Candraningtyas, Gracia P. 2020. Pengembangan Video Animasi Berbasis Multikulturalisme Mengenai Sikap Menghargai Fisik Dan Keberagaman Ras

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI

BERBASIS MULTIKULTURALISME MENGENAI SIKAP
MENGHARGAI FISIK DAN KEBERAGAMAN RAS
UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Gracia Puspita Candraningtyas
NIM: 161134161
HALAMAN JUDUL
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
PERSEMBAHAN
Karya ini penulis persembahkan kepada:
Tuhan Yang Maha Esa
Orangtua penulis, Suharto Yustinus Edyst dan Intam Nuryuniati Handayani yang
selalu memberikan semangat, perhatian, doa, serta dukungan dalam menyelesaikan
kuliah.
Keluarga beserta saudara yang selalu memberikan dukungan dan doa dalam
menyelesaikan skripsi ini.
Teman-teman yang selalu memberikan bantuan dalam bentuk pikiran, ide, gagasan,
tenaga dalam penulisan skripsi, dan penghiburan, serta semangat selama ini.
Semua teman-teman PGSD kelas C dan PGSD Angkatan 2016 yang selalu
memberikan semangat dan dukungan dalam penyelesaian skripsi.
Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan seluruh pendidik Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
HALAMAN PERSEMBAHAN
iv
AMAN
MOTTO
Tetapi kamu ini,

kuatkanlah hatimu,
jangan lemah semangatmu,
karena ada upah bagi usahamu!
(2 Tawarikh 15:7)
v
ABSTRAK
PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI

BERBASIS MULTIKULTURALISME MENGENAI SIKAP
MENGHARGAI FISIK DAN KEBERAGAMAN RAS
UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
TAHUN AJARAN 2019/2020

Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya kebutuhan guru akan media
yang dapat menumbuhkan sikap menghargai fisik dan keberagaman ras diantara
para siswa di SD BOPKRI Wirobrajan. Penelitian ini bertujuan untuk (1)
mendeskripsikan prosedur pengembangan video animasi yang berbasis
multikulturalisme mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras untuk
siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan, (2) mendeskripsikan kualitas produk
video animasi yang berbasis multikulturalisme mengenai sikap menghargai fisik
dan keberagaman ras untuk siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and
Development (R&D). Proses pengembangan media terdiri dari 6 langkah dari 10
langkah menurut Borg and Gall, yaitu : (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan
data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk, dan (6) Uji coba
produk. Teknik pengumpulan data: menggunakan wawancara dan lembar
kuesioner. Wawancara digunakan untuk menyesuaikan kebutuhan guru kelas IV SD
BOPKRI Wirobrajan. Kuesioner digunakan untuk memvalidasi desain. Teknik
analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan kualitas produk bahan ajar menurut ahli
Bahasa memperoleh skor 4,24 (sangat baik), menurut ahli multikulturalisme
memperoleh skor 4,12 (baik), menurut guru kelas IV memperoleh skor 4,29 (sangat
baik), dan dua guru bersertifikat pendidik memperoleh skor 3,64 (baik) dan 3,8
(baik). Rerata skor validasi yaitu 4,02 (baik). Sedangkan uji coba produk kepada
enam siswa kelas IV memperoleh rerata skor 4,57 (sangat baik). Penilaian video
animasi ini ditinjau dari empat aspek, yaitu (1) latar judul, (2) judul video, (3) isi
video animasi, dan (4) anatomi video.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, video animasi, sikap menghargai f isik
dan keberagaman, multikulturalisme.
viii
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF MULTICULTURALISM–BASED

ANIMATION VIDEOS ABOUT RESPECT AND RACIAL DIVERSITY FOR
4TH GRADE STUDENTS OF THE 2019/2020 SCHOOL YEAR

Sanata Dharma University
2020
This research is motivated by the teacher's need for media that can foster an
attitude of respect for physical and racial diversity among students at SD BOPKRI
Wirobrajan. This study aims to (1) describe the procedure for developing
multiculturalism-based animated videos regarding physical respect and racial
diversity for fourth grade students of SD BOPKRI Wirobrajan, (2) describe the
quality of animated video products based on multiculturalism regarding physical
respect and racial diversity for students grade IV SD BOPKRI Wirobrajan.
This type of research is research and development or Research and

Development (R&D). The media development process consists of 6 steps from 10
steps according to Borg and Gall, namely: (1) potential and problems, (2) data
collection, (3) product design, (4) product validation, (5) product revision, and ( 6)
Product trials. Data collection techniques: using interviews and questionnaire
sheets. The interview was used to match the needs of the fourth grade teacher at SD
BOPKRI Wirobrajan. A questionnaire was used to validate the design. The data
analysis techniques used were quantitative and qualitative.
The results of this study indicate the quality of teaching materials products
according to language experts get a score of 4.24 (very good), according to
multiculturalism experts get a score of 4.12 (good), according to class IV teachers
get a score of 4.29 (very good), and two teachers certified educators obtained a
score of 3.64 (good) and 3.8 (good). The mean score of validation was 4.02 (good).
Meanwhile, the product trial for six fourth grade students obtained a mean score of
4.57 (very good). The evaluation of the animated video is viewed from four aspects,
namely (1) the background of the title, (2) the video title, (3) the con tent of the
animation video, and (4) the anatomy of the video.
Keywords: research and development, video animation, physical respect and

diversity, multiculturalism.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmatNya,
sehingga penulisan karya skripsi berjudul Pengembangan Video Animasi Berbasis
Multikulturalisme mengenai Sikap Menghargai Fisik dan Keberagaman Ras untuk
Siswa Kelas IV Sekolah Dasar dapat terselesaikan. Maksud dan tujuan dari skripsi
ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma, Yogyakarta.
Menyadari penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak,
maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si, selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan.
2. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Kaprodi PGSD.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD.
4. Drs. Y.B. Adimassana, M.A., selaku dosen pembimbing I yang telah
membimbing dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi.
5. Andreas Erwin, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah
membimbing dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi.
6. Ahli bahasa dan ahli multikulturalisme selaku validator yang telah
membantu memaksimalkan produk penelitian.
7. Guru kelas IV dan guru bersertifikat pendidik SD BOPKRI Wirobrajan
selaku narasumber dan validator.
8. Siswa-siswi kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan selaku subjek uji coba
produk.
9. Para dosen PGSD yang telah mendidik penulis selama mengikuti
perkuliahan.
10. Kepala Sekolah Dasar BOPKRI Wirobrajan yang telah mengizinkan
penulis melaksanakan penelitian.
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTTO........................................................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii
ABSTRAK .................................................................................................. viii
ABSTRACT .................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................... x
DAFTAR ISI................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... xv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian................................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian............................................................................... 8
E. Definisi Operasional ............................................................................ 9
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................. 10
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 12
A. Kajian Pustaka................................................................................... 12
1. Teori yang Mendukung ...............................................................12
a. Video Animasi.......................................................................... 12
b. Multikulturalisme...................................................................... 16
c. Sikap Menghargai Fisik dan Keberagaman Ras .......................... 19
xii
d. Psikologi Perkembangan Anak .................................................. 23

2. Hasil Penelitian yang Relevan .....................................................26
B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 29
C. Pertanyaan Penelitian......................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 33
A. Jenis Penelitian.................................................................................. 33
B. Prosedur Pengembangan .................................................................... 36
C. Setting Penelitian ............................................................................... 40
1. Lokasi Penelitian.........................................................................40
2. Subjek Penellitian .......................................................................40
3. Waktu Pelaksanaan .....................................................................40
D. Uji Coba Terbatas.............................................................................. 41
1. Desain Uji Coba Terbatas ............................................................41
2. Subjek Uji Coba Terbatas ............................................................41
3. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................41
a. Observasi.................................................................................. 42
b. Wawancara ............................................................................... 43
c. Kuesioner ................................................................................. 44
E. Instrumen Penelitian .......................................................................... 46
1. Wawancara .................................................................................46
2. Kuesioner ...................................................................................47
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 51
1. Teknik Analisis Data Kualitatif Wawancara, Observasi, dan
Saran ..........................................................................................52
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif .................................................52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 56
A. Hasil Penelitian Pengembangan ......................................................... 56
1. Proses Pengembangan Video Animasi .........................................56
a. Potensi dan Masalah.................................................................. 56
b. Pengumpulan Data .................................................................... 58
c. Desain Produk Awal ................................................................. 60
xiii
d. Validasi Desain ......................................................................... 69

e. Revisi Desain............................................................................ 71
f. Uji Coba Produk ....................................................................... 74
2. Kualitas Produk Video Animasi ..................................................75
B. Pembahasan ...................................................................................... 76
1. Video Animasi Mudah Dipahami Siswa.......................................78
2. Video Animasi Menggunakan Ilustrasi yang Menarik ..................79
3. Judul Video Animasi dan Sampul (background) Video Animasi
Menarik Siswa untuk Melihat ......................................................80
4. Video Animasi Dirancang dengan Anatomi yang Sesuai untuk
Siswa ..........................................................................................81
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 83
A. Kesimpulan ....................................................................................... 83
B. Keterbatasan Penelitian...................................................................... 84
C. Saran................................................................................................. 84
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 86
LAMPIRAN ................................................................................................... 91
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ....................................................................... 138
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir .............................................................. 31

Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pengembangan menurut Sugiyono
(Borg & Gall).............................................................................. 35
Gambar 3.2. Langkah Prosedur Pengembangan Modifikasi menurut Sugiyono
(Borg & Gall).............................................................................. 39
Gambar 4.1 Judul Video Animasi..................................................................... 61
Gambar 4.2 Storyboard.................................................................................... 62
Gambar 4.2 Karakter ....................................................................................... 63
Gambar 4.3 Hasil Karakter............................................................................... 64
Gambar 4.4 Karakter Tokoh............................................................................. 65
Gambar 4.5 Latar Video Animasi..................................................................... 65
Gambar 4.6 Penyimpanan File ......................................................................... 67
Gambar 4.7 Alih Suara (Dubbing).................................................................... 68
Gambar 4.7 Editing Suara ................................................................................ 68
Gambar 4.8 Revisi Judul Produk ...................................................................... 72
Gambar 4.9 Karakter Marko ............................................................................ 73
Gambar 4.10 Background Kalimat Mutiara ...................................................... 73
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.3.3.1 Rencana Jadwal Penelitian .......................................................... 41

Tabel 3.5.1.1. Pedoman Pertanyaan Wawancara Guru Kelas IV ........................ 46
Tabel 3.5.2.1. Acuan Skor Kuesioner Validasi Produk dan Uji Coba Produk ..... 47
Tabel 3.5.2.2. Kisi-kisi Kuesioner Uji Produk................................................... 48
Tabel 3.5.2.3. Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk untuk Ahli dan Guru ... 48
Tabel 3.5.2.4. Kisi-kisi Uji Validasi Produk untuk Siswa .................................. 50
Tabel 3.5.2.5. Instrumen Kuesioner Validasi dan Uji Coba Produk untuk
Siswa ........................................................................................ 50
Tabel 3.6.2.1. Rumus Persentase Kelayakan Prosedur....................................... 52
Tabel 3.6.2.2. Konversi Nilai Skala Lima menurut Sukardjo ............................. 53
Tabel 3.6.2.3. Kriteria Skala Lima ( Sukardjo 2008 : 101 )................................ 55
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara Guru SD Kelas IV.............................. 57
Tabel 4.2 Masukan Ahli Beserta Guru dan Revisi Produk ................................. 72
Tabel 4.3 Rekapitulasi Validator ...................................................................... 75
Tabel 4.4 Data Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk Terbatas Siswa .................. 75
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
BAB I ini membahas latar belakang, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk
yang dikembangkan.
A. Latar Belakang
Pendidikan ialah suatu usaha yang bertujuan untuk meningkatkan
wawasan tentang ilmu pengetahuan. Menurut Driyarkara (1980:8) pendidikan
merupakan proses “memanusiakan manusia” di mana manusia diharapkan
mampu memahami dirinya, orang lain, alam dan lingkungan budayanya.
Pendidikan dapat dilakukan oleh siapa saja, di mana saja dan kapan saja.
Pendidikan yang baik harus melalui proses belajar. Menurut Idris (1987:7)
pendidikan sebagai sebuah proses pengembangan sumberdaya manusia agar
memperoleh kemampuan sosial dan perkembangan individu yang optimal
memberikan relasi yang kuat antara individu dengan masyarakat dan
lingkungan budaya sekitarnya. Kelangsungan proses pengembangan sumber
daya individu secara optimal dilakukan oleh sesesoran g yang memiliki
kompetensi atau pengetahuan sesuai dengan bidangnya atau biasa disebut
dengan guru. Dalam hal ini guru berperan juga sebagai pendidik yang
diharapkan dapat memberikan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan
peserta didik. Dalam hal mendidik guru harus mampu mengarahkan peserta
didik agar saling menghargai satu dengan yang lain, karena relasi antar
peserta didik akan menjamin berlangsungnya proses pengembangan sumber
1
daya yang diinginkan. Keberagaman peserta didik bersifat multikultural
dengan ragam budaya dan latar belakang yang berbeda. Keberbedaan ini
harus dimaknai sebagai kekayaan yang saling melengkapi dalam sebuah
proses pendidikan.
Multikulturalisme merupakan sikap atau cara pandang yang berupaya
untuk menggali potensi budaya sebagai capital yang dapat membawa suatu
komunitas dalam menghadapi masa depan yang penuh resiko. (H.A.R. Tilaar,
2004:93-94). Multikultural adalah kondisi keberagaman kultur atau budaya
yang meliputi keragaman suku, ras, dan agama yang ada di masyrakat
Indonesia. Secara etimologis, kata multikultural berasal dari bahasa Inggris,
yaitu “multy” dan “culture”. Secara umum, kata ”multi” berarti banyak,
ragam, dan atau aneka. Sedangkan kata “culture” dalam bahasa Inggris
memiliki beberapa makna, yaitu kebudayaan, kesopanan, dan atau
pemeliharaan. (Aly, 2015:11).
Secara luas pengertian “multikulturalisme” mencakup pengalaman yang
membentuk persepsi umum terhadap keberagaman usia, gender, agama, status
sosial ekonomi, jenis identitas budaya, bahasa, rasa, dan berkebutu han
khusus. (Sutarno, 2008:1-18). Pendidikan multikultural atau pendidikan yang
berbasis multikulturalisme di sekolah dasar amat ditekankan pada kurikulum
2013. Salah satu contoh pendidikan mutikultural terdapat pada kelas IV tema
1:Indahnya Keberagaman dan sub tema 3:Bersyukur Atas Keberagaman.
Tema ini membahas berbagai macam keberagaman dan perbedaan, seperti
agama, ras, adat istiadat, dan suku. Penelitian ini difokuskan pada materi
“menghargai fisik dan keberagaman ras”, karena anak di zaman sekarang
banyak sekali sulit untuk menghargai keberagaman, perbedaan yang ada di
lingkungan sekolah atau pun lingkungan lainnya, seperti membanding-
bandingkan agama lain dengan agama lainnya, ataupun dengan jenis kulit,
bahasa yang berbeda.
Idealnya pembelajaran berbasis multikulturalisme tentang sikap
menghargai fisik dan kebergaman ras di sekolah dilakukan dengan
menggunakan bahan ajar yang relevan. Melalui penggunaan bahan ajar yang
berbasis multikulturalisme diharapkan tujuan pembelajaran akan tercapai dan
peserta didik dapat belajar dengan baik. Sikap menghargai peserta didik pun
dapat bertumbuh dalam menerima keberagaman lebih baik dan dapat
menerima perbedaan dengan baik. Peserta didik pun juga dapat
membangkitkan semangat mereka untuk saling menghargai dengan
keberagaman perbedaan yang ada.
Terkait dengan membentuk sikap menghargai fisik dan keberagaman ras,
maka sekolah dasar merupakan salah satu lembaga pendidikan f ormal yang
memegang peranan penting. Di satu sisi sekolah dasar mengemban tanggung
jawab untuk membentuk peserta didik menjadi generasi muda yang memiliki
pengetahuan yang tinggi tentang keanekaragaman budaya bangsa. Di sisi lain
sekolah dasar juga mengemban tanggung jawab untuk membentuk peserta
didik menjadi generasi yang memiliki sikap mengahargai perbedaan yang ada
di tengah-tengah pluralisme budaya yang dimiliki bangsa. Dalam rangka
menuju tercapainya tugas dan tanggung jawab di sekolah dasar tersebut, salah
satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran
berbasis multikultural di sekolah dasar. Untuk itu sekolah berkewajiban
menyediakan fasilitas bahan ajar berbasis multikulturalisme yang relevan
bagi peserta didik. Guru sebaiknya menggunakan bahan ajar yang sesuai
dengan tema yang akan diajarkan. Pada pembelajaran tentang
multikulturalisme, bahan ajar video pembelajaran kiranya akan membantu
peserta didik untuk belajar secara lebih baik, karena anak zaman sekarang
lebih tertarik dengan platform digita. Anak-anak pun juga lebih sering
menggunakan gadgetnya untuk melihat video pada platform digital seperti,
youtube kids, dan media sosial yang berbasis video (instagram). Di sekolah
terdapat keberagaman yang bermacam-macam antar peserta didik, yaitu
dalam hal jenis kulit, bahasa, ras, agama, adat istiadat, dan suku.
Keberagaman yang ada terkadang tidak diterima baik oleh peserta didik yang
lain, sering terjadi anak mengolok-olok, mengejek, dan membeda-bedakan,
seperti jenis kulit hitam dan putih, bahasa dari daerah lain. Oleh sebab itu,
sikap anak dalam menghargai perlu di tingkatkan supaya anak memahami
perbedaan yang ada di lingkungan sekitarnya seperti sekolah, rumah, dan
lainnya, maka peneliti melakukan observasi dan wawancara.
Pada tanggal 29 November 2019, peneliti melakukan observasi dan
wawancara dengan guru kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan. Peneliti
mendapatkan hasil observasi bahwa fasilitas bahan ajar di sekolah masih
perlu ditingkatkan atau dikembangkan. Peneliti mendapatkan informasi
bahwa sekolah masih belum menggunakan bahan ajar yang moderen. Hasil
wawancara dengan delapan peserta didik yang berbicara, belum adanya
pembelajaran menggunakan video khususnya tentang keberagaman sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras, karena tidak semua kelas ada lcd dan
proyektor, maka guru hanya menggunakan buku pembelajaran yang ada.
Peneliti melakukan observasi di kelas sekolah mengenai lcd dan proyektor
yang tersedia, hanya di ruangan untuk pertemuan saja. CD/DVD video
pembelajaran pun sekolah tidak memiliki, maka guru berkewajiban
menyediakan atau membuat video pendek untuk pembelajaran supaya lebih
menarik anak, karena di zaman sekarang anak lebih minat melihat video dari
pada membaca dalam belajar mereka, anak lebih mudah menangkap apa
yang akan dipelajari melalui video yang disediakan. Kurangnya video
pembelajaran dan fasilitas media pembelajaran lainnya di sekolah dapat
menghambat tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan dan
kurangnya pemahaman peserta didik mengenai materi yang sudah
disampaikan oleh guru. Maka perlunya pengembangan bahan ajar video
berbasis multikulturalisme tentang sikap menghargai fisik dan keberagaman
ras.
Kelebihan dan kekurangan video animasi

Kelebihan Kekurangan
Video pembelajaran dapat diman faatkan Hanya dapat digunakan dengan b ant uan
oleh masyarakat luas, dengan dapat di komputer, laptop, dan memerlukan
akses di media social seperti Youtube bantuan proyektor dan speaker saat
digunakan pada proses p embelajaran d i
kelas
Video pembelajaran dapat dipakai d alam Memerlukan waktu yang cukup p anjang
jangka waktu yang Panjang dan kapan pun pada proses pembuatan video
jika materi yang terdapat dalam video pembelajaran
masih relevan dengan materi yang ada
Media yang simple, menarik, dan memerlukan biyaya y ang cu k up mahal
menyenangkan. Bersifat mandiri, d a pat untuk pembuatan video animasi
digunakan tanpa bimbingan orang lain
Kelebihan Kekurangan
Membantu siswa dalam memahami materi Memerlukan kreatifitas dan ket rampila n
pembelajaran, membangkitkan respon yang cukup bisa untuk mendesain animasi
siswa dan dapat membant u gu ru d alam yang efektif sebagai media pembelajaran
proses belajar mengajar
Menarik perhatian siswa sehingga Tidak dapat menggambarkan realitas
meningkatkan motivasi dalam belajar seperti video atau fotografi
Kelebihan dan kekurangan video animasi (Fechera, Maman, dan

Dadang, 2012)
Video animasi pembelajaran yaitu alat yang digunakan untuk
menyampaikan materi pembelajaran melalui tayangan gambar bergerak yang
membentuk karakter yang sama dengan obyek aslinya. Penggunaan video
animasi pembelajaran mampu memberikan respon positif dari siswa. Siswa
dapat termotivasi untuk belajar dan mampu meningkatkan pemahaman dalam
materi yang disampaikan (Fechera, Maman, dan Dadang, 2012).
Siswa yang belajar menggunakan video animasi memiliki pandangan
yang positif sehingga minat siswa untuk belajar menjadi bertambah (Hasrul,
2011). Video animasi juga dapat membantu siswa dalam memahami materi
yang sulit disampaikan oleh guru. Hasil belajar menggunakan video animasi
lebih efektif daripada yang tidak menggunakan media atau bahan ajar. Efektif
dalam hal ini mengandung arti mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari
pada pembelajaran tanpa menggunakan media atau bahan ajar (Yudistira,
Antonius, dan Nurwachid, 2012).
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, peneliti melihat betapa
pentingnya bahan ajar mengenai multikulturalisme tentang sikap menghargai
fisik dan keberagaman ras bagi peserta didik kelas IV SD BOPKRI
Wirobrajan. Dengan banyaknya bahan ajar video pembelajaran bergambar

tentang sikap menghargai fisik dan keberagaman ras yang disediakan di
sekolah, peserta didik diharapkan dapat menerima perbedaan dan peserta
didik dapat belajar secara maksimal dan dapat memahami pembelajaran
berbasis multikulturalisme dengan baik dan materi pembelajaran akan
tersampaikan dengan baik, menambah pemahaman peserta didik mengenai
materi pembelajaran akan lebih baik. Oleh karena itu, peneliti akan
melakukan penelitian dan pengembangan bahan ajar video pembelajaran
dengan judul ”PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI BERBASIS
MULTIKULTURALISME MENGENAI SIKAP MENGHARGAI FISIK
DAN KEBERAGAMAN RAS UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH
DASAR”. Video animasi mengenai sikap mengharagai fisik dan
keberagaman ras ini dikembangkan dengan tujuan untuk menunjang proses
pembelajaran. Topik sikap menghargai fisik dan keberagaman ras
dikembangkan supaya siswa mengetahui pentingnya sikap menghargai dan
mengetahui nilai-nilai multikulturalisme yang terkandung dalam sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras. Selain itu, siswa juga mampu
menerapkan nilai-nilai multikulturalisme dalam kehidupan sehari-hari.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, masalah
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana prosedur pengembangan video animasi yang berbasis
multikulturalisme mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras
untuk siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan?

2. Bagaimana kualitas produk video animasi yang berbasis
untuk siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, tujuan
dari penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan prosedur pengembangan video animasi yang berbasis
untuk siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan.
2. Mendeskripsikan kualitas produk video animasi yang berbasis
untuk siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Produk akhir penelitian ini berupa video animasi berbasis
multikulturalisme. Produk ini diharapkan dapat membantu peserta didik
dalam memahami pembelajaran multikultural serta dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari baik di rumah, sekolah,
maupun masyarakat. Dengan melihat video animasi berbasis
multukulturalisme mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras
ini, siswa diharapkan dapat menghargai keberagaman.
2. Bagi Guru
Video animasi berbasis multikulturalisme ini dapat membantu
guru untuk memberikan pembelajaran multikulturalisme khususnya
mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras. Video ini juga
dapat dijadikan sebagai salah satu media untuk mendukung proses
pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
Sekolah dapat menggunakan video animasi berbasis
multikulturalisme untuk mengembangkan video animasi dalam
pembelajaran multikulturalisme kelas atas.
4. Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman cara mengembangkan video animasi
berbasis multikulturalisme mengenai sikap menghargai fisik dan
keberagaman ras. Penelitian ini juga diharapkan dapat membantu
mahasiswa mengerti pentingnya media pembelajaran untuk mendukung
proses belajar.
E. Definisi Operasional
1. Video animasi
Media video animasi yaitu suatu media yang terdiri dari beberapa
gambar komputer yang dibuat menjadi gambar-gambar bergerak yang
menceritakan suatu kejadian/peristiwa melalui program video pengajaran
untuk menggambarkan proses yang kompleks atau cepat dalam bentuk
yang disederhanakan (Sharon E. dkk, 2011:408).
2. Multikulturalisme
10
Multikulturalisme meliputi sebuah mahaman, penghargaan, dan
penilaian atas budaya seseorang, serta sebuah penghormatan dan
keingintahuan tentang budaya etnis lain (Lawrence Blum (dalam Andre,
2009: 14)).
3. Sikap menghargai fisik dan keberagaman ras
Menerangkan bahawa karakter seseorang yang suka menghargai
orang lain terbangun dari sifatnya yang mau memikirkan kepentingan
orang lain dan fisik yaitu segala sesuatu yang terlihat dari luar manusia
yang mudah diamati dan dinilai, keragaman pun berpengaruh terhadap
tingkah laku, sikap, dan pola pikir manusia, sehingga manusia meiliki
cara-cara, kebiasaan, atauran-aturan, bahkan adat istiadat yang berbeda
satu dengan yang lain (Elfindri 2012:101; Windura, 2009:25; Setya
Raharja 2011:114).
4. Siswa kelas IV
Siswa kelas IV adalah siswa yang mampu untuk melakukan
aktivitas logis tertentu tetapi hanya dalam situasi yang konkret, karena
anak usia ini masih membandingkan dirinya sendiri dengan orang lain
(John, 2007).
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi video animasi 2D “Keberagaman di Sekolah” yang
dikembangkan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut:
1. Produk berupa video animasi 2D untuk kelas IV SD BOPKRI
Wirobrajan
11
2. Video animasi berjudul “Keberagaman di Sekolah”
3. Video animasi berisi cerita anak mengenai sikap menghargai fisik dan
keberagaman ras
4. Video animasi mudah dipahami peserta didik supaya tahu sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras yang ada di lingkungannya. Oleh
karena itu proses pembuatannya diperlukan gambar sesuai tokoh -tokoh
yang ada dalam cerita, kemudian gambar tersebut di beri warna yang
menarik dan digerakkan didalam komputer sehingga menghasilkan video
animasi 2D yang menarik. Video animasi 2D ini digunakan untuk
membantu menyampaikan pesan pada peserta didak agar mudah dalam
menangkap isi cerita yang ada di video animasi. Background pun dibuat
semenarik mungkin menyerupai sekolah dan diberi warna yang menarik
anak. Video animasi bercerita tentang murid sekolah dasar yang berbeda-
beda asalnya, mereka saling ejek-ejekan karena mereka belum bisa saling
mengahargai satu dengan yang lainnya.
5. Video animasi dibuat menggunakan 3 aplikasi yaitu: (1) Adobe
Illustrator CC 2018, (2) Adobe Amimate CC 2019, dan (3) Adobe
Premiere Pro CC 2017. Durasi video yang dibuat berkisaran 8 menit, dan
model video dibuat adalah animasi motiongraphic.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Teori yang Mendukung
a. Video Animasi
1) Pengertian Video Animasi
Animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang
berbasis komputer yang bertujuan untuk memaksimalkan efek visual
dan memberikan interaksi berkelanjutan sehingga pemahaman bahan
ajar meningkat. Utami (2007) menyatakan ada tiga jenis format
animasi: pertama, Animasi tanpa sistem kontrol, animasi ini hanya
memberikan gambaran kejadian sebenarnya (behavioural realism),
tanpa ada kontrol sistem. Misal untuk pause, memperlambat
kecepatan pergantian frame, Zoom in, Zoom Out, bisa jadi animasi
terlalu cepat, pengguna tidak memiliki waktu yang cukup untuk
memperhatikan detail tertentu karena tidak ada fasilitas untuk pause
dan zoom in. Kedua, Animasi dengan sistem kontrol, animasi ini
dilengkapi dengan tombol kontrol. Hal ini memungkinkan pengguna
untuk menyesuaikan animasi dengan kapasitas pemrosesan informasi
mereka. Namun kekurangannya, terletak pada pengetahuan awal
(prior knowledge) atas materi yang dipelajari menyebabkan peserta
12
13
didik tidak tahu mana bagian yang penting dan harus diperhatikan
guna memahami materi dan yang tidak. Sering kali peserta didik
lebih memperhatikan bagian yang tampak lebih menonjol secara
perseptual. Ketiga, Animasi manipulasi langsung (Direct-
manipulation Animation (DMA). DMA menyediakan fasilitas untuk
pengguna berinteraksi langsung dengan control navigasi (misal
tombol dan slider). Pengguna bebas untuk menentukan arah
perhatian dan kejadiannya dapat diulang. Sebagai media ilmu
pengetahuan animasi memiliki kemampuan untuk dapat
memaparkan sesuatu yang rumit atau komplek untuk dijelaskan
dengan hanya gambar dan kata-kata saja. Dengan kemampuan ini
maka animasi dapat digunakan untuk menjelaskan suatu materi yang
secara nyata tidak dapat terlihat oleh mata, dengan cara melakukan
visualisasi maka materi yang dijelaskan dapat tergambarkan.
Animasi yang digunakan baik pada penjelasan konsep maupun
contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau diaktifkan melalui
tombol, juga bisa berupa animasi interaktif dimana pengguna
(peserta didik) diberi kemungkinan berperan aktif dengan merubah
nilai atau posisi bagian tertentu dari animasi tersebut. Urutan
kegiatan belajaranya dapat meliputi : melihat contoh, mengerjakan
soal latihan, menerima informasi, meminta penjelasan, dan
mengerjakan soal/evaluasi (Suwarna, 2007).

14
Video adalah salah satu media audio visual yang digunakan
sebagai media komunikasi dalam pembangunan dan untuk
menjelaskan atau menyanpaikan pesan, serta digunakan sebagai
hiburan. Video dapat menjadi media yang efektif jika digunakan
untuk mengkomunikasikan informasi atau pengetahuan untuk
mencakup unsur gerak (Agus & Yuni, 2004:52). Video juga
merupakan bahan ajar non cetak yang kaya informasi dan tuntas
karena dapat sampai ke hadapan peserta didik secara langsung
(Daryanto, 2012:86).
Media video memiliki kemampuan untuk memperluas wawasan
pengetahuan peserta didik dengan menampilkan informasi,
pengetahuan baru, dan pengalaman belajar yang sulit diperoleh
secara langsung oleh peserta didik. Video mampu merangsang minat
peserta didik melalui penyajian gambar dan informasi yang menarik.
Dalam video animasi waktu dan tempat bisa juga direkayasa
dalam bentuk animasi gambar bergerak. Terdapat berbagai teknik
untuk memperoleh animasi, tetapi pada dasarnya animasi dibuat dari
serangkaian foto, gambar, atau gambar computer dari pemindahan -
pemindahan kecil dari benda atau gambar. Dengan perkembangan
komputer yang terus-menerus yang bisa merekayasa gambar visual,
kita bisa menciptakan seni animasi melalui video. Urutan animasi
yang dibuat komputer sekarang ini terus dan terus digunakan dalam
program video pengajaran untuk menggambarkan proses yang

15
kompleks atau cepat dalam bentuk yang disederhanakan (Sharon E.
dkk, 2011:408). Media video animasi merupakan bentuk dari
pengembangan yang terdiri dari bebrapa gambar yang menceritakan
suatu kejadian/peristiwa dari potongan gambar yang dijadikan
menjadi satu dan dijadikan gambar gerak yang diambil dari
kehidupan sehari-hari.
2) Ciri-ciri Media Video Animasi
Adapun ciri-ciri video animasi menurut Sharon E. Dkk, (2011:409),
sebagai berikut:
a) Dapat menyampaikan pesan dan ide tertentu
b) Menarik perhatain, sederhana namun memberi kesan yang kuat
c) Berani dan dinamis, gambar dalam video animasi hendaknya
menunjukkan gerak dan perbuatan
d) Bentuk gambar dalam cerita video animasi hendaknya bagus,
menarik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
e) Sangat baik menjelaskan suatu proses dan ketrampilan; mampu
menunjukkan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon
yang diharapkan peserta didik.
3) Syarat-syarat Media Video Animasi
Adapun syarat video animasi menurut Sharon E. Dkk (2011:409).,
sebagai berikut:
a) Autentik yaitu gambar harus menunjukkan situasi yang
sebenarnya seperti yang dilihat orang

16
b) Sederhana yaitu komposisi gambar harus jelas menunjukkan
poin pokok dalam video animasi
c) Gambar hendaknya bagus dari segi seni dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
d) Memiliki pesan yang disampaikannya cepat, mudah diingat, dan
mempermudah pemahaman anak.
4) Kelebihan Media Video Animasi
Kelebihan dalam menggunakan media pembelajaran video
animasi diantaranya adalah mudah dipahami oleh peserta didik
karena menggunakan desain gambar bergerak yang bagus dan
menarik sehingga peserta didik dapat belajar dengan baik khususnya
dalam pembelajaran sikap menghargai fisik dan keberagaman ras.
Media pembelajaran video animasi juga dapat mengatasi berbagai
keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh anak. Penggunaan
media pembelajaran video animasi pada pembelajaran khususnya
pada tema “Indahnya Kebersamaan” sangat tepat karena didalam
tersebut menjelaskan bagaimana sikap kita untuk menghargai setiap
peserta didik yang berbeda dengan peserta didik lainnya.
b. Multikulturalisme
1) Pengertian Multikulturalisme
Multikulturalisme mengandung dua pengertian yaitu “multi”
yang berarti plural, “kulturalisme” yaitu kultur atau budaya (H.A.R.
Tilaar, 2004: 82). Tilaar menjelaskan bahwa multikulturalisme

17
sebagai upaya untuk menggali potensi budaya sebagai capital yang
dapat membawa suatu komunitas dalam menghadapi masa depan
yang penuh resiko. Multikulturalisme adalah konsep yang lahir dari
sebuah refleksi dalam suatu kelompok. Isu-isu yang diangkat adalah
suku, ras, sosial, kelas, gender, perbedaan usia, ketidak mampuan,
jenis kulit, ekomoni, dan bahasa (Mashuri, 2016: 264).
Lawrence Blum (dalam Andre, 2009: 14) multikulturalisme
meliputi sebuah mahaman, penghargaan, dan penilaian atas budaya
seseorang, serta sebuah penghormatan dan keingintahuan tentang
budaya etnis lain. Dwicipta (dalam Andre, 2009: 14)
multikulturalisme jangan dipahami sebagai suatu doktrin politik
dengan suatu kandungan program, maupun suatu aliran filsafat
dengan suatu keketatan teori tentang ruang hidup manusia di dunia,
melainkan sebagai suatu perspektif atau suatu cara pandang tentang
kehidupan manusia. Pada intinya bahwa multikulturalisme adalah
merupakan suatu pendekatan, yang menawarkan paradigma
kebudayaan untuk mengerti perbedaan-perbedaan yang selama ini
ada di tengah-tengah masyarakat.
2) Pembelajaran Multikulturalisme
Pembelajaran multikultural adalah kebijakan dalam praktik
pendidikan dalam mengakui, menerima dan menegaskan perbedaan
dan persamaan manusia yang dikaitkan dengan gender, ras, dan kelas
(Sleeter and Grant, 1988). Pendidikan multikultural adalah suatu

18
sikap dalam memandang keunikan manusia dengan tanpa
membedakan ras, budaya, jenis kelamin, seks, kondisi jasmaniah
atau status ekonomi seseorang (Skeel, 1995). Pendidikan
multikultural (multikultural education) merupakan strategi
pendidikan yang memanfaatkan keberagaman latar belakang
kebudayaan dari para peserta didik sebagai salah satu kekuatan untuk
membentuk sikap multikultural. Strategi ini sangat bermanfaat,
sekurang-kurangnya bagi sekolah sebagai lembaga pendidikan dapat
membentuk pemahaman bersama atas konsep kebudayaan,
perbedaan budaya, keseimbangan, dan demokrasi dalam arti yang
luas (Liliweri, 2005). Pendidikan multikultural didefinisikan sebagai
sebuah kebijakan sosial yang didasarkan pada prinsip -prinsip
pemeliharaan budaya dan saling memiliki rasa hormat antara seluruh
kelompok budaya di dalam masyarakat. Pembelajaran multikultural
pada dasarnya merupakan program pendidikan bangsa agar
komunitas multikultural dapat berpartisipasi dalam mewujudkan
kehidupan demokrasi yang ideal bagi bangsanya (Banks, 1993).
Pembelajaran berbasis multikultural berusaha memberdayakan
siswa untuk mengembangkan rasa hormat kepada orang yang
berbeda budaya, memberi kesempatan untuk bekerja bersama
dengan orang atau kelompok orang yang berbeda etnis atau rasnya
secara langsung. Pendidikan multikultural juga membantu siswa
untuk mengakui ketepatan dari pandangan-pandangan budaya yang

19
beragam, membantu siswa dalam mengembangkan kebanggaan
terhadap warisan budaya mereka, menyadarkan siswa bahwa konflik
nilai sering menjadi penyebab konflik antar kelompok masyarakat
(Savage dan Armstrong, 1996). Pendidikan multikultural
diselenggarakan dalam upaya mengembangkan kemampuan siswa
dalam memandang kehidupan dari berbagai perspektif budaya yang
berbeda dengan budaya yang mereka miliki, dan bersikap positif
terhadap perbedaan budaya, ras, dan etnis (Farris dan Cooper, 1994).
Pembelajaran berbasis multikultural dibangun atas dasar konsep
pendidikan untuk kebebasan (Dickerson, 1993 dan Banks, 1994);
yang bertujuan untuk:
a) Membantu siswa mengembangkan pengetahuan, sikap dan
keterampilan untuk berpartisipasi di dalam demokrasi dan
kebebasan masyarakat.
b) Memajukan kebebasan, kecakapan, keterampilan terhadap lintas
batas-batas etnik dan budaya untuk berpartisipasi dalam
beberapa kelompok dan budaya orang lain.
Pendidikan multikultural bukanlah kebijakan yang mengarah
pada pelembagaan pendidikan dan pengajaran inklusif dan
pengajaran oleh propaganda pluralisme lewat kurikulum yang
berperan bagi kompetisi budaya individual.
c. Sikap Menghargai Fisik dan Keberagaman Ras
1) Pengertian Sikap
20
Secara umum, pendidikan memiliki fungsi untuk mencerdaskan
anak bangsa. Pada hal ini pendidikan tidak hanya membentuk
individu anak yang memiliki intelektual tinggi namnun juga
mengupayakan agar dapat membntuk sikap positif dalam diri
manusia. Seorang dalam menjalani kehidupannya tidak akan pernah
lepas dari namanya sikap. Sikap akan selalu melekat dalam diri
manusia. Sikaplah yang akan menentukan arah kehidupan manusia.
Syah (2010:159) menjelaskan bahwa sikap merupakan gejala
internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk
mereaksi atau merespon (response tedency) dengan cara yang relatif
tetap terhadap objek orang, barang, dan lainnya, baik secara positif
ataupun negarif.
Sikap seseorang menurut Bruno dalam Syah (2010:118) yaitu
kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik
atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Hamdani (2011:140)
mengungkapkan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan untuk
mereaksi terhadap suatu hal orang atau benda dengan suka, tidak
suka, atau acuh tak acuh. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh
faktor pengetahuan, kebiasaan, dan keyakinan.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap
merupakan suatu kecenderungan pada diri seseorang untuk
melakukan perbuatan baik atau buruk kepada suatu objek. Sikap

21
seseorang terbentuk karena dipengaruhi oleh pengetahuan,
kebiasaan, dan keyakinan orang itu sendiri.
2) Pengertian Sikap Menghargai
Poerwadaminta (2007:406) menjelaskan bahwa menghargai
yaitu setiap orang harus menghormati, mengindahkan, memulia kan
dan menjunjung tinggi pendapat dan keyakinan orang lain. Elf indri
(2012:101) menerangkan bahawa karakter seseorang yang suka
menghargai orang lain terbangun dari sifatnya yang mau memikirkan
kepentingan orang lain. Orang yang memiliki karakter ini jauh dari
sifat egois yang mementingkan dirinya sendiri, serta dengan tulus
suka mengucapkan terimaksih atas jasa dan budi baik dari orang lain.
3) Pengertian Fisik
Secara umum fisik adalah segala sesuatu yang terlihat dari luar
manusia yang mudah diamati dan dinilai (Windura, 2009:25).
Menurut KBBI fisik yaitu jasmani atau badan seseorang.
4) Pengertian Keberagaman
Setya Raharja (2011:114) menjelaskan bahwa keragaman itu
berpengaruh terhadap tingkah laku, sikap, dan pola pikir manusia,
sehingga manusia meiliki cara-cara, kebiasaan, atauran-aturan,
bahkan adat istiadat yang berbeda satu dengan yang lain. Bilamana
keadaan diatas tidak dapat dipahami dengan baik oleh pihak satu dan
lainnya, maka akan sangat rawan terjadi persinggungan yang
kemudian berbuah pada adanya konflik. Menurut KBBI ragam yaitu

22
sikap, tingkah laku, cara, macam, jenis, musik, lagu, langgam,
warna, corak laras (tata bahasa). Ada tiga macam istilah yang
digunakan untk menggambarkan masyarakat yang majemuk yang
terdiri dari ras, agama, bahasa dan budaya yang berbeda yaitu
masyarakat pural, masyaraakat heterogen, dan masyarakat
multikultural. Pluralitas yaitu mengandaikan adanya hal-hal yang
lebih dari satu (many). Heterogen yaitu menunjukan bahwa
keberadaan yang lebih dari satu itu berbeda-beda, bermacam-macam
dan bahkan tidak dapat disamakan. Multikultural yaitu inti dari
multikulturalisme adalah kesediaan menerima kelompok lain secara
sama sebagai kesatuan tanpa memperdulikan perbedaan budaya
,etnik, gender, bahasa maupun agama. multikulturalisme
memberikan penegasan bahwa dengan segala perbedaannya itu
mereka adalah sama di ruang publik, menekankan pengakuan dan
penghargaan pada perbedaan.
Keragaman disini memiliki makna sebagai suatu kondisi dalam
masyarakat dimana terdapat perbedaan-perbedaan dalam berbagai
bidang, terutama suku bangsa dan ras, agama dan keyakinan,
ideology, adat kesopanan, serta situasi ekonomi. Sedangkan
kesederajatan memiliki makna sebagai suatu kondisi dimana dalam
perbedaan dan keragaman yang ada manusia tetap memiliki satu
kedudukan yang sama dan satu tingkatan hierarki
(catarts.wordpress.com/2020/04/13, jam 11.00).

23
5) Pengertian Ras
Asal istilah ras masih menjadi bahan perdebatan dan teori
terminologi berkisar dari bahasa Latin ‘generation’, ‘ratoi’, dan
‘radix’ hingga ke bahasa Spanyol ‘raza’, bahasa Italia ‘razza’, dan
bahasa Prancis lama ‘haraz’ dengan artian yang beragam seperti
generasi, akar, darah, bangsawan, kain rusak, noda, dan kontaminasi
atau pembiakan kuda. Kata ras beberapa abad lebih tua dari pada
etnis (dalam Alima, 2006:56). Gill & Gilbert (1988) ras merupakan
pengertian biologis yang menjelaskan sekumpulan orang yang dapat
dibedakan menurut karakteristik fisik yang dihasilkan melalui proses
produksi. Menurut Harget (dalam Kandal, 2003) mendefinisikan ras
sebagai istilah yang bersifat biologis, yang spesiesnya sama yang di
bedakan dengan orang lain.
Berdasarkan penjelaskan di atas, dapat disimpulkan bahawa
sikap menghargai fisik dan keberagaman ras yaitu menghormati
segala sesuatu yang terlihat dari luar dan dapat meneghargai
perbedaan yang ada di dalam suatu kelompok sekumpulan orang.
d. Psikologi Perkembangan Anak
Harlock mengemukakan, perkembangan merupakan rangkaian
perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari interaksi atau
pengalaman. Hal tersebut menyebabkan perubahan yang dapat
dirasakan. Semakin banyaknnya pengalaman hidup dan interaksi
dengan sosial, maka perubahan yang dialami juga semakin bervariasi.

24
Piaget mengatakan, proses perkembangan kognisi merupakan rangkaian
yang terdiri dari beberapa tahap. Bagi Piaget, tahap adalah periode
waktu di mana pikiran dan perilaku anak dalam beberapa situasi
merupakan refleksi atau pantulan dari tipe stuktur mental tertentu yang
mendasarinya (dalam Nuryanti, 2008: 19). Empat tahapan
perkembangan kognitif pada anak Jean Piaget:
1) Fase Sensori-Motorik
Tahap sensorimotor yang di kemukakan Piaget dimulai sejak
umur 0-2 tahun. Perkembangan kemampuan anak tampak dari
kegiatan motorik dan persepsinya yang sederhana. Ciri pokok
perkembangan berdasarkan tindakan, dan dilakukan langkah demi
langkah. Contohnya giatan ini adalah anak mampu melakukan
kegiatan motorik sederhana seperti meraba, memegang, dan
mengisap.
2) Fase Pra-Operasional
Tahap ini antara usia 2-8 tahun. Ciri pokok perkembangan pada
tahap ini adalah pada penggunaan simbol atau bahasa tanda, dan
mulai berkembangnya konsep-konsep intuitif.
3) Fase Operasional Konkreat
Anak dapat menalar secara logis mengenai kejadian konkreat
dan menggolongkan benda kedalam kelompok yang berbeda-beda.
4) Fase Operasional Formal

25
Remaja melakukan penalaran dengan cara yang ebih abstrak,
idealis, dam logis. (John, 2007). Robert menjelaskan bahwa,
perkembangan pada anak dipengaruhi oleh faktor penting yaitu
lingkungan. Robert berfokus pada tempat dimana anak tumbuh dan
meliputi keadaan dalam lingkungan tersebut. Robert mengatakan
pada anak, tugas perkembangan hanya dipelajari satu kali saja
seperti berjalan, berlari, menyebutkan nama, dan sebagainya.
Robert mengatakan bahwa lingkungan sekeliling tempat tinggal
anak tersebut dan juga peran dari orang tuanya. Robert juga
mengutarakan bahwa tugas perkembangan anak dipelajari hanya
sekali seperti berjalan, berlari, dan lainnya. Jadi psikologi
perkembangan anak harus melewati setiap tahap memegang peran
penting.
Di dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan penyusunan buku
cerita bergambar dengan mempertimbangkan perkembangan
kognitif operasional konkret berdasarkan usia anak kelas IV SD
yang memiliki kemampuan berpikir secara logis namun memiliki
kecenderungan belum mampu untuk berpikir secara abstrak.
Terkait dengan hal itu, peneliti menyususn buku cerita bergambar
anak yang menampilkan cerita dengan sifat nyata dan mengangkat
masalah sederhana bertemakan pendidikan multikulturalisme.

26
2. Hasil Penelitian yang Relevan
Setiawati (2013) mengembangkan buku cerita IPA bertujuan untuk
mengintegrasikan materi kebencanaan alam untuk siswa kelas IV SD.
Peneliti ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan (Research
and Development design) dengan melalui empat tahap. Subjek pada
peneliti ini adalah guru kelas IV SD (subjek validator) dari SD Negeri 2
Pemaron, SD Negeri 3 Pemaron Kecamatan Brebes, dan SD Negeri 1
Patemon Kecamatan Gunungpati, serta siswa kelas IV SD Negeri 2
Pemaron sebagai subjek skala luas tahun ajaran 2012/2013. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa buku cerita IPA dalam uji kevalidan
memperoleh kategori sangat tinggi dengan presentase 83,33% untuk
tampilan dan 90% untuk dimensi materi, serta kategori tinggi dengan
presentase 79,17% untuk dimensi bahasa. Keterbacaan sudah sesuai
dengan tabel konversi SMOG dengan diperkuat metode pertanyaan.
Keberterimaan buku cerita IPA dapat meningkatkan literasi membaca pada
kategori sedang dengan presentase 79,47%.
Hasil penelitian kedua yang relevan adalah penelitian yang dilakukan
oleh Dewi dan Apri (2015) yang berjudul “Pengembangan Media Video
Tematik Kelas V Tema 2 Subtema 1 Kurikulum 2013.” Penelitian ini
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan dan memaparkan
kualitas media video tematik kelas V tema 2 subtema 1 kurikulum 2013.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Penelitian ini
menggunakan lima tahapan, (1) penentuan kajian standar kompetensi dan

27
materi pembelajaran, (2) analisis kebutuhan dan pengembangan
pembelajaran, (3) memproduksi media video pembelajaran, (4) validasi
produk, dan (5) revisi produk akhir. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Jetis Bantul Yogyakarta, SD Negeri Tegalharjo Kulonprogo,
SD Negeri 1 Samigaluh Kulonprogo, dan SD Negeri 1 Bakung Klaten.
Validasi produk meliputi ahli media dan guru, validasi ahli media dan
validasi lapangan. Hasil menunjukkan bahwa produk media video yang
dikembangkan layak digunakan dalam tema 2 subtema 1 kurikulum 2013
kelas V SD. Hasil yang dimaksud meliputi (1) penilaian ahli materi
sebesar 3,4 dan hasil penilaian guru sebesar 3,5; (2) penilaian ahli media
sebesar 3,5; dan (3) validasi lapangan yang diawali dengan uji
perseorangan sebesar 3,41, ujian kelompok kecil sebesar 3,5, dan validasi
lapangan sebesar 3,5. Dengan demikian, dapat disimpilkan bahwa
pengembangan video tematik tema 2 subtema 1 kurikulum2013 untuk
kelas V SD layak digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Hardyanti (2016) melakukan
penelitian mengenai “Pengembangan alat peraga IPS materi keragaman
budaya Indonesia pada siswa kelas IV SD N Karangwuni 1 tahun ajaran
2015/2016”. Model yang digunakan adalah model pengembangan yang
dipaparkan Ali dan Asrori (2014) dan Sugiyono (2015). Model tersebut
dimodifikasi ke dalam lima langkah pengembnagan, yaitu potensi dan
masalah, penyusunan rencana, pengembangan bentuk awal produk,
validasi produk dan uji terbatas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat
28
peraga keragaman budaya Indonesia dikembangkan dengan konsep peraga
Montessori dan memiliki peta timbul Indonesia, bendera dan kartu budaya
serta kotak penyimpanan bendera dan kartu budaya. Validasi alat peraga
oleh ahli menunjukkan kualitas sangat baik dengan rerata penilaian sebesar
3,9. Pada uji coba terbatas menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa
pada post-test lebih tinggi dari pada pretest dengan selisih rerata nilai
sebesar 37,2.
Berdasarkan ketiga penelitian tersebut dapat diketahui bahwa peneltian
tersebut memiliki relevansi dengan penelitian ini yaitu sama-sama untuk
siswa sekolah dasar. Hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan
bahwa pengembangan bahan ajar produk sangat diperlukan, karena
mempermudah siswa untuk memahami materi. Penelitian ini disesuaikan
dengan kebutuhan siswa yang dapat membuat siswa belajar secara mandiri
ataupun berkelompok, sehingga dapat membantu pemahaman kemampuan
siswa dalam berkonsentrasi.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan adalah
menggunakan produk atau bahan ajar pembelajaran. Penelitian yang akan
dilakukan juga termasuk desain penelitian dan pengembangan (Research
and Development design) dengan subjek siswa SD. Perbedaan dalam
penelitian ini adalah subjek siswa antara penelitian pertama, ketiga dengan
penelitian kedua menggunakan subjek siswa kelas V, lokasi, dan tema
pengembangan produk.
29
Setiawati (2013) Dewi & Apri (2015) Hardyanti (2016)

“Pengembangkan buku “Pengembangan “Pengembangan alat peraga
cerita IPA yang Media Video IPS materi keragaman budaya
mengintegrasikan materi Tematik Kelas V Indonesia pada siswa kelas IV
kebencanaan alam untuk Tema 2 Subtema 1 SD N Karangwuni 1 tahun
siswa kelas IV SD.” Kurikulum 2013.” ajaran 2015/2016.”
”Pengembangan Video Animasi Berbasis Multikulturalisme Mengenai Sikap

Menghargai Fisik dan Keragaman Ras Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.
Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan

B. Kerangka Berpikir
Sikap menghargai fisik dan keberagaman ras merupakan materi
pembelajaran yang termasuk dalam pembelajaran multikulturalisme di
sekolah teruntuk siswa kelas IV sekolah dasar. Peneliti mendapatkan data
observasi di SD BOPKRI Wirobrajan bahwa fasilitas mengenai media
pembelajaran di sekolah masih sangat kurang dan penggunaan bahan ajar pun
sangat minimalis. Video animasi mengenai multikulturalisme di sekolah
masih terbatas, bahkan belum ada. Selain itu belum adanya bahan ajar yang
membantu siswa dalam belajar mengenai sikap menghargai fisik dan
keberagaman ras. Peneliti juga mendapatkan data hasil wawancara dari salah
satu guru di SD BOPKRI Wirobrajan bahwa guru masih kurang mengenal
materi sikap menghargai fisik dan keberagaman ras secara spesifik dalam
pembelajaran multikulturalisme di kelas.
Kurangnya video animasi dan bahan ajar di sekolah dapat menghambat
proses belajar mengajar. Pemahaman siswa yang diperoleh mengenai sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras menjadi kurang, karena siswa hanya
mendapatkan cerita dari cerita guru. Selain itu, siswa tidak dapat belajar
secara konkret apabila tidak didukung dengan adanya video animasi, media,
30
arau bahan ajar yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Media atau bahan
ajar adalah salah satu pendukung bagi belajar siswa tang sesuia dengan
tahapan perkembangan yaitu tahap perkembangan operasional konkret di
mana siswa senang belajar melalui hal-hal konkret sesuai dengan kehidupan
sehari-hari dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Kurangnya media atau
bahan ajar di sekolah dapat mengurangi minat belajr bagi siswa. Siswa tidak
dapat mengeksplorasi pembelajaran lebih lanjut jika tidak didukung dengan
media atau bahan ajar yang sesuai. Proses pembelajaran pun juga akan
membosankan apabila tidak didukung dengan media atau bahan ajar. Siswa
tidak memiliki semangat belajar dan memilih untuk bermain sehingga
menjadi kelas tidak kondusif. Kondisi kelas yang tidak kondusif juga akan
mengakibatkan tidaknya ketercapaian tujuan pembelajaran di sekolah.
Berdasarksn permasalahan dan dampak yang muncul akibat kurangnya
bahan ajar di sekolah, perlu adanya solusi untuk mengatasi permasalahan
tersebut dengan adanya media atau bahan ajar. Media atau bahan ajar yang
tepat untuk digunakan adalah video animasi. Bahan ajar video animasi
merupakan salah satu media yang membantu proses pembelajaran dan dapat
membantu guru untuk mengkaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata
peserta didik melalui video animasi. Penggunaan bahan ajar video animasi
dapat menciptakan suasan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Selain itu, dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menceritakan kembali
cerita yang sudah dilihat dan didengar. Pembelajaran multikulturalisme
sebaiknya dikemas secara menyenangkan dan nyata. Proses pembelajaran

31
multikulturalisme sebaiknya memberikan pengalaman baru kepada siswa
untuk mudah memahami keberagaman budaya dengan baik dan dapat
menghargai keberagaman yang ada. Pembelajaran sebaiknya melakukan
praktik secara langsung sehingga siswa aktif dalam proses belajar. Dengan
adanya kegiatan praktik belajar, siswa akan terdorong untuk kreatif, dapat
bekerjasama dengan baik, dan dapat saling menghargai pendapat orang lain.
Adanya kebutuhan mengenai Kurangnya media video

pembelajaran multikulturalisme dalam proses pembelajaran
khususnya sikap menghargai fisik multikulturalisme di sekolah
dan keberagaman ras (dari wawancara dengan guru
Informasi yang didapatkan dari

Pengembangan video animasi
siswa mengenai pembelajaran
tentang sikap menghargai fisik
multikulturalisme khususnya
dan keberagaman ras.
sikap menghargai fisik dan
keberagaman ras sangat minim.
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
C. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian teori diatas, maka dapat dirumuskan beberapa
pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana prosedur pengembangan video animasi berbasis
untuk siswa kelas IV di SD BOPKRI Wirobrajan?
2. Bagaimana kualitas video animasi berbasis multikulturalisme mengenai
sikap menghargai fisik dan keberagaman ras untuk siswa kelas IV di SD
BOPKRI Wirobrajan?
32
a. Bagaimana kualitas video animasi berbasis multikulturalisme
mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras untuk siswa
kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan menurut ahli yaitu dosen dan
guru?
b. Bagaimana kualitas video animasi berbasis multikulturalisme
kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan yang telah di uji coba pada siswa?
c. Bagaimana kualitas video animasi berbasis multikulturalisme
kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan menurut rerata keseluruhan?

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau
Research and Development (R&D). Sugiyono (2018: 297) menjelaskan
bahwa penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefe ktifan
produk tersebut. Hal senada juga disampaikan oleh Sukmadinata (2007: 164)
mengemukakan bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu produk
baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat
dipertanggungjawabkan. Penelitian R&D menghasilkan sebuah desain produk
berupa mengembangan video animasi berbasis multikulturalisme mengenai
sikap menghargai fisik dan keragaman ras untuk siswa kelas IV sekolah
dasar.
Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan Borg & Gall
(dalam Sugiyono, 2018: 298-311) yang terdiri dari sepuluh tahapan. Adapun
tahapan penelitian dan pengembangan R&D menurut Borg & Gall adalah
sebagai berikut:
1. Potensi dan masalah. R&D bermula dari adanya potensi dan masalah.
Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan dengan baik,
sehingga akan menjadi masalah. Masalah adalah penyimpangan antara
yang diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah tidak harus
dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian yang orang
33
34
lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi
yang masih up to date.
2. Pengumpulan data. Langkah setelah adanya potensi dan masalah
adalah mengumpulkan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan
perencanaan produk tertentu. Dalam pengumpulan informasi
diperlukan metode penelitian tertentu, tergantung dari masalah dan
ketelitian tujuan yang hendak dicapai.
3. Desain produk, langkah untuk merancang produk yang hendak
dihasilkan. Desain produk ini masih bersifat hipoteik karena
keefektifan dari produk tersebut masih belum terbukti. Oleh karena
itu, masih diperlukan pengujian terhadap produk tersebut.
4. Validasi desain, proses kegiatan untuk menilai keefktifan rancangan
produk yang dibuat. Validasi desain bersifat penilaian berdasarkan
pemikiran rasional, belum fakta lapangan. Validasi dilakukan untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan desain produk, sehingga
kelemahan dapat diperbaiki. Validasi produk dapat dilakukan oleh
beberapa pakar atau ahli yang sudah memiliki pengalaman untuk
menilai produk yang dibuat.
5. Revisi desain, merupakan perbaikan kelemahan-kelemahan dari
validasi yang sudah dilakukan beberapa ahli untuk memperoleh
produk yang lebih baik.

35
6. Uji coba desain, dilakukan dengan cara yaitu menguji untuk
membandingkan efektivitas dan efisiensi produk yang dihasilkan. Uji
coba produk dilakukan pada kelompok terbatas.
7. Revisi desain, bertujuan untuk memperbaiki kelemahan yang ada
setelah dilakukan uji coba produk. Revisi akan terus dilakukan untuk
mendapatkan produk yang efektif dan efisien.
8. Uji coba pemakaian, setelah melakukan uji coba dan revisi produk,
kegiatan selanjutnya adalah menerapkan produk dalam lingkup yang
lebih luas. Uji coba pemakaian tersebut juga harus dinilai kekurangan
dan hambatan yang muncul untuk perbaikan lebih lanjut.
9. Revisi produk, dilakukan apabila dalam uji coba pemakaian masih
terdapat kekurangan dan kelemahan pada produk yang dibuat.
10. Pembuatan produk masal, dilakukan apabila produk yang dihasilkan
sudah diuji coba dan dinyatakan efektif serta layak untuk diproduksi
masal.
11.
(1) Potensi (2)Pengumpulan (3)Desain (4)Validasi
dan data Produk Desain
Masalah
(8) Uji Coba (7) Revisi (6) Uji Coba (5) Revisi
Pemakaian Produk Produk Produk
(9) Revisi (10) Produksi

Produk massal
Gambar 3.1 Bagan Prosedur Pengembangan Borg & Gall (dalam Sugiyono
2010)
36
Peneliti menggunakan enam langkah dari sepuluh langkah menurut Borg and
Gall, karena terbatasnya waktu, namun demikian peneliti akan mendapat hasil
penelitian yang sangat baik.
B. Prosedur Pengembangan
Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan Borg & Gall
(dalam Sugiyono). Langkah-langkah pelaksanaan strategi penelitian dan
pengembangan yang digunakan peneliti adalah 6 tahapan dari 10 tahapan
Borg and Gall yaitu: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3)
desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi produk; (6) uji coba produk.
Peneliti hanya menggunakan enam tahapan, karena beberapa pertimbangan
dengan waktu penelitian, sebagai suatu latihan, maka sampai langkah enam.
Langkah-langkah penelitian pengembangan tersebut sebagai berikut:
1. Potensi dan masalah
Potensi dan masalah penelitian ini bersumber dari hasil wawancara yang
telah dilakukan peneliti. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui
fakta atau keadaan yang sebenarnya dan permasalahan yang ditemukan di
lapangan berkaitan dengan kesediaan video animasi berbasisi
pada mata pelajaran PPKn di kelas IV SD.
2. Pengumpulan data
Pengumpulan data dan informasi penelitian ini menggunakan sumber
berupa buku, internet sebagai kajian pustaka. Kajian pustaka meliputi
teori-teori yang mendukung penelitian. Teori-teori yang digunakan
adalah berupa teori tentang video animasi, multikulturalisme, sikap

37
menghargai fisik dan keberagaman ras, dan karakteristik siswa kelas IV
SD. Hasil dari pengumpulan data tersebut akan digunakan peneliti
sebagai bahan untuk merencanakan produk yang berupa video animasi
berbasis multikulturalisme untuk pembelajaran siswa kelas IV SD.
3. Desain produk
Desain produk video yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa video
animasi 2D. Tahapan dalam pembuatannya meliputi beberapa proses,
yaitu pembuatan asset karakter, Objek, dan dubbing. Pembuatan asset
karakter dalam pembuatan video animasi dibuat menggunakan
menggunakan Adobe Illustrator CC 2018, yang selanjutnya dianimasikan
menggunakan Adobe Animate CC 2019. Peneliti menggunakan aplikasi
tersebut karena, mudah didapatkan melalui mendownload di internet,
open source/gratis tanpa harus mengeluarkan biaya dalam penggunaan
aplikasi, pastinya juga menyesuaikan spesifikasi hardware komputer
agar tidak mengalami kendala saat pengerjaan. Bahan asset karakter ini
berupa gambar yang dibuat pada layer secara terpisah dan diberi nama
agar memudahkan proses penggerakan gambar. Video animasi 2D yang
dihasilkan, peneliti menggunakan ukuran resolusi 1920 x 1080 px.
Penggunaan ukuran tersebut dikarenakan kualitas video pada resolusi
tersebut akan menampilkan gambar yang jernih dan detail.
4. Validasi desain
Validasi desain ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
keefektifan produk yang dihasilakan. Validasi desain berdasarkan

38
penelitian terhadap produk ini bersifat pemikiran rasional, belum fakta
yang ada di lapangan. Validasi ini dilakukan dengan tujuan mengetahui
keefektifan produk yang dihasilkan dan untuk mendapatkan kritik atau
saran dari ahli dan peserta didik sehingga peneliti mengetahui kelebihan
atau kekurangan produk serta dapat dilakukan revisi desain.
5. Revisi desain
Revisi desain dilakukan setelah melakui validasi desain. Perbaikan desain
dilakukan berdasarkan komentar atau kritik dan saran dari validator.
Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan atau kelemahan dari
produk yang telah divalidasi oleh validator.
6. Uji coba produk
Produk yang telah direvisi oleh peneliti kemudian diuji coba secara
terbatas di lapangan. Uji coba dilakukan untuk mengetahui keefektifan
dan efisiensi dari produk yang sudah dikembangkan serta dihasilkan. Uji
coba produk dilakukan dengan memberikan kuesioner kepada siswa
setelah melihat video berbasis multikulturalisme.

39
Dibawah ini langkah-langkah pengembangan yang digunakan
peneliti:
Langkah 1
Potensi dan Masalah Analisis Kebutuhan Wawancara
Langkah 2
Hasil Wawancara Perancangan Kajian
Desain
Produk
Langkah 3
Desain Produk Video Animasi
Langkah 4
Ahli Bahasa
Validasi Ahli
Multikulturalisme
Guru
Langkah 5
Revisi
Langkah 6
Uji Coba Produk 6 Siswa Kelas IV SD
Gambar 3.2. Langkah prosedur pengembangan modifikasi Borg

& Gall
40
C. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD BOPKRI Wirobrajan kepada enam
peserta didik kelas IV. SD BOPKRI Wirobrajan beralamatkan Jl. Kapten
Piere Tendean 55, Wirobrajan, Kec. Wirobrajan, Kota Yogyakarta Prov.
D.I. Yogyakarta. SD BOPKRI Wirobarajan tidak berdiri sendiri, masuk
didalam komplek gabungan TK,SD,SMP, dan SMA namun beberapa
tahun belakangan ini SMA sudah tidak beroprasi lagi. SD BOPKRI
Wirobrajan ini bertepatan dibelakang GKJ Wirobarajan, sekolah ini salah
satu yang diurus gereja, sekitaran sekolah ini dulunya warung-warung
tetapi sekarang menjadi perumahan, dan social masyarakatnya pun
lumayan mengayomi sekolah ini. Daerah sekolah ini terletak di tengah
kota yang sekelilingnya juga dipadati sekolah-sekolah Muhammadiyah.
2. Subjek Penellitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD BOPKRI
Wirobrajan tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini memilih subjek siswa
kelas IV SD, karena pembelajaran yang diterapkan dan kurikulum yang
dipakai hanya ada dikelas IV. Analisis kebutuhan dilakukan kepada guru
kelas IV. Uji coba produk dilakukan kepada enam siswa kelas IV.
3. Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2019 sampai bulan Mei
2020.
41
Tabel 3.3.3.1 Rencana Jadwal Penelitian

No Kegiatan Tahun 2019/2020
November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus
1. Observasi
dan
pengumpulan
data awal
2. Penyusunan
proposal
penelitian
dan
instrument
3. Pembuatan
produk
4. Validasi
produk
5. Pembahasan
dan penutup
6. Ujian
D. Uji Coba Terbatas
1. Desain Uji Coba Terbatas
Desain uji coba terbatas dilaksanakan untuk mengetahui kelyakaan
produk yang dikembangkan. Uji coba produk dilaksankan di sekolah
tempat peneliti melakukan analisis kebutuhan yaitu di SD BOPKRI
Wirobrajan.
2. Subjek Uji Coba Terbatas
Subyek uji coba terbatas dalam penelitian ini adalah enam siswa
kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan tahun ajaran 2020/2021.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilaksankan oleh peneliti untuk
mendapatkan data-data yang dibutuhkan dalam penelitian. Teknik
pengumpulan data oleh peneliti adalah observasi, wawancara dan
kuesioner.
42
a. Observasi
Nawawi dan Martini (1992:74), menyatakan observasi adalah
pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur
yang tanpak dalam suatu gejala atau gejala-gejala pada objek
penelitian. Sedangkan observasi dalam artian luas yaitu pengamatan
yang dilakukan secara langsung maupun tidak lagsung terhadap obyek
yang sedang diteliti (Sutoyo, 2012:84). Sutoyo (2012:86) juga
membagi observasi menjadi beberapa jenis, antara lain yaitu:
1) Observasi partisipan, yaitu pihak yang melakukan observasi
(observer) turut serta berpartisipasi dalam kegiatan yang sedang
berlangsung oleh subyek yang sedang diobservasi.
2) Obervasi non-partisipan, yaitu observer tidak secara langsung
terlibat dalam aktivitas yang sedang dilakukan oleh subyek yang
diobservasi.
3) Observasi kuasi-partisipan, yaitu observer terlibat pada sebagian
kegiatan yang sedang dilakukan oleh subyek yang diobervasi,
sementara itu sebagian kegiatan yang lain observer tidak
melibatkan diri.
Penelitian ini menggunakan Teknik observasi partisipan. Peneliti
menggunakan observasi partisipan karena peneliti melakukan atau
melihat secara langsung subyek yang diamati secara langsung kondisi
yang ada terhadap subyek yang diteliti. Adanya obervasi pen elitian
dapat mengetahu kegiatan belajar mengajar dikelas IV SD BOPKRI

43
Wirobrajan. Berdasarakan pernyataan di atas dapat ditarik kesimpulan
bahwa observasi merupakan kegiatan pengamatan dan pencatatan
yang dilakukan oleh peneliti untuk menyempurnakan penel itian agar
tercapai hasil yang baik.
b. Wawancara
Wawancara adalah teknik penelitian yang dilaksanakan dengan
cara dialog baik secara langsung (tatap muka) maupun melalui saluran
media tertentu antara pewawancara dengan yang diwawancarai
sebagai sumber data (Sanjaya 2013: 263). Burke Johnson; Larry
Cristensen (dalam Sugiyono, 2014: 224) menyatakan bahwa
wawancara merupakan teknik pengumpulan data dimana peneliti
melakukan pengumpulan data mengajukan suatu pertanyaan kepada
yang diwawancarai.
Wawancara struktur (terpimpin) dilakukan oleh peneliti dengan
narasumber yang bersifat terstruktur, peneliti sudah menyediakan
pertanyaan yang akan dijawab oleh narasumber. Wawancara
ditunjukan kepada guru kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan.
Wawancara dilakukan untuk menganalisis kebutuhan penelitian
pengembangan yaitu video animasi. Wawancara dilakukan peneliti
dengan terlebih dahulu menyiapkan daftar pertanyaan yang akan
ditanyakan kepada narasumber sebagai acuan untuk mendapatkan data
pada analisis kebutuhan.

44
c. Kuesioner
Sugiyono (2014: 230) menyatakan bahwa kuesioner merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Sugiyono menambahkan kuesioner dapat berupa
pertanyaan/pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepada
responden secara langsung atau dikirim melalui pos, atau internet.
Sanjaya (2013: 255) mengemukakan angket adalah instrument
penelitian berupa daftar pertanyaan atau pernyataan secara tertulis
yang harus dijawab atau diisi oleh responden sesuai dengan petunjuk
pengisisan.
Sutoyo (2012:209-212) membagi kuesioner menjadi beberapa
bentuk, sebagai berikut:
1) Dilihat dari langsung atau tidaknya kuesioner dikirimkan kepada
individu sebagai sumber data, yaitu:
a) Kuesioner langsung adalah kuesioner yang dikirimkan
langsung kepada orang yang dimintai keterangan yang
berkaitan dengan individunya sendiri.
b) Kuesioner tidak langsung adalah kuesioner dikirim kepada
seseorang yang diminta menceritakan keadaan individu
lainnya.
2) Dilihat dari segi cara menjawab, yaitu:

45
a) Kuesioner tipe isian, adalah responden sendiri yang harus
menuliskan jawaban yang diminta oleh peneliti.
b) Kuesioner tipe pilihan, adalah responden dalam
memberikan jawaban cukup memilih salah satu dari pilihan
yang telah disediakan.
3) Dilihat dari sisi keleluasaan responden dalam memberikan
jawaban atau komentar terhadap pernyataan yang diajukan, yaitu:
a) Kuesioner terbuka, adalah responden diberi kesempatan
untuk menjawab atau meberikan komentar seluas-luasnya
terhadap pertanyaan atau pernyataan yang diajukan.
b) Kuesioner tertutup, adalah responden terbatas dalam
meberikan jawaban atau pendapat tentang masalah yang
diajkukan peneliti.
Penelitian ini menggunakan kuesioner tertutup. Peneliti memilih
kuesioner tertutup karena lebih mudah dalam menghitung skor dan
responden menjawab kuesioner secara lebih cepat. Selain itu,
kuesioner tertutup lebih tepat digunakan untuk responden dengan
jumlah yang banyak, Kuesioner ditunjukan kepada satu ahli, dua guru
kelas atas dan sepuluh siswa kelas IV. Kuesioner diberikan saat
melakukan uji validasi produk sebelum melakukan uji coba terbatas.
Kuesioner penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan
produk dan sebagai masukan untuk perbaikan produk yang
dikembangkan. Kuesioner dalam penelitian ini adalah kuesioner yang

46
berupa pertanyaan dengan penilaian skala lima, yang mewakili
karakteristik produk. Jumlah pertanyaan untuk ahli dan guru kelas IV
sebanyak 17 butir, sedangkan untuk siswa sebanyak 10 butir
pertanyaan.
E. Instrumen Penelitian
Sugiyono (2014: 178) instrument penelitian adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam meupun sosial yang diamati.
Variabel Yang digunakan dalam penelitian ini adalah video animasi untuk
kelas IV. Penelitian ini menggunakan instrument observasi, wawancara dan
kuesioner. Kuesioner yang dibuat oleh peneliti digunakan sebagai bahan
validasi produk dan uji coba produk berupa video animasi yang
dikembangkan. Berikut gambaran umum instrument yang digunakan dalam
penelitian melalui tabel dibawah :
1. Wawancara
Teknik wawancara yang digunakan adalah bersifat terstruktur.
Peneliti menyiapkan beberapa pertanyaan yang akan dijawab oleh
narasumber sebagai acuan untuk mendapatkan data pada analisis
kebutuhan.teknik wawancara ini digunakan untuk mengukur analisis
kebutuhan kepada guru kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan. Berikut ini kisi-
kisi pertanyaan wawancara yang disusun oleh peneliti:
Tabel 3.5.1.1. Pedoman pertanyaan wawancara guru kelas IV

Daftar Pertanyaan Wawancara Nomor Item
Apakah ibu merasakan kesulitan saat mengajar siswa 1
dalam kegiatan pembelajaran multikulturalisme?
Apakah siswa tertarik dengan video animasi? 2
47
Daftar Pertanyaan Wawancara Nomor Item

Apakah sekolah menyediakan video p emb elajaran 3
untuk siswa seperti video-video animasi?
Apakah siswa kelas IV menyadari pentingnya 4
pendidikan multikulturalisme ?
Apakah ibu sudah pernah melakukan kegiatan 5
tentang nilai-nilai pendidikan multikulturalisme?
Apakah menurut ibu sekolah membu tuh kan v id eo 6
animasi untuk menjunjung proses pembelajaran
multikulturalisme?
Apakah ibu mengetahui siswa kelas IV yang 7
mengalami kesulitan dalam pembelajaran
multikulturalimse?
Saran apa yang dapat ibu berikan terkait dengan 8
video animasi yang sedang beredar untuk kebutuhan
pembelajaran multikulturalisme?
Tabel di atas merupakan pedoman pertanyaan wawancara yang
telah disusun oleh peneliti. Pertanyaan yang telah disusun sebanyak
delapan butir pertanyaan. Pertanyaan yang dibuat diperuntukkan untuk
pengambilan data yang dibutuhkan untuk analisis data.
2. Kuesioner
Kuesioner merupakan pertanyaan. Kuesioner dipenelitian ini
bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk dan sebagai masukan untuk
memperbaiki produk yang dikembangkan. Kuesioner ini menggunakan
skala Likert pilihan respon skala lima (Widoyoko, 2012: 124), dengan
acuan skor sebagai berikut:
Tabel 3.5.2.1. Acuan skor kuesioner validasi produk dan uji coba
produk
Skor Deskripsi
5 Sangat baik
4 Baik
3 Cukup
2 Kurang
1 Sangat kurang
Sebelum menyusun instrument kuesioner, peneliti membuat kisi-
kisi dahulu untuk mempermudah pembuatan urutan kuesioner yang baik.

48
Berikut kisi-kisi kuesioner yang digunakan untuk melalukan uji produk
video animasi untuk ahli dan guru:
Tabel 3.5.2.2. Kisi-kisi kuesioner uji produk

No Indikator Nomor Item
A. Sampul
1. Judul video 1,2,3
2. Warna 4
B. Isi cerita video
1. Bahasa yang digunakan 5
2. Isi cerita 6,7
3. Karakter cerita 8
4. Pesan untuk pembelajaran 9
multikulturalisme
5. Keterkaitan isi cerita video 10
6. Tampilan gambar/animasi dan alih suara 11,12,13,14
C. Anatomi video
1. Karakter tokoh 15
2. Alih suara 16
3. Tata letak 17
Tabel ini merupakan kisi-kisi kuesioner validasi untuk ahli dan
guru. Setelah kisi-kisi dibuat peneliti menyusun instrument kuesioner yang
akan digunakan sebagai penilaian terhadap produk video animasi. Berikut
instrument kuesioner yang digunakan dalam penelitian pengembangan
untuk ahli dan guru:
Tabel 3.5.2.3. Instrument kuesioner uji validasi produk untuk ahli dan guru
No. Aspek yang dinilai Skor Komentar
1 2 3 4 5
A. Sampul
1. Judul video animasi mewakili
keseluruhan isi cerita.
2. Judul video animasi menarik
minat siswa untuk melihat
lebih lanjut.
3. Judul sampul video animasi
membawa pesan yang akan
disampaikan.
49

1 2 3 4 5
4. Warna sampul video animasi
menarik minat siswa untuk
melihat lebih lanjut.
B. Isi cerita video
5. Gaya dan ketepatan bahasa
sesuai untuk siswa kelas atas
(kelas IV).
6. Isi cerita dalam video animasi
mudah dipahami oleh siswa
kelas atas (kelas IV).
menggunakan bahasa yang
sederhana sehinga mudah
ditangkap dan dipahami siswa
kelas atas (kelas IV).
8. Karakter tokoh dalam video
sudah sesuai dengan alih
suara dengan bahasa yang
benar.
memberikan pelajaran nilai-
nilai multikulturalisme
berkaitan dengan kegiatan
sehari-hari.
memiliki gambar dan alih
suara yang saling berkaitan.
11. Tampilan cerita video animasi
lebih dominan animasi
dibandingkan alih suara.
12. Animasi video jelas dan
mudah dibedakan.
13. Video animasi memperjelas
latar, rangkaian cerita,
penjiwaan, dan karakter.
14. Animasi video berhasil
menarik siswa untuk terus
mengikuti jalan cerita.
C. Anatomi video
15. Rancangan karakter tokoh
sudah sesuai dengan bahasa
daerah yang akan
disampaikan.
50

1 2 3 4 5
16. Alih suara yang digunakan
sudah sesuai dengan karakter
cerita.
17. Latar belakang video animasi
sudah sesuai.
Total skor
Rata-rata skor
Berikut akan dijelaskan kisi-kisi kuesioner yang digunakan untuk

menilai produk video animasi untuk siswa:
Tabel 3.5.2.4. Kisi-kisi uji validasi produk untuk siswa
No. Indikator Nomor Item
A. Judul
1. Judul video animasi 1
2. Warna 2
B. Isi cerita video
1. Bahasa yang digunakan 3
2. Isi cerita 4
3. Keterkaitan isi cerita video 5
4. Tampilan gambar dan alih suara 6,7
C. Anatomi video
1. Karakter tokoh 8
2. Alih suara 9
3. Tata letak 10
Tabel di atas merupakan kisi-kisi dari kuesioner validasi dan uji
coba produk untuk siswa. Setelah kisi-kisi dibentuk, peneliti menyusun
instrument kuesioner yang akan digunakan untuk melakukan penilaian
terhadap produk video animasi. Berikut instrument kuesioner yang
digunakan dalam penelitian ini untuk siswa:
Tabel 3.5.2.5. Instrument kuesioner validasi dan uji coba produk

untuk siswa
Skor Komentar
No. Aspek yang dinilai
5 4 3 2 1
A. Judul
1. Judul cerita video animasi
menarik bagi siswa untuk
ditonton.
2. Warna judul video animasi
menarik bagi siswa untuk
51
Skor Komentar
No. Aspek yang dinilai
5 4 3 2 1
dilihat.
B. Isi video cerita
3. Penggunaan bahasa m udah
dipahami oleh siswa.
4. Isi cerita video menarik bagi
siswa untuk terus mengikuti
jalan cerita.
5. Isi cerita video memiliki
gambar dan bahasa yang
mempermudah siswa.
6. Isi cerita video animasi
lebih banyak gambar
daripada bahasa.
7. Gambar video animasi jelas.
C. Anatomi video
8. Karakter tokoh dalam cerita
video menarik perhatian
siswa.
9. Alih suara menarik
perhatian siswa.
10. Latar belakang sesuai
dengan cerita.
Total Skor
Rata-rata skor
Tabel diatas merupakan kuesioner uji coba produk yang digunakan
siswa untuk menilai video animasi yang telah dibuat peneliti.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data menurut Sugiyono (2014: 89) adalah proses mencari dan
menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan
lapanga, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam
kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke
dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan
membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendri maupun
orang lain. Data penelitian ini dianalisis menggunakan dua teknik yaitu
kualitatif dan kuantitatif.

52
1. Teknik Analisis Data Kualitatif Wawancara, Observasi, dan Saran
Teknik analisis data kualitatif diperoleh dari hasil kuesioner yang
berupa komentar yang disampaikan oleh validator guru kelas IV dan satu
siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan tahun ajaran 2019/2020 yang
sudah melakukan validasi terhadap produk yang dikembangkan. Teknik
analisis data kualitiatif ini digunakan untuk mengetahui kelayakan produk
dan perbaikan produk yang dikembangkan. Cara melakukan analisis data
yaitu dengan menggunakan analisis kualitatif deskriptif. Peneliti akan
mendeskripsikan komentar dan wawancara dari validator.
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor dari hasil
penilaian ahli, guru kelas IV dan satu siswa kelas IV dalam proses validasi
yang dilakukan dalam bentuk angka. Peneliti dalam penelitian ini
menggunakan Skala Likert dengan skala lima. Peneliti memilih Skala
Likert karena Skala Likert lebih tepat untuk mengukur kualitas produk
yang akan di ujicobakan. Selain itu, Skala Likert juga dapat digunakan
untuk mengevaluasi produk yang diuji cobakan sehingga peneliti dapat
mengetahui kriteria-kriteria yang harus diperbaiki dari produk yang sud ah
diuji cobakan. Peneliti memilih skala lima karena, peneliti akan lebih tahu
jawaban responden dengan jujur, sehingga lebih memudahkan peneliti
dalam melakukan pengukuran kualitas produk.
Presentase kelayakan dihitung dengan rumus:

Tabel 3.6.2.1. Rumus persentase kelayakan prosedur
𝐭𝐨𝐭𝐚𝐥𝐬𝐤𝐨𝐫
Persentase kelayakan (%) =
𝐣𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫
53
Validasi produk dan uji coba produk dalam penelitian ini
menggunakan skala lima (Sukardjo, 2008: 101).
Tabel 3.6.2.2. Konversi nilai skala lima menurut Sukardjo

Interval skor Kategori
X > X̅i + 1,80 SBi Sangat Baik
X̅i + 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 1,80 SBi Baik
X̅i - 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 0,60 SBi Cukup
X̅i – 1,80 SBi < X ≤ X̅i – 0,60 SBi Kurang
X ≤ X̅i – 1,80 SBi Sangat Kurang
Keterangan :
𝟏
Rerata Ideal ( X̅i ) = ( Skor maksomal idea + skor minimal idea
𝟐
)
𝟏
Simpangan baku ideal (SBi) = (Skor maksomal idea + skor minimal idea )
𝟔
X = skor actual
Rumus konversi di atas digunakan untuk melakukan perhitungan
data kuantitatif dari skala yang digunakan. Perhitungan data dilakukan
untuk memperoleh tingkat kategori data. Tingkat kategori ini aka dijadikan
dasar untuk mengkategorikan skor validasi dan uij coba lapangan yang
diperoleh peneliti. Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi data
kualitatif melalui data tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan
ini diterapkan dengan konversi sebagai berikut :
Diketahui:
Skor maksimal ideal =5
Skor minimal ideal =1
𝟏
Rerata ideal (X̅i) = ( 5+1 ) = 3
𝟐
54
𝟏
Simpangan Baku ideal = ( 5-1 ) = 0,67
𝟔
Ditanyakan :
Interval skor kategori sangan baik,baik,cukup,kurang,sangat kurang
Jawaban:
Kategori sangat baik = X > X̅i + 1,80 SBi
= X > 3 + (1,80 . 0,67)
= X > 3 + 1,21
= X > 4,21
Kategori baik = X̅i + 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 1,80 SBi
= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)
= 3 + 0,40 < X ≤ 3 + 1,21
= 3,40 < X ≤ 4,21
Kategori cukup = X̅i - 0,60 SBi < X ≤ X̅i + 0,60 SBi
= 3 – ( 0,60 . 0,67) < X ≤ 3 – ( 0,60 . 0,67 )
= 3 – 0,40 < X ≤ 3 + 0,40
= 2,60 < X ≤ 3,40
Kategori kurang = X̅i – 1,80 SBi < X ≤ X̅i – 0,60 SBi
= 3 – ( 1,80 . 0,67) < X ≤ 3 – ( 0,60 . 0,67 )
= 3 – 1,21 < X ≤ 3 – 0,40
= 1,79 < X ≤ 2,60
Kategori sangat kurang = X ≤ X̅i – 1,80 SBi
= X ≤ 3 – (1,80 . 0,67)
= X ≤ 3- 1,21
55
= X ≤ 1,79
Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh data kuantitatif,
kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan skala lima sebagai
berikut:
Tabel 3.6.2.3. Kriteria skala lima ( Sukardjo 2008 : 101 )

Kategori Interval skor
Sangat Baik >4,21
Baik 3,40 < ≤ 4,21
Cukup 2,60 < ≤ 3,40
Kurang 1,79 < ≤ 2,60
Sangat Kurang ≤ 1,79
Berdasarkan skor skala tersebut, setelah dihitung rata-rata hasil
validasi kemudian mencari rata-ratanya selanjutnya dikonveksikan hasil
data kuantitatif ke data berdasarkan skor rata-rata yang didapat dari kategori
diatas.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pengembangan
Di dalam penelitian pengembangan ini ada dua masalah yang
dipaparkan. Pertama, proses pengembangan video animasi berbasis
multikulturalisme. Kedua, kualitas video animasi berbasis multikulturalisme
yang dihasilkan. Kedua masalah tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Proses Pengembangan Video Animasi
Berdasarkan Langkah-langkah pengembangan yang telah
dijelaskan pada bab III, proses Langkah-langkah pengembangan video
animasi ini mengikuti enam tahapan sebagai berikut:
a. Potensi dan Masalah
Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian dan
pengembangan video animasi ini adalah analisis kebutuhan. Analisis
kebutuhan dilakukan dengan teknik wawancara kepada guru kelas.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui sejauh mana wawasan siswa
tentang multikulturalisme dan pentingnya penggunaan media atau
bahan ajar dalam proses belajar mengajar di sekolah. Pada saat
peneilitian ini dilakukan sekolah belum menyediakan video -video
pembelajaran, dikarenakan di kelas belum terdapat viuwer ataupun
LCD proyektor. Wawancara dilaksanakan pada tanggal 29 November
2019 wawancara berpedoman pada kisi-kisi yang telah dibuat.
Terdapat delapan butir pertanyaan analisis kebutuhan pengembangan
56
57
video animasi berbasis multikulturalisme mengenai sikap menghargai
fisik dan keberagaman ras untuk siswa kelas IV.
Butir soal pertama tentang kesulitan guru
dalam kegiatan pembelajaran multikulturalisme, kedua tentang siswa
tertarik dalam melihat video animasi, dan ketiga tentang sekolah
menyediakan video pembelajaran. Butir soal yang keempat tentang
siswa menyadari pentingnya pendidikan multikulturalisme, kelima
tentang guru pernah melakukan kegiatan nilai-nilai pendidikan
multikulturalisme, keenam tentang sekolah membutuhkan video yang
menjunjung proses pembelajaran multikulturalisme. Butir soal yang
ketujuh tentang kesulitan siswa dalam pembelajaran
multikulturalisme, dan kedelapan tentang saran guru terhadap video
animasi yang sedang beredar untuk kebutuhan pembelajaran
multikulturalisme.
Rangkuman hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas
IV SD BOPKRI Wirobrajan dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawancara guru SD kelas IV

No Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wa wancara
1 Apakah ibu merasakan Tidak, karena saat menjelaskan ke
kesulitan saat mengajar siswa siswa, saya juga memberikan
dalam kegiatan pembelajaran contoh serta melakukan tanya
multikulturalisme? jawab berkaitan dengan
pembelajaran multikult u ralism e
yang ada di lingkungan rumah
mereka.
2 Apakah siswa tertarik d engan Ya, karena menurut saya siswa
video animasi? lebih mudah untuk menyerap a pa
yang dilihat dan didengar.
3 Apakah sekolah menyediakan Tidak, karena untuk pembelajaran
video pembelajaran untuk video-video animasi fasilitas
siswa seperti video-video belum memadai. Misal, LCD
animasi? punya 1 tetapi masih harus
bongkar pasang (tiap kelas belum
58
No Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wa wancara

tersedia).
4 Apakah siswa kelas IV Ya, karena siswa juga h arus t au
menyadari pentingnya keberagaman, saling menghargai
pendidikan multikulturalisme ? perbedaan.
5 Apakah ibu sudah pernah Belum pernah, karena kegiatan
melakukan kegiatan tentang yang ada selama ini hanya
nilai-nilai pendidikan kegiatan rutin yang biasa
multikulturalisme? diselenggarakan sekolah saja.
6 Apakah menurut ib u sek olah Ya, karena sekolah belum
membutuhkan vid eo animasi memiliki video pembelajaran.
untuk menjunjung proses
pembelajaran
multikulturalisme?
7 Apakah ibu mengetahui siswa Ya
kelas IV yang mengalami
kesulitan dalam pembelajaran
multikulturalimse?
8 Saran apa yang dapat ibu Dalam pembelajaran
berikan terkait dengan video multikulturalisme bisa lebih
animasi yang sedang b eredar banyak lagi. Misal, tentang
untuk kebutuhan pembelajaran keragaman agama, b udaya, d an
multikulturalisme? lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan responden dalam hal ini
guru kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan tersebut, menyatakan bahwa
video animasi seperti video berbasis multikulturalimse mengenai
sikap menghargai fisik dan keberagaman ras sangat dibutuhkan karena
sangat membantu pemahaman siswa dan membuat siswa lebih tertarik
untuk belajar, sehingga video animasi lebih membantu siswa untuk
pemahaman tentang multikulturalimse.
b. Pengumpulan Data
Langkah selanjutnya adalah pengumpulan data. Pengumpulan data
yang dilakukan peneliti yaitu dengan kajian pustaka. Kajian pustaka
berisi tentang teori-teori yang mendukung penelitian. Peneliti
mengumpulkan teori-teori menggunakan buku dan internet yang
relevan. Teori-teori yang digunakan oleh peneliti yaitu teori video

59
animasi, multikulturalisme, sikap sosial atau kompetensi inti dua (KI-
2) yaitu sikap menghargai fisik dan keberagaman ras pada siswa kelas
IV SD. Seperti pada kompetensi dasar 3.4 pada pelajaran PPKn kelas
IV SD yaitu : mengidentifikasi berbagai bentuk keberagaman suku
bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan
kesatuan. Pada kompetensi dasar 4.4. Menyajikan berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan.
Teori tersebut dijelaskan oleh peneliti pada bagian BAB II yang terdiri
dari pengertian, jenis-jenis, dan katakteristik.
Teori tentang video animasi digunakan oleh peneliti sebagai
panduan untuk mendesain produk mulai dari latar judul, cover video,
isi cerita, dan anatomi video. Peneliti menggunakan teori karakteristikt
video animasi untuk mendesain video animasi yang baik dan menarik.
Teori multikulturalisme digunakan peneliti sebagai pedoman membuat
isi cerita yang memuat nilai-nilai multikulturalisme. Nilai-nilai
multikulturalisme tersebut disantumkan pada dialog dalam cerita.
Teori tentang sikap menghargai fisik dan keberagaman ras
digunakan peneliti sebagai panduan dalam membuat isi cerita dan
ilustrasi serta latar dalam cerita. Cerita tersebut menjelaskan sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras. Sedangkan teori siswa kelas
IV SD juga digunakan oleh peneliti sebagai panduan untuk merancang
dan mendesain produk agar sesuai dengan usia siswa.

60
c. Desain Produk Awal
Langkah berikut adalah merancang video animasi sesuai dengan
kebutuhan lapanagan. Ada beberapa komponen yang dikembangkan
oleh peneliti dalam penyusunan video animasi. Berikut adalah
komponen-komponen dalam penyusunan video animasi:
1) Konsep Video
Konsep video animasi ini adalah video animasi dengan
menggunakan tokoh berbeda-beda dan berkarakter. Peneliti
menggunakan tokoh dikehidupan sehari-hari diharapkan agar
siswa dapat dengan mudah mengikuti jalan cerita yang akan di
sampaikan. Cerita di dalam video ini dilengkapi dengan sikap
menghargai satu dengan yang lain. Dengan adanya video animasi
berbasis multikulturalisme ini diharapkan dapat membantu siswa
terkait pentingnya saling menghargai fisik dan keberagman ras.
Video animasi ini juga diharpkan mampu membantu siswa dalam
proses pembelajaran.
2) Tokoh
Tokoh yang ada dalam video animasi ini yaitu Rani, Marko,
Siti, Sari, Jefri, Bu Ai, figuran siswa, dan figuran guru. Tokoh ini
dipilih oleh peneliti karena dekat dengan dunia siswa di
jusekolah, seperti teman-temannya, dan guru. Peneliti mencoba
membahas multikulturalisme melalui sudut pandang yang berbeda
yaitu dari kehidupan sehari-hari di sekolah.

61
3) Format dan Ukuran Video
Video animasi ini berresolusi 1920 x 1080p dan memiliki
durasi 8 menit 41 detik. Video animasi ini terdiri dari judul, isi
cerita, soal, kalimat mutiara, dan credit title.
4) Isi dan Tema Video
Isi dari video animasi ini berupa karya dari peneliti yang
dibuat secara imajinatif. Cerita dan gambar dikemas secara
menarik dan berkesinambungan serta didalamnya terdapat sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras. Tema video animasi ini
adalah multikulturalisme.
5) Judul Video
Judul video animasi ini adalah “Keberagaman di Sekolah”.
Menceritakan tentang keseharian kegiatan siswa di sekolah. Cara
peneliti menyampaikan cerita menggunakan tokoh-tokoh yang
menarik. Berikut adalah sampul depan judul video animasi:
Gambar 4.1 Judul video animasi

62
6) Storyboard Video Animasi
Pengerjaan animasi ini menggunakan proses pembuatan
storyboard untuk mempermudah pengerjaan sketsa yang
dibutuhkan.
Gambar 4.2 Storyboard

Gambar diatas merupakan kerangka cerita yang dikemas
supaya lebih mudah untuk pembuatan video animasi.
7) Teknik Pengerjaan
Pengerjaan animasi ini meliputi beberapa proses produksi,
yaitu pembuatan aset karakter, objek dan alih suara (dubbing).
Pembuatan aset merupakan proposisi membuat suatu bahan yang
akan dianimasikan di Adobe Animate CC 2018.

63
8) Pembuatan Aset Karakter
Pembuatan asset karakter meliputi proses pembuatan desain
dan pemberian warna.
a) Pembuatan Desain
Pembuatan desain karakter di Adobe illustrator CC 2018
menggunakan pen tool, Menyusun dan memisahkan layer
seperti rambut, wajah, dan bagian tubuh lainnya.
Gambar 4.2 Karakter

b) Pemberian Warna
Pemberian warna pada karakter dapat dilakukan dengan
menggunakan warna yang terdapat pada panel warna.
Menyeleksi bagian yang akan diwarnai, lalu pilih warna yang
diinginkan.
64
Gambar 4.3 Hasil Karakter

c) Aset Karakter
Berikut ini beberapa aset karakter yang digunakan dalam
pembuatan video animasi:
BU AI BU FIGURAN FIGURAN
RANI MARCO JEFRI

65
SITI SARI
Gambar 4.4 Karakter Tokoh
Gambar diatas merupakan tokoh-tokoh cerita yang ada di
dalam video animasi yang dibuat.
d) Pembuatan Latar Bangunan
(1) Pembuatan Desain
Pembuatan latar tempat pada video animasi menggunakan
rounded rectangle tool, rectangle tool, circle, dan pen
tool.
Gambar 4.5 Latar video animasi

66
(2) Pemberian Warna
Pemberian warna yang sesuai dapat dilakukan
menggunakan warna yang terlatak pada panel warna.
Seleksi bagian yang akan diwarnai menggunakan selection
tool.
Gambar 4.6 Pemberian Warna

Berikut beberapa latar pendukung yang ada dalam video
animasi dengan Langkah-langkah seperti pada gambar di
atas:
67
Gambar 4.7 Latar Pendukung

(3) Penyimpanan File
Penyimpanan file sendiri harus menggunakan format *.ai
agar dapat terbuka pada software Adobe Animate CC
2019.
Gambar 4.6 Penyimpanan File

(4) Pembuatan Suara
(a) Proses Recording
Proses recording ini dilakukan melalui media sosial
whatsap, menggunakan voice recording yang tersedia

68
di handphone. Terbatasnya waktu dan kondisi seperti
sekarang ini.
Gambar 4.7 Alih Suara (Dubbing)

(b) Audio Editing
Proses ini dilakukan agar mendapatkan kualitas suara
yang lebih bagus. Proses editing disusun di Adobe
Premiere Pro CC 2017. Berikut ini proses editing dan
proses pengaturan suara:

69
Gambar 4.7 Editing Suara

d. Validasi Desain
Validasi desain video animasi dilakukan kepada satu ahli Bahasa,
satu ahli multikulturalisme, satu guru kelas IV, dan dua guru SD yang
sudah bersertifikat pendidik. Validasi dilakukan untuk menunjukan
kualitas video animasi yang telah dibuat. Berikut merupakan hasil data
video animasi:
1) Data Hasil Validasi Ahli Bahasa
Validasi video animasi dilakukan oleh ahli Bahasa yang juga
merupakan salah satu dosen di Universitas Sanata Dahrama.
Validasi dilakukan pada tanggal 11 Mei 2020. Aspek yang dinilai
dari produk meliputi latar judul, judul video, isi video animasi, dan
anatomi video.
70
Hasil validasi ahli Bahasa diperoleh skor rata-rata 4,23.
Berdasarkan skala konversi yang sudah ditentukan dan diperoleh
hasil bahwa produk penelitian pengembnagan ini termasuk da lam
kategori “sangat baik.” Ahli Bahasa menyatakan bahawa produk
video animasi layak digunakan untuk uji coba lapangan dengan
revisi sesuai saran saat diskusi bersama.
2) Data Hasil Validasi Ahli Multikulturalisme
Validasi video animasi dilakukan oleh ahli multikulturalisme
yang juga merupakan salah satu dosen di Universitas Sanata
Dharma. Validasi dilakukan pada tanggal 8 Mei 2020. Aspek yang
dinilai dari produk meliputi latar judul, judul video, isi video
animasi, dan anatomi video.
Hasil validasi ahli multikulturalisme diperoleh skor rata-rata
4,12. Berdasarkan skala konversi yang sudah ditentukan dan
diperoleh hasil bahwa produk penelitian pengembnagan ini
termasuk dalam kategori “baik.” Ahli multikulturalimse
menyatakan bahwa produk video animasi layak diguna kan untuk
uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran diskusi bersama.
3) Data Hasil Validasi Guru Kelas IV
Validasi video animasi dilakukan oleh guru kelas IV SD
BOPKRI Wirobrajan. Validasi dilakukan pada tanggal 12 Mei
2020. Aspek yang dinilai dari produk meliputi latar judul, judul
video, isi video animasi, dan anatomi video.

71
Hasil validasi guru kelas IV diperoleh skor rata-rata 4,29.
Berdasarkan skala konversi yang sudah ditentukan dan diperoleh
hasil bahwa produk penelitian pengembnagan ini termasuk da lam
kategori “sangat baik.” Guru kelas IV menyatakan bahwa produk
video animasi layak digunakan uji coba lapangan dengan revisi
sesuai saran saat diskusi bersama.
4) Data Hasil Validasi Guru Bersertifikat Pendidik
Validasi video animasi juga dilakukan oleh dua guru yang
sudah bersertifikat pendidik. Dua guru tersebut merupakan guru
aktif di SD BOPKRI Wirobrajan. Validasi dilakukan pada tanggal
12 Mei 2020. Aspek yang dinilai dari produk meliputi latar judul,
judul video, isi video animasi, dan anatomi video.
Hasil validasi dua guru yang sudah bersertifikat pendidik
diperoleh skor rata-rata 3,64 dan 3,8. Berdasarkan skala konversi
yang sudah ditentukan dan diperoleh hasil bahwa produk penelitian
pengembagan ini termasuk dalam kategori “baik.” Dua guru
bersertifikat pendidik menyatakan bahwa produk video animasi
layak digunakan untuk uji coba dengan revisi sesuai saran saat
diskusi bersama.
e. Revisi Desain
Perbaikan desain dilakukan oleh peneliti berdasarkan saran,
masukan, ataupun komentar yang diberikan oleh ahli Bahasa, ahli
multikulturalisme, guru kelas IV, dan dua guru yang sudah

72
bersertifikat pendidik sebagai validator. Peneliti sudah melakukan
perbaikan dari masukan ahli bahasa, ahli multikulturalisme maupun
guru agar produk yang dikembangkan menjadi lebih baik. Berikut
revisi yang telah dilakukan peneliti berdasarkan masukan dari ahli
bahasa, ahli multikulturalisme dan guru melalui diskusi bersama.
Tabel 4.2 Masukan ahli beserta guru dan revisi produk

No Masukan Revisi
1. Judul ditambah kata “di” dan Memperbaiki judul menjadi
ditambah background. Menambah “keberagaman di sekolah.” Dan
background dibagian kalimat penambahan background.
Mutiara.
2. Suara pecah Memperbaiki suara yang pecah
menjadi lebih halus.
3. Perbaikan kata (salah) yang Memperbaiki kata (salah)
diucapkan guru, supaya lebih menjadi kurang t epat su paya
halus lebih halus didengar oleh
siswa.
4. Credit title diperbaiki, seperti Memperbaiki Credit title y ang
ahkiran didalam film sesuai dengan film.
5. Perbaikan dalam cerita, lebih Memperbaiki cerita dan
memperjelas yang dimaksud memperjelas cerita supaya
dalam judul skripsi tidak rancu. Dan
menambahahkan cerita.
6. Perkuat karakter marko Memperbaiki karakter m arko,
merubah rambut.
Berdasarkan masukan tersebut, peneliti melakukan revisi sebagai
berikut:
Sebelum Sesudah
Gambar 4.8 revisi judul produk
73
Perubahan yang dilakukan pada judul video adalah perbaikan kata
“di.” Perbaikan background juga dilakukan dengan menambah
background yang menarik dan berwarna. Perubahan background
dilakukan karena untuk siswa usia SD lebih tertarik dengan warna-
warna yang cerah.
Sebelum Sesudah
Gambar 4.9 Karakter Marko
Perubahan yang dilakukan pada karakter marko pada rambut.
Perbaikan pada rambut supaya siswa tidak mengira dari daerah timor.
Sebelum Sesudah
Gambar 4.10 Background Kalimat Mutiara
Perubahan yang dilakukan pada kalimat mutiara adalah menambahkan
background. Perbaikan background juga dilakukan dengan menambah
background yang menarik dan berwarna. Perubahan background
dilakukan karena untuk siswa usia SD lebih tertarik dengan warna-
warna yang cerah.

74
Sebelum Sesudah
Gambar 4.11 Credit Title
f. Uji Coba Produk
Tahapan selanjutnya adalah uji coba produk terbatas. Uji coba
produk terbatas dilakukan kepada 6 siswa kelas IV SD BOPKRI
Wirobrajan. Uji coba produk terbatas dilakukan secara online
(whatsApp) pada tanggal 26 Mei 2020 dengan durasi tayangan 10 menit
setiap siswa. Dalam uji coba produk terbatas yang dilakukan, siswa
diminta untuk mendownload dan melihat video animasi secara runtut
sampai durasi video animasi selesai. Setelah itu, siswa dikirimkan
kuesioner secara online untuk diisi dan mengentahui presepsi siswa
terhadap video yang telah dilihat. Kuesioner berisin 10 peryantaan yang
menunjukkan kualitas dari video animasi berbasis multikulturalisme.
Dari ke enam siswa yang melakukan uji coba terbatas semua siswa
memberikan respon dan komentar yang positif yaitu : animasi menarik
karena pada video mengajarkan kita untuk saling menghargai dan
menghormati sesama teman dan budaya orang lain., dan mudah
dipahami oleh anak. (seperti pada jawaban pertanyaan terlampir ). Hal-
hal yang lain menarik saat dilakukan uji coba adanya kesan dengan alur
cerita yang mudah dipahami oleh anak.

75
Berdasarkan uji coba produk terbatas yang telah dilakukan oleh 6
siswa kelas IV di SD BOPKRI Wirobrajan, didaptkan skor rata-rata
4,48 dengann katergori “sangat baik.”
2. Kualitas Produk Video Animasi
Hasil validasi dari satu ahli bahasa, satu ahli multikulturalisme,
satu guru kelas IV, dan dua guru yang sudah bersertifikat pendidik terkait
produk video animasi berbasis multikulturalisme, maka dapat dihitung
skor rata-rata dari semua validator dan hasil rekapitulasi uji coba.
Berdasarkan hasil rekapitulasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa video
animasi berbasis multikulturalisme memperoleh skor 4,02 dengan
kategori “baik” dan skor uji coba memperoleh 4,48 dengan kategori
“sangat baik”. Berikut merupakan hasil rekapitulasi validator dan uji
coba:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Validator

Hasil Validasi
No. Validator
Rerata Kategori
1. Ahli bahasa 4,23 Sangat baik
2. Ahli multikulturalisme 4,12 Baik
3. Guru kelas IV 4,29 Sangat baik
4. Guru sertifikasi 3,64 Baik
Jumlah 20,08
Rata-rata 4,02
Kategori Baik
Tabel 4.4 Data rekapitulasi hasil uji coba produk terbatas siswa
No. Nomer Pernyataan Total Rata-rata
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 40 4
2. 3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 54 5,4
3. 3 5 4 4 4 4 4 5 4 5 48 4,8
4. 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 41 4,1
5. 3 4 5 5 4 5 5 3 3 4 41 4,1
6. 3 4 5 5 5 5 5 4 4 5 45 4,5
Jumlah 269 26,9
76
Rata-rata 4,48
Kategori Sangat baik
B. Pembahasan
Penelitian pengembangan ini didasari adanya kebutuhan guru dalam
meningkatkan pembelajaran tentang multikultural di sekolah serta
pemahaman siswa terkait multikulturalisme. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan guru, observasi dilasanakan dengan mengamati f asilitas
sekolah, sedangkan wawancara dengan guru mengenai media video animasi
berbasis multikulturalisme sangat dibutuhkan khususnya tentang sikap
menghargai fisik dan keberagaman ras dapat membantu pemahaman siswa
terkait nilai-nilai multikulturalisme. Oleh karena itu peneliti melakukan
penelitian pengembangan video animasi berbasis multikulturalisme mengenai
sikap menghargai fisik dan keberagaman ras untuk siswa kelas IV di SD
BOPKRI Wirobrajan.
Video animasi yang dikembangkan dapat membantu guru dalam
memberikan pembelajaran nilai-nilai multikulturalisme terkait multikultural
kepada siswa. Penanaman nilai-nilai multikulturalisme dilakukan sejak dini
diharapkan agar siswa dengan kesadarannya mampu menerapkan nilai -nilai
multikulturalisme dalam kehidupan sehari-hari. Penanaman nilai-nilai ini
ditunjang dengan pendidikan karakter yang mengembangkan sikap berpikir
kritis, pendidikan yang membuka wawasan, dan pendidikan etika (Molan,
2015:126-135). Video animasi dibuat secara semenarik mungkin agar siswa
atau penonton tertarik untuk melihat dan memahami isi dari video tersebut.
Pendidikan multikulturalisme pada dasarnya mengajarkaan kepada siswa

77
mengembangkan sikap menghargai kesetaraan meskipun secara fisik dan ras
berbeda. Nilai-nilai yang dikembangkan dalam video animasi adalah (1)
menghargai dan (2) toleran. Dua nilai tersebut diambil dari pendapat Ujan
(2011:99-106), yaitu (1) solidaritas multikultural, (2) terbuka terhadap
kebudayaan lain, (3) komunikasi, (4) sikap menghargai, (5) sikap solider dan
toleran, dan (6) menjadi pribadi yang menolak kekerasan.
Peneliti juga melakukan validasi produk sesuai dengan rencana yaitu
validasi produk kepada satu ahli bahasa, satu ahli multikulturalisme, satu guru
kelas IV, dan dua guru yang sudah bersertifikat pendidik. Berdasarkan hasil
validasi yang oleh para ahli didapatkan hasil yang baik dengan skor 4,02 dan
layak diuji coba kepada siswa kelas IV.
Selain itu, peneliti juga melakukan uji coba produk terbatas. Uji coba
produk terbatas dilakukan kepada enam siswa kelas IV SD BOPKRI
Wirobrajan tetapi tidak sesuai dengan rencana awal. Peneliti berencana
melakukan uji coba kepada sepuluh siswa kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan
dan dengan bertatap muka. Akan tetapi, karena adanya pandemic Covid -19
dan siswa libur, maka peneliti hanya bisa melakukan kepada enam siswa
kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan. Berdasarkan hasil uji coba kepada enam
siswa, dapat disimpulkan bahwa video animasi termasuk ke dalam kategori
sangat baik dengan skor 4,48.
Meskipun hasil uji coba produk sangat baik, pelaksanaan uji coba produk
terbatas belum ideal. Hal tersebut dikarenakan uji coba produk tidak
dilaksanakan di sekolah tetapi dilaksanakan melalui online dengan aplikasi

78
whatsapp sehingga belum sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Seharusnya uji coba prosuk dilakukan sesuai dengan pembelajaran di sekolah.
Media video animasi seharusnya digunakan dalam pembelajaran dengan
siswa tidak hanya melihat dan memahami cerita saja tetapi dilakukan diskusi
secara berkelompok untuk mengidentifikasi nilai-nilai multikulturalisme yang
terdapat pada sikap menghargai fisik dan keberagaman ras. Selain itu, guru
juga mendampingi siswa dalam belajar dan dilakukan pembahasan bersama
sehingga guru dapat menekankan pesan yang akan disampaikan dengan baik.
Oleh karena itu, penggunaan media di sekolah belum ideal.
1. Video Animasi Mudah Dipahami Siswa
Video ini dibuat berdasarkan kebutuhan guru pada saat observasi,
dimana guru memerlukan media visual untuk menjelaskan
multikuturalisme kepada siswa. Sehingga guru akan lebih mudah
memberikan contoh penerapannya. Pendidikan multikulturalisme sangat
penting diberikan sejak dini melalui media yang mudah dipahami siswa.
Dengan adanya video animasi sangat baik menjelaskan suatu proses dan
ketrampilan; mampu menunjukkan rangsangan yang sesuai dengan
tujuan dan respon yang diharapkan peserta didik (Sharon E. Dkk
(2011:409). Cerita dalam video animasi ini merupakan cerita hasil
karangan peneliti yang diambil dari observasi di sekolah. Cerita dalam
video animasi ini dibuat secara menarik serta memiliki dua nilai sikap
menghargai fisik dan keberagamn ras dalam pendidikan

79
multikulturalisme sesuai dengan spesifikasi produk dengan dilakukan
beberapa perbaikan.
Pada uji coba produk terbatas ternyata video animasi
mempermudah siswa dalam memahami pesan tentang multikulturalisme,
karena dapat melihat contoh penerapan tentang menghargai perbedaan
teman disekitarnya, meskipun berbeda bentuk fisik, dan ras teman
tersebut. Mitchell (dalam Nurgiyantoro 2018:159-161) mengungkapkan
bahwa pengembangan sikap perilaku halus pada diri anak dapat
dilakukan melalui video, buku cerita melalui karakter tokoh dan gambar -
gambar ilustrasi yang menarik.
2. Video Animasi Menggunakan Ilustrasi yang Menarik
Menurut Astuti dan Mustadi (dalam Wuryanti & Badrun, 2016)
teknologi video diyakini sangat berguna dan cocok untuk pembelajaran
berbasis masalah, karena dapat menyampaikan pengaturan, karakter, dan
tindakan dalam cara yang menarik atau ilustrasi dan dapat
menggambarkan kompleksitas yang saling berhubungan dengan masalah.
Selain itu animasi juga efektif dalam hal pengembangan video animasi
karena terbukti penggunaan film atau videoa animasi berpengaruh pada
suatu pembelajaran. Karakter yang dibuat dalam video animasi
menggunakan karakter sketsa secara digital menggunakan aplikasi Adobe
Ilustration CC 2018. Karakter yang dibuat oleh peneliti adalah karakter
tokoh yang sesuai dengan cerita. Karakter tesebut yaitu siswa perempuan
yang bernama Rani, Siti, Sari, siswa laki-laki yang bernama Marko, Jefri,
80
figuran, dan guru figuran dan guru yang bernama bu Ai. Ilustrasi juga
menggunakan warna yang cerah supaya dapat menarik siswa untuk
melihat atau menonton. Berdasarkan hasil validasi ahli Bahasa, ahli
multikulturalisme, guru kelas IV, dan dua guru bersertifikat pendidik,
karakter dalam video animasi mendapatkan penilaian rata-rata baik.
3. Judul Video Animasi dan Sampul (background) Video Animasi
Menarik Siswa untuk Melihat
Judul video animasi ini yaitu “Keberagaman di Sekolah”. Judul
video animasi ini tidak sesuai dengan spesifikasi produk awal karen a
adanya perbaikan judul yang sesuai dengan isi cerita. Judul diangkat
karena sesuai dengan topik yang diceritakan keberagaman yang ada di
sekolah. Sampul (background) video animasi ini terdapat judul, ilustrasi
gambar, dan warna beragam sesuai dengan spesifikasi produk. Judul
tidak secara langsung menonjolkan pesan dan nilai-nilai yang
ditanamkan.
Berdasarkan hasil validasi, judul video animasi sudah bagus dan
menarik tetapi cerita yang akan disampaikan perlu dipertegas lagi. Guru
juga menambahkan bahwa judul video animasi sudah mewakili isi cerita.
Warna yang digunakan dalam sampul (background) juga menarik. Selain
itu, ahli bahasa menambahkan bahwa warna background juga perlu
diperbaiki sesuai dengan usia anak. Oleh karena itu, peneliti melakukan
perbaikan sesuai dengan saran dan komentar dari para ahli.

81
4. Video Animasi Dirancang dengan Anatomi yang Sesuai untuk Siswa
Video animasi ini memiliki durasi 8 menit 41 detik. Video animasi
ini memiliki kualitas Full HD dan warna-warna yang cerah. Jenis huruf
yang digunakan dalam kalimat mutiara Calibri Bold dengan ukuran huruf
63 dan untuk credit title menggunakan jenis huruf Berlin Sans FB Demi
Bold dengan ukuran 65. Jenis huruf supaya mudah dibaca oleh siswa .
Cheppy Riyana (2007:8-11) mengatakan media video menggunakan
bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan materi dikemas secara
multimedia terdapat didalamnya teks, animasi, sound, dan video sesuai
materi yang akan disampaikan.
Hasil validasi ahli bahasa dan guru menunjukkan bahwa suara
perlu diperbaiki agar lebih jelas didengarkan oleh siswa. Peneliti
melakukan perbaikan sesuai dengan saran dan komentar dari para ahl i.
Suara dan gambar dapat menarik perhatian siswa dalam melanjutkan
melihat video.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa produk
video animasi berbasis multikulturalisme memiliki kualitas yang baik
sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran multikultural oleh guru.
Hasil penilaian dari ahli bahasa, ahli multikulturalisme, guru kelas IV,
dan dua guru bersertifikat pendidik menunjukkan judul video animasi
dapat mewakili isi cerita didalamnya. Cerita dalam video animasi ini
menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.

82
Video animasi ini memberikan kesadaran akan nilai-nilai
multikulturalisme yang ada di Indonesia. Nilai dasar yang dikembangkan
dikemas melalui dialog yang terdapat dalam cerita video yang sederhana.
Urutan cerita runtut dengan baik dan mudah diikuti jalan ceritanya.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Hasil penelitian pengembangan video animasi berbasis multikulturalisme
mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras untuk siswa kelas IV di
SD BOPKRI Wirobrajan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan video animasi berbasis multikulturalisme dilaksanakan melalui
6 langkah dari prosedur 10 langkah pengembangan dari Borg & Gall (dalam
Sugiyono, 2010). Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: (1) potensi
dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5)
revisi desain, dan (6) uji coba produk. Hasil akhir penelitian ini adalah produk
yang berupa video animasi berbasis multikulturalisme dengan judul
“Keberagaman di Sekolah.”
2. Video animasi berbasis multikulturalisme dikembangkan dengan kualitas yang
baik dan layak digunakan sebagai bahan ajar terkait pembelajaran
multikultural. Penilaian video animasi ini ditinjau dari empat aspek yaitu: (1)
latar judul, (2) judul video, (3) isi video animasi, dan (4) anatomi video.
Berdasarkan validasi yang dilakukan oleh satu ahli bahasa, satu ahli
multikulturalisme, satu guru kelas IV, dan dua guru bersertifikat pendidik
diperoleh skor rata-rata 4.02 (baik). Uji coba produk terbatas dilakukan kepada
enam siswa kelas IV dan diperoleh skor rata-rata 4,48 (sangat baik) dengan
demikian keseluruhan skor yang diperoleh termasuk ke dalam kategori “sangat
baik”.
83
84
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian pengembangan video animasi berbasis multikulturalisme ini
memiliki beberapa keterbatasan, antara lain yaitu sebagai berikut:
1. Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan di satu sekolah dan satu
guru sekolah dasar, sehingga kurang mewakili kondisi sekolah dasar
yang ada di sekitar.
2. Penelitian belum dilengkapi rpp untuk pembelajaran yang menggunakan
video animasi mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras.
3. Langkah prosedur pengembangan yang digunakan hanya enam, sehingga
belum bisa dipublikasikan secara massal.
4. Uji coba produk terbatas hanya bisa dilakukan secara online, dikarenakan
adanya pademi COVID-19, sehingga tingkat kepercayaannya kurang.
C. Saran
Saran untuk penelitian lebih lanjut terkait dengan pengembnagan video
animasi adalah sebagai berikut:
1. Wawancara analisis kebutuhan dilakukan kepada lebih dari satu guru dan
satu sekolah agar data yang diperoleh terkait kebutuhan siswa lebih luas
dan mendalam.
2. Peneliti sebaiknya membuat RPP untuk pembelajaran yang menggunakan
video animasi mengenai sikap menghargai fisik dan keberagaman ras.
3. Langkah penelitian pengembangan dimaksimalkan hingga 10 langkah
sehingga memperoleh hasil penelitian yang lebih valid dan dapat
dipublikasikan secara massal.

85
4. Uji coba produk terbatas idealnya dapat dilakukan secara bertatap muka
langsung, supaya prosesnya dapat dikontrol, sehingga hasilnya lebih dapat
dipercaya.
DAFTAR PUSTAKA
Abin, S.M. (2001). Psikologi kependidikan. Bandung: Rosda Karya.
Agus, P.B & Yuni, K. (2004). Media teknologi. Jakarta: Pusat Penerbit
Universitas Terbuka.
Aly, A. (2015). Studi deskriptif tentang nilai-nilai multicultural dalam Pendidikan
di pondok pesantren modern islam assalam. Jurnal Ilmiah Pesantren. 1, No.
1.
Anwar, M. (2014). “Pengembangan media autoplay berbasis video animasi
Banks, J.A. (1993). “Multicultural education: its effects on studies’ racial abd
gender role attitude” in handbook of research on social teaching and
learning. New York: MacMillan.
Best, J.W. (1982). Metodologi penelitian pendidikan (Terjemahan oleh Sanapiah
Faisal). Surabaya: Usaha Nasional.
Catarts.wordpress.com/2020/04/13, jam 11.00
Daryanto. (2012). Model pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Dickerson, G.E. (1996). Economic importance of prolificacy in sheep. In M.H.
Fahmy (Ed). Prolific Sheep. Cambridge. P. 205-214.
Driyarkara, N. (1980). Driyarkara tentang Pendidikan. Yogyakarta: Yayasan
Kanisius.
Elfindri. (2012). Pendidikan karakter: kerangka, metode, dan aplikasi untuk
Pendidikan dan professional. Jakarta: Baduose Media.
Farris, P.J., & Cooper, S.M. (1994). Elementary social studies: a whole language
approach. Lowa: Brown & Bemchmark Publishers.
86
87
Fechera, B., Maman S., & Dadang L. H. (2012). Desain dan implementasi media
video prinsip-prinsip alat ukur listrik dan elektronika. Bandung: INVOTEC.
VIII, (2), 115-126.
Hamdani. (2011.) Strategi belajar mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hanum, F., & Setya, R. (2011). Jurnal penelitian ilmu Pendidikan:
pengembangan model pembelajaran Pendidikan multikultural menggunakan
modul sebagai suplemen pelajaran IPS di sekolah dasar, volume 04 No. 2.
Hasrul. (2011). Desain media pembelajaran animasi berbasis adobe flash cs3
pada mata kuliah instalasi listrik 2. Bandung: Jurnal MEDTEK.3, (2).
http://digilib.uin-suka.ac.id/26974/2/12530056_BAB-II_sampai_SEBELUM-BAB-
TERAKHIR.pdf (20 maret 2020).
Hurlock, E. (2013). Psikologi perkembangan. Jakarta: PT. Gelora Aksara
Pratama.
Idris, Z. (1987). Dasar-dasar pendidikan. Padang : Angkasa Raya.
Jurnal Pendidikan karakter. Tahun VI, nomor 2, 2016.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
Kendall, K.E., & Kendall, J.E. (2003). Analisis dan perancangan sistem. Jakarta:
Prehallindo.
Liliweri, A. (2005). Prasangka & konflik: komunikasi lintas budaya masyarakat
multikultural. Yogyakarta: LKiS.
Mashuri, M.M. (2016). Analisis nilai-nilai multikulturalisme. [Online]. Tersedia:
http://eprints.umm.ac.id/35548/3/jiptummpp-gdl-dwijayanti-48148-3-
babii.pdf. [20 Februari 2020]

88
Nawawi, H., & Martini, M.H. (1992). Instrument penelitian bidang sosial.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro, B. (2018). Sastra anak : pengantar pemahaman dunia anak.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nuryanti, L. (2008). Psikologi anak. Jakarta: PT. Ideks.
pada materi kenampakan alam dan social budaya siswa kelas IV SDN
Ponnok 1 Blitar”. Skripsi. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang.
Poerwadarminta. (2007). Kamus umum bahasa Indonesia. Jakarta: PN. Balai
Pustaka.
Riyana, C. (2007). Pedoman pengembangan media video. Jakarta: P3AIUPI
Sadiman, A.S., dkk. (1986). Media pendidikan: pengertian, pengembangan, dan
pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Samtrock, J.W. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanusi, A. (2011). Penelitian: metode-metode penelitian. Jakarta: Salemba Empat.
Savage, T.V., & Armstrong, D.G. (1996). Effective teaching in elementary social
studies. Ohio: Prentice Hall.
Skeel, D.J. (1995). Elementary social studies: challenge for tomarrow’s world .
New York: Harcourt Brace College Publishers.
Sleeter, C.E. & Grant, C.A. (1998). Making choice for multicultural education,
fife approaches to race, class, and gender. New York: Macmillan Publishing
Company.
89
Smaldino, E.S., dkk. (2011). Teknologi pembelajaran dan media untuk belajar ,
diterjemahkan oleh arif rahma dari Istrukturional technologi and media for
learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardjo. (2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi
Teknologi Pembelajaran, Pps UNY.
Sukmadinata, N.S. (2007). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Sutarno. (2008). Pendidikan multikultural. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan
Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sutoyo, A. (2012). Pemahaman individu, observasi, checklist, interview,
kuesioner, dan sosiometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarna. (2007). “Revolusi pembelajaran berbasis digital (penggunaan animasi
digital pada start up sebagai metode pembelajaran siswa belajar aktif)”.
Jurnal Pendidikan, Sosiologi dan Antropologi. 2, (2), 173-182.
Syah, M. (2010). Psikologi pendidikan. Bandung: PT. Remaja Posdakarya.
Tilaar, H.A.R. (2004). Multikulturalisme tantangan-tantangan global masa depan
dan transformasi Pendidikan nasional. Jakarta: Grasindo.
Trianto. (2010). Metode pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Ujan, A.A. (2009). Multikulturalisme (belajar hidup bersama dalam perbedaan).
Jakarta: PT. Indeks.

90
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, Tentang
Sistem Pendidikan Pasal 3.
Utami, D. (2007). Animasi dalam pembelajaran.[Online]. Tersedia:
http://www.slideshare.net./Edybioners/penggunaan-media-animasi-dalam-
model-pembelajaran-langsung-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-biologi-
siswa-kelas-viii3-smp-negeri-13-makasar.html. [4 Maret 2020]
Widoyoko, S.E.K. (2012). Teknik penyusunan instrument penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Windura, S. (2009). Belajar menyenangkan dengan mind mapping. Jakarta:
Erlangga.
Yudistira, T. H., Antonius T. W., & Nurwachid B. S. (2012). Efektivitas
penerapan pembelajaran hiperteks berbasis animasi terhadap hasil belajar
struktur atom. Bandung: Chemistry in Education. 1, (1), 57-60.

LAMPIRAN
LAMPIRAN
91
92
Lampiran 1
Hasil Wawancara dengan Guru Kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan

No Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara
1 Apakah ibu merasakan kesulitan saat Tidak, karena saat menjelaskan ke siswa , saya
mengajar siswa dalam kegiatan juga memberikan contoh serta melakukan tanya
pembelajaran multikulturalisme? jawab berkaitan dengan pembelajaran
multikulturalisme yang ada di lingkungan rumah
mereka.
2 Apakah siswa tertarik dengan video Ya, karena menurut saya siswa lebih mudah
animasi? untuk menyerap apa yang dilihat dan didengar.
3 Apakah sekolah menyediakan video Tidak, karena untuk pembelajaran vid eo -vid eo
pembelajaran untuk siswa seperti v id eo- animasi fasilitas belum memadai. M isal, LC D
video animasi? punya 1 tetapi masih harus bongkar pasang (tiap
kelas belum tersedia).
4 Apakah siswa kelas IV menyadari Ya, karena siswa juga harus tau k eberagaman,
pentingnya pendidikan multikulturalism e saling menghargai perbedaan.
?
5 Apakah ibu sudah pernah melakukan Belum pernah, karena kegiatan yang ada selama
kegiatan tentang nilai-nilai pendidikan ini hanya kegiatan rutin yang biasa
multikulturalisme? diselenggarakan sekolah saja.
6 Apakah menurut ibu sekolah Ya, karena sekolah belum memiliki video
membutuhkan video animasi untuk pembelajaran.
menjunjung proses pembelajaran
multikulturalisme?
7 Apakah ibu mengetahui siswa kelas IV Ya
yang mengalami kesulitan dalam
pembelajaran multikulturalimse?
8 Saran apa yang dapat ibu berikan t erkait Dalam pembelajaran multikulturalisme bisa
dengan video animasi yang sedang lebih banyak lagi. Misal, tentang keragaman
beredar untuk kebutuhan p embelajaran agama, budaya, dan lainnya.
multikulturalisme?
93
Lampiran 2
Surat Permohonan Observasi SD BOPKRI Wirobrajan

94
Lampiran 3
Surat Izin Penelitian SD BOPKRI Wirobrajan

95
Lampiran 4
Surat Permohonan Validasi untuk Guru SD BOPKRI Wirobrajan

96
Lampiran 5
Surat Permohonan Validasi Produk Ahli Multikulturalisme

97
Lampiran 6
SURAT KETERANGAN SUDAH MELAKSANAKAN PENELITIAN

98
Lampiran 7
Data Hasil Validasi Instrumen Dosen
Data Hasil Validasi Instrumen Dosen (2)

99
Lampiran 8
Data Hasil Validasi Instrumen Guru SD BOPKRI Wirobrajan

100
Lampiran 9
Data Hasil Validasi Produk Ahli Bahasa

101
102
103
Lampiran 10
Data Hasil Validasi Produk Ahli Multikulturalimse

104
105
106
Lampiran 11
Data Hasil Validasi Produk Guru Kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan

107
108
109
Lampiran 12
Data Hasil Validasi Produk Guru Sertifikasi SD BOPKRI Wirobrajan

110
111
112
Data Hasil Validasi Produk Guru Sertifikasi SD BOPKRI Wirobrajan (2)

113
114
115
Lampiran 13
Data Hasil Uji Coba Siswa Kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan

116
117
118
Data Hasil Uji Coba Siswa Kelas IV SD BOPKRI Wirobrajan (2)

119
120
121

122
123
124

125
126
127

128
129
130

131
132
133
Lampiran 14
Rekapitulasi Data Hasil Validasi
Hasil Validasi
No. Validator
Rerata Kategori
1. Ahli Bahasa 4,23 Sangat baik
2. Ahli multikulturalisme 4,12 Baik
3. Guru kelas IV 4,29 Sangat baik
Jumlah 20,08
Rata-rata 4,02
Kategori Baik
134
Lampiran 15
Rekapitulasi Data Hasil Uji Coba Produk Terbatas
No. Nomer Pernyataan Total Rata-rata

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 40 4
2. 3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 54 5,4
3. 3 5 4 4 4 4 4 5 4 5 48 4,8
4. 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 41 4,1
5. 3 4 5 5 4 5 5 3 3 4 41 4,1
6. 3 4 5 5 5 5 5 4 4 5 45 4,5
Jumlah 269 26,9
Rata-rata 4,48
Kategori Sangat baik
135
Lampiran 16
Dokumentasi
136
137
Lampiran 17
Video Animasi (Terpisah)

138
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Gracia Puspita Candraningtyas, lahir di Yogyakarta pada

tanggal 7 september 1998. Penulis menempuh Pendidikan
dasar di SD BOPKRI Wirobrajan, tamat pada tahun 2010.
Selanjutnya menempuh Pendidikan menengah pertama di
SMP Budya Wacana, tamat pada tahun 2013. Peneliti juga
melanjutkan Pendidikan menengah kejuruan di SMK Negeri
1 Sewon, tamat pada tahun 2016. Pada tahun 2016, penulis
melanjutkan studi S1 di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma.
Selama menjadi mahasiswa PGSD 2016, penulis aktif
mengikuti kegiatan beberapa bidang, seperti (1) kegiatan wajib INSADHA,
INFISA, INSIPRO, dan kegiatan lainnya, (2) unit kegiatan mahasiswa SEXEN,
(3) kegiatan kepanitian Sport League 2018, (3) kegiatan kepanitian Mural 2016,
dan kegiatan lainnya. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis
skripsi yang berjudul ”Pengembangan Video Animasi Berbasis Multikulturalisme
Mengenai Sikap Menghargai Fisik dan Keragaman Ras untuk Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar”.
DAFTAR RIWAYAT

Candraningtyas, Gracia P. 2020. Pengembangan Video Animasi Berbasis Multikulturalisme Mengenai Sikap Menghargai Fisik Dan Keberagaman Ras

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Candraningtyas, Gracia P. 2020. Pengembangan Video Animasi Berbasis Multikulturalisme Mengenai Sikap Menghargai Fisik Dan Keberagaman Ras

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Gracia Puspita Candraningtyas

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Tuhan Yang Maha Esa

Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan seluruh pendidik Program

Tetapi kamu ini,

PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI

Gracia Puspita Candraningtyas

THE DEVELOPMENT OF MULTICULTURALISM–BASED

Gracia Puspita Candraningtyas

This type of research is research and development or Research and

Keywords: research and development, video animation, physical respect and

d. Psikologi Perkembangan Anak .................................................. 23

d. Validasi Desain ......................................................................... 69

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir .............................................................. 31

Tabel 3.3.3.1 Rencana Jadwal Penelitian .......................................................... 41

BAB I ini membahas latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk

Pendidikan ialah suatu usaha yang bertujuan untuk meningkatkan

wawasan tentang ilmu pengetahuan. Menurut Driyarkara (1980:8) pendidikan

merupakan proses “memanusiakan manusia” di mana manusia diharapkan

mampu memahami dirinya, orang lain, alam dan lingkungan budayanya.

pendidikan sebagai sebuah proses pengembangan sumberdaya manusia agar

memperoleh kemampuan sosial dan perkembangan individu yang optimal

memberikan relasi yang kuat antara individu dengan masyarakat dan

lingkungan budaya sekitarnya. Kelangsungan proses pengembangan sumber

daya individu secara optimal dilakukan oleh sesesoran g yang memiliki

kompetensi atau pengetahuan sesuai dengan bidangnya atau biasa disebut

diharapkan dapat memberikan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan

peserta didik akan menjamin berlangsungnya proses pengembangan sumber

daya yang diinginkan. Keberagaman peserta didik bersifat multikultural

harus dimaknai sebagai kekayaan yang saling melengkapi dalam sebuah

Multikulturalisme merupakan sikap atau cara pandang yang berupaya

2004:93-94). Multikultural adalah kondisi keberagaman kultur atau budaya

Indonesia. Secara etimologis, kata multikultural berasal dari bahasa Inggris,

memiliki beberapa makna, yaitu kebudayaan, kesopanan, dan atau

pemeliharaan. (Aly, 2015:11).

Secara luas pengertian “multikulturalisme” mencakup pengalaman yang

membentuk persepsi umum terhadap keberagaman usia, gender, agama, status

khusus. (Sutarno, 2008:1-18). Pendidikan multikultural atau pendidikan yang

berbasis multikulturalisme di sekolah dasar amat ditekankan pada kurikulum

1:Indahnya Keberagaman dan sub tema 3:Bersyukur Atas Keberagaman.

Tema ini membahas berbagai macam keberagaman dan perbedaan, seperti

“menghargai fisik dan keberagaman ras”, karena anak di zaman sekarang

banyak sekali sulit untuk menghargai keberagaman, perbedaan yang ada di

lingkungan sekolah atau pun lingkungan lainnya, seperti membanding-

bahasa yang berbeda.

Idealnya pembelajaran berbasis multikulturalisme tentang sikap

menghargai fisik dan kebergaman ras di sekolah dilakukan dengan

berbasis multikulturalisme diharapkan tujuan pembelajaran akan tercapai dan

dapat bertumbuh dalam menerima keberagaman lebih baik dan dapat

menerima perbedaan dengan baik. Peserta didik pun juga dapat

membangkitkan semangat mereka untuk saling menghargai dengan

keberagaman perbedaan yang ada.

Terkait dengan membentuk sikap menghargai fisik dan keberagaman ras,

memegang peranan penting. Di satu sisi sekolah dasar mengemban tanggung

pengetahuan yang tinggi tentang keanekaragaman budaya bangsa. Di sisi lain

sekolah dasar juga mengemban tanggung jawab untuk membentuk peserta

di tengah-tengah pluralisme budaya yang dimiliki bangsa. Dalam rangka

satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran