Bismillah Cetak Oke

1
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI

DI MASA PANDEMI COVID-19 BERBENTUK POP UP BOOK DIGITAL
UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VII SMP
(Tesis)
Oleh
YERLI AGILIA PUTRI
MAGISTER PENDDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2022
Yerli Agilia Putri
ABSTRAK
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI

DI MASA PANDEMI COVID-19 BERBENTUKPOP UP BOOK DIGITAL
UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VII SMP
Oleh
YERLI AGILIA PUTRI
Keterbatasan media yang digunakan pendidik menimbulkan kebutuhan peserta

didik terhadap media pembelajaran yang menarik karena selama ini pendidik
selalu menggunakan papan tulis pada setiap proses pembelajaran. Berdasar pada
hal itu, tujuan dari penelitan ini ialah menghasilkan produk media pembelajaran,
mendeskripsikan kemenarikan produk media pembelajaran, dan menguji
efektivitas produk media di kelas VII pada pembelajaran teks narasi.
Metode penelitian menggunakan model DDD-E, yaitu decide (Menentukan

Tujuan), design (mendesain prosuk), develop (pengembangan), dan evaluate
(evaluasi). Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Gadingrejo kelas VII-1, VII-
2, VII-5, dan VII-6. Teknik pengumpulan data dengan wawancara dan penyebaran
angket di 4 kelas yang menjadi objek penelitian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) media pembelajaran teks narasi

berbentuk pop up book digital untuk peserta didik kelas VII SMP berhasil
dikembangkan dan sudah divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan praktisi; (2)
media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up book digital yang
dikembangkan dinyatakan sangat layak oleh ahli materi, ahli media, dan praktisi
dengan persentase penilaian 86,20%, 90,02%, dan 88,30%; (3) berdasar pada
perbandingan pretest, posttest, dan N-gain dari penggunaan media pop up book
digital untuk pembelajaran menulis teks narasi yang dikembangkan mendapatkan
nilai sebesar (0,50), (049), (0,52), (0,50) termasuk dalam kategori sedang
sehingga efektif digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci : media pembelajaran, pop up book digital, teks narasi

Yerli Agilia Putri
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA FOR WRITING

NARRATIVE TEXT DURING THE COVID-19 PANDEMIC IN THE
FORM OF DIGITAL POP UP BOOK FOR CLASS VII SMP STUDENT
By
YERLI AGILIA PUTRI
The lack of the media used by educators raises the needs of students for
interesting learning media because so far educators have always used the
blackboard in every learning process. Based on that case, the purposes of this
research were to produce learning media products, describe the attractiveness of
learning media products, and test the effectiveness of media products in class VII
in narrative text learning.
The method used in this research was the DDD-E model, namely Decide, Design,
Develop, and Evaluate. This research was conducted at SMP Negeri 3 Gadingrejo
class VII-1, VII-2, VII-5, and VII-6. The data collection techniques were
interview and questionnaires that were distributed in the 4 classes which were the
object of research.
The results showed that (1) the narrative text learning media in the form of a
digital pop up book for seventh grade junior high school students was successfully
developed and validated by material experts, media experts, and practitioners; (2)
the learning media for writing narrative texts in the form of a digital pop-up book
that was developed was declared very feasible by material experts, media experts,
and practitioners with a percentage of 86.20%, 90.02%, and 88.30% ratings; (3)
based on the comparison of pretest, posttest, and N-gain from the use of digital
pop up book media for learning to write narrative texts that was developed, the
scores were (0.50), (049), (0.52), (0, 50) was categorized in the medium level so it
was effective to be used in learning.
Key words: learning media, pop up book, narrative text
MOTO
‫فَا َِّن َم َع ۡالعُ ۡس ِر ي ُۡس ًرا‬
"Maka sesungguhnya beserta kesulitan ada kemudahan"
ؕ‫ا َِّن َم َع ۡالعُ ۡس ِر ي ُۡس ًرا‬
"sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan"
َ ‫فَ ِاذَا فَ َر ۡغتَ فَ ۡان‬

‫ص ۡب‬
"Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras
(untuk urusan yang lain),"
ْ َ‫َوا ِٰلى َربِكَ ف‬

ْ‫ارغَب‬
"dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap"
(Q.S Al-Insyirah : 5-8)

PERSEMBAHAN
Bismillahirohmanirohhim
Alhamdulillah dan rasa syukur atas nikmat Allah swt. yang telah senantiasa
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga memberikan begitu banyak jalan,
kekuatan, kesehatan dan keyakinan membuat segalanya menjadi lebih indah dan
bermakna dalam hidupku dengan mengucap rasa syukur dan kerendahan hati
kupersembahkan karya ini kepada orang-orang tersayang.
1. Kedua orang tuaku, Bapak Slamet Riyadi dan Ibu Srimiyani yang senantiasa
sabar dalam membimbing setiap langkahku, mendidikku dengan penuh cinta,
mendoakan serta melimpahkan segenap kasih sayang dan materi yang tiada
terhingga.
2. Kakak, adik tercinta, dan seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa
dan semangat.
3. Teman-teman seperjuangan Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
angkatan 2020.
4. Almamater Universitas Lampung.

SANWACANA
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat-Nya yang tiada
tara, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul Pengembangan
Media Pembelajaran Menulis Teks Narasi di Masa Pandemi Covid-19
berbentuk Pop Up Book Digital untuk Peserta didik Kelas VII SMP. Tesis ini
disusun sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Strata 2 (S2) pada
Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Tesis ini dapat terwujud dengan baik berkat
bantuan dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan rasa terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang luar biasa sebagai berikut.
1. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd. sebagai Dekan FKIP Universitas Lampung.
2. Dr. Siti Samhati, M.Pd. sebagai Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
3. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M.Pd. sebagai dosen pembimbing I yang telah
membimbing dengan penuh kesabaran dan yang selalu memberikan
dukungan serta nasihatnya.
4. Dr. Sumarti, M.Hum. sebagai dosen pembimbing II yang telah membimbing
dengan penuh kesabaran, bersedia memberikan saran, nasihat, dan motivasi
selama penulisan tesis.
5. Dr. Siti Samhati, M.Pd. sebagai dosen pembahas yang telah memberi kritik
dan saran yang sangat membangun.

6. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. selaku validator materi yang telah
mengevaluasi produk yang dikembangkan.
7. Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku validator media yang telah mengevaluasi
produk yang dikembangkan.
8. Heni Triwastuti, S.Pd. dan Drs. Trimanto selaku pendidik di SMP Negeri 3
Gadingrejo yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Bapak dan Ibu Dosen, serta staf Program Studi Magister Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.
10. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Slamet Riyadi dan Ibu Srimiyani yang
senantiasa sabar dalam membimbing setiap langkahku, mendidikku dengan
penuh cinta, mendoakan serta melimpahkan segenap kasih sayang dan materi
yang tiada terhingga.
11. Kakak-kakak, adik, keponakanku tersayang. Erik Tabrani, Wahyu Setiawan,
Ocky Putra, Alena Ardinda, Iin Merita, Wiwin Sundari, Nur Fitriana, Adisa
Zea Alfionita, dan Athallah Zafran Tabrani yang senantiasa memberikan
dukungan, semangat, dan doa dalam hidupku.
12. Teman, sahabat, sekaligus keluarga baruku di Bandarlampung yaitu Jessika
Amanda, Nora Mardiyani, Shara Rahmawati, dan Shinta Larasati terima kasih
atas kesediaan waktunya selama ini untuk direpotkan. Terima kasih telah
menjadi peluk dalam pelikku.
13. Teman-teman angkatan 2020 yang kuliah di Program Studi Magister
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.
14. Kakak tingkat dan adik tingkat yang kuliah di Program Studi Magister
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.

15. Tri Utami dan Haris Sujatmiko serta keluarga yang selalu bersedia membantu
dalam penyusunan produk serta memberikan semangat untuk menyelesaikan
studi.
16. Kamu yang selalu mendoakan saya akan hari-hari baik berikutnya.
17. Almamater tercinta Universitas Lampung.
18. Semua pihak yang terlibat dalam proses penyusunan tesis ini.
Bandarlampung, April 2022

Penulis,
Yerli Agilia Putri

NPM 2023041005
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK...................................................................................................... ii
HALAMAN JUDUL DALAM ...................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ v
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... vi
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................vii
MOTO ........................................................................................................... viii
PERSEMBAHAN .......................................................................................... ix
SANWACANA ................................................................................................ x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiii
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 7
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
1.4.1 Manfaat Teoritis ...................................................................... 8
1.4.2 Manfaat Praktis ........................................................................ 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ................................................................. 9
II. KAJIAN TEORI

2.1 Pembelajaran Online ........................................................................ 10
2.1.1 Definisi Pembelajaran ............................................................ 10
2.1.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran ........... ......................................11
2.1.3 Pembelajaran Online ............................................................... 13
2.2 Keterampilan Menulis ......................................................................16
2.2.1 Pengertian Menulis . ............................................................... 17
2.2.2 Fungsi, Tujuan, dan Manfaat ................................................... 19
2.2.3 Tujuan Menulis ......................................................................20
2.2.4 Tahap Kegiatan Menulis ......................................................... 20
2.3 Teks Narasi .................................................................................. 20
2.3.1 Jenis-Jenis Teks Narasi ........................................................... 21
2.3.2 Struktur Narasi........................................................................ 22
2.3.3 Unsur-Unsur Teks Narasi ........................................................ 24
2.4 Media Pembelajaran......................................................................... 30
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran .............................................. 30
2.4.2 Fungsi Media Pembelajaran .................................................... 31
2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran .................................................. 32
2.4.4 Klasifikasi Media Pembelajaran .............................................. 33
2.5 Buku Pop Up .................................................................................. 35
2.5.1 Definisi Pop Up Book ............................................................. 35
2.5.2 Kelebihan dan Kekurangan Pop Up Book ............................... 37
2.5.3 Langkah Penggunaan Pop Up Book ........................................ 38
III. METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan ......................................................................41
3.2 Prosedur Pengembangan .................................................................. 42
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 43
3.4 Uji Coba Produk ........... .................................................................. 44
3.5 Teknik Analisis Data..... .................................................................. 54
3.5.1 Analisis Data Hasil Uji Ahli dan Kemenarikan Produk ........... 54
3.5.2 Analisis Data Hasil Uji Coba Produk ......................................55
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Penelitian Pendahuluan ............... .................................................... 58
4.1.1 Potensi dan Masalah .......... .................................................... 58
4.1.2 Hasil Penelitian Pendahuluan .................................................. 59
4.2 Proses Pengembangan ................. .................................................... 61
4.2.1 Decice (Menetapkan Tujuan) .................................................. 62
4.2.2 Design (Mendesain) ........... .................................................... 64
4.2.3 Develop (Pengembangan) .. .................................................... 72
4.2.4 Evaluate (Evaluasi) ............ .................................................... 73
4.2.4.1 Validasi oleh Ahli Materi ........................................... 73
4.2.4.2 Validasi oleh Ahli Media ............................................ 77
4.2.4.3 Validasi oleh Praktisi .................................................. 82
4.2.4.4 Revisi Produk pada Uji Validasi Ahli Materi .............. 85
4.2.4.5 Revisi Produk pada Uji Validasi Ahli Media .............. 81
4.2.4.6 Revisi Produk pada Uji Validasi Ahli Praktisi ............ 89
4.3 Uji Coba Produk ......................... .................................................... 90
4.3.1 Uji Coba Produk Skala Terbatas ............................................. 90
4.3.2 Revisi Produk Uji Coba Skala Terbatas ...................................95
4.3.3 Uji Coba Produk Skala Luas ................................................... 97
4.3.3.1 Penilaian dari Pendidik Bahasa Indonesia .................. 97
4.3.3.2 Penilaian dari Peserta Didik ....................................... 101
4.3.4 Revisi Produk Uji Coba Skala Luas ....................................... 105
4.4 Kemenarikan Produk................... ................................................... 108
4.5 Efektivitas Produk....................... ................................................... 114
4.5.1 Hasil Uji Efektivitas Produk di Kelas VII-1 ........................... 116
V. PENUTUP
5.1 Simpulan ................................. ................................................... 124
5.2 Saran ................................. ................................................... 125
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 126
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel
3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pendidik Prapenelitian ......................... 48
3.2 Kisi-kisi Pedoman Angket Analisis Kebutuhan Pendidik ...................... 49
3.3 Kisi-kisi Pedoman Angket Analisis Kebutuhan Peserta didik ................ 49
3.4 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Materi .......................................................... 50
3.5 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Media ........................................................... 50
3.6 Kisi-kisi Angket Uji Praktisi ... ............................................................. 51
3.7 Kisi-kisi Angket Uji Coba Penggunaan Produk untuk Pendidik ............ 52
3.8 Kisi-kisi Angket Uji Coba Penggunaan Produk untuk Peserta Didik ..... 53
3.9 Kisi-kisi Angket Kemenarikan Produk Media untuk Peserta Didik ....... 53
3.10 Konversi Tingkat Pencapaian dengan Persentase .................................. 55
3.11 Kriteria Indeks Gain .............. ............................................................. 56
3.12 Instrumen Penilaian Soal Pilihan Jamak................................................ 56
3.13 Instrumen Penilaian Karangan Narasi ................................................... 56
4.1 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan IPK ....................................... 65
4.2 Penilaian Kelayakan Media Pembelajaran oleh Ahli Materi .................. 74
4.3 Data Hasil Penilaian dari Ahli Media .................................................... 78
4.4 Validasi Guru Bahasa Indonesia ........................................................... 82
4.5 Perbaikan Petunjuk Penggunaan Media ................................................ 85
4.6 Perbaikan Produk Media Pop Up Book Digital oleh Ahli Materi ............
4.7 Perbaikan Produk Media Pop Up Book Digital ..................................... 87
4.8 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk Skala Terbatas oleh Peserta
Didik SMP Negeri 3 Gadingrejo ........................................................... 91
4.9 Hasil Angket Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas
Unggul ................................... ............................................................. 97
4.10 Hasil Angket Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas
Reguler ................................... ............................................................. 99
4.11 Hasil Penilaian dari Peserta Didik SMP Negeri 3 Gadingrejo .............. 101
4.12 Rekapitulasi Angket Kemenarikan Produk Media Pembelajaran di
Kelas Unggul SMP Negeri 3 Gadingrejo ............................................. 110
4.13 Rekapitulasi Angket Kemenarikan Produk Media Pembelajaran di
Kelas Reguler SMP Negeri 3 Gadingrejo ............................................. 112
4.14 Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest ............................................... 115
4.15 Hasil Uji Efektivitas Produk di Kelas VII-1 ......................................... 116
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar
1 Tampilan Halaman Sampul Sebelum direvisi ..................................... 88
2 Tampilan Halaman Sampul Sesudah direvisi ..................................... 88
3 Tampilan Halaman Sampul dalam Sebelum direvisi ........................... 89
4 Tampilan Halaman Sampul dalam Sesudah direvisi ........................... 89
5 Tampilan Halaman Kata Pengantar Setelah direvisi ............................ 90
6 Tampilan Halaman Kata Pengantar Sebelum direvisi.......................... 95
7 Tampilan Halaman Kata Pengantar Setelah direvisi ............................ 96
8 Tampilan Halaman Sampul Sebelum direvisi .................................... 106
9 Tampilan Halaman Sampul Sesudah direvisi .................................... 106
10 Tampilan Halaman Sampul dalam Sebelum direvisi .......................... 107
11 Tampilan Halaman Sampul dalam Sesudah direvisi .......................... 107
12 Tampilan Halaman Kata Pengantar Sebelum direvisi......................... 108
13 Tampilan Halaman Kata Pengantar Setelah direvisi ........................... 108
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN I
1. Surat Izin Penelitian dan Surat Balasan Penelitian
2. Angket Analisis Kebutuhan Guru
3. Angket Analisis Kebutuhan Siswa
4. Rekapitulasi Wawancara Guru
5. Surat Permohonan Menjadi Validator
6. Amgket Validasi Ahli
7. RPP Teks Narasi
8. Daftar Hadir Siswa
9. Angket Uji Coba Skala Terbatas
10. Angket Uji Coba Skala Luas
11. Angket Respon Penggunaan Produk oleh Guru
12. Angket Kemenarikan Produk
13. Hasil Pretest dan Postest
14. Foto Kegiatan Penelitian
15. Panduan Penggunaan Produk untuk Guru
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara
pendidik dengan peserta didik dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
belajar. Pada kegiatan ini terjadi proses atau hubungan timbal balik yang tidak
dapat dipisahkan yaitu guru sebagai pendidik atau yang memberi pelajaran dan
peserta didik sebagai seorang yang menerima pelajaran atau sedang belajar. Pada
umumnya proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka di sekolah. Namun,
karena adanya pandemi Covid-19 di awal 2020 tepatnya pada Maret, maka
pembelajaran di seluruh Nusantara sampai saat ini dilakukan secara daring.
Lembaga pendidikan memang menjadi salah satu korban dampak adanya pandemi
Covid-19 tersebut. Semua kegiatan sekolah harus mengalami perubahan dan
dituntut untuk menyesuaikan dengan keadaan.
Kegiatan belajar dari rumah yang diterapkan oleh pemerintah menyebabkan
pendidik dan peserta didik kehilangan kesempatan untuk berinteraksi satu sama
lain dalam menjalin hubungan sosial, menumbuhkan sikap solidaritas antar
sesama manusia, kehilangan rasa peduli dan empati. Kegiatan yang seharusnya
dilalui oleh pendidik dan peserta didik memberikan pembelajaran tidak hanya
tentang materi pelajaran, tetapi juga menyampaikan tentang pentingnya
bersosialisasi dalam kehidupan bermasyarakat tidak lagi dijumpai. Peristiwa
demikian belum bisa dilaksanakan karena adanya imbauan untuk physical

2
distancing dari pemerintah guna melakukan pencegahan terhadap penyebaran
virus Covid-19.
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh tentu berbeda dengan kegiatan belajar di
sekolah. Selain adanya perangkat pembelajaran, kegiatan belajar juga harus
didukung oleh media belajar untuk memudahkan peserta didik dalam memahami
materi. Media pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang
berpengaruh terhadap keberhasilan kegiatan pembelajaran. Keberadaan media
dapat mempermudah komunikasi antara pendidik dan peserta didik dalam proses
penyampaian informasi.
Pemilihan penggunaan media dalam proses pembelajaran jarak jauh seperti ini
akan lebih sulit karena kebutuhan antara materi pembelajaran dan media yang
dibutuhkan setiap peserta didik berbeda-beda. Pendidik harus menyesuaikan
media yang akan digunakan dengan ketersediaan jaringan, maupun akses internet
setiap peserta didik. Hal tersebut dipertimbangkan dalam pemilihan media
pembelajaran karena sistem pembelajaran di rumah yaitu menggunakan sistem
pembelajaran online atau daring. Pembelajaran daring dilakukan menggunakan
gadget masing-masing peserta didik baik berupa smartphone, laptop, komputer,
atau tablet. Media akan mempengaruhi efektivitas dan efisiensi proses
pembelajaran. Penerapan pembelajaran daring merupakan sebuah strategi yang
tepat untuk menggantikan pembelajaran di kelas.
Hadirnya media belajar yang baru juga sangat dibutuhkan dalam implementasi
perubahan strategi pembelajaran secara daring. Hal tersebut diperlukan sebagai
penunjang kegiatan belajar mengajar. Pergantian sistem pembelajaran tatap muka

3
menjadi daring juga diikuti dengan media belajar yang membutuhkan koneksi
jaringan internet yang akan diakses pada perangkat gadget. Jika koneksi jaringan
internet lancar, maka pembelajaran daring juga akan terlaksana dengan baik.
Cara untuk menentukan antara materi dan media pembelajaran yang menarik serta
dapat dengan mudah diakses oleh peserta didik bukanlah perkara yang mudah.
Namun, pada penelitian ini penulis merancang sebuah media pembelajaran yang
dirasa menarik dan mudah untuk digunakan dalam pembelajaran daring yaitu
media pop up book digital.
Media pop up book merupakan suatu media yang memiliki unsur tiga dimensi.
Pop up book mempunyai kemampuan untuk memperkuat kesan yang ingin
disampaikan dalam suatu materi sehingga membuat materi lebih mudah diingat
dan dipelajari. Pada dasarnya, media pop up book adalah sebuah media cetak.
Namun, karena kebutuhan pembelajaran masa pandemi maka peneliti akan
mengembangkan sebuah media pop up book digital sehingga dapat dengan mudah
diakses oleh peserta didik. Media pop up book digital akan tersedia dalam bentuk
video maupun gambar bergerak yang dapat dioperasikan secara manual.
Media belajar pop up book dianggap mempunyai daya tarik tersendiri bagi peserta
didik karena mampu menyajikan visualisasi dengan bentuk-bentuk yang dibuat
dengan melipat, bergerak dan muncul sehingga memberikan kejutan dan
kekaguman bagi peserta didik ketika membuka setiap halamannya. Kelebihan dari
media pop up book adalah memberikan pengalaman khusus bagi peserta didik
karena melibatkan peserta didik untuk menggeser, membuka, dan melipat bagian
pop up book. Hal ini akan membuat kesan tersendiri kepada pembaca sehingga
4
akan lebih mudah masuk ke dalam ingatan ketika menggunakan media tersebut.
Tidak jauh berbeda dengan media pop up book cetak, media pop up book digital
juga melibatkan peserta didik untuk menggerakkan tangan saat menggunakan
media tersebut, sehingga pembelajaran daring dirasa akan lebih menyenangkan
dan peserta didik tidak merasa bosan dengan adanya pandemi.
Media pop up book digital cocok diaplikasikan dalam pembelajaran menulis teks
narasi karena keterampilan menulis karangan narasi adalah sebuah keterampilan
menuangkan ide, gagasan, pikiran, atau perasaan dan pengalaman hidup seseorang
ke dalam bentuk karangan yang menceritakan rangkaian peristiwa atau kejadian
secara kronologis. Media ini akan berbeda dari media sebelumnya karena dikemas
dalam bentuk digitalisasi tiga dimensi yang berisi materi teks narasi dan cerita
anak rembulan. Materi dan cerita yang terdapat pada pengembangan media akan
memancing antusiasme peserta didik dalam mempelajari teks narasi sehingga
tujuan pembelajaran untuk menguasai kompetensi dasar yang diinginkan dapat
tercapai.
Menulis memiliki peranan yang sangat penting khususnya dalam dunia
pendidikan. Menulis memiliki fungsi utama sebagai sarana untuk belajar. Peserta
didik dapat mengungkapkan dan memunculkan ide serta pikirannya dalam bentuk
tulisan sehingga secara tidak langsung akan melatih kemampuan berpikir peserta
didik. Tarigan (2008) juga mengatakan bahwa menulis dipergunakan orang
terpelajar untuk mencatat atau merekam, melaporkan atau memberitahukan,
meyakinkan, serta mempengaruhi. Kegiatan menulis sudah menjadi salah satu
keterampilan yang wajib dikuasai peserta didik di sekolah karena begitu

5
pentingnya keterampilan menulis dalam pembelajaran. Pemilihan media pop up
book digital dalam pembelajaran menulis teks narasi merupakan langkah yang
tepat terutama pada pembelajaran daring.
Sesuai dengan kurikulum darurat untuk pembelajaran di masa pandemi, dalam
pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik diberi pelajaran yang menekankan empat
keterampilan berbahasa, salah satunya adalah keterampilan menulis. Mata
pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII khususnya untuk keterampilan menulis,
salah satu teks yang dipelajari adalah teks narasi sebagai berikut.
3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan
didengar.
3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca
dan didengar.
4.3 Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) yang didengar dan
dibaca secara lisan, tulis, dan visual.
4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan
tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa atau aspek lisan.
Pengembangan media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up book
digital berdasar pada kebutuhan peserta didik untuk mempelajari salah satu teks
yang terdapat pada pasangan KD 3.3 dengan 3.4 dan KD 4.3 dengan 4.4. Cerita
atau karangan dalam teks narasi yang dibuat bisa berupa kejadian yang benar
terjadi atau bisa juga hanya berupa imajinasi. Biasanya teks narasi dibuat untuk
menghibur pembacanya melalui cerita, baik cerita fiksi atau nonfiksi.

6
Media pop up book merupakan media yang sudah ada dan digunakan dalam
pembelajaran menulis. Namun, dalam pembelajaran menulis teks narasi di masa
pandemi perlu dilakukan pengembangan sehingga mendapatkan hasil teks narasi
yang sesuai dengan kemampuan peserta didik dan materi yang digunakan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil studi pendahuluan di beberapa sekolah
menegah pertama Negeri Kecamatan Gadingrejo, media pembelajaran yang
digunakan perlu dilakukan pengembangan karena pembelajaran yang dilakukan
saat ini terkesan monoton. Pelaksanaan pembelajaran daring khususnya mata
pelajaran bahasa Indonesia kelas VII hanya menggunakan whatsApp group
dengan pemberian tugas serta sedikit materi. Penulis merasa media berbentuk pop
up book digital ini cocok dalam pembelajaran menulis teks narasi di masa
pandemi karena peserta didik akan merasa tertarik sehingga lebih mudah
memunculkan ide serta mengembangkannya dalam bentuk tulisan jika peserta
didik mendapat masukan dari peserta didik lainnya, baik berupa ide tambahan
maupun perbaikan.
Berdasar pada beberapa alasan yang telah diuraikan, penelitian ini dimaksudkan
untuk mengembangkan media pembelajaran yang lebih menarik berbentuk pop up
book digital untuk pembelajaran menulis teks narasi pada peserta didik SMP
dengan judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Teks
Narasi di Masa Pandemi Covid-19 berbentuk Pop Up Book Digital untuk Peserta
didik Kelas VII SMP”.
Penelitian mengenai pengembangan media pop up book secara umum pernah
dilakukan oleh Diyah Rahmawati (2017), Mukhidin (2013), Nofa Nia Safitri
7
(2009), Dewi (2014), Emma & Gafur (2015). Diyah Rahmawati melakukan
penelitian pengembangan media berbentuk buku pop up book yang digunakan
untuk pembelajaran peserta didik tunarungu di sekolah luar biasa, Mukhidin
melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran pop up book untuk
pembelajaran menulis narasi pada peserta didik SMP serta mendapatkan
keefektifan produk yaitu 90,9 yang termasuk dalam kategori sedang, Nofa Nia
Safitri melakukan penelitian pengembangan media berbentuk pop up book, Dewi
melakukan penelitian pengembangan media berbasis multimedia interaktif, dan
Emma & Gafur melakukan penelitian pengambangan media berbasis multimedia
interaktif untuk pembelajaran menulis cerita pendek. Selain pengembangan media
yang dapat dijadikan acuan bagi pendidik, penelitian ini juga dapat dijadikan
referensi atau penelitian yang relevan dalam mengembangkan produk media.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah pengembangan media pop up book digital untuk pembelajaran
menulis teks narasi pada peserta didik kelas VII SMP?
2. Bagaimanakah kelayakan media pop up book digital untuk pembelajaran
3. Bagaimanakah efektivitas media pop up book digital untuk pembelajaran

8
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mengembangkan produk media pembelajaran menulis teks narasi
berbentuk pop up book digital untuk peserta didik kelas VII SMP.
2. Menguji kelayakan produk media pembelajaran menulis teks narasi
3. Menguji efektivitas produk media pembelajaran menulis teks narasi
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik bagi lembaga pendidikan
seperti sekolah, peserta didik, dan juga atau tenaga pendidik. Penelitian ini
diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis dan praktis.
1 Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan media pembelajaran yang efektif
dan efisien untuk digunakan dalam pembelajaran menulis teks narasi pada peserta
didik SMP. Selain itu, diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat
menginspirasi dan memotivasi para pendidik untuk lebih kreatif dan inovatif
dalam menggunakan strategi maupun media pembelajaran yang menarik dan
efektif untuk mengajar terutama dalam mengajar pelajaran Bahasa Indonesia.
2 Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian pengembangan ini dibedakan menjadi tiga, yaitu
bagi peserta didik, bagi pendidik, dan bagi sekolah. Secara rinci diuraikan sebagai
berikut.
9
1. Bagi peserta didik, hasil penelitian pengembangan ini dapat membantu
peserta didik agar dapat memahami teks narasi dengan media pop up book
digital.
2. Bagi pendidik, hasil penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai
rujukan untuk pembelajaran menulis teks narasi.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
pengambilan kebijakan sekolah mengenai media pembelajaran, khususnya
pembelajaran di masa pandemi.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek penelitian adalah pendidik dan peserta didik kelas VII SMP Negeri 3
Gadingrejo tahun ajaran 2021/2022.
2. Objek penelitian ini adalah pengembangan media pembelajaran menulis
teks narasi berbentuk pop up book digital untuk peserta didik kelas VII
SMP.
3. Lokasi uji kelompok besar dalam penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri
3 Gadingrejo.
4. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2021/2022 semester ganjil.
1.6 Spesifikasi Produk
Produk media pembelajaran yang dihasilkan dari penelitian pengembangan ini
memiliki spesifikasi sebagai berikut.
1. Pengembangan produk media pembelajaran ini dikembangkan
menggunakan aplikasi FLIPHTML 3 D. Aplikasi ini dipilih sebagai sarana

10
pengembangan media pembelajaran pada penelitian ini karena termasuk
salah satu program yang memiliki keunggalan untuk membuat program
interaktif bagi peserta didik yang sedang melaksanakan pembelajaran jarak
jauh. Aplikasi ini memiliki kemudahan untuk mengimpor file, gambar ,
suara, animasi, dan video. Selain itu, aplikasi ini juga memiliki fitur untuk
meletakkan tautan sebagai tes formatif yang dapat ditugaskan untuk peserta
didik.
2. Produk media pembelajaran ini diunggah pada website sehingga terdapat
tautan yang dapat dibagikan kepada peserta didik pada kegiatan
pembelajaran baik tatap muka maupun jarak jauh.
3. Produk media pembelajaran ini berisi materi teks narasi untuk peserta didik
kelas VII SMP.
4. Media pop up book digital memungkinkan peserta didik supaya lebih
mudah memahami materi teks narasi karena terdapat halaman-halam yang
dikemas dalam bentuk yang menarik dan dapat dibuka dimanapun peserta
didik menginginkan untuk belajar. Selain itu, pop up book digital ini juga
mudah untuk dibawa kemanapun karena tersedia di internet.

11
II. LANDASAN TEORI
Ada beberapa teori yang digunakan untuk memperkuat penelitian ini diantaranya
teori mengenai pembelajaran online, keterampilan menulis, teks narasi, media
pembelajaran, dan teori mengenai buku pop up. Masing-masing akan dijelaskan
dalam kajian di bawah ini.
2.1 Pembelajaran Online
Pembelajaran online adalah pembelajaran yang memungkinkan atau didukung
oleh penggunaan alat dan konten digital. Ada beberapa hal yang perlu dijabarkan
mengenai pembelajaran online diantarnya sebagai berikut.
2.1.1 Definisi Pembelajaran
Menurut Tarsinih (2019) pengertian belajar adalah segenap rangkaian kegiatan
atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan
perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran
berdasarkan alat indera dan pengalamannya. Upaya dalam pelaksanaan tindakan
pembelajaran pada peserta didik diikuti dengan kegiatan memilih, menetapkan,
mengembangkan model suatu pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran
yang diinginkan. Kegiatan pemilihan, penetapan, dan pengembangan model
tersebut didasarkan pada kondisi pembelajaran yang tersedia. Berdasarkan
pernyataan tersebut, pembelajaran mempunyai hakekat perencanaan atau disebut
juga perancangan sebagai upaya dalam melaksanakan tindakan pembelajaran pada
peserta didik, maka itulah sebabnya peserta didik dalam kegiatan belajar tidak
12
hanya berinteraksi dengan pendidik yang merupakan salah satu sumber belajar.
Namun, juga berinteraksi dengan semua sumber belajar yang memungkinkan
untuk dipakai guna memperoleh tujuan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan pendidik tersusun secara
terprogram dan terdesain instruksional yang mengolah tahapan interaksi
antara peserta didik dengan peserta didik, pendidik dengan peserta didik, dan
dengan sumber belajar.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik dengan peserta didik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar serta bantuan yang diberikan
pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan penguasaan
kemahiran dan tabiat, pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik
(Darmadi dkk, 2016).
2.1.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Menurut Faridatun (2018) pembelajaran melibatkan sejumlah komponen dalam
kegiatannya. Komponen-komponen tersebut bertujuan untuk mencapai suatu
standar akhir yang diinginkan, yitu kompetensi minimal yang seharusnya dimiliki
oleh seorang lulusan pada jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi tersebut diatur
dalam suatu standar isi yakni memuat sejumlah materi minimal yang harus
dikuasai oleh murid.
Prinsip pembelajaran juga diatur dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018
sebagai berikut.
1) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu.
13
2) Dari pendidik sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis
aneka sumber belajar.
3) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah.
4) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi.
5) Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.
6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi.
7) Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif.
8) Pendekatan dan keseimbangan antara keterampilan fisik dan keterampilan
mental.
9) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.
10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan,
membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik.
11) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat.
12) Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah pendidik,
siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.
13) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
14) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta
didik.
14
2.1.3 Pembelajaran Online
Pengertian pembelajaran online menurut (Tarsinih, 2019) adalah salah satu bentuk
model pembelajaran yang difasilitasi dan didukung pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi. Pembelajaran online mempunyai karakteristik yaitu
interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan (DARMADI & others,
2016). Pembelajaran online juga dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk
teknologi informasi yang diterapkan dibidang pendidikan dalam
bentuk dunia maya.
Pembelajaran online pada hakikatnya merupakan suatu pembelajaran yang
menggunakan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam
menyalurkan kegiatan pembelajaran antara pendidik dengan peserta didik.
Penggunaan pembelajaran online bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran.
Pembelajaran online merupakan suatu model yang memusatkan peserta didik
dalam pelaksanaannya. Hal ini menyebabkan peserta didik dituntut untuk belajar
secara mandiri dan memiliki tanggung jawab terhadap setiap proses
pembelajarannya, karena pembelajaran online dapat dilaksanakan di mana saja
dan kapan saja bergantung dengan alat yang tersedia. Melalui pembelajaran
online, peserta didik dapat menggali informasi dan materi pembelajaran sesuai
dengan silabus yang telah ditetapkan oleh pendidik. Pembelajaran online
membuat peserta didik memiliki informasi yang tak terbatas karena mereka dapat
mengakses informasi dari berbagai sumber yang sesuai dengan materi
pembelajarannya. Kegiatan yang dapat dilakukanpeserta didik dalampembelajaran

15
online bisa berupa diskusi online dengan yang ahli pada bidangnya, dapat pula
melalui e-mail atau chatting. Diterapkannya sistem pembelajaran online
diharapkan dapat mencapai hasil akhir pada proses belajar dengan baik, dapat
memenuhi ketuntasan belajar, dan tetap menjalankan kagiatan pendidikan
ditengah pandemi.
Bahan pembelajaran online yang dirancang pendidik menentukan hasil belajar
dari peserta didik. Bahan yang dirancang dengan baik dan profesional akan
menunjang kegiatan belajar peserta didik dengan efisien. Penyusunan bahan ajar
oleh pendidik juga harus memperhatikan dan menggunakan alat multimedia.
Bahan belajar dapat berupa teks, gambar, grafik, animasi, simulasi, audio, dan
video. Pemilihan warna yang tepat pada bahan belajar akan mempengaruhi
efektivitas pembelajaran yang ditampilkan pada layar monitor. Hal ini dapat
menjadikan pembelajaran online sebuah model belajar yang menarik, berkesan
bagi peserta didik, interaktif, dan atraktif. Penerapan pembelajaran online
dilakukan melalui beberapa macam media online. Media tersebut digunakan
dengan tujuan agar materi dapat tersampaikan kepada peserta didik. Ada beberapa
jenis media pembelajaran online sebagai berikut.
1) Pembelajaran online Berbasis Web
Menurut (Faridatun, 2018) pembelajaran online merupakan metode
pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi (IT) berbasis web
yang dapat diakses dari jarak jauh sehingga pembelajaran yang dilakukan
tidak hanya terpaku dalam ruang kelas dan dalam jam tertentu saja tetapi
juga dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja. Pembelajaran ini
16
merupakan inovasi baru dalam pendidikan karena memberi peran dan fungsi
yang berpengaruh terhadap dunia pendidikan. Istilah-istilah dalam
mengungkapkan pendapat tentang pembelajaran elektronik yaitu
onlinelearning, internet-enable learning, virtual learning, atau web-based
learning, web based distance education, e-learning, dan web based teaching
and learning. Beberapa syarat yang terdapat pada pembelajaran online
sebagai berikut.
a) Pembelajaran dilakukan dengan pemanfaatan jaringan. Jaringan dalam
pengertian ini yaitu dibatasi pada penggunaan internet, mencakup LAN
atau WAN dalam bentuk website eLearners.com.
b) Tersedianya dukungan layanan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh
peserta didik, contohnya CD-ROM atau bahan cetak.
c) Tersedianya dukungan layanan tutor yang dapat membantu peserta didik
apabila mengalami kesulitan.
d) Adanya lembaga yang menyelenggarakan kegiatan e-learning.
e) Sikap positif dari peserta didik dan tenaga kependidikan terhadap
teknologi komputer dan internet.
f) Rancangan sistem pembelajaran yang dapat dipelajari oleh setiap peserta
didik.
g) Sistem evaluasi terhadap kemajuan atau perkembangan belajar peserta
didik.
h) Mekanisme umpan balik yang dikembangkan oleh lembaga
penyelenggara.
17
2) Video
Penggunaan video dalam menyampaikan materi kepada peserta didik
merupakan suatu inovasi pendidik dalam pembelajaran. Penerapan video
pembelajaran akan membantu pendidik dalam penyampaian bahan ajar, dan
efektif digunakan pada masa pandemi Covid-19 ini. Pendidik tidak harus
bertatap muka langsung dengan peserta didik dalam menyalurkan materi.
Namun, pendidik hanya membuat suatu interaksi dari pembuatan video
untuk ditujukan kepada peserta didik untuk dipelajari.
2.2 Keterampilan Menulis
Keterampilan berbahasa pada dasarnya terdiri atas empat keterampilan, yaitu
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut
keterampilan menulislah yang dianggap paling sulit dan perlu mendapat perhatian
lebih. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks.
Peserta didik tidak hanya menuangkan ide tetapi, peserta didik juga dituntut untuk
menuangkan gagasan, konsep, perasaan, dan kemauan. Menurut (Tarigan, 1996)
keterampilan menulis dibutuhkan waktu yang lama dan latihan intensif.
Keterampilan menulis bisa dikatakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau dari
bangsa yang terpelajar.
Menulis dan membaca sebagai aktivitas komunikasi ibarat dua sisi mata uang
yang saling melengkapi. Kebiasaan menulis tidak mungkin terlaksana tanpa
kebiasaan membaca. Meskipun belum tentu membawa kebiasaan menulis,
kebiasaan membaca akan memperluas cakrawala pengetahuan dan wawasan.

18
Pengetahuan dan wawasan yang luas akan menjadi dasar kegiatan menulis.
Kebiasaan menulis tidak akan bermakna tanpa diikuti oleh kebiasaan membaca.
Meskipun telah disadari bahwa penguasaan bahasa tulis mutlak diperlukan dalam
kehidupan modern, dalam kenyataannya pengajaran keterampilan menulis kurang
mendapatkan perhatian. Pelajaran mengarang sebagai salah satu aspek dalam
pengajaran Bahasa Indonesia kurang ditangani secara sungguh-sungguh sehingga
keterampilan menulis pembaca kurang memadai. Keterampilan menulis
merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi
pembaca, di samping keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca, baik
selama mereka mengikuti pendidikan diberbagai jenjang dan jenis sekolah
maupun dalam kehidupannya di masyarakat. Keberhasilan pelajar dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah banyak ditentukan
kemampuannya dalam menulis. Syafi’i e dkk (2020) mengatakan pembelajaran
menulis mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan dan
pengajaran. Keterampilan menulis harus dikuasai oleh anak sedini mungkin dalam
kehidupannya di sekolah.
2.2.1 Pengertian Menulis
Kemampuan menulis merupakan perwujudan bentuk komunikasi secara tidak
langsung bertatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan
yang produktif dan ekspresif. Memang pada kenyataannya menulis merupakan
keterampilan yang dapat dikatakan lebih sulit daripada keterampilan berbahasa
yang lain, seperti menyimak, membaca dan berbicara. Dalam proses menulis,
dituntut agar memperhatikan struktur yang berkaitan dengan unsur-unsur tulisan

19
agar pembaca dapat memahami pesan yang ingin disampaikan oleh penulis. Oleh
karena itu, penulis harus benar-benar menggunakan atau memakai struktur sebuah
tulisan seperti kata, kalimat, paragraf, dan lain-lain dengan baik.
Penggunan istilah menulis dan mengarang merupakan dua hal yang dianggap
sama pengertiannya oleh sebagian ahli dan berbeda dengan sebagian ahli lainnya.
Pada hakikatnya, kedua istilah tersebut dapat dikatakan bersinonim sehingga
dapat saling menggantikan. Sejalan dengan hal tersebut, maka tulisan sebagai
hasil menulis berpadanan dengan karangan sebagai hasil mengarang. Menulis
dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi)
dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat medianya (Tandiana et al., 2015).
Mohamad melalui Darmadi (2016) menyatakan bahwa menulis atau mengarang
itu diibaratkan seperti naik sepeda yang harus menjaga keseimbangan. Menulis
bisa dianggap mudah apabila seorang sering berlatih menulis dan bisa dianggap
sukar bila seorang baru terjun atau berlatih menulis sehingga tidak tahu harus
memulai dari apa. Menurut Tarigan (2008), menulis ialah menurunkan lambang-
lambang atau grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang sehingga seseorang atau orang lain dapat membaca lambang-lambang
grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Menurut Kurniasih & Ramadhini (2021) menulis merupakan suatu kemampuan
seseorang untuk mengungkapakan ide, pikiran, pengetahuan, ilmu dan
pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahasa tulis yang jelas, runtut,
ekspresif, enak dibaca dan bisa dipahami oleh orang lain. Menulis menurut Anis
(2016), merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu

20
subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya
sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas.
Kegiatan kepenulisan sangat berkaitan dengan penalaran. Penalaran (reasoning)
adalah suatu proses berpikir dengan menghubung-hubungkan bukti, fakta,
petunjuk atau evide, ataupun sesuatu yang dianggap sebagai bahan bukti, menuju
pada suatu kesimpulan (Nurjayanti, 2019). Dengan perkataan lain, penalaran
adalah suatu proses berpikir yang sistematik dan logis untuk memperoleh sebuah
simpulan. Bahan sebuah simpulan dapat berupa fakta, informasi, pengalaman,
atau pendapat para ahli.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
suatu kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran,
pengetahuan dan pengalaman-pengalaman hidupnya melalui bahasa tulis yang
jelas sehingga pembaca mengerti apa yang dimaksud penulis.
2.2.2 Fungsi dan Manfaat Menulis
Secara umum fungsi utama tulisan adalah sebagai alat komunikasi secara tidak
langsung. Beberapa alasan mengenai pentingnya menulis adalah sebagai sarana
menemukan sesuatu, memunculkan ide baru, kemampuan mengorganisasikan dan
menjernihkan berbagai konsep atau ide yang dimilki, membantu untuk menyerap
dan memproses informasi, memungkinkan berlatih memecahkan beberapa
masalah, dan mengungkapkan diri untuk menjadi aktif dan tidak hanya sebagai
penerima informasi (DARMADI & others, 2016).

21
2.2.3 Tujuan Menulis
Menulis memiliki banyak tujuan yang ingin dicapai. Biasanya antara penulis satu
dengan yang lain memiliki tujuan yang berbeda-beda. Sehubungan dengan itu,
Tarigan (2008) mengkategorikan tujuan menulis, yaitu memberitahukan atau
mengajar, meyakinkan atau mendesak, menghibur atau menyenangkan, dan
mengutarakan atau mengekspresikan perasaaan yang berapi-api.
2.2.4 Tahap Kegiatan Menulis
Menurut Kurniasih & Ramadhini, (2021), di dalam proses menulis terdiri atas
lima tahap, yaitu (1) persiapan penulisan (rehearsing), (2) pembuatan draf
(drafting), (3) perevisian (revising), (4) pengeditan (editing), dan (5)
pemublikasian (publishing). Senada dengan pendapat tersebut, (Tandiana et al.,
2015) ada lima tahap atau kegiatan yang dilakukan dalam proses penulisan, yaitu
(1) prapenulisan, (2) pembuatan draft, (3) perevisian, (4) pengeditan, dan (5)
pemublikasian.
2.3 Teks Narasi
Narasi berasal dari kata to narrate yang berarti bercerita. Cerita adalah rangkaian
peristiwa atau kejadian secara kronologis, baik fakta maupun rekaan atau fiksi.
Narasi dapat bergaya kisahan orang pertama sehingga terasa subjektivitas
pengarangnya, atau orang ketiga sehingga terdengar lebih objektif (Alwasilah &
Alwasilah, 2022). Keraf (1982) mengemukakan narasi adalah suatu bentuk
wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca
suatu peristiwa yang telah terjadi. Dengan kata lain, narasi berusaha menjawab
sebuah pertanyaan “apa yang telah terjadi?”. Bentuk karangan ini berusaha
22
mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa yang seolah-olah pembaca dapat
melihat dan dapat mengalami peristiwa itu.
2.3.1 Jenis-Jenis Teks Narasi
Narasi dapat dikelompokan ke dalam dua jenis, yaitu fiksi dan non fiksi. Berikut
penjelasan lebih rincinya.
1) Narasi Ekspositoris
Narasi ekspositoris pertama-tama bertujuan untuk menggugah pikiran para
pembaca untuk mengetahui apa yang dikisahkan. Sasaran utamanya adalah
rasio, yaitu berupa perluasan pengetahuan para pembaca sesudah membaca
kisah tersebut. Sebagai sebuah bentuk narasi, narasi ekspositoris
mempersoalkan tahap-tahap kejadian, rangkaian-rangkaian perbuatan
kepada para pembaca atau pendengar. Runtun kejadian atau peristiwa yang
disajikan itu dimaksudkan untuk menyampaikan informasi untuk
memperluas pengetahuan atau pengertian pembaca, tidak peduli apakah
disampaikan secara tertulis atau secara lisan. Narasi ekspositoris dapat
bersifat khas atau khusus dan dapat pula bersifat generalisasi.
2) Narasi Sugestif
Seperti halnya dengan narasi ekspositoris, narasi sugestif juga pertama-tama
berhubungan dengan tindakan atau perbuatan yang dirangkaikan dalam
suatu kejadian atau peristiwa. Seluruh rangkaian kejadian itu berlangsung
dalam suatu kesatuan waktu. Namun, tujuan atau sasaran utamanya bukan
memperluas pengetahuan seseorang, tetapi berusaha memberi makna atas
peristiwa atau kejadian itu sebagai suatu pengalaman. Sasarannya adalah

23
makna peristiwa atau kejadian itu, maka narasi sugestif selalu melibatkan
daya khayal (imajinasi). Narasi sugestif merupakan suatu rangkaian
peristiwa yang disajikan sekian macam sehingga merangsang daya khayal
para pembaca.
2.3.2 Struktur Narasi
Berikut merupakan struktur narasi berdasarkan bagian-bagian alur.
1) Bagian Pendahuluan
Bagian pendahuluan sebuah teks termasuk teks narasi dan juga cerita fantasi
merupakan bagian awal atau pembuka sebuah bacaan. Pada bagian ini
merupakan paragraf perkenalan tokoh, tempat kejadian peristiwa, waktu,
maupun perkenalan konflik yang akan terjadi di bagian selanjutnya.
2) Bagian Perkembangan
Bagian tengah adalah batang tubuh yang utama dari seluruh tindak-tanduk
para tokoh. Bagian ini merupakan rangkaian dari tahap-tahap yang
membentuk seluruh proses narasi. Bagian ini mencakup adegan-adegan
yang berusaha meningkatkan ketegangan, atau menggawatkan komplikasi
yang berkembang dari situasi asli. Konflik hanya dapat dimengerti dan
dipahami dengan baik, kalau situasi awal dalam bagian pendahuluan sudah
disajikan secara jelas.
Semua yang terjadi dalam bagian perkembangan hanya merupakan
kausalitas, merupakan sebab-akibat dari suasana lampau. Kausalitas antara
satu peristiwa dengan peristiwa yang lain, antar satu tindakan dengan
tindakan yang lain harus dijalin dalam satu jaringan yang logis. Peranan
24
tokoh (karakter) harus pula seimbang dengan fungsinya terhadap seluruh
karangan. Bagian perkembangan ini dapat dibagi lagi atas beberapa tahap
yang lebih kecil, bergantung dari sifat dan besarnya narasi. Pada permulaan
perkembangan tentu saja terjadi pertikaian sebagai akibat logis dari situasi
awal yang mengandung faktor-faktor peledak. Dari pertikaian timbul
penggawatan yang menyiapkan jalan untuk mencapai puncak dari seluruh
narasi.
3) Bagian Penutup
Bila seorang penulis ingin menyusun sebuah cerita, ia menganggap bagian
akhir cerita sebagai titik di mana perbuatan dan tindak-tanduk dalam seluruh
narasi itu memperoleh maknanya yang bulat dan penuh. Bagian ini
merupakan titik di mana para pembaca terangsang untuk melihat seluruh
makna kisah. Bagian ini sekaligus merupakan titik di mana struktur dan
makna memperoleh fungsi sebulat-bulatnya.
Nama teknis bagian terakhir dari suatu narasi disebut juga peleraian. Bagian
ini komplikasi akhirnya dapat diatasi dan diselesaikan. Namun, demikian
tidak selalu terjadi bahwa bagian peleraian betul-betul memecahkan
masalah yang dihadapi. Seringkali terjadi, bahwa penyelesaian itu bersifat
semu dengan mematikan sang tokoh atau lawan tokoh utama. Hal ini
memberi kemungkinan pada beberapa kritikus untuk mengatakan bahwa
sebenarnya penyelesaian itu tidak ada, yang ada adalah diskusi, yang
menjadi pangkal bagi persoalan baru yang akan timbul. Namun, sudah
25
ditegaskan dalam bagian ini bahwa dalam pengertian alur di sini, dalam
peleraian tetap dicapai akhir dari rangkaian tindakan.
2.3.3 Unsur-Unsur Teks Narasi
Unsur-unsur atau komponen- komponen yang menyusun teks narasi adalah (1)
alur, (2) latar, (3) tindak-tanduk atau perbuatan, (4) karakter dan karakterisasi, dan
(5) sudut pandang (Keraf, 1982).
1) Alur
Alur adalah interelasi fungsional antara unsur-unsur narasi yang timbul dari
tindak-tanduk, karakter, suasana hati (pikiran) dan sudut, serta ditandai oleh
klimaks-klimaks dalam rangkaian tindak-tanduk itu, yang sekaligus
menandai urutan bagian-bagian dalam keseluruhan narasi (Keraf, 1982).
Alur merupakan rangkaian pola tindak tanduk yang berusaha memecahkan
konflik yang terdapat dalam narasi itu, yang berusaha memulihkan situasi
narasi ke dalam suatu situasi yang seimbang dan harmonis. Alur merupakan
kerangka dasar yang sangat penting dalam kisah. Alurlah yang menandai
kapan sebuah narasi itu dimulai dan kapan berakhir. Alur atau jalan cerita
merupakan rangkaian cerita yang disusun secara logis. Biasanya alur terbagi
atas beberapa unsur, yaitu perkenalan, pertikaian (konflik), perumitan
(komplikasi), puncak (klimaks), peleraian (denoument), dan akhir cerita.
Alur dibagi menjadi tiga jenis yaitu alur maju, alur mundur, dan alur
campuran dari keduanya.

26
2) Tindak-Tanduk
Tindak-tanduk atau perbuatan adalah segala tingkah laku yang dilakukan
oleh tokoh-tokoh dalam sebuah narasi. Cerita utama yang membedakan
narasi deskripsi dari sebuah narasi adalah tindak-tanduk. Tanpa rangkaian
tindak-tanduk, maka sebuah narasi akan berubah menjadi deskripsi karena
semuanya dilihat dari keadaan statis. Rangkain tindak-tanduk atau perbuatan
menjadi landasan utama untuk menciptakan sifat dinamis pada sebuah
narasi (Keraf, 1982).
3) Latar
Latar adalah lingkungan tempat peristiwa terjadi. Termasuk dalam latar ini
adalah tempat atau ruang yang diamati, waktu, hari, tahun, atau periode
sejarah (Faridatun, 2018). Sehubungan dengan latar, Keraf (1982)
mengemukakan tindak-tanduk dalam sebuah narasi biasanya berlangsung
dengan mengambil sebuah tempat tertentu yang dipergunakan sebagai
pentas. Tempat atau pentas itu disebut latar atau setting. Latar dapat
digambarkan secara hidup dan terperinci, dapat pula digambarkan secara
seketsa, sesuai dengan fungsi dan perannya pada tindak-tanduk yang
berlangsung.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa latar merupakan hal
yang penting dalam sebuah narasi. Latar meliputi hal-hal sebagai berikut.
a. Latar tempat (di mana pelaku berada atau cerita terjadi) misalnya disekolah,
di kerajaan, di rumah, di taman, dan sebagainya.

27
b. Latar waktu (kapan cerita terjadi) misalnya sekarang, pada suatu malam,
kemarin, seratus tahun yang lalu, pada zaman dahulu kala, dan sebagainya.
c. Latar suasana (dalam keadaan bagaimana cerita terjadi) misalnya cerita
sedih, gembira, rusuh, dingin, damai, sepi, mencekam, dan lain-lain.
d. Latar alat (benda atau alat apa yang digunakan untuk melakukan sesuatu)
misalnya pulpen, tongkat, belati, cangkul, dan lain-lain.
4) Sudut Pandang
Sudut pandang adalah posisi atau penempatan diri pengarang dalam
ceritanya, atau dari mana ia melihat peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam
cerita (Nuniek Rahmatika, 2020). Sehubungan dengan sudut pandang, Keraf
(1982) mengemukakan pendapat bahwa sudut pandang dalam sebuah narasi
mempersoalkan bagaimana pertalian antara seorang yang mengisahkan
narasi itu dengan tindaktanduk yang berlangsung dalam kisah itu. Orang
yang membawakan pengisahan itu dapat bertindak sebagai pengamat
(observer) saja, atau sebagai peserta (participant) terhadap seluruh tindak-
tanduk yang dikisahkan. Tujuan dari teknik sudut pandang yang terakhir ini
adalah sebagai suatu pedoman atau panduan bagi pembaca mengenai
perbuatan atau tindak-tanduk karakter dalam pengisahan.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa sudut pandang dalam narasi adalah
apa atau bagaimana relasinya dengan seluruh proses tindak-tanduk karakter-
karakter dalam narasi. Jadi, sudut pandang dalam narasi berfungsi
menyatakan bagaimana fungsi seorang pengisah (narator) dalam sebuah
narasi, apakah ia mengambil bagian langsung dalam seluruh rangkaian

28
kejadian (yaitu sebagai partisipan), atau sebagai pengamat (observer) dari
seluruh aksi atau tindak-tanduk dalam narasi. Sudut pandang dalam narasi
ini, yaitu cara seseorang pengarang melihat seluruh tindak-tanduk dalam
suatu narasi.
Sudut pandang dapat dibagi lagi atas dua pola utama, yaitu (1) sudut
pandang orang pertama dan (2) sudut pandang orang ketiga (Keraf, 1982).
Penjelasan tentang dua sudut pandang itu adalah sebagai berikut.
a. Sudut Pandang Orang Pertama
Sudut pandang adalah cara bagaimana penulis cerita dalam menempatkan
dirinya didalam cerita, ataupun dari sudut mana penulis cerita memandang
cerita yang dibuat olehnya. Sudut pandang juga bisa dikatakan sebagai suatu
teknik atau juga siasat yang disengaja dilakukan oleh penulis untuk dapat
menyampaikan ceritanya. Oleh karena itu sudut pandang bisa
mempengaruhi penyajian suatu cerita dan juga alurnya. Terdapat beberapa
jenis sudut pandang orang pertama dalam sebuah cerita diantaranya sebagai
berikut.
(1) Narator Tokoh Utama
Tipe narator tokoh utama ialah pengisahan (narator) menceritakan perbuatan
atau tindak-tanduk yang melibatkan dirinya sendiri sebagai partisipan utama
dari seluruh narasi itu. Narator sebenarnya mengisahkan kisahnya sendiri.
Model ini kita jumpai dalam autobiografi, sejarah yang bersifat informal,
serta sering juga dijumpai dalam novel, roman dan cerpen.

29
(2) Narator Pengamat
Tipe ini pengisahan (narator) terlibat dalam seluruh tindakan tetapi hanya
berperan sebagai pengamat (observer). Ia tidak berusaha mempengaruhi
seluruh proses kejadian atau tindak-tanduk tokoh-tokoh dalam narasi. Model
ini dapat dijumpai dalam memoir. Penulis memoir tidak memainkan peran
yang penting dalam peristiwa-peristiwa yang terjadi, tetapi mempunyai
posisi sebagai pengamat peristiwa- peristiwa yang penting.
(3) Narator Pengamat Langsung
Tipe ini pengisah (narator) mengambil bagian langsung dalam seluruh
rangkaian tindakan (sebagai partisipan) dan turut menentukan hasilnya,
tetapi ia tidak menjadi tokoh utama (ia bukan main character). Tipe ini
sebenarnya merupakan tipe tengah antara tipe a dan tipe b.
b. Sudut Pandang Orang Ketiga
Sudut pandang panoramik atau serba tahu. Sudut pandang panoramik atau
serba tahu adalah suatu bentuk yang ekstrim dari sudut pandang orang
ketiga. Dalam sudut pandang ini pengarang berusaha melaporkan semua
segi dari suatu peristiwa atau suatu rangkaian tindak-tanduk. Ia berusaha
untuk langsung menuju ke inti dari semua karakter yang terlibat dalam
seluruh gerak dan kegiatan. Pandanganya menyapu seluruh ruangan, ia
melaporkan apa saja yang menarik perhatian atau apa saja yang dianggap
relavan.
30
5) Karakter dan Karekterisasi
Sehubungan dengan karakter dan karakterisasi, Keraf (1982)
mengemukakan bahwa karakter-karakter adalah tokoh-tokoh dalam sebuah
narasi dan karakterisasi adalah cara seorang penulis mengisahkan atau
menggambar-kan tokoh tokohnya. Perwatakan dalam pengisahan dapat
diperoleh dengan usaha memberi gambaran tindak-tanduk dan ucapan-
ucapan para tokohnya (pendukung karakter), sejalan tindak kata dan
perbuatan. Motivasi para tokoh itu dapat dipercaya atau diukur melalui
tindak-tanduk, ucapan, dan sebagainya. Dalam bertindak mereka harus
memberikan reaksi-reaksi kepada lingkungan yang dimasukinya, apakah
nilai reaksi itu dominan atau menyimpang dari karakter yang dominan tadi.
Seorang tokoh yang telah diciptakan oleh penulisnya untuk memiliki
kepribadian sesuai dengan kerangka yang telah digariskan harus bertindak
sesuai dengan kerangka tadi.
Penggambaran tokoh dalam cerita dilakukan melalui watak para tokohnya
baik secara langsung maupun tidak langsung. Secara langsung adalah
dengan pelukisan tingkah laku dan perbuatan tokoh, dengan pelukisan lahir,
atau cara berpakaian dan gaya bicara tokoh cerita. Sedangkan secara tidak
langsung, pelukisan tokoh itu melalui percakapan para pelakunya atau
tanggapan pelaku lainnya terhadap suatu keadaan atau peristiwa, atau reaksi
tokoh lain terhadap tokoh utama.
Gambaran mengenai karakter tokoh dalam cerita dapat juga disimpulkan
bahwa karakter dan karakterisasi dicapai melalui tokoh atau karakter lain
31
yang berinteraksi dalam pengisahan. Penulis harus menetapkan apakah perlu
menggunakan deskripsi untuk menyajikan karakter itu, atau menyerahkanya
kepada karakter-karakter lain dalam narasi untuk membicarakan karakter
tokoh lainnya.
2.4 Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran baik
sebagai alat maupun sarana untuk membantu menyampaikan materi pelajaran.
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran
Secara harfiah, kata media berasal dari bahasa latin medium yang memiliki arti
“perantara” atau “pengantar”. Menurut Asosiasi Teknologi dan Komunikasi
Pendidikan (Association for Education and Communication technology/AECT)
mendefinisikan media sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat,
didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan
baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program
instruksional (Asnawir & Usman, 2002).
Gerlach dkk. (1980) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis
besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau
sikap. Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung
diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Arsyad &
others, 2011). Gagne & Briggs (1974) menyatakan bahwa media adalah berbagai
jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk
32
belajar, sementara itu Briggs berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik
yang dapat menyajikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar (Arief,
1984).
Adapun media pengajaran menurut Ibrahim & Syaodih (2003) diartikan sebagai
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran,
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan peserta didik, sehingga
dapat mendorong proses belajar mengajar. Dari berbagai definisi di atas dapat
diambil simpulan bahwa media adalah segala benda yang dapat menyalurkan
pesan atau isi pelajaran sehingga dapat merangsang peserta didik untuk belajar.
2.4.2 Fungsi Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman dan
daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran yang dipelajari. Berikut ini
fungsi-fungsi dari penggunaan media pembelajaran menurut (Asnawir & Usman,
2002).
1. Membantu memudahkan belajar bagi peserta didik dan membantu
memudahkan mengajar bagi pendidik.
2. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih
konkret).
3. Menarik perhatian peserta didik lebih besar (kegiatan pembelajaran dapat
berjalan lebih menyenangkan dan tidak membosankan).
4. Semua indra peserta didik dapat diaktifkan.
5. Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.

33
2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran menurut Hamalik (1980) adalah:
1. pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar;
2. bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan peserta didik menguasai
tujuan pembelajaran lebih baik;
3. metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh pendidik, sehingga peserta didik
tidak bosan dan pendidik tidak kehabisan tenaga, apalagi bila pendidik
mengajar untuk setiap jam pelajaran;
4. peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian pendidik, tetapi juga aktivitas lain seperti
pengamatan, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Encyclopedia of Education Research dalam Hamalik (1980) merinci manfaat
media pembelajaran sebagai berikut.
1. Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu
mengurangi verbalisme.
2. Memperbesar perhatian peserta didik.
3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar peserta
didik, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.
4. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan
berusaha sendiri di kalangan peserta didik.

34
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkelanjutan, terutama melalui
gambar hidup.
6. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan
kemampuan berbahasa peserta didik.
7. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan
membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
Berdasar rincian tersebut, disimpulkan bahwa manfaat dari penggunaan media
pembelajaran di dalam proses belajar mengajar dapat mengarahkan perhatian
peserta didik sehingga menimbulkan motivasi untuk belajar dan materi yang
diajarkan akan lebih jelas, cepat dipahami sehingga dapat meningkatkan prestasi
peserta didik.
2.4.4 Klasifikasi Media Pembelajaran
Gagne & Briggs (1974) mengemukakan bahwa media pembelajaran meliputi alat
yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran yang
terdiri atas: buku, tape-recorder , kaset, video kamera, video recorder , film, slide
(gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Berikut ini akan
diuraikan klasifikasi media pembelajaran menurut Taksonomi Leshin, dkk., dalam
Arsyad dkk (2011), sebagai berikut.
1. Media Berbasis Manusia
Media berbasis manusia merupakan media yang digunakan untuk
mengirimkan dan mengkomunikasikan pesan atau informasi. Media ini
bermanfaat khususnya bila tujuan kita adalah mengubah sikap atau ingin
secara langsung terlibat dengan pemantauan pembelajaran.

35
2. Media Berbasis Cetakan
Media pembelajaran berbasis cetakan yang paling umun dikenal adalah
buku teks, buku penuntun, buku kerja/latihan, jurnal, majalah, dan lembar
lepas.
3. Media Berbasis Visual
Media berbasis visual ( image atau perumpamaan) memegang peranan yang
sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar
pemahaman dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan
minat peserta didik dan dapat memberikan hubungan antara isi materi
pelajaran dengan dunia nyata.
4. Media Berbasis Audio Visual
Media visual yang menggabungkan penggunaan suara memerlukan
pekerjaan tambahan untuk memproduksinya. Salah satu pekerjaan penting
yang diperlukan dalam media audio visual adalah penulisan naskah dan
storyboard yang memerlukan persiapan yang banyak, rancangan, dan
penelitian. Contoh media yang berbasis audio visual adalah video, film,
slide bersama tape, televisi.
5. Media Berbasis Komputer
Saat ini komputer memiliki fungsi yang berbeda-beda dalam bidang
pendidikan dan latihan. Komputer berperan sebagai manajer dalam proses
pembelajaran yang dikenal dengan nama Computer-Managed Instruction
(CMI). Ada pula peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam
belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi pelajaran,

36
latihan, atau kedua-duanya. Modus ini dikenal sebagai Computer-Assisted
Instruction (CAI). CAI mendukung pembelajaran dan pelatihan akan tetapi
ia bukanlah penyampai utama materi pelajaran. Komputer dapat menyajikan
informasi dan tahapan pembelajaran lainnya disampaikan bukan dengan
media komputer.
2.5 Pop Up Book
Pop up book atau dikenal dengan istilah buku pop up adalah buku yang berisi
halaman tiga dimensi. Ada beberapa hal yang akan dibahas mengenai buku pop
up diantaranya sebagai berikut.
2.5.1 Definisi Pop Up Book
Pop up muncul pertama kali pada abad ke-13 di Eropa oleh (Bluemel & Taylor,
2012). Fadillah & Lestari (2016) juga menyebutkan pada awalnya sebelum
tercetus istilah Pop-up, media ini disebut sebagai movable book. dengan
melibatkan peran mekanis pada kertas yang disusun sedemikian rupa sehingga
gambar/objek/beberapa bagian pada kertas tampak, memiliki bentuk atau
dimensi.Selanjutnya pada abad ke-16, Andreas Vesalius memanfaatkannya dalam
bidang medis untuk menggambarkan anatomi tubuh manusia. Lalu pada abad ke-
20 Amerika Serikat mencetuskan nama pop up dan saat itu pop up telah dijadikan
media untuk anak-anak dan dewasa yang populer hingga saat ini istilah pop up
berasal dari kata bahasa Inggris yang artinya muncul keluar. Pop up menurut
Khamidah et al., n.d (2012.) adalah selembar kertas dilipat dan struktur tiga
dimensi akan muncul ketika dibuka. Lestari & Sari, (2021) juga menyebutkan
bahwa pop upadalah sebuah kerajinan kertas dengan bentuk yang menarik dan
37
konsisten pada lipatan kertas yang berbentuk menjadi 3 dimensi ketika dibuka.
Gusma, (2021) memiliki pendapat yang berbeda bahwa pop up adalah suatu kartu
yang terbuat dari kertas apabila dibuka dengansudut tertentu (90o dan 180o),
maka akan memunculkan sebuah bentuk tampilan gambar yang timbul.
Kumpulan pop up yang digabung menjadi sebuah buku serta membentuk satu
kesatuan cerita dan dilapisi hardcover kemudian disebut pop up book. Menurut
Nur dkk., (2017) pop up book adalah buku yang pergerakannya muncul dari
halaman yang dibuka dan memberikan efek terkejut serta menyenangkan. Baños,
(2008) mendefinisikan pop up book adalah "Pop up book is a book that offers the
potential for motion and interaction through the use of paper mechanisme such as
folds, slides, tabs or wheels". Pop up book merupakan sebuah buku yang
menawarkan potensi gerakan dan interaksi dalam mekanisme atau teknik
penggunaan kertas, seperti mekanisme melipat, menggulung, menggeser,
menyentuh, atau memutar. Selain itu, pop up book memiliki sifat yang
komunikatif, interaktif, menarik, dan infromatif sehingga pesan yang disampaikan
dapat diterima dengan baik oleh sasaran (Nur dkk., 2017).
Penggunaan pop up book di dunia pendidikan telah dipakai dalam berbagai
bidang. Namun, di Indonesia pop up book sendiri belum banyak digunakan di
sekolah- sekolah Indonesia. Menurut Khamidah dkk.(2002) bahwa mengajar
melalui cara yang cerdas, dapat membuat pengalaman belajar lebih efektif,
interaktif, dan berkesan. Pop up book cocok dipakai disegala umur dan dapat
menumbuhkan motivasi serta dapat menjadi sebuah solusi bagi mereka yang
38
memiliki kesulitan dalam belajar. Hal ini dikarenakan setiap halaman yang
ditampilkan memberikan suatu kejutan untuk para pembacanya.
2.5.2 Kelebihan dan Kekurangan Pop Up Book
Pengembangan media pop up memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut hasil
penelitian Fadillah & Lestari (2016) terkait media pop up, terdapat kelebihan-
kelebihan pop up yaitu mudah dibawa dan digunakan, dan menjadi suatu alternatif
jika kondisi kelas tidak memungkinkan untuk menggunakan media elektronik
seperti power point, video, dan lain-lain. Bluemel & Taylor (2012) menambahkan
bahwa media pop up memiliki kelebihan-kelebihan seperti (1) dapat mengatasi
batasan ruang, waktu, dan pengamatan karena tidak semua benda, objek atau
peristiwa dapat dibawa ke dalam kelas. (2) bersifat konkret, yaitu lebih realistis
dibandingkan media verbal, (3) Dapat menjadi sumber belajar untuk semua usia,
(4) memiliki ruang-ruang dimensi di mana buku ini bisa berbentuk struktur 3
dimensi sehinggamenarik untuk dibaca.
Selain memiliki kelebihan, pop up juga memiliki kekurangan. Indriana dalam Fitri
(2017: 50) berpendapat bahwa kelemahan media pop up yaitu dalam proses
pembuatannya membutuhkan waktu lama dan bahan cetak yang digunakan terlalu
tebal. Namun, hal tersebut dapat diantisipasi dengan memilih bahan kertas yang
tidak terlalu tebal sehingga mudah untuk disatikan membentuk buku pop up.
2.5.3 Langkah Penggunaan Pop Up Book
Petunjuk atau langkah-langkah penggunaan media pop up book menurut Sadiman
dalam Fitri (2018: 45) terdapat tiga tahapan sebagai berikut.

39
1. Persiapan sebelum menggunakan Pop Up Book
Tahap ini perlu adanya persiapan yang perlu dilakukan yang menunjang
penggunaan media berjalan dengan lancar yaitu mempelajari petunjuk tata
cara menggunakan media pop up book, perlu mempersiapkan peralatan
media yang akan digunakan dalam kegiatan proses belajar, adapun
kegiatanya sebagai berikut.
a. Pendidik mempersiapkan peralatan dan media pop up book yang akan
digunakan dalam proses kegiatan belajar.
b. Pendidik mempelajari tata cara penggunaan media pop up book sehingga
pendidik mampu menjelaskan terhadap peserta didik tata cara
menggunakan media pop up book.
2. Kegiatan selama menggunakan media pop up book
Tahap ini memerlukan aplikasi whatsApp group untuk memberikan
instruksi awal, google meeting untuk membuka pembelajaran, dan google
classroom untuk melaksanakan pembelajaran. Selain itu kegiatan belajar
mengajar dalam menjelasakan tentang konsep dasar teks narasi dan langkah
pembuatan teks narasi yang benar, peserta didik juga akan mengerjakan
suatu tes berbentuk formatif. Pada tahap ini peserta didik dikenalkan konsep
dasar teks narasi seperti pengertian, unsur pembangun, dan jenis cerita
narasi. Adapun langkah-langkah penggunaan media pop up book dalam
pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut.
a. Pendidik menugaskan kepada peserta didik untuk membuat akun google
class room di masing-masing gawainya.
b. Pendidik membagikan tautan gmeet untuk membuka pelajaran.

40
c. Pendidik menjelaskan mengenai konsep dasar teks narasi dan cara
menulis narasi yang benar melalui gmeet.
d. Setelah peserta didik paham mengenai materi narasi lalu pendidik
menugaskan untuk beralih ke google class room.
e. Peserta didik diminta menyimak dan memperhatikan petunjuk dan
perintah pendidik, sehingga peserta didik dapat memahami tentang
materi dan tugas yang disampaikan.
f. Pendidik menjelaskan cara menggunakan media pop up book digital yang
telah diunggah pada google class room.
g. Pendidik menugaskan kepada peserta didik untuk membuka media pop
up book melalui GCR dan menjelaskan ulang unsur pembangun cerita
fantasi.
h. Pendidik memperkenalkan kepada peserta didik bagian-bagian yang
perlu dicermati lebih dalam mengenai media pop up book.
i. Setelah semua paham mengenai cara kerja media pop up book, pendidik
menugaskan kepada peserta didik untuk mengerjakan soal dalam bentuk
tes formatif.
3. Kegiatan tindak lanjut
Tahap ini digunakan untuk menjajagi apakah tujuan telah tercapai, dan
memantapkan pemahaman terhadap materi yang telah disampaikan melalui
media pop up book, dan memberikan evaluasi terhadap hasil belajar.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.

41
a. Pendidik memberikan pengayaan terhadap peserta didik tentang materi
pembelajaran yang telah diberikansebelumnya.
b. Pendidik mengulang kembali pembelajaran tentang konsep dasar teks
narasi apabila masih banyak mengalami kesalahan dalam hasil belajar
peserta didik dengan menggunakan media pop up book.

42
III. METODE PENELITIAN
3.1 Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (Research and
Development R&D). R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut
(Sugiyono, 2011). Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran dengan
menggunakan aplikasi FLIPHTML5 3D guna merancang media pembelajaran
teks narasi untuk peserta didik kelas VII SMP di masa pandemi Covid-19. Hasil
produk dari penelitian pengembangan ini berbentuk CD media pembelajaran.
Model desain pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan multimedia
pembelajaran, yaitu model Decide, Design, Develop, dan Evaluate yang
selanjutnya disingkat dengan DDD-E. Decide, yaitu menetapkan tujuan dan
materi program. Design, yaitu mendesain atau membuat struktur program.
Develop atau mengembangkan adalah memproduksi elemen media dan membuat
tampilan media. Evaluate, yaitu mengevaluasi seluruh tahapan pengembangan
(Tegeh dkk, 2015).
3.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang dilakukan terdiri atas delapan tahap sebagai
berikut.
43
1. Melakukan studi pendahuluan atau analisis kebutuhan yang bertujuan untuk
mengetahui potensi pengembangan media pembelajaran teks narasi di
sekolah.
2. Menentukan tujuan khusus yang ingin dicapai terkait dengan produksi
media pembelajaran yang akan dikembangkan.
3. Menyusun materi yang terkait dengan media pembelajaran yang akan
dikembangkan.
4. Membuat instrumen untuk mengukur kelayakan dan kemenarikan media
pembelajaran yang dikembangkan.
5. Menyusun naskah media pembelajaran yang akan diproduksi.
6. Melakukan uji coba terhadap media.
7. Melakukan revisi untuk mengetahui apakah media perlu perbaikan atau
tidak.
8. Produksi.
Tahap-tahap model DDD-E menurut Tegeh dkk (2014:16) disajikan pada bagan
berikut ini.
44
DECIDE
Menentukan tujuan
Menentukan materi
Melakukan penelitian awal
E
DESIGN
V
E Membuat flowchart A
V L
A Mendesain Tampilan
U
L Membuat storyboard A
U T
A E
T Video Animasi
E DEVELOP
Audio Penggabungan Gambar
EVALUATE
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model DDD-E
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Gadingrejo kelas VII-1, VII-2, VII-5,
dan VII-6. Waktu penelitian dilakukan pada awal semester genap tahun pelajaran
2021/2022. Pemilihan 4 kelas dalam satu sekolah tersebut berdasar pada beberapa
hal yang menjadi pertimbangan, yakni sebagai berikut.
1. Sekolah tersebut memiliki sistem pembagian kelas yaitu unggulan dan
reguler.
45
2. Secara strategis, kelas unggulan berada di dekat ruang guru, sedangkan
kelas reguler berada di bawah berdekatan dengan batas sekolah. Keberadaan
kelas unggulan yang dekat dengan ruang guru membentuk kepribadian yang
baik bagi peserta didik karena selalu dalam pengawasan guru sedangkan
kelas reguler yang berada di bawah memungkinkan untuk gaduh karena
jauh dari pengawasan.
3. Sekolah tersebut terdampak pandemi Covid-19 sehingga menggunakan
kurikulum darurat Covid.
4. Memiliki jaringan yang memadai.
5. Memiliki fasilitas komputer dan LCD yang dapat menunjang proses
penelitian.
6. Setiap peserta didik memiliki gawai yang dapat digunakan dalam kegiatan
belajar.
3.4 Uji Coba Produk
Berikut diuraikan uji coba produk penelitian pengembangan media pop up book
digital.
1) Desain Uji Coba
Media sebagai produk dari penelitian pengembangan ini diuji tingkat
kelayakannya. Untuk mengetahui tingkat kelayakan media, peneliti menggunakan
hasil analisis uji coba yang dilakukan melalui empat tahap, yakni (1) review oleh
praktisi; (2) review oleh ahli materi dan ahli media pembelajaran; (3) uji coba
skala terbatas melibatkan melibatkan 10 peserta didik; dan (4) uji skala luas
mellibatkan 121peserta didik dan 2 pendidik. Alur desain uji coba sebagai berikut.
46
2) Subjek Uji Coba
Berikut ini diuraikan subjek coba pengembangan produk media pop up book
digital.
a. Tahap Uji Praktisi
Uji praktisi dilakukan untuk menilai kelayakan produk media pembelajaran oleh
pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia serta pemberian kritik dan saran yang
berguna untuk perbaikan produk media. Uji praktisi dilakukan sebelum produk
diuji coba ke tahap selanjutnya.
b. Tahap Uji Ahli
Subjek coba pada tahap ini adalah satu orang ahli materi dan satu orang ahli
media pembelajaran. Uji ahli bertujuan untuk mengetahui kelayakan produk
media, memperoleh kritik, dan saran dari ahli yang berkompeten pada bidang
yang bersangkutan. Hasil uji ahli berguna untuk memperbaiki produk media agar
siap diuji pada tahap selanjutnya.
c. Tahap Uji Coba Skala Tebatas
Subjek coba pada tahap ini dilaksanakan pada satu sekolah dengan melibatkan 10
orang peserta didik kelas VII dari SMP Negeri 3 Gadingrejo. Uji skala terbatas
ini bertujuan untuk mengetahui respons peserta didikmengenai kelayakan media
pembelajaran yang dikembangkan. Respons yang berupa kritik dan saran tersebut
digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran agar siap untuk melakukan uji
coba skala luas.

47
d. Tahap Uji Coba Skala Luas
Pada tahap ini, subjek coba terdiri atas 121peserta didik kelas VII dan dua
pendidik yaitu SMP Negeri 3 Gadingrejo dari kelas VII-1, VII-2, VII5, dan VII-6.
Data kemenarikan menggunakan produk sebagai sumber belajar diperoleh dari
peserta didik sebagai pengguna. Angket respons digunakan sebagai instrumen
pada tahap ini. Angket respons terhadap penggunaan produk memiliki empat
pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan, yaitu sangat layak (skor 4), layak (skor
3),cukup layak (skor 2), dan kurang layak (skor 1).
Tingkat efektivitas kegunaan produk dapat diketahui dengan cara produk
dijadikan sebagai sumber belajar peserta didik. Peserta didik diambil dengan
teknik acak atas dasar kesetaraan subjek penelitian untuk memenuhi kebutuhan
berdasar pada analisis kebutuhan. Untuk mengetahui tingkat efektivitas produk,
desain penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design.
Menurut Sugiyono (2015:110-111), pada desain ini terdapat pretest sebelum
diberi perlakuan. Dengan demikian, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat
karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
3) Jenis Data
Data yang dikumulkan melalui pelaksanaan evaluasi dikelompokkan menjadi tiga
bagian, yakni (1) data evaluasi tahap pertamaberupa data hasil uji ahli materi,
hasil uji ahli media pembelajaran, dan uji praktisi; (2) data evaluasi tahap kedua
berupa data hasil uji coba skala terbatas; (3) data evaluasi tahap ketiga berupa data
hasil uji coba skala luas, yaitu penilaian dari peserta didik kelas VII dan pendidik
bahasa Indonesia kelas VII serta uji kemenarikan produk. Seluruh data yang
48
diperoleh dikelompokkan menjadi 2 menurut sifatnya, yaitu data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil penilaian ahli materi, ahli media
pembelajaran, praktisi, hasil uji skala terbatas, dan hasil penilaian dari peserta
didik dan guru. Data kualitatif juga diperoleh dari hasil wawancara guru Bahasa
Indonesia. Data kuantitatif diperoleh dari persentase angket dan hasil efektivitas
pre-test dan post-test peserta didik SMP Kelas VII.
4) Instrumen Penguumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian
pengembangan ini adalah pedoman wawancara dan angket. Berikut diuraikan
penjelasan mengenai wawancara dan angket.
1) Wawancara
Wawancara termasuk cara pengumpulan data yang menggunakan pertanyaan
terbuka (Setiyadi, 2013:243). Wawancara merupakan cara untuk memperoleh
informasi secara langsung dari guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui tentang kebutuhan terhadap produk media,
bagaimana berlangsungnya pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya tentang
teks narasi. Wawancara yang dilakukan adalah wawancara terarah. Topik dalam
percakapan wawancara ini sudah disiapkan sebelumnya sehingga pertanyaan yang
disampaikan lebih terarah dan menghemat waktu. Berikut disajikan kisi-kisi
wawancara.
49
Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pendidik Prapenelitian
No Aspek Indikator
1 Kurikulum 1.Kurikulum yang digunakan saat ini.

2 Fasilitas sekolah 2.Kelengkapan fasilitas sekolah
3.Kondisi laboratorium komputer
4.Pemanfaatan laboratorium komputer
3 Media pembelajaran 5.Media yang digunakan dalam proses
yang biasa digunakan pembelajaran
6. Kelebihan dan kelemahan menggunakan media
4 Pendekatan dan 7. Pendekatan dan metode yang sering digunakan
metode pembelajaran
yang digunakan oleh
pendidik
5 Kendala umum yang 8. Kendala dan penyebab kendala
dihadapi pendidik
dalam pembelajran
6 Media pembelajaran 9. Media yang menarik
yang dibutuhkan 10. Media pembelajaran yang dibutuhkan
7 Pembelajaran teks 11. Pelaksanaan pembelajaran teks narasi
narasi 12. Hasil pembelajaran teks narasi
8 Media pop up book 13. Penggunaan pop up book digital dalam proses
digital pembelajaran
(Sumber : modifikasi dari Suryani dkk, 2018:128)
2. Angket
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2015:1999). Angket yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri atas angket analisis kebutuhan, angket uji ahli, angket
uji praktisi, angket uji perseorangan, dan lapangan untuk pendidik dan peserta
didik, serta angket kemenarikan produk.
a. Angket Analisis Kebutuhan Pendidik dan Peserta Didik
Angket analisis kebutuhan ini digunakan untuk memperoleh data perlu tidaknya
dikembangkan. Selain itu, hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui proses
50
pembelajaran teks narasi yang telah berlangsung. Berikut kisi-kisi angket analisis
kebutuhan pendidik dan peserta didik.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Angket Analisis Kebutuhan Pendidik
No Aspek Indikator
1 Fasilitas sekolah 1. Jaringan listrik
2. Kondisi laboratorium komputer
3. Ketersediaan LCD, layar presentasi,
speaker active, dan WiFi.
2 Media pembelajaran 4. Intensitas menggunakan komputer/laptop
5. Program yang sering digunakan
6. Media yang sering digunakan
7. Intensitas menggunakan media
8. Apresiasi dan motivasi peserta didik ketika
pendidik menggunakan media
3 Kemampuan TIK 9. Kemampuan TIK pendidik
4 Pembelajaran teks narasi 10. Hasil pembelajaran teks narasi
11. Penggunaan media pada pembelajaran teks
narasi
12. Hal yang dapat meningkatkan semangat
untuk belajar teks narasi
5 Multimedia interaktif 13. Penggunaan multimedia interaktif dalam
proses pembelajaran
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik
No Aspek Indikator
1 Fasilitas sekolah 1. Jaringan listrik

2. Kondisi laboratorium komputer
3. Ketersediaan LCD, layar presentasi,
speaker active, dan WiFi.
Media pembelajaran 4. Intensitas menggunakan komputer/laptop
5. Media yang sering digunakan
6. Media yang disukai
2 Kemampuan TIK 7. Kemampuan Tik peserta didik
3 Pembelajaran teks narasi 8. Perasaan peserta didik saat pembelajaran
9. Hal yang dapat meningkatkan semangat
4 Pop up book digital 10. Penggunaan multimedia interaktif dalam
proses pembelajaran

51
b. Angket Uji Ahli
angket uji ahli digunakan untuk menilai kelayakan produk, memperoleh kritik dan
saran untuk memperbaiki produk media pembelajaran sebelum diuji coba ke tahap
selanjutnya. Berikut ini kisi-kisi angket ahli materi dan ahli media.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Materi
No Aspek Indikator
1 Kelayakan materi Kedalaman materi
2 Aspek keterkaitan Relevansi tujuan pembelajaran dengan standar
standar kompetensi/ kompetensi/ kompetensi dasar/ kurikulum
kompetensi dasae/ Kesesuaian materi dengan standar kompetensi/
kurikulum kompetensi dasar/ kurikulum
3 Aspek akurasi materi Kebenaran dan ketepatan konsep
Kebenaran dan ketepatan teori
Kesesuaian teks dengan tingkat perkembangan
peserta didik
4 Aspek penyajian Keruntutan penyajian materi
pembelajaran Mendorong peserta didik untuk mengetahui isi
media pembelajaran
Merangsang keterlibatan dan pastisipasi peserta
didik untuk belajar mandiri dan kelompok
Penyajian bersifat komunikatif dan interaktif
Sistematis/ runtut/ alur/ logika jelas
Gambar terlihat jelas dan mudah
dipahami(membantu pemahaman)
5 Aspek komunikatif dan Kemudahan untuk dipelajari
interaktif Interaktivitas
6 Aspek bahasa Bahasa yang digunakan baku dan mudah
dipahami peserta didik
Tidak menimbulkan ambiguitas
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Uji Ahli Media
No Aspek Indikator
1 Aspek rekayasa piranti Maintanable (dapat dipelihara dan dikelola

lunak dengan mudah)
Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana
dalam pengoerasiannya)
Kompabiltas (media pembelajaran dapat
52
diinstalasi)
Reusable (sebagian/ seluruh program media
pembelajaran dapat dimanfaatkan kembali
untuk pengembangan media pembelajaran lain)
Efektivitas dan efisiensi dalam pengembangan
dan penggunaan media pembelajaran.
2 Aspek komunikasi Komunikatif (sesuai sasaran dan dapat diterima
audio visual dengan keinginan sasaran)
Kreatifitas dalam ide penuangan gagasan
Sederhana dan memikat
Audio (effect, backsound, musik)
Visual (layout design, thypography, warna)
Kejelasan suara
Media bergerak (animasi)
Layout interactive (icon navigasi)
Jenis huruf/ teks yang digunakan
3 Aspek Petunjuk penggunaan media
c. Angket Uji Praktisi
angket uji praktisi digunakan untuk mengetahui kelayakan, memperoleh kritik dan
saran untuk memperbaiki produk media pembelajaran sebelum diuji coba ke tahap
selanjutnya. Berikut disajikan kis-kisi angket uji praktisi.
Tabel 3.6 Kisi-kisi Angket Uji Praktisi
No Aspek Indikator
1 Tampilan media Kesesuaian warna latar

Kesesuaian warna tulisan
Kesesuaian jenis dan ukuran tulisan
Tingkat keterbacaan teks
Kesesuaian animasi
Kesesuaian video
Kejelasan suara
2 Isi Kesesuaian materi dengan KI dan KD

Bahasa mudah dipahami
3 Kemudahan Kemudahan menggunakan media
53
Kemudahan berpindah dari satu halaman ke

halaman berikutnya
Terdapat petunjuk penggunaan media
Memudahkan guru dalam mengajar
Memudahkan peserta didik belajar mandiri
d. Angket Uji Skala Terbatas dan Skala Luas
angket uji skala terbatas dan skala luas adalah angket yang digunakan untuk
menguji penggunaan produk media dalam proses pembelajaran. Angket tersebut
diberikan kepada pendidik dan peserta didik sebagai pengguna media
pembelajaran.
Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Uji Coba Penggunaan Produk untuk Pendidik
No Aspek Indikator
1 Tampilan program Kesesuaian warna latar pada program

Huruf mudah dibaca
Kesesuaian gambar
Kesesuaian animasi
Kesesuaian video
Kejelasan suara
2 Interaktivitas Respon dari program
Ketersediaan waktu untuk mempelajari materi
dan menjawab tes/ latihan pada program
3 Kemudahan program Bahasa mudah dipahami
Kemudahan penggunaan program
Kemudahan dalam bernavigasi (berpindah dari
halaman satu ke yang lainnya)
Petunjuk penggunaan program

54
Tabel 3.8 Kisi-kisi Angket Uji Coba Penggunaan Produk untuk Peserta didik
No Aspek Indikator
1 Tampilan program Kesesuaian warna latar pada program

Huruf mudah dibaca
Kesesuaian gambar
Kesesuaian animasi
Kesesuaian video
Kejelasan suara
2 Interaktivitas Respon dari program
Ketersediaan waktu untuk mempelajari materi
dan menjawab tes/ latihan pada program
3 Kemudahan program Bahasa mudah dipahami
Kemudahan penggunaan program
Kemudahan dalam bernavigasi (berpindah
dari halaman satu ke yang lainnya)
Petunjuk penggunaan program
(Sumber : modifikasi dari Suryani dkk, 2018:128
e. Angket Kemenarikan Produk
Angket kemenarikan produk digunakan untuk mengukur daya tarik peserta didik
terhadap produk media pembelajaran. Berikut ini kisi-kisi angket kemenarikan
produk.
Tabel 3.9 Kisi-kisi Angket Kemenarikan Produk Media untuk Peserta didik
No Aspek Indikator
1 Kemenarikan Membuat peserta didik tertarik untuk belajar

Menyenangkan ketika belajar
Ingin selalu mengulang-ulang belajar
menggunakan media
2 Penggunaan Program mudah digunakan
Program membantu peserta didik memahami
materi.

55
3.5 Teknik Analisis Data
Pada penelitian pengembangan ini digunakan dua teknik analisis data, yaitu teknik
analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Teknik analisis
deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil penilaian ahli materi,
ahli media pembelajaran, peserta didik, dan pendidik bahasa Indonesia kelas VII.
Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi dari data
kualitatif yang berupa kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil
analisis data ini kemudian digunakan sebagai acuan untuk merevisi produk
pengembangan.
Teknik analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat
efektivitas penggunaan media pembelajaran. Desain penelitian yang digunakan,
yaitu One-Group Pretest-Postest Design. Hasilpre-test dan post-test dianalisis
menggunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah sebagai pembanding. Apabila 75% nilai peserta didik yang
diuji coba telah mencapai KKM, maka dapat disimpulkan produk pengembangan
layak digunakan sebagai media pembelajaran.
3.5.1 Analisis Hasil Uji Ahli dan Kemenarikan Produk
Analisis data dari hasil angket uji coba ahli dan kemenarikan produk diperoleh
melalui instrumen penilaian dengan skala 4. Selanjutnya, hasil tersebut
dideskripsikan dan dijadikan sebagai dasar penilaian kualitas atau produk media
pembelajaran. Konversi data kualitatif ke kuantitatif dengan skala 4 menggunakan
aturan yang sudah dimodifikasi. Analisis data uji ahli dan uji kemenarikan produk
56
tersebut dikelola dalam bentuk persentasi. Rumus yang digunakan untuk
menghitung persentase dari masing-masing subjek adalah sebagai berikut.
Persentase = ∑ x
SMI
Keterangan :
∑ x : jumlah skor
SMI : Skor Maksimal Ideal
Selanjutnya, hasil penilaian tersebut dirata-rata, kemudian untuk dapat
memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai
berikut.
Tabel 3.10 Konversi Tingkat Pencapaian dengan Persentase
No Rentang skor Kriteria

1 21% - 40% Kurang layak
2 41%-60% Cukup layak
3 61%-80% Layak
4 81%-100% Sangat layak
3.5.2 Analisis Data Hasil Uji Coba Produk
Data kelayakan media ini diperoleh dari uji coba skala luas. Rumus yang
digunakan untuk menganalisis data hasil uji coba produk ini sama dengan rumus
analisis data uji ahli, uji praktisi, dan kemenarikan. Kategori hasil penilaian
kelayakan juga sama dengan tabel 3.8.
Perhitungan kelayakan efektivitas produk menggunakan rumus N-Gain sebagai
berikut.
N-Gain = skor posttest – skor tes kemampuan awal
Skor maksimal-skor tes kemampuan awal

57
Tabel 3.11 Kriteria Indeks Gain
Skor Kategori
(g) ≥ 0,70 Tinggi/ layak/ efektif

0,30 ≤ (g) ≥ 0,70 Sedang/ cukup layak/ cukup efektif
(g) > 0,30 Rendah/ tidak layak/ tidak efektif
(Hake, 1999:1)
Untuk mengetahui nilai pretest dan posttest peserta didik, maka dapat digunakan
instrumen penilaian jawaban dari soal pilihan jamak dan instrumen penilaian
karangan narasi yang dibuat oleh peserta didik. Kedua instrumen tersebut sebagai
berikut.
Tabel 3.12 Instrumen Penilaian Soal Pilihan Jamak
Nomor Soal Bobot Soal
1-15 1
Jumlah skor maksimal 15
Jika menjawab setiap soal dengan benar, maka mendapatkan skor1. Jika salah
mendapatkan skor 0.
Penentuan nilai = Skor yang diperoleh X 100

Skor maksimal
Tabel 3.13 Instrumen Penilaian Karangan Narasi
Aspek Skor
4 3 2 1
Kelengkapan struktur Tiga unsur Dua unsur Satu unsur
(orientasi, struktur struktur struktur
komplikasi, resolusi) terpenuhi terpenuhi terpenuhi
Ketepatan isi pada Semua Terdapat Terdapat Semua
setiap struktur gambaran satu bagian dua bagian bagian
umum struktur struktur struktur yang
objek, yang yang gambaran
gambaran gambaran gambaran umum dan
rincian umum dan umum dan rincian
objek pada rincian rincian objeknya
58
setiap objeknya objeknya tidak tepat.

bagian tidak tepat. tidak tepat.
struktur
teks tepat.
Ketepatan Penggunaan Terdapat Terdapat Terdapat tiga
penggunaan Bahasa kata emotif, satu dua penggunaan
kata depan penggunaan penggunaan unsur Bahasa
di dan ke, unsur unsur yang tidak
dan Bahasa Bahasa tepat.
konjungsi yang tidak yang tidak
tepat tepat. tepat.
Kreativitas Terdapat Terdapat Terdapat Terdapat
penggunaan bahasa empat atau tiga dua satu
lebih kekhasan kekhasan kekhasan
kekhasan dalam dalam dalam
dalam penggunaan penggunaan penggunaan
penggunaan diksi. diksi. diksi.
diksi.
Nilai = Skor yang diperoleh X 100
25
59
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Penelitian Pendahuluan
Penelitian pendahuluan bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran teks
narasi yang telah berlangsung di sekolah, kondisi fasilitas yang dimiliki sekolah
sebagai penunjang produk yang akan dikembangkan, serta tingkat kebutuhan
peserta didik dan guru terhadap produk yang akan dikembangkan.
Penelitian pendahuluan ini dilakukan dengan wawancara pendidik dan
memberikan angket melalui google formulir kepada pendidik serta peserta didik
kelas VII SMP Negeri 3 Gadingrejo saat pembelajaran daring.
4.1.1 Potensi dan Masalah
Pengembangan media pop up book digital untuk pembelajaran menulis teks narasi
di masa pandemi Covid-19 dilakukan dengan memerhatikan potensi dan kondisi
pembelajaran Bahasa Indonesia pada tingkat SMP di Kabupaten Pringsewu.
Potensi terlihat dari hasil wawancara dan angket yang menunjukkan bahwa dalam
proses pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya teks narasi berlangsung
monoton. Selama pembelajaran daring, pendidik hanya menggunakan pesan
whatsApp untuk menyampaikan materi yang terdapat pada buku teks
Kemendikbud. Semestinya pembelajaran daring yang sering dikeluhkan peserta
didik dimanfaatkan pendidik untuk mengenalkan dunia melalui kehebatan
teknologi masa sekarang. Media pembelajaran yang digunakanpun harus menarik

60
sehingga peserta didik antusias dalam menerima materi di masa pandemi. Oleh
karena itu, media pop up book digitalberpotensi untuk dikembangkan di masa
pandemi.
4.1.2 Hasil Penelitian Pendahuluan
Hasil wawancara kepada pendidik yang dilakukan menunjukkan bahwa kurikulum
yang digunakan adalah kurikulum darurat Covid. Ketersediaan jaringan internet
serta perangkat yang digunakan peserta didik selama pembelajaran daring juga
cukup memadai untuk mengakses internet. Jika dimungkinkan untuk
melaksanakan pembelajaran tatap muka, laboratorium yang dimiliki sekolah juga
memadai untuk melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi digital seperti
media pop up book digital. Namun, saat ini pendidik belum memanfaatkan
dengan baik.
Media yang digunakan pendidik selama pembelajaran daring adalah google
meeting untuk pertemuan tatap maya, foto buku paket Kemendikbud dan power
point yang dikirim melaui group whatsApp. Terdapat kelebihan dan
kelemahanpada media pembelajaran yang digunakan pendidik saat pembelajaran
daring. Kelebihannya yaitu peserta didik tidak perlu mengeluarkan kuota internet
terlalu banyak untuk mengakses media. Kelemahannya yaitu peserta didik merasa
bosan dan malas untuk mengikuti pembelajaran. Bahkan tidak jarang siswa yang
melewatkan mengisi daftar hadir yang disediakan oleh pendidik di group karena
sering tertimpa oleh teman yang lain.
Terdapat beberapa kendala yang dihadapi pendidik saat pembelajaran daring,
seperti media pembelajaran yang digunakan, kejenuhan peserta didik dalam

61
pembelajaran daring, serta ketersediaan jaringan yang tidak stabil. Selain kendala
tersebut, pendidik juga tidak dapat memantau kegiatan peserta didik saat
pembeajaran daring. Tidak sedikit peserta didik yang melewatkan pertemuan tatap
maya dengan google meeting saat pembelajaran berlangsung. Keterbatasan waktu
yang diberikan pihak instansi untuk melakukan tatap maya juga menjadi salah
satu kendala saat pembelajaran daring. Pertemuan melalui g-meet biasanya hanya
berkisar 10-15 menit untuk memeriksa daftar hadir.
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik, pembelajaran daring materi teks
narasi masih jauh dari yang diharapkan. Banyak faktor yang menyebabkan
pembelajaran daringmateri teks narasi tidak berhasil, diantaranya adalah
keterbatasan jangkauan pendidik untuk memantau kegiatan peserta didik karena
hanya dapat berkomunikasi via media sosial, tidak banyak variasi media yang
digunakan pendidik sehingga peserta didik kurang tertarik dan bosan dengan
pembelajaran yang monoton.
Selain hasil wawancara pendidik, dalam hal ini juga diuraikan hasil kuesioner
melalui google formulir yang dibagikan kepada peserta didik. Berdasar pada
kuesioner yang dibaikan kepada peserta didik di SMP Negeri 3 Gadingrejo yang
lokasi sekolahnya tidak jauh dari pusat keramaian menunjukkan bahwa selama ini
belum ada media pembelajaran menarik yang digunakan pendidik untuk
menyampaikan pelajaran Bahasa Indonesia khususnya materi teks narasi.
Pendidik lebih sering menggunakan buku teks padahal jika dilihat dari jawaban
pendidik saat diwawancarai menyatakan bahwa apresiasi dan motivasi peserta

62
didik sangat baik Ketika pendidik menggunakan media dalam kegiatan
pembelajaran.
Hasil angket menunjukkan bahwa rata-rata siswa menginginkan media
pembelajaran yang menyenangkan, seperti terdapat audio di dalamnya atau tes
yang bisa menunjukkan nilai yang diperoleh masing-masing peserta didik secara
langsung karena pendidik sering menunda mengoreksi pekerjaan peserta didik.
Hasil kuesioner dari peserta didik menunjukkan bahwa terdapat dua perasaan
yang muncul saat kegiatan pembelajaran teks narasi, yaitu merasa bosan dan biasa
saja. Itu artinya kegiatan pembelajaran membutuhkan sesuatu ang dapat
meningkatkan semangat peserta didik untuk belajar materi teks narasi. Berdasar
pada jawaban peserta didik serta pendidik, media pembelajaran yang
menyenangkan dapat meningkatkan semangat peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
Berdasar pada hasil kuesioner yang telah diisi peserta didik, media pembelajaran
teks detesis berbasis pop up book digital perlu dikembangkan agar dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
4.2 Proses Pengembangan
Proses pengembangan produk media pembelajaran berbasis pop up book digital
menggunakan model pengembangan DD-E. Model DDD-E memiliki empat tahap,
yakni (1) Decide yaitu menetapkan tujuan dan materi; (2) Design yaitu mendesain
atau membuat struktur program; (3) Develop yaitu pengembangan produk
(produksi); dan (4) Evaluate yaitu mengevaluasi produk. Tahapan tersebut
diuraikan sebagai berikut.

63
4.2.1 Decide (Menetapkan Tujuan)
Tahap decide merupakan tahap pertama yang dilakukan untuk merencanakan
produk pop up book digital. Pada tahap ini ada empat kegiatan yang harus
dilakukan, yakni (1) menetapkan tujuan intruksional; (2) menentukan tema atau
ruang lingkup materi; (3) menentukan pengetahuan atau keterampilan prasyarat;
dan (4) menilai ketersediaan komputer dan sumber daya lain yang dibutuhkan.
Keempat tahap tersebut diuraikan sebagai berikut.
a. Menetapkan Tujuan Instruksional (Tujuan Pembelajaran)
analisis instruksional merupakan peta kompetensi dan penjabaran indikator yang
digunakan. Peta kompetensi dibuat berdasar pada analisis kebutuhan materi teks
narasi. Hasil analisis instruksional pada penelitian pengembangan ini sebagai
berikut. Entry Behavior

(Kemampuan awal)
Mendefinisikan Menyebutkan Menggunakan Membuat teks

pengertian teks struktur teks narasi kaidah kebahasaan narasi sesuai
narasi dengan baik struktur dan
kaidah kebahasaan
3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan
didengar.
3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan
didengar.
4.3 Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) yang didengar dan dibaca
secara lisan, tulis, dan visual.
4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa atau aspek lisan.
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat mendefinisikan

pengertian teks narasi, menjelaskan dan menentukan struktur teks narasi, serta menulis teks
narasi sesuai dengan kaidah kebahasaan.
Bagan 4.1 Analisis Instruksional

64
b. Menentukan Tema atau Ruang Lingkup Multimedia
Langkah selanjutnya, peneliti menetapkan bahwa untuk mencapai tujuan
instruksional dapat dilakukan menggunakan FLIPHTML 3D, seperti media
pembelajaran yang berbasis pop up book digital. Hal ini dilatarbelakangi oleh
hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan sebelumnya yang berisi bahwa
peserta didik menginginkan media pembelajaran yang menarik.
c. Menentukan Pengetahuan atau Keterampilan Prasyarat
Pengetahuan dan keterampilan prasyarat penting diketahui terlebih dahulu untuk
memastikan bahwa pengembangan produk media dapat dilakukan oleh peneliti.
Peneliti harus memastikan bahwa pendidik dan peserta didik memiliki
keterampilan yang diperlukan untuk keberhasilan dalam penggunaan media
pembelajaran berbasis pop up book digital. Berdasar pada hasil analisis kebutuhan
peserta didik dan pendidik mempunyai dasar dalam mengoperasikan komputer
serta memiliki perangkat gawai yang mendukung dalam proses pembelajaran
menggunakan media pop up book digital.
d. Menilai Ketersediaan Komputer dan Sumber Daya Lain yang

Dibutuhkan
Setelah memastikan peserta didik memiliki perangkat yang mumpuni untuk
melakukan kegiatann belajar melalui media digital dan keterampilan
mengoperasikan komputer yang dimiliki peserta didik, maka terdapat sumber
daya lain yang juga harus diperhatikan seperti ketersediaan LCD, pelantang suara,
dan alat lain yang dibutuhkan dalam pemanfaatan media pembelajaran. Berdasar
pada hasil analisis kebutuhan yang dilakukan di SMP Negeri 3 Gadingrejo

65
menunjukkan bahwa fasilitas untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan media pop up book digital sudah tersedia.
4.2.2 Design (Mendesain)
Tahap desain adalah tahap berpikir visual karena menghasilkan rancangan untuk
keseluruhan produk pop up book digital dalam bentuk outline, (garis besar)
materi, flowchart (struktur program), dan storyboard. Tiga hal tersebut diuraikan
sebagai berikut.
a. Membuat Garis Besar Materi
Garis besar materi dirancang berdasar pada rumusan tujuan pembelajaran. Ada
empat syarat garis besar yang harus dipenuhi, yaitu judul media, deskripsi produk,
tujuan dan garis besar isi/materi (Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan
Indikator Pencapaian Kompetensi). Garis besar materi pada pengembangan media
pop up book digital sebagai berikut.
Judul produk : Media Pembelajaran Menulis Teks Narasi Berbasis Pop
Up Book Digital untuk Siswa Kelas VII SMP.
Detesis Produk : Media pembelajaran dikembangkan menggunakan aplikasi
FLIPHTML 3D yang berupa buku dalam bentuk digital
menyajikan gambar tiga dimensi. Buku digital ini berisi
teks, suara, animasi, video, suara, dan gambar yang dapat
bergerak dan digerakkan sehingga membuat pembelajaran
lebih interaktif dengan peserta didik.

66
Tabel 4.1 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan IPK
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK)
3.3 Mengidentifikasi 1. Menjelaskan
3. Memahami unsur-unsur teks karakteristik unsur
pengetahuan (faktual, narasi (cerita pembangun cerita
konseptual, dan imajinasi) yang fantasi yang dibaca dan
prosedural) berdasarkan dibaca dan didengar. didengar.
rasa ingin tahunya
tentang ilmu 3.4 Menelaah struktur 2. Menunjukan bukti alur,
pengetahuan, teknologi, dan kebahasaan teks latar, ti ndak- tanduk
seni, budaya terkait narasi (cerita atau perbuatan,
fenomena dan kejadian imajinasi) yang karakter dan
tampak mata. dibaca dan didengar. karakterisasi, serta
4.3 Menceritakan sudut pandang pada
4. Mencoba, mengolah, kembali isi teks teks cerita fantasi yang
dan menyaji dalam ranah narasi (cerita dibaca dan didengar.
konkret (menggunakan, imajinasi) yang
mengurai, merangkai, didengar dan dibaca 3. Menentukan jenis
memodifikasi, dan secara lisan, tulis, cerita fantasi dan
membuat) dan ranah dan visual. menunjukan buktinya
abstrak (menulis, 4.4 Menyajikan gagasan pada cerita fantasi yang
membaca, menghitung, kreatif dalam bentuk dibaca dan didengar.
menggambar, dan cerita imajinasi
mengarang) sesuai secara lisan dan tulis 4. Menganali sis struktur
dengan yang dipelajari di dengan cerita fantasi yang
sekolah dan sumber lain memperhatikan dibaca dan didengar.
yang sama dalam sudut struktur, penggunaan
pandang/teori. bahasa atau aspek 5. Menguraikan pola
lisan. pengembangan struktur
cerita fantasi.
6. Menguraikan kaidah
kebahasaan pada cerita
fantasi yang dibaca dan
didengar.
7. Menentukan tokoh,
latar, dan urutan
peristiwa pada isi cerita
fantasi yang didengar
dan dibaca secara lisan,
tulis, dan visual.
8. Menyimpulkan urutan
peristiwa pada isi cerita
67

tulis, dan visual.
9. Mengemukakan
kembali isi cerita
tulis, dan visual
b. Membuat Flowchart (Struktur Program)
Flowchart atau bagan alir merupakan bagan yang menggambarkan urutan proses secara
mendetail dan hubungan suatu proses pembuatan produk. Pembuatan flowchart pada
tahap ini dilakukan untuk menganalisis tata letak dan urutan produk yang akan
dikembangkan serta menggambarkan produk secara sederhana, terurai, rapi dan jelas.
Pada bagian ini, penulis akan menggambarkan flowchart untuk permasalahan media
yang digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan KI dan KD 3.3 dengan 4.3 dan
3.3 dengan 4.4 yaitu teks narasi (cerita imajinasi). Berikut ini flowchart dari media
pembelajaran yang dikembangkan.
Tujuan Pembelajaran
Langkah
Prakata Daftar isi Profil KI dan KD
Penggunaan
Cerita anak n.
Teori Teks Daftar
rembulan Soal latihan
Narasi Pustaka
Unsur pembentuk
teks narasi
Jenis-jenis teks Pengertian Teks

narasi Narasi
Bagan 4.2Struktur Produk Pop Up Book Digital

68
c. Membuat Storyboard (Papan Cerita)
Membuat storyboard atau biasa disebut frame adalah uraian yang berisi visual dan
audio penjelasan dari masing-masing alur dalam flowchart. Hal ini sama dengan
membuat konsep tampilan media pada kertas sebelum dipindahkan dalam bentuk
buku digital. Storyboard berisi visualisasi tampilan buku perhalaman yang terdiri
atas sampul, kata pengantar, profil penyusun, kompetensi inti dan kompetensi
dasar yang digunakan, indikator pencapaian materi, tujuan pembelajaran, materi,
tes formatif, serta daftar pustaka. Pada keterangan narasi/audio menjelaskan setiap
halaman yang ditampilkan pada pop up book digital serta berisi penjelasan cara
jika ingin beralih ke halaman yang lain. Pada keterangan gambar dan animasi
berisi ilustrasi pesan yang terdapat pada setiap tampilan.
Peneliti membuat desain media yang kadang dikreasikan lagi selama proses
pengembangan produk, tetapi tidak mengubah penyanpaian pesan. Oleh karena
itu, ada beberapa tampilan media yang sedikit berbeda dengan storyboard. Berikut
ini tampilan storyboard.
Tampilan sampul pop up book Keterangan:
1. Nama penulis
1 2 3 2. Logo fakultas
3. Logo Prodi
4 4. Judul buku
5. Logo Universitas
6. Nama instansi dan
Tahun
5
6
69
Tampian halaman i pop up book Keterangan:
1. Prakata
............. 1
2. Isi prakata
....................................... 3. Keterangan penulis
.......................................
.......................................
2
3 ..........
Tampian halaman ii pop up Keterangan:

book
1. Daftar isi
2. Isi dan halaman
.................... 1
.....................................
..................................... 2
Tampilan halaman ivpop up Keterangan:

Book
1. Judul (Langkah
1 penggunaan buku)
2. Persiapan
3. Pelaksanaan
2 3 4. Penyelesaian
4
70
Tampilan halaman v,vi, vii, viiipop Keterangan:

up book
1. Judul
................... 1 2. Materi tentang
Narasi
.....................................
.....................................
.....................................
..................................... 2
Tampilan halaman 1pop up book Keterangan:
1. Background berdiri
Anak Rembulan
2. Tokoh Nono
1
3. Tokoh Sarce
4. Tokoh Trimo
5. Tokoh Eyang
6. Tokoh Mahesasuro
7. Tokoh Sri
5 6 7 8 8. Tokoh Tentara
4 3
2
71
Gedung tinggi
1 2. Rumah Nono
3. Nono dan keluarga
4. Mobil untuk
2 5 Mengantar Nono
5. Pohon
3 6. Cerita anak
4 Rembulan
1 rumah eyang
2. Nono dan eyang
sedang berbincang
3. Cerita anak
2 4 Rembulan
4. Warung mbah Pur
gunung kelud
1
2. Nono menggunakan
Sepeda
3. Pohon Kenari
4. Tenda dan Trimo
3
2
4
72
1 awan dan langit
2. Buruh Indonesia
3. Nono
4. Pauskan Belanda
2 4
3
1 awan dan jam
romawi
2. Nono memakai
kaos MU
3 3. Kuda dan delman
2 4 4. Pasukan Belanda
1 awan kamar Nono
di rumah eyang
2. Eyang
3. Nono sedang
pingsan di kamar
2 3
73
Tampilan halaman 8 dan 9pop up Keterangan:

book
1. Judul: Daftar
Pustaka
.......... 1 2. Daftar pustaka
3. Soal latihan
..................
3
..................
.............. 2
Tampilan halaman terakhirpop up Keterangan:

book
1. Pop up book
2. Keterangan media
Pop up book
................ 1
....................................
....................................
.................................... 2
4.2.3 Develop (Pengembangan)
Tahap develop adalah tahap pengembangan yang merupakan produksi komponen
media seperti teks, audio, video, dan animasi. Tahap ini juga mencakup
penggabungan empat komponen tersebut menjadi bagian terintegrasi di dalam
sebuah program aplikasi buku digital. Pengembangan produk dibuat berdasar pada
storyboard (papan cerita) yang telah didesain sebelumnya.

74
4.2.4 Evaluate (Evaluasi)
Produk yang telah selesai dibuat, kemudian divalidasi. Validasi adalah evaluasi
produk awal yang telah dikembangkan. Validasi bertujuan untuk mengetahui
kelayakan tampilan media, isi atau materi dan kegunaannya. Penilaian dilakukan
dengan menggunakan instrumen berupa angket yang berisi indikator kelayakan
produk media pembelajaran sehingga kelayakan dapat diukur. Pelaksanaan
validasi produk melibatkan ahli materi, ahli media, dan praktisi. Validasi materi
dilakukan oleh dosen pendidikan bahasa dan sastra Indonesia yaitu Dr.
Muhammad Fuad, M.Hum. Validasi media dilakukan oleh dosen teknologi
pendidikan yaitu Dr. Herpratiwi, M.Pd. sedangkan penilaian praktisi dilakukan
oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu Drs. Trimanto dan Heni
Triwastuti, S.Pd.
4.2.4.1 Validasi oleh Ahli Materi
Ahli materi pada penelitian ini adalah Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. Validasi
materi dilakukan sebanyak satu tahap yang terdiri atas enam aspek, yakni (1)
kelayakan materi; (2) keterkaitan kompetensi inti/kompetensi dasar/ kurikulum;
(3) akurasi materi; (4) penyajian pembelajaran; (5) komunikatif dan interaktif; (6)
bahasa. Validasi ahli materi dilakukan pada hari Selasa, 30 November 2021.
Validator bertugas mengisi lembar angket penilaian yang meliputi enam aspek
tersebut. Hasil validasi materi dengan ahli materi terhadap pengembangan produk
berupa pop up book digital ini peneliti memperoleh skor sebesar 61 dengan skor
maksimum 64. Hal ini dapat disimpulkan bahwa materi masuk dalam kategori
“sangat baik” atau layak digunakan atau ujicoba di lapangan dengan revisi saran
dari ahli materi. Pada tahap ini validator materi memberikan kritik dan saran
75
berupa perbaikan penulisan tanda baca, langkah penggunaan media, pemberian
efek dan perubahan jenis tulisan pada tabel KI/KD. Berikut disajikan data hasil
penilaian dari ahli materi.
Tabel 4.2 Penilaian Kelayakan Media Pembelajaran oleh Ahli Materi
Skor Penilaian
No Indikator Keterangan
1 2 3 4
Kelayakan materi
1 Kedalaman materi V
Keterkaitan standar kompetensi/kompetensi dasar/kurikulum

2 Relevansi tujuan pembelajaran V
dengan standar kompetensi
dasar/kurikulum
3 Kesesuaian materi dengan standar V
kompetensi/ kompetensi
dasar/kurikulum
Akurasi materi
4 Kebenaran dan ketepatan konsep V
5 Kebenaran dan ketepatan teori V
6 Kesesuaian teks dengan tingkat V
perkembangan siswa
Penyajian pembelajaran
7 Keruntuttan penyajian materi V
8 Mendorong siswa untuk V
mengetahui isi media pembelajaran
9 Merangsang keterlibatan dan V
partisipasi siswa untuk belajar
mandiri dan kelompok
10 Penyajian bersifat komunikatif dan V
interaktif
11 Sistematis/ runtut/ alur/ logika jelas V
12 Gambar terlihat jelas dan mudah V
dipahami
Komunikatif dan interaktif
13 Kemudahan untuk dipelajari V
76
14 Interaktif V
Bahasa
15 Bahasa yang digunakan baku dan V
mudah dipahami siswa
16 Tidak menimbulkan ambiguitas V
Jumlah 61
∑ x
Persentase = x 100%
SMI
61
= 64 x 100% = 95,31%
Berdasar pada hasil penilaian produk media pembelajaran oleh ahli materi ada
lima saran untuk memperbaiki produk yang telah dikembangkan, yaitu sebagai
berikut.
1. Mengubah jenis huruf menjadi times new roman.
2. Memperbesar ukuran huruf.
3. Mengubah tema latar.
4. Memperbaiki urutan dalam buku petunjuk penggunaan produk.
5. Memperbesar gambar pada buku petunjuk penggunaan produk yang dicetak.
Perbaikan produk yang dilakukan oleh peneliti berdasar pada saran yang diberikan
oleh Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. selaku ahli materi pada pengembangan
produk media pembelajaran berupa pop up book digital. Kelima butir perbaikan
tersebut mencakup 5 aspek penilaian kelayakan produk. Berikut ini akan
diuraikan pembahasan hasil validasi oleh ahli materi berdasar pada masing-
masing aspek penilaian produk.

77
4.2.4.1.1 Kelayakan Materi Produk Media Pembelajaran berbentuk Pop Up

Book Digital
Berdasar pada tabel 4.2 diperoleh jumlah skor 61 dengan nilai rata-rata 3,81 untuk
aspek kelayakan materi media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up
book digital berdasar pada tiga kriteria, 1) kedalaman materi mendapatkan nilai 4
dengan kategori sangat baik, 2) relevansi tujuan pembelajaran dengan standar
kompetensi dasar/kurikulum mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 3)
kesesuaian materi dengan standar kompetensi/ kompetensi dasar/kurikulum
mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik. Pada bagian kelayakan materi,
validator memberikan saran berupa penjelasan secara singkat tujuan pembelajaran
yang akan dicapai pada media pembelajaran menulis teks narasi berupa pop up
book digital.
4.2.4.1.2 Akurasi Materi Produk Media Pembelajaran berbentuk Pop Up

Book Digital
aspek akurasi materi media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up
book digital berdasar pada sembilan kriteria, 1) kebenaran dan ketetapan konsep
mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 2) kebenaran dan ketepatan
teori mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 3) kesesuaian teks dengan
tingkat perkembangan peserta didik mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat
baik, 4) keruntutan penyajian mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 5)
mendorong peserta didik untuk mengetahui isi media pembelajaran mendapatkan
nilai 3 dengan kategori baik, 6) merangsang keterlibatan dan partisipasi peserta
didik untuk belajar mandiri dan kelompok mendapatkan nilai 3 dengan kategori
baik, 7) penyajian bersifat komunikatif dan interaktif mendapatkan nilai 4 dengan

78
kategori sangat baik, 8) sistematis, runtut, dan jelas mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat baik, 9) gambar terlihat jelas dan mudah dipahami mendapatkan
nilai 4 dengan kategori sangat baik. Penilaian kelayakan media oleh ahli materi
pada aspek akurasi materi mendapatkan penilaian yang bervariasi yaitu skor 3 dan
4 dengan kategori baik dan sangat baik. Indikator ketertarikan dan keterlibatan
peserta didik untuk belajar secara mandiri mendapatkan nilai 3 hal ini dikarenakan
saat penerapan media pada pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk
berdiskusi dengan teman terkait materi yang sedang ditayangkan setiap membuka
halaman baru.
4.2.4.1.3 Penggunaan Bahasa pada Produk Media Pembelajaran berbentuk

Pop Up Book Digital
aspek penggunaan bahasa pada materi media pembelajaran menulis teks narasi
berbentuk pop up book digital berdasar pada dua kriteria, 1) bahasa yang
digunakan baku dan mudah dipahami mendapatkan nilai 5 dengan kategori sangat
baik, 2), tidak menimbulkan ambiguitas mendapatkan nilai 5 dengan kategori
sangat baik. Kedua indikator pada aspek penggunaan bahasa dinilai maksimal
oleh ahli materi yaitu Dr. Muhammad Fuad, H.Hum. karena bahasa yang
digunakan pada produk media pembelajaran yang dikembangkan tidak
menimbulkan ambiguitas dan mudah dipahami oleh peserta didik khususnya kelas
VII SMP.
4.2.4.2 Validasi Ahli Media
Ahli media pada penelitian ini adalah Dr. Herpratiwi, M.Pd. Validasi media
dilakukan sebanyak satu tahap yang terdiri atas penilaian segi produk media.
79
Validasi ahli media dilakukan pada hari Jumat, 10 Desember 2021. Validator pada
tahap ini bertugas mengisi lembar angket penilaian yang meliputi aspek rekayasa
piranti lunak, dan petunjuk penggunaan media. Hasil validasi media dengan ahli
media terhadap pengembangan produk berupa pop up book digital ini peneliti
memperoleh skor sebesar 58 dengan skor maksimum 60. Hal ini dapat
disimpulkan bahwa media masuk dalam kategori “sangat baik” atau layak
digunakan atau ujicoba di lapangan dengan revisi saran dari ahli media. Pada
tahap ini validator media memberikan kritik dan saran berupa petunjuk
penggunaan yang sebaiknya tidak dipisah dari kertas serta halaman bagian contoh
cerita narasi yang sulit dibuka sehingga perlu diperbaiki teknik dalam
menempelkan kertas.Berikut disajikan data hasil penilaian dari ahli media.
Tabel 4.3 Data Hasil Penilaian dari Ahli Media
Skor Penilaian
No Indikator Keterangan
1 2 3 4
Aspek rekayasa piranti lunak

1 Maintanable (dapat dipelihara V
dan dikelola dengan mudah)
2 Usabilitas (mudah digunakan V
dan sederhana dalam
pengoerasiannya)
3 Kompabiltas (media V
pembelajaran dapat diinstalasi)
4 Reusable (sebagian/ seluruh V
program media pembelajaran
dapat dimanfaatkan kembali
untuk pengembangan media
pembelajaran lain)
5 Efektivitas dan efisiensi dalam V
80
pengembangan dan penggunaan

media pembelajaran.
Aspek komunikasi audio visual
6 Komunikatif (sesuai sasaran dan V
dapat diterima dengan keinginan
sasaran)
7 Kreatifitas dalam ide penuangan V
gagasan
8 Sederhana dan memikat V
9 Audio (effect, backsound, musik) V
10 Visual (layout design, V
thypography, warna)
11 Kejelasan suara V
12 Media bergerak (animasi) V
13 Layout interactive (icon V
navigasi)
14 Jenis huruf/ teks yang digunakan V
Aspek lain
15 Petunjuk penggunaan media V
Jumlah 58
∑ x
Persentase = SMI
x 100%
58
= 60 x 100% = 96,66%
Berdasar pada hasil penilaian produk media pembelajaran oleh ahli media ada tiga
saran untuk memperbaiki produk yang telah dikembangkan, yaitu sebagai berikut.
1. Mengubah petunjuk penggunaan menjadi lembaran buku yang semula
berbentuk buku pop up.

81
2. Menghapus halaman KI dan KD pada produk media yang dikembangkan.
3. Mengubah tema latar pada produk buku digital yang dikembangkan.
oleh Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku ahli media pada pengembangan produk media
pembelajaran berupa pop up book digital. Ketiga butir perbaikan tersebut
mencakup 3 aspek penilaian kelayakan produk. Berikut ini akan diuraikan
pembahasan hasil validasi oleh ahli media berdasar pada masing-masing aspek
penilaian produk.
4.2.4.2.1 Aspek Rekayasa Piranti Lunak pada Produk Media Pembelajaran

berbentuk Pop Up Book Digital
aspek rekayasa piranti lunak media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk
pop up book digital berdasar pada tiga kriteria, 1) maintanable mendapatkan nilai
4 dengan kriteria sangat baik, 2) usabilitas mendapatkan nilai 4 dengan kategori
sangat baik, 3) kompabilitas mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 4)
resable mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 5) efektivitas dan
efisiensi dalam pengembangan dan penggunaan media pembelajaran
mendapatkan nilai 3 dengan kategori baik. Nilai maksimal yang diperoleh dari
ahli media pada aspek rekayasa piranti lunak karena berdasar pada penilaian
validator bahwa produk media dapat dikelola dengan mudah, sederhana, dapat
diinstalasi, dapat dimanfaatkan kembali untuk pengembangan media pembelajaran
lain, dan perhitungan waktu untuk penerapan produk media dalam pembelajaran
cukup efektif.
82
4.2.4.2.2 Aspek Komunikasi Audio Visual pada Produk Media

Pembelajaran berbentuk Pop Up Book Digital
aspek komunikasi audio visual media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk
pop up book digital berdasar pada sembilan kriteria, 1) komunikatif mendapatkan
nilai 4 dengan kategori sangat baik, 2) kreatifitas dalam ide penuangan gagasan
mendapatkan nilai 5 dengan kategori sangat baik, 3) sederhana dan memkat
mendapatkan nilai 3 dengan kategori baik, 4) audio mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat baik. 5) visual mendapatkan nilai 4 dengan kategori sanggat baik,
6) kejelasan suara mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 7) media
bergerak mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 8) layout interaktive
mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik, 9) jenis huruf teks yang
digunakan mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat baik. Nilai 4 dengan
kategori sangat baik yang diperoleh dari Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku validator
ahli media pada aspek komunikasi audio visual karena berdasar pada hasil
penilaian produk media sudah sesuai sasaran dan dapat diterima oleh keinginan
sasaran, kreatif dalam penuangan ide gagasan, sederhana dan memikat, jenis huruf
yang digunakan cukup baik, dan terdapat petunjuk penggunaan produk.
4.2.4.2.3 Aspek Lain pada Produk Media Pembelajaran berbentuk Pop Up

Book Digital
Berdasar pada tabel 4.3 diperoleh jumlah skor 58 dengan nilai rata-rata 3,86
untuk aspek lain yaitu petunjuk penggunaan media. Pada buku petunjuk
penggunaan media terdapat rincian cara pengelolaan aplikasi yang ditujukan
kepada pendidik untuk menginstalasi aplikasi baik pada perangkat komputer
maupun telepon genggam. Buku petunjuk penggunaan berisi 18 halaman yang

83
terdiri atas halaman sampul, profil penyusun, kata pengantar, pendahuluan,
spesifikasi produk, tampilan aplikasi awal halaman 1, tampilan halaman 2,
keterangan tahapan dalam menginstal aplikasi, dan halaman terakhir berisi
tampilan tes formatif peserta didik yang akan dibawa ke laman google formulir.
4.2.4.3 Validasi Praktisi
Validasi produk dilakukan pada hari senin, 10 Januari 2022 oleh Ibu Heni
Triwastuti, S.Pd. selaku pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri
3 Gadingrejo. Penilaian pada tahap ini terdiri atas penilaian aspek penggunaan
media dan aspek penyajian. Hasil penilaian kelayakan oleh pendidik terhadap
produk media pembelajaran pop up book digital, peneliti memperoleh skor 54
dengan skor maksimum 55. Hal ini dapat disimpulkan bahwa media masuk dalam
kategori “sangat baik” atau layak digunakan dalam proses pembelajaran. Pada
tahap ini pendidik memberikan kritik dan saran berupa variasi jenis cerita dan
biaya pembuatan produk yang cenderung mahal. Berikut ini disajikan data hasil
penilaian kelayakan dari pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 4.4 Validasi Guru Bahasa Indonesia

No Indikator Skor Penilaian
1 Keterbacaan teks
(teks pada keterangan mudah dibaca oleh peserta 4
didik)
2 Kejelasan gambar/ilustrasi (gambar/ilustrasi jelas) 4
3 Ukuran program
(pop up book yang dibuat sesuai dengan kebutuhan) 4
4 Kemudahan pemakaian
(media yang digunakan relatif mudah) 4
5 Kesesuaian materi dengan SK dan KD
(materi yang disampaikan disesuaikan dengan SK 3
dan KD yang ada
6 Kelengkapan materi
4
84
(materi yang disampaikan mencakup semua yang

terdapat di SK dan KD)
7 Kebenaran materi
(materi merupakan penjabaran dari KD yang ada) 4
8 Kejelasan materi
(materi yang dicantumkan memberikan kejelasan 4
pada peserta didik)
9 Kemudahan memahami isi materi pada teks
(isi materi yang terletak pada keterangan cukup 4
mudah dipahami oleh peserta didik)
10 Mendorong keingintahuan
(kemampuan menarik minat belajar peserta didik dan 4
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan)
11 Motivasi
(dengan adanya media memberikan motivasi untuk 4
selalu belajar)
Jumlah 43
Persentase = ∑ x x 100%
SMI
43
= x 100% = 97,7%
44
Berdasar pada hasil penilaian produk media pembelajaran oleh ahli materi ada
lima saran untuk memperbaiki produk yang telah dikembangkan, yaitu sebagai
berikut.
1. Menyisipkan cerita Harry Potter pada materi pengertian teks narasi. Hal ini
bertujuan agar imajinasi peserta didik terbawa pada hakikat narasi yang
sesungguhnya.
2. Memperbesar ukuran huruf.
3. Mengubah tema latar.
4. Memperbesar gambar pada buku petunjuk penggunaan produk yang dicetak.

85
oleh Heni Triwastuti, S.Pd. selaku praktisi. Praktisi memberikan saran berdasar
pada 11 indikator yang terdapat pada angket penilaian, seperti ukuran teks bisa
terbaca oleh peserta didik, kesesuaian materi dengan kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang digunakan, kejelasan materi, kemudahan untuk dipahami,
dan mendorong peserta didik untuk menciptakan suasana yang menyenangkan.
Rata-rata skor yang diperoleh ialah 3,91 dengan kategori sangat baik. Keempat
butir perbaikan tersebut mencakup 2 aspek penilaian kelayakan produk. Berikut
ini akan diuraikan pembahasan hasil penilaian praktisi berdasar pada masing-
masing aspek penilaian produk.
4.2.4.3.1 Aspek Penggunaan Media pada Produk Media Pembelajaran

berbentuk Pop Up Book Dogotal
aspek penggunaan media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up book
dogital berdasar pada delapan kriteria, 1) keterbacaan teks mendapatkan nilai 4
dengan kategori sangat layak, 2) kejelasan gambar/ ilustrasi mendapatkan nilai 4
dengan kategori sangat layak, 3) ukuran buku digital mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat layak, 4) kesesuaian materi dengan SK dan KD mendapatkan nilai
3 dengan kategori layak, 5) kelengkapan materi mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat layak, 6) kemudahan pemakaian mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat layak, 7) kebenaran materi mendapatkan nilai 4 dengan kategori
sangat layak, dan 8) kejelasan materi mendapatkan nilai 4 dengan kategori sangat
layak. Penilaian praktisi pada aspek penggunaan media rata-rata mendapatkan
nilai sangat layak karena sudah melewati tahap uji coba produk. Pada tahap ini,
86
pendidik menggunakan pengembangan media untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Pendidik menyampaikan bahwa produk mudah untuk digunakan
pada kegiatan pembelajaran di kelas dan membuat siswa lebih antusias untuk
mempelajari materi yang akan disampaikan oleh pendidik.
4.2.4.3.2 Aspek Penyajian Media pada Produk Media Pembelajaran

berbentuk Pop Up Book Digital
aspek penggunaan media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop up book
dogital berdasar pada tiga kriteria, 1) kemudahan memahami materi mendapatkan
nilai 4 dengan kategori sangat layak, 2) mendorong keingintahuan mendapatkan
nilai 4 dengan kategori sangat layak, dan 3) motivasi mendapatkan nilai 4 dengan
kategori sangat layak. Ketiga indikator pada aspek penyajian mendapatkan nilai
maksimal karena menurut pendidik, produk media yang dikembangkan dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan motivasi peserta didik
untuk selalu belajar.
4.2.4.4 Revisi Produk pada Uji Validasi Ahli Materi
Pada tahap uji validasi oleh ahli materi, terdapat beberapa perbaikan prduk media
pop up book digital dan pada petunjuk penggunaan produk yang berbentuk buku
pop up. Berikut ini disajikan tabel perbaikan produk berdasarkan kritik dan saran
dari ahli materi.
Tabel 4.5 Perbaikan Petunjuk Penggunaan Media
No Catatan perbaikan Tampilan setelah diperbaiki
1. Sampul buku difokuskan pada Judul pada sampul difokuskan pada

pengembangan produk dengan produk yang dikembangkan berupa
materi yang digunakan. Tampilan Pengembangan Media Pembelajaran
87
sebelum direvisi bertuliskan Menulis Teks Narasi Berbasis Pop

petunjuk penggunaan media pop up Up Book Digital untuk Siswa Kelas
book digital untul pembelajaran VII SMP.
menulis teks narasi di masa
pandemi covid-19 pada siswa kelas
VII SMP .
2. Pada halaman 1 terdapat kesalahan Kata di dalamnya setelah diperbaiki
penggunaan di sebagai preposisi tertulis terpisah yang selanjutnya di
yang ditulis menyambung, letakan pada halaman 2.
seharusnya ditulis terpisah yaitu
pada kata didalamnya.
3. Tampilan halaman 1 sembelumnya Pada halaman 1 terdapat perubahaan
diperbaiki ialah uraian singkat judul produk, identifikasi produk,
mengenai produk Pop Up Book pendahuluan, KI dan KD, serta
Ditigal. spesifiksi produk dengan variasi
amplop.
4. Kesalahan penulisan pada kata Kata yang bermakna program
yang bermakna program komputer kompuer diperbaiki penulisanya
yaitu aplikasi yang ditulis apilkasi. menjadi aplikasi yang terdapat pada
halaman 5.
5. Kesalahan penulisan pada kata yes Kata yes diperbaiki penulisanya
yang seharusnya dicetak miring menjadi kata bercetak miring serperti
yaitu pada halaman 6 bagian pop yang terdapat pada tampilan pop up
up. halaman 6.
6. Pada tampilan pop up halaman 7 Imbuhan di pada kata di klik
terdapat kesalahan penulisan di diperbaiki menjadi serangkai seperti
sebagian imbuhan yang ditulis yaitu pada tampilan pop up halaman
terpisah, seharusnya ditulis 7 kiri.
serangkai.
7. Kesalahan penulisan hal 7 pada Huruf depan pada kata Indikator
kata indikator huruf i pada kata ditulis kecil sesuai dengan kaidah
Indikator seharusnya ditulis kecil penulisan huruf kapital.
karena tidak menunjukan awal
kalimat.
8. Kesalahan penilisan huruf pada Perbaikan penulisan pada kata alur
kata depan alur halaman 10 yang diawali dengan huruf kapital.
seharusnya diawali dengan huruf
kapital.
Tabel 4.6 Perbaikan Produk Media Pop Up Book Digital
No Catatan perbaikan Tampilan setelah diperbaiki
1. Kesalahan audio pada halaman 7 Perbaikan audio pada halaman 7

untuk menyebutkan kompetensi yaitu pengucapan tanda baca
dasar dan kompetesi inti yang menjadi tidak dilafalkan.
88
digunakan yaitu pelafalan tanda

baca titik seharusnya tidak
dilisankan.
2. Ukuran tulisan pada halaman 2. Perbaikan dilakukan pada halaman 2
Penggunaan ukuran huruf 14 untuk berupa kata pengantar ukuran huruf
tampilan layar dengan teks penuh sebelum direvisi 14 menjadi 18.
membuat kesan padat.
3. Kesalahan penulisan ketidakpaduan Perbaikan kalimat pada halaman 2
kalimat pada kata pengantar berupa berupa kata pengantar, sebelumnya
persembahan di paragraph kedua bertuliskan demi dari pembaca demi
kalimat ketiga berupa demi dari menjadi kritik dan saran yang
pembaca demi. membangun dari pembaca demi.
4. Kesalahan audio pada halaman 4, 5, Perbaikan dilakukan pada halaman
dan 6 berupa penyebutan tanda 4, 5, dan 6 untuk menyebutkan
baca titik. indikator pencapain kompetensi dan
tujuan pembelajaran. Tanda baca
titik pada bagian ini diperbaiki
menjadi tidak dilafalkan.
4.2.4.5 Revisi Produk pada Uji Validasi Ahli Media
Pada tahap uji validasi oleh ahli media, terdapat beberapa perbaikan produk media
pop up book digital dan pada petunjuk penggunaan produk yang berbentuk buku
pop up. Revisi produk dilakukan sebanyak satu tahap berdasarkan saran dari Dr.
Herpratiwi, M.Pd. selaku validasi ahli media. Berikut ini disajikan tabel perbaikan
produk berdasarkan kritik dan saran dari ahli media.
Tabel 4.7 Perbaikan Produk Media Pop Up Book Digital
No Catatan Perbaikan Tindak Lanjut
1 Tampilan media pada halaman ke-3 Profil penyusun pada halaman 3

tidak perlu dicantumkan profil dihapus.
penyusun.
2 Tampilan media pada halaman 4 dan Kompetensi inti dan kompetensi
5 (KI dan KD) tidak perlu dasar pada halaman 4 dan 5
dicantumkan. dihapus.
3 Kata pengantar pada halaman ke-2 Pada halaman ke-2 dicantumkan
tidak perlu menyebutkan dosen kalimat pengantar yang ditujukan
pembimbing dan penulis. kepada ketercapaian belajar
peserta didik.
4 Perubahan suara pada audio di Audio pada halaman ke-2, 3, 4,
89
halaman ke-2, 3, 4, dan 5. dan 5 mengikuti perubahan pada

tampilan media.
5 Tampilan buku petunjuk penggunaan Buku petunjuk dicetak mendatar
dicetak mendatar. dengan ukuran diperbesar.
4.2.4.6 Revisi Produk pada Uji Validasi oleh Praktisi
Terdapat dua saran revisi produk pada uji validasi ahli praktisi. Pertama, gambar
pada latar pop up book digital perlu diubah sesuai dengan tema cerita yang
digunakan. Kedua, mengubah tampilan buku dalam orientasi vertikal menjadi
horizontal. Berikut ini tampilan media sebelum dan sesudah dilakukan perbaikan.
Gambar 1. Tampilan halaman sampul sebelum direvisi
Gambar 2. Tampilan halaman sampul setelah direvisi

90
Gambar 3. Tampilan halaman sampul dalam sebelum direvisi
Gambar 4. Tampilan halaman dalam sampul setelah direvisi

91
Gambar 5. Tampilan halaman kata pengantar setelah direvisi
4.3 Uji Coba Produk
Setelah produk media yang dikembangkan mendapat penilaian oleh ahli materi,
ahli media, dan praktisi serta mendapatkan saran perbaikan, tahap selanjutnya
adalah uji coba produk. Uji coba produk dilaksanakan melalui dua tahap, yaitu uji
coba produk skala terbatas dan uji coba produk skala luas. Dua tahap hasil uji
coba produk tersebut diuraikan sebagai berikut.
4.3.1 Uji Coba Produk Skala Terbatas
Uji coba produk skala terbatas dilakukan di SMP Negeri 3 Gadingrejo sebagai
sekolah yang dijadikan lokasi penelitian. Peserta didik yang menjadi sampel pada
uji coba terbatas berjumlah 10 orang. Tujuan uji coba skala terbatas ini untuk
mengetahui kelayakan media yang dikembangkan sebelum dilaksanakan uji coba
skala luas. Instrumen yang digunakan dalam uji coba ini adalah angket kelayakan
produk yang diisi oleh peserta didik. Angket tersebut berisi tiga aspek penilaian,
92
yaitu aspek tampilan program, interaktivitas, dan kemudahan program. Hasil uji
coba produk oleh peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Ujii Coba Produk Skala Terbatas oleh Peserta Didik
SMP Negeri 3 Gadingrejo (10 Responden)
No Indikator Jumlah Respon yang Skor yang

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
Tampilan Buku Digital
1 Kesesuaian warna latar 1 6 3 32
2 Kesesuaian warna tulisan 4 6 36
3 Kesesuaian jenis dan 4 6 26
ukuran tulisan
4 Teks mudah dibaca 5 5 35
5 Kesesuaian gambar 5 5 35
6 Kesesuaian animasi 5 5 35
7 Kesesuaian video 5 5 35
8 Kejelasan suara 1 3 6 31
Interaktivitas
9 Respons dari buku digital 7 3 33
10 Ketersediaan waktu 2 3 5 33
untuk mempelajari materi
dan menjawab tes/latihan
pada buku.
Kemudahan Buku Digital
11 Bahasa mudah dipahami 5 5 35
12 Kemudahan penggunaan 4 6 36
program
13 Kemudahan dalam 5 5 35
bernavigasi (berpindah
dari satu menu/ sub menu
lainnya)
14 Petunjuk penggunaan 4 6 36
program
15 Kemudahan untuk 2 8 38
digunakan secara mandiri
Skor total 511
Kelayakan produk dihitung dengan cara skor total yang diperoleh 511 dibagi
dengan skor maksimal 600, kemudian dikalikan 100%.

93
∑ x
Persentase = x 100%
SMI
511
= 600 x 100% = 85,16%
Berdasar pada perhitungan tersebut, maka kelayakan produk yang dinilai oleh
peserta didik pada uji coba skala terbatas termasuk dalam kategori sangat layak.
Pada tahap ini, peneliti mendapatkan saran dari peserta didik untuk memperbaiki
produk media yang dikembangkan. Adapun saran yang diperoleh sebagai berikut.
1. Memperbesar ukuran tulisan.
2. Meletakkan tujuan pembelajaran dan IPK menjadi satu halaman.
Perbaikan yang dilakukan oleh peneliti pada uji coba skala terbatas berdasar pada
penilaian peserta didik terhadap ketiga aspek penilaian produk media
pembelajaran saat dilakukan uji coba. Berikut ini akan diuraikan pembahasan uji
coba skala terbatas yang dilakukan di sekolah tempat penelitian.
4.3.1.1 Penilaian Hasil Uji Coba Produk Skala Terbatas pada Aspek
untuk aspek tampilan buku media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop
up book digital berdasar pada delapan kriteria; 1) kesesuaian warna latar
mendapatkan jumlah skor 32. 1 peserta didik memberikan skor 2 dengan kategori
cukup, 6 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak, dan 3 peserta
didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 2) kesesuaian warna
tulisan mendapatkan jumlah skor 36. 4 peserta didik memberikan skor 3 dengan
94
kategori layak dan 6 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat
layak; 3) kesesuaian jenis dan ukuran tulisan mendapatkan jumlah skor 26. 4
peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 6 peserta didik
memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 4) teks mudah dibaca
mendapatkan skor 35. 5 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak
dan 5 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 5)
kesesuaian gambar mendapatkan skor 35. 5 peserta didik memberikan skor 3
dengan kategori layak dan 5 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori
sangat layak; 6) kesesuaian animasi mendapatkan skor 35. 5 peserta didik
memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 5 peserta didik memberikan skor 4
dengan kategori sangat layak; 7) kesesuaian video mendapatkan skor 35. 5 peserta
didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 5 peserta didik memberikan
skor 4 dengan kategori sangat layak; 8) kejelasan suara mendapatkan skor 31. 1
peserta didik memberikan skor 2 dengan kategori cukup layak, 3 peserta didik
memberikan skor 3 dengan kategori layak, dan 6 peserta didik memberikan skor 4
dengan kategori sangat layak. Aspek pertama yang diperbaiki adalah tampilan
buku digital. Pada aspek yang pertama, ada 4 peserta didik yang memberikan
penilaian 3 dengan kategori baik yaitu pada indikator kesesuaian jenis dan ukuran
tulisan. Aspek kedua yang mendapatkan nilai 2 dengan kategori cukup adalah
interaktivitas yaitu pada indikator ketersediaan waktu untuk menjawab latihan
pada buku.
95
Interaktivitas
up book digital berdasar pada dua kriteria; 1) respons dari buku digital
layak dan 3 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 2)
kestersediaan waktu untuk mempelajari materi mendapatkan jumlah skor 33. 2
peserta didik memberikan skor 2 dengan kategori cukup layak, 3 peserta didik
dengan kategori sangat layak. Perbaikan yang dilakukan oleh peneliti pada uji
coba skala terbatas berdasar pada penilaian peserta didik terhadap aspek
interaktivitas adalah menambahkan waktu pada halaman 11 yaitu saat peserta
didik mengerjakan tes formatif.
up book digital berdasar pada lima kriteria; 1) bahasa mudah dipahami
layak dan 5 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 2)
kemudahan dalam bernavigasi mendapatkan jumlah skor 36. 4 peserta didik
dengan kategori sangat layak; 3) petunjuk penggunaan program mendapatkan

96
jumlah skor 36. 4 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 6
peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 4) program
memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar secara mandiri mendapatkan
skor 38. 2 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 8 peserta
didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak. Perbaikan yang dilakukan
oleh peneliti pada uji coba skala terbatas berdasar pada penilaian peserta didik
terhadap aspek ikemudahan buku digital adalah menambahkan tanda panah untuk
melanjutkan instalasi pada setiap halaman buku petunjuk penggunaan produk.
4.3.2 Revisi Produk Uji Coba Skala Terbatas
Berdasar pada kekurangan yang ditemukan pada uji coba skala terbatas, maka
peneiti melakukan perbaikan terhadap media yang telah dikembangkan. Ada dua
saran revisi produk pada uji coba skala terbatas. Pertama KI dan KD yang
dicantumkan pada produk media pop up book disatukan pada halaman kata
pengantar. Kedua, mengubah jenis tulisan pada kata pengantar dan memperbesar
ukiurannya. Berikut ini tampilan media sebelum dan sesudah direvisi.
Gambar 6. Tampilan Kata Pengantar Sebelum Direvisi

97
Gambar 7. Tampilan Kata Pengantar Setelah Direvisi
4.3.3 Uji Coba Produk Skala Luas
Uji coba produk skala luas dilakukan di SMP Negeri 3 Gadingrejo pada empat
kelas dengan urutan kelas unggul dan reguler. Pada tahap ini, peserta didik yang
menjadi responden berjumlah 121 peserta didik. 30 peserta didik dari kelas VII-1,
29 peserta didik dari kelas VII-2, 30 peserta didik dari kelas VII-5, dan 32 peserta
didik dari kelas VII-6. Selain peserta didik, pendidik bahasa Indonesia kelas VII
juga menjadi responden pada tahap ini yaitu dua pendidik yang mengampu kelas
unggul dan kelas reguler.
Instrumen yang digunakan dalam uji coba ini adalah angket kelayakan produk
yang diisi oleh pendidik dan peserta didik. Angket tersebut berisi tiga aspek, yaitu
aspek tampilan program, interaktivitas, dan kemudahan program. Berikut ini
disajikan hasil uji coba produk oleh pendidik dan peserta didik.
98
4.3.3.1 Penilaian dari Pendidik Bahasa Indonesia
Penilaian pendidik Bahasa Indonesia dilaksanakan oleh dua praktisi, yaitu
pendidik pada kelas unggul dan pendidik pada kelas reguler. Masing-masing akan
diuraikan sebagai berikut.
a. Hasil Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas Unggul
Penilaian dilakukan pada Senin, 24 Januari 2022 oleh Drs. Trimanto selaku
pendidik mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas unggul. Kelayakan produk
dihitung dengan cara skor total yang diperoleh 57 dibagi dengan skor maksimal
60, kemudian dikalikan 100%. Berikut disajikan Tabel hasil angket penilaian dari
pendidik mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Gadingrejo.
Tabel 4.9 Hasil Angket Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas
Unggul

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
1 Kesesuaian warna latar V
2 Kesesuaian warna tulisan V
3 Kesesuaian jenis dan V
ukuran tulisan
4 Teks mudah dibaca V
5 Kesesuaian gambar V
6 Kesesuaian animasi V
7 Kesesuaian video V
8 Kejelasan suara V
Interaktivitas
9 Respons dari buku digital V
10 Ketersediaan waktu V
pada buku.
11 Bahasa mudah dipahami V
12 Kemudahan penggunaan V
99
program
13 Kemudahan dalam V
lainnya)
14 Petunjuk penggunaan V
program
15 Memudahkan peserta V
didik belajar secara
mandiri
Skor yang diperoleh 57
Kelayakan produk dihitung dengan cara skor total yang diperoleh dibagi skor
maksimal, kemudian dikalikan 100%.
∑ x
Persentase = SMI x 1NBBBBB00%
57
= x 100% = 95%
60
Penilaian uji coba skala luas pada kelas unggul terdapat 3 aspek, yaitu 1) tampilan
buku digital yang terdiri atas kesesuaian warna latar, warna tulisan, jenis dan
ukuran tulisan, kesesuaian video dan kejelasan suara mendapat skor rata-rata 3,8
dengan kategori sangat baik, 2) aspek interaktivitas terdiri atas indikator respon
buku digital, keersediaan waktu untuk mempelajari, kemudahan penggunaan
program, dan petunjuk penggunaan program mendapatkan skor rata-rata 3,91
dengan kategori sangat baik, 3) aspek kemudahan buku digital terdiri atas
kemudahan dalam bernavigasi, petunjuk penggunaan program, dan kemudahan
peserta didik untuk belajar secara mandiri mendapatkan skor rata-rata 3,83 dengan
kategori sangat baik.

100
Berdasar pada penilaian tersebut, maka kelayakan produk yang dinilai oleh
pendidik Bahasa Indonesia SMP N 3 Gadingrejo di kelas unggul pada uji coba
skala luas termasuk dalam kategori sangat layak karena media pembelajaran teks
narasi berbasis pop up book digital dapat diterapkan kepada peserta didik SMP.
b. Hasil Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas reguler
Penilaian dilakukan pada Senin, 24 Januari 2022 oleh Heni Triwastiti, S.Pd.
selaku pendidik mata pelajaran bahasa Indonesia kelas reguler. Berikut disajikan
tabel hasil angket penilaian dari pendidik mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP
Negeri 3 Gadingrejo.
Tabel 4.10 Hasil Angket Penilaian dari Pendidik SMP Negeri 3 Gadingrejo Kelas
Reguler

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
1 Kesesuaian warna latar V
2 Kesesuaian warna tulisan V
3 Kesesuaian jenis dan V
ukuran tulisan
4 Teks mudah dibaca V
5 Kesesuaian gambar V
6 Kesesuaian animasi V
7 Kesesuaian video V
8 Kejelasan suara V
Interaktivitas
9 Respons dari buku digital V
10 Ketersediaan waktu V
pada buku.
11 Bahasa mudah dipahami V
12 Kemudahan penggunaan V
program
13 Kemudahan dalam V
101

lainnya)
14 Petunjuk penggunaan V
program
15 Memudahkan peserta V
mandiri
Skor yang diperoleh 56
∑ x
Persentase = x 100%
SMI
56
= 60 x 100% = 93,3%
Penilaian uji coba skala luas pada kelas reguler terdapat 3 aspek, yaitu 1) tampilan
buku digital yang terdiri atas kesesuaian warna latar, warna tulisan, jenis dan
ukuran tulisan, kesesuaian video dan kejelasan suara mendapat skor rata-rata 3,8
dengan kategori sangat baik, 2) aspek interaktivitas terdiri atas indikator respon
buku digital, ketersediaan waktu untuk mempelajari, kemudahan penggunaan
program, dan petunjuk penggunaan program mendapatkan skor rata-rata 3,91
dengan kategori sangat baik, 3) aspek kemudahan buku digital terdiri atas
kemudahan dalam bernavigasi, petunjuk penggunaan program, dan kemudahan
peserta didik untuk belajar secara mandiri mendapatkan skor rata-rata 3,83 dengan
kategori sangat baik.

102
pendidik Bahasa Indonesia SMP N 3 Gadingrejo di kelas reguler pada uji coba
skala luas termasuk dalam kategori sangat layak karena media pembelajaran teks
narasi berbasis pop up book digital dapat diterapkan kepada peserta didik SMP.
4.3.3.2 Hasil Penilaian dari Peserta Didik SMP Negeri 3 Gadingrejo
Penilaian dilakukan pada Senin, 24 Januari 2022 sampai dengan Sabtu, 29 Januari
2022 oleh siswa siswi kelas VII-1, VII-2, VII.5, dan VII.6 SMP Negeri 3
Gadingrejo. Berikut disajikan tabel hasil rekapitulasi angket penilaian dari peserta
didik SMP Negeri 3 Gadingrejo.
Tabel 4.11 Hasil Penilaian dari Peserta Didik SMP Negeri 3 Gadingrejo

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
1 Kesesuaian warna latar 2 21 9 103
2 Kesesuaian warna tulisan 21 11 107
3 Kesesuaian jenis dan 6 20 6 96
ukuran tulisan
4 Teks mudah dibaca 5 19 8 99
5 Kesesuaian gambar 1 20 11 106
6 Kesesuaian animasi 17 15 111
7 Kesesuaian video 14 17 112
8 Kejelasan suara 12 20 116
Interaktivitas
9 Respons dar14i buku 10 22 118
digital
10 Ketersediaan waktu 17 14 109
untuk mempelajari
materi dan menjawab
tes/latihan pada buku.
11 Bahasa mudah dipahami 11 20 115
12 Kemudahan penggunaan 13 19 115
program
13 Kemudahan dalam 16 16 112
103
dari satu menu/ sub

menu lainnya)
14 Petunjuk penggunaan 16 16 112
program
15 Memudahkan peserta 6 26 122
mandiri
Jumlah skor total 1653
∑ x
Persentase = SMI
x 100%
1653
= 1920 x 100% = 86,09%
Hasil penilaian oleh peserta didik terdapat 3 aspek yang dilakukan oleh 1653
peserta kelas unggul dan reguler terdiri atas 3 aspek, yaitu 1) tampilan buku
digital yang terdiri atas kesesuaian warna latar, warna tulisan, jenis dan ukuran
tulisan, kesesuaian video dan kejelasan suara mendapat skor rata-rata 3,8 dengan
kategori sangat baik, 2) aspek interaktivitas terdiri atas indikator respon buku
digital, keersediaan waktu untuk mempelajari, kemudahan penggunaan program,
dan petunjuk penggunaan program mendapatkan skor rata-rata 3,91 dengan
kategori sangat baik, 3) aspek kemudahan buku digital terdiri atas kemudahan
dalam bernavigasi, petunjuk penggunaan program, dan kemudahan peserta didik
untuk belajar secara mandiri mendapatkan skor rata-rata 3,83 dengan kategori
sangat baik.
104
pendidik Bahasa Indonesia SMP N 3 Gadingrejo di kelas unggul dan kelas reguler
di SMP Negeri 3 Gadingrejo pada uji coba skala luas termasuk dalam kategori
sangat layak karena media pembelajaran teks narasi berbasis pop up book digital
dapat digunakan dalam pembelajaran. Berikut ini akan diuraikan pembahasan uji
coba skala terbatas yang dilakukan di sekolah tempat penelitian.
4.3.3.2.1 Penilaian Hasil Uji Coba Produk Skala Luas pada Aspek
up book digital berdasar pada delapan kriteria; 1) kesesuaian warna latar
mendapatkan jumlah skor 103. 2 peserta didik memberikan skor 2 dengan
kategori cukup, 21 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak, dan 9
peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 2) kesesuaian
warna tulisan mendapatkan jumlah skor 107. 21 peserta didik memberikan skor 3
sangat layak; 3) kesesuaian jenis dan ukuran tulisan mendapatkan jumlah skor 96.
6 peserta didik memberikan skor 2 dengan kategori cukup layak, 20 peserta didik
dengan kategori sangat layak; 4) teks mudah dibaca mendapatkan skor 99. 5
peserta didik memberikan skor 2 dengan kategori cukup layak, 19 dengan kategori
layak, dan 8 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 5)
kesesuaian gambar mendapatkan skor 106. 1 peserta didik memberikan skor 2
dengan kategori cukup, 20 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori

105
layak, dan 11 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak; 6)
kesesuaian animasi mendapatkan skor 111. 17 peserta didik memberikan skor 3
sangat layak; 7) kesesuaian video mendapatkan skor 112. 14 peserta didik
memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 17 peserta didik memberikan skor
4 dengan kategori sangat layak; 8) kejelasan suara mendapatkan skor 116. 12
peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 20 peserta didik
memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak. Aspek pertama yang diperbaiki
adalah tampilan buku digital.
Interaktivitas
untuk aspek interaktivitas media pembelajaran menulis teks narasi berbentuk pop
up book digital berdasar pada dua kriteria; 1) respons dari buku digital
layak; 2) kestersediaan waktu untuk mempelajari materi mendapatkan jumlah
skor 109. 17 peserta didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 14
peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak. Perbaikan yang
dilakukan oleh peneliti pada uji coba skala terbatas berdasar pada penilaian
peserta didik terhadap aspek interaktivitas adalah menambahkan waktu pada
halaman 11 yaitu saat peserta didik mengerjakan tes formatif.

106
up book digital berdasar pada lima kriteria; 1) bahasa mudah dipahami
layak; 2) kemudahan dalam bernavigasi mendapatkan jumlah skor 115. 13 peserta
didik memberikan skor 3 dengan kategori layak dan 19 peserta didik memberikan
skor 4 dengan kategori sangat layak; 3) petunjuk penggunaan program
layak; 4) program memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar secara
mandiri mendapatkan skor 112. 16 peserta didik memberikan skor 3 dengan
layak. Perbaikan yang dilakukan oleh peneliti pada uji coba skala terbatas
berdasar pada penilaian peserta didik terhadap aspek kemudahan buku digital
adalah menambahkan tanda panah untuk melanjutkan instalasi pada setiap
halaman buku petunjuk penggunaan produk.
4.3.4 Revisi Produk Uji Coba Skala Luas
Berdasar pada saran yang diberikan oleh pendidik dan peserta didik pada uji coba
skala luas, maka peneliti melakukan perbaikan terhadap media yang telah
dikembangkan. Terdapat tiga saran revisi produk pada uji coba skala luas yaitu,
(1) menambahkan petunjuk penggunaan menjadi satu halaman, (2)

107
menggabungkan KI dan KD dalam halaman kata pengantar, dan (3) memperbesar
ukuran tulisan. Berikut ini tampilan media sebelum dan sesudah direvisi.
Gambar 8. Tampilan halaman sampul sebelum direvisi

108
Gambar 10. Tampilan halaman sampul dalam sebelum direvisi

109
Gambar 12. Tampilan halaman kata pengantar sebelum direvisi
Gambar 13. Tampilan halaman KI & KD setelah direvisi
4.4 Kemenarikan Produk
Kemenarikan merupakan salah satu aspek yang harus ada dalam proses
pembelajaran. Kemenarikan dapat diketahui dari kecenderungan peserta didik

110
untuk belajar. Begitu juga dengan produk media yang digunakan dalam proses
pembelajaran harus memiliki daya tarik siswa termotivasi dan semangat untuk
belajar.
Kemenarikan produk media pembelajaran dapat diukur dengan menggunakan
angket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan angket yang
diadaptasi dari Sulatra (dalam Linda, 2019:73) serta telah divalidasi oleh
ahli.materi dan ahli media. Angket tersebut terdisi atas dua aspek, yaitu aspek
kemenarikan dan aspek penggunaan. Pada aspek kemenarikan ada tiga subaspek
yang harus dinilai, yaitu (1) ketertarikan peserta didik untuk belajarar
menggunakan produk; (2) rasa senang peserta didik ketika menggunakan produk;
dan (3) perasaan ingin mengulang belajar menggunakan produk. Pada aspek
penggunaan ada dua subaspek yang harus dinilai, yaitu (1) aspek kemudahan
bernavigasi; dan (2) kemudahan memahami teks narasi dengan produk media
pembelajaran. Pada angket terdapat empat skor nilai yang dapat diberikan kepada
peneliti, yaitu skor 1 yang berarti kurang layak, skor 2 yang berarti cukup layak,
skor 3 yang berarti layak, dan skor 4 yang berarti sangat layak.
Angket tersebut diberikan kepada peserta didik sebagai pengguna produk media
pembelajaran yang dikembangkan. Peserta didik yang terlibat mengisi angket
kemenarikan produk berjumlah 120 orang dari sekolah yang menjadi tempat
penelitian, yaitu 30 peserta didik dari kelas VII-1, 29 peserta didik dari kelas VII-
2, 30 peserta didik dari kelas VII-5, dan 32 peserta didik dari kelas VII-6. Data
hasil angket disajikan pada tabel berikut.

111
Tabel 4.12 Rekapitulasi Angket Kemenarikan Produk Media Pembelajaran di
Kelas Unggul SMP Negeri 3 Gadingrejo (31 responden )
No Pertanyaan Jumlah Respon yang Skor yang

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
Aspek Kemenarikan
1 Bagaimanakah 1 5 25 117
ketertarikan anda untuk
belajar bahasa Indonesia
dengan menggunakan
media ini?
2 Bagaimana rasa senang 5 26 119
anda muncul ketika
belajar menggunakan
media ini?
3 Seberapa besar perasaan 2 4 26 116
ingin terus mengulang
program media
pembelajaran ini untuk
mendapatkan hasil
belajar yang optimal?
Aspek Penggunaan
4 Bagaimana anda 4 27 120
mendapatkan kemudahan
navigasi sesuai yang
diinginkan?
5 Bagaimana kemudahan 11 20 113
memahami materi teks
narasi dengan program
media pembelajaran ini?
Skor total 574
Tabel 4.12 menyajikan data respons peserta didik terhadap subaspek pertama
tentang ketertarikan belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan media yang
dikembangkan. Dilihat dari hasil rekapitulasi angket tersebut, ada tiga skor yang
dipilih peserta didik, yaitu skor 2, 3, dan 4. 1 peserta didik memilih skor dua, 5
peserta didik memilih skor tiga, dan 25 peserta didik memilih skor empat,
sehingga pada subaspek pertama ini memperoleh skor 117.

112
Respons peserta didik terhadap subaspek kedua mengenai rasa senang peserta
didik ketika belajar menggunakan media yang dikembangkan dapat dilihat pada
tabel yang disajikan di atas. Data tersebut menunjukkan terdapat dua skor yang
dipilih oleh peserta didik meliputi: (1) 5 peserta didik memberikan skor 3, dan (2)
26 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak. Total skor yang
diperoleh pada butir kedua adalah 119.
Respons peserta didik terhadap subaspek ketiga tentang perasaan ingin terus
mengulang program media yang dikembangkan ada tiga skor yang dipilih, yakni
skor 2, 3 dan 4. Skor 2 dipilih oleh 2 peserta didik, skor 3 dipilih oleh 4 peserta
didik, dan skor 4 dengan kategori sangat layak dipilih oleh 26peserta didik,
sehingga pada subaspek ini memperoleh skor 116.
Respon peserta didik terhadap subaspek keempat tentang kemudahan navigasi
pada produk yang dikembangkan ada dua skor yang dipilih, yakni skor 3 dan skor
4. Skor 3 dipulih oleh 4 peserta didik, dan skor 4 dipilih oleh 27 peserta didik,
Respons peserta didik terhadap subaspek kelima tentang kemudahan memahami
materi teks narasi menggunakan media yang dikembangkan ada dua skor yang
dipilih, yakni skor 3 dan 4. Skor 3 dipilih oleh 11 peserta didik dengan kategori
menarik, dan skor 4 dipilih oleh 20 peserta didik dengan kategori sangat layak,
Kemenarikan produk dihitung dengan cara membagi skor total yang diperoleh

113
∑ x
Persentase = SMI
x 100%
574
= 680 x 100% = 86
Berdasar pada perhitungan tersebut, maka kemenarikan produk yang dinilai oleh
peserta didik kelas unggul di SMP Negeri 3 Gadingrejo termasuk dalam kategori
sangat menarik.
Tabel 4.13 Rekapitulasi Angket Kemenarikan Produk Media Pembelajaran di

Kelas reguler SMP Negeri 3 Gadingrejo (61 responden )
No Pertanyaan Jumlah Respon yang Skor yang

Menjawab diperoleh
1 2 3 4
Aspek Kemenarikan
1 Bagaimanakah 1 15 55 267
ketertarikan anda untuk
belajar bahasa Indonesia
dengan menggunakan
media ini?
2 Bagaimana rasa senang 15 46 229
anda muncul ketika
belajar menggunakan
media ini?
3 Seberapa besar perasaan 2 24 34 212
ingin terus mengulang
program media
pembelajaran ini untuk
mendapatkan hasil
belajar yang optimal?
Aspek Penggunaan
4 Bagaimana anda 24 37 220
mendapatkan kemudahan
navigasi sesuai yang
diinginkan?
5 Bagaimana kemudahan 20 40 240
memahami materi teks
narasi dengan program
114
media pembelajaran ini?

Skor total 1.168
Tabel 4.13 menyajikan data respons peserta didik terhadap subaspek pertama
tentang ketertarikan belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan media yang
dikembangkan. Dilihat dari hasil rekapitulasi angket tersebut, ada tiga skor yang
dipilih peserta didik, yaitu skor 2, 3, dan 4. 1 peserta didik memilih skor dua, 15
peserta didik memilih skor tiga, dan 55 peserta didik memilih skor empat,
sehingga pada subaspek pertama ini memperoleh skor 267.
Respons peserta didik terhadap subaspek kedua mengenai rasa senang peserta
didik ketika belajar menggunakan media yang dikembangkan dapat dilihat pada
tabel yang disajikan di atas. Data tersebut menunjukkan terdapat dua skor yang
dipilih oleh peserta didik meliputi: (1) 15 peserta didik memberikan skor 3, dan
(2) 46 peserta didik memberikan skor 4 dengan kategori sangat layak. Total skor
yang diperoleh pada butir kedua adalah 229.
Respons peserta didik terhadap subaspek ketiga tentang perasaan ingin terus
mengulang program media yang dikembangkan ada tiga skor yang dipilih, yakni
skor 2, 3 dan 4. Skor 2 dipilih oleh 2 peserta didik, skor 3 dipilih oleh 24 peserta
didik, dan skor 4 dengan kategori sangat layak dipilih oleh 34 peserta didik,
Respon peserta didik terhadap subaspek keempat tentang kemudahan navigasi
pada produk yang dikembangkan ada dua skor yang dipilih, yakni skor 3 dan skor
115
4. Skor 3 dipilih oleh 24 peserta didik, dan skor 4 dipilih oleh 37 peserta didik,
Respons peserta didik terhadap subaspek kelima tentang kemudahan memahami
materi teks narasi menggunakan media yang dikembangkan ada dua skor yang
dipilih, yakni skor 3 dan 4. Skor 3 dipilih oleh 20 peserta didik dengan kategori
menarik, dan skor 4 dipilih oleh 40 peserta didik dengan kategori sangat layak,
Kemenarikan produk dihitung dengan cara membagi skor total yang diperoleh
∑ x
Persentase = SMI
x 100%
1.168
= 1.220 x 100% = 86
Berdasar pada perhitungan tersebut, maka kemenarikan produk yang dinilai oleh
peserta didik kelas reguler di SMP Negeri 3 Gadingrejo termasuk dalam kategori
sangat menarik.
4.5 Efektivitas Produk
Keefektivitasan media pembelajaran berbasis pop up book digital dapat diketahui
dari hasil uji efektivitas oleh peserta didik. Pengujian dilakukan dengan
melakukan pretest – postest pada tingkat sekolah, yaitu SMP Negeri 3 Gadingrejo
kelas unggul dan kelas reguler. Pembelajaran dilakukan dengan menyesuaikan
alokasi waktu untuk pembelajaran teks narasi sesuai Rencana Pelaksanaan

116
Pembelajaran (RPP) yang ada. Berikut diuraikan perbandingan hasil pretest dan
posttest dari kelas ungulan dan kelas reguler di SMP Negeri 3 Gadingrejo.
Tabel 4.14 Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Rata-rata
No Kelas Pretest Postest N-gain Kategori
1 VII-1 69,90 84,50 0,50 Sedang
2 VII-2 68,80 85,49 0,48 Sedang
3 VII-5 70,37 83,37 0,51 Sedang
4 VII-6 67,50 84,80 0,60 Sedang
Berdasar pada tabel 4.14 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari masing-masing
kelas terdapat perubahan yang signifikan. Hasil pretest sangat berbeda dengan
hasil posttest. Nilai rata-rata pretest kelas VII-1 sebesar 69,90 dan nilai rata-rata
postest sebesar 84,50, sedangkan nilai rata-rata N-gainnya 0,50 termasuk kategori
sedang. Nilai rata-rata pretest kelas VII-2 sebesar 68,80 dan nilai rata-rata postest
sebesar 85,49, sedangkan nilai rata-rata N-gainnya 0,48 termasuk kategori sedang.
Nilai rata-rata pretest kelas VII-5 sebesar 70,37 dan nilai rata-rata postest sebesar
83,37, sedangkan rata-rata N-gainnya 0,51 termasuk kategori sedang. Nilai rata-
rata pretest kelas VII-6 sebesar 67,50 dan nilai rata-rata postest sebesar 84,80,
sedangkan nilai N-gainnya sebesar 0,60 termasuk kategori sedang. Secara
keseluruhan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran teks narasi berbasis
pop up book digital cukup efektif untuk digunakan dalam pembelajaran karena
dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami struktur dan
kaidah kebahasan tesk narasi serta meningkatkan kemampuan menulis teks narasi.
Rincian hasil uji efektivitas diuraikan sebagai berikut.

117
4.5.1 Hasil Uji Efektivitas Produk di Kelas VII-1
Hasil uji efektivitas Produk di kelas VII-1 yang merupakan kelas unggulan di
SMP Negeri 3 Gadingrejo tersebut melibatkan 31 peserta didik dari rombel A dan
rombel B saat pembelajaran tatap muka terbatas berlangsung. Nilai tes yang
diperoleh sebagai berikut.
Tabel 4.15 Hasil Uji Efektivitas Produk di Kelas VII-1
No Nama Skor Skor N-gain

Pretest Posttest
1 AD-1 64 76 0,33
2 AE-2 72 88 0,57
3 AG-3 68 80 0,37
4 AH-4 68 80 0,37
5 AI-5 76 96 0,83
6 AI-6 72 84 0,42
7 AK-7 76 92 0,66
8 AM-8 72 88 0,57
9 AN-9 76 96 0,83
10 AN-10 80 92 0,6
11 AO-11 76 88 0,5
12 A-A 12 72 84 0,42
13 AP-13 76 84 0,33
14 AP-14 72 88 0,57
15 AR-15 72 84 0,42
16 AR-16 64 76 0,33
17 AS-17 60 76 0,4
18 AS-18 64 80 0,44
19 AS-19 76 96 0,83
20 AS20 72 84 0,42
21 AT-21 72 84 0,42
22 AT-22 68 80 0,37
23 AU-23 60 80 0,5
24 AU-24 72 88 0,57
25 AV-25 68 84 0,5
26 AV-26 72 88 0,57
27 AW-27 72 84 0,42
28 AW-28 60 76 0,4
29 AY-29 72 88 0,57
30 AY-30 72 84 0,42
31 AZ-31 72 88 0,57
Jumlah 15,63
Rata-rata N-Gain 0,49
118
Uji efektivitas dilakukan dengan cara menyebarkan soal terkait materi
pembelajaran yang digunakan sebagai instrumen efektivitas penggunaan media
dalam mencapai tujuan pembelajaran dan disesuaikan dengan indikator
pencapaian kompetensi yang telah dirumuskan dalam kegiatan menulis teks cerita
imajinasi. Tujuan dari tahapan penelitian ini adalah mengetahui performansi
produk setelah digunakan dalam pembelajaran apakah memenuhi kriteria yang
telah ditetapkan.
Pada pengujian ini, peneliti dibantu oleh pendidik bahasa Indonesia dari masing-
masing kelas. Sebelum uji coba, peneliti melihat data peserta didik dan nilai
menulis teks cerita imajinasisebelum menggunakan produk yang selanjutnya
dijadikan nilai pretest. Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan produk media pop up book digital dalam KD/materi
tersebut. Nilai yang diperoleh kemudian dijadikan nilai posttest.
Rata-rata pretest di kelas VII-1 SMP Negeri 3 Gadingrejo adalah 10,02 dan rata-
rata indeks gainnya adalah 0,35. Berdasar pada tabel 4.10 , jumlah N-gain yang
diperoleh di kelas VII-1 adalah 15,63 dan rata-rata indeks gainnya 0,49. Nilai
rata-rata 0,49 termasuk dalam indeks gain kategori sedang. Berdasar pada
kategori tersebut, maka dapat disimulkan bahwa efektivitas produk di kelas VII-1
termasuk dalam kategori sedang.
Hasil uji efektivitas Produk di kelas VII-2 yang merupakan kelas reguler di SMP
Negeri 3 Gadingrejo tersebut melibatkan 29 peserta didik dari rombel A dan

119

Pretest Posttest
1 BA-1 72 88 0,57
2 BA-2 64 76 0,33
3 BA-3 76 84 0,33
4 BA-4 68 80 0,37
5 BB-5 68 84 0,5
6 BB-6 60 80 0,5
7 BB-7 76 92 0,66
8 BC-8 60 88 0,4
9 BC-9 76 96 0,42
10 BD-10 80 92 0,6
11 BD-11 76 88 0,5
12 BE-12 72 84 0,42
13 BE-13 76 84 0,33
14 BE-14 72 88 0,57
15 BF-15 72 84 0,42
16 BF-16 64 76 0,33
17 BG-17 60 76 0,4
18 BG-18 64 80 0,44
19 BH-19 76 96 0,83
20 BH-20 72 84 0,42
21 BH-21 72 84 0,42
22 BH-22 68 80 0,37
23 BI-23 60 80 0,5
24 BI-24 72 88 0,57
25 BO-25 68 84 0,5
26 BO-26 72 88 0,57
27 BP-27 72 84 0,42
28 BS-28 60 76 0,4
29 BU-29 72 88 0,57
Jumlah 14,65
120
telah ditetapkan.
rata indeks gainnya adalah 0,40.Berdasar pada tabel 4.11, jumlah N-gain yang
Hasil uji efektivitas Produk di kelas VII-5yang merupakan kelas reguler di SMP

Pretest Posttest
1 CA-1 64 76 0,33
121
2 CA-2 72 88 0,57
3 CA-3 68 80 0,37
4 CC-4 68 80 0,37
5 CC-5 76 96 0,83
6 CC-6 72 84 0,42
7 CD-7 76 92 0,66
8 CE-8 72 88 0,57
9 CE-9 76 96 0,83
10 CE-10 80 92 0,6
11 CF-11 76 88 0,5
12 CF-12 72 84 0,42
13 CG-13 76 84 0,33
14 CG-14 72 88 0,57
15 CH-15 72 84 0,42
16 CH-16 64 76 0,33
17 CI-17 60 76 0,4
18 CI-18 64 80 0,44
19 CJ-19 76 96 0,83
20 CJ-20 72 84 0,42
21 CK-21 72 84 0,42
22 CK-22 68 80 0,37
23 CN-23 60 80 0,5
24 CN-24 72 88 0,57
25 CO-25 68 84 0,5
26 CO-26 72 88 0,57
27 CO-27 72 84 0,42
28 CR-28 60 76 0,4
29 CR-29 72 88 0,57
30 CS-30 72 84 0,42
31 CS-31 72 88 0,57
32 CT-32 68 84 0,5
Jumlah 16,03
telah ditetapkan.
122
diperoleh di kelas VII-5adalah 16,03 dan rata-rata indeks gainnya 0,52. Nilai rata-
rata 0,49 termasuk dalam indeks gain kategori sedang. Berdasar pada kategori
tersebut, maka dapat disimulkan bahwa efektivitas produk di kelas VII-5 termasuk
dalam kategori sedang.
Hasil uji efektivitas Produk di kelas VII-6 yang merupakan kelas reguler di SMP

Pretest Posttest
1 DA-1 72 88 0,57
2 DA2 64 76 0,33
3 DB-3 76 84 0,33
4 DB-4 68 80 0,37
5 DB-5 68 84 0,5
6 DD-6 60 80 0,5
123
7 DD-7 76 92 0,66
8 DE-8 60 88 0,4
9 DF-9 76 96 0,42
10 DF-10 80 92 0,6
11 DG-11 76 88 0,5
12 DH-12 72 84 0,42
13 DI-13 76 84 0,33
14 DI-14 72 88 0,57
15 DJ-15 72 84 0,42
16 DK-16 64 76 0,33
17 DK-17 60 76 0,4
18 DL-18 64 80 0,44
19 DL-19 76 96 0,83
20 DM-20 72 84 0,42
21 DM-21 72 84 0,42
22 DN-22 68 80 0,37
23 DN-23 60 80 0,5
24 DO-24 72 88 0,57
25 DO-25 68 84 0,5
26 DR-26 72 88 0,57
27 DR-27 72 84 0,42
28 DT-28 60 76 0,4
29 DU-29 72 88 0,57
Jumlah 14,65
telah ditetapkan.

124

125
V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasar pada hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut.
1. Proses pengembangan media pembelajaran teks narasi berbasis pop up book
digital dimulai dengan menetapkan tujuan dan materi (termasuk studi
pendahuluan), desain produk, evaluasi,/uji validator dan revisi produk, serta
pembuatan produk akhir. Media yang dihasilkan memiliki karakteristik,
yaitu (a) berisi beberapa komponen (teks, audio, video, dan animasi); (b)
bersifat mandiri, artinya peserta didik bisa menggunakan media ini tanpa
bimbingan pendidik atau orang lain karena sudah memuat KI dan KD,
indikator, tujuan, dan materi yang lengkap; (c) bisa digunakan dengan cara
individual menggunakan komputer atau ditampilkan menggunakan LCD
dengan bimbingan pendidik; dan (d) teks yang terdapat dalam media
pembelajaram ini sudah dihitung tingkat keterbacaannya menggunakan
formula grafik fry sehingga sudah terbukti cocok untuk peserta didik kelas
VII.
2. Kelayakan media pembelajaran menulis teks narasi di masa pandemi Covid-
19 berbentuk pop up book digital untuk kelas VII SMP memenuhi kriteria
sangat layak. Kriteria tersebut berdasar pada hasil penilaian ahli materi yang
mendapatkan skor 95,31 dengan kategori sangat layak, penilaian ahli media
126
yang mendapatkan skor 96,66 dengan kategori sangat layak, dan penilaian
praktisi yang mendapatkan skor 97,7 dengan kategori sangat layak.
3. Uji efektivitas produk media pembelajaran menulis teks narasi di masa
pandemi Covid-19 berbentuk pop up book digital untuk siswa kelas VII
SMP menunjukkan nilai rata-rata N-gain kelas VII-1 sebesar 0,49 termasuk
kategori sedang, 2) rata-rata N-gain kelas VII-2 sebesar 0,50 termasuk
kategori sedang, 3) rata-rata N-gain kelas VII-5sebesar 0,52 termasuk
kategori sedang, 4) rata-rata N-gain kelas VII-5sebesar 0,49 termasuk
kategori sedang, sehingga produk ini dinyatakan efektif digunakan dalam
pembelajaran. Perbedaan rata-rata N-gain terjadi karena setiap kelas
memiliki kecerdasan dan karakteristik yang berbeda.
5.2 Saran
Berdasar pada hasil dan pembahasan yang telah disajikan pada bagian
sebelumnya, penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi pendidik bahasa Indonesia kiranya dapat memanfaatkan hasil
penelitian ini sebagai alat bantu dalam pembelajaran teks narasi.
2. Bagi peserta didik kiranya dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai
sumber belajar yang bisa meningkatkan minat dan pemahaman tentang teks
narasi.
3. Bagi peneliti yang berminat pada topik yang sama dipersilakan
memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai acuan dan tambahan referensi
untuk penelitian selanjutnya.

127
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti, Maidar G. Arsjad, & Sakura H. Ridwan. 1988. Pembinaan

Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alwasilah, A. C., & Alwasilah, S. S. (2022). Pokoknya menulis: Cara baru
menulis dengan metode kolaborasi. Kiblat Buku Utama.
Anis, U. (2016). Pengembangan media Pop Up Book dalam pembelajaran menulis
narasi kelas V tema Sejarah Peradaban Indonesia. Pengembangan Media Pop
Up Book Dalam Pembelajaran Menulis Narasi Kelas V Tema Sejarah
Peradaban Indonesia/Ulfiyah Anis.
Arief, S. S. (1984). Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan,
Penempatan. Jakarta: Rajawali.
Arsyad, A., & others. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja grafindo
persada.
Asnawir, B. U., & Usman, M. B. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: Ciputat
Pers.
Baños, Á. G. (2008). Els llibres pop-up. Faristol, 61, 11.
Bluemel, N., & Taylor, R. L. H. (2012). Pop-up Books: A Guide for Teachers and
Librarians. ABC-CLIO.
DARMADI, D. M., & others. (2016). PEMBELAJARAN MEMPRODUKSI TEKS
EKSPLANASI KOMPLEKS BERDASARKAN MEDIA GAMBAR
FENOMENA ALAM/SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN METODE
INQUIRY PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LEMBANG TAHUN
PELAJARAN 2015/2016. FKIP UNPAS.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Fadillah, R. N., & Lestari, I. (2016). Buku Pop-Up untuk Pembelajaran Bercerita
Siswa Sekolah Dasar. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 30(1), 21–26.
Faridatun, N. (2018). EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE TALKING STICK
DALAM PEMBELAJARAN FIQIH KELAS VIII DI MTS TAQWIYATUL
WATHON SUMBEREJO KARANGASEM MRANGGEN DEMAK TAHUN
AJARAN 2016/2017. Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design. Holt,
Rinehart \& Winston.
Gerlach, V. S., Ely, D. P., Melnick, R., & others. (1980). Teaching and media.
Prentice-Hall.
Gusma, D. P. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA POP-UP BOOK BERBASIS 3
D UNTUK MATA PELAJARAN PKN KELAS I SD/MI. UIN Raden Intan
Lampung.
128
Hamalik, O. (1980). Media pendidikan. Alumni.

Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, R., & Syaodih, N. (2003). Perencanaan pengajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Keraf, G. (1982). Argumentasi dan narasi: komposisi lanjutan III (Vol. 3).
Gramedia.
Khamidah, N., Utaminingsih, S., & Kanzunnudin, M. (n.d.). DEVELOPING
POP-UP MEDIA BASED ON LOCAL WISDOM FOR GRADE IV OF
ELEMENTARY SCHOOL ON THEME 8 DAERAH TEMPAT
TINGGALKU. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 5(2), 317–
328.
Kurniasih, P. L., & Ramadhini, F. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan
Menulis Simbolik Awal Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Finger
Painting. BUHUTS AL-ATHFAL: Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dini,
1(1), 16–31.
Lestari, F. D., & Sari, P. M. (2021). Media Pop-Up Book Berbasis Kemampuan
Higher Order Thinking Skill (Hots) pada Daur Hidup Hewan. Jurnal
Edutech Undiksha, 9(2).
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nuniek Rahmatika, S. (2020). Students’ Readiness to Learn in the A Five-Day
School Policy in the Public Senior High School of Yogyakarta. Universal
Journal of Educational Research, 8(11), 5005–5014.
Nur, M. A., Rustono, W. S., & Lidinillah, D. A. M. (2017). PENGEMBANGAN
MEDIA POP UP BOOK PADA PEMBELAJARAN IPS TENTANG
KERAJAAN DAN PENINGGALAN SEJARAH ISLAM DI INDONESIA
DI KELAS V SEKOLAH DASAR. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 39–48.
Nurjayanti, P. L. (2019). Menulis Teks Deskripsi.
Pujiriyanto. (2012). Teknologi Pengembangan Media dan Pembelajaran.
Yogyakarta: UNY Press
Rayandra Asyhar. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.
Jakarta: Referensi.
Rusman., dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali
Pers.
129
Setiyadi, Ag. Bambang. 2013. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa

Asing: Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono, P. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R\&D.
Alpabeta, Bandung.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan
video pembelajaran daring anak usia dini pada masa pandemi Covid-19. Al-
Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 140–160.
Syaiful Bahri Djamarah. (2010) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Tandiana, S. T., No, J. S., & Barat, T. J. (2015). Pengaruh Teknik Pembelajaran
dan Kemampuan Berpikir terhadap Keterampilan Menulis Argumentatif.
Bahtera, 15(1), 9–21.
Tarigan, H. G. (1996). Keterampilan Menulis dan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Jaya.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai keterampilan berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tarsinih, E. (2019). PEMBELAJARAN BERBICARA SASTRA MELALUI
TEKS NARASI (CERITA RAKYAT). Wacana Didaktika, 11(3), 10–20.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2015). Pengembangan buku ajar
model penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Seminar Nasional
Riset Inovatif IV, 208.
LAMPIRAN

Bismillah Cetak Oke

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bismillah Cetak Oke

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI

MAGISTER PENDDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI

YERLI AGILIA PUTRI

Keterbatasan media yang digunakan pendidik menimbulkan kebutuhan peserta

Metode penelitian menggunakan model DDD-E, yaitu decide (Menentukan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) media pembelajaran teks narasi

Kata kunci : media pembelajaran, pop up book digital, teks narasi

THE DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA FOR WRITING

YERLI AGILIA PUTRI

‫فَا َِّن َم َع ۡالعُ ۡس ِر ي ُۡس ًرا‬

"Maka sesungguhnya beserta kesulitan ada kemudahan"

ؕ‫ا َِّن َم َع ۡالعُ ۡس ِر ي ُۡس ًرا‬

"sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan"

َ ‫فَ ِاذَا فَ َر ۡغتَ فَ ۡان‬

ْ َ‫َوا ِٰلى َربِكَ ف‬

"dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap"

(Q.S Al-Insyirah : 5-8)

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga memberikan begitu banyak jalan,

kupersembahkan karya ini kepada orang-orang tersayang.

sabar dalam membimbing setiap langkahku, mendidikku dengan penuh cinta,

3. Teman-teman seperjuangan Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

4. Almamater Universitas Lampung.

tara, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul Pengembangan

Media Pembelajaran Menulis Teks Narasi di Masa Pandemi Covid-19

Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas

sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang luar biasa sebagai berikut.

Bahasa dan Sastra Indonesia.

membimbing dengan penuh kesabaran dan yang selalu memberikan

dukungan serta nasihatnya.

4. Dr. Sumarti, M.Hum. sebagai dosen pembimbing II yang telah membimbing

dengan penuh kesabaran, bersedia memberikan saran, nasihat, dan motivasi

selama penulisan tesis.

dan saran yang sangat membangun.

mengevaluasi produk yang dikembangkan.

7. Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku validator media yang telah mengevaluasi

produk yang dikembangkan.

Gadingrejo yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.

senantiasa sabar dalam membimbing setiap langkahku, mendidikku dengan

yang tiada terhingga.

11. Kakak-kakak, adik, keponakanku tersayang. Erik Tabrani, Wahyu Setiawan,

Zea Alfionita, dan Athallah Zafran Tabrani yang senantiasa memberikan

dukungan, semangat, dan doa dalam hidupku.

12. Teman, sahabat, sekaligus keluarga baruku di Bandarlampung yaitu Jessika

menjadi peluk dalam pelikku.

13. Teman-teman angkatan 2020 yang kuliah di Program Studi Magister

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung.

dalam penyusunan produk serta memberikan semangat untuk menyelesaikan

17. Almamater tercinta Universitas Lampung.

Bandarlampung, April 2022

Yerli Agilia Putri

II. KAJIAN TEORI

III. METODE PENELITIAN

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara

umumnya proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka di sekolah. Namun,

pembelajaran di seluruh Nusantara sampai saat ini dilakukan secara daring.

Covid-19 tersebut. Semua kegiatan sekolah harus mengalami perubahan dan