0-50
dicapai oleh 1 siswa atau sebesar 5,88%. Hasil tersebut merupakan jumlah skor
tujuh aspek keterampilan bercerita yang diujikan meliputi pelafalan, intonasi,
ekspresi wajah, urutan cerita, dan kelancaran.

85
4.1.1.2.1 Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan Siklus I
Salah satu aspek yang dijadikan penilaian dalam bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter adalah pelafalan.
Penilaian aspek pelafalan didasarkan pada kejelasan lafal saat siswa bercerita.
Hasil tes bercerita aspek pelafalan dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan
No. Kategori Skor F Bobot Peresentase Skor Ketunta

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 0 0 0 45/17/5x 11/17x10

0
100=
2. Baik 3 11 33 64,70
52,94 =64,70%
3. Cukup 2 6 12 23,54
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 45 100
Data pada tabel 6 menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek
pelafalan. Hasil tes bercerita aspek pelafalan untuk kategori sangat baik dicapai
oleh 0 siswa atau sebesar 0%, kategori baik dicapai oleh 11 siswa atau sebesar
64,70%, kategori cukup dicapai oleh 6 siswa atau sebesar 23,54%, dan tidak ada
siswa yang berada dalalm kategori kurang atau 0%. Dari data yang diperoleh
tersebut, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah
52,94 atau masuk dalam kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek pelafalan
dicapai oleh 11 siswa atau sebesar 64,70%.

86
4.1.1.2.2 Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus I
Aspek penilaian selanjutnya adalah penggunaan intonasi. Penggunaan
intonasi merupakan salah satu penilaian terpenting dalam keterampilan bercerita.
Penilaian dalam aspek ini didasarkan pada seberapa besar tingkat kemampuan
siswa dalam memilih dan merangkaikan kata-kata. Hasil perolehan skor yang
dicapai siswa pada aspek intonasi dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus I
No. Kategori Skor F Bobot Persentase Skor Ketunta

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 0 0 0 42/17/5x 8/17x100

100= =47,05%
2. Baik 3 8 24 47,05
49,41
3. Cukup 2 9 18 52,95
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 42 100
Pada aspek intonasi tidak ada siswa yang memperoleh nilai sangat baik,
kategori baik dicapai oleh 8 siswa atau sebesar 47,05%, kategori cukup dicapai
oleh 9 siswa atau sebesar 52,95%, dan tidak ada siswa kategori kurang atau 0%.
Dari data yang diperoleh tersebut, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata siswa
adalah 49,41% atau masuk dalam kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek
intonasi dicapai oleh 8 siswa atau sebesar 47,05%.

87
4.1.1.2.3 Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus I
Penilaian aspek kesesuaian ekspresi difokuskan pada keterampilan siswa
dalam menyesuaikan ekspresi saat bercerita di depan kelas. Hasil tes keterampilan
bercerita aspek kesesuaian ekspresi dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus I

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 0 0 0 20/17/5x 0/17x100

100= =0%
2. Baik 3 0 0 0
23,52
3. Cukup 2 10 20 58,82
4. Kurang 0 7 0 41,18
Jumlah 17 20 100
Pada tabel 9 menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek kesesuaian
ekspresi wajah. Hasil tes bercerita aspek kesesuaian ekspresi wajah untuk kategori
sangat baik dan kategori baik tidak dicapai oleh siswa atau 0%, kategori cukup
dicapai oleh 10 siswa atau sebesar 58,82%, dan kategori kurang dicapai oleh 7
siswa atau sebesar 41,18%. Dari data yang diperoleh tersebut, dapat disimpulkan
bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 23,52 atau masuk dalam
kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek kesesuaian ekspresi wajah tidak
dicapai seluruh siswa atau sebesar 0%.
4.1.1.2.4 Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus I
Aspek penilaian yang selanjutnya adalah urutan cerita. Penilaian terhadap
urutan cerita berdasarkan pada keruntutan cerita saat bercerita di depan kelas.
88
Hasil tes keterampilan bercerita aspek urutan cerita dapat dilihat pada tabel 10
berikut.
Tabel 10. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 1 5 5,88 49/17/5x 13/17x10

0
100=
2. Baik 3 12 36 70,58
57,64 =76,47%
3. Cukup 2 4 8 23,54
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 45 100
Berdasarkan data tabel 10 dapat dijelaskan bahwa aspek urutan cerita. Hasil
tes bercerita aspek urutan cerita untuk kategori sangat baik dicapai oleh 1 siswa
atau 5,88%, kategori baik dicapai oleh 12 siswa atau sebesar 70,58%, kategori
cukup dicapai oleh 4 siswa atau sebesar 23,54%, dan tidak ada siswa dalam
kategori kurang atau 0%. Dari data yang diperoleh tersebut, dapat disimpulkan
bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 57,64% atau masuk dalam
kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek urutan cerita dicapai oleh 13 siswa
atau sebesar 76,47%.
4.1.1.2.5 Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus I
Aspek penilaian yang kelima adalah aspek kelancaran. Hasil tes bercerita
aspek kelancaran dapat dilihat pada tabel 11 berikut.

89
Tabel 11. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus I

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 0 0 0 44/17/5x 10/17x10

0
100=
2. Baik 3 10 30 58,82
51,76 =58,82%
3. Cukup 2 7 14 41,18
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 44 100
Data tabel 11 menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek kelancaran.
Hasil bercerita aspek kelancaran untuk kategori sangat baik tidak dapat dicapai
oleh siswa atau sebesar 0%, kategori baik dicapai oleh 10 siswa atau sebesar
siswa dalam kategori kurang atau 0%. Dari data yang diperoleh tersebut, dapat
disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 51,76 atau masuk
dalam kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek kelancaran dicapai oleh 10
siswa atau sebesar 58,82%.
Dari uraian di atas dapat dijelaskan nilai rata-rata tertinggi siklus I terdapat
pada aspek urutan cerita dengan nilai 57,64 dan nilai terendah pada aspek ekspresi
wajah dengan nilai 23,52 atau kategori kurang.

90
4.1.1.3 Hasil Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Bercerita

Karakter Siklus I
Perubahan perilaku siswa pada siklus I menjelaskan empat karakter siswa,
yaitu keantusiasan siswa, keaktifan siswa, keberanian, kepercayaan diri siswa saat
bercerita, dantanggung jawab siswa. Hasil perilaku siswa pada siklus I dijelaskan
pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran
Aspek yang diamati Frekuensi Persentase

(%)
1. Keantusiasan siswa 13 76,47%
2. Keaktifan siswa 10 58,82%
3. kepercayaan diri siswa saat bercerita 9 52,95%
Berdasarkan Tabel 12 diketahui sebagian siswa menunjukkan sikap positif
dalam pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Dalam bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter tercatat 13 siswa atau 76,47%
menunjukkan sikap antusias, 10 siswa atau 58,82% aktif dalam pembelajaran, 9
siswa atau 52,95% siswa mandiri dalam berlatih bercerita, 8 siswa atau 47,05%
siswa berani dan percaya diri untuk bercerita di depan kelas, dan 11 siswa atau
64,70% jujur dalam memberikan penilaian.
4.1.1.3.1 Keantusiasan Siswa
Hasil observasi tentang keantusiasan siswa pada saat pembelajaran
menunjukkan 13 siswa atau 76,47% antusias mengikuti pembelajaran. Pada saat
pembelajaran media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter

91
dimulai, sebagian besar siswa telah siap mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat dari keantusiasan siswa dalam memperhatikan guru dengan saksama saat
guru menumbuhkan minat untuk bercerita dan saat guru menjelaskan materi
pembelajaran tentang bercerita. Namun, masih ada beberapa siswa yang kurang
memperhatikan guru. Mereka malah asyik mengobrol sendiri dengan teman dan
bermalas-malasan.
Pada saat pembelajaran media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter dimulai, sebagian siswa telah siap mengikuti pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Hal ini dapat dilihat dari sebagian besar siswa duduk
dengan rapi dan tenang di bangku masing-masing dan cukup antusias untuk
mengikuti pembelajaran bercerita dengan baik meskipun ada beberapa siswa yang
duduk di bagian belakang yang belum siap mengikuti pembelajaran. Siswa
tersebut berbicara sendiri dan menganggu teman yang lain. Pada saat guru
memberikan penjelasan tentang materi, sebagian besar siswa mendengarkan
penjelasan guru dengan penuh konsentrasi, suasana kelas juga tenang. Ada pula
beberapa siswa yang duduk dibagian belakang masih asyik dengan aktifitasnya
sendiri meskipun sudah diberi peringatan, namun pembelajaran tetap berjalan
dengan baik. Sebagai observasi awal, ini sudah menunjukkan kategori baik.
Berdasarkan hasil observasi, keantusiasan siswa pada pembelajaran media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dapat dilihat dari awal
sampai akhir pembelajaran berlangsung. Keantusiasan siswa pada proses
internalisasi penumbuhan minat-minat siswa untuk bercerita sudah tampak yaitu
siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang materi bercerita. Keantusiasan

92
siswa pada pembelajaran bercerita terlihat antusias meskipun ada beberapa siswa
yang masih kurang antusias dalam menikuti pembelajaran.
Pada proses bercerita dengan lima aspek sebagai unsur penilaian yaitu
kesesuaian pelafalan, intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran.
keantusiasan siswa ditunjukkan dari perilaku siswa yaitu kesungguhan siswa
dalam mengerjakan tugas individu yang diberikan. Kehadiran media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter saat proses pembelajaran selain
bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa juga membuat siswa berantusias
untuk mengikuti proses pembelajaran bercerita.
Pada saat guru meminta siswa mengamati media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter, siswa juga sangat antusias dalam melaksanakan
perintah guru. Mereka dengan segera melakukan apa yang telah diperintahkan.
Namun, masih ada beberapa siswa yang tidak serius sehingga mereka tidak
berkonsentrasi. Walaupun demikian, pembelajaran tetap berjalan dengan baik.
Kesiapan dan perhatian siswa dalam menunjukkan keantusiasan terhadap materi
pembelajaran yang disampaikan sudah termasuk dalam kategori baik.
Keantusiasan siswa dapat diketahui juga melalui hasil wawancara.
Pendapat mengenai keantusiasan siswa saat siswa mengikuti kegiatan
pembelajaran media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yaitu,
siswa yang mendapatkan nilai tertinggi mengemukakan bahwa dia sangat antusias
dan sangat senang dan tertarik dengan pembelajaran media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter sehingga dia sangat memperhatikan seluruh proses
pembelajaran dengan saksama. Siswa yang mendapatkan nilai sedang

93
mengemukakan bahwa dia sangat antusias dan sangat senang dan tertarik dengan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, dia menjelaskan
bahwa dia memperhatikan guru selama proses pembelajaran, namun dia mengakui
bahwa dia cukup kesulitan dalam menentukan merangkai cerita serta masih
merasa malu ketika bercerita di depan kelas, namun perhatiannya sudah termasuk
dalam kategori baik. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai rendah
menjelaskan bahwa senang dengan pembelajaran media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter tetapi dia senang namun kurang memperhatikan
guru saat proses pembelajaran berlangsung. Dia malah asyik mengobrol sendiri
dengan temannya sehingga pada saat bercerita di depan kelas dia mengalami
banyak kesulitan.
Selain menggunakan instrumen observasi dan wawancara, instrumen lain
yang digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku keantusiasan siswa adalah
catatan harian siswa. Dalam catatan harian, siswa mengaku senang dan antusias
dengan pembelajaran media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter, hal tersebut menunjukkan bahwa siswa telah memperhatikan seluruh
proses pembelajaran dengan baik sehingga mereka menikmati pembelajaran
tersebut.
Dari hasil dokumentasi foto siklus I ini, keantusiasan siswa dalam
menperhatikan penjelasan guru selama proses pembelajaran sudah cukup baik,
walaupun masih ada beberapa siswa yang masih kurang baik, hal ini dapat
dibuktikan dengan dokumentasi foto berikut.

94
Gambar 6. Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Proses

Pembelajaran Siklus I
Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa berdasarkan instrumen nontes
yaitu observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi foto siklus I
menunjukkan keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sudah baik namun tetap perlu
ditingkatkan pada siklus II agar menjadi lebih baik.
4.1.1.3.2 Keaktifan Siswa
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, keaktifan siswa pada saat
proses pembelajaran media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
berlangsung cukup baik yaitu tercatat 10 siswa atau 58,82% aktif dalam
pembelajaran. Beberapa siswa sudah terlihat cukup aktif dalam mengemukakan
pendapat, merespon, bertanya, dan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
guru. Siswa sudah cukup aktif dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pancingan
dari guru saat awal pembelajaran. Saat guru menyampaikan materi siswa juga
sudah merespon apa yang disampaikan guru dengan cukup baik, dan ketika siswa
merasa kesulitan selama proses pembelajaran, siswa juga cukup aktif bertanya
terutama kesulitan siswa saat merangkai cerita.

95
Hasil observasi kegiatan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter sebagian besar siswa sudah menunjukkan keaktifannya
selama proses pembelajaran berlangsung. Pada proses intensifnya proses
internalisasi penumbuhan minat-minat siswa untuk bercerita guru mulai
melakukan interaksi tanya jawab dengan siswa yang berkaitan dengan bercerita.
Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang menggali ingatan siswa tentang
pembelajaran bercerita yang telah dilakukan dengan guru kelas biasanya.
Sebagian besar siswa tampak aktif menjawab setiap pertanyaan yang diberikan
oleh guru secara klasikal. Pada awal pembelajaran guru yang sebelumnya
memberikan pendekatan pada awal pembelajaran juga turut mendorong keaktifan
siswa. Siswa yang awalnya canggung dengan guru baru mulai merasa nyaman.
Proses diskusi siswa dalam merangkai cerita juga berlangsung dengan
suasana yang aktif dan penuh semangat. Penggunaan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter mendorong siswa dalam proses
berimajinasi. Keaktifan siswa saat proses merangkai cerita dan berlatih bercerita
dalam satu kelompok sesuai lima aspek yaitu kesesuaian pelafalan, intonasi,
ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran dapat dikategorikan baik. Pada proses
latihan bercerita siswa aktif bertanya mengenai kesulitan ketika merangkai dan
latihan saat bercerita. Sebagian besar siswa kesulitan merangkai cerita serta malu
ketika latihan bercerita bersama satu kelompok. Pada kedua proses ini, guru
membimbing siswa dan menjelaskan jika ada siswa mengalami kesulitan. Guru
dengan penuh kesabaran menjelaskan hal-hal yang belum dipahami siswa

96
sehingga siswa pun menjadi aktif bertanya apabila ada kesulitan yang ditemuinya
pada saat merangkai dan berlatih bercerita dalam satu kelompok.
Keaktifan siswa juga dapat diketahui dari hasil catatan harian guru. Siswa
sudah cukup aktif dalam pembelajaran. Ketika guru menjelaskan materi, siswa
memperhatikan dengan baik meskipun ada beberapa siswa yang masih bicara
sendiri dengan teman sebangku. Ada juga yang bertanya kepada guru tentang
materi yang belum paham. Selanjutnya, ketika siswa diminta berlatih media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, siswa sangat antusias dan
merespon baik media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Siswa dengan saksama memperhatikan komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter tersebut.
Dari hasil dokumentasi foto siklus I ini, keaktifan siswa selama proses
pembelajaran sudah cukup baik, hal ini dapat dibuktikan dengan dokumentasi foto
berikut.
Gambar 7. Keaktifan Siswa Siklus I
yaitu observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi foto siklus I
menunjukkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran media komik strip

97
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sudah baik namun tetap perlu
ditingkatkan pada siklus II agar menjadi lebih baik.
4.1.1.3.3 Kepercayaan diri Siswa Bercerita di Depan Kelas
Berdasarkan observasi tentang keberanian dan kepercayaan diri siswa
tercatat hanya 9 siswa atau 52,95% siswa yang berani dan percaya diri untuk
bercerita di depan kelas selama siklus I berlangsung. Pada saat siswa selesai
berlatih bercerita, diharapkan siswa berani tampil bercerita di depan kelas.
Namun, hanya sebagian siswa yang mau dan bersedia untuk tampil bercerita di
depan kelas. Saat proses tampil bercerita di depan kelas, rasa percaya diri siswa
justru tidak tampak. Setiap siswa belum menunjukkan percaya diri. Rasa kurang
percaya diri yang dialami oleh siswa saat siswa diminta tampil bercerita di depan
kelas. Mereka masih takut, malu, dan ragu untuk bercerita di depan kelas, Cuma
beberapa siswa yang berani maju untuk bercerita di depan kelas. Namun
demikian, guru tetap memberikan penghargaan pada setiap siswa yang telah
berani maju bercerita di depan kelas. Setiap usaha yang dilakukan siswa perlu
dihargai agar siswa semakin bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
selanjutnya.
Hasil wawancara juga digunakan untuk mengetahui keberanian dan
kepercayaan diri siswa saat bercerita di depan kelas. Berdasarkan hasil wawancara
diketahui bahwa sebagian besar siswa masih merasa malu, takut, dan enggan
untuk bercerita di depan kelas. Mereka takut dan malu kalau salah ketika bercerita
di depan kelas.
98
Selain dari observasi dan wawancara, keberanian dan kepercayaan diri
siswa juga terlihat pada instrumen dokumentasi foto siklus I. Dari hasil
dokumentasi foto pada siklus I ini masih terlihat siswa yang masih malu dan takut
untuk maju ke depan untuk bercerita. Siswa yang lain juga terlihat tidak
memerhatikan teman yang maju bercerita di depan kelas. Hal ini dapat dibuktikan
dengan dokumentasi foto berikut.
Gambar 8. Aktivitas Bercerita di Depan Kelas pada Siklus I
Berdasarkan uraian observasi, wawancara, dan dokumentasi foto tersebut,
dapat diketahui keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam bercerita belum
maksimal. Siswa belum terbiasa dengan aktivitas bercerita di depan kelas
sehingga rasa percaya diri siswa pada saat bercerita juga masih kurang. Selain itu,
siswa yang menyimak juga kurang memperhatikan dengan baik. Hasil tersebut
termasuk dalam kategori kurang sehingga peru diadakan perbaikan lebih
mendalam pada silkus II.
4.1.1.4 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I
Secara umum, pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang dilakukan guru dapat diikuti siswa
99
dengan baik, walaupun masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Masih ada
beberapa siswa yang tidak memperhatikan dan kurang antusias dalam
pembelajaran bercerita. Nilai rata-rata siswa secara umun sudah meningkat setelah
dilakukan penelitian menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Setelah dilakukan pembelajaran tersebut juga terjadi
perubahan perilaku siswa ke arah positif terhadap pembelajaran bercerita.
Beberapa siswa yang awalnya tidak senang dengan pembelajaran bercerita
menjadi senang terhadap pembelajaran bercerita. Sebagian besar siswa menjadi
lebih antusias dan bersemangat mengikuti pembelajaran bercerita disebabkan oleh
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran
bercerita. Melalui media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter,
siswa memperoleh kemudahan dalam berlatih bercerita.
Berdasarkan data tes yang diperoleh pada siklus I, skor rata-rata siswa
secara klasikal adalah 63,52 termasuk dalam kategori cukup. Hasil tersebut belum
mencapai batas ketuntasan minimal yaitu 65,0 atau dalam kategori baik.
Perolehan skor rata-rata tiap aspek bercerita antara lain: aspek pelafalan mencapai
nilai rata-rata 52,94 rata-rata dengan kategori kurang. Aspek intonasi mencapai
nilai rata-rata 49,41 dengan kategori kurang. Aspek ekspresi wajah mencapai nilai
rata-rata 23,52 dengan kategori kurang. Kemudian untuk aspek urutan cerita nilai
rata-rata yang dicapai siswa sebesar 57,64 dengan kategori kurang. Aspek
kelancaran diperoleh nilai rata-rata sebesar 51,76 dengan kategori kurang.
Pembelajaran yang belum optimal ini dikarenakan masih mengalami beberapa
kekurangan. Kekurangan yang terjadi pada siklus I seperti kurangnya pemahaman

100
siswa mengenai bercerita dan langkah-langkah bercerita. Kurangnya motivasi
siswa dalam bercerita, dan kurang kondusif suasana kelas untuk belajar karena
perilaku negatif yang dilakukan siswa. Kekurangan yang terjadi pada siklus I
dijabarkan sebagai berikut.
Kurangnya pemahaman siswa dalam materi bercerita menyebabkan belum
tercapainya skor yang ditargetkan. Pemahaman siswa mengenai bercerita belum
maksimal karena beberapa siswa ada yang tidak memperhatikan guru seperti
bercanda dengan teman sebangku, melamun, dan bermalas-malasan. Cara
mengatasi kekurangan tersebut, pada siklus II guru mengulang materi mengenai
bercerita terutama tentang bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter. Dalam menjelaskan materi, guru juga menjelaskan
materi dengan pelan agar siswa mudah menangkap penjelasan yang diberikan
guru. Hal ini dilakukan agar siswa lebih konsentrasi menerima penjelasan materi
dari guru dan pemahaman materi mengenai bercerita lebih mudah dipahami oleh
siswa.
Kurangnya minat siswa dalam bercerita sehingga siswa cenderung
bermalas-malasan untuk berlatih bercerita. Untuk mengatasi kekurangan siklus I
tersebut, pada siklus II guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa bercerita
itu mudah dan bisa dilakukan oleh siapa saja. Pembelajaran yang akan dilakukan
pada siklus II juga akan dibuat lebih menyenangkan dan dibuat semenarik
mungkin sehingga menumbuhkan minat siswa dan siswa tidak merasa jenuh dan
bosan.
101
Kurang kondusifnya suasana pembelajaran dalam kelas sehingga membuat
kurangnya konsentrasi pikiran siswa ketika mendengarkan materi yang disajikan
guru pada siklus I. Hal tersebut juga membuat siswa kurang memahami
bagaimana penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter dalam pembelajaran bercerita. Beberapa siswa juga masih terlihat
bingung ketika harus berlatih bercerita. Ada juga beberapa siswa yang masih suka
ngobrol sendiri, bermalas-malasan, serta sering bertanya pada teman dan melihat
pekerjaan temannya sehingga siswa lain merasa terganggu. Untuk mengatasi
kekurangan itu, pada penelitian siklus II guru akan mengulang kembali cara
karakter dengan berbagai variasi contoh dan pemahaman lebih mendalam tentang
bercerita.
Hasil observasi atau pengamatan siklus I dapat diketahui bahwa siswa
cukup antusias mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena merupakan pengalaman pertama
mereka. Penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
karena siswa dapat memanfaatkan media komik strip yang merupakan hal baru
bagi mereka. Untuk siklus II nanti, guru akan memberikan komik strip yang lebih
bervariatif agar siswa lebih berminat untuk berlatih bercerita.
Berdasarkan hasil refleksi baik dari tes maupun nontes pada siklus I
pembelajaran yang dilakukan belum mencapai hasil yang maksimal. Hasil refleksi
ini digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang
terjadi pada pembelajaran siklus I. Oleh karena itu, diadakanlah siklus II untuk
102
mengatasi kekurangan yang terjadi pada siklus I sehingga target yang diharapkan
dapat tercapai dengan baik. Guru mengadakan perbaikan-perbaikan pada siklus II
yaitu: (1) guru lebih bersemangat lagi dalam menumbuhkan minat siswa sehingga
siswa yang sebelumnya kurang berminat menjadi sangat berminat mengikuti
pembelajaran bercerita, (2) guru mengulang materi tentang bercerita dan guru
lebih detail memberikan arahan cara bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Dalam menjelaskan materi, guru lebih
pelan dan tidak terlalu cepat. Tujuannya agar siswa lebih paham dengan materi
yang diajarkan, (3) guru akan memberikan komik strip yang lebih bervariatif agar
siswa lebih tertarik dan lebih paham tentang bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (4) dalam merangkai dan berlatih
bercerita, siswa diminta bertanya apabila menemui kesulitan dalam pembelajaran,
(5) guru lebih aktif lagi membimbing dan mendampingi siswa ketika siswa
merangkai cerita serta berlatih bercerita dalam satu kelompok sehingga siswa
lebih terbantu untuk merangkai cerita dan berlatih bercerita. Guru juga
menggunakan pendekatan komunikatif sehingga siswa tidak malu untuk bertanya
mengenai kesulitan yang mereka alami, dan (6) pada saat siswa diminta untuk
bercerita di depan kelas, guru meminta siswa sukarela maju ke depan kelas untuk
bercerita di depan kelas. Tujuannya adalah untuk melatih keberanian siswa.
Dengan beberapa perbaikan tersebut, pada pembelajaran bercerita
berikutnya, diharapkan hasil tes siswa akan meningkat dan perilaku positif siswa
103
yang mendukung pelaksanaan pembelajaran yang efektif pada hasil nontes akan
semakin meningkat.
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan siklus II dilakukan karena pada siklus I pembelajaran
keterampilan bercerita belum mencapai target yang diharapkan. Kriteria pada
siklus II yaitu siswa dapat bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter dengan target ketuntasan nilai 65 dengan kategori
baik. Selain itu, masih terdapat perilaku siswa yang kurang mendukung
pembelajaran. Perubahan perilaku dalam bercerita masih tergolong kategori
cukup, namun belum tampak perubahan berarti. Oleh karena itu, tindakan siklus II
dilakukan untuk meningkatkan keterampilan bercerita dan mengubah perilaku
siswa dalam belajar.
Pada siklus II penelitian dilaksanakan dengan rencana dan persiapan yang
lebih matang dari pada siklus I. Tindakan siklus II ternyata dapat mengatasi
masalah-masalah yang ada dalam pembelajaran siklus I. Hal ini dibuktikan
dengan terdapatnya beberapa siswa yang memperoleh nilai dengan kategori
sangat baik. Selain meningkatnya hasil tes bercerita siswa, diikuti juga dengan
perubahan perilaku siswa yang lebih aktif dan serius dalam mengikuti
pendidikan karakter. Hasil selengkapnya mengenai proses pembelajaran, data tes,
dan data nontes pada siklus II diuraikan secara rinci berikut ini.
104

Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dilakukan melalui tiga
tahap pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Proses
pembelajaran siklus II juga terdiri atas dua pertemuan. Pertemuan pertama terdiri
dari beberapa tahapan. Kegiatan awal dalam pembelajaran bercerita adalah
apersepsi untuk mengondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. Pada
kegiatan awal pembelajaran ini, guru meminta siswa untuk memperhatikan.
Selanjutnya, guru memberikan pertanyaan pancingan yang berhubungan dengan
materi bercerita. Hal ini bertujuan untuk membangkitkan minat dan rasa ingin
tahu siswa.
Tahap selanjutnya adalah kegiatan inti Guru menjelaskan materi tentang
bercerita, kemudian guru memberikan contoh komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok,
satu kelompok terdiri 5-6 siswa. Guru membagikan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter pada tiap kelompok, kemudian siswa mengamati
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Guru membimbing
siswa untuk merangkai cerita dari media komik tersebut kemudian dibimbing
untuk berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Setelah proses merangkai cerita serta berlatih bercerita
selesai, siswa diminta untuk tampil bercerita di depan kelas. Pada kegiatan akhir
pembelajaran guru memberikan penguatan dan merefleksi pembelajaran yang
telah berlangsung kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

105
Pertemuan kedua juga terdiri atas tiga kegiatan. Kegiatan awal yaitu guru
bertanya jawab mengenai kondisi siswa. Guru bertanya jawab untuk mengingat
materi pada pertemuan sebelumnya dan menjelaskan tentang materi dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kegiatan inti pertemuan kedua yaitu guru
mengelompokkan siswa seperti pertemuan sebelumnya. Guru meminta siswa
untuk berlatih bercerita. Guru meminta siswa untuk tampil bercerita di depan
kelas. Konfirmasi pada tahap inti pembelajaran ini yaitu guru dan siswa
merefleksi dan guru memberikan penguatan tetntang proses pembelajaran.
Kegiatan akhir pembelajaran pada pertemuan kedua yaitu guru meminta siswa
untuk mengisi catatan harian tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan dan
melakukan wawancara.
nilai-nilai pendidikan karakter, proses tersebut antara lain: (1) penumbuhan minat-
minat siswa untuk bercerita, (2) proses penjelasan yang kondusif tentang proses
pendidikan karakter, (3) proses siswa berlatih bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter,, (4) siswa tampil bercerita
di depan kelas, dan (5) refleksi hasil pembelajaran. Hasil proses pembelajaran
bercerita siswa pada siklus II dijelaskan pada Tabel 13 berikut.

106
Tabel 13. Hasil Proses Pembelajaran Bercerita Siklus II
Aspek yang diamati Frekuensi Persentase (%)

1. Intensifnya proses penumbuhan minat-minat 17 100
siswa untuk bercerita.
2. Kondusifnya proses penjelasan yang kondusif 15 88,23
tentang proses pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter.
3. Intensifnya proses siswa berlatih bercerita 16 94,11
nilai-nilai pendidikan karakter dengan
didampingi guru.
4. Kondusifnya kondisi saat siswa bercerita di 14 82,35
depan kelas
5. Terbangunnya suasana reflektif ketika kegiatan 16 94,11
refleksi
Berdasarkan Tabel 13. diketahui proses pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siklus
II telah berlangsung baik yaitu mengalami peningkatan dibanding siklus I
sebelumnya. Dalam pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siklus II tercatat 17 siswa atau 100%
siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran bercerita, hal ini mengalami
peningkatan dari siklus I yang sebelumnya hanya 12 siswa atau sebesar 70,58%,
sebanyak 15 siswa atau 88,23% siswa kondusif pada saat guru menjelaskan proses
pendidikan karakter dengan baik selama siklus II sehingga suasana pembelajaran
berlangsung kondusif, hal ini mengalami peningkatan dari siklus I yang
sebelumnya hanya 13 siswa atau sebesar 76,47%, sebanyak 16 siswa atau 94,11%
siswa mampu siswa berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
107
nilai-nilai pendidikan karakter dalam satu kelompok dengan bimbingan guru,
terjadi peningkatan juga dari siklus I yang sebelumnya hanya 11 siswa atau
sebesar 64,70%, sebanyak 14 siswa atau 82,35% mampu menunjukkan
kepercayaan diri dalam bercerita di depan kelas pada siklus II yang berarti
meningkat dari siklus I sebelumnya yang hanya 8 siswa atau sebesar 47,05%, dan
sebanyak 16 siswa atau 94,11% mampu membangun suasana reflektif ketika
kegiatan refleksi siklus II berlangsung yang berarti lebih meningkat juga
dibandingkan siklus I sebelumnya yaitu 10 siswa atau sebesar 58,82%.

untuk Bercerita
minat siswa menunjukkan peningkatan dibanding siklus I sebelumnya yang hanya
12 siswa atau sebesar 70,58% sekarang menjadi 17 siswa atau 100% siswa sudah
berminat dalam bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Berbeda dengan siklus I yang masih terdapat siswa yang
asyik sendiri, pada siklus II ini hampir seluruh siswa sudah menunjukkan
keantusiasan ketika guru melakukan apersepsi tentang bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Siswa
memperhatikan dengan saksama materi yang dijelaskan oleh guru. Siswa juga
sangat antusias ketika guru membacakan hasil siklus I dan menjelaskan
kekurangan siklus I. Siswa juga bersemangat ketika guru menumbuhkan minat
siswa dan mengondisikan siswa untuk siap melakukan pembelajaran bercerita.
Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa berminat dalam pembelajaran bercerita.

108
Kegiatan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter pada siklus II diawali dengan bertanya jawab mengenai
keadaan siswa, mempresensi siswa, serta menjelaskan manfaat dan tujuan
pembelajaran. Sebelum memulai proses internalisasi penumbuhan minat bercerita,
guru terlebih dahulu memberikan pendekatan pada siswa yaitu dengan cara guru
menanyakan kabar siswa dan mempersensi kehadiran siswa.
Setelah melakukan apersepsi, proses internalisasi penumbuhan minat
bercerita diawali dengan melakukan kegiatan tanya jawab berkaitan dengan
materi menulis bercerita pada siklus I. Hal ini bertujuan untuk membangkitkan
minat dan rasa ingin tahu siswa, serta meningkatkan partisipasi siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Guru bertanya jawab mengenai materi bercerita. Siswa
masih mengingat dengan baik materi yang diberikan guru pada siklus I. Siswa
dapat menjawab dengan baik dan benar pertanyaan-pertanyaan yang diberikan
oleh guru seperti pengertian bercerita. Setelah beberapa siswa mengungkapkan
jawaban, guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan jawaban dari siswa.
Siswa yang semula pada siklus I tidak memerhatikan dengan baik
penjelasan dan instruksi dari guru, pada siklus II, siswa sudah mengikuti aktivitas
pembelajaran dengan baik. Pada saat guru menjelaskan materi bercerita, siswa
berantusias dan menyimak dengan sungguh-sungguh penjelasan dari guru.
Sebagian besar siswa juga sudah mulai terbiasa dengan kehadiran guru sehingga
lebih antusias mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hal ini dapat terlihat dari siswa yang
sudah berani menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru. Dengan

109
demikian, dapat disimpulkan proses penumbuhan minat bercerita pada siklus II
berjalan dengan baik dan lancar.
Hasil catatan harian siswa siklus II menunjukkan bahwa siswa senang
mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter. Mereka mengaku senang dengan pembelajaran
yang dilakukan yaitu bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter karena merupakan cara baru untuk siswa dalam
bercerita. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa siswa berminat dalam
pembelajaran bercerita. Hasil wawancara juga digunakan untuk mengetahui minat
siswa dalam bercerita siklus II. Siswa mengatakan bahwa mereka sangat berminat
dan sangat senang mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena ini merupakan pengalaman
baru bagi siswa dalam bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Dari catatan harian guru juga dapat digunakan untuk
mengetahui proses internalisasi penumbuhan minat siswa. Guru menjelaskan
bahwa suasana saat proses internalisasi penumbuhan minat siswa pada siklus II
berjalan semakin baik dan lancar dibanding saat siklus I karena keantusiasan dan
minat siswa dalam bercerita semakin meningkat.
hasil dokumentasi foto juga terlihat bahwa siswa sudah menunjukkan sikap yang
lebih baik selama proses pembelajaran siklus II yaitu siswa terlihat sangat tenang
dan memperhatikan guru dengan saksama saat kegiatan apersepsi saat guru
110
menumbuhkan minat siswa sehingga proses internalisasi minat siswa bercerita
berlangsung intensif. Dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 9. Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Siklus II
bercerita siklus II termasuk dalam kategori sangat baik karena hampir seluruh
siswa bertambah minatnya untuk bercerita. Interaksi antara guru dan siswa
bersifat ramah, bersahabat, antusias, dan hangat. Sikap tersebut telah menciptakan
kelas yang menyenangkan, menimbulkan kesenangan siswa dalam mengerjakan
tugas, dan meningkatkan motivasi belajar pada siswa. Kegiatan awal
pembelajaran pada siklus I dengan siklus II hampir sama, guru memberikan
pertanyaan yang berhubungan dengan bercerita. Pertanyaan pancingan ini
bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Dari hasil dokumentasi foto juga terlihat bahwa siswa sudah menunjukkan sikap
yang lebih baik selama proses pembelajaran siklus II. Siswa terlihat sangat tenang
dan memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh sehingga proses internalisasi
penumbuhan minat bercerita berlangsung intensif.

111
4.1.2.1.2 Kondusifnya Proses Penjelasan Bercerita Menggunakan Media

Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter.
Proses guru menjelaskan penjelasan bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Berdasarkan observasi yang telah
dilakukan tentang proses menentukan unsur-unsur yang terdapat dalam bercerita
pada siklus II tercatat 15 siswa atau 88,23% siswa dapat memahami tentang
proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter dengan baik saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hal tersebut menunjukkan adanya peningakatan dibanding siklus I yang hanya 13
siswa atau sebesar 76,47%. Pada siklus II sebagian besar siswa sudah aktif saat
kegiatan tersebut berlangsung. Berbeda dengan siklus I saat siswa mengajukan
pertanyaan dengan berebut, pada siklus II dalam mengajukan pertanyaan mereka
berperilaku sangat teratur yaitu dengan mengacungkan tangan dan bertanya secara
bergantian. Guru dengan mudah menjelaskan satu per satu materi yang belum
dipahami siswa, siswa semakin teratur dan proses menjelaskan dalam
pendidikan karakter berlangsung kondusif. Setelah siswa memahami pengertian,
bercerita, guru mulai mengenalkan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Guru menjelaskan cara bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yaitu siswa dengan bimbingan
guru untuk melalukan proses merangkai cerita dari komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter serta berlatih bercerita dalam satu kelompok. Siswa
diminta untuk mengamati media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter kemudian guru membimbing proses merangkai cerita dari media komik
112
strip supaya siswa lebih mudah berlatih bercerita dalam satu kelompok. Dalam
catatan harian guru juga dijelaskan bahwa suasana dan kondisi kelas saat proses
penjelasan guru tentang cara bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung kondusif karena siswa
benar-benar teratur dan kondusif saat guru memberikan penjelasan tentang cara
karakter tersebut.
Selain observasi dan wawancara, proses menentukan unsur-unsur yang
terdapat dalam bercerita juga terlihat dari dokumentasi foto. Dokumentasi foto
berikut menunjukkan bahwa proses pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung kondusif.
Gambar 10. Proses Penjelasan Guru Tentang Proses Pembelajaran

Bercerita Menggunakan Media Komik Strip Bermuatan
Nilai-nilai Pendidikan Karakter.
dilihat bahwa proses penjelasan bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang terdapat dalam bercerita pada
siklus II berlangsung kondusif sehingga siswa mampu memahami tentang proses

113

Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter.
Intensifnya proses siswa bercerita dan menjelaskan pengertian yang telah
dibuat merupakan tahap inti dari seluruh proses pembelajaran. Hasil observasi
siklus I hanya menunjukkan 11 siswa atau 64,70% siswa menunjukkan sikap yang
baik dan menunjukkan bahwa mereka mampu mampu merangkai cerita serta
berlatih bercerita. Pada siklus II hal tersebut mengalami peningkatan yaitu tercatat
16 siswa atau 94,11% siswa menunjukkan sikap yang baik dan menunjukkan
bahwa mereka mampu merangkai cerita serta berlatih bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hampir seluruh
siswa mampu merangkai cerita serta berlatih bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Proses latihan bercerita dilakukan setelah siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok yang masing-masing satu kelompok terdiri 5-6 siswa, kemudian guru
membagikan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Siswa
diminta untuk menyimak setelah itu diminta merangkai cerita sesuai dengan isi
cerita yang ada dalam media komik strip. Kemudian siswa diminta berlatih
bercerita dari cerita yang sudah dirangkai.
Proses berlatih bercerita dalam satu kelompok pada sisklus II berjalan
lebih intensif. Siswa tampak bersungguh-sungguh berlatih bercerita dalam satu
kelompok. Siswa sudah tidak lagi kesulitan untuk merangkai dan berlatih
bercerita. Beberapa siswa yang kurang jelas pun berani bertanya pada guru.
114
Hampir semua siswa konsentrasi dan berusaha untuk mendapatkan nilai yang
lebih baik. Siswa antusias dan semangat dalam berlatih bercerita.
Dari catatan harian guru juga dijelaskan bahwa proses siswa dalam
berlatih bercerita berlangsung intensif. Guru mengamati bahwa siswa sudah lebih
baik dari siklus I sebelumnya. Pada siklus II ini siswa sudah mampu untuk
merangkai cerita dari komik strip dan berlatih bercerita dalam satu kelompok,
walaupun masih ada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam
berlatih bercerita namun frekuensinya lebih rendah dibanding siklus I. Dari
catatan harian siswa dijelaskan pula bahwa ada beberapa siswa yang masih
mengalami kesulitan dalam berlatih bercerita, namun hal tersebut tidak menjadi
masalah karena siswa sudah mulai terbiasa bercerita menggunakan media komik
strip.
siswa merangkai cerita serta berlatih bercerita dalam satu kelompok. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa proses berlatih bercerita berlangsung intensif yaitu
siswa sangat serius dan bersemangat dalam proses tersebut. Hasil dokumentasi
foto tersebut adalah sebagai berikut.

115

Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi foto siklus II
menunjukkan bahwa proses latihan siswa dalam bercerita berlangsung intensif.
Berarti secara keseluruhan proses tersebut sudah berjalan intensif. Proses bercerita
pada siklus II sudah berjalan lebih baik dari siklus I. Sebagian besar siswa
menunjukkan perilaku yang positif. Saat proses latihan bercerita siswa terlihat
bersungguh-sungguh.
4.1.2.1.4 Kondusifnya Kondisi Saat Siswa Bercerita di Depan Kelas

Proses siswa bercerita merupakan tahap inti dan pelaporan hasil kerja
siswa. Hasil observasi tentang kondisi saat siswa bercerita di depan kelas pada
siklus II tercatat 14 siswa atau 82,35% siswa menunjukkan sikap yang baik saat
proses bercerita di depan kelas, hal tersebut menunjukkan bahwa adanya
peningkatan dari siklus I yang sebelumnya hanya 8 siswa atau 47,05%. Pada
siklus II sebagian besar siswa berani maju untuk bercerita di depan kelas. Berbeda
dengan siklus I, pada siklus II ini tanpa diminta mereka dengan sukarela maju ke
depan untuk bercerita. Mereka sangat semangat saat bercerita di depan kelas. Dari
catatan harian guru juga dijelaskan bahwa kondisi siswa saat bercerita di depan
116
kelas siklus II berlangsung lebih kondusif dibanding siklus I karena siswa dengan
percaya diri langsung bercerita di depan kelas tanpa ditunjuk.
Selain hasil observasi dan catatan harian, kondisi siswa saat bercerita di
depan kelas juga terlihat dari dokumentasi foto. Hasil dokumentasi yang diperoleh
menunjukkan bahwa kondisi saat siswa bercerita di depan kelas berlangsung lebih
kondusif dari siklus I. Pada siklus II ini siswa lebih percaya diri sehingga berani
bercerita di depan kelas. Hasil dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 12. Proses Siswa Bercerita di Depan Kelas Siklus II
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, dan dokumentasi dapat
dijelaskan bahwa proses siswa bercerita di depan kelas siklus II secara
keseluruhan sudah berlangsung kondusif dengan meningkatnya kepercayaan diri
siswa ketika bercerita di depan kelas.
4.1.2.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif ketika Kegiatan Refleksi
proses pembelajaran dan mengetahui yang dilakukan setelah proses pembelajaran.
Hasil observasi menunjukkan 16 siswa atau 94,11% siswa menunjukkan sikap
yang baik saat kegiatan refleksi sehingga terbangun suasana reflektif ketika
117
kegiatan refleksi berlangsung. Hal tersebut juga mengalami peningkatan
dibanding siklus I yang sebelumnya tercatat 10 siswa atau 58,82%. Tahap ini
merupakan tahap terakhir proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi
atas pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa dan guru melakukan tahapan
evaluasi untuk mengukur sejauh mana siswa memahami pembelajaran pada saat
itu. Refleksi dan evaluasi berperan penting karena pada kegiatan ini guru
mengetahui kelemahan dan kelebihan siswa ketika siswa bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Pada saat kegiatan
refleksi siklus II, suasana berlangsung sangat reflektif. Hal tersebut hampir sama
dengan siklus I. Siswa dengan saksama memperhatikan penjelasan guru tentang
seluruh proses pembelajaran yang sudah dilakukan sehingga siswa menyadari
kekurangan saat pembelajaran dan mengetahui yang dilakukan setelah proses
pembelajaran. Pada saat kegiatan refleksi siklus II, suasana berlangsung sangat
reflektif. Siswa dengan sungguh-sungguh memerhatikan penjelasan guru tentang
seluruh proses pembelajaran yang sudah dilakukan sehingga siswa menyadari
kekurangan saat pembelajaran dan mengetahui yang dilakukan setelah proses
pembelajaran. Guru melakukan konfirmasi dengan cara meminta siswa untuk
mengungkapkan yang telah dipelajari. Semua siswa dapat mengungkapkan
gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa proses terakhir pembelajaran bercerita siswa menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siklus II berlangsung
lebih reflektif dibanding siklus I.

118
Dari catatan harian guru juga dapat diketahui bahwa saat proses kegiatan
refleksi, suasana kelas berlangsung sangat reflektif yaitu hampir semua siswa
memperhatikan penjelasan guru. Selain observasi dan catatan harian guru,
terbangunnya suasana yang reflektif saat kegiatan refleksi pada akhir
pembelajaran juga dapat diketahui melalui catatan harian siswa. Aspek
terbangunnya suasana yang reflektif saat kegiatan refleksi pada akhir
pembelajaran berisi tentang kesan dan saran siswa setelah mengikuti
pembelajaran bercerita siswa menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Sebagian besar siswa mengungkapkan bahwa mereka
sangat tertarik dan senang dengan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter yang digunakan pada pembelajaran bercerita. Perasaan puas
setelah mengikuti pembelajaran juga diungkapkan siswa karena bimbingan yang
diberikan guru apabila mereka mengalami kesulitan sehingga semakin paham
pada materi bercerita. Saran yang diberikan siswa setelah mengikuti pembelajaran
adalah agar guru lebih kreatif lagi dalam pembelajaran. Khususnya pada
penerapan media yang digunakan sehingga siswa antusias mengikuti
pembelajaran.
Wawancara dilakukan pada tiga siswa yang termasuk kategori sangat baik,
baik, dan cukup masing-masing satu anak. Pertanyaan pertama adalah perasaan
siswa ketika mnegikuti proses pembelajaran bercerita siswa menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, sebagian besar pada siklus
II ini siswa sangat antusias dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran
bercerita. Pertayaan kedua adalah tentang ketertarikan dan minat siswa dalam
119
mengikuti proses pembelajaran bercerita siswa menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, siswa sebagian besar sangat berminat
dan tertarik mengikuti peoses pembelajaran karena proses pembelajaran tidak
membosankan dan guru menggunakan media yang menarik jadi siswa tertarik
mengikuti pembelajaran bercerita.
Pertayaan ketiga adalah kesan siswa mengenai pembelajaran bercerita
siswa menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Siswa yang mendapat nilai tertinggi, yaitu R 4 menyatakan bahwa media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dirasa menyenangkan dan tidak
membosankan. Senada dengan pendapat yang disampaikan R 11 menyatakan
bahwa proses pembelajaran dirasa menjadi lebih menyenangkan. Kesan yang
diperoleh siswa yang mendapatkan nilai baik yaitu R 4 mengungkapkan bahwa
“Saya sangat senang karena pembelajaran ini lebih menyenangkan dan lebih
menarik”. Siswa yang mendapat nilai dalam kategori baik lainnya adalah R 11
mengungkapkan kesan terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dengan
pernyataan “Saya merasa menjadi lebih mudah untuk belajar bercerita”. Siswa
yang mendapat nilai dalam kategori cukup, yaitu R 17 mengatakan, “saya senang
belajar bercerita tidak membosankan karena dalam pembelajaran menggunakan
media yang menarik.”
Pertanyaan ketiga adalah kesulitan yang dialami siswa saat proses
nilai pendidikan karakter. Dua siswa yang mendapat nilai dalam kategori sangat
baik dan baik menyatakan bahwa mereka sudah tidak lagi mengalami kesulitan
120
pada materi bercerita. Sedangkan satu siswa yang mendapat nnilai cukup
menyatakan masih mengalami kesulitan saat merangkai cerita serta takut saat
latihan maupun tampil bercerita di depan kelas. Namun hal tersebut dapat diatasi
dengan bimbingan guru. Manfaat yang diperoleh siswa dalam mengikuti proses
nilai pendidikan karakter yaitu sebagian besar siswa menjawab bertambahnya
ilmu pengetahuan mereka tentang bercerita.
Selain observasi, catatan harian siswa, catatan harian guru, dan
wawancara, kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran dapat dilihat dari
dokumentasi foto. Dari hasil dokumentasi foto dapat memperlihatkan
terbangunnya suasana yang reflektif saat kegiatan refleksi. Dokumentasi foto
tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 13. Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus II
siklus II terlihat bahwa proses kegiatan refleksi pada siklus II berlangsung sangat
reflektif sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan baik.

121
Berdasarkan hasil observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi
foto pada siklus II secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa dalam proses
nilai pendidikan karakter berlangsung baik. Hal tersebut dapat dijelaskan yaitu,
(1) intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat siswa bercerita berjalan
dengan baik, (2) kondusifnya kondisi menjelaskan proses pembelajaran bercerita
siswa menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter,
(3) intensifnya proses siswa berlatih bercerita siswa menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (4) kondusifnya kondisi saat siswa
bercerita di depan kelas, dan (5) terbangunnya suasana yang sangat reflektif ketika
kegiatan refleksi.
4.1.2.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Siswa Menggunakan Media

Berdasarkan hasil tes pada siklus II, telah terjadi peningkatan keterampilan
bercerita siswa menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung Batang. Peningkatan ini
dipengaruhi oleh penerapan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter telah diperbaiki pada siklus I. Aspek yang dinilai dalam pembelajaran ini
meliputi (1) pelafalan, (2) intonasi, (3) ekspresi, (4) urutan cerita, dan (5)
kelancaran.
4.1.2.2.1 Hasil Keterampilan Tes Bercerita Siswa Menggunakan Media

Hasil siklus II adalah hasil tes bercerita siswa menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang kedua setelah dilakukan

122
perbaikan-perbaikan pada siklus I. Kriteria penilaian meliputi lima aspek: (1)
pelafalan, (2) intonasi, (3) ekspresi, (4) urutan cerita, dan (5) kelancaran. Pada
tabel 14 menunjukkan hasil tes keterampilan bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus II.
Tabel 14. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus II
No Kategori Nilai F Jumlah Persentase Rata-rata ketuntasan

Nilai
1 Sangat baik 75-100 17 1350 100 1350 17/17x100

= 100%
2 Baik 65-74 0 0 0 17
3 Cukup 51-64 0 0 0 = 79,41
4 Kurang 0-50 0 0 0
Jumlah 17 1350 100
Data dari tabel 14. menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil tes
keterampilan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter secara klasikal mencapai nilai 79,41. Hal ini berarti bahwa
kemampuan bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung pada siklus II dalam
kategori baik. Dari 17 siswa, untuk kategori sangat baik dengan rentang nilai 75-
100 dicapai oleh semua siswa atau sebesar 100%. Hasil tersebut merupakan
jumlah skor lima aspek keterampilan bercerita yang diujikan meliputi aspek
pelafalan, intonasi, ekspresi, kelancaran, dan urutan cerita. Hasil tes bercerita
II untuk setiap aspek secara jelas dapat dilihat pada bagian di berikut ini.
123
4.1.2.2.2 Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan Siklus II
Salah satu aspek yang dijadikan penilaian dalam bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter adalah penggunaan
pelafalan. Penilaian aspek pelafalan didasarkan pada kejelasan lafal saat siswa
bercerita. Hasil tes bercerita aspek pelafalan dapat dilihat pada tabel 15 berikut.
Tabel 15. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Pelafalan Siklus II

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 9 45 52,95 69/17/5x 17/17x10

100= 0
2. Baik 3 8 24 47,15 81,17
=100%
3. Cukup 2 0 0 0
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 69 100
Data pada tabel 15. menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek
pelafalan. Hasil tes bercerita aspek pelafalan untuk kategori sangat baik dicapai
oleh 9 siswa atau sebesar 52,95%, kategori baik dicapai oleh 8 siswa atau sebesar
47,15%, kategori cukup dicapai oleh siswa atau sebesar 0%, dan tidak ada siswa
yang berada dalalm kategori kurang atau 0%. Dari data yang diperoleh tersebut,
dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 81,17 atau
masuk dalam kategori sangat baik. Ketuntasan siswa pada aspek pelafalan dicapai
oleh 17 siswa atau sebesar 100%.

124
4.1.2.2.2 Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus II
Aspek penilaian selanjutnya adalah penggunaan intonasi. Penggunaan
intonasi merupakan salah satu penilaian terpenting dalam keterampilan bercerita.
Hasil perolehan skor yang dicapai siswa pada aspek intonasi dapat dilihat pada
tabel 16 berikut..
Tabel 16. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi Siklus II
No. Kategori Skor F Bobot Persentase Skor Ketunt

Sko Rata- asa
r rata n
1. Sangat Baik 5 7 35 41,27 65/17/5x1 16/17x

100
00=76,
2. Baik 3 10 30 58,73
47 =100%
3. Cukup 2 0 0 0
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 65 100
Pada aspek intonasi siswa yang memperoleh nilai sangat baik dicapai oleh
7 siswa atau sebesar 41,27%, kategori baik dicapai oleh 10 siswa atau sebesar
58,73%, kategori cukup dicapai oleh 0 siswa atau sebesar 0%, dan tidak ada siswa
bahwa skor rata-rata siswa adalah 76,47% atau masuk dalam kategori kurang.
Ketuntasan siswa pada aspek intonasi dicapai oleh 16 siswa atau sebesar 100%.
125
4.1.2.2.3 Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus II
Penilaian aspek kesesuaian ekspresi difokuskan pada keterampilan siswa
dalam menyesuaikan ekspresi wajah saat bercerita di depan kelas. Hasil tes
keterampilan bercerita aspek kesesuaian ekspresi wajah dapat dilihat pada tabel 17
berikut.
Tabel 17. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi Siklus II

Sko Rata- san
r rata
1. Sangat Baik 5 0 0 0 42/17/5x 8/17x100

100= =47,05%
2. Baik 3 8 24 47,05
49,41
3. Cukup 2 9 18 52,95
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 42 100
Pada tabel 17. menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek kesesuaian
ekspresi wajah. Hasil tes bercerita aspek kesesuaian ekspresi wajah untuk kategori
sangat baik dan kategori baik tidak dicapai oleh 8 siswa atau 47,05%, kategori
cukup dicapai oleh 9 siswa atau sebesar 76,47%, dan kategori kurang dicapai oleh
0 siswa atau sebesar 0%. Dari data yang diperoleh tersebut, dapat disimpulkan
bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 49,41 atau masuk dalam
kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek kesesuaian ekspresi wajah tidak
dicapai seluruh siswa atau sebesar 47,05%.

126
4.1.2.2.4 Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus II
Aspek penilaian yang keempat adalah urutan bercerita. Dengan kata lain,
aspek ini menenkankan pada keruntutan dalam bercerita. Hasil tes beercerita
aspek urutan cerita dapat dilihat pada tabel 18 berikut.
Tabel 18. Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita Siklus II

Skor Rata- san
rata
1. Sangat Baik 5 9 45 52,94 69/17/5x 17/17x10

0
100=
2. Baik 3 8 24 47,06
81,17 =100%
3. Cukup 2 0 0 0
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 44 100
Berdasarkan data tabel 18. dapat dijelaskan bahwa aspek urutan cerita.
Hasil tes bercerita aspek urutan cerita untuk kategori sangat baik dicapai oleh 9
siswa atau 52,94%, kategori baik dicapai oleh 8 siswa atau sebesar 47,06%,
kategori cukup dicapai oleh 0 siswa atau sebesar 0%, dan tidak ada siswa dalam
bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 57,64% atau masuk dalam
kategori kurang. Ketuntasan siswa pada aspek urutan cerita dicapai oleh semua
siswa atau sebesar 100%.

127
4.1.2.2.5 Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus II
Aspek penilaian yang kelima adalah aspek kelancaran. Hasil tes bercerita
aspek kelancaran dapat dilihat pada tabel 19 berikut.
Tabel 19. Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran Siklus II

Skor Rata- san
rata
1. Sangat Baik 5 7 35 41,17 64/17/5x 16/17x10

0
100=
2. Baik 3 9 27 52,95
75,29 =94,11%
3. Cukup 2 1 2 5,88
4. Kurang 0 0 0 0
Jumlah 17 64 100
Data tabel 19. menunjukkan hasil keterampilan bercerita aspek kelancaran.
Hasil bercerita aspek kelancaran untuk kategori sangat baik dapat dicapai oleh 7
siswa atau sebesar 41,17%, kategori baik dicapai oleh 9 siswa atau sebesar
siswa dalam kategori kurang atau 0%. Dari data yang diperoleh tersebut, dapat
disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 75,29 atau masuk
dalam kategori baik. Ketuntasan siswa pada aspek kelancaran dicapai oleh 10
siswa atau sebesar 94,11%.
Dari uraian di atas dapat dijelaskan bahwa perolehan nilai rata-rata setiap
aspek pada pembelajaran siklus II termasuk dalam kategori baik. Dari 17 siswa,
perolehan nilai rata-rata klasikal pada aspek pelafalan mencapai nilai 69,41.
128
Kemudian, untuk perolehan nilai rata-rata pada aspek intonasi mencapai nilai
72,94. Selanjutnya, untuk perolehan nilai rata-rata aspek ekspresi mencapai nilai
37,64. Berikutnya, perolehan nilai rata-rata urutan cerita mencapai nilai 81,17.
Aspek kelancaran mencapai 75,29.
4.1.2.3 Hasil Perubahan Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran

Bercerita Menggunakan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai
Pendidikakan Karakter Siklus II
Perubahan perilaku siswa pada siklus II menjelaskan empat karakter siswa,
yaitu keantusiasan siswa, keaktifan siswa, kemandirian, dan kepercayaan diri
siswa saat bercerita di depan kelas,. Hasil perilaku siswa pada siklus II dijelaskan
Tabel 20. Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran

Aspek yang diamati Frekuensi Persentase (%)
1. Keantusiasan siswa 17 100
2. Keaktifan siswa 16 94,11
3. Percaya Diri 14 82,35
Berdasarkan tabel 20. diketahui sebagian siswa menunjukkan sikap positif
dalam pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Dalam pembelajaran menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter tercatat 17 siswa atau 100%
menunjukkan sikap antusias, 15 siswa atau 88,23% aktif dalam pembelajaran, 15
siswa atau 88,23% menunjukkan sikap mandiri, 14 siswa atau 82,35% siswa
berani dan percaya diri untuk bercerita di depan kelas.

129
4.1.2.3.1 Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Proses Pembelajaran
menunjukkan 17 siswa atau 100% antusias mengikuti pembelajaran. Hal tersebut
meningkat dibanding siklus I sebelumnya yang tercatat 13 siswa atau 76,47%.
Berbeda dengan siklus I yang masih hanya sebagian siswa, pada saat
pembelajaran menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter siklus II akan dimulai, semua siswa telah siap mengikuti pembelajaran.
Hal ini dapat dilihat dari keantusiasan siswa dalam memperhatikan guru dengan
saksama saat guru menumbuhkan minat untuk bercerita dan saat guru
menjelaskan materi pembelajaran tentang bercerita semua siswa memperhatikan
guru.
Pada saat guru meminta siswa mengamati media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter, siswa juga sangat antusias dalam melaksanakan
perintah guru. Mereka dengan tenang melakukan yang diperintahkan sehingga
pembelajaran berjalan dengan sangat baik. Kesiapan dan perhatian siswa dalam
menunjukkan keantusiasan terhadap materi pembelajaran yang disampaikan sudah
termasuk dalam kategori baik.
pembelajaran menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter yaitu, siswa yang mendapatkan nilai tertinggi mengemukakan bahwa dia
sangat antusias dan sangat senang dan tertarik dengan pembelajaran menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sehingga dia sangat
130
memperhatikan seluruh proses pembelajaran dengan saksama. Siswa yang
mendapatkan nilai sedang mengemukakan bahwa dia sangat antusias dan sangat
senang dan tertarik dengan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter, dia menjelaskan bahwa dia memperhatikan guru dengan saksama selama
proses pembelajaran, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai rendah
menjelaskan bahwa dia senang dan antusias dengan pembelajaran menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, namun dia mengaku
masih kadang berbicara dengan teman saat guru memberikan penjelasan sehingga
kurang optimal dan hanya mendapatkan nilai sesuai batas KKM yang ditentukan.
catatan harian siswa. Hampir sama dengan siklus I, dalam catatan harian siswa
siklus II, siswa juga mengaku senang dan antusias dengan pembelajaran
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, hal
tersebut menunjukkan bahwa siswa telah memperhatikan seluruh proses
pembelajaran dengan baik sehingga mereka menikmati pembelajaran tersebut.
Dari hasil dokumentasi foto siklus II juga dapat diketahui tentang
keantusiasan siswa dalam bercerita, keantusiasan siswa dalam memperhatikan
penjelasan guru selama proses pembelajaran sudah baik, hal ini dapat dibuktikan

131
Gambar 14. Keantusiasan Siswa Siklus II
yaitu observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi foto siklus II
menunjukkan keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sudah baik dan
meningkat dibandingkan dengan siklus I.
4.1.2.3.2 Keaktifan Siswa Siklus II
proses pembelajaran menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter berlangsung cukup baik yaitu meningkat dari siklus I yang
tercatat 10 siswa atau 58,82% menjadi 16 siswa atau 94,11% aktif dalam
pembelajaran. Beberapa siswa sudah terlihat lebih aktif dalam mengemukakan
pendapat, merespon, bertanya, dan menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
guru. Siswa sudah aktif dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pancingan dari
guru saat awal pembelajaran. Saat guru menyampaikan materi siswa juga lebih
merespon dengan baik, dan ketika siswa merasa kesulitan selama proses
pembelajaran, siswa juga sudah semakin aktif bertanya.

132
Keaktifan siswa juga dapat diketahui dari hasil catatan harian guru. Siswa
sudah aktif dalam pembelajaran. Ketika guru menjelaskan materi, siswa
memperhatikan dengan baik. Ada juga yang bertanya kepada guru tentang materi
yang belum paham. Selanjutnya, ketika siswa diminta berlatih bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, siswa
sangat antusias dan merespon baik penggunaan media yang digunakan oleh guru.
Siswa dengan saksama memperhatikan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter dengan tenang. Dari hasil dokumentasi foto siklus II ini,
keaktifan siswa selama proses pembelajaran sudah baik, hal ini dapat dibuktikan
Gambar 15. Keaktifan Siswa Siklus II
menunjukkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sudah
meningkat menjadi lebih baik daripada siklus I.

133
4.1.2.3.3 Kepercayaan diri Siswa Bercerita di Depan Kelas
Berdasarkan observasi tentang keberanian dan kepercayaan diri siswa
tercatat 15 siswa atau 82,35% siswa berani dan percaya diri untuk bercerita di
depan kelas selama siklus II berlangsung. Hal tersebut menunjukkan peningkatan
dibanding siklus I sebelumnya yang hanya 9 siswa atau 52,94%. Pada siklus II ini,
saat siswa selesai berlatih bercerita, siswa dengan antusias ingin maju untuk
berceritadi depan kelas sehingga guru tidak perlu menunjuk siswa yang akan maju
bercerita seperti yang guru lakukan pada siklus I. Hasil wawancara juga
digunakan untuk mengetahui keberanian dan kepercayaan diri siswa saat bercerita
di depan kelas. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa sebagian besar
siswa sudah merasa percaya diri untuk bercerita di depan kelas karena mereka
optimis sudah berani dan percaya diri saat bercerita di depan kelas. Selain dari
observasi dan wawancara, keberanian dan kepercayaan diri siswa juga terlihat
pada instrumen dokumentasi foto siklus II.
Dari hasil dokumentasi foto pada siklus II ini sudah terlihat siswa percaya
diri maju ke depan untuk bercerita tanpa ditunjuk oleh guru. Siswa-siswa yang
lain juga sudah memerhatikan siswa yang maju bercerita di depan kelas, hal ini
membuat siswa yang memaparkan menjadi bersemangat. Hal ini dapat dibuktikan

134
Gambar 16. Aktivitas Bercerita Siswa pada Siklus II
Berdasarkan uraian observasi, wawancara, dan dokumentasi foto tersebut,
dapat diketahui keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam bercerita sudah
baik. Siswa sudah mulai terbiasa dengan aktivitas bercerita sehingga rasa percaya
diri siswa pada saat bercerita sudah tumbuh. Hal tersebut menunjukkan
peningkatan dibanding siklus I sebelumnya.
4.1.2.6 Refleksi Hasil Penelitian Siklus II
Pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter yang diberikan guru pada siklus II sudah dapat diikuti
siswa dengan baik. Siswa sangat antusias dan serius ketika guru melakukan
apersepsi dan menjelaskan materi. Siswa sudah aktif dalam mengajukan
pertanyaan kepada guru. Aktivitas berlatih bercerita juga berjalan dengan lancar
dan tertib. Beberapa siswa ada yang bertanya, baik kepada guru maupun kepada
temannya ketika menemukan kesulitan. Siswa juga antusias ketika diminta untuk
bercerita di depan kelas. Jumlah siswa yang maju ke depan pun bertambah jika
dibandingkan pada siklus I. Dalam aktivitas ini, pembelajaran berjalan dengan

135
lancar. Siswa yang gaduh pun sudah berkurang sehingga suasana pembelajaran
sudah kondusif.
Berdasarkan hasil data tes yang diperoleh pada siklus II, skor rata-rata
bercerita siswa secara klasikal meningkat dari 63,52 pada siklus I dengan kategori
cukup menjadi 79,41 pada siklus II dengan kategori baik. Dari pencapaian nilai
rata-rata kelas siklus I dan siklus II ini diperoleh peningkatan sebesar 18,70%.
Permasalahan-permasalahan yang terdapat pada siklus I tidak muncul pada siklus
II. Pada siklus II, siswa sudah dapat memahami meteri bercerita dengan baik
sehingga mereka mampu melakukan proses bercerita dengan baik pula. Sebagian
besar siswa mengalami peningkatan kemampuan bercerita secara signifikan.
Selanjutnya, berdasarkan hasil nontes yang terdiri atas observasi, catatan
harian, wawancara, dan dokumentasi juga telah mencapai kriteria yang
diharapkan. Berdasarkan hasil observasi, sebagian besar siswa sudah
menunjukkan perilaku positif yang mendukung pembelajaran. Siswa yang semula
kurang berminat menjadi berminat dan lebih serius dan bersungguh-sungguh
mengikuti pembelajaran bercerita. Mereka lebih termotivasi mengikuti
pembelajaran sehingga mempengaruhi hasil tes bercerita menjadi lebih baik.
Pembelajaran siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Pada siklus I
menemukan kesulitan seperti merangkai cerita serta berlatih bercerita dengan
memperhatikan aspek bercerita dapat teratasi pada siklus II dengan bimbingan
yang lebih intensif yang diberikan oleh guru. Pada siklus II guru memberikan
motivasi kepada siswa agar lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.

136
Pendekatan komunikatif yang digunakan guru menjadikan pembelajaran tidak
menegangkan dan lebih menyenangkan.
Dari hasil catatan harian siswa dan wawancara siklus II, terlihat adanya
peningkatan. Pada siklus I, siswa merasa senang dengan pembelajaran, pada
siklus II mereka lebih merasa senang, antusias dan tertarik. Berdasarkan hasil
dokumentasi, pada siklus II siswa lebih serius dan antusias mengikuti
pembelajaran. Pada siklus I, siswa masih kurang kurang aktif dan kurang percaya
diri, pada siklus II mereka menjadi lebih aktif bertanya dan lebih percaya diri.
Siswa sudah berani mengajukan pertanyaan kepada guru, dan tampil bercerita di
depan kelas. Perilaku positif yang dilakukan siswa menjadikan kegiatan
pembelajaran berjalan dengan sangat baik. diperoleh hasil perubahan tingkah laku
siswa dalam keterampilan bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter semakin baik. Hal ini dijelaskan dalam pendapat
siswa yang mengatakan bahwa kegiatan bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang telah dilakukan dapat
menambah pengetahuan dan pengalaman baru tentang bercerita. Hal ini
menunjukkan timbulnya semangat belajar pada siswa sehingga mampu
meningkatkan keterampilan bercerita. Meskipun masih ada beberapa siswa masih
terlihat kurang bersemangat dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran
bercerita. Siswa bersungguh-sungguh dan serius dalam pembelajaran. Situasi dan
susasana di lingkungan belajar juga lebih terkendali. Siswa sudah tidak terlihat
bergurau, berbicara dengan teman yang lain, dan melakukan kegiatan yang
mengganggu proses pembelajaran seperti pada siklus I.

137
Berdasarkan hasil tes dan nontes siswa dalam pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter secara
keseluruhan menunjukkan bahwa siswa tertarik dengan pembelajaran bercerita.
Penggunaan media komik strip bermuatan pendidikan karakter yang digunakan
memudahkan siswa untuk bercerita, dan pembelajaran seperti ini merupakan
pengalaman pertama bagi siswa dalam bercerita. Pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak menegangkan membuat siswa lebih mudah menerima
pembelajaran karena siswa tidak merasa tertekan dengan pelajaran. Dari hasil tes
dan nontes yang telah dicapai oleh siswa selama proses pembelajaran bercerita
pada siklus II tersebut telah berhasil sehingga tidak perlu lagi dilakukan
pelaksanaan siklus berikutnya.
4.2 Pembahasan
Pembahasan hasil bercerita menggunakan media komik strip bermuatan
nilai-nilai pendidikan karakter ini didasarkan pada siklus I dan hasil tindakan
siklus II. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua tahap, yaitu siklus
I dan siklus II. Pembahasan hasil penelitian meliputi proses pembelajaran
keterampilan beercerita, peningkatan keterampilan bercerita, dan perubahan
tingkah laku siswa setelah dilakukan pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Pembahasan proses
pembelajaran mencakup segala aktivitas di kelas ketika pembelajaran bercerita
Peningkatan keterampilan bercerita siswa dapat dilihat dari hasil tes siklus I dan
siklus II, sedangkan perubahan tingkah laku siswa setelah dilakukan pembelajaran
138
karakter dapat dilihat dari hasil nontes siklus I dan siklus II. Berikut pembahasan
berdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II.
4.2.1 Proses Pembelajaran Keterampilan Bercerita Menggunakan Media

nilai-nilai pendidikan karakter dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus
II, langkah-langkahnya antara lain: (1) Proses Intensifnya penumbuhan minat-
minat siswa untuk bercerita , (2) kondusifnya penjelasan tentang proses
pendidikan karakter, (3) Intensifnya proses bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (4) kondusifnya kondisi saat
siswa bercerita di depan kelas, (5) terbangunnya suasana reflektif ketika kegiatan
refleksi hasil pembelajaran. Hasil proses pembelajaran bercerita siswa dari kedua
siklus tersebut dapat dijelaskan pada tabel 21 berikut.
Tabel 21. Hasil Proses Pembelajaran Bercerita Siklus I dan Siklus II
Rata-Rata Skor Peningkatan

Aspek yang diamati Siklus I Siklus II (%)
F (%) F (%)
1. Intensifnya proses penumbuhan minat-minat 12 70,58 17 100 29,42
siswa untuk bercerita
2. Kondusifnya proses penjelasan tentang 13 76,47 15 88,23 11,76
proses pembelajaran bercerita menggunakan
pendidikan karakter
3. Intensifnya proses siswa bercerita 11 64,70 16 94,11 29,41
nilai-nilai pendidikan karakter
4. Kondusifnya kondisi saat siswa bercerita di 8 47,05 14 82,35 35,3
139
depan kelas
5. Terbangunnya suasana reflektif ketika 10 58,82 16 94,11 35,29
kegiatan refleksi
Berdasarkan tabel 21 diketahui proses pembelajaran dalam pembelajaran
karakter meningkat dari siklus I ke siklus II. Dalam pembelajaran bercerita
siklus I tercatat 12 siswa atau 70,58% siswa berminat untuk bercerita, dan pada
siklus II mengalami peningkatan 29,42% menjadi 17 siswa atau 100%, pada
siklus I sebanyak 13 siswa atau 76,47% mampu melakukan proses pembelajaran
dengan baik sehingga suasana pembelajaran berlangsung kondusif, dan pada
siklus II mengalami peningkatan sebesar 11,76% menjadi 15 siswa atau 88,23%,
pada siklus I tercatat 11 siswa atau 64,70% siswa mampu merangkai cerita serta
berlatih bercerita dalam satu kelompok, pada siklus II meningkat 29,41% menjadi
16 siswa atau 94,11%, siklus I tercatat 8 siswa atau 47,05% mampu menunjukkan
kepercayaan diri dalam bercerita di depan kelas, dan pada siklus II meningkat
sebesar 35,5% menjadi 14 siswa atau 82,35%, dan saat kegiatan refleksi pada
siklus I tercatat 10 siswa atau 58,82% mampu membangun suasana reflektif ketika
kegiatan refleksi berlangsung, dan terjadi peningkatan juga pada siklus II sebesar
35,29% menjadi 16 siswa atau 94,11%.
4.2.1.1 Intensifnya Proses Internalisasi Penumbuhan Minat-minat Siswa
untuk Bercerita
minat siswa, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 23,53%.

140
Saat siklus I tercatat 13 siswa atau 76,47% dan pada siklus II mengalami
peningkatan menjadi 17 siswa atau 100% siswa sudah berminat dalam bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Pada
siklus I masih terdapat siswa yang asyik sendiri saat guru melakukan apersepsi
dan menumbuhkan minat kepada siswa, sedangkan pada siklus II ini hampir
seluruh siswa sudah menunjukkan keantusiasan ketika guru melakukan apersepsi
tentang bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Pada siklus II siswa juga sudah memperhatikan dengan
saksama apa yang dijelaskan oleh guru. Siswa juga sangat antusias ketika guru
membacakan hasil siklus I dan menjelaskan kekurangan siklus I. Siswa juga
bersemangat ketika guru menumbuhkan minat siswa dan mengondisikan siswa
untuk siap melakukan pembelajaran bercerita. Hal tersebut menunjukkan bahwa
siswa menunjukkan peningkatan dalam proses penumbuhan minat siswa bercerita.
Berdasarkan hasil catatan harian siswa siklus I dan siklus II menunjukkan
bahwa siswa senang mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Mereka mengaku senang
dengan pembelajaran yang dilakukan yaitu bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena merupakan cara baru untuk
mereka. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa siswa berminat dalam bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hasil
wawancara juga digunakan untuk mengetahui minat siswa dalam bercerita siklus I
dan siklus II. Pada siklus I dan siklus II siswa mengatakan bahwa mereka sangat
berminat dan sangat senang mengikuti bercerita menggunakan media komik strip
141
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena ini merupakan pengalaman baru
bagi mereka bercerita bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter. Mereka mampu mengembangkan cerita yang ada dalam
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Dari catatan harian guru
juga dapat digunakan untuk mengetahui proses internalisasi penumbuhan minat
siswa. Dari catatan harian guru siklus I dan siklus II, guru menjelaskan bahwa
suasana saat proses internalisasi penumbuhan minat siswa meningkat dari siklus I
ke siklus II. Pada siklus II berjalan semakin baik dan lancar dibanding saat siklus I
karena keantusiasan dan minat siswa dalam bercerita semakin meningkat.
hasil dokumentasi foto juga terlihat bahwa siswa sudah menunjukkan sikap yang
baik selama proses pembelajaran siklusI dan siklus II. Pada siklus I masih ada
siswa yang kurang memperhatikan, namun pada siklus II semua siswa terlihat
sangat tenang dan memperhatikan guru dengan saksama saat kegiatan apersepsi
saat guru menumbuhkan minat siswa sehingga proses internalisasi minat siswa
bercerita berlangsung intensif. Dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.

142
Siklus I Siklus II
Gambar 17. Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Bercerita

Siklus I dan siklus II
bercerita siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan dari kategori baik
menjadi kategori sangat baik karena hampir seluruh siswa bertambah minatnya
untuk bercerita. Siswa sudah menunjukkan sikap yang baik pada proses
internalisasi penumbuhan minat siswa bercerita siklus I dan siklus II. Pada siklus I
masih ada siswa yang kurang memperhatikan, namun pada siklus II semua siswa
terlihat sangat tenang dan memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh saat
kegiatan awal pembelajaran. Berdasarkan uraian observasi dan dokumentasi foto,
dapat diketahui bahwa intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat siswa

143
bercerita siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan dari kategori baik
menjadi kategori sangat baik.
Dalam penelitian ini terlihat siswa sangat antusias ketika guru melakukan
proses internalisasi pertumbuhan minat siswa dalam bercerita. Hal ini juga senada
dengan penelitian yang dilakukan oleh Setyawati (2007) dalam penelitiannya
yang berjudul “Penggunaan Media Komik Strip Melalui Komponen Pemodelan
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit
Banjarnegara”. Selain terjadinya peningkatan prestasi belajar atau nilai siswa
dapat diketahui pula penerapan teknik pemodelan untuk meningkatkan perilaku
sosial siswa. Hal ini dapat diketahui dari perolehan skor nilai pada unsur-unsur
pembentuk perilaku yang dilakukan siswa mengalami peningkatan mulai dari
tindakan pada siklus I dan siklus II. Dalam penelitian Setyawati (2007) diuraikan
bahwa siswa terlihat begitu antusias dalam proses internalisasi penumbuhan minat
siswa. Siswa sangat antusias dalam mengikuti proses apersepsi yang dilakukan
oleh guru. Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan Setyawati (2007)
membuktikan bahwa penerapan teknik komponen pemodelan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa dan juga dapat meningkatkan perilaku sosial siswa. Pada
penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami siswa setelah mengikuti
pendidikan karakter siklus I dan siklus II terlihat pada saat awal proses
pembelajaran. Pada awal pembelajaran siswa sudah terlihat sangat antusias, ketika
guru melakukan apersepsi siswa juga terlihat tenang dan tidak gaduh. Pada
pembelajaran bercerita aspek proses internalisasi penumbuhan minat siswa dapat

144
disimpulkan bahwa siswa mengalami peningkatan perilaku yang lebih positif dan
terlihat sangat antusias, siswa selalu menunjukkan perubahan perilaku yang positif
saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam aspek proses internalisasi pertumbuhan minat siswa dalam bercerita
hal ini juga senada dengan hasil penelitian peneliti adalah penelitian yang
dilakukan oleh Prasetyo (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Keterampilan
Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan Media Foto pada Siswa Kelas
VII-MTs Al Asror Semarang”. Pada proses kegiatan bercerita menggunakakn
media foto dengan teknik pemetaan pikiran dapat meningkatkan nilai rata-rata.
Pada dari pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata 62,66. Pada siklus II
meningkat menjadi 69,73..Selain terjadinya peningkatan prestasi belajar atau nilai
siswa dapat diketahui pula penerapan teknik pemetaan pikiran dapat
meningkatkan perilaku sosial siswa. Hal ini dapat diketahui dari perolehan skor
nilai pada unsur-unsur pembentuk perilaku yang dilakukan siswa mengalami
peningkatan mulai dari tindakan pada siklus I dan siklus II. Dalam penelitian
Prasetyo (2009) diuraikan bahwa siswa terlihat begitu antusias dalam proses
internalisasi penumbuhan minat siswa. Siswa sangat antusias dalam mengikuti
proses apersepsi yang dilakukan oleh guru, siswa antusias ketika guru
menjelaskan teknik dan media pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran bercerita. Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan Prasetyo
(2009) membuktikan bahwa penerapan teknik pemetaan pikiran media foto dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa dan juga dapat meningkatkan perilaku sosial
siswa. Pada penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami siswa setelah
145
nilai-nilai pendidikan karakter siklus I dan siklus II terlihat pada saat awal proses
pembelajaran. Pada awal pembelajaran siswa sudah terlihat sangat antusias, ketika
guru melakukan apersepsi siswa juga terlihat tenang dan tidak gaduh. Pada
pembelajaran bercerita aspek proses internalisasi penumbuhan minat siswa dapat
disimpulkan bahwa siswa mengalami peningkatan perilaku yang lebih positif dan
terlihat sangat antusias, siswa selalu menunjukkan perubahan perilaku yang positif
saat proses pembelajaran berlangsung.
4.2.1.2 Kondusifnya Proses Menjelasakan Bercerita Menggunakan Media

Siklus II
Proses guru menjelaskan ini dilakukan agar siswa lebih memahami
karakter. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan tentang proses penjelasan
proses bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 11,76%. Pada
siklus I tercatat 13 siswa atau 76,47% dan siklus II menjadi 15 siswa atau 88,23%
siswa dapat berdiskusi dengan baik saat kegiatan proses pembelajaran sedang
berlangsung. Pada aspek yang telah dilakukan tentang proses penjelasan bercerita
kondusif, pada proses pembelajaran guru menerangkan tentang cara bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Pada
siklus II guru memberikan komik strip yang berbeda dengan siklus I. Pada siklus I
siswa cukup aktif ketika proses pembelajaran berlangsung, sedangkan pada siklus
146
II sebagian besar siswa sudah lebih aktif saat pembelajaran berlangsung. Mereka
aktif mengemukakan pendapatnya dan aktif bertanya ketika ada materi yang
belum mereka pahami. Pada siklus I, masih ada sebagian siswa yang masih
mengalami kesulitan dan saat siswa mengajukan pertanyaan, mereka
melakukannya dengan berebut, sedangkan pada siklus II dalam mengajukan
pertanyaan mereka berperilaku sangat teratur yaitu dengan mengacungkan tangan
dan bertanya secara bergantian. Pada siklus I guru masih perlu mengondisikan
siswa yang gaduh, sedangkan siklus II guru dengan mudah menjelaskan satu per
satu materi yang belum dipahami siswa, siswa semakin teratur dan proses
pembelajaran guru menjelaskan tentang cara bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung kondusif.
Dalam catatan harian guru juga dijelaskan bahwa suasana dan kondisi
kelas saat proses penjelasan tentang bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter mengalami peningkatan dari siklus I ke
siklus II. Pada siklus I suasana hanya berjalan cukup kondusif karena masih ada
beberapa siswa yang membuat gaduh, sedangkan kondisi kelas saat proses diskusi
siklus II berlangsung kondusif karena siswa benar-benar teratur dan kondusif saat
guru menjelaskan cara bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter.
Selain observasi dan wawancara, proses penjelasan mengenai proses
pendidikan karakter juga terlihat dari dokumentasi foto siklus I dan siklus II.
Dokumentasi foto berikut menunjukkan bahwa proses guru menjelaskan tentang

147
penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
berlangsung kondusif.
Siklus I Siklus II
Gambar 18. Proses Penjelasan Pembelajaran Bercerita Menggunakan

Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan
Karakter Siklus I dan Siklus II
dilihat bahwa proses guru menerangkan cara bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus I dan siklus II
mengalami peningkatan. Pada siklus I termasuk dalam kategori cukup, sedangkan
siklus II termasuk dalam kategori baik yaitu suasana kelas saat kegiatan diskusi
berjalan kondusif sehingga siswa mampu memahami tentang cara bercerita

148
Pada proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter ini tergolong baik. Dalam penelitian
yang dilakukan peneliti siswa sangat antusias ketika guru melakukan proses
penjelasan guru menerangkan cara bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siswa terlihat sangat antusias dan begitu
memperhatikan dengan penuh keseriusan. Hal ini senada dengan penelitian yang
dilakukan oleh Lukmananti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul
“Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan Media Kaset Religi Anak Siswa
Kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran Gunungpati Semarang”. Proses
pembelajaran bercerita dengan media kaset religi anak dapat meningkatkan nilai
rata-rata. Hasil tes siklus I mengalami peningkatan dengan perolehan rata-rata
65,65. Jika dibandingkan perolehan siklus I mengalami peningkatan 9,85%.
Sedangkan hasil tes pada siklus II diperoleh nilai dengan rata-rata 75.50. Jadi
berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Lukmananti mengalami peningkatan
hasil prestasi belajar siswa. Selain terjadinya peningkatan prestasi belajar atau
nilai siswa dapat diketahui pula penerapan media pembelajaran dapat
meningkatkan perilaku sosial siswa. Hal ini dapat diketahui dari perolehan skor
nilai pada pembentuk perilaku yang dilakukan siswa mengalami peningkatan
mulai dari tindakan pada siklus I dan siklus II.
Dalam penelitian Lukmananti (2009) diuraikan bahwa siswa terlihat begitu
antusias dalam proses pembelajaran Bercerita dengan Media Kaset Religi Anak.
Dengan Media Kaset Religi Anak dalam pembelajran ini siswa mengalami
peningkatan dan terlihat begitu memperhatikan ketika guru menjelaskan tentang

149
bercerita dengan media yang digunakan. Siswa sangat antusias dalam mengikuti
nilai pendidikan karakter. Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan
Lukmananti (2009) membuktikan bahwa penerapan Media Kaset Religi Anak
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan juga dapat meningkatkan perilaku
sosial siswa. Pada penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami siswa setelah
pembelajaran. Pada proses pembelajaran siswa sudah terlihat sangat semangat,
aktif, dan ketika guru melakukan penjelasan tentang proses bercerita
terlihat tenang dan sangat antusias. Pada pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter proses penjelasan
karakter dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami peningkatan perilaku yang
lebih positif dan terlihat sangat antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam aspek proses penjelasan guru menerangkan cara bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter ini
dapat sudah baik. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam aspek ini sejalan
dengan penelitian Lukmananti (2009) juga sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Arifah (2012), siswa terlihat cukup aktif dan mampu
memperhatikan dengan baik penjelasan dari guru. Pada proses pembelajaran

150
karakter ini tergolong baik. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh
Arifah (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
Bercerita dengan Teknik Pancingan Kata Kunci Menggunakan Media Puzzle
Gambar pada Siswa Kelas VII B SMP N Kota Malang Tahun Ajaran 2011/2012”.
Selain terjadinya peningkatan prestasi belajar atau nilai siswa dapat diketahui pula
penerapan teknik dan media pembelajaran dapat meningkatkan perilaku sosial
siswa. Hal ini dapat diketahui dari perolehan skor nilai pada pembentuk perilaku
yang dilakukan siswa mengalami peningkatan mulai dari tindakan pada siklus I
dan siklus II. Dalam penelitian Arifah (2012) diuraikan bahwa siswa terlihat
begitu antusias dalam proses pembelajaran Bercerita dengan Teknik Pancingan
Kata Kunci Menggunakan Media Puzzle Gambar. Dengan penggunaan teknik dan
media dalam pembelajran ini siswa mengalami peningkatan dan terlihat begitu
memperhatikan ketika guru menjelaskan tentang jalannya bercerita dengan teknik
dan media yang digunakan. Siswa sangat antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran Bercerita dengan Teknik Pancingan Kata Kunci Menggunakan
Media Puzzle Gambar. Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan Arifah
(2012) membuktikan bahwa penerapan teknik latihan terbimbing dapat
pembelajaran. Pada proses pembelajaran siswa sudah terlihat sangat semangat,
aktif, dan ketika guru melakukan penjelasan tentang proses bercerita

151
terlihat tenang dan sangat antusias. Pada pembelajaran bercerita aspek proses
pendidikan karakter dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami peningkatan
perilaku yang lebih positif dan terlihat sangat antusias, aktif, dan siswa selalu
menunjukkan perubahan perilaku yang positif saat proses pembelajaran
berlangsung.
4.2.1.3 Intensifnya Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media

Intensifnya proses merangkai cerita dan latihan bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Hasil observasi
siklus I hanya menunjukkan 11 siswa atau 64,70% siswa menunjukkan sikap yang
baik dan menunjukkan bahwa mereka mampu merangkai cerita dari komik strip
dan berlatih bercerita dalam satu kelompok. Pada siklus II hal tersebut mengalami
peningkatan sebesar 29,41% yaitu menjadi 16 siswa atau 94,11% siswa
menunjukkan sikap yang baik dan menunjukkan bahwa mereka mampu
merangkai cerita dari media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
dan berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter dalam satu kelompok. Pada siklus I hanya sebagian siswa
yang mampu merangkai cerita dan berlatih bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dalam satu kelompok, sedangkan
pada siklus II hampir seluruh siswa mampu merangkai cerita dan berlatih

152
karakter dengan baik. Dari catatan harian guru juga dijelaskan bahwa proses siswa
mampu merangkai cerita dan berlatih bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter meningkat dari siklus I ke siklus II.
Guru mengamati bahwa siswa sudah lebih baik dari siklus I sebelumnya. Pada
siklus I siswa masih mengalami kesulitan ketika memilih kata yang tepatuntuk
merangkai cerita pada siklus II siswa sudah mampu merangkai cerita dan berlatih
bercerita dalam satu kelompok, walaupun masih ada beberapa siswa yang masih
mengalami kesulitan dalam merangkai cerita dan berlatih bercerita namun
frekuensinya lebih rendah dibanding siklus I. Dari catatan harian siswa siklus I
dan siklus II juga dijelaskan bahwa ada beberapa siswa yang masih mengalami
kesulitan dalam berlatih bercerita dalam satu kelompok. Pada siklus I siswa masih
sangat membutuhkan bimbingan guru sehingga siswa masih sering bertanya
kepada guru, sedangkan pada siklus II hal tersebut tidak menjadi masalah karena
siswa sudah mulai terbiasa berlatih bercerita.
siswa merangkai cerita dan berlatih bercerita siklus I dan siklus II. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa proses siswa merangkai cerita dan berlatih bercerita
mengalami peningkatan yaitu siswa menjadi sangat serius dan bersemangat dalam
proses tersebut. Hasil dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.

153
Siklus I Siklus II

Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan
Karakter Siklus I dan Siklus II
dan siklus II menunjukkan bahwa proses siswa bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung intensif yaitu
meningkat dari siklus I ke siklus II. Siswa sudah mampu merangkai cerita dan
berlatih bercerita dalam satu kelompok dengan baik. Berarti secara keseluruhan
proses tersebut sudah berjalan intensif.
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter aspek intensifnya proses siswa bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter ini

154
berjalan dengan baik dan siswa mengalami peningkatan perubahan perilaku dari
siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar atau nilai siswa dari siklus I ke
siklus II pada sebuah kajian bercerita dilakukan oleh Setyawati (2007) dalam
penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media Komik Strip Melalui Komponen
Pemodelan Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII-C
SMP N 2 Rakit Banjarnegara”. Hasil penelitian yang dilakukan Setyawati (2007)
adalah Penggunaan Media Komik Strip Melalui Komponen Pemodelan Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit
Banjarnegara. Nilai rata-rata yang didapat pada siklus I termasuk dalam kategori
kurang baik, dengan demikian belum memenuhi nilai target yang ditentukan
sehingga dilakukan tindakan siklus II. Pada siklus II hasil tes termasuk dalam
kategori baik, dengan demikian terjadi peningkatan nilai dalam proses
pembelajaran berbicara.
Perbandingan penelitian yang dilakukan Setyawati (2007) dengan
penelitian ini yaitu kedua penelitian mengalami peningkatan di setiap aspeknya.
Hasil penelitian Setyawati pada aspek perilaku siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit
Banjarnegara mengalami perubahan menjadi lebih baik setelah mengikuti
pembelajaran bercicara menggunakan media komik strip melalui komponen
pemodelan. Perubahan tersebut yaitu tingkah laku negatif berubah menjadi
tingkah laku positif. Perubahan tersebut seperti siswa yang semula kurang siap,
kurang bersemangat, dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran menjadi
siap, bersemangat, senang, dan menikmati pembelajaran. Siswa juga tampak lebih
aktif dalam berpikir dan lebih aktif dalam bercerita. Selain itu, siswa juga lebih
155
berani bertanya kepada peneliti, jika ada kesulitan dalam pembelajaran bercerita,
serta lebih berani menjawab pertanyaan dan memberikan komentar. Pada
penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami siswa setelah mengikuti
pendidikan karakter siklus I dan siklus II merupakan peningkatan dalam proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa selalu menunjukkan perubahan
perilaku yang positif.
Penelitian selanjutnya tentang pembelajaran bercerita aspek intensifnya
proses siswa bercerita juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Prasetyo (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Keterampilan Bercerita
Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan Media Foto pada Siswa Kelas VII-MTs
Al Asror Semarang”. Hasil penelitian yang dilakukan Prasetyo (2009) adalah
melalui teknik pemetaan pikiran dan media foto dapat meningkatkan keterampilan
bercerita disertai perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Peningkatan keterampilan bercerita diketahui dari tes siklus I dan siklus II.
Berdasarkan data nontes pada penelitian yang dilakukan Setyawati (2007)
dan Prasetyo (2009), siswa juga mengalami perubahan sikap atau perilaku, seperti
keseriusan belajar, tidak berbicara sendiri saat guru memberi tugas, kesiapan
siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan siswa bersikap mandiri dalam
mengerjakan tugas bercerita. Pada penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami
siswa setelah mengikuti pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siklus I dan siklus II merupakan
implementasi dari nilai-nilai pendidikan karakter saat proses pembelajaran. Nilai-

156
nilai tersebut meliputi keantusiasan siswa mengikuti proses pembelajaran dan
kemandirian siswa pada pembelajaran bercerita. Siswa selalu menunjukkan
perubahan perilaku yang positif saat proses pembelajaran berlangsung.
4.2.1.4 Kondusifnya Kondisi Saat Siswa Bercerita di Depan Kelas

Proses siswa bercerita di depan kelas merupakan tahap inti dari
pembelajaran bercerita. Hasil observasi tentang kondisi saat siswa bercerita di
depan kelas pada siklus II tercatat 14 siswa atau 82,35% siswa menunjukkan sikap
yang baik saat proses pemaparan, hal tersebut menunjukkan bahwa adanya
peningkatan dari siklus I sebesar 35,3% yang sebelumnya hanya 8 siswa atau
47,05%. Pada siklus I masih ada beberapa siswa yang enggan maju karena merasa
malu dan takut ketika diminta maju di depan kelas untuk bercerita, sedangkan
pada siklus II sebagian besar siswa berani maju untuk bercerita di depan kelas
tanpa ditunjuk oleh guru. Pada siklus II ini tanpa diminta mereka dengan sukarela
maju ke depan bercerita. Mereka sangat semangat saat bercerita di depan kelas.
Dari catatan harian guru juga dijelaskan bahwa kondisi siswa saat bercerita di
depan kelas siklus II berlangsung lebih kondusif dibanding siklus I. Pada siklus I
siswa masih kurang percaya diri, sedangkan pada siklus II berjalan lebih kondusif
karena siswa dengan percaya diri langsung maju untuk bercerita di depan kelas
tanpa ditunjuk untuk maju bercerita di depan kelas.
Selain hasil observasi dan catatan harian, kondisi siswa saat bercerita di
depan kelas juga terlihat dari dokumentasi foto siklus I dan siklus II. Hasil
dokumentasi yang diperoleh pada siklus II menunjukkan bahwa kondisi saat siswa
bercerita di depan kelas berlangsung lebih kondusif dari siklus I. Pada siklus II ini
157
siswa lebih percaya diri sehingga berani bercerita di depan kelas. Perbandingan
hasil dokumentasi foto tersebut adalah sebagai berikut.
Siklus I Siklus II
Gambar 20. Proses Siswa Bercerita di Depan Kelas Siklus I dan Siklus II
dan siklus II dapat dijelaskan bahwa proses siswa bercerita di depan kelas siklus I
ke siklus II mengalami peningkatan. Secara keseluruhan proses siswa bercerita di
depan kelas sudah berlangsung kondusif dengan meningkatnya kepercayaan diri.
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berjalan dengan baik dan siswa
mengalami peningkatan perubahan perilaku dari siklus I ke siklus II. Dalam

158
penelitian yang dilakukan peneliti siswa sangat antusias ketika guru meminta
siswa untuk maju bercerita di depan kelas. Siswa mengalami peningkatan dan
perubahan perilaku ke arah lebih baik dan positif. Peningkatan hasil belajar atau
nilai siswa dari siklus I ke siklus II pada sebuah kajian bercerita dilakukan oleh
Lukmananti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran Gunungpati Semarang”. Hasil penelitian
yang dilakukan Lukmananti (2009) adalah bercerita dengan bantuan media kaset
religi anal pada siswa kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran
Gunungpati Semarang. Penelitian yang Likmananti (2009) dengan penelitian ini
yaitu kedua penelitian mengalami peningkatan di setiap aspeknya. Hasil penelitian
Lukmananti pada perilaku siswa kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran
Gunungpati Semarang mengalami perubahan menjadi lebih baik setelah
mengikuti pembelajaran bercerita dengan bantuan media kaset religi anak.
Perubahan tersebut yaitu tingkah laku negatif berubah menjadi tingkah laku
positif. Perubahan tersebut seperti siswa yang semula kurang malu-malu, kurang
bersemangat, dan kurang percaya diri, siswa juga tampak lebih aktif, antusias, dan
berani, dan lebih percaya diri dalam bercerita di depan kelas. Pada penelitian ini,
perubahan perilaku yang dialami siswa setelah mengikuti pembelajaran bercerita
I dan siklus II mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran siswa selalu menunjukkan perubahan perilaku yang positif.

159
Penelitian selanjutnya tentang pembelajaran keterampilan bercerita aspek
proses siswa tampil bercerita di depan juga dilakukan oleh Arifah (2012) dalam
penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan Teknik
Pancingan Kata Kunci Menggunakan Media Puzzle Gambar pada Siswa Kelas
VII B SMP N Kota Malang Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian yang
dilakukan Arifah (2012) adalah melalui teknik pancingan kata kunci dan media
puzzle gambar dapat meningkatkan keterampilan bercerita disertai perubahan
perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran. Peningkatan keterampilan
bercerita diketahui dari tes siklus I dan siklus II.
Berdasarkan data nontes pada penelitian yang dilakukan Arifah (2012)
siswa juga mengalami perubahan sikap atau perilaku, seperti adanya malu-malu,
kurang antusias, kurang semangat, dan kurang aktifa dalam aspek ini. Namun,
pada penelitian ini, perubahan perilaku yang dialami siswa setelah mengikuti
pendidikan karakter siklus I dan siklus II merupakan implementasi dari nilai-nilai
pendidikan saat proses pembelajaran. Nilai-nilai tersebut meliputi keantusiasan
siswa tampil bercerita, keberanian ,dan siswa lebih percaya diri dalam tampil
bercerita di depan kelas.
Kondusifnya kondisi siswa ketika tampil bercerita di depan kelas terdapat
pada sebuah kajian yang dilakukan oleh Prasetyo (2009) dalam penelitiannya
yang berjudul “Keterampilan Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan
Media Foto pada Siswa Kelas VII-MTs Al Asror Semarang”. Proses bercerita di
depan kelas diawali dengan guru meminta salah satu perwakilan siswa untuk
160
tampil bercerita di depan kelas sedangkan siswa yang lain mendengarkan dengan
baik.
Senada dengan hasil penelitian ini, penelitian Prasetyo (2009) juga
mengalami peningkatan pada proses kondusifnya kondisi sisiwa ketika tampil
bercerita di depan kelas. Berdasarkan hasil observasi siklus I, pada saat siswa
tampil bercerita di depan kelas sebagian siswa besar siswa masih sibuk dengan
kegiatan sendiri. Siswa kurang memperhatikan dan kurang berani utuk
mengeluarkan pendapatnya. Pada siklus II, sebagian besar siswa sudah berani
berpendapat dengan baik, keadaan kelas tidak gaduh, serta tercipta suasana
diskusi yang kondusif. Berdasarkan uraian perbandingan proses bercerita di depan
kelas antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan Prasetyo (2009)
menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Dapat di simpulkan bahwa hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti
sejalan dengan yang dilakukan oleh Lukmananti (2009), Arifah (2012), dan
Prasetyo (2009) dalam penelitian yang dilakukan peneliti dan penelitian
Lukmananti, Arifah, dan Prasetyo mampu meningkatakan proses pembelajaran
bercerita dan mampu meningkatakan perubahan perilaku siswa dalam aspek
keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam tampil bercerita di depan kelas
dengan antusias dan lancar.
4.2.1.5 Terbangunnya Suasana Reflektif ketika Kegiatan Refleksi
proses pembelajaran dan mengetahui apa yang akan dilakukan setelah proses
pembelajaran. Hasil observasi siklus II menunjukkan 16 siswa atau 94,11% siswa

161
menunjukkan sikap yang baik saat kegiatan refleksi sehingga terbangun suasana
reflektif ketika kegiatan refleksi berlangsung. Hal tersebut juga mengalami
peningkatan 35,29% dibanding siklus I yang sebelumnya tercatat 10 siswa atau
58,82%. Tahap ini merupakan tahap terakhir proses pembelajaran, guru dan siswa
melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. Siswa dan guru
bersama-sama melakukan tahapan evaluasi untuk mengukur sejauh mana siswa
memahami pembelajaran pada saat itu. Refleksi dan evaluasi berperan penting
karena pada kegiatan ini guru akan mengetahui kelemahan dan kelebihan siswa
ketika siswa bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Pada saat kegiatan refleksi siklus I dan siklus II. Siswa
dengan saksama memperhatikan penjelasan guru tentang seluruh proses
pembelajaran yang sudah dilakukan sehingga siswa menyadari kekurangan saat
pembelajaran dan mengetahui yang dilakukan setelah proses pembelajaran. Pada
siklus II, saat kegiatan refleksi guru yang memberikan gambaran mengenai
kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Siklus II suasana berlangsung
sangat reflektif. Guru melakukan konfirmasi dengan cara meminta siswa untuk
mengungkapkan apa yang telah dipelajari. Semua siswa dapat mengungkapkan
gambaran menyeluruh tentang yang telah dipelajari. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa proses terakhir pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter siklus II berlangsung lebih
reflektif dibanding siklus I. Dari catatan harian guru juga dapat diketahui bahwa
saat proses kegiatan refleksi siklus I maupun siklus II, suasana kelas berlangsung
sangat reflektif yaitu hampir semua siswa memperhatikan penjelasan guru

162
sehingga semua siswa mengetahui kekurangan yang dialami selama proses
pembelajaran dan mengetahui cara memperbaiki kekurangan yang mereka alami
agar menjadi lebih baik.
Catatan harian guru siklus I mengungkapkan bahwa saat kegiatan refleksi,
suasana kelas cukup tenang sehingga sangat mendukung kegiatan refleksi yang
dilakukan. Sebagian besar siswa memperhatikan penjelasan dari guru mengenai
kelebihan dan kekurangan yang dialami saat proses pembelajaran. Guru
menjelaskan bahwa kelebihan saat proses pembelajaran pada sikulis I ini meliputi
keaktifan, percaya diri yang perlu ditingkatkan lagi pada proses pembelajaran
selanjutnya. Selain menjelaskan kekurangan siswa, guru juga memberi motivasi
pada siswa untuk lebih intensif lagi mempelajari materi kurang dikuasai agar
dapat meningkatkan hasil belajar pada siklus II.
Hasil catatan harian guru siklus II saat proses kegiatan refleksi, suasana
kelas berlangsung sangat reflektif yaitu hampir semua siswa memperhatikan
penjelasan guru. Pada proses ini menjelaskan mengenai keaktifan, kentuasiasan,
percaya diri, kejujuran, serta perilaku positif lainnya dalam mengikuti
pembelajaran semakin meningkat. Guru tidak lupa memberikan motivasi kepada
siswa untuk terus belajar serta mendorong siswa agar semakin aktif dalam proses
pembelajaran.
Catatan harian siswa siklus I pada kegiatan refleksi pada akhir
pembelajaran berisi tentang kesan dan saran siswa setelah mengikuti
pendidikan karakter. Sebagian besar siswa menanggapi positif kegiatan

163
pembelajaran dengan menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Kesan siswa terhadap pembelajaran bercerita mereka merasa
senang.
Hasil catatan harian siswa siklus II mengungkapkan bahwa sebagian besar
siswa mengungkapkan bahwa mereka sangat tertarik dan senang dengan
penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter yang
digunakan pada pembelajaran bercerita. Perasaan puas setelah mengikuti
pembelajaran juga diungkapkan siswa karena bimbingan yang diberikan guru
apabila mereka mengalami kesulitan sehingga semakin paham pada materi
bercerita.
Selain obervasi, catatan harian guru, dan catatan harian siswa
terbangunnya suasana yang refleksi pada akhir pembelajaran peningkatan pada
siklus ini juga diketahui melalui hasil wawancara. Hasil wawancara siklus I
diuraikan sebagai berikut. Guru mewawancarai siswa yang nilainya termasuk
dalam kategori sangat baik, cukup, dan kurang. Wawancara dilakukan dengan
berpedoman pada aspek-aspek yang ingin diungkap yaitu (1) perasaan siswa
ketika mengikuti proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (2) ketertarikan dan minat siswa ketika
mengikuti proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, (3) kesulitan yang Anda alami saat
nilai pendidikan karakter, (4) manfaat yang diperoleh siswa setelah pembelajaran
164
menulis puisi dengan menggunakan model pengkhayalan terpimpin melalui media
gambar dan musik.
Wawancara dilakukan terhadap tiga siswa yang mendapat nilai dengan
kategori sangat baik, cukup, dan kurang masing-masing satu anak. Dua siswa
yang mendapai nilai dengan kategori sangat baik menyatakan bahwa siswa
tersebut merasa senang, tertarik, mampu, dan tidak mengalami kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran bercerita. Mereka menyatakan bawa penjelasan guru
dalam pelaksanaan proses pembelajaran mudah dipahami, sehingga siswa tertarik
dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Manfaat yang diperoleh siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran yaitu siswa mampu bercerita
Siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori cukup mengemukakan
bahwa mereka senang dengan cara mengajar guru menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter karena materi lebih mudah
dipahami. Manfaat yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran
yaitu siswa mampu bercerita. siswa tersebut memberikan saran agar
pendidikan karakter yaitu agar pembelajaran yang akan datang tetap
menggunakan media yang menarik. Hasil wawancara dengan siswa yang
mendapat nilai kurang mengungkapkan bahwa secara keseluruhan dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik. Namun, mereka masih kesulitan dalam
merangkai dan bercerita di depan kelas. Manfaat yang diperoleh siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran yaitu siswa mampu bercerita dan bertambah

165
pengetahuan tentang cara bercerita. Saran yang diberikan pada guru akan menjadi
bahan masukan bagi guru untuk lebih meningkatkan proses pembelajaran
bercerita pada siklus II.
Hasil wawancara siklus II, siswa yang mendapat nilai tertinggi,
menyatakan bahwa media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
dirasa menyenangkan dan tidak membosankan karena ada waktu untuk belajar
sambil berkomunikasi dengan temannya sehingga proses pembelajaran tidak
terlalu terasa formal. Senada dengan pendapat yang disampaikan siswa yang
mendapat nilai tertinggi, siswa yang mendapat nilai sedang pun menyatakan
bahwa proses pembelajaran dirasa menjadi lebih menarik karena dapat
menyampaikan pendapat-pendapatnya lebih bebas tidak perlu ada rasa tegang,
takut atau malu.
Kesan yang diperoleh siswa yang mendapatkan nilai tertinggi
mengungkapkan bahwa “Saya sangat senang karena pembelajaran ini lebih seru.
Saya banyak mendapat pengalaman baru dalam bercerita”. Siswa yang mendapat
nilai dalam kategori baik lainnya mengungkapkan kesan terhadap pembelajaran
yang telah berlangsung dengan pernyataan “Saya merasa menjadi lebih mudah
untuk mengingat dan memahami materi pembelajaran”. Siswa yang mendapat
nilai dalam kategori cukup mengatakan, “saya senang karena menarik dan tidak
membuat mengantuk”.
Pertanyaan yang lain adalah kesulitan yang Anda alami saat proses
pendidikan karakter. Siswa yang mendapat nilai kategori sangat baik dan baik
166
menyatakan bahwa mereka sudah tidak lagi mengalami kesulitan pada materi
bercerita. Sedangkan siswa menyatakan masih mengalami kesulitan saat bercerita
di depan kelas. Manfaat yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran yaitu siswa mampu bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
Selain observasi dan catatan harian, suasana reflektif juga terlihat dari
hasil dokumentasi foto siklus I dan siklus II. Pada siklus I dan siklus II siswa
sangat antusias dalam memperhatikan guru. Dokumentasi foto tersebut adalah
sebagai berikut.
Siklus I Siklus II
Gambar 21. Proses Kegiatan Refleksi Siswa Siklus I dan Siklus II
siklus II terlihat bahwa proses kegiatan refleksi pada siklus I dan siklus II
berlangsung sangat reflektif sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan
baik. Pada siklus II secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa dalam proses

167
pendidikan karakter berlangsung baik dan semua mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II.
4.2.2 Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik

Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Hasil tes bercerita siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung pada siklus I dan
siklus II mencapai hasil yang memuaskan. Pada siklus I nilai rata-rata siswa masih
belum mencapai nilai ketuntusan. Pada siklus II terjadi peningkatan dengan nilai
yang mencapai ketuntasan. Hasil tes bercerita siklus I dan siklus II dapat dilihat
pada tabel 22 berikut.
Tabel 22. Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II
No Aspek Penilaian Nilai Rata-Rata Peningkatan

Persen
SI SII SII-SI
1 Pelafalan 52,29 81,17 28,88 55,23%

2 Intonasi 49,41 76,47 27,06 54,76%
3 Ekspresi 23,52 37,64 14,12 60,03%
4 Urutan Cerita 57,64 81,17 23,53 40,82%
5 Kelancaran 51,76 75,29 23,53 45,46%
Rata-Rata 63,52 79,41 15,89 25,01%
Keterangan:
SI = Sikus I
SII= Siklus II
Berdasarkan tabel data 22 hasil tes kemampuan bercerita dari siklus I dan
siklus II dapat dijelaskan bahwa kemampuan bercerita siswa pada setiap aspek
penilaian mengalami peningkatan. Berikut adalah uraian tabel.

168
Hasil tes bercerita pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 63,52, nilai rata-
rata tersebut diperoleh dari beberapa aspek penilaian. Aspek penilaian bercerita
meliputi: pelafalan, intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan kelancaran. Pada aspek
pelafalan nilai rata-rata mencapai 52,59 dengan kategori cukup. Aspek intonasi
nilai rata-rata yang dicapai sebesar 49,41 dengan kategori cukup. Aspek ekspresi
skor rata-rata yang diperoleh sebesar 23,52 . Aspek urutan cerita mencapai skor
rata-rata 57,64 dengan kategori cukup. Aspek kelancaran skor rata-rata 51,76
dengan kategori cukup. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil tes
bercerita siklus I sudah cukup.
Hasil tes bercerita pada siklus II berhasil mencapai nilai 79,14 dengan
kategori baik. Pencapaian hasil nilai tersebut sudah memenuhi batas ketuntasan
yang telah ditetapkan. Dengan demikian, maka tidak perlu dilakukan kegiatan
pembelajaran pada siklus berikutnya. Hasil pemerolehan nilai dari masing-masing
aspek di siklus II diuraikan sebagai berikut.
Aspek yang pertama, yakni aspek pelafalan. Pada aspek pelafalan, nilai
rata-rata aspek pelafalan sebesar 81,17 dengan kategori sangat baik, kemudian
untuk aspek intonasi, diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,47 dengan kategori
sangat baik. Berikutnya adalah aspek ekspresi, nilai rata-rata aspek ekspresi
sebesar 37,64 dengan kategori kurang. Aspek selanjutnya adalah aspek urutan
cerita. nilai rata-rata aspek urutan cerita sebesar 81,17 dan masuk dalam kategori
sangat baik, yang terakhir aspek kelancaran, nilai rata-rata aspek kelancaran
sebesar 75,29 dan masuk dalam kategori sangat baik.

169
Peningkatan hasil belajar atau nilai siswa dari siklus I ke siklus II pada
sebuah kajian bercerita dilakukan oleh Gupitasari (2009) dengan judul
“Keterampilan Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan Media Foto
pada Siswa Kelas VII-MTs Al Asror Semarang”. Hasil penelitian yang dilakukan
oleh Gupitasari (2009) yaitu adanya perolehan prestasi belajar atau nilai siswa
sebelum diberi tindakan dan setelah diberi tindakan pada siklus I, siklus II
semakin meningkat. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa 73,01 dan
pada siklus II rata-rata nilai menjadi 81,01. Dengan demikian, dapat diketahui
bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai dan jumlah siswa yang tuntas belajar dari
siklus I ke siklus II setelah mengikuti pembelajaran dengan sebuah media
pembelajaran.
Perbandingan penelitian yang dilakukan Gupitasari (2009) dan penelitian
ini terletak pada meningkatnya prestasi belajar atau nilai rata-rata dan perubahan
perilaku setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media foto serta
teknik pemetaan pikiran. Hasil prestasi belajar atau nilai pada penelitian yang
dilakukan Gupitasari (2009) mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II
sebesar 8 atau 10,94%. Siklus I 73,01 menjadi 81,01 pada siklus II sedangkan
pada penelitian ini siklus I nilai rata-rata kelas 63,52 dan mengalami peningkatan
sebesar 15,89 atau 25,01% menjadi 79, 41 pada siklus II.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Gupitasari (2009) selain terjadinya
peningkatan prestasi belajar atau nilai siswa dapat diketahui pula penerapan teknik
dan media pembelajaran dapat meningkatkan perilaku sosial siswa. Hal ini dapat
diketahui dari perolehan skor nilai pada unsur-unsur pembentuk perilaku sosial
170
yang dilakukan siswa mengalami peningkatan mulai dari tindakan pada siklus I
dan siklus II. Dengan demikian, dari penelitian yang dilakukan Gupitasari (2009)
membuktikan bahwa penerapan media dan teknik pemetaan pikiran dapat
nilai-nilai pendidikan karakter siklus I dan siklus II merupakan implementasi dari
nilai-nilai pendidikan saat proses pembelajaran. Nilai-nilai tersebut meliputi
keaktifan siswa pada proses pembelajaran, keantusiasan siswa mengikuti proses
pembelajaran, percaya diri untuk bercerita. Siswa selalu menunjukkan perubahan
perilaku yang positif saat proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian lain tentang menulis puisi dilakukan oleh Lukmananti (2009)
dalam skripsinya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan
Media Kaset Religi Anak Siswa Kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran
Gunungpati Semarang”. Menunjukkan bahwa melalui media kaset religi anak
hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Nilai rata-rata yang didapat pada
siklus I sebesar 65,65. Pada siklus II, nilai rata-rata yang didapat siswa meningkat
menjadi 75.50.
Perbandingan penelitian yang dilakukan Lukmananti (2009) dan penelitian
ini terletak pada meningkatnya nilai rata-rata dan perubahan perilaku setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media kaset religi anak. Nilai rata-
rata yang diperoleh siswa siklus I pada penelitian Lukmananti sebesar 65,65. Pada
siklus II nilai rata-rata sebesar 75,50, dengan demikian mengalami peningkatan

171
sebesar 9,85 atau sebesar 15%, sedangkan pada penelitian ini siklus I nilai rata-
rata kelas 63,52 dan mengalami peningkatan sebesar 15,89 atau 25,01% menjadi
79, 41 pada siklus II.
Perilaku siswa kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran
Gunungpati Semarang mengalami perubahan menjadi lebih baik setelah
mengikuti pembelajaran bercerita dengan Media Kaset Religi Anak. Perubahan
tersebut yaitu tingkah laku negatif berubah menjadi tingkah laku positif.
Perubahan tersebut seperti siswa yang semula kurang siap, kurang bersemangat,
dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran menjadi siap, bersemangat,
senang, dan menikmati pembelajaran. Siswa juga tampak lebih aktif dalam
berfikir dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Pada penelitian ini,
perubahan perilaku dialami siswa setelah mengikuti pembelajaran bercerita
siklus I dan siklus II. Perubahan perilaku siswa tersebut meliputi keantusian,
keaktifan, keberanian, dan kejujuran. Siswa selalu menunjukkan perubahan
perilaku positif saat proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian selanjutnya tentang pembelajaran bercerita juga dilakukan oleh
Arifah (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
Bercerita dengan Teknik Pancingan Kata Kunci Menggunakan Media Puzzle
Gambar pada Siswa Kelas VII B SMP N Kota Malang Tahun Ajaran 2011/2012”.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Arifah (2012) adalah dengan Teknik
pancingan kata kunci dan media puzzle gambar. Hasil yang diperoleh dari
penelitian ini adalah pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata 73,53. Pada siklus
172
II meningkat dengan nilai rata-rata 81,53. dengan demikian, terjadi peningkatan
dari siklus I ke siklus II
Perbandingan hasil penelitian yang dilakukan Arifah dengan penelitian
yang dilakukan peneliti memperoleh hasil bahwa keduanya mengalami
peningkatan. Penelitian Arifah untuk hasil siklus I mengalami peningkatan
dengan nilai rata-rata siswa sebesar 73,53, dan untuk hasil siklus II nilai rata-rata
siswa meningkat menjadi 81,53. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan
peneliti siklus I nilai rata-rata kelas 63,52 dan mengalami peningkatan sebesar
15,89 atau 25,01% menjadi 79, 41 pada siklus II. Oleh karena itu, hasil rata-rata
siswa yang diperoleh pada penelitian yang dilakukan peneliti lebih besar daripada
hasil yang diperoleh pada penelitian yang dilakukan Arifah (2012).
Berdasarkan data nontes pada penelitian yang dilakukan oleh Arifah
(2012), siswa juga mengalami perubahan sikap atau perilaku, seperti adanya
keseriusan belajar, tidak gaduh sendiri, dan kesiapan siswa selama proses
pembelajaran. Pada penelitian ini, perubahan perilaku dialami siswa setelah
nilai-nilai pendidikan karakter perilaku siswa menjadi lebih positif siklus I dan
siklus II. Hal ini merupakan implementasi dari perunahan perilaku siswa menjadi
lebih baik saat proses pembelajaran. Perilaku tersebut meliputi kenatusiasan
siswa, keaktifan siswa, keberanian siswa, dan kejujuran siswa. Siswa selalu
menunjukkan perubahan perilaku positif saat proses pembelajaran berlangsung.
Peningkatan keterampilan bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa kelas II MI Rifaiyah

173
Limpung Batang merupakan suatu prestasi yang patut dibanggakan. Keberhasilan
yang dicapai siswa sangat memuaskan. Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran
karakter, nilai siswa hanya mencapai kategori cukup. Siswa beranggapan bahwa
keterampilan bercerita sangat susah dan membosankan. Selama ini pembelajaran
yang diberikan guru kelas belum menggunakan media yang inovatif.
Setelah dilakukan tindakan pembelajaran bercerita menggunakan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siklus I, hasil
keterampilan bercerita siswa mencapai nilai rata-rata sebesar 63,52 dan berada
dalam kategori cukup. Pencapaian nilai tersebut belum maksimal meskipun sudah
menunjukkan peningkatan. Hal tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa dengan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikkan karakter untuk pembelajaran
bercerita. Namun, setelah guru merefleksi kekurangan-kekurangan pada siklus I
dan melakukan perbaikan pada siklus II, nilai rata-siswa meningkat menjadi
sebesar 79,41 dengan angka peningkatan sebesar 15,89 dan persentase
peningkatan sebesar 25,01 %. Pada siklus II, nilai rata-rata setiap aspek sudah
mencapai kategori baik dan sangat baik. Berdasarkan hasil perbandingan tes
tersebut, dapat disimpulkan bahwa media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam bercerita.
Hasil tes siklus II menunjukkan siswa sudah siswa mencapai batas KKM yaitu 65
atau kategori baik.
Berdasarkan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter dapat membantu

174
siswa dalam keterampilan bercerita. Hal ini terbukti dengan adanya hasil tes yang
termasuk kategori baik. Nilai rata-rata pada siklus I 63,52 atau dalam kategori
cukup dan belum mencapai KKM yang telah ditentukan. Pada siklus II mengalami
peningkatan sebesar 15,89 atau 25,01% menjadi 79,41.
4.2.3 Perubahan Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran

Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik Strip
Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter
Peningkatan keterampilan bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter disertai pula perubahan perilaku siswa
dari siklus I ke siklus II. Hasil observasi, wawancara, catatan harian, dan
dokumentasi foto pada siklus I menunjukkan bahwa masih ada sebagian siswa
yang menunjukkan perilaku negatif. Perilaku negatif tersebut antara lain siswa
belum menunjukkan sikap antusias, kurang aktif dalam kegiatan tanya jawab atau
mengemukakan pendapat, bercanda dengan teman dan tidak memperhatikan
penjelasan guru, kurang percaya diri saat bercerita di depan kelas, dan kurang
menghargai siswa yang bercerita di depan kelas. Akan tetapi, pada siklus II
perilaku siswa mengalami perubahan yang signifikan. Siswa mampu
menunjukkan sikap antusias selama proses pembelajaran sehingga menciptakan
suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan. Siswa aktif dalam setiap proses
pembelajaran. Siswa yang bercanda dengan teman dan tidak memperhatikan
penjelasan guru semakin berkurang. Rasa berani dan percaya diri pada saat
bercerita di depan kelas juga lebih tinggi. Perubahan perilaku siswa dijelaskan

175
Tabel 23. Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus I dan

Siklus II
Rata-rata Skor
Peningkatan
Aspek yang diamati Siklus I Siklus II
(%)
F (%) F (%)
1. Keantusiasan siswa 13 76,47 17 100 23,53
2. Keaktifan siswa 10 58,82 16 94,11 35,29
3. Kepercayaan diri siswa 9 52,95 14 82,35 29,4
bercerita di depan kelas
Berdasarkan Tabel 23 diketahui sebagian siswa menunjukkan peningkatan
sikap positif dalam pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nila pendidikan karakter dari siklus I ke siklus II. Dalam
pembelajaran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nila
pendidikan karakter siklus I tercatat 13 siswa atau 76,47% menunjukkan sikap
antusias dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 23,53% yaitu menjadi
17 siswa atau 100%, pada siklus I tercatat 10 siswa atau 58,82% aktif dalam
pembelajaran dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 35,29% menjadi
16 siswa atau 94,11%, pada siklus I tercatat 9 siswa atau 52,95% siswa berani dan
percaya diri untuk bercerita di depan kelas dan mengalami peningkatan pada
siklus II sebesar 29,4% menjadi 14 siswa atau 82,35%, dan pada siklus I tercatat
11 siswa atau 64,70% siswa jujur dalam memberikan penilaian dan mengalami
peningkatan sebesar 23,53% menjadi 15 siswa atau 88,23% siswa tanggung jawab
dalam kegiatan memberikan penilaian.
4.2.3.1 Keantusiasan Siswa
bercerita siklus I menunjukkan 13 siswa atau 76,47% menunjukkan sikap antusias
dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 23,53% yaitu menjadi 17 siswa
176
atau 100%, antusias mengikuti pembelajaran. Pada siklus I hanya sebagian siswa
yang terlihat antusias saat pembelajaran bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, masih ada beberapa siswa yang
kurang memperhatikan guru, mereka asyik mengobrol sendiri dengan teman dan
bermalas-malasan. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu pada saat
pembelajaran bercerita siklus II akan dimulai, sebagian besar siswa telah siap
mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari keantusiasan siswa dalam
memperhatikan guru dengan saksama saat guru menumbuhkan minat untuk
bercerita dan saat guru menjelaskan materi pembelajaran tentang bercerita, hanya
ada sebagian kecil dari siswa yang masih kurang memperhatikan guru.
Pada saat guru meminta siswa mengamati komik strip bermuatan nilai-
nilai pendidikan karakter, siswa juga sangat antusias dalam melaksanakan
perintah guru. Namun, pada siklus I masih ada beberapa siswa yang tidak serius
dalam saat pembelajaran tersebut, mereka malas beranjak dari tempat duduk.
Berbeda dengan siklus I, pada siklus II keantusiasan siswa juga mengalami
peningkatan. Mereka dengan segera melakukan apa yang telah diperintahkan guru
sehingga pembelajaran berjalan dengan sangat baik. Kesiapan dan perhatian siswa
dalam menunjukkan keantusiasan terhadap materi pembelajaran yang
disampaikan sudah termasuk dalam kategori sangat baik.
pendidikan karakter yaitu, siswa yang mendapatkan nilai tertinggi pada siklus I
177
dan siklus II berpendapat sama yaitu mereka mengemukakan bahwa mereka
sangat antusias dan sangat senang dan tertarik dengan pembelajaran bercerita
sehingga mereka sangat memperhatikan seluruh proses pembelajaran dengan
saksama. Siswa yang mendapatkan nilai sedang pada siklus I dan siklus II juga
mengemukakan bahwa mereka sangat antusias dan sangat senang dan tertarik
dengan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, siswa
menjelaskan bahwa siswa memperhatikan guru dengan saksama selama proses
pembelajaran, pada siklus I siswa yang mendapat nilai sedang mengaku merasa
kesulitan dalam merangkai cerita dan berlatih bercerita, namun pada siswa yang
mendapat nilai sedang pada siklus II tidak merasa kesulitan karena sudah mulai
terbiasa bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai rendah pada siklusI
dan siklus II menjelaskan bahwa mereka senang dan antusias dengan
pendidikan karakter, namun mereka mengaku masih kadang berbicara dengan
teman saat guru memberikan penjelasan sehingga kurang optimal.
catatan harian siswa. Berdasarkan catatan harian siswa siklusI dan siklus II, siswa
juga mengaku senang dan antusias dengan pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, hal tersebut

178
menunjukkan bahwa siswa telah memperhatikan seluruh proses pembelajaran
dengan baik sehingga mereka menikmati pembelajaran tersebut.
Dari hasil dokumentasi foto siklus I dan siklus II juga dapat diketahui
tentang keantusiasan siswa dalam bercerita. Pada siklus I masih ada beberapa
siswa yang kurang menunjukkan keantusiasannya, namun pada siklus II
keantusiasan siswa dalam memperhatikan penjelasan guru selama proses
pembelajaran sudah baik, hal ini dapat dibuktikan dengan dokumentasi foto
berikut.
Siklus I Siklus II
Gambar 22. Keantusiasan Siswa Siklus I dan Siklus II
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa berdasarkan instrumen nontes
menunjukkan keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran bercerita

179
baik dan mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Senada dengan hasil perubahan perilaku siswa pada penelitian yang
dilakukan peneliti, Prasetyo (2009) dalam penelitiannya yang berjudul
“Keterampilan Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran dengan Media Foto
pada Siswa Kelas VII-MTs Al Asror Semarang”. menunjukkan pada siklus II
adanya perubahan perilaku menjadi lebih positif pada aspek keantusiasan siswa
yakni siswa lebih semangat dan antusias dalam pembelajaran. Ketika guru
menjelaskan materi pembelajaran siswa lebih memperhatikan dengan baik tanpa
ada kegiatan lain yang dilakukan siswa. Pada siklus I masih ada siswa yang tidak
memeperhatikan penjelasan guru dengan baik. hal ini karena kebiasan siswa yang
masih suka berbicara sendiri dengan teman sebangkunya. Namun, pada siklus II
sudah tidak ada lagi siswa yang berbicara sendiri dengan teman ataupun ramai
sendiri dibelakang. Keantusiasan siswa sudah terfokus pada pembelajaran.
Berdasarkan uraian perbandingan hasil penelitian ini dengan hasil penelitian
Prasetyo (2009) membuktikan adanya peningkatan perhatian siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran.
Sejalan dengan hasil perubahan perilaku siswa pada penelitian yang
dilakukan peneliti, Gupitasari (2009) dalam penelitiannya yang berjudul
“Peningkatan Keterampilan Bercerita Pengalaman yang Mengesankan dengan
Menggunakan Metode Concept Formation pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I
Welahan”. pada siklus II menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa menjadi
lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus I keberanian dan

180
keantusiasan siswa untuk bertanya dan merespons sangat kurang. Ada yang
antusias dalam mengikuti pemeblajaran, ada yang gobrol sendiri dan sibuk
menggambar. Pada siklus II siswa terlihat lebih antusias dala mengikuti proses
pembelajran bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Pada kelompok asal mereka terlihat lebih antusias dan lebih
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat guru melakukan apersepsi
siswa terlihat sangat antusias, dan saat guru memberikan tugas untuk berlatih
bercerita juga siswa terlihat antusias dalam melakukan tugas yang diberikan guru,
baik siklus I maupun siklus II siswa lain antusias menyimak dan mengerjakan
tugas yang diberikan guru.
Hasil perubahan perilaku aspek keantusiasan siswa pada penelitian yang
dilakukan peneliti memiliki persamaan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh Setyawati (2007) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media
Komik Strip Melalui Komponen Pemodelan Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit Banjarnegara”. Berdasarkan data
nontes pada siklus II dapat diketahui hasil lembar observasi menunjukkan adanya
perubahan tingkah laku siswa menjadi lebih baik, karena terjadi peningkatan-
peningkatan dalam jumlah besar setiap aspeknya. Selama kegiatan pembelajaran
bercerita berlangsung, tampak antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Keseriusan dan keantusiasan siswa dalam pembelajaran terus berlangsung sampai
pada kegiatan refleksi. Perilaku negatif siswa juga menunjukkan adanya
perubahan ke arah positif, hal ini terlihat dari hasil lembar observasi yang
181
diperoleh dalam siklus I siswa yang tidak memperhatikan, mengganggu teman,
dan berbicara sendiri berkurang dalam tindakan siklus II.
Penggunaan media komik strip melalui komponen pemodelan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara terjadi banyak perubahan perilaku siswa
terutama setelah dilakukan pembelajaran pada siklus II. Setelah siswa mengetahui
hasil tes bercerita yang diperoleh pada siklus I, siswa menjadi lebih serius dan
berusaha untuk mengikuti pembelajaran berbicara menggunakan media komik
strip melalui komponen pemodelan dengan sungguh-sungguh. Antusias dan
semangat siswa terlihat ketika guru melakukan apersepsi, mengerjakan tugas yang
diberikan guru, dan kegiatan refleksi. Siswa dengan sungguh-sungguh
mengerjakan perintah guru dan mengikuti seluruh rangkaian pembelajaran
berbicara menggunakan media komik strip melalui komponen pemodelan.
Perilaku siswa pada saat pembelajaran pada siklus II menjadi lebih tertib dan
tenang. Berdasarkan uraian hasil penelitian ini dengan hasil penelitian Prasetyo
(2009), Gupitasari (2009) dan Setyawati (2007) membuktikan adanya peningkatan
keantusiasan siswa setelah mengikuti tindakan dari siklus I ke siklus II. Dengan
demikian, penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian yang dilakukan
oleh Prasetyo, Gupitasari, dan Setyawati mampu meningkatkan keantusiasan
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan
oleh peneliti dalam perunahan perilaku aspek keamtusiasan siswa berjalan dengan
baik dan mengalami peningkatan. Siswa cenderung lebih bersikap lebih positif,
lebih antusias, dan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.

182
4.2.3.2 Keaktifan Siswa
nilai pendidikan karakter berlangsung cukup baik yaitu meningkat 35,29% dari
siklus I yang tercatat 10 siswa atau 58,82% menjadi 16 siswa atau 94,11% aktif
dalam pembelajaran pada siklus II. Pada siklus I siswa sudah terlihat cukup aktif
dalam mengemukakan pendapat, merespon, bertanya, dan menjawab pertanyaan
yang disampaikan oleh guru. Siswa juga sudah cukup aktif dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan pancingan dari guru saat awal pembelajaran. Saat guru
menyampaikan materi siswa juga merespon apa yang disampaikan guru dengan
cukup baik, dan ketika siswa merasa kesulitan selama proses pembelajaran, siswa
juga sudah cukup aktif bertanya terutama kesulitan siswa saat merangkai cerita
dan berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Pada siklus II terjadi peningkatan yaitu semakin banyak
siswa yang aktif dalam pembelajaran bercerita. Pada siklus II siswa menjadi lebih
aktif dalam mengemukakan pendapat, merespon, bertanya, dan menjawab
pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Siswa juga lebih aktif dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan pancingan dari guru saat awal pembelajaran. Saat guru
menyampaikan materi siswa juga lebih merespon apa yang disampaikan guru
dengan baik, dan ketika siswa merasa kesulitan selama proses pembelajaran,
siswa juga sudah semakin aktif bertanya terutama kesulitan siswa saat merangkai
cerita dan berlatih bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
183
Keaktifan siswa juga dapat diketahui dari hasil catatan harian guru siklus I
dan siklus II yang mengalami peningkatan. Siswa sudah aktif dalam
pembelajaran. Namun, pada siklus I ketika guru menjelaskan materi, ada beberapa
siswa yang kurang memperhatikan guru dan masih berbicara sendiri dengan
temannya, sedangkan pada siklus II saat guru menjelaskan materi siswa
memperhatikan dengan baik. Pada siklus I dan siklus II ada juga siswa yang
bertanya kepada guru tentang materi yang belum paham. Selanjutnya, ketika
siswa diminta merangkai dan berlatih bercerita dan mendapatkan penjelasan
tentang penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
pada siklus I maupun siklus II, siswa sangat antusias dan merespon baik
penggunaan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter. Siswa
dengan saksama memperhatikan objek yang mereka amati.
Dari hasil dokumentasi foto siklus I dan siklus II ini, keaktifan siswa
selama proses pembelajaran sudah baik, yaitu menunjukkan peningkatan, hal ini
dapat dibuktikan dengan dokumentasi foto berikut.
Siklus I Siklus II
184
Gambar 23. Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II

yaitu observasi, catatan harian, wawancara, dan dokumentasi foto siklus I dan
siklus II menunjukkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran bercerita
mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Hasil perubahan perilaku aspek respon siswa pada penelitian yang
Setyawati (2007) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Media Komik
Strip Melalui Komponen Pemodelan Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Siswa Kelas VII-C SMP N 2 Rakit Banjarnegara”. Perubahan perilaku
positif yang terjadi yakni siswa lebih siap dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini
terlihat ketika siswa aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru. Pada siklus I masih ada siswa yang kurang aktif, masih ada siswa yang
bergurau dengan temannya. Hasil perubahan perilaku tersebut membuktikan
bahwa keaktifan siswa pada siklus II meningkat. Oleh karena itu penelitian yang
185
dilakukan peneliti dengan penelitian yang dilakukan Setyawati (2007) sama-sama
mampu meningkatkan respon siswa menjadi lebih baik daripada sebelumnya.
Hasil perubahan perilaku aspek keaktifan siswa pada penelitian yang
oleh Gupitasari (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Bercerita Pengalaman yang Mengesankan dengan Menggunakan
Metode Concept Formation pada Siswa Kelas XI SMA Negeri I Welahan”.
Selama proses pembelajaran siklus II di kelas, siswa yang sebelumnya tidak
mengikuti pembelajaran bercerita dengan baik, pada siklus II ini siswa mulai
mengikuti pelajaran dengan baik dan melaksanakan tugas-tugas guru dengan
serius dan sungguh-sungguh. Pada saat pembelajaran Bercerita pengalaman yang
mengesankan dengan menggunakan metode concept formation dimulai, sebagian
besar siswa telah siap mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat para siswa duduk
dengan rapi dan tenang di bangku masing-masing dan cukup antusias mengikuti
pembelajaran keterampilan bercerita dengan baik dibandingkan pada siklus I.
Meskipun masih ada beberapa siswa yang duduk di bagian belakang belum siap
mengikuti pembelajaran. Siswa tersebut berbicara sendiri dan mengganggu
temannya. Adapun jumlah siswa yang belum siap mengikuti pelajaran jumlahnya
lebih sedikit dibandingkan pada pembelajaran siklus I.
Pada saat guru memberikan penjelasan tentang materi, sebagian besar
siswa mendengarkan penjelasan guru dengan penuh konsentrasi dan merespon
materi yang diberikan guru, suasana kelas pun tenang. Siswa aktif bertanya
apabila menemukan kesulitan dalam materi yang disampaikan. Jumlah siswa yang
186
bertanya meningkat dibandingkan pada siklus I. Demikian juga saat memberikan
tanggapan atau jawaban dari pertanyaan yang diberikan guru. Peningkatan
keaktifan siswa dalam bertanya dan memberikan tanggapan menunjukkan
ketertarikan dan rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Namun, masih ada beberapa siswa yang enggan bertanya saat menemukan
kesulitan. Hal ini dikarenakan siswa malu, takut salah, dan kurang percaya diri.
Pada saat guru memperkenalkan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter, semua memperhatikan dan tertarik mendengarkan penjelasan
cara bercerita dengan media tersebut. Suasana kelas berubah lebih menyenangkan,
terlihat dari siswa-siswa yang memfokuskan matanya pada satu titik yaitu
penjelasan guru. Siswa lebih antusias dan bersungguh-sungguh mengerjakan tugas
yang diberikan guru dibandingkan pada siklus I. Berdasarkan uraian perbandingan
hasil penelitian ini dengan hasil penelitian Setyawati (2007) dan Gupitasari (2009)
membuktikan adanya peningkatan keaktifan siswa setelah mengikuti tindakan dari
siklus I ke siklus II.
Dengan demikian, penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian
yang dilakukan oleh Setyawati (2007) dan Gupitasari (2009) mampu
meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
4.2.3.3 Kepercayaan diri Siswa Bercerita di Depan Kelas
Berdasarkan observasi tentang keberanian dan kepercayaan diri siswa pada
siklus I dan siklus II tercetat telah mengalami peningkatan yang cukup besar yaitu
29,40%. Pada siklus I tercatat hanya 9 siswa atau 52,95%, dan pada siklus II
meningkat menjadi 14 siswa atau 82,35% siswa berani dan percaya diri untuk
187
tampil bercerita di depan kelas. Pada siklus I setela siswa selesai merangkai serta
berlatih bercerita dalam satu kelompok diharapkan siswa aktif untuk berani tampil
bercerita di depan kelas, namun hanya sebagian siswa dengan malu-malu yang
bersedia bercerita di depan kelas, bahkan harus ditunjuk terlebih dahulu agar
mereka bersedia bercerita di depan kelas, sedangkan pada siklus II mengalami
peningkatan yang cukup besar, saat siswa selesai latihan bercerita, siswa dengan
antusias ingin maju untuk bercerita di depan kelas sehingga guru tidak perlu
menunjuk siswa yang akan tampil bercerita seperti yang guru lakukan pada siklus
I. Hasil wawancara pada siklus I dan siklus II juga digunakan untuk mengetahui
keberanian dan kepercayaan diri siswa saat tampil bercerita di depan kelas.
Berdasarkan hasil wawancara pada siklus I, siswa mengatakan bahwa siswa masih
merasa malu, takut, dan enggan untuk tampil bercerita di depan kelas. Mereka
takut dan malu kalau salah, sedangkan pada siklus II diketahui bahwa sebagian
besar siswa sudah merasa percaya diri untuk tampil bercerita di depan kelas.
Selain dari observasi dan wawancara, keberanian dan kepercayaan diri
siswa juga terlihat pada instrumen dokumentasi foto siklus I dan siklus II. Dari
hasil dokumentasi foto pada siklus I dan siklus II ini juga terlihat peningakatn
pada siswa. Pada siklus I mereka masih merasa malu dan takut ketika bercerita di
depan kelas, sedangkan pada siklus II siswa percaya diri maju ke depan untuk
tampil bercerita di depan kelas tanpa ditunjuk oleh guru. Siswa-siswa yang lain
juga sudah memerhatikan teman lain yang maju bercerita di depan kelas, hal ini
membuat siswa yang tampil bercerita di depan kelas menjadi bersemangat. Hal ini
dapat dibuktikan dengan dokumentasi foto berikut.

188
Siklus I Siklus II
Gambar 24. Aktivitas Siswa saat Bercerita di Depan Kelas pada
Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan uraian observasi, wawancara, dan dokumentasi foto siklus I
dan siklus II, dapat diketahui keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam tampil
bercerita di depan kelas sudah baik. Siswa sudah mulai terbiasa dengan aktivitas
bercerita di depan kelas sehingga rasa percaya diri siswa pada saat tampil
bercerita di depan kelas sudah tumbuh. Hal tersebut menunjukkan peningkatan
dari siklus I ke siklus II.
Senada dengan hasil perubahan perilaku adanya peningkatan percaya diri
siswa pada penelitian yang dilakukan peneliti, Prasetyo (2009) dalam
penelitiannya yang berjudul “Keterampilan Bercerita Melalui Teknik Pemetaan
Pikiran dengan Media Foto pada Siswa Kelas VII-MTs Al Asror Semarang”. Rasa
189
percaya diri siswa yang masih kurang pada siklus I dapat diketahui saat kegiatan
bercerita berlangsung. Siswa yang mendapatkan giliran untuk tampil bercerita di
depan kelas hanya sekedar membacakan saja dan dari peserta yang lain saat
diberikan kesempatan untuk bertanya belum banyak yang berani mengajukan
pertanyaan atau meminta penjelasan dari hasil yang sedang menyampaikan
hasilnya. Jadi, pada penelitian yang dilakukan Prasetyo (2009) dapat disimpulkan
melalui teknik pemetaan pikiran dengan media foto dapat meningkatkan rasa
percaya diri siswa.
Hasil perubahan perilaku aspek percaya diri siswa pada penelitian yang
oleh Lukmananti (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan
Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin Banaran Gunungpati Semarang” Terciptanya
suasana yang komunikatif pada penelitian yang dilakukan Lukmananti dapat
meningkatkan rasa percaya diri siswa saat mengemukakan pendapat sehingga
suasana diskusi menjadi lebih hidup. Berdasarkan uraian perbandingan hasil
penelitian ini dengan hasil penelitian Prasetyo (2009) dan Lukmananti (2009)
membuktikan adanya peningkatan percaya diri siswa setelah mengikuti tindakan
dari siklus I ke siklus II.
Dengan demikian, penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian
yang dilakukan oleh Prasetyo (2009) dan Lukmananti (2009) mampu
meningkatkan percaya diri siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

190
Berdasarkan hasil serangkaian analisis data dan situasi. Pembelajaran pada
siklus I dan siklus II dapat dijelaskan adanya peningkatan yang baik. Pada
perilaku siklus II sudah memenuhi target yang diharapkan. Oleh karena itu
peneliti mengakhiri penelitian pada siklus II.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan dalam
penelitian, simpulan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Penelitian tentang keterampilan becerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter memenuhi langkah-langkah
sebagai berikut: 1) guru menyampaikan materi tentang bercerita dan media
komik strip, 2) siswa berkelompok 5-6 anak, 3) guru menyajikan media
komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter, 4) guru
membagikan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
kepada masing-masing kelompok, 5) secara individu siswa menyusun
cerita dari komik dengan bimbingan guru, 6) siswa berlatih bercerita
sampai menguasai kecakapan dengan baik dalam satu kelompok secara
bergantian, 7) siswa mempraktikkan kegiatan bercerita di depan kelas
dengan memperhatikan lafal, intonasi, ekspresi, urutan cerita dan
kelancaran, 8) guru memberikan penilaian pada siswa yang bercerita di
depan kelas. Proses pembelajaran bercerita menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter pada siswa kelas II MI
Rifaiyah Limpung telah mengalami perbaikan pada siklus II daripada
siklus I. Pada siklus I masih terdapat beberapa kendala dalam
pembelajaran, namun hal ini dapat diperbaiki pada siklus II.
191
192
2. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Peningkatan ini dapat dilihat berdasarkan hasil tes
yang dilakukan siswa kelas II MI Rifaiyah Limpung yang meliputi tes
siklus I dan tes siklus II. Pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata klasikal
bercerita sebesar 63,52. Kemudian pada tes siklus II nilai rata-rata klasikal
bercerita mencapai 79,41.
3. Peningkatan hasil tes juga diikuti oleh perubahan perilaku siswa kelas II
MI Rifaiyah Limpung ke arah positif setelah dilaksanakan pembelajaran
bercerita menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai
pendidikan karakter. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil nontes yang
meliputi observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Perilaku
siswa pada pembelajaran siklus II lebih positif dibandingkan siklus I.
Meskipun demikian masih ada siswa yang melakukan tingkah laku negatif,
seperti berbicara dengan temannya. Pada siklus II berubah menjadi
senang, aktif, dan serius terhadap materi yang diberikan guru.
5.2 Saran
Saran yang diberikan peneliti berdasarkan simpulan hasil penelitian
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya menggunakan media komik
strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter sebagai salah satu alternatif
untuk memberikan variasi dalam pembelajaran bercerita. Selain itu, guru
hendaknya memiliki kreativitas yang tinggi dan dapat menghadirkan

193
pembelajaran yang menarik dan efektif sehingga siswa tertarik selama
pembelajaran.
2. Peneliti lain dapat melakukan penelitian serupa dengan menggunakan
metode, teknik dan media pembelajaran yang berbeda sehingga didapatkan
berbagai alternatif metode pembelajaran keterampilan bercerita.

DAFTAR PUSTAKA
Arief, 2006. Peningkatan Berbicara Siswa Kelas X-4 SMA N 1 Jepara Melalui
Diskusi Dengan Pendekatan Kontekstual Fokus Pemodelan. Skripsi
Jurusan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa Dan Seni,
Universitas Negeri Semarang.
Arifah, 2012. Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan Teknik Pancingan

Kata Kunci Menggunakan Media Puzzle Gambar pada Siswa Kelas VII
B SMP N Kota Malang Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi Jurusan
Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas
Negeri Semarang.
Arsjad, 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta:

Erlangga.
Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Balet, S. Dilek dan Sibel Dal. 2010. The Use of Storytelling to Develop the
Primary School Student ‘Critical Reading skill: The Primary Education
Pre-Service Teachers’ Opinions. Procedia social and Behavioral
Sciences 9 (2010) 1830-1834 www.sciencediract.com
Bonef, Marcel. 2002. Komik Indonesia. Bogor. Grafika Mardyuana.
Cloud, Mc. 2007. Membuat Komik: Rahasia Bercerita dalam Komik Mangga
dan Novel Gravis. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dharma Kesuma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di
Sekolah. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
194
195
Djamarah dan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gupitasari, 2009. Peningkatan Keterampilan Bercerita Pengalaman yang

Mengesankan dengan Menggunakan Metode Concept Formation pada
Siswa Kelas XI SMA Negeri I Welahan. Skripsi Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Semarang.
Hong, Bui Thi Minh. 2006. Teaching Speaking Skills at a Vietnamese

University and Recommendations for Using CMC. Asia efl journal:
teachers Articles volume 14 agustus 2006.
Kusuma, Y. 2007. Gampang Bikin Komik. Jakarta: PT Gramedia.
Lukmananti, R. D. 2009. Peningkatan Keterampilan Bercerita dengan Media

Kaset Religi Anak Siswa Kelas IIB Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin
Banaran Gunungpati Semarang. Sripsi Jurusan Bahasa Dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Masdiono, T. 2007. Empat Belas Jurus Membuat Komik. Jakarta: Creative

Media.
Moeslichatoen. 1999. Metode Pengajaran di Taman Kanak Kanak. Jakarta:
Rineka Cipta.
Muharrar, syakir. 2003. Seni Elustrasi. Semarang: Seni Rupa.
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis

Multidimensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution. 2000. Kreatif Mendongeng. Bandung: Angkasa.

196
Nurbaeti, N. 2007. Peningkatan Keterampilan Bercerita Melalui Media

Komik Strip Dengan Teknik Siswa Kelas V II-E MTs Al-Asror Patemon
Gunungpati Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. Sripsi Jurusan Bahasa
Dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri
Semarang.
Prasetyo, 2009. Keterampilan Bercerita Melalui Teknik Pemetaan Pikiran

dengan Media Foto pada Siswa Kelas VII-MTs Al Asror Semarang.
Skripsi Jurusan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa Dan
Seni, Universitas Negeri Semarang.
Samani,M dan Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Setiawan, Muhammad Nasir. Menangkar Panji Koming. Jakarta: penerbit

Berita Kompas.
Setiyawati, D. 2007. Penggunaan Media Komik Strip Melalui Komponen

Pemodelan Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas
VII-C SMP N 2 Rakit Banjarnegara. Sripsi Jurusan Bahasa Dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa Dan Seni, Universitas Negeri Semarang.
Sobirin. 2007. Buku Komik Gempa Bumi dan Tsunami. Bandung: LPM
Unpad.
Soeparno. 2008. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Intan Pariwara.
Subyantoro. 2007. Model Bercerita untuk Meningkatkan Kecerdasan

Emosional Anak. Semarang: Rumah indonesia.
197
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: CV Widya Karya

Semarang.
Sudjana, N. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, N. 2003. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Tarigan, Henry Guntur. 1981. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Djago dkk. 1998. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta:

Depdikbud Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D III.
Yudha, A.2007. Cara Pintar Mendongeng. Bandung: Mizan Budaya Kreativa.
Yuniawan dan mulyani. 2012. Pengembangan Materi Ajar Bercerita

Bermuatan Nilai-Nilai Karakter dengan Video Compac Disc pada
Tahap Anak Perkembangan Kognitif Operasional Konkret. Semaarang:
Laporan Penelitian.
198
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP Siklus I)
Sekolah : MI Rifaiyah Limpung
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II
Semester :1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan melalui
kegiatan bertanya, bercerita, dan deklamasi
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menceritakan kegiatan sehari-hari dengan bahasa yang mudah dipahami
orang lain
C. Indikator
1. Siswa mampu memahami isi cerita.
2. Siswa mampu bercerita sesuai dengan isi cerita yang ada di dalam media
komik strip.
199
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu memahami isi cerita yang ada di dalam media komik strip.
2. Siswa mampu bercerita sesuai isi cerita yang ada di dalam media komik
strip.
3. Nilai-nilai karakter yang ingin dicapai yaitu tanggung jawab, jujur,
disiplin, mandiri, dan bersahabat.
E. Materi Pembelajaran
1. Teknik bercerita.
2. Langkah-langkah bercerita.
F. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran : diskusi, tanya jawab, pemodelan,
penugasan.
G. Media Pembelajaran
Komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Alokasi
Wa
No Kegiatan ktu Metode/Teknik
(menit)
1. Pendahuluan
1) Mengondisikan siswa siap belajar

2) Melakukan apersepsi dengan mengaitkan
materi bercerita yang akan dipelajari dengan 5
materi bercerita yang telah dipelajari menit diskusi
3) Memotivasi siswa dengan cara
mengemukakan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaat bercerita
200
2. Kegiatan Inti
1) Siswa memperhatikan penjelasan guru

tentang materi bercerita. (eksplorasi)
2) Siswa memperhatikan contoh media komik
strip yang digunakan sebagai media
pembelajaran bercerita. (eksplorasi)
3) Siswa diminta berkelompok, yang terdiri atas
5-6 siswa setiap kelompoknya. (elaborasi)
tanya jawab,
4) Tiap kelompok diberi media komik strip
diskusi,
bermuatan nilai-nilia pendidikan karakter.
pemodelan,
(elaborasi)
penugasan.
5) Siswa diajak mengenali dan mengamati
55
komik strip yang telah diberikan oleh guru.
meni
(elaborasi)
t
6) Siswa menganalisis cara bercerita
menggunakan komik strip yang telah
dijelaskan oleh guru. (elaborasi)
7) Secara individu siswa menyusun cerita dari
komik strip dengan bimbingan guru.
(elaborasi)
8) Siswa berlatih bercerita sampai menguasai
kecakapan dengan baik dalam satu kelompok
secara beergantian. (elaborasi)
9) Siswa mempraktikkan kegiatan bercerita di
depan kelas dengan memperhatikan lafal,
intonasi, ekspresi, urutan cerita, dan
kelancaran. (konfirmasi)
10) Guru memberikan penilaian pada siswa yang
praktik di depan kelas. (konfirmasi)
3. Kegiatan Akhir
1) Siswa bersama guru membuat simpulan

tentang pembelajaran bercerita yang telah
dilakukan. 10
2) Siswa bersama guru melakukan refleksi. menit diskusi
3) Guru memberi penguatan materi.
201
4) Guru menutup pembelajaran.
Pertemuan Kedua
Alokasi
Wa
(menit)
1. Pendahuluan
1) Siswa dan guru bertanya jawab tentang

tujuan tujuan pembelajaran dan manfaat yang
5
akan diperoleh setelah mengikuti
pembelajaran. menit diskusi
2) Siswa dan guru bertanya jawab berkaitan
dengan materi pada pertemuan lalu.
2. Kegiatan Inti
1) Siswa bertanya jawab dengan guru

mengenai kegiatan bercerita. (eksplorasi)
2) Guru mengingatkan siswa pada langkah-
langkah pembelajaran bercerita 55
menggunakan media komik strip bermuatan meni
nilai-nilai pendidikan karakter. (elaborasi) t
3) Siswa diminta berkelompok dengan teman
tanya jawab,
yang sama pada pertemuan sebelumnya.
diskusi,
(elaborasi)
pemodelan,
4) Siswa diberi media komik strip bermuatan
penugasan.
nilai-nilia pendidikan karakter. (elaborasi)
5) Siswa mengamati media komik strip
202
(elaborasi)
6) Siswa berlatih bercerita dengan kelompok.
(elaborasi)
kecakapan dengan baik. (elaborasi)
9) Guru memberikan penilaian pada siswa
yang praktik di depan kelas. (konfirmasi)
3. Kegiatan Akhir

tentang pembelajaran bercerita yang telah 10
dilakukan.
I. SUMBER PEMBELAJARAN
Komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
J. PENILAIAN
1. Teknik : tes unjuk kerja.
2. Bentuk instrumen : tes kinerja.

3. Soal :
pahamilah isi cerita komik strip secara saksama, setelah itu bercerita di depan
kelas dengan memperhatikan:
a) pelafalan
b) intonasi
c) ekspresi
d) urutan cerita
203
e) kelancaran
Aspek Penilaian Tes Keterampilan bercerita
Sudah tepat mengucapkan namun kurang jelas3

Pelafalan Sering salah mengucapkan kata-kata 2





204
Perolehan nilai siswa per aspek dihitung dengan rumus sebagai

berikut.
Skor Siswa
Nilai Siswa = ------------------------ X 100 = . . .
Skor Maksimum (70)
Kategori Penilaian Keterampilan Bercerita

No Hasil yang dicapai siswa Kategori
1 70-100 Sangat baik
2 65-69 Baik
3 60-64 Cukup
4 0-59 Kurang
Batang, ………….. 2013
Guru Kelas Peneliti
Winarti Edy Setiawan

NIM 2101408027
205
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP Siklus II)
Sekolah : MI Rifaiyah Limpung
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : II
Semester :1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan melalui
kegiatan bertanya, bercerita, dan deklamasi
B. Kompetensi Dasar
2.2 Menceritakan kegiatan sehari-hari dengan bahasa yang mudah
dipahami orang lain
C. Indikator
1. Siswa mampu memahami isi cerita.
2. Siswa mampu bercerita sesuai dengan isi cerita yang ada di dalam
media komik strip.
206
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu memahami isi cerita yang ada di dalam media komik strip.
2. Siswa mampu bercerita sesuai isi cerita yang ada di dalam media komik
strip.
3. Nilai-nilai karakter yang ingin dicapai yaitu tanggung jawab, jujur,
disiplin, mandiri, dan bersahabat.
E. Materi Pembelajaran
1. Teknik bercerita.
2. Langkah-langkah bercerita.
F. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran : diskusi, tanya jawab, pemodelan,
penugasan.
G. Media Pembelajaran
Komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Alokasi
No Kegiatan Waktu Metode/Teknik
(menit)
1. Pendahuluan
1) Guru mengondisikan siswa siap belajar

2) Guru mengulas kembali hasil bercerita pada
siklus I. 5
3) Memotivasi siswa dengan cara menit diskusi
mengemukakan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaat bercerita
207
2. Kegiatan Inti

kesulitan yang dihadapi siswa mengenai
materi bercerita pada pertemuan siklus I.
(eksplorasi)
2) Siswa diminta berkelompok, yang terdiri atas
5-6 siswa setiap kelompoknya. (elaborasi)
3) Tiap kelompok diberi media komik strip
tanya jawab,
bermuatan nilai-nilia pendidikan karakter.
diskusi,
(elaborasi)
pemodelan,
4) Siswa diajak mengenali dan mengamati
penugasan.
komik strip yang telah diberikan oleh guru. 55
(elaborasi) men
5) Siswa menganalisis cara bercerita it
menggunakan komik strip yang telah
dijelaskan oleh guru. (elaborasi)
6) Secara individu siswa menyusun cerita dari
komik strip dengan bimbingan guru.
(elaborasi)
kecakapan dengan baik dalam satu kelompok
secara beergantian. (elaborasi)
3. Kegiatan Akhir

tentang pembelajaran bercerita yang telah
dilakukan. 10
2) Siswa bersama guru melakukan refleksi. diskusi
3) Guru memberi penguatan materi. menit
208
Pertemuan Kedua
Alokasi
Wa
(menit)
1. Pendahuluan

tujuan tujuan pembelajaran dan manfaat yang
akan diperoleh setelah mengikuti
pembelajaran. diskusi
2) Siswa dan guru bertanya jawab berkaitan 5
dengan kesulitan yang dialami siswa pada
pertemuan lalu. menit
3) Siswa diberi motivasi agar lebih baik lagi
pada pertemuan kedua karena sudah
memiliki pengalaman bercerita menggunakan
pendidikan karakter dari pertemuan
sebelumnya.
2. Kegiatan Inti
1) Guru memberi umpan balik tentang materi

yang telah disampaikan pada pertemuan
sebelumnya. (eksplorasi)
55
2) Guru mengingatkan siswa pada langkah-
meni
langkah pembelajaran bercerita menggunakan
t
pendidikan karakter. (elaborasi)
tanya jawab,
3) Siswa diminta berkelompok dengan teman
diskusi,
yang sama pada pertemuan sebelumnya.
pemodelan,
(elaborasi)
penugasan.
4) Siswa diberi media komik strip bermuatan
nilai-nilia pendidikan karakter. (elaborasi)
209
5) Siswa mengamati media komik strip

(elaborasi)
6) Siswa berlatih bercerita dengan kelompok.
(elaborasi)
kecakapan dengan baik. (elaborasi)
3. Kegiatan Akhir

tentang pembelajaran bercerita yang telah 10
dilakukan.
I. SUMBER PEMBELAJARAN
Komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter
J. PENILAIAN
1. Teknik : tes unjuk kerja.
4. Bentuk instrumen : tes kinerja.

5. Soal :
pahamilah isi cerita komik strip secara saksama, setelah itu bercerita di depan
kelas dengan memperhatikan:
1) pelafalan
2) intonasi
3) ekspresi
4) urutan cerita
210
5) kelancaran
Aspek Penilaian Tes Keterampilan bercerita
Sudah tepat mengucapkan namun kurang jelas3
Pelafalan Sering salah mengucapkan kata-kata 2

211
Perolehan nilai siswa per aspek dihitung dengan rumus sebagai

berikut.
Skor Siswa
Nilai Siswa = ------------------------ X 100 = . . .
Skor Maksimum (70)
Kategori Penilaian Keterampilan Bercerita

No Hasil yang dicapai siswa Kategori
1 70-100 Sangat baik
2 65-69 Baik
3 60-64 Cukup
4 0-59 Kurang
Batang, ………….. 2013
Guru Kelas Peneliti
Winarti Edy Setiawan

NIM 2101408027
212
Lampiran 3
Daftar Nama Siswa
No Nama
1 ACHMAD ALI SAHAL
2 AMALIA QURANA INSANI
3 AMINUZAL FALAH
4 ARDI PERMANA
5 ARIF BUDI LAKSONO
6 BRYAN AKBAR
7 DEWI SETIANINGRUM
8 DIAH PUSPITASARI
9 DINI ERIYANTI
10 DITHA FITRIA
11 HENDRO GUNAWAN
12 INDRIANI
13 NOVITA LUSIANA
14 RAHMAN
15 RISMA YUSRI
16 ULFA MAULIDA
17 VIKA YANUARIFAH
213
Lampiran 4
REKAPITULASI NILAI
SIKLUS I
No Responden Penilaian Tiap Aspek Nilai ket

1 2 3 4 5 akhir
1 R-01 3 2 0 2 3 60 TT
2 R-02 2 2 0 3 3 60 TT
3 R-03 2 3 0 3 3 60 TT
4 R-04 5 3 2 3 5 65
5 R-05 2 2 0 5 3 60 TT
6 R-06 3 2 2 5 5 68
7 R-07 3 2 2 5 5 67
8 R-08 2 2 0 3 3 60 TT
9 R-09 2 3 0 5 3 60 TT
10 R-10 3 3 0 3 5 65
11 R-11 3 2 2 5 5 69
12 R-12 3 3 0 5 5 68
13 R-13 3 2 0 3 3 60 TT
14 R-14 2 3 0 2 3 60 TT
15 R-15 2 2 0 2 3 58 TT
16 R-16 2 2 0 3 3 60 TT
17 R-17 3 2 2 5 5 67
 TT (tidak tuntas)
 Skor maksimal tiap aspek 5 (lima)
 Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 s.d. 100
214
Lampiran 5
REKAPITULASI NILAI
SIKLUS II
No Responden Penilaian Tiap Aspek Nilai ket

1 2 3 4 5 akh
ir
1 R-01 5 5 3 5 5 85
2 R-02 5 5 2 5 5 80
3 R-03 5 5 2 5 5 80
4 R-04 5 5 2 5 5 80
5 R-05 5 5 2 5 5 80
6 R-06 5 5 2 5 5 78
7 R-07 5 5 2 5 5 78
8 R-08 5 5 2 5 5 78
9 R-09 3 5 2 5 5 78
10 R-10 5 5 2 5 5 80
11 R-11 5 5 2 5 5 80
12 R-12 5 5 2 5 5 80
13 R-13 5 5 3 5 5 85
14 R-14 5 5 2 5 5 78
15 R-15 5 5 0 5 5 75
16 R-16 5 5 2 5 3 80
17 R-17 5 5 3 5 5 85
 Skor maksimal tiap aspek 5 (lima)

 Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 s.d. 100
215
Lampiran 6
Hasil Observasi
Siklus I
No Responden Aspek yang Diamati Keterangan

1 2 3 4
1 R1 v v - - 1. Antusias siswa
2 R2 v v v - selama proses
3 R3 v - - - pembelajaran bercerita.
4 R4 v v v v 2. Siswa tertarik dengan
5 R5 - v - - media komik strip
6 R6 v v v v bermuatan nilai-nilai
7 R7 v v - v pendidikan karakter yang
8 R8 - v v - diberikan.
9 R9 v v - - 3. Siswa terampil
10 R10 v v - v mengembangkan cerita
11 R11 v v v - dari komik.
12 R12 v v v v 4. Siswa berani bercerita

di depan kelas
13 R13 v v v v
14 R14 - v - -
Pengisian:
15 R15 - - v -
(v): Positif
16 R16 - v - -
(-): Negatif
17 R17 v v v V
Jumlah 12 15 9 7
Persentase (%) 70,58 88,23 52,95 41,17
216
Lampiran 7
Hasil Observasi
Siklus II
No Responden Aspek yang Diamati Keterangan

1 2 3 4
1 R1 v v v v 5. Antusias siswa
2 R2 v v v v selama proses
3 R3 v v v v pembelajaran bercerita.
4 R4 v v v v 6. Siswa tertarik dengan
5 R5 - v - - media komik strip
6 R6 v v v v bermuatan nilai-nilai
7 R7 v v - v pendidikan karakter yang
8 R8 - v v v diberikan.
9 R9 v v v - 7. Siswa terampil
10 R10 v v v v mengembangkan cerita
11 R11 v v v v dari komik.
12 R12 v v v v 8. Siswa berani bercerita

di depan kelas
13 R13 v v v v
14 R14 v v v v
Pengisian:
15 R15 v - v v
(v): Positif
16 R16 v v v v
(-): Negatif
17 R17 v v v v
Jumlah 15 16 15 15
Persentase (%) 88,23 94,11 88,23 88,23
217
Lampiran 8
HASIL JURNAL GURU
Siklus I
Nama : Edy Setiawan
Hari/tanggal :
Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai kondisi anda selama mengajarkan

pendidikan karakter!
1. Bagaimana respon dan tanggapan anda terhadap kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan?
Jawab : siswa masih merasa malu dalam menyampaikan pertanyaan.
2. Bagaimana respon dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran?
Jawab : siswa sangat senang dalam mengikuti pembelajaran bercerita.
Karena siswa belum pernah menggunakan media dalam pembelajaran
bercerita.
3. Bagaimakanah tingkah laku siswa selama kegiatan bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung?
Jawab : sebagian besar siswa sangat menyukai media yang disediakan
guru untuk pembelajaran bercerita.
4. Menurut anda apakah pembelajaran bercerita dengan media komik strip
sudah dapat mengatasi kendala pembelajaran bercerita pada siswa?
Berikan alasan!
Jawab : sudah dapat mengatasi kendala dalampembelajaran bercerita.
Karena siswa dimudahkan dengan gambar yang menarik, alur cerita yang
jelas, dan dialog yang ada dalam komik strip bermuatan nilai-nilai
218
Lampiran 9
HASIL JURNAL GURU
Siklus II
Nama : Edy Setiawan
Hari/tanggal :
Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai kondisi anda selama mengajarkan

pendidikan karakter!
1. Bagaimana respon dan tanggapan anda terhadap kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan?
Jawab : siswa sudah berani dalam menyampaikan pertanyaan.
2. Bagaimana respon dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran?
Jawab : siswa sangat senang dalam mengikuti pembelajaran bercerita.
Karena siswa sudah memahami materi pembelajaran pada siklus I.
3. Bagaimakanah tingkah laku siswa selama kegiatan bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter berlangsung?
Jawab : semua siswa merasa senang, karena cerita dalam media komik
strip sesuai dengan kegiatan siswa sehari-hari.
4. Menurut anda apakah pembelajaran bercerita dengan media komik strip
sudah dapat mengatasi kendala pembelajaran bercerita pada siswa?
Berikan alasan!
Jawab : sudah dapat mengatasi kendala dalampembelajaran bercerita.
Karena siswa dimudahkan dengan gambar yang menarik, alur cerita yang
jelas, dan dialog yang ada dalam komik strip bermuatan nilai-nilai
219
Lampiran 10
Pedoman Dokumentasi Foto Siklus I dan Siklus II
1. Proses internalisasi penumbuhan minat siswa.
2. Proses guru menjelaskan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan
karakter untuk bercerita.
3. Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip Bermuatan
Nilai-nilai Pendidikan Karakter.
4. Proses Siswa Tampil Bercerita di Depan Kelas.
5. Proses Kegiatan Refleksi Siswa.
6. Keantusiasan Siswa dalam Mengikuti Proses Pembelajaran

220
Lampiran 11
Media pembelajaran siklus I

221
Lampiran 12
Media Pembelajaran Siklus II

222
Lampiran 13
Lembar Jurnal Siswa Siklus I dan Siklus II
Nama :
Kelas :
NIS :
1. Apakah kalian suka dengan pembelajaran bercerita?
Jawab:
2. Apakah kalian tertarik belajar bercerita menggunakan media komik strip
bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter? Berikan alasan.
Jawab:
3. Adakah kesulitan yang kalian hadapi saat pembelajaran bercerita
menggunakan media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter?
Sebutkan.
Jawab:
4. Bagaimana kesan kalian terhadap pembelajaran bercerita menggunakan
media komik strip bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter?
Jawab:

PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERCERITA

MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK STRIP

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Nama : Edy Setiawan

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

Setiawan, Edy. 2012. “Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media

Kata kunci: keterampilan bercerita, media komik strip bermuatan nilai-nilai

Keterampilan bercerita merupakan salah satu keterampilan yang harus

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan ke

sidang panitia ujian skripsi.

Semarang, 18 November 2013

Pembimbing I, Pembimbing II,

Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum. Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd.

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Fakultas Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Semarang

tanggal : 25 November 2013

Panitia Ujian Skripsi,

Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum. Sumartini, S.S., M.A.

Dr. Subyantoro, M.Hum.

Penguji II, Penguji III,

Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd. Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum.

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 25 november 2013

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang Menciptakan. Dia

1. Bapak dan ibu

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt., dengan segala

anugerah, cinta, dan kasih-Nya peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Komik Strip

Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter pada Siswa Kelas II MI Rifaiyah

Limpung” dengan baik.

Ucapan Terima kasih peneliti sampaikan kepada Tommi Yuniawan, S.Pd.,

M.Hum., Dosen Pembimbing I dan Rahayu Pristiwati, S.Pd., M.Pd., Dosen

Pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi kepada

penulis demi terselesaikannya skripsi ini.

seorang diri. Ucapan Terima kasih juga peneliti sampaikan kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan fasilitas belajar

Semoga bantuan dari semua pihak yang telah membantu kelancaran

berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

SARI ………………………… .......................................................................... i

4.1.1.4 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 98

Tabel 1 Tabel Tingkat Keberhasilan Siswa................................................... 53

Tabel 2 Aspek Penilaian Kemampuan Bercerita Menggunakan Media Komik

Strip Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter ........................... 55

Tabel 3 Pedoman Penilaian ........................................................................... 57

Tabel 4 Kisi-kisi Instrument Nontes ............................................................. 58

Tabel 5 Hasil Proses Pembelajaran Bercerita ............................................... 71

Tabel 6 Hasil Tes Keterampilan Bercerita .................................................... 83

Tabel 7 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek pelafalan ......................... 84

Tabel 8 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Intonasi ........................... 86

Tabel 9 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Ekspresi .......................... 87

Tabel 10 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Urutan Cerita .................. 88

Tabel 11 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Aspek Kelancaran...................... 89

Tabel 12 Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran ............................. 90

Tabel 13 Hasil Proses Pembelajaran Siklus II ................................................ 105

Tabel 14 Hasil Tes Keterampilan Bercerita Siklus II ..................................... 122

Tabel 20 Perilaku Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus II .............. 128

Tabel 23 Perilaku Siswa setelah Mengikuti Pembelajaran Siklus I dan Siklus II

Gambar 1 Proses Internalisasi Penumbuhan Minat Siswa Siklus I .................. 76

Gambar 2 Proses Guru Menjelaskan Media Komik Strip Bermuatan Nilai-nilai

Pendidikan Karakter untuk Bercerita Siklus I.................................. 77

Gambar 3 Proses Siswa Berlatih Bercerita Menggunakan Media Komik Strip

Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Siklus I ....................... 79