Kaedah Mengajar Moral

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL
Intan Nurbaizurra binti Mohd Rosmi ( E30103110097 )

______________________________________________________________________________________________________
ASSIGNMENT
SEPTEMBER 2013 SEMESTER
SUBJECT CODE
EEM 522
SUBJECT TITLE
KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN

MORAL
PROGRAMME
BACHELOR OF EDUCATIION
STUDENTS NAME
INTAN NURBAIZURRA MOHD ROSMI
MATRIC NO.
E30103110097
ACADEMIC FACILITATOR
ENCIK RAHIM B. MUSTHAFFA
LEARNING CENTRE
KUANTAN
ISI KANDUNGAN

______________________________________________________________________________________________________
1.0
i.
SOALAN 1
ii.
SOALAN 2
20
iii.
RUJUKAN
SOALAN 1
3-8
9-
21

______________________________________________________________________________________________________
Perkembangan sistem pendidikan kini semakin berkembang pesat dan
acapkali diberi pembaharuan. Kajian demi kajian telah dijalankan oleh ahli
psikologi dan para rasionalis bagi mengenalpasti tingkahlaku, pemikiran,
perkembangan
kognitif
dan
sosial
manusia.
Penemuan-penemuan
berdasarkan kajian-kajian ini telah memberikan impak yang positif dan

mewujudkan pelbagai teori-teori yang dapat membantu para pendidik
dalam mendidik modal insan kini. Hasil kajian ini juga telah membantu
para cendekiawan untuk mengenalpasti beberapa pendekatan dan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai mengikut tahap
perkembangan murid dari segi mental, fizikal, emosi dan juga moral.
Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral, pendekatannya
telah
dibentuk
berdasarkan
kepada
teori-teori
pembelajaran
yang
berkaitan dengan proses perkembangan moral dan pembentukan sahsiah

individu. Dengan menguasai pendekatan ini, guru dapat memilih teknikteknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan mengambil kira
tahap kematangan pemikiran moral murid, kesesuaian nilai, situasi dan
isu moral yang hendak diterapkan dalam satu pengajaran. (Rahmad Sukor
bin
Ab
Samad,
2006).
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran guru di alaf baru ini

perlu beriltizam, berorentasikan maklumat, berwawasan, berpandangan
global dan positif serta berpengetahuan dan mahir dalam teknologi
pendidikan.
Justeru
guru
haruslah
mendalami
pendekatan
dalam
pendidikan moral demi mewujudkan suasan pembelajaran yang menarik,

kondusif serta berkesan
Pendidikan Moral merupakan matapelajaran yang diajar di sekolah rendah
dan sekolah menengah dimana skop subjek ini diajar kepada murid yang
bukan beragama Islam dan dalam masa yang sama murid beragama
Islam akan di ajar dengan subjek Pendidikan Islam. Komponen Pendidikan
Moral memberi tumpuan kepada pemupukan nilai dan membina kekuatan

______________________________________________________________________________________________________
kerohanian dan moral melalui penghayatan dan amalan nilai-nilai murni
yang
terdapat
Pelaksanaan
dalam
Dasar
agama
Pendidikan
serta
budaya
Negara,
masyarakat
Wawasan
2020,
Malaysia.
PIPP
dan
perlembagaan Malaysia sebagai sebuah negara yang bermasyarakat

majmuk bertepatan dengan subjek Pendidikan Moral yang menjadi salah
satu alat bagi mencapai matlamat pendidikan dan aspirasi masyarakat
dan negara. Malah, dalam Transformasi Pendidikan Malaysia 2013-2020
menyebut tentang melahirkan rakyat Malaysia dengan penghayatan nilai
serta merancang memperkukuhkan elemen subjek ini menjelang 2017.
Dalam memilih pendekatan yang bersesuaian dalam menyampaikan
pengajaran yang berkesan, peranan guru dan murid sangat penting
dalam menjayakan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dalam bilik
darjah. Mengikut Kamus Dewan
( 1988 ) , pendekatan adalah cara atau langkah yang diambil bagi
memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.
Berdasarkan konteks pendidikan, ianya boleh memberi makna cara
mendekati sesuatu. Sebagai contoh , menentukan objektif pembelajaran
untuk mengajar sesuatu matapelajaran. Secara ringkasnya, pendekatan
merujuk kepada cara bagaimana sesuatu matapelajaran itu diajarkan
untuk
mencapai
objektif
pembelajaran
sekaligus
bertujuan
untuk
memudahkan murid menerima dan memahami isi pelajaran yang

disampaikan oleh guru.
Di dalam pengajaran dan pengajaran bagi mata pelajaran Pendidikan
Moral terdapat pelbagai
pendekatan yang boleh diguna pakai dan disesuaikan dengan tajuk yang
akan diajar. Beberapa
pendekatan pendidikan moral telah dikenalpasti untuk membantu guru
dalam usaha
melaksanakan proses pemupukan penghayatan dan amalan nilai-nilai
murni di kalangan

______________________________________________________________________________________________________
pelajar sekolah di Malaysia . Pendekatan dalam bidang pendidikan pula merujuk
kepada satu
set teori pembelajaran yang diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan
objektifnya. Pendekatan harus berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran.Terdapat
7 Pendekatan Pendidikan Moral. Berikut merupakan 7 pendekatan yang di guna pakai dalam
pendidikan moral iaitu Pendekatan Pemupukan Nilai, Pendekatan Bertimbang Rasa,
Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif, Pendekatan Analisis Nilai, Pendekatan Tindakan
Sosial, Pendekatan Penjelasan Nilai dan Pendekatan Pembinaan Rasional.
Pendekatan Bertimbang Rasa adalah bertujuan untuk mempengaruhi atau menanamkan ke
dalam diri pelajar beberapa nilai tertentu yang dikendaki, yang mana nilai-nilai itu pula
dipandang sebagai standard atau peraturan-peraturan tingkahlaku yang berpunca daripada
budaya atau masyarakat. D.P. Superka (1976). Pendekatan ini digunakan bagi mengajar pola
perlakuan positif bagi amalan seseorang. Kebaikan pelaksanaan pendekatan ini di dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran moral adalah ia dapat memupuk pelajar untuk bersikap perihatin
terhadap orang lain dan belajar membuat keputusan dengan mengambil kira perasaan orang lain.
Murid juga belajar untuk mengambil tindakan yang sesuai dan betul dan sesuatu situasi.
Pendekatan ini juga dapat menyemai nilai bertimbang rasa terhadap keperluan, perasaan serta
kepentingan diri sendiri dan juga orang lain. Dalam erti kata lain murid tidak bersikap
pentingkan diri sendiri dalam membuat sesuatu keputusan.
Dalam menyelesaikan masalah atau sesuatu situasi murid didedahkan dengan proses membuat
pilihan dengan mengenalpasti pilihan, menimbangkan kesan pilihan tersebut serta membuat
keputusan yang terbaik untuk semua pihak. Pelaksanaan pendekatan ini juga merangkumi
pelbagai teknik dapat memudahkan guru untuk merancang pembelajaran yang sesuai mengikut
pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral murid. Keburukan pendekatan ini pula,
murid cenderung untuk memikirkan kepentingan orang lain terlebih dahulu sebelum diri mereka.
Di khuatiri murid akan meminggirkan kepentingan diri sendiri demi menjaga kepentingan orang
lain. Selain dari itu jika guru memilih untuk melaksanakan pendekatan ini, guru haruslah
menggabungkannya dengan pendekatan yang lain agar sesi pengajaran dan pembelajaran lebih
seimbang. Ini kerana pendekatan ini tidak menggunakan penggabungjalinan pendekatan kognitif,
fizikal dan sosial.

______________________________________________________________________________________________________
Pendekatan bertimbang rasa seharusnya diterapakan dan diguna pakai dalam

6
kurikulum pendidikan moral di malasyia. Dengan penggunaan pendekatan ini, secara tidak
langsungakan memberikan pelajar nilai atau input tambahan yang bukan bersifat pengajaran
dam p e m b e l a j a r a n
semata-mata.
Tet a p i
juga
boleh
digunakan
dan
d i a p l i k a s i k a n d a l a m kokurikulum dan kehidupan seharaian. Pelajar dapat

mengunakan
akal
fikiran
dengan membuat pertimbangan yang sejawarnya jika
menghadapi konflik semasa di dalam kelas,melakukan aktiviti persatuan atau kelab dan
sebagainya.Falsafah pendidikan kebangsaan adalah untuk melahirkan manusia yang seimbang
dari
aspek
jasmani,
emosi,
rohani
dan
intelek.
Jelas
disini
menunjukkan bahawa, pendekatan bertimbang rasa sedikit sebanyak

m e m b a n t u s e s e o r a n g i n d i v i d u u n t u k berlaku adil, bertindak dengan menggunakan
akan dan penaakulaan moral yang betul dand a p a t m e n e r a p k a n s i k a p k a s i h s a y a n g .
Kepentingan dan hasil yang akan diperolehi daripada pendekatan ini
a d a l a h b e r s e s u a i a n d e n g a n m a t l a m a t f a l s a f a h p e n d i d i k a n kebangsaan.
Sifat semula jadi manusia lahir daripada pertimbangan hati dan fikiran yang waras dalam segala
aspek.Dengan adanya pendekatan ini dalam pendidikan moral, pengurusan bilik
darjah yang melibatkan kerjasama serta beberapa pihak dapat diatas. Caranya
adalah dengan menimbang setiap pendapat dan teguran dengan lebih bijak.
Proses bertimbang rasa juga memberikan kepuasan setiap individu yang terlibat.
Contohnya, sebagai seorang ketua dalam bilik darjah, dia perlu menimbang baik
buruk keputusan yang dibuat dan m e n c a p a i k a t a s e p a k a t s u p a y a s e m u a
pihak berpuas hati dengan keputusan yang akan dilakukan. Secara
tidak langsung, proses bertimbang rasa dalam diri individu dapat
diwujudkan.
Pendekatan yang kedua merupakan pendekatan moral kogintif. Pendekatan
perkembangan kognitif dikemukakan oleh Dewey. Seterusnya dikembangkan
oleh
Jean
Piaget
dan
Kohlberg.
Piaget berusaha mendefinisikan tingkat perkembangan moral pada kanakkanak melalui pengamatan dan wawancara. Hasil pengamatannya, atas
pertanyaan mengapa mereka patuh kepada peraturan, Piaget dapat

______________________________________________________________________________________________________
kesimpulan bahawa perkembangan kemampuan kognitif pada kanak-kanak

7
mempengaruhi
pertimbangan
moral
mereka.
Kohlberg juga mengembangkan teorinya berdasarkan kepada andaian umum

tentang teori perkembangan kognitif dari Dewey dan Piaget di atas. Kohlberg
mendefinisikan
kembali
dan
mengembangkan
teorinya
menjadi
lebih
terperinci. Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka

dunia
sekelilingnya
Mereka
mengadaptasikan
pemikiran
dengan
memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang

sesuatu
perkara.
Piaget menyatakan, perkembangan kanak-kanak dan remaja mempunyai

dua peringkat iaitu peringkat heteronomus (umur 4 hingga 7 tahun). Pada
peringkat ini, beliau menganggap kanak-kanak memandang perundangan
sebagai tidak dapat diubah. Peringkat kedua adalah autonomus iaitu
perkembangan moral yang ditunjukkan oleh kanak-kanak berumur 10 tahun
ke atas. Pada peringkat ini, mereka sedar peraturan yang dikenakan ke atas
mereka
dikuatkuasakan
oleh
manusia
juga.
Teori
ini
menekankan
perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu merujuk kepada aktiviti-aktiviti

mental
seperti
berfikir,
menaakul,
menganalisis,
membentuk
konsep,
menyelesaikan masalah dan sebagainya. Menurut Piaget, perkembangan

kognitif
seseorang
kanak-kanak
adalah
mengikut
siri
urutan
yang
berperingkat. Piaget membahagikan perkembangan itu kepada empat

peringkat iaitu sensori motor, operasi, operasi yang konkrit serta operasi
yang formal. Pendekatan perkembangan kognitif piaget mudah digunakan
dalam proses pendidikan di sekolah, kerana pendekatan ini memberikan
penekanan pada aspek perkembangan kemampuan berfikir. Oleh kerana
pendekatan ini memberikan perhatian sepenuh kepada isu moral dan
penyelesaian masalah yang berhubung dengan pertentangan nilai tertentu
dalam
masyarakat,
penggunaan
pendekatan
ini
menjadi
menarik.
Penggunaannya dapat menghidupkan suasana kelas. Pendekatan ini juga


______________________________________________________________________________________________________
memiliki kelemahan-kelemahan. Salah satu kelemahannya dikemukakan oleh

8
Hersh, et. al. (1980), pendekatan ini menampilkan bias budaya barat. Antara
lain kelemahan ialah sangat menjunjung tinggi kebebasan peribadi yang
berdasarkan filsafat liberal. Dalam proses pendidikan dan pengajaran,
pendekatan ini juga tidak mementingkan kriteria benar salah untuk suatu
perbuatan. Yang dipentingkan adalah alasan yang dikemukakan atau
pertimbangan
moralnya.
Teori Perkembangan Kognitif Piaget terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Daripada teori ini, seseorang guru perlu sedar bahawa pada peringkat awal,
kanak-kanak seperti di kelas tadika perlu didedahkan kepada bahan-bahan
pelajaran yang terdiri daripada objek-objek besar iaitu yang senang dilihat
dan disentuh. Manakala pada peringkat Tahun Dua dan Tiga, kanak-kanak
bersifat egosentrik. Oleh itu, tajuk-tajuk seperti Rumah Saya, Keluarga Saya
adalah sesuai disediakan sebagai bahan bacaan dan tulisan. Pelbagai jenis
alat bantu mengajar diperlukan untuk mengajar kanak-kanak di peringkat
sekolah
rendah
disebabkan
perkembangan
kognitif
yang
terhad.
Murid-murid di peringkat sekolah rendah juga masih belum bersedia

menyelesaikan masalah abstrak atau dalam bentuk hipotesis. Oleh itu,
banyak
contoh
konkrit
dan
analogi
diperlukan
untuk
memudahkan
pemahaman murid-murid sekolah rendah. Isi pelajaran dan aktiviti pelajaran

yang disediakan perlu selaras dengan peringkat perkembangan kognitif
murid-murid. Sekiranya tidak, bahan atau aktiviti pelajaran tersebut mungkin
akan membosankan murid-murid atau terlalu sukar bagi mereka. Setiap
tajuk pelajaran perlu disusun dan dipertingkatkan. Ini membolehkan
penyampaian tajuk pelajaran daripada peringkat yang senang kepada
peringkat yang susah. Cara seperti ini akan menjamin murid-murid
memperolehi hasil pembelajaran yang maksimum.
Jelaslah disini, pendekatan dalam pendidikan moral yang dibentukkan
adalah
berasaskan
kepada
pelbagai
teori
yang
berkaitan
dengan

______________________________________________________________________________________________________
perkembangan
9
menguasai
moral
dan
pembentukan
pendekatan-pendekatan
ini,
sahsiah
guru
dapat
individu.
memilih
Dengan
teknik
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk mengembang ketiga-tiga

aspek dalam pendidikan moral iaitu pemikiran moral, perasaan moral dan
amalan moral. Selain daripada itu, seorang guru harus mewujudkan satu
suasana atau iklim moral dalam pembelajaran dan pembelajaran pendidian
moral. Iklim atau suasana moral akan wujud jika adanya amalan nilai-nilai
murni di kalangan pelajar dan guru sendiri.
Justeru sebagai pendidik dari kalangan yang digelar professional, guru
haruslah peka akan setiap sesi pengajaran dan pembelajaran di bawah
kelolaan mereka agar murid mendapat manfaat semaksimum yang mungkin
semasa pembelajaran tersebut dijalankan. Pembelajaran bermakna amat
ditekankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi memastikan anak didik
memperolehi ilmu yang bermanfaat dan dapat diamalkan di dalam
kehidupan mereka. Walaupun pendidikan moral merupakan satu mata
pelajaran minor di sekolah ia penting bagi melahirkan individu yang
seimbang dari segi emosi, jasmani, rohani, intelek dan sosial.
Oleh yang demikian pendekatan, teknik, kaedah dan strategi pelaksanaan
bagi sesuatu mata pelajaran haruslah dikuasai oleh pendidik agar dapat
merangka dan menyusun atur aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas dengan menarik dan berkesan

______________________________________________________________________________________________________
10
2.0 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN PENDIDIKAN MORAL

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN
Mata Pelajaran :
Pendidikan Moral
Tahun
5 Arif
Tarikh
28 Ogos 2013
Masa
8.00-9.00 pagi
Bil. Murid
20 orang
Bidang pembelajaran: 4. Nilai Berkaitan Dengan Diri dan Alam Sekitar

Nilai
: 4.2 Menyayangi alam sekitar
Tema
: Sumber alam sumber berharga
Tajuk
: Sumber alam digunakan sebaik mungkin
I.
Amalan bersederhana dalam penggunaan sumber-sumber alam yang

-
bernilai :
Projek mengurangkan sisa, mengguna dan mengitar semula sisa
Isu/ Situasi:
Hasil Pembelajaran:
Fikir Dahulu Sebelum Buang

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid
akan dapat;
1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya dua cara penggunaan sumber
alam dengan betul.
2. Menghuraikan sekurang-kurangnya dua kesan kepupusan sumber
alam dengan jelas.
3. Menyatakan reaksi dan perasaan mereka terhadap tindakan
membazirkan penggunaan sumber alam.
4. Menghasilkan satu bekas meletak alat tulis dengan menggunakan
botol minuman.
Pengetahuan Sedia Ada
Murid selalu makan atau minum
daripada makanan yang

Pendekatan
dibungkus atau ditinkan.

:
Pemupukan Nilai

______________________________________________________________________________________________________
11
Bahan Bantu Mengajar:
Buku teks ms 92 -95, Buku Latihan, Komputer/ LCD, Gambar hasil

kraftangan, jambangan bunga, tin/botol minuman, gam dan gunting
Kemahiran Generik
Langkah
P&P/
masa
Set Induksi
(5 minit)
KBKK (membanding-beza), KMD
Isi Pelajaran
Lagu `Hijau Zainal

Abidin.
Aktiviti P&P
Guru meminta
murid untuk
memberi
perhatian
terhadap lagu
yang di
perdengarkan
menerusi
youtube.
Guru
memaparkan
seni kata lagu
di layar putih.
Murid diminta
menyanyi lagu
`Hijau
bersama-sama.
Murid diminta
memberi
maksud
beberapa
perkataan
dalam seni kata
Catatan
(Kaedah/
teknik,
ABM, Nilai,
ICT, KBKK,
KMD)
Sumbangsar
an
- Nyanyian
- Youtube
Hijau
Zainal
Abidin.
- Cintai dan
hargai alam
sekitar.

______________________________________________________________________________________________________
12
lagu.
Langkah 1
(15 minit)
Fikir Dahulu Sebelum

Buang
- Cara penggunaan
sumber alam.
- Kesan kepupusan
sumber alam
Guru
mengaitkan
jawapan murid
dengan tajuk.
Guru meminta
murid untuk
memberikan
perhatian
kepada video
klip mengenai
kitar semula di
layar putih.
Guru dan murid

berbincang
mengenai video
klip yang
dipaparkan.
Murid diminta
merujuk buku
teks m.s 92-93
Murid membaca
petikan.
Guru dan murid

berbincang
berdasarkan
soalan dalam
buku teks.
Murid diminta
Menyenaraikan
cara
penggunaan
sumber alam
dan kesan
kepupusan
Perbincangan
kelas.
- Buku teks
m.s 92-93
- Menjana
idea

______________________________________________________________________________________________________
13
Langkah 2
(10 minit)
sumber alam.
Fikir Dahulu Sebelum
Buang
Betul
- Kongsi kereta
- Menggunakan
kenderaan
awam
- Menutup dapur gas
selepas memasak
- Menutup pili selepas
mencuci kereta
Salah
- Membiarkan air
melimpah
- Membuang sampah
merata.
Langkah 3
(20 minit)
Menghasilkan bekas
alat tulis dengan
menggunakan tin
atau botol minuman
terpakai/ terbuang.
Murid
berbincang
secara
berpasangan
tentang
penggunaan
sumber alam
yang betul atau
salah.
Mengisi borang
`GO.
Meluahkan
perasaan
terhadap
tindakan
seseorang yang
membazirkan
sumber alam.
Murid diminta
bersedia untuk
melakukan
projek.
Guru
memaparkan
contoh hasil
kraftangan
yang telah siap.
Guru
menunjukkan
cara membuat
bekas alat tulis.
Perbincangan
dan
pembentang
an.
- Rasional
- Buku teks
m.s 92-93
- `GO
Banding
Beza
- KMD
(perasaan)
Demonstrasi
Projek
- Komputer/
LCD
- Kreativiti

______________________________________________________________________________________________________
14
Langkah 4
(5 minit)
Penutup
(5 minit)
Murid
melakukan
aktiviti.
Guru meminta
murid
mempamerkan
hasil masingmasing.
Pengukuhan
Murid diminta
menjawab
soalan latihan
dengan
menandakan
(
) pada
ruang yang
betul.
Rumusan
Murid diminta
menyanyikan
semula `Hijau .
Dua orang
murid diminta
membuat
kesimpulan
pembelajaran
hari ini.
Guru meminta
murid
membawa tin
botol minuman
- Latihan
bertulis
-Buku teks
m.s 95)
- Buku
Latihan
- Yakin
- Nyanyian
Komputer/LC
D
- Cintai dan
hargai alam
sekitar.

______________________________________________________________________________________________________
15
ke sekolah
untuk projek
seterusnya.
2.1 REFLEKSI
Bagi memudahkan saya membuat refleksi untuk pengajaran makro kali
ini, saya telah meminta seorang rakan sekerja membuat pemantauan ketika
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Selesai sahaja melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran hari ini, saya meminta rakan memberi
pandangan dan komen terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang

______________________________________________________________________________________________________
telah dilaksanakan. Hasil daripada perbincangan kami, terdapat beberapa

16
kekuatan yang telah dikenal pasti sepanjang proses pengajaran makro

dilaksanakan.
Kekuatan yang amat ketara dalam pengajaran makro kali ini ialah dari
aspek kelantangan suara. Guru berupaya mengemukakan soalan dengan
jelas dan respon murid juga agak menggalakkan. Soalan yang dikemukakan
oleh guru dapat didengar dengan jelas dan ini memudahkan proses
pengajaran diteruskan tanpa ada sisipan pengulangan langkah pengajaran.
Kelantangan suara ini menunjukkan ketegasan guru dalam menyampaikan isi
pelajaran.
Murid memberi perhatian semaksimum dan ini memudahkan
pencapaian objektif pembelajaran yang telah dirancangkan.
Murid-murid
juga tidak bertindak mengganggu rakan lain sepanjang proses pengajaran

makro ini. Keadaan ini memperlihatkan sikap murid-murid yang hormat
kepada
guru
sebagai
seorang
pendidik
yang
menyampaikan
ilmu
pengetahuan.
Selain itu, penggunaan kemudahan Teknologi Maklumat iaitu tayangan
youtube dan video klip oleh guru telah menarik perhatian murid di samping
memudahkan murid melihat paparan gambar, petikan dan latihan penilaian
dengan lebih jelas.
Dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang
bersesuaian, murid-murid akan mengalami proses pembelajaran yang lebih

interaktif
dan
cergas
sekaligus
menepis
tanggapan
streotaip
yang
menyatakan bahawa proses pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Moral

adalah membosankankan kerana hanya bergantung kepada papan tulis dan
kertas sebak semata-mata. Murid kelihatannya melibatkan diri secara aktif
di samping kewujudan suasana kelas yang kondusif melancarkan lagi proses
pengajaran guru.
Sehubungan itu, kawalan kelas guru juga baik dan tidak terdapat
gangguan daripada murid ketika proses pengajaran makro dijalankan.

______________________________________________________________________________________________________
Tindakan guru yang membahagikan murid-murid kepada tiga kumpulan

17
murid memudahkan guru mengawasi tindakan dan prilaku murid supaya

dalam terkawal serta tidak menimbulkan suasana kelas yang bising.
Keadaan ini memudahkan guru menreuskan aktiviti pembelajaran yang telah
dirancang dengan lancar dan selesa serta mengikut langkah dalam
rancangan pengajaran harian yang telah dibuat.
Isi pelajaran dapat disampaikan oleh guru mengikut perancangan yang
dibuat dalam rancangan pengajaran harian.
Guru dapat mempelbagai
aktiviti pembelajaran untuk tujuan penyampaian isi pelajaran secara mudah,

lancar
dan
tersusun
mengikuti
langkah
pengajaran
yang
dibuat.
Sehubungan itu, tindakan guru membuat aktiviti perbincangan secara

berkumpulan memperlihatkan guru menekankan pembelajaran berpusatkan
murid. Aktiviti berkumpulan ini menggalakkan kolaborasi di kalangan murid
di samping meningkatkan pemikiran secara reflektif terhadap isi pelajaran
yang boleh dikongsi bersama dengan rakan lain.
Terdapat beberapa kelemahan dan kekurangan yang telah dikenal pasti

ketika menjalankan pengajaran makro ini.
Kelemahan yang amat jelas
berlaku sepanjang pelaksanaan pengajaran makro ini ialah guru menghadapi

masalah dalam pengurusan masa mengikut tempoh masa yang telah dibuat
dalam rancangan pengajaran harian. Berdasarkan kepada rakaman yang
telah dibuat, guru telah menggunakan masa yang lebih bagi setiap langkah
pengajaran bermula dengan set induksi ataupun kemahiran memulakan
pengajaran.
Keadaan
ini
disebabkan
oleh
gangguan-gangguan
lain
walaupun masa keseluruhan pengajaran tidak terjejas.
Guru juga lebih banyak mengemukakan soalan walaupun murid

memberi respon yang memberangsangkan.
Murid tidak menggunakan

______________________________________________________________________________________________________
sepenuhnya kemahiran berfikir secara kritis dalam mengemukakan soalan

18
kepada guru. Keadaan ini disebabkan masih ramai murid malu bertanya
menyebabkan guru terpaksa mengemukakan banyak soalan dengan tujuan
murid terlibat dalam aktiviti pembelajaran terutamanya ketika melibatkan
perbincangan secara kelas. Perkara jelas berlaku ketika pelaksanaan aktiviti
pembelajaran banyak melibatkan guru yang memberi pendapat dan ulasan.
Murid-murid hanya menjawab ketika ditanya dan tidak bertindak secara
kendiri serta perlu dibimbing sepenuhnya sepanjang pengajaran makro ini.
Peranan guru sebagai fasilitator tidak dapat diterapkan sepenuhnya di
samping tidak menggalakkan pemikiran secara reflektif di kalangan muridmurid.
Akibat terlalu terikat dengan tempoh masa, guru kelihatan tergopohgapah untuk menghabiskan setiap langkah pembelajaran.
Keadaan ini
menyebabkan murid juga terpaksa bertindak pantas dengan setiap aktiviti

pembelajaran guru. Setiap ahli kumpulan murid juga tidak berpeluang untuk
memberi idea atau pandangan dan hanya bergantung harap kepada jawapan
rakan semata-mata.
Berdasarkan kepada kekuatan dan kelemahan yang telah dikenal pasti

melalui pengajaran makro ini, guru perlu membuat penambaikan bagi
meningkatkan tahap keberkesanan dan kualiti pengajaran pada masa akan
datang.
Kelemahan
yang
melibatkan
pengurusan
masa,
guru
perlu
mendisiplinkan diri mengikut masa yang telah dicadangkan dalam penulisan

rancangan pengajaran harian. Guru perlu memastikan setiap langkah dalam
proses
pengajaran
mengikut
masa
yang
ditetapkan
supaya
aktiviti
pembelajaran yang berikutnya tidak terjejas. Tindakan ini bertujuan untuk

memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar,
berkesan dan bermakna. Bukan setakat itu sahaja, guru yang menepati

______________________________________________________________________________________________________
masa akan memudahkan mereka menjalankan proses pengajaran yang

19
bermula dengan set induksi sehinggalah penutup.

Selain itu, guru perlu memantau perbincangan murid dari meja ke
meja supaya mereka tidak tersalah konsep
terhadap isi pelajaran yang
disampaikan. Guru harus memberi peluang kepada murid untuk memikirkan

jawapan bagi setiap aktiviti berkumpulan dengan tujuan menggalakkan
pemikiran secara kritis di kalangan murid serta meningkatkan kolaborasi
mereka.
kumpulan
Dengan itu, murid seharusya diberi masa berbincang dalam

di
mana
wakil
setiap
kumpulan
perlu
menulis
dan
membentangkan hasil perbincangan di samping murid lain memberi maklum

balas terhadap pembentangan rakan mereka. Tindakan ini bertujuan melatih
murid secara berfikir secara kritis dan mampu memberi komen terhadap
rakan dan bukannya mengharapkan sepenuhnya jawapan daripada guru.
Oleh itu, komen dan pandangan yang diberikan oleh rakan tadi boleh
dijadikan
sebagai
hasil
perbincangan
secara
kelas
untuk
mendapat
keputusan muktamad yang boleh dikongsikan bersama.

Guru juga harus bertindak sebagai fasilitator iaitu menekankan pembelajaran
berpusatkan murid. Murid-murid harus diberi peluang memberi pandangan
dan menerokai setiap soalan yang dikemukakan.
Guru hanya sebagai
pemerhati
murid
dan
mengawal
aktiviti
pembelajaran
supaya
tidak
menyimpang dari isi pelajaran yang diajar. Selain itu, penambahbaikan yang
perlu seperti ketepatan penggunaan masa menyampaikan pelajaran serta
pemantauan murid di dalam kelas perlu dititikberatkan. Dengan itu, guru
perlu menepati ketetapan masa seperti yang ditentukan dalam RPH bagi
melancarkan proses PnP. Hal ini juga akan memudahkan guru menjalankan
sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lancar dan berkesan.
Jelaslah disini dapat disimpulkan bahawa strategi dan kaedah mengajar serta
bahan bantu mengajar adalah sebahagian daripada faktor yang membantu

______________________________________________________________________________________________________
sesuatu pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai matkamatnya.

20
Sebagai seorang guru yang berdedikasi aspek tersebut tidak boleh

dipandang ringan. Pengajaran guru yang menggunakan strategi dan kaedah
yang betul berbanding dengan guru yang mengajar secara melulu tentu
sekali mempunyai perbezaan yang ketara dari segi penerimaan dan
tumpuan
pelajar,
aktiviti
yang
dijalankan
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran serta pencapaian pelajar. Apa yang penting, seseorang guru

yang
dedikasi
perlu
menyedari
hakikat
bahawa
pengajaran
yang
menggunakan strategi dan kaedah yang betul lebih diharapkan oleh anak
didik
yang
dahagakan
ilmu
daripada
gurunya.
Kesimpulannya sekiranya kesemua faktor di atas dapat diberi perhatian yang

sewajarnya oleh para guru, maka pembelajaran Pendidikan Moral akan
mencapai matlamat seperti yang diharapkan. Justeru itu mata pelajaran
Pendidikan Moral tidak lagi dilabelkan sebagai mata pelajaran yang
membosankan atau sebagai mata pelajaran picisan sahaja.
2.3 GAMBAR & BAHAN BANTU MENGAJAR

______________________________________________________________________________________________________
21
LATIHAN PENGUKUHAN
NAMA
: .............................................................
KELAS
: .............................................................

______________________________________________________________________________________________________
NYATAKAN TINDAKAN YANG BETUL DAN TINDAKAN YANG SALAH

22
MENGENAI PENGGUNAAN SUMBER ALAM DALAM RUANG YANG DI
SEDIAKAN
TINDAKAN YANG BETUL
1.
2.
3.
4.
5.
LIRIK LAGU
PENYANYI
: HIJAU
: ZAINAL ABIDIN
TINDAKAN YANG SALAH

______________________________________________________________________________________________________
Bumi yang tiada rimba

23
Seumpama hamba
Dia dicemar manusia
Yang jahil ketawa
Bumi yang tiada udara
Bagai tiada nyawa
Pasti hilang suatu hari
Tanpa disedari
Bumi tanpa lautan
Akan kehausan
Pasti lambat laun hilang
Duniaku yang malang
Dewasa ini kita saling merayakan
Kejayaan yang akhirnya membinasakan
Apalah gunanya kematangan fikiran
Bila dijiwa kita masih lagi muda dan mentah
Ku lihat hijau
Bumiku yang kian pudar
Siapa yang melihat
Di kala kita tersedar
Mungkinkah terlewat
Korupsi, oppressi, obsessi diri
Polussi, depressi di bumi kini
Oo... anok-anok
Tok leh meghaso mandi laok
Bersaing main ghama-ghama
Ale lo ni tuo omornyo berjoto
Koto usoho jauh ke daghi malo petako
Ozon lo ni koho nipih nak nak aghi
Keno make asak hok biso, weh
Pase maknusio
Seghemo bendo-bendo di dunio

______________________________________________________________________________________________________
Tok leh tahe

24
Sapa bilo-bilo
Sumber : http://www.liriklagumuzika.com/2008/08/lirik-hijau-zainalabidin.html#ixzz2lxq2qRHU
YOUTUBE LAGU HIJAU www.youtube.com/watch?=BnoYNt-f2UE
VIDEO KLIP www.youtube.com/watch?v=KPgzgunEZ20
RUJUKAN

______________________________________________________________________________________________________
25
Abdul Rahman Md. Aroff.1999. Pendidikan Moral: Teori Etika dan Amalan
Moral. Serdang, Penerbit Universiti Putra Malaysia
Koo, K.P. & Tang, C.Y. ( 1990 ). Strategi Pengajaran Pendidikan Moral KBSM.
Petaling Jaya : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

______________________________________________________________________________________________________
26

______________________________________________________________________________________________________
27

______________________________________________________________________________________________________
28

______________________________________________________________________________________________________
29

______________________________________________________________________________________________________
30

______________________________________________________________________________________________________
31

______________________________________________________________________________________________________
32

______________________________________________________________________________________________________
33

______________________________________________________________________________________________________
34

Kaedah Mengajar Moral

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kaedah Mengajar Moral

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

Intan Nurbaizurra binti Mohd Rosmi ( E30103110097 )

KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN

INTAN NURBAIZURRA MOHD ROSMI

ENCIK RAHIM B. MUSTHAFFA

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

Perkembangan sistem pendidikan kini semakin berkembang pesat dan

berdasarkan kajian-kajian ini telah memberikan impak yang positif dan

berkaitan dengan proses perkembangan moral dan pembentukan sahsiah

Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran guru di alaf baru ini

pendidikan moral demi mewujudkan suasan pembelajaran yang menarik,

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

kerohanian dan moral melalui penghayatan dan amalan nilai-nilai murni

perlembagaan Malaysia sebagai sebuah negara yang bermasyarakat

memudahkan murid menerima dan memahami isi pelajaran yang

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

pelajar sekolah di Malaysia . Pendekatan dalam bidang pendidikan pula merujuk

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

Pendekatan bertimbang rasa seharusnya diterapakan dan diguna pakai dalam

d i a p l i k a s i k a n d a l a m kokurikulum dan kehidupan seharaian. Pelajar dapat

dengan membuat pertimbangan yang sejawarnya jika

menunjukkan bahawa, pendekatan bertimbang rasa sedikit sebanyak

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

kesimpulan bahawa perkembangan kemampuan kognitif pada kanak-kanak

Kohlberg juga mengembangkan teorinya berdasarkan kepada andaian umum

terperinci. Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka

memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang

Piaget menyatakan, perkembangan kanak-kanak dan remaja mempunyai

perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu merujuk kepada aktiviti-aktiviti

menyelesaikan masalah dan sebagainya. Menurut Piaget, perkembangan

berperingkat. Piaget membahagikan perkembangan itu kepada empat

Penggunaannya dapat menghidupkan suasana kelas. Pendekatan ini juga

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

memiliki kelemahan-kelemahan. Salah satu kelemahannya dikemukakan oleh

Teori Perkembangan Kognitif Piaget terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Murid-murid di peringkat sekolah rendah juga masih belum bersedia

pemahaman murid-murid sekolah rendah. Isi pelajaran dan aktiviti pelajaran

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk mengembang ketiga-tiga

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

2.0 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN PENDIDIKAN MORAL

Bidang pembelajaran: 4. Nilai Berkaitan Dengan Diri dan Alam Sekitar

: 4.2 Menyayangi alam sekitar

: Sumber alam sumber berharga

: Sumber alam digunakan sebaik mungkin

Amalan bersederhana dalam penggunaan sumber-sumber alam yang

Fikir Dahulu Sebelum Buang

Murid selalu makan atau minum

daripada makanan yang

dibungkus atau ditinkan.

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

Bahan Bantu Mengajar:

Buku teks ms 92 -95, Buku Latihan, Komputer/ LCD, Gambar hasil

KBKK (membanding-beza), KMD

Lagu `Hijau Zainal

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL