PTK Ips Karsum 1

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan agar siswa
mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya. Hal ini sangat penting bagi kehidupan siswa. Khususnya
siswa SD yang sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan, baik
fisik, sosial, maupun psikologis. Dengan pendidikan IPS, para siswa SD
diajarkan bagaimana mengenal dan mempraktikkan bersosial. Artinya,
bagaimana mereka mengenal dan berhubungan dengan orang lain di
lingkungannya.
Dalam proses pembelajaran yang dilakukan di SD, terkadang
mengalami kendala seperti nilai yang dicapai siswa masih di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM), perhatian siswa saat mengikuti pembelajaran
kurang, siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dan
pemahaman siswa terhadap pembelajaran rendah.
Keberhasilan pembelajaran dapat ditunjukkan dengan dikuasainya
materi pembelajaran oleh siswa, dan tercapainya tujuan pembelajaran dapat
diukur dengan hasil tes pembelajaran atau formatif. Akan tetapi temuan di
lapangan, khususnya di kelas III SD Negeri 2 Pekuncen, Kecamatan
Jatilawang, Kabupaten Banyumas menunjukkan adanya kesenjangan antara
harapan dan kenyataan. Nilai hasil tes formatif mata pelajaran IPS untuk
kompetensi dasar sejarah uang menunjukkan rendahnya tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang diajarkan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan
1
perolehan nilai tes formatif yaitu 11 siswa (55%) dari 20 siswa mendapat nilai
di bawah KKM, dan sisanya hanya 9 siswa (45%) yang mendapat nilai di atas
KKM. Dengan demikian, maka bisa dikatakan proses pembelajaran tidak
berhasil.
Melihat hasil yang dicapai di atas, peneliti akan mencoba memperbaiki
pembelajaran mata pelajaran IPS kompetensi dasar sejarah uang melalui
model Demonstration. Suatu model belajar yang membawa siswa untuk
memperlihatkan atau memperagakan kepada seluruh anggota kelas untuk
memperjelas suatu pengertian.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan data tersebut di atas, maka peneliti meminta bantuan
supervisor
untuk
membantu
mengidentifikasi
kekurangan
dari
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari hasil diskusi ditemukan

beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu:
a. Pemahaman siswa terhadap materi rendah.
b. Prestasi belajar siswa rendah.
2. Analisis Masalah
Melalui refleksi diri, kaji literatur, dan diskusi dengan supervisor
dapat diketahui bahwa kemungkinan faktor penyebab timbulnya masalah
di atas adalah:
a. Guru tidak menggunakan alat peraga dalam penyampaian materi.
b. Metode pembelajaran yang digunakan kurang menarik dan
membosankan.
c. Belum digunakannya model pembelajaran yang merangsang siswa
aktif dan kreatif serta menyenangkan.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Dengan pertimbangan faktor-faktor di atas, peneliti
memperbaiki
pembelajaran
pembelajaran
mata
pelajaran
akan
Ilmu
Pengetahuan Sosial kompetensi dasar sejarah uang dengan model

Demonstration.
Suatu model belajar yang membawa siswa untuk
memperlihatkan atau memperagakan kepada seluruh anggota kelas untuk

memperjelas suatu pengertian.
Melihat hasil yang dicapai tersebut, peneliti merasa jika kondisi
seperti ini tidak diperbaiki maka prestasi belajar tidak akan naik atau
mengalami kemrosotan. Untuk mengatasi hal tersebut, maka dilakukan
penelitian melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam rangka
mengatasi rendahnya prestasi belajar siswa supaya lebih baik dan
bermutu.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka masalah yang menjadi
fokus perbaikan dapat dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD Negeri 2
Pekuncen pada mata pelajaran IPS untuk kompetensi dasar sejarah uang
dengan model Demonstration?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka ditetapkan tujuan dari
perbaikan tersebut sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa kelas III melalui
model Demonstration di SD Negeri 2 Pekuncen.
2. Mendeskripsikan cara meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD
Negeri 2 Pekuncen pada mata pelajaran IPS kompetensi dasar sejarah
uang melalui model Demonstration.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Diharapkan dengan penelitian tindakan kelas ini juga dapat memberi
manfaat bagi:
3
1. Siswa
a. Meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Siswa mendapat pengetahuan dan pengalaman baru.
c. Siswa merasa mendapatkan perhatian khusus dari guru.
d. Siswa dapat berperan sebagai peneliti untuk hasil prestasi belajarnya
sendiri.
2. Guru sebagai Peneliti
a. Peneliti memiliki kemampuan memperbaiki proses pembelajaran
melalui suatu kajian ynag mendalam terhadap apa yang teradi di
kelasnya.
b. Peneliti dapat berkembang dan meningkatkan kinerjanya secara
professional.
c. Peneliti mendapat
kesempatan
untuk
berperan
aktif
dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.

d. Peneliti merasa lebih percaya diri.
e. Menambah wawasan peneliti agar lebih berkreativitas dan berinovasi
dalam pembelajaran.
3. Sekolah
a. Menumbuhkan budaya ilmiah di lingkungan sekolah untuk proaktif
dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan atau pembelajaran
secara berkelanjutan.
b. Memberikan nilai tambah (value added) yang positif bagi sekolah.
c. Menjadi alat evaluator dari program dan kebijakan pengelolaan
sekolah yang sudah berjalan.
4. Institusi Pendidikan secara Umum
a. Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan
panduan guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu,
hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat menjadi bahan artikel ilmiah
atau makalah untuk berbagai kepentingan, antara lain disajikan
dalam forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah.
b. Menumbuhkan budaya atau tradisi meneliti dan menulis artikel

imiah di kalangan guru. Hal ini dapat dapat mendukung
profesionalisme dan karir guru.
c. Mampu mewujudkan kerjasama, kolaborasi, dan sinergi antar-guru
dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk bersama-sama
memecahkan masalah pembelajaran dan meningkatkan mutu
pembelajaran.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Melalui model pembelajaran, guru dapat membantu siswa
untuk mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan
mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan guru dalam
merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Menurut Arends dalam Agus Suprijono (2013:46) menjelaskan
bahwa model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang
digunakan termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahaptahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan
pengelolaan kelas.
Menurut Joice & Weil dalam Isjoni (2013:50) mengemukakan
bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang
sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun
kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada
pengajar di kelasnya.
Sedangkan menurut Istarani (2011:1) menyatakan bahwa
model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian
materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang,
dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta
segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara
langsung atau tidak langsung dalam proses belajar.
6
Dari beberapa pendapat ahli di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau perencanaan yang
dirancang untuk menciptakan pembelajaran di kelas secara efektif
dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Jenis-jenis Model Pembelajaran
Dalam pembelajaran, banyak
sekali
jenis-jenis
model
pembelajaran yang dapat diterapkan, di antaranya sebagai berikut:

1) Group Investigation
Model ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan
yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan
proses (group process skills). Hasil akhir dari kelompok adalah
sumbungan ide dari tiap anggota serta pembelajaran kelompok
yang notabene lebih mengasah kemampuan intelektual siswa
dibandingkan belajar secara individual.
2) Jigsaw
Model ini menuntut para siswa bekerja dalam tim yang
heterogen. Para siswa tersebut diberikan tugas untuk membaca
beberapa bab, kemudian diberikan lembar ahli yang terdiri atas
topik-topik yang berbeda yang harus menjadi fokus perhatian
masing-masing anggota tim saat mereka membaca. Setelah
semua siswa selesai membaca, siswa dari tim berbeda yang
mempunyai fokus topik sama bertemu dalam kelompok ahli
untuk menentukan topik mereka. Para ahli tersebut kemudian
kembali kepada tim mereka dan secara bergantian mengajari
teman satu timnya mengenai topik mereka.
7
Selanjutnya
para
siswa
menerima
penilaian
yang
mencakup seluruh topik dan skor kuis akan menjadi skor tim.
Skor-skor yang dikontribusikan para siswa kepada timnya
didasarkan pada sistem skor perkembangan individual dan para
siswa yang timnya meraih skor tertinggi akan menerima
sertifikat atau bentuk-bentuk rekognisi tim lainnya. Dengan
demikian, maka para siswa akan termotivasi untuk mempelajari
materi dengan baik dan untuk bekerja keras dalam kelompok
ahli mereka supaya dapat membantu timnya melakukan tugas
dengan baik.
3) Talking Stick
Model pembelajaran Talking Stick merupakan model
pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, kelompok
yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi
pokoknya, selanjutnya kegiatan tersebut diulang terus-menerus
sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab
pertanyaan dari guru.
c. Model Pembelajaran Demonstration

1) Hakikat Model Pembelajaran Demonstration
Menurut John M. Echols dan Hassan Shadily dalam
kamus Inggris-Indonesia (1984:178), Demonstration yaitu
mempertunjukkan
atau
mempertontonkan.
Model
Demonstration adalah model mengajar yang menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk
memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu kepada siswa.
Dengan menggunakan model Demonstration, guru atau siswa
memperlihatkan kepada seluruh anggota kelas mengenai suatu
proses.
Muhibbin Syah (2005:208) menjelaskan bahwa

model Demonstration adalah mengajar dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan
melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun
9
10
melalui penggunaan media pengajaran yang relevan

dengan pokok bahasan atau materi yang sedang
disajikan.
Sementara
menyatakan
menurut
bahwa
Martinis
model
Yamin
Demonstration
adalah
cara
alat
atau
kegiatan
yang
pembelajaran
mendemonstrasikan
penggunaan
melaksanakan
kegiatan
seperti
tertentu
(2007:154)
sesungguhnya.
Dari beberapa uraian ahli di atas, maka peneliti
menyimpulkan bahwa model Demonstration adalah model
mengajar yang menggunakan peragaan, baik secara langsung
maupun melalui penggunaan media atau alat pengajaran yang
relevan dengan pokok bahasan untuk memperjelas suatu
pengertian.
2) Kebaikan dan Kelemahan Model Demonstration
Dalam setiap model pembelajaran tentunya terdapat
kebaikan dan kelemahan, baik pada sistem, persiapan, bahkan
pelaksanaannya di lapangan. Adapun kebaikan dan kelemahan
menurut Syaiful Sagala (2011:211) adalah sebagai berikut:
a) Kebaikan Model Demonstration
(1) Perhatian murid dapat dipusatkan kepada hal-hal yang
dianggap penting oleh guru sehingga hal yang penting
tersebut dapat diamati secara teliti.
(2) Dapat membimbing siswa ke arah berpikir yang sama
dalam satu saluran pikiran yang sama.
10
11
(3) Jam pelajaran di sekolah menjadi lebih ekonomis dan

dalam waktu yang panjang dapat diperlihatkan melalui
demonstrasi dengan waktu yang pendek.
(4) Dapat
mengurangi
kesalahan-kesalahan
dibandingkan
hanya
dengan
membaca
bila
atau
mendengarkan, karena siswa mendapatkan gambaran

yang jelas dari hasil pengamatan.
(5) Karena gerakan dan proses dipertunjukkan maka tidak
diperlukan keterangan-keterangan yang banyak.
(6) Beberapa persoalan yang menimbulkan pertanyaan atau
keraguan dapat diperjelas saat proses demonstrasi.
b) Kelemahan Model Demonstration

(1) Karena derajat visibilitasnya kurang, maka siswa tidak
dapat melihat atau mengamati keseluruhan benda atau
peristiwa yang didemonstrasikan.
(2) Penggunaan model demonstrasi perlu menggunakan
alat-alat khusus.
(3) Dalam mengadakan pengamatan diperlukan pemusatan
perhatian.
(4) Tidak semua demonstrasi dapat dilakukan di kelas.
3) Langkah-langkah Model Pembelajaran Demonstration
Zainal Aqib (2013:29) menjelaskan langkah-langkah
model pembelajaran Demonstration sebagai berikut:
a) Guru menyampaikan TPK (Tujuan Pembeljaran Khusus).
b) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan
disampaikan.
c) Siapkan bahan atau alat yang diperlukan.
11
12
d) Menunjukkan
salah
seorang
siswa
untuk
mendemonstrasikan sesuai scenario yang telah disiapkan.

e) Seluruh siswa memerhatikan demonstrasi dan menganalisa.
f) Tiap siswa atau kelompok mengemukakan hasil analisisnya
dan juga pengalaman siswa didemonstrasikan.
g) Guru membuat kesimpulan.
2. Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku
sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya. Slameto (2010:2) menjelaskan
bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Sugihartono, dkk. (2007:74) mengatakan
belajar
merupakan
suatu
proses
memperoleh
pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan

tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif
permanen atau menetap karena adanya interaksi individu
dengan lingkungannya.
Ngalim Purwanto (2006:102) mengemukakan bahwa belajar
adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan
atau pembaharuan dalam tingkah laku dan atau kecakapan.
Sementara menurut Wina Sanjaya (2009:112) mendefisinikan bahwa
12
13
belajar adalah suatu proses mental yang terjadi di dalam diri

seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan
perilaku. Aktivitas mental itu terjadi karena adanya interaksi
individu dengan lingkungan yang disadari.
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman
dalam wujud perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan
sebagai hasil pengalamannya sendiri karena adanya interaksi dengan
lingkungan yang disadari.
b. Prinsip-prinsip Belajar
Menurut Robert H. Davies dalam Yatim Riyanto (2009:65),
prinsip-prinsip belajar ada sembilan seperti berikut ini:
1) Prinsip Kemanfaatan
Seorang siswa termotivasi belajar sesuatu hal yang
bermanfaat bagi dirinya.
2) Prinsip Prasyarat
Seorang siswa mungkin belajar sesuatu yang baru jika dia
memiliki semua prasyarat. Belajar masa lalu seorang siswa
kemungkinan merupakan faktor penentu yang sangat penting
bagi keberhasilan atau kegagalan dirinya dalam belajar.
3) Prinsip Percontohan
Siswa mungkin lebih mendapatkan perilaku baru jika ia
ditunjukkan contoh pekerjaan dan menirukannya.
4) Prinsip Komunikasi Terbuka
Komunikasi terbuka memungkinkan siswa untuk belajar
apabila penyajian dibuat dengan pesan terbuka untuk inspeksi
siswa.
5) Prinsip Hal Baru
13
14
Seorang siswa mungkin mempelajari jika perhatiannya

menarik dengan presentasi yang relative baru. Seorang guru
harus berani dan mau mengubah gaya dan alat presentasi dari
biasanya.
6) Prinsip Diklat Akif yang Sesuai
Siswa lebih aktif belajar apabila mereka mengambil
bagian latihan yang disanggupi untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
7) Prinsip Pembagian Praktik
Jika perilaku (perubahan asal belajar) sering dipraktikkan
atau digunakan, maka eksistensi perilaku tersebut akan semakin
kuat (law of use). Sebaliknya, jika perilaku tadi tidak sering
dilatih atau digunakan, maka akan terlupakan atau setidaknya
akan menurun (law of disuse).
8) Prinsip Penghapusan
Seorang siswa mungkin belajar apabila instruksional
segera dikeluarkan secara berangsur-angsur. Pada permulaan
instruksi,
gurun
membantu
para
siswa
belajar
dengan
memberikan petunjuk dan isyarat. Jika siswa sudah menjadi

ahli, maka guru menarik atau menghilangkan secara sistematis
bantuan, petunjuk, dan isyarat tersebut.
9) Prinsip Kondisi yang Menyenangkan dan Konsekuensinya
Seorang siswa lebih suka terus belajar jika pengajaran
yang dilakukan oleh guru dianggap sebagai sesuatu yang
menyenangkan.
c. Prestasi Belajar
Bukti keberhasilan dari seseorang setelah mempelajari sesuatu
merupakan prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dalam waktu
14
15
tertentu. Sumadi Suryabrata (2002:297) menjelaskan bahwa prestasi

belajar sebagai nilai yang merupakan bentuk perumusan akhir yang
diberikan oleh guru terkait dengan kemajuan atau prestasi belajar
siswa selama waktu tertentu.
Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian
usaha belajar. Dengan mengetahui prestasi belajar, dapat diketahui
kedudukan anak di dalam kelas. Seperti yang dinyatakan oleh
Sutratinah Tirtonegoro (2001:43) bahwa prestasi belajar adalah
penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang
sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.
Berdasarkan beberapa pengertian prestasi belajar di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian dari
kegiatan belajar yang telah dilakukan dan merupakan bentuk
perumusan akhir yang diberikan oleh guru untuk melihat sampai di
mana kemampuan siswa yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang
sudah dicapai.
3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Hakikat Pembelajaran IPS
Ada beberapa matapelajaran yang wajib diajarkan di SD, salah
satunya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial, atau yang dikenal dengan istilah
social studies.
Sementara Muhammad Numan Somantri (2001:89)
mengemukakan bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan dan
15
16
bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik

dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social
science), maupun ilmu pendidikan. IPS merupakan satu kesatuan subdisiplin ilmu yang tidak dapat berdiri sendiri. Menurut Kosasih dalam
Yaba (2006:5) menyatakan bahwa
IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah
konsep pilihan dari cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta
kemudian diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan dan
didaktif untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat
persekolahan.
Charles R. Keller dalam Sapriya, dkk. (2009:6) mengartikan bahwa
IPS sebagai suatu paduan daripada sejumlah ilmu-ilmu
sosial dan ilmu lainnya yang tidak terikat oleh ketentuan
disiplin/struktur ilmu tertentu melainkan bertautan dengan
kegiatan-kegiatan pendidikan yang terencana dan sistematis
untuk kepentingan program pengajaran sekolah dengan
tujuan memperbaiki, mengembangkan dan memajukan
hubungan-hubungan kemanusiaan kemsyarakatan.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka dapat disimpulakn
bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin
ilmu tersendiri. IPS memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabangcabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian diolah berdasarkan prinsip
pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada
tingkat persekolahan.
16
17
b. Tujuan Pembelajaran IPS

Setiap bidang pembelajaran memliliki tujuan pencapaian
dalam kegiatan pembelajaran, tidak terkecuali matapelajaran IPS.
Tujuan mata pelajaran IPS adalah meningkatkan keterampilan sosial
individu siswa dan keterampilan bermasyarakat.
Berdasarkan KTPS 2006, matapelajaran IPS bertujuan agar
siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungan.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan
dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan.
17
18
4) Memiliki
kemampuan
berkomunikasi,
bekerjasama
dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,

nasional, dan global.
Buchari Alma, dkk. (2010:6) mengemukakan bahwa
tujuan utama IPS ialah untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang
terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif
terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan
terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi seharihari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa
dirinya maupun yang menimpa masyarakat.
Lebih lanjut Sapriya, dkk. (2009:12) mengemukakan
IPS di tingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk
mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara
yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan
(skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat
digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan
masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan
mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai
kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara
yang baik.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka peneliti
menyimpulkan bahwa tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan siswa
sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge),
keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values). Selain
18
19
itu, IPS juga memiliki tujuan untuk membekali siswa dengan

beberapa kemampuan di antaranya: 1) mengenal konsep-konsep
kehidupan kehidupan masyarakat, 2) memiliki kemampuan dasar
berpikir logis dan kritis, 3) memiliki komitmen dan kesadaran
terhadap
nilai-nilai
sosial,
dan
4)
memiliki
kemampuan
berkomunikasi, bekerjasama dalam tingkat lokal, nasional, dan

global.
c. Kompetensi Dasar IPS pada SD Kelas III
Terdapat sembilan kompetensi dasar Ilmu Pengetahuan Sosial
pada SD kelas III, yaitu sebagai berikut:
1) Menceritakan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah dan
sekolah.
2) Memelihara lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah.
3) Membuat denah dan peta lingkungan rumah dan sekolah.
4) Melakukan kerjasama di lingkungan rumah, sekolah, dan
5)
6)
7)
8)
9)
kelurahan/desa.
Mengenal jenis-jenis pekerjaan.
Memahami pentingnya semangat kerja.
Memahami kegiatan jual beli di lingkungan rumah dan sekolah.
Sejarah uang
Mengenal penggunaan uang sesuai dengan kebutuhan
d. Kompetensi Dasar Sejarah Uang

Dalam kompetensi dasar sejarah uang, ada tiga pokok bahasan.
Peneliti rangkum sebagai berikut:
1) Sejarah Uang
Dahulu, orang belum mengenal uang. Orang-orang zaman
dahulu berjual-beli dengan cara menukar barang. Saling
menukar barang ini disebut barter. Karena tukar-menukar
dengan cara tersebut dirasa terlalu sulit, akhirnya untuk
19
20
mempermudah maka digunakanlah uang. Uang lebih praktis

digunakan sebagai alat tukar.
2) Jenis-jenis Uang
Pada saat ini, uang adalah alat tukar atau alat pembayaran
yang sah. Penukaran barang dengan uang disebut jual-beli.
Orang yang memiliki barang untuk ditukarkan dengan uang
disebut penjual, sedangkan orang yang memiliki uang untuk
ditukarkan dengan barang disebut pembeli. Jenis uang ada dua,
yaitu:
a) Uang Kartal
Uang kartal terdiri dari uang kertas dan uang logam.
Kelebihan uang kertas yaitu praktis dan mudah dibawa
kemana-mana, sedangkan kekurangannya yaitu tidak tahan
lama dan mudah rusak. Sementara kelebihan uang logam
yaitu tahan lama, sedangkan kekurangannya yaitu berat
apabila dibawa kemana-mana dalam jumlah banyak.
Adapun ciri-ciri uang kertas adalah sebagai berikut:
(1) berbentuk persegi panjang.
(2) bertuliskan besarnya nilai uang.
(3) di sudut ada gambar lambang negara Garuda Pancasila.
(4) di bagian atas tertulis Bank Indonesia, dan
(5) ada tanda tangan Gubernur Bank Indonesia.
Sementara ciri-ciri uang logam adalah sebagai berikut:
(1) berbentuk bundar.
(2) Sisi lingkaran timbul.
(3) bertuliskan besarnya nilai uang.
(4) bertuliskan tahun pembuatan, dan
(5) bertuliskan Bank Indonesia.
b) Uang Giral
20
21
Uang giral adalah alat pembayaran (penukar) dalam

bentuk surat-surat berharga atau surat-surat penting.
Contohnya cek, giro, dan wesel.
3) Manfaat Uang dalam Kehidupan
Manfaat uang dalam kehidupan dapat digunakan untuk
membeli barang. Selain itu, ada juga kegunaan lainnya, yaitu:
a) sebagai alat tukar.
b) sebagai alat pembayaran.
c) sebagai penunjuk harga.
d) sebagai alat menyimpan atau menabung.
e) sebagai pendorong kerja, dan
f) sebagai modal usaha.
4. Karakteristik Siswa SD
Ada beberapa karakteristik anak di usia sekolah dasar yang perlu
diketahui para guru agar lebih mengetahui keadaan siswa, khususnya di
tingkat sekolah dasar. Menurut Piaget dalam Warsiti (2001:15)
menjelaskan bahwa kelas III berada pada fase perkembangan
operasional konkret dimana siswa berpikir atas dasar pengalaman
konkret atau nyata.
Sebagai guru harus dapat menerapkan model pembelajaran yang sesuai
dengan keadaan siswanya, maka sangatlah penting bagi seorang guru
untuk mengetahui karakteristik siswanya. Berikut beberapa karakteristik
siswa SD:
a. Senang Bermain
Karakteristik ini menuntut guru SD untuk melaksanakan
kegiatan pendidikan yang bermuatan permainan, khususnya untuk
kelas rendah. Guru SD seyogyanya merancang model pembelajaran
yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya dan
21
22
mengembangkan model pembelajaran yang serius tapi santai.

Penyusunan jadwal hendaknya diselang-seling antara matapelajaran
serius seperti matematika dan IPA dengan matapelajaran yang
mengandung unsur permainan seperti pendidikan jasmani dan seni
budaya.
b. Senang Bergerak
Orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak SD
dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit. Oleh
karena itu, guru hendaknya merancang model pembelajaran yang
memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Menyuruh anak untuk
duduk rapi dalam jangka waktu yang lama dirasakan anak sebagai
siksaan.
c. Senang Bekerja dalam Kelompok
Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak belajar
aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi seperti belajara
memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak
tergantung pada diterimanya di lingkungan, belajar menerima
tanggungjawab, belajar bersaing dengan orang lain secara sehat
(sportif), serta belajar keadilan dan demokrasi. Karakteristik ini
membawa
implikasi
bahwa
guru
harus
merancang
model
pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerrja atau belajar

dalam kelompok. Guru dapat meminta siswa untuk membentuk
kelompok kecil dengan anggota 3-5 orang untuk mempelajari atau
menyelesaiakan tugas secara kelompok.
22
23
d. Senang Melakukan
atau
Memperagakan
Sesuatu
secara
Langsung
Ditinjau dari teori perkembangan kognitif, anak SD memasuki
tahap operasional konkret. Dari apa yang dipelajari di sekolah, ia
belajar menghubungkan konsep-konsep tentang angka, ruang, waktu,
fungsi-fungsi badan, jenis kelamin, moral, dan sebagainya. Bagi
anak SD, penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih
dipahami jika anak melaksanakan sendiri, sama halnya dengan
memberi contoh bagi orang dewasa. Dengan demikian, guru
hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan
anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebagai contoh,
anak akan lebih memahami tentang shalat jika langsung dengan
praktiknya.
23
24
B. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dalam penelitian tindakan kelas ini dapat
digambarkan secara ringkas pada bagan sebagai berikut.
KONDISI
AWAL
TINDAKAN
Pembelajaran masih
menggunakan metode
ceramah
Pembelajaran
menggunakan model
Demonstration
Prestasi belajar siswa

dalam pembelajaran IPS
rendah
Siklus 1
Menggunakan model
Demonstration
Siklus 2
Menggunakan model
Demonstration
KONDISI
AKHIR
Dengan menggunakan model

Demonstration dalam
pembelajaran IPS dapat
meningkatkan prestasi belajar
siswa kelas III SD Negeri
Kalikembang
Gambar 2.1. Bagan Kerangka Berpikir
24
25
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan
hipotesis tindakan untuk penelitian ini sebagai berikut:
Penerapan model Demonstration dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial kompetensi dasar sejarah uang dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa di kelas III SD Negeri 2 Pekuncen.
D. Indikator dan Kriteria Keberhasilan

Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan prestasi belajar
siswa adalah ketuntasan siswa dalam pembelajaran. Kriteria keberhasilan
siswa setelah melalui proses perbaikan pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Siswa dinyatakan tuntas belajarnya apabila nilainya mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Proses perbaikan pembelajaran peningkatan prestasi belajar siswa
dinyatakan berhasil jika 80% dari jumlah siswa tuntas dalam belajar.
25
26
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian serta Pihak yang Membantu
1. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini adalah
Mata Pelajaran/Tema
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester
: 3/II
Standar Kompetensi
: 2. Memahami jenis pekerjaan dan
penggunaan uang
Kompetensi Dasar
: 2.3 Sejarah Uang
Indikator
: 2.3.1 Menceritakan sejarah uang
2.3.2 Menyebutkan jenis-jenis uang
2.3.3 Menyebutkan manfaat uang dalam
kehidupan
2
Tempat Penelitian
a. Lokasi
Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri
2 Pekuncen. SD yang berdiri sejak
1984, beralamat di Desa
Pekuncen Kecamatan Jatilawang, Kabupaten Banyumas. SD ini

terletak di daerah pegunungan dengan udara yang cukup sejuk.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 3.1 sebagai berikut.
PURWOKERTO
SDN 2Pekuncen
Lokasi
26
27
Balai Desa
C
I
L
A
Gombong
C
Kroya
A
P
Jl. Raya Buntu-Jogja
Peremp.
Buntu
Kantor Pos Wijahan
Danasri
Gambar 3.1. Peta Lokasi SD Negeri 2 Pekuncen
b. Denah Ruangan
SD ini memiliki 11 ruangan yang terdiri dari ruang kepala
sekolah, ruang guru, ruang kelas I, ruang kelas II, ruang kelas III,
ruang kelas IV, ruang kelas V, ruang kelas VI, ruang perpustakaan,
ruang koperasi, serta gudang. Fasilitas yang tersedia di SD ini antara
lain mushola, kantin, tempat parkir, serta wc guru dan wc siswa. Dari
keterangan tersebut sudah bisa dikatakan bahwa SD Negeri 2
Pekuncen dapat dikategorikan sebagai salah satu sekolah yang cukup
lengkap dari segi fasilitas tata ruang. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada Gambar 3.2 sebagai berikut.
RUANG
RUANG KELAS IVRUANG KELAS
RUANG
II KELAS IIIWC SISWA
I KELAS
TEMPAT PARKIR
KANTIN
WC GURU
GUDANG
Tempat
Peneliti
RUANG PERPUSTAKAA
GERBANG
U
HALAMAN SEKOLAH
MUSHOLA
RUANG KEPALA
RUANG
SEKOLAH
KOPERASI SEKOLAH
27
RUANG GURU
RUANG KELAS
RUANG
VI
KELAS V
28
Gambar 3.2. Denah Ruangan SD Negeri 2 Pekuncen
Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian ini dilakukan selama 3 bulan
dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut ini.
Tabel 3.1. Jadwal Waktu Penelitian
No.
Kegiatan
Feb.
4
1.
Bulan
Maret
Minggu ke2
3
4
1
April
2
Studi
Pendahuluan
2.
Pembuatan RPP
siklus 1 dan
pelaksanaan
perbaikan
3.
siklus 1
Pembuatan RPP
siklus 2 dan
pelaksanaan
perbaikan
siklus 2
4.
Penulisan BAB I
5.
Penulisan BAB
II
6.
Penulisan BAB
III
28
29
7.
Penulisan BAB
IV dan BAB V
8.
Pengesahan
dan
pengumpulan
laporan
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Prasiklus
Pada tahap ini, peneliti mendapat temuan bahwa
sebagian besar siswa kelas III SD Negeri 2 Pekuncen
tingkat pemahamannya terhadap mata pelajaran IPS
kompetensi dasar sejarah uang masih rendah. Hal ini
dapat ditunjukkan dengan perolehan nilai tes formatif
yaitu 11 siswa (55%) dari 20 siswa mendapat nilai di
bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan sisanya
hanya 9 siswa (45%) yang mendapat nilai di atas KKM.
Dengan
demikian,
maka
bisa
dikatakan
proses
pembelajaran tidak berhasil.

2. Prosedur Perbaikan Pembelajaran melalui PTK
Prosedur
penelitian
ini
dilakukan
dengan
menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Perbaikan pembelajaran yang merupakan prosedur PTK ini
diawali dengan proses kesadaran seorang guru mengenai
adanya masalah yang terjadi dalam pembelajaran yang
dilaksanakan.
I.G.A.K. Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2014:4)
menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri
melalui
refleksi
diri
dengan
tujuan
untuk
29
30
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

belajar anak didik menjadi meningkat.
Penelitian tindakan kelas terdiri atas rangkaian empat
kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat
kegiatan utama yang ada pada setiap siklus yaitu
perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan
(acting),
melakukan
melakukan
refleksi
pengamatan
(reflecting).
(observing),
Hubungan
dan
keempat
kegiatan tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.3 sebagai

berikut.
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.3. Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas
a. Perencanaan Tindakan (Planning)

Pada tahap perencanaan dijelaskan tentang apa,
mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana
tindakan tersebut dilakukan.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau
penerapan isi rencana tindakan kelas yang diteliti. Hal
yang perlu diingat pada tahap ini adalah pelaksana
(guru sebagai peneliti) harus menaati apa yang sudah
dirumuskan dalam rencana tindakan.
c. Pengamatan (Observing)
Kegiatan pengamatan dilakukan oleh pengamat
sambil melakukan pengamatan. Peneliti mencatat
sambil melakukan sedikit demi sedikit apa yang terjadi
agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan
30
31
siklus berikutnya. Kegiatan pengamatan ini tidak

terpisah
dengan
pelaksanaan
tindakan
karena
pengamatan dilakukan pada waktu tindakan dilakukan,

jadi keduanya berlangsung pada waktu yang sama.
d. Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan
data
yang
terkumpul,
maka
dilakukanlah refleksi terhadap tindakan yang telah

dilaksanakan
untuk
mengkaji
secara
menyeluruh
tindakan yang telah dilaksanakan, yaitu mengenai halhal yang dirasakan sudah berjalan baik dan bagian
mana yang belum baik, setelah itu dilakukan evaluasi
guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Jika terdapat masalah dari proses refleksi, maka
dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus
berikutnya
yang
meliputi
kegiatan:
perencanaan
ulang, pengamatan ulang sehingga permasalahan

dapat teratasi.
PTK
untuk
(Suhardjono, 2010:80). Adapun daur
masing-masing
siklus
adalah
sebagai
berikut.
Planning
Acting
Perbaikan
Reflecting
Observing
Re-Planning
Re-Acting
Re-Observing
Perbaikan
Reflecting
Re-Observing
Reflecting
Re-Planning
Re-Acting
Simpulan
31
32
Gambar 3.4. Daur Lengkap Peneltian Tindakan Kelas
3. Deskripsi Prosedur Perbaikan Pembelajaran per Siklus

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan
dimulai dari siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Apabila
sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang
dilaksanakan pada siklus pertama tersebut, peneliti bersama teman
sejawat (observer) menentukan rancangan untuk siklus kedua.
Kegiatan pada siklus kedua berupa kegiatan yang
sama dengan kegiatan siklus pertama, namun kegiatan
yang
dilakukan
pada
siklus
kedua
ini
mempunyai
beberapa tambahan perbaikan dari tindakan terdahulu

yang tentu saja ditujukan untuk memperbaiki berbagai
hambatan atau kesulitan yang ditemukan pada siklus
pertama,
begitu
seterusnya
hingga
mencapai
keberhasilan. Untuk prosedur penelitian secara rinci dapat

digambarkan sebagai berikut:
Studi Awal
Studi Awal
Proses Pembelajaran
Analisis hasil tes formatif
Wawancara dengan siswa
Diskusi dengan supervisor
Simpulan
Persiapan Penulisan
Penyamaan konsep model
Penyusunan lembar
observasi
Penyusunan tes
Tindakan Siklus I
Berhasil
Revisi
Tindakan Siklus II
Perencanaan
perbaikan
Pengamatan
Diskusi dengan
pengamat
Belum
berhasil
Berhasil
Perencanaan
perbaikan
Pengamatan
Diskusi dengan
pengamat
Simpulan
32
33
Belum
berhasil
Revisi
Gambar 3.5. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas

(Modifikasi dari Rusna Ristasa, 2006:46)
a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan
kegiatan sebagai berikut:
a) Mengadakan pertemuan dengan teman sejawat
untuk menyepakati fokus observasi dan kriteria
yang digunakan pada pelaksanaan pembelajaran.
b) Membuat
Rencana
Pelaksanaan
Perbaikan
Pembelajaran (RPPP).
c) Menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung seperti
alat peraga yang berkaitan dengan kompetensi
dasar sejarah uang.
d) Menyiapkan
Lembar
Kerja
Siswa
(LKS)
untuk
kegiatan diskusi kelompok dan lembar tes formatif

untuk kegiatan evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

a) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal, peneliti memasuki
ruangan
kelas
III
bersama
teman
sejawat
dengan membawa semua perlengkapan yang

sudah disiapkan, meliputi alat peraga, lembar
kerja
siswa,
lembar
evaluasi
dan
lembar
observasi.
Peneliti kemudian merapikan cara duduk
siswa, mengucapkan salam dan dilanjutkan
dengan mengabsen kehadiran siswa. Peneliti
mencoba memberikan apersepsi kepada siswa
dengan memberi pertanyaan, anak-anak, ada
33
34
yang sudah membeli jajan hari ini?. Para siswa

pun menjawab dengan antusias, saya... saya...
saya....
Setelah peneliti memberikan apersepsi dan
melihat siswa semangat, peneliti memberikan
penjelasan
kompetensi
dasar
yang
dikuasai siswa yaitu sejarah uang.

b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, peneliti
harus
melakukan
eksplorasi dengan menunjukan alat peraga

kepada siswa. Alat peraga tersebut berupa
gambar-gambar uang kartal dan uang giral.
Peneliti meletakan dua buah kertas manila
yang hanya bertuliskan uang kartal dan uang
giral di depan kelas.
Melalui alat peraga, peneliti melakukan
elaborasi
dasar
dengan
menjelaskan
sejarah
mendemonstrasikan
kompetensi
uang.
Peneliti
gambar-gambar
uang
kartal dan uang giral kepada siswa. Kemudian

peneliti meminta siswa untuk menempelkan
gambar uang yang peneliti berikan pada kertas
manila yang sudah disiapkan di depan kelas,
termasuk jenis uang kartal atau uang giralkah
yang
siswa
bawa.
Setelah
itu,
peneliti
menjelaskan materi tentang uang kartal dan

uang giral. Siswa mendengarkan penjelasan
dari peneliti dengan menyimak buku panduan
yang dimiliki siswa dan mencatat materi yang
diberikan oleh peneliti. Setelah menjelaskan
dan tidak ada pertanyaan, peneliti membagi
siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing
34
35
kelompok terdiri dari 5 siswa. Kemudian peneliti

membagikan lembar kerja siswa ke setiap
kelompok, lalu kelompok-kelompok tersebut
diberikan
tugas
untuk
mendiskusikan
kompetensi dasar sejarah uang. Setelah selesai

berdiskusi, peneliti memberikan kesempatan
kepada anggota kelompok untuk membacakan
hasil diskusinya di depan kelas.
Setelah itu, Peneliti melakukan konfirmasi
dengan bertanya jawab tentang hal-hal yang
belum
diketahui
siswa
dan
meluruskan
kesalahpahaman mengenai pembelajaran yang

telah dilaksanakan.
c) Kegiatan Akhir
Peneliti dan siswa mengadakan refleksi
terhadap proses dan hasil belajar. Peneliti
memberikan penguatan, menyimpulkan materi
dan mengakhiri pembelajaran dengan menutup
salam.
3) Tahap Pengamatan (Observing)
Pada tahap pengamatan, Observasi dilakukan
terhadap proses dan hasil tindakan perbaikan yang
berfokus pada prestasi belajar siswa dan kinerja
mengajar
peneliti
selama
proses
perbaikan
pembelajaran berlangsung. Observer merekam dan

menginterpretasikan data menggunakan lembar
observasi yang telah tersedia dengan memberikan
tanda checklist ().
Perekaman data juga dilakukan oleh peneliti
menggunakan
lembar
observasi
yang
sama
35
36
dengan observer dan membuat catatan kecil

selama
proses
perbaikan
pembelajaran
berlangsung, terutama pada saat siswa melakukan

kegiatan diskusi kelompok. Data yang diperoleh
oleh observer dan peneliti akan digunakan sebagai
acuan untuk melakukan tahap refleksi.
4) Tahap Refleksi (Reflection)
Setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran
IPS siklus I selesai, peneliti memeriksa lembar tes
formatif siswa dan merangkum hasilnya. Ternyata
peneliti
mendapat
temuan
bahwa
masih
ada
beberapa anak yang nilainya masih belum tuntas.

Peneliti mengadakan diskusi balikan bersama Ibu
Hartini. Dalam pertemuan ini, peneliti dan Penilai 1
berbagi informasi yang telah dikumpulkan selama
pengamatan.
Hasil
pengamatan
tersebut
menunjukan hal-hal sebagai berikut:

a) Masih ada kelompok yang tidak bisa menjawab
soal yang peneliti berikan.
b) Saat diskusi kelompok, masih ada anggota
kelompok yang bermain-main.
c) Hasil tes formatif siswa menunjukan bahwa
masih ada 6 siswa dari 20 siswa yang nilainya
belum tuntas atau masih di bawah KKM.
Berdasarkan data yang terkumpul tersebut,
peneliti
mencoba
melakukan
penelaahan
dan
menyimpulkan hasil tindakan perbaikan yang telah

dilaksanakan. Kesimpulan ini menunjukan bahwa
penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar
sejarah
optimal.
uang
sudah
Kemudian
meningkat
peneliti
tetapi
melakukan
belum
refleksi
36
37
dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri

seperti berikut:
a) Mengapa masih ada kelompok yang tidak bisa
menjawab soal yang saya berikan? Apakah
saya masih kurang jelas dalam menerangkan
materi pembelajaran?
b) Mengapa saat kegiatan diskusi kelompok masih
ada anggota kelompok yang bermain-main?
Apakah jumlah anggota kelompoknya terlalu
banyak sehingga kurang efektif?
c) Mengapa masih ada siswa yang belum tuntas
belajarnya?
Apakah
model
Demonstration
belum cukup membantu pemahaman siswa?

Berdasarkan hasil refleksi siklus I, peneliti
memutuskan untuk mengadakan perbaikan pada
siklus II.
b. Siklus II
1) Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Pada tahap perencanaan siklus
II
ini
dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I.

Peneliti memutuskan untuk melanjutkan dengan
mengadakan tindakan perbaikan siklus II.
37
38
Beberapa kegiatan yang peneliti lakukan pada

tahap perencanaan siklus II antara lain:
a) Membuat Rencana Pelaksanaan
Perbaikan
Pembelajaran (RPPP) siklus II.

b) Menyiapkan fasilitas atau sarana pendukung
seperti
benda-benda
konkret
yang
akan
digunakan dalam pembelajaran.

c) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
kegiatan diskusi kelompok dan lembar tes
formatif untuk kegiatan evaluasi.
d) Menyiapkan lembar observasi dengan fokus
observasi dan kriteria yang telah disepakati
bersama teman sejawat.
Setelah mengakomodasi masukan dari kerja
siklus I dalam Rencana Pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran (RPPP) siklus II, peneliti bersiap
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II.
Tujuan perbaikan kali ini berfokus pada dua hal,
yaitu:
a) Meningkatkan prestasi belajar siswa melalui
model Demonstration.
b) Meningkatkan keseriusan belajar siswa melalui
diskusi kelompok.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)
a) Kegaitan Awal
Peneliti merapikan cara duduk
siswa,
mengucapkan salam dan dilanjutkan dengan

mengabsen kehadiran siswa. Peneliti mencoba
memberikan apersepsi kepada siswa dengan
memberi pertanyaan, anak-anak, bawa uang
saku berapa rupiah hari ini?. Para siswa pun
ramai
menjawab,
ada
yang
menjawab,
seribu..., seribu lima ratus..., dua ribu...,
38
39
dan seterusnya. Melihat kondisi siswa yang

bersemangat, peneliti memberikan penjelasan
mengenai kompentensi dasar yang diharapkan
dan dikusai oleh siswa.
b) Kegiatan Inti
Peneliti melakukan
eksplorasi
dengan
menunjukan alat peraga berupa uang logam,

uang kertas, cek, giro, dan wesel. Peneliti
menjelaskan fungsi dari masing-masing alat
peraga tersebut.
Melalui alat
melakukan
peraga
elaborasi
tersebut,
dengan
peneliti
menjelaskan
materi sejarah uang, jenis-jenis uang, dan

manfaat uang dalam kehidupan. Satu demi
satu, peneliti mendemonstrasikan alat peraga
yang
dibawa.
dengan
peneliti
bahwa
Siswa
pun
memperhatikan
sungguh-sungguh.
Pertama-tama,
menjelaskan
pada
zaman
materi
dahulu
sejarah
uang,
orang
belum
mengenal uang. Orang-orang zaman dahulu

berjual-beli
dengan
cara
menukar
barang.
Saling menukar barang ini disebut barter.

Peneliti meminta dua orang siswa untuk maju
ke depan kelas dengan membawa barang atau
jajan, sedangkan siswa yang lain diminta untuk
memperhatikan,
lalu
peneliti
meminta
dua
siswa tersebut untuk saling bertukar jajan.

Kemudian peneliti menjelaskan bahwa kegiatan
tersebut
dinamakan
barter.
Selanjutnya,
peneliti menjelaskan materi jenis-jenis uang

yang meliputi uang kartal dan uang giral,
39
40
kelebihan dan kekurangan uang kertas dan

uang logam, ciri-ciri uang kertas dan uang
logam, serta contoh uang giral yaitu cek, giro,
dan
wesel.
menjelaskan
Dan
yang
materi
terakhir,
manfaat
peneliti
uang
dalam
kehidupan, yaitu sebagai alat tukar, sebagai

alat pembayaran, sebagai penunjuk harga,
sebagai
alat
menyimpan
atau
menabung,
sebagai pendorong kerja, dan sebagai modal

usaha. Setelah peneliti menjelaskan semua
materi,
kemudian
peneliti
membagi
siswa
menjadi 5 kelompok, masing-masing kelompok

terdiri
dari
siswa.
Kemudian
peneliti
membagikan lembar kerja siswa ke setiap

kelompok, lalu kelompok-kelompok tersebut
diberikan
tugas
untuk
mengerjakan
soal
kompetensi dasar sejarah uang. Para siswa

terlihat
semangat
dalam
mengerjakannya.
Mereka berdiskusi dengan sungguh-sungguh.

Setelah selesai berdiskusi, peneliti memberikan
kesempatan kepada anggota kelompok untuk
membacakan hasil diskusinya di depan kelas
secara bergantian. Para siswa pun terlihat
antusias, mereka berlomba mengacungkan jari
telunjuk untuk maju terlebih dahulu.
Setelah selesai membahas hasil diskusi,
peneliti melakukan konfirmasi dengan bertanya
jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa dan memberikan kesimpulan tentang
materi yang telah dipelajari bersama siswa.
c) Kegiatan Akhir
40
41
Peneliti melakukan refleksi prestasi belajar

siswa dengan memberikan lembar evaluasi
yang harus dikerjakan siswa secara individu.
Peneliti bersama siswa membahas soal evaluasi
tersebut,
kemudian
peneliti
memberikan
umpan balik terhadap siswa. Siswa terlihat

cukup puas dengan pembelajaran kali ini.
Peneliti
pun
mengakhiri
pembelajaran
dan
mengucapkan salam.
3) Tahap Pengamatan (Observing)
Observasi dilakukan terhadap proses dan hasil
tindakan perbaikan yang berfokus pada prestasi
belajar siswa dan kinerja mengajar peneliti selama
proses
perbaikan
pembelajaran
berlangsung.
Observer merekam dan menginterpretasikan data

menggunakan
lembar
observasi
yang
telah
tersedia dengan memberikan tanda checklist ().

Perekaman data juga dilakukan oleh peneliti
menggunakan
lembar
observasi
yang
sama
dengan observer dan membuat catatan kecil

selama
proses
perbaikan
pembelajaran
berlangsung, terutama pada saat siswa melakukan

kegiatan diskusi kelompok. Data yang diperoleh
oleh observer dan peneliti akan digunakan sebagai
acuan untuk melakukan tahap refleksi.
41
42
4) Tahap Refleksi (Reflection)

Setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran
IPS siklus II selesai, peneliti bersama Penilai
2/Supervisor
membahas
hasil
dari
proses
perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Pada siklus II ini merupakan tahap yang terbaik
karena dapat mencapai kriteria yang ditentukan,
yaitu 17 siswa (85%) dari 20 siswa nilainya sudah
di atas KKM. Dengan demikian, maka penerapan
model Demonstration untuk peningkatan prestasi
belajar sejarah uang dinyatakan berhasil.
C. Teknik Analisis Data
1. Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas
III SD Negeri 2 Pekuncen Kecamatan Jatilawang Kabupaten
Banyumas. Secara garis besar, data dapat digolongkan
menjadi dua macam, yaitu data kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif adalah data yang berbentuk kata-kata,
bukan dalam bentuk angka. Sedangkan data kuantitatif
adalah data yang berbentuk angka, nilainya bisa berubah-
42
43
ubah atau bersifat variatif. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan data kuantitatif.
2. Teknik Pengumpulan Data
Alat yang digunakan untuk teknik pengumpulan data
adalah sebagai berikut:
a. Tes Formatif untuk
mengumpulkan
data
prestasi
belajar.
b. Lembar Observasi untuk mengumpulkan data kinerja
peneliti dan aktivitas siswa selama proses perbaikan
pembelajaran.
3. Analisis Data
Peneliti melakukan analisis data melalui:
a. Data dari hasil tes formatif.
b. Data dari proses belajar menggunakan
observasi.
c. Data dari proses refleksi.
Setelah data yang diperlukan
sudah
lembar
diperoleh,
peneliti menganalisis dengan menghitung persentase

jumlah siswa yang tuntas dalam belajar. Analisis data
dilakukan berdasarkan data kuantitatif yang diolah dalam
bentuk deskriptif.
43
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Prasiklus
a. Hasil Pengamatan Sebelum PTK
Berdasarkan hasil pengamatan dari peneliti sebelum tindakan
perbaikan dilaksanakan, proses pembelajaran berlangsung kurang
menarik karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan tidak
menggunakan alat peraga dalam pembelajaran sehingga menyebabkan
prestasi belajar siswa tidak memuaskan. Nilai tes formatif siswa masih
banyak yang di bawah KKM. 11 siswa (55%) dari 20 siswa nilainya
masih di bawah KKM, dan hanya 9 siswa (45%) yang mendapat nilai
di atas KKM.
b. Hasil Penelitian Pratindakan
Hasil penelitian pratindakan ini, peneliti mendapatkan informasi
mengenai hasil nilai tes formatif prasiklus mata pelajaran IPS
kompetensi dasar sejarah uang pada kelas III SD Negeri 2 Pekuncen.
Informasi mengenai hasil nilai tes formatif tersebut didapatkan dari
dokumen daftar nilai SD Negeri 2 Pekuncen. Hasil nilai tes formatif
inilah yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran. Adapun daftar
44
45
nilai tes formatif prasiklus dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai
berikut.
Tabel 4.1. Daftar Nilai Tes Formatif Prasiklus
Kompetensi Dasar Sejarah Uang
Prasiklus
Nilai
No.
Nama Siswa
Belum
KKM
Nilai
Tuntas
1.
Handrini Kartilah
56
50
Tuntas
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ade Gunawan
Rian Saputra
Sri Diajeng Kartini
Safik Anang Riyanto
Dritista Fiska
Fendi Rahmadani
Fita Nurhaini.
Galang Rambu P
Hendro Wahyudi
Muh. Rifai
Nadia Wulandari
Nurul Toyibatun.
Rifka Arinda S
Rindi Nur Anggraeni
Riyadi
Syahrul Bayu
Rama Wisnu
Dinda Kurnia F.
Agus Prianto
Jumlah
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
56
40
50
70
60
50
70
60
40
40
60
70
40
50
90
50
90
60
50
40
1130
56,5
9
45%
11
(45%)
(55%)
Rata-rata
Jumlah Siswa Tuntas
Persentase Tuntas
Data tersebut juga dapat dilihat melalui diagram lingkaran pada

Gambar 4.1 sebagai berikut.
45
46
Tuntas
45
55
Belum Tuntas
Gambar 4.1. Ketuntasan Hasil Prestasi Belajar Prasiklus

2. Siklus I
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I terjadi
perubahan walau belum optimal. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan
data hasil perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi di bawah
ini.
a. Hasil Perencanaan
Pada tahap perencanaan, data yang diperoleh berupa: Rencana
Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran (RPPP) siklus I yang di
dalamnya mencakup komponen skenario pembelajaran yang akan
diimplementasikan, seperangkat instrumen yang akan digunakan
untuk pengumpulan data, dan data pendukung pembelajaran berupa
Lembar Kerja Siswa dan lembar evaluasi yang berisi tes formatif.
b. Hasil Pelaksanaan Tindakan
1) Kegiatan Awal
46
47
a) Peneliti merapikan cara duduk siswa dan mengucapkan salam.

b) Peneliti mengajak siswa berdoa untuk mengawali
pembelajaran.
c) Peneliti mengabsen dan memeriksa kehadiran siswa.
d) Peneliti melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan,
anak-anak, ada yang sudah membeli jajan hari ini?.
e) Peneliti menjelaskan kompetensi dasar yang diharapkan dan
dikuasai oleh siswa setelah pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
a) Peneliti menjelaskan materi sejarah uang.
b) Peneliti menjelaskan jenis-jenis uang dan nilai uang.
c) Peneliti menjelaskan manfaat uang dalam kehidupan.
d) Peneliti menunjukkan alat peraga berupa gambar-gambar
kepada siswa.
e) Peneliti menjelaskan fungsi alat peraga kepada siswa.
f) Melalui alat peraga, peneliti menjelaskan kompetensi dasar
sejarah uang.
g) Peneliti membagi siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 5 siswa.
h) Peneliti membagikan lembar kerja siswa untuk dikerjakan
secara berkelompok/diskusi.
i) Peneliti dan siswa membahas hasil diskusi.
j) Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
mengenai materi yang belum dipahami.
3) Kegiatan Akhir
a) Peneliti bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan, dan menyimpulkan
materi pembelajaran.
b) Peneliti mengakhiri pembelajaran dan menutup salam.
47
48
c. Hasil Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus I, data yang diperoleh berupa
rekapitulasi nilai tes formatif pembelajaran seperti yang tersaji pada
Tabel 4.2 sebagai berikut.
Tabel 4.2. Daftar Nilai Tes Formatif Siklus I
Siklus I
Nilai Pra
No.
Nama Siswa
siklus
Belum
Nilai
Tuntas
1.
2.
3.
4.
5.
Handrini Kartilah
Ade Gunawan
Rian Saputra
Sri Diajeng Kartini
Safik
Anang
50
40
50
70
60
60
40
60
80
70
Tuntas
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Riyanto
Dritista Fiska
Fendi Rahmadani
Fita Nurhaini.
Galang Rambu P
Hendro Wahyudi
Muh. Rifai
Nadia Wulandari
Nurul Toyibatun.
Rifka Arinda S
Rindi
Nur
50
70
60
40
40
60
70
40
50
90
60
70
60
50
60
70
70
60
50
90
16.
17.
18.
19.
20.
Anggraeni
Riyadi
Syahrul Bayu
Rama Wisnu
Dinda Kurnia F.
Agus Prianto
50
90
60
50
40
50
100
60
50
40
1130
56,5
1260
63
14
Jumlah
Rata-rata
48
49
Jumlah Siswa Tuntas

Persentase Tuntas
9
45%
14
70%
Dari Tabel 4.2 tersebut dapat diterangkan sebagai berikut:

1) Pada prasiklus, siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa atau 45%
dengan nilai rata-rata yang dicapai sebesar 56,5.
2) Pada siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 70%
dengan nilai rata-rata yang dicapai sebesar 63.
Data tersebut juga dapat dilihat melalui diagram lingkaran
pada Gambar 4.2 sebagai berikut.
30%
Tuntas
Belum Tuntas
70%
Gambar 4.2. Ketuntasan Hasil Prestasi Belajar Siklus I

d. Hasil Refleksi
Pada siklus I ini, ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran
IPS kompetensi dasar sejarah uang melalui model Demonstration
mencapai 70%. Hal ini masih di bawah kriteria ketuntasan, yaitu
minimal 80% dari jumlah siswa. Dengan demikian, maka akan
49
50
dilaksanakan perbaikan pembelajaran kembali pada siklus II dengan

mengubah benda yang didemonstrasikan.
3. Siklus II
a. Hasil Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II ini akan dilaksanakan
perbaikan pembelajaran dengan melalui model Demonstration
menggunakan benda konkret. Peneliti lebih banyak memberikan
contoh benda nyata yang didemonstrasikan. Peneliti juga lebih
mengkondisikan siswa agar siswa sungguh-sunguh dalam mengikuti
pembelajaran.
b. Hasil Pelaksanakan Tindakan
1) Kegiatan Awal
a) Peneliti merapikan cara duduk siswa dan mengucapkan salam.
b) Peneliti mengajak siswa berdoa untuk mengawali
pembelajaran.
c) Peneliti melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan,
anak-anak, bawa uang saku berapa rupiah hari ini?.
d) Peneliti menjelaskan kompetensi dasar yang diharapkan dan
2) Kegiatan Inti
a) Peneliti menjelaskan materi sejarah uang.
b) Peneliti menjelaskan manfaat uang dalam kehidupan.
c) Peneliti menunjukkan alat peraga berupa benda-benda konkret
kepada siswa.
d) Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok, masing-masing
e) Peneliti membagikan lembar kerja siswa untuk dikerjakan
secara berkelompok/diskusi.
f) Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
3) Kegiatan Akhir
50
51
a) Peneliti bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan

pemahaman, memberikan penguatan, dan menyimpulkan
materi pembelajaran.
b) Peneliti mengakhiri pembelajaran dan menutup salam.
c. Hasil Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus II, data yang diperoleh berupa
rekapitulasi hasil nilai tes formatif pembelajaran seperti yang tersaji
pada Tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4.3. Daftar Nilai Tes Formatif Siklus II

Nilai
Siklus II
Nilai
No.
Nama Siswa
Siklus
Prasiklus
1.
2.
3.
4.
5.
Handrini Kartilah
Ade Gunawan
Rian Saputra
Sri Diajeng Kartini
Safik
Anang
50
40
50
70
60
I
60
40
60
80
70
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Riyanto
Dritista Fiska
Fendi Rahmadani
Fita Nurhaini.
Galang Rambu P
Hendro Wahyudi
Muh. Rifai
Nadia Wulandari
Nurul Toyibatun.
Rifka Arinda S
Rindi
Nur
50
70
60
40
40
60
70
40
50
90
60
70
60
50
60
70
70
60
50
90
Belum
Nilai
Tuntas
Tuntas
70
70
80
100
70
70
80
70
50
70
90
100
80
70
100
51
52
Anggraeni
Riyadi
Syahrul Bayu
Rama Wisnu
Dinda Kurnia F.
Agus Prianto
Jumlah
Rata-rata
Jumlah Siswa Tuntas
Persentase Tuntas
16.
17.
18.
19.
20.
50
90
60
50
40
1130
56,5
9
45%
50
100
60
50
40
1260
63
14
70%
50
100
80
70
50
1520
76
17
85%
17
Dari Tabel 4.3 tersebut dapat diterangkan sebagai berikut:

1) Pada siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 70%
2) Pada siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa atau 85%
Data tersebut juga dapat dilihat melalui diagram lingkaran
pada Gambar 4.3 sebagai berikut.
15%
Tuntas
Belum Tuntas
85%
Gambar 4.3. Ketuntasan Hasil Prestasi Belajar Siklus II

d. Hasil Refleksi
52
53
Pada siklus II ini, ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran

IPS kompetensi dasar sejarah uang melalui model Demonstration
mencapai 85%. Hal ini sudah sesuai dengan kriteria ketuntasan yang
sudah ditetapkan, yaitu minimal 80% dari jumlah siswa. Dengan
demikian, peneliti dan observer sepakat untuk mengakhiri perbaikan
pembelajaran pada siklus II ini.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Setelah dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh, hasil penelitian
perbaikan pembelajaran ini secara keseluruhan dapat dirangkum sebagai
berikut.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data dari pelaksanaan
perbaikan pembelajaran baik pada prasiklus, siklus I maupun siklus II dapat
dilihat pada Tabel 4.4 di bawah ini.
Tabel 4.4. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa
No.
1.
2.
3.
Kegiatan
Prasiklus
Siklus I
Siklus II
Siswa Tuntas
Frekuensi
%
9
45
14
70
17
85
Siswa Belum Tuntas

Frekuensi
%
11
55
6
30
3
15
Dari Tabel 4.4 tentang rekapitulasi prestasi belajar siswa pada

pembelajaran prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat diperoleh keterangan
sebagai berikut:
a. Pada prasiklus, jumlah siswa yang tuntas ada 9 siswa dari 20 siswa
dengan persentase 45% dan siswa yang belum tuntas ada 11 siswa dari
20 siswa dengan persentase 55%.
b. Pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas ada 14 siswa dari 20 siswa
53
54
c. Pada siklus II, jumlah siswa yang tuntas ada 17 siswa dari 20 siswa
pembelajaran prasiklus, siklus I, dan siklus II sudah menunjukkan adanya
peningkatan yang lebih baik, hal ini dapat dilihat pada grafik berikut.
20
15
10
Tuntas
0
Prasiklus
Siklus I
Siklus II
Gambar 4.4. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa
Dari Gambar 4.4 tentang peningkatan ketuntasan belajar siswa

dapat diterangkan bahwa pada prasiklus, jumlah siswa yang tuntas ada 9
siswa dari 20 siswa. Sedangkan pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas
ada 14 siswa dari 20 siswa. Kemudian pada siklus II, jumlah siswa yang
tuntas ada 17 siswa dari 20 siswa.
pembelajaran prasiklus, siklus I, dan siklus II sudah menunjukkan adanya
penurunan yang signifikan pada siswa yang belum tuntas. Hal ini dapat
dilihat pada grafik berikut ini.
54
55
20
15
10
Belum Tuntas
0
Prasiklus
Siklus I
Siklus II
Gambar 4.5. Grafik Penurunan Ketidaktuntasan Belajar Siswa
Dari Gambar 4.5 tentang penurunan ketidaktuntasan belajar siswa

dapat diterangkan bahwa pada prasiklus, jumlah siswa yang belum tuntas
ada 11 siswa dari 20 siswa. Sedangkan pada siklus I, jumlah siswa yang
belum tuntas ada 6 siswa dari 20 siswa. Kemudian pada siklus II, jumlah
siswa yang belum tuntas ada 3 siswa dari 20 siswa.
Sesuai dengan teori Martinis Yamin (2007:154) yang menyatakan
bahwa
model
Demonstration
adalah
cara
pembelajaran
mendemonstrasikan penggunaan alat atau melaksanakan kegiatan

tertentu seperti kegiatan yang sesungguhnya. Hal ini terbukti terjadi
peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran model Demonstration
dari perbaikan pembelajaran siklus I dan siklus II.
Menurut Muhibbin Syah (2005:208) menjelaskan bahwa
model Demonstration adalah mengajar dengan cara
memperagakan
barang,
kejadian,
aturan
dan
urutan
melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui

penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok
bahasan atau materi yang sedang disajikan.
55
56
Hal ini terbukti pada perolehan prestasi belajar siswa dari prasiklus,
siklus I dan siklus II yang terus mengalami peningkatan.
Hal ini juga dibuktikan oleh Piaget dalam Warsiti (2001:15) bahwa
kelas III berada pada fase perkembangan operasional konkret dimana
siswa berpikir atas dasar pengalaman konkret atau nyata. Melalui dasar
pengalaman konkret tersebut, maka peneliti memilih untuk menerapkan
model pembelajaran Demonstration, yaitu suatu model mengajar yang
membawa siswa untuk memperlihatkan atau memperagakan kepada
seluruh anggota kelas untuk memperjelas suatu pengertian. Penerapan
model Demonstration telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa kelas III di SD Negeri 2 Pekuncen.
56
57
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, maka peneliti menarik kesimpulan
bahwa penerapan model Demonstration pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial kompetensi dasar sejarah uang dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas III di SD Negeri 2 Pekuncen.
Prestasi belajar siswa meningkat 25% dari kegiatan prasiklus hingga
siklus I. Peningkatan prestasi belajar siswa ini terbukti pada pembelajaran
prasiklus hanya ada 9 siswa atau 45% yang tuntas KKM dan 11 siswa atau
55% yang belum tuntas KKM. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran
pada siklus I, prestasi belajar siswa meningkat, yaitu 14 siswa atau 70% yang
tuntas KKM dan 6 siswa atau 30% yang belum tuntas KKM.
Kemudian pada siklus II, perbaikan pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas di SD Negeri 2 Pekuncen kelas III pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial kompetensi dasar sejarah uang dengan menggunakan
model Demonstration hasil pembelajarannya telah berhasil karena sudah di
atas kriteria ketuntasan yang ditentukan yaitu 80%. Prestasi belajar siswa
meningkat 15% dari kegiatan pembelajaran siklus I hingga siklus II.
Peningkatan prestasi belajar ini terbukti pada pembelajaran siklus I ada 14
siswa atau 70% yang tuntas KKM dan ada 6 siswa yang belum tuntas
KKM. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II, prestasi
57
58
belajar siswa semakin meningkat, yaitu 17 siswa atau 85% yang tuntas
KKM dan 3 siswa atau 15% yang belum tuntas KKM.
Berdasarkan hasil prestasi belajar pada siklus II, maka peneliti
menganggap kegiatan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan
kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan model
Demonstration kompetensi dasar sejarah uang pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial kelas III di SD Negeri 2 Pekuncen sudah berhasil dan
dinyatakan berakhir.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan simpulan di atas, maka ada beberapa saran dan tindak
lanjut yang perlu dilakukan, yaitu:
1. Saran
a. Guru hendaknya menguasai berbagai model pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa.
b. Guru harus mampu memilih alat peraga dengan baik agar proses
pembelajaran berlangsung lancar.
c. Guru perlu melibatkan siswa secara aktif dengan dukungan alat peraga
atau media pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa.
d. Guru harus lebih kreatif mengembangkan model pembelajaran serta
mencari
informasi-informasi
terkini
yang
berkaitan
dengan
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

e. Sekolah hendaknya memfasilitasi guru dalam mengajar, seperti
menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap sehingga dapat
mengoptimalkan pembelajaran dan dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa.
2. Tindak Lanjut
58
59
a. Berdasarkan rumusan masalah, telah terbukti bahwa penerapan model

Demonstration
dalam pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
kompetensi dasar sejarah uang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa, maka guru dapat menerapkan model tersebut dalam
pembelajaran.
b. Demi meningkatkan profesionalisme guru, salah satu upaya yang
dapat ditempuh yaitu melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
c. Penelitian ini masih ada kekurangan, oleh karena itu perlu adanya
penelitian lebih lanjut demi meningkatkan validitas serta hasil yang
lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Buchari Alma, dkk. (2010). Pembelajaran Studi Sosial. Bandung: Alfabeta.
Isjoni. (2007). Integrated Learning: Pendekatan Pembelajaran IPS di Pendidikan
SD. Bandung: Fallah Production.
Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru dalam
Menentukan Model Pembelajaran). Medan: Media Persada.
John M. Echols & Hassan Shadily. (1984). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta:
Gramedia.
Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada
Press.
59
60
Muhammad Numan Somantri. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS.

Bandung: PPS-UPI dan Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Rusna Ristasa. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang: Universitas
Terbuka.
Sapriya, dkk. (2006). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung:
UPI Press.
__________ (2009). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung:
UPI Press.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suhardjono. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumadi Suryabrata. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sutratinah Tirtonegoro. (2001). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful Sagala. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Wardhani, I.G.A.K. & Kuswaya Wihardit. (2014). Penelitian Tindakan Kelas.
Tangerang: Universitas Terbuka.
Warsiti. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Yaba. (2006). Ilmu Pengetahuan Sosial. Makassar: Tim Program PGSD.
60
61
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Group.
Zainal Aqib. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual (Inovativ). Bandung: Yrama Widya.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
PRASIKLUS
I.
II.
Identitas
Nama Sekolah
: SD Negeri 2 Pekuncen
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: III/II
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (1 x pertemuan)
Standar Kompetensi
2
III.
Kompetensi Dasar
2.3
IV.
Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang
Mengenal sejarah uang
Indikator
2.3.1 Menceritakan sejarah uang.
2.3.2
Menyebutkan jenis-jenis uang.

61
62
2.3.3
V.
Menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan.
Tujuan Pembelajaran
2.3.4 Siswa dapat menceritakan sejarah uang dengan benar.
2.3.5 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis uang dengan benar.
2.3.6 Siswa dapat menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan dengan
benar.
VI.
Materi Ajar
A. Sejarah Uang
dahulu berjual-beli dengan cara menukar barang. Saling menukar
barang ini disebut barter. Karena tukar-menukar dengan cara tersebut
dirasa terlalu sulit, akhirnya untuk mempermudah maka digunakanlah
uang. Uang lebih praktis digunakan sebagai alat tukar.
B. Jenis-jenis Uang
Pada saat ini, uang adalah alat tukar atau alat pembayaran yang
sah. Penukaran barang dengan uang disebut jual-beli. Orang yang
memiliki barang untuk ditukarkan dengan uang disebut penjual. Orang
yang memiliki uang untuk ditukarkan dengan barang disebut pembeli.
Uang ada 2 jenis, yaitu:
1. Uang Kartal
a. Uang Kertas
lama dan mudah rusak.
Ciri-ciri uang kertas adalah sebagai berikut:
1) berbentuk persegi panjang,
2) bertuliskan besarnya nilai uang,
3) di sudut ada gambar lambang negara Garuda Pancasila,
4) di bagian atas tertulis Bank Indonesia, dan
5) ada tanda tangan Gubernur Bank Indonesia.
b. Uang Logam
62
63
Kelebihan uang logam yaitu tahan lama, sedangkan

kekurangannya yaitu berat apabila dibawa kemana-mana
dalam jumlah banyak.
Ciri ciri uang logam adalah sebagai berikut:
1) berbentuk bundar,
2) sisi lingkaran timbul,
4) bertuliskan tahun pembuatan, dan
5) bertuliskan Bank Indonesia.
2. Uang Giral
Uang giral adalah alat pembayaran (penukar) dalam bentuk
surat-surat berharga atau surat-surat penting. Contohnya cek, giro,
dan wesel.
C. Manfaat Uang Dalam Kehidupan
Manfaat uang dalam kehidupan dapat digunakan untuk membeli
barang. Selain itu, ada juga kegunaan lainnya, yaitu:
1
2
3
4
5
6
VII.
Uang sebagai alat tukar.

Uang sebagai alat pembayaran.
Uang sebagai penunjuk harga.
Uang sebagai alat menyimpan atau menabung.
Uang sebagai pendorong kerja, dan
Uang sebagai modal usaha.
Model Pembelajaran
Ceramah
VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

A. Kegiatan Awal Pembelajaran (10 menit)
1. Guru merapikan cara duduk siswa dan mengucapkan salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa untuk mengawali pembelajaran.
3. Guru mengabsen dan memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang diharapkan dan
dikuasai oleh siswa setelah pembelajaran materi.
63
64
B. Kegiatan Inti Pembelajaran (50 menit)

1. Guru menjelaskan materi tentang sejarah uang.
2. Guru menjelaskan jenis-jenis uang dan nilai uang.
3. Guru menjelaskan fungsi uang dalam kehidupan.
4. Guru membagi Lembar Kerja Siswa untuk dikerjakan.
5. Guru dan siswa membahas hasil Lembar Kerja Siswa.
6. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
C. Kegiatan Akhir Pembelajaran (10 menit)
1. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan, dan menyimpulkan materi
pelajaran.
2. Guru mengakhiri pembelajaran dan menutup salam.
IX.
Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumber belajar:
Sunarso dan Anis Kusuma. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD dan
MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
X.
Penilaian
A. Teknik Penilaian
: pengamatan tes tertulis
B. Bentuk Instrument
: pilihan ganda
C. Alat Penilaian
:
Soal penilaian
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban
yang dianggap paling benar!
1. Wesel termasuk jenis uang
a. giral
c. kertas
b. kartal
d. logam
2. Berikut adalah uang kertas yang beredar di negara Indonesia,

kecuali
a. Rp. 1.000
c. Rp. 5.000
b. Rp. 3.000
d. Rp. 10.000
3. Barter adalah
a. tukar-menukar uang
c. tukar-menukar ide
64
65
b. tukar-menukar barang
d. tukar-menukar ilmu
4. Uang logam termasuk jenis uang

a. giral
c. kartal
b. giro
d. wesel
5. Yang termasuk jenis uang kartal adalah

a. giro
c. giral
b. cek
d. uang kertas
6. Berikut ini adalah manfaat uang dalam kehidupan, kecuali

a. sebagai alat pembayaran
c. sebagai jasa
b. sebagai penunjuk harga
d. sebagai alat tukar
7. Penukaran barang dengan uang disebut
a. barter
c. pembeli
b. penjual
d. jual-beli
8. Kelebihan uang kertas adalah

a. tahan lama
c. berat dibawa kemana-mana
b. praktis dibawa kemana-mana
d. mudah rusak
9. Orang yang memiliki barang untuk ditukarkan dengan uang

disebut
a. barter
c. pembeli
b. penjual
10. Ciri-ciri uang logam adalah
d. jual-beli
a. terbuat dari logam
c. terbuat dari kertas
b. ada besarnya nilai uang
d. berbentuk persegi panjang
Kunci jawaban
1. A
6. C
2. B
7. D
3. B
8. B
4. C
9. B
5. D
10. A
65
66
Standar penilaian
1. Banyak soal 10 buah
a. Soal dijawab benar dinilai
: 10
b. Soal dijawab salah dinilai
:0
c. Rentang nilai
: 0-100
2. Cara menentukan nilai akhir adalah sebagai berikut:
Nilai akhir = Jumlah jawaban benar x 10
Banyumas, 9 Februari 2016

Mengetahui,
Kepala SDN 2 Pekuncen,
Peneliti,
HARTINI, S.Pd.
Drs. KARSUM
NIP 19670212 198903 2 012
NIP. 19600925 198304 2005
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPPP)
SIKLUS I
I.
Identitas
Nama Sekolah
66
67
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: III/II
Alokasi Waktu
II.
Standar Kompetensi
2
III.
Kompetensi Dasar
2.3
IV.
Indikator
2.3.1 Menceritakan sejarah uang.
2.3.2 Menyebutkan jenis-jenis uang.
2.3.3 Menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan.
V.
Tujuan Pembelajaran
2.3.4 Siswa dapat menceritakan sejarah uang dengan benar.
2.3.5 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis uang dengan benar.
2.3.6 Siswa dapat menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan dengan
benar.
VI.
Tujuan Perbaikan Pembelajaran

A. Tujuan Perbaikan bagi Siswa
Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS
tentang
konsep
sejarah
uang
melalui
model
pembelajaran
demonstration.
B. Tujuan Perbaikan bagi Guru
Meningkatkan profesionalisme guru dalam menerapkan model
pembelajaran demonstration.
VII.
Materi Ajar
67
68
D. Sejarah Uang
E. Jenis-jenis Uang
3. Uang Kartal
a. Uang Kertas
b. Uang Logam
4. Uang Giral
68
69

dan wesel.
F. Manfaat Uang Dalam Kehidupan
7
8
9
10
11
12

VIII. Model Pembelajaran

Demonstration
IX.
Langkah-langkah Pembelajaran
8. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan,
Anak-anak, ada yang sudah membeli jajan hari ini?.
7. Guru menjelaskan materi sejarah uang.
9. Guru menjelaskan manfaat uang dalam kehidupan.
10. Guru menunjukkan alat peraga berupa gambar-gambar kepada
siswa.
11. Guru menjelaskan fungsi alat peraga kepada siswa.
12. Melalui alat peraga, guru menjelaskan tentang sejarah uang.
13. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, masing-masing
69
70
14. Guru membagi Lembar Kerja Siswa untuk dikerjakan secara

berkelompok/diskusi.
15. Guru dan siswa membahas hasil diskusi.
pembelajaran.
X Alat/Bahan/Sumber Belajar
A. Alat/Bahan:
1. Gambar-gambar mata uang.
2. Gambar cek, giro, dan wesel.
B. Sumber Belajar:
Sunarso dan Anis Kusuma. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD
dan MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
XI.
Penilaian
D. Teknik Penilaian
E. Bentuk Instrument
: pilihan ganda
F. Alat Penilaian
:
Soal Penilaian
1. Barter adalah
a. tukar-menukar barang
c. tukar-menukar ilmu
b. tukar-menukar uang
d. tukar-menukar benda
2. Wesel termasuk jenis uang

a. kertas
c. giral
b. logam
d. kartal
3. Yang termasuk jenis uang kartal adalah

a. giral
c. giro
b. uang kertas
d. cek
4. Berikut adalah uang kertas yang beredar di negara Indonesia,

70
71
kecuali
a. Rp. 10.000
c. Rp. 3.000
b. Rp. 5.000
d. Rp. 1.000
5. Penukaran barang dengan uang disebut

a. penjual
c. barter
b. pembeli
d. jual-beli
6. Uang logam termasuk jenis uang

a. kartal
c. giro
b. giral
d. wesel
7. Orang yang memiliki barang untuk ditukarkan dengan uang

disebut
a. jual-beli
c. penjual
b. barter
8. Ciri-ciri uang logam adalah
d. pembeli
a. terbuat dari kertas
c. ada besarnya nilai uang
b. berbentuk persegi panjang
d. terbuat dari logam
9. Kelebihan uang kertas adalah

a. praktis dibawa kemana-mana
c. tahan lama
b. mudah rusak
d. berat dibawa kemana-mana

a. sebagai alat tukar
b. sebagai jasa
c. sebagai penunjuk harga

d. sebagai alat pembayaran
Kunci Jawaban
1. A
6. A
2. C
7. C
3. B
8. D
4. C
9. A
5. D
10. B
71
72
Standar Penilaian
1. Banyak soal 10 buah
a) Soal dijawab benar dinilai
b) Soal dijawab salah dinilai
c) Rentang nilai
: 10
:0
: 0-100
2. Cara menentukan nilai akhir adalah sebagai berikut:

Nilai akhir = Jumlah jawaban benar x
10
Mengetahui,
Peneliti,
HARTINI, S.Pd.
Drs. KARSUM
NIP 19670212 198903 2 012
NIP. 19600925 198304 2005
72
73
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPPP)
SIKLUS II
I.
Identitas
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: III/II
Alokasi Waktu
II.
Standar Kompetensi
2
III.
V.
Kompetensi Dasar
2.3
IV.
Indikator
2.3.1
Menceritakan sejarah uang.
2.3.2
Menyebutkan jenis-jenis uang.
2.3.3
Menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan.
Tujuan Pembelajaran
2.3.4
Siswa dapat menceritakan sejarah uang dengan benar.
2.3.5
Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis uang dengan benar.
2.3.6
Siswa dapat menyebutkan manfaat uang dalam kehidupan dengan

benar.
73
74
VI.
Tujuan Perbaikan Pembelajaran

A. Tujuan Perbaikan bagi Siswa
Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS
tentang
konsep
sejarah
uang
melalui
model
pembelajaran
demonstration.
B. Tujuan Perbaikan bagi Guru
Meningkatkan profesionalisme guru dalam menerapkan model
pembelajaran demonstration.
VII.
Materi Ajar
G. Sejarah Uang
H. Jenis-jenis Uang
5. Uang Kartal
a. Uang Kertas
kemana-mana,
sedangkan kekurangannya yaitu tidak tahan

74
75

b. Uang Logam
6. Uang Giral
dan wesel.
I.
Manfaat Uang Dalam Kehidupan

13
14
15
16
17
18

VIII. Model Pembelajaran

Demonstration
IX.
Langkah-langkah Pembelajaran
13. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan,
Anak-anak, bawa uang saku berapa rupiah hari ini?.
75
76

17. Guru menjelaskan materi sejarah uang.
19. Guru menjelaskan manfaat uang dalam kehidupan.
20. Guru menunjukkan alat peraga berupa benda-benda konkret
kepada siswa.
21. Guru menjelaskan fungsi alat peraga kepada siswa.
22. Melalui alat peraga, guru menjelaskan tentang sejarah uang.
23. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok, masing-masing
24. Guru membagi Lembar Kerja Siswa untuk dikerjakan secara
berkelompok/diskusi.
25. Guru dan siswa membahas hasil diskusi.
pelajaran.
XI Alat/Bahan/Sumber Belajar
A. Alat/Bahan:
1 Uang logam.
2 Uang kertas.
B. Sumber Belajar:
Sunarso dan Anis Kusuma. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD
dan MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
XII.
Penilaian
G. Teknik Penilaian
H. Bentuk Instrument
: pilihan ganda
I. Alat Penilaian
:
Soal Penilaian
1. Barter adalah cara penukaran
a. barang dengan barang
c. uang dengan uang

76
77
b. barang dengan uang
d. barang dengan tenaga
2. Cek termasuk jenis uang

a. kartal
c. logam
b. giral
d. kertas
3. Bu Ani memiliki gula pasir, kemudian ditukar dengan uang

milik Bu Ida. Bu Ani dan Bu Ida melakukan
a. takaran
c. pasaran
b. barter
d. jual-beli
4. Berikut adalah uang logam yang beredar di negara Indonesia,

kecuali
a. Rp. 100
c. Rp. 5.000
b. Rp. 1.000
d. Rp. 500
5. Penukaran uang dengan barang disebut

a. barter
c. pembeli
b. jual-beli
d. penjual
6. Uang kertas termasuk jenis uang

a. kartal
c. giro
b. giral
d. wesel
7. Orang yang memiliki uang untuk ditukarkan dengan barang

disebut
a. jual-beli
c. penjual
b. barter
d. pembeli
a. sebagai jasa
c. sebagai alat pembayaran
b. sebagai alat tukar
d. sebagai penunjuk harga
9. Ciri-ciri uang kertas adalah
a. berbentuk bundar
c. berbentuk persegi panjang
b. sisi lingkaran timbul
d. terbuat dari logam
10. Kelebihan uang logam adalah

a. mudah dibawa kemana-mana
c. tahan lama
b. mudah rusak
d. lebih praktis
Kunci jawaban
77
78
1. A
6. A
2. B
7. D
3. D
8. A
4. C
9. C
5. B
10. C
Peneliti,
HARTINI, S.Pd.
Drs. KARSUM
NIP 19670212 198903 2 012
NIP. 19600925 198304 2005
LEMBAR PENGAMATAN TERHADAP KINERJA GURU

SIKLUS I
Mata Pelajaran
: IPS
Kelas
: III
Hari/Tanggal
: Kamis, 3 Maret 2016
Fokus Observasi
: Penerapan Model Pembelajaran Demonstration
No
Aspek yang diobservasi*)
.
1.
Guru menyampaikan TPK (Tujuan
2.
Pembelajaran Khusus)
Guru menyajikan gambaran sekilas
3.
materi yang akan disampaikan

Menyiapkan bahan atau alat yang
4.
diperlukan
Menunjukkan salah seorang siswa
Kemunculan**)
Ada
Tidak Ada
Komentar***)
untuk mendemonstrasikan sesuai

5.
skenario yang telah disiapkan

Seluruh siswa memerhatikan
demonstrasi dan menganalisa
78
79
6.
Tiap siswa atau kelompok
7.
mengemukakan hasil analisisnya

Guru membuat kesimpulan
*)
Dibuat rinci sesuai dengan kebutuhan perbaikan pembelajaran.
**)
Beri tanda
***)
Berikan penjelasan tentang kesesuaian atau ketidaksesuaian dari aspek yang diamati
dengan kriteria yang ditetapkan
LEMBAR PENGAMATAN TERHADAP KINERJA GURU

SIKLUS II
Mata Pelajaran
: IPS
Kelas
: III
Hari/Tanggal
: Kamis, 10 Maret 2016
Fokus Observasi
: Penerapan Model Pembelajaran Demonstration
No
Aspek yang diobservasi*)
.
1.
Guru menyampaikan TPK (Tujuan
2.
Pembelajaran Khusus)
Guru menyajikan gambaran sekilas
3.
materi yang akan disampaikan

Menyiapkan bahan atau alat yang
4.
diperlukan
Menunjukkan salah seorang siswa
Kemunculan**)
Ada
Tidak Ada
Komentar***)
untuk mendemonstrasikan sesuai

5.
skenario yang telah disiapkan

Seluruh siswa memerhatikan
6.
demonstrasi dan menganalisa

Tiap siswa atau kelompok
mengemukakan hasil analisisnya
79
80
7.
Guru membuat kesimpulan
*)
Dibuat rinci sesuai dengan kebutuhan perbaikan pembelajaran.
**)
Beri tanda
***)
Berikan penjelasan tentang kesesuaian atau ketidaksesuaian dari aspek yang diamati
dengan kriteria yang ditetapkan
80

PTK Ips Karsum 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Ips Karsum 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari hasil diskusi ditemukan

Pengetahuan Sosial kompetensi dasar sejarah uang dengan model

Suatu model belajar yang membawa siswa untuk

memperlihatkan atau memperagakan kepada seluruh anggota kelas untuk

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.

b. Menumbuhkan budaya atau tradisi meneliti dan menulis artikel

Dari beberapa pendapat ahli di atas, peneliti menyimpulkan

pembelajaran yang dapat diterapkan, di antaranya sebagai berikut:

c. Model Pembelajaran Demonstration

Demonstration adalah model mengajar yang menggunakan

Muhibbin Syah (2005:208) menjelaskan bahwa

melalui penggunaan media pengajaran yang relevan

(3) Jam pelajaran di sekolah menjadi lebih ekonomis dan

mendengarkan, karena siswa mendapatkan gambaran

b) Kelemahan Model Demonstration

mendemonstrasikan sesuai scenario yang telah disiapkan.

pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan

belajar adalah suatu proses mental yang terjadi di dalam diri

Seorang siswa mungkin mempelajari jika perhatiannya

memberikan petunjuk dan isyarat. Jika siswa sudah menjadi

tertentu. Sumadi Suryabrata (2002:297) menjelaskan bahwa prestasi

Sementara Muhammad Numan Somantri (2001:89)

mengemukakan bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan dan

bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik

b. Tujuan Pembelajaran IPS

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,

itu, IPS juga memiliki tujuan untuk membekali siswa dengan

berkomunikasi, bekerjasama dalam tingkat lokal, nasional, dan

d. Kompetensi Dasar Sejarah Uang

mempermudah maka digunakanlah uang. Uang lebih praktis

Uang giral adalah alat pembayaran (penukar) dalam

mengembangkan model pembelajaran yang serius tapi santai.

pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerrja atau belajar

Prestasi belajar siswa

Dengan menggunakan model

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Berpikir

D. Indikator dan Kriteria Keberhasilan

1984, beralamat di Desa

Pekuncen Kecamatan Jatilawang, Kabupaten Banyumas. SD ini

Jl. Raya Buntu-Jogja

Kantor Pos Wijahan

Gambar 3.1. Peta Lokasi SD Negeri 2 Pekuncen

Gambar 3.2. Denah Ruangan SD Negeri 2 Pekuncen

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

pembelajaran tidak berhasil.

memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil

kegiatan tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.3 sebagai

Gambar 3.3. Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas

a. Perencanaan Tindakan (Planning)

siklus berikutnya. Kegiatan pengamatan ini tidak

pengamatan dilakukan pada waktu tindakan dilakukan,

dilakukanlah refleksi terhadap tindakan yang telah

ulang, pengamatan ulang sehingga permasalahan

(Suhardjono, 2010:80). Adapun daur

Gambar 3.4. Daur Lengkap Peneltian Tindakan Kelas

3. Deskripsi Prosedur Perbaikan Pembelajaran per Siklus

beberapa tambahan perbaikan dari tindakan terdahulu

keberhasilan. Untuk prosedur penelitian secara rinci dapat

Gambar 3.5. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas

kegiatan diskusi kelompok dan lembar tes formatif

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)