Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

DALAM BENTUK APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS V
DI SD KANISIUS WIROBRAJAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Agama Katolik
Oleh:
Chaterine Thio Maneti Sirait
NIM: 151124038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
ii
iii
PERSEMBAHAN
Hasil akhir dari 4 tahun perjuanganku di perantauan kupersembahkan kepada
Tuhan Yesus Kristus

Terimakasih selalu menyertai dan memberkati setiap usahaku sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Kedua orang tuaku
Terimakasih kepada Mama (Ibu Runggu Elisabeth P.) dan Bapak (Jordan Sirait)
atas segala dukungan dan doa sehingga dapat menyelesaikan studi ini.
Saudara-saudariku,
Terimakasih Abang Patrick D.A Sirait, Adikku Femmy Paulina Sirait dan Helena
Putri Sirait, yang selalu memberikan semangat dan motivasi untuk menyelesaikan
skripsi ini.
Almamaterku,
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
iv
MOTTO
“Banyaklah Rancangan di Hati Manusia, Tetapi Keputusan Tuhanlah yang

Terlaksana.”
(Amsal 19:21)
v
vi
vii
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan media pembelajaran

dalam bentuk aplikasi Logos dan mengetahui kelayakan media pembelajaran
aplikasi Logos pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik kelas V di SD
Kanisius Wirobrajan Yogyakarta.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D),
dengan pembatasan tahap-tahap sesuai kebutuhan penelitian: studi pendahuluan,
perencanaan, desain pembelajaran, validasi desain yang dilakukan oleh ahli media
dan ahli materi, revisi, penerapan/uji coba, dan evaluasi. Uji coba dilakukan kepada
siswa kelas V sejumlah 73 responden di SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta.
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan
kuesioner untuk mencari kelayakan dari media pembelajaran aplikasi Logos.
Hasil uji coba media pembelajaran aplikasi Logos mendapatkan perolehan nilai
mean sebesar 184,04 sehingga masuk kategori “layak”. Berdasarkan penilaian ahli
media, aplikasi Logos memperoleh persentase 87% dalam interval 80%-100%
dengan kategori “sangat layak”, dan penilaian oleh ahli materi aplikasi Logos
memperoleh persentase 74% dalam interval 61%-80% dengan kategori “layak”.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa aplikasi Logos layak digunakan
sebagai media pembelajaran dengan beberapa perbaikan sesuai dengan saran-saran
yang diberikan oleh ahli media, ahli materi dan siswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Pendidikan Agama Katolik, Aplikasi Logos
viii
ABSTRACT
This research has been conducted based on the needs of instructional media which
have not been well developed. The researcher thinks that creating a new
instructional media in the form of application by exploiting Android platform is
very important nowadays. This research aims to determine the development of
instructional media in the form of Logos application and determine the feasibility
of Logos application on the subjects of class V Catholic Religious Education in SD
Kanisius Wirobrajan Yogyakarta.
The research use Research and Development (R & D), with restriction on the stages
according to research need: a preliminary study, planning, learning design, design
validation carried out by media experts and material experts, revision, application
trial, and evaluation. The trial was carried out from 73 respondents, grade V
students at Kanisius Wirobrajan Elementary School, Yogyakarta. Data collection
used in this study were interviews and questionnaires, to find the feasibility of Logos
application as an instructional media.
The result of this research gained a mean value of 184.04 so that it is in the
"feasible" category. Based on the assessment of media experts, the Logos
application received a percentage of 87% in intervals of 80% -100% with the
category "very feasible", and the assessment by material experts received a
percentage of 74% in the interval 61% -80% with the category "feasible". Based on
these results, it can be stated that the Logos application is feasible to be used as an
instructional media with several improvements in accordance with the suggestions
provided by media experts and material experts and students.
Keywords: Instructional Media, Catholic Religious Education, Logos Application
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus atas berkat, kasih, dan
penyertaan-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM BENTUK
APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
KATOLIK KELAS V DI SD KANISIUS WIROBRAJAN YOGYAKARTA”
dengan lancar. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pada program studi Pedidikan Keagamaan Katolik di Universitas Sanata
Dharma, Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terimakasih
kepada:
1. Dr. Bernardus Agus Rukiyanto, SJ, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Keagaman Katolik yang telah memberikan izin untuk menyelesaikan skripsi ini.
2. Cecilia Paulina Sianipar S.Pd., M.Si., MM.Ed., selaku dosen pembimbing yang
meluangkan waktu untuk membimbing serta memberikan dukungan dan
motivasi sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
3. M. Ariya Seta, S.Pd., M.Theo., selaku dosen penguji dan dosen pembimbing
akademik yang telah membimbing dan memperhatikan selama proses studi di
Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik.
4. Yoseph Kristianto SFK, M.Pd., selaku dosen penguji yang telah memberikan
waktu dan dukungan sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
5. Orangtuaku, Bapak Jordan Sirait dan Mama Runggu Pasaribu yang senantiasa
memberi dukungan moral dan material serta doa sehingga peneliti dapat
menyelesaikan pendidikan S1 Pendidikan Keagamaan Katolik.
6. Abang dan adik-adikku yang selalu memberikan semangat dan motivasi
sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1 Pendidikan Keagamaan
Katolik.
x
7. Drs.F.X. Heryatno Wono Wulung, SJ M.Ed., Patrisius Mutiara Andalas, SJ

S.S., S.T.D., Yoseph Kristianto SFK, M.Pd., Agustinus Rudi W, S.Pd., M.M,
P. Banyu Dewa HS., S.Ag., M.Si. , selaku dosen ahli materi yang telah bersedia
memberikan penilaian, saran serta masukan dalam penyusunan skripsi ini.
8. Eduardus Hardika Sandy Atmaja, S.Kom., M.Cs., Robertus Adi Nugroho, S.T.,
M.Eng., Agnes Maria Polina, S.Kom., M.Sc., Drs. Stephanus Hari Suparwito,
S.J., M.App.IT, Mega Wulandari, M.Hum. selaku dosen ahli media yang telah
bersedia memberikan penilaian, saran serta masukan dalam penyusunan skripsi
ini.
9. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas
Sanata Dharma, yang telah bersedia memberikan dana sehingga penelitian ini
dapat selesai.
10. Seluruh staf dosen dan karyawan program studi Pendidikan Keagamaan Katolik
Universitas Sanata Dharma, yang telah membantu dan memberikan dukungan
dalam proses perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.
11. Ernawati, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta
yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
12. Bruder Sipri, OFM, selaku guru Pendidikan Agama Katolik SD Kanisius
Wirobrajan, Yogyakarta yang telah memberikan waktu, bantuan serta dukungan
selama pelaksanaan penelitian.
13. Peserta didik kelas Va dan Vb SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta atas
bantuan dan partisipasinya dalam pelaksanaan penelitian.
14. Kawan-kawan seperjuanganku, Paskalia Evi Sri Jatiningsih, Julius Boby
Pamungkas, Eugenius Patria Candra Wiranata dan Oktavi Sri Wulandari., yang
telah memberi bantuan kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan skripsi.
15. Teman- teman angkatan 2015 Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik,
terima kasih untuk dinamika kita selama proses perkuliahan, kalian semua luar
biasa.
xi
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
MOTTO .................................................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................... vii
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ............................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xviii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xx
DAFTAR SINGKATAN ..................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 3
C. Batasan Masalah........................................................................................... 3
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4
G. Metode Penulisan ......................................................................................... 5
H. Sistematika Penulisan ................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 7

A. Kajian Pustaka.............................................................................................. 7
1. Media Pembelajaran ................................................................................. 7
a. Definisi Media Pembelajaran................................................................ 7
xiii
b. Fungsi Media Pembelajaran.................................................................. 8
c. Tujuan Media Pembelajaran ................................................................. 9
d. Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 9
e. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

dalam Pembelajaran ............................................................................ 10
2. Android ................................................................................................... 12
a. Pengertian Android ............................................................................. 12
b. Fungsi Android ................................................................................... 12
3. Unity 3D ................................................................................................. 13
4. Mobile Learning ..................................................................................... 13
a. Pengertian Mobile Learning ............................................................... 13
b. Manfaat Mobile Learning ................................................................... 14
c. Fungsi Mobile Learning...................................................................... 14
d. Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan

Keefektifan Belajar ............................................................................. 15
5. Pendidikan Agama Katolik .................................................................... 15
a. Hakikat Pendidikan Agama Katolik (PAK)........................................ 15
b. Tujuan Pendidikan Agama Katolik..................................................... 16
c. Konteks Pendidikan Agama Katolik................................................... 16
d. Model-model Pendidikan Agama Katolik .......................................... 18
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 19
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 21

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 21
B. Desain Penelitian ........................................................................................ 22
C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 25
D. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................. 25
xiv
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................................... 25
1. Identifikasi Variabel ............................................................................... 25
2. Definisi Konseptual ................................................................................ 26
3. Definisi Operasional ............................................................................... 26
4. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 27
5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 27
6. Pengembangan Instrumen ...................................................................... 29
a. Kisi-Kisi .............................................................................................. 29
b. Uji Validitas dan Reliabilitas .............................................................. 33
c. Kelayakan Instrumen Ahli Media dan Ahli Materi ............................ 37
F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 39

A. Deskripsi Penelitian ................................................................................... 39
1. Lokasi Penelitian .................................................................................... 39
2. Deskripsi Subjek Penelitian.................................................................... 39
B. Analisis Kebutuhan .................................................................................... 40
1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................... 40

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .............................. 43
C. Hasil Penelitian .......................................................................................... 44
1. Studi Pendahuluan .................................................................................. 44
2. Perencanaan ............................................................................................ 45
3. Desain Aplikasi ...................................................................................... 47
4. Validasi Desain ....................................................................................... 54
a. Ahli Materi .......................................................................................... 54
b. Ahli Media .......................................................................................... 55
5. Revisi Produk ......................................................................................... 56
6. Penerapan/Uji Coba ................................................................................ 60
xv
a. Uji Coba Lapangan ............................................................................. 60

b. Ahli Media .......................................................................................... 71
c. Ahli Materi .......................................................................................... 72
d. Rangkuman Hasil Penelitian ............................................................... 72
7. Evaluasi .................................................................................................. 74
a. Peserta Didik ....................................................................................... 74
b. Ahli Media .......................................................................................... 76
c. Ahli Materi .......................................................................................... 79
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 82
A. Kesimpulan ................................................................................................ 82
B. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 83
C. Saran ........................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 85
LAMPIRAN .......................................................................................................... 87
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN Hlm
Lampiran 1. Surat Ijin Melaksanakan Penelitian (1)
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di (2)
Lampiran 2.
SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta
Lampiran 3. Data Hasil Penilaian Ahli Media (3)
Lampiran 4. Data Hasil Penelitian Ahli Materi (4)
Lampiran 5. Data Hasil Uji Coba Peserta Didik (5)
Lampiran 6. Lembar Instrumen Ahli Materi (9)
Lampiran 7. Lembar Instrumen Ahli Media (21)
Lampiran 8. Lembar Instrumen Peserta Didik (42)
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kriteria Skala Likert................................................................................. 28
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi .............................................................. 29
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media .............................................................. 29
Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Peserta Didik ........................................................... 31
Tabel 5 r tabel product moment ............................................................................ 34
Tabel 6 Penentuan rtabel ......................................................................................... 34
Tabel 7 Validitas Instrumen Peserta Didik ........................................................... 35
Tabel 8 Ketentuan penilaian Cronbach’s Alpha ................................................... 37
Tabel 9 Reliabilitas Instrumen Peserta Didik........................................................ 37
Tabel 10 Kriteria Kelayakan ................................................................................. 37
Tabel 11 Subjek Penelitian.................................................................................... 39
Tabel 12 Tabel Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ...................................... 45
Tabel 13 Deskripsi Frekuensi Peserta Didik Secara Keseluruhan ........................ 61
Tabel 14 Deskripsi Stastistik Penilaian Peserta Didik .......................................... 62
Tabel 15 Deskripsi Frekuensi Aspek Tampilan Awal .......................................... 62
Tabel 16 Deskripsi Stastistik Aspek Tampilan Awal ........................................... 63
Tabel 17 Deskripsi Frekuensi Aspek Materi ......................................................... 64
Tabel 18 Deskripsi Stastistik Aspek Materi .......................................................... 65
Tabel 19 Deskripsi Frekuensi Aspek Quiz............................................................ 66
Tabel 20 Deskripsi Stastistik Aspek Quiz ............................................................. 67
Tabel 21 Deskripsi Frekuensi Aspek Game .......................................................... 67
Tabel 22 Deskripsi Stastistik Aspek Game ........................................................... 68
Tabel 23 Deskripsi Frekuensi Aspek Evaluasi Keseluruhan ................................ 69
Tabel 24 Deskripsi Stastistik Aspek Evaluasi Keseluruhan ................................. 70
Tabel 25 Rangkuman Hasil Keseluruhan Penilaian Peserta Didik ....................... 73
Tabel 26 Hasil Keseluruhan Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi .................... 73
Tabel 27 Jumlah Peserta Didik Yang Memberikan Tanggapan/Saran ................. 74
Tabel 28 Pengelompokan Tanggapan/Saran Peserta Didik .................................. 75
Tabel 29 Pengelompokan Tanggapan/Saran Ahli Media...................................... 77
Tabel 30 Pengelompokan Tanggapan/Saran Ahli Materi ..................................... 80
xviii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 1 Penilaian Aspek Penilaian Siswa ........................................................ 61

Diagram 2 Penilaian Aspek Tampilan Awal ......................................................... 63
Diagram 3 Penilaian Aspek Materi ....................................................................... 65
Diagram 4 Penilaian Aspek Quiz .......................................................................... 66
Diagram 5 Penilaian Aspek Game ........................................................................ 68
Diagram 6 Penilaian Aspek Evaluasi Keseluruhan ............................................... 70
Diagram 7 Persentase Penilaian Ahli Media ......................................................... 71
Diagram 8 Persentase Penilaian Ahli Materi ........................................................ 72
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Langkah- Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan 22

Gambar 2 Desain Penelitian .................................................................................. 24
Gambar 3 Flowchart Aplikasi Logos .................................................................... 48
Gambar 4 Halaman Awal Aplikasi Logos ............................................................ 49
Gambar 5 Halaman Tampilan Awal Aplikasi Logos ............................................ 50
Gambar 6 Halaman Menu Aplikasi Logos............................................................ 50
Gambar 7 Halaman Menu Quiz Aplikasi Logos ................................................... 51
Gambar 8 Halaman Menu PAK Aplikasi Logos................................................... 52
Gambar 9 Halaman Menu Quiz Aplikasi Logos ................................................... 53
Gambar 10 Halaman Menu Quiz Aplikasi Logos ................................................. 54
Gambar 11 Splashscreen ....................................................................................... 56
Gambar 12 Halaman Tampilan Awal ................................................................... 57
Gambar 13 Halaman Menu Materi ....................................................................... 57
Gambar 14 Halaman Menu Quiz .......................................................................... 58
Gambar 15 Halaman Menu Pendidikan Agama Katolik....................................... 58
Gambar 16 Halaman Isi Materi ............................................................................. 59
Gambar 17 Halaman Isi Quiz ................................................................................ 59
xx
DAFTAR SINGKATAN
A. Singkatan Dalam Penelitian
SPSS : Statistical Package for the Social Sciences
df :
Degree of Freedom
R&D : Research and Development
N : Populasi
B. Singkatan Lainnya
SD : Sekolah Dasar
SMP : Sekolah Menengah Pertama
SMA : Sekolah Menengah Atas
PAK : Pendidikan Agama Katolik
KI : Kompetensi Inti
KD : Kompetensi Dasar
APK : Application Package File
GUI : Graphical user interface
xxi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di zaman sekarang ini teknologi semakin terus berkembang. Banyak sektor
kehidupan sudah memanfaatkan kehadiran teknologi, sehingga memberikan
perubahan pada berbagai aspek kehidupan manusia. Kemajuan teknologi
merupakan sesuatu yang tidak bisa dihindari karena teknologi berkembang
mengikuti kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan.
Teknologi memiliki dampak positif yang membantu kehidupan manusia.
Dampak positif tersebut antara lain mempercepat arus komunikasi dan informasi,
sebagai media untuk mengakses pengetahuan dan wawasan, dan sebagai media
hiburan. Tidak hanya dampak positif, kehadiran teknologi juga menimbulkan
dampak negatif. Dampak negatif dari penggunaan teknologi adalah membuat
peserta didik kecanduan sehingga aktivitas menjadi terbengkalai, timbul kemalasan
untuk bersosialisasi dengan orang-orang yang ada di sekitar mereka dan juga
banyaknya konten-konten negatif seperti berita hoax, situs judi online, dan bahkan
terjadi cyber bullying.
Berdasarkan dampak yang ditimbulkan dari perkembangan teknologi
tersebut terdapat beberapa manfaat positif dan negatif yang diperoleh khususnya
untuk dunia pendidikan. Manfaatnya antara lain membantu para guru dalam proses
pembelajaran, memicu kreatifitas baik guru maupun peserta didik, serta mampu
memodifikasi proses dan metode pembelajaran sehingga lebih menarik. Namun
dalam kenyataannya, sebagian besar guru belum menerapkan hal tersebut. Proses
belajar mengajar masih menggunakan metode-metode yang lama antara lain
metode ceramah.
Melalui kenyataan tersebut, maka proses dan metode pembelajaran juga
harus terus berkembang. Media merupakan salah satu komponen penting dalam
sebuah pembelajaran, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Briggs
dalam Arsyad (2010:4) media adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi atau
materi pembelajaran seperti: buku, film, dan video. Media pembelajaran yang saat
ini digunakan adalah film, video singkat, audio, teks, simbol, dan permainan.
Pengembangan Media pembelajaran dapat membantu guru untuk mengelola
pembelajaran agar lebih menarik sehingga gambaran mengenai materi yang
dipelajari dapat lebih jelas.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong
pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar. Situasi ini
menuntut guru untuk mampu menggunakannya dan tidak tertutup kemungkinan
bahwa alat yang digunakan perlu menyesuaikan dengan perkembangan dan
tuntutan jaman, hal ini sebagai upaya mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan (Kustandi & Sutjipto, 2013: 6).
Penulis mengamati proses pembelajaran di beberapa sekolah masih
menggunakan metode seperti ceramah dan penggunaan powerpoint sebagai alat
bantu mengajar. Berdasarkan pengamatan tersebut, penulis merasa perlu
diupayakan pengembangan media pembelajaran yang menarik, sehingga peserta
didik lebih antusias untuk memahami materi pelajaran.

Dari permasalahan yang telah dipaparkan, khususnya dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik, masih dijumpai beberapa guru yang belum
menggunakan media pembelajaran digital berbasis aplikasi Android sebagai sarana
dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan permasalahan
tersebut, penulis merasa penting untuk melakukan penelitian tentang
pengembangan media pembelajaran digital berbasis aplikasi Android. Penelitian ini
diberi judul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM
BENTUK APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA KATOLIK KELAS V DI SD KANISIUS WIROBRAJAN
YOGYAKARTA”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut :
1. Media pembelajaran belum sepenuhnya digunakan sebagai sarana dalam proses
pembelajaran.
2. Belum tersedianya media pembelajaran digital berbasis aplikasi Android yang
menunjang pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan masalah yang teridentifikasi tersebut, penulis membatasi
masalah pada pengembangan aplikasi Android pembelajaran sebagai media
pembelajaran digital, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik di

sekolah. Penelitian ini ditunjukan kepada siswa kelas 5 SD Kanisius Wirobrajan,
Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran dalam bentuk aplikasi Logos
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik kelas V di SD Kanisius
Wirobrajan, Yogyakarta?
2. Bagaimana kelayakan aplikasi Logos pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Katolik kelas V di SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah
1. Mengembangkan media pembelajaran dalam bentuk aplikasi Logos pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Katolik kelas V di SD Kanisius Wirobrajan,
Yogyakarta.
2. Mengetahui kelayakan penggunaan aplikasi Logos pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik kelas V di SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Penulis
a. Mengetahui cara membuat media pembelajaran berbasis Android.
b. Berguna sebagai sumbangan gagasan untuk meningkatkan perkembangan
media pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.

2. Bagi Guru
a. Membantu guru menemukan inovasi baru dalam menyampaikan materi
sehingga lebih mudah dipahami dan lebih menarik.
b. Membuka wawasan guru agar mampu mengaplikasikan pembelajaran
berbasis Android.
3. Bagi Peserta didik
a. Meningkatkan minat belajar peserta didik sehingga termotivasi untuk
mempelajari Pendidikan Agama Katolik secara mandiri.
b. Membantu mengoptimalkan proses belajar yang tidak terikat dengan waktu
dan ruang kelas.
4. Bagi Dunia Pendidikan
Memberikan terobosan baru guna membantu guru dan peserta didik dalam
proses pembelajaran.
G. Metode Penulisan
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau
Research and Development (R&D). Data yang diperoleh berasal dari kuesioner dan
wawancara kepada responden, antara lain peserta didik kelas V di SD Kanisius
Wirobrajan, ahli media dan ahli materi.
H. Sistematika Penulisan
BAB I PENDAHULUAN: Bab ini terdiri dari latar belakang, identifikasi
masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, rumusan masalah, manfaat

penelitian. Bentuk penelitian yang digunakan adalah bentuk penelitian dan
pengembangan atau research and development (R&D).
BAB II KAJIAN TEORI: Kajian teori berisi landasan teori yang mendasari
penelitian. Pada bab ini terdiri dari dua bagian. Bagian pertama membahas
mengenai pengertian media pembelajaran, Android, Unity 3D, mobile learning,
dan Pendidikan Agama Katolik. Bagian kedua membahas tentang penelitian
yang relevan, berisi ada atau tidaknya penelitian lain yang serupa dengan
penelitian yang penulis teliti.
BAB III METODE PENELITIAN: Berisi tentang jenis penelitian, tempat dan
waktu penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik dan instrumen
pengumpulan data, teknik pengembangan instrumen dan teknik analisis data.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN: Bab ini memaparkan
tentang deskripsi penelitian, analisis kebutuhan penelitian dan hasil analisis dari
media pembelajaran dalam bentuk aplikasi Logos.
BAB V PENUTUP: Berisi uraian tentang hasil kesimpulan yang didukung oleh
data hasil penelitian, keterbatasan dari penelitian serta saran dalam penggunaan
media pembelajaran digital dalam bentuk aplikasi Logos.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Media Pembelajaran
a. Definisi Media Pembelajaran
Menurut Heinich dkk dalam Arsyad (2010:4) media pembelajaran
merupakan medium atau perantara yang mengantar informasi antara sumber
dan penerima. Apabila media membawa pesan ataupun informasi yang
bertujuan instruksional atau mengandung unsur pengajaran, maka media
tersebut disebut media pembelajaran. Seperti yang telah dikemukakan oleh
Gagne dalam Riyana (2015:170) pengembangan media pembelajaran dapat
memberi rangsangan bagi peserta didik untuk terjadinya proses belajar,
pendapat ini diperkuat oleh pendapat Miarso dalam Riyana (2015:170) bahwa
media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan
pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta
didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja,
bertujuan dan terkendali.
Berdasarkan pendapat beberapa para ahli, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan dalam proses belajar
yang memberi rangsangan kepada peserta didik untuk belajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Dengan demikian media sangat dibutuhkan dalam
proses pembelajaran.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Media memiliki fungsi yang penting dalam proses pembelajaran, media
dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran, sehingga materi yang
disampaikan kepada peserta didik dapat dipahami dengan baik. Penggunaan
suatu metode akan menentukan media yang akan digunakan. Suryani & Agus
dalam Suryani, dkk (2018: 9) juga menegaskan fungsi dari media pembelajaran
adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi kondisi, dan
lingkungan yang ditata dan diciptakan oleh guru. Hamalik dalam Riyana (2015:
172) mengemukakan fungsi media pembelajaran yaitu:
1) Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif
2) Pengembangan media merupakan bagian integral dalam sistem
pembelajaran.
3) Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran.
4) Pengembangan media dalam pembelajaran adalah untuk
mempercepat proses pembelajaran dan membantu peserta didik
dalam upaya memahami materi yang disajikan oleh guru dalam
kelas.
5) Pengembangan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk
mempertinggi mutu pendidikan.

c. Tujuan Media Pembelajaran
Pada umumnya media digunakan untuk mendukung aktivitas
pembelajaran yakni dalam proses mempersentasekan atau menyajikan
informasi dan pengetahuan bagi individu maupun kelompok (Pribadi, 2017:
23). Hal ini juga selaras dengan pandangan Sanaky dalam Suryani, dkk (2018:
8-9), yaitu:
1) Mempermudah proses pembelajaran di kelas
2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar
4) Membantu konsentrasi peserta didik dalam proses pembelajaran
d. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki manfaat dalam proses pembelajaran,
Encyclopedia of Educational Research menurut Hamalik dalam Arsyad (2010:
25), merincikan manfaat media pembelajaran, sebagai berikut:
1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, sehingga
mengurangi verbalisme.
2) Memperbesar perhatian peserta didik.
3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,
sehingga membuat pelajaran lebih mantap.
4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan
berusaha sendiri di kalangan peserta didik.
5) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu, terutama
melalui gambar hidup.

10
6) Membantu tumbuhnya pengertian yang tidak mudah diperoleh
dengan cara lain, dan membantu efisiensi serta keragaman yang
lebih banyak dalam belajar.
e. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media dalam Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2012: 75-77) terdapat sejumlah prinsip yang harus
diperhatikan dalam pemilihan dan penggunaan media pada komunikasi
pembelajaran yaitu:
1) Prinsip Pemilihan Media
a) Media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah peserta didik
belajar dalam upaya memahami materi pelajaran.
b) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.
Setiap materi pembelajaran memiliki kekhasan dan kekompleksan.
Media yang akan digunakan harus sesuai dengan kompleksitas dari
pembelajaran.
d) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
e) Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektivitas dan
efisiensi.
f) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam
mengoperasikannya.
11
Berdasarkan prinsip-prinsip yang dijabarkan, dapat disimpulkan
bahwa media yang digunakan dalam proses pembelajaran harus
menyesuaikan dengan kebutuhan, minat dan kondisi peserta didik, dan juga
tetap memperhatikan keefektivitas dan efisiensi dari media tersebut. Selain
itu, guru harus memiliki kemampuan untuk mengoperasikan media
sehingga akhirnya peserta didik dapat memahami materi yang diajarkan dan
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2) Prinsip Penggunaan Media
a) Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
b) Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas, artinya
pemilihan media bukan didasarkan pada kesenangan guru atau
sekedar selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi hal integral
dalam keseluruhan proses pembelajaran untuk meningkatkan
keefektivitas dan efisiensi pembelajaran peserta didik.
c) Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik.
d) Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar peserta didik serta
gaya dan kemampuan guru.
e) Pemilihan media harus sesuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas
dan waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.
Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut dapat disimpulkan bahwa
dalam proses pemilihan media perlu didasarkan pada tujuan yang ingin
12
dicapai. karakteristik peserta didik, memiliki konsep yang jelas dan relevan
dengan situasi dan lingkungan, serta fasilitas dan waktu yang memadai.
2. Android
a. Pengertian Android
Perangkat populer yang saat ini banyak diminati sebagai alat yang
digunakan untuk media pembelajaran adalah perangkat berbasis Android.
Android adalah sistem operasi mobile bersifat open source yang dikembangkan
oleh Google Corporation, perusahaan mesin pencari terkemuka di dunia
(Ismayani, 2013: 3). Pembelajaran yang mengadopsi perangkat Android dikenal
dengan istilah mobile learning. Istilah Android berarti “Robot yang menyerupai
manusia”. Hal tersebut dapat terlihat dari icon Android yang menggambarkan
robot hijau yang memiliki sepasang kaki dan tangan (Firly, 2018:2).
b. Fungsi Android
Android memiliki fungsi sebagai penghubung (device) antara pengguna
dengan perangkat keras pada smartphone atau alat elektronik tertentu, sehingga
memungkinkan pengguna untuk menjalankan berbagai macam aplikasi Mobile
(Firly, 2018:2). Android dapat digunakan sebagai sarana belajar yang dapat
digunakan baik di sekolah maupun di rumah dan bagi pendidik maupun peserta
didik.
13
3. Unity 3D
Dalam Pengembangan Media pembelajaran berbasis Android, penulis
menggunakan Unity 3D. Unity 3D merupakan game engine yang dikembangkan
oleh Unity Technologies. Unity merupakan alat bantu pengembangan game dengan
kemampuan rendering yang terintegritasi di dalamnya. Unity dapat menciptakan
sebuah program interaktif tidak hanya dalam 2 dimensi tetapi juga 3 dimensi
(Pranata, Pamoedji, Sanjaya, 2015: 1-2).
4. Mobile Learning
a. Pengertian Mobile Learning
Media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi disebut dengan
mobile learning. Mobile learning merupakan salah satu alternatif
pengembangan media pembelajaran. Kehadiran mobile learning ditunjukan
sebagai pelengkap pembelajaran serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mempelajari materi yang kurang dikuasai di mana pun dan
kapanpun (Astuti, Dasmo, Sumarni, 2018). Hal ini berkaitan dengan proses
transformasi paradigma pendidikan yang selaras dengan paradigma student
centered learning. Moeller dan Reitzes dalam Sianipar (2016: 94) yang
mengimplikasikan perubahan peran pendidik dan peserta didik, peserta didik
dituntut untuk lebih aktif terlibat dan memiliki tanggung jawab dalam proses
pembelajaran.
Mobile learning menawarkan pembelajaran yang mudah dan juga
menyenangkan. Pengguna dapat mengakses konten pembelajaran di mana saja

14
dan kapan saja, tanpa perlu mengunjungi suatu tempat. Mobile learning
merupakan pembelajaran yang dilakukan antar tempat atau lingkungan dengan
teknologi yang mudah dibawa, sehingga diharapkan menjadi sumber belajar
yang alternatif yang dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas proses dan
hasil belajar peserta didik (Majid, 2012).
b. Manfaat Mobile Learning
Mobile learning memiliki banyak manfaat sehingga dapat dikatakan
cocok bagi pengembangan media pembelajaran, manfaatnya antara lain adalah
memberikan pembelajaran di mana pun dan kapanpun, dapat digunakan untuk
menghilangkan beberapa formalitas yang dianggap pengguna menjadi suatu
proses pembelajaran yang kurang menarik, dan dapat memberikan dan
mendukung pembelajaran literasi (Hernawati, 2019).
c. Fungsi Mobile Learning
Menurut Husamah (2014: 181), mobile learning memiliki fungsi
khususnya dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas yaitu sebagai suplemen
(tambahan) yakni peserta didik memiliki kebebasan memilih untuk
memanfaatkan materi m-learning, lalu sebagai komplemen (pelengkap) yakni
materi diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima
peserta didik di dalam kelas, dan fungsi yang terakhir adalah subtitusi
(pengganti) yakni m-learning sebagai alternatif model pembelajaran sehingga
peserta didik dapat mengelola pembelajarannya sesuai waktu dan aktivitas
sehari-hari.
15
d. Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan Keefektifan
Belajar
Dalam proses pembelajaran perlu ditampilkan alternatif pembelajaran,
sehingga proses pembelajaran tidak melulu di dalam kelas. M-learning adalah
upaya peningkatan keefektifan belajar:
M-learning merupakan sebuah inovasi baru sebagai metode

pembelajaran berbasis ponsel. M-learning sangat bermanfaat, dengan
adanya m-learning peserta didik maupun pendidik tidak harus
bergantung dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini dapat dijadikan
sebagai alternatif peningkatan keefektifan belajar, karena pembelajaran
berlangsung tidak hanya di dalam kelas dengan cara bertatap muka,
namun belajar bisa juga dilakukan kapan saja dan dimana saja tanpa
terikat ruang dan waktu (Husamah, 2014: 203).
5. Pendidikan Agama Katolik
a. Hakikat Pendidikan Agama Katolik (PAK)
Menurut Mangunwijaya dalam Wulung (2008: 15) menyatakan hakikat
dasar PAK sebagai komunikasi iman. Sebagai komunikasi iman maka PAK
perlu sampai pada hal yang mendasar yakni penghayatan iman melalui refleksi-
refleksi. Pendidikan Agama Katolik bersifat praktis artinya tidak sebatas pada
teori ataupun konsep tetapi lebih kepada tindakan dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi iman berarti tidak hanya individu itu sendiri tetapi ada
peserta didik lain di dalam sebuah komunikasi. Komunikasi antar dua individu
atau lebih akan memperkaya dan meneguhkan iman. Hal yang ditekankan
dalam PAK bukanlah pengajaran agama tetapi sebuah proses perkembangan
iman untuk menjadi lebih dewasa dalam iman, yang kemudian sampai pada
peneguhan dan akhirnya diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari.

16
b. Tujuan Pendidikan Agama Katolik
Tujuan Pendidikan Agama Katolik tidak cukup hanya untuk membantu
naradidik untuk menghayati imannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga
menjadi peserta didik Katolik yang imannya dewasa. Menurut Wulung (2008:
25-33), ada tiga hal yang menjadi tujuan PAK itu sendiri yakni:
1) Demi terwujudnya nilai-nilai kerajaan Allah ditengah-tengah
manusia.
2) Demi kedewasaan iman.
3) Demi kebebasan manusia.
Dengan demikian, tiga tujuan Pendidikan Agama Katolik menjadi jelas
bahwa tidak sebatas penghayatan iman tetapi untuk mewujudkan nilai-nilai
kerajaan Allah yang merupakan kehendak Allah sendiri dan inti hidup peserta
didik Katolik. Kedewasaan iman merupakan tujuan jangka panjang dari
Pendidikan Agama Katolik. Demi kebebasan manusia, segala proses
penyelenggaraan Pendidikan Agama Katolik perlu dibebaskan dari unsur
paksaan, bentuk indoktrinasi dan manipulasi (Wulung, 2008: 37).
c. Konteks Pendidikan Agama Katolik
Menurut Wulung (2008: 38), lingkungan hidup naradidik di tengah
keluarga, masyarakat, Gereja dan sekolah menjadi elemen-elemen konteks
Pendidikan Agama Katolik. Lingkungan naradidik tersebut mengajak untuk
memperhatikan empat lembaga yang terlibat dalam penyelenggaraan
pendidikan yaitu keluarga, Gereja, masyarakat dan sekolah. Pendidikan pada
dasarnya merupakan tanggung jawab utama dan pertama orangtua, khususnya

17
dalam hal pendidikan iman anak. Pendidikan iman anak pertama-tama dimulai
dan dilaksanakan dalam lingkungan keluarga, tempat anak mengenal dan
mengembangkan iman dan selanjutnya perlu dikembangkan lebih lanjut dalam
kebersamaan dengan jemaat (Gereja). Negara juga memiliki kewajiban untuk
memfasilitasi agar pendidikan iman dapat terlaksana, salah satu bentuk dan
pelaksanaan pendidikan iman adalah pendidikan iman secara formal di sekolah
yaitu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik. Melalui Pendidikan
Agama Katolik peserta didik dibimbing untuk memperteguh imannya kepada
Tuhan dan tetap mengusahakan penghormatan terhadap agama dan
kepercayaan lain sehingga menciptakan hubungan harmonis dalam hidup
bermasyarakat (Kemdikbud, 2016: 1).
Lembaga-lembaga tersebut juga dipahami sebagai komunitas
pendidikan yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi sehingga tidak
ada yang dapat dikatakan lebih utama atau lebih penting. Dikatakan demikian
karena, sering kali PAK yang diselenggarakan dalam konteks sekolah kurang
memperhatikan ketiga lembaga lainnya. Sering kali sekolah menganggap
sebagai satu-satunya lembaga penyelenggara pendidikan dan pada umumnya
proses dan kurikulum sering terpisah dari kenyataan pergulatan dan dinamika
hidup di dalam keluarga, jemaat dan masyarakat. Keempat lembaga merupakan
ekologi pendidikan PAK di sekolah, jika bekerjasama maka akan mewujudkan
pendidikan yang sungguh bersifat utuh dan kontekstual. Sebaliknya, jika
terpisah dari ketiga lembaga maka penyelenggaraan PAK di sekolah kurang

18
relevan dan tidak mampu menanggap kenyataan hidup naradidik, kurikulum
juga tertinggal jauh dari perkembangan keadaan masyarakat.
d. Model-model Pendidikan Agama Katolik
Model-model pendidikan iman bersumber pada pemikiran Terence J.
Lova dalam bukunya berjudul What Is This Thing Called Religious Education
dan dilengkapi oleh pandangan Maria Harris dalam bukunya berjudul Teaching
and Religious Imagination, dari sekian banyak model-model Pendidikan
Agama Katolik yang dibahas, Wulung (2008: 53-62) mengambil tiga model
pendidikan yang dipandang memberi wawasan konseptual dan dapat digunakan
baik di sekolah maupun di tengah-tengah jemaat di paroki yaitu:
1) Model Transmisi (Transfer)
Model ini mengikuti cara katekismus, yaitu suatu pendekatan
pengajaran iman dalam bentuk tanya jawab yang menitikberatkan pada
penyampaian kebenaran ajaran Gereja yang dirumuskan secara singkat
dan padat dengan maksud mudah diulangi dan dihafal.
2) Model Berpusat Pada Pengalaman Hidup Peserta
Yang menjadi kata kunci dari model ini adalah “proses”, model
ini mendukung peserta untuk menemukan manfaatnya sendiri, memilih
materi dan kecepatannya, termasuk memilih bentuk evaluasinya.
3) Model Praksis
Model ini dipengaruhi oleh pemikiran Habermas. Model praksis
adalah sintesis antara teori yang ditekankan pada model pertama dengan
pengalaman hidup yang digarisbawahi pada model kedua. Tujuan model

19
praksis adalah memperjuangkan terwujudnya nilai-nilai Kerajaan Allah
di dalam Yesus Kristus di tengah hidup manusia.
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian telah dilakukan berkaitan dengan bagaimana
mengembangkan dan mengevaluasi suatu media pembelajaran. Relevansinya
dengan penelitian ini akan dijelaskan dalam uraian berikut:
1. Penelitian Eva Tri Rusdyaningtyas (2017) yang berujudul “Pengembangan
Aplikasi Lectora Inspire Dalam Pembelajaran Teks Negosiasi Kelas X SMA
Bruderan Purwokerto”. Hasil dari penelitian ini adalah:
a. Dari penilaian validasi ahli materi dengan skor kategori sangat baik, ahli
media dengan skor kategori sangat baik, guru Bahasa Indonesia kelas X
SMA Bruderan Purwokerto dengan skor berkategori sangat baik, dan
penilaian peserta didik kelas X SMA Bruderan Purwokerto secara
keseluruhan memperoleh skor dengan kategori baik.
b. Dilihat dari keseluruhan penilaian, media Lectora Inspire mendapatkan
kategori baik dan layak digunakan untuk pembelajaran Bahasa Indonesia
kelas X di SMA Burderan Purwokerto.
2. Penelitian David Fero (2011) yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran menggunakan Macromedia Flash 8.0 Mata Pelajaran TIK Pokok
Bahasan Fungsi dan Proses Kerja Peralatan TIK Di SMA N 2 Banguntapan”.
Hasil dari penelitian ini adalah:

20
a. Pengembangan media pembelajaran menggunakan macromedia flash 8.0
telah melalui tahap yaitu tahap analisis, tahap perancangan, tahap produksi,
dan tahap evaluasi.
b. Kualitas produk media pembelajaran pada mata pelajaran TIK ditinjau
penilaian dari peserta didik tergolong baik sehingga layak digunakan oleh
peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Banguntapan sebagai media
pembelajaran di kelas.
3. Penelitian Irmanto (2018) yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Unity 3D untuk Platfrom Android Pada Pembelajaran Gambar Teknik
Kelas X di SMK Nasional Berbah”. Hasil penelitian ini adalah:
a. Pengembangan media ini melalui tahap analisis kebutuhan (analisis
hardware, dan analisis software), tahap perancangan, tahap implementasi,
dan tahap pengujian.
b. Media pembelajaran ini telah dinyatakan memenuhi kelayakan dengan
standar kualitas ISO 25010.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan
atau disebut research and development (R&D). Penelitian dan pengembangan
adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan
menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2012: 297). Produk yang dimaksud
tidak hanya berupa benda seperti buku teks, film untuk pembelajaran, dan software
(perangkat lunak) komputer, tetapi juga metode seperti metode mengajar dan
program seperti program pendidikan (Sugiyono, 2015: 28).
Menurut Borg dan Gall dalam Setyosari (2013: 194), penelitian dan
pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk pendidikan. Jadi penelitian R&D adalah metode untuk
menghasilkan atau mengembangkan suatu produk kemudian diuji. Metode
penelitian dan pengembangan diartikan sebagai cara ilmiah untuk meneliti,
merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang dihasilkan (Sugiyono,
2015: 30). Dalam hal ini produk yang akan dihasilkan adalah “Media Pembelajaran
Dalam Bentuk Aplikasi Logos Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik”.
22
Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2015: 37), penelitian dan
pengembangan meliputi 10 langkah yaitu:
1 2 3 4
Studi Merancang Pengembangan Uji
Pendahuluan Penelitian Desain Pelaksanaan
Lapangan
5 6 7 8
Revisi Hasil Uji Lapangan Revisi Hasil
Uji Lapangan Uji Lapangan Uji Kelayakan
secara Luas
Terbatas Secara Luas,
9 10
Revisi Final Desiminasi dan
Hasil Uji Implementasi
Kelayakan Produk Akhir
Gambar 1 Langkah- Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan
Gall
B. Desain Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka
pengembangan media pembelajaran berbasis aplikasi Android untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik perlu dilakukan penelitian dengan melalui proses
pengembangan, uji kelayakan, uji kualitas materi dan uji kualitas media
pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahap, antara lain:
1. Studi Pendahuluan
Pada tahap ini dilakukan studi lapangan untuk mengetahui kebutuhan
pembelajaran di sekolah. Studi lapangan dilakukan dengan analisis kurikulum yang
berlaku di sekolah dan sumber belajar yang digunakan.

23
2. Perencanaan
Perencanaan dalam penelitian R&D ini dengan memperkiraan beberapa hal
seperti dana, tenaga, waktu, serta akan dijelaskan mengenai rancangan produk yang
mencakup 1) tujuan penggunaan produk, dan 2) penggunaan produk.
3. Desain Aplikasi
Dalam proses ini, peneliti akan menentukan desain dari aplikasi dan
menentukan isi serta pemilihan materi untuk aplikasi. Desain dari aplikasi akan
dibuat semenarik mungkin sehingga pengguna merasa tertarik dan tidak bosan
untuk memainkannya dan materi yang dipilih disesuaikan dengan tema yang saat
itu dipelajari oleh peserta didik.
4. Validasi Desain
Validasi dilakukan oleh para ahli yaitu ahli media dan ahli materi yang
memberikan penilaian terhadap media pembelajaran aplikasi Logos.
5. Revisi
Hasil dari pemeriksaan para ahli tadi menjadi bahan peneliti untuk
melakukan revisi terhadap aplikasi, sebelum diujicobakan kepada peserta didik.
6. Penerapan atau Uji Coba
Setelah dilakukan perbaikan aplikasi, di uji coba kepada peserta didik SD
Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta untuk digunakan.
7. Evaluasi
Pada tahap ini dilakukan pemetaan terhadap saran-saran yang telah
diberikan oleh para ahli, guna perbaikan untuk penelitian selanjutnya.

24
Tahap-tahap penelitian ini diadaptasi dari model penelitian dan
pengembangan oleh Borg dan Gall namun dengan pembatasan. Menurut Borg dan
Gall dalam Emzir (2017: 271) dimungkinkan untuk membatasi penelitian dalam
skala kecil, termasuk membatasi langkah penelitian. Para peneliti bebas memilih
sesuai dengan tujuan dan bidang masing-masing, dengan mengembangkan
prosedur kerja baru, dapat memilih tahapan dan proses yang tidak sama dengan
yang ingin mengembangkan model pembelajaran memanfaatkan internet (Putra,
2017: 127). Langkah utama dari penelitian dan pengembangan (R&D) adalah
planning, production, and evaluation (Sugiyono, 2015: 34).
Tahap desain penelitian dan pengembangan media pembelajaran aplikasi
Logos dapat ditampilkan dengan bagan berikut ini:
Studi Pendahuluan
Perencanaan
Desain Aplikasi
Validasi
Ahli Ahli
Materi Media
Revisi Produk
Penerapan/Uji Coba
Evaluasi
Ahli Ahli Peserta
Materi Media Didik
Gambar 2 Desain Penelitian
25
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat Penelitian : Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan,
Yogyakarta.
Waktu Penelitian : Penelitian dilaksanakan dalam kurun waktu 1 bulan
yaitu pada bulan April 2019.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015: 117). Dalam
penelitian ini yang menjadi populasi adalah peserta didik di SD Kanisius
Wirobrajan, Yogyakarta.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2015: 118). Dalam penelitian ini yang menjadi sampel
penelitian adalah peserta didik di SD Kanisius Wirobrajan kelas V yang berjumlah
73 peserta didik.
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Identifikasi Variabel
Penelitian ini berjudul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
DALAM BENTUK APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS V DI SD KANISIUS
WIROBRAJAN YOGYAKARTA”. Berdasarkan judul penelitian, maka penelitian

26
ini hanya menggunakan satu variabel saja yakni “Pengembangan Media
Pembelajaran Dalam Bentuk Aplikasi Logos Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Katolik”
2. Definisi Konseptual
Media Pembelajaran merupakan perantara yang mengantar informasi antara
sumber dan penerima. Apabila media membawa pesan ataupun informasi yang
bertujuan instruksional atau mengandung unsur pengajaran maka media tersebut
disebut media pembelajaran (Arsyad, 2010: 4). Dalam hal ini kaitannya dengan
mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik, Wulung (2008: 23) mengungkapkan
bahwa pendidikan agama katolik merupakan suatu proses pendidikan dalam iman
yang diselenggarakan oleh Gereja, sekolah, keluarga dan kelompok lainnya yang
membantu peserta didik semakin beriman kepada Tuhan Yesus Kristus sehingga
nilai Kerajaan Allah sungguh terwujud dalam kehidupan peserta didik.
3. Definisi Operasional
Pada kenyataannya Media pembelajaran adalah suatu alat bantu yang
digunakan dalam proses pembalajaran sehingga memudahkan siswa memahami
materi yang diajarkan. Ketika suatu media mengandung unsur pengajaran maka
bisa dikatakan bahwa media tersebut disebut media pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran khususnya dalam hal ini adalah mata pelajaran Pendidikan Agama
Katolik membutuhkan media pembelajaran baru, untuk itu perlu dikembangkan
media pembelajaran yang perlu mengikuti perkembangan jaman yaitu media
pembelajaran dalam bentuk aplikasi berbasis android dalam bentuk aplikasi Logos.
27
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai
kebutuhan media pembelajaran yang dibutuhkan saat ini khususnya di SD
Kanisius Wirobrajan sebagai tempat penelitian. Wawancara dilakukan dengan
mengambil narasumber guru agama Katolik di SD Kanisius Wirobrajan,
Yogyakarta.
b. Kuesioner
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya,
atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2013: 194). Peneliti menggunakan
kuesioner dengan jenis kuesioner kombinasi (tertutup dan terbuka) untuk
memperoleh data dari responden. Jawaban yang dibutuhkan dengan
membubuhkan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dan pada bagian
kuesioner terbuka, responden diberi kebebasan untuk menjawab pada bagian
yang telah disediakan.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen Penelitian adalah pedoman tertulis tentang kuesioner,
wawancara, atau pengamatan, atau daftar pertanyaan, yang dipersiapkan untuk
mendapatkan informasi dari responden (Gulo, 2000: 123).
a. Instrumen untuk ahli materi
Ahli materi adalah mereka yang memahami dan menguasai materi
sehingga menguji dari kelayakan materi. Instrumen untuk ahli materi diberikan
28
dengan tujuan untuk menguji kualitas dan kelayakan dari materi yang
disajikan.
b. Instrumen untuk ahli media
Ahli media adalah mereka yang memahami segi pemilihan media.
Instrumen untuk ahli media diberikan agar dapat dilihat kualitas tampilan dan
pengoperasiannya.
c. Instrumen untuk peserta didik
Instrumen penelitian ini digunakan untuk menilai sejauh mana kualitas,
manfaat dan kegunaan dari media pembelajaran. Instrumen ini akan diberikan
kepada peserta didik kelas V SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta.
Data yang telah ada kemudian dijabarkan dan diubah menjadi interval
dalam bentuk tabel. Skala penilaian terhadap media pembelajaran Logos adalah
sangat layak (5), layak (4), cukup layak (3), tidak layak (2), dan sangat tidak layak
(1). Berikut skala likert yang digunakan:
Tabel 1 Kriteria Skala Likert

Pernyataan
Jawaban Skor
Sangat layak 5
Layak 4
Cukup Layak 3
Tidak layak 2
Sangat tidak layak 1
29
6. Pengembangan Instrumen
a. Kisi-Kisi
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi

Jml
No. Aspek Materi Indikator No. Butir
Soal
Kesesuaian dengan KD 1,4,5,6
Kesesuaian dengan KI 2
Kesesuaian Kesesuaian dengan Silabus 3
1. 11
Materi Aspek Lingkup PAK 7,8,9,10
Perkembangan peserta
11
didik
Isi materi dapat dipahami 12,13,14
2. Isi Materi Gambar 15,16 7
Tata bahasa 17,18
Jumlah 18
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media

No. Jml
No. Aspek Media Indikator
Butir Soal
Backgroud 1
Komposisi Warna 2
Ketepatan letak 3,5
Sound effect 4
1. Tampilan Awal 11
Font 6,7
Bahasa 8
Pengoperasian 9
Gambar 10,11
Warna 12,13
2. Materi Gambar 14,15,17 11
Sound effect 16
30
No. Jml
Butir Soal
Font 18,19
Bahasa 20
Desain 21
Pengoperasian 22
Warna 23,24
Sound effect 25
Font 25,27
3. Quiz 11
Bahasa 28
Desain/Tampilam 29,30,31
Pengoperasian 32,11
Warna 34,35
Sound 36,27
Font 38,39
Game
4. Bahasa 40 14
Menyenangkan
Pengoperasian 41
Desain 42,43,44,
45,46,47
Warna 48,49
Sound 50
Font 51,52
Pendidikan
5. Bahasa 53 10
Agama Katolik
Desain 54
Pengoperasian 55,56
Tujuan Pembuatan 57
6. Keseluruhan Aplikasi Logos 58,59 2
Jumlah 59
31
Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Peserta Didik

No. Jml
Butir Soal
Tampilan media menarik 1
Fitur dipahami kegunaannya 2
Susunan menu 3
Logo Aplikasi 4
10
Petunjuk penggunaan media 5
1. Tampilan Awal
Tombol/navigasi 6
Aplikasi mudah diakses 7
Pemilihan warna setiap fitur 8
Pemilihan gambar setiap fitur 9
Font dalam media 10
Tampilan background 11
Font dalam media 12
Pemilihan materi 13
Sisipan pertanyaan membantu
14
memahami materi
Pemilihan gambar 15
Media membuat semakin
16
memahami materi
2. Materi Tertarik belajar melalui 12
17
aplikasi
Aplikasi membuat belajar
18
menjadi tidak membosankan
Isi materi menarik 19
Soal-soal semakin membantu
20
memahami materi
Kualitas gambar 21
Cocok sebagai sarana belajar 22
32
No. Jml
Butir Soal
23,24,
Pertanyaan-Pertanyaan
25,26
Jumlah soal sesuai 27
Penggunaan kalimat efektif 28
3. Quiz Font dalam media 29 9
Pilihan jawaban dapat
30
dipahami
Tampilan background
31
menarik
Tampilan awal 32
Pemilihan game sesuai 33
Backsound 34
Game
4. Font dalam game 35 6
menyenangkan
Soal yang disajikan dapat
36
dipahami
Game menarik 37
Tujuan pembuatan aplikasi 38
Petunjuk penggunaan 39
Aplikasi sesuai dengan
40
kebutuhan zaman sekarang
Aplikasi Logos memotivasi
Evaluasi 41
5. belajar 9
keseluruhan
Aplikasi Logos membantu
42
menguasai materi
Pemilihan background 43
Kalimat yang digunakan
44
efektif
33
No. Jml
Butir Soal
Aplikasi berguna untuk
45
Pendidikan Agama Katolik
Mengajak teman
46
menggunakan aplikasi Logos
Jumlah 46
b. Uji Validitas dan Reliabilitas
1) Uji Validitas
Uji validitas merupakan bagian yang penting dalam proses
pengumpulan data. Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur dan bisa
menampilkan apa yang harus ditampilkan. Dalam penelitian, validitas akan
dihitung dengan metode korelasi pearson moment dan menggunakan
program SPSS versi 20, rumus yang digunakan sebagai berikut:
Keterangan:
rxy : menunjukkan indeks korelasi antara dua variabel yang
dikorelasikan
r : koefisien validitas item yang dicari, dua variabel yang
dikorelasikan
X : skor untuk pernyataan yang dipilih
Y : skor total yang diperoleh dari seluruh item
ΣX : jumlah skor dalam distribusi X

34
ΣY : jumlah skor dalam distribusi Y
ΣX2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi X
ΣY2 : jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y
N : banyaknya responden
Uji validitas dilakukan dengan membandingkan rtabel dan rhitung, jika rhitung >
rtabel maka item dinyatakan valid, sebaliknya rhitung < rtabel maka item
dinyatakan tidak valid.
Dalam penelitian ini jumlah responden sebanyak 73 siswa kelas V,
dengan jumlah responden tersebut diperoleh rtabel melalui rtabel product
moment pearson dengan df (degree of freedom) = ( N-2). N adalah jumlah
responden, dengan demikian diperoleh rtabel dengan jumlah responden 73
sebagai berikut:
Tabel 5 r tabel product moment

Tingkat Signifikansi Untuk Uji Satu Arah
0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005
df = N-2
Tingkat Signifikansi Untuk Uji Dua Arah
0.1 0.05 0.02 0.01 0.001
71 0.1940 0.2303 0.2718 0.2997 0.3773
Tabel 6 Penentuan rtabel

Jumlah Responden Df = (N-2) rtabel
73 Df = 73 -2 = 71 0.1940
35
Berdasarkan pernyataan di atas diketahui analisis dari setiap butir
instrumen dengan membandingkan rtabel dan rhitung:
Tabel 7 Validitas Instrumen Peserta Didik

No rhitung rtabel Keterangan
1 0,643 0,1940 Valid
2 0,407 0,1940 Valid
3 0,618 0,1940 Valid
4 0,610 0,1940 Valid
5 0,523 0,1940 Valid
6 0,550 0,1940 Valid
7 0,440 0,1940 Valid
8 0,687 0,1940 Valid
9 0,720 0,1940 Valid
10 0,442 0,1940 Valid
11 0,572 0,1940 Valid
12 0,448 0,1940 Valid
13 0,463 0,1940 Valid
14 0,619 0,1940 Valid
15 0,634 0,1940 Valid
16 0,575 0,1940 Valid
17 0,747 0,1940 Valid
18 0,704 0,1940 Valid
19 0,716 0,1940 Valid
20 0,695 0,1940 Valid
21 0,658 0,1940 Valid
22 0,585 0,1940 Valid
23 0,457 0,1940 Valid
24 0,686 0,1940 Valid
25 0,507 0,1940 Valid
26 0,573 0,1940 Valid
27 0,468 0,1940 Valid
28 0,548 0,1940 Valid
29 0,605 0,1940 Valid
30 0,651 0,1940 Valid
31 0,686 0,1940 Valid
32 0,679 0,1940 Valid
33 0,803 0,1940 Valid
34 0,712 0,1940 Valid
36
No rhitung rtabel Keterangan

35 0,600 0,1940 Valid
36 0,720 0,1940 Valid
37 0,690 0,1940 Valid
38 0,668 0,1940 Valid
39 0,661 0,1940 Valid
40 0,638 0,1940 Valid
41 0,614 0,1940 Valid
42 0,625 0,1940 Valid
43 0,509 0,1940 Valid
44 0,644 0,1940 Valid
45 0,664 0,1940 Valid
2) Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan sebagai derajat konsistensi dari instrumen,
apabila instrumen dinyatakan reliabel maka dapat digunakan untuk
mengukur objek/subjek yang sama dalam waktu yang berbeda namun akan
menghasilkan data yang relatif sama. Uji reliabilitas dalam penelitian ini
menggunakan uji alpha cronbach’s dengan program SPSS versi 20, rumus
yang digunakan sebagai berikut:
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan
Σσb2 : jumlah varians butir tiap pertanyaan
σ1 2 : varians total.
37
Ketentuan penilaian pada Cronbach’s Alpha adalah sebagai berikut:
Tabel 8 Ketentuan penilaian Cronbach’s Alpha

Jika Cronbach’s Alpha memiliki nilai:
• > 0,90 = reliabilitas sempurna
• 0,70 – 0,90 = reliabilitas tinggi
• 0,50 – 0,70 = reliabilitas moderat
• < 0,50 = reliabilitas rendah
Tabel 9 Reliabilitas Instrumen Peserta Didik

Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.962 45
Dari tabel di atas dapat dikatakan bahwa instrumen peserta didik
memiliki reliabilitas dengan nilai alpha= 0,962. Instrumen dapat dikatakan
memiliki reliabilitas sempurna jika nilai alpha > 0,90 sesuai dengan
ketentuan penilaian Cronbach’s Alpha (tabel 8).
c. Kelayakan Instrumen Ahli Media dan Ahli Materi
Berdasarkan instrumen yang telah disebarkan kepada ahli media dan ahli
materi, maka akan dilakukan perhitungan untuk menguji kelayakan
aplikasi Logos, dengan rumus sebagai berikut:
Total skor yang diperoleh

Hasil: X 100%
Skor maksimum
Tabel 10 Kriteria Kelayakan

No. Skor (%) Kategori kelayakan
1. 81 – 100 Sangat Layak
2. 61 – 80 Layak
3. 41 – 60 Cukup Layak
4. 21 – 40 Tidak Layak
5. 20 > Sangat Tidak Layak
38
F. Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan peneliti ialah teknik analisis data deskriptif. Data
deskriptif diperoleh dari hasil instrumen yang telah disebarkan kepada responden.
Data deskriptif disajikan dalam dua bentuk yaitu data deskripsi frekuensi dan data
deskripsi statistik.
Data deskripsi frekuensi berisi jumlah data dan diagram persentase,
sedangkan deskripsi statistik berisi nilai rata-rata (mean) dari setiap aspek penilaian
dan simpangan baku (std. Deviation). Penelitian ini juga menggunakan teknik
analisis data kualitatif berupa wawancara untuk melengkapi kebutuhan penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Wirobrajan, Yogyakarta yang
beralamat di Jalan HOS Cokroaminoto No. 8, Pakuncen, Wirobrajan, Kota
Yogyakarta.
2. Deskripsi Subjek Penelitian
Peneliti mengambil subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V SD
Kanisius Wirobrajan, ahli materi dan ahli media.
Daftar Subjek Penelitian
Tabel 11 Subjek Penelitian

No. Keterangan Nama
1. 1. Drs.F.X. Heryatno Wono Wulung, SJ M.Ed.

2. Patrisius Mutiara Andalas, SJ S.S., S.T.D.
Ahli Materi
3. P. Banyu Dewa HS, S.Ag, M.Si.
4. Yoseph Kristianto., SFK, M.Pd.
2. 1. Agnes Maria Polina, S.Kom., M.Sc.

2. Robertus Adi Nugroho, S.T., M.Eng.
Ahli Media
3. Eduardus Hardika Sandy Atmaja, S.Kom., M.Cs.
4. Cecilia Paulina Sianipar S.Pd, M.Si, MM.Ed.
Guru PAK
3.
SD Kanisius Bruder Sipri, OFM
Wirobrajan
4. Peserta didik 73 Peserta didik SD Kanisius Wirobrajan

40
Penelitian ini melibatkan beberapa ahli yaitu empat ahli materi dan empat
ahli media. Di awal proses desain aplikasi, peneliti merasa penting untuk
melakukan validasi sebelum aplikasi di uji coba kepada responden. Oleh karena itu,
validasi awal penelitian dilakukan oleh ahli materi yaitu Yoseph Kristianto., SFK,
M.Pd. dan ahli media oleh Cecilia Paulina Sianipar S.Pd., M.Si, MM.Ed.
Setelah nantinya di uji coba kepada responden, aplikasi Logos akan
mendapatkan penilaian serta saran kembali oleh tiga ahli materi dan tiga ahli media
yang akan digunakan untuk penelitian selanjutnya. Ahli materi yang akan
memberikan penilaian adalah Drs.F.X. Heryatno Wono Wulung, SJ M.Ed.,
Patrisius Mutiara Andalas, SJ S.S., S.T.D., P. Banyu Dewa HS., S.Ag., M.Si., dan
ahli media yang akan memberikan penilaian adalah Agnes Maria Polina, S.Kom.,
M.Sc., Robertus Adi Nugroho, S.T., M.Eng., Eduardus Hardika Sandy Atmaja,
S.Kom., M.Cs.
B. Analisis Kebutuhan
1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Wawancara analisis kebutuhan dilakukan bersama Bruder Sipri OFM,
selaku guru Pendidikan Agama Katolik SD Kanisius Wirobrajan. Pertanyaan
wawancara terdiri dari 6 butir pertanyaan beserta pengembangan. Dari hasil
wawancara tersebut dijabarkan setiap butir pertanyaan sebagai berikut:
Butir pertanyaan pertama yaitu media pembelajaran yang digunakan dalam
proses pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAK). Guru PAK menjawab
media pembelajaran yang digunakan adalah video-video pendek, Microsoft

41
Powerpoint dan juga Microsoft Word. Video pendek yang digunakan disesuaikan
dengan tema misalnya pembelajaran tentang mencintai sesama, maka video yang
digunakan adalah video orang Samaria yang baik hati.
Butir pertanyaan kedua yaitu tentang proses pembelajaran di kelas ketika
menggunakan media pembelajaran. Proses pembelajaran PAK: pertama, peserta
didik membaca perikop kitab suci yang ingin didalami dalam pertemuan itu, kedua
dilanjutkan dengan menayangkan video yang berkaitan dengan kitab suci yang
sudah dibaca, ketiga kemudian masuk pada tahap pengaplikasian yaitu proses untuk
peserta didik memetik makna dari pelajaran. Guru kemudian mengambil contoh
dari hal-hal yang dekat dan relevan dengan peserta didik misalnya kisah Yesus
mengubah air menjadi anggur, menggambarkan perayaan Ekaristi yang tentunya
peserta didik memahami peristiwa tersebut.
Butir pertanyaan ketiga yaitu seberapa sering media pembelajaran
digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru selalu menggunakan media
dalam proses pembelajaran, guru tersebut juga pernah menggunakan metode
ceramah, namun telah disadari bahwa metode tersebut kurang efektif karena peserta
didik akan cepat merasa bosan, hal ini tampak dari reaksi peserta didik yang secara
terus menerus meminta ijin untuk minum dan pergi ke toilet.
Butir pertanyaan keempat yaitu tentang respon dan minat peserta didik
terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dengan menggunakan media
pembelajaran. Peserta didik menjadi jauh lebih antusias, aktif dan bersemangat
ketika sudah membaca kitab suci dan melihat video pendek.

42
Butir pertanyaan kelima yaitu, tentang respon peserta didik terhadap metode
dan media pembelajaran yang digunakan. Respon peserta didik baik dan peserta
didik menjadi lebih aktif saat media pembelajaran digunakan. Guru mengalami
kesulitan saat menjelaskan materi kepada peserta didik tingkat awal (kelas 1-3).
Walaupun sudah menggunakan media, mereka belum memahami betul makna dari
materi tersebut sehingga dibutuhkan bahasa yang sangat sederhana. Berbeda
dengan tingkat atas (kelas 4-6) ketika guru menjelaskan materi, mereka sudah dapat
memahaminya.
Butir pertanyaan keenam yaitu tentang kelebihan dan kekurangan dari
media pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Guru PAK
menjawab “hal itu tergantung bagaimana kita membuatnya, misalnya Powerpoint
ketika guru tersebut membuatnya terburu-buru maka hasilnya tidak akan maksimal,
misalnya di dalam slide Microsoft Powerpoint berisi kalimat panjang, slide ini
membuat peserta didik bosan padahal seharusnya ditampilkan poin-poin penting,
sehingga memiliki kekuatan untuk menjelaskan materi”. Kemudian video, perlu
memilih video mana yang cocok dan tidak memiliki durasi panjang, misalnya video
dengan durasi 15 menit untuk peserta didik tingkat bawah (kelas 1-3) tentu akan
membosankan bagi mereka, sehingga lebih baik memberikan 2-3 video dengan
durasi pendek, yang akan jauh lebih menarik bagi mereka”.
Butir pertanyaan ketujuh yaitu saran bagi pengembangan media
pembelajaran saat ini. Guru menjawab, “media pembelajaran yang ditawarkan oleh
peneliti bagus, karena peserta didik suka apalagi berkaitan dengan game atau
permainan. Peserta didik sangat tertarik ketika memainkan game. Ketika peserta
43
didik di rumah, mereka terbiasa menggunakan handphone untuk bermain game,
sehingga ketika materi pembelajaran dikemas dengan baik dalam bentuk quiz dan
game itu menjadi lebih bagus, selain video pendek dan media pembelajaran
lainnya”.
2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan tadi, dapat disimpulkan
bahwa, guru telah menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran
PAK di kelas. Media pembelajaran yang digunakan antara lain video-video pendek,
Microsoft Powerpoint, dan Microsoft Word. Menurut guru, proses pembelajaran
menggunakan media pembelajaran sangat membantu dan membuat peserta didik
jauh lebih aktif daripada hanya menggunakan metode ceramah yang cepat membuat
peserta didik bosan.
Guru juga menjelaskan bahwa kekurangan dan kelebihan dari sebuah media
itu tergantung bagaimana seseorang membuatnya. Jika dibuat dengan tidak serius
maka hal ini menjadi suatu kekurangan. Namun, bila dibuat dengan sungguh-
sungguh dan memperhatikan banyak hal, maka penggunaan media pembelajaran
akan sangat membantu proses pembelajaran.
Kemudian guru PAK juga merasa bahwa tawaran gagasan peneliti
mengenai media pembelajaran berbasis aplikasi Android dirasa sangat baik.
Mengingat peserta didik jaman sekarang yang lebih sering menggunakan
handphone untuk bermain game. Dengan adanya aplikasi ini, handphone tidak
hanya digunakan untuk suatu hal yang membuang-buang waktu saja tetapi
digunakan untuk hal yang berguna yaitu belajar melalui aplikasi.

44
C. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu media
pembelajaran yang berbasis aplikasi Android yang diberi nama “Logos”, serta
mengetahui kelayakan dari media pembelajaran “Logos” untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik di Kelas V SD. Media pembelajaran ini dinyatakan
layak berdasarkan validasi dari ahli media, ahli materi dan hasil uji coba terhadap
peserta didik. Penelitian ini mengacu pada model penelitian menurut Borg dan Gall
namun dengan pembatasan. Tahapan-tahapan tersebut meliputi: 1. Studi
Pendahuluan; 2. Perencanaan; 3. Desain Aplikasi; 4.Validasi; 5. Revisi Produk; 6.
Penerapan/Uji Coba; 7. Evaluasi.
1. Studi Pendahuluan
Pada tahap ini diawali dengan melakukan analisis kurikulum yang berlaku
di SD Kanisius Wirobrajan dan juga sumber-sumber belajar yang digunakan. SD
Kanisius Wirobrajan menggunakan kurikulum 2013. Setelah dilakukan analisis,
lalu dilanjutkan dengan pemetaan materi-materi dengan berdasarkan Kompetensi
Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang menarik dan relevan untuk situasi saat
ini.
45
Tabel 12 Tabel Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
K1. Menghargai dan menghayati ajaran 1.1. Percaya akan Roh Kudus yang
agama yang dianutnya berkarya dalam kehidupan
menggereja
K2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, 2.1. Disiplin dalam kehidupan
tanggung jawab, santun, peduli, dan menggereja sesuai dengan
percaya diri dalam berinteraksi dengan karya Roh Kudus
keluarga, teman, guru, dan tetangganya
serta cinta tanah air
K3. Memahami pengetahuan faktual dan 3.1. Memahami karya Roh Kudus
konseptual dengan cara mengamati, dalam kehidupan menggereja
menanya dan mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
K4. Menyajikan pengetahuan faktual dan 4.1. Melakukan aktivitas (misalnya
konseptual dalam bahasa yang jelas, membuat kliping/
sistematis, logis dan kritis, dalam karya menggambar) yang berkaitan
yang estetis, dalam gerakan yang dengan kehidupan menggereja
mencerminkan anak sehat, dan dalam sebagai karya Roh Kudus
tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
Berdasarkan tahapan-tahapan tersebut diperoleh materi-materi yang akan
dikembangkan dalam media pembelajaran aplikasi berbasis aplikasi Android yaitu
tentang Gereja. Materi ini dipilih dengan memperhatikan materi yang saat itu
sedang dipelajari di SD Kanisius Wirobrajan dan berdasarkan pada silabus. Setelah
materi ditentukan, langkah selanjutnya adalah melakukan studi pustaka untuk
mengumpulkan materi secara lebih mendalam mengenai Gereja.
2. Perencanaan
Tahap ini terdiri dari proses pembuatan kisi-kisi instrumen untuk menjadi
dasar penilaian media pembelajaran aplikasi Logos. Setelah kisi-kisi dibuat lalu
dijabarkan menjadi sebuah instrumen penelitian yang digunakan untuk ahli media,
46
ahli materi dan peserta didik untuk menilai kelayakan dari media pembelajaran
berbasis Android yaitu aplikasi Logos. Instrumen yang dibuat berupa lembar
validasi (check list) untuk ahli media dan ahli materi. Angket kombinasi (terbuka
dan tertutup) untuk peserta didik dan pedoman wawancara.
Penilaian yang diberikan kepada setiap penguji berbeda. Ahli materi akan
memberi penilaian berdasarkan beberapa aspek yaitu: materi, kesesuaian
kompetensi dan bahasa. Ahli media memberikan penilaian berdasarkan aspek
desain dan pengoperasian aplikasi. Peserta didik memberikan penilaian
berdasarkan aspek tampilan aplikasi, manfaat dan kegunaan serta ketertarikan dan
pengembangan motivasi untuk belajar.
Pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan dari guru
PAK mengenai kebutuhan media pembelajaran saat ini dan penggunaan aplikasi
Logos sebagai media pembelajaran berbasis Android. Selain itu, pedoman
wawancara juga dibuat untuk ahli materi sehingga penilaian terhadap aplikasi
Logos lebih detail.
Setelah melaksanakan proses pembuatan instrumen untuk menguji
kelayakan, peneliti juga membuat rancangan produk dengan memperhatikan tujuan
dan penggunaan produk. Tujuan dari diproduksinya media pembelajaran ini adalah
karena keprihatinan dari peneliti terhadap perkembangan media pembelajaran saat
ini yang dirasa masih belum berkembang mengikuti perkembangan jaman. Untuk
itu peneliti beserta tim memproduksi sebuah media pembelajaran dalam bentuk
aplikasi berbasis Android, Aplikasi ini diharapkan menjadi sarana bagi para para
guru PAK untuk memotivasi peserta didik supaya lebih giat belajar secara mandiri.
47
Pada tahap perencanaan ini juga peneliti memperkirakan beberapa hal
seperti dana, waktu dan tenaga. Peneliti menggunakan jenis penelitian R&D
(research & development) menurut Borg and Gall dengan 10 tahapan penelitian.
Namun untuk menyelesaikan dengan mengikuti 10 tahapan tersebut tentu
membutuhkan waktu yang relatif panjang, sehingga peneliti membatasi penelitian
sesuai kebutuhan penelitian.
Keterbatasan biaya juga menjadi salah satu hal yang dipertimbangkan oleh
peneliti dalam proses pembuatan produk media pembelajaran berbasis aplikasi
Android. Oleh karena itu penyederhanaan tahapan penelitian dapat membantu
mengurangi jumlah biaya, sehingga menjadi lebih terjangkau.
3. Desain Aplikasi
Media pembelajaran aplikasi Logos diproduksi dengan tim yang
berkompeten dibidangnya. Pada tahap ini, media pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik berupa aplikasi berbasis Android dibuat dengan menggunakan software
unity 3D.
a. Langkah-Langkah Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan yaitu:
1) Membuat storyboard untuk mempermudah pembuatan konsep dari
media pembelajaran yang akan diproduksi. Storyboard dibuat di
kertas HVS dengan membagi beberapa bagian untuk setiap fitur-
fitur yang direncanakan. Menu-menu yang direncanakan di dalam
aplikasi Logos adalah menu materi, kuis, Games menyenangkan dan
menu Pendidikan Agama Katolik.

48
2) Membuat background untuk setiap menu dengan berdasarkan pada
tingkatan SD, SMP dan SMA. Komposisi warna juga menyesuaikan
dengan background yang dipilih.
3) Merangkum materi-materi dan gambar-gambar yang ditampilkan
dalam aplikasi untuk setiap tingkatannya (SD, SMP, SMA) dengan
berdasarkan pada buku mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik.
4) Pengumpulan backsound, background, gambar dan navigasi untuk
menunjang aplikasi Logos agar lebih menarik.
b. Perencanaan Produk Aplikasi Logos
Berikut adalah flowchart Aplikasi Logos:
Tampilan
Halaman Awal
Splash Screen
Tampilan Pilihan Pilihan Pilihan Pilihan Menu

Menu Menu Menu Game
Awal
Materi Quiz PAK Menyenangkan
Halaman Halaman Halaman Halaman Menu

Menu Menu Menu Game
Materi Quiz PAK Menyenangkan
Keluar Aplikasi
Logos
Selesai
Aplikasi Logos
Gambar 3 Flowchart Aplikasi Logos
49
Flowchart dijabarkan sebagai berikut:
1) Halaman Awal (Splash Screen)
Pada halaman ini, ditampilkan logo Universitas Sanata Dharma
dan software pendukung aplikasi yaitu. Halaman ini menjadi pembuka
dan pengenalan bahwa aplikasi ini merupakan produk yang dibuat
dengan didasari dukungan dari pihak Universitas Sanata Dharma.
Gambar 4 Halaman Awal Aplikasi Logos
2) Halaman Tampilan Awal
Halaman ini akan muncul di layar setelah halaman awal.
Halaman ini memuat menu materi SD, SMP, SMA, Quiz SD, SMP,
SMA, menu Pendidikan Agama Katolik, dan menu game
menyenangkan. Berikut ini tampilan halaman menu utama:

50
PENDIDIKAN
AGAMA MATERI SD
KATOLIK
MATERI SMP MATERI SMA
QUIZ SD QUIZ SMP
QUIZ SMA GAME
Gambar 5 Halaman Tampilan Awal Aplikasi Logos

3) Halaman Menu Materi
Pada halaman ini ditampilkan beberapa sub menu materi dengan
berdasarkan tingkatan kelas mulai dari kelas 1-6. Berikut adalah
tampilan sub menu:
KELAS 1
KELAS 2
KELAS 3
KELAS 4
KELAS 5
KELAS 6
Gambar 6 Halaman Menu Aplikasi Logos

51
4) Halaman Menu Quiz
Pada halaman ini ditampilkan sub menu dari quiz. Quiz yang
ditampilkan adalah pertanyaan-pertanyaan dengan materi dan tingkat
kesulitan yang bervariatif. Berikut adalah tampilan dari halaman menu
quiz
Quiz SD
Pertanyaan
A. .
B.
C.
D.
Gambar 7 Halaman Menu Quiz Aplikasi Logos
5) Halaman Menu Pendidikan Agama Katolik
Pada halaman ini akan menampilkan beberapa sub menu yaitu
Silabus PAK dan Tujuan Pembuatan Aplikasi Logos. Berikut adalah
tampilan dari menu PAK:

52
Silabus PAK
Tujuan Aplikasi
Gambar 8 Halaman Menu PAK Aplikasi Logos
6) Halaman Menu Game Menyenangkan
Pada halaman ini ditampilkan beberapa game berdasarkan
tingkatan mulai SD, SMP, dan SMA. Dengan aturan permainan sebagai
berikut :
a) Susun Kata: Permainan susun kata ditujukan bagi peserta didik
jenjang Sekolah Dasar. Kalimat yang digunakan dalam permainan
susun kata diambil dari ayat-ayat Alkitab, yang menampilkan ayat-
ayat yang tidak asing bagi peserta didik.
b) TTS (Teka-Teki Silang): Permainan ini ditujukan bagi peserta didik
jenjang Sekolah Menengah Pertama. Di dalam TTS disediakan
kotak-kotak secara menurun dan mendatar, kemudian ada sejumlah
soal yang harus dijawab dan diisi dengan benar.
c) Truth or Dare: Permainan ini ditujukkan bagi peserta didik jenjang
Sekolah Menengah Atas. Permainan ini dimulai ketika peserta
menggerakkan botol sehingga botol berputar, kemudian botol

53
berhenti pada satu peserta dan peserta tersebut bebas memilih antar
menjawab pertanyaan atau menerima tantangan dari peserta lain.
Permainan ini dapat dimainkan untuk dua orang atau lebih.
d) Ular Tangga: Permainan ini dapat dimainkan oleh semua jenjang
mulai dari SD sampai SMA. Cara bermainnya yaitu dengan
memutar dadu yang ada pada layar dan pion akan bergerak
mengikuti jumlah dadu, setelah itu akan muncul pertanyaan yang
akan dijawab oleh peserta.
Berikut merupakan tampilan halaman menu permainan:
Tebak Gambar
Tebak TTS
TTS
7) Keluar Aplikasi Logos
Pada halaman ini akan ditampilkan halaman untuk keluar dari
aplikasi Logos. Dengan menggunakan tombol kembali pada setiap
smartphone yang dimiliki, pengguna bisa kembali ke menu utama dan

54
keluar dari aplikasi dengan mudah. Berikut adalah tampilan keluar
aplikasi Logos :
Yakin ini keluar ?
YES NO

4. Validasi Desain
Validasi desain adalah penilaian oleh ahli materi dan ahli media untuk
menilai rancangan produk media pembelajaran aplikasi Logos. Untuk memudahkan
proses penilaian, peneliti memberikan format berkas dalam bentuk APK
(Application Package File) kepada para ahli. Proses ini dilakukan untuk
mengetahui kekurangan, kelemahan dan kekuatan dari produk yang akan
diproduksi. Validasi dilaksanakan dalam bentuk forum diskusi.
a. Ahli Materi
Ahli materi yang akan memberikan penilaian adalah Yoseph Kristianto.,
SFK, M.Pd. Ahli materi akan menilai aplikasi Logos berdasarkan aspek
relevansi materi dan hal-hal yang menunjang materi seperti gambar dan tata
bahasa. Ahli materi tidak memberi komentar mengenai pemilihan materi
yang dipilih oleh peneliti. Ahli materi menerangkan mengenai tata bahasa
55
yang perlu diperbaiki. Kalimat-kalimat yang digunakan dalam aplikasi perlu
dibuat lebih singkat dan jelas, serta menggunakan kata-kata yang positif.
Ahli materi juga memberikan komentar mengenai tata letak gambar
dan tulisan agar terlihat lebih menarik dan tidak ada space yang kosong.
Pemilihan gambar dalam aplikasi dirasa sudah baik dan cukup membantu
pemahaman peserta didik mengenai materi yang dimaksudkan. Ahli materi
menyebutkan gambar yang ditampilkan perlu diberi keterangan yang jelas
di bawah gambar.
b. Ahli Media
Ahli media yang akan memberikan penilaian adalah Cecilia Paulina
Sianipar S.Pd., M.Si., MM.Ed. Ahli media melakukan penilaian terhadap
aplikasi Logos dengan berdasarkan aspek desain dan pengoperasian
aplikasi. Pada bagian pengoperasian diperlukan petunjuk cara bermain
sehingga memudahkan pengguna.
Pada bagian aspek desain, ahli media menyebutkan beberapa hal
yang perlu diperbaiki, seperti pada bagian background dari setiap menu atau
fitur yang terlalu monoton sehingga perlu diberi variasi warna. Tata letak
menu kurang sesuai dan tampilan halaman awal yang masih kurang
menarik.
56
5. Revisi Produk
Dari saran yang diberikan oleh ahli materi dan ahli media tersebut, peneliti
melakukan perbaikan terhadap aplikasi Logos dan terlihat perbedaannya sebagai
berikut:
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 11 Splashscreen
57
Gambar 12 Halaman Tampilan Awal
Gambar 13 Halaman Menu Materi

58
Gambar 14 Halaman Menu Quiz
Gambar 15 Halaman Menu Pendidikan Agama Katolik

59
Gambar 16 Halaman Isi Materi
Gambar 17 Halaman Isi Quiz

60
6. Penerapan/Uji Coba
Pada tahap ini dilakukan penerapan aplikasi dan uji coba untuk mengetahui
kelayakan dari media pembelajaran aplikasi Logos. Tahap ini dilaksanakan setelah
aplikasi Logos mendapatkan revisi dari ahli media dan ahli materi.
Uji coba dilakukan dengan cara memperkenalkan kepada peserta didik SD
Kanisius Wirobrajan mengenai aplikasi dan fitur-fitur yang ada di dalam aplikasi
Logos. Setelah itu peneliti membagi mereka dalam kelompok kecil dan
memberikan mereka handphone yang dapat mereka gunakan bersama untuk
menggunakan aplikasi Logos. Selanjutnya peneliti meminta mereka mengunduh
aplikasi Logos pada handphone tersebut.
Peneliti memberikan responden waktu untuk menggunakan aplikasi Logos
dengan jangka waktu kurang lebih 2 minggu, kemudian di minggu berikutnya
peneliti datang kembali ke sekolah dan memberikan instrumen penilaian kepada 73
peserta didik kelas V di SD Kanisius Wirobrajan.
Data yang diperoleh setelah melaksanakan penerapan dan uji coba sebagai
berikut:
a. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan untuk peserta didik dilakukan di SD Kanisius
Wirobrajan Yogyakarta dengan jumlah responden sebanyak 73 peserta
didik. Aplikasi Logos akan dinilai dengan berdasarkan pada 5 aspek yaitu
aspek tampilan awal, aspek materi, aspek quiz, aspek game menyenangkan,
aspek Pendidikan Agama Katolik, dan aspek evaluasi secara keseluruhan.

61
Hasil uji coba lapangan peserta didik secara keseluruhan diperoleh
data sebagai berikut:
Tabel 13 Deskripsi Frekuensi Peserta Didik Secara Keseluruhan

No Interval Frekuensi Persentase Kategori
1 225 - 190 34 47% Sangat Layak
2 189 - 154 33 45% Layak
3 153 - 118 5 7% Cukup
4 117 - 82 1 1% Tidak Layak
5 81 > 0 0% Sangat Tidak Layak
Jumlah 73 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil uji coba kelayakan
aplikasi Logos yaitu: 34 peserta didik mengatakan bahwa aplikasi Logos
sangat layak dengan persentase sebanyak 47%, kemudian 33 peserta didik
mengatakan aplikasi Logos layak untuk digunakan dengan persentase
sebanyak 45%, 5 peserta didik mengatakan bahwa aplikasi Logos cukup
layak untuk digunakan dengan persentase sebanyak 7%, dan 1 peserta didik
mengatakan aplikasi Logos tidak layak untuk digunakan dengan persentase
sebanyak 1%. Berikut diagram persentase penilaian peserta didik:
Penilaian Siswa
40
35
30
25
20
15
10
5
0
225 - 190 189 - 154 153 - 118 117 - 82 81 >
Sangat Sangat
Layak Cukup Tidak Layak
Layak Tidak Layak
Frekuensi 34 33 5 1 0
Persentase 47% 45% 7% 1% 0%
Diagram 1 Penilaian Aspek Penilaian Siswa

62
Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil penilaian peserta didik
secara keseluruhan, maka dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi
melalui SPSS versi 20, sebagai berikut:
Tabel 14 Deskripsi Stastistik Penilaian Peserta Didik

Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation
item 73 184,05 23,885

Valid N (listwise) 73
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa jumlah N adalah 73, yang
menunjukkan jumlah responden yang telah diteliti yakni 73 responden. Nilai
rata-rata (mean) penilaian peserta didik pada aplikasi Logos sebagai media
pembelajaran yaitu 184,05 dengan demikian rata-rata peserta didik
memberikan penilaian layak pada aplikasi Logos secara keseluruhan dan
standar deviasi yaitu 23,885.
a) Aspek Tampilan Awal
Tabel 15 Deskripsi Frekuensi Aspek Tampilan Awal

1 50 - 43 34 47% Sangat Baik
2 42 - 35 34 47% Baik
3 34 - 27 4 5% Cukup
4 26 - 19 1 1% Tidak Baik
5 18 > 0 0% Sangat Tidak Baik
Jumlah 73 100%
Dari tabel di atas diketahui bahwa jumlah responden 73
peserta didik, sebanyak 34 peserta didik menilai aspek tampilan awal
sangat baik dengan persentase sebesar 47%, 34 peserta didik menilai
aspek tampilan awal baik dengan persentase sebesar 47%, 4 peserta
didik menilai aspek tampilan awal cukup dengan persentase sebesar

63
5% , 1 peserta didik menilai aspek tampilan awal tidak baik dengan
persentase 1%, dan 0 peserta didik menilai aspek tampilan awal
sangat tidak baik. Berikut diagram persentase penilaian aspek
tampilan awal:
TAMPILAN AWAL
40
35
30
25
20
15
10
5
0
50 - 43 42 - 35 34 - 27 26 - 19 18 >
Sangat
Sangat Baik Baik Cukup Tidak Baik
Tidak Baik
Persentase 47% 47% 5% 1% 0%
Diagram 2 Penilaian Aspek Tampilan Awal

Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil aspek tampilan
awal, maka dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi melalui
SPSS versi 20, sebagai berikut:
Tabel 16 Deskripsi Stastistik Aspek Tampilan Awal

Aspek Tampilan Awal 73 41,41 5,174

Berdasarkan hasil instrumen penelitian yang telah disebarkan
peneliti mendapatkan hasil deskriptif statistik dengan menggunakan
program SPSS versi 20, dengan hasil yaitu N valid sebanyak 73
responden, nilai rata-rata (mean) dari jawaban responden sebesar

64
41,41 dengan demikian rata-rata peserta didik memberikan penilaian
baik pada aspek tampilan awal dan standar deviasi yaitu 5,174.
b) Aspek Materi
Tabel 17 Deskripsi Frekuensi Aspek Materi

1 60 - 50,5 35 48% Sangat Baik
2 50,4 - 40,9 31 42% Baik
3 40,8 - 31,3 0 0% Cukup
4 31,2 - 21,7 6 8% Tidak Baik
5 21,6 > 1 1% Sangat Tidak Baik
Jumlah 73 100%
peserta didik, sebanyak 35 peserta didik menilai aspek materi sangat
baik dengan persentase sebesar 48%%, 31 peserta didik masuk
menilai aspek materi baik dengan persentase sebesar 42%, 0 peserta
didik menilai aspek materi cukup dengan persentase 0%, 6 peserta
didik menilai aspek materi tidak baik dengan persentase sebesar 8%,
dan 1 peserta didik menilai aspek materi sangat tidak baik dengan
persentase 1%. Berikut diagram persentase penilaian aspek materi:

65
Materi
40
35
30
25
20
15
10
5
0
60 - 50,5 50,4 - 40,9 40,8 - 31,3 31,2 - 21,7 21,6 >
Sangat
Tidak Baik
Persentase 48% 42% 0% 8% 1%
Diagram 3 Penilaian Aspek Materi

Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil aspek materi,
maka dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi melalui SPSS
versi 20, sebagai berikut:
Tabel 18 Deskripsi Stastistik Aspek Materi

Aspek Materi 73 49,07 7,087

program SPSS versi 20, dengan hasil yaitu N sebanyak 73 data
responden yang valid, nilai rata-rata (mean) dari jawaban responden
sebesar 49,07 dengan demikian rata-rata peserta didik memberikan
penilaian baik pada aspek materi dan standar deviasi yaitu 7,087.
66
c) Aspek Quiz
Tabel 19 Deskripsi Frekuensi Aspek Quiz

1 40 - 33,7 29 40% Sangat Baik
2 33,6 - 27,3 34 47% Baik
3 27,2 - 20,9 8 11% Cukup
4 20,8 - 14,5 0 0% Tidak Baik
Jumlah 73 100%
peserta didik, sebanyak 29 peserta didik menilai aspek quiz sangat
baik dengan persentase sebesar 40%, 34 peserta didik menilai aspek
quiz baik dengan persentase sebesar 47%, 8 peserta didik menilai
aspek quiz cukup dengan persentase sebesar 11%, 2 peserta didik
menilai aspek quiz sangat tidak baik dengan persentase 3% dan 0
peserta didik menilai aspek quiz tidak baik dengan persentase 0%.
Berikut diagram persentase penilaian aspek quiz:
Quiz
40
35
30
25
20
15
10
5
0
40 - 33,7 33,6 - 27,3 27,2 - 20,9 20,8 - 14,5 14,4 >
Sangat
Tidak Baik
Persentase 40% 47% 11% 0% 3%
Diagram 4 Penilaian Aspek Quiz

67
Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil aspek quiz, maka
dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi melalui SPSS versi
20, sebagai berikut:
Tabel 20 Deskripsi Stastistik Aspek Quiz
Aspek Quiz 73 32,10 5,194

program SPSS versi 20, dengan hasil yaitu N sebanyak 73 data
responden yang valid, nilai rata-rata (mean) dari jawaban responden
sebesar 32,10 dengan demikian rata-rata peserta didik memberikan
penilaian baik pada aspek quiz dan standar deviasi yaitu 5,194.
d) Aspek Game
Tabel 21 Deskripsi Frekuensi Aspek Game

1 30 - 25,3 34 47% Sangat Baik
2 25,2 - 20,5 31 42% Baik
3 20,4 - 15,7 5 7% Cukup
4 15,6 - 10,9 2 3% Tidak Baik
5 10,8 1 1% Sangat Tidak Baik
Jumlah 73 100%
peserta didik, sebanyak 34 peserta didik menilai aspek game sangat
baik dengan persentase sebesar 47%, 31 peserta didik menilai aspek
game baik dengan persentase sebesar 42%, 5 peserta didik menilai

68
aspek game cukup dengan persentase sebesar 7%, 2 peserta didik
menilai aspek game tidak baik dengan persentase 3% dan 1 peserta
didik menilai aspek game sangat tidak baik dengan persentase 1%.
Berikut diagram persentase penilaian aspek game:
GAME
40
35
30
25
20
15
10
5
0
30 - 25,3 25,2 - 20,5 20,4 - 15,7 15,6 - 10,9 10,8
Sangat
Tidak Baik
Persentase 47% 42% 7% 3% 1%
Diagram 5 Penilaian Aspek Game

Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil aspek game, maka
dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi melalui SPSS versi
20, sebagai berikut:
Tabel 22 Deskripsi Stastistik Aspek Game

Aspek Game 73 24,74 4,269

program SPSS versi 20, dengan hasil yaitu N sebanyak 73 data yang
valid, nilai rata-rata (mean) dari jawaban responden sebesar 24,74

69
dengan demikian rata-rata peserta didik memberikan penilaian baik
pada aspek game dan standar deviasi yaitu 4,269.
e) Evaluasi Keseluruhan
Tabel 23 Deskripsi Frekuensi Aspek Evaluasi Keseluruhan

1 45 - 37,9 34 47% Sangat Baik
2 37,8 - 30,7 31 42% Baik
3 30,6 - 23,5 6 8% Cukup
4 23,4 - 16,3 1 1% Tidak Baik
Jumlah 73 100%
peserta didik, sebanyak 34 menilai aspek evaluasi keseluruhan
sangat baik dengan persentase sebesar 47%, 31 peserta didik menilai
aspek evaluasi keseluruhan baik dengan persentase sebesar 42%, 6
peserta didik menilai aspek evaluasi keseluruhan cukup dengan
persentase sebesar 8%, 1 peserta didik menilai aspek evaluasi
keseluruhan tidak baik dengan persentase 1% dan 1 peserta didik
menilai aspek evaluasi keseluruhan sangat tidak baik dengan
persentase 1%.
70
Berikut diagram persentase penilaian aspek evaluasi
keseluruhan:
Evaluasi Keseluruhan
40
35
30
25
20
15
10
5
0
45 - 37,9 37,8 - 30,7 30,6 - 23,5 23,4 - 16,3 16,2 >
Sangat
Tidak Baik
Persentase 47% 42% 8% 1% 1%
Diagram 6 Penilaian Aspek Evaluasi Keseluruhan

Untuk melihat deskripsi statistik dari hasil aspek evaluasi
keseluruhan, maka dihitung nilai rata-rata (mean) dan std. deviasi
melalui SPSS versi 20, sebagai berikut:
Tabel 24 Deskripsi Stastistik Aspek Evaluasi Keseluruhan
Aspek Evaluasi Keseluruhan 73 36,74 5,568

program SPSS versi 20, dengan hasil yaitu N sebanyak 73 data yang
valid, nilai rata-rata (mean) dari jawaban responden sebesar 36,74
dengan demikian rata-rata peserta didik memberikan penilaian baik
pada aspek evaluasi keseluruhan dan standar deviasi yaitu 5,568.

71
Selain kepada 73 peserta didik SD Kanisius Wirobrajan, peneliti juga
memberikan instrumen penilaian kelayakan aplikasi Logos kepada para ahli
yaitu ahli media dan ahli materi untuk diberi penilaian kembali. Berikut
perhitungan hasil penilaian kelayakan oleh ahli media dan ahli materi:
b. Ahli Media
Penilaian Aplikasi Logos Oleh Ahli Media

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Rata-
Game Evaluasi
Tampila Rata- Rata
Materi Quiz Menyen PAK Keseluru
n Awal Rata Keseluru
angkan han
han
Ahli 1 85% 82% 76% 82% 80% 80% 81% 87%
Ahli 2 93% 96% 89% 82% 92% 100% 92%
Ahli 3 97% 87% 89% 85% 88% 80% 88%
Rata-Rata 92% 88% 85% 83% 87% 87% 87%
Diagram 7 Persentase Penilaian Ahli Media

Diagram di atas menunjukkan persentase kelayakan berdasarkan
penilaian dari tiga ahli media. Aspek tampilan awal memperoleh nilai rata-
rata 92%, aspek materi memperoleh nilai 88%, aspek quiz memperoleh nilai
85%, aspek game menyenangkan memperoleh nilai 83%, aspek PAK
memperoleh nilai 87%, aspek evaluasi secara keseluruhan memperoleh nilai
87%. Total keseluruhan aspek yang diperoleh dari tiga ahli media yaitu
87%, sehingga dapat disimpulkan bahwa aplikasi Logos dikategorikan
sangat layak sebagai media pembelajaran.

72
c. Ahli Materi
Penilaian Aplikasi Logos Oleh Ahli Materi

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Kesesuaian Rata-Rata
Isi Materi Rata-Rata
Materi Keseluruhan
Ahli 1 67% 69% 68% 74%
Ahli 2 78% 69% 73%
Ahli 3 84% 80% 82%
Rata-Rata 76% 72%
Diagram 8 Persentase Penilaian Ahli Materi

Diagram di atas menunjukkan persentase kelayakan berdasarkan
penilaian dari tiga ahli materi. Ahli materi memberikan penilian dalam dua
aspek yaitu aspek kesesuaian materi dan aspek isi materi. Pada aspek
kesesuaian materi memperoleh nilai 76% dan aspek isi materi memperoleh
nilai 72%. Total keseluruhan aspek yang diperoleh dari tiga ahli materi yaitu
74%, sehingga dapat disimpulkan bahwa aplikasi Logos dikategorikan
layak sebagai media pembelajaran.
d. Rangkuman Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dijabarkan didapatkan
hasil penilaian oleh peserta didik baik deskripsi frekuensi maupun deskripsi
statistik. Rangkumannya adalah sebagai berikut:

73
Tabel 25 Rangkuman Hasil Keseluruhan Penilaian Peserta Didik

Nilai Mean Frekuensi
Kelayakan
Aplikasi Sangat Peserta
184,04 Layak 34 47%
Logos Layak Didik
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa secara frekuensi, aplikasi
Logos masuk dalam kategori “sangat layak”, namun pada nilai mean
diketahui peserta didik mendapat nilai 184,04 sehingga masuk kategori
layak. Secara kesluruhan, aplikasi Logos masuk dalam kategori layak.
Hasil penilaian ahli media dan ahli materi memberikan penilaian
pada kelayakan aplikasi Logos sebagai media pembelajaran dirangkum
dalam tabel berikut ini:
Tabel 26 Hasil Keseluruhan Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi

Ahli Hasil Persentase Kategori
No.
Ahli Media 87% Sangat Layak

1.
Ahli Materi 74% Layak

2.
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa ahli media memberikan
penilaian aplikasi Logos dengan perolehan nilai 87% sehingga masuk dalam
kategori “sangat layak” dan ahli materi memberikan penilaian 74%
sehingga masuk dalam kategori “layak”. Secara keseluruhan, berdasarkan
penilaian ahli, aplikasi Logos masuk dalam kategori layak.

74
7. Evaluasi
a. Peserta Didik
Berdasarkan instrumen yang telah disebarkan kepada peserta didik
didapatkan saran dan usul untuk perbaikan aplikasi Logos. Tidak semua peserta
didik memberi saran pada lembar instrumen sehingga peneliti mengelompokkan
sebagai berikut:
Tabel 27 Jumlah Peserta Didik Yang Memberikan Tanggapan/Saran

Keterangan
Saran Peserta Didik
Memberi Saran Tidak Memberi Saran
Jumlah 61 12
Persentase 84% 16%
Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa 61 peserta didik memberikan
saran dengan persentase 84% dan 12 peserta didik tidak memberikan saran
dengan persentase 16%. Dalam instrumen yang diberikan kepada responden,
peneliti memberikan kolom saran di setiap aspeknya sehingga ada 5 kolom
komentar dan tidak semua kolom komentar diisi oleh 61 peserta didik.
Banyaknya saran yang diberikan oleh responden sebanyak 164 saran dengan
pengelompokkan. Berikut tabel pengelompokan saran berdasarkan instrumen
peserta didik:
75
Tabel 28 Pengelompokan Tanggapan/Saran Peserta Didik

No Tanggapan/Saran Jumlah Persentase
1. Perbanyak Game 23 14%
2. Sebaiknya soal-soal disusun tidak terlalu sulit 4 2%
3. Logo aplikasi dibuat lebih menarik lagi 3 5%
4. Materi diperbanyak lagi 9 4%
5. Game dibuat lebih menarik lagi 6 1%
6. Ditambahkan kuis berhadiah 1 1%
7. Aplikasi supaya tidak terlalu membosankan 1 5%
8. Jumlah soal diperbanyak 9 6%
9. Tampilan lebih menarik lagi 10 2%
10. Jumlah soal terlalu banyak 3 2%
11. Materi dibuat lebih mudah dan menarik 3 6%
12. Tampilannya sudah menarik 10 2%
13. Materi sudah bagus 3 10%
14. Game menarik untuk dimainkan 16 1%
15. Petunjuk penggunaan mudah dipahami 2 2%
16. Aplikasi sangat bagus dan jelas 4 1%
17. Game cukup sulit 1 3%
18. Belajar semakin semangat 5 1%
19. Materi jangan terlalu banyak 1 7%
20. Membantu memahami pelajaran agama 12 5%
21. Aplikasi Logos cukup baik 9 1%
22. Ukuran instalasi diperkecil 1 3%
23. Aplikasi diperbaiki agar lebih menarik 5 2%
24. Quiz menarik 4 1%
25. Gambar kurang bagus 1 1%
26. Jumlah soal quiz sudah sesuai 1 1%
27. Ukuran font lebih besar & berjarak 1 2%
28. Background diberi warna yang lebih menarik 4 1%
29. Game kurang menarik 1 1%
30. Aplikasi menjadi sarana untuk belajar 1 1%
Kebingungan ketika mencari menu game pada
31. 1 1%
aplikasi
32. Pertanyaan ada di quiz tapi tidak ada di materi 1 1%
33. Backsound game kurang banyak 1 1%
34. Jawaban soal diperbaiki ada yg salah 2 2%
35. Pertanyaan mudah dipahami 3 1%
36. Materi mudah dipahami 2 5%
76
b. Ahli Media
Ahli media memberikan penilaian kembali pada aplikasi Logos sebagai
bentuk validasi akhir dalam penelitian ini. Saran-saran dari ahli media dapat
digunakan untuk penelitian selanjutnya, sehingga aplikasi dapat dikembangkan
lebih lanjut. Validasi yang dilakukan oleh ahli media terkait dengan aspek
tampilan awal, aspek materi, aspek quiz, aspek game menyenangkan, aspek
Pendidikan Agama Katolik, dan aspek secara keseluruhan dari aplikasi Logos.
Berdasarkan aspek tampilan awal, ahli media merasa sudah baik,
namun dalam beberapa hal lain ahli media merasa ragu, yaitu pada penempatan
fitur yang dirasa masih kurang sesuai. Saran dari ahli media adalah sebaiknya
menu game menyenangkan diletakkan bersama menu-menu lainnya sehingga
pengguna lebih mudah menggunakan menu game menyenangkan.
Kemudian pada aspek materi, ahli media juga merasa sudah baik hanya
saja pada bagian ketepatan letak gambar di dalam fitur materi dirasa kurang
sesuai, gambar kurang proposional. Lalu pada aspek quiz, beberapa hal kurang
sesuai, yaitu tampilan pertanyaan quiz yang kurang sesuai, karena itu perlu
diberi panel untuk memisahkan antara materi dan background. Petunjuk
pengerjaan quiz juga kurang jelas. Ahli media menyarankan untuk
menampilkan petunjuk pengerjaan diawal tampilan sehingga dapat
memudahkan penggunaan aplikasi.
Lalu pada aspek game menyenangkan, ahli media memberi komentar
mengenai beberapa hal yaitu sound effect yang dirasa kurang pada setiap fitur.
77
Game susun kata dirasa masih susah dan kurang menarik untuk dimainkan
secara terus-menerus.
Aspek selanjutnya adalah aspek Pendidikan Agama Katolik, ahli media
memberi komentar mengenai isi dari fitur ini karena menurut ahli media isi dan
judul tidak sesuai, sehingga perlu dilakukan perubahan. Kemudian untuk aspek
secara keseluruhan ahli media memberikan komentar bahwa aplikasi Logos
cukup menarik dan bermanfaat bagi pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan saran-saran untuk perbaikan
aplikasi Logos. Saran-saran tersebut dikelompokan sebagai berikut:
Tabel 29 Pengelompokan Tanggapan/Saran Ahli Media

Pemilihan icon disesuaikan dengan tema
1. 1 3%
yang ada dalam materi
2. Gambar kurang proporsional 2 5%
Berikan anak panah kiri dan kanan untuk
3. mengetahui bahwa halaman dapat digeser ke 3 8%
kiri dan ke kanan
Informasi tentang posisi dan total halaman
4. 1 3%
sangat diperlukan
Bagian quiz perlu ditambah nomor soal dan
5. 1 3%
jumlah soal
Perlu dipertegas perbedaan antara halaman
6. 1 3%
soal dan jawaban
7. Tidak ada petunjuk pengerjaan soal 1 3%
8. Petunjuk permainan diperjelas 4 10%
Menu PAK lebih baik ditempatkan di (⁝)
9. karena isinya lebih tentang informasi 1 3%
tambahan.
Bagian tampilan awal diberi tulisan atau
10. 1 3%
gambar agar tidak kosong
Bagian (⁝) diganti menjadi tulisan game agar
11. 1 3%
memudahkan pengguna
78

Petunjuk game sebaiknya dipindah ke
12. 1 3%
tampilan awal setiap game
Secara kesuluruhan aplikasi sudah baik dan
13. 1 3%
menarik
Quiz dan Materi sudah baik hanya perlu
14. 1 3%
diperbaiki karena ada beberapa kesalahan
Warna background judul aplikasi dengan
15. 1 3%
background menu perlu dibedakan
Menu game sebaiknya dijadikan satu dengan
16. 2 5%
menu lainnya
Sebaiknya diberi panel untuk memisahkan
17. 1 3%
materi dengan background
Diberi paging agar diketahui jumlah
18. 1 3%
halaman
Diberi nilai untuk mengukur kemampuan
19. 2 5%
pengguna
Ketika sudah masuk menu lain, menu (⁝)
20. 1 3%
dihilangkan
Bahasa yang digunakan harus konsisten dan
21. 3 8%
komunikatif
Kontras huruf dan backgorund perlu
22. 1 3%
diperhatikan
Aplikasi tidak memuat standar GUI
23. 1 3%
(graphical user interface)
Diberi credit untuk gambar yang bukan
24. 1 3%
buatan sendiri
Perbanyak gambar dan interaksi
25. 1 3%
menggunakan “touchscreen”
26. Menu PAK isinya kurang sesuai 3 8%
Adanya backsound pada menu game agar
27. lebih memotivasi siswa untuk belajar sambil 1 3%
bermain
79
c. Ahli Materi
Ahli materi memberikan penilaian kembali pada aplikasi Logos sebagai
bentuk validasi akhir dalam penelitian ini. Saran-saran dari ahli materi dapat
digunakan untuk penelitian selanjutnya, sehingga aplikasi dapat dikembangkan
lebih lanjut.
Ahli materi yang di wawancarai oleh peneliti adalah Rm. Patrisius
Mutiara Andalas, SJ S.S., S.T.D. Validasi yang dilakukan oleh ahli materi
terkait materi yang terdapat dalam aplikasi Logos. Ahli materi mengapresiasi
kegelisahan peneliti mengenai media pembelajaran saat ini, yaitu perlu
terobosan baru terlebih saat ini guru berhadapan dengan generasi alfa yaitu
orang-orang yang lahir pada abad 21 dan akan menjadi generasi dengan jumlah
paling banyak diantara generasi lainnya kemudian generasi Z adalah orang-
orang yang lahir pada tahun 1990 hingga 2000-an dan lebih akrab dengan
teknologi. Ahli materi mengatakan bahwa aplikasi Logos menjadi cara peneliti
untuk mengkritik media pembelajaran saat ini, salah satunya adalah
penggunaan Microsoft Powerpoint. Ahli materi menilai bahwa peneliti telah
mampu mencari solusi akan tetapi belum terlalu beranjak jauh dari hal tersebut.
Aplikasi Logos perlu berpusat pada siswa, less telling yaitu proses
pembelajaran perlu membuat peserta didik lebih aktif. Aplikasi Logos lebih
menampakkan bahwa proses peserta didik belajar dimulai dari yang paling
dasar, hal ini terlihat dari materi yang selalu diawali dengan definisi. Alangkah
lebih baiknya keterlibatan peserta tidak hanya pada pertengahan melalui
sisipan quiz yang ada di dalam materi, akan tetapi dimulai sejak awal.
80
Kemudian untuk pemilihan materi, sebaiknya perlu ditampilkan
kompetensi di dalam aplikasi Logos sehingga lebih jelas. Pemilihan tema sudah
baik hanya saja bahasa yang digunakan satu tingkat lebih tinggi dari jenjang
level peserta didik yang seharusnya, sebaiknya menggunakan bahasa yang
lebih sederhana sehingga lebih mudah untuk dipahami. Menurut ahli materi,
tema yang sudah ditampilkan dalam aplikasi Logos sudah baik akan tetapi
perlu dipertimbangkan mengenai isi dari materi, yakni fokus terhadap definisi
atau fokus pada pengalaman peserta didik mengenai materi.
Ahli materi juga menjelaskan bahwa membuat suatu program dan ingin
menghubungkan antara iman dan program digital memiliki kerumitan. Tidak
memungkinkan jika media selesai dalam satu kali pembuatan sehingga perlu
terus diperbaiki.
Ahli materi juga mengatakan bahwa pengajaran perlu bergerak ke arah
multisensorik. Hasil akhir dari aplikasi Logos masih perlu diperbaiki, sehingga
memiliki kelayakan untuk ditawarkan.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan saran-saran untuk perbaikan
aplikasi Logos. Saran-saran tersebut dikelompokan sebagai berikut:
Tabel 30 Pengelompokan Tanggapan/Saran Ahli Materi

Bahasa yang digunakan perlu dibuat lebih
1. 1 7%
segar (jelas)
2. Isi kalimat perlu dibuat lebih jelas 1 7%
Kompetensi lebih menekankan pada
3. pengetahuan, sedangkan sikap dan 1 7%
keterampilan masih kurang
4. Kalimat terlalu panjang 1 7%
81

Materi masih belum menyentuh pengalaman
5. 1 7%
sehari-hari
Quiz SD terlalu menitikberatkan pada hafalan
6. 1 7%
dan sangat mudah
Pilihan jawaban yang benar dan yang salah
7. 1 7%
terlalu jelas
8. Pembedaan kelas untuk quiz belum ada 1 7%
Game ular tangga menarik dan
9. 1 7%
menyenangkan
10. Game susun kata (SD) sudah bagus 1 7%
Materi dibuat terbuka sehingga terinkorporasi
11. 1 7%
dalam hidup iman peserta didik
Materi yang disajikan perlu ditampilkan
12. 1 7%
“yang pokok dan indah” daripada “doktrin”
Beberapa pertanyaan kurang jelas dan terpilih
13. sehingga kemungkinan ada jawaban lebih dari 1 7%
satu.
Game perlu semakin “multisensorik”,
14. mengaktifkan semakin banyak indera dalam 1 7%
pembelajaran
Perlu berpusat pada peserta didik dan
mendorong mereka untuk mengeksplor secara
15. 1 7%
lebih mandiri dan menggabungkan unsur
pembelajaran dan materi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat
disimpulkan bahwa tingkat kelayakan aplikasi Logos sebagai media pembelajaran
PAK berbasis aplikasi Android adalah sebagai berikut:
a. Penilaian kelayakan aplikasi Logos oleh peserta didik, berdasarkan tabel
frekuensi mendapatkan nilai persentase 47%, sehingga masuk dalam
kategori “sangat layak” sedangkan pada deskripsi statistik kelayakan
aplikasi Logos mendapatkan nilai mean sebesar 184,04 dengan
demikian rata-rata peserta didik memberikan penilaian “layak” terhadap
Aplikasi Logos sebagai media pembelajaran.
b. Penilaian kelayakan aplikasi Logos oleh ahli media dan ahli materi
berdasarkan perhitungan adalah: 87% layak menurut ahli media dan
74% layak menurut ahli materi. Berdasarkan hasil perhitungan dan
wawancara dapat dinyatakan bahwa aplikasi Logos layak namun dengan
beberapa saran perbaikan yang dapat digunakan untuk penelitian
selanjutnya.
c. Media pembelajaran dikembangkan dalam bentuk aplikasi berbasis
Android dengan menggunakan tahap pengembangan yang diadaptasi
dari model penelitian dan pengembangan oleh Borg and Gall namun
dengan pembatasan, tahap-tahap tersebut yaitu: studi pendahuluan,

83
perencanaan, desain aplikasi, validasi, revisi, penerapan/ujicoba, dan
evaluasi.
B. Keterbatasan Penelitian
Media pembelajaran aplikasi Logos memiliki keterbatasan yaitu:
1. Dalam langkah uji coba, peneliti hanya melakukan satu kali uji coba kepada
responden yaitu peserta didik kelas V SD Kanisius Wirobrajan, hal ini
dikarenakan keterbatasan waktu dalam penelitian dan jadwal sekolah yang
cukup padat.
2. Dalam tahap analisis kebutuhan hanya mewawancarai guru Pendidikan
Agama Katolik saja, hal ini dikarenakan waktu pembelajaran yang cukup
padat sehingga dalam proses penelitian juga harus mencari waktu yang tepat
agar dapat menemui guru yang bersangkutan.
3. Aplikasi Logos hanya menampilkan satu tema besar sebagai materi yaitu
Gereja, materi ini dipilih karena memperhatikan materi yang saat itu sedang
dipelajari di sekolah dan berdasarkan pada silabus.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan jenis penelitian dan
pengembangan (R&D) yang dibatasi seperti yang telah dijelaskan, aplikasi Logos
tentunya masih memiliki banyak hal yang perlu diperbaiki. Oleh karena itu,
dipaparkan beberapa saran untuk penelitian dan pengembangan yang dibutuhkan
selanjutnya:
84
1. Penelitian selanjutnya sebaiknya dilaksanakan uji coba lebih dari satu kali
sehingga hasil akhir aplikasi menjadi lebih maksimal.
2. Analisis kebutuhan untuk penelitian selanjutnya sebaiknya dilakukan tidak
hanya kepada guru Pendidikan Agama Katolik saja, tetapi dilakukan
wawancara juga terhadap beberapa peserta didik sehingga dapat
menemukan media pembelajaran seperti apa yang mereka butuhkan dan
menarik bagi peserta didik.
3. Melakukan sosialisasi mengenai aplikasi Logos sebagai media
pembelajaran pada orangtua peserta didik sehingga proses penelitian
selanjutnya dapat berjalan dengan lancar dengan dukungan dari pihak
orangtua peserta didik.
4. Pemilihan materi untuk penelitian selanjutnya perlu berdasarkan pada
konteks kehidupan peserta didik yang sesungguhnya dan tidak hanya berisi
satu materi saja sehingga lebih bervariasi.
5. Untuk pengembangan selanjutnya, aplikasi Logos perlu ditambahkan pada
bagian menu PAK dan BP mengenai Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar
dan Indikator.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S., Jabar, & Abdul, C. S. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Astuti, I. A., Dasmo, & Sumarni, R. A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Android Dengan Menggunakan Aplikasi APPYPIE DI SMK Bina
Mandiri Depok. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 695-699.
Dapiyanta, F. (2008). Bahan Ajar Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik di Sekolah. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Emzir. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo.
Ernawati, I., & Sukardiyono, T. (2017). Uji Kelayakan Media Pembelajaran
Interaktif Pada Mata Pelajaran Adminstrasi Server. Jurnal Elinvo
(Electronics, Informatics, and Vocational Education, 207.
Firly, N. (2018). Create Your Own Android Application. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo.
Gulo, W. (2000). Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo.
Hernawati, K. (2019, Juni 19). Staff Site Universitas Negeri Yogyakarta. Diambil
kembali dari Staff.uny.ac.id:
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309677/pendidikan/KTI-
Materi13+Mobile+learning.pdf
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Ismayani, A. (2018). Cara Mudah Membuat Aplikasi Pembelajaran Berbasis
Android Dengan Thunkable. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Kebudayaan, K. P. (2016). Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik
Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2013). Media Pembelajaran: Manual dan Digital.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Majid, A. (2012). Mobile Learning. Jurnal UPI , 5.
Pranata, B. A., Pamoedji, A. K., & Sanjaya, R. (2015). Mudah Membuat Game dan
Potensi Finansialnya dengan Unity 3D. Jakarta: PT. Elex Media
Komputindo.
Pribadi, B. A. (2017). Media & Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Putra, N. (2017). Research & Development (Penelitian dan Pengembangan: Suatu
Pegantar). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Riyana, C., Kurniawan, D., & Rusman. (2015). Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
86
Setyosari, P. (2013). Metode Peneltian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta:

Prenadamedia Group.
Sianipar, C. P. (2016). Penggunaan Exelsa Moodle Sebagai Sumber Belajar Digital
Pada Mata Kuliah Perencanaan Pengajaran. Jurnal Penelitian , 94.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan (Research and
Development). Bandung: Alfabeta.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif Dan
Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wulung, F. H. (2008). Pokok-Pokok Pendidikan Agama Katolik Di Sekolah.
Yogyakarta : Prodi IPPAK.
LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Melaksanakan Penelitian
(1)
Lampiran 2. Surat Ijin Telah Melaksanakan Penelitian
(2)
Lampiran 3. Data Hasil Penilaian Ahli Media
Tampilan Awal Materi Quiz

NO NAMA ∑ ∑ ∑
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1 Eduardus Hardika Sandy Atmaja, S.Kom., M.Cs. 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 51 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 45 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 42
2 Agnes Maria Polina, S.Kom., M.Sc. 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 56 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 53 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 49
3 Robertus Adi Nugroho, S.T., M.Eng. 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 58 4 5 3 4 5 4 5 5 5 4 4 48 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 2 49
Game Menyenangkan PAK & BUDI PEKERTI Keseluruhan

NO NAMA ∑ ∑ ∑ TOTAL
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
1 Eduardus Hardika Sandy Atmaja, S.Kom., M.Cs. 5 4 5 4 4 2 4 4 4 5 5 4 5 3 5 4 5 4 5 3 2 86 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4 4 8 272
2 Agnes Maria Polina, S.Kom., M.Sc. 5 4 5 4 4 5 5 5 3 3 5 4 4 3 4 3 4 4 5 4 3 86 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 46 5 5 10 300
3 Robertus Adi Nugroho, S.T., M.Eng. 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 4 1 89 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 44 4 4 8 296
(3)
Lampiran 4. Data Hasil Penilaian Ahli Materi
Kesesuaian Materi Isi Materi

No Nama ∑ ∑
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 Drs.F.X. Heryatno Wono 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 37 4 4 3 3 4 3 3 24
Wulung, SJ M.Ed.
2 Patrisius Mutiara Andalas, 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 43 3 4 3 4 4 3 3 24
SJ S.S., S.T.D.
3 P. Banyu Dewa HS., 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 46 4 4 4 4 4 4 4 28
S.Ag., M.Si.
(4)
Lampiran 5. Data Hasil Uji Coba Peserta Didik
Tampilan Awal Materi Kuis Game/Permainan Evaluasi KeseluruhanJumlah

NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ∑ 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 31 32 33 34 35 36 ∑ 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ∑ Keseluruhan
1 ALEXANDER ARGA DAHANA ARY ARJUNA 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 48 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 58 5 5 5 5 5 5 5 3 38 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 219
2 ALOYSIUS ABIRAMA KRISTIANTORO 3 4 4 3 5 3 5 3 1 5 36 3 5 4 3 2 1 3 2 4 3 2 4 36 5 3 5 3 2 5 2 1 26 2 3 5 5 5 1 21 2 4 1 3 3 2 3 5 1 24 143
3 ANDRIANNEE GUSTI ZHEVANYA 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 47 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 56 5 4 5 4 4 5 5 5 37 4 4 5 5 5 5 28 4 5 4 5 5 5 4 4 4 40 208
4 ATANASIUS FIDELIS RESWARA WIJAYA 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 4 4 4 4 5 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 183
5 AVERINA NATANAEL YUDOTOMO 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 49 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 59 5 5 5 5 5 5 5 5 40 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 223
6 BERLIANA GRACIA CHRISTY PESULIMA 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 48 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 54 5 4 4 5 4 5 3 5 35 4 4 5 4 5 5 27 4 4 3 5 5 4 5 5 5 40 204
7 BERTHA KARLA KOSASIH 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 47 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 51 3 4 4 4 5 4 5 5 34 5 3 4 5 3 5 25 5 5 4 4 4 3 5 5 5 40 197
8 BINTANG NATALANTA RIGETZA 5 5 4 4 5 4 5 3 4 4 43 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 51 4 5 5 4 4 4 5 5 36 5 4 5 5 4 5 28 5 5 4 5 5 5 4 5 4 42 200
9 BONAVENTURA FERROAJI 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 46 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 54 4 3 4 4 5 3 4 5 32 4 5 5 5 5 5 29 5 4 5 5 4 5 5 5 4 42 203
10 CAROLINE SHERLY CLARESTA SUSANTO 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 36 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 46 4 4 4 3 4 4 4 3 30 4 4 3 4 4 4 23 4 4 4 4 4 3 4 4 4 35 170
11 CATHARINA ADELITA AYUNINGTYAS 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 47 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 53 5 4 5 3 5 5 5 5 37 4 4 5 5 4 4 26 4 5 4 3 4 5 5 5 5 40 203
12 CHRISTIAN ALDO SANJAYA 4 4 3 5 5 5 4 3 4 5 42 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 4 4 50 5 4 5 3 4 5 5 4 35 5 5 5 5 4 4 28 5 4 5 5 3 4 4 5 5 40 195
13 CORNELLIUS HESSEL WIBOWO 4 5 4 5 4 5 2 4 5 3 41 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 55 5 5 4 5 4 5 4 5 37 5 4 5 4 4 5 27 5 4 5 5 4 5 4 5 5 42 202
14 DEVANDREA DARMADITA 4 3 5 2 4 3 5 4 4 5 39 3 5 4 3 3 4 3 4 3 3 4 5 44 4 2 3 2 5 4 3 4 27 4 3 4 4 4 4 23 4 3 3 2 3 3 4 5 3 30 163
15 DINDA PUTRIANA SIDAURUK 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 46 4 4 4 4 5 4 3 5 4 5 5 5 52 5 4 5 5 5 4 4 5 37 4 3 4 4 4 5 24 4 4 3 4 3 4 4 5 4 35 194
16 DOMINICUS DAMAR APTARIRANG PRABAWA 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 43 5 4 4 5 5 5 4 3 4 4 5 3 51 4 4 4 5 4 5 4 5 35 5 3 4 5 4 5 26 4 4 5 3 4 5 5 5 5 40 195
17 EKARISTI SWASTIKA 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 43 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 55 4 4 4 4 5 4 5 5 35 5 5 5 5 5 5 30 4 4 5 3 4 5 4 5 4 38 201
18 GREGORIUS BRILIANT VICKY RUMAHORBO 4 3 5 4 5 5 5 4 4 5 44 4 5 4 4 3 4 3 5 4 4 4 5 49 5 3 4 2 4 5 5 4 32 5 5 5 4 4 4 27 5 5 4 3 4 4 4 4 4 37 189
(5)

NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ∑ 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 31 32 33 34 35 36 ∑ 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ∑ Keseluruhan
19 HIERONYMUS MAXELL NATHANAEL 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 46 5 5 4 3 4 5 4 5 5 5 4 5 54 4 4 5 5 4 5 4 5 36 5 5 4 5 5 5 29 3 5 5 4 3 5 5 5 4 39 204

20 HUBERTUS CAHYA JATI LINTANG KALOKA 4 5 4 4 5 3 3 4 4 5 41 4 5 5 4 4 5 5 3 5 4 4 4 52 4 4 4 4 4 3 5 4 32 5 3 4 4 4 5 25 4 4 5 5 4 4 3 5 4 38 188
21 KANVAS PUTIH WARNAI HARI 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 46 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 55 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 5 37 194
22 KAYLA PUTRI ANWAR 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 43 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 52 4 4 4 4 4 4 5 4 33 5 5 5 4 4 5 28 5 4 5 5 5 5 5 5 5 44 200
23 LEONARDUS HERNANDZICO SATRIA 4 5 3 4 5 4 4 3 3 4 39 3 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 4 50 4 5 4 3 3 4 3 4 30 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 179
24 MARGARETHA FAUSTINE 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 46 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 4 51 3 4 4 5 4 5 4 4 33 5 4 5 5 4 5 28 5 4 4 5 3 4 4 5 4 38 196
25 MARIA JOVITA ANGGUN KINASIH 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 46 3 4 5 4 4 4 3 3 4 5 4 4 47 3 5 4 3 4 5 3 5 32 5 5 4 5 5 5 29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 199
26 MARVEL AGUSTIAN EVANDA 4 4 4 3 5 4 5 4 3 4 40 3 4 5 5 5 4 3 3 4 4 4 4 48 4 4 4 3 5 4 5 3 32 3 4 3 4 4 3 21 4 4 3 5 3 4 5 5 3 36 177
27 MAURA SEKAR CANTYA 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 47 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 55 3 5 5 4 3 4 4 5 33 5 4 5 5 4 4 27 5 5 5 4 4 5 4 5 3 40 202
28 OKTAVIA ANGELINA 2 4 3 4 4 3 5 3 4 4 36 5 4 5 5 4 4 3 3 3 4 3 5 48 3 3 4 3 3 5 5 4 30 4 4 3 4 4 5 24 4 4 4 5 5 4 4 5 4 39 177
29 RAFAELA VASHTI ARIANNE 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 37 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 47 4 4 4 4 4 3 3 4 30 4 4 4 3 3 4 22 5 4 4 4 4 4 4 5 4 38 174
30 ROBERTO KRISMA THEO 4 5 4 5 3 5 4 5 5 4 44 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 54 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 4 4 5 4 4 25 5 4 5 4 5 4 4 4 4 39 194
31 SAMUEL PAHANG KANIGORO 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 39 4 4 5 4 2 4 2 3 4 5 4 5 46 4 3 5 4 4 4 3 4 31 4 5 4 5 4 5 27 4 5 4 3 4 3 4 5 2 34 177
32 SYIFA ADERA 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 44 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 55 4 4 4 4 4 4 4 4 32 5 5 5 4 5 5 29 4 5 4 5 4 5 4 5 5 41 201
33 VALENTINUS DIO PRADIPTAYA NUGRAHADI 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 42 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 4 5 50 5 4 3 5 4 4 5 4 34 4 4 4 4 4 3 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 185
34 VINCENCIUS DEO WINDRAYA NUGRAHADI 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 42 4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 4 5 47 5 4 4 4 4 5 4 4 34 5 4 4 5 4 5 27 4 4 5 4 3 4 4 5 4 37 187
35 VINCENTIUS FAJAR RIZKI 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 36 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 44 4 4 3 3 3 4 3 3 27 3 4 4 4 4 3 22 4 4 3 3 4 3 4 4 3 32 161
36 YOHANA KRISTI ANDRIANI 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 38 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 44 4 4 4 4 4 4 4 4 32 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 174
37 ZAKHARIA RESPATI RANU PRAKOSA HIA 5 4 4 4 5 4 4 3 4 5 42 4 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 54 4 4 3 5 4 5 4 5 34 5 5 4 5 4 5 28 4 5 5 4 5 4 5 4 5 41 199
38 ACHILLES BONANG UMANDANG W 4 5 4 3 4 3 2 4 5 5 39 1 4 4 3 4 4 4 5 3 4 2 3 41 4 3 3 4 3 4 3 3 27 5 4 3 3 4 5 24 3 4 3 4 3 3 4 5 4 33 164
(6)

NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ∑ 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 31 32 33 34 35 36 ∑ 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ∑ Keseluruhan
39 ADRIAN KRISNA ARYASATYA 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 45 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 57 5 5 4 5 5 5 4 5 38 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 5 5 4 5 5 5 44 214

40 ALBERTUS NALENDRA PRADITYA PUTRA 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 49 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 4 5 5 5 5 5 5 5 39 5 5 5 5 5 4 29 5 4 4 5 4 4 5 4 4 39 216
41 ANDREANO SANJAYA 4 3 4 5 3 5 3 5 5 4 41 4 4 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 46 5 4 4 5 5 4 4 4 35 5 4 4 5 5 5 28 4 4 4 5 5 5 4 4 4 39 189
42 ANDREAS JHOSE SAPUTRA 3 4 4 5 3 3 3 3 3 3 34 4 5 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 41 4 3 4 4 3 4 3 5 30 4 4 3 4 3 5 23 4 3 3 3 3 4 3 4 4 31 159
43 ANTONIUS SAKTI 4 3 4 5 5 4 4 5 5 5 44 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 58 5 4 5 5 4 5 5 4 37 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 5 5 5 4 5 5 44 213
44 ANTONIUS TIO DAMAR PRASETYO 3 3 2 1 3 2 2 1 2 3 22 2 1 3 1 1 2 1 1 2 2 2 1 19 1 1 2 2 2 2 3 1 14 1 1 1 1 2 1 7 1 3 3 2 2 3 3 2 1 20 82
45 ARYA DANENDRA 5 5 4 2 5 4 5 4 3 5 42 4 5 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 40 4 3 5 4 4 5 5 2 32 4 2 3 5 4 5 23 5 5 2 2 3 4 5 4 3 33 170
46 ARYA PUTRA ARDIAN 4 4 4 5 4 5 5 4 5 3 43 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 49 4 5 4 4 4 4 5 3 33 4 4 4 4 4 5 25 4 5 5 4 4 3 5 4 3 37 187
47 BERNADETTA LISA VALENTINA 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 43 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 5 50 4 5 4 4 4 4 4 4 33 4 4 4 4 4 3 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 185
48 CHRISTINA PUTRI DWI ASTUTI 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 41 4 4 4 5 5 5 4 3 3 4 4 4 49 3 4 4 3 3 3 3 3 26 3 4 4 4 3 3 21 4 3 3 3 4 3 4 4 4 32 169
49 DANIEL WISNU AJI SUDRAJAD 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 28 3 4 4 3 3 3 1 2 3 3 1 4 34 3 3 3 1 3 3 3 3 22 3 2 1 3 3 3 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 126
50 ELISABETH ARTIKA HAPSARI 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 45 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 52 4 3 4 3 5 5 4 4 32 5 5 4 4 5 4 27 3 5 5 4 4 5 3 5 4 38 194
51 ESTELITA KENYA FELICYA 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 48 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 5 5 5 4 4 5 5 5 38 4 4 5 5 5 4 27 5 5 4 5 5 5 4 5 4 42 215
52 FAUSTINA KINANTI IRAWAN 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 45 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 51 5 4 4 5 5 5 5 3 36 4 4 4 4 5 5 26 5 4 5 4 4 4 4 5 5 40 198
53 GALANG SINARINDRA 5 5 4 5 4 4 5 3 3 5 43 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 5 51 5 4 5 4 4 4 4 4 34 2 4 4 5 5 4 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 188
54 GERRY CHRISTIAN IMANUEL BERUTU 3 5 4 2 3 5 3 2 2 4 33 1 5 5 4 2 3 2 4 4 3 5 4 42 5 3 5 2 5 2 3 1 26 5 1 1 2 2 3 14 2 2 5 5 4 1 5 5 5 34 149
55 GIZELA AURICA LINTANG SUMILIH 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 33 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 41 3 4 3 3 4 4 3 4 28 3 3 3 4 3 2 18 4 3 3 3 4 4 4 4 4 33 153
56 JOSEPHINE AMELIANA SINGGIH 4 4 5 4 3 3 4 5 5 5 42 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 56 5 4 5 5 5 4 5 4 37 5 5 4 5 5 5 29 5 5 5 5 3 4 5 4 3 39 203
(7)

NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ∑ 23 24 25 26 27 28 29 30 ∑ 31 32 33 34 35 36 ∑ 37 38 39 40 41 42 43 44 45 ∑ Keseluruhan
57 KAYLA KRISTIN 4 4 5 2 4 4 4 4 4 3 38 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 53 3 4 4 4 4 4 4 3 30 4 4 4 4 4 4 24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 190
58 M.H TYAS SEKAR PUTRI NUGROHO 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 42 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 49 4 4 4 4 5 5 4 5 35 5 5 5 5 5 5 30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 192
59 MARCELLINUS JALER RHISANG SETYO 4 4 3 4 2 2 4 4 4 5 36 4 5 3 3 3 3 2 5 3 2 3 4 40 5 5 5 5 5 5 5 5 40 5 5 4 5 5 3 27 5 5 5 3 3 4 5 4 3 37 180
60 MARGARETHA DHINI TRI KUSUMA W 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 45 3 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 55 5 5 5 5 4 5 5 5 39 4 5 4 5 5 5 28 4 3 5 5 5 5 5 5 5 42 209
61 MARVELIUS JUANDITO SITOMPUL 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 1 1 1 1 1 1 1 1 8 5 1 1 5 4 3 19 5 4 3 2 1 5 4 3 2 29 166
62 NATHANAEL ARLEN ADHITAMA 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 49 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 56 4 5 5 3 3 4 4 4 32 5 5 5 5 5 4 29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 211
63 PETER RADINKA VIDIARTHA 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 37 3 5 4 4 3 4 3 4 3 5 3 5 46 4 4 5 4 4 4 4 3 32 5 4 4 4 4 4 25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 176
64 PUTRI AURA PRAMUDIANI 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 39 4 5 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 44 4 4 4 5 5 5 3 5 35 3 4 3 4 3 3 20 3 4 3 3 3 4 4 3 3 30 168
65 RAKA NUGROHO 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 46 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 57 5 5 5 4 5 5 4 3 36 5 5 5 5 5 5 30 5 5 5 3 4 3 3 4 4 36 205
66 ROBERTUS ADIYAKSA DHIYAN LANA 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 36 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 5 46 4 4 4 4 4 4 4 4 32 2 4 4 4 4 4 22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 172
67 SANBASTIAN MARSHAL SAPUTRA 4 4 4 3 4 3 3 4 4 5 38 3 5 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 40 3 4 4 3 4 5 4 4 31 3 4 3 4 4 4 22 5 4 4 4 4 4 3 4 3 35 166
68 STEVANUS KURNIAWAN 3 4 4 5 3 4 4 4 3 3 37 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 41 4 3 4 4 3 3 4 3 28 4 4 3 3 4 4 22 4 4 4 5 4 3 4 4 3 35 163
69 V. AURELIA SHAYNALITHA HELENA 4 4 5 3 3 5 4 5 4 4 41 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 3 5 53 5 3 3 3 4 4 3 4 29 4 3 3 4 4 3 21 3 4 3 4 3 5 4 4 5 35 179
70 VALENTINUS LINGGA BAGAS W 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 35 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 45 4 4 4 4 3 3 3 3 28 3 3 3 4 4 3 20 4 3 3 3 3 3 3 3 2 27 155
71 VINCENSIA EVANGELISTA KRISTI 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 43 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 5 48 4 4 4 4 3 4 4 5 32 4 4 4 4 4 4 24 4 4 4 4 4 5 4 4 4 37 184
72 VINCENTIA IVANA PUTRI 3 4 3 2 3 4 4 4 3 5 35 4 5 4 5 4 5 1 1 1 2 2 1 35 5 1 4 3 5 4 3 3 28 1 4 1 4 5 1 16 2 2 1 1 1 2 4 1 1 15 129
73 VINCENTIUS PANJI ARDI PUTRA P 3 4 4 3 3 2 4 3 4 5 35 5 4 5 3 3 4 2 2 3 5 1 5 42 3 4 4 5 3 4 2 2 27 4 2 3 3 5 4 21 4 3 3 3 4 5 2 3 5 32 157
(8)
Lampiran 6. Instrumen Ahli Materi
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
Lampiran 7. Instrumen Ahli Media
(21)
(22)
(23)
(24)
(25)
(26)
(27)
(28)
(29)
(30)
(31)
(32)
(33)
(34)
(35)
(36)
(37)
(38)
(39)
(40)
(41)
Lampiran 8. Instrumen Peserta Didik
(42)
(43)
(44)
(45)
(46)
(47)
(48)
(49)

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK

Hasil akhir dari 4 tahun perjuanganku di perantauan kupersembahkan kepada

Tuhan Yesus Kristus

“Banyaklah Rancangan di Hati Manusia, Tetapi Keputusan Tuhanlah yang

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan media pembelajaran

Kata kunci: Media Pembelajaran, Pendidikan Agama Katolik, Aplikasi Logos

Keywords: Instructional Media, Catholic Religious Education, Logos Application

7. Drs.F.X. Heryatno Wono Wulung, SJ M.Ed., Patrisius Mutiara Andalas, SJ

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 4

G. Metode Penulisan ......................................................................................... 5

H. Sistematika Penulisan ................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 7

1. Media Pembelajaran ................................................................................. 7

a. Definisi Media Pembelajaran................................................................ 7

b. Fungsi Media Pembelajaran.................................................................. 8

c. Tujuan Media Pembelajaran ................................................................. 9

d. Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 9

e. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

a. Pengertian Android ............................................................................. 12

b. Fungsi Android ................................................................................... 12

4. Mobile Learning ..................................................................................... 13

a. Pengertian Mobile Learning ............................................................... 13

b. Manfaat Mobile Learning ................................................................... 14

c. Fungsi Mobile Learning...................................................................... 14

d. Implementasi Mobile Learning Sebagai Upaya Peningkatan

5. Pendidikan Agama Katolik .................................................................... 15

a. Hakikat Pendidikan Agama Katolik (PAK)........................................ 15

b. Tujuan Pendidikan Agama Katolik..................................................... 16

c. Konteks Pendidikan Agama Katolik................................................... 16

d. Model-model Pendidikan Agama Katolik .......................................... 18

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 21

B. Desain Penelitian ........................................................................................ 22

C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 25

D. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................. 25

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................................... 25

1. Identifikasi Variabel ............................................................................... 25

2. Definisi Konseptual ................................................................................ 26

3. Definisi Operasional ............................................................................... 26

4. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 27

5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 27

6. Pengembangan Instrumen ...................................................................... 29

b. Uji Validitas dan Reliabilitas .............................................................. 33

c. Kelayakan Instrumen Ahli Media dan Ahli Materi ............................ 37

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 39

1. Lokasi Penelitian .................................................................................... 39

2. Deskripsi Subjek Penelitian.................................................................... 39

B. Analisis Kebutuhan .................................................................................... 40

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................... 40

a. Uji Coba Lapangan ............................................................................. 60

Diagram 1 Penilaian Aspek Penilaian Siswa ........................................................ 61

Gambar 1 Langkah- Langkah Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan 22

A. Singkatan Dalam Penelitian

SPSS : Statistical Package for the Social Sciences

R&D : Research and Development

SMP : Sekolah Menengah Pertama