Uas Met - Penelitian - Ayu Pradina - 1862150040

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL
HURUF ABJAD MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL PADA

ANAK USIA 4-5 TAHUN
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Anak Kelompok A Di TAAM AL-

HIDAYAH Kiaracondong Kota Bandung)
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu (S.1) Pada Program Studi
Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
AYU PRADINA
NIM: 1862150040
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN
ANAK USIA DINI
UNIVERSITAS PANCA SAKTI BEKASI
2023
ABSTRAK
AYU PRADINA. Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf

Abjad Melalui Media Audio Visual Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di TAAM Al
– Hidayah Kota Bandung
Mengenal huruf abjad merupakan pengetahuan dasar bagi anak sehingga
anak mampu mengenal tulisan dan kata yang ada disekitarnya. Mengenal huruf
abjad juga sangat penting bagi anak dalam mendukung perkembangan bahasa
terutama pada lingkup perkembangan keaksaraan. Maka dari itu dalam mengenal
huruf abjad dibutuhkan media pembelajaran sebagai pendukung dalam kegiatan
belajar mengajar. Media pembelajaran ini merupakan alat bantu yang
memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada anak. Salah
satunya menggunakan media audio visual.
Penelitian ini bertujuan: 1) untuk mengetahui kondisi obyektif kemampuan
mengenal huruf abjad melalui media audio visual pada anak usia 4-5 tahun di
TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota Bandung, 2) Untuk mengetahui proses
penerapan media audio visual dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf
abjad pada anak usia 4-5 tahun di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota
Bandung, 3) Untuk mengetahui kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia
4-5 tahun setelah dilakukan penggunaan media audio visual di TAAM Al-
Hidayah Kota Bandung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) adalah penelitian kuantitatif dan kualitatif. Penelitian kualitatif, yaitu
menerangkan aktifitas anak dan guru yang diperoleh melalui observasi,
wawancara dan unjuk kerja secara penelitian berlangsung. Sedangkan dalam
penelitian kuantitatif data yang terkumpul dianalisa secara deskriptif presentase
(%). Model Penelitian Tindakan Kelas yang peneliti gunakan pada penelitian ini
adalah model Kemmis dan Mc Taggart yaitu: 1) tahap perencanaan (planning), 2)
tindakan (action), 3) pengamatan (0bserving) dan 4) refleksi (reflecting).
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas ini dapat disimpulkan bahwa
terdapat peningkatan kemampuan mengenal huruf abjad anak melalui media audio
visual kelompok A meningkat dari Siklus I Tindakan Kesatu mendapat skor
persentase rata-rata kelas 36% (BB), Siklus I Tindakan Kedua mendapatkan skor
persentase rata-rata kelas 48% (MB), Siklus II Tindakan Kesatu mendapatkan
skor persentase rata-rata kelas 64% (BSH) dan pada Siklus II Tindakan Kedua
semakin meningkat dengan skor rata-rata kelas yang didapatkan 76% termasuk
kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Sehubungan dengan Penelitian ini sangat penting, bagi guru dan orang tua
yang dapat bekerjasama dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad
anak melalui media audio visual selama di rumah maupun disekolah. Kemudian
untuk para peneliti lainnya, diharapkan mampu menelaah dalam
mengembangkannya.
Key Words:
Mengenal Huruf Abjad – Media Audio Visual – Anak Usia 4-5 Tahun
i
ABSTRACT
YUYUN WAHYUNI. Efforts to Improve the Ability to Recognize

Alphabet Letters Through Audio Visual Media in Children Aged 4-5 Years
at TAAM Al – Hidayah, Bandung City. Knowing the letters of the alphabet is
basic knowledge for children so that children are able to recognize the writing and
words around them. Knowing the letters of the alphabet is also very important for
children in supporting language development especially in the area of literacy
development. Therefore in knowing the letters of the alphabet learning media is
needed as support in teaching and learning media is a tool that makes it easier for
teachers to convey learning material to children. One of them is using audio visual
media.
This study aims: 1) to find out the objective condition of the ability to
recognize letters of the alphabet through audio visual media in children aged 4-5
years in TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Bandung; 2) to find out the process of
applying audio visual media in improving the ability to recognize letters of the
alphabet in children aged 4-5 years ini TAAM Al-Hidayah Kiaracondong
Bandung; 3) to find out the ability to recognize letters of the alphabet in children
aged 4-5 years after using audio visual media ini TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Bandung.
The method used in this research is Classroom Action Research (CAR) is
a quantitative and qualitative research. Qualitative research, namely explaining the
activities of children and teachers obtained through observation, interviews and
performance in ongoing research. Meanwhile, in quantitative research, the
collected data were analyzed descriptively by percentage (%). The Classroom
Action Research model that the researcher uses in this study is the Kemmis and
Mc Taggart model, namely: 1) planning stage, 2) action, 3) observation (0
observing) and 4) reflection (reflecting).
Based on the results of this Classroom Action Research, it can be
concluded that there is an icrease in children’s cognitive abilities through the
increasing the ability recognize children’s letters of the alphabet through audio
visual media in group A, increasing from cycle I action 1 getting an average
percentage score of 36% (BB), cycle 1 second action getting an average
percentage score class average 48% (MB), the first cycle of class 2 action got a
class average percentage score of 64% (BSH) and in the second cycle of 2 action
it increased wiyh an average class score of 76% icluding the very well developed
category (BSB).
In connection with this research, it is very important, for teachers and
parents who work together in improving children’s cognitive abilities through the
increasing the ability recognize children’s letters of the alphabet through audio
visual at home or at school. Then for other researchers, it is hoped that they will
be able to examine in developing.
Key Words:
Know The Letter Of The Alphabet – Audio Visual Media – Children Aged 4-5
Years.
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,
atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, akhirnya penyusunan skripsi ini
dapat diselesaikan. Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan
Mengenal Huruf Abjad Melalui Media Audio Visual Pada Anak Usia 4-5
Tahun” ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh Gelar Sarjana
Strata Satu (S-1) pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini (PGPAUD).
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini banyak sekali
kekurangan di sana-sini. Oleh karena itu, penulis sangat berharap kepada pembaca
untuk memberikan saran dan kritik yang konstruktif untuk perbaikan skripsi ini
kedepan.
Sejak awal hingga skripsi ini diselesaikan, penulis banyak berhutang budi
kepada banyak pihak. Oleh karena itu, pada tempat ini penulis ingin
menghaturkan banyak terimakasih kepada :
1. Allah SWT yang telah memberikan nikmat kesehatan, hidayah, rezeki
kenikmatan dan kemudahan bagi saya.
2. Zaharuddin, S.E, M.M, Ph.D. Rektor dengan ketuusannya memberikan
bimbingan penuh kesabaran dan ketetlitian.
3. Ibu Arie Widiyastuti, M.Pd Ketua Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini.
Yang telah memberi dukungan selama masa perkuliahan di Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Panca Sakti Bekasi..
iii
4. Ibu Delina Kasih, M.Pd. Dosen pembimbing yang dengan ketulusannya,
memberikan bimbingan dan saran yang amat berarti dengan penuh kesabaran
dan ketelitian selama bimbingan.
5. Para Dosen Mata Kuliah yang telah memberikan ilmu dan pencerahan
pemikiran dengan penuh keikhlasan.
6. Kedua orang tua yang telah memberikan doa restu dan dorongan moril dan
spriritualnya, sehingga penulis diberi kemudahan dalam menyelesaikan skripsi
ini.
7. Teman-temanku seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan kepada
penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Semoga segala bantuan
yang telah disumbangkan kepada penulis tercatat sebagai amal shaleh yang
diterima Allah SWT.
Akhirnya, semoga Allah SWT membalas kebaikan dan amal soleh mereka
dengan imbalan yang berlipat ganda. Penulis berharap, semoga karya ini dapat
bermanfaat khususnya bagi penulis, umumnya bagi para pelaksana kegiatan
pembelajaran. Amin.
Bandung, 24 Desember 2023
Penulis
AYU PRADINA
iv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..
HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………... i
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………. ii
HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………… iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………... iv
HALAMAN RIWAYAT HIDUP ……………………………………….. v
HALAMAN PEDOMAN TRANSLITERASI …………………………. vi
ABSTRAK………………………………………………………………... x
KATA PENGANTAR ……………………………………………........... xii
DAFTAR ISI …………………………………………………………....... xiv
DAFTAR TABEL ……………………………………………………….. xviii
DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….. xx
DAFTAR ISI ………...…………………………………………………… i
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………… 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................ 1
B. Perumusan Masalah ...................................................... 10
C. Tujuan Penelitian……………………………………… 11
D. Manfaat Penelitian…………………………………...... 11
E. Penelitian Terdahulu …………………………………. 12
F. Sistematika Pembahasan ……………………………... 14
BAB II TINJAUAN TEORITIS ……………………………………. 17
v
A. Landasan Teori Perkembangan Bahasa Anak Usia
Dini................................................................................. 17
1. Pengertian Anak Usia Dini ....................................... 17
2. Karakteristik Anak Usia Dini ................................... 18
3. Perkembangan Anak Usia Dini ................................ 19
4. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini ................... 21
5. Indikator Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini........ 23
6. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini ................. 26
a. Pengertian Kognitif ............................................ 26
b. Unsur-Unsur Kemampuan Kognitif ................... 27
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Perkembangan Kemampuan Kognitif ................ 28
d. Tahap Perkembangan Kognitif ........................... 30
7. Teori Mengenal Huruf .............................................. 32
8. Pengertian Media Pembelajaran .............................. 33
9. Definisi Media Audio Visual ................................... 35
10. Manfaat Media Audio Visual ................................. 36
11. Jenis-Jenis Media Audio Visual ............................. 36
12. Karakteristik Media Audio Visual ......................... 39
13. Langkah-Langkah Penggunaan Media Audio
Visual........................................................................ 40
14. Kelebihan Dan Kekurangan Media Audio Visual.. 41
B. Metode atau Penerapan Dalam PTK ............................. 42
vi
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………… 45
A. Jenis dan Desain Penelitian …………………………... 45
1. Jenis Penelitian ……………………………………. 45
2. Desain Penelitian ………………………………….. 45
B. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………... 51
a. Tempat Penelitian …………………………………. 51
b. Waktu Penelitian ………………………………….. 51
C. Subjek Penelitian……………………………………… 52
D. Fokus Penelitian ............................................................ 52
E. Teknis Pengumpulan Data……………………………. 54
F. Instrument Penelitian …………………………………. 55
G. Analisis Data …………………………………………. 60
H. Jadwal dan Prosedur Penelitian ..................................... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………. 65
A. Hasil Penelitian ………………………………………. 65
1. Deskripsi Data Awal Penelitian …………………... 65
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian …………………. 66
a. Siklus I Tindakan 1 ............................................... 66
b. Siklus I Tindakan 2 .............................................. 72
c. Siklus II Tindakan 1 ............................................. 84
d. Siklus II Tindakan 2 ............................................. 93
B. Pembahasan ................................................................... 100
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................... 106
vii
A. Kesimpulan .................................................................... 106
B. Saran .............................................................................. 108
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 109
LAMPIRAN................................................................................................. 114
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun ........................... 23
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Abjad
Melalui Media Audio Visual ..................................................... 56
Tabel 3.2 Lembar Penilaian Anak Kemampuan Mengenal Huruf Abjad
Melalui Media Audio Visual ..................................................... 58
Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Melalui
Media Audio Visual .................................................................. 59
Tabel 3.4 Teknik Skoring Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Melalui
Media Audio Visual .................................................................. 59
Tabel 3.5 Interprestasi Perkembangan Kemampuan Mengenal Huruf
Abjad Melalui Media Audio Visual .......................................... 61
Tabel 3.6 Klasifikasi Tingkat Kategori dan Presentasi Kemampuan
Mengenal Huruf Abjad Melalui Media Audio Visual .............. 61
Tabel 3.7 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Tahun 2023 ............... 62
Tabel 3.8 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok A TAAM Al-
Hidayah...................................................................................... 63
Tabel 4.1 ....
Hasil Observasi Siklus I Tindakan 1 Kemampuan Mengenal 73
Tabel 4.2 Huruf Abjad Anak Melalui Media Audio Visual ......................
Kondisi Hasil Observasi Siklus I Tindakan 1 Kemampuan 72
Tabel 4.3 Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui Media Audio Visual......
Hasil Observasi Siklus I Tindakan 2 Kemampuan Mengenal 81
ix
Kondisi Hasil Observasi Siklus I Tindakan 2 Kemampuan 82
Hasil Observasi Siklus II Tindakan 1 Kemampuan Mengenal 90
Kondisi Hasil Observasi Siklus II Tindakan 1 Kemampuan 91
Hasil Observasi Siklus II Tindakan 2 Kemampuan Mengenal 98
Kondisi Hasil Observasi Siklus II Tindakan 2 Kemampuan 99
Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui Media Audio Visual......
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar2.1 Metode atau Penerapan Dalam PTK ......................................... 44
Gambar3.1 Alur PTK Model Kemmis dan Mc Taggart .……………......... 46
Gambar4.1 Gambar Grafik Hasil Observasi Siklus I Tindakan 1
Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui Media
Audio Visual ............................................................................. 73
Gambar4.2 Gambar Grafik Hasil Observasi Siklus I Tindakan 2
Audio Visual ............................................................................. 82
Gambar4.3 Gambar Grafik Hasil Observasi Siklus II Tindakan 1
Audio Visual ............................................................................. 91
Gambar4.4 Gambar Grafik Hasil Observasi Siklus II Tindakan 2
Audio Visual ............................................................................. 99
Gambar4.5 Grafik Gambar Rekapitulasi Persentase Nilai Rata-Rata Kelas
Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Usia 4-5 Tahun
Melalui Media Audio Visual Pra Siklus, Siklus I Tindakan 1,
Siklus I Tindakan 2, Siklus II Tindakan 1 dan Siklus II
Tindakan 2.................................................................................. 105
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Islam sebagai agama yang rahmatan lil alamin sangat memperhatikan
pemeliharaan hidup dan kehidupan manusia sejak dini. Perhatian itu melebihi
perhatian apa pun yang ada pada Undang-undang yang dibuat oleh manusia itu
sendiri. Islam sangat memperhatikan anak-anak pada setiap fase kehidupan
mereka.
Anak merupakan anugrah dan titipan dari Allah SWT yang harus dijaga
baik secara fisik, mental, maupun kecerdasan rohaninya. Salah satunya adalah
melalui pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh
keluarga, masyarakat dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran
dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat,
untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam
berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang. Pendidikan
adalah pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan
formal dan non formal dan informal di sekolah dan di luar sekolah, yang
berlangsung seumur hidup yang bertujuan optimalisasi pertimbangan
kemampuan-kemampuan individu, agar di kemudian hari dapat memainkan
peranan secara tepat.1
1
Redja Mudiyaharjo, Pengantar Pendidikan: Sebuah Studi Awal tentang Dasar-Dasar
Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia,(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
Cet.II, 2002), hal 1-2.
1
2
Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan insan yang
berkualitas. Menurut Undang-undang Sisdiknas Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara.2
Pada hakikatnya belajar harus berlangsung sepanjang hayat. Untuk
menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan harus dilakukan sejak usia
dini dalam hal ini melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), yaitu
pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6 tahun.
Pendidikan anak usia dini menjadi sangat penting mengingat potensi
kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentan usia ini.
Sedemikian pentingnya masa ini sehingga usia dini sering disebut the golden
age (usia emas). Karena perkembangan kecerdasannya mengalami peningkatan
yang sangat signifikan. Usia dini atau prasekolah merupakan kesempatan emas
bagi anak untuk belajar. Oleh karena itu, kesempatan ini hendaknya
dimanfaatkan sebaik-baiknya untuk pembelajaran anak karena rasa ingin tahu
anak usia ini berada pada posisi puncak. Tidak ada usia sesudahnya yang
menyimpan rasa ingin tahu anak melebihi usia dini.3
Taman Kanak-kanak (TK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program
2 ?
Engkoswara, Aan Komariah, Administrasi Pendidikan, (Bandung: CV. Alvabeta, 2011,
Cet.II), hal 5-6.
3 ?
Mulyasa, Manajemen PAUD (Bandung: PT Rosda Karya, 2012), hal 14.
3
pendidikan bagi anak usia 4-6 tahun yang merupakan masa peka bagi anak
untuk meletakkan dasar pertama dalam mengembangkan kemampuan fisik,
kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni,
moral dan nilai-nilai agama. Hal ini menunjukkan bahwa TK atau PAUD
sebagai sarana yang penting untuk mengembangkan potensi anak.
Dalam Al-Qur’an disebutkan pada ayat yang pertama kali diturunkan
Allah SWT adalah untuk membaca yaitu tertera dalam surat Al-Alaq ayat 1-5
yang berbunyi:
‫ۡأ‬ ‫ۡأ‬
‫ٱۡق َر ِبٱۡس ِم َر ِّبَك ٱَّلِذ ي َخ َلَق َخ َلَق ٱِإۡل نَٰس َن ِم ۡن َع َل ٍق ٱۡق َر َو َر ُّب َك ٱَأۡلۡك َر ُم ٱَّل ِذ ي َع َّلَم ِب ٱۡل َقَلِم َع َّلَم‬
‫ٱِإۡل نَٰس َن َم ا َلۡم َيۡع َلۡم‬
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhan
mulah yang maha pemurah. Yang mengajarkan (manusia) dengan perantara
kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya. (Q.S
Al-Alaq: 96/1-5).4
Ayat diatas menjelaskan bahwa Allah SWT mengajarkan manusia
dengan perantara baca tulis. Oleh karena itu, bahasa adalah menjadi sumber
manusia untuk mengetahui informasi.
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar
dan menempati posisi yang sangat strategis dalam pengembangan sumber daya
manusia. Sujiono mengatakan bahwa, “anak usia dini adalah anak yang baru
dilahirkan sampai usia 6 tahun. Usia ini merupakan usia yang sangat
menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian anak”. 5 Oleh karena
4 ?
Q.S Al-Alaq: 96/1-5.
5 ?
Y.N.Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: PT Indeks, 2009), hal 7.
4
itu, pada usia dini perlu banyak mendapatkan rangsangan pendidikan agar
pertumbuhan jasmani dan perkembangan rohani dapat berkembang secara
maksimal. Dengan demikian anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan
pengendalian diri kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat dan negara.6
Dalam Islam terdapat ayat al-Qur’an yang menjelaskan pentingnya
pendidikan anak usia dini, yaitu dalam surat an-Nahl ayat 78:
ۙ‫َو ُهّٰللا َاْخ َر َج ُك ْم ِّم ْۢن ُبُطْو ِن ُاَّم ٰه ِتُك ْم اَل َتْع َلُم ْو َن َش ْئًـ ۙا َّو َج َع َل َلُك ُم الَّس ْمَع َو اَاْلْبَص اَر َو اَاْلْفِٕـ َدَة‬
‫َلَع َّلُك ْم َتْشُك ُرْو َن‬
Artinya “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam

keadaan tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia memberimu pendengaran,
penglihatan dan hati nurani, agar kamu bersyukur.”7
Dari ayat di atas menjelaskan bahwa setiap anak manusia dilahirkan
dalam keadaan suci atau polos tidak berpengetahuan namun Allah Subhanahu
Wa Ta’ala membekali penglihatan, pendengaran dan hati sebagai potensi yang
dibawa sejak lahir ke dunia, maka potensi yang Allah berikan dapat
dikembangkan dengan didikan yang sesuai dengan norma-norma yang
dicontohkan oleh Nabi Muhammad Shallallahu ‘Alaihi Wasallam.
6 ?
Undang-undang, Sistem Pendidikan Nasional, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), hal 3.
7 ?
Q.S An-Nahl: 16/78.
5
Upaya yang mampu memfasilitasi anak dalam masa tumbuh kembangnya
berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan
dan minat anak. Peran guru sangat penting dalam memilih model yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran yang harus menyesuaikan dengan keadaan, kebutuhan dan
kemampuan siswa. Guru dihadapkan pada sejumlah metode pembelajaran yang
ada serta media pendukung untuk memperlancar proses pembelajaran. Guru
dituntut untuk mampu mengenali karakteristik anak terlebih dahulu sebelum
memilih metode-metode pembelajaran dan media pendukung yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran. Segala upaya ini dilakukan guru agar
dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan pada anak salah satunya
yaitu aspek kemampuan bahasa. Melalui bahasa anak dapat memperoleh
pembelajaran secara maksimal.8
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu bidang pengembangan
kemampuan dasar yang penting dalam pendidikan taman kanak-kanak. Hal ini
sesuai dengan pernyataan Direktorat Pembinaan TK dan SD bahwa bahasa
merupakan alat komunikasi yang utama bagi seorang anak untuk
mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhan.9 Oleh sebab itu,
seorang anak akan lebih mudah mengungkapkan berbagai kebutuhannya jika
memiliki kemampuan berbahasa yang bagus.
8 ?
Marlen Tehupeiory, Ign I Wayan Suwatra, dan Luh Ayu Tirtayani, “Penerapan Metode
Bercerita Menggunakan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak
Kelompok B Semester II”, e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha,Volume 2 No 1
Tahun 2014. Di akses pada hari selasa tanggal 31 Januari 2023 pukul 18: 45 Wib.
9 ?
Arsyi Anggalia dan Mila Karmila, “Upaya Meningkatkan Bahasa Ekpresif Anak Dengan
Menggunakan Media Boneka Tangan Muca (Moving Mouth Puppet) Pada Kelompok A”, jurnal
Penelitian PAUDIA, 2014. Di akses pada hari selasa tanggal 31 Januari 2023 pukul 19:13 Wib.
6
Piaget menjelaskan, perkembangan bahasa secara keseluruhan sebagai
hasil interaksi anak dengan lingkungan dan juga kemampuan kognitif dan
pengalaman bahasa.10 Dapat diartikan bahwa bahasa merupakan perpaduan
berbagai aspek yang akan menjadikan anak mampu berkomunikasi dengan
jelas.
Vygotsky menjelaskan, pembelajaran bahasa terjadi melalui interaksi
sehari-hari dan berbagi pengalaman antara orang dewasa dan anak. Bahasa
membantu untuk mengatur pikiran dan anak-anak menggunakan bahasa untuk
belajar serta berkomunikasi dan berbagai pengalaman dengan orang lain. 11
Interaksi antara orang dewasa dan anak diharapkan mampu memberikan
pembelajaran bahasa yang efektif.
Kemampuan berbahasa merupakan indikator dari seluruh perkembangan
anak. Hal tersebut dikarenakan kemampuan berbahasa sensitif terhadap
keterlambatan atau kerusakan pada sistem pada sistem lainnya yang melibatkan
berbagai kemampuan. Ada empat macam bahasa antara lain menyimak,
berbicara, menulis dan membaca.12
Berdasarkan Permendikbud 137 Tahun 2014, terdapat lingkup
perkembangan bahasa yaitu memahami bahasa, mengungkapkan bahasa dan
keaksaraan atau mengenal huruf.13 Kegiatan mengenal huruf merupakan suatu
10 ?
Mehdi Dastpak, et al. “A Comparative Study of Vygotsky Perspectives on Child Language
Development with Nativism and Behaviorism”. Internasional Journal of Languages Education and
Teaching 5,2, 2012, hal 232. Di akses pada hari selasa tanggal 31 Januari 2023 pukul 19:32 Wib.
11 ?
Vygotsky, Play and Its Role In The Mental Development Of The Child, dalam Randima
Rajapaksha, “Promoting Oral Language Skills in Preschool Children Through Sociodramatic Play
in the Classroom”. International Journal of Education 4,1, 2016, hal 17. Di akses pada hari selasa
tanggal 31 Januari 2023 pukul 19:46 Wib.
12 ?
Susanto Ahmad, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011), hal 28.
13 ?
Permendikbud 137 Tahun 2014, Standar Nasional Pendidikan Anak Nasional, hal 11.
7
kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti
mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, maknanya
seperti menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan.
Menurut Anderson “membaca sebagai suatu proses untuk memahami
makna suatu tulisan. Proses yang dialami dalam membaca adalah berupa
penyajian kembali dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari mengenali huruf,
kata, ungkapan, frase, kalimat dan wacana serta menghubungkannya dengan
bunyi dan maknanya”.14 Dapat di disimpulkan bahwa kegiatan membaca terkait
dengan (1) pengenalan huruf atau aksara, (2) bunyi dari huruf atau rangkaian
huruf-huruf, (3) makna atau maksud dan (4) pemahaman terhadap makna atau
maksud berdasarkan konteks wacana.
Dari uraian di atas dapat diketahui pentingnya mengoptimalkan aspek-
aspek perkembangan anak termasuk mengenalkan huruf sejak usia dini
mengingat pada saat tersebut otak anak berada pada masa-masa yang sangat
mengagumkan dan memiliki potensi yang tidak terbatas untuk dikembangkan.
Berdasarkan hasil observasi di TAAM Al-Hidayah Kecamatan
Kiaracondong Kota Bandung pada kelompok A diperoleh hasil kemampuan
bahasa khususnya kemampuan mengenal huruf abjad belum berkembang
secara optimal dibandingkan dengan kemampuan-kemampuan lainnya.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut terdapat permasalahan yang terkait
dengan kemampuan mengenal huruf abjad, diantaranya sebagian besar anak
belum mengenal semua huruf-huruf, hal ini terlihat pada saat anak mengalami
kesulitan dalam pembelajaran.

14 ?
Dhieni Nurbiana, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010), hal 5.
Hasil tersebut juga didukung dari data pada observasi kemampuan anak
dalam mengenal huruf belum berkembang, dari 12 anak yang terdiri 4 anak
perempuan dan 8 anak laki laki di dalam kelas baru 2 anak yang mampu
mengenal huruf dengan baik. Sedangkan 10 anak masih kesulitan saat
menyebutkan huruf. Anak masih juga terbalik menyebutkan huruf dengan lafal
ataupun bentuknya mirip, misalnya: “d” dengan “b”, “f” dengan “v”, “m”
dengan “n”, “p” dengan “b”, “m” dengan “w”. Anak juga kesulitan saat
diminta menyebutkan kata dari sebuah huruf, begitu pula sebaliknya saat
diminta untuk menyebutkan huruf depan dari sebuah kata. Faktor yang
mempengaruhi anak yang belum optimal pada kemampuan mengenal huruf
abjad disebabkan karena kemampuan pada diri anak yang belum matang
sehingga hasilnya belum optimal.
Selain permasalahan tersebut penggunaan media pembelajaran juga
belum maksimal, hal tersebut dapat mempengaruhi ketertarikan anak dalam
mengikuti proses pembelajaran. Salah satu tingkat pencapaian perkembangan
yang sangat penting bagi anak usia dini adalah mengenal huruf abjad. Hal ini
penting sekali karena mengenal huruf abjad merupakan pengetahuan dasar bagi
anak sehingga anak mampu mengenal tulisan dan kata yang ada disekitarnya.
Mengenal huruf abjad juga sangat penting bagi anak dalam mendukung
perkembangan bahasa terutama pada lingkup perkembangan keaksaraan. Maka
dari itu dalam mengenal huruf abjad dibutuhkan media pembelajaran sebagai
pendukung dalam kegiatan belajar mengajar. Media pembelajaran ini
8
merupakan alat bantu yang memudahkan guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran kepada anak.
Salah satu media yang digunakan adalah media audio visual. Media
audio visual merupakan jenis media yang mengandung unsur suara juga unsur
gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman vidio, berbagai ukuran film, slide,
suara dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih menarik,
sebab mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.15
Kelebihan media audio visual menyebabkan tampilan audio visual lebih
dinamis dan menyenangkan bagi penggunanya, sehingga dapat menghilangkan
kejenuhan dan menjadikan pembelajaran menjadi tidak monoton. Penggunanya
media audio visual melibatkan berbagai indera dan organ tubuh, seperti telinga
(audio) dan mata (visual), yang memungkinkan informasi atau pesannya
mudah di mengerti. Pentingnya kemampuan mengenal huruf abjad melalui
media audio visual dapat menggabungkan antara pendengaran dan penglihatan
sehingga dapat membuat anak dapat mengenal huruf-huruf abjad dengan baik
pada usia 4-5 tahun, hal ini lebih mudah memahami materi yang disampaikan
guru. Untuk itu, penulis menganggap perlu melakukan perbaikan pembelajaran
melalui penelitian dengan menerapkan penggunaan media audio visual dalam
pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf
abjad pada anak kelompok A di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota
Bandung.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti
tentang media pembelajaran dan pengenalan huruf abjad di TAAM Al-Hidayah

15 ?
Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000), hal 13.
9
Kiaracondong Kota Bandung dengan harapan setelah diterapkan media
pembelajaran tersebut pengenalan huruf abjad anak semakin meningkat
sehingga peneliti mengangkat judul penulisan “Upaya Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Melalui Media Audio Visual Pada Anak
Usia 4-5 Tahun”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat
ditentukan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi obyektif kemampuan mengenal huruf abjad melalui
media audio visual pada anak usia 4-5 tahun di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Kota Bandung?
2. Bagaimana proses penerapan media audio visual dalam meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia 4-5 tahun di TAAM Al-
Hidayah Kiaracondong Kota Bandung?
3. Bagaimana kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia 4-5 tahun
setelah dilakukan penggunaan media audio visual di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Kota Bandung?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
10
1. Untuk mengetahui kondisi obyektif kemampuan mengenal huruf abjad
melalui media audio visual pada anak usia 4-5 tahun di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Kota Bandung.
2. Untuk mengetahui proses penerapan media audio visual dalam
meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia 4-5 tahun
di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota Bandung.
3. Untuk mengetahui kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia 4-5
tahun setelah dilakukan penggunaan media audio visual di TAAM Al-
Hidayah Kiaracondong Kota Bandung.
D. Manfaat Teoritis
Adapun manfaat yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah:
1. Kegunaan Teoritis
Penelitian ini secara umum diharapkan dapat memberikan pengetahuan
tentang penerapan media adio visual. Untuk meningkatkan huruf abjad
anak usia dini di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota Bandung. Selain
itu untuk pelaksanaan pendidikan sehingga menjadi pengetahuan bagi
orangtua dan guru.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
11
Dapat memberikan pengalaman dan wawasan pribadi dalam melakukan
penelitian pendidikan, khususnya tentang penerapan media audio visual
terhadap kemampuan mengenal huruf abjad pada anak usia 4-5 tahun.
b. Bagi Guru
Dengan penggunaan media audio visual diharapkan dapat menggunakan
media ini sebagai salah satu rujukan untuk proses pembelajaran di kelas.
c. Bagi Anak
Supaya anak usia 4-5 tahun dapat meningkat kemampuan mengenal
huruf abjad khususnya dengan guru, teman, orang tua dan lingkungan
sekitarnya.
d. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi kontribusi positif kepada
lembaga penyelenggara pendidikan.
E. Penelitian Terdahulu
Berdasarkan studi pustaka dan tinjauan terhadap karya ilmiah yang
ditemukan oleh penulis, ada beberapa karya ilmiah yang relevan dengan
penelitian yang penulis lakukan, diantaranya:
1. Skripsi Thesis Ramadhani, Rizka amalia, 2020, “Upaya Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Media Audio Visual Anak Usia 4-5
tahun di RA Amanah Amaliyah kec Air Batu”. Penelitian ini di lakukan
untuk mengetahui kemampuan mengenal huruf anak usia 4-5 tahun,
persamaan dengan penelitian ini Sama-sama melakukan penelitian tentang
12
kemampuan mengenal huruf pada anak usia 4-5 tahun dan perbedaannya
adalah tempat penelitian di RA Amanah Amaliyah.16
2. Skripsi Rizqiyyah, UT Raudhatul Athfal Teacher Education, (2020),
“Mengenal huruf melalui Media Grafis berbasis Audio pada anak kelompok
A1 RA Muslimat NU 1 Malang”. Penelitian ini dilakukan untuk
mengenalkan huruf melalui media grafis berbasis audio pada anak
kelompok A, persamaan dengan penelitian ini yaitu subjek penelitian sama-
sama anak usia kelompok A, perbedaannya media yang digunakan adalah
media grafis berbasis audio.17
3. Jurnal Dwi Astuti, Universitas Muhammadiyah Pontianak, “Peningkatan
Kemampuan Mengenal Huruf Menggunakan Media Visual Powerpoint
Pada Anak Usia 4-5 Tahun di Pendidikan Anak Usia Dini Taman Pena
Kubu Raya”. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan
mengenal huruf menggunakan media visual powerpoint pada anak usia 4-5
tahun, persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama meningkatkan
kemampuan mengenal huruf pada anak usia 4-5 tahun, perbedaannya adalah
media yang digunakan adalah media visual powerpoint.18
16 ?
Ramadhani, Rizka amalia, skripsi (2020), “Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal
Huruf Melalui Media Audio Visual Anak Usia 4-5 tahun di RA Amanah Amaliyah kec Air Batu”.
Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Sumatera Utara Medan Tahun 2019-2020. Di akses pada hari rabu tanggal 01 Februari
2023 pukul 16:49 Wib.
17 ?
Skripsi Rizqiyyah, Mengenal Huruf Melalui Media Grafis Berbasis Audio Pada Anak
Kelompok A 1 RA Muslimat NU 1 Malang, Universitas Malang, 2020. Di akses pada hari rabu
tanggal 01 Februari 2023 pukul 17:04 Wib.
18 ?
Jurnal Dwi Astuti, Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Menggunakan Media Visual
Powerpoint Pada Anak Usia 4-5 Tahun di Pendidikan Anak Usia Dini Taman Pena Kubu Raya,
Universitas Muhammadiyah Pontianak, 2014. Di akses pada hari rabu tanggal 01 Februari 2023
pukul 18:53 Wib.
13
Penelitian terdahulu dan penelititian ini memiliki persamaan dan perbedaan,
persamaannya adalah sama-sama meneliti tentang perilaku prososial anak,
perbedaannya pada penelitian terdahulu menggunakan metode bermain
peran makro sedangkan peneliti melalui permainan boneka jari tangan,
waktu dan tempatnya berbeda.
F. Sistematika Pembahasan
Agar pembahasan dalam penelitian ini lebih terarah, maka peneliti
menjadikan sistematika penulisan ini dalam lima bab, yang mana ke lima bab
tersebut terdiri dari sub-sub yang terkait. Sistematika pembahasannya sebagai
berikut:
Bab I Pendahuluan
Berisi uraian tentang latar belakang masalah yang termuat di dalamnya
mengenai alasan rasional dan esensial peneliti melakukan penelitian ini,
fenomena yang ditemukan di lapangan terkait pendidikan anak usia dini.
Kemudian rumusan masalah sekaligus identifikasi variabel-variabel penelitian.
Selain itu dimuat juga tujuan penelitian, manfaat teoritis, penelitian terdahulu
dan sistematika pembahasan.
Bab II Tinjauan Pustaka
Dalam bab ini berisi uraian mengenai kepustakaan konseptual, yakni
teori-teori utama yang dipilih sesuai permasalahan penelitian setiap teori yang
dikaji berdasarkan sejumlah referensi yang cukup. Kajian teori digunakan
14
adalah teori yang terkait penelitian tindakan kelas, teori kemampuan mengenal
huruf abjad anak dan penggunaan media audio visual. Selain itu, disajikan juga
terminologi berdasarkan konsep yang digunakan.
Kepustakaan penelitian yang berisi literatur hasil penelitian terdahulu
yang sesuai dengan variabel atau fokus penelitian yang dilakukan. Diulas juga
mengenai perbedaan dengan penelitian sebelumnya yang secara kronologis
disajikan baik dalam bentuk deskripsi maupun tabel. Kepustakaan ini
digunakan sebagai batasan ruang lingkup penelitian sehingga tidak terjadi
pengulangan penelitian. Kepustakaan penelitian merupakan penjelasan dari
studi-studi yang telah dilakukan sebelumnya yang ada hubungannya dengan
penelitian yang akan dilakukan oleh penulis dan dijadikan sebagai bahan
pembanding untuk mengetahui persamaan dan perbedaannya. Selain itu, dalam
bab ini dipaparkan juga mengenai metode atau penerapan dalam PTK.
Bab III Metodologi Penelitian
Dalam bab ini dipaparkan mengenai lokasi dan waktu penelitian, subjek
penelitian, yakni siswa yang menjadi sasaran penelitian tindakan. Diulas juga
mengenai prosedur penelitian, yakni penelitian tindakan kelas, kemudian fokus
penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, analisis data dan
jadwal prosedur penelitian.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam bab ini dipaparkan mengenai hasil penelitian, data yang diperoleh
berupa deskripsi awal, deskripsi pelaksanaan penelitian, deskripsi hasil
15
penelitian yang terdiri atas hasil penelitian siklus I, refleksi siklus I, hasil
penelitian siklus II, refleksi siklus II lalu pembahasan.
Bab V Kesimpulan dan Saran
Dalam bab ini diulas mengenai simpulan yang berisi pemaknaan terhadap
hasil analisis temuan penelitian. Selain itu, dalam bab ini akan dipaparkan
saran terutama ditujukan kepada pembuat kebijakan, pengguna hasil penelitian
dan bagi penelitian selanjutnya, sekaligus menjawab rumusan masalah yang
peneliti gunakan.
16
BAB II
TINJAUAN TEORITIS
A. Landasan Teori Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
1. Pengertian Anak Usia Dini
Usia dini merupakan yang paling penting dalam tahap perkembangan
manusia sebab usia tersebut merupakan periode di letakannya dasar struktur
kepribadian yang di bangun untuk sepanjang hidupnya. Oleh karna itu
pendidikan dan pelayanan yang sangat di butuhkan. Anak usia dini sebagai
usia yang emas dan dapat mempelajari secara optimal dimana anak sebelum
memasuki suatu lembaga formal seperti SD sebaiknya melangkah terlebih
dahulu pada pendidikan pra sekolah yang sekarang ini sudah banyak
macamnya seperti kelompok bermain, taman kanak -kanak dan taman
penitipan anak. Agar dapat mendapatkan stimulasi sejak awal
kehidupannya, sehingga siap memasuki kehidupan selanjutnya.19
Terdapat beberapa definisi mengenai anak usia dini. Definisi pertama,
anak usia dini adalah anak yang berusia nol tahun atau sejak lahir sampai
berusia kurang lebih delapan tahun (0-8 tahun). Sedangkan definisi kedua,
menurut Undang-undang RI No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 Butir 14 yang menyebutkan bahwa pendidikan anak usia
dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir
sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
19 ?
Sigit Purnama, dkk, Desain Interior dan Eksterior Pendidikan Anak Usia Dini, (Yogyakarta:
Pusaka Egaliter, 2020), hal 6.
17
18
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.20
Dari pengertian di atas penulis dapat simpulkan bahwa yang disebut
anak usia dini adalah anak yang berusia nol sampai 6 atau 8 tahun yang
mengalami pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani.
2. Karakteristik Anak Usia Dini
Kartini Kartono dalam Saring Marsudi mendeskripsikan karakteristik
anak usia dini sebagai berikut:
Bersifat egoisantris naif. Anak memandang dunia luar dari pandangan
sendiri, sesuai dengan pengetahuan dan pemahamannya sendiri, dibatasi
oleh perasaan dan pikirannya yang masih sempit. Maka anak belum mampu
memahami arti sebelumnya dari suatu peristiwa dan belum mampu
menempatkan diri ke dalam kehidupan orang lain.
a. Relasi sosial yang primitif. Relasi sosial yang primitif merupakan akibat
dari sifat egoisantris naif. Ciri ini ditandai oleh kehidupan anak yang
belum dapat memisahkan antara dirinya dengan keadaan lingkungan
sosialnya. anak pada masa ini hanya memiliki minat terhadap benda-
benda atau peristiwa yang sesuai dengan daya fantasinya. Anak mulai
membangun dunianya dengan khayalan dan keinginannya sendiri.
b. Kesatuan jasmani dan rohani yang hampir tidak terpisahkan. Anak belum
dapat membedakan antara dunia lahiriah dan batiniah. Isi lahiriah dan
20 ?
Undang-undang RI No.20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Butir 14, 2003, hal
3.
19
batiniah masih merupakan kesatuan yang utuh. Penghayatan anak
terhadap sesuatu dikeluarkan atau diekspresikan secara bebas, spontan
dan jujur baik dalam mimik, tingkah laku maupun pura-pura, anak
mengekspresikannya secara terbuka karena itu janganlah mengajari atau
membiasakan anak untuk tidak jujur.
c. Sikap hidup yang disiognomis. Anak dalam bersikap disiognomis
terhadap dunianya, artinya secara langsung anak memberikan atribut atau
sifat lahiriah atau sifat konkrit, nyata terhadap apa yang dihayatinya.
Kondisi ini disebabkan karena pemahaman anak terhadap apa yang
dihadapinya masih bersifat menyatu (totaliter) antara jasmani dan rohani.
Anak belum dapat membedakan antara benda hidup dan benda mati.
Segala sesuatu yang ada disekitarnya dianggap memiliki jiwa yang
merupakan makhluk hidup yang memiliki jasmani dan rohani sekaligus
seperti dirinya sendiri. 21
3. Perkembangan Anak Usia Dini
Periode ini merupakan kelanjutan dari masa bayi (lahir sampai usia 4
tahun) yang ditandai dengan terjadinya perkembangan fisik, motorik dan
kognitif (perubahan dalam sikap, nilai, perilaku) dan psikososial serta
diikuti oleh perubahan-perubahan yang lain. Perkembangan anak usia dini
dapat dipaparkan sebagai berikut:
21 ?
Saring Marsudi, Permasalahan dan Bimbingan di Taman Kanak-kanak, (Surakarta: UMS,
2006), hal 6.
20
a. Perkembangan Fisik dan Motorik
Pertumbuhan fisik pada masa ini (kurang lebih usia 4 tahun) lambat dan
relative seimbang. Peningkatan berat badan anak lebih banyak daripada
panjang badannya. Peningkatan berat badan anak terjadi terutama karena
bertambahnya ukuran sistem rangka, otot dan ukuran beberapa organ
tubuh lainnya.
Perkembangan motorik pada usia ini menjadi lebih halus dan lebih
terkoordinasi dibandingkan dengan masa bayi. Pada masa ini anak
bersifat spontan dan selalu aktif. Mereka mulai menyukai alat-alat tulis
dan mereka sudah mampu membuat desain maupun tulisan dalam
gambarnya. Mereka juga sudah mampu menggunakan alat manipulasi
dan konstruktif.
b. Perkembangan Kognitif
Pikiran anak berkembang secara berangsur-angsur pada periode ini. Daya
pikir anak yang masih bersifat imajinatif dan egosentris pada masa
sebelumnya maka pada periode ini daya pikir anak sudah berkembang
kearah yang lebih konkrit, rasional dan obyektif. Daya ingat anak
menjadi sangat kuat, sehingga anak benar-benar berada pada stadium
belajar.
c. Perkembangan Bahasa
Hal yang terpenting dalam perkembangan bahasa adalah persepsi,
pengertian adaptasi, imitasi dan ekspresi. Anak harus belajar mengerti
semua proses ini, berusaha meniru dan kemudian baru mencoba

21
mengekspresikan keinginan dan perasaannya. Perkembangan bahasa
pada anak meliputi perkembangan fonologis, perkembangan makna kata,
perkembangan penyusunan kalimat dan perkembangan pragmatik.
d. Perkembangan Sosial
Anak-anak mulai mendekatkan diri pada orang lain disamping anggota
keluarganya. Meluasnya lingkungan sosial anak menyebabkan mereka
berhadapan dengan pengaruh-pengaruh dari luar. Anak juga akan
menemukan guru sebagai sosok yang berpengaruh.
e. Perkembangan Moral
Perkembangan moral berlangsung secara berangsur-angsur, tahap demi
tahap. Terdapat tiga tahap utama dalam pertumbuhan, tahap amoral
(tidak mempunyai rasa benar atau salah), tahap konvesional (anak
menerima nilai dan moral dari orang tua dan masyarakat), tahap otonomi
(anak membuat pilihan sendiri secara bebas).22
4. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Menurut Mudjito perkembangan kemampuan berbahasa anak usia 4-5
tahun ditandai berbagai kemampuan sebagai berikut:
a. Mampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi.
b. Memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan,
kata tanya dan kata sambung.
c. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.
22 ?
Tadkiroatun Musfiroh, Bercerita Untuk Anak Usia Dini, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2005), hal 6.
22
d. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan tindakan dengan
menggunakan kalimat sederhana.
e. Mampu membaca dan mengungkapkan sesuatu melalui gambar.23
Tingkat pencapaian perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun dapat
melakukan hal-hal sebagai berikut: 1) menerima bahasa; 2) mengungkap
bahasa; 3) keaksaraan. Tingkat pencapaian perkembangan menerima bahasa
anak diharapkan dapat: a) menyimak perkataan orang lain; b) mengerti dua
perintah yang diberikan bersamaan; c) memahami cerita yang dibacakan dan
d) mengenal perbendaharaan kata.24
Mengungkapkan bahasa anak diharapkan dapat: (1) mengulang
kalimat sederhana; (2) menjawab pertanyaan sederhana; (3)
mengungkapkan perasaan dengan kata sifat; (4) menyebutkan kata-kata
yang dikenal; (5) mengutarakan pendapat kepada orang lain; (6)
menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau ketidak setujuan
dan (7) menceritakan kembali cerita atau dongeng yang pernah didengar.
Keaksaraan anak diharapkan dapat: (a) mengenal simbol-simbol; (b)
mengenal suara-suara hewan atau benda yang ada di sekitarnya dan (c)
membuat coretan yang bermakna dan meniru huruf.
Perkembangan bahasa dapat distimulasi oleh orang terdekat anak,
seperti orangtua, guru, pengasuh, saudara dan sebagainya. Berhubung anak
belajar bahasa melalui meniru atau modeling, maka orang disekitar perlu
mengajak bicara dengan bahasa yang benar. Metode pengembangan bahasa

23 ?
Mudjito, Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di Taman Kanak-
Kanak, (Jakarta: Depdiknas, 2007), hal 3.
24 ?
Permendiknas, Standar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Depdiknas, 2010), hal 10.
23
yang dapat diterapkan antara lain bercerita, sosiodrama, permainan,
membaca dan lain-lain.25
Mengembangkan bahasa anak perlu mengetahui perkembangan
berbicara anak usia 4-5 tahun, Nurbiana Dhieni berpendapat bahwa usia 4-5
tahun anak sudah mampu untuk mendengarkan dan membedakan bunyi
suara, bunyi bahasa dan mengucapkannya, dapat mendengarkan dan
memahami kata dan kalimat sederhana.26 Dapat berkomunikasi atau
berbicara secara lisan, memperkaya kosa kata yang diperlukan untuk
berkomunikasi sehari-hari meliputi kata benda, kata kerja, kata sifat, kata
keterangan waktu, dapat mengenal bentuk-bentuk simbol sederhana (pra
menulis), dapat menceritakan gambar (pra membaca) mengenal bahwa ada
hubungan antara bahasa lisan dengan tulisan (pra membaca). Anak yang
berusia antara 4-5 tahun penerapan bahasa dan tata bahasa vocabulary.27
5. Indikator Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Dalam Permendikbud nomor 137 tahun 2014 tentang Standar
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, adapun indikator bahasa pada anak
usia 4-5 tahun, adalah sebagai berikut:
25 ?
Rita Eka Izzaty,dkk, Perkembangan Peserta Didik, (Yogyakarta: UNY Press, 2008), hal 91.
26 ?
Nurbiana Dhieni, Perkembangan Bahasa Anak, (Yogyakarta: PT Raja Grafindo, 2007), hal
97.
27 ?
Enny Zubaidah, Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta, 2003), hal 22.
24
Tabel 2.1
Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun
Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan
a. Menerima Bahasa 1. Menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu
atau bahasa lainnya.
2. Mengerti dua perintah yang diberikan
secara bersamaan.
3. Memahami cerita yang dibacakan.
4. Mengenal perbendaharaan kata mengenai
kata sifat (nakal, pelit, baik hati, berani,
baik, jelek dan sebagainya.
b. Mengungkapkan 1. Mengulang kalimat sederhana.
Bahasa 2. Menjawab pertanyaan sederhana.
3. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat
(baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani,
baik, jelek dan sebagainya.
4. Menyebutkan kata-kata yang dikenal.
5. Mengutarakan pendapat kepada orang lain.
6. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang
diinginkan atau ketidaksetujuan.
7. Menceritakan kembali cerita atau dongeng
yang pernah didengar.

25
c. Keaksaraan 1. Mengenal simbol-simbol.
2. Mengenal suara-suara hewan atau benda
yang ada disekitarnya.
3. Membuat coretan yang bermakna.
4. Meniru huruf.
Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor.58 Tahun 2009. Standar

Pendidikan Nasional Anak Usia Dini, (Direktorat Pembinaan TK dan SD,2009).28
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan bahasa
anak khususnya usia 4-5 tahun dilihat dari aspek perkembangannya adalah
sebagai berikut:
a. Aspek perkembangan menerima bahasa: mengerti beberapa perintah
secara bersamaan, mengulang kalimat yang lebih kompleks dalam
judul cerita, memahami aturan yang berlaku di rumah maupun di
sekolah.
b. Aspek mengungkap bahasa: menjawab pertanyaan yang lebih
kompleks dalam judul cerita, menyebutkan kelompok gambar yang
memiliki bunyi yang sama, berkomunikasi secara lisan, mampu
menjawab pertanyaan yang diajukan, memiliki perbendaharaan kata
serta mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan
berhitung, mampu menyebutkan nama dan jumlah tokoh dalam cerita,
menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-
predikat-keterangan), memiliki lebih banyak kata untuk

28 ?
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor.58 Tahun 2009. Standar Pendidikan Nasional
Anak Usia Dini, (Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2009), hal 6.3.
26
mengekspresikan ide pada orang lain, melanjutkan sebagian cerita atau
dongeng yang telah didengarkan.
c. Aspek perkembangan keaksaraan: menyebutkan simbol-simbol huruf
yang dikenal, mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang
ada disekitarnya, menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi
huruf awal yang sama, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk-
bentuk, membaca nama sendiri dan menulis nama sendiri.
Maka dari itu ketiga aspek tersebut di atas sangat berpengaruh
terhadap perkembangan kemampuan bahasa anak, perkembangan bahasa
anak dapat dinyatakan berkembang secara optimal jika anak dapat
menerima dan mengungkapkan bahasa dengan baik, serta dapat mengenal
memahami keaksaraan dengan baik.
6. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
a. Pengertian Kognitif Anak
Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu
untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian
atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan
(intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat terutama
sekali ditunjukkan kepada ide-ide dan belajar. 29
Menurut Gagne, kognitif adalah proses yang terjadi secara internal
didalam pusat susunan syaraf pada waktu manusia sedang berpikir.
Kemampuan kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan
29 ?
Susanto Ahmad, Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta:
Kencana, 2011), hal 47.
27
pertumbuhan fisik dan syaraf-syaraf yang berada pada puast susunan
syaraf.30
Menurut Witherington menyatakan bahwa kognitif adalah pikiran,
melalui pikiran dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi
suatu situasi untuk memecahkan masalah. Adapun perkembangan
kognitif adalah perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses
berpikir dari otak, pikiran yang digunakan untuk mengenali, mengetahui,
dan memahami.31
Berdasarkan pengertian di atas peneliti dapat simpulkan bahwa
perkembangan kognitif adalah proses berfikir yang terjadi secara internal
untuk mengenali, mengetahui, memahami, menghubungkan, menilai, dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa melalui perkembangan
yang bertahap sejalan dengan pertumbuhan fisik dan syaraf-syaraf yang
berada pada pusat susunan syaraf.
b. Unsur-Unsur Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif mencangkup tiga unsur yaitu: 32
1) The ability to deal with abstraction: kemampuan menghadapi masalah
abstrak seperti gagasan, simbol, hubungan, konsep dan prinsip.
30 ?
Jamaris, Perkembangan Anak Usia Dini dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta: Grasindo,
2006), hal 18.
31 ?
Susanto Ahmad, Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Berbagai Aspeknya, (Jakarta:
Kencana, 2011), hal 53.
32 ?
Hariyani Meli, Skripsi, Penerapan Metode Eksperimen Dalam Mengembangkan Kemampuan
Kognitif Anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak Gelora Mekar Tanjung Raya Lampung Barat.
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2018, hal 18. Di
akses pada hari senin tanggal 13 Maret 2023 pukul 18:32 Wib.
28
2) The ability to solve problem: menangani situasi baru, tidak sekedar
membuat respon terlatih terhadap situasi yang sudah dikenal
(familiar).
3) The ability to learn: terutama memahami dan menggunakan simbol-
simbol abstrak seperti simbol verbal dan lainnya.
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kemampuan
Kognitif
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan
kognitif adalah sebagai berikut: 33
1) Faktor Hederitas
Teori hederitas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh seorang
ahli filsafat Schopenhauer. Dia berpendapat bahwa manusia lahir
sudah membawa potensi-potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi
lingkungan. Berdasarkan teorinya, taraf intelegensi sudah ditentukan
sejak anak dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti
pengaruhnya. Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler
berpendapat bahwa taraf intelegensi 75-80% merupakan warisan atau
faktor keturunan.
2) Faktor Lingkungan
Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John Locke. Dia
berpendapat bahwa manusia dilahirkan dalam keadaan suci seperti
kertas putih yang belum ada tulisan atau noda sedikit pun. Oleh karena
33 ?
Sujiono Yuliani Nurani, dkk, Metode Pengembangan Kognitif, (Jakarta: Universitas Terbuka,
2008), hal 1.25-1.27.
29
itu, itulah perkembangan manusia sangatlah ditentukan oleh
lingkungannya. Faktor lingkungan yang terdiri dari lingkungan
keluarga, sekolah, teman sebaya, dan masyarakat.
Berdasarkan pendapat John Locke tersebut perkembangan taraf
intelegensi sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan
yang diperolehnya dari lingkungan hidupnya.
3) Faktor Kematangan
Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang jika telah
mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.
Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia kelender).
4) Faktor Pembentukan
Pembentukan ialah segala keadaan di luar dari seseorang yang
mempengaruhi kemampuan kognitif. Pembentukan dapat dibedakan
menjadi pembentukan sengaja (sekolah formal), sehingga manusia
berbuat intelegensi karena untuk mempertahankan hidup ataupun
dalam bentuk penyesuaian diri.
5) Faktor Minat dan Bakat
Minat mengarah kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan untuk
bagi perbuatan itu. Apa yang menarik minat seseorang mendorongnya
untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi. Sedangkan bakat diartikan
sebagai kemampuan bawaan, sebagai potensi yang masih perlu
dikembangkan dan dilatih lagi agar dapat terwujud. Bakat seseorang
akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya, artinya seseorang yang

30
memiliki bakat tertentu maka akan semakin mudah dan cepat ia
mempelajari hal tersebut.
6) Faktor Kebebasan
Kebebasan yaitu keleluasaan manusia untuk berpikir divergen
(menyebar) yang berarti manusia dapat memilih metode-metode
tertentu dalam memecahkan masalah-masalah, jika bebas dalam
memilih masalah sesuai dengan kebutuhannya.
Berdasarkan uraian di atas dapat peneliti simpulkan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif ada dua, yaitu
faktor internal dari dalam diri anak dan faktor eksternal dari luar diri
anak.
d. Tahapan Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif menggambarkan bagaimana pikiran anak
berkembangan dan berfungsi sehingga dapat berpikir dengan cara-cara
yang unik. Piaget membagi perkembangan kognitif menjadi 4 tahap,
yaitu:34
1) Tahap Sensorimotor (0-2 tahun)
Terbentuknya konsep kepermanenan objek dan kemajuan gradual dari
perilaku relektif ke perilaku yang mengarah kepada tujuan.
34 ?
Sujiono Yuliani Nurani, dkk, Metode Pengembangan Kognitif, (Jakarta: Universitas Terbuka,
2008), hal 3.6.
31
Pada tahap ini bayi menggunakan kemampuan perasaan dan motor
untuk memahami dunia. Berawal dari reflex dan berakhir dengan
kombinasi kompleks dari kemampuan sensori motor.
2) Tahap Praoperasional (2-7 tahun)
Perkembangan kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk
menyatakan objek-objek dunia. Pemikiran masih egosentris dan
sentrasi.
Sebuah simbol merupakan perwakilan sesuatu yang lain,
menggambar, menulis huruf, atau perkataan yang dapat dimengerti
untuk mewakili anak yang sesungguhnya.
Anak cukup egosentris pada tahap ini karena itu, dia memandang
segala sesuatu bagus dari sudut pandang.
3) Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)
Perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis.
Kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasi-operasi
yang dapat balik. Pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi desentrasi, dan
pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh keegosentrisan.
Tahap ini mulai memberikan kemajuan yang pantas. Enam atau tujuh
tahun, kebanyakan anak-anak membangun kemampuan untuk
mengamati angka, panjang, dan volume cairan. Pengamatan

32
berhubungan dengan ide bahwa jumlah tetap meskipun berubah dalam
penampilan.
4) Tahap Operasi Formal (11-dewasa)
Tahap formal operasional yang mengizinkan satu untuk
diinvestigasikan sebuah masalah dengan hati-hati dan sistematika.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tahap
perkembangan kognitif terjadi pada 4 tahap, pertama tahap sensorimotor
yaitu tahap dimana anak mengalami pembelajaran melalui panca indera,
kedua tahap praoperasional yaitu tahap peningkatan luar biasa dalam
aktivitas representasi atau simbolis, ketiga tahap operasional konkret
yaitu tahap dimana anak mulai berpikir secara konkret, dan keempat
tahap operasional formal yaitu tahap dimana suatu dimana suatu individu
mulai secara sistematis.
7. Teori Mengenal Huruf
Menurut Carol Seefelt dan Barbara A.Wasik, bahwa pengertian
kemampuan mengenal huruf adalah kesanggupan melakukan sesuatu
dengan mengenali tanda-tanda atau ciri-ciri dari tanda aksara dalam tata
tulis yang merupakan anggota abjad yang melambangkan bunyi bahasa.35
Pendapat Ehri dan Mc. Cormack belajar huruf adalah komponen
hakiki dari perkembangan baca tulis. Anak bisa membaca beberapa kata dan
mengenal huruf cetak dilingkungan/environmental print sebelum mereka
mengetahui abjad. Anak menyebut huruf pada daftar abjad, dalam belajar
35 ?
Carol Seefeldt & Barbara A Wasik, Pendidikan Anak Usia Dini (Alih bahasa: Pius Nasar),
( Jakarta : Indeks, 2006), hal 330 331.
33
membaca tidak memiliki kesulitan dari pada anak yang tidak mengenal
huruf. Burnett menyatakan bahwa mengenal huruf merupakan hal penting
bagi anak usia dini yang didengar dari lingkungannya baik huruf latin, huruf
Arab dan lainnya. Berbagai huruf yang dikenal anak menumbuhkan
kemampuan untuk memilih dan memilah berbagai jenis huruf. Melatih anak
untuk mengenal huruf dan mengucapkannya mesti harus diulang-ulang.36
Menurut Glenn Doman yang dikutip oleh Maimunah Hasan bahwa
Anak balita perlu diajari membaca karena, a) anak usia balita mudah
menyerap informasi dalam jumlah yang banyak, b) anak usia balita dapat
menangkap informasi dengan kecepatan luar biasa, c) semakin banyak yang
diserap semakin banyak yang diingat, d) anak usia balita mempunyai energi
yang luar biasa, e) anak usia balita dapat mempelajari bahasa secara utuh
dan belajar hampir sebanyak yang diajarkan.37
Dari penjelasan di atas, dikatakan bahwa mengenal huruf sangat
penting bagi anak usia dini dan perlu diajarkan dengan cara bermain, karena
ini adalah kegiatan menyenangkan, tidak membebani anak dan menguras
tenaga sehingga anak dapat mempelajari bahasa secara utuh mengajar atau
mengharapkan.
8. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Association Of Education And Communication Technology
(AECT) media merupakan segala bentuk dan saluran yang digunakan orang
36 ?
Harun Rasyid dkk. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. (Yogyakarta: Multi Pressindo,
2009), hal 241.
37 ?
Maimunah Hasan. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) Ika Budi Maryatun, Tahapan,
(Yogyakarta: Diva Press, 2009), hal 311.
34
untuk menyalurkan pesan atau informasi. Menurut Gerlach & Ely bahwa
media secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
membangun kondisi siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan atau
sikap. Secara lebih khusus, pengertian media dapat diartikan alat-alat grafis,
fotografis atau elekronis untuk menangkap, memproses dan menyusun
kembali informasi visual dan verbal. 38
Arif S. Sadiman memberikan pengertian media sebagai segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengiriman ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat
serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 39
Dari beberapa pengertian di atas, dapat di simpulkan bahwa media
adalah segala sesuatu dalam lingkungan siswa dan merupakan non personal
(bukan manusia) yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi
pelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar.
Media pembelajaran adalah sarana untuk memberikan rangsangan
bagi siswa supaya proses belajar mengajar terjadi. Rangsangan yang
dimaksud ini adalah perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Fungsi dari
penggunaan media pembelajaran antara lain menarik perhatian siswa,
membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran,
38 ?
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Edisi 1, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), hal
3.
39 ?
Arif S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya,
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hal 89.
35
memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalitas (dalam bentuk
kata -kata tertulis atau lisan), mengatasi keterbatasan ruang, pembelajaran
lebih komunikatif dan produktif, waktu pembelajaran bisa di kondisikan dan
menghilangkan kebosanaan siswa dalam belajar. Dengan demikian
penggunaan media sangatlah penting dalam suatu pembelajaran. Melalui
penggunaan media yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan, pembelajran
akan mudah tercapai. Salah satu media yang dapat memberikan perangsang
bagi siswa adalah media audio visual.40
9. Definisi Media Audio Visual
Menurut Azhar Arsyad audio visual adalah produksi dan penggunaan
materi yang penyerapannya melalui pandangan dan pengarahan serta tidak
seluruhnya bergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol yang
serupa.41 Sedangkan menurut Andayani media audio visual merupakan
kombinasi dari media audio dan media visual atau biasa disebut media
pandang dengar yang penyajian isi tema pembelajarannya semakin
lengkap.42
Selanjutnya menurut Wati mendefinisikan media audio visual adalah
sebuah alat bantu yang dipergunakan dalam pembelajaran untuk membantu
tulisan dan kata yang diucapkan dalam menyampaikan pengetahuan, sikap
dan ide dalam pembelajaran. Media audio visual merupakan seperangkat
alat yang dapat memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara.43
40 ?
Aftalin Zahro, Cahyo Hasanudin, Setrategi Membuat Pembelajaran Inovatif Pada Era
Society 5.0, (Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia, 2022), hal 233.
41 ?
42 ?
Andayani, Pembelajaran Terpadu di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2014), hal 52.
43 ?
Egarima Wati, Ragam Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Kata Pena, 2016), hal 44-45.
36
Jadi, media pembelajaran dalam bentuk visual berupa gambar, foto
dan audio dalam bentuk rekaman suara, bunyi-bunyi tertentu, demikian juga
dalam bentuk gabungan keduanya seperti rekaman vidio yang mengandung
unsur audio dan vidio telah mengubah paradigma hasil belajar. Media audio
visual mempengaruhi keberhasilan meningkatkan kemampuan mengenal
atau mempelajari suatu informasi peserta didik maka dari itu cukuplah
menjadi landasan kuat tentang bagaimana seorang guru harus
mempersiapkan media tersebut yang direlevensikan dengan karakteristik
materi.
10. Manfaat Media Audio Visual
Media audio visual dipilih dan dikembangkan serta digunakan secara
tepat dan baik akan memberi manfaat yang sangat besar bagi para guru dan
siswa. Secara umum manfaat yang dapat diperoleh dari multimedia
pembelajaran adalah:
a) Proses pembelajaran lebih menarik dan lebih interaktif
b) Jumlah waktu mengajar dapat ditingkatkan
c) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan
d) Proses belajar mengajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja
e) Sikap belajar siswa dapat ditingkatkan.44
Menurut Dale dalam Arsyad mengatakan bahwa manfaat media audio
visual bahwa bahan-bahan audio visual dapat memberikan banyak manfaat
asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hubungan guru dan
siswa tetap merupakan elemen penting dalam sistem pendidikan modern

44 ?
Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hal 96.
37
saat ini. Guru harus selalu hadir untuk menyajikan materi pelajaran dengan
bantuan media apa saja agar dapat terealisasi.45
11. Jenis-Jenis Media Audio Visual
Jenis-jenis media audio visual adalah sebagai berikut:
a. Transparansi; jenis informasi (bagian-bagian penting) ditulis pada
lembaran transparansi tersebut dan disajikan melalui bantuan OHP.
Proses komunikasi audiens disertai dengan penjelasan secara lengkap dan
menyeluruh.
b. Slide; bahan informasi tersusun dalam satu unit yang dibagi-bagi menjadi
perangkat slide yang disusun secara sistematis dan disajikan secara
berurutan. Slide satu dengan yang lainnya terlepas-lepas dan tidak
bersuara. Bentuk komunikasi ini lebih efektif disertai dengan penjelasan
lisan atau dibarengi dengan rekaman yang telah disiapkan untuk
menunjang sajian melalui slide.
c. Film Strip; satuan informasi dalam media ini disajikan secara
berkesinambungan, tidak terlepas-lepas, tapi sebagai unit bahan yang
utuh. Media ini tidak bersuara, karenanya perlu dibantu dan dilengkapi
dengan penjelasan verbal atau kombinasi dengan penjelasan melalui
rekaman.
d. Rekaman; semua bahan informasi dirancang dan direkam secara lengkap.
Audiens mengikuti sajian sabagaimana hal nya mengikuti ceramah,
mencatat hal-hal yang dianggap perlu, menulis pertanyaan-pertanyaan

45 ?
38
yang berkaitan dengan hal-hal yang belum jelas. Media ini bersifat satu
arah dan dapat digunakan untuk membantu media lainnya misalkan
siaran radio.
e. Siaran Radio; program siaran radio dapat dipergunakan dalam rangka
pembelajaran jarak jauh. Siaran ini dapat menggunakan rekaman atau
komunikator. Si pembicara mengajukan informasi atau pelajaran dalam
siaran langsung. Rekaman dan program radio menitik beratkan pada
pendayagunaan segi pendengaran (audio), segi visual diabaikan dan
komunikasi berlangsung satu arah.
f. Film: mengkombinasikan media visual dan audio. Suatu rangkaian cerita
yang disajikan dalam bentuk gambar pada layar putih disertai gerakan-
gerakan dari para pelakunya. Keseluruhan bahwa informasi disajikan
agar lebih menarik dengan nada dan gaya serta tata warna, sehingga
sajiannya lebih merangsang minat dan perhatian penonton atau penerima
pesan.
g. Televisi; program siaran televisi lebih unggul dibandingkan dengan
siaran radio dan film, bahkan kedua media tersebut sekaligus digunakan
dalam program siaran TV. Wilayah jangkauannya lebih luas, lebih
bervariasi dan menarik, dapat dirangsang secara khusus atau melalui
siaran langsung. Program siaran memuat banyak informasi karena adanya
siaran lainnya. Sistem komunikasi berlangsung satu arah, peningkatan
efektifitasnya perlu diupayakan dengan bantuan komunikasi langsung.

39
h. Tape atau Vidio Casete; media ini hampir sama dengan rekaman
(recording) yang meliputi rekaman gambar. Rekaman dapat diputar
ulang dan tampak gambar film yang berkomunikasi dengan suara. Media
ini hampir sama dengan film biasa, sederhana dan lebih praktis.
i. Laboratorium; pembelajaran melalui laboratorium juga menggunakan
rekaman, baik rekaman suara maupun rekaman vidio casete dalam
suasana laboratorik. Antara komunikator dan audiens dapat
berkomunikasi dua arah. Model laboratorik adalah laboratorium bahasa
dan laboratorium pengajaran mikro.
j. Komputer; penggunaan komputer dalam komunikasi pembelajaran pada
prinsipnya sama dengan Computerized Assisted Intruktions atau CAI.
Kemampuannya menerima informasi, menyimpan, mengolah serta
memproduksikannya dalam jumlah yang banyak dan jangka waktu yang
lama. Serta setiap saat dapat digunakan dan dapat menggandakan
informasi dalam jumlah tak terbatas, merupakan suatu media yang sangat
canggih.46
12. Karakteristik Media Audio Visual
Media vidio sebagai media pembelajaran memiliki karakterristik
sebagai berikut, gambar bergerak yang di sertai dengan unsur suara,dapat di
gunakan untuk sekolah jarak jauh, dan memiliki perangkat Slow Motion
untuk memperlambat proses atau peristiwa yang berlangsung. Dan
keuntungan menggunakan media audio visual dalam pengajaran dapat di
rekam dan isi pesan dapat di pergunakaan berulang ulang kali denga
46 ?
40
konsisten, program dapat di edit sesuai dengan yang di kehendaki,membuat
suasan belajar lebih mantap dan dapat mengembangkan kemampuan
apresiasi dan imajinasi siswa terhadap hal- hal yang di sajikan 47
13. Langkah-Langkah Penggunaan Media Audio Visual
Menurut Syaiful dan Aswan Zain, ada enam langkah yang bisa di
tempuh guru pada waktu ia mengajar dengan mempergunakan alat peraga.
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media.
b. Persiapan guru; pada fase ini guru memilih dan menetapkan media mana
yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan.
c. Persiapan kelas; pada fase ini siswa atau kelas harus mempunyai
persiapan. Sebelum mereka menerima pelajaran dengan menggunakan
media. Guru harus dapat memotivasi mereka agar dapat menilai,
mengantisipasi, menghayati pelajaran dengan menggunakan media
pengajaran.
d. Langkah penyajian pelajaran dan pemanfaatan media; pada fase ini
penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media pengajaran.
Keahlian guru dituntut di sini. Media diperbantukan oleh guru untuk
membantu tugasnya menjelaskan bahan pelajaran. Media dikembangkan
penggunaannya untuk keefektifan dan efisiensi pencapaian tujuan.
e. Langkah kegiatan belajar siswa; pada fase ini siswa belajar dengan
memanfaatkan media pengajaran. Pemanfaatan media di sini bisa siswa
47 ?
Aftalin Zahro, Cahyo Hasanudin, Setrategi Membuat Pembelajaran Inovatif Pada Era
Society 5.0, (Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia, 2022), hal 234.
41
sendiri yang mempraktikannya atau pun guru langsung
memanfaatkannya, baik di kelas atau di luar kelas.
f. Langkah evaluasi; pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai
sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, terdiri dari berbagai perasaan
serta pemusatan perhatian yang sengaja dan penuh kemauan yang
mengarahkan individu pada suatu pilihan.48
14. Kelebihan Dan Kekurangan Media Audio Visual
Menurut Daryanto kelebihan dari media audio visual, adalah sebagai
berikut:
a. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,
seperti: kuman, bakteri, electron dan lain-lain.
b. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke
sekolah, seperti: gajah, rumah, gunung dan lain-lain.
c. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung
cepat atau lambat, seperti: sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin,
beredarnya planet, berkembangnya bunga dan lain-lain.
d. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang dan
salju.
e. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya seperti: letusan gunung
berapi, harimau, racun dan lain-lain.
f. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.49
48 ?
Syaiful Bahri Djaramah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2013), hal 136.
49 ?
Daryanto, Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), hal 52.
42
Rusman berpendapat bahwa kekurangan media audio visual adalah
sebagai berikut:
1) Perhatian penonton sulit dikuasai, partisipasi mereka jarang dipraktekan.
2) Audiens tidak akan dapat mengikuti dengan baik jika film diputar terlalu
cepat.
3) Apa yang telah lewat sulit untuk diulang, kecuali memutar kembali
secara keseluruhan.
4) Biaya pembuatan dan peralatannya cukup tinggi dan mahal.50
B. Metode atau Penerapan Dalam PTK
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan
pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan
dan 6 (enam) aspek perkembangan yaitu Nilai Agama dan Moral, fisik
motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional dan seni.
Belajar membaca mengenal huruf memerlukan keterampilan visual,
auditoris dan memorial. Ross menyebutkan pengenalan huruf terdapat tiga
komponen dalam keterampilan visual, yaitu: a) persepsi visual, yaitu
menentukan kemampuan mengenal bentuk-bentuk huruf yang dalam
penggunaan media pohon pintar akan dirangsang dengan bentuk-bentuk nyata
dari huruf alfabet bukan hanya sekedar dalam bentuk tulisan di buku maupun
di papan tulis; b) memori visual, yaitu untuk mengingat bentuk huruf, media
pohon huruf akan memudahkan guru untuk melakukan pengulangan dengan
50 ?
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalisme
Guru, (Bandung: Alfabeta, 2016), hal 220.
43
cara yang lebih variatif dan menyenangkan dibandingkan dengan hanya
melakukan pengulangan dengan lisan sana dan c) diskriminasi visual, yaitu
diperlukan dalam membedakan bentuk huruf satu dan yang lainnya, perbedaan
motif akan memudahkan anak untuk membedakan huruf satu dengan yang
lainnya.51
Pembelajaran mengenai kemampuan mengenal huruf abjad melalui
media audio visual akan membuat anak tertarik dalam belajar. Karena sistem
pembelajaran yang merupakan kombinasi dari media audio visual sehingga
media tersebut dapat didengar sekaligus dapat dilihat, dengan menggunakan
media ini anak akan lebih mudah menalar dalam memahami materi yang akan
diajarkan serta meningkatkan kemampuan mengenal hurufnya dan juga
mengenal bentuk atau ciri huruf tersebut.
Salah satu yang dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad
yaitu dengan media audio visual. Media audio visual merupakan media yang
berupa gambar dan suara seperti film. Media audio visual merupakan alat bantu
yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran dikelas untuk
berkomunikasi kepada anak dan mengembangkan kemampuan mengenal huruf
abjad pada anak, sehingga anak mudah memahami dan mengerti apa tujuan
yang ingin guru sampaikan. Contoh vidio film yang mengajarkan tentang
mengenal huruf abjad yaitu film yang di dalamnya terdapat gambar yang
disertai huruf-huruf abjad dan suara. Sehingga anak dapat melihat contoh
51 ?
Rosmala Dewi, Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-Kanak, (Jakarta: Depdiknas, 2005),
hal 57.
44
secara kongkrit media audio visual adalah media yang mempunyai unsur
gambar dan suara.
Maka dari itu sebagai upaya meningkatkan mengenal huruf abajd pada
anak, penulis melakukan penelitian yang mana dilaksanakan pada kelompok A
di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota Bandung melalui media audio
visual diharapkan proses pembelajaran akan lebih efektif dan menyenangkan
bagi anak sehingga dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad
anak dengan sangat baik.
Berikut metode atau penerapan dalam PTK yang dirancang oleh peneliti
dalam pembelajaran meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad anak
melalui media audio visual dapat dilihat pada gambar 2.1:
Hasil belajar anak

Guru belum menggunakan dalam
Kondisi awal media audio visual untuk kemampuan
mengasah kemampuan mengenal huruf
mengenal huruf abjad anak. abjad anak masih
kurang.
Tindakan Menggunakan media audio visual dalam pembelajaran
untuk meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad
melalui dua siklus.
Melalui media audio visual dalam

Kondisi akhir pembelajaran hasil belajar anak
dalam kemampuan mengenal
huruf abjad anak meningkat.
Gambar 2.1
Metode atau Penerapan Dalam PTK
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas istilah dalam
bahasa Inggris disebut Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan
oleh guru sebagai peneliti. Menurut Wina Sanjaya Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) adalah sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di
dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah tersebut
dengan cara melakukan tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta
menganalisa setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Peneliti terlibat
langsung dalam proses penilaian sejak perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau,
mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir
dengan melaporkan hasil penelitian.52
2. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti dilaksanakan dalam berbagai siklus
dengan setiap siklusnya terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan
(acting), pengamatan (observation) serta refleksi (reflection). Peneliti akan
berlanjut ke siklus berikutnya jika sudah sesuai dengan indikator
keberhasilan.
52 ?
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), hal 26.
45
46
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan desain pengembangan
penelitian dari model Kemmis dan Mc Taggart dalam Wijaya Kusuma dan
Dedi Dwitagama yang meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi.53 Penelitian model Kemmis dan Mc Taggart, dapat dijelaskan
dalam bentuk gambar berikut ini:
Pelaksanaan
Perencanaan Pengamatan
SIKLUS I
Refleksi
Pelaksanaan
Perencanaan SIKLUS II Pengamatan
? Refleksi
Gambar 3.1 Alur PTK Model Kemmis dan Mc Taggart54
Dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan tindakan dalam dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu (a) perencanaan, (b)
pelaksanaan, (c) pengamatan dan (d) refleksi.
Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II
dengan dua kali pertemuan dalam setiap siklus. Apabila adanya peningkatan
53 ?
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Media Group, 2009), hal 12.
54 ?
Suyadi, Panduan Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Diva Pers, 2010), hal 50.
47
dalam kemampuan mengenal huruf abjad anak pada siklus II, maka
penelitian dicukupkan. Secara garis besar, siklus I dan Siklus II dalam
penelitian ini dilakukan sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara
kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. 55 Tahap perencanaan
dalam penelitian ini adalah mempersiapkan segala sesuatu peralatan dan
program pembelajaran yang dibutuhkan dalam penelitian untuk mencapai
tujuan yang diinginkan yaitu mencapai perbaikan dalam proses
pembelajaran melalui media audio visual untuk meningkatkan kemampuan
mengenal huruf abjad anak di kelas.
Pada tahap perencanaan, penelitian mempersiapkan segala keperluan
dalam melakukan penelitian, di antaranya adalah:
1) Mempersiapkan sarana dan media yang dapat digunakan yaitu laptop
atau HP, sound, infocus, kabel, vidio yang akan ditayangkan dan
sarana pendukung lainnya.
2) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
3) Mempersiapkan lembar observasi
4) Mengevaluasi kegiatan, agar dapat mengetahui keadaan anak dan
kesulitan dalam kegiatan mengenal huruf abjad anak.
55 ?
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), hal 71.
48
5) Materi yang ditekankan pada penelitian ini meliputi kegiatan yaitu
mengenalkan huruf abjad kepada anak melalui media audio visual
berupa pemutaran vidio atau film dan sebagainya.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan,
skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan dan prosedur
tindakan yang akan diterapkan.56 Pelaksanaan tindakan pada penelitian
ini adalah melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan. Cara
pembelajaran menggunakan media audio visual pada anak dalam
penelitian ini adalah:
1) Anak dikondisikan untuk duduk di bangkunya masing-masing.
2) Guru mempersiapkan sarana dan media yang dapat digunakan yaitu
laptop atau HP, sound, infocus, kabel, vidio yang akan ditayangkan
dan sarana pendukung lainnya.
3) Pada saat akan mengajak anak untuk menyimak vidio, guru terlebih
dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran.
4) Anak siap menyaksikan tayangan vidio.
5) Guru memberikan pertanyaan kepada anak seperti tanya jawab jika
sudah selesai menyaksikan tayangan vidionya.
Proses kegiatan pembelajaran menggunakan media audio visual yang
dilakukan dalam penelitian ini menggunakan model kelompok melalui
tahapan kegiatan:
56 ?
Guru, hal 129.
49
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal merupakan upaya mempersiapkan peserta didik secara
psikis dan fisik untuk melakukan berbagai aktivitas belajar. 57 Guru
mengajak anak untuk berbaris di depan pintu dan masuk kelas dan
bersalaman dengan guru yang berdiri di pintu. Setelah semua anak
masuk, kemudian guru memberi salam, dan mengajak anak untuk
bernyanyi lagu, kemudian dilanjutkan dengan membaca doa sebelum
belajar.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan upaya pembelajaran yang dilakukan melalui
kegiatan bermain yang memberikan pengalaman belajar secara
langsung kepada anak sebagai dasar pembentukan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.58
Guru memperkenalkan media audio visual kepada anak dengan cara
menjelaskan kegunaan, tujuannya dalam pembelajaran hari ini,
kemudian guru juga memperlihatkan tata cara menggunakan alatnya
kepada anak, lalu diputar vidio atau film tentang mengenalkan huruf
abjad kepada anak. Guru juga mengamati anak pada saat proses
pembelajaran berlangsung.
57 ?
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.137 Tahun 2014, hal
7.
58 ?
7
50
c) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup merupakan upaya menggali kembali pengalaman
kegiatan anak yang telah dilakukan dalam satu hari, serta mendorong
anak mengikuti kegiatan pembelajaran berikutnya.59
Setelah pembelajaran selesai, guru meminta anak untuk belajar
bertanggungjawab dengan cara merapihkan kembali alat yang telah
dipakai tadi, kemudian guru meminta anak untuk menceritakan kembali
tentang proses pembelajaran yang sudah berlangsung dengan melalui
kegiatan pembelajaran menggunakan media audio visual tersebut, yang
terakhir guru memberikan kesimpulan dan penguatan mengenai proses
pembelajaran yang sudah berlangsung melalui media audio visual.
c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan (observing) adalah proses pengamatan secara langsung
untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang terkait. 60 Pengamatan
pada penelitian ini adalah mengamati segala proses kegiatan
pembelajaran yang berlangsung, baik peristiwa atau kejadian-kejadian
pembelajaran yang berlangsung, bagaimana interaksi dan reaksi dalam
kegiatan pembelajaran, bagaimana keterampilan peneliti dalam
menyampaikan materi melalui media audio visual, bagaimana respon,
59 ?
7.
60 ?
Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), hal 75.
51
sikap dan perilaku anak saat kegiatan pembelajaran melalui media audio
visual.
d. Refleksi (Reflecting)
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis
seperti yang telah dicatat dalam observasi. 61 Refleksi dilakukan untuk
merenungkan kembali serta melakukan tinjauan ulang terhadap
keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada proses pembelajaran yang
telah berlangsung. Apabila pada siklus I masih ada kekurangan atau
kejanggalan dalam pelaksanaan pembelajaran, maka perlu dilanjutkan
untuk perbaikan pada siklus II melalui proses yang sama seperti yang
dilakukan pada siklus I. Jika hasil pembelajaran menunjukkan
peningkatan, maka siklus dapat dihentikan.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TAAM Al-Hidayah yang beralamat di
Gg. Mesjid III No.127/137C RT 05 RW 05 Kelurahan babakan Surabaya
kecamatan Kiaracondong Kota Bandung.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan januari sampai juni tahun
2023. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak dua kali tindakan dengan cara meningkatkan
61 ?
Guru, hal 75.
52
kemampuan mengenal huruf abjad anak melalui pembelajaran media audio
visual.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelas A di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Kota Bandung. Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah
anak kelas A di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Kota Bandung yang
berjumlah 12 anak. Anak laki-laki berjumlah 8 anak dan anak perempuan
berjumlah 4 anak.
D. Fokus Penelitian
Fokus penelitian diperlukan untuk memberikan kejelasan dan
menyamakan pandangan mengenai istilah yang digunakan:
1. Kemampuan Mengenal Huruf
Kemampuan mengenal huruf adalah upaya yang dilakukan untuk
mengembangkan kemampuan anak dalam mengenal huruf abjad melalui
pengenalan konsep bentuk dan bunyi pada lambang huruf. Burnett dalam
Tarigan menyatakan bahwa mengenal huruf merupakan hal penting bagi
anak usia dini yang dikenal anak menumbuhkan kemampuan untuk memilih
dan memilah berbagai jenis huruf. Melatih anak untuk mengenal huruf dan
mengucapkan mesti harus di ulang-ulang.62
62 ?
Guntur Hendry Tarigan, Menulis: Sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,
2008), hal 64.
53
Dalam penelitian ini peneliti mengenalkan huruf kepada anak dimana anak
bisa mengenali ciri dari huruf abjad, mengenal bunyi pada lambang huruf
abjad, mengenal lambang huruf melalui media gambar dan anak mengenali
huruf pertama dari nama mereka atau nama benda yang akan dikenalkan.
2. Media Audio Visual
Dalam penelitian ini alat peraga yang digunakan untuk meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad anak melalui pembelajaran media audio
visual yang sudah disiapkan oleh peneliti berupa vidio atau film yang
memuat gambar huruf abjad yang akan diputar lewat laptop atau HP dengan
menggunakan infocus dengan dilengkapi sound supaya terlihat jelas dan
terdengar suaranya.
Pembelajaran media audio visual di penelitian ini peneliti (guru)
menyampaikan sebuah cerita yang terdapat jenis-jenis huruf abjad kepada
anak yang sesuai dengan tema yang ada di RPPH pada tiap siklus di setiap
pertemuan. Setelah peneliti (guru) selesai menyampaikan ceritanya, lalu
anak-anak secara bergilir dipanggil satu persatu menyebutkan huruf yang
ada di cerita tersebut dibawakan di cerita tersebut. Anak menyebutkan dan
mengenali huruf pertama yang ada di gambar dengan benda yang ada di
sekitar anak. Alasan memilih menggunakan media audio visual ini karena
menarik dan menyenangkan buat anak, mudah digunakan pengoperasiannya
tidak susah, penggunaan bahan yang tidak berbahaya bagi anak, sehingga
diharapkan kemampuan mengenal huruf abjad anak kelompok A yang
berusia 4-5 tahun di TAAM Al-Hidayah dapat meningkat melalui

54
pembelajaran menggunakan media audio visual ini. Selain itu, pemilihan
media audio visual ini diharapkan dapat mempermudah guru dalam
mengajar dan dianggap hal yang sangat tepat dalam proses belajar mengajar.
E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data untuk
mendapatkan hasil penelitian yang objektif dan valid dari tindakan penelitian
yang telah dilakukan. Teknik yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi merupakan cara pengumpulan data penelitian dengan melalui
pengamatan terhadap objek yang diteliti. 63 Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan lembaran observasi. Lembaran observasi
meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad melalui pembelajaran
media audio visual. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah lembar observasi meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad
anak melalui pembelajaran media audio visual.
2. Dokumentasi
Selain observasi, informasi juga dapat diperoleh melalui fakta yang
tersimpan dalam bentuk surat, catatan harian, arsip foto, hasil rapat, jurnal
kegiatan dan sebagainya. Data berupa dokumentasi seperti ini bisa dipakai
untuk menggali informasi yang terjadi dimasa silam. Dokumentasi
merupakan sumber data yang digunakan untuk melengkapi penelitian, baik
63 ?
Johni Dimyati, Metode Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia
Dini (Paud), (Jakarta: Kencana, 2013), hal 92.
55
berupa tertulis, film, gambar dan karya-karya monumental, yang semuanya
itu memberikan informasi bagi proses penelitian.64
Dokumentasi merupakan rencana kegiatan harian, aktivitas peserta didik
pada saat kegiatan berlangsung (foto menggunakan kamera HP (Hand
Phone) diambil pada saat setiap siklus.
F. Instrument Penelitian
Instrument adalah alat yang digunakan pada saat peneliti menggunakan
suatu metode. Instrumen penelitian merupakan suatu terpenting dan strategis
kedudukannya di dalam keseluruhan kegiatan penelitian. Instrumen penelitian
merupakan alat bantu peneliti yang baik dan tepat akan menentukan mutu data-
data yang dikumpulkan. Dalam PTK, banyak instrumen yang dapat digunakan
untuk mengumpulkan data, namun penggunaannya tergantung pada jenis
permasalahannya yang akan diteliti dalam penelitian ini. 65 Peneliti membuat
beberapa instrumen yang diturunkan langsung dari fokus penelitian untuk
memudahkan peneliti menurunkannya dan dibuatlah kisi-kisi instrumen
sebagai berikut:
Dalam penelitian ini peneliti mengamati kemampuan mengenal huruf
abjad anak melalui pembelajaran media audio visual:
64 ?
Muh Fitrah & Luthfiah, Metodologi Penelitian: Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas &
Studi Kasus, (Sukabumi: CV Jejak, 2007), hal 74.
65 ?
Supardi dan Darwyan Syah, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Diandit Media, 2006),
hal 14.
56
Tabel 3.1
Kisi-kisi Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui
Media Audio Visual
No Indikator Sub Indikator Kriteria Skor
1. Mengenal Mengenali ciri BSB Anak dapat mengenali

4
simbol- dari huruf abjad ciri dari huruf abjad
simbol dengan baik dan benar
tanpa melibatkan orang
lain atau guru
BSH Anak sudah mampu 3
mengenali ciri dari huruf
abjad yang ditunjuk guru
(peneliti) yang terus
diulang-ulang
MB Anak mulai dapat
2
abjad walau masih ada
beberapa ciri huruf yang
belum dikenal
BB Anak tidak dapat 1
abjad yang ditunjuk oleh
peneliti
2. Mengenal Mengenal BSB Anak dapat mengenal 4
suara-suara bunyi pada bunyi lambang huruf
benda yang lambang tersebut dengan baik dan
ada disekitar huruf abjad benar tanpa ada
kesalahan dalam
pengucapannya
57
BSH Anak sudah mengenal 3

bunyi lambang huruf
sesuai dengan harapan
peneliti (guru)
MB Anak mulai mengenal 2
bunyi lambang huruf
walaupun beberapa
penyebutan huruf masih
dibantu guru (peneliti)
BB Anak tidak dapat mengenal 1
bunyi pada lambang huruf
3 Meniru Meniru BSB Anak dapat menulis dan 4

(menuliskan tulisan dan mengucapkan lambang
dan mengucapka huruf melalui media
mengucapkan) n lambang gambar dengan baik dan
huruf a-z huruf abjad benar tanpa ada kesalahan
melalui BSH Anak sudah dapat menulis 3
media dan mengucapkan lambang
huruf melalui media
gambar
gambar, hanya saja anak
masih dibantu dengan
melihat lambang gambar
tulisan di layar laptop atau
HP
MB Anak mulai mampu 2

menulis dan mengucapkan
lambang huruf melalui
media gambar, walaupun
masih ada huruf yang salah
dan dibantu oleh guru dan
audio visual yang sudah
diberikan
58
BB Anak tidak dapat menulis 1

dan menguucapkan
media gambar
Keterangan:
BB = Belum Berkembang (BB) Skor = 1
MB = Mulai Berkembang (MB) Skor = 2
BSH = Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Skor = 3
BSB = Berkembang Sangat Baik (BSB) Skor = 4
Tabel 3.2
Lembar Penilaian Anak Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui
Media Audio Visual
No Nama Indikator Skor % ket
Mengenal Mengenal Meniru
simbol- suara-suara (menuliskan
simbol benda yang dan
ada disekitar mengucapkan
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang
2 Ark
3 Bim
4 Rei
5 Raf
6 Vio
7 Rai
8 Hasb
9 Luth
59
10 Mil
11 Mik
12 Lin
Jumlah
Jumlah Persentase Kelas
Tabel 3.3
Rubrik Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Melalui Media Audio
Visual
Kriteria Skor Deskripsi
BSB 4 Anak dapat melakukan secara mandiri dan

sudah dapat membantu temannya yang
belum mencapai kemampuan sesuai
indikator yang diharapkan.
BSH 3 Anak sudah dapat melakukannya secara

mandiri dan konsisten tanpa harus
diingatkan atau dicontohkan oleh pendidik.
MB 2 Anak sudah mulai bisa tanpa bantuan

pendidik, namun masih harus diingatkan.
BB 1 Anak masih membutuhkan bantuan pendidik

selama kegiatan belajar.
Tabel 3.4
Teknik Skoring Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui Media
Audio Visual
Tanda Skor Keterangan
BB 1 Belum Berkembang
MB 2 Mulai Berkembang
BSH 3 Berkembang Sesuai Harapan
BSB 4 Berkembang Sangat Baik

60
G. Analisis Data
Data yang terkumpul tidak akan bermakna tanpa di analisis yakni diolah
dan diinterpretasikan. Analisis data merupakan suatu proses mengolah dan
menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendudukan berbagai informasi
sesuai dengan fungsinya sehingga memiliki makna sesuai dengan tujuan
penelitian. Tujuan analisis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah untuk
memastikan apakah terjadi perbaikan, peningkatan, atau perubahan
sebagaimana yang diharapkan.66
Setelah melakukan pengumpulan data dengan lengkap, selanjutnya peneliti
berusaha menyusun dan mengelompokkan data serta menyeleksi data yang ada
dalam penelitian ini. hal ini berfungsi sebagai jawaban atas rumusan masalah
yang telah ditetapkan. Setelah melakukan pengelompokan data selanjutnya
data dipersentase agar data tersebut mempunyai arti dan dapat ditarik
kesimpulan umum. Data yang terkumpul akan di analisis menggunakan teknik
deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan persentase. Adapun rumus yang
digunakan adalah sebagai berikut:
P= x 100%
Keterangan:
P = Presentase anak
66 ?
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Media Group, 2009), hal 106.
61
F = Frekuensi anak yang mengalami perubahan
N = Jumlah keseluruhan anak
Tabel 3.5
Interprestasi Perkembangan Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak
Melalui Media Audio Visual
Skor Interprestasi
71-100% BSB
51-70% BSH
41-50% MB
0-40% BB
Tindakan dikatakan berhasil ketika presentasi dari keseluruhan diperoleh
pada tingkatan presentasi keterangan sangat baik. Untuk mengukur
keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad anak
melalui pembelajaran media audio visual dilihat dari presentasi yang sama
untuk menentukan berhasil atau tidaknya tindakan yaitu pada presentasi
dengan keterangan sangat baik.
Tabel 3.6
Klarifikasi Tingkat Kategori dan Presentasi Kemampuan Mengenal Huruf
Abjad Anak Melalui Media Audio Visual
No Indikator Nilai Presentase Kriteria
1 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad 61-100 Tinggi

Anak Tinggi
2 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad 41-60 Sedang
Anak Sedang
3 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad ≤40 Rendah
Anak Rendah
62
Tabel klasifikasi tingkat kategori dan presentase kemampuan mengenal
huruf abjad anak melalui pembelajaran media audio visual dengan rumus
deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-
pisahkan menurut kategori diperoleh kesimpulan.
Ketercapaian penelitian dikatakan berhasil jika sebagian besar peserta
didik mampu menunjukkan peningkatan dalam kemampuan mengenal huruf
abjad anak melalui pembelajaran audio visual dan mampu mencapai indikator
yang telah ditetapkan yaitu sebanyak 75% dari jumlah siswa 10 anak dari 12
anak dengan kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB). Jika anak mampu
melakukan kemampuan mengenal huruf abjad melalui media audio visual dan
sesuai harapan maka dapat dikatakan terjadi peningkatan dalam kemampuan
mengenal huruf abjad anak Kelompok A di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong
Kota Bandung.
H. Jadwal dan Prosedur Penelitian
1. Jadwal Penelitian
Berikut jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas, seperti di bawah ini:
Tabel 3.7
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Tahun 2023
N Jenis Bulan
o Kegiatan
Nov
Ags
mar
Sep
mei
Okt
jun
apr
jul
1 Observasi √
Awal
63
2 Pengajua √
n
Proposal
3 Penyusun √
an
Proposal
4 Bimbinga √
n
Proposal
5 Seminar √
Proposal
6 Pengump √
ulan Data
7 Analisis √
Data
8 Penyusun √
an
Laporan
Hasil
Penelitian
9 Pengesah √
an Skripsi
10 Sidang √
Munaqos
ah
Tabel 3.8
Jadwal Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok A TAAM Al-Hidayah
Tahun 2023
No Jenis Kegiatan Bulan Januari-Juni
Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3
64
1 Persiapan √
Penelitian
2 Perencanaan √
3 Pelaksanaan √
Penelitian Siklus
I
4 Pelaksanaan √
Siklus II
5 Pengolahan Data √
6 Penyusunan √
Laporan
2. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yaitu langkah-langkah yang dipakai untuk
mengumpulkan data guna menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan di
dalam penelitian ini, dengan pembahasannya tentang lokasi dan subjek atau
sampel penelitian, desain penelitian (tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan
tahap pelaporan), fokus penelitian, instrumen penelitian, teknik
pengumpulan data dan analisis data.67
67 ?
Ayu Sri Utami, Peran Orangtua Dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Anak
Melalui Metode Bercakap-Cakap Pada Keluarga Anak Usia Dini Di Wilayah Kelurahan
Bojongherang Rw 10 Cianjur. Universitas Pendidikan Indonesia Repository.upi.edu. perpustakaan
.upi.edu, 2013, hal 48. https://text-id.123dok.com/dokument/qmj6vrwq-peran-orang-tua-dalam-
meningkatkan-kemampuan-komunikasi-anak-melalui-metode-bercakap-cakap-pada-keluarga-
anak-usia-dini-di-wilayah-kelurahan-bojongherang-rw-10-cianjur.html. Di akses pada hari minggu
26 Maret 2023 Pukul 14.44 Wib.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Awal Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Bandung. Tujuannya adalah untuk meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad anak di sekolah tersebut. Pengumpulan
data dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi yang telah disusun
oleh peneliti.
Langkah pertama dalam pengambilan data adalah dengan melakukan
observasi awal (Pra Siklus). Observasi ini dilakukan untuk mengetahui skor
anak sebelum diberi tindakan. Setelah dilakukan observasi awal langkah
selanjutnya yaitu memberi tindakan kepada anak, dalam hal ini bentuk
tindakannya adalah meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad anak
melalui media audio visual sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Harian (RPPH).
Dari data yang diperoleh peneliti pada penelitian meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad anak melalui media audio visual di
TAAM Al-Hidayah Kiaracondong sebelum diberikan perlakuan
menggambarkan bahwa rata-rata kemampuan anak pada Pra Siklus masih
berada pada kategori Belum Berkembang (BB) sebanyak 10 anak dengan
jumlah persentase 83% dan anak yang masuk kategori Mulai Berkembang
65
66
(MB) sebesar 2 anak dengan jumlah persentase 17% dengan jumlah
persentase nilai rata-rata kelas 31% dengan kategori Belum Berkembang
(BB).
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Setelah diperoleh skor anak, langkah selanjutnya yang dilakukan
adalah pemberian tindakan yaitu meningkatkan kemampuan mengenal huruf
abjad anak melalui media audio visual. Tindakan yang diberikan dilakukan
secara bertahap terlebih dahulu dalam Siklus I dimana setiap Siklus
dilaksanakan dalam 2 kali tindakan serta dilakukan sesuai dengan tema
pembelajaran. Berikut uraian pelaksanaan kegiatan pada kelompok A di
TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Bandung untuk meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad anak:
a. Siklus I Tindakan 1
1) Perencanaan
Perencanaan Siklus I Tindakan 1 yang dilaksanakan pada hari senin
tanggal 08 Mei 2023. Peneliti dalam Siklus I Tindakan 1 mengambil
tema “Alam Semesta” sub tema “Gejala Alam” sub-sub tema
“Pelangi”. Pada Siklus I Tindakan 1 materi yang diajarkan kepada
anak.
Pelaksanaan pembelajaran dalam kelas meningkatkan kemampuan
mengenal huruf abjad anak melalui media audio visual, selain itu
sebelum mengajar peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan

67
Pembelajaran Harian (RPPH) agar kegiatan mengajar lebih terarah
dan maksimal.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada Siklus I
Tindakan 1. Berikut deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan
pembelajaran. Siklus I Tindakan 1 dilaksanakan pada hari Senin 08
Mei 2023. Materi yang disampaikan adalah tema “Alam Semesta” sub
tema “Gejala Alam” sub-sub tema “Pelangi”.
a) Kegiatan Awal
Tahap pembukaan di TAAM Al-Hidayah disebut juga dengan
kegiatan awal. Kegiatan pembukaan dilakukan dengan klasikal
sebagai pemanasan. Kegiatan awal dimulai dengan kegiatan
berbaris didepan kelas. Anak dibagi menjadi dua barisan dan
dipimpin oleh guru. Kegiatan berbaris anak -anak membaca ikrar,
bertepuk, bernyanyi dan masuk kelas dengan teratur dengan
memilih barisan yang paling rapi untuk masuk kelas terlebih
dahulu.
Setelah anak masuk kelas, anak duduk di bangku masing-masing
untuk kegiatan pembukaan setelah anak duduk dengan rapi guru
mengajak anak-anak untuk berdoa sebelum belajar, murojaah
beberapa surat pendek, membaca mahfudzot, kemudian guru
mengecek kehadiran anak.

68
Selesai kegiatan pengecekan siswa selesai, guru dan anak-anak
bernyanyi pagi hari, kemudian guru memberikan informasi
kegiatan bermain hari ini dengan tema “Alam Semesta” sub tema
“Gejala Alam” sub-sub tema “Pelangi”. Peneliti menjelaskan
kegiatan mengenal abjad melalui media audio visual dan membuat
kesepakatan aturan bermain secara bersama-sama.
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti peneliti bersama guru mengajak anak bermain di
dalam kelas memberikan pengarahan kembali dengan meminta
anak-anak untuk duduk yang rapi.
Bu guru: “Pagi anak-anak apa kabar hari ini!”

Anak-anak: “Baik bu guru”
Bu guru: “ Nah anak-anak hari ini mau belajar mengenal huruf
abjad, nanti ibu guru akan memutarkan sebuah film yang terdapat
huruf abjad. Anak-anak mau menonton?”
Anak-anak: “Mau bu!” semua menjawab dengan serentak
Bu guru: “Tapi sebelum itu, bu guru mau tanya, anak-anak pernah
lihat pelangi?”
Vio: “Pernah bu guru”
Habs: “Aku juga pernah lihat bu di HP ibu”
Angg:”Aku juga pernah bu”
Rei: “kalau aku lihat di TV sama ibu”
Bu guru:”Nah bagus kalau sudah pernah lihat”
Bu guru: “Anak-anak warna pelangi apa saja siapa yang tahu?”
Lin: “Merah, Ungu, Biru”
Ark: “Jingga”
Mil:” Hijau, Nila “ bu guru
Bu guru: “ betul Lin, Ark, Mil”
Bu guru: “ Sekarang kita lihat videonya ya,,,anak-anak lihat di
layar”
Bu guru pun memulai pemutaran videonya
Anak-anak memperhatikan sampai dengan selesai
Bu guru: “Anak-anak seru ga videonya!”
Anak-anak seru bu guru
Bu guru: “nah sekarang ibu akan memanggil satu-satu kedepan
ya..nanti anak-anak sebutkan huruf apa yang ada di layar ya
69
Anak-anak baik bu guru

Setelah itu bu guru memanggil satu persatu kedepan anak-anak
Ang maju kedepan kata bu guru
Baik bu guru
Ini huruf apa Ang.....(Huruf P yang ada di layar)
Ang: “P bu guru”
Bu guru: “betul Ang”
Bu guru: “Coba Ang huruf P selain pelangi apa benda yang
disekitar Ang sebutkan?”
Ang: “Pensil bu guru”
Bu guru:”Ahk...betul Ang...nah Ang bisa ga coba nulis huruf
seperti itu”
Bu guru memberikan spidol dan menyuruh Ang meniru tulisan
huruf P
Bu guru: “Betul Ang”....ternyata Ang sudah bisa meniru tulisan
ya?..
Dan seterusnya sampai selesai semua anak-anak dipanggil maju
kedepan.
Dari hasil yang dilihat oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa
sebagian siswa sudah ada yang bisa masuk kategori indikator yang
di teliti. Namun anak-anak yang lain masih ada yang belum bisa
mengenal ciri-ciri huruf, mengenal bunyi huruf dan meniru tulisan,
mungkin disebabkan anak-anak dalam kegiatan ini masih bingung
karena baru pertama dilakukan di dalam kelas menggunakan media
audio visual biasanya menggunakan kartu huruf, anak masih ada
yang main-main dan mengobrol dengan teman sebangku ketika
menyaksikan video dan tidak fokus.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil
pembelajaran dengan sub-sub tema “Pelangi”. Peneliti memberikan
pengarahan untuk semangat belajar agar cita-citanya tercapai.
Peneliti menutup pembelajaran dengan berdoa. Selama kegiatan

70
berlangsung pada tindakan I, sebagian anak sudah mulai tertarik
menonton vidio, anak mulai berinteraksi dalam hal mengenal
simbol-simbol, mengenal suara-suara benda yang disekitar dan
meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf a-z mengembangkan
kemampuan mengenal huruf abjad, namun pelaksanaan dihari senin
terlihat masih ada anak yang diam saja, masih bingung dalam hal
mengenal simbol-simbol, mengenal suara-suara benda yang
disekitar dan meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf a-z.
Akhirnya peneliti bersama guru sepakat untuk mengganti hari
penelitian pada Siklus I Tindakan 2.
3) Observasi
Observasi tindakan pada penelitian ini dilakukan selama kegiatan
permainan berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan dan mencatat
perkembangan anak yang dilakukan oleh anak dan
mendokumentasikan hasil observasi tersebut.
Pada Siklus I Tindakan 1 peneliti mengamati kemampuan mengenal
huruf abjad anak kelompok A di TAAM Al-Hidayah. Pengamatan
yang dilakukan menggunakan sumber observasi anak, setelah
melakukan pengamatan peneliti mendapatkan beberapa temuan di
lapangan yaitu:
(a) Anak-anak ada yang antusias dan ada juga yang belum terlihat
antusias dalam kegiatan ini.

71
(b) Anak masih ada yang merasa bingung dalam kegiatan ini, mungkin
dikarenakan baru dilakukan di sekolah dimana biasanya hanya
menggunakan kartu huruf atau foster gambar huruf.
(c) Suasana kelas yang tidak kondusif, masih ada anak tidak teratur,
ada yang tiduran, mengobrol bersama teman sebangku dan kurang
fokus dalam kegiatan.
Solusinya peneliti memberikan pengarahan dan memotivasi
kepada anak yang masih merasa bingung. Peneliti mengarahkan
anak untuk tertib dan duduk teratur dengan di jaga jarak supaya
tidak terlalu dekat dengan temannya yang suka mengobrol.
Pengamatan dilakukan pada Siklus I Tindakan 1 menggunakan
lembar check list menyatakan bahwa kemampuan mengenal huruf
abjad yang dimiliki anak-anak Kelompok A di TAAM Al-Hidayah
masih rendah, hal ini terlihat dengan perolehan indikator
kemampuan mengenal huruf abjad Kelompok A TAAM Al-
Hidayah yang didapat oleh anak. Berikut data tabel hasil observasi
Siklus I Tindakan 1 seperti di bawah ini:

72
Tabel 4.1
Hasil Observasi Siklus I Tindakan 1 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad
Anak Melalui Media Audio Visual
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 5 42% MB
2 Ark √ √ √ 5 42% MB
3 Bim √ √ √ 4 33% BB
4 Rei √ √ √ 3 25% BB
5 Raf √ √ √ 5 42% MB
6 Vio √ √ √ 3 25% BB
7 Rai √ √ √ 3 25% BB
8 Hasb √ √ √ 4 33% BB
9 Luth √ √ √ 4 33% BB
10 Mil √ √ √ 5 42% MB
11 Mik √ √ √ 5 42% MB
12 Lin √ √ √ 5 42% MB
Jumlah 10 2 - - 5 7 - - 8 4 - - 51 426
Jumlah Persentase Kelas 36% BB

73
Tabel 4.2
Kondisi Hasil Observasi Siklus I Tindakan 1 Kemampuan Mengenal Huruf
No Kriteria Jumlah Peserta Presentase
Didik
1 Mulai Berkembang (MB) 6 50%
2 Belum Berkembang (BB) 6 50%
Jumlah 12 100%
Berikut grafik batang kemampuan mengenal huruf abjad anak Siklus I
Tindakan 1 seperti di bawah ini:
Gambar Grafik 4.1

Hasil Observasi Siklus 1 Tindakan 1 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad
Berdasarkan tabel grafik di atas dapat diketahui bahwa hasil observasi
Siklus I Tindakan 1 yaitu: 6 anak yaitu Bim, Rei, Vio, Rai, Hasb dan Luth
dikategorikan Belum Berkembang (BB) dengan jumlah persentase 50%.

74
Anak yang masuk kategori Mulai Berkembang (MB) ada 6 anak yaitu Ang,
Ark, Raf, Mil, Mik dan Lin dengan jumlah persentase 50%. Siklus I
Tindakan 1 dengan jumlah rata-rata nilai persentase kelas 36% dengan
kategori Belum Berkembang (BB).
4) Refleksi
Refleksi Siklus I Tindakan 1 dilakukan setelah kegiatan pembelajaran
selesai, kegiatan ini dilakukan dengan bertukar pendapat peneliti
dengan guru yang lain. Refleksi dilakukan untuk melihat tingkat
keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan tujuan
untuk memperbaiki hal-hal yang berhubungan dengan meningkatkan
kemampuan mengenal huruf abjad melalui media audio visual.
Berdasarkan refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat
beberapa permasalahan yang muncul pada pelaksanaan Siklus I
Tindakan 1, untuk itu pada pelaksanaan Siklus I Tindakan 2 perlu ada
perbaikan pada desain pembelajaran. Adapun revisi tersebut adalah:
Hasil refleksi pada Siklus I Tindakan 1 banyak hal yang perlu
diperbaiki pada tindakan selanjutnya yaitu:
a) Guru menjadi motivator dan memfasilitasi sekaligus memberikan
arahan kepada anak yang masih bingung dalam pembelajaran ini.
b) Guru sebagai fasilitator sebelumnya memberikan penjelasan
tentang kegiatan ini kepada anak biar anak tidak bingung apalagi
sampai melamun dan memberikan pemutaran video yang lebih
menarik lagi dari yang sebelumnya, supaya anak lebih tertarik dan
75
lebih fokus lagi tidak sampai bingung dan melamun lagi pada
kegiatan pembelajaran mengenal huruf abjad melalui media audio
visual.
c) Guru mempersiapkan kembali ruangan kelas dengan cara mengatur
kursi dan menjaga jarak antara anak-anak supaya tidak berisik,
main-main dan mengobrol dengan temannya.
d) Anak dipisahkan jaraknya dengan teman yang diajak ngobrol,
supaya lebih fokus lagi memperhatikan pemutaran videonya
sampai selesai.
e) Memberikan motivasi dan semangat kepada anak yang terbaik
setiap pertemuan di kelas, agar dapat lebih baik dalam mengikuti
kegiatan.
b. Siklus I Tindakan 2
1) Perencanaan
Perencanaan Siklus I Tindakan 2 dilaksanakan pada hari senin tanggal
05 Juni 2023. Peneliti dalam Siklus I Tindakan 2 mengambil tema
“Alam Semesta” sub tema “Gejala Alam” sub-sub tema “Hujan”. Pada
Siklus I Tindakan 2 materi yang diajarkan kepada anak.
dan maksimal.
76
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada Siklus I
pembelajaran. Siklus I Tindakan 2 dilaksanakan pada hari Senin 05
Juni 2023. Materi yang disampaikan adalah tema “Alam Semesta” sub
tema “Gejala Alam” sub-sub tema “Hujan”.
a) Kegiatan Awal
dahulu.
77
“Gejala Alam” sub-sub tema “Hujan”. Peneliti menjelaskan
kesepakatan aturan bermain secara bersama-sama.
b) Kegiatan Inti

Bu guru: “ Anak-anak kita tepuk semangat dulu yu!”
Bu guru dan anak-anak: “Tepuk
semangat..prok...prok..prok ..tepuk
semangat...se....ma....ngat...seeeeee....mangat...yehhhhhh”
Bu guru: “ Anak-anak semangat hari ini?” tanya bu buru
Anak-anak: “Semangat bu”
Bu guru: “Bagus anak-anak....nah ibu mau tanya,,,, anak-anak tahu
hujan???” tanya bu guru
Tahu bu buru jawab anak-anak, air turun dari langitkan bu guru
Ya betul jawab bu guru. Boleh ga anak-anak hujan-hujanan....
Ga boleh bu guruuuu....kata anak-anak
Nanti sakit bu guru kata Ang....betul Ang....
Kalau hujan bisa menyebabkan apa ya kalau besar......tanya bu
guru.......banjir bu guru....ya betul..kemarin hujan bu guru kata Raf.
Oya ...oya sama di rumah bu guru juga hujan kemarin.
Anak-anak masih ingat minggu kemarin anak-anak nonton video
apa ya ....pelangi bu guru...nah betul...siapa yang tahu kalau kata
hujan dimulai dari huruf apa ya?
Ark menjawab H bu guru....wah betul sekali..huruf pertama yaitu
huruf H.
Bu guru: “ Nah anak-anak hari ini mau belajar mengenal huruf
abjad, nanti ibu guru akan memutarkan sebuah film yang terdapat
huruf abjad. Anak-anak mau menonton?”
Anak-anak: “Mau bu!” semua menjawab dengan serentak
78
Bu guru: “Tapi sebelum itu, bu guru mau tanya, anak-anak pernah

lihat hujan?”
Hasb: “Pernah bu guru”
Rei, Luth, Mil, Lin : “Aku juga pernah lihat bu di HP ibu banjir
bu”
Angg:”Aku juga pernah bu”
Rei: “kalau aku lihat di TV sama ibu”
Bu guru:”Nah bagus kalau sudah pernah lihat”
Bu guru: “ Sekarang kita lihat videonya ya,,,anak-anak lihat di
layar”
Anak-anak kita nyanyi dulu yu..lagu hujan...satu..dua tiga..
Tik-tik-tik bunyi hujan diatas genting
Airnya turun tidak terkira, cobalah tengok dahan dan ranting
Pohon dan kebun basah semua... yehhhhhh,.... bagus anak-anak
Setelah itu bu guru:
Baik bu guru
Ini huruf apa .....(Huruf U yang ada di layar)
Lin: “Hmmmmm... apa ya (sambil garuk-garuk) C bu guru
Bu guru: “Lin kenapa, lupa ya..ini namanya huruf U ya sayang..ga
apa-apa nanti di coba lagi ya”
Bu guru: “Coba Lin huruf U selain uang apa benda yang disekitar
Lin sebutkan?”
Lin: “Ular bu guru”
Bu guru:”Ahk...betul Lin ...nah Lin bisa ga coba nulis huruf seperti
itu”
Bu guru memberikan spidol dan menyuruh Lin meniru tulisan
huruf U
Bu guru: “Betul Lin (meskipun masih belum rapi)”....ternyata Lin
sudah bisa meniru tulisan ya?..
kedepan.
Dari hasil yang dilihat oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa
masih sama seperti tindakan sebelumnya sebagian siswa sudah ada
yang bisa masuk kategori indikator yang di teliti. Namun anak-anak

79
yang lain masih ada yang belum bisa mengenal ciri-ciri huruf,
mengenal bunyi huruf dan meniru tulisan, mungkin disebabkan
anak-anak dalam kegiatan ini masih bingung karena baru pertama
dilakukan di dalam kelas menggunakan media audio visual
biasanya menggunakan kartu huruf, anak masih ada yang main-
main dan mengobrol dengan teman sebangku meskipun sudah
dijaga jaraknya ketika menyaksikan video dan tidak fokus.
c) Penutup
pembelajaran dengan sub-sub tema “Hujan”. Peneliti memberikan
berlangsung pada tindakan I, sebagian anak mulai tertarik
kemampuan mengenal huruf abjad, namun pelaksanaan dihari senin
terlihat masih ada anak yang diam saja, masih bingung dalam hal
mengenal simbol-simbol, mengenal suara-suara benda yang
penelitian pada Siklus II Tindakan 1.

80
3) Observasi
Pada Siklus I Tindakan 2 peneliti mengamati kemampuan mengenal
lapangan yaitu:
a) Anak masih ada yang merasa bingung dalam kegiatan ini, mungkin
dikarenakan baru dilakukan di sekolah dimana biasanya hanya
menggunakan kartu huruf atau foster gambar huruf.
b) Dipertemuan kali ini ada anak yang malu untuk maju kedepan
untuk diajak bermain.
c) Suasana kelas yang tidak kondusif, masih ada anak tidak teratur,
ada yang tiduran, mengobrol bersama teman sebangku dan kurang
fokus dalam kegiatan.
Solusinya peneliti memberikan pengarahan dan memotivasi
kepada anak yang masih merasa bingung. Peneliti mengarahkan
anak untuk tertib dan duduk teratur dengan di jaga jarak supaya
tidak terlalu dekat dengan temannya yang suka mengobrol. Guru

81
mengajak anak yang merasa malu untuk maju kedepan dan
memberikannya semangat.
Pengamatan dilakukan pada Siklus I Tindakan 2 menggunakan
mulai ada peningkatan dari tindakan sebelumnya, hal ini terlihat
dengan perolehan indikator kemampuan mengenal huruf abjad
Kelompok A TAAM Al-Hidayah yang didapat oleh anak. Berikut
data tabel hasil observasi Siklus I Tindakan 2 seperti di bawah ini:
Tabel 4.3
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 7 58% BSH
2 Ark √ √ √ 6 50% MB
3 Bim √ √ √ 5 42% MB
4 Rei √ √ √ 5 42% MB
5 Raf √ √ √ 7 58% BSH
6 Vio √ √ √ 5 42% MB
7 Rai √ √ √ 5 42% MB
8 Hasb √ √ √ 5 42% MB
82
9 Luth √ √ √ 6 50% MB
10 Mil √ √ √ 6 50% MB
11 Mik √ √ √ 6 50% MB
12 Lin √ √ √ 6 50% MB
Jumlah - 11 1 - 3 9 - - 2 9 1 - 69 576
Jumlah Persentase Kelas 48% MB
Tabel 4.4
Kondisi Hasil Observasi Siklus I Tindakan 2 Kemampuan Mengenal Huruf
Didik
2 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 2 17%
Jumlah 12 100%
83
Berikut grafik batang kemampuan mengenal huruf abjad anak Siklus I
Tindakan 2 seperti di bawah ini:
Gambar Grafik 4.2

Siklus I Tindakan 2 yaitu: 10 anak yaitu Ark, Bim, Rei, Vio, Rai, Hasb,
Luth, Mil, Mik dan Lin dikategorikan Mulai Berkembang (MB) dengan
jumlah persentase 83%. Anak yang masuk kategori Berkembang Sesuai
Harapan (BSH) ada 2 anak yaitu Ang dan Raf dengan jumlah persentase
17%. Siklus I Tindakan 2 dengan jumlah rata-rata nilai persentase kelas
48% dengan kategori Mulai Berkembang (MB).
4) Refleksi

84
beberapa permasalahan yang muncul pada pelaksanaan Siklus I
Tindakan 2, untuk itu pada pelaksanaan Siklus II Tindakan 1 perlu ada
Hasil refleksi pada Siklus I Tindakan 2 masih ada hal yang perlu
diperbaiki pada tindakan selanjutnya yaitu:
a) Guru menjadi motivator dan memfasilitasi sekaligus memberikan
arahan kepada anak yang tidak mau maju kedepan dalam
pembelajaran ini bahwa anak yang lain juga mau maju kedepan dan
mencobanya.
b) Guru sebagai fasilitator sebelumnya memberikan penjelasan
tentang kegiatan ini kepada anak biar anak tidak bingung apalagi
sampai melamun dan memberikan pemutaran video yang lebih
menarik lagi dari yang sebelumnya, supaya anak lebih tertarik dan
lebih fokus lagi tidak sampai bingung dan melamun lagi pada
kegiatan pembelajaran mengenal huruf abjad melalui media audio
visual.
d) Guru mempersiapkan kembali ruangan kelas dengan cara mengatur
kursi dan menjaga jarak antara anak-anak supaya tidak berisik,

85
main-main dan mengobrol dengan temannya dengan dilaksanakan
di outdoor pada tindakan selanjutnya.
e) Anak dipisahkan jaraknya dengan teman yang diajak ngobrol,
supaya lebih fokus lagi memperhatikan pemutaran videonya
sampai selesai biar anak lebih mengerti dan cepat mengenal huruf
abjadnya.
f) Memberikan motivasi dan semangat kepada anak yang terbaik
kegiatan.
c. Siklus II Tindakan 1
1) Perencanaan
Perencanaan Siklus II Tindakan 1 dilaksanakan pada hari senin
tanggal 12 Juni 2023. Peneliti dalam Siklus II Tindakan 1 mengambil
tema “Alam Semesta” sub tema “Benda-Benda Langit” sub-sub tema
“Matahari”. Pada Siklus II Tindakan 1 materi yang diajarkan kepada
anak.
dan maksimal.
86
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada Siklus II
pembelajaran. Siklus II Tindakan 1 dilaksanakan pada hari senin 12
tema “Benda-Benda Langit” sub-sub tema “Matahari”.
a) Kegiatan Awal
dahulu.
87
“Benda-Benda Langit” sub-sub tema “Matahari”. Peneliti
menjelaskan kegiatan mengenal abjad melalui media audio visual
dan membuat kesepakatan aturan bermain secara bersama-sama.
Namun dalam tindakan ini dilaksanakan di outdoor dalam
pembelajaran media audio visualnya.
b) Kegiatan Inti

Bu guru: “ Anak-anak kita menyanyi dulu yu...matahari
pagi..satu..dua..tiga
Anak-anak dan bu guru menyanyi bersama: “Matahari pagi
bersinar dengan cerah...binatang kecil naik ke pohon tinggi lalu
turun hujan...binatang turun lagi ....settttttt”
Bagus anak-anak ....nah kita tepuk semangat lagi..biar makin
semangat....tepuk semangat
Bu guru dan anak-anak: “Tepuk
semangat..prok...prok..prok ..tepuk
semangat...se....ma....ngat...seeeeee....mangat...yehhhhhh”
Nah hari ini kita akan menonton film lagi tentang matahari...anak-
anak mau lihat.....mau bu..kata anak-anak.
Nah sekarang kita nontonnya di luar kelas ya dihalaman ,,biar
anak-anak lebih leluasa dan tidak sempit.
Baik bu guru
(anak-anak pun keluar kelas satu persatu dibantu bu guru untuk
duduk dibangku masing-masing yang telah disediakan)
Nah anak-anak kita sudah ada di luar kelas nih untuk menonton
filmnya....enak ga di luar kelas tanya bu guru.
Enak bu....seger...kata Bim ..ya bu guru enak jawab Raf
Ya bu enak dari pada di dalam kelas bosen kata Rei
Ya anak-anak kata bu guru jawab bu guru
Bu guru: “Bagus anak-anak....nah ibu mau tanya,,,, anak-anak tahu
matahari???” tanya bu guru
88
Tahu bu buru jawab anak-anak, tahu bu guru ,,matahari kan yang

ada di atas langit bu guru, jawab Mik...
Ya bu guru panas kan matahari itu ...jawab Raf..
Betul anak-anak..matahari itu sangat panas, sinar matahari sangat
bermanfaat bagi kita salah satunya dapat menyinari alam semesta
ini.
Kalau kata matahari itu huruf pertamanya apa ya ....
M kata anak-anak semua menjawab dengan kompak..
Betul sekali anak-anak.
Nah kita mulai ya nonton filmnya
Baik bu guru
Ini huruf apa .....(Huruf H yang ada di layar)
Raf: “H bu guru”
Bu guru: “Betul Raf”
Bu guru: “Coba Lin huruf H selain uang apa benda yang disekitar
Raf sebutkan?”
Raf: “HP bu guru”
Bu guru:”Ahk...betul Raf ...nah Raf bisa ga coba nulis huruf seperti
itu”
Bu guru memberikan spidol dan menyuruh Raf meniru tulisan
huruf R di papan tulis yang sudah ada di luar kelas yang sudah
disediakan bu guru
Bu guru: “Betul H”....ternyata Raf sudah bisa meniru tulisan ya?..
kedepan seperti yang dilakukan bu guru kepada Raf.
Dari hasil yang dilihat oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa siswa
sudah mengalami peningkatan di kategori indikator yang di teliti.
Anak-anak sudah bisa mengenal ciri-ciri huruf, mengenal bunyi
huruf dan meniru tulisan, mungkin sudah tidak merasa asing lagi
terhadap kegiatan ini yang dilakukan di dalam kelas minggu-
minggu kemarin menggunakan media audio visual.

89
c) Penutup
pembelajaran dengan sub-sub tema “Matahari”. Peneliti
memberikan pengarahan untuk semangat belajar agar cita-citanya
tercapai. Peneliti menutup pembelajaran dengan berdoa. Selama
kegiatan berlangsung pada tindakan 1 Siklus II, anak sudah tertarik
kemampuan mengenal huruf abjad, namun pelaksanaan dihari ini
hasilnya persentase anak belum mencapai target persentase kelas
yang diingikan meskipun sudah berkembang sesuai harapan dalam
hal mengenal simbol-simbol, mengenal suara-suara benda yang
penelitian pada Siklus II Tindakan 2.
3) Observasi

90
Pada Siklus II Tindakan 1 peneliti mengamati kemampuan mengenal
lapangan yaitu, anak sangat antusias terhadap kegiatan ini mungkin
dilakukan di outdoor jadi anak merasa leluasa dan bebas dalam
menjawab pertanyaan yang diajukan bu guru. Namun hasil kategori
persentase anak yang diinginkan dalam penelitian ini belum tercapai
masih ada beberapa anak yang hasilnya mulai berkembang.
Solusinya peneliti memberikan pengarahan dan memotivasi kepada
anak supaya tambah semangat lagi. Peneliti mengarahkan anak untuk
tertib dan duduk teratur dengan di jaga jarak supaya tidak terlalu dekat
dengan temannya dan tambah fokus dalam tindakan selanjutnya.
Pengamatan dilakukan pada Siklus II Tindakan 1 menggunakan
meningkat dari tindakan sebelumnya meskipun sedikit belum
mencapai kategori yang ingin dicapai, hal ini terlihat dengan
perolehan indikator kemampuan mengenal huruf abjad Kelompok A
TAAM Al-Hidayah yang didapat oleh anak. Berikut data tabel hasil
observasi Siklus II Tindakan 1 seperti di bawah ini:

91
Tabel 4.5
Hasil Observasi Siklus II Tindakan 1 Kemampuan Mengenal Huruf Abjad
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 9 75% BSB
2 Ark √ √ √ 9 75% BSB
3 Bim √ √ √ 6 50% MB
4 Rei √ √ √ 7 58% BSH
5 Raf √ √ √ 8 67% BSH
6 Vio √ √ √ 7 58% BSH
7 Rai √ √ √ 8 67% BSH
8 Hasb √ √ √ 6 50% MB
9 Luth √ √ √ 6 50% MB
10 Mil √ √ √ 8 67% BSH
11 Mik √ √ √ 9 75% BSB
12 Lin √ √ √ 9 75% BSB
Jumlah - 4 9 - 7 5 - - 5 7 - 92 767
Jumlah Persentase Kelas 64% BSH

92
Tabel 4.6
Kondisi Hasil Observasi Siklus II Tindakan 1 Kemampuan Mengenal Huruf
Didik
2 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 5 42%
3 Berkembang Sangat Baik (BSB) 4 33%
Jumlah 12 100%
Berikut grafik batang kemampuan mengenal huruf abjad anak Siklus
II Tindakan 1 seperti di bawah ini:
Gambar Grafik 4.3

Siklus II Tindakan 1 yaitu: 3 anak yaitu Bim, Hasb dan Luth, dikategorikan
93
Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 25%. Anak yang masuk
kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ada 5 anak yaitu Rei, Raf, Vio,
Rai dan Mil dengan jumlah persentase 42%. Anak yang masuk kategori
Berkembang Sangat Baik (BSB) ada 4 anak yaitu Ang, Ark, Mik dan Lin
dengan jumlah persentase 42%. Siklus I Tindakan 2 dengan jumlah rata-rata
nilai persentase kelas 64% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan
(BSH).
4) Refleksi
beberapa permasalahan yang muncul pada pelaksanaan Siklus II
Tindakan 1, untuk itu pada pelaksanaan Siklus II Tindakan 1 perlu ada
Hasil refleksi pada Siklus II Tindakan 1 masih ada hal yang perlu
diperbaiki pada tindakan selanjutnya yaitu
a) guru menjadi motivator dan memfasilitasi sekaligus memberikan
arahan dan semangat kepada anak agar lebih mengenal huruf abjad
lagi di tindakan selanjutnya.

94
b) Memberikan motivasi dan semangat kepada anak yang terbaik
kegiatan.
d. Siklus II Tindakan 2
1) Perencanaan
Perencanaan Siklus II Tindakan 2 dilaksanakan pada hari jumat
tanggal 16 Juni 2023. Peneliti dalam Siklus II Tindakan 2 mengambil
tema “Alam Semesta” sub tema “Benda-Benda Alam” sub-sub tema
“Tanah”. Pada Siklus II Tindakan 2 materi yang diajarkan kepada
anak.
dan maksimal.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada Siklus II
pembelajaran. Siklus II Tindakan 2 dilaksanakan pada hari jumat 16
tema “Benda-Benda Alam” sub-sub tema “Tanah”.

95
a) Kegiatan Awal
dahulu.
“Benda-Benda Alam” sub-sub tema “Tanah”. Peneliti menjelaskan
kesepakatan aturan bermain secara bersama-sama. Namun dalam
tindakan ini masih sama dilaksanakan di outdoor dalam
pembelajaran media audio visualnya seperti tindakan sebelumnya.

96
b) Kegiatan Inti

Nah hari ini kita akan menonton film lagi tentang tanah...anak-anak
mau lihat.....mau bu..kata anak-anak.
Nah sekarang kita nontonnya di luar kelas ya dihalaman ,,biar
anak-anak lebih leluasa dan tidak sempit sama kaya kemarin lagi
Baik bu guru
(anak-anak pun keluar kelas satu persatu dibantu bu guru untuk
duduk dibangku masing-masing yang telah disediakan)
Nah kita mulai ya nonton filmnya
Baik bu guru
Ini huruf apa .....(Huruf S yang ada di layar)
Rai: “S bu guru”
Bu guru: “Betul Rai”
Bu guru: “Coba Lin huruf S selain uang apa benda yang disekitar
Rai sebutkan?”
Rai: “Sapi bu guru”
Bu guru:”Ahk...betul Rai ...nah Rai bisa ga coba nulis huruf seperti
itu”
Bu guru memberikan spidol dan menyuruh Rai meniru tulisan
huruf S di papan tulis yang sudah ada di luar kelas yang sudah
disediakan bu guru
Bu guru: “Betul S”....ternyata Rai sudah bisa meniru tulisan ya?..
kedepan seperti yang dilakukan bu guru kepada Rai.
97
Dari hasil yang dilihat oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa siswa
sudah mengalami peningkatan di kategori indikator yang di teliti.
Anak-anak sudah bisa mengenal ciri-ciri huruf, mengenal bunyi
huruf dan meniru tulisan, mungkin sudah tidak merasa asing lagi
terhadap kegiatan ini yang dilakukan di dalam kelas minggu-
minggu kemarin menggunakan media audio visual.
c) Penutup
pembelajaran dengan sub-sub tema “Tanah”. Peneliti memberikan
berlangsung pada tindakan 2 Siklus II, anak sudah tertarik
kemampuan mengenal huruf abjad, namun pelaksanaan dihari ini
hasilnya persentase anak sudah mencapai target persentase kelas
yang diingikan dalam hal mengenal simbol-simbol, mengenal
suara-suara benda yang disekitar dan meniru (menuliskan dan
mengucapkan) huruf a-z. Akhirnya peneliti bersama guru sepakat
untuk menghentikan penelitian pada Siklus II Tindakan 2.

98
3) Observasi
Pada Siklus II Tindakan 2 peneliti mengamati kemampuan mengenal
lapangan yaitu, anak sangat antusias terhadap kegiatan ini mungkin
dilakukan di outdoor jadi anak merasa leluasa dan bebas dalam
menjawab pertanyaan yang diajukan bu guru dan hasil kategori
persentase anak yang diinginkan dalam penelitian ini sudah tercapai.
Pengamatan dilakukan pada Siklus II Tindakan 2 menggunakan
makin meningkat dari tindakan sebelumnya, hal ini terlihat dengan
perolehan indikator kemampuan mengenal huruf abjad Kelompok A
TAAM Al-Hidayah yang didapat oleh anak. Berikut data tabel hasil
observasi Siklus II Tindakan 2 seperti di bawah ini:

99
Tabel 4.7
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 11 92% BSB
2 Ark √ √ √ 11 92% BSB
3 Bim √ √ √ 6 50% MB
4 Rei √ √ √ 10 83% BSB
5 Raf √ √ √ 10 83% BSB
6 Vio √ √ √ 9 75% BSB
7 Rai √ √ √ 9 75% BSB
8 Hasb √ √ √ 6 50% MB
9 Luth √ √ √ 9 75% BSB
10 Mil √ √ √ 10 83% BSB
11 Mik √ √ √ 10 83% BSB
12 Lin √ √ √ 9 75% BSB
Jumlah - 2 8 2 - 4 5 3 - 2 6 4 110 916
Jumlah Persentase Kelas 76% BSB

100
Tabel 4.8
Kondisi Hasil Observasi Siklus II Tindakan 2 Kemampuan Mengenal Huruf
Didik
3 Berkembang Sangat Baik (BSB) 10 83%
Jumlah 12 100%
Berikut grafik batang kemampuan mengenal huruf abjad anak Siklus
II Tindakan 2 seperti di bawah ini:
Gambar Grafik 4.4

Siklus II Tindakan 2 yaitu: 2 anak yaitu Bim dan Hasb, dikategorikan Mulai
Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 17%. Anak yang masuk

101
kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) ada 10 anak yaitu Ang, Ark, Rei,
Raf, Vio, Rai, Luth, Mil, Mik dan Lin dengan jumlah persentase 83%.
Siklus I Tindakan 2 dengan jumlah rata-rata nilai persentase kelas 76%
dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
4) Refleksi
Refleksi Siklus II Tindakan 2 dilakukan setelah kegiatan pembelajaran
kemampuan mengenal huruf abjad anak melalui media audio visual.
Hasil refleksi pada Siklus II Tindakan 2 anak sudah meningkat
kemampuan mengenal huruf abjad sudah mencapai kategori rata-rata
persentase kelas yang diinginkan dalam penelitian ini yaitu
Berkembang Sangat Baik (BSB). Pada Siklus II Tindakan 2 ini anak-
anak berhasil mencapai indikator persentase yang diharapkan, jadi
penelitian ini dicukupkan sampai Siklus II Tindakan 2.
B. Pembahasan
PAUD adalah salah satu pendidikan untuk membantu pertumbuhan
perkembangan anak usia dini baik jasmani dan rohani anak diluar lingkungan
keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar, sebagai usaha yang dilakukan
agar anak usia 4-6 tahun lebih siap mengikuti pendidikan selanjutnya. Pada
102
dasarnya setiap anak lebih memiliki potensi kreatif, dengan potensi kreatif
yang dimilikinya, maka anak senantiasa membutuhkan aktifitas yang syarat
dengan ide-ide kreatif untuk menambah wawasan anak, sebagai guru
berpendapat bahwa penggunaan media dalam pembelajaran membantu anak
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai, namun hal tersebut
membutuhkan waktu yang lebih banyak dan persiapan pembelajaran yang
bervariasi, ternyata dari penelitian mengatakan bahwa hal tersebut tidak
menyelesaikan masalah yang ada, sering kali tujuan yang hendak di capai
kurang berhasil karena penggunaan media terlalu monoton.
Media audio visual ialah merupakan suatu media yang dilakukan di
PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) dan TK (Taman Kanak-kanak) dengan
cara melihat vidio yang sesuai dengan tema yang ada, secara langsung anak
dapat diajak untuk mengamati manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan dan benda-
benda lainnya. Dengan mengamati anak dapat memperoleh kesan yang sesuai
dengan penglihatannya dan pendengarannya. Pengamatan itu diperoleh melalui
panca indera seperti penglihatan, pendengaran, pengecapan, pembauan dan
bahasa adalah perkembangan kemampuan permulaan membaca merupakan
salah satu keterampilan yang berlaku cukup penting dalam keseluruhan
kehidupan individu, bukan hanya pada anak usia dini. Kemampuan permulaan
membaca akan menjadi modal utama bagi anak dalam melakukan komunikasi
dengan teman, guru dan juga orang dewasa lain yang ada di sekitarnya
minimalnya sebelum memasuki pendidikan formal anak sudah memiliki

kemampuan permulaan membaca. Salah satunya anak dapat mengenal huruf
abjad.68
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan
bahwa kemampuan mengenal huruf abjad anak masih belum berkembang. Data
awal pada penelitian ini adalah sebagai berikut; observasi dilakukan kepada 12
orang anak kelompok A dengan usia 4-5 tahun, Data yang diperoleh dari
pengamatan awal adalah 31% termasuk kategori Belum Berkembang (BB)
nilai persentase rata-rata kelas. Terbukti dalam melakukan anak dalam
kemampuan mengenal simbol-simbol masih belum berkembang, anak belum
berkembang dalam mengenal suara-suara benda yang ada disekitar dan anak
belum berkembang dalam meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf a-z.
Dari hasil pengamatan awal dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengenal
huruf abjad anak kelompok A di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Bandung
masih harus distimulasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan mengenal
huruf abjadnya.
Mengamati hasil observasi peneliti pada Siklus I Tindakan 1
dilaksanakan pada hari senin tanggal 08 Mei 2023 peneliti mengambil tema
alam semesta sub tema gejala alam sub-sub tema pelangi. Terlihat bahwa
kemampuan mengenal huruf abjad kelompok A di TAAM Al-Hidayah
Kiaracondong Bandung belum ada peningkatan. Anak masih ada yang
kebingungan dengan kegiatan ini dan kondisi kelas yang kurang kondusif. Pada
Siklus I Tindakan 1 terlihat anak yang masuk kategori Belum Berkembang

68 ?
Ahmad Nur,Skripsi Penerapan Media Audio Visual Dalam Mengembangkan Bahasa Anak di
TK Kartika 11-26 Bandar Lampung 2018, hal 37. Di akses dari http://repository.radenintan.ac.id
pada hari sabtu tanggal 24 Juni 2023 pukul 21.23 WIB.
103
(BB) 6 anak dengan persentase 50%, kategori Mulai Berkembang (MB)
sebanyak 6 anak dengan persentase 50%. Dengan nilai rata-rata persentase
kelas 36% dengan kategori Belum Berkembang (BB) di Siklus I Tindakan 1.
Jadi perlu di laksanakan ke siklus yang selanjutnya dengan cara merubah posisi
duduk anak supaya lebih fokus.
Hasil observasi Siklus I Tindakan 2 dilaksanakan pada hari senin tanggal
05 Juni 2023 peneliti mengambil tema alam semesta sub tema gejala alam sub-
sub tema hujan. Menunjukkan bahwa kemampuan mengenal huruf abjad anak
kelompok A di TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Bandung mulai ada
peningkatan. Anak mulai antusias dan sudah mengenal pembelajaran audio
visual untuk mengenal huruf abjad. Kategori Mulai Berkembang (MB) 10 anak
dengan persentase 83%, kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak
2 anak dengan persentase 17%. Dengan nilai rata-rata persentase kelas 48%
dengan kategori Mulai Berkembang (MB) di Siklus I Tindakan 2. Namun
dalam Siklus I ini belum mencapai indikator nilai yang diinginkan, sehingga
berlanjut ke tindakan Siklus II.
Berdasarkan hasil observasi Siklus II Tindakan 1 dilaksanakan pada hari
senin tanggal 12 Juni 2023 peneliti mengambil tema alam semesta sub tema
benda-benda langit sub-sub tema matahari. Pada siklus ini kemampuan anak
mengalami peningkatan. Anak antusias terhadap kegiatan mungkin dan mulai
aktif dalam menjawab pertanyaan seputar mengenal huruf abjad setelah posisi
anak dirubah dan mengganti ruangan dengan dilaksanakan di luar kelas.
Terdapat kategori Mulai Berkembang (MB) 3 anak dengan persentase 25%,
104
kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) sebanyak anak dengan
persentase 42%, dan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 4 anak
dengan persentase 33%. Dengan nilai rata-rata persentase kelas 64% dengan
kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) di Siklus II Tindakan 1. Namun
nilai persentase kelas belum mencapai indikator yang diharapkan, sehingga
perlu dilanjutkan ke tindakan selanjutnnya.
Hasil observasi terakhir Siklus II Tindakan 2 dilaksanakan pada hari
jumat tanggal 16 Juni 2023 peneliti mengambil tema alam semesta sub tema
benda-benda alam sub-sub tema tanah. Pada Siklus II Tindakan 2 kemampuan
anak mengenal huruf abjad mengalami peningkatan dibandingkan dengan
siklus II Tindakan 1. Pada Tindakan 2 ini peningkatan kemampuan mengenal
huruf abjad anak-anak kelompok A yang termasuk kategori Berkembang
Sangat Baik sebanyak 10 orang anak dengan persentase 83%, kategori Mulai
Berkembang (MB) 2 anak dengan persentase 17%, Dengan demikian
peningkatan kemampuan mengenal huruf abjad melalui media audio visual
pada anak kelompok A TAAM Al-Hidayah Kiaracondong Bandung telah
mencapai target yang telah ditentukan yaitu nilai persentase rata-rata kelas 76%
dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Dari hasil data tersebut semuanya anak bisa melakukannya dalam hal
kemampuan mengenal huruf abjad, Jadi tidak perlu dilakukan tindakan
selanjutnya. Berikut data rekapitulasi persentasi grafik batang kemampuan
mengenal huruf abjad anak usia 4-5 tahun melalui media audio visual Pra
105
Siklus, Siklus I Tindakan 1, Siklus I Tindakan 2, Siklus II Tindakan 1 dan
Siklus II Tindakan 2 seperti di bawah ini:
Gambar 4.5
Grafik Batang Rekapitulasi Persentase Nilai Rata-Rata Kelas Kemampuan
Mengenal Huruf Abjad Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Audio Visual
Pra Siklus, Siklus I Tindakan 1, Siklus I Tindakan 2, Siklus II Tindakan 1
dan Siklus II Tindakan 2
106
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dijadikan
kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan mengenal huruf abjad anak sebelum menggunakan media
audio visual pada anak kemampuannya masih belum berkembang dari 12
siswa belum berkembang (BB). Hal tersebut disebabkan penggunaan
metode pembelajaran yang masih dipakai masih konvesional (biasa) dan
kurangnya pengembangan media dalam proses belajar mengajar dalam
aspek kognitif anak seperti dalam mengenal simbol-simbol, mengenal suara-
suara benda yang ada disekitar dan meniru (menuliskan dan mengucapkan)
huruf a-z sehingga kemampuan anak masih belum berkembang.
2. Proses upaya meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad anak
dilakukan dalam 2 Siklus dengan 2 Tindakan di tiap Siklusnya. Dalam hal
meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad pada anak melalui media
audio visual. Siklus I menunjukkan bahwa anak cukup tertarik dengan
kegiatan melalui media audio visual, kemampuan mengenal huruf abjad
anak dapat ditingkatkan melalui media ini yaitu anak mulai dapat mengenal
simbol-simbol, anak mulai dapat mengenal suara-suara benda yang ada
disekitar dan anak mulai dapat meniru (menuliskan dan mengucapkan)
huruf a-z. Pada Siklus II keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan
107
108
sudah mencapai rata-rata kelas dengan nilai persentase 76% guru
memvariasikan metode pembelajaran dengan kegiatan yang bervariasi
dalam media pembelajaran audio visual pada anak sehingga anak dapat
termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Berdasarkan hasil penelitian akhir kemapuan mengenal huruf abjad anak
pada pelaksanaan Siklus II diketahui bahwa dengan indikator mengenal
simbol-simbol, mengenal suara-suara benda yang ada disekitar dan meniru
(menuliskan dan mengucapkan) huruf a-z dapat terlihat peningkatannya
Siklus I Tindakan I kemampuan mengenal huruf abjad anak dengan jumlah
persentase rata-rata kelas 36% Belum Berkembang (BB). Siklus I Tindakan
II kemampuan mengenal huruf abjad anak dengan jumlah dengan persentase
rata-rata kelas 48% Mulai Berkembang (MB). Siklus II Tindakan 1
kemampuan mengenal huruf abjad anak dengan jumlah persentase rata-rata
kelas 64% Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Siklus II Tindakan 2
kemampuan mengenal huruf abjad anak dengan jumlah persentase rata-rata
kelas 76% Berkembang Sangat Baik (BSB). Sehingga kemampuan
mengenal huruf abjad anak melalui media audio visual di TAAM Al-
Hidayah Kiaracondong Bandung kemampuannya sudah Berkembang Sangat
Baik (BSB) mencapai kategori yang di harapkan di penelitian ini.

109
B. Saran
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, maka saran yang dapat
diberikan adalah sebagai berikut:
1. Buat guru bahwa kemampuan mengenal huruf abjad pada anak didik dapat
meningkat dengan baik apabila kita dalam setiap pembelajaran
menggunakan metode yang bervariasi dan juga melalui kegiatan
pengembangan yang menarik sebagai salah satu alternatif untuk
meningkatkan kemampuan mengenal huruf abjad anak salah satunya
melalui media audio visual.
2. Kepada kepala sekolah yang juga selaku mentor bagi guru lebih
memperhatikan proses pembelajaran yang diterapkan oleh seluruh guru,
agar jika ada kesalahan atau kekeliruan guru dalam penerapan metode
pembelajaran dapat diperbaiki dengan cepat salah satunya dengan
penggunaan media audio visual.

110
DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad, 2000. Media Pengajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsyi Anggalia dan Mila Karmila, “Upaya Meningkatkan Bahasa Ekpresif Anak
Dengan Menggunakan Media Boneka Tangan Muca (Moving Mouth
Puppet) Pada Kelompok A”, jurnal Penelitian PAUDIA, 2014.
Azhar Arsyad, 2002. Media Pembelajaran, Edisi 1, Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Arif S. Sadiman, dkk, 2006. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aftalin Zahro, Cahyo Hasanudin, 2022. Setrategi Membuat Pembelajaran Inovatif
Pada Era Society 5.0, Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia.
Andayani, 2014. Pembelajaran Terpadu di SD, Jakarta: Universitas Terbuka.
Ahmad Nur,Skripsi Penerapan Media Audio Visual Dalam Mengembangkan
Bahasa Anak di TK Kartika 11-26 Bandar Lampung 2018, hal 37. Di akses
dari http://repository.radenintan.ac.id
Basyiruddin Usman, 2002. Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press.
Carol Seefeldt & Barbara A Wasik, 2006. Pendidikan Anak Usia Dini (Alih
bahasa: Pius Nasar), Jakarta : Indeks.
Daryanto, 2010. Media Pembelajaran, Yogyakarta: Gava Media.
Dhieni Nurbiana, 2010. Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta: Universitas
Terbuka.
111
Enny Zubaidah, 2003. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini, Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Egarima Wati, 2016. Ragam Media Pembelajaran, Yogyakarta: Kata Pena.
Engkoswara, Aan Komariah, 2011. Administrasi Pendidikan, Bandung: CV.
Alvabeta.
Harun Rasyid dkk. 2009. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Multi Pressindo.
Hariyani Meli, Skripsi, Penerapan Metode Eksperimen Dalam Mengembangkan
Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak Gelora
Mekar Tanjung Raya Lampung Barat. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2018.
Jamaris, 2006. Perkembangan Anak Usia Dini dalam Berbagai Aspeknya, Jakarta:
Grasindo.
Mulyasa, 2012. Manajemen PAUD, Bandung: PT Rosda Karya.
Marlen Tehupeiory, Ign I Wayan Suwatra, dan Luh Ayu Tirtayani, “Penerapan
Metode Bercerita Menggunakan Media Gambar Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berbahasa Anak Kelompok B Semester II”, e-Journal PG-
PAUD Universitas Pendidikan Ganesha,Volume 2 No 1 Tahun 2014.
Mehdi Dastpak, et al. “A Comparative Study of Vygotsky Perspectives on Child
Language Development with Nativism and Behaviorism”. Internasional
Journal of Languages Education and Teaching 5,2, 2012.
Mudjito, 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di
Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Depdiknas.

112
Maimunah Hasan. 2009. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) Ika Budi Maryatun,
Tahapan, Yogyakarta: Diva Press.
Nurbiana Dhieni, 2007. Perkembangan Bahasa Anak, Yogyakarta: PT Raja
Grafindo.
Permendikbud 137 Tahun 2014, Standar Nasional Pendidikan Anak Nasional.
Permendiknas, Standar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Depdiknas, 2010.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor.58 Tahun 2009. Standar
Pendidikan Nasional Anak Usia Dini, Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Rita Eka Izzaty, dkk, 2008. Perkembangan Peserta Didik, Yogyakarta: UNY
Press.
Rusman, 2016. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan
Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta.
Rosmala Dewi, 2005. Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-Kanak, Jakarta:
Depdiknas.
Ramadhani, Rizka amalia, skripsi (2020), “Upaya Meningkatkan Kemampuan
Mengenal Huruf Melalui Media Audio Visual Anak Usia 4-5 tahun di RA
Amanah Amaliyah kec Air Batu”. Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera
Utara Medan Tahun 2019-2020.
Redja Mudiyaharjo, 2002. Pengantar Pendidikan: Sebuah Studi Awal tentang
Dasar-Dasar Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia,
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Cet.II.

113
Susanto Ahmad, 2011. Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Berbagai
Aspeknya, Jakarta: Kencana.
Sujiono Yuliani Nurani, dkk, 2008. Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta:
Universitas Terbuka.
Syaiful Bahri Djaramah dan Aswan Zain, 2013. Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Rineka Cipta.
Sigit Purnama, dkk, 2020. Desain Interior dan Eksterior Pendidikan Anak Usia
Dini, Yogyakarta: Pusaka Egaliter.
Susanto Ahmad, 2011. Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana.
Saring Marsudi, 2006. Permasalahan dan Bimbingan di Taman Kanak-kanak,
Surakarta: UMS.
Skripsi Rizqiyyah, Mengenal Huruf Melalui Media Grafis Berbasis Audio Pada
Anak Kelompok A 1 RA Muslimat NU 1 Malang, Universitas Malang, 2020.
Undang-undang, 2016. Sistem Pendidikan Nasional, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-undang RI No.20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Butir 14,
2003.
Tadkiroatun Musfiroh, 2005. Bercerita Untuk Anak Usia Dini, Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Vygotsky, Play and Its Role In The Mental Development Of The Child, dalam
Randima Rajapaksha, “Promoting Oral Language Skills in Preschool
Children Through Sociodramatic Play in the Classroom”. International
Journal of Education 4,1, 2016.

114
Y.N.Sujiono, 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: PT
Indeks.
115
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Surat Izin Penelitian
LAMPIRAN 2
Surat Bukti Keterangan Penelitian
LAMPIRAN 3
Surat Pernyataan Kesediaan
LAMPIRAN 4
foto Dokumentasi Kegiatan
LAMPIRAN 5
RPPH
116
Kisi-kisi Observasi Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui

Media Audio Visual
No Indikator Sub Indikator Kriteria Skor
1. Mengenal Mengenali ciri BSB Anak dapat mengenali

4
simbol- dari huruf abjad ciri dari huruf abjad
simbol dengan baik dan benar
tanpa melibatkan orang
lain atau guru
BSH Anak sudah mampu 3
abjad yang ditunjuk guru
(peneliti) yang terus
diulang-ulang
MB Anak mulai dapat
2
abjad walau masih ada
beberapa ciri huruf yang
belum dikenal
BB Anak tidak dapat 1
abjad yang ditunjuk oleh
peneliti
2. Mengenal Mengenal BSB Anak dapat mengenal 4
suara-suara bunyi pada bunyi lambang huruf
benda yang lambang tersebut dengan baik dan
ada disekitar huruf abjad benar tanpa ada
kesalahan dalam
pengucapannya
117
BSH Anak sudah mengenal 3

bunyi lambang huruf
sesuai dengan harapan
peneliti (guru)
MB Anak mulai mengenal 2
bunyi lambang huruf
walaupun beberapa
penyebutan huruf masih
dibantu guru (peneliti)
BB Anak tidak dapat mengenal 1
bunyi pada lambang huruf
3 Meniru Meniru BSB Anak dapat menulis dan 4

(menuliskan tulisan dan mengucapkan lambang
dan mengucapka huruf melalui media
mengucapkan) n lambang gambar dengan baik dan
huruf a-z huruf abjad benar tanpa ada kesalahan
melalui BSH Anak sudah dapat menulis 3
media dan mengucapkan lambang
huruf melalui media
gambar
gambar, hanya saja anak
masih dibantu dengan
melihat lambang gambar
tulisan di layar laptop atau
HP
MB Anak mulai mampu 2

menulis dan mengucapkan
media gambar, walaupun
masih ada huruf yang salah
dan dibantu oleh guru dan
audio visual yang sudah
diberikan
118
BB Anak tidak dapat menulis 1

dan menguucapkan
media gambar
Keterangan:
BB = Belum Berkembang (BB) Skor = 1
MB = Mulai Berkembang (MB) Skor = 2
BSH = Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Skor = 3
BSB = Berkembang Sangat Baik (BSB) Skor = 4

119
Lembar Observasi
Lembar Penilaian Anak Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Melalui
Media Audio Visual
) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang
2 Ark
3 Bim
4 Rei
5 Raf
6 Vio
7 Rai
8 Hasb
9 Luth
10 Mil
11 Mik
12 Lin
Jumlah
Jumlah Persentase Kelas
120
LAMPIRAN
Lembaran Observasi
Rekapitulasi Penilaian Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak Usia 4-5 Tahun
4.1 Penilaian Pra Siklus
4.2 Penilaian Kegiatan Siklus I Tindakan 1
4.3 Penilaian Kegiatan Siklus I Tindakan 2
4.4 Penilaian Kegiatan Siklus II Tindakan 1
4.5 Penilaian Kegiatan Siklus II Tindakan 2
121
Hasil Observasi Pra Siklus Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Anak

) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 3 25% BB
2 Ark √ √ √ 4 33% BB
3 Bim √ √ √ 3 25% BB
4 Rei √ √ √ 4 33% BB
5 Raf √ √ √ 4 33% BB
6 Vio √ √ √ 5 42% MB
7 Rai √ √ √ 3 25% BB
8 Hasb √ √ √ 4 33% BB
9 Luth √ √ √ 3 25% BB
10 Mil √ √ √ 3 25% BB
11 Mik √ √ √ 5 42% MB
12 Lin √ √ √ 3 25% BB
Jumlah 8 4 - - 10 2 - - 10 2 - - 44 366

122

) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 5 42% MB
2 Ark √ √ √ 5 42% MB
3 Bim √ √ √ 4 33% BB
4 Rei √ √ √ 3 25% BB
5 Raf √ √ √ 5 42% MB
6 Vio √ √ √ 3 25% BB
7 Rai √ √ √ 3 25% BB
8 Hasb √ √ √ 4 33% BB
9 Luth √ √ √ 4 33% BB
10 Mil √ √ √ 5 42% MB
11 Mik √ √ √ 5 42% MB
12 Lin √ √ √ 5 42% MB
Jumlah 10 2 - - 5 7 - - 8 4 - - 51 426

123

) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 7 58% BSH
2 Ark √ √ √ 6 50% MB
3 Bim √ √ √ 5 42% MB
4 Rei √ √ √ 5 42% MB
5 Raf √ √ √ 7 58% BSH
6 Vio √ √ √ 5 42% MB
7 Rai √ √ √ 5 42% MB
8 Hasb √ √ √ 5 42% MB
9 Luth √ √ √ 6 50% MB
10 Mil √ √ √ 6 50% MB
11 Mik √ √ √ 6 50% MB
12 Lin √ √ √ 6 50% MB
Jumlah - 11 1 - 3 9 - - 2 9 1 - 69 576
Jumlah Persentase Kelas 48% MB

124

) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 9 75% BSB
2 Ark √ √ √ 9 75% BSB
3 Bim √ √ √ 6 50% MB
4 Rei √ √ √ 7 58% BSH
5 Raf √ √ √ 8 67% BSH
6 Vio √ √ √ 7 58% BSH
7 Rai √ √ √ 8 67% BSH
8 Hasb √ √ √ 6 50% MB
9 Luth √ √ √ 6 50% MB
10 Mil √ √ √ 8 67% BSH
11 Mik √ √ √ 9 75% BSB
12 Lin √ √ √ 9 75% BSB
Jumlah - 4 9 - 7 5 - - 5 7 - 92 767
Jumlah Persentase Kelas 64% BSH

125

) huruf a-z
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ang √ √ √ 11 92% BSB
2 Ark √ √ √ 11 92% BSB
3 Bim √ √ √ 6 50% MB
4 Rei √ √ √ 10 83% BSB
5 Raf √ √ √ 10 83% BSB
6 Vio √ √ √ 9 75% BSB
7 Rai √ √ √ 9 75% BSB
8 Hasb √ √ √ 6 50% MB
9 Luth √ √ √ 9 75% BSB
10 Mil √ √ √ 10 83% BSB
11 Mik √ √ √ 10 83% BSB
12 Lin √ √ √ 9 75% BSB
Jumlah - 2 8 2 - 4 5 3 - 2 6 4 110 916
Jumlah Persentase Kelas 76% BSB

Uas Met - Penelitian - Ayu Pradina - 1862150040

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Uas Met - Penelitian - Ayu Pradina - 1862150040

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL

HURUF ABJAD MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL PADA

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Anak Kelompok A Di TAAM AL-

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN

AYU PRADINA. Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf

YUYUN WAHYUNI. Efforts to Improve the Ability to Recognize

Alhamdulillah, Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,

dapat diselesaikan. Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini banyak sekali

menghaturkan banyak terimakasih kepada :

1. Allah SWT yang telah memberikan nikmat kesehatan, hidayah, rezeki

kenikmatan dan kemudahan bagi saya.

2. Zaharuddin, S.E, M.M, Ph.D. Rektor dengan ketuusannya memberikan

bimbingan penuh kesabaran dan ketetlitian.

Yang telah memberi dukungan selama masa perkuliahan di Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Panca Sakti Bekasi..

dan ketelitian selama bimbingan.

pemikiran dengan penuh keikhlasan.

spriritualnya, sehingga penulis diberi kemudahan dalam menyelesaikan skripsi

7. Teman-temanku seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan kepada

penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Semoga segala bantuan

diterima Allah SWT.

bermanfaat khususnya bagi penulis, umumnya bagi para pelaksana kegiatan

Bandung, 24 Desember 2023

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………... i

HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………… iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………... iv

HALAMAN RIWAYAT HIDUP ……………………………………….. v

HALAMAN PEDOMAN TRANSLITERASI …………………………. vi

KATA PENGANTAR ……………………………………………........... xii

DAFTAR ISI …………………………………………………………....... xiv

DAFTAR TABEL ……………………………………………………….. xviii

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….. xx

DAFTAR ISI ………...…………………………………………………… i

BAB I PENDAHULUAN …………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................ 1

B. Perumusan Masalah ...................................................... 10

E. Penelitian Terdahulu …………………………………. 12

F. Sistematika Pembahasan ……………………………... 14

BAB II TINJAUAN TEORITIS ……………………………………. 17

1. Pengertian Anak Usia Dini ....................................... 17

2. Karakteristik Anak Usia Dini ................................... 18

3. Perkembangan Anak Usia Dini ................................ 19

4. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini ................... 21

5. Indikator Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini........ 23

6. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini ................. 26

a. Pengertian Kognitif ............................................ 26

b. Unsur-Unsur Kemampuan Kognitif ................... 27

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Perkembangan Kemampuan Kognitif ................ 28

d. Tahap Perkembangan Kognitif ........................... 30

7. Teori Mengenal Huruf .............................................. 32

8. Pengertian Media Pembelajaran .............................. 33

9. Definisi Media Audio Visual ................................... 35

10. Manfaat Media Audio Visual ................................. 36

11. Jenis-Jenis Media Audio Visual ............................. 36

12. Karakteristik Media Audio Visual ......................... 39

13. Langkah-Langkah Penggunaan Media Audio

14. Kelebihan Dan Kekurangan Media Audio Visual.. 41

B. Metode atau Penerapan Dalam PTK ............................. 42

A. Jenis dan Desain Penelitian …………………………... 45

1. Jenis Penelitian ……………………………………. 45