Skripsi Analisis Kemampuan Berpikir Kritis

SKRIPSI
“ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPA KELAS IV B MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMEBELAJARAN
COOPERATIVE SCRIPT DI SDN
033 TARAKAN”.
OLEH:
RAHMAWATI
14.601050.013
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2018
SKRIPSI
“ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPA KELAS IV B MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMEBELAJARAN
COOPERATIVE SCRIPT DI SDN
033 TARAKAN”.
OLEH:
RAHMAWATI
14.601050.013
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2018
ABSTRAK
RAHMAWATI, 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata

Pelajaran IPA Di Kelas IVB Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Cooperative Script Di SDN 033 Tarakan. Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Borneo
Tarakan. (Dibimbing oleh Kadek Dewi Wahyuni Andari dan Agustinus Toding
Bua)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis
siswa pada pelajran IPA melalui penerapan model pembelajaran. Penelitian ini
dilakukan di SDN 033 Tarakan pada kelas IV-B. Jenis penelitian yang digunakan
adalah penelitian Kualitatif Deskriptif yang dilaksanakan pada Tahun ajaran
2017/2018. Sumber penelitian adalah data primer dan data sekunder. Informan
pada penelitian ini adalah guru kelas IV-B, dan siswa kelas IV-B yang
berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data
pada penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian dengan adanya model pembelajaran
cooperative sciprt dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Karena
dengan menggunakan model pembelajaran cooperative script ini, siswa lebih aktif
dalam pembelajaran dan dapat memberikan ruang bagi siswa untuk melatih daya
berpikir kritisnya. Proses pembelajaran yang menyenangkan merupakan salah
satu faktor yang dapat menunjang keberhasilan dan cara berpikir kritis siswa
dalam sebuah pembelajaran, kearena ketika pembelajaran di lakukan dengan cara
yang menyenangkan maka materi yang dipelajari akan mudah dipahami dan
dimengerti oleh siswa
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Pembelajaran IPA, Model

Pembelajaran Cooperative Script
iii
ABSTRACT
RAHMAWATI, 2018. Analiysis Of The Critical Thingking Ability Of Students

In The Subjects Of Natural Sciens In Class IV-B Through The Application Of
Cooperative script On SDN 033 Tarakan. (Guided by Kadek Dewi Wahyuni
Andari, and Agustinus Toding Bua).
This research aims to know the critical thingking ability of students in
learning through sciens lesson. This research was done on SDN 033 Tarkan at
class IV-B. Types of research in the use of qualitative descriptive study wich
funded on the school year 2017/2018. Source of research is the primary data and
secondary data. Informants in this study is a first grade teacher and student class
IV-B capable of high, medium and low. Data collection techniques in the study
was the reduction of the data, the presentation of the data and the withdrawal of
the conclusion.
Based on the results of the study with a model cooperative learning scripts
can enhance yout critical thinking abilities of students. Because the cooperative
learning model by using this script, students more active in learning and can
provide space for students to practice critical thinking resources. A fun learning
process one the factors that can support the success and how to think critically in
a student’s learning, because when learning in a fun way to do with the learnt
material then will easy to understand and in understanding by students.
Keywords: Critical Thinking Ability of Students, Natural Sciens, Cooperative

Learning Model Script
iv
KATA PENGANTAR
Puji Syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT. Karena atas rahma-
nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV-B Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script di SDN 033 Tarakan”.
Ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya dan teristimewa kepada Mama
(Kalbi), Bapak (Yusup) dan saudara-saudaraku tercinta Rusbi, Yunita, A.Md.Kep
dan Farel Septa Ramadhan yang telah menjadi motivasi terbesar bagi peneliti
dalam penyusunan skripsi ini serta jerih payah, kerja keras, doa dan dorongan
yang di berikan.
Peneliti juga menyadari bahwa selama menjalani studi, sampai pada
selesainya penyusunan skripsi ini banyak pihak yang telah berkontribusi secara
langsung maupun tidak langsung, baik berupa tenaga, biaya dan juga pikiran.
Oleh karena itu, tidak lupa peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya:
1. Prof. Dr. Adri Patton, M.Si sebagai Rektor Universitas Borneo Tarakan.
2. Dr. Suyadi, M.Ed sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Borneo Tarakan
3. Kartini, S.Pd, M.Sc sebagai ketua jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Borneo Tarakan
v
4. Kadek Dewi Wahyuni Andari, M.Pd sebagai pembimbing utama yang telah
memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan nasehat dengan penuh
kesabaran dan ketelitian dalam penyusunan skripsi ini.
5. Agustinus Toding Bua, S.Pd, M.Sc sebagai pembimbing anggota yang telah
memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan nasehat dengan penuh
kesabaran dan ketelitian dalam penyusunan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo
Tarakan beserta staf yang telah membantu selama peneliti kuliah.
7. Kepala Sekolah SDN 033 Tarakan beserta para guru dan staf yang telah
memberikan izin dan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian.
8. Sahabat-sahabat tersayang saya Asruni, Tira Tensiana, Dita Sakinah,
Hasmiati, Sarwinda Yulia Ningsi, Hartika Arsyad, Mega Bulaeng,
Sabransyah, S.Pd, Said, S.Pd dan Sudarmaji. Terimakasih atas segala
motivasi, doa dan dukungan yang telah kalian berikan hingga tersusunya
skripsi ini.
9. Teman-teman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo
Tarakan khususnya angkatan 2014 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar yang telah memberikan motivasi, saran, dan bantuan selama ini dari
awal perkuliahan sampai selesainya pendidikan kita ini.
Semoga bantuan yang telah diberikan kepada peneliti, baik berupa
motivasi, saran, arahan, dan materi akan memperoleh balasan yang lebih dari
Allah SWT. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini mempunyai banyak kekurangan
vi
dan jauh dari kesempurnaan. Peneliti mengharapkan kritik dan saran dalam arah
kesempurnaan yang sifatnya membangun. Akhirnya peneliti berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Tarakan, Agustus 2018
Peneliti
Rahmawati
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
ABSTRAK ....................................................................................................... iii
ABSTRACT ..................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ...................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Terdahulu ............................................................................... 8
B. Hakikat Berpikir Kritis
1. Kemampuan Berpikir Kritis. ............................................................... 11
2. Aktivitas Berpikir Kritis...................................................................... 21
3. Ciri-ciri Berpikir Kritis. ...................................................................... 21
vii
C. Hakikat Pembelajaran IPA
1. Pengertian Hakikat IPA...................................................................... 22
2. Pengertian Pembelajaran IPA di SD. .................................................. 25
3. Cara Berpikir IPA. .............................................................................. 27
D. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif. ...................................... 28
2. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Script. ......................... 29
3. Langkah-langakah Model Pembelajaran Cooperative Script. ............ 29
E. Kerangka Berpikir ................................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 39
B. Fokus dan Dimensi ................................................................................. 40
C. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 40
D. Sumber Dan Data Informan .................................................................... 41
E. Instrumen Penelitian ................................................................................ 41
F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 43
G. Teknik Analisis Data .............................................................................. 45
H. Teknik Keabsahan Data .......................................................................... 47
BAB IV METODE PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi ..................................................................................... 47
B. Hasil Penelitian ....................................................................................... 51
C. Pembahasan. ............................................................................................ 77
viii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .............................................................................................82
B. Saran........................................................................................................82
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................84
LAMPIRAN ......................................................................................................86
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 4.1 Keadaan Guru dan Tenaga Kependidikan .......................................... 50
Tabel 4.2 Keadaan Peserta Didik ....................................................................... 51
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran
IPA Kelas IV-B Melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative
Script di SDN 033 Tarakan ............................................................. 38
Gambar 3.1 Komponen Analisis Data ................................................................ 45
Gambar 4.1 Jawaban siswa kemampuan tinggi.................................................. 56
Gambar 4.2 Jawaban siswa kemampuan sedang ................................................ 56
Gambar 4.3 Jawaban siswa kemampuan rendah ................................................ 57
Gambar 4.10 Jawaban siswa kemampuan tinggi................................................ 71
Gambar 4.11 Jawaban siswa kemampuan sedang .............................................. 72
Gambar 4.12 Jawaban siswa kemampuan rendah .............................................. 72
Gambar 4.13 Jawaban siswa kemampuan tinggi................................................ 76
Gambar 4.14 Jawaban siswa kemampuan sedang .............................................. 76
xi
Gambar 4.15 Jawaban siswa kemampuan rendah .............................................. 76
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan manusia, ilmu pengetahuan merupakan aspek yang sangat
penting. Dengan adanya ilmu pengetahuan, manusia dapat beradaptasi dan
mengikuti perkembangan zaman yang akan terus berubah dan semakin maju
kedepannya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tentunya tidak
terlepas dari kemajuan bidang pendidikan. Ilmu pengetahuan dapat kita peroleh dari
berbagai macam kegiatan dibidang pendidikan. Menurut Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) Nomor 20 Tahun 2003, pada pasal 1 ayat (1)
menyebutkan bahwa Pendidikan ialah suatu usaha yang sadar dan
tersusun/terencana dalam mewujudkan kondisi belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik dapat mengembangkan dirinya secara aktif untuk dapat memiliki
kepribadian, kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia, pengendalian diri,
keterampilan, serta kecerdasan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa,
dan negara.
Salah satu bentuk kegiatan formal dalam bidang pendidikan adalah kegiatan
pembelajaran di sekolah. Sekolah merupakan suatu tempat yang diharapkan dapat
memberikan ilmu pengetahuan yang cukup kepada suatu individu, sehingga
individu tersebut dapat terus meningkatkan potensi di dalam dirinya, serta mampu
bersaing dengan individu-individu lainnya. Degeng dalam Amiruddin (2016:3)
1
2
menjelaskan bahwa pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah
sebabnya, sisw tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber
belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang
dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Adapun perhatian terhadap apa yang harus dipelajari siswa merupakan
kajian dari kurikulum, yakni mengenai apa isi pembelajaran yang harus dipelajari
siswa agar dapat tercapainya tujuan. Salah satu tujuan yang ingin dicapai ialah
tujuan pembelajaran IPA. Tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
memberikan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, prinsip dan konsep
IPA, serta keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam
sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diharapkan dapat membantu peserta didik
untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (BSNP,
2006). Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di sekolah
SD/MI dan SMP/MTs merupakan standar minimum yang secara Nasional harus
dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di
setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan
peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan
sendiri yag difasilitasi oleh guru.
Menurut Isriani Hardini (2011:151) mata pelajaran IPA bertujuan agar pe-
serta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : (1) Meningkatkan keyakinan

3
kepada Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan
alam ciptaan-Nya. (2) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam
gejala alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat di terapkan dalam
kehidupan sehari-hari. (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan
kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling memengaruhi antara IPA, ling-
kungan, teknologi, dan masyarakat. (4) Melakukan inkuiri ilmiah untuk menum-
buhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikai. (5)
Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan serta sumber daya alam. (6) Meningkatkan kesadaran un-
tuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
(7) Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk
melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Di dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki strategi agar siswa
dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Strategi berarti rencana yang
cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. Salah satu unsur dalam
strategi pembelajaran adalah menguasai teknik-teknik penyajian atau metode
mengajar. Namun, pada pembelajaran IPA yang peneliti jumpai di kelas IV-B
SDN 033 Tarakan belum memenuhi semua dari tujuan pembelajaran IPA. Metode
pembelajaran IPA cenderung diajarkan secara konvensioanal, sehingga kurang
memberikan ruang bagi siswa untuk melatih daya berikir kritisnya dalam
memahami konsep IPA secara benar.
Bardasarkan wawancara peneliti dengan guru wali kelas IV-B SDN 033
Tarakan, diperoleh informasi tingkat kemampuan berpikir kritis siswa untuk mata
4
pelajaran IPA tergolong masih rendah. Pada pembelajaran IPA guru belum dapat
memaksimalkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Model pembelajaran yang
digunakan guru bersifat berpusat pada guru, sehingga siswa tidak terlibat aktif da-
lam pembelajaran. Kegiatan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang
dikatakan oleh guru, hal tersebut mengakibatkan kemampuan berpikir kritis siswa
rendah.
Selain itu, ketika guru memberikan suatu pertanyaan pada siswa, siswa ku-
rang dapat memberikan alasan atau pendapat berkaitan dengan jawaban yang
diberikan. Jawaban yang diberikan siswa hanya sebatas hafalan yang diingat, tanpa
memiliki suatu konsep yang mendasar. Indikasi lainnya adalah keingintahuan siswa
terhadap suatu konsep IPA masih rendah. Disamping itu dengan pola pembelajaran
yang hanya mengandalkan buku mata pelajaran maka membuat siswa jenuh dan
bosan dengan pembelajaran IPA khususnya pada materi “Perubahan Kenam-
pakan Pada Bumi”. Karena siswa hanya membaca buku yang mereka punya tanpa
diikutsertakan dalam proses pembelajaran secara aktif. Selain itu, kejenuhan siswa
dalam proses pembelajaran akan membuat siswa kurang fokus dalam belajar.
Proses pembelajaran yang menyenangkan merupakan salah satu faktor yang
dapat menunjang keberhasilan dan cara berfikir kritis siswa dalam sebuah pembela-
jaran karena ketika pembelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan maka
materi yang dipelajari akan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa. Untuk
mengatasi pembelajaran IPA yang monoton dan dapat mengakibatkan kebosanan
dan kemalasan berfikir bagi siswa, maka peneliti akan mencoba untuk
menggunakan suatu model pembelajaran yang di rancang sedemikian rupa guna

5
untuk menciptakan suasana belajar yang bervariasi dan menyenangkan yaitu
dengan menggunakan model pembelajaran tipe Cooperative Script. Zainal Aqib
(2014:19) menyatakan bahwa model pembelajaran Cooperative Script dapat
membuat siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran secara berpasangan dan
bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.
Penerapan tipe Cooperative Script ini sederhana dan sistematis.
Pembelajaran dimulai ketika guru membagi siswa secara berpasangan. Selanjutnya
guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan
siapa yang berperan sebagai pendengar. Pembicara membacakan ringkasannya
selengkapnya mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.
Sementara melakukan hal berikut : (1) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-
ide pokok yag kurang lengkap. (2) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok
dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. Kemudian
kembali bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Siswa bersama-sama guru membuat kesimpulan dan mengakhiri
pembelajaran. Melalui kegiatan tersebut, siswa akan mudah terpacu cara berfikir
kritisnya dan mengingat isi materi yang diberikan oleh guru, karena proses
pembelajaran bersifat menyenangkan dan variasi, sehingga siswa tidak merasa
bosan dengan pembelajaran mata pelajaran IPA.

6
Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik mengadakan penelitian dengan
judul “Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Me-
lalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script di Kelas IV-B SD Negeri
033 Tarakan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan sebelumnya,
maka dapat dirumuskan masalah yaitu “Bagaimana kemampuan berfikir kritis
siswa pada pembelajaran IPA melalui penerapan model Cooperative Script di kelas
IV-B SDN 033 Tarakan”?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah “Untuk mengetahui kemampuan ber-
pikir kritis siswa pada pembelajaran IPA melalui penerapan model Cooperative
Script di kelas IV-B SDN 033 Tarakan”.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini dapat dikemukakan menjadi dua sisi, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
a) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis, seku-
rang-kurangnya dapat berguna sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia
pendidikan.
7
b) Diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran bagi guru dan kepala
sekolah mengenai kemampuan berfikir kritis siswa di SDN 033 Tarakan
2. Manfaat Praktis
a) Bagi Peneliti
Peneliti dapat memperoleh wawasan baru tentang kemampuan berfikir kritis
siswa dan dampak implementasi penerapan Model Pembelajaran Cooperative
Script terhadap kemampuan berfikir kritis siswa, serta memberi bekal bagi
peneliti sebagai calon guru sekolah dasar yang nantinya akan turut andil dalam
pelaksanaan berbagai kegiatan pendidikan.
b) Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk melaksanakan
penerapan model-model dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan
kinerjanya lebih profesional sebagai staf pendidik. dalam meningkatkan mutu
lulusan sekolah.
c) Bagi Sekolah
Dapat memberikan masukkan kepada sekolah dalam rangka perbaikan agar
mutu sekolah akan semakin baik serta dapat menghasilkan mutu lulusan
yang berdaya saing.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Terdahulu
Beberapa penilitian terdahulu yag relevan membahas tentang analisis
berfikir kritis siswa pada jenjang pendidikan yang berbeda telah banyak di
publikasikan. Berikut beberapa penelitian beserta hasil penelitian yang membahas
mengenai analisis kemampuan berfikir kritis siswa.
1. Yulias Feriati (2013) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan
Keamampuan Berfikir Kritis Pada Peajaran IPA Melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah Siswa Kelas IV SD Negeri Karangtalun 1 Tanon Sragen Tagun
2012/2013”. Peneliti Yulias Feriati melakukan penelitian untuk meningkakan
kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA berbasis masalah siswa
kelas IV SD Negeri Karangtalun 1 Tanon Sragen Tagun 2012/2013. Jenis
penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari 2 pertemuan dengan 4 tahapan
setiap siklus yaitu perancaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Sebagai subyek penelitian adalah guru mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD
Negeri Karangtalun 1 Tanon Sragen Tagun yang berjumlah 18 siswa. Metode
yang digunakan adalah observasi, tes wawancara dan dokumentasi.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran IPA di kelas IV SD
Negeri Karangtalun 1 Tanon Sragen Tagun melalui pembelajaran berbasis ma-
8
9
salah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Hal ini di-
tunjukkan dari siklus I rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa adalah
67,82 dengan presentase ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa 50,00%
atau 9 siswa yang tuntas sedangkan pada siklus II rata-rata nilai kemampuan
berpikir kritis siswa adalah 83,10 dengan presentase ketuntasan kemampuan ber-
pikir kritis siswa 94,44% atau siswa yang tuntas mencapai 17 siswa dari 18
siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran IPA meningkat 77,77%
dari pra siklus sampai siklus II.
2. Nur Indah Saputri (2014) melakukan penelitian dengan judul “Upaya Mening-
katkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Melalui Inkuiri Terbimbing
Pada Mata Pelajaran IPA di SDN Punukan, Watas Kulon Progo Tahun
2013/2014”. Peneliti Nur Indah Saputri melakukan penelitian bertujuan untuk
mendeskripsikan penerapan metode inkuiri terbimbing yang dapat meningkat-
kan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA materi
sifat-sifat cahaya di SDN Punukan, Watas Kulon Progo Tahun 2013/2014. Jenis
penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaborasi.
Subyek peneliti ini adalah siswa kelas V SDN Punukan, Watas Kulon Progo.
Desain penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart yang
berisi tahap perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan pengamatan, dan re-
fleksi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes untuk men-
gukur kemampuan berpikir kritis dan panduan observasi. Teknik analisis data
yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif.

10
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode inkuiri ter-
bimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal tersebut
dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa
yang yang pada kondisi awal 54,67 dan setelah dilaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan inkuiri terbimbing pada siklus I rata-rata skor kemampuan
berpikir kritis siswa mencapai angka 71,5 yang artinya terjadi peningkatan sebe-
sar 16,38 % dan pada siklus II mencapai angka 77,83 dan termasuk dalam kata-
gori baik.
3. Dwi Ayu Indri Wijayanti, dkk (2015) melaukan penelitian dengan judul “An-
alisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Dalam Pembelajaran IPA di 3
SD Gugus X Buleleng”. Peneliti Dw. Ayu Indri Wijayanti, dkk melakukan
penelitian untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, mengetahui
upaya-upaya guru dan siswa untuk pengembangan berpikir kritis, dan menge-
tahui kendala-kendala yang dihadapi oleh guru dan siswa untuk pengembangan
kemampuan berpikir kritis di 3 Sekolah Dasar Gugus X Kecamatan Buleleng.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dan obyek
penelitian ini adalah siswa kelas V dan guru kelas V di Sekolah Dasar 1, 2 dan
3. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, wawancara
dan dokumentasi. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan deskriptif per-
sentasi.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir
kritis di Sekolah Dasar No. 1 Kaliuntu sebesar 17,95 tergolong rendah, Sekolah
11
Dasar No. 2 Kaliuntu sebesar 17 tergolong rendah. Sekolah Dasar No. 3 Kali-
untu sebesar 9,46 tergolong masih rendah.
Berdasarkan teori relevan di atas terdapat persamaan dan perbedaan yang di
lakukan oleh peneliti. Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang di
lakukan peniliti adalah sama-sama meneliti mengenai kemampuan berpikir
kritis siswa dan subyek yang diteliti yaitu guru kelas dan siswa. Perbedaan
penelitian peneliti dengan penelitian yang pertama dan kedua yaitu Yulias Fe-
riati dan Nur Indah Saputri lebih berfokus pada penigkatan berpikir kritis pada
pelajaran IPA, sedangkan peneliti meniliti mengenai analisis berpikir kritis
siswa. Pada penelitian ketiga yaitu Dwi Ayu Indri Wijayanti, dkk dengan peneliti
memiliki perbedaan yaitu pada teknik pengumpulaan data dan teknik analisis
data. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah (observasi,
wawancara dan dokumentasi) dan teknik analisis data yang digunakan adalah
reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
B. Hakikat Berpikir Kritis
1. Kemampuan Berpikir kritis
Berpikir tidak terlepas dari aktivitas manusia, karena berpikir merupakan
ciri yang membedakan antara manusia dengan makhluk hidup lainnya. Berpikir
pada umumnya di definisikan sebagai proses mental yang dapat menghasilkan
pengetahuan. Keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi keterampilan ber-
pikir dasar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berpikir ternyata mampu mem-
persiapkan peserta didik berpikir pada berbagai disiplin serta di pakai untuk
pemenuhan kebutuhan intelektual dan pengembangan potensi peserta didik.

12
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau
gagasan yang berhubungan dengan konsep yang di berikan atau masalah yang di
paparkan. Berpikir kritis juga dapat di pahami sebagai kegiatan menganalisis idea
atau gagasan kearah yang lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih,
mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkannya kea rah yang lebih sem-
purna. Berpikir kritis berkaitan dengan asumsi bahwa berpikir merupakan potensi
yang ada pada manusia yang perlu di kembangkan untuk kemampuan yang optimal.
Menurut Ennis dalam Susanto (2012:121) berpikir kritis adalah suatu ber-
pikir dengan tujuan membuat keputusan masuk akal tentang apa yang di yakini atau
di lakukan. Berpikir kritis merupakan kemampuan mengunakan logika. Logika
merupakan cara berpikir untuk mendapatkan pengetahuan yang di sertai pengkajian
kebenaran berdasarkan pola penalaran tertetu. Selanjutnya, Ennis menyebutkan
ada enam unsur dasar dalam berpikir kritis, yang di singkat dengan FRISCO, yaitu
Focus (focus), Reason (alasan), Inference (menyimpulkan), Situation (situasi),
Clarity (kejelasan), dan Overview (pandangan menyeluruh).
Menurut Halpen (2012:122), berpikir kritis adalah memberdayakan ket-
erampilan atau strategi kognitif dalam mennetukan tujuan. Proses tersebut di lalui
setelah menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada
sasaran. Berpikir kritis merupakan bentuk berpikir yang dikembangkan dalam
rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai
kemungkinan, dan membuat keputusan ketka menggunakan semua keterampilan
tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Berpikir kritis juga meru-
pakan kegiatan mengevaluasi, mempertimbangkan kesimpulan yang di ambil

13
manakala menentukan beberapa faktor pendukung untuk membuat keputusan. Ber-
pikir kritis juga bias disebut directed thinking, sebab berpikir langsung kepada fo-
cus yang akan dituju.
Pendapat senada juga di kemukakan juga oleh Angelo (2012:122), bahwa
berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir yang tinggi, yang
meliputi kegiatan menganalisis, menyintesis, mengenal permasalahan dan pemeca-
hannya, menyimpulkan dan mengevaluasi.
Menurut Tapilouw (2012:122) berpikir kritis meupakan cara berpikir
disiplin dan di kendalikan oleh kesadaran. Cara berpikir ini mengikuti alur logis
dan rambu-rambu pemikiran yang sesuai dengan fakta atau teori yang di ketahui.
Tipe berpikir ini mencerminkan pikiran yang terarah.
Berpikir kritis dapat di interprestasikan dalam berbagai cara. Fister (2012:
122) misalnya, mengemukakan bahwa proses berpikir kritis adalah menjelaskan
bagaimana sesuat itu dipikirkan. Belajar berpikir kritis berarti belajar bagaimana
bertanya, kapan bertanya, dan apa metode penalaran yang dipakai. Seorang siswa
hanya dapat berpikir kritis atau bernalar sampai sejauh ia mampu menguji pen-
galamannya, mengevaluasi pengetahuan, ide-ide, dan mempertimbangkan argu-
ment sebelum mencapai suatu justifikasi yang seimbang. Menjadi seorang pemikir
yang kritis juga meliputi pengembangan sikap-sikap tertentu, seperti keinginan un-
tuk bernalar, keinginan untuk di tantang dan hasrat untuk mencari kebenaran.
Baron dan Strenberg (2012:123), mengemukakan lima kunci dalam ber-
pikir kritis, yaitu: praktis, reflektif, masuk akal, keyakinan, dan tindakan. Proses
berpikir dapat di kelompokkan dalam berpikir dasar dan kompleks. Berpikir

14
dasar merupakan gambaran dari proses berpikir rasional yang mengandung
sejumlah langkah dari sederhana menuju yang kompleks. Aktivitas berpikir ra-
sional, meliputi menghafal, membanyangkan, mengelompokkan, menggeneralisasi,
membandingkan, mngevaluasi, menganalisis, mensintetis, mendeduksi, dan me-
nyimpilkan.
Fisher (2012:123), membagi strategi berpikir kritis ke dalam tiga jenis,
yaitu: strategi efektif, kemampuan makro, dan keterampilan mikro. Ketiga jenis
strategi ini satu sama lain saling berkaitan. Pertama, strategi afektif bertujuan un-
tuk meningkatkan berpikir independenn denga sikap menguasai atau percaya diri:
misalnya, saya dapat mengerjakannya sendiri. Siswa harus di dorong untuk
mengembangkan kebiasaan self questioning seperti: Apa yang saya yakini?
Bagaimana saya dapat meyakininya? Apakah saya benar-benar menerima keya-
kinan ini? Untuk mencapainya, siswa perlu suatu pendamping yang mengarahkan
pada saat mengalami kebutuntuan, memberikan motivasi pada saat mengalami ke-
jenuhan dan sebagainya misalnya guru.
Kedua, kemampuan makro adalah proses yang terlibat dalam berpikir, men-
gorganisasikan keterampilan dasar yang terpisah pada saat urutan yang di perluas
dari pikiran, tujuannya tidak untuk menghasilkan suatu keterampilan-keterampilan
yang saling terpisah pada saat urutan yang di perluas dari pikiran, tujuannya tidak
untuk mengasilkan suatu keterampilan-keterampilan yang saling terpisah, tetapi
terpadu dan mampu berpikir komprehensif.
Ketiga, ketermpilan mikro adalah keterampilan yang menekankan pada ke-
mampuan global. Guru dalam melakukan pembelajaran harus memfasilitasi siswa

15
dalam mengembangkan proses berpikir kitis, melakukan tindakan yang merefleksi-
kan kemampuam, dan disposisi sepserti yang direkomendasikan.
Klasifikasi berpikir krtis menurut Ennis di bagi ke dalam dua bagian, yaitu
aspek umum dan aspek yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pertama, yang
berkaitan dengan aspek umum, terdiri atas:
a. Aspek kemampuan (abilities), yang meliputi: (a) memfokuskan pada suatu isu
spesifik; (b) menyimpan maksud utama dalam pikiran; (c) mengklasifikasi
dengan pertanyaan-pertanyaan; (d) menjelaskan dengan pertanyaan-pertanyaan;
(e) memerhatikan pendapat siswa, baik salah maupun benar dan
mendiskusikannya; (f) mengkoneksikan pengetahuan sebelumnya dengan yang
baru; (g) secara tepat menggunakan pernyataan dan symbol; (h) menyediakan
informasi dalam suatu cara yang sistematis, menekankan pada urutan logis; dan
(i) kekonsistenan dalam pernyataan-pernyataan.
b. Aspek disposisi (dispotition), yang meliputi: (a) menekankan keutuhan untuk
mengidentifikasikan tujuan dan apa yang harus di kerjakan sebelum menjawab;
(b) menekankan kebutuhan untuk mengidentifikasikan informasi yang di beri-
kan sebelumm menjawab; (c) memberikan kesempatan pada siswa untuk men-
cari informasi yang di perlukan; (d) memberikan kesempatan kepada siswa un-
tuk menguji solusi yang di peroleh; dan (e) memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mempresentasikan informasi dengan menggunakan table, grafik,
dan lain-lain.
16
Kedua, aspek yang berkaitan dengan materi pelajaran, meliputi: konsep,
generalisasi, dan algoritme, serta pemecahan masalah. Berikut ini merupakan in-
dikator-indikator dari masing-masing aspek berpikir kritis yang berkaitan dengan
materi pelajaran, yaitu:
a. Memberikan penjelasan sederhana, yang meliputi; (a) memfokuskan per-
tanyaan; (b) menganalisis pertanyaan; dan (c) bertanya dan menjawab tentang
suatu penjelasan atau tantangan.
b. Membangun keterampilan dasar, yang meliputi: (a) mempertimbangkan apakah
sumber dapat di percaya; (b) mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan
hasil observasi.
c. Menyimpulkan, yang meliputi: (a) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil
deduksi; (b) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi; dan (c) mem-
buat dan menentukan nilai pertimbangan.
d. Memberikan penjelasan lanjut, yang meliputi: (a) mendefinisikan istilah dan per-
timbangan definisi dalam tiga dimensi; (b) mengidentifikasi asumsi..
e. Mengatur strategi dan taktik, yang meliputi: (a) menentukan tindakan; (b) ber-
interaksi dengan orang lain.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis yang optimal mensyaratkan
adanya kelas yang interaktif. Agar pembelajaran dapat interaktif, maka desain pem-
belajarannya harus menarik sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam proses pem-
belajaran. Dalam pembelajaran yang mengembangkan keterampialn berpikir kritis
lebih melibatkan siswa sebagai pemikir, bukan seorang yang di ajar. Adapun
17
pengajar berperan sebagai mediator, fasilitator, dan motivator yang membantu
siswa dalam belajar dan bukan mengajar.
Keterampilan berpikir kritis perlu di kembangkan dalam diri siswa karena
melalui keterampilan berpikir kritis siswa dapat lebih mudah memahami konsep,
peka akan masalah yang terjadi sehingga dapat memahami dan menyelesaikan ma-
salah, dan mampu mengaplikasikan konsep dalam situasi yang berbeda. Pendidi-
kan perlu mengembangkan peserta didik agar memiliki keterampilan hidup, mem-
iliki kemampuan bersikap dan berperilaku adaptif dalam menghadapi tantangan dan
tuntutan kehidupan sehari-hai secara efektif. Pengembangan keterampilan berpikir
kritis dalam proses dalam proses pembeljaran memerlukan keahlian guru. Keahlian
dalam memilih media yang tepat merupakan salah satu factor yang menentukan
keberhasilan pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Model pembelajaran yang selama ini di lakukan secara konseptual dapat
dikembangkan untuk lebih menekankan pada peningkatan menumbuhkan ke-
mampuan siswa dalam berpikir kritis yang sesuai dengan tingkat perkembangan
usianya. Menurut Sutisyana (2012:127 ), kemampuan berpikir kritis siswa dapat di
tumbuhkembangkan melalui proses mengamati, membandingkan, menge-
lompokkan, menghipotesis, mengumpulkan data, menafsirkan, menyim-
pulkan, menyelesaikan masalah, dan mengambil keputusan.
Dalam proses pembelajaran, misalnya dalam pembelajaran IPA, dapat di-
jadiakan sarana yang tepat dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa.
18
Karena dalam pembelajaran IPA banyak konsep atau masalah yang ada di lingukan-
gan siswa, sehingga dapat di jadikan suatu obyek untuk dapat menumbuhkan
cara berpikir kritis siswa.
Untuk dapat menumbuhkan berpikir kritis siswa dapat di terapkan suatu
bentuk latihan-latihan yang mengacu pada pola piker siswa. Laitihan-latihan ini
dapat dilakukan secara kontinu, serta terencana sehingga pada akhirnya siswa akan
terlatih untuk dapat menumbuhkan cara berpikir yang lebih kritis.
Memang, sesungguhnya upaya untuk menumbuhkan berpikir kritis siswaa
merupakan suatu kewajiban yang harus di lakukan guru. Dalam proses pem-
belajaran guru harus dapat melahirkan cara berpikir yang lebih kritis pada siswa.
Guru dapat memberikan kesempatan dan dukungan kepada siswa untuk dapat me-
numbuhkan kemampuan berpikir kritisnya dengan memberikan metode pembelaja-
ran yang sesuai di harapkan dapat membantu siswa menumbukan pengetahuan ket-
erampilan nalar yang nantinya dapat berpengaruh pada kemampuan untuk
berpikir kritis. Gguru harus dapat mengembangkan suasana kelas dimana siswa ber-
partisipasi selama proses belajar berlangsng. Kegiatan kelas yang mengacu pada
aktivitas siswa adalah dengan mengisi lembar kerja atau dengan mengadakan tanya
jawab yang di kembangkan guru. Hal ini berupa mengingat kembali informasi yang
telah disampaikan. Pemahaman secara luas atau mendalami tersebut dapat melatih
siswa dalam mengembangkan berpikir kritisnya.
Dalam kaitannya dengan pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa,
hakikat pembelajaran yang di lakukan guru berarti interaksi langsung antara guru
dengan siswa, guru dalam pembelajaan dapat berperan sebagai mediator antara
19
siswa dengan apa yang di pelajarinya. Guru bukan hanya memberi informasi saja
tetapi juga dapat memberi petunjuk agar siwa dapat berpikir secara kritis se-
hingga mampu menyelesaikan etip permasalahan yang muncul dalam ke-
hidupannya. Savage dan Amstrong mengembangkan empat pendekatan yang dapat
mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam pem-
belajara, yaitu: 1) kemampuan berpikir kreatif (creative thinking); 2) kemam-
puan berpikir kritis (critical thinking); 3) kemampuan memecahkan masalah
(problem solving); dan 4) kemampuan mengambil keputusan (decision making).
Upaya yang dapat di lakukan guru dalam mengembangkan kemampuan ber-
pikir kritis dapat di kembangkan melalui pembelajara yang bersifat student-cen-
tered, yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam pembelajaran yang ber-
pusat pada siswa ini, guru memberikan kebebasan berpikir dan keleluasaan bertin-
dak kepada siswa dalam memahami pengetahuan serta dalam menyelesaikan masa-
lahnya. Guru tidak lagi mendoktrin siswa untuk menyelesaikan masalah hanya
dengan cara yang telah ia ajarkan, namun juga memberikan kesempatan seluas-
luasnya kepada siswa untuk menemukan cara-cara baru. Dalam hal ini, siswa diberi
kesempatan untuk mengkontruksi pengetahuan oleh dirinya sendiri, tidak haya
menunggu transfer dari guru.
Untuk mengajarkan atau melatih siswa agar mampu berpikir kritis harus di
tempuh melalui beberapa tahapan. Tahapan-tahapan ini sebagaimana yang di
kemukakan oleh Arief (2012 : 129), yaitu:

20
a. Keterampilan menganalisis, yaitu suatu keterampilan menguraikan sebuah
struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pen-
gorganisasian struktur tersebut. Dalam keterampilan tersebut tujuan pokok-
nya adalah memahami sebuah konsep global dengan cara menguraikan
atau merinci globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan
terperinci. Kata-kata operasional yang mengindikasikan keterampilan ber-
pikir analitis, di antaranya: menguraikan, mengidentifikasi,
menggambarkan, menghubungkan dan memerinci.
b. Keterampilann menyintesis, yaitu keterampilan yang berlawan dengan ket-
erampilan menganalisis, yakni keterampilan menggabungkan bagian-ba-
gian menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru. Pertanyaan sintesis
menuntut pembaca untuk menyatupadukan semua informasi yang di peroleh
dari materi bacaannya, sehingga dapat menciptakan ide-ide baru yang tidak
di nyatakan secara eksplisit di dalam bacaannya.
c. Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, merupakan ket-
erampilan aplikatif konsep kepada beberapa pengertian baru. Ket-
erampilan ini menurut pembaca untuk memahami bacaaan dengan kritis se-
hingga setelah kegiatan membaca selesai siswa mampu menangkap
berapa pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep.
Tujuan keterampilan ini bertujuan agar pembaca mampu memahami dan
menerapkan konsep-konsep ke dalam permaslaahan atau ruang lingkup
baru.
21
d. Keterampilan menyimpulkan, yaitu kegiatan akal pikiran manusia ber-
dasarkan pengertian atau pengetahuan yang di milikunya, dapat beranjak
mencapai pengertian atau pengetahuan (kebenaran) baru yang lain. Ket-
erampilan ini menuntut pembaca untuk mampu mebguraikan dan me-
mahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu formula
baru yaitu sebuah simpulan.
e. Keterampilan mengevaluasi atau menilai. Keterapilan ini menuntut
pemikiran yang matang dalam menentukan nilai sesuatu dengan berbagai
kriteria yang ada. Keterampilan menilai menghendaki pembaca agar mem-
berikan penilaian tentang nilai yang di ukur dengan menggunakan standar
tertentu.
Yang perlu diperhatikan dlam pengajaran keterampilan berpikir kritis ini
adalah bahwa keterampilan tersebut harus di lakukan melalui latihan yang sesuai
dengan tahap perkembangan kognitif anak. Suprapto (2012:130) mengemukakan
tahapan tersebut, sebagai berikut:
a. Identifikasi komponen-komponen prosedural, yakni siswa di perkenalkan
pada keterampilan dan langkah-langkah khusus yang di perlukan dalam ket-
erampilan tersebut. Ketikan mengerjakan keterampilan berpikir, siswa di
perkenalkan pada kerangka berpikir yang di gunakan untuk menuntun
pemikiran siswa.
b. Instruksi dan pemodelan langsung, yakni guru memberikan intruksi dan
pemodelan secara eksplisit, misalnya tentang kapan keterampilan tersebut
dapat di gunakan. Instruksi pemodelan ini dimaksudkan supaya siswa

22
memilki gambaran singkat tentng keterampilan yang sedang dipelajari, se-
hingga instruksi dan pemodelan ini harus relatif ringkas.
c. Latihan terbimbing, yakni di maksudkan untuk memberikan bantuan
kepada anak agar nantinya bias menggunakan keterampilan tersebut secara
mandiri. Dalam tahapan ini, guru memegang kendali atas kelas dan
melakukan pengulangan-pengulangan.
d. Latihan bebas, yaitu dengan cara guru mendesain aktivitas sedemikian rupa
sehingga siswa dapat melatih keterampilannya secara mandiri, misalnya
berupa pekerjaan rumah (PR). Latihan mandiri (PR) tidak berarti sesuatu
yang menantang, melainkan sesuatu yang dapat melatih keterampilan
yang telah di ajarkan.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan, orang yang mampu berpikir
kritis adalah orang yang tidak begitu saja menerima atau menolak sesuatu. Mereka
akan mencermati, menganalisis, dan mengevaluasi informasi sebelum menen-
tukan apakah mereka menerima atau menolak informasi. Dan juga dalam berpikir
kitis siswa di tuntut menggunakan strategi kognitif tertentu yng tepat untuk men-
guji keandalan gagasan, pemecahan maslaah, dan mengatasi masalah serta keku-
rangannya.
2. Aktivitas Berpikir Kritis

23
Kemampuan berpikir kritis menurut dalam Nur Indah Saputri (2014:21)
terdiri atas 12 komponen yaitu: (1) merumuskan masalah, (2) menganalisis ar-
gumen, (3) menanyakan dan menjawab pertanyaan, (4) menilai kredibilitas sumber
informasi, (5) melakukan observasi dan menilai laporan hasil observasi, (6) mem-
buat deduksi dan menilai deduksi, (7) membuat induksi dan menilai induksi, (8)
mengevaluasi, (9) mengidentifikasi dan menilai identifikasi, (10) mengidentifikasi
asumsi, (11) memutuskan dan melaksanakan, (12) berinteraksi dengan orang lain.
3. Ciri-Ciri Berpikir Kritis
Fahrudin Faiz dalam Nur Indah Saputri, (2014:21) telah menyusun ciri-ciri
orang yang berpikir kritis dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap, dan kebia-
saan adalah sebagai berikut: (1) menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur; (2)
mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk
akal; (3) membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid
dengan logika yang tidak valid; (4) mengidentifikasi kecukupan data; (5)
menyangkal suatu argumen yang relevan dan menyampaikan argumen yang rele-
van; (6) mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi dari
suatu pandangan; (7) menyadari bahwa fakta dan pemahaman seseorang selalu
terbatas; (8) mengenali kemungkinan keliru dari suatu pendapat dan kemungkinan
bias dalam pendapat.
Berdasarkan uraian di atas peneliti memilih lima indikator kemampuan ber-
pikir kritis yang disesuaikan dengan perkembangan usia anak SD. Adapun ciri-ciri
berpikir kritis yang akan digunakan peneliti dalam mengukur kemampuan berpikir
kritis siswa SD adalah sebagai berikut:

24
a. Menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur;
b. Mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk
akal;
c. Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dengan
logika yang tidak valid;
d. Menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan argumen
yang relevan; dan
e. Mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi suatu pan-
dangan.
Indikator ini penting untuk dikembangkan pada siswa, mengingat ke-
mampuan berpikir kritis mempengaruhi prestasi belajar dan membantu siswa me-
mahami konsep IPA secara mendalam.
C. Hakikat Pembelajaran IPA
1. Pengertian Hakikat IPA
Kata “Sains” biasa diterjemahkan dengan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang
berasal dari kata natural science. Natural artinya alamiah dan berhubungan dengan
alam, sedangkan science artinya ilmu pengetahuan. Jadi IPA secara harfiah meru-
pakan ilmu pengetahuan tentang alam atau yang mempelajari peristiwa-peri-
stiwa yang terjadi di alam Patta Bundu dalam Nur Indah Saputri (2014:8).
Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui
pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan di jelaskan
dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Dalam hal ini para guru
25
khususnya yang mengajar sains di sekolah dasar, di harapkan mengetahui dan
mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembeajaran IPA guru tidak
kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran. Siswa yang
melakukan pembelajaran juga tidak mendapatkan kesulitan dalam memahami kon-
sep.
Hakikat pembelajaran sains yang di definisikan sebagai ilmu tentang alam
yang dalam Bahasa Indonesia di sebut dengan ilmu pengetahuan alam, dapat di
klasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk,
proses dan sikap.
1. IPA sebagai Produk
IPA sebagai produk merupakan akumulasi hasil upaya para perintis IPA
terdahulu dan pada umumnya telah tersusun secara lengkap dan sistematis
dalam buku teks.
2. IPA sebagai Proses
Proses di sini dimaksudkan proses mendapatkan IPA, dan saat menda-
patakan IPA digunakan suatu metode ilmiah. Maka proses IPA merupakan
metode ilmiah itu sendiri. Untuk anak SD, metode ilmiah dikembangkan
secara bertahap dan berkesinambungan, dengan harapan bahwa pada akhirnya
akan terbentuk paduan yang lebih utuh sehingga anak SD dapat melakukan
penelitian sederhana. Metode ilmiah tersebut berisi keterampilan dasar ilmiah

26
yang terdiri dari observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, hipotesis, men-
gendalikan variabel, merencanakan dan melaksanakan penelitian, inferensi, ap-
likasi, dan komunikasi.
3. IPA sebagai Pemupukan Sikap
Pemupukan sikap yang dimaksud adalah sikap ilmiah terhadap alam
sekitar. Sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak SD/MI yang dikutip
dari pendapat Harlen yaitu (a) sikap ingin tahu, (b) sikap ingin mendapatkan
sesuatu yang baru, (c) sikap kerja sama, (d) sikap tidak putus asa, (e) sikap
tidak berprasangka, (f) sikap mawas diri, (g) sikap bertanggung jawab, (h) si-
kap berpikir bebas dan (i) sikap kedisiplinan diri. Sikap ilmiah ini bisa dikem-
bangkan ketika siswa melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan di
lapangan.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat dinyatakan bahwa IPA adalah suatu ilmu
yang mempelajari tentang alam semesta yang berisi sederetan konsep untuk diamati
dan dieksperimentasi agar kita dapat hidup di alam ini. Dalam mempelajari IPA
secara lebih mendalam maka perlu juga mengetahui tentang hakikat IPA itu sendiri.
Lebih lanjut, IPA juga memiliki karakteristik sebagai dasar untuk me-
mahaminya. Karakteristik tersebur menurut Jacobson & Bregman (2012:170),
meliputi:
1. IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hu kum, dan teori.

27
2. Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental, serta mencermati fenomena
alam, termasuk juga penerapannya.
3. Sikap keteguhan hati, keingintahuan, dan ketekunan dalam menyikapi ra-
hasia alam.
4. IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian atau be-
beberapa saja.
5. Kebenaran IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang bersifat ob-
jektif.
Dari uraian hakikat IPA di atas, dapat di pahami bahwa pembelajaran sains
merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinip, proses yang mana dapat
menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh karena itu,
pembelajaran IPA di sekolah dasar di lakukan dengan penyelidikan sederhana dan
bukan hapalan terhadap kumpulan konsep IPA. Dengan kegiatan-kegiatan tersebut
pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman langsung melalui pengamatan,
diskusi, dan penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menum-
buhkan sikap ilmiah siswa yang di indikasikan dengan merumuskan masalah,
menarik kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran
IPA.
2. Pengertian Pembelajaran IPA di SD
Menurut Sujana dalam Jihad dan Haris (2012:2) belajar adalah suatu proses
yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seorang, perubahan sebagai hasil
28
proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan
pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan kecakapan,
kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu belajar. Sedangkan
menurut Harman dalam Asep dan Abdul (2012:3) belajar merupakan kegiatan
setiap orang. Pengetahuan, keterampilan, kegemaran dan sikap seseorang terbentuk
dimodifikasi dan berkembang disebabkan belajar. Jadi seseorang dikatakan belajar,
bila dapat di asumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu proses yang
mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.
IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu
mempelajari fenomena alam yang factual (factual), baik berupa kenyataan (re-
ality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya. IPA merupakan ilmu
yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif)
namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal yang berkaitan dan tidak terpisahkan oleh
IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA yang berupa pengetahuan factual,
konseptual, procedural, dan metakognitif. Dan ipa sebagai proses, yaitu kerja
ilmiah.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Sekolah merupakan bangunan
atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi
pelajaran. Dasar merupakan sekolah tempat memperoleh pendidikan sebagai dasar
pengetahuan untuk melanjutkan kesekolah yang lebih tinggi. Jadi Sekolah Dasar
adalah bangunan tempat belajar mengajar serta tempat menerima dan memberi
pelajaran pada tingkat dasar.

29
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan pondasi dalam men-
ciptakan siswa sejak dini untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap
ilmiah. Pembelajaran IPA harus mengarahkan siswa untuk mencari tahu tentang
alam secara sistematis. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan
dan juga perkembangan teknologi, karena IPA dapat membangkitkan minat dan ke-
mampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta pema-
haman tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum ter-
ungkap atau bisa dikatakan masih bersifa rahasia, sehingga hasil penemuannya
dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam yang baru.
3. Cara Berpikir IPA
Menurut Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati (2015:24-25) cara ber-
pikir IPA meliputi:
a. Percaya (believe), kecenderungan para ilmuwan melakukan penelitian ter-
hadap masalah gejala alam dimotivasi oleh kepercayaan bahwa hukum alam
dapat dikonstruksi dari observasi dan diterangkan dengan pemikiran dan pen-
alaran.
b. Rasa ingin tahu (curiosity), kepercayaan bahwa alam dapat dimengerti di-
dorong oleh rasa ingin tahu untuk menemukannya.
c. Imajinasi (imagination), para ilmuwan sangat mengandalkan pada ke-
mampuan imajinasinya dalam memecahkan masalah gejala alam.

30
d. Penalaran (reasoning), penalaran setingkat dengan imajinasi, para ilmuwan
juga mengandalkan penalaran dalam memecahkan masalah gejala alam.
e. Koreksi diri (self examination), pemikiran ilmiah adalah sesuatu yang lebih
tinggi daripada sekedar suatu usaha untuk mengerti tentang alam, pemikiran
ilmiah juga merupakan sarana untuk memahami dirinya, untuk melihat
seberapa jauh para ajli sampai pada kesimpulan tentang alam.
D. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Panitz dalam Suprijono (2009:54) menyebutkan ada dua pembelajaran ber-
basis social, yaitu pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yang selan-
jutnya di singkat CL dan pembelajran kolaboratif. Pembelajaran kolabo-
ratif di artikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap
menghormati sesama. sedangkan, pembelajaran kooperatif adalah konsep yang
lebih luas, meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang
lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Istilah ‘’kooperatif’ digunakan
dalam tulisan ini karena maknanya lebih luas,yaitu menggambarkan keseluruhan
proses social dalam belajar mencakup pengertian kolaboratif.
Menurut Johnson (2016:235), CL adalah kegiatan belajar mengajar secara
kelompok-kelompok kecil. Siswa belajar dan bekerja sama untuk sampai kepada
pengalaman belajar yang berkelompok, sama dengan pengalaman induvidu
maupun kelompok. Seelanjutnya, menurut Lie (2008: 12), sister pengajaran yag
memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesame
31
siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai ‘’sistem pembelajaran
gotong royong’’ atau cooperative learning.
Nurhadi (2004:61) juga menambahkan bahwa CL adalah pembelajaran yang
secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh (saling
tenggang rasa) untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapt
menimbulkan permusuhan. Hasil belajar dalam CL tidak hanya berupa nilai-nilai
akademis saja, tetapi juga nilai-nilai moral dan budi pekerti berupa rasa tanggung
jawab pribadi,rasa saling menghargai,saling membutuhkan, dan saling
menghormati keberadaan orang lain di sekitar kita. Selain itu, terdapat unsur-unsur
dasar CL,yaitu:
a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka ‘’tenggelam atau ber-
enang bersama’’
b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lainnya dalam ke-
lompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri, dalam
mempelajari materi yang di hadapi..
c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan
yang sama
d. Para siswa harus berbagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya
di antara para anggota kelompok..
e. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh ket-
erampiln bekerja sama dalam belajar.

32
f. Para siswa akan di minta mempertanggungjawabkan secara individual ma-
teri yang ditanganidalam kelompok kooperatif.
Menurut Slavin (2016:237), metode CL memiliki enam karakteristik utama
yaitu:
a. Adanya tujuan kelompok
b. Adanya tanggung jawab perseorangan
c. Adanya kesempatan yang sama untukmenuju sukses
d. Adanya persaingan kelompok
e. Adanya penugasan kelompok
f. Adanya proses penyesuaian diri terhadap kepentingan pribadi.
Dari pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran di mana guru membagi siswa menjadi kelompok-
kelompok kecil yang heterogen. Kelompok-kelompok kecil yang heterogen ber-
tujuan agar siswa dapat bekerja sama dan saling membantu satu sama lain.
2. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Script
Menurut Aqib (2014: 19) script cooperative adalah model belajar di mana
siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengintisarikan, bagian-ba-
gian dari materi yang telah dipelajari.

33
Menurut Suprijono dalam Dwi Mawarti (2016:10) script cooperative meru-
pakan model belajar di mana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan
mengintisarikan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.
Menurut pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pem-
belajaran cooperative script adalah model pembelajaran di mana siswa secara ber-
pasangan bergantian mengintisarikan materi pelajaran dan menyampaikannya
secara lisan. Siswa harus bekerja sama dalam menunjukkan intisari materi yang
kurang lengkap.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Cooperative Script
Sintak tahap-tahap pelaksanaan model pembelajaran cooperative script
menurut Densereau (dalam Aqib 2014 : 19) adalah sebagai berikut:
a. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
b. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk di baca dan membuat ring-
kasan.
c. Guru dan siswa enetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara
dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan me-
masukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar
melakukan hal berikut:
1) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap.
2) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan mneghubungkan
materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

34
3) Bertukar peran, semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar
dan sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.
4) Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru
5) Penutup
Langkah-langkah pembelajaran cooperative script menurut Kurniasih & Sani
dalam Dwi Mawarti (2016: 12-13) yaitu:
1) Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2) Guru membagikan wacana atau materi tiap siswa untuk dibaca dan mem-
buat ringkasan.
3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pem-
bicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan me-
masukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar me-
nyimak atau mengoreksi atau menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap dan membantu mengingat atau menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar pendengar dan se-
baliknya serta lakukan seperti di atas.
6) Kesimpulan guru.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan model pembelajaran cooperative script ini, peneliti menggunakan langkah-
langkah pembelajaran cooperative script menurut Kurniasih dan Sani. Kelebihan
langkah-langkah pembelajaran cooperative script menurut Kurniasih dan Sani yaitu

35
lebih mudah dipahami dan diterapkan dalam proses pembelajaran IPAdi IV B SD
Negeri 033 Tarakan.
Kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran cooperatif script dalam Thoriq
Aziz (2015:28-29) sebagai berikut:
a. Kelebihan pembelajaran kooperatif scrip diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan
2) Setiap siswa mendapat peran dalam diskusi, setiap siswa mendapatkan kes-
empatan untuk mengungkapkan ide atau pendapatnya.
3) Melatih siswa mengevaluasi hasil diskusi untuk diselesaikan bersama. Metode
pembelajaran cooperative script baik digunakan dalam pembelajaran untuk me-
numbuhkan ide-ide atau gagasan baru, daya berfikir kritis serta mengem-
bangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakininya
benar. Belajar IPA menggunakan metode cooperative script ini siswa dituntut
aktif. Siswa yang lebih banyak melakukan kegiatan sedangkan guru lebih ban-
yak membimbing dan mengarahkan.
b. Kelemahan metode cooperative script diantaranya adalah sebagai berikut, Mift-
ahul A’la (2011:98):
1) Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu.
2) Hanya seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang ter-
sebut). Setiap metode pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan keku-
rangan, dilakukan dua orang (tidak melibatkan begitu juga dengan metode
pembelajaran cooperative script ini.

36
Dari uraian di atas, dapat di simpulkan tidak semua siswa mampu men-
erapkan metode pembelajaran cooperative script, sehingga banyak tersita waktu
untuk menejelaskan mengenai metode ini. Beberapa siswa mungkin pada awalnya
takut untuk mengeluarkan ide, dan takut dinilai teman dalam kelompoknya.
E. Kerangka Berpikir
Pembelajaran yang efektif apabila dilakukan dengan cara kontekstual atau
nyata, termasuk pembelajaran IPA siswa/i susah di lakukan dengan tindakan nyata,
sebagian besar siswa memiliki kesulitan dalam menerima pembelajaran yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan akan berpengaruh pada hasil belajar
siswa. Pembelajaran kontekstual akan mementingkan pengalaman dan kegiatan
siswa, dimana pembelajaran ini siswa dapat melihat semua keadaan atau kejadian
yang ada di lingkungan sekitar kemudian mengaitkan konsep dengan fenomena
yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Jika mengaitkan pembelajaran dengan kontekstual dalam kehidupan sahari-
hari proses belajar mengajar akan lebih efektif dan efisien. Salah satu fenomena
yang ada dalam kehidupan lingkungan adalah perubahan kenampakan pada bumi
yang mampu memacu kemampuan berpikir kritis. Dengan pembelajaran coopera-
tive script ini maka siswa dapat bekerja atau berpikir sendiri tidak hanya mengan-
dalkan satu siswa saja dalam kelompoknya. Karena setiap siswa di tuntut untuk
mengintisarikan materi dan mengungkapkan pendapatnya secara langsung dengan
patnernya.
37
Pada pembelajaran cooperative script ini juga terjadi kesepakatan antara
siswa tentang aturan-aturan dalam berkolaborasi. Masalah yang dipecahkan ber-
sama akan disimpulkan bersama. Peran guru hanya sebagai fasilitator yang
mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan belajar. Pada interaksi siswa terjadi
kesepakatan, diskusi, menyampaikan pendapat dari ide-ide pokok materi, saling
mengingatkan dari kesalahan konsep yang di simpulkan, membuat kesimpulan ber-
sama. Interaksi belajar yang terjadi benar-benar interaksi dominan siswa dengan
siswa. Dalam aktivitas siswa selama pembelajaran cooperative script benar-benar
memberdayakan potensi siswa. Sesuai dengan kerangka berpikir pada gambar 2.1
Pembelajaran IPA di SD
38
Kurangnya Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa
Model Pembelajaran
Cooperative Script
Guru Interaksi Siswa
Penerapan Model Cooperative Script

Dapat Menciptakan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Pada
Pembelajaran Ipa Di Kelas Ivb Sd
Negeri 033 Tarakan
Gambar 2.1 Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
Kelas IV-B Melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script di SDN
033 Tarakan.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penlitian yang peniliti gunakan adalah kualitatif dengan pendekatan
deskriptif. (Milles dan Huberman, 2014:1) menjelaskan bahwa penelitian kualitattif
merupakan wujud kata-kata daripada deretan angka-angka, senantiasa menjadi
bahan utama bagi ilmu-ilmu social tertentu, terutama dalam bidang antropologi,
sejarah dan ilmu politik. Meskipun demikian, pada dasawrsa terakhir semakin
banyak peneliti dalam bidang-bidang ilmu yang secara tradisional mendasarkan
dari pada pendekatan kuantitatif (psikologi, social, ilmu bahasa, administrasi
umum, kajian organisasi, perencanaan kota, penelitian pendidikan, evaluasi
program dan analisi kebijakan) telah beralih pada paradigm yang lebih kualitatif.
Deskripsi data kualitatif menurut Miles dan Huberman (2014) data kualitatif
sangat menarik. Data kualitatif meupakan sumber dari deskripsi yang luas dan
berlandasan kokoh, serta memuat penjelasan tetntang proses-proses yang terjadi
dalam lingkup setempat.. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Cooperative Script di Kelas IV-B SD Negeri 033 Tarakan.
B. Fokus dan Dimensi Penelitian
39
40
Pada penelitian ini fokus dapat dikatakan sebagai pemusatan perhatian
peneliti kepada salah satu aspek tertentu. Maka fokus penelitian ini adalah
kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA melalui penerapan model
Cooperative Script di kelas IV-B SDN 033 Tarakan. Adapun dimensi pada
penelitian ini merupakan pengembangan dari fokus penelitian yaitu:
1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
a) Menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur;
b) Mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis dan
masuk akal;
c) Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid
dan tidak valid;
d) Menyangkal suatu argument yang tidak relevan dan menyampaikan
argument yang relevan; dan
e) Mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi suatu
pandangan.
C. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah di SDN 033 Tarakan
yang beralamat Jalan P.Aji Iskandar RT. 15 Kelurahan Juata Laut Kecamatan
Tarakan Utara. Alasan peneliti melakukan penelitian di SDN 033 Tarakan di
dasarkan sekolah ini sekaligus sebagai tempat peneliti Pelaksanaan program PPL
(Praktik Pengalaman Lapangan), dimana dalam pelaksanaan kegiatan tersebut
peneliti melihat beberapa permasalahan yang ada disekolah tersebut. Permasalahan
yang dimaksud sebagaimana peneliti sebutkan dalam latar belakang. Dari beberapa
41
permasalahan tersebut dapat dipahami penyebabnya yaitu kurang optimalnya guru
dalam menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran yang
menyenangkan merupakan salah satu faktor yang dapat menunjang keberhasilan
dan cara berfikir kritis siswa dalam sebuah pembelajaran karena ketika
pembelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan maka materi yang
dipelajari akan mudah dipahami dan dimengerti oleh siswa. Adapun waktu
penelitian di laksanakan pada tanggal 19 Maret – 19 April 2018.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat ukur dalam penelitian. Instrumen penelitian
kualitatif adalah peneliti sendiri, karena peneliti dapat menilai, melihat dan
merasakan bagaimana dan apa yang terjadi dengan subjek yang diteliti. Instrumen
pendukung dalam penelitian ini yaitu: pedoman wawancara, lembar observasi dan
pedoman studi dokumen.
E. Sumber dan Data Informan
Penelitian kualitatif terdapat dua sumber yaitu data primer dan data sekunder.
Menurut Miles dan Huberman (2014) menjelaskan tuntutan untuk melaksanakan
penelitian kualitatif yang tepat cukup besar. Pengumpulan data kualitatif
merupakan suatu pelaksanaan kerja yang intensif dan biasanya memakan waktu
lama, sehingga dalam penelitian kualitatif data dibedakan menjadi sumber data
utama yaitu penelitian kualitatif adalah kata
-kata dan tindakan, serta untuk data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.
Dimana peneliti mendapat data dari dua sumber data, yaitu:
1. Data Primer
42
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari hasil wawancara yang
diperoleh dari narasumber atau informan yang dianggap berpotensi dalam
memberikan informasi yang relevan dan sebenarnya di lapangan. Sumber data
primer dicatat melalui perekaman recorder atau video/audio tapes. Pemilihan
informan penelitian yang digunakan peneliti adalah purposive sampling.
Pertimbangan dalam memilih informan dalam penelitian ini adalah berdasarkan
kriteria kemampuan yang dimiliki siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah
guru kelas IV-B dan peserta didik kemampuan tinggi, sedang dan rendahh. Guru
yang akan diambil sebagai informan adalah guru kelas IV-B dengan pertimbangan
bahwa guru mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik dalam pelajaran
IPA dan juga informan tersebut merupakan pihak yang mengontrol, mengawasi,
menerapkan, dan merasakan secara langsung dengan permasalahan yang peneliti
lakukan karena yang menerapkan dan merasakan dampak dari model pembelajaran
cooperative script adalah guru dan tiga orang peserta didik kemampuan tinggi,
sedang dan rendah kelas IV-B SDN 033 Tarakan. Pemilihan informan tersebut agar
peneliti memperoleh data dan informasi yang akurat.
2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data pendukung yang diperoleh dari data yang sudah
ada dan mempunyai hubungan masalah yang diteliti yaitu meliputi literatur yang
ada. Data ini dapat di manfaatkan sebagai data tambahan yang mengarahkan pada
masalah dan tujuan penelitian dari literatur dan dokumen. Data ini dapat di
manfaatkan sebagai data yang mengantar dan mengarahkan pada yang di temukan
dan dicari sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian. Adapun data yang
43
digunakan yaitu, profil sekolah, visi dan misi SDN 033 Tarakan, data keadaan guru,
silabus, data perencanaan pembelajaran guru berupa RPP, dan daftar nilai ujian
IPA.
F. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini, pengumpulan data di lakukan oleh peneliti sendiri (peneliti
sebagai instrumen) dengan menggunakan beberapa alat pengumpul data, yaitu:
pedoman wawancara, pedoman observasi, dan panduan dokumentasi. Untuk
mendapatkan data yang diperlukan oleh penulis maka digunakan metode sebagai
berikut:
1. Interview (wawancara)
Wawancara di gunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila ingin
melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus di teliti.
Wawancara di gunakan hampir semua peneliti di lapangan, terkait dengan hal
tersebut ada dua segi pedoman wawancara yang harus di perhatikan, yang pertama
yaitu: Peneliti sangat terbiasa dengan pedoman, tetapi mempunyai kebebasan ruang
gerak sedikit untuk menggunakan cara yang bersifat pribadi guna menanyakan dan
membuat tahapan masalah-masalah dan menggolongkannya dengan tepat bagi
responden yang berbeda-beda. Kedua wawancara dirancang sebelum masalah
diarahkan secara sistematis, tetapi bukan sebelum penelitian lapangan berjalan
berdasarkan Miles dan Huberman (2014:66)
Macam-macam wawancara adalah wawancara terstruktur, semi terstruktur dan
tidak terstruktur. Peneliti menggunakan wawancara semi terstruktur pada penelitian
ini. Wawancara semi terstruktur pelaksanaannya lebih bebas dengan tidak memakai
44
alternatif jawaban sehingga pihak yang nantinya di ajak wawancara dapat
mengemukakan pendapat dan gagasannya. Wawancara yang dilaksanakandi SDN
033 Tarakan, peneliti datang ke sekolah dan menemui informan untuk melakukan
wawancara dengan bertatp muka secara langsung.
2. Observasi
Observasi adalah metode yang digunakan untuk mengamati dan mencatat
seluruh kegiatan-kegiatan di SDN 033 Tarakan yang berkaitan dengan masalah
yang ingin diteliti peneliti. Observasi pada penelitian ini adalah observasi
partisipatif. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengamati apa yang dikerjakan
orang, mendengarkan apa yang diucapkan dan berpartisipatif dalam kegiatan yang
dilakukan mereka. Selanjutnya observasi partisipatif digunakan khusus lagi yaitu
partisipatif aktiv (active participation) artinya peneliti ikut melakukan apa yang
dilakukan narasumber tetapi belum sepenuhnya lengkap. Jadi observasi adalah cara
seorang untuk memperoleh laporan dan data untuk di jadikan pengetahuan.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yang di gunakan dalampenelitian ini adalahd okumentasi
resmi. Dokumen tersebut berupa profil sekolah, visi dan misi sekolah, Tata tertib
sekolah, RPP kelas IV-B semester genap tahun akademik 2017/2018, Silabus kelas
IV-B SDN 033 semester genap tahun akademik 2017/2018, Nilai hasil belajar siswa
kelas IV-B semester genap tahun akademik 2017/2018. Data-data tersebut
diperoleh dari staf TU, dan Guru di SDN 033 Tarakan.
G. Teknik Analisis Data

45
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan
Huberman (2014:15) yang terdiri atas tiga kegiatan, yaitu reduksi data (data
reduction), penyajian data (data display), penarikan kesimpulan (verifikasi),
Berikut alur komponen analisis data menurut Miles dan Huberman dapat
digambarkan seperti gambar 3.1 di bawah ini.
Pengumpulan data
Penyajian
data
Reduksi data
data
Kesimpulan-Kesimpulan
Penarikan/Verifikasi
Gambar 3.1 Komponen Analisis data: model interaktif
1. Reduksi data (data reduction)
Mereduksi data bisa diartikan merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari pola dan temanya. Data-data yang
diperoleh peneliti dari SDN 033 Tarakan dicatat atau direkam dengan handphone
dan voice recorder diuraikan kedalam bentuk deskriptif naratif, selain itu peneliti
juga melakukan wawancara serta membuat catatan-catatan kecil untuk memperoleh
data yang akurat. Dengan mereduksi data akan memberikan gambaran yang lebih
46
jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Proses reduksi berlangsung terus selama pelaksanaan penelitian bahkan memulai
sebelum pengumpulan data dilakukan dan selesai sampai penelitian berakhir.
2. Penyajian data (Display data)
Pada tahap ini peneliti menyajikan data hasil temuan kedalam bentuk naratif,
yaitu uraian tentang mengenai kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran
IPA di kelas IV-B melalui penerapan model pembelajaran cooperative script di
SDN 033 Tarakan. Peneliti harus menyajikan data secara logis dan sistematis,
sehingga bila dibaca akan mudah dipahami, agar memungkinkan peneliti untuk
berbuat sesuatu pada analisis atau tindakan lain berdasarkan pemahamannya
tersebut. Penyajian data juga harus berpacu pada rumusan masalah yang telah
dirumuskan sebagai pertanyaan penelitian, sehingga uraian data yang tersaji
merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan
menjawab setiap permasalahan yang ada.
2. Penarikan kesimpulan
Kesimpulan dalam penelitian kualitatif merupakan data yang telah dianalisis,
dijelaskan dan dimaknai dalam bentuk kata-kata untuk mendiskripsikan fakta yang
ada di lapangan, pemaknaan atau untuk menjawab pertanyaan penelitian mengenai
objek yang sebelumnya masih samar-samar sehingga setelah diteliti menjadi jelas
dan selanjutnya diambil intisarinya. Selain itu, dalam penarikan kesimpulan perlu
diverifikasi agar benar-benar bisa di pertanggung jawabkan, dalam penarikan
kesimpulan analisi kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di
47
kelas IV-B melalui penerapan model pembelajaran cooperative script di SDN 033
Tarakan
H. Teknik Keabsahan Data
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi.
Sugiyono (2011:241) menjelaskan bahwa triangulasi diartikan sebagai teknik
keabsahan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan
data dan sumber data yang telah ada.
Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi yang berupa triangulasi
teknik dan triangulasi sumber serta waktu dalam memenuhi keabsahan data.
Pertama, dalam triangulasi teknik, peneliti mengunakan teknik pengumpulan data
yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama yaitu dengan
teknik wawancara, observasi dan studi dokumen untuk mengetahui kemampuan
berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA. Kedua, pada triangulasi sumber,
peneliti melakukan satu teknik pengumpulan data kepada lebih dari satu sumber.
Hal ini berarti peneliti tidak hanya melakukan wawancara pada satu waktu tetapi
melakukan wawancara lebih dari satu kali dengan informan yang sama sampai data
tersebut telah jenuh.

48
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi
1. Sejarah SDN 033 Tarakan
Sekolah Dasar Negeri 033 Tarakan mulai berdiri pada tahun 1978 yang
berlokasi di Jl. P. Aji Iskandar Rt. XI Kelurahan Juata Laut Kecamatan Tarakan
Utara. Keberadaan sekolah dasar Negeri ini berada di tengah masyarakat Juata
Laut, yang mayoritasnya berbaur berbagai macam suku dan didiami oleh
Penduduk asli suku Tidung . Dan pada masa itu Kepala Sekolah dipegang oleh
Bapak Sarwani, sebagai Kepala Sekolah yang pertama, beberapa tahun kemudian
tiba masa purnabakti, dilanjutkan kepala sekolah kedua yakni Bapak Aris Alex
Patandung, setelah itu tahun kemudian tiba masa purnabakti dan di ganti oleh Ibu Hj.
Mudayang, S.Pd sebagai kepala sekolah ketiga dari tahun 2002 s/d 2009. Dalam masa
purnabakti di ganti lagi oleh bapak Fuatsyah sebagai kepala sekolah (Plh), dan kembali
perunabakti diganti lagi oleh Bapak Dalfian,S.Pd, namun bapak Dalfian mutasi ke
Kalimantan Utara sebagai provensi termuda pada tahun 2014 di resmikan.
Kemudian berganti lagi kepala sekolah yakni Bapak Husen S.Pd, kemudian
beliau mutasi ke SMP 2 Tarakan dan menunggu pengangkatan kepala sekolah yang baru
yakni Ibu Mukti Wiwik Wiyati,S.Pd.SD sebagai kepala sekolah yang ke 7 selama dua
tahun mutasi lagi. Dan di gantikan oleh Bapak Anwar, S.Pd sebagai kepala sekolah
yang baru menjabat dari bulan Mei 2016 hingga sekarang.

49
2. Visi dan Misi SD Negeri 033 Tarakan
Adapun Visi dan Misi SD Negeri 033 Tarakan, yaitu:
A. Visi
Visi adalah suatu hal yang memberikan petunjuk akan dibawa kemana
peserta didik dan pendidik di SDN 033, visi sekolah SDN 033 Tarakan adalah
“Terwujudnya Siswa cerdas , beriman, mandiri, berbudaya serta peduli
lingkungan”
B. Misi
Untuk mencapai visi tersebut, SDN 033 Tarakan mempunyai misi. Misi
merupakan arahan, tujuan, yang akan dicapai dan menjadi dasar program pihak
sekolah. Misi SDN 033 Tarakan antara lain:
1. Meningkatkan prestasi Akademik dan Non Akademik
2. Menanamkan budaya IMTAQ, IPTEK dan 4S (senyum, salam, sapa dan
santun)
3. Mengembangkan keterampilan dan kecakapan hidup
4. Menumbuhkan karakter budaya bangsa
5. Menanamkan jiwa peduli lingkungan
6. Menanamkan sikap cinta lingkungan
7. Mewujudkan warga sekolah yang sadar dan peduli lingkungan
8. Mewujudkan sekolah yang bersih, asri dan ramah lingkungan

50
9. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan masyarakat
dalam pelestarian lingkungan.
3. Keadaan Guru dan Tenaga Kependidikan SDN 033 Tarakan
Pada saat proses pembelajaran maupun kegiatan administrasi untuk
menyelenggarakan pendidikan di sekolah tidak dapat berjalan tanpa adanya pendidik
dan tenaga kependidikan. Pendidik atau guru merupakan salah satu hal yang pokok
dalam menjalankan proses pembelajaran. Sedangkan tenaga kependidikan merupakan
hal yang penting dalam mengatur dan menjalankan administrasi di sekolah untuk
mempermudah suatu proses pendidikan. Adapun data jumlah guru dan tenaga
kependidikan SDN 033 Tarakan tahun ajaran 2017/2018 diantaranya:
Tabel 4.1 Jumlah Guru dan Pegawai di SDN 033 Tarakan
No Keadaan Guru Jml Status Ijazah Terakhir

PNS Honor SMA KPG D3 S1
1 Kepala Sekolah 1 1 - - - - -
2 Guru Kelas 21 12 9 - 1 - 20
3 Guru PAI 2 1 1 - - - 2
4 Guru Olahraga 1 1 - - - - 1
5 Tata Usaha 3 1 2 - - 1 1
6 Pusatakawan 1 - 1 1 - - -
7 Penjaga Sekolah 2 - 2 2 - - -
8 Penjaga UKS 1 - 1 - - 1 -
9 Cleaning 1 - 1 3 1 - -
Service
Jumlah 34 16 17 4 2 24
4. Keadaan Peserta Didik SD Negeri 033 Tarakan
Peserta didik merupakan komponen pembelajaran yang sangat penying.
Jumlah peserta didik dalam pembelajaran sangat mempengaruhi keberhasilan

51
proses belajar mengajar. Peserta didik di SDN 033 Tarakan tumbuh berbagai
keberagaman baik dari segi sosial, ekonomi, suku, budaya, agama, ras, ataupun
kondisi fisik dan mental. Keberagaman itu menjadikan para peserta didik belajar
untuk saling mengerti dan menerima perbedaan. Hubungan antara guru dengan
guru sangat baik, hubungan guru dengan siswa sangat baik dan hubungan siswa
dengan siswa juga sangat baik, karena dapat hidup berdampingan dan saling
menghormati satu sama lain didalam lingkungan sekolah maupun diluar sekolah.
Sebagian besar peserta didik di SDN 033 Tarakan merupakan anak yang memiliki
orang tua dari golongan ekonomi menengah kebawah. Dari hasil dokumentasi
jumlah siswa di SDN 033 Tarakan dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 4.2 Keadaan Peserta Didik
Jumlah Peserta Didik Tahun Ajaran 2017/2018
Kelas Jumlah Rombel Jumlah Peserta Didik eserta Didik

L P Jumlah
1 3 46 38 84
2 3 44 52 96
3 4 60 64 124
4 4 62 61 123
5 4 60 60 120
6 3 48 45 93
Jumlah 640
B. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti memilih tiga peserta
didik, serta dokumentasi didapatkan dari hasil penelitian dan fokus mengenai
analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV B
52
melalui penerapan model pembelajaran Cooperative Script di SDN 033 Tarakan.
Peneliti melakukan observasi di kelas dua kali pertemuan. Berikut hasil penelitian
yang didapati oleh peneliti. Pertemuan pertama ini dilakukan hari rabu 4 April 2018,
pada pertemuan ini guru memberikan penjelasan mengenai materi kenampakan pada
bumi, lalu guru membagikan wacana pada peserta didik. Selanjutnya pertemuan
kedua dilakukan pada hari Sabtu 7 April 2018, guru menjelaskan mengenai materi
kenampakan pada bumi semester satu tahun ajaran 2017/2018. Berikut adalah
penjelasan yang didapatkan peneliti dilapangan:
1. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SDN 033 Tarakan
Dimensi dalam penelitian ini yaitu analisis kemampuan berpikir kritis yang di
lakukan di SDN 033 Tarakan. Berpikir kritis merupakan suatu kegiatan melalui cara
berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan dengan konsep yang diberikan
atau masalah yang dipaparkan, dalam penelitian ini menggunakan jenis masalah yang
berupa teks wacana. Adapun indikator yang di gunakan peneliti dalam mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa SD adalah sebagai berikut:
a. Menggunakan Fakta-fakta Secara Tepat dan Jujur
Dalam proses pembelajaran IPA dapat dijadikan sarana yang tepat dalam
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Karena dalam pembelajaran IPA
banyak konsep ataupun masalah yang ada di lingkungan sekitar, sehingga dapat
menumbuhkan berpikir kritis mereka dengan menggunakan fakta-fakta secara tepat
dan jujur sesuai dengan masalah- masalah yang mereka pernah lihat secara langsung
53
ataupun apa yang mereka alami. Berdasarkan hasil yang ditemukan oleh peneliti
dapat diketahui bahwa dimensi tersebut secara rinci akan dijelaskan dibawah ini:.
Pada saat peneliti melakukan wawancara dengan siswa kriteria kemampuan
tinggi kemudian siswa tersebut memberikan pernyataannya mengenai menggunakan
fakta-fakta secara tepat dan jujur mengerjakan soal wacana sebagai berikut:
“ya, kalau menjawab soal dengan fakta yang terjadi dilingkungan saya atau
pernah dirasakan saya bisa.”( Wawancara, NA: 22 Maret 2018)
Berdasarkan penjelasan dari siswa dengan kemampuan tinggi (NA)
mengungkapkan bahwa dalam menggunakan fakta dengan tepat dan jujur untuk
menyimpulkan materi yang sudah diberikan oleh guru pada soal wacana, siswa dapat
menjawab soal wacana dengan melihat fakta yang yag terjadi di lingkungan
sekitarnya ataupun dari apa yang siswa pernah rasakan. Kemudian siswa mampu
menyimpulkan materi yang telah diberikan oleh guru sehingga siswa dengan
kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang dalam
menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur. Berikut hasil wawancara yang di
lakukan oleh peneliti:
“iya bu, saya bisa menjawab pertanyaan sesuai apa yang sudah pernah saya
lihat.” (Wawancara, MI: 22 Maret 2018)
Berdasarkan penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang (MI)
menyimpulkan materi yang sudah diberikan oleh guru pada soal wacana, siswa
54
mampu menjawab pertanyaan sesuai apa yang sudah pernah di lihatnya. Namun
siswa dengan kemampuan sedang ini tidak mampu mengungkapkan dengan lancar.
Kemudian siswa dapat menyimpulkan materi yang sudah diberikan oleh guru secara
rinci sehingga siswa dengan kemampuan sedang dapat menyelesaikan soal dengan
benar.
Selanjutnya penjelasan yang diberikan oleh siswa dengan kemampuan
rendah (PR) dalam menggunakan fakta dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan
materi yang sudah diberikan oleh guru pada soal wacana, berbeda dengan siswa yang
kemampuan tinggi dan sedang. Berikut hasil wawancara yang dilakukan oleh
peneliti.
“tidak bu, karena saya tidak mengerti untuk menjawab soal wacana yang sesuai
fakta, dan saya juga tidak mampu untuk menyimpulkan materi yang udah guru
jelaskan” (Wawancara, PR: 22 Maret 2018)
Berdasarkan penjelasan dari siswa dengan kemampuan rendah (PR)
menyimpulkan materi yang sudah diberikan oleh guru pada soal wacana, siswa tidak
mengerti untuk menjawab sesuai fakta yang terjadi. Kemudian siswa dengan
kemampuan rendah tidak mampu menyebutkan kesimpulan materi yang telah
diberikan oleh guru sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Kemudian hal tersebut didukung juga dengan pernyataan dari guru kelas IV-
B dalam menggunakan fakta dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan materi,
yang di alami siswa pada saat mengerjakan soal wacana yang di berikan oleh guru
sebagai berikut:
55
“iya, tetapi ketika siswa diminta untuk menyampaikan masih ada sebagian
siswa yang kurang memahami maksud dari pembelajaran tersebut. Sehingga
jawaban yang diberikan oleh siswa terkadang kurang lengkap. Dan juga pada
saat diminta untuk menyampaikan kebanyakan siswa tidak berani ataupun
malu pada saat mengungkapkan jawabannya.”
(Wawancara, N: 27 Maret 2018)
Berdasarkan hasil pernyataan dari guru kelas IV-B tersebut dapat diketahui
bahwa dalam soal wacana masih ada siswa yang kesulitan untuk menggunakan fakta
dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan materi yang sudah diberikan oleh guru
karena masih ada siswa yang belum memahami konsep, dan kurang peka atas
masalah yang di jelaskan, sehingga dalam penyelesaian masalah sebagian siswa
kurang mampu untuk menyelesaikannya sesuai dengan fakta-fakta yang terjadi. Maka
guru harus memperkenalkan fakta-fakta yang terjadi dilingkungan sekitar, yang
terkandung dalam soal wacana tersebut sehingga siswa paham dan mampu
menyimpulkan materi yang telah diberikan oleh guru.
Hasil observasi dan wawancara peneliti terkait dengan cara siswa (NA)
kemampuan tinggi, siswa dengan kemampuan sedang (MI) dalam dimensi
menggunakan fakta dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan materi bahwa dua
siswa (NA dan MI) mampu menjawab dengan fakta yang ada dilingkungan
sekitarnya dan menyimpulkannya. Berbeda dengan siswa kemampuan tinggi (NA)
dan sedang (MI) , siswa dengan kemampuan rendah (PR) tidak mampu menjawab
dengan fakta yang ada dilingkungan sekitarnya dan menyimpulkannya yang terdapat
pada indikator ke 1 sehingga siswa dengan kemampan rendah ini sulit untuk
mengerjakan soal wacana yang diberikan. Observasi: 29 Maret 2018)

56
Hal ini dapat dilihat dari hasil dokumentasi pada gambar berikut ini
Gambar 4.1 Jawaban siswa kemampuan tinggi
Gambar 4.1 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan tinggi (NA)
mampu menuliskan jawaban dengan benar. Siswa mampu menggunakan fakta
dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan materi yang terdapat dalam soal.
Kemudian siswa juga mampu menyelesaikan soal dengan benar.
Gambar 4.2 Jawaban siswa kemampuan sedang
Gambar 4.2 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan sedang (MI)
mampu menuliskan jawaban dengan benar. Siswa mampu menuliskan sesuai fakta-
fakta untuk menjawab yang terdapat dalam soal. Kemudian siswa dengan
kemampuan sedang mampu menuliskan kesimpulan dengan jelas sehingga dapat
menyelesaikan soal dengan benar.

57
Gambar 4.3 Jawaban siswa kemampuan rendah
Gambar 4.3 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan rendah (PR)
tidak mampu menuliskan jawaban dengan benar. Siswa tidak mampu untuk
menjawab sesuai fakta-fakta yang terdapat dalam soal sehingga tidak dapat
menyelesaikan soal dengan benar. Dan juga dikarenakan siswa tidak mendengarkan
arahan mengenai cara mengerjakan soal.
Berdasarkan hasil yang ditemukan peneliti melalui wawancara, observasi dan
dokumentasi dapat ditarik sebuah kesimpulan sementara bahwa pada dimensi
menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur pada tiga siswa (NA, MI, dan PR)
dalam mengerjakan soal wacana dan didukung oleh pernyataan yang dikemukakan
oleh guru kelas IV-B, siswa mengalami kesulitan pada dimensi menggunakan fakta-
fakta dengan tepat dan jujur untuk menyimpulkan materi. Siswa masih kesulitan
mendefinisikan makna dari fakta-fakta tersebut. Dua siswa dengan kemampuan tinggi
(NA) dan siswa dengan kemampuan sedang (MI) tidak mengalami kesulitan dalam
menuliskan dan menyebutkan fakta yang tepat dan jujur untuk menyimpulkan pada
soal wacana tersebut sehingga siswa dapat mengerjakan sesuai logika yang benar.
Namun pada siswa kemampuan rendah (PR) mengalami kesulitan dalam menuliskan
dan menyebutkan fakta yang tepat dan jujur untuk menyimpulkan pada soal wacana
tersebut sehingga siswa tidak dapat mengerjakan sesuai dengan logika yang benar.
58
b. Mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk
akal
IPA merupakan rumpun ilmu yang memiliki karakter khusus, yaitu
mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan, atau kejadian dan
hubungan sebab akibatnya. Maka dari itu, mengorganisasi pikiran dan
mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk akal atas sebuah fenomena
ataupun kejadian. Berdasarkan hasil yang ditemukan oleh peneliti dapat diketahui
bahwa dimensi tersebut secara rinci akan dijabarkan di bawah ini.
tinggi kemudian siswa tersebut memberikan pernyataannya mengenai mengorganisasi
pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk akal dalam
mengerjakan soal wacana sebagai berikut:
“ya, saya bisa menjawab pertanyaan dengan lisan yang di berikan oleh
guru.”(Wawancara, NA: 22 Maret 2018)
Berdasarkan pernyataan siswa kemampuan tinggi (NA) mengungkapkan
bahwa dalam bahwa dalam mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan
jelas, siswa mampu ngungkap konsep soal dengan jelas dan benar. Sehingga siswa
mampu mengerjakan soal dengan lancar.
Selanjutnya wawancara dengan siswa kemampuan sedang memberikan
pernyataannya mengenai mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan
jelas, logis atau masuk akal dalam mengerjakan soal wacana sebagai berikut
Berikut ini hasil wawancara yang dilakukan peneliti.

59
“tidak, saya hanya mampu mengungkapkan pendapat saya secara tertulis, tetapi
jika di suruh berbicara langsung terkadang saya bingung.” (Wawancara, MI: 22
Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya
dengan jelas, siswa tidak dapat mengungkap konsep soal dengan benar dan terkadang
merasa bingung, siswa dengan kemampuan sedang hanya mampu mengungkapkan
pendapatnya secara tertulis.
rendah (PR) dalam mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas,
logis atau masuk akal, berbeda dengan siswa yang berkemampuan tinggi dan sedang.
Berikut ini hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti.
“tidak, saya tidak mampu menyampaikan pendapat saya secara jelas”

(Wawancara, PR: 22 Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya
dengan jelas, logis atau masuk akal siswa berkemampuan rendah tidak mampu
mengungkapkan secara jelas. Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa
berkemampuan rendah (PR). Dapat di ketahui bahwa siswa yang memiki kemapuan
rendah tidak dapat mengungkapkan pendapanyat secara jelas, logis atau masuk akal.
B mengenai mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau
masuk akal sebagai berikut:

60
“siswa sudah mengungkapkan pendapatnya dengan jelas dan logis”

bahwa dalam soal wacana masih ada siswa yang kesulitan untuk mengorganisasi
pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis, atau masuk akal. Hal ini di
sebabkan sebagian siswa kurang mampu untuk mengungkapkan pendapatnya secara
jelas, logis, atau masuk akal. Maka guru harus mampu membimbing siswa agar dapat
mengungkapkan pendapatnya dengan jelas yang terdapat dalam soal wacana tersebut
sehingga siswa paham dan mampu dalam mengungkapkan pendapatnya secara jelas
dan masuk akal.
Hasil observasi peneliti mengenai cara siswa (NA) kemampuan tinggi dan
(MI) kemampuan sedang dalam mengorganisasi pikiran secara jelas, logis atau masuk
akal bahwa pada dua siswa (NA) mampu menjawab pertanyaan dengan lisan dan
jelas, walaupun pada siswa kemampuan sedang (MI) hanya mampu mengungkapkan
pendapatnya secara tertulis. Kemudian pada siswa dengan kemampuan rendah (PR)
tidak mampu menyampaikan pendapat secara jelas. (Observasi: 29 Maret 2018)
Hal ini bisa dilihat dari hasil dokumentasi pada gambar berikut ini:

61
mampu menjawab pertanyaan dengan lisan. Siswa mampu menangkap konsep soal
dengan benar. Siswa mampu menangkap konsep soal dengan menuliskan diketahui
dan ditanyakan dalam soal dan siswa mampu mengorganisasi pikiran dan
mengungkapkan pendapatnya secara jelas, logis atau masuk akal.
Gambar 4.5 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan sedang,
mengungkapkan bahwa (MI) ia juga mampu mampu mengorganisasi pikiran dan
mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk akal.
Gambar 4.5 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan rendah (PR),
mengungkapkan bahwa ia tidak mampu mengorganisasi pikiran dan mengungkapkan
pendapat secara jelas, logis atau masuk akal.

62
dokumentasi dapat ditarik sebuah kesimpulan sementara bahwa pada dimensi berpikir
kritis pada tiga siswa (MA, MI, dan PR) dalam mengerjakan pada soal wacana dan
didukung oleh pernyataan dari guru kelas IV-B, satu siswa dengan kemampuan tinggi
(MA) mampu menjawab pertanyaan dengan lisan dan siswa dengan kemampuan
sedang (MI) hanya mampu mengungkapkan pendapatnya secara tertulis karena ketika
di suruh untuk menyampaikan pendapa secara langsung terkadang siswa menjadi
bingung. Namun pada siswa kemampuan rendah (PR) mengalami kesulitan dalam
menyampaikan pendapat secara jelas.
c. Membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan
logika yang tidak valid.
Siswa dalam pembelajaran IPA akan banyak mempelajari konsep atau
masalah yang ada di lingkungan siswa, sehingga dapat di jadikan suatu obyek untuk
dapat menumbuhkan cara berpikir kritis siswa. Untuk dapat menumbuhkan berpikir
kritis siswa dapat di terapkan suatu bentuk latihan-latihan yang mengacu pada pola
pikir siswa seperti meminta siswa untuk membedakan antara kesimpulan yang di
dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid.
Upaya yang dapat di lakukan dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dapat di kembangkan melalui pembelajaran yang versifa student-centered,
yaitu pembelajaran yag berpusat pada siswa. Dalam pembelajaran yang berpusat
63
pada siswa ini, guru memberikan kebebasan berpikir dan keluluasan bertindak
kepada siswa dalam memahami pegetahuan serta dalam menyelesaikan masalahnya.
tinggi kemudian siswa tersebut dapat mamemberikan pernyataannya mengenai
pemahaman siswa untuk membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada
logika yang valid dengan logika yang tidak valid dalam soal wacana, sebagai
berikut:
“Iya bu, karena saya mampu membedakan kesimpulan yang benar ataupun
salah dalam mengerjakan soal”. Wawancara: (NA, 22 Maret 2019)
mengungkapkan bahwa dalam pemahaman membedakan antara kesimpulan yang di
dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid siswa sudah paham,
sehingga siswa kemampuan tinggi ini menjawab soal wacana tersebut dengan benar
dan siswa juga juga dapat memberikan kesimpulan akhir dari soal.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang (MI) dalam

pemahaman
siswa untuk membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid
dengan logika yang tidak valid berbeda dengan siswa yang berkemampuan tinggi.
Berikut hasil wawancara yang di lakukan peneliti:
“tidak bu, saya tidak mengerti dengan membedakan kesimpulan yang benar
dan kesimpulan yang salah.” Wawancara (MI: 22 Maret 2018)
64
mengungkapkan bahwa dalam pemahaman siswa untuk membedakan antara
kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid
dalam soal siswa tidak mampu menjawab soal dengan benar.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan rendah (PR) dalam
pemahaman siswa untuk membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada
logika yang valid dengan logika yang tidak valid jauh berbeda dengan siswa
berkemampuan tinggi dan sedang. Berikut ini hasil wawancara yang dilakukan oleh
peneliti.
“tidak bu, saya tidak mengerti dan tidak mampu untuk membedakan
kesimpulan yang benar dan salah”. Wawancara (PR: 22 Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam pemahaman siswa untuk membedakan antara
kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid ,
siswa tidak mampu menjawab soal dengan benar. Siswa dengan kemampuan rendah
tidak mengetahui untuk membedakan kesimpulan yang valid dan tidak valid sehingga
tidak bisa menyelesaikan jawaban dalam soal.
Kemudian hal tersebut didukung juga dengan pernyataan dari guru kelas IV-B
mengenai pemahaman siswa untuk membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan
pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid, yang di alami siswa pada saat
mengerjakan soal wacana yang di berikan oleh guru sebagai berikut:

65
“tidak, siswa saya masih bingung jika diminta untuk membedakan kesimpulan
yang valid dan kesimpulan yang tidak valid”. Wawancara (N: 27 Maret
2018)”
Berdasarkan hasil penjelasan dari guru kelas V-B dan guru kelas V-C tersebut
dapat diketahui bahwa dalam dimensi berpikir kritis kemampuan siswa dalam
membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan
logika yang tidak valid yang berkaitan dengan soal wacana masih kurang dikarenakan
siswa belum mampu membedakan sebuah kesimpulan yang didasarkan pada logika
vaid dan logika tidak valid.
siswa dengan kemampuan sedang (MI) dalam membedakan sebuah kesimpulan yang
didasarkan pada logika vaid dan logika tidak valid bahwa dari kedua siswa (NA dan
MI) mengetahui dalam mengerjakan soal sehingga siswa dengan kemampuan tinggi
dan sedang dapat menyelesaikan soal dengan benar. Dua siswa ini juga mampu
memberikan kesimpulan akhir dari soal. Namun berbeda dengan siswa kemampuan
rendah (PR) tidak mengetahui dalam mengerjakan soal sehingga siswa tidak dapat
memberikan jawaban dengan benar. Siswa juga tidak dapat memberikan kesimpulan
akhir dari soal. (Observasi: 27 Maret 2018)
66
Gambar 4.7 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan tinggi mampu
menuliskan tahap-tahap dalam mengerjakan soal setelah mengetahui kesimpulan yang
di dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid sehingga siswa
dengan kemampuan tinggi mampu menyelesaikan soal siswa dengan jawaban yang
benar. Siswa dengan kemampuan tinggi juga dapat memberikan kesimpulan akhir.
Gambar 4.8 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan sedang tidak
mampu menuliskan tahap-tahap dalam mengerjakan soal setelah mengetahui
kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak valid
sehingga siswa dengan kemampuan sedang tidak mampu menyelesaian soal dengan
jawaban yang benar.

67
Gambar 4.9 menjelaskan bahwa siswa dengan kemampuan rendah berbeda
dengan siswa kemampuan tinggi (NA) dan sedang (MI), siswa dengan kemampuan
rendah (PR) tidak mengetahui tahap-tahap selanjutnya dalam menyelesaikan soal
sehingga siswa tidak dapat memberikan jawaban dengan benar. Siswa dengan
kemampuan rendah juga tidak dapat memberikan kesimpulan akhir.
Berdasarkan hasil yag ditemukan peneliti melalui wawancara, observasi dan
kemampuan berpikir kritis yang kurang pada tiga siswa yaitu siswa kemampuan
tinggi, sedang dan rendah dan didukung oleh pernyataan dari guru kelas IV-B, siswa
kemampuan tinggi (NA) tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan. Siswa
kemampuan sedang (MI) dan siswa (PR) kemampuan rendah mengalami kesulitan
pada mengerjakan soal wacana. Satu siswa (NA) mengetahui tahap-tahap dalam
menyelesaikan soal sehingga jawaban yang dikerjakan benar serta siswa dapat
memberikan kesimpulan akhir dari soal. Namun pada siswa kemampuan sedang (MI)
dan rendah (PR) mengalami. Siswa (MI) dan (PR) tidak mengetahui tahap-tahap
dalam menyelesaikan soal sehingga siswa tidak memberikan jawaban yang benar
serta siswa juga tidak mampu memberikan kesimpulan akhir dari soal.
68
Berdasarkan analisis di atas, maka diperoleh hasil penelitian secara
menyeluruh pada masing-masing hasil yang dicapai oleh tiga siswa dengan
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah sebagai berikut:
Siswa dengan kemampuan tinggi (NA) pada dimensi kemampuan berpikir
kritis mampu membedakan antara kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang
valid dengan logika yang tidak valid. Siswa (MI) dan (PR) tidak dapat membedakan
antara kesimpulan yang di dasarkan pada logika yang valid dengan logika yang tidak
valid. Kemudian dimensi yang kedua dimensi kesulitan mentransfer pengetahuan,
siswa mampu menangkap konsep soal dengan benar, dengan menulis dan
menyebutkan apa yang diketahui, ditanyakan serta rumus yang digunakan dalam
mengerjakan soal. Dan pada dimensi yang ketiga pemahaman bahasa matematika
yang kurang. Siswa dengan kemampuan tinggi (CA) mampu mengetahui tahap-tahap
dalam mengerjakan operasi hitung dalam menyelesaikan soal dan dapat memberikan
kesimpulan akhir dari soal.
d.) Menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan argumen yang
relevan.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis yang optimal mensyaratkan adanya
kelas yang interaktif. Agar pembelajaran dapat interaktif, maka desain
pembelajarannya harus menarik sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Dalam pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir
kritis lebih melibatkan siswa sebagai pemikir, bukan orang yang di ajar. Adapun
69
pengajar berperan sebagai mediator, fasilitator , dan motivator yang membantu siswa
dalam belajar dan bukan mengajar.
Sehingga siswa dapa menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan dapat
menyampaikan argumen yang relevan sesuai dengan pembelajaran yang
mengembangkan berpikir kritis.
tinggi kemudian siswa tersebut memberikan pernyataannya mengenai pemahamannya
untuk menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan argumen
yang relevan dalam mengerjakan soal sebbagai berikut:
“ya bu, karena jika ada sebuah pendapat tidak sesuai menurut saya, saya
langsung berkomentar”. Wawancara (NA: 22 Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam pemahaman untuk menyangkal suatu argumen yang
tidak relevan dan menyampaikan argumen yang relevan siswa mampu menjawab soal
dengan benar. Siswa mengetahui sebuah argumen yang relevan dan tidak siswa
dengan kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang (MI) dalam
pemahaman untuk menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan
argumen yang relevan siswa tidak jauh berbeda dengan siswa yang berkemampuan
tinggi. Berikut hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti.

70
“saya suka protes terkadang bu, kalau menurut saya pendapat itu tidak benar”.
Wawancara (MI: 22 Maret 2018)
Berdasarkan penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang (MA)
mengungkapkan bahwa dalam menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan
menyampaikan argumen yang relevan siswa mampu menjawab soal dengan benar dan
diakahir siswa mampu untuk menyimpulkannya.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan rendah (PR) dalam
pemahaman siswa kemampuan rendah mengungkapkan bahwa dalam menyangkal
suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan argumen yang relevan siswa
tidak mampu menjawab soal dengan benar. Siswa dengan kemampuan rendah tidak
mengetahui untuk mengungkapkan ataupun menyangkal suatu argumen sehingga
tidak bisa menyelesaikan jawaban dalam soal serta siswa juga tidak mampu
memberikan kesimpulan akhir dari soal.
Kemudian hal tersebut didukung juga dengan pernyataan dari guru kelas IV-B
mengenai pemahaman menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan
menyampaikan argumen yang relevan sebagai berikut:
“iya, siswa akan merespon sebuah pernyataan yang disaampaikan, tetapi
terkadang siswa masih malu-malu pada saat menyampaikannya”. Wawancara (N: 27
Maret 2018).
Berdasarkan hasil penjelasan dari guru kelas IV-B tersebut dapat diketahui
bahwa dalam dimensi menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan
71
menyampaikan argumen yang relevan tidak semua siswa mampu memberikan
pertanyaan suatu pandangan. Masih terdapat sebagian besar siswa yang masih
kesulitan dikarenakan siswa masih belum mengerti.
(MI) kemampuan sedang dalam menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan
menyampaikan argumen yang relevan bahwa pada siswa dengan kemampuan tinggi
(NA) dan siswa kemampuan sedang (MI) mampu memberikan pertanyaan terhadap
suatu pandangan dalam masalah. rendah(PR) tidak mampu menyampaikan sebuah
argumen dan tidak mengerti yang terdapat pada soal wacana. (Observasi: 29 Maret
2018)
mampu memberikan pernyataan terhadap suatu masalah yang terdapat pada soal
wacana. Karena siswa suka menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan
menyampaikan argumen yang relevan pada saat diberikan soal wacana.

72
mampu memberikan pernyataan terhadap suatu masalah yang terdapat pada soal
wacana siswa juga mampu menjawab dengan benar. Karena siswa terkadang protes
jika terdepata suatu argument yang tidak relevan kemudian menyampaikan argument
yang relevan.
tidak mampu memberikan pernyataan terhadap suatu masalah yang terdapat pada soal
wacana sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar. Hal ini
dikarenakan siswa tidak pernah memberi komentar pada saat temannya
menyampaikan sebuah argumen.
menyangkal suatu argumen yang tidak relevan dan menyampaikan argumen yang
relevan pada tiga siswa (NA, MI, dan PR) dalam mengerjakan soal wacana dan
73
didukung oleh pernyataan dari guru kelas IV-B , siswa dengan kemampuan tinggi dan
sedang (NA dan MI) mampu pada dimensi menyangkal suatu argumen yang tidak
relevan dan menyampaikan argumen yang relevan. Namun pada siswa kemampuan
rendah (PR) mengalami kesulitan pada dimensi menyangkal suatu argumen yang
tidak relevan dan menyampaikan argumen yang relevan.
e.) Mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi suatu
pandangan.
Hal ini sangat penting untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis
siswa, mengingat kemampuan berpikir kritis dapat mempengaruhi prestasi belajar dan
membantu siswa memahami konsep IPA secara mendalam, sehingga siswa dapat
mempertanyakan suatu pandangan beserta implikasinya.
tinggi kemudian siswa tersebut memberikan pernyataannya mengenai pembelajaran
IPA dalam mengerjakan soal wacana sebagai berikut:
“ya, karena saya suka bertanya kepada teman saya mengenai pendapatnya untuk
sebuah masalah.” (Wawancara, NA: 22 Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam mempertanyakan suatu pandangan dan
mempertanyakan implikasinya. Dalam hal ini siswa di tuntut agar lebih peka dalam
menanggapi suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi apa yang akan di
dapatkan. Sehingga pertanyaan yang sudah diberikan oleh guru pada soal wacana,
siswa dapat menjawab soal wacana dengan mempertanyakan suatu pandangan beserta
74
implikasinya terhadap lingkungan sekitar ataupun dari apa yang siswa pernah
rasakan. Sehingga siswa mampu memberikan pertanyaan pada suatu pandangan yang
telah diberikan oleh guru sehingga siswa dengan kemampuan tinggi dapat
menyelesaikan soal dengan benar.
Selanjutnya penjelasan dari siswa dengan kemampuan sedang dalam
mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasinya . Berikut hasil
wawancara yang di lakukan oleh peneliti:
“tidak, karena saya juga tidak mengerti.” (Wawancara, MI: 22 Maret 2018)”
Dari penjelasan yang diberikan oleh siswa dengan kemampuan sedang (MI)
mengungkapkan bahwa dalam mempertanyakan suatu dan mempertanyakan
implikasi dari suatu pandangan tersebut, siswa merasa kurang mampu dan merasa
sulit untuk memberikan pertanyaan terhadap suatu pandangan dan implikasinya.
rendah (PR) dalam dimensi berpikir kritis. Berikut ini hasil wawancara yang
dilakukan oleh peneliti.
“tidak, karena saya tidak tahu apa yang ingin saya tanyakan.” (Wawancara,
PR: 22 Maret 2018)
mengungkapkan bahwa dalam mempertanyakan suatu pandangan beserta
implikasinya siswa berkemampuan rendah tidak mampu dalam memberikan
pertanyaan terhadap suatu pandangan mengungkapkan dengan jelas. Dari hasil
wawancara peneliti dengan siswa berkemampuan rendah (PR). Dapat di ketahui

75
bahwa siswa yang memiki kemampuan rendah tidak dapat mempertanyakan suatu
pandangan dan mempertanyakan implikasi dari pandangan tersebut.
B mengenai mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi dari
pandangan tersebut sebagai berikut:
“tidak, karena mereka masih ragu dengan jawaban masing-masing.”

bahwa dalam dimensi mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan
impliksai suatu pandangan, guru telah mengajarkan kepada siswa bagaimana cara
agar siswa dapat memberikan pertanyaan terhadap suatu pandangan dan apa
implikasinya yang terdapat dalam soal wacana. Namun tidak semua siswa mampu
mampu memberikan pertanyaan suatu pandangan. Masih terdapat sebagian besar
siswa yang masih kesulitan dikarenakan siswa masih belum mengerti.
(MI) kemampuan sedang dalam mempertanyakan suatu pandangan dan
mempertanyakan implikasinya bahwa pada siswa dengan kemampuan tinggi (NA)
mampu memberikan pertanyaan terhadap suatu pandangan dalam masalah. Kemudian
siswa dengan kemapuan sedang dan rendah(MI dan PR) tidak mampu
mempertanyakan suatu pandangan beserta implikasinya yang terdapat pada soal
wacana. (Observasi: 29 Maret 2018)
Hal ini bisa dilihat dari hasil dokumentasi pada gambar berikut ini
76
mampu memberikan pertanyaan terhadap suatu masalah yang terdapat pada soal
wacana. Karena siswa suka menanyakan pendapat temannya mengenai suatu
masalah.
tidak mampu memberikan pertanyaan dengan benar. Siswa tidak mampu menangkap
konsep soal yang terdapat pada soal wacana yang di berikan oleh guru.

77
tidak mampu memberikan pertanyaan terhadap suatu pandangan beserta
implikasinya. Hal ini di karenakan siswa tidak tahu apa yang harus ia tanyakan
ditanyakan.
mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasinya pada tiga siswa
(NA, MI, dan PR) dalam mengerjakan soal wacana dan didukung oleh pernyataan
dari guru kelas IV-B , siswa dengan kemampuan tinggi (NA) mampu pada dimensi
memberikan pertanyaan pada suatu pandangan dan implikasinya. Kemudian siswa
(MI) tidak mampu karena tidak mengerti apa maksud dari soal wacana tersebut.
Namun pada siswa kemampuan rendah (PR) juga mengalami kesulitan belajar pada
dimensi mempertanyakan suatu pandangan beserta implikasinya. Siswa (PR) tidak
mampu memberikan pertanyaan terhadap suatu masalah di karenakan siswa tidak
tahu apa ingin ia tanyakan.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembelajaran adalah suatu proses yang di tandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam
berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
laku, keterampilan kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada
pada individu (Menurut Sujana dalam Jihad dan Haris 2012:2). Sekolah Dasar
78
merupakan sekolah tempat memperoleh pendidikan sebagai dasar pengetahuan
untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi. Jadi Sekolah Dasar adalah
bangunan tempat belajar mengajar serta menerim dan memberi pelajaran pada
tingkat dasar.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar merupakan pondasi dalam menciptakan
siswa sejak dini untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap ilmiah.
Pembelajaran IPA harus mengearahkan siswa untuk mencari tahu tentang alam
secara sistematis. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan
juga perkembangan teknologi, karena IPA dapat memangkitkan minat dan
kemampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
pemahahaman tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum
terungkap atau bisa dikatakan masih bersifat rahasia, sehingga dalam pembelajaran
IPA ini mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis. Fokus dari penelitian ini
adalah menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa dikelas IV-B SDN 033
Tarakan. Hasil penelitian diperoleh dari wawancara, observasi dan studi
dokumentasi kepada guru kelas dan peserta didik kelas IV-B. Berdasarkan dari hasil
yang diperoleh, adapun pembahsan dari penelitian ini di paparkan sebagai berikut:
1. Kemampuan Berpikir Kritis
Fister (dlam Susanto 2012:122) berpikir kritis dapat di interprestasikan dalam
berbagai cara. Misalnya, mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah menjelaskan
bagaimana sesuatu itu dipikirkan. Belajar berpikir kritis adalah menjelaskan
bagaimana sesuatu itu dipikirkan. Belajar bagaimana bertanya, kapan bertanya,dan

79
apa metode penalaran yang dipakai. Seorang siswa hanya dapat berpikir kritis atau
bernalar sampai sejauh ia mampu menguji pengalamannya, mengevaluasi
pengetahuan, ide-ide dan mempertimbangkan argument sebelum mencapai
justifikiasi yang seimbang. Menjadi seorang pemikir yang kritis juga meliputi
pengembangan sikap-sikap tertentu, seperti keinginan untuk bernalar, keinginan
untuk ditantang dan hasrat untuk mencari kebenaran.
Hasil yang diperoleh oleh peneliti dalam kemampuan berpikir kritis siswa di
kelas IV-B SDN 033 Tarakan. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa dapat terlihat pada saat guru memberikan kesempatan dalam menyampaikan
pendapat dan memberi dukungan kepada siswa dalam proses belajar belangsung.
Kegiatan kelas yang mengacu pada aktivitas siswa dengan mengisi lembar kerja atau
dengan mengadakan tanya jawab yang dikembangkan oleh guru juga mampu
memacu kemampuan berpikir kritis siswa. Pemhaman secara luas dapat melatih siswa
dalam mengembangkan berpikit kritisnya.
Adapun ciri-ciri berpikir kritis yang peneliti gunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa sebagi berikut:
a. Menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur
Kemampuan menggunakan fakta-fakta secara tepat dan jujur merupakan
penilaian peserta didik dalam memecahkan masalah yang diberikan. Dalam
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, peserta didik mengaitkan dengan
fakta-fakta secara tepat dan jujur masalah tersebut sesuai fakta yang ada
80
dilingkungan mereka, ataupun mengungkapkan secara tepat dan jujur sebuah
fakta yang pernah mereka lihat atau alami sesuai masalah yang diberikan.
b. Mengorganisasi pikiran dan mengungkapkannya dengan jelas, logis atau
masuk akal
Kemampuan mengguanakan mengorganisasi pikiran dan
mengungkapkannya dengan jelas, logis atau masuk akal peserta didik dalam
tahapan siswa dapat mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan,
mampu menentukan pikiran utama dari suati wacana, dan dapat menjelaskan
hubungan sebab akibat dari suatu pernyataan.
c. Membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika yang valid dan
logika yang tidak valid
Kemampuan membedakan antara kesimpulan yang didasarkan pada logika
yang valid dan logika yang tidak valid dalam hal ini peserta didik mampu
menunjukkan pernyataan yang benar dan salah, mampu membedakan antara
fakta dan nilai dari suatu pendapat atau pernytaan, dan mampu merancang solusi
sederhana berdasarkan masalah.
d. Menyangkal suatu argument yang tidak relevan dan menyampaikan
argument yang relevan
Kemampuan menyangkal suatu argument yang tidak relevan dan
menyampaikan argument yang relevan dalam hal ini peserta didik dapat
membedakan informasi relevan dan tidak relevan, mendeteksi penyimpangan
dan mampu mengevaluasi pernyataan-pernyataan yang diberikan oleh guru.

81
e. Mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan implikasi suatu
pandangan
Kemampuan mempertanyakan suatu pandangan dan mempertanyakan
implikasi suatu pandangan dalam hal ini peserta didik akan menanyakan sebuah
pendapat atau pandangan yang disampaikan dan menanyakan dampak dari
sebuah pandangan tersebut. Peserta didik juga dalam hal ini akan mencari solusi
yang kompleks atas sebuah pandangan tersebut.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
cooperative script pada peserta didik kelas IV-B dengan melihat ciri-ciri
berpikir kritis sudah baik, dengan menerpkan sebuah pembelajaran yang seperti
ini guru akan semakin mudah untuk membimbing peserta didik dalam
pembelajaran, dan peserta dididk juga akan aktif dalam kelas karena
pembelajaran tidak hanya berdasar pada buku, tetapi dengan lingkungan atau
pengalaman yang pernah mereka rasakan juga dapat menjadi sumbe belajar
mereka disekolah.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data da pembahsan hasil penelitian analisis berpikir
kritis siswa pada mata pelajaran IPA dikelas IV-B pada mata pelajaran IPA
melalui penerapan model pembelajaran cooperative script di SDN 033 Tarakan
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Penerapan model dalam sebuah pembelajaran sangat penting untuk memacu
kemampuan berpikir kritis siswa. Karena dengan berbantu model pembelajaran
siswa akan mengerti bagaimana bertanya, kapan bertanya,dan apa metode
penalaran yang dipakai.
Kemampuan berpikir kritis siswa dapat terlihat pada saat guru memberikan
kesempatan dalam menyamapaikan pendapat dan memberi dukungan kepada
siswa dalam proses belajar belangsung. Kegiatan kelas yang mengacu pada
aktivitas siswa dengan mengisi lembar kerja atau dengan mengadakan tanya
jawab yang dikembangkan oleh guru juga mampu memacu kemampuan berpikir
kritis siswa. Pemhaman secara luas dapat meltih siswa dalam mengembangkan
berpikit kritisnya.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas dapat di kemukakan beberapa saran
antara lain:
1. Guru kelas hendaknya melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan
bantuan model pembelajaran agar tidak monoton, sehingga pembelajaran
82
yang dilaksanakan bisa menyenangkan bagi peserta didik, dan juga
mampu mengembangkan cara berpikir kritis siswa.
2. Bagi peserta didik diharapkan lebih aktif lagi dalam belajar dan terus
berlatih dalam mengerjaka soal-soal wacana yang diberikan guru. Dan
harus rajin bertanya keapda guru jika ada mteri yang belum dipahami.
3. Bagi peneliti yag akan meneliti penelitian sejenis, diharapkan dapat
melakukan penelitian kembali analisis kemampuan berpikir kritis secara
lengkap dan rinci.
83
84
DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, 2016. Perencanaan Pembelajaran (Konsep dan Implementasi).
Bantul Yogyakarta: Dua Satria Offset
Aqib Zainal, 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya
Asep Jihad, Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Presindo
Aziz, 2015. Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Metode
Cooperative Script Pada Siswa Kelas V MI Al-Khoiriyah Mendoh

Kabupaten Semarang Semester I Tahun Pelajaran 2014/2015. Institut
Agama Islam Negeri: Salatiga
Dwi Ayu Wijayanti, dkk. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V Dalam Pembelajaran IPA di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng.
Universitas Pendidikan Indonesia: Singaraja
Hardiani Isriani, 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep &

Implementasi) Familia: Yogyakarta
Fister Alec, 2015. Berpikir Kritis. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama
Gunawan, 2015. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Pustaka Gama
Mawarti, 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Untuk

Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
C SD Negeri 2 Branti Raya Lampung Selatan. Universitas Lampung:
Bandar Lampung
Milles, Matthew B dan Huberman A. Michael. 2014. Analisis Data Kualitatif.

Jakarta: UI-Press
Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi.

Bandung: Rosda
Nur Indah Sari, 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V Melalui Inkuiri Terbimbing Pada Mata Pelajaran IPA di SDN
Punukan, Wates, Kulon Progo. Universitas Negeri Yogyakarta:
Yogyakarta
85
Ramadhaningsih, 2013. Logika Ilmu Berpikir. Bandung: PT. Reamaja Rosta

Karya
Sugiyono. 2016. Metode Penilitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta
Suprijono 2013. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara
Susanto, 2012. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana
Thobroni, 2016. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wisudawati dan Sulistyowati, 2013. Metodologi Pembelajaran IPA.

Yogyakarta: PT. Bumi Aksara
Yulias Feriati, 2013. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pelajaran

IPA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Kelas IV SD Negeri
Karangtalun 1 Tanon Sragen.. Universitas Muhammadiyah Surakarta:
Surakarta
84
DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, 2016. Perencanaan Pembelajaran (Konsep dan Implementasi).
Bantul Yogyakarta: Dua Satria Offset
Aqib Zainal, 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: CV Yrama Widya
Asep Jihad, Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Presindo
Aziz, 2015. Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Metode
Cooperative Script Pada Siswa Kelas V MI Al-Khoiriyah Mendoh

Kabupaten Semarang Semester I Tahun Pelajaran 2014/2015. Institut
Agama Islam Negeri: Salatiga
Dwi Ayu Wijayanti, dkk. 2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V Dalam Pembelajaran IPA di 3 SD Gugus X Kecamatan Buleleng.
Universitas Pendidikan Indonesia: Singaraja
Hardiani Isriani, 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep &

Implementasi) Familia: Yogyakarta
Fister Alec, 2015. Berpikir Kritis. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama
Gunawan, 2015. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Pustaka Gama
Mawarti, 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Untuk

Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
C SD Negeri 2 Branti Raya Lampung Selatan. Universitas Lampung:
Bandar Lampung
Milles, Matthew B dan Huberman A. Michael. 2014. Analisis Data Kualitatif.

Jakarta: UI-Press
Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi.

Bandung: Rosda
Nur Indah Sari, 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V Melalui Inkuiri Terbimbing Pada Mata Pelajaran IPA di SDN
Punukan, Wates, Kulon Progo. Universitas Negeri Yogyakarta:
Yogyakarta
85
Ramadhaningsih, 2013. Logika Ilmu Berpikir. Bandung: PT. Reamaja Rosta

Karya
Sugiyono. 2016. Metode Penilitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta
Suprijono 2013. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Bumi Aksara
Susanto, 2012. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana
Thobroni, 2016. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wisudawati dan Sulistyowati, 2013. Metodologi Pembelajaran IPA.

Yogyakarta: PT. Bumi Aksara
Yulias Feriati, 2013. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pelajaran

IPA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Kelas IV SD Negeri
Karangtalun 1 Tanon Sragen.. Universitas Muhammadiyah Surakarta:
Surakarta
87
Lampiran 1. Wawancara Awal
CATATAN LAPANGAN
STUDI PENDAHULUAN (WAWANCARA)
Hari/ Tanggal : 04 OKTOBER 2017
Informan : Nur, S.Pd
Lokasi wawancara : Ruang Guru
1. Sudah berapa lama Ibu menjadi guru di SDN 033 Tarakan?

Jawab :Saya mengajar disekolah ini sudah cukup lama, sekitar 10 tahun
2. Selama Ibu menjadi guru di SDN 033 Tarakan apa saja permasalahan yang
biasa ibu temukan dalam proses pembelajaran ?
Jawab :Permasalahan yang biasa saya temukan adalah mengahadapi siswa
yang malas belajar, siswa yang jarang hadir kesekolah, serta permasalahan
kurangnya fasilitas media yang ada disekolah.
3. Bagaimana persiapan Ibu dalam mengajar ?
Jawab :Persiapan saya dalam mengajar seperti mempelajari silabus, RPP
berdasarkan kurikulum, serta materi yang akan saya ajarkan tetapi RPP
yang saya gunakan memang sudah terdapat dibuku sehingga saya hanya
mempelajari yang ada dibuku.
4. Menurut Ibu bagaimana minat siswa pada pembelajaran IPA ?
Jawab :Minat siswa dalam pembelajaran IPA masih rendah, karena
banyak siswa yang masih belum aktif dalam pembelajaran. Ketika ditanya
kebanyakan siswa masih takut untuk menjawab.
88
Lampiran 2. Observasi Awal
CATATAN LAPANGAN
STUDI PENDAHULUAN (OBSERVASI)
Hari/Tanggal : Senin/ 09 Oktober 2017
Nama Sekolah : SDN 033
Kelas : IV-B
Observasi dilakukan peneliti pada saat melakukan PPL di SDN 033
Tarakan. Sekolah ini beralamat di Jl.P Aji Iskandar RT.11, Kelurahan Juata
Laut, Kecamatan Tarakan Utara. Sekolah ini memiliki peserta didik yang
berbeda – berbeda. Penelitian dilakukan pada saat pagi hari, pukul 07.15 guru
dan siswa sudah rapi berbaris di lapangan untuk melakukan upacara bendera
pada hari senin. Dan dalam pembahasan upacara tentang kebersihan dan
kerapian siswa yang kurang baik. Setelah selesai upacara peneliti memohon izin
untuk mengobservasi dikelas IV-B. tepat pukul 08.30 bel pun berbunyi siswa
memasuki kelasnya masing-masing dan tak lupa guru meminta siswa-siwanya
berbaris dahulu sebelum memasuki kelas.
Peneliti pun mulai mengobservasi masuk kedalam kelas melihat proses
pembelajaran yang dilakukan yaitu tepatnya pada pelajaran IPA. Seperti biasa
sebelum pembelajaran guru mengucap salam dan membaca doa selain itu hasil
peneliti juga melihat bahwa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung
terlihat guru yang sudah mengajar secara baik sesuai dengan tujuan
89
pembelajaran yang ingin dicapai. Pada saat mengajar guru hanya menggunakan
metode ceramah, guru tidak menggunakan media dalam mengajar. sehingga
pembelajaran menjadi sangat membosankan bagi siswa terlihat dari siswa yang
mengantuk di kelas, ada yang ribut dibelakang, serta siswa yang hanya berdiam.
Observasi yang dilakukan oleh peneliti juga menemukan siswa yang tidur
dikelas duduk paling belakang membiarkannya. Hal ini menjadi proses
pembelajaran tidak efektif dan efisien.

90
Lampiran 3. Pedoman Wawancara Guru

91
92
Nama sekolah :
Alamat sekolah :
Nama informan :
Hari/tanggal wawancara :
Tempat :
Dimensi Jawaban
Alternatif Pertanyaan
Ya Tidak Keterangan
1. Menggunakan fakta-kakta 1. Apakah siswa menggunakan fakta
secara tepat dan jujur dengan tepat dan jujur dalam
menyimpulkan materi yang sudah
diberikan oleh guru?
2. Mengorganisasi pikiran 2. Dalam mengungkapkan pendapatnya
dan mengungkapkannya apakah siswa menyampaikan dengan
dengan jeas, logis atau jelas?
masuk akal
3. Membedakan antara 3. Apakah siswa bisa membedakan antara

kesimpulan yang di kesimpulan yang valid dan tidak valid?
93
dasarkan pada logika yang

valid dengan logika yang
tidak valid
4. Apakah siswa merespon argument yang
4. Menyangkal suatu
tidak relevan?
argument yang tidak
relevan dan
menyampaikan argument
yang relevan
5. Adakah hubungan timbal balik antara
5. Mempertanyakan suatu
siswa dalam menanyakan pandangan
pandangan dan
dan implikasinya?
mempertanyakan
implikasi suatu pandangan
94
Lampiran 4. Pedoman Wawancara
PEDOMAN WAWANCARA SISWA
Nama sekolah :
Alamat sekolah :
Nama informan :
Hari/tanggal wawancara :
Tempat :
Jawaban
Wawancara siswa
Ya Tidak Keterangan
1. Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran IPA?

2. Dalam proses pembelajaran IPA apakah kamu tertantang untuk
berpikir?
3. Apakah kamu puas dengan hasil belajar IPA yang telah kamu
peroleh?
4. Selama pembelajaran IPA apakah selalu diadakan kegiatan
Tanya jawab?
5. Apakah guru memberikan kesempatan untuk bertanya ketika
kamu kurang memahami materi?
6. Ketika diakhir pembelajaran apakah guru menyimpulkan hasil
95
pembelajaran?
7. Cukupkah waktu yang diberikan oleh guru ketika diberi
kesempatan untuk menganalisis dan menjawab suatu pertanyaan?
8. Apakah guru selalu memberikan pujian atas jawaban atau
pertanyaan yang kalian ajukan?
9. Setiap akhir pembelajaran IPA apakah selalu diadakan penilaian?
10. Penialaian yang dilaksanakan guru apakah dapat meningkatkan
berpikir kalian?
96
Lampiran 5. Lembar Validasi

97
98
Lampiran 6. Silabus Pembelajaran

99
98
Lampiran 5. Dokumentasi Silabus Pembelajaran

SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SD NEGERI 033TARAKAN

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas :4
Semester : 2 (Dua) / Genap
Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
Penilaian
Kompetensi Kegiatan Alokasi Sumber
Indikator Materi Pokok Bentuk Contoh
Dasar Pembelajaran Teknik Waktu Belajar
Instrumen Instrumen
10.1 Mendeskripsi 10.1.1Mengidenti 1. Guru menyajikan Kenampakan Tes Wacana Terlampir 4 x 35 Buku paket
menit ( 2 x Ilmu
kan berbagai fikasi materi Pada Bumi
pertemuan ) Pengetahua
penyebab berbagai pembelajaran n Alam SD
Kelas 4.
perubahan faktor 2. Guru
lingkungan penyebab menjelaskan
fisik (angin, perubahan tentang berbagai
hujan, cahaya lingkungan faktor penyebab
matahari, dan fisik. perubahan
gelombang 10.1.2Menjelaska lingkungan fisik.
air laut). n pengaruh 3. Guru
factor menjelaskan
99
Penilaian
Instrumen Instrumen
penyebab pengaruh factor

perubahan penyebab
lingkungan perubahan
terhadap lingkungan
daratan terhadap daratan
(angin, (angin, hujan,
hujan, cahaya matahari
cahaya dan gelombang
matahari laut).
dan 4. Guru proses
gelombang terjadinya erosi
laut). pada permukaan
10.1.3 Mendeskri tanah.
psikan 5. Guru
proses Memberikan
terjadinya contoh cara
erosi pada mencegah erosi
tanah dan abrasi
100
Penilaian
Instrumen Instrumen
permukaan 6. Guru membagi

tanah. siswa untuk
10.1.4 Memberika berpasangan
n contoh 7. Guru
cara membagikan
mencegah wacana/materi
erosi tanah tiap siswa untuk
dan abrasi di baca dan
membuat
ringkasan
8. Guru dan siswa
enetapkan siapa
yang pertama
berperan sebagai
pembicara dan
siapa yang
berperan sebagai
pendengar
101
Penilaian
Instrumen Instrumen
9. Pembicara
membacakan
ringkasannya
selengkap
mungkin, dengan
memasukkan ide-
ide pokok dalam
ringkasannya.
10. Bertukar peran,
semula sebagai
pembicara di
tukar pendengar
dan sebaliknya
11. Kesimpulan guru
102
103
Lampiran 7. Dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Mata Pelajaran/ Tema : IPA
Sekolah : SDN 033 Tarakan
Kelas/ Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
B. Kompetensi Dasar
10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan,
cahaya matahari, dan gelombang air laut).
C. Indikator
10.1.1 Mengidentifikasi berbagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik.
10.1.2 Menjelaskan pengaruh factor penyebab perubahan lingkungan terhadap
daratan (angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang laut)
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa:
1. Mampu mengidentifikasi berbagai factor penyebab perubahan lingkungan fisik
2. Mampu menjelaskan pengaruh factor penyebab perubahan lingkungan terhadap
daratan (angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang laut)
E. Materi Pokok
- Kenampakan Pada Bumi
F. Metode/ Model Pembelajaran
Metode : Pembelajaran Kooperatif
Model : Cooperative Script
104
G. Langkah-langkah Pembelajaran/ Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan (apersepsi dan motivasi)

a. Salam pembukaan
b. Berdoa bersama
c. Presensi kehadiran siswa
d. Mempersiapkan materi yang akan diajarkan, dan
mempersiapkan siswa untuk belajar baik secara fisik
5 Menit
maupun mental
e. Apersepsi dan Motivasi
f. Menyampaikan Kompetensi dasar, Indikator, dan tujuan
pembelajaran
2 Kegiatan Inti
(Eksplorasi)
a. Guru menjelaskan tentang berbagai faktor penyebab
perubahan lingkungan fisik dan menjelaskan pengaruh
factor penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan
(angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang laut).
b. Guru membagikan wacana atau materi tiap siswa untuk
dibaca dan membuat ringkasan.
c. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan
sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai
pendengar.
d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap 60 Menit
mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam
ringkasannya. Sementara pendengar menyimak atau
mengoreksi atau menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap dan membantu mengingat atau menghafal ide-ide
105
pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau

dengan materi lainnya.
e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar
pendengar dan sebaliknya serta lakukan seperti di atas.
(Elaborasi)
a. Guru menjelaskan mengenai faktor penyebab lingkungan
fisik
b. Guru menjelaskan mengenai pengaruh faktor penyebab
perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan,
cahaya matahari dan gelombang laut)
c. Melalui wacana, siswa menjelaskan dan menyebutkan
factor penyebab lingkungan fisik dan pengaruh faktor
penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin,
hujan, cahaya matahari dan gelombang laut).
(Konfirmasi)
a. Guru memberikan penguatan konsep atau materi yang
telah disampaikan
b. Guru membuat kesimpulan
3 Penutup
a. Siswa di bimbing guru untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini
b. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa dan

mengucapkan salam.
H. Media Pembelajaran
1. Buku
2. Spidol
106
3. Wacana Deskriptif
I. Sumber Belajar
Buku Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV SD Hal 151 – 157 Ka-
rangan S. Rositawaty Aris Tahun 2008 Diterbitkan oleh Pusat Perbukuan De-
partemen Pendidikan Nasional Tahun 2008.
J. Penilaian
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Wacana
107
Indikator Pencapaian Instrumen Kunci Jawaban

Kompetensi
10.1.1Mengidentifikasi 1. Bulan merupakan benda langit yang 1. Bulan menyebabkan ter-
berbagai faktor selalu mendampingi bumi. Bulan jadinya proses pasang naik
penyebab disebut juga sebagai satelit bumi. dan pasang surut pada dae-
perubahan Bulan terlihat bersinar karena rah perairan, seperti laut, da-
lingkungan fisik. memantulkan cahaya dari matahari. nau, atau sungai yang sangat
Bulan dapat memengaruhi perubahan besar dan lebar. Pasang ada-
kenampakan pada bumi. lah perubahan ketinggian
Mengapakah bulan dapat permukaan air akibat
mempengaruhi perubahan pengaruh gaya tarik bulan
kenanmpakan pada bumi ? (gravitasibulan).
2. Angin merupakan salah satu energi 2. Karena angin Adapat

yang ada di bumi. Angin memiliki mengikis batuan dan
manfaat yang sangat banyak bagi permukaan bumi. Pengikisan
manusia, antara lain nelayan tersebut dapat mengubah
memanfaatkan angin untuk kenampakan pada permukaan
menggerakkan perahu layar Di bumi, baik cepat maupun
beberapa negara, angin lambat.
dimanfaatkan untuk menggerakkan
kincir angin sebagai sumber energi
listrik dan mengambil air. Seperti
pada gambar berikut.
Selain memberikan manffat pada

manusia, angin juga memiliki
108
pengaruh besar dalam perubahan

kenampakan pada bumi.
Mengapa angin memiliki pengaruh
yang besar dalam perubahan
kenampakan pada bumi ?
3. Jika akan terjadi hujan, langit akan 3. Hujan dapat mengubah
mendung dan diselimuti awan yang kenampakan pada permukaan
sangat tebal serta berwarna kelabu. bumi. Perubahan
Awan tebal berwarna kelabu kenampakan bumi yang dapat
tersebut terdiri atas air dari hasil kamu lihat secara langsung
penguapan. Jika awan tersebut sudah adalah permukaan bumi yang
terlalu penuh oleh air, air tersebut asalnya kering akan menjadi
akan turun. Air yang turun dari awan basah jika terkena hujan
itu disebut hujan.
Mengapa hujan dapat mengubah
kenampakan paa permukaan bumi ?
4. Bencana alam merupakan faktor 4. Karena ketiga bencana alam

perubah kenampakan permukaan tersebut berdampak
bumi yang sangat cepat. Contohnya kerusakan lingkungan.
adalah gunung meletus, gempa Dengan kekuatan yang
bumi, dan badai. sangat besar, dalam beberapa
Mengapa bencana alam dapat menit, permukaan bumi akan
merubah kenampakan permukaan berubah.
bumi ?
109
10.1.2Menjelaskan 5. Erosi adalah pengikisan yang terjadi 5. Perubahan lingkungan

pengaruh faktor pada tanah.. Erosi pada tanah dapat menjadi tidak seimbang di
penyebab disebabkan oleh perubahan akibatkan oleh pengikisan tanah
perubahan lingkungan yang tidak seimbang. oleh air dan angin
lingkungan Apa yang menyebabkan perubahan
terhadap daratan lingkungan menjadi tidak seimbang ?
(angin, hujan,
cahaya matahari
dan gelombang
laut).
110
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Mata Pelajaran/ Tema : IPA
Sekolah : SDN 033 Tarakan
Kelas/ Semester : IV/II
A. Standar Kompetensi
10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan
B. Kompetensi Dasar
10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin, hujan,
cahaya matahari, dan gelombang air laut).
C. Indikator
10.1.3 Mendeskripsikan proses terjadinya erosi pada permukaan tanah.
10.1.4 Memberikan contoh cara mencegah erosi tanah dan abrasi
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini diharapkan siswa:
1. Siswa mampu mendeskripsikan proses terjadinya erosi pada permukaan tanah.
2. Siswa mampu memberikan contoh cara mencegah erosi tanah dan abrasi
E. Materi Pokok
- Kenampakan Pada Bumi
F. Metode/ Model Pembelajaran
Metode : Pembelajaran Kooperatif
Model : Cooperative Script
111
G. Langkah-langkah Pembelajaran/ Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan (apersepsi dan motivasi)

a. Salam pembukaan
b. Berdoa bersama
c. Presensi kehadiran siswa
d. Mempersiapkan materi yang akan diajarkan, dan
mempersiapkan siswa untuk belajar baik secara fisik 5 Menit
maupun mental
e. Apersepsi dan Motivasi
f. Menyampaikan Kompetensi dasar, Indikator, dan tujuan
pembelajaran
2 Kegiatan Inti
(Eksplorasi)
a. Guru Mendeskripsikan proses terjadinya erosi pada
permukaan tanah dan memberikan contoh cara mencegah
erosi tanah dan abrasi
b. Guru membagikan wacana atau materi tiap siswa untuk
dibaca dan membuat ringkasan.
c. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan
sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai
pendengar. 60 Menit
d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap
mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam

112
ringkasannya. Sementara pendengar menyimak atau
mengoreksi atau menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap dan membantu mengingat atau menghafal ide-ide
pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya.
e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar
pendengar dan sebaliknya serta lakukan seperti di atas.
(Elaborasi)
a. Guru menjelaskan mengenai faktor penyebab lngkungan
fisik
b. Guru menjelaskan mengenai pengaruh faktor penyebab
perubahan lingkungan terhadap daratan (angin, hujan,
cahaya matahari dan gelombang laut)
c. Melalui wacana, siswa menjelaskan dan menyebutkan
factor penyebab lingkungan fisik dan pengaruh faktor
penyebab perubahan lingkungan terhadap daratan (angin,
hujan, cahaya matahari dan gelombang laut).
(Konfirmasi)
a. Guru mendeskripsikan proses terjadinya erosi pada
permukaan tanah.
b. Guru memberikan contoh cara mencegah erosi tanah dan
abrasi
c. Guru membuat kesimpulan
113
3 Penutup
a. Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran hari ini
5 Menit
b. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
H. Media Pembelajaran
1. Buku
2. Spidol
3. Wacana Deskriptif
I. Sumber Belajar
Buku Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV SD Hal 151 – 157 Ka-
rangan S. Rositawaty Aris Tahun 2008 Diterbitkan oleh Pusat Perbukuan De-
partemen Pendidikan Nasional Tahun 2008.
J. Penilaian
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Wacana
114
Indikator Pencapaian Instrumen Kunci Jawaban

Kompetensi
10.1.3 Mendeskripsikan 1. Abrasi adalah pengikisan daratan 1. Deburan ombak yang
proses terjadinya oleh air laut. Hal tersebut terjadi terus menerus
erosi pada akibat kuatnya ombak yang menghantam pesisir
permukaan tanah. menghantam daratan. Abrasi dapat pantai menyebabkan
menyebabkan berkurangnya luas daratan terus terkikis.
daratan. Abrasi akan terjadi
Apa yang menyebabkan daratan dengan cepat jika tidak
terus terkikis ? ada penahan ombak
10.1.4 Memberikan 2. Longsor adalah meluncurnya tanah 2. Karena tanah miring dan
contoh cara akibat tanah tersebut tidak dapat tidak terdapat tanaman
mencegah erosi lagi menampung air dalam tanah. sangat rentan terhadap
tanah dan abrasi Biasanya longsor terjadi pada tanah longsor. Hal itu akibat
yang miring atau tebing yang tidak ada akar tumbuh
curam. yang dapat menahan
Mengapa longsor terjadi hanya tanah tersebut.
pada tanah yang miring atau tebing
yang curam ?
115
115
Lampiran 8. Materi Perubahan Kenampakan Pada Bumi
Materi Pembelajaran 1
A. Perubahan Kenampakan Pada Bumi
1. Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pengaruh Bulan
Gambar 1.1 Sumber: The Planet Earth, 1995
Bulan merupakan benda langit yang selalu mendampingi bumi. Bulan
disebut juga sebagai satelit bumi. Bulan terlihat bersinar karena memantulkan
cahaya dari matahari. Bulan dapat memengaruhi perubahan kenampakan pada
bumi. Bulan menyebabkan terjadinya proses pasang naik dan pasang surut pada
daerah perairan, seperti laut, danau, atau sungai yang sangat besar dan lebar.
Pasang adalah perubahan ketinggian permukaan air akibat pengaruh gaya tarik
116
bulan (gravitasibulan). Sebenarnya, tidak hanya gravitasi bulan yang dapat
memengaruhi pasang di perairan yang ada di bumi. Daya tarik matahari juga
dapat memengaruhi pasang pada perairan di bumi. Namun, pengaruhnya tidak
sebesar pengaruh dari gaya tarik bulan. Selain itu, pasang dipengaruhi oleh
perputaran bumi..
Pasang naik adalah naiknya
permukaan air laut di bumi
akibat tertarik oleh gravitasi
bulan. Perhatikan gambar
berikut menunjukkan
permukaan air naik. Bandingkan
dengan pasang surut yang dapat
dilihat pada gambar di samping.
Pasang surut adalah turunnya permukaan air laut akibat pengaruh dari
proses pasang naik di tempat yang lain. Seperti terlihat pada gambar dibawah ini
Permukaan air turun karena air terkumpul di daerah pasang naik.

117
Gambar
1.2 Sumber: The Planet Earth, 1995
Dari hari ke hari, kenampakan bulan yang terlihat dari bumi berbeda.
Perubahan tersebut terjadi mulai saat bulan tidak terlihat sama sekali, bulan hanya
terlihat sebagian, sampai bulan terlihat bulat penuh. Perubahan kenampakan pada
bulan yang terlihat dari bumi terjadi akibat perubahan posisi bulan terhadap bumi.
Setiap kenampakan bulan memengaruhi waktu terjadinya pasang naik dan pasang
surut di bumi. Hal tersebut terjadi karena bulan terus bergerak mengelilingi bumi.
Oleh karena itu, posisi bulan terhadap bumi setiap harinya berubah dan berpengaruh
pada waktu pasang dan surut di bumi.
2. Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pengaruh Angin
Angin merupakan salah satu energi yang ada di bumi. Angin memiliki
manfaat yang sangat banyak bagi manusia, antara lain nelayan memanfaatkan angin
untuk menggerakkan perahu layar. Di beberapa negara, angin dimanfaatkan untuk
menggerakan kincir angina sebagai energi listrik dan mengambil air. Seperti
gambar berikut:
118
Selain memberikan manfaat pada manusia, angin juga memiliki pengaruh
besar dalam perubahan kenampakan pada bumi. Angin dapat mengikis batuan dan
permukaan bumi. Pengikisan tersebut dapat mengubah kenampakan pada
permukaan bumi, baik cepat maupun lambat.
Angin juga berpengaruh terhadap besar atau kecilnya gelombang laut.
Gelombang air laut adalah gelombang air yang dihasilkan oleh dorongan energi
angin. Untuk lebih jelasnya, perhatikan gambar berikut.

119
Gambar 1.5 Sumber: The
Planet Earth, 1995
Gelombang air laut
dapat mengubah kenampakan permukaan bumi, terutama di daerah pesisir pantai.
Gelombang laut dapat mengikis batuan dan daratan di tepi pantai. Selain itu,
kekuatan angin yang sangat besar dapat menyebabkan kerusakan ditempat yang di
laluinya, seperti angin puting beliung.
Gambar 1.6 Sumber: The
Planet Earth, 1995
3. Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pengaruh Hujan

120
Jika akan terjadi hujan, langit akan
mendung dan diselimuti awan yang sangat
tebal serta berwarna kelabu. Awan tebal
berwarna kelabu tersebut terdiri atas air dari
hasil penguapan. Jika awan tersebut sudah
terlalu penuh oleh air, air tersebut akan
turun. Air yang turun dari awan itu disebut
hujan.seperti gambar di sampig. Gambar 1.7 Sumber: The Planet Earth, 1995
Hujan dapat mengubah kenampakan pada permukaan bumi. Perubahan
kenampakan bumi yang dapat kamu lihat secara langsung adalah permukaan bumi
yang asalnya kering akan menjadi basah jika terkena hujan. Seperti pada gambar
berikut.

121
Gambar 1.9 Sumber The Planet
Earth, 1995
Hujan sangat bermanfaat bagi manusia. Hujan menurunkan air yang
berfungsi sebagai salah satu sumber kehidupan makhluk hidup. Namun, jika hujan
terlalu besar, akan memberikan dampak buruk bagi makhluk hidup. Hujan yang
sangat besar dapat merusak lingkungan, bangunan, dan fasilitas umum. Selain itu,
hujan yang sangat besar dapat menyebabkan banjir. Namun, hujan ini bukan
merupakan faktor satu-satunya yang menyebabkan banjir.
Faktor utamanya adalah akibat kegiatan manusia. Manusia banyak
membuang sampah dan mengurangi daerah resapan air. Oleh karena itu, air hujan
tidak dapat tertampung sungai atau tanah sehingga air akan meluap dan terjadilah
banjir.
4. Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pengaruh Bencana Alam
Bencana alam merupakan faktor perubah kenampakan permukaan bumi
yang sangat cepat. Contohnya adalah gunung meletus, gempa bumi, dan badai.
122
Gambar 1.10 Sumber The Planet Earth, 1995
Ketiga contoh bencana alam tersebut berdampak kerusakan lingkungan.
Dengan kekuatan yang sangat besar, dalam beberapa menit, permukaan bumi akan
berubah.
Akhir-akhir ini banyak sekali bencana alam yang terjadi di Indonesia.
Contoh beberapa bencana alam yang terjadi di Indonesia, antara lain gempa bumi
dan tsunami di Aceh, gempa bumi di Jogjakarta, Pangandaran, dan Bengkulu.
Contoh lain adalah luapan lumpur di Sidoarjo, Jawa Timur. Akibat luapan lumpur
tersebut, sebagian wilayah terendam oleh lumpur yang keluar dari perut bumi.
Akibatnya, kenampakan permukaan Bumi di wilayah Sidoarjo pun berubah. Selain
itu, banyak orang yang kehilangan tempat tinggal karena rumahnya terendam
lumpur.

123
Materi Pembelajaran 2
B. Dampak Perubahan Lingkungan dan Pencegahannya
Beberapa perubahan lingkungan menyebabkan kerusakan pada bumi. Hal
tersebut terjadi karena perubahan lingkungan yang tidak seimbang. Berikut ini
adalah beberapa akibat yang disebabkan oleh perubahan lingkungan yang tidak
seimbang serta pencegahannya.
1. Erosi
Erosi adalah pengikisan yang terjadi pada tanah. Pengikisan tanah dapat
disebabkan oleh air dan angin. Erosi pada tanah dapat disebabkan oleh perubahan
lingkungan yang tidak seimbang. Contohnya adalah erosi yang terjadi di kawasan
124
hutan gundul. Di kawasan hutan gundul, erosi sangat mudah terjadi. Pada saat hutan
masih dipenuhi tumbuhan, kemungkinan erosi tanah terjadi sangat kecil. Jika suatu
daerah dipenuhi tumbuhan, air hujan tidak langsung jatuh ke tanah. Air hujan
tertahan terlebih dahulu oleh daun-daun tumbuhan sehingga jatuhnya air ke atas
tanah tidak terlalu cepat. Selain itu, akar tumbuhan akan lebih mengikat dan
menahan tanah dengan baik. Oleh karena itu, penyerapan air pun dapat berlangsung
dengan baik.
Selain itu, tumbuhan dapat memperlambat kecepatan angin yang
berhembus. Hal tersebut sangat bermanfaat karena pengikisan permukaan tanah
oleh
angina
menjadi
berkurang
Sementara itu jika hutan gundul, tidak ada daun-daun tumbuhan yang
menahan jatuhnya air ke atas tanah dan menahan hembusan angin. Air hujan jatuh
langsung ke atas tanah dan membawa butiran tanah bersama aliran air. Angin juga
dapat mengikis permukaan tanah. Dampak lebih lanjut dari erosi adalah tanah
menjadi tandus dan tidak subur. Hal tersebut terjadi karena lapisan tanah yang subur
ikut terkikis air. Pencegahan yang dapat di lakukan adalah melakukan reboisasi
dan penghijauan.
125
Namun selain itu, dapat juga di lakukan dengan mencegah penebangan
secara liar dan berlebih. Reboisasi adalah menanami kembali hutanhutan gundul
dengan tumbuhan yang sesuai. Penghijauan adalah menanami daerah-daerah
kosong dan tidak termanfaatkan. Dengan cara tersebut, kamu dapat mencegah dan
mengurangi erosi tanah.
2. Abrasi
Abrasi adalah pengikisan daratan oleh air laut. Hal tersebut terjadi akibat
kuatnya ombak yang menghantam daratan. Abrasi dapat menyebabkan
berkurangnya luas daratan. Deburan ombak yang terus menerus menghantam
pesisir pantai menyebabkan daratan terus terkikis. Abrasi akan terjadi dengan cepat
jika tidak ada penahan ombak. Penahan ombak alami adalah hutan bakau dan hutan
pantai. Namun, akibat pertambahan penduduk yang cepat dan kebutuhan tempat
126
tinggal yang bertambah, hutan-hutan di daerah pantai telah habis. Selain itu,
lingkungan di sekitar pesisir pantai pun berubah. Hal ini dapat mempercepat proses
abrasi yang terjadi di daerah pantai.
Agar abrasi tidak terus terjadi, yang harus kita lakukan adalah mencari
pencegahannya. Hal yang dapat dilakukan untuk mencegah abrasi, yaitu:
a. Mengembalikan keadaan lingkungan pantaipada keadaan semula seperti
adanya hutan bakau dan hutan pantai. Mengembalikan keadaan lingkungan
pantai dapat dengan cara reboisasi dan penghijauan.
b. Jika daerah pantai tersebut merupakan pusat kehidupan manusia maka harus
dibuat daerah penahan dan pemecah ombak, seperti batu-batu besar,
dinding, atau beton.
3. Banjir
Banjir merupakan salah satu dampak dari perbuatan manusia yang tidak
menyayangi lingkungannya. Beberapa perbuatan yang dapat menyebabkan banjir
adalah sebagai berikut:
a. Membuang sampah ke sungai yang menyebabkan aliran air menjadi
tersumbat.
b. Membuat bangunan dari tembok tanpa menyediakan peresapan air.
c. Penebangan pohon yang tidak terkendali.

127
Perbuatan manusia tersebut sangat berdampak besar terhadap perubahan
lingkungan. Banjir merupakan salah satu dampaknya. Banjir dapat merusak dan
mengubah lingkungan dengan cepat.
Hal-hal yang dapat kamu lakukan untuk mencegah banjir antara lain:
a. Membuang sampah pada tempat yang benar dan telah disediakan.
b. Menyediakan lahan kosong untuk ditanami tanaman. Tanah tersebut
berfungsi sebagai daerah peresapan air.
c. Tidak menebang pohon secara besar-besaran dan tanpa kontrol agar tempat
peresapan dan cadangan air tetap terjaga.

128
4. Longsor
Longsor adalah meluncurnya tanah akibat tanah tersebut tidak dapat lagi
menampung air dalam tanah. Biasanya longsor terjadi pada tanah yang miring atau
tebing yang curam. Tanah miring dan tidak terdapat tanaman sangat rentan terhadap
longsor. Hal itu terjadi karena tidak ada akar tumbuhan yang dapat menahan tanah
tersebut.
Akar-akar tumbuhan yang menjalar di dalam tanah akan saling mengait
sehingga permukaan tanah pun akan cukup kuat. Selain itu, air yang ada di dalam
tanah terus diserap oleh tumbuhan sehingga kandungan air dalam tanah tidak
berlebih.
Pencegahan longsor dapat dilakukan sebagai berikut. Jangan membiarkan
tanah yang miring menjadi gundul atau tidak ada tumbuhannya. Lakukanlah
reboisasi dan penghijauan. Jika tanah miring dijadikan lahan pertanian, buatlah
sengkedan (terasering). Sistem tersebut dapat mencegah terjadinya longsor.

129
Lampiran 9. Wacana
Soal Wacana
No Teks Wacana Jawaban
1 Bulan merupakan benda langit yang selalu 1. Bulan menyebabkan
mendampingi bumi. Bulan disebut juga sebagai terjadinya proses pasang naik
satelit bumi. Bulan terlihat bersinar karena dan pasang surut pada daerah
memantulkan cahaya dari matahari. Bulan dapat perairan, seperti laut, danau,
memengaruhi perubahan kenampakan pada bumi. atau sungai yang sangat besar
Mengapakah bulan dapat mempengaruhi dan lebar. Pasang adalah
perubahan kenanmpakan pada bumi ? perubahan ketinggian
permukaan air akibat
pengaruh gaya tarik bulan
(gravitasibulan).
2 Angin merupakan salah satu energi yang ada di 2. Karena angin Adapat
bumi. Angin memiliki manfaat yang sangat mengikis batuan dan
banyak bagi manusia, antara lain nelayan permukaan bumi.
memanfaatkan angin untuk menggerakkan Pengikisan tersebut dapat
perahu layar Di beberapa negara, angin mengubah kenampakan
dimanfaatkan untuk menggerakkan kincir angin pada permukaan bumi, baik
sebagai sumber energi listrik dan mengambil air. cepat maupun lambat.
Seperti pada gambar berikut.
Selain memberikan manffat pada manusia, angin

juga memiliki pengaruh besar dalam perubahan
kenampakan pada bumi.
Mengapa angin memiliki pengaruh yang besar
dalam perubahan kenampakan pada bumi ?
3 Jika akan terjadi hujan, langit akan mendung dan Hujan dapat mengubah
diselimuti awan yang sangat tebal serta berwarna kenampakan pada permukaan
kelabu. Awan tebal berwarna kelabu tersebut bumi. Perubahan kenampakan
terdiri atas air dari hasil penguapan. Jika awan bumi yang dapat kamu lihat
tersebut sudah terlalu penuh oleh air, air tersebut secara langsung adalah
akan turun. Air yang turun dari awan itu disebut permukaan bumi yang asalnya
hujan.
130
Mengapa hujan dapat mengubah kenampakan kering akan menjadi basah

pada permukaan bumi ? jika terkena hujan
4 Bencana alam merupakan faktor perubah Karena ketiga bencana alam
kenampakan permukaan bumi yang sangat cepat. tersebut berdampak kerusakan
Contohnya adalah gunung meletus, gempa bumi, lingkungan. Dengan kekuatan
dan badai. yang sangat besar, dalam
Mengapa bencana alam dapat merubah beberapa menit, permukaan
kenampakan permukaan bumi ? bumi akan berubah
5 Longsor adalah meluncurnya tanah akibat tanah Karena tanah miring dan tidak
tersebut tidak dapat lagi menampung air dalam terdapat tanaman sangat
tanah. Biasanya longsor terjadi pada tanah yang rentan terhadap longsor. Hal
miring atau tebing yang curam. itu akibat tidak ada akar
Mengapa longsor terjadi hanya pada tanah yang tumbuh yang dapat menahan
miring atau tebing yang curam ? tanah tersebut.
131
Lampiran 10. Lembar Validasi

132
133
Lampiran 11. Lembar Observasi Aktivitas Guru

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Nama Sekolah : SDN 033 Tarakan
Nama Guru : Nur, S.Pd
Mata Pelajaran : IPA
Pokok Materi : Kenampakan Pada Bumi
Kelas/Semester : IV-B/ II
Petunjuk :
1. Amatilah dengan cermat kegiatan belajar mengajar (KBM) yang sedang

berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script.
2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola KBM,
serta dampaknya pada siswa.
3. Centanglah (√) dan berikan keterangan sesuai dengan kemampuan guru
pada saat mengajar.
Kegiatan Keterangan
No Aspek yang diamati
Ya Tidak
I PRA PEMBELAJARAN
1. Guru mengucapkan salam pembuka √ Terlaksana
2. Guru mengajak siswa berdoa sesuai dengan √ Berdoa dengan
keyakinan masing-masing hikmat
3. Guru menanyakan tentang kehadiran siswa √ Terlaksana
II PELAKSANAAN
A Pendahuluan (Engegament)
4. Menyiapkan siswa untuk menerima pelajaran. √ Terlaksana
134
5. Membangkitkan minat siswa terhadap √ Terlaksana

materi/topik yang akan dipelajari
B Eksplorasi (Eksploration)
6. Guru menjelaskan materi pembelajaran √ Sebagian siswa
bermain saat
pembelejaran
7. Guru membagi siswa secara berpasangan √ Peserta didik
terlibat
langsung
8. Guru membagikan wacana atau materi kepada √ Peserta didik
siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan terlibat
langsung
9. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama √ Peserta didik
berperan sebagai pembicara dan siapa yang terlibat
berperan sebagai pendengar langsung
10. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap √ Peserta didik
mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok terlibat
dalam ringkasannya. langsung
11. Sementara pendengar bertugas menyimak, √ Peserta didik
mengoreksi, atau menunjukkan ide-ide pokok terlibat
yang kurang lengkap dan membantu mengingat langsung
atau menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan
materi lainnya
12. Bertukar peran, semula sebagai pembicara √ Peserta didik
ditukar sebagai pendengar dan sebaliknya. terlibat
langsung
C Elaborasi (Elaboration)
13. Guru mengajak siswa mengaplikasi konsep dan √ Terlaksana
keterampilan yang telah mereka miliki dan
memberikan soal.
E. Konfirmasi
14. Bertanya jawab tentang materi yang telah √ Peserta didik
dipelajari terlibat
langsung
III PENUTUP
15. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan √ Peserta didik

pembelajaran pertemuan hari ini terlibat
langsung
16 Guru memberikan kesempatan kepada siswa √ Menyampaikan
untuk menyampaikan pendapat tentang pelajaran pendapat
yang telah diikuti
135
17. Guru bersama siswa mengakhiri pelajaran hari √ Peserta didik

ini dengan berdoa dan mengucap salam terlibat
langsung
IV. PENGOLAHAN WAKTU
18. Memulai pelajaran tepat waktu √ 2 siswa yang
terlambat
19. Meneruskan pelajaran sampai habis waktunya √ Peserta didik
terlibat
langsung
V PENGOLAHAN KELAS
20. Menjaga ketenangan kelas √ Sebagian siswa
bermain saat
pembelejaran
21. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa , antusias √ Peserta didik
dan kecerian dalam pembelajran terlibat
langsung
22. Guru antusias √ Bertanya jawab
23. Menggunakan bahasa yang baik dan benar √ Terlaksana
136
Lampiran 12. Lembar Observasi Aktivitas Siswa

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Nama Sekolah : SDN 033 Tarakan
Nama Guru : Nur, S.Pd
Kelas/Semester : IV-B/II
Petunjuk :
1. Isilah kolom jumlah dengan jumlah siswa yang mengikuti
kegiatan sesuai dengan aktivitas
2. Skala penelitian diisi dengan tanda (√)
3. Jumlah siswa kelas IV ada 30 Siswa
Kegiatan Keterangan
No Aspek yang diamati
Ya Tidak
1 Siswa hadir dalam pembelajaran √ 2 siswa yang
terlambat
2 Siswa mendengarkan guru dalam √ Siswa antusias
menyampaikan motivasi mendengarkan
3 Siswa memperhatikan guru menjelaskan √ Sebagian siswa
materi bermain
4 Siswa aktif mendengarkan penyampaian √ Sebagian siswa
materi bermain
5 Siswa secara bergantian membacakan √ Siswa terlibat secara
ringkasannya langsung
6 Siswa dibagi secara berpasangan √ Siswa terlibat secara
langsung
7 Siswa membaca wacana yang diberikan √ Siswa terlibat secara
guru dan membuat sebuah ringkasan langsung
mengenai materi yang telah di sampaiakan
8 Siswa bersama guru menetapkan siapa √ Siswa terlibat secara
yang pertama berperan sebagai pembicara langsung
dan siapa yang berperan sebagai pendengar
9 Siswa yang beperan sebagai pendengar √ Siswa terlibat secara
bertugas untuk menyimak, mengoreksi atau langsung
mennjukkan ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan maeri lainnya
10 Siswa dan guru dapat membuat kesimpulan √ Siswa terlibat secara
tentang materi yang telah dipelajari langsung dan 1
siswa tidak dapat
membuat
kesimpulan
137
Lampiran 13. Persetujuan Menjadi Informan

138
139
140
141
Lampiran 14. Nilai UAS

142
Lampiran 15. Permohonan Izin Penelitian

143
143
Lampiran 16. Surat PernyataanTelah Melaksanakan Penilitian

144
Lampiran 17. Permohonan Validasi Pedoman Wawancara

145
Lampiran 18. Surat Pernyataan Keaslian Tulisan
SURAT PERTANYAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Rahmawati
NPM :14.601050.013
Jurusan : PGSD
Program Studi : S1 PGSD
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini menyatakan bahwa tulisan skripsi saya yang berjudul “Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV B Melalui
Penerapan Model Pemebelajaran Cooperative Script Di SDN 033 Tarakan”
adalah benar-benar tulisan saya sendiri, tidak terdapat karya yang pernah diajukan
untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi dan sepanjang
pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah diterbitkan oleh
orang lain. Kecuali secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam
daftar Pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran pertanyaan saya di
atas, maka saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Tarakan, Agustus 2018

Peneliti,
Rahmawati
14601050013
146
Lampiran.19 Dokumentasi
1. Kegiatan Pembelajaran
147
2. Guru membagikan soal wacana
3. Mengerjakan soal wacana

148
4. Wawancara bersama wali kelas IV-B

149
5. Wawancara siswa kemampuan tinggi, sedang dan rendah

150
150
Lampiran 19. Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP
Penulis, Rahmawati dari empat bersaudara, dari Bapak
Yusup dan Ibu Kalbi.
Memulai pendidikan pada tahun 2000 di sekolah
TK Tunas Harapan Tarakan, Selanjutnya pada tahun 2002 melanjutkan ke
SDN 042 Tarakan , memperoleh ijazah pada tahun 2008. Kemudian
melanjutkan ke SMP Negeri 6 Tarakan, dan kemudian lulus pada tahun 2011,
dan meneruskan pendidikan di SMKN 3 Tarakan Jurusan Teknik Pengilahan
Hasil Perikanan, dan kemudian selesai pada tahun 2014.
Pada tahun 2014 melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi, di
Universitas Borneo Tarakan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(FKIP), Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Pada tahun 2017
melakukan KKN (Kuliah Kerja Nyata) di Desa Punan Dulau. Kemudian
melakukan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SDN 033 Tarakan.
Akhir studi peneliti menyelesaikan skripsi yang berjudul Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajara IPA Kelas IV-B
Melalui Penerapan Model Pebelajaran Cooperative Script di SDN 033
Tarakan.

Skripsi Analisis Kemampuan Berpikir Kritis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Analisis Kemampuan Berpikir Kritis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

“ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

“ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

RAHMAWATI, 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata

Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Pembelajaran IPA, Model

RAHMAWATI, 2018. Analiysis Of The Critical Thingking Ability Of Students

Keywords: Critical Thinking Ability of Students, Natural Sciens, Cooperative

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script di SDN 033 Tarakan”.

Ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya dan teristimewa kepada Mama

(Kalbi), Bapak (Yusup) dan saudara-saudaraku tercinta Rusbi, Yunita, A.Md.Kep

Peneliti juga menyadari bahwa selama menjalani studi, sampai pada

penghargaan yang setinggi-tingginya:

Universitas Borneo Tarakan

Universitas Borneo Tarakan

memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan nasehat dengan penuh

kesabaran dan ketelitian dalam penyusunan skripsi ini.

memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan nasehat dengan penuh

kesabaran dan ketelitian dalam penyusunan skripsi ini.

6. Seluruh Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo

Tarakan beserta staf yang telah membantu selama peneliti kuliah.

memberikan izin dan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian.

8. Sahabat-sahabat tersayang saya Asruni, Tira Tensiana, Dita Sakinah,

Hasmiati, Sarwinda Yulia Ningsi, Hartika Arsyad, Mega Bulaeng,

Sabransyah, S.Pd, Said, S.Pd dan Sudarmaji. Terimakasih atas segala

9. Teman-teman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo

Tarakan khususnya angkatan 2014 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

awal perkuliahan sampai selesainya pendidikan kita ini.

Semoga bantuan yang telah diberikan kepada peneliti, baik berupa

kesempurnaan yang sifatnya membangun. Akhirnya peneliti berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Tarakan, Agustus 2018

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii

ABSTRAK ....................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... v

DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xii

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Terdahulu ............................................................................... 8

B. Hakikat Berpikir Kritis

1. Kemampuan Berpikir Kritis. ............................................................... 11

2. Aktivitas Berpikir Kritis...................................................................... 21

3. Ciri-ciri Berpikir Kritis. ...................................................................... 21

1. Pengertian Hakikat IPA...................................................................... 22

2. Pengertian Pembelajaran IPA di SD. .................................................. 25

3. Cara Berpikir IPA. .............................................................................. 27

D. Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif. ...................................... 28

2. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Script. ......................... 29

3. Langkah-langakah Model Pembelajaran Cooperative Script. ............ 29

E. Kerangka Berpikir ................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 39

B. Fokus dan Dimensi ................................................................................. 40