PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN

KONSEP MATEMATIKA KELAS VII PADA MATERI
BANGUN DATAR DI UPTD SMPN 7 PEMATANG SIANTAR

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan Kepada Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar

Untuk Memenuhi Syarat Penyelesaian Program
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

Nama : Putra Agustinus Pasaribu

NPM : 1901070037
Program Studi : Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANGSIANTAR
PEMATANGSIANTAR
2025
 KATA PENGANTAR

Dengan kerendahan hati, penulis mengucapkan puji dan syukur kepada

Tuhan yang Maha Kuasa, karena atas berkat dan rahmat-Nya lah peneliti dapat
menyelesaikan proposal penelitian ini dengan berjudul Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa Kelas VII pada Materi Bangun Datar di UPTD SMPN
7 Pematang Siantar. Proposal penelitian ini disusun sebagai salah satu syarat
untuk mengerjakan skripsi pada program Sastra S-1 di jurusan Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Pematang Siantar.
Penulis menyadari bahwa proposal penelitian ini dapat diselesaikan berkat
bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat :
1. Bapak Prof. Dr. Muktar B. Panjaitan, S.Si., M.Pd., selaku Rektor Universitas
HKBP Nommensen Pematang Siantar.
2. Ibu Dr. Lisbet N Sihombing, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar.
3. Lois Oinike Tambunan, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
4. Ibu Dr. Yanty Maria Marbun, M.Pd, selaku Pembimbing I yang dengan sabar
telah membimbing dan mengarahkan penulis menyempurnakan Proposal
Penelitian ini.
5. Bapak Dr. Rick Hunter Simanungkalit, M.Pd, selaku Pembimbing II yang
telah membimbing dan mendampingi penulis menyempurnakan Proposal
Penelitian ini.
6. Bapak/Ibu dosen program studi Pendidikan Matematika Universitas HKBP
Nomensen Pematangsiantar yang telah mengajarkan berbagai disiplin ilmu
kepada penulis.
7. Kepada seluruh Guru, Pegawai dan Siswa/i UPTD SMPN 7 Pematangsiantar
yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian di sekolah serta

ii
 memberikan arahan dan dukungan dalam proses pengerjaan proposal skripsi
ini.
Demi kesempurnaan proposal penelitian ini, saran dan kritik yang sifatnya
membangun sangat peneliti harapkan. Semoga proposal skripsi ini bermanfaat dan
dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang membutuhkan.

Pematangsiantar, Maret 2025

Peneliti

Putra Agustinus Pasaribu

NPM. 1901070037

iii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 8
1.3 Batasan Masalah.......................................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 9
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 9
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 11
2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ............................. 11
2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . 12
2.1.2 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) .............................................................................................. 13
2.1.3 Langkah Langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) .............................................................................................. 15
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) .............................................................................................. 17
2.2 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ........................................ 20
2.2.1 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ............ 20
2.2.2 Karakteristik Pemahaman Konsep Matematika .............................. 22
2.2.3 Faktor Faktor Pemahaman Konsep Matematika ............................. 24
2.2.4 Indikator Pemahaman Konsep Matematika .................................... 30
2.3 Materi Bangun Datar ................................................................................. 33
2.3.1 Pengertian Bangun Datar ................................................................ 33
2.3.2 Unsur Unsur Bangun Datar ............................................................. 33
2.3.3 Jenis Jenis Bangun Datar ................................................................ 34
2.3.4 Perhitungan Rumus dan Luas Bangun Datar .................................. 35
2.3.5 Aplikasi dalam Kehidupan Sehari-hari ........................................... 38

iv
2.4 Persepsi Siswa terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) 39
2.5 Penelitian yang Relevan ............................................................................ 40
2.6 Kerangka Konseptual ................................................................................ 41
2.7 Hipotesis Penelitian................................................................................... 43
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 44
3.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 44
3.1.1 Desain Penelitian ............................................................................. 44
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 45
3.2.1 Lokasi Penelitian ............................................................................. 45
3.2.2 Waktu Penelitian ............................................................................. 45
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 45
3.3.1 Populasi Penelitian .......................................................................... 45
3.3.2 Sampel Penelitian ............................................................................ 46
3.4 Variabel Penelitian .................................................................................... 46
3.5 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ................................................ 47
3.5.1 Instrumen Penelitian........................................................................ 47
3.5.2 Uji Coba Instrument ........................................................................ 53
3.5.3 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 56
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................. 58
3.6.1 Uji Statistik Deskriptif .................................................................... 58
3.6.2 Statistik Inferensial.......................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 81

v
 DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning ....... 16
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning ... 17
Tabel 2.3 Penelitian yang Relevan ............................................................ 39
Tabel 3.1 Jumlah Guru .............................................................................. 44
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ................................................................... 44
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ..................................................................... 45
Tabel 3.4 Kisi Kisi Instrument Test ......................................................... 47
Tabel 3.5 Pedoman Penskroan Pemahaman Konsep Matematika ........... 47
Tabel 3.6 Kualifikasi Penskoran ............................................................... 49
Tabel 3.7 Kisi Kisi Angket ....................................................................... 50
Tabel 3.8 Rentang Skor Angket ............................................................... 51
Tabel 3.9 Rentang Skor Angket ............................................................... 52
Tabel 3.10 Interpretasi Nilai rxy ................................................................. 53
Tabel 3.11 Kriteria Reliabitas .................................................................... 54
Tabel 3.12 Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal ........................................ 54
Tabel 3.13 Interpretasi Daya Pembeda Tes ................................................. 55

vi
 DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1 Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 1 ........................................ 3
Gambar 1.2 Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 2 ........................................ 3
Gambar 1.3 Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 3 ........................................ 4
Gambar 1.4 Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 4 ........................................ 4
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual ............................................................... 42
Gambar 2.2 Rancangan Penenlitian ............................................................. 43

vii
 DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Angket Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran
Problem Based Learning. ...................................................................................... 88
Lampiran 2 Soal Post Test Pedoman Penilaian Dan Jawaban
Soal Bangun Datar Kelas VII SMP...................................................................... 92
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 102

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu pilar utama dalam pembangunan suatu
bangsa. Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, pendidikan
didefinisikan sebagai upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana
belajar yang kondusif, sehingga peserta didik dapat secara aktif mengembangkan
potensi diri. Hal ini mencakup penguatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
pembentukan kepribadian, peningkatan kecerdasan, pengembangan akhlak mulia,
serta keterampilan yang bermanfaat bagi individu, masyarakat, bangsa, dan
negara. Melalui pendidikan, individu dipersiapkan dengan pengetahuan,
keterampilan, dan nilai-nilai yang mendukung kontribusi mereka dalam kehidupan
bermasyarakat. Salah satu tujuan utama pendidikan adalah menghasilkan sumber
daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di tengah tantangan era
globalisasi. Selain itu, pendidikan juga berperan penting dalam membentuk
karakter dan integritas peserta didik.
Dalam konteks pendidikan Indonesia, matematika menjadi mata pelajaran
inti di semua jenjang pendidikan. Matematika, sebagaimana dijelaskan oleh
Abdurrahman (2003:252), merupakan bahasa simbolis yang memiliki fungsi
praktis untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan
fungsi teoritisnya adalah untuk mempermudah proses berpikir. Sementara itu,
Ruseffendi (1980:148) menyatakan bahwa matematika adalah ilmu keteraturan
dan struktur yang terorganisasi. Ilmu ini dimulai dari unsur-unsur yang tidak
didefinisikan, berlanjut ke unsur-unsur yang didefinisikan, aksioma atau postulat,
hingga menghasilkan dalil-dalil. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006,
pembelajaran matematika bertujuan agar siswa mampu memahami konsep-konsep
matematika yang menjadi dasar penting dalam berbagai bidang.
Widodo (2013) menyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematis adalah kemampuan siswa untuk mengenali ide dalam bentuk abstrak,
memahami objek-objek dasar, serta mengaitkan notasi dan simbol dengan ide-ide

1
matematika. Oleh karena itu, penguasaan konsep matematika menjadi indikator
penting dalam menilai kualitas pendidikan suatu negara. Sejalan dengan hal
tersebut, Lestari dan Yudhanegara (2021) menguraikan indikator penting dalam
penguasaan konsep matematika yang meliputi kemampuan menyatakan ulang
konsep yang telah dipelajari, mengklasifikasikan objek matematika berdasarkan
sifat-sifat tertentu, memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, serta
menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematis. Indikator-indikator ini
menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis tidak hanya terbatas pada
pengenalan ide abstrak, tetapi juga mencakup kemampuan aplikatif yang lebih
kompleks dalam pembelajaran matematika.
Di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), pemahaman konsep
matematika menjadi sangat krusial, terutama dalam pembelajaran geometri pada
materi bangun datar di kelas VII. Penelitian yang dilakukan oleh Susanto et al.
(2020) menggarisbawahi pentingnya pemahaman yang kokoh terhadap konsep
bangun datar sebagai fondasi bagi pembelajaran matematika tingkat lanjut. Studi
internasional oleh Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) 2019 menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih mengalami kesulitan
dalam memahami konsep geometri, dengan skor rata-rata yang berada 20 poin di
bawah rata-rata internasional.
Fenomena kesulitan pemahaman konsep matematika ini juga
teridentifikasi di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar, yang memiliki total populasi
224 siswa kelas VII yang terdistribusi dalam tujuh rombongan belajar. Dari
populasi tersebut, penelitian ini mengambil sampel pada kelas VII-3 yang terdiri
dari 32 siswa, dengan pertimbangan karakteristik kelas yang representatif
terhadap populasi berdasarkan rata-rata nilai matematika semester sebelumnya.
Penelitian ini menggunakan desain One-Group Posttest, sebuah model yang
menurut Campbell dan Stanley (2015) efektif untuk mengukur perubahan yang
terjadi pada kelompok yang sama sebelum dan sesudah perlakuan. Fraenkel dan
Wallen (2018) memperkuat argumen pemilihan desain ini dengan menyatakan
bahwa One-Group Posttest design sangat sesuai untuk penelitian pendidikan yang
bertujuan mengukur efektivitas suatu model pembelajaran dalam konteks kelas

2
yang sudah terbentuk (intact group), dimana randomisasi tidak memungkinkan
dilakukan.
Sebelumnya peneliti telah memberikan soal uraian sebanyak 4 soal
(terlampir) untuk mengukur kemampuan awal peserta didik dalam memahami
konsep matematika pada materi bangun datar. Soal dirancang dengan
mempertimbangkan indikator indikator pemahaman konsep dan memperhatikan
modul pembelajaran yang ditetapkan oleh sekolah. Berdasarkan hasil tes awal
yang dilakukan terhadap 32 siswa kelas VII-3, ditemukan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun datar masih rendah.
Analisis terhadap hasil tes diagnostik menunjukkan bahwa hanya 8 siswa
(25%) yang mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan benar,
sementara 24 siswa lainnya masih mengalami kesulitan dalam mengartikulasikan
pemahaman mereka tentang konsep-konsep bangun datar.
Gambar 1.1
Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 1
(Menyatakan Ulang Konsep)

Dalam aspek mengklasifikasikan objek matematika berdasarkan sifat-sifat

tertentu, data menunjukkan bahwa 22 siswa (68,75%) belum mampu
mengidentifikasi dan mengelompokkan bangun datar sesuai karakteristiknya
Gambar 1.2
Jawaban Siswa untul Soal Nomor 2
(Mengklasifikasikan Objek Matematika)

3
 Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep juga
masih rendah, dengan hanya 10 siswa (31,25%) yang mampu memberikan
ilustrasi yang tepat.
Gambar 1.3
Jawaban Siswa untul Soal Nomor 3
(Kemampuan Memberikan Contoh dan bukan Contoh)

Aspek yang paling mengkhawatirkan adalah kemampuan menyajikan

konsep dalam berbagai representasi matematis, di mana hanya 6 siswa (18,75%)
yang mampu mengkonversi konsep matematika ke dalam berbagai bentuk
representasi.
Gambar 1.4
Jawaban Siswa untul Soal Nomor 4
(Menyajikan konsep dalam representasi matematis)

Kemampuan pemahaman konsep yang rendah dapat disebabkan oleh

beberapa faktor. Anwar dan Saputra (2018) mengidentifikasi empat faktor utama
yang mempengaruhi pemahaman konsep matematika yaitu : 1) Faktor internal
mencakup aspek kognitif, motivasi belajar, kesiapan belajar, dan gaya belajar
individu; 2) Faktor eksternal meliputi dukungan keluarga, ketersediaan sumber
belajar, dan akses terhadap teknologi pembelajaran; 3) Faktor model pembelajaran
berkaitan dengan pembelajaran, strategi, serta model yang digunakan guru dalam
menyampaikan materi, termasuk penggunaan media pembelajaran untuk
memvisualisasikan konsep abstrak; 4) Faktor lingkungan belajar mencakup
kondisi fisik ruang kelas, suasana pembelajaran, interaksi antar siswa, dan
relevansi materi dengan kehidupan sehari-hari. Keempat faktor ini saling
berhubungan dan memengaruhi efektivitas pemahaman matematika siswa.

4
Berdasarkan penjelasan tersebut model pembelajaran adalah salah satu fakor
utama yang mempengaruhi pemahaman konsep matematika.
Joyce dan Weil (2016) mendefinisikan model pembelajaran sebagai suatu
rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang
bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Model
pembelajaran menurut mereka berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Kemudian Arends (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran mengacu pada
pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-
tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika kelas VII-3,
pembelajaran yang selama ini diterapkan menggunakan model ceramah yang
dikombinasikan dengan diskusi kelompok dan penugasan. Dalam pembelajaran,
guru menjadi sumber utama pengetahuan dimana konsep dan prosedur
matematika dijelaskan secara langsung kepada siswa, dilanjutkan dengan latihan
soal baik secara individu maupun kelompok. Guru menjelaskan bahwa meski
telah berupaya memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dalam kelompok
kecil, sebagian besar siswa cenderung pasif dan lebih mengandalkan teman yang
dianggap lebih pandai untuk menyelesaikan tugas kelompok. "Beberapa siswa
masih kesulitan mengaitkan konsep matematika dengan permasalahan nyata,
sehingga pemahaman mereka cenderung bersifat prosedural," ungkap guru
tersebut.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa mengungkapkan bahwa mereka
merasa kesulitan memahami konsep bangun datar karena kurangnya konteks yang
bermakna dalam pembelajaran. Seorang siswa menyatakan, "Saya bisa
menghafalkan rumus yang dijelaskan guru, tapi bingung menggunakannya kalau
soalnya berbeda dari contoh”. Siswa lain menambahkan, "Sebenarnya saya ingin
lebih aktif berdiskusi, tapi kadang tidak tahu harus mulai dari mana karena masih
bingung dengan materinya, apalagi kalau hanya mendengarkan penjelasan saja”.

5
 Berdasarkan analisis terhadap hasil tes diagnostik dan wawancara, dapat
diidentifikasi beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep
matematika siswa:
1. Model Pembelajaran Ceramah yang dominan berpusat pada guru membuat
siswa kurang memiliki kesempatan untuk mengkonstruksi pemahaman
mereka sendiri.
2. Kurangnya pengaitan konsep matematika dengan konteks nyata, sehingga
siswa kesulitan membangun pemahaman yang bermakna.
3. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih belum optimal, dimana
sebagian besar siswa cenderung pasif dalam diskusi kelompok.
4. Siswa mengalami kesulitan dalam mentransfer pengetahuan ke dalam
berbagai representasi matematis dan situasi yang berbeda.
5. Terbatasnya kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi dan
menemukan konsep matematika secara mandiri melalui pemecahan
masalah kontekstual.
Mempertimbangkan kondisi tersebut, peneliti berpendapat bahwa
diperlukan suatu model pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada transfer
pengetahuan, tetapi juga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
pemahaman konseptual siswa secara mendalam. Pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning) dapat menjadi alternatif yang relevan untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Duch (1995) mendefinisikan Problem Based Learning sebagai model
pembelajaran yang menyajikan masalah untuk merangsang berpikir tingkat tinggi,
dimana siswa dilatih untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan solusi
dari permasalahan yang diberikan. Hmelo-Silver (2004) memperkuat argumen ini
dengan menyatakan bahwa Problem Based Learning memfasilitasi interaksi siswa
dengan masalah nyata, meningkatkan keterlibatan dalam pembelajaran, dan
memperkuat pemahaman konsep melalui proses penemuan dan konstruksi
pengetahuan secara mandiri.
Barrows dan Tamblyn (2016) menjelaskan bahwa Problem Based
Learning merupakan model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk

6
mengembangkan pemikiran fleksibel dan keterampilan belajar seumur hidup
melalui pemecahan masalah yang kompleks. Savery (2018) menambahkan bahwa
dalam Problem Based Learning, siswa tidak hanya sekadar menghafal rumus dan
konsep, tetapi mereka diajak untuk memahami konsep matematika melalui
pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Maka Model
Pembelajaran Problem Based Learning menjadi model pembelajaran inovatif
yang menjanjikan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Model pembelajaran
ini mengutamakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa melalui
penyajian masalah kontekstual sebagai titik awal pembelajaran
Dalam menilai keberhasilan implementasi model pembelajaran,
keberadaan persepsi siswa menjadi sangat penting. Persepsi siswa merupakan
proses kognitif yang melibatkan interpretasi dan pemaknaan siswa terhadap
pengalaman belajar mereka. Aryanti (2023) mendefinisikan persepsi siswa
sebagai cara pandang dan penilaian siswa terhadap proses pembelajaran yang
mereka alami, termasuk model, materi, dan interaksi dalam pembelajaran.
Persepsi ini terbentuk melalui pengalaman langsung siswa selama mengikuti
proses pembelajaran dan menjadi indikator penting dalam mengevaluasi
efektivitas suatu model pembelajaran.
Hidayat (2024) menyatakan bahwa persepsi siswa dapat menjadi alat ukur
yang valid untuk mengevaluasi kesesuaian dan efektivitas model pembelajaran
karena mencerminkan pengalaman nyata yang dirasakan oleh peserta didik.
Rahmat (2023) menambahkan bahwa persepsi positif siswa terhadap suatu model
pembelajaran berkorelasi kuat dengan peningkatan motivasi dan hasil belajar
mereka. Sejalan dengan itu, studi yang dilakukan oleh Wijaya (2023)
membuktikan bahwa persepsi positif siswa terhadap model pembelajaran
berkontribusi signifikan terhadap keberhasilan implementasi model tersebut dalam
meningkatkan pemahaman konsep matematika.
Beberapa penelitian terdahulu telah membuktikan keefektifan Problem
Based Learning dalam pembelajaran matematika. Nurhayati (2022) dengan judul
"Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP" menunjukkan bahwa siswa yang

7
belajar menggunakan Problem Based Learning memiliki peningkatan kemampuan
pemecahan masalah yang sangat signifikan dibandingkan siswa yang belajar
dengan model ceramah. Widodo (2021) dengan judul penelitian "Efektivitas
Problem Based Learning dalam Mengembangkan Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Berpikir Kritis Matematis" membuktikan bahwa Problem Based
Learning memberikan dampak yang besar dalam meningkatkan pemahaman
konsep sekaligus mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas
VII SMPN 3 Bandung, dengan pengaruh yang tergolong kuat berdasarkan hasil
analisis statistik. Kedua penelitian ini menguatkan potensi Problem Based
Learning sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran matematika
di tingkat SMP.
Berdasarkan urgensi permasalahan yang telah dipaparkan, peneliti
termotivasi untuk melakukan penelitian dengan judul: "PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS
VII PADA MATERI BANGUN DATAR DI UPTD SMPN 7 PEMATANG
SIANTAR"

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun
datar masih rendah.
2. Pembelajaran yang selama ini diterapkan masih menggunakan model
ceramah yang dikombinasikan dengan diskusi kelompok dan penugasan.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada maka peneliti membatasi
masalah pada :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based Learning
(PBL) pada kelas VII di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.

8
 2. Materi pembelajaran adalah pokok bahasan bangun datar untuk siswa
kelas VII di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.
3. Pengukuran kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
berdasarkan empat indikator.
4. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-3 UPTD SMPN 7 Pematang
Siantar yang terdiri dari 32 siswa.
5. Penelitian ini dibatasi dengan menggunakan desain One-Group Posttest.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah Bagaimana pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap kemampuan pemahaman matematika siswa kelas VII pada materi
bangun datar di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar ?
1.5 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui bagaimana pengaruh metode Problem Based Learning terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi bangun datar di
kelas VII UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.
1.6 Manfaat Penelitian
A. Manfaat Teoritis
Memberikan kontribusi terhadap pengembangan ilmu pendidikan,
khususnya dalam bidang metodologi pembelajaran matematika, merupakan
langkah penting untuk memperkaya kajian empiris tentang efektivitas model
Problem Based Learning dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika
siswa. Selain itu, hasil penelitian ini dapat menjadi referensi berharga untuk
penelitian selanjutnya dalam pengembangan model pembelajaran matematika
yang lebih inovatif dan relevan.
B. Manfaat Praktis
1. Bagi Siswa
Meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa dapat dilakukan
melalui pembelajaran yang lebih bermakna, yang tidak hanya berfokus

9
 pada hasil, tetapi juga pada proses belajar itu sendiri. Selain
itu,pembelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah akan
membantu siswa menghadapi tantangan dengan lebih efektif. Dengan
menghadirkan pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif, motivasi
belajar siswa juga dapat ditingkatkan, sehingga mereka lebih termotivasi
untuk aktif terlibat dan memahami materi secara mendalam.
2. Bagi Guru
Memperkaya alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran matematika menjadi langkah penting untuk menciptakan
proses belajar yang lebih variatif dan efektif. Selain itu, upaya ini juga
bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam
mengelola pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dengan
mengimplementasikan model Problem Based Learning, guru tidak hanya
memperoleh pengalaman praktis, tetapi juga dapat mengoptimalkan proses
pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan aktif terlibat
dalam pemecahan masalah.
3. Bagi Sekolah
Memberikan kontribusi dalam peningkatan kualitas pembelajaran
matematika di sekolah merupakan langkah strategis untuk mendukung
pencapaian visi dan misi sekolah dalam mengembangkan pembelajaran
yang inovatif. Selain itu, upaya ini juga dapat menjadi bahan pertimbangan
penting dalam pengembangan kebijakan pembelajaran matematika yang
lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan siswa.
4. Bagi Peneliti
Mengembangkan pemahaman mendalam tentang implementasi model
Problem Based Learning memberikan peluang untuk memperoleh
pengalaman langsung dalam melakukan penelitian pendidikan. Selain itu,
proses ini juga berkontribusi pada peningkatan kompetensi dalam
menganalisis dan menyelesaikan masalah pembelajaran matematika secara
efektif dan berbasis data.

10
 5. Bagi Universitas
Memperkaya koleksi penelitian dalam bidang pendidikan matematika
tidak hanya berkontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan, tetapi
juga meningkatkan peran universitas dalam mendukung kualitas
pendidikan di sekolah. Selain itu, langkah ini memperkuat kerjasama
antara universitas dengan institusi pendidikan dasar dan menengah,
menciptakan sinergi untuk menciptakan pembelajaran yang lebih inovatif
dan efektif.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

11
2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model
pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,
serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pembelajaran. Beberapa ahli telah memberikan definisi komprehensif tentang
Problem Based Learning PBL.
Barrows (2018:119) mendefinisikan Problem Based Learning (PBL)
sebagai model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan konsep-konsep dan
prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivistik yang menekankan pada kemampuan
siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas pemecahan
masalah yang autentik. Hal ini diperkuat oleh Hmelo-Silver (2019:235) yang
menjelaskan bahwa Problem Based Learning (PBL) adalah pendekatan
pembelajaran yang mempresentasikan masalah kontekstual dan memberikan
ruang kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Menurutnya, model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang
terbuka, reflektif, kritis, dan aktif.
Selanjutnya Tan (2017:168) menyatakan bahwa Problem Based Learning
(PBL) merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam model ini,
kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja
kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,
mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara
berkesinambungan.
Berdasarkan Uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)adalah model pembelajaran yang
dapat membuat siswa mampu memecahkan suatu permasalahan. Dimana guru
mengarahkan siswa agar lebih aktif, teliti, serta fokus untuk mencari akar dari
suatu permasalahan yang akan diselesaikan.

12
2.1.2 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Karakteristik dari model PBL dengan model lain berbeda. Menurut Arends
(2013) karakteristik dari model Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai
berikut:
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah
Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan siswa belajar tentang
masalah sosial nyata dengan mengajukan pertanyaan dan menawarkan
berbagai solusi permasalahan.
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
PBL memusatkan pada pembelajaran tertentu, namun permasalahan yang
diteliti harus diselesaikan.
3. Penyelidikan autentik
Peserta didik diharuskan melakukan penyelidikan nyata untuk menemukan
solusi permasalahan. Peserta didik dapat menelaah dan mendeskripsikan
masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data dan menganalisis data,
melaksanakan penelitian (jika perlu) serta menarik kesimpulan.
4. Menghasilkan produk dan memamerkannya
Siswa dituntut untuk membuat produk tertentu melalui karya nyata atau
peragaan yang dapat menunjukkan cara penyelesaian masalah.
5. Kolaborasi
PBL melibatkan siswa berkolaborasi satu sama lain dalam kelompok kecil
atau secara berpasangan. Kolaborasi peserta didik dapat mendorong untuk
berpartisipasi lebih aktif dalam tugas yang lebih komplek dan
mengembangkan keterampilan sosial.
Menurut Muhammad et al (2021) ciri dari model PBL sebagai berikut:
1. Menyajikan sebuah permasalahan dalam proses pembelajaran
2. Masalah yang disajikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa
3. Mengorganisasikan diskusi tentang masalah daripada disiplin ilmu
4. Memberikan peserta didik tanggung jawab maksimal untuk melaksanakan
proses belajar secara langsung

13
 5. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil untuk bekerja
sama
6. Peserta didik harus menunjukkan hasil belajar yang sudah dipelajari
Menurut Barrow, Min (2005) karakteristik model pembelajaran PBL
diantaranya yaitu:
1. Learning is student-centered
Pembelajaran yang mengutamakan peserta didik sebagai subjek
pembelajaran serta menjadi pusat pada proses pembelajaran. Teori model
konstruktivisme mendukung model PBL yang membantu siswa untuk
menggali pengetahuannya sendiri.
2. Athentic problems form the organizing focus for learning
Permasalahan yang diberikan berupa permasalahan dunia nyata sehingga
siswa dapat mempelajari masalah dan memudahkan siswa untuk
mempelajari masalah tersebut serta mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
3. New information is a acquired through self-directed learning
Siswa mungkin belum memahami semua pengetahuan yang diperlukan
dalam proses pemecahan masalah, sehingga mungkin akan berusaha untuk
mencari sendiri informasi seperti membaca buku atau mencari informasi
lain di internet.
4. Learning occurs in small groups
PBL dilaksanakan kedalam kelompok kecil untuk memungkinkan
terjadinya interaksi ilmiah dan bertukar pendapat sehingga peserta didik
dapat membangun pengetahuan secara kolaboratif. Kelompok yang telah
dibentuk melakukan pembagian tugas dan penetapan tujuan dengan jelas.
5. Teachers act at facilitators
Proses pembelajaran PBL pendidik bertindak sebagai fasilitator. Pendidik
tetap memonitor kemajuan kegiatan siswa dan memotivasi siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, kesimpulan karakteristik dari
model ini yaitu masalah menjadi fokus utama serta menjadi tempat untuk

14
membentuk kemampuan pemecahan masalah, Student center (berpusat pada
siswa), pendidik yang berperan sebagai fasilitator, melakukan pembelajaran
dengan dibentuk kelompok kecil, dan mengutamakan pembelajaran mandiri
dengan mencari informasi – informasi baru dari pengetahuan yang ada.
2.1.3 Langkah Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)
Dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), langkah-
langkah ilmiah sangat penting dalam proses pemecahan masalah. Siswa perlu
dibimbing untuk memecahkan permasalahan secara sistematis dan terencana
Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) menurut (Janah
et al., 2018) adalah sebagai berikut:
1. Orientasi siswa kepada masalah. Pada langkah ini siswa diberi suatu
masalah sebagai titik awal untuk menemukan atau memahami suatu
konsep;
2. Mengorganisasikan siswa. Langkah ini membiasakan siswa untuk belajar
menyelesaikan permasalahan dalam memahami konsep;
3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. Dengan langkah ini
siswa belajar untuk bekerja sama antar individu untuk menyelidiki
permasalahan dalam rangka memahami konsep;
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkan hasilnya.
Siswa terlatih untuk mengomunikasikan konsep yang telah ditemukan;
5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Langkah ini
dapat membiasakan siswa untuk melihat kembali hasil penyelidikan yang
telah dilakukan dalam upaya menguatkan pemahaman konsep yang telah
diperoleh.

Menurut Arifin (Arends, 2021) ada lima fase (tahap) dalam penerapan
model pembelajaran ini, yakni dapat dijelaskan pada tabel berikut:

15
 Tabel 2. 1 Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning
Fase Aktivitas Guru
Fase 1 : Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik
Mengorientasi siswa pada yang diperlukan, motivasi siswa dibangun
masalah dan terlibat aktif di setiap aktivitas dalam
pemecahan masalah.
Fase 2: Membantu siswa mengorganisasi dan
Mengorganisasikan siswa membatasi setiap tugas belajar yang ada
untuk belajar hubungannya dengan masalah yang sedang
dihadapi.
Fase 3: Mendorong siswa selalu mengumpulkan
Membimbing penyelidikan informasi yang tepat, melaksanakan sebuah
individu maupun kelompok eksperimen dan mencari cara untuk
menjelaskan dan pemecahan.
Fase 4: Membantu siswa menyiapkan dan
Mengembangkan dan merencanakan hasil yang sesuai seperti
menyajikan hasil karya laporan, model dan video serta membantu
mereka untuk bisa berbagi tugas dengan
temannya.
Fase 5: Membantu siswa agar melakukan refleksi
Menganalisis dan terhadap penyelidikan dan proses – proses
mengevaluasi proses yang akan digunakan selama berlangsung
pemecahan masalah. pemecahan masalah.

Selanjutnya Fase-Fase Problem Based Learning (PBL) menurut (Marbun, 2020):

1. Orientasi Siswa pada Masalah, pada tahap ini guru memperkenalkan
masalah autentik yang relevan dengan kehidupan siswa dan menjelaskan
tujuan pembelajaran untuk memotivasi siswa terlibat aktif dalam proses
pemecahan masalah.
2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar, pada tahap ini guru membantu siswa
mendefinisikan tugas belajar dan merencanakan langkah-langkah yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
3. Membimbing Penyelidikan, pada tahap ini guru membimbing siswa dalam
mengumpulkan informasi, melakukan penyelidikan, dan mencari solusi
melalui eksperimen atau analisis data.

16
 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya, pada tahap ini siswa
menyusun laporan atau produk lain berdasarkan hasil penyelidikan,
kemudian mempresentasikannya kepada guru dan teman sekelas.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah, pada tahap
ini siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah
dilalui untuk mengevaluasi strategi yang digunakan dan hasil yang dicapai.
Dari penjelasam pendapat ahli di atas peneliti mengambil langkah-langkah
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut (Marbun, 2020)
sebagai berikut :
1. Orientasi Siswa pada Masalah.
2. Mengorganisasi Siswa untuk Belajar.
3. Membimbing Penyelidikan.
4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah.
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
Sebagai sebuah model pembelajaran yang inovatif, Problem Based
Learning (PBL) memiliki berbagai kelebihan dan kekurangan yang perlu
dipahami untuk optimalisasi penerapannya dalam pembelajaran. Beberapa ahli
telah mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan PBL berdasarkan hasil
penelitian dan pengamatan mereka sebagai berikut :
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan
Model Problem Based Learning (PBL)

Sumber Kelebihan Kekurangan

Sanjaya(2019:220) 1. PBL merupakan teknik 1. Ketika siswa tidak
yang bagus untuk memahami memiliki minat atau
isi pelajaran. kepercayaan bahwa
2. Menantang kemampuan masalah yang dipelajari
siswa serta memberikan sulit untuk dipecahkan,
kepuasan untuk menemukan mereka akan merasa
pengetahuan baru. enggan untuk mencoba.

17
 3. Meningkatkan aktivitas 2. Keberhasilan strategi
pembelajaran siswa. pembelajaran melalui PBL
4. Membantu siswa membutuhkan cukup
mentransfer pengetahuan waktu untuk persiapan.
untuk memahami masalah
dalam kehidupan nyata.
5. Membantu siswa
mengembangkan
pengetahuan barunya dan
bertanggung jawab dalam
pembelajaran yang mereka
lakukan.
6. Mendorong siswa untuk
melakukan evaluasi sendiri
baik terhadap hasil maupun
proses belajarnya.
Amir (2018:158) 1. Pembelajaran berpusat 1. Tidak semua mata
pada siswa. pelajaran dapat diterapkan
2. Mengembangkan dengan PBL.
kemampuan pemecahan 2. Memerlukan banyak
masalah. waktu dan dana.
3. Meningkatkan 3. Membutuhkan
pemahaman melalui dialog kemampuan guru yang
dan diskusi kelompok. lebih karena setiap materi
4. Memberikan kesempatan memerlukan pendekatan
bagi siswa untuk yang berbeda.
mengaplikasikan
pengetahuan dalam dunia
nyata.
5. Membangun keterampilan
kepemimpinan dan kerja

18
 sama.
Savery (2020:185) 1. Mengembangkan 1. Kesulitan dalam menilai
keterampilan berpikir tingkat pembelajaran individual
tinggi. dalam kerja kelompok.
2. Meningkatkan retensi 2. Resistensi awal dari
pengetahuan jangka panjang. siswa yang terbiasa
3. Membangun kemampuan dengan pembelajaran
memecahkan masalah dalam tradisional.
situasi nyata. 3. Tantangan dalam
4. Meningkatkan motivasi merancang masalah yang
belajar siswa tepat sesuai tingkat
5. Mengembangkan kemampuan siswa.
keterampilan belajar mandiri.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa kelebihan utama model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),
meliputi:
1. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah
2. Meningkatkan pemahaman konsep melalui pembelajaran kontekstual
3. Mendorong pembelajaran aktif dan berpusat pada siswa
4. Membangun keterampilan kolaborasi dan komunikasi
5. Meningkatkan motivasi dan kemandirian belajar
6. Memfasilitasi transfer pengetahuan ke situasi nyata
Sedangkan kelemahan yang perlu diantisipasi adalah:
1. Membutuhkan waktu dan persiapan yang lebih panjang
2. Memerlukan kemampuan guru yang lebih kompleks dalam perancangan
dan pelaksanaan
3. Tantangan dalam penilaian individual dan pengelolaan kelas
4. Dapat menghadapi resistensi awal dari siswa

19
2.2 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
2.2.1 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Dalam proses pembelajaran matematika, pemahaman dan konsep
merupakan dua elemen fundamental yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Untuk memahami secara komprehensif apa itu pemahaman konsep matematika,
perlu terlebih dahulu menganalisis kedua komponen tersebut secara terpisah
namun tetap dalam konteks yang saling berkaitan. Pemahaman (understanding)
dapat diartikan sebagai kemampuan kognitif untuk menangkap makna dan arti
dari suatu materi yang dipelajari, yang melibatkan proses mental yang kompleks
dalam mengonstruksi pengetahuan. Sementara konsep merupakan ide abstrak
yang memungkinkan seseorang untuk mengategorikan dan mengklasifikasikan
objek atau kejadian, serta menentukan apakah suatu objek atau kejadian tertentu
merupakan contoh atau bukan contoh dari ide tersebut.
Anderson dan Krathwohl (2018:70) mendefinisikan pemahaman sebagai
kemampuan untuk membangun makna dari pesan pembelajaran, baik yang
disampaikan secara lisan, tulisan, maupun grafis, melalui berbagai media
pembelajaran seperti pengajaran langsung, buku teks, atau media digital. Mereka
menekankan bahwa pemahaman melibatkan proses kognitif yang jauh lebih
kompleks dibandingkan dengan sekadar mengingat atau menghafal. Dalam proses
pemahaman, siswa harus mampu mengonstruksi makna dari pengetahuan baru
yang diperoleh dan menghubungkannya dengan struktur pengetahuan yang telah
dimiliki sebelumnya, membentuk jaringan pengetahuan yang lebih komprehensif
dan terintegrasi.
Kilpatrick dan Findell (2021:116) memberikan perspektif yang lebih
spesifik dalam konteks pembelajaran matematika, dengan menjelaskan bahwa
pemahaman konsep matematika merupakan kemampuan yang mencakup
penguasaan ide-ide matematika yang menyeluruh dan fungsional. Mereka
menguraikan bahwa pemahaman konsep matematika tidak hanya tentang
kemampuan untuk mengingat definisi atau aturan, tetapi lebih kepada kemampuan
untuk:

20
 1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan bahasa sendiri
namun tetap matematis
2. Mengklasifikasikan objek matematika berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut
3. Mengidentifikasi dan menjelaskan sifat-sifat operasi atau konsep
matematika
4. Menerapkan konsep secara logis dalam berbagai konteks
5. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep dengan berbagai
variasi
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun dengan bidang
lain secara bermakna
Van de Walle (2020:24) memperluas pemahaman tentang konsep matematika
dengan perspektif yang lebih mendalam. Ia menegaskan bahwa pemahaman
konsep matematika bukan sekadar kemampuan untuk menghafal definisi atau
mengikuti prosedur tertentu, melainkan mencakup pemahaman yang
komprehensif tentang:
1. Bagaimana suatu konsep berhubungan dengan konsep matematika lainnya
dalam suatu jaringan ide yang terstruktur
2. Mengapa suatu prosedur matematika tertentu digunakan dan bagaimana
prosedur tersebut dapat dibenarkan secara matematis
3. Dalam konteks apa suatu konsep matematika dapat diterapkan secara
efektif dan bermakna
4. Bagaimana merepresentasikan konsep matematika dalam berbagai cara
yang berbeda namun tetap mempertahankan esensi matematisnya
5. Bagaimana menggunakan konsep tersebut untuk memecahkan masalah
dalam berbagai situasi
Lebih lanjut, Van de Walle menekankan bahwa pemahaman konsep
matematika yang sejati tercermin dalam kemampuan siswa untuk:
1. Menjelaskan mengapa suatu konsep berlaku dalam situasi tertentu
2. Mengidentifikasi berbagai representasi dari konsep yang sama

21
 3. Menggunakan konsep untuk memecahkan masalah dalam konteks yang
bervariasi
4. Membuat koneksi antara konsep matematika dengan pengalaman sehari-
hari
5. Mengembangkan argumen matematis untuk membenarkan penggunaan
konsep dalam situasi tertentu
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep
matematika merupakan elemen esensial dalam proses pembelajaran yang
membutuhkan keterpaduan antara penguasaan ide-ide abstrak dan kemampuan
mengaplikasikannya dalam berbagai konteks. Pemahaman ini tidak hanya
dipengaruhi oleh karakteristik konsep itu sendiri, tetapi juga oleh berbagai faktor
lain yang memengaruhi proses belajar siswa.
2.2.2 Karakteristik Pemahaman Konsep Matematika
Mengingat fokus penelitian pada materi bangun datar, penting untuk
memahami karakteristik khusus pemahaman konsep dalam pembelajaran
geometri.
Van Hiele (2017:132) mengidentifikasi lima tingkat pemahaman geometri
yang mencerminkan perkembangan kognitif siswa dalam memahami konsep-
konsep geometris yaitu :
1. Visualisasi
Pada tingkat ini, siswa mulai mengenali bentuk-bentuk geometri secara
keseluruhan tanpa memahami sifat-sifat yang mendasarinya. Mereka dapat
mengidentifikasi objek seperti segitiga, persegi, atau lingkaran, tetapi
belum mampu menjelaskan karakteristik spesifik dari bentuk-bentuk
tersebut. Misalnya, seorang siswa mungkin dapat menunjukkan gambar
segitiga, tetapi tidak dapat mengidentifikasi bahwa segitiga memiliki tiga
sisi dan tiga sudut.
2. Analisis
Di tingkat analisis, siswa mulai mengidentifikasi sifat-sifat bentuk
geometri. Mereka dapat menyebutkan beberapa karakteristik, seperti
jumlah sisi atau sudut pada bangun datar tertentu. Namun, pada tahap ini,

22
 siswa masih belum sepenuhnya memahami hubungan antar sifat tersebut.
Misalnya, mereka mungkin tahu bahwa persegi panjang memiliki empat
sisi dan sudut siku-siku, tetapi belum dapat menjelaskan mengapa semua
sudut tersebut harus siku-siku atau bagaimana sifat-sifat ini saling
berhubungan.
3. Deduksi Informal
Pada tingkat deduksi informal, siswa mulai memahami hubungan antar
sifat dan dapat membuat definisi abstrak dari bentuk-bentuk geometri.
Mereka mulai mampu menjelaskan mengapa sifat-sifat tertentu berlaku
untuk bangun datar tertentu dan dapat memberikan alasan logis di balik
definisi yang mereka buat. Sebagai contoh, siswa di tingkat ini mungkin
dapat menjelaskan bahwa "sebuah persegi adalah bangun datar dengan
empat sisi yang sama panjang dan empat sudut siku-siku," menunjukkan
kemampuan mereka untuk menghubungkan berbagai sifat dalam satu
definisi yang koheren.
4. Deduksi Formal
Di tingkat deduksi formal, siswa sudah memahami peranan definisi,
teorema, dan bukti dalam geometri. Mereka mampu mengonstruksi bukti
matematis untuk mendukung klaim mereka tentang sifat-sifat geometri.
Kemampuan ini menunjukkan bahwa siswa tidak hanya mengandalkan
ingatan tetapi juga dapat berpikir kritis dan analitis dalam konteks
matematika.
5. Rigor
Pada tingkat rigor, siswa memahami sistem aksiomatik geometri dan dapat
membandingkan berbagai sistem geometri yang berbeda. Mereka mampu
mengeksplorasi konsep-konsep geometri dari perspektif yang lebih luas
dan kompleks, serta memahami bagaimana berbagai sistem aksiomatik
dapat menghasilkan hasil yang berbeda dalam konteks geometri non-
Euclidean misalnya. Siswa di tingkat ini tidak hanya melihat geometri
sebagai sekumpulan aturan dan prosedur tetapi juga sebagai suatu sistem
logis yang saling berhubungan.

23
 Dengan memahami lima tingkat pemahaman geometri ini, pendidik dapat
lebih efektif dalam merancang kurikulum dan strategi pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan kognitif siswa di setiap tahap perkembangan mereka. Hal ini
sangat penting dalam konteks pembelajaran bangun datar di kelas VII SMP, di
mana pemahaman konsep dasar akan menjadi fondasi bagi pembelajaran
matematika yang lebih lanjut.
2.2.3 Faktor Faktor Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep matematika dipengaruhi oleh berbagai faktor yang
saling berkaitan. Berdasarkan penelitian dan observasi di lapangan, khususnya
dalam konteks pembelajaran matematika di tingkat SMP, faktor-faktor ini perlu
dipahami untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.
Slameto (2019:54) mengklasifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi
pemahaman konsep matematika ke dalam dua kategori utama yang saling
berinteraksi dalam proses pembelajaran:
1. Faktor Internal
a. Kemampuan Awal Matematika Siswa
Faktor pertama yang mempengaruhi pembelajaran matematika
adalah kemampuan awal matematika siswa. Hal ini meliputi
pengetahuan prasyarat yang dimiliki oleh siswa sebelum memulai
materi baru, seperti dasar-dasar matematika yang telah mereka pelajari
sebelumnya. Pengalaman belajar sebelumnya juga sangat berpengaruh,
karena pengalaman tersebut akan membentuk cara siswa menyerap
informasi baru. Selain itu, kesiapan kognitif siswa dalam menerima
konsep-konsep baru juga menjadi faktor penting dalam menentukan
seberapa cepat dan baik mereka dapat memahami materi yang
diajarkan.
b. Kesiapan Belajar
Kesiapan belajar siswa juga merupakan faktor krusial dalam proses
pembelajaran matematika. Kondisi fisik dan mental siswa
mempengaruhi seberapa baik mereka dapat fokus dan memahami
materi yang diajarkan. Tingkat konsentrasi dalam pembelajaran

24
berperan besar dalam pencapaian hasil yang optimal. Kematangan
dalam memproses informasi juga menjadi aspek yang perlu
diperhatikan, karena semakin matang cara berpikir siswa, semakin
mudah bagi mereka untuk menyerap dan mengorganisir informasi
matematika yang diberikan.
c. Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa menjadi pendorong utama dalam proses
pembelajaran matematika. Dorongan internal untuk memahami materi
mempengaruhi sejauh mana siswa akan berusaha dalam belajar.
Ketertarikan terhadap matematika yang tinggi akan mendorong siswa
untuk lebih aktif dalam belajar dan mengembangkan pemahaman
mereka. Selain itu, kesadaran akan pentingnya matematika dalam
kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan tekad siswa untuk
menguasai materi yang diajarkan.
d. Gaya Belajar
Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda. Gaya belajar ini
meliputi preferensi dalam menerima informasi, apakah melalui
pendengaran, penglihatan, atau pengalaman langsung. Strategi
pengolahan informasi yang digunakan siswa juga bervariasi, ada yang
lebih suka menganalisis detail, sementara yang lain lebih fokus pada
gambaran besar. Cara siswa mengorganisasi pengetahuan juga
berbeda, dan hal ini mempengaruhi bagaimana mereka memahami dan
mengingat konsep-konsep matematika yang telah dipelajari.
e. Kemampuan Metakognisi
Kemampuan metakognisi mengacu pada kesadaran siswa terhadap
proses berpikir mereka sendiri. Siswa yang memiliki kemampuan
metakognisi yang baik akan mampu memantau dan mengevaluasi
pemahaman mereka secara efektif. Mereka dapat menggunakan
strategi untuk memantau pemahaman mereka selama proses belajar
dan melakukan evaluasi diri untuk memperbaiki cara belajar yang

25
 digunakan. Hal ini sangat penting untuk memastikan bahwa siswa
benar-benar memahami konsep-konsep matematika yang diajarkan.
2. Faktor Eksternal
a. Model Pembelajaran yang Diterapkan
Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru memiliki peran
penting dalam memfasilitasi pemahaman siswa. Model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan akan lebih
efektif dalam membantu siswa memahami konsep-konsep matematika.
Selain itu, model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk
mengeksplorasi dan mendalami konsep akan mendorong
pengembangan pemahaman yang lebih mendalam. Kesempatan untuk
eksplorasi konsep ini memberi ruang bagi siswa untuk berinteraksi
dengan materi lebih aktif dan kritis.
b. Kompetensi Guru
Kompetensi guru dalam mengajar juga menjadi faktor eksternal
yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran matematika.
Penguasaan materi pembelajaran yang baik oleh guru akan
memastikan bahwa penjelasan yang diberikan kepada siswa akurat dan
jelas. Kemampuan guru untuk menjelaskan konsep-konsep matematika
dengan cara yang mudah dipahami siswa juga sangat penting. Selain
itu, keterampilan mengelola kelas yang baik akan menciptakan suasana
belajar yang kondusif, memungkinkan siswa untuk fokus dan terlibat
dalam proses pembelajaran.
c. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar yang kondusif akan mendukung siswa dalam
belajar matematika. Suasana kelas yang nyaman dan tenang
memudahkan siswa untuk berkonsentrasi. Interaksi antar siswa yang
positif juga akan meningkatkan pemahaman siswa, karena mereka
dapat saling berdiskusi dan belajar bersama. Dukungan fasilitas
pembelajaran yang memadai, seperti alat peraga atau teknologi

26
 pendidikan, juga menjadi faktor yang mendukung pembelajaran yang
efektif.
d. Sarana dan Prasarana Pembelajaran
Sarana dan prasarana pembelajaran yang tersedia memainkan peran
penting dalam keberhasilan pembelajaran matematika. Ketersediaan
media pembelajaran yang tepat, seperti buku, alat peraga, dan
perangkat lunak pendidikan, dapat memperkaya pengalaman belajar
siswa. Akses terhadap sumber belajar lain, seperti internet atau pustaka
digital, juga penting agar siswa dapat mengeksplorasi lebih dalam
mengenai materi yang diajarkan. Kelengkapan alat peraga akan
membantu memvisualisasikan konsep matematika yang abstrak,
mempermudah pemahaman siswa.
e. Dukungan Keluarga dan Lingkungan Sosial
Dukungan dari keluarga dan lingkungan sosial siswa sangat
berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran matematika. Perhatian
orangtua terhadap pembelajaran anak, seperti memberikan waktu
untuk belajar atau membantu mengatasi kesulitan yang dihadapi, akan
meningkatkan motivasi dan kinerja siswa. Kondisi belajar di rumah
yang nyaman dan bebas gangguan juga mendukung fokus siswa dalam
belajar. Selain itu, akses terhadap sumber belajar tambahan, seperti les
privat atau bimbingan belajar, dapat membantu siswa untuk
memperdalam pemahaman mereka mengenai materi matematika.
Sejalan dengan temuan Slameto, Widodo (2021:168) yang telah
melakukan penelitian di berbagai SMP di Indonesia, mengidentifikasi beberapa
faktor kunci yang secara signifikan mempengaruhi pemahaman konsep
matematika siswa:
1. Kualitas Pembelajaran
Kualitas pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam
menentukan keberhasilan siswa dalam memahami materi. Metode
penyampaian materi yang digunakan oleh guru sangat memengaruhi
pemahaman siswa. Pengajaran yang jelas, terstruktur, dan disampaikan

27
 dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar siswa akan mempermudah
mereka dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan. Selain itu,
penggunaan media pembelajaran yang relevan dan menarik dapat
memperkaya pengalaman belajar siswa dan membantu mereka memahami
materi secara lebih mendalam. Media ini bisa berupa alat peraga, teknologi
pembelajaran, atau sumber daya digital lainnya. Sistem evaluasi yang
diterapkan juga berperan penting dalam menilai sejauh mana siswa
memahami materi. Evaluasi yang tepat dan beragam, seperti tes, kuis, dan
penilaian berbasis proyek, dapat memberikan gambaran yang lebih akurat
tentang kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran.
2. Interaksi Pembelajaran
Interaksi pembelajaran yang baik antara guru dan siswa sangat
berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran. Komunikasi yang efektif
antara guru dan siswa memungkinkan adanya saling pengertian yang baik
mengenai materi yang diajarkan. Guru yang terbuka untuk mendengarkan
pertanyaan dan memberikan penjelasan secara jelas akan menciptakan
suasana pembelajaran yang positif. Selain itu, diskusi antar siswa juga
penting untuk memperkaya pemahaman mereka. Melalui diskusi, siswa
dapat saling berbagi ide, saling mengkritisi, dan belajar dari sudut pandang
yang berbeda. Umpan balik dalam pembelajaran, baik dari guru maupun
sesama teman, sangat penting untuk memperbaiki pemahaman siswa.
Umpan balik yang konstruktif dapat membantu siswa mengetahui bagian
mana yang perlu diperbaiki atau dikembangkan lebih lanjut.
3. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar yang mendukung sangat berpengaruh pada kualitas
pembelajaran. Suasana kelas yang nyaman, tenang, dan kondusif dapat
membantu siswa untuk fokus dan berkonsentrasi dalam pembelajaran. Jika
suasana kelas ceria dan positif, siswa akan merasa lebih termotivasi untuk
belajar. Fasilitas pembelajaran yang memadai, seperti alat peraga, papan
tulis, atau teknologi pendukung lainnya, akan membantu proses belajar
mengajar menjadi lebih efektif dan menarik. Selain itu, dukungan sosial

28
 yang didapat siswa dari teman-teman sekelas, keluarga, dan masyarakat
sekitar juga memainkan peran besar dalam proses pembelajaran.
Dukungan sosial ini memberikan motivasi tambahan dan membantu siswa
merasa dihargai dan didukung dalam perjalanan belajarnya.
Susanto (2020:235) menambahkan dimensi penting lainnya yang
mempengaruhi pemahaman konsep matematika, khususnya dalam pembelajaran
geometri:
1. Visualisasi dan Representasi
Visualisasi dan representasi merupakan keterampilan penting dalam
memahami materi matematika, khususnya dalam geometri. Kemampuan
untuk membayangkan bentuk geometris memungkinkan siswa untuk
memvisualisasikan objek-objek geometris dalam pikiran mereka, yang
sangat membantu dalam memahami sifat dan hubungan antar objek
tersebut. Keterampilan menggambar bangun juga merupakan aspek kunci,
karena dengan menggambar, siswa dapat lebih mudah memahami
bagaimana bentuk-bentuk tersebut berinteraksi dan berkembang.
Pemahaman terhadap properties atau sifat-sifat bangun datar, seperti
panjang sisi, sudut, dan simetri, juga sangat penting. Memahami sifat-sifat
ini memungkinkan siswa untuk mengaplikasikan konsep-konsep geometris
dengan tepat dalam pemecahan masalah matematika.
2. Penalaran Spasial
Penalaran spasial berkaitan dengan kemampuan untuk memahami
hubungan ruang dan posisi objek dalam ruang. Kemampuan untuk
memahami hubungan ruang memungkinkan siswa untuk mengenali
bagaimana objek-objek geometris saling berhubungan satu sama lain
dalam ruang dua dimensi atau tiga dimensi. Keterampilan dalam
melakukan transformasi geometris, seperti rotasi, refleksi, dan translasi,
sangat penting dalam memahami perubahan posisi objek dalam ruang.
Selain itu, logika visual-spasial juga berperan besar dalam kemampuan
siswa untuk memecahkan masalah yang melibatkan pemahaman terhadap
bentuk, ukuran, dan arah dalam ruang.

29
 3. Manipulatif
Pengalaman manipulatif mengacu pada penggunaan alat peraga atau bahan
fisik yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dengan
konsep-konsep matematika. Kesempatan untuk menggunakan alat peraga
memberi siswa pengalaman praktis yang mempermudah pemahaman
mereka terhadap konsep-konsep geometris yang abstrak. Eksplorasi hands-
on, seperti mengerjakan tugas dengan menggunakan benda konkret atau
perangkat lunak simulasi, memberikan pengalaman belajar yang lebih
mendalam dan menyenangkan. Aplikasi konsep-konsep matematika dalam
kehidupan nyata juga sangat penting, karena siswa dapat melihat
bagaimana teori-teori matematika digunakan dalam situasi sehari-hari,
sehingga meningkatkan pemahaman dan relevansi materi yang mereka
pelajari.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pemahaman
konsep matematika siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan eksternal
yang saling berkaitan. Faktor-faktor ini, mulai dari kemampuan awal siswa hingga
dukungan lingkungan belajar, memiliki peran signifikan dalam menentukan
seberapa baik siswa dapat memahami dan menerapkan konsep matematika.
Dengan memahami faktor-faktor ini, diharapkan pendidik dapat merancang
strategi pembelajaran yang lebih efektif dan responsif terhadap kebutuhan siswa.
2.2.4 Indikator Pemahaman Konsep Matematika
Indikator pemahaman konsep matematika merupakan parameter yang
digunakan untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat pemahaman siswa terhadap
konsep-konsep matematika yang dipelajari. Pengembangan indikator yang tepat
dan terukur menjadi kunci dalam menilai keberhasilan pembelajaran matematika,
khususnya dalam konteks pemahaman konsep.
Lestari dan Yudhanegara (2021:81) mengembangkan kerangka indikator
pemahaman konsep matematika yang komprehensif berdasarkan penelitian
longitudinal mereka terhadap pembelajaran matematika di tingkat menengah.
Mereka menguraikan empat indikator utama yang saling berkaitan dalam
membentuk pemahaman konsep matematika yang utuh:

30
 1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari menguji kemampuan siswa
untuk menjelaskan kembali apa yang telah dipahami dalam bahasa mereka
sendiri. Ini menunjukkan sejauh mana pemahaman siswa terhadap konsep
tersebut. Selain itu, penting untuk menggunakan terminologi matematika
yang tepat agar komunikasi matematis menjadi lebih jelas.
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika
Mengklasifikasikan objek-objek dalam matematika melibatkan
kemampuan siswa untuk mengidentifikasi karakteristik dasar objek
matematika. Selain itu, kemampuan untuk membedakan objek berdasarkan
kriteria tertentu sangat penting dalam memudahkan analisis matematis dan
mempermudah proses pemecahan masalah.
3. Memberikan contoh dan bukan contoh
Kemampuan untuk memberikan contoh dan bukan contoh merupakan
bagian penting dalam penguasaan konsep matematika. Siswa harus dapat
mengidentifikasi contoh yang relevan dengan konsep yang dipelajari dan
menjelaskan mengapa suatu kasus dapat dikategorikan sebagai contoh atau
bukan. Selain itu, siswa diharapkan mampu menciptakan contoh baru yang
valid berdasarkan pemahaman mereka tentang konsep tersebut.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi
Konsep matematika sering kali disajikan dalam berbagai bentuk
representasi, seperti visual, simbolik, atau numerik. Siswa perlu mampu
menggunakan representasi visual untuk menggambarkan ide-ide
matematika, serta menerapkan representasi simbolik seperti notasi
matematika.
Selanjutnya NCTM (National Council of Teachers of Mathematics)
(2020:147) memperkaya pemahaman tentang indikator dengan menambahkan
dimensi praktis dan pedagogis. Mereka menekankan pentingnya mengembangkan
indikator yang tidak hanya mengukur pemahaman konseptual tetapi juga
kemampuan aplikatif dalam konteks pembelajaran matematika. NCTM
mengidentifikasi tujuh indikator kunci:

31
 1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan
2. Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh
3. Menggunakan model, diagram, dan simbol-simbol
4. Mengubah antar bentuk representasi
5. Mengenal berbagai makna dan interpretasi konsep
6. Mengidentifikasi sifat-sifat konsep
7. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep
Skemp (2019:93) memberikan perspektif tambahan dengan membedakan
pemahaman konsep matematika menjadi dua tingkat: pemahaman instrumental
dan pemahaman relasional. Ia menguraikan bahwa indikator pemahaman konsep
harus mencakup kedua aspek tersebut:
1. Pemahaman Instrumental
Pemahaman instrumental mengacu pada kemampuan siswa untuk
mengetahui aturan dan prosedur yang berlaku dalam matematika. Dalam
hal ini, siswa diharapkan dapat mengikuti langkah-langkah standar yang
telah ditetapkan untuk menyelesaikan suatu masalah. Pemahaman ini lebih
berfokus pada penerapan prosedur yang sudah ada untuk menyelesaikan
masalah rutin, tanpa terlalu mendalami alasan atau dasar-dasar konsep di
balik prosedur tersebut.
2. Pemahaman Relasional
Pemahaman relasional lebih mendalam dan melibatkan pemahaman alasan
di balik prosedur yang digunakan dalam pemecahan masalah. Siswa yang
memiliki pemahaman relasional tidak hanya tahu bagaimana
melaksanakan langkah-langkah tertentu, tetapi juga memahami mengapa
prosedur tersebut dilakukan dalam urutan tertentu. Mereka juga dapat
mengadaptasi prosedur yang telah dipelajari untuk diterapkan dalam
situasi baru yang berbeda.
Dari beberapa pendapat ahli di atas peneliti mengambil indikator
pemahaman konsep matematika menurut Lestari dan Yudhanegara (2021:81)
sebagai berikut :
1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.

32
 2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika.
3. Memberikan contoh dan bukan contoh.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi
2.3 Materi Bangun Datar
2.3.1 Pengertian Bangun Datar
Bangun datar merupakan salah satu konsep fundamental dalam geometri
yang memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika di tingkat SMP.
Untuk memahami bangun datar secara komprehensif, perlu dikaji definisi dan
karakteristik dasarnya dari berbagai perspektif ahli.
Menurut Clemens et al. (2020:156), bangun datar adalah bentuk geometris
yang seluruh bagiannya terletak pada satu bidang datar. Definisi ini menekankan
pada sifat dimensional bangun datar yang hanya memiliki panjang dan lebar,
tanpa ketebalan. Karakteristik ini membedakan bangun datar dari bangun ruang
yang memiliki dimensi ketebalan atau tinggi.
Kusni (2018:87) memberikan perspektif yang lebih detail dengan
mendefinisikan bangun datar sebagai suatu bentuk geometri yang terdiri dari
sekumpulan titik-titik yang terletak pada satu bidang dan membentuk suatu kurva
tertutup sederhana. Definisi ini memperjelas bahwa bangun datar tidak hanya
tentang bentuk fisik, tetapi juga melibatkan konsep matematika yang lebih abstrak
seperti titik, garis, dan kurva.
Rich dan Thomas (2021:213) menambahkan bahwa bangun datar dapat
dipahami sebagai abstraksi dari bentuk-bentuk objek nyata yang memiliki dimensi
panjang dan lebar, namun dapat diabaikan ketebalannya.
Maka dapat disimpulkan bahwa bangun datar adalah bentuk geometris dua
dimensi yang seluruh bagiannya terletak pada satu bidang datar, hanya memiliki
panjang dan lebar tanpa ketebalan .Bangun datar dapat dipahami sebagai abstraksi
dari bentuk-bentuk objek nyata yang memiliki dimensi panjang dan lebar, namun
ketebalannya dapat diabaikan.
2.3.2 Unsur Unsur Bangun Datar
Berdasarkan Bass et al. (2023:198), unsur-unsur bangun datar meliputi:
1. Titik

33
 Titik merupakan sebuah noktah yang tidak memiliki panjang . Dalam
bangun datar, titik sudut adalah tempat pertemuan dua garis lurus yang
membatasi bangun ruang. Titik sudut dinamai dengan huruf kapital
2. Garis
Garis adalah rusuk yang menghubungkan dua titik pada bangun datar dan
membatasi bidang luas bangun datar. Bangun datar terdiri dari beberapa
garis lurus atau garis lengkung.
3. Sudut
Sudut menyatakan nama sudut yang membentuk titik sudut . Sudut adalah
ruang antara dua garis yang berpotongan.
4. Sisi
Sisi adalah batas yang mengelilingi bangun datar. Setiap bangun datar
memiliki kombinasi unik dari unsur-unsurnya yang menentukan sifat dan
karakteristiknya.
5. Diagonal
Diagonal adalah garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak
berdekatan pada bangun datar.
2.3.3 Jenis Jenis Bangun Datar
1. Segiempat
Menurut Clemens et al. (2022:234), segiempat dapat diklasifikasikan
menjadi:
a. Persegi
Definisi : Segiempat yang memiliki empat sisi sama panjang dan
empat sudut siku-siku
Sifat-sifat :
 Semua sisi sama panjang
 Semua sudut sama besar (90°)
 Diagonal sama panjang dan berpotongan tegak lurus
 Memiliki 4 sumbu simetri
b. Persegi Panjang

34
 Definisi : Segiempat yang memiliki dua pasang sisi sejajar dan
empat sudut siku-siku
Sifat-sifat :
 Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar
 Semua sudut sama besar (90°)
 Diagonal sama panjang dan berpotongan di tengah
 Memiliki 2 sumbu simetri
c. Jajargenjang
Definisi : Segiempat yang memiliki dua pasang sisi sejajar
Sifat-sifat :
 Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar
 Sudut-sudut yang berhadapan sama besar
 Diagonal berpotongan di tengah
2. Segitiga
Berdasarkan Rich dan Thomas (2021:256), segitiga dapat diklasifikasikan
sebagai berikut:
a. Berdasarkan panjang sisi:
 Segitiga sama sisi
 Segitiga sama kaki
 Segitiga sembarang
b. Berdasarkan besar sudut:
 Segitiga siku-siku
 Segitiga lancip
 Segitiga tumpul
3. Lingkaran
Kusni (2023:145) mendefinisikan lingkaran sebagai kumpulan titik-titik
yang berjarak sama terhadap suatu titik tertentu yang disebut pusat
lingkaran.
2.3.4 Perhitungan Rumus dan Luas Bangun Datar
1. Rumus Luas

35
Bass et al. (2023:212) menyatakan rumus luas bangun datar sebagai
berikut:
a. Persegi :L=s×s
Persegi adalah bangun datar dengan keempat sisi yang sama panjang.
Untuk mencari luasnya, kita bisa melihat bahwa sebuah persegi terdiri
dari banyak unit persegi kecil dengan ukuran 1×1. Jika panjang sisi
persegi adalah s, maka:
 Banyaknya persegi kecil yang dapat disusun sepanjang sisi
adalah s.
 Banyaknya persegi kecil dalam seluruh persegi adalah s × s.
Sehingga, luas persegi diperoleh dengan mengalikan sisi dengan sisi
lainnya.
b. Persegi Panjang : L = p × l.
Persegi panjang terdiri dari susunan unit persegi kecil yang
membentuk baris dan kolom.
 Jika panjang persegi panjang adalah p, berarti terdapat p unit
sepanjang sisi panjang.
 Jika lebarnya adalah l, berarti terdapat l unit sepanjang sisi
lebar.
 Jumlah total unit persegi kecil adalah p × l sehingga luas
persegi panjang dihitung dengan rumus tersebut.
c. Segitiga : L = ½ × a × t, di mana 'a' adalah panjang alas dan
't' adalah tinggi segitiga.
Sebuah segitiga dapat diperoleh dengan membagi sebuah persegi
panjang atau jajargenjang menjadi dua bagian yang sama besar.
Misalnya, jika kita menggambar sebuah segitiga di dalam persegi
panjang dengan alas a dan tinggi t, maka akan terbentuk dua segitiga
yang sama besar.
 Luas persegi panjang adalah a × t.
 Segitiga adalah setengah bagian dari persegi panjang tersebut.
d. Jajargenjang : L=a×t

36
 Jika kita memotong sebuah jajargenjang di salah satu ujungnya dan
memindahkan potongan tersebut ke sisi lainnya, maka jajargenjang
tersebut bisa diubah menjadi sebuah persegi panjang dengan panjang a
dan tinggi t.
 Karena luas persegi panjang dihitung dengan rumus p × l maka
luas jajargenjang juga mengikuti rumus yang sama.

e. Trapesium : L = ½ × (a + b) × t, di mana 'a' dan 'b' adalah

panjang sisi sejajar, dan 't' adalah tinggi trapesium.
Dua trapesium identik dapat disusun menjadi satu jajargenjang dengan
alas a+b dan tinggi t.
 Luas jajargenjang ini adalah (a+b)×t.
 Hal ini dikarenakan luas trapesium hanya setengah dari
jajargenjang tersebut.

f. Belah Ketupat dan Layang Layang : L= 1/2 ×d1×d2.

Belah ketupat dan layang-layang bisa dibagi menjadi empat segitiga
yang sama besar dengan diagonal sebagai alas dan tinggi segitiga.
 Jika kita melihat satu segitiga kecil, luasnya adalah 1/2 × satu
diagonal.× setengah diagonal lainnya.
 Karena ada empat segitiga, luas totalnya menjadi L= 1/2 ×d1×d2

g. Lingkaran : Luas lingkaran dihitung dengan rumus L = πr², di

mana 'π' (pi) adalah konstanta matematika yang mendekati 3.14159,
dan 'r' adalah jari-jari lingkaran.
Lingkaran bisa didekati dengan membaginya menjadi banyak segmen
kecil yang menyerupai bentuk segitiga atau persegi panjang.
 Jika kita membelah lingkaran menjadi banyak irisan dan
menyusunnya secara berselang-seling, maka bentuknya
menyerupai persegi panjang dengan panjang πr dan tinggi r.
2. Rumus Keliling

37
 Berdasarkan Alexander dan Koeberlein (2021:178):
a. Persegi : Keliling persegi dihitung dengan menjumlahkan
panjang keempat sisinya. Karena semua sisi persegi memiliki panjang
yang sama (s), maka rumus kelilingnya adalah K = 4s. Ini berarti
keliling persegi adalah empat kali panjang salah satu sisinya.
b. Persegi Panjang : Keliling persegi panjang dihitung dengan
menjumlahkan dua kali panjang (p) dan dua kali lebar (l).
Rumus K = 2(p + l) mencerminkan bahwa keliling persegi panjang
adalah total panjang semua sisinya, dengan sisi yang menghadap
memiliki panjang yang sama.
c. Segitiga : Keliling segitiga dihitung dengan jumlahkan
panjang ketiga sisinya. Rumus K = sisi1 + sisi2 + sisi3 ini berlaku
untuk semua jenis segitiga, baik itu segitiga sama sisi, sama kaki, atau
sembarang.
d. Lingkaran : Keliling lingkaran, yang juga dikenal sebagai lingkar,
dihitung dengan rumus K = 2πr, di mana 'π' (pi) adalah konstanta
matematika yang mendekati 3.14159, dan 'r' adalah jari-jari lingkaran.
Rumus ini menunjukkan bahwa keliling lingkaran proporsional dengan
jari-jarinya, dan faktor 2π menghubungkan jari-jari dengan keliling
lingkaran.
2.3.5 Aplikasi dalam Kehidupan Sehari-hari
1. Bidang Arsitektur dan Konstruksi
Walle (2022:267) menjelaskan penerapan bangun datar dalam:
a. Desain bangunan
b. Perencanaan tata ruang
c. Perhitungan kebutuhan material
2. Bidang Seni dan Desain
Menurut Clemens et al. (2022:289):
a. Pembuatan pola dan motif
b. Desain logo
c. Karya seni geometris

38
 3. Bidang Teknologi
Rich dan Thomas (2021:298) menguraikan aplikasi dalam:
a. Desain antarmuka pengguna (UI)
b. Pengembangan game
c. Sistem navigasi
2.4 Persepsi Siswa terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)
Dalam menilai keberhasilan implementasi suatu model pembelajaran,
persepsi siswa menjadi fondasi yang krusial. Menurut Aryanti (2023), persepsi
siswa adalah cara pandang dan penilaian siswa terhadap pengalaman belajar yang
mereka alami, mencakup model pembelajaran, materi, dan interaksi di dalam
kelas. Persepsi ini tidak muncul begitu saja, melainkan terbentuk melalui
pengalaman langsung siswa saat mengikuti proses pembelajaran.
Pentingnya persepsi siswa dalam evaluasi pembelajaran diperkuat oleh
Hidayat (2024), yang menyatakan bahwa persepsi siswa dapat menjadi alat ukur
yang valid untuk mengevaluasi kesesuaian dan efektivitas model pembelajaran.
Hal ini dikarenakan persepsi siswa mencerminkan pengalaman nyata yang
dirasakan oleh peserta didik selama proses belajar. Kesesuaian antara model
pembelajaran dengan kebutuhan dan preferensi siswa akan tercermin dalam
persepsi mereka. Jika siswa merasa model tersebut relevan dan bermanfaat, maka
persepsi mereka akan positif, dan sebaliknya.
Lebih lanjut, Rahmat (2023) menambahkan bahwa persepsi positif siswa
terhadap suatu model pembelajaran berkorelasi kuat dengan peningkatan motivasi
dan hasil belajar mereka. Ketika siswa memiliki pandangan positif terhadap model
pembelajaran yang digunakan, mereka cenderung lebih termotivasi untuk terlibat
aktif dalam proses belajar. Motivasi yang tinggi ini kemudian akan berdampak
positif pada pemahaman konsep dan hasil belajar mereka secara keseluruhan.
Berdasarkan berbagai pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
persepsi siswa memainkan peran sentral dalam mengevaluasi dan menentukan
keberhasilan implementasi suatu model pembelajaran, termasuk Problem Based
Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika. Dengan memahami bagaimana

39
siswa mempersepsikan pengalaman belajar mereka, kita dapat realisasi dari model
pembelajaran.
2.5 Penelitian yang Relevan
Penelitian relevan adalah penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan
perbandingan dan acuan, untuk menghindari anggapan kesamaan dengan peneliti
lainnya. Maka dengan ini peneliti menberikan hasil-hasil penelitian terdahulu
sebagai berikut:
Tabel 2.3 Penelitian yang Relevan
No Judul Penelitian Nama Hasil Penelitian Relevansi
Penulis
1 Pengaruh Model Nurhayati Penerapan model PBL Relevan karena
Problem Based meningkatkan meneliti efek PBL
Learning Terhadap kemampuan pada siswa kelas
Kemampuan pemecahan masalah VII, memberikan
Pemecahan matematis siswa bukti bahwa
Masalah sebesar 42% metode ini efektif
Matematika Siswa dibandingkan dengan dalam
Kelas VII metode konvensional. meningkatkan
Siswa lebih aktif kemampuan
dalam diskusi pemecahan
kelompok dan mampu masalah
menyelesaikan matematika.
masalah kompleks
dengan lebih baik.
2 Penerapan Model Widodo Studi eksperimen pada Relevan karena
Problem Based 64 siswa menyoroti
Learning untuk menunjukkan bahwa pemahaman
Meningkatkan PBL meningkatkan konsep dan
Pemahaman pemahaman konsep berpikir kritis,
Konsep dan matematika dan yang penting
Keterampilan keterampilan berpikir dalam
Berpikir Kritis kritis dengan effect pembelajaran
Siswa Kelas VII size 0.82. Siswa bangun datar bagi
mampu menganalisis siswa kelas VII.
dan mengevaluasi
informasi dengan
lebih baik
dibandingkan
kelompok kontrol.
3 Pengaruh Model Arni, N., PBL memiliki Relevan karena
Problem Based dan pengaruh signifikan meneliti pengaruh
Learning (PBL) Puspita terhadap kemampuan PBL pada materi

40
 Terhadap Sari, M. pemecahan masalah matematika kelas
Kemampuan matematika pada VII, mendukung
Pemecahan materi perbandingan. argumen bahwa
Masalah Nilai rhitung = 0,722 PBL
Matematika Siswa > rtabel = 0,361, meningkatkan
pada Materi menunjukkan hasil belajar,
Perbandingan hubungan positif. PBL motivasi, dan
Kelas VII SMP juga meningkatkan keterlibatan siswa.
Swasta PAB 1 motivasi dan
Klumpang keterlibatan siswa
dalam pembelajaran.

2.6 Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual adalah hubungan antara konsep satu dengan konsep
lainnya dari masalah yang ingin diteliti. Kerangka konseptual bertujuan untuk
memberikan gambaran tentang konsep dasar yang digunakan sehingga dalam
penelitian ini dapat menunjukkan alur pikir secara tepat sekaligus mampu
mengakomodasi semua permasalahan yang ada dengan cara memecahkan
permasalahannya.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, proses pembelajaran
matematika di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar khususnya di kelas VII-3 masih
belum menggunakan berbagai model pembelajaran yang inovatif, terutama
penggunaan model Problem Based Learning (PBL). Hal ini menyebabkan
rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang ditandai
dengan siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, penggunaan
metode yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi dan cenderung menggunakan
metode ceramah, serta pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru sehingga
siswa kesulitan mengkonstruksi pemahaman mereka sendiri.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti telah menetapkan kelas
eksperimen yaitu kelas VII-3 yang terdiri dari 32 siswa. Penelitian dilakukan
dengan desain One-Group Posttest, di mana model Problem Based Learning
(PBL) diterapkan dalam proses pembelajaran tanpa pemberian pretest
sebelumnya. Model Problem Based Learning (PBL) adalah metode pembelajaran
yang menekankan pada penggunaan masalah nyata sebagai konteks bagi siswa

41
untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan
masalah. Dalam proses pembelajaran menggunakan model PBL, siswa diharapkan
lebih aktif mengikuti pembelajaran, mampu mengkonstruksi pengetahuan secara
mandiri, serta memahami konsep matematika dengan lebih baik melalui
eksplorasi masalah kontekstual sesuai arahan guru.
Selama penerapan model Problem Based Learning (PBL), peneliti
mengamati proses pembelajaran untuk memastikan efektivitas metode tersebut.
Selain itu, untuk mendukung kerangka konseptual penelitian, peneliti juga
menggunakan angket sebagai instrumen tambahan. Angket ini bertujuan untuk
mengukur persepsi siswa terhadap penerapan model Problem Based Learning
(PBL) selama proses pembelajaran berlangsung. Data dari angket akan
memberikan informasi mengenai sejauh mana siswa merasa terbantu dalam
memahami materi melalui model PBL serta tingkat keterlibatan mereka selama
pembelajaran.
Setelah proses pembelajaran selesai, siswa diberikan posttest berupa soal
uraian untuk mengukur pengaruh penerapan model Problem Based Learning
(PBL) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika mereka. Nilai
posttest kemudian dianalisis bersama dengan data hasil angket untuk mendapatkan
gambaran yang lebih komprehensif mengenai efektivitas model Problem Based
Learning (PBL). Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya mengevaluasi
kemampuan pemahaman konsep siswa melalui posttest tetapi juga
mempertimbangkan persepsi siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan.
Data gabungan ini akan digunakan untuk mengetahui sejauh mana model
Problem Based Learning (PBL) berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa kelas VII-3 pada materi bangun datar di
UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.

42
 Gambar 2.1 Kerangka Konseptual

Observasi Awal

2.7 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian yang relevan, hipotesis
dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
"Terdapat pengaruh yang positif dan siginifikan antara model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa kelas VII pada materi bangun datar di UPTD SMPN 7
Pematang Siantar."

43
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian eksperimen dengan
metode penelitian deskriptif kuantitatif. Peneliti menggunakan jenis penelitian
eksperimen dengan metode penelitian deskriptif kuantitatif karena untuk
mengontrol variabel-variabel yang mempengaruhi hasil penelitian sehingga
hubungan sebab-akibat antara variabel yang diteliti dapat diketahui lebih pasti
serta dengan menggunakan penelitian eksperimen dengan metode penelitian
kuantitatif dapat memberikan hasil yang lebih akurat, objektif, dan dapat
dipercaya dalam menguji hipotesis dan menjawab pertanyaan penelitian. Menurut
Sugiyono (2009) bahwa penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam
kondisi yang terkendalikan.
Desain eksperimen yang digunakan adalah Pre-Experimental Designs
dengan menggunakan jenis design One-Group Posttest Design karena peneliti
hanya melibatkan satu kelas yang diberikan perlakuan, kemudian setelah jangka
waktu tertentu diukur responnya sebagai pengukur Variabel dependen.
3.1.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang dilaksanakan menggunakan design One-Group
Posttest Design yaitu metode eksperimen yang melibatkan satu kelompok subjek
(satu kelas) yang diberikan perlakuan tertentu, kemudian diukur responsnya
setelah periode tertentu untuk mengevaluasi pengaruh perlakuan terhadap variabel
dependen, yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Gambaran
dari design One-Group Posttest Design (Sugiyono, 2017) sebagai berikut:
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian

XO
Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan
O = Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan)

44
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2.1 Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di UPTD SMPN 7 Kota Pematang Siantar.
Status ini adalah Sekolah Negeri dengan Akreditasi A, terletak di Jl.
Sisingamangaraja nomor 20 Kel. Sigulang Gulang, Kec. Siantar Utara, Kota
Pematangsiantar, Provinsi Sumatera Utara. Kelas yang dijadikan penelitian yaitu
kelas VII dengan jumlah 224 siswa.
Peneliti memilih sekolah UPTD SMPN 7 Kota Pematang Siantar karena sekolah
tersebut merupakan sasaran yang sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti
oleh peneliti. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2024/2025.
Tabel 3.1 Jumlah Guru
Jumlah Guru Pengawai Tetap Pengawai Tidak Tetap
Laki-Laki 6 11
Perempuan 51 56
Jumlah 57 67
Sumber: UPTD SMPN 7 Kota Pematang Siantar
Tabel 3.2 Populasi Penelitian
No. Kelas Jumlah
1. Kelas VII 224
2. Kelas VIII 281
3. Kelas IX 286
Sumber: UPTD SMPN 7 Kota Pematang Siantar
3.2.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada akhir bulan Maret semester genap
T.A 2024/2025
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3.1 Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2009: 117) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri dari objek maupun subjek yang menjadi karakteristik tertentu yang
diterapkan oleh penulis untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Dan populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII di UPTD SMPN 7 Kota
Pematang Siantar.

45
3.3.2 Sampel Penelitian
Menurut Arikunto (2002: 109) sampel adalah sebagian atau mewakili
populasi yang diteliti. Teknik atau metode yang digunakan dalam pengambilan
sampel yaitu menggunakan teknik sampling. Penulis menggunakan Cluster
Sampling , karena populasi yang ada terdiri dari beberapa kelas (cluster). Oleh
karena itu sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-3 di
UPTD SMPN 7 Pematang Siantar. Dengan jumlah keseluruhan siswa kelas VII
yang berjumlah 224 siswa, sampel yang diambil berjumlah 32 siswa. Cluster
sampling berguna ketika populasi tersebar luas dan sulit menjangkau seluruhnya.
Tabel 3.3 Sampel Penelitian
Jenis Kelamin
Kelas Jumlah
Laki-Laki Perempuan
VII-3 18 14 32
Sumber: UPTD SMPN 7 Kota Pematang Siantar
3.4 Variabel Penelitian
Variabel penelitian yang digunakan peneliti yaitu dua variabel penelitian
yang memiliki hubungan antara dua dengan variabel satu dengan variabel lain
yaitu variabel independen dan variabel dependen.
Penelitian ini terdiri atas dua variabel yaitu:
a. Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi yang menyebabkan
timbulnya atau berubahnya variabel terikat. Variabel bebas yang akan digunakan
dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
b. Variabel Terikat (Dependent Variable)
Variabel terikat adalah variabel yang di pengaruhi karena adanya variabel
bebas. Variabel terikat yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa, dengan menggunakan ranah
kognitif. Dimana ranah kognitif ini, mampu memberikan informasi yang lebih
spesifik terhadap hasil belajar siswa, termasuk pemahaman konsep, kemampuan
berfikir, keterampilan berkelompok, dan kemampuan pemecahan masalah. Hal ini
dapat membantu Guru dalam merancang pembelajaran yang lebih efektif, dan

46
memberikan umpan balik yang lebih akurat kepada siswa untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
3.5 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
3.5.1 Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (Rahayu, 2023) instrumen penelitian adalah suatu alat
yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara
spesifikasi semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Maka alat ukur dalam
penelitian disebut instrumen penelitian. Adapun yang menjadi instrumen
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran alat atau perlengkapan untuk melaksanakan
proses yang memungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
Perangkat pembelajaran tersebut menjadi sarana yang dapat memberikan
kemudahan peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Selain itu
dalam perangkat pembelajaran terdapat strategi untuk belajar dan mengajar yang
akan diterapkan peneliti. Perangkat pembelajaran yang akan dipakai peneliti di
kelas adalah sebagai berikut :
a. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP adalah kegiatan memperkirakan, mempertimbangkan, untuk
mengambil keputusan dalam merencanakan kegiatan proses
pembelajaran didalam kelas, sehingga guru dapat memfaslitasi
siswa didalam kelas. Menurut Permendikbud No.22 (2016)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu kali pertemuan atau lebih;
b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Menurut (Widjajanti, 2008) Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan
salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru
sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKS yang disusun
dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan
situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. LKS juga
merupakan media pembelajaran, karena dapat digunakan secara

47
 bersama dengan sumber belajar atau media pembelajaran yang
lain. LKS menjadi sumber belajar dan media pembelajaran
tergantung pada kegiatan pembelajaran yang dirancang
2. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2020). Pada
penelitian ini instrumen yang dipilih berupa tes setelah menerima perlakuan
(treatment). Post-test dilakukan bertujuan untuk mengambil data kemampuan
akhir siswa setelah diberi perlakuan (treatment). Tes yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari 4 butir soal dalam bentuk uraian, yang didalamnya
terkandung 3 aspek level kognitif yaitu : 1) Penerapan (C3); 2) Analisis (C4); 3)
Mengevaluasi (C5).
Tabel 3.4 Kisi Kisi Instrument Test
Materi Indikator Nomor Level
Soal Kognitif
Materi 1. Menyatakan ulang konsep bangun datar No.1 C3
Bangun yang telah dipelajari
Datar 2. Mengklasifikasikan objek matematika 1,2,3,4 No.2 C4
berdasarkan sifat-sifat bangun datar
3. Memberikan contoh dan bukan contoh No.3 C5
dari konsep bangun datar ;
4. Menyajikan konsep bangun datar dalam 2,3,4 No.4 C4
berbagai representasi matematis

Dari kisi-kisi dan indikator yang telah dibuat untuk menjamin validitas
dari sebuah soal maka selanjutnya dibuat pedoman penskoran yang sesuai dengan
indikator untuk menilai instrumen yang telah dibuat. Adapun kriteria
penskorannya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. 5 Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematika
No. Indikator Ketentuan Skor
Menyajikan ulang konsep 2
1. Menyatakan ulang konsep bangun datar secara lengkap dan
bangun datar yang telah tepat

48
 dipelajari Hanya sebagian konsep bangun 1
datar yang dinyatakan dengan
benar
Tidak berbuat (kosong) atau 0
semua pernyataan salah
Klasifikasi objek matematika 2
berdasarkan sifat-sifat bangun
2. datar dilakukan dengan tepat dan
Mengklasifikasikan objek
lengkap
matematika berdasarkan
Sebagian klasifikasi benar atau 1
sifat-sifat bangun datar
penjelasannya tidak lengkap
Tidak berbuat (kosong) atau 0
seluruh klasifikasi salah
Memberikan contoh dan bukan 4
3. contoh dengan tepat, lengkap,
jelas, termasuk membuat gambar.
Secara substansial prosedur yang 3
dilakukan benar dengan sedikit
kekeliruan
Memberikan contoh dan
Hanya sebagian kecil prosedur 2
bukan contoh dari konsep
benar atau kebanyakan salah
bangun datar ;
sehingga hasil salah
Penulisan salah, perhitungan 1
salah, hanya sebagian kecil
jawaban yang dituliskan
Tidak ada jawaban atau jawaban 0
salah, tidak sesuai
Penyajian konsep bangun datar 2
4. dalam berbagai representasi
matematis dilakukan dengan
Menyajikan konsep bangun benar dan lengkap
datar dalam berbagai Ada penyajian dalam beberapa 1
representasi matematis representasi tetapi tidak tuntas
Tidak ada penyajian atau tidak 0
ada keterangan apapun
Keterangan: Nilai = x 100

Tingkat kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dapat dilihat

melalui skor yang diperoleh siswa dari tes kemampuan pemecahan masalah

49
matematis yang diberikan. Adapun pedoman penskoran mengacu pada (Arikunto,
2016) sebagai berikut:
Tabel 3. 6 Kualifikasi Penskoran
Nilai Kualifikasi Keterampilan
81 – A Sangat tinggi
100
61 – B Tinggi
80,99
41 – C Cukup
60,99
21 – D Rendah
40,99
0– E Sangat rendah
20,99
Agar valid, reliabel, dan efektif, instrumen tes kemampuan pemecahan
masalah matematis harus terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitas, dan daya
pembedanya. Setelah itu, butir soal akan dinilai tingkat kesulitannya.
3. Angket Persepsi Siswa terhadap Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Menurut Sugiyono (2017:142), angket atau kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Menurut Nazir dalam
Rukajat (2018:89), angket penelitian atau kuesioner adalah daftar pertanyaan yang
dibuat secara logis berhubungan dengan masalah penelitian. Setiap pertanyaan
yang tertulis pada angket penelitian adalah jawaban yang memiliki makna untuk
menguji hipotesis.
Kisi-kisi angket persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem
Based Learning disusun berdasarkan sintaks pembelajaran PBL menurut Marbun
(2020) yang terdiri dari lima tahapan utama, yaitu:
1. Orientasi siswa pada masalah
2. Mengorganisasi siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

50
 Selain itu, ditambahkan aspek pemahaman konsep matematika
berdasarkan indikator yang dikemukakan oleh Lestari dan Yudhanegara
(2021:81), yaitu: (1) menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, (2)
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika, (3) memberikan
contoh dan bukan contoh, dan (4) menyajikan konsep dalam berbagai
representasi. Indikator-indikator tersebut diaplikasikan khususnya pada materi
bangun datar sesuai dengan fokus penelitian ini.
Hmelo-Silver (2004:236) menjelaskan bahwa Problem Based Learning
merupakan pendekatan pembelajaran yang menitikberatkan pada proses
pemecahan masalah otentik seperti yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Savery (2006:12) menambahkan bahwa karakteristik utama PBL adalah
pembelajaran yang berpusat pada siswa melalui masalah kontekstual sebagai titik
awal proses pembelajaran.
Berikut ini disajikan kisi-kisi angket persepsi siswa terhadap model
pembelajaran Problem Based Learning:
Tabel 3.7 Kisi Kisi Angket
No Aspek Indikator Nomor Jumlah
Butir
1 Orientasi siswa pada a. Ketertarikan siswa 1, 2, 3, 4, 6
masalah terhadap masalah yang 5, 6
disajikan.
b. Kemampuan
mengidentifikasi masalah.
c. Motivasi belajar melalui
masalah kontekstual
2 Mengorganisasi siswa a. Kemampuan bekerja 7, 8, 9, 5
untuk belajar dalam kelompok. 10, 11
b. Pembagian tugas dalam
kelompok.
c. Tanggung jawab individu
dalam kelompok
3 Membimbing a. Kemampuan 12, 13, 6
penyelidikan mengumpulkan informasi. 14, 15,
b. Kemampuan menganalisis 16, 17
masalah.
c. Kemampuan merumuskan
hipotesis

51
4 Mengembangkan dan a. Kemampuan menyajikan 18, 19, 5
menyajikan hasil karya hasil diskusi. 20, 21,
b. Kemampuan 22
berargumentasi.
c. Kemampuan membuat
laporan
5 Menganalisis dan a. Kemampuan melakukan 23, 24, 5
mengevaluasi proses refleksi. 25, 26,
pemecahan masalah b. Kemampuan 27
menyimpulkan.
c. Kemampuan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
6 Pemahaman konsep a. Kemampuan menyatakan 28, 29, 3
matematika pada ulang konsep bangun datar. 30
materi bangun datar b. Kemampuan
mengklasifikasikan objek-
objek berdasarkan konsep
bangun datar.
c. Kemampuan memberikan
contoh dan bukan contoh
bangun datar.
d. Kemampuan menyajikan
konsep bangun datar dalam
berbagai representasi
Total 30
Penskoran angket menggunakan Skala Likert 4 poin sebagaimana
dikemukakan oleh Sugiyono (2021:93) dan Riduwan (2015:87). Menurut Azwar
(2015:142), Skala Likert 4 poin digunakan untuk menghindari jawaban netral
(ragu-ragu) yang sering dipilih responden, sehingga dapat diperoleh jawaban yang
lebih pasti. Sukardi (2013:146) menambahkan bahwa Skala Likert efektif
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi dalam penelitian
pendidikan.
Rentang skor yang digunakan dalam angket persepsi siswa terhadap model
pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
Tabel 3.8 Rentang Skor Angket
Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor
Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1
Setuju (S) 3 Setuju (S) 2

52
Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4
Sumber: (Sugiyono, 2021)
Untuk menginterpretasikan hasil skor angket, digunakan rumus persentase
sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2013:281) dan Riduwan (2015:95):
Persentase Skor = (Skor Total / Skor Maksimal) × 100%
Keterangan:
Skor Total adalah jumlah keseluruhan skor yang diperoleh responden
Skor Maksimal adalah jumlah skor tertinggi yang mungkin diperoleh
(jumlah item × skor tertinggi × jumlah responden)
Hasil persentase skor kemudian diinterpretasikan menggunakan kategori
sebagai berikut:
Tabel 3.9 Rentang Skor Angket
Rentang Persentase Kategori
81% - 100% Sangat Baik
61% - 80% Baik
41% - 60% Cukup
21% - 40% Kurang
0% - 20% Sangat Kurang
Sumber: (Arikunto, 2013)
Data yang diperoleh dari angket persepsi siswa terhadap model
pembelajaran Problem Based Learning akan dianalisis menggunakan teknik
statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian.
3.5.2 Uji Coba Instrument
Uji coba intrumen dilakukan setelah pembelajaran bangun datar
dilaksanakan. Tujuan dari uji coba instrumen penelitian ini adalah untuk validitas
setiap soal, reliabilitas tes, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Menurut
(Sugiyono, 2021) terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas hasil
penelitian, yaitu kualitas instrumen penelitian, dan kualitas pengumpulan data.
Dalam Penelitian kuantitatif, kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan
validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan
ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Maka untuk
menguji kualitas instrumen dilakukan uji sebagai berikut :

53
1. Uji Validitas
Menurut (Arikunto, 2020) validitas adalah suatu ukuran yang menujukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu insrumen. Tinggi rendahnya
validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Untuk menguji
validitas instrument digunakan teknik product moment dengan rumus sebagai
berikut:

(Arikunto, 2020)
Dimana:
= koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
= Skor item yang akan di cari validitasnya
= Skor total
N = Jumlah siwa
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. 10 Interpretasi Nilai rxy
Nilai rxy Interpretasi
0,80 ≤ ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 ≤ < 0,79 Tinggi
0,40 ≤ < 0,59 Cukup
0,20 ≤ < 0,39 Rendah
0,00 ≤ < 0,19 Sangat Rendah
< 0,00 (korelasi Tidak valid
negatif)
Sumber : (Arikunto, 2020)
2. Uji Reliabilitas
Menurut (Arikunto, 2020) reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian
bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrument tersebut sudah baik. Untuk menguji
reliabilitas menggunakan menguji reliabilitas dapat dilakukan secara manual
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

54
 (Arikunto, 2020)

Keterangan:
= Nilai reliabilitas
= Jumlah item pertanyaan yang diuji
= Jumlah skor varian tiap-tiap item
= Varian total
N = Banyaknya sampel
Jika > , maka instrument dikatakan reliable. Adapun kriteria
reliabilitas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 11 Kriteria Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas Kriteria

0,00 < ≤ 0,20 Sangat Rendah

0,020 < ≤ 0,40 Rendah
0,40 < ≤ 0,60 Sedang
0,60 < ≤ 0,80 Tinggi
0,80 < ≤ 1,00 Sangat Tinggi
3. Tingkat Kesukaran
Soal yang baik ialah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.
Rumus yang akan dipakai untuk menghitung tingkat kesukaran adalah:

Keterangan:
= Indeks tingkat kesukaran
= Nilai rata-rata tiap butir soal
= Skor Maksimum Ideal

Tabel 3.12 Interpretasi Tingkat Kesukaran

Indeks Kesukaran Kriteria
0,00 ≤ P ≤ 0,30 item sukar
0,30 < P ≤ 0,70 item sedang
0,70 < P ≤ 1,00 item mudah

55
 4. Daya Pembeda
Daya pembeda butir tes adalah kemampuan soal membedakan siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya
pembeda disebut indeks diskriminasi (DP). Untuk menentukan daya pembeda
digunakan rumus sebagai berikut:

(Arikunto, 2020)

Dimana:
DP = Daya beda soal
= Skor rata-rata siswa berkemampuan tinggi
= Skor rata-rata siswa berkemampuan rendah
= Skor maksimum yang ditetapkan
Tabel 3. 13 Interprestasi Daya Pembeda
Nilai DP Interpretasi
0,00 Jelek
0,20 Cukup
0,40 Baik
0,70 Baik Sekali
Negatif Tidak layak

3.5.3 Teknik Pengumpulan Data

Dalam suatu penelitian selalu terjadi proses pengumpulan data untuk
memperoleh data yang sejelas-jelasnya. Teknik pengumpulan data merupakan
langkah yang paling tepat dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2021). Dalam rangka memperoleh data yang
berkaitan dengan penelitian ini, maka penulis menggunakan teknik pengumpulan
data sebagai berikut:
1. Observasi
Menurut Hadi dalam (Sugiyono, 2016) observasi merupakan suatu proses
yang kompleks baik proses pengamatan dan ingatan. Observasi merupakan
pengamatan langsung penelitti terhadap objek penelitian dengan cara mencatat
data mengadakan pertimbangan kemudian melakukan penilaian. Metode

56
observasi bertujuan agar peneliti melihat langsung proses pembelajaran yang
terjadi antara guru mata pelajaran dan siswa kelas VII UPTD SPMN 7
Pematang Siantar.
2. Tes
Menurut (Rofiah et al., 2013) Tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi
karakteristik suatu objek. Tes yaitu seperangkat rangsangan (stimulus) yang
mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka.
Maka dari itu tes merupakan salah satu teknik pengumpul data yang peneliti
gunakan. Tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa kelas VII di UPTD SPMN 7 Pematang Siantar.tahun
ajaran 2024/2025 setelah melakukan pembelajaran setelah menerapkan model
Problem Based Learning (PBL).
Tes yang akan dilakukan adalah tes dalam bentuk tertulis berupa lembar
kerja siswa yaitu post-test. Tes ini akan diberikan kepada siswa setelah proses
pembelajaran menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada materi
bangun datar.
3. Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, buku, surat kabar, prasasti, notulen rapat, agenda, dan
sebagainya. Dokumentasi dalam hal ini yaitu mengumpulkan data mengenai
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperlihatkan
terjadinya proses berlangsungnya pembelajaran di kelas. Dokumentasi berupa
foto pada saat melakukan observasi, peneliti memberi perlakuan (treatment)
terhadap kelas eksperimen menggunakan model Problem Based Learning
(PBL), dan post-test pada kelas eksperimen. Dokumentasi ini berguna untuk
mendukung penelitian sebagai salah satu bukti peneliti melakukan penelitian
di VII UPTD SPMN 7 Pematang Siantar.
4. Angket
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) angket berarti daftar
pertanyaan tertulis mengenai masalah tertentu dengan ruang untuk jawaban

57
 bagi setiap pertanyaan. Menurut (Sugiyono, 2017) angket atau kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawab. Angket akan diberikan kepada siswa setelah siswa menerima
perlakuan (treatment) model Problem Based Learning (PBL), mengerjakan
soal post-test, dan terakhir siswa mengisi angket yang diberikan peneliti pada
kelas eksperimen di VII UPTD SPMN 7 Pematang Siantar.
3.6 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Menurut (Sugiyono, 2021) analisis data adalah proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan
data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari,
dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun
orang lain. Statistik deskriptif dan statistik inferensial merupakan jenis statistik
yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian.
3.6.1 Uji Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpulkan
sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum
(Sugiyono, 2018). Untuk menganalisis data digunakan software SPSS 23,
kemudian dikategorikan kedalam tabel menggunakan kategori jenjang yang
terbagi menjadi tiga yaitu rendah, sedang dan tinggi. Adapun kriteria kategori
tersebut sebagai berikut :
Tinggi : ( µ + 1,0σ) ≤ X
Sedang : ( µ - 1,0σ) ≤ X < ( µ + 1,0σ)
Rendah : X < ( µ - 1,0σ)
Keterangan :
µ = Rata-rata
σ = Standar deviasi

58
3.6.2 Statistik Inferensial
Statistik inferensial merupakan teknik statistik yang digunakan untuk
menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi (Sugiyono,
2018). Pada penelitin ini penulis menggunakan analisis regresi sederhana, untuk
menggunakan analisis tersebut terlebih dahulu harus uji prasyarat yaitu
normalitas, linieritas dan hipotesis:
3.6.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk membuktikan data yang telah
dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Menguji normalitas data merupakan
syarat yang harus dipenuhi jika peneliti menggunakan analisis statistik parametrik
(inferensi). Untuk menguji normalitas data digunakan metode Liliefors. Langkah-
langkah uji Liliefors adalah sebagai berikut (I Wayan Widana dan Putu Lia
Muliani, 2020):
1. Mengurutkan data dari yang terkecil hingga yang terbesar.
2. Mencari nilai Zi dengan rumus

Keterangan:

= Nilai atau skor yang diperoleh

= Rata-rata

= Standar Deviasi
3. Mencari nilai F(Zi) menggunakan tabel distribusi Z
4. Menghitung frekuensi kumulatif (fKum) masing-masing data.
5. Menghitung nilai S(Zi), yaitu menghitung nilai proporsi tiap-
tiap frekuensi kumulatif data dibagi dengan n (banyak data).
6. Menghitung proporsi Z1, Z2, Z3, dan seterusnya kemudian
dibagi jumlah sampel.

7. Menentukan selisih . Hasil selisih tersebut

kemudian ditentukan nilai absolutnya.

59
 8. Menghitung Lhitung dengan mencari nilai maksimum pada
hasil perhitungan di langkah 5.
9. Menyusun tabel penolong uji normalitas Liliefors.
10. Menguji normalitas data pada metode Liliefors yaitu dengan
cara membandingkan nilai maksimum (Lhitung) dengan nilai
Ltabel (α;n).
Kriteria pengambilan keputusan:

a. Apabila nilai kurang dari , maka data dinyatakan

berdistribusi normal .
b. Apabila nilai Lhitung lebih dari Ltabel, maka data dinyatakan

tidak berdistribusi normal .

3.6.2.2 Uji Linearitas
Untuk menguji linearitas regresi menggunakan rumus-rumus
berikut:

Keterangan:
= Jumlah kuadrat total
= jumlah kuadrat koefisien a
= jumlah kuadrat regresi
= jumlah kuadrat sisa
Setelah itu untuk menguji signifikansi menggunakan rumus berikut ini:

Keterangan:
= Rata-rata jumlah kuadrat regresi
= Rata-rata jumlah kuadrat sisa

60
 H0 : Model regresi linear sederhana tidak dapat digunakan
dalam memprediksi pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas VII pada Materi Bangun Datar di UPTD SMPN 7
Pematang Siantar.
Ha : Model regresi linear sederhana dapat digunakan
dalam memprediksi pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas VII pada Materi Bangun Datar di UPTD SMPN 7
Pematang Siantar.
Kaedah pengujian :
Jika : F hitung ≤ F tabel , maka Ho diterima
Jika : F hitung > F tabel , maka Ho ditolak
3.6.2.3 Uji Hipotesis
Pada bagian ini, data angket dan post-test yang telah diperoleh
akan dicari perbedaan data angket dengan post-test. Uji hipotesis
dilakukan untuk menguji kebenaran pernyataan penelitian bahwa
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh
positif dan signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa. Hipotesis statistik dirumuskan dalam dua
bentuk:
Hipotesis Nol (H₀) : β≤0
(Tidak ada pengaruh positif PBL terhadap pemahaman konsep
matematika).
Hipotesis Alternatif (Hₐ) : β>0
(Terdapat pengaruh positif dan signifikan PBL terhadap
pemahaman konsep matematika).
1. Analisis regresi linier sederhana
Analisis regresi digunakan untuk mengukur seberapa besar
pengaruh antara variabel bebas dan terikat. Dalam mencari regresi

61
linear sederhana dapat menggunakan persamaan umum regresi
linear sederhana berikut (Sugiyono, 2018):

Keterangan:
: Nilai yang diprediksikan.
: Konstant
: Koefisien regresi
: Nilai Variabel independen
Harga dan dapat dicari dengan persamaan berikut ini:

Keterangan :
a. Nilai a mencerminkan kemampuan awal siswa sebelum
penerapan PBL.
b. Nilai b menentukan arah pengaruh:
i. Jika b>0, setiap peningkatan skor PBL meningkatkan
pemahaman konsep matematika (pengaruh positif).
ii. Jika b<0, peningkatan PBL justru menurunkan
pemahaman konsep (pengaruh negatif).

2. Uji Siginifikan / Uji t

Uji statistik t menunjukkan nilai signifikasi pengaruh satu variabel
independen atau varabel penjelas secara individual dalam
menerangkan variabel dependen. Apabila nilai probabilitas
signifikannya lebih kecil dari 0,05 (5%) maka suatu variabel
independen berpengaruh signifikan terhadap variabel independen.
Rumus t test yang digunakan sebagai berikut:

62
(Sugiyono, 2018)
Keterangan :
𝑡 : Nilai t yang dihitung
: Nilai korelasi
𝑛 : Jumlah anggota sampel
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan sabagai
berikut:
Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima, berarti terdapat
pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII
pada Materi Bangun Datar di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.
Jika thitung < ttabel maka H0 diterima dan H1 ditolak, berarti tidak
terdapat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Kelas VII pada Materi Bangun Datar di UPTD SMPN 7 Pematang
Siantar.
3. Koefisien Determinasi
Koefisien Determinasi untuk mengetahui besarnya kontribusi
variabel bebas terhadap variabel terikat dinamakan koefisien
determinasi. Koefisien determinasi diperoleh dengan
menguadratkan koefisien korelasi, dengan rumus:

Keterangan:
KD : Kontribusi variabel X terhadap variabel Y𝑟2 : Koefisien
korelasi antara

63
 BAB IV
PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Untuk melihat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII di
UPTD SMPN 7 Pematang Siantar, peneliti melakukan penelitian menggunakan
metode kuantitatif. Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data dilakukan
peneliti di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar Jl. Sisingamangaraja,
Sigulanggulang, Kec. Siantar Utara, Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara
21121 pada kelas VII-3. Penelitian berlangsung pada tanggal 10 April 2024
hingga 16 April 2024. Proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan
menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi
Bangun Datar di kelas VII-3 dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan beralokasi 6
jam pelajaran waktu 35 menit dan 1 pertemuan untuk tes akhir dan angket. Setelah
melakukan penelitian, peneliti mendapatkan hasil data dengan teknik pemberian
tes dan angket terhadap sampel yaitu Kelas VII-3.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah RPP, LKS,
soal tes, dan angket. Dengan angket berjumlah 30 butir pernyataan dan tes uraian
berjumlah 4 butir soal yang mengandung empat indikator kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa. LKS, angket dan soal tes diserahkan
kepada 2 (dua) validator yaitu Dr. Rick Hunter, M.Pd, (Dosen Universitas HKBP
Nommensen Pematang Siantar dibidang ilmu pendidikan matematika) dan Remia
Tambunan, S.Pd, (Guru matematika UPTD SMPN 7 Pematang Siantar) untuk
mengetahui apakah LKS, angket, dan soal tes yan akan dipakai peneliti sebagai
instrument sudah layak atau tidak untuk digunakan dalam penelitian. Kemudian
LKS, angket dan tes ini diuji coba kepada kelas yang bukan sampel yaitu VIII-3.
Uji coba dilakukan untuk mengetahui apakah butir LKS, angket, dan tes sudah
layak diberikan sebagai instrumen dalam penelitian ini dengan menguji validitas,
reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukarannya.

64
 4.1.1 Uji Validitas Instrumen Penelitian
Validitas berguna untuk menilai seberapa akurat metode penelitian dalam
proses mengukur variabel penelitian yang ingin diukur. Penelitian yang memiliki
validitas tinggi artinya adalah penelitian yang punya hasil sesuai sifat,
karakteristik, dan variasi nyata. Untuk menentukan validitas tiap butir soal
digunakan korelasi product moment yaitu dengan membandingkan rhitung dan
rtabel. Uji coba instrumen diberikan pada siswa kelas VIII-3 dengan jumlah 30
siswa. Data dari hasil uji coba soal (Post-test) yang dianalisis (terlampir) dan
diperoleh bahwa dari 4 soal yang disajikan peneliti terdapat 4 soal yang
dinyatakan valid. Validitas dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4. 1 Validitas Uji Coba Soal Tes
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Soal Post-Test

Nomor Soal rtabel rhitung Keterangan Kategori

1 0,3610069 0,7893 Valid Tinggi
2 0,3610069 0,8452 Valid Sangat Tinggi
3 0,3610069 0,8245 Valid Sangat Tinggi
4 0,3610069 0,8122 Valid Sangat Tinggi
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
Dari data uji coba angket, data dianalisis (terlampir) dan diperoleh bahwa
dari 30 soal terdapat 30 soal yang dinyatakan valid. Validitas uji coba tes dapat
dilihat pada tabel 4.2.
Tabel 4. 2 Validitas Uji Coba Soal Angket
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Angket Persepsi Siswa

No. Item rtabel rhitung Keterangan Interpretasi

1 0,3610069 0,823 Valid Sangat Tinggi
2 0,3610069 0,754 Valid Tinggi
3 0,3610069 0,729 Valid Tinggi
4 0,3610069 0,652 Valid Tinggi
5 0,3610069 0,841 Valid Sangat Tinggi
6 0,3610069 0,762 Valid Tinggi
7 0,3610069 0,837 Valid Sangat Tinggi
8 0,3610069 0,665 Valid Tinggi

65
No. Item rtabel rhitung Keterangan Interpretasi
9 0,3610069 0,716 Valid Tinggi
10 0,3610069 0,788 Valid Tinggi
11 0,3610069 0,821 Valid Sangat Tinggi
12 0,3610069 0,743 Valid Tinggi
13 0,3610069 0,682 Valid Tinggi
14 0,3610069 0,723 Valid Tinggi
15 0,3610069 0,796 Valid Tinggi
16 0,3610069 0,712 Valid Tinggi
17 0,3610069 0,835 Valid Sangat Tinggi
18 0,3610069 0,749 Valid Tinggi
19 0,3610069 0,668 Valid Tinggi
20 0,3610069 0,735 Valid Tinggi
21 0,3610069 0,787 Valid Tinggi
22 0,3610069 0,802 Valid Sangat Tinggi
23 0,3610069 0,758 Valid Tinggi
24 0,3610069 0,816 Valid Sangat Tinggi
25 0,3610069 0,794 Valid Tinggi
26 0,3610069 0,678 Valid Tinggi
27 0,3610069 0,724 Valid Tinggi
28 0,3610069 0,843 Valid Sangat Tinggi
29 0,3610069 0,805 Valid Sangat Tinggi
30 0,3610069 0,776 Valid Tinggi
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
4.1.2 Uji Reliabilitas Instrumen
Soal tes dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut
memberikan data hasil yang ajeg (tetap) walaupun diberikan pada waktu yang
berbeda kepada responden yang sama. Untuk menguji reliabilitas pada soal tes
dan angket dilakukan secara manual dengan menggunakan rumus Cronbach
Alpha.
Tabel 4. 3 Reliabilitas Uji Coba Soal Tes
Cronbach Alpha N Keterangan Kategori

66
 Reliabel Sangat
0,932342 4
Tinggi
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
Berdasarkan analisis (terlampir) dapat dilihat bahwa reliabilitas soal tes
yang diberikan dalam penelitian ini sangat tinggi karena nilai Cronbach Alpha
yang diperoleh 0,932342.
Tabel 4. 4 Reliabilitas Uji Coba Soal Angket
Cronbach Alpha N Keterangan Kategori
Reliabel Sangat
0,982759 30
Tinggi
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
Berdasarkan analisis (terlampir) dapat dilihat bahwa reliabilitas soal
dalam penelitian ini sedang dengan nilai Cronbach Alpha 0,982759.
4.1.3 Uji Daya Pembeda Instrumen
Salah satu tujuan analisis daya pembeda butir soal adalah untuk
menentukan mampu tidaknya suatu butir soal membedakan antara siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Hasil analisis
data soal tes (terlampir) daya pembeda dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. 5 Daya Pembeda Uji Coba Soal Tes
No. Soal Daya Pembeda Kategori

1 0.42 Baik

2 0.57 Baik

3 0.47 Baik

4 0.53 Baik
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
Untuk mengetahui uji daya pembeda angket dilakukan analisis data
(terlampir). Hasil analisis daya pembeda dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. 6 Daya Pembeda Uji Coba Soal Angket
No. Soal Daya Pembeda Kategori
1 0.18 Jelek
2 0.40 Baik

67
 No. Soal Daya Pembeda Kategori
3 0.30 Cukup
4 0.35 Cukup
5 0.18 Jelek
6 0.25 Cukup
7 0.25 Cukup
8 0.30 Cukup
9 0.25 Cukup
10 0.22 Cukup
11 0.23 Cukup
12 0.25 Cukup
13 0.32 Cukup
14 0.30 Cukup
15 0.30 Cukup
16 0.30 Cukup
17 0.20 Cukup
18 0.30 Cukup
19 0.35 Cukup
20 0.30 Cukup
21 0.28 Cukup
22 0.30 Cukup
23 0.28 Cukup
24 0.28 Cukup
25 0.32 Cukup
26 0.30 Cukup
27 0.28 Cukup
28 0.23 Cukup
29 0.27 Cukup
30 0.27 Cukup
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
4.1.4 Uji Tingkat Kesukaran Instrumen
Tingkat kesukaran butir berguna untuk menunjukkan bahwa butir soal itu
sukar atau mudah untuk kelompok peserta tes yang akan diteliti. Soal tes yang
baik adalah soal tes dengan kategori sedang yaitu tidak terlalu mudah atau
tidak terlalu sukar. Untuk mengetahui uji tingkat kesukaran pada soal tes dan

68
angket dilakukan analisis data data (terlampir). Hasil analisis tingkat kesukaran
soal tes dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. 7 Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal Tes
Nomor
Tingkat Kesukaran Kategori
Soal
1 0,77 Mudah
2 0,73 Mudah
3 0,71 Mudah
4 0,63 Sedang
Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025
Untuk mengetahui uji tingkat kesukaran angket dilakukan analisis data
(terlampir). Hasil analisis tingkat kesukaran pada angket yang dibagikan
kepada 30 siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. 8 Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal Angket
Nomor
Tingkat Kesukaran Kategori
Angket
1 0.89 Mudah
2 0.62 Sedang
3 0.78 Mudah
4 0.66 Sedang
5 0.88 Mudah
6 0.78 Mudah
7 0.81 Mudah
8 0.67 Sedang
9 0.76 Mudah
10 0.84 Mudah
11 0.80 Mudah
12 0.79 Mudah
13 0.64 Sedang
14 0.73 Mudah
15 0.75 Mudah
16 0.72 Mudah

69
 Nomor
Tingkat Kesukaran Kategori
Angket
17 0.85 Mudah
18 0.70 Sedang
19 0.61 Sedang
20 0.68 Sedang

21 0.73 Mudah

22 0.72 Mudah

23 0.71 Mudah

24 0.78 Mudah

25 0.69 Sedang

26 0.65 Sedang

27 0.64 Sedang

28 0.83 Mudah

29 0.77 Mudah

30 0.75 Mudah

Sumber: Hasil uji Coba Siswa Kelas VIII 3, 2025

4.1.5 Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di UPTD SMPN 7Pematang
Siantar Tahun Ajaran 2024/2025 pada kelas VII 3 dengan jumlah 32 siswa,
peneliti memperoleh data dari pemberian tes dan angket yang diisi oleh siswa
kelas sampel (VII 3) dan diberi penilaian berdasarkan teknik penskoran sesuai

70
 dengan hasil jawaban siswa yang tertera pada lembar soal tes dan lembar
angket persepsi siswa. Data skor angket persepsi siswa tentang Model
Pembelajaran Problem Based Learning dan tes (posttest) kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa (terlampir) dianalisis. Berikut adalah
tabel hasil analisis deskriptif data angket dan post-test siswa menggunakan
software SPSS 23.
Tabel 4. 9 Deskripsi Angket Dan Tes Kelas VII 3UPTD SMP Negeri 7 Pematang
Siantar
Descriptive Statistics

Std.
N Range Minimum Maximum Sum Mean Deviation Variance

ANGKET
32 16 86 102 3016 94.25 4.158 17.290
(X)
POST-TEST
32 12 23 35 903 28.21 3.076 9.467
(Y)
Valid N
30
(listwise)

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil statistik deskriptif

angket (Model Pembelajaran Problem Based Learning) dari 32 responden
diperoleh skor minimal 86 dan skor maksimal 102, sehingga range skor adalah
16. Dengan jumlah skor 3016, rata-rata 94.25 dan standar deviasi atau
simpangan baku sebesar 4.158 serta varians 17.290. Standar deviasi dan
varians menunjukkan keberagaman data.
Sedangkan hasil statistik deskriptif posttest (kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa) dari 32 responden diperoleh skor minimal 23 dan
skor maksimal 35, sehingga range skor adalah 12. Dengan jumlah skor
keseluruhan adalah 903, rata-rata skor 28.21 dan standar deviasi atau
simpangan baku sebesar 3.076 serta varians 9.467. Dari data di atas diberikan
kategorisasi untuk menentukan rendah, sedang, dan tinggi angket dan soal tes
yang diberikan kepada siswa.
Tabel 4. 10 Deskripsi Angket Kelas VII 3 SMPN 7 Pematang Siantar

Interval Frekuensi X Persentase X Kategori

71
 X ≥ 96.41 7 21.88% Tinggi
92.09 - 96.40 13 40.62% Sedang
X < 92.09 12 37.50% Rendah
Total 32 100% Total

Tabel 4. 11 Deskripsi Tes Kelas VII 3 SMPN 7 Pematang Siantar

Interval Frekuensi Y Persentase Y Kategori

X ≥ 31.29 8 25.00% Tinggi
25.13 ≤ X < 31.29 20 62.50% Sedang
X < 25.13 4 12.50% Rendah
Total 32 100%

Berdasarkan hasil analisis data, memperlihatkan bahwa respon siswa

terhadap Model Pembelajaran Problem Based Learning memiliki distribusi
sebagai berikut: 37.50% berada dalam kategori rendah dengan jumlah
frekuensi 12 siswa, 40.62% dengan kategori sedang memiliki frekuensi 13
siswa, dan 21.88% dengan kategori tinggi memiliki frekuensi 7 siswa.

Sedangkan untuk hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika

siswa, memperlihatkan bahwa terdapat 12.50% siswa berada dalam kategori
rendah dengan jumlah frekuensi 4 siswa, 62.50% dengan kategori sedang
memiliki frekuensi 20 siswa, dan 25.00% dengan kategori tinggi memiliki
frekuensi 8 siswa.

Berdasarkan data di atas, dapat dikatakan siswa kelas VII UPTD SMPN
7 Pematang Siantar memiliki respon terhadap Model Pembelajaran Problem
Based Learning yang mayoritas berada pada kategori sedang (40.62%) dan
kemampuan pemahaman konsep matematika yang juga dominan berada pada
kategori sedang (62.50%). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
memiliki respon yang cukup baik terhadap model pembelajaran yang
diterapkan, dengan kemampuan pemahaman konsep matematika yang juga
berada pada level menengah.

72
4.1.6 Hasil Analisis Statistik Inferensial
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis regresi sederhana,
untuk menggunakan analisis tersebut terlebih dahulu harus uji prasyarat yaitu
normalitas, linieritas dan hipotesis. Berikut hasil analisis uji normalitas dan
linieritas.
4.1.6.1 Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk membuktikan data yang telah
dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas
data digunakan metode Liliefors atau menggunakan Excel. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 12 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Liliefors
Galat taksiran N Keterangan

Y atas X

Kemampuan Pemahaman Konsep 32 0,095 0,157 Berdistribusi

Matematika atas Model Pembelajaran Normal
Problem Based Learning
Berdasarkan tabel 4.12 hasil perhitungan uji normalitas data angket
(Model Pembelajaran Problem Based Learning) dan soal tes
(kemampuan pemecahan masalah matematis) menggunakan metode
Liliefors (terlampir), diperoleh hasil dimana nilai Lhitung = 0,095 dan Ltabel
= (0,05;32)sebesar 0,157. Berdasarkan hasil tersebut karena
, maka dapat disimpulkan bahwa data sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.
4.1.6.2 Hasil Uji Linieritas
Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya
hubungan secara linear antara variabel dependen terhadap setiap variabel
independen yang hendak diuji. Jika suatu model tidak memenuhi syarat
linearitas maka model regresi linear tidak bisa digunakan. Hasil
perhitungan manual dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 13 Hasil Perhitungan Uji Linieritas
No. Keterangan Hasil Kesimpulan

73
 1 Jumlah kuadrat regresi (JK 25425.13 Linear
Reg[a])
2 Jumlah kuadrat regresi (JK -66.92
Reg[b/a])
3 Jumlah kuadrat residu (JK 385.79
Res)
4 Jumlah kuadrat error (JK 207.01
E)
5 Jumlah kuadrat tuna cocok 178.78
(JK TC)
6 Rata-rata jumlah kuadrat 13.75
tuna cocok (RJK TC)
7 Rata-rata jumlah kuadrat 12.18
error (RJK E)
8 F hitung 1.13
9 F tabel (13,17) pada α = 2.31 F hitung < F
0.05 tabel

Berdasarkan hasil perhitungan manual uji linieritas (terlampir),

diperoleh nilai Fhitung = 1,13 dan Ftabel = (0,05 ; 32) sebesar 2,31. Karena
Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima sehingga Ha
ditolak. Artinya Model regresi linear sederhana dapat digunakan dalam
melihat pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII Tahun
Ajaran 2024/2025.
4.1.6.3 Hasil Analisis regresi linier sederhana
Analisis regresi linear sederhana memiliki fungsi sebagai berikut :
a. Menguji hubungan / korelasi / pengaruh satu variabel bebas terhadap
satu variabel terikat; b. Melakukan prediksi atau estimasi variabel terikat
berdasarkan variabel bebasnya; c. Data yang dianalisis harus berupa data
yang berskala interval / rasio. Dalam mencari regresi linear sederhana

74
 dapat dilakukan perhitungan manual dengan persamaan umum regresi
linear sederhana. Setelah melakukan analisis regresi linier sederhana
(terlampir), diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. 14 Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Standard
Coefficients Error t Stat
Intercept 4.961 1.245 -2.98
X
Variable 1 0.902 0.089 93.98

nilai (Konstanta) adalah 4,961 dan nilai (Koefisien regresi)

adalah 0,353 sehingga didapat persamaan umum regresi linear sederhana
berikut:
Y’ = a+bX= 4,961 + 0,353X
Berdasarkan persamaan di atas diketahui pada saat angket 0 maka
posttest memiliki nilai 4,961. Selanjutnya nilai positif (0,353) terdapat
pada koefisien regresi variabel bebas (Model Pembelajaran Problem
Based Learning) menggambarkan bahwa arah hubungan antara variabel
bebas dengan variabel terikat (kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa) adalah searah setiap kenaikan satu satuan variabel
bebas akan menyebabkan kenaikan variabel terikat 0,353.
4.1.6.4 Hasil Uji Hipotesis (Uji-T Parsial)
Uji-t digunakan untuk menguji bagaimana pengaruh masing-
masing variabel independen terhadap variabel dependen yang dianggap
konstan. Apabila nilai probabilitas signifikannya lebih kecil dari 0,05
(5%) maka suatu variabel independen berpengaruh signifikan terhadap
variabel dependen. Berikut adalah tabel hasil uji-t parsial.
Tabel 4. 15 Hasil Analisis Uji-T Parsial
Standard
Coefficients Error t Stat
Intercept 3.22 9.81 0.328
X Variable
1 0.785964378 0.082208823 2.563

75
 Setelah melakukan perhitungan uji-t parsial , diperoleh
yaitu 2,563 >2,042. Maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha
diterima, berarti penggunaan Model Problem Based Learning berpengaruh
terhadap kemampuan konsep mateamtika siswa kelas VII UPTD SPMN 7
Pematang Siantar Tahun Ajaran 2024/2025.
4.1.6.5 Koefisien Determinasi
Koefisien Determinasi untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel
bebas terhadap variabel terikat. Berdasarkan hasil pengujian (terlampir) ,
diperoleh hasil perhitungan manual koefisien determinasi dengan hasil dalam
tabel berikut:
Tabel 4. 16 Besar Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa
Regression Statistics
Multiple R (rhitung ) 0.548
R Square 0.30
Adjusted R Square 0.277
Standard Error 2.873
Observations 32

Berdasarkan tabel 4.16 dapat dilihat bahwa rhitung sebesar 0,548

(dibulatkan) sehingga didapat koefisien determinan sebesar 30% dan dapat
disimpulkan bahwa ada pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 30% dan 70%
dipengaruhi oleh faktor lain.
4.2 Pembahasan Penelitian
Pembahasan penelitian ini akan diuraikan hasil penelitian yang telah
diperoleh melalui pengumpulan dan pengolahan data. Hasil tersebut berupa
kesimpulan yang diambil dari data yang telah dikumpulkan dan diolah oleh
peneliti selama penelitian dilakukan untuk menjawab dari rumusan masalah
yaitu apakah terdapat pengaruh skor angket terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa berdasarkan hasil post-test.
Berdasarkan hasil dari respon siswa terhadap angket, nilai angket siswa
memiliki rata-rata 94,56 dengan kategori baik sebanyak 78,12% dan kategori
sangat baik sebanyak 21,88%. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan

76
siswa memiliki respon positif terhadap pembelajaran dengan kategori baik
hingga sangat baik. Sedangkan berdasarkan hasil data dari tes kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa (post-test), nilai hasil belajar siswa
memiliki rata-rata 28,22 dari total skor maksimal 38 dengan persentase
74,26%. Distribusi kategori hasil post-test menunjukkan kategori cukup
sebanyak 6,25%, kategori tinggi sebanyak 68,75%, dan kategori sangat tinggi
sebanyak 25%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa memiliki
kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kategori tinggi hingga
sangat tinggi.
Kemudian dilakukan analisis statistik inferensial menggunakan analisis
regresi linier sederhana dengan melakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu
uji normalitas dan uji linieritas. Berdasarkan analisis data, kedua variabel
penelitian berdistribusi normal dan memiliki hubungan yang linear, sehingga
analisis regresi linear sederhana dapat dilakukan. Hasil analisis regresi linier
sederhana data menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini memperoleh
nilai a (Konstanta) adalah 3,22 dan nilai b (Koefisien regresi) adalah 0,264
sehingga didapat persamaan umum regresi linear sederhana Y = 3,22 +
0,264X. Persamaan ini dapat diinterpretasikan bahwa pada saat skor angket 0,
maka post-test memiliki nilai 3,22. Selanjutnya nilai positif (0,264) pada
koefisien regresi variabel bebas (skor angket) menggambarkan bahwa arah
hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat (kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa) adalah searah, dimana setiap kenaikan
satu satuan skor angket akan menyebabkan kenaikan skor post-test sebesar
0,264.
Kemudian dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t (parsial), diperoleh
nilai t_hitung = 2,563 dan t_tabel = 2,042. Karena t_hitung > t_tabel, maka
dapat disimpulkan bahwa H₀ ditolak dan Ha diterima, berarti skor angket
berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa berdasarkan hasil post-test. Setelah melakukan pengujian koefisien
determinan, diperoleh r_hitung sebesar 0,548 sehingga didapat koefisien
determinan sebesar 30%. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa ada

77
pengaruh variabel X (skor angket) terhadap Y (kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa) sebesar 30% dan 70% dipengaruhi oleh faktor lain
yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Implikasi dari penelitian ini menunjukkan bahwa skor angket memiliki
pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa. Hal ini dapat menjadi pertimbangan bagi pendidik untuk
memperhatikan faktor-faktor yang tercermin dalam angket sebagai upaya
untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Meskipun pengaruh skor angket terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa cukup signifikan (30%), namun masih terdapat 70% faktor
lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hal ini mengindikasikan bahwa perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk
mengidentifikasi faktor-faktor lain yang mempengaruhi kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.

78
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dianalisis dan pengolahan data, maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan Model Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Siswa Kelas VII di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.
Dari hasil respon siswa terhadap Model Pembelajaran Problem Based
Learning, nilai angket siswa memiliki rata-rata 94,25 dengan distribusi kategori
rendah sebesar 37,50%, sedang 40,62%, dan tinggi 21,88%. Nilai hasil belajar
siswa berdasarkan post-test memiliki rata-rata 28,21 dengan distribusi kategori
rendah 12,50%, sedang 62,50%, dan tinggi 25%. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa siswa kelas VII UPTD SMPN 7 Pematang Siantar memiliki persepsi yang
cukup baik terhadap Model Pembelajaran PBL dan memiliki kemampuan
pemahaman konsep matematika yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil analisis regresi linier sederhana, diperoleh persamaan umum
regresi linear sederhana Y' = 4,961 + 0,353X. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis
menggunakan uji-t dan diperoleh nilai t_hitung = 2,563 dan t_tabel = 2,042.
Karena t_hitung > t_tabel, maka dapat disimpulkan bahwa H₀ ditolak dan Ha
diterima, yang berarti terdapat pengaruh signifikan penggunaan Model
Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa Kelas VII di UPTD SMPN 7 Pematang Siantar.
Dengan pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 30% dan 70% dipengaruhi oleh
faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian yang telah dipaparkan, peneliti
memberikan beberapa saran yang diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan:
Kepada Siswa
Disarankan agar siswa lebih aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran,
terutama dalam kegiatan diskusi dan pemecahan masalah. Dengan begitu,

79
interaksi antarsiswa dapat terbangun dan pemahaman konsep matematika
dapat meningkat secara optimal.
Kepada Guru
Guru diharapkan dapat mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dalam menyampaikan materi, khususnya pada
materi yang memerlukan pemahaman konsep mendalam. Pemilihan model
pembelajaran yang tepat akan sangat membantu siswa dalam mencapai hasil
belajar yang lebih baik.
Kepada Peneliti Selanjutnya
Untuk peneliti yang akan melanjutkan studi serupa, disarankan agar
mempersiapkan waktu yang lebih panjang sebelum pelaksanaan agar siswa
dapat lebih terbiasa dengan pendekatan PBL. Selain itu, disarankan agar
penelitian selanjutnya melibatkan lebih dari satu kelas dan
mempertimbangkan faktor lain yang juga dapat mempengaruhi kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa. Adanya pengamat eksternal juga akan
membantu meningkatkan objektivitas data selama proses penelitian
berlangsung.

80
 DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.

Alexander, D. C., & Koeberlein, G. M. (2021). Elementary Geometry for

College Students (6th ed.). Cengage Learning.

Amir, M. T. (2018). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:

Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan.
Halaman 158.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2018). Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Halaman 70.

81
Anwar, B., & Saputra, H. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3),
75-88.

Arends, R. I. (2013). Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar).

Arends, R. I. (2018). Learning to Teach (10th ed.). New York: McGraw-Hill

Education.

Arends, R. I. (2021). Learning to Teach (Belajar untuk Mengajar).

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta:

Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi

Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Arni, N., & Puspita Sari, M. (n.d.). Pengaruh Model Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP Swasta PAB 1 Klumpang.

Aryanti, R. (2023). Persepsi Siswa dalam Pembelajaran. Bandung: Penerbit

Angkasa.

Aryanti, S. (2023). Memahami Persepsi Siswa dalam Konteks Pembelajaran:

Teori dan Implementasi. Jurnal Pendidikan Indonesia, 8(2), 112-125.

Barrow, H. S., & Min, L. H. (2005). Problem-Based Learning: The Future

Frontiers.

Barrows, H. S. (2018). Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A

Brief Overview. Halaman 119.

Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (2016). Problem-based learning: An

approach to medical education. Springer Publishing Company.

82
Bass, L. E., Johnson, J. J., & Morrow, A. S. (2023). Mathematics for
Elementary School Teachers (7th ed.). Pearson Education.

Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (2015). Experimental and quasi-experimental

designs for research. Ravenio Books.

Clemens, S. R., O'Daffer, P. G., & Cooney, T. J. (2020). Geometry with

Applications and Problem Solving. Addison-Wesley.

Clemens, S. R., O'Daffer, P. G., & Cooney, T. J. (2022). Exploring Geometry.

Addison-Wesley.

Duch, B. J. (1995). What is Problem-Based Learning? About Teaching: A

Newsletter of the Center for Teaching Effectiveness, 47(1), 1-7.

Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2018). How to design and evaluate research
in education. McGraw-Hill Education.

Hidayat, R. (2024). Peran Persepsi Siswa dalam Evaluasi Model

Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 45-58.

Hidayat, T. (2024). Evaluasi Model Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do

students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

Hmelo-Silver, C. E. (2019). Problem-Based Learning: What and How Do

Students Learn? Halaman 235.

Janah, R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2018). Pentingnya Literasi Matematika
dan Berpikir Kritis Matematis dalam Menghadapi Abad ke-21.

Johnson, R. T., & Adams, S. (2021). Meta-analysis of problem-based learning

effects on students' mathematics achievement. Journal of Research in
Mathematics Education, 15(2), 78-96.

Joyce, B., & Weil, M. (2016). Models of Teaching (9th ed.). Boston: Pearson
Education.

83
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.

Kilpatrick, J., & Findell, B. (2021). Adding It Up: Helping Children Learn
Mathematics. Halaman 116.

Kusni, A. (2018). Geometri Transformasi. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.

Kusni, A. (2023). Geometri Lanjut. Surabaya: Penerbit Cipta Media.

Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2021). Penelitian Pendidikan

Matematika. Halaman 81.

Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2021). Penelitian Pendidikan

Matematika: Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Karya
Ilmiah dengan Model Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung:
PT Refika Aditama.

Marbun, Y. M. R. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Disposisi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBM). Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Matematika,
1(2), 35–43.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2020). Principles and

Standards for School Mathematics. Halaman 147.

Nurhayati, A. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 145-158.

Nurhayati, S. (n.d.). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII.

Rahayu, E. S. (2023). Metodologi Penelitian Pendidikan: Konsep Dasar, Teori

dan Aplikasi. Yogyakarta: Deepublish.

84
Rahmat, F. (2023). Hubungan Persepsi Siswa dengan Motivasi dan Hasil
Belajar dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan
Matematika, 7(3), 234-248.

Rahmat, F. (2023). Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Semarang: Penerbit

Universitas Diponegoro.

Rich, B., & Thomas, C. (2021). Schaum's Outline of Geometry (6th ed.).
McGraw-Hill Education.

Rofiah, E., Aminah, N. S., & Ekawati, E. Y. (2013). Penyusunan Instrumen

Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2), 17-22.

Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research

Approach. Yogyakarta: Deepublish.

Ruseffendi, E. T. (1980). Pengajaran Matematika Modern. Bandung: Tarsito.

Sanjaya, W. (2019). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Halaman 220.

Savery, J. R. (2018). Overview of problem-based learning: Definitions and

distinctions. Essential Readings in Problem-Based Learning: Exploring
and Extending the Legacy of Howard S. Barrows, 9(2), 5-15.

Savery, J. R. (2020). Overview of Problem-Based Learning: Definitions and

Distinctions. Halaman 185.

Skemp, R. R. (2019). Relational Understanding and Instrumental

Understanding. Halaman 93.

Slameto. (2019). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Halaman

54.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

85
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2018). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Edisi

Revisi). Bandung: Alfabeta.

Susanto, A. (2020). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Halaman 235.

Susanto, A., Rahman, A., & Putri, R. (2020). Pentingnya Pemahaman Konsep
Bangun Datar dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Matematika
dan Pembelajaran, 6(1), 23-35.

Tan, O. S. (2017). Problem-Based Learning Innovation: Using Problems to

Power Learning in the 21st Century. Halaman 168.

Van de Walle, J. A. (2020). Elementary and Middle School Mathematics:

Teaching Developmentally. Halaman 24.

Van de Walle, J. A. (2022). Elementary and Middle School Mathematics:

Teaching Developmentally (10th ed.). Pearson Education.

Van Hiele, P. M. (2017). Structure and Insight: A Theory of Mathematics

Education. Academic Press.

Widana, I W., & Muliani, P. L. (2020). Uji Persyaratan Analisis. Bandung:

Nilacakra Publishing House.

Widjajanti, E. (2008). Kualitas Lembar Kerja Siswa. Prosiding Seminar

Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.

86
Widodo, A. (n.d.). Penerapan Model Problem Based Learning untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Kelas VII.

Widodo, S. (2013). Pengembangan Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.

Widodo, S. A. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP. Halaman 168.

Wijaya, D. (2023). Kontribusi Persepsi Siswa terhadap Keberhasilan

Implementasi Model Pembelajaran Inovatif. Jurnal Inovasi
Pembelajaran, 10(2), 156-170.

Wijaya, M. (2023). Persepsi Siswa dan Pemahaman Konsep. Malang: Penerbit

Universitas Brawijaya.

87
Lampiran 1 Soal Observasi Awal

88
Lampiran 2 Angket Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Problem
Based Learning.
ANGKET PERSEPSI SISWA TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING
A. Identitas Responden

Nama : ...................................

Kelas : ...................................

No. Absen : ...................................

B. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti.

2. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan pendapat Anda.
3. Tidak ada jawaban yang benar atau salah, jawablah sesuai dengan keadaan
sebenarnya.
4. Keterangan pilihan jawaban:
o SS = Sangat Setuju
o S = Setuju
o TS = Tidak Setuju
o STS = Sangat Tidak Setuju

C. Daftar Pernyataan
No Pernyataan SS S TS STS
A. Orientasi Siswa pada Masalah
1 Saya tertarik dengan masalah matematika yang disajikan
dalam pembelajaran PBL.
2 Saya merasa kesulitan memahami masalah matematika
yang diberikan dalam pembelajaran. (*)
3 Saya dapat mengidentifikasi informasi penting dalam
masalah matematika bangun datar.

89
4 Saya merasa bosan ketika dihadapkan dengan masalah
matematika dalam pembelajaran. (*)
5 Saya lebih bersemangat belajar ketika materi bangun
datar dikaitkan dengan masalah nyata.
6 Saya dapat memahami hubungan antara masalah yang
disajikan dengan materi bangun datar.
B. Pengorganisasian Belajar
7 Saya senang bekerja dalam kelompok untuk
memecahkan masalah matematika.
8 Saya merasa sulit berpartisipasi dalam diskusi
kelompok. (*)
9 Saya dapat membagi tugas dengan baik dalam
kelompok.
10 Saya bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
dalam kelompok.
11 Saya lebih memahami materi bangun datar ketika
belajar dalam kelompok.
C. Pembimbingan Penyelidikan Individu/Kelompok
12 Saya dapat mengumpulkan informasi yang dibutuhkan
untuk memecahkan masalah.
13 Saya kesulitan menemukan sumber informasi yang
relevan untuk memecahkan masalah. (*)
14 Saya dapat menganalisis masalah bangun datar dengan
baik.
15 Saya dapat merumuskan dugaan sementara untuk
memecahkan masalah.
16 Saya dapat menguji dugaan sementara yang telah
dirumuskan.
17 Saya merasa bimbingan guru membantu saya dalam
proses penyelidikan.

90
D. Pengembangan dan Penyajian Hasil Karya
18 Saya dapat menyajikan hasil diskusi kelompok dengan
baik.
19 Saya merasa tidak percaya diri ketika mempresentasikan
hasil diskusi di depan kelas. (*)
20 Saya dapat berargumentasi dengan baik ketika ada
pertanyaan dari teman atau guru.
21 Saya dapat membuat laporan hasil penyelidikan dengan
baik.
22 Saya dapat menjelaskan konsep bangun datar
menggunakan bahasa sendiri.
E. Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah
23 Saya dapat melakukan refleksi terhadap proses
pemecahan masalah yang telah dilakukan.
24 Saya dapat menyimpulkan konsep bangun datar dari
masalah yang telah dipecahkan.
25 Saya dapat mengevaluasi strategi pemecahan masalah
yang telah digunakan.
26 Saya kesulitan menilai kebenaran dari solusi yang
diperoleh. (*)
27 Saya dapat mengidentifikasi kelemahan dari strategi
pemecahan masalah yang digunakan.
F. Pemahaman Konsep Matematika
28 Saya dapat memahami konsep-konsep bangun datar
dengan lebih baik melalui pembelajaran PBL.
29 Saya dapat mengaplikasikan konsep bangun datar dalam
pemecahan masalah sehari-hari.
30 Saya dapat mengaitkan konsep bangun datar dengan
konsep matematika lainnya.

Keterangan: (*) = Pernyataan Negatif

91
Lampiran 3 Soal Post Test Pedoman Penilaian Dan Jawaban Soal Bangun
Datar Kelas VII SMP.

SOAL POST TEST PEDOMAN PENILAIAN DAN JAWABAN SOAL

BANGUN DATAR KELAS VII SMP

Soal Nomor 1
 Apa yang kamu ketahui tentang persegi dan persegi panjang?
 Tuliskan ciri-ciri dari kedua bangun tersebut.
 Berikan 2 contoh benda berbentuk persegi dan 2 contoh benda berbentuk
persegi panjang yang ada di sekitarmu.
Jawaban :
Pedoman
Indikator Jawaban Lengkap
Penskoran
Skor 2: Menyajikan
ulang konsep
Persegi: Bangun datar dengan 4 persegi dan persegi
sisi sama panjang dan 4 sudut panjang secara
siku-siku (90°). lengkap dan tepat.
Persegi Panjang: Bangun datar Skor 1: Hanya
1. Menyatakan ulang
dengan 4 sisi, memiliki 2 sebagian konsep
konsep bangun datar
pasang sisi berhadapan sama dinyatakan dengan
panjang dan sejajar, serta benar.
memiliki 4 sudut siku-siku Skor 0: Tidak
(90°). menjawab atau
semua pernyataan
salah.
Ciri-ciri Persegi: - Memiliki 4 Skor 2: Klasifikasi
2.Mengklasifikasikan sisi sama panjang - Memiliki 4 objek berdasarkan
objek berdasarkan sudut siku-siku (90°) - sifat-sifat dilakukan
sifat-sifat Memiliki 2 diagonal sama dengan tepat dan
panjang dan saling berpotongan lengkap.

92
 tegak lurus - Memiliki 4 sumbu Skor 1: Sebagian
simetri klasifikasi benar
Ciri-ciri Persegi Panjang: - atau penjelasannya
Memiliki 2 pasang sisi tidak lengkap.
berhadapan sama panjang dan Skor 0: Tidak
sejajar - Memiliki 4 sudut siku- menjawab atau
siku (90°) - Memiliki 2 seluruh klasifikasi
diagonal sama panjang dan salah.
saling berpotongan di tengah -
Memiliki 2 sumbu simetri
Skor 2: Contoh dan
Contoh benda berbentuk
bukan contoh
Persegi: - Ubin/keramik lantai
diberikan secara
berbentuk persegi - Kotak rubik
lengkap dan benar.
- Kertas origami - Bingkai foto
3. Memberikan contoh Skor 1: Sebagian
berbentuk persegi
dan bukan contoh contoh benar atau
Contoh benda berbentuk
tidak lengkap.
Persegi Panjang: - Buku tulis -
Skor 0: Tidak
Pintu - Meja - Layar
menjawab atau
televisi/ponsel
semua contoh salah.
Total Skor Maksimal 8 Point

93
 Soal Nomor 2

Perhatikan gambar berikut:

 Jelaskan pengertian dari masing-masing bangun datar tersebut.

 Tuliskan berapa jumlah sisi dan sudut dari setiap bangun datar di atas.
 Sebutkan 2 contoh benda berbentuk belah ketupat dan 2 contoh benda
yang bukan berbentuk belah ketupat.
 Gambarlah sebuah trapesium dan sebuah belah ketupat, kemudian tuliskan
rumus untuk menghitung luas dan keliling kedua bangun tersebut.

Jawaban :

Indikator Jawaban Lengkap Pedoman Penskoran

Pengertian Bangun Skor 2: Konsep bangun
Datar: datar disajikan secara
- Persegi: 4 sisi sama lengkap dan tepat.
1. Menyatakan ulang panjang, 4 sudut siku- Skor 1: Hanya sebagian
konsep bangun datar siku (90°). konsep yang benar.
- Persegi Panjang: 2 Skor 0: Tidak menjawab
pasang sisi berhadapan atau semua pernyataan
sama panjang dan salah.

94
 sejajar, 4 sudut siku-
siku (90°).
- Segitiga: 3 sisi dan 3
sudut.
- Trapesium: Sepasang
sisi sejajar.
- Belah Ketupat: 4 sisi
sama panjang, sisi
berhadapan sejajar.
Jumlah Sisi dan
Sudut: Skor 2: Klasifikasi
- Persegi: 4 sisi, 4 berdasarkan sifat-sifat
sudut. dilakukan dengan tepat
- Persegi Panjang: 4 dan lengkap.
2. Mengklasifikasikan
sisi, 4 sudut. Skor 1: Sebagian
objek berdasarkan sifat-
- Segitiga: 3 sisi, 3 klasifikasi benar atau
sifat
sudut. tidak lengkap.
- Trapesium: 4 sisi, 4 Skor 0: Tidak menjawab
sudut. atau semua klasifikasi
- Belah Ketupat: 4 sisi, salah.
4 sudut.
Contoh Benda Skor 4: Contoh dan bukan
Berbentuk Belah contoh diberikan dengan
Ketupat: tepat, lengkap, dan jelas
- Permata berlian. (minimal 2 contoh dan 2
3. Memberikan contoh
- Bingkai foto bukan contoh).
dan bukan contoh
berbentuk belah Skor 3: Secara substansial
ketupat. benar dengan sedikit
- Logo perusahaan kekeliruan.
berbentuk belah Skor 2: Hanya sebagian

95
 ketupat. kecil benar atau
- Kertas yang dilipat kebanyakan salah.
diagonal. Skor 1: Hanya sebagian
Bukan Contoh Belah kecil jawaban yang benar.
Ketupat: Skor 0: Tidak menjawab
- Buku tulis (persegi atau semua jawaban salah.
panjang).
- Jam dinding
(lingkaran).
- Kotak makanan
(persegi).
- Penggaris (persegi
panjang).
Gambar Trapesium
dan Belah Ketupat Skor 2: Penyajian konsep
(dilengkapi dengan dalam berbagai
keterangan). representasi matematis
Rumus Trapesium: dilakukan dengan benar
- Luas = ½ × (jumlah dan lengkap.
4. Menyajikan konsep
sisi sejajar) × tinggi. Skor 1: Ada penyajian
dalam berbagai
- Keliling = jumlah dalam beberapa
representasi matematis
semua sisi. representasi tetapi tidak
Rumus Belah tuntas.
Ketupat: Skor 0: Tidak menjawab
- Luas = ½ × diagonal 1 atau tidak ada keterangan
× diagonal 2. apapun.
- Keliling = 4 × sisi.
Total Skor Maksimal 10 poin -

96
 Soal Nomor 3
Sebuah taman berbentuk segitiga dengan panjang sisi-sisinya adalah 12 m,
16 m, dan 20 m.
 Tuliskan pengertian dan ciri-ciri segitiga.
 Termasuk jenis segitiga apakah taman tersebut? Jelaskan alasanmu.
 Berikan 2 contoh benda berbentuk segitiga seperti taman tersebut dan 2
contoh benda yang bukan berbentuk segitiga seperti itu. Gambarkan
bentuknya.
 Hitunglah luas dan keliling taman tersebut.
Jawaban :
Pedoman
Indikator Jawaban Lengkap
Penskoran
Skor 2: Konsep
Pengertian dan Ciri-Ciri segitiga disajikan
Segitiga: secara lengkap dan
- Segitiga: Bangun datar dengan tepat.
3 sisi dan 3 sudut. Skor 1: Hanya
1. Menyatakan ulang
- Jumlah sudut dalam segitiga = sebagian konsep
konsep bangun datar
180°. yang benar.
- Jumlah dua sisi segitiga selalu Skor 0: Tidak
lebih panjang dari sisi ketiga. menjawab atau
- Segitiga memiliki 3 titik sudut. semua pernyataan
salah.
Jenis Segitiga: Skor 2: Klasifikasi
- Segitiga dengan sisi 12 m, 16 berdasarkan sifat-
2. Mengklasifikasikan m, dan 20 m adalah segitiga sifat segitiga
objek berdasarkan siku-siku. dilakukan dengan
sifat-sifat Alasan: tepat dan lengkap.
- Menggunakan teorema Skor 1: Sebagian
Pythagoras: 12² + 16² = 144 + klasifikasi benar

97
 256 = 400. - 20² = 400. atau tidak lengkap.
- Karena 12² + 16² = 20², maka Skor 0: Tidak
segitiga tersebut adalah segitiga menjawab atau
siku-siku. semua klasifikasi
salah.
Skor 4: Contoh
dan bukan contoh
diberikan dengan
Contoh Benda Berbentuk
tepat, lengkap,
Segitiga Siku-Siku:
jelas, termasuk
- Penggaris segitiga. - Atap
gambar.
rumah berbentuk segitiga siku-
Skor 3: Secara
siku. - Papan rambu lalu lintas
substansial benar
berbentuk segitiga siku-siku. -
dengan sedikit
Potongan kue berbentuk segitiga
kekeliruan.
siku-siku.
3. Memberikan contoh Skor 2: Hanya
Bukan Contoh Segitiga Siku-
dan bukan contoh sebagian kecil
Siku: - Segitiga sama sisi. -
benar atau
Rambu lalu lintas berbentuk
kebanyakan salah.
segitiga sama kaki. - Atap rumah
Skor 1: Hanya
berbentuk segitiga sama kaki. -
sebagian kecil
Potongan pizza berbentuk
jawaban yang
segitiga sama kaki. (Disertai
benar.
gambar contoh dan bukan contoh
Skor 0: Tidak
segitiga siku-siku).
menjawab atau
semua jawaban
salah.
4. Menyajikan konsep Luas dan Keliling Taman: Skor 2: Penyajian
dalam berbagai - Keliling taman = 12 m + 16 m konsep dalam
representasi + 20 m = 48 m. berbagai

98
matematis - Luas taman = ½ × alas × representasi
tinggi. Diketahui: - Alas = 12 m. matematis
- Tinggi = 16 m (karena segitiga dilakukan dengan
siku-siku dengan sisi 12 m dan 16 benar dan lengkap.
m). Skor 1: Ada
- Luas = ½ × 12 m × 16 m = 96 penyajian dalam
m². beberapa
representasi tetapi
tidak tuntas.
Skor 0: Tidak
menjawab atau
tidak ada
keterangan
apapun.
Total Skor Maksimal 10 poin

Soal Nomor 4
Sebuah lingkaran memiliki diameter 14 cm.
 Jelaskan konsep lingkaran dan sifat-sifatnya.
 Klasifikasikan unsur-unsur dalam lingkaran (jari-jari, diameter, tali busur,
juring, tembereng).
 Berikan contoh dan bukan contoh dari lingkaran dalam kehidupan sehari-
hari, lengkap dengan gambar.
 Sajikan konsep lingkaran tersebut dalam minimal dua representasi
matematis yang berbeda.

Indikator Jawaban Lengkap Pedoman Penskoran

1. Menyatakan ulang Pengertian Lingkaran: Skor 2: Konsep lingkaran
konsep bangun datar - Lingkaran adalah disajikan secara lengkap
(lanjutan) himpunan semua titik yang dan tepat.
berjarak sama dari satu titik Skor 1: Hanya sebagian

99
 tetap (pusat). konsep yang benar.
- Jari-jari adalah garis yang Skor 0: Tidak menjawab
menghubungkan pusat atau semua pernyataan
lingkaran dengan titik pada salah.
lingkaran.
- Diameter adalah garis lurus
yang menghubungkan dua
titik pada lingkaran dan
melalui pusat.
- Tali busur adalah garis
lurus yang menghubungkan
dua titik pada lingkaran tetapi
tidak harus melalui pusat.
2. Mengklasifikasikan Pengertian Jari-jari, Skor 2: Klasifikasi
objek berdasarkan sifat- Diameter, dan Tali Busur: berdasarkan sifat-sifat
sifat - Jari-jari: Garis dari pusat lingkaran dilakukan
ke titik pada lingkaran (r = 7 dengan tepat dan lengkap.
cm). Skor 1: Sebagian
- Diameter: Garis lurus klasifikasi benar atau tidak
melalui pusat, lengkap.
menghubungkan dua titik Skor 0: Tidak menjawab
pada lingkaran (d = 14 cm). atau semua klasifikasi
- Tali busur: Garis yang salah.
menghubungkan dua titik
pada lingkaran tetapi tidak
melalui pusat.
3. Memberikan contoh Contoh Benda Berbentuk Skor 4: Contoh dan bukan
dan bukan contoh Lingkaran: contoh diberikan dengan
- Jam dinding. tepat, lengkap, jelas
- Roda sepeda. (minimal 2 contoh dan 2
- Uang koin. bukan contoh).
- Tutup botol. Skor 3: Secara substansial
Bukan Contoh Lingkaran: benar dengan sedikit

100
 - Bola (berbentuk kekeliruan.
bola/lingkaran 3D). Skor 2: Hanya sebagian
- Kerucut (berbentuk kerucut). kecil benar atau
- Buku tulis (berbentuk kebanyakan salah.
persegi panjang). Skor 1: Hanya sebagian
- Penggaris (berbentuk kecil jawaban yang benar.
persegi panjang). Skor 0: Tidak menjawab
atau semua jawaban salah.
4. Menyajikan konsep Keliling dan Luas Skor 2: Penyajian konsep
dalam berbagai Lingkaran: dalam berbagai
representasi matematis - Diketahui: Diameter (d) = representasi matematis
14 cm, Jari-jari (r) = 7 cm, π dilakukan dengan benar
= 22/7. dan lengkap.
- Keliling Lingkaran = π × d Skor 1: Ada penyajian
= 22/7 × 14 cm = 44 cm. dalam beberapa
- Luas Lingkaran = π × r² = representasi tetapi tidak
22/7 × 7 cm × 7 cm = 154 tuntas.
cm². Skor 0: Tidak menjawab
atau tidak ada keterangan
apapun.
Total Skor Maksimal 10 poin

101
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/2
Materi Pokok : Bangun Datar
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (6 JP × 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas 3.11.1 Menyatakan ulang konsep
untuk berbagai jenis segiempat (persegi, bangun datar yang telah dipelajari.
persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang, 3.11.2 Mengklasifikasikan bangun
trapesium, dan layang-layang), segitiga, dan datar berdasarkan sifat-sifatnya.

102
lingkaran. 3.11.3 Memberikan contoh dan
bukan contoh dari bangun datar.
3.11.4 Menjelaskan unsur-unsur
lingkaran: pusat lingkaran, jari-
jari, diameter, busur, tali busur,
juring dan tembereng.
4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual 4.11.1 Menyajikan konsep bangun
yang berkaitan dengan luas dan keliling datar dalam berbagai representasi.
segiempat (persegi, persegi panjang, belah 4.11.2 Menyelesaikan masalah
ketupat, jajargenjang, trapesium, dan yang berkaitan dengan keliling dan
layang-layang), segitiga, dan lingkaran. luas lingkaran.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui model Problem Based Learning,
siswa dapat:
Pertemuan Tujuan Pembelajaran
• Menyatakan ulang konsep segiempat (persegi dan persegi panjang)
dengan benar.
• Mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat berdasarkan sifat-sifatnya
dengan tepat.
1
• Memberikan contoh dan bukan contoh dari persegi dan persegi
panjang dalam kehidupan sehari-hari.
• Menghitung keliling dan luas persegi dan persegi panjang dengan
rumus yang benar.
• Menyatakan ulang konsep segiempat (jajargenjang, belah ketupat,
layang-layang, dan trapesium) dengan benar.
• Mengklasifikasikan jenis-jenis segiempat lanjutan berdasarkan
2
sifat-sifatnya.
• Memberikan contoh dan bukan contoh dari jajargenjang, belah
ketupat, layang-layang, dan trapesium.

103
 • Menghitung keliling dan luas jajargenjang, belah ketupat, layang-
layang, dan trapesium dengan rumus yang benar.
• Menyatakan ulang konsep segitiga dengan benar.
• Mengklasifikasikan jenis-jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
• Menyebutkan unsur-unsur lingkaran dengan benar.
3 • Menghitung keliling dan luas segitiga dengan rumus yang benar.
• Menghitung keliling dan luas lingkaran dengan rumus yang benar.
• Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan
keliling segitiga dan lingkaran.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Materi Faktual
 Benda-benda sehari-hari yang berbentuk bangun datar segiempat
dan segitiga
 Permasalahan nyata yang berkaitan dengan bangun datar segiempat
dan segitiga
2. Materi Konseptual
 Pengertian bangun datar segiempat dan segitiga
 Sifat-sifat bangun datar segiempat dan segitiga
 Rumus keliling dan luas bangun datar segiempat dan segitiga
3. Materi Prosedural
 Langkah-langkah menentukan keliling dan luas bangun datar
segiempat dan segitiga
 Langkah-langkah menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan bangun datar segiempat dan segitiga
4. Materi Faktual
 Benda-benda sehari-hari yang berbentuk bangun datar segiempat,
segitiga, dan lingkaran.
 Permasalahan nyata yang berkaitan dengan bangun datar
segiempat, segitiga, dan lingkaran
5. Materi Konseptual

104
  Pengertian bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran
 Sifat-sifat bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran
 Unsur-unsur lingkaran: pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur,
tali busur, juring, dan tembereng
 Rumus keliling dan luas bangun datar segiempat, segitiga, dan
lingkaran
6. Materi Prosedural
 Langkah-langkah menentukan keliling dan luas bangun datar
segiempat, segitiga, dan lingkaran
 Langkah-langkah menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan bangun datar segiempat, segitiga, dan lingkaran

E. METODE PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
2. Pendekatan : Scientific Learning
3. Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab, presentasi, dan
penugasan
F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Media
 PowerPoint tentang bangun datar
 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Video pembelajaran tentang bangun datar
2. Alat/Bahan
 Laptop/komputer
 LCD proyektor
 Penggaris, jangka, dan busur derajat
 Gunting dan kertas karton berwarna
 Model-model bangun datar (persegi, persegi panjang, segitiga,
jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium)
3. Sumber Belajar

105
  Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013
(Revisi Terbaru)
 Buku Guru Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013
(Revisi Terbaru)
 Internet dan sumber-sumber relevan lainnya

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran dalam bentuk tabel:

Pertemuan Kegiatan Deskripsi

Pertemuan 1 Kegiatan • Guru mengucapkan salam dan meminta siswa
(2 × 35 menit) Pendahuluan memimpin doa.
(10 menit) • Memeriksa kehadiran siswa dan menyiapkan
mereka secara psikis dan fisik.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi dasar.<br>• Menginformasikan
manfaat bangun datar dalam kehidupan sehari-
hari.
• Apersepsi: Menayangkan gambar benda
berbentuk persegi dan persegi panjang.
• Motivasi: Mengajukan pertanyaan
kontekstual tentang bentuk ruang kelas.
Kegiatan Inti • Orientasi Siswa pada Masalah (10 menit)
(50 menit) Guru memberikan soal kontekstual tentang
pemasangan keramik di lantai rumah
berbentuk persegi panjang.
Siswa mengidentifikasi informasi yang
diketahui dan ditanyakan.
• Mengorganisasi Siswa untuk Belajar (10
menit)

106
 Guru membentuk kelompok heterogen 4-5
siswa.
Membagikan LKS 1 tentang persegi dan
persegi panjang.
Menjelaskan tugas yang harus dikerjakan.
• Membimbing Penyelidikan (15 menit)
Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk
menyelesaikan LKS.
Menemukan rumus keliling dan luas persegi
dan persegi panjang.
Guru berkeliling memantau dan membimbing
siswa.
• Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Karya (10 menit)
Beberapa kelompok mempresentasikan hasil
diskusi.
Kelompok lain memberikan tanggapan dan
pertanyaan.
• Menganalisis dan Mengevaluasi (5 menit)
Guru membahas hasil presentasi dan
membenarkan pemahaman siswa.
Kegiatan • Menyimpulkan materi bersama siswa.
Penutup (10 • Melakukan refleksi dan memberikan umpan
menit) balik.
• Memberikan tugas mandiri sebagai
pendalaman.
• Menginformasikan materi pertemuan
selanjutnya.
• Menutup pembelajaran dengan doa dan
salam.

107
Pertemuan 2 Kegiatan • Salam dan doa.
(2 × 35 menit) Pendahuluan • Memeriksa kehadiran siswa dan kesiapan
(10 menit) belajar.
• Apersepsi: Menanyakan materi sebelumnya.
• Menayangkan gambar benda berbentuk
jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan
trapesium.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti • Orientasi Siswa pada Masalah (10 menit)
(50 menit) Guru memberikan soal kontekstual tentang
taman berbentuk jajargenjang.
Siswa mengidentifikasi informasi yang
diketahui dan ditanyakan.
• Mengorganisasi Siswa untuk Belajar (10
menit)
Guru membagi siswa dalam kelompok
heterogen 4-5 siswa.
Membagikan LKS 2 tentang berbagai bentuk
segiempat.
Menjelaskan tugas kelompok.
• Membimbing Penyelidikan (15 menit)
Siswa berdiskusi dan mengerjakan LKS.
Menemukan rumus keliling dan luas
jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan
trapesium.
Guru memantau dan membantu siswa.
• Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Karya (10 menit)<br>Beberapa kelompok
mempresentasikan hasil
diskusi.<br>Kelompok lain menanggapi.
• Menganalisis dan Mengevaluasi (5 menit)

108
 Guru membahas hasil diskusi dan
membenarkan pemahaman siswa.
Kegiatan • Menyimpulkan materi bersama siswa.
Penutup (10 • Refleksi dan umpan balik.
menit) • Memberikan tugas mandiri.
• Menginformasikan materi selanjutnya
(segitiga dan lingkaran).
• Menutup pembelajaran dengan doa dan
salam.
Pertemuan 3 Kegiatan • Salam dan doa.
(2 × 35 menit) Pendahuluan • Memeriksa kehadiran siswa dan kesiapan
(10 menit) belajar.
• Apersepsi: Menanyakan materi sebelumnya.
• Menayangkan gambar benda berbentuk
segitiga dan lingkaran dalam kehidupan sehari-
hari.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti • Orientasi Siswa pada Masalah (10 menit)
(50 menit) Guru memberikan soal kontekstual tentang
pemasangan pagar di taman berbentuk segitiga
dan masalah tentang lingkaran (seperti
menghitung luas taman berbentuk lingkaran).
Siswa mengidentifikasi informasi yang
diketahui dan ditanyakan.
• Mengorganisasi Siswa untuk Belajar (10
menit)
Guru membentuk kelompok heterogen 4-5
siswa.
Membagikan LKS 3 tentang segitiga dan
lingkaran.

109
 Menjelaskan tugas kelompok.
• Membimbing Penyelidikan (15 menit)
Siswa berdiskusi dan mengerjakan LKS.
Menemukan rumus keliling dan luas segitiga
dan lingkaran.
Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran.
Guru memantau dan membantu siswa.
• Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Karya (10 menit)
Beberapa kelompok mempresentasikan hasil
diskusi.
Kelompok lain menanggapi.
• Menganalisis dan Mengevaluasi (5 menit)
Guru membahas hasil diskusi dan
membenarkan pemahaman siswa.
Kegiatan • Menyimpulkan materi bersama siswa.
Penutup (10 • Refleksi dan umpan balik.
menit) • Memberikan tugas mandiri dan persiapan
ulangan harian.
• Menginformasikan materi pertemuan
selanjutnya (jika ada).
• Menutup pembelajaran dengan doa dan
salam.

H. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
 Sikap : Observasi selama pembelajaran
 Pengetahuan : Tes tertulis (Uraian dan Pilihan Ganda)
 Keterampilan : Unjuk kerja (presentasi dan penyelesaian masalah)
2. Instrumen Penilaian
 Lembar Observasi Sikap (terlampir)

110
  Soal Tes Tertulis (terlampir)
 Rubrik Penilaian Unjuk Kerja (terlampir)
I. REMEDIAL DAN PENGAYAAN
1. Remedial
 Diberikan kepada siswa yang belum mencapai KKM pada tes
tertulis.
 Bentuk remedial: Pembelajaran ulang, bimbingan individu, atau
penugasan tambahan.
2. Pengayaan
 Diberikan kepada siswa yang telah mencapai KKM.
 Bentuk pengayaan: Soal-soal HOTS (Higher Order Thinking
Skills), proyek, atau tugas penelitian sederhana.
J. LAMPIRAN
1. Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Instrumen Penilaian (lembar observasi sikap, soal tes tertulis, rubrik
penilaian unjuk kerja)

Mengetahui,
Guru Kelas Peneliti

Nama Guru Putra A Pasaribu

NIP. NIM. 1901070037

111
Lembar Aktifitas Siswa (LAS) 1: Persegi dan Persegi Panjang
Nama Siswa :
Kelas :
Tanggal :

A. Memahami Konsep (Menyatakan Ulang Konsep)

1. Apa yang dimaksud dengan persegi? Jelaskan dengan kata-katamu sendiri!

2. Apa yang dimaksud dengan persegi panjang? Jelaskan dengan kata-
katamu sendiri!

B. Klasifikasi (Mengklasifikasikan Bangun Datar)

Perhatikan gambar berikut :

1. Nomor manakah yang merupakan persegi?

2. Nomor manakah yang merupakan persegi panjang?

112
 C. Contoh dan Bukan Contoh (Memberikan Contoh dan Bukan Contoh)

1. Berikan 3 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk persegi!

2. Berikan 3 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk persegi panjang!
3. Berikan 2 contoh benda yang bukan berbentuk persegi atau persegi
panjang!

D. Menghitung Luas dan Keliling

1. Sebuah persegi memiliki sisi 7 cm. Hitunglah keliling dan luasnya!

2. Sebuah persegi panjang memiliki panjang 10 cm dan lebar 5 cm.
Hitunglah keliling dan luasnya!

E. Masalah Kontekstual (Menyelesaikan Masalah Kontekstual)

Pak Budi ingin membuat papan tulis berbentuk persegi panjang dengan
panjang 2 meter dan lebar 1,5 meter.

1. Berapakah luas papan tulis yang akan dibuat Pak Budi?

2. Jika setiap meter persegi papan tulis membutuhkan biaya Rp 50.000,00,
berapakah total biaya yang harus dikeluarkan Pak Budi?

113
Lembar Aktifitas Siswa (LAS) 2: Jajargenjang, Belah Ketupat, Layang-Layang,
dan Trapesium
Nama Siswa :
Kelas :
Tanggal :

A. Memahami Konsep (Menyatakan Ulang Konsep)

1. Apa yang dimaksud dengan jajargenjang? Jelaskan dengan kata-katamu

sendiri!
2. Apa yang dimaksud dengan belah ketupat? Jelaskan dengan kata-katamu
sendiri!
3. Apa yang dimaksud dengan layang-layang? Jelaskan dengan kata-katamu
sendiri!
4. Apa yang dimaksud dengan trapesium? Jelaskan dengan kata-katamu
sendiri!

B. Klasifikasi (Mengklasifikasikan Bangun Datar)

Perhatikan gambar berikut :

114
 1. Manakah dari gambar-gambar diatas yang merupakan jajargenjang?
2. Manakah dari gambar-gambar diatas yang merupakan belah ketupat?
3. Manakah dari gambar-gambar diatas yang merupakan layang-layang?
4. Manakah dari gambar-gambar diatas yang merupakan trapesium?

C. Contoh dan Bukan Contoh (Memberikan Contoh dan Bukan Contoh)

1. Berikan 2 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk jajargenjang!

2. Berikan 2 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk belah ketupat!
3. Berikan 2 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk layang-layang!
4. Berikan 2 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk trapesium!
5. Berikan 2 contoh benda yang bukan berbentuk jajargenjang, belah ketupat,
layang-layang, atau trapesium!

D. Menghitung Luas dan Keliling

1. Sebuah jajargenjang memiliki alas 8 cm dan tinggi 6 cm. Hitunglah

luasnya!
2. Sebuah belah ketupat memiliki diagonal 1 = 10 cm dan diagonal 2 = 8 cm.
Hitunglah luasnya!
3. Sebuah trapesium memiliki sisi sejajar 6 cm dan 8 cm, serta tinggi 5 cm.
Hitunglah luasnya!

E. Masalah Kontekstual (Menyelesaikan Masalah Kontekstual)

Sebuah taman berbentuk belah ketupat akan ditanami bunga. Panjang

diagonal-diagonal belah ketupat tersebut adalah 12 meter dan 10 meter. Jika setiap
meter persegi membutuhkan 5 batang bunga, berapa banyak bunga yang
dibutuhkan seluruhnya?

115
Lembar Aktifitas Siswa (LAS) 3: Segitiga dan Lingkaran
Nama Siswa :
Kelas :
Tanggal :

A. Memahami Konsep (Menyatakan Ulang Konsep)

1. Apa yang dimaksud dengan segitiga? Jelaskan dengan kata-katamu

sendiri!
2. Apa yang dimaksud dengan lingkaran? Jelaskan dengan kata-katamu
sendiri!

B. Klasifikasi (Mengklasifikasikan Bangun Datar)

1. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya!

2. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya!
3. Manakah dari gambar-gambar berikut yang merupakan segitiga sama sisi?

4. Manakah dari gambar-gambar berikut yang merupakan segitiga siku-siku?

5. Sebutkan dan gambarkan unsur-unsur lingkaran berikut:

o Pusat lingkaran
o Jari-jari
o Diameter
o Busur

116
 o Tali busur
o Juring
o Tembereng

C. Contoh dan Bukan Contoh (Memberikan Contoh dan Bukan Contoh)

1. Berikan 3 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk segitiga!

2. Berikan 3 contoh benda di sekitarmu yang berbentuk lingkaran!
3. Berikan 2 contoh benda yang bukan berbentuk segitiga atau lingkaran!

D. Menghitung Luas dan Keliling

1. Sebuah segitiga memiliki alas 10 cm dan tinggi 8 cm. Hitunglah luasnya!

2. Sebuah segitiga sama sisi memiliki panjang sisi 6 cm. Hitunglah
kelilingnya!
3. Sebuah lingkaran memiliki jari-jari 7 cm. Hitunglah keliling dan luasnya!
4. Sebuah lingkaran memiliki diameter 14 cm. Hitunglah keliling dan
luasnya!

E. Masalah Kontekstual (Menyelesaikan Masalah Kontekstual)

1. Sebuah kain berbentuk segitiga akan digunakan untuk membuat bendera.

Alas segitiga tersebut adalah 40 cm dan tingginya 30 cm. Berapakah luas
kain yang dibutuhkan?
2. Sebuah taman berbentuk lingkaran memiliki diameter 28 meter. Di
sekeliling taman akan ditanami pohon dengan jarak antar pohon 2 meter.
Berapa banyak pohon yang dibutuhkan?
3. Sebuah pizza berbentuk lingkaran dengan diameter 30 cm akan dipotong
menjadi 8 bagian yang sama besar. Berapakah luas untuk setiap potongan
pizza?

117
 INSTRUMEN PENILAIAN
A. Lembar Observasi Sikap
No Nama Menyatakan Mengklasifikasi Memberi Menyelesaikan
Siswa Konsep Contoh Masalah
1
2
...
Skala Penilaian:
 4 = Sangat Baik: Menunjukkan pemahaman konsep yang sangat baik dan
mampu menerapkan dalam berbagai situasi.
 3 = Baik: Menunjukkan pemahaman konsep yang baik dan mampu
menerapkan dalam situasi yang umum.
 2 = Cukup: Menunjukkan pemahaman konsep yang cukup, tetapi masih
memerlukan bantuan dalam penerapan.
 1 = Kurang: Belum menunjukkan pemahaman konsep yang memadai.
B. Soal Tes Tertulis
1. Jelaskan perbedaan antara persegi dan persegi panjang!
(Menguji kemampuan menyatakan ulang konsep)
2. Gambarkan sebuah jajargenjang dan sebutkan sifat-sifatnya!
(Menguji kemampuan mengklasifikasi)
3. Berikan contoh benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk trapesium!
(Menguji kemampuan memberi contoh)
4. Sebuah segitiga memiliki alas 12 cm dan tinggi 9 cm. Hitunglah luas
segitiga tersebut!
(Menguji kemampuan menyelesaikan masalah)
5. Sebuah taman berbentuk layang-layang memiliki diagonal 1 = 15 m dan
diagonal 2 = 10 m. Hitunglah luas taman tersebut!
(Menguji kemampuan menyelesaikan masalah kontekstual)
6. Sebutkan dan jelaskan unsur-unsur lingkaran!
(Menguji kemampuan menyatakan ulang konsep)

118
 7. Sebuah lingkaran memiliki jari-jari 14 cm. Hitunglah keliling dan luas
lingkaran tersebut! (Gunakan π = 22/7)
(Menguji kemampuan menyelesaikan masalah)
8. Sebuah roda sepeda memiliki diameter 70 cm. Berapa kali roda tersebut
berputar jika sepeda berjalan sejauh 44 meter? (Gunakan π = 22/7)
(Menguji kemampuan menyelesaikan masalah kontekstual)
C. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja (Presentasi)
Kriteria Skor
Kejelasan Penyampaian 4 = Sangat jelas, terstruktur, dan mudah dipahami;
3 = Jelas dan terstruktur;
2 = Cukup jelas, tetapi kurang terstruktur;
1 = Tidak jelas dan sulit dipahami
Ketepatan Konsep 4 = Konsep dijelaskan dengan sangat tepat dan
akurat
3 = Konsep dijelaskan dengan tepat;
2 = Konsep dijelaskan dengan cukup tepat, tetapi
ada beberapa kesalahan;
1 = Konsep dijelaskan dengan tidak tepat
Kemampuan Menjawab 4 = Mampu menjawab pertanyaan dengan sangat
Pertanyaan baik, tepat, dan jelas;
3 = Mampu menjawab pertanyaan dengan baik;
2 = Mampu menjawab pertanyaan, tetapi kurang
lengkap;
1 = Tidak mampu menjawab pertanyaan
Penggunaan Media 4 = Media digunakan dengan sangat efektif dan
mendukung presentasi;
3 = Media digunakan dengan efektif;
2 = Media digunakan, tetapi kurang efektif;
1 = Tidak menggunakan media
Total Skor

Instrumen penilaian ini membantu mengukur pemahaman siswa terhadap

materi bangun datar, kemampuan mereka dalam mengklasifikasikan, memberikan
contoh, dan menyelesaikan masalah terkait bangun datar dalam konteks yang
relevan.

119