Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

KERAGAMAN BUDAYA DI PULAU JAWA UNTUK
PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS II SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Bagas Sinungging Rahmat

141134065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang selalu menuntun dan menguatkan melalui
kasih karunia-Nya.
2. Dr. Yohanes Haryoso, S.Pd., M.Pd., sebagai Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., sebagai Ketua Prodi PGSD.
4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., sebagai Wakaprodi PGSD.
5. Wahyu Wido Sari, M.Biotech selaku dosen pembimbing I yang dengan
kesabaran telah membimbing peneliti hingga peneliti mampu
menyelesaikan skripsi ini.
6. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing II
yang berkenan pula dalam membimbing peneliti.
7. Kepala sekolah dan guru kelas II SD Kanisius Eksperimental Mangunan
yang telah memberikan izin mengadakan penelitian di sekolah ini.
8. Siswa kelas II SD Kanisius Eksperimental Mangunan yang telah berkenan
menjadi subyek dalam penelitian.
9. Sutariningsih (Ibu), Petrus Sugiyanto, S.Pd. (Bapak) dan Asri Senja Sih
Sujati, S.Pd. (Kakak) yang selalu memberikan dukungan dalam bentuk doa
dan apapun.
10. Angela Putri Meriyani yang selalu memberikan motivasi, semangat dan
tempat untuk bercerita.
11. Para sahabat Florendita, Niken, Monika, Ayu, Deo, Andre, Rani, dan
Santos yang selalu memberikan semangat.
12. Teman-teman payung kolaboratif Njela, Oda, Agnes, Erlita, Andi, Agus
dan Jeri yang menjadi tempat berdiskusi.
13. Aftersob Merch.Co yang telah membantu dalam usaha sampingan untuk
tambahan penghasilan.
14. Rumah Ibu kost Menur yang menyediakan tempat yang nyaman untuk
beristirahat dan dalam mengerjakan skripsi ini.
15. Fatjon Creative yang membantu dalam pengerjaan desain gambar buku
cerita.
iv
16. Bapak penjual nasi goreng ngapak di Gedongkuning yang telah

menyediakan nasi gila yang sehat dan enak.
17. Warung makan Bu RT di Mrican yang sudah menyediakan makanan sehat
dan murah.
18. Warung Bakso Dap Supri di Kantin Kampus Sanata Dharma Mrican yang
telah menyediakan bakso dan mi ayam enak ditambah dengan
pembicaraan santai.
19. Toko isi ulang air mineral Jl. Argulo yang sudah menjadi penyedia dan
mencukupi asupan air minum di kost selama pengerjaan skripsi.
20. Fotokopi Mandiri yang telah memfasilitasi peneliti dalam proses fotokopi
selama kuliah dan pencetakan skripsi.
21. Angela Putri Meriyani yang selalu memberikan doa, bantuan, dan
perhatiannya kepada peneliti.
22. Semua saudara dan teman yang selalu mengingatkan serta memberi
semangat.
23. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.
v
Motto
Seluruh masyarakat adalah sekolah dan sekolah adalah
seluruh masyarakat.
(Y.B. Mangunwijaya)
Menjadi manusia yang humanis, no-anarkis, dan tetap eksis.
(Bagas Sinungging Rahmat)
vi
vii
viii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR
TENTANG KERAGAMAN BUDAYA DI PULAU JAWA
UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA KELAS II SD

Universitas Sanata Dharma
2018
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dari

potensi dan masalah tentang keberagaman budaya dan pembelajaran membaca.
Potensi yang yang ditemukan adalah penggunaan buku cerita bergambar sebagai
sarana pembelajaran membaca di sekolah. Masalah yang muncul adalah fenomena
intoleransi terhadap kebudayaan di Indonesia. Oleh karena itu, peneliti melalukan
pengembangan terhadap buku cerita bergambar tentang keragaman budaya.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan buku cerita bergambar berjudul
“Ranu dan Yani” dan mengetahui kualitas buku cerita bergambar yang dihasilkan.
Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Peneliti
mengadopsi penelitian pengembangan dari Borg & Gall. Prosedur pengembangan
dimodifikasi menjadi tujuh langkah, yaitu (1) riset dan pengumpulan data, (2)
perencanaan desain produk, (3) pengembangan produk awal, (4) validasi produk
awal, (5) revisi produk awal, (6) uji coba terbatas, dan (7) revisi produk akhir.
Peneliti melakukan observasi dan wawancara kepada guru kelas II dan siswa kelas
II SD Kanisius Eksperimental Mangunan sebagai data analisis kebutuhan. Peneliti
juga menyiapkan tabel kuesioner berdasarkan beberapa prinsip pengembangan
materi menurut Tomlinson (1998) sebagai proses validasi kualitas buku cerita
bergambar.
Validasi dilakukan oleh dua validator, yaitu satu dosen ahli dan satu guru
kelas II SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Validasi menghasilkan skor
sebesar 4,035 dengan kategori “Baik”, sehingga layak digunakan pada tahap uji
coba terbatas. Dari uji coba terbatas diketahui bahwa buku cerita bergambar
tergolong dalam kategori “Sangat Baik” dengan rata-rata skor 4,80. Buku yang
dikembangkan sesuai dengan lima prinsip pengembangan materi menurut
Tomlinson (1998) dan dapat membantu siswa kelas II dalam mengembangkan
kemampuan membaca.
Kata kunci: penelitian pengembangan, buku cerita bergambar, keragaman budaya,

pembelajaran membaca.
ix
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF STORY BOOKS
ABOUT CULTURAL DIVERSITY IN JAVA
FOR LEARNING READING STUDENT CLASS II SD

University of Sanata Dharma
2018
This research is a development research that originated from the potential

and problems of cultural diversity and reading learning. The potential that is
found isthe use of picture books for learning reading in school. The problem that
intolerance to culture in Indonesia. Therefore, researchers do the development of
picture books about cultural diversity. The purpose of this research is to develop a
picture storybook titled "Ranu and Yani" and know the quality of the resulting
picture book.
This type of research is Research and Development (R & D). Researchers

adopted a development study from Borg & Gall. Development procedures
modified to seven steps, namely (1) research and data collection, (2) product
design planning, (3) initial product development, (4) initial product validation, (5)
revision of the initial product, (6) limited, and (7) revised final product.
Researschers do observation and interview were conducted with second-grade
teachers and second graders of SD Canisius Experimental Mangunan to take data
needs analysis. The researcher also prepared a questionnaire table containing the
statement by taking some principles of material development according to
Tomlinson (1998) as a validation process of picture book quality.
Validation is done by two validators, one is an expert lecturer and one

second-grade teacher of SD Canisius Experimental Mangunan. Validation yields a
score of 4.035 with the "Good" category, so it is worth using in the limited trial
phase. The storybook was tested to six students which are in second graders of SD
Kanisius Experimental Mangunan to know opinion about the quality of the
developed picture storybooks. From a limited trial, it is known that picture books
are classified as "Excellent" with an average score of 4.80. Books developed in
accordance with the assessment criteria of the principle of material development
used. Books developed in accordace with the five priciples of material
development according to Tomlinson (1998) and can help second graders to
develope reading skills.
Keywords: development research, picture storybook, cultural diversity, learning

through reading.
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii
ABSTRAK ........................................................................................................... ix
ABSTRACT ...........................................................................................................x
KATA PENGANTAR ......................................................................................... xi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ...............................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................5
1.3 Tujuan Penelitian .........................................................................................5
1.4 Manfaat Penelitian........................................................................................5
1.5 Definisi Operasional .....................................................................................6
1.6 Spesifikasi Produk ........................................................................................7
xii
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka ..........................................................................................9

2.1.1 Perkembangan Anak ........................................................................9
2.1.2 Gerakan Literasi Sekolah (GLS) ....................................................16
2.1.3 Buku Cerita Bergambar ..................................................................19
2.1.4 Membaca ........................................................................................22
2.1.5 Kebudayaan dan Suku Bangsa .......................................................24
2.2 Penelitian yang Relevan ...........................................................................26
2.3 Kerangka Berpikir ...................................................................................29
2.4 Pertanyaan Penelitian ...............................................................................30
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................33

3.2 Setting Penelitian ....................................................................................36
3.3 Prosedur Pengembangan .........................................................................37
3.4 Teknik Pengumpulan Data . .....................................................................42
3.4.1 Wawancara . ...................................................................................42
3.4.2 Penyebaran Kuesioner . ..................................................................44
3.4.3 Observasi . ......................................................................................46
3.5 Instrumen Penelitian . ..............................................................................45
3.5.1 Pedoman Wawancara. ....................................................................45
3.5.2 Kuesioner/Angket . .........................................................................48
3.5.3 Lembar Observasi . .........................................................................55
3.6 Teknik Analisis Data ...............................................................................60
3.6.1 Data Kualitatif ...............................................................................60
3.6.2 Data Kuantitatif . ............................................................................61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan ..............................................................65

4.1.1 Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar . ...........................65
1. Riset dan Pengumpulan Data .........................................................65
2. Perencanaan Desain Produk ...........................................................69
3. Pengembangan Produk Awal .........................................................70
xiii
4. Validasi Produk Awal ....................................................................76

5. Revisi Produk Awal .......................................................................80
6. Uji Coba Terbatas . ........................................................................83
7. Revisi Produk Akhir ......................................................................86
4.2 Pembahasan..............................................................................................86
4.3 Kelebihan dan Kekurangan Produk ........................................................95
BAB V KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan . ............................................................................................98

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................99
5.3 Saran . ....................................................................................................100
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................101
LAMPIRAN .......................................................................................................105
DAFTAR RIWAYAT HIDUP . ........................................................................136
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg &

Gall .........................................................................................................................38
Gambar 3.2 Bagan Prosedur Penelitian Hasil Modifikasi .....................................39
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Matriks Pengembangan Instrumen Wawancara dengan Guru Kelas .....45
Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen Wawancara dengan Siswa..............46
Tabel 3.3 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Guru........................46
Tabel 3.4 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Siswa ......................47
Tabel 3.5 Matriks Pengembangan Instrumen Angket Uji Validasi oleh Guru dan
Ahli.........................................................................................................................49
Tabel 3.6 Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk oleh Guru ...........................50
Tabel 3.7 Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk oleh Ahli .............................51
Tabel 3.8 Matriks Pengembangan Angket Uji Coba Terbatasoleh Siswa .............53
Tabel 3.9 Instrumen Angket Uji Coba Terbatas Oleh Siswa ................................54
Tabel 3.10 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan .....56
Tabel 3.11 Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan ............................................56
Tabel 3.12 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Implementasi ...............58
Tabel 3.13 Instrumen Observasi Implementasi .....................................................59
Tabel 3.14 Pedoman Pemberian Skor ....................................................................61
Tabel 3.15 Konversi Skala Lima ............................................................................62
Tabel 4.1 Pengenalan Tokoh Cerita .......................................................................70
Tabel 4.2 Sampul Bagian Depan Buku ..................................................................73
Tabel 4.3 Sketsa Gambar .......................................................................................74
Tabel 4.4 Gambar Halaman Isi ..............................................................................75
Tabel 4.5 Komentar Dosen Ahli dan Revisi Produk ..............................................80
Tabel 4.6 Revisi Produk Validasi Dosen Ahli .......................................................81
Tabel 4.7 Komentar Guru Kelas IIA dan Revisi Produk .......................................82
xvi
Tabel 4.8 Komentar Guru Kelas IIA dan Revisi Produk .......................................82
Tabel 4.9 Hasil Rekapitulasi Validator ..................................................................83
Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Uji Coba Terbatas ................................84
Tabel 4.11 Revisi Produk Akhir.............................................................................86
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rangkuman Hasil Wawancara Guru Kelas II A ..............................105
Lampiran 2 Rangkuman Hasil Wawancara Siswa Kelas II A .............................107
Lampiran 3 Hasil Validasi Dosen ........................................................................108
Lampiran 4 Hasil Validasi Guru Kelas II A.........................................................111
Lampiran 5 Hasil Uji Coba Terbatas ...................................................................114
Lampiran 6 Rekapitulasi Data Hasil Validasi ......................................................132
Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Uji Coba Siswa .................................132
Lampiran 8 Surat Permohonan Penelitian............................................................133
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian .............................................................134
Lampiran 10 Dokumentasi Foto ..........................................................................135
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Indonesia memiliki keragaman suku dan budaya yang perlu dijaga
keutuhannya. Hal itu dapat dilihat dari wilayah-wilayahnya yang memiliki
kekhasan masing-masing, seperti bahasa yang digunakan, model pakaian, bentuk
rumah, senjata, makanan khas, dan masih banyak lagi. Menurut Zuly Qodir dalam
situsnya
https://nasional.kompas.com/read/2009/11/12/02532362/mengelola.keberagaman.
indonesia, “Keberagaman etnis atau suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA)
merupakan potensi luar biasa yang menunjukkan kekayaan bangsa Indonesia.”
Indonesia disebut sebagai negara kepulauan atau wilayahnya terdiri atas banyak
pulau. Menurut Tim Nasional Pembakuan Nama Rupa Bumi (Timnas PNRB)
dalam situsnya
https://edukasi.kompas.com/read/2016/05/13/17374591/berapa.banyak.pulau.di.in
donesia./ menyatakan bahawa 13.466 pulau berhasil dibakukan namanya, bahkan
telah di daftarkan ke Perserikatan Bangsa-Bangsa dalam sidang United Nation
Conference on Standardization of Geographical Names (UNCSGN) ke-10, 2012
di New York, AS. Di setiap pulau memiliki kebudayaan suku yang beragam. Pada
setiap suku memiliki budaya yang berbeda-beda walaupun berada di pulau yang
sama. Perbedaan itu terlihat karena pada setiap suku memiliki keunikannya
masing-masing. Menurut Ketua harian Komisi Nasional untuk United Nations
Education, Scientific and Cutural Organization (UNESCO) Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Arief Rahman di Paris dalam situsnya
1
http://www.kemendagri.go.id/news/2011/11/02/indonesia-laboratorium-bagi-
keragaman-budaya/ menyatakan bahwa kekayaan 500 suku dengan 700 bahasa
daerah dan pulau yang lebih dari 1.000 membuat Indonesia memiliki khasanah
budaya yang beragam. Keragaman itu menjadi kekayaan negara yang patut
dipertahankan, seperti semboyan bhineka tunggal ika yang dipahami walaupun
berbeda-beda tetapi tetap satu juga. Begitu seharusnya keragaman budaya wilayah
Indonesia dapat terjaga keutuhannya.
Saat ini Indonesia sedang mengalami masalah intoleransi terhadap
keberagaman. Menurut laporan Deutsche Welle dalam situs
https://internasional.kompas.com/read/2017/06/09/16140021/intoleransi.perburuk.
prespektif.damai.di.indonesia/ menyatakan bahwa maraknya intolerasi membuat
posisi Indonesia melorot sangat tajam dalam daftar Indeks Perdamaian Global
2017. Laporan tahunan yang dikeluarkan “Institute for Economics and Peace” itu
menempatkan Indonesia turun 10 posisi, yakni menempati pada posisi 52 dari 163
negara. Konflik antar suku karena perbedaan pendapat maupun tindakan rasis
menjadi pemecah belah kesatuan bangsa. Sarana untuk menghilangkan intoleransi
terhadap budaya dapat dilakukan dengan berbagai cara. Menurut Totok
Ispurwanto koordinator Aliansi Bela Garuda dalam Tribun Jogja, Senin, 4 Juni
2018 mengatakan bahwa kelompoknya melawan intoleransi budaya dengan cara
yang berbeda, yaitu dengan aksi teatrikal berbasis budaya Yogya. Melalui aksi
budaya tersebut, diharapkan masyarakat tetap setia untuk menjaga Pancasila dan
menolak intoleransi di Yogyakarta. Pada media yang lain, masalah intoleransi
budaya dapat dihindari dengan kegiatan membaca. Menurut Ketua DPRD Bateng
Algafry Rahman dalam situs

http://www.rmolbabel.com/read/2017/12/27/5235/1/Rajin-Membaca,-Hindari-
Radikalisme-Dan-Intoleransi/ mengatakan bahwa paham radikalisme dan
intoleransi ini dapat mempengaruhi pemuda. Maka dari itu untuk menghindari
radikalisme dan intoleransi perdalamlah ilmu, rajin membaca, banyak-banyak
belajar. Menurut Rahim (2007: 11) mengatakan bahwa kegiatan membaca adalah
mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya,
memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis, mengkonfirmasikan atau
menolak prediksi, menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan
informasi yang diperoleh suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari
tentang struktur teks, serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik. Dari
kegiatan membaca, seseorang mendapat informasi-informasi sebagai dasar
memahami suatu hal.
Peneliti telah melakukan observasi terhadap kegiatan literasi dan media
bacaan di salah satu sekolah dasar, yaitu di SD Kanisius Eksperimental
Mangunan. Di sana memiliki kebiasaan terkait dengan Gerakan Literasi Sekolah,
seperti kegiatan membaca 15 menit sebelum KBM dan adanya perpustakaan
sekolah maupun di kelas. Menurut Kemendikbud (2016), upaya yang ditempuh
untuk mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah berupa pembiasaan membaca pada
peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca.
Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap
pengembangan dan pembelajaran (dalam Abidin, dkk, 2017: 279). Dari observasi
serta wawancara yang dilakukan, sekolah menyediakan buku bacaan sesuai
dengan kemampuan baca pada setiap tingkatan kelas. Kelas 1-3 disediakan buku-
buku bacaan, seperti buku cerita bergambar imajinatif dan buku-buku ilmiah yang
memuat banyak gambar di dalamnya. Kelas 4-6 disediakan buku-buku bacaan,
seperti buku cerita bergambar, novel, dan ensiklopedia dengan kalimat panjang.
Usia Sekolah Dasar, anak sudah mengenal dan menguasai perbendaharaan kata
sangat pesat. Anak dapat menguasai 25.000 kata, dan pada usia 12 tahun anak
mampu menguasai 50.000 kata (Yusuf, 2009: 178).
Berdasarkan latar belakang masalah tentang fenomena intoleransi
kebudayaan di Indonesia di atas, peneliti ingin mengembangkan buku cerita
bergambar tentang keragaman budaya Indonesia khususnya suku dan budaya di
Pulau Jawa bagi siswa kelas II SD. Menurut Mitchell (2003: 87-92) mengatakatan
bahwa buku cerita bergambar berfungsi untuk yang menampilkan kehidupan
keluarga, para tetangga, kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang
mengisahkan relasi kehidupan antarmanusia dapat membelajarkan anak untuk
bersikap dan bertingkah laku, verbal dan non-verbal, yang benar sesuai tuntutan
kehidupan sosial-budaya masyarakat (dalam Nurgiyantoro, 2005: 159). Buku ini
menyajikan cerita tentang relasi anak sekolah dasar yang berasal dari Pulau Jawa
dengan suku dan budaya yang berbeda. Pesan moral cerita akan disampaikan
ketika kedua tokoh cerita disadarkan akan keindahan yang ada dalam keragaman
suku dan budaya di Pulau Jawa. Dari pengembangan buku cerita ini, peneliti
berharap siswa SD dapat mengembangkan kemampuan membaca, menambah
pengetahuan, dan meningkatkan jiwa nasionalisme dari isi cerita yang disajikan.
Buku ini diharapkan dapat menjadi salah satu media pembelajaran membaca
untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah di sekolah-sekolah dasar.

1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana pengembangan buku cerita bergambar tentang keberagaman
budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD?
1.2.2 Bagaimana kualitas buku cerita bergambar tentang keberagaman budaya di
Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Mengembangkan buku cerita bergambar tentang keberagaman budaya di
Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD.
1.3.2 Mendeskripsikan kualitas pengembangan buku cerita bergambar tentang
keberagaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa
kelas II SD.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi siswa
Melalui buku cerita bergambar tentang keberagaman suku dan budaya di
Pulau Jawa, penelitian ini diharapkan dapat menarik perhatian siswa akan
pentingnya kegiatan membaca dan meningkatkan rasa menghargai terhadap
perbedaan yang ada di lingkungannya. Buku cerita bergambar ini juga diharapkan
mampu menarik minat siswa untuk membaca dengan keinginan diri sendiri.
1.4.2 Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan mampu menjadi alternatif guru untuk
menggunakan buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran untuk
mengajarkan kegiatan membaca dan pendidikan sosial-budaya khususnya tentang
keberagaman suku dan budaya di Pulau Jawa kepada siswa. Buku ini juga dapat
menjadi tambahan referensi materi pembelajaran yang akan disampaikan oleh
guru kepada siswanya.
1.4.3 Bagi Sekolah
Melalui pengembangan buku cerita bergambar ini dapat menambah
koleksi buku bacaan di sekolah dan menambah media pembelajaran tentang
keberagaman suku dan budaya Indonesia khususnya di Pulau Jawa.
1.4.4 Bagi Peneliti
Menambah wawasan peneliti dalam mengembangkan buku cerita
bergambar khususnya buku cerita bergambar tentang sosial-budaya di Pulau Jawa.
Sebagai calon tenaga pendidik, peneliti berharap dengan pengembangan buku
cerita ini anak dapat terbantu dalam meningkatkan kemampuan membaca dan
dapat menambah pengetahuan tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia.
1.5 Definisi Operasional
1. Buku cerita bergambar adalah buku cerita yang di dalamnya menyajikan
teks cerita yang dilengkapi dengan ilustrasi gambar. Gambar yang
disajikan sesuai dengan teks cerita yang berfungsi untuk membantu
pembaca dalam memahami isi cerita.
2. Keberagaman suku dan budaya adalah fenomena yang menunjukan adanya
banyak macam suku dan budaya di wilayah tertentu.
3. Pulau Jawa adalah wilayah yang termasuk dalam kepulauan yang ada di
Indonesia bagian barat.

4. Membaca adalah kegiatan yang dilakukan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis dalam media
tulisan. Terutama dalam menemukan informasi yang diperlukan.
5. Siswa kelas II SD adalah anak usia 7-8 tahun yang menempuh pendidikan
di Sekolah Dasar.
1.6 Spesifikasi Produk
Peneliti mengembangkan buku cerita dengan konten yang bersifat
kontekstual berkaitan dengan lingkungan sekitar anak. Buku ini dilengkapi
ilustrasi gambar yang memiliki warna beragam bertujuan untuk meningkatkan
minat baca anak. Cerita menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh anak
dengan kalimat-kalimat tidak terlalu panjang. Penataan teks cerita dibuat tidak
menutupi ilustrasi gambar tokoh cerita agar tampilan di setiap halaman cerita
terlihat rapi. Ukuran cetak buku kertas A5 dengan layout landscape agar buku
tidak terlalu kecil atau terlalu besar ketika dibawa oleh anak. Buku ini
memiliki 18 halaman yang terdiri dari sampul buku, kata pengantar, isi cerita,
lembar kerja anak, dan halaman tentang penulis. Tulisan menggunakan jenis
font Comic Sans MS dengan ukuran huruf 16 untuk bagian sampul belakang
dan judul pada bagian halaman ensiklopedia, ukuran 14 untuk bagian kalimat
dalam isi cerita, dan ukuran 13 untuk bagian kata pengantar dan tentang
penulis. Peneliti menggunakan kertas jenis Ivory 260 untuk bagian sampul dan
kertas jenis Art Paper 120 untuk bagian isi buku. Jenis kertas bagian sampul
dibuat lebih tebal agar lebih melindungi isi buku. Jenis kertas bagian isi buku
dibuat lebih tipis agar pembaca lebih mudah dan ringan ketika membuka
halaman isi. Buku ini menggunakan finishing stepler tengah dan

menggunakan laminasi glossy. Buku berjudul Ranu dan Yani, yaitu
merupakan dua tokoh utama dalam cerita. Total halaman ada 12 halaman yang
meliputi sampul depan, kata pengantar, isi cerita, ensiklopedia mini, biodata
penulis, dan sampul belakang. Pengembangan buku cerita mengambil SK dan
KD dari mata pelajaran PKn kelas II semeter 1. Isi cerita mengandung nilai-
nilai tentang sikap menghargai akan keragaman budaya dan rasa persahabatan
di lingkungan sekolah. Buku dibuat untuk mendukung Gerakan Literasi
Sekolah di sekolah-sekolah dasar.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Perkembangan Anak
2.1.1.1 Pertumbuhan dan Perkembangan Anak
Pertumbuhan berkaitan dengan perubahan yang bersifat kuantitatif, yang
mengacu pada jumlah, besar, serta luas yang bersifat konkret yang biasanya
menyangkut ukuran dan struktur biologis. Perkembangan adalah proses perubahan
kualitatif yang mengacu pada kualitas fungsi organ-organ jasmaniah dan bukan
pada organ jasmani tersebut sehingga penekanan arti perkembangan terletak pada
arti penyempurnaan fungsi psikologis yang termanifestasi pada kemampuan organ
fisiologis (Hartinah, 2011: 24)
Psikologi perkembangan adalah salah satu cabang psikologi yang
mempelajari kapan dan bagaimana perubahan yang terjadi pada manusia dari
waktu ke waktu (Pratisti, 2008: 2). Seorang psikolog Swiss yang bernama Jean
Piaget (1896-1980) menyatakann bahwa anak akan membangun dunia kognitif
merekam sendiri karena anak mampu mengolah informasi yang diterima untuk
mengembangkan gagasan baru, tidak hanya sekedar menerima informasi dari
lingkungan. Terdapat dua hal penting dalam proses penyesuaian diri dengan
lingkungan, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi terjadi ketika individu
menghubungkan informasi baru ke dalam pengetahuan mereka sebelumnya.
Sedangkan akomodasi terjadi ketika individu menyesuaikan diri dengan informasi
9
10
baru (Pratisti, 2008: 40). Psikologi anak mengkaji perkembangan mental anak
sebagai bidang perhatiannya (Piaget, 2010: 2).
Dari beberapa istilah di atas, dapat diterangkan bahwa perubahan diri anak
dalam kehidupannya dibedakan menjadi dua istilah yang saling berhubungan,
yaitu pertumbuhan dan perkembangan. Psikologi perkembangan anak berfokus
pada anak itu sendiri. Perkembangan anak memerlukan proses penting dalam
perkembangannya, yaitu proses asimilasi dan akomodasi. Pada kedua proses
tersebut, anak berkembang dipengaruhi oleh lingkungannya. Anak mendapatkan
informasi baru dari lingkungan tempat dia berinteraksi. Kemudian informasi baru
diolah di dalam dirinya untuk dihubungkan dengan pengetahuannya sebelumnya.
Setelah itu anak akan menyesuaikan diri dengan informasi yang dia dapatkan.
2.1.1.2 Tahap Perkembangan Anak
Perkembangan itu secara umum mempunyai ciri-ciri sebagai berikut
(Yusuf, 2009: 16).
a) Terjadinya perubahan dalam aspek fisik: perubahan tinggi dan berat badan
serta organ-organ tubuh lainnya; aspek psikis: semakin bertambahnya
perbendaharaan kata dan matangnya kemampuan berpikir, mengingat,
serta menggunakan imajinasi kreatifnya.
b) Terjadinya perubahan dalam proporsi, aspek fisik: proporsi tubuh anak
berubah sesuai dengan fase perkembangannya dan pada usia remaja
proporsi tubuh anak mendekati proporsi tubuh usia remaja; aspek psikis:
perubahan imajinasi dari yang fantasi ke realitas; dan perubahan

11
perhatiannya dari yang tertuju pada dirinya sendiri perlahan-lahan beralih
kepada orang lain (kelompok teman sebaya).
c) Lenyapnya tanda-tanda yang lama, tanda-tanda fisik: lenyapnya kelenjar
Thympus (kelenjar kanak-kanak) yang terletak pada bagian dada, kelenjar
Pineal pada bagian bawah otak, rambut-rambut halus dan gigi susu; tanda-
tanda psikis: lenyapnya masa mengoceh (meraban), bentuk gerak-gerik
kanak-kanak (seperti merangkak) dan perilaku impulsif (dorongan untuk
bertindak sebelum berpikir).
d) Diperolehnya tanda-tanda yang baru, tanda-tanda fisik: pergantian gigi dan
karakteristik seks pada usia remaja, baik primer (menstruasi pada anak
wanita dan mimpi “basah” pada anak pria), maupun skunder (perubahan
pada anggota tubuh: pinggul dan buah dada pada wanita, kumis, jakun,
suara pada anak pria); tanda-tanda psikis: seperti berkembangnya rasa
ingin tahu terutama yang berhubungan dengann seks, ilmu pengetahuan,
nilai-nilai moral, dan keyakinan beragama.
Menurut Hurlock (1997: 29) menjelaskan bahwa prinsip-prinsip
perkembangan meliputi (dalam Hartinah, 2011: 27) :
a) Perkembangan Melibatkan Adanya Perubahan
Perkembangan selalu ditandai adanya perubahan yag bersifat
progresif yang bertujuan agar manusia dapat menyesuaikan diri dengan
tuntutan lingkungan dengan cara realisasi diri dan pencapaian
kemampuan genetik karena pertumbuhan dan perkembangan
merupakan istilah yang tidak terpisahkan.
b) Perkembangan Awal Lebih Kritis dari Perkembangan Selanjutnya

12
Perkembangan merupakan proses kontinum, di mana
perkembangan sebelumnya akan mempengaruhi perkembangan
selanjutnya. Oleh karena itu, kesaahan ataupun gangguan pada
perkembangan awal akan terus mempengaruhi perkembangan-
perkembangan berikutnya.
c) Perkembangan Merupakan Hasil Proses Kematangan dan Belajar
Dalam kehidupan sering sulit dibedakan perubahan yang
merupakan hasil belajar dengan perubahan karena kematangan. Hasil
antara keduanya sering terintegrasi, hanya dapat ditandai bahwa
perubahan karena belajar diperoleh dengan usaha sadar atau latihan.
Menurut Piaget, kemampuan kognitif yang memungkinkan pembentukan
pengertian, berkembang dalam dua periode utama yang mencakup empat tahapan,
yaitu tahap sensorimotor, tahap prapoperasional, tahap operasi konkret dan tahap
operasional formal. Tahap sensorimotor (0-2 tahun), dalam tahap ini bayi
mengembangkan pemahaman tentang dunia melalui koordinasi antara
pengalaman sensori dengan gerakan motorik-fisik. Tahap praoperasional (2-7
tahun), pada tahap ini anak mulai mampu menerangkan dunia melalui kata-kata
dan gambar. Tahap operasional konkret (7-11 tahun), dalam tahap ini anak-anak
mulai mampu berpikir logis untuk menggantikan cara berpikir sebelumnya,
namun masih membutuhkan conroh-contoh yang konkret. Tahap operasional
formal (11 tahun ke atas), pada tahap ini individu melewati dunia nyata dan
pengalaman konkret menuju cara berpikir yang lebih abstrak dan logis, sistematis,
serta mampu mengembangkan hipotesis tentang penyebab terjadinya suastu
peristiwa (dalam Pratisti, 2008: 41).

13
Dari beberapa teori di atas, dapat diterangkan bahwa setiap manusia
mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun psikologisnya.
Pada umunya perkembangan tersebut memiliki ciri-ciri menunjukkan perubahan
fisik maupun psikis pada diri manusia. Terjadinya perkembangan terdapat prinsip-
prinsip yang dapat menunjukkan bahwa proses perkembangan awal anak sangat
mempengaruhi perkembangan selanjutnya. Seorang anak bertumbuh secara
maksimal ketika masuk pada masa dewasanya, entah itu dari kematangan atau
melalui kegiatan belajar. Seorang anak dalam tahap perkembangannya melalui
beberapa tahapan yang menjadi tingkatan dalam proses perkembangan
kemampuan kognitifnya. Tahapan tersebut dari kemampuan memahami suatu hal
yang konkret menuju kemampuan memahami hal yang abstrak (dari tahap
sensorial sampai tahap operasional formal).
2.1.1.3 Perkembangan Anak Sekolah Dasar
Pengembangan fase anak sekolah (usia sekolah dasar) ini dibagi menjadi 7
fase (Yusuf, 2009: 178) yang diuraikan sebagai berikut.
a. Perkembangan Intelektual
Pada usia Sekolah Dasar (6-12 tahun) anak sudah dapat mereaksi
rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut
kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif (seperti: membaca, menulis
dan menghitung)
14
b. Perkembangan Bahasa
Usia Sekolah Dasar, anak sudah mengenal dan menguasai
perbendaharaan kata sangat pesat. Anak dapat menguasai 25.000 kata, dan
pada usia 12 tahun anak mampu menguasai 50.000 kata. Anak sudah terampil
membaca dan berkomunikasi dengan oranglain yang ada di sekitarnya, pada
usia ini anak sudah lebih maju dengan banyak mengajukan pertanyaan soal
waktu dan sebab-akibat.
c. Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial pada anak Sekolah Dasar ditandai dengan
adanya perluasan hubungan dengan keluarga, teman sebaya atau teman
sekelas, sehingga ruang gerak hubungan sosial telah bertambah luas. Anak
mulai memiliki keasanggupan menyesuaikan diri-sendiri kepada sikap kerja
sama atau kepeduliannya terhadap kepentingan orang lain. Pada usia ini, anak
berminat untuk bermain dengan teman sebayanya, dengan begitu dia merasa
senang apabila bisa bermain dengan teman sebayanya.
d. Perkembangan Emosi
Anak Sekolah Dasar mulai menyadari bahwa dengan menggunakan
emosi secara kasar tidak dapat diterima di masyarakat. Pengontrolan emosi
anak diperoleh melalui peniruan dan pembiasaan. Emosi yang biasanya
dirasakan oleh anak seusia Sekolah Dasar yaitu, marah, takut, cemburu, isi
hati, rasa ingin tahu, kasih sayang, dan senang.

15
e. Perkembangan Moral
Anak mulai mengenal konsep moral (baik-buruk, benar-salah)
pertama kali dari lingkungan keluarga. Pada anak usia SD, anak dapat
mengikuti peraturan dari orang tua atau lingungan sekitar.
f. Perkembangan Penghayatan Keagamaan
Pada anak usia SD adalah masa pembentukan nilai-nilai agama
sebagai kelanjutan periode berikutnya. Anak dibiasakan untuk beribadah,
karena menyangkut dengan akhlak terhadap sesama manusia, seperti hormat
pada orang tua, guru, dan orang lain. Dengan hal ini anak dapat bertanggung
jawab terhadap sikap kepada dirinya sendiri maupun orang lain.
g. Perkembangan Motorik
Pada usia anak Sekolah Dasar, anak memiliki kelebihan gerak atau
aktivitas motorik yang lincah. Hal ini merupakan masa yang ideal untuk
belajar kererampilan yang berkaitan dengan menggambar, menulis, melukis,
atletik, mengetik, dan bermain bola. Perkembangan motorik anak melewati
tahp-tahap yang sama tetapi cepat lambatnya perkembangan anak satu dengan
yang lain berbeda-beda.
Berdasarkan teori perkembangan anak Sekolah Dasar di atas, dapat
diterangkan bahwa perkembangan tersebut melalui beberapa tahapan yang saling
berkaitan. Setiap anak memiliki perkembangan motorik yang sama tetapi
kecepatan perkembangannya belum tentu sama dengan anak yang lain. Masing-
masing perkembangan meliliki kekhasannya sendiri. SD Kanisius Eksperimental

16
Mangunan melakukan pemekaran pada siswanya dengan mempertimbangkan
proses perkembangan anak. Dilihat dari perkembangan bahasa, matematika, iman,
dan interaksi antar siswa dengan siswa lain maupun siswa dengan guru, sekolah
berusaha menciptakan siswa yang berjiwa ekploratif, kreatif, dan integral.
2.1.2 Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
2.1.2.1 Hakikat Gerakan Literasi Sekolah
Menurut Kalantzis (2015), literasi dimaknai sebagai melek membaca,
menulis, dan numerik (dalam Priyatni & Nurhadi, 2017: 157). Gerakan literasi
sekolah diartikan sebagai sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat
sepanjang hayat melalui pelibatan publik (dikdas.kemendikbud.go.id). Gerakan
literasi juga diartikan sebagai gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif
berbagai elemen (Teguh, 2017: 21). Menurut Kemendikbud (2016), upaya yang
ditempuh untuk mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah berupa pembiasaan
membaca pada peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit
membaca. Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke
tahap pengembangan dan pembelajaran (dalam Abidin, dkk, 2017: 279).
Dari penjelasan di atas, dapat diterangkan bahwa literasi dan Gerakan
Literasi Sekolah sangatlah erat hubugannya. Literasi sebagaimana maknanya
adalah melek membaca, menulis, dan numerik, oleh sebab itu sekolah sebagai
organisasi pendidikan formal haruslah memiliki program gerakan literasi.
Kebiasaan literasi pada warga sekolah, khususnya siswa, dapat dilakukan
pembiasaan 15 menit membaca. Pembiasaan itu dapat dibantu oleh guru kelas
17
atau pun fasilitas baca di sekolah. Setelah pembiasaan literasi terbentuk,
selanjutnya dapat diarahkan ke tahap pengembangan dan pembelajaran.
2.1.2.2 Tujuan Gerakan Literasi Sekolah
GLS memiliki tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umumnya adalah
menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar
mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Tujuan khususnya, yaitu
menumbuhkembangkan budaya literasi membaca dan menulis siswa di sekolah,
meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat, menjadikan
sekoah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak, dan menjaga
keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan serta
mewadahi berbagai strategi membaca (dikdas.kemendikbud.go.id). Secara
sederhana, untuk menjadikan sekolah sebagai komunitas yang memiliki komitmen
dan budaya membaca yang tinggi serta miliki kemampuan untuk menulis yang
komprehensif (Teguh, 2017: 20).
Dari penjelasan di atas, dapat diterangkan bahwa Gerakan Literasi Sekolah
memiliki tujuan utama, yaitu meningkatkan kebiasaan atau budaya membaca pada
warga sekolah. Sekolah sebagai organisasi pendidikan diharapkan memiliki
komitmen mengenai budaya membaca.
2.1.2.3 Prinsip-Prinsip GLS
Gerakan Literasi Sekolah yang digagas Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan didasarkan atas pandangan Beers (Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2016) yang menjelaskan bahwa praktik-praktik yang baik dalam

18
GSL menekankan beberapa prinsip. Pertama, perkembangan literasi sesuai tahap
perkembangan yang diprediksikan dapat membantu sekolah untuk memilih
strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan
perkembangan mereka. Kedua, program literasi yang baik bersifat berimbang atau
dapat dikatakan bahwa sekolah yang menerapkan program literasi berimbang
menyadari bahwa tiap peserta memiliki kebutuhan yang berbeda. Program literasi
yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan yang kaya
ragam teks, seperti karya satra untuk anak dan remaja. Ketiga, program literasi
terintegrasi dengan kurikulum sebagai pembiasaan dan pembelajaran literasi di
sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran. Hal itu
karena pembelajaran di mata pelajaran apa pun membutuhkan bahasa, terutama
membaca dan menulis. Keempat, kegiatan membaca dan menulis dapat dilakukan
kapan pun. Sebagai contoh, “menulis surat kepada presiden” atau “membaca
untuk ibu” merupakan contoh-contoh literasi yang bermakna. Kelima, kegiatan
literasi mengembangkan budaya lisan. Kelas berbasis literasi yang kuat
diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku
selama pembelajaran di kelas. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan
perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghomati perbedaan
pandangan. Keenam, kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap
keberagaman. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan
budaya Indonesia, agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural
(dalam Abidin, dkk, 2017: 280-281).
Dari penjelasan di atas tentang prinsip-prinsip GLS, dapat diterangkan
bahwa kegiatan GLS dilaksanakan sesuai tahap perkembangan siswa. Sekolah

19
tidak berhak memaksakan siswanya jika tidak sesuai dengan kemampuannya.
Kegiatan literasi sekolah dapat dilakukan kapan saja, baik secara lisan maupun
tertulis. Kegiatan literasi sebaiknya juga dapat mengembangkan keterampilan
berbicara, seperti kegiatan berdiskusi dengan teman kelas mengenai buku bacaan
di kelas. Budaya literasi sebaiknya dapat mengajarkan siswa tentang kesadaran
akan keberagaman di lingkungan mereka. Kesadaran itu akan menjadi refleksi
bagi siswa itu sendiri.
2.1.3 Buku Cerita Bergambar
2.1.4.1 Pengertian Buku Cerita Bergambar
Cerita merupakan sesuatu yang direka melalui imajinasi dan dapat terlepas
dari realita (Hasanuddin, 2015: 9). Cerita merupakan salah satu alat kognisi paling
ampuh yang dimiliki oleh siswa, yang tersedia untuk keterlibatan imajinatif
dengan ilmu pengetahuan (Egan, 2009: 3). Buku cerita bergambar adalah buku
bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai gambar-
gambar ilustrasi (Nurgiyantoro, 2005: 152). Buku cerita bergambar adalah buku
yang menyuguhkan cerita dengan menggunakan gambar. Dalam buku ini, baik
cerita maupun gambar mempunyai fungsi untuk menyampaikan kisah sehingga
kedua aspek itu hadir sama kuat saling mengisi dan saling menjelaskan (Toha,
2010: 18).
Jadi dari beberapa pengertian di atas, dapat diterangkankan bahwa cerita
adalah karya tulisan yang dibuat secara imajinatif tetapi menjadi alat
pengembangan kognisi yang ampuh bagi anak. Buku cerita bergambar adalah
20
sebuah karya imajinatif yang memuat cerita-cerita dengan dilengkapi gambar
sesuai cerita yang dituliskan.
2.1.4.2 Fungsi Buku Cerita Bergambar
Mitchell (2003: 87-92) menunjukkan beberapa hal tentang fungsi dan
pentingnya buku cerita-bergambar bagi anak sebagai berikut (dalam
Nurgiyantoro, 2005: 159).
1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan
dan perkembangan emosi. Berbagai sikap dan reaksi emosi anak perlu
mendapat rangsangan untuk penyaluran agar perkembangan emosi
berjalan secara wajar dan terkontrol.
2) Buku cerita bergambar membantu anak untuk belajar tentang dunia,
menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah masyarakat
dan alam. Lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar tentang
kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa lalu
maupun masa kini, belajar tentang keadaan geografi dan kehidupan
alam, flora, dan fauna.
3) Lewat buku cerita bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga,
para tetangga, kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang
mengisahkan relasi kehidupan antarmanusia dapat membelajarkan
anak untuk bersikap dan bertingkah laku, verbal dan non-verbal, yang
benar sesuai tuntutan kehidupan sosial-budaya masyarakat.
4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh
kesenangan. Hal itu dapat diperoleh dari cerita dan gambar-gambar

21
yang menarik, bagus dan cenderung realistik, dan hal-hal lucu yang
merangsang anak untuk tertawa senang.
5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk mengapresiasi
keindahan. Keindahan cerita verba dapat diperoleh antara lain lewat
kemenarikan plot dan karakter tokoh, sedang gambar-gambar ilustrasi
lewat ketepatan pelukisan objek, komposisi warna, dan berbagai aksi
yang menarik.
6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulasi
imajinasi. Lewat cerita verbal imajinasi sudah terkembangkan, tetapi
dengan ditambah gambar-gambar ilustrasi yang mendukung cerita
akan semakin dikonkretkan dan diperkuat.
Dalam buku ini, baik cerita maupun gambar mempunyai fungsi untuk
menyampaikan kisah sehingga kedua aspek itu sama kuat saling mengisi dan
saling menjelaskan (Toha, 2009: 18).
Dari uraian di atas, dapat diterangkan bahwa fungsi buku cerita bergambar
tidak hanya sebagai media hiburan untuk pembacanya. Buku cerita bergambar
dapat mengembangkan emosional anak dan mendorong anak untuk tahu tentang
dunia sekitarnya. Buku cerita bergambar yang baik juga akan membuat
kesenangan yang diperoleh anak memuat pengetahuan yang berguna juga untuk
anak.
2.1.4.3 Kriteria Buku Cerita Bergambar yang Baik
Buku cerita yang dirancang untuk anak memliliki kriteria sebagai berikut:
menggunakan tampilan full color, lebih dominan gambar dibandingkan teks, huruf
22
yang memiliki tingkat keterbacaan yang lebih baik bagi anak-anak, dan disertai
halaman interaktif yang memungkinkan interaksi anak dengan buku sehingga
anak tidak cepat jenuh membaca (Effendy, 2013)
Buku cerita bergambar dikatakan baik adalah sebagai berikut: a) harus dan
mesti ada kesesuaian antara gambar-gambar cerita dengan alur teks dan tokoh
yang dikisahkan, b) gambar ilustrasi dalam buku cerita-bergambar tidak
menyajikan gambar dengan mengusung maknanya sendiri, melainkan makna yang
sejalan dengan alur dan karakter, c) bahasa untuk bacaan anak harus sederhana,
tetapi tidak perlu penyederhanaan yang berlebihan, d) berbagai persoalan
kehidupan yang diangkat menjadi cerita anak harus berangkat dari kacamata anak
sehingga isi cerita tersebut komunikatif bagi pembaca atau pendengar anak-anak,
e) buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan emosi
melalui persoalan dunia yang ada dalam cerita (Nurgiyantoro, 2005: 153-159)
2.1.5 Membaca
2.1.5.1 Pengertian Membaca
Membaca adalah kegiatan berpikir dan bernalar, maka pembelajaran
membaca harus diarahkan pada pengembangan daya pikir dan daya nalar secara
kreatif. Pembelajaran membaca harus difokuskan pada kemampuan berpikir dan
menalar secara mandiri untuk meneukan berbagai pendekatan, strategi dalam
mengingat, mengolah, dan menemukan pesan-pesan/informasi dalam teks yang
dibaca (Priyatni & Nurhadi, 2017: 10). Membaca adalah salah satu dari keempat
kemampuan bahasa pokok dan merupakan satu bagian atau komponen dari
komunikasi tulisan. Komunikasi tulisan merupakan lambang-lambang tulisan atau

23
huruf menurut alfabet latin (Tampubolon, 2008: 5). Menurut Sattler (1988),
membaca adalah suatu proses yang kompleks, yang melibatkan berbagai macam
fungsi kognitif, yaitu: perhatian, konsentrasi, kemampuan membuat asosiasi
terhadap informasi yang diperoleh melalui berbagai modalitas, kemampuan
melakukan decoding secara cepat, pemahaman verbal, dan intelegensi umum
(dalam Kumara, 2014: 4).
Jadi membaca adalah proses di mana kita melihat lambang-lambang
berupa kata-kata yang menjadi satu kesatuan dalam tulisan sebagai media
memahami suatu pesan yang terkandungan dalam tulisan tersebut. Membaca juga
merupakan media kita dalam melakukan aktivitas berpikir. Kegiatan membaca
melibatkan setiap fungsi kognitif dalam diri manusia, dari sikap perhatian sampai
proses pemahaman mendalam terhadap bacaan yang dibaca.
2.1.5.2 Tujuan Membaca
Setiap kegiatan yang dilakukan manusia pasti memiliki tujuan, begitu pula
dalam kegiatan membaca. Tujuan pokok membaca untuk mencari dan
memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna bacaan (Tarigan,
2008: 9). Tujuan proses membaca adalah menerima atau memahami pesan yang
terkandung dalam teks/tulisan (Kumara, 2014: 1). Tujuan membaca mencakup
kesenangan, menyempurnakan membaca nyaring, menggunakan strategi tertentu,
memperbaruhi pengetahuannya tentang suatu topik, mengaitkan informasi baru
dengan informasi yang telah diketahuinya, memperoleh informasi untuk laporan
lisan atau tertulis, mengkonfirmasikan atau menolak prediksi, menampilkan suatu
eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh suatu teks dalam

24
beberpa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks, serta menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang spesifik (Rahim, 2007: 11).
Jadi tujuan membaca dapat diterangkan sebagai proses untuk mendapatkan
suatu informasi. Seseorang membaca bisa karena ingin mengisi waktu luang
ataupun hanya ingin bersantai, tetapi ada pula orang membaca untuk mengetahui
hal-hal yang penting bagi kehidupannya.
2.1.6 Kebudayaan dan Suku Bangsa
2.1.6.1 Kebudayaan
Budaya adalah bentuk jamak dari kata budi dan daya yang berarti cinta,
rasa, dan karsa (Setiadi, 2007: 27). Selain itu kebudayaan juga dapat diartikan
sebagi penciptaan, penertiban dan pengolahan nilai-nilai insani sehingga menjadi
makin sempurna, di mana di dalamnya tercakup usaha memanusiakan diri di
dalam alam lingkungan hidup, baik secara fisik maupun sosial (Ujan, 2011: 22).
Definisi genetis cenderung melihat budaya lahir dari interaksi antarmanusia dan
tetap bisa bertahan karena ditransmisikan dari satu generasi ke generasi
berikutnya (Sutrisno, 2005: 9).
Dari beberapa definisi di atas, dapat diterangkan bahwa kebudayaan atau
budaya adalah bentuk ciptaan manusia yang memadukan cinta, rasa, dan karsa.
Kebudayaan tidak dapat tercipta dengan sendirinya, hal itu karena kebudayaan
tercipta oleh keseluruhan aspek kehidupan manusia yang mengandung sikap
mencipta, menertibkan, dan mengelola nilai-nilai kemanusiaan dalam lingkungan
hidup, baik fisik maupun sosial. Kebuadayaan akan lestari dan tetap bertahan
apabila diteruskan oleh generasi ke generasi selanjutnya.

25
2.1.6.2 Suku Bangsa
Suku bangsa adalah golongan sosial yang askriptif berdasarkan keturunan
dan tempat asalnya. Dengan demikian, jati diri suku bangsa atau kesukubangsaan
adalah jati diri yang askriptif yang didapat bersamaan dengan kelahiran seseorang
atau tempat asalnya. Kesukubangsaan berbeda dengan dari berbagai jati diri
lainnya yang dipunyai oleh seseorang, karena kesukubangsaan bersifat primordial
atau dapat diartikan sebagai yang pertama didapat dan menempel pada diri
seseorang sejak masa kanak-kanaknya dan utama dalam kehidupannya karena
merupakan acuan bagi jati diri dan kehormatannya (Suparlan, 2003).
Suku bangsa merupakan suatu golongan manusia yang anggota-
anggotanya mengidentifikasikan dirinya dengan sesamanya. Biasanya, mereka
melihatnya berdasarkan garis keturunan yang dianggap sama. Identitas suku pun
ditandai oleh pengakuan dari orang lain akan ciri khas kelompok tersebut dan oleh
kesamaan budaya, bahasa, agama, perilaku, atau ciri-ciri biologis (Pram, 2013: 3).
Suku bangsa (etnic group) merupakan suatu kelompok masyarakat yang
hidup pada wilayah tertentu dan memiliki kebudayaan sebagi unsur pemersatu.
Kotjaraningrat (1979) menyatakan suku bangsa adalah suatu golongan manusia
yang terikat oleh kesadaran dan identitas “kesatuan kebudayaan” dan sering
ditandai oleh kesatuan bahasa (Rohana, 2009: 1).
Berdasarkan beberapa istilah di atas, dapat diterangkan bahwa suku bangsa
adalah kelompok manusia yang memiliki kesamaan fisik maupun budaya yang
dilihat dari garis keturunannya. Biasanya suatu suku bangsa memiliki ikatan atas
dasar kesadaran dan identitas kesatuan budaya. Tidak heran jika di Indonesia
26
terdapat keragaman budaya di setiap daerahnya, hal itu karena beragam juga suku
bangsanya.
2.2 Penelitian yang Relevan
Dari beberapa penelitian yang dilakukan oleh peneliti, terlebih dahulu
peneliti mengambil beberapa penelitian yang terdahulu mengenai penelitian
pengembangan. Penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
Wigianto (2015) bertujuan untuk mengembangkan media buku cerita
bergambar pedidikan karakter tanggungjawab untuk peserta didik SD sebagai
sarana memperoleh data primer berupa deskripsi hasil angket, data sekunder
berupa kajian pustaka, proses pembuatan media buku cerita bergambar, dan
menghasilkan buku cerita bergambar pendidikan karakter tanggungjawab untuk
peserta didik SD yang layak. Penelitian ini menggunakan pendekatan Research &
Development. Hasil dari penelitian ini berupa buku cerita bergambar yang berisi
materi pendidikan karakter yang menarik dan mudah dipahami oleh siswa dengan
baik.
Widiastuti (2013) penelitian ini bertujuan untuk menelaah keragaman
budaya Indonesia dengan menggunakan analisis SWOT. Metode yang digunakan
adalah kajian pustaka dengan pendekatan deskriptif,eksploratif. Dapat
disimpulkan bahwa: (1) Perbedaan yang timbul dari keragaman budaya memliki
potensi sebagai kekuatan membangun bangsa, (2) Kelemahan timbul akibat
kekurang pahaman terhadap nilai-nilai budaya menjadi pemicu konflik, (3)
Merupakan peluang jika semua pihak saling bekerja sama walaupun berbeda
budaya dalam menghadapi globalisasi, (4) Merupakan suatu tantangan untuk

27
merespon dan mengelola persaingan nilai lokal dan global sehingga mampu
mempertahankan budaya yang ada.
Ermadwicitawati (2013) penelitian dan Pengembangan (R&D) ini
bertujuan untuk mengembangkan materi ajar cerita anak yang mengandung
pendidikan karakter pada pembelajaran membaca cerita anak SMP Kelas VII di
Singaraja. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan
model pengembangan desain instruksional Dick and Carey. Data dikumpulkan
dengan menggunakan teknik angket, tes, dan wawancara dan data tersebut
kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil
penelitian ini adalah tersusunnya materi ajar cerita anak yang mengandung
pendidikan karakter pada pembelajaran membaca cerita anak kelas VII SMP.
Hasil uji coba produk menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan yang baik
dalam memahami cerita anak yang mengandung pendidikan karakter. Hal ini
dibuktikan dengan hasil tes yang menunjukkan bahwa sebanyak 75% lebih siswa
mencapai KKM. Respons siswa juga sangat setuju terhadap materi cerita anak
yang mengandung pendidikan karakter sebagai materi ajar dalam pembelajaran
membaca cerita anak untuk kelas VII SMP. Dengan kata lain, produk penelitian
ini layak atau efektif digunakan sebagai materi ajar. Kelayakan dan keefektifan
produk penelitian ini didukung oleh penggunaan bahasa yang relevan dengan
tingkat kemampuan siswa, isi materi ajar mengandung pendidikan karakter, sesuai
dengan kurikulum, dan kontekstual terhadap kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan hasil uji coba, produk penelitian ini dapat digunakan sebagai materi
ajar dalam pembelajaran cerita anak untuk siswa kelas VII SMP
28
Berdasarkan beberapa penelitian di atas, peneliti mengembangkan buku
cerita yang berbeda dengan beberapa penelitian di atas. Pengembangan buku
cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran
membaca siswa kelas II SD adalah penelitian yang masih relevan untuk diteliti.
Peneliti berharap dari buku cerita bergambar ini siswa dapat termotivasi untuk
selalu meningkatkan minat membaca buku serta menumbuhkan sikap menghargai
terhadap keragaman budaya di dalam kehidupan siswa. Kelebihan dari penelitian
ini yaitu kebijakan dari pemerintah yang menerapakan budaya literasi sekolah.
Dari hal tersebut buku cerita bergambar ini akan sangat membantu dalam proses
gerakan literasi atau pembelajaran membaca sekolah dan menjadi media
pembelajaran membaca yang menarik bagi siswa sekolah dasar. Ketiga penelitian
yang relevan tersebut digambarkan ke dalam bagan agar jelas untuk dipahami.
Berikut ini digambarkan bagan dari ketiga penelitian tersebut:
Wigianto (2015) Buku Widiastuti (2013) Ermadwicitawati (2013)

Cerita Bergambar Analisis SWOT Pengembangan Materi Ajar Cerita
Pendidikan Karakter Keragaman Anak yang Mengandung pendidikan
Tanggung Jawab Budaya Indonesia Karakter pada Pembelajaran
Untuk Perserta Didik Membaca Cerita Anak SMPKelas
Sekolah Dasar VII di Singaraja
Buku Cerita Bergambar Keragaman Budaya Pembelajaran Membaca
Yang diteliti
Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tentang Keragman Budaya

Di Pulau Jawa Untuk Pembelajaran Membaca Siswa Kelas II SD
(Gambar bagan penelitian yang relevan)

29
2.2 Kerangka Berpikir
Pertumbuhan dan perkembangan manusia menjadi manusia yang utuh
secara jasmani dan rohani membutuhkan tahap-tahap yang panjang. Setiap
manusia mempunyai tahap perkembangan yang sama tetapi intensitas kemampuan
yang dimiliki pada masing-masing manusia itu berbeda-beda. Hal itu dipengaruhi
oleh beberapa faktor, seperti lingkungan, asupan nutrisi, pola asuh, dan masih
banyak lagi. Sehingga tidak salah jika setiap manusia memiliki keistimewaan
sendiri-sendiri.
Seorang anak tumbuh dan berkembang sesuai tahap sensorimotor sampai
menuju ke hal-hal yang bersifat abstrak. Hal itu dapat dilihat pada perkembangan
kognisi anak maupun psikomotornya. Ketika umur 0-2 tahun, seorang anak sangat
mengandalkan kemampuan inderanya untuk mengetahui apa yang ada di
sekitarnya. Kemudian ketika anak mulai beranjak dewasa, dia akan semakin mahir
menggunakan kemampuan berpikirnya dalam mencari dan mengetahui apa yang
ada di sekitarya. Dari kedua peristiwa itu dapat dipahami bahwa anak berkembang
dari sesuatu yang bersifat konkret menuju sesuatu yang bersifat abstrak.
Perkembangan kognisi, psikomor, dan sikap anak akan mungkin berkembang
lebih baik jika adanya pola asuh yang baik juga. Hal itu juga mengacu dengan
pendidikan yang dijalani oleh anak.
Pendidikan di Indonesia saat ini mulai melakukan gerakan literasi sekolah,
di mana setiap siswa didorong untuk selalu membaca agar pengetahuan dan
keterampilan membaca siswa semakin meningkat. Media pembelajaran membaca
sangat beragam jenisnya, ada yang bersifat hiburan atau ilmiah. Minat anak untuk
30
membaca masih cukup baik, proses pembelajaran membaca pada anak-anak lebih
cenderung ke bacaan-bacaan yang berisi hal-hal imajinatif. Anak-anak suka
dengan buku-buku cerita yang mengisahkan sesuatu yang akan melatih imajinasi
siswa, buku cerita ada yang bersifat fiktif dan non-fiktif. Semua itu akan menjadi
media belajar anak dalam proses meningkatkan keterampilan membaca.
Pembelajaran membaca pada siswa sekolah dasar menjadi proses yang
sangat penting. Hal itu karena dalam proses membaca, siswa akan mengasah
ketelitian, pemahaman akan suatu bacaan, berpikir kritis untuk mengetahui hal-hal
yang penting bagi kehidupannya, dan melatih imajinasi anak akan pengetahuan
yang ia dapatkan. Pembelajaran membaca menggunakan media bacaan yang
inovatif dan menarik akan mengundang anak untuk membaca isi bacaan tersebut.
Bacaan anak seperti teks cerita menjadi media bacaan yang cukup populer dan
menarik untuk anak. Melalui bacaan cerita, pembelajaran membaca menjadi tidak
membosankan dan anak juga dapat berimajiasi tentang apa yang ia baca.
Pengembangan buku cerita bergambar menjadi salah satu media
pembelajaran membaca yang menarik dan mendidik bagi anak-anak, karena di
dalamnya memuat bacaan cerita dengan dilengkapi gambar-gambar pendukung
cerita. Melalui gambar-gambar tersebut, anak akan terdukung dalam berimajinasi
dan anak ketika membaca tidak sekedar membaca tulisan saja tetapi juga dapat
melihat gambar yang terkait dengan isi cerita. Buku cerita bergambar berbasis
lingkungan hidup keberagaman budaya di wilayah Indonesia akan memuat cerita
yang mengisahkan tentang pertemanan dua anak sekolah dasar yang berselisih
akibat perbedaan suku dan budaya daerah asal mereka. Cerita ini berlingkup pada
suku dan budaya di Pulau Jawa. Isi cerita akan beralur maju, yaitu perkenalan
31
tokoh, munculnya konflik, penyelesaian konflik, dan diakhiri dengan kesimpulan
cerita. Buku ini akan didasari dengan SK dan KD yang ada pada pembelajaran
Pkn. Dari pengembangan buku cerita tersebut, peneliti berharap pembaca atau
anak-anak sekolah dapat menambah pengetahuan mereka tentang keragaman
budaya Indonesia dari lingkup yang sederhana. Kemudian mereka dapat
menerapkan pelajaran yang ada untuk menghargai keragaman di lingkungan
hidupnya. Begitu pula para guru sekolah dasar dapat menggunakan media buku
cerita bergambar ini untuk pembelajaran yang kreatif di kelas.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan
buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa untuk
pembelajaran membaca siswa kelas II SD. Dari membaca buku ini, anak dapat
meningkatkan keterampilan membaca sekaligus dapat menambah pengetahuan
mengenai pentingnya menjaga keragaman budaya di Indonesia.
2.3 Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana mengembangkan buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa
kelas II SD?
2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar tentang keragaman budaya
di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD
menurut ahli?
menurut guru dan pakar?

32
menurut hasil uji coba terbatas?

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
pegembangan atau Research & Development (R&D). Model penelitian yang
digunakan adalah Research and Development (R&D) dari Borg dan Gall. Metode
penelitian pengembangan adalah penelitian untuk menghasilkan produk tertentu,
dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2010: 407). Penelitian
pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan
suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat
dipertanggung jawabkan (Sukmadinata 2008: 164). Produk yang dihasilkan dari
penelitian ini tidak hanya berbentuk benda atau perangkat keras seperti buku, alat
tulis, atau pembelajaran yang lainnya melainkan ada pula yang terdapat dalam
bentuk lunak yang datanya disimpan secara digital dalam bentuk CD. Tujuan
akhir penelitian pengembangan adalah menghasilkan produk yang dianggap
handal karena telah melalui tahap-tahap pengujian dan revisi; produk yang
dihaslkan sesuai kebutuhan lapangan sesuai dengan hasil analisis kebutuhan;
proses pengembangan produk dihasilkan secara ilmiah dengan menganalisis data
secara empiris (Sanjaya, 2013: 130).
Pengembangan materi buku cerita bergambar berbasis pendidikan
lingkungan hidup keindonesiaan yang dilakukan peneliti menggunakan prinsip-
prinsip pemngembangan materi oleh Tomlinson (1998). Ada lima belas prinsip
pengembangan materi sebagai berikut.
33
34
1. Materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat kepada
peserta didik;
2. Materi pembelajaran harus membantu peserta didik merasa mudah belajar,
3. Materi pembelajaran harus membantu peserta didik untuk berkembang
dengan penuh percaya diri;
4. Materi pembelajaran harus menyediakan dan memfasilitasi peserta didik
menjadi pembelajar yang mandiri,
5. Materi pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus pembelajaran
yang diajarkan,
6. Materi pembelajaran harus memberi kesempatan pada peserta didik untuk
menggunakan bahasa yang otentik;
7. Perhatian peserta didik harus diberikan melalui penggunaan gaya bahasa
sebagai input,
8. Materi pembelajaran harus memberi kesempatan peserta didik untuk
mempelajari bahasa target untuk tujuan komunikasi,
9. Materi pembelajaran harus mempertimbangkan efek positif dalam
pembelajaran,
10. Materi pembelajaran harus memperhitungkan perbedaan gaya belajar
peserta didik
11. Materi pembelajaran harus memperhitungkan perbedaan sikap peserta
didik,
12. Materi pembelajaran harus memungkinkan adanya periode hening pada
awal kegiatan pembelajaran,

35
13. Materi pembelajaran hendaknya dapat memaksimalkan potensi belajar
peserta didik,
14. Materi pembelajaran seharusnya tidak terlalu mengontrol latihan peserta
didik, dan
15. Materi pembelajaran harus menyediakan kesempatan untuk pemberian
umpan balik.
Peneliti mengambil lima prinsip dari lima belas prinsip di atas sebagai
pengembangan instrumen validasi isi cerita dan topik penilaian dalam instrumen
observasi implementasi produk. Kelima prinsip itu adalah (1) materi pembelajaran
harus mempertimbangkan efek positif dalam pembelajaran, (2) Materi
pembelajaran hendaknya dapat memaksimalkan potensi belajar peserta didik, (3)
Materi pembelajaran harus membantu peserta didik untuk berkembang dengan
penuh percaya diri, (4) Perhatian peserta didik harus diberikan melalui
penggunaan gaya bahasa sebagai input, (5) Materi pembelajaran harus
menyediakan dan memfasilitasi peserta didik menjadi pembelajar yang mandiri.
Peneliti menyesuaikan kata-kata sesuai kebutuhan dengan cara memodifikasi
kelima prinsip yang diambil.
Dari beberapa keterangan di atas, yang dimaksud dari penelitian
pengembangan atau R&D adalah jenis penelitian yang di dalamnya memuat
proses atau langkah-langkah untuk menghasilkan produk tertentu maupun
menyempurnakan produk yang telah ada serta menguji keefektifannya sebagai
keputusan apakah produk tersebut layak digunakan atau tidak. Penelitian ini
digunakan untuk mengembangkan suatu produk berupa buku cerita bergambar

36
bertema harmoni dan religi. Penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba produk
terbatas yang bertujuan untuk mendapatkan informasi apakah produk yang
dikembangkan lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan produk yang
sebelumnya sudah ada. Hasil dari penelitian ini berupa buku cerita bergambar
tentang keragaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa
kelas II SD.
Peneliti melakukan pengembangan materi dalam buku cerita bergambar
menggunakan prinsip-prinsip pegembangan pembelajaran bahasa milik
Tomlinson. Prinsip-prinsip tersebut digunakan ketika dilakukan validasi produk
bagian isi cerita yang ada dalam buku. Prinsip-prinsip yang digunakan
disesuaikan dengan kebutuhan peneliti untuk mendapatkan data kelayakan
produk.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah 6 siswa kelas IIA di SD Kanisius
Eksperimental Mangunan.
3.2.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah pengembangan buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II,
terkhusus penelitian terhadap siswa kelas IIA SD Kanisius Eksperimental
Mangunan.
37
3.2.3 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Eksperimental Mangunan yang
beralamatkan di Jalan Jogja-Solo Km.12, Mangunan, Kalitirto, Berbah, Sleman,
Yogyakarta.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan November 2017-Januari 2018
3.3 Prosedur Penelitian Pengembangan
Peneliti memilih model Borg & Gall. Langkah-langkah penelitian
pengembangan meliputi, 1) riset dan pengumpulan informasi, 2) perencanaan, 3)
pengembangan produk awal, 4) uji lapangan produk awal untuk menemukan
kelemahan produk, 5) revisi produk awal, 6) uji lapangan produk yang diperbaiki
untuk data kualitatif dan kuantitatif, 7) revisi produk , 8) uji lapangan pada skala
lebih luas, 9) revisi akhir, 10) desiminasi dan melaporkan produk akhir penelitian
dan pengembangan (dalam Sanjaya, 2013: 133-134). Langkah pengembangan
buku cerita bergambar ini mengikuti langkah penelitian yang dikembangkan oleh
Borg & Gall. Peneliti membatasi penelitian pengembangan ini sampai pada uji
coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui apakah buku cerita
bergambar yang dihasilkan dapat membantu siswa dalam memahami suatu
bahasan tentang keragaman budaya di Pulau Jawa serta mengetahui kualitas dari
buku cerita bergambar. Berikut adalah langkah penelitian dan pengembangan
menurut model Borg & Gall yang disajikan dalam bagan berikut.
38
Riset dan Perencanaan Pengembangan Uji lapangan

pengumpulan produk awal produk awal
Uji lapangan Revisi produk Uji lapangan Revisi

operasional yang siap produk awal
dioperasikan
Revisi Desiminasi dan

produk akhir implementasi produk
Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg &

Gall (2003) (dalam Sugiyono, 2015: 37)
Prosedur penelitian yang dikembangkan, mengadopsi model yang

dipaparkan oleh Borg & Gall. Peneliti memodifikasi tahap penelitian menjadi
delapan langkah, yaitu 1) riset dan pengumpulan informasi, 2) perencanaan desain
produk 3) mengembangkan produk awal, 4) validasi produk awal, 5) revisi produk
awal 6) uji coba terbatas, 7) revisi produk uji coba terbatas, 8) implementasi
produk akhir. Prosedur penelitian dan pengembangan terkait delapan langkah
tersebut tersaji dalam bagan berikut.
39
Gambar 3.2 Bagan Prosedur Penelitian Hasil Modifikasi

Langkah 1 Langkah 2
Riset dan Pengumpulan Data Perencanaan Desain Produk
- Pembuatan instrumen analisis - Pengolahan data analisis

kebutuhan (lembar observasi, kebutuhan
wawancara) - Pembuatan timeline tahapan
- Pembuatan instrumen validasi membuat buku cergam
berdasar prinsip pengembangan materi - Pembuatan draft cerita (penentuan
menurut Tomlinson (kuesioner SK dan KD, kerangka cerita,
validasi guru dan ahli, kuesioner uji membuat sketsa gambar)
coba terbatas) untuk mengetahui - Konsultasi draft cerita dan sketsa
kualitas produk gambar kepada dosen
- Pengumpulan data analisis kebutuhan pembimbing
dengan metode observasi dan
wawancara
Langkah 4
Validasi Produk Awal Langkah 3
Produk awal divalidasi oleh dosen Pengembangan Produk Awal
dan guru menggunakan kuesioner - Pembuatan buku cergam (editing
validasi untuk mendapatkan data
gambar dan layout buku)
kualitas buku cergam sebelum
- Konsultasi produk awal kepada
diuji coba terbatas
dosen pembimbing
Langkah 5 Langkah 6
Revisi Produk Awal Uji Coba Terbatas
- Pengolahan data validasi dosen - Dilakukan implementasi produk

dan guru terhadap enam siswa kelas IIA
- Dilakukan perbaikan sesuai saran - Siswa diberikan lembar penilaian
dari data validasi produk awal terhadap produk untuk
mendapatkan data kualitas isi
buku cergam
Langkah 7 - Dilakukan observasi implementasi
Revisi Produk Awal produk (prinsip pengembangan
materi menurut Tomlinson) untuk
- Pengolahan data hasil uji coba memperoleh data minat siswa
terbatas membaca buku cergam
- Dilakukan perbaikan sesuai saran
dari data penilaian siswa terhadap
buku cergam
40
Dari bagan prosedur pengembangan di atas dapat diterangkan sebagai berikut.
1) Riset dan Pengumpulan Data
Pada langkah ini peneliti melakukan analisis masalah yang akan diangkat
dalam penelitian pengembangan buku cerita bergambar. Peneliti
mengumpulkan data menggunakan metode observasi dan wawancara.
Peneliti menyiapkan lembar observasi berupa tabel kuesioner yang diisi
oleh peneliti dan lembar wawancara untuk guru kelas IIA dan 6 siswa
kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Observasi dilakukan
untuk menganalisis kondisi sekolah mengenai pengadaan buku cerita
bergambar sebagai media pembelajaran, implementasi kegiatan literasi
yang dilakukan siswa, dan kurikulum yang dipakai oleh sekolah.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui kebiasaan guru maupun siswa
dalam memanfaatkan buku cerita bergambar dalam kegiatan literasi.
2) Perencanaan Desain Produk
Setelah peneliti mendapatkan data dari analisis kebutuhan, peneliti
kemudian menentukan SK dan KD yang berkaitan dengan keragaman
budaya di Pulau jawa sebagai bahan rencana pembuatan buku cerita
bergambar. Peneliti membuat perencanaan seperti, timeline pembuatan
buku cerita bergambar, membuat draft cerita yang akan disajikan dalam isi
buku cerita bergambar, dan membuat sketsa gambar desain karakter cerita.
3) Pengembangan Produk Awal
Pada langkah ini, peneliti mulai mengimplementasikan perencanaan yang
telah dibuat. Peneliti membuat produk awal sebagai sampel untuk
dilakukan validasi. Peneliti mencetak buku cerita bergambar sebanyak

41
dua buku untuk kemudian dilakukan validasi produk awal. Validasi
dilakukan oleh guru kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan dan
ahli, yaitu dosen dengan latar belakang Sastra Indonesia.
4) Validasi Produk Awal
Setelah produk awal jadi, peneliti mengirimkan buku cerita bergambar ke
validator. Validator yang dipilih, yaitu satu dosen/pakar Sastra Indonesia
dan guru kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Validasi guru
dan dosen dilakukan untuk mengetahui kualitas buku cerita bergambar
sebagai bacaan anak. Peneliti memberikan lembar kuesioner sebagai
pedoman penilaian produk. Hasil validasi akan menjadi acuan untuk
langkah selanjutnya.
5) Revisi Produk Awal
Setelah dilakukan validasi, hasil penelilaian akan direkap. Peneliti akan
melakukan perbaikan pada produk awal. Perbaikan bertujuan untuk
penyempurnaan produk yang akan di uji coba terbatas kepada enam siswa
SD Kanisius Eksperimental Mangunan.
6) Uji Coba Terbatas
Setelah selesai revisi, buku cerita bergambar diberikan kepada enam siswa
kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan untuk dilakukan uji coba
produk apakah mendapat respon positif atau ada koreksi dari anak setelah
membaca buku cerita bergambar yang sudah dikembangkan. melalui
lembar penilaian berupa kuesioner yang diisi siswa dan lembar observasi
implementasi produk, peneliti mendokumentasikan implementasi buku
cerita bergambar dan mencatat komentar-komentar dari siswa sebagai

42
bahan perbaikan selanjutnya. Data yang diperoleh dari uji coba terbatas ini
berupa hasil penilaian siswa, wawancara singkat, dan catatan komentar
siswa yang nantinya dijadikan sebagai triangulasi data dari kuesioner yang
dibagikan ke siswa.
7) Revisi Produk Akhir
Setelah peneliti mendapatkan data dari proses uji coba terbatas, maka
peneliti akan melakukan perbaikan kembali pada produknya. Langkah ini
menjadi proses terakhir pada kegiatan perbaikan dan pengembangan buru
cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa untuk
pembelajaran membaca siswa kelas II SD.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan teknik non-tes, berupa wawancara, kuesioner, dan observasi.
3.4.1 Wawancara
Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan
pertanyaan secara lisan kepada subjek yang diteliti (Kusumah, 2009: 77).
Wawancara adalah teknik penelitian yang dilaksanakan dengan cara dialog baik
secara langsung (tatap muka) maupun melalui saluran media tertentu antara
pewancara dengan yang diwawancarai sebagai sumber data (Sanjaya, 2013: 263).
Berdasarkan sifat pertanyaan, wawancara dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur (Widoyoko, 2015: 42).
Dalam penelitian ini, peneliti hanya menggunakan bentuk wawancara
terstruktur. Wawancara terstruktur adalah bentuk wawancara apabila sebelumnya

43
pewawancara sudah menyiapkan bahan wawancara terlebih dahulu. Bentuk
wawancara ini dipakai ketika melakukan analisis kebutuhan kepada guru kelas
dan 6 siswa kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan.
3.4.2 Penyebaran Kuesioner
Kuesioner berasal dari bahasa Latin: Questionnaire, yang berarti suatu
rangkaian pertanyaan yang berhubungan dengan topik tertentu diberikan kepada
sekelompok individu dengan maksud untuk memperoleh data (Yusuf, 2014: 199).
Kuesioner merupakan pemgumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya (Sugiyono, 2011: 192). Kuesioner sebagai suatu teknik atau cara
pengumpulan data secara tidak langsung ( peneliti tidak langsung bertanya-jawab
dengan responden), berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus
dijawab oleh responden (Sukmadinata, 2008: 219).
Dipandang dari cara menjawab, angket (kuesioner) dapat dibedakan
menjadi angket terbuka dan angket tertutup. Angket terbuka, merupakan angket
yang bisa dijawab/direspon secara bebas oleh responden. Angket tertutup,
merupakan angket yang jumlah item dan alternatif jawaban maupun responnya
sudah ditentukan, responden tinggal memilihnya sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya (Widoyoko, 2015: 36). Pertanyaan pada kuesioner di bagi dalam dua
jenis, yaitu pertanyaan berstruktur dan pertanyaan terbuka. Pertanyaan berstruktur
adalah pertanyaan yang dibuat sedemikian rupa sehingga responden dibatasi
dalam memberi jawaban kepada beberapa alternatif saja ataupun kepada satu
jawaban saja. Pertanyaan terbuka atau pertanyaan tidak berstruktur adalah

44
pertanyaan yang dibuat sedemikian rupa dan jawabannya serta cara
pengungkapannya dapat bermacam-macam (Nazir, 2013: 182-184)
Dalam penelitian ini, peneliti menyebar kuesioner dengan pertanyaan atau
pernyataan berstruktur dan tertutup sebagai lembar penilaian validasi produk oleh
guru dan ahli serta penilaian produk ketika proses uji coba terbatas oleh enam
siswa. Peneliti sebelumnya sudah menyiapkan pertanyaan atau pernyataan yang
menjadi alternatif jawaban yang harus dipilih oleh responden tanpa kemungkinan
memberi jawaban yang lain.
3.4.3 Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati secara
langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati dan mencatatnya pada alat
observasi (Sanjaya, 2013: 270). Observasi bisa diartikan sebagai pengamatan dan
pencatatan secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu
gejala pada objek penelitian (Widoyoko, 2015: 46). Berdasarkan proses
pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi 2, yaitu participant
observation dan non-participant observation. Dikatakan observasi partisipasi jika
melakukan observasi, observer ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh
observer sebagai sumber data. Dikatakan observasi non-partisipasi jika orang
yang melakukan observasi tidak turut ambil bagian dalam kegiatan orang-orang
yang diamati (Sugiyono, 2011: 196-197).
Peneliti menggunakan observasi jenis non-partisipasi untuk mendapatkan
data analisis kebutuhan terhadap implementasi buku cerita bergambar sebagai
media pembelajaran membaca, kondisi kegiatan literasi siswa, dan ketersediaan

45
buku cerita bergambar di perpustakaan sebagai media baca. Peneliti hanya
mengamati dan mencatat apa yang terjadi kepada objek penelitian. Peneliti
melakukan observasi dengan berpedoman lembar observasi berbentuk tabel
kuesioner. Tabel itu akan diisi/dijawab oleh peneliti secara independen sesuai
dengan fakta di lapangan.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa
lembar kuisioner dan lembar pedoman wawancara. Lembar kuesinoner untuk
memperoleh data analisis kebutuhan dan validasi produk. Wawancara untuk
memperoleh data analisis kebutuhan dari guru kelas dan siswa.
3.5.1 Pedoman wawancara
Peneliti melakukan wawancra dengan guru dan siswa kelas IIA SD
Kanisius Eksperimental Mangunan untuk memperoleh data analisis kebutuhan.
Lembar wawancara berupa daftar pertanyaan yang mengacu pada analisis
kebutuhan buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa.
Berikut kisi-kisi pedoman wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa
kelas IIA.
Tabel 3.1 Matriks Pengembangan Instrumen Wawancara dengan Guru Kelas

No Topik pertanyaan No. Item
1 Ketersediaan buku cerita bergambar di sekolah 1, 2
2 Penggunaan buku cerita bergambar untuk pembelajaran 3
membaca siswa
3 Ketersediaan buku cerita bergambar tentang keberagaman 4
budaya di Indonesia
46

4 Sikap siswa tentang fenomena keberagaman budaya di 5, 6, 7
Indonesia
5 Partisipasi siswa kelas II dalam mengikuti proses 8, 9
pembelajaran membaca
6 Usaha mengembangkan kemampuan membaca siswa kelas II 10
Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen Wawancara dengan Siswa

1 Ketersediaan buku cerita bergambar di sekolah 1
2 Penggunaan buku cerita bergambar untuk pembelajaran 2
membaca siswa
3 Ketersediaan buku cerita bergambar tentang keberagaman 3
budaya di Indonesia
4 Sikap siswa tentang fenomena keberagaman budaya di 4, 5
Indonesia
5 Partisipasi siswa kelas II dalam mengikuti proses 6
6 Usaha mengembangkan kemampuan membaca siswa kelas II 7
7 Kriteria buku bacaan yang menarik bagi siswa 8, 9
Tabel 3.3 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Guru
Topik Pertanyaan No. Pertanyaan Wawancara
Ketersediaan buku cerita 1 Bagaimana kelengkapan sekolah dalam

bergambar di sekolah menyediakan koleksi buku cerita bergambar
sebagai fasilitas membaca siswa?
2 Bagaimana kondisi koleksi buku cerita
bergambar yang baik sebagai fasilitas membaca
siswa?
Penggunaan buku cerita 3 Apakah guru menggunakan buku cerita
bergambar untuk bergambar sebagai media pembelajaran
pembelajaran membaca membaca siswa?
47
siswa
Ketersediaan buku cerita 4 Apakah sekolah mempunyai koleksi buku cerita
bergambar tentang bergambar tentang keberagaman budaya di
keberagaman budaya di Pulau Jawa?
Pulau Jawa
Sikap siswa tentang 5 Apakah ada keberagaman suku budaya pada
fenomena keberagaman siswa di kelas II A di SD Kanisius
budaya di Pulau Jawa Eksperimental Mangunan?
6 Bagaimana para siswa menanggapi
keberagaman tersebut?
7 Apakah siswa peduli dengan keberagaman
budaya di lingkungan sekitarnya?
Partisipasi siswa kelas II 8 Bagaimana keaktifan siswa kelas II dalam
dalam mengikuti proses kegiatan membaca di sekolah?
pembelajaran membaca 9 Apakah masih terdapat siswa kelas II yang
kesulitan dalam kegiatan membaca?
Usaha mengembangkan 10 Bagaimana cara guru mengatasi kesulitan
kemampuan membaca membaca pada siswa kelas II SD Kanisius
siswa kelas II Eksperimental Mangunan?
Tabel 3.4 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Siswa
Ketersediaan buku cerita 1 Apakah sekolah menyediakan koleksi buku

bergambar di sekolah cerita bergambar sebagai fasilitas
membacamu?
Penggunaan buku cerita 2 Apakah guru menggunakan buku cerita
bergambar untuk bergambar untuk melatih kemampuan
pembelajaran membaca membacamu?
siswa
Ketersediaan buku cerita 3 Apakah sekolah mempunyai koleksi buku
bergambar tentang cerita bergambar tentang keberagaman suku
48
keberagaman budaya di dan budaya di Pulau Jawa?

Pulau Jawa
Sikap/ketertarikan siswa 4 Apakah ada keberagaman suku dan budaya
tentang fenomena pada teman sekelasmu?
keberagaman budaya di 5 Bagaimana kamu menanggapi keberagaman
Indonesia tersebut?
Partisipasi siswa kelas II 6 Apakah masih ada kesulitan dalam kegiatan
dalam mengikuti proses membaca?
Usaha mengembangkan 7 Bagaimana caramu mengatasi kesulitan
kemampuan membaca dalam kegiatan membaca?
siswa kelas II
Kriteria buku bacaan yang 8 Apa warna kesukaanmu?
menarik bagi siswa.
Kriteria buku bacaan yang 9 Buku bacaan seperti apa yang menurutmu
menarik bagi siswa menarik untuk dibaca?
3.5.2 Kuesioner/Angket
Pengumpulan data melalui angket dilakukan peneliti untuk memperoleh
data hasil validasi produk buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di
Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD yang telah
dikembangkan oleh peneliti melalui uji validasi dan uji coba terbatas yang
dilakukan oleh satu dosen ahli, guru kelas IIA, dan enam siswa kelas IIA. Angket
tersebut bertujuan untuk mengetahui kualitas buku cerita yang telah dihasilkan.
Melalui angket peneliti juga terbantu dalam melakukan revisi produk berdasarkan
hasil penilaian dan saran validator maupun siswa. Sebelum menyusun angket,
peneliti membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Berikut merupakan matriks

49
pengembangan instrumen angket uji validasi dan uji coba terbatas yang digunakan
untuk menilai produk buku cerita bergambar.
Pengembangan instrumen validasi produk dikembangkan sesuai dengan
lima belas prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson (1998). Dari kelima
belas prinsip itu, peneliti mengambil lima prinsip sebagai topik observasi sebagai
topik penilaian terhadap isi cerita dalam buku.
Tabel 3.5 Matriks Pengembangan Instrumen Angket Uji Validasi

oleh Guru dan Ahli
No Topik Aitem Pernyataan

1 A. Cover buku 1, 2
• Judul buku
• Warna cover
2 B. Isi buku 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• Isi cerita
• Bahasa yang digunakan
• Ketertarikan isi buku
3 C. Anatomi buku 10, 11, 12
• Rancangan halaman
• Tata letak
• Tampilan gambar dan tulisan
• Jenis huruf
50
Tabel 3.6 Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk oleh Guru
Skor
No. Aspek yang Dinilai Komentar
1 2 3 4 5
A. Cover buku
Judul buku mewakili isi
1. cerita.
Judul buku menarik untuk
2. membaca cerita lebih

lanjut.
Warna cover menarik bagi
3 siswa untuk membaca

cerita lebih lanjut.
B. Isi buku cerita

Isi cerita memberikan
4 pengaruh positif kepada

siswa.
Isi cerita dapat

memaksimalkan potensi
5 siswa mengembangkan
rasa ingin tahunya.
Cerita menggunakan tata

bahasa baku yang
6 sederhana untuk
memudahkan dalam
memahami cerita.
Cerita memberikan pesan

7 moral religius untuk siswa.
Alur cerita jelas sehingga

8
menarik untuk dibaca
51
Skor
1 2 3 4 5
lebih lanjut.
Isi cerita membantu siswa

9 untuk belajar kreatif.
Isi cerita menjadi fokus
10 pembelajaran tentang
sikap toleransi.
C. Anatomi Buku
Setiap halaman buku
11 mudah dibuka ataupun

ditutup.
Posisi gambar dan tulisan

12 mudah dipahami.
Jenis huruf menarik untuk

13 membaca buku.
14 Jenis huruf mudah dibaca.
Total Skor
Rata-rata skor
Tabel 3.7 Instrumen Kuesioner Uji Validasi Produk oleh Ahli
Skor
1 2 3 4 5
A. Cover buku
Judul buku mewakili isi
1. cerita.

2.
membaca cerita lebih
52
Skor
1 2 3 4 5
lanjut.
Warna cover menarik bagi
3 siswa untuk membaca

B. Isi buku cerita

4 pengaruh positif kepada

siswa.
Isi cerita dapat

5 siswa mengembangkan
rasa ingin tahunya.
Cerita menggunakan tata

bahasa baku yang
6 sederhana untuk
memudahkan dalam
memahami cerita.

7 moral religius untuk siswa.
Alur cerita jelas sehingga
8 menarik untuk dibaca

lebih lanjut.
Isi cerita membantu siswa

Isi cerita menjadi fokus
10 pembelajaran tentang
sikap toleransi.
53
Skor
1 2 3 4 5
C. Anatomi Buku
Setiap halaman buku

ditutup.
Posisi gambar dan tulisan

12 mudah dipahami.

13 membaca buku.
Total Skor
Rata-rata skor
Tabel 3.8 Matriks Pengembangan Instrumen Angket Uji Coba Terbatas
oleh Siswa
No Topik Aitem Pernyataan

1 D. Cover buku 1, 2
• Judul buku
• Warna cover
2 E. Isi buku 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• Isi cerita
• Bahasa yang digunakan
• Ketertarikan isi buku
3 F. Anatomi buku 10, 11, 12
• Rancangan halaman
• Tata letak
• Tampilan gambar dan tulisan
• Jenis huruf
54
Tabel 3.9 Instrumen Angket Uji Coba Terbatas Oleh Siswa
Skor
1 2 3 4 5
A. Cover buku
1. membaca cerita lebih

lanjut.
Warna cover menarik
2. bagimu untuk membaca

B. Isi buku cerita

3. pengaruh positif
kepadamu.
Isi cerita dapat

4. siswa mengembangkan
rasa ingin tahumu.
Cerita menggunakan
5. bahasa yang memudahkan

dipahami.

6. pesan baik untukmu.
Jalan cerita menarik untuk

7. dibaca lebih lanjut.
Isi cerita membantumu

9 Isi cerita mengajarkan

55
Skor
1 2 3 4 5
tentang sikap toleransi.
C. Anatomi buku
Setiap halaman buku

ditutup.

11 membaca buku.
Total Skor
Rata-rata skor
3.5.3 Lembar Observasi
Peneliti menggunakan lembar kuesioner sebagai instrumen observasi
untuk mengumpulkan data analisis kebutuhan terhadap implementasi buku cerita
bergambar sebagai media pembelajaran membaca di SD Kanisius Eksperimental
Mangunan, terkhusus pada kelas IIA. Observasi dilakukan di perpustakaan dan di
kelas IIA ketika kegiatan literasi siswa. Peneliti melakukan observasi di
perpustakaan untuk mengetahui koleksi buku cerita bergambar tentang keragaman
budaya di Pulau Jawa yang disediakan oleh sekolah. Peneliti melakukan observasi
di kelas IIA untuk mengumpulkan informasi buku cerita bergambar yang dipakai
dalam kegiatan literasi siswa.
Kegiatan observasi menggunakan lembar kuesioner berupa tabel dafgtar
pernyataan. Tabel itu akan diisi oleh peneliti dengan memberi tanda centang pada
kolom pilihan jawaban “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan kondisi data. Kemudaian
56
peneliti akan memberikan deskripsi singkat di kolom “Deskripsi” untuk memberi
penjelasan atas pilihan jawaban yang dicentang. Berikut merupakan matriks
pengembangan instrumen observasi yang digunakan untuk mengumpulkan data
analisis kebutuhan dan data implementasi produk terhadap siswa kelas IIA dalam
uji coba terbatas di SD Kanisius Eksperimental Mangunan.
Tabel 3.10 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan
No. Topik Observasi Aitem Pernyataan

1 Ketersediaan buku cerita bergambar di SD 1, 2
Eksperimental Mangunan
2 Penggunaan buku cerita bergambar untuk 3, 4
pembelajaran membaca siswa di SD Eksperimental
Mangunan
3 Penerapan budaya membaca siswa di SD 5, 6, 7
Eksperimental Mangunan
4 Ketersediaan buku cerita bergambar bertemakan 8, 9
keragaman budaya Indonesia
5 Ketertarikan siswa dalam mempelajari fenomena 10, 11, 12
keberagaman budaya di Indonesia
Tabel 3.11 Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan
Topik No. Pernyataan Ya Tidak Deskripsi

Observasi
Ketersediaan 1 Sekolah memiliki
buku cerita fasilitas perpustakaan.
bergambar di
SD 2 Sekolah memiliki
Eksperimental koleksi buku cerita
Mangunan bergambar.
57

Observasi
Penggunaan 3 Buku cerita bergambar
buku cerita digunakan untuk
bergambar pembelajaran membaca
untuk siswa.
pembelajaran 4 Buku cerita bergambar
siswa di SD berisikan pendidikan
Eksperimental karakter untuk siswa.
Mangunan
Penerapan 5 Sekolah menanamkan
budaya kebiasaan membaca
membaca siswa untuk siswa.
di SD Kanisius
Eksperimental 6 Sekolah mendukung
Mangunan program Gerakan
Literasi Sekolah (GLS).
7 Sekolah mempunyai
program 15 menit
membaca untuk siswa
sebelum KBM.
Ketersediaan 8 Sekolah memiliki
buku cerita koleksi buku cerita
bergambar bergambar bertemakan
tentang keanekaragaman suku
keragaman dan budaya di
budaya Indonesia.
Indonesia 9 Buku cerita bergambar
memuat materi tentang
fenomena
keanekaragaman suku
dan budaya di
Indonesia.
58

Observasi
Ketertarikan 10 Siswa aktif
siswa dalam menggunakan koleksi
mempelajari buku cerita bergambar
fenomena di sekolah.
keberagaman 11 Siswa tertarik membaca
budaya di buku cerita bergambar
Indonesia yang disediakan oleh
sekolah.
12 Siswa berminat untuk
membaca buku cerita
bergambar tentang
keanekaragaman suku
dan budaya di
Indonesia.
Pengembangan instrumen observasi implementasi produk dikembangkan
sesuai dengan lima belas prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson
(1998). Dari kelima belas prinsip itu, peneliti mengambil lima prinsip sebagai
topik observasi mengenai implementasi produk.
Tabel 3.12 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Implementasi Produk

1 Materi buku cerita bergambar memberi pengaruh positif 1, 2
untuk kemampuan membaca siswa.
2 Materi buku cerita membantu siswa mengembangkan 3, 4
kemampuan membaca.
3 Materi buku cerita bergambar memfasilitasi siswa untuk 5, 6
belajar mandiri.
4 Buku cerita bergambar menggunakan gaya bahasa sederhana 7, 8
59

anak-anak untuk menarik perhatian siswa.
5 Mendukung potensi siswa untuk eksplorasi materi buku 9, 10
cerita bergambar.
Tabel 3.13 Instrumen Observasi Implementasi Produk
Topik Observasi No. Pernyataan Ya Tidak Deskripsi
Buku cerita 1 Siswa aktif dalam

bergambar kegiatan membaca.
memberi 2 Siswa tertarik
pengaruh positif menggunakan buku
untuk cerita bergambar
kemampuan sebagai media baca.
membaca siswa.
Buku cerita 3 Siswa dapat
membantu siswa menambah kosa kata
mengembangkan baru dari buku cerita
kemampuan bergambar yang
membaca. dibaca.
4 Siswa meningkatkan
kemampuan membaca.
Buku cerita 5 Buku cerita bergambar
bergambar melatih imajinasi
memfasilitasi siswa secara mandiri.
siswa untuk 6 Siswa dapat belajar
belajar mandiri. membaca secara
mandiri dengan
menggunakan buku
cerita bergambar.
Buku cerita 7 Gaya bahasa yang
bergambar digunakan
menggunakan memudahkan siswa
60
Topik Observasi No. Pernyataan Ya Tidak Deskripsi
gaya bahasa memahami isi cerita.

sederhana anak- 8 Siswa tertarik
anak untuk membaca buku cerita
menarik perhatian bergambar lebih
siswa. mendalam.
Buku cerita 9 Siswa mampu
mendukung menggali lebih dalam
potensi siswa mengenai materi buku
untuk eksplorasi cerita bergambar.
materi buku cerita 10 Siswa dapat
bergambar. menambah
pengetahuan melalui
materi dalam buku
cerita bergambar.
3.6 Teknik Analisa Data
3.6.1 Teknik Analisa Data Kualitatif
Teknik analisa data kualitatif didapatkan dari komentar atau jawaban yang
diberikan oleh pakar, guru kelas IIA pada saat uji validasi dan dari siswa kelas IIA
pada uji coba terbatas terhadap produk yang telah dikembangkan. Komentar atau
jawaban yang diberikan tersebut dapat digunakan sebagai proses perbaikan
produk yang telah dikembangkan. Maka dari itu peneliti perlu melakukan revisi
jika data yang diperoleh menunjukkan kesimpulan bahwa produk masih perlu
diperbaiki atau direvisi. Proses revisi produk digambarkan secara rinci dengan
menyajikan tahapan-tahapan perbaikan berdasarkan uji coba yang telah dilakukan.

61
3.6.2 Teknik Analisa Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif yang pertama dilakukan dengan menggunakan
skala lajuan (rating scale). Rating scale bisa digunakan dalam pengumpulan data
dengan metode angket, observasi, dan wawancara terstruktur, yaitu sebagai
panduan dalam melaksanakan observasi maupun wawancara terstruktur. Peneliti
menggunakan rating scale jenis numerical rating scale (Widoyoko, 2015: 119).
Skala yang digunakan adalah skala lima. Setiap skala dilengkapi dengan skor dan
kriteria untuk memudahkan penilai dalam memberikan penilaian, yaitu skor 5
(sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik).
Kriteria tersebut dibuat berdasarkan kebutuhan dari penilaian. Berikut adalah
pedoman pemberian skor.
Tabel 3.14 Pedoman Pemberian Skor (Widoyoko, 2015: 120)
Skor Keterangan
5 Sangat baik
4 Baik
3 Cukup Baik
2 Kurang Baik
1 Sangat Kurang Baik
Peneliti melakukan analisi data dengan langkah-langkah berikut:
1. Menghitung rerata skor setiap komponen menggunakan rumus:
∑𝑥
𝑋𝑖 =
𝑛
Keterangan : Xi = skor rata-rata
∑x = jumlah skor
n = jumlah penilai
62
2. Menghitung rata-rata dari tiap komponen.
3. Mengkonversikan data kuantitatif menjadai data kualitatif sesuai dengan
panduan konversi data skala lima (Widoyoko, 2014: 262).
Tabel 3.15 Konversi Skala Lima

Rumus Rata-Rata Klasifikasi
Interval Skor
x > Xi + 1,80 SB i > 4,2 Sangat Baik
Xi + 0,60 Sbi < ≤ Xi + 1,80 SBi > 3,4 – 4,2 Baik
Xi - 0,60 Sbi < ≤ Xi + 0,60 SBi > 2,6 – 3,4 Cukup Baik
Xi - 1,80 Sbi < ≤ Xi + 0,60 SBi > 1,8 – 2,6 Kurang Baik
≤ Xi – 1,80 SBi ≥ 1,8 Sangat Kurang
Baik
Keterangan:
Xi = rerata ideal
1
= (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
2
SBi = Simpangan baku ideal
1
= 6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
x = Skor aktual
Berdasarkan rumus konversi di atas, maka berikut penjelasan mengenai
perhitungan tersebut:
1
Xi = rerata ideal = (skor maksimal ideal+skor minimal ideal)
2
1
= (5+1)
2
=3
1
(SBi) Simpangan baku ideal = 6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)
63
1
= 6 (5-1)
= 0,67
Kategori:
Sangat baik = x > Xi + 1,80 SB i
= x > 3 + (1,80 x 0,67)
= x > 3 + 1,21
= x > 4,21
Baik = Xi + 0,60 Sbi < ≤ Xi + 1,80 SBi
= 3 + (0,60 x 0,67) <x ≤ 3 + (1,80 x 0,67)
= 3 + 0,40<x ≤ 3 + 1,21
= 3,40<x ≤ 4,21
Cukup baik = Xi –0,60 SBi < ≤ Xi + 0,60 SBi
= 3 – (0,60 x 0,67) <x ≤ 3 + (0,60 x 0,67)
= 3 – 0,40<x ≤ 3 + 0,40
= 2,60<x ≤ 3,40
Kurang baik = Xi – 1,80 SBi < ≤ Xi – 0,60 SBi
= 3 – (1,80 x 0,67) <x ≤ 3 – (0,60 x 0,67)
= 3 – 1,21<x ≤ 3 – 0,40
= 1,79<x ≤ 2,60
Sangat kurang baik = ≤ Xi – 1,80 SBi
= x ≤ 3 – (1,80 x 0,67)
64
= x ≤ 3 – 1,21
= x ≤ 1,79
Dalam penelitian ini, buku cerita bergambar yang dikembangkan dianggap
layak apabila hasil analisis data memperoleh rerata skor lebih dari 3,40 sampai
dengan 4,21 yang berarti “baik” pada semua aspek.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan
Dalam penelitian pengembangan ini ada dua masalah yang hendak
dipaparkan. Masalah tersebut mengenai bagaimana pengembangan buku cerita
bergambar dan bagaimana kualitas buku cerita bergambar. Masalah tersebut akan
dijelaskan sebagai berikut:
4.1.1 Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar
Berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah dijelaskan dalam
bab sebelumnya, maka proses pengembangan buku cerita bergambar ini
mengikuti enam tahap berikut:
1. Riset dan Pengumpulan Data
Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam pengembangan buku
cerita bergambar ini adalah dengan melakukan analisis kebutuhan. Analisis
kebutuhan dilakukan dengan cara wawancara dan observasi. Objek observasi
adalah proses pembelajaran membaca di kelas dan kondisi koleksi buku cerita
bergambar di sekolah. Dari proses wawancara dan observasi, peneliti
menemukan dua potensi dalam diri siswa. Potensi tersebut, yaitu minat baca
siswa dan sikap menghargai perbedaan dalam pertemanan.
Potensi siswa kelas IIA di SD Kanisius Eksperimental Mangunan
dalam minat baca terlihat sangat aktif. Banyak siswa suka membaca buku-
buku yang disediakan oleh sekolah, terlebih buku-buku yang memuat cerita
65
66
anak dengan dilengkapi ilustrasi gambar. Setiap pagi sebelum dimulainya
kegiatan belajar dan mengajar, guru mengajak siswanya untuk menggunakan
waktu selama 15 menit untuk membaca. Setiap hari Senin pukul 08.25 WIB
kelas IIA terdapat jadwal pembelajaran khas dari SD Eksperimental
Mangunan, yaitu pembelajaran MBB (Membaca Buku Bagus). Dalam MBB,
guru menyediakan satu buku cerita sesuai dengan tema besar sekolah. Guru
dalam satu jam pelajaran akan membacakan buku tersebut di depan kelas dan
siswa menyimak. Setelah selesai dibacakan, guru menanyakan isi cerita,
tokoh-tokoh, dan pesan moral dari cerita yang disampaikan. Siswa diajak
untuk berpendapat sesuai pemikiran masing-masing. Kegiatan 15 menit
membaca dan pembelajaran MBB menjadi potensi minat baca siswa yang
sangat baik untuk dikembangkan.
Potensi sikap menghargai perbedaan di antara teman-teman bermain
terlihat cukup baik. Peneliti menemukan hubungan antar siswa cukup erat
jika sedang dalam aktivitas bermain. Di kelas IIA SD Kanisius Eksperimental
Mangunan terdapat beberapa anak yang memiliki latar belakang suku yang
berbeda. Mayoritas siswa berasal dari suku Jawa, kemudian beberapa ada
yang berasal dari Betawi, Sunda, dan Batak. Terkadang perselisihan karena
saling mengejek itu terjadi, tetapi hal itu tidak membuat para siswa menjadi
saling bermusuhan. Guru kelas selalu memberi penguatan kepada siswanya
agar tetap saling menghargai setiap perbedaan yang ada.
Masalah yang ditemukan peneliti adalah koleksi buku yang memuat
tentang sikap menghargai terhadap keragaman suku dan budaya di Indonesia
belum tersedia lengkap. Guru memberikan informasi bahwa perpustakaan

67
sekolah belum lengkap dalam menyediakan koleksi buku bacaan anak
mengenai keragaman suku dan budaya di Indonesia. Siswa masih kurang
menyadari bahwa sikap menghargai terhadap keragaman suku dan budaya itu
sangat penting. Hal itu dapat diajarkan jika terdapat media yang mendukung
pengetahuan siswa. Dari hasil observasi tentang koleksi buku-buku cerita
anak di perpustakaan, peneliti menemukan ketersediaan buku cerita anak
tentang suku dan budaya di Indonesia masih belum banyak dan beberapa
buku desain maupun kontennya kurang menarik bagi siswa. Terdapat konten
bacaan tentang kebudayaan Indonesia tetapi hanya dalam buku paket
pelajaran. Anak cenderung tertarik dengan buku yang menyajikan cerita dan
gambar. Melalui wawancara dan observasi, peneliti mendapat data-data
informasi sebagai dasar pengembangan buku cerita bergambar.
Setelah menemukan potensi dan masalah, selanjutnya peneliti
melakukan pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan cara
wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan kepada guru kelas II A dan
enam siswa kelas II A secara random untuk mengetahui kondisi koleksi buku
cerita bergambar yang disediakan oleh sekolah, sikap siswa terhadap
keberagaman suku dan budaya di lingkungannya, dan minat siswa dalam
kegiatan membaca. Selain melakukan wawancara, peneliti juga melakukan
observasi terhadap kegiatan membaca siswa di sekolah dan koleksi buku
cerita bergambar yang ada di kelas maupun perpustakaan sekolah. Observasi
dilakukan ketika guru melakukan pembelajaran menggunakan buku cerita
bergambar dalam pembelajaran khas sekolah yang disebut pembelajaran
Membaca Buku Bagus (MBB). Selain itu peneliti juga melakukan observasi
68
ketika siswa melakukan kegiatan membaca di kelas, di perpustakaan sekolah,
dan ketika siswa bermain dengan teman-temannya. Peneliti juga melihat
bagaimana ketertarikan siswa terhadap buku cerita bergambar. Semua ini
dilakukan agar peneliti mendapatkan informasi yang lengkap dan detail
sebagai bahan penelitian dan pembuatan buku cerita bergambar.
Hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas II A dan siswa
kelas II A SD Kanisius Eksperimental Mangunan pada hari Kamis, 16
November 2017 dapat diketahui bahwa sekolah memiliki koleksi buku
bacaan untuk siswa sebagai bentuk penyelenggaraan Gerakan Literasi
Sekolah. Buku-buku yang disediakan di perpustakaan digunakan oleh guru
kelas sebagai media pembelajaran membaca siswa. Para siswa tertarik dengan
buku bacaan yang memuat ilustrasi gambar di dalamnya. kemampuan
membaca pada siswa cukup beragam, ada yang sudah lancar , lambat, dan
masih perlu bimbingan pada saat kegiatan membaca.
Setiap siswa memiliki latar belakang budaya yang berbeda-beda, ada
yang dari Kalimantan, Sumatera, dan Jawa. Rasa menghargai keberagaman
budaya di SD Kanisius Eksperimental sudah cukup bagus, tetapi di beberapa
kelas masih ada masalah tentang menghargai budaya antar siswa. Peneliti
menemukan di kelas IIA, terkadang siswa di kelas itu saling mengejek
dengan membahas budaya antar teman. Guru kelas IIA berpendapat bahwa
perlu media untuk menanamkan sikap solidaritas dan rasa menghargai kepada
siswanya.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, narasumber memerlukan
media untuk menanamkan rasa solidaritas dan rasa menghargai budaya pada
69
diri siswa. Narasumber tertarik dengan buku bacaan tentang keragaman
budaya. Buku tersebut dapat mengembangkan sikap toleransi dan menghargai
antar siswa dengan latar belakang budaya yang berbeda-beda. Peneliti
membuat buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa.
Buku cerita bergambar tersebut juga diharapkan dapat memberikan
pengetahuan sekaligus hiburan bagi siswa melalui alur cerita yang dilengkapi
dengan ilustrasi-ilustrasi gambar yang disajikan.
2. Perencanaan Desain Produk
Selanjutnya, peneliti melakukan perancangan produk awal.
Perancangan produk menggunakan dasar sesuai dengan hasil analisis
kebutuhan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan,
penulis membuat konsep buku cerita bergambar yang mengisahkan 3 tokoh
manusia dengan 2 tokoh utama dan 1 tokoh tambahan dengan latar belakang
cerita di sekolah dasar. Isi buku menceritakan konflik sosial budaya antara 2
tokoh utama yang berasal dari suku berbeda di Pulau Jawa. Penyelesaian
konflik cerita dilakukan oleh tokoh tambahan dengan beberapa peristiwa yang
menyadarkan 2 tokoh utama. Di akhir cerita, kedua tokoh utama saling
berdamai dan sadar bahwa sikap toleransi dan menghargai terhadap
perbedaan itu sangat diperlukan. Melalui cerita bergambar tentang keragaman
suku dan budaya di Pulau Jawa ini diharapkan dapat mengembangkan minat
baca siswa terhadap buku cerita bergambar. Bagi guru maupun orang tua
diharapkan dapat memanfaatkan buku ini sebagi media mendidik anak
mengenai nilai toleransi dan menghargai keragaman yang ada di

70
lingkungannya. Lebih penting lagi, peneliti berharap kepada guru dan orang
tua untuk membantu anak dalam memahami cerita yang mereka baca.
3. Pengembangan Produk Awal
Pada tahap ini, peneliti mulai melakukan proses pembuatan sketsa
manual, editing gambar secara digital, dan desain buku secara keseluruhan.
Dimulai dari pembuatan tokoh cerita samapai spesifikasi buku cerit
bergambar. Berikut disajikan beberapa bagian-bagaian yang dibuat oleh
peneliti dalam pengembangan buku cerita bergambar tentang keragaman
budaya di Pulau Jawa.
a. Tokoh
Tokoh dalam cerita ini bernama Ranu, Yani, dan Bu Meri. Ranu
adalah anak laki-laki yang berasal dari suku Sunda. Yani adalah anak
perempuan yang berasal dari suku Jawa. Mereka berdua memiliki guru
bernama Bu Meri. Latar belakang cerita berada di sekolah dasar bernama
SD Suka Baca. Melalui beberapa tokoh cerita tersebut, siswa diharapkan
dapat menghayati isi cerita dan belajar mengenai sikap-sikap yang
diceritakan dalam buku. Berikut disajikan keterangan ketiga tokoh
tersebut.
Tabel 4.1 Pengenalan Tokoh Cerita
No Gambar Tokoh Nama Keterangan
1 Ranu - Seorang murid laki-
laki SD Suka Baca
- Berasal dari suku
Sunda
71
No Gambar Tokoh Nama Keterangan
- Memiliki watak tidak
ingin kalah.
2 Yani - Seorang murid
perempuan SD Suka
Baca
- Berasal dari suku
Jawa
- Memiliki watak tidak
ingin kalah.
3 Bu Meri - Seorang guru
perempuan di SD
Suka Baca
- Memiliki watak
bijaksana dan ramah
dengan murid-
muridnya.
b. Format dan Ukuran Buku
Buku ini berukuran 14,8 cm x 21 cm atau seukuran kertas A5
dengan orientasi halaman landscape dan memiliki 12 halaman sudah
termasuk sampul depan dan belakang. Isi buku ini dilengkapi dengan
ensiklopedia mini di halaman 7 sampai dengan halaman 10, disajikan
dengan ilustrasi gambar kekhasan empat suku terbesar di Pulau Jawa

72
beserta keterangannya. Peneliti berharap dari isi buku ini yang memuat
cerita dan ensiklopedia dapat memberikan hiburan sekaligus memberi
pengetahuan siswa terhadap keragaman suku di Pulau Jawa.
c. Isi dan Tema
Tema yang diangkat peneliti adalah religi dan harmoni. Dari tema
tersebut peneliti membuat subtema yang disusun dalam buku cerita tentang
keragaman suku dan budaya di Pulau Jawa. Isi buku ini dibuat oleh
peneliti dengan imajinatif dan berpatok pada usia pembaca, yaitu anak-
anak. Sebagaimana buku untuk kalangan anak-anak, maka isi buku ini
disajikan dengan gambar, cerita, bahasa, struktur kalimat, jenis huruf, dan
ukuran huruf yang sekiranya mudah dipahami oleh anak. Peneliti
menentukan konten cerita berupa hidup rukun dalam keberagaman.
Konten tersebut didasari dari SK dan KD mata pelajaran Pkn semester 1
kelas II sekolah dasar, yaitu SK 1. Membiasakan hidup bergotong royong
dan KD 1.1 Mengenal pentingnya hidup rukun, saling berbagi dan tolong
menolong. Dari SK dan KD yang dipilih, peneliti mengembangkan cerita
mengenai sikap menghargai dan toleransi terhadap keragaman budaya di
Pulau Jawa.
d. Judul Buku
Buku cerita bergambar tentang keragaman suku dan budaya di
Pulau Jawa ini diberi judul “Ranu dan Yani”. Judul tersebut dipilih karena
konflik yang menjadi sorotan cerita terletak pada kedua tokoh utama, yaitu
Ranu dan Yani. Melalui judul tersebut, peneliti ingin mengajak pembaca
memahami watak-watak kedua tokoh utama sebagai pembelajaran sikap

73
toleransi dan menghragai terhadap perbedaan suku dan budaya di Pulau
Jawa. Berikut disajikan halaman sampul bagian depan buku.
Tabel 4.2 Sampul Bagian Depan Buku
Gambar Sampul Keterangan
- Sampul depan
ditampilkan sketsa
Pulau Jawa dengan
pembagian setiap
provinsinya. Pada
sketsa tersebut
ditampilkan
gambar kekhasan
pada masing-
masing suku yang
mendiami provinsi
di Pulau Jawa.
- Ditampilkan juga
dua tokoh utama
yang mewakili
judul buku, yaitu
Ranu dan Yani.

74
e. Desain Gambar
Peneliti membuat desain awal buku cerita bergambar berupa
sketsa gambar dengan gambaran tangan (manual). Selanjutnya sketsa
tersebut discan dan diolah dalam komputer. Dari halaman sampul hingga
isi buku, peneliti menambahkan pelengkap berupa gambar benda-benda
yang mendukung background. Berikut ditampilkan contoh sketsa gambar
pada buku yang dikembangkan.
Tabel 4.3 Sketsa Gambar
f. Teknik Pengerjaan
Pengerjaan desain gambar menggunakan dua cara yang
dipadukan, yaitu sketsa manual dan digital. Peneliti membuat sketsa
sendiri pada lembaran kertas HVS ukuran A4 menggunakan pensil. Sketsa
gambar discan kemudian peneliti melakukan editing gambar dengan

75
software Adobe Ilustrator CS6 dan Corel Draw X7. Berikut ditampilkan
gambar sebelum diberi warna dan sesudah diberi warna.
Tabel 4.4 Gambar Halaman Isi
Gambar sebelum diberi warna Gambar sesudah diberi warna
g. Pewarnaan
Peneliti mengaplikasikan warna dengan teknik gradasi, dari warna
cerah ke gelap. Hal tersebut untuk mendapatkan kesan gambar lebih hidup
dan tidak tampak hanya gambar 2 dimensi. Peneliti juga memadukan
warna-warna pastel sebagai background gambar. Warna pastel membuat
kesan warna tidak terlalu tajam. Buku cerita bergambar ini dibuat dengan
beragam warna dengan maksud untuk meningkatkan ketertarikan
pembaca.
h. Tipografi
Dalam pengembangan buku cerita bergambar ini peneliti
menggunakan gaya tipografi yang mudah dibaca dan dipahami oleh
pembaca, terkhusus anak-anak. Jenis huruf menggunakan Comic Sans MS
dengan ukuran 16 untuk bagian sampul belakang dan judul pada bagian
76
halaman ensiklopedia, ukuran 14 untuk bagian kalimat dalam isi cerita,
dan ukuran 13 untuk bagian kata pengantar dan tentang penulis.
i. Teknik Cetak
Peneliti menggunakan kertas jenis Ivory 260 untuk bagian sampul
dan kertas jenis Art Paper 120 untuk bagian isi buku. Jenis kertas bagian
sampul dibuat lebih tebal agar lebih melindungi isi buku. Jenis kertas
bagian isi buku dibuat lebih tipis agar pembaca lebih mudah dan ringan
ketika membuka halaman isi. Buku ini menggunakan finishing stepler
tengah dan menggunakan laminasi glossy.
4. Validasi Desain Produk
Setelah proses pembuatan buku cerita bergambar selesai, produk
awal di cetak sebanyak 2 buku untuk dilakukan proses validasi. Validasi
desain dilakukan oleh satu dosen ahli dan satu guru kelas IIA SD Kanisius
Eksperimental Mangunan untuk mengetahui kualitas produk buku cerita
bergambar secara keseluruhan sebelum diujicobaan kepada siswa. Berikut
disajikan hasil validasi yang telah dilakukan.
a. Data Validasi Ahli/Dosen
Peneliti memilih validator dari dosen yang berlatar belakang
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia untuk mengukur buku dari sudut
pandang Sastra Indonesia. Validasi dosen dilakukan pada hari Senin, 19
Februari 2018. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli atau
dosen, terlihat bahwa judul buku cerita sudah mewakili keseluruahan isi
cerita dengan baik. Judul buku dinilai menarik bagi pembaca karena
memberikan kesan penasaran untuk membaca isi buku lebih lanjut.

77
Validator memberikan komentar pada desain cover buku. Tampilan cover
sudah kreatif tetapi agar lebih menggambarkan isi cerita tentang
kebudayaan di Pulau Jawa, sebaiknya ditampilkan gambar-gambar yang
menunjukkan kekhasan disetiap daerah di Pulau Jawa. Tulisan judul “Ranu
dan Yani” sudah menarik, tetapi akan lebih menarik lagi jika diberikan
subjudul bertuliskan “Budaya di Pulau Jawa” agar konten cerita lebih
terlihat.
Dilihat dari isi buku cerita, menurut dosen sudah baik bagi kelas
rendah terkhusus kelas II SD. Isi cerita sudah menunjukkan pengaruh
positif dan mengembangkan rasa ingin tahu bagi pembaca terkhususnya
siswa. Bahasa yang digunakan dipahami bagi pembaca, tetapi validator
memberikan komentar bahwa masih ada kesalahan pada beberapa
penulisan kata dan perlu diperbaiki sesuai catatan validator yang ada di
buku. Cerita sudah memberikan pesan moral religius yang dapat dipahami
oleh pembaca. Isi cerita sangat kreatif dan memberi fokus pada
penumbuhan sikap toleransi.
Mengenai anatomi buku, hasil validasi ahli menunjukkan
penilaian yang baik. Penilaian tentang halaman buku sangat baik karena
jenis dan ketebalan kertas mudah dibuka maupun ditutup. Posisi gambar
dan tulisan masih perlu diperbaiki sesuai komentar validator. Terlihat
posisi tulisan pada buku masih menutupi ilustrasi gambar sehingga
beberapa halaman cerita kurang nyaman untuk dibaca. Mengenai jenis
huruf sudah dinilai sangat menarik, tidak kaku, dan mudah dibaca.
78
Secara keseluruhan hasil validasi buku cerita bergambar oleh
dosen ahli memperoleh skor total sebesar 62 dengan rata-rata skor 4,5.
Berdasarkan tabel konversi skala lima, buku cerita bergambar yang
dikembangkan oleh peneliti tergolong “baik” sehingga layak diujicobakan
setelah ada perbaikan berdasarkan saran yang telah diberikan.
b. Data Validasi oleh Guru Kelas IIA
Validasi buku cerita bergambar oleh guru kelas IIA SD Kanisius
Eksperimental Mangunan dilakukan pada hari Jumat, 16 Februari 2018.
Berikut merupakan hasil validasi buku cerita. Berdasarkan hasil validasi
yang dilakukan oleh guru kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan
dapat diketahui pada bagian cover buku, yaitu judul buku cudah sangat
mewakili isi buku. Kemudian judul buku dinilai menarik bagi siswa untuk
membaca isi buku lebih lanjut. Warna cover dinilai cukup menarik untuk
siswa, di sana ditampilkan warna yang cerah dan tidak terbatas pada satu
atau dua warna saja. Berdasarkan hasil penilaian terhadap desain cover
buku, validator beranggapan bahwa cover buku menarik bagi pembaca
terkhusus siswa kelas II SD.
Pada bagian isi buku cerita, terlihat bahwa penilaian untuk isi
cerita sudah baik. Isi cerita dapat memberikan pengaruh positif kepada
siswa dan memaksimalkan potensi siswa untuk mengembangkan rasa ingin
tahunya. Bahasa yang digunakan juga mudah dipahami pembaca dan
menggunakan bahasa baku. Alur cerita cukup jelas dan pesan moral cerita
tentang religiusitas cukup jelas dipahami oleh pembaca. Isi cerita dapat
membantu siswa untuk belajar kreatif melalui ilustrasi-ilustrasi dan

79
pengetahuan tentang sikap toleransi yang dimuat dalam cerita.
Berdasarkan data yang diperoleh, validator menganggap bahwa isi buku
cerita memuat konten-konten yang penting dan menarik bagi siswa untuk
membaca lebih lanjut.
Penilaian mengenai anatomi buku, terlihat bahwa pada setiap
halaman buku mudah untuk dibuka dan ditutup sehingga pembaca tidak
kesulitan dalam membalik setiap halamannya. Posisi gambar dengan
tulisan cukup mudah untuk dipahami oleh pembaca. Jenis huruf dan
ukuran cukup mudah serta menarik untuk dibaca. Berdasarkan penilaian
tersebut, anatomi buku pada bagian layout tulisan dan gambar cukup baik,
tetapi masih perlu adanya perbaikan karena masih terdapat tulisan yang
sulit dibaca disebabkan warna tulisan hampir sama dengan
backgroundnya. Validator memberikan komentar untuk melakukan
pengaturan ulang mengenai posisi tulisan dan gambar.
Dari validasi oleh guru kelas IIA SD Kanisius Eksperimental
Mangunan, dapat diterangkan bahwa produk buku cerita bergambar sudah
layak untuk diujicobakan kepada siswa dengan revisi sesuai saran yang
diberikan. Menurut guru, buku cerita bergambar bagus untuk mengenalkan
sikap toleransi bagi siswa. Perbaikan yang perlu dilakukan, yaitu warna
tulisan yang hampir sama dengan background sehingga ketika dibaca
cukup tidak jelas. Secara keseluruhan hasil validasi buku cerita bergambar
oleh dosen ahli memperoleh skor total sebesar 50 dengan rata-rata skor
3,57. Berdasarkan tabel konversi skala lima, buku cerita bergambar yang
80
dikembangkan oleh peneliti tergolong “baik” sehingga layak diujicobakan
setelah ada perbaikan berdasarkan saran yang telah diberikan.
5. Revisi Produk Awal
Revisi produk awal dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil
validasi yang sudah didapatkan oleh peneliti, yaitu data validasi desain oleh
dosen ahli dan dari guru kelas IIA SDK Eksperimental Mangunan. Peneliti
melakukan perbaikan sesuai saran dan komentar yang diberikan oleh
validator. Berikut ini perbaikan desain produk yang telah dilakukan oleh
peneliti.
Tabel 4.5 Komentar Dosen Ahli dan Revisi Produk
No Komentar Dosen Ahli Revisi
1 (Bagian judul) Baik kalau diberi Pada gambar Pulau dicantumkan contoh
simbol kebudayaan di masing- gambar kekhasan budaya di setiap
masing peta provinsi. provinsi.
2 (Bagian isi) Beberapa masih Memperbaiki kesalahan ketikan, ukuran

terdapat kesalahan kebahasan, huruf, dan penggunaan huruf kapital
harap diperbaiki sesuai petunjuk pada kata.
yang diberikan di buku.
3 (Bagian anatomi buku) Beberapa Posisi teks dibuat lebih menjorok ke
kurang karena terlalu tepi dan dalam dengan tambahan shadow agar
variasi warna kurang jelas membuat teks lebih terbaca.
tulisan tidak terbaca.
Berdasarkan komentar tersebut, peneliti melakukan perbaikan desain
produk yang dapat dilihat sebagai berikut.

81
Tabel 4.6 Revisi Produk Validasi Dosen Ahli
Bagian Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Judul
Buku
Isi Buku
Anatomi
Buku
Gambar pada tabel 4.6 terlihat desain yang belum direvisi dan desain yang
sudah direvisi sesuai saran dan komentar dari validator. Pada bagian sampul,
awalnya di bagian gambar Pulau Jawa terlihat kosong kemudian peneliti
memperbaikinya dengan menambahkan gambar-gambar kecil tentang kekhasan
budaya di Pulau Jawa. Pada bagian isi buku, awalnya nama kesenian ditulis
dengan “Karapan Sapi” kemudian diubah menjadi karapan sapi. Validator
melihat bahwa penulisan nama kesenian seharusnya tidak ditulis dengan awalan
huruf kapital karena itu buka nama orang atau nama suatu tempat. Ukuran teks
pada bagian isi juga diubah dari ukuran 12 ke ukuran 14. Teks diberi shadow agar
teks dapat terbaca dengan jelas.

82
Tabel 4.7 Komentar Guru Kelas IIA dan Revisi Produk
No Komentar Guru Kelas Revisi
1 (Bagian isi) Warna tulisan Teks diberi shadow putih agar mudah
menimpa gambar sehingga terbaca walaupun menimpa gambar.
teks kurang jelas untuk dibaca.
Berdasarkan komentar tersebut, peneliti melakukan perbaikan desain
produk yang dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 4.8 Komentar Guru Kelas IIA dan Revisi Produk
Bagian Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Isi Buku
Gambar pada tabel 4.8 bagian isi buku, pada bagian yang belum diperbaiki
terlihat teks menimpa gambar di belakangnya sehingga kurang jelas untuk dibaca.
Peneliti memperbaiki posisi dan kejelasan teks dengan memberikan shadow agar
teks dapat jelas terbaca dan mengatur letak teks sedikit menjorok ke dalam.
Produk berupa buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau
Jawa yang telah divalidasi oleh dosen ahli dan guru kelas IIA mengalami
perbaikan atau revisi terlebih dahulu untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
Berikut hasil rekapitulasi dari validator yang telah menguji pengembangan produk
buku cerita bergambar:

83
Tabel 4.9 Hasil Rekapitulasi Validator
Validator Rerata Kategori
Dosen Ahli 4,5 Sangat Baik
Guru Kelas IIA 3,57 Baik
Rata-rata 4,035 Baik
Berdasarkan rekapitulasi validator di atas, dapat simpulkan bahwa rata-
rata skor yang diperoleh sebesar 4,035 yang berarti produk tergolong dalam
kategori “Baik”. Perolehan rata-rata skor tersebut dipengaruhi oleh desain judul
yang menggambarkan isi buku, isi cerita yang mudah dipahami oleh siswa kelas II
karena teks cerita tidak terlalu panjang, penggunaan jenis huruf dan ukuran yang
mudah terbaca, dan gambar ilustrasi dengan warna bervariatif.
6. Uji Coba Terbatas
Setelah produk divalidasi oleh dosen ahli dan guru kelas IIA,
selanjutnya produk diujicobakan secara terbatas kepada siswa kelas IIA.
Peneliti melakukan proses uji coba terbatas pada Senin, 26 Februari 2018 pukul
07.30-09.00 WIB ketika jadwal pembelajaran MBB (Membaca Buku Bagus) di
kelas IIA. Uji coba dilakukan kepada 6 siswa kelas IIA dengan cara peneliti
membacakan di depan kelas ketika pembelajaran khas SD Kanisius
Eksperimental Mangunan, yaitu pembelajaran MBB (Membaca Buku Bagus).
Kemudian 6 siswa secara bergantian membaca buku yang diberikan. Setelah
membaca, siswa diberikan kuesioner sebagai penilaian terhadap buku yang
sudah dibaca. Peneliti membantu siswa dalam mengisi kuesioner yang
diberikan. Ada 12 aitem pernyataan yang digunakan untuk menunjukkan

84
kualitas buku cerita bergambar hasil pengembagan oleh peneliti. Peneliti telah
melakukan rekapitulasi hasil pengisian kuesioner oleh siswa. Berikut disajikan
data hasil uji coba terbatas.
Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Uji Coba Terbatas
No. Nomor Kuesioner Total Rata-

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
2 4 5 3 5 2 4 3 5 4 5 3 5 48 4
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 59 4,91
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
6 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 59 4,91
Rata-rata Total 346 4,80
Berdasarkan hasil uji coba terbatas yang dilakukan kepada 6 siswa
kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan, menunjukkan bahwa setiap
siswa memberikan skor yang bervariasi. Dari rekapitulasi skor, dapat diketahui
bahwa total skor sebesar 346 dengan rata-rata skor 4,80 yang berarti produk
yang dikembangkan tergolong “Sangat Baik”. Peneliti meyakini bahwa
beberapa prinsip pengembangan materi menurut Tomlinson memberikan
pengaruh baik bagi siswa dalam pembelajaran membaca. Sesuai kelima
prinsip, yaitu (1) materi pembelajaran harus mempertimbangkan efek positif
dalam pembelajaran, hal itu terlihat ketika siswa dapat belajar tentang sikap
menghargai terhadap keragaman budaya; (2) materi pembelajaran hendaknya
dapat memaksimalkan potensi belajar peserta didik, terlihat siswa terlibat aktif
dalam mengembangkan dirinya dalam kegiatan berpendapa pada saat peneliti

85
melakukan tanya jawab dengan siswa; (3) materi pembelajaran harus
membantu peserta didik untuk berkembang dengan penuh percaya diri, terlihat
ketika siswa bersemangat untuk memberi pendapat mengenai contoh-contoh
sikap menghargai terhadap keragaman budaya dalam kegiatan tanya jawab; (4)
perhatian peserta didik harus diberikan melalui penggunaan gaya bahasa
sebagai input, hal itu terbukti pada penggunaan bahasa dalam buku cerita
bergambar yang menggunakan bahasa Indonesia yang mudah dipahami siswa
dan menyajikan kalimat yang tidak terlalu panjang; (5) materi pembelajaran
harus menyediakan dan memfasilitasi peserta didik menjadi pembelajar yang
mandiri, terlihat ketika siswa secara bergantian membaca buku cerita
bergambar yang dikembangkan peneliti kemudian masing-masing siswa tanpa
ditanya sudah dapat menceritakan kembali isi cerita bergambar.
Buku cerita bergambar berjudul “Ranu dan Yani” menjadi salah satu
buku yang dapat membantu pengembangan potensi siswa sebagai manusia
yang memiliki guna dan citra. Guna menunjuk ke manfaat, hal-hal sebagai alat
yang dipakai manusia yang praktis, menguntungkan, menyenangkan, dan
menikmatkan. Citra menunjuk pada yang lebih luhur, seni budaya, pendek kata
yang indah, yang ningrat-hati, manusiawi, dan religius (Mangunwijaya, 2004:
89). Buku cerita bergambar yang dikembangkan dapat menjadi media belajar
sekaligus hiburan bagi siswa dan isi cerita mengajarkan siswa pentingnya sikap
menghargai keragaman budaya di sekitar mereka. Melalui sikap menghargai,
siswa akan mengembangkan rasa kepeduli kepada teman, manusiawi ketika
berinteraksi dengan sesama, dan membangun religiusitas tentang penghayatan
terhadap keragaman budaya dalam kehidupan.

86
7. Revisi Produk Akhir
Produk yang telah diujicobakan dilakukan revisi terakhir untuk
menindaklanjuti komentar dan saran dari dosen ahli. Revisi terkahir dilakukan
untuk penyempurnaan kembali sekalgus finalisasi proses pengembangan buku
cerita bergambar yang dilakukan oleh peneliti. Revisi produk dapat dilihat pada
bagian buku yang ditampilkan melalui gambar di bawah ini.
Tabel 4.11 Revisi Produk Akhir
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Berdasarkan tabel 4.13 dapat dilihat bahwa teks yang menumpuk dengan
background gambar terlihat kurang jelas untuk dibaca. Kemudian dilakukan
perubahan pada teks dengan memberikan shadow putih transparan agar teks
mudah dibaca oleh siswa.
4.2 Pembahasan
Pengembangan buku cerita bergambar yang dilakukan oleh peneliti
berawal dari hasil observasi penggunaan buku cerita bergambar untuk media
pembelajaran dan wawancara terhadap guru kelas IIA beserta beberapa siswa
kelas IIA secara acak. Dari observasi, persediaan buku cerita bergambar yang
disedian oleh sekolah sudah cukup lengkap dan variatif. Akan tetapi, untuk buku
87
cerita bergambar dengan konten keragaman budaya di Indonesia belum tersedia.
Ketika peneliti melakukan observasi di kelas IIA, peneliti mengamati
pembelajaran khas SD Kanisius Eksperimental Mangunan berupa pembelajaran
MBB (Membaca Buku Bagus). Dalam pembelajaran tersebut, guru kelas
membacakan salah satu buku cerita di depan kelas kemudian para siswa diajak
untuk mendengarkan dan memberi tanggapan terhadap isi cerita. Hasil wawancara
kepada guru kelas IIA, guru belum memiliki media buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Indonesia. Guru mengharapkan adanya buku cerita dengan
ilustrasi berwarna variatif dan di dalamnya tersirat materi pelajaran bagi siswa.
Peneliti melakukan wawancara kepada beberapa siswa kelas IIA secara acak
untuk mendapatkan data ketertarikan siswa terhadap buku cerita bergambar
tentang keragama budaya di Indonesia. Hasil wawancara kepada siswa
menunjukkan bahwa para siswa kelas IIA tertarik untuk membaca buku cerita
bergambar yang memuat ilustrasi dengan warna variatif, teks bacaan yang pendek,
halaman yang tidak terlalu tebal, dan memiliki konten tentang keragaman budaya
di Indonesia. Dari hasil analisis kebutuhan dengan observasi dan wawancara,
peneliti tertarik untuk mengembangkan buku cerita bergambar tentang keragaman
budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD.
Buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau Jawa yang
dikembangkan untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Menurut
Kemendikbud (2016), upaya yang ditempuh untuk mewujudkan Gerakan Literasi
Sekolah berupa pembiasaan membaca pada peserta didik. Pembiasaan ini
dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca. Ketika pembiasaan membaca
terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan dan pembelajaran

88
(dalam Abidin, dkk, 2017: 279). Buku ini juga mendukung fenomena
kebhinekaan budaya di Indonesia. Budaya adalah bentuk jamak dari kata budi dan
daya yang berarti cinta, rasa, dan karsa (Setiadi, 2007: 27). Buku cerita
bergambar yang dikembangkan memuat keragaman budaya di Pulau Jawa, mulai
dari suku-suku yang ada, pakaian adat, kesenian, senjata khas, rumah adatnya, dan
makanan khas diharapkan dapat menjadi sarana bacaan siswa untuk menambah
pengetahuan tentang keragaman di daerahnya sekaligus menjadi pembelajaran
tentang sikap menghargai perbedaan dalam kehidupan sehari-hari. Buku cerita
bergambar ini diperuntukan kepada siswa SD kelas rendah, terkhusus siswa SD
kelas II untuk mengembangkan keterampilan membaca dan memaknai isi bacaan.
Tujuan pokok membaca untuk mencari dan memperoleh informasi, mencakup isi,
dan memahami makna bacaan (Tarigan, 2008: 9). Peneliti mengembangkan buku
cerita bergambar untuk siswa SD kelas rendah menggunakan teks cerita yang
tidak terlalu panjang agar siswa mudah untuk menangkap informasi dan makna
dari cerita yang dibaca. Dalam buku ini juga memuat ilustrasi yang memiliki
warna beragam dan cerah guna mendukung alur cerita sekaligus menarik
perhatian pembaca.
Sebelum peneliti melakukan pengembangan buku cerita bergambar,
terlebih dahulu peneliti melakukan proses analisi kebutuhan dengan cara
observasi dan wawancara. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data
mengenai penggunaan buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran di
kelas dan persediaan buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di
Indonesia yang disediakan oleh sekolah. Wawancara dilakukan kepada guru kelas
IIA dan beberapa siswa kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Peneliti
89
melaksanakan proses analisis kebutuhan dalam waktu yang sama, yaitu pada hari
Kamis, 16 November 2017 dari pukul 07.00-11.00 WIB. Peneliti menemukan
informasi tentang koleksi cerita bergambar tentang keragaman budaya di
Indonesia yang ada di sekolah. Koleksi buku cerita tersebut masih sedikit dan
belum banyak memuat warna yang variatif. Guru kelas IIA membutuhkan media
baca anak untuk mengajarkan nilai menghargai dan toleransi dalam keragaman
budaya di Indonesia. Melalui hasil wawancara ke beberapa siswa kelas IIA,
peneliti mendapat informasi bahwa siswa lebih cenderung tertarik pada buku
cerita yang memuat gambar dengan warna vairatif, tetapi paling tertarik pada
warna merah dan biru. Para siswa juga memberikan keterangan mengenai rasa
senang jika membaca buku dengan halaman yang tidak terlalu tebal dan memuat
teks cerita tidak terlalu panjang. Siswa kelas IIA tertarik untuk membaca cerita
bergambar yang memuat pengetahuan tentang keragaman budaya di daerah
mereka. Dari hasil wawancara dengan guru kelas, mayoritas siswa kelas IIA
berasal dari suku-suku di Pulau Jawa dan beberapa dari luar jawa, seperti
Kalimantan dan Sumatera. Buku cerita yang dikembangkan menjadi sarana
pendukung dalam mengembangkan rasa toleransi dan menghargai terhadap
perbedaan yang ada di sekolah. Peneliti semakin terdorong untuk melakukan
penelitian pengembangan buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di
Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD.
Buku cerita bergambar yang dikembangkan menyajikan teks cerita yang
tidak terlalu panjang dan didukung dengan ilustrasi gambar yang full color.
Menurut Toha (2010: 18), baik cerita maupun gambar mempunyai fungsi untuk
menyampaikan kisah sehingga kedua aspek itu hadir sama kuat saling mengisi
90
dan saling menjelaskan. Alur cerita digambarkan melalui ilustrasi-ilustrasi gambar
pada setiap halamannya. Buku cerita bergambar ini juga menyajikan beberapa
halaman yang menampilkan ensiklopedia sederhana tentang keberagaman budaya
di Pulau Jawa. Fungsi buku cerita bergambar adalah media hiburan bagi anak,
selain itu buku cerita bergambar juga menjadi salah satu sarana anak menghayati
fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari. Menurut Mitchell (dalam
Nurgiyantoro, 2005: 159), buku cerita bergambar membantu anak untuk belajar
tentang dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah
masyarakat dan alam. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan buku cerita
bergambar dengan konten yang relevan dalam kehidupan anak. Hal itu dapat
dilihat dari isi cerita dan ilustrasi gambar yang ada, seperti cerita dalam lingkup
sekolah dasar, interaksi dengan teman sebaya, background gambar gedung
sekolah, dan penggunaan bahasa yang mudah dipahami oleh anak. Posisi teks dan
ilustrasi gambar dibuat tidak bertumpukan agar memudahkan anak untuk
membaca teks cerita. Menurut Nurgiyantoto (2005: 155), penataan gambar-
gambar itu memperhitungkan aspek keindahan tampilan, menarik perhatian, enak
dipandang, dan secara mudah mata anak beralih dari teks ke gambar dan dari
gambar ke teks. Peneliti juga melengkapi shadow transparan pada teks cerita agar
teks lebih jelas untuk dibaca oleh anak.
Pada bagian sampul buku, peneliti membuat judul yang ringkas dan
mewakili keseluruhan isi cerita. Buku cerita bergambar yang dikembangkan
memliliki judul “Ranu dan Yani”. Judul tersebut mewakili cerita yang
mengisahkan konflik dua orang anak bernama Ranu dan Yani yang berasal dari
Pulau Jawa tetapi memiliki perbedaan latar belakang suku dan budayanya.
91
Peneliti membuat cerita tentang keragaman budaya di Indonesia pada salah satu
pulau saja, yaitu Pulau Jawa. Dari hasil penelitian pengembangan buku cerita
bergambar, diharapkan buku ini dapat menjadi media guru dan orang tua untuk
menyampaikan pembelajaran tentang pentingnya sikap menghargai dan
bertoleransi terhadap perbedaan yang ada dalam kehidupan anak. Menurut Yusuf
(2009: 178), anak mulai memiliki keasanggupan menyesuaikan diri-sendiri
kepada sikap kerja sama atau kepeduliannya terhadap kepentingan orang lain.
Konten dalam cerita “Ranu dan Yani” menyajikan pesan moral tentang
pentingnya sikap menghargai mengenai perbedaan suku dan budaya di antara
teman sebaya. Guru dan orang tua dapat menggunakan buku ini untuk
menanamkan sikap menghargai dalam diri anak.
Pembuatan desain buku dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh ilustrator
yang memiliki keterampilan dalam pewarnaan gambar secara digital. Pembuatan
desain diawali dengan membuat sketsa gambar dengan cara menggambar manual
dengan pensil. Kemudian peneliti men-scan sketsa gambar ke komputer untuk
ditindaklanjuti dalam proses pewarnaan gambar. Buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Pulau Jawa yang dikembangkan oleh peneliti menggunakan
2 jenis kertas, kertas jenis Ivory 260 untuk bagian sampul dan kertas jenis Art
Paper 120 untuk bagian isi buku. Buku ini berukuran 14,8 cm x 21 cm atau
seukuran kertas A5 dengan orientasi halaman landscape dan memiliki 12 halaman
sudah termasuk sampul depan dan belakang. Isi buku ini dilengkapi dengan
ensiklopedia mini di halaman 7 sampai dengan halaman 10, disajikan dengan
ilustrasi gambar kekhasan empat suku terbesar di Pulau Jawa beserta
keterangannya. Jenis huruf menggunakan Comic Sans MS dengan ukuran 16

92
untuk bagian sampul belakang dan judul pada bagian halaman ensiklopedia,
ukuran 14 untuk bagian kalimat dalam isi cerita, dan ukuran 13 untuk bagian kata
pengantar dan tentang penulis. Proses pengerjaan sketsa gambar berjalan selama 2
minggu, kemudian proses pewarnaan selama 2 minggu, setelah itu proses layout
buku kurang lebih 2 minggu. Peneliti melakukan pembuatan buku cerita
bergambar dari bulan Desember sampai dengan Januari, kemudian buku dicetak 2
kali pada bulan Februari sebagai bahan validasi produk dosen ahli dan guru kelas
IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan. Melalui proses validasi, produk
mengalami revisi sebelum dilakukan uji coba terbatas kepada 6 siswa kelas IIA
SD Kanisius Eksperimental Mangunan.
Setelah produk dicetak, peneliti memberikan 2 buku kepada validator
untuk dilakukan validasi produk awal. Peneliti menyiapkan lembar penilaian
berupa kuesioner untuk proses validasi dan uji coba terbatas. Kuesioner
merupakan pemgumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya
(Sugiyono, 2011: 192). Kuesioner yang diberikan menggunakan beberapa prinsip
pengembangan materi pembelajaran menurut Tomlinson (1998). Peneliti hanya
mengambil 5 dari 15 prinsip yang ada, yaitu (1) materi pembelajaran harus
mempertimbangkan efek positif dalam pembelajaran, (2) Materi pembelajaran
hendaknya dapat memaksimalkan potensi belajar peserta didik, (3) Materi
pembelajaran harus membantu peserta didik untuk berkembang dengan penuh
percaya diri, (4) Perhatian peserta didik harus diberikan melalui penggunaan gaya
bahasa sebagai input, (5) Materi pembelajaran harus menyediakan dan
memfasilitasi peserta didik menjadi pembelajar yang mandiri. Peneliti

93
menyesuaikan kata-kata sesuai kebutuhan dengan cara memodifikasi kelima
prinsip yang diambil sebagai kriteria penilaian buku cerita.
Hasil validasi buku cerita bergambar, peneliti mendapatkan data rata-rata
nilai sebesar 4,035 yang menunjukkan bahwa produk tergolong dalam kategori
“Baik” dan layak untuk dilakukan uji coba kepada siswa dengan melalui revisi
sesuai saran. Validator memberikan komentar dan saran sebagai acuan peneliti
melakukan revisi produk, seperti desain sampul masih kurang menggambarkan isi
cerita sehingga perlu dilengkapi, tata letak teks cerita yang masih terlalu pinggir,
dan kejelasan teks cerita ketika bertumpuk dengan background gambar. Peneliti
melakukan revisi kurang lebih seminggu setelah mengumpulkan data hasil
validasi. Setelah revisi selesai, peneliti mencetak 1 buku untuk dilakukan uji coba
terbatas kepada 6 siswa kelas IIA SD Kanisius Eksperimental Mangunan pada
Senin, 26 Februari 2018 pukul 07.30-09.00 WIB. Proses uji coba terbatas
dilakukan ketika pembelajaran khas, yaitu pembelajaran MBB (Membaca Buku
Bagus). Peneliti membacakan buku hasil pengembangan di depan kelas dan siswa
mendengarkan. Setelah siswa mendengarkan pembacaan buku, peneliti memilih 6
siswa untuk memberikan pendapat dan mengisi lembar kuesioner sebagai
penilaian terhadap buku cerita bergambar. Peneliti membimbing siswa ketika
proses berpendapat dan mengisi kuesioner penilaian buku. Peneliti membacakan
beberapa pernyataan untuk membantu siswa memahami kriteria penilaian. Peneliti
membimbing satu per satu siswa dalam memberikan penilaian. Skor dan komentar
siswa terhadap buku cerita yang diujikan cukup variasi. Dari 12 aspek penilaian,
ada yang memberikan skor 5 semua yang berarti siswa merasa bahwa buku cerita
bergambar yang diujikan sangat bagus untuk dibaca. Ada juga yang memberikan
94
skor pada beberapa aspek penilaian dengan skor 2 dan 3, menurut siswa buku
cerita belum terlalu menunjukkan pada beberapa aspek penilaian yang disajikan.
Terlihat salah satu siswa memberikan skor kurang dari 4 pada aspek penilaian isi
cerita memberikan pengaruh positif kepada siswa, cerita menggunakan bahasa
yang mudah dipahami, jalan cerita menarik untuk dibaca lebih lanjut, dan janis
huruf menarik untuk membaca buku. Siswa pertama, ketiga, dan kelima
memberikan total skor 60 dengan rata-rata 5. Siswa kedua memberikan total skor
48 dengan rata-rata 4. Siswa keempat dan keenam memberikan total skor 59
dengan rata-rata 4,91. Dari hasil rekapitulasi data penilaian uji coba terbatas,
dapat diketahui bahwa buku cerita bergambar tentang keragaman budaya di Pulau
jawa yang dikembangkan tergolong “Sangat Baik” karena mendapat rata-rata skor
sebesar 4,80. Buku cerita bergambar dikatakan “Sangat Baik” karena dari hasil uji
coba terbatas kepada siswa, buku menarik untuk dibaca, isi cerita sesuai dengan
prinsip pengembangan materi yang digunakan, dan desain buku mudah untuk
dibuka maupun dibolak-balik oleh siswa ketika dibaca.
Dari proses validasi dan uji coba terbatas, didapat rata-rata pada masing-
masing proses. Pada proses validasi diperoleh rata-rata skor sebesar 4,035 dan
pada proses uji coba terbatas diperoleh rata-rata skor sebesar 4,8 sehingga jika
kedua skor tersebut dirata-rata kembali, memperoleh skor akhir sebesar 4,47. Skor
akhir menunjukkan bahwa produk buku cerita bergambar yang dikembangkan
masuk dalam kategori “Sangat Baik” karena buku cerita bergambar layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran membaca untuk siswa kelas II SD. Hal itu
dilihat dari isi cerita yang sudah mencakup lima prinsip pengembangan materi
menurut Tomlinson (1998). Pertimbangan lain karena buku cerita bergambar yang
95
dikembangkan membantu siswa dalam memahami suatu hal yang konkret menuju
ke arah yang lebih abstrak. Dari proses uji coba yang dilakukan, terlihat bahwa
siswa disajikan beberapa contoh kenampakan kebudayaan yang berada di Pulau
Jawa. Ketika membaca buku tersebut, siswa mengembangkan kemampuan
berimajinasi sehingga mereka dapat memberikan pendapat dan menceritakan
kembali isi cerita yang telah dibaca. Buku cerita menyajikan kalimat-kalimat
pendek agar siswa kelas II lebih mudah dalam memahami isi cerita. Dari isi cerita
dan proses tanya jawab, siswa memberi komentar bahwa isi cerita mengajarkan
untuk membiasakan diri mengenai rasa peduli terhadap kepentingan orang lain.
Penelitian melakukan penelitian pengembangan produk buku cerita
bergambar ini dilakukan sampai pada tahap revisi akhir produk setelah proses uji
coba terbatas. Penelitian belum sampai pada uji coba di lapangan dengan seting
penelitian yang lebih luas dikarenakan keterbatasan waktu dan saran dari dosen
pembimbing. Diharapkan dengan adanya buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Pulau Jawa, guru dan orang tua dapat memanfaatkannya
untuk menanamkan sikap menghargai kepada siswa atau anak terhadap perbedaan
suku dan budaya di lingkungan sekitar.
4.1.1 Kelebihan dan Kekurangan Produk
4.1.1.1 Kelebihan Produk
Melalui proses validasi yang telah dilakukan oleh satu dosen ahli dan guru
kelas IIA, kemudian dilakukan proses uji coba terbatas kepada 6 siswa kelas IIA
SD Kanisius Eksperimental Mangunan produk buku cerita begambar tentang
keragaman budaya di Pulau jawa memiliki beberapa kelebihan.

96
1) Buku cerita bergambar memuat materi tentang salah satu fenomena
keragaman budaya di Indonesia.
2) Buku cerita bergambar menyajikan cerita dengan dilengkapi ensklopedia
sederhana dan ilustrasi gambar dengan warna beragam di dalamnya.
3) Ukuran dan ketebalan buku memudahkan siswa untuk membawa, membuka,
dan membaca.
4) Penyajian teks cerita disesuaikan dengan usia kelas rendah, yaitu teks tidak
terlalu panjang, menggunakan bahasa yang sederhana, dan pemilihan jenis
huruf serta ukuran mudah untuk dibaca oleh anak.
5) Buku cerita bergambar selain sebagai media membaca untuk anak, buku ini
juga dapat digunakan guru dan orang tua untuk mengajarkan sikap
menghargai terhadap perbedaan suku dan budaya di daerah tempat
tinggalnya.
4.1.1.2 Kekurangan Produk
Buku ini tidak hanya memiliki kelebihan tetapi setelah dilakukan validasi,
ternyata buku cerita tentang keragaman budaya di Pulau Jawa masih memiliki
kekurangan.
1) Buku belum dilengkapi dengan halaman cerita yang interaktif, seperti
ilustrasi masih gambar datar dan belum ada pertanyaan refleksi bagi siswa di
akhir cerita sebagai peneguhan siswa terhadap sikap menghargai dan toleransi
terhadap keragaman budaya.

97
2) Cerita dan ilustrasi gambar dibuat sendiri oleh peneliti yang memiliki
keterbatasan kemampuan pada bahasa dan desain grafis, sehingga masih
terdapat kesalahan pemilihan kata dan keluesan ilutrasi gambar.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa
proses penelitian pengembangan ini melalui 7 langkah yang dimodifikasi dari
langkah pengembangan menurut Borg and Gall. Langkah pertama, peneliti
melakukan riset dan pengumpulan data. Langkah kedua, peneliti melakukan
perencanaan desain produk. Langkah ketiga, peneliti mulai melakukan
pengembangan produk awal. Langkah keempat , dilakukan validasi produk awal
oleh dosen ahli dan guru kelas. langkah kelima, peneliti melakukan revisi produk
awal hasil validasi. Langkah keenam, produk yang telah direvisi kemudian masuk
ke uji coba terbatas terhadap 6 siswa. Langkah ketujuh, peneliti melakukan revisi
terakhir sesuai hasil penilaian siswa. Melalui langkah-langkah tersebut, penelitian
pengembangan menghasilkan produk berupa buku cerita bergambar tentang
keragaman budaya di Pulau Jawa untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas II.
Dari proses validasi dan uji coba terbatas, didapat rata-rata pada masing-
masing proses. Pada proses validasi diperoleh rata-rata skor sebesar 4,035 dan
pada proses uji coba terbatas diperoleh rata-rata skor sebesar 4,8 sehingga jika
kedua skor tersebut dirata-rata kembali, memperoleh skor akhir sebesar 4,47. Skor
akhir menunjukkan bahwa kualitas produk buku cerita bergambar yang
dikembangkan masuk dalam kategori “Sangat Baik” karena buku cerita
bergambar layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran membaca untuk
siswa kelas II SD. Hal itu dilihat dari isi cerita yang sudah mencakup lima prinsip
98
99
pengembangan materi menurut Tomlinson (1998). Pertimbangan lain karena buku
cerita bergambar yang dikembangkan membantu siswa dalam memahami suatu
hal yang konkret menuju ke arah yang lebih abstrak. Dari proses uji coba yang
dilakukan, terlihat bahwa siswa disajikan beberapa contoh kenampakan
kebudayaan yang berada di Pulau Jawa. Ketika membaca buku tersebut, siswa
mengembangkan kemampuan berimajinasi sehingga mereka dapat memberikan
pendapat dan menceritakan kembali isi cerita yang telah dibaca. Buku cerita
menyajikan kalimat-kalimat pendek agar siswa kelas II lebih mudah dalam
memahami isi cerita. Dari isi cerita dan proses tanya jawab, siswa memberi
komentar bahwa isi cerita mengajarkan untuk membiasakan diri mengenai rasa
peduli terhadap kepentingan orang lain.
5.2 Keterbatasan Penelitian
1. Proses riset dan pengumpulan data terbatas pada satu sekolah, satu guru
kelas, beberapa siswa secara acak sehingga potensi masalah belum tergali
secara mendalam dan cukup sempit pada satu tempat penelitian saja.
2. Proses uji coba terbatas hanya dilakukan di salah satu kelas paralel, yaitu
kelas IIA sehingga belum ada pembanding penilaian siswa terhadap buku
cerita yang diujicobakan.
3. Pengembangan buku cerita hanya membahas keragaman budaya di Pulau
Jawa, belum mencakup keragaman budaya di seluruh Indonesia karena
proses pembuatan desain buku mengalami kendala dalam pengerjaan.

100
5.3 Saran
Dalam proses penelitian pengembangan buku cerita bergambar yang telah
dilakukan, peneliti memberikan beberapa saran untuk penelitian selanjutnya.
Adapun saran-saran tersebut sebagai berikut.
1. Ada baiknya jika riset dan pengumpulan data dilakukan kepada lebih dari
satu subyek penelitian agar data yang diperoleh lebih luas dan mendalam.
2. Konten buku cerita bergambar lebih diperluas kembali sehingga tidak
hanya terbatas pada keragaman budaya di Pulau Jawa tetapi dapat
mencakup seluruh daerah di Indonesia dan dilengkapi dengan nilai-nilai
karakter kebangsaan, seperti mandiri, nasionalis, berani, bertanggung
jawab, dll.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., dkk. 2017. Pembelajaran Literasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Adler, MJ., & Charles Van Doren. 2007. How to Read A Book: Cara Jitu
Mencapai Puncak Tujuan Membaca. Jakarta: Ipublishing.
Egan, K. (2009). Pengajaran yang inovatif. Jakarta: PT Indeks.
Hamzah, S. 2013. Pendidikan lingkungan sekelumit wawasan pengantar.

Bandung: PT Refika Aditama.
Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Hartinah, S. 2011. Pengembangan Peserta Didik. Bandung: PT Refika Aditama.
Hasanuddin. 2015. Sastra anak: kajian tema, amanat, dan teknik penyampaian
cerita anak terbitan surat kabar. Bandung: Angkasa.
Kumara, A. 2014. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius.
Nurgiyantoro, B. 2005. Sastra Anak Pengantar: Pemahaman Dunia Anak.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nazir, M. 2013. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Piaget, J. & Barbel Inhelder. 2010. Psikologi Anak. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pratisti, W. 2008. Psikologi Anak Usia Dini. Bogor: Indeks.
Priyatni, T. & Nurhadi. 2017. Membaca Kristis dan Literasi Kritis. Tangerang:
Tira Smart.
Rahim, F. 2007. Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Setiadi, E. 2007. Ilmu Sosial dan Budaya Dasar. Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed
Methods). Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, H. 2013. Penelitian pendidikan jenis, metode, dan prosedur. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sukmadinata, N. 2008. Metode peneitian pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sutrisno, M. 2005. Teori-Teori Kebudayaan. Yogyakarta: Kanisius.
Tampubolon, DR. (1987) Teknik membaca efektif dan efisien. Bandung: Angkasa
101
102
_________ . (2008). Kemampuan membaca efektif dan efisien. Bandung:

Angkasa.
Tarigan. (2008). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.
Toha-Sarumpet, R.K. (2010). Pedoman penelitian satra anak: edisi revisi. Jakarta:
Yayasan Pustakan Obor Indonesia.
Tomlinson, B. (1998) . Material Development in Language Teaching. Cambridge:

Cambridge University Press.
Ujan, Andre, dkk. 2011. Multikulturalisme: Belajar HidupBersama dalam
Perbedaan. Jakarta Barat: PT Indeks.
Yusuf, S. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Yusuf, M. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana.
Widoyoko, E. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sumber Online:
Ermadwicitawati. (2013). Pengembangan Materi Ajar Cerita Anak yang
Mengandung pendidikan Karakter pada Pembelajaran Membaca
Cerita Anak SMPKelas VII di Singaraja. E-JournalProgram
Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha. Diunduh pada tanggal
22 April 2018, pukul 21.00 WIB.
https://media.neliti.com/media/publications/206901-none.pdf
Effendy, Y., Bangsa, G., & Yunadi, H.D. (2013). Perancangan Buku Bergambar
Dang Gedunai untuk Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal DKV Adiwarna,
Universitas Kristen Petra. Diunduh pada tanggal 17 Januari 2018 dari
https://www.neliti.com/publications/87190/perancangan-buku-cerita-
bergambar-dang-gedunai-untuk-anak-usia-4-6-tahun
Pram. (2013). Suku Bangsa Dunia dan Kebudayaan. Jakarta Timur: Cerdas
Interaktif. Diakses pada tanggal 18 Januari 2018 dari
https://books.google.co.id/books?id=f3YGCgAAQBAJ&printsec=front
cover&dq=suku+bangsa&hl=id&sa=X&ved=0ahUKEwjI6Y67_-
DYAhUEpZQKHetwDroQ6AEIJjAA#v=onepage&q=suku%20bangsa
&f=false
Rohana, S. (2009). Hubungan Antar Suku Bangsa di Kota Pangkalpinang.
Tanjungpinang: Milas Grafika. Diakses pada tanggal 18 Januari 2018
dari
https://books.google.co.id/books?id=EOgvCwAAQBAJ&pg=PA28&dq
=suku+bangsa&hl=id&sa=X&ved=0ahUKEwjI6Y67_-
103
DYAhUEpZQKHetwDroQ6AEITjAJ#v=onepage&q=suku%20bangsa
&f=false
Suparlan, P. (2003). Bhineka Tunggal Ika: Keanekaragaman Sukubangsa atau
Kebudayaan?1. Jurnal Antropologi Indonesia, Universitas Indonesia.
Diunduh pada tanggal 18 Januari 2018 dari
http://journal.ui.ac.id/index.php/jai/article/viewFile/3472/2752
Widiastuti. (2013). Analisis SWOT Keragaman Budaya Indonesia. Jurnal Ilmiah,
Universitas Darma Persada. Diunduh pada tanggal 22 April 2018,
pukul 20.15 WIB.
https://e-journal.jurwidyakop3.com/index.php/jurnal-
ilmiah/article/view/21
Wigianto. (2015). Buku Cerita Bergambar Pendidikan Karakter Tanggung Jawab
Untuk Perserta Didik Sekolah Dasar. E-JOURNAL. Universitas Negeri
Yogyakarta. Diunduh pada tanggal 22 April 2018, pukul 20.00 WIB.
http://eprints.uny.ac.id/30761/
http://dikdas.kemdikbud.go.id/index.php/buku-saku-gerakan-literasi-sekolah/
(diunduh pada tanggal 11 Desember 2017, pukul 15.54 WIB)
http://kelembagaan.ristekdikti.go.id (diunduh pada tanggal 16 Januari 2018, pukul
12.30 WIB)
http://www.google.co.id/url?q=http://pgsd.umk.ac.id/files/prosiding/2017/3%2520
Mulyo%2520Teguh.pdf&sa=U&ved=2ahUKEwjJ9eGJzPXXAhWCkZQKHV8lA
ToQFjAJegQIChAA&usg=AOvVaw3ZDUwHfI6sjzEavNDy9GdE (diunduh pada
tanggal 6 Desember 2017, pukul 21.25 WIB)
http://www.kemendagri.go.id/news/2011/11/02/indonesia-laboratorium-bagi-
keragaman-budaya (diakses pada tanggal 7 Juni 2018, pukul 19.00 WIB)
https://nasional.kompas.com/read/2009/11/12/02532362/mengelola.keberagaman.
indonesia (diakses pada tanggal 10 Juni 2018, pukul 12.15 WIB)
https://edukasi.kompas.com/read/2016/05/13/17374591/berapa.banyak.pulau.di.in
donesia. (diakses pada tanggal 10 Juni 2018, pukul 12.45 WIB)
https://internasional.kompas.com/read/2017/06/09/16140021/intoleransi.perburuk.
prespektif.damai.di.indonesia (diakses pada tanggal 10 Juni 2018, pukul 20.10
WIB)
http://www.rmolbabel.com/read/2017/12/27/5235/1/Rajin-Membaca,-Hindari-
Radikalisme-Dan-Intoleransi (diakses pada tanggal 11 Juni 2018, pukul 08.00
WIB)
LAMPIRAN
104
105
Lampiran 1
Rangkuman Hasil Wawancara Guru Kelas II A

No. Pertanyaan Wawancara Rangkuman Hasil Wawancara
1 Bagaimana kelengkapan sekolah Persediaan buku di sekolah selalu ditambah di

dalam menyediakan koleksi buku setiap semesternya. Setiap kelas disediakan buku-
cerita bergambar sebagai fasilitas buku untuk sarana membaca sebagai bentuk
membaca siswa? penyelenggaraan Gerakan Literasi Sekolah. Buku
yang disediakan sekolah itu cukup beragam
jenisnya, ada buku paket mata pelajaran,
ensiklopedia, buku cerita anak, komik, majalah
dan masih banyak lagi.
2 Bagaimana kondisi koleksi buku Buku-buku yang ada di perpustakaan sekolah
cerita bergambar yang baik selalu dirawat oleh penjaga perpustakaan tetapi
sebagai fasilitas membaca siswa? terkadang karena selau dipinjam oleh siswa,
terdapat beberapa buku yang rusak. Pengurus
perpustakaan selalu mencoba memperbaiki
sehingga buku yang rusak tidak dibiarkan begitu
saja.
3 Apakah guru menggunakan buku Sekolah memiliki pembelajaran khas yang disebut
cerita bergambar sebagai media Membaca Buku Bagus atau disingkat MBB. Pada
pembelajaran membaca siswa? saat MBB, guru menggunakan buku cerita
bergambar yang relevan bagi siswanya dan
mengandung pedidikan karakter di dalamnya.
4 Apakah sekolah mempunyai Koleksi buku cerita bergambar tentang
koleksi buku cerita bergambar keberagaman budaya Indonesia di SDK
tentang keberagaman budaya di Eksperimental Mangunan masih sedikit. Terdapat
Indonesia? beberapa buku cerita bergambar tentang
keberagaman budaya Indonesia tetapi tidak full
colour dan kurang interaktif bagi pembaca.
5 Apakah ada keberagaman suku Di kelas II A ada keberagaman suku dan budaya,
budaya pada siswa di kelas II A di hal itu ditemukan pada para siswa yang orang
SD Kanisius Eksperimental tuanya berasal dari suku Batak dan Jawa. Suku
Mangunan? Jawa menjadi mayoritas di kelas IIA. Belum ada
buku yang dapat menjadi media guru untuk
106
menanamkan sikap toleransi terhadap perbedaan

suku.
6 Bagaimana para siswa Para siswa memiliki toleransi dan sikap
menanggapi keberagaman menghargai yangcukup bagus. Terlihat ketika
tersebut? semua siswa sedang bermain, mereka tidak terlalu
7 Apakah siswa peduli dengan mempermasalahkan perbedaan suku mereka.
keberagaman budaya di Walaupun sesekali terjadi ejek-ejekan mengenai
lingkungan sekitarnya? latar belakang siswa, sehingga guru selalu
memberikan pedampingan mengenai relasi siswa.
8 Bagaimana keaktifan siswa kelas Siswa sangat senang ketika disediakan buku-buku
II dalam kegiatan membaca di bacaan yang variatif dan interaktif. Siswa senang
sekolah? sekali membaca buku yang memuat gambar-
gambar pendukung, hal itu dapat membuat siswa
berimajinasi dan lebih mudah menangkap isi
bacaan yang mereka baca.
9 Apakah masih terdapat siswa Di kelas II A terdapat dua siswa yang masih
kelas II yang kesulitan dalam kesulitan dalam kemampuan membaca. Guru
kegiatan membaca? selau memberikan pendampingan secara
bergantian walaupun masih sulit untuk
mendampingi secara intensif.
10 Bagaimana cara guru mengatasi Guru selalu mendampingi siswa yang kesulitan
kesulitan membaca pada siswa dalam membaca. Dengan sabar, guru
kelas II SD Kanisius membimbing siswanya untuk membunyikan kata
Eksperimental Mangunan? dari bacaan yang siswa baca. Buku yang dipakai
dipilih sesuai kemauan siswa supaya siswa juga
tertarik untuk membacanya. Guru tidak terlalu
menuntut siswanya untuk cepat bisa membaca,
tetapi guru selalu menghargai perkembangan
siswa yang mau belajar membaca.
107
Lampiran 2
Rangkuman Hasil Wawancara Siswa Kelas II A

1 Apakah sekolah menyediakan Sekolah menyediakan banyak buku cerita

koleksi buku cerita bergambar bergambar untuk dibaca.
sebagai fasilitas membacamu?
2 Apakah guru menggunakan buku Guru kelas menggunakan buku cerita bergambar
cerita bergambar untuk melatih ketika ada pembelajaran MBB (Membaca Buku
kemampuan membacamu? Bagus).
3 Apakah sekolah mempunyai Buku cerita bergambar tentang keberagaman
koleksi buku cerita bergambar budaya di Indonesia belum tersedia banyak.
tentang keberagaman suku dan Paling banyak buku cerita bergambar tentang
budaya di Indonesia? hewan.
4 Apakah ada keberagaman suku Di kelas terdapat teman yang berasal dari daerah
dan budaya pada teman berbeda-beda. Tentu saja ada perbedaan budaya di
sekelasmu? setiap teman, tetapi ketika belajar dan bermain
5 Bagaimana kamu menanggapi semuanya berusaha saling menghargai. Teman
keberagaman tersebut? dari suku Jawa lebih banyak daripada suku yang
lain. Terkadang masih ada perselisihan, seperti
saling mengejek tentang warna kulit dan logat
berbicara.
6 Apakah masih ada kesulitan Ada beberapa teman yang masih belum lancar
dalam kegiatan membaca? membaca kalimat yang panjang. Biasanya guru
7 Bagaimana caramu mengatasi kelas melakukan bimbingan kepada teman-teman
kesulitan dalam kegiatan yang kesulitan dalam membaca.
membaca?
8 Apa warna kesukaanmu? Warna yang paling disukai dan menarik adalah
warna biru dan merah.
9 Buku bacaan seperti apa yang Buku bacaan yang disukai itu tidak terlalu tebal,
menurutmu menarik untuk banyak berisi gambar, warna beragam, dan tulisan
dibaca? tidak terlalu panjang.
108
Lampiran 3
Hasil Validasi Dosen

109
110
111
Lampiran 4
Hasil Validasi Guru Kelas II A

112
113
114
Lampiran 5
Hasil Uji Coba Terbatas

115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Lampiran 6
Rekapitulasi Data Hasil Validasi
Validator Rerata Kategori

Dosen Ahli 4,5 Sangat Baik
Guru Kelas II A 3,57 Baik
Siswa Kelas II A 4,80 Sangat Baik
Rata-rata 4,29 Sangat baik
Lampiran 7
Rekapitulasi Hasil Kuesioner Uji Coba Siswa
No. Nomor Kuesioner Total Rata-

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
2 4 5 3 5 2 4 3 5 4 5 3 5 48 4
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 59 4,91
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5
6 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 59 4,91
Rata-rata Total 346 4,80
133
Lampiran 8
Surat Permohonan Penelitian

134
Lampiran 9
Surat Keterangan Penelitian

135
Lampiran 10
Dokumentasi Foto Ketika Pembelajaran Membaca Buku Bagus

136
RIWAYAT HIDUP PENELITI

Bagas Sinungging Rahmat lahir di Gunungkidul, 10 Maret
1995 dari pasangan orang tua Petrus Sugiyanto, S.Pd. dan
Sutariningsih. Memiliki kakak kandung bernama Asri Senja
Sih Sujati, S.Pd. Pernah menempuh pendidikan di TK
Putrawacana, SD Negeri Logandeng, SMA Negeri 2 Playen,
dan melanjutkan di perguruan tinggi Universitas Sanata Dharma.
Pada tahun 2014, peneliti tercatat sebagai mahasiswa Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis
skripsi tentang penelitian pengembangan yang berjudul “Pengembangan Buku
Cerita Bergambar tentang Keragaman Budaya di Pulau Jawa untuk
Pembelajaran Membaca Siswa Kelas II SD”.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Bagas Sinungging Rahmat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

16. Bapak penjual nasi goreng ngapak di Gedongkuning yang telah

Menjadi manusia yang humanis, no-anarkis, dan tetap eksis.

(Bagas Sinungging Rahmat)

Bagas Sinungging Rahmat

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berawal dari

Kata kunci: penelitian pengembangan, buku cerita bergambar, keragaman budaya,

Bagas Sinungging Rahmat

This research is a development research that originated from the potential

This type of research is Research and Development (R & D). Researchers

Validation is done by two validators, one is an expert lecturer and one

Keywords: development research, picture storybook, cultural diversity, learning

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... xi

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

1.1 Latar Belakang Masalah ...............................................................................1

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ..........................................................................................9

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Pengembangan ..............................................................65

4. Validasi Produk Awal ....................................................................76

5.1 Kesimpulan . ............................................................................................98

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................101

DAFTAR RIWAYAT HIDUP . ........................................................................136

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan menurut Borg &

Gambar 3.2 Bagan Prosedur Penelitian Hasil Modifikasi .....................................39

Tabel 3.2 Matriks Pengembangan Instrumen Wawancara dengan Siswa..............46

Tabel 3.3 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Guru........................46

Tabel 3.4 Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Siswa ......................47

Tabel 3.10 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan .....56

Tabel 3.11 Instrumen Observasi Analisis Kebutuhan ............................................56

Tabel 3.12 Matriks Pengembangan Instrumen Observasi Implementasi ...............58

Tabel 3.13 Instrumen Observasi Implementasi .....................................................59

Tabel 3.14 Pedoman Pemberian Skor ....................................................................61

Tabel 3.15 Konversi Skala Lima ............................................................................62

Tabel 4.1 Pengenalan Tokoh Cerita .......................................................................70

Tabel 4.2 Sampul Bagian Depan Buku ..................................................................73

Tabel 4.3 Sketsa Gambar .......................................................................................74

Tabel 4.4 Gambar Halaman Isi ..............................................................................75

Tabel 4.5 Komentar Dosen Ahli dan Revisi Produk ..............................................80

Tabel 4.6 Revisi Produk Validasi Dosen Ahli .......................................................81

Tabel 4.9 Hasil Rekapitulasi Validator ..................................................................83

Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Uji Coba Terbatas ................................84

Tabel 4.11 Revisi Produk Akhir.............................................................................86

Lampiran 1 Rangkuman Hasil Wawancara Guru Kelas II A ..............................105