Model Penyelesaian Masalah Polya

Pakar matematik Hungari, George Polya 1887-1985 Pada tahun 1945, George Polya telah menerbitkan buku How To Solve It yang telah menjadi sebuah penerbitan tersohor pada ketika itu. Bukunya telah terjual lebih satu juta naskah dan diterjemahkan dalam 17 bahasa. Dalam buku ini beliau telah memperkenalkan 4 prinsip dalam penyelesaian masalah matematik.

Prinsip pertama : Memahami Masalah

Pelajar seringkali gagal menyelesaikan masalah kerana semata-mata mereka tidak memahami masalah tersebut. Polya telah mengajar guru-guru untuk bertanya pelajar soalan-soalan berikut : Adakah kamu memahami semua makna istilah/perkataan yang digunakan dalam masalah tersebut ? Apa yang perlu kamu cari dan tunjukkan ? Bolehkah kamu menyusun semula ayat-ayat dengan perkataan sendiri ? Bolehkah kamu menggunakan gambar atau diagram yang boleh membantu kamu memahamkan masalah ? Adakah maklumat cukup untuk menyelesaikan masalah ?

Prinsip kedua : Merangka strategi

Polya menegaskan, ada pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah. Kemahiran memilih strategi yang sesuai bergantung kepada berapa banyaknya pengalaman kita menyelesaikan masalah sebelum ini. Antara strategi yang boleh membantu ialah: Cuba jaya membuat senarai yang tersusun mengenalpasti kemungkinan-kemungkinan menggunakan simetri menimbangkan kes istimewa menyelesaikan persamaan melihat pola melukis gambar

menyelesaikan masalah kecil terlebih dahulu guna model bekerja dari bawah/ menggunakan maklumat terakhir terlebih dahulu guna formula guna analogi/perbandingan lakonkan/ujikaji mempermudahkan masalah

Prinsip ketiga : Melaksanakan strategi

langkah ini biasanya lebih mudah dari merancang strategi. Yang pelajar perlukan pada langkah ini ialah ketekunan dan berhati-hati apabila menggunakan kemahiran yang sedia ada. Jika tidak berjaya menyelesaikannya, patah semula ke langkah pertama dan merancang strategi berbeza. Ini adalah langkah biasa dalam matematik yang juga digunakan oleh pakar matematik sekalipun.

Prinsip keempat : Menyemak jawapan

Polya merasakan adalah wajar mengambil sedikit masa untuk menyemak jawapan dan membuat refleksi. Ini bertujuan untuk mengukuhkan keyakinan dan memantapkan pengalaman untuk mencuba masalah baru yang akan datang. Gunakanlah Model Polya untuk menyelesaikan sebarang masalah hari ini.

3.4Heuristik bekerja ke belakang secara songsang Heuristik bekerja kebelakang / secara songsang ini boleh digunakan untuk menyelesaikanm a s a l a h m e n c a r i d a n m a s a l a h m e m b u k t i k a n . T e r d a p a t b e b e r a p a m a s a l a h y a n g memberikan syaratsyarat akhir sesuatu tindakan dan kita diminta menentukan apa yang berlaku sebelumnya. Dalam masalah-masalah sedemikian kita boleh menentukan syarat-syarat akhir itu terlebih dahulu dan kemudian menggunakan heuristic bekerja ke belakang/ secara songsang untuk mencari penyelesaian kepada masalah itu. Contoh :Tajuk:BentukDanRuang(MatematikTahun6) - Mencari panjang sisi dari maklumat yang diberi.Soalan : Diberi luas satu segi empat tepat ialah 375cm 2 dan lebar 15cm. Berapakah panjang segiempat tepat tersebut? 3.5Heuristik memudahkan masalah Sesuatu masalah yang rumit atau kompleks dan yang melibatkan nombor-nombor bernilai besar, pelajar enggan menyelesaikannya kerana takut akan niali-nilai besar itu. Masalahmasalah yang komplek itu dipecahkan kepada beberapa bahagian yang mudah.Penyelesaian b agi masalah-masalah yang mudah ini, kemudian digunakan untuk menyelesaikan masalah asal.

3.6Heuristik analogi Apabila sesuatu masalah A adalah serupa, setara atau hampir setara d e n g a n m a s a l a h B yang prosedur penyelesaiannya sudah diketahui, maka heuristic analogi boleh digunakanuntuk menyelesaikan masalah A.T e r d a p a t d u a k e s b a g i penggunaan heuristic analogi. Jika masalah A itu setara denganmasalah, maka prosedur penyellesaian B boleh digunakan terus u n t u k m e n ye l e s a i k a n masalah A. Sebaliknya, jika masalah A hanya serupa atau hampir setara dengan masalahB d a l a m b e b e r a p a b a h a g i a n s a h a j a , m a k a p r o s e d u r p e n y e l e s a i a n m a s a l a h B p e r l u diubahsuaikan. Contoh;Tajuk:NomborBulat(Matematik:Tahun5) Konsep PembundaranSoalan : Bundarkan nombor 55 570 kepada ribu terdekat. Kemana harus saya lompat ?Mengapa ? 3.8Huristik ujikaji (eksperimen) dan simulasi Terdapat masalah boleh diselesaikan jika pelajar melaksanakan kerja praktik i aitumelaksanakan ujian/eksperimen bagi mendapat maklumat untuk mebantu menyelesaikanmasalah. Eksperimen/ujikaji yang hendak dijalankan mesti dirancang dengan baik danmenyediakan bahan-bahan berkaitan, menyimpan rekod dan hasil yang diperolehi.Apabila situasi masalah terlalu sukar, bahaya atau melibatkan perbelanjaan yang tinggidan mengambil masa yang terlalu panjang/lama untuk diselesaikan malalui uji kaji, penggunaan simulasi boleh dijalankan. Contoh;Tajuk : Wang ( UPSR 2005, kertas 2)

Ramli ada sejumlah wang. Dia menggunakan wang itu untuk membeli 2 kotak serbuk pencuci dan bakinya ialah RM6.20. Berapakah jumlah wang yang dia ada sebelummembeli serbuk pencuci itu? Jawapan;1.Guru menunjukkan gambar serbuk pencuci dengan harga sekotak RM11.90.2.Guru menunjukkan 2 kotak serbuk pencuci dengan harga yang sama.3.Guru menyuruh murid menambah kedua-dua harga serbuk pencuci tersebut. 4. Guru memberitahu baki dari pembelian tersebut adalah RM6.205 . G u r u m e n y u r u h m u r i d - m u r i d m e n c a r i w a n g a s a l y a n g a d a p a d a R a m l i s e b e l u m d i a membeli serbuk pencuci. B a k i = R M 6 . 2 0 O l e h s e b a b i t u , Jumlah wang yang ada sebelum membeli RM23.80 = RM6.20 Jumlah wang yang ada sebelum membeli = RM6.20 + RM23.80 Jumlah wang yang ada sebelum membeli = RM30.00

GOALS

The ultimate goal of any problem-solving program is to improve students' performance at solving problems correctly. The specific goals of problem-solving in Mathematics are to: 1. Improve pupils' willingness to try problems and improve their perseverance when solving problems. 2. Improve pupils' self-concepts with respect to the abilities to solve problems. 3. Make pupils aware of the problem-solving strategies. 4. Make pupils aware of the value of approaching problems in a systematic manner. 5. Make pupils aware that many problems can be solved in more than one way. 6. Improve pupils' abilities to select appropriate solution strategies. 7. Improve pupils' abilities to implement solution strategies accurately. 8. Improve pupils' abilities to get more correct answers to problem

MATHEMATICAL PROBLEM DEFINED

A problem is a task for which: 1) The person confronting it wants or needs to find a solution. 2) The person has no readily available procedure for finding the solution. 3) The person must make an attempt to find a solution. FOUR PHASES IN SOLVING A PROBLEM

In solving any problems, it helps to have a working procedure. You might want to consider this four-step procedure: Understand, Plan, Try It, and Look Back. Understand -- Before you can solve a problem you must first understand it. Read and re-read the problem carefully to find all the clues and determine what the question is asking you to find.

What is the unknown? What are the data? What is the condition? Plan -- Once you understand the question and the clues, it's time to use your previous experience with similar problems to look for strategies and tools to answer the question. Do you know a related problem? Look at the unknown! And try to think of a familiar problem having the same or a similar unknown? Try It -- After deciding on a plan, you should try it and see what answer you come up with. Can you see clearly that the step is correct? But can you also prove that the step is correct? Look Back -- Once you've tried it and found an answer, go back to the problem and see if you've really answered the question. Sometimes it's easy to overlook something. If you missed something check your plan and try the problem again. Can you check the result? Can you check the argument? Can you derive the result differently? Can you see it at a glance? PROBLEM-SOLVING STRATEGIES

1. Make a table 2. Make an organised list 3. Look for a pattern 4. Guess and check 5. Draw a picture or graph 6. Work backwards 7. Solve a simpler problem The list of problem-solving strategies above is by no means exhaustive. You may like to read up on some other strategies such as (i) Reading and restating problem.

(ii) Brainstorming (iii) Looking in another way (iv) Making a model (v) Identifying cases Note: Different strategies can be used to solve the same problem.

PROBLEM EXTENSION

Goals for Extension 1) Lead pupils to generalisation 2) Introduce or integrate other branches of mathematics 3) Provide opportunities for divergent thinking and making value judgements

Principles for Extending a Set of Problems At a party I attended recently, I noticed that every person shook hands with each other person exactly one time. There were 12 people at the party. How many handshakes were there? Principle for Problem Variation A. Change the problem context/ setting (e.g., party to a Ping-Pong tournament). New Problem A. Twelve students in Ms.Palmer's fifthgrade class decided to have a Ping-Pong tournament. They decided that each students would play one game against each other students. How many games were played? B. At a party I attended recently, I noticed that every,person shook hands with each other person exactly one time. There were 20 people at the party. How many handshakes were there? That if there were n people at the party? C. At a party I attended recently I noticed

B. Change the numbers (e.g., 12 becomes 20 or n).

C. Change the number

of conditions(e.g., instead of the single condition that "every person shook hands with each other person exactly one time," we add the condition "Tim shook hands with everyone twice." D. Reverse given and wanted information (e.g., in the basic problem you are given the number of people at the party and you want to find how many handshakes there are; the reverse is true in the new problem). E. Change some combination of E. context, numbers' conditions, and given/wanted information (e.g., in problem E both the context and the numbers have been changed). Note: There are 11 combinations possible!

that every person but the host,Tim, shook hands with each other person exactly one time. Tim shook hands with everyone twice (once when they arrived, once when they left). There were 12 people at the party. How many handshakes were there? D. At a party I attended recently I noticed that every person shook hands with each other person exactly one time. If I told you there were 66 handshakes, could you tell me how many people were at the party? E. All 20 students in Ms. Palmer's fifth-grade class decided to have a Ping-Pong tournament. They decided that each student would play one game against each other student. How many games were played?

REFERENCES

1. CHARLES, R. I. AND MASON, R. P. AND NOFSINGER, J. M.AND WHITE, C. A. Problem-Solving Experiences In Mathematics. Addison-Wesley Publishing Company; 1985. 2. DOLAN, D. T. AND WILLIAMSON, J. Teaching Problem-Solving Strategies. Addison-Wesley Publishing Company; 1983. 3.MEYER, CAROL AND SALLEE, TOM. Make It Simpler. Addison Wesley Publishing Company; 1983. 4. POLYA G. How To Solve It. Princeton University Press; 1973.5. CAROLE GREENES, JOHN GREGORY AND DALE SEYMOUR. Successful problem Solving Techniques. Creative Publications, Inc