Keterampilan Proses Sains

1. Mengamati
Sub-Keterampilan Proses Sains:

Menggunakan indera;
Menggumpulkan fakta yang relevan;
Mencari kesamaan dan perbedaan

2. Menafsirkan

pengamatan
Mencatat pengamatan secara terpisah;
Menghubungkan hasil pengamatan;
Menemukan pola dlm satuseri pengamatan;
Menarik kesimpulan

3. Meramalkan

Menggunakan pola hasil pengamatan utk mengemukakan apa yg mungkin terjadi pada
keadaan yg belum diamati.

4. Menggunakan alat dan Bahan

Mengetahui mengapa dan bagaimana menggunakan alat dan bahan

5. Menerapkan konsep

Menerapkan konsep yg dipelajari pada situasi baru;

Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
(membuat dugaan sementara / hipotesis)

6. Merencanakan penelitian

Menentukan alat, bahan dan sumber yang akan digunakan dlm penelitian;
Menentukan variabel (variabel yang harus dibuat tetap dan variabel yang akan berubah);
Menentukan yang akan diamati dan diukur;
Menentukan cara dan langkah kerja;
Menentukan bagaimana mengolah hasil pengamatan utk kesimpulan.

7. Mengkomunikasikan hasil penelitian

Menyusun laporan secara sistematis dan jelas

Menjelaskan hasil percob atau pengamatan;
Mendiskusikan hasil percobaan;
Menggambarkan data dengan grafik, tabel dll

8. Mengajukan pertanyaan

Bertanya apa,bagaimana, mengapa;

Bertanya utk minta penjelasan;

Mengajukan pertanyaan berlatar belakang hipotesis.

Strategi PQ4R
strategi PQ4R merupakan strategi yang digunakan untuk membantu siswa mengingat dan memahami
bacaan dengan melakukan enam langkah yaitu P (Preview), Q (Question), R (Read), R (Reflect), R
(Recite), R (Review). membantu siswa mengingat dan memahami apa yang mereka baca. PQ4R
merupakan sebuah singkatan dari Preview (membaca selintas dengan cepat), Question (bertanya),
Read (membaca), Reflecty (refleksi), Recite (tanya-jawab sendiri), Review (mengulang secara
menyeluruh) selama membaca tidak hanya menghafal namun juga mengingatnya, R berarti Recite
pada tahap ini siswa merenungkan kembali informasi yg dipelajari, dan yang terakhir R adalah
Review adalah kegiatan terakhir, siswa membuat rangkuman (hlm. 103-104).
Langkah-langkah pembelajaran PQ4R menurut Millah, B.S. (2010) yaitu:
1) Preview, langkah ini dimaksudkan agar siswa, membaca selintas bahan bacaan untuk
menemukan ide pokok yang menjadi inti pembahasan dalam bahan bacaan siswa;
2) Question, langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri yang
ada pada bahan bacaan siswa;
3) Read, membaca secara aktif dalam rangka mencari jawaban atas dasar pertanyaan-pertanyaan
yang telah tersusun;
4) Reflect, selama membaca siswa tidak hanya mengingat atau menghafal tetapi juga memahami
informasi yang dibaca;
5) Recite, siswa diminta untuk merenungkan (mengingat) kembali informasi yang telah
dipelajari dengan menyebutkan lagi jawaban-jawaban atas pertanyaan yang telah tersusun;
6) Review, langkah terakhir ini siswa diminta untuk membaca kembali seluruh isi bacaan bila
perlu dan sekali lagi meninjau ulang seluruh pertanyaan dan jawaban secara singkat.
Keunggulan
1) sangat tepat digunakan untuk pengajaran pengetahuan yang bersifat deklaratif berupa konsepkonsep, definisi, kaidah-kaidah, dan pengetahuan penerapan dalam kehidupan sehari-hari;
2) dapat membantu siswa yang daya ingatannya lemah untuk menghapal konsep-konsep
pelajaran;
3) mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan;
4) mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses bertanya dan
mengomunikasikan pengetahuannya;
5) dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan yang luas.
Kelemahan
1) tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural seperti
pengetahuan keterampilan;
2) sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket) tidak tersedia di sekolah;
3) tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang telalu besar karena
bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam merumuskan pertanyaan.
KOOPERATIF STAD

Menurut Ibrahim, (2000 : 7) model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak
tidaknya tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap
keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
ciri-ciri sebagai berikut :
a) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
b) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
c) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku, dan jenis kelamin yang
berbeda-beda.
d) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu.
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Menurut Riyanto, (2009 : 272) langkah-langkah pembelajaran kooperatif yang harus dilakukan guru
sebagai berikut :
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara hiterogen (campuran prestasi, jenis
kelamin, suku dan lain-lain).
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.
Anggotanya yang tahu menjelaskan kepada anggota yang lainnya sampai semua anggota dalam
kelompok itu mengerti.
d. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa, pada saat menjawab kuis tidak boleh saling
membantu.
e. Memberikan evaluasi/penilaian
f. Kesimpulan.
Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Menurut Ibrahim, (2000 : 10) pembelajaran kooperatif dilaksanakan dengan beberapa tahapantahapan sebagai berikut :
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Menyampaikan tujuan pembelajaran dan perlengkapan pembelajaran.

Menyampaikan informasi.
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.
Membantu siswa belajar dan bekerja dalam kelompok.
Evaluasi atau memberikan umpan balik.
Memberikan penghargaan.

Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad

1) Memungkinkan pada siswa saling belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial
dan pandangan.
2) Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia
3) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik
4) Meningkatkan motivasi belajar intrinsik
5) Meningkatkan sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar.
Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

1) Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas.

2) Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. Siswa yang tekun
merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, Siswa yang tekun merasa
temannya yang kurang mampu hanya menumpang pada hasil jerih payahnya.
3) Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi
mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok.
4) Banyak siswa takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang
harus mengerjakan seluruh pekerjaan tersebut.
PJBL KLS VI SMT.1

energi dan perubahannya

Membuat suatu karya/model yang menggunakan energi listrik (bel listrik/alarm/model lampu lalu
lintas/ kapal terbang/mobilmobilan/model penerangan rumah)
PBL KLS VI SMT.1

Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

Mengidentifikasi kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi keseimbangan alam (ekosistem)

INQUIRI KLS VI SMT.2

Energi dan Perubahannya

Melakukan percobaan untuk menyelidiki hubungan antara gaya dan gerak (model jungkat jungkit,
katapel/model traktor sederhana energi pegas)
KOOPERATIF STAD KLS IV SMT.1

Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya

KPS IV SMT.2

Energi dan Perubahannya

Menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak suatu
benda.