Skripsi Eka Putri (016) P. Ipa PDF

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA
OLEH:
PUTU EKA PUTRI DARMIASIH
NIM 1613071016
JURUSAN FISIKA DAN PENGAJARAN IPA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2020
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATF
TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN
KONSEP IPA SISWA
SKRIPSI
Diajukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan IPA
Oleh
Putu Eka Putri Darmiasih

NIM 1613071016
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN IPA

JURUSAN FISIKA DAN PENGAJARAN IPA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2020
SKRIPSI
DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS

DAN MEMENUHI SYARAT-SYARAT UNTUK
MENCAPAI GELAR SARJANA PENDIDIKAN
Menyetujui
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Ni Made Pujani, M.Si. Ni Luh Pande Latria Devi, S.Pd., M.Pd.
NIP. 196311041988032001 NIP. 198601102015042002
PRAKATA
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Ida Sang Hyang Widhi Wasa
karena atas berkat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa”. Penulisan skripsi ini bertujuan
untuk memenuhi persyaratan mencapai gelar sarjana pendidikan di Universitas
Pendidikan Ganesha.
Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan berupa moral dari berbagai
pihak. Melalui kesempatan ini, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Dra. Ni Made Pujani, M.Si. selaku ketua jurusan fisika dan pengajaran IPA
sekaligus pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, saran,
petunjuk serta dorongan kepada penulis dalam penyelesain skripsi ini.
2. Ni Luh Pande Latria Devi, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II yang telah
telah memberikan bimbingan, arahan, saran, petunjuk serta dorongan kepada
penulis dalam penyelesain skripsi ini.
3. Bapak/Ibu dosen serta seluruh staf pegawai di lingkungan Jurusan Fisika dan
Pengajaran IPA Undiksha yang telah memberikan saran dan bantuan dalam
penyelesain skripsi ini.
4. Nyoman Sudiana, S.Pd., M.Pd selaku Kepala SMP Negeri 6 Singaraja yang
telah bersedia memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan
penelitian di sekolah yang Beliau pimpin.
5. A. Ayu Komang Pramin, S.Pd. selaku guru pamong yang telah bersedia
membantu dan bekerjasama selama kegiatan pengambilan data penelitian.
6. Keluarga atas segala dukungan serta doa agar penulis mampu
menyelesaikan skripsi ini.
7. Teman-teman Biclase yang telah memberikan dukungan serta motivasi
kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah membantu
penyusunan skripsi ini.
i
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna dan masih terdapat
kekurangan, sehingga penulis mengharapkan masukan dan kritik yang bersifat membangun dari
berbagai pihak.
Singaraja, 29 Juli 2020
Penulis
ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN
KONSEP IPA SISWA
Oleh
Putu Eka Putri Darmiasih, NIM 1613071016
Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan serta menjelaskan

perbedaan pemahaman konsep siswa yang menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share dan model pembelajaran langsung. Jenis
penelitian ini termasuk dalam penelitian quasi experiment dengan rancangan
non-equivalent pretest-posttest control group design. Populasi pada penelitian
ini adalah siswa kelas VIII SMP N 6 Singaraja yang berjumlah 332 dan terbagi
kedalam 10 kelas. Sampel yang digunakan dalam penelitian dipilih dengan
teknik cluster random sampling. Dari hasil pengundian didapatkan 64 siswa
yang tersebar kedalam 2 kelas yaitu VIIIB1 sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIIIB2 sebagai kelas kontrol. Data pemahaman konsep siswa dikumpulkan
melalui pemberian tes pemahaman konsep dalam bentuk pilihan ganda diperluas
yang terdiri dari 20 butir dengan reliabilitas 0,81. Data penelitian dianalisis
secara deskriptif dan uji anakova satu jalur. Hasil penelitian menunjukan bahwa:
(1) Pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS memperoleh kualifikasi sedang (N-gain=0,55). (2) Terdapat
perbedaan pemahaman konsep yang signifikan antara siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa yang dibelajarkan model
pembelajaran langsung (sig<0,05). Hasil dari uji LSD menunjukan siswa yang
belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki pemahaman
konsep yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran langsung.
Kata kunci: Pemahaman konsep, think pair shar, pembelajaran langsung.
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN
PRAKATA ............................................................................................................... i
ABSTRAK ............................................................................................................. iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 10
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 11
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 11
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 11
1.6 Manfaat Hasil Penelitian ......................................................................... 12
BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................14
2.1 Deskripsi Teoritis .................................................................................... 14
2.1.1 Pemahaman Konsep ................................................................................ 14
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 17
2.1.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ........................ 20
2.1.4 Model Pembelajaran Langsung............................................................... 25
2.1.5 Pengetahuan Awal .................................................................................. 28
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan..................................................... 30
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................... 31
2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................................ 36
iv
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................38
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 38
3.2 Rancangan Penelitian .............................................................................. 38
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 39
3.4 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 40
3.4.1. Definisi Operasional Variabel Penelitian................................................ 41
3.4.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian................................................................. 42
3.4.3. Pengujian Instrumen Penelitian .............................................................. 44
3.4.4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................... 47
3.5 Metode Analisis Data .............................................................................. 50
3.5.1 Metode Analisis Deskriptif ..................................................................... 50
3.5.2 Teknik Analisis Data............................................................................... 52
3.6 Hipotesis Statistik ................................................................................... 55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................56
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 56
4.2 Uji Prasyarat............................................................................................ 61
4.3. Pengujian Hipotesis ................................................................................ 63
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 66
4.5 Implikasi ................................................................................................. 79
BAB V PENUTUP.................................................................................................82
5.1 Rangkuman ............................................................................................. 82
5.2 Simpulan ................................................................................................. 84
5.3 Saran ....................................................................................................... 85
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................86
v
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran TPS ..................................................... 21
Tabel 2.2 Tahapan Model Pembelajaran TPS Dimodifikasi ............................. 22
Tabel 2.3 Tahapan Model Pembelajaran Langsung .......................................... 26
Tabel 3.1 Distribusi Anggota Populasi Penelitian ............................................ 40
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Sebelum Uji Coba ............................................ 44
Tabel 3.3 Kriteria Indeks Daya Beda Butir ....................................................... 46
Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran Butir ....................................................... 47
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ........................................................................... 48
Tabel 3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen .............................. 49
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Setelah Uji Coba .............................................. 50
Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Tes Pemahaman Konsep ....................................... 51
Tabel 3.9 Kriteria Gain Score ........................................................................... 53
Tabel 4.1 Profil Pengetahuan Awal dan Pemahaman Konsep Siswa ............... 58
Tabel 4.2 Profil Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai
Pretest dan Posttest .......................................................................................... 59
Tabel 4.3 Ketercapaian Indikator Pemahaman Konsep .................................... 60
Tabel 4.4 Ringkasan Hasil Uji Normalitas ....................................................... 62
Tabel 4.5 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas .................................................... 63
Tabel 4.6 Hasil Uji Linieritas dan Keberartian Arah Regresi ........................... 64
Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Uji Anakova Satu Jalur .......................................... 65
Tabel 4.8 Hasil Uji Metode Least Significant Difference ................................. 67
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ........................................................36
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Nonequivalent Pretest-

Posttest Control Group Design .........................................................................39
Gambar 3.2 Hubungan antara Variabel-Variabel Penelitian ............................42
Gambar 4.1 Grafik Batang Distribusi Ketercapaian Indikator
Pemahaman Konsep .........................................................................................61
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1. Instrumen atau Perangkat Perlakuan .................................................93
Lampiran 2. Kisi-Kisi Instrumen sebelum Uji Coba ..........................................160
Lampiran 3. Instrumen Pengumpulan Data sebelum Uji Coba ..........................161
Lampiran 4. Kisi-Kisi Instrumen setelah Uji Coba .............................................167
Lampiran 5. Instrumen Pengumpulan Data setelah Uji Coba .............................168
Lampiran 6. Hasil Uji Coba Instrumen ...............................................................178
Lampiran 7. Hasil Penelitian ...............................................................................182
Lampiran 8. Hasil Pengujian Prasyarat ................................................................192
Lampiran 9. Hasil Pengujian Hipotesis................................................................195
Lampiran 10. Surat-Surat Terkait dengan Penelitian ..........................................197
Lampiran 11. Dokumentasi Penelitian ................................................................198
Lampiran 12. Riwayat Hidup ..............................................................................203
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Salah satu komponen yang memegang peran penting dalam pembangunan
suatu bangsa adalah kualitas sumber daya manusia nya. Tingginya produktivitas
kinerja dan kompetensi merupakan ciri berkualitasnya sumber daya manusia yang
dapat diwujudkan melalui pelaksanaan pendidikaran yang bermutu. Pendidikan
bukan sekedar pelayanan jasa yang difasilitasi oleh pemerintah, namun proses
mengarahkan individu/siswa yang masih dalam proses berkembang agar memiliki
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat digunakan sebagai bekal di masa
depannya (Neolaka & Grace, 2017). Penyediaan pendidikan yang baik dapat
membentuk SDM yang berkualitas, berpendidikan dan mampu menciptakan
inovasi-inovasi di berbagai bidang sehingga mampu bersaing dalam persaingan
global. Oleh sebab itu pengembangan dalam bidang pendidikan merupakan
investasi bagi suatu negara karena peningkatan akan membawa pengaruh positif
pada perkembangan di berbagai bidang (Irianto, 2011).
Kemajuan teknologi yang semakin pesat pada Abad 21 menuntut
pendidikan nasional mampu mempersiapkan sumber daya manusian nya dalam
menghadapi perkembangan serta perubahan di berbagai bidang. Bidang
pendidikan merupakan salah satu bidang yang akan mengalami perubahan dan
1
2
memasuki era pengetahuan (knowledge age). Pada era pengetahuan (knowledge
age) semua kegiatan inovasi yang dilakukan dalam upaya memenuhi kebutuhan
hidup di berbagai bidang didasarkan pada pengetahuan (Wijaya et al., 2016).
Peran pengetahuan yang semakin penting, menuntut pembelajaran pada era
pengetahuan (knowledge age) mampu memastikan siswa untuk membangun
pengetahuannya sendiri dan menguasai materi pembelajaran dengan baik,
sehingga nantinya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam
dunia kerja. P21 (Partnership 21st Century Learning) telah merumuskan secara
garis besar pembelajaran pada Abad 21 agar mengarahkan siswa memiliki
keterampilan yang dikonsep dalam istilah 4C yaitu critical thinking, creativity,
collaboration, dan communication (Sulisworo et al., 2018).
Siswa perlu diarahkan untuk memperluas kemampuan berpikir dan
memperkuat pemahaman konsep sehingga mampu memiliki keterampilan dan
kompetensi yang dibutuhkan di Abad 21 (Zubaidah, 2016). Sehubungan dengan
hal tersebut, salah satu format pendidikan yang telah disesuaikan dengan
kompetensi partnership 21st Century Learning yaitu accelerated learning atau
memperluas kemampuan dalam memahami konsep (Hermawan dalam Darmadi,
2019). Siswa yang memiliki pemahaman terhadap konsep akan memiliki
kemampuan belajar yang lebih efektif karena siswa membangun sendiri
pengetahuannya serta lebih mudah diarahkan untuk memiliki keterampilan 4C.
Pemahaman konsep siswa terbentuk ketika siswa akan mengartikan konsep
yang dipelajari, menyusun pengertiannya sendiri mulai dari konsep dasar ke
konsep yang lebih kompleks. Hal ini yang membuat pemahaman konsep siswa
berpengaruh dalam proses pembelajaran dan kunci tercapainya hasil belajar yang
3
baik (Widiawati et al., 2015). Siswa yang paham konsep akan lebih mudah
menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menciptakan solusi maupun
inovasi dari sebuah permasalah. Kemampuan membuat inovasi dan menggunakan
pengetahuannya membuat siswa akan menjadi sumber daya manusia yang lebih
berkualitas. Hal tersebut sejalan dengan program pemerintah untuk meningkatkan
kualitas SDM khususnya generasi penerus dalam menyambut bonus demografi
sebagai upaya menjadikan Indonesia sebagai negara maju (Kemendikbud, 2018).
Pemerintah melakukan berbagai upaya untuk memajukan sistem
pendidikan agar sejalan dengan tuntutan kompetensi pada Abad 21 melalui
penetapan standar nasional pendidikan (SNP). SNP berisikan kriteria minimal
terkait bagian-bagian yang sesuai dalam implementasi sistem pendidikan nasional
serta harus dicapai oleh pelaksana di semua wilayah NKRI (Syafril & Zen, 2017).
Penetapan SNP digunakan sebagai pegangan oleh komponen-komponen dalam
bidang pendidikan agar terciptanya pendidikan nasional yang bermutu. Standar
Nasional Pendidikan (SNP) terdiri dari delapan bagian yang diantara terdapat
standar isi dan standar proses. Standar isi berisikan cakupan materi serta
kompetensi apa yang harus dimiliki peserta didik sedangkan standar proses yang
mengatur pelaksanaan pembelajaran hingga penilaian ketercapain komptensi
siswa.
Kedua, pemerintah juga menerapkan kurikulum 2013 yang merupakan
perubahan dari kurikulum 2006 (KTSP). Penerapan kurikulum 2013 menekankan
beberapa konsep seperti pola pembelajaran belajar kelompok, pembelajaran
interaktif dan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran seperti tertuang
pada Permendikbud 68 Tahun 2013. Pembentukan kurikulum 2013

4
dilatarbelakangi oleh kebiasan siswa yang lebih banyak “diberi tahu” atau
ceramah diubah menjadi siswa yang didorong agar lebih aktif “mencari tahu”
(Anas & Supriatna, 2015). Melalui penerapan kurikulum 2013 diharapkan siswa
mampu mengaitkan pengetahuan dalam konteks kehidupan sesuai yang tertuang
pada Permendikbud 20 Tahun 2016.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran dalam kurikulum 2013. IPA
merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji alam serta gejala-gejala alam
(Sujana, 2014). Tujuan dari pembelajaran IPA yaitu memberikan pemahaman
terkait lingkungan dan alam dengan segala kekayaan didalamnya agar mampu
dilestarikan dan dipertahankan menggunakan konsep IPA. Salah satu indikator
untuk melihat keberhasilan pembelajaran IPA adalah conceptual understanding
atau pemahaman konsep (Yuliati, 2017). Pemahaman konsep merupakan salah
satu bagian dalam pendidikan yang ingin ditingkatkan melalui penerapan K-13
sebagai upaya menyiapkan sumber daya manusia memasuki Abad 21.
Pemahaman adalah kemampuan untuk membangun suatu pengertian dari apa yang
disampaikan guru. Melalui pemahaman konsep, siswa bukan sekedar memenuhi
standar penilain namun mampu menjelaskan secara lebih luas serta menggunakan
pengetahuannya. Siswa yang memiliki pemahaman konsep yang baik akan
mengubah pandangan awal tentang IPA sebagai hafalan menjadi pembelajaran
yang penerapannya ditemukan di kehidupan sehari-harinya (Gibasa, 2012).
Pandangan siswa tentang pembelajaran IPA tersebut akan meningkatkan minat
siswa untuk mempelajari IPA bukan hanya sekedar menuntaskan tuntutan
pembelajaran tapi untuk mengetahui dan mengaplikasikan konsepnya. Siswa yang
paham konsep akan lebih mudah menggunakan konsep dibandingkan siswa yang
5
menghafal. Pentingnya pemahaman konsep dalam mata pelajaran IPA, membuat
guru diharapkan mampu membimbing siswa bukan hanya untuk berfokus pada
materi tapi membangun pemahaman sendiri (Cakir, 2008). Guru perlu
memberikan bahan pembelajaran yang sesuai dengan cara berpikir dan
pengalaman siswa, agar lebih memudahkan siswa untuk membentuk
pengetahuanya sendiri.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh Pemerintah dalam meningkatkan
kualitas pendidikan namun belum menunjukan hasil yang optimal. Hal tersebut
ditunjukan dengan capaian Indonesia pada PISA tahun 2018, yaitu sebuah
penelitian yang dilakukan untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan siswa
dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki. Indonesia pada bidang IPA
mendapatkan 396 poin yang menunjukan penurunan sebanyak 7 poin dari tahun
sebelumnya (OECD, 2019). Capaian ini masih menempatkan Indonesia dalam
kategori di bawah rerata negara-negara OECD. Hasil tersebut juga
mengindikasikan bahwa masih banyak siswa yang belum paham konsep sehingga
kesulitan untuk menjelaskan fenomena alam atau soal yang berkonteks aplikasi
(Liputan 6, 2019).
Hasil studi TIMSS tahun 2015 juga menunjukan hal serupa. Pada bidang
sains, Indonesia menduduki peringkat 45 dari 48 negara dengan perolehan poin
sebesar 397, hasil ini menggambarkan siswa Indonesia lebih menguasai
pertanyaan berkonteks sederhana (Kemendikbud, 2016). Capaian ini menunjukan
siswa Indonesia lebih banyak menghafal materi dan soal yang bersifat umum dan
kesulitan menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan soal yang telah
dimodifikasi, karena pemahaman konsep yang siswa miliki masih kurang.

6
Hasil belajar IPA yang masih rendah juga dibuktikan dengan capain nilai
rata-rata UN IPA SMP tahun 2019 yang masih dalam kategori kurang serta nilai
rata-rata UN IPA SMP di daerah Bali pada tiga tahun terakhir yang menunjukan
penurunan setiap tahunnya. Penurunan capaian nilai UN SMP mata ujian IPA
menunjukan siswa masih kesulitan menggunakan pengetahuan yang dimiliki
untuk mengerjakan soal yang bernalar tinggi.
Pemahaman konsep siswa yang kurang membuat proses belajar siswa
terhambat dan berimbas pada rendahnya capaian pendidikan di Indonesia (Julia et
al., 2018). Siswa yang tidak mempunyai pemahaman konsep yang baik umumnya
akan memiliki kebiasaan menghafal materi untuk memenuhi penilaian namun
menyebabkan siswa mudah lupa dan kesulitan menggunakan pengetahuannya
(Windura, 2016). Sebaliknya ketika siswa telah memiliki pemahaman konsep,
siswa akan mampu menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan soal atau
permasalah yang telah dimodifikasi. Oleh sebab itu, aspek pemahaman konsep
perlu ditingkatkan dan penting ditekankan dalam pembelajaran IPA.
Pemahaman konsep siswa yang masih rendah akibat beberapa faktor.
Faktor pertama, kebiasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang lebih memilih
diam, tidak percaya diri saat menjawab pertanyaan dan enggan bertanya saat
menemui hambatan dalam belajar (Vellayati, 2017). Bagi sebagian siswa,
bertanya dalam kegiatan pembelajaran menjadi hal menakutkan karena akan
membuat kegiatan pembelajar tersendat, dianggap hanya untuk mencari nilai dan
malu karena akan terlihat kurang pandai (Arif, 2016). Siswa yang tidak aktif
dalam pembelajaran akan membuat guru kesulitan untuk membaca benar atau
7
tidaknya pemahaman siswa, karena melalui komunikasi guru dapat mengetahui
pemahaman yang dimiliki siswa (Collin dalam Medaille & Usinger, 2019).
Faktor kedua, penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat (Hadi
& Kasum, 2015). Meskipun secara teoritis penggunaan model pembelajaran
mampu mendorong siswa menjadi lebih aktif namun dalam pengaplikasiannya
guru belum mampu menjalankannya dengan baik. Berdasarkan hasil survei,
terdapat perbedaan antara antara apa yang diterapkan di kelas dengan RPP yang
telah dibuat guru (Syamsuri, 2010). Guru kerap kali menggunakan model
pembelajaran langsung atau direct instruction yang bersifat teacher center dalam
kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran langsung erat yang erat
dengan metode ceramah membuat siswa menjadi pasif dalam pembelajaran,
akibatnya siswa akan mudah kehilangan fokus karena penyampaian materi yang
monoton (Anwar, 2018). Pemberian pemahaman konsep dengan mengarahkan
siswa membangun pemahamannya sendiri akan lebih efektif dibandingkan
pemahaman yang diajarkan langsung melalui kegiatan ceramah kurang baik. Hal
ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran langsung, guru akan berperan
sebagai pusat informasi sedangkan siswa bertugas mencatat penjelasan guru dan
menjejalkan informasi tanpa dilakukan penyesuaian dengan pengetahuan yang
dimiliki siswa sebelumnya (Rahman, 2002). Posisi guru sebagai pusat dalam
proses pembelajaran juga akan mengajarkan siswa untuk menghafal materi yang
disampaikan (Anggareni et al., 2013). Ketika menghafal otak siswa akan dipaksa
hanya mengingat dan mengumpulkan berbagai informasi dan konsep tanpa
mengupayakan untuk mencerna informasi yang diperoleh serta
menghubungkannya dengan kejadian sehari-hari (Susanto, 2013). Hal tersebut

8
merupakan penyebab penggunaan model pembelajaran langsung kurang
mengarahkan siswa memiliki pemahaman konsep.
Penggunaan model pembelajaran langsung memandang tidak terdapat
perbedaan antar siswa. Nyatanya setiap siswa memiliki perbedaan pengetahuan
awal, kemampuan, minat serta pengalaman (Lefudin, 2017). Tingkat pengetahuan
awal siswa yang berbeda akan menunjukan kesiapan siswa untuk menyerap
pembelajaran serta mempengaruhi cara siswa untuk mengolah informasi yang
didapatkan. Pengetahuan awal memiliki peran penting dalam keberhasilan siswa
memahami konsep. Banyak siswa yang kesulitan memahami konsep disebabkan
karena pemahaman yang baru didapatkan tidak dikaitkan dengan pengetahuan
awalnya atau mungkin siswa belum memiliki pengetahuan awal yang cukup (Ibnu
& Al-Tabany, 2014). Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran yang melibatkan
pengetahuan awal siswa akan membantu siswa memperkuat konsep dan
menempatkannya dalam memori jangka panjang (Anggareni et al., 2013).
Rendahnya pemahaman konsep siswa mampu diatasi dengan pemilihan
model pembelajaran yang efektif. Jika model yang digunakan sudah tepat, faktor
lain penyebab rendahnya pemahaman konsep siswa mampu diminimalisir. Model
yang tepat digunakan yaitu model pembelajaran yang mampu mengarahkan siswa
berperan aktif serta menggunakan kemampuan berpikir dalam kegiatan
pembelajaran sehingga siswa mampu membangun pemahamannya sendiri. Model
pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe think
pair share (TPS).
Model pembelajaran think pair share (TPS) adalah model pembelajaran
yang memberikan kesempatan untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman

9
yang dimiliki untuk merespon dan saling menolong antar siswa. Model
pembelajaran ini merupakan cara belajar baru bagi siswa karena siswa diarahkan
untuk bekerja secara mandiri terlebih dahulu kemudian bekerja dalam kelompok
(Ibrohim, 2018). Penerapan model pembelajaran TPS akan mengarahkan siswa
untuk menggunakan hasil pemikirannya sendiri yang kemudian dikuatkan setelah
kegiatan diskusi dengan pasanganya sehingga memiliki pemahaman yang baik
(Wati et al., 2013). Diskusi antara dua siswa pada tahap pair akan membiasakan
siswa menjadi lebih percaya diri dalam mengemukakan pendapat mulai dari
lingkup yang kecil dan memudahkan siswa dalam menyampaikan pendapatnya
dengan bahasa yang mudah dipahami Melalui kegiatan diskusi, siswa akan
menerima umpan balik dari siswa lain sehingga siswa memiliki pemahaman yang
baik, selain itu siswa akan terdorong untuk menyampaikan pemahamannya dalam
kegiatan presentasi (Sampsel, 2013). Tahapan dalam model pembelajaran TPS
akan melibatkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa sehingga siswa akan lebih
mudah diarahkan untuk menghubungkannya dengan pengetahuan yang baru
didapatkan.
Destiniar et al., (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa
penggunaan model TPS memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemahaman
konsep siswa dibandingkan model konvensional. Pernyataan tersebut didukung
oleh Mustika et al., (2018) dalam penelitian yang menyatakan bahwa penerapan
model pembelajaran TPS akan memberikan kesempatan siswa untuk saling
menyampaikan pendapat, mendengarkan pendapat melalui kegiatan diskusi
sekaligus mengarahkan siswa mengkonstruksikan pemahamannya sendiri. Daniel
& Laba (2017) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran think pair
10
share, akan membantu siswa memperdalam pengetahuan yang dimiliki melalui
kegiatan diskusi berpasangan dan memperkuat pemahaman yang dimiliki.
Model pembelajaran TPS memberikan kesempatan siswa untuk
menggunakan pengetahuan awalnya menggunakan kemampuan berpikirnya
sendiri. Kegiatan diskusi dalam lingkup kecil akan memudahkan siswa leluasa
menyampaikan pendapatnya dan saling melengkapi pengetahuan satu sama lain.
Pola pembelajaran tersebut akan membantu siswa meningkatkan pemahaman
konsepnya. Berdasarkan uraian tersebut maka peneliti melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMP”.
1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas adapun masalah yang penulis
identifikasi yaitu dijabarkan sebagai berikut.
1. Banyak siswa yang memilih diam dan tidak berani menjawab pertanyaan
dan bertanya saat mengalami kesulitan dalam belajar menjadi salah satu
faktor kurangnya pemahaman konsep siswa.
2. Prestasi belajar siswa dalam bidang IPA yang masih rendah.
3. Rendahnya pemahaman konsep siswa akibat kebiasaan menghafal
konsep/soal sehingga kesulitan menjawab soal berkognitif tinggi.
4. Guru lebih sering menggunakan model pembelajaran yang kurang tepat
digunakan untuk membantu siswa memiliki pemahaman konsep.

11
1.3 Pembatasan Masalah

Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa permasalah yang telah
dipaparkan pada bagian identifikasi masalah, namun agar penelitian lebih terfokus
maka perlu dilakukan pembatasan masalah penelitian. Pembatasan masalah dalam
penelitian ini meliputi tempat penelitian, kelas serta materi yang akan digunakan.
Penelitian dilaksanakan di SMP N 6 Singaraja pada siswa kelas VIII semester
genap tahun ajaran 2019/2020 dengan materi “Tekanan Zat dan Penerapannya
dalam Kehidupan Sehari-hari”
1.4 Rumusan Masalah

Merujuk pada latar belakang yang telah diuraikan adapun permasalahan
yang ingin dijawab dalam penelitian ini yaitu “Apakah terdapat perbedaan
pemahaman konsep IPA antara siswa yang menerapkan model pembelajaran
Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran langsung ?
1.5 Tujuan Penelitian

Merujuk pada rumusan masalah yang telah dipaparkan, adapun tujuan dari
penelitian yaitu untuk mendeskripsikan dan menjelaskan perbedaan pemahaman
konsep IPA antara siswa yang menerapkan model pembelajaran Think Pair Share
(TPS) dengan siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung.

12
1.6 Manfaat Hasil Penelitian

Secara umum, hasil dari penelitian ini dapat memberikan manfaat yang dapat
ditinjau dari dua segi manfaat yaitu, manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun
manfaatnya adalah sebagai berikut.
4. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu menambah wawasan
terkait penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dapat
digunakan dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep siswa.
5. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat
sebagai berikut.
1) Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan mampu membantu guru untuk meningkatkan
pemahaman konsep IPA siswa dan menambah wawasan terkait variasi
model pembelajaran yang dapat diterapkan guru apabila dihadapkan
dengan permasalah seperti yang terdapat pada latar belakang.
2) Bagi Siswa
Siswa mendapatkan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran
yang menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)
diharapkan membantu siswa lebih memahami konsep IPA yang
diajarkan.
3) Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan oleh
sekolah dalam merencanakan serta menentukan model pembelajaran
yang mampu memotivasi siswa agar aktif dalam membangun

13
pemahamannya sendiri selama proses pembelajaran sehingga mampu
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada
peningkatan kualitas pendidikan sekolah tersebut.
4) Bagi Penulis
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan referensi terkait penerapan
model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman konsep
untuk penelitian yang sejenis.

BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Deskripsi Teoritis
2.1.1 Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep merupakan gabungan dari kata pemahaman dan
konsep. Pemahaman adalah kemampuan untuk membangun pengertian dan makna
dari materi yang disampaikan guru melalui tulisan, gambar maupun disampaikan
secara langsung (Anderson dan Krathwohl, 2010). Pemahaman dapat pula
didefinisikan sebagai kemampuan untuk menjelaskan dan menginterpretasikan
sesuatu (Susanto, 2013). Sementara itu, kata konsep dalam KBBI mengandung
arti sebuah gagasan yang diabstraksi dari pengalaman. Jadi dapat disimpulkan
pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa dalam menerangkan,
menginterpretasikan, dan membangun makna dari suatu objek, proses, fenomena
serta pengalaman melalui proses belajaran pada selang waktu tertentu.
Pemahaman konsep dapat dianalogikan seperti membuat kue tanpa resep,
sedangkan menghafal seperti membuat kue dengan resep serta campuran bahan
dalam kemasan (Moran & Keeley, 2015). Jika menghafal maka siswa tidak
mengetahui penjelasan dari suatu konsep, begitu juga seperti membuat kue
menggunakan takaran yang sudah disediakan dalam kemasan dengan mengikuti
petunjuk resep. Namun jika paham konsep siswa mengetahui penjelasan, mampu
14
15
memberikan kesimpulan dan menghubungkan konsep dengan penerapannya.
Paham konsep sama seperti membuat kue tanpa resep, maka seseorang akan
mengerti peran bahan-bahan yang digunakan, takarannya dan cara membuatnya.
Jika dihadapkan dengan permasalah atau tugas tentang pengaplikasian konsep,
maka siswa yang paham konsep akan mampu menjawab sedangkan siswa yang
menghafal akan kesulitan untuk menjawab. Pemahaman konsep lebih penting dari
sekedar hafal, karena ketika menghafal siswa mampu mengingat kata kunci,
istilahi maupun fakta yang ada namun kesulitan menggunakan pengetahuan yang
dimiliki untuk memecahkan permasalahan ataupun soal cerita (Nizlel & Kencana,
2013). Sebaliknya siswa yang memiliki pemahaman konsep akan lebih mudah
untuk memberikan penjelasan yang lebih luas didasarkan pada pemahaman sendiri
(Nahdi et al., 2018). Hal tersebut disebabkan karena siswa telah memiliki
“gambaran utuh” di dalam otaknya setelah memadukan beberapa bagian-bagian
pengetahuan yang didapatkan (Windura, 2013). Mengarahkan siswa
berargumentasi merupakan salah satu cara agar siswa memahami konsep dengan
berusaha mencari bukti, teori yang mendukung dan menyusunnya dalam kalimat
sendiri sehingga siswa tidak hanya menghafal saat belajar (Putri, 2017). Kegiatan
pembelajaran tersebut dapat pula membuat pembelajaran lebih bermakna sehingga
pengetahuan yang dimiliki lebih mudah diingat siswa.
Anderson dan Krathwohl (2010) merumuskan tujuh indikator ketercapaian
pemahaman konsep yaitu sebagai berikut.
1. Menafsirkan
Menafsirkan adalah kecakapan siswa mengubah bentuk penyajian
informasi. Melalui indikator ini, guru ingin mengarahkan siswa untuk

16
mampu menggunakan penafsirannya dalam situasi lain sehingga dapat
diterapkan dalam kesehariannya atau menyelesaikan soal tes yang telah
dimodifikasi.
2. Mencontohkan
Mencontohkan merupakan kemampuan siswa untuk memberikan contoh
serta penerapan dari sebuah konsep. Indikator ini akan menunjukan apakah
siswa mampu menggunakan konsep yang dimiliki untuk memilih atau
membuat contoh yang berkaitan dan tepat. Kegiatan berargumentasi atau
bercerita ulang merupakan bagian dari mencontohkan yang mengarahkan
siswa untuk mengkode ulang materi yang didapatkannya.
3. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan merupakan kemampuan siswa mengkategorikan
contoh atau komponen dalam kelompok yang sama serta memberikan
alasan pendukung. Istilah lain dari mengklasifikasi adalah
mengategorikan, mengelompokan.
4. Merangkum
Merangkum merupakan kemampuan siswa untuk menemukan informasi
yang mampu mewakili semua informasi yang ada. Kata lain dari
merangkum yaitu menggeneralisasi.
5. Menyimpulkan
Menyimpulkan adalah kemampuan siswa untuk mengabstraksi konsep dari
beberapa contoh yang terdapat didalamnya dengan memperhatikan ciri-ciri
serta keterhubungannya. Kata lain dari menyimpulkan adalah
mengektrapolasi, menginterpolasi, memprediksi.

17
6. Membandingkan
Membandingkan merupakan kemampuan siswa untuk menunjukan
persamaan, perbedaan serta hubungan setiap bagian dalam suatu sistem.
Istilah lain dari membandingkan adalah mengkontraskan, memetakan dan
mencocokkan.
7. Menjelaskan
Menjelaskan merupakan proses kognitif saat siswa mampu membuat dan
menunjukkan model sebab akibat di dalam sebuah sistem.
2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sadia (2014), pembelajaran kooperatif berisikan kegiatan
bekerjasama untuk menyelesaikan tugas dan pemberian penghargaan.
Mariyaningsih & Hidayati (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif menekankan tentang kegiatan siswa untuk bekerja dalam kelompok
serta peran setiap anggota terhadap keberhasilan pembelajaran. Kegiatan bekerja
dalam kelompok akan mengarahkan siswa lebih produktif serta bertanggung
jawab untuk saling membantu memahami materi sehingga memperoleh capaian
yang lebih baik dibandingkan saat siswa bekerja sendiri atau berkompetisi dalam
pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang berangkat dari
teori konstruktivistik yang menekankan bahwa siswa perlu membangun
pemahamannya sendiri. Trianto (2009) menyatakan bahwa pembelajaran ini
berisikan kegiatan diskusi dalam kelompok yang akan memudahkan siswa

18
memahami konsep. Kelompok belajar terbentuk dari siswa yang berbeda daya
tangkapnya sehingga dapat membuat siswa yang masih berkognitif rendah lebih
leluasa bertanya dan menyampaikan pendapatnya dengan siswa lain dalam
kelompok, dibandingkan saat guru menjelaskan.
Pola pembelajaran kelompok dalam pembelajaran kooperatif akan
membuat siswa terbiasa mengungkapkan pendapatnya mulai dari lingkup kecil
hingga nantinya di lingkup yang besar. Menurut Johnson (dalam Mariyaningsih &
Hidayati, 2018) terdapat lima komponen penting dalam model pembelajaran
kooperatif, yaitu sebagai berikut.
1. Sikap ketergantungan antar siswa yang berdampak positif
Berhasilnya proses pembelajaran dalam kelompok ditentukan oleh semua
anggotanya sehingga setiap anggota perlu bekerja sama dan ikut serta
dalam berdiskusi kelompok. Kegiatan pembelajaran tersebut yang
menjadikan siswa saling bergantung dengan siswa lainya namun
memberikan dampak positif bagi setiap siswa maupun keberhasilan
kelompok.
2. Peningkatan interaksi antar siswa
Kegiatan pembelajaran dalam kelompok mengajarkan siswa untuk saling
menolong dan melengkapi pengetahuan antar anggota melalui kegiatan
diskusi tukar pendapat.
3. Tanggung jawab semua siswa
Setiap siswa dalam kelompok memiliki tugas dan turut andil dalam
keberhasilan proses pembelajaran kelompok. Tidak ada siswa yang tidak

19
belajar atau mengerjakan tugasnya dengan baik, karena akan
mempengaruhi hasil kelompok.
4. Kemampuan bekerjasama dalam kelompok
Tidak hanya diminta untuk memahami materi, siswa diajarkan untuk
menciptakan kerjasama yang baik. Nantinya kebiasaan bekerjasama dalam
kelompok ini dapat mengajarkan siswa mengetahui etika dalam
menyampaikan pendapatnya.
5. Bekerja dalam kelompok
Inti dari pembelajaran kooperatif yaitu kegiatan bekerja dalam kelompok.
Jika semua siswa dalam kelompok ikut memberikan kontribusi dan
menyampaikan pendapat maka kegiatan kerja kelompok akan berlangsung
dengan baik.
Slavin dalam (Ibnu & Al-Tabany, 2014) menyatakan bahwa terdapat tiga
komponen dalam model kooperatif yaitu pemberian penghargaan grup, kontribusi
masing-masing siswa dan penyamarataan penilaian sangat berperan dalam proses
pembelajaran. Pemberian penghargaan akan meningkatkan motivasi siswa untuk
bekerjasama serta memberikan kontribusi dalam kelompoknya. Kontribusi
masing-masing individu dalam pembelajaran kooperatif bertujuan mengarahkan
siswa menyusun dan membagikan dengan anggota kelompok lain, sehingga tidak
ada anggota yang tidak bekerja. Penyamarataan penilaian yang terlepas dari
tingkat kemampuan siswa mampu mengarahkan siswa meningkatkan kemampuan
yang dimiliki.
Menurut Chomaidi & Salamah (2018) terdapat langkah-langkah penerapan
pembelajaran kooperatif dalam kelas sebagai berikut

20
1. Langkah 1, di awal guru akan menyampaikan inti-inti dari materi pelajaran
Tahap ini bertujuan agar siswa memahami makna dari materi yang akan
dibahas. Guru dapat menyampaikan gambaran umum terkait materi yang
dipelajari lebih lanjut dalam kegiatan kelompok. Penyampain materi
pokok dapat dengan metode demonstrasi, tanya jawab, serta menggunakan
media pembelajaran.
2. Langkah 2, setelah guru menyampaikan materi pembelajaran siswa akan
diarahkan untuk mendiskusikan permasalahan yang berkaitan dengan
materi dalam kelompok
3. Langkah 3, guru akan mengecek pemahaman siswa dengan memberikan
tes atau kuis yang bisa dilakukan secara mandiri maupun berkelompok.
4. Langkah 4, pemberian penghargaan kepada kelompok yang dianggap
paling aktif serta anggota kelompoknya memahami materi dengan baik.
2.1.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Frank Lyman merupakan tokoh yang merancang model pembelajaran TPS
dengan tujuan agar siswa memiliki rasa percaya diri tinggi serta bertanggung
jawab dalam menyelesaikan suatu pekerjaan ataupun permasalahan menggunakan
kemampuannya sendiri (Ibrohim, 2018). Model pembelajaran TPS memberikan
bentuk diskusi baru yaitu diskusi secara berpasangan yang diharapkan mampu
mengubah pola interaksi siswa menjadi lebih efektif dalam pelaksanaanya
(Trianto, 2009). Model pembelajaran TPS memperkenalkan istilah waktu tunggu
atau berpikir yaitu pemberian waktu untuk melatih kemampuan setiap siswa
21
menanggapi pertanyaan serta kemampuan berpikirnya (Swandewi et al., 2019).
Penggunaan model pembelajaran ini memberikan siswa pengalaman belajar untuk
menggunakan kemampuannya sendiri terlebih dahulu kemudian memadukan
pendapatnya dalam diskusi kelompok.
Pelaksanaan model pembelajaran TPS dilakukan melalui beberapa tahap
yaitu sebagai berikut.
Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran TPS
Tahapan Kegiatan
Tahap 1 1. Guru memberikan gambaran umum kegiatan pembelajaran
Pendahuluan yang dilakukan dan alokasi waktu tiap kegiatan, memberikan
motivasi
2. Guru memberikan motivasi dan menjelaskan kompetensi yang
perlu dimiliki siswa setelah pembelajaran
Tahap 2 1. Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan guru secara individu.
Think LKS yang diberikan mengarahkan siswa pada permasalah
terkait materi pembelajaran. Siswa akan diberikan waktu untuk
menggunakan kemampuan berpikir sendiri untuk merumuskan
jawaban dari permasalahan yang diajukan.
Tahap 3 1. Siswa diminta melakukan diskusi secara berpasangan untuk
Pair menyatukan pandangan maupun gagasan yang telah
dirumuskan ditahap sebelumnya.
Tahap 4 1. Pada tahap akhir, guru akan meminta beberapa pasang siswa
Share untuk berbagi hasil diskusi didepan kelas.
(Sumber: Ibrohim, 2018).
Sejalan dengan langkah pembelajaran sebelumnya, menurut Sharma &
Saarsar (2018) langkah-langkah pembelajaran TPS tersusun sebagai berikut: (1)
Tahap pembentukan kelompok, guru mengarahkan siswa membentuk kelompok yang
terdiri dari dua orang siswa. (2) Tahap memberikan pertanyaan, guru akan
memberikan pertanyaan atau permasalahan terkait materi yang akan dibahas. (3)
Tahap siswa menganalisis pertanyaan (think), guru akan memberikan waktu beberapa
22
menit untuk siswa menjawab pertanyaan yang diberikan berdasarkan kemampuan
yang dimiliki. (4) Tahap diskusi kelompok (pair), siswa melakukan diskusi
kelompoknya hingga menemukan kesamaan pandangan dan jawaban. (5) Tahap
membagikan jawaban (share), guru memberikan kesempatan untuk salah satu
kelompok membagikan hasil diskusinya kepada teman sekelasnya. (6) Umpan balik
dari guru, pada tahap ini guru akan menekankan konsep-konsep penting dan
memberikan komentar terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Langkah pembelajaran TPS dari beberapa sumber yang sudah dijelaskan
sebelumnya, secara umum menunjukan kesamaan. Namun, tahap pembelajaran
menurut Ibrohim lebih berurutan dan efisien karena pembentukan kelompok baru
dibahas dan diarahkan ketika siswa telah selesai pada tahap think. Selain itu tahap
pendahuluan di awal pembelajaran membuat tahapan lebih lengkap dan
memudahkan dalam penerapannya karena model pembelajaran TPS masih asing
bagi siswa. Oleh sebab itu, pada penelitian ini akan menggunakan sintaks oleh
Ibrohim (2018) dalam pembuatan RPP. Namun kegiatan umpan balik dan penutup
yang belum terdapat dalam langkah pembelajaran membuat peneliti melakukan
modifikasi terhadap tahap model pembelajaran TPS menjadi seperti dalam Tabel
2.2.
Tabel 2.2
Tahapan Model Pembelajaran TPS Dimodifikasi
Jenis Kegiatan Tahapan Kegiatan

Pendahuluan Menyampaikan Guru menjelaskan gambaran umum
gambaran umum tahapan pembelajaran beserta alokasi
tahapan waktunya, menyampaikan kompetensi
pembelajaran serta memotivasi siswa.
beserta alokasi
waktunya dan
kompetensi
pembelajaran
23
Jenis Kegiatan Tahapan Kegiatan

Inti Berpikir (Think) Guru memberikan permasalahan atau
membagikan LKPD kepada seluruh
siswa.
Guru memberikan kesempatan setiap

siswa untuk merumuskan jawaban dari
permasalahan yang telah diberikan
berdasarkan pengetahuan awal yang
telah dimiliki.
Berpasangan (pair) Siswa diminta berpasangan dan
mendiskusikan serta menyatukan
jawaban maupun gagasannya.
Berbagi (share) Guru akan menginstruksikan beberapa
kelompok untuk berbagi hasil diskusinya
ke kelompok lain.
Umpan balik dari Guru memberikan timbal balik kepada
guru siswa dengan menekankan konsep-
konsep yang penting, mengklarifikasi
jawaban siswa dan memberikan
komentar terkait pelaksanaan kegiatan
pembelajaran
Penutup Menyimpulkan Guru menyimpulkan pembelajaran.
kegiatan
pembelajaran,
Menguji Guru melakukan tes singkat untuk

pemahaman siswa mengecek pemahaman siswa.
dan penghargaan Guru memberikan apresiasi kepada
siswa yang telah mengikuti pembelajaran
dengan baik
(Sumber: dimodifikasi dari Ibrohim, 2018)
Tahap model pembelajaran TPS yang telah dimodifikasi sudah
memperlihatkan tahapan model pembelajaran kooperatif secara umum Selain itu,
tahapan yang telah dimodifikasi lebih lengkap dan jelas bagian awal dan akhir
pembelajaran. Peran guru di awal pembelajaran akan memudahkan siswa
mengikuti semua tahapan dalam pembelajaran. Mulai dari tahap think siswa akan
diberikan pertanyaan serta waktu tunggu. Setiap siswa didorong untuk
mengintegrasikan pengetahuan awal yang dimiliki dengan konsep akan yang

24
dipelajari (McSporran et al., 2018). Kemudian tahap pair siswa baru mulai
diarahkan membentuk kelompok dan melakukan berdiskusi secara berpasangan.
Diskusi secara berpasangan ini membuat siswa merasa lebih terlibat dalam
kegiatan kelas serta meningkatkan kemampuan komunikasi antar siswa yang
dimulai dari lingkup kecil. Siswa yang memiliki kognitif tinggi akan membantu
siswa yang memiliki kognitif kurang tinggi memahami materi tanpa merasa
dirugikan (Sukelasmini, 2019). Kemudian masing-masing kelompok siswa
menyusun jawaban yang dianggap benar dan dapat mewakili hasil diskusi yang
telah dilakukan. Selanjutnya pada tahap share, beberapa kelompok diberikan
kesempatan membagikan jawabannya kepada kelompok lain. Setelah tahap share,
guru memberikan umpan balik pada siswa dengan menekankan konsep-konsep
penting pada siswa. Di akhir, guru akan memberikan kuis untuk mengetahui
bagaimana pemahaman yang dimiliki siswa.
Penerapan model pembelajaran TPS memiliki beberapa kelebihan,
dikemukakan oleh (Sumarya, 2020) yaitu (1) siswa terbiasa mengutarakan
pendapat dengan temannya hingga dicapai persamaan persepsi, (2) siswa akan
saling melengkapi pengetahuannya tanpa merasa dirugikan, (3) meningkatkan
kemampuan siswa dalam berpikir dan menjawab pertanyaan, (4) siswa saling
membagikan pendapatnya dalam kegiatan diskusi sebelum nantinya dibacakan di
depan kelas (5) meningkatkan rasa percaya diri dalam menyampaikan pendapat
mulai dari lingkup yang kecil, (6) perkembangan pemahaman siswa dapat dilihat
setiap tahapnya sehingga di akhir hasil belajar siswa maksimal.
Sementara itu, pelaksanaan model pembelajaran TPS juga memiliki
kekurangan yaitu memerlukan kemampuan dan keterampilan dalam

25
pelaksanaanya karena pembelajaran TPS jarang digunakan di sekolah,
membutuhkan banyak waktu untuk mengelompokan siswa berpasang-pasangan
perlu mengontrol banyak kelompok serta tidak ada penengah jika terjadi
perselisihan dalam kelompok (Sumarya, 2020). Solusi yang peneliti terapkan
adalah memberikan arahan serta gambaran secara umum terkait proses
pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, sehingga meminimalisir
kemungkinan siswa kesulitan mengikuti setiap tahapan model pembelajaran TPS.
2.1.4 Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran digunakan
untuk memudahkan siswa mendapatkan informasi serta mempelajari kemampuan
dasar dari guru (Lefudin, 2017). Model pembelajaran ini tepat digunakan untuk
menyampaikan pengetahuan yang bersifat prosedural dan deklaratif yang disusun
terstruktur serta dipelajari setahap demi tahap (Suyanto & Jihad, 2013). Model
pembelajaran langsung kerap digunakan di sekolah karena guru dapat dengan
mudah mengontrol proses pembelajaran serta memaksimalkan penggunaan waktu.
Pelaksanaan model pembelajaran langsung menempatkan guru sebagai
pusat informasi sehingga membuat guru bertanggung jawab penuh untuk
mengidentifikasi tujuan pembelajaran, memberikan materi serta keterampilan
dasar yang harus dimiliki siswa. Oleh sebab itu model pembelajaran ini lebih
berfokus bagaimana cara guru menyampaikan materi bukan pada bagaimana
siswa dapat belajar (Marwiyah et al., 2018). Pola pembelajaran ini memang dapat
mempermudah siswa memperoleh informasi, namun akibatnya siswa cenderung

26
pasif, tidak mampu membangun pengetahuannya sendiri serta mudah kehilangan
fokus (Neka et al., 2015). Siswa akan diarahkan untuk mendengarkan dan
mencatat penjelasan guru dan kurang diberikan kesempatan menghubungkan
pengetahuan baru didapatkan dengan pengetahuan awalnya. Oleh sebab itu
banyak siswa akan memilih untuk menghafal materi agar memenuhi kriteria
ketuntasan.
Model pembelajaran langsung memiliki lima tahapan. Tahapan
pembelajaran langsung disusun dalam Tabel 2.3.
Tabel 2.3
Tahapan Model Pembelajaran Langsung
Fase-Fase Kegiatan Guru

Fase 1 Memaparkan tujuan, materi prasyarat,
Memaparkan tujuan memotivasi dan mengatur siswa agar siap
memulai pembelajaran.
Fase 2 Mendemonstrasikan
Mendemonstrasikan keterampilan keterampilan/pengetahuan
serta pengetahuan
Fase 3 Memberikan latihan dan membimbing siswa
Memfasilitasi siswa melakukan
latihan terbimbing
Fase 4 Menguji pemahaman siswa serta
Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik kepada siswa
umpan balik
Fase 5 Memusatkan perhatian siswa agar siap
Memfasilitasi siswa untuk mengerjakan tugas untuk melihat
pelatihan dan menerapkan kemampuan siswa menggunakan konsep
pengetahuan yang telah dimiliki.
(Lefudin, 2017)
Penerapan model pembelajaran langsung memberikan beberapa kelebihan
dan kelemahan (Putranta, 2018). Keunggulan yang dimiliki yaitu sebagai berikut.
27
1. Efektif digunakan dalam kelas dengan jumlah siswa banyak maupun
sedikit.
2. Guru dapat dengan mudah mengingatkan siswa terkait konsep-konsep inti
yang perlu dipahami.
3. Tepat digunakan untuk menyampaikan pengetahuan faktual yang
terstruktur.
4. Dapat membantu siswa yang memiliki prestasi rendah.
5. Tepat digunakan untuk memberikan informasi yang banyak dengan waktu
yang singkat yang langsung diterima oleh semua siswa.
6. Membantu siswa yang mengalami kesulitan untuk bisa mempelajari
materi.
Kekurangan dari model pembelajaran langsung yaitu sebagai berikut.
1. Bergantung pada kemampuan siswa menyerap informasi saat guru
menjelaskan karena tidak semua siswa mempunyai keterampilan tersebut
2. Sukar untuk mengatasi adanya perbedaan pengetahuan awal serta
kemampuan yang dimiliki siswa.
3. Tidak banyak kesempatan siswa untuk aktif dalam mengembangkan
keterampilannya serta kemampuan berpikirnya.
4. Peran guru yang sangat tinggi akan berimbas buruk pada kemampuan
siswa menyelesaikan masalah, rasa tanggung jawab serta keingintahuan
siswa untuk mencari tahu lebih.
5. Guru kesulitan melihat pemahaman siswa karena lebih banyak komunikasi
satu arah.
28
6. Pelaksanaan pembelajaran akan efektif bergantung pada gaya
penyampaian materi oleh guru.
2.1.5 Pengetahuan Awal
Kegiatan pembelajaran merupakan proses perubahan sikap, pengetahuan
dan keterampilan agar mampu mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran ditinjau dari teori belajar konstruktivistik, tidak hanya proses
melimpahkan pengetahuan namun proses mengkonstruksikan pengetahuan oleh
siswa itu sendiri (Sadia, 2014). Siswa dapat membangun pengetahuannya dengan
baik jika siswa telah mampu menghubungkan pengetahuan awalnya dengan
pengetahuan baru didapatkan. Pengetahuan awal merupakan pengetahuan yang
telah ada pada siswa sebelum kegiatan pembelajaran yang didapatkannya dari
pengalaman serta peristiwa dalam kehidupan sehari-hari (Hisbulah & Nurhayati,
2018).
Pengetahuan awal berfungsi sebagai pedoman siswa dalam proses
pembelajarannya. Siswa yang mampu melengkapi kesenjangan antara
pengetahuan awal dengan pengetahuan yang baru dipelajarinya akan berhasil
membangun pengetahuannya dengan baik (Johar & Hanum, 2016). Melibatkan
pengetahuan awal membuat siswa lebih mudah mengikuti proses pembelajaran
serta memaksimalkan kejelasan materi (Putri et al., 2017). Kejelasan suatu materi
bagi siswa akan memudahkannya menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk
menemukan solusi dari permasalahan atau soal yang diberikan guru.

29
Pengetahuan awal juga mencerminkan kesiapan siswa untuk mengikuti
proses pembelajaran. Siswa yang memiliki pengetahuan awal tinggi dapat
menerima dengan baik materi yang akan dibahas dibandingkan siswa yang
berkemampuan rata-rata maupun rendah (Muammar et al., 2015). Melibatkan
pengetahuan awal dalam proses pembelajaran membuat penggunaan waktu lebih
efektif, karena jika siswa telah memiliki pengetahuan awal yang cukup maka
siswa dianggap telah memiliki kemampuan dasar sehingga guru dapat
memberikan konsep berikutnya.
Besarnya peran pengetahuan awal terhadap proses siswa membangun
pengetahuannya serta kelancaran kegiatan pembelajar, membuat guru diharapkan
mampu melibatkan pengetahuan awal siswa. Kegiatan pembelajaran yang mampu
mengarahkan siswa untuk menghubungkan pengetahuannya, minimal memiliki
tiga komponen penting yaitu proses aktif membangun pengetahuan, menjalin
keterkaitan antara pengetahuan dan terdapat interaksi dengan siswa lain (Hisbulah
& Nurhayati, 2018). Selain itu, salah satu cara untuk mengarahkan siswa
menghubungkan pengetahuan awalnya dengan memberikan kesempatan siswa
menyampaikan pendapatnya (Sprenger, 2011). Selain memudahkan siswa
menerima pengetahuan baru, penyampain pendapat dari siswa juga membantu
mempertahankan fokusnya. Meskipun begitu, masih sering guru yang tidak
melibatkan serta menyamaratakan pengetahuan awal siswa. Nyatanya setiap
siswa mempunyai tingkat pengetahuan awal yang berbeda karena sumber belajar
serta pengalamanya berbeda pula.

30
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa hasil penelitian yang menunjukan keefektifan
penerapan model pembelajaran TPS yang digunakan sebagai panduan dalam
penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Pertama, hasil penelitian oleh Sururoh, et al., (2018) tentang pengaruh
model pembelajaran TPS terhadap pemahaman konsep dan motivasi belajar. Hasil
penelitian tersebut menunjukan bahwa : a) terdapat perbedaan pemahaman konsep
antara siswa pada kelas TPS dengan siswa kelas kerja kelompok, b) terdapat
perbedaan pemahaman konsep diantara siswa yang memiliki motivasi tinggi
dengan siswa motivasi rendah, c) terdapat hubungan antara model pembelajaran
dengan motivasi terhadap pemahaman konsep. Penelitian ini menjelaskan bahwa
motivasi yang dimiliki siswa berperan terhadap pemahaman konsep siswa. Selain
itu penggunaan model pembelajaran TPS dapat membantu siswa memiliki
pemahaman konsep, karena dalam penerapannya siswa diberikan kesempatan
untuk berbagi informasi dengan siswa lain sehingga siswa memiliki pengetahuan
yang luas.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Raharja et al., (2019) terkait
pengaruh model pembelajaran TPS terhadap kompetensi pengetahuan IPA dengan
berbantuan media lingkungan. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa
penerapan model pembelajaran TPS memberikan pengaruh positif terhadap
pemahaman konsep karena kegiatan belajar yang meliputi tahap berpikir,
berpasangan dan berbagi mampu mempertajam daya ingat serta meningkatkan
interaksi antar siswa yang membuat pembelajaran bermakna dan menyenangkan.

31
Ketiga, hasil penelitian oleh Yanto (2019) tentang penggunaan model
cooperative learning tipe TPS terhadap peningkatan pemahaman konsep. Hasil
penelitian tersebut menunjukan bahwa adanya peningkatan pemahaman konsep
siswa setelah belajar dengan model pembelajaran TPS, karena siswa lebih aktif
dalam menyampaikan pendapatnya serta membuat pembelajaran menjadi
menyenangkan.
Keempat, hasil penelitian dari Ilham & Budhi (2018) tentang pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap prestasi belajar
fisika pada pokok bahasan getaran dan gelombang. Hasil penelitiannya
menunjukan penggunaan model pembelajaran TPS memberikan pengaruh positif
terhadap prestasi belajar fisika siswa dilihat dari 75% siswa yang mencapai KKM.
Kelima, hasil penelitian Daniel & Laba (2017) tentang penggunaan model
pembelajaran TPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasilnya menunjukan
bahwa siswa mengalami peningkatan hasil belajar, karena proses diskusi secara
berpasangan dalam model pembelajaran TPS mengarahkan siswa untuk saling
bertukar persepsi serta saling menghargai pendapat temannya hingga dicapai
kesamaan pemahaman.
2.3 Kerangka Berpikir
Pemahaman konsep adalah kecakapan siswa dalam menerangkan,
menginterpretasikan, memberikan tanggapan dan mengkonstruksi makna dari
suatu objek, proses, fenomena maupun fakta IPA. Pemahaman konsep merupakan
kemampuan yang lebih penting dari menghafal. Oleh sebab itu, guru dituntut
32
tidak hanya mampu memberikan informasi namun juga memastikan siswa
memiliki pemahaman konsep yang tepat dengan cara memberikan kesempatan
untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri
Salah satu faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep adalah
penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran yang tepat digunakan jika
kegiatan di dalamnya mampu mengarahkan siswa membangun pemahamannya
serta menghubungkan dengan pengetahuan awalnya. Namun dalam penerapannya
guru lebih sering menggunakan model pembelajaran langsung yang kurang
memberikan kesempatan untuk siswa berperan aktif membangun pengetahuannya.
Penggunaan model pembelajaran langsung menempatkan guru sebagai
pusat dalam pembelajaran serta sebagai pemberi informasi sedangkan siswa hanya
akan menimbun apa yang disampaikan guru tanpa diberikan kesempatan
memahaminya. Penerapan model pembelajaran ini masih kurang mengarahkan
siswa untuk memiliki pemahaman konsep. Model pembelajaran langsung
memiliki beberapa tahap yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut: 1) Memaparkan tujuan pembelajaran, guru pada tahap ini menyampaikan
tujuan pembelajaran, materi dasar yang harus dipahami siswa terlebih dahulu serta
membangkitkan memotivasi siswa agar siap mengikuti kegiatan pembelajaran.
Siswa pada tahap ini akan memperhatikan penjelasan yang diberikan guru. 2)
Menyajikan pengetahuan dan keterampilan, guru menjelaskan materi serta
memperagakan keterampilan yang harus dikuasai siswa. Tahap ini melatih siswa
untuk mampu mengubah bentuk penyajian informasi ke bentuk lain serta
memberikan contoh penerapan dari konsep yang telah diajarkan. Indikator
menafsirkan dan mencontohkan dalam pemahaman konsep akan dicapai pada

33
tahap ini. 3) Membimbing pelatihan, guru mengarahkan siswa mencari informasi
dari buku sumber maupun berdiskusi dengan siswa lain. Tahap ini
mengembangkan kemampuan siswa mengklasifikasikan, mencontohkan,
menjelaskan, membandingkan serta merangkum. 4) Memeriksa pemahaman serta
memberi umpan balik, guru memeriksa bagaimana pemahaman siswa terkait
materi yang dibahas. Kemudian guru memberikan klarifikasi serta menekankan
konsep-konsep yang penting. Tahap ini akan melatih siswa mencapai indikator
merangkum pada pemahaman konsep 5) Memberikan latihan untuk siswa dan
menerapkan pengetahuannya, guru pada tahap ini akan memberikan latihan
kepada siswa agar dapat mengoperasikan konsep yang telah dipelajari. Tahap ini
akan membantu siswa mencapai indikator pemahaman konsep yaitu menjelaskan
dan menyimpulkan. Siswa dilatih mencari perbedaan, persamaan serta hubungan
antar komponen sehingga mampu memberikan penjelasan dari hubungan sebab
akibat dalam sistem.
Berdasarkan uraian sebelumnya, penggunaan model pembelajaran
langsung memerlukan peran guru yang cukup dominan, sedangkan siswa berperan
sebagai pendengar, mencatat dan memahami materi yang dijelaskan disaat yang
bersamaan. Penggunaan pembelajaran ini akan membiasakan siswa untuk
menerima informasi dari orang lain sehingga berimbas buruk pada sifat aktif,
kreatif, kritis, rasa ingin tahu siswa. Kurangnya pemberian kesempatan bagi siswa
membangun pemahamannya sendiri akan membuat siswa terbiasa menghafal
materi maupun soal agar memenuhi tuntutan pembelajaran. Namun kebiasaan
menghafal tanpa memahami konsep dengan baik akan membuat siswa mudah lupa
serta kesulitan menggunakan pengetahuannya.

34
Solusi yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan pemahaman konsep
siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk
memformasikan pengetahuannya sendiri dan aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan teori dan beberapa hasil penelitian, penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS tepat digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep
siswa. Langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran TPS yang akan
diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Tahap Pendahuluan,
siswa akan dijelaskan mengenai tahapan pembelajaran secara umum beserta
alokasinya dan tujuan pembelajaran. 2) Tahap Think, masing-masing siswa
dibagikan LKPD yang berisikan pertanyaan/masalah yang berkaitan materi yang
akan dipelajari. Kemudian siswa merumuskan dan merangkai jawaban
menggunakan kemampuan berpikir dan pengetahuan awalnya sendiri. Tahap ini
akan melatih siswa mencapai indikator pemahaman konsep menafsirkan dan
mencontohkan. Siswa dilatih untuk mengubah informasi dalam bentuk penyajian
yang berbeda serta memberikan contoh penerapan materi. 3) Tahap Pair, siswa
diminta berpasangan dan mendiskusikan jawaban dari LKPD/permasalahan yang
diberikan. Siswa diarahkan untuk membagikan dan menyatukan jawaban maupun
gagasan yang dibuat pada tahap think. Indikator pemahaman konsep yang dicapai
siswa yaitu mengklasifikasi, mencontohkan, menjelaskan, membandingkan dan
merangkum. Siswa dilatih untuk mampu mengkategorikan beberapa contoh
maupun pernyataan sesuai konsep. Melalui diskusi siswa juga akan bekerja sama
untuk menemukan persamaan, perbedaan serta keterhubungan suatu komponen
dalam sistem. Selain itu, siswa juga dilatih mengabstraksikan hasil diskusinya
kedalam kalimat yang mampu mewakili keseluruhan informasi. Tahap berikutnya

35
adalah 3) Tahap share, beberapa siswa diminta membagikan hasil diskusinya
sedangkan siswa lainnya diberikan kesempatan untuk menanggapi. Indikator
pemahaman konsep yang dicapai di tahap ini adalah membandingkan,
menjelaskan dan merangkum.
Tahapan selanjutnya yaitu 4) Timbal Balik Dari Guru, tahap ini guru akan
mengklarifikasi jawaban yang telah disampaikan siswa, menekankan konsep-
konsep penting, memberikan umpan balik pada siswa. Tahap ini akan melatih
siswa mencapai indikator pemahaman konsep merangkum. 5) Tahap Penutup,
guru bersama siswa akan menyimpulkan pembelajaran kemudian siswa akan
diberikan kuis untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa. Indikator
menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan pada pemahaman konsep akan
dicapai siswa melalui tahap ini.
Tahapan dalam model pembelajaran TPS membiasakan siswa
menggunakan pengetahuan awalnya serta aktif dalam proses pembelajaran. Hal
tersebut akan memudahkan siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang baru
didapatkan dengan pengetahuan awalnya sehingga terbentuk pemahaman konsep.
Model pembelajaran TPS mengarahkan siswa untuk saling memberikan
pendapatnya dan melengkapi informasi dengan siswa lain, kemudian dilanjutkan
dengan menyusun jawaban dengan kata-katanya sendiri. Berdasarkan pernyataan
yang telah dipaparkan sebelumnya, model pembelajaran TPS diharapkan mampu
untuk menjadikan pemahaman konsep siswa lebih baik dibandingkan dengan
model pembelajaran langsung. Berikut kerangka berpikir yang telah disampaikan
pada bagian sebelumnya, disajikan pada Gambar 2.1

36
PEMAHAMAN KONSEP
IPA SISWA
Model Pembelajaran Indikator Model

Langsung Pemahaman Konsep Pembelajaran TPS
Memaparkan Menafsirkan Pendahuluan

Tujuan
Pembelajaran
Mencontohkan
Think
Menyajikan
Pengetahuan/ Mengklasifikasikan
Keterampilan
Pair
Merangkum
Memfasilitasi
Latihan
Terbimbing Share
Menyimpulkan
Memeriksa
Membandingkan
pemahaman Timbal Balik
dan umpan balik Guru
Menjelaskan
Pelatihan
lanjutan dan
penerapan Penutup
Model pembelajaran TPS mampu menjadikan pemahaman konsep siswa

lebih baik dari pada model pembelajaran langsung
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir Penelitian
37
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori serta kerangka berpikir yang telah dipaparkan
sebelumnya, hipotesis yang diajukan pada penelitian ini yaitu terdapat perbedaan
pemahaman konsep IPA siswa kelas VIII yang menerapkan model pembelajaran
TPS dengan siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung di SMP N 6
Singaraja.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP N 6 Singaraja. Penelitian dimulai pada
tanggal 7 Maret s/d 13 Mei 2019, semester genap tahun ajaran 2019/2020
3.2 Rancangan Penelitian
Penelitian ini termasuk kedalam penelitian quasi experimental
(eksperimen semu), karena tidak dapat mengontrol secara penuh variabel-variabel
luar yang dapat memberikan pengaruh. Penelitian ini menggunakan Non-
Equivalent Pretest-Posttest Control Group Design. Bentuk rancangan penelitian
disajikan sebagai berikut.
O1 X1 O3
------------------------
O2 X2 O4
Gambar 3.1
Rancangan Penelitian (Sugiyono, 2017)
Keterangan :
X1 = Pembelajaran dengan model pembelajaran TPS
X2 = Pembelajaran dengan model pembelajaran langsung.
O1 = Observasi pengetahuan awal (pretest) pada kelompok eksperimen
O2 = Observasi pengetahuan awal (pretest) pada kelompok kontrol
O3 = Observasi pemahaman konsep awal (posttest) pada kelas eksperimen
O4 = Observasi pemahaman konsep akhir (posttest) pada kelas kontrol
38
39
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian

Seluruh siswa kelas VIII SMP N 6 Singaraja pada semester genap tahun
ajaran 2019/2020 yang dibagi menjadi 10 kelas dijadikan populasi dalam
penelitian. Data distribusi populasi terdapat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.1
Distribusi Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa

1 VIII.A1 32
2 VIII.A2 32
3 VIII.A3 32
4 VIII.B1 32
5 VIII.B2 32
6 VIII.B3 32
7 VIII.B4 32
8 VIII.B5 32
9 VIII.B6 38
10 VIII.B7 38
Pemilihan sampel dalam penelitian ini memakai teknik cluster random
sampling. Nantinya dari sepuluh kelas akan dipilih acak dua kelas untuk dijadikan
sampel yang ditentukan melalui sistem undian secara manual. Satu kelas dijadikan
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS,
sedangkan kelas lain akan dijadikan kelas kontrol yang menerapkan model
pembelajaran langsung. Dua kelas yang terpilih yaitu kelas VIII B1 yang
dijadikan kelas eksperimen sedangkan kelas VIII B2 sebagai kelas kontrol.

40
3.4 Metode Pengumpulan Data
Data pada penelitian ini didapatkan melalui metode tes. Metode tes yang
digunakan adalah tes pemahaman konsep siswa. Metode tes ini dilaksanakan
sebanyak dua kali yaitu tes awal (pretest) untuk mengukur pengetahuan awal
siswa kemudian tes akhir (posttest) dilakukan untuk mengukur pemahaman
konsep siswa setelah diberikan perlakuan. Pretest dikerjakan siswa diawal,
kemudian kedua kelas diberikan perlakuan dalam bentuk pembelajaran tatap muka
dan pembelajaran daring. Pelaksanaan pembelajaran secara daring menggunakan
beberapa aplikasi seperti whatsapps, website serta google document. Tahapan
kedua model secara daring telah diusahakan semirip mungkin dengan
pembelajaran secara normal. Grup whatsapp digunakan untuk memberikan arahan
kepada siswa, memberikan pertanyaan dan berdiskusi dengan seluruh siswa.
Aplikasi google document digunakan siswa berdiskusi dan melengkapi LKPD
yang diberikan secara berkelompok. Kemudian website digunakan untuk
membagikan video berisikan klasifikasi materi yang telah didiskusikan serta
pemberian soal kuis. Siswa pada kedua kelas yang telah mendapatkan perlakuan
akan mengerjakan posttest untuk menilai pemahaman konsep siswa. Tes yang
digunakan saat pretest dan post test merupakan tes yang sama. Tes pemahaman
konsep yang digunakan dalam bentuk pilihan ganda diperluas, agar siswa tidak
sekedar memilih jawaban yang benar secara acak namun juga memberikan alasan
(Zainul dalam Sri Inteni et al., 2013).
Penelitian ini menggunakan tiga variabel yang terdiri dari pemahaman
konsep sebagai variabel terikat, model pembelajaran TPS dan model pembelajaran
41
langsung sebagai variabel bebas, serta pengetahuan awal siswa sebagai variabel
kovariat. Hubungan antar variabel, ditunjukan pada Gambar 3.2.
Pengetahuan Awal
Siswa
Model Pembelajaran TPS

Pemahaman Konsep
Model Pembelajaran Siswa
Langsung
Gambar 3.2
Hubungan Antar Variabel-Variabel Penelitian
3.4.1. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional variabel penelitian adalah sebagai berikut.
1. Model Pembelajaran TPS adalah model pembelajaran dengan bentuk
diskusi baru yaitu diskusi secara berpasangan yang diharapkan mampu
mengubah pola interaksi siswa menjadi lebih efektif dalam pelaksanaanya
(Trianto, 2009). Penerapan model pembelajaran ini terdiri dari beberapa
tahapan yaitu pendahuluan, berpikir secara individu (think), diskusi
berpasangan (pair), membagikan hasil diskusi (share), umpan balik dan
penutup
2. Model Pembelajaran Langsung adalah model pembelajaran digunakan
untuk memudahkan siswa mendapatkan informasi serta mempelajari
kemampuan dasar dari guru (Lefudin, 2017). Model pembelajaran ini
memiliki beberapa tahap yaitu memaparkan tujuan pembelajaran,
mendemonstrasikan pengetahuan serta keterampilan, memberikan latihan

42
terbimbing, memeriksa pemahaman siswa, memfasilitasi siswa melakukan
latihan lanjut untuk menerapkan pengetahuannya.
3. Pemahaman Konsep IPA adalah skor yang didapatkan siswa setelah
mengerjakan tes pemahaman konsep (post test) yang dikerjakan setelah
siswa mendapatkan perlakuan. Tes ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda
diperluas dengan menggunakan indikator pemahaman konsep yaitu
menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasi, merangkum,
menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
4. Pengetahuan Awal merupakan skor yang didapatkan siswa sesudah
mengerjakan tes pemahaman konsep (pretest) yang diberikan sebelum
siswa mendapatkan perlakuan.. Tes untuk menilai pengetahuan awal dan
pemahaman konsep adalah tes yang sama.
3.4.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Tes pemahaman konsep dibuat berdasarkan indikator ketercapaian
pemahaman konsep menurut Anderson dan Krathwohl. Penyusunan tes
pemahaman konsep IPA menggunakan kisi-kisi instrumen sebagai pendoman
penyusunan soal. Kisi-kisi instrumen mencangkup materi yang akan digunakan
dalam penelitian, yaitu “Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-
hari”. Pemaparan lebih lengkap terkait kisi-kisi instrumen pemahaman konsep
yang akan diujicobakan dipaparkan pada Tabel 3.2.

43
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Sebelum Uji Coba
Indikator No Dimensi Pemahaman Konsep

Soal A B C D E F G
Menjelaskan konsep tekanan 1 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
Menganalisis hubungan antara gaya 2 x
dan luas permukaan terhadap 8 x
besarnya tekanan
Menjelaskan hukum Archimedes 9 x
10 x
11 x
12 x
Menerapkan hukum Pascal pada 13 x
benda dalam kehidupan sehari-hari 14 x
Mengaitkan teori tekanan zat 15 x
dengan proses pengangkutan zat 16 x
pada tumbuhan dan tekanan darah 17 x
18 x
19 x
Menerapkan prinsip tekanan zat gas 20 x
pada benda dalam kehidupan 21 x
sehari-hari.
Menjelaskan posisi benda dalam 22 x
zat cair dan penerapan hukum 23 x
Archimedes 24 x
Menganalisis tekanan zat cair pada 25 x
kedalaman tertentu 26 x
27 x
Jumlah 5 2 3 2 3 3 9
Keterangan :
A = menafsirkan D = merangkum G = menjelaskan
B = mencontohkan E = menyimpulkan
C = mengklasifikasi F= membandingkan
44
3.4.3. Pengujian Instrumen Penelitian

Sebelum digunakan mengukur pemahaman konsep, instrumen perlu diuji
terlebih dahulu. Pengujian instrumen penelitian dilakukan dengan cara sebagai
berikut.
1. Pengujian Validitas Isi
Penyusunan instrumen tes pemahaman konsep mengacu pada kisi-kisi soal
agar setiap indikator pembelajaran dan indikator pemahaman konsep dapat
terwakili. Instrumen yang telah dibuat perlu di uji validitas isi sebelum
digunakan untuk menguji pemahaman konsep siswa. Pengujian validitas isi
didasarkan pada pendapat dari judgment expert yang pada penelitian ini
merupakan dua dosen pembimbing.
2. Konsistensi Internal Butir Tes
Konsistensi internal butir tes dilakukan untuk mengukur variabel yang
diteliti secara tepat atau terdapat kesesuaian antara apa yang terukur dengan
tujuan pengukuran. Validitas dari instrumen dapat dicari menggunakan
korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut.
𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
rxy =
√(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 )(𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )
(Candiasa, 2010)
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi soal
N = jumlah total responden
X = skor butir pada nomor butir ke-i
Y = skor total responden
Jika hasil yang diperoleh rxy > rtabel maka butir instrumen yang diuji dikatakan
valid (Payadnya & Jayantika, 2018). Nilai rtabel yang digunakan dengan taraf
signifikasi 5% serta dk = n-2

45
3. Indeks Daya Beda
Indeks daya beda soal dilakukan untuk mengetahui apakah soal mampu
membedakan siswa yang sudah paham dan siswa yang belum paham konsep.
Daya pembeda soal dihitung dengan formula sebagai berikut.
𝑁 2 −∑ 𝑓𝑖2 (𝑛+1)(𝑁2 −∑ 𝑓𝑖2 )

d= 𝑁2
=
𝑁2− 𝑛𝑁 2
𝑛+1
(Candiasa, 2010)
Keterangan :
d = Daya beda butir tes
N = Banyak peserta tes
fi = frekuensi pada tiap-tiap skor
n = banyak butir tes
Kriteria acuan untuk menentukan kategori indeks daya beda tes dipaparkan
pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3
Kriteria Indeks Daya Beda
Interval Indeks Daya Beda Keterangan

Negatif Sangat Buruk
0,00-0,20 Jelek
0,21-0,40 Cukup
0,41-0,70 Baik
0,71-1,00 Sangat Baik
(Arikunto, 2009)
4. Indeks Kesukaran Butir
Indek kesukaran butir dilakukan untuk melihat perbandingan peserta tes
menjawab benar ataupun salah pada suatu soal yang dinyatakan dalam sebuah
indeks. Soal yang sangat mudah dan sangat sulit tidak tepat untuk digunakan.
Tingkat kesukaran dapat dicari dengan rumus sebagai berikut.

46
∑ 𝑈+∑ 𝐿−(2𝑁 𝑥 𝑆𝑚𝑖𝑛

I= 2𝑁 (𝑆𝑚𝑎𝑘 − 𝑆𝑚𝑖𝑛 )
(Candiasa, 2010)
Keterangan :
I = Indeks kesukaran
ƩU = Total skor kelompok atas
ƩL = Total skor kelompok bawah
Smak = Skor maksimum butir
Smin = Skor minimum butir
N = Banyaknya peserta tes
Kriteria yang dapat digunakan sebagai acuan indeks kesukaran dipaparkan
pada Tabel 3.4
Tabel 3.4
Kriteria Indeks Kesukaran Butir
Interval Indeks Kesukaran Butir Kualifikasi

0,00-0,20 Sangat sukar
0,21-0,40 Sukar
0,41-0,60 Sedang
0,61-0,80 Mudah
0,81-1,00 Sangat mudah
5. Reliabilitas
Reliabilitas tes digunakan untuk melihat konsistensi instrumen mengukur
variabel. Reliabilitas instrumen data non-dikotomi dapat diukur menggunakan
koefisien Alpha Cronbach untuk data non-dikotomi sebagai berikut.
𝑛 ∑𝜎𝑖2
𝑟11 = (1 − )
𝑛−1 𝜎𝑡2
(Candiasa, 2010)
Keterangan
𝑟11 = nilai reliabilitas
n = jumlah butir pertanyaan
∑𝜎𝑖2 = jumlah varian butir pertanyaan
𝜎𝑡2 = varian skor total
47
Untuk menghitung varians skor per butir dengan rumus
(∑𝑋𝑖 )2
∑𝑋𝑖2 −
𝜎𝑖2 = 𝑛
, sedangkan untuk menghitung varians skor total dengan
𝑛
(∑𝑌𝑡 )2
∑𝑌𝑡2 −
rumus 𝜎𝑡2 = 𝑛
𝑛
Keterangan
Xt = skor butir soal
Y = skor total
Penarikan kesimpulan dari hasil perhitungan reliabilitas didasarkan pada
pedoman dipaparkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 3.5
Kategori Reliabilitas
Interval Reliabilitas Tes Kualifikasi

r11 ≤ 0,20 Sangat Rendah
0,20 ≤ r11≤0,40 Rendah
0,40 ≤ r11 ≤ 0,60 Sedang
0,60 ≤ r11 ≤ 0,80 Tinggi
0,80 ≤ r11 ≤1,00 Sangat Tinggi
(Payadnya & Jayantika, 2018)
3.4.4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen yang diujicobakan terdiri dari 27 soal dalam bentuk pilihan ganda
diperluas. Uji coba dilaksanakan di SMP N 1 dan 6 Singaraja, pada tanggal 3 - 5
Februari 2020 dengan jumlah responden 123 siswa. Hasil analisis tes pemahaman
konsep berupa konsisten internal butir, indeks daya beda, indeks kesukaran soal
dan reliabilitas dilakukan dengan berbantuan Microsoft Excel 2010 for Windows.
48
Rincian hasil analisis uji coba instrumen yang akan digunakan untuk mengukur
pemahaman konsep IPA disajikan pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6
Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen
No Konsisten Kriteria IDB Kriteria IKB Kriteria Keputusan

Internal
Butir
1 0,17 Invalid 0,75 Baik 0,71 Sangat Tidak dipakai
Mudah
2 0,36 Valid 0,73 Baik 0,48 Sedang Dapat dipakai
3 0,38 Valid 0,53 Baik 0,29 Sukar Dapat dipakai
11 0,13 Invalid 0,74 Baik 0,36 Sukar Tidak dipakai
23 0,61 Valid 0,76 Baik 0,65 Mudah Dapat dipakai
27 0,15 Invalid 0,70 Baik 0,46 Sedang Tidak dipakai
Berdasarkan hasil uji coba instrumen pemahaman konsep didapatkan hasil
dari 27 instrumen yang di uji coba, 24 butir diterima dan 3 butir tidak dapat
49
digunakan. Selain itu, hasil uji reliabilitas tes menandakan bahwa instrumen yang
diuji cobakan menunjukan reliabilitas yang sangat tinggi yaitu 0,81. Berdasarkan
pertimbangan seperti keterwakilan indikator pemahaman konsep, cakupan materi
dan alokasi waktu, maka dipilih 20 butir soal yang akan digunakan dalam tes.
Penjabaran kisi-kisi instrumen yang akan digunakan mengukur pemahaman
konsep disajikan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7
Kisi-Kisi Instrumen Setelah Uji Coba

Soal A B C D E F G
2 x
3 x
4 x
Menganalisis hubungan antara 5 x
gaya dan luas permukaan terhadap 6 x
besarnya tekanan
8 x
9 x
benda dalam kehidupan sehari- 11 x
hari
pada tumbuhan dan tekanan darah
Menerapkan prinsip tekanan zat 14 x
gas pada benda dalam kehidupan
15 x
sehari-hari.
Menjelaskan posisi benda dalam 16 x
zat cair dan penerapan hukum
17 x
Archimedes
18 x
Menganalisis tekanan zat cair 19 x
pada kedalaman tertentu
20 x
Jumlah 4 2 3 2 2 3 4
50
Keterangan :
A = Menafsirkan D = Merangkum G = Menjelaskan
B = Mencontohkan E = Menyimpulkan
C = Mengklasifikasikan F = Membandingkan
3.5 Metode Analisis Data

Penelitian ini menggunakan dua teknik analisis data yaitu teknik analisis
deskriptif dan analisis data dengan statistik inferensial. Profil pemahaman konsep
siswa akan dideskripsikan menggunakan analisis deskriptif sedangkan pengujian
hipotesis akan menggunakan analisis statistik inferensial.
3.5.1 Metode Analisis Deskriptif

Teknik analisis deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman
konsep IPA siswa yang akan dipaparkan dalam bentuk tabel serta grafik. Analisis
deskriptif pemahaman konsep siswa berdasarkan pada nilai rata-rata (mean),
distribusi frekuensi, standar deviasi dan gain score ternormalisasi dari nilai pretest
dan posttest.
Penilaian tes pemahaman konsep IPA dengan bentuk pilihan ganda
diperluas menggunakan rubrik penilaian dengan skor maksimal 4 dan skor
minimal 0 pada setiap butir soal. Rubrik penilaian tes pemahaman konsep
disajikan seperti berikut pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8
Rubrik Penilaian Tes Pemahaman Konsep
Skor Kriteria
4 Menjawab benar dan menunjukan alasan yang benar didukung
dengan bukti-bukti, prinsip, rumus atau perhitungan
3 Menjawab benar dan disertai alasan yang benar namun kurang
51
lengkap
2 Menjawab benar tetapi tidak menunjukan alasan, atau
menunjukan alasan yang salah
1 Menjawab, tetapi salah atau miskonsepsi
0 Tidak menjawab
(Sumber : Santayasa dalam Supardi et al., 2013)
Rubrik diatas merupakan pedomana yang digunakan dalam menilai hasil
tes pemahaman konsep siswa. Jumlah skor yang didapatkan siswa kemudian
dikonversi menjadi skala 100 dengan rumus sebagai berikut.
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = x 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
Nilai pemahaman konsep siswa kemudian dikelompokan dalam beberapa
kelas interval sesuai Penilain Acuan Patokan (PAP). Nilai yang didapatkan pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol akan dicari nilai rata-rata (mean)
menggunakan rumus berikut ini.
∑𝑥
𝑋̅ =
𝑛
Keterangan
𝑋 = Nilai rata-rata (mean)
∑𝑥 = Jumlah nilai seluruh siswa
𝑛 = Jumlah siswa pada masing-masing kelas
Nilai standar deviasi diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai
berikut.
2
∑𝑥 − 2 (∑𝑥)
𝑠 = √ 𝑛−1𝑛
Keterangan :
s = standar deviasi
∑𝑥 2 = Jumlah nilai kuadrat rata-rata hitung
(∑𝑥)2= Jumlah nilai rata-rata yang dikuadratkan
𝑛 = Jumlah siswa pada masing-masing kelas
52
Nilai pretest serta posttest pada setiap kelas akan dicari nilai gain score
ternormalisasi <g> menggunakan rumus berikut ini.

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
< 𝑔 >= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Nilai <g> yang didapatkan kemudian disesuaikan dengan kriteria yang
dapat digunakan sebagai pedoman perolehan gain score ternormalisasi yang
dipaparkan pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9
Kriteria Gain Score
Kriteria Nilai
Tinggi g ≥ 0,7
Sedang 0,7 ≥ g ≥ 0,3
Rendah g ≤ 0,3
(Sumber: Hake dalam Retno Puspitorin et al., 2014)
3.5.2 Teknik Analisis Data
Metode analisis statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini
adalah ujian anakova satu jalur yang digunakan menguji hipotesis dalam
penelitian ini.. Sebelum melakukan uji anakova, data yang didapatkan perlu diuji
prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas serta uji linieritas dan
keberartian arah regresi. Analisis inferensial dilakukan dengan berbantuan SPSS
for windows 22.00. Berikut merupakan penjabaran dari uji asumsi yang
digunakan.
1. Uji Normalitas
53
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data pada kelas kontrol dan
eksperimen berdistribusi normal. Analisis menggunakan uji normalitas
Kolmogorov-Smirnov. Data menunjukan berdistribusi normal apabila diperoleh
angka signifikansi > 0,05.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa data yang didapatkan
dari kedua kelompok memiliki varian yang homogen. Uji homogenitas antar
kelompok menggunakan bantuan program SPSS menggunakan statistik Levene’s
Test of Equality of Error Variance. Data dikatakan homogen apabila diperoleh
angka signifikansi > 0,05.
3. Uji Linieritas
Uji linearitas dilakukan untuk melihat hubungan linier tidaknya variabel
terikat berupa pemahaman konsep siswa dan variabel kovariat berupa
pengetahuan awal. Data menunjukan hubungan linier dan arah regresi yang berarti
jika angka signifikansi deviation from linearity lebih besar dari 0,05 serta nilai sig
linearity lebih kecil dari 0,05.
4. Uji Hipotesis
Jika semua uji asumsi terpenuhi, maka uji hipotesis anakova satu jalur
dengan taraf signifikansi 0,05 dapat dilakukan. Hasil dari uji hipotesis digunakan
untuk menentukan hipotesis mana yang akan diterima. Adapun hipotesis yang
diuji yaitu sebagai berikut.
H0 : µ1 = µ2 (Tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa
kelas VIII yang menerapkan model pembelajaran TPS dengan siswa yang
menerapkan model pembelajaran langsung di SMP N 6 Singaraja)

54
Ha : µ1 ≠ µ2 (Terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa kelas
VIII yang menerapkan model pembelajaran TPS dengan siswa yang menerapkan
model pembelajaran langsung di SMP N 6 Singaraja)
Keterangan:
µ1 : skor rata-rata pemahaman konsep IPA siswa yang menerapkan model
pembelajaran Think Pair Share (TPS).
µ2 : skor rata-rata pemahaman konsep IPA siswa yang menerapkan model
pembelajaran langsung.
Kriteria pengambilan keputusan H0 ditolak jika nilai signifikansi lebih
kecil dari 0,05. Hal tersebut menandakan bahwa terdapat perbedaan pemahaman
konsep antara siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan
model pembelajaran langsung.
Setelah melakukan uji anakova satu jalur maka dilanjutkan dengan uji
lanjut untuk mengetahui perbedaan besar nya pengaruh kedua model
pembelajaran terhadap pemahaman konsep. Uji lanjut yang digunakan yaitu Uji
Least Significant Difference (LSD) Nilai LSD kemudian akan dibandingkan
dengan |𝜇1 − 𝜇2 | yang didapatkan dengan berbantuan SPSS 22.0 for windows.
Perhitungan LSD secara manual menggunakan rumus sebagai berikut.
1 1
𝐿𝑆𝐷 = 𝑡𝛼/2.𝑁−𝑎 √𝑀𝑆𝐸 (𝑛 + 𝑛 )
1 2
Keterangan :
𝛼 = taraf signifikansi
N = jumlah semua sampel penelitian
a = jumlah kelas
𝑡𝛼/2.𝑁−𝑎 = koefisien t tabel
n1 = jumlah sampel kelas eksperimen
n2 = jumlah sampel kelas kontrol
𝑀𝑆𝜀 = mean square error didapat dari hasil uji hipotesis
55
Kriteria pengambilan keputusan yang digunakan yaitu jika |𝜇1 − 𝜇2 | >
LSD maka terdapat perbedaan yang signifikan antara penerapan model
pembelajaran tipe TPS dengan model pembelajaran langsung.
3.6 Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diujikan sebagai berikut.
H0 : µ1 = µ2 (Tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa
yang menerapkan dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan
siswa yang menerapkan dengan model pembelajaran langsung)
Ha : µ1 ≠ µ2 (Terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa yang
menerapkan dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan siswa
yang menerapkan dengan model pembelajaran langsung)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Profil pemahaman konsep siswa didapatkan dari pengambilan data pretest
dan posttest. Hasil pretest menggambarkan pengetahuan awal yang dikuasai siswa
sebelum mendapatkan perlakuan. Hasil posttest menggambarkan pemahaman
konsep siswa setelah mendapatkan perlakuan untuk kelas eksperimen yang
mengimplementasikan model pembelajaran TPS sedangkan pada kelas kontrol
mengimplementasikan model pembelajaran langsung.
Profil pengetahuan awal dan pemahaman konsep siswa, didapatkan setelah
siswa mengerjakan tes pemahaman konsep yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda
diperluas. Jumlah skor yang didapatkan masing-masing siswa kemudian
dikonversi dalam skala 100. Hasil analisis data pengetahuan awal dan pemahaman
konsep siswa di kedua kelas dapat dilihat secara lengkap pada Lampiran 7.
Ringkasan profil pengetahuan awal dan pemahaman konsep siswa disajikan pada
Tabel 4.1.
56
57
Tabel 4.1
Profil Pengetahuan Awal dan Pemahaman Konsep Siswa
Data Deskriptif Model Pembelajaran Model Pembelajaran

TPS Langsung
(Kelas Eksperimen) (Kelas Kontrol)
Pretest Posttest Pretest Posttest
Nilai Minimum 30,00 41,25 27,50 33,75
Nilai Maksimum 52,50 96,25 50,00 91,25
Mean 38,20 71,95 37,58 62,03
Standar Deviasi 5,26 13,18 4,68 16,90
Tabel 4.1 menunjukan nilai rata-rata pengetahuan awal siswa (pretest) di
kelas eksperimen lebih besar 0,62 dibandingkan pada kelas kontrol. Selisih nilai
rata-rata pengetahuan awal dari kedua kelas yang tidak terlalu besar, menandakan
bahwa siswa pada kedua kelas memiliki pengetahuan awal yang relatif setara. Jika
dilihat dari nilai standar deviasi pretest pada kedua kelas yang tidak jauh berbeda
mewakili bahwa persebaran data pengetahuan awal masing-masing kelas yang
hampir sama.
Hasil pemahaman konsep siswa (posttest) yang disajikan pada Tabel 4.1
menunjukan bahwa masing-masing kelas mengalami peningkatan rata-rata,
namun nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hal
tersebut menandakan bahwa tingkat pemahaman konsep siswa di kelas
eksperimen yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Selain itu sebaran data
kelas eksperimen lebih baik dan lebih merata dibandingkan kelas kontrol dengan
diperolehnya nilai standar deviasi pada kelas eksperimen yang lebih kecil
daripada kelas kontrol.
Hasil pretest dan posttest siswa dikelompokan dalam beberapa kelas interval
nilai sesuai acuan PAP (Penilaian Acuan Patokan) agar dapat dengan mudah
58
melihat persebaran data pada kedua kelas. Distribusi nilai pretest dan posttest
pada masing-masing kelas dapat disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2
Profil Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Pretest dan Posttest
Nilai Kualifikasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest
f % f % f % f %
86-100 Sangat tinggi 0 0 4 12,50 0 0 2 6,25
71-85 Tinggi 0 0 15 46,88 0 0 8 25,00
56-70 Cukup 0 0 9 28,13 0 0 9 28,13
41-55 Rendah 7 21,88 4 12,50 8 25 9 28,13
0-40 Sangat Rendah 25 78,13 0 0 24 75 4 12,50
Jumlah 32 100 32 100 32 100 32 100
Rata-rata <g> 0,55 0,40
Berdasarkan Tabel 4.2, diketahui bahwa terdapat perbedaan frekuensi
persebaran data nilai pengetahuan awal (pretest) dan pemahaman konsep
(posttest) diantara kedua kelas. Persebaran nilai pretest pada kedua kelas berada
pada kualifikasi rendah dan sangat rendah. Setelah diberikan perlakuan persebaran
nilai pemahaman konsep (posttest) siswa mengalami peningkatan. Sebaran data
nilai posttest pada kelas eksperimen menunjukan siswa lebih banyak mendapatkan
nilai pada kategori tinggi dan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada
kategori sangat rendah, sedangkan pada kelas kontrol sebaran datanya
menunjukan siswa lebih banyak mendapatkan nilai pada kategori cukup dan
rendah, selain itu masih terdapat siswa yang memiliki nilai pada kategori sangat
rendah. Hal tersebut menunjukan model pembelajaran TPS lebih efektif
digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada model
pembelajaran langsung.
59
Data pengetahuan awal serta pemahaman konsep siswa kemudian dianalisis
untuk mengetahui peningkatan pada masing-masing indikator pemahaman
konsep. Empat merupakan skor maksimal yang didapatkan siswa sedangkan nol
merupakan skor minimal. Skor yang didapatkan pada masing-masing indikator
dianalisis menggunakan N-gain score dan hasilnya disajikan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3
Ketercapaian Indikator Pemahaman Konsep
Indikator Model Pembelajaran TPS Model Pembelajaran

Pemahaman (Kelas Eksperimen) Langsung (Kelas
Konsep Kontrol)
<𝑔> Kriteria <𝑔> Kriteria
Menafsirkan 0,52 Sedang 0,48 Sedang
Mencontohkan 0,64 Sedang 0,29 Rendah
Mengklasifikasi 0,62 Sedang 0,39 Sedang
Merangkum 0,58 Sedang 0,18 Rendah
Menyimpulkan 0,38 Sedang 0,25 Rendah
Membandingkan 0,60 Sedang 0,52 Sedang
Menjelaskan 0,50 Sedang 0,43 Sedang
Tabel 4.3 berisikan nilai gain score ternormalisasi <g> yang mewakili
ketercapaian pada setiap indikator pemahaman konsep siswa. Hasilnya
menunjukan bahwa setiap indikator pemahaman konsep menunjukan peningkatan
pada masing-masing kelas. Hasil pada Tabel 4.3 akan disajikan dalam grafik
batang agar lebih mudah mengamati perbedaan ketercapaian antar kelas yang
disajikan pada Gambar 4.1

60
Gambar 4.1
Grafik Batang Distribusi Ketercapain Indikator Pemahaman Konsep
Tabel 4.3 dan Gambar 4.1 menunjukan peningkatan semua indikator
pemahaman konsep pada kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran TPS termasuk dalam kriteria sedang. Indikator mencontohkan dan
mengklasifikasi pada kelas eksperimen menunjukan peningkatan paling tinggi
sedangkan indikator menyimpulkan menunjukan peningkatan paling rendah. Pada
kelas kontrol yang mengimplementasikan model pembelajaran langsung,
menunjukan peningkatan pada indikator mencontohkan, merangkum dan
menyimpulkan yang masuk kriteria rendah sedangkan indikator lainnya
mengalami peningkatan dalam kategori sedang. Indikator merangkum pada kelas
kontrol menunjukan ketercapaian paling rendah sedangkan indikator
membandingkan menunjukan ketercapaian paling tinggi. Hasil nilai gain score
pada masing-masing indikator pemahaman konsep menggambarkan bahwa kelas
eksperimen menunjukan kenaikan yang lebih tinggi pada setiap indikator
pemahaman konsep dibandingkan kelas kontrol.

61
4.2 Uji Prasyarat
Uji asumsi perlu dilakukan sebelum data diuji hipotesis menggunakan
Anakova satu jalur. Pengujian asumsi yang dilakukan pada penelitian ini meliputi
uji normalitas, uji homogenitas, uji linieritas dan uji keberartian arah regresi.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan data pengetahuan awal (pretest) dan
pemahaman konsep siswa (posttest) pada kedua kelas. Hasil uji normalitas data
dengan statistik Kolmogorov-Smirnov berbantuan SPSS 22.00 for Windows,
disajikan secara pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4
Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Uji Kolmogorov- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol (Model

Smirnov (Model Pembelajaran Pembelajaran Langsung)
TPS)
Peng Pemahaman Peng. Pemahaman
.Awal Konsep Awal Konsep
N 32 32 32 32
Mean 38.2031 71,9531 37.5781 62,0313
Normal
Std. 5,26455 13,17507 4.67640 16,90447
Parameters
a,b Deviatio
n
Most Absolute 0,148 0,080 0,132 0,137
Extreme Positive 0,148 0,060 0,132 0,137
Differences Negative -0,084 -0,080 -0,103 -0,106
Test Statistic 0,148 0,080 0,132 0,137
Asymp. Sig. (2-tailed) 0,074c 0,200c,d 0,171c 0,135c
Tabel 4.4 menunjukan nilai signifikansi (Sig) untuk data pengetahuan awal
dan pemahaman konsep dari kedua kelas > 0,05. Hasil tersebut mengindikasikan
bahwa data pada masing-masing kelas berdistribusi normal.

62
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan statistik Levene’s Test. Uji homogenitas
menggunakan data pengetahuan awal dan pemahaman konsep siswa. Ringkasan
uji homogenitas ditampilkan pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5
Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig.

Pengetahuan Awal 0,318 1 62 0,575
Pemahaman Konsep 0,388 1 62 0,053
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada Tabel 4.5 menunjukan bahwa data
pengetahuan awal dan pemahaman konsep siswa memiliki nilai signifikansi (Sig)
> 0,05. Hal tersebut menandakan bahwa varian data pengetahuan awal dan
pemahaman konsep siswa pada kedua kelas adalah homogen
3. Uji Linieritas
Data hasil pretest dan posttest siswa pada kedua kelas akan digunakan dalam
pengujian linieritas menggunakan SPSS 22.0 for Windows dengan teknik Test of
Linearity. Hasil uji linieritas dan keberartian arah regresi yang disajikan pada
Lampiran 08. Ringkasan hasil analisis linieritas dan keberartian arah regresi
ditampilkan pada Tabel 4.6.

63
Tabel 4.6
Hasil Uji Linieritas dan Keberartian Arah Regresi
Kelas Kriteria Nilai Statistik

Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
M.TPS Between Combined 3122,461 13 240,189 1,914 0,100
Groups Linearity 1170,731 1 1170,731 9,330 0,007
Deviation
from 1951,730 12 162,644 1,296 0,300
Linearity
Within Groups 2258,594 18 125,477
Total 5381,055 31
M.P Between Combined 6225,000 14 444,643 2,870 ,021
Langsung Groups Linearity 3289,607 1 3289,607 21,235 ,000
Deviation
from 2935,393 13 225,799 1,458 ,230
Linearity
Within Groups 2633,594 17 154,917
Total 8858,594 31
Tabel 4.6 menunjukan bahwa nilai signifikansi deviation from linearity pada
kedua kelas menunjukkan nilai > 0,05. Sementara nilai signifikansi linearity pada
kedua kelas < dari 0,05. Hasil ini dapat mewakili bahwa terdapat hubungan yang
linear dan signifikan antara pengetahuan awal dengan pemahaman konsep siswa
pada kedua kelas
4.3. Pengujian Hipotesis
Hasil dari uji prasyarat yang telah dilakukan menunjukan bahwa data
pengetahuan awal (pretest) dan pemahaman konsep (posttest) memenuhi kriteria
untuk dianalisis menggunakan uji hipotesis anakova satu jalur. Hipotesis yang
diuji dalam penelitian ini sebagai berikut.

64
H0 : Tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang
menerapkan dengan model pembelajaran langsung
Ha : Terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Uji hipotesis anakova satu jalur dilakukan dengan berbantuan SPSS 22.0 for
Window dan hasilnya disajikan lengkap pada Lampiran 9. Ringkasan hasil uji
anakova satu jalur ditunjukan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7
Ringkasan Hasil Uji Anakova Satu Jalur
Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: Pemahaman Konsep
Type III
Sum of Mean
Source Squares df Square F Sig.
a
Corrected Model 5629,109 2 2814,555 16,856 ,000
Intercept 31,360 1 31,360 ,188 ,666
Pengetahuan Awal 4054,012 1 4054,012 24,279 ,000
Model
1264,176 1 1264,176 7,571 ,008
Pembelajaran
Error 10185,637 61 166,978
Total 303043,75
64
0
Corrected Total 15814,746 63
R Squared = ,356 (Adjusted R Squared = ,335)
Tabel 4.7, menunjukan nilai signifikansi pengetahuan awal < 0,05. Hasil
tersebut menandakan bahwa variabel kovariat yaitu pengetahuan awal
memberikan pengaruh terhadap variabel terikat yaitu pemahaman konsep. Setelah

65
pengetahuan awal dikendalikan, nilai signifikansi dari model pembelajaran < 0,05
sehingga diambil keputusan bahwa H0 ditolak sedangkan Ha diterima.
Kesimpulan dari hasil uji anakova menunjukan bahwa terdapat perbedaan
pemahaman konsep yang signifikan antara siswa yang menggunakan model
pembelajaran TPS dan model pembelajaran langsung. Nilai R Squared 0,356
yang tertera pada Tabel 4.7 menggambarkan bahwa setelah pengetahuan awal
dikontrol, model pembelajaran memberikan pengaruh terhadap pemahaman
konsep sebesar 0,356 dengan kata lain terdapat variabel lain yang juga
memberikan pengaruh dan tidak dilibatkan dalam penelitian.
Setelah mendapatkan hasil dari uji hipotesis, maka dilakukan uji lanjut untuk
menganalisis perbedaan skor rata-rata pemaham konsep IPA siswa yang
menggunakan model pembelajaran TPS dan model pembelajaran langsung. Uji
lanjut pada penelitian ini menggunakan metode Least Significant Difference
(LSD) dengan berbantuan SPSS 22.0 for Windows dan perhitungan rumus secara
manual disajikan pada Lampiran 10.
Perhitungan LSD secara manual menunjukan nilai LSD sebesar 7,430. Nilai
tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai mean difference model
pembelajaran TPS dengan model pembelajaran langsung. Jika |𝜇1 − 𝜇2 | > LSD
maka keputusan yang diambil yaitu H0 ditolak sedangkan Ha diterima.
Perhitungan |𝜇1 − 𝜇2 | menggunakan SPSS 22.0 for Windows tertera pada Tabel
4.8.
66
Tabel 4.8
Hasil Uji Metode Least Significant Difference
Pairwise Comparisons
95% Confidence
Interval for
Mean Differenceb
(I) Model (J)Model Difference Std. Lower Upper
Pembelajaran Pembelajaran (I-J) Error Sig.b Bound Bound
K.Eksperimen K.Kontrol
8,907* 3,237 ,008 2,434 15,380
(TPS) (Langsung)
K.Kontrol K.Eksperimen
-8,907* 3,237 ,008 -15,380 -2,434
(Langsung) (TPS)
Tabel 4.8 menunjukan hasil |𝜇1 − 𝜇2 | = 8,907 > LSD = 7,430, sehingga
kesimpulan yang didapat adalah terdapat perbedaan skor rata-rata pemahaman
konsep antara kedua model pembelajaran serta penggunaan model pembelajaran
TPS memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap pemahaman konsep siswa
dibandingkan model pembelajaran langsung.
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji anakova menunjukan bahwa terdapat perbedaan
pemahaman konsep antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran TPS dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran
langsung. Selain pengaruh model pembelajaran, pengetahuan awal sebagai
variabel kovariat juga memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa.
Pengetahuan awal siswa didapatkan melalui pretest, hasilnya menunjukan
pengetahuan awal siswa pada kedua kelas relatif setara. Pengetahuan awal siswa
memberikan kontribusi dalam proses siswa membangun pemahaman konsepnya.

67
Hal tersebut ditunjukan dari hasil uji Anakova serta uji linieritas. Siswa
menggunakan pengetahuan awalnya sebagai petunjuk dalam proses pembelajaran
(Suastra, 2009). Siswa perlu menghubungkan pengetahuan awalnya dengan
pengetahuan yang baru didapatkan agar terbentuk pemahaman yang baik.
Pengetahuan awal siswa memberikan pengaruh positif untuk memperkuat konsep
dan daya ingatnya (Anggareni et al., 2013). Siswa akan menjadi aktif berpikir dan
mengolah informasi yang didapatkan ketika pengalaman atau pengetahuan awal
yang sudah familier bagi mereka dilibatkan dalam kegiatan belajar (Tim
Pengembang Ilmu Pendidikan, 2007). Selain itu siswa juga akan memiliki rasa
tanggung jawab serta merasa perlu memahami konsep yang diajarkan dengan
baik, karena siswa menganggap apa yang dipelajari akan berguna dan berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.
Setelah pengetahuan awal sebagai variabel kovariat dikendalikan serta
siswa diberikan perlakuan, hasilnya menunjukan bahwa model pembelajaran
memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep. Hal tersebut didukung oleh
hasil uji anakova satu jalur yang menandakan adanya pengaruh model
pembelajaran terhadap pemahaman konsep siswa dengan nilai signifikansi < 0,05
sehingga diambil keputusan bahwa H0 ditolak. Perbedaan pemahaman konsep
antar kedua kelas dilihat dari hasil uji lanjut yang menunjukan bahwa siswa pada
kelas yang mengimplementasikan model pembelajaran TPS menunjukan
pemahaman konsep yang lebih baik dibandingkan siswa dengan model
pembelajaran langsung. Hasil tersebut, selaras dengan penelitian yang dilakukan
beberapa peneliti sebelumnya, yaitu oleh Yanto (2019) bahwa penerapan model
pembelajaran TPS mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hasil

68
penelitian Sumarni (2016) juga menunjukan pemahaman konsep siswa meningkat
setelah diterapkannya model pembelajaran TPS. Penelitian oleh Sururoh et al.,
(2018) juga menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran TPS membantu
siswa meningkatkan pemahaman konsepnya. Kegiatan dalam model pembelajaran
TPS mampu mendorong siswa meningkatkan keaktifan dalam proses belajar serta
mengkonstruksi pengetahuan baru. Hal tersebut yang menjadi salah satu alasan
model pembelajaran TPS mampu membantu siswa untuk memiliki pemahaman
yang baik.
Penggunaan model pembelajaran TPS mampu memberikan kesempatan
siswa aktif dalam pembelajaran dan menggunakan pengetahuan awalnya. Hal
tersebut sesuai dengan pandangan teori konstruktivisme yang menekankan konsep
bahwa siswa perlu aktif membangun pengetahuan dalam memorinya sendiri
karena pengetahuan bukan sebatas pemberian informasi oleh guru ke siswa
(Husamah et al., 2016). Siswa perlu membangun pemahamannya sendiri agar
lebih menguasai dan mengingat pengetahuan lebih lama (Umbara, 2017).
Berdasarkan pendapat teoritis tersebut, mendukung bahwa penggunaan model
pembelajaran TPS akan memberikan pengalaman bagi siswa untuk aktif
membangun sendiri pengetahuannya sehingga mampu memperkuat pemahaman
konsep siswa.
Model pembelajaran TPS menawarkan kegiatan belajar dengan bentuk
diskusi baru bagi siswa. Tahapan-tahapan model pembelajaran TPS dapat
memberikan pengalaman bagi siswa untuk menggunakan kemampuan
berpikirnya, berdiskusi berpasangan dan saling berbagi dalam proses
pembelajarannya. Pengalaman belajar tersebut membuat siswa tidak hanya

69
memiliki pengetahuan yang berasal dari siswa itu sendiri tetapi saling melengkapi
pengetahuan dengan siswa lain hingga terbentuk pemahaman konsep yang baik
(Daniel & Laba, 2017). Interaksi yang terjadi antar siswa tersebut dapat membuat
siswa memiliki kepercayaan diri serta tanggung jawab untuk menyelesaikan
permasalahan yang diberikan.
Inti dari model pembelajaran TPS dimulai pada tahap think (berpikir),
pada tahap ini masing-masing siswa dibagikan LKPD yang berisikan uraian
fenomena yang berhubungan dengan topik yang dibahas. Guru pada tahap ini
akan memberikan waktu tunggu atau waktu siswa untuk berpikir. Pemberian
kesempatan siswa menggunakan kemampuan berpikirnya akan menunjukan
bagaimana pemahaman yang dimiliki sehingga nantinya siswa siap untuk
menerima informasi yang lebih dalam kegiatan pembelajaran (Sprenger, 2011).
Pemberian waktu tunggu akan membiasakan siswa untuk menggunakan
kemampuan berpikir terlebih dahulu sebelum menjawab karena pada umumnya
guru kurang memberikan kesempatan siswa untuk berpikir dan langsung
menunjuk siswa beberapa menit setelah menyampaikan pertanyaanya. Tahap think
membuat siswa memiliki kesempatan dan keharusan untuk memahami suatu
permasalahan serta berpikir menggunakan pengetahuan awalnya sendiri untuk
merumuskan jawabannya. Proses berpikir pada tahap ini mendukung aktivitas
mental dalam pikiran siswa untuk merespon rangsangan saat menerima,
mengolah, menyimpan serta memanggil kembali informasi dari dalam ingatanya
(Rahayuningsih & Jayanti, 2019). Melibatkan pengetahuan awal siswa dalam
pembelajaran akan memudahkan siswa memahami pembelajaran yang baru
didapatkan hingga membentuk pemahaman dengan baik (Wibawa, 2016).

70
Penerapan tahap think secara daring dilakukan menggunakan grup whatsapps,
nantinya guru akan membagikan LKPD khusus pada bagian think. Kemudian
masing-masing siswa akan menuliskan jawaban di buku tulis dan mengirimkan
hasilnya dalam bentuk foto ke guru.
Rumusan jawaban siswa pada tahap think kemudian akan didiskusikan
secara berpasangan pada tahap pair. Diskusi secara berpasangan membuat setiap
siswa akan memiliki tanggung jawab yang besar untuk berkontribusi sehingga
siswa yang terbiasa pasif akan tergerak minimal memberikan pendapatnya dengan
pasangan (Saban, 2018). Pola pembelajaran ini akan membuat siswa lebih leluasa,
percaya diri dan terbiasa untuk menjelaskan pendapatnya.mulai dari lingkup yang
kecil. Kegiatan diskusi ini dapat mengurangi rasa takut serta enggan untuk
bertanya karena siswa berhadapan langsung dengan temannya sendiri (Kurniawan,
2019). Penggunaan gaya komunikasi yang mudah dipahami membuat siswa lebih
mudah menerima pengetahuan maupun informasi dari siswa lain. Tahap diskusi
ini mengarahkan siswa untuk memahami materi kemudian mengklasifikasi dan
memberikan contoh dari materi dengan cara membaca buku atau berdiskusi.
Kemudian siswa saling membandingkan pendapat dengan pasanganya hingga
tercapai kesamaan pendapat. Selanjutnya siswa menyusun jawaban yang dianggap
benar dan dapat mewakili hasil diskusi yang telah dilakukan. Proses siswa
menuliskan jawaban atau pendapatnya dengan kata-katanya sendiri atau sering
disebut pengkodean ulang membuat nantinya siswa tidak mengalami kesulitan
menggunakan memori jangka panjang (Sprenger, 2011). Kegiatan berdiskusi
secara berpasangan membuat siswa merasa lebih terlibat dalam kegiatan kelas
karena siswa sendiri yang berdiskusi dan bekerjasama untuk melengkapi

71
pengetahuannya. Tahap pair membuat siswa akan lebih berani menyampaikan
pendapatnya di depan kelas karena sebelumnya telah melakukan pengujian
dengan temannya melalui kegiatan diskusi (Bamiro, 2016). Siswa akan
membangun self-efficacy atau kepercayaan siswa pada kemampuan mereka
sehingga membangkitkan motivasi siswa (Woolfolk, 2011 dalam Sampsel, 2013).
Pelaksanaan tahap pair berbasis daring menggunakan google document. Setiap
kelompok siswa akan dibagikan link google document untuk saling berdiskusi dan
melengkapi LKPD bersama pasanganya.
Tahap berikutnya yaitu tahap share, tahap ini siswa diarahkan untuk
membagikan hasil diskusinya kepada siswa lain. Pada tahap ini siswa bercerita
ulang mengenai jawaban dari hasil diskusi menggunakan bahasa sendiri. Sikap
aktif dan mandiri siswa dalam menyusun dan menyampaikan hasil diskusinya
menjadikan kegiatan presentasi membantu siswa mengingat lebih lama materi
yang telah disusun (Fitriani et al., 2020). Selain itu, kegiatan diskusi dan
presentasi tepat digunakan untuk mentransfer ilmu, meningkatkan motivasi siswa
dan membuat proses pembelajaran lebih menyenangkan (Marpaung, 2018). Siswa
lain sebagi pendengar diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan jika
jawaban yang disampaikan dirasa belum lengkap. Hal tersebut yang membuat
ketika membagikan hasil diskusinya di depan kelas siswa dilatih untuk
bertanggung jawab serta mampu mempertahankan jawabannya (Daniel & Laba,
2017). Kegiatan membagikan hasil diskusi dapat melatih kemampuan siswa
berbicara dengan baik dan komunikatif (Santra et al., 2017). Tahap share secara
daring dilakukan melalui grup whatsapps. Nantinya ketika waktu berdiskusi telah
selesai, beberapa kelompok siswa akan ditunjuk untuk menyampaikan hasil

72
diskusinya. Siswa akan diberikan waktu beberapa menit untuk menyusun kata-
katanya yang dapat mewakili jawaban hasil diskusi kemudian siswa merekam
jawabannya dan mengirimnya di grup whatsapps. Ketika siswa menyampaikan
hasil diskusinya, guru dapat melihat seberapa pemahaman konsep yang telah
dimiliki siswa.
Tahap selanjutnya yaitu umpan balik, guru pada tahap ini memberikan
komentar dan masukan terkait proses pembelajaran yang telah berlangsung. Guru
juga akan menekankan konsep-konsep penting terkait materi yang telah
didiskusikan Pelaksanaan tahap umpan balik secara daring dilakukan berbantuan
grup whatsapp dan website. Ketika siswa telah selesai menyampaikan hasil
diskusinya, guru akan memberikan komentar terkait jawaban dan pelaksanaan
proses belajar melalui grup whatsapp. Kemudian siswa akan diarahkan
mengunjungi website untuk menonton video yang berisikan penegasan konsep-
konsep yang telah dibahas. Di akhir pembelajaran, siswa diarahkan untuk
menjawab soal kuis yang tertera di website.
Tahap-tahapan dalam model pembelajaran TPS memberikan kesempatan
bagi siswa untuk aktif membangun pemahamannya. Bentuk diskusi secara
berpasangan pada tahap pair mengarahkan siswa mau tidak mau untuk
memberikan pendapatnya. Siswa yang memiliki kognitif lebih tinggi akan saling
membantu pasangannya agar memahami materi dengan baik. Hal tersebut sejalan
dengan pendapat Daniel & Laba (2017) yang menyatakan bahwa interaksi antar
siswa yang saling melengkapi pengetahuannya akan menjadikan siswa aktif dan
saling memberikan pengaruh positif. Peran aktif siswa dan penggunaan
pengetahuan awal dalam model pembelajaran TPS membuat pengetahuan yang

73
didapatkan siswa lebih bermakna dan lebih lama diingat siswa. Hal tersebut
sejalan dengan pendapat Umbara (2017) bahwa siswa yang aktif menggunakan
informasi yang dimiliki, saling berdiskusi akan memudahkan siswa mengingat
pengetahuannya dibandingkan siswa yang menghafal. Penelitian oleh Wati et al.,
(2013) menunjukan bahwa kegiatan dalam model pembelajaran TPS mengarahkan
siswa menggunakan kemampuan berpikirnya dan dikuatkan melalui diskusi
berpasangan sehingga membantu siswa memiliki pemahaman dengan baik.
Berbeda dengan kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
TPS, kelas kontrol menerapkan model pembelajaran langsung. Model ini
diterapkan agar memudahkan siswa untuk memahami pengetahuan yang bersifat
prosedural dan deklaratif (Lefudin, 2017). Pembelajaran langsung berpandangan
bahwa pengetahuan dapat diberikan langsung dari guru ke siswa. Sebutan lain dari
pembelajaran langsung yaitu pengajar aktif karena peran guru yang dominan
dalam memberikan pengetahuan sedangkan siswa sebagai penerima informasi
(Johar & Hanum, 2016). Hal tersebut yang membuat pembelajaran menjadi
kurang bermakna karena siswa kurang berperan di dalamnya.
Model pembelajaran langsung berisikan tahap guru mempresentasikan
pengetahuan dan keterampilan. Pola belajar tersebut membuat siswa terbiasa
untuk menerima informasi. Penyampaian materi di awal oleh guru juga membuat
pengetahuan awal siswa kurang dilibatkan. Pada pembelajaran secara daring guru
menyampaikan materi melalui video yang dibagikan ke siswa. Pelaksanaan
model pembelajaran langsung bergantung pada kemahiran siswa dalam
menyesuaikan informasi yang didapatkan melalui mendengarkan, mengamati
sekaligus mencatat (Lefudin, 2017). Siswa yang aktif dan berkognitif tinggi akan
74
dengan mudah menerima pengetahuan yang diberikan, sedangkan siswa dengan
kognitif rendah akan menjadi pendengar berusaha tetap fokus sekaligus mencatat
dan menerima materi yang diberikan.
Tahap pembelajaran selanjutnya, masing-masing kelompok yang terdiri
dari 4-5 siswa dibagikan LKPD. Pada tahap ini guru membimbing kegiatan
diskusi pada masing-masing kelompok. Pelaksanaan proses diskusi secara daring
menggunakan google document. Selanjutnya beberapa kelompok ditugaskan
untuk membagikan hasil diskusinya kepada semua siswa. Siswa lain berperan
sebagai pendengar dan akan diberikan kesempatan untuk menanggapi. Kemudian
guru memberikan klarifikasi dan menekankan konsep-konsep penting. Proses
klarifikasi yang dilakukan secara daring menggunakan website untuk membagikan
video klarifikasi oleh guru. Tahap selanjutnya, siswa ditugaskan mengerjakan kuis
untuk menguji sejauh mana pemahaman yang dimilikinya.
Model pembelajaran langsung tidak berfokus pada cara siswa belajar
namun pada cara guru dalam menyampaikan materi (Marwiyah et al., 2018). Pola
pembelajaran ini membuat siswa terbiasa mendengarkan penjelasan guru dan
kurang memberikan kontribusi dalam pembelajaran. Peran guru yang dominan
memberikan pengaruh buruk terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan
permasalah serta kemandirian siswa (Lefudin, 2017). Kondisi tersebut menjadi
penyebab kurangnya minat siswa untuk belajar sehingga berdampak pada
kurangnya pemahaman siswa. Selain itu siswa juga tidak diberikan kesempatan
menggunakan pengetahuan awal dan kemampuan berpikirnya untuk
menyelesaikan LKPD yang diberikan secara individu namun langsung diarahkan
untuk berdiskusi berkelompok. Pola pembelajaran ini berimbas pada pelaksanaan

75
kegiatan diskusi yang tidak efektif karena masing-masing siswa belum memiliki
pendapat terkait dengan masalah pada LKPD sehingga siswa yang pasif akan
bergantung pada anggota kelompoknya lainnya untuk menyelesaikan LKPD.
Berdasarkan data yang didapat dan membandingkan tahapan model kedua model
mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran TPS di kelas
eksperimen memberikan kontribusi yang lebih baik terhadap pemahaman konsep
siswa dibandingkan model pembelajaran langsung.
Penggunan model pembelajaran kooperatif TPS dapat meningkatkan
pemahaman konsep siswa tidak hanya ditunjukan dengan peningkatan nilai rata-
rata posttest namun didukung pula analisis ketercapaian indikator pemahaman
konsep menggunakan gain score.Indikator menafsirkan pada kedua kelas
mengalami peningkatan dalam kategori sedang. Namun, pada model pembelajaran
TPS peningkatannya lebih tinggi karena tahap think di awal pembelajaran
mengharuskan setiap siswa untuk menafsirkan gambar fenomena maupun
pertanyan yang berkaitan dengan materi. Siswa aktif menggunakan kemampuan
berpikir untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Sebaliknya siswa yang
menggunakan pembelajaran langsung tidak didorong untuk aktif sehingga masih
banyak ditemukan siswa yang pasif dan kesulitan menafsirkan gambar maupun
pertanyaan yang diberikan guru.
Indikator mencontohkan dan merangkum menunjukan peningkatan dalam
kategori sedang pada kelas dengan model pembelajaran TPS namun pada model
pembelajaran langsung peningkatanya termasuk kategori rendah. Hal ini
dikarenakan pada tahap think model pembelajaran TPS setiap siswa diarahkan
untuk menggunakan pengetahauan awalnya sehingga siswa mengetahaui contoh

76
penerapan yang berkaitan topik yang dibahas. Selain itu, tahap diskusi
berpasangan melatih siswa merangkum serta memahami materi dengan baik agar
dapat merumuskan jawaban yang dianggap benar serta mewakili pendapat yang
diberikan pasangannya.Namun pada kelas kontrol tidak semua siswa diberikan
kesempatan untuk memberikan contoh berkaitan dengan materi yang dibahas,
sehingga ketika siswa diminta memberikan contoh tekanan zat padat masih
ditemukan siswa yang binggung untuk menjawab. Selain itu, peran siswa yang
kurang aktif dalam proses belajar dan terbiasa menunggu penjelasan dari guru
membuat kesulitan merangkum materi yang telah dibahas.
Indikator mengklasifikasi, membandingkan dan menjelaskan pada kedua
kelas menunjukan peningkatan dalam kategori sedang. Namun kelas dengan
model pembelajaran TPS memperoleh hasil yang lebih tinggi karena kegiatan
diskusi secara berpasangan memberikan kesempatan yang lebih besar bagi setiap
siswa berkontribusi dalam proses merumuskan jawaban baik dengan cara
memabaca buku maupun berdiskusi sehingga siswa mampu menemukan
persamaan dan perbedaan komponen dalam materi serta pendapat yang
disampaikan pasangannya. Sebaliknya kelas dengan model pembelajaran
langsung tidak semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama dalam kegiatan
diskusi karena anggota kelompok yang banyak, apalagi jika terdapat siswa yang
memiliki kebiasaan pasif. Selain itu, hanya terdapat satu tahapan dalam model
pembelajaran langsung yang menunjukan kontribusi terhadap indikator
membandingkan.
Indikator menyimpulkan pada kelas dengan model pembelajaran TPS
menunjukan peningkatan paling rendah diantara indikator lain namun masih

77
dalam kategori sedang. Sebaliknya pada kelas dengan model pembelajaran
langsung indikator menyimpulkan termasuk kategori rendah. Saat kegiatan
pembelajaran, siswa kesulitan ketika diminta untuk menyimpulkan pembelajaran,
karena tidak banyak tahapan pada kedua model yang memberikan kontribusi pada
indikator menyimpulkan.
Meskipun secara empiris dan teoritis penggunaan model pembelajaran
TPS lebih efektif meningkatkan pemahaman konsep siswa dibandingkan model
pembelajaran langsung. Faktanya di lapangan siswa yang belajar menggunakan
model pembelajaran TPS belum menunjukan peningkatan pemahaman konsep
secara maksimal, hal ini didasarkan pada hasil gain score kelas eksperimen masih
pada kategori sedang. Capaian pemahaman konsep pada kelas eksperimen yang
belum maksimal disebabkan karena beberapa kendala dalam pelaksanaanya
seperti siswa yang masih asing belajar menggunakan model pembelajaran TPS.
Siswa terbiasa menggunakan model pembelajaran dengan guru sebagai pusat
informasinya, sehingga di awal penerapan model pembelajaran TPS banyak siswa
yang mengeluh dengan tahapan pembelajaran yang dianggap rumit. Kebiasaan
siswa menunggu informasi yang diberikan guru juga membuat mereka kesulitan
untuk menggunakan pengetahuan awalnya sendiri untuk menyelesaikan LKPD
pada tahap think. Hal tersebut membuat banyak siswa yang ingin segera membuka
buku untuk mencari jawaban atau mulai berdiskusi dengan temannya. Solusi yang
pernah dilakukan yaitu memberikan pengarah terkait pelaksanaan proses
pembelajaran dan penjelasan bahwa di awal siswa hanya perlu menggunakan
pengetahuan awalnya sendiri.

78
Kedua, siswa kesulitan menyelesaikan LKPD dengan cara berdiskusi.
Kebiasaan siswa yang diterangkan materi oleh guru membuat siswa memilih diam
atau langsung menanyakan jawabannya ke guru tanpa berusaha untuk mencari
terlebih dahulu. Hal tersebut membuat kondisi kelas terkadang tidak kondusif
karena siswa berebut menanyakan jawaban kepada guru hingga membuat siswa
kekurangan waktu mengerjakan LKPD dan berimbas pada alokasi waktu pada
tahap berikutnya. Kendala ini dapat diselesaikan dengan memberikan pengarahan
serta memberikan motivasi bahwa siswa mampu menyelesaikan LKPD jika
bekerja sama dan membaca buku pegangan.
Ketiga, siswa masih baru dalam mengerjakan soal dalam bentuk pilihan
ganda diperluas. Pada saat pengambilan data, banyak siswa yang mengeluh dan
protes terkait pengerjaan soal yang mengharuskan siswa mencantumkan
alasannya. Terkadang siswa mengetahui jawaban benar namun kesulitan
menyampaikan alasanya. Kendala ini diatasi dengan memberikan pengarahan
kepada siswa terkait bentuk soal dan penilain secara umum agar siswa terdorong
untuk menjawab disertai dengan alasan.
Keempat, penerapan pembelajaran daring merupakan situasi belajar baru
sehingga siswa membutuhkan sedikit penyesuaian. Pelaksanaan pembelajaran
secara daring umumnya mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas oleh
gurunya kemudian dikumpulkan pada batas waktu tertentu. Hal tersebut membuat
siswa mengeluh dan beranggapan penggunaan model pembelajaran TPS berbasis
daring sulit untuk dilakukan. Anggapan siswa terkait sulitnya pembelajaran juga
disebabkan karena penggunaan google document serta gmail yang merupakan hal
asing bagi siswa. Kendala tersebut dapat diselesaikan dengan memberikan siswa
79
pengarah dan bimbingan mengingat kondisi yang menuntut penggunaan teknologi
dalam proses pembelajaran. Satu minggu sebelum proses belajar dimulai, siswa
diberikan panduan penggunaan aplikasi dan gambaran proses pembelajaran dalam
bentuk video dan gambar. Selain itu, siswa secara bergilir diberikan pelatihan
terkait penggunaan aplikasi yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
4.5 Implikasi
Hasil dari penelitian ini telah menunjukan bahwa pemahaman konsep
siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dibandingkan
pemahaman konsep siswa dengan model pembelajaran langsung. Berdasarkan
pembahasan dan hasil penelitian dapat dijabarkan beberapa implikasi sebagai
berikut.
Pertama, model pembelajaran TPS dapat digunakan untuk meningkatkan
pemahaman konsep IPA siswa, karena siswa didorong untuk aktif dalam proses
belajar serta mengarahkan siswa menggunakan kemampuan berpikir dan
pengetahuan awal yang dimiliki sehingga dapat memahami pembelajaran dengan
baik. Namun guru perlu meningkatkan motivasi siswa agar terbiasa melibatkan
pengetahuan awal yang dimiliki dalam proses pembelajaran. Di awal kegiatan
pembelajaran guru dapat lebih sering menanyakan pendapat siswa terkait materi
yang dibahas. Jika siswa belum berani menyampaikan pendapatnya di kelas, guru
dapat menugaskan setiap siswa untuk menuliskan jawabannya di buku tulis. Hal
tersebut dapat membuat siswa lebih percaya diri dengan kemampuannya sendiri
serta terdorong untuk memberikan pendapatnya dalam kelas maupun kelompok
sehingga siswa lebih mudah mengikuti tahapan dalam model pembelajaran TPS.
80
Kedua, siswa yang kesulitan mengerjakan LKPD dengan cara berdiskusi.
Cara yang dapat dilakukan yaitu dengan memberikan siswa lebih banyak
pengalaman belajar dalam kelompok. Secara bertahap siswa mulai terbiasa dan
terdorong untuk memberikan kontribusinya dalam kegiatan kelompok. Guru dapat
memberikan perhatian lebih serta apresiasi bukan hanya pada kelompok terbaik
saja tapi juga pada setiap siswa yang menunjukan progres dalam proses diskusi.
Hal tersebut dapat meningkatkan motivasi, rasa tanggung jawab siswa dan
kepercayaan diri bahwa siswa dapat mengerjakan LKPD yang diberikan dengan
bekerja sama dan membaca buku pegangan. Selain itu, guru perlu memberikan
pengarahan terkait mekanisme pengerjaan LKPD serta memastikan siswa
membaca petunjuk pengerjaan LKPD sebelum memulai mengerjakan agar
pengerjaan LKPD terarah dan terstruktur.
Ketiga, siswa yang belum terbiasa mengerjakan soal dalam bentuk pilihan
ganda diperluas. Implikasi dari masalah tersebut adalah guru dapat memberikan
siswa gambaran umum terkait cara penilaian agar siswa nantinya mengetahui
bahwa memberikan alasan pada jawabannya akan membuat siswa mendapatkan
poin maksimal. Selain itu guru dapat memberikan lebih banyak kesempatan siswa
untuk memberikan pendapatnya dalam kegiatan pembelajaran membuat siswa
terbiasa menyusun alasan yang dapat mendukung jawaban yang dipilihnya.
Keempat, penerapan pembelajaran daring yang merupakan hal baru bagi
siswa. Kondisi yang menuntut proses pembelajaran secara normal atau tatap muka
tidak bisa berlangsung membuat siswa perlu lebih banyak menggunakan teknologi
dalam proses pembelajaran. Penggunaan beberapa aplikasi yang baru dalam
proses pembelajaran membuat guru perlu bekerja ekstra untuk memberikan

81
pengarahan, panduan serta motivasi bagi siswa agar mampu tetap belajar dalam
kondisi yang baru. Guru perlu memastikan setiap siswa agar mampu mengikuti
proses pembelajaran serta membuat siswa mengerti dengan konsep atau materi
yang dibahas. Selain itu pelaksanaan pembelajaran secara daring membutuhkan
peran orang tua dalam pengawasan dan mengarahkan siswa agar tetap disiplin
walaupun tidak dipantau secara langsung oleh guru.

82
BAB V
PENUTUP
5.1 Rangkuman
Pemahaman konsep siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Hal
tersebut ditunjukan dengan capaian Indonesia pada peringkat 6 terbawah dengan
396 poin pada PISA 2018. Hasil TIMSS 2015 dan rata-rata nilai UN IPA SMP
yang terus mengalami penurunan juga mengindikasikan bahwa masih banyak
siswa yang belum memiliki pemahaman konsep yang baik sehingga kesulitan
menggunakan pengetahuannya untuk menjawab soal pengaplikasian dan bernalar
tinggi. Salah satu penyebab masih rendahnya pemahaman konsep siswa yaitu
penggunaan model pembelajaran yang belum memberikan banyak kesempatan
untuk siswa berperan aktif serta melibatkan pengetahuan awalnya. Guru lebih
sering menggunakan model pembelajaran langsung yang menempatkan peran
guru sebagai pusat informasi.
Penggunaan model pembelajaran langsung kurang berdampak pada
pemahaman konsep siswa. Penerapan model ini membuat guru berperan sebagai
sumber informasi sedangkan siswa diarahkan untuk mencatat serta menjejalkan
informasi yang diberikan guru, sehingga siswa memilih untuk menghafal materi
agar memenuhi kompetensi. Ketika siswa menghafal, otak siswa akan dipaksa
untuk mengingat tanpa mengupayakan untuk memahami informasi dan
82
83
menghubungkan dengan kejadian sehari-hari. Kegiatan pembelajaran seperti ini
akan membuat siswa terbiasa menghafal materi dan soal sehingga berdampak
buruk terhadap pemahaman konsep siswa.
Salah satu alternatif yang dapat digunakan guru untuk mengatasi
permasalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran yang mengarahkan
siswa menggunakan pengetahuan awalnya serta membangun pemahamannya
sendiri salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Model
pembelajaran ini akan mengarahkan siswa berpikir secara individu menggunakan
pengetahuan awalnya, berdiskusi secara berpasangan dan membagikan hasil
diskusinya ke kelompok lain. Siswa diberikan kesempatan untuk aktif serta saling
melengkapi informasi dengan temannya, sehingga proses pembelajaran lebih
bermakna. Siswa juga akan diarahkan untuk menghubungkan pengetahuan yang
baru didapatkan dengan pengetahuan awalnya agar terbentuk pemahaman konsep
yang baik.
Penelitian dilakukan untuk mendeskripsikan profil pemahaman konsep
siswa dan menganalisis perbedaaan pemahaman konsep antara siswa yang
dibelajarkan menggunakan model pembelajaran TPS dengan siswa yang
menggunakan model pembelajaran langsung. Penelitian ini termasuk kedalam
penelitian eksperimen semu dengan populasi seluruh kelas VIII SMP N 6
Singaraja pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. Sampel penelitian
ditentukan dengan cara cluster random sampling. Sampel pada penelitian ini
berjumlah 64 siswa yang tersebar di dalam dua kelas. Data pemahaman konsep
siswa didapatkan melalui pemberian instrumen pemahaman konsep IPA

84
berbentuk pilihan ganda diperluas. Data yang didapatkan dianalisis dengan
metode deskriptif dan inferensial.
Hasil analisis secara deskriptif menunjukan kelas eksperimen memperoleh
rata-rata gain score yang lebih besar dari pada kelas kontrol. Hasil ketercapaian
masing-masing indikator pemahaman konsep juga menandakan bahwa kelas
eksperimen menunjukan peningkatan lebih besar daripada kelas kontrol. Data
pemahaman konsep siswa diuji hipotesis menggunakan anakova satu jalur. Hasil
pengujian hipotesis menunjukan nilai signifikansi < 0,05, yang menandakan
bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang
menggunakan model pembelajaran TPS dan model pembelajaran langsung. Hasil
dari uji lanjut juga menunjukan siswa yang belajar dengan model pembelajaran
TPS memiliki pemahaman konsep yang secara signifikan lebih baik dibandingkan
siswa pada kelas kontrol.
5.2 Simpulan
Berdasarkan kegiatan penelitian serta hasil analisis data dapat disimpulkan
bahwa siswa dengan model pembelajaran TPS menunjukan pemahaman konsep
yang lebih baik dibandingkan siswa dengan model pembelajaran langsung. Hasil
uji hipotesis menunjukan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA
antara siswa yang menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)
dengan siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung.

85
5.3 Saran
Berdasarkan kegiatan penelitian serta hasil analisis data maka terdapat
beberapa saran yang diajukan yaitu sebagai berikut.
1. Bagi guru yang ingin menerapkan model pembelajaran TPS untuk
meningkatkan pemahaman konsep perlu mempersiapkan kemampuan siswa
dengan membiasakan siswa mengutarakan pendapat dan melibatkan
pengetahuan awal dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dapat
memudahkan siswa nanti ketika dibelajarkan menggunakan model TPS.
2. Bagi guru yang ingin menggunakan model pembelajaran TPS agar
memberikan arahan serta motivasi di awal agar siswa memiliki kepercayaan
diri menyelesaikan setiap tahap dalam model pembelajaran TPS.
3. Bagi peneliti lain yang menjalankan penelitian serupa, sebaiknya
menggunakan materi yang berbeda, jumlah sampel yang lebih banyak serta
memperhatikan kendala-kendala yang disampaikan sebelumnya sehingga
hasil penelitian yang didapatkan lebih baik serta dapat menggambarkan
pemahaman konsep IPA siswa yang lebih luas.

DAFTAR PUSTAKA
Anas, Z. & Supriyatna, A. 2015. Hitam Putih Kurikulum 2013. Jakarta: AMP
Press.
Anderson, L.W & Krathwohl, D.R. 2010. Kerangka Landasan Untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anggareni, N.W., Ristiati, N.P & P.M.Widiyanti, N.L. 2013. Implementasi

Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kristis dan
Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Indonesia. 3 (1).
Anwar, M. 2018. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Prenadamedia Group.
Arif, M. 2016. Peningkatan Kemampuan Bertanya Melalui Metode Debat Aktif

Siswa Kelas VIII di SMP N 2 Banguntapan Bantu. E-Jurnal Program Studi
Teknologi Pendidikan. 5( 5) : 62-74.
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bamiro, A.O. 2016. Effects of Guided Discovery and Think Pair Share Strategie
on Secondary School Students Achievement in Chemistery. Sage Journals.
:1-7.
Cakir, M. 2008. Constructivist Approaches to Learning in Science and.

International Journal of Environmental & Science Education. 3(4): 193-
206.
Candiasa, I.M. 2010. Pengujian Intrumen Penelitian disertai Aplikasi Iteman dan
Bigstreps. Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Chomaidi, H. & Salamah. 2018. Pendidikan dan Pengajaran: Strategi

Pembelajaran Sekolah. Jakarta: PT Grasindo.
Daniel, I.W.W. & Laba, N.J. 2017. Penerapan Model Pembelajaran TPS untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 1(1): 9-19.
Destiniar, Jumroh & Sari, D.M. 2019. Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Ditinjau dari Self Efficacy Siswa dan Model Pembelejaran Think
Pair Share (TPS) di SMP Negeri 20 Palembang. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran Matematika. 12(1):115-28.
Fitriani, Bukhari & Mardayanti, R. 2020. Peningkatan Pemahaman Siswa Pada
Konsep Gerak Lurus Beraturan dengan Metode Presentasi di MAN 3
Indrapuri. Kandidat. 1(2):165-71.
Gibasa, 2012. Membuat Anak Gemar & Pintar IPA. Jakarta: Visi Media.
Hadi, S. & Kasum, M.U. 2015. Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP
melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Memeriksa
Berpasangan (Pair Checks). Jurnal Pendidikan Matematika.3: 59-66.
Hisbulah & Nurhayati. 2018. Pembelajaran Ilmu Pengatahuan Alam di Sekolah

Dasar. Makasar: Aksara Timur.
Husamah, P., Restian, A. & Sumarsono, P. 2016. Belajar dan Pembelajaran.

Malang: UMM Press.
Ibnu & Al-Tabany, T. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif

dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Ibrohim, A. 2018. Jejak Inovasi Pembelajaran IPS Mengembangkan Profesi Guru

Pembelajaran. Yogyakarta: Leutikaprio.
Ilham, I. & Budhi, W. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan Getaran
dan Gelombang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON. 5(1): 62-69.
Irianto, H. 2011. Pendidikan Sebagai Investasi. Jakarta: Kencana.
Johar, R. & Hanum, L. 2016. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Deepublish.
Julia, Isrok'atun & Safari, I. 2018. Prosiding Seminar Nasional "Membangun

Generasi Emas 2045 yang Berkarakter dan Melek IT" dan Pelatihan
"Berpikir Suprarasional. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Kemendikbud, 2016. Hasil TIMSS 2015 Trend in International Mathematics and

Science Study Diagnosa Hasil untuk Perbaikan Perbaikan Mutu dan
Peningkatan Peningkatan Capaian. Tersedia pada
http://puspendik.kemendikbud.go.id. . (diakses tanggal 30 April 2019)
Kemendikbud, 2018. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Ajaran 2017/2018.

Tersedia pada
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!capaian_nasional!99
&99&999!T&T&T&T&1&!1!& (diakses tanggal 29 Oktober 2019)
Kemendikbud, 2018. Hadapi Bonus Demografi Indonesia Wajib Kembangkan

SDM.
Kurniawan, Y. 2019. Inovasi Pembelajaran Model dan Metode Pembelajaran
Guru. Surakarta: Kekata Publisher.
Lefudin, 2017. Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model

Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan
Metode Pembelajaran. Yogyakkarta: Deepublish.
Mariyaningsih, N. & Hidayati, M. 2018. Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik
Berbagai Model dan Metode Pembelajaran. Surakarta: Kekata Publisher.
Marpaung, D. 2018. Penerapan Metode Diskusi dan Presentasi untuk

Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI IPS-1 SMA
Negeri 1 Bagan Sinembah. School Education Journal . 8(4):360-68.
Marwiyah, S., Alauddin & Ummah BK, M.K. 2018. Perencanaan Pembelajaran
Kontemporer Berbasis Penerapan Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Deepublish.
McSparron, J., Vanka, A. & Smith, C.C. 2018. Cognitif Learning Teory for
Clinical Teaching. The Clinical Teacher:1-5.
Medaille, A. & Usinger, J. 2019. Enanging Quite Students in the College

Classroom. College Teaching:1-8.
Moran, R.K. & Keeley, P. 2015. Teaching Conceptual Understanding in Science.

Arlington: National Science Teacher Association (NSTA) Press.
Muammar, H., Hardjono, A. & Gunawan. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran

ASSURE dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa
Kelas VIII SMPN 22 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi.
1(3): 166-72.
Saban, M. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Suhu dan
Perubahanya dengan Model Think Pair Share Pada Kelas VIIF SMP Negeri
I Kota Ternate. Jurnal Penelitian Guru Bijak Online. 1(1):62-66
Mustika, C.R., Gani, A. & Syukri, M. 2018. Komparasi Hasil Belajar Materi
Fluida Statis Melalui Penerapan Model Pembelajaran TPS dan TPSQ
Berbasis Advance Organizer Untuk Mengetahui Tingkat Pemahaman
Konsep Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia. 6(2): 63-67.
Nahdi, D.S., Agustin, N.F. & Yonanda, D.A. 2018. Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demontstransi pada
Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas. 4(2):9-16.
Neka, I.K., I.N. Marhaeni, A.A. & Suastra, I.W. 2015. Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap
Keterampilan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD
Gugus VIII Kecamatan Abang. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha. (5):1-11.
Neolaka, & Grace, A.A.N. 2017. Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri
Sendiri Menuju Perubahan Hidup Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.
Nizlel, & Kencana, A.G. 2013. Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan

Kemampuan Pemahaman dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Matei
Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP 30 Muaro Jambi. Prosiding Semirata
FMIPA Universitas Lampung. 1(1).
OECD, 2019. PISA 2018 Result (Volume I):What Student Know and Can Do.,
2019.
Payadnya, I.P.A.A. & Jayantika, G.A.N.T. 2018. Panduan Penelitian Eksperimen

Beserta Analisi Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish.
Putranta, H. 2018. Model Pembelajaran Kelompok Sistem Perilaku: Behavior

Sytem Group Learning Model. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Putri, R. 2017. Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP Kelas

VII melalui Bahan Ajar IPA Terpadu dengan Tema HALO pada Topik
Kalor. Jurnla Semesta Pendidikan IPA. 1(1): 34-46.
Raharja, G.N.M., Kristiantari, M.R. & Manuaba, I.B.S. 2019. Model

Pembelajaran Think Pair Share Berpengaruh Terhadap Kompetensi
Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
IPA Indonesia. 9(3): 95-103.
Rahayuningsih, S. & Jayanti. 2019. Grup, Hots dan Gender. Ponorogo: Uwais
Inspirasi Indonesi.
Rahayu, W. 2014. Model Pembelajaran Komeks Bermuatan Nilai-Nilai

Pendidikan Karakter Aspek Membaca Intensif di SD. Yogyakarta:
Deepublish.
Rahman, T., 2002. Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Resistensi dalam

Pembelajaran Sains pada Siswa SMU. Educare Jurnal Pendidikan dan
Budaya.1(2): 37-46.
Retno Puspitorini, Pradjosantoso, A.K., Subali, & Jumadi. 2014. Penggunaan

Media Komik dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Kognitif dan Afektif. Cakrawala Pendidikan.3: 413-20.
Saban, M. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan
Perubahanya dengan Model Think Pair Share pada. Jurnal Penelitian Guru
Bijak Onlien. 1(1):62-66.
Sadia, I.W. 2014. Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Sampsel, A. 2013. Finding the Effects of Think-Pair-Share on Student Confidence

and Participation. Honors Project ScholarWorks@BGSU:1-19.
Santra, P. Citra Wibawa, I.M. & Rati, W., 2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Think Pair Share Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA.
International Journal of Elementary Education. 1(4): 307-15.
Sharma, H.L. & Saarsar, P. 2018. TPS (Think-Pair–Share): An Effective
Cooperative Learning Strategy for Unleashing Discussion in Classroom
Interaction. International Journal of Research in Social Sciences:91-100.
Sprenger, M. 2011. Cara Mengajar Agar Siswa Tetap Ingat. Jakarta: Erlangga.
Sri Inteni, A., Candiasa, I.M. & Suarni. 2013. Pengembangan Instrumen Tes
Objektif Pilihan Ganda yang Diperluas Berbasis Web untuk Pelajaran TIK
Kelas XI SMAN di Kabupaten Karangasem. Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan Indonesia. 3(1):1-9.
Suastra, I.W. 2009. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Undiksha.
Sugiono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujana, A. 2014. Dasar-Dasar IPA : Konsep dan Aplikasinya. Bandung : UPI

Press.
Sukelasmini, I.G.A.M. 2019. The Implementation of Think Pair Share (TPS) Type
of Cooperatif Learning Model To Improve Students Motivation and Nutrion
Science Learning Achievement. Journal of Education Action Research: 9-
15.
Sulisworo, D. Nursulistiyo, E. & Artha K. 2018. Panduan Pelatihan Mobile

Cooperatif Learning. Yogyakarta: Deepublish.
Sumarya, F. 2020. Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPA
dengan Metode Think Pair Share (TPS) Pada Siswa VIIIA di SMP N 4
Tapung Hilir. Journal of Education and Teaching. 1(1): 37-49.
Supardi Yasa, I.M. Antari, N.N. & Sumantri, M., 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Kemampuan Generik Sains
Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa SD Kelas V di Kelurahan
Banyuasri. Mimbar PGSD Undiksha. 1(1).
Sururoh, M., Setyosari, P. & Subanji. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Think
Pair Share terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar. Jurnal
Pendidikan : 499-506.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajarn di Sekolah Dasar. Jakarta :
Prenadamedia.
Swandewi, A., Sunarni, K. & Lasmawan , W. 2019. Pengaruh Implementasi

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan
Question Cards Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas
V. Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. 3(1): 1-11.
Syafril & Zen, Z. 2017. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Edisi Pertama. Jakarta:
Kencana.
Syamsuri, I. 2010. Peningkatan Kompetensi Guru Untuk Meningkatkan Minat

Siswa Pada Bidang IPA MIPA. The Indonesia Network Of Higher
Education Of Mathematics and Natural Sciences.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, F. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan

Bagian 1. Bandung: Impereal Bakti Utama.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana.
Umbara. 2017. Psikologi Pembelajaran Matematika (Melaksanakan

Pembelajaran Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi). Yogyakarta:
Deepublish.
Vellayanti, S. 2017. Analisis Aktivitas Belajar Siswa Dan Aktivitas Pembelajaran

Guru Pada Mata Pelajaran Kimia (Studi Kasus Di SMANegeri 8 Banda
Aceh Tahun 2016/2017. Prosiding Seminar Nasional MIPA III: 19-26.
Wati, S., Sulastri, M. & Riastini, P.N. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran TPS
Berbantuan Media Permainan Tradisional Bali Terhadap Pemahaman
Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Gugus IV Sawan. Mimbar PGSD
Undiksha. 1(1): 1-10.
Wibawa, A. 2016. Defragmenting Struktur Berpikir Pseudo dalam Memecahkan

Masalah Matematika. Yogyakarta: Deepublish.
Widiawati, N.P., Pudjawan, K. & Margunayasa, I.G. 2015. Analisis Pemahaman

Konsep dalam Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV SD di Gugus II
Kecamatan Banjar. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Wijaya, E.Y., Sudijimat, D.A. & Amat, N. 2016. Transformasi Pendidikan Abad
21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Vol 1.
Windura, S. 2013. Brain Management Series Memory Champion at School.

Jakarta: Elex Media Komputindo.
Windura, S. 2016. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: Gramedia.

Yanto. 2019. Penerapan Model Cooperatif Learning Tipe Think Pair Share (TPS)
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Cakrawala
Pendas. 5 (2): 203-209.
Yuliati, Y. 2017. Miskonsepsi Siswa pada Pembelajaran IPA serta Remidiasinya.

Jurnal Bio Education. 2(2): 50-58.
Zubaidah. 2016. Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan

Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu
Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21, Kalimatan Barat : 10 Desember
2016. 1-17.
93
Lampiran 1. Instrumen atau Perangkat Penelitian
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELOMPOK EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : VIII/Genap
Materi Pokok : Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-
hari
Alokasi Waktu : 3 JP (3 40 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaanya).
KI3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural), berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 3.8.1 Menjelaskan konsep tekanan
penerapannya dalam kehidupan sehari- 3.8.2 Menganalisis hubungan antara
hari, termasuk tekanan darah, osmosis, gaya dan luas permukaan
dan kapilaritas jaringan angkut pada terhadap besarnya tekanan.
tumbuhan. 3.8.3 Menganalisis tekanan zat cair
pada kedalaman tertentu.
94
4.8 Menyajikan hasil percobaan untuk 4.8.1. Menyajikan data hasil percobaan
menyelidiki tekanan zat cair pada tekanan zat padat
kedalaman tertentu, gaya apung dan 4.8.2. Menyajikan data hasil percobaan
kapilaritas misalnya dalam tumbuhan tekanan zat cair pada kedalaman
tertentu.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1 (KD 3 dan 4)
1. Siswa mampu menjelaskan konsep tekanan melalui melalui percobaan dan
diskusi dengan tepat dan benar
2. Siswa mampu menganalisis hubungan antara gaya dan luas permukaan
terhadap besarnya tekanan melalui percobaan dan diskusi dengan baik dan
benar.
3. Siswa mampu menganalisis tekanan zat cair pada kedalam tertentu melalui
percobaan dan diskusi dengan tepat dan benar
4. Siswa mampu menyajikan data hasil percobaan tekanan zat padat
presentasi dan diskusi dengan tepat dan benar.
5. Siswa mampu menyajikan data hasil percobaan tekanan zat cair pada
kedalaman tertentu melalui presentasi dengan tepat dan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Pengetahuan Faktual
Penerapan dari tekanan zat padat dapat ditemukan pada bentuk kaki
bebek. Ketika berjalan di lahan berlumpur kaki bebek tidak terperosok
karena bentuk kaki bebek yang lebar dan berselaput memberikan tekanan
yang kecil pada tanah. Sepatu boots dibuat dengan prinsip yang sama
dengan kaki bebek yaitu alas sepatu dibuat lebar sehingga memberikan
tekanan yang kecil saat digunakan berjalan di tanah berlumpur.
Penggunaan pisau juga menggunakan prinsip tekanan padat. Pisau
memiliki luas permukaan yang kecil ketika telah diasah/diruncingkan agar
memberikan tekanan yang besar. Hal yang sama juga ditemukan pada
tonjolan-tonjolan di bagian bawah sepatu sepak bola. Hal tersebut
bertujuan agar memperbesar gaya tekan terhadap tanah sehingga pemain
tidak mudah tergelincir.
95
Penerapan tekanan pada zat cair khususnya tekanan hidrostatis

ditemukan pada pembuatan bendungan. Bagian bawah bendungan dibuat
tebal agar mampu menahan besarnya tekanan air dibawah. Selain itu
ketika menyelam semakin dalam tekanan hidrostatis semakin besar pula
sehingga terkadang telinga penyelam akan sakit.
2. Pengetahuan Konseptual
Tekanan Zat Padat
Tekanan merupakan besarnya gaya yang bekerja pada benda persatuan
luas bidang tekan. Tekanan dituliskan dengan simbol P (pressure).
Tekanan pada zat padat dapat dicari dengan rumus
P=
Ket : P = Tekanan (N/m2)

F = Gaya (N)
A = Luas bidang (m2)
Tekanan Zat Cair (Hidrostatis)
Kedalaman zat cair dan massa jenis zat cair mempengaruhi tekanan
yang dihasilkan oleh zat cair atau disebut tekanan hidrostatis. Besarnya
tekanan hidrostatis dapat dicari menggunakan rumus berikut.
P = ×g×h
Ket : P = Tekananan hidrostatis (N/m2 atau Pascal (Pa))

= massa jenis zat cair (kg/m3)
= percepatan gravitasi bumi (m/s2)
= kedalaman yang diukur dari permukaan zat cair (m)
3. Pengetahuan Prosedural
Guru memberikan permasalahan untuk dianalisis dan dipecahkan
siswa secara mandiri dan berkelompok. Selanjutnya dilanjutkan dengan
kegiatan diskusi secara berpasangan. Kemudian siswa me-share atau
membagikan hasil diskusinya di depan kelas dan dialnjutkan dengan
kegiatan menyimpulkan hasil diskusi.
96
Guru menuntun siswa melakukan percobaan tekanan zat padat dan

percobaan tekanan zat cair pada kedalaman tertentu. Kemudian dilanjutkan
dengan menyusun data dan informasi yang didapatkan.
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Kooperatif Think Pair Share
Metode : Percobaan, Diskusi, Presentasi, dan Tes
F. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran
1. Media Pembelajaran : PPT
2. Alat dan Bahan Pembelajaran : Plastisin, Uang Logam, Botol Plastik,
Selotip, Paku dan Air
G. Kegiatan Pembelajaran
Jenis Langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Kegiatan Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Guru menyampaikan salam 10 menit
pembuka
2. Guru dan siswa melakukan doa
bersama
3. Guru melakukan absensi dan
mengecek kelengkapan belajar
siswa
Apresiasi dan Memotivasi 4. Guru memusatkan perhatian siswa
Siswa agar siswa fokus dengan
menampilkan gambar kaki bebek,
kaki ayam, orang menyelam dan
memberikan pertanyaan
Apersepsi “Bebek dapat dengan
mudah berjalan dan mencari
makan di tanah yang berlumpur
sedangkan ayam akan kesulitan.
Mengapa beberk dapat memiliki
97
kemampuan seperti itu ?

“Pernahkan kalian menyelam ?
Apa yang terjadi pada telingga
ketika kalian menyelam lebih
dalam?”
5. Siswa memperhatikan dan
menjawab pertanyaan gurunya
sesuai dengan pengetahuan yang
diketahui sebelumnya.
6. Guru menyampaikan tujuan serta
cakupan materi pembelajaran yang
harus dicapai siswa.
7. Guru menjelaskan tiap-tiap
kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti Memberikan waktu berpikir 8. Guru membagikan LKPD kepada 10 menit
(think) siswa.
9. Siswa mencermati uraian
fenomena yang disajikan dalam
LKPD berkaitan dengan konsep
tekanan zat padat dan hidrostatis.
10. Siswa merumuskan masalah
terkait fenomena yang dianalisis
di LKPD secara mandiri.
11. Siswa menjawaban pertanyaan
pada LKPD secara mandiri.
98
Diskusi berpasangan 12. Siswa membentuk kelompok yang 40 menit

(pair) terdiri dari dua orang siswa.
13. Siswa melakukan percobaan terkait
tekanan zat padat dan tekanan zat
cair pada kedalaman tertentu.
14. Siswa mengolah data dan informasi
yang didapat dari kegiatan
percobaan.
15. Siswa menentukan jawaban yang
dianggap paling benar setelah
melakukan kegiatan diskusi.
16. Guru membimbing dan memantau
kegiatan diskusi.
Membagikan hasil diskusi 17. Perwakilan kelompok 20 menit

(share) mempresentasikan hasil diskusinya
18. Kelompok lainnya memperhatikan
dan dapat memberikan tanggapan.
19. Siswa lain dapat mengajukan
pertanyaan, jika dirasa belum
mengerti.
Timbal balik oleh guru 20. Siswa mengumpulkan hasil diskusi 20 menit
yang telah dipresentasikan kepada
guru.
21. Guru mengklarifikasi dan
memberikan timbal balik kepada
siswa.
22. Siswa memperhatikan penjelasan
dan timbal balik yang diberikan
guru.
Penutup Memberikan simpulan, 23. Guru menyimpulkan pembelajaran 20 menit
pengujian dan penghargaan 24. Guru memberikan tes untuk
99
mengetahui pemahaman siswa.

25. Guru memberikan pujian dan
penghargaan kepada siswa yang
mendapatkan nilai terbaik.
26. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
27. Guru dan siswa berdoa mengakhiri
pelajaran.
28. Guru mengucapkan salam penutup
kepada siswa.
100
H. Penilaian Pembelajaran
Aspek Penilaian Bentuk Instrumen
Sikap Lembar pengamatan sikap
Keterampilan Lembar pengamatan keterampilan
Pengetahuan Tes tulis berbentuk uraian
I. Sumber Belajar
Siti Zubaidah, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII Buku
Guru (Edisi Revisi). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Siswa (Edisi Revisi). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
J. Pembelajaran Remedial
Kegiatan remedial dilaksanakan apabila pengujian diakhir pembelajaran
seperti kuis menunjukan skor siswa yang dibawah KKM atau ketentuan yang
telah ditentukan. Pada pertemuan ini apabila siswa mengalami remedial maka
berikut adalah soal remidial yang harus dijawab siswa.
Soal Remedial
1. Sebuah balok memiliki luas permukaan 0,4 m2 diletakan di atas sebuah
meja. Jika balok tersebut diberikan gaya sebesar 20 N, maka berapa tekanan
yang diterima meja ….
Kunci Jawaban
P= = = 50 N
2. Mengapa lubang bak mandi berada di bagian bawah bak?

Kunci Jawaban
Letak lubang bak mandi pada bagian bawah agar mendapatkan tekanan
hidrostatis yang besar sehingga air mengalir keluar dengan tekanan yang
besar.
K. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberikan kegiatan pembelajaran pengayaan untuk memperdalam
materi terkait penerapan prinsip tekanan pada kaki unta.
101
Teknik Penilaian
1.1 Penilaian Sikap
No Nama Siswa Tekun Kreatif Rasa Ingin Bertanggung Jumlah Skor
Tahu Jawab
1
2
Cara pengisian lembar penilain sikap adalah memberikan skor pada kolom sesuai
hasil pengamatan terhadap siswa selama kegiatan yaitu:
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan
Skor 4, jika selalu berperilaku dalam kegiatan
Predikat Nilai
Nilai = x 100 Sangat Baik (A) 90-100
Baik (B) 80-89
Cukup (C) 65-79
Kurang (K) 55-64
Sangat Kurang (SK) 0-54
1.2. Penilain Kognitif/Pemahaman

Soal Uraian
1. Jelaskanlah hubungan bentuk paku yang runcing dibagian bawahnya dengan
prinsip tekanan ?
2. Dua buah kubus diletakan di atas meja. Balok (1) memiliki luas permukaan 1,2
cm2, sedangkan balok (2) memiliki luas permukaan dua kali dari luas
permukaan balok (1). Jika kedua balok diberikan gaya yang sama, maka berapa
perbandingan tekanan balok (1) dan (2)?
102
3. Perhatikan gambar berikut!
0,3 m
0,5 m
Jika terdapat dua ikan yang sedang berenang pada aquarium seperti ditunjukan
pada gambar. Jika massa jenis air 1000 kg/m3 serta g = 10 m/s2, maka berapa
tekanan hidrostatis yang dialami masing-masing ikan serta ikan mana yang
mengalami tekanan hidrostatis terbesar ?
Kunci Jawaban
1. Bagian bawah paku dibuat runcing dibagian bawahnya agar saat diberikan gaya
yang sedikit sudah mampu memberikan tekanan yang besar. Sesuai dengan
rumus tekanan yaitu gaya dibagi luas permukaan. Semakin kecil luas
permukaanya maka tekanan yang dihasilkan semakin besar.
2. Dik : A1 = 1,2 m2 dan A2 = 2,4 m2
F1 = F2
Dit : P1 :P2 ?
Jawab F1 = F2
P1× A1 = P2× A2
P1× 1,2 m2 = P2 × 2,4m2
=
3. P1 = × g ×h
= 1000 × 10 × 0,3
= 3000 Pa
P2 = × g ×h
= 1000 × 10 × 0,5
= 5000 Pa
103
Rubrik Penilaian : × 100
Indikator Skor
Menjawab dengan benar dan lengkap 2
Menjawab dengan benar namun kurang lengkap 1
1.3 Penilaian Keterampilan

Instrumen Pengamatan Unjuk Kerja
Aspek
No Nama siswa H
1 2 3
1
2
….
.dst
Rubrik Penilaian
Aspek Skor Indikator
4 Jika LKPD diisi dengan lengkap dan benar
Kelengkapan 3 Jika LKPD diisi dengan lengkap namun salah
LKPD 2 Jika LKPD tidak diisi dengan lengkap namun benar
1 Jika LKPD tidak diisi dengan lengkap dan terdapat kesalahan
Semua anggota kelompok berpartisipasi dalam penyampaian dan
4
menjawab pertanyaan.
Jika sebagian anggota kelompok berpartisipasi dalam
3 penyampaian sedangkan yang lainnya hanya menjawab
Kerjasama
pertanyaan.
2
penyampaian sedangkan yang lainnya hanya diam.
1 Jika hanya satu orang dalam kelompok yang berpartisipasi
Jika kejelasan penyampaian, keseriusan, ketepatan isi materi dan
4
mampu menjawab pertanyaan dipenuhi
Penyampaian 3 Jika 3 aspek dipenuhi
2 Jika 2 aspek dipenuhi
Keterangan:
Skor maksimal : 4 x 3 = 12 Predikat Nilai
Sangat Baik (A) 80 -100
Nilai = x 100
Baik (B) 70-79
Cukup (C) 60-69
Kurang (K) < 60
104
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Pokok Bahasan: Tekanan Zat Padat dan Nama : ………………………………………………….

Hidrostatis Nama Pasangan : ………………………………………
Kelas : VIII
Semester : Genap
Alokasi Waktu : 2× 20 menit
I. Tujuan :
1. Siswa mampu menjelaskan konsep tekanan melalui diskusi dan presentasi dengan
baik dan benar.
2. Siswa mampu menganalisis hubungan antara gaya dan luas permukaan terhadap
besarnya tekanan melalui percobaan dan diskusi dengan baik dan benar.
3. Siswa mampu menganalisis tekanan zat cair pada kedalaman tertentu melalui
percobaan dan diskusi dengan tepat dan benar.
II. Kegiatan I
Tahap Think (Berpikir)

*Teks Pertama
Tekanan Zat Padat dalam Kehidupan Sehari-
hari
Ayam dan bebek merupakan hewan
yang termasuk ke dalam golongan unggas.
Walaupun termasuk kedalam golongan yang B
A
sama, keduanya memiliki beberapa perbedaan. Gambar A. Kaki Ayam dan Gambar B. Kaki Bebek
Jika dilihat dari habitatnya bebek hidup dan mencari makan di tempat yang
berlumpur, sedangkan ayam tidak. Bentuk kaki bebek yang lebar membuat bebek
tidak kesulitan berjalan di lahan berlumpur, sedangkan kaki ayam yang lebih kecil
akan lebih mudah terperosok ke dalam lumpur.
* Teks Kedua
Tekanan Pada Kedalaman Tertentu
Menyelam merupakan kegiatan yang dilakukan di
bawah permukaan air, dengan atau tanpa peralatan untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Kegiatan menyelam
digemari oleh berbagai kalangan karena mampu
memberikan pengalaman untuk melihat keindahan bawah
Gambar Penyelam
105
laut. Ketika penyelam sudah sering menyelam, maka akan menyadari jika menyelam
semakin dalam akan terasa cepat lelah. Selain semakin menyelam ke dalam laut,
bagian telinga akan terasa sakit. Namun hal tersebut tidak menyurutkan kegemaran
para penyelam untuk mengamati biota laut.
1. Mengamati
Setelah membaca teks di atas, tuliskan konsep atau informasi yang dapat kalian
peroleh mengacu pada tujuan percobaan!
2. Menanya
Tulislah pertanyaan/rumusan masalah berdasarkan bacaan di atas yang mengacu
pada tujuan percobaan!
Berdasarkan rumusan masalah di atas, buatlah hipotesis atau jawaban sementara

dari setiap rumusan masalah yang dibuat!
Tahap Pair (Berdiskusi Secara Berpasangan)

3. Mengumpulkan Data
A. Alat dan Bahan :
1) Plastisin (2 buah)
2) Uang Koin (2 buah)
3) Botol kemasan air mineral (1 buah)
4) Paku (1 buah)
5) Selotif (secukupnya)
6) Gunting (1 buah)
106
7) Air (secukupnya)
B. Cara Kerja :
Percobaan I
1) Membentuk kedua plastisin agar berbentuk kotak
2) Meletakan koin pertama pada plastisin dengan posisi horizontal dan koin kedua
dengan posisi vertikal, seperti gambar berikut.
3) Memberikan dorongan kepada kedua koin tersebut dengan besar dorongan yang
sama
4) Mengambil kedua koin tersebut dari plastisin kemudian amati lubang yang
terbentuk di plastisin.
5) Mencatat hasil pengamatan bersama kelompokmu pada tabel pengamatan 1.
6) Setelah selesai mencatat, menyiapkan kembali plastisin, kemudian bentuk kembali
agar berbentuk kotak
7) Meletakkan koin pada masing-masing plastisin dengan posisi vertikal seperti
gambar dibawah!
8) Memberikan dorongan pada koin pertama lebih besar dari pada dorongan kepada
koin kedua.
9) Mencatat hasil pengamatan bersama kelompokmu pada tabel pengamatan 2.
Percobaan II
1) Memberi lubang pada botol air mineral masing-masing pada jarak 5,10, 15 dan 20
cm dari bagian atas botol.
2) Menutup setiap lubang dengan selotip
3) Mengisi botol dengan air penuh
107
4) Melepaskan selotip pada lubang dengan ketinggian 5 cm dari bagian atas botol
kemudian amati pancuran air yang keluar.
5) Ulangi langkah keempat pada masing-masing lubang, kemudian isi tabel
percobaan II.
C. Hasil Pengamatan :
Percobaan I
Tabel Pengamatan 1
*Coret salah satu keterangan
Koin Posisi Diletakan Kedalaman Lubang Plastisin

Koin 1 lebih dalam/ lebih dangkal
Tabel Pengamatan 2
*Coret salah satu
Koin Dorongan yang Diberikan Kedalaman Lubang Plastisin
Koin 1 Lebih besar/lebih kecil lebih dalam/ lebih dangkal
Percobaan II
Dik : = 1000 kg/m dan g = 10 m/s2
3
Zat Cair Kedalaman Tekanan Hidrostatis Keterangan

Zat cair
4. Mengasosiasi
1) Pada percobaan pertama posisi koin manakah yang memiliki luas permukaan (luas
bidang sentuh) yang lebih kecil ?
2) Ketika diletakan pada posisi berbeda manakah yang memberikan bekas lebih
dalam pada plastisin ? Mengapa demikian ?
3) Ketika kedua koin diletakan pada posisi yang vertikal, namun diberikan dorongan
yang berbeda. Koin logam manakah yang memiliki bekas lebih dalam? Mengapa
demikian?
108
4) Terdapat dua buah benda di atas sebuah meja. Benda pertama memiliki berat 50 N
memiliki luas bidang sentuh 5 m2, sedangkan benda kedua memiliki berat 50 N
dan memiliki luas bidang sentuh 2 m2. Berapa tekanan yang diberikan masing-
masing benda terhadap meja, serta benda manakah yang memberikan tekanan
terbesar?
5) Pada percobaan 2 lubang manakah yang memancarkan air dengan jarak terjauh?
Mengapa?
Tahap Share (Berbagi)

5. Menyimpulkan
Buatlah kesimpulan terkait pengamatan yang telah kalian lakukan
6. Mengkomunikasikan
Presentasikanlah hasil pengamatanmu kepada teman lainnya!
109
Materi Pembelajaran
A. Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari,
termasuk tekanan darah, osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
B. Indikator
3.8.1 Menjelaskan konsep tekanan
3.8.2 Menganalisis hubungan antara gaya dan luas permukaan terhadap
besarnya tekanan.
3.8.3 Menganalisis tekanan zat cair pada kedalaman tertentu
C. Tujuan
1. Siswa mampu menjelaskan konsep tekanan melalui diskusi dan presentasi
2. Siswa mampu menganalisis hubungan antar gaya dan luas permukaan
terhadap besarnya tekanan melalui percobaan dan diskusi.
3. Siswa mampu menganalisis tekanan zat cair pada kedalaman tertentu
melalui percobaan dan diskusi.
D. Materi Pembelajaran Reguler
1. Tekanan Zat Padat
Tekanan merupakan besarnya gaya yang bekerja pada benda persatuan luas
bidang tekan. Tekanan dituliskan dengan simbol P (pressure). Tekanan pada
zat padat dapat dicari dengan rumus
P=
Ket : P = Tekanan (N/m2 atau pascal (Pa))

F = Gaya (N)
Besarnya tekanan dipengaruhi oleh besarnya gaya yang diberikan, serta
berbanding terbalik dengan luas bidang sentuh benda. Semakin kecil luas
permukaan bidang sentuh maka tekanan yang diberikan akan besar. Penerapan
prinsip tekanan ada pada kehidupan sehari-hari seperti.
 Kaki bebek yang berselaput dan lebar membuat bebek permukaan kaki
bebek yang lebar sehingga tekanan yang dihasilkan kecil dengan. Hak
110
tersebut yang menyebabkan bebek mudah berjalan di lahan berlumpur

karena luas
 Pisau yang telah diasah/diruncingkan akan memiliki luas permukaan yang
kecil, sehingga tekanan yang dihasilkan akan besar. Hal ini yang
menyebabkan pisau yang diasah akan mudah digunakan untuk memotong.
 Sepatu boots memiliki luas permukaan yang lebar sehingga memberikan
 Sepatu sepak bola memiliki tonjolan-tonjolan di bagian bawahnya
menyebabkan luas permukaannya kecil sehingga tekanan yang dihasilkan
akan besar. Hal ini yang menyebabkan pemain sepak bola tidak mudah
tergelincir.
 Bagian bawah paku dibuat runcing akan membuat paku memiliki luas
permukaan yang kecil sedangkan akan menghasilkan tekanan yang besar
untuk menembus benda.
2. Tekanan Zat Cair (Tekanan Hidrostatis)
P = ×g×h

Berdasarkan rumus tersebut yang mempengaruhi tekanan hidrostatis

adalah besarnya massa jenis zat cair, gravitasi serta kedalaman. Oleh sebab
itu semakin kedalam orang tersebut berenang maka semakin besar tekanan
yang dirasakan dengan rasa sakit pada telinga. Selain itu, penerapan tekanan
hidrostatis ditemukan pada struktur dinding bendungan yang dibuat tebal
pada bagian bawahnya, sehingga mampu menahan besarnya tekanan air
yang lebih besar di bagian bawah.
111
Gambar Penerapan Hukum Hidrostatis dalam Pembuatan Bendungan

(Sumber: www.google.com)
3. Materi Pembelajaran Pengayaan
Penerapan tekanan zat padat ada pada bentuk kaki unta. Struktur kaki unta
yang memiliki kuku serta kaki yang lebar, membuat unta saat berjalan tidak
terperosok di gurun pasir. Hal tersebut disebabkan karena tekanan yang
diberikan kecil.
Sumber :Wijaya, Agung, Budi Suryanti dan Das Salirawati. IPA Terpadu
SMP/MTs Kelas VIIIB. Jakarta: Grasindo
112

(RPP KELOMPOK EKSPERIMEN DARING)
hari
Alokasi Waktu : 3 JP (3 × 40 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaanya).
KI3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
KI4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 3.8.7 Menjelaskan hukum Pascal
penerapannya dalam kehidupan sehari- 3.8.8 Memberikan contoh
hari, termasuk tekanan darah, osmosis, penerapan hukum Pascal
dan kapilaritas jaringan angkut pada dalam kehidupan sehari-hari.
tumbuhan. 3.8.9 Menganalisis prinsip tekanan
zat cair pada pembuluh darah
manusia
3.8.10 Menghubungkan prinsip
tekanan zat cair di dalam
ruang tertutup dengan
tekanan darah pada manusia.
4.8 Menyajikan hasil percobaan untuk 4.8.4 Menyajikan data hasil diskusi
menyelidiki tekanan zat cair pada terkait hukum Pascal dan
113
kedalaman tertentu, gaya apung dan penerapannya.

kapilaritas misalnya dalam tumbuhan
1. Siswa mampu menjelaskan hukum Pascal melalui diskusi dan presentasi
dengan baik dan benar.
2. Siswa mampu menerapkan hukum Pascal pada benda dalam kehidupan
sehari-hari melalui diskusi dan presentasi dengan baik dan benar.
3. Siswa mampu menganalisis prinsip tekanan zat cair pada pembuluh darah
manusia melalui studi literasi dan diskusi dengan tepat dan benar.
4. Siswa mampu menghubungkan prinsip tekanan zat cair di dalam ruang
tertutup dan tekanan darah pada manusia melalui studi literasi dan diskusi
dengan tepat dan benar.
5. Siswa mampu menyajikan hasil hasil diskusi terkait hukum Pascal dan
penerapanya melalui presentasi dengan tepat dan benar.
Penerapan hukum pascal dapat ditemukan pada dongkrak hidrolik. Alat
ini bertujuan untuk memudahkan orang untuk mengangkat benda yang berat
menggunakan gaya yang kecil. Penggunaan dongkrak hidrolik ini biasanya
digunakan mengangkat mobil dengan posisi yang tidak terlalu tinggi sehingga
digunakan ketika mengganti ban mobil. Contoh
lain penerapan hukum pascal dapat dilihat pada
bengkel maupun tempat pencucian mobil yaitu
penggunaan mesin pengangkat mobil hidrolik.
Mesin ini mampu mengangkat mobil dengan
ketinggian sampai 1,5 m, pada ketinggian ini
orang lebih mudah membersihkan, mencuci atau
memperbaiki bagian-bagian bawah mobil.
Hukum Pascal menyatakan bahwa “tekanan yang diberikan pada zat
cair di ruangan tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan sama rata”.
114
Untuk mencari berapa gaya yang harus dikeluarkan untuk mengangkat mobil
dapat menggunakan rumus berikut .
Guru memberikan permasalahan untuk dianalisis dan dipecahkan siswa
secara mandiri dan berkelompok. Kemudian siswa me-share atau
membagikan hasil diskusinya di depan kelas, selanjutnya dilanjutkan dengan
kegiatan diskusi antar kelompok lainnya serta diakhiri dengan kegiatan
menyimpulkan hasil diskusi.
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Kooperatif Think Pair Share
Metode : Studi Literasi, Diskusi, dan Presentasi
Media Pembelajaran : PPT dan Video Pembelajaran
Alat dan Bahan Pembelajaran :-

Kegiatan Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Guru menyampaikan salam pembuka 10 menit
bersama
3. Guru melakukan absensi
115
Apresiasi dan 4. Guru memberikan apersepsi kepada

Memotivasi Siswa siswa.
“Pernahkah kalian melihat mobil
yang sedang diservis di bengkel.
Biasanya montir akan mengangkat
mobil tersebut dengan menggunakan
mesin hidrolik. Bagiamana cara kerja
mesin tersebut hingga bisa
mengangkat mobil yang sangat berat?
5. Siswa menjawab pertanyaan gurunya

sesuai dengan pengetahuan yang
diketahui sebelumnya.
6. Guru menyampaikan tujuan serta
cakupan materi pembelajaran yang
harus dicapai siswa.
7. Guru menjelaskan tiap-tiap kegiatan
pembelajaran.
116
Kegiatan Inti Memberikan waktu 8. Guru membagikan LKPD bagian think 10 menit
berpikir (think) kepada seluruh siswa.
9. Siswa mencermati uraian fenomena
yang disajikan dalam LKPD berkaitan
dengan materi yang dibahas.
10. Siswa merumuskan masalah terkait
fenomena yang dianalisis di LKPD
secara mandiri.
11. Siswa menjawab pertanyaan secara
mandiri di buku tulisnya masing-
masing. Kemudian hasilnya difoto dan
dikirimkan melalui whatsapp
Diskusi berpasangan 12. Siswa membentuk kelompok yang 50 menit

(pair) terdiri dari dua orang siswa.
13. Guru membagikan link google
document pada masing-masing
kelompok untuk mengerjakan LKPD
dan berdiskusi.
14. Siswa mengumpulkan informasi
melalui studi literasi untuk menjawab
pertanyaan pada LKPD.
15. Siswa mengolah informasi yang
didapat dan dilanjutkan dengan
melakukan diskusi dengan
kelompoknya untuk menentukan
jawaban yang dianggap benar.
16. Guru membimbing kegiatan diskusi
siswa.
Membagikan hasil 17. Siswa membagikan hasil diskusi 20 menit
diskusi kepada siswa lain menggunakan grup
(share) whatsapp
18. Kelompok lainnya mencermati dan
117
dapat memberikan pendapat apabila

pendapat dari kelompok yang
mempresentasikan hasilnya yang
dianggap kurang benar.
19. Siswa lain dapat mengajukan
pertanyaan, jika dirasa belum
memahami apa yang dipresentasikan
kelompok lain.
Timbal balik oleh guru 20. Guru menyempurnakan konsep siswa 10 menit
yang dianggap masih kurang dan
mengarahkan siswa untuk menonton
video klarifikasi materi oleh guru.
21. Siswa menonton dan mencermati
video klarifikasi materi.
Penutup Memberikan simpulan, 22. Guru menyimpulkan pembelajaran 20 menit
pengujian dan 23. Guru memberikan kuis untuk
penghargaan mengetahui pemahaman siswa.
penghargaan kepada siswa yang
mendapatkan nilai terbaik.
berikutnya
26. Guru dan siswa berdoa mengakhiri
pelajaran.
27. Guru mengucapkan salam penutup
kepada siswa.
118
Pengetahuan Tes tulis dalam bentuk uraian
I. Sumber Belajar
telah ditentukan. Pada pertemuan ini apabila siswa mengalami remidi maka
berikut adalah soal remidial yang harus dijawab siswa.
Soal Remedial
1. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada dongkrak hidrolik ?
Kunci Jawaban
Dongkrak hidrolik terdiri atas penampang kecil (A1) dan penampang besar
(A2). Jika A1 diberikan gaya F1 maka akan menimbulkan tekanan P1 yang
besar. Tekanan tersebut akan diteruskan dengan nilai yang sama pada
penampang A2 sehingga menghasilkan gaya yang bisa digunakan untuk
mengangkat mobil.
materi dalam bentuk mengerjakan soal dengan tingkat kesulitan tinggi.
119
Lampiran 1 Teknik Penilaian

1.1 Penilaian Sikap
No Nama Siswa Tekun Kreatif Rasa Ingin Bertanggung Jumlah
Tahu Jawab Skor
1
2
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam
Predikat Nilai
kegiatan
Sangat Baik (A) 90-100
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam Baik (B) 80-89
kegiatan Cukup (C) 65-79
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan Kurang (K) 55-64
Sangat Kurang (SK) 0-54
Nilai = x 100
1.2 Penilain Kognitif/Pemahaman

Tes Uraian
1. Perhatikan gambar disamping!
Budi ingin mengangkat mobil yang beratnya
16000N menggunakan dongkrak hidrolik.
Jika A1 = 50 cm2 serta A2 = 4000 cm2.
Maka berapa gaya yang dibutuhkan Budi
untuk dapat menaikan mobil dan berapa
perbandingan gaya F1 dan F2 ….
2. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada mesin hidrolik pengangkat mobil ?
3. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada sistem peredaran darah ?
4. Jelaskan pengaruh tebalnya dinding pembuluh darah arteri dengan tipisnya
dinding pembuluh vena terhadap tekanan darah ?
Kunci Jawaban
1. =
=
120
F1 = × 50
F1 = 200 N
Maka perbandingan F1 dan F2 yaitu
F1 : F2
200 N : 16000 N
1 N: 80 N
2. Prinsip kerja mesin pengangkat mobil dengan membuat perbandingan luas
penampang yang cukup besar akan menghasilkan gaya yang besar pada piston
besar sehingga mampu mengangkat mobil. Tekanan pada piston kecil berasal
dari udara bertekanan tinggi, kemudian akan diteruskan pada zat cair ke piston
besar hingga menghasilkan gaya yang sangat besar.
3. Pengukuran tekanan darah pada manusia menerapkan prinsip hukum pascal
yaitu tekanan yang diberikan kepada zat cair dalam ruangan tertutup akan
diteruskan ke segala arah dengan besar yang sama. Oleh sebab itu besar
tekanan saat jantung memompa darah akan sama dengan tekanan darah pada
pembuluh darah.
4. Pembuluh vena memiliki ciri jika diraba tidak terasa denyut karena tekanan
darahnya rendahnya. Hal ini karena luas penampang vena yang besar atau lebar
sehingga tekanan nya kecil. Sedangkan pembuluh arteri memiliki ciri denyut
yang terasa karena tekanan darahnya lebih tinggi. Hal ini karena luas
penampang arteri yang tebal dan lebih kecil.
Indikator Skor
Menjawab dengan jawaban salah atau tidak menjawab 0
121

Instrumen Pengamatan Keterampilan
Aspek
No Nama siswa H
1 2 3
1
2
….
.dst
Rubrik Penilaian
4
Kerjasama
pertanyaan.
2
4
Keterangan:
Nilai = x 100
Baik (B) 70-79
Cukup (C) 60-69
Kurang (K) < 60
122
Judul :Hukum Pascal dan NAMA KELOMPOK:

Penerapanya 1. ………………………………………………
Kelas : VIII 2. ………………………………………………
Semester : Genap
Alokasi Waktu : 2× 25 menit
I. Tujuan :
II. Tahap Aktivitas Siswa
Think (Berpikir) Individu

Hukum Pascal dalam Kehidupan Sehari-hari
Jika kalian perhatikan di bengkel biasanya ditemukan mesin hidrolik
pengangkat mobil. Sesuai namanya mesin hidrolik ini digunakan untuk
mengangkat mobil pada ketinggian ± 1,5 meter
sehingga montir dapat dengan mudah mencuci
atau menjangkau setiap bagian mobil. Cara kerja
mesin ini menggunakan prinsip hukum pascal.
Penerapan hukum pascal juga terdapat pada
tekanan darah. Sistem peredaran darah manusia
berada dalam ruang tertutup. Jantung merupakan
organ yang memberikan tekanan pada darah sehingga dapat mengalir ke seluruh
tubuh. Ketika darah mengalir darah akan memberikan dorongan pada dinding
pembuluh yang disebut tekanan darah. Adanya perbedaan ukuran dan luas
permukaan pembuluh aorta, nadi dan arteri di tubuh mempengaruhi besarnya
tekanan.
123
Mengumpulkan informasi
Setelah membaca teks di atas, tuliskan konsep atau informasi yang dapat kalian
peroleh mengacu pada tujuan percobaan!
Merumuskan masalah
Tulislah pertanyaan/rumusan masalah berdasarkan bacaan di atas yang mengacu
pada tujuan percobaan!
Berdasarkan rumusan masalah di atas, buatlah hipotesis atau jawaban

sementara dari setiap rumusan masalah yang dibuat!
124
Tahap Pair (Berpasangan/Berdiskusi)
Mengumpulkan Informasi dan Mengasosiasi

a. Lengkapi rumus hukum pascal dibawah ini.
Keterangan :
A1 :
A:
A:
A:
b. Jelaskan apa yang dimaksud dengan hukum Pascal?
c. Berdasarkan pengertian hukum pascal tadi coba jelaskan cara kerja mesin
hidrolik pengangkat mobil ?
d. Apakah saat pembuluh darah mengalirkan darah merupakan penerapan

hukum pascal? Jika iya jelaskan?
125
e. Pembuluh darah vena memiliki dinding tipis dan lebar sedangkan pembuluh
darah arteri memiliki dinding tebal dan sempit/kecil. Apakah terdapat
perbedaan tekanan saat darah mengalir melalui pembuluh vena dan arteri?
Perhatikan gambar berikut

f. Jika Pak Budi akan mengangkat sebuah mobil menggunakan mesin hidrolik.
Berapa perbandingan F1 dan F2, jika A1 = 10 cm2 dan A2 = 100 cm2 …
Tahap Share (Berbagi)

Mengkomunikasikan
Buatlah kesimpulan terkait pengamatan yang telah kalian lakukan dan
presentasikanlah hasil pengamatanmu kepada teman lainnya!
126
Materi Pembelajaran
A. Kompetensi Dasar
tumbuhan.
B. Indikator
3.8.7 Menjelaskan prinsip hukum Pascal
3.8.8 Menerapkan hukum Pascal pada benda dalam kehidupan sehari-hari
3.8.9 Menganalisis prinsip tekanan zat cair pada pembuluh darah manusia
3.8.10 Menghubungkan prinsip tekanan zat cair di dalam ruang tertutup dan
tekanan darah pada manusia
C. Tujuan
Hukum Pascal
Hukum Pascal menyatakan bahwa tekanan yang diberikan pada zat cair di
ruangan tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan sama rata. Penerapan
dari hukum Pascal ada pada dongkrak hidrolik yang digunakan mengangkat
mobil. Dongkrak hidrolik memiliki dua luas penampang yang berbeda, yaitu
luas penampang kecil (A1) dan luas penampang besar (A2). Untuk mencari
berapa gaya yang harus dikeluarkan untuk mengangkat mobil dapat
menggunakan rumus berikut .
=
127
Penerapan Hukum Pascal

a. Dongkrak hidrolik memiliki perbandingan luas penampang piston yang
cukup besar sehingga akan menghasilkan gaya yang sangat besar untuk
mengangkat mobil. Dongkrak hidrolik biasanya digunakan untuk
mengangkat mobil dengan posisi yang tidak terlalu tinggi, misalnya
mengganti ban.
b. Rem Hidrolik
Prinsip kerja pada rem hidrolik terdapat pipa-pipa hidrolik yang berisi
cairan berupa minyak rem. Pada ujung-ujung pipa ini terdapat piston
penggerak yaitu piston pedal dan piston cakram. Pipa dan piston inilah
yang memegang peranan penting dimana konsep dan strukturnya telah
didesain sedemikian rupa sehingga sesuai dengan hukum pascal, dengan
tujuan menghasilkan daya cengkram. Penyesuain terhadap hukum pascal
yang dimaksud adalah dengan mendesain agar pipa pada pedal rem lebih
kecil dari pada yang terhubung dengan piston cakram.
c. Mesin pengangkat mobil hidrolik menggunakan udara bertekanan tinggi
dan diteruskan oleh zat cair ke piston besar sehingga diperoleh gaya
angkat yang sangat besar sehingga diperoleh gaya angkat yang besar. Alat
ini mampu mengangkat mobil dengan ketinggian sampai 1,5 m, pada
ketinggian ini orang lebih mudah membersihkan, mencuci atau
Gambar Prinsip Pascal Pada Dongkrak Hidrolik

(Sumber: https://idschool.net)
128
d. Tensimeter digunakan untuk mengukur tekanan darah yang bekerja secara

manual, saat memompa maupun mengurangi tekanan pada manset dengan
sistem non-invasive. Tensimeter merupakan alat pengukur tekanan darah
yang menggunakan air raksa.
Prinsip tekanan zat cair pada pembuluh darah
Pada saat jantung memompa darah, darah akan mendapatkan dorongan
sehingga mengalir melalui pembuluh darah. Saat mengalir dalam pembuluh
darah, darah akan memberikan dorongan pada dinding pembuluh darah yang
disebut tekanan darah. Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh darah
harus terisi penuh oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan
atau penyakit, tekanan darah dapat hilang. Akibatnya, sel-sel tubuh akan mati
karena tidak mendapatkan pasokan oksigen dan nutrisi. Pembuluh darah vena
memiliki dinding tipis dan lebar akan memiliki tekanan darah yang lebih
rendah. Itu sebabnya jika diraba pembuluh vena tida terasa denyutnya. Namun
ketika darah dialirkan melalui pembuluh arteri akan memiliki tekanan yang
besar karena luas penampang arteri yang tebal dan lebih kecil. Hal ini yang
menyebabkan pembuluh arteri ketika diraba akan terasa denyutnya
Menghubungkan prinsip tekanan zat cari di dalam ruang tertutup dan

Tekanan pada pembuluh darah memiliki prinsip kerja seperti hukum Pascal.
Hal ini karena sistem peredaran darah manusia bersifat tertutup. Tekanan darah
yang berada pada bagian aorta, akan sama dengan tekanan yang ada pada arteri
atau pembuluh nadi yang ada di lengan atas atau di bagian tubuh lainnya.
Tekanan darah diukur dengan menggunakan sebuah alat bernama tensimeter.
Tekanan darah diukur dalam pembuluh nadi (arteri) besar yang biasanya
dilakukan di tangan bagian lengan atas. Tekanan darah yang normal berkisaran
antara 120/80 mmHg. Angka pertama menunjukan tekanan saat bilik
berkontraksi dan darah terdorong keluar dari bilik jantung melalui pembuluh
arteri yang berdinding tebal dan pembuluhnya kecil disebut angka sistol.
Angka kedua, yaitu yang lebih rendah adalah hasil pengukuran tekanan saat
bilik relaksasi dan darah menuju jantung melalui pembuluh vena yang
129
berdinding tipis dan lebar sehingga tekanannya lebih kecil disebut angka
diastole.
Sumber : Durqonita, Deswaty.2007. Seri IPA Biologi SMP Kelas VIII.Jakarta: Yudistira
Siti Zubaidah, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII Buku Siswa
(Edisi Revisi). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
130

(RPP KELOMPOK KONTROL)
hari
A. Kompetensi Inti
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaanya).
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
KI 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 3.8.1 Menjelaskan konsep tekanan
penerapannya dalam kehidupan sehari- 3.8.2 Menganalisis hubungan antara
hari, termasuk tekanan darah, osmosis, gaya dan luas permukaan
dan kapilaritas jaringan angkut pada terhadap besarnya tekanan.
tumbuhan. 3.8.3 Menganalisis tekanan zat cair
pada kedalaman tertentu.
4.8 Menyajikan hasil percobaan untuk 4.8.1 Menyajikan data hasil percobaan
menyelidiki tekanan zat cair pada tekanan zat padat
kedalaman tertentu, gaya apung dan 4.8.2 Menyajikan data hasil percobaan
131
kapilaritas misalnya dalam tumbuhan tekanan zat cair pada kedalaman

tertentu.
Pertemuan 1 (KD 3 dan 4)
1. Siswa mampu menjelaskan konsep tekanan melalui percobaan dan diskusi
terhadap besarnya tekanan melalui percobaan dan diskusi dengan tepat dan
benar.
melalui percobaan dan diskusi dengan tepat dan benar.
4. Siswa mampu menyajikan data hasil percobaan tekanan zat padat melalui
presentasi dan diskusi dengan tepat dan benar.
5. Siswa mampu menyajikan data hasil percobaan tekanan zat cair pada
kedalaman tertentu melalui presentasi dan diskusi dengan tepat dan benar.
Penerapan dari tekanan zat padat dapat ditemukan pada bentuk kaki
bebek. Ketika berjalan di lahan berlumpur kaki bebek tidak terperosok
karena bentuk kaki bebek yang lebar dan berselaput memberikan tekanan
yang kecil pada tanah. Sepatu boots dibuat dengan prinsip yang sama
dengan kaki bebek yaitu alas sepatu dibuat lebar sehingga memberikan
Penggunaan pisau juga menggunakan prinsip tekanan padat. Pisau
memiliki luas permukaan yang kecil ketika telah diasah/diruncingkan Hal
yang sama juga ditemukan pada tonjolan-tonjolan di bagian bawah sepatu
sepak bola. Hal tersebut bertujuan agar memperbesar gaya tekan terhadap
tanah sehingga pemain tidak mudah tergelincir.
Penerapan tekanan pada zat cair khususnya tekanan hidrostatis
ditemukan pada pembuatan bendungan. Bagian bawah bendungan dibuat
tebal agar mampu menahan besarnya tekanan air dibawah. Selain itu
132
ketika menyelam semakin dalam tekanan hidrostatis semakin besar pula

sehingga terkadang telinga penyelam akan sakit.
Tekanan Zat Padat
Tekanan merupakan besarnya gaya yang bekerja pada benda
persatuan luas bidang tekan. Tekanan dituliskan dengan simbol P
(pressure). Tekanan pada zat padat dapat dicari dengan rumus
P=
Ket : P = Tekanan (N/m2 atau pascal (Pa))

F = Gaya (N)
Tekanan Zat Cair (Hidrostatis)
P = ×g×h

siswa secara mandiri dan berkelompok. Kemudian siswa me-share atau
membagikan hasil diskusinya di depan kelas, selanjutnya dilanjutkan
dengan kegiatan diskusi antar kelompok lainnya serta diakhiri dengan
Guru menuntun siswa melakukan percobaan tekanan zat padat dan
percobaan tekanan zat cair pada kedalaman tertentu. Kemudian
dilanjutkan dengan menyusun data dan informasi yang didapatkan.
133
E. Metode dan Model Pembelajaran

Model : Direct Instruction
Metode : Ceramah, Percobaan, Diskusi, Presentasi
1. Media Pembelajaran : PPT dan Video Pembelajaran, LKPD
2. Alat dan Bahan Pembelajaran : Plastisin, Uang Logam, Botol Plastik,
Selotip, Paku dan Air

Kegiatan Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Guru menyampaikan salam 15 menit
pembuka
2. Guru dan siswa melakukan
doa bersama
3. Guru melakukan absensi dan
mengecek kelengkapan belajar
siswa
Apresiasi dan Memotivasi 4. Guru memusatkan perhatian
Siswa siswa agar fokus dengan
menampilkan gambar kaki
bebek, kaki ayam serta orang
menyelam dan memberikan
pertanyaan
Apersepsi “Bebek dapat
dengan mudah berjalan dan
mencari makan di tanah yang
berlumpur sedangkan ayam
akan kesulitan. Mengapa
beberk dapat memiliki
kemampuan seperti itu?
“Pernahkan kalian
menyelam? Apa yang terjadi
134
pada telingga ketika kalian

menyelam lebih dalam?”
5. Siswa memperhatikan dan
menjawab pertanyaan gurunya
sesuai dengan pengetahuan
yang diketahui sebelumnya.
6. Guru menyampaikan tujuan
serta cakupan materi
pembelajaran yang harus
dicapai siswa.
7. Guru menjelaskan tiap-tiap
kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti Mempresentasikan 8. Guru menjelaskan materi 20 menit
pengetahuan atau tentang konsep tekanan
keterampilan 9. Siswa memperhatikan
penjelasan yang disampaikan
guru
Memberikan latihan 10. Siswa di bawah bimbingan 40 menit
terbimbing guru membentuk kelompok
yang terdiri atas 4-5 orang.
11. Guru membagikan LKPD
kepada masing-masing
kelompok
12. Siswa melakukan percobaan
terkait tekanan zat padat dan
tekanan zat cair pada kedalam
tertentu
13. Siswa mendiskusikan hasil
percobaan untuk menjawab
pertanyaan dalam LKPD
14. Guru membimbing siswa
berdiskusi dan menjawab
135
pertanyaan dalam LKPD
Mengecek pemahaman dan 15. Guru menginstruksikan 25 menit

pemberian umpan balik perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas,
sedangkan siswa lain akan
memberikan tanggapan atau
pertanyaan.
16. Guru memberikan klarifikasi
terhadap setiap jawaban
siswa, serta memberikan
timbal balik kepada siswa.
Penutup Memberikan kesempatan 17. Guru menyimpulkan 20 menit
untuk pelatihan lanjutan pembelajaran
18. Guru memberikan tes untuk
mengetahui pemahaman
siswa.
penghargaan kepada siswa
yang mendapatkan nilai
terbaik.
berikutnya.
21. Guru dan siswa berdoa dan
mengucapkan salam penutup
136
Pengetahuan Tes tulis dalam bentuk uraian
I. Sumber Belajar
telah ditentukan. Pada pertemuan ini apabila siswa mengalami remidi maka
berikut adalah soal remedial yang harus dijawab siswa.
Soal Remedial
1. Sebuah balok memiliki luas permukaan 0,4 m2 diletakan di atas sebuah
meja. Jika balok tersebut diberikan gaya sebesar 20 N, maka berapa
tekanan yang diterima meja ….
Kunci Jawaban
P= = = 50 N
2. Mengapa lubang bak mandi berada di bagian bawah bak ?

Kunci Jawaban
Letak lubang bak mandi pada bagian bawah agar mendapatkan tekanan
hidrostatis yang besar sehingga air mengalir keluar dengan tekanan yang
besar.
materi dalam bentuk mengerjakan soal dengan tingkat kesulitan tinggi.
137
Teknik Penelitian
1.1 Penilaian Sikap
No Nama Siswa Tekun Kreatif Rasa Ingin Bertanggung Jumlah
Tahu Jawab Skor
1
2
Cara pengisian lembar penilain sikap adalah memberikan skor pada kolom
sesuai hasil pengamatan terhadap siswa selama kegiatan yaitu:
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam Predikat Nilai
kegiatan Sangat Baik (A) 90-100
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam Baik (B) 80-89
Cukup (C) 65-79
kegiatan
Kurang (K) 55-64
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan Sangat Kurang (SK) 0-54
Nilai = x 100

Soal Uraian
1. Jelaskan mengapa bebek dapat mudah berjalan dan mencari makanan di
tanah yang berlumpur sedangkan ayam tidak?
2. Dua buah kubus diletakan di atas meja. Balok (1) memiliki luas
permukaan 1,2 cm2, sedangkan balok (2) memiliki luas permukaan dua
kali dari luas permukaan balok (1). Jika kedua balok diberikan gaya yang
sama, maka berapa perbandingan tekanan balok (1) dan (2)?
0,3 m
0,5 m
138
Jika terdapat dua ikan yang sedang berenang pada aquarium seperti
ditunjukan pada gambar. Jika massa jenis air 1000 kg/m3 serta g = 10 m/s2,
maka berapa tekanan hidrostatis yang dialami masing-masing ikan serta
ikan mana yang mengalami tekanan hidrostatis terbesar ?
Kunci Jawaban
1. Bagian bawah paku dibuat runcing dibagian bawahnya agar saat diberikan
gaya yang sedikit sudah mampu memberikan tekanan yang besar. Sesuai
dengan rumus tekanan yaitu gaya dibagi luas permukaan. Semakin kecil
luas permukaanya maka tekanan yang diberikan semakin besar.
2. Dik : A1 = 1,2 m2 dan A2 = 2,4 m2
F1 = F2
Dit : P1 :P2 ?
Jawab F1 = F2
P1× A1 = P2× A2
P1× 1,2 m2 = P2 × 2,4m2
3. P1 = × g ×h
= 1000 × 10 × 0,3
= 3000 Pa
P2 = × g ×h
= 1000 × 10 × 0,5
= 5000 Pa
Indikator Skor
139

Instrumen Pengamatan Unjuk Kerja
Aspek H
No Nama siswa
1 2 3 4
1
2
….
.dst
Rubrik Penilaian
3 Jika LKPD diisi dengan lengkap namun salah
Kelengkapan
2 Jika LKPD tidak diisi dengan lengkap namun benar
LKPD
Jika LKPD tidak diisi dengan lengkap dan terdapat
1
kesalahan
Semua anggota kelompok berpartisipasi dalam
4
penyampaian dan menjawab pertanyaan.
3 penyampaian sedangkan yang lainnya hanya
Kerjasama menjawab pertanyaan.
2
Jika hanya satu orang dalam kelompok yang
1
berpartisipasi
Jika kejelasan penyampaian, keseriusan, ketepatan isi
4
materi dan mampu menjawab pertanyaan dipenuhi
Keterangan:
Nilai = x 100
Baik (B) 70-79
Cukup (C) 60-69
Kurang (K) < 60
140
Pokok Bahasan : Tekanan Zat Padat dan NAMA KELOMPOK:

Hidrostatis 1. ……………………………………………
Kelas : VIII 2. ……………………………………………
Semester : Genap 3. ……………………………………………
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit 4. ……………………………………………
5. ……………………………………………
I. Tujuan :
1. Siswa mampu menjelaskan konsep tekanan melalui diskusi dan
presentasi dengan baik dan benar.
terhadap besarnya tekanan melalui percobaan dan diskusi dengan baik
dan benar.
melalui percobaan dan diskusi dengan tepat dan benar.
II. Alat dan Bahan :
1. Plastisin (2 buah)
2. Uang koin (2 buah)
3. Botol kemasan air mineral (1 buah)
4. Paku (1 buah)
5. Selotif (1 buah)
6. Gunting (1 buah)
7. Air (secukupnya)
III. Cara Kerja :
Percobaan I
1. Membentuk kedua plastisin agar berbentuk kotak
2. Meletakan koin pertama pada plastisin dengan posisi horizontal dan
koin kedua dengan posisi vertikal, seperti gambar berikut.
141
3. Memberikan dorongan kepada kedua koin tersebut dengan besar

dorongan yang sama.
4. Mengambil kedua koin tersebut dari plastisin kemudian amati lubang
yang terbentuk di plastisin.
5. Mencatat hasil pengamatan bersama kelompokmu pada tabel
pengamatan 1
6. Setelah selesai mencatat, menyiapkan kembali plastisin, kemudian
bentuk kembali agar berbentuk kotak
7. Meletakkan koin pada masing-masing plastisin dengan posisi vertikal
seperti gambar dibawah!
8. Memberikan dorongan pada koin pertama lebih besar dari pada

dorongan kepada koin kedua.
9. Mencatat hasil pengamatan bersama kelompokmu pada tabel
pengamatan 2.
Percobaan II
1. Memberi lubang pada botol air mineral masing-masing pada jarak 5,10,
15 dan 20 cm dari bagian atas botol.
2. Menutup setiap lubang dengan selotip
3. Mengisi botol dengan air penuh
4. Melepaskan selotip pada lubang dengan ketinggian 5 cm dari bagian
atas botol kemudian amati pancuran air yang keluar.
5. Ulangi langkah keempat pada masing-masing lubang, kemudian isi
tabel percobaan II.
142
IV. Hasil Pengamatan :

Percobaan I
Tabel Pengamatan 1
*Coret salah satu keterangan
Koin Posisi Diletakan Kedalaman Lubang Plastisin
Tabel Pengamatan 2
*Coret salah satu
Koin Dorongan yang Kedalaman Lubang Plastisin
Diberikan
Percobaan II
Dik : = 1000 kg/m3 dan g = 10 m/s2
Zat Cair Kedalaman Tekanan Hidrostatis Keterangan

Zat Cair
V. Pertanyaan
1. Pada percobaan pertama posisi koin manakah yang memiliki luas
permukaan (luas bidang sentuh) yang lebih kecil?
2. Ketika diletakan pada posisi berbeda manakah yang memberikan bekas
lebih dalam pada plastisin? Mengapa demikian?
3. Ketika kedua koin diletakan pada posisi yang vertikal, namun diberikan
dorongan yang berbeda. Koin logam manakah yang memiliki bekas
lebih dalam? Mengapa demikian?
4. Terdapat dua buah diatas sebuah meja. Benda pertama memiliki berat
50 N memiliki luas bidang sentuh 5 m2, sedangkan benda kedua
143
memiliki berat 50 N dan memiliki luas bidang sentuh 2 m2. Berapa

tekanan yang diberikan masing-masing benda terhadap meja, serta
benda manakah yang memberikan tekanan terbesar?
5. Pada percobaan 2 lubang manakah yang memancarkan air dengan jarak
terjauh? Mengapa?
VI. Presentasikan hasil diskusi kelompokmu

Sumber : Siti Zubaidah, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas
VIII Buku Siswa (Edisi Revisi). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
144

(RPP KELOMPOK KONTROL DARING)
Materi Pokok : Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
A. Kompetensi Inti
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaanya).
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
KI 4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan 3.8.7 Menjelaskan hukum Pascal
penerapannya dalam kehidupan sehari- 3.8.8 Memberikan contoh
hari, termasuk tekanan darah, osmosis, penerapan hukum Pascal
dan kapilaritas jaringan angkut pada dalam kehidupan sehari-hari.
tumbuhan. 3.8.9 Menganalisis prinsip tekanan
zat cair pada pembuluh darah
manusia
3.8.10 Menghubungkan prinsip
tekanan zat cair di dalam
ruang tertutup dengan
4.8 Menyajikan hasil percobaan untuk 4.8.4 Menyajikan data hasil hasil
145
menyelidiki tekanan zat cair pada diskusi terkait hukum Pascal

kedalaman tertentu, gaya apung dan dan penerapannya.
kapilaritas misalnya dalam tumbuhan
1. Siswa mampu menjelaskan hukum Pascal melalui diskusi dan
presentasi dengan baik dan benar.
3. Siswa mampu menganalisis prinsip tekanan zat cair pada pembuluh
darah manusia melalui studi literasi dan diskusi dengan tepat dan
benar.
4. Siswa mampu menghubungkan prinsip tekanan zat cari di dalam ruang
tertutup dan tekanan darah pada manusia melalui studi literasi dan
diskusi dengan tepat dan benar.
5. Siswa mampu menyajikan data hasil hasil diskusi terkait hukum Pascal
dan penerapanya melalui presentasi dengan tepat dan benar.
Penerapan hukum pascal dapat ditemukan pada dongkrak hidrolik.
Alat ini bertujuan untuk memudahkan orang untuk mengangkat benda
yang berat menggunakan gaya yang kecil.
Penggunaan dongkrak hidrolik ini biasanya
digunakan mengangkat mobil dengan posisi
yang tidak terlalu tinggi sehingga
digunakan ketika mengganti ban mobil.
Contoh lain penerapan hukum pascal dapat
dilihat pada bengkel maupun tempat
pencucian mobil yaitu penggunaan mesin
pengangkat mobil hidrolik. Mesin ini
mampu mengangkat mobil dengan ketinggian sampai 1,5 m, pada
146
Hukum Pascal menyatakan bahwa “tekanan yang diberikan pada zat
cair di ruangan tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan sama rata”.
Untuk mencari berapa gaya yang harus dikeluarkan untuk mengangkat
mobil dapat menggunakan rumus berikut .
siswa secara mandiri dan berkelompok. Kemudian siswa me-share atau
membagikan hasil diskusinya di depan kelas, selanjutnya dilanjutkan
dengan kegiatan diskusi antar kelompok lainnya serta diakhiri dengan
E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran
Model : Direct Instruction
Metode : Ceramah, Studi literasi, Diskusi dan Presentasi
Media Pembelajaran : PPT dan Video Pembelajaran
Alat dan Bahan Pembelajaran :-

Kegiatan Waktu
Pendahuluan Orientasi 1. Guru menyampaikan salam pembuka 15 menit
bersama
3. Guru melakukan absensi terhadap
kehadiran siswa
147
Apresiasi dan 4. Guru menghubungkan materi yang

Memotivasi Siswa akan dibahas dengan materi yang telah
diajarkan sebelumnnya.
5. Guru memusatkan perhatian siswa
agar siswa fokus dengan memberikan
pertanyaan sebagai berikut
Apersepsi “Pernahkah kalian melihat
mobil yang sedang diservis di
bengkel. Biasanya montir akan
mengangkat mobil tersebut dengan
menggunakan mesin hidrolik.
Bagiamana cara kerja mesin tersebut
hingga bisa mengangkat mobil yang
sangat berat?
6. Siswa memperhatikan dan menjawab

pertanyaan gurunya sesuai dengan
pengetahuan yang diketahui
sebelumnya.
7. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai
siswa.
Kegiatan Inti Mempresentasikan 8. Guru membagikan video berikan 15 menit

pengetahuan atau penjelasan konsep hukum pascal.
keterampilan 9. Siswa memperhatikan video
148
penjelasan guru.
Memberi latihan 10. Siswa dibawah bimbingan guru 50 menit
terbimbing membentuk kelompok yang terdiri atas
4-5 orang.
11. Guru membagikan link google
document pada masing-masing
kelompok untuk mengerjakan LKPD
dan berdiskusi.
12. Siswa melakukan studi literasi dan
diskusi untuk menjawab pertanyaan
dalam LKPD
13. Guru membimbing siswa melakukan
kegiatan diskusi.
Mengecek pemahaman 14. Guru mengarahkan siswa untuk 25 menit
dan pemberian umpan membagikan hasil diskusi
balik menggunakan grup whatsapp.
15. Guru memberikan umpan balik
terhadap setiap jawaban siswa,
memberikan penjelasan jika terdapat
kesalahan dalam jawaban siswa
16. Guru mengarahkan siswa untuk
menonton video klarifikasi materi.
Penutup Memberikan kesempatan 17. Guru menyimpulkan materi yang telah 15 menit
untuk pelatihan dan dibahas.
penerapan pengetahuan 18. Guru memberikan kuis untuk
mengetahui pemahaman siswa terkait
materi yang telah dibahas.
19. Guru menyampaikan materi yang akan
dibahas pada pertemuan berikutnya.
20. Guru dan siswa mengakhiri
pembelajaran dengan berdoa dan
mengucapkan salam
149
Sikap Lembar pengamatan sikap dan rubrik penilaian
Keterampilan Lembar observasi dengan bantuan lembar pengamatan
Pengetahuan Tes uraian dan lembar pedoman penilaian kuis
I. Sumber Belajar
Kegiatan remedial dilaksanakan apabila pengujian diakhir pembelajaran seperti
kuis menunjukan skor siswa yang dibawah KKM atau ketentuan yang telah
ditentukan. Pada pertemuan ini apabila siswa mengalami remidi maka berikut
adalah soal remedial yang harus dijawab siswa.
Soal Remedial
1. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada dongkrak hidrolik?
Kunci Jawaban
Dongkrak hidrolik terdiri atas penampang kecil (A1) dan penampang besar
(A2). Jika A1 diberikan gaya F1 maka akan menimbulkan tekanan P1 yang
besar. Tekanan tersebut akan diteruskan dengan nilai yang sama pada
penampang A2 sehingga menghasilkan gaya yang bisa digunakan untuk
mengangkat mobil.
belajar diberikan kegiatan pembelajaran pengayaan untuk memperdalam materi
mengenai aplikasi hukum pascal pada tensimeter.
150
Teknik Penilaian
1.1 Penilaian Sikap
No Nama Siswa Tekun Kreatif Rasa Ingin Bertanggung Jumlah Skor

Tahu Jawab
1
2
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam Predikat Nilai
kegiatan Sangat Baik (A) 90-100
Baik (B) 80-89
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam
Cukup (C) 65-79
kegiatan Kurang (K) 55-64
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan Sangat Kurang (SK) 0-54
Nilai = x 100

Tes Uraian
1. Perhatikan gambar disamping!
Budi ingin mengangkat mobil yang beratnya 16000N menggunakan dongkrak
hidrolik. Jika A1 = 50 cm2 serta A2 = 4000 cm2. Maka berapa gaya yang
dibutuhkan Budi untuk dapat menaikan mobil dan berapa perbandingan gaya
F1 dan F2 ….
2. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada mesin hidrolik pengangkat mobil?
3. Jelaskan penerapan hukum Pascal pada sistem peredaran darah?
4. Jelaskan pengaruh tebalnya dinding pembuluh darah arteri dengan tipisnya
dinding pembuluh vena terhadap tekanan darah?
Kunci Jawaban
1. =
151
F1 = × 50
F1 = 200 N
Maka perbandingan F1 dan F2 yaitu
F1: F2
200 N : 16000 N
1 N: 80 N
2. Prinsip kerja mesin pengangkat mobil dengan membuat perbandingan luas
penampang yang cukup besar maka akan dihasilkan gaya yang sangat besar
pada piston besar sehingga mampu mengangkat mobil. Tekanan pada piston
kecil akan digantikan dengan udara bertekanan tinggi, kemudian akan
diteruskan pada zat cair ke piston besar hingga menghasilkan gaya yang sangat
besar.
3. Pengukuran tekanan darah pada manusia menerapkan prinsip hukum pascal
yaitu tekanan yang diberikan kepada zat cair dalam ruangan tertutup akan
diteruskan ke segala arah dengan besar yang sama. Oleh sebab itu besar
tekanan saat jantung memompa darah akan sama dengan tekanan darah pada
pembuluh darah.
4. Pembuluh vena memiliki ciri jika diraba tidak terasa denyut karena tekanan
darahnya rendahnya. Hal ini karena luas penampang vena yang besar atau lebar
sehingga tekanan nya kecil. Sedangkan pembuluh arteri memiliki ciri denyut
yang terasa karena tekanan darahnya lebih tinggi. Hal ini karena luas
penampang arteri yang tebal dan lebih kecil.
Indikator Skor
152

Instrumen Penilaian Keterampilan
Aspek
No Nama siswa H
1 2 3 4
1
2
….
.dst
Rubrik Penilaian
4
Kerjasama
pertanyaan.
2
4
Keterangan: Predikat Nilai

Skor maksimal : 4 x 3 = 12 Sangat Baik (A) 80 -100
Baik (B) 70-79
Nilai = x 100
Cukup (C) 60-69
Kurang (K) < 60
153
Judul :Hukum Pascal dan NAMA KELOMPOK:

Penerapannya 3. ………………………………………………
Kelas : VIII 4. ………………………………………………
Semester : Genap 5. ………………………………………………
Alokasi Waktu : 2× 25 menit 6. ………………………………………………
7. ………………………………………………
8. ………………………………………………
…….
I. Tujuan :
2. Siswa mampu menerapkan hukum Pascal pada benda dalam kehidupan sehari-
hari melalui diskusi dan presentasi dengan baik dan benar.
4. Siswa mampu menghubungkan prinsip tekanan zat cair di dalam ruang tertutup
dan tekanan darah pada manusia melalui studi literasi dan diskusi dengan tepat
dan benar.
II. Pertanyaan
Mobil di tempat pencucian kendaraan akan diangkat dengan menggunakan

mesin hidrolik pengangkat mobil sehingga petugas dapat menjangkau semua
bagian mobil yang akan dibersihkan, seperti pada gambar.
154
a. Lengkapi rumus pascal dibawah ini.
Keterangan :
A1 :
A:
A:
A:
b. Jelaskan apa yang dimaksud dengan hukum Pascal ?
c. Berdasarkan pengertian hukum pascal tadi coba jelaskan bagaimana cara

kerja mesin hidrolik pengangkat mobil?
d. Apakah saat pembuluh darah mengalirkan darah merupakan penerapan

hukum pascal? Jika iya jelaskan?
155
e. Pembuluh darah vena memiliki dinding tipis dan lebar sedangkan pembuluh
darah arteri memiliki dinding tebal dan sempit/kecil. Apakah terdapat
perbedaan tekanan saat darah mengalir melalui pembuluh vena dan arteri?
Perhatikan gambar berikut

f. Jika Pak Budi akan mengangkat sebuah mobil
menggunakan mesin hidrolik. Berapa
perbandingan F1 dan F2, jika A1 = 10 cm2 dan
A2 = 100 cm2 …
156
Materi Pembelajaran
A. Kompetensi Dasar
tumbuhan.
B. Indikator
3.8.7 Menjelaskan prinsip hukum Pascal
3.8.8 Menerapkan hukum Pascal pada benda dalam kehidupan sehari-hari
3.8.9 Menganalisis prinsip tekanan zat cair pada pembuluh darah manusia
3.8.10 Menghubungkan prinsip tekanan zat cair di dalam ruang tertutup dan
tekanan darah pada manusia
C. Tujuan
Hukum Pascal
Hukum Pascal menyatakan bahwa tekanan yang diberikan pada zat cair
di ruangan tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan sama rata”.
Penerapan dari hukum Pascal ada pada dongkrak hidrolik yang digunakan
mengangkat mobil. Dongkrak hidrolik memiliki dua luas penampang yang
berbeda, yaitu luas penampang kecil (A1) dan luas penampang besar (A2).
Untuk mencari berapa gaya yang harus dikeluarkan untuk mengangkat mobil
dapat menggunakan rumus berikut .
=
157
Penerapan Hukum Pascal

a. Dongkrak hidrolik memiliki perbandingan luas penampang piston yang
cukup besar sehingga akan menghasilkan gaya yang sangat besar untuk
mengangkat mobil. Dongkrak hidrolik biasanya digunakan untuk
mengangkat mobil dengan posisi yang tidak terlalu tinggi, misalnya
mengganti ban.
b. Rem Hidrolik
Prinsip kerja pada rem hidrolik terdapat pipa-pipa hidrolik yang berisi
cairan berupa minyak rem. Pada ujung-ujung pipa ini terdapat piston
penggerak yaitu piston pedal dan piston cakram. Pipa dan piston inilah
yang memegang peranan penting dimana konsep dan strukturnya telah
didesain sedemikian rupa sehingga sesuai dengan hukum pascal, dengan
tujuan menghasilkan daya cengkram. Penyesuain terhadap hukum pascal
yang dimaksud adalah dengan mendesain agar pipa pada pedal rem lebih
kecil dari pada yang terhubung dengan piston cakram.
c. Mesin pengangkat mobil hidrolik menggunakan udara bertekanan tinggi
dan diteruskan oleh zat cair ke piston besar sehingga diperoleh gaya
angkat yang sangat besar sehingga diperoleh gaya angkat yang besar. Alat
ini mampu mengangkat mobil dengan ketinggian sampai 1,5 m, pada
Gambar Prinsip Pascal Pada Dongkrak Hidrolik

(Sumber: https://idschool.net)
158
d. Tensimeter digunakan untuk mengukur tekanan darah yang bekerja secara

manual, saat memompa maupun mengurangi tekanan pada manset dengan
sistem non-invasive. Tensimeter merupakan alat pengukur tekanan darah
yang menggunakan air raksa.
Prinsip tekanan zat cair pada pembuluh darah

Pada saat jantung memompa darah, darah akan mendapatkan dorongan
sehingga mengalir melalui pembuluh darah. Saat mengalir dalam pembuluh
darah, darah akan memberikan dorongan pada dinding pembuluh darah yang
disebut tekanan darah. Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh darah
harus terisi penuh oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan
atau penyakit, tekanan darah dapat hilang. Akibatnya, sel-sel tubuh akan mati
karena tidak mendapatkan pasokan oksigen dan nutrisi. Pembuluh darah vena
memiliki dinding tipis dan lebar akan memiliki tekanan darah yang lebih
rendah. Itu sebabnya jika diraba pembuluh vena tidak terasa denyutnya. Namun
ketika darah dialirkan melalui pembuluh arteri akan memiliki tekanan yang
besar karena luas penampang arteri yang tebal dan lebih kecil. Hal ini yang
menyebabkan pembuluh arteri ketika diraba akan terasa denyutnya
Menghubungkan prinsip tekanan zat cari di dalam ruang tertutup dan

Tekanan pada pembuluh darah memiliki prinsip kerja seperti hukum Pascal.
Hal ini karena sistem peredaran darah manusia bersifat tertutup. Tekanan darah
yang berada pada bagian aorta, akan sama dengan tekanan yang ada pada arteri
atau pembuluh nadi yang ada di lengan atas atau di bagian tubuh lainnya.
Tekanan darah diukur dengan menggunakan sebuah alat bernama tensimeter.
Tekanan darah diukur dalam pembuluh nadi (arteri) besar yang biasanya
dilakukan di tangan bagian lengan atas. Tekanan darah yang normal berkisaran
antara 120/80 mmHg. Angka pertama menunjukan tekanan saat bilik
berkontraksi dan darah terdorong keluar dari bilik jantung melalui pembuluh
arteri yang berdinding tebal dan pembuluhnya kecil disebut angka sistol.
Angka kedua, yaitu yang lebih rendah adalah hasil pengukuran tekanan saat
159
bilik relaksasi dan darah menuju jantung melalui pembuluh vena yang
berdinding tipis dan lebar sehingga tekanannya lebih kecil disebut angka
diastole.
Sumber : Durqonita, Deswaty.2007. Seri IPA Biologi SMP Kelas VIII.Jakarta: Yudistira
Siti Zubaidah, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII Buku Siswa
(Edisi Revisi). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
160
Lampiran 2. Kisi – Kisi Instrumen sebelum Uji Coba

Soal A B C D E F G
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
besarnya tekanan
10 x
11 x
12 x
pada tumbuhan dan tekanan darah 17 x
18 x
19 x
pada benda dalam kehidupan 21 x
sehari-hari.
Menjelaskan posisi benda dalam zat 22 x
cair dan penerapan hukum 23 x
Archimedes 24 x
ke dalaman tertentu 26 x
27 x
Jumlah 5 2 3 2 3 3 9
Keterangan :
161
Lampiran 3. Instrumen Pengumpulan Data sebelum Uji Coba
1. Perhatikan tabel di bawah ini

Nama Gaya
Benda
A 10 N
B 15 N
C 40 N Gambar 3. Paku Gambar 4. Penggunaan Sepatu Boots
(Sumber: http://www.google.com) (Sumber: http://www.google.com)
D 30 N
Jika keempat benda memiliki besar luas Berdasarkan gambar di atas, manakah
permukaan yang sama, maka benda yang yanghttp://www.google.com)

(Sumber: bukan merupakan contoh penerapan
memiliki tekanan paling besar …. konsep tekanan pada zat padat dalam
A. benda A kehidupan sehari-hari ….

B. benda B A. 1
C. benda C B. 2
D. benda D C. 3
Alasan, D. 4
2. Perhatikan gambar di bawah ini! Alasan,
2 4. Perhatikan pernyataan berikut!

1 1) Kaki bebek yang berselaput dan lebar
4 membuat kaki bebek tersebut lebih
3
dalam tertanam di lumpur
dibandingkan kaki ayam.
Empat buat balok diletakan di atas meja. Jika
2) Bagian atas bendungan dibuat lebih
keempat balok diberikan gaya yang sama tebal dibandingkan bagian bawahnya
besar, maka balok yang memberikan tekanan untuk menahan tekanan pada bagian
atas.
paling kecil pada meja adalah ….
3) Sinta mengasah pisau agar lebih
A. balok 1 mudah menggiris daging.
B. balok 2 4) Ayah Budi menggunakan sepatu
C. balok 3 boots agar lebih mudah berjalan di
D. balok 4 tanah berlumpur
Alasan, Pernyataan yang sesuai dengan prinsip
3. Perhatikan gambar di bawah ini tekanan adalah ….
A. 1 dan 4
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
Gambar 1. Pisau Gambar 2. Ban Sepeda D. 4 dan 2
(Sumber:http://www.google.com) (Sumber: http://www.google.com) Alasan,
162
5. Sebuah balok yang memiliki luas permukaan C. memperbesar tekanan dengan

2 m2 serta diberikan gaya sebesar 50 N memperkecil luas bidang sentuh,.
mampu memberikan tekanan 25 N/m2 pada D. memperbesar tekanan dengan
meja, seperti yang diketahui bahwa tekanan memperbesar luasr bidang sentuh.
merupakan gaya yang bekerja tegak lurus Alasan,
pada suatu permukaan bidang. Intisari dari 8. Dua buah balok diletakan pada sebuah
pemaparan diatas jika dituangkan dalam meja. Balok (2) memiliki luas
sebuah rumus yang benar dibawah ini adalah penampang dua kali balok (1). Berapa
…. perbandingan tekanan yang diberikan
A. P = A/F balok 1 dan balok 2 pada meja, jika gaya
B. P = F+A yang diberikan sama besar ….
C. P = F- A A. 1:5
D. P = F/A B. 2:1
Alasan, C. 1:2
1 2
6. Penggunaan pisau untuk memotong daging D. 5:1
merupakan penerapan dari prinsip tekanan. Alasan,
Pisau yang tajam akan lebih mudah
digunakan memotong atau mengiris daging 9. Perhatikan tabel data percobaan di bawah
karena …. ini!
A. gaya yang dihasilkan pisau besar Balok Volume Gaya
B. luas bidang sentuh pisau kecil (m3) Apung (N)
C. tekanan yang dihasilkan kecil P 2,4 24000
D. luas bidang sentuh pisau besar Q 5,2 52000
Alasan, R 1,5 15000
7. Pembuatan sepatu sepak bola dirancang S 0,45 450
sedikit berbeda bagian bawahnya dengan Terdapat empat buah balok dengan
sepatu pada umumnya. Jika dilihat pada volume yang berbeda-beda. Balok
tersebut masing-masing dimasukan ke
gambar, bagian bawah sepatu sepak bola
dalam wadah berisi air dengan volume
terdapat tonjolan-tonjolan yang berfungsi …. yang sama. Dari hasil percobaan tersebut
didapatkan besar gaya apung seperti pada
tabel. Berdasarkan data percobaan di atas
dapat disimpulkan bahwa ….
A. gaya apung dipengaruhi volume
benda
B. gaya apung dipengaruhi suhu air
C. gaya apung dipengaruhi gaya
(Sumber :http://www.sepatuindonesia.com)
gravitasi benda
A. memperkecil tekanan dengan D. gaya apung dipengaruhi bahan
memperkecil luas bidang sentuh. penyusun balok
B. memperkecil tekanan dengan Alasan,
memperbesar luas bidang sentuh,
163
10. Perhatikan gambar percobaan berikut Alat-alat yang menunjukan penerapan

hukum Arcimedes ditunjukan oleh nomor
….
A. 1 dan 3
B. 2 dan 5
C. 4 dan 5
D. 3 dan 4
Alasan,
(Sumber: http://www.google.com) 13. Perhatikan gambar berikut.
F1
Sinta melakukan pengukuran berat benda di A2
udara dan di air menggunakan neraca. A1
Pengukuran tersebut dilakukan dengan tujuan F2
untuk menunjukan adanya gaya ke atas saat
benda dicelupkan dalam air. Jika berat benda (Sumber: http://www.google.com)
di udara (wu) adalah 60 N , berat benda di air
Berapa perbandingan F1 dan F2, jika luas
(wa) adalah 40 N, maka rumus untuk
penampang A2 = 80 cm2 dan A1 = 40
mencari gaya apung (Fa) yang tepat adalah
cm2….
….
A. 1:2
A. Fa = wair – wudara
B. 2:1
B. Fa = wudara – 2g,
C. 3:6
C. Fa = wair + 2g,
D. 6:3
D. Fa = wudara - wair,
Alasan,
Alasan,
14. Perhatikan pernyataan berikut!
11. Kevin mampu menyelam di air tawar hingga 1) Dongkrak hidrolik
ke dalam 1,5 meter, namun ketika Kevin 2) Stetoskop
menyelam di air laut untuk mencapai ke 3) Rem hidrolik
dalaman yang sama akan lebih sulit. Hal 4) Kapal selam
tersebut disebabkan karena …. 5) Bendungan
A. penguapan pada air laut lebih besar 6) Kapal laut
B. massa jenis air laut lebih besar Alat–alat yang bekerja menggunakan
C. suhu air tawar lebih rendah
prinsip Pascal ditunjukan oleh nomor ….
D. kadar oksigen di air tawar lebih banyak
Alasan, A. 2 dan 6
B. 4 dan 5
C. 1 dan 3
1) Pompa sepeda
D. 3 dan 4
2) Kapal selam
Alasan,
3) Kursi dokter gigi
15. Pada tumbuhan, air dan mineral yang
4) Pompa hidrolik
didapatkan di dalam tanah mampu masuk
5) Kapal laut
ke bagain akar disebabkan karena ….
164
A. pergerakan molekul mineral dan air dari 18. Untuk mengetahui tekanan darah
konsentrasi rendah ke tinggi. seseorang, dokter menggunakan alat
B. adanya gaya kohesi antara molekul air tensimeter yang merupakan penerapan
dengan akar. dari ….
C. adanya gaya adeshi antara molekul air A. hukum Pascal
dengan akar B. hukum Newton
D. pergerakan molekul air dan mineral akibat C. hukum Archimedes
gaya gravitasi. D. tekanan Hidrostatis
Alasan, Alasan
16. Daya kapilaritas adalah salah satu proses untuk 19. Saat jantung memompa darah, darah akan
mengangkut air dari akar ke daun, yang dapat mendapatkan dorongan sehingga darah
terjadi karena …. dapat mengalir. Nantinya darah akan
A. terjadinya penguapan di daun. memberikan dorongan pada pembuluh
B. stuktur daun yang memiliki banyak darah, tekanan inilah yang disebut tekanan
jaringan. darah. Berdasarkan uraian tersebut, cara
C. terdapat pembuluh kapiler di batang. pengukuran tekanan darah pada manusia
D. desakan akar ke sumber air. menerapkan prinisp ….
Alasan, A. hukum Newton
17. Akibat kerap begadang dan tidak menjaga pola B. hukum Archimedes
makannya, Ridwan kerap mengalami pusing. C. hukum Hidrostatis
Untuk mengetahui penyakitnya, Ridwan pergi D. hukum Pascal
ke dokter. Hal pertama yang dilakukan dokter Alasan,
adalah mengukur tekanan darah Ridwan 20. Perhatikan gambar berikut!
menggunakan tensimeter. Kemudian dokter
melilitkan manset tensimeter pada lengan atas
hingga selang beberapa detik, manset tersebut
menjadi mengembang dan Ridwan merasa
desakan pada bagian lengannya. Pemberian
tekanan pada lengan Ridwan bertujuan untuk (Sumber: http://www.google.com)
…. Jika kalian menutup gelas yang berisi air
A. memberikan tekanan sehingga dengan kertas HVS kemudian
menghentikan beberapa saat aliran darah membaliknya secara cepat, maka air ….
B. memberikan tekanan sehingga darah A. keluar melalui celat di mulut gelas
mengalir ke bagian lengan B. tidak tumpah
C. memberikan tekanan sehingga darah akan C. tumpah
mengalir ke bagian tubuh atas D. menetes perlahan
D. memberikan tekanan sehingga Alasan,
mempercepat aliran darah
Alasan,
165
21. Perhatikan gambar di bawah! Benda yang akan tenggelam dalam zat
cair adalah ….
A. Q dan S
B. T dan U
C. P dan R
D. R dan U
Alasan
(Sumber: http://www.google.com)
24. Kapal selam merupakan salah satu contoh
Prinsip kerja balon udara merupakan aplikasi penerapan dari hukum Archimedes. Kapal
dari konsep tekanan. Balon udara dapat selam bekerja dengan cara memasukan
terbang disebabkan karena …. dan mengeluarkan air laut dari tangki
A. massa jenis balon udara lebih besar dari pemberat. Ketika kapal ingin menyelam,
pada massa jenis udara di sekitarnya. katup tangki pemberat dibuka sehingga air
B. massa jenis balon udara sama besar dari laut masuk. Namun ketika air yang masuk
pada massa jenis udara di sekitarnya. dalam tangki pemberat tadi dipompa
C. massa jenis balon udara dua kali lebih keluar, maka kapal selam akan berada
besar dari pada massa jenis udara pada posisi ….
disekitarnya. A. terbalik
D. massa jenis balon udara lebih kecil dari B. tenggelam
pada massa jenis udara di sekitarnya. C. tetap
Alasan, D. terapung
22. Perhatikan gambar di bawah ini. Jika benda P Alasan
dan Q ada dalam wadah berisi zat cair
bermassa jenis 1000 kg/m3, maka berapa
perkiraan massa jenis benda P dan Q ….
Massa Jenis (kg/m3)

P P Q
A 1000 700
Q B 1100 500
C 550 1000
D 1200 1000
Alasan,
23. Perhatikan tabel di bawah ini!
Benda Massa Jenis Massa Jenis Zat
Benda Cair (kg/m3)
P 1500 1000
Q 800 800
R 1000 700
S 700 1000
T 300 700
U 500 500
166
25. Sejumlah ikan berenang di dalam aquarium

seperti ditunjukan pada gambar. Tekanan
hidrostatis yang paling besar ditunjukan oleh ikan
….
A. D
B. C
C. B
D. A
Alasan, (Sumber: http://www.google.com)
26. Sebuah aquarium berisi air serta berisikan dua

ekor ikan. Jika ikan (2) dan (1) memiliki massa
yang sama, namun ikan (2) berenang 2 kali lebih
dalam dibandingkan ikan (1), maka berapa
perbandingan tekanan hidrostatis yang dialami
ikan (1) dan (2) adalah …
A. 1:2
B. 3:5
C. 5:3 (Sumber: http://www.google.com)
D. 2:1
Alasan,
27. Tekanan hidrostatis adalah tekanan yang timbul pada fluida diam karena pengaruh
kedalaman. Jika seseorang menyelam semakin dalam maka dapat disimpulkan
tekanan hidrostatis yang diterima …
A. semakin kecil
B. tidak terhitung
C. semakin besar
D. tetap
Alasan,
167
Lampiran 4. Kisi – Kisi Instrumen setelah Uji Coba

Soal A B C D E F G
2 x
3 x
4 x
besarnya tekanan
8 x
9 x
pada tumbuhan dan tekanan darah
pada benda dalam kehidupan
15 x
sehari-hari.
Menjelaskan posisi benda dalam zat 16 x
cair dan penerapan hukum
17 x
Archimedes
18 x
ke dalaman tertentu
20 x
Jumlah 4 2 3 2 2 3 4
Keterangan :
168
Lampiran 5. Instrumen Pengumpulan Data setelah Uji Coba

1. Perhatikan gambar di bawah ini!
2
1
4
3
Empat buat balok diletakan di atas meja. Jika keempat balok diberikan gaya
yang sama besar, maka balok yang memberikan tekanan paling kecil pada
meja adalah ….
A. balok 1
B. balok 2
C. balok 3
D. balok 4
Alasan,

1) Kaki bebek yang berselaput dan lebar membuat kaki bebek tersebut lebih
dalam tertanam di dalam lumpur dibandingkan kaki ayam.
2) Bagian atas bendungan dibuat lebih tebal dibandingkan bagian bawahnya
untuk menahan tekanan pada bagian atas.
3) Sinta mengasah pisau agar lebih mudah menggiris daging.
4) Ayah Budi menggunakan sepatu boots agar lebih mudah berjalan di tanah
berlumpur
Pernyataan yang sesuai dengan prinsip tekanan adalah ….
A. 1 dan 4
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 4 dan 2
Alasan,
3. Sebuah balok yang memiliki luas permukaan 2 m2 serta diberikan gaya

sebesar 50 N mampu memberikan tekanan 25 N/m2 pada meja, seperti yang
diketahui bahwa tekanan merupakan gaya yang bekerja tegak lurus pada
suatu permukaan bidang. Intisari dari pemaparan diatas jika dituangkan dalam
sebuah rumus yang benar dibawah ini adalah ….
A. P = A/F
B. P = F+A
C. P = F- A
D. P = F/A
Alasan,
169
4. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar 1. Pisau Gambar 2. Ban Sepeda

(Sumber:http://www.google.com) (Sumber: http://www.google.com)
Gambar 3. Paku
(Sumber: http://www.google.com) Gambar 4. Penggunaan Sepatu Boots
Berdasarkan gambar di atas, manakah yang bukan merupakan contoh
penerapan konsep tekanan pada zat padat dalam kehidupan sehari-hari ….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Alasan,
5. Penggunaan pisau untuk memotong daging merupakan penerapan dari prinsip

tekanan. Pisau yang tajam akan lebih mudah digunakan memotong atau
mengiris daging karena ….
A. gaya yang dihasilkan pisau besar
B. luas bidang sentuh pisau kecil
C. tekanan yang dihasilkan kecil
D. luas bidang sentuh pisau besar
Alasan,
6. Dua buah balok diletakan pada sebuah meja. Balok (2) memiliki luas
penampang dua kali balok (1). Berapa perbandingan tekanan yang diberikan
balok 1 dan balok 2 pada meja, jika gaya yang diberikan sama besar ….
A. 1:5
B. 2:1
C. 1:2 1 2
D. 5:1
Alasan,
170
7. Perhatikan tabel data percobaan di bawah ini!

Balok Volume (m3) Gaya Apung (N)
P 2,4 24000
Q 5,2 52000
R 1,5 15000
S 0,45 450
Terdapat empat buah balok dengan volume yang berbeda-beda. Balok
tersebut masing-masing dimasukan ke dalam wadah berisi air dengan volume
yang sama. Dari hasil percobaan tersebut didapatkan besar gaya apung
seperti pada tabel. Berdasarkan data percobaan di atas dapat disimpulkan
bahwa ….
A. gaya apung dipengaruhi volume benda
B. gaya apung dipengaruhi suhu air
C. gaya apung dipengaruhi gaya gravitasi benda
D. gaya apung dipengaruhi bahan penyusun balok
Alasan,
8. Perhatikan gambar percobaan berikut

Sinta melakukan pengukuran berat benda di
udara dan di air menggunakan neraca.
Pengukuran tersebut dilakukan dengan tujuan
untuk menunjukan adanya gaya ke atas saat
benda dicelupkan dalam air. Jika berat benda di
udara (wu) adalah 60 N , berat benda di air (wa)
adalah 40 N, maka rumus untuk mencari gaya
apung (Fa) yang tepat adalah …. (Sumber: http://www.google.com)
A. Fa = wair – wudara
B. Fa = wudara – 2g,
C. Fa = wair + 2g,
D. Fa = wudara - wair,
Alasan,
1) Pompa sepeda
2) Kapal selam
3) Kursi dokter gigi
4) Pompa hidrolik
5) Kapal laut
Alat-alat yang menunjukan penerapan hukum Arcimedes ditunjukan oleh
nomor ….
A. 1 dan 3
B. 2 dan 5
C. 4 dan 5
171
D. 3 dan 4
Alasan,
10. Perhatikan gambar berikut.
F1
A1 A2
F2
Berapa perbandingan F1 dan F2, jika luas penampang A2 = 80 cm2 dan A1 =
40 cm2….
A. 1:2
B. 2:1
C. 3:6
D. 6:3
Alasan,

1) Dongkrak hidrolik
2) Stetoskop
3) Rem hidrolik
4) Kapal selam
5) Bendungan
6) Kapal laut
Alat–alat yang bekerja menggunakan prinsip Pascal ditunjukan oleh nomor
….
A. 2 dan 6
B. 4 dan 5
C. 1 dan 3
D. 3 dan 4
Alasan,
12. Pada tumbuhan, air dan mineral yang didapatkan di dalam tanah mampu
masuk ke bagain akar disebabkan karena ….
A. pergerakan molekul mineral dan air dari konsentrasi rendah ke tinggi.
B. adanya gaya kohesi antara molekul air dengan akar.
C. adanya gaya adeshi antara molekul air dengan akar
D. pergerakan molekul air dan mineral akibat gaya gravitasi.
Alasan,
172
13. Akibat kerap begadang dan tidak menjaga pola makannya, Ridwan kerap
mengalami pusing. Untuk mengetahui penyakitnya, Ridwan pergi ke dokter.
Hal pertama yang dilakukan dokter adalah mengukur tekanan darah Ridwan
menggunakan tensimeter. Kemudian dokter melilitkan manset tensimeter
pada lengan atas hingga selang beberapa detik, manset tersebut menjadi
mengembang dan Ridwan merasa desakan pada bagian lengannya. Pemberian
tekanan pada lengan Ridwan bertujuan untuk ….
A. memberikan tekanan sehingga menghentikan beberapa saat aliran darah
B. memberikan tekanan sehingga darah mengalir ke bagian lengan
C. memberikan tekanan sehingga darah akan mengalir ke bagian tubuh atas
D. memberikan tekanan sehingga mempercepat aliran darah
Alasan,
Jika kalian menutup gelas yang berisi air dengan kertas HVS kemudian
membaliknya secara cepat, maka air ….
A. keluar melalui celah di mulut gelas
B. tidak tumpah
C. tumpah
D. menetes perlahan
Alasan,
15. Perhatikan gambar di bawah!
Prinsip kerja balon udara merupakan aplikasi dari konsep tekanan. Balon
udara dapat terbang disebabkan karena ….
A. massa jenis balon udara lebih besar dari pada massa jenis udara di
sekitarnya.
173
B. massa jenis balon udara sama besar dari pada massa jenis udara di
sekitarnya.
C. massa jenis balon udara dua kali lebih besar dari pada massa jenis udara
disekitarnya.
D. massa jenis balon udara lebih kecil dari pada massa jenis udara di
sekitarnya.
Alasan,
16. Perhatikan gambar di bawah ini. Jika benda P dan Q ada dalam wadah berisi
zat cair bermassa jenis 1000 kg/m3, maka berapa perkiraan massa jenis benda
P dan Q ….
Massa Jenis (kg/m3)

P Q P
A 1000 700
B 1100 500 Q
C 550 1000
D 1200 1000
Alasan,
17. Perhatikan tabel di bawah ini!

Benda Massa Jenis Benda Massa Jenis Zat Cair
(kg/m3)
P 1500 1000
Q 800 800
R 1000 700
S 700 1000
T 300 700
U 500 500
Benda yang akan tenggelam dalam zat cair adalah ….
A. Q dan S
B. T dan U
C. P dan R
D. R dan U
Alasan,
18. Kapal selam merupakan salah satu contoh penerapan dari hukum
Archimedes. Kapal selam bekerja dengan cara memasukan dan mengeluarkan
air laut dari tangki pemberat. Ketika kapal ingin menyelam, katup tangki
pemberat dibuka sehingga air laut masuk. Namun ketika air yang masuk
dalam tangki pemberat tadi dipompa keluar, maka kapal selam akan berada
pada posisi ….
174
A. terbalik
B. tenggelam
C. tetap
D. terapung
Alasan
19. Sejumlah ikan berenang di dalam

aquarium seperti ditunjukan pada gambar.
Tekanan hidrostatis yang paling besar
ditunjukan oleh ikan ….
A. D
B. C
C. B
D. A
Alasan, (Sumber: http://www.google.com)
20. Sebuah aquarium berisi air serta berisikan dua ekor ikan. Jika ikan (2) dan (1)
memiliki massa yang sama, namun ikan (2) berenang 2 kali lebih dalam
dibandingkan ikan (1), maka berapa perbandingan tekanan hidrostatis yang
dialami ikan (1) dan (2) adalah …
A. 1:2
B. 3:5
C. 5:3
D. 2:1
Alasan
175
Kunci Jawaban Tes Pemahaman Konsep

No Jawaban
1 Jawaban B
Tekanan berbanding terbalik dengan luas permukaan benda, karena balok
4 memiliki luas permukaan terbesar maka balok 4 memiliki tekanan
terkecil
2 Jawaban C
Penyataan yang sesuai dengan prinsip tekanan adalah no 3 dan 4.
Mengasah pisau akan memperkecil luas permukaan pisau. Hal tersebut
yang menyebabkan tekanan yang diberikan akan besar, sehingga akan
mudah saat menggiris daging. Selain itu penggunaan sepatu boots yang
memiliki luar permukaan lebar tepat digunakan di daerah berlumpur,
sehingga akan memberikan tekanan yang kecil.
3 Jawaban D
Tekanan merupakan gaya yang bekerja pada suatu benda per satuan luas.
Di dasarkan pernyataan berikut untuk mencari tekanan dicari dengan
rumus
P=
4 Jawaban B
Pisau, sepatu boots dan paku menerapkan konsep tekanan pada zat padat
yaitu luas permukaanya berbanding terbalik dengan tekanan yang
dihasilkan.
5 Jawaban B
Cara kerja pisau menerapkan prinsip tekanan, yang mana semakin kecil
luas bidang sentuhnya maka semakin besar tekanan yang bekerja pada
benda. Itu sebabnya semakin tajam pisau semakin mudah digunakan
untuk mengiri atau memotong.
6 Jawaban C
F1 = F2
P1× A1 = P2× A2
=
7 Jawaban A
Gaya apung dipengaruhi oleh volume benda, massa jenis zat cair serta
gravitasi, sesuai rumus
F A = Vb g
Maka semakin besar volume benda maka makin besar gaya apung yang
176
bekerja.
8 Jawaban D
Mengukur berat benda di air akan lebih ringgan dibandingkan di udara,
karena terdapat gaya apung yang bekerja. Untuk mencari besar gaya
apung maka perlu mengurangi berat benda di udara dan berat benda
dalam air.
FA = wu - wa
9 Jawaban B
Alat yang merupakan penerapan dari hukum arcimedes adalah kapal
selam yang dilengkapi tangki pemberat untuk memasukan dan
mengerluarkan air sehingga kapal bisa tenggelam atau mengapung. Kapal
laut dapat mengapung karena terdapat lambung kapal yang berisi udara
sehingga akan mendapatkan gaya ke atas yang besar.
10 Jawaban A
=
F1 : F2 = 1:2
11 Jawaban C
Alat yang menerapkan prinsip pascal adalah dongkar hidrolik dan rem
hidrolik. Kedua alat tersebut memiliki perbedaan luas penampang
sehingga dapat meneruskan tekanan ke segala arah dengan besar yang
sama dalam ruangan tertutup.
12 Jawaban A
Air dan mineral akan bergerak dari konsentarasi yang rendah ke
konsentrasi tinggi. Peristiwa ini disebut osmosis. Konsentrasi air dan
mineral dalam tanah yang rendah akan menyebabkan air dan mineral akan
masuk ke akar yang memiliki konsentrasi air dan mineral tinggi.
13 Jawaban A
Mengukur tekanan darah menggunakan prinsip hukum pascal. Tekanan
dari tensimeter akan diteruskan ke lengan sehingga menyebabkan aliran
darah pada lengan akan berhenti sementara. Selanjutnya katup pada
tensimeter akan dibuka secara perlahan untuk mengukur tekanan darah
sistol.
14 Jawaban B
Air dalam gelas tidak akan tumpah karena tekanan udara dari luar gelas
lebih besar dibandingkan tekanan air dalam gelas, sehingga mampu
177
menahan air.
15 Jawaban D
Balon udara dapat bergerak naik, karena massa udara dalam balon lebih
rendah dari pada massa jenis udara disekitarnya, sehingga balon udara
dapat terbang. Ketika balon akan terbang maka balon harus ditambahkan
udara panas, sedangkan jika balon udara akan turun maka udara panas
akan dikurangi.
16 Jawaban C
Karena benda P mengapung maka massa jenis benda P lebih kecil dari
1000 kg/m3 sedangkan benda Q melayang maka massa jenis benda Q
sama dengan 1000 kg/m3
17 Jawaban C
Benda tenggelam dalam zat cair jika memiliki massa jenis yang lebih
besar dibandingkan massa jenis zat cairnya.
>
Maka benda P dan R adalah benda yang tenggelam pada zat cair.
18 Jawaban D
Adanya perubahan berat kapal selam membuat kapal dapat mengapung
dan menyelam di dalam air. Jika air dimasukan ke kapal selam maka berat
kapal akan lebih besar dari pada gaya ke atas, sehingga kapal selam akan
tenggelam. Ketika air dikeluarkan maka berat kapal berkurang sedangkan
gaya ke atas bertambah sehingga kapal terapung.
19 Jawaban A
Sesuai dengan rumus tekanan hidrostatis yaitu
Ph = × g× h
Maka semakin dalam ikan berenang akan semakin besar tekanan yang
dirasakan, sehingga ikan D akan mengalami tekanan terbesar.
20 Jawaban D
P1 : P2
:
h1 : 2h1
1: 2
178
Lampiran 6 Hasil Uji Coba HASIL UJI COBA SOAL KELAS VIII
DI SMP NEGERI 1 DAN 6 SINGARAJA
NO SOAL Skor
∑Y2
NO Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 (Y)
1 R1 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 97 9409
2 R2 4 3 3 4 4 2 4 1 3 4 3 3 2 2 4 3 4 2 1 3 4 0 4 4 3 1 4 79 6241
3 R3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 1 1 3 4 4 4 3 2 78 6084
4 R4 4 4 3 4 3 1 4 1 2 4 3 2 4 3 2 2 1 4 3 2 3 3 3 3 4 4 2 78 6084
5 R5 4 3 2 4 3 1 4 1 2 4 1 4 4 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 3 2 77 5929
6 R6 1 3 3 4 3 3 4 4 3 4 1 3 1 2 1 2 3 1 2 3 4 4 4 1 4 4 3 75 5625
7 R7 4 4 1 4 3 3 4 4 2 4 1 4 1 4 1 1 3 3 1 3 1 2 4 4 4 3 2 75 5625
8 R8 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 3 1 4 3 2 74 5476
9 R9 1 4 1 3 3 1 4 1 3 3 2 4 4 4 4 1 3 4 2 2 1 2 4 4 4 3 2 74 5476
10 R10 3 1 4 3 3 1 4 1 3 4 2 2 3 4 1 3 1 4 4 2 1 3 4 1 4 4 2 72 5184
11 R11 4 3 4 1 4 3 3 4 4 2 3 3 1 3 1 3 1 4 2 4 3 1 3 1 3 2 2 72 5184
12 R12 3 1 2 4 3 3 4 1 2 4 2 4 4 3 3 2 4 1 3 4 1 2 4 3 2 1 1 71 5041
13 R13 1 4 2 3 3 1 4 1 2 4 3 4 1 3 1 2 1 3 3 3 3 3 3 4 4 1 4 71 5041
14 R14 1 4 2 1 3 4 3 4 3 4 2 3 3 2 2 3 1 1 1 3 3 3 4 3 1 3 3 70 4900
15 R15 4 1 2 1 3 2 4 4 2 3 1 2 1 4 1 2 3 4 3 2 3 4 4 2 4 1 3 70 4900
16 R16 4 3 4 2 3 3 3 1 2 2 2 2 4 2 1 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 2 2 69 4761
17 R17 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2 1 3 1 3 2 4 1 3 3 4 4 3 2 68 4624
18 R18 3 1 4 4 4 1 4 1 3 4 3 2 4 2 3 1 4 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 68 4624
19 R19 1 2 2 1 4 4 3 4 3 4 3 2 3 2 2 2 1 1 1 4 4 3 3 2 1 3 2 67 4489
20 R20 3 3 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 4 2 1 2 3 2 2 4 3 3 4 2 3 2 2 67 4489
21 R21 2 3 2 4 4 4 4 1 3 2 3 2 4 2 1 1 3 3 2 4 3 1 1 3 1 2 2 67 4489
22 R22 4 3 2 2 3 3 3 1 2 1 2 4 3 2 1 2 3 2 2 4 2 2 4 2 3 2 2 66 4356
23 R23 4 3 2 1 3 1 1 2 2 2 2 4 4 4 3 3 1 3 1 1 4 4 3 1 3 4 0 66 4356
24 R24 4 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 4 2 1 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 2 1 65 4225
25 R25 3 3 1 1 3 3 4 1 2 3 3 4 4 4 1 1 2 3 2 1 1 1 4 2 3 2 2 64 4096
26 R26 4 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 4 2 1 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 64 4096
27 R27 3 4 1 2 3 1 4 1 3 3 1 3 4 4 2 1 2 4 3 2 1 2 3 2 4 1 0 64 4096
28 R28 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1 1 3 1 2 2 2 1 2 4 3 4 2 2 63 3969
29 R29 3 4 2 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 4 1 3 2 2 63 3969
30 R30 4 3 2 4 4 1 3 4 3 3 3 3 1 2 1 3 3 1 1 0 1 0 4 1 1 4 2 62 3844
31 R31 4 4 2 4 3 4 4 1 2 3 1 4 4 2 1 3 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 62 3844
32 R32 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 1 62 3844
33 R33 4 3 1 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 1 3 1 1 2 4 1 3 3 0 62 3844
34 R34 2 1 2 2 3 4 4 1 3 2 1 3 1 3 2 1 1 3 2 2 1 1 4 3 3 4 2 61 3721
35 R35 2 1 2 3 3 4 1 2 2 3 3 4 3 2 4 1 3 0 1 3 3 1 4 3 2 1 0 61 3721
36 R36 2 3 3 1 4 2 1 2 2 4 2 2 1 2 2 1 1 3 2 1 4 4 3 1 4 4 0 61 3721
37 R37 2 3 2 1 3 4 2 1 3 3 2 1 2 2 1 3 1 3 3 3 1 4 4 3 1 1 2 61 3721
38 R38 3 3 2 1 3 4 3 3 2 2 2 2 4 2 1 1 1 2 3 4 2 2 3 1 2 1 2 61 3721
39 R39 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 3 3 3 4 2 3 2 2 61 3721
40 R40 4 3 2 2 3 4 3 1 2 1 2 3 3 3 1 2 1 1 1 2 1 3 4 2 3 2 2 61 3721
41 R41 3 4 1 4 3 2 2 4 2 2 0 2 1 3 3 2 1 2 2 1 3 3 4 1 3 2 0 60 3600
42 R42 2 1 2 3 3 1 1 1 3 3 3 3 4 2 2 1 3 1 1 3 3 1 4 3 1 3 1 59 3481
43 R43 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 2 2 4 4 1 3 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 0 59 3481
44 R44 3 1 2 2 3 1 4 1 1 3 2 2 1 2 3 2 1 3 1 1 4 3 4 3 3 1 2 59 3481
45 R45 3 1 2 2 1 4 2 1 3 3 1 2 3 3 2 1 3 3 3 3 1 2 3 1 2 2 2 59 3481
46 R46 1 2 1 2 2 1 1 3 2 3 1 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 1 2 59 3481
47 R47 3 3 2 1 3 4 1 3 2 2 3 2 4 2 1 1 1 3 3 1 2 2 3 1 3 1 2 59 3481
48 R48 1 4 4 4 4 1 1 1 3 4 1 3 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 4 3 3 59 3481
179
NO SOAL Skor
∑Y2
NO Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 (Y)
49 R49 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 4 2 3 2 2 59 3481
50 R50 4 1 2 1 3 3 2 1 2 2 3 3 1 4 1 2 1 1 2 4 2 1 3 1 3 3 3 59 3481
51 R51 1 3 2 2 2 3 3 1 2 2 1 2 3 2 1 2 1 2 2 3 3 3 4 2 3 3 0 58 3364
52 R52 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 4 2 3 2 2 58 3364
53 R53 4 2 2 1 1 2 1 1 2 3 1 2 4 4 4 4 1 2 2 1 1 3 2 1 3 3 1 58 3364
54 R54 2 2 3 2 1 1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 58 3364
55 R55 1 2 2 1 1 2 3 3 2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 1 4 58 3364
56 R56 4 3 1 1 2 4 3 4 2 2 3 3 1 4 1 1 1 3 3 1 1 2 4 2 1 0 0 57 3249
57 R57 3 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 3 4 2 3 3 2 57 3249
58 R58 4 4 2 2 3 3 1 1 3 2 4 2 3 2 2 1 1 1 2 1 3 2 3 0 2 3 0 57 3249
59 R59 4 2 3 2 3 2 1 2 2 3 1 2 3 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 1 3 1 3 57 3249
60 R60 4 4 2 2 3 3 1 1 3 2 0 2 3 2 0 1 1 2 1 1 3 0 4 1 4 4 3 57 3249
61 R61 3 2 2 3 2 3 3 1 2 2 0 2 1 2 1 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 3 4 57 3249
62 R62 2 2 2 1 3 1 2 1 4 1 3 3 1 3 2 2 2 2 1 2 1 1 4 4 3 1 2 56 3136
63 R63 3 3 2 3 2 4 3 4 2 2 3 4 1 1 1 1 1 2 3 1 1 2 4 2 1 0 0 56 3136
64 R64 2 1 2 2 3 2 2 3 4 2 1 2 1 3 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 2 56 3136
65 R65 3 3 2 2 3 3 1 1 2 2 2 1 2 2 1 3 2 3 1 3 2 1 4 3 3 1 0 56 3136
66 R66 0 3 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 1 2 1 2 1 1 3 3 2 0 4 3 3 1 3 56 3136
67 R67 4 2 1 2 2 2 2 1 3 2 3 1 2 2 2 3 2 1 1 2 1 1 4 1 3 3 3 56 3136
68 R68 4 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 3 1 3 3 0 55 3025
69 R69 3 3 2 1 4 1 1 1 2 3 2 2 1 2 1 1 1 4 4 1 1 1 3 3 2 3 2 55 3025
70 R70 4 2 1 2 2 2 3 1 2 2 4 1 1 2 2 1 1 1 2 4 1 2 4 4 4 1 0 56 3136
71 R71 4 3 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 1 2 3 0 0 0 2 1 2 2 4 55 3025
72 R72 3 2 2 1 1 1 3 1 2 3 1 4 4 3 2 3 1 2 2 1 1 3 2 1 3 3 0 55 3025
73 R73 2 3 1 2 3 4 3 1 2 3 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 54 2916
74 R74 3 1 2 2 2 1 2 1 2 3 3 3 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 54 2916
75 R75 2 3 2 2 2 4 4 3 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 54 2916
76 R76 3 3 2 1 2 4 3 1 3 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 54 2916
77 R77 3 1 2 3 2 2 3 2 2 2 4 3 1 2 1 3 2 2 2 2 1 1 3 1 3 1 0 54 2916
78 R78 4 2 2 2 2 2 3 1 2 3 0 1 1 1 3 2 1 3 2 4 1 2 3 4 3 0 3 57 3249
79 R79 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 3 1 2 1 3 2 2 2 3 2 2 4 3 2 1 2 53 2809
80 R80 2 3 2 1 3 4 3 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 53 2809
81 R81 2 2 2 1 2 2 1 3 3 2 3 2 1 4 1 2 1 1 2 2 2 1 3 1 1 3 3 53 2809
82 R82 2 1 2 1 2 3 2 1 2 4 2 2 1 2 1 1 4 2 2 2 1 2 4 2 1 1 2 52 2704
83 R83 1 3 2 2 2 1 1 2 2 3 1 2 3 2 4 2 2 1 1 1 3 2 3 1 1 2 2 52 2704
84 R84 2 2 2 2 2 4 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 4 2 1 2 1 3 2 2 52 2704
85 R85 3 1 1 2 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 2 3 2 1 1 3 4 3 3 1 1 1 1 51 2601
86 R86 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 2 1 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 1 51 2601
87 R87 2 1 2 2 3 1 1 1 2 3 1 3 1 2 2 1 3 1 1 2 3 3 4 3 1 1 1 51 2601
88 R88 4 2 1 2 2 2 2 1 2 2 4 3 1 2 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1 2 1 3 51 2601
89 R89 3 3 2 3 3 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 3 2 2 50 2500
90 R90 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 50 2500
91 R91 2 3 2 2 2 1 1 1 2 4 2 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 4 1 3 1 2 50 2500
92 R92 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 0 2 50 2500
93 R93 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3 1 2 1 1 2 1 1 1 2 49 2401
94 R94 3 1 3 1 3 1 1 2 1 2 4 2 2 2 1 1 1 2 0 2 3 2 1 1 3 1 3 49 2401
95 R95 2 2 2 2 4 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 3 4 3 3 1 1 48 2304
96 R96 2 2 2 1 2 1 4 2 2 2 4 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 2 1 2 48 2304
97 R97 3 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 3 1 2 3 3 2 2 1 47 2209
98 R98 4 1 2 1 2 1 3 1 3 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 3 1 1 47 2209
180
NO SOAL Skor
∑Y2
NO Kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 (Y)
99 R99 2 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 0 1 1 3 2 1 2 2 1 4 1 3 2 2 46 2116
100 R100 2 3 1 1 2 2 1 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 3 2 1 1 2 46 2116
101 R101 4 1 2 1 2 1 3 1 2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 3 46 2116
102 R102 1 3 1 1 3 1 1 3 2 1 2 1 1 3 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 2 2 45 2025
103 R103 3 1 1 1 2 1 3 1 3 3 1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2 2 2 1 3 1 1 44 1936
104 R104 2 3 2 2 3 1 1 3 3 2 2 1 2 1 1 2 2 1 0 2 1 1 1 1 1 2 1 44 1936
105 R105 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 0 2 1 2 1 3 1 1 2 2 2 1 3 3 1 1 2 44 1936
106 R106 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 43 1849
107 R107 4 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 3 44 1936
108 R108 4 1 1 1 1 1 2 1 1 2 4 4 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 43 1849
109 R109 2 1 2 1 1 1 4 2 2 1 1 4 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 42 1764
110 R110 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 0 1 1 1 3 1 3 1 2 41 1681
111 R111 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 0 2 1 2 2 1 3 2 2 41 1681
112 R112 4 3 1 1 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 3 2 3 41 1681
113 R113 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 0 2 2 1 2 1 0 2 2 40 1600
114 R114 4 3 1 2 3 2 2 1 2 2 2 3 0 2 1 2 0 2 0 4 0 0 0 0 0 0 2 40 1600
115 R115 2 1 2 1 1 1 1 3 2 2 2 1 1 2 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 40 1600
116 R116 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 0 0 0 0 0 1 3 2 1 38 1444
117 R117 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 38 1444
118 R118 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 3 1 2 38 1444
119 R119 4 3 2 2 3 2 2 1 2 1 2 4 0 2 1 2 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 37 1369
120 R120 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 0 0 1 0 0 1 2 2 3 37 1369
121 R121 2 1 1 1 2 1 3 2 1 3 0 2 1 0 1 0 1 1 0 2 2 3 1 2 0 1 1 35 1225
122 R122 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 28 784
123 R123 3 2 1 1 1 1 3 1 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 19 361
∑X 340 293 234 246 308 261 297 208 270 297 250 285 259 270 182 230 206 244 205 265 215 221 348 221 297 227 219 ∑Y ∑Y2
∑X2 1061 811 505 610 865 711 868 490 661 813 637 771 736 694 379 532 473 596 468 715 532 559 1187 563 892 579 544 6898 403018
∑XY 19304 16913 13500 14577 17886 15271 17377 12047 15666 17300 14213 16541 15472 15774 10642 13279 12100 14262 12296 15433 12642 13211 20625 13188 17487 13497 12515
rxy 0.17 0.36 0.38 0.57 0.50 0.40 0.46 0.26 0.50 0.52 0.13 0.42 0.54 0.49 0.33 0.30 0.38 0.43 0.56 0.37 0.37 0.50 0.61 0.48 0.49 0.48 0.15
rtabel 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18 0.18
Keterangan gugur valid valid valid valid valid valid valid valid valid gugur valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid gugur
∑U 102 97 72 91 104 80 111 68 86 100 72 94 100 88 57 71 75 83 72 86 72 80 116 78 100 82 65
∑L 85 65 52 44 68 40 63 47 56 65 65 63 39 52 38 49 43 52 25 55 40 37 55 39 57 37 57
Smak 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Smin 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
∑U+∑L -(2N
x 187 96 58 69 106 54 108 49 142 99 71 157 139 140 95 120 118 135 97 141 112 117 171 117 157 119 122
Smin)
2N (Smak- 264 198 198 198 198 198 198 198 264 198 198 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264 264
Smin)
IKB 0.71 0.48 0.29 0.35 0.54 0.27 0.55 0.25 0.54 0.50 0.36 0.59 0.53 0.53 0.36 0.45 0.45 0.51 0.37 0.53 0.42 0.44 0.65 0.44 0.59 0.45 0.46
Sangat
Keterangan Mudah Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang
IDB 0.75 0.73 0.53 0.70 0.70 0.74 0.76 0.57 0.58 0.65 0.74 0.66 0.75 0.57 0.57 0.70 0.70 0.69 0.72 0.73 0.71 0.77 0.76 0.71 0.76 0.75 0.70
Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
181
Uji Realibilitas
No Soal r11 Kriteria
1 0,99 28,82 131,46 0,81 Reliabilitas tes
2 0,92 sangat tinggi.
3 0,49
4 0,98
5 0,76
6 1,28
7 1,23
8 1,12
9 0,56
10 0,78
11 1,05
12 0,90
13 1,55
14 0,82
15 0,89
16 0,83
17 1,04
18 0,91
19 1,03
20 1,17
21 1,27
22 1,32
23 1,65
24 1,35
25 1,42
26 1,30
27 1,25
182
Lampiran 7. Hasil Penelitian
Profil Pengetahuan Awal Siswa

Kelas Eksperimen dengan Model Pembelajaran Think Pair Share
No Soal
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Nilai
1 E01 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 31 38.75
2 E02 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 42 52.50
3 E03 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 31 38.75
4 E04 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 2 29 36.25
5 E05 3 2 1 1 1 1 1 1 0 2 2 1 1 2 2 0 0 1 1 1 24 30.00
6 E06 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 25 31.25
7 E07 1 2 1 2 4 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 1 1 1 2 2 36 45.00
8 E08 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 26 32.50
9 E09 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 34 42.50
10 E010 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 32 40.00
11 E011 3 3 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 32 40.00
12 E012 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 0 24 30.00
13 E013 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 29 36.25
14 E014 1 1 1 2 1 3 3 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 32 40.00
15 E015 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 33 41.25
16 E016 1 1 1 2 1 1 2 1 2 0 0 0 2 1 1 2 2 2 1 1 24 30.00
183
No Soal
17 E017 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 28 35.00
18 E018 1 1 1 1 1 1 2 2 1 0 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 28 35.00
19 E019 1 2 1 1 1 3 3 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 31 38.75
20 E020 2 2 4 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40 50.00
21 E021 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 28 35.00
22 E022 1 4 3 1 1 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 32 40.00
23 E023 1 1 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 36 45.00
24 E024 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 0 2 2 2 2 34 42.50
25 E025 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 1 2 29 36.25
26 E026 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 30 37.50
27 E027 1 1 1 2 1 1 3 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 29 36.25
28 E028 1 1 1 1 1 3 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 29 36.25
29 E029 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 27 33.75
30 E030 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 4 2 1 2 32 40.00
31 E031 1 2 2 2 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 32 40.00
32 E032 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 29 36.25
42 50 46 49 40 52 55 45 53 41 52 55 47 48 52 45 51 50 54 51 38.20
184
Profil Pengetahuan Awal Siswa

Kelas Kontrol dengan Model Pembelajaran Langsung
No Soal
1 K01 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 29 36.25
2 K02 1 2 2 0 1 0 3 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 28 35.00
3 K03 1 1 0 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 26 32.50
4 K04 2 2 3 1 1 3 2 2 3 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 35 43.75
5 K05 1 2 1 1 1 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 33 41.25
6 K06 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24 30.00
7 K07 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 27 33.75
8 K08 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 30 37.50
9 K09 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 29 36.25
10 K010 1 1 0 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 28 35.00
11 K011 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 0 0 22 27.50
12 K012 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 1 3 1 40 50.00
13 K013 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 26 32.50
14 K014 1 2 3 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 33 41.25
15 K015 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 30 37.50
16 K016 1 1 3 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 29 36.25
17 K017 2 1 3 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 32 40.00
18 K018 2 1 2 1 1 3 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 33 41.25
185
No Soal
19 K019 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 29 36.25
20 K020 3 0 3 2 0 1 3 2 3 1 2 2 2 2 1 3 1 1 1 1 34 42.50
21 K021 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 30 37.50
22 K022 2 2 3 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 32 40.00
23 K023 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 25 31.25
24 K024 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 31 38.75
25 K025 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 28 35.00
26 K026 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 28 35.00
27 K027 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 30 37.50
28 K028 1 1 3 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 29 36.25
29 K029 2 1 1 1 1 0 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 29 36.25
30 K030 2 2 1 1 1 1 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 32 40.00
31 K031 2 1 3 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 3 3 2 4 1 1 1 34 42.50
32 K032 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 37 46.25
37.58
186
Profil Pemahaman Konsep Siswa

Kelas Eksperimen dengan Model Pembelajaran Think Pair Share
No Soal Skor Nilai
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 E01 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 4 1 1 2 1 2 2 50 62.50
2 E02 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 77 96.25
3 E03 2 4 3 2 1 2 2 2 3 1 3 3 2 4 4 2 1 3 3 3 50 62.50
4 E04 4 4 3 2 1 2 3 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 37 46.25
5 E05 4 4 3 3 4 4 1 1 4 4 2 3 2 3 3 1 4 2 1 4 57 71.25
6 E06 4 4 3 4 4 1 1 4 3 4 3 3 2 3 3 1 1 2 3 4 57 71.25
7 E07 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 3 3 2 66 82.50
8 E08 3 2 2 2 1 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 55 68.75
9 E09 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 2 1 4 2 2 4 65 81.25
10 E010 1 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 2 2 4 3 2 4 1 1 1 57 71.25
11 E011 4 3 3 2 2 2 0 2 3 1 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 43 53.75
12 E012 1 4 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 4 2 1 2 33 41.25
13 E013 1 2 2 3 4 4 2 3 4 4 4 2 2 4 3 2 4 3 1 4 58 72.50
14 E014 4 3 2 2 4 4 4 2 2 4 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 65 81.25
15 E015 1 2 3 2 3 1 1 3 2 4 4 2 3 2 1 1 1 1 3 1 41 51.25
16 E016 4 4 3 4 4 2 1 4 3 1 3 3 2 4 2 1 2 3 4 2 56 70.00
17 E017 3 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 2 2 4 3 4 4 2 2 4 65 81.25
18 E018 4 4 4 2 4 4 3 4 4 1 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 64 80.00
19 E019 4 2 2 2 2 2 1 2 2 4 2 2 4 4 1 1 3 2 1 4 47 58.75
187
No Soal Skor Nilai

No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 E020 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 73 91.25
21 E021 1 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 3 2 4 2 1 61 76.25
22 E022 1 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 1 4 3 2 4 2 3 4 63 78.75
23 E023 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 73 91.25
24 E024 4 4 4 2 4 1 3 4 3 1 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 63 78.75
25 E025 1 4 2 4 1 1 2 1 2 2 3 3 1 4 4 2 4 4 3 3 51 63.75
26 E026 4 4 4 2 4 4 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 67 83.75
27 E027 1 1 3 2 4 4 3 4 1 4 4 2 2 1 4 1 1 4 3 4 53 66.25
28 E028 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 74 92.50
29 E029 1 4 4 3 4 4 1 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2 1 60 75.00
30 E030 4 3 2 3 3 4 1 1 2 4 3 1 2 4 4 2 4 2 4 4 57 71.25
31 E031 4 4 1 4 4 2 1 4 3 1 2 1 2 3 1 1 4 4 3 3 52 65.00
32 E032 1 4 2 1 1 4 3 4 3 1 3 3 2 4 1 3 3 3 3 3 52 65.00
71.95
188
Profil Pemahaman Konsep Siswa

Kelas Kontrol dengan Model Pembelajaran Langsung
No Soal
1 K01 4 4 2 2 4 4 4 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 43 53.75
2 K02 1 1 2 2 4 1 2 2 2 4 4 3 3 2 4 4 2 3 2 3 51 63.75
3 K03 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 4 1 1 1 2 2 1 32 40.00
4 K04 1 4 3 2 4 1 1 4 4 1 2 1 2 4 3 3 4 3 1 1 49 61.25
5 K05 4 2 3 1 4 4 1 2 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 1 60 75.00
6 K06 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 30 37.50
7 K07 4 4 2 2 1 1 1 1 4 3 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 38 47.50
8 K08 4 1 1 3 1 4 1 3 3 1 2 1 1 2 2 2 1 3 1 2 39 48.75
9 K09 4 3 3 3 3 4 2 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 67 83.75
10 K010 2 2 3 1 4 4 1 3 2 4 2 3 4 4 2 4 4 3 4 4 60 75.00
11 K011 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 27 33.75
12 K012 4 4 4 3 4 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 73 91.25
13 K013 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 2 4 4 1 2 2 3 1 37 46.25
14 K014 3 2 4 1 1 4 2 1 3 2 3 2 4 2 4 2 2 2 3 4 51 63.75
15 K015 2 2 3 1 4 4 1 3 2 2 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4 55 68.75
16 K016 1 1 2 2 1 4 2 2 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 3 2 51 63.75
17 K017 4 3 4 3 3 4 1 2 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 67 83.75
189
No Soal
18 K018 3 2 2 1 1 4 1 2 2 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 3 54 67.50
19 K019 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 1 4 1 1 34 42.50
20 K020 4 3 4 3 3 4 1 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 67 83.75
21 K021 2 2 3 1 4 1 1 3 2 4 1 2 4 4 3 4 4 4 4 4 57 71.25
22 K022 4 2 1 2 4 4 1 2 2 4 4 3 2 2 2 4 2 3 4 3 55 68.75
23 K023 4 3 3 3 4 4 2 2 4 3 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 66 82.50
24 K024 2 4 2 1 1 1 3 1 2 1 2 1 2 3 1 1 3 1 3 3 38 47.50
25 K025 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 29 36.25
26 K026 3 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 4 2 1 3 2 3 1 39 48.75
27 K027 2 3 1 1 1 1 3 2 3 2 2 2 1 1 4 1 2 2 3 3 40 50.00
28 K028 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 46 57.50
29 K029 2 2 3 1 1 4 2 2 2 3 3 1 1 3 2 2 2 1 1 2 40 50.00
30 K030 4 4 4 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 72 90.00
31 K031 2 2 4 1 2 2 1 2 3 4 4 2 2 3 3 4 2 4 3 4 54 67.50
32 K032 4 3 3 3 4 4 1 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 67 83.75
62.03
190
Pengkodean Sampel Penelitian

No Nama Kode No Nama Kode
1 Ahmad Arjuna Ramadhan E01 1 Dewa Gede Kesawa Laksana K01
2 Ayu Kade Widya Saraswati E02 2 Eq Helsinky K02
3 Gede Kevin setiawan E03 3 Gede Bhayu Adhipramana K03
4 Gek Mirah Mas Muliantari E04 4 I Gusti Ayu Maha Himera P K04
5 Guntur Yudiasmara E05 5 I Komang Tri Putra Gotama K05
6 I Ketut Andika Supardana E06 6 Kadek Aldi Dwi Guna K06
7 I Made Darmayasa E07 7 Kadek Arya Putrawan K07
8 Putu Arya Dipta Yudistira E08 8 Kadek Dedek Ayu Kartika P K08
9 I Putu Bisama Widiananda E09 9 Kadek Dwi Sonia K09
10 Kadek Ayu Indah Arsinta E010 10 Kadek Galang Diva Pramana K010
11 Kadek Candika Arta Jaya E011 11 Kadek Harry Krisna Mahasapu K011
12 Kadek Desy Wardani Putri E012 12 Kadek Mahayani Pasya Laras K012
13 Kadek Indah Permata Putri E013 13 Ketutt Puspita Dewi K013
14 Kadek Putra Suci Vandyawan E014 14 Ketut Riendi Arya Sugiri K014
15 Kadek Sila Artawati E015 15 Komang Mareta Erlinda C K015
16 Kadek Sukadarma E016 16 Komang Vina Vebriani K016
17 Kadek Surya Adnyani E017 17 Luh Putu Okta Ariani K017
18 Kadek Wirya Mahaguna E018 18 Luh Putu Tantri K018
19 Kadek Wulandari E019 19 Made Ngurah Lesmana K019
20 Komang Dina Arya Savitri E020 20 Ni Ketut Dian Pransiska K020
21 Komang Kayobi Rivayana E021 21 Putu Aditya Putra Sena K021
22 Luh Fania Endriyani E022 22 Putu Amelia Putri Aryanti K022
23 Made Putri Izna Pratama E023 23 Putu Wulan Wardhiyanti K023
24 Made Rama Teja Kusuma E024 24 Putu Bagus Saka Artawan K024
25 Putu Candri E025 25 Putu Heni Sadina Ardelia K025
26 Putu Indah Meliani E026 26 Putu Jessica Sukma Hardi K026
27 Putu Mulyani E027 27 Putu Krisna Subakti K027
28 Putu Ririn Puspita E028 28 Putu Mawar Eka Sari K028
29 Putu Serly Septiani E029 29 Putu Pande Adri Dinata K029
30 Risma Amalia E030 30 Putu Pradnya Dewi K030
31 Robby Fadilah Putra E031 31 Putu Rdhi a Putra K031
32 Sakinah E032 32 Putu Sukma Pavitri K032
191
GAIN SCORE
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No Kode Data Data Gain No Kode Data Data Gain

Siswa Pretest Posttest Score Siswa Pretest Posttest Score
1 E01 38.75 62.50 0.39 1 K01 36.25 53.75 0.27
2 E02 52.50 96.25 0.92 2 K02 35.00 63.75 0.44
3 E03 38.75 62.50 0.39 3 K03 32.50 40.00 0.11
4 E04 36.25 46.25 0.16 4 K04 43.75 61.25 0.31
5 E05 30.00 71.25 0.59 5 K05 41.25 75.00 0.57
6 E06 31.25 71.25 0.58 6 K06 30.00 37.50 0.11
7 E07 45.00 82.50 0.68 7 K07 33.75 47.50 0.21
8 E08 32.50 68.75 0.54 8 K08 37.50 48.75 0.18
9 E09 42.50 81.25 0.67 9 K09 36.25 83.75 0.75
10 E010 40.00 71.25 0.52 10 K010 35.00 75.00 0.62
11 E011 40.00 53.75 0.23 11 K011 27.50 33.75 0.09
12 E012 30.00 41.25 0.16 12 K012 50.00 91.25 0.83
13 E013 36.25 72.50 0.57 13 K013 32.50 46.25 0.20
14 E014 40.00 81.25 0.69 14 K014 41.25 63.75 0.38
15 E015 41.25 51.25 0.17 15 K015 37.50 68.75 0.50
16 E016 30.00 70.00 0.57 16 K016 36.25 63.75 0.43
17 E017 35.00 81.25 0.71 17 K017 40.00 83.75 0.73
18 E018 35.00 80.00 0.69 18 K018 41.25 67.50 0.45
19 E019 38.75 58.75 0.33 19 K019 36.25 42.50 0.10
20 E020 50.00 91.25 0.83 20 K020 42.50 83.75 0.72
21 E021 35.00 76.25 0.63 21 K021 37.50 71.25 0.54
22 E022 40.00 78.75 0.65 22 K022 40.00 68.75 0.48
23 E023 45.00 91.25 0.84 23 K023 31.25 82.50 0.75
24 E024 42.50 78.75 0.63 24 K024 38.75 47.50 0.14
25 E025 36.25 63.75 0.43 25 K025 35.00 36.25 0.02
26 E026 37.50 83.75 0.74 26 K026 35.00 48.75 0.21
27 E027 36.25 66.25 0.47 27 K027 37.50 50.00 0.20
28 E028 36.25 92.50 0.88 28 K028 36.25 57.50 0.33
29 E029 33.75 75.00 0.62 29 K029 36.25 50.00 0.22
30 E030 40.00 71.25 0.52 30 K030 40.00 90.00 0.83
31 E031 40.00 65.00 0.42 31 K031 42.50 67.50 0.43
32 E032 36.25 65.00 0.45 32 K032 46.25 83.75 0.70
R 0.55 R 0.40
192
Lampiran 8. Hasil Pengujian Prasyarat

Hasil Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov
Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pengetahuan Awal Pemahaman Konsep
(Pretest) (Posttest)
N 32 32
Normal Mean 38.2031 71.9531
Parametersa,b Std. Deviation 5.26455 13.17507
Absolute .148 .080
Most Extreme
Positive .148 .060
Differences
Negative -.084 -.080
Test Statistic .148 .080
c
Asymp. Sig. (2-tailed) .074 .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Hasil Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov

Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pengetahuan Awal Pemahaman Konsep
(Pretest) (Posttest)
N 32 32
Normal Mean 37.5781 62.0313
Parametersa,b Std. Deviation 4.67640 16.90447
Absolute .132 .137
Most Extreme
Positive .132 .137
Differences
Negative -.103 -.106
Test Statistic .132 .137
c
Asymp. Sig. (2-tailed) .171 .135c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
193
Hasil Uji Homogenitas Levene’s Test Pengetahuan Awal (Pretest)

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances

Pengetahuan Awal (Pretest)
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
,318 1 62 ,575
Hasil Uji Homogenitas Levene’s Test Pemahaman Konsep (Posttest)

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variances

Pemahaman Konsep (Posttest)
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
3,889 1 62 ,053
194
Hasil Uji Linieritas dan Keberartian Arah Regresi Kelas Eksperimen

ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Pemahaman Between Groups (Combined) 3122,461 13 240,189 1,914 ,100
Konsep Linearity 1170,731 1 1170,731 9,330 ,007
(Posttest) * Deviation from
Pengetahuan 1951,730 12 162,644 1,296 ,300
Linearity
Awal
Within Groups 2258,594 18 125,477
(Pretest)
Total 5381,055 31
Hasil Uji Linieritas dan Keberartian Arah Regresi Kelas Kontrol
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Pemahaman Between Groups (Combined) 6225,000 14 444,643 2,870 ,021
Konsep Linearity 3289,607 1 3289,607 21,235 ,000
(Posttest) * Deviation from
Pengetahuan 2935,393 13 225,799 1,458 ,230
Linearity
Awal Within Groups 2633,594 17 154,917
(Pretest)
Total 8858,594 31
195
Lampiran 9. Hasil Pengujian Hipotesis

Tests of Between-Subjects Effects
Type III Sum
Source of Squares df Mean Square F Sig.
a
Corrected Model 5629,109 2 2814,555 16,856 ,000
Intercept 31,360 1 31,360 ,188 ,666
PengetahuanAwal 4054,012 1 4054,012 24,279 ,000
ModelPembelajaran 1264,176 1 1264,176 7,571 ,008
Error 10185,637 61 166,978
Total 303043,750 64
Corrected Total 15814,746 63
a. R Squared = ,356 (Adjusted R Squared = ,335)
Hasil Uji Lanjut dengan Uji Least Significance Difference
Hasil Uji Least Significance Difference

Pairwise Comparisons
95% Confidence
Interval for
Mean Differenceb
Difference Std. Lower Upper
(I) ModelPembelajaran (J) ModelPembelajaran (I-J) Error Sig.b Bound Bound
Kelas Eksperimen (TPS) Kelas Kontrol (Langsung) 8,907* 3,237 ,008 2,434 15,380
Kelas Kontrol (Langsung) Kelas Eksperimen (TPS) -8,907* 3,237 ,008 -15,380 -2,434
Based on estimated marginal means
*. The mean difference is significant at the ,05 level.
b. Adjustment for multiple comparisons: Least Significant Difference (equivalent to no adjustments).
196
Perhitungan Manual LSD

Koefisien t Tabel Koefesien Eror Jumlah Sampel Jumlah Sampel
(t(0,025, 60) (MSE) Model Model
Pembelajaran TPS Pembelajaran
Langsung
2,3 166,978 32 32
Rumus perhitungan manual LSD,
Pengambilan keputusan uji lanjut yaitu

> LSD
8,907> 7,430 , maka H0 ditolak dan Ha diterima

197
Lampiran 10. Surat-Surat terkait Penelitian

198
Lampiran 11. Dokumentasi Penelitian
(Gambar Proses Pembelajaran Kelas Kontrol)
(Gambar Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen)

199
(Gambar Penggunaan Whatapps dalam Pembelajaran Kelas Kontrol)
(Gambar Penggunaan Google Doc dalam Pembelajaran Kelas Kontrol)

200
(Gambar Penggunaan Websiter dalam Pembelajaran Kelas Kontrol)

201
(Gambar Penggunaan Whatapps dalam Pembelajaran Kelas Eksperimen)
(Gambar Penggunaan Google Doc dalam Pembelajaran Kelas Eksperimen)

202
(Gambar Penggunaan Website dalam Pembelajaran Kelas Eksperimen)

203
Lampiran 12. Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP
Putu Eka Putri Darmiasih lahir di Denpasar pada tanggal
23 Juli 1998. Penulis lahir dari pasangan suami istri
Bapak Made Darmana dan Ibu Wayan Kariasih. Penulis
berkebangsaan Indonesia dan beragama Hindu. Kini
penulis beralamat di Jalan Gunung Agung 34 Singaraja,
Kabupaten Buleleng, Provensi Bali.
Penulis menyelesaikan pendidikan dasar di SD 2 Paket
Agung dan lulus pada tahun 2010. Kemudian penulis melanjutkan di SMP N 6
Singaraja dan lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2016, penulislulus dari SMA N 4
Singaraja dan melanjutkan ke Program S1 Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA di
Universitas Pendidikan Ganesha. Pada semester akhir tahun 2020 penulis telah
menyelesaikan Tugas Akhir yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think
Pair Share Terhadap Pemahaman Konsep Siswa” sekaligus mengakhiri masa studi
di Universitas Pendidikan Ganesha.

Skripsi Eka Putri (016) P. Ipa PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Eka Putri (016) P. Ipa PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

JURUSAN FISIKA DAN PENGAJARAN IPA

Putu Eka Putri Darmiasih

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN IPA

DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS

Singaraja, 29 Juli 2020

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan serta menjelaskan

ABSTRAK ............................................................................................................. iii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL .................................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 10

1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 11

1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 11

1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 11

1.6 Manfaat Hasil Penelitian ......................................................................... 12

BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................14

2.1 Deskripsi Teoritis .................................................................................... 14

2.1.1 Pemahaman Konsep ................................................................................ 14

2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 17

2.1.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ........................ 20

2.1.4 Model Pembelajaran Langsung............................................................... 25

2.1.5 Pengetahuan Awal .................................................................................. 28

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan..................................................... 30

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................... 31

2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................................ 36

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 38

3.2 Rancangan Penelitian .............................................................................. 38

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 39

3.4 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 40

3.4.1. Definisi Operasional Variabel Penelitian................................................ 41

3.4.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian................................................................. 42

3.4.3. Pengujian Instrumen Penelitian .............................................................. 44

3.4.4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................... 47

3.5 Metode Analisis Data .............................................................................. 50

3.5.1 Metode Analisis Deskriptif ..................................................................... 50

3.5.2 Teknik Analisis Data............................................................................... 52

3.6 Hipotesis Statistik ................................................................................... 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................56

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 56

4.2 Uji Prasyarat............................................................................................ 61

4.3. Pengujian Hipotesis ................................................................................ 63

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 66

4.5 Implikasi ................................................................................................. 79

5.1 Rangkuman ............................................................................................. 82

5.2 Simpulan ................................................................................................. 84

5.3 Saran ....................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................86

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran TPS ..................................................... 21

Tabel 2.2 Tahapan Model Pembelajaran TPS Dimodifikasi ............................. 22

Tabel 2.3 Tahapan Model Pembelajaran Langsung .......................................... 26

Tabel 3.1 Distribusi Anggota Populasi Penelitian ............................................ 40

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Sebelum Uji Coba ............................................ 44

Tabel 3.3 Kriteria Indeks Daya Beda Butir ....................................................... 46

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran Butir ....................................................... 47

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ........................................................................... 48

Tabel 3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen .............................. 49

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Setelah Uji Coba .............................................. 50

Tabel 3.8 Rubrik Penilaian Tes Pemahaman Konsep ....................................... 51