KONSEP DIRI NEGATIF (STUDI KASUS SISWA SMPS NASIONAL PLUS INDO

TIONGHOA TARAKAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017)

SKRIPSI

Oleh:

HASNAWIAH
NPM. 12.601060.033

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2016
KONSEP DIRI NEGATIF (STUDI KASUS SISWA SMPS NASIONAL PLUS INDO
TIONGHOA TARAKAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017)

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Borneo Tarakan

Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Bimbingan dan Konseling

Oleh:

HASNAWIAH
NPM. 12.601060.033

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2016

ii
 ABSTRACT

HASNAWIAH (12.601060.033), Negative Self Concept (Study students

case of SMPS National Plus Indo Tionghoa Tarakan in academic 2016/2017).
Guided by the Mrs. Suriata, M. Pd, as the main supervisor, and Mr. Putu Agus
Indrawan, M. Pd, as Advisor members.
This research aims to know the negative self concept of students at SMPS
National Plus Indo Tionghoa Tarakan. The research was conducted from August
to October in the SMPS National Plus Indo Tionghoa Tarakan.
This research is a case study descriptive. Subjects used were two students
of class IX 2016/2017 SMPS National Plus Indo Tionghoa Tarakan. The data
collection technique used is interview, observation and documentation. Data were
analyzed used qualitative analysis techniques to the stage of data reduction, data
presentation and conclusion.
The results showed that negative self-concept of students of class IX
SMPS National Plus Indo Tionghoa Tarakan is less confident, lazy, pessimistic.

Key Words : Negatif Self Concept, Case Study

iv
 ABSTRAK

HASNAWIAH (12.601060.033), Konsep Diri Negatif (Studi Kasus

Siswa SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan Tahun Pelajaran 2016/2017).
Dibimbing oleh ibu Suriata, M.Pd, selaku Pembimbing Utama, dan Bapak Putu
Agus Indrawan, M.Pd, selaku Pembimbing Anggota.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Konsep diri negatif siswa di
SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan. Penelitian ini dilaksanakan dari
bulan Agustus sampai bulan Oktober di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa
Tarakan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus yang bersifat deskriptif.
Subjek yang digunakan adalah dua orang siswa kelas IX Tahun pelajaran
2016/2017 SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan. Teknik pengumpulan
data yang digunakan adalah menggunakan wawancara, observasi dan
dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif dengan
tahap reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri negatif siswa kelas IX
SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan adalah kurang percaya diri, malas,
pesimis.

Kata Kunci : Konsep Diri Negatif, Studi Kasus

v
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT atas segala nikmat, hidayah dan karunia-Nya, sehingga penyusunan skripsi

dengan judul “Konsep Diri Negatif (Studi Kasus Siswa SMPS Nasional Plus Indo

Tionghoa Tarakan Tahun Pelajaran 2016/2017) dapat terselesaikan.

Penulisan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, baik

secara langsung dan tidak langsung. Oleh karena itu, ucapan terima kasih

disampaikan kepada:

1. Dr. Ir. Bambang Widigdo, M.Sc selaku Rektor Universitas Borneo

Tarakan.

2. Dr. H. Muhammad Yunus, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan.

3. Suriata, M.Pd selaku Pjs. Ketua Jurusan Pendidikan Bimbingan dan

Konseling FKIP UBT dan juga selaku dosen pembimbing utama yang

selalu memberikan bimbingan dan masukan untuk kesempurnaan skripsi

ini.

4. Putu Agus Indrawan, M.Pd selaku pembimbing anggota yang

menggantikan pembimbing anggota sebelumnya, Emmy Ardiwinata, M.Pd

yang selalu memberikan bimbingan dan masukan untuk kesempurnaan

skripsi ini.

5. Siti Rahmi, S.Sos.I.,M.Pd dan Urotul Aliyah, M.Pd selaku penguji yang

memberikan masukan serta saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

vi
6. Bapak Abdullah, ibu Tanri serta seluruh keluarga besar atas segala do’a,

harapan, kasih sayang, nasehat, keikhlasan, kesabaran, dukungan dan

pengorbanan yang tak pernah ada habisnya.

7. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Bimbingan dan Konseling FKIP yang telah

memberikan bekal ilmu yang bermanfaat bagi penulis.

8. Massora Apolinaris, S.Pd selaku kepala sekolah SMPS Nasional Plus Indo

Tionghoa Tarakan yang telah memberikan kesempatan dan izin kepada

penulis untuk melakuakan penelitian di Sekolah.

9. Bapak/Ibu guru SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan yang telah

membantu kelancaran pelaksanaan penelitian di Sekolah dan juga telah

bersedia memberikan informasi yang dibutuhkan penulis.

10. Siswa SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan, khususnya dua siswa

kelas IX yang telah membantu proses penelitian di Sekolah.

11. Sahabat serta rekan-rekan mahasiswa Bimbingan dan Konseling angkatan

2012 lokal B khususnya untuk saudara Olivia, Nabila, Yenni dan lainnya

yang penulis tidak bisa sebutkan satu persatu, yang selalu mau diajak

untuk bertukar pikiran dan membantu satu sama lain tanpa mementingkan

diri sendiri.

12. Kismayanti, Amd,Keb dan Zelika Indah Permata, Amd,Keb yang selalu

memberikan semangat bagi penulis dalam menyusun skripsi ini.

13. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya usulan penelitian ini

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

vii
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

ABSTRACT .................................................................................................... iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

C. Tujuan penelitian .................................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 5

A. Konsep Diri Negatif ............................................................................. 5

1. Pengertian Konsep Diri Negatif ..................................................... 5

2. Karakteristik Konsep Diri Remaja ................................................. 9

3. Aspek-aspek Konsep Diri .............................................................. 12

4. Dimensi Konsep Diri ..................................................................... 13

5. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Konsep Diri Remaja .......... 16

viii
 6. Arti Penting Konsep Diri dalam Menentukan Perilaku ................. 20

7. Implikasi Perkembangan Konsep Diri Siswa terhadap

Pendidikan ...................................................................................... 21

B. Kerangka Konsep ................................................................................. 23

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 26

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 26

B. Fokus Penelitian ................................................................................... 27

C. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 27

D. Subjek Penelitian.................................................................................. 27

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 28

F. Instrumen Penelitian............................................................................. 30

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 31

H. Teknik Keabsahan Data ....................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 35

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 35

B. Pembahasan .......................................................................................... 42

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 46

A. Kesimpulan .......................................................................................... 46

B. Saran ..................................................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Subjek Penelitian .................................................................. 28

3.2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ............................................ 30

4.1 Tabel Konsep Diri Negatif Subjek ....................................... 45

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Skema Kerangka Konsep ..................................................... 25

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Hasil Wawancara.................................................................. 52

2 Pedoman Wawancara Subjek (W)........................................ 57

3 Pedoman Wawancara Subjek (AY)...................................... 58

4 Pedoman Wawancara Guru Subjek (YN) ............................ 59

5 Pedoman Wawancara Teman Subjek (H) ............................ 60

6 Hasil Wawancara Subjek (W) .............................................. 61

7 Hasil Wawancara Subjek (AY) ............................................ 63

8 Hasil Wawancara Guru Subjek (YN) ................................... 65

9 Hasil Wawancara Teman Subjek (H) ................................... 68

10 Surat Izin Penelitian ............................................................. 70

11 Surat Keterangan Penelitian ................................................. 71

12 Dokumentasi......................................................................... 72

13 Surat Pernyataan Keaslian Penulisan ................................... 74

xii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkualitas dan

berkarakter sehingga memiliki pandangan yang luas kedepan untuk mencapai

suatu cita- cita yang diharapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat

di dalam berbagai lingkungan. Tujuan pendidikan nasional menurut UU No.

20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

Bimbingan dan konseling merupakan salah satu unsur penting didalam

pendidikan, dimana bimbingan dan konseling didalam pendidikan berfungsi

untuk membantu setiap pribadi agar dapat berkembang secara optimal.

Natawidjaja dalam Winkel (2012:29) menjelaskan bahwa Bimbingan adalah

proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara

berkesinambungan, supaya individu tersebut dapat memahami dirinya,

sehingga ia sanggup mengarahkan diri dan dapat bertindak wajar, sesuai

dengan tuntutan dan keadaan keluarga serta masyarakat.

Bimbingan dalam rangka memahami diri sendiri adalah agar siswa

dapat mengenal dirinya, mengetahui segala sesuatu baik yang positif maupun

yang negatif yang terdapat pada dirinya, serta dapat mengetahui kemampuan

1
 2

ataupun kelebihan yang siswa miliki. Sedangkan bimbingan dalam rangka

mengenal lingkungannya agar siswa dapat mengenal lingkungannya secara

objektif, meliputi lingkungan sosial dan ekonomi, lingkungan budaya, dan

lingkungan fisik dan juga dapat menerima lingkungan itu secara positif.

Sebelum siswa dapat memahami dirinya, siswa tersebut harus terlebih

dahulu memahami konsep dirinya. Menurut Atwater dalam Desmita

(2012:163) konsep diri adalah keseluruhan gambaran diri, yang meliputi

persepsi seseorang tentang diri, perasaan, keyakinan, dan nilai-nilai yang

berhubungan dengan dirinya. Sedangkan Cawagas dalam Desmita (2012:164)

menjelaskan bahwa konsep diri mencakup seluruh pandangan individu akan

dimensi fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya,

kelebihannya atau kecakapannya, kegagalannya dan sebagainya.

Pandangan individu terhadap dirinya berbeda-beda, ada yang

memandang dirinya secara positif namun tidak sedikit yang memandang

dirinya secara negatif. Begitu pula dengan siswa, ada yang memandang

dirinya mempunyai kemampuan lebih dibandingkan dengan teman-temannya

yang lain, memandang dirinya secara positif dan juga menganggap dirinya

istimewa serta dapat menerima kekurangan yang ada pada dirinya, namun ada

pula yang memandang dirinya secara negatif, merasa tidak seberuntung

teman-temannya yang lain, memandang dirinya secara negatif sehingga

menimbulkan sikap yang negatif pula.

Fenomena siswa yang konsep dirinya negatif di SMPS Nasional Plus

Indo Tionghoa Tarakan sangat tampak dari perilaku keseharian siswa tersebut
 3

misalnya, tidak percaya diri, pesimis, agresif baik perkataan maupun

perbuatan, malas dan menjadi tidak semangat dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar. Hal tersebut terlihat oleh penulis pada saat berada di

lapangan selama kurang lebih 4 bulan, dimulai dari bulan Oktober 2015

hingga Januari 2016. Penulis menemukan permasalahan siswa di kelas IX

yang bermalas-malasan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, tidak

bersemangat atau pesimis, tidak percaya diri yang ditunjukkan dengan tidak

adanya usaha ataupun semangat dari siswa tersebut untuk belajar karena

menurutnya belajarpun tidak akan membuat dia pintar dan dapat mengalahkan

teman-temannya yang lain dan hal ini juga diperkuat dengan pernyataan dari

wali kelas dan juga beberapa guru mata pelajaran yang mengatakan bahwa

memang ada beberapa siswa yang memiliki karakter yang berbeda dengan

teman-temannya yang lain, ada beberapa siswa yang tidak bisa dipaksa untuk

mengerjakan suatu pelajaran karena siswa tersebut hanya akan mengerjakan

tugasnya jika dia mau, akan tetapi jika dia merasa tidak mau dia tidak akan

mengerjakannya. Beberapa guru mata pelajaran juga menjelaskan bahwa

siswa tersebut sering dinasehati dan diberi hukuman akan tetapi kejadian

tersebut masih terus terjadi.

Berdasarkan uraian tersebut penulis menyimpulkan bahwa konsep diri

setiap siswa berbeda-beda. Oleh sebab itu, untuk mengkaji lebih dalam

mengenai bagaimana konsep diri negatif siswa, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Konsep Diri Negatif (Studi Kasus Siswa

SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan Tahun Pelajaran 2016/2017)”.

 4

B. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang yang telah diuraikan, maka yang

menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana konsep diri

negatif siswa SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan Tahun Pelajaran

2016/2017?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui bagaimana konsep diri negatif siswa SMPS Nasional Plus Indo

Tionghoa Tarakan Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Bagi perguruan tinggi khususnya Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Borneo Tarakan (FKIP UBT), penelitian ini

dapat menjadi sumber informasi ataupun referensi bagi mahasiswa lain

yang ingin mengadakan penelitian lebih lanjut dengan topik

permasalahan yang sama.

b. Bagi peneliti, menambah wawasan serta pengetahuan peneliti mengenai

konsep diri negatif siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah, memberikan pemahaman kepada seluruh warga sekolah

tentang pentingnya menanamkan konsep diri positif.

b. Bagi siswa, sebagai masukan atau pedoman siswa untuk menanamkan

konsep diri yang positif.

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Diri Negatif

1. Pengertian Konsep Diri Negatif

Konsep diri (Desmita, 2012) merupakan salah satu aspek

perkembangan psikososial siswa yang penting dipahami oleh seorang

guru. Hal ini karena konsep diri merupakan salah satu variabel yang

menentukan dalam proses pendidikan. Selanjutnya Desmita (2012)

kembali menambahkan bahwa sebagai sebuah konstruk psikologi, konsep

diri didefinisikan secara berbeda oleh para ahli. Seifert dan Hoffnung

(dalam Desmita, 2012) mendefinisikan konsep diri sebagai suatu

pemahaman mengenai diri atau ide tentang diri sendiri. Atwater (dalam

Desmita, 2012) mendefinisikan konsep diri sebagai keseluruhan gambaran

diri, yang meliputi persepsi seseorang tentang diri, perasaan, keyakinan,

dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya.

Menurut Burns (dalam Slameto, 2010) konsep diri merupakan

suatu kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit untuk

diubah. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang dengan orang-orang

lain yang berpengaruh dalam kehidupannya. Sedangkan menurut Rakhmat

(2001) konsep diri adalah gambaran dan penilaian tentang diri sendiri.

Sementara Sobur (2009) berpendapat bahwa konsep diri adalah pandangan

pribadi yang dimiliki seseorang tentang diri sendiri atau persepsi terhadap

5
 6

aspek diri yang meliputi aspek fisik, aspek sosial dan aspek psikologis

yang didasarkan pada pengalaman dan interaksi terhadap orang lain .

Konsep diri mempunyai peranan penting dalam menentukan

tingkah laku seseorang. Bagaimana seseorang memandang dirinya akan

tercermin dari keseluruhan perilakunya. Artinya, perilaku individu akan

selaras dengan cara individu memandang dirinya sendiri. Apabila individu

memandang dirinya sebagai orang yang tidak mempunyai cukup

kemampuan untuk melakukan suatu tugas, maka seluruh perilakunya akan

menunjukkan ketidakmampuannya tersebut (Desmita, 2012:169). Semakin

negatif konsep diri seseorang, maka akan semakin sulit seseorang untuk

berhasil. Sebab, dengan konsep diri negatif akan mengakibatkan tumbuh

rasa tidak percaya diri, takut gagal, merasa diri bodoh, rendah diri, merasa

tidak berguna, pesimis, serta berbagai perasaan dan perilaku inferior

lainnya (Desmita, 2012).

Menurut Susana (dalam Setyani, 2007) individu yang memiliki

konsep diri yang positif, akan membentuk penghargaan yang tinggi

terhadap diri sendiri. Penghargaan terhadap diri yang merupakan evaluasi

terhadap diri sendiri akan menentukan sejauhmana seseorang yakin akan

kemampuan dan keberhasilan dirinya, sehingga segala perilakunya akan

selalu tertuju pada keberhasilan. Seorang siswa yang memiliki konsep diri

yang positif akan berusaha dan berjuang untuk selalu mewujudkan konsep

dirinya. Sebaliknya, siswa yang memiliki konsep diri negatif akan

memiliki evaluasi yang negatif terhadap dirinya. Pandangan siswa bahwa

 7

dirinya tidak kompeten atau bahkan bodoh, akan mempengaruhi cara

belajar, mengerjakan tugas, dan mengerjakan ujian. Siswa merasa dirinya

tidak mampu, sehingga merasa belajar pun tidak ada gunanya.

Daradjat (dalam Kurniawan, 2009) berpendapat bahwa perilaku

individu yang mempunyai konsep diri negatif adalah cenderung tidak

berani, cepat tersinggung, dan cepat marah. Sedangkan Monks (dalam

Kurniawan, 2009) menyatakan bahwa individu yang mempunyai konsep

diri negatif cenderung lebih mudah untuk mengikuti kelompoknya hal ini

dikarenakan individu tersebut merasa kurang nyaman dengan dirinya dan

individu tersebut tidak ingin ditolak oleh lingkungan hal ini nantinya akan

menimbulkan sifat konformitas dalam diri individu untuk melakukan

perbuatan yang dilakukan juga oleh kelompoknya. Ditambahkan oleh

Rogers (dalam Kurniawan, 2009) bahwa konsep diri yang negatif akan

ditunjukkan dengan perilaku negatif, pengetahuan yang tidak tepat tentang

diri, pengharapan yang tidak realistis, harga diri yang rendah, takut tidak

berhasil atau pesimis.

Konsep diri yang negatif timbul dari kurangnya kepercayaan

kepada kemampuan sendiri. Orang yang tidak menyenangi dirinya merasa

bahwa dirinya tidak akan mampu mengatasi persoalan. Orang yang kurang

percaya diri akan cenderung sedapat mungkin menghindari situasi

komunikasi. Ia takut orang lain akan mengejeknya atau menyalahkannya.

Orang yang takut dalam interaksi sosial, akan menarik diri dari pergaulan,

berusaha sekecil mungkin berkomunikasi, dan akan berbicara apabila

 8

terdesak saja. Tentu tidak semua ketakutan komunikasi disebabkan

kurangnya percaya diri, tetapi di antara berbagai faktor, percaya diri

adalah yang paling menentukan (Rakhmat, 2005).

Brooks dan Emmert (dalam Setyani, 2007) menjelaskan lima ciri-

ciri individu yang memiliki konsep diri yang positif dan negatif. Individu

yang memiliki konsep diri positif mempunyai ciri-ciri: (1) merasa yakin

akan kemampuannya; (2) merasa setara dengan orang lain; (3) menerima

pujian tanpa rasa malu; (4) menyadari bahwa setiap orang mempunyai

perasaan, keinginan, dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui oleh

masyarakat; (5) mampu memperbaiki diri karena sanggup mengungkapkan

aspek-aspek kepribadian yang tidak disenangi dan berusaha mengubahnya.

Sedangkan ciri-ciri individu dengan konsep diri negatif adalah: (1) peka

terhadap kritik; (2) responsif terhadap pujian; (3) tidak pandai dan tidak

sanggup dalam mengungkapkan penghargaan atau pengakuan pada orang

lain atau hiperkritis; (4) merasa tidak disenangi oleh orang lain; (5)

bersikap pesimis terhadap kompetisi yang terungkap dalam keengganan

untuk bersaing dengan orang lain dalam membuat prestasi.

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dijelaskan diatas dapat

disimpulkan bahwa konsep diri adalah gagasan tentang diri sendiri yang

mencakup keyakinan, pandangan dan penilaian seseorang terhadap diri

sendiri. Konsep diri terdiri atas bagaimana cara kita melihat diri sendiri

sebagai pribadi, bagaimana kita merasa tentang diri sendiri, dan

bagaimana kita menginginkan diri sendiri menjadi manusia sebagaimana

 9

yang kita harapkan. Konsep diri negatif merupakan pandangan yang salah

pada diri sendiri, pandangan yang hanya dapat menerima kelebihan yang

ada didalam diri namun tidak dapat menerima kelemahan-kelemahan diri

sendiri, tidak dapat menerima kegagalan, tidak dapat mengekspresikan

perasaannya, pesimis, malas, dan tidak percaya diri.

2. Karakteristik Konsep Diri Remaja

Santrock (dalam Desmita, 2012) menyebutkan sejumlah

karakteristik penting perkembangan konsep diri pada masa remaja, yaitu :

a. Abstract and Idealistic

Pada masa remaja, anak-anak lebih mungkin membuat gambaran

tentang diri mereka dengan kata-kata yang abstrak misalnya, dapat dilihat

dari pernyataan remaja mengenai dirinya “saya tidak tahu siapa diri saya”.

Sedangkan deskripsi idealistik dari konsep diri remaja dapat dilihat dari

pernyataan “saya orang yang sensitif”. Meskipun tidak semua remaja

menggambarkan dirinya dengan cara yang idealis, namun sebagian besar

remaja membedakan antara diri mereka yang sebenarnya dengan diri yang

diidamkannya.

b. Differentiated

Dibandingkan anak yang lebih muda, remaja lebih mungkin untuk

menggambarkan dirinya sesuai dengan konteks atau situasi yang semakin

terdiferensiasi. Misalnya, remaja berusaha menggambarkan dirinya

menggunakan sejumlah karakteristik dalam hubungannya dalam

keluarganya, atau dalam hubungannya dengan teman sebaya, dan bahkan

 10

dalam hubungan yang romantis dengan lawan jenisnya. Singkatnya,

dibangdingkan dengan anak-anak, remaja lebih mungkin memahami

bahwa dirinya memiliki diri-diri yang berbeda-beda (Differentiated),

sesuai dengan peran atau konteks tertentu.

c. Contradiction Within the Self

Setelah remaja mendeferensiasikan dirinya kedalam sejumlah

peran dan dalam konteks yang berbeda-beda, maka muncullah kontradiksi

antara diri-diri yang terdiferensiasi ini.

d. The Fluctiating Self

Sifat yang kontradiktif dalam diri remaja pada gilirannya

memunculkan fluktuasi diri dalam berbagai situasi dan lintas waktu yang

tidak mengejutkan. Diri remaja akan terus memiliki ciri ketidakstabilan

hingga masa dimana remaja berhasil membentuk teori mengenai dirinya

yang lebih utuh, dan biasanya tidak terjadi hingga masa remaja akhir,

bahkan hingga masa dewasa awal.

e. Real and Ideal, True and False Selves

Munculnya kemampuan remaja untuk mengkonstruksikan diri

ideal mereka disamping diri yang sebenarnya, merupakan sesautu yang

membingungkan bagi remaja tersebut. Kemampuan untuk menyadari antar

diri yang nyata (real self) denga diri yang ideal (ideal self) menunjukkan

adanya peningkatan kemampuan kognitif mereka. Tetapi Carl Rogers

(dalam Desmita, 2012) yakin bahwa adanya perbedaan yang terlalu jauh
 11

antara diri yang nyata dengan diri ideal menunjukkan ketidakmampuan

remaja untuk menyesuaikan diri.

f. Social Comparison

Sejumlah ahli perkembangan percaya bahwa, remaja lebih sering

menggunakan social comparison atau perbandingan sosial untuk

mengevaluasi diri mereka sendiri. Namun kesediaan remaja untuk

mengakui bahwa mereka menggunakan perbandingan sosial untuk

mengevaluasi diri mereka sendiri cenderung menurun pada masa remaja,

karena menurut mereka perbandingan sosial itu tidaklah diinginkan.

g. Self Conscious

Karakteristik lain dari konsep diri remaja adalah bahwa remaja

lebih sadar akan dirinya (Self Conscious) dibandingkan dengan anak-anak

yang lebih memikirkan tentang pemahaman diri mereka. Remaja menjadi

lebih introspektif, yang mana hal ini merupakan bagian dari eksplorasi

diri.

h. Self Protrctive

Mekanisme untuk mempertahankan diri (Self Protrctive)

merupakan salah satu aspek dari konsep diri remaja. Meskipun remaja

sering menunjukkan adanya kebingungan dan konflik yang muncul akibat

adanya usaha-usaha introspektif untuk memahami dirinya, remaja ternyata

juga memiliki mekanisme untuk melindungi dan mengembangkan dirinya.

Dalam upaya melindungi diri, remaja cenderung menolak adanya

karakteristik negatif dalam diri mereka.

 12

i. Unconscious

Konsep diri remaja melibatkan adanya pengenalan bahwa

komponen yang tidak disadari (unconscious) termasuk dalam dirinya,

sama dengan komponen yang disadari (conscious).

j. Self Integration

Pada masa remaja akhir, konsep diri menjadi lebih terintegrasi,

dimana bagian yang berbeda-beda dari diri secara sistematik menjadi satu

kesatuan. Remaja yang lebih tua, lebih mampu mendeteksi adanya

ketidakkonsistenan dalam gambaran diri mereka pada masa sebelumnya

ketika ia berusaha untuk mengkonstruksikan teori mengenai diri secara

umum, atau suatu pemikiran yang terintegrasi dari identitas.

3. Aspek-aspek Konsep Diri

Staines (dalam Burns, 1993) menjelaskan ada tiga aspek dalam

konsep diri, yaitu :

a. Konsep diri dasar

Aspek ini merupakan pandangan individu terhadap status, peranan,

dan kemampuan dirinya.

b. Diri sosial

Aspek ini merupakan diri sebagaimana yang diyakini individu dan

orang lain yang melihat dan mengevaluasi.

c. Diri ideal

Aspek ini merupakan gambaran mengenai pribadi yang diharapkan

oleh individu, sebagian berupa keinginan dan sebagian berupa keharusan.

 13

Ahli lain, yaitu Hurlock (1999) mengemukakan bahwa konsep diri

memiliki dua aspek, yaitu : a) Fisik, aspek ini meliputi sejumlah konsep

yang dimiliki individu mengenai penampilan, kesesuaian dengan jenis

kelamin, arti penting tubuh, dan perasaan gengsi di hadapan orang lain

yang disebabkan oleh keadaan fisiknya. Hal penting yang berkaitan

dengan keadaan fisik adalah daya tarik dan penampilan tubuh dihadapan

orang lain. Individu dengan penampilan yang menarik cenderung

mendapatkan sikap sosial yang menyenangkan dan penerimaan sosial dari

lingkungan sekitar yang akan menimbulkan konsep yang positif bagi

individu. b) Psikologis, aspek ini meliputi penilaian individu terhadap

keadaan psikis dirinya, seperti rasa percaya diri, harga diri, serta

kemampuan dan ketidakmampuannya. Penilaian individu terhadap

keadaan psikis dirinya, seperti perasaan mengenai kemampuan atau

ketidakmampuannya akan berpengaruh terhadap rasa percaya diri dan

harga dirinya. Individu yang merasa mampu akan mengalami peningkatan

rasa percaya diri dan harga diri, sedangkan individu dengan perasaan tidak

mampu akan merasa rendah diri sehingga cenderung terjadi penurunan

harga diri.

4. Dimensi konsep diri

Calhoun dan Acocella (dalam Desmita, 2012) menyebutkan tiga

dimensi utama dalam konsep diri, yaitu: a) dimensi pengetahuan, b)

dimensi pengharapan, dan c) dimensi penilaian. Berikut penjabarannya:

 14

a. Pengetahuan

Dimensi utama dari konsep diri adalah apa yang kita ketahui

tentang diri sendiri atau penjelasan dari “siapa saya” yang akan memberi

gambaran tentang diri saya. Gambaran diri tersebut pada gilirannya akan

membentuk citra diri, gambaran diri tersebut merupakan kesimpulan dari :

pandangan kita dalam berbagai peran yang kita pegang, seperti sebagai

orang tua, suami atau istri, karyawan, pelajar,dan seterusnya; pandangan

kita tentang watak kepribadian yang kita rasakan ada pada diri kita, seperti

jujur, setia, gembira, bersahabat, aktif, dan seterusnya; pandangan kita

tentang sikap yang ada pada diri kita; kemampuan yang kita miliki,

kecakapan yang kita kuasai, dan berbagai karakteristik lainnya yang kita

lihat melekat pada diri kita. Singkatnya, dimensi pengetahuan (kognitif)

dari konsep diri mencakup segala sesuatu yang kita pikirkan tentang diri

kita sebagai pribadi.

Persepsi kita tentang diri kita sering kali tidak sama dengan

kenyataan adanya diri yang sebenarnya. Penglihatan tentang diri kita

hanyalah merupakan rumusan, definisi atau versi subjektif pribadi kita

tentang diri kita sendiri. Penglihatan itu biasa sesuai atau tidak sesuai

dengan kenyataan diri kita yang sesungguhnya. Demikian juga, gambaran

diri yang kita miliki tentang diri kita sering kali tidak sesuai dengan

gambaran orang lain atau masyarakat tentang diri kita. Sebab, dihadapan

orang lain atau masyarakat kita sering kali berusaha menyembunyikan

atau menutupi segi-segi tertentu dari diri kita untuk menciptakan kesan
 15

yang lebih baik. Akibatnya, dimata orang lain atau masyarakat kita kerap

tidak tampak sebagaimana kita melihat diri sendiri Centi dalam Desmita

(2012:166).

b. Harapan

Dimensi kedua dari konsep diri adalah dimensi harapan atau diri

yang dicita-citakan dimasa depan. Cita-cita diri (self-ideal) terdiri atas

dambaan, aspirasi, harapan, keinginan bagi diri kita, atau menjadi manusia

seperti apa yang kita inginkan. Tetapi, perlu diingat bahwa cita-cita diri

belum tentu sesuai dengan kenyataan sebenarnya yang dimiliki seseorang.

Meskipun demikian, cita-cita diri anda akan menentukan konsep diri anda

dan menjadi faktor paling penting dalam menentukan perilaku anda.

c. Penilaian

Dimensi ketiga konsep diri adalah penilaian kita terhadap diri

sendiri. Penilaian diri sendiri merupakan pandangan kita tentang harga

atau kewajaran kita sebagai pribadi. Menurut Calhoun dan Acocella dalam

Desmita (2012:168) setiap hari kita berperan sebagai penilai terhadap diri

kita sendiri. Hasil dari penilaian tersebut membentuk apa yang disebut

harga diri, yaitu seberapa besar kita menyukai diri sendiri. Orang yang

hidup dengan standar dan harapan-harapan untuk dirinya sendiri (bagi

yang menyukai dirinya) akan memiliki rasa harga diri yang tinggi (high

self-esteem). Sebaliknya, orang yang terlalu jauh dari standar dan harapan-

harapannya akan memiliki rasa harga diri yang rendah (low self-esteem).

Dengan demikian dapat dipahami bahwa penilaian akan membentuk

 16

penerimaan terhadap diri (self-acceptance), serta harga diri (self-esteem)

seseorang.

5. Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Konsep Diri Remaja

Menurut Hurlock (2003) kondisi-kondisi yang mempengaruhi

konsep diri siswa adalah sebagai berikut :

a. Usia Kematangan

Remaja yang matang lebih awal, yang diperlakukan seperti orang

yang hampir dewasa, menyumbangkan konsep diri yang menyenangkan

sehingga dapat menyesuaikan diri dengan baik. Remaja yang matang

terlambat, yang diperlakukan seperti anak-anak, merasa salah dimengerti

dan bernasib kurang baik sehingga cenderung berperilaku kurang dapat

menyesuaikan diri.

b. Penampilan Diri

Penampilan diri yang berbeda membuat remaja merasa rendah diri

meskipun perbedaan yang ada menambah daya tarik fisik. Tiap cacat fisik

merupakan sumber yang memalukan yang mengakibatkan perasaan rendah

diri. sebaliknya daya tarik fisik menimbulkan penilaian yang

menyenangkan tentang ciri kepribadian dan menambah dukungan sosial.

c. Kepatutan Seks

Kepatutan seks dalam penampilan diri, minat, dan perilaku

membantu remaja mencapai konsep diri yang baik. Ketidakpatutan seks

membuat remaja sadar diri dan hal ini membuat akibat buruk pada

perilakunya.
 17

d. Nama dan Julukan

Remaja peka dan merasa malu bila teman-teman sekelompok

menilai namanya buruk atau bila mereka memberi nama julukan yang

bernada cemohan.

e. Hubungan Keluarga

Remaja yang mempunyai hubungan yang erat dengan seorang

anggota keluarga akan mengidentifikasikan diri dengan orang ini dan ingin

mengembangkan pola kepribadian yang sama.

f. Teman Sebaya

Teman-teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian remaja

dalam dua cara. Pertama, konsep diri remaja merupakan cerminan dari

anggapan tentang konsep teman-teman tentang dirinya dan kedua, ia

berada dalam tekanan untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang

diakui oleh kelompok.

g. Kreativitas

Remaja yang semasa kanak-kanak didorong agar kreatif dalam

bermain dan dalam tugas-tugas akademis, mengembangkan perasaan

individualitas dan identitas yang memberi pengaruh yang baik pada

konsep dirinya. Sebaliknya, remaja yang sejak awal masa kanak-kanak

didorong untuk mengikuti pola yang sudah diakui akan kurang

mempunyai perasaan identitas dan individualitas.

 18

h. Cita-cita

Bila remaja mempunyai cita-cita yang tidak realistik, ia akan

mengalami kegagalan. Hal ini akan menimbulkan perasaan tidak mampu

dan reaksi-reaksi bertahan dimana ia menyalahkan orang lain atas

kegagalannya. Remaja yang realistik tentang kemampuannya lebih banyak

mengalami keberhasilan daripada kegagalan. Ini akan menimbulkan

kepercayaan diri dan kepuasan diri yang lebih besar yang memberikan

konsep diri yang lebih baik.

Faktor lain yang mempengaruhi Perkembangan Konsep Diri

menurut Pudjijogyanti (1993) antara lain :

a. Peranan citra fisik

Tanggapan dari individu lain mengenai keadaan fisik individu yang

ia lihat akan didasari oleh adanya dimensi tubuh ideal. Dimensi mengenai

bentuk tubuh ideal berbeda antara kebudayaan satu dengan kebudayaan

lain dari waktu ke waktu. Tetapi pada umumnya bentuk tubuh ideal laki-

laki adalah atletis, berotot, dan kekar, sedangkan bentuk tubuh ideal

wanita adalah halus, lemah, dan kecil. Dengan adanya dimensi tubuh ideal

sebagai patokan untuk menganggapi keadaan fisik individu lain, maka

setiap individu berusaha mencapai patokan ideal tersebut. Setiap individu

menganggap bahwa ia akan mendapat tanggapan positif dari individu lain

apabila ia berhasil mencapai patokan tubuh ideal. Kegagalan atau

keberhasilan mencapai patokan tubuh ideal yang telah ditetapkan

masyarakat merupakan keadaan yang sangat mempengaruhi pembentukan

 19

citra fisiknya, padahal citra fisik merupakan sumber untuk membentuk

konsep diri.

b. Peranan jenis kelamin

Adanya perbedaan biologis antara laki-laki dan wanita menentukan

pula peran masing-masing jenis kelamin. Wilson dan Wilson (dalam

Pudjijogyanti, 1993) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa laki-laki

mempunyai sumber konsep diri yang berbeda dengan wanita. Konsep diri

laki-laki bersumber pada keberhasilan pekerjaan, persaingan, dan

kekuasaan. Konsep diri wanita bersumber pada keberhasilan tujuan

pribadi, citra fisik, dan keberhasilan dalam hubungan keluarga.

c. Peranan perilaku orang tua

Pengalaman-pengalaman psikologis ini merupakan hasil eksplorasi

individu terhadap lingkungan fisiknya dan refleksi dirinya yang diterima

dari orang-orang penting di sekitarnya. Lingkungan pertama yang

menanggapi perilaku kita adalah lingkungan keluarga, maka dapat

dikatakan bahwa keluarga merupakan ajang pertama dalam pembentukan

konsep diri anak. Cara orang tua memenuhi kebutuhan fisik anak dan

kebutuhan psikologis anak merupakan faktor yang sangat berpengaruh

terhadap seluruh perkembangan kepribadian anak. Pengalaman anak

dalam berinteraksi dengan seluruh anggota keluarga merupakan penentu

pula dalam berinteraksi dengan orang lain di kemudian hari. Jadi,

bagaimana pandangan dan sikap individu terhadap dunia luar,

 20

mempercayai atau mencurigai, banyak dipengaruhi oleh pengalaman masa

kecil ketika berinteraksi dengan lingkungan keluarga.

d. Peranan faktor sosial

Konsep diri terbentuk karena adanya interaksi individu dengan

orang-orang disekitarnya. Apa yang dipersepsi individu lain mengenai diri

individu, tidak terlepas dari struktur, peran, dan status sosial yang

disandang individu. Struktur, peran, dan status sosial merupakan gejala

yang dihasilkan dari adanya interaksi antara individu dengan kelompok,

atau antara kelompok dengan kelompok. Adanya struktur, peran, dan

status sosial yang menyertai persepsi individu lain terhadap diri individu

merupakan petunjuk bahwa seluruh perilaku individu dipengaruhi oleh

faktor sosial.

6. Arti Penting Konsep Diri dalam Menentukan Perilaku

Konsep diri memiliki peranan penting dalam menentukan perilaku.

Perilaku yang ditampilkan sesuai dengan bagaimana seseorang memandang

dirinya. Menurut Pudjijogjanti (1985) peran penting konsep diri dalam

menentukan perilaku adalah:

a. Mempertahankan keselarasan batin

Individu selalu berusaha mempertahankan keselarasan batinnya.

Apabila memiliki pikiran, perasaan, atau persepsi yang saling bertentangan,

maka akan terjadi situasi psikologis yang tidak menyenangkan. Untuk

menghilangkan ketidakselarasan dan situasi psikologis yang tidak

menyenangkan tersebut, individu akan mengubah perilakunya.

 21

b. Mempengaruhi individu dalam menafsirkan pengalaman

Sikap dan pandangan individu terhadap dirinya sangat mempengaruhi

individu dalam menafsirkan pengalamannya. Setiap individu memiliki sikap

dan pandangan yang berbeda terhadap diri mereka. Oleh karena itu, sebuah

kejadian yang sama dapat ditafsirkan secara berbeda oleh individu yang

berbeda.

c. Menentukan pengharapan individu

Konsep diri merupakan seperangkat harapan serta penilaian perilaku

yang merujuk kepada harapan-harapan tertentu. Dalam melaksanakan sesuatu,

individu akan membuat patokan-patokan yang disesuaikan dengan

keyakinannya akan kemampuan dirinya. Patokan tersebut mencerminkan

harapan terhadap apa yang akan terjadi pada sesuatu yang sedang

dilakukannya.

7. Implikasi Perkembangan Konsep Diri Siswa terhadap Pendidikan

Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa konsep diri

merupakan salah satu aspek penting dalam perkembangan psikososial siswa.

Konsep diri mempengaruhi perilaku siswa dan mempunyai hubungan yang

sangat menentukan proses pendidikan dan prestasi belajar mereka. Siswa yang

mengalami permasalahan di sekolah pada umumnya menunjukkan tingkat

konsep diri yang rendah. Oleh sebab itu, dalam rangka meningkatkan kualitas

pendidikan di sekolah, guru perlu melakukan upaya-upaya yang

memungkinkan terjadinya peningkatan konsep diri siswa. Berikut ini akan

 22

diuraikan beberapa strategi yang mungkin dapat dilakukan guru dalam

mengembangkan dan meningkatkan konsep diri siswa (Desmita, 2012 : 182).

a. Membuat siswa merasa mendapat dukungan dari guru

Dukungan tersebut dapat ditunjukkan dalam bentuk dukungan

emosional, seperti ungkapan empati, kepedulian, perhatian, dan umpan balik.

Dan dapat pula berupa dukungan penghargaan (esteem support), seperti

melalui ungkapan hormat (penghargaan) positif terhadap siswa, dorongan

untuk maju atau persetujuan dengan gagasan atau perasaan siswa dan

perbandingan positif antara satu siswa dengan siswa yang lain.

b. Membuat siswa merasa bertanggung jawab

Memberi kesempatan kepada siswa untuk membuat keputusan sendiri

atas perilakunya dapat diartikan sebagai upaya guru untuk memberi tanggung

jawab kepada siswa.

c. Membuat siswa merasa mampu.

Ini dapat dilakukan dengan cara menunjukkan sikap dan pandangan

yang positif terhadap kemampuan yang dimiliki siswa. Guru harus

berpandangan bahwa semua siswa pada dasarnya memiliki kemampuan,

hanya saja mungkin belum dikembangkan. Dengan sikap dan pandangan

positif terhadap kemampuan siswa ini, maka siswa juga akan berpandangan

positif terhadap kemampuan dirinya.

d. Mengarahkan siswa untuk mendapat tujuan yang realistis.

Dalam upaya meningkatkan konsep diri siswa, guru harus membentuk

siswa untuk menetapkan tujuan yang hendak dicapai serealistis mungkin,

 23

yakni tujuan yang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Penetapan

tujuan yang realistis ini dapat dilakukan dengan mengacu pada pencapaian

prestasi di masa lampau. Dengan bersandar pada keberhasilan masa lampau,

maka pencapaian prestasi sudah dapat diramalkan, sehingga siswa akan

terbantu untuk bersikap positif terhadap kemampuan dirinya sendiri.

e. Membantu siswa menilai diri mereka secara realistis.

Pada saat mengalami kegagalan, adakalanya siswa menilainya secara

negatif, dengan memandang dirinya sebagai orang yang tidak mampu. Untuk

menghindari penilaian yang negatif dari siswa tersebut, guru perlu membantu

siswa menilai prestasi mereka secara realistis, membantu rasa percaya akan

kemapuan mereka dalam menghadapi tugas sekolah dan meningkatkan

prestasi dikemudian hari.

f. Mendorong siswa agar bangga dengan dirinya secara realistis.

Upaya lain yang harus dilakukan guru dalam membantu

mengembangkan konsep diri siswa adalah dengan memberikan dorongan

kepada siswa agar bangga dengan prestasi yang telah dicapainya. Ini adalah

penting, karena perasaan bangga atas prestasi yang dicapai merupakan salah

satu kunci untuk menjadi lebih positif dalam memandang kemampuan yang

dimiliki.

B. Kerangka Konsep

Konsep diri merupakan suatu bagian yang penting dalam setiap

pembicaraan tentang kepribadian manusia. Konsep diri terdiri atas bagaimana

cara kita melihat diri sendiri sebagai pribadi, bagaimana kita merasa tentang
 24

diri sendiri, dan bagaimana kita menginginkan diri sendiri menjadi manusia

sebagaimana yang kita harapkan. Pandangan individu terhadap dirinya

berbeda-beda, ada yang memandang dirinya secara positif namun tidak sedikit

yang memandang dirinya secara negatif. Perbedaan antara siswa yang konsep

dirinya positif dengan siswa yang konsep dirinya negatif sangat tampak dari

perilaku siswa tersebut. Hal tersebut dapat dilihat langsung oleh penulis

disalah satu SMP Swasta yang ada di kota Tarakan yaitu SMPS Nasional Plus

Indo Tionghoa Tarakan. Terdapat beberapa siswa yang memiliki konsep diri

yang negatif sehingga sering kali menampilkan perilaku yang kurang baik

pula. Masalah yang sering timbul pada siswa yang memiliki konsep diri yang

negatif adalah tidak percaya diri, pesimis, agresif baik perkataan maupun

perbuatan, malas dan menjadi tidak semangat dalam megikuti kegiatan belajar

mengajar. Adapun skema kerangka konsep digambarkan sebagai berikut :

 25

Permasalahan Konsep diri negatif siswa :

1. Pemalas
2. Pesimis
3. Tidak percaya diri

Mengetahui bagaimana konsep diri negatif siswa kelas

IX di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan

2.1 Skema kerangka konsep

 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian

naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah

(Sugiyono, 2013). Sedangkan Denzin dan Lincoln dalam Moleong (2014)

menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan

latar alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan

dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada.

Menurut Sanapiah Faisal dalam Moleong (2001), penelitian yang

cocok menggunakan metode kualitatif diantaranya dalah penelitian yang

bertujuan:

1. Memahami makna atau yang mendasari tingkah laku partisipan.

2. Untuk mendiskripsikan latar dan interaksi yang kompleks dari partisipan.

3. Eksplorasi untuk mengidentifikasi tipe-tipe informasi baru yang hendak

dikumpulkan.

Penelitian ini menggunakan metode studi kasus. Studi kasus menurut

Bogdan & Biklen (Ahmadi, 2014) adalah suatu kajian yang rinci tentang satu

latar belakang, atau subjek tunggal, atau suatu tempat penyimpanan dokumen,

atau suatu peristiwa tertentu. Jenis penelitian ini adalah studi kasus yang

bertujuan untuk mengetahui gambaran mengenai konsep diri negatif siswa,

26
 27

faktor-faktor penyebab konsep diri negatif dan bentuk penanganannya melalui

teknik Modeling Simbolis di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan.

B. Fokus Penelitian

Fokus dalam penelitian ini adalah mengenai konsep diri negatif.

Penelitian ini berfokus pada gambaran konsep diri negatif siswa dan faktor-

faktor apa saja yang mempengaruhi timbulnya konsep diri negatif siswa.

Guna menghindari perbedaan persepsi terhadap fokus penelitian, maka

dikemukakan deskripsi fokus penelitian atau definisi operasional, yaitu:

Konsep diri negatif merupakan pandangan yang salah pada diri sendiri,

pandangan yang hanya dapat menerima kelebihan yang ada didalam diri

namun tidak dapat menerima kelemahan-kelemahan diri sendiri, pesimis,

malas, rendah diri, dan tidak percaya diri.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih dua bulan terhitung

dari bulan Agustus sampai bulan Oktober, adapun tempat penelitian adalah

SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan yang beralamat di Jln. Slamet

Riyadi RT.13 No.32 Kelurahan Karang Anyar, Kecamatan Tarakan Barat.

D. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa yang memiliki konsep diri

negatif, dan peneliti mengambil 2 orang siswa kelas IX yang terlihat memiliki

konsep diri negatif tersebut untuk dijadikan subjek dalam penelitian. Adapun

penentuan siswa tersebut adalah dengan menggunakan Purposive Sampling.

Purposive Sampling merupakan salah satu teknik pengambilan sampel yang

 28

sering digunakan dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2015) Purposive

Sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan

pertimbangan tertentu. Pertimbangan tersebut diantaranya adalah, siswa yang

berinisial W sering kali bermalas-malasan dalam mengikuti pelajaran bahkan

sering kali tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, sering

membantah dan tidak mendengarkan perintah guru, pesimis, rendah diri dan

kadang menampilkan perilaku agresif terutama dalam perkataan serta kurang

mampu dalam mengekspresikan perasaannya. Sedangkan siswa yang

berinisial AY terlihat sangat tidak percaya diri, tertutup dan semangat

belajarnya sangat rendah, AY cenderung pendiam dan bergaul hanya dengan

teman yang itu-itu saja dengan kata lain AY seperti tidak ingin berbaur dengan

siswa lainnya. Dan semua hal yang telah dijelaskan dibenarkan oleh beberapa

guru mata pelajaran.

Siswa yang teridentifikasi untuk dijadikan subjek penelitian yaitu

sebagai berikut :

Tabel 3.1 Daftar Subjek Penelitian

Nama Subjek Tempat

No. Kelas Agama
(Inisial) Tangga Lahir
Tarakan, 10 April
1. W IX Islam
2001
Maumere, 23 Juni
2. AY IX Katolik
2000

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini ditempuh dengan

menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi.

 29

1. Teknik Wawancara Mendalam

Menurut Sugiyono (2015) wawancara digunakan sebagai teknik

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan pemasalahn yang harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Peneliti akan

melakukan wawancara secara mendalam dengan subjek penelitian, teman dan

guru. Menurut Patton (dalam Ahmadi, 2014) wawancara mendalam

merupakan cara utama yang dilakukan oleh para ahli metodologi kualitatif

untuk memahami persepsi, perasaan, serta pengetahuan dari setiap individu.

Pedoman wawancara merupakan instrumen dalam pengumpulan data

penelitian dalam mengungkap konsep diri negatif siswa di SMPS Nasional

Plus Indo Tionghoa Tarakan. Pedoman wawancara yang digunakan yaitu

pedoman wawancara tidak terstruktur.

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental

dari seseorang (Sugiyono, 2015). Dokumentasi adalah alat untuk memperoleh

data primer guna membantu proses penelitian yang dilakukan peneliti. Adapun

dokumentasi yang digunakan peneliti yaitu gambar atau foto pada saat

wawancara. Metode dokumentasi ini digunakan sebagai metode pendukung

atau pendamping dalam penelitian ini.

 30

F. Instrumen Penelitian

Instrumen utama dalam penelitian deskriptif kualitatif ini adalah

peneliti sendiri, bertindak sebagai observasi dan pengumpul data dibantu oleh

instrumen lain seperti pedoman wawancara dan dokumentasi. Menurut

Arikunto (2006), penyusunan instrumen pengumpulan data berupa pedoman

wawancara dilakukan dengan tahap-tahap berikut ini:

1. Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam

rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika

penelitian.

2. Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel.

3. Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel.

4. Menderetkan deskripsi menjadi butir-butir instrumen.

5. Melengkapi instrumen dengan pedoman atau intruksi dan kata pengantar.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu membuat kisi-

kisi pedoman wawancara, pedoman observasi serta pedoman pelaksanaan

modeling, yaitu sebagai berikut :

Tabel 3.2 Kisi-kisi pedoman wawancara

Variabel Indikator Kisi-kisi Pedoman Wawancara

a. Apa penyebab timbulnya rasa malas
Pemalas
tersebut ?
a. Apakah kelemahan yang anda miliki ?
Konsep diri
Pesimis b. Apakah anda merasa berbeda dengan
negatif
teman-teman anda yang lain ?
a. Apakah pendapat anda tentang diri anda?
Tidak
b. Apakah yang membuat anda menjadi
percaya diri
tidak percaya diri ?
 31

Penelitian ini tidak memungkinkan untuk membuat instrumen yang

memenuhi syarat agar dapat menyesuaikan dengan berbagai keadaan yang

diteliti, maka peneliti bertindak sebagai instrumen utama hanya dapat

menduga serta mengevaluasi makna terdalam dari setiap interaksi yang

berbeda. Semua instrumen yang digunakan memiliki landasan nilai dan

berinteraksi dengan nilai-nilai, maka hanya penelitilah yang dapat melakukan

identifikasi dan mempertimbangkan akibat yang akan ditimbulkan. Demikian

peneliti dengan pasti akan bertindak sebagai instrumen utama dalam penelitian

ini.

G. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, kemudian teknik

analisis data yang digunakan adalah teknik analisis kualitatif. Oleh karena itu,

dalam penelitian kualitatif ini data harus dinilai sejak awal dengan

menggunakan tahapan-tahapan sebagai berikut:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Sugiyono (2015) menyatakan reduksi data merupakan proses

merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang

penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Hasil dari

data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan

mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan

mencarinya bila diperlukan.

 32

2. Penyajian Data (Data Display)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Data disederhanakan kemudian disajikan dalam bentuk

catatan-catatan lapangan hasil observasi dan catatan lapangan hasil

wawancara. Peneliti menyajikan data hasil wawancara dalam bentuk uraian

singkat yang disimpulkan berdasarkan akumulasi dari perilaku yang tampak

pada setiap kali observasi. Hasil wawancara juga dirangkum dan dibuat

kesimpulan untuk setiap kali wawancara yang dilakukan terhadap sumber

data. Setelah itu disajikan dalam bentuk uraian singkat.

3. Penarikan Kesimpulan (Verification)

Langkah ketiga dalam analisis data menurut Miles and Huberman

(Sugiyono, 2015) adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Data yang telah

direduksi dan di display oleh peneliti dibaca berulang kali untuk mendapatkan

inti dan gambaran yang jelas selanjutnya akan disimpulkan dan diberi

interpretasi makna dari fakta-fakta yang ada, yaitu faktor-faktor penyebab

timbulnya konsep diri negatif. Kemudian ditinjau kembali berdasarkan

landasan teori yang telah dijabarkan dikajian pustaka, sehingga peneliti

mendapatkan asumsi mengenai data tersebut.

H. Teknik Keabsahan Data

Penelitian memerlukan standar untuk melihat derajat kepercayaan atau

kebenaran setiap hasil penelitian. Dalam penelitian kualitatif, standar tersebut

dinamakan keabsahan data (Moleong, 2014). Ada beberapa cara yang dapat
 33

digunakan untuk mengetahui keabsahan suatu data, namun dalam penelitian

ini, peneliti hanya menggunakan dua cara, yaitu :

1. Derajat kepercayaan (Credibility)

Dalam Sugiyono (2015) dijelaskan bahwa Pengujian kredibilitas data

dapat dilakukan dengan bermacam-macam cara antara lain, perpanjangan

pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi, diskusi dengan teman,

analisis kasus negatif, dan member check. Dari bermacam-macam cara

tersebut, peneliti menggunakan dua cara, yaitu :

a) melakukan triangulasi (cek dan ricek), yaitu berusaha untuk

melakukan pengecekan mengenai kebenaran data-data dengan mencari

informasi tambahan dari sumber-sumber lain dengan menggunakan

metode yang berbeda atau dengan waktu yang berbeda.

b) Mengadakan member check, merupakan proses pengecekan data yang

diperoleh peneliti kepada pemberi data. Tujuan member check adalah

untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa

yang diberikan oleh pemberi data. Apabila data yang ditemukan

disepakati oleh pemberi data berarti data tersebut dapat dikatakan valid

dan dapat dipercaya.

2. Keteralihan ( Transferability)

Supaya orang lain dapat memahami hasil penelitian sehingga ada

kemungkinan untuk menerapkan hasil penelitian tersebut, maka peneliti dalam

membuat laporannya harus memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis,

dan dapat dipercaya. Dengan demikian, maka pembaca menjadi jelas atas hasil
 34

penelitian tersebut, sehingga dapat memutuskan dapat atau tidaknya

mengaplikasikan hasil penelitian tersebut di tempat lain.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum Siswa

a) Siswa pertama berinisial W

W berjenis kelamin perempuan, lahir di Tarakan pada tanggal 10

April 2001, beragama Islam dan sukunya Bugis-Tidung. W adalah anak 3

dari 5 bersaudara dari pasangan bapak L (inisial) dan ibu SP (inisial). Saat

ini W duduk di kelas IX di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan.

Adapun keadaan jasmani dari W yaitu tinggi badan 150cm dengan berat

45 kg kulit sawo matang, warna rambut hitam dan memiliki bentuk wajah

oval. Sedangkan dari pertumbuhan fisiknya terlihat baik. Kemudian

penampilan psikis W dapat terlihat melalui perilaku-perilaku yang

ditampilkan, adapun perilaku yang tampak pada saat wawancara

berlangsung cukup baik karena W bersikap sangat terbuka dan mau

menjawab semua pertanyaan tanpa ragu.

b) Siswa kedua berinisial AY

AY berjenis kelamin perempuan, lahir di Maumere 23 Juni 2000,

beragama Khatolik, asal Flores. W adalah anak 3 dari 5 bersaudara dari

pasangan bapak DL (inisial) dan ibu SK (inisial). Saat ini AY duduk di

kelas IX di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan. Adapun keadaan

jasmani dari W yaitu tinggi badan 160cm dengan berat 48, kulit sawo

35
 36

matang, warna rambut hitam dan keriting dan memiliki bentuk wajah

lonjong. Sedangkan dari pertumbuhan fisiknya terlihat baik. Kemudian

penampilan psikis AY dapat terlihat melalui perilaku-perilaku yang

ditampilkan, adapun perilaku yang tampak pada saat wawancara

berlangsung sedikit terkendala karena AY bersikap tertutup dan sulit untuk

menjawab setiap pertanyaan yang diberikan.

2. Gambaran Perilaku Siswa Yang Memiliki Konsep Diri Negatif

Peneliti melakukan penelitian terhadap 2 orang siswa. Peneliti akan

mendapatkan data atau informasi yang dibutuhkan dari kedua siswa tersebut,

seperti gambaran perilaku dari konsep diri negatif. Adapun perilaku yang

menunjukkan siswa memiliki konsep diri negatif adalah sebagai berikut:

a) Siswa pertama berinisial W

W tinggal dengan kedua orang tuanya, ayahnya bekerja sebagai

pemadam kebakaran sedangkan ibunya bekerja di Dinas Sosial. Kedua

profesi tersebut membuat kedua orang tuanya sibuk, mereka hanya dapat

berkumpul dimalam hari ataupun ketika ada libur dan hal tersebut juga

membuat kedua orang tuanya tidak memiliki banyak waktu untuk

memberikan perhatian penuh terhadap anaknya, bukan tidak mau

memperhatikan akan tetapi tuntutan pekerjaan yang membuat orang

tuanya tidak dapat memberikan waktu sepenuhnya untuk W, namun semua

fasilitas yang dibutuhkan W tersedia. Selanjutnya untuk mengetahui

bagaimana gambaran perilaku W dalam hal konsep diri negatif,

(wawancara W, tanggal 26 Agustus 2016), berikut penuturan W:

 37

“Saya merasa bahwa saya ini memiliki sikap yang sangat pemalas,
saya malas mengerjakan tugas yang diberikan guru, karena
kalaupun nanti saya kerjakan hasilnya pasti tidak seperti yang
saya harapkan. Teman-teman saya pintar-pintar semua, sedangkan
saya merasa sangat jauh berbeda dengan mereka. Jadinya saya
seperti tidak semangat, boleh dikatakan saya ini selalu pesimis.
Selain itu saya juga merasa kalau saya ini egois, keras kepala dan
sangat gampang marah”
W kembali menambahkan :

“Teman-teman saya ikut les semua, sedangkan saya tidak les,

bagaimana saya bisa mengalahkan atau setidaknya sama seperti
mereka. Saya pernah diikutkan les, tapi lesnya ramai-ramai, saya
tidak suka seperti itu. Saya maunya guru lesnya hanya fokus ke
saya, guru lesnya datang kerumah jadi saya sendiri saja diajar.
Saya sudah pernah bilang sama mama saya, tapi dia malah
marah-marah, katanya “repot kalau harus les dirumah, nanti
mama harus pulang lagi mempersiapkannya. Nanti mama capek
pulang balik kantor, lagian les diluar bisa buat kamu punya
banyak teman”. Itu yang mama saya bilang, yah sudahlah saya
malas jadinya”.

Menyimak hasil wawancara peneliti dengan informasi W diperoleh

bahwa gambaran perilaku konsep diri negatif siswa dikarenakan adanya

rasa malas, rasa malas tersebut diakibatkan karena sikap pesimis dan juga

rendah diri yang dimiliki sehingga selalu timbul pikiran bahwa apa yang ia

lakukan akan jadi percuma saja karena W berpendapat bahwa sekeras

apapun usahanya untuk belajar ia tidak akan pernah bisa mengalahkan

teman-temannya, dan ketika ia merasa telah berusaha keras untuk belajar

namun hasilnya tidak seperti yang diharapkan ia akan sangat kecewa, hal

ini membuktikan bahwa W termasuk siswa yang tidak dapat menerima

kekalahannya ataupun kegagalannya. Berdasarkan pikiran tersebut, W jadi

tidak bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, seringkali

tidak memperhatikan guru dan mengabaikan perintah guru untuk

 38

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, bukan hanya itu, W juga sering

kali menunjukkan perilaku agresif terutama dalam perkataan, W tidak

mampu mengelola emosinya yang membuatnya menjadi sangat mudah

marah. Selain itu, orang tua juga sangat berpengaruh dalam hal ini, karena

tuntutan pekerjaan membuat orang tua W kurang dapat memberikan

perhatian penuh kepada W.

Dapat disimpulkan bahwa penyebab utama W memiliki konsep diri

negatif adalah rasa pesimis yang dimilikinya. Sikap malas serta rendah diri

yang dimiliki karena rasa pesimis tersebut. Selain itu, W juga tidak

mendapat perhatian yang cukup dari orang tuanya, sehingga ia merasa

tidak ada sosok yang dapat ia contoh dalam kesehariannya. Kemudian,

untuk mengetahui lebih lanjut bagaimana gambaran perilaku konsep diri

negatif W, peneliti kembali melakukan wawancara dengan salah satu guru

W yang berinisial YN (wawancara, Tanggal 27 Agustus 2016) yang

mengatakan bahwa:

“saya sangat mengenal karakter W. W itu anaknya keras, tapi dia

tidak bisa terima kalau kita juga ikut keras sepertinya. Kamu
beruntung bisa mendekati dia, dan dia mau membagi ceritanya
sama kamu. Dan menurut pengamatan saya selama mengajar
disini, dia itu tidak pernah fokus pada saat belajar, tidak mau
mendengarkan, suka sibuk sendiri pada saat belajar, sering tidak
mengerjakan tugas yang diberikan dan kalau ditanya pasti
jawabannya “saya malas bu” “saya capek bu” “saya tidak tahu
bu” pokoknya ada saja alasan yang dia berikan dan dia juga
senang membantah kalau diberi nasehat”.

Guru tersebut kembali menambahkan :

“kalau orang tuanya diundang kadang datang, tapi sangat jarang.

Terakhir pas mau ulangan penaikan kelas. Mungkin karena
 39

behubungan dengan ulangan juga kan jadi orang tuanya mau

datang memenuhi undangan yang diberikan. Maklumlahkan,
namanya juga orang tua sibuk bekerja”.

Ditempat lain, dihari yang sama namun dalam waktu yang berbeda,

peneliti kembali melakukan wawancara dengan salah satau teman

W yang dinilai cukup tahu mengenai keadaan W. Teman W yang

berinsial H mengatakan :

“Saya cukup mengenal W. Dan saya sempat bersahabat sama dia,

tapi sekarang tidak lagi. Saya malas sama dia bu, dia itu egois,
suka marah-marah dan suka buat aturan sendiri terus kalau kita
tidak menuruti aturannya pasti dia marah bu, pokoknya egois lah
bu.

H kembali menambahkan :

“Dia sering tidak memperhatikan guru, jarang mengerjakan tugas,

dan kadang kalau lagi belajar dia suka tidur dalam kelas.
Pokoknya dia itu tidak bisa fokus kalau belajar bu, giliran dapat
nilai yang tidak bagus baru dia mengomel-ngomel bu. Sering dia
dipanggil sama wali kelas gara-gara dia bermasalah atau kadang
gara-gara dia tidak kerjakan tugas”

Setelah ditelusuri W memang memiliki konsep diri negatif. Hal

tersebut terungkap dari hasil wawancara peneliti dengan guru, teman

sebaya, maupun dari W sendiri.

b) Siswa kedua berinisial AY

Kasus yang kedua ini terjadi pada siswa yang bernama AY. AY

tinggal dengan kedua orang tuanya dan keempat saudaranya. Selanjutnya

untuk mengetahui bagaimana gambaran perilaku W dalam hal konsep diri

negatif, (wawancara W, tanggal 26 Agustus 2016), berikut penuturan W:

“Saya merasa kalau saya ini pemalas bu. dan teman-teman saya
bilang kalau saya ini pemalu bu, tapi memang benar sih saya ini
 40

memang pemalu, saya suka tidak percaya diri. Apalagi kalau saya
disuruh maju kedepan tampil didepan teman-teman saya, malu lah
bu. jangankan disuruh maju, disuruh bicara ditempat atau untuk
bertanya saja saya tidak mau karena malu. Tapi teman-teman saya
memang pintar-pintar bu, tidak seperti saya”.

AY kembali menambahkan:

“Saya kurang bisa berhitung bu, makanya saya merasa sangat

lemah dipelajaran yang ada hitung-hitungnya. Padahal gurunya
bagus kok caranya mengajar Cuma saya saja yang kurang bisa
menangkap, habisnya saya tidak mau bertanya. Saya malu bu,
nanti kalau saya maju kedepan atau kalau saya bertanya nanti
teman-teman saya menertawai saya bu, masa mereka tahu
sedangkan saya masih bertanya dan tidak mengerti. Pokoknya
saya tidak mau ditertawai bu, saya juga takut nanti saya salah
kalau saya salah pasti ditertawai”.

Menyimak hasil wawancara peneliti dengan informasi AY

diperoleh bahwa gambaran perilaku konsep diri negatif siswa dikarenakan

adanya rasa malu yang berlebihan atau dapat dikatakan memiliki

kepercayaan diri yang rendah. Rasa tidak percaya diri tersebut timbul

karena adanya pikiran bahwa ia merasa berbeda dengan teman-temannya

yang lain dan juga merasa takut salah, sehingga setiap kali diminta untuk

maju kedepan dia selalu menolak dengan berbagai alasan, AY juga tidak

pernah mau bertanya tentang materi yang disampaikan oleh guru

meskipun dia tidak mengerti. Setelah melakukan pendekatan dan

melakukan wawancara dengan AY, peneliti dapat mengetahui penyebab

dari rasa tidak percaya diri tersebut adalah AY merasa malu dan juga takut

temannya yang lain akan menertawakan dia jika dia melakukan kesalahan

pada saat maju kedepan dan juga pada saat bertanya.

 41

Dapat disimpulkan bahwa penyebab utama AY memiliki konsep

diri negatif dalam hal ini rasa tidak percaya diri adalah adanya rasa malu

yang berlebihan, rasa malu tersebut diakibatkan karena ia merasa berbeda

dengan temannya yang lain, perebedaan yang dimaksud adalah perbedaan

dalam hal prestasi. Sehingga AY selalu takut untuk melakukan sesuatu,

takut ditertawai dan diolok-olok oleh temannya.

Kemudian, untuk mengetahui lebih lanjut bagaimana gambaran

perilaku konsep diri negatif AY, peneliti kembali melakukan wawancara
dengan salah satu guru AY yang bernisial YN (wawancara, Tanggal 27
Agustus 2016) yang mengatakan bahwa:
“AY itu anaknya pemalu, pendiam dan boleh dikatakan dia itu
tidak percaya diri. Dia lebih memilih tidak paham daripada harus
bertanya. Apalagi kalau dia disuruh maju kedepan, pasti dia tidak
mau, dengan alasan sakit perutlah sakit inilah pokoknya ada saja
alasannya. Tapi kalau disuruh mengejakan tugas, pasti dia
kerjakan. Sebenarnya dia rajin, tapi seperti yang saya katakan tadi
dia itu sangat pemalu, tingkat kepercayaan dirinya sangat
rendahlah. Akan tetapi, dia termasuk siswa yang rajin, selalu
mengerjakan tugasnya, mendengar dan penurut. Bisa dikatakan
seperti itu”.
Ditempat lain, dihari yang sama namun dalam waktu yang berbeda,

peneliti kembali melakukan wawancara dengan salah satau teman

AY yang dinilai cukup tahu mengenai keadaan AY. Teman AY

yang berinsial H mengatakan :

“Saya juga cukup dekat dengan AY. AY itu orangnya pendiam dan
pemalu tapi dia suka juga bicarakan orang dari belakang. Kalau
dalam kelas AY itu lebih banyak diam, tapi rajin kalau disuruh
mengerjakan tugas biasa pasti dia kerjakan terus kalau kerja
kelompok AY bisa diajak kerja samalah. Tapi itu saja, kalau ramai
dia tidak mau bicara tidak mau mengeluarkan pendapatnya, takut
salah katanya nati dia diketawai. Kalau ditunjuk maju kedepan
malu dia, kadang juga dia marah kalau disuruh maju atau disuruh
tanya”.
 42

Setelah ditelusuri AY memang memiliki konsep diri negatif. Hal

tersebut terungkap dari hasil wawancara peneliti dengan guru, teman

sebaya, maupun dari AY sendiri.

B. Pembahasan

Pembahasan hasil penelitian ini dikembangkan dari temuan-temuan

penelitian yang selanjutnya dihubungkan dengan pokok permasalahan dalam

penelitian ini. Konsep diri negatif siswa di SMPS Nasional Plus Indo

Tionghoa Tarakan dapat digambarakan secara kongkrit karena dilakukan

dalam berbagai bentuk aktivitas yang meliputi, observasi, pengamatan dan

juga wawancara. Dalam wawancara yang dilakukan oleh siswa, mereka

menjelaskan tentang perilaku-perilaku mereka serta faktor penyebab dari

perilaku tersebut.

Perilaku konsep diri yang ditampilkan oleh subjek W adalah perilaku

seperti, bermalas-malasan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, tidak

bersemangat atau pesimis yang ditunjukkan dengan tidak adanya usaha

ataupun semangat dari siswa tersebut untuk belajar karena menurutnya

belajarpun tidak akan membuat dia pintar dan dapat mengalahkan teman-

temannya yang lain, selain itu subjek W juga sering kali menampilkan

perilaku agresif terutama dalam perkataan, W terlihat tidak dapat mengelola

emosinya dengan baik sehingga membuat ia mudah marah, egois dan kurang

dapat menerima kritikan. Sedangkan AY menampilkan sikap tidak percaya

diri, AY terlihat pendiam dan sangat pemalu selain itu AY juga tidak dapat

mengekspresikan perasaannya, bergaul dengan teman yang itu-itu saja, merasa

 43

dirinya berbeda dengan teman-temannnya yang lain dimana AY berpikir

bahwa teman-temannya memiliki kemampuan lebih dibandingkan dirinya, hal

inilah yang membuat AY merasa takut dan malu untuk mencoba. Hal ini

sesuai dengan teori yang dijelaskan oleh Desmita (2012) yang menjelaskan

bahwa konsep diri negatif akan mengakibatkan tumbuh rasa tidak percaya diri,

takut gagal sehingga tidak berani mencoba hal-hal baru dan menantang,

merasa diri bodoh, rendah diri, merasa tidak berguna, pesimis, serta berbagai

perasaan dan perilaku inferior lainnya. Dan pernyataan terseut diatas juga

diperkuat dari pernyataan Rakhmat (2005) yang menyatakan bahwa konsep

diri yang negatif timbul dari kurangnya kepercayaan kepada kemampuan

sendiri. Orang yang tidak menyenangi dirinya merasa bahwa dirinya tidak

akan mampu mengatasi persoalan. Orang yang kurang percaya diri akan

cenderung sedapat mungkin menghindari situasi komunikasi. Ia takut orang

lain akan mengejeknya atau menyalahkannya. Orang yang takut dalam

interaksi sosial, akan menarik diri dari pergaulan, berusaha sekecil mungkin

berkomunikasi, dan akan berbicara apabila terdesak saja. Tentu tidak semua

ketakutan komunikasi disebabkan kurangnya percaya diri, tetapi di antara

berbagai faktor, percaya diri adalah yang paling menentukan.

Faktor utama yang menyebabkan perilaku tersebut adalah, karena

kurangnya perhatian dari orang tua. Orang tua hanya memberikan fasilitas

lengkap namun waktu yang diberikan sangat sedikit dikarenakan orang tua

siswa sibuk untuk bekerja. Orang tua menyerahkan sepenuhnya ke sekolah,

tanpa mengetahui keadaan perkembangan anaknya di sekolah, sehingga anak

 44

merasa kurang termotivasi dan timbullah konsep diri negatif tersebut. Pada

umumnya, motivasi sangat penting bagi siswa, baik itu motivasi dari orang tua

maupun dari guru yang ada di sekolah sehingga motivasi ini sangat

berpengaruh terhadap konsep diri siswa, seperti yang dijelaskan oleh Cawagas

(dalam Desmita, 2012) bahwa konsep diri mencakup seluruh pandangan

individu akan dimensi fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya,

kelemahannya, kelebihannya, kegagalannya dan sebagainya. Oleh karena itu,

konsep diri negatif siswa perlu dihilangkan atau setidaknya dikurangi dan

sangat diperlukan adanya bimbingan untuk itu.

Hal tersebut juga didukung dari pernyataan Desmita (2012) yang

menyatakan bahwa lingkungan, pengalaman serta pola asuh orang tua turut

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan konsep diri

siswa. Sikap dan respon orang tua serta lingkungan akan menjadi bahan

informasi bagi anak untuk menilai siapa dirinya. Anak yang tumbuh dan

dibesarkan dengan kasih sayang yang kurang serta perhatian yang kurang

cenderung akan menilai dirinya negatif sehingga konsep dirinya menjadi

negatif pula. Adapun perilaku konsep diri negatif dari subjek W dan AY

digambarkan sebagai berikut :

 45

Konsep Diri Negatif

Subjek W Subjek AY
a. Malas a. Tidak percaya diri
b. Pesimis b. Pemalu dan sangat pendiam
c. Tidak semangat c. Tidak dapat mengekspresikan
perasaannya
d. Menutup diri dan bergaul dengan
d. Agresif (terutama dalam perkataan)
teman yang itu-itu saja
e. Tidak dapat mengelola emosinya e. Merasa dirinya berbeda dengan
dengan baik sehingga membuat ia teman-temannya yang lain
mudah marah
f. Egois dan kurang dapat menerima f. Rendah diri
kritikan

4.1 Tabel Konsep Diri Negatif Subjek

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa, konsep diri negatif merupakan pandangan yang

salah pada diri sendiri, pandangan yang hanya dapat menerima kelebihan diri

namun kurang dapat menerima kelemahan diri sendiri, pesimis, malas, dan

tidak percaya diri. Pandangan siswa terhadap dirinya berbeda-beda, ada yang

memandang dirinya secara positif namun tidak sedikit yang memandang

dirinya secara negatif.

Perilaku konsep diri negatif yang ditunjukkan oleh subjek W adalah

sebagai berikut :

a. Malas

b. Pesimis

c. Tidak semangat

d. Agresif (terutama dalam perkataan)

e. Tidak dapat mengelola emosinya dengan baik sehingga membuat ia

mudah marah

f. Egois dan kurang dapat menerima kritikan.

Sedangkan perilaku konsep diri negatif yang ditampilkan oleh AY

adalah :

46
 47

a. Tidak percaya diri

b. Pemalu dan sangat pendiam

c. Tidak dapat mengekspresikan perasaannya

d. Menutup diri dan bergaul dengan teman yang itu-itu saja

e. Merasa dirinya berbeda dengan teman-temannya yang lain

f. Rendah diri

B. Saran

1. Bagi Pihak Sekolah

a. Kepala Sekolah, sebaiknya memberikan arahan kepada segenap guru

agar selalu melakukan pengawasan dan juga memberikan perhatian

yang cukup terhadap siswa-siswi yang memiliki perilaku yang

mengarah pada konsep diri negatif agar dapat diatasi sebelum

mengarah pada perilaku yang lebih menyimpang.

b. Guru, hendaknya guru-guru di sekolah secara intensif memberikan

bimbingan serta pengawasan pada siswa-siswi yang mempunyai

masalah utamanya bagi siswa yang memiliki konsep diri negatif.

c. Konselor atau guru BK, penting untuk memperhatikan bentuk-bentuk

perilaku siswa-siswi di sekolah dan mengetahui secara mendalam

faktor-faktor penyebab timbulnya perilaku tersebut agar dapat

memberikan pelayanan yang tepat kepada siswa-siswi.

2. Bagi peneliti selanjutnya

a. Diharapkan hasil penelitian ini dijadikan bahan panduan atau referensi

untuk mengkaji lebih lanjut mengenai konsep diri negatif siswa.

 48

b. Desain penelitian disesuaikan dengan tujuan dalam penelitian. Dalam

penelitian ini awalnya menggunakan desain penelitian studi kasus,

namun dalam penerapannya menggunakan desain eksperimen, karena

didalam pelaksanaannya menggunakan penanganan untuk mengurangi

perilaku konsep diri negatif siswa, sedangkan dalam penelitian studi

kasus, dilaksanakan tanpa penanganan. Maka diharapkan dalam

penelitian selanjutnya peneliti lebih fokus terhadap tujuan penelitian

yang akan dilakukan.

c. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

pusposive sampling tanpa menggunakan alat ukur. Oleh karena itu,

diharapkan bagi peneliti selanjutnya yang akan menggunakan teknik

pusposive sampling dengan pertimbangan tertentu untuk menggunakan

alat ukur berupa skala psikologis.

 DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Rulam. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta : Ar-ruzz

Media.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Revisi
IV. Jakarta : Rineka Cipta.
Burns, R. B. 1993. Konsep Diri (Teori, Pengukuran, Perkembangan, dan
Perilaku). Alih bahasa: Eddy. Jakarta : Arcan.

Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.
Hurlock, E.B. 1999. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Alih bahasa: Istiwidayati & Soedjarwo. Edisi Kelima.
Jakarta: Erlangga.

Hurlock, Elizabeth. 2003. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan sepanjang

Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Kurniawan, Teguh. 2009. Hubungan Antara Interaksi Teman Sebaya Dan Konsep
Diri Dengan Intensi Perilaku Seks Pranikah Pada Remaja.
download.portalgaruda.org/article, diakses pada tanggal 12 April 2016.

Moleong. 2001. Metode Penelitian Kualitatif. Jogjakarta : Pustaka Belajar.

Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Pudjijogyanti, R. C. 1993. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta: Penerbit
Arcan.
Rakhmat, J. 2001. Psikologi Komunikasi. Bandung : Rosdakarya.

Rakhmat, J. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakara.

Setyani, Uni. 2007. Hubungan antara Konsep Diri dengan Intensi Menyontek
pada Siswa SMA Negeri 2 Semarang.
https://core.ac.uk/download/pdf/11710928.pdf, diakses pada tanggal 12
April 2016.
Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Yogyakarta:
Media Abadi.
Slameto. 2010. Bejalar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
Sobur, A. 2009. Psikologi Umun Dalam Lintasan sejarah. Bandung : Pustaka
Setia.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sulistyarini. 2014. Dasar-dasar Konseling. Jakarta : Prestasi Pustaka Raya.
Winkel. 2012. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta :
Media Abadi.

LAMPIRAN 1
Lampiran Hasil Wawancara
Sumber Data Data Kasar
Saya merasa bahwa saya ini memiliki sikap
yang sangat pemalas, saya malas mengerjakan
tugas yang diberikan guru, karena kalaupun
nanti saya kerjakan hasilnya pasti tidak
seperti yang saya harapkan. Teman-teman
saya pintar-pintar semua, sedangkan saya
merasa sangat jauh berbeda dengan mereka.
Jadinya saya seperti tidak semangat, boleh
dikatakan saya ini selalu pesimis. Selain itu
saya juga merasa kalau saya ini egois, keras
Subjek W
kepala dan sangat gampang marah. Teman-
teman saya ikut les semua, sedangkan saya
tidak les, bagaimana saya bisa mengalahkan
atau setidaknya sama seperti mereka. Saya
pernah diikutkan les, tapi lesnya ramai-ramai,
saya tidak suka seperti itu. Saya maunya guru
lesnya hanya fokus ke saya, guru lesnya
datang kerumah jadi saya sendiri saja diajar.
Saya sudah pernah bilang sama mama saya,
tapi dia malah marah-marah, katanya “repot
52
Reduksi Data Display Data
W mengakui bahwa ia merasa Maka dapat disimpulkan
sangat pemalas, malas bahwa W memang memiliki
mengerjakan tugas karena W sikap pemalas, pesimis dan
berpikir bahwa jika ia belajar, itu juga rendah diri. pemicu utama
akan jadi percuma saja, dia tidak munculnya sikap negatif
akan pernah bisa mengalahkan tersebut adalah rasa pesimis
teman-temannya. W juga yang terlalu berlebihan,
mengungkapkan bahwa ia merasa sehingga belum apa-apa W
berbeda karena teman-temannya sudah merasa tidak bisa,
pintar-pintar sedangkan dia tidak. padahal belum mencoba dan
W juga mengakui bahwa dia juga yang tidak kalah penting
adalah orang yang selalu pesimis, adalah perhatian dari orang tua.
egois, keras kepala dan sangat
gampang marah. W kembali
menambahakan bahwa semua
temannya ikut les sedangkan dia
tidak sehingga dia berpikir
bagaimana dia dapat mengalahkan
temannya lain. W tidak menyukai
les diluar dengan alasan jika ia les
diluar, gurunya tidak terlalu
memperhatikan dia, karena W
ingin gurunya hanya fokus ke dia
 53

kalau harus les dirumah, nanti mama harus saja, karena itulah ia malas ikut les
pulang lagi mempersiapkannya. Nanti mama di luar dan memilih les dirumah,
capek pulang balik kantor, lagian les diluar akan tetapi ibunya tidak
membolehkannya les dirumah
bisa buat kamu punya banyak teman”. Itu
dengan alasan “repot”
yang mama saya bilang, yah sudahlah saya mempersiapkannya.
malas jadinya.
Saya merasa kalau saya ini pemalas bu. dan AY mengakui bahwa ia termasuk Maka dapat disimpulkan
teman-teman saya bilang kalau saya ini orang yang sangat pemalu dan bahwa AY memang tidak
pemalu bu, tapi memang benar sih saya ini tidak percaya diri. AY sangat tidak percaya diri. kepercayaan
suka jika diminta maju kedepan, dirinya muncul karena adanya
memang pemalu, saya suka tidak percaya diri.
jangankan disuruh maju disuruh rasa malu yang berlebihan,
Apalagi kalau saya disuruh maju kedepan bertanya saja dia tidak mau. AY takut ditertawai sehingga ia
tampil didepan teman-teman saya, malu lah juga menuturkan bahwa dia lebih memilih diam dan tidak
bu. jangankan disuruh maju, disuruh bicara memiliki teman yang pintar-pintar mengerti daripada harus
ditempat atau untuk bertanya saja saya tidak tidak sepertinya. Dan AY bertanya.
mau karena malu. Tapi teman-teman saya mengakui bahwa ia kurang bisa
Subjek AY memang pintar-pintar bu, tidak seperti saya. dalam hitung-hitungan, meskipun
gurunya baik dan cara
Saya kurang bisa berhitung bu, makanya saya
mengajarnya juga bagus tapi dai
merasa sangat lemah dipelajaran yang ada sangat sulit menangkap materi dari
hitung-hitungnya. Padahal gurunya bagus kok gurunya, AY menambahkan
caranya mengajar cuma saya saja yang kurang bahwa dia memang tidak pernah
bisa menangkap, habisnya saya tidak mau mau bertanya itulah sebabnya dia
bertanya. Saya malu bu, nanti kalau saya maju tidak mengerti. AY kembali
kedepan atau kalau saya bertanya nanti menambahkan bahwa alasan ia
malu untuk bertanya adalah AY
teman-teman saya menertawai saya bu, masa
takut temannya akan

mereka tahu sedangkan saya masih bertanya
dan tidak mengerti. Pokoknya saya tidak mau
ditertawai bu, saya juga takut nanti saya salah
kalau saya salah pasti ditertawai.
saya sangat mengenal karakter W. W itu
anaknya keras, tapi dia tidak bisa terima kalau
kita juga ikut keras sepertinya. Kamu
beruntung bisa mendekati dia, dan dia mau
membagi ceritanya sama kamu. Dan menurut
pengamatan saya selama mengajar disini, dia
itu tidak pernah fokus pada saat belajar, tidak
mau mendengarkan, suka sibuk sendiri pada
saat belajar, sering tidak mengerjakan tugas
yang diberikan dan kalau ditanya pasti
Guru Subjek
(Ibu YN) jawabannya “saya malas bu” “saya capek bu”
“saya tidak tahu bu” pokoknya ada saja alasan
yang dia berikan dan dia juga senang
membantah kalau diberi nasehat.
Kalau orang tuanya diundang kadang datang,
tapi sangat jarang. Terakhir pas mau ulangan
penaikan kelas. Mungkin karena behubungan
dengan ulangan juga kan jadi orang tuanya
mau datang memenuhi undangan yang
diberikan. Maklumlahkan, namanya juga
54
menertawakan dia karena ia
bertanya mengenai hal yang sudah
dimengerti oleh temannya yang
lain.
Ibu YN berpendapat bahwa W Maka dapat disimpulkan
termasuk anak yang keras namun bahwa W bertawak keras, dan
tidak bisa dikerasi. Ibu YN juga menampilkan perilaku yang
mangatakan bahwa menurut kurang baik pada saat belajar,
pengamatannya selama berada di dan tidak dapat mengerjakan
sekolah W termasuk siswa yang tugasnya dengan baik dan juga
tidak bisa fokus pada saat belajar, perhatian yang minim dari
tidak mau mendengarkan, sering orang tua.
sibuk sendiri dan sering kali tidak
mengerjakan tugas yang diberikan.
Ibu YN kembali menambahkan
bahwa jika sekolah memberikn
undangan untuk orang tua, kadang
datang dan sering kali tidak
datang.

orang tua sibuk bekerja.
AY itu anaknya pemalu, pendiam dan boleh
dikatakan dia itu tidak percaya diri. Dia lebih
memilih tidak paham daripada harus bertanya.
Apalagi kalau dia disuruh maju kedepan, pasti
dia tidak mau, dengan alasan sakit perutlah
sakit inilah pokoknya ada saja alasannya. Tapi
kalau disuruh mengejakan tugas, pasti dia
kerjakan. Sebenarnya dia rajin, tapi seperti
yang saya katakan tadi dia itu sangat pemalu,
tingkat kepercayaan dirinya sangat rendahlah.
Akan tetapi, dia termasuk siswa yang rajin,
selalu mengerjakan tugasnya, mendengar dan
penurut. Bisa dikatakan seperti itu.
Saya cukup mengenal W. Dan saya sempat
bersahabat sama dia, tapi sekarang tidak lagi.
Saya malas sama dia bu, dia itu egois, suka
marah-marah dan suka buat aturan sendiri
Teman terus kalau kita tidak menuruti aturannya pasti
Subjek (H) dia marah bu, pokoknya egois lah bu.
Dia sering tidak memperhatikan guru, jarang
mengerjakan tugas, dan kadang kalau lagi
belajar dia suka tidur dalam kelas. Pokoknya
dia itu tidak bisa fokus kalau belajar bu,
55
Ibu YN juga memberikan Maka dapat disimpulkan
pendapatnya mengenai AY. bahwa AY tidak percaya diri
menurut ibu YN, AY terbilang dan lebih memilih tidak tahu
anak yang pemalu dan pendiam. daripada harus bertanya.
Dan dia juga mengatakan bahwa
AY tidak percaya diri. dia
mengungkapkan bahwa AY
memilih tidak tahu daripada harus
bertanya. Ibu YN kembali
menambahkan bahwa sebenarnya
AY siswa yang rajin hanya saja dia
sangat pemalu dan tingkat
kepercayaan dirinya sangat rendah.
Salah satu teman dan pernah Maka dapat disimpulkan
bersahabat dengan W mengatakan bahwa W memiliki sikap egois,
bahwa W itu teman yang egois, malas mengerjakan tugas dan
suka marah-marah dan suka buat kurang bisa menerima
aturan sendiri yang harus dituruti. kegagalan.
H kembali menambahkan bahwa
W itu jarang memperhatikan guru,
kadang suka tidur kalau belajar,
tidak fokus, dan jika nilainya tidak
bagus W kurang bisa terima. Dan
H mengatakan bahwa W sering
 56

giliran dapat nilai yang tidak bagus baru dia dipanggil wali kelas gara-gara dia
mengomel-ngomel bu. Sering dia dipanggil malas kerjakan tugas.
sama wali kelas gara-gara dia bermasalah atau
kadang gara-gara dia tidak kerjakan tugas.
Saya juga cukup dekat dengan AY. AY itu H mengakui bahwa ia juga cukup Maka dapat disimpulkan
orangnya pendiam dan pemalu tapi dia suka dekat dengan AY. H bahwa kepercayaan diri AY
juga bicarakan orang dari belakang. Kalau mengungkapkan bahwa AY adalah sangat rendah.
orang yang pendiam dan pemalu.
dalam kelas AY itu lebih banyak diam, tapi
Lebih banyak diam didalam kelas,
rajin kalau disuruh mengerjakan tugas biasa tapi rajin mengerjakan tugas, bisa
pasti dia kerjakan terus kalau kerja kelompok diajak kerja sama tapi tidak mau
AY bisa diajak kerja samalah. Tapi itu saja, mengeluarkan pendapatnya. AY
kalau ramai dia tidak mau bicara tidak mau kembali menambahkan bahwa AY
mengeluarkan pendapatnya, takut salah sangat takut salah dan takut
katanya nati dia diketawai. Kalau ditunjuk ditertawakan, dan kalau disuruh
maju AY biasanya marah.
maju kedepan malu dia, kadang juga dia
marah kalau disuruh maju atau disuruh tanya.
 57

Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA SUBJEK (W)

Peneliti :

Hari/Tanggal Wawancara :

Tempat :

Jam :

1. Bagaimana pandangan ataupun pendapat anda tentang diri anda sendiri?

2. Menurut anda, apakah kelemahan yang ada didalam diri anda ?
3. Bagaimana anda menyikapi kelemahan tersebut ?
4. Apakah kelemahan tersebut membuat anda menjadi tidak percaya diri ?
5. Selain kelemahan tersebut. Menurut anda, apakah kelebihan yang anda
miliki ?
6. Bagaimana upaya anda untuk meningkatkan kelebihan yang anda miliki
tersebut ?
7. Apakah anda merasa berbeda dengan teman-teman anda yang lain ?
Jika ia, menurut anda apa yang membuat anda berbeda ?
8. Dalam bergaul, apakah anda termasuk orang yang memilih-milih teman ?
9. Teman yang seperti apa yang anda senangi?
10. Apa yang membuat anda sering bermalas-malasan ketika anda diminta
mengerjakan tugas oleh guru ?
 58

Lampiran 3

PEDOMAN WAWANCARA SUBJEK (AY)

Peneliti :

Hari/Tanggal Wawancara :

Tempat :

Jam :

1. Bagaimana pandangan ataupun pendapat anda tentang diri anda sendiri?

2. Menurut anda, apakah kelemahan yang ada didalam diri anda ?
3. Bagaimana anda menyikapi kelemahan tersebut ?
4. Apakah kelemahan tersebut membuat anda terganggu?
5. Selain kelemahan tersebut. Menurut anda, apakah kelebihan yang anda
miliki ?
6. Bagaimana upaya anda untuk meningkatkan kelebihan yang anda miliki
tersebut ?
7. Apakah anda merasa berbeda dengan teman-teman anda yang lain ?
Jika ia, menurut anda apa yang membuat anda berbeda ?
8. Dalam bergaul, apakah anda termasuk orang yang memilih-milih teman ?
9. Teman yang seperti apa yang anda senangi?
10. Apa yang membuat anda tidak percaya diri ?
 59

Lampiran 4

PEDOMAN WAWANCARA GURU (YN)

Peneliti :

Hari/Tanggal Wawancara :

Tempat :

Jam :

1. Apakah anda mengenal siswa W dan siswa AY dengan baik ?

2. Bagaimana pendapat anda tentang mereka berdua ?
3. Seperti apakah siswa W dan siswa AY ketika anda memberikan materi
pelajaran ?
4. Perilaku seperti apa yang sering kali siswa W dan AY tampilkan pada saat
berada di sekolah ?
5. Apakah siswa W dan AY temasuk siswa yang aktif atau pasif ?
6. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang senang jika diminta oleh
guru untuk tampil didepan teman-teman untuk mengerjakan suatu hal ?
7. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang memiliki jiwa kompetisi
dalam hal prestasi ?
8. Menurut penglihatan anda, bagaimanakah hubungan siswa W dan AY
dengan teman-temannya di kelas ?
9. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang rajin atau siswa yang malas
?
10. Apakah sekolah sering mengundang orang tua siswa untuk membahas
mengenai permasalahan yang dihadapi oleh siswa-siswi ?
 60

Lampiran 5

PEDOMAN WAWANCARA TEMAN SUBJEK (H)

Peneliti :

Hari/Tanggal Wawancara :

Tempat :

Jam :

1. Apakah anda mengenal W dan AY dengan baik ?

2. Bagaimana pendapat anda tentang W dan AY ?
3. Apakah W termasuk siswa yang rajin atau malas ?
4. Apakah dalam bergaul AY terlihat memilih-milih teman ?
5. Apakah AY dapat berbaur dengan kalian ?
6. Perilaku seperti apa yang sering kali W dan AY tampilkan pada saat
berada di sekolah terutama di kelas ?
7. Bagaimana tingkat kepercayaan diri AY menurut anda ? apakah mereka
termasuk yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi ?
8. Bagaimanakah W dan AY ketika mendapat tugas yang dikerjakan secara
berkelompok ?
9. Apakah W termasuk orang yang bisa menerima kegagalan ?
10. Apakah W termasuk siswa yang senang jika diminta oleh guru untuk
tampil didepan untuk mengerjakan suatu hal ?
 61

Lampiran 6

HASIL WAWANCARA SUBJEK (W)

Peneliti : Hasnawiah

Hari/Tanggal Wawancara : Jum’at/26 Agustus 2016

Tempat : Di dalam kelas

Jam : 09.45

1. Bagaimana pandangan ataupun pendapat anda tentang diri anda sendiri?

Jawab : Saya merasa bahwa saya ini memiliki sikap yang sangat pemalas,
saya malas mengerjakan tugas yang diberikan guru, karena kalaupun nanti
saya kerjakan hasilnya pasti tidak seperti yang saya harapkan. Selain itu
saya juga merasa kalau saya ini egois, keras kepala dan sangat gampang
marah.
2. Menurut anda, apakah kelemahan yang ada didalam diri anda ?
Jawab : saya selalu kesulitan dalam belajar
3. Bagaimana anda menyikapi kelemahan tersebut ?
Jawab : ikut les dan ikut belajar dengan teman.
4. Apakah kelemahan tersebut membuat anda menjadi tidak percaya diri ?
Jawab : iya. Saya jadi berpikir dan memang saya tiak akan pernah bisa
masuk 10 besar.
5. Selain kelemahan tersebut. Menurut anda, apakah kelebihan yang anda
miliki ?
Jawab : menurut saya sih, saya lumayan dalam bidang olahraga terutama
basket.
6. Bagaimana upaya anda untuk meningkatkan kelebihan yang anda miliki
tersebut ?
Jawab : berlatih keras
 62

7. Apakah anda merasa berbeda dengan teman-teman anda yang lain ?

Jika ia, menurut anda apa yang membuat anda berbeda ?

Jawab : iya, saya merasa berbeda dengan mereka. Teman-teman saya

pintar-pintar semua, sedangkan saya merasa sangat jauh berbeda dengan

mereka. Jadinya saya seperti tidak semangat, boleh dikatakan saya ini

selalu pesimis. Teman-teman saya ikut les semua, sedangkan saya tidak

les, bagaimana saya bisa mengalahkan atau setidaknya sama seperti

mereka. Saya pernah diikutkan les, tapi lesnya ramai-ramai, saya tidak

suka seperti itu. Saya maunya guru lesnya hanya fokus ke saya, guru

lesnya datang kerumah jadi saya sendiri saja diajar. Saya sudah pernah

bilang sama mama saya, tapi dia malah marah-marah, katanya “repot kalau

harus les dirumah, nanti mama harus pulang lagi mempersiapkannya.

Nanti mama capek pulang balik kantor, lagian les diluar bisa buat kamu

punya banyak teman”. Itu yang mama saya bilang, yah sudahlah saya

malas jadinya”.

8. Dalam bergaul, apakah anda termasuk orang yang memilih-milih teman ?

Jawab : tidak juga.
9. Teman yang seperti apa yang anda senangi?
Jawab : yang baik, perhatian, rajin, dan yang bisa diajak kerja sama.
10. Apa yang membuat anda sering bermalas-malasan ketika anda diminta
mengerjakan tugas oleh guru ?
Jawab : sebenarnya saya mau saja mengerjakan tugas, tapi selalu muncul
pikiran malas, terus saya sering berpikir buat apa juga saya belajar kalau
hasilnya tidak memuaskan, pasti saya tidak bisa juga sama seperti teman-
teman-teman saya.
 63

Lampiran 7

HASIL WAWANCARA SUBJEK (AY)

Peneliti : Hasnawiah

Hari/Tanggal Wawancara : Jum’at/26 Agustus 2016

Tempat : Di dalam kelas

Jam : 10.30

1. Bagaimana pandangan ataupun pendapat anda tentang diri anda sendiri?

Jawab : Saya merasa kalau saya ini pemalas bu. dan teman-teman saya
bilang kalau saya ini pemalu bu, tapi memang benar sih saya ini memang
pemalu, saya suka tidak percaya diri.
2. Menurut anda, apakah kelemahan yang ada didalam diri anda ?
Jawab : Saya tidak percaya diri, apalagi kalau saya disuruh maju kedepan
tampil didepan teman-teman saya, malu lah bu. jangankan disuruh maju,
disuruh bicara ditempat atau untuk bertanya saja saya tidak mau karena
malu. Dan saya juga agak lemah dalam pelajaran matematika bu,
pokoknya yang berhubungan dengan hitung-hitungan.
3. Bagaimana anda menyikapi kelemahan tersebut ?
Jawab : mungkin saya harus menghilangkan rasa malu saya ini supaya bisa
lebih berani sedikit. Terus supaya bisa matematika saya harus belajar
sungguh-sungguh.
4. Apakah kelemahan tersebut membuat anda terganggu?
Jawab : terganggulah bu. karena tidak percaya diri, yah kadang saya
memilih tidak tahu tentang pelajaran yang dijelaskan daripada saya harus
bertanya, nilai saya juga jadi kurang bagus gara-gara saya sering menolak
untuk maju kedepan kalau ditunjuk guru.
5. Selain kelemahan tersebut. Menurut anda, apakah kelebihan yang anda
miliki ?
Jawab : saya merasa bisa dibidang olahraga
 64

6. Bagaimana upaya anda untuk meningkatkan kelebihan yang anda miliki

tersebut ?
Jawab : berlatih lebih giat lagi
7. Apakah anda merasa berbeda dengan teman-teman anda yang lain ?
Jika ia, menurut anda apa yang membuat anda berbeda ?
Jawab : iya, saya merasa berbeda. Teman saya pintar-pintar, selalu bisa
dan selalu berani bertanya.
8. Dalam bergaul, apakah anda termasuk orang yang memilih-milih teman ?
Jawab : tidak
9. Teman yang seperti apa yang anda senangi?
Jawab : teman yang baik dan senang bercanda.
10. Apa yang membuat anda tidak percaya diri?
Jawab : saya malu, saya juga takut teman saya nanti menertawakan saya.
Kalau misalnya disuruh maju terus saya salah, pasti nanti saya
ditertawakan dan diolok-olok.
 65

Lampiran 8

HASIL WAWANCARA GURU (YN)

Peneliti : Hasnawiah

Hari/Tanggal Wawancara : Sabtu/27 Agustus 2016

Tempat : Ruangan guru

Jam : 09.15

1. Apakah anda mengenal siswa W dan siswa AY dengan baik ?

Jawab :
a. Siswa W : saya sangat mengenal karakter W. W itu anaknya keras, tapi
dia tidak bisa terima kalau kita juga ikut keras sepertinya. Kamu
beruntung bisa mendekati dia, dan dia mau membagi ceritanya sama
kamu.
b. Siswa AY : AY itu anaknya pemalu, pendiam dan boleh dikatakan dia
itu tidak percaya diri.
2. Bagaimana pendapat anda tentang mereka berdua ?
Jawab :
a. Siswa W : menurut pengamatan saya selama mengajar disini, dia itu
tidak pernah fokus pada saat belajar, tidak mau mendengarkan, suka
sibuk sendiri pada saat belajar, sering tidak mengerjakan tugas yang
diberikan dan kalau ditanya pasti jawabannya “saya malas bu” “saya
capek bu” “saya tidak tahu bu” pokoknya ada saja alasan yang dia
berikan dan dia juga senang membantah kalau diberi nasehat.
b. Siswa AY : Dia lebih memilih tidak paham daripada harus bertanya.
Apalagi kalau dia disuruh maju kedepan, pasti dia tidak mau, dengan
alasan sakit perutlah sakit inilah pokoknya ada saja alasannya. Tapi
kalau disuruh mengejakan tugas, pasti dia kerjakan. Sebenarnya dia
rajin, tapi seperti yang saya katakan tadi dia itu sangat pemalu, tingkat
kepercayaan dirinya sangat rendahlah.
 66

3. Seperti apakah siswa W dan siswa AY ketika anda memberikan materi

pelajaran ?
Jawab :
a. Siswa W : tidak mau mendengarkan, dan sering kali sibuk dengan
urusannya sendiri.
b. Siswa AY : mendengarkan dan mau mengerjakan tugas yang diberikan
kecuali kalau disuruh maju kedepan.
4. Perilaku seperti apa yang sering kali siswa W dan AY tampilkan pada saat
berada di sekolah ?
Jawab :
a. Siswa W : cuek dengan keadaan sekitar
b. Siswa AY : lebih banyak diam dikelas
5. Apakah siswa W dan AY temasuk siswa yang aktif atau pasif ?
Jawab :
a. Siswa W : aktif, tapi tidak didalam pelajaran.
b. Siswa AY : pasif, mungkin karena sifat pemalunya itu
6. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang senang jika diminta oleh
guru untuk tampil didepan teman-teman untuk mengerjakan suatu hal ?
Jawab :
a. Siswa W : tidak
b. Siswa AY : tidak, selalu menyiapkan alasan untuk menolak.
7. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang memiliki jiwa kompetisi
dalam hal prestasi ?
Jawab :
a. Siswa W : tidak
b. Siswa AY : tidak
8. Menurut penglihatan anda, bagaimanakah hubungan siswa W dan AY
dengan teman-temannya di kelas ?
Jawab :
a. Siswa W : hubungan dengan teman kelas baik, tapi akhir-akhir ini
banyak temannya yang mengeluhkan sifatnya.
 67

b. Siswa AY : baik, tapi terlihat temannya itu-itu saja.

9. Apakah siswa W dan AY termasuk siswa yang rajin atau siswa yang malas
?
Jawab :
a. Siswa W : bisa dikatakan malas, karena kalau diberi tugas dia
kerjakan dengan malas-malasan itupun kalau dikerjakan.
b. Siswa AY : bisa dibilang rajin, selalu mengerjakan tugas yang
diberikan.
10. Apakah sekolah sering mengundang orang tua siswa untuk membahas
mengenai permasalahan yang dihadapi oleh siswa-siswi ?
Jawab : kadang-kadang. Kalau siswa W orang tuanya datang pas mau
ulangan kemarin, mungkin karena berhubungan dengan nilai makanya
orang tuanya bersedia hadir. Susah juga, karena semua orang tua sibuk.
 68

Lampiran 9

HASIL WAWANCARA TEMAN SUBJEK (H)

Peneliti : Hasnawiah

Hari/Tanggal Wawancara : Sabtu/27 Agustus 2016

Tempat : Diruangan multimedia

Jam : 10.45

1. Apakah anda mengenal W dan AY dengan baik ?

Jawab :
a. W : Saya cukup mengenal W. Dan saya sempat bersahabat sama
dia, tapi sekarang tidak lagi.
b. AY : Saya juga cukup dekat dengan AY
2. Bagaimana pendapat anda tentang W dan AY ?
Jawab :
a. W : Saya malas sama dia bu, dia itu egois, suka marah-marah dan
suka buat aturan sendiri terus kalau kita tidak menuruti aturannya
pasti dia marah bu, pokoknya egois lah bu.
b. AY : AY itu orangnya pendiam dan pemalu tapi dia suka juga
bicarakan orang dari belakang.
3. Apakah W termasuk siswa yang rajin atau malas ?
Jawab : malas, tigasnya saja jarang dia kerjakan.
4. Apakah dalam bergaul AY terlihat memilih-milih teman ?
Jawab : tidak
5. Apakah AY dapat berbaur dengan kalian ?
Jawab : berbaur sih, tapi tidak seperti teman-teman yang lain.
6. Perilaku seperti apa yang sering kali W dan AY tampilkan pada saat
berada di sekolah terutama di kelas ?
Jawab :
 69

a. W : Dia sering tidak memperhatikan guru, jarang mengerjakan

tugas, dan kadang kalau lagi belajar dia suka tidur dalam kelas.
Pokoknya dia itu tidak bisa fokus kalau belajar bu, giliran dapat
nilai yang tidak bagus baru dia mengomel-ngomel bu. Sering dia
dipanggil sama wali kelas gara-gara dia bermasalah atau kadang
gara-gara dia tidak kerjakan tugas
b. AY : Kalau dalam kelas AY itu lebih banyak diam, tapi rajin kalau
disuruh mengerjakan tugas biasa pasti dia kerjakan terus kalau
kerja kelompok AY bisa diajak kerja samalah. Kalau ditunjuk maju
kedepan malu dia, kadang juga dia marah kalau disuruh maju atau
disuruh tanya
7. Bagaimana tingkat kepercayaan diri AY menurut anda ? apakah
mereka termasuk yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi ?
Jawab : menurut saya, dia itu tidak percaya diri, sedikit pemalu.
8. Bagaimanakah W dan AY ketika mendapat tugas yang dikerjakan
secara berkelompok ?
Jawab :
a. W : tidak bisa diajak kerja sama
b. AY : bisa diajak kerja sama
9. Apakah W termasuk orang yang bisa menerima kegagalan ?
Jawab : tidak bisa, karena kalau dia merasa sudah belajar betul-betul
dan hasilnya tidak memuaskan pasti dia marah-marah, tidak bisa
terima.
10. Apakah W termasuk siswa yang senang jika diminta oleh guru untuk
tampil didepan untuk mengerjakan suatu hal ?
Jawab : tidak juga.
 70

Lampiran 10
 71

Lampiran 11
 72

Lampiran 12

DOKUMENTASI
73
 74

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Hasnawiah

NPM : 12.601060.033

Program Studi : S1 Bimbingan Konseling

Jurusan : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan bahwa tulisan skripsi saya dengan judul “Konsep
Diri Negatif (Studi Kasus Siswa SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa Tarakan
Tahun Pelajaran 2016/2017)” adalah hasil penelitian saya dan bukan jiplakan atau
plagiat dari orang lain.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya, apabila

dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima segala tindakan yang diambil oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Borneo Tarakan sesuai dengan peraturan perundangan
yang berlaku.
 RIWAYAT HIDUP

Hasnawiah, lahir pada tanggal 16 Mei 1994 di Pinrang

Sulawesi Selatan, merupakan anak ke 4 dari pasangan

Abdullah dan Tanri.

Memulai pendidikan pada tahun 2000 di SDN 72

Ammani (Kab. Pinrang) hingga kelas IV dan berpindah

sekolah pada tahun 2004 di SDI Salukayu 1 (Mamuju, Sulawesi Barat) dan

memperoleh ijazah pada tahun 2006. Kemudian melanjutkan ke SMPN Salukayu

1 (Mamuju, Sulawesi Barat) dan mendapat ijazah pada tahun 2009. Meneruskan

pendidikan di SMA Hang Tuah Tarakan dengan mengambil jurusan IPS dan

mendapatkan Ijazah pada tahun 2012.

Tahun 2012 melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi di

Universitas Borneo Tarakan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dan masuk

di program studi Bimbingan dan Konseling melalui jalur undangan dan bidikmisi,

kemudian pada tahun 2015 melakukan Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan

ditempatkan di Kelurahan Selumit Pantai, Tarakan. Selanjutnya melakukan

Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMPS Nasional Plus Indo Tionghoa

Tarakan yang berada di Jl. Slamet Riyadi RT.13 No.32 Kelurahan Karang Anyar,

Kecamatan Tarakan Barat, Provinsi Kalimantan Utara pada bulan Oktober 2015

sampai Januari 2016