1TUGASAN PROJEK MTE 3112

1.0 PENGENALAN
Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang baik adalah penting bagi memastikan mutu dan kualiti item-item ujian yang dibina mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Sebagai seorang bakal pendidik, adalah satu kemestian untuk menguasai kemahiran membina JSU, membina item ujian dan mentadbir ujian di samping mampu membuat laporan terhadap pencapaian pelajar serta menganalisis item ujian berkenaan. tem-item ujian juga perlulah mempunyai aras kesukaran yang sesuai, keupayaan mendiskriminasi dan distraktor yang berkesan. Justeru itu ujian perlu dibina dengan menggunakan teknik-teknik pengukuran dan penilaian yang betul agar matlamat yang sahih dan dipercayai dicapai disamping kualiti ujian adalah tinggi. !ugasan ini adalah diba"ah subjek #malan Pentaksiran $alam %atematik, kod kursus %!& '((). *asil pembelajaran yang ingin ditekankan dalam tugasan pada kali ini adalah dengan mengharapkan guru pelatih dapat menerangkan maksud penilaian dan pentaksiran dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah. Selain itu, tugasan ini diharap dapat memberikan guru pelatih peluang meneroka pelbagai alat pentaksiran yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah, membina jadual spesifikasi ujian bagi sesuatu ujian berasaskan sukatan matematik sekolah rendah, membina item ujian yang sesuai untuk mentaksir pencapaian pelajar, mentadbir, serta membuat analisis dan pentafsiran skor ujian. !ugasan projek ini berobjektifkan untuk mengumpul dan memahami maklumat tentang makna pengukuran, pengujian, penilaian, ciri-ciri item yang baik, analisis item, kesahan dan kebolehpercayaan, membina jadual spesifikasi ujian bagi satu ujian matematik sekolah rendah, menghasilkan satu kertas ujian untuk mengukur pencapaian pelajar di sekolah, serta mentadbir ujian berkenaan dan melakukan analisis item,menentukan tahap kebolehpercayaan soalansoalan yang dihasilkan.

2TUGASAN PROJEK MTE 3112

).+ J#$U#, SP&S - .#S UJ #/ (JSU)

2.1 Definisi
Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. 0anyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya me"akili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang rele1an dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. !ujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

2.2 Langkah Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian

!erdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. ,angkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut2

3TUGASAN PROJEK MTE 3112

Rajah 1: Langkah Penyediaan JSU

,angkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. .andungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. #ntara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk tersebut. ,angkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. 3bjektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. #nalisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji. ,a4imnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh 0loom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. %aklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. 0erdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. ,a4imnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi "ajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan. ,angkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras

4TUGASAN PROJEK MTE 3112

kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid. ,angkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk me"akili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. .ebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menja"ab semula ujian tersebut. .esahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

2.3 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. #ntara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasa"alaupun dibina oleh pembina solan yang berbe4a. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. %aka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

5TUGASAN PROJEK MTE 3112

2.4 Jadual Spesifikasi Ujian

agi Pelaja! "ahun # SK Dat$% &d!is

6TUGASAN PROJEK MTE 3112

'.+ .&5!#S S3#,#/ UJ #/

7TUGASAN PROJEK MTE 3112

6.+ ,#P35#/ S.35 P&/7#P# #/ UJ #/

4.1 Lap$!an Pen'apaian (u!id # )!if SK Dat$% &d!is

BIL
1 2 3 4 5 6 7 ' % 10 11 12 13 14 15 16 17 1' 1% 20 21 22 23

NAMA
Nasyrah ! A"#"a$ N&r A#syah ! A$# N&r&( E""ah ! A #)#$ *a$#a( A#+a$ #$ M,h) Ra-#)# M#+# As(#$)a ! A ) .a(#+ N&r#$ A)# ah ! Ba)r&( .#sha+ M&ha++a) /a+"a+ #$ A )&( Rash#) N&r .#)ayah ! S&ha#"a A#r#0( A"#0"# #$ A )&((ah S,$# N&r&( A!h#rah ! /a+"&r# I+a$#$a 1arha$ah ! 10#"a( M&ha++a) I0+a$ A)a+ /a#$# A+ #a N&r A!h#rah 1a!ha$ah ! Rah#+ N&r A!#2ah A#syah ! Sa ar&))#$ N,r3arah .a$$a ! A a /ar#+ N&r 1a!#rah #$!# M,h) N,r+a(ah N&r&( Na4#hah ! A )&( Rah+a$ Asra3 #$ .4 /a#$a( A++ar .a"#2 . M,h) Sa$&s# S#!# 1arha$# ! R,s+a$ M&ha+a) 1#r)a&s #$ R#)"&a$ L,-,s N&r A#$a A+#rah ! Is+a#( M&ha+a) A(#3 1#!r# . .a$#"a+

SKOR
1% 1' 1' 17 15 15 14 14 13 13 12 12 12 12 11 11 11 11 10 10 % % '

'TUGASAN PROJEK MTE 3112

24 25 26 27

N&r I""a!# A2#(ah ! Nasra$ M,ha++a) Kha(#sh Marsa$

' 7 7 6

N&r A#$ ! M,h) Ra"a(# M&ha++a) 1a4r&( Is(a+ #$ Na)"r#

Jadual 1: Skor Pencapaian Murid

Rajah 2: Carta Pai Kekerapan Skor Ujian

%TUGASAN PROJEK MTE 3112

Rajah 3: Graf Kekerapan Skor Ujian

10TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.1.1 (in Ujian

Sk$! Ujian (8 9 )+ (( 9 (< 8 9 (+ Keke!apan (f) 6 (6 = / > ); *ilai "engah (+%) (: (' : f+% ;) (:) ;) ?f@A > ')8

%in

> ( ? f@A ) B / > ')8 B ); > ().+;

4.1.2 (edian Ujian

Skor Ujian2 8, ;, ;, :, :, =, =, (+, (+, ((, ((, ((, ((, (), (), (), (), (', (', (6, (6, (<, (<, (;, (:, (:, (= %edian Ujian > ()

4.1.3 ($d Ujian

Skor Ujian2 8, ;, ;, :, :, =, =, (+, (+, ((, ((, ((, ((, (), (), (), (), (', (', (6, (6, (<, (<, (;, (:, (:, (= %od Ujian > (( dan ()

4.1.4 Sisihan Pia,ai Ujian

11TUGASAN PROJEK MTE 3112

Sk$! Ujian (8 9 )+ (( 9 (< 8 9 (+

Keke!apan (f) 6 (6 = ?f > );

*ilai "engah (+) (: (' :

f+ ;) (:) ;) ?f@ > ')8

+2 ')6 (8= 86

f+2 ()=8 )'88 <;8 ?f@) > 6)':

Sisihan Pia"ai Ujian,

> > ((.(:

4.1.4 Pentafsi!an *ilai Sisihan Pia,ai Ujian

Sisihan pia"ai merupakan ukuran kebolehubahan sebaran skor-skor. a merupakan sejauh mana skor berubah di sekeliling min. %elalui ujian yang telah dijalankan, nilai sisihan pia"ai ialah ((.(:. Semakin besar nilai sisihan pia"ai, semakin besar sebaran skor dalam taburan. ni bermakna data ujian ini adalah tersebar luas antara satu sama lain (heterogen).

4.1.# &ndeks Kesuka!an dan &ndeks Disk!i-inasi

12TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.1.#.1 Pe!kaitan anta!a &.K dan &.D dengan Kesahan dan Ke.$lehpe!'ayaan Ujian

$alam bidang penilaian, kesahan dan kebolehpercayaan ujian juga boleh dilihat dari segi nilai .$ dan ...nya seperti yang berikut2 Kuasa mendiskriminasi sesuatu item ialah satu teknik untuk menunjukkkan keesahan item itu. Sekiranya seseorang guru yakin dengan keesahan isi ujiannya, maka secara logiknya dia boleh mengandaikan baha a skor!skor sesuatu item adalah bersetuju dengan skor!skor keseluruhan ujian. Sekiranya ujian adalah sah maka sesuatu item yang bersetuju dengan ujian itu juga adalah juga sah. Sekiranya sesuatu item itu bersetuju dengan ujian, maka lebih ramai pelajar!pelajar yang berkebolehan tinggi daripada pelajar yang berkebolehan rendah menja ab item itu dengan betul." (#bdul -atah, (=:<2 (66) %anakala pakar bahasa dari 0arat menyatakan2 C#he construction o$ solid and reliable tests re%uires consideration o$ %uantitati&e in$ormation regarding the di$$iculty and discrimination po er o$ each test e'ercise or item, that is proposed $or use." ($a1is, 0.-., (=<'2 =;) .enyataan-kenyataan di atas sama-sama menunjukkan baha"a .$ dan .. adalah

berhubungan rapat dengan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu bahan ujian. 0ahan-bahan ujian yang sudah dianalisis untuk melihat kuasa diskriminasinya, dan didapati baik, bolehlah digunakan berulang kali oleh guru dan ini sudah pasti dapat menguntungkan masanyaD juga ia dapat memastikan baha"a ujian yang diberinya kepada pelajar adalah sah dan boleh dipercayai (#4man Ean 7hik, (=:)2(':)

4.1.#.2 &ndeks Kesuka!an Ujian

ndeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah (%ok, (==<2 ()=). -ormula untuk menghitung nilai indeks kesukaran adalah seperti berikut2 I$)06s 60s&6ara$ 5

13TUGASAN PROJEK MTE 3112

$i mana 0t > Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menja"ab itemFsoalan dengan betul 0s > Jumlah calon dalam kumpulan sederhana yang menja"ab itemFsoalan dengan betul 0r > Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menja"ab itemFsoalan dengan betul J > Jumlah calon Setelah nilai indeks kesukaran untuk itemFsoalan tertentu diperolehi, pentafsiran itemFsoalan itu dapat dibuat berdasarkan jadual seperti di ba"ah2

&ndeks Kesuka!an (&.K) .. G +.' +.' G .. G +.: .. H +.:

Pentafsi!an &te-/S$alan !erlalu sukar Sederhana !erlalu %udah

Keputusan Ubahsuai !erima Ubahsuai

Jadual 2: Pentaf iran ite!" oalan #erda arkan $ndek Ke ukaran %&ok' 1((): 12(*

Jelasnya daripada jadual di atas, dapat dilihat baha"a jika lebih tinggi nilai indeks kesukaran, maka ia bermakna lebih senanglah soalan tersebut dan jika nilai indeks kesukaran rendah, maka lebih sukarlah item atau soalan itu. Jadual berikut memaparkan nilai ndeks .esukaran daripada ujian yang dija"ab oleh pelajar < #rif2

*$-.$! S$alan ( ) '

&ndeks Kesuka!an (p) +.:< +.;6 +.='

14TUGASAN PROJEK MTE 3112

6 < 8 ; : = (+ (( () (' (6 (< (8 (; (: (= )+

+.6: +.66 +.6( +.:( +.:( +.:< +.;+ +.:< +.(= +.;: +.)) +.;6 +.66 +.'; +.66 +.8' +.))

Jadual 3: +ilai $ndek Ke ukaran Ujian #agi ,ahun ) -rif

4.1.#.3 &ndeks Disk!i-inasi Ujian

ndeks $iskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membe4akan calon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat (%ok (==<2 ('+). $engan perkataan lain, ndeks $iskriminasi menunjukkan sama ada tiap-tiap satu soalan atau butiran itu membe4akan pencapaian di antara pelajar-pelajar baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada tiaptiap satu soalan atau butiran membe4akan pelajar (#4man Ean 7hik, (=:)2 (';) !ujuan mengadakan penganalisaan soalan untuk mendapatkan indeks diskriminasi ialah untuk mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik

15TUGASAN PROJEK MTE 3112

juga tidak dapat menja"abnya atau disebaliknya ia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberi ja"apan yang betul. -ormula berikut digunakan untuk mengira nilai indeks diskriminasi2 ndeks $iskriminasi2

$i mana 0t > Jumlah calon dalam kumpulan tinggi menja"ab itemFsoalan dengan betul. 0s > Jumlah calon dalam kumpulan rendah menja"ab itemFsoalan dengan betul. J > Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah /ilai indeks diskriminasi yang diperolehi daripada formula di atas dapat menolong kita menentukan sama ada itemFsoalan yang dibina itu bermutu tinggi atau tidak. Jadual berikut memberi satu kaedah umum untuk membolehkan kita mentafsir soalan yang dikaji.

&ndeks Disk!i-inasi (&.D) .$ I +.6 +.) J .$ G +.6

Pentafsi!an &te-/S$alan $iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi positif yang sederhana $iskriminasi positif yang rendah $iskriminasi negatif, prestasi

Keputusan #mat sesuai diterima Ubahsuai itemFsoaln

+ J .$ G +.)

!ulis itemFsoalan semula

.$ G +

kumpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggi

temFsoalan itu buruk dan harus dibuang

16TUGASAN PROJEK MTE 3112

Jadual .: Pentaf iran ite!" oalan #erda arkan $ndek /i kri!ina i %&ok' 1((): 12(*

Jadual berikut memaparkan nilai ndeks $iskriminasi ujian pelajar < #rif2

*$-.$! S$alan ( ) ' 6 < 8 ; : = (+ (( () (' (6 (< (8 (; (: (= )+

&ndeks Disk!i-inasi (d) +.)6 +.<= + +.<= +.6; +.6; +.() +.'< +.)6 +.6; +.() +.() +.)6 + +.'< +.'< +.<= +.6; +.<= +.)6

17TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.1.#.4 Pengi!aan &ndeks Kesuka!an (p) dan &ndeks Disk!i-inasi (d) dengan (enggunakan (S 01'el

0erikut merupakan hasil pengiraan ndeks .esukaran (p) dan ndeks $iskriminasi (d) menggunakan %S &Kcel2

4.1.#.# Pentafsi!an dan Penganalisaan &.D (p) dan &.K (d) untuk Ujian .agi "ahun # )!if

S$alan

&.K (p)

Pentafsi!an 2adangan

&.D (d)

Pentafsi!an 2adangan

)nalisa

!erlalu ( +.:< mudah

Ubahsuai +.)6

$iskriminasi positif yang sederhana

Ubahsuai

%udah tapi boleh diterima

Sederhana ) +.;6

!erima +.<=

$iskriminasi positif yang tinggi

#mat sesuai diterima !ulis soalan semula #mat sesuai

0aik

!erlalu ' +.=' mudah

Ubahsuai +

$iskriminasi positif yang rendah

Soalan yang lemah

+.6:

Sederhana

!erima

+.<=

$iskriminasi positif yang

0aik

1'TUGASAN PROJEK MTE 3112

tinggi Sederhana < +.66 !erima +.6; $iskriminasi positif yang tinggi Sederhana 8 +.6( !erima +.6; $iskriminasi positif yang tinggi !erlalu ; +.:( mudah Ubahsuai +.() $iskriminasi positif yang rendah !erlalu : +.:( mudah Ubahsuai +.'< $iskriminasi positif yang sederhana !erlalu = +.:< mudah Ubahsuai +.)6 $iskriminasi positif yang sederhana Sederhana (+ +.;+ !erima +.6; $iskriminasi positif yang tinggi !erlalu (( +.:< mudah Ubahsuai +.() $iskriminasi positif yang rendah !erlalu () +.(= sukar Ubahsuai +.() $iskriminasi positif yang rendah Sederhana (' +.;: !erima +.)6 $iskriminasi positif yang sederhana !erlalu (6 +.)) sukar Ubahsuai + $iskriminasi positif yang rendah (< +.;6 Sederhana !erima +.'< $iskriminasi positif yang

diterima #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima !ulis soalan semula Ubahsuai %udah dan tak dapat membe4akan %udah tapi boleh diterima Ubahsuai %udah tapi boleh diterima #mat sesuai diterima !ulis soalan semula !ulis soalan semula Ubahsuai %udah dan tak dapat membe4akan Sukar dan tak dapat membe4akan 0oleh diterima 0aik 0aik 0aik

!ulis soalan semula Ubahsuai

Soalan yang lemah

0oleh

1%TUGASAN PROJEK MTE 3112

sederhana Sederhana (8 +.66 !erima +.'< $iskriminasi positif yang sederhana Sederhana (; +.'; !erima +.<= $iskriminasi positif yang tinggi Sederhana (: +.66 !erima +.6; $iskriminasi positif yang tinggi Sederhana (= +.8' !erima +.<= $iskriminasi positif yang tinggi !erlalu )+ +.)) sukar Ubahsuai +.)6 $iskriminasi positif yang sederhana #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima Ubahsuai Ubahsuai

diterima 0oleh diterima

0aik

0aik

0aik

Sukar tapi boleh diterima

Jadual ):Penganali aan dan Pentaf iran $ndek Ke ukaran dan $ndek /i kri!ina i untuk Ujian &ate!atik ,ahun ) -rif

Pada keseluruhannya, keputusan analisis yang diperolehi agak menggalakkan. .eputusan analisis menunjukkan : daripada (+ soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu nilai p nya sederhana dan nilai d masing-masing mencapai nilai diskriminasi positif yang tinggi. Soalan-soalan yang berkualiti tinggi ini ialah soalan ), 6, <, 8, (+, (;, (:, (=. ni bererti soalansoalan ini dapat membe4akan kemampuan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya. 0agi sesebuah ujian, soalan yang boleh dija"ab dengan betul oleh semua pelajar atau soalan yang tidak boleh dija"ab oleh semua pelajar merupakan soalan yang lemah (#bdul -atah, (=:<2 (66). Soalan-soalan sedemikian akan menyebabkan semua pelajar mendapat kosong atau markah penuh. .eadaan ini berlaku pada soalan ' dan soalan (6. *ampir semua pelajar dari semua kumpulan dapat menja"ab soalan ' iaitu nilai p mencapai +.='. Ujian sedemikian tidak menunjukkan sebarang perbe4aan antara pelajar, ini dibuktikan dengan nilai d mencapai +. 0agi soalan (6 pula hampir semua pelajar dari semua kumpulan tidak dapat menja"abnya iaitu nilai k mencapai +.)). /ilai d pula mencapai +. $engan itu, soalan-soalan ini

20TUGASAN PROJEK MTE 3112

merupakan soalan lemah yang harus ditulis semula kerana ia langsung tidak dapat membe4akan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah. .eadaan yang hampir sama berlaku pada soalan ; di mana :+L daripada ); orang pelajar (p>+.:() dapat menja"abnya dan nilai d hanya mencapai +.(). Soalan () juga mengalami keadaan yang sama di mana hanya )+L (p>+.(=) tidak dapat menja"abnya. /ilai d juga hanya mencapai +.(). Satu soalan di mana setiap orang mendapat markah penuh atau hampir mendapat markah penuh adalah satu soalan yang sangat senang. Pelajar-pelajar telah dihalang dari menunjukkan pencapaian sebenar mereka. Soalan lain yang serupa seperti ini ialah soalan ((. .adangkala, dalam sesuatu ujian, adalah "ajar jika sesetengah soalan yang mudah diguna untuk memberi peluang kejayaan kepada pelajar yang lemahD juga soalan-soalan yang susah boleh diberi untuk mencabar pelajar-pelajar yang berkebolehan tinggi. Soalan ( ( p(+.:<) dan soalan )+ (p(+.))) yang berada di tahap agak mudah dan agak sukar diberikan tetapi oleh kerana nilai d masing-masing mencapai +.)6 yang bererti nilai diskriminasi positif yang sederhana. ni bermakna soalan ini "alaupun susah dan senang tetapi tidaklah lemah, jadi ia masih boleh diterima. 0egitu juga hal yang sama pada soalan : dan =. 0agi soalan-soalan seperti soalan (' (p>+.;:), (< (p>+.;6) dan (8 (p>+.66) di mana nilai d masing-masing mencapai +.)6 (soalan (') dan +.'< (soalan (< dan (8), ini bereti diskriminasinya sederhana dan kesukarannya agak tinggi. Ealau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan baha"a soalan tersebut tidak lemah, tetapi 7uma agak sukar sahaja. 0agi )+ soalan yang dikaji ini, tiada satu soalan yang mendiskriminasi secara negatif. Sesuatu soalan jika mendiskriminasi secara negatif, ini bermakna ia tidak bersetuju dengan ujian tersebut. ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan tersebut (#bdul -atah, (=:<2 (6<). Sekiranya sesuatu soalan itu sukar dan tidak boleh dija"ab dengan betul oleh sebahagian besar pelajar-pelajar dari kumpulan di atas, maka sudah tentu ramai lagi pelajar-pelajar dari golongan ba"ah tidak boleh menja"ab soalan tersebut dengan betul.

21TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.1.#.3 S$alan4s$alan yang "elah Diu.ah

'. 0erapakah jumlah "ang 5% 6 +<=.6=, 5% (:;.:=, dan 5% < +:).=) #. 0. 7. $. 5% = ''+.'+ 5% = +''.'+ 5% = ++'.'' 5% = '+'.'+

;. 0erapakah yang tinggal jika daripada 5% (< <+< dikurangkan sebanyak 5% 8 ;(=.+< dan 5% ==:.=<M #. 0. 7. $. 5% ; ;:8.:< 5% ; ;:8.=+ 5% ; ;:;.:< 5% ; ;:;.=+

((. $i dalam sebuah dompet terdapat "ang sebanyak 5% <=).+<. .irakan jumlah "ang yang ada jika terdapat '; dompet yang sama. #. 0. 7. $. 5% (= :+8.;< 5% (= :+:.8< 5% )( =+<.:< 5% )( =+8.;<

22TUGASAN PROJEK MTE 3112

(). 5ajah diba"ah menunjukkan sekeping kad. 5( 3 362.47 1 K 8 5( #1 136.27 !entukan nilai bagi . yang paling sesuai bagi kiraan tersebut. #. 0. 7. $. 8 ; : =

(6. 5% )6 ()+ B 6) > #. 0. 7. $. 5% <;6.): 5% <;<.': 5% <;<.'+ 5% <;=.)=

23TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.2 Lap$!an Pen'apaian (u!id # esta!i SK Dat$% &d!is

4.2.1 (aklu-at 9asil Keputusan Ujian te!hadap 22 $!ang -u!id # esta!i
Saya telah menjalankan ujian matematik mengenai topik iaitu )ang bagi tahun < yang melibatkan bidang pembelajaran iaitu )ang hingga *M 1++ +++. Ujian yang telah dilakukan (= 3gos )+(' terhadap )) orang murid. %aklumat keputusan ujian adalah seperti berikut2 il *a-a -u!id ( ) ' 6 < 8 ; : = (+ () (' (6 (< (8 (; (: (= /ur #lya #malina 0inti #bdul Nhaffar Oul ShaPir #iman 0in Oulkifli %uhammad *aiPimi 0in #hmad 3mar %uhammad *a4iP 0in smail /abil 0in %ar4ikmar &lly /ur /aj"a 0inti %ohd #li %uhammad $anish #Pil 0in /ora4li Siti /or ,yana 0inti 5amli %uhammad *a4iP 0in .amarul4aman %uhammad -irdaus 0in %ohd .hairul -ai4al Puteri 0alPis 0inti Juhari %uhammad *ai4imi 0in #hmad 3mar -ai4uddin 0in #4har #rif 0in 5os4aidi Pmal *akim 0in #4man 44ah 0inti #rifin %uhammad *aikal *afi4i 0in -a4ul #niP Syahmi 0in #4li Ju-lah sk$! da!ipada 27 s$alan (( (( (( (+ (+ (+ = : : : : : ; 8 8 8 < < Ju-lah sk$! da!ipada 27 s$alan <

il *a-a -u!id )+ %uhammad #mirul Sya4"an 0in smail

24TUGASAN PROJEK MTE 3112

)( )) )'

/ur .hairunnisa 0inti #bidy 5aja #mir #4har 5aja Oaimi Siti /ur #tika 0inti %usa

6 6 6

Perkara yang boleh saya dapati iaitu jumlah skor tertinggi iaitu /ur #lya #malina, Oul ShaPir #iman dan %uhammad *aiPimi manakala jumlah skor terendah ialah /ur .hairunnisa, 5aja #mir #4har dan Siti /ur #tika.

4.2.2 Pengi!aan Statistik (in: (edian: ($d Dan Sisihan Pia,ai.

i Pengi!aan ($d. %od adalah skor yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi. Susunan data bagi jumlah skor ialah2 6, 6, 6, <, <, <, 8, 8, 8, ;, :, :, :, :, :, =, (+, (+, (+, ((, ((, (( %aka taburan kekerapan bagi jumlah skor telah dimasukkan ke dalam bentuk jadual ( iaitu2 Jumlah Skor 6 < 8 ; : = (+ ((
5ajah (

.ekerapan, $ ' ' ' ( < ( ' '

.esimpulannya, taburan jumlah skor ini mempunyai satu mod ( unimod) sahaja. /ilai mod ialah :.

25TUGASAN PROJEK MTE 3112

ii

Pengi!aan (edian. %edian ialah skor tengah apabila jumlah bilangan skor adalah ganjil atau nilai purata dua skor di tengah-tengah taburan jika jumlah bilangan skor adalah genap. Jumlah murid yang terdiri daripada )) orang telah menyebabkan nilai purata dua skor tengah-tengah taburan dipilih iaitu2

6, 6, 6, <, <, <, 8, 8, 8, ;, ;: ;, :, :, :, =, (+, (+, (+, ((, ((, ((

%aka median >

>:

.esimpulannya, median bagi )) orang ialah ;.

iii Pengi!aan (in %in digunakan secara luas kerana mengambil kira semua skor dalam taburan dan sangat jitu. %in digunakan bagi mengira nilai purata skor dalam keputusan ujian )) orang murid kelas < 0estari.

%in,

>

>

> <.4#

26TUGASAN PROJEK MTE 3112

#7 Pengi!aan Sisihan Pia,ai:

Sisihan pia"ai dapat membantu dalam mengetahui tentang berapa jauh skorskor tersebut tersebar. 0agi )) orang murid < 0estari, kiraan sisihan pia"ai bagi satu set yang tidak terkumpul adalah seperti berikut2

Ju-lah Sk$! (+) 6 < 8 ; : =

Keke!apan: f ' ' ' ( < (

fx 6K' > () <K' > (< 8K' > (: ;K(> ; :K< > 6+ =K( > = > (8 > )< > '8 > 6= > 86 >:(

f 'K(8 > 6: 'K)< > ;< 'K'8 > (+: (K6= > 6= <K86 > ')+ (K:( > :(

27TUGASAN PROJEK MTE 3112

(+ ((

' ' * > ))

(+K' > '+ ((K' > '' > (86

> (++ > ()(

'K(++ > '++ 'K()( > '8' > ('66

$engan menggunakan formula,

>

>

> ).'6=8(

Sisihan Pia"ai bagi ialah 2.34631: di mana ini kurang daripada (+. /ilai kecil ini menunjukkan baha"a kebanyakan skor adalah berhampiran dengan min ;.6<. ini bermaksud baha"a data taburan bercorak homogen dan skor-skor tidak tersebar luas.

>!af Keke!apan -ela,an ju-lah sk$! .agi 22 $!ang -u!id # esta!i

Jumlah Skor 6 < 8 ; :

.ekerapan, $ ' ' ' ( <

2'TUGASAN PROJEK MTE 3112

= (+ ((

( ' '

6 5 4 4 3 2 1 0 J&+(ah S 6,r 5 6 7 ' % 10 11

4.2.3 Lap$!an )nalisis &te4.2.3.1 &ndeks kesuka!an

ndeks kesukaran digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang dibina terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. 0erdasarkan soalan yang telah diuji kepada )) orang murid. .eputusan indeks kesukaran menggunakan %S &Kcel adalah seperti berikut2

/ombor

ndeks .esukaran

Pentafsiran itemF soalan

.eputusan

2%TUGASAN PROJEK MTE 3112

soalan ( ) ' 6 < 8 ; : = (+ (( () (' (6 /ombor soalan +.:(:(:(:(: +.<=+=+=+=( +.:8'8'8'86 +.+=+=+=+=( +.< +.'8'8'8'86 +.6<6<6<6<< +.););););' +.'8'8'8'86 +.<6<6<6<6< +.6<6<6<6<< +.'8'8'8'86 +.6+=+=+=+= +.(:(:(:(:) ndeks .esukaran !erlalu mudah Sederhana !erlalu mudah !erlalu sukar Sederhana Sederhana Sederhana !erlalu sukar Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana !erlalu sukar Pentafsiran itemF soalan Ubahsuai !erima Ubahsuai Ubahsuai !erima !erima !erima Ubahsuai !erima !erima !erima !erima !erima Ubahsuai .eputusan

(< (8 (; (: (= )+

+.););););' +.('8'8'8'8 +.(:(:(:(:) +.(:(:(:(:) +.));););); +.(:(:(:(:)

!erlalu sukar !erlalu sukar !erlalu sukar !erlalu sukar !erlalu sukar !erlalu sukar

Ubahsuai Ubahsuai Ubahsuai Ubahsuai Ubahsuai Ubahsuai

Soalan 6, :, (6, (<, (8, (;, (:, (= dan )+ merupakan soalan yang terlalu sukar bagi kebanyakkan murid < 0estari dan perlu diubahsuai manakala soalan ( dan ' adalah

30TUGASAN PROJEK MTE 3112

terlalu mudah dija"ab dan perlu diubahsuai. Soalan ), <, 8, ;, =, (+, ((, () dan (' adalah sederhana dan itemFsoalan diterima bagi diuji kepada )) orang murid < 0estari.

4.2.3.2 &ndeks Disk!i-inasi

ndeks diskriminasi mempunyai kuasa atau fungsi membe4akan calon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. ni bagi mengetahui sama ada soalan yang dibina itu terlampau susah sehingga pelajar yang baik tidak dapat menja"abnya atau sebaliknyaia terlalu senang sehingga pelajar yang lemah juga dapat memberikan ja"apan yang betul.

*$-.$! s$alan

&ndeks Disk!i-inasi

Pentafsi!an ite-/ s$alan

Keputusan

+.(8888888;

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis itemFsoalan semula #mat sesuai diterima Keputusan

) *$-.$! s$alan

+.88888888; &ndeks Disk!i-inasi

$iskriminasi positif yang tinggi Pentafsi!an ite-/ s$alan

'

+.'''''''''

$iskriminasi positif yang sederhana

Ubahsuai itemFsoalan

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis itemFsoalan semula !ulis itemFsoalan semula #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima Ubahsuai itemFsoalan

<

+.(8888888;

$iskriminasi positif yang rendah

8 ; :

+.< +.88888888; +.'''''''''

$iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi positif yang

31TUGASAN PROJEK MTE 3112

sederhana = +.(8888888; $iskriminasi positif yang rendah (+ +.''''''''' $iskriminasi positif yang sederhana (( () (' +.88888888; +.88888888; +.''''''''' $iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi positif yang sederhana (6 + $iskriminasi positif yang rendah (< +.88888888; $iskriminasi positif yang tinggi !ulis itemFsoalan semula #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima #mat sesuai diterima Ubahsuai itemFsoalan !ulis itemFsoalan semula Ubahsuai itemFsoalan

*$-.$! s$alan

&ndeks Disk!i-inasi

Pentafsi!an ite-/ s$alan

Keputusan

(8

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis itemFsoalan semula !ulis itemFsoalan semula #mat sesuai diterima tem soalan 0uruk dan perlu dibuang

(;

$iskriminasi positif yang rendah

(: (=

+.< -+.'''''''''

$iskriminasi positif yang tinggi $iskriminasi negatif, prestasi .umpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggi

)+

+.(8888888;

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis itemF soalan semula

32TUGASAN PROJEK MTE 3112

Soalan ), 8, ;, ((, (), (< dan (: mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai diterima manakala soalan (= memiliki diskriminasi negatif dan perlu dibuang. Soalan ', : dan (+ mempunyai diskriminasi positif sederhana dan perlu diubahsuai itemFsoalan. $iskriminasi positif rendah ada pada soalan (, 6, <, =, (6, (8, (; dan )+ dan perlu tulis itemFsoalan semula.

4.2.3.3 Pengi!aan &ndeks Kesuka!an (p) dan &ndeks Disk!i-inasi (d) dengan (enggunakan (S 01'el
0erikut merupakan hasil pengiraan ndeks .esukaran (p) dan ndeks $iskriminasi (d) menggunakan %S &Kcel2

4.2.3.3 Penganalisaan dan Pentaksi!an &.D dan &.K .agi 27 s$alan.

S$alan 1 &.K +.:) Pentafsi!an !erlalu mudah 2adangan Ubahsuai &.D +.(; Pentafsi!an $iskriminasi positif yang rendah 2adangan !ulis semula 2 +.<= Sederhana !erima +.8; $iskriminasi positif yang tinggi #mat sesuai diterima 3 +.:8 !erlalu mudah Ubahsuai +.'' $iskriminasi positif yang sederhana Ubahsuai %udah tapi diterima 4 +.+= !erlalu sukar Ubahsuai + $iskriminasi positif yang rendah !ulis semula # +.< Sederhana !erima +.(; $iskriminasi positif yang rendah !ulis Sederhana Soalan 0aik )nalisa Soalan

itemFsoalan yang lemah

itemFsoalan boleh

itemFsoalan yang lemah

itemFsoalan dan tak

33TUGASAN PROJEK MTE 3112

semula

dapat be4akan

+.'8

Sederhana

!erima

+.<

$iskriminasi positif yang tinggi

#mat sesuai diterima

0aik

<

+.6<

Sederhana

!erima

+.8;

$iskriminasi positif yang tinggi

#mat sesuai diterima

0aik

+.);

!erlalu sukar

Ubahsuai

+.''

$iskriminasi positif yang sederhana

Ubahsuai

0oleh

itemFsoalan diterima.

S$alan 6

&.K +.'8

Pentafsi!an Sederhana

2adangan !erima

&.D +.(8

Pentafsi!an $iskriminasi positif yang rendah

2adangan !ulis semula

)nalisa Sederhana dapat be4akan

itemFsoalan dan tak

17

+.<6

Sederhana

!erima

+.''

$iskriminasi positif yang sederhana

Ubahsuai

0oleh

itemFsoalan diterima

11

+.6<

Sederhana

!erima

+.8;

$iskriminasi positif yang tinggi

#mat sesuai diterima

0aik

12

+.'8

Sederhana

!erima

+.8;

$iskriminasi positif yang tinggi

#mat sesuai diterima

0aik

13

+.6(

Sederhana

!erima

+.''

$iskriminasi positif yang sederhana

Ubahsuai

0oleh

itemFsoalan diterima !ulis semula Soalan

14

+.(:

!erlalu sukar

Ubahsuai

$iskriminasi positif yang rendah

itemFsoalan yang lemah

1#

+.);

!erlalu

Ubahsuai

+.8;

$iskriminasi positif

#mat

0aik

34TUGASAN PROJEK MTE 3112

sukar

yang tinggi

sesuai diterima

13

+.(6

!erlalu sukar

Ubahsuai

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis semula

Soalan

itemFsoalan yang lemah

1<

+.(:

!erlalu sukar

Ubahsuai

$iskriminasi positif yang rendah

!ulis semula

Soalan

itemFsoalan yang lemah

S$alan 1;

&.K +.(:

Pentafsi!an !erlalu sukar

2adangan Ubahsuai

&.D +.<

Pentafsi!an $iskriminasi positif yang tinggi

2adangan #mat sesuai diterima

)nalisa 0aik

16

+.)'

!erlalu sukar

Ubahsuai

-+.'' $iskriminasi negatif, prestasi .umpulan rendah lebih baik daripada kumpulan tinggi

tem soalan buruk dan perlu dibuang !ulis itemF soalan semula

Soalan dibuang.

27

+.(:

!erlalu sukar

Ubahsuai

+.(;

$iskriminasi positif yang rendah

Soalan yang lemah

Pada keseluruhannya keputusan analisis yang diperolehi menunjukkan ; daripada )+ soalan yang dibina mencapai tahap baik iaitu mempunyai nilai diskriminasi positif yang tinggi. Soalan-soalan ), 8, ;, ((, (), (< dan (: adalah soalan yang dapat membantu membe4akan kumpulan cerdas dengan kumpulan lemah dengan jelasnya. 0agi sesebuah ujian, soalanFitem yang dija"ab dengan betul oleh semua pelajar atau soalan yang tidak boleh dija"ab oleh pelajar merupakan soalan yang lemah. Soalan-soalan ini menyebabkan semua murid dapat kosong atau markah penuh. .eadaan ini berlaku pada soalan (, 6, (6, (8, (;, dan )+. Soalan ( menunjukkan di mana hampir semua murid dapat menja"abnya iaitu .. mencapai +.:). Ujian tersebut tidak menunjukkkan sebarang perbe4aan

35TUGASAN PROJEK MTE 3112

antara murid, ini dibuktikan dengan nilai dikriminasi yang menghampiri nilai +.(;. $engan ini, soalan ini merupakan soalan lemah yang ditulis semula kerana tidak dapat membe4akan kumpulan cerdas daripada kumpulan lemah. .eadaan yang hampir berlaku pada Soalan 6, (6, (8, (;, dan )+ memiliki .. mencapai yang kurang daripada +.' di mana segelintir murid sukar untuk menja"ab soalan tersebut kerana memiliki pentaksiran soalan yang terlalu sukar. %urid-murid telah dihalang untuk menunjukkan pencapaian mereka. .adangkala, dalam sesuatu ujian adalah "ajar jika sesetengah soalan yang mudah digunakan bagi memberikan peluang kejayaan pada murid lemah serta soalan yang susah diberikan kepada murid berkebolehan tinggi. Soalan ', :, (+ dan (' boleh membantu murid lemah bagi menja"ab soalan tersebut. Ealau bagaimanapun, kita boleh menyimpulkan baha"a soalan tersebut tidaklah lemah, tetapi 7uma agak sukar dan sederhana sahaja. 0agi soalan (=, ini menunjukkan soalan yang mendskriminasi secara negatif. ni bermakna ada sesuatu yang tidak kena mengenai soalan ini. Jika soalan ini sukar dan tidak boleh dija"ab dengan betul oleh sebahagian besar murid < 0estari, maka sudah tentu ramai murid golongan ba"ah tidak boleh menja"ab soalan tersebut dengan betul. Soalan ini perlu dibuang. .esimpulannya, tujuh soalan memiliki diskriminasi yang tinggi, empat soalan mempunyai diskriminasi yang sederhana, lapan soalan terdiri daripada diskriminasi yang rendah serta satu soalan mempunyai diskriminasi yang negatif.

36TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.2.3.4 S$alan yang pe!lu ditulis se-ula

i)

S$alan 1 $ua puluh lima ribu tiga ratus enam ringgit empat puluh sembilan sen ditulis sebagai2 #. 5% )< '8.6= 0. 5% )< '+8.6= 7. 5% )< '8+.6= $. 5% )< 8'+.6=

ii) S$alan 4 5% ): +++ - 5%)6 +++ > #. 6+ 0. :+ 7. =+ $. (++ keping 5% <+

iii) S$alan # Jadual di ba"ah menunjukkan bilangan nilai "ang kertas dan syiling.

37TUGASAN PROJEK MTE 3112

?ang

;7 keping 5( 177

47 keping 5( #7 5%) +++

; keping 5( 1 5% :

6 keping 27 sen 5% (.:+

Ju-lah

5% : +++

*itung jumlah "ang tersebutM #. 5% (+ ++=.:+ 0. 5% (( +:(.:+ 7. 5% (' :+(.:+ $. 5% (: ++(.:+

i=) S$alan 6 0erapakah baki jika sebuah kereta %y1i berharga 5% <= =:< ditolak dengan 5% '; 6==.<+M #. 5% )) 6:<.<+ 0. 5% )) <=8.<+ 7. 5% =8 ':6.<+ $. 5% =; 6:6.<+

1)

S$alan 14 5% )6 ()+ B 6) > &. -. 5% <;6.'+ 5% 6;<.6+

N. 5% <'<.8+ *. 5% 8;=.)+

3'TUGASAN PROJEK MTE 3112

=i)

S$alan 13 Pilih ja"apan yang paling sesuai bagi 5% );8 B 8 > #. 0. 7. $. 5% 68 5% (++ 5% )6 5% ')

=ii)

S$alan 1< (5% ( ';6K()) 9 (5% 6 8(' Q 5% : 668) > #. 5% ' 6)= 0. 5% ) ((( 7. 5% ; +8: $. 5% (( 8:(

=iii)

S$alan 27 5% : ':+ Q (6 K 5% (8;8) > #. 0. 7. $. 5% 8 ;+6 5% ; =8( 5% : ;== 5% (+ +<8

i1)

S$alan 16 ( &te- yang diganti apa.ila s$alan la-a di.uang) 5% )) 68+ B )< > #. 5% : =:.6+

3%TUGASAN PROJEK MTE 3112

0. 7. $.

5% = 88.++ 5% ; ;=.<+ 5% ) '6.<<

<.+ 5U%US#/
Semasa guru mengulang kaji ujian, contohnya ujian kemajuan di dalam kelas, jika terdapat pelajar yang memberi komen baha"a sesuatu soalan itu tidak jelas atau amat sukar, maka guru berkenaan haruslah membuat semakan dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk membuktikan sama ada komen itu berasas atau tidak. Ealaupun usaha untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi mengambil masa yang banyak, tetapi ia amat penting untuk seorang guru membaiki kualiti ujiannya pada masa akan datang. Usaha menganalisis dan mentafsirkan itemFsoalan "alaupun memakan masa, tetapi ia amat perlu dijalankan kerana dapatannya akan memberi manfaat yang tidak terhingga khasnya kepada penyedia soalan, amnya kepada pelajar. Perolehan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bukan sahaja dapat meningkatkan mutu dan kualiti ujian dari segi keberkesanan, tetapi yang pentingnya ia menguatkan lagi kesahan serta kebolehpercayaan sesuatu ujian dan pencapaian pelajar yang sebenar dapat diketahui.

40TUGASAN PROJEK MTE 3112

,#%P 5#/

41TUGASAN PROJEK MTE 3112

5UJU.#/
#bdul -atah #bdul %alek. ((=:<). Pengukuran Pendidikan , Satu Pengenalan. .uala ,umpur2 /urin &nterprise.

#4man Ean 7hik. ((=:)). -jian .ahasa Malaysia: Panduan dan #eknik. .uala ,umpur2 Utusan Publications R $istributor Sdn 0hd.

#4man Ean 7hik. ((=:;). /su!isu 0alam Pengukuran dan Penilain .ahasa Malaysia. .uala ,umpur2 $e"an 0ahasa dan Pustaka

$a1is, 0.-. ((=<') C tem #nalysis in 5elation to &ducational and Psychological !estingS. Psychological 0ulletin 6=.

%ok Soon Sang. ((==<). 1sas Pendidikan 2 , Penilaian dalam Proses Pendidikan. .uala ,umpur2 .umpulan 0udiman Sdn 0hd.

42TUGASAN PROJEK MTE 3112

.#/$U/N#/
(.+ P&/N&/#,#/...................................................................................................................... ( ).+ J#$U#, SP&S - .#S UJ #/ (JSU).....................................................................................) 2.1 *03#$#s#............................................................................................................................... 2 2.2 La$86ah P0$y0)#aa$ Ja)&a( S-0s#3#6as# U4#a$...................................................................2 2.3 K0-0$!#$8a$ Ja)&a( S-0s#3#6as# U4#a$ 9JSU:.......................................................................4 2.4 Ja)&a( S-0s#3#6as# U4#a$ Ba8# P0(a4ar Tah&$ 5 SK *a!,; I)r#s.............................................5 '.+ .&5!#S S3#,#/ UJ #/......................................................................................................8 6.+ ,#P35#/ S.35 P&/7#P# #/ UJ #/...............................................................................; 4.1 La-,ra$ P0$<a-a#a$ M&r#) 5 Ar#3 SK *a!,; I)r#s ...............................................................7 4.1.1 M#$ U4#a$.................................................................................................................... 10 4.1.2 M0)#a$ U4#a$.............................................................................................................. 10 4.1.3 M,) U4#a$................................................................................................................... 10 4.1.4 S#s#ha$ P#a=a# U4#a$..................................................................................................10 4.1.4 P0$!a3s#ra$ N#(a# S#s#ha$ P#a=a# U4#a$........................................................................11 4.1.5 I$)06s K0s&6ara$ )a$ I$)06s *#s6r#+#$as#................................................................11 4.2 La-,ra$ P0$<a-a#a$ M&r#) 5 B0s!ar# SK *a!,; I)r#s.........................................................23 4.2.1 Ma6(&+a! .as#( K0-&!&sa$ U4#a$ !0rha)a- 22 ,ra$8 +&r#) 5 B0s!ar#........................23 4.2.2 P0$8#raa$ S!a!#s!#6 M#$> M0)#a$> M,) *a$ S#s#ha$ P#a=a#. ......................................24

43TUGASAN PROJEK MTE 3112

4.2.3La-,ra$ A$a(#s#s I!0+.................................................................................................2' <.+ 5U%US#/........................................................................................................................... '= ,#%P 5#/................................................................................................................................ 6+ 5UJU.#/.................................................................................................................................. 6( .#/$U/N#/............................................................................................................................ 6)