Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA FILM PENDEK UNTUK PEMBELAJARAN

MENULIS CERPEN BERDASARKAN KEHIDUPAN SISWA KELAS X
SEMESTER II SMA PIUS BAKTI UTAMA PURWOREJO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Disusun Oleh :
Pius Danardana Tunjung Seta
NIM: 121224031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
PENGEMBANGAN MEDIA FILM PENDEK UNTUK PEMBELAJARAN

MENULIS CERPEN BERDASARKAN KEHIDUPAN SISWA KELAS X
SEMESTER II SMA PIUS BAKTI UTAMA PURWOREJO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia
Disusun oleh :
NIM: 121224031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
MOTTO
“Kau akan berhasil dalam setiap pelajaran, dan kau harus percaya akan
berhasil, dan berhasillah kau; anggap semua pelajaran mudah, dan semua akan
jadi mudah; jangan takut pada pelajaran apa pun, karena ketakutan itu sendiri
kebodohan awal yang akan membodohkan semua”.
-Pramoedya Ananta Toer-
“I don’t care if you are a good mathematican or a good athletic,
or not good at anything, that you think. But I’m gonna come and tell you that
you’re awesome the way you are”.
-Nick Vujicic-
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini aku persembahkan kepada:
 Sang juru selamatku Yesus Kristus yang senantiasa memberikan berkat

melimpah, kelancaran, dan kemudahan dalam penyelesaian skripsi.
 Kedua orangtuaku Bapak G. Kristiyanto dan Ibu D. Sri Koestiyah tercinta yang
di surga, Rest In Peace (RIP).
 Kedua kakakku tercinta, Agusta Ari Murti Kristiyanti dan Stanislaus Bayu
Krisna Murti yang selalu memberi dorongan semangat, kritik, dan saran dalam
menyelesaikan tugas akhir ini.
 Adik sepupuku, Maria Nurma Septi Arum Kusumastuti yang selalu
memberikan semangat dan hiburan dalam menyelesaikan skripsi ini.
 Dosen pembimbing Ibu Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum. dan Bapak Galih
Kusumo, S.Pd., M.Pd. yang senantiasa membimbing dan memberikan saran
dan masukan yang membangun dengan penuh kesabaran.
 Sahabat-sahabatku, Stefanus Candra Saputra, Sesilia Pradita, Agnes Wiga
Rimawati, Insep Pitomo, Aluisius Titus Kurniadi, Yonatan, Albertus Yordhana
Arsanto, dan Laurensius Beny Widya Ardika yang selalu memberikan
semangat satu sama lain dan selalu membantuku dalam berbagai hal.
v
vi
vii
ABSTRAK
Seta, Pius Danardana Tunjung. 2016. Pengembangan Media Film Pendek untuk
Pembelajaran Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan Siswa Kelas X
Semester II SMA Pius Bakti Utama Purworejo. Skripsi. Yogyakarta:
Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Kegiatan menulis merupakan suatu bentuk manifestasi dari

kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh
pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Salah satu bentuk keterampilan menulis, yaitu menulis cerita pendek.
Kendala yang dihadapi siswa sebelum kegiatan menulis cerita pendek, yaitu
siswa masih kesulitan menentukan ide cerita dalam menulis cerita pendek.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media film pendek dan
mendeskripsikan kualitas media film pendek terhadap pembelajaran menulis
cerita pendek siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo kelas X
semester 2.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D).
Penelitian ini menggunakan tujuh tahap, yaitu (1) penelitian dan
pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji
coba kelompok terbatas, (5) revisi desain, (6) uji coba lapangan, dan (7)
revisi dan penyempurnaan produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Validasi produk meliputi
validasi ahli media, validasi ahli materi dan guru, dan validasi lapangan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk media film pendek yang
dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran menulis cerita pendek
kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Hasil yang dimaksud
meliputi (1) penilaian ahli media sebesar 4,50; (2) penilaian ahli materi
sebesar 3,2 dan hasil penilaian guru sebesar 4,11; dan (3) validasi lapangan
yang diawali dengan uji kelompok kecil sebesar 3,26 dan uji kelompok
besar sebesar 2,96. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan media film pendek untuk pembelajaran menulis cerpen
berdasarkan kehidupan siswa kelas X semester II SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo layak digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: keterampilan menulis, media film pendek, cerita pendek.
viii
ABSTRACT
Seta, Pius Danardana Tunjung. 2016. The Development of Short Film Media in
Writing a Short Story Based on Tenth Students Life of SMA Pius Bakti
Utama Purworejo at the Second Semester. Skripsi. Yogyakarta: Indonesian
Language and Arts Education Study Program, Department of Language and
Arts Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata
Dharma University.
Writing activity is the final manifestation of the language ability and

skill which are mastered by language students after the ability of listening,
speaking, and reading. One of the writing skills is writing a short story. The
hindrance faced by the students in writing a short story is the students are
not able to find the idea of writing the short story. The research aims to
develop short film as media and describe the quality of short film as media
on the learning process of writing a short story for the tenth grade students
at SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo on the second semester.
The kind of this research is Research and Development (R & D). This
researcher uses six steps, there are (1) the analysis of potential problems, (2)
Collecting the information, (3) design product, (4) design validation, (5)
design revision, and (6) product’s trials. The subject of this research is the
tenth grade students at SMA Pius Bakti Utama Bayan, Purworejo. Product
validation covers the media expert validation, material expert and teacher
validation, and field validation.
The result of the research is that the media of short film which is
developed can be used in the learning process of writing short story at the
tenth grade students of SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. The
results are (1) The amount of media expert assessment is 4,5, (2) the amount
of material expert assessment is 3,2, and the amount of teacher assessment
is 4,5, and (3) the field validation starts from the test of small group is about
3,26 and the test of big group is about 2,96. Therefore, it is concluded the
development of short film media in writing short story based at tenth grade
students of SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo, is suitable for
learning media at school.
Keywords: development, short film media, writing short story
ix
PRAKATA
Puji syukur dan terimakasih penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang

Maha Kuasa atas segala rahmat dan anugerah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini berjudul “Pengembangan Media Film
Pendek untuk Pembelajaran Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan Siswa
Kelas X Semester II SMA Pius Bakti Utama Purworejo” ini disusun untuk
memenuhi syarat dalam memperoleh gelar sarjana Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,
bimbingan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak dan Ibu yang di surga, Rest In Peace (RIP) yang telah
memberikan dukungan dan doa dari awal perkuliahan sampai
sekarang.
2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Dr. Yuliana Setyaningsih, M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum. selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
5. Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum. selaku dosen pembimbing I,
yang telah banyak memberikan masukan, bantuan, dan bimbingan
kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi.
6. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II, yang telah
memberikan bantuan, saran, kritikan, dan bimbingan kepada peneliti
dalam menyelesaikan skripsi.
7. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku validator ahli media
yang telah memberikan bantuan, kritik, dan saran kepada peneliti
x
sehingga penyusunan produk yang dihasilkan melalui penelitian ini

dapat berjalan dengan lancar.
8. Petrus Hariyanto, M.Pd. selaku validator ahli materi yang telah
memberikan bantuan, kritik, dan saran kepada peneliti sehingga
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat berjalan
dengan lancar.
9. Yusuf Tri Santoso, S.Pd. dan Puji Rahayu, S.Pd. selaku guru bahasa
Indonesia SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo yang telah
berpartisipasi dalam proses penelitian.
10. Murid-murid kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo yang
telah memberikan waktu dan penilaian terhadap produk media
pembelajaran.
11. Seluruh dosen PBSI yang telah memberikan banyak ilmu, bekal, dan
semangat kepada peneliti.
12. Bapak Robertus Marsidiq selaku karyawan sekretariat Prodi PBSI
yang dengan sabar memberikan pelayanan administratif kepada
peneliti dalam penyelesaian berbagai urusan administrasi.
13. Keluargaku, Agusta Ari Murti Kristiyanti dan Stanislaus Bayu Krisna
Murti yang tidak pernah lelah mendoakan dan memberikan dorongan
semangat, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik dan lancar.
14. Keluarga besar Artiyo-Dalinah, yang telah memberikan doa, dorongan,
dan bantuannya dari awal perkuliahan sampai sekarang.
15. Sahabat-sahabatku Laurentius Beny Widya Ardika, Margaretha Rina
Adiptyawati, dan Albertus Yordhana Arsanto yang selalu memberikan
bantuan, motivasi, dukungan, semangat, kritik dan saran dalam
penyelesaian skripsi ini.
16. Sahabat-sahabatku PBSI angkatan 2012 yang selalu memberikan
motivasi dan saran pada peneliti, diantaranya Aluisius Titus, Yonatan,
Insep Pitomo, Stefanus Candra Saputra, Agnes Wiga, Sesilia Pradita,
Maria Yunita, Angelina Ryan, Eva Tri, Emmanda Sekar, Martina
xi
Novi, Aji Pamungkas dan masih banyak lagi yang peneliti tidak dapat
sebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan masih
banyak kekurangan yang perlu diperbaiki. Semoga skripsi ini berguna bagi
pembaca dan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan tentang dunia
pendidikan.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ..............................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSEJUTUAN PUBLIKASI ............................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
PRAKATA ..............................................................................................................x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xviii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xx
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxiii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................5
1.3 Tujuan Penelitian ..............................................................................................5
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................6
1.5 Batasan Istilah ...................................................................................................7
1.6 Sistematika Penyajian ......................................................................................7
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .........................................................8
xiii
BAB II LANDASAN TEORI ...............................................................................10
2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan ...............................................................10
2.2 Kajian Teori yang Relevan ............................................................................13
2.2.1 Media ...................................................................................................13
2.2.1.1 Pengertian Media ....................................................................13
2.2.1.2 Jenis-jenis Media ....................................................................14
2.2.1.3 Kriteria Pemilihan Media .......................................................16
2.2.1.4 Kegunaan Media dalam Proses Belajar Mengajar .................20
2.2.1.5 Manfaat Penggunaan Media ...................................................20
2.2.2 Film ....................................................................................................22
2.2.2.1 Pengertian Film ......................................................................22
2.2.2.2 Jenis Film ...............................................................................24
2.2.3 Film Pendek (Short Movie) .................................................................25
2.2.4 Mekanisme Produksi Film .................................................................26
2.2.4.1 Tahap Pra Produksi ................................................................26
2.2.4.2 Tahap Produksi .......................................................................29
2.2.4.3 Tahap Pasca Produksi .............................................................30
2.2.5 Cerita Pendek .....................................................................................32
2.2.5.1 Pengertian Cerita Pendek .......................................................32
2.2.5.2 Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek .................................32
2.3 Kerangka Berpikir .........................................................................................35
2.4 Pertanyaan Penelitian ....................................................................................37
xiv
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................38
3.1 Jenis Penelitian ...............................................................................................38
3.2 Prosedur Pengembangan ................................................................................38
3.3 Setting Penelitian ...........................................................................................45
3.3.1 Subjek Penelitian ................................................................................45
3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................46
3.4 Uji Validasi Produk ........................................................................................46
3.4.1 Uji Validasi Produk oleh Validator ....................................................46
3.4.2 Uji Validasi Produk melalui Uji Coba Lapangan ...............................46
3.5 Instrumen Penelitian ......................................................................................47
3.6 Jenis Data .......................................................................................................48
3.7 Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................48
3.7.1 Pedoman Wawancara .........................................................................49
3.7.2 Observasi. ............................................................................................50
3.7.3 Angket. ................................................................................................51
3.8 Teknik Analisis Data ......................................................................................53
3.8.1 Teknik Analisis Data Ahli dan Guru ..................................................54
3.8.2 Teknik Analisis Data Siswa ...............................................................55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................57
4.1 Hasil Penelitian ..............................................................................................57
4.1.1 Penelitian dan Pengumpulan Data ......................................................57
4.1.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................57
4.1.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..............60
xv
4.1.2 Perencanaan Produk Awal .................................................................61
4.1.2.1 Storyboard ..............................................................................62
4.1.2.2 Proses Pengembangan Media Film Pendek ............................62
4.1.3 Pengembangan Produk Awal .............................................................73
4.1.3.1 Pengembangan Komponen Media...........................................73
4.1.3.2 Pengembangan Bahan Ajar ....................................................75
4.1.4 Evaluasi Media Pembelajaran ............................................................77
4.1.4.1 Deskripsi dan Analisis Data Validasi Desain ..........................77
1) Validasi Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia .......................77
2) Revisi Bahan Ajar dari Ahli Pembelajaran BI .......................78
3) Validasi Ahli Media ...............................................................78
4) Validasi Guru Bahasa Indonesia .............................................80
5) Revisi Media dari Guru Bahasa Indonesia .............................82
4.1.5 Uji Coba Produk .................................................................................83
4.1.6 Revisi Produk ...................................................................................118
4.1.7 Kajian Produk Akhir ........................................................................119
4.1.7.1 Media Film Pendek ...............................................................119
4.1.7.2 Opening Film ........................................................................120
4.1.7.3 Story Film .............................................................................121
4.1.7.4 Ending Film ..........................................................................121
4.2 Pembahasan ..................................................................................................122
xvi
BAB V PENUTUP ..............................................................................................126
5.1 Kesimpulan ..................................................................................................126
5.2 Implikasi ......................................................................................................128
5.3 Keterbatasan Penelitian ................................................................................129
5.4 Saran ............................................................................................................129
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................131
LAMPIRAN ........................................................................................................133
BIOGRAFI PENULIS .........................................................................................180
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara Guru ...................................................................49
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa ........................................................50
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk oleh Ahli Media ........................51
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk oleh Ahli Materi dan Guru ........52
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Subjek Penelitian .......................................................53
Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Skala Lima ................................................................54
Tabel 3.7 Tabel Konversi Skor Skala Lima ..........................................................55
Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Skala Empat .............................................................56
Tabel 3.9 Tabel Konversi Skor Skala Empat ........................................................56
Tabel 4.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .........................................75
Tabel 4.2 Revisi Bahan Ajar .................................................................................78
Tabel 4.3 Hasil Validasi Media oleh Ahli Media .................................................79
Tabel 4.4 Hasil Validasi Media oleh Guru Bahasa Indonesia ..............................81
Tabel 4.5 Komentar dan Revisi Guru Bahasa Indonesia Terhadap Media ...........82
Tabel 4.6 Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 1 ............................85
Tabel 4.10 Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 5 ..........................90
xviii
Tabel 4.15 Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 10 ........................96
Tabel 4.16 Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 11 ........................97
Tabel 4.17 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil ..............................98
Tabel 4.18 Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar Indikator 1 ........................103
Tabel 4.27 Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar Indikator 10 ......................113
Tabel 4.28 Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar Indikator 11 ......................114
Tabel 4.29 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar ...........................115
Tabel 4.30 Rekapitulasi Uji Coba Secara Keseluruhan ......................................117
Tabel 4.31 Revisi Produk ....................................................................................118
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Langkah Penggunaan Metode Research and Development ...............41
Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian dan Pengembangan ................................42
Gambar 4.1 Tampilan Beranda Blender 3D ...........................................................64
Gambar 4.2 Tab File dan klik Open di Blender 3D ...............................................64
Gambar 4.3 Cara membuka Template Opening Film di Blender 3D ....................65
Gambar 4.4 Editing Template Opening Film di Blender 3D .................................65
Gambar 4.5 Resize Teks di Blender 3D ................................................................66
Gambar 4.6 Moving Mode Teks di Blender 3D ...................................................66
Gambar 4.7 Render Preset di Blender 3D .............................................................67
Gambar 4.8 Format Output di Blender 3D ............................................................67
Gambar 4.9 Animate/Rendering di Blender 3D ....................................................68
Gambar 4.10 Stock Gambar Roll Film ..................................................................69
Gambar 4.11 Proses Penataan Stock Shoot ...........................................................70
Gambar 4.12 Drag Video Stock Shoot to Worksheet ...........................................70
Gambar 4.13 Drag Video Worksheet ke Timeline ................................................71
Gambar 4.14 Rendering Tahap Pertama ...............................................................72
Gambar 4.15 Rendering Tahap Kedua ..................................................................72
Gambar 4.16 Proses Rendering Tahap Akhir .......................................................73
Gambar 4.17 Label DVD ......................................................................................74
Gambar 4.18 Cover DVD Case ............................................................................75
Gambar 4.19 Diagram Hasil Validasi oleh Ahli Media ........................................80
xx
Gambar 4.20 Diagram Hasil Validasi oleh Guru Bahasa Indonesia .....................82
Gambar 4.21 Diagram Penilaian Indikator 1 Kelompok Kecil .............................86
Gambar 4.30 Diagram Penilaian Indikator 10 Kelompok Kecil ...........................96
Gambar 4.31 Diagram Penilaian Indikator 11 Kelompok Kecil ...........................97
Gambar 4.32 Diagram Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil ...........99
Gambar 4.33 Diagram Penilaian Indikator 1 Kelompok Besar ..........................104
Gambar 4.42 Diagram Penilaian Indikator 10 Kelompok Besar ........................114
xxi
Gambar 4.43 Diagram Penilaian Indikator 11 Kelompok Besar ........................115
Gambar 4.44 Diagram Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar ........116
Gambar 4.45 Diagram Hasi Uji Coba Secara Keseluruhan ................................117
Gambar 4.46 Tampilan Opening Film ................................................................120
Gambar 4.47 Tampilan Story Film ......................................................................121
Gambar 4.48 Tampilan Ending Film ..................................................................121
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Pedoman Wawancara ........................................................134
Lampiran 2. Hasil Wawancara Guru ...................................................................135
Lampiran 3. Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia ..........................................137
Lampiran 4. Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran .....................................139
Lampiran 5. Hasil Validasi Instrumen Penelitian ...............................................142
Lampiran 6. Hasil Observasi Siswa ....................................................................145
Lampiran 7. Hasil Validasi Lapangan (42 Siswa) ...............................................146
Lampiran 8. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil .........................155
Lampiran 9. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar .........................156
Lampiran 10. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Secara Keseluruhan ..................157
Lampiran 11. Storyboard ....................................................................................158
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................164
Lampiran 13. Silabus Pembelajaran ....................................................................174
Lampiran 14. Dukumentasi Penelitian ................................................................175
Lampiran 15. Surat Izin Penelitian ......................................................................178
Lampiran 16. Surat Izin Validasi ........................................................................179
xxiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Berbahasa merupakan suatu perbuatan yang dilakukan oleh manusia satu
dengan manusia lain untuk berkomunikasi. Bahasa sebagai sarana komunikasi
dapat berupa lisan maupun bahasa tulis. Dengan bahasa, seseorang juga dapat
mengemukakan perasaan, menghubungkan daya khayal secara kreatif untuk
memikirkan sesuatu yang baru. Dalam kegiatan berbahasa, tidak lepas dari empat
keterampilan berbahasa. Empat keterampilan tersebut, yaitu menyimak, berbicara,
membaca dan menulis.
Keterampilan menulis seseorang mempunyai peran yang sangat penting
dalam kehidupan. Dengan keterampilan menulis, seseorang dapat
mengekspresikan emosi, imajinasi, dan kreativitas yang dialami. Pada era
globalisasi yang canggih ini, semua informasi disajikan secara instan dengan
media yang beragam, termasuk media yang berbasis terknologi. Melalui karya
tulis, seseorang dapat mengaktualisasikan diri dan ikut menjadi bagian dari
kemajuan zaman.
Kegiatan menulis merupakan suatu bentuk manifestasi dari kemampuan dan
keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pelajar bahasa setelah
kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Jika dibandingkan dengan
ketiga keterampilan berbahasa yang lain, keterampilan menulis lebih sulit dikuasai
bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun.
1
Hal tersebut disebabkan karena keterampilan menulis adalah suatu kegiatan
yang melibatkan berbagai keterampilan lain, diantaranya adalah kemampuan
menyusun pikiran dan perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk
kalimat yang tepat, serta menyusun kalimat-kalimat tersebut dalam suatu paragraf.
Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Nurgiyantoro (2009:296) yang
mengatakan bahwa kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur
internal dan unsur eksternal kebahasaan itu sendiri yang akan menjadi sebuah
karangan. Maka, agar menjadi sebuah karangan yang runtut dan padu, harus
terjalin baik antara unsur bahasa maupun unsur isi karangan.
Keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa
yang dapat menyalurkan ekspresi, imajinasi, dan pola berpikir kreatif dengan
memperhatikan unsur internal dan unsur eksternal bahasa. Salah satu bentuk
keterampilan menulis, yaitu keterampilan menulis cerita pendek. Menulis cerita
pendek merupakan salah satu karangan sastra berbentuk prosa yang memuat kisah
tentang pertikaian, peristiwa, dan pengalaman seseorang yang dituangkan melalui
tulisan. Maka, dapat disimpulkan bahwa ada keterkaitan yang sangat erat antara
keterampilan menulis dengan menulis cerita pendek. Unsur-unsur dasar menulis
seperti menyusun pemikiran dan perasaan sangat dibutuhkan sebelum menulis
cerita pendek. Pembelajaran menulis cerita pendek di sekolah akan lebih baik
menggunakan multimedia. Hal ini sejalan dengan pendapat Turban (dalam
Suyanto, 2005: 21) yang menyatakan bahwa multimedia merupakan alat yang
dapat menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif yang
mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio, dan video. Dengan kata lain,
multimedia dapat menjadi sarana pendukung yang dinamis dan interaktif dalam
pembelajaran menulis cerita pendek untuk membangkitkan imajinasi dan
kreativitas siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal dengan guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo yang dilaksanakan pada
tanggal 15 Februari 2016, ternyata masih terdapat beberapa masalah yang
dihadapi baik oleh siswa kelas X maupun oleh guru dalam pembelajaran menulis
cerita pendek. Masalah yang dialami dalam pembelajaran menulis cerita pendek,
yaitu siswa masih kesulitan dalam menentukan ide cerita. Guru Bahasa Indonesia
kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo mengungkapkan bahwa siswa
masih merasa bingung dalam menentukan ide cerita sehingga menghabiskan
banyak waktu pembelajaran, padahal penentuan ide cerita merupakan tahap awal
untuk memulai kegiatan menulis cerita pendek. Hal ini yang mengakibatkan
kurangnya minat dan motivasi siswa dalam menulis cerita pendek. Selain itu,
kurangnya guru dalam penggunaan dan pemanfaatan media juga menjadi faktor
utama siswa merasa jenuh dan bosan dengan pembelajaran sastra, khususnya
pembelajaran menulis cerita pendek.
Permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis cerita pendek,
yaitu mengenai media pembelajaran yang digunakan masih menggunakan media
pembelajaran yang konvensional, yaitu buku kumpulan cerita pendek. Guru
Bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan mengungkapkan bahwa
beliau selalu menggunakan media buku kumpulan cerita pendek dalam
pembelajaran cerita pendek. Berdasarkan pernyataan tersebut, mengindikasikan

bahwa guru masih kurang maksimal dalam mengembangkan media pembelajaran
lain, seperti media audio, visual, audio-visual, dan media berbasis IT lain yang
bermanfaat dalam pembelajaran di sekolah. Hal tersebut menjadi kendala guru
karena keterbatasan waktu dan biaya padahal sarana dan prasarana yang dimiliki
sekolah cukup memadahi. Berdasarkan hasil observasi tersebut, dapat
disimpulkan bahwa guru dan siswa membutuhkan media yang dapat membuat
pembelajaran menulis cerita pendek menjadi menyenangkan. Guru dan siswa
membutuhkan media berbasis audio, visual, atau kombinasi antara media audio
dan visual untuk pembelajaran menulis cerita pendek.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengembangkan media film pendek yang
memiliki unsur edukatif sebagai salah satu cara mengatasi berbagai permasalahan
yang dihadapi siswa maupun guru dan dapat mencerminkan pendidikan bangsa.
Media film pendek merupakan salah satu jenis film yang memiliki durasi yang
singkat, yaitu di bawah 50-60 menit. Peneliti mengembangkan media film pendek
ini karena media ini dapat membangkitkan semangat belajar siswa dan
memotivasi siswa melalui pesan-pesan yang terkandung dalam media film
pendek. Diharapkan media film pendek ini mampu untuk mengatasi
permasalahan-permasalahan tersebut.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1.2.1 Bagaimana mengembangkan media film pendek untuk pembelajaran
menulis cerita pendek siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo
kelas X semester 2?
1.2.2 Apakah media film pendek layak digunakan untuk pembelajaran
kelas X semester 2?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan yang hendak dicapai dalam
penelitian pengembangan ini yaitu
1.3.1 Untuk mengembangkan media film pendek terhadap pembelajaran
kelas X semester 2.
1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas media film pendek terhadap
pembelajaran menulis cerita pendek siswa SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo kelas X semester 2.

1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat pada hal-hal sebagai berikut.
1.4.1 Bagi mahasiswa calon guru Bahasa dan Sastra Indonesia
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan motivasi
bagi mahasiswa calon guru Bahasa dan Sastra Indonesia untuk lebih
kreatif, inovatif, dan variatif lagi dalam menyusun bahan dan media
pembelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik.
1.4.2 Bagi guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dan memberi
solusi serta masukan kepada guru dalam menyusun media
pembelajaran dengan menggunakan film pendek untuk kompetensi
menulis cerpen melalui pengalaman orang lain.
1.4.3 Bagi peserta didik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dan
mendorong semangat siswa dalam proses mempelajari Bahasa dan
Sastra Indonesia.
1.4.4 Bagi peneliti selanjutnya
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran
atau acuan bagi peneliti lain untuk penelitian yang sejenis sehingga
penelitiannya menjadi lebih sempurna.

1.5 Batasan Istilah
Adapun beberapa batasan ilmiah yang ada dalam skripsi ini sebagai berikut.
1.5.1 “Short Movie” merupakan film berdurasi singkat yaitu di bawah 50-60
menit dan didukung dengan cerita yang pendek pula (Mabruri, 2010).
1.5.2 Media Pembelajaran adalah suatu alat yang dapat dilihat, didengar,
dan diraba oleh panca indera manusia. Alat tersebut digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai dengan baik.
1.5.3 Cerita Pendek adalah sebuah karya sastra berbentuk prosa dan
mempunyai komposisi cerita, tokoh, latar yang lebih sempit daripada
novel.
1.5.4 Keterampilan menulis cerita pendek merupakan keterampilan
menuliskan kejadian yang diinterpretasikan pengarang terhadap hal-
hal yang dilihat maupun yang dialami.
1.6 Sistematika Penyajian
Skripsi ini terdiri dari lima bab. Bab I ini menguraikan latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan
istilah, sistematika penyajian, dan spesifikasi produk yang dikembangkan.
Bab II berisi kajian teori. Bagian ini akan menguraikan tiga penelitian
terdahulu yang relevan, kajian teori yang relevan, dan kerangka berpikir.
Penelitian yang relevan berisi tentang penelitian-penelitian yang sejenis

dengan topik ini. Kajian teori berisi uraian tentang media pembelajaran, film
pendek, cerita pendek, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.
Bab III berisi tentang metodologi penelitian. Bab ini memaparkan
tentang jenis penelitian, data dan sumber data, proses pengumpulan data,
instrumen pengumpulan data, teknik analisis data, dan uji coba produk.
Bab IV berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan. Bab ini
menguraikan tentang hasil penelitian dan pembahasan. Bab ini menjelaskan
tentang analisis data dari hasil uji coba yang dilakukan oleh peneliti terhadap
pembelajar. Hasil uji coba yang dilakukan berasal dari validasi dan nilai akhir
yang ada dalam media pembelajaran berupa film pendek. Terakhir adalah
memaparkan hasil data dari penilaian dosen ahli atau expert judgement yang
berasal dari Universitas Sanata Dharma dan SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo.
Bab V berisi penutup. Bab ini menguraikan kesimpulan, implikasi,
dan saran yang bermanfaat bagi pihak lain yang terkait dengan penelitian ini
dan merupakan kesimpulan hasil penelitian.
1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
1.7.1 Komponen media film pendek disusun secara lengkap, yaitu (1)
sampul dan wadah VCD, dan (2) CD berisi film pendek yang berjudul
“Titi Kala Mangsa”.
1.7.2 Media film pendek ini disusun dengan memperhatikan kebutuhan
siswa (konkrit, menarik, variatif, dan inovatif). Keempat aspek

tersebut mewakili media film pendek yang dapat
mengimplementasikan nilai-nilai yang ada dalam film pendek ke
dalam kehidupan sehari-hari siswa dengan kemasan film yang
animatif dan mempunyai unsur estetika yang dapat memberikan
hiburan untuk siswa.
1.7.3 Media film pendek ini mengandung pesan-pesan positif yang dapat
memotivasi siswa.
1.7.4 Pengembangan media film pendek ini tergolong media yang murah
karena komponen-komponen media film pendek ini dapat diperoleh
dengan mudah dan dengan harga yang terjangkau.
1.7.5 Penyebaran atau publikasi media film pendek ini tergolong mudah
karena telah disusun menjadi satu dalam sebuah CD.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan
Peneliti menemukan tiga penelitian terdahulu yang relevan dengan
penelitian ini. Penelitian yang menginspirasi penelitian ini yaitu, pertama
penelitian Fajar Arifiyanto (2015) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang dalam skripsi yang
berjudul “Pengembangan Media Film Pendek Berbasis Kontekstual untuk
Kompetensi Menulis Naskah Drama Bagi Siswa Kelas XI SMA”. Penelitian
tersebut merumuskan tujuan penelitian yaitu, (1) mengetahui seberapa jauh
kebutuhan siswa dan guru terhadap media pembelajaran film pendek berbasis
kontekstual untuk mengembangkan kompetensi menulis naskah drama, (2)
menyusun prototipe media pembelajaran film pendek berbasis kontekstual untuk
kompetensi menulis naskah drama, (3) memperoleh hasil penilaian dan perbaikan
prototipe media pembelajaran film pendek berbasis kontekstual untuk kompetensi
menulis naskah drama. Hasil penelitian yang didapatkan berupa produk yaitu
VCD yang berisi media pembelajaran film pendek dan kemudian disesuaikan
dengan kebutuhan peneliti yang meliputi sepuluh tahapan yaitu, (1) potensi
masalah, (2) pengumpulan informasi, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5)
revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian
produk, (9) revisi produk, (10) produksi massal.
10
11
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Nurus Sa’adah (2015)
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Semarang dalam skripsi yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Teks Cerita Biografi Berupa Film Pendek yang Bermuatan Nilai
Karakter untuk Peserta Didik Kelas VIII SMP”. Penelitian tersebut memiliki
tujuan penelitian yaitu, (1) menganalisis kebutuhan peserta didik dan guru
terhadap media pembelajaran yang digunakan peneliti, (2) memberikan gambaran
profil media pembelajaran yang digunakan peneliti kepada peserta didik dan guru,
(3) memperoleh hasil penilaian dan perbaikan baik dari guru maupun dari pihak
ahli terhadap media pembelajaran yang digunakan peneliti. Penelitian ini juga
memiliki hasil penelitian berupa produk yaitu VCD yang berisi media
pembelajaran.
Penelitian yang terakhir peneliti temukan dengan judul “Keefektifan
Media Film Pendek dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas X
SMAN 1 Wadaslintang Kec. Wadaslintang, Kab. Wonosobo” yang dilakukan oleh
Bayu Seno Aji (2011) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa
dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui perbedaan kemampuan menulis cerpen antara kelompok yang diajar
dengan media film pendek dan kelompok yang diajarkan tanpa menggunakan
media film pendek pada siswa kelas X SMAN 1 Wadaslintang, Wonosobo dan
mengujicobakan apakah penggunakan media film pendek lebih efektif dalam
pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X SMAN 1 Wadaslintang, Wonosobo.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi atau quasi experimental

12
dengan mengadakan manipulasi terhadap objek penelitian dan mengkaji ada
tidaknya hubungan sebab akibat serta berapa besar hubungan sebab akibat
tersebut.
Ketiga penelitian yang terdahulu tersebut memiliki persamaan dengan
penelitian ini yaitu: pendekatan yang digunakan oleh Arifiyanto (2015) dan
Sa’adah (2015) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Semarang adalah sama yaitu media yang digunakan juga
sama yaitu film pendek, dan media tersebut diterapkan dalam pengajaran sastra
walaupun dalam teks yang berbeda. Selain persamaan, ketiga penelitian terdahulu
tersebut juga memiliki perbedaan yaitu, metode penelitian yang digunakan oleh
Bayu Seno Aji dari Universitas Negeri Malang adalah metode penelitian quasi
experimental, materi yang difokuskan, objek penelitian, dan populasi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya,
penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pengembangan media film pendek
yang memiliki unsur edukatif untuk pembelajaran menulis cerita pendek Bahasa
Indonesia untuk siswa jenjang pendidikan sekolah menengah atas (SMA).
Berdasarkan hal tersebut, peneliti menentukan judul penelitian “Pengembangan
Media Film Pendek untuk Pembelajaran Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan
Siswa Kelas X Semester II SMA Pius Bakti Utama Purworejo”.

13
2.2 Kajian Teori yang Relevan
2.2.1 Media
2.2.1.1 Pengertian Media
Pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu
proses komunikasi antara guru dengan siswa. Proses komunikasi
diwujudkan melalui penyampaian dan tukar menukar pesan atau
informasi antara guru dan siswa. Agar tidak terjadi penyimpangan
dalam proses komunikasi, diperlukan sarana yang disebut “media”.
Media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar
mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya tujuan
pembelajaran di sekolah pada khususnya. Kata media berasal dari
bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ’perantara’,
atau, ‘pengantar’ (Arsyad, 2009: 3). Jadi, dapat diartikan bahwa media
merupakan alat perantara untuk mengantar proses komunikasi antara
guru dengan siswa agar terjaga dengan baik.
Arsyad (2009: 4) juga mengemukakan bahwa media adalah
komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi
instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar. Di lain pihak, National Education Association memberikan
definisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak
maupun audio-visual dan peralatannya. Dengan demikian, media
dapat dimanipulasi, dilihat, didengar atau dibaca.

14
Seiring dengan kemajuan zaman, media biasanya lebih
disederhanakan lagi ke dua dikotomi, yakni perangkat keras
(hardware) dan perangkat lunak (software). Contoh perangkat keras
adalah radio, televisi, overhead projector, LCD, komputer, dan
sebagainya. Sedangkan contoh perangkat lunak yaitu segala informasi
yang diperoleh dari program komputer, e-learning, e-book, film,
sandiwara, diagram, bagan, grafik, rekaman, dan sebagainya
(Suryaman, 2009: 103).
Berdasarkan teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa
media merupakan seperangkat alat yang digunakan sebagai sumber
belajar yang dapat merangsang pikiran, perhatian, dan kemauan baik
guru maupun siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses
belajar-mengajar yang lebih efektif dan kondusif. Oleh sebab itu,
media sangat dibutuhkan di dunia pendidikan guna untuk
meningkatkan minat dan mendorong semangat belajar siswa.
2.2.1.2 Jenis-Jenis Media
Alasan mengapa media pembelajaran dapat mempertinggi
proses belajar siswa yaitu: dimulai dari taraf berpikir yang konkret
menuju abstrak atau dari yang sederhana menuju taraf berpikir yang
kompleks. Maka, dengan adanya media hal yang abstrak dapat
dikonkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.
Jenis media yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran
cukup banyak ragamnya. Mulai dari media yang sederhana, sampai

15
pada media yang cukup rumit dan canggih. Media pembelajaran dapat
diklasifikasikan untuk mempermudah mempelajari jenis media,
karakteristik, dan kemampuannya.
Dalam proses pembelajaran sehari-hari, ada beberapa media
yang sering digunakan. Penggunaan segala macam media
pembelajaran bergantung pada ketepatan fungsi dan pengaruhnya
terhadap kompetensi atau materi yang diajarkan. Sudjana dan Rivai
(2010:3) menjelaskan beberapa media yang sering digunakan dalam
kehidupan sehari-hari, sebagai berikut. Pertama, media grafis atau
sering disebut juga media dua dimensi yakni media yang mempunyai
ukuran panjang dan lebar seperti foto, grafik, poster, kartun, komik,
dan lain-lain. Kedua, 26 media tiga dimensi, yaitu media yang
berbentuk model. Seperti model padat (solid model), model
penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama, dan
lainlain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film, penggunaan OHP,
dan. Keempat, penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Begitu banyak pilihan media yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran.
Sedikit berbeda dengan penggolongan jenis media yang
dilakukan Sudjana dan Rivai, Arsyad (2011:9) menggolongkan jenis
media pembelajaran sesuai dengan perkembangan teknologi menjadi
empat kelompok media. Keempat kelompok tersebut antara lain
sebagai berikut: (1) media hasil teknologi cetak, yaitu cara untuk
16
menghasilkan atau menyampaikan materi, seperti buku dan materi
visual statis terutama melalui proses percetakan mekanis atau
fotografis, (2) media hasil audio-visual, yaitu cara menghasilkan atau
menyampaikan materi menggunakan mesin-mesin mekanis atau
elektronik untuk menyampaikan pesanpesan audio-visual, (3) media
berdasarkan hasil teknologi komputer, yaitu cara mengahasilkan atau
menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang
berbasis mikro-prosesor, (4) media hasil gabungan teknologi cetak
dan komputer, yaitu cara untuk menghasilkan atau menyampaikan
materi yang menggabungkan beberapa bentuk media yang
dikendalikan oleh komputer.
Media film pendek untuk kompetensi menulis cerita pendek
bagi siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo kelas X semester
2 termasuk ke dalam media visual gerak dengan audio atau audio-
visual. Media pembelajaran ini nantinya akan mengarahkan siswa
untuk menyusun teks cerita pendek yang sesuai dengan kehidupan diri
siswa sendiri. Penyesuaian tersebut bertujuan agar setelah menonton
film pendek ini, siswa dapat menyusun teks cerita pendek dengan baik
sesuai dengan kehidupan pribadi setiap siswa.
2.2.1.3 Kriteria Pemilihan Media
Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang
baik. Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran juga
harus memerlukan perencanaan yang baik pula.

17
Arsyad (2009: 69-72) mengatakan bahwa pada tingkat yang
menyeluruh dan umum, pemilihan media dapat dilakukan dengan
mempertimbangkan faktor-faktor berikut.
1. Hambatan pengembangan dan pembelajaran yang meliputi faktor
dana, fasilitas dan peralatan yang telah tersedia, waktu yang
tersedia (waktu mengajar dan pengembangan materi dan media),
sumber-sumber yang tersedia (manusia dan material).
2. Persyaratan isi, tugas, dan jenis pembelajaran. Isi pelajaran
beragam dari sisi tugas yang ingin dilakukan siswa, misalnya
penghafalan, penerapan, keterampilan, pengertian, hubungan-
hubungan, atau panalaran dan pemikiran tingkat tinggi. Setiap
kategori pembelajaran itu menuntut perilaku yang berbeda-beda,
dengan demikian akan memerlukan teknik dan media penyajian
yang berbeda pula.
3. Hambatan dari sisi siswa dengan mempertimbangkan kemampuan
dan keterampilan awal, seperti membaca, mengetik dengan
menggunakan komputer, dan karakteristik siswa lainnya.
4. Pertimbangan lainnya adalah tingkat kesenangan dan keefektivan
biaya.
5. Pemilihan media sebaiknya mempertimbangkan pula hal-hal
sebagai berikut.
a. Kemampuan mengakomodasi penyajian stimulus yang tepat
(visual dan/atau audio).

18
b. Kemampuan mengakomodasi respons siswa yang tepat (tertulis,
audio, dan/atau kegiatan fisik).
c. Kemampuan mengakomodasi umpan balik.
d. Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian
informasi atau stimulus, latihan, dan tes (sebaiknya latihan dan
tes menggunakan media yang sama). Misalnya, untuk tujuan
belajar yang melibatkan penghafalan.
6. Media sekunder harus mendapat perhatian karena pembelajaran
yang berhasil adalah pembelajaran yang memanfaatkan media yang
beragam. Penggunaan media yang beragam tersebut dapat
memberikan kesempatan untuk siswa menghubungkan dan
berinteraksi dengan media yang paling efektif sesuai dengan
kebutuhan belajar mereka secara perseorangan.
Pendapat lain dikemukakan oleh Nana Sudjana dan Ahmad
Rivai (2011:4) mengenai kriteria untuk memilih media sebagai
berikut.
1. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran, artinya media pengajaran
dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan unsur pemahaman,
aplikasi analisis, sintesis lebih memungkinkan digunakannya media
pengajaran.
19
2. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran
yang sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi sangat
memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami oleh siswa.
3. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan
mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru pada
waktu mengajar. Media grafis umumnya dapat dibuat oleh guru
pada waktu mengajar dan tanpa biaya yang mahal disamping itu,
sederhana dan penggunaannya praktis.
4. Keterampilan guru dalam menggunakannya, apa pun jenis media
yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat menggunakannya
dalam proses pengajaran.
5. Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut
dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
6. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, memilih media untuk
pendidikan dan pengajaran harus sesuai dengan taraf berpikir
siswa, sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat
dipahami oleh para siswa.
Menurut pandangan beberapa ahli mengenai kriteria pemilihan
media, dapat disimpulkan bahwa kriteria pemilihan media, yaitu:
1. Guru lebih memperhatikan tujuan pembelajaran,
2. Dapat membantu menyampaikan materi pelajaran dengan baik.
3. Media yang digunakan mudah dan praktis,
4. Pandai dalam memanfaatkan media tersebut,

20
5. Sesuai dengan taraf berpikir siswa.
2.2.1.4 Kegunaan Media dalam Proses Belajar Mengajar
Fungsi atau kegunaan media yang utama adalah sebagai alat
bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru (Arsyad,
2009: 15). Secara umum, media mempunyai kegunaan yaitu:
1. Memperjelas penyajian materi ajar.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan panca indera, misalnya
objek yang terlalu besar atau kecil, gerak yang terlalu cepat atau
lampat dapat dibantu dengan multimedia, kejadian atau peristiwa
yang terjadi di masa lalu dapat ditampilkan kembali berupa
rekaman film/video, dan konsep yang terlalu luas dapat
divisualisasikan dalam bentuk gambar.
3. Memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.
4. Dapat membuat siswa menjadi aktif dan adanya interaksi
langsung.
5. Memberikan kemudahan guru dalam meransang siswa.
Mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang
sama kepada siswa.
2.2.1.5 Manfaat Penggunaan Media
Secara umum, manfaat penggunaan media pembelajaran dalam
kegiatan belajar mengajar, yaitu: (1) media pembelajaran dapat
menarik dan memperbesar perhatian siswa terhadap materi

21
pembelajaran yang disajikan; (2) media pembelajaran dapat mengatasi
perbedaan pengalaman belajar siswa berdasarkan latar belakang sosial
dan ekonomi; (3) media pembelajaran dapat membantu siswa dalam
memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain;
(4) media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran siswa
secara teratur tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan belajar
mengajar mereka, misalnya menyaksikan pemutaran film tentang
suatu kejadian atau peristiwa; (6) media pembelajaran dapat
menumbuhkan kemampuan siswa untuk berusaha mempelajari sendiri
berdasarkan pengalaman dan kenyataan; dan (7) media pembelajaran
dapat mengurangi adanya verbalisme dalam suatu proses
pembelajaran (Latuheru, 1988: 23-24).
Menurut Sudjana, dkk. (2002: 2) menyatakan tentang tujuan
pemanfaatan media adalah: (1) pembelajaran akan lebih menarik
perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi; (2) bahan
pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami;
(3) metode mengajar akan lebih bervariasi; dan (4) siswa akan lebih
banyak melakukan kegiatan.
Menurut Sadiman, dkk. (2003: 16), media pengajaran dapat
mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya: (1)
objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan realita, gambar, film,
dan model; (2) objek yang kecil dapat dibantu dengan menggunakan
proyektor dan gambar; (3) gerak yang terlalu cepat dapat dibantu
22
dengan timelapse atau high-speed photography; (4) kejadian atau
peristiwa di masa lampau dapat disajikan atau ditampilkan dengan
pemutaran film, video, foto, maupun VCD; (5) objek yang terlalu
kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model,
diagram, dan lain-lain; dan (6) konsep yang terlalu luas (misalnya
gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat
divisualisasikan dalam bentuk film, gambar, dan lain-lain.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa manfaat media dalam proses belajar mengajar
sebagai berikut:
1) Media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi, kreativitas,
dan semangat siswa untuk belajar lebih giat sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
2) Media pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami
seluruh materi yang diajarkan guru.
3) Media pembelajaran juga dapat membantu guru dalam
mengajarkan materi agar mudah ditangkap oleh siswa.
2.2.2 Film
2.2.2.1 Pengertian Film
Film secara kolektif, sering disebut sinema. Sinema atau
Cinemathographie yang berasal dari kata “Cinema-tho” yang berarti
cahaya dan “graph” yang berarti tulisan, gambar, atau citra. Jadi,
23
film melukiskan gerak dengan cahaya. Artinya, setiap tuturan,
tindakan, dan ekspresi direkam dengan sebuah alat yang sering kita
sebut dengan kamera.
Menurut UU No 8 Tahun 1992, film adalah karya cipta seni
dan budaya yang merupakan media komunikasi massa pandang-
dengar yang dibuat berdasarkan asas sinematografi dengan direkam
pada pita seluloid, pita video, piringan video, dan/atau bahan hasil
penemuan teknologi lainnya dalam segala bentuk, jenis, dan ukuran
melalui proses kimiawi, proses elektronik, atau proses lainnya,
dengan atau tanpa suara yang dapat dipertunjukan dan/atau
ditayangkan dengan sistem proyeksi mekanik, elektronik, dan
lainnya.
Peacock (2001: 5) mengatakan bahwa film adalah gambaran
hidup (movie) atau sering juga disebut dengan sinema yang
merupakan bentuk dari sebuah seni, hiburan, dan bisnis. Film
merupakan hasil gambar rekaman dari orang dan benda (termasuk
fantasi dan figur palsu) dengan kamera, atau dengan menggunakan
teknik animasi. Dalam bukunya yang berjudul The Art of
Moviemaking: Script to Screen (2001: 1-3), film atau movie
merupakan tampilan pada layar oleh kilatan atau flicker cahaya yang
muncul sebanyak 24 kali (24 gambar) tiap detiknya dari lampu
proyektor. Kejadian itu dapat dilihat oleh mata manusia hanya saja
karena kemampuan mata manusia yang terbatas, maka potongan-

24
potongan gambar tidak terlihat sedangkan yang muncul adalah
pergerakan gambar yang halus. Fenomena ini disebut persistence of
vision. Pergerakan gambar-gambar tersebut merupakan exaggeration
dari ide-ide romantis kita yang liar, potret atau gambaran dari
kenyataan hidup, hingga terjerumus pada gelapnya mimpi buruk
yang mampu merangsang emosi orang yang menontonnya.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan
bahwa film pendek adalah suatu media audio-visual yang mampu
menghibur khalayak melalui berbagai macam gaya dalam
menyampaikan cerita, pesan, ataupun gagasan. Cerita sebuah film
merupakan hasil suatu proses ide-ide imajinatif yang diambil
berdasarkan lingkungan kehidupan masyarakat sekitar.
2.2.2.2 Jenis Film
Film memiliki beberapa jenis yang akan memberikan
karakteristik dalam sebuah film. Segmentasi audien dalam sebuah
film akan memperhatikan jenisnya. Beberapa jenis film antara lain
sebagai berikut.
1. Film Dokumenter (Documentary Film)
Dokumenter adalah sebutan yang diberikan untuk film pertama
karya Lumiere Bersaudara yang berkisah tentang perjalanan
(travelogues) yang dibuat sekitar tahun 1890-an. Tiga puluh enam
tahun kemudian, kata dokumenter kembali digunakan oleh pembuat
film dan kritikus film asal Inggris John Grierson untuk film Moana
25
(1926) karya Robert Flaherty. Grierson berpendapat bahwa
dokumenter merupakan cara kreatif mempresentasikan realitas. Film
dokumenter menyajikan realita melalui berbagai cara dan dibuat
untuk berbagai tujuan.
2. Film Pendek (Short Film)
Film pendek merupakan karya film cerita fiksi yang berdurasi
kurang dari 60 menit. Jenis film ini banyak dihasilkan oleh para
mahasiswa jurusan perfilman atau mereka yang menyukai dunia film
dan ingin berlatih membuat film dengan baik.
3. Film Panjang (Length Film)
Film panjang biasanya berdurasi lebih dari 60 menit. Umumnya
berkisar antara 90-100 menit. Film yang diputar di bioskop
umumnya termasuk dalam kelompok ini.
Faktor durasi memang menjadi salah satu faktor teknis yang
menjadi perhatian penting. Film yang digunakan sebagai media
pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan alokasi waktu yang
telah ditentukan. Apabila ingin menggunakan film panjang atau film
dokumenter yang berdurasi panjang, sebaiknya guru terlebih dahulu
menyesuaikannya dengan alokasi waktu yang telah ditentukan.
2.2.3 Film Pendek (Short Movie)
Film pendek merupakan film yang durasinya singkat yaitu dibawah
50-60 menit dan didukung oleh cerita yang pendek (Mabruri, 2010).
26
Para pembuat film dapat lebih selektif mengungkapkan materi yang
ditampilkan melalui setiap shot akan memiliki makna yang cukup besar
untuk ditafsirkan oleh penonton dengan durasi film yang pendek.
Perkembangan di dunia industri perfilman sekarang ini tidak hanya di
produksi melalui rumah-rumah produksi saja tetapi, banyak pula karya-
karya film yang dihasilkan oleh sineas-sineas muda yang dapat
menghasilkan sebuah karya yang berupa moving picture secara
independent.
2.2.4 Mekanisme Produksi Film Pendek
Mekanisme produksi film adalah sebuah proses yang lazim
diterapkan dalam proses pengerjaan film pada umumnya (Mabruri, 2010).
Mekanisme tersebut meliputi pra produksi, produksi, dan pasca produksi.
2.2.4.1 Tahap Pra Produksi
Tahap pra produksi adalah proses persiapan hal-hal yang
menyangkut semua hal sebelum proses produksi sebuah film, seperti
pembuatan jadwal shooting, penyusunan crew, dan pembuatan skenario.
Susunan crew yang diperlukan pada tahap ini antara lain:
1. Produser
Orang yang memproduksi film, merumuskan suatu proyek film,
menyusun dan memimpin tim produksi agar proyek tersebut mencapai
tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
2. Desainer Produksi (Product Designer)

27
Orang yang bertugas merancang sejumlah aspek produksi film hingga
detail misalnya, hingga ke aspek marketing.
3. Penulis Naskah atau Skenario (Scriptwritter)
Film dibuat berdasarkan suatu naskah atau skenario yang memiliki
format tertentu sedemikian rupa yang dimengerti oleh crew produksi
film. Skenario ini dapat berasal dari cerita novel, naskah drama
adaptasi, maupun cerita asli. Penulis naskahlah yang melakukan
pekerjaan ini.
4. Sutradara (Director)
Orang yang menerjemahkan bahasa tulisan sebuah skenario ke dalam
bahasa visual hasil shooting maupun elemen visual lain. Termasuk
mengarahkan adaegan dan dialog para pelaku, serta
mengkoordinasikan crew yang berkaitan dengan tugas utamanya
tersebut.
5. Penata Kamera (Director of Photography)
Orang yang membantu sutradara dalam menerjemahkan “bahasa
tulisan ke visual” melalui pemilihan angle dan gerakan kamera, serta
pencahayaan. Dalam proyek kecil, penata kamera ini dirangkap oleh
kameramen yang juga mengatur peran petugas pencahayaan (Lighting
man).
28
6. Penata Artistik (Art Director)
Orang yang menyediakan segala properti, tempat, lingkungan
pengambilan gambar untuk tiap-tiap adegan, menyesuaikan diri
dengan setting adegan yang disebutkan dalam skenario.
7. Penata Rias (Make-up Artist)
Orang yang bertanggungjawab dalam penataan rias untuk para pelaku
adegan, termasuk penataan rambut.
8. Penata Kostum (Wardrobe/Costume Designer)
Orang yang merancang pakaian untuk para pelaku adegan, sesuai
dengan setting cerita dalam skenario.
9. Penata Musik (Music Arranger)
Orang yang mendesain ilustrasi musik untuk film yang dapat berasal
dari ciptaan sendiri atau karya orang lain yang ditata ulang dan
disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada dalam skenario.
10. Editor dan Animator
Orang yang melakukan dan bertanggungjawab dalam pengeditan
gambar setelah proses pengambilan gambar selesai, menyusun
menjadi cerita yang utuh sesuai dengan skenario, menambah elemen
lain yang diperlukan (seperti soundeffect dan ilustrasi musik), dan
melakukan sentuhan-sentuhan artistik lain melalui grafis sehingga
tercipta mood atau style film tertentu. Pembuatan skenario adalah
proses untuk menyampaikan pesan komunikasi antara pembuat film

29
dengan penikmat atau penonton film. Adapun aspek penulisan
skenario adalah.
Konsep cerita, dirumuskan dalam sebuah kalimat tunggal yang
menjelaskan tokoh utama dalam film dan apa yang ingin diperbuat
atau diperjuangkan.
a. Karakterisasi (perwatakan), yaitu tokoh-tokoh yang terlibat dalam
cerita.
b. Alur cerita, yaitu rangkaian kejadian dan hubungannya dengan
karakter.
c. Perancangan ide per adegan, yaitu rangkaian rencana pengambilan
gambar yang meliputi dialog, acting, set properti, setting lokasi,
dsb.
2.2.4.2 Tahap Produksi
Tahap produksi adalah proses eksekusi semua hal yang sebelumnya
telah dipersiapkan pada proses pra produksi. Pada proses ini, kerjasama
tim semakin diutamakan karena jika kehilangan salah satu saja dari sekian
crew yang telah terbentuk, maka tahap ini tidak akan berjalan dengan
maksimal. Setiap crew film wajib saling mengerti dan berusaha menahan
ego masing-masing demi mendapatkan film yang berkualitas. Dalam
proses produksi ini yang perlu dipersiapkan dengan baik antara lain:
1. Desain produksi termasuk skenario harus dapat menjadi panduan yang
baik tentang apa saja yang harus dikerjakan selama shooting.
2. Kesiapan crew dalam menjalankan perannya masing-masing.

30
3. Kesiapan perlengkapan yang juga merupakan tanggungjawab masing-
masing crew.
Suatu fungsi produksi (Shooting Video) juga dapat dilakukan oleh tim
kecil yang terdiri dari 3-5 orang.
2.2.4.3 Tahap Pasca Produksi
Tahap pasca produksi adalah finishing sebuah film yang utuh dan
mampu menyampaikan sebuah cerita atau pesan kepada penontonnya.
Dalam proses ini semua gambar yang didapat pada proses produksi
disatukan menjadi satu kesatuan dan diedit oleh seorang editor. Kegiatan
pemutaran dan distribusi juga termasuk dalam proses ini. Beberapa fungsi
dalam tahapan pasca produksi diantaranya.
1. Fungsi Editing Video
Fungsi editing video mencakup capture video, editing, dan outputting.
Pada capture video, hasil video shooting yang masih dalam bentuk mentah
atau masih di dalam memori kamera, ditransfer kedalam bentuk file
komputer melalui proses video capture. Dalam proses editing, hal pertama
yang harus dilakukan sang editor adalah melakukan pemotongan,
pemilihan, dan penyusunan ulang gambar agar sesuai dengan tuntutan
skenario.
Setelah itu, sang editor melengkapi video yang sudah dipotong,
dipilih, dan disusun tadi dengan soundeffect, animation, visualeffect, dan
sebagainya untuk menghidupkan film tersebut. Proses dianggap selesai
dan diakhiri dengan proses outputting yaitu, mengubah format video

31
menjadi format file yang diinginkan, misalnya AVI (Audio Video
Interleave), DVD (Digital Versatile Disc), MPEG (Moving Pictures
Expert Group), WMV (Windows Media Video), atau FLV (Flash Video).
Proses outputting dimaksudkan untuk menjadikan video yang telah selesai
diedit menjadi video yang siap untuk diputar dan dipertontonkan ke
khalayak umum.
2. Fungsi Sound
Fungsi sound dapat dirangkap oleh seorang editor video, namun
idelnya dilakukan tersendiri oleh orang yang kompeten dalam bidang
tersebut. Fungsi sound meliputi pembuatan musik ilustrasi, pembuatan
soundeffect, dan sound recording.
3. Fungsi Image Editing
Fungsi image editing ini dapat juga dirangkap oleh editor video.
Fungsi image editing ini adalah membuat grafis penunjang keperluan
ilustrasi dan pembuatan judul (title).
4. Fungsi Animasi dan Visual Efek
Bagian video yang berupa animasi atau visual efek merupkan klip
video berdurasi tertentu yang ditambahkan pada proyek video editing
setelah sebelumnya dipersiapkan atau dibuat secara khusus dalam proyek
animasi atau visual efek.

32
5. Fungsi Distribusi
Setelah proses editing selesai dan menghasilkan format file tertentu,
file kemudian dapat diproses lanjut dalam usaha pembuatan VCD atau
DVD agar kelak dapat digandakan dan didistribusikan secara massal.
2.2.5 Cerita Pendek
2.2.5.1 Pengertian Cerita Pendek
Cerita Pendek atau yang lebih dikenal dengan cerpen adalah
karangan pendek yang berbentuk prosa. Sebuah cerita pendek
mengisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang penuh pertikaian,
peristiwa, dan pengalaman. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2008:263), cerita pendek merupakan kisahan pendek (kurang dari
10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan
memusatkan diri pada satu tokoh.
Berdasarkan pengertian cerita pendek yang telah dipaparkan
di atas, dapat disimpulkan bahwa cerita pendek merupakan karangan
singkat yang memuat kisah tentang pertikaian, peristiwa, dan
pengalaman seseorang yang dituangkan melalui tulisan atau karya.
2.2.5.2 Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek
Cerita pendek merupakan bentuk karya sastra fiksi yang
menarik untuk dibaca yang disebabkan cerita yang disajikan pendek,
tokoh terbatas, dan satu situasi saja. Cerpen juga tersusun atas unsur-
unsur pembangun cerita yang saling berkaitan erat antara satu

33
dengan yang lainnya. Keterkaitan antara unsur-unsur pembangun
cerita tersebut membentuk totalitas yang bersifat abstrak. Kohesi dan
koherensi semua unsur cerita yang membentuk sebuah totalitas amat
menentukan keindahan dan keberhasilan cerpen sebagai suatu bentuk
ciptaan sastra. Unsur-unsur dalam cerpen terdiri atas: alur atau plot,
penokohan, latar (setting), sudut pandang (point of view), gaya
bahasa, tema, dan amanat.
1. Plot atau alur
Alur diartikan tidak hanya sebagai peristiwa-peristiwa yang
diceritakan dengan panjang lebar dalam suatu rangkaian tertentu,
tetapi juga merupakan penyusunan yang dilakukan oleh penulisnya
mengenai peristiwa-peristiwa tersebut berdasarkan hubungan
kualitasnya (Sayuti, 2000: 31).
Menurut Nurgiyantoro (2009: 12) menyatakan bahwa plot atau
alur dalam cerpen pada umumnya tunggal, terdiri dari satu urutan
peristiwa yang diikuti sampai cerita berakhir. Selanjutnya, plot
merupakan cerminan bahkan berupa perjalanan tingkah laku para
tokoh dalam bertindak, berpikir, berasa, dan bersikap dalam
menghadapi berbagai masalah kehidupan (Nurgiyantoro, 2009: 114).
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa plot atau alur merupakan rangkaian jalan cerita berupa
peristiwa-peristiwa secara runtut yang telah diperhitungkan oleh
pengarang.
34
2. Tokoh dan Penokohan
Tokoh dan penokohan (karakteristik) yang terdapat dalam
cerpen ersifat terbatas. Karakter fisik maupun batin tokoh tidak
digambarkan secara khusus melainkan tersirat dalam cerita yang
disampaikan sehingga pembaca harus merekonstruksikan atau
menafsirkan sendiri gambaran yang lebih lengkap tentang tokoh itu.
3. Latar (Setting)
Pelukisan latar cerita jumlahnya juga terbatas. Cerpen tidak
memerlukan detail khusus tentang keadaan latar. Penggambaran latar
dilakukan secara garis besar dan bersifat implisit, namun tetap
menghadirkan suasana tertentu.
4. Sudut pandang (Point of View)
Sudut pandang dikatakan sebagai cara yang digunakan
pengarang untuk menggambar tokoh, tindakan, latar, dan berbagai
peristiwa yang membentuk cerita dalam sebuah cerita fiksi. Sudut
pandang yang biasa dipakai oleh pengarang dalam menggamarkan
tokoh dalam cerita antara lain: (1) sudut pandang orang pertama
pelaku utama, (2) sudut pandang orang pertama sebagai pelaku
sampingan, (3) sudut pandang orang ketiga serba tahu, (4) sudut
pandang orang ketiga pengamat.
5. Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan cara bagaimana pengarang
menguraikan cerita yang dibuatnya. Selain itu, gaya bahasa juga

35
diartikan sebagai cara bagaimana pengarang cerita mengungkap isi
pemikirannya melalui bahasa-bahasanya yang khas dalam uraian
ceritanya sehingga dapat menimbulkan kesan tertentu.
6. Tema
Dalam cerpen hanya terdiri dari satu tema saja. Hal ini terkait
dengan ceritanya yang pendek dan ringkas. Selain itu, alur yang
bersifat tunggal hanya memungkinkan hadirnya satu tema utama saja
tanpa adanya tema-tema tambahan.
2.3 Kerangka Berpikir
Pengajaran sastra di sekolah saat ini kurang diminati dan kurang berhasil
diajarkan kepada siswa. Keterbatasan media menjadi kendala utama bagi guru
dalam mengajarkan materi sastra. Guru merasa kebingungan dalam memilih
media yang tepat untuk pengajaran sastra. Alasan itulah yang membuat guru
berpikir bahwa media papan tulis dan metode ceramahlah yang paling tepat
dalam pengajaran sastra. Contoh sederhana, guru sering kebingungan mencari
media yang tepat untuk pengajaran menulis cerpen. Hal ini membuktikan
bahwa guru kurang memanfaatkan media yang ada untuk dijadikan media yang
kreatif dan inovatif. Padahal, jika media yang ada dimanfaatkan dengan baik
oleh guru, maka pembelajaran sastra tidak akan membosankan, tetapi
sebaliknya pembelajaran sastra menjadi pembelajaran yang menyenangkan
bagi siswa.
36
Berdasarkan hasil observasi, kasus di atas juga dialami oleh guru-guru di
SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo bahwa pemanfaatan media pun
masih kurang dan masih terbatas. Guru cenderung memanfaatkan media yang
berfokus pada siswa.
Kasus serupa menyebutkan bahwa keterampilan menulis cerpen bukanlah
perkara yang mudah. Siswa harus sering berlatih menulis untuk menghasilkan
karya yang baik, tetapi pada kenyataannya pengajaran cerpen di sekolah belum
mencapai tujuan yang optimal. Secara umum, siswa belum mampu
menyampaikan ide, gagasan, pikiran, dan pengalamannya ke dalam bentuk
tulisan cerpen. Hal ini disebabkan karena kurangtepatnya metode dan media
yang digunakan dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, sudah menjadi
tugas guru untuk menemukan dan menerapkan metode dan media yang efektif
dalam pembelajaran.
Salah satu media yang dapat digunakan pembelajaran menulis cerpen,
yaitu dengan menggunakan media “film pendek”. Media film pendek tersebut
diharapkan menjadi media yang efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran
menulis cerpen di kelas.

37
2.4 Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan teori di atas, diuraikan beberapa pertanyaan penelitian
sebagai berikut.
2.4.1 Bagaimana mengembangkan media film pendek untuk pembelajaran
kelas X semester 2?
2.4.2 Bagaimana kualitas media film pendek untuk pembelajaran menulis
semester 2 menurut ahli media?
semester 2 menurut guru Bahasa Indonesia?
semester 2 berdasarkan hasil uji coba terbatas?

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian pengembangan atau penelitian R&D (Research and Development).
Research and Development merupakan penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektivan produk tersebut
(Sugiyono, 2010: 407). Sukmadinata (2011: 164) menjelaskan bahwa penelitian
dan pengembangan (Research and Development) adalah suatu proses atau
langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan
produk yang telah ada, yang dapat dipertanggung jawabkan.
Berdasarkan jenis penelitian ini, media yang akan dikembangkan adalah
media film pendek sebagai media pembelajaran cerita pendek kelas X di SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Produk yang dihasilkan berupa media
pembelajaran film dan dikemas dalam bentuk VCD. Maka dari itu, penelitian ini
termasuk penelitian Research and Development (R&D).
3.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah prosedur
penelitian yang didesain oleh Borg & Gall. Prosedur penelitian pengembangan
yang dikemukakan oleh Borg & Gall memiliki 10 langkah, yaitu potensi dan
masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, uji coba pemakaian,
38
39
revisi produk, uji coba produk, revisi desain, revisi produk, dan produksi massal
(Sugiyono, 2010: 298—311). Berikut ini gambar prosedur penelitian yang
didesain oleh Borg & Gall.
Model pengembangan diadaptasi dari langkah-langkah penelitian
pengembangan Borg and Gall. Ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi
penelitian dan pengembangan sebagai berikut (Sukmadinata, 2011: 169-170).
3.2.1 Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting).
Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan
pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.
3.2.2 Perencanaan (planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi
kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian,
rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau
langkah-langkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.
3.2.3 Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product).
Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan instrumen
evaluasi.
3.2.4 Uji coba lapangan (main field testing). Uji coba di lapangan pada 1 sampai 3
sekolah dengan 6 sampai dengan 12 subjek uji coba (guru). Selama uji coba
diadakan pengamatan, wawancara, dan pengedaran angket.
3.2.5 Merevisi hasil uji coba (main product revision). Memperbaiki atau
menyempurnakan hasil uji coba.
3.2.6 Uji coba lapangan (main field testing). Melakukan uji coba yang lebih luas
pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai dengan 100 orang subjek uji
40
coba. Data kuantitatif penampilan guru sebelum dan sesudah menggunakan
model yang dicobakan dikumpulkan. Hasil-hasil pengumpulan data
dievaluasi dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding.
3.2.7 Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product revision).
Menyempurnakan produk hasil uji lapangan.
3.2.8 Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing). Dilaksanakan pada 10
sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40 sampai dengan 200 subjek.
Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, dan observasi, serta
analisis hasilnya.
3.2.9 Penyempurnaan produk akhir (final product revision). Penyempurnaan
didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan.
3.2.10 Diseminasi dan implementasi (dissemination and impelementation).
Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dan dalam jurnal.
Bekerja sama dengan penerbit untuk penerbitan. Memonitor penyebaran
untuk pengontrolan kualitas.

41
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg and Gall di atas
ditunjukan pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Langkah Penggunaan Metode Research and Development
Penelitian ini berhenti sampai pada langkah ke-7 karena berkaitan dengan
keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya yang tidak memungkinkan peneliti
melakukan semua langkah yang ada. Selain itu, pengembangan film pendek ini
masih perlu masukan dan saran dari berbagai pihak, sehingga media film pendek
tersebut layak digunakan oleh siswa.
Peneliti mengembangkan produk ini dengan memodifikasi langkah
penelitian pengembangan Borg & Gall. Hasil modifikasi ini menghasilkan enam
langkah penelitian. Ketujuh langkah tersebut adalah (1) penelitian dan
pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba
kelompok terbatas, (5) revisi desain, (6) uji coba lapangan, dan (7) revisi dan
42
penyempurnaan produk. Berikut adalah gambar prosedur penelitian yang
dilakukan oleh peneliti.
Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian dan Pengembangan

43
Penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah upaya untuk
mengembangkan produk media “Film Pendek” sebagai media untuk melatih
keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo. Upaya pengembangan media tersebut terdiri dari enam tahap yang
telah diadaptasi dan disesuaikan dengan kebutuhan.
Langkah pertama adalah pengumpulan data. Pada langkah ini, peneliti
melaksanakan pengukuran kebutuhan dengan melakukan wawancara dan
observasi langsung. Wawancara dilakukan dengan Bapak YTS, guru pengampu
mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X sekaligus wali kelas X SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo pada hari Senin, 15 Februari 2016. Wawancara ini
dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang
terjadi menyangkut ketersediaan media pembelajaran film pendek untuk kelas X
semester II. Observasi dilakukan di kelas X-2 dengan cara memberikan beberapa
pertanyaan kepada siswa secara tertulis dan singkat. Observasi dilakukan dengan
tujuan mendapatkan bukti nyata mengenai fakta dan masalah yang timbul di SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Hasil wawancara dan observasi tersebut
digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan pembuatan produk
yang berupa film pendek untuk pembelajaran menulis cerita pendek kelas X SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Langkah kedua adalah perencanaan produk awal. Setelah peneliti
mendapatkan data analisis kebutuhan, peneliti menyusun rencana pengembangan
produk yang dimulai dengan menyusun rancangan produk berupa storyboard.

44
Storyboard digunakan peneliti sebagai pedoman dalam proses pengembangan
produk. Produk dikembangkan ketika storyboard selesai disusun.
Langkah ketiga adalah pengembangan produk awal yang dimulai dengan
mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang
dikembangkan dalam sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Analisis
dan perumusan tersebut bertujuan untuk mengetahui pengembangan materi
pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa sehingga penggunaan media “Film
Pendek” dapat disesuaikan dengan materi pembelajaran tersebut. Peneliti
menggunakan validasi pakar (expert judgement) sebagai evaluasi terhadap desain
bahan produk pengembangan bahan ajar. Produk yang dikembangkan akan
divalidasi oleh validator ahli dan guru bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo.
Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran dalam
pembuatan produk dan memberikan penilaian untuk produk yang dikembangkan
oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan produk yang dikembangkan sebagai perbaikan terhadap media film
pendek tersebut. Setelah produk divalidasi oleh validasi pakar (expert judgement),
peneliti merevisi desain produk sesuai kritik dan saran yang diperoleh dari expert
judgement. Kritik dan saran dari expert judgement tersebut digunakan sebagai
landasan untuk memperbaiki desain produk.
Langkah keempat adalah uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilaksanakan
pada kelompok terbatas. Pada langkah ini dilaksanakan uji coba penggunaan
45
media pada kelompok terbatas, kemudian subjek penelitian mengisi angket.
Angket tersebut bertujuan untuk menilai produk yang telah dikembangkan.
Langkah kelima adalah revisi produk. Setelah mendapat penilaian pada
kelompok terbatas, kemudian produk direvisi sesuai dengan saran dan kritikan.
Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang
dikembangkan.
Langkah keenam adalah uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan di
kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo atau kelompok besar. Pengujian
dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi berkaitan dengan
keefektivan media film pendek serta membantu siswa dalam menemukan ide,
merangsang imajinasi, dan emosi siswa ketika menulis cerita pendek.
Langkah ketujuh adalah revisi dan penyempurnaan produk.
Penyempurnaan produk ini berdasarkan hasil angket siswa kelas X SMA Pius
Bakti Utama Bayan Purworejo atau kelompok besar pada uji coba lapangan.
3.3 Setting Penelitian
3.3.1 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo. Siswa sebagai sumber data dapat memberikan data berupa subjek
analisis kebutuhan dan penggunaan media oleh siswa. Sumber data yang
digunakan dalam penelitian ini berasal dari hasil wawancara dan penyebaran
angket kuesioner. Wawancara dilakukan untuk melakukan analisis kebutuhan

46
terhadap guru. Kuesioner digunakan untuk melakukan analisis kebutuhan siswa,
validasi penelitian produk, dan uji coba lapangan.
3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo pada
bulan Februari 2016-Juli 2016. Peneliti melakukan analisis kebutuhan, expert
judgement, dan uji coba produk yang melibatkan ahli media Universitas Sanata
Dharma, guru bahasa Indonesia SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo, dan
siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
3.4 Uji Validasi Produk
3.4.1 Uji Validasi Produk oleh Validator
Sebelum tahap uji coba, produk perlu disimulasikan dihadapan validator.
Simulasi bertujuan memberikan penjelasan tentang penggunaan produk kepada
validator sebelum produk mendapat penilaian. Melalui simulasi tersebut, produk
akan dinilai, dikritik, dan diberi saran. Kemudian produk akan direvisi sesuai
dengan penilaian dari validator. Setelah disimulasikan, produk dapat diujicobakan
pada kelompok terbatas (Sugiyono, 2011: 302). Kisi-kisi instrumen penilaian
didasarkan pada teori-teori yang terdapat pada kajian pustaka (lih. Bab 2).
3.4.2 Uji Validasi Produk melalui Uji Coba Lapangan
Uji produk merupakan cara untuk mengevaluasi sebuah produk. Penelitian
pengembangan menggunakan metode evaluatif sebagai metode untuk
mengevaluasi suatu produk. Sukmadinata (2011: 167) menjelaskan bahwa metode
evaluastif digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba pengembangan suatu

47
produk. Produk dikembangkan melalui serangkaian uji coba dan setiap kegiatan
uji coba diadakan evaluasi, baik evaluasi hasil maupun evaluasi proses. Oleh
karena itu, kegiatan uji coba produk sangat penting untuk mengetahui seberapa
layak suatu produk yang dikembangkan. Uji coba dilakukan oleh siswa kelas X
SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Uji coba lapangan merupakan tahap setelah produk mendapat penilaian
dan sudah direvisi. Uji coba lapangan bertujuan untuk mengetahui efektivitas
produk. Pada tahap uji coba, produk akan kembali dinilai. Penilaian produk bukan
lagi oleh validator melainkan subjek uji coba, yaitu siswa kelas X SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo. Subjek uji coba menilai produk melalui angket. Angket
penilaian produk menjadi tolok ukur kelayakan sebuah produk. Angket bertujuan
untuk mendapatkan tanggapan dari peserta didik sebagai responden. Tanggapan
responden menjadi informasi tentang kebutuhan dan minat siswa terhadap
penggunaan media pembelajaran.
3.5 Instrumen Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan instrumen penilaian
produk berupa observasi, wawancara, dan angket. Wawancara dilakukan sebagai
langkah untuk menganalisis kebutuhan terhadap media film pendek. Observasi
dilakukan sebagai langkah untuk mengetahui dan mengamati proses pembelajaran
menulis cerita pendek dengan menggunakan media film pendek. Angket disusun
untuk mengevaluasi dan menilai kelayakan media film pendek. Instrumen
penelitian ini sudah divalidasi oleh validator ahli film pendek. Bagian yang
48
divalidasi adalah isi dan konstruk dari tiap instrumen penelitian yang akan
digunakan.
3.6 Jenis Data
Penelitian dan pengembangan ini menggunakan jenis data kualitatif dan
kuantitatif. Jenis data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara guru Bahasa
Indonesia kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo, hasil observasi di
kelas, saran dan komentar yang diberikan oleh para validator pada lembar
validasi. Jenis data kuantitatif diperoleh dari hasil pengolahan data dan penskoran
lembar angket.
3.7 Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara,
angket analisis kebutuhan, instrumen penilaian pengembangan produk, angket
umpan balik siswa, dan instrumen guru bahasa Indonesia. Kualitas pengumpulan
data mempengaruhi kualitas instrumen penelitian, yaitu validitas dan reliabilitas.
Sugiyono (2011:137) menjelaskan bahwa instrumen yang telah teruji validitas dan
reliabilitasnya, belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliabel,
apabila instrumen tersebut tidak digunakan secara tepat dalam pengumpulan
datanya. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan sumber primer.
Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada
pengumpul data (Sugiyono, 2011:137). Berikut ini beberapa deskripsi tentang
teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini.

49
3.7.1 Pedoman Wawancara
Wawancara merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk mendapatkan
informasi dari responden dengan melakukan tanya jawab sepihak (Nurgiyantoro,
2012:96). Wawancara merupakan cara yang umum dan ampuh untuk memahami
suatu keinginan/kebutuhan (Sedarmayanti, 2011:80). Oleh karena itu, teknik ini
ditujukan langsung kepada guru bahasa Indonesia kelas X di SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo. Wawancara tersebut bertujuan untuk lebih jauh
mengetahui informasi tentang penggunaan media pembelajaran, kesulitan
mengajar, materi, dan yang lebih penting adalah informasi yang berkaitan dengan
kebutuhan penggunaan media pembelajaran dalam setiap aktivitas belajar di kelas.
Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara
terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara yang merujuk pada situasi
seorang pewawancara mengajukan pertanyaan yang sudah ditetapkan sebelumnya
dengan kategori jawaban terbatas pada tiap responden (Sedarmayanti, 2011: 81).
Berikut ini adalah kisi-kisi wawancara terstruktur.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara Guru
No. Butir Pertanyaan Butir Pertanyaan Jumlah

1. Metode pembelajaran. 1 1
2. Kesulitan pembelajaran cerita pendek. 2 1
3. Cara mengatasi kesulitan. 3 1
4. Media pembelajaran yang digunakan. 4 1
5. Ketertarikan siswa terhadap media. 5 1
6. Media pembelajaran yang inovatif. 6 1
7. Media Audio-Visial untuk pembelajaran. 7 1
8. Kendala mengembangkan media Audio-Visual. 8 dan 9 2
9. Media film pendek dalam pembelajaran cerita
10 1
pendek
10. Saran dalam mengembangkan media pembelajaran 11 1
50
3.7.2 Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau
cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung (Sukmadinata, 2011:220). Observasi terbagi
menjadi dua jenis, yaitu observasi partisipatif dan nonpartisipatif. Sukmadinata
(2011: 220) menjelaskan bahwa obervasi partisipatif adalah pengamat ikut serta
dalam kegiatan yang sedang berlangsung sedangkan observasi nonpartisipatif
adalah pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia hanya berperan mengamati
kegiatan.
Teknik observasi merupakan teknik awal yang dilakukan dalam penelitian
ini. Observasi bertujuan untuk mengamati kondisi sekolah, ruang kelas, siswa, dan
penggunaan media pembelajaran terutama untuk materi cerita pendek bahasa
Indonesia di SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Observasi yang sering
digunakan adalah observasi nonpartisipatif yang lebih memfokuskan pada
pengamatan bukan keterlibatan langsung dalam suatu kegiatan. Berikut ini
merupakan kisi-kisi lembar observasi siswa.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa
No.
Aspek Deskripsi
Pernyataan
 Keaktifan mengamati media film pendek 1
Keaktifan
 Konsentrasi mengamati media film pendek 2
 Membangun emosi 3
 Membangun imajinasi 4
Efektif
 Membangun kreativitas 5
 Ketertarikan terhadap media film pendek 6
Kondusif
 Kekondusifan proses pembelajaran 7
51
3.7.3 Angket
Sugiyono (2011:142) menjelaskan bahwa angket (kuesioner) merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket
ditujukan kepada responden, yaitu siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo. Angket tersebut berisi tentang pertanyaan penggunaan media
pembelajaran di kelas. Pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam angket sudah
terstruktur sehingga responden memberikan tanggapan sesuai dengan pertanyaan
yang sudah tersedia di dalam angket. Hal ini sejalan dengan pernyataan
Sukmadinata (2011:219), yaitu pada angket berstruktur, pertanyaan atau
pernyataan sudah disusun secara berstruktur disamping ada pertanyaan pokok atau
pertanyaan utama, juga ada anak pertanyaan atau sub pertanyaan. Berikut ini kisi-
kisi instrumen penilaian produk oleh validator dan siswa.
Tabel 3.3 digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan instrumen
penilaian produk oleh validator agar tetap terfokus. Beberapa aspek yang
dijadikan pedoman yaitu, sampul dan wadah CD, teknis pembuatan media film
pendek, dan saran perbaikan dari validator terhadap media film pendek.
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk oleh Ahli Media
Aspek Indikator No
Pernyataan
I. Sampul dan wadah CD  Kesesuaian judul 1, 2, 3, dan 4
 Komposisi warna
 Penataan gambar
 Penggunaan huruf
II. Teknis pembuatan media film  Kesesuaian tokoh 5 sampai 18
pendek.  Kesesuaian penokohan
 Kesesuaian latar
 Kesesuaian properti
 Komposisi gambar
52
 Variasi sudut pengabilan gambar

(angle)
 Perpindahan gambar
 Kesesuaian gerak
 Pencahayaan
 Pewarnaan
 Suara pemain
 Volume suara pemain
 Musik
 Volume musik
III. Saran perbaikan terhadap
Saran perbaikan
media film pendek.
Tabel 3.4 digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan instrumen
penilaian bahan dan materi oleh validator agar tetap terfokus. Beberapa aspek
yang dijadikan pedoman yaitu, materi dalam film pendek untuk kompetensi
menulis cerita pendek, dan saran perbaikan dari validator terhadap bahan dan
materi pembelajaran.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk oleh Ahli Materi dan Guru
Aspek Indikator No Pernyataan

I. Materi dalam film pendek untuk  Aspek Kompetensi Dasar, indikator, 1 dan 2
kompetensi menulis cerita dan tujuan
pendek.
 Pengolahan ide 3
 Isi Materi 4, 5, 6, 7, dan 8
 Pesan dan refleksi 9 dan 10
II. Saran perbaikan terhadap
media film pendek. Saran perbaikan
Tabel 3.5 digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan instrumen penilaian
kualitas media oleh siswa agar tetap terfokus. Beberapa aspek yang dijadikan
pedoman yaitu, kondisi pembelajaran menyusun teks cerita pendek, media
pembelajaran yang dibutuhkan untuk kompetensi menulis cerita pendek, esensi
media film pendek, dan saran dan harapan dari siswa terhadap bahan dan materi
pembelajaran.
53
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Subjek Penelitian
No Aspek Pertanyaan Butir Soal Jumlah

 Kesiapan sebelum
pembelajaran 1 1
Kondisi pembelajaran  Kondisi pembelajaran
1. menyusun teks cerita 2 1
pendek
 Wujud dari kondisi
pembelajaran 3 1
 Bentuk dan jenis media

Media pembelajaran 4 1
yang dibutuhkan untuk
2.  Media untuk kompetensi
kompetensi menulis
menulis cerita pendek 5 1
cerita pendek
Esensi media film Isi atau pesan media film 6, 7, 8, 9, 10,

3. 6
pendek pendek dan 11
Saran dan harapan tentang
4. Saran dan harapan 12 1
media film pendek
3.8 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian dan pengembangan ini adalah data
kualitatf dan kuantitatif. Data kualitatif berupa informasi yang didapat dari
kegiatan wawancara dengan guru bahasa Indonesia dan angket (kuesioner) yang
ditujukan kepada siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Analisis data-data di lapangan berupa skor-skor yang diperoleh dari kuesioner
pengembangan media dan penilaian produk yang dideskripsikan menggunakan
teknik deskriptif rata-rata (mean). Kemudian, hasil dijelaskan secara kuantitatif,
yaitu setiap skor dianalisis dan pada setiap butir pertanyaan dijelaskan secara
deskriptf. Berikut ini adalah butir-butir pertanyaan yang digunakan untuk validasi
media dan materi pembelajaran.

54
3.8.1 Teknik Analisis Data Ahli Media dan Guru
Teknik analisis data ahli media dan guru menggunakan teknik analisis data
skala lima Sukardjo. Pilihan respon skala lima mempunyai variabilitas respon
lebih baik atau lebih lengkap dibandingkan skala tiga dan skala empat sehingga
mampu mengungkap lebih maksimal perbedaan sikap responden (Widoyoko,
2014: 106).
Penilaian produk media pembelajaran, yaitu sangat baik (5), baik (4),
kurang (3), tidak baik (2), dan sangat tidak baik (1) ditentukan oleh ahli media dan
guru. Pada setiap pernyataan yang ada di dalam angket penilaian, dosen ahli
media dan guru dapat memberikan nilai sesuai dengan kriteria angka yang sesuai
dengan skala. Kriteria angka menggunakan teori skala lima menurut Sukardjo.
Penentuan kriteria angka skala lima dipaparkan oleh Sukardjo (2008:101) sebagai
berikut.
Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Skala Lima (Sukardjo, 2008:101)
Interval Skor Kategori

×>× ̅̅̅𝑖 + 1,80 𝑆𝑏𝑖 Sangat Baik
̅ 𝑖 + 0,60 𝑆𝐵𝑖 <×≤ ̅̅̅̅
× ×𝑖 + 1,80 𝑆𝑏𝑖 Baik
̅ 𝑖 − 0,60 𝑆𝐵𝑖 <×≤ ×
× ̅ 𝑖 + 0,60 𝑆𝑏𝑖 Kurang
̅ 𝑖 − 1,80 𝑆𝐵𝑖 <×≤ ×
× ̅ 𝑖 + 0,60 𝑆𝑏𝑖 Tidak Baik
×≤ × ̅ 𝑖 − 1,80 𝑆𝑏𝑖 Sangat Tidak Baik
Keterangan:
1
̅ 𝑖)
Rerata ideal (× : 2 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
1
Simpangan baku ideal SBi : 6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
X : skor aktual
Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif
dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi

55
tersebut. Hasil dari penentuan rumusan kualitatif pengembangan ini ditetapkan
dengan konversi sebagai berikut.
Tabel 3.7 Tabel Konversi Skor Skala Lima

×> 4,21 Sangat Baik
3,40 <×≤ 4,21 Baik
2,60 <×≤ 3,40 Kurang
1,79 <×≤ 2,60 Tidak Baik
×≤ 1,79 Sangat Tidak Baik
3.8.2 Teknik Analisis Data Siswa
Data kuantitatif berupa skor dari hasil angket yang diisi oleh siswa.
Analisis data-data di lapangan berupa skor-skor yang diperoleh dari penilaian
produk dan angket menggunakan teknik deskriptif rata-rata (mean). Skala
penilaian terhadap produk adalah sangat baik (5), baik (4), tidak baik (2), dan
sangat tidak baik (1). Skala tersebut disebut Skala Likert menggunakan metode
penilaian skala empat. Skala 3 kategori cukup dihilangkan supaya responden tidak
bersikap netral/cukup/ragu-ragu sehingga memaksa responden menentukan nilai
terhadap pernyataan dalam instrumen (Widoyoko, 2014:105).
Penyusunan tabel klasifikasi menggunakan aturan yang sama dengan dasar
jumlah responden, yaitu mencari skor tertinggi, skor terendah, jumlah kelas, dan
jarak interval.
Skor tertinggi = 5
Skor terendah = 1
Jumlah kelas = 4
Jarak interval = (5-1)/4 = 1

56
Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Skala Empat
Bobot Kategori
5 Sangat Baik
4 Baik
2 Kurang Baik
1 Sangat Tidak Baik
Tabel 3.9 Tabel Konversi Skor Skala Empat

>4 s/d 5 Sangat Baik
>3 s/d 4 Baik
>2 s/d 3 Kurang Baik
>1 s/d 2 Sangat Tidak Baik
Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan
dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif
ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria
skor skala empat.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Penelitian dan Pengumpulan Data
Penelitian dan pengumpulan data bertujuan untuk mengukur kebutuhan
terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia
siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo, khususnya materi
menulis teks cerita pendek dengan cara melakukan wawancara kepada guru.
Analisis kebutuhan dilakukan peneliti pada tanggal 18 Juli 2016. Data analisis
kebutuhan diperoleh dari hasil pengisian kuesioner 42 siswa kelas X dan
wawancara dengan Bapak YTS dan Ibu PR selaku pengajar bahasa Indonesia
SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Berikut ini peneliti memaparkan hasil
analisis kebutuhan yang meliputi hasil wawancara dan hasil analisis kuesioner.
4.1.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Wawancara dilakukan peneliti untuk mengetahui proses pembelajaran dan
penggunaan media di SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Hasil wawancara
dengan Bapak YTS selaku pengejar Bahasa Indonesia kelas X di SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo pada hari tangga 18 Juli 2016.
Butir pertanyaan pertama mengenai metode pembelajaran. Metode
pembelajaran yang sering digunakan oleh guru bahasa Indonesia di SMA Pius
Bakti Utama Bayan Purworejo dalam pembelajaran menulis cerita pendek, pada
umumnya menggunakan metode diskusi dan metode ceramah.
57
58
Metode diskusi tersebut digunakan oleh guru untuk menciptakan interaksi
yang lebih intensif antara guru dan siswa, sehingga siswa berani mengungkapkan
pendapat mereka. Metode ceramah yang digunakan oleh guru bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman siswa dan mendapatkan informasi secara lisan. Hal
tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang cocok untuk siswa
adalah metode yang mampu mengembangkan komunikasi visual. Unsur visual
yang dimaksud seperti penggunaan media Powerpoint untuk mendukung dan
membangun konteks dalam memberikan materi keterampilan menulis cerita
pendek.
Butir pertanyaan kedua dan ketiga, peneliti menanyakan tentang kesulitan-
kesulitan dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran menulis cerita
pendek, kesulitan yang sering dialami oleh guru adalah kesulitan mengkondisikan
kelas agar seluruh siswa terlibat dalam diskusi. Beberapa siswa belum ikut terlibat
dalam diskusi dan cenderung mengajak teman sebayanya berbicara hal lain di luar
materi pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan siswa SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo kelas X sering bosan dan jenuh ketika pembelajaran bahasa
Indonesia, khususnya pembelajaran sastra. Maka dari itu, untuk mengatasi
kesulitan tersebut guru harus bekerja keras dalam mengembangkan media
pembelajaran untuk pembelajaran sastra agar siswa tidak merasa jenuh dan bosan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa guru yang memiliki kesulitan dalam mencari
dan menyusun media yang cocok selain Powerpoint untuk mengatasi siswa yang
cepat bosan dan jenuh dengan pembelajaran bahasa Indonesia.

59
Butir pertanyaan keempat, kelima, dan keenam, peneliti menanyakan
tentang ketersediaan sumber belajar dan media pembelajaran. Media pembelajaran
yang digunakan untuk menunjang materi bahasa Indonesia, khususnya materi
menulis cerita pendek adalah artikel, powerpoint, buku ilmu pengetahuan, buku
kumpulan cerita pendek, dan internet. Bapak YTS mengatakan bahwa
pembelajaran menulis teks cerita pendek, saya selalu meminta siswa untuk pergi
ke perpustakaan untuk mencari buku kumpulan cerita pendek sebagai contoh dan
gambaran bagi siswa sebelum mereka mulai untuk menyusun teks cerita pendek.
Media pembelajaran yang sering digunakan adalah buku kumpulan teks
cerita pendek. Media buku kumpulan teks cerita pendek memang mudah
digunakan dan mudah pula dalam merangsang ide dan imajinasi siswa. Oleh
karena itu, media buku kumpulan teks cerita pendek sering digunakan. Selain itu,
guru juga dituntut untuk selalu menggunakan media pembelajaran pada setiap
pembelajaran menulis cerita pendek di kelas.
Hal tersebut menunjukkan bahwa media buku kumpulan teks cerita pendek
sudah terlalu sering digunakan dalam setiap pembelajaran menulis cerita pendek
di kelas. Pada dasarnya, penggunaan media di SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo sebenarnya sudah cukup bervariasi, hanya perlu mengembangkan
media yang sudah ada menjadi media yang kreatif, variatif, dan inovatif.
Butir pertanyaan ketujuh, kedelapan dan kesembilan, peneliti menanyakan
tentang penggunaan media audio-visual. Bapak YTS mengatakan bahwa selama
proses pembelajaran sastra, beliau jarang menggunakan media audio-visual untuk
menunjang proses pembelajaran. Beliau berpendapat bahwa beliau merasa kurang

60
menguasai hal-hal yang berkaitan dengan media pembelajaran berbasis audio-
visual. Hal tersebut menyatakan bahwa masih diperlukannya sosialisasi mengenai
media pembelajaran kepada guru SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Butir pertanyaan kesepuluh dan kesebelas, peneliti menanyakan mengenai
kecocokan media film pendek dan harapan. Media pembelajaran yang cocok
untuk pembelajaran menulis cerita pendek siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo kelas X adalah media pembelajaran yang memadukan antara media
audio, visual, tulis, dan media yang memiliki unsur riil atau nyata agar tidak
membosankan. Kemenarikan sebuah media pembelajaran akan membuat siswa
penasaran dan timbul keinginan belajar yang besar. Oleh karena itu, media
pembelajaran yang menarik dari segi audio-visual selalu menjadi media
pembelajaran yang tepat bagi siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran untuk siswa SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo lebih baik menggunakan media audio-visual
karena gaya belajar siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo lebih
cenderung gaya belajar audio-visual. Oleh karena itu, media pembelajaran yang
baik untuk mereka adalah media yang bersifat audio, visual, dan cocok dengan
kemampuan mereka.
4.1.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa para siswa
membutuhkan media yang mampu membangkitkan semangat belajar siswa yang
tinggi. Rasa penasaran dan keingintahuan mereka menjadi tolok ukur untuk
61
menciptakan media pembelajaran yang mampu mengatasi rasa bosan dan jenuh
siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran sastra.
Pengembangan produk berupa film pendek berbasis kontekstual untuk
pembelajaran menulis cerita pendek menjadi alternatif media pembelajaran yang
membantu mereka dari segi audio dan visual sekaligus. Produk ini dibuat
berdasarkan kriteria yang cocok untuk pembelajaran menulis cerita pendek bagi
siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Film pendek ini dibuat dengan
semenarik mungkin sehingga media tersebut diharapkan mampu untuk mengatasi
rasa jenuh dan bosan siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya
pembelajaran sastra.
4.1.2 Perencanaan Produk Awal
Perencanaan produk media film pendek diawali dengan membuat skenario
film. Skenario film tersebut merupakan adaptasi dari pengalaman penulis selama
menjalani perkuliahan di Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma dan
didukung dengan impian penulis, yaitu menjadi sosok seorang guru yang memiliki
keterampilan dalam pembuatan media, khususnya film. Penyusunan skenario film
tersebut juga disesuaikan dengan data analisis kebutuhan. Setelah penyusunan
skenario selesai, dilanjutkan dengan membuat storyboard. Storyboard ini
digunakan sebagai pedoman dalam proses pengembangan produk dan proses
pengambilan gambar (Syuting).

62
Proses pengambilan gambar tersebut dilakukan bertahap dengan
memperhitungkan jarak, waktu, dan tempat. Hal tersebut bertujuan untuk
mempermudah proses pengambilan gambar. Setelah pengambilan gambar telah
selesai, maka langkah berikutnya yaitu proses editing. Proses editing dilakukan
dengan menggunakan beberapa aplikasi yang dapat mendukung jalannya proses
editing, diantaranya yaitu Adobe Premiere Pro CS4, Corel VideoStudio Pro X4,
dan Blender3D.
4.1.2.1 Storyboard
Storyboard merupakan pedoman atau kerangka awal untuk membuat
media pembelajaran film pendek. Storyboard ini berupa rancangan sudut
pengambilan kamera pada setiap adegan dan deskripsi pada setiap adegan yang
dikembangkan dalam media film pendek.
4.1.2.2 Proses Pengembangan Media Film Pendek
Media yang dikembangkan peneliti ini dikemas dengan menggunakan
aplikasi, seperti Adobe Premiere Pro CS4, Corel VideoStudio Pro X4, dan
Blender 3D untuk menghasilkan media film pendek yang menarik. Media film
pendek merupakan media berbasis audio-visual yang hanya memiliki durasi
singkat, yaitu dibawah 50 menit dan didukung dengan cerita yang pendek pula.
Pengembangan media ini disusun berdasarkan hasil pengambilan gambar dengan
memerhatikan urutan adegan sesuai dengan skenario yang telah dibuat.
Langkah-langkah dalam proses pembuatan media film pendek sebagai
berikut.
63
1) Pra Produksi
Menyusun skenario film dan menentukan jadwal pengambilan gambar.
Skenario dibuat berdasarkan ide dan pengalaman peneliti pribadi dan
dikembangkan dalam bentuk dialog. Setelah penyusunan skenario film selesai,
peneliti menentukan tokoh, penokohan, dan jadwal pengambilan gambar
(Syuting).
2) Produksi
Pengambilan gambar yang dilakukan secara bertahap dengan
memperhitungkan jarak, waktu, dan tempat. Perhitungan jarak, waktu, dan tempat
sangat diperlukan untuk meminimalisir adanya adegan atau scene yang
terlewatkan dan mempermudah sudut pengambilan kamera (Angle Camera). Pada
proses ini, peneliti juga berperan sebagai sutradara yang mempunyai tugas
membuat screenplay atau storyboard sebagai pegangan pada proses pengambilan
gambar.
3) Pasca Produksi
Setelah pengambilan gambar (syuting) selesai dilakukan, langkah selanjutnya
proses editing. Proses editing diawali dengan pembuatan animasi opening film
atau animasi pembuka sebelum masuk adegan pertama dalam film. Pembuatan
animasi ini, peneliti menggunakan aplikasi Blender 3D yang memiliki fungsi
untuk membuat animasi sendiri berbasis tiga dimensi.
Buka aplikasi Blender3D 2.68a

64
Gambar 4.1 Tampilan Beranda Blender 3D
Setelah aplikasi terbuka, klik tab file lalu pilih open
Gambar 4.2 Tab File dan klik Open di Blender 3D
Setelah itu, akan muncul gambar seperti di bawah ini. Pilih template yang
akan diedit lalu klik Open Blender File.

65
Gambar 4.3 Cara membuka Template Opening Film di Blender 3D
Setelah muncul gambar seperti dibawah ini, klik kanan dari teks yang akan
diedit, tekan tombol tab di keyboard, lalu tekan tombol backspace untuk
menghapus teks. Setelah itu, ketikan teks yang diinginkan.
Gambar 4.4 Editing Template Opening Film di Blender 3D
Setelah semua teks diganti, langkah selanjutnya tekan tombol tab kembali
untuk berhenti mengedit. Lalu, klik kiri dan drag indikator kotak warna hijau dan
merah untuk mengubah ukuran teks.

66
Gambar 4.5 Resize Teks di Blender 3D
Langkah selanjutnya, jika ingin mengubah posisi teks (change to moving
mode), pilih arah panah berwarna hijau atau merah.
Gambar 4.6 Moving Mode Teks di Blender 3D
Setelah editing selesai, langkah berikutnya adalah rendering. Pilih resolusi
yang diinginkan. Caranya, klik dimensions, lalu klik render preset. Pada proses
ini, peneliti memilih resolusi HDTV 1080p.

67
Gambar 4.7 Render Preset di Blender 3D
Setelah menentukan resolusinya, langkah berikutnya menentukan format
output yang diinginkan. Caranya, pilih menu output lalu pilih MPEG. Pada tahap
ini, peneliti meenganjurkan untuk memilih file format AVI Raw agar memperoleh
hasil animasi yang bagus.
Gambar 4.8 Format Output di Blender 3D

68
Langkah terakhir adalah proses animasi (Rendering). Rendering
merupakan langkah terakhir untuk menjadikan template yang telah diedit menjadi
video singkat yang berdurasi sekitar 20 detik atau lebih. Caranya, klik menu
Animation dan tunggu beberapa jam. Proses ini akan membutuhkan waktu yang
lama karena meliputi 600 frame dalam satu animasi.
Gambar 4.9 Animate/Rendering di Blender 3D
Setelah opening film selesai dibuat, langkah selanjutnya adalah mulai
mengedit adegan per adegan yang akan dijadikan sebuah film. Adegan-adegan
yang didapat dari hasil pengambilan gambar, diedit secara urut sesuai dengan
konsep skenario yang telah dibuat. Proses editing ini, peneliti mengkombinasikan
dua aplikasi sekaligus, yaitu Corel VideoStudio Pro X4 dan Adobe Premiere Pro
CS4 untuk menggabungkan beberapa adegan dan opening film menjadi satu
sehingga menghasilkan sebuah film pendek.
Stock shoot roll film merupakan proses awal untuk menyeleksi beberapa
stock shoot yang telah diambil selama proses pengambilan gambar dengan kurun
69
waktu kurang lebih satu minggu. Kriteria pemilihan berdasarkan kelayakan
gambar secara visual dan audio.
Gambar 4.10 Stock Gambar Roll Film
Setelah proses stock shoot roll film selesai, proses selanjutnya adalah
proses penataan stock shoot. Proses ini dilakukan dengan bantuan program editing
video, setelah melakukan pemilihan video stock shoot. Program editing yang
dipakai peneliti untuk mengedit video adalah Corel VideoStudio Pro X4 dengan
pertimbangan program tersebut lebih mudah dijalankan, memiliki berbagai format
media, dan memiliki resolusi gambar yang cukup tinggi. Proses penataan gambar
dilakukan dengan mengacu pada storyboard yang telah dibuat. Proses ini juga
dimanfaatkan peneliti untuk menambahkan ilustrasi musik untuk mendukung
tatanan visual.
Buka program Corel VideoStudio Pro X4 sehingga akan muncul gambar
seperti di bawah ini.

70
Gambar 4.11 Proses Penataan Stock Shoot
Pilih menu Import Media Files dan pilih video stock shoot yang telah
diseleksi dan masukan video tersebut ke dalam worksheet Corel VideoStudio Pro
X4 seperti gambar di bawah ini.
Gambar 4.12 Drag Video Stock Shoot to Worksheet
Lakukan cara di atas sesuai dengan video Stock Shoot yang ada. Langkah
selanjutnya memasukkan video dari worksheet ke timeline untuk ditata sesuai

71
dengan skenario yang telah dibuat. Cara memasukan video dari worksheet ke
timeline, cukup klik kiri video yang akan dimasukan dan drag ke timeline.
Perhatikan gambar berikut.
Gambar 4.13 Drag Video Worksheet ke Timeline
Proses di atas diterapkan juga ketika menambah teks, audio, dan ilustrasi
musik untuk menambah segi artistik film pendek. Proses akhir dari pasca produksi
adalah proses rendering yang berfungsi untuk menggabungkan semua proses
editing opening film dan video stock shoot menjadi sebuah format media. Format
media merupakan hasil akhir dari proses rendering. Ada berbagai format media
yang dapat digunakan dalam pembuatan film, yaitu HDV, DVD, Blu-ray,
AVCHD, WMV, AVI, MPEG, dan FLV. Pada proses ini, peneliti memilih format
DVD Video (16:9, Dolby Digital 5.1) dengan mempertimbangkan waktu, hasil
video, dan kelayakan kriteria video. Berikut langkah rendering media film
pendek.
72
Pilih menu Share dan pilih Create Video File
Gambar 4.14 Rendering Tahap Pertama
Setelah proses di atas akan muncul gambar di bawah ini dan pilih format
file yang diinginkan. Pada tahap ini peneliti memilih format file DVD Video
(16:9, Dolby Digital 5.1) dan tunggu hingga proses rendering selesai.
Gambar 4.15 Rendering Tahap Kedua

73
Gambar 4.16 Proses Rendering Tahap Akhir
4.1.3 Pengembangan Produk Awal
4.1.3.1 Pengembangan Komponen Media
Pada media pembelajaran ini terdapat beberapa komponen yang terdiri dari
(a) DVD Case, (b) DVD yang berisi media film pendek, dan (c) label DVD dan
cover DVD Case. Berikut penjelasan dari komponen-komponen tersebut.
1) DVD Case
DVD Case merupakan komponen pertama untuk meletakkan DVD yang
berisi media film pendek. DVD Case tersebut berukuran 13,5 x 18,5 cm dengan
warna dasar hitam.
2) DVD yang Berisi Media Film Pendek
Media film pendek yang sudah jadi dimasukan ke dalam DVD melalui proses
burning disc.
74
3) Label DVD dan Cover DVD Case
Label DVD dan Cover DVD Case merupakan komponen terakhir dalam
media film pendek. Label DVD dan Cover DVD Case berisi judul film, nama
produksi film, dan biodata pembuat film. Label DVD dan Cover DVD Case
tersebut didesain semenarik mungkin dengan kombinasi warna merah dan putih
yang didesain menggunakan aplikasi Adobe Photoshop Creative Clouds.
Gambar 4.17 Label DVD

75
Gambar 4.18 Cover DVD Case
4.1.3.2 Pengembangan Bahan Ajar
Media film pendek merupakan media untuk pembelajaran menulis cerita
pendek. Materi pokok dengan menggunakan media tersebut adalah menulis
karangan berdasarkan kehidupan diri sendiri dalam cerita pendek. Materi tersebut
sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum KTSP SMA
kelas X. Berikut ini merupakan tabel standar kompetensi dan kompetensi dasar
kurikulum KTSP SMA kelas X.
Tabel 4.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

16. Mengungkapakan pengalaman 16.1 Menulis karangan berdasarkan
diri sendiri dalam cerpen. kehidupan diri sendiri dalam cerpen
(pelaku, peristiwa, latar).
76
Berdasarkan tabel di atas, materi ajar dapat diimplementasikan ke dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang telah ditentukan. Adapun penjabaran komponen-
komponen untuk desain produk awal media film pendek, sebagai berikut.
1) Penyusunan Silabus
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran beserta penilaiannya. Fungsi silabus ini sebagai pedoman
pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan pada produk yang
dikembangkan. Penyusunan silabus berdasarkan pada kurikulum KTSP yang
menjadi pedoman pendidikan di SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Komponen yang terdapat dalam silabus adalah (a) identitas nama sekolah, mata
pelajaran, kelas, semester, (b) standar kompetensi dan kompetensi dasar, (c)
materi pembelajaran. (d) kegiatan pembelajaran, (e) penilaian, (f) alokasi
waktu, dan (g) sumber belajar.
2) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan perangkat
rencana pembelajaran yang menggambarkan proses kegiatan pembelajaran dan
digunakan guru untuk mencapai kompetensi dasar (KD) dan indikator yang
telah disusun. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berfungsi sebagai
pedoman dan pendukung guru dalam mengajar di dalam kelas sehingga proses
pembelajaran lebih terstruktur dan sesuai prosedur yang telah dirancang dalam
RPP. Komponen yang terdapat dalam RPP, meliputi (a) identitas nama
sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu, (b)
77
standar kompetensi, (c) kompetendi dasar, (d) indikator, (e) tujuan
pembelajaran, (f) materi pembelajaran, (g) model dan metode pembelajaran,
(h) kegiatan pembelajaran. (i) sumber dan media pembelajaran, dan (j)
penilaian.
4.1.4 Evaluasi Media Pembelajaran
Evaluasi dari para ahli sangat penting, terutama untuk menilai kelayakan
dan kualitas media pembelajaran yang sudah dikembankan. Instrumen evaluasi
berupa angket validasi yang ditujukan kepada expert judgement.
4.1.4.1 Deskripsi dan Analisis Data Validasi Desain
Produk awal yang sudah jadi kemudian diberikan kepada expert judgement
untuk divalidasi. Expert Judgement terdiri dari satu ahli pembelajaran Bahasa
Indonesia, satu ahli media, dan satu guru Bahasa Indonesia. Validasi bertujuan
untuk mengetahui seberapa layak dan baik produk yang sudah dikembangkan.
Validasi produk menggunakan pedoman penskoran skala lima Sukardjo
(2008:101).
1) Validasi Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia
Ahli materi pembelajaran bahasa Indonesia yang menjadi validator adalah
Bapak PH. Materi media pembelajaran film pendek adalah materi menulis cerita
pendek. Materi menulis cerita pendek sudah tercantum dalam silabus yang
mengacu pada kurikulum KTSP SMA. Maka dari itu, materi cerita pendek
diimplementasikan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Validator
menilai materi yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
78
memperhitungkan layak atau tidaknya RPP tersebut digunakan sebagai pedoman
pelaksanaan uji coba produk. Materi divalidasi pada tanggal 14 Juli 2015. Adapun
beberapa saran dan perbaikan dari validator berkaitan dengan RPP sebagai
berikut.
a) Kekeliruan beberapa kata.
b) Kekonsistenan beberapa kalimat.
c) Lampiran materi yang kurang lengkap.
2) Revisi Bahan Ajar dari Ahli Pembelajaran Bahasa Indonesia
Revisi materi dilakukan berdasarkan saran dan komentar dari ahli materi
pembelajaran bahasa Indonesia, yaitu memperbaiki beberapa kata yang keliru,
beberapa kalimat yang kurang konsisten, dan melengkapi bagian lampiran materi
yang kurang lengkap. Berikut ini pemaparan kekeliruan materi pembelajaran.
Tabel 4.2 Revisi Bahan Ajar
Kekeliruan Pembenaran
Mampu mengembangkan Mampu menyusun kerangka yang
kerangka yang telah dibuat telah dibuat menjadi berbentuk
menjadi sebuah cerpen............. cerpen.............
Mampu menulis kerangka cerita Mampu menulis kerangka cerita
pendek dengan memperhatikan pendek dengan memperhatikan
kronologi waktu dan peristiwa. tema, pelaku, peristiwa, dan latar.
3) Validasi Ahli Media
Produk ini divalidasi oleh validator ahli media dan guru bahasa, yaitu Bapak
ADSK. Validasi dilakukan pada tanggal 24 Mei 2016. Aspek yang dinilai dari
media adalah (1) sampul dan wadah VCD, (2) teknis pembuatan media film
79
pendek berbasis edukasi, dan (3) saran perbaikan terhadap media film pendek
berbasis edukasi.
Media pembelajaran film pendek berbasis kontekstual mendapat skor 4,50
dengan kategori “sangat baik” untuk kelayakan media pembelajaran menulis
cerita pendek. Komentar dan saran dari ahli media pembelajaran bahasa
Indonesia, yaitu frekuensi volume suara musik ilustrasi sebaiknya diperkecil
sehingga dialog atau monolog tokoh terdengar dengan jelas. Alhasil, ahli media
pembelajaran menyimpulkan media film pendek dinyatakan layak untuk
digunakan atau diujicobakan tanpa revisi. Berikut rekapitulasi hasil validasi oleh
ahli media.
Tabel 4.3 Hasil Validasi Media oleh Ahli Media
Kategori Skor Frekuensi Persentase (%)

Sangat Baik 5 9 50%
Baik 4 9 50%
Kurang 3 0 0
Tidak Baik 2 0 0
Sangat Tidak Baik 1 0 0
Total 18 100%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa ahli media memberikan skor 4
kategori “baik” dan skor 5 kategori “sangat baik” dengan frekuensi pemilihan
sama besar, masing-masing 9 atau 50%. Dengan kata lain, ahli media memberikan
nilai seimbang antara kategori “sangat baik” dan “baik” sehingga dapat
disimpulkan bahwa media film pendek yang dikembangkan peneliti sangat cocok
digunakan/diujicobakan terhadap siswa SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Berikut ini diagram hasil analisis data validasi kualitas media oleh ahli media.
80
DIAGRAM HASIL VALIDASI

AHLI MEDIA
Sangat Baik Baik Kurang Tidak Baik Sangat Tidak Baik
60%
50% 50%
50%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0%
Sangat Baik Baik Kurang Tidak Baik Sangat Tidak
Baik
Gambar 4.19 Diagram Hasil Validasi oleh Ahli Media
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli media, tidak ditemukan komentar
atau saran. Maka dari itu, media pembelajaran dapat digunakan tanpa revisi.
4) Validasi Guru Bahasa Indonesia
Produk media pembelajaran film pendek dinilai oleh Bapak YTS. Beliau
mengampu mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo dan memahami pembelajaran yang baik untuk siswa kelas X.
Oleh karena itu, baik validasi media maupun materi perlu dilakukan oleh guru
bahasa Indonesia kelas X. Penilaian dari guru bahasa Indonesia menjadi tolok
ukur kecocokan dan kesesuaian penggunaan media terhadap siswa kelas X SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Produk divalidasi oleh guru bahasa Indonesia pada tanggal 31 Mei 2016.
Aspek yang dinilai dari media adalah (1) sampul dan wadah VCD, (2) teknis
81
pembuatan media film pendek, dan (3) saran perbaikan terhadap media film
pendek. Berdasarkan hasil validasi, kualitas media memperoleh skor 4,11 dengan
kategori “baik”. Media film pendek dinyatakan layak untuk digunakan atau
diujicobakan dengan revisi sesuai saran. Kualitas media pembelajaran yang telah
diperoleh dari guru Bahasa Indonesia, kemudian direkapitulasi ke dalam tabel dan
diagram batang. Proses tersebut memudahkan untuk mengetahui hasil secara
keseluruhan penilaian dari ahli media. Adapun deskripsi data validasi sebagai
berikut.
Tabel 4.4 Hasil Validasi Media oleh Guru Bahasa Indonesia
Kategori Skor Frekuensi Persentase (%)

Sangat Baik 5 10 56%
Baik 4 5 28%
Kurang 3 0 0%
Tidak Baik 2 1 6%
Sangat Tidak Baik 1 2 11%
Total 18 100%
Tabel di atas menunjukkan rangkuman penilaian oleh guru bahasa Indonesia
terhadap media pembelajaran. Frekuensi penilaian lebih banyak pada skor 5
kategori “sangat baik” dengan frekuensi pemilihan sebesar 10 atau 56%.
Kemudian, pemilihan skor 4 kategori “baik” sebesar 5 atau 28%, pemilihan skor 2
kategori “tidak baik” sebesar 1 atau 6%, dan pemilihan skor 1 kategori kurang
sebesar 2 atau 11%. Maka, dapat disimpulkan bahwa film pendek yang
dikembangkan oleh peneliti sangat cocok digunakan terhadap siswa kelas X SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Berikut ini diagram hasil validasi kualitas
media oleh guru bahasa Indonesia.

82
DIAGRAM HASIL VALIDASI GURU

BAHASA INDONESIA
60%
56%
50%
40%
30% 28%
20%
11%
10% 6%
0%
0%
Gambar 4.20 Diagram Hasil Validasi oleh Guru Bahasa Indonesia
5) Revisi Media oleh Guru Bahasa Indonesia
Guru juga memberikan komentar dan saran bahwa produk media ini bagus,
namun perlu ada perbaikan pada bagian volume suara tokoh dan musik
ilustrasi/pengiring dengan kesimpulan layak digunakan/uji coba lapangan dengan
revisi sesuai saran. Komentar beserta revisi dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 4.5 Komentar dan Revisi Guru Bahasa Indonesia Terhadap Media
No. Komentar Revisi

1. Volume suara pemain dalam film pendek Dilakukan perbaikan pada frekuensi volume
kurang terdengar dengan jelas. suara pemain dalam film pendek.
2. Musik yang digunakan sebagai ilustrasi Dilakukan penggantian musik ilustrasi
beberapa kurang sesuai dengan cerita dalam sehingga dengan musik yang sesuai dengan
film. cerita dalam film pendek.
3. Volume musik pengiring terlalu keras Dilakukan perbaikan pada frekuensi volume
sehingga dialog antar tokoh dalam film musik ilustrasi/pengiring sehingga dialog
kurang terdengar dengan jelas. antar tokoh dapat terdengar dengan jelas.
83
4.1.5 Uji Coba Produk
4.1.5.1 Deskripsi Data Validasi Lapangan
Produk media pembelajaran yang sudah dinilai expert judgement dan
diperbaiki sesuai saran, kemudian dilakukan validasi lapangan. Validasi lapangan
merupakan tahap mengimplementasikan materi menulis cerita pendek dengan
menggunakan media film pendek di kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo. Uji coba dibagi menjadi dua bagian, yaitu uji coba kelompok kecil dan
kelompok besar.
Kegiatan uji coba dilakukan dengan mengimplementasi materi
pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan menulis cerita pendek dan media
film pendek berjudul “Titi Kala Mangsa”. Berikut ini peneliti memaparkan hasil
uji coba produk yang dilakukan di kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan
Purworejo.
1. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba dilakukan dengan jumlah 10 siswa kelas X-2 SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo pada Senin, 18 Juli 2016 pukul 09.00-10.30 WIB selama
2 jam pelajaran (4 x 45 menit). Uji coba pada kelompok kecil menjadi penentu
keberhasilan pada kelompok besar, karena uji coba kelompok kecil tersebut
menjadi contoh untuk siswa-siswa kelas X lain. Uji coba langsung dilaksanakan
oleh peneliti dalam menjelaskan tentang media pembelajaran film pendek.
Sarana yang diperlukan dalam uji coba lapangan adalah LCD proyektor,
screen, laptop, speaker, dan media pembelajaran film pendek yang sudah dikemas
dalam bentuk DVD. Ruangan yang digunakan untuk uji coba lapangan adalah
84
ruang kelas. Pembelajaran berjalan dengan lancar, para siswa kelas X-2 antusias
dalam penggunaan media film pendek sebagai media untuk pembelajaran menulis
cerita pendek. Kemudian, peneliti menunjuk beberapa siswa untuk
mendeskripsikan nilai-nilai dan pesan tersirat yang terkandung dalam film pendek
tersebut dan mengungkapkan pendapat mereka tentang media tersebut cocok atau
tidak untuk pembelajaran menulis cerita pendek. Selanjutnya, siswa kelas X-2
SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo diminta untuk mengisi angket/kuesioner
untuk mengetahui penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek.
Beberapa aspek yang dinilai, antara lain (1) kesiapan kalian sebelum
kegiatan memproduksi teks cerita pendek, (2) kondisi yang sesuai untuk
pembelajaran memproduksi teks cerita pendek, (3) bagaimana mewujudkan
kondisi tersebut?, (4) jenis media yang sesuai untuk pembelajaran menulis cerita
pendek, (5) bagaimana kalau media yang digunakan adalah media berbentuk film
pendek?, (6) cerita yag diinginkan dalam film pendek untuk pembelajaran menulis
cerita pendek, (7) alur cerita seperti apa yang sesuai untuk film pendek, (8) tokoh
yang berperan dalam film pendek, (9) musik pengiring yang sesuai untuk film
pendek, (10) durasi maksimal media film pendek, (11) jenis film yang diinginkan
untuk film pendek.
Berdasarkan tabel hasil uji coba oleh kelompok kecil, hasil angket
menyatakan bahwa kualitas produk yang dikembangkan termasuk pada kriteria
“baik” dengan rerata skor sebesar 3,26. Kategori tersebut merupakan hasil dari
angket siswa kelas X-2 SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo terhadap
produk.
85
2. Analisis Data Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba pertama dilakukan oleh 10 siswa kelas X-2 SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo. Hasil penilaian uji coba kelompok kecil dianalisis
melalui tiap-tiap butir indikator pertanyaan. Adapun pemaparan analisis data
berdasarkan pada tiap butir pertanyaan pada angket penilaian.
a. Analisis Data Penilaian Indikator 1
Indikator pertama, yaitu kesiapan siswa sebelum kegiatan memproduksi
teks cerita pendek. Berikut ini tabel penilaian siswa terhadap media
pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian terhadap kesiapan siswa
sebelum memproduksi teks cerita pendek.
Tabel 4.6 Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil Indikator 1
Kriteria Skor Frekuensi Persentase (%)

Sangat siap dan antusias 5 2 20%
Siap 4 6 60%
Kurang siap dan antusias 2 2 20%
Tidak siap sama sekali 1 0 0
Total 10 100%
Berdasarkan tabel di atas 6 siswa memilih kriteria siap sebesar 60%, 4
siswa masing-masing memilih kriteria sangat siap dan antusias sebesar 20%,
dan kategori kurang siap dan kurang antusias sebesar 20% sehingga dapat
disimpulkan bahwa kesiapan siswa sebelum memproduksi teks cerita pendek
berada pada taraf normal atau pada umumnya. Artinya, siswa siap sebelum
pembelajaran namun kurang antusias terhadap pembelajaran sastra khususnya
cerita pendek. Adapun diagram batang analisis indikator 1 sebagai berikut.

86
Sangat Siap dan Antusias Siap Kurang Siap dan Antusias Tidak Siap Sama Sekali
70%
60%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0% 0%
Sangat Siap dan Siap Kurang Siap dan Tidak Siap Sama Sekali
Antusias Antusias
DIAGRAM PENILAIAN INDIKATOR 1
Gambar 4.21 Diagram Penilaian Indikator 1 Kelompok Kecil
b. Analisis Data Penilaian Indikator 2
Indikator kedua, yaitu kondisi yang sesuai untuk pembelajaran
memproduksi cerita pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap
media pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian terhadap kondisi yang
sesuai untuk pembelajaran memproduksi teks cerita pendek.

Biasa Saja 5 0 0
Lebih Cair 4 3 30%
Lebih Aktif 2 0 0
Santai 1 7 70%
Total 10 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 7 siswa memilih kriteria
santai sebesar 70% dan kriteria lebih cair sebesar 30%. Kecenderungan siswa
memilih kondisi yang lebih santai dalam menulis cerita pendek karena situasi
87
yang santai dapat dengan mudah siswa mendapatkan ide dan imajinasi. Adapun
diagram batang analisis indikator 2 sebagai berikut.
Diagram Penilaian Indikator 2

Biasa Saja Lebih Cair Lebih Aktif Santai
100%
80% 70%
60%
40% 30%
20%
0% 0% 0%
c. Analisis Data Penilaian Indikator 3
Indikator ketiga, yaitu perwujudan kondisi pembelajaran memproduksi
cerita pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap media
pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian terhadap perwujudan kondisi
pembelajaran memproduksi teks cerita pendek.

Semangat dan Aktif 5 5 50%
Guru yang Kreatif dan Inovatif 4 4 40%
Sarana dan Prasarana 2 1 10%
Santai dan Bebas 1 0 0
Total 10 100%
semangat dan aktif sebesar 50%, 4 siswa memilih kriteria guru yang kreatif dan
inovatif sebesar 40%, dan kriteria lebih santai dan bebas sebesar 10%.
88
Kecenderungan siswa memilih untuk mewujudkan kondisi yang lebih
semangat dan aktif dalam menulis cerita pendek. Artinya, siswa membutuhkan
media untuk pembelajaran sastra, khususnya cerita pendek yang dapat
membangkitkan semangat dan sikap aktif mereka. Adapun diagram batang
analisis indikator 3 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
50% Santai dan Bebas
40%
40% Sarana dan Prasarana
30% Guru yang Kreatif dan Inovatif
20% Semangat dan Aktif
10%
10%
0% 0%
Semangat dan Guru yang Sarana dan Santai dan
Aktif Kreatif dan Prasarana Bebas
Inovatif
d. Analisis Data Penilaian Indikator 4
Indikator keempat, yaitu jenis media untuk pembelajaran menulis cerita
pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran
film pendek berdasarkan penilaian terhadap jenis media untuk pembelajaran
menulis cerita pendek.

89

Suara 5 0 0
Gambar 4 1 10%
Gambar Bersuara 2 9 90%
Gambar Dua Dimensi 1 0 0
Total 10 100%
gambar bersuara sebesar 90%, dan satu siswa memilih kriteria gambar sebesar
10%. Kecenderungan siswa memilih jenis media gambar bersuara (audio-
visual). Artinya, siswa lebih membutuhkan media yang bersifat audio-visual
sebagai media yang dapat memancing semangat dan sikap aktif mereka
terhadap pembelajaran sastra. Adapun diagram batang analisis indikator 4
sebagai berikut.

Suara Gambar Gambar Bersuara Gambar Dua Dimensi
100% 90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0%

90
e. Analisis Data Penilaian Indikator 5
Indikator kelima, yaitu penggunaan media film pendek. Berikut ini tabel
hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan
penilaian terhadap penggunaan media film pendek untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.

Film Pendek Berisi Materi 5 1 10%
Film Pendek Menarik 4 6 60%
Film Pendek Sesuai Kebutuhan 2 3 30%
Film Pendek Bervariasi 1 0 0
Total 10 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 6 siswa memilih kriteria film
pendek yang menarik sebesar 60%, 3 siswa memilih kriteria sesuaikan dengan
kebutuhan sebesar 30%, dan satu siswa memilih kriteria film pendek berisi
materi cerita pendek sebesar 10%. Kecenderungan siswa memilih film pendek
yang menarik. Menarik bagi siswa berarti menarik dari segi cerita, alur, dan
penokohannya. Adapun diagram batang analisis indikator 5 sebagai berikut.

91
100%
90%
80%
70%
60%
60%
50% Film Pendek Bervariasi
40% Film Pendek Sesuai Kebutuhan
30%
30% Film Pendek Menarik
20% Film Pendek Berisi Materi
10%
10%
0% 0%
Film Pendek Film Pendek Film Pendek Film Pendek
Berisi Materi Menarik Sesuai Bervariasi
Kebutuhan
f. Analisis Data Penilaian Indikator 6
Indikator keenam, yaitu cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel hasil
penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan
penilaian terhadap cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis cerita
pendek.

Tentang Sekolah dan Sekitarnya 5 2 20%
Tentang Keluarga 4 0 0
Cerita Motivasi 2 5 50%
Pengalaman Pribadi Seseorang 1 3 30%
Total 10 100%
cerita motivasi sebesar 50%, 3 siswa memilih kriteria pengalaman pribadi
seseorang sebesar 30%, dan 2 siswa memilih kriteria sekolah dan sekitarnya
92
sebesar 10%. Berkaitan dengan data penilaian indikator 5, film pendek yang
menarik bagi siswa adalah film pendek yang memiliki unsur cerita motivasi.
Adapun diagram batang analisis indikator 6 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
50% Pengalaman Pribadi Seseorang
40% Cerita Motivasi
30%
30% Tentang Keluarga
20%
20% Tentang Sekolah dan Sekitarnya
10%
0% 0%
Tentang Tentang Cerita Pengalaman
Sekolah dan Keluarga Motivasi Pribadi
Sekitarnya Seseorang
g. Analisis Data Penilaian Indikator 7
Indikator ketujuh, yaitu alur cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel
penilaian terhadap alur cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.

Alur Maju 5 6 60%
Alur Mundur 4 0 0
Alur Campuran 2 4 40%
Alur Erat 1 0 0
Total 10 100%
93
alur maju sebesar 60% dan 4 siswa memilih kriteria alur campuran sebesar
40%. Kecenderungan siswa memilih alur maju sebagai alur cerita dalam film
pendek. Adapun diagram batang analisis indikator 7 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60%
60%
Alur Erat
50%
40% Alur Campuran
40%
Alur Mundur
30% Alur Maju
20%
10%
0% 0% 0%
Alur Maju Alur Mundur Alur Campuran Alur Erat
h. Analisis Data Penilaian Indikator 8
Indikator kedelapan, yaitu tokoh cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel
penilaian terhadap tokoh cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.

Anak Sekolah 5 9 90%
Anggota Keluarga 4 1 10%
Guru 2 0 0
Tokoh Masyarakat 1 0 0
Total 10 100%
94
anak sekolah sebesar 90% dan satu siswa memilih kriteria anggota keluarga
sebesar 40%. Kecenderungan siswa memilih anak sekolah sebagai tokoh cerita
dalam film pendek karena sangat dekat dengan kehidupan siswa. Adapun
100% 90%
90%
80%
70%
60%
50% Tokoh Masyarakat
40% Guru
30% Anggota Keluarga
20% Anak Sekolah
10%
10%
0% 0% 0%
Anak Anggota Guru Tokoh
Sekolah Keluarga Masyarakat
i. Analisis Data Penilaian Indikator 9
Indikator kesembilan, yaitu musik pengiring dalam film pendek. Berikut ini
tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek
berdasarkan penilaian terhadap musik pengiring dalam film pendek untuk
pembelajaran menulis cerita pendek.

Lagu Anak-anak 5 0 0
Lagu Pop 4 4 40%
Musik Instrumental 2 5 50%
Lagu yang Sesuai Adegan 1 1 10%
Total 10 100%
95
musik instrumental sebesar 50%, 4 siswa memilih kriteria lagu pop sebesar
40%, dan satu siswa memilih kriteria lagu yang sesuai dengan adegan sebesar
10%. Maka, dapat disimpulkan bahwa kecenderungan siswa memilih musik
instrumental sebagai musik pengiring dalam film pendek. Adapun diagram
batang analisis indikator 9 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60%
50% 50%
40% 40%
Lagu yang Sesuai Adegan
30%
Musik Instrumental
20%
10% Lagu Pop
10%
Lagu Anak-anak
0% 0%
j. Analisis Data Penilaian Indikator 10
Indikator kesepuluh, yaitu durasi film pendek. Berikut ini tabel hasil
penilaian terhadap durasi film pendek untuk pembelajaran menulis cerita
pendek.
96

10 Menit 5 1 10%
15 Menit 4 1 10%
20 Menit 2 5 50%
50-60 Menit 1 3 30%
Total 10 100%
20 menit sebesar 50%, 3 siswa memilih kriteria 50-60 menit sebesar 30%,
dan dua siswa memilih kriteria 10 menit dan 15 menit dengan persentase
masing-masing sebesar 10%. Maka, dapat disimpulkan bahwa kecenderungan
siswa memilih durasi waktu 20 menit sebagai durasi film pendek. Adapun
100%
90%
80%
70%
60%
50% 50-60 Menit
50%
20 Menit
40% 15 Menit
30%
30% 10 Menit
20%
10% 10%
10%
0%
10 Menit 15 Menit 20 Menit 50-60 Menit

97
k. Analisis Data Penilaian Indikator 11
Indikator kesebelas, yaitu jenis film pendek. Berikut ini tabel hasil
penilaian terhadap jenis film pendek untuk pembelajaran menulis cerita
pendek.

Drama 5 5 50%
Komedi 4 4 40%
Non-Dialog 2 1 10%
Tragedi Komedi 1 0 0
Total 10 100%
drama sebesar 50%, 4 siswa memilih kriteria komedi sebesar 40%, dan satu
siswa memilih kriteria non-dialog sebesar 10%. Maka, dapat disimpulkan
bahwa kecenderungan siswa lebih suka jenis film drama sebagai jenis film
100%
90%
80%
70%
60%
50% Tragedi Komedi
50%
40% Non-Dialog
40%
30% Komedi
20% Drama
10%
10%
0% 0%
Drama Komedi Non-Dialog Tragedi Komedi

98
Sepuluh siswa kelas X-2 SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo telah
memberikan penilaian pada tiap indikator berdasarkan angket penilaian yang
diberikan. Selanjutnya, akan dilakukan analisis terhadap penilaian kelompok
kecil secara keseluruhan. Rekapitulasi penilaian uji coba kelompok kecil
bertujuan untuk mengetahui rata-rata skor media pembelajaran dan
menentukan kriteria media pembelajaran.
Tabel 4.17 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
Indikator Penilaian Rerata Skala Kriteria

1 3,8 Baik
2 1,9 Sangat Tidak Baik
3 4,3 Sangat Baik
4 2,2 Kurang Baik
5 3,5 Baik
6 2,3 Kurang Baik
7 3,8 Baik
8 4,9 Sangat Baik
9 2,7 Kurang Baik
10 2,2 Kurang Baik
11 4,3 Sangat Baik
Total 35,9
Baik
Rata-rata Skor 3,26
Hasil tabel rekapitulasi menunjukkan hasil secara keseluruhan tentang
penilaian kualitas media pembelajaran film pendek yang telah dikembangkan.
Media pembelajaran film pendek mendapat rata-rata skor 3,26 dengan kriteria
“baik”. Berikut ini adalah diagram rekapitulasi penilaian uji coba kelompok
kecil.
99
DIAGRAM REKAPITULASI PENILAIAN UJI

COBA
KELOMPOK KECIL
Baik
4,9
4,3 4,3
3,8 3,8
3,5
2,7
2,2 2,3 2,2
1,9
Gambar 4.32 Diagram Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
3. Deskripsi Data Uji Coba Kelompok Besar
Validasi kedua dilakukan oleh kelompok besar dengan jumlah 32 siswa kelas
X-1 SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo pada Senin, 18 Juli 2016 pukul
11.00-12.30 WIB selama 2 jam pelajaran (4 x 45 menit). Hasil yang baik pada
kelompok kecil menjadi tolok ukur untuk dapat memaksimalkan proses
pembelajaran menggunakan film pendek berjudul “Titi Kala Mangsa” pada
kelompok besar.
Peneliti bersama dengan guru membimbing, mengawasi, dan mengkondisikan
kelas ketika menggunakan media pembelajaran film pendek berjudul “Titi Kala
Mangsa”. Sarana yang digunakan, yaitu LCD proyektor, screen, laptop, speaker,
dan media pembelajaran film pendek yang sudah dikemas dalam bentuk DVD.
Siswa diminta untuk mencermati film pendek yang ditampilkan secara individu.
100
Kemudian, peneliti menunjuk beberapa siswa untuk mendeskripsikan nilai-nilai
yang terkandung dalam film pendek tersebut dan mengungkapkan pendapat
mereka tentang media tersebut cocok atau tidak untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.
Selanjutnya, para siswa kelas X-1 SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo
diminta untuk mengisi angket umpan balik untuk mengetahui penilaian siswa
terhadap media pembelajaran film pendek yang berjudul “Titi Kala Mangsa”.
Beberapa aspek yang dinilai antara lain (1) kesiapan kalian sebelum kegiatan
memproduksi teks cerita pendek, (2) kondisi yang sesuai untuk pembelajaran
memproduksi teks cerita pendek, (3) bagaimana mewujudkan kondisi tersebut?,
(4) jenis media yang sesuai untuk pembelajaran menulis cerita pendek, (5)
bagaimana kalau media yang digunakan adalah media berbentuk film pendek?, (6)
cerita yag diinginkan dalam film pendek untuk pembelajaran menulis cerita
pendek, (7) alur cerita seperti apa yang sesuai untuk film pendek, (8) tokoh yang
berperan dalam film pendek, (9) musik pengiring yang sesuai untuk film pendek,
(10) durasi maksimal media film pendek, (11) jenis film yang diinginkan untuk
film pendek.
Berdasarkan hasil angket penilaian yang diisi oleh siswa, pertanyaan pertama
tentang kesiapan siswa sebelum kegiatan memproduksi teks cerita pendek, 50%
siswa menjawab siap sebelum memproduksi teks cerita pendek, 31% siswa
menjawab kurang siap dan kurang antusias sebelum memproduksi teks cerita
pendek, 9% siswa ada yang menjawab tidak siap sama sekali dan ada yang
menjawab sangat siap dan antusias sebelum memproduksi teks cerita pendek.
101
Pertanyaan kedua tentang kondisi yang sesuai untuk pembelajaran menulis cerita
pendek, 66% siswa menjawab kondisi yang santai agar mudah mendapatkan
inspirasi dan imajinasi, 22% siswa menjawab kondisi yang lebih cair agar terjadi
komunikasi yang baik antara guru dan siswa, 9% siswa menjawab kondisi yang
biasa saja agar tidak bosan dan tetap terfokus, dan 3% siswa menjawab kondisi
yang diinginkan adalah kondisi yang lebih aktif.
Pertanyaan ketiga tentang bagaimana mewujudkan kondisi tersebut, 41%
siswa menjawab sikap semangat dan aktif dalam mewujudkan kondisi yang
diinginkan, 38% siswa menjawab dalam mewujudkan kondisi tersebut, guru harus
lebih kreatif dan inovatif, 13% siswa menjawab sarana dan prasarana harus
menunjang dalam mewujudkan kondisi yang diinginkan, dan 9% siswa menjawab
suasana kelas yang bebas dan santai untuk mewujudkan kondisi yang diinginkan.
Pertanyaan keempat tentang jenis media yang sesuai untuk pembelajaran menulis
cerita pendek, 84% siswa menjawab media yang sesuai adalah media audio-visual
(gambar bersuara), 13% siswa menjawab media yang sesuai adalah media gambar
dua dimensi (grafis), dan 3% siswa menjawab media yang sesuai untuk
pembelajaran menulis cerita pendek adalah media suara (audio).
Pertanyaan kelima tentang bagaimana jika media yang digunakan adalah
media film pendek, 66% siswa menjawab film pendek harus menarik agar tidak
membosankan, 28% siswa menjawab film pendek harus disesuaikan dengan
kondisi dan kebutuhan siswa, dan 6% siswa menjawab film pendek harus berisi
materi tentang menulis cerita pendek. Pertanyaan keenam tentang cerita yang
diinginkan siswa dalam film pendek, 72% siswa menjawab cerita yang
102
memotivasi, 16% siswa menjawab cerita tentang sekolah dan sekitarnya, dan 13%
siswa menjawab cerita tentang pengalaman pribadi seseorang.
Pertanyaan ketujuh tentang alur cerita yang diinginkan siswa untuk film
pendek, 63% siswa menjawab alur cerita campuran, 31% siswa menjawab alur
cerita maju dan 6% siswa menjawab alur cerita mundur (flashback). Pertanyaan
kedelapan tentang tokoh cerita yang diinginkan siswa, 75% siswa menjawab
tokoh cerita anak sekolah, 16% siswa menjawab tokoh cerita dalam film pendek
adalah tokoh masyarakat, 6% siswa menjawab tokoh cerita dalam film pendek
adalah seorang guru, dan 3% siswa menjawab tokoh cerita dalam film pendek
adalah anggota keluarga. Pertanyaan kesembilan tentang musik ilustrasi yang
sesuai untuk film pendek, 59% siswa menjawab musik ilustrasi yang sesuai adalah
musik instrumental, 19% siswa ada yang menjawab musik ilustrasi yang sesuai
adalah musik pop dan ada pula yang menjawab musik yang disesuaikan dengan
adegan dalam film pendek, dan 3% siswa menjawab musik yang sesuai adalah
lagu anak-anak.
Pertanyaan kesepuluh tentang durasi maksimal film pendek, 44% siswa
menjawab durasi film pendek maksimal adalah 20 menit, 31% siswa menjawab
durasi film pendek maksimal adalah 15 menit, dan siswa yang menjawab durasi
maksimal dalam film pendek 10 menit dan 50—60 menit masing-masing 13%.
Pertanyaan kesebelas tentang jenis film yang diinginkan siswa untuk film pendek,
50% siswa menjawab jenis film komedi, 28% siswa menjawab jenis film tragedi-
komedi, 19% siswa menjawab jenis film drama, dan 3% saja siswa menjawab
jenis film non-dialog.

103
4. Analisis Data Penilaian Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba kelompok besar dilakukan pada siswa kelas X-1 dengan jumlah
siswa 32 siswa. Hasil penilaian uji coba kelompok besar dianalisis melalui tiap
butir indikator pertanyaan. Adapun pemaparan analisis data berdasarkan pada tiap
butir indikator pertanyaan pada angket penilaian, sebagai berikut.
a) Analisis Data Penilaian Indikator 1
Indikator pertama, yaitu kesiapan siswa sebelum kegiatan memproduksi teks
cerita pendek. Berikut ini tabel penilaian siswa terhadap media pembelajaran film
pendek berdasarkan penilaian terhadap kesiapan siswa sebelum memproduksi teks
cerita pendek.
Tabel 4.18 Analisis Data Uji Coba Kelompok Besar Indikator 1

Sangat siap dan antusias 5 3 9%
Siap 4 16 50%
Kurang siap dan antusias 2 10 31%
Tidak siap sama sekali 1 3 9%
Total 32 100%
Berdasarkan tabel di atas, 16 siswa memilih kriteria siap sebesar 50%, 10
siswa memilih kriteria kurang siap dan antusias sebesar 31%, dan 6 siswa masing-
masing memilih kriteria sangat siap dan antusias sebesar 9% dan kategori tidak
siap sama sekali sebesar 9%. Adapun diagram batang analisis indikator 1 sebagai
berikut.
104
60%
50%
50%
40%
31%
30%
20%
9% 9%
10%
0%
Sangat Siap dan Antusias Siap Kurang Siap dan Tidak Siap Sama Sekali
Antusias
Sangat Siap dan Antusias Siap Kurang Siap dan Antusias Tidak Siap Sama Sekali
Gambar 4.33 Diagram Penilaian Indikator 1 Kelompok Besar
b) Analisis Data Penilaian Indikator 2
Indikator kedua, yaitu kondisi yang sesuai untuk pembelajaran memproduksi
cerita pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran
film pendek berdasarkan penilaian terhadap kondisi yang sesuai untuk
pembelajaran memproduksi teks cerita pendek.

Biasa Saja 5 3 9%
Lebih Cair 4 7 22%
Lebih Aktif 2 1 3%
Santai 1 21 66%
Total 32 100%
santai sebesar 66%, 7 siswa memilih kriteria lebih cair sebesar 22%, 3 siswa
memilih kriteria biasa saja sebesar 9%, dan satu siswa memilih kriteria lebih aktif
105
sebesar 3%. Kecenderungan siswa memilih kondisi yang lebih santai dalam
menulis cerita pendek. Adapun diagram batang analisis indikator 2 sebagai
berikut.

100%
90%
80%
70% 66%
60%
50%
40%
30%
22%
20%
9%
10% 3%
0%
c) Analisis Data Penilaian Indikator 3
Indikator ketiga, yaitu perwujudan kondisi pembelajaran memproduksi cerita
pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran film
pendek berdasarkan penilaian terhadap perwujudan kondisi pembelajaran
memproduksi teks cerita pendek.

Semangat dan Aktif 5 13 41%
Guru yang Kreatif dan Inovatif 4 12 38%
Sarana dan Prasarana 2 4 13%
Santai dan Bebas 1 3 9%
Total 32 100%
106
semangat dan aktif sebesar 41%, 12 siswa memilih kriteria guru yang kreatif dan
inovatif sebesar 38%, 4 siswa memilih kriteria sarana prasarana sebesar 13%, dan
3 siswa memilih kriteria lebih santai dan bebas sebesar 9%. Kecenderungan siswa
memilih untuk mewujudkan kondisi yang lebih semangat dan aktif dalam menulis
cerita pendek. Adapun diagram batang analisis indikator 3 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60%
50% Santai dan Bebas
41% 38%
40% Sarana dan Prasarana
30% Guru yang Kreatif dan Inovatif
20% Semangat dan Aktif
13%
9%
10%
0%
Semangat dan Guru yang Sarana dan Santai dan
Aktif Kreatif dan Prasarana Bebas
Inovatif
d) Analisis Data Penilaian Indikator 4
Indikator keempat, yaitu jenis media untuk pembelajaran menulis cerita
pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran film
pendek berdasarkan penilaian terhadap jenis media untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.
107

Suara 5 1 3%
Gambar 4 0 0
Gambar Bersuara 2 27 84%
Gambar Dua Dimensi 1 4 13%
Total 32 100%
gambar bersuara sebesar 84%, 4 siswa memilih kriteria gambar dua dimensi
sebesar 13%, dan satu siswa memilih kriteria gambar sebesar 3%. Kecenderungan
siswa memilih jenis media gambar bersuara (audio-visual). Adapun diagram
batang analisis indikator 4 sebagai berikut.

100%
90% 84%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 13%
10% 3%
0% 0%
e) Analisis Data Penilaian Indikator 5

Indikator kelima, yaitu penggunaan media film pendek. Berikut ini tabel hasil
penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian

108
terhadap penggunaan media film pendek untuk pembelajaran menulis cerita
pendek.

Film Pendek Berisi Materi 5 2 6%
Film Pendek Menarik 4 21 66%
Film Pendek Sesuai Kebutuhan 2 9 28%
Film Pendek Bervariasi 1 0 0
Total 32 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 21 siswa memilih kriteria film
pendek yang menarik sebesar 66%, 9 siswa memilih kriteria sesuaikan dengan
kebutuhan sebesar 28%, dan dua siswa memilih kriteria film pendek berisi materi
cerita pendek sebesar 6%. Kecenderungan siswa memilih film pendek yang
menarik. Adapun diagram batang analisis indikator 5 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70% 66%
60%
50% Film Pendek Bervariasi
40%
30%
28% Film Pendek Sesuai Kebutuhan
20% Film Pendek Menarik

10% 6% Film Pendek Berisi Materi
0% 0%
Film Pendek Film Pendek Film Pendek Film Pendek
Berisi Materi Menarik Sesuai Bervariasi
Kebutuhan

109
f) Analisis Data Penilaian Indikator 6
Indikator keenam, yaitu cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel hasil
terhadap cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis cerita pendek.

Tentang Sekolah dan Sekitarnya 5 5 16%
Tentang Keluarga 4 0 0
Cerita Motivasi 2 23 72%
Pengalaman Pribadi Seseorang 1 4 13%
Total 32 100%
cerita motivasi sebesar 72%, 5 siswa memilih kriteria sekolah dan sekitarnya
sebesar 30%, dan 4 siswa memilih kriteria pengalaman pribadi seseorang sebesar
10%. Kecenderungan siswa memilih cerita motivasi. Adapun diagram batang
100%
90%
80%
72%
70%
60%
50% Pengalaman Pribadi Seseorang
40%
Cerita Motivasi
30%
16% Tentang Keluarga
20% 13%
10% Tentang Sekolah dan Sekitarnya
0% 0%
Tentang Tentang Cerita Motivasi Pengalaman
Sekolah dan Keluarga Pribadi
Sekitarnya Seseorang

110
g) Analisis Data Penilaian Indikator 7
Indikator ketujuh, yaitu alur cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel hasil
terhadap alur cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis cerita pendek.

Alur Maju 5 10 31%
Alur Mundur 4 2 6%
Alur Campuran 2 20 63%
Alur Erat 1 0 0
Total 32 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 20 siswa memilih kriteria alur
campuran sebesar 63%, 10 siswa memilih kriteria alur maju sebesar 31%, dan 2
siswa memilih kriteria alur mundur sebesar 6%. Kecenderungan siswa memilih
alur campuran sebagai alur cerita dalam film pendek. Adapun diagram batang
100%
90%
80%
70% 63%
60%
Alur Erat
50%
Alur Campuran
40%
31% Alur Mundur
30%
Alur Maju
20%
10% 6%
0% 0%
Alur Maju Alur Mundur Alur Campuran Alur Erat

111
h) Analisis Data Penilaian Indikator 8
Indikator kedelapan, yaitu tokoh cerita dalam film pendek. Berikut ini tabel
penilaian terhadap tokoh cerita dalam film pendek untuk pembelajaran menulis
cerita pendek.

Anak Sekolah 5 24 75%
Anggota Keluarga 4 1 3%
Guru 2 2 6%
Tokoh Masyarakat 1 5 16%
Total 32 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 24 siswa memilih kriteria anak
sekolah sebesar 75%, 5 siswa memilih kriteria tokoh masyarakat sebesar 16%, dua
siswa memilih kriteria guru sebesar 6%, dan satu siswa memilih kriteria anggota
keluarga sebesar 3%. Kecenderungan siswa memilih anak sekolah sebagai tokoh
cerita dalam film pendek. Adapun diagram batang analisis indikator 8 sebagai
berikut.
112
100%
90%
80% 75%
70%
60%
50% Tokoh Masyarakat
40% Guru
30%
Anggota Keluarga
20% 16%
10% 3% 6% Anak Sekolah
0%
Anak Sekolah Anggota Guru Tokoh
Keluarga Masyarakat
i) Analisis Data Penilaian Indikator 9
Indikator kesembilan, yaitu musik pengiring dalam film pendek. Berikut ini
tabel hasil penilaian siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan
penilaian terhadap musik pengiring dalam film pendek untuk pembelajaran

Lagu Anak-anak 5 1 3%
Lagu Pop 4 6 19%
Musik Instrumental 2 19 59%
Lagu yang Sesuai Adegan 1 6 19%
Total 32 100%
musik instrumental sebesar 59%, 12 siswa memilih kriteria lagu pop sebesar 19%
dan lagu yang sesuai dengan adegan sebesar 19%, dan satu siswa memilih kriteria
lagu anak-anak sebesar 3%. Kecenderungan siswa memilih musik instrumental

113
sebagai musik pengiring dalam film pendek. Adapun diagram batang analisis
indikator 9 sebagai berikut.
100%
90%
80%
70%
60% 59%
50%
40%
30% 19% 19% Lagu yang Sesuai Adegan
20%
Musik Instrumental
10% 3%
0% Lagu Pop
Lagu Anak-anak
j) Analisis Data Penilaian Indikator 10
Indikator kesepuluh, yaitu durasi film pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian
siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian terhadap
durasi film pendek untuk pembelajaran menulis cerita pendek.

10 Menit 5 4 13%
15 Menit 4 10 31%
20 Menit 2 14 44%
50-60 Menit 1 4 13%
Total 32 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa 14 siswa memilih kriteria 20
menit sebesar 44%, 10 siswa memilih kriteria 15 menit sebesar 31%, dan delapan
siswa memilih kriteria 10 menit dan 50-60 menit dengan persentase masing-
114
masing sebesar 13%. Kecenderungan siswa memilih 20 menit sebagai durasi film
100%
90%
80%
70%
60%
50-60 Menit
50% 44%
20 Menit
40%
31% 15 Menit
30%
10 Menit
20% 13% 13%
10%
0%
10 Menit 15 Menit 20 Menit 50-60 Menit
k) Analisis Data Penilaian Indikator 11
Indikator kesebelas, yaitu jenis film pendek. Berikut ini tabel hasil penilaian
siswa terhadap media pembelajaran film pendek berdasarkan penilaian terhadap
jenis film pendek untuk pembelajaran menulis cerita pendek.

Drama 5 6 19%
Komedi 4 16 50%
Non-Dialog 2 1 3%
Tragedi Komedi 1 9 28%
Total 32 100%
komedi sebesar 50%, 9 siswa memilih kriteria tragedi-komedi sebesar 28%, 6

115
siswa memilih kriteria drama sebesar 19%, dan satu siswa memilih kriteria non-
dialog sebesar 3%. Kecenderungan siswa memilih komedi sebagai jenis film
100%
90%
80%
70%
60%
50% Tragedi Komedi
50%
Non-Dialog
40%
Komedi
28%
30%
Drama
19%
20%
10% 3%
0%
Drama Komedi Non-Dialog Tragedi Komedi
Tiga puluh dua siswa kelas X-1 SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo
telah memberikan penilaian pada tiap indikator berdasarkan angket penilaian yang
diberikan. Kemudian, hasil angket tersebut dianalisis secara keseluruhan.
Rekapitulasi penilaian uji coba kelompok besar bertujuan untuk mengetahui rata-
rata skor media pembelajaran dan menentukan kriteria media pembelajaran.
Tabel 4.29 Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar

1 3,18 Baik
2 2,06 Kurang Baik
3 3,87 Baik
4 1,96 Sangat Tidak Baik
5 3,5 Baik
6 2,34 Kurang Baik
7 3,06 Baik
116

8 4,15 Sangat Baik
9 2,28 Kurang Baik
10 2,87 Kurang Baik
11 3,28 Baik
Total 32,5
Kurang Baik
Rata-rata Skor 2,96
Berdasarkan hasil tabel rekapitulasi di atas, menunjukkan bahwa kualitas
media pembelajaran film pendek yang telah dikembangkan, mendapatkan rata-rata
skor 2,96 dengan kriteria “kurang baik”. Kriteria “kurang baik” tersebut dapat
ditunjukkan pada indikator 2 tentang kesiapan siswa sebelum kegiatan
memproduksi teks cerita pendek, indikator 6 tentang cerita dalam film pendek,
indikator 9 tentang musik pengiring dalam film pendek, dan indikator 10 tentang
durasi film pendek. Berikut ini adalah diagram rekapitulasi penilaian uji coba
kelompok besar.
DIAGRAM REKAPITULASI PENILAIAN

UJI COBA
KELOMPOK BESAR
Kurang Baik
4,15
3,87
3,5 3,28
3,18 3,06 2,87
2,34 2,28
2,06 1,96
Gambar 4.44 Diagram Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar

117
Hasil validasi lapangan oleh kelompok kecil dan kelompok besar dianalisis
dan dihitung menjadi hasil validasi secara keseluruhan. Hasil validasi secara
keseluruhan merupakan rekapitulasi penilaian data dari kelompok kecil dan
kelompok besar. Berikut ini rekapitulasi penilaian data secara keseluruhan.
Tabel 4.30 Rekapitulasi Uji Coba secara Keseluruhan
Uji Coba Rerata Skala Kriteria

Uji coba kelompok kecil 3,26 Baik
Uji coba kelompok besar 2,96 Kurang Baik
Total 6,22
Baik
Rata-rata skor 3,11
Melalui pemaparan tabel rekapitulasi uji coba secara keseluruhan dapat
disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan oleh peneliti, yaitu media
pembelajaran film pendek termasuk dalam kriteria “baik”. Hal tersebut dapat
dilihat dari rata-rata skor yang diperoleh sebesar 3,11. Berikut ini diagram hasil
uji coba secara keseluruhan.
Diagram Hasil Uji Coba Secara Keseluruhan

3,3 3,26
3,25
3,2
3,15
3,1
3,05
3 2,96
2,95
2,9
2,85
2,8
Kelompok Kecil Kelompok Besar
Baik Kurang Baik Kurang Baik
Gambar 4.45 Diagram Hasi Uji Coba secara Keseluruhan

118
4.1.6 Revisi Produk
Revisi produk merupakan langkah yang dilakukan setelah mendapatkan
hasil uji coba lapangan. Uji coba lapangan kelompok besar menjadi acuan revisi
produk. Maka dari itu, revisi produk didasarkan pada presentase 25% ≤ dari hasil
uji coba lapangan kelompok besar. Adapun pemaparan revisi produk sebagai
berikut.
Tabel 4.31 Revisi Produk
Komentar Siswa Revisi

Durasi media pembelajaran terlalu Durasi yang lama menyebabkan siswa
lama. cepat mengantuk. Oleh karena itu,
perlu pemendekan durasi dan
pemotongan adegan.
Musik ilustrasi yang terlalu mendayu- Musik ilustrasi yang terdengar sendu
dayu atau lembut. dan lembut menyebabkan siswa cepat
mengantuk. Oleh karena itu, musik
ilustrasi perlu diganti dengan musik
yang ceria dan penuh semangat agar
siswa tidak cepat mengantuk dan
antusias kembali.
Volume dialog antartokoh yang Volume dialog antartokoh yang terlalu
terlalu kecil. kecil menyebabkan siswa kurang
mendengar apa yang dibicarakan oleh
tokoh dalam film. Oleh karena itu,
volume dialog antartokoh perlu
diperbesar sehingga percakapan dapat
terdengar dengan jelas.
Revisi produk dilakukan setelah mendapatkan beberapa komentar dari siswa.
komentar siswa terhadap produk meliputi durasi media yang terlalu panjang,
musik ilustrasi yang tergolong lembut dan mendayu-dayu, dan volume dialog
antartokoh yang kurang terdengar dengan jelas. Berdasarkan komentar dari siswa
119
tersebut, peneliti memperbaiki produk sesuai dengan komentar yang diberikan
siswa, yaitu memperbaiki durasi dengan cara memotong atau memendekkan
adegan (cutting video stock), mengubah musik ilustrasi yang dinilai terlalu lembut
dengan musik yang tergolong ceria, dan memperbesar frekuensi volume dialog
antartokoh sehingga percakapan dapat terdengar dengan jelas.
4.1.7 Kajian Produk Akhir
Produk akhir media pembelajaran film pendek diperoleh berdasarkan
penilaian, saran, dan komentar dari expert judgement. Expert judgement tersebut,
antara lain ahli materi pembelajaran bahasa Indonesia, ahli media pembelajaran,
dan guru bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.
Produk akhir “Pengembangan Media Film Pendek Berbasis Kontekstual untuk
Pembelajaran Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan Siswa Kelas X Semester
II SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo” layak digunakan dalam proses
pembelajaran di dalam kelas. Produk akhir dikemas dalam bentuk CD (Compact
Disk).
4.1.7.1 Media Film Pendek
“Pengembangan Media Film Pendek Berbasis Kontekstual untuk
Pembelajaran Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan Siswa Kelas X Semester
II SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo” dikemas menjadi media
pembelajaran bahasa Indonesia yang inovatif dan kreatif. Media pembelajaran ini
terdiri dari opening video dengan detail frame yang padat sehingga menimbulkan
kesan animatif. Selain itu, film dilengkapi dengan audio yang mendukung sebagai
120
ilustrasi dan pengisi suara atau narasi tokoh. Video stock shoot yang melalui tahap
seleksi dirangkai menjadi satu kesatuan sesuai dengan skenario. Bagian terakhir
film terdapat ucapan terimakasih dari seluruh crew film dengan konsistensi
karakter font yang digunakan. Dalam media pembelajaran ini terdiri dari beberapa
komponen yaitu, tampilan awal atau opening, story, dan ending. Komponen-
komponen ini sedikit berbeda dengan storyboard yang dibuat. Storyboard dibuat
hanya pada komponen story saja. Berikut penjelasan dari komponen-komponen
tersebut.
4.1.7.2 Opening Film
Bagian opening film merupakan tampilan utama pada film pendek.
Opening dalam media pembelajaran film pendek berbasis kontekstual berupa
animasi tiga dimensi dengan tulisan “PBSI Universitas Sanata Dharma
Productions”.
Gambar 4.46 Tampilan Opening Film

121
4.1.7.3 Story Film
Bagian story film berisi video-video stock shoot yang telah diseleksi, teks
nama pemeran, dan nama crew produksi film yang dijadikan satu menjadi sebuah
rangkaian film.
Gambar 4.47 Tampilan Story Film
4.1.7.4 Ending Film
Bagian ending film berisi ucapan terimakasih dari segenap perancang film
yang didesain dengan background hitam dan teks bergerak perlahan ke atas
sehingga memungkinkan dapat dibaca oleh penonton film.
Gambar 4.48 Tampilan Ending Film

122
4.2 Pembahasan
Keterampilan menulis cerita pendek sangatlah penting untuk dikembangkan
pada siswa karena keterampilan menulis cerita pendek dapat menyalurkan emosi
dan ekspresi yang dialami siswa ke dalam bentuk tulisan. Pernyataan tersebut
sejalan dengan pandangan Nurgiyantoro (2009:296) tentang keterampilan menulis
yang mengatakan bahwa kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai
unsur internal dan unsur eksternal kebahasaan itu sendiri yang akan menjadi
sebuah karangan. Maka, agar menjadi sebuah karangan yang runtut dan padu,
harus terjalin baik antara unsur bahasa maupun unsur isi karangan. Pengembangan
produk film pendek merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk
membantu siswa dalam menemukan ide dan merangsang emosi siswa, terutama
pada keterampilan menulis cerita pendek.
Film pendek merupakan salah satu karya film cerita fiksi yang berdurasi
kurang dari 60 menit. Film ini banyak dihasilkan oleh siswa SMA atau mahasiswa
perguruan tinggi. Film pendek juga termasuk ke dalam bahan ajar berbasis audio-
visual yang dapat digunakan untuk menghibur dan membangkitkan emosi,
ekspresi, dan rasa antusias si penonton atau dalam hal ini siswa itu sendiri. Hal ini
sejalan dengan pandangan Peacock (2001:5) yang mengatakan bahwa film adalah
gambaran hidup (movie) atau sering juga disebut dengan sinema yang merupakan
bentuk dari sebuah seni, hiburan, dan bisnis.
Dalam penelitian tersebut, peneliti mengembangkan prosedur pengembangan
yang dimodifikasi dari prosedur penelitian pengembangan Borg & Gall. Peneliti
memodifikasi prosedur penelitian pengembangan menjadi enam langkah, yaitu (1)

123
potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,
(5) revisi desain, dan (6) uji coba produk.
Berdasarkan modifikasi prosedur penelitian pengembangan yang ada, peneliti
membuat desain produk film pendek. Dalam pembuatan desain produk tersebut,
peneliti menggunakan beberapa alat, seperti dua kamera DSLR, lampu lighting,
dan soundrecorder dengan didukung beberapa software editing, seperti Adobe
Premiere Pro CS4, Corel VideoStudio Pro X4, Blender 3D, dan Adobe Photoshop
CC.
Setelah film pendek selesai dibuat, peneliti mengajukan validasi kepada ahli
media pembelajaran dan guru bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo. Produk film pendek memperoleh skor rata-rata 4,50 dengan
kategori “sangat baik” dari ahli media pembelajaran dan skor rata-rata 4,11
dengan kategori “baik” dari guru bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo. Berdasarkan perolehan skor tersebut, dapat disimpulkan
bahwa media layak digunakan/diujicobakan dan sangat cocok untuk siswa dengan
revisi sesuai saran.
Setelah produk divalidasi dan direvisi, peneliti melakukan uji coba kepada
siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo. Ketika uji coba
dilakukan, siswa cukup siap dan antusias sehingga uji coba dapat berjalan dengan
lancar. Dalam film pendek, menceritakan sebuah pengalaman seseorang saat
menjalani pendidikan hingga akhirnya mendapat pekerjaan tetap, yaitu menjadi
seorang guru. Berdasarkan hasil uji coba, film pendek tersebut berhasil membantu
124
siswa menumbuhkan imajinasi siswa, merangsang emosi siswa, dan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa saat menonton film tersebut.
Hal ini sejalan dengan teori Peacock dalam bukunya yang berjudul The Art of
Moviemaking: Script to Screen (2001: 1-3) yang mengatakan bahwa film atau
movie merupakan tampilan pada layar oleh kilatan atau flicker cahaya yang
muncul sebanyak 24 kali (24 gambar) tiap detiknya dari lampu proyektor.
Kejadian itu dapat dilihat oleh mata manusia hanya saja karena kemampuan mata
manusia yang terbatas, maka potongan-potongan gambar tidak terlihat sedangkan
yang muncul adalah pergerakan gambar yang halus. Fenomena ini disebut
persistence of vision. Pergerakan gambar-gambar tersebut merupakan
exaggeration dari ide-ide romantis kita yang liar, potret atau gambaran dari
kenyataan hidup, hingga terjerumus pada gelapnya mimpi buruk yang mampu
merangsang emosi orang yang menontonnya.
Film pendek dibuat agar siswa dapat belajar dan berlatih menulis cerita
pendek dengan baik dan benar. Selain membantu siswa belajar dan berlatih
menulis cerita pendek, film pendek tersebut juga mendorong semangat dan
motivasi belajar siswa, khususnya pembelajaran sastra di sekolah. Tidak hanya
siswa yang merasakan manfaat film pendek tersebut, tetapi guru juga merasakan
manfaat dari media film pendek tersebut, yaitu dapat melatih guru untuk
merancang media yang inovatif, kreatif, dan variatif sebagai media pendukung
pembelajaran sastra.
Film pendek tersebut sesuai pada pembelajaran menulis cerita pendek di
jenjang pendidikan sekolah menengah atas (SMA). Dalam pembelajaran menulis

125
cerita pendek perlu memperhatikan alur yang digunakan, situasi dalam cerita,
tokoh dan karakteristiknya, sudut pandang penulis, gaya bahasa yang digunakan,
dan tema cerita pendek (Nurgiyantoro, 2009: 114). Berdasarkan teori tersebut,
struktur media film pendek yang dikembangkan juga tidak jauh berbeda dengan
struktur penulisan cerita pendek. Hal ini digunakan untuk memancing kognitif
siswa mengenai menulis cerita pendek yang baik dan benar. Berbagai hal tersebut
membuktikan bahwa media film pendek yang dikembangkan oleh peneliti sangat
cocok dan layak digunakan untuk pembelajaran menulis cerita pendek siswa kelas
X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai
berikut.
1. Pengembangan media film pendek bagi siswa kelas X SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo dikembangkan dengan mengacu jenis penelitian Research
and Development (R&D) dari Borg and Gall yang dipaparkan oleh Sugiyono.
Langkah-langkah penelitian R&D mengacu pada teori Borg and Gall tetapi
langkah tersebut dimodifikasi dan disesuaikan dengan kondisi lapangan. Maka
dari itu, langkah penelitian yang seharusnya ada sepuluh langkah diadaptasi
menjadi tujuh langkah penelitian dan pengembangan. Langkah-langkah
penelitian yang sudah dimodifikasi tersebut, meliputi (1) penelitian dan
pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji
coba kelompok terbatas, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi
dan penyempurnaan produk.
Film pendek merupakan media pembelajaran berbasis audio-visual yang
memiliki tujuan khusus, yaitu meningkatkan minat belajar siswa dan mengatasi
kejenuhan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya
pembelajaran sastra. Perancangan media tersebut menggunakan dua buah
kamera DSLR, lighting, sound recorder, microphone, laptop, dan beberapa
software editing, seperti Adobe Premiere Pro CS4, Corel VideoStudio Pro X4,
126
127
Final Cut Pro, dan Blender 3D. Pengembangan media film pendek
mendapatkan penilaian kualitas “sangat baik” dan layak untuk digunakan
dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran sastra.
Penilaian kualitas media berasal dari para expert judgement yang sudah
memiliki kompetensi dalam menilai sebuah media pembelajaran dan materi
pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya materi menulis cerita pendek.
Expert judgement telah memberikan penilaian yang didasarkan pada berbagai
indikator media pembelajaran dan dihitung menggunakan skala lima sehingga
hasilnya akurat.
2. Ahli media memberikan skor 4,50 dengan kriteria sangat baik untuk media
pembelajaran film pendek. Guru bahasa Indonesia kelas X SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo memberikan skor 4,11 dengan kriteria sangat baik
untuk media pembelajaran film pendek. Dalam uji coba lapangan, para siswa
yang termasuk dalam kelompok kecil memberikan penilaian melalui angket
dengan baik, namun berbeda dengan beberapa siswa yang termasuk dalam
kelompok besar. Mereka memberikan penilaian melalui angket dengan kriteria
kurang baik. Hal tersebut terjadi karena para siswa kurang siap, ilustrasi musik,
dan durasi yang terlalu panjang sehingga beberapa siswa tertidur ketika uji
coba. Namun, berdasarkan hasil rekapitulasi uji coba secara keseluruhan,
menunjukkan bahwa media film pendek berhasil dalam membantu siswa
belajar bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis cerita pendek
dengan rerata skor sebesar 3,11.

128
Hasil-hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat disimpulkan
bahwa media film pendek berhasil dan layak digunakan dalam membantu
siswa belajar bahasa Indonesia terutama pembelajaran menulis cerita pendek.
5.2 Implikasi
Pengembangan media film pendek ini dapat dimanfaatkan untuk
pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa kelas X di SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo. Hal ini karena pengembangan produk media film pendek
dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan siswa kelas X di SMA Pius Bakti
Utama Bayan Purworejo.
Namun, media film pendek ini juga dapat digunakan di lembaga atau sekolah
lain. Maka dari itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan ketika menggunakan
media film pendek. Hal-hal yang perlu diperhatikan, sebagai berikut.
1. Film pendek hanya digunakan sebagai media untuk mengatasi kebosanan dan
kejenuhan siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia.
2. Kesesuaian media pembelajaran film pendek dengan indikator dan tujuan
pembelajaran yang akan dipelajari.
3. Kualitas media pembelajaran film pendek terhadap pembelajaran menulis
cerita pendek siswa.

129
5.3 Keterbatasan Penelitian
Penelitian dan pengembangan media film pendek tidak selalu berjalan dengan
lancar dalam proses pengembangannya. Pengembangan media tersebut memliki
beberapa keterbatasan, di antaranya sebagai berikut.
1. Prosedur penelitian pengembangan hanya dilakukan sampai pada langkah
ketujuh dari prosedur penelitian pengembangan Borg & Gall karena
keterbatasan waktu, lokasi penelitian, dan biaya.
2. Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti hanya dilakukan pada
guru dan kepala sekolah saja dengan alasan keterbatasan waktu dan situasi
yang ada di lapangan yang kurang mendukung untuk melakukan potret lebih
mendalam.
3. Media film pendek ini dibuat secara terbatas sehingga hanya diketahui oleh
peneliti dan beberapa pihak saja.
5.4 Saran
Saran-saran yang dapat dipertimbangkan dalam pengembangan media film
pendek sehingga jika ada penelitian dan pengembangan media seperti film pendek
dan atau media yang berbasis teknologi lainnya, dapat menghasilkan produk yang
lebih baik. Berikut beberapa saran untuk penelitian selanjutnya yang dapat
diperhatikan sebagai pertimbangan.
1. Prosedur penelitian pengembangan sebaiknya dilakukan sampai langkah
kesepuluh dari prosedur penelitian pengembangan Borg & Gall, agar
menghasilkan produk yang lebih baik.

130
2. Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya juga dilakukan kepada siswa yang
menjadi subjek penelitian dan di potret lebih mendalam untuk memperkuat
data analisis kebutuhan.
3. Pembuatan media film pendek sebaiknya dibuat selengkap mungkin dengan
memperhatikan alat-alat yang mendukung dan lokasi pengambilan gambar
yang disesuaikan dengan skenario sehingga menghasilkan produk yang lebih
baik.
DAFTAR PUSTAKA
Ablan, Dan. 2002. Digital Cinematography & Directing. New York: Pearson
Education. US.
Aji, Bayu Seno. 2011. “Keefektifan Media Film Pendek dalam Pembelajaran
Menulis Cerita Pendek Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Wadaslintang Kec.
Wadaslintang, Kab. Wonosobo”. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Arifiyanto, Fajar. 2015. “Pengembangan Media Film Pendek Berbasis

Kontekstual untuk Kompetensi Menulis Naskah Drama Bagi Siswa Kelas
XI SMA”. Skripsi (tidak diterbitkan). Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Javandalasta, Panca. 2011. 5 Hari Mahir Bikin Film. Jakarta: Java Pustaka Group.
Krissandi, Apri Damai Sagita. 2016. Handout Training SAV Puskat. PowerPoint
dan Microsoft Word (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Mabruri, Anton. 2010. Manajemen Produksi Program Acara Televisi. Depok:

Mind 8 Publising House.
Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.
Nurus, Sa’adah. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Teks Cerita

Biografi Berupa Film Pendek yang Bermuatan Nilai Karakter untuk
Peserta Didik Kelas VIII SMP”. Skripsi (tidak diterbitkan). Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Peacock, Richard Beck. 2001. The Art of Moviemaking: Script to Screen. New
York: Longman Inc. US.
Prakosa, Gotot. 2008. Film Pinggiran: Antologi Film Pendek, Film

Eksperimental, dan Film Dokumenter. Jakarta: Yayasan Seni Visual dan
Koperasi IKJ.
131
132
Pranowo, Yuliana Setyaningsih, R. Kunjana Rahardi. 2015. Prosiding Seminar

Nasional PIBSI XXXVII Optimalisasi Fungsi Bahasa Indonesia sebagai
Wahana Pembentukan Mental dan Karakter Bangsa di Era Globalisasi
Menuju Indonesia Emas 2045. Artikel berjudul Pengembangan Media
Video Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 1 Kurikulum 2013 karya Rishe
Purnama Dewi dan Apri Damai Sagita Krissandi. Yogyakarta: Sanata
Dharma University Press.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama

Media.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar
Baru Agresindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Suryaman, Maman. 2009. Panduan Pendidik dalam Pembelajaran Indonesia

SMA/MA. Pusat Pembukuan: Departemen Pendidikan Nasional.
Suyanto. 2005. Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan

Bersaing.Yogyakarta: Penerbit Andi.
Widoyoko, Eko Putro. 2014. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
LAMPIRAN
133
134
Lampiran 1. Lembar pedoman wawancara
Lembar Wawancara Guru
1. Metode apa yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerita pendek di
kelas X SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo?
2. Selama proses pembelajaran, kesulitan apa saja yang sering Anda temukan
di dalam kelas?
3. Apakah kesulitan-kesulitan tersebut sudah teratasi dengan baik? Jelaskan!
4. Apa sajakah media pembelajaran yang selama ini Anda gunakan untuk
mengajar menulis cerita pendek untuk kelas X SMA Pius Bakti Utama
Bayan Purworejo?
5. Bagaimana ketertarikan siswa terhadap media yang Anda gunakan?
6. Media pembelajaran seperti apakah yang tepat digunakan sebagai sarana
inovatif penyampaian materi menulis cerita pendek untuk kelas X SMA
Pius Bakti Utama Bayan Purworejo?
7. Apakah Anda menemukan kendala dalam menyusun dan mengembangkan
media berbasis Audio-Visual?
8. Apakah kendala-kendala tersebut sudah teratasi dengan baik? Jelaskan!
9. Menurut Anda, apakah media film pendek cocok untuk pembelajaran
menulis cerita pendek guna memancing kreativitas dan imajinasi siswa?
10. Apakah saran Anda untuk peneliti dalam mengembangkan media
pembelajaran tersebut?
135
Lampiran 2. Hasil Wawancara Guru

No. Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara
1. Siapa nama lengkap Bapak? Bapak Yusuf Tri Santosa
Metode apa yang digunakan dalam
pembelajaran menulis cerita Saya sering menggunakan metode
2.
pendek di kelas X SMA Pius Bakti yang berfokus pada siswa.
Utama Bayan Purworejo?
Sulitnya itu ketika siswa menulis
cerita pendek. Mereka kesulitan dalam
Selama proses pembelajaran,
menemukan ide cerita. Kalau untuk
3. kesulitan apa saja yang sering
saya sendiri, kesulitannya adalah
Anda temukan di dalam kelas?
membuat media yang menyenangkan
untuk siswa.
Belum sepenuhnya teratasi karena
saya sendiri pun belum menemukan
Apakah kesulitan-kesulitan
media yang menyenangkan untuk
4. tersebut sudah teratasi dengan
siswa. Selain itu, ketika mengajar saya
baik? Jelaskan!
jarang menggunakan laptop dan LCD
proyektor.
Saya lebih sering menggunakan media
Apa sajakah media pembelajaran
berbasis teks, seperti buku kumpulan
yang selama ini Anda gunakan
cerpen dan kadang-kadang siswa saya
5. untuk mengajar menulis cerita
ajak ke perpustakaan sekolah untuk
pendek untuk kelas X SMA Pius
mencari buku kumpulan cerpen yang
Bakti Utama Bayan Purworejo?
mereka suka sebagai pandangan saja.
Media pembelajaran seperti apakah Media yang saya inginkan lebih
yang tepat digunakan sebagai cenderung pada media yang
sarana inovatif penyampaian menggabungkan antara audio dan
6.
materi menulis cerita pendek untuk visual, tetapi sejauh ini saya belum
kelas X SMA Pius Bakti Utama yakin untuk menggunakan media yang
Bayan Purworejo? seperti itu.
Ya pasti ada. Pertama, saya belum
Apakah Anda menemukan kendala
yakin menggunakan media itu. Kedua,
dalam menyusun dan
7. membuat media seperti itu pasti
mengembangkan media berbasis
membutuhkan waktu dan biaya yang
Audio-Visual?
banyak.
Apakah kendala-kendala tersebut Belum ada yang bisa saya atasi,
sudah teratasi dengan baik? karena itu tadi. Keterbatasan waktu
8.
Jelaskan! yang saya punya dan biaya yang
cukup banyak.
136
Menurut Anda, apakah media film

pendek cocok untuk pembelajaran
9. menulis cerita pendek guna Cocok.
memancing kreativitas dan
imajinasi siswa?
Saran saya sesuaikan dengan kondisi
siswa. Jika membuat media film
pendek usahakan semenarik mungkin
Apakah saran Anda untuk peneliti
karena karakteristik siswa di SMA ini
10. dalam mengembangkan media
sangat beragam. Apalagi di sini ada
pembelajaran tersebut?
ekstrakurikuler fotografi. Jadi, selain
menarik juga dapat menambah
wawasan siswa tentang fotografi.
137
Lampiran 3. Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia

138
139
Lampiran 4. Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran

140
141
142
Lampiran 5. Hasil Validasi Instrumen Penelitian

143
144
145
Lampiran 6. Hasil Observasi Siswa

146
Lampiran 7. Hasil Validasi Lapangan

147
148
149
150
151
152
153
154
155
Lampiran 8. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil

Bagaimana kesiapan kalian
sebelum kegiatan memproduksi 3,8 Baik
teks cerita pendek?
Menurut kalian, bagaimana
kondisi yang sesuai untuk
1,9 Sangat Tidak Baik
pembelajaran memproduksi teks
cerita pendek?
Bagaimana mewujudkan kondisi
4,3 Sangat Baik
tersebut?
Apabila Bapak/Ibu guru kalian
menggunakan media, media
jenis apa yang sesuai untuk 2,2 Kurang Baik
pembelajaran menulis cerita
pendek?
Menurut kalian, bagaimana
kalau media yang digunakan
3,5 Baik
adalah media berbentuk film
pendek?
Cerita seperti apa yag kalian
inginkan dalam film pendek
2,3 Kurang Baik
untuk pembelajaran menulis
cerita pendek?
Alur cerita seperti apa menurut
kalian yang sesuai untuk film 3,8 Baik
pendek?
Menurut kalian, tokoh seperti
apa yang berperan dalam film 4,9 Sangat Baik
pendek?
Musik pengiring seperti apa
yang menurut kalian sesuai 2,7 Kurang Baik
untuk film pendek?
Menurut kalian, berapa durasi
2,2 Kurang Baik
maksimal media film pendek?
Jenis film seperti apa yang
kalian inginkan untuk film 4,3 Sangat Baik
pendek?
Total 35,9
Baik
Rata-rata Skor 3,26
156
Lampiran 9. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Kelompok Besar

Bagaimana kesiapan kalian
sebelum kegiatan memproduksi 3,18 Baik
teks cerita pendek?
Menurut kalian, bagaimana kondisi
yang sesuai untuk pembelajaran 2,06 Kurang Baik
memproduksi teks cerita pendek?
Bagaimana mewujudkan kondisi
3,87 Baik
tersebut?
Apabila Bapak/Ibu guru kalian
menggunakan media, media jenis
apa yang sesuai untuk 1,96 Sangat Tidak Baik
pendek?
Menurut kalian, bagaimana kalau
media yang digunakan adalah 3,5 Baik
media berbentuk film pendek?
Cerita seperti apa yag kalian
inginkan dalam film pendek untuk
2,34 Kurang Baik
pendek?
Alur cerita seperti apa menurut
kalian yang sesuai untuk film 3,06 Baik
pendek?
Menurut kalian, tokoh seperti apa
4,15 Sangat Baik
yang berperan dalam film pendek?
Musik pengiring seperti apa yang
menurut kalian sesuai untuk film 2,28 Kurang Baik
pendek?
Indikator Penilaian 2,87 Kurang Baik
Menurut kalian, berapa durasi
3,28 Baik
maksimal media film pendek?
Total 32,5
Kurang Baik
Rata-rata Skor 2,96
157
Lampiran 10. Rekapitulasi Penilaian Uji Coba Secara Keseluruhan

Uji Coba Rerata Skala Kriteria
Uji coba kelompok kecil 3,26 Baik
Uji coba kelompok besar 2,96 Kurang Baik
Total 6,22
Baik
Rata-rata skor 3,11
158
Lampiran 11. Storyboard

STORYBOARD
Scene
No. Gambar Deskripsi
Film
REALITA 1
Seorang guru
bernama Pak Aji
sedang melihat
1. Scene 1 jam tangan dan
bersiap berangkat
mengajar.
Pak Aji berangkat

ke sekolah dengan
mengendarai
2. Scene 2 motornya.
Pak Aji sampai di

sekolah dan
memarkirkan
3. Scene 3 sepeda motornya
di parkiran khusus
guru dan staf
karyawan.
Pak Aji berjalan
keluar dengan
ekspresi lelah
yang dia rasakan
setelah selesai
mengajar.
4. Scene 4
159
Scene
Film
Di perjalanan
pulang, Pak Aji
berhenti sejenak
dan melihat
Scene 5
5. kampus dia waktu
masih kuliah.
Terlihat suasana
kampus yang
ramai dipenuhi
6. Scene 5 para cendekiawan.
Pak Aji memasuki

kampus dengan
niat mengenang
7. Scene 6 masa-masa ketika
dia masih kuliah
dulu.
Terlihat Pak Aji

sedang
berbincang-
bincang dengan
mahasiswa yang
jurusannya sama
dengan dia ketika
8. Scene 7 dia masih kuliah
dulu.
160
Scene
Film
Terlihat ekspresi
Pak Aji yang
sedang
9. Scene 8 membayangkan
pengalamannya
dulu ketika masih
kuliah.
FLASHBACK 1
Terlihat Aji yang
sedang terburu-
buru masuk
perkuliahan
karena dia sudah
terlambat.
Scene 9
10.
Aji yang sudah

terlambat
mengikuti
perkuliahan,
ternyata
perkuliahan sudah
usai.
11. Scene 10
161
Scene
Film
Aji menyesal
karena terlambat
dan tidak
12. Scene 11 mengikuti
perkuliahan.
REALITA 2
Di kampus, Pak
Aji bertemu
dengan teman satu
angkatan ketika
kuliah dulu yang
sekarang sudah
menjadi seorang
dosen, yaitu Bu
Scene 12 Winda.
13.
Terlihat Pak Aji

sedang berjalan
menaiki tangga
dan mengenang
selama dia dulu
14. Scene 13 kuliah.
162
Scene
Film
Pak Aji ingat suka
dan duka saat dulu
dia kuliah dengan
ekspresi senyum
gembira ketika
melihat kelas
dimana dia dulu
15. Scene 14 mengikuti
perkuliahan.
Terlihat Pak Aji

sedang duduk
terdiam dan
mengenang semua
16. Scene 15
kisah yang telah
dia torehkan baik
suka, duka,
maupun cinta.
FLASHBACK 2
Aji sedang duduk
dengan wanita
pujaan hatinya,
yaitu Yuni yang
kemudian bersemi
menjadi cinta
17. Scene 16 sejati.
163
Scene
Film
REALITA 3
Sudah cukup
mengenang masa
lalunya ketika dia
kuliah, Pak Aji
segera bergegas
meninggalkan
18. Scene 17
\ kampus tersebut
dengan berjuta-
juta kenangan
yang tidak akan
mati dalam
hatinya.
164
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
BAHASA INDONESIA
Satuan Pendidikan : SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo

Kelas/ Semester : X/ II
Pertemuan : 1 x pertemuan
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
16. Mengungkapakan pengalaman diri sendiri dalam cerpen.
II. KOMPETENSI DASAR
16.1 Menulis karangan berdasarkan kehidupan diri sendiri dalam cerpen (pelaku,
peristiwa, latar).
III. INDIKATOR
 Pengetahuan
3.1 Mampu memahami isi film pendek.
3.2 Mampu mengemukakan isi film pendek.
3.3 Mampu menentukan topik yang berhubungan dengan kehidupan diri
sendiri untuk menulis cerita pendek.
 Sikap
3.4 Mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
3.5 Mampu menunjukan sikap perhatian dalam mengerjakan tugas.
 Keterampilan
3.6 Mampu menulis kerangka cerita pendek dengan memerhatikan pelaku,
kronologi waktu dan peristiwa.

165
3.7 Mampu mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi sebuah
cerpen (pelaku, peristiwa, latar, konflik) dengan memerhatikan pilihan
kata, tanda baca, dan ejaan.
IV. TUJUAN
 Pengetahuan
4.1 Selama proses pembelajaran, siswa dapat memahami isi film pendek
4.2 Selama proses pembelajaran, siswa dapat mengemukakan isi film pendek
4.3 Selama proses pembelajaran, siswa dapat menentukan topik berdasarkan
kehidupan sendiri untuk menulis cerita pendek.
 Sikap
4.4 Selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat menunjukkan sikap
bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.
4.5 Selama dan setelah proses pembelajaran, siswa dapat menunjukkan sikap
perhatian dalam mengerjakan tugas.
 Keterampilan
4.6 Selama proses pembelajaran, siswa dapat menulis kerangka cerita pendek
dengan memerhatikan pelaku, peristiwa, latar.
4.7 Selama proses pembelajaran, siswa dapat mengembangkan kerangka yang
telah dibuat dalam bentuk cerpen (pelaku, peristiwa, latar). dengan
memerhatikan pilihan kata, tanda baca, dan ejaan.

166
V. MATERI POKOK
a. Pengertian Cerita Pendek (Terlampir)
b. Unsur-unsur pembangun Cerita Pendek (Terlampir)
VI. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN
Model : Audio-Visual
Metode : Inkuiri
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan - Guru mengucapkan salam dan menunjuk 15 menit
salah satu siswa untuk memimpin doa
serta melakukan absensi
Apersepsi:
- Guru bertanya tentang materi yang telah
dipelajari sebelumnya
Motivasi:
- Guru mengajak siswa bertanya jawab
tentang kesenian
Orientasi:
- Guru menyampaikan materi dan tujuan
pembelajaran/kompetensi yang akan
dicapai siswa
Kegiatan Eksplorasi: 60 menit
Inti - Guru memberikan penjelasan kepada
siswa mengenai cerita pendek.
- Guru menayangkan film pendek
- Siswa secara individu memahami isi film
pendek.
- Siswa mengemukakan isi film pendek
secara singkat, padat, dan jelas.
- Siswa secara individu menentukan topik
yang akan diangkat sebagai cerpen
melalui tayangan film pendek.
Elaborasi:
- Siswa secara individu menulis kerangka
cerita pendek dengan memerhatikan
kronologi waktu dan peristiwa.
- Siswa mengembangkan kerangka yang
167
telah dibuat menjadi sebuah cerita

pendek dengan memerhatikan pilihan
kata, tanda baca, dan ejaan.
- Siswa membuat cerita pendek.
Konfirmasi:
- Siswa dan guru membahas cerpen yang
sudah dibuat.
- Guru memberikan penguatan.
- Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya apabila ada hal
yang belum jelas.
Penutup - Guru dan siswa membuat simpulan 15 menit
mengenai pembelajaran.
- Guru dan siswa merefleksikan kegiatan
pembelajaran
- Guru menutup pembelajaran
VIII. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Sumber:
Syamsuddin A.R, dkk. 2009. Kompetensi Berbahasa dan Sastra Indonesia untuk
Kelas X SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan
Nasional.
Media Pembelajaran: Film Pendek
IX. PENILAIAN
Ranah Jenis
Indikator Teknik Instrumen
Penilaian Penilaian
Pengetahuan 3.1 Memahami isi film Tes Tertulis Soal
pendek.
3.2 Mengemukakan isi

film pendek.
3.3 Menentukan topik

berdasarkan kehidupan
diri sendiri untuk menulis
cerita pendek.
168
Sikap 3.3 Menunjukkan sikap Non Tes Pengama Lembar

bertanggung jawab tan Pengamatan
dalam mengerjakan
tugas.
3.4 Menunjukkan sikap

perhatian dalam
mengerjakan tugas.
Keterampilan 3.5 Menulis kerangka Non Tes Pengama Lembar

cerita pendek dengan tan Pengamatan
memerhatikan pelaku,
kronologi waktu dan
peristiwa.
3.6 Mengembangkan
kerangka yang telah
dibuat dalam bentuk
cerpen (pelaku,
peristiwa, latar). dengan
memerhatikan pilihan
kata, tanda baca, dan
ejaan
Yogyakarta, 18 Juni 2016
Peneliti

Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Bahasa Indonesia
............................................... ............................................................
169
LAMPIRAN 1
Materi Pembelajaran
1. Pengertian Cerita Pendek
Cerita Pendek atau yang lebih dikenal dengan cerpen adalah karangan
pendek yang berbentuk prosa. Sebuah cerita pendek mengisahkan sepenggal
kehidupan tokoh yang penuh pertikaian, peristiwa, dan pengalaman..
2. Unsur-unsur yang Membangun Cerita Pendek
Unsur-unsur dalam cerpen terdiri atas: alur atau plot, penokohan, latar
(setting), sudut pandang (point of view), gaya bahasa, tema, dan amanat.
1) Plot atau alur
Alur diartikan tidak hanya sebagai peristiwa-peristiwa yang
diceritakan dengan panjang lebar dalam suatu rangkaian tertentu, tetapi
juga merupakan penyusunan yang dilakukan oleh penulisnya mengenai
peristiwa-peristiwa tersebut berdasarkan hubungan kualitasnya (Sayuti,
2000: 31).
2) Tokoh
Tokoh cerita ialah orang-orang yang ditampilkan dalam suatu karya
naratif, atau drama , yang oleh pembaca ditafsirkan memilki kualitas moral
dan kecenderungan tertentu seperti yang diespresikan dalam ucapan dan
apa yang dilakukan dalam tindakan.
3) Penokohan
Tokoh dan penokohan (karakteristik) yang terdapat dalam cerpen
ersifat terbatas. Karakter fisik maupun batin tokoh tidak digambarkan

170
secara khusus melainkan tersirat dalam cerita yang disampaikan sehingga
pembaca harus merekonstruksikan atau menafsirkan sendiri gambaran
yang lebih lengkap tentang tokoh itu.
4) Latar (Setting)
Pelukisan latar cerita jumlahnya juga terbatas. Cerpen tidak
memerlukan detail khusus tentang keadaan latar. Penggambaran latar
dilakukan secara garis besar dan bersifat implisit, namun tetap
menghadirkan suasana tertentu.
5) Sudut Pandang (Point of View)
Sudut pandang dikatakan sebagai cara yang digunakan pengarang
untuk menggambar tokoh, tindakan, latar, dan berbagai peristiwa yang
membentuk cerita dalam sebuah cerita fiksi. Sudut pandang yang biasa
dipakai oleh pengarang dalam menggamarkan tokoh dalam cerita antara
lain: (1) sudut pandang orang pertama pelaku utama, (2) sudut pandang
orang pertama sebagai pelaku sampingan, (3) sudut pandang orang ketiga
serba tahu, (4) sudut pandang orang ketiga pengamat.
6) Gaya Bahasa
Gaya bahasa merupakan cara bagaimana pengarang menguraikan
cerita yang dibuatnya. Selain itu, gaya bahasa juga diartikan sebagai cara
bagaimana pengarang cerita mengungkap isi pemikirannya melalui
bahasa-bahasanya yang khas dalam uraian ceritanya sehingga dapat
menimbulkan kesan tertentu.

171
7) Tema
Dalam cerpen hanya terdiri dari satu tema saja. Hal ini terkait dengan
ceritanya yang pendek dan ringkas. Selain itu, alur yang bersifat tunggal
hanya memungkinkan hadirnya satu tema utama saja tanpa adanya tema-
tema tambahan.
LAMPIRAN II
Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
Indikator 3.1 Mampu memahami isi film

pendek.
3.2 Mampu mengemukakan isi
film pendek.
3.3 Mampu menentukan topik
yang berhubungan dengan
kehidupan diri sendiri untuk
Teknik Penilaian Tertulis
Instrumen Soal
Kerjakan soal-soal berikut dengan benar!
1. Cermati dan pahamilah isi film pendek sesuai film pendek yang ditayangkan!
2. Kemukakanlah di depan kelas pemahaman kalian tentang isi film pendek
secara singkat dan jelas!
3. Melalui tayangan film pendek, coba tentukan topik, pelaku, latar, dan peristiwa
cerita pendek berdasarkan pengalaman pribadi kalian masing-masing!

172
b. Penilaian Sikap
Indikator 3.3 Menunjukkan sikap

bertanggung jawab dalam
mengerjakan tugas.
3.4 Menunjukan sikap perhatian
dalam mengerjakan tugas.
Teknik Penilaian Pengamatan
Instrumen Lembar Pengamatan
Lembar Pengamatan
Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!
Nama : No. Absen :
Penilaian
Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan
(A) (B) (C) (D)
Menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh guru
Memperagakan media
pembelajaran sesuai
intruksi
Mengerjakan soal dengan
rapi
Mengerjakan soal sampai
selesai
Mengikuti pelajaran di
kelas dengan baik
Pedoman Skor : A = memenuhi ≥ 4 aspek penilaian
B = memenuhi 3 aspek penilaian
C = memenuhi 2 aspek penilaian
D = memenuhi 1 aspek penilaian

173
c. Penilaian Keterampilan
Indikator 3.5 Menulis kerangka cerita pendek dengan

memerhatikan pelaku, peristiwa, latar.
3.6 Mengembangkan kerangka yang telah
dibuat dalam bentuk cerpen (pelaku,
peristiwa, latar) dengan memerhatikan
pilihan kata, tanda baca, dan ejaan.
Teknik Penilaian Pengamatan
Instrumen Lembar Pengamatan
Lembar Pengamatan
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa!
Aspek yang dinilai

Topik Cerpen Isi cerita Dikumpulkan
yang memerhatikan pendek tepat waktu Total
No Nama
dipilih pilihan kata, mengandung Cek
menarik. tanda baca, dan makna dan
ejaan. pesan.
Kriteria Penilaian :
Baik Sekali (A) Baik (B) Cukup (C) Perlu Bimbingan (D)
5 4 2 1
Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa hanya mampu
memenuhi ≥ 4 memenuhi 3 memenuhi 2 memenuhi 1 aspek
aspek penilaian aspek penilaian aspek penilaian penilaian
174
Lampiran 13. Silabus Pembelajaran
Yogyakarta, 18 Juni 2016

Peneliti
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Bahasa Indonesia
.......................................................... ..............................................
175
Lampiran 14. Dukumentasi Penelitian

176
177
178
Lampiran 15. Surat Izin Penelitian

179
Lampiran 16. Surat Izin Validasi

180
BIOGRAFI PENULIS
Pius Danardana Tunjung Seta anak ketiga dari tiga
bersaudara, lahir di Sleman pada tanggal 24 November
1994 dari pasangan Georgius Tuwuh Kristiyanto (RIP)
dan Damiana Sri Koestiyah (RIP). Taman kanak-kanak
dan sekolah dasar diselesaikan di TK dan SD Kanisius
Klepu (2005/2006), sekolah menengah pertama
diselesaikan di SMP Pangudi Luhur Moyudan (2008/2009), dan sekolah
menengah atas diselesaikan di SMA Pius Bakti Utama Bayan Purworejo
(2011/2012).
Tahun 2012, Ia menempuh studi S1 bidang Pendidikan Bahasa Sastra
Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta. Selama menjadi mahasiswa, Ia aktif dalam berbagai kegiatan
kepanitiaan yang diselenggarakan program studi, yaitu sebagi koordinator bidang
seni HMPS PBSI periode 2014/2015 dan kegiatan lain yang diadakan prodi
maupun fakultas. Selain itu, Ia juga pernah menjadi sutradara pementasan teater
program studi dan di komunitas Orang Muda Katholik (OMK) paroki klepu dan
beberapa naskah dramanya sering dipentaskan dalam acara-acara intern untuk
memeriahkan acara perayaan agama maupun kegiatan pentas seni lainnya.

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA FILM PENDEK UNTUK PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

PENGEMBANGAN MEDIA FILM PENDEK UNTUK PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA

kebodohan awal yang akan membodohkan semua”.

-Pramoedya Ananta Toer-

“I don’t care if you are a good mathematican or a good athletic,

you’re awesome the way you are”.

Karya ini aku persembahkan kepada:

 Sang juru selamatku Yesus Kristus yang senantiasa memberikan berkat

Kegiatan menulis merupakan suatu bentuk manifestasi dari

Kata Kunci: keterampilan menulis, media film pendek, cerita pendek.

Writing activity is the final manifestation of the language ability and

Keywords: development, short film media, writing short story

Puji syukur dan terimakasih penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang

sehingga penyusunan produk yang dihasilkan melalui penelitian ini

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ..............................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSEJUTUAN PUBLIKASI ............................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xviii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xx

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xxiii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................5

1.3 Tujuan Penelitian ..............................................................................................5

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................6

1.5 Batasan Istilah ...................................................................................................7

1.6 Sistematika Penyajian ......................................................................................7

1.7 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .........................................................8

BAB II LANDASAN TEORI ...............................................................................10

2.1 Penelitian Terdahulu yang Relevan ...............................................................10

2.2 Kajian Teori yang Relevan ............................................................................13

2.2.1 Media ...................................................................................................13

2.2.1.1 Pengertian Media ....................................................................13

2.2.1.2 Jenis-jenis Media ....................................................................14

2.2.1.3 Kriteria Pemilihan Media .......................................................16

2.2.1.4 Kegunaan Media dalam Proses Belajar Mengajar .................20

2.2.1.5 Manfaat Penggunaan Media ...................................................20

2.2.2 Film ....................................................................................................22

2.2.2.1 Pengertian Film ......................................................................22

2.2.2.2 Jenis Film ...............................................................................24

2.2.3 Film Pendek (Short Movie) .................................................................25

2.2.4 Mekanisme Produksi Film .................................................................26

2.2.4.1 Tahap Pra Produksi ................................................................26

2.2.4.2 Tahap Produksi .......................................................................29

2.2.4.3 Tahap Pasca Produksi .............................................................30

2.2.5 Cerita Pendek .....................................................................................32

2.2.5.1 Pengertian Cerita Pendek .......................................................32

2.2.5.2 Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek .................................32

2.3 Kerangka Berpikir .........................................................................................35

2.4 Pertanyaan Penelitian ....................................................................................37

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................38