PEMAHAMAN

Capaian Pembelajaran
 Konsep C a p a i a n P e m b e l a j a r a n

“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi

pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan
dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata pelajaran.”
Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu tempuhnya (fase). Satuan pendidikan memiliki
keleluasaan untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapainya. Agar bisa menentukan
strategi yang sesuai, kita perlu tau titik awal keberangkatan para peserta didik.

Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

Pem b a g i a n
Fase PAUD/RA SD/MI/Paket A SD/MI/Paket A SD/MI/Paket A SMP/Mts/Paket B SMA/MA/Paket C SMA/MA/Paket C
Kelas 1-2 Kelas 3-4 Kelas 5-6 Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12

Pemanfaatan fase Capaian Pembelajaran dalam
Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran yang fleksibel.
Ada kalanya proses belajar berjalan
lebih lambat pada suatu periode
(misalnya ketika pembelajaran di masa
pandemi COVID-19), sehingga
dibutuhkan waktu lebih panjang untuk
mempelajari suatu konsep. Ketika harus
“menggeser” waktu untuk mengajarkan
materi-materi pelajaran yang sudah
dirancang, pendidik memiliki waktu
lebih panjang untuk mengaturnya.
PERLU
DIKETAHUI
Pembelajaran yang sesuai
dengan kesiapan peserta didik.
Fase belajar seorang peserta didik
menunjukkan kompetensinya, sementara
kelas menunjukkan kelompok (cohort)
berdasarkan usianya. Dengan demikian,
ada kemungkinan peserta didik berada
di Kelas III SD, namun belajar materi
pelajaran untuk Fase A (yang
umumnya untuk kelas I dan II) karena
ia belum tuntas mempelajarinya. Hal ini
berkaitan dengan Mekanisme Kenaikan
Kelas.
Pengembangan rencana
pembelajaran yang
kolaboratif.
Satu fase biasanya lintas kelas, misalnya CP
Fase D yang berlaku untuk Kelas VII, VIII,
dan IX. Saat merencanakan pembelajaran di
awal tahun ajaran, guru kelas VIII perlu
berkolaborasi dengan kelas VII untuk
mendapatkan informasi tentang sampai mana
proses belajar sudah ditempuh peserta didik di
kelas VII. Selanjutnya ia juga perlu
berkolaborasi dengan guru kelas IX untuk
menyampaikan bahwa rencana pembelajaran
kelas VIII akan berakhir di suatu topik atau
materi tertentu, sehingga guru kelas IX dapat
merencanakan pembelajaran berdasarkan
informasi tersebut.
 K OMP ON EN C A PA I A N
PEMBELAJARAN

Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran

● Alasan mempelajari mapel
tersebut
● pelajaran
Keterkaitan antara Mapel dengan
salah satu (atau lebih) Profil
Pelajar Pancasila
● Deskripsi umum tentang apa
yang dipelajari dalam mata
Kemampuan yang perlu dicapai
peserta didik setelah mempelajari
● Elemen-elemen (strands) atau
mata pelajaran tersebut
domain mata pelajaran serta
deskripsinya

Capaian dalam Setiap Fase Capaian dalam Setiap

Secara Keseluruhan
Kompetensi pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik pada
setiap fase. Dibuat dalam bentuk
pernyataan yang disajikan dalam
paragraf yang utuh.
Fase menurut Elemen
Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap
elemen dipetakan menurut
perkembangan peserta didik

Bentuk “Pemahaman” dalam CP
Prinsip penyusunan CP menggunakan
pendekatan konstruktivisme yang
membangun pengetahuan dan
berdasarkan pengalaman nyata dan
kontekstual. Menurut teori belajar
konstruktivisme (constructivist
learning theory), pengetahuan
bukanlah kumpulan atau seperangkat
fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk
diingat.
PERLU
DIKETAHUI
Apabila merujuk pada Taksonomi
Bloom, pemahaman dianggap sebagai
Konsep “Memahami” dalam CP
proses berpikir tahap yang rendah
dalam konstruktivisme adalah
(C2). Namun demikian, konteks
proses membangun
Taksonomi Bloom sebenarnya
pengetahuan melalui
digunakan untuk perancangan
pengalaman nyata.
pembelajaran dan asesmen
Pemahaman tidak bersifat statis,
kelas yang lebih operasional,
tetapi berevolusi dan berubah
bukan untuk CP yang lebih abstrak
secara konstan sepanjang siswa
dan umum. Taksonomi Bloom lebih
mengonstruksikan
sesuai digunakan untuk
pengalaman-pengalaman baru yang
menurunkan/menerjemahkan CP ke
memodifikasi pemahaman sebelumnya.
tujuan pembelajaran yang lebih
konkret.
ARTI “ELEMEN” DALAM CP
Setiap CP suatu mata
pelajaran memiliki beberapa
elemen atau kelompok
kompetensi esensial yang
berlaku sama untuk semua fase
pada mata pelajaran tersebut.
Masing-masing elemen tersebut
memiliki capaian per fasenya
sendiri yang saling menunjang
untuk mencapai pemahaman yang
dituju.
Elemen sebuah mata pelajaran
mungkin saja sama atau
berbeda dengan mata
pelajaran lainnya, hal tersebut
disesuaikan dengan karakteristik pada
masing-masing mata pelajaran.
Contoh:
● Dalam CP Matematika terdapat
elemen Bilangan, Aljabar,
Pengukuran, Geometri, dan
Perlu
●
Analisis Data dan Peluang
Dalam CP IPA terdapat elemen
diketahu
Pemahaman IPA dan Keterampilan
Proses
i
● Dalam CP Bahasa Indonesia
terdapat elemen Menyimak,
Membaca dan Memirsa, Berbicara
dan Mempresentasikan, Menulis
 SECARA STRATEGIS, PROSES PERANCANGAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN DAPAT DIPAHAMI MELALUI SKEMA BERIKUT:

Memahami Menyusun Menyusun Alur

Merancang
Capaian Tujuan Tujuan
Pembelajaran
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran

Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang ditargetkan. Namun demikian, CP tidak cukup
konkret untuk memandu kegiatan pembelajaran sehari-hari.

CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh peserta
didik hingga mereka mencapai akhir fase

(1) mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran

dan/atau perencanaan pembelajaran, Pendidik
Dalam menentukan
merancang (2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau rencana
pilihan tersebut
pem belajaran pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang disediakan
berdasarkan
pendidik Pemerintah
kemampuan
dapat
(3) menggunakan contoh yang disediakan. masing-masing
 6 ASPEK
PEMAHAMAN
TIGHE DAN WIGGINS
(2005)
6 Aspek/Facet Pemahaman merupakan 6 Aspek/Facet Pemahaman
cara untuk mengkonfirmasi ini merupakan modal untuk
pemahaman peserta didik atas apa yang menentukan Tujuan
telah mereka pelajari dan tidak
Pembelajaran (TP), menyusun
hirarkis/bukan merupakan siklus.
Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP), menentukan asesmen,
Jika peserta didik melakukan salah
satu dari keenam Aspek/Facet dan instruksi yang
tepat.
Pemahaman (mampu menjelaskan, Perlu
menginterpretasi,
menerapkan/mengaplikasikan, berempati,
diketahu
memiliki sebuah sudut pandang, atau i
memiliki pengenalan diri), berarti mereka
telah mendemonstrasikan sebuah
tingkat pemahaman.
TERIMA KASIH