PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)

PENGENALAN
Program Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) atau "Community-Based Rehabilitation" (CBR) telah dipelopori oleh
Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WH)!
Jabatan Kebajikan Masyarakat telah terlibat se"ara langsung dalam penyedian manual dan seterusnya diberi
peluang menilai dan mengubahsuai pela#sanaan program ini!
Pada tahun $%&'( )abatan Keba*i#an +asyara#at telah mengambil inisiati, dengan #er*asama Kementerian Kesihatan
+alaysia untu# men*alan#an Pro*e# Perintis PDK di +u#im Batu Ra#it( Kuala -erengganu untu# melibat#an .. orang
#urang upaya (K/)!
Program PDK ini ber#embang dengan pesatnya serta mendapat sambutan yang begitu menggala##an dari
masyara#at dari masa #e semasa!

OBJEKTIF 0
$! +enggala##an si#ap prihatin( berdi#ari dan rasa tanggung*a1ab masyara#at tempatan dalam program
pemulihan orang #urang upaya (K/)!
2! +engembleng sumber tempatan untu# pemulihan sumber tempatan untu# pemulihan K/!
3! +enggala##an penggunaan "ara yang mudah dan te#ni# yang diterima( murah( e,e#ti, dan sesuai dengan
#eaadaan setempat!
'! +engguna#an in,rastru#tur organisasi tempatan yang sedia ada untu# memberi per#hidmatan!
.! +engambil #ira sumber e#onomi negara dan memboleh#annya untu# diperluas#an per#hidmatan yang
menyeluruh mengi#ut #eperluan K/
Program ini di1u*ud#an sebagai program alternati, #epada per#hidmatan pemulihan di institusi! Satu #aedah dalam
pembangunan #omuniti untu# golongan orang #urang upaya (K/) men*alani pemulihan dalam #eluarga dan
masyara#at sendiri di mana memberi peluang #epada K/ men*alani pemulihan( menge"api peluang sama rata dan
berintera#si dengan masyara#at!
Program ini memerlu#an penyertaan dan penglibatan a#ti, K/( ibu bapa4#eluarga4pen*aga dan masyara#at
setempat dengan mema#simum#an penggunaan sumber tempatan yang sedia ada dalam #omuniti! PDK *uga
merupa#an satu pende#atan pembangunan #e arah so#ongan dan #esedaran masyara#at dalam membantu K/
untu# menge"api tara, hidup yang lebih selesa!
Program ini bu#an saha*a 5"ost-e,,e"ti6e7 tetapi *uga dapat memberi liputan yang lebih luas #epada lebih ramai orang
#urang upaya! Di samping itu( ianya *uga dapat mengerat#an hubungan #eluarga di mana orang #urang upaya tida#
perlu dipisah#an dari #eluarga dan masyara#at mere#a semasa men*alani pemulihan! Selain itu( ibu
bapa4#eluarga4pen*aga dan masyara#at dapat didedah#an #epada pengetahuan dan #emahiran ber#aitan #aedah
pemulihan!
-erdapat % buah PDK di seluruh Wilayah Perse#utuan Kuala 8umpur yang memberi man,aat #epada orang #urang
upaya!
BIL PDK NAMA PENYELIA ALAMAT
1 PDK
PETALING
AZMAH BINTI
NORDIN
PDK PETALING
NO29 JALAN2/151A
TAMAN SURIA BT 6 JLN PUCHONG
KUALA LUMPUR
TEL:03!!"3635"
2 PDK SAN
PENG
MALIA BINTI LONG PDK SAN PENG
NO 22B KOMPLEKS SERI SELALNGOR
TKT 2 JLN SAN PENG
55200 KUALA LUMPUR
TEL:03992210630
3 PDK KIU AZLIANA BINTI ALI PDK KIU
NO ! JALAN #IRA#ARI " TAMAN
MALURI
55100 KUALA LUMPUR
TEL:0392"15011
$ PDK LEMBAH
PANTAI
SHARI%AH UMAIMAH
BINTI ABDULLAH
PDK LEMBAH PANTAI
NO 31 & 32 JALAN PANTAI PERMAI 3
LEMBAH PANTAI 59200 KUALA
LUMPUR
TEL: 0322$09236
5 PDK AL
MA#ADDAH
NORIZAN BINTI
ABDULLAH
PDK AL MA#ADDAH
KEM MARKAS MEDAN TENTERA
DARAT
KEM SG BESI
5!000 KUALA LUMPUR
TEL:0390"6!200
6 PDK $
DI'IS(EN
S(ARI%AH ANUM
BINTI S(ED ABD
HADI
PDK KEM #ARDIEBURN $
DI'ISION KEM #ARDIEBURN 53300
KUALA LUMPUR
TEL: 0390"6!200
! PDK
TITI#ANGSA
NO)RAINI BINTI
MOHAMMED
PDK TITI#ANGSA
NO 15! JALAN PERTI#I
TAMAN MALURI
55100 KUALA LUMPUR
" PDK
PERMATA
HERESURIATI BINTI
KAMARUDDIN
PDK PERMATA MAB
KOMPLEKS MAB JLN TEBING O%%
JALAN TUN SAMBANTHAN 50$!0
KUALA LUMPUR
TEL:0322!226!2
TEL:22!226!!
TEL:22!226!9
%A*:0322!226!6
9 PDK
PUTRAJA(A
TIADA PDK PUTRAJA(A
BLOK E+NO 2+ JALAN P 1$+
PRESINT 1$+62050+PUTRAJA(A,
TEL : 03""903!1!
%A* : 03""903!1!
AHAGIAN PEMBANGUNAN OANG KUANG UPA!A
PENGENALAN
Bahagian Pembangunan rang Kurang /paya )abatan Keba*i#an +asyara#at Wilayah Perse#utuan Kuala 8umpur
adalah salah satu bahagian per#hidmatan yang dita1ar#an oleh )abatan Keba*i#an +asyara#at di mana tugas utama
bahagian ini adalah untu# mengendali#an pengurusan ber#aitan rang Kurang /paya di Wilayah Perse#utuan Kuala
8umpur! Segala pengurusan ber#aitan pembangunan rang Kurang /paya adalah terta#lu# di ba1ah 9#ta rang
Kurang /paya 2::&!
OBJEKTIF
$! /ntu# mengetahui bilangan( taburan dan #ategori K/ di negeri ini bagi ma#sud meran"ang program
ber#aitan dengan pen"egahan( pendidi#an( habilitasi dan rehabilitasi( latihan serta per#hidmatan!
2! /ntu# meran"ang penyediaan #emudahan yang bersesuaian dengan #eperluan K/!
3! /ntu# memboleh#an K/ yang berda,tar mendapat per#hidmatan yang bersesuaian menurut #eperluan
berdasar#an tahap #e,ungsian 4 #etida#upayaan mere#a!
DEFINI"I OKU
+engi#ut 9#ta rang Kurang /paya 2::&( 5K/ termasu# mere#a yang mempunyai #e#urangan *ang#a pan*ang
,i;i#al( mental( intele#tual atau deria yang apabila berintera#si dengan pelbagai halangan( boleh menye#at
penyertaan penuh dan ber#esan mere#a dalam masyara#at7!
Akta Oran# K$ran# U%aya &''(
9#ta K/ telah dilulus#an di Parlimen ( De1an <egara ) pada 2' Disember 2::= dan telah di1arta#an pada 2'
)anuari 2::& dan di#uat#uasa#an pada = )ulai 2::&!
9#ta ini memberi#an pengi#tira,an ha# K/ dan menu#ar #onsep K/ daripada #onsep #eba*i#an #epada
#onsep right-based.
9#ta ini memboleh#an K/ mempunyai ha# penyamaan peluang dan penyertaan penuh dalam masyara#at setara
dengan ahli masyara#at yang lain! 9#ta ini memperuntu#an perihal ber#aitan penda,taran( perlindungan( pemulihan(
pembangunan dan #ese*ahteraan K/!
PEKHIDMATAN
A) PEKHIDMATAN DI LUA IN"TITU"I
Per#hidmatan ini di1u*ud#an untu# menolong orang #urang upaya supaya dapat berdi#ari dan memboleh#an mere#a
men*adi anggota masyara#at yang lebih produ#ti, se*a*ar dengan #ebolehan dan #eupayaan mere#a!
*) Pen+a,taran Oran# K$ran# U%aya
Penda,taran orang #urang upaya (K/) dibuat se"ara su#arela di seluruh negara! >anya di*alan#an oleh Kementerian
Perpaduan <egara dan Pembangunan +asyara#at melalui )abatan Keba*i#an +asyara#at +alaysia! Penda,taran
K/ boleh dibuat di Pe*abat Keba*i#an +asyara#at Daerah4)a*ahan( )abatan Keba*i#an +asyara#at <egeri dan >bu
Pe*abat )abatan Keba*i#an +asyara#at +alaysia!
b*e#ti, Penda,taran 0-
/ntu# mengetahui bilangan sebenar dan taburan K/ di negara ini!
/ntu# meran"ang #esesuaian program-program latihan( pendidi#an dan pemulihan bagi golongan
#urang upaya!
/ntu# menyedia#an #emudahan-#emudahan yang bertepatan dengan #eperluan K/!
/ntu# mengenalpasti K/ mengi#ut *enis-*enis #e"a"atan!
Syarat-syarat Penda,taran 0-
rang Kurang /paya 1arganegara +alaysia
-elah disah#an4dipera#ui oleh Pega1ai4Pa#ar Perubatan hospital #era*aan
+engguna#an borang penda,taran yang boleh didapati di mana-mana )abatan Keba*i#an
+asyara#at atau Pe*abat Keba*i#an +asyara#at iaitu mengi#ut #ategori umur iaitu ba1ah $& dan
atas $& tahun!
Penda,taran di*alan#an di Pe*abat Keba*i#an Daerah4)a*ahan4<egeri rang Kurang /paya
bermastautin
&) Bant$an A-at Tir$an
9lat-alat tiruan seperti anggota tiruan( tong#at( #alipers( #erusi roda( alat pendengaran( "ermin mata #has dan alat-
alat lain diberi supaya orang #urang upaya yang mis#in dan ber#eperluan dapat bergera# serta memudah#an mere#a
mendapat pe#er*aan!
Bant$an A-at Tir$an . A-at "/k/n#an (BAT.")
Bantuan ini bertu*uan membantu orang #urang upaya yang tida# ber#emampuan untu# membeli
seperti #a#i palsu( tangan palsu( #aliper( tong#at tangan4#etia#( #erusi roda! alat pendengaran(
"ermin mata #has( #asut #has dan lain-lain peralatan yang disyor#an oleh do#tor atau pa#ar
perubatan!
Bagi menimbang permohonan( ,a#tor beri#ut diambil #ira0-
o K/ yang berda,tar dengan )abatan Keba*i#an +asyara#at
o Disyor#an oleh do#tor atau pa#ar perubatan? dan
o +ere#a yang tida# mampu untu# membe#al#an sendiri alat tiruan 4 alat so#ongan yang
diperlu#an!
0) E-a$n Pekerja 1a2at (EP1)
@laun insenti, #epada orang #urang upaya yang ber#er*a dan berpendapatan #urang daripada R+ $2::!:: sebulan
bagi indi6idu! >ni adalah untu# menggala##an mere#a berminat untu# be#er*a!
S#im ini *uga bertu*uan menggala##an rang Kurang /paya terus berdi#ari tanpa bergantung #epada ahli #eluarga
atau orang lain! S#im ini mempunyai beberapa tu*uan0
Sebagai penyenggaraan pendapatan (in"ome maintenan"e) untu# memenuhi #eperluan asas
#ehidupan rang Kurang /paya (K/)
Sebagai insenti, untu# menggala##an K/ be#er*a( hidup berdi#ari dan men*adi ahli masyara#at
yang produ#ti,
/ntu# mening#at#an tara, hidup K/ di dalam masyara#at!
Kelaya#an 0-
Berda,tar dengan )abatan Keba*i#an +asyara#at sebagai rang Kurang /paya
Be#er*a sendiri atau dengan ma*i#an
Pendapatan bulanan pemohon tida# melebihi R+$(2:: sebulan tida# termasu# pendapatan
#eluarga
Berumur $& tahun #e atas
-ida# tinggal di institusi yang telah disedia#an #emudahan tempat tinggal( ma#an4minum dan
pa#aian per"uma!
3) Bant$an OKU Ti+ak Bekerja ( BTB )
Bagi K/ yang tida# mampu be#er*a #erana masalah #e"a"atan yang dialami dengan mendapat pengesahan
daripada Pega1ai Perubatan hospital4#lini# #era*aan!
S#im ini bertu*uan untu# membantu menyara #ehidupan golongan K/ yang tida# berupaya untu# be#er*a! S#im ini
*uga a#an dapat memperting#at#an #ualiti hidup dan #ese*ahteraan golongan K/ #hususnya yang tida# berupaya
be#er*a dan mengela# atau mengurang#an #emasu#an #umpulan sasar yang ber#enaan #e >nstitusi Keba*i#an!
Kadar bantuan ini adalah sebanya# R+$.: sebulan dan tempoh #a*i semula adalah selama $2 bulan!
Kelaya#an0-
Warganegara +alaysia dan bermastautin di +alaysia
Sumber pendapatan indi6idu tida# melebihi PAK semasa! Sumber pendapatan adalah meru*u#
#epada semua sumber pendapatan yang diterima oleh indi6idu termasu# Pen"en >lat( pen"en
terbitan( pen"en bulanan( P@RK@S( bantuan bulanan( insurans dan lain-lain
K/ berda,tar dengan )K+
Disah#an oleh pega1ai perubatan bagi #es-#es yang meragu#an
Berumur antara $&-.% tahun
Bu#an penerima s#im Bantuan Bulanan )K+ sedia ada
Bu#an peserta Program Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) #elolaan )K+ dan program pen*agaan 4
pemulihan #elolaan agensi Kera*aan dan <A Keba*i#an
Bagi #eluarga yang menerima bantuan bulanan termasu# Bantuan Pen*agaan K/ -erlantar
(BP-) yang berpendapatan di ba1ah PAK semasa( bantuan ini boleh dipertimbang#an #epada
pemohon!
4) Perk5i+6atan Ka$nse-in# +an K5i+6at nasi5at
Bagi orang #urang upaya atau #eluarga mere#a yang menghadapi masalah dari segi emosi ( #eya#inan diri dan
sebagainya atau memerlu#an ma#lumat ber#aitan *enis-*enis per#hidmatan yang diperlu#an( bolehlah mendapat#an
#hidmat tersebut daripada Pega1ai 4 Pembantu Keba*i#an +asyara#at yang ber#elaya#an atau #aunselor di Pe*abat
Keba*i#an +asyara#at <egeri masing-masing!
B) PEKHIDMATAN DI DALAM IN"TITU"I
+embantu memulih#an dan memperting#at#an #ualiti dan tara, hidup orang #urang upaya supaya mere#a dapat
hidup berdi#ari dengan memberi pemulihan dan latihan #emahiran yang sesuai!
Perk5i+6atan +i Instit$si
+emberi *agaan( perlindungan dan pemulihan
+enyedia#an #emudahan bagi memenuhi #eperluan dari segi ,i;i#al( sosial dan rohaniah
+en*aga #esihatan dan #eselamatan penghuni
+emberi pendidi#an( bimbingan serta latihan 6o#asional
Penempatan semula dalam masyara#at
+engada#an a#ti6iti pengeluaran hasil dan a#ti6iti yang ber#aitan dengan masyara#at setempat
+emberi #aunseling
Instit$si Berkaitan Oran# K$ran# U%aya
-aman Sinar Harapan (-SH)
Pusat 8atihan Perinsustrian dan Pemulihan Bangi (PP8PP)
Beng#el Daya
Pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK)
Rumah Kelompo#
+enyedia#an per#hidmatan *agaan( pemulihan( latihan serta peluang pe#er*aan #epada orang #urang upaya!
-erdapat $$ buah institusi orang #urang upaya seperti di ba1ah0-
INSTITUSI BILANGAN
T-.-/ S0/-1 H-1-2-/ !
B3/4536 T3160/78/4 2
P89-: L-:0;-/ P310/789:10-/ 7-/ P3.860;-/ B-/40 1
P89-: H-10-/ B850: T8/58 1
JUMLAH 11
DIEKTOI PEGA7AI
BIL NAMA JAWATAN SAMBUNGAN
1 P/, K-.90-; B: H899-0/ P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S$1A
$0$2
2 E/, MB;-.-7 ACC3/7? =, M-: S-/0 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S32A
$106
3 P/, RB9/-; B: H>,M-: D A60 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S32A
$0$5
5 P/, RB93.-<-:0 B: N-?-/ P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S2!A
$10$
6 P/, N81 A6 H87- B:, S8;-0/0 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S2!A
$0$3
" C05 K;-01B6?89.-/0E- =0/:0 Z-0/-6 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S2!A
$0$$
9 E/, S-0103/ B J8;-0/0 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S2!A
$0$$
10 E/, MB;7 S851-/ B0/ M7 R-9;07 P3/, P34-<-0 K3=->05-/
M-9?-1-5-:@S1!A
$0$6
11 P/, N81 A1-C-; B: MB;-.37 A60 P3., K3=->05-/ M-9?-1-5-:@S1!A
12 P/, S0:0 S-1-; B: I7109 P3., K3=->05-/ M-9?-1-5-:@S1!A
10 P/, #-/ NB110/0 B: #-/ A;.-7 P3., K3=->05-/ M-9?-1-5-:@S1!A $0$$

MAKLUMAT TAMBAHAN
+9K8/+9<
K9-@AR> K/
K@>S->+@W99< D9< K@+/D9H9<
D9S9R D9< P@89< -><D9K9< K/
><S->-/S> B9<A B@RK9>-9< K/
P@+/8>H9< D989+ K+/<>-> (PDK)
ANDA TAHU MENGENAI OKU
1. LATAR BELAKANG
1.1 Sejak pengistiharan Tahun Antarabangsa Orang Kurang Upaya 19! "an
pe#an$aran %The &'r#" (r'gra))e '* A$ti'n +'n$erning ,isab#e" (ers'ns
19-. /a#aysia turut )e)perkena#kan berbagai0bagai p'#isi "an pr'gra)
untuk )e)baiki kua#iti kehi"upan g'#'ngan 'rang kurang upaya. (enyertaan
"an peng#ibatan k')uniti ber)u#a apabi#a k')uniti )enga)bi# bahagian
"a#a) )engintegrasi g'#'ngan 'rang upaya. Kerajaan pu#a )e)u#akan "asar
"engan pr'pagan"a %Kebajikan Tanggungja1ab Bersa)a..
1.- Seperti #ain0#ain negara )e)bangun2 sejak )en$apai ke)er"ekaan
/a#aysia te#ah )enga#a)i pertu)buhan "ari aspek s'sia# "an ek'n')i.
Se#aras "engan itu2 /a#aysia te#ah )e)bentuk ,asar Kebajikan Negara 3,KN4
pa"a tahun 199!. ,KN bertujuan )eningkatkan kesejahteraan "an kestabi#an
)asyarakat untuk pe)bangunan negara. Se#aras "engan hasrat kerajaan
)e#a#ui &a1asan -!-!2 ingin )enja"ikan /a#aysia sebagai negara yang
)enitikberatkan pe)bangunan )enye#uruh "an sei)bang kepa"a se)ua
)asyarakat. ,asar "an pr'gra) kepa"a g'#'ngan 'rang kurang upaya "i
negara ini a"a#ah ber"asarkan strategi "an )at#a)at yang terkan"ung "a#a)
,asar Kebajikan Negara untuk )en$apai keyakinan "iri "an persa)aan
pe#uang "i sa)ping )e1uju"kan se)angat sa#ing bantu )e)bantu serta
berbu"aya penyayang.
1.5 (ertu)buhan ek'n')i yang "i$apai te#ah )e)beri pe#uang kepa"a se)ua
)asyarakat )e)per'#ehi pengagihan yang a"i#. (engu)pu#an kekayaan
negara "i tangan sege#intir in"i6i"u "iharapkaan ti"ak #agi ber#aku "e)i
kestabi#an negara2 setiap rakyat patut "iberi pe#uang "an hak yang sa)a rata
untuk )enik)ati kejayaan negara ter)asuk kepa"a g'#'ngan 'rang kurang
upaya. Bagi )en$apai &a1asan -!-! ini /a#aysia te#ah )enga"akan berbagai
peran$angan2 strategi2 pr'gra) "an akti6iti "engan k'#ab'rasi berbagai
sekt'r untuk )e1uju"kan negara )aju )e#a#ui ran$angan0ran$angan
pe)bangunan yang $ekap "an pentas.
-. ,E78N8S8 OKU
-.1 /engikut Akta Orang Kurang Upaya -!!92 %Orang Kurang Upaya. 3OKU4
itu ber)aksu" seperti berikut:
% /ereka yang )e)punyai kekurangan jangka panjang *i;ika#2 )enta#2
inte#ektua# atau "eria yang apabi#a berinteraksi "engan pe#bagai ha#angan2
b'#eh )enyekat penyertaan penuh "an berkesan )ereka "a#a) )asyarakat ..
-.1. Bagi )aksu" pen"a*taran2 <abatan Kebajikan /asyarakat te#ah
)engk#asi*ikasikan 'rang kurang upaya kepa"a ena) kateg'ri uta)a
ke$a$atan= keti"akupayaan seperti berikut:0
B8L.
KATEGOR8
(EN<ELASAN
8
Kurang Upaya (en"engaran
a4 /ini)u) 3 /i#" 4 0 3-! 0 > 5! "b4
b4 Se"erhana 3/'"erate4 0 35!0> ?! "b4
$4 Teruk 3 Se6ere 4 0 3?! 0 > 9! "b4
"4 Sangat Teruk 3 (r'*'un" 4 0 3@ 9! "b4
88
Kurang Upaya (eng#ihatan
a4 Buta 3B#in"4
(eng#ihatan kurang "aripa"a 5=?! pa"a )ata yang #ebih baik 1a#aupun
"engan )enggunakan a#at bantu peng#ihatan 3$er)in )ata4
b4 Terha" A3L'1 Bisi'n=(artia##y Sighte"4
(eng#ihatan #ebih teruk "ari ?=1 tapi sa)a "engan atau #ebih baik "aripa"a
5=?! "a#a) )ata yang #ebih baik peng#ihatannya 1a#aupun "engan
)enggunakan a#at bantu peng#ihatan 3$er)in )ata4
$4 Tunne#Bisi'n
(an"angan yang terha"
kepa"a satu arah "an "a#a)
ruangan seha#a.
888
Kurang Upaya 7i;ika#
Ke$a$atan angg'ta ba"an )isa#nya 0 (enyakit ('#i'2 Ku"ung2 /us$u#ar
,ystr'phy2 /y'pathy2 Neur'pathy2 Oste'genesis 8)per*e$ta2 ker"i# "##.
8B
+erebra# (a#sy
a. Ce)ip#egia
+erebra# (a#sy yang )e#ibatkan sebe#ah bahagian ba"an
b. ,ip#egia
+erebra# (a#sy yang )e#ibatkan ke"ua0"ua be#ah kaki
$. Dua"rip#egia
+erebra# (a#sy yang )e#ibatkan ke"ua0"ua be#ah tangan "an kaki.
B
/asa#ah (e)be#ajaran
,iagn'sa perubatan "iba1ah kateg'ri ini )erangku)i :
a. Le1at (erke)bangan 3G#'ba# ,e6e#'p)enta# ,e#ay43bagi kanak0kanak
beru)ur > 5 tahun4
b. ,'1nEs Syn"r')e
$. Autis)a
". Attenti'n ,e*i$it Cypera$ti6e ,is'r"er
e. Teren$at Aka# 3 /enta# Retar"ati'n4 3bagi kanak0kanak beru)ur @ 5 tahun4
*. /asa#ah pe)be#ajaran spesi*ik seperti "ys#eFia2 "ysgraphia2 "ys$a#$u#ia "##
B8
Lain0#ain
,iagn'sa perubatan "iba1ah kateg'ri ini )erangku)i se)ua )asa#ah kurang
upaya yang ti"ak "inyatakan "a#a) *'r)at
n'ta:
1. S#'1 #earner ia#ah kanak0kanak yang )engha"api )asa#ah "a#a)
pe)be#ajaran yang )ungkin "isebabkan '#eh *akt'r inte#ek "an=atau
persekitaran. 8a b'#eh "ibetu#kan "engan bi)bingan "i ke#as pe)u#ihan.
Kanak0kanak ini per#u "ini#ai se)u#a sekiranya )asih )engha"api )asa#ah
pe)be#ajaran se#epas )en"apat bantuan "ari ke#as pe)u#ihan. Kanak0kanak
"a#a) kateg'ri ini per#u "i"a*tarkan "engan Unit (en"i"ikan Khas untuk
)en"apat ke)u"ahan pen"i"ikan khas.
G. KA, KENAL ,8R8 OKU
G.1 Ka" Kena# ,iri OKU a"a#ah suatu tan"a pengena#an "iri yang "ike#uarkan
kepa"a 'rang kurang upaya yang ber"a*tar "engan <abatan bagi
)e)u"ahkan )ereka berurusan "engan pihak0pihak yang berkenaan. Ka"
tersebut terbahagi kepa"a ? jenis 1arna )engikut kateg'ri keti"akupayaan
kes seperti berikut:0
i. (enge#ihatan 0 Biru
ii. (en"engaran 0 Ungu
iii. 7i;ika# 0 Cijau
i6. +erebra# (a#sy 0 /erah
6. /asa#ah (e)be#ajaran 0 Kuning
6i. Lain0#ain 0 Oren
G.- (en"a*taran "an ka" Kena# ,iri
G.-.1 Tujuan pen"a*taran a"a#ah untuk )engu)pu# "ata atau statistik bagi
)aksu" peran$angan perkhi")atan=pr'gra) pe)u#ihan2 pen$egahan2 #atihan
"an pen"i"ikan serta inter6ensi a1a#. &a#aupun pen"a*taran a"a#ah atas
"asar sukare#a2 ianya seharusnya "iga#akkan bagi )en"apat sega#a
ke)u"ahan "an insenti* yang "ise"iakan '#eh Kerajaan "an s1asta.
G.-.- Objekti* (en"a*taran "an Kena# ,iri OKU
a. Untuk )engetahui bi#angan sebenar "an taburan 'rang kurang upaya "i
negara ini bagi )aksu" peran$angan perkhi")atan2 pr'gra) pe)u#ihan2
pen$egahan2 #atihan "an pen"i"ikan.
b. Untuk )eran$ang kesesuaian pr'gra)0pr'gra) #atihan2 pen"i"ikan "an
pe)u#ihan bagi g'#'ngan kurang upaya.
$. Untuk )enye"iakan ke)u"ahan0ke)u"ahan yang bertepatan "engan 'rang
kurang upaya.
". Untuk )engena# pasti 'rang kurang upaya )engikut jenis0jenis ke$a$atan
atau sebagai ka" pengena#an "iri bagi )ereka berurusan "engan pihak0pihak
berkenaan.
G.-.5 B'rang A b'rang (en"a*taran OKU
B'rang 0 b'rang
Kegunaan
B'rang (er)'h'nan (erkhi")atan <abatan Kebajikan /asyarakat
/ak#u)ba#as
B'rang (en"a*taran "an +a"angan (ene)patan Orang Kurang Upaya 3 1
tahun ke atas 4
Butir0butir pengesahan
B'rang (en"a*taran "an +a"angan (ene)patan Kanak0Kanak ,engan
Keper#uan Khas 3 ! A 1 Tahun 4
Butir0butir pengesahan pene)patan
Akuan (eneri)aan Ka" Kena# ,iri OKU=Bantuan A#at Tiruan=S'k'ngan
Bukti (eneri)aan
G.-.G Syarat Asyarat (en"a*taran
a. Orang Kurang Upaya 1arganegara /a#aysia
b. Te#ah "isahkan="iperkaui '#eh (ega1ai (erubatan C'spita# Kerajaan
$. /enggunakan b'rang yang betu#
". (en"a*taran "ija#ankan "i (ejabat ,aerah=<ajahan=Negeri OKU ber)astautin
H. (ERKC8,/ATAN ,AN KE/U,ACAN KE(A,A OKU
H.1 Bantuan A#at Tiruan
Bantuan ini bertujuan )e)bantu 'rang kurang upaya2 )e)be#i pera#atan
tiruan=s'k'ngan seperti kerusi ber'"a2 ka#iper2 angg'ta tiruan2 t'ngkat putih
31hite $ane42 )esin Brai##e "an #ain0#ain pera#atan yang ti"ak ter)a)pu "ibe#i
'#eh 'rang kurang upaya. ,engan a"anya a#at ini )ereka b'#eh bergerak
bebas "an )en$ari na*kah hi"up tanpa bergantung sepenuhnya pa"a 'rang
#ain.
Bagi )eni)bang per)'h'nan2 *akt'r berikut "ia)bi# kira:0
3i4 Ber"a*tar "engan <abatan Kebajikan /asyarakat
3ii4 Keper#uan penggunaan a#at "engan pengesahan "an s'k'ngan (ega1ai
(erubatan=,'kt'r
3iii4 Keti"ak)a)puannya )e)be#i
3i64 Su)bangan bagi )e)be#i a#at itu 3jika per#u4
H.- Geran (e#an$aran
Bertujuan )e)bantu 'rang kurang upaya yang a"a pengetahuan "an
ke)ahiran bagi )enja#ankan pr'jek jaya"iri atau perniagaan ke$i# yang )ana
)ereka ti"ak "apat )enja#ankannya sebe#u) ini "isebabkan ketia"aan )'"a#
"an pera#atan. Geran ini )e)b'#ehkan 'rang kurang upaya )e#an$arkan
ran$angan jaya"iri )ereka agar "apat ber"ikari "engan usaha sen"iri. Ca"
)aksi)u) geran pe#an$aran ia#ah R/ -29!!.!!.
Ke#ayakan :
3i4 Ber"a*tar "engan <abatan Kebajikan /asyarakat.
3ii4 Orang Kurang Upaya yang )e)punyai pengetahuan=ke)ahiran bagi
)enja#ankan perniagaan ke$i# sebagai )ata pen$arian.
3iii4 Orang Kurang Upaya yang )e)punyai )inat "a#a) bi"ang
keusaha1anan.
3i64 Keuta)aan hen"ak#ah "iberi kepa"a bekas pe#atih institusi atau k#ien
<abatan.
H.5 E#aun (ekerja +a$at 3E(+4
Ski) ini bertujuan )engga#akkan 'rang kurang upaya bekerja "an terus
ber"ikari tanpa bergantung kepa"a ah#i ke#uarga atau 'rang #ain. Ski) ini
)e)punyai beberapa tujuan:
3i4 Sebagai penyenggaraan pen"apatan 3in$')e )aintenan$e4 untuk
)e)enuhi keper#uan asas.
3ii4 Sebagai e#aun insenti*=perangsang bagi )engga#akkan sese'rang yang
kurang upaya ber)inat untuk berkerja "an ber"ikari.
3iii4 Untuk )eningkatkan tara* hi"up 'rang kurang upaya.
Ke#ayakan:
(ekerja 'rang kurang upaya ter)asuk yang bekerja se$ara sen"iri atau
bekerja "engan )ajikan ter)asuk pekerja "i Bengke# Ter#in"ung <K// "an
Bengke# Ter#in"ung yang "iken"a#ikan '#eh pertubuhan sukare#a 3NGO4 serta
pekerja "i ba1ah (r'gra) Ru)ah Ke#')p'k 3ter)asuk Ta)an Sinar Carapan4
a"a#ah #ayak )eneri)a e#aun ini sebanyak R/ -!!.!! sebu#an sekiranya
syarat berikut "ipenuhi:0
i4 Ber"a*tar "engan <abatan Kebajikan /asyarakat sebagai 'rang kurang
upayaI
ii4 (en"apatan bu#anan pe)'h'n ti"ak )e#ebihi R/ 9H!.!! sebu#an ti"ak
ter)asuk pen"apatan ke#uargaI
iii4 Beru)ur 1? tahun ke atasI
(e)'h'n )esti#ah )enyertakan s#ip gaji=surat pengesahan pen"apatan
"aripa"a )ajikan=surat pengesahan pen"apatan "aripa"a pe)'h'n sen"iri
bagi yang bekerja sen"iri.
9. (ERKC8,/ATAN KAUNSEL8NG ,AN KC8,/AT NAS8CAT
Bagi 'rang kurang upaya atau ke#uarga )ereka yang )engha"api )asa#ah
"ari segi e)'si2 keyakinan "iri "an sebagainya atau )e)er#ukan )ak#u)at
berkaitan jenis0jenis perkhi")atan yang "iper#ukan2 b'#eh#ah )en"apatkan
khi")at tersebut "aripa"a (ega1ai=(e)bantu Kebajikan /asyarakat yang
berke#ayakan atau kaunse#'r "i (ejabat Kebajikan /asyarakat Negeri0Negeri.
1!. AGENS80AGENS8 LA8N JANG TERL8BAT ,ALA/ (ERKC8,/ATAN2 (E/UL8CAN
,AN (E/BANGUNAN OKU
Se#ain "aripa"a <abatan Kebajikan /asyarakat /a#aysia2 agensi Kerajaan yang
#ain "an (ertubuhan Kebajikan Sukare#a 3 NGOs 4 juga ter#ibat "a#a)
perkhi")atan pe)u#ihan bagi 'rang kurang upaya. Agensi0agensi berkenaan
a"a#ah seperti Ke)enterian Kesihatan /a#aysia2 Ke)enterian (e#ajaran
/a#aysia 3<abatan (en"i"ikan Khas42 Ke)enterian Su)ber /anusia
3<abatanTenaga Kerja42 (ertubuhan Kebajikan Sukare#a "an #ain0#ain.
1!.1. Ke)enterian Kesihatan 0 (r'gra) (engesanan A1a# 3Ear#y 8nter6enti'n4
)e)beri ra1atan "an pe)eriksaan untuk ke)asukan ke 8nstitusi Kebajikan.
1!.-. <abatan (en"i"ikan 0 /enye"iakan pen"i"ikan bagi kanak0kanak
berkeper#uan khas 3kurang upaya peng#ihatan2 kurang upaya pen"engaran
"an )asa#ah pe)be#ajaran4 )e#a#ui tiga pr'gra) iaitu 3i4 Sek'#ah Khas2 3ii4
(r'gra) 8ntegrasi "an 3iii4 (r'gra) 8nku#si* "i peringkat sek'#ah ren"ah "an
sek'#ah )enengah. (r'gra) intergrasi juga "ise"iakan bagi pe#ajar kurang
upaya pen"engaran "i Sek'#ah Teknik "an ('#iteknik.
1!.5. <abatan Tenaga Kerja 0 /engga#akkan pihak s1asta )enye"iakan
pe#uang pekerjaan kepa"a g'#'ngan 'rang kurang upaya )e#a#ui
<a1atankuasa (engga#akan (enggajian Orang Kurang Upaya ,i Sekt'r
S1asta.
1!.G. (ertubuhan Keb. Sukare#a 0 /enga"akan (usat Carian "an (usat Latihan
bagi 'rang kurang upaya sebagai perkhi")atan s'k'ngan terha"ap pr'gra)0
pr'gra) Kerajaan "an juga sebagai )e)enuhi tanggungja1ab )asyarakat
"a#a) pe)u#ihan g'#'ngan tersebut.
11. KE/U,ACAN ,AN KE8ST8/E&AAN KE(A,A OKU OLEC AGENS80AGENS8 LA8N
11.1 Ke)u"ahan (en"i"ikan
Ke)enterian (e#ajaran "i ba1ah <abatan (en"i"ikan Khas )enye"iakan
pr'gra) khas kepa"a kanak0kanak "ari kateg'ri kurang upaya peng#ihatan2
pen"engaran "an ber)asa#ah pe)be#ajaran. (r'gra) pen"i"ikan "ija#ankan
"i sek'#ah pen"i"ikan khas "an )e#a#ui pr'gra) integrasi "an ink#usi* "i
sek'#ah biasa.
Kerajaan )enge$ua#ikan bayaran pen"a*taran ke)asukan pe#ajar0pe#ajar
kurang upaya pen"engaran yang )engikuti #atihan ke)ahiran "i institusi
pengajian "i ba1ah ke#'#aan Ke)enterian (e#ajaran. Bagi (e#ajar yang
berjaya )e#anjutkan pe#ajaran "i 8nstitut (engajian Tinggi "iberi e#aun
bu#anan sebanyak R/ 5!!.!! sebu#an 3Ke)u"ahan ini a"a#ah "i ba1ah
ke#'#aan Ke)enterian (enggajian Tinggi4. (e#ajar0pe#ajar kurang upaya "i
sek'#ah ren"ah "an sek'#ah )enengah "iberikan e#aun sebanyak R/ -H.!!
sebu#an 3 Ke)u"ahan ini "i ba1ah ke#'#aan <abatan (en"i"ikan Khas4.
11.- Ke)u"ahan Akses Untuk Orang Kurang Upaya
,a#a) hubungan ini <abatan Kebajikan /asyarakat te#ah )enga)bi# inisiati*
"an )e)ainkan peranan "a#a) )engga#akkan pe#bagai ke)u"ahan
"i1uju"kan bagi )e)b'#ehkan )ereka yang kurang upaya bergerak bebas.
Satu "aripa"a pen$apaian ini ia#ah penubuhan <a1atankuasa Teknika# yang
urus setianya ia#ah S8R8/ te#ah )erangka % K'" A)a#an Akses Bagi Orang
Kurang Upaya Ke Bangunan A1a). yang )ana te#ah )enghasi#kan pin"aan
Un"ang0Un"ang Ke$i# Bangunan Seraga) 19G berkaitan "engan kehen"ak0
kehen"ak bangunan untuk 'rang kurang upaya "i )ana bangunan baru
"i1ajibkan )e)punyai ke)u"ahan akses kepa"a 'rang kurang upaya.
Antaranya ter)asuk#ah %ra). "an %rai#ings.2 #a#uan yang bersesuaian "engan
kerusi r'"a2 #i* khas "engan reka bentuk yang sesuai2 te)pat #etak kereta2
tan"as khas "an sebagainya.
11.5. Ke)u"ahan ,an Ga#akan (e#epasan +ukai (en"apatan
(a"a tahun 191 Kerajaan )e)per#uaskan p't'ngan $ukai bergan"a kepa"a
)ajikan0)ajikan yang )e#atih "an )enga)bi# pekerja kurang upaya.
/u#ai tahun tahun 1991 Kerajaan )e)beri pe#epasan $ukai sebanyak
R/H2!!! kepa"a pe)bayar $ukai yang )e)punyai anak kurang upaya "i
ba1ah u)ur 1 tahun.
Kerajaan juga )e)beri pe#epasan $ukai sehingga R/H2!!!3)aksi)u)4
kepa"a pe)bayar $ukai bagi )e)be#i a#at0a#at khas bagi kegunaan sen"iri
atau kegunaan anak "an ibubapa yang kurang upaya.
Kerajaan te#ah )e)beri pe#epasan $ukai ta)bahan sebanyak R/?!!!.!!
sebagai ta)bahan kepa"a pe#epasan "iri sebanyak R/2!!!.!! "an
pe#epasan ta)bahan sebanyak R/52H!! kepa"a pasangan yang kurang upaya
sebagai ta)bahan kepa"a pe#epasan sebanyak R/52!!!.!! )u#ai tahun -!!H.
11.G (enge$ua#ian +ukai <a#an
<abatan (engangkutan te#ah )enye"iakan ke)u"ahan penge$ua#ian $ukai
ja#an 3r'a" taF4 bagi 'rang kurang upaya *i;ika# yang )enggunakan
ken"eraan kereta2 6an "an )'t'sika# buatan te)patan )u#ai tahun -!!G.
Syarat0syarat :
i4 Kereta2 6an "an )'t'sika# nasi'na# sahajaI
ii4 Ber"a*tar "engan <K/ 3kurang upaya angg'ta4I
iii4 Ken"eraan "i"a*tarkan "i ba1ah na)a pe)'h'nI
i64 /e)i#iki #esen )e)an"u yang sah.
64 (enge$ua#ian "iberi hanya pa"a sesebuah ken"eraan "a#a) satu )asa.
11.H Ke)u"ahan (engangkutan A1a)
<abatan sentiasa )engga#akkan syarikat0syarikat pengangkutan supaya
)e)beri ta)bang k'nsesi kepa"a 'rang kurang upaya. Sehingga kini
ter"apat beberapa buah syarikat pengangkutan te#ah )e)beri insenti*
pengangkutan kepa"a g'#'ngan kurang upaya. Antaranya a"a#ah S8STE/
(ENERBANGAN /ALAJS8A )e)beri ta)bang )urah sehingga H!K bagi
penerbangan "a#a) negeri2 KERETA(8 TANAC /ELAJU 3KT/4 )e)beri
ta)bang k'nsesi sehingga H!K bagi se)ua perja#anan bagi se)ua ke#as2
Syarikat bas TRANAS8ONAL )e)beri k'nsesi H!K "ari harga ta)bang "an
RA(8, KL )e)beri ke)u"ahan ta)bang per$u)a kepa"a g'#'ngan kurang
upaya.
11.? Ke)u"ahan (eru)ahan
,e1an Ban"araya Kua#a Lu)pur 3,BKL4 juga )enye"iakan ke)u"ahan0
ke)u"ahan kepa"a 'rang kurang upaya bagi )enye1a ru)ah0ru)ah k's
ren"ah atau ru)ah pangsa ,BKL "engan )e)beri pengurangan ka"ar se1a
kepa"a 'rang kurang upaya.
Syarikat (eru)ahan Nasi'na# Negara 3S(NB4 )e)beri "iskaun sebanyak -!
peratus kepa"a g'#'ngan kurang upaya berpen"apatan ren"ah untuk
)e)per'#ehi ru)ah k's ren"ah "an se"erhana.
11.9 (enge$ua#ian Bayaran Ra1atan (erubatan
Orang kurang upaya "ike$ua#ikan "aripa"a bayaran ra1atan "i C'spita#
Kerajaan ter)asuk bayaran 1a" ke#as tiga2 bayaran pakar "an ubat0ubatan.
11. (enge$ua#ian Bayaran ,'ku)en (erja#anan
<abatan 8)igresen )enge$ua#ikan bayaran ke atas perkhi")atan )enye"ia
"an )e)pr'ses "'ku)en perja#anan 3pasp'rt antarabangsa4 kepa"a
g'#'ngan kurang upaya.
11.9. Ke)u"ahan (e#uang (ekerjaan
K')it)en kerajaan untuk )e)buka pe#uang pekerjaan kepa"a g'#'ngan
kurang upaya terbukti )e#a#ui (eke#i#ing (erkhi")atan Bi#. 1! = 19 yang
te#ah "ike#uarkan "i)ana k'uta 1K pe#uang pekerjaan "i sekt'r a1a)
"iperuntukkan kepa"a g'#'ngan 'rang kurang upaya.
Bagi Sekt'r S1asta2 <a1atankuasa (engga#akan (engajian Orang Kurang
Upaya "i Sekt'r S1asta te#ah "itubuhkan "a#a) tahun 199! "i ba1ah <abatan
Tenaga Rakyat Se)enanjung /a#aysia. <a1atankuasa ini a"a#ah bertujuan
untuk )engga#akkan )ajikan "i sekt'r s1asta )e)beri pe#uang pekerjaan
kepa"a 'rang kurang upaya. K'" A)a#an (enggajian Orang Kurang Upaya "i
Sekt'r S1asta )e)beri garis pan"uan kepa"a agensi Kerajaan2 )ajikan2
pertubuhan )ajikan2 pekerja2 kesatuan sekerja "an pertubuhan 'rang kurang
upaya serta 'rang kurang upaya sen"iri untuk pen"a*taran "an pene)patan
kerja "i sekt'r s1asta. Orang kurang upaya2 b'#eh )e)buat pen"a*taran "i
)ana0)ana (ejabat Tenaga Kerja Negeri "an ,aerah atau )e#a#ui
(erkhi")atan (en"a*taran Se$ara On#ine 3S(Oku4 "i 111.e#F.g'6.)y
11.1!. Ke)u"ahan A#at Ganti Orang Kurang Upaya
Kerajaan )e)beri penge$ua#ian "uti i)p't "an $ukai jua#an ke atas se)ua
pera#atan "ireka khas untuk kegunaan 'rang kurang upaya.
11.11 (enge$ua#ian H!K ,uti Eksais Ke atas Ken"eraan OKU Angg'ta
Ke)enterian Ke1angan te#ah )e)berikan penge$ua#ian H!K ,uti Eksais ke
atas ken"eraan $a$at angg'ta yang berkeupayaan )e)an"u sahaja "engan
syarat :
i4 (e)'h'n Ber"a*tar "engan <K/
ii4 (e)'h'n )e)i#iki #esen )e)an"u yang sah
iii4 Ken"eraan ti"ak b'#eh "ijua# atau "itukar)i#ik sehingga ta)at te)p'h 1!
tahun ke$ua#i "engan kebenaran (erben"aharaanI "an
i64 (enge$ua#ian hanya "ibenarkan untuk sebuah ken"eraan bagi setiap 1!
tahun.
11. 1- (en$en Terbitan
Kerajaan )e#a#ui <(A )enye"iakan pen$en terbitan kepa"a anak=tanggungan
penja1at a1a) yang )eningga# "unia.
Kerajaan )e#a#ui <abatan (erkhi")atan A1a) )enye"iakan pen$en terbitan
kepa"a anak=tanggungan kurang upaya bagi penja1at a1a) yang )eningga#
"unia.
Ta*siran anak $a$at
Se'rang anak yang ti"ak kira apa jua u)ur yang $a$at aka# atau hi#ang upaya
"ari segi jas)ani "an se$ara keka# "an yang ti"ak berupaya untuk
)enanggung "irinya sen"iri.
(r'se"ur
i. &aris hen"ak#ah )enge)ukakan per)'h'nan "engan )enyatakan jenis
ke$a$atan anak tersebut.
ii. <abatan Kebajikan /asyarakat 3<K/4 Negeri berkenaan "i)inta )e)buat
siasatan.
iii. &aris hen"ak#ah )e)ba1a anak tersebut kepa"a (akar (erubatan
Kerajaan bagi penyakit berkenaan untuk "i#engkapkan Lap'ran (e)eriksaan
(akar (erubatan.
i6. ,'ku)en0"'ku)en yang "iper#ukan:0
a. 1 sa#inan Surat Beranak anak tersebut "an sa#inan Ka" (engena#an bagi
anak yang beru)ur #ebih 1 tahun.
b. Sekeping ga)bar *'t' anak yang )enunjukkan angg'ta sepenuhnya 3*u##
#ength ph't'graph4.
$. 1 sa#inan Ka" (engena#an 1aris atau penjaga 3jika anak tersebut ti"ak
"ipe#ihara '#eh ibu=bapa kan"ung atau ibu=bapa kan"ung te#ah )eningga#
"unia4.
11.15 &aktu Bekerja Anja# Bagi (ega1ai (erkhi")atan A1a) Jang
/e)punyai Anak0Anak Kurang Upaya
(ega1ai perkhi")atan A1a) yang )e)punyai anak0anak kurang upaya
"ibenarkan )engunakan &aktu Bekerja biasa untuk )enguruskan kebajikan
"an keper#uan anak0anak )ereka "engan syarat )asa0)asa yang "igunakan
itu "igantikan bagi tujuan )enye#esaikan tugas hakikinya supaya
perkhi")atan Kerajaan ti"ak terjejas.
11.1G Ke)u"ahan Te#ek')
Te#ek') /a#aysia te#ah )enye"iakan insenti*=ke)u"ahan kepa"a g'#'ngan
'rang kurang upaya seperti berikut:
i4 Bayaran Se1a bu#anan "ike$ua#ikan kepa"a g'#'ngan kurang upaya.
ii4 (anggi#an 1!5 3'perat'r4 ti"ak "ikenakan sebarang $aj
iii4 /enye"iakan panggi#an )enunggu atau panggi#an pin"ahan se$ara
per$u)a.
Bagi 'rang kurang upaya beru)ur 19 tahun "an ke atas )ereka #ayak
)e)'h'n )enggunakan )ak#u)at sen"iri "an bagi )ereka beru)ur 1 tahun
"an ke ba1ah )ereka juga b'#eh )e)'h'n perkhi")atan bagi pihak ke#uarga
)engikut syarat0syarat "an peraturan yang "itetapkan '#eh pihak T/.
NOTA
Bagi setiap OKU yang ingin )e)per'#ehi insenti* "an ke)u"ahan0ke)u"ahan
yang "ise"iakan '#eh <abatan Kebajikan /asyarakat atau agensi0agensi
kerajaan atau s1asta #ain 2 /EST8LAC )e)punyai KA, KENAL ,8R8 OKU
sebagai satu perakuan yang sah baha1a )ereka 'rang kurang upaya.
KA, KENAL ,8R8 OKU hanya b'#eh "iper'#ehi "engan )en"a*tarkan "iri "i
(E<ABAT KEBA<8KAN /ASJARAKAT ,AERAC "i te)pat tingga# OKU tersebut.
OKU dan Peluang Pekerjaan
Pemhan ker|aya adaah perkara pentng bag seseorang ndvdu. Pemhan
ker|aya yang tepat dapat menentukan corak kehdupan serta taraf hdup seseorang.
Goongan OKU |uga memerukan peker|aan dan faedah darpada peker|aan sama
sepert orang an bag memenuh keperuan daam kehdupan mereka. Namun
begtu, terdapat pandangan dan skap pre|uds sesetengah masyarakat berkatan
goongan OKU dan menyebabkan mereka dayan sepert goongan keas kedua atau
goongan mnort.
Kesusahan bag mendapatkan ker|a ebh tertumpu kepada goongan orang
kurang upaya n atau |uga dkena dengan stah orang keanan upaya. Bag
mereka faktor kecacatan bukanah satu penghaang untuk mereka mencar
peker|aan yang sesua dengan keuusan mereka. Pada zaman kn, semakn banyak
graduan oku yang mendapat keputusan yang cemerang tetap mereka sukar untuk
mencar ker|a.
Mengapakah pekara n ter|ad? Adakah ma|kan ebh mementngkan
graduan yang sempurna sfat dar seg fzka . Bagamana pua dengan goongan
yang mempunya kekurangan dar seg fzka dan bukannya mu. Goongan OKU
pada era n atau zaman serba moden n kebanyakannya sudah cek IT dan sudah
berpenddkan . Tetap mereka dabakan daam sektor peker|aan.
Mungkn terdapat beberapa kemungknan yang menyebabkan mereka sukar
untuk mendapat peker|aan antaranya mungkn dar seg kemudahan daam sstem
pengangkutan. Mereka mungkn susah untuk ke tempat ker|a dsebabkan faktor n.
Sean tu mungkn |uga mereka gaga menyesuakan dr dengan suasana dan
persektaran ruang ker|a atau pe|abat yang tdak berapa sesua dengan keadaan
fzka mereka . Seterusnya mungkn menghadap kesukaran untuk bergerak dar
satu tempat ke satu tempat.
Seperti mana yang telah diketahui, peluang pekerjaan bagi golongan oku
adalah amat terhad sekali. Walaupun Dasar 1% jawatan untuk golongan OKU
telah dilaksanakan tetapi apakah kesannya terhadap golongan tersebut. alah,
1% untuk warga oku di sektor kerajaan pun tidak diisi sepenuhnya. malah, ada
golongan OKU yang layak untuk sesuatu jawatan, tetapi diberikan pada orang
lain.!raduan OKU juga amat sukar untuk mendapat peluang pekerjaan
walaupun mereka punyai kelayakan. "nikah yang dikatakan masyarakat
penyayang# masyarakat penyayang yang dibentuk oleh a$uan manakah ini#
%egara kita ini dipenuhi oleh warga asing untuk men$ari pekerjaan walhal ada
di antara pekerjaan itu dapat dilakukan oleh golongan oku itu dengan lebih
baik lagi. &etapi, ianya diberikan kepada warga asing.
ungkin juga disebabkan oleh 'aktor tidak mempunyai pendidikan asas
dalam bidang ( bidang tertentu menyebabkan mereka tidak berkeupayaan
dalam melaksanakan sesuatu pekerjaan .)ontohnya dalam
bidang kesetiausahaan, pekara asas dalam bidang tersebut perlu ada kerana
jika tiada asas ini menyukarkan proses pekerjaan Walaupun begitu masih ada
pekerjaan yang tidak memerlukan banyak pengetahuan asas seperti kerja (
kerja kra'tangan dan membungkus makanan.
Selain itu juga, mereka boleh melakukan kerja melalui penggunaan
teknologi yang sedia ada seperti menjadi operator tele'on di pejabat ( pejabat
kerajaan mahupun swasta. ereka yang boleh mengendalikan komputer boleh
diberi tugas menaip dan membuat laporan tertentu. ereka juga boleh bekerja
di rumah dengan mendapatkan tugasan dan arahan melalui e*mel yang di
hantar oleh majikan kepada mereka. Seterusnya mereka boleh menghantar
tugasan tersebut kembali. )ara ini lebih mudah dan tidak menyusahkan mereka
untuk ke tempat kerja.
Seterusnya, tiada persatuan khas yang dibentuk bagi membantu golongan
kurang upaya ini dalam mendapatkan pekerjaan. Walaupun banyak kita lihat di
internet saluran ( saluran yang melaksanakan pengambilan pekerja tetapi
bukanlah untuk golongan OKU. Seterusnya, dalam +aman atau era teknologi
komunikasi ini, maklumat tentang kekosongan jawatan kebanyakannya
dipaparkan dalam internet dan bagi OKU yang tidak begitu ari' dalam dunia
siber , mereka mungkin menghadapi masalah untuk mengakses maklumat
tersebut.
Kerajaan sepatutnya lebih prihatin terhadap golongan ini bukan
meminggirkan golongan ini ke tepi, mereka telah diberi pendidikan jadi
wajarlah mereka dihargai dengan memberikan pekerjaan ataupun bantuan
untuk memulakan peniagaan. ,adimereka boleh berdikari dan boleh berjaya
dengan pekara yang mereka lakukan. ,adi kerajaan boleh mengurangkan
peruntukan bantuan kepada golongan kurang upaya ini apabila mereka sudah
mempunyai pekerjaan. "ni dapat mengelakan mereka daripada merasa rendah
diri apabila dikatakan golongan yang suka meminta sahaja tanpa melakukan
sebarang kerja.
Namun begtu na murn yang teah dtun|ukkan oeh Ma|s Perbandaran Aor
Ga|ah (MPAG), Meaka dengan meancarkan skm peker|aan sukareawan d anggap
member nafas baru kepada goongan OKU d daerah tersebut. Skm yang
dperkenakan tu mampu mengubah nasb OKU dengan memastkan mereka
memperoeh pendapatan buanan.Pekara n patut dcontoh oeh para ma|kan an
daam member peuang kepada OKU mencar peker|aan.
Sean tu , perkhdmatan penempatan terdapat d setap neger bag
membantu orang-orang yang terath mendapatkan peker|aan sama ada d pasaran
terbuka ataupun d bengke terndung bag mereka yang tdak berkemampuan
bertandng d pasaran terbuka. Antara contoh bengke terndung aah Bengke
Daya Kang, Bengke Daya Sg. Petan dan bengke-bengke yang duruskan oeh
pertubuhan sukarea.Makumat berkatan boeh ddapatkan darpada |KM.
Se$ara kesimpulannya, golongan oku yang berkeupayaan melakukan kerja
tidak perlu di pinggirkan. ereka perlu diberi peluang dalam mengharungi
suasana kerja pada +aman yang moden ini iaitu dunia tanpa sempadan dalam
era globalisasi. -enggunaan teknologi sedikit sebanyak dapat membantu ke
arah kemajuan sekaligus tidak meminggirkan golongan tertentu.
latihankerjayaDalamPendidikanKhas
KAJIAN PERBANDINGAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI ANTARA
NEGARA MALAYSIA DAN AMERIKA SYARIKAT
1. PENDAHULUAN
Setiap negara yang wujud di dunia ini akan mengalami proses normal iaitu pertumbuhan yang pesat dari
segi kadar pertambahan bilangan penduduknya dari semasa ke semasa. Sejajar dengan peningkatan
populasi penduduk sesebuah negara, maka ia juga secara tidak langsung akan meningkatkan jumlah
golongan berkeperluan khas bagi sesebuah negara.
Berikutan pertambahan bilangan manusia di muka bumi ini, maka masalah pengangguran dan peluang
pekerjaan akan menjadi lebih terhad, di sebabkan persaingan ini,
maka tidak hairanlah pihak berkuasa sesebuah negara berusaha dengan bersungguh-sungguh untuk
menangani masalah tersebut dengan menyediakan latihan kerjaya dan bengkel-bengkel kemahiran
sebagai persediaan asas sebelum seseorang terlibat ke alam perkerjaan seluruhnya sama ada bagi
manusia normal mahupun orang kurang upaya (OKU)
Berdasarkan pendapat daripada kajian Klien dan Wiener (dalam Weinrach 1979) Super (dalam Brown &
Brooks 1984), menunjukkan keselarasan kerjaya adalah suatu aspek penting dalam menentukan
kepuasan, kebolehan pencapaian dan stabiliti.
Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) dan Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu, OKU
bermakna : Individu yang tidak berupaya menentukan sendiri bagi memperoleh keperluan biasa bagi
dirinya sendiri dan gagal untuk hidup bermasyarakat disebabkan kecacatan dari segi fizikal atau mental
semenjak kelahiran ataupun kemudiannya.
Tujuan istilah OKU ini diketengahkan adalah bagi mengelakkan sebutan orang cacat yang bermaksud
melabelkan orang itu cacat daripada semua aspek (tanpa dikategorikan) (Hashim Omar 1991, Unit
Pendidikan Khas, KPM).
2. GOLONGAN ORANG KURANG UPAYA (OKU)
Orang kurang upaya (OKU) atau golongan berkeperluan khas mengikut takrifan yang dipetik dari Jabatan
Kebajikan Masyarakat Malaysia (2003) ialah seseorang yang tidak berupaya sendiri bagi memperoleh
sepenuhnya atau sebahagian daripada keperluan biasa seseorang individu atau tidak dapat hidup
bermasyarakat sepenuhnya disebabkan kekurangan sama ada dari segi fizikal atau mental yang dialami
sejak lahir atau selepas lahir.
Mengikut Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia (JKM), terdapat lima kategori golongan orang kurang
upaya yang telah didaftarkan di bawah JKM iaitu kurang upaya penglihatan, kurang upaya pendengaran,
kurang upaya akal, kurang upaya anggota dan masalah pembelajaran.
3. KHIDMAT LATIHAN DAN BIMBINGAN KERJAYA
JKM menyediakan perkhidmatan untuk membimbing dan membantu OKU supaya mampu berdikari dan
membolehkan mereka menjadi anggota masyarakat yang turut serta menyumbangkan tenaga kepada
pembangunan negara. Usaha pengesanan awal disediakan bagi mereka untuk menerima rawatan,
pemulihan, pendidikan dan latihan agar mereka dapat diintegrasikan ke dalam masyarakat (Jabatan
Kebajikan Masyarakat 2004). JKM juga menyediakan pelbagai pusat latihan dan kemahiran agar
golongan ini benar-banar bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara program-program yang
disediakan untuk mereka termasuklah Program Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan Teknikal,
kemahiran berkaitan dalam bidang keusahawanan juga didedahkan bagi tujuan memudahkan OKU
mendapat pekerjaan di sektor perkilangan, sektor swasta, kerajaan, bengkel terlindung atau bekerja
sendiri. Selain itu, peraturan dan akta juga telah disediakan oleh kerajaan yang bertujuan untuk
melindungi mereka.
3.1 PERATURAN DAN AKTA
3.1.1 Pekeliling Perkhidmatan Bil. 10/1988 yang telah dikeluarkan di mana kouta 1% peluang pekerjaan
di sektor awam dan sektor swasta bagi OKU. Insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji
tidak kurang daripada 5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12
bulan, serta insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus pekerja kurang upaya
bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan. Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat
kelengkapan bagi pekerja OKU mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi
mereka. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal skim berikut bagi menggalakkan keusahawanan
dan pekerjaan sendiri di kalangan OKU seperti bantuan kewangan bagi perniagaan kecil, pinjaman bagi
modal, tapak perniagaan yang sesuai, kontrak serta hak pengeluaran yang dikhaskan dan agensi yang
khas untuk memasarkan hasil keluaran mereka.
3.1.2 Polisi Kebajikan Kebangsaan 1990 telah mewujudkan Kod Amalan Penggajian OKU di sektor
swasta yang merupakan garis panduan kepada agensi kerajaan, majikan, pertubuhan majikan, pekerja,
kesatuan sekerja dan pertubuhan OKU serta individu OKU itu sendiri untuk pendaftaran dan penempatan
kerja OKU bekerja di sektor swasta.
3.1.3 Potongan cukai berganda 1981 dan Peraturan cukai pendapatan 1992 kepada majikan mengambil
OKU untuk bekerja. Kerajaan pula menambahkan bagi pelepasan pengecualian cukai bagi ibu bapa yang
mempunyai anak kurang upaya di bawah umur 18 tahun. Kerajaan juga memberi ribet cukai kepada
pembayar cukai bagi membeli alat-alat khas bagi kegunaan sendiri atau kegunaan anak dan ibu bapa
yang kurang upaya. Kerajaan juga telah meluluskan pelepasan tambahan sebanyak RM5,000 diberi
kepada pembayar cukai yang kurang upaya dan sebanyak RM2,500 lagi kepada pasangan yang kurang
upaya mulai tahun 1995.
Di bawah Akta pengangkutan jalan raya, Jabatan sentiasa menggalakkan syarikat-syarikat pengangkutan
supaya memberi tambang konsesi kepada OKU. Antaranya Sistem Penerbangan Malaysia memberi
tambang murah iaitu potongan sehingga 50% bagi penerbangan dalam negeri, Keretapi Tanah Melayu
memberi tambang konsesi sehingga 50% bagi semua perjalanan bagi semua kelas, Syarikat bas
TRANSNASIONAL memberi konsesi 50% daripada harga tambang dan PUTRA-LRT juga telah memberi
konsesi kepada OKU.
3.1.4 Kod Amalan Akses Bagi OKU Ke Bangunan Awam yang mana telah menghasilkan pindaan
Undang-Undang Kecil Bangunan Seragam 1984 berkaitan dengan kehendak-kehendak bangunan untuk
OKU di mana bangunan baru diwajibkan mempunyai laluan yang bersesuaian dengan kerusi roda, lif
khas dengan reka bentuk yang sesuai, tempat letak kereta, tandas khas dan sebagainya untuk
memastikan OKU ada akses tanpa halangan dalam menggunakan kemudahan-kemudahan awam.
3.1.5 Skim Elaun OKU ini bertujuan menggalakkan mereka terus bekerja dan berdikari sebagai ahli
masyarakat yang produktif dan berguna tanpa bergantung kepada ahli keluarga atau orang lain, sebagai
penyenggaraan pendapatan (income mantainance) untuk memenuhi keperluan asas kehidupan, sebagai
insentif atau perangsang bagi menggalakkan OKU minat bekerja dan berdikari dan dapat meningkatkan
taraf hidup mereka sendiri. Berkuatkuasa Januari 2004, Kadar elaun RM300 seorang sebulan bagi
pendapatan bawah RM700.
3.1.6 Melalui kemudahan Geran Pelancaran, JKM juga membantu OKU yang ada kemahiran dan
pengetahuan tetapi tidak mempunyai modal untuk menjalankan perniagaan kecil dengan menyediakan
peruntukan geran pelancaran berkadar maksimum RM2,700. Skim ini bertujuan menggalakkan penerima
bantuan supaya
tidak bergantung kepada bantuan bulanan lagi dan menggalakkan golongan miskin atau termiskin supaya
bermuafakat, bekerjasama bagi faedah mereka di bidang ekonomi supaya taraf hidup golongan itu dapat
ditingkatkan.
3.1.7 Waktu bekerja bagi pegawai perkhidmatan awam yang mempunyai anak-anak kurang upaya
dibenarkan menggunakan waktu bekerja biasa untuk menguruskan kebajikan dan keperluan anak
mereka dengan syarat masa yang digunakan itu digantikan bagi tujuan menyelesaikan tugas hakikinya
supaya perkhidmatan kerajaan tidak terjejas.
3.1.8 Kerajaan melalui Jabatan Perkhidmatan Awam menyediakan pencen terbitan kepada anak /
tanggungan OKU bagi penjawat awam yang meninggal dunia.
3.1.9 Kaunseling kerjaya adalah satu bidang kaunseling yang khusus bagi membantu individu yang
menghadapi masalah dalam pemilihan kerjaya. Selain itu, kaunseling kerjaya sebagai proses yang
mudah dalam membantu individu membuat keputusan yang tepat berkaitan kerjaya yang dipilih oleh
mereka. Model analisis pekerjaan ini adalah satu model baru yang diubahsuai daripada model yang
diperkenalkan oleh Frank Parsons.
4. LATIHAN KEMAHIRAN DAN PELUANG KERJAYA
4.1 JKM membantu mendapatkan kerja di sektor perkhidmatan kerajaan atau swasta, latihan dan
kemudahan tertentu disediakan melalui kerjasama agensi kerajaan, swasta dan badan berkanun di
bengkel-bengkel terlindung yang menyediakan peluang pekerjaan seperti Bengkel Daya Klang, Bengkel
Daya Sg. Petani, Bengkel Tendong, Bengkel Seri Sembilan, Bengkel Ipoh, Bengkel Alor Setar, Bengkel
Bayam atau di 13 buah bengkel terlindung yang diuruskan oleh pertubuhan sukarela. Di antara pekerjaan
yang dijalankan OKU ialah melipat sampul surat, menjahit beg seminar dan
percetakan. Dalam bidang percetakan bengkel terlindung menyediakan latihan kepada OKU yang
mempunyai minat dalam bidang keusahawanan.
4.2 Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memperkenalkan Program Sekolah ke Kerjaya (SKK) dalam
beberapa mata pelajaran tertentu bagi membolehkan pelajar mengenali dunia pekerjaan dan mengetahui
peluang-peluang pekerjaan yang bersesuaian bagi diisi oleh mereka. KPM juga berusaha
memperluaskan bidang kurikulum bagi pelajar kurang upaya penglihatan supaya dapat dijadikan
pengetahuan asas dalam kerjaya mereka melalui pengenalan mata pelajaran yang bercorak kemahiran
hidup dan matapelajaran teknik dan vokasional. Dalam tempoh 3 tahun kebelakangan ini, KPM membuka
peluang kepada golongan OKU (penglihatan) dan OKU (pendengaran) bagi mengisi jawatan sebagai
guru dengan menawarkan kursus Diploma Perguruan Malaysia (DPM) dan Kursus Perguruan Lepasan
Ijazah (KPLI) di maktab-maktab perguruan tempatan.
4.3 Kementerian Sumber Manusia , khususnya Jabatan Tenaga Rakyat memainkan peranan membantu
pencari-pencari kerja termasuk OKU (penglihatan) mendapatkan kerja yang bersesuaian dengan
kelulusan, latihan, minat dan pengalaman mereka. Jabatan ini juga membantu majikan-majikan bagi
mendapatkan pekerja-pekerja yang sesuai dengan kehendak dan keperluan majikan itu sendiri.
4.4 Jabatan Perkhidmatan Awam ini akan berusaha memastikan supaya OKU (penglihatan) mempunyai
kelayakan dan kemahiran yang sesuai bagi memegang jawatan yang dipohon. Jawatan-jawatan dalam
sektor awam yang sesuai bagi OKU (penglihatan) adalah pensyarah, tenaga pengajar, pegawai tadbir,
guru, jurutrengkas, operator telefon, pegawai kerani, juruhebah dan penterjemah.
4.5 JKM Malaysia telah merangka beberapa program berkaitan latihan dan kemahiran dalam usaha bagi
melengkapkan dan melahirkan golongan OKU supaya bersedia menempuh alam pekerjaan. Antara
program-program yg disediakan ialah Program
Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan Teknikal. Program Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan
Teknikal (Pusat Latihan Perindustrian dan Pemulihan Bangi) telah menawarkan kursus peringkat
persijilan dan mendapat pengiktirafan MLVK ini ditawarkan kepada golongan kurang upaya anggota,
berumur 18 40 tahun, berkelulusan sekurang-kurangnya PMR atau setaraf dengannya dan boleh
berdikari. Kursus ditawarkan seperti komputer, pendawaian letrik, elektronik, bengkel roti dan kek,
fotografi dan kelas memandu. Latihan Vokasional di Pusat Latihan Perindustrian dan Pemulihan (PLPP)
Bangi juga menawarkan Kursus Vokasional seperti Pembantu Tadbir Sistem Makluamat (MLVK), Rekaan
Fesyen dan jahitan (MLVK), Elektronik, Membuat Alat Sokongan (Protestik & Orthotik), Multimedia dan
Pembuatan Kerusi Roda. Kursus Pra-Vokasional menawarkan kursus yang ditawarkan adalah Elektronik,
komputer, lukisan dan jahitan.
4.6 JKM juga menyediakan pegawai-pegawai kebajikan masyarakat di peringkat negeri dan daerah untuk
memberikan khidmat kaunseling dan penempatan kerja di gudang-gudang, kilang-kilang dan firma-firma
swasta serta di bengkel-bengkel yang ditubuhkan dengan kerjasama persatuan-persatuan dan badan-
badan sukarela yang berkaitan. JKM Malaysia juga mengadakan projek-projek khas melalui kerjasama
kerajaan negeri iaitu Rancangan Perkampungan bagi OKU (penglihatan) seperti kerja-kerja dalam bidang
pertanian, kraftangan, pertukangan dan ternakan.
4.7 Latihan vokasional yang dijalankan di Pusat-pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) meliputi aktiviti
asas kemahiran motor kasar dan motor halus, kemahiran asas vokasional dan cara penggunaan alatan
pertukangan, pertanian serta peralatan-peralatan yang ada di rumah atau PDK yang merupakan
penyediaan awal bagi melengkapkan diri OKU dalam membangunkan kebolehan dan kemahiran
mengikut potensi yang ada dalam diri mereka. Latihan vokasional yang disediakan dapat dikaitkan
dengan peluang-peluang pekerjaan yang disediakan dan ditawarkan sama ada oleh pihak kerajaan
mahupun swasta.
4.8 Kolej-kolej swasta seperti Lim Kok Wing Institute Creative Of Technology PJ, The One Academy Of
Communication Design PJ, Cosmopoint KL, Klang, Malaysian Institute Of Art PJ, Mensa Art College dan
PJ Art College yang telah dan bersedia untuk menerima pelajar lulusan Aliran Seni dari Sekolah
Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah Alam (SMPKV) yang lulus cemerlang dan berketrampilan
sebagai pelukis sama ada pelukis profesional, pelukis potret dan pembuat hasilan kraf. SMPKV
menawarkan Kursus Seni Halus selama 2 tahun.
4.9 Jawatan yang disandang oleh golongan OKU adalah daripada bidang professional sehinggalah ke
buruh kasar. Antara sektor swasta yang memberi peluang kepada golongan ini bekerja adalah Kumpulan
Guthrie Furniture Berhad, Telekom, Resort World Berhad, Land & General dan Pemodalan Nasional
Berhad. Selain itu, terdapat juga restoren-restoren makanan segera seperti Kentucky Fried Chicken, Mc
Donald, Pizza Hut, Shakey Pizza dan sebagainya pasar raya-pasar raya seperti Carrefour, Giant, Jaya
Jusco, kedai runcit, kedai dobi, kedai bunga dan sebagainya sesuai diceburi oleh OKU (pendengaran)
dan OKU (akal). Kerja-kerja seperti memasak, mencuci lantai, mengemas meja dan sebagainya mampu
dilakukan oleh mereka. Apa yang diperlukan oleh mereka hanyalah peluang dan kepercayaan daripada
pihak majikan.
5.0 Badan-badan Bukan Kerajaan (NGO) di Negara ini berperanan membela nasib golongan OKU di
Malaysia. Antara NGO yang bergiat dalam bidang ini adalah Persatuan Cacat Akal Selangor dan Wilayah
Persekutuan, KIWANIS, Bethany Home and PERKOB dan sebagainya dalam mencari peluang kerja
untuk golongan OKU.
Persatuan Bagi Orang Buta Malaysia (Malaysian Association For the Blind) adalah organisasi sukarela
utama yang menyediakan perkhidmatan bagi OKU penglihatan. Antara perkhidmatan-perkhidmatan yang
ditawarkan oleh Persatuan bagi Orang Buta Malaysia adalah seperti Kursus-kursus Pemulihan dan
Latihan Vokasional, Perkhidmatan Pemulihan dalam Komuniti bagi OKU (penglihatan) di Luar Bandar,
Perkhidmatan Penempatan, Pusat Rotan dan Kraftangan, Pusat Sumber Braille, Program Pencegahan
Kebutaan, Perkhidmatan Penglihatan Terhad, Asrama untuk Pekerja-pekerja Kurang Upaya Penglihatan,
Program Derma Mata dan Jawatankuasa Bantuan kepada Kanak-kanak Kurang Upaya Penglihatan.
5.2 Pusat Latihan Gurney (Gurney Training Centre) ini menawarkan kursus-kursus pemulihan dan latihan
vokasional kepada OKU (penglihatan). Antara kurikulum formal yang dijalankan di pusat ini adalah
kursus-kursus latihan vokasional seperti jurutrengkas, telefonis, kerja industri, pertukangan kayu,
kraftangan, urut. Selepas tahun 1990 iaitu Kursus Kebolehan Menggunakan Komputer dan Kursus
Pengatur Cara Perisian Komputer diperkenalkan. Kursus-kursus tambahan juga diperkenalkan seperti
kursus Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu bagi membantu pelatih mendapatkan pekerjaan yang lebih
baik.
5. PROSES PENDAFTARAN MENDAPATKAN PEKERJAAN BAGI OKU
5.1 Pendaftaran OKU boleh dilakukan melalui 2 cara :-
5.1.1 Melengkapkan Borang P yang boleh didapati daripada Jabatan Tenaga Kerja, Jabatan Kebajikan
Masyarakat, PERKESO, Pertubuhan / Persatuan OKU dan Pejabat Penghulu / Penggawa.
5.1.2 Melayari laman web Jabatan Tenaga Kerja (JTK). Pencari Kerja di alamat :-
WWW.MOHNGOV.MY
5.2 Calon akan diberi satu perakuan pendaftaran untuk simpanan dan rujukan. Tempoh sahnya selama 6
bulan.
5.3 Panggilan Temuduga
5.4 Menghadiri Temuduga
5.5 Penempatan
5.6 Calon Tidak Berjaya / Tidak Menerima Tawaran dikehendaki memaklumkan kepada JTK bagi
membolehkan nama mereka dimasukkan semula ke dalam senarai mencari pekerjaan.
5.6.1 Calon yang telah berjaya mendapat pekerjaan melalui usaha sendiri diminta memaklumkan ke JTK
bagi tujuan mengemaskini rekod.
6. PEKERJAAN YANG BOLEH DISERTAI OLEH GOLONGAN KURANG UPAYA (OKU) MENGIKUT
KATEGORI MASALAH
6.1 Kategori Masalah Pendengaran
6.1.1 Kerja-kerja pembersihan
6.1.2 Pelayan
6.1.3 Pekerja stor
6.1.4 Juruwang
6.1.5 Tukang masak
6.1.6 Kimpalan
6.1.7 Menanam / menjaga tanaman
6.1.8 Membuat kuih / kek
6.1.9 Membuat / memasang perabot
6.2.0 Melukis / membakar tembikar
6.2.1 Menyusun / menggam kayu
6.2.2 Juruteknik
6.2.3 Ahli sukan
6.2.4 Pelukis
6.2.5 Pereka fesyen
6.2.6 Pendandan rambut
6.2.7 Juruanalisis sistem
6.2.8 Juruanalisis sistem
6.2.9 Operator data entri
6.3.0 Kerja-kerja pengeluaran
6.2 Kategori Masalah Penglihatan
6.2.1 Menganyam / membuat perabot
6.2.2 Pensyarah
6.2.3 Tenaga pengajar
6.2.4 Pegawai tadbir
6.2.5 Guru
6.2.6 Jurutrengkas
6.2.7 Operator telefon
6.2.8 Pegawai kerani
6.2.9 Juruhebah
6.3.0 Penterjemah
6.3 Kategori Masalah Mental
6.3.1 Kerja-kerja pembersihan
6.3.2 Membuat makanan
6.3.3 Pelayan
6.3.4 Memasak
6.3.5 Mencuci lantai
6.3.6 Mengemas meja
6.4 Kategori Masalah Fizikal
6.4.1 Juruwang
6.4.2 Kerja-kerja pembersihan
6.4.3 Pelayan
6.4.4 Pekerja stor
6.4.5 Promoter barang
6.4.6 Operator telefon
6.4.7 Menanam / menjaga tanaman
6.4.8 Kerani
7. PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI AMERIKA SYARIKAT (USA)
Di USA fenomena pendiskriminasian terhadap orang kurang upaya adalah berlaku seperti juga di negara-
negara lain, oleh sebab itu pelbagai akta telah dibuat oleh pihak berwajib khas untuk melindungi orang
cacat dari terus di sisihkan dari arus kemodenan dan kemajuan negara, sepintas lalu kita akan lihat 3
akta pendidikan bagi orang cacat di USA.
i. Akta Pemulihan 1973 seksyen 504 yang menekankan penghapusan pendiskriminasian terhadap OKU
ii. Akta EHA dipinda kepada The Individuals With Disablities Act perkara 20 kod Amerika Syarikat
seksyen 1400 (1990) yang menekankan pendidikan bermula 3-21 tahun, transisi ke dunia pekerjaan dan
dana untuk OKU
iii. Elementary and Secondary Education (ESEA) (No child left behind) act of 2001
yang menghendaki semua kanak-kanak sekolah menjalani ujian penilaian dan menguasai 3M.
Di samping pelbagai akta, wujud badan-badan sukarela untuk golongan cacat di USA seperti pertubuhan
NEC Amerika untuk menyokong dan menyuntik dana ke dalam program pembangunan golongan cacat.
Kewujudan Pertubuhan Negara bagi menjaga kebajikan orang cacat Amerika ini akan meningkatkan
penyertaan serta penglibatan yang sepenuhnya dan sama rata golongan cacat bersama dengan 54 juta
rakyat Amerika dalam sama-sama mengikut arus kemodenan negara, tidak terkecuali wanita dalam
semua aspek kehidupan. Nations Organization Disabilities (NOD) sebuah badan yang dibiayai oleh
sektor swasta yang menjaga hal ehwal orang cacat Amerika telah ditubuhkan dalam 1982.
8. GOLONGAN KHAS di USA
Sebelum akta pendidikan orang cacat dibuat tahap pendidikan orang cacat adalah rendah dan kebajikan
mereka seolah-seolah terabai. Ruang pekerjaan pula agak kecil untuk golongan cacat berbanding
dengan penduduk secara umum. Banyak majikan yang takut untuk mengambil orang cacat dan mengaji
mereka.
Namun sejak kebelakangan ini majikan telah menunjukkan minat untuk mengambil dan mengaji orang
cacat bekerja bersama mereka. Perkhidmatan awam persekutuan menggaji 200,000 pekerja-pekerja
cacat atau 7% dari jumlah pekerja di di bidang-bidang tertentu.
Pihak berkuasa Amerika memberi bantuan dan menyediakan peluang pekerjaan untuk orang-orang
cacat bagi semua kategori kecacatan termasuklah veteran-veteran perang, penubuhan Team Teknologi
Amerika Inc. 501 (c) (3) adalah bertujuan untuk mendidik, mewujudkan pekerjaan yang sesuai dengan
golongan cacat tersebut.
Pihak berkuasa USA juga menawarkan satu skim perumahan yang mampu yang akan menjamin
individu-individu agar dapat menjalani hidup yang berkualiti, dan gaya hidup mulia. .
Melalui komitmen, pengalaman, dan kepakaran, Team Teknologi Amerika Inc. akan membuat golongan
cacat merasa terbela dan akan bersemangat untuk menjalani kehidupan seperti orang lain juga.
Becky Ogle, pengarah pegawai pasukanpetugaspresidendi pekerjaanuntukAdultsdenganketidakupayaan,
berkata tiket untuk berkerja dan Insentif Kerja Pembaikan Tindakan 1999 memberi manusia dengan
ketidakupayaan satu peluang pergi bekerja tanpa mempunyai kerugian ketika menjalankan rawatan
kesihatan. Untuk sesetengah majikan subsidi gaji adalah juga penting ketika memberi peserta satu
percubaan. Perkara terpenting untuk menyesuaikan individu dan untuk memastikan syarat-syarat yang
pekerjaan dan jangkaan kerja telah dibuat jelas. Pelarasan seperti boleh menghendaki satu perjanjian
khas tentang masa bekerja dan sebagainya.
9. KAJIAN PERBANDINGAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI MALAYSIA DAN DI AMERIKA
SYARIKAT (USA)
Seterusnya kita lihat perbandingan peluang dan latihan kerjaya di Malaysia dan di USA adalah seperti
berikut:-
9.1 Peluang dan latihan kerjaya di Malaysia, orang kurang upaya (OKU) mendapat penglibatan dari
sektor awam, sektor swasta, badan-badan bukan kerajaan (NGO) dan persatuan bagi Orang Buta
Malaysia (MAB) dan Pusat Latihan Gurney (Gurney Training Centre) yang membantu OKU memulihkan
dan mempertingkatkan kualiti dan taraf hidup OKU supaya mereka dapat hidup berdikari dengan
memberi pemulihan dan latihan kemahiran yang sesuai manakala di USA, orang cacat mendapat
penglibatan NOD iaitu sebuah agensi swasta yang memberi bantuan pembangunan dalam usaha
membasmi kemiskinan di kalangan orang cacat dengan kerjasama pertubuhan yang lain.
9.2 Di Malaysia, OKU mendapat insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji tidak kurang
daripada 5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan serta
insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh
berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan. Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat kelengkapan
bagi pekerja kurang upaya mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi
mereka. Manakala Di USA, satu gaji subsidi dibayar untuk majikan bagi satu tempoh sehingga 5 tahun.
9.3 Di Malaysia, melalui Kod Amalan Bagi Orang Kurang Upaya Ke Bangunan Awam telah
menghasilkan pindaan Undang-Undang Kecil Bangunan Seragam 1984 di mana bangunan baru
diwajibkan mempunyai laluan yang bersesuaian dengan kerusi roda, lif khas dengan reka bentuk yang
sesuai, tempat letak kereta, tandas khas dan sebagainya untuk memastikan orang kurang upaya ada
akses tanpa halangan dalam menggunakan kemudahan-kemudahan awam mengikut kecacatan yang
berbeza.
manakala Undang-undang di USA pula, hak dan keselamatan dalam perkhidmatan mereka tidak la terlalu
di highlightkan.
9.4 Di Malaysia, terdapat 4 kategori OKU yang didaftarkan iaitu kurang upaya penglihatan, kurang upaya
pendengaran, kurang upaya akal dan kurang upaya anggota manakala di USA, kategori golongan cacat
terdiri daripada kecacatan anggota, cerebral palsy dan ketidakupayaan psikiatri.
9.5 Di Malaysia, semakin ramai golongan OKU mendapat peluang latihan dan kemahiran vokasional dan
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi, walaupun USA juga berpeluang mendapat latihan
dan kemahiran vokasional namun akibat saingan yang hebat sesama mereka sndiri maka peluang
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi bagi orang cacat memerlukan saringan khas.
10. ASPEK-ASPEK PERSAMAAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI MALAYSIA DAN DI USA
10.1Di Malaysia dan USA mempunyai persamaannya dalam aspek adanya perkhidmatan kaunseling
dalam kerjaya yang khusus bagi membantu individu yang menghadapi masalah dalam pemilihan kerjaya.
Selain itu, kaunseling kerjaya membantu individu membuat keputusan yang tepat berkaitan kerjaya yang
dipilih oleh mereka. Kaunseling kerjaya adalah satu proses interpersonal yang direka bentuk bagi
membantu individu-individu yang mengalami masalah perkembangan kerjaya iaitu proses memilih,
memasuki, menyesuaikan diri serta memajukan diri dalam pekerjaan (Brown & Book 1986).
11. KESIMPULAN
Kesimpulan kajian perbandingan peluang dan latihan kerjaya di Malaysia dan di USA di mana peluang
dan kerjaya serta kebajikan golongan OKU di Malaysia adalah tidak jauh ketinggalan jika dibandingkan
dengan peluang dan kebajikan oraang cacat di negara Amerika. Ini terbukti melalui adanya akta dan
peraturan yang telah dikemukakan untuk melindungi kebajikan orang kurang upaya. Di samping itu juga
penglibatan sepenuhnya daripada sektor awam, swasta, badan-badan bukan kerajaan (NGO), agensi-
agensi dan persatuan-persatuan yang memberi banyak bantuan latihan dan kemahiran vokasional,
keistimewaan serta kemudahan kepada golongan OKU. Berbanding persaingan sesama orang cacat
yang besar terhadap peluang dan kemudahan serta latihan kerjaya di Amerika dari pelbagai aspek lain
seperti pendidikan, emosi, sosial dan sebagainya.
RUJUKAN
Zinaida Ariffin. 2006. Kerjaya Untuk Orang Kurang Upaya. Kuala Lumpur : PST PROFESIONAL
Mohd Sharani. 2004. Mengurus kanak-kanak yang susah belajar. Kuala Lumpur : Universiti Putra
Malaysia.
Norasmah Othman & Safari Bari. Keusahawanan dan Kerjaya kepada Golongan Berkeperluan Khas :
354-362
Ramlee. 2001. Penaksiran dan latihan vokasional untuk pelajar berkeperluan khas. Kuala Lumpur :
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sarkees, M.D. & Scott, J.L. 1986. Vocational special needs. Ed. 2. Homewood, Illinois : American
Technical Publishers, Inc.
Zinaida. 2006. Kerjaya untuk Orang Kurang Upaya. Pahang : PTS Proffessional.
Zainudin. Peranan Masyarakat dalam Mempertingkatkan Kerjaya Golongan Berkeperluan Khas : 402-
406.
G:/CAREERS, VOCATIONS, AND JOBS.htm
WWW.disabilityworld.org/06-0802/women/mailto:Marianne.zeister@nhf.no
G:/disabilities USA.htm
G:/ employment.htm
G:/ Kerjaya Orang Cacat Amerika
G:/Peluang kerjaya.htm
Posted by zulkiflizaimahat 9:02AM
no comment s:
Apa ye peker|aan yang sesua buat OKU?
Apa ye???
kaau kta semptkan fkran ...memangah kta akan kata bahawa anak aku OKU
apaah yang da boeh buat.... tap terfkrkah tuan-tuan dan puan-puan
sekean...ada banyak peker|aan yang boeh dbuat oeh OKU...
n adaah antara beberapa peker|aan boeh dbuat oeh mereka...
1. teefons
2. peker|a stesen mnyak
3. peuks
4. penar kebudayaan
5. penaga
6. penus
7. pembuat kraftangan
9. peker|a gera makan
10. |uru|ua
11. casher
12. pegawa kera|aan
13. pen|aga f
14. pencuc pnggan mangkuk
15. peayan hote
dan banyak ag a
apa saha|a orang norma boeh buat...OKU |uga boeg buat.... yakn boeh dan
bersemangat
apapun yang pentng mest dsesuakan dengan kemampuan dan keboehan serta
mnat yang mereka mk
okah tu hanya segentr saha|a..... bak datang dar Aah dan buruk dar saya....
Logged
serikemunting
Ahli Baru

Posts: 16
"segalanya bermula disini"

o

o
Re: pekerjaan buat OKU
Reply #1 on: October 19, 29, !:!:21 P" #
saam ,
sekadar makuman pdk neger meaka baka menyedakan peuang perka|an bag
oku ,maah bukan saha| untuk oku d pdk maah semua oku yang berdaftar dengan
|KM.Hanya sesua dan mnat saha|a. Setakat n d PDK Nur Shahrah , Nur
Ehsan,Ser Mutara d , nur hdayah,Ser Murn nyaas sebeah |asn sudah pun
member eaun kepada beberapa orang peath yang membantu mereka daam
pro|ek PDK .D bahagan Aor Ga|ah PDK Ser Pengash teah menmpatkan serama 7
orang peath daam pro|rk Pen|uaan Bunga dan Pasu dan mempunya penempatan
untuk Peath berdkar bag peath Leak , terkn daam proses menyedakan
kawasan bag membuat Bengke Rot .Bag PDK Ser mando sudah mengadakan
sebuah gera bag men|ua makanan rnggan dan surat khabar ,sean tu teah
mewu|udkan "Homestay" .Daam perancangan PDK Ser Permata akan menyedakan
Bengke atau peuang pekr|aan OKU untuk membuat batk Cop.
past rama akan menafkan atau bertanya kenapa peath OKU n tdak dber
peuang untuk beker|a d uar,|awapan nya ada yang boeh dan ada yang mash
peru pemantauan khusus mash peru d ber athan bengke kerana kemampuan
mereka dsampng penermaan Peath OKU n dengan pemahaman Ma|kan uar
dengan tabat yang tdak tepat oeh peath OKU.
kta bukan nak mengasngkan mereka tetap ngn member mereka peuang utnuk
beker|a bag menampung dr sendr.segaa peker|aan peru mehat dar seg
kemampuan dan mnat peath tersebut.
Logged
mutiara
$ero "ember

Posts: %2&

o

o
Re: pekerjaan buat OKU
Reply #2 on: A'ril 2, 21, %::!2 P" #
Ga"is OKUL8ja;ah +e)er#ang Canya Seka"ar Se#e)bar KertasL
SITI Hurazah Rusan baga pasrah menerma keadaan drnya. Hampr tga tahun
bergear sswazah, namun sehngga kn beum mampu dtawar |awatan setmpa
dengan keuusannya.
Pada 2007, meda tempatan meaporkan ke|ayaan gads cacat penghatan yang
muncu antara pea|ar cemerang d Unverst Teknoog Mara (UTM).
Berta Haran, tdak terkecua |uga TV3, menyarkan berta kegembraan gads
htam mans yang ber|aya menge|utkan massa. Da ambang kegghan orang
kurang upaya (OKU). Da ambang kecemerangan yang tdak dbatas kekurangan
dr. Da |uga ambang kekuatan semangat untuk menmba mu waaupun terpaksa
mennggakan keuarga dan tga adknya d Panta Tmur.
Har n, St Hurazah baga dupakan. I|azah cemerang hanya sekadar seembar
kertas yang hampr tdak ada apa-apa. Segaa mu yang dtmba d Fakut Sen
Persembahan sekadar bayangan masa au, yang |uga tdak ada apa-apa.
"Terau teba tembok haangan," cetusnya. Sudah acap ka da menghadr temu
duga, namun hasnya tdak ada apa-apa. "Mereka takut mengamb orang buta
sepert saya. Mereka bmbang saya tdak mampu men|aankan tugas dengan bak,"
cetusnya sns. Da tdak dber peuang. Da baga merenung nasb sendr. Ada
penemuduga yang |u|ur mengaku kesukaran memh peker|a OKU d organsas
mereka.
St Hurazah pernah memohon untuk menyerta skm tenaga penga|ar d pusat
penga|an yang pernah ber|asa kepadanya. "Maangnya mereka mash pre|uds,
tdak yakn kemampuan pensyarah buta," keuhnya.
Kn da bertugas d Pertubuhan Orang Cacat Penghatan Maaysa, d Setapak,
Kuaa Lumpur. Dengan pendapatan yang dtermanya, da terpaksa beker|a kerana
tdak mungkn untuk kemba ke pangkuan orang tuanya tanpa sebarang |awatan.
Ra atau ara d Lembah Kang, St Hurazah terpaksa tekad kerana kehdupan tdak
semudah yang dharapkan.
St Hurazah boeh danggap ctra permasaahan OKU d negara n. Mereka bukan
sa|a kekurangan fzka dan kesempurnaan, bahkan kurang tumpuan darpada
masyarakat. OKU tdak seamanya memohon bantuan dan ber|wa hamba. Apa yang
mereka mahukan adaah peuang untuk menon|okan kemampuan dan kreatvt.
Maangnya pre|uds dan saah anggapan menyebabkan rama OKU terccr darpada
pebaga peuang yang dsedakan.
Pertubuhan Penddkan, Santfk dan Kebudayaan Bangsa-Bangsa Bersatu (Unesco)
mengandakan 10 peratus darpada |umah penduduk d sesebuah negara terdr
darpada OKU. In bermakna 2.7 |uta rakyat Maaysa tergoong OKU, waaupun
hanya segentr yang mendaftarkan dr dengan |abatan Keba|kan Masyarakat
(|KM).
Pada dasarnya, kera|aan memang prhatn masaah OKU menerus pebaga
perancangan tet. Akta OKU duuskan d Parmen (Dewan Negara) pada 24
Dsember 2007, dwartakan pada 24 |anuar 2008 dan dkuatkuasakan pada 7 |ua
2008.
Akta n memberkan pengktrafan hak OKU - peuang dan penyertaan penuh daam
masyarakat. Akta n memperuntukkan perha berkatan pendaftaran, perndungan,
pemuhan, pembangunan dan kese|ahteraan OKU.
Se|ak pengsytharan Tahun Antarabangsa OKU 1980 dan peancaran The Word
Programme of Acton Concernng Dsabed Persons 1982, Maaysa turut
memperkenakan pebaga pos dan program untuk membak kuat kehdupan
OKU.
Bagamanapun setap dasar dan peraturan yang tdak damakan, baka
mengundang tanggapan sns masyarakat. Peaksanaan hampr tdak ada.
Kehdupan OKU mash d bawah paras kemsknan. Meskpun ada beberapa OKU
ber|aya daam sektor tertentu, nsbahnya terau kec berbandng mereka yang
mearat.
Lhat sa|a sektar |aan Chow Kt dan |aan Mas|d Inda, rama warga cacat fzka
dan penghatan merempat, mengems dan menagh smpat orang rama.
Kera|aan meau konsep 1Maaysa peru akukan sesuatu agar Akta OKU berfungs
untuk member peuang sama rata berdasarkan sstem mert, bukan kerana
haangan fzka. |ka Mton boeh muncu sebaga penyar dan senman tersohor
Brtan kerana kebutaannya, kta |uga ada Prof Datuk Dr Isma Saeh (Aahyarham)
yang handa pemkran ekonomnya. Kta |uga ada Dr Chandra Muzafar yang bernas
pemkran sosanya. Kta |uga ada Dr Zukf Ahmad (potk) dan Nahmar |am
(sastera). Mereka adaah segentr nsan OKU yang mencpta nama, d sebak
|utaan ag yang terccr dan men|ad marhaen d ss tembok pembangunan negara.
Kempen kesedaran dan skap bertanggung|awab untuk membantu OKU peru
dpupuk. Apaah gunanya mendakwa sebaga masyarakat penyayang, tetap pada
masa sama meetakkan kenderaan d petak yang dsedakan untuk pemandu OKU.
Sehngga kn tada peraturan khusus yang boeh menghukum mana-mana pesaah
yang meetakkan kenderaan d petak OKU. Begtu |uga kemudahan awam yang
amat senang dceroboh. Tandas OKU dmasuk sesuka hat, kenderaan awam tdak
menyedakan kemudahan mengangkut kerus roda, bangunan pe|abat dan pusat
be-beah yang tdak mesra OKU dan pre|uds sosa terhadap goongan cacat,
menyebabkan usaha membentuk masyarakat mnda keas pertama tercabar.
Apa yang "ia#a)i Siti Curai;ah ti"ak berse'rangan. /asih ra)ai #agi OKU
yang ti"ak )en"apat te)pat se1ajarnya "a#a) )asyarakat2 1a#aupun
)ereka berke#ayakan. A"a yang "ina*ikan pe#uang kenaikan pangkat
kerana kekurangan *i;ika#nya. A"a juga yang ti"ak berpe#uang
)e#anjutkan pengajian ke peringkat sarjana kerana penaja )eragui
ke)a)puan inte#ektua# )ereka.
Semuanya menuntut renungan pebaga phak. OKU mash terasng darpada mpan
masa depan yang ndah d negara n. - bhonne
Logged
mutiara
$ero "ember

Posts: %2&

o

o
Re: pekerjaan buat OKU
Reply #3 on: A'ril 22, 21, 1:1:(% P" #
OKU )asih sukar "apat pekerjaan
Berta Haran- 06/04/2010
SUBANG |AYA: Skap kurang percaya ma|kan kepada keboehan orang kurang
upaya (OKU) daam menyempurnakan tugas dberkan menyukarkan goongan
berkenaan mendapat tempat daam peker|aan khususnya d sektor swasta.
Has ka|an rambang |abatan Tenaga Ker|a Semenan|ung Maaysa (|TKSM) turut
mendedahkan skap kebanyakkan ma|kan yang enggan menyedakan peker|aan
termasuk nfrastruktur sesua untuk OKU |uga men|ad penyebab goongan
berkenaan ebh suka beker|a sendr.
Pengarah Tenaga Ker|a Kementeran Sumber Manusa, Fong Khe Por, berkata has
ka|an tu |uga merumuskan hanya OKU memaham keperuan OKU an
menyebabkan goongan n ebh sesua beker|a dengan ma|kan OKU yang
men|aankan pernagaan termasuk secara kec-kecan.
"Kesedaran ma|kan khususnya d phak swasta tdak |auh bezanya dar duu
sehngga kn.Waaupun ada phak swasta yang mengamb peker|a OKU, a hanya
untuk |awatan rendah sepert pembantu |uaan d pusat membe beah, tukang cuc
dan sebaganya.
"Kta berharap ma|kan ebh berseda untuk mengamb goongan n sebaga
peker|a dengan menyedakan nfrastruktur serta menawarkan bentuk peker|aan
yang sesua untuk mereka supaya mereka dapat menyesuakan dr dengan
beker|a bersama orang an yang sempurna,"katanya.
Beau dtemu seepas menyerahkan Surat keuusan Skm Bantuan Gaakkan
Pernagaan Orang Kurang Upaya (SBGP-OKU) ber|umah RM709,960 kepada empat
usahawan OKU dar Seangor d |TKSM sebaga moda tambahan bag
mengembangkan pernagaan masng-masng, kemarn.
Rancangan Maaysa Kesemban (RMK-9) memperuntukkan RM22 |uta sebaga
moda bantuan kepada uasahawan OKU d seuruh negara yang dancarkan pada
2007 dengan Bahagan Standard Perburuhan |TKSM sebaga urus seta bag mena
permohonan usahawan dan dproses oeh |TKSM Seangor.
Hampr RM1 |uta dkeuarkan untuk mengembangkan pernagaan OKU d Seangor
membabtkan 25 permohonan yang duuskan bermua 2007 sehngga 2009.
Darpada |umah tu, 18 cacat anggota manakaa tu|uh ag cacat penghatan.
"Ia |uga bertu|uan sebaga satu strsteg untuk membantu OKU mendapatkan
peker|aan menerus usahawan berkenaan kerana kta sedar rama OKU adaah
usahawan ber|aya dan mereka boeh men|ad ma|kan bak untuk OKU an,
"katanya.
Ashar Seman yang menerma RM10,000 meahrkan rasa gembra dan berazam
membesarkan pernagaan burger yang dbuka se|ak empat tahun au d Bukt
Tngg kang dsn, d sampng menambah dua ag peker|a OKU dgeranya.
"Saya berterma kash dengan keprhatnan phak kementeran d atas nasb
usahawan OKU sepert kam yang serng dpandang sep oeh phak bank apaba
ngn membuat pn|aman. Seepas setahun menunggu , saya puas kerana akhrnya
ber|aya menerma geran n, "katanya.
Pengusaha Pusat Urut Refeksoog, Basakaran Kuppan yang menerma RM25,968
meahrkan rasa ega apaba permohonannya duuskan yang akan
menggunakannya untuk membe pebaga aatan khas untuk pusat urutan yang
dbuka se|ak enam tahun au.
"Saya dapat rasakan sukarnya OKU mendapatkan peker|aan kerana saya sendr
terpaksa menganggur sehngga apan tahun seepas kehangan penghatan akbat
kemaangan pada 1992.
"Akhrnya saya tekad membuka pernagaan sendr dan berazam menawarkan ker|a
kepada OKU an,"katanya.
Dua ag usahawan,Isma Hashm, kontraktor keas F menerma RM15,000
manakaa Ganapathy K R menerma |umah tertngg atu RM30,000 untuk
mengembangkan pernagaan teefon bmbtnya d |aan Kang Lama d sn.
PROGRAM PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)
Syarat Kemasukkan:
1.
1. .ad Umur * &iada had umur
/. ,enis OKU * semua jenis OKU yang mampu dilatih
Cr!"r PDK :
1.
1. -roses pemulihan dilakukan dalam komuniti tempatan
/. "bubapa0ahli keluarga0komuniti memainkan peranan penting
1. enggunakan teknologi dan kos yang rendah
2. Kaedah pemulihan dijalankan di -DK dan di rumah
3. enggunakan sumber*sumber dan komuniti yang ada
K#nse$ PDK
1. endekatkan perkhidmatan pemulihan dan inter4ensi awal untuk OKU diperingkat komuniti tempatan.
/. emastikan penyertaan penuh dan integrasi sosial OKU dalam keluarga dan komuniti.
1. engurangkan penempatan jangka panjang di "nstitusi -emulihan yang menyebabkan OKU disisihkan dari keluarga dan komuniti.
2. enyediakan plat'om sesuai untuk OKU membangunkan kebolehan dan kemahiran mengikut potensi yang ada dalam diri.
3. embantu dalam mewujudkan masyarakat penyayang yang prihatin kepada keperluan OKU.
Peranan PDK masa kn:
5lternati' kepada pendidikan khas selaras dengan keperluan pendidikan wajib sekolah rendah seperti yang termaktub di bawah Seksyen %(&) Peraturan!Peraturan
Pen''kan (Pen''kan K(as))**+ khusus untuk kanak*kanak OKU yang mempunyai ketidakupayaan moderate dan severe 6teruk7.
Pr#,ram Pen''kan K(as (anya mena-arkan tem$at ke$a'a Kanak!Kanak OKU yan, .eru$aya men,urus 'r sendiri. Kanak*kanak OKU yang telah menunjukkan
peningkatan dalam pengurusan diri akan di pertimbangkan untuk di tempatkan di Sekolah -endidikan Khas Kementerian -elajaran.
Akt/t ' PDK
1. Kemahiran otor Kasar
/. Kemahiran otor .alus
1. -erkembangan 8ahasa
2. -erkembangan Sosial
3. -engurusan Diri
9. -ra enulis, emba$a, engira dan elukis
:. Kreati4iti dan ;etorik
<. Kemahiran =okasional
>. Sukan Spe$ial Olympi$s
1?. 8akat "stimewa -DK
Pen"a$aan:
@aedah bagi keluarga dan masyarakatA
1. Ins'en ke"a"atan 'a$at ' kuran,kan atau ke$a$atan lebih teruk dapat di$egah melalui inter4ensi awal dan sokongan keluarga yang dilatih.
/. Menn,katkan kese'aran di kalangan ahli keluarga akan potensi anak mereka untuk dibangunkan melalui latihan dan bimbingan.
1. Menn,katkan keyaknan k#munt terhadap keupayaan yang ada dan menjadikan masyarakat lebih matang dan penyayang
PERANAN PELBAGAI PIHAK MEMBANTU OKU (Contoh Karangan Bahasa Melayu)
e!aga" #arganegara Malays"a$ ra%yat &"%ehen&a%" 'enghayat" &an
'e'(ra%t"%%an (r"ns"()(r"ns"( Ru%un Negara untu% 'e'u(u% se'angat
(er(a&uan* Ru%un Negara &"(er%enal%an untu% 'enyatu(a&u%an ra%yat Malays"a
su(aya 'ere%a sal"ng 'enghor'at"$ 'e'!antu$ 'e'aha'" &an !e%er+asa'a*
,engan "n"$ se!uah 'asyara%at (enyayang &a(at &"#u+u&%an* -alau
!aga"'ana(un$ 'asyara%at (enyayang t"&a% &a(at &"#u+u&%an se%"ranya
'asyara%at yang !ers".at "n&"/"&ual"st"% &an 'ater"al"st"% 'as"h #u+u& &ala'
+"#a 'ere%a*



Mere%a t"&a% sanggu( 'enghulur%an !antuan %e(a&a golongan yang le'ah &an
!ers"%a( 'e'ent"ng%an &"r" sen&"r" se(ert"enau &ala' !elu%ar 'ele(as%an (u0u%
'as"ng)'as"ng* Hal "n" +elas &"(erl"hat%an &ala' "su Orang Kurang U(aya (OKU)
&" negara "n"* Ter&a(at se!ahag"an 'asyara%at 'e'an&ang ren&ah orang
%urang u(aya &an 'engangga( 'ere%a t"&a% 'a'(u 'e'!er"%an +asa$
su'!angan &an (er%h"&'atan %e(a&a %eluarga$ 'asyara%at &an negara*
e!enarnya$ ra'a" orang %urang u(aya hanya 'e'(unya" %e0a0atan &ar" seg"
."1"%al $ a%al 'ere%a 'as"h se'(urna &an &a(at !er."%"r &engan 'atang* Mere%a
'as"h !eru(aya &an !er%e'a'(uan 'enyu'!ang +asa &ala' (e'!angunan
negara* Na'un$ %e'a'(uan 'ere%a telah &"na."%an oleh 'asyara%at* Mere%a
t"&a% 'e'(unya" (eluang untu% 'e'!u%t"%an %eu(ayaan 'ere%a* Persoalannya$
'enga(a%ah lang%ah)lang%ah yang &"a'!"l untu% 'en+aga %e!a+"%an serta
%e&u&u%an sos"al OKU &ala' 'asyara%at 0u'a !aga" 'en0urah%an a"r %e &aun
%ela&" atau 'ena'(al %ers"% %e !uluh2 -alau(un %e'(en &e'" %e'(en terus
&"an+ur%an na'un$ %e!a+"%an golongan OKU teta( &"a!a"%an* ,ala' hal "n"$
s"a(a%ah yang harus &"salah%an2 "%a( 'enu&"ng +ar"t"&a% a%an 'enguntung%an
ses"a(a 'ela"n%an 'ena'!ah!uru%%an s"tuas" yang se'a%"n (arah* Oleh se!a!
"tu$ set"a( ("ha% harus 'e'a"n%an (eranan 'as"ng)'as"ng &an'en+ang%au
seha!"s tangan &ala' 'ela%sana%an (ra%arsa)(ra%arsa yang (rag'at"% lag"
e.e%t". !ag" 'e'!antu golongan OKU*
e!aga" 'u%a&"'ah (er!"n0angan$ saya a%an 'e'.o%us%an
(er!"n0angan saya se0ara 'en&ala' &an 'enyeluruh lag" o!+e%t". &engan
'enyela'"$ 'e'!e&ah s"asat &an 'en&"agnos"s 0ara)0ara yang &a(at
&"la%sana%an untu% 'e'!antu golongan OKU &ar" (ers(e%t". (eranan yang
&"'a"n%an oleh "!u !a(a* U'u' 'engetahu" !aha#a set"a( "!u !a(a !erhara(
ana%)ana% 'ere%a s"hat su(aya %eh"&u(an 'ere%a le!"h se'(urna &an ge'!"ra*
Na'un$ ha%"%at a&alah !erla#anan &ar"(a&a a(a)a(a yang &"hara(%an %erana
ter&a(at "!u !a(a yang 'en&a(at ana% yang 0a0at &ar" seg" ."1"%al* ,ala'
%alangan "!u !a(a "n"$ ter&a(at segel"nt"r "!u !a(a sa'(a" hat" untu%
'en"nggal%an ana% %an&ung 'ere%a &" ru'ah ana% yat"' atau(un &" ru'ah
%e!a+"%an* Malahan$ ter&a(at "!u !a(a yang 'engurung%an ana% 'ere%a &"
&ala' !"l"% %erana 'alu 'e'"l"%" ana% yang 0a0at* Mere%a +uga t"&a%
'enghantar ana% 'ere%a %e se%olah %erana 'engangga( ana% 'ere%a t"&a%
'a'(u 'ener"'a (ela+aran &" se%olah* e!aga"'ana yang %"ta %etahu" !aha#a
ana%)ana% 'eru(a%an anugerah yang ter!a"% &"%urn"a%an oleh Tuhan %e(a&a "!u
!a(a* 3a&"$ &" !ahu "!u !a(a tergalas a'anah yang sangat !esar untu%
'e'ast"%an ana%)ana% 'e'(unya" %eh"&u(an yang !ahag"a tan(a 'eng"ra ana%
"tu 0a0at atau se'(urna* e!aga" "!u !a(a$ 'ere%a (atut 'el"n&ung" ana% yang
%urang u(aya &an 'enghantar 'ere%a %e se%olah untu% 'eleng%a(%an &"r"
&engan "l'u (engetahuan su(aya 'ere%a !oleh !er&"%ar" &an 'enyara
%eh"&u(an (a&a 'asa a%an &atang* ela"n "tu$ "!u !a(a +uga (atut 'enghantar
ana%)ana% %urang u(aya %e se%olah atau %ole+ yang 'ena#ar%an %ursus
%e'ah"ran agar 'ere%a 'e'(unya" %e'ah"ran untu% %er+aya 'asa &e(an
'ere%a* Bag" "!u !a(a yang 'e'"l"%" ana% yang s"hat$ 'ere%a t"&a% !oleh
!ers".at !er(elu% tu!uh 'alah seharusnya 'enghulur%an !antuan %e(a&a OKU*
Per"!ahasa Melayu a&a 'engata%an !aha#a 'elentur !uluh !"arlah &ar"
re!ungnya* I!u !a(a (erlu 'en&"&"% ana% 'ere%a su(aya !ers"'(at" a%an nas"!
'alang yang 'en"'(a OKU* I!u !a(a se(atutnya !erse&"a 'e'!antu golongan
OKU tan(a 'eng"ra #arna %ul"t &an aga'a seseorang* e%"ranya "!u !a(a
ter+u'(a orang !uta 'el"ntas +alan raya$ "!u !a(a hen&a%lah 'e'!antu 'ere%a
agar 'ere%a &a(at 'el"ntas +alan raya &engan sela'at* ,ar"(a&a (er"st"#a "tu$
"!u !a(a telah 'en+a&" sur" tela&an %e(a&a ana%)ana% 'ere%a* Ba% %ata
(er"!ahasa$ !aga"'ana a0uan !eg"tulah %u"hnya* Ana%)ana% u'(a'a se!ut"r
(er'ata yang !elu' &"g"la($ "!u !a(a yang a%an 'engg"la( &an 'en0ana"nya
seh"ngga 'en+a&" !erl"an yang "n&ah &an !er%"lat* Pa&a 'asa la(ang$ "!u !a(a
!oleh 'e'!a#a ana% 'ere%a (erg" %e (usat %e!a+"%an untu% 'ela%u%an %er+a
a'al !ag" 'e'!antu OKU* ,engan 'ela%u%an %er+a)%er+a a'al$ "!u !a(a &an
ana%)ana% &a(at 'e'!antu OKU &" sa'("ng 'engerat%an hu!ungan s"laturah"'
antara %eluarga (ers"s (er"!ahasa sa'!"l 'enyela' '"nu' a"r*
3"%a %"ta !erse&"a 'e'erah ota% &an !er"%htar !erhe'(as (ulas$ +alan
(enyelesa"an yang !er%esan tentu a&a &an tentu !u%an satu saha+a %erana &"
'ana a&a %e'ahuan$ &" s"tu a&a +alan* P"ha% %era+aan harus 'ela%u%an sesuatu
untu% 'e'!antu OKU* tat"st"% yang sah"h lag" te(at telah &"%eluar%an oleh
Pusat Ke!a+"%an Masyara%at (a&a tahun 4556 'enun+u%%an !aha#a %a&ar
%e'"s%"nan se'a%"n 'en"ng%at &"se!a!%an t"ang %eluarga t"&a% &a(at !e%er+a
&an 'en0ar" re1e%" a%"!at 0a0at* Oleh hal yang &e'"%"an$ %era+aan !u%an saha+a
(erlu 'enye&"a%an ta!ung !ag" 'e'!antu %eluarga yang '"s%"n 'alahan (erlu
'enye&"a%an ta!ung untu% %eluarga yang 'e'(unya" ahl" yang 0a0at su(aya
&a(at 'en"ng%at%an %ual"t" %eh"&u(an 'ere%a* T"&a% &a(at 'ena."%an !aha#a
(erta'!ahan ru'ah set"nggan &" negara %"ta &"se!a!%an oleh 0ara (enyelesa"an
yang t"&a% se'(urna* A&a ang"n a&a (o%o%nya$ %e!anya%an golongan OKU t"&a%
'en&a(at (eluang (e%er+aan &an 'enganggur &ala' +ang%a 'asa yang (an+ang
'alah 'ere%a +uga t"&a% 'a'(u 'e'!"aya" (er!elan+aan (eru!atan yang !esar*
e%elo'(o% &ar"(a&a 'ere%a t"&a% 'e'(unya" te'(at (erl"n&ungan* ,ala'
%onte%s "n"$ ("ha% %era+aan se(atutnya 'e#u+u&%an %e!a+"%an (eru!atan
%e(a&a OKU su(aya 'ere%a 'en&a(at ra#atan (er0u'a &" hos("tal %era+aan
atau &" (usat %es"hatan %era+aan* P"ha% hos("tal s#asta +uga harus !ert"'!ang
rasa &engan 'e'!er"%an %e"st"'e#aan %e(a&a golongan OKU 'elalu" (e'!er"an
&"s%aun* Per%h"&'atan Ke!a+"%an A' &an 3a!atan Kes"hatan Neger" harus
'el"(atgan&a%an usaha 'en&a.tar%an OKU 'elalu" !antuan alat)alat (e'ul"han
se(ert" %erus" ro&a &an 'enye&"a%an lat"han (erusahaan &an /o%as"onal*
Kera+aan harus 'e'(er!anya%%an ru'ah 'urah &an 'e'!er"%an %euta'aan
%e(a&a 'ere%a su(aya 'ere%a &a(at 'e'!el" ru'ah &engan %os yang ren&ah*
P"ha% %era+aan harus 'engala%%an golongan OKU !ela+ar &" se%olah te%n"% yang
!oleh 'e'!e%al%an 'ere%a "l'u %e'ah"ran se(ert" %e'ah"ran 'enghas"l%an %ra.
tangan* e0ara t"&a% langsung$ (engusaha %ra. tangan t"&a% (erlu !"'!ang lag"
!aha#a t"a&a generas" 'u&a yang "ng"n 'e#ar"s" 'alah %e'ah"ran "n" a%an
&"#ar"s" serta &"(ela+ar" oleh generas" a%an &atang* P"ha% %era+aan (atut
'enganugerah%an (enghargaan se(ert" ("ngat &an s"+"l %e(a&a golongan
OKU yang !er+aya &an !er+asa &ala' sesuatu !"&ang* Agens")agens" Bu%an
Kera+aan (NGO) se0ara su%arela hen&a%lah 'enye&"a%an !e!era(a %e'u&ahan
!ag" OKU se(ert" (enu!uhan Persatuan Kusta &an Ru'ah A'al Chesh"re yang
se+a+ar &engan 0ogan %ata 78Ke!a+"%an A&alah Tanggung+a#a! Bersa'a88* P"ha%
%era+aan t"&a% harus 'enga'al%an s"%a( 'e'e%a%%an tel"nga yang ta+a'$
'enutu( 'ata yang 0el"% &an 'e'!uta%an hat" yang "nsa. &ala' (eranan
'e'!antu OKU*
e!aga"'ana %"ta 'a%lu'$ 'e&"a 'assa +uga 'e'a"n%an (eranan yang
sangat (ent"ng &ala' 'e'!antu golongan OKU* Me&"a 'assa 'eru(a%an #ahana
yang &o'"nan &ala' 'e'(engaruh" '"n&a seseorang &engan 0e(at &an
!er%esan* Generas" %"n" teruta'anya golongan re'a+a t"&a% &a(at 'en+auh%an
&"r" &ar"(a&a (engaruh 'e&"a 'assa* Me&"a 'assa telah !er%e'!ang &engan
(esat &an !"langannya tu'!uh &engan !eg"tu 0e(at !aga" 0en&a#an tu'!uh
sele(as hu+an* Me&"a 'assa ter!ahag"%an %e(a&a &ua "a"tu 'e&"a 0eta% &an
'e&"a ele%tron"%* Me&"a 'assa 'eru(a%an ("ha% yang &a(at 'e'!er"%an
'a%lu'at lan+ut tentang golongan OKU &an 0ara untu% 'e'!antu 'ere%a* Me&"a
0eta% 'eru(a%an 'e&"a yang 'engguna%an %ae&ah tul"san se(ert" surat %ha!ar$
'a+alah &an !u%u* Me&"a ele%tron"% (ula 'eru(a%an 'e&"a yang 'engguna%an
te%nolog" ter%"n" yang 'engguna%an %ae&ah ele%tron"% &an ele%tr"% se(ert"
ra&"o$ tele/"syen &an "nternet* Me&"a 'assa harus 'ene%an%an %e(r"hat"nan
'asyara%at terha&a( golongan OKU &an 'enghor'at" 'ere%a se!aga" "nsan
0"(taan Tuhan* I%lan yang !er%a"tan &engan su'!angan yang (erlu &"!er"%an
oleh golongan OKU harus &"uar)uar%an su(aya se'ua 'asyara%at 'engetahu"
&an 'enyalur%an su'!angan %e(a&a yang 'e'erlu%an* Me&"a 'assa +uga !oleh
!ert"n&a% &engan 'enyeru 'asyara%at 'e'!er"%an su'!angan %e(a&a golongan
OKU yang 'e'erlu%an !antuan &ar" seg" %e#angan* Masyara%at harus &"!er"tahu
!aha#a golongan OKU !erha% 'en&a(at (eluang (en&"&"%an &an +uga !ersos"al
&engan 'asyara%at serta t"&a% &"("sah%an &ar"(a&a a%t"/"t" %e'asyara%atan*
Masyara%at harus 'e'!er"%an layanan yang sa%sa'a %e(a&a golongan OKU*
Art"s)art"s te'(atan yang ter%enal se(atutnya 'e'!er"%an so%ongan
se(enuhnya %e(a&a golongan OKU &engan 'enyeru 'asyara%at 'e'!er"%an
(erhat"an &an so%ongan %e(a&a OKU &engan 'engguna%an (engaruh 'ere%a
yang %uat terha&a( 'asyara%at* Me&"a 'assa harus !e%er+asa'a !aga" aur
&engan te!"ng !ersa'a)sa'a art"s)art"s te'(atan 'ene%an%an !aha#a
%e0a0atan !u%an (enghalang &ala' 'e'!er"%an su'!angan yang !er'a%na
%e(a&a (ro&u%t"/"t" &an %e'a+uan negara* Banya% "n&"/"&u 0e'erlang telah
!er+aya 'en"ng%at%an na'a !a"% negara &ala' as(e% su%an$ (ertan&"ngan &an
+uga %e(utusan yang !a"% #alau(un 'ere%a 'e'(unya" %e0a0atan &ar" as(e%
."1"%al*
Me'ang t"&a% &a(at &"na."%an !aha#a re'a+a se%arang t"&a%
'e'(unya" (egangan aga'a &an &"&"%an 'oral yang %uat* Hal "n" 'enye!a!%an
'ere%a 'e'an&ang ren&ah ter&a(at ses"a(a yang le'ah &ar"(a&a 'ere%a
teruta'anya golongan %urang u(aya yang 0a0at &ar" seg" ."1"%al* ,"&"%an aga'a
&an 'oral 'a'(u 'e'!entu% +at" &"r" re'a+a* ,ala' hal "n"$ ("ha% se%olah yang
!ertanggung+a#a! 'en&e&ah%an n"la" 'urn" %e(a&a (ela+ar* ,engan 'e'(unya"
n"la" 'urn" yang !a"%$ re'a+a generas" %"n" a%an 'e'(unya" %ese&aran untu%
'enghor'at" ha% golongan OKU* Re'a+a haruslah &"&"&"% oleh ("ha% se%olah
tentang %esusahan yang &"ala'" oleh OKU &an 'ere%a se(atutnya 'enghulur%an
!antuan &an t"&a% harus 'engh"na 'ere%a lag"* Hal "n" a&alah %erana golongan
OKU +uga 'eru(a%an 'a%hlu% yang &"!er" (eluang untu% 'en+alan" %eh"&u(an
!"asa se(ert" 'anus"a nor'al* ,"&"%an aga'a +uga ser"ng 'enga+ar 'anus"a agar
!er!uat !a"% %e(a&a se'ua orang tan(a 'eng"ra (aras ru(a$ !entu% !a&an
'ere%a sa'a a&a 'ere%a nor'al atau se!al"%nya* et"a( "n&"/"&u 'e'erlu%an
(eng"%t"ra.an &ar"(a&a 'asyara%at !aha#a 'ere%a 'as"h &"ter"'a oleh se'ua
orang* Guru sen&"r" harus 'e'a"n%an (eranan yang (ent"ng &engan 'en+a&"
tela&an !a"% %e(a&a (ela+ar se(ert" 'e'!antu (ela+ar yang 0a0at &an
'e'!er"%an se(enuh %as"h sayang %e(a&a 'ere%a* Pela+ar &"gala%%an 'e'!antu
ra%an 'ere%a yang 0a0at se'asa 'ere%a &ala' %esusahan su(aya 'ere%a t"&a%
!erasa ters"s"h* Guru harus 'e'!er"%an layanan yang a&"l &an sa%sa'a %e(a&a
se'ua (ela+ar* P"ha% se%olah se(atutnya 'enye&"a%an %e'u&ahan %has untu%
(ela+ar %urang u(aya se(ert" tan&as %has* Perl"n&ungan +uga harus &"!er" &ala'
!entu% !"as"s#a &an !antuan %e#angan %e(a&a (ela+ar %urang u(aya* T"n&a%an
se&e'"%"an a&alah untu% 'enggala%%an 'ere%a terus !erusaha &an !erse'angat
g"g"h serta 'e'ast"%an 'ere%a &a(at 'elan+ut%an (ela+aran (a&a 'asa a%an
&atang* Melalu" se%olah yang 'eru(a%an ru'ah %e&ua (ela+ar$ (ela+ar a%an
'enghor'at" golongan OKU &engan se(enuh hat"* Har" Orang)orang Ca0at
e&un"a !oleh &"an+ur%an oleh ("ha% se%olah !ag" 'eng"%t"ra.%an su'!angan
'ere%a &ala' (e'!angunan 'asyara%at &an negara* Pela+ar harus &"!er"
%ese&aran tentang (ent"ngnya 'enghor'at" ha%)ha% golongan OKU*
u&ah terang lag" !ersuluh !aha#a (el!aga" ("ha% harus !e%er+asa'a
untu% 'e'!er"%an %ese&aran %e(a&a se'ua 'asyara%at tentang golongan OKU
&an 0ara untu% 'e'!antu 'ere%a* Golongan OKU harus &"hor'at" &an &"(an&ang
t"ngg" %erana 'ere%a 'a'(u 'en0a(a" %e0e'erlangan yang t"ngg" #alau(un
0a0at* e+arah telah 'e'!u%t"%an !aha#a %e0a0atan !u%an (enghalang untu%
!er+aya &ala' h"&u( &an 'enyu'!ang !a%t" %e(a&a (e'!angunan 'asyara%at
&an negara* Bag" 'e'!u%t"%an (er%ara "n"$ 0ontoh yang !oleh &"%etengah%an
"alah Beetho/en yang 'eru(a%an seorang (e'u1"% ter%enal yang 0a0at
(en&engaran serta Pro.essor Is'a"l !"n Moh&*alleh yang 0a0at (engl"hatan
teta(" 'en&a(at %e+ayaan &ala' !"&ang a%a&e'"% * Masyara%at &an ("ha% la"n
harus 'e'!er" gala%an %e(a&a golongan OKU su(aya 'ere%a a%an terus
!erusaha &ala' !"&ang yang &"'"nat" seh"ngga 'en0a(a" %e+ayaan %erana %alau
t"&a% &"(e0ah%an ruyung$ 'ana%an &a(at sagunya* PBB +uga telah
'eng"yt"har%an su'!angan golongan OKU yang ter'a%tu! &ala' Ha% Orang
Kurang U(aya 96:;* Mere%a 'en&a(at ha% seras" &engan se'ua 'anus"a*
Masyara%at harus 'engharga" golongan OKU &engan 'e'aha'" 'ere%a %erana
%elah"ran$ %eturunan$ %e'alangan atau (enya%"t 'enye!a!%an %"ta le!"h .aha'
&an !erasa !ersyu%ur %e(a&a Tuhan tentang &"r" sen&"r"* Golongan OKU harus
&"!er" (enghargaan &an &"u'u'%an %e+ayaan oleh ("ha% %era+aan se!aga" satu
s"'!ol %e+ayaan &an se'angat &e&"%as" 'ere%a &ala' (e'!angunan negara*
3anganlah 'engh"na golongan OKU "n" 'e'an&ang%an 'ere%a +uga 'e'(unya"
0"r")0"r" %e(er"!a&"an yang "st"'e#a* Mar"lah %"ta !ersa'a 'e'!antu golongan
OKU &an !ersa'a)sa'a 'enyahut seruan %era+aan &engan 'en0a(a" -a#asan
4545 yang !ertu+uan untu% 'e#u+u&%an %elo'(o% 'asyara%at yang sa'a tara.
&an !antu)'e'!antu*
latihankerjayaDalamPendidikanKhas
KAJIAN PERBANDINGAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI ANTARA
NEGARA MALAYSIA DAN AMERIKA SYARIKAT
1. PENDAHULUAN
Setiap negara yang wujud di dunia ini akan mengalami proses normal iaitu pertumbuhan yang pesat dari
segi kadar pertambahan bilangan penduduknya dari semasa ke semasa. Sejajar dengan peningkatan
populasi penduduk sesebuah negara, maka ia juga secara tidak langsung akan meningkatkan jumlah
golongan berkeperluan khas bagi sesebuah negara.
Berikutan pertambahan bilangan manusia di muka bumi ini, maka masalah pengangguran dan peluang
pekerjaan akan menjadi lebih terhad, di sebabkan persaingan ini,
maka tidak hairanlah pihak berkuasa sesebuah negara berusaha dengan bersungguh-sungguh untuk
menangani masalah tersebut dengan menyediakan latihan kerjaya dan bengkel-bengkel kemahiran
sebagai persediaan asas sebelum seseorang terlibat ke alam perkerjaan seluruhnya sama ada bagi
manusia normal mahupun orang kurang upaya (OKU)
Berdasarkan pendapat daripada kajian Klien dan Wiener (dalam Weinrach 1979) Super (dalam Brown &
Brooks 1984), menunjukkan keselarasan kerjaya adalah suatu aspek penting dalam menentukan
kepuasan, kebolehan pencapaian dan stabiliti.
Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) dan Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu, OKU
bermakna : Individu yang tidak berupaya menentukan sendiri bagi memperoleh keperluan biasa bagi
dirinya sendiri dan gagal untuk hidup bermasyarakat disebabkan kecacatan dari segi fizikal atau mental
semenjak kelahiran ataupun kemudiannya.
Tujuan istilah OKU ini diketengahkan adalah bagi mengelakkan sebutan orang cacat yang bermaksud
melabelkan orang itu cacat daripada semua aspek (tanpa dikategorikan) (Hashim Omar 1991, Unit
Pendidikan Khas, KPM).
2. GOLONGAN ORANG KURANG UPAYA (OKU)
Orang kurang upaya (OKU) atau golongan berkeperluan khas mengikut takrifan yang dipetik dari Jabatan
Kebajikan Masyarakat Malaysia (2003) ialah seseorang yang tidak berupaya sendiri bagi memperoleh
sepenuhnya atau sebahagian daripada keperluan biasa seseorang individu atau tidak dapat hidup
bermasyarakat sepenuhnya disebabkan kekurangan sama ada dari segi fizikal atau mental yang dialami
sejak lahir atau selepas lahir.
Mengikut Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia (JKM), terdapat lima kategori golongan orang kurang
upaya yang telah didaftarkan di bawah JKM iaitu kurang upaya penglihatan, kurang upaya pendengaran,
kurang upaya akal, kurang upaya anggota dan masalah pembelajaran.
3. KHIDMAT LATIHAN DAN BIMBINGAN KERJAYA
JKM menyediakan perkhidmatan untuk membimbing dan membantu OKU supaya mampu berdikari dan
membolehkan mereka menjadi anggota masyarakat yang turut serta menyumbangkan tenaga kepada
pembangunan negara. Usaha pengesanan awal disediakan bagi mereka untuk menerima rawatan,
pemulihan, pendidikan dan latihan agar mereka dapat diintegrasikan ke dalam masyarakat (Jabatan
Kebajikan Masyarakat 2004). JKM juga menyediakan pelbagai pusat latihan dan kemahiran agar
golongan ini benar-banar bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara program-program yang
disediakan untuk mereka termasuklah Program Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan Teknikal,
kemahiran berkaitan dalam bidang keusahawanan juga didedahkan bagi tujuan memudahkan OKU
mendapat pekerjaan di sektor perkilangan, sektor swasta, kerajaan, bengkel terlindung atau bekerja
sendiri. Selain itu, peraturan dan akta juga telah disediakan oleh kerajaan yang bertujuan untuk
melindungi mereka.
3.1 PERATURAN DAN AKTA
3.1.1 Pekeliling Perkhidmatan Bil. 10/1988 yang telah dikeluarkan di mana kouta 1% peluang pekerjaan
di sektor awam dan sektor swasta bagi OKU. Insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji
tidak kurang daripada 5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12
bulan, serta insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus pekerja kurang upaya
bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan. Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat
kelengkapan bagi pekerja OKU mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi
mereka. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal skim berikut bagi menggalakkan keusahawanan
dan pekerjaan sendiri di kalangan OKU seperti bantuan kewangan bagi perniagaan kecil, pinjaman bagi
modal, tapak perniagaan yang sesuai, kontrak serta hak pengeluaran yang dikhaskan dan agensi yang
khas untuk memasarkan hasil keluaran mereka.
3.1.2 Polisi Kebajikan Kebangsaan 1990 telah mewujudkan Kod Amalan Penggajian OKU di sektor
swasta yang merupakan garis panduan kepada agensi kerajaan, majikan, pertubuhan majikan, pekerja,
kesatuan sekerja dan pertubuhan OKU serta individu OKU itu sendiri untuk pendaftaran dan penempatan
kerja OKU bekerja di sektor swasta.
3.1.3 Potongan cukai berganda 1981 dan Peraturan cukai pendapatan 1992 kepada majikan mengambil
OKU untuk bekerja. Kerajaan pula menambahkan bagi pelepasan pengecualian cukai bagi ibu bapa yang
mempunyai anak kurang upaya di bawah umur 18 tahun. Kerajaan juga memberi ribet cukai kepada
pembayar cukai bagi membeli alat-alat khas bagi kegunaan sendiri atau kegunaan anak dan ibu bapa
yang kurang upaya. Kerajaan juga telah meluluskan pelepasan tambahan sebanyak RM5,000 diberi
kepada pembayar cukai yang kurang upaya dan sebanyak RM2,500 lagi kepada pasangan yang kurang
upaya mulai tahun 1995.
Di bawah Akta pengangkutan jalan raya, Jabatan sentiasa menggalakkan syarikat-syarikat pengangkutan
supaya memberi tambang konsesi kepada OKU. Antaranya Sistem Penerbangan Malaysia memberi
tambang murah iaitu potongan sehingga 50% bagi penerbangan dalam negeri, Keretapi Tanah Melayu
memberi tambang konsesi sehingga 50% bagi semua perjalanan bagi semua kelas, Syarikat bas
TRANSNASIONAL memberi konsesi 50% daripada harga tambang dan PUTRA-LRT juga telah memberi
konsesi kepada OKU.
3.1.4 Kod Amalan Akses Bagi OKU Ke Bangunan Awam yang mana telah menghasilkan pindaan
Undang-Undang Kecil Bangunan Seragam 1984 berkaitan dengan kehendak-kehendak bangunan untuk
OKU di mana bangunan baru diwajibkan mempunyai laluan yang bersesuaian dengan kerusi roda, lif
khas dengan reka bentuk yang sesuai, tempat letak kereta, tandas khas dan sebagainya untuk
memastikan OKU ada akses tanpa halangan dalam menggunakan kemudahan-kemudahan awam.
3.1.5 Skim Elaun OKU ini bertujuan menggalakkan mereka terus bekerja dan berdikari sebagai ahli
masyarakat yang produktif dan berguna tanpa bergantung kepada ahli keluarga atau orang lain, sebagai
penyenggaraan pendapatan (income mantainance) untuk memenuhi keperluan asas kehidupan, sebagai
insentif atau perangsang bagi menggalakkan OKU minat bekerja dan berdikari dan dapat meningkatkan
taraf hidup mereka sendiri. Berkuatkuasa Januari 2004, Kadar elaun RM300 seorang sebulan bagi
pendapatan bawah RM700.
3.1.6 Melalui kemudahan Geran Pelancaran, JKM juga membantu OKU yang ada kemahiran dan
pengetahuan tetapi tidak mempunyai modal untuk menjalankan perniagaan kecil dengan menyediakan
peruntukan geran pelancaran berkadar maksimum RM2,700. Skim ini bertujuan menggalakkan penerima
bantuan supaya
tidak bergantung kepada bantuan bulanan lagi dan menggalakkan golongan miskin atau termiskin supaya
bermuafakat, bekerjasama bagi faedah mereka di bidang ekonomi supaya taraf hidup golongan itu dapat
ditingkatkan.
3.1.7 Waktu bekerja bagi pegawai perkhidmatan awam yang mempunyai anak-anak kurang upaya
dibenarkan menggunakan waktu bekerja biasa untuk menguruskan kebajikan dan keperluan anak
mereka dengan syarat masa yang digunakan itu digantikan bagi tujuan menyelesaikan tugas hakikinya
supaya perkhidmatan kerajaan tidak terjejas.
3.1.8 Kerajaan melalui Jabatan Perkhidmatan Awam menyediakan pencen terbitan kepada anak /
tanggungan OKU bagi penjawat awam yang meninggal dunia.
3.1.9 Kaunseling kerjaya adalah satu bidang kaunseling yang khusus bagi membantu individu yang
menghadapi masalah dalam pemilihan kerjaya. Selain itu, kaunseling kerjaya sebagai proses yang
mudah dalam membantu individu membuat keputusan yang tepat berkaitan kerjaya yang dipilih oleh
mereka. Model analisis pekerjaan ini adalah satu model baru yang diubahsuai daripada model yang
diperkenalkan oleh Frank Parsons.
4. LATIHAN KEMAHIRAN DAN PELUANG KERJAYA
4.1 JKM membantu mendapatkan kerja di sektor perkhidmatan kerajaan atau swasta, latihan dan
kemudahan tertentu disediakan melalui kerjasama agensi kerajaan, swasta dan badan berkanun di
bengkel-bengkel terlindung yang menyediakan peluang pekerjaan seperti Bengkel Daya Klang, Bengkel
Daya Sg. Petani, Bengkel Tendong, Bengkel Seri Sembilan, Bengkel Ipoh, Bengkel Alor Setar, Bengkel
Bayam atau di 13 buah bengkel terlindung yang diuruskan oleh pertubuhan sukarela. Di antara pekerjaan
yang dijalankan OKU ialah melipat sampul surat, menjahit beg seminar dan
percetakan. Dalam bidang percetakan bengkel terlindung menyediakan latihan kepada OKU yang
mempunyai minat dalam bidang keusahawanan.
4.2 Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memperkenalkan Program Sekolah ke Kerjaya (SKK) dalam
beberapa mata pelajaran tertentu bagi membolehkan pelajar mengenali dunia pekerjaan dan mengetahui
peluang-peluang pekerjaan yang bersesuaian bagi diisi oleh mereka. KPM juga berusaha
memperluaskan bidang kurikulum bagi pelajar kurang upaya penglihatan supaya dapat dijadikan
pengetahuan asas dalam kerjaya mereka melalui pengenalan mata pelajaran yang bercorak kemahiran
hidup dan matapelajaran teknik dan vokasional. Dalam tempoh 3 tahun kebelakangan ini, KPM membuka
peluang kepada golongan OKU (penglihatan) dan OKU (pendengaran) bagi mengisi jawatan sebagai
guru dengan menawarkan kursus Diploma Perguruan Malaysia (DPM) dan Kursus Perguruan Lepasan
Ijazah (KPLI) di maktab-maktab perguruan tempatan.
4.3 Kementerian Sumber Manusia , khususnya Jabatan Tenaga Rakyat memainkan peranan membantu
pencari-pencari kerja termasuk OKU (penglihatan) mendapatkan kerja yang bersesuaian dengan
kelulusan, latihan, minat dan pengalaman mereka. Jabatan ini juga membantu majikan-majikan bagi
mendapatkan pekerja-pekerja yang sesuai dengan kehendak dan keperluan majikan itu sendiri.
4.4 Jabatan Perkhidmatan Awam ini akan berusaha memastikan supaya OKU (penglihatan) mempunyai
kelayakan dan kemahiran yang sesuai bagi memegang jawatan yang dipohon. Jawatan-jawatan dalam
sektor awam yang sesuai bagi OKU (penglihatan) adalah pensyarah, tenaga pengajar, pegawai tadbir,
guru, jurutrengkas, operator telefon, pegawai kerani, juruhebah dan penterjemah.
4.5 JKM Malaysia telah merangka beberapa program berkaitan latihan dan kemahiran dalam usaha bagi
melengkapkan dan melahirkan golongan OKU supaya bersedia menempuh alam pekerjaan. Antara
program-program yg disediakan ialah Program
Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan Teknikal. Program Latihan dalam Kemahiran Vokasional dan
Teknikal (Pusat Latihan Perindustrian dan Pemulihan Bangi) telah menawarkan kursus peringkat
persijilan dan mendapat pengiktirafan MLVK ini ditawarkan kepada golongan kurang upaya anggota,
berumur 18 40 tahun, berkelulusan sekurang-kurangnya PMR atau setaraf dengannya dan boleh
berdikari. Kursus ditawarkan seperti komputer, pendawaian letrik, elektronik, bengkel roti dan kek,
fotografi dan kelas memandu. Latihan Vokasional di Pusat Latihan Perindustrian dan Pemulihan (PLPP)
Bangi juga menawarkan Kursus Vokasional seperti Pembantu Tadbir Sistem Makluamat (MLVK), Rekaan
Fesyen dan jahitan (MLVK), Elektronik, Membuat Alat Sokongan (Protestik & Orthotik), Multimedia dan
Pembuatan Kerusi Roda. Kursus Pra-Vokasional menawarkan kursus yang ditawarkan adalah Elektronik,
komputer, lukisan dan jahitan.
4.6 JKM juga menyediakan pegawai-pegawai kebajikan masyarakat di peringkat negeri dan daerah untuk
memberikan khidmat kaunseling dan penempatan kerja di gudang-gudang, kilang-kilang dan firma-firma
swasta serta di bengkel-bengkel yang ditubuhkan dengan kerjasama persatuan-persatuan dan badan-
badan sukarela yang berkaitan. JKM Malaysia juga mengadakan projek-projek khas melalui kerjasama
kerajaan negeri iaitu Rancangan Perkampungan bagi OKU (penglihatan) seperti kerja-kerja dalam bidang
pertanian, kraftangan, pertukangan dan ternakan.
4.7 Latihan vokasional yang dijalankan di Pusat-pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) meliputi aktiviti
asas kemahiran motor kasar dan motor halus, kemahiran asas vokasional dan cara penggunaan alatan
pertukangan, pertanian serta peralatan-peralatan yang ada di rumah atau PDK yang merupakan
penyediaan awal bagi melengkapkan diri OKU dalam membangunkan kebolehan dan kemahiran
mengikut potensi yang ada dalam diri mereka. Latihan vokasional yang disediakan dapat dikaitkan
dengan peluang-peluang pekerjaan yang disediakan dan ditawarkan sama ada oleh pihak kerajaan
mahupun swasta.
4.8 Kolej-kolej swasta seperti Lim Kok Wing Institute Creative Of Technology PJ, The One Academy Of
Communication Design PJ, Cosmopoint KL, Klang, Malaysian Institute Of Art PJ, Mensa Art College dan
PJ Art College yang telah dan bersedia untuk menerima pelajar lulusan Aliran Seni dari Sekolah
Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah Alam (SMPKV) yang lulus cemerlang dan berketrampilan
sebagai pelukis sama ada pelukis profesional, pelukis potret dan pembuat hasilan kraf. SMPKV
menawarkan Kursus Seni Halus selama 2 tahun.
4.9 Jawatan yang disandang oleh golongan OKU adalah daripada bidang professional sehinggalah ke
buruh kasar. Antara sektor swasta yang memberi peluang kepada golongan ini bekerja adalah Kumpulan
Guthrie Furniture Berhad, Telekom, Resort World Berhad, Land & General dan Pemodalan Nasional
Berhad. Selain itu, terdapat juga restoren-restoren makanan segera seperti Kentucky Fried Chicken, Mc
Donald, Pizza Hut, Shakey Pizza dan sebagainya pasar raya-pasar raya seperti Carrefour, Giant, Jaya
Jusco, kedai runcit, kedai dobi, kedai bunga dan sebagainya sesuai diceburi oleh OKU (pendengaran)
dan OKU (akal). Kerja-kerja seperti memasak, mencuci lantai, mengemas meja dan sebagainya mampu
dilakukan oleh mereka. Apa yang diperlukan oleh mereka hanyalah peluang dan kepercayaan daripada
pihak majikan.
5.0 Badan-badan Bukan Kerajaan (NGO) di Negara ini berperanan membela nasib golongan OKU di
Malaysia. Antara NGO yang bergiat dalam bidang ini adalah Persatuan Cacat Akal Selangor dan Wilayah
Persekutuan, KIWANIS, Bethany Home and PERKOB dan sebagainya dalam mencari peluang kerja
untuk golongan OKU.
Persatuan Bagi Orang Buta Malaysia (Malaysian Association For the Blind) adalah organisasi sukarela
utama yang menyediakan perkhidmatan bagi OKU penglihatan. Antara perkhidmatan-perkhidmatan yang
ditawarkan oleh Persatuan bagi Orang Buta Malaysia adalah seperti Kursus-kursus Pemulihan dan
Latihan Vokasional, Perkhidmatan Pemulihan dalam Komuniti bagi OKU (penglihatan) di Luar Bandar,
Perkhidmatan Penempatan, Pusat Rotan dan Kraftangan, Pusat Sumber Braille, Program Pencegahan
Kebutaan, Perkhidmatan Penglihatan Terhad, Asrama untuk Pekerja-pekerja Kurang Upaya Penglihatan,
Program Derma Mata dan Jawatankuasa Bantuan kepada Kanak-kanak Kurang Upaya Penglihatan.
5.2 Pusat Latihan Gurney (Gurney Training Centre) ini menawarkan kursus-kursus pemulihan dan latihan
vokasional kepada OKU (penglihatan). Antara kurikulum formal yang dijalankan di pusat ini adalah
kursus-kursus latihan vokasional seperti jurutrengkas, telefonis, kerja industri, pertukangan kayu,
kraftangan, urut. Selepas tahun 1990 iaitu Kursus Kebolehan Menggunakan Komputer dan Kursus
Pengatur Cara Perisian Komputer diperkenalkan. Kursus-kursus tambahan juga diperkenalkan seperti
kursus Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu bagi membantu pelatih mendapatkan pekerjaan yang lebih
baik.
5. PROSES PENDAFTARAN MENDAPATKAN PEKERJAAN BAGI OKU
5.1 Pendaftaran OKU boleh dilakukan melalui 2 cara :-
5.1.1 Melengkapkan Borang P yang boleh didapati daripada Jabatan Tenaga Kerja, Jabatan Kebajikan
Masyarakat, PERKESO, Pertubuhan / Persatuan OKU dan Pejabat Penghulu / Penggawa.
5.1.2 Melayari laman web Jabatan Tenaga Kerja (JTK). Pencari Kerja di alamat :-
WWW.MOHNGOV.MY
5.2 Calon akan diberi satu perakuan pendaftaran untuk simpanan dan rujukan. Tempoh sahnya selama 6
bulan.
5.3 Panggilan Temuduga
5.4 Menghadiri Temuduga
5.5 Penempatan
5.6 Calon Tidak Berjaya / Tidak Menerima Tawaran dikehendaki memaklumkan kepada JTK bagi
membolehkan nama mereka dimasukkan semula ke dalam senarai mencari pekerjaan.
5.6.1 Calon yang telah berjaya mendapat pekerjaan melalui usaha sendiri diminta memaklumkan ke JTK
bagi tujuan mengemaskini rekod.
6. PEKERJAAN YANG BOLEH DISERTAI OLEH GOLONGAN KURANG UPAYA (OKU) MENGIKUT
KATEGORI MASALAH
6.1 Kategori Masalah Pendengaran
6.1.1 Kerja-kerja pembersihan
6.1.2 Pelayan
6.1.3 Pekerja stor
6.1.4 Juruwang
6.1.5 Tukang masak
6.1.6 Kimpalan
6.1.7 Menanam / menjaga tanaman
6.1.8 Membuat kuih / kek
6.1.9 Membuat / memasang perabot
6.2.0 Melukis / membakar tembikar
6.2.1 Menyusun / menggam kayu
6.2.2 Juruteknik
6.2.3 Ahli sukan
6.2.4 Pelukis
6.2.5 Pereka fesyen
6.2.6 Pendandan rambut
6.2.7 Juruanalisis sistem
6.2.8 Juruanalisis sistem
6.2.9 Operator data entri
6.3.0 Kerja-kerja pengeluaran
6.2 Kategori Masalah Penglihatan
6.2.1 Menganyam / membuat perabot
6.2.2 Pensyarah
6.2.3 Tenaga pengajar
6.2.4 Pegawai tadbir
6.2.5 Guru
6.2.6 Jurutrengkas
6.2.7 Operator telefon
6.2.8 Pegawai kerani
6.2.9 Juruhebah
6.3.0 Penterjemah
6.3 Kategori Masalah Mental
6.3.1 Kerja-kerja pembersihan
6.3.2 Membuat makanan
6.3.3 Pelayan
6.3.4 Memasak
6.3.5 Mencuci lantai
6.3.6 Mengemas meja
6.4 Kategori Masalah Fizikal
6.4.1 Juruwang
6.4.2 Kerja-kerja pembersihan
6.4.3 Pelayan
6.4.4 Pekerja stor
6.4.5 Promoter barang
6.4.6 Operator telefon
6.4.7 Menanam / menjaga tanaman
6.4.8 Kerani
7. PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI AMERIKA SYARIKAT (USA)
Di USA fenomena pendiskriminasian terhadap orang kurang upaya adalah berlaku seperti juga di negara-
negara lain, oleh sebab itu pelbagai akta telah dibuat oleh pihak berwajib khas untuk melindungi orang
cacat dari terus di sisihkan dari arus kemodenan dan kemajuan negara, sepintas lalu kita akan lihat 3
akta pendidikan bagi orang cacat di USA.
i. Akta Pemulihan 1973 seksyen 504 yang menekankan penghapusan pendiskriminasian terhadap OKU
ii. Akta EHA dipinda kepada The Individuals With Disablities Act perkara 20 kod Amerika Syarikat
seksyen 1400 (1990) yang menekankan pendidikan bermula 3-21 tahun, transisi ke dunia pekerjaan dan
dana untuk OKU
iii. Elementary and Secondary Education (ESEA) (No child left behind) act of 2001
yang menghendaki semua kanak-kanak sekolah menjalani ujian penilaian dan menguasai 3M.
Di samping pelbagai akta, wujud badan-badan sukarela untuk golongan cacat di USA seperti pertubuhan
NEC Amerika untuk menyokong dan menyuntik dana ke dalam program pembangunan golongan cacat.
Kewujudan Pertubuhan Negara bagi menjaga kebajikan orang cacat Amerika ini akan meningkatkan
penyertaan serta penglibatan yang sepenuhnya dan sama rata golongan cacat bersama dengan 54 juta
rakyat Amerika dalam sama-sama mengikut arus kemodenan negara, tidak terkecuali wanita dalam
semua aspek kehidupan. Nations Organization Disabilities (NOD) sebuah badan yang dibiayai oleh
sektor swasta yang menjaga hal ehwal orang cacat Amerika telah ditubuhkan dalam 1982.
8. GOLONGAN KHAS di USA
Sebelum akta pendidikan orang cacat dibuat tahap pendidikan orang cacat adalah rendah dan kebajikan
mereka seolah-seolah terabai. Ruang pekerjaan pula agak kecil untuk golongan cacat berbanding
dengan penduduk secara umum. Banyak majikan yang takut untuk mengambil orang cacat dan mengaji
mereka.
Namun sejak kebelakangan ini majikan telah menunjukkan minat untuk mengambil dan mengaji orang
cacat bekerja bersama mereka. Perkhidmatan awam persekutuan menggaji 200,000 pekerja-pekerja
cacat atau 7% dari jumlah pekerja di di bidang-bidang tertentu.
Pihak berkuasa Amerika memberi bantuan dan menyediakan peluang pekerjaan untuk orang-orang
cacat bagi semua kategori kecacatan termasuklah veteran-veteran perang, penubuhan Team Teknologi
Amerika Inc. 501 (c) (3) adalah bertujuan untuk mendidik, mewujudkan pekerjaan yang sesuai dengan
golongan cacat tersebut.
Pihak berkuasa USA juga menawarkan satu skim perumahan yang mampu yang akan menjamin
individu-individu agar dapat menjalani hidup yang berkualiti, dan gaya hidup mulia. .
Melalui komitmen, pengalaman, dan kepakaran, Team Teknologi Amerika Inc. akan membuat golongan
cacat merasa terbela dan akan bersemangat untuk menjalani kehidupan seperti orang lain juga.
Becky Ogle, pengarah pegawai pasukanpetugaspresidendi pekerjaanuntukAdultsdenganketidakupayaan,
berkata tiket untuk berkerja dan Insentif Kerja Pembaikan Tindakan 1999 memberi manusia dengan
ketidakupayaan satu peluang pergi bekerja tanpa mempunyai kerugian ketika menjalankan rawatan
kesihatan. Untuk sesetengah majikan subsidi gaji adalah juga penting ketika memberi peserta satu
percubaan. Perkara terpenting untuk menyesuaikan individu dan untuk memastikan syarat-syarat yang
pekerjaan dan jangkaan kerja telah dibuat jelas. Pelarasan seperti boleh menghendaki satu perjanjian
khas tentang masa bekerja dan sebagainya.
9. KAJIAN PERBANDINGAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI MALAYSIA DAN DI AMERIKA
SYARIKAT (USA)
Seterusnya kita lihat perbandingan peluang dan latihan kerjaya di Malaysia dan di USA adalah seperti
berikut:-
9.1 Peluang dan latihan kerjaya di Malaysia, orang kurang upaya (OKU) mendapat penglibatan dari
sektor awam, sektor swasta, badan-badan bukan kerajaan (NGO) dan persatuan bagi Orang Buta
Malaysia (MAB) dan Pusat Latihan Gurney (Gurney Training Centre) yang membantu OKU memulihkan
dan mempertingkatkan kualiti dan taraf hidup OKU supaya mereka dapat hidup berdikari dengan
memberi pemulihan dan latihan kemahiran yang sesuai manakala di USA, orang cacat mendapat
penglibatan NOD iaitu sebuah agensi swasta yang memberi bantuan pembangunan dalam usaha
membasmi kemiskinan di kalangan orang cacat dengan kerjasama pertubuhan yang lain.
9.2 Di Malaysia, OKU mendapat insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji tidak kurang
daripada 5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan serta
insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh
berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan. Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat kelengkapan
bagi pekerja kurang upaya mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi
mereka. Manakala Di USA, satu gaji subsidi dibayar untuk majikan bagi satu tempoh sehingga 5 tahun.
9.3 Di Malaysia, melalui Kod Amalan Bagi Orang Kurang Upaya Ke Bangunan Awam telah
menghasilkan pindaan Undang-Undang Kecil Bangunan Seragam 1984 di mana bangunan baru
diwajibkan mempunyai laluan yang bersesuaian dengan kerusi roda, lif khas dengan reka bentuk yang
sesuai, tempat letak kereta, tandas khas dan sebagainya untuk memastikan orang kurang upaya ada
akses tanpa halangan dalam menggunakan kemudahan-kemudahan awam mengikut kecacatan yang
berbeza.
manakala Undang-undang di USA pula, hak dan keselamatan dalam perkhidmatan mereka tidak la terlalu
di highlightkan.
9.4 Di Malaysia, terdapat 4 kategori OKU yang didaftarkan iaitu kurang upaya penglihatan, kurang upaya
pendengaran, kurang upaya akal dan kurang upaya anggota manakala di USA, kategori golongan cacat
terdiri daripada kecacatan anggota, cerebral palsy dan ketidakupayaan psikiatri.
9.5 Di Malaysia, semakin ramai golongan OKU mendapat peluang latihan dan kemahiran vokasional dan
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi, walaupun USA juga berpeluang mendapat latihan
dan kemahiran vokasional namun akibat saingan yang hebat sesama mereka sndiri maka peluang
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi bagi orang cacat memerlukan saringan khas.
10. ASPEK-ASPEK PERSAMAAN PELUANG DAN LATIHAN KERJAYA DI MALAYSIA DAN DI USA
10.1Di Malaysia dan USA mempunyai persamaannya dalam aspek adanya perkhidmatan kaunseling
dalam kerjaya yang khusus bagi membantu individu yang menghadapi masalah dalam pemilihan kerjaya.
Selain itu, kaunseling kerjaya membantu individu membuat keputusan yang tepat berkaitan kerjaya yang
dipilih oleh mereka. Kaunseling kerjaya adalah satu proses interpersonal yang direka bentuk bagi
membantu individu-individu yang mengalami masalah perkembangan kerjaya iaitu proses memilih,
memasuki, menyesuaikan diri serta memajukan diri dalam pekerjaan (Brown & Book 1986).
11. KESIMPULAN
Kesimpulan kajian perbandingan peluang dan latihan kerjaya di Malaysia dan di USA di mana peluang
dan kerjaya serta kebajikan golongan OKU di Malaysia adalah tidak jauh ketinggalan jika dibandingkan
dengan peluang dan kebajikan oraang cacat di negara Amerika. Ini terbukti melalui adanya akta dan
peraturan yang telah dikemukakan untuk melindungi kebajikan orang kurang upaya. Di samping itu juga
penglibatan sepenuhnya daripada sektor awam, swasta, badan-badan bukan kerajaan (NGO), agensi-
agensi dan persatuan-persatuan yang memberi banyak bantuan latihan dan kemahiran vokasional,
keistimewaan serta kemudahan kepada golongan OKU. Berbanding persaingan sesama orang cacat
yang besar terhadap peluang dan kemudahan serta latihan kerjaya di Amerika dari pelbagai aspek lain
seperti pendidikan, emosi, sosial dan sebagainya.
RUJUKAN
Zinaida Ariffin. 2006. Kerjaya Untuk Orang Kurang Upaya. Kuala Lumpur : PST PROFESIONAL
Mohd Sharani. 2004. Mengurus kanak-kanak yang susah belajar. Kuala Lumpur : Universiti Putra
Malaysia.
Norasmah Othman & Safari Bari. Keusahawanan dan Kerjaya kepada Golongan Berkeperluan Khas :
354-362
Ramlee. 2001. Penaksiran dan latihan vokasional untuk pelajar berkeperluan khas. Kuala Lumpur :
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sarkees, M.D. & Scott, J.L. 1986. Vocational special needs. Ed. 2. Homewood, Illinois : American
Technical Publishers, Inc.
Zinaida. 2006. Kerjaya untuk Orang Kurang Upaya. Pahang : PTS Proffessional.
Zainudin. Peranan Masyarakat dalam Mempertingkatkan Kerjaya Golongan Berkeperluan Khas : 402-
406.
G:/CAREERS, VOCATIONS, AND JOBS.htm
WWW.disabilityworld.org/06-0802/women/mailto:Marianne.zeister@nhf.no
G:/disabilities USA.htm
G:/ employment.htm
G:/ Kerjaya Orang Cacat Amerika
G:/Peluang kerjaya.htm
Posted by zulkiflizaimahat 9:02AM
no comment s:
PERANAN AGENSI KERAJAAN TERHADAP OKU
KE/U,ACAN ,AN KE8ST8/E&AAN LA8N KE(A,A OKU JANG
,8SE,8AKAN OLEC AGENS8 KERA<AAN
1.! KE/ENTER8AN (ELA<ARAN
1.1. KE/U,ACAN (EN,8,8KAN
Kementeran Pea|aran Maaysa d bawah |abatan Penddkan Khas
menyedakan keas khas kepada kanak-kanak OKU penghatan,
pendengaran dan bermasaah pembea|aran. Program penddkan
daksanakan meau :
1.1.1 (r'gra) (en"i"ikan Khas
Sekoah Khas bag murd bermasaah penghatan dan bermasaah
pendengaran dan pembea|aran (menengah).
Program Penddkan Khas Integras untuk murd-murd berkeperuan
khas bermasaah pembea|aran, bermasaah pendengaran dan
bermasaah penghatan. Program n dwu|udkan d sekoah haran
basa rendah dan menengah dan sekoah menengah teknk/vokasona
yang menggunakan pendekatan penga|aran pembea|aran secara
pengasngan dan separa nkusf.
1.1.2. E#aun R/ 1H!.!! sebu#an pe#ajar sek'#ah ren"ah "an
)enengah
Bag pea|ar kurang upaya d sekoah rendah dan menengah mereka
dber eaun sebanyak RM 150.00 sebuan. Seterusnya Ba|et 2005
memperuaskan ag pemberan eaun n kepada setap kanak-kanak
kurang upaya yang d Sekoah Khas keoaan Pertubuhan Sukarea
KE/ENTER8AN (ENGA<8AN T8NGG8
1.2.1. (e)biayaan Bantuan Ke1angan
Untuk menggaakan Orang Kurang Upaya (OKU) mean|utkan
penga|an mereka ke perngkat yang ebh tngg, Kera|aan teah
menyedakan bantuan kewangan kepada semua pea|ar OKU yang
mean|utkan penga|an d IPTA, IPTS (yang duuskan oeh KPT),
Poteknk dan Koe| Komunt yang berada d bawah kawa sea
Kementeran Penga|an Tngg.
Te)p'h (e)biayaan:
S| - 2 tahun (dkoe| Komunt dan Poteknk saha|a)
Dpoma - 3 tahun
Sar|ana Muda - 4 tahun
Dpoma Lepasan I|azah - 2 tahun
Sar|ana - 2 tahun
Ph.D - 4 tahun
Syarat0syarat Bantuan Ke1angan (e#ajar OKU
Warganegara Maaysa
Berdaftar dengan |abatan Keba|kan Masyarakat
Pea|ar OKU yang menerma basswa atas dasar kurang
upayanya tdak ayak menerma bantuan kewangan n. Waau
bagamanapun, pea|ar OKU yang menerma pn|aman
pea|aran atau basswa atas mert akademk ayak menerma
eemen wang saku saha|a;
Pea|ar OKU hendakah bukan daam tempoh cut bea|ar berga|
(penuh/sebahagan); dan
Kursus yang dkut hendakah dktraf oeh Agens Keayakan
Maaysa (MOA) atau |abatan Perkhdmatan Awam (|PA).
(c) Ka"ar bayaran )engikut kateg'ri pe#ajar iaitu:
()
()
(e#ajar Sepenuh /asa
(e#ajar Separuh /asa=<arak <auh
() (e#ajar Sepenuh /asa
Bantuan )e#iputi 1ang saku "an yuran pengajian yang tdak
meebh RM5,000/ setahun atau RM 20,000 sepan|ang tempoh
penga|an pada satu perngkat penga|an( sekranya menerma
pn|aman pea|aran atau pembayaan sendr saha|a). Penerma
basswa hanya ayak menerma wang saku saha|a.
Kadar bantuan adaah wang saku RM300/ buan dan baknya
adaah bantuan yuran tertakuk kepada RM5000 setahun bag
kedua - dua bantuan tersebut. Sekranya |umah wang saku
dan yuran penga|an tdak mencapa RM5000 setahun, ebhan
tersebut tdak akan dbayar dan tdak akan dbawa ke hadapan.
Penetapan kadar bayaran adaah berdasarkan pada tahun
kaendar. In bermakna tempoh yang ayak adaah bermua dar
tuntutan pertama dbuat daam tahun semasa.
Waau bagamanapun, pea|ar boeh memh sama ada
memohon kedua - dua bantuan atau memh yuran penga|an
saha|a. Sekranya memh yuran penga|an saha|a dan mash
terdapat ebhan daam tahun tersebut, ebhan akan
dmasukkan ke daam akaun pea|ar pada akhr tahun.
() (e#ajar Separuh /asa=<arak <auh
Bantuan )e#iputi yuran pengajian sahaja dan tdak meebh
RM5,000 setahun atau RM20,000 sepan|ang tempoh penga|an,
pada satu perngkat penga|an tertakuk kepada RM5,000
setahun. (sekranya menerma pn|aman pea|aran atau
pembayaan sendr saha|a). Penerma basswa termasuk yuran
penga|an tdak ayak menerma bantuan n.
Bayaran yuran penga|an akan dbuat terus kepada IPT
berkenaan pada setap semester tertakuk kepada nvos
engkap yang dterma; danBayaran akan dbuat berdasarkan tarkh tuntutan
semasa.
Tuntutan untuk semester yang teah berau tdak dbenarkan.
Untuk sebarang pertanyaan, sa hubung;
Setausaha Bahagan
Bahagan Basswa
Kementeran Penga|an Tngg Maaysa
Aras 4, Bok 1, Menara P|H, Presnt 2,
62100, PUTRA|AYA
(u:p: Unt Pn|aman Dan Bantuan Kewangan
Laman Web Kementeran
Laman Web : http://www.portal.mohe.gov.my
No . ele!on : "# $ %%%&&'"'/%%%&&'()
1.2.2 Ski) (enge$ua#ian Juran (engajian Uni6ersiti Terbuka
/a#aysia.
Unverst Terbuka Maaysa teah meancarkan Skm Pengecuaan
75% Yuran Penga|an bag Goongan Kurang Upaya dan Warga Emas
yang berusa 55 tahun ke atas pada 9 Ogos 2005 yang member
peuang kepada goongan OKU dan warga emas untuk mengkut
penga|an sesua dengan moto unverst "Unverst Untuk Semua" dan
"Mernts Pembea|aran Sepan|ang Hayat.
Laman Web: http//www.oum.e*u.my
No. ele!on: "# + ,))#,,-.
-.! KE/ENTER8AN KE&ANGAN= LE/BAGA CAS8L ,ALA/ NEGER8
2.1. (ELE(ASAN +UKA8
2.1.1. (e#epasan +ukai (en"apatan bagi Anak Kurang Upaya yang
Be#ajar "i 8(T.
2
Peepasan cuka pendapatan dperuaskan kepada anak kurang upaya
yang bea|ar d nsttus penga|an tngg yang dktraf mengkut
perngkat penddkan sepert berkut ;
perngkat dpoma dan ke atas d Maaysa, atau
d perngkat |azah pertama dan ke atas d uar Maaysa
Dengan mengamb kra peepasan seda ada sebanyak 5 rbu rnggt
untuk anak kurang upaya2 bu bapa akan ayak mendapat peepasan
cuka ber|umah 9 rbu rnggt. Berkuatkuasa mua tahun taksran
2006.
2.1.2 Ke)u"ahan ,an Ga#akan (e#epasan +ukai (en"apatan
Kera|aan teah member peepasan cuka sehngga RM 5000 bag
membe aat aat khas untuk kegunaan sendr, anak atau bubapa
OKU.
Mua tahun 2005 peepasan cuka tambahan sebanyak
RM6000 kepada OKU.
Pasangan OKU sebanyak RM3500.
Laman Web: http://e.hasil.org.my
No. ele!on: "# $ ',"(."""
2.1.3. (enge$ua#ian H! (ERATUS 3K4 ,uti Eksais Ke atas Ken"eraan
OKU
Kementeran kewangan teah memberkan pengecuaan 50% Dut
Eksas ke atas kenderaan cacat fzka yang berkeupayaan memandu
dengan syarat - syarat sepert berkut :
Pemohon Berdaftar dengan |KM
Pemohon memk esen memandu yang sah
Kenderaan tdak boeh d|ua atau dtukar mk
sehngga tamat tempoh 10 tahun
Kecua dengan kebenaran Perbendaharaan; dan
Pengecuaan hanya dbenarkan untuk sebuah
kenderaan bag setap 10 tahun.
2.1.4 Ke)u"ahan A#at Ganti Orang Kurang Upaya
Kera|aan member pengecuaan dut mpot dan cuka |uaan ke atas
semua peraatan dreka khas untuk kegunaan orang kurang upaya.
Laman Web: http://www.treasury.gov.my
No. ele!on: "# %%%,#"""
5.! KE/ENTER8AN (ENGANGKUTAN
3.1 (enge$ua#ian +ukai <a#an
|abatan Pengangkutan teah menyedakan kemudahan pengecuaan
cuka |aan (road tax) 'rang kurang upaya *i;ika# yang
menggunakan kenderaan kereta, van dan motoska buatan tempatan.
(a) Bayaran yang "ikenakan:
Kereta dkenakan bayaran RM 2.00
motoska RM 1.00
(b) Syarat0Syarat (enge$ua#ian +ukai <a#an
Kereta, van dan motoska nasona saha|a
Berdaftar dengan |KM sebaga orang kurang upaya
Fzka saha|a
Berdaftar dengan |KM sebaga orang kurang upaya
Fzka saha|a
Pengecuaan dberkan kepada pemohon saha|a
Pengecuaan dberkan kepada sebuah kenderaan daam satu
masa
Memk esen memandu yang sah
3.2 KE/U,ACAN (ENGANGKUTAN A&A/:
3.2.1 (erkhi")atan Bas
Terdapat dua |ens pekhdmatan bas yang dsedakan atu sepert
berkut :
Bas Ekpress
Bas Hent - hent
Ka"ar ,iskaun Ta)bang :
Dskaun tambang sebanyak 25 peratus (%) bag perkhdmatan
bas ekspres.
Dskaun tambang sebanyak 50 peratus (%) bag perkhdmatan
bas hent - hent
Pemberan dskaun boeh daksanakan dengan menun|ukkan
Kad OKU yang dkeuarkan oeh |KM semasa pembean tket.
Siste) Transit A#iran Ringan
Menawarkan kemudahan perkhdmatan bag:
- Lauan Ampang dan Sr Petang ( Sebeum n auan STAR)
- Lauan Keana |aya (Sebeum n auan PUTRA)
Menawarkan dskaun sebanyak 50 % dengan menun|ukkan Kad OKU
semasa pembean tket d kaunter.
Laman Web:http://rapi*kl./om.my
No. ele!on: "# + ,"#)%%-,%/%-
3.1.3 (erkhi")atan Keretapi Tanah /e#ayu 3KT/B4
Menkmat dskaun harga sebanyak 50% ke atas tambang per|aanan
bag semua keas (tambang per|aanan = tambang asas mengkut |arak
km) dsetap destnas dengan menun|ukkan kad OKU semasa
pembean tket d kaunter tket.
(|umah tambang adaah = tambang per|aanan + harga tempat duduk/
kat.
3.1.4 (erkhi")atan KT/ Antaraban"ar ,an K')uter
Menkmat dskaun harga sebanyak 50% ke semua destnas dengan
menun|ukkan kad OKU semasa pembean tket dkaunter tket.
Laman Web: http://www.ktmb./om.my
No. ele!on: "# + ,,)%.,,,
3.1.5 (erkhi")atan (enerbangan /a#aysia 3/AS4
Member dskaun stmewa sehngga 50 peratus (%) bag penerbangan
daam neger.
Dskaun hanya dapat dperoeh meau pembean tket d kaunter
saha|a dan bukannya meau mesn |uaan tket, Syarkat Prasarana
Negara akan memberkan dskaun 50% ke atas tambang per|aanan.
Syarkat pengangkutan swasta dgaakkan untuk member
kemudahan yang sama.
Laman Web: www.malaysiaairline./om
No. ele!on: "# + ,,&'.,""
G.! KE/ENTER8AN &8LAJAC (ERSEKUTUAN
4.1 KE/U,ACAN (ERU/ACAN
4.1.1 ,E&AN BAN,ARAJA KUALA LU/(UR 3,BKL4
Dewan Bandaraya Kuaa Lumpur |uga menyedakan kemudahankemudahan
kepada orang kurang upaya bag menyewa rumah-rumah
kos rendah atau rumah pangsa DBKL dengan member pengurangan
kadar sewa kepada orang kurang upaya.
Laman Web:http://*bkl./o.my
No. e l e!on : "# $ &",#&&-,
4.1.2 SJAR8KAT (ERU/ACAN NAS8ONAL BERCA, 3S(NB4
Syarkat Perumahan Nasona Berhad member keutamaan kepada
OKU yang berpendapatan rendah daam memperoeh rumah kos
rendah dan sederhana rendah atu sebanyak 20 peratus (%) dskaun
harga teah dtawarkan.
Laman Web: http://www.spnb./om.my
No. ele!on: . + #"" + %" + #%#%
H.! KE/ENTER8AN KES8CATAN
5.1 (ENGE+UAL8AN BAJARAN RA&ATAN (ERUBATAN
Kera|aan teah bersetu|u supaya se)ua g'#'ngan 'rang kurang
upaya ber"a*tar "engan <K/ dkecuakan darpada bayaran
rawatan perubatan d hospta kera|aan.
5.2 Garis pan"uan pe#aksanaan a"a#ah seperti berikut:-
Goongan kurang upaya terhad kepada mereka yang berdaftar
dengan |KM;
Keas wad yang ayak dduduk aah wad keas tga; dan
Kemudahan n adaah terhad kepada warganegara Maaysa
saha|a.
Laman Web: http://www.moh.gov.my
No. ele!on: "# + %%%-#"""
?.! ,ASAR SATU (ERATUS (EKER<AAN ,AN (ELUANG
(EKER<AAN
6.1 Sekt'r Kerajaan
Kera|aan teah membuka peuang peker|aan kepada OKU daam
sektor awam meau ,asar Satu (eratus (e#uang (ekerjaan
berdasarkan Pekeng Perkhdmatan B.10/1988 dan dpertngkatkan
meau Pekeng Perkhdmatan B 3 / 2008 atu yang mua
dkuatkuasakan pada 1 Apr 2008
6.2 Sekt'r S1asta :
Bag Sektor Swasta, |awatankuasa Penggaakan Penga|an Orang
Cacat D Sektor Swasta teah dtubuhkan daam tahun 1990 d
bawah |abatan Tenaga Ker|a
Semenan|ung Maaysa teah mewu|udkan K'" A)a#an (enggajian
Orang Kurang Upaya d Sektor Swasta.
9.! <ABATAN TENAGA KER<A
S8STE/ (ENE/(ATAN ORANG KURANG U(AJA 3S(OKU4
|abatan Tenaga Ker|a Semenan|ung Maaysa (Kementeran Sumber
Manusa) menyedakan perkhdmatan pendaftaran secara onne
kepada ma|kan dan pencar ker|a menerus paparan d bawah.
Pendaftaran boeh dakukan dmana-mana tanpa peru hadr d
|abatan Tenaga Ker|a.
Laman Web: http://www.jktksm.gov.my
No. ele!on: "# + %%%'-"',
.! <ABATAN TENAGA KER<A
8.1 SK8/ BANTUAN GALAKAN (ERN8AGAAN ORANG KURANG
U(AJA 3SBG(0 OKU4
Skm Bantuan Gaakan Pernagaan Orang Kurang Upaya (SBGPOKU)
adaah satu strateg kera|aan untuk "bantu OKU mambantu OKU
mendapatkan peker|aan" meau pengembangan pernagaan mereka.
(SBGP-OKU) adaah terbuka kepada OKU d Semenan|ung Maaysa,
Sabah dan Sarawak.
8.2 Syarat0syarat per)'h'nan :
OKU hendakah berdaftar dengan |KM
Warganegara Maaysa
Berumur 18 tahun dan ke atas.
Mempunya pernagaan dan bercadang untuk mengembangkan
pernagaan.
Permohonan boeh secara ndvdu atau berkumpuan.
Pengembangan pernagaan adaah bertu|uan untuk membuka
peuang peker|aan kepada OKU.
8.3
Pernagaan persatuan OKU yang berdaftar |uga ayak
memohon.
Syarat0syarat untuk per)'h'nan geran:
Permohonan hendakah menggunakan borang SBGP-OKU
yang boeh dperoeh d mana-mana pe|abat |abatan Tenaga
Ker|a (|TK) yang berdekatan.
Mengemukakan kertas ker|a yang |eas menerangkan tu|uan
permohonan dbuat beserta butran terpernc dan dokumendokumen
tambahan.
Sokongan darpada Persatuan/Pertubuhan badan Bukan
Kera|aan (NGOs) adaah dber keutamaan.
Mana-mana OKU atau Kumpuan OKU yang teah menerma
bantuan atau pn|aman darpada agens-agens an |uga ayak
untuk memohon
Permohonan yang engkap yang dsertakan dengan dokumendokumen
yang peru hendakah dserahkan kepada |TK yang
terdekat.
Laman Web: http://www.jktksm.gov.my
No. ele!on: "# + %%%'-"',
9.! <ABATAN (ERKC8,/ATAN A&A/ 3<(A4
9.1 KE/U,ACAN (EN+EN ,AN &AKTU KER<A
Kera|aan meau |PA menyedakan pen$en terbitan kepada anak
OKU pen|awat awam yang teah menngga duna. Pencen n dberkan
sepan|ang hayat kanak-kanak berkenaan.
Bag semua anggota perkhdmatan awam yang mempunya anak-anak
kurang upaya, kera|aan akan membenarkan mereka beker|a mengkut
fex-hours supaya dapat memudahkan urusan keba|kan anak
mereka.
Laman Web:http//wwwjpa.gov.my
No. ele!on: "#%%-#"""
1!.! KE/U,ACAN (ERL8N,UNGAN 8NSURAN
Pean Takafu Berkeompok OKU menyedakan perndungan dan
manfaat takafu khusus untuk OKU yang berdaftar dengan |KM yang
bea|ar d keas-keas PDK secara berkeompok d bawah satu
per|an|an Pean Takafu Keuarga Berkeompok. Ianya bertu|uan
untuk membantu keuarga atau OKU sendr sekranya beraku
sebarang maapetaka kepada drnya dan |uga sebaga persedaan dr.
11.! KE/U,ACAN TELEKO/UN8KAS8 ,AN /ULT8/E,8A
TELEKO/ /ALAJS8A
Teekom Maaysa (TM) sedakan kemudahan kepada Orang
Kurang Upaya d bawah Pake| Penyayang sepert berkut :
Percuma untuk sewa buanan perkhdmatan taan teefon
Kedaman saha|a.
Percuma untuk panggan ke Perkhdmatan Panduan Drektor
Teefon (103)
Percuma untuk perkhdmatan teefon Kemudahan Tambahan
Sama ada "Panggan Menunggu" atau "Pemndahan Panggan"
Perkhdmatan Pake| Internet - RM 45.00 hngga RM 148.00
bergantung kepada kea|uannya.
Syarat A Syarat ke#ayakan :
Orang Kurang Upaya yang berdaftar dengan |abatan Keba|kan
Masyarakat.
Warga negara yang berumur 18 tahun ke atas.
Sekranya kurang dar 18 tahun boeh memohon atas nama bu
bapa atau pen|aga yang sah yang berumur 18 tahun dan ke
atas serta mendapat surat pengesahan darpada |KM, |abatan
Kera|aan atau Ketua Kampung.
Hanya dtawarkan d prems kedaman OKU tngga
Tempoh per|an|an perkhdmatan teefon bag pendaftaran
pake| adaah seama 1 tahun.
Keayakan pake| akan terbata sekranya peanggan meanggar
syarat - syarat dan peraturan -peraturan yang
dtetapkan.
Laman Web:http://www.tm./om.my
No. ele!on: "# + ,,&")"&#
1-.! KE/ENTER8AN ,ALA/ NEGER8 = <ABATAN (EN,A7TARAN
NEGARA
12.1 KE/U,ACAN (ENGE+UAL8AN BAJARAN /E/BUAT /JKA,2
+AR8AN S8<8L KELAC8RAN ATAU S8<8L KE/AT8AN ,AN
,OKU/EN (ER<ALANAN
|abatan Pendaftaran Negara menyedakan pengecuaan kepada
OKU untuk membuat MyKad yang hang dan pengurangan atau
pengecuaan bayaran bag kes daftar ewat keahran dan
membuat MyKad.
Laman Web:http://www.jpn.gov.my
No. ele!on: "#%%%")"""
15.! <ABATAN 8/8GRESEN
13.1 (ENGE+UAL8AN BAJARAN (AS(OT
Kera|aan meau |abatan Imgresen teah member pengecuaan
bayaran kepada semua goongan Orang Kurang Upaya bag
membuat paspot untuk urusan ke Luar Negara.
PERANAN DAN CA0ARAN GURU PENDIDIKAN KHAS
Pendidikan merupakan satu wadah utama untuk pembangunan sesebuah negara.
Pendidikan yang baik ialah pendidikan untuk semua dan merangkumi segala aspek
yang diperlukan oleh setiap murid mengikut perbezaan murid. Ia selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu Pendidikan adalah usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi indiidu se!ara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek" rohani" emosi dan
jasmani berdasarkan keper!ayaan dan kepatuhan kepada #uhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat $alaysia yang berilmu pengetahuan" berakhlak mulia"
bertanggungjawab dan berkeupayaan men!apai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara%. Oleh itu"
pendidikan yang khusus dan bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan kanak&kanak
yang pelbagai juga perlu disediakan.
'i $alaysia" pendidikan khas telah mendapat perhatian semua pihak apabila (kta
Pendidikan )**+ menyatakan" program pendidikan khas di sekolah kerajaan dan
bantuan kerajaan layak diikuti oleh murid dengan keperluan khas yang boleh dididik"
iaitu,
-ika dia mampu menguruskan diri sendiri tanpa bergantung kepada bantuan orang
lain dan disahkan oleh suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan" pegawai
daripada Kementerian Pendidikan dan pegawai daripada -abatan Kebajikan
$asyarakat" sebagai berupaya mengikut program pendidikan kebangsaan.%
.ehubungan dengan itu" pendidikan khas di $alaysia pada masa kini adalah di
bawah tanggungjawab empat kementerian iaitu Kementerian Kesihatan" Kementerian
Pembangunan /anita" Keluarga dan $asyarakat" Kementerian Pelajaran $alaysia"
Kementerian Pengajian #inggi dan Kementerian .umber $anusia. Kementerian
Pembangunan /anita" Keluarga dan $asyarakat bertanggungjawab menyediakan
perkhidmatan kepada kanak&kanak yang !a!at fizikal" teren!at akal sederhana dan teruk
serta kanak&kanak spastik atau teren!at. $anakala Kementerian Kesihatan pula
bertanggungjawab menyaring dan mengenalpasti kanak&kanak yang dilahirkan dalam
keadaan berisiko. 0-amila K.( $ohamed" 122+3
-amila K.( $ohamed 0122+3 menyatakan bahawa pendidikan khas adalah
pengajaran yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pendidikan murid dengan
keperluan khas. Pendidikan ini diran!ang se!ara teratur serta dinilai keberkesanannya
se!ara teliti bagi membantu murid dengan keperluan khas men!apai tahap berdikari
tinggi dan kejayaan hidup yang memuaskan.
4erdasarkan (kta Pendidikan )**+ di bawah Peraturan&peraturan Pendidikan
Khas 0)**53" program pendidikan khas bererti suatu program yang disediakan di
sekolah khas bagi murid&murid yang mempunyai ke!a!atan penglihatan ataupun
ke!a!atan pendengaran. .elain itu" program pendidikan khas juga diertikan sebagai
suatu program per!antuman di sekolah biasa bagi murid&murid yang mempunyai
ke!a!atan penglihatan ataupun ke!a!atan pendengaran atau mempunyai masalah
pembelajaran dan program pendidikan inklusif bagi murid&murid dengan keperluan
khas yang dapat menghadiri di dalam kelas biasa bersama&sama dengan murid&murid
biasa. 0-amila K.( $ohamed" 122+3.
Program Pendidikan Khas di $alaysia terdiri daripada tiga kategori yang utama
iaitu Program Pendidikan Khas 4ermasalah Pendengaran" Program Pendidikan Khas
4ermasalah Penglihatan dan Program Pendidikan Khas Integrasi. Ketiga& tiga program
ini disediakan dari peringkat prasekolah sehinggalah sekolah menengah. 'isamping itu"
pendidikan teknik dan okasional juga disediakan untuk ketiga&tiga kategori ini"
khususnya bagi masalah pendengaran. $alah pelajar masalah pendengaran yang
berkelayakan dapat meneruskan pengajian mereka di politeknik yang menjalankan
program pendidikan se!ara inklusif.
.e!ara umumnya" masyarakat melabelkan orang yang memerlukan keperluan
khas sebagai orang !a!at"kurang upaya dan ketidaksempurnaan. $enurut 6oriati
(.7ashid et al. 012))3" kumpulan berkeperluan khas merujuk kepada kanak&kanak
istimewa 0luar biasa atau ter!abar dari segi intelek" jasmani" sosial atau emosi3.
Kumpulan ini dianggap sebagai istimewa kerana ibu bapa dan guru menumpukan
perhatian yang lebih berbanding murid&murid normal. (ntaranya murid yang
menghadapi penyakit autisme" sindrom down" masalah pembelajaran disleksia" lewat
perkembangan !erebral palsy" ke!a!atan pendengaran dan penglihatan" pintar !erdas"
ke!elaruan tingkah laku dan lain&lain lagi. 4erdasarkan (kta Pendidikan )**+ di bawah
Peraturan&peraturan Pendidikan Khas 0)**53" murid&murid dengan keperluan khas
bermaksud murid&murid yang mempunyai ke!a!atan samaada penglihatan"
pendengaran ataupun masalah pembelajaran. 0-amila K.( $ohamed" 122+3
2.0 PERKEMBANGAN
2.1 PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS
$engikut Kamus 'ewan 08disi Ke&93" guru adalah orang yang mengajar"
pendidik" pengajar dan juga pengasuh. Oleh sebab itu" peranan dan tanggungjawab
seorang guru sangat memberi impak yang besar dan mendalam dalam diri setiap murid.
$enurut #okoh :uru Peringkat 6egeri Kedah" (bdul 7ahim $ohd .aid 0Utusan
Online" 122;3" beliau menyatakan bahawa setiap guru perlu memberi keutamaan
kepada pelajar dan ibu bapa mereka sera tahu apa keperluan pelajar bagi menjadi
seorang guru yang baik. Ia sejajar dengan Falsafah Pendidikan :uru iaitu :uru yang
berpekerti mulia" berpandangan progresif dan saintifik" bersedia menjunjung aspirasi
negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara" menjamin pembangunan
indiidu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu" demokratik" progresif
dan berdisiplin.%
Profesion guru merupakan suatu pekerjaan yang amat mulia di sisi (llah ../.#.
dan banyak hadis 7asulullah ..(./ yang menyarankan umat manusia untuk menjadi
pendidik atau penuntut ilmu yang menabur bakti mengajar orang lain apatah lagi
menjadi guru pendidikan khas yang telah berbakti mengajar murid&murid istimewa
yang memerlukan kesabaran yang sangat tinggi.
Peranan guru sangat besar apabila mereka dianggap sebagai pengajar kerana tugas
utama guru di dalam bilik darjah adalah menyampaikan ilmu pengetahuan berdasarkan
sukatan pelajaran serta mendidik murid&murid supaya menjadi insan yang bermoral
tinggi. Untuk men!apai objektif ini" guru sebagai pengajar hendaklah meran!angkan
aktiiti pengajaran yang sesuai" alat bantu mengajar untuk meningkatkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran" melaksanakan ran!angan mengajar yang telah
disediakan dan membuat penilaian atas segala aktiiti pengajaran dan pembelajaran
yang telah dijalankan. $elalui maklum balas yang diperoleh daripada penilaian" guru
dapat menambahbaikkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran
yang baharu mengikut masalah perlu diwujudkan apabila penambahbaikkan
diperlukan. Oleh sebab itu" guru haruslah menggunakan pendekatan yang kreatif dan
kritis untuk menarik minat murid dalam pengajaran dan pembelajaran. <ikgu 'onny
<hin 0Utusan Online" 12))3" menyatakan bahawa mendidik pelajar kelas pendidikan
khas bukan sahaja memerlukan kesabaran tetapi perlu pendekatan kreatif dan kritis
dalam pembelajaran kerana setiap pelajar pendidikan khas di dalam sesebuah kelas
memerlukan kaedah pengajaran tersendiri.
:uru juga dianggap sebagai pengurus apabila mereka diperlukan untuk
mengurus rutin bilik darjah" mengurus murid supaya menjalankan tugas seperti
menjaga kebersihan kelas" menjaga disiplin pelajar dan sebagainya. Ke!ekapan guru
menjalankan tugas sebagai pengurus akan mewujudkan suasana sosioemosi yang sihat"
disiplin kelas yang mantap dan keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. .elain itu" guru pendidikan
khas juga bertanggungjawab untuk menyimpan rekod&rekod peribadi murid mereka.
7ekod peribadi mereka sangatlah penting kepada indiidu lain untuk mendapatkan
maklumat dan sebaginya. :uru juga perlulah sentiasa mengemaskini rekod peribadi
murid&murid ini supaya perkembangan terbaru mereka dapat diperbaharui.
Kaunselor juga seringkali dikaitkan dengan guru pendidikan khas. ia berlaku
apabila mereka seringkali mempunyai anggapan positif terhadap pelajar mereka.
$ereka tidak pernah menganggap pelajar mereka mempunyai masalah yang tidak boleh
diselesaikan. -usteru itu" mereka sentiasa menerima pelajar mereka tanpa syarat. :uru
Pendidikan Khas juga dianggap kaunselor apabila murid&murid mengalami masalah
sosioemosi seperti rasa takut" ke!ewa" bosan dan sebagainya serta masalah
pembelajaran hendaklah dibimbing supaya murid dapat membina keyakinan diri.
.ebagai !ontoh <ikgu (lizah (bdul $alek" :uru Penolong Kanan Pendidikan Khas"
.ekolah $enengah Kebangsaan Kolombong telah mengatakan bahawa beliau bukan
sahaja mengajar di sekolah malah pernah diminta oleh ibu bapa pelajar supaya
menelefon dan mengejutkan anak mereka yang enggan ke sekolah 0Utusan Online"
12))3. Ini membuktikan bahawa peranan guru pendidikan khas sebagai kaunselor yang
sentiasa menyelesaikan masalah murid walaupun masalah berlaku di luar sekolah. =ain
pula dengan <ikgu 6orfadzilah (bu .amad dari .ekolah $enengah 'anau Kota apabila
terdapat pelajar istimewa yang dirasakan berpotensi" dia akan membawa mereka pulang
ke rumah selepas sekolah dan mengajar !ara&!ara pengurusan diri. 0Kosmo" 122;3.
2.2 CIRI-CIRI GURU PENDIDIKAN KHAS
:uru adalah orang yang penting dalam riwayat hidup setiap indiidu
sehinggakan ada pendapat yang mengatakan" .aya suka subjek itu kerana saya sukakan
!ara guru itu mengajarnya%. (pabila kanak&kanak itu mula bersekolah sehinggalah
mereka meningkat dewasa" mereka sentiasa berhadapan dengan guru serta interaksi
juga sering berlaku. :uru mengajar" membimbing" menegur" memuji" memujuk dan
memarahi pelajar&pelajarnya adalah situasi yang sentiasa berlaku semasa pengajaran
dijalankan. 'alam situasi ini terdapat pelbagai kualiti yang berbeza. $engikut (tan
=ong 0)**13 dalam buku $engurus #ingkah =aku Pelajar " terdapat beberapa !iri
menjadi guru yang baik iaitu emosi dan mental yang stabil dan sihat" diper!ayai" sering
memberi kerjasama" kesihatan yang baik" ke!erdasan otak dan tingkahlaku yang sopan
dan menyenangkan. Kesantunan dan kepedulian adalah !iri&!iri guru yang baik malah
ia adalah perkara&perkara yang terkandung di bawah etika guru. $engikut Kamus
'ewan 8disi Ke&9" etika ialah prinsip moral 0atau akhlak3 atau nilai&nilai akhlak yang
menjadi pegangan seseorang indiidu atau sesuatu kumpulan. Oleh sebab itu" dapat
disimpulkan bahawa etika guru ialah prinsip moral atau akhlak yang menjadi pegangan
seorang guru.
-ika dikaitkan dengan kesantunan guru atau etiket" ia terbahagi kepada tiga iaitu
kesantunan berpakaian" kesantunan tingkahlaku dan kesantunan berbahasa.
Kesantunan merupakan aturan perilaku yang ditetapkan dan disepakati bersama oleh
suatu kelompok masyarakat tertentu sehingga kesantunan tersebut sekaligus menjadi
prasyarat yang disepakati oleh perilaku sosial. 0.yed Ismail dan (hmad .ubki" 12)23.
Oleh yang demikian" kesantunan guru perlu dipamerkan untuk membentuk kesantunan
di kalangan murid. Kepedulian guru juga adalah salah satu daripada !iri guru yang baik.
Pendekatan kepedulian merupakan kesanggupan seseorang untuk berkorban demi
orang lain. Kepedulian atau dalam istilah yang lain ialah >ambil peduli?" >mengambil
berat? dan >menyayangi?" yang melibatkan responsif sensitif terhadap orang lain
berdasarkan sikap keterbukaan dan perhatian terhadap pengalaman mereka. Oleh yang
demikian" kepedulian bolehlah didefinisikan sebagai perasaan ambil berat terhadap
orang lain. 0.yed Ismail dan (hmad .ubki" 12)23.
.alah satu !iri guru pendidikan khas yang baik ialah mempunyai sifat sabar yang
tinggi. Kesabaran ini diperlukan ketika menghadapi karenah murid&murid ini. @al ini
kerana murid berkeperluan khas ini sangat unik dan mempunyai pelbagai karenah dan
perangai tersendiri seperti tidak sabar" memberontak" !epat menangis dan mengamuk.
Untuk menghadapi situasi ini" seorang guru haruslah sentiasa berupaya mendengar
dengan tekun" mengawal perasaan" serta menghargai murid. -ika kesabaran tidak dapat
dipraktikkan" maka guru ini akan mengalami situasi yang sangat sukar dalam
mengendalikan murid&murid dan kemungkinan guru&guru ini juga akan mengalami
kemurungan. $emetik kata&kata <ikgu =ee Fong =an dari .ekolah $enengah 'anau
Kota dalam Kosmo terbitan 122;" beliau menyatakan bahawa beliau pernah ditendang
dan diludah oleh kanak&kanak autisme tetapi dengan kesabarannya mendidik akhirnya
kanak&kanak tersebut semakin mendengar kata dan berkelakuan baik. Pendapat ini
disokong oleh <ikgu (lizah bahawa guru pendidikan khas memerlukan kesabaran yang
tinggi dan dengan kesabaran itu menjadikan proefesion guru sebagai unik dan menarik.
.elain itu" guru pendidikan khas juga haruslah bertanggungjawab untuk
mendidik murid&murid berkeperluan khas. .udah diketahui umum bahawa bukan
semua murid&murid berkeperluan khas ini mampu memba!a" menulis seperti rakannya
yang lain tetapi menjadi satu kebanggaan kepada gurunya apabila murid mereka
mampu berdikari dan mengurus keperluan diri sendiri. Ia merupakan kejayaan terbesar
yang dan hadiah yang tidak ternilai untuk seorang guru walaupun setelah masa yang
lama untuk dididik. -usteru itu" guru seharusnya bertanggungjawab menggunakan
pelbagai pendekatan untuk menarik minat murid dalam pembelajaran. .eperti yang
dikatakan oleh <ikgu 'onny <hin 0Utusan Online" 12))3" bahawa pengajaran yang
dilakukan kepada murid pendidikan khas perlu pendekatan kreatif dan kritis serta
mempunyai kaedah pengajaran tersendiri.
-ika guru disiplin perlukan sifat yang tegas" guru pendidikan khas pula perlukan
sifat pandai memujuk murid. .ifat ini diperlukan untuk menangani pelajar yang agrasif.
$urid seperti ini tidak boleh dimarahi kerana mereka akan menjadi lebih agresif.
'isinilah pentingnya sifat memujuk dan tahap kesabaran yang tinggi. =ayanan yang
diberikan kepada pelajar ini perlulah dengan penuh berhemah. .ebagai !ontoh" <ikgu
(lizah (bdul $alek telah mengalami situasi murid telah memanjat pokok dan pujukan
diperlukan untuk murid tersebut turun dengan selamat. 0Utusan Online" 12))3
Komunikasi antara guru dengan murid dan ibu bapa adalah sangat penting
dalam mewujudkan perhubungan yang baik. <iri positif komunikasi tersebut ialah guru
boleh berinteraksi dengan baik. 'engan interaksi yang berlaku akan mewujudkan
pelbagai perasaan yang positif seperti keper!ayaan" empati dalam diri" penerimaan
murid dan sebagainya. 'engan interaksi dua hala ini ibu bapa senang untuk
mengadakan perbin!angan dan meluahkan pandangan serta idea. Petikan daripada
Khutbah -akim juga menyatakan bahawa hubungan baik antara ibu bapa dengan pihak
guru penting supaya usaha mengasuh dan mendidik anak berjalan dengan lan!ar dan
sempurna. Ibu bapa dan masyarakat perlu menjalin hubungan erat dan berterusan
dengan pihak sekolah supaya permasalahan diselesaikan se!ara muhibah. 04erita
@arian" 12))3
Untuk mengatasi segala masalah yang berkaitan" guru haruslah mempunyai ilmu
yang !ukup dan ke!erdasan minda dalam menyelesaikan masalah. Ilmu menjadi
sesuatu yang penting untuk guru&guru ini mengenalpasti murid&murid mereka dengan
baik dan men!ari jalan penyelesaian yang baik dan sesuai untuk setiap murid. Ilmu
bukan sahaja melalui pemba!aan tetapi guru&guru ini boleh menghadiri kursus"
menyambung pengajian dan bertanyakan pakar adalah salah satu daripada ilmu yang
diperolehi. 'engan ilmu yang ada" guru&guru dapat menggunakan ke!erdasan minda
mereka dalam menghadapi muird&murid ini.
2.3 CABARAN GURU PENDIDIKAN KHAS
$enjadi guru pendidikan khas adalah sesuatu yang amat berbeza dan men!abar
berbanding menjadi guru biasa.0Utusan Online" 12))3. Kata&kata tersebut adalah
petikan daripada seorang guru pendidikan khas yang sebelum ini adalah guru biasa.
$enurut <ikgu (lizah 4t (bdul $alek" kehidupan sebagai seorang guru pendidikan
khas sangat men!abar kerana pelbagai karenah murid yang berbeza terpaksa mereka
hadapi. Pendapat ini telah disokong oleh seorang lagi guru pendidikan khas iaitu <ikgu
6orfadzilah (bu .amad dari .ekolah $enengah 'anau Kota bahawa menjadi guru
pendidkan khas sangat men!abar. 0Kosmo" 122;3
<abaran yang paling besar yang perlu dihadapi ialah murid&murid sendiri.
murid&murid ini akan melakukan pelbagai aksi ataupun sikap untuk menunjukkan
sikap memberontak" marah" sedih dan sebagainya. #erdapat juga murid yang membuat
perangai disebabkan inginkan perhatian. Ia telah dialami oleh <ikgu 6orfadzilah (bu
.amad dari .ekolah $enengah 'anau Kota yang telah digigit dan dipukul kerana tidak
memberikan perhatian kepada seorang pelajar. 'isebabkan kerenah yang pelbagai" guru
perlu menggunakan segala kepakaran mereka samaada memujuk" menyelesaikan
masalah dan sebagainya.
.eterusnya ialah !abaran daripada ibu bapa apabila meletakkan harapan yang
tinggi terhadap guru untuk mengubah anak mereka. (pabila wujud kesedaran ibu bapa
terhadap masalah pembelajaran anak&anak mereka" mereka akan menghantar anak
mereka ke sekolah. $ereka akan mula mengharapkan perubahan terhadap anak mereka
sedangkan guru hanya mendidik semasa murid di sekolah sahaja. #etapi dengan rasa
tanggungjawab dan ikhlas dalam menjalankan tugas" guru pendidikan khas merasakan
mereka mampu membawa perubahan kepada anak&anak istimewa ini. .eorang ibu iaitu
'ayang Kianhing" telah mengatakan bahawa anaknya telah berlaku perubahan yang
memberangsangkan apabila sudah boleh menghafal surah al&Fatihah dan bersolat serta
sudah berminat ke sekolah. Ia adalah perkembangan yang memberangsangkan kerana
anaknya sebelum ini mengalami masalah hiperaktif dan masalah pertuturan. 0Utusan
Online" 12))3
3.0 IMPLIKASI
Implikasi !abaran yang dihadapi oleh guru akan meningkatkan lagi tahap
profesional guru tersebut. #ahap ini dapat ditingkatkan apabila guru mula mengutip
pengalaman semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku. (pabila pelbagai
pengalaman telah dilalui" maka pelbagai perubahan yang baru akan dapat dibuat seiring
dengan perubahan murid dan masa. .elaian itu" tahap profesioanalisme dapat
ditingkatkan apabila guru mula memikirkan !ara untuk mendapatkan ilmu sama ada
menyambung pengajaran" menghadiri kursus" memba!a dan sebagainya. Kemahiran&
kemahiran baru juga akan dapat dikumpul melalui aktiiti yang dijalankan.
.elain itu" penyampaian pengajaran guru akan menjadi sesuatu yang menarik
dan pelbagai. Penyampaian yang menarik sangat diperlukan supaya murid tidak merasa
bosan sekaligus tidak ingin hadir ke sekolah. Untuk menjadikan pengajaran sesuatu
yang menarik" guru mestilah menyediakan peran!angan pengajaran terlebih dahulu
sebelum menyampaikannya. 4ukan sahaja peran!angan pengajaran malah bahan bantu
mengajar juga akan disediakan bagi menjadikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran
akan berkesan dan menarik.
8tika guru akan terjaga dengan baik apabila menjadi guru pendidikan khas.
'isebabkan guru memerlukan sikap sabar" penyayang" jujur serta bertanggungjawab
maka" keperibadian guru akan meningkatkan ke tahap yang lebih baik. .elain daripada
itu" per!akapan yang lembut dan sifat memujuk mampu menjadikan seorang guru
pendidikan khas sebagai guru yang baik dan menjaga tingkahlaku.
/alaubagaimanapun anak&anak murid yang diterima" hubungan guru dengan
ibu bapa akan terjaga dengan baik. Ini adalah kerana interaksi dua hala yang dijalinkan
mampu membina hubungan yang mesra. 'apat dilihat bahawa guru dan ibu bapa akan
sentiasa berhubungan antara satu sama lain untuk mendapatkan maklumat dan juga
membuat perbin!angan tentang sesuatu perkara.
Pembentukan tingkahlaku positif dari aspek fizikal" mental" emosi dan sosial
dapat dipupuk. (pabila nilai&nilai murni sering diterapkan dalam diri murid" maka
mereka akan mengaplikasikannya dengan orang persekitaran. $urid juga akan belajar
melalui tingkahlaku dan !ara guru mengajar dan mendidik mereka. Ini disebabkan oleh
salah satu dari pembelajaran murid adalah melalui pemerhatian dan peniruan.
4.0 CADANGAN
<adangan pertama untuk guru menghadapi murid&murid ini ialah guru
seharusnya memperkasa emosi dalam membentuk sikap pelajar. 0(bdul :hani
(bdullah A (bd. 7ahman (bd. (ziz" 122*3. Kamus 'ewan edisi ke&9 mentakrifkan
emosi sebagai perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih dan marah. Oleh itu" emosi
adalah !iri jiwa manusia yang mempamerkan perasaan yang berpun!a daripada
psikologi" tingkahlaku dan naluri manusia. :uru haruslah mempunyai kesedaran
kendiri yang tinggi untuk menangani ketidakstabilan emosi yang berpun!a daripada
tekanan dengan positif. #anpa kesedaran kendiri" indiidu itu tidak mampu untuk
membina makna hasil tindakan dan reaksinya pada persekitaran. 'isebabkan itu" guru
memerlukan dorongan diri ataupun motiasi yang tinggi dalam kawalan ke!enderungan
emosi yang dapat memandu ataupun memudahkan pen!apaian matlamat dan kejayaan
orang lain.
:uru juga boleh menggunakan satu pendekatan untuk membentuk tingkahlaku
murid supaya senang untuk dikawal semasa pengajaran dan pembelajaran. .ebagai
!ontoh aktiiti ber!erita dalam membentuk tingkahlaku murid. <erita boleh dijadikan
sebagai satu terapi untuk interensi kaunseling kanak&kanak. #erapi ber!erita ialah seni
mempengaruhi orang lain dengan ber!erita berkenaan dilema persendirian mereka.
#erapi ini juga merupakan media komunikasi antara ahli terapi dengan klien. 0=ee Keok
<heong et al." 12)13. $elalui aktiiti ber!erita ini guru boleh menggunakan !ontoh
teladan untuk memberi pengajaran kepada murid. (kan terdapat murid yang akan
mengikut tingkahlaku yang di!eritakan oleh guru. <erita yang dipilih oleh guru juga
hendaklah bersesuaian dengan perkembangan murid.
$elahirkan guru mesra OKU juga salah satu dari !ara untuk membentuk guru
pendidikan khas yang baik dan prihatin serta mesra terhadap murid. Ia haruslah
diberikan latihan semasa guru&guru ini berada dalam latihan perguruan. Ia bukan
merujuk kepada guru pendidikan khas sahaja tetapi juga guru&guru biasa supaya
mereka dapat mengesan ketidaksempurnaan anak didik mereka. 'engan itu" guru&guru
bolehlah membawa masalah ini kepada pakar. Program ini juga disokong oleh pihak
#/I6#8<@ International Uniersity <ollege of #e!hnology 0#/I6#8<@3 apabila
mereka menawarkan pelbagai program bagi membantu kerajaan melahirkan guru
prihatin dan mesra orang kelainan upaya 0OKU3. Uniersti tersebut mengambil
tindakan seperti penguasaan 4ahasa Isyarat $alaysia wajib bagi graduan" melahirkan
guru pendidikan khas berkepakaran autisme dan sebagainya. 0 $ymetro" 12)13
5.0 RUMUSAN
Pada pandangan saya" tugas guru pendidikan khas sangat men!abar kepada
sesiapa yang menyandangnya. #ugas itu terlalu berat untuk dipikul untuk guru yang
masih belum menguasai tahap kesabaran dan keikhlasan yang tinggi. Pengalaman ini
telah dikongsi dengan seluruh rakyat $alaysia melalui penerbitan Kosmo" 122; dan
Utusan Online" 12)). <ikgu (lizah (bdul $alek 0Utusan Online"12))3 menyimpulkan
bahawa guru pendidikan khas mempunyai )22) ma!am !erita. <erita yang mereka
sempat berkongsi adalah berkaitan ragam murid&murid dan juga harapan ibu bapa.
.elain daripada guru" ibu bapa juga menganggap anak istimewa sebagai !abaran
yang besar. 4erikutan kenyataan tersebut" ibu kanak&kanak autisme menyatakan
bahawa sebelum mendapat pendidikan di Persatuan Kebangsaan (utisme $alaysia"
06(.O$3 anaknya mudah naik angin dan marah apabila keinginan dirinya tidak
dipenuhi. Per!akapannya tidak difahami apabila hanya mengeluarkan bunyi seperti
em...em...sahaja. 04erita @arian" 12)13. -ika dilihat kenyataan ibu kanak&kanak
tersebut" beliau hanya menghadapi seorang sahaja kanak&kanak istimewa tetapi guru
pendidikan khas menghadapi murid lebih daripada seorang serta mempunyai
kepelbagaian masalah.
/alaupun pelbagai !abaran yang telah mereka hadapi tetapi dengan kejayaan
murid&murid mereka walaupun hanya sekadar mengurus diri sendiri adalah kejayaan
terbesar dan tidak ternilai oleh mereka. 'engan berkat kesabaran mereka dalam
mendidik" murid&murid ini telah berjaya men!apai matlamat yang telah ditetapkan oleh
guru tersebut. 6amun terdapat juga murid berkeperluan khas yang telah berjaya
dengan !emerlang dan mendapat pendidkan sehingga peringkat tinggi. 'ua orang
pelajar !a!at penglihatan .ekolah $enengah Pendidikan Khas .etapak 0.$PK.3" Kuala
=umpur iaitu #ang Kah @ung dan (hmad .hahide 7uslan telah mendapat )2 ( untuk
.P 12)2. 04erita @arian" 12)23 Ini menunjukkan terdapat juga murid berkeperluan
khas yang berjaya sehingga ke peringkat tinggi.
Oleh yang demikian" jangan dipandang murid berkeperluan khas hanya
memberikan beban yang besar kepada orang sekeliling mereka tetapi pandanglah
mereka sebagai anugerah yang terindah. .aya memetik kata&kata 7osmah $ansur yang
juga Bang 'ipertua 4adan (mal dan Kebajikan #enaga Isteri&Isteri 04(K#I3" iaitu
hanya dengan mendampingi mereka" barulah ia dapat membuka hati dan minda kita
supaya lebih menghayati keperluan mereka dan seterusnya memperjuangkan nasib
golongan OKU.%04erita @arian" 12))3
.ebagai kesimpulan" menjadi seorang guru pendidikan khas bukan sekadar
menjadi guru biasa tetapi sebagai guru yang baik kerana tahap kebergantungan murid
kepada guru adalah melebihi murid&murid yang normal. 6amun" sebagai seorang guru"
keikhlasan dalam mendidik menjadikan mereka seorang yang berfikiran positif"
bersikap menerima dan sebagainya. /alaupun banyak !abaran yang ditempuhi tetapi
didiklah mereka kerana mereka berpeluang untuk meningkatkan kualiti hidup dan
mengurangkan kebergantungan kepada keluarga" masyarakat dan negara
CONTOH PENGURUSAN TINGKAH LAKU
*)' PENGENALAN
*)* De,inisi Tin#ka5 -ak$
-ing#ah 8a#u adalah apa yang dila#u#an atau diper#ata#an oleh seseorang
indi6idu! -ing#ah la#u *uga semua tinda#an manusia yg boleh diperhati( diu#ur dan
dinilai dan sebarang perbuatan yang dila#u#an sama ada se"ara terus atau tida#(
se"ara sedar atau separa sedar! -ing#ah la#u adalah mani,estasi ,i;i#al sebarang si#ap
yang berasas#an nilai-nilai tertentu! +enurut 8e1is +!Bea#er (2::$)( sebarang
perbuatan yang dila#u#an sama ada se"ara terus atau tida#( se"ara sedar atau separa
sedar!
+ana#ala( menurut Aarry +artin dan )oseph Pear (2::3)( ting#ah la#u *uga
merang#umi a#ti6iti( a#si( prestasi( bertinda#balas( tinda#an( dan rea#si dari segi te#ni#(
a#ti6iti yang melibat#an otot-otot( #elen*ar (glandular) dan a#ti6iti ele#tri# oleh setiap
organ! Pada dasarnya ting#ah la#u adalah apa saha*a yang diper#ata#an atau
dila#u#an oleh indi6idu! Carl Rogers ($%%%)( mene#an#an baha1a seseorang indi6idu
berting#ah la#u mengi#ut persepsi diri sendiri dan #eadaan! Se#iranya indi6idu itu
mempunyai #onsep #endiri yang positi, ma#a dia berupaya berintera#si dan bertinda#
dengan lebih ya#in! +enurut 9l-Aha;ali pula dari perspe#ti, >slam( ting#ah la#u manusia
mempunyai tu*uan agama dan #emanusiaan!-ing#ah la#u normal dan tida# normal
adalah berdasar#an #epada #e#erapan dan berla#u sepan*ang masa dan mempunyai
masalah psi#ologi!
+engi#ut (P8%'-$'2) +asalah ting#ahla#u atau gangguan emosi yang serius
meru*u# #epada #eadaan di mana "iri-"iri yang beri#ut berla#u pada tempoh yang lama(
pada dar*at yang #etara dan #eadaan ini men*e*as#an prestasi pembela*aran! -ing#ah
8a#u Bermasalah -ing#ah la#u bermasalah ialah meru*u# #epada sebarang ting#ah
la#u sama ada positi, ataupun negati, yang men*e*as#an #eber#esanan proses
penga*aran dan pembela*aran! -ing#ah la#u terbahagi #epada dua iaitu ting#ah la#u
positi, dan ting#ah la#u negati,! -ing#ah la#u positi, terbahagi #epada empat iaitu si#ap
ingin tahu( "epat bela*ar( proa#ti, dan pintar "erdas! +ana#ala ting#ah la#u negati, pula
terbahagi #epada tiga iaitu ting#ah la#u distru#ti,( distrupti, dan si#ap bergantung!
*)& De,inisi Pen#$r$san Tin#ka5 Lak$
Pengurusan ting#ah la#u boleh dita#ri,#an sebagai satu ran"angan untu# memodi,i#asi#an
ting#ah la#u bermasalah #e satu matlamat yang telah ditetap#an dengan te#ni# yang sesuai! (Dr! Ragbir
Kaur a4p )oginder Singh (2::.)!
Setiap guru mesti ada satu bentu# sistem pengurusan ting#ah la#u #a1al #elas( pembela*aran yang sihat
dan produ#ti,! +embimbing ting#ah la#u positi, dan menghenti#an ting#ah la#u negati6e dan bebas
gangguan!
&)' FAKTO !ANG MEN!EBABKAN MA"ALAH TINGKAH LAKU
-ing#ah la#u negati, biasanya dipengaruhi oleh #eadaan perse#itaran rumah
seperti tida# dapat perhatian dan #asih sayang daripada ibu bapa! Ca#tor seterusnya
adalah perse#itaran se#olah seperti #uri#ulum terlalu padat dan ber,o#us pada
peperi#saan! +urid a#an rasa terte#an dan menun*u##an ting#ah la#u bermasalah
disusuli dengan strategi penga*aran dan pembela*aran yang membosan#an( tida#
menari# perhatian dan tid#a mempunyai ob*e#ti, yang *elas! Ca#tor ini menyebab#an
1u*udnya murid bermasalah! Seterusnya #eadaan ,i;i#al se#oalah yang padat( panas
dan bising menyebab#an murid menun*u##an ting#ah la#u yang negati,! (Saayah
9bu02::&)!
Penderaan Kana#-Kana# iaitu penderaan ,i;i#al( mental dan emosi sering
men*adi topi# yang sering dilapor#an oleh media massa! Per#ara ini berla#u apabila ibu
bapa atau pen*aga gagal memberi#an #asih sayang yang sepatutnya di samping
pen*agaan yang berterusan! +ere#a sering #ali mengan"am( mengutu# ataupun
meya#iti #ana#-#ana# dengan pelbagai "ara! Keadaan ini menyebab#an ter*adinya
penderaan yang mudah dilihat iaitu #e"ederaan ,i;i#al dan gangguan dari segi mental
dan emosi yang su#ar untu# dilihat oleh orang lain! Kana#-#ana# yang mengalami
masalah penderaan a#an terdorong untu# bertinda# negati, iaitu sama ada menyendiri
dan tida# su#a dide#ati oleh orang lain atau sebali#nya bersi#ap mahu melepas#an
dendam terhadap #ana#-#ana# lain yang dianggap lebih lemah daripadanya! Kana#-
#ana# tersebut mung#in mela#u#an semula apa yang dila#u#an oleh orang yang pernah
menderanya #epada #ana#-#ana# lain di se#elilingnya!
<amun begitu( menurut Rosenberg( $%&= dalam Saayah 9bu (2::&)
#ana#-#ana# yang "erdas berupaya mela#u#an apa yang bai# untu# dirinya tanpa
mengharap orang lain terlibat dengan a#ti6iti luaran seperti a#ti6iti se#olah( biasanya
tida# mudah menerima #esan a#ibat penderaan emosi Keadaan ini men*elas#an
baha1a tida# semua #ana#-#ana# dalam satu #eluarga yang sama mengalami
gangguan per#embangan apabila emosi mere#a didera! -ing#ah la#u ini di#enal pasti
sebagai ting#ah la#u menun*u##an emosi (eDpressed emosion) yang diper"ayai dapat
menetu#an masa depan pesa#it s#i;o,renia! 9hli #eluarga yang menun*u##an si#ap
penola#an( pengasingan( si#ap tida# peduli dan #erap meng#riti# di#ira sebagai
mempunyai tahap meluah#an emosi yang tinggi! Se#iranya pesa#it s#i;o,renia hidup
bersama ahli #eluarga yang menun*u##an tahap meluah#an emosi yang tinggi( ma#a
pesa#it ini su#ar pulih 1alaupun ra1atan ubat-ubatan telah diberi dengan "u#up!
0)' 1AA MENGUU" TINGKAH LAKU
Seperti di per#enal#an oleh 8ee Center ($%=E) iaitu model disiplin tegar! +odel
ini adalah sistem peraturan ting#ah la#u di adalam #elas yang di buat oleh guru! 9pabila
#ana#-#ana# melanggar peraturan( namanya a#an dipapar#an pada papan #enyataan
dan guru memanggil ibu bapa mere#a #e se#olah! Center *uga men"adang#an supaya
nama itu dire#od dan dihantar #epada pengetua! Selain itu( model ini membantu guru
menga*ar dengan lebih ber#esan tanpa sebarang gangguan! Kebanya##an
dila#sana#an di se#olah rendah memandang#an sesuai untu# mengurus ting#ah la#u
#ana#-#ana# supaya memahami pentadbiran se#olah! Walaubagaimanapun( ia #urang
ber*aya melatih #ana#-#ana# supaya bertanggung*a1ab! Selain itu( #elemahannya
adalah tida# menghirau#an #uri#ulum(stru#tur dan susun atur di dalam bili# dar*ah!
3)' TEKNIK PENGUU"AN TINGKAH LAKU
-ing#ah la#u boleh diurus#an dengan mengapli#asi#an beberapa te#ni#! 9ntara
te#ni#-te#ni# tersebut adalah dengan mengguna#an alat pengu#uran personal
(personal tools)( te#ni# pen"egahan (preventives technique)( dan tinda#an pembetulan
(correction measure)!
-e#ni# pertama iaitu alat pengu#uran personal yang boleh dila#sana#an dengan
mengguna#an #aedah #ede#atan ,i;i#al (physical proximity)! Kaedah ini dila#sana#an
dengan guru mende#ati sendiri murid yang mempunyai masalah ting#ah la#u! Kaedah
seterusnya adalah dengan mengguna#an mobiliti ,i;i#al (physical mobility) iaitu dengan
ber*alan #e hadapan( #e bela#ang( #e tepi atau mengelilingi #elas sambil membuat
penga1asan! @#sperisi 1a*ah atau pandangan guru yang menyenang#an( menari#(
marah( #e"e1a atau ben"i turut tergolong dalam te#ni# pertama ini! Kesimpulannya(
guru perlu mahir dalam mengguna#an te#ni# ini!
-e#ni# #edua pula adalah ber#aitan dengan pen"egahan! -e#ni# ini dapat
mengurang#an #etegangan dan menggala##an proses penga*aran supaya men*adi
lan"ar! Selain itu( melalui te#ni# ini i#lim yang positi, dan perse#itaran yang terurus
dapat di1u*ud#an! +a#a bagi me1u*ud#an suasana seperti ini( antara #aedah yang
boleh diguna#an adalah dengan meminta murid supaya mematuhi rutin bili# dar*ah(
membuat sistem mengutip bu#u serta murid menerima bentu# peraturan yang digubal!
Auru *uga boleh memberitahu tentang perla#uan yang diterima atau tida#!
-e#ni# yang tera#hir adalah dengan mela#sana#an tinda#an pembetulan!
-inda#an ini dapat dila#sana#an dengan menangani masalah se"ara spontan dan
menghenti#an dengan bai# tanpa merosa##an apa-apa! Selain itu( pengubahsuaian
ting#ah la#u positi, dan menghenti#an ting#ah la#u negati, serta mengharmoni#an i#lim
bili# dar*ah *uga dapat membantu dalam mela#sana#an te#ni# tinda#an pembetulan ini!
Auru *uga boleh mengguna#an hu#uman yang di#etahui oleh murid dan rele6an seperti
#etu#-#etampi! Di samping itu( *i#a murid masih mela#u#an ting#ah la#u bermasalah itu(
guru boleh menu#ar tempat dan ber*umpa dengannya selepas penga*aran! +elalui
per*umpaan ini( guru boleh membimbing perla#uannya supaya men*adi lebih bai#!
+a#a( guru haruslah sentiasa memper*elas#an atau mengingat#an mere#a ber#aitan
dengan ting#ah la#u tersebut!
4)' PIN"IP8PIN"IP PENGUU"AN TINGKAH LAKU
+engurus -8 memerlu#an #emahiran guru yang #husus dalam bidang tersebut!
>a berlandas#an #epada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang oleh
guru!9ntara per#ara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip peneguhan( *enis
pemerhatian( dan prinsip pengurusan ting#ah la#u!
i) Prinsi% Pene#$5an
Peneguhan sangat penting untu# menge#al atau mengurang#an ting#ah la#u!Dalam
membuat peneguhan( peneguh (gan*aran) yang diberi#an henda#lah sesuai dan
ber#esan! Peneguh merupa#an sesuatu ob*e# atau situasi yang dapat meneguh#an
atau menge#al#an tinda# balas atau #ela#uan pada masa #ini atau memung#in#an
pening#atan perla#uan pada masa a#an datang! Peneguh yang diberi mestilah sesuatu
yang disu#ai oleh pela*ar!
ii! Jenis8jenis Pe6er5atian
Pemerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh di*enis mengi#ut
tu*uan dan aspe# yang henda# diperhati iaitu memerhati sesuatu perla#uan tanpa
membuat ta,siran (interpreation) dan tanggapan (*udgement) iaitu melapor apa yang
dilihat saha*a dan mengguna#an ta,siran bu#an untu# penilaian semasa tetapi
membuat hipotesis yang diperolehi selepas menemu bual indi6idu yang ber#enaan!
Kedua( pemerhatian yang dibuat mestilah mengi#ut apa yang telah diran"ang
dan se"ara 5open-ended7 iaitu menilai atau memerhati #emahiran tertentu(
pengetahuan( perla#uan atau si#ap yang telah di#enal pasti serta menilai sesuatu yang
1u*ud tanpa di*ang#a atau di luar peran"angan pemerhati tetapi rele6an dengan ob*e#ti,
penilaian tersebut!
+ana#ala( yang #etiga adalah pemerhatian untu# *ang#a pende# dan *ang#a
pan*ang! Pemerhatian yang dila#sana#an mengi#ut urutan dalam *ang#a masa
berpering#at supaya mendapat dapatan yang ber#esan dan berma#na tentang
per#embangan proses atau peristi1a terhadap sesuatu tugasan!
9)' A"A" PENGUU"AN TINGKAH LAKU
-erdapat tiga per#ara asas dalam pengurusan ting#ah la#u! Per#ara tersebut
adalah peneguhan( hu#uman( prompts dan #iu!
a) Pene#$5an
Peneguhan merupa#an satu bentu# ob*e#( stimuli atau perbuatan! >a diberi#an
#epada ting#ah la#u tertentu dengan tu*uan untu# mening#at#an #e#uatan dan
#e#erapan ting#ah la#u tersebut! Hal ini menun*u##an baha1a ting#ah la#u dapat
digala##an melalui amalan peneguhan!
b) H$k$6an
Hu#uman merupa#an satu bentu# ting#ah la#u yang diberi#an selepas
mela#u#an sesuatu ting#ah la#u yang salah! Hu#uman boleh dibahagi#an #epada tiga
bahagian! Bahagian pertama adalah satu ting#ah la#u tertentu ter*adi! Bahagian #edua
pula menyata#an tentang satu #onsi#uen semerta mengi#uti ting#ah la#u tersebut dan
bahagian #etiga adalah sebahagian hasil daripada ting#ah la#u yang #emung#inan tida#
berla#u lagi di masa a#an datang! Hu#uman *uga merupa#an penga1al ting#ah la#u
yang #uat! Hu#uman boleh di#ategori#an #epada dua iaitu hu#uman positi, dan
hu#uman negati,!
Hu#uman positi, adalah bentu# ting#ah la#u yang diberi#an dan dii#uti dengan
pemberian satu ransangan yang tida# menyenang#an! +ana#ala hu#uman negati,
adalah ting#ah la#u yang diberi#an dan dii#uti dengan penari#an ransangan yang
meneguh#an!
2) Pr/6%ts
Prompts adalah ransangan yang diguna#an untu# mening#at#an penglibatan
indi6idu dalam mela#sana#an ting#ah la#u yang betul! >a diberi#an sebelum atau
semasa ting#ah la#u itu dila#u#an! -erdapat dua *enis prompts iaitu respon dan
stimulus! Prompts respon adalah ting#ah la#u indi6idu lain yang meransang#an respon
yang diperlu#an! 9ntaranya adalah prompts lisan( gesture( tun*u# "ara dan ,i;i#al!
+ana#ala prompts stimulus pula melibat#an perubahan( penambahan atau penari#an
pada stimulus! >ni adalah bertu*uan untu# memasti#an respon yang betul diperolehi!
+) Ki$
Kiu adalah amalan yang memboleh#an murid untu# membe;a#an ob*e# atau
#onsep yang rele6an dengan ob*e# atau #onsep yang lain! Contohnya( guru
membe;a#an su#u #ata dengan menguna#an 1arna merah dan 1arna hitam! Hal ini
a#an membantu murid untu# membe;a#an su#u #ata pertama dengan su#u #ata #edua
di samping dapat memudah#an proses ba"aan!
:)' TINGKAH LAKU BEMA"ALAH
Dalam #onte#s pendidi#an( ting#ah la#u bermasalah meru*u# #epada sebarang
ting#ah la#u yang boleh merosa#an #elan"aran dan #eber#esanan proses penga*aran
dan pembela*aran #hususnya di dalam bili# dar*ah! Ka*ian terhadap masalah murid
se#olah ini memba1a #epada dua pe"ahan utama ting#ah la#u murid bermasalah iaitu(
positi, dan negati,! -ing#ah la#u bermasalah positi, yang di#enal pasti seperti perla#uan
ingin tahu( "epat bela*ar( pintar "erdas dan proa#ti,! +ana#ala untu# ting#ah la#u
bermasalah negati, pula ialah perla#uan distru#ti, iaitu ting#ah la#u anti sosial( disrupti,
ber#aitan ting#ah la#u mengganggu( dan a#hirnya ting#ah la#u bergantung yang
berlebihan!Sama ada seseorang murid itu mempunyai masalah berting#ah la#u positi,
dan negati,( ia a#an memba1a #esan yang tida# bai# dalam a#ti6iti penga*aran dan
pembela*aran di dalam bili# dar*ah!
leh yang demi#ian( guru haruslah mengambil tahu dan segera meran"ang dan
mela#sana strategi dan tinda#an yang sesuai untu# mengubah ting#ah la#u yang
negati, itu! Hal ini sangat penting demi men*amin dan menga1al #eadaan bili# dar*ah
yang #ondusi, dan memperting#at#an #eber#esanan proses penga*aran dan
pembela*aran! Se"ara umumnya masalah ting#ah la#u atau disiplin bagi murid-murid
masalah pembela*aran mempunyai "iri-"iri tertentu! 9ntara "iri-"iri yang ada pada
murid-murid yang bermasalah ting#ah la#u ialah penumpuan yang sing#at( memen"il
dan menari# diri daripada a#ti6iti #elas( terlalu bergantung #epada seseorang( tida#
mesra dengan guru dan orang lain( gopoh dan tida# sabar( moti6asi #endiri rendah(
agresi,( melanggar perintah( sentiasa mempunyai perasaan negati6e( memberi *a1apan
sesu#a hati( #urang #emahiran menga1al emosi( perla#uan hipera#ti, dan sering resah
serta #urang #eper"ayaan terhadap #ebolehan diri!+asalah tersebut se"ara umumnya
telah dipengaruhi oleh beberapa ,a#tor! 9ntara ,a#tor yang mempengaruhi pengurusan
ting#ah la#u dan disiplin di dalam #elas seperti #edudu#an tempat dudu# murid yang
*auh dari guru! Susun atur peralatan seperti me*a( #erusi( almari memain#an peranan
penting dalam me1u*ud#an #elas yang #ondusi, dan mempunyai ruang untu# murid dan
guru bergera#! Selain itu( alat bahan menga*ar yang dipamer#an henda#lah sentiasa
ditu#ar!
:)* 1iri82iri Tin#ka5 Lak$ Ber6asa-a5
:)*)* Tin#ka5 Lak$ P/siti,
-ing#ah la#u positi, merupa#an ting#ah la#u #ana#-#ana# merupa#an ting#ah
la#u yang bai# untu# per#embangan mere#a #erana dengan adanya ting#ah la#u ini(
#ana#-#ana# a#an lebih bersemangat untu# melibat#an diri dalam a#ti6iti penga*aran
dan pembela*aran! Si#ap ingin tahu #ana#-#ana# a#an membantu guru dalam
meransang pemi#iran #ana#-#ana# dan penting dalam per#embangan #ogniti, mere#a!
Dengan si#ap ingin tahu #ana#-#ana# ini( guru dapat membina a#ti6iti yang lebih
melibat#an penero#aan #erana pada tahap ini( #ana#-#ana# a#an su#a pada a#ti6iti
seperti ini!
Kana#-#ana# yang "epat bela*ar *uga merupa#an ting#ah la#u yang positi,
#erana a#an memudah#an guru dalam proses penga*aran dan pembela*aran dalam
#elas! >ni #erana( guru tida# perlu mela#u#an proses pemulihan se#iranya #ana#-#ana#
"epat bela*ar! Auru Cuma perlu ,i#ir#an a#ti6iti pengayaan uantu# #ana#-#ana#
tersebut! Kana#-#ana# yang proa#ti, *uga merupa#an ting#ah la#u positi,! Kana#-#ana#
proa#ti, berbe;a dengan #ana#-#ana# hypera#ti,! >ni #erana #ana#-#ana# proa#ti,
merupa#an #ana#-#ana# yang su#a melibat#an diri pada a#ti6iti( su#a bermain dan lebih
mudah di#a1al oleh guru! Kana#-#ana# pintar "erdas *arang di*umpai namun *i#a
terdapat #ana#-#ana# seperti ini( guru harus pandai memberi#an a#ti6iti yang menari#
agar mere#a tida# mudah bosan!
:)*)& Tin#ka5 Lak$ Ne#ati,
-ing#ah la#u negati, pula merupa#an ting#ah la#u yang mampu memberi#an
masalah dan mengganggu proses penga*aran dan pembela*aran dalam #elas! >ni
#erana ting#ah la#u negati, bu#an saha*a #ana#-#ana# yang su#a mengganggu ra#an
lain malah #ana#-#ana# yang seriang memberonta# dalam #elas merupa#an "ontoh
#ana#-#ana# yang mempunyai ting#ah la#u negati,! -ing#ah la#u distru#ti, merupa#an
ting#ah la#u #ana#-#ana# iaitu permusuhan nyata iaitu #ana#-#ana# yang sering
menun*u##an ting#ah la#u ,isi#al atau pun lisan yang bertu*uan menya#iti seseorang!
Contohnya( seorang murid sedang beratur untu# dapat#an ma#anan tiba-tiba seorang
murid yang lain( memotong barisan tersebut!
Selain itu *uga( 6andalisme *uga merupa#an "iri-"iri ting#ah la#u distru#ti,! Bagi
#ana#-#ana# yang mempunyai ting#ah la#u distrupti, pula( #ana#-#ana# ini biasanya
mempunyai "iri-"iri hypera#ti,( su#a membuat bising dan agresi,! Kana#-#ana# yang
mempunyai ting#ah la#u distrupti, merupa#an #ana#-#ana# yang su#a bergera#( su#a
#eta1a dengan #uat dan sering menun*u##an ting#ah la#u agresi, #epada ra#an-ra#an
yang lain! -ing#ah la#u bergantungan pula merupa#an #ana#-#ana# yang sering
mengalami emosi #ebimbangan( pergantungan berlebihan dan mempunyai nilai #endiri
yang rendah! Kana#-#ana# ini biasanya sering bergantung pada orang lain dalam apa
*uga a#ti6iti yang di*alan#an! Kana#-#ana# yang terlalu pemalu *uga merupa#an #ana#-
#ana# yang mempunyai ting#ah la#u pergantungan!
:)& Jenis8jenis Tin#ka5 Lak$ Ber6asa-a5
a) Hi%erakti,
Hipera#ti, adalah ting#ah la#u yang menun*u##an ting#ah la#u #urang tumpuan
iaitu tida# selari dengan tahap per#embangan mere#a! Kana#-#ana# hipera#ti, *uga
mudah lupa dengan a#ti6iti harian mere#a dan lalai dalam membuat tugasan! +a#a(
mere#a su#ar untu# mengi#ut arahan dan gagal menyudah#an #er*a se#olah!
b) A#resi,
-ing#ah la#u bermasalah *enis agresi, dapat di#enal pasti apabila terdapat
beberapa perubahan pada indi6idu! 9ntaranya seperti tida# dapat tidur malam dan
mimpi ngeri( perasaan ta#ut yang amat sangat dan ting#ah la#u agresi,! Selain itu(
#ana#-#ana# ini *uga a#an "epat nai# marah( tida# sabar menunggu giliran dan tida#
menerima teguran atau #omen orang lain! Kana#-#ana# ini *uga sering mela1an dan
menganggap dirinya adalah yang terbai#!
2) "e%arati/n An;iety
-ing#ah la#u ini *uga di#enali sebagai #ebimbangan! -ing#ah la#u ini dapat
ditun*u##an melalui perasaan #urang senang atau ta#ut a#ibat andaian baha1a sesuatu
yang tida# diingini a#an berla#u! Per#ara ini ter*adi a#ibat daripada pengalaman emosi
yang tida# menggembira#an yang pernah dialami oleh seseorang!
+) O<er+e%en+en2y
-ing#ah la#u overdependency adalah ting#ah la#u yang sering bergantung
#epada orang lain! Kana#-#ana# seperti ini tida# mampu untu# membuat #eputusan
sendiri #erana memili# pendirian yang #urang tegas dan tiada tu*uan! Per#ara ini ter*adi
#erana #ana#-#ana# mendapat perlindungan yang terlalu melampau dan sering #ali
diman*a#an! >ni menyebab#an #ana#-#ana# itu men*adi #urang ya#in! +ere#a a#an
sering bimbang dan terte#an *i#a tiada pertolongan diberi#an!
e) 7it5+ra=a-
Withdrawal atau pengasingan diri adalah ting#ah la#u yang su#a men*auh#an diri
daripada orang lain yang #urang disenangi! -ing#ah la#u yang ditun*u##an ini di*adi#an
sebab untu# membela diri supaya dapat ela##an diri daripada ber#omuni#asi dengan
orang lain!
()' KEPENTINGAN MENGUU" TINGKAH LAKU
-ing#ah la#u terpu*i penting bagi melahir#an murid yang bersi,at sanggup
mela#sana#an tanggung*a1ab pada diri( #eluarga( institusi dan <egara! -anpa ting#ah
la#u terpu*i dalam diri pela*ar tida# mung#in mere#a sanggup mela#sana#an
tanggung*a1ab diri sebdiri! +ere#a lebih rela mela#u#an #esalahan berbanding
mela#u#an perbuatan bai# #erana bagi mere#a( tiada ,aedahnya mere#a mela#u#an
#ebai#an!
-ing#ah la#u terpu*i penting bagi me1u*ud#an suasana tenang dan #ondusi,
dalam bili# dar*ah supaya proses penga*aran dan pembela*aran dapat dila#sana#an
dengan li"in( ber#esan( dan penuh "eria! 9pabila murid yang bermasalah daripada segi
disiplin ini tida# 1u*ud dalam #elas( tida# ada murid yang membuat bising dan
mengganggu murid lain bela*ar!
Auru *uga tida# perlu meninggi#an suara ataupun ber"a#ap #asar dengan
murid !>ni menyebab#an berbagai-bagai masalah sebalai#nya murid sendiri sudah
memahami peraturan-peraturan yang telah ditetap#an! )usteru( hubungan antara guru
dan murid dapat diperbai#i dan #emesraan dapat di1u*ud#an( di sadapat
berubah!mping minat bagi menimba ilmu dapat diperting#at#an!
Para pela*ar men*adi lebih te#un dan produ#ti, apabila mere#a mempunyai
ting#ah la#u terpu*i! 9pabila mere#a mengi#ut didiplin yang telah ditetap#an( *adual
mere#a dan ting#ah la#u mere#a dapat berubah! +ere#a dapat mela#u#an sesuatu
per#ara se"ara sistemati# dan mengi#ut laluan yang betul tanpa menyalahi undang-
undang! +ere#a dapat men*adi lebih produ#ti, lagi dalam menghasil#an idea yang
menari# dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang #emahiran!
+asa dapat di*imat#an #erana segala tugasan dapat disiap#an dalam tempoh
masa yang lebih sing#at! Disiplin diri yang tinggi membentu# mere#a menepati masa
dan tida# membuang masa dengan per#ara-per#ara yang tida# perlu dila#u#an!
Sebagaimana yang #ita tahu( pela*ar #ini lebih banya# mela#u#an ting#ah la#u
bermasalah sehingga hilang pegangan dan hala tu*u!
Pembangunan ting#ah la#u terpu*i yang tinggi dalam #alangan pela*ar mampu
melatih pela*ar dengan dengan nilai-nilai murni seperti #epatuhan( tanggung*a1ab(
#asih saying( ber#er*asama( "inta#an #ebersihan dan hormat menghormati! leh itu(
dengan mematuhi disiplin( pela*ar sentiasa ingat dan menanam#an si,at-si,at yang bai#
dalam diri dan membuang si,at-si,at negati, yang tida# perlu ada dalam diri mere#a!
>)' PENAK"IAN TINGKAH LAKU
Bagi #ana#-#ana# yang di#enalpasti mempunyai masalah ting#ah la#u(
pemerhatian a#an dila#sana#an untu# mengetahui situasi sebenar #ana#-#ana#
tersebut se"ara semula *adi! >a dila#u#an se"ara tida# disedari supaya #ana#-#ana#
tida# berpura-pura di mana ,o#us pemerhatian adalah untu# mengetahui tahap
#e,ungsian #ana#-#ana# se"ara semula *adi tanpa diganggu oleh ,a#tor-,a#tor lain!
Penilaian boleh dibuat semasa indi6idu terlibat dalam a#ti6iti-a#ti6iti hariannya seperti
bermain( be#er*a dalam #umpulan dan penglibatannya dalam a#ti6iti se"ara
ber#umpulan dan sebagainya!
Da6id 8ambert dan Da6id 8ines 2:::! Pena#siran adalah proses pengumpulan(
menter*emah( mere#od dan mengguna#an ma#lumat mengenai respon pela*ar #epada
tugas pendidi#an! Aearheat $%%:( pena#siran adalah proses yang melibat#an
pengumpulan dan penter*emahan se"ara sainti,i# sesuatu ma#lumat yang luas
berdasar#an #eputusan inter6ensi dan apabila bersesuaian( #eputusan #las,i#asi dan
penenmpatan! +enurut Sal6ia dan Bsseldy $%=& ! Pena#siran adalah proses
pengumpulan data dengan tu*uan mengenalpasti dan mengesan masalah pela*ar dan
membuat #eputusan megenai pela*ar!
+enurut Bailey dan Woldery $%%2! Pena#siran adalah suatu proses mengumpul
ma#lumat bagi tu*uan membuat #eputusan ! +" Cluhen $%%'! Pena#siran #ana#-#ana#
#has ialah proses sistemati# mengumpul ma#lumat yang rele6an bertu*uan membuat
#eputusan pembela*aran dan perundangan yang ber#aitan dengan peruntu#an
per#hidmatan #has! Pena#siran pembela*aran *uga meliputi usaha memahami masalah
pembela*aran pela*ar dan ,a#tor-,a#tor yg memberi #esan #epada pen"apaian se#olah
dan per#embangan diri murid dari berbagai pering#at umur!
-erdapat beberapa #aedah atau te#ni# yang boleh diguna#an oleh pemerhati
bagi mere#od ting#ah la#u murid! 9ntaranya adalah time-sampling( e6ent4 ,reFuen"y
re"ording( duration re"ording( inter6al re"ording( senarai sema#( re#od ane#dot dan
se#il #adar!
i) Perek/+an Peristi=a
Pere#odan peristi1a atau pere#odan #e#erapan berma#sud *umlah sesuatu
ting#ah la#u diperhati#an dalam tempoh masa yang telah diberi#an dire#od! Contohnya
*umlah berapa #ali seorang murid ber"a#ap-"a#ap dengan #a1an semasa 1a#tu mata
pela*aran Bahasa +alaysia selama 3: minit! Kita boleh mere#od ting#ah la#u murid
berasas#an #e#erapan sebenar( #adar #e*adian atau #e*adian tersebut dalam peratus
peluang sedia ada! Contohnya( 9li telah mengang#at tangan sebelum men*a1ab soalan
guru hanya se#ali dalam 1a#tu mata pela*aran Bahasa +alaysia selama 3: minit atau
#ita boleh mere#od sebagai 9li mengang#at tangannya :!. per $. minit atau 9li
mengang#at tangannya sebanya# .G daripada peluang sedia ada untu# men*a1ab
soalan guru (se#iranya guru telah menyoal se*umlah 2: soalan dalam #elas itu dan
murid semua termasu# 9li boleh su#arela mengang#at tangan untu# men*a1ab soalan
guru)!
i) 8embaran data yang ring#as
Le6baran Data Perek/+an Peristi=a ata$ Kekera%an (Event / Frequency
Recording Data Sheet)
-ari#h 0 2: gos 2::% Penilai0 Ci# Caridah >smail
<ama +urid 0 9niF 9,iFah Salleh
Kelas 0 3 Sinar
Pemerhatian
-ing#ah 8a#u
+urid
Ke#erapan
Ke*adian
)umlah +asa /lasan
-ambahan
+engang#at
tangan untu#
men*a1ab
soalan
4 $ 3: minit #elas pada
1a#tu pagi
( $:!:: pagi-
$:!3: pagi)
semasa sesi
ber"erita 7Si
Kan"il7
Ber"a#ap
se1a#tu guru
menga*ar
44 2
ii) 8embaran data #e#erapan untu# mere#od ting#ah la#u sasara<
ii) ek/+ anek+/t
Re#od ane#dot adalah penulisan yang ring#as( tepat dan padat mengenai
peristi1a dan perubahan yang signi,i#an yang berla#u pada seseorang murid! Auru
boleh menerang#an peristi1a ting#ah la#u atau insiden dengan per#ataan atau gambar!
leh itu( guru perlu sedia#an bu#u #e"il atau helaian #ertas yang dileta##an di tempat
yang mudah di"apai! +a#lumat yang perlu ada dalam re#od ane#dot adalah nama
#ana#-#ana#( tari#h( masa( tempat( peristi1a yang berla#u! /lasan guru dan tinda#an
guru! Auru dapat mengambil tinda#an susulan yang sesuai bagi membantu murid itu!
Ke#$naan rek/+ anek+/t?
Bagi mere#od ting#ah la#u #ana#-#ana# yang #husus bagi tu*uan peran"angan
a#ti6iti indi6idu dan bagi #es #on,erensi!
Kebaikan rek/+ anek+/t?
Pemerhati tida# memerlu#an sebarang latihan bagi membuat re#od ini!
Pemerhatian ini terbu#a(tiada penutup! Pemerhati men"atat#an apa saha*a yang beliau dapat sa#si#an
dan tida# terhad #epada se*enis ting#ah la#u ataupun "atatan!
Pemerhati boleh men"atat apa saha*a #e*adian yang tida# diduga tida# #ira di mana ia berla#u #erana
pemerhati hanya perlu men"atat#annya #emudian!
Pemerhati hanya perlu men"atat ting#ah la#u yang diperlu#an saha* dan melupa#an per#ara atau
ting#ah la#u lain!
Keb$r$kan rek/+ anek+/t?
Re#od ini tida# memberi gambaran yang leng#ap #erana ia hanya mere#od#an #e*adian yang diperlu#an
oleh pemerhati saha*a!
Ketetapan re#od ini sangat bergantung pada ingatan pemerhati #erana re#od ini dibuat selepas #e*adian
itu berla#u! Selalunya "atatan atau re#od adalah #urang mendalam!
Ke*adian mung#in berla#u diluar #onte#s dan ini menyebab#an interpretasi #urang tepat ataupun
diguna#an se"ara berat sebelah!
Su#ar dire#od atau dianalisis dan tida# sesuai diguna#an dalam #a*ian sainti,i#

B/ran# ek/+ Anek+/t
Pemerhati0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-ari#h pemerhatian 0!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
+asa pemerhatian 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<ama pela*ar 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Penerangan tentang #e*adian0
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Penerangan tentang lo#asi4 latar bela#ang #e*adian 0
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<ota( "adangan dan lang#ah0
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-andatangan0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
iii) Persa6%e-an 6asa
Re#od persampelan masa ini diguna#an bagi men"atat pemerhatian #e atas
ting#ah la#u #ana#-#ana# dalam satu *ang#a masa! Auru mengenal pasti #ana#-#ana#
yang a#an diperhati#an dalam satu tempoh masa! Pemerhatian a#an dibahagi#an
#epada beberapa segmen masa dan #e#erapan berla#unya ting#ah la#u itu di"atat
se"ara berterusan dan ambil tinda#an! -ing#ah la#u yang henda# dire#od ini perlu
nyata dan #erap dila#u#an se#urang-#urangnya se#ali dalam masa $. minit!
Kebaikan rek/+ %ersa6%e-an 6asa?
+en*imat#an masa!
+emberi ma#lumat ber#enaan*ang#a masa ting#ah la#u itu berla#u!
+a#lumat #ualitati, ini sesuai bagi analisis mengguna#an statisti"!
8ebih ob*e#ti, dan ter#a1al #erana ting#ah la#u adalah nyata dan terhad!
Pemerhati dapat mengumpul data ber#enaan beberapa orang #ana#-#ana# ataupun beberapa *enis
ting#ah la#u se"ara serenta#!
Keb$r$kan rek/+ %ersa6%e-an 6asa?
>a mere#od ting#ah la#u yang sudah ditetap#an saha*a dan mung#in a#an tertinggal ting#ah la#u yang
berguna!
>a hanya mere#od bila dan #e#erapan ting#ah la#u itu berla#u saha*a! Catatan ber#enaan ting#ah la#u(
sebab-sebab dan #eputusan ia dila#u#an tida# dinyata#an! >ni menyebab#an penilaian men*adi berat
sebelah!
Le6baran Data Persa6%e-an Masa
<ama +urid 0
Perse#itaran 0 Bahasa +elayu
-ing#ah 8a#u Sasaran 0 +engang#at tangan
+asa +ula 0 &!:: pagi
+asa -amat 0 %!:: pagi
-ari#h 0 2: gos 2::%
&!:: &!:. &!$: &!$. &!2: &!2. &!3: &!3. &!': &!'. &!.: &!.. %!::
Sela +asa
<ama murid
$ 2 3 ' . E = & % $: $$ $2
+ior H H - - H - H H - - H -
8aila - - - H H - - H - H - H
De1i H - H - - H - - H - - -
Petun*u# 0 H (-ing#ah la#u sasaran ditun*u##an)
- (-ing#ah la#u sasaran tida# ditun*u##an)
Ring#asan Pemerhatian0
)umlah >nter6al
Selaan di mana ting#ah la#u ditun*u##an
Peratus ting#ah la#u sasaran ditun*u##an
Selaan di mana ting#ah la#u tida# ditun*u##an
Peratus ting#ah la#u sasaran tida# ditun*u##an
i<) "enarai se6ak
Walaubagaimanapun pemerhatian adalah lebih berma#na apabila guru dapat
mengait#an perubahan ting#ah la#u #ana#-#ana# dengan hasil pembela*aran seperti
yang telah ditetap#an! leh itu( guru boleh menyedia#an satu senarai hasil
pembela*aran dan diguna#an sebagai alat atau instrument sema#an semasa membuat
pemerhatian untu# setiap murid! Senarai hasil pembela*aran henda#lah mengambil #ira
domain #ogniti,( a,e#ti, dan psi#omotor!
Senarai sema# ini dapat menyata#an samada murid boleh atau tida# boleh(
men"apai atau tida# men"apai hasil pembela*aran yang diingini! Aambaran yang
diperoleh ini tida# *elas bagi menggambar#an pen"apaian murid itu! 9da *uga dalam
#alangan guru mengguna#an s#ala pengelasan iaitu Ibelum menguasai( bai#(
"emerlangJ bagi memberi gambaran yang lebih *elas ber#enaan pen"apaian murid itu!
Le6baran Data "enarai "e6ak (15e2k List Data "5eet)
B/->R-B/->R D>R> +/R>D
<ama +urid 0 KKKKKKKKKKKKKK!
/mur 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!-ari#h 8ahir0 !!!!!!!!!!!!!!!!!! <o! Surat Berana# 0!!!!!!!!!!!!!!!!
Kelas0 !!!!!!!!!!!!!!!!! <o Penda,taran )K+0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)enis Ke"a"atan4 -ahap 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)antina 0 8 4 P Kaum 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9gama0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Bil! 9di# Beradi#0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9na# #e- 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
P@<A@S9H9< >B/ B9P94 P@<)9A9
P@R89K/9< B9<A K@-9R9
9gresi, ( )
Pasi, ( )
Kogniti, ( )
@mosi ( )
<egati, Sosial ( )
+otor Kasar ( )
+otor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
-ertib +a#an ( )
<ama 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<o K4P 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
9lamat 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-andatangan0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! -ari#h0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Bil Keterangan -ing#ah 8a#u -un*u# /lasan
Ba -ida#
$! Perla#uan 9gresi,
$!$ +erosa##an harta sendiri4 orang lain
$!2 Selalu ber#elahi4 bertinda#
$!3 Cepat marah4 meradang
$!' +enga"au4 +enguasai orang lain
$!. +en"edera#an diri
$!E +en"edera#an orang lain
$!= Panas baran
$!& Perla#uan negati, berla#u dengan tiba-
tiba
$!% Hipera#ti,
2! Perla#uan Pasi,
2!$ +emen"il#an diri
2!2 Sugul
2!3-erlalu pendiam
2!' -erlalu malas
2!. +udah terganggu perhatian
2!E -erlalu malu
2!= 8embab pergera#an
2!& 8embab membuat sesuatu
3! Perla#uan <egati, Sosial
3!$ +engusi#
3!2 Ber"a#ap bohong
3!3 -ida# menepati *an*i
3!' @ng#ar4 tida# menurut perintah
3!. Berbahasa Kasar
3!E -erlalu su#a ber"a#ap
3!= Selalu buang air dalam bili# dar*ah
3!& Su#a membuat bising
3!% +engambil tanpa meminta
3!$: -ida# be#er*asama
3!$$ -ida# bertimbang rasa
'! Pemasalahan @mosi
'!$ Aelisah
'!2 +enggera##an bahagian anggota
badan tanpa dapat di#a1al
'!3 Bebal
'!' +enipu 4 berbohong
'!. Selalu mengadu sa#it
'!E +enangis dalam #elas
'!= +emerlu#an perhatian yang lebih
'!& Risau
'!% Ber#hayal4 termenung
'!$: +embuat sesuatu tanpa tu*uan
<) D$rati/n re2/r+in#
+ere#od#an *ang#a masa mengenai ting#ah la#u dapat dibuat dengan
men"atat#an masa mula dan masa tamat ting#ah la#u itu ter*adi! -e#ni# ini selalunya
diguna#an bagi memerhati#an ting#ah la#u yang #urang ter*adi dan diterus#an bagi
tempoh yang tertentu! Contoh mere#od#an *ang#a masa adalah apabila seorang pela*ar
#erap menangis di dalam #elas! Setiap #ali pela*ar itu menangis( anda men"atat masa
mula dan masa tamat serta membuat pengiraan *ang#a masa episod menangis tadi!
Contoh-"ontoh lain mere#od *ang#a masa adalah berapa lama yang diperlu#an
oleh seorang pela*ar menyelasai#an #er*a rumah matemati#nya( tempoh masa yang
diambil membersih#an #elas ataupun berapa lama yang dihabis#an bagi pela*ar
ber#enaan mengetu# penselnya di atas me*a se"ara berterusan! )adual diba1ah
menun*u##an borang *ang#a masa yang boleh diguna#an dalam te#ni# ini!
Le6baran Data Perek/+an Masa (Duration Recording Data Sheet)
<ama +urid 0 Dayang Sarah 91ang 8ah -ari#h 8ahir 0 $2!:&!$%%%
Siti 9isya 9li 0 23!:$!2:::
WaFi ahmad 0 :=!:%!2:::
Kelas 0 3 Sinar Penilai0 Pn! 9mnah Sarian
De,inisi -ing#ah 8a#u yang Dire#od 0 +embuat tugasan
-ari#h 0 2$ :gos 2::%
-empoh masa 0 3: minit
nset o,,set onset o,,set onset o,,set onset o,,set
<ama +urid
Wati %!::-
%!:.
%!:E-
%!$.
%!$E-
%!2:
%!2:-
%!3:
Kumar %!::-
%!:&
%!:%-
%!2:
%!2$-
%!2.
%!2E-
%!3:
Cirdaus %!::-
%!:'
%!:.-
%!$:
%!$$-
%!$.
%!$E-
%!3:
Inter<a- re2/r+in#
>nter6al re"ording ataupun mere#od *ara# masa adalah te#ni# yang mngu#ur
samada ting#ah la#u itu berla#u ataupun tida# dalam *ang#a masa yang ditetap#an!
)umlah masa pemerhatian dibahagi#an dengan *ara# masa yang lebih #e"il! Pemerhati
men"atat#an samada ting#ah la#u itu ter*adi ataupun tida# dalam masa itu! Dengan
berpandu#an pada te#ni# mere#od *ara# masa ini( guru dapat membuat anggaran
tentang #edua-#edua ,re#uensi dan *ara# masa ting#ah la#u pada masa yang sama!
Pemerhati a#an men"atat se#ali saha*a se#iranya ting#ah la#u terbabit berla#u
pada bila-bila masa sepan*ang *ara# masa ini! +ere#od *ara# masa memerlu#an
tumpuan yang tida# berbelah bahagi dari pemerhati memandang#an pemerhatian
dila#u#an se"ara berterusan bagi tempoh yang ditetap#an!
-e#ni# ini dapat dila#u#an dalam beberapa perla#uan seperti #eti#a #ana#-#ana#
membaling permainan mere#a #eti#a lapang! 9pabila masa lapang ini adalah $. minit(
bahagi#an *ara# masa ini #epada selang satu minat! Pada minit pertama( apabila
seorang #ana#-#ana# membaling alat permainannya( #ara# masa ditanda#an!
Pada minit #edua( *i#a dia tida# membaling alat permainan itu( ma#a *ara# masa
tida# ditanda#an! Walaubagaimanapun apabila #ana#-#ana# ini membaling tiga alat
permainan yang berbe;a pada minit #etiga( *ara# masa ditanda#an hanya se#ali saha*a!
Borang bagi mengu#ur *ara# masa boleh didapati pada *adual diba1ah0
Le6baran Data Perek/+an Inter<a- (Interval Recording Data Sheet)
<ama +urid 0 -ari#h 8ahir0
Kelas 0
Penilai 0
De,inisi -ing#ah 8a#u yang dire#od (-8 sasaran) 0
+asa
-ing#ah la#u 8o#asi
/lasan Dudu# Berdiri Aoyang Dapur Ruang
tamu
Bili# -idur
&!:: pg
%!:: pg
$:!:: pg
$$!:: pg
$2!:: tgh
$!:: ptg
2!:: ptg
<ii) "eki- ka+ar
Se#il #adar hampir sama dengan ,re#uensi! +ere#od#an #adar ting#ah la#u
membabit#an pengumpulan ma#lumat tentang ,re#uensi ting#ah la#u yang diperhati#an
dan pan*ang tempoh pemerhatian itu! Kadar adalah nisbah bilangan ting#ah la#u
terbabit berla#u dalam masa yang ditetap#an dan tempoh masa!
Kadar dihitung dengan menbahagi#an bilangan ting#ah la#u yang ter*adi ini
dengan minit( *am ataupun hari #eti#a pemerhatian dibuat! Cre#uensi ataupun berapa
#ali seorag pela*ar meninggal#an tempat dudu#nya #eti#a #elas matemati# di*alan#an
dapat di"atat#an sebagai #adar #i*a tempoh #elas di*alan#an ataupun tempoh masa
pemerhatian di#etahui!
Kadar ting#ah la#u dapat di#ira purata se#iranya pemerhatian dibuat beberapa
#ali sepan*ang tempoh! Daripada beberapa siri pemerhatian ini( #adar purata pela*ar
meninggal#an tempat dudu#nya dapat ditentu#an! )adual diba1ah menun*u##an
bagaimana #ita dapat men"atat#an ting#ah la#u meninggal#an tempat dudu# sebagai
#adar!
Le6baran Data "eki- Ka+ar (Rate Scale Data Sheet)
B/->R-B/->R D>R> +/R>D
<ama +urid 0 KKKKKKKKKKKKKK!
/mur 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!-ari#h 8ahir0 !!!!!!!!!!!!!!!!!! <o! Surat Berana# 0!!!!!!!!!!!!!!!!
Kelas0 !!!!!!!!!!!!!!!!! <o Penda,taran )K+0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)enis Ke"a"atan4 -ahap 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
)antina 0 8 4 P Kaum 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9gama0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Bil! 9di# Beradi#0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9na# #e- 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
P@R89K/9< B9<A K@-9R9
9gresi, ( )
Pasi, ( )
Kogniti, ( )
@mosi ( )
<egati, Sosial ( )
+otor Kasar ( )
+otor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
-ertib +a#an ( )
P@<A@S9H9< >B/ B9P94 P@<)9A9
<ama 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<o K4P 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
9lamat 0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-andatangan0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! -ari#h0 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Bil Keterangan -ing#ah 8a#u -ahap -ing#ah 8a#u /lasan
$ 2 3 ' .
$! Perla#uan 9gresi,
$!$:+erosa##an harta sendiri4 orang
lain
$!$$Selalu ber#elahi4 bertinda#
$!$2Cepat marah4 meradang
$!$3+enga"au4 +enguasai orang
lain
$!$'+en"edera#an diri
$!$.+en"edera#an orang lain
$!$EPanas baran
$!$=Perla#uan negati, berla#u
dengan tiba-tiba
$!$&Hipera#ti,
2! Perla#uan Pasi,
2!$ +emen"il#an diri
2!2 Sugul
2!3-erlalu pendiam
2!' -erlalu malas
2!. +udah terganggu perhatian
2!E -erlalu malu
2!= 8embab pergera#an
2!& 8embab membuat sesuatu
3! Perla#uan <egati, Sosial
3!$ +engusi#
3!2 Ber"a#ap bohong
3!3 -ida# menepati *an*i
3!' @ng#ar4 tida# menurut
perintah
3!. Berbahasa Kasar
3!E -erlalu su#a ber"a#ap
3!= Selalu buang air dalam bili#
dar*ah
3!& Su#a membuat bising
3!% +engambil tanpa meminta
3!$: -ida# be#er*asama
3!$$ -ida# bertimbang rasa
'! Pemasalahan @mosi
'!$ Aelisah
'!2 +enggera##an bahagian
anggota badan tanpa dapat
di#a1al
'!3 Bebal
'!' +enipu 4 berbohong
'!. Selalu mengadu sa#it
'!E +enangis dalam #elas
'!= +emerlu#an perhatian yang
lebih
'!& Risau
'!% Ber#hayal4 termenung
'!$: +embuat sesuatu tanpa
tu*uan
S#ala 0 $- tida# memuas#an
2- #urang memuas#an
3- sederhana
'- bai#
.- sangat bai#
<iii) ek/+ berter$san
>a adalah "atatan leng#ap ber#enaan #e*adian dan di"atat mengi#ut urutan masa
#e*adian berla#u! Auru atau pemerhati a#an dudu# ataupun berdiri dari *ara# beberapa
meter daripada murid dan mula men"atat apa saha*a #e*adian yang berla#u dalam
masa yang telah ditetap#an! +asanya mung#in lima minit ataupun mung#in diulang
beberapa #ali pada hari itu! Re#od ini berbe;a daripada re#od ane#dot #erana ia
mere#od semua #e*adian yang berla#u bu#an hanya #e*adian dipilih ataupun yang
diperlu#an saha*a! Catatannya *uga mengguna#an ayat yang pende# dan ditulis dengan
mengguna#an ayat yang pende# dan ditulis dengan mengguna#an te#ni# penulisan
ring#as *i#a boleh!
Kebaikan rek/+ berter$san?
Re#od yang leng#ap( #omprehensi, dan tida# terhad #epada satu #e*adian saha*a!
Re#od ini terbu#a dan memboleh#an guru men"atat apa saha*a yang beliau lihat!
Auru atau pemerhati tida# perlu mempunyai #emahiran pemerhati yang #husus!
Keb$r$kan rek/+ berter$san?
+emerlu#an banya# masa!
Su#ar mere#od semua #e*adian dengan leng#ap!
Bai# bagi mere#od pemerhati indi6idu tetapi su#ar mere#od pemerhatian se"ara #umpulan!
i;) ek/+ "%esi6en
Hampir sama dengan re#od berterusan( tetapi ia lebih leng#ap( lebih *elas dan
#riterianya sudah ditetap#an seperti masa dan #ana#-#ana# yng terlibat! Re#od ini
selalu diguna#an oleh penyelidi# yang memrlu#an "atatan menyeluruh dan leng#ap
ber#enaan satu-satu ting#ah la#u! Kebai#an dan #eburu#annya *uga hamper sama
dengan re#od berterusan!
C<-H P@+@RH9->9<
Saya telah mela#u#an #a*ian terhadap seorang #ana#-#ana# perempuan yang
benama +a;iah dan dia lebih su#a di#enali sebagai +ama! Dia yang menghadapi
masalah pembela*aran dan di#ategori#an sebagai Sindrom Do1n yang *uga mempunyai
masalah #e"a"atan mental dan sudah berusia $$ tahun! 9pa yang saya dapati setelah
membuat pemerhatian selama lima hari banya# ting#ah la#u negati, yang dapat di#esan
antaranya adalah dia seorang yang su#a mengganggu( su#a men"ubit( su#a memu#ul
ra#an-ra#annya dan tida# memberi tumpuan semasa proses penga*aran dan
pembela*aran berlangsung!
+enurut guru #elasnya( +a;iah su#a men"ubit ra#an se#elasnya yang tida#
rapat dengannya! Selain itu( *i#a ra#annya itu tida# memenuhi #ehenda# dia a#an
memu#ul #epala ra#annya dengan apa saha*a yang ada ditangannya! Contohnya(
semasa bermain-main gabus dengan ra#an-ra#annya di bahagian bela#ang #elas dia
telah memu#ul #epala ra#annya dengan gabus #erana ra#annya itu tida#
mengendah#an arahan dia supaya *angan bermain ditempat yang sama dengannya!
Semasa proses penga*aran dan penga*aran berlangsung( dia a#an men*elir lidah
#epada ra#an-ra#annya 1alaupun ra#annya itu tida# mela#u#an apa-apa!

+a;iah tida# menumpu#an perhatian semasa proses penga*aran dan
pembela*aran berlangsung!
+a;iah *uga su#a memarahi ra#an-ra#annya tanpa sebab #erana ra#an-ra#annya
yang lain tida# su#a ber#a1an dengannya yang su#a men*elir lidah dan memu#ul!
Ra#an-ra#annya tida# berapa rapat dengannya #erana tabiaatnya yang su#a memu#ul
dan men*elir lidah itu!
<amun begitu( 1alaupun +a;iah mempunyai banya# ting#ah la#u negati, tetapi
dia *uga mempunyai banya# ting#ah la#u positi,! +a;iah merupa#an #ana#-#ana# yang
mampu mengurus dirinya sendiri( dia boleh ma#an dan meleta##an #embali pinggan
ditempat yang telah disedia#an! +enurut ibunya yang *uga seorang guru( +a;iah sudah
pandai mengurus dirinya sendiri seperti mandi( mema#ai ba*u dan mema#ai #asut tanpa
bantuan orang lain! -ing#ah la#u negati,nya itu saha*a yang belum dapat diubah!
+enurut ibunya lagi( dia *uga ber#ela#uan begitu *uga dengan adi#nya di rumah! Su#a
memu#ul dan men*elir lidah! <amun( setelah ditegur +a;iah a#an berhenti mela#u#an
perbuatan tersebut se#eti#a!
KAJIAN KE" TINGKAH LAKU BEMA"ALAH
<ama murid 0 +a;iah binti +ohd Buso,,
Kategori 0 Sindrom Do1n H -eren"at 9#al
-ing#ah la#u berterusan0
$) men*elir lidah
2) memu#ul #a1an
3) ber#hayal
') menyanyi dengan #uat
.) tida# dapat menumpu#an perhatian
E) menangis tanpa sebab
-ing#ah la#u semasa0
$) berada dalam dunia sendiri
2) su#a mengganggu ra#an
Berdasar#an re#od tersebut terdapat beberapa peran"angan bagi mengurus#an
ting#ah la#u yang dire#od#an dalam bentu# borang-borang yang bersesuaian!
AN1ANGAN PENGUU"AN TINGKAH LAKU
Masa-a5 tin#ka5 -ak$ s$ka 6e6$k$- ka=an
<ama +urid 0 +a;iah binti +ohd Buso,,
-ari#h +ula 0 $E gos 2::%
+asalah -ing#ah 8a#u 0 +emu#ul #a1an
-ari#h 8ahir 0 2.!:%!$%%&
/mur 0 $$ tahun
Pengetahun sedia ada 0 Dimarahi dan ditegur oleh guru *i#a memu#ul #a1an
+atlamat 0 +engurang#an atau menghenti#an a#ti6iti memu#ul
#a1an!
Pemerhatian
+emu#ul #a1an semasa proses penga*aran dan
pembela*aran berla#u!
-ing#ah la#u yang henda#
diurus#an
Su#a memu#ul #a1an
-ing#ah la#u sasaran berhenti daripada ting#ah la#u tersebut
+asa ting#ah la#u
dila#u#an
semasa tiada sebarang a#ti6iti
semasa a#ti6iti penga*aran dan pembela*aran
#eadaan marah dan berseorangan
Sebab #eutamaan
+urid tida# dapat membe;a#an antara ting#ah la#u
positi, atau negati,!
+engela##an ting#ah la#u tersebut men*adi
berterusan sehingga de1asa!
+embuat#an ra#an lain tida# selamat dengan dirinya
+emberi #esan #epada ra#an-ra#an
Strategi atau #aedah Sentiasa menga1al ting#ah la#u tersebut!
mela#sana#an a#ti6iti yang diminatinya seperti
pu;;le!
+emberi peneguhan negati, untu# mengurang#an
ting#ah la#u tersebut!
menasihati murid supaya tida# mengulangi ting#ah
la#u tersebut
memberi gan*aran seperti pu*ian *i#a ber*aya
menghenti#an ting#ah la#u tersebut!
+enggala##an mere#a bela*ar se"ara ber#umpulan
supaya ra#an lain berasa selesa dan selamat
dengannya!
memperbanya##an penggunaan bahan bantu bela*ar
supaya murid tida# berasa bosan!
Peneguhan Positi,
memberi#an gan*aran
memberi#n pu*ian seperti 7bagus7 atau Jbai#7!
<egati,
memberi teguran
dudu# di bela#ang
tida# dibenar#an bermain dengan ra#an-ra#an
hu#uman
PENGUU"AN TINGKAH LAKU "A"AAN
Catatan ditulis dalam bentu# borang re#od ane#dot untu# dimasu##an #e dalam
,ail murid!
"ek/-a5 Keban#saan "eri ketere5
B/ran# ek/+ Anek+/t
Pemerhati0 <a;i,ah Binti 8ang
-ari#h pemerhatian 0$E gos 2::%
+asa pemerhatian 0 %!$. pagi
<ama pela*ar 0 +a;iah binti +ohd Buso,,
Penerangan tentang #e*adian0
- su#a memu#ul #a1an
- ber#hayal
- men*elir lidah
Penerangan tentang lo#asi4 latar bela#ang #e*adian 0
- berla#u semasa guru sedang menga*ar di hadapan #elas
- bermain bersama ra#an!

<ota( "adangan dan lang#ah0
mela#sana#an inter6ensi dengan mengguna#an #aedah
gan*aran!
memberi nasihat dan teguran gterhadap perla#uan tersebut!
-andatangan0 fauzah
Re#od dalam bentu# Senarai Sema#
Senarai Sem
P@R89K/9< B9<A K@-9R9
9gresi, ( )
Pasi, ( )
Kogniti, ( )
@mosi ( )
<egati, Sosial ( )
+otor Kasar ( )
+otor Halus ( )
Pertuturan ( )
Pengurusan Diri ( )
-ertib +a#an ( )
Bil Keterangan -ing#ah 8a#u -un*u# /lasan
Ba -ida#
$! Perla#uan 9gresi,
$!$%+erosa##an harta sendiri4 orang lain

$!2:Selalu ber#elahi4 bertinda#
$!2$Cepat marah4 meradang
$!22+enga"au4+enguasai orang lain
$!23+en"edera#an diri
$!2'+emu#ul orang lain
$!2.+en*elir lidah
$!2EPanas baran
$!2=Perla#uan negati, berla#u dengan tiba-
tiba
$!2&Hipera#ti,
L
L
L
L
L
L
L
Mting#ah la#u
$!2' perlu
diberi
inter6ensiM
2! Perla#uan Pasi,
2!$ +emen"il#an diri
2!2 Sugul
2!3-erlalu pendiam
2!' -erlalu malas
2!. +udah terganggu perhatian
2!E -erlalu malu
2!= 8embab pergera#an
2!& 8embab membuat sesuatu
L
L
L
L
L
L
3! Perla#uan <egati, Sosial
3!$ +engusi#
3!2 Ber"a#ap bohong
3!3 -ida# menepati *an*i
3!' @ng#ar4 tida# menurut perintah
3!. Berbahasa Kasar
3!E -erlalu su#a ber"a#ap
3!= Selalu buang air dalam bili# dar*ah
3!& Su#a membuat bising
3!% +engambil tanpa meminta
3!$: -ida# be#er*asama
3!$$ -ida# bertimbang rasa
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L L
'! Pemasalahan @mosi
'!$ Aelisah
'!2 +enggera##an bahagian anggota
badan tanpa dapat di#a1al
'!3 Bebal
'!' +enipu 4berbohong
'!. Selalu mengadu sa#it
'!E +enangis dalam #elas
'!= +emerlu#an perhatian yang lebih
'!& Risau
'!% Ber#hayal4 termenung
'!$: +embuat sesuatu tanpa tu*uan
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
i) Data A=a-8 Tin#ka5 Lak$ "asaran (6e6$k$- rakan)
Masa
Hari
()0'8>)0'
%a#i
>)0'8*')0'
%a#i
*')0'8**)0'
%a#i
**)0'8*&)0'
ten#a5 5ari
J$6-a5
A5a+
(*9.(.'>)
3 $ 2 2 (
Isnin
(*:.(.'>)
' 2 3 2 **
"e-asa
(*(.(.'>)
3 2 : 3 (
ab$
(*>.(.'>)
2 $ : $ 3
K5a6is
(&'.(.'>)
2 : 3 $ 4
Peni-aian ?
Pemerhatian telah dibuat berdasar#an tugasan yang diberi#an
+a#lumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
-emubual guru dan ibu bapa
Hu#uman( teguran( gan*aran( peneguhan
Hasi- %eni-aian?
Daripada hasil pemerhatian( +a;iah a#an berhenti mela#u#an perbuatan tersebut *i#a guru menegur dan
diminta meminta maa,!
-ing#ah la#u ber#urangan setiap #ali men*elang tengah hari!
Auru perlu memantau ting#ah la#u tersebut dari semasa #e semasa!
ii) "e6asa 6enja-ankan inter<ensi
Masa
Hari
()0'8>)0'
%a#i
>)0'8*')0'
%a#i
*')0'8**)0'
%a#i
**)0'8*&)0'
ten#a5 5ari
J$6-a5
A5a+
(*.>.'>)
2 $ 2 2 :
Isnin
(&.>.'>)
2 2 $ $ 9
"e-asa
(0.>.'>)
$ 2 2 : 4
ab$
(3.>.'>)
: 2 2 $ 4
K5a6is
(4.>.'>)
$ 2 $ $ 4
A5a+
((.>.'>)
2 $ $ : 3
Isnin
(>.>.'>)
$ $ $ : 0
"e-asa
(*'.>.'>)
: $ $ : &
ab$
(**.>.'>)
$ $ : : &
K5a6is
(*&.>.'>)
$ : : : *
Peni-aian ?
Pemerhatian telah dibuat berdasar#an tugasan yang diberi#an
+a#lumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
-emubual guru dan ibu bapa
Hu#uman( teguran( gan*aran( peneguhan
Hasi- %eni-aian?
Auru memberi teguran #epada +a;iah se"ara bai# dan lembut!
Auru membuat a#ti6iti yang diminati +a;iah seperti pu;;le untu# menari# minatnya!
Auru memberi#an peneguhan negati, terhadap perla#uan tersebut!
iii) "e-e%as 6enja-ankan inter<ensi
Masa
Hari
()0'8>)0'
%a#i
>)0'8*')0'
%a#i
*')0'8**)0'
%a#i
**)0'8*&)0'
ten#a5 5ari
J$6-a5
A5a+
(*4.>.'>)
: $ $ : &
Isnin
(*9.>.'>)
$ $ : : &
"e-asa
(*:.>.'>)
$ : : : *
ab$
(*(.>.'>)
$ : : : *
K5a6is
(*>.>.'>)
: : : : '
Peni-aian ?
Pemerhatian telah dibuat berdasar#an tugasan yang diberi#an
+a#lumat diperolehi daripada guru dan pembantu guru
-emubual guru dan ibu bapa
Hu#uman( teguran( gan*aran( peneguhan
Hasi- %eni-aian?
-ing#ah la#u yang ditun*u##an ber#urangan setelah inter6ensi dila#u#an
+a;iah dan ra#an-ra#an telah dapat bermain bersama dengan selesa serta dapat menumpu#an
perhatian di dalam #elas
+a;iah sudah tida# berani memu#ul ra#an-ra#annya!
Bib-i/#ra,i
B$k$
Saayah binti 9bu( +en*adi Auru -adi#a
Rohani binti 9bdullah( <ani binti +enon dan +ohd Sharani bin 9hmad(Panduan
Kuri#ulum Prase#olah!
pen /ni6ersity +alaysia( Pengurusan -ing#ah 8a#u Kana#-#ana# Ber#eperluan
Khas(
Ca#ulti Pendidi#an dan Bahasa!
Wan <ora;man Wan Salleh( /ni6ersiti Kebangsaan +alaysia(
Pengurusan -ing#ah 8a#u
RINGKASAN PENDIDIKAN KHAS
)1 LATAR 0ELAKANG PENDIDIKAN KHAS
)12 KONSEP
-endidikan Khas boleh dimaksudkan sebagai kaedah*kaedah yang dibentuk khusus untuk
memenuhi keperluan kanak*kanak yang mengalami pelbagai ke$a$atan atau kurang upaya. -endidikan
Khas juga merangkumi aspek*aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan juga pendidikan
yang berteraskan rumah, hospital, dan institusi. Kurikulum untuk -endidikan Khas ini juga sebahagian
daripada kurikulum biasa yang diubah suai dengan tujuan memenuhi keperluan*keperluan khas bagi
memenuhi keperluan*keperluan khas bagi mired*murid yang mengalami pelbagai jenis ke$a$atan atau
kurang upaya.
)1) 3ALSA3AH PENDIDIKAN NEGARA
-endidikan di alaysia adalah usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
indi4idu se$ara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insane yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohanu, emosi dan jasmani berdasarkan keper$ayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat alaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan berakhlak
mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan men$apai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.
)1& 3ALSA3AH PENDIDIKAN KHAS
enyediakan perkembangan optimium kanak*kanak dengan keperluan*keprluan pendidikan khas
agar dapat ber'ungsi sebagai indi4idu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan , boleh meran$ang,
mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi diri sendiri dan boleh menyesuaikan diri dalam
masyarakat.
)1% O04EKTI3
Objekti' -endidikan Khas di alaysia ialah untuk memberi kesinambungan program yang
bermutu bagi memenuhi keperluan dan kebolehan khusus kepada kanak*kanak berkeperluan khas dalam
persekitaran biasa. Selain itu, usaha*usaha berkaitan dengan ran$angan khas serta tanggungjawab
untuk meningkatkan aspek perkembangan kanak*kanak dan semua usaha berkaitan dengan keperluan
kanak*kanak khas dan tanggungjawab adalah berlandaskan kepada matlamat dan objekti' pendidikan
biasa yang telah ditentukan oleh Kementerian -elajaran dan sistem persekolahan. Selain itu, hal ini
juga bermatlamatkan untuk menyeimbangkan peluang*peluang pendidikan antara murid*murid khas
dengan murid*murid normal dalam pelbagai aspek seperti pembangunan 'i+ikal, pembelian peralatan
khas, perkhidmatan khidmat sokongan kakitangan bukan guru , peluang*peluang kenaikan seperti
pangkat, juru teknik audiologi pendidikan
6 educational speech therapist ), otientasi dan mobility pendidikan 6Orientation and Mobility
Instructor ), dan psikologi pendidikan 6 eduicational psychologist ), dan sebagainya merupakan Objekti'
-endidikan Khas
)15 6ISI
enyediakan perkhidmatan yang berkualiti kepada murid*murid dengan keperluan khas ke arah
ke$emerlangan hidup sejajar dengan hasrat 'alsa'ah pendidikan negara.
)17 MISI
enyediakan pendidikan yang berkualiti, bermutu, kepada pelajar berkeperluan khas untuk
menjadikan mereka insan yang dapat berdikari,berjaya dalam hidup dan memberikan sumbangan bakti
kepada masyarakat dan negara.
)18 DE3INISI PENDIDIKAN KHAS
&erdapat pelbagai de'inisi tentang -endidikan Khas. )ontohnya seperti Sang 6 /??? 7
menyatakan bahawa -endidikan Khas ialah -endidikan yang disediakan untuk murid*murid yang
menghadapi masalah pembelajaran kerana masalah penglihatan, pertuturan, dan pendengaran serta
masalah dalam pembelajaran ataupun murid*murid yang pintar $erdas yang memerlukan pendidikan
yang lebih men$abar. 8erlainan pula dengan pende'inisian oleh ,abatan -endidikan ,ohor 6 1>>< 7 yang
menyatakan -endidikan Khas ialah golongan mereka yang berkeperluan khas dengan memberi
penekanan kepada kebolehan, ke'ungsian, kemahiran, perkembangan indi4idu murid dan pelajar
terhadap penguasaan dan pen$apaian dalam kemahiran*kemahiran pengembangan 6 developmental
skills )
Kementerian -elajaran mula memperkenalkan -endidikan Khas bagi murid*murid bermasalah
penglihatan dan pendengaran serta bermasalah pembelajaran mulai bulan ,ulai, 1>9/. di bawah
ran$angan per$antuman dengan pendekatan -endidikan "nklusi', iaitu murid*murid bermasalah
pembelajaran belajar bersama*sama murid normal di dalam kelas yang sama. ereka di ajar oleh guru
yang sama tetapi dibantu oleh guru sumber yang terlatih dalam program -endidikan Khas.
)1+ KATEGORI KANAK!KANAK 0ERKEPERLUAN KHAS
8ermasalah pendengaran 6 hearing impairment 7
8ermasalah penglihatan 6 4isual impairment 7
8ermasalah pembelajaran 6 learning disabililities 7
8ermasalah keren$atan akal 6 mental ;etadation 7
8ermasalah tingkah laku dan emosi 6 beha4ior disorders B emotional disturban$e 7
8ermasalah pertuturan atau bahasa 6 spee$h or language impairment 7
-intar $erdas 6 gi'ted and talented 7
8ermasalah 'i+ikal 6 physi$al disabilities 7
8ermasalah kesihatan 6 health impairment 7
asalah bergabung 6 multiple problem 7
Dalam konteks alaysia, kanak*kanak berkeperluan khas memberi de'inisi yang menekankan
kepada kebolehan, ke'ungsian , kemahiran, perkembangan, penguasaan, dan pen$apaian kanak*kanak
tersebut dalam kemahiran*kemahiran pengembangan 6 de4elopmental skills 7. -endekatan baru
menolak pendekatan tradisi yang menekankan ke$a$atan dan ketidakbolehan 6 medi$al de'i$it
model 7. -enguasaan dan pen$apaian dalam kemahiran*kemahiran tersebut berdasarkan kepada
peringkat*peringkat kebolehan seseorang murid dengan dengan keperluan*keperluan khas adalah
seperti kebolehan kogniti', perkembangan tingkah laku sosial, penguasaan bahasa dan lisan,
penguasaan memba$a, kemahiran matematik, kemahiran pertumbuhan asas manusia, kemahiran
berdikari, kemahiran keusahawanan, kebolehan penglihatan dan kebolehan pendengaran.
&1 DE3INASI TA4UK
&12 ORTHOPEDIC IMPAIRMENTS
Orthopedi$ impairments ialah masalah ketidakupayaan motor yang disebabkan oleh penyakit
atau kerosakan termasuk $erebral palsy, spina bi'ida, atau ke$ederaan disebabkan oleh ke$ederaan
trauma . hal ini menyebabkan kanak*kanak tersebut memerlukan perhatian pakar dan perkhidmatan
sokongan untuk 'aedah dari program pembelajaran. 5ntara penyebab kepada masalah othopedik
impairment ini ialah A
Dis'ungsi sistem sara'
Strok
Cpilepsi
-enyakit kardio4askular
-enyakit jantung koronari
5rteri ;eumatisme
Ken$ing manis
Dll
)ara lain untuk memeriksa kanak*kanak yang mempunyai orthopedi$ impairments ialah melalui
pembahagian masalah ini kepada A
a7 %euromotor impairment 6 $erebral palsy, spina bi'ida, dan ke$ederaan tulang belakang 7
b7 Degeranerati4e disease 6 distropi otot 7
$7 Ortophedi$ B mus$ulouskeletal disorders 6 ke$a$atan kaki dan tangan 7
Orthopedi$ impairments boleh memberi kesan kepada keupayaan murid*murid di sekolah. .al ini
boleh dibahagi kepada beberapa kategori dan memberi kesan kepada sosial, emosi, psikologi, dan
'i+ikal.
Kemahiran motor yang lemah
-enggunaan tangan dan lengan yang lemah dalam masalah ini seperti tidak dapat menggunakan
peralatan menulis,membelek helaian buku, dan menyertai pelbagai akti4iti yang memerlukan
pergerakan yang pantas.
8ahasa yang terbatas
urid*murid yang mempunyai masalah pertuturan yang teruk boleh memberi kesan kepada
pembelajarannya kerana tidak dapat berkomunikasi dengan baik,tidak dapat untuk memberi
pandangan, serta tidak dapat untuk mengambil bahagian dalam proses pembelajaran.
@aktor indi4idu
urid*murid mungkin mengalami beberapa 'aktor indi4idu yang berlaku sebagai sebahagian daripada
ortopedhi$ impairmentsyang akan memberi kesan kepada pembelajaran mereka. Sesetengahnya
termasuk kesakitan dan ketidakselesaan,kepatahan, dan kuasa bertahan yang terbatas.
@aktor psikologi
Kanak*kanak yang mengalami kogniti' dan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan orthopedi$
impairment akan mengalami kesukaran untuk belajar. &ambahan pula, sesetengah kanak*kanak akan
mengalami moti4asi diri yang rendah, dan kesedihan akibat daripada masalah ini yang juga akan
menjejaskan penampilan.
Suasana pembelajaran yang tidak e'ekti'
Sesetengah sekolah mempunyai harapan yang rendah terhadap kanak*kanak yang mengalami orthopedi$
impairments. Sokongan yang kurang akan menyebabkan kanak*kanak itu gagal dalam hidup dan akan
menyumbang kepada 'aktor psikologi seperti yang dijelaskan di atas.
&1) MASALAH KESIHATAN
asalah yang dialami oleh kanak*kanak berkeperluan khas di mana serangan penyakit terhadap
diri mereka tidak menentu. .al ini menyebabkan pembelajaran mereka terganggu kerana kesihatan
tidak stabil. Kadang kala mengambil masa yang lama kerana terpaksa menerima rawatan di hospital.
5ntara masalah kesihatan yang sering dialami oleh kanak*kanak berkeperluan khas ialah A
Sawan 0 epilepsy
Delah 6 asthma 7
.emophelia 6 masalah darah 7
,antung berlubang
.aiper akti'
Deukemia
Sawan 0 epilepsy
Delah 6 asthma 7
.emophelia 6 masalah darah 7
,antung berlubang
.aiper akti'
Deukemia
5lahan
%1 KATEGORI KANAK!KANAK 0ERKEPERLUAN KHAS
%1) AUTISME
1.1.1 SC,5;5.
=i$tor EWild 8oy o' 54eyronF 61:>>7 ditangkap di dalam hutan di selatan -eran$is dan dibawa
ke -aris untuk ditempatkan di institusi orang pekak. ,ean ar$ !arpard .ard telah menerima dan $uba
mengajar =i$tor dengan menyediakan 58 yang khas. Dalam pemerhatian .ard, =i$tor memperlihatkan
beberapa $irri*$iri yang abnormal. 5ntaranya ialah seperti tidak ber$akap, menghayun badan ke
hadapan dan ke belakang, tidak menunjukkan perasaan bergatung kepada sesiapa dan tidak
menunjukkan perhatian kepada sesuatu. Selain itu, ia juga tidak memandang objek atau orang, tiada
reaksi walaupun dilepaskan tembakan dibelakang kepala, tetapi memberi reaksi bila mendengar bunyi
kulit ka$ang yang dilepaskan dengan perlahan. Di samping itu, ia juga tidak suka bermain dengan alat
permainan tetapi suka berain dengan air dan menunjukkan reaksi sentuh kain, tangan dan muka yang
mereka yang dikenali.
Sebelum Deo Kanner menjelaskan keadaan gangguan autisma pada tahun 1>21, kanak*kanak
yang menunjukkan $iri*$iri autisma in'atil dianggap mengalami psikosis yang bermula dalam usia yang
muda. 5da yang gangguan ini dianggap sebagai sejenis gangguan ski+o'renia. Oleh sebab ganguan
ski+o'renia memerlukan $irri*$iri gangguan 'ikiran dan setelah di sedari bahawa kanak*kanak belum
boleh ber$akap dan perkembangan kogniti'nya masih dalam 'asa awal lagi, maka gangguan ini tidak
mungkin ada pada persamaan dengan gangguan ski+o'renia. Satu daripada $iri yang penting dalam
ski+o'renia adalah seperti mendengar suara ghaib, tidak mungkin akan dialami oleh kanak*kanak yang
belum boleh bertutur. Ckoran itu, Deo Kanner mengkategorikan gangguan yang dialami oleh kanak*
kanak ini sebagai gangguan autisme in'atil.
Walau bagaimanapun, Kasper .auser dilahirkan 1</< tiba di %urenberg dengan membawa surat
untuk memohon kepada ketua askar untuk berkhidmat kepada raja. 8eliau mengu$apkan E" want to be
a horseman like my 'ather wasF dan mengulangnya berkali*kali dan $irri*$iri ini merupakan autisme.
)iri*$iri sikap Kasper yang lain ialah $akap berulang, tidak 'aham apa yang di$akapkan kepadanya,
sukakan bilik gelap dan alat permainan, berupaya menurut perintah, minat menulis dan melukis serta
daya ingatan yang tinggi.
Selain itu, bagi Cugen 8leuler 61>1>7 ialah orang yang pertama menggunakan perkataan
autisme. "ni merujuk kepada kurang atau tidak ada perhubungan dengan orang lain dan dunia luar.
%1)1& DE3INISI AUTISME
enurut &he4arthen 5itken, -apoudi dan ;obert 61>><7 perkataan autisme merupakan
gabungan dua huru' !reek iaitu GautH yang bermakna diri dan GismH yang membawa makna orientasi
atau keadaan. Oleh itu, autisme boleh dide'inisikan sebagai kedaan seseorang yang tidak biasa dengan
dirinya.
5utisme berasal daripada perkataan Iunani bermaksud GautosH atau tiada keupayaan dan tidak
boleh berinteraksi sosial. 5utisme, autisma dan autistik adalah perkataan yang digunakan bagi
menerangkan tentang sejenis penyakit dimana pesakitnya tidak sedar akan keadaan persekitarannya
dan berada seolah*olah seperti di dalam dunianya.
5utisme adalah ketidakmampuan yang mungkin di derita seumur hidup oleh seseorang yang
menyebabkan ia tidak dapat mengerti tepat apayang mereka lihat, dengar dan juga melalui indra
mereka. "ni mengakibatkan masalah yang $ukup berat pada hubungan sosial, komunikasi dan perilaku.
%ama*nama yang lain yang diberikan untuk menjelaskan autisme bagi kanak*kanak adalah
autisme in'atil, psikosi in'atil, autisme kanak*kanak, psiko simbiotik, ski+o'renia kanak*kanak dan
sindrom ski+o'renia kanak*kan
%1)1% CIRI!CIRI 3I9IKAL
Sekarang ini sering mendengar tentang autisme, yang banyak terjadi kepada anak*anak. "ni
disebabkan ibu bapa lebih peka da mengambil berat akan pekembangan anak*anak. -erkembangan
yang bermula dari kelahiran sehingga pra sekolah. "bu bapa kini amat sensiti' jika anak*anak mereka
tidak seperti kanak*kanak lain.
5utisme adalah gangguan kogniti' atau gangguan sukar untuk gangguan tingkah laku sosial dan
sukar untuk berbi$ara. Data statistk menyatakan, 3?% terdapat gejala gangguan mental retardasi.
Di 5merika syarikat, seorang anak dinyatakan kanak*kanak autisme setelah berusia enam tahun
setelah mengalami pemeriksaan yang rapi. anakala, di "ndonesia, menjelang dua tahun ibu bapa telah
mengandaikan anak mereka sebagai kanak*kanak autisme disebabkan tidak boleh berbi$ara dan
terdapat $irri*$iri kanak*kanak autisme. Kemudian, pemeriksaan oleh pakar juga akan dilakukan.
Sehingga kini, para ahli belum dapat memberi keputusan yang tepat penyebabnya. &etapi, dari
penelitian kanak*kanak autisma ini mempunyai kelainan pada otak yang disebabkan gangguan
perkembangan pada saat kehamilan dan gangguan hati yang menimbulkan gangguan sara' dan jiwa.
Dengan itu, $iri*$iri yang ada boleh kita perhatikan dapat membantu kita mengesan lebih awal
untuk memberi perhatian yang sewajarnya kepada kanak*kanak ini. 5ntaranya ialah berlaku sebelum
berumur dua puluh dua tahun, berlaku berkekalan, sukar berhubung se$ara bermasyarakat, sukar
berkomunikasi dan sukar menerima perubahan dari kebiasaan. Selain itu, ia juga sukar
memberhentikan dari perlakuan yang berulang, gemar menyendiri, tidak mengendahkan keadaan
sekeliling dan suka hidup bersendirian. Di samping itu, ia juga berke$enderungan kepada objek yang
bergerak, serang yang pendiam, sangat menyayangi sesuatu objek yang disukai dan sangat susah untuk
mengubah sesuatu yang telah dilakukannya setiap hari.
%1)15 MASALAH KESIHATAN
Dalam Seminar bertajuk 5utisma dan -enanganannya beberapa waktu lalu, Dr elly 8udhiman 6Ketua
Iayasan 5utisma "ndonesia7 menghuraikan autisma sebagai gangguan perkembagan yang luas dan berat.
!angguan perkembangan tersebut men$akupi bidang kounikasi, interaksi dan perilaku. !ejala ini
timbul sebelum anak men$apai usia tiga tahun. -ada sebahagian anak, gejala tersebut sudah nampak
sejak lahir.
-enyebabya, gangguan pada perkembangan susunan sara' pusat yang mengakibatkan 'ungsi
otak terganggu. 5utisma biasa terjadi pada sesiapa sahaja. -erbandingan antara lelaki dan perempuan
adalah tiga nisbah satu. Seseorang ibu yang sentiasa peka memantau perkembangan anaknya akan
mudah melihat beberapa keganjilan sebelum anak itu men$apai usia satu tahun. -erkara yang paling
menonjol adalah sangat kurangnya kontak mata.
Sebahagian ke$il pesakit autisma sempat berkembang normal. %amun, sebelum men$apai usia
tiga tahun, perkembangannya terhenti. Kemudian mulai nampak gejala*gejala autisme. 8iasanya
gejala*gejala tersebut kian jelas setelah anak men$apai usia tiga tahun.
%amun begitu, terdapat beberapa gejala yang boleh berlakunya autisma ini. 5ntara gejala*
gejala tersebut ialah terjadinya gangguan komunikasi 4erbal mahupun non*4erbal seperti terlambat
berbi$ara, mera$au, sering meniru, sering menarik tangan orang yang berdekatan agar melakukan
sesuatu untuknya. Selain itu, terjadinya gangguan interaksi sosial seperti menghindari tatapan mata
orang lain, lebih asyik bermain sendiri, dan menolak bila dipeluk.
Di samping itu, berlaku juga gangguan pada perilaku yang berlebihan, misalnya tidak boleh
diam dan mengulang*ulang gerakan tertentu.atau gangguan perilaku kekurangan, misalnya diam dengan
tatapan mata kosong atau bermain sambil menonton. alah, terjadinya gangguan emosi iaitu tidak ada
atau kurangnya empati, tertawa*tawa, menangis atau marah*marah sendiri dan sering memgamuk.
Selain itu, terjadi juga gangguan persepsi sensoris seperti suka men$ium*$ium atau menjilat*jilat benda
apa saja, sukar untuk mendengar suara keras, dan tidak boleh diraba.
Untuk mendiagnosis autisme in'atil, menurut elly, tidak memerlukan pemeriksaan $anggih
seperti )&*s$an. Diagnosis ditegakkan berdasarkan gejala klinis yang tampak, yang menunjukkan
penyimpangan.
Dalam pada itu, mereka yang sedemikian hanya berminat tentang diri mereka sendiri dan
sangat menarik diri dari kenyataan. -ada anak*anak ini, kelainan perilaku ini terlihat dari
ketidakmampuan anak tersebut berhubungan dengan orang lain. Seolah*olah mereka hidup dalam
dunianya sendiri dan menggunakan bahasa atau ungkapan yang di'ahami oleh mereka.
%amun begitu,mereka menunjukkan$iri*$iri seperti perkembangan terlambat, terutama dalam
perlakuan dasar hidup bermasyarkat. ereka juga yang mengalami masalah ini suka bermain sendirian
atau tidak mahu berkumpul dengan anggota keluarga atau orang lain. alah, mereka juga lesu dan
tidak pedulikan orang lain yang $uba untuk berkomunikasi dengannya.
Selain itu, mereka ini sedikit atau tidak mempunyai kontak mata. Di samping itu, mereka
mengerjakan sesuatu tanpa ber'ikir panjang dan berperangai buruk jika dilarang akan membangkitkan
kemarahan. -ada umumnya pertumbuhan jiwa terkebelakang seperti orang yang $a$at mental. Dari
beberapa segi pula, anak tersebut mempunyai kelebihan tertentu dan sangat pandai misalnya dalam
menggambar, matematik, mu+ik atau melukis.
%1)17 LANGKAH!LANGKAH PENCEGAHAN
-un$a gangguan autisma ini masih belum di 'ahami begitu mendalam. Oleh itu, bentuk rawatan
untuk kanak*kanak autisma belum ada lagi yang boleh dikatakan memberi kesan. .anya yang boleh
diubah setakat ini ialah tingkahlaku sahaja mengikut terapi tingkahlaku yang sedia ada. "ni bertujuan
menggalakkan perkembangan yang sihat dan seberapa normal yang boleh mengikut keperluan setiap
kanak*kanak autisma.
Iang paling penting sekarang adalah membuat diagnosis dengan teliti dan tepat bagi
mengesahkan sama ada kanak*kanak ini mengalami autisma atau tidak. Setelah pasti, barulah
diberitahu kepada ibu bapanya. "ni kerana rawatan awal perlu diberikan seawal yang mungkin supaya
latihan dan didikan untuk membolehkan kanakkanak ini menggunakan dan memahami bahasa dapat
dilaksanakan sebelum berumur lims tahun. Oleh itu, rawatan dalam bentuk pendidikan awal dan terapi
tingkahlaku amat penting bagi kanak*kanak ini.
Segala didikan perlu diberi sedikit tetapi berulang*ulang. ;awatan perlu dibuat bersama ahli
lain, seperti jurupilih tata$ara, guru*guru dan ibu bapa. ;awatan didapati lebih berkesan sekiranya
dilakukan dirumah sendiri atau di sekolah khas yang berdekatan dengan rumah kediamannya serta
sekumpulan murid autisma lain, tetapi tidak melebihi empat atau lima orang murid dalam setiap
kumpulan. Dari segi komunikasi pula, kanak*kanak ini perlu diberi peluang bergaul dengan kanak*kanak
normal apabila keadaan mereka lebih baik. Kanak*kanak ini tidak digalakkan duduk disekolah
berasrama kerana dikuatiri akan lebih memburukkan keadaan mereka, yang boleh menyebabkan
interaksi bersama*sama ahli keluarga mereka akan terjejas.
anakala dari segi rawatan pula, terdapat dua jenis rawatan menerima sokongan emperikal
adalah modi'ikasi tingkahlaku atau 5pplied 8eha4ior 5nalysis 65857 dan penggunaan 4itamin 89 dengan
tambahan magnesium. odi'ikasi tingkahlaku merangkumi pelbagai strategi tingkahlaku seperti
peneguhan positi' dan time outy, untuk menigkatkan tingkahlaku yang bersesuaian seperti komunikasi
dan tingkahlaku yang tidak bersesuaian seperti tingkahlaku men$ederakan diri. Debih kurang 23%
daripada kanak*kanak autisma dapat meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian setelah
mengambil 4itamin 89 dengan magnesium. &erdapat juga beberapa +at makanan pelengkap dan Di*
ethy*"gly$ine 6D!7. D! banyak membantu kearah tingkahlaku yang baik dan terdapat banyak
laporan anekdotuntuk menggalakan kemahiran komunikasi.
Selain itu, ada juga ubat*ubatan seperti .aloperidol untuk mengawal tingkah laku yang tidak
diingini boleh diberi tetapi sekiranya kanak*kanak autisma ini terlalu lasak 6hiperakti'7 sehingga
menganggu tidurnya. Dari segi peranan ahli keluarga, mereka juga perlu memberi bantuan agar kanak*
kanak ini tidak terabai. ereka boleh mengikuti pertubuhan seperti %5SO 6%asional 5utisti$ So$iety o'
alaysia7 untuk membantu keperluan kanak*kanak autisma dan keperluan keluarga boleh ditubuhkan.
Kebanyakkan ibu bapa akan mendapat man'aat setelah menjadi ahli dalam pertubuhan ini.
%1& CERE0RAL PALS:
%1&1)1 SE4ARAH:
)erebral -alsy ialah perkataan yang menerangkan berkenaan golongan kurang upaya yang
menghalang dan menghadkanpergerakan psikomotor seseorang indi4idu itu. Setakat ini tidak terdapat
satu sebab yang spesi'ik kenapa berlakunya )erebral -alsy. Walaubagaimanapun ia bolehlah dikaitkan
dengan kerosakan otak sebelum, semasa atau selepas kelahiran seseorang kanak*kanak itu. -ihak
perubatan bertanggungjawab untuk memastikan ibu mengandung memperolehi penjagaan yang betul
semasa mengandung, proses kelahiran dan selepas melahirkan anak.
Kekurangan oksigen ke otak atau trauma semasa proses kelahiran akan menyebabkan
berlakunya )erebral -alsy. 8ayi yang tidak mendapat $ukup oksigen akan menyebabkan kerosakan di
otak. 8ayi yang mengalami kerosakan otak ketika usia men$apai enam bulan, biasanya mengalami
perkembangan yang lambat.
%1&1& DE3INISI:
)erebral -alsy 6lebih dikenali sebagai Spastik7 ialah satu keadaan yang berpun$a daripada
ke$a$atan otak. enurut kajian seorang sukarelawan ,O=), Cn$ik Iasuko Kunimori yang berkhidmat di
bawah ,abatan -erkhidmatan Kebajikan 5m, Sandakan Sabah, dalam bukunya yang bertajuk ESatu
-rojek Klasi'ikasi Ke$a$atanF mengatakan )erebral bermaksud otak, -alsy pula bermaksud kurang atau
tidak berupaya mengawal pergerakan otot*otot.
)hua &ee &ee dan rakannya Koh Koh 8oon di dalam buku bertajuk, E-endidikan Khas dan
-emulihanF mengatakan )erebral -alsy bermaksud kelumpuhan akal yang menganggu pergerakan
tubuh. Dari sumber yang diperolehi daripada Unit -emulihan )arakerja .ospital elaka, )erebral -alsy
adalah gangguan pergerakan, posture, dan sebagainya yang disebabkan kerosakan atau kegagalan
perkembangan normal dalam otak.
Deborah Deuts$h Smith dan ;uth Du$kasson menulis di dalam E"ntrodu$tion &o Spe$ial
Cdu$ationA &ea$hing "n 5n 5ge O' )hallengeF, the term Cerebral Palsy literally means muscle paralysis
whose cause is in the brain. Eceptional !earners" Introduction to #pecial Education, $aniell P.
%allahan dan &ames M. 'au((man, )*+, menulis Cerebral Palsy is not a disease. It is rather condition
that is nonprogressive and nonin(ectious-
8erasaskan kepada sumber*sumber tersebut, maka )erebral -alsy dide'inisikan sebagai satu
pergerakan anggota badan yang tidak dapat dikawal sepenuhnya oleh kerana terdapat gangguan,
ke$ederaan atau kelumpuhan di dalam otak.
%1&1% CIRI!CIRI 3I9IKAL:
Kanak*kanak ini mempunyai otot*otot yang tegang dan ke$ut. !erakan tersentak*sentak dan
kurang berkoordinasi serta mungkin tidak dapat mengenggam benda dengan jari. Sekiranya $uba
mengawal pergerakan, pergerakan itu akan bertambah tersentak*sentak. Semasa $uba mengambil
sesuatu benda, tangan mungkin melambai*lambai, muka kerenyot dan lidah yang terjulur.
ereka mungkin tidak dapat mengawal otot*otot bibir, lidah dan kerongkong menyebabkan air
liur meleleh. !erakan mereka adalah tidak stabil dan mereka seolah*olah$uba menstabilkan badan.
Semasa berjalan mereka tersandung*sandung dengan gaya berjalan sema$am gunting, berdiri atas jari
kaki dengan lutut yang bengkok dan menuju bahagian dalam.
Kanak*kanak )erebral -alsy tidak boleh mengeluarkan suara, iaitu mereka tidak boleh
memanggil ibu bapanya atau mengeluarkan Ebabling soundF. ereka juga tidak memahami apa yang
dikatakan kepadanya. Selain itu mreka hanya akan bertindak balas terhadap bunyi yang kuat ataupun
tidak bertindak balas langsung terhadap bunyi. Dari segi masalah penglihatan, kanak*kanak ini juling
ataupun mengalami mistagmus iaitu pergerakan bola mata yang berterusan.
%1&15 CIRI!CIRI KSIHATAN:
Kanak*kanak ini akan menngalami kesukaran menghisap, menelan dan mengunyah makanan. "ni
sering menyebabkan mereka muntah. Kanak*kanak juga akan serta merta mengigit makanan yang
diletakkan di dalam mulut mereka dan sukar untuk dikeluarkan semula.
ereka juga mengalami kesukaran berna'as, perna'asan mereka menjadi ken$ang, dan bising.
Kanak*kanak ini juga mengalami kesukaran untuk tidur, mereka kerap terjaga di waktu malam dan
sering menangis.
Kanak*kanak )erebral -alsy mungkin akan mengalami keren$atan akal jika didapati mereka
tidak pernah tersenyum, tidak mengenali ibu bapanya, sentiasa tidur, tidak bertindak balas atau tidak
berminat terhadap keadaan sekelilingnya.
-ergerakan psikomotor adalah terbatas, mereka tidak boleh berjalan atau duduk sendiri atau
menggunakan tangan sendiri. 5da yang boleh belajar berjalantetapi ramai yang menggunakan kerusi
roda, bra$es atau peralatan lain. Sesetengah mengalami masalah menyuap makanan, menghisap atau
menelan. ereka bergantung kepada orang lain untuk makan atau ke tandas.
%1&17 4ENIS!4ENIS CERE0RAL PALS::
%1&171)! S$astk
Ke$a$atan ini disebabkan pada bahagian korteks motor yang boleh mengakibatkan kehilangan
kawalan terhadap otot*otot yang boleh dikawal 64oluntary mus$le7. enyebabkan koordinasi pergerkan
menjadi susah, di mana stimulasi menyebabkan ketegangan otot*otot. "ni seterusnya akan
mengakibatkan getaran dan ketidakseimbangan yang menghalang pergerakan yang sempurna dan
lan$ar. Kumpulan ini merupakan kumpulan yang terbesar di kalangan kanak*kanak yang menghidap
)erebral -alsy atau kelumpuhan otak.
%1&171&! Atet#ss
Kerosakan berlaku pada bahagian Ebasal ganglionF. 5tetosis di$irikan oleh pergerakan
EwrithingF yang perlahan dan tidak boleh dikawal. 8ahagian bahu, muka, kaki, tangan dan lengan
menjadi sasaran utama. Sering kali juga ia melibatkan otot*otot tekak dan diapnram yang
menyebabkan pertuturan menjadi payah dan tidak jelas. ereka juga mengalami masalah mengawal
pengluaran air liur.
%1&171%! Ataksa
Kerosakan pada bahagian serebelum otak. "ni menyebabkan kesulitan mengawal imbangan
badan yang boleh dikesan dari perawakan dan pergerakan seseorang spastik. -ergerakan adalah kekok
dan teragak*agak, pertuturan kurang jelas dan juga didapati ia sentiasa meliuk*likkan badannya.
-endengarannya juga turut terjejas.
%1&18 LANGKAH!LANGKAH PEMULIHAN:
%1&181)! Ra-atan Pemu;(an An,,#ta (<s#tera$)
emberi latihan kepada kanak*kanak spastik menggunakan anggota, terutama kaki dan tangan
dengan bantuan alatan seperti Gkaliper angkupH, Gwalking aidH, asut khas, kerusi perawakan 6posture
$hairs7, Gstanding boJesH dan G$rawlersH. Datihan yang diberikan, kanak*kanak spastik dapat
mengurangkan perawakan dan pergerakan yang kuang normal dan dapat men$egah sendi*sendi dan
otot*otot dari mengejang disebabkan oleh kekurangan penggunaan.
%1&181&! Ra-atan Pemu;(an Pertuturan
Seseorang kanak*kanak spastik $a$at pertuturan disebabkan oleh dua perkara iaitu pertama
kerosakan 'ungsi sara' otot pada bahagian otot pertuturan, pendengaran dan perna'asan. Kedua
kekurangan pengalaman akibat dari kekurangan peluang untuk berinteraksi yang disebabkan oleh
ke$a$atan 'i+ikal, walaupun pada asalnya otot*otot pertuturan diberikan untuk mengembangkan
keupayaan untuk berkomunikasi sama ada se$ara lisan, isyarat ataupun bertulis.
%1&181%! Ra-atan Pemu;(an Cara Ker=a
emperkembangkan pola pergerakan asas kepada kemahiran motor dan sosial bagi
membolehkan kanak*kanak berdikari dari segi 'ungsi mental, 'i+ikal dan psikologi. &ermasuklah
kebolehan memegang dan menggunakan sesuatu barang, perkembangan kordinasi mata dan tangan,
perkembangan 'ungsi sensori dan persepsi. Datihan berupa men$apai, memegang dan melepaskan
sesuatu barang, latihan menggunakan jejari bagi membolehkan kegunan jejari untuk makan, menulis
dan sebagainya dengan bantuan alatan seerti Ghand splintH, sudu khas dan seumpamanya.
Datihan persepsi diberikan dengan mendedahkan kanak*kanak kepada seberapa banyak
pengalaman seperti sensori dan dilatih membentuk konsep yang bersesuaian berkenaan diri sendiri dan
juga keadaan sekelilingnya. Umpamanya tentang warna, bentuk, sai+ dan rasa. Dalam memperolehi
kemahiran sosial, kanak*kanak dilatih melakukan akti4iti*akti4iti seharian.
)ontohnya akti4iti penjagaan diri sendiri seperti makan, memakai pakaian dan latihan ke
tandas. 5kti4iti kehidupan seperti memasak, mengemas, akti4iti*akti4it rekreasi dan hobi. 5kti4iti
4okasional seperti pertukangan kayu, menjahit dan akti4iti pertanian.
%1% DISLEKSIA
%1%1)1 DE3INISI:
-erkataan Disleksia 6dysleJia7 adalah gabungan dua perkataan !reek iaitu GdysH bermaksud
GkesukaranH dan GleJiaH bermaksud GperkataanH dan jika diterjemahkan se$ara terus bermaksud
Ekesukaran dengan perkataan bertulisF. "stilah lain yang digunakan untuk menunjukkan masalah ini
ialah Ebuta huru'F.
-erkataan Disleksia telah diperkenalkan oleh -ro'esor 8erlin, seorang pakar perubatan dan
ophtalmotologist pada tahun 1<<: 6.ammond B .ughes, 1>>97. Dari sudut pengistilahan, penggunaan
perkataan Disleksia amat terhad kerana istilah tersebut merujuk kepada murid*murid yang mengalami
kesukaan menguasai kemahiran memba$a. -enulisan 8arat mentakri'kan Disleksia sebagai kesukaran
atau ketidakbolehan menguasai kemahiran memba$a oleh seseorang indi4idu walaupun telah menerima
pendidikan yang men$ukupi.
anakala mengikut 8ritish -sy$hologi$al So$iety 61>>>7.$ysleia is evident when accurate and
(luent word reading or spelling develops very incompletely or with great di((culty/, iaitu Disleksia
terbukti wujud apabila ketepatan dan kelan$aran memba$a perkataan atau mengeja berkembang
se$ara amat tidak lengkap atau dengan kesukaran yang amat sangat.
8agi -ayne dan &urner 61>>>7, .ammond dan .ughes 61>>97 lebih $enderung menggunakan
istilah GSpe$i'i$ Dearning Di''i$ultiesH 6masalah belajar spesi'ik7 bagi murid yang menghadapi masalah
belajar disleksia. -ada mereka murid Disleksia bukan sahaja mempunyai masalah dalam menguasai
kemahiran memba$a sahaja tetapi berkemungkinan menghadapi masalah se$ara menyeluruh dalam
kemahiran GliterasiH dan GnumerasiH.
%1%1&1 CIRI!CIRI 3I9IKAL:
Se$ara umumnya tiada apa yang membe+akan mereka dengan kanak*kanak normal yang lain.
ereka membesar seperti biasa, tidak terbantut pertumbuhan. &etapi apabila dikaji mereka ada
perbe+aan dengan murid normal. @ahaman lisan mereka baik tetapi lemah dalam ba$aan. ereka juga
'asih bertutur dan boleh ber$erita tetapi kerja tulisan lemah. &ampak $erdik dan berkemampuan
seperti murid lain tetapi sentiasa mengalami masalah dalam kerja sekolah.
-akaian mereka sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor, butang bajusalah butang, tali kasut
tidak diikat rapi, kidal, kelihatan tidak berminat dalam pelajaran dan dilabelkan pemalas atau bodoh.
-erhatiandan pengamatan singkat dan lemah. Degil, agresi', memberontak, suka menyendiri, suka
membuat bising.
Kanak*kanak Disleksia mempunyai masalah dalam menggunakan sudu gar'u sewaktu makan,
sukar menggunaakn gunting terutama jika kidal, sukar untuk menekap, memegang pensil se$ara ganjil,
sukar mengikat tali leher.
ereka juga sukar untuk melompat dan skipping kerana masalah keseimbangan, sukar untuk
menangkap , membaling dan menyepak bola. ereka sering terlanggar orang lain dan objek, selalu
menjatuhkan barang, sukar untuk naik tangga, sukar belajar menunggang basikal, sukar menyiapakan
meja makan, sukar untuk berenang, sukar dalam permainan yang menggunakan perkataan kiri atau
kanan, atas atau bawah, depan dan belakang, undur atau maju serta sukar belajar menari.
Setiap indi4idu mungkin dominan pada bahagian kiri atau kanan sahaja. 8agi murid*murid yang
mempunyai masalah literaliti bersilang menggunakan kedua*dua bahagian kiri dan kanan dalam
melakukan pekerjaan yang berlainan. )ontohnya indi4idu menyepak bola dengan kaki kiri tetapi
melihat melalui lensa kamera dengan mata kanan. asalah ini juga boleh dilihat sewaktu kanak*kanak
menggunakan pen, pensil atau krayon.
%1%1%1 4ENIS!4ENIS DISLEKSIA:
%1%1%1)! Ds;eksa Pan'an,an
urid*murid ini dapat melihat dengan baik tetapi tidak dapat membe+akan, membuat
interpretasi atau mengingati erkataan yang dilihat. 5da yang begitu teruk sehingga tidak dapat
memba$a langsung, ada yang hanya mengalami masalah penyebutan perkataan yang mempunyai
sukukata yang banyak sahaja.
)iri*$iri yang selalu dikaitkan ialah kekeliruan mengenal perkataan atau huru' yang sama,
seperti beg untuk bog, snip untuk ship. Ke$enderungan kebalikan seperti dig untuk big, ke$enderungan
songsang $ontohnya spa untuk sap. Dukisanyang rendah mutunya kerana banyak butiran yang penting
ditinggalkan walaupun pada benda yang biasa. &idak dapat menjalani latihan permainan sukan yang
kompleks. Kepayahan membuat analisis dan sintesis pandangan, tetapi tinggi daya kebolehan dalam
akti4iti kemahiran mendengar yang mana menutup kekurangan dalam akti4iti berkaitan dengan
pandangan.
%1%1%1&! Ds;eksa Pen'en,aran
Dapat melihat persamaan antara perkataan tetapi menghadapi masalah dalam menjalankan
akti4iti yang berkaitan dengan 'ungsi pendengaran. )ontohnya membe+akan persamaan dan perbe+aan
antara bunyi, mengenala pasti bunyi dalam setiap perkataan satu pengadunan bunyi untuk menjadikan
perkataan, dan membahagikan perkataan ke dalam suku kata tertentu. urid*murid ini akan
menghadapi masalah dalam belajar memba$a.
)iri*$iri yang selalu dikaitkan ialah ke$elaruan diskriminasi pendengaran dan pengamatan yang
menyebabkan sukar belajar ba$aan mengikut kaedah analisis 'onetik. empunyai masalah dengan
analisis dan sintesisi pendengaran. "ni menyebabkan ketidakupayaan membahagikan perkataan kepada
sukukata atau bunyi tertentu, tidak dapat menggabung bahagian*bahagian perkataan menjadi satu yang
lengkap.
&idak dapat membunyikan semula bunyi dalam perkataan, $ontohnya tidak dapat mengingati
bunyi huru' atau tidak dapat menyebut perkataan walaupun ia tahu makna perkataan itu. 5da
keka$auan dalam memahami bunyi se$ara berurutan seperti penyebutan yang tidak betul semasa
menulis, mengubah urutan huru' kerana tidak dapat mengingat atau mengekalkan urutan bunyi.
Darisegi perlakuan, murid*murid ini lebih $enderung untuk memilih akti4iti yang memerlukan
kemahiran pandangan.
%1%151 LANGKAH!LANGKAH PENCEGAHAN:
ereka yang menghadapi Disleksia biasanya susah untuk menguasai kemahiran memba$a dan
menulis tetapi memiliki bakat, kepintaran atau ke$erdasan yang lain. "ni disebabkan oleh perbe+aan
dalam $araotak memproses maklumat terutama sekali berkenaan dengan bunyi , simbol dan makna.
Kanak*kanak Disleksia $enderung menggunakan otak kanan. "ni menimbulkan $ara disleksik ber'ikir dan
$ara belajar berlainan. )ara anak Disleksia memerhati dan ber'ikir boleh dianggap satu anugerah bukan
satu masalah.
-rogram kemahiran keibubapaan seperti -rogram -eningkatan 5kademik. Sebelum
persekolahan, ibu bapa hendaklah peka dengan memerhatikan simptom*simptom Disleksia, beri
bantuan ba$aan dan latihan pembelajaran sebelum tadika, perhatikan dan beri bantuan sosial, beri
pengalaman luaran meningkatkan pengetahuan seperti melawat +oo, mu+ium dan lain*lain.
Ketika bersedia untuk memasuki alam persekolahan, ibu bapa hendaklah berbin$ang dengan
guru besar dengan memberitahu masalah melalui maklumat berkenaan penilaian psikologi dan
pendidikan, mengenali guru yang mengajar anak dengan menjelaskan masalah anak dan meminta
kerjasama membantu dan memahami masalah anak sepanjang persekolahan.
"bu bapa juga perlu meluangkan masa untuk mengajar dan membantu anak melalui mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan anak*anak, mengenal pasti bakat kebolehan dan kemahiran khusus yang
dimiliki, $uba berbagai $ara untuk menarik minat dan menambah moti4asi serta memahami gaya
pembelajaran kanak*kanak Disleksia.
Selain itu juga mengadakan program perkongsian mengajar berhasil. -rogram ini dapat
membantu ibu bapa membantu anak mereka di rumah dengan menggunakan pendekatan se$ara
bersama dengan guru. !unakan pelbagai deria seperti sebut, dengar, lihat, rasa dan sentuh. )ontohnya
menulis atas pasir, bina bentuk huru'., mengulang dengan kerap melalui $ara yang berbe+a*be+a untuk
mengukuhkan 'ahaman dan ingatan.
Kaedah kumulati' di mana ia mengaitkan maklumat baru dengan apa yang telah dipelajari
dengan menggunakan $ontoh yang berbe+a untuk pengukuhan dan pembinaan yakin diri seperti
menggunakan strategi ingatan atau ha'alan seperti peta minda, lukisan dan $arta. Kanak*kanak
Disleksia mudah berasa letih, jadi kurangkan beban kerja mereka. Kaedah yang lebih baik dengan
memba$a hanya sebelah mata yang mengelakkan kedua*dua melihat huru' yang kelihatan bersilang
antara satu sama lain.
Di samping itu juga, mengadakan program kerjasama antara pelbagai disiplin. &ermasuklah
terapi bahasa, terapi pertuturan, ahli psikologi, guru pendidikan khas, pentadbir dan ahli*ahli lain akan
mampu membina modul serta pendekatan pengajaran yang boleh digunakan oleh ibu bapa
mengembang potensi anak*anak ini.
"ndi4idu Disleksia harus digalakkan mempamerkan kekuatan luar biasa terutama dalam
pemikiran kreati' se$ara 4isual. Kebolehan mereka yang unik harus digunakan supaya mereka juga
boleh berjaya dalam bidang seni, sains dan teknikal. %ama*nama hebat yang tergolong dalam kumpulan
Disleksia termasuklah &homas Cdison, Deonardo De =in$i, Winston )hur$hill, !eorge -attorn dan
William 8utler Ieats.
%15 SPINA 0I3IDA
%151)1 DE3INISI:
-erkataan Spina 8i'ida berasal dari perkataan GDatinH bermaksud GSplit SpikeH atau tulang
belakang merebah iaitu pembentukan yang tidak lengkap atau selaput yang menonjol.
Sistem sara' pusat elemen utamanya ialah otak dan spina $ord. Semua akti4iti
badan dikawal oleh otak dengan $ara menerima maklumat menerusi sentuhan, penglihatan, perasaan,
deria rasa dan pendengaran. Spina terbentuk daripada 11 $antuman tulang di sepanjang belakang
ber'ungsi pergerakan otot*otot dan melindungi spina $ord. &iub neural terbentuk antara 12*/< minggu.
Spina terjadi disebabkan tulang mengelilingi otak dan spina $ord gagal ber$antum dengan lengkap.
%151&1 CIRI!CIRI 3I9IKAL:
&erdapat beberapa masalah perkembangan 'i+ikal yang dikenalpasti iaitu perkembangan 'i+ikal
tidak sempurna, kebolehan mental yang teruk, $ara per$akapan yang janggal, sukar berjalan mengikut
arah bunyi dan hanya menggunakan isyarat tangan apabila berkomunikasi.
%151%1 CIRI!CIRI KESIHATAN:
empunyai masalah kesihatan seperti sai+ telinga, telinga berair atau bernanah, kurap,
selesema, sakit tekak dan tonsilitus. .ilang kawalan atau kesukaran mengawal untuk membuang air
ken$ing, ken$ing malam kerana mengalami masalah usus dan pundi ken$ing. Sara'*sara' menjadi tegang
terutama bahagian Elumber dan sa$ralF.
%15151 LANGKAH!LANGKAH PERU0ATAN:
Wanita mengandung perlu mengambil asid 'olik pada kadar ?.2 mm setiap hari terutama ketika
awal mengandung. Wanita berisiko tinggi untuk mendapat masalah ini terhadap anak dalam kandungan.
Oleh itu, mereka perlu mendapatkan nasihat dan kaunseling perubatan daripada pakar genetik.
%17 SLO> LEARNER
%171)1 DE3INISI:
Slow Dearner 6lambat belajar7 ialah kanak*kanak yang mempunyai ke$erdasan yang di bawah
sederhana atau ren$atan yang ringan. engikut 8urt 61>1:7 .#low !earner who are unable to cope with
the work normally epected o( their age group. In teaching backward children, the mentalage is o(ten
taken as a guide to the levels o( attainment to be epected o( pupils. 0hus, i( a child1s mental age is
)2 years, we assume that his attainment age should also be at the )2 years level. On the contrary, i(
his attainment age (alls below his mental age, his is considered a slow learner/.
%171&1 CIRI!CIRI 3I9IKAL:
Kanak*kanak ini menunjukkan kebolehan menulis dan memba$a atau mengira sekurang*
kurangnya dua tahun di bawah usianya. Demah daya perhatian terhadap sesuatu kerja, tidak pandai
bergaul dengan rakan sebaya kerana mereka selalu berkelakuan menyinggung perasaan orang lain dan
menggunakan perkataan yang tidak menarik perhatian kanak*kanak lain kepada mereka.
Selain itu, kekok pergerakan tangannya lalu menimbulkan masalah pembelajaran di sekolah. "ni
kerana setiap kali guru menyuruh mereka menyalin sesuatu, mereka tidak dapat menghabiskan kerja
mereka dalam masa yang ditetapkan. Daya pemikiran mereka mungkin sederhana atau lebih baik
daripada kanak*kanak lain tetapi masalah kekok pergerakan tangan menyebabkan mereka gagal dalam
uijan yang memerlukan banyak menulis.
%18 EPILEPS:
%181) SE4ARAH
Dalam masyarakat melayu penyakit sawan memang sudah dikenali sejak dahulu lagi. "a lebih
popular dengan gelaran Egila babiF atau Esawan babiF bagi masyarakat melayu. 8agi masyarakat $ina
pula, mereka menggelarkannya sebagai Esawan kambingF. Kedua*dua gelaran ini jelas menunjukkan
rasa jijik masyarakat kita terhadap penyakit tersebut dengan mengaitkannya dengan nama binatang.
-anggilan*panggilan yang kejam ini adalah tidak berperikemanusiaan dan boleh menimbulkan kesan
negati' yang mendalam di dalam jiwa kanak*kanak tersebut.
5kibat kurangnya pengetahuan tentang penyakit tersebut, maka ada antara kita yang
mengaitkannya dengan rasukan syaitan ataupun hantu. Dantas, ada ibu bapa yang membawanya
berjumpa dengan bomoh atau dukun untuk mengubatinya dan bukannya ke klinik atau ke hospital. "ni
disertakan pergerakan mereka sewaktu mengalami epilepsy tersebut. Se$ara tiba*tiba pesakit akan
terjatuh, badannya terketar*ketar, mulut berbuih dan kemudian akan tertidur keletihan. @enomena ini
berlaku seperti dirasuk oleh syaitan.
%181& DE3INISI
enurut Kamus Dewan /??/, sawan atau epilepsy bermaksud penyakit yang dating se$ara tiba*tiba dan
menyebabkan anggota menjadi kaku, kejang, berbuih mulut dan lain*lain. Cpilepsy adalah sawan
serius. Semasa pesakit mengalaminya terdapat perubahan pada E8rain Wa4eF.
Cpilepsy atau sawan terbahagi kepada dua iaitu sawan demam dan sawan bukan demam.
Sawan demam ialah sawan yang berpun$a dari demam panas dan berlaku dikalangan kanak*kanak yang
berumur diantara enam bulan hingga tiga tahun. anakala, sawan bukan demam ialah yang berpun$a
bukan disebabkan oleh demam panas.
%amun begitu, sawan bukan demam terbahagi kepada tiga. 5ntaranya ialah sawan grand mal,
sawan petit mal, dan sawan psikomotor. Sawan grand mal ialah yang ditandai dengan kehilangan
ingatan, kekakuan badan, menahan na'as, jatuh ke tanah melainkan jika ditahan, badan yang terketar*
ketar dan berakhir dengan kelesuan dan tertidur. Setelah sedar, mereka pening kepala, kebingunggan
dan mengantuk.
Selain itu, sawan petit mal pula ialah ditandai dengan si'at merenung jauh seolah*olah pesakit
sedang dilamun mimpi disiang hari. Kadangkala dia mengenyitkan matanya beberapa kali se$ara tiba*
tiba atau diikuti oleh pergerakan pada kaki, tangan atau pipi muka beberapa kali.
anakala, sawan psikomotor pula ialah perlakuan*perlakuan yang disengajakan, tetapi tidak
sesuai dengan keadaan. -esakit seolah*olah seperti dirasuk sambil mende$ap*de$apkan bibirnya
beberapa kali atau melakukan pergerakan bibirnya seperti menguyah. -esakit juga mungkin bangun
se$ara tiba*tiba dari kerusinya dan berjalan sambil membuka baju. 5da juga yang ber$akap sendirian
dan menggerak*gerakkan tangannya seolah*olah memandu kereta. ,ika perlakuannya dihalang, pesakit
akan melawan atau pun merasa marah. Sawan psikomotor berlangsung hanya beberapa minit sahaja
dan tidak disertai oleh pengerakkan badan yang keterlaluan atau pun terjatuh.
%181% CIRI!CIRI 3I9IKAL
Se$ara umumnya, penyakit epilepsy menyerang kanak*kanak tidak mengira sama ada kanak*
kanak itu di dalam kategori sebagai kanak*kanak istimewa atau tidak. Di sini bermaksud kanak*kanak
normal juga ada yang mngidap epilepsy. -erkembangan 'i+ikalnya adalah kogniti' dan sosial.
Kanak*kanak yang mengalami teren$at akal la+imnya juga akan menghadapi epilepsy, tetapi
semua pesakit epilepsy adalah teren$at akal. 5da kanak*kanak yang menghidapi epilepsy akti' seperti
kanak*kanak normal, gembira dan ada kalanya lebih pandai lagi daripada kanak*kanak normal. Dalam
hubungan sosial pula, kanak*kanak tersebut boleh bergaul dengan kanak*kanak normal yang lain. )uma
semasa kanak*kanak tersebut mengalami epilepsy, keadaannya jauh berbe+a dengan kanak*kanak
normal. -ada waktu itu, mereka tidak boleh ber'ikir dan mengingatinya. Keadaan mereka agak lemah
dan kepenatan seterusnya akan tertidur.
8agi kanak*kanak epilepsy yang mengalami keren$atan akal pula mempunyai 'ikiran yang tidak
keruan dan merungsingkan. &indakan mereka diluar kawalan dan tidak diduga seperti naik marah,
membaling barang*barang, menghantuk kepala, men$ederakan diri dan sebagainya. Cmosi dan 'ikiran
mereka tidak stabil apatah lagi apabila diserang epilepsy.
&erdapat masyarakat yang memandang negati' terhadap kanak*kanak keren$atan akal dan
dalam masa yang sama juga mengalami epilepsy. Oleh kerana itu, pergaulan mereka agak terbatas. "ni
disebabkan, ada yang beranggapan epilepsy boleh berjangkit melalui air liur yang meleleh. "bu bapa
kanak*kanak tersebut juga kadang kala tidak membenarkan anak*anak mereka bergaul dengan
masyarakat luar kerana merasa malu mempunyai anak epilepsy.
%181% LANGKAH PENCEGAHAN
&erdapat beberapa langkah yang boleh diambil untuk mengelakkan daripada menghidap
epilepsy ini. 5ntaranya ialah jangan biarkan anak*anak yang mengalami demam yang berpanjangan.
,ika dibiarkan terlalu lama dan suhunya terlalu tinggi akan menyebabakan anak*anak tersebut
mengalami sawan demam. Oleh itu, seharusnya ibu bapa segera membawanya ke klinik atau pun ke
hospital. &erdapat juga ibu bapa yang mengelap badan kanak*kanak terebut dengan tuala basah agar
suhu badannya akan turun.
Selain itu, elakkan kepala daripada terhantuk dengan kuat terutama dikalangan kanak*kanak.
.antukan dan pukulan yang kuat boleh menimbulkan masalah sara' di kepala. asalah sara' di kepala
mempunyai kaitan dengan keren$atan akal dan hampir semua yang teren$at akal mengalami epilepsy.
Disamping itu, dapatkan makanan yang seimbang bagi ibu*ibu yang mengandung. akanan yang
seimbang ini mengandungi +at dan 4itamin yang diperlukan di dalam badan si ibu dan membantu
pertumbuhan dan perkembangan janin. Kekurangan gula, kalsium, atau magnesium di dalam darah
boleh mengakibatkan epilepsy.
alah, pastikan keadaan dan kelengkapan yang men$ukupi sewaktu menyambut kelahiran. "ni
kerana epilepsy boleh berlaku dikalangan mereka yang lemas semasa di dalam rahim ibu atau pun
ketika dilahirkan. Sering kali kita mendengar layanan*layanan yang kurang baik diberikan oleh pihak
hospital kepada ibu*ibu yang akan melahirkan anak. Sikap sambil lewa dan $uai ini kadang kala
menyebabkan si ibu bersalin seorang diri dan akibatnya ank tersebut lemas di dalam rahim atau pun
sewaktu dilahirkan.
Walau bagaimanapun, elakkan daripada terdedah dengan kera$unan plumbum khususnya bagi
ibu*ibu yang mengandung. Kera$unan plumbum ini termasuklah seperti terdedah dengan $at, petrol
dan sebagainya.
%1+ HIPERAKTI3 (Attent#n De<"t Ds#r'er)
.iperakti' diper$ayai berpun$a daripada gangguan mekanisme sistem sara' pusat 6$entral
ner4es system7. -un$a permasalahan ini adalah disebabkan oleh beberapa 'aktor. @aktor*'aktornya
ialah genetik, in'eksi, kerosakan pada otak dan masalah persekitaran rumah. Selain itu, ia juga
berpun$a daripada kera$unan 6toksin7, kekurangan +at makanan, alahan kepada makanan dan alahan
kepada bahan kimia.
Kanak*kanak hiperakti' mempunyai $iri*$iri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang
singkat, sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. ereka tidak mengendahkan arahan ibu bapa atau
gurunya dan menunjukkan kedegilannya serta susah dikawal dan didisplinkan. Oleh itu, kanak*kanak
hiperakti' sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka merayau*
rayau, tidak boleh duduk diam di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru.
5dakalanya, kanak*kanak hiperakti' juga mempamerkan $iri*$iri perkembangan bahasa yang
lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak*kanak lain dan mereka sering
terasa terasing. Kanak*kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa
menjaga empat puluh orang murid dalam satu kelas. ereka tidak boleh menerima perhatian yang
khusus pada murid ini sahaja.
Selain itu, kanak*kanak hiperakti' ini juga mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh
kerana sikap resah dan perangai impulsi'nya, mereka sukar dikawal di dalam suasana sekolah biasa.
Kank*kanak seperti ini memerlukan latihan khas berbentuk modi'ikasi tingkah laku untuk meningkatkan
tumpuan perhatiannya serta latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan satu. !uru*guru perlu
sering meberikan peringatan kepada murid*murid ini sama ada isyarat atau mengetuk meja untuk
mendapatkan perhatiannya dari semasa ke semasa. 5dakalanya, pakar kanak*kanak perlu memberi
ubat*ubat yang khusus yang bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh menjalani latihan dan
program pendidikan dengan lebih berkesan lagi.
Walau bagaimanapun, hiperakti' ini mempunyai $iri*$irinya yang tersendiri. )iri*$iri khususnya
ialah akti4iti 'i+ikal yang agresi' dan berlebihan serta tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan
$ahaya, bunyi, dan warna. Selain itu, mereka ini tidur tidak tetap dan terlalu kerap menangis atau
ketawa. Disamping itu, mereka sukar memberi tumpuan terhadap permainan atau kerja yang dilakukan
dan mengubah akti4iti atau tindakan se$ara mengejut. alah, mereka sering mengamuk bila
kehendaknya dihalang dan sukar menyesuaikan diri serta berinteraksi dengan rakan sebaya.
%1? SINDROM DO>N
%1?1) A$a tu Sn'r#m D#-n
;amai telah mendengar namun, ramai juga yang $etek pengetahuan mengenainya. "a bukan
sejenis penyakit yang moden atau orang kaya malah sindrom down 6SD7 tidak dikatakan penyakit.
Sindrom Down tidak boleh diubati dan ia terjadi pada kadar satu bagi setiap 93? kelahiran.
-erkembangan mental dan 'i+ikal kank*kanak sindrom down lambat berbanding dengna kanak*kanak
biasa. Oleh itu akank*kanak sindrom down perlu pendidikan khas seawal mungkin agar dapat membawa
mereka berdikari. Sindrom Down terbahagi kepada tiga iaitu &risomi, &raslo4ation dan esia$. &idak
kira jenis Sindrom Down, kanak*kanak Sindrom Dwon boleh dikenali melalui wajah mereka yang hampir
sama.
Sindrom Down ialah penyakit konginetal apabila seseorang dilahirkan mempunyai tiga salinan
kromosom ini. Sebab itu jugalah, Sindrom Down di rujuk dengan nama &risomi /1. Dengan erti kata
lain, mereka mempunyai satu kromosom terlebih yang menyebabkan mereka dikategorikan Sindrom
Down dan lain*lain kromosom mereka adalah normal.
%1?1& A$a tu kr#m#s#m
Kromosom adalah struktur yang terdapat nu$leus sel*sel yang mengandungi maklumat yang di
warisi daripada ibu dan bapa. "a mengandungi kod genetik yang mengawal dan mengarah pembahagian
pertumbuhan dan 'ungsi sel.
Seorang indi4idu normal mempunyai 29 kromosom, setiap /1 di warisi daripada ibu. anakala
bakinya di warisi daripada bapa. Setiap indi4idu mempunyai kod geneti$ yang unik 6ke$uali kembar
seiras7Keunikan inilah yang menyebabkan penampilan 'i+ikal setipa indi4idu yang berbe+a*be+a.
%1?1% SE4ARAH SINDROM DO>N
-enyakit ini sebenarnya sudah diketahui sejak 1<9? oleh Dr.Dangdon Down dari "nggeris, tetapi
baru pada awal tahun 9?*an ditemukan diagnosisnya se$ara pasti iaitu dengan pemeriksaan kromosom.
Dahulu nama penyakit ini dikenal dengan nama ongoloid atau ongolism kerana penderitanya
mempunyai gejala klinik yang khas, iaitu wajahnya seperti bangsa onggol dengan mata yang sepet dan
bujur ke atas.
&etapi setelah diketahui bahawa penyakit ini terdapat pada seluruh bangsa di dunia dan adanya
tuntutan dari perintah negara ongolia yang menganggap kurang sesuai terhadap pemberian nama
tersebut , maka dianjurkan untuk mengganti nama tersebut dengan Sindrom Down .
&erdapat beberapa kajian yang telah dilakukan oleh para saintis luar negara .-ada tahun 1<99 ,
seorang ahli 'i+ik berbangsa "nggeris , ,ohn Dagdon Down 6 1</< ( 1<>9 7 telah menerbitkan penerangan
pertama di dalam dunia perubatan mengenai indi4idu yang dilahirkan sebagai Sindrom Down .Kajian
seterusnya dilakukan pada tahun 1>3> oleh ,erome Dejuene , seorang ahli 'i+ik dari -eran$is . 8eliau
telah menemui penambahan kromosom pada kromosom yang ke */1 . 8agi orang normal , bilangan
kromosom /1 adalah / tetapi bagi pengidap Sindrom Down mempunyai 1 kromosom .-ada tahun 1>>?,
kromosom /1 adalah kromosom pertama yang dirajahkan se$ara penuh .
%1?15 CIRI @ CIRI MASALAH 3I9IKAL SINDROM DO>N
%1?151) S<at Pa'a Ke$a;a A Muka A Dan Le(er

Kanak (kanak Sindrom Down mempunyai $iri ( $iri 'i+ikal yang unik di mana mereka mempunyai
iras muka yang hampir sama seperti muka orang onggol . ereka juga mempunyai pangkal hidung
yang kemek .,arak diantara dua mata jauh dan berlebihan kulit di sudut dalam .ata mereka sentiasa
berair dan merah serta mempunyai mata yang sepet iaitu bahagian luarya naik ke atas dan terdapat
lipatan pada kedua* dua sisi hidung yang menutupi bahagian dalam mata .
Sai+ mulut adalah ke$il yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat . Sai+ lidah yang tebal ,
kasar , dan pendek menyebabkan lidah selalu terjelir .-ertumbuhan gigi mereka adalah lambat dan
tidak teratur .-aras telinga adalah lebih rendah . Kebiasaannya kepala mereka adalah lebih ke$il dan
agak leper dari bahagian depan ke belakang manakala lehernya agak pendek .
%1?151& S<at Pa'a Tan,an 'an Len,an
Si'at* si'at yang jelas pada tangan adalah mereka mempunyai jari* jari yang pendek dan jari
kelingking membengkok ke dalam tapak tangan yang lebar dan pendek .Kebiasaannya tapak tangan
mereka hanya terdapat satu garisan .,ari dan tangan mereka adalah lebar dan pendek serta berbonggol
.
%1?151% S<at Pa'a Kak
Kaki agak pendek dan jarak di antara ibu jari kaki kedua agak jauh terpisah dari tapak kaki .
%1?1515 S<at Pa'a Ot#t
Kanak*kanak Sindrom Down mempunyai otot yang lemah menyebakan mereka menjadi lembik
dan menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor kasar .
%1?1517 Cr!Cr Lan
Kanak*kanak Sindrom Down juga mempunyai $iri*$iri lain seperti berbadan gempal dan rendah serta
agak bongkok . ereka juga majority adalah berambut lurus dan lembut . Kebiasaanya, kanak*kanak ini
juga suka bermanja, bermain dan bergembira diamna mereka mudah mesra serta dapat bergaul dengan
baik . "K mereka pula adalah di antara 1?*<? . Kebiasaannya, ke$a$atan mereka dapat dikesan sebaik
selepas lahir .
%1?17 PUNCA!PUNCA KE4ADIAN
8agi ibu*ibu yang berumur 13 tahun ke atas semasa mengandung mempunayi risiko ynag lebih
tinggi untuk melahirkan anak Sindrom Down . Sembiloan puluh lima peratus 6 >3%7 Sindrom Down
disebabkan oleh kelebihan kromosom /1 . Keadaan ini disebabkan oleh Ekon*dysjustionF kromosom
yang terlibta itu adalah kromosom dua puluh satu di mana semasa proses pembahagian sel se$ara
mitosis pemisahan kromosom dua puluh satu tidak berlaku dengan sempurna .
Di kalangan lima peratus 63%7 lagi kanak*kanak Sindrom Down disebabkan oleh mekanisma yang
dinamakan Etranlo$ationF. Keadaan biasanya berlaku oleh pemindahan bahan geneti$ dari kromosom
12 kepada kromosom /1. 8ilangan kromosomnya normal iaitu /1 pasang atau jumlah kesemua 29
kromosom.
ekanisna ini biasanya berlaku apda ibu*ibu di peringkat umur yang lebih muda . Sebahagian
ke$il Sindrom Down disebabkan oleh mekanisma yang dinamakan Emossi$F.
%1?18 4ENIS!4ENIS SINDROM DO>N
%1?181) Trs#m
Kanak*kanak Sindrom Down adalah kanak*kanak yang menghadapi masalah 'i+ikal, emosi dan
intelek . Kanak*kanak jenis ini adalah berlaku disebabkan penambahan pasangan kromosom /1L1 6pada
kromosom nombor /17 yang sepatutnya 29 menjadi 2: .
Kelahiran Sindrom Down jarang berlaku di dalam sesebuah keluarga . enurut kajian nisbah
kelahiran bagi ibu yang berumur kurang /3 tahun ialah 1A/??? kelahiran manakala nisbah kelahiran bagi
ibu ynag berusia 13*1> tahun adalah 1A3? kelahiran dan bagi ibu ynag berusia 2? tahun nisbah kelahiran
adalah pada nisbah 1A1? kelahiran . Darjah ke$erdasan Sindrom Down jenis trisomi ini ialah antara 3?%*
<?% .
%1?181& Trans;#"at#n
Kelahiran jenis ini tidak membabitkan kebaikan kromosom dalam darah ibu hamil. Sindrom
Down 6translo$ation7 ini terjadi dalam dua $ara .)ara yang pertama ialah apabila se$ebis kromosom
nombor 12 ber$ampur dengan kromosom nombor /1 . ,ika ibu pembawa kebarangkalian mendapat anak
Sindrom Down adalah 1?%*/3%. ,ika bapa pembawa kebarangkalian untuk mendapat anak Sindrom
Down adalah 1%*3%.
)ara kedua yanbg terjadi apabila se$ebis kromosom yang bernombor /1 ber$ampur dengan
nombor yang sama . jika ibu pembawa kebarangkalian mendapat anak Sindrom Down ini ialah di antara
3?%*<?%.
%1?181% M#sa"
Sindrom Down jenis ini adalah tidak ketara pada wajah murid*murid dan tidak 1??% Sindrom
Down . Kerosakan mental bagi murid*murid ini tidak teruk . Darjah ke$erdasannya adalah <?%*>?%.
%1?1+ MASALAH KESIHATAN
%1?1+1) Masa;a( 4antun,
asalah jantung yang paling kuat berlaku adalah jantung berlubang seperti =entri$ullar Septal
De'e$t 65SD7 iaitu jantung berlubang di antara arteri kiri dan kanan .
asalah lain adalah termasuk salur ateriosis yang berkekalan 6 -atent Du$tus 5teriosis 0
-D57 .8agi kanak*kanak ini boleh mengalami masalah jantung berlubang jenis kebiruan 6)ynoti$ Spell7
dan susah berna'as .

%1?1+1& Masa;a( Usus
asalah usus biasanya dikesan semasa awal kelahiran seperti A
1. Salur esophagus yang terbuka 6atresia7 ataupun tiada saluran sama sekali di bahagian yang tertentu
eso'agus. 8iasanya ia dapat di kesan semasa ia berumur 1*/ hari di mana bayi mengalmai masalah
menelan air liurnya atau dikesan oleh doktod atau jururawat kerana mereka tidak dapat memasukkan
tiub untuk menyedut air perut semasa baru lahir .
/. Salur usus ke$il duodenum yang tidka terbuka penyempitan yang dinamakan E.irshprung DiseaseF.
Keadaan ini disebabkan oleh sistem sara' yang tidak normal di bahagian rektum . biasanya bayi akan
mengalami masalah pada hari kedua dan seterusnya selepas kelahiran di mana perut membun$it dan
susah untuk buang air besar .
1. Salur usus rektum atau bahagian usus yang paling akhir 6dubur7 yang tidak terbuka langsung atau
penyempitan yang dinamakan E.irshprung DiseaseF. Keadaan ini disebabkan oleh sistem sara' yang
tidak normal di bahagian rektum . 8iasanya bayi akan mengalami masalah pada hari kedua dan
seterusnya selepas kelahiran di mana perut membun$it dan susah untuk buang air besar .
%1?1+1% Masa;a( Lan
Kanak*kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah .ipotiroidism iaitu kurang hormone
tairiod . masalah ini berlaku di kalangan 1?% kanak*kanak Sindrom Down .
Kanak*kanak Sindrom Down mempunyai ketidakstabilan di tulang*tulang ke$il di bahagian leher
boleh menyebabkan berlakuany penyakit lumpuh di mana ianya berlaku di kalangan 1?% kanak*kanak
Sindrom Down . Sebahagian ke$il mereka mempunyai risiko untuk mengalami kanser sel darah putih
iaitu leukemia .
Selain itu kanak*kanak Sindrom Down mudah mendapat selesema, radang tengkorok dan radang
paru*paru . ereka juga menghadapi masalah kurang pendengaran dan penglihatan yang kurang jelas
%1?1?1LANGKAH!LANGKAH PENCEGAHAN
Walaupun Sindrom Down sejenis penyakit yang di anggap serius tetapi ia boleh di $egah .
&erdapat beberapa langkah dalam pen$egahannya . -en$egahan tersebut meliputi ibu*ibu yang
mengandung .
-ara ibu sememangnya tidak digalakkan untuk mengandung setelah usia mereka men$e$ah atau
melebihi 13 tahun . &etapi keadaan ini sememangnya menjadi masalah pada masa kini kerana
kebanyakkan golongan wanita lebih $enderung atau lebih mementingkan kerjaya daripada memikirkan
tentang rumah tangga . Oleh itu mereka telah mengambil langkah untuk berkahwin lambat . Keadaan
ini telah menyebabkan mereka lewat mengandung dan kesuburan mereka akan terjejas . Oleh itu,
terdapatnya pelbagai in'ormasi yang disiarkan oleh media massa kita hendakklah mengambil berat
tentangnya kerana ia boleh dijadikan panduan dalam kehidupan berkeluarga .
,ika seseorang ibu pernah mengalami masalah keguguran atau pernah melahirkan anak yang
$a$at, mereka hendaklah merujuk kepada doktor atau pakar . )ara yang sebegini adalah untuk
mengetahui pun$a*pun$a yang menyebabkan kelahiran anak $a$at ataupun Sindrom Down . elalui
pemeriksaan ini juga , kita dapat mengetahui penyebabnya, seterusnya ibu itu boleh mengambil
langkah pen$egahan yang segera . Kita amat mementingkan pen$egahan adalah disebabkan kerana jika
kehamilan sudah terjadi, pen$egahan untuk merawtanya tidak mungkin lagi dapat dijalankan walaupun
dengan melakukan pemeriksaan darah atau kromosom dari $airan serta ari*ari seseorang seperti yang
telah dinyatakan .
Disamping itu dengan adanya kemudahan teknologi yang $angggih dalam bidang perubatan
sekarang, ibu*ibu yang mengandung kini boleh menjalani ujian untuk mengesan gejala Sindrom Down
sebagai langkah pen$egahannya . Kaedah ujian ini adalah satu langkah pen$egahan yang boleh
dilakukan dalam tempoh yang terdekat iaitu dalam tempoh bulan pertama ketika kehamilan sedang
berlaku . -rosedur ini tidak mendatangkan kesan serta menyakitkan si ibu . "a juga kurang merbahaya
bagi bayi di dalam kandungan dan kaedah ini juga tidak melibatkan pengmbilan $e$air dari dalam rahim
ibu . %amun begitu, wanita yang berusia 1: tahun dan ke atas berkemungkinan anak atau bayi Sindrom
Down adalah kira*kira satu dalam setiap 11< kehamilan di dunia . Oleh itu, prosedur yang terbaru yang
dikenali sebagai Ujian "mbasan Kehamilan &iga 8ulan -ertama, atau @&-S dapat memberikan penilaian
yang lebih tepat mengenai kemungkinan Sindrom Down . Ujian boleh dijalankan oleh ibu*ibu
mengandung dari minggu 11 hingga minggu 12 kehamilannya .
%1?1* U4IAN MENGESAN ANAK :ANG CACAT
,ika seseorang wanita itu menglami kehamilan, maka mereka boleh melakukan ujian untuk
diuji selnya bagi bayi yang sedang membesar dalam kandungannya . "a merupakan satu kaedah yang
baru dan ia juga dinamai sebagai -enempelan =ilus Korion dan kaedah ini membolehkan seseorang
doktor mengambil sel ini pada minggu yang kelima kehamilannya .
Kaedah tersebut dilakukan dengan memasukkan, satu tiup pig yang halus serta melalui 4agina
ibu seterusnya ke adlam uterus . Dengan bantuan Ultrasound juga, ia dapat memberikan gambaran
tentang kandungan uterus dan koroin, iaitu sau membran yang melingkumi bayi dalam kanduang yang
sedang membesar itu .
Seterusnya penyedut akan digunakan untuk mengeluarkan satu sample =ilus Korion, melaluinya
sambungan bak pokok bagi Korion dapat di lihat . Sel*sel ini dalah merupakan sel yang mengandungi
kromosom dan geneti$ ynag sama seperti bayi dan ia boleh diuji bagi pengesanan sebarang ke$a$atan
genetik . )ontohnya, satu Kariotip akan menunjukkan sama ada bayi yang akan dilahirkan pengidap
Sindrom Down atau sebaliknya .
Di samping itu juga, terdapat dua lagi akedah ujian yang lain boleh digunakan untuk
mengumpul sel bagi melakukan ujian . 5mniosentesis dilakukan pada kira*kira minggu keenam belas
kehamilan si ibu . anakala bagi amniosentesis,. Sebatang jarum panjang yang digunakan untuk
mengeluarkan sedikit bendalir 5mnium dan sel 'etus . Selepas sel dikultus, maka analisis serta ujian
kromosom yang boleh mengesan kekurangan biokimia boleh dijalankan . Dalam 'etoskopi, serta
periskop yang ke$il denga satu sumber $ahaya sejuk disisipkan melalui satu belahan yang ke$il di dalam
uterus . elalui kaedah ini ia membolehkan kita melihat sebahagian ke$il 'etus di dalam dan
mengambil sampel kulit serta darah bagi tujuan untuk dilakukan ujian .
%1* MURID PINTAR CERDAS
%1*1) DE3INISI
5hli biologi mengatakan pintar $erdas sebagai kebolehan luarbiasa yang dimiliki oleh seorang
indi4idu yang melakukan adaptasai dan manipulasi terhadap keadaan dan perubahan persekitaran .
Sebagai $ontoh ialah sensiti4e dan juga diam .
Stan'ord 8inet 61>197 pintar $erdsa merupakan kepada keupayaan seseorang untuk memahami,
membuta pertimbangan dan penakulan denagn bijak . anakala Dewis &erman 61>197 pula menyatakan
bahawa pintar $erdas sebagai indi4idu ynag berkebolehan berjiwa se$ara abstrak iaitu lebih jauh
daripada orang biasa .engikut pendapat arland 61>:/7 kanak*kanak yang dikenlapasti oleh pihka
yang berkelayakkan pro'esional sebagai indi4idu ynag memiliki kebolehan tinggi dan berkeupayaan
men$apai ke$emerlangan . Di samping itu, menurut pusat perkembangan kurikulum alaysia , pintar
$erdas adalah kanak*kanak yang maju dalam pembelajaran dan menerima pelajaran lebih awal dan
$epat daripada kanak*kanak normal . ereka dapat membuat kerja sekolah dengan $epat, sempurna
serta mempunyai bakat menyeluruh dalam bidang yang tertentu .
Kesimpulannya ialah pintar $erdas merangkumi satu kombinasi yang istimewa dan tinggi,
6Superiol !eneral 5bilities7, pen$apaian kreati' pada tahap yang lebih bermoti4asi tinggi untuk belajar
dan berjaya .
%1*1& PUNCA!PUNCA PINTAR CERDAS
%1*1&1) 3akt#r Genetk
-erwarisan daripada $iri*$iri 'i+ikal ibu bapa, boleh dibe+a*be+a jika di lihat persamaan dan
perbe+aan anak*naka dalam keluarga . Kebanyakkan pakar bersetuju bahawa asas potensi mental
seseorang sememangnya diwarisi daripada ibu bapa . %amun begitu tiada alat yang dapat mengukur
kebenaran 'aktor genetik .
%1*1&1& 3akt#r Persektaran
-engalaman melalui asuhan merupakan salah satu daripada 'a$tor yang lebih dominan dan
membnatu dalam perkembangan serta meningkatkan kepintaran seseorang. Keadaan sekeliling
seseorang indi4idu yang membesar adalah 'aktor penentu untuk menentukna sejauhmana bakat dan
kepintaran yang diwarisi berkembang .
%1*1% CIRI!CIRI MASALAH 3I9IKAL PINTAR CERDAS
)iri*$iri kanak*kanak yang mengalamai masalah 'i+ikal dalam pintar $erdas ialah mempunyai
semangat inkuiri dan perasaan $uriga . Kebolehan yang luar biasa, suka bertanya dan berminat untuk
mendapatkan jawapan yang terkini .
ereka yang terdiri dariapda golongan ini juga ber$iri*$irikan seperti sangat kreati' teruatamyan dalam
menguasa dalam kemhairan yang mampu untuk menghasilkan sesuatu yang abstrak da mempunyai idea*
idea yang kreati' dan kadang kala mereka di anggap pelik .
Di Samping itu, mereka juga ber$irikan seperti suka men$uba sesuatu yang dianggap sukar oleh
orang lain . ereka juga boleh ber$akap, memba$a, menulis dan memahami per$akapan orang dewasa
pada peringkat umur yang awal dan mempunyai perbendaharaan kata yang kemas . Selain itu, mereka
juga dikatakan mempunyai tahap penumpuan yang lama terhadap sesuatau perkara terutamanya dalam
aspek kemahiran dan mereka juga mempuyai tenaga yang banyak dan dikatakan begitu akti' serta
mampu bersesosial dengan $epat . Kanak*kanak yang diketegorakan dalam masalah ini juga
mempunyai daya keistimewaan yang hampir sama dengan kanak*kanak normal ynag biasa . ereka juga
turut mempunyai daya kepimpinan dan ketua yang lebih dominant serta EsuperiorF di kalangan rakan
sebaya .
%1*15 MASALAH KESIHATAN
4ENIS!4ENIS KECERDASAN DAN KE0OLEHAN ( DR1GARNER )
%1*151) 6er.a;!Ln,ustk
ereka berkebolehan dalam menggunakan kata*kata se$ara berkesan dalam lisan dan penulisan
.!olongan ini juga amat peka terhadap pelbagai 'ungsi bahasa terutamanya kebolehan dalam
merangsang emosi .
%1*151& L#,k 'an Matematk
Kebolehan dalam menakluk, menyelesaikan masalaah yang komplek, membuat perkaitan
seperti menyoal, kritis, $ekap dalam membuat pengiraan dan perbandingan . ereka juga $ukup $ekpa
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan komputer .
%1*151% EBstentan
Kanak*kanak ynag terdiri daripada golongan pintar $erdas adalah amat berminat tentang hayat,
e4olusi manusia dan kematian .
%1*1515 6sua;!Ruan,
ereka berkebolehan dalam mengesan dan menggambar bentuk, ruang,warna dan garisan.
Selain itu mereka berkebolehan dalam mempersembahkan idea 4isual dan mengesan gra'ik .
8erkebolehan juga dalam bidang seni, kreati' dalam menggunakan warna, memba$a peta dan
mempunyai daya imaginasi yang kuat .

%1*1517 MuCk
Kanak*kanak dari masaalh pintar $erdas adalah amat berkebolehan dalam mengsan nada,
melodi termask kemahuan dalam mengenal logo dan mengubah tempo 0 irama dalam melodi yang
mudah . ereka juga boleh merekodkan memori auditori . urid yang mempunyai ke$erdasan ini gemar
belajar dalam masalah pengjaran lisan dan suka akan akti4iti yang jenis bersi'at tarian .
%1*1518 Inter$ers#na;
Kebolehan dalam memahami perasaan, moti4asi, tabiat serta hasrta orang lain. ereka boleh
bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi se$ara lisan atau tanpa lisan . urid*murid ini yang
tergolong dalamke$erdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan lagi melalui pembelajaran
koorperati', pengajaran dengan rakan sebaya akan penglibatan dalam perbin$angan kelas . Kebolehan
dalam menjayakan sesuatu perhubungan dan kebolehan bersosialis. Selain itu, murid*murid daripada
masalah pintar $erdas ini juga berkebolehan dalam memahami diri sendiri dari segi kekuatan,
kelemahan, hasrat dan keinginan termasuk kemahiran yang membandingkan diri sendiri dengan orang
lain dan mengetahui bagaimana untuk mengawal perasaan . ereka juga turut berkebolehan dalam
memahami perasaan orang lain dan mempunyai daya tumpuan dan re'leksi yang tinggi dan golongan
pintar $erdas ini juga suka bekerja se$ara bersendirian .
%1*1517 Knestetk
8erkebolehan dalam menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan untuki
menyelesaikan masalah termasuk masalah 'i+ikal seperti koordinasi, 'leksibiliti, kepantasan dan
keseimbangan .urid*murid pintar $erdas ini juga amat mahir dalam memanipulasi objek dan akti4iti
yang melibatkan motor halus dan motor kasar %5&U;5DS.Di samping itu juga mereka juga turut
berkebolehan dalam mengenal, mengklasi'ikasi dan menghargai tumbuhan bahan galian dan haiwan
serta berkebolehan dalam melihat perhubungan dan pula yang rapat antara tumbuhan dan juga antara
kehidupan haiwan .
%1*17 Perkem.an,an 3Cka;
-ada dasarnya kanak*kanak pintar $erdas mengalami pertumbuhan 'i+ikal yang sama .

%1)2 KERENCATAN AKAL
!olongan yang mudah mengalamai masalah keren$atan akal adalah terdiri daripada kanak*
kanak yang lewat dalam perkembangan berbanding dengan kanak*kanak normal . Kelewatan itu
bergantung kepada tahap 6 degree 7 iaitu sejenis keren$atan yang di alami oleh seseorang kanak*
kanak . Selain itu kelemahan mereka juga kurang jika dibandingkan dengan kanak*kanak yang seumur
dengan mereka .
Kanak*kanak teren$at akan memerluikan masa yang lama untuk mempelajari sesuatu
kemahiran jika dibandingkan dengan kanak*kanak normal . .anya sebahagian ke$il sahaja , kanak*
kanak yang dilahirkan $a$at atau tidak normal dan sebahagian besranya sihta dan normal .
Sunggguhpun begitu kanak*kanak yang sihat dan normal ini tidak semuanya akan mejadi orang dewasa
yang normal .
&erdapat beberapa bahaya yang perlu dihadapi dan juga ditempuhi oleh kanak*kanak ini
semasa membesar seperti bahaya biologi atau dari alam sekitar . 8ahaya*bahaya ini boleh
mengakibatkan keadaan yang tidak normal ini lebih dikenali sebagai kanak*kanak khas .
Kanak*kanak khas adalah kanak*kanak yang berbe+a daripada kanak*kanak biasa dari segi $iri*
$iri 'i+ikal dan psikologis . -rogram*program sekolah biasa di bentuk untuk kanak*kanak normal tidak
dapat memberi peluang penyesuaian dan perkembangan yang optimum bagi kanak*kanak ini . ereka
memerlukan pelajaran yang khas atau dalam kes*kes yang tertentu memerlukan khidmat pembantu
atau kedua*duanya sekali untuk men$apai tara' yang sepadan dengan keupayaan mereka .
%1)21) IMPLIKASI KERENCATAN AKAL TERHADAP
PERKEM0ANGAN 3I9IKALA MENTALA SOSIALA EMOSIA
SAHSIAH DAN PERTUTURAN D PEROLEHAN 0AHASA1
1. 8eberapa jenis ke$a$atan 'i+ikal terdapat di kalangan mereka yang teren$at akal . 5ntaranya ialah
ke$a$atan kederiaan, ke$a$atan motor dan epilepsy. Sebahagian daripada orang ynag teren$at akal
akan mengalami ke$a$atan penglihatan atau pendengaran . Ke$a$atan motor yang mungkin terdapat
termasuklah spastisiti, ataksia dan atetosis . Cpilepsi biasanya berlaku dalam kes*kes keren$atan yang
tinggi atau yang teruk sahaj iaitu apabila terdapat kerosakan otka yang jelas .
/. Dari segi perkembangan mental mereka yang teren$at akal mempunyai kemahiran yang tidka menentu
dan mereka mempunyai tahap intelektual ynag berbe+a*be+a. ereka juga menunjukkan prestasi yang
rendah dalam semua jenis tugas seperti pembelajaran, ingatan, penggunaan konsep dan penyelesaian
masalah . ereka mudah lupa akibta hilang ingatan seketika dan gemar bertanya soalan yang berulang*
ulang atau men$eritakan sesuatu yang berulang kali .
1. ereka yang mengalami keren$atan akal akan menghadapi kesulitan didalam perkembangan sosial
daripada perkara*perkara berikut seperti memahami hubungan sosial, membentuk tali persahabatan,
memahami 'ikiran dan perasaan orang lain dan mengekalkan hubungna mata .
2. Dari segi perkembangan emosi dan sahsiah, mereka yang mempunyai keren$atan akal mempunyai
tingkah laku yang boleh menimbulkan masalah pembelajaran biasanya akan dipengaruhi oleh
ke$enderungan hiperaki', gangguam perhatian, suka mengikut perasaan, ragam emosi yang kuat
berubah, kelemahan koordinasi pergerakan umum dan lambat memberi gerak balas . ereka juga
menunjukkan tingkah laku yang bema$am*ma$am ragam dan pelik, selalu mengalami perasaan takut
dan $emas dan sentiasa mengelka drai ber$akap dan bermain bersama rakan yang lain . ereka lebih
suka bermain se$ara bersendirian .
3. "mplikasi terhadap perkembangan pertuturan atau perolehan bahasa mereka ini mempunyai tahap
ke'ahaman bahasa yang rendah dan tahap penggunaan bahasanya terbantut . 8ahasa mereka juga agak
ganjil dan sukar di'ahami . ereka yang teren$at akal ini akan mengalami kesulitan dalam memahami
pertuturan, kesulitan memahami isyarat 6 badan, tangan, mimik muka 7, kesulitan dalam mengguankan
bahasa, lewat atau tiada langsung perkembangan bahasa dan terdapat juga e$holalia iaitu mengulang
per$akapan orang lain .
%1)21& MASALAH KESIHATAN
@aktor*'aktor yang membawa kepada berlakuanya ke$a$atan teren$at akal ini ialah seperti
berikut A
1. keadaan ganjil kromosom
/. 4airus
1. penyakit kuning
2. en$ephalitis
3. otak dalam keadaan luar biasa 6 De'ormation 7 dan bayi itu tidak sedakan diri apabila dilahirkan .
M Kebanyakkan susah untuk mengesan apa yang menyebabkan ke$a$atan akal .
%1)) MASALAH TINGKAH LAKU
%1))1) A$aka( Tn,ka( Laku
&ingakah laku bermaksud perangai, gerakgeri, kelakuan, perangai atau perbuatan. "a dilakukan
oleh indi4idu atau seseorang apabila indi4idu berkenaan apabila berasa mahu melakukannya setelah
menerima arahan*arahan dari sistem sara' pusat iaitu otak . &ingkah laku merupakan gerakan*gerakan
'i+ikal yang dapat diperhatikan . &ingkah laku juga dapat menggambarkan keadaan emosi seseorang
sama ada ia gembira, sedih atau sebagainya.
%1))1& A$aka( EN#rma;F
%ormal pula membawa pengajaran sesuatu keadaan atau suasana yang biasa berlaku atau
perkara yang sememangnya sepatutnya terjadi sebagaimana yang dikehendaki mengikut norma*norma
yang tertentu . ,ika sekiranya ia tidak berlaku, ataupun jika ia berlaku tetapi ia tidak mengikuti garis
panduan yang tersedia maka ia dianggap telah terpesong atau terkeluar dari kebiasaanya ia berlaku .
%1))1% A$aka( :an, Dmaksu'kan Den,an Tn,ka( Laku N#rma;
&ingkah laku normal adalah perangai, kelakuan, perbuatan dan gerakgeri yag kebiasaanya
dilakukan oleh setiap kanak*kanak mengikut peringkat*peringkat perkembangan dan pen$apaiannya
yang berdasarkan kepada umur masing*masing .
elalui pemerhatian tingkah laku yang telah dibuat terhadap seseorang kanak*kanak yang
bermasalah pembelajaran, maka dapat dilihat bahawa tingkahlaku*tingkahlaku yang dipamerkan oleh
mereka telah dianggap terpesong dari tingkah laku yang di anggap normal .
%1))15 A$aka( Tn,ka( Laku Ter$es#n,
Keseluruhan semua tingkah laku yng dilakuakn oleh kanak*kanak bermasalah
pembelajaran ini juga dilakukan oleh kanak*kanak normal yang lain . %maun tingkah laku yang
dilakuakn oleh kanak*kanak bermasalah pembelajaran ini dianggap terpesong kerana perkara*perkara
berikut A
1. ,angka asa &ingkah Daku 8erlaku
&ingkah laku yang dilakuakn oleh kanak*kanak beramsalh pembelajaran pada kebiasaanya memakan
tempoh masa yang agak lama dari kanak*kanak normal . )ontohnya , Sai'ul kalau ia menangis memakan
masa untuk berhenti , malah kadang*kadang denagn akti4iti*akti4iti yang lain kerana ia akan menjadi
lebih marah . 8erbe+a dengan kanak*kanak normal ia berlaku sekejap sahaja dan akan pulih bila ia
dipujuk atau bila telah tertarik dengan perkara*perkara lain .
/. Kekerapan &ingkah Daku 8erlaku
8agi aknak*kaank yang bermasalah pembelajaran tingkahlaku*tingkahlaku yang bersi'at negati4e telah
kerapberlaku dari tingkahlau yang bersi'at positi'. Umpamanya kanak*kanak bermasalah pembelajaran
lebih kerap mengalami GtantrumH dari kanak*kanak normal . "ni disebabkan mereka tidak dapat mmbuat
altenati' lain untuk mengatasi sesuatu perkara yang berlaku ke atas dirinya . &erutama jika ia
merupakan sesuatu masalah kepada mereka . 8agi mereka ini merupakan jalan atau $ara yang berkesan
dan mudah untuk berkomunikasi dengan orang lain .
1. Kesesuaian Dan Ketidaksesuaian Waktu 8erlaku
Kanak*kanak bermasalah pembelajaran seringkali melakuakn tingkahlaku*tingkahlaku ini bersesuaian
dengan waktu, masa, ketika dan suasana . )ontohnya dalam situasi pembelajran yang berlaku
sepatutnya sai'ul bolrh duduka beri tumpuan keapda apa yang gurunya sampaikan . &etapi adalah
sebaliknya yang berlaku . 5taupun dalam suasana yang gembira, riang dan seronok $ontoh ketika ada
parti hari lahir, tiba*tiba saja ia boleh menjerit dan menangis dan sebagainya . Kanak*kanak ini tidak
dapat mengadaptasikan tingkahlaku yang akan dilakukannya deangna keadaan persekitarannya . ereka
akan melakukan tanpa menghiraukan apa yang sedang terjadi di persekitaranya .
2. &ingkahlaku &idak Selaras Dengan Umurnya
Didapati tingkahlaku yang ditunjukkan oleh kanak*kanak bermasalh pembelajaran ini tidak selaras
dengan umur mereka. Kebiasaanya walaupaun umur mereka telah men$apai :, < ,dan > tahun , tetapi
mereka masih lagi menunjukkan sikap atua si'at seperti kanak*kanak yang berusia dalam 2 tahun .
ereka masih lagi manja tidak suka berdikari tiada perasaan marah ataiu ber$akap sendiri dan
sebagainya yang sepatutnya tidak lagi dilakukan oleh mereka dalam usia sebegitu . ereka juga sering
mengamuk bila kehendaknya tidak dituruti . Sepatutnya mereka telah dapat membe+akan antara yang
baik dan yang buruk .
3. Dambat emberikan ;espon
Kanak*kanak bermasalah pembelajaran lambat memberikan respon kepada rangsangan*rangsangan yang
diberikan . ereka tidak menunjukkan perasaan minat atua tertarik keapda sesuatu pada pandangan
kali pertama. Walaupun ia anggap menarik oleh mereka yang normal . )ontohnya Sai'ul, ia tidak akan
memberikan perhatiannya kepada gurunya jika sekiranya gurunya tidak merangsang dengan benda*
benda yang diminatinya terlebih dahulu .
Keadaan ini berlaku kerana sistem sara' pusat iaitu tidak dapat ber'ungsi se$ara optimum kerana telah
mengalami masalah seperti keren$atan di bahagian yang tertentu,berlainan dengan otak kanak*kanak
yang normal. Oleh yang demikian ia tidak dapat memberikan maklumat yang tepat kepada emosi dan
tigkahlaku kanak*kanak berkenaan
%1)& MASALAH KECACATAN MULTIPAL ATAU MASALAH
0ERGA0UNG
Kanak*kanak jenis ini mempunyai dua atau beberapa ke$a$atan . "ni termasuklah $a$at
penglihatan dan pendengaran iaitu buta dan pekak, teren$ta akal dan G$erebralpalsyH, GaphsiaH dan
pekak dan lain*lain gabungan ke$a$atan lagi . !angguan psikologi adalah ke$a$atan tambahan lagi
kanak*kanak ini, yang timbul akibat dari keke$ewaan disebabkan oleh ke$a$atan multipal itu . Di
antara kes yang serius ialah mereka yang mengalami ke$a$atan dua atau lebih daripada dua
pan$arindera . Keadaan ini disebabkan sumber rangsangan kanak*kanak itu kurang ber'ungsi dengan
baik . angsa ke$a$atan ini yang sangat terkenal ialah .elen Keler .
Kanak*kanak perkembangannya dihalang oleh G$erebral palsyH dan teren$at sama ada
disebabkan buta atau pekak, mempunyai peluang yang terhad untuk mempelajari sesuatu perkara dan
tidak mampu untuk menolong diri mereka sendiri .
%1)% MASALAH PENDENGARAN
Seseorang yang $a$at pendengaran selalunya disalah anggap sebagai seorang yang normal
kerana ke$a$atan mereka tidak ketara tidak seperti mana seorang yang Dumpuh, buta atau spastik.
Seseorang yang buta dan pekak menyatakan jika di beri peluang memilih di antara buta dan pekak ,
mereka lebih rela memilih sebagai sebagai seorang yang buta.
,ika seseorang itu di lahirkan tanpa ke$a$atan pendengaran, dia akan mampu untuk bertutur.
Sebaliknya jika dia dilahirkan dengan $a$at pendengaran, tentu perkembangan pertuturannya dan
bahasanya akan terganggu atau lambat. Keadaan semakin parah jika sekiranya kanak*kanak tersebut
langsung tidak mendengar dan sudah pastinya dia tidak akan dapat ber$akap. "ni kerana sejak di
lahirkan, salah satu $ara untuk kanak*kanak belajar mengenal alam sekeliling ialah melalai
pendengaran.5pabila umur semakin meningkat, kanak*kanak akan mulai belajar ber$akap dan
membentuk bahasanya sendiri.Kebanyakan yang $a$at pendengaran bertutur bukanlah di sebabkan oleh
alat suara mereka rosak tetapi disebabkan mereka tidak dapat menyebutkan kerana tidak pernah
mendengar.
Ke$a$atan pendengaran boleh dibahagikan kepada empat jenis iaituN
). Cacat Pendengaran Penerimaan
Kehilangan pendengran penerimaan ialah apabila getaran tidak boleh sampai ke bahagian dalam telinga
yang mungkin disebabkan lubang telingan tersumbat, luka pada gegendang telinga atau tidak
mempunyai lubang telinga. Ke$a$atan pendengaran seperti biasanya tidaklah tenat dan penggunaan
alat pendengaran pengaliran tulang selalunya boleh memulihkan pendengaran yang rosak itu.
3. 'ecacatan Pendengaran Pengamatan.
Ke$a$atan pendengaran pengamatan atau sarat deria selalunya lebih tenat. "ni di sebabkan oleh
kerosakan bahagian dalam telinga atau ke$a$atan sara' telinga yang menghantarnya utusan kebahagian
otak.
4. Cacat Pendengaran Pusat
Ke$a$atan pendengaran pusat pula apabila organ pendengaran ber'ungsi se$ara betul tetapi system
urat sara' pusat tidak bergerak dengan betul atau $edera.
5. Cacat Pendengaran Psikogenik
Ke$a$atan pendengaran psikogenik ialah satu keadaan apabila organ*organ penerimaan termasuklah
urat sara' pusat ber'ungsi dengan baik tetapi pengidapnya tidak boleh mendengar apa*apa kerana
gannguan emosi yang terpenda
Daripada huraian di atas, se$ara umunnya ke$a$atan pendengaran boleh di bahagikan kepada dua
kategori iaituA
5. -ekak ( mereka yang mempunyai deria dengar yang tidak ber'ungsi. Ke$a$atan ini dialami sama ada
sebelum atau selepas di lahirkan.
8. Separa pekakOwalaupun deria dengar mereka rosak tetapi boleh ber'ungsi sama ada dengan alat
bantuan pendengaran atau tidak.
&erdapat berbagai*bagai darjah atau peringkat $a$at pendengaran iaitu dari peringkat yang rendah
kepada peringkat yang tenat. 8agi mengetahui darjah pendengaran, sejenis alat mengukur yang
dipanggil audimeter digunakan. Unit yang di gunakan bagi menjelaskan kekuatan bunyi ialah desibel
6d87. ,ika peringkat ke$a$atan pendengaran seseorang yang tenat, nilai desibelnya lebih tinggi.
Kadang*kadang $a$at pendengaran pada pelajar tudak diketahui oleh ibu bapa sehinggalah
kanak*kanak bersekolah. !uru juga tidak menyedari keadaan ini dan mungkin menyalahkan anggap
pelajar itu mempunyai masalah pembelajaran perenggan baru.)a$at pendengaran boleh
diklasi'ikasikan seperti berikut
1. ;ingan 6mild7* kehilangan pendengaran /?*2?6de$ibel7
/. Seherhana 6moderete7 ( kehilangan pendengaran 2?*:?6de$ibel7
1. &eruk6se4ere7 ( kehilangan pendengaran :?*>36de$ibel7
2. 5mat teruk 6pro'ound7* kehilangan pendengaran melebihi >36de$ibel7
%1)%1) Ke"a"atan $en'en,aran rn,an (m;') &2!52 ('e".e;)
-ada peringkat pendengaran ini menunjukkan kehilangan pendengara
yang sedikit. ereka ini menghadapi masalah mendengar perbualan yang perlahan. Kanak*kanak ini
dapat menbentuk pertuturan dan bahasa yang normal jika mendapat amplikasi bunyi yang sesuai.
%1)%1& Ke"a"atan $en'en,aran se'er(ana (m#'erete) 52!+2('0)
&ahap sederhana pula ,kanak (kanak dapat memahani pertuturan
terutamanya apabila terdapat bunyi latar."ni boleh menpengaruhi perkembangan pertuturan dan
bahasa jika mereka tidak dapat dipasang dengan alat bantuan pendengaran seawal mungkin. 5pa yang
lebih penting pada tahap ini ialah perlunya ada latihan agar mereka dapat mengetahui perbe+aan bunyi
pertuturan.
%1)%1% Ke"a"atan $en'en,aran teruk (se/ere) +2!*7 ('0)
&ahap :? ke >3 d8 adalah tahap yang teruk. -ada tahap ini mereka tidak dapat mendengar bunyi
pertuturan yang normal. Dengan bantuan alat bantu dengar maka ia boleh membesar bunyi pertuturan
yang tertentu dan membantu memahami pertuturan. ereka menghadapi masalah mengenai
pertuturan dan kualiti pertuturan.
%1)%15 Ke"a"atan $en'en,aran yan, amat teruk ($r#<#un') me;e.( *7 ke
atas
&ahap melebihi >3 d8 ke atas pila ialah tahap kepekakkan yang sangat teruk sekali. -ada tahap ini
mereka menghadapi masalah besar untuk mendengar bunyi pertuturan. Keberkesanan penggunaan alat
bantu dengar ini bergantung kepada indi4idu. ereka ini menghadapi masalah yang teruk dalam
penguasaan pertuturan dan bahasa.
Sekerapan dimensa bunyi boleh disamakan dengan nada. Dagi lebih kekerapannya maka lagi tinggilah
nadanya. "nimpula diukur menggunakan $y$les 6bilangan getaran7 dalam satu saat. %ada yang rendah
sekali dari piano mempunyai kekerapan /: $y$les satu saat dan nada yang tinggi sekali ialah 2???
$y$les sesaat. Walau bagaimanapun, telinga manusia boleh mendengar bunyi*bunyi yang mempunyai
kekerapan antara /? hingga /?,??? $y$les satu saat.
Dalam hal yang sedemikian, seseorang yang lemah pendengaran mungkin mendengar hanya
sebahagian daripada satu satu perkataan kerana 4okal (4okal tergolong kepada bunyi kekerapan jangka
rendah dan oleh itu, senang untuk menbe+akan melalui pendengaran. anakala beberapa konsonan
yang mempunyai kekerapan tinggi misalnya GsH akan melemahkan ke'ahaman pertuturan kanak*kanak
itu. Oleh itu, kehilangan pendengaran bagi seseorang itu boleh ditunjukkan di atas audiogram mengikut
keintensi'annya 6dalam unit de$ibel7 dan kekerapan 6beberapa $y$les dalam satu saat7 dengan
menggunakan alat jangka oudio ton jati.
%1)%17 TAHAP DAN CIRI PENDENGARAN
Ta(a$ '0 Cr!"r Pen'en,aran
1 ?*/2 -endengaran normal
/3*13 Sukar mengen$am suara, diskriminasi
19*32 asalah bunyi lembut, $akap jauh
/ 33*9> asalah suara kuat dan perlahan 0 perbualan tele'on
1 :?*:> 8oleh kenal 4okal tapi masalah konsonan
8oleh dengar jeritan kuat
asalah pertuturan tanpa terapi
2 P>? -ekak teruk
aalah bahasa dan pertuturan teruk
Kanak (kanak yang mengalami kehilangan pendengaran menunjukan tanda*tanda berikut
Selalu kurang tumpuan .
Selalu gagal bertindakbalas terhadap pertuturan orang lain, terutamanya dalam
situasi bising
Selalu minta orang mengulangi apa yang telah di sebut
Selalu maju rapat kepada penutur
Selalu memberi perhatian kepada muka penutur.
Selalu memberi jawapan yang tidak kena kepada soalan
Sering meninggalkan beberapa bunyi daripada pertuturnya atau menggantikan
bunyi*bunyi lain.
empunyai suara yang terlalu lembut dan kuat.
8erindakbalas lambat terhadap arahan
.lemah tatabahasa.
enghadapi masalah mengulangi apa yang didengar
enghadapi masalah menentukan arah bunyi.
Selalu menghahapi telinga berair, selsema, sakit tekak.
%1)%18 Lan,ka(!Lan,ka( Pen"e,a(an

Dangkah pen$egahan bermula sejak sebelum dan selepas kelahiran bayi. -en$egahan awal
dapat membantu mengelakkan daripada berlaku masalah kehilangan pendengan. Dangkah
pen$egahan yang paling awal dapat dilaksanakan sebelum ibu mengandung. ;awatan ini
berbentuk imunisasi yang diberikan kepada semua golongan remaja dan wanita. "munisasi ini
disebut sebagai "munisasi ;ubella. "a disuntik kepada remaja yang berumur 1/ tahun keatas.
Suntikan ini dapat mengelakkan daripada jangkitan ;ubilla6!erman easles7 yang menyerang
ibu mengandung tiga bulan pertama. -engambilan dadah dan alkohor yang berlebihan juga
turut menyumbang kepada berlakunya masalah kehilangan pendengaran. Kesan daripada
pengambilan tersebut menyebabkan pertumbuhan perkembangan janin terbantut. Walaupun
seseorang itu dilahir normal namun itu tidak menghalang daripada terjadinya masalah
kehilangan pendengaran ini.
@aktor keadaan 'i+ikal dan alam sekitar juga antara penyebab terjadinya masalah
kehilangan pendengaran. Suatu ketika dahulu heboh diperkatakan penggunaan -lumbum di
dalam penghasilan pensil dan $at air.penggunaan pewarna ini turut digunakan didalam
penghasilan barang permaianan kanak*kanak. -endedahan yang berterusan kepada agen*agen
kimia yang merbahaya ini boleh mengakibatkan pelbagai implikasi.
Selain daripada 'aktor*'aktor di atas, kemalangan juga memberi kesan kepada deria pendengaran.
8ahagian telinga adalah organ yang sangat sensiti4e."ni kerana organ yang dikenali koklea merupakan
organ terpenting bagi membolehkan seseorang itu mendengar. "a merupakan organ yang ke$il,
sensiti4e, dan kedudukan yang hampir dengan otak dan sara' muka. Sebarang ke$ederaan pada
bahagian ini boleh mengakibatkan masalah kepekakan yang serius. %amun ,sekiranya seseorang itu
dilahirkan pekak, masih ada peluang untuk sembuh seperti normal. Salah satu $ara ialah menerusi
implan koklea. "mplan ini bagi menghasilkan rangsangan pendengaran dan meningkatkan kebolehan
bertutur. -engesan awal mampu membantu mereka bertutur berbanding lewat diketahui. ,ika lewat
diketahui maka proses pemulihan agak sukar kerana tengkorak dan lidah mereka terlalu lama tidak
digunakan. "ni boleh menyebabkan ia menjadi keras dan tidak mampu mengeluarkan bunyi untuk
menghasilkan per$akapan. ,ika masalah pendengaran dikenalpasti seawall tiga bulan, mereka diberikan
alat bantuan pendengaran dan pembedahan koklea dalam telinga mengikut tahap ke$a$atan
pendengaran yang dialami oleh bayi tersebut. Kurangnya pendedahan mengenai pembedahan ini
menyebabkan orang ramai tidak mengetahui golongan yang menghadapi masalah itu masih ada harapan
untuk mendengar semula.
%1)%1+ SE0A0!SE0A0 KEHILANGAN PENDENGARAN1
%1)%1+1) 1Sejarah ke#uarga
&erdapat beberapa sebab ke$a$atan diperolehi seperti yang dinyatakan oleh .allahan dan
Kau''man61>::7 iaitu sebelum, semasa, atau selepas kelahiran.
a) Se.e;um Ke;a(ran
&erdapat beberapa 'a$tor yang menyebabkan gejala ini berlaku sebelum kelahiran seperti 'a$tor baka
disebabkan oleh gen yang dibawa ibu bapa. anakala 'a$tor bukan baka pula disebabkan oleh jangkitan
semasa mengandung seperti ;ubella, eningitis, $ampak, beri*beri, ken$ing manis, darah tinggi dan
sebagainya, pengambilan dadah dan alkohor yang berlebihan, mengandung yang terlalu kerap dan
&oksemia di peringkat akhir mengandung turut menyumbang kepada gejala ini.
.) Semasa Ke;a(ran
@aktor semasa kelahiran pula berlaku disebabkan oleh kelahiran yang tidak $ukup
bulan,tekanan yang terlalu kuat terutama pada bahagian telinga kerana kepala bayi terlalu lama
dipintu rahim, ke$ederaan semasa dilahirkan terutama dibahagian telinga, penyakit .omolisis yang
disebabkan oleh 'a$tor ;d darah, dan barat badan bayi semasa lahir kurang daripada 1.3 kilogram.

") Se;e$as ke;a(ran
8agi selepas kelahiran pula disebabkan oleh kemalangan yang men$ederakan bahagian telinga,
pengambilan antibiotik seperti streptomein dll,terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat, terdedah
kepada bahan kimia seperti plumbum yang terdapat dalam pensil warna,dan penyakit berjangkit yang
dibawa oleh ba$teria dan 4irus seperti begok, deman $ampak, demam panas,dan sebagainya,

') Hy$er.;ru.naema
"anya berlaku melibatkan komplikasi yang terdapat dalam 'a$tor ;d darah iaitu kurang
merbahaya pada kandungan pertama seterusnya antibody men$ukupi akan terbentuk pada kandungan
kedua atau ketiga untuk merbahayakan 'etus6 @undenberg et al.,1><?7 mengakibatkan ,
erythroblastosisi 'etalis akan berlaku iaitu sel darah 'etal rosak. "ni membari kesan kepada otak bayi,
selain keadaan kepekaan, $erebral palsy, aphasia dan retardation juga boleh berlaku.
e) Menn,ts
-enyakit teruk yang disebabkan oleh selaput yang meliputi otak dan tulang belakang menjadi
bengkak dan merah. Walaupun kebanyakan kes meningitis kehilangan pendengaran disebabkan
jangkitan bekteria, meningisti juga boleh disebabkan oleh 4irus. Kadar penyumbang meningitis kepada
kepekakan telah berkurangan namun mereka berisiko untuk mendapat ke$a$atan neurologi$al yang
teruk selain daripada kepekakan.
%1)5 Masa;a( Pen,;(atan
%1)51) De<ns Masa;a( Pen,;(atan
enurut .ewett 61>:27 -engelihatan seseorang /?0/?? atau kurang. Ke$a$atan penglihatan yang tidak
sempurna berlaku apabila seseorang itu berkebolehan melihat antara /?0/?? dan /?0:?. hari'ah
Qaharah 61><37 berkata masalah pengelihatan ialah penglihatan terhad atau rabun iaitu seseorang yang
rabun itu tidak buta tetapi tidak boleh melihat dengan terang.
%1)51& Pun"a!Pun"a 0ermasa;a(Pen,;(atan
1. 2:% disebabakan jangkitan semasa lahir
/. 11% akibat kera$unan
1. :*<% akibat kemalangan
%1)51% 4ens!4ens Masa;a( Pen,;(atan
1. iopia 6rabun dekat7
/. .iperopia 6rabun jauh7
1. 5stigmatisme
2. ;abun malam
3. ;abun warna
%1)515 Tan'a!Tan'a Tm.u;nya Masa;a( Mata
%1)5151) TINGKAHLAKU
i7 enggosok*gosok mata dengan keterlaluan.
ii7 menutup atau melindungi sebelah mata , mengenyetkan
kepala atau mendorong kepala ke depan.
iii7mengalami kesulitan memba$a atau membuat kerja*
kerja lain yang memerlukan penggunaan mata dengan
rapi.
i47mengedip*ngedip mata lebih kerap daripada biasanya
atau mudah berasa jengkel apabila membuat kerja yang
memerlukan penglihatan rapi.
47 memegang buku rapat pada mata.
4i7tidak dapat melihat benda*benda yang jauh dengan jelas.
4ii7menge$ilkan mata 6merapatkan kelopak mata7 atau
mengerutkan dahi.
%1)5151& RUPA
i7 bermata juling.
8iasanya antara sebab mata juling ini adalah disebabkan oleh rabun dekat yang terlalu teruk
ataupun oleh penyakit barah.
ii7kelopak mata merah.
&ahap penglihatan anak adalah amat sensiti' ketika tahun*tahun awal tumbesaran anak
terutamanya ketika berusia 2 dan 3 tahun.
iii7mata yang radang atau berair.
i47&embel yang timbul berulang kali.
%1)51% KOMPELIN
i7mata gatal, merah atau berasa gatal*gatal.
ii7tidak dapat melihat dengan jelas.
iii7pening kepala 6rasa pening7, sakit kepala atau rasa loya
6mual7 berikutan daripada kerja yang banyak
memerlukan penglihatan rapi.
i47penglihatan kabur atau berganda.
8agi katarak, ia disebabkan oleh pengaburan kanta mata yang mengakibatkan penglihatan
menjadikabur. -ada kanak*kanak, keadaan ini dinamakan katarak konginental 6katarak sejak lahir7
danpenglihatan bagi jarak jauh dan terhadap warna adalah jelas. Dr. 5bdul 5+i+ 5l*5klbar bin ohamed
%oor mengatakan, Rmengesan pun$a kerosakan mata diperingkat awal amat mustahak kerana jika
terlambat terutamanya selepas anak berusia 1? tahun,rawatan yang diberikan mungkin memakan masa
kerana ia berkait rapat dengan perkembangan otak.Selepas 1? tahun, perkembangan otak manusia
sudah tetap jadi sukar untuk kita merawat penyakittersebut dengan sepenuhnya.R
51 KESIMPULAN
urid*murid berkeperluan khas dikenalpasti dan dikategorikan berdasarkan jenis ke$a$atan
atau kekurangan yang di alaminya dalam keadaan luar biasa iaitu dari segi 'i+ikal, mental, emosi, dan
tingkahlaku. urid*murid berkeperluan khas ini terbahagi kepada beberapa jenis iaitu murid*murid
$a$at pendengaran, $a$at penglihatan, bermasalah pembelajaran, bermasalah tingkah laku,
bermasalah pertuturan, murid spasti$, teren$at akal, $erdas pintar dan $a$at anggota.
,abatan -endidikan Khas pada tahun 1>>< mengatakan bahawa setiap kanak*kanak dengan
ke$a$atan mempunyai hak yang sama bagi mengatakan kehendaknya terhadap pendidikan dan ibu bapa
mereka mempunyai hak menentukan jenis pendidikan yang sesuai bagi anak mereka. Keputusan yang
telah diambil dalam pendidikan khas bagi beberapa tahun kebelakangan ini di alaysia bersesuaian
dengan kehendak masyarakat dunia dan ianya perlulah disokong sepenuhnya. Oleeh itu sekolah
mestilah menyediakan kemudahan dan peluang bagi semua jenis kanak*kanak belajar bersama, tanpa
mengira kekurangan dari segi 'i+ikal, intelek, emosi, dan lain*lain. Sudah sampai masanya sekolah
berusaha mengadakan mua'akat dan kerjasama dengan pelbagai pihak bagi menjayakan pendidikan
untuk semua. Sekolah adalah institusi ke$il masyarakat di mana murid*murid berkeperluan khas dapat
belajar dan berinteraksi dengan rakan normal di samping memberi peluang murid*murid normal
mengenali murid khas ini.
-erubahan sikap dan pandangan positi' masyarakat kepada golongan ini amat diperlukan untuk
menjamin golongan ini diterima dalam masyarakat. Sudah lama diskriminasi kepada golongan ini wujud
kerana kegagalan masyarakat menyedari akan bakat dan pontensi gologan ini. &etapi lebih malang lagi
masih terdapat gologan masyarakat yang masih menumpukan perhatian kepada kekurangan dan
ke$a$atan yang terdapat pada golongan ini. asyarakat perlu membuat segala usaha bagi
membolehkan mereka menyesuaikan diri dengan golongan berkeperluan khas. 5dalah tidak wajar bagi
masyarakat mengharapkan semata*mata perubahan serta penyesuaian daripada gologan berkerluan
khas menurut segala kehendak masyarakat.
71 0I0LIOGA3I
,abatan -endidikan Khas61>><7. Haa Tu|u Penddkan Khas. Kuala Dumpur N Kertas yang tidak
terbitkan.
Pekeliling kewangan 8il /0>1*K- 13:101:D jid <6:<7 bertarikh 11 @ebruari 1>>1
Pekeliling kewangan 8il 101>>3 bertarikh 11 januari 1>>3
Surat Siaran ,abatan -endidikan Khas, K-0,-K08-K-K0?>0?1016217
Surat -ekeliling 8ahagian Sekolah*Skolah Kementerian -elajaran alaysia, 8il. K.-.68S7<3?/030-K0,id.
=/9 bertarikh 1< januari 1><9
Surat -ekeliling 8ahagian Sekolah*Sekolah Kementerian -elajaran alaysia, 8il. K.-.68S7<3?/030-K0,id
=12 bertarikh 1? jun 1><>
-eraturan*-eraturan -endidikan 6-C%D"D"K5% K.5S71>>: SK-6-UU7S 1??:30?:0"0 ,id."",-%6-U/739>T
Sang,.S,6/???7.-endidikan Di alaysia .Kuala Dumpur AKumpulan 8udiman Sdn.8hd.