UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI

PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE

PENYELIDIKAN KELOMPOK
SISWA KELAS VIII A SMPN 3 LINGSAR
TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana (S1) Pendidikan Fisika

Oleh

MUH.YAMIN
NIM. E1Q 010 009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2016

i
ii
iii
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

PERCAYALAH, TUHAN TAK PERNAH SALAH

MEMBERI REZEKI

Skripsi ini kupersembahkan terutama kepada

Ayahandaku Ruslan (alm) dan Ibuku ST Aisyah. Terima kasih yang setinggi-
tingginya atas kasih sayang, dukungan, do’a dan pengorbanannya selama ini
sehingga apa yang ananda inginkan dapat tercapai.

Selain itu, karya ini kupersembahkan untuk:

 Seluruh Keluargaku yang tidak pernah lelah memberikan dukungannya,
sehingga aku bisa menyelesaikan skripsi ini.
 Bapak dan Ibu dosen fisika, terima kasih atas ilmu yang telah diberikan selama
ini. Jasamu akan selalu ku kenang.
 Semua teman fisika angkatan 2010 yang selalu memberikan masukan positif,
kakak tingkat yang selalu berbagi pengalamannya, serta adik tingkat yang
selalu berbagi canda tawa.
 Sahabatku M.Hikmatoar, Moh.Saleh, Arfulan dan yang lainnya, terimaksih
untuk semua waktu dan canda tawa selama ini.
 Sahabat KKN Pakuan tahun 2014/2015 dan sahabat PPL SMPN 3 Lingsar
tahun 2014/2015 yang selalu berbagi canda tawa yang tidak pernah bisa
terlupakan.
 Almamaterku tercinta.

iv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur yang tak terhingga penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
atas segala limpahan nikmat dan karunia-Nya sehingga skripsi yang berjudul
“Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Penerapan Model
Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok Siswa Kelas VIII A SMPN 3
Lingsar Tahun Ajaran 2015/2016” sebagai salah satu syarat untuk
menyelesaikan studi Strata-1 (S1) dapat terselesaikan.

Terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada:

1. Bapak Drs. Sutrio, M.Si selaku Dosen Pembimbing I, dengan penuh ketelitian
telah membimbing dari awal hingga selesainya skripsi ini.
2. Bapak Wahyudi, S.Si., M.Si. selaku Dosen Pembimbing II, dengan penuh
ketelitian pula dalam membimbing pembuatan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Joni Rokhmat, M.Si. selaku Dosen Penguji.
4. Bapak Dr. Ahmad Harjono, S. Si, M. Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Fisika.
5. Bapak Dr. H. Wildan, M.Pd selaku Dekan FKIP Unram.
6. Bapak Dr. Drs. Karnan, M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
7. Bapak Saringin, S. Pd. selaku Kepala SMPN 3 Lingsar.
8. Bapak Sudomo, S.Pt. selaku Guru mata pelajaran IPA di SMPN 3 Lingsar.
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu,
kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan.

Mataram, Juli 2016

Penulis

v
 DAFTAR ISI

Isi Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
ABSTRAK ...................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Batasan Masalah ................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5
F. Definisi Operasional ........................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat Pembelajaran Fisika ......................................................... ....... 9
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok .... ..... 10
C. Hasil Belajar .................................................................................... ..... 15
D. Kerangka Berpikir............... ................................................................. 18
E. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian .................................................................................... 21
B. Subyek dan Obyek Penelitian .............................................................. 21
C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 22
D. Faktor Yang Diteliti ............................................................................. 22

vi
 Isi Halaman

E. Prosedur dan Tahapan Penelitian ........................................................ 23

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Peneltian ........................... 28
G. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 34
H. Indikator Keberhasilan Penelitian ........................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 40
B. Pembahasan .......................................................................................... 47
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan........................................................................................... 53
B. Saran ................................................................................................ ..... 54
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 55
LAMPIRAN – LAMPIRAN .......................................................................... 57

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika ............................ 3

2.1. Sintaks Model Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok ....................... 14

3.1. Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal............................................................ 32

3.2. Klasifikasi Daya Beda Soal ....................................................................... 34

3.3. Pedoman Penilaian Psikomotor................................................................. 36

4.1. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I ............................................ 41

4.2. Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I .............................................. 42

4.3. Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Siklus I ....................................... 42

4.4. Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus II ........................................... 43

4.5. Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus II (Pertemuan 1) ..................... 43

4.6. Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus II (Pertemuan 2) ..................... 43

4.7. Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Siklus II (Pertemuan 1) .............. 44

4.8. Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Siklus II (Pertemuan 2) .............. 44

4.9. Aktivitas Guru Tiap Siklus ....................................................................... 44

4.10. Perbandingan Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Pskomotor

Pada Siklus I dan Siklus II ........................................................................ 45

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
3.1 Siklus Penelitian Tindakan
Kelas................................ 23
4.1 Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ketuntasan
Klasikal Siklus I dan Siklus
II..................................... 45
4.2 Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotor
Siklus I dan Siklus
II.................................................... 46

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1 Lembar Hasil Observasi dan Wawancara................................... 57
2 Silabus......................................................................................... 58
3 RPP Siklus I dan II ...................................................................... 61
4 LKS Siklus I dan II ….................……....................................... 84
5 Soal Uji Coba Instrumen Penelitian Siklus I dan II …………… 99
6 Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen Penelitian………………... 118
7 Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen Siklus I dan II ……………… 119
8 Uji Instrumen Siklus I (Validitas, Reliabilitas, Indeks Kesukaran,
dan Daya Beda)…………………………………… 125
9 Uji Instrumen Siklus II (Validitas, Reliabilitas, Indeks Kesukaran,
dan Daya Beda)…………………………………… 137
10 Instrumen Penelitian Siklus I dan II ………………………… 149
11 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian Siklus I dan II ………… 162
12 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Siklus I dan II ……………… 163
13 Rubrik Penilaian Ranah Afektif Siklus I dan II....................... 169
14 Rubrik Penilaian Ranah Psikomotor Siklus I dan II.................... 175
15 Pedoman dan Lembar Observasi Aktivitas Guru......................... 181
16 Tabel Refleksi Siklus I dan II ………………………………… 192
17 Hasil Evaluasi Belajar Siklus I………………………………… 194
18 Hasil Evaluasi Belajar Siklus II………………………………... 196
19 Nilai – Nilai r Product Moment………………………………... 198
20 Foto Dukumentasi Penelitian………………………………….. 199
21 Surat Izin Penelitian BLHP……………………………………. 201
22 Surat Keterangan Melakukan Penelitian………………………. 202

x
 Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui
Penerapan Model Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok
Siswa Kelas VIII A SMPN 3 Lingsar
Tahun Ajaran 2015/2016

Oleh:

Muh.Yamin

NIM. E1Q 010 009

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII A SMPN Lingsar tahun
ajaran 2015/2016. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas VIII A
yang berjumlah 30 orang. Penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Sedangkan
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok
dilakukan melalui 5 tahap yakni tahap pemilihan topik, penyajian informasi,
pengorganisasian, bimbingan, dan evaluasi. Penelitian ini dikatakan berhasil jika
hasil belajar siswa mencapai ketuntasan klasikal  85 %. Berdasarkan hasil
evaluasi maka diperoleh nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 72,77 dengan
ketuntasan klasikal 74,07 %. Pada siklus II hasil belajar siswa mengalami
peningkatan sebesar 5,16 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77,93 dan ketuntasan
klasikalnya sebesar 86,21 %. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan
kelompok dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VIII A SMPN 3
Lingsar tahun ajaran 2015/2016.

Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok, Hasil

Belajar.

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

IPA merupakan cabang ilmu pengetahuan yang banyak membahas tentang

fenomena alam, lebih khususnya yaitu cabang ilmu fisika. Kumpulan

pengetahuannya kebanyakan berupa konsep yang bersifat abstrak, sehingga

diperlukan pemahaman yang lebih mendalam melalui suatu kegiatan

penyelidikan/percobaan. Menurut Trianto (2012), Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA

bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung

untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar

secara ilmiah. Kegiatan penyelidikan dalam pembelajaran fisika dapat

memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan keterampilan yang

dimilikinya sehingga dapat meningkatkatkan kualitas belajar siswa.

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar fisika, guru perlu

mengikutsertakan siswa dalam kegiatan pembelajaran, agar dapat membantu

siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif. Namun

Berdasarkan observasi awal peneliti, pembelajaran fisika masih didominasi oleh

guru. Guru menyampaikan materi-materi pelajaran dan siswa hanya mencatat dan

menghafal tanpa dilakukan penyelidikan melalui percobaan untuk membuktikan

1
konsep dari materi itu sendiri. Pembelajaran seperti ini memang terbukti berhasil

membuat siswa mengingat informasi yang diajarkan dalam jangka pendek, akan

tetapi untuk jangka panjang, pembelajaran yang hanya mencatat dan menghafal

tidak dapat membekali siswa dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari untuk jangka waktu yang panjang. Selain itu, pembelajaran yang hanya

hanya mencatat dan menghafal membuat siswa menjadi tidak tertarik untuk

belajar fisika, sehingga aktivitasnya menjadi berkurang yang pada akhirnya

berdampak pada hasil belajar fisika siswa rendah.

Proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah haruslah efektif agar

tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Begitu pula dengan

pembelajaran fisika yang pelaksanaannya sebaiknya berpusat pada siswa agar

dapat memperoleh keberhasilan dalam pembelajaran. Keberhasilan proses

pembelajaran bukan hanya ditentukan oleh aktivitas guru dalam mengajar,

melainkan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Mengajar yang efektif sangat bergantung pada pemilihan metode dan

strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan proses

belajar di sekolah. Hal ini sangat bergantung terhadap pencapaian tujuan yang

ingin dicapai dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran tidak berdiri sendiri

melainkan sangat berkaitan erat dengan komponen-komponen lain. Misalnya

kemampuan guru, sarana dan prasarana pendidikan. Dengan menggunakan

metode dan strategi yang tepat akan meningkatkan kemampuan siswa dalam

memahami dan menguasai materi pelajaran sehingga pencapaian tujuan

pengajaran dapat ditingkatkan. Hal seperti ini senada dengan pernyataan Iskandar

2
(2012) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran peranan metode

dalam pembelajaran sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses

pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dalam dalam menyampaikan

pesannya kepada siswa. Memilih metode yang tepat untuk menciptakan suasana

proses belajar mengajar yang menarik.

Mata pelajaran fisika merupakan mata pelajaran yang ada pada jenjang

pendidikan sekolah menengah pertama (SMP), tidak sedikit anak yang merasa

kesulitan dalam mempelajari fisika, hal ini bisa dilihat pada nilai siswa seperti

pada table 1.1.

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian Fisika Pada Kelas VIII SMPN
3 Lingsar Tahun Pelajaran 2015/2016
No Kelas Nilai Rata–rata Ulangan Harian KKM
Materi Gerak (GLB)
1 VIIIA 72 75
2 VIIIB 74 75
3 VIIIC 78 75
4 VIIID 75 75
5 VIIIE 74 75
Sumber data: (SMPN 3 Lingsar, tanggal 20 Februari 2016).

Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru fisika SMPN 3

Lingsar terdapat beberapa permasalahan, antara lain: kebanyakan siswa hanya

mengandalkan informasi dari guru saja, perhatian siswa sangat kurang saat proses

pembelajaran berlangsung, fisika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit

oleh sebagian besar siswa sehingga membuat siswa kurang berminat terhadap

mata pelajaran fisika, hal ini terlihat pada rendahnya nilai rata-rata fisika seperti

yang terlihat pada tabel di atas.

3
 Permasalahan-permasalahan inilah yang menyebabkan hasil belajar fisika

kurang maksimal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar fisika. Untuk

mengatasi permasalahan ini maka peneliti mencoba penggunaan model

pembelajaran yang tepat sehingga nantinya dapat meningkatkan hasil belajar

fisika siswa. Oleh karena itu, salah satu model pembelajaran yang dapat

diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa adalah model

pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok. Model ini tidak

mengharuskan siswa menghafal rumus-rumus tetapi sebuah model membebaskan

siswa untuk memilih topik dan menyelidiki topik yang mendalam atas topik yang

dipilih. Dalam model pembelajaran ini didorong untuk terlibat secara optimal

dalam pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas peneliti ingin

melakukan penelitian dengan judul “upaya meningkatkan hasil belajar fisika

melalui penerapan model kooperatif tipe penyelidikan kelompok pada materi

pokok Tekanan siswa kelas VIII.A SMPN 3 Lingsar tahun pelajaran 2015/2016”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah didefinisikan sebagai suatu pernyataan atau kalimat

interogatif yang menanyakan adanya hubungan antara dua atau lebih variabel.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka perumusan masalah tersebut

adalah “bagaimanakah penerapan model kooperatif tipe penyelidikan kelompok

dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Tekanan siswa

kelas VIII.A SMPN 3 Lingsar Tahun Pelajaran 2015/2016”.

4
C. Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor.

2. Materi pokok yang diajarkan pada saat penelitian adalah tekanan.

a. Standar Kompetensi 5 (memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam

kehidupan sehari-hari).

b. Kompetensi Dasar 5.5 (penyelidikan tekanan pada benda padat, cair, dan

gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari).

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan untuk menemukan kebenaran suatu

pengetahuan, dimana usaha tersebut dilakukan dengan metode ilmiah

(Arikunto,2010). Sesuai dengan judul yang dikemukakan, maka tujuan dari

penelitian ini adalah:

Meningkatkan hasil belajar fisika pada siswa kelas VIII.A SMPN 3

Lingsar tahun ajaran 2015/2016, melalui penerapan model kooperatif tipe

penyelidikan kelompok.

E. Manfaat Penelitian

Dalam proses pembelajaran yang melibatkan siswa dan guru, siswa dan

guru memegang peranan penting. Tanpa adanya perbaikan kedua belah pihak

tidak mungkin hasil pembelajaran meningkat, begitu juga sekolah sebagai

5
lembaga yang menyelenggarakan pendidikan. Pelaksanaan penelitian tindakan

kelas ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar fisika (Ranah Koognitif,

fektif, dan psikomotor), khususnya di kelas VIIIA SMPN 3 Lingsar. Manfaat

penelitian ini antara lain:

1. Bagi Siswa

a. Mendapatkan pengalaman belajar yang lebih memudahkan siswa dalam

pemahaman materi dengan tutor sebaya.

b. Siswa memiliki kesadaran bahwa proses pembelajaran adalah dalam

rangka mengembangkan potensi dirinya, karena itu keberhasilan

pembelajaran sangat ditentukan oleh siswa.

c. Siswa terlatih untuk dapat memecahkan masalah dengan pendekatan

ilmiah dan siswa didorong aktif secara fisik, mental, dan emosi dalam

pembelajaran.

d. Mendapat pengalaman melakukan penyelidikan terhadap suatu masalah

secara berkelompok.

2. Bagi Guru

a. Meningkatkan kemampuan profesional, dan model pembelajaran

kooperatif tipe penyelidikan kelompok menjadi alternatif pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Memberikan kesadaran guru untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi, dan

kondisi pembelajaran.

6
 c. Guru mempunyai kemampuan dalam merancang model pembelajaran

yang merupakan hal baru bagi guru, dan menerapkannya dalam

pembelajaran.

d. Dengan penelitian ini, kemampuan guru mengaktifkan siswa dan

memusatkan pembelajaran pada pengembangan potensi diri siswa juga

meningkat,sehingga pembelajaran lebih menarik, bermakna,

menyenangkan, dan mempunyai daya tarik.

e. Disamping itu penelitian ini dapat memperkaya pengalaman guru dalam

melakukan perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

refleksi diri atas kinerjanya melalui PTK.

3. Bagi Peneliti

Mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan model

pembelajaran koopertif tipe penyelidikan kelompok pada mata pelajaran

fisika.

F. Definisi Operasioal

Definisi operasional merupakan batasan spesifik yang akan diukur,

dikaji, dianalisis, atau dirancang oleh penelti. Agar memahami isi penelitian

ini perlu didefinisikan beberapa istilah sebagai berikut :

1. Motode Penyelidikan Kelompok adalah metode dimana siswa bebas memilih

subtopik dari keseluruhan unit materi yang akan diajarkan, dan kemudian

membuat laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok mempresentasikan

7
 laporannya kepada seluruh kelas untuk saling berbagi dan saling tukar

informasi temuan mereka.

2. Hasil belajar merupakan perubahan kemampuan dari segi kognitif, afektif,

dan psikomotor siswa setelah mengalami proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok

yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka melalui evaluasi sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang diterapkan. Pada skripsi ini hasil belajar

fisika dibatasi pada tingkatan domain pengetahuan (C1), pemahaman (C2),

penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6).

8
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakikat Pembelajaran Fisika

Fisika merupakan ilmu yang mempelajari ilmu tentang alam dalam

berbagai gejala untuk dapat memahami apa yang mengendalikan atau menentukan

gejala tersebut. Berdasarkan hal tersebut maka belajar fisika tidak lepas dari

penguasaan konsep-konsep dasar fisika melalui pemahaman.

Pembelajaran Fisika adalah bagian dari pelajaran ilmu alam. Ilmu alam secara

klasikal dibagi menjadi dua bagian, yaitu (1) ilmu-ilmu fisik (physical

sciences) yang objeknya zat, energi, dan transformasi zat dan energi, (2) ilmu-

ilmu biologi (biological sciences) yang objeknya adalah makhluk hidup dan

lingkungannya. Pembelajaran fisika dipandang sebagai suatu proses untuk

mengembangkan kemampuan memahami konsep, prinsip maupun hukum-hukum

fisika sehingga dalam proses pembelajarannya harus mempertimbangkan strategi

atau metode pembelajaran yang efektif dan efisien. Pembelajaran fisika di sekolah

menengah pertama merupakan salah satu mata pelajaran IPA yang dapat menjadi

wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Senada

dengan pernyataan di atas, Menurut Huda (2013), ”pembelajaran dapat dikatakan

sebagai hasil dari memori kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh terhadap

pemahaman”. Sedangkan menurut Asrori (2009) mengartikan,”pembelajaran

9
sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman

individu yang bersangkutan”.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang

telah direncanakan untuk membelajarkan peserta didik guna mengubah tingkah

laku yang diperoleh melalui pengalaman masing-masing peserta didik.

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial (Trianto, 2007). Definisi lain mengenai model

pembelajaran yakni dapat diartikan sebagai pola yang digunakan untuk

penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di

kelas (Suprijono, 2010). Setiap model yang digunakan dalam proses pembelajaran

dapat dijadikan sebagai pola pilihan oleh para guru dalam memberikan inovasi

terhadap kegiatan pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Rusman, 2012). Melalui model pembelajaran, pelaksanaan proses

belajar mengajar di dalam kelas menjadi lebih efektif karena terencana dengan

baik.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dimana

para peserta didik diorganisasaikan untuk bekerja dan belajar dalam kelompok

yang memiliki aturan-aturan tertentu (Jufri, 2013). Pembelajaran kooperatif

merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja

10
dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam

mempelajari materi pelajaran (Slavin, 2008). Pelaksananan model pembelajaran

kooperatif membutuhkan partisipasi dan kerja sama dalam kelompok

pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan cara belajar siswa

menuju belajar yang lebih baik, sikap tolong-menolong dalam beberapa prilaku

sosial.

Tujuan utama dalam penerapan model pembelajaran kooperatif adalah

agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya

dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada

orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat

mereka secara berkelompok. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan

belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan

pelajaran (Isjoni, 2012).

Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih

mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika meraka saling

berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk

saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.Selama bekerja

dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi

yang disajikan oleh guru, dan saling membantu teman sekelompoknya untuk

mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2012). Pembelajaran kooperatif tidak sama

dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran

kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan

asal-asalan.Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil

11
belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan

pengembangan keterampilan sosial (Suprijono, 2010).

Model atau Metode penyelidikan kelompok merupakan salah satu metode

atau tipe dari model pembelajaran kooperatif. Menurut Burns, perencanaan

pelaksanaan metode penyelidikan kelompok secara umum terdiri dari

pembentukan kelompok oleh siswa dengan anggota 2-6 orang, tiap kelompok

bebas memilih subtopik dari keseluruhan unit materi yang akan diajarkan, dan

kemudian membuat laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok

mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas untuk saling berbagi dan

saling tukar informasi temuan mereka (Rusman, 2012).

Adapun tahapan pembelajaran dalam metode penyelidikan kelompok

menurut Rusman (2012) dibagi menjadi enam langkah, yaitu: mengidentifikasi

topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok, merencanakan tugas-

tugas belajar, melaksanakan investigasi, menyiapkan laporan akhir,

mempresentasikan laporan, dan evaluasi. Sedangkan menurut Huda (2013),

dalam implementasi metode penyelidikan kelompok di kelas guru bertugas untuk

menginisisasi pembelajaran dengan menyediakan pilihan dan kontrol terhadap

siswa untuk memilih strategi penelitian atau penyelidikan yang akan mereka

gunakan. Metode ini dapat diterapkan pada semua tingkatan kelas dan bidang

materi pelajaran. Selain itu, dalam metode ini siswa juga bebas memilih topik

yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap subtopik yang

dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan laporan akhir di depan kelas.

12
 Adapun langkah-langkah model atau metode penyelidikan kelompok

antara lain, Huda (2013):

a. Tahap 1 : Seleksi Topik, yaitu siswa memilih topik, dan siswa bergabung
ke dalam kelompok belajar dengan pilihan topik yang sama.
b. Tahap 2 : Perencanaan Kerja Sama, yaitu siswa dan guru merencanakan
prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang
konsisten dengan subtopik yang telah dipilih.
c. Tahap 3 : Implementasi, yaitu siswa mencari informasi, menganalisa data
dan membuat kesimpulan.
d. Tahap 4 :Analisi dan Sintesis, yaitu anggota kelompok menentukan pesan-
pesan esensial proyeknya.
e. Tahap 5 : Penyajian Hasil Akhir, yaitu penyajian dibuat untuk keseluruhan
kelas, presentasi harus secara aktif dapat melibatkan
pendengar.
f. Tahap 6 : Evaluasi, yaitu siswa berbagi mengenai balikan terhadap topik
yang dikerjakan.

Berdasarka uraian di atas, model pembelajaran kooperatif tipe

penyelidikan kelompok adalah model pembelajaran dimana siswa bekerja sama

dalam kelompok yang dibentuk secara heterogen dengan kemampuan antar satu

kelompok lainnya relative homogen untuk saling membantu setiap anggota

kelompok dalam menguasai materi berdasarkan topik yang diselidiki.

13
 Adapun sintaks medel kooperatif tipe penyelidikan seperti pada table 2.1.

Tabel 2.1. Sintaks model kooperatif tipe penyelidikan kelompok

Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Menyampaikan tujuan, Guru menyampaikan Siswa mendengarkan

memotivasi siswa tujuan pembelajaran yang yang disampaikan oleh
ingin dicapai, memotivasi Guru, siswa memilih
siswa belajar, serta topik.
membantu dalam
mengidentifikasi topik
Penyajian informasi- Mempersiapkan dan Kelompok akan membagi
informasi terkait materi menata sumber belajar subtopk kepada seluruh
pelajaran sebagai sarana siswa anggota. Kemudian
berfantasi agar dapat membuat perencanaan
berinvestigasi secara dari masalah yang akan
optimal diteliti bagaimana proses
dan sumber apa yang
akan dipakai
Pengorganisasian peserta menjelaskan kepada Siswa bergabung ke
didik dalam kelompok- siswa bagaimana cara dalam kelompok belajar
kelompok belajar membentuk kelompok dengan pilihan topik yang
belajar dan membantu sama untuk
setiap kelompok agar mengumpulkan,
melakukan investigasi menganalisi dan
secar efisien. mengevaluasi informasi
membuat kesimpulan.
Pembimbingan kelompok Memfasilitasi, Siswa melakukan
peserta didik untuk membimbing dan investigasi topik yang
bekerja dan belajar mengawasi siswa yang dipilih dengan cara
sedang berinvestigasi bekerja sama dalam
agar setiap kelompok kelompok
dapat bekerja optimal
Evaluasi pembelajaran Memberikan penguatan Siswa mempresentasikan
pada kelompok yang hasil kerjanya, kelompok
penampilannya baik dan lain memberikan
memberikan motivais tanggapan.
pada kelompok yang Menyimpulkan materi
kurang baik. pembelajaran yang telah
dipelajari.

14
C. Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk

pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas. Begitu pula dengan

belajar yang merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan

lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya (Purwanto, 2011).

Definisi lain mengenai hasil belajar ialah suatu perolehan yang dihasilkan

melalui proses interaksi antara individu dengan lingkungan yang berdampak pada

perubahan dalam perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat seorang ahli yang

mengatakan bahwa, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri

seseorang setelah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti (Hamalik, 2011). Selain itu, hasil belajar merupakan

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan (Suprijono, 2010).

Berdasarkan uaraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

suatu perolehan melalui kegiatan penialaian yang dilakukan guru untuk

mendapatkan perubahan pada sikap dan tingkah lakunya agar dapat mencapai

tujuan pembelajaran yang diinginkan. Melalui penilaian hasil belajar ini, guru

dapat mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran yang telah dicapai.

Lebih lanjut dikatakan bahwa taksonomi hasil belajar terbagi menjadi tiga

kawasan (domain) yaitu domain kognitif, domain afektif dan domain

psikomotorik

15
(Benjamin Bloom dalam Suprijono, 2010). Penjelasan mengenai tiga domain

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Ranah Kognitif (cognitive domain)

Tipe hasil belajar bidang kognitif (penguasaan intelektual) terdiri dari

(Sudjana, 2013):

a. Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)

Cakupan dalam pengetahuan hafalan termasuk pula pengetahuan
yang sifatnya faktual di samping pengetahuan yang mengenai hal-
hal yang perlu diingat kembali.
b. Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)
Pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna atau arti
dari sesuatu konsep, maka diperlukan adanya hubungan atau
pertautan antara konsep dengan makna yang ada dalam konsep
tersebut.
c. Tipe hasil belajar penerapan (aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan mengabstraksi suatu
konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang baru.
d. Tipe hasil belajar analisis
Analisis adalah kesanggupan memecah, menguasai suatu integritas
menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti atau
mempunyai tingkatan.
e. Tipe hasil belajar sintetis
Sintetis adalah kesanggupan menyatukan unsur atau bagian
menjadi satu integritas.
f. Tipe hasil belajar evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai
sesuatu berdasarkan judgment yang dimilikinya, dan kriteria yang
dipakainya.
2. Ranah Afektif (affective domain)

Sedangkan tipe hasil belajar bidang afektif (sikap dan nilai) terdiri dari

(Sudjana, 2013):

a. Receiving/ attending, yakni semacam kepekaaan dalam menerima

rangsangan dari luar yang datang pada siswa.

16
 b. Responding, yakni reaksi yang diberikan seseorang terhadap
rangsangan yang datang dari luar.
c. Valuing, yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap
gejala atau rangsangan tadi.
d. Organisasi, yakni pengembangan nilai ke satu sistem organisasi,
termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai lain dan
kemantapan.
e. Katakteristik nilai, yakni keterpaduan dari semua sistem nilai yang
telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan
tingkah lakunya.

Penilaian pada ranah afektif ini berdasarkan pada indikator-indikator

yang telah ditetapkan oleh peneliti. Indikator-indikator tersebut antara lain:

a. Disiplin

b. Berpartisipasi

c. Rasa Ingin Tahu

d. Tanggung Jawab

e. Bekerja Sama

3. Ranah Psikomotor (psychomotor domain)

Ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga

menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya (Arikunto, 2009).

Penilaian pada ranah psikomotor ini berdasarkan pada indikator-indikator yang

telah ditetapkan oleh peneliti dengan mempergunakan kata-kata operasional

untuk aspek psikomotor. Indikator-indikator tersebut antara lain:

a. Mempersiapkan alat-alat percobaan dengan tepat

b. Merancang serta melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang

tertera pada lembar kerja siswa (LKS).

17
 c. Melakukan pengukuran dengan teliti.

d. Terampil dalam mengkomunikasikan hasil percobaan dalam bentuk

presentasi.

D. Kerangka Berpikir

Penggunaan model/metode pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan

belajar-mengajar menjadi salah satu faktor yang menentukan keberhasilan suatu

proses pembelajaran. Guru diharapkan kreatif dalam memilih model/metode

pembelajaran yang akan digunakan, agar siswa menjadi lebih mengerti mengenai

konsep-konsep fisika yang diajarkan. Kita ketahui bahwa materi-materi fisika

kebanyakan berisi konsep-konsep dalam kehidupan sehari-hari yang tidak cukup

hanya dengan didengar dan ditulis, melainkan perlu adanya pembuktian atau

penyelidikan mengenai konsep itu sendiri. Dengan demikian, hasil belajar

maupun aktivitas siswa dapat meningkat dengan adanya penerapan model/metode

pembelajaran.

Model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok yang digunakan

dalam penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas

VIII A SMP Negeri 3 Lingsar tahun ajaran 2015/2016 melalui tahapan-tahapan

pembelajaran pada model yang berpusat pada penyelidikan kelompok ini. Selain

itu, kebebasan siswa memilih topik dalam metode pembelajaran ini, agar siswa

menjadi lebih tertarik dan lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran. Melalui

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok ini

18
diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan

dalam pemecahan masalah yang berhubungan dengan konsep fisika dalam

kehidupan nyata sehingga dapat bermakna bagi siswa.

Peran guru dalam pembelajaran penyelidikan kelompok ini tidak hanya

memberikan informasi dan perintah kepada siswa, melainkan ikut serta membantu

siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah yang

diselidiki. Selain itu, guru juga perlu membimbing siswa memilih topik materi

untuk melakukan kegiatan penyelidikan agar siswa secara mandiri dapat

menemukan konsep fisika itu sendiri.

Model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok ini memiliki

tahapan-tahapan pembelajaran yang masing-masing tahapannya memiliki ciri

tersendiri dan saling berhubungan dalam setiap tahapannya. Setiap tahapan-

tahapan ini, jika dilaksanakan dengan semaksimal mungkin maka dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan uaraian di atas, diharapakan model

pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok dapat meningkatkan hasil

belajar fisika siswa SMPN 3 Lingsar tahun ajaran 2015/2016.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Arikunto, 2010). Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir, maka

hipotesis dari penelitian ini yaitu “Hasil belajar fisika siswa akan meningkat jika

19
diterapkan model kooperatif tipe penyelidikan kelompok pada siswa kelas VIIIA

SMPN 3 Lingsar tahun ajaran 2015/2016.

20
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, dkk,

2012). Penelitian tindakan kelas ini didasarkan atas upaya meningkatkan hasil,

yaitu lebih baik dari sebelumnya. Jadi, penelitian tindakan kelas adalah suatu

penelitian berupa tindakan terhadap kelas yang sengaja dimunculkan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

Tujuan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah untuk memperbaiki proses,

meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran, memecahkan atau mengatasi

masalah pembelajaran di kelas, mencari jawaban atau solusi ilmiah mengapa

masalah tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan, meningkatkan

profesionalisme tenaga pendidik (guru atau dosen), dan menumbuhkan budaya

akademik (Iskandar, 2012).

B. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah sesuatu yang diteliti baik orang, tempat, atau

benda yang diamati dalam rangka pembuatan sebagai sasaran. Dalam

21
 penelitian ini, subjek yaitu siswa kelas VIIIA dengan jumlah siswa 30 siswa

pada semester II, tahun ajaran 2015/2016.

2. Obyek Penelitian

Objek penelitian adalah sifat keadaan dari benda, orang, atau yang menjadi

pusat perhatian dan sasaran penelitian. Objek pada penelitian tindakan kelas

(PTK) ini yaitu terdiri dari: model pembelajaran kooperatif sebagai

Pelaksanaan model pembelajaran yang dipilih, pelaksanaan penyelidikan

kelompok saat melakukan percobaan, dan peningkatan hasil belajar siswa.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VIII.A semester II SMP Negeri 3

Lingsar. Waktu penelitian dimulai dari bulan Oktober 2015 dan berakhir pada

bulan Mei 2016

D. Faktor Yang Diteliti

Dalam penelitian ini, faktor yang diteliti adalah faktor siswa dan guru.

Faktor siswa yaitu dengan melihat peningkatan hasil belajar fisika siswa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok. Hasil

belajar siswa didapat melalui kegiatan evaluasi yang dilaksanakan pada tiap akhir

siklus. Faktor guru yaitu dengan melihat bagaimana guru menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok.

22
E. Prosedur dan Tahapan Penelitian

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan secara

bersiklus, dengan target nilai masing-masing individu minimal 75 (kriteria

ketuntasan Minimum) sedangkan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Jika dalam siklus I

target tersebut belum tercapai, maka dilanjutkan ke siklus II. Jika pada siklus II

target belum juga tercapai, maka penelitian ini di lanjutkan ke siklus selanjutnya

sampai target yang diharapkan tercapai. Penelitian dianggap berhasil setelah

mencapai skor rata-rata hasil belajar siswa minimal 75dan ketuntasan klasikalnya

minimal 85%. Tahapan penelitian ini terdiri dari (1) perencanaan tindakan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, (4) refleksi di akhir tindakan.

Secara singkat prosedur penelitian yang dilakukan dapat digambarkan

dalam alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas di bawah ini:

Perencanaan

Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS 2 Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010)

23
Siklus I

1. Tahap Perencanaan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap persiapan meliputi :

a. Melakukan observasi di SMP Negeri 3 Lingsar pada kelas VIII A dapat

dilihat pada lampiran 1.

b. Menentukan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan agar hasil

belajar siswa kelas VIII A dapat meningkat.

c. Mengkonsultasikan model pembelajaran yang diusulkan kepada dosen

pembimbing akademik.

d. Mencari referensi untuk model pembelajaran dan metode yang telah

ditetapkan.

e. Peneliti melakukan telah kurikulum fisika SMP dan penentuan materi

pembelajaran dalam penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui

kompetensi dasar yang hendak dicapai agar pembelajaran yang

diterapkan dapat memperoleh hasil akhir sesuai dengan kompetensi dasar

yang dijabarkan dalam kurikulum.

f. Mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan

kelompok kepada guru pengampu.

g. Menyususun silabus dan mengembangkan tujuan berdasarkan indikator

dapat dilihat pada lampiran 2.

h. Membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada tindakan

(treatment) berdasarkan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan

kelompok untuk diterapkan dalam PTK dapat dilihat pada lampiran 3.

24
i. Menyiapkan alat percobaan yang akan digunakan dalam pembelajaran.

j. Membuat lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa selama

proses pembelajaran apakah sesuai skenario pembelajaran yang telah

dibuat. Serta membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru

dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan

kelompok.

k. Membuat lembar kerja siswa (LKS) dapat dilihat pada lampiran 4.

l. Menyiapkan soal tes evaluasi berbentuk pilihan ganda beserta kunci

jawabannya untuk uji coba instrumen dapat dilihat pada lampiran 5 dan

lampiran 6.

m. Membuat kisi-kisi uji coba instrumen tes dapat dilihat pada lampiran 7.

n. Mengkonsultasikan instrumen (tes) kepada dosen pembimbing dan guru

mata pelajaran fisika.

o. Merevisi/memperbaiki instrumen.

p. Melakukan uji coba instrumen pada kelas yang memiliki karakteristik

yang sama dengan subjek yang diteliti.

q. Menganalisis hasil uji coba instrumen yang meliputi validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda sehingga layak dipakai

untuk tes akhir dapat dilihat pada lampiran 8 dan lampiran 9.

r. Menyiapkan soal tes evaluasi berbentuk pilihan ganda beserta kunci

jawabannya untuk memperoleh data hasil belajar siswa dapat dilihat

pada lampiran 10 dan lampiran 11.

s. Membuat kisi-kisi instrumen tes dapat dilihat pada lampiran 12.

25
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar di kelas disesuaikan dengan RPP

yang dibuat berdasarkan sintaks pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan

kelompok. Adapun langkah-langkah pembelajaran pada tindakan ini adalah

sebagai berikut:

a. Pendahuluan

1) Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa dengan cara

memberikan apersepsi dan motivasi yang berkaitan dengan materi

yang akan dipelajari. Mengaitkan topik yang dibahas dengan

pengalaman sehari-hari siswa.

2) Mengidentifikasi topik.

3) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Kegiatan inti

1) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 2-6

orang.

2) Menjelaskan materi pembelajaran sesuai dengan permasalahan yang

akan diselidiki.

3) Membagikan LKS kepada setiap kelompok

4) Membimbing siswa untuk menganalisis masalah dan membuat

hipotesis dari permasalahan yang ada.

5) Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan terhadap masalah

yang ada.

26
 6) Membimbing siswa untuk merencanakan dan menyiapkan hasil dari

penyelidikan yang telah dilakukan.

7) Memfasilitasi kegiatan presentasi.

8) Mengevaluasi hasil penyelidikan yang telah dilakukan.

c. Penutup

1) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

2) Memberikan penghargaan kepada siswa yang berperan aktif dalam

kegiatan pembelajaran.

3) Meminta siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya.

3. Tahap Observasi dan Evaluasi

Pada tahap ini dilakukan proses observasi secara kontinu setiap

berlangsungnya pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observas,

selain itu dilakukan pengisian lembar:

1) observasi oleh observer untuk mengukur kemampuan ranah afektif

dan psikomotor siswa dapat dilihat pada lampiran 13 dan 14.

2) pengisian lembar observasi aktivitas guru dapat dilihat pada lampiran

15.

3) pada tahap evaluasi, siswa diberi tes evaluasi pada akhir tiap siklus.

4. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan pada akhir tiap siklus. Pada tahap ini, peneliti

mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh dalam pemberian tindakan tiap

27
 siklusnya. Sebagai acuan dalam tahapan ini adalah hasil observasi dan evaluasi.

Hasil ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan

perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya dapat dilihat

pada lampiran 16.

Siklus II

Prosedur pelaksanaan penelitian pada siklus II ini sama seperti pada siklus

I dengan memperhatikan hasil refleksi siklus I sebagai acuan perbaikan.

Perbedaannya hanyalah pada materi yang dipelajari. Begitu pula untuk siklus

berikutnya.

F. Teknik Pengumpulan data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang dilakukan

untuk mengumpulkan data. Metode bisa dengan melalui angket, wawancara,

pengamatan, tes, dokumentasi dan sebagaiannya. Data hasil belajar kognitif

siswa diperoleh melalui pemberian tes berupa tes pilihan ganda (multiple

choise tes) pada akhir tiap siklus. Data hasil belajar afektif dan psikomotor

diperoleh saat proses pembelajaran berupa tes unjuk kerja dan rubrik

penilaian, sedangkan data aktivitas guru diperoleh selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model kooperatif tipe

penyelidikan kelompok. Data hasil belajar siswa ini digunakan untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus berikutnya.

28
2. Instrument Penelitian

Instrumen peneltian merupakan semua alat yang digunakan untuk

mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah dan menyajikan data-

data secara sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu

persoalan atau menguji suatu hipotesis. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah LKS yang digunakan untuk melakukan penyelidikan,

lembar observasi penilaian ranah afektif untuk mengetahui sikap siswa

selama proses pembelajaran, lembar observasi penilaian ranah psikomotor

untuk mengukur keterampilan siswa dalam melakukan percobaan dalam

proses penyelidikan, dan soal dalam bentuk pilihan ganda 20 soal yang

diberikan kepada siswa pada akhir setiap siklus yang digunakan untuk

mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa. Sebelum tes diberikan, akan

diuji validitas dan reliabilitas dari soal yang dibuat. Dalam mengidentifikasi

butir-butir soal yang jelek dan memproleh informasi dalam penyempurnaan

soal-soal untuk kepentingan lebih lanjut perlu dilakukan análisis soal.

Analisis soal yang dilakakukan yaitu analisis indeks kesukaran, dan daya

beda.

Arikunto (2009), menjelaskan tentang validitas, reliabilitas, taraf

kesukaran, dan daya beda soal sebagai berikut:

a. Validitas

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid jika mampu

mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari

29
variabel yang diteliti secara tepat. Validitas butir soal dapat dicari dengan

korelasi product moment dengan angka kasar.

𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) (3.1)
=
𝑟 𝑋𝑌
√{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2 }{𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2 }
Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y.

N = Jumlah siswa

∑X = Jumlah nilai varibel X

∑Y = Jumlah nilai variabel Y

∑ XY = Jumlah nilai perkalian X dan Y

(∑ X)2 = Jumlah variabel X dikuadratkan

∑ X2 = Jumlah kuadrat variabel X

(∑ Y)2 = Jumlah variabel Y dikuadratkan

∑ Y2 = Jumlah kuadrat variabel Y

Nilai rxy kemudian dikonsultasikan dengan tabel 𝑟-product moment

dengan taraf signifikan 5 %. Ada 2 kriteria yang terjadi yaitu:

a. Jika 𝑟𝑋𝑌 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka item dikatakan valid.

b. Jika 𝑟𝑋𝑌 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,, maka item dikatakan tidak valid.

Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir soal yang

menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar

yang kemudian dikonsultasikan dengan tabel r product moment

dengan taraf signifikan 5 %, untuk siklus I terdapat 20 soal yang

memiliki nilai 𝑟𝑋𝑌 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa dari 30

soal, ada 20 soal yang valid, dapat dilihat pada lampiran 8. Sedangkan

30
 untuk siklus II terdapat 18 soal yang memiliki nilai 𝑟𝑋𝑌 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,

namun diadakan revisi sehingga soal yang digunakan pada tes

sebanyak 20 soal, dapat dilihat pada lampiran 9.

b. Reliabilitas

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap. Atau suatu tes dikatakan reliabel apabila

hasil tes tersebut menunjukkan ketetapan (Arikunto, 2009). Untuk mencari

reliabilitas soal digunakan rumus Sperman Brown.

2𝑟1⁄ 1 (3.2)
2 ⁄2
𝑟11 =
(1 + 𝑟1⁄ 1 )
2 ⁄2
Keterangan:

r1 1 = reliabilitas separuh tes

2 2
r11 = koefisien korelasi seluruh tes (reliabilitas seluruh tes).

Nilai 𝑟11 akan dikonsultasikan dengan tabel r-product moment. Jadi

kemungkinan yang terjadi yaitu :

a. Jika 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka soal tersebut dikatakan reliabel.

b. Jika 𝑟11 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka soal tersebut dikatakan tidak reliabel.

Hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan

tabel harga kritik product moment. Jika rhitung>rtabel maka soal

dikatakan reliabel dan jika rhitung <rtabel maka soal dikatakan tidak

reliabel pada taraf signifikan 5%.Berdasarkan hasil perhitungan

reliabilitas tes untuk siklus I dan II yang menggunakan rumus

Sperman Brown, diperoleh nilai , maka tes yang

31
 digunakan tersebut dikatakan reliabel, dapat dilihat pada lampiran 8

dan lampiran 9.

c. Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak

terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar

akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya (Arikunto,

2009). Analisis tingkat kesukaran soal dilakukan dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

(3.3)

Keterangan:

= indeks kesukaran

= jumlah seluruh siswa peserta tes

= banyaknya siswa yang menjawab tes dengan benar.

Tabel 3.1 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Nilai Kategori

0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar

0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang

0,71 ≤ P ≤1,00 Mudah

(Arikunto,2009)
Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran soal yang kemudian

telah dikonsultasikan dengan kriteria indeks kesukaran soal, untuk siklus I

terdapat 11 soal yang termasuk kategori sukar, 15 soal kategori sedang,

32
 dan 4 soal kategori mudah, dapat dilihat pada lampiran 8. Sedangkan

untuk siklus II terdapat 11 soal yang termasuk kategori sukar, 12 soal

kategori sedang, dan 7 soal kategori mudah, dapat dilihat pada lampiran 9.

d. Daya Beda

Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan

rendah. Soal dikatakan tidak memiliki daya pembeda jika memberikan

hasil yang sama jika diberikan kepada siswa yang berkemampuan tinggi

maupun siswa berkemampuan rendah. Untuk menentukan daya beda soal

digunakan rumus sebagai berikut:

(3.4)

Keterangan:

JA= banyaknya peserta kelompok atas

JB= banyaknya peserta kelompok bawah

BA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

D= daya beda soal

Adapun kriteria nilai daya pembeda dapat di lihat pada tabel

3.2 di bawah ini.

Tabel 3.2Klasifikasi Daya Beda

33
 Nilai Kategori

0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek

0,21 ≤ D ≤ 0,40 Cukup

0,41 ≤ D ≤ 0,70 Baik

0,71 ≤ D ≤ 1,00 Baik Sekali

(Arikunto,2009)

Berdasarkan hasil perhitungan daya beda soal yang kemudian telah

dikonsultasikan dengan kriteria daya pembeda, untuk siklus I terdapat 8 soal

yang termasuk kategori jelek, 8 soal kategori cukup, dan 4 soal kategori baik,

dapat dilihat pada lampiran 8. Sedangkan untuk siklus II terdapat 14 soal

yang termasuk kategori jelek, 13 soal kategori cukup, 3 soal kategori baik

dapat dilihat pada lampiran 9.

G. Teknik Analisa Data

Teknik analisis data merupakan suatu cara untuk mengolah data menjadi

informasi yang berguna untuk menjawab masalah-masalah dalam kegiatan

penelitian.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada tiga,

yakni hasil belajar ranah psikomotor, hasil belajar ranah afektif, dan hasil belajar

ranah kognitif.

1. Data Hasil Belajar Siswa

a. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa

34
 Hasil belajar siswa di analisis secara deskriptif kuantitatif, yaitu dengan

menentukan skor rata-rata hasil tes. Untuk mendapatkan rata-rata hasil tes

belajar, dipergunakan persamaan berikut (Sudjana, 2013):

Keterangan:
M = Nilai rata-rata kelas
X = Jumlah nilai yang diperoleh siswa
N = Jumlah siswa yang ikut tes
Hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila terdapat peningkatan rata-

rata nilai dari rata-rata nilai sebelumnya.

b. Data Ketuntasan Belajar

Untuk menganalisis ketuntasan belajar secara klasikal digunakan

persamaan:

Keterangan :
KK = Ketuntasan klasikal
X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai  75
Z = Jumlah siswa yang ikut tes
Proses belajar dikatakan tuntas jika kelas dapat memenuhi

ketuntasan klasikal sesuai standar sekolah. Siswa dikatakan tuntas jika

ketuntasan klasikalnya  85 %, itu berarti jika ketuntasan klasikal < 85%

maka kelas belum dikatakan tuntas.

c. Penilaian Psikomotor

35
 Teknik penilaian pada ranah psikomotor yakni berupa penilaian unjuk

kerja. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik salah satunya yaitu dengan

menggunakan skala penilaian. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna

sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten,

3 = kompeten, dan 4 = sangat kompeten (Suwandi, 2011). Akan tetapi,

menurut pendapat seorang ahli, istilah untuk sebutan yang menunjukkan

kualitas bukan hanya dari Baik Sekali sampai dengan Kurang Sekali, dapat juga

menggunakan istilah lain yang menunjukkan kualitas suatu keadaan, sifat, atau

kondisi (Arikunto & Jabar, 2014). Pada penelitian ini, menggunakan istilah

kriteria dari Sangat Terampil sampai dengan Sangat Kurang Terampil.

Sedangkan, untuk menghitung nilai tiap-tiap kelompok digunakan rumus

sebagai berikut (Suwandi, 2011):

Jumlahskor
Nilai   100 (3.7)
SkorMaksimal

Untuk menentukan kriteria hasil belajar siswa pada ranah psikomotor dapat

menggunakan pedoman konversi penilaian skala 1-5 seperti pada tabel 3.3.

Tabel 3. 3 Pedoman Konversi Penilaian Skala 1-5 Hasil Belajar Siswa

Ranah Psikomotor
Interval Konversi Nilai Kriteria
X  Mi + 1,5 Sdi X  12,005 Sangat Terampil
Mi + 0,5 Sdi  X < Mi + 1,5 9,335  X <12,00 Terampil
Sdi 5
Mi – 0,5 Sdi  X < Mi + 0,5 6,665  X <9,335 Cukup Terampil
Sdi
Mi - 1,5 Sdi  X < Mi -0,5 3,995  X <6,665 Kurang Terampil
Sdi
X < Mi – 1,5 Sdi X <3,995 Sangat Kurang Terampil
Sumber: (Nurkancana & Sumartana, 1983)

36
 Untuk memperoleh pedoman konversi seperti tabel 3.3 di atas,

dianalisis dengan cara (Nurkancana & Sumartana,1983):

1) Menentukan Skor Maksimal Ideal (SMI)

Banyaknya indikator: 4

Skor maksimum setiap indikator: 4

Skor Maksimum Ideal (SMI) = 4 × 4 = 16

2) Menentukan Mi (Mean Ideal) dan SDi (Standar Deviasi ideal)

7
d. Penilaian Afektif

Hasil belajar siswa pada ranah afektif dianalisis dengan teknik penilaian

observasi perilaku menggunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku

tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam

keadaan tertentu (Suwandi, 2011). Pedoman penskoran yang digunakan adalah

sebagai berikut (Depdikbud, 2014):

1 = jika tidak pernah berprilaku dalam kegiatan

2 = jika kadang-kadang berprilaku dalam kegiatan

3 = jika sering berprilaku dalam kegiatan

4 = jika selalu berprilaku dalam kegiatan

37
 Untuk menentukan nilai afektif dan kriteria dari skor yang diperoleh

masing-masing siswa adalah sebagai berikut (Suwandi, 2011) :

1) Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku.

2) Keterangan diisi dengan kriteria berikut.

a) Nilai 18-20 berarti sangat baik

b) Nilai 14-17 berarti baik

c) Nilai 10-13 berarti sedang

d) Nilai 6-9 berarti kurang

e) Nilai 0-5 berarti kurang

2. Data Aktivitas Guru

Peningkatan aktivitas guru dari satu siklus ke siklus lain dapat dilihat dari

hasil observasi aktivitas guru di tiap-tiap siklus selama proses pembelajaran

berlangsung. Data aktivitas guru dianalisis menggunakan kriteria kualitatif denga

pertimbangan mengurutkan indikator. Jika penyusunan memilih kriteria kualitatif

dengan pertimbangan mengurutkan indikator dengan urutan prioritas, maka

dihasilkan kriteria kualitatif dengan pertimbangan sebagai berikut (Arikunto &

Jabar, 2014):

a. Nilai 5, jika memenuhi semua indikator.

b. Nilai 4, jika memenuhi (b), (c), dan (d) atau (a).

c. Nilai 3, jika memenuhi salah satu dari (b) atau (c) saja, dan salah satu dari (d)

atau (a).

d. Nilai 2, jika memenuhi salah satu dari empat indikator.

e. Nilai 1, jika tidak ada satu pun indikator yang memenuhi.

38
H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator yang dijadikan tolak ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses

belajar mengajar dikatakan berhasil. Penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan

berhasil jika memenuhi indikator keberhasilan sebagai berikut:

Hasil belajar siswa mencapai ketuntasan klasikal  85 % dengan kriteria

ketuntasan minimal per siswa adalah  75.

39
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian meliputi dua hal, hasil belajar dan strategi penerapan model

kooperatif tipe penyelidikan kelompok sehingga indikator ketercapaian terwujud.

Hasil belajar di atas terdiri dari hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.

Sementara strategi penerapan model kooperatif tipe penyelidikan kelompok

diperoleh setelah dilakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada

siklus I.

1. Hasil Belajar

a. Siklus I

1) Hasil Belajar Ranah Kognitif

Pada siklus 1, pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 12 April 2016.

Terdiri dari dua kali pertemuan, dengan materi pokok Tekanan Zat padat.

Data hasil belajar kognitif diperoleh dengan memberikan tes berupa tes

objektif pada akhir tiap siklus. Data hasil belajar ranah kognitif pada

penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I

Nilai tertinggi 90
Nilai terendah 45
Jumlah siswa yang mengikuti evaluasi 27
Rata-rata kelas 72,77
Jumlah siswa yang tuntas 20
Jumlah siswa yang tidak tuntas 7
Ketuntasan klasikal 74,07%

40
 Berdasarkan data diatas dapat diketahui presentasi kentuntasan

klasikal siswa adalah 74,07%. Ketuntasan siswa ini belum mencapai

indikator keberhasilan, artinya pembelajaran belum dikatakan berhasil.

2) Hasil Belajar Ranah Afektif

Hasil belajar ranah afektif merupakan penilaian yang dilakukan guru

terhadap sikap siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Data hasil

belajar siswa pada ranah afektif dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I

Nilai tertinggi 17
Nilai terendah 11
Jumlah siswa yang mengikuti proses
23
pembelajaran
Total Nilai 323
Rata-rata 14,04
Kriteria ( Baik)

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada

ranah afektif siklus I rata-rata 14,04 kriteria baik

3) Hasil Belajar Ranah Psikomotor

Hasil belajar ranah psikomotor yaitu penilaian yang dilakukan guru

selama kegiatan percobaan dan presentasi. Data hasil belajar siswa pada ranah

psikomotor dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Siklus I

Skor tertinggi 12
Skor terendah 7
Jumlah siswa yang
mengikuti proses 23
pembelajaran
Total Skor 199
Rata-rata 8,65
Kriteria Cukup Terampil

41
 Dari tabel diatas diketahui bahwa hasil belajar siswa pada ranah

psikomotor rata-rata 8,65 dengan kriteria cukup terampil.

b. Siklus II

1) Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif

Pada siklus I, hasil belajar siswa belum mencapai indikator

keberhasilan yakni 74,07%. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke

tahap selanjutnya yakni siklus II. Pembelajaran pada siklus II

dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Pada akhir siklus dilakukan

evaluasi hasil belajar. Data hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada

tabel 4.4.

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus II

Nilai tertinggi 90
Nilai terendah 35
Jumlah siswa yang mengikuti evaluasi 29
Rata-rata kelas 77,93
Jumlah siswa yang tuntas 25
Jumlah siswa yang tidak tuntas 4
Ketuntasan klasikal 86,21%

2) Hasil Belajar Ranah Afektif

Seperti halnya pada siklus I, penilaian pada ranah afektif dan

psikomotor juga dilakukan pada siklus II. Hasil belajar ranah afektif

merupakan penilaian yang dilakukan guru terhadap sikap siswa selama

mengikuti proses pembelajaran. Data hasil belajar pada ranah afektif

untuk pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.5 dan tabel 4.6.

42
 Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif (Pertemuan 1)
Nilai tertinggi 18
Nilai terendah 8
Jumlah siswa yang
mengikuti proses 29
pembelajaran
Total Nilai 416
Rata-rata 14,34
Kriteria Baik

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif (Pertemuan 2)

Nilai tertinggi 18
Nilai terendah 11
Jumlah siswa yang mengikuti
29
proses pembelajaran
Total Nilai 421
Rata-rata 14,52
Kriteria Baik

3) Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Psikomotor

Hasil belajar ranah psikomotor merupakan penilaian yang

dilakukan guru selama kegiatan percobaan dan presentasi. Data hasil

belajar pada ranah psikomotor untuk pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat

pada tabel 4.7 dan tabel 4.8.

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor (Pertemuan 1)

Skor tertinggi 14
Skor terendah 10
Jumlah siswa yang mengikuti
29
proses pembelajaran
Total Skor 348
Rata-rata 12
Kriteria Terampil

Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor (Pertemuan 2)

Skor tertinggi 14
Skor terendah 8
Jumlah siswa yang mengikuti
29
proses pembelajaran
Total Skor 365
Rata-rata 12,59
Kriteria Terampil

43
 c. Aktivitas Guru Pada Siklus I dan II

Data aktivitas peneliti sebagai guru di kelas pada setiap siklus,

dianalisis menggunakan analisis skor. Setiap indikator terdiri dari 4

deskriptor. Penilaian aktivitas guru dilakukan oleh guru mata pelajaran

IPA fisika yang bertindak sebagai observer. Berikut hasil aktivitas guru

pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel 4.9.

Tabel 4.9 Aktivitas Guru Setiap Siklus

Skor rata-rata
Siklus Kriteria Aktivitas
Aktivitas Guru
I 4,17 Baik
3,38 Cukup Baik
II
4,33 Baik

Pada tabel aktivitas guru di atas diketahui ada peningkatan yaitu

skor 4,17 menjadi 4,33, dengan kriteria baik.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa

dapat dibandingkan seperti pada tabel 4.9 di bawah ini:

Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Belajar Kognitif, Afektif , dan

Psikomotor Pada Siklus I dan Siklus II
Sikl Hasil Belajar Siswa
us Kognitif Afektif Psikomotor
Nilai Ketuntasan Nilai Kriteria Nilai Kriteria
Klasikal
I 72,77 74,07 % 14,04 Baik 8,65 Cukup
Terampil
II 76,93 86,21 % 14,34 Baik 12 Terampil
14,52 Baik 12,59 Terampil

Untuk lebih jelasnya perbandingan hasil belajar dan ketuntasan klasikal

siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:

44
Gambar 4.1 Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Ketuntasan Klasikal

Siklus I dan Siklus II

Gambar 4.2 Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotor

Siklus I dan Siklus II

45
2. Strategi Penerapan Model Kooperatif Tipe Penyelidikan Kelompok

Yang Dapat Meningkatkan Hasil Belajar

Tujuan utama penelitian tindakan kelas (PTK) adalah untuk memperbaiki

proses, meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran. Penelitian tindakan kelas

ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada siklus I siswa dibagi secara acak

menjadi 6 kelompok dengan kemampuan heterogen untuk mendapatkan

kelompok yang homogen. Siswa bergabung ke dalam kelompok belajar,

membuat perencanan kerja sama, mencari informasi, menganalisa data,

membuat kesimpulan serta penyajian hasil hasil untuk evaluasi. Berdasarkan

hasil evaluasi pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 72,77

dengan ketuntasan klasikal mencapai 74,07 %,. Sedangkan hasil belajar ranah

afektif dan ranah psikomotor adalah 14,04 dan 8,65. Hasil ini menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan. Hal ini

disebabkan karena masih ada siswa yang tidak mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan baik dan bersifat individual. Akan tetapi, dilakukan

perbaikan-perbaikan untuk diterapkan pada siklus II seperti perubahan

anggota kelompok, perencanaan kerja sama yang lebih baik dan penyampaian

hasil penyelidikan kelompok ke kelompok lain terlaksana dengan baik,

sehingga informasi yang disampaikan bisa diterima oleh kelompok lain.

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II, diperoleh data hasil

belajar siswa yang mengalami peningkatan yakni nilai rata-ratanya 77,93

dengan ketuntasan klasikal 86,21 %. Sedangkan hasil belajar ranah afektif

dan ranah psikomotor adalah 14,52 dan 12,59 Dari hasil ini terlihat bahwa

46
 hasil belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan karena siswa yang

memperoleh nilai ≥ 75 berada di atas 85%. Berdasarkan hasil yang telah

diperoleh, terlihat bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

penyelidikan kelompok memberikan dampak positif bagi siswa kelas VIII A.

B. Pembahasan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sebagai upaya untuk

memperbaiki proses, meningkatkan mutu dan hasil belajaran fisika siswa

melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok

pada mata pelajaran fisika. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 Siklus.

Berdasarkan hasil penelitian, pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata siswa

sebesar 72,77 dengan ketuntasan klasikal mencapai 74,07 %,. Hasil ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan

karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 masih berada di bawah 85%.

Hasil belajar siswa pada siklus I masih belum mencapai indikator

keberhasilan. Hal ini disebabkan karena masih ada siswa yang tidak mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan baik, siswa masih belum bisa memahami

permasalahan yang ditampilkan oleh guru, belum bisa mendefinisikan tugas

belajar yang diberikan oleh guru, belum terbiasa dalam melakukan percobaan

atau penyelidikan dan bekerja sama dengan teman kelompoknya sehingga

masih terdapat siswa yang sifatnya individual dalam melakukan kegiatan

penyelidikan. Siswa juga belum memiliki rasa percaya diri untuk

47
mempresentasikan hasil karya kelompok mereka karena belum terbiasa tampil

di hadapan teman-temannya. Masih ada siswa yang tidak mendengarkan

analisis dan evaluasi mengenai pemecahan masalah yang dijelaskan oleh guru.

Selain itu, guru masih belum melakukan tahap-tahap pembelajaran

secara maksimal dan masih ada tahapan pembelajaran koopeatif tipe

penyelidikan kelompok yang tidak dilakukan oleh guru seperti guru tidak

menjelaskan terlebih dahulu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru juga

tidak memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk bertanya

mengenai konsep dari materi yang dipelajari, kurangnya bimbingan yang

diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas belajar yang diberikan

terutama dalam hal penulisan rumusan masalah dan hipotesis. Akan tetapi,

dilakukan perbaikan-perbaikan untuk diterapkan pada siklus II seperti

perubahan anggota kelompok, perencanaan kerja sama yang lebih baik dan

penyampaian hasil penyelidikan kelompok ke kelompok lain terlaksana dengan

baik, sehingga informasi yang disampaikan bisa diterima oleh kelompok lain.

Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II, diperoleh data

hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan yakni nilai rata-ratanya 77,93

dengan ketuntasan klasikal 86,21 %. Dari hasil ini terlihat bahwa hasil belajar

siswa sudah mencapai indikator keberhasilan karena siswa yang memperoleh

nilai ≥ 75 berada di atas 85%. Karena hasil belajar siswa sudah mencapai

indikator keberhasilan, maka penelitian ini hanya sampai pada siklus II.

Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini disebabkan karena siswa

terlibat aktif selama kegiatan pembelajaran dan lebih bersungguh-sungguh

48
dalam kegiatan penyelidikan untuk menemukan konsep fisika yang sesuai

dengan materi yang diajarkan. Selain itu, guru juga telah memperbaiki

kekurangan-kekurangan pada proses pembelajaran sebelumnya.

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, terlihat bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok memberikan dampak

positif bagi siswa kelas VIII A. Kegiatan pembelajaran yang diterapkan

menuntut siswa untuk lebih aktif terutama dalam kegiatan penyelidikan. Siswa

yang sebelumnya jarang melakukan suatu kegiatan penyelidikan, pada

penelitian ini dituntut untuk dapat menemukan konsep fisika melalui kegiatan

penyelidikan. Selain itu, siswa juga tidak lagi hanya duduk mendengarkan

penjelasan guru, melainkan turut serta dalam kegiatan presentasi agar siswa

dapat terampil berbicara di depan kelas. Melalui model pembelajaran

kooperatif tipe penyelidikan kelompok yang diterapkan guru, siswa dapat

mengembangkan keterampilan berpikir siswa, keterampilan pemecahan

masalah, dan keterampilan dalam berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan

pendapat seorang ahli yang mengatakan bahwa Hal ini sesuai dengan pendapat

seorang ahli yang mengatakan bahwa Model atau Metode penyelidikan

kelompok secara umum terdiri dari pembentukan kelompok oleh siswa dengan

anggota 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih subtopik dari keseluruhan

unit materi yang akan diajarkan, dan kemudian membuat laporan kelompok.

Selanjutnya, setiap kelompok mempresentasikan laporannya kepada seluruh

49
kelas untuk saling berbagi dan saling tukar informasi temuan mereka (Rusman,

2012).

Jadi, tidak hanya kemampuan kognitif siswa saja yang mengalami

peningkatan atau perkembangan setelah diterapkannya model pembelajaran

koopeatif tipe penyelidikan kelompok, melainkan kemampuan afektif dan

psikomotornya seperti kemampuan siswa dalam berdiskusi, berkomunikasi,

bekerjasama dalam memecahkan suatu persoalan sampai kemampuan siswa

dalam melakukan percobaan atau penyelidikan. Hal ini sesuai dengan hasil

penelitian sebelumnya yang meneliti hasil belajar siswa pada ranah kognitif,

afektif, dan psikomotor dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe GI dengan metode eksperimen. Penelitian sebelumnya ini, menyatakan

bahwa melalui pembelajaran kooperatif tipe GI dengan metode eksperimen,

tidak hanya hasil belajar siswa pada ranah kognitif saja yang meningkat,

melainkan kemampuan psikomotor siswa dapat berkembang dengan baik.

Peserta didik dapat terlatih untuk melakukan pengamatan, menduga dan

mengambil kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami peningkatan, dan

terbina kerja sama antar siswa, serta kemampuan untuk berkomunikasi

(Rahmawati 2011).

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, diperoleh data

hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dan

mencapai indikator keberhasilan pada siklus II. Dengan demikian, penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok pada materi

tekanan dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

50
 Model pembelajaran kooperatif ini dikolaborasikan dengan metode atau

model penyelidikan kelompok. Pada penelitian ini, model atau metode

penyelidikan kelompok digunakan sebagai langkah dalam penyelidikan

permasalahan fisika dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan

pendapat seorang ahli yang mengatakan, dalam implementasi metode

penyelidikan kelompok di kelas guru bertugas untuk menginisisasi

pembelajaran dengan menyediakan pilihan dan kontrol terhadap siswa untuk

memilih strategi penelitian atau penyelidikan yang akan mereka gunakan.

Metode ini dapat diterapkan pada semua tingkatan kelas dan bidang materi

pelajaran. Selain itu, dalam metode ini siswa juga bebas memilih topik yang

ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap subtopik yang

dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan laporan akhir di depan kelas

(Huda 2013).

Dengan adanya model atau metode penyelidikan kelompok ini, dapat

membantu siswa dalam menjelaskan konsep/ materi fisika yang kebanyakan

bersifat abstrak. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, peningkatan prestasi

belajar fisika siswa melalui model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan

GI berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar fisika siswa (Ni Putu

Supartini, 2005).

Meskipun terdapat perbedaan subyek dan obyek penelitian, namun hasil

yang diperoleh memiliki kesamaan yakni penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe penyelidikan kelompok dapat meningkatkan dan

mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Model

51
pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok dapat digunakan sebagai

alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

pokok tekanan.

52
 BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti yang telah dipaparkan,

bahwa hasil belajar fisika siswa pada siklus I masih belum mencapai

indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan karena masih ada siswa yang

tidak mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, belum terbiasa dalam

melakukan percobaan atau penyelidikan dan bekerja sama dengan teman

kelompoknya sehingga masih terdapat siswa yang sifatnya individual dalam

melakukan kegiatan penyelidikan. Akan tetapi, dilakukan perbaikan-

perbaikan untuk diterapkan pada siklus II seperti perubahan anggota

kelompok, perencanaan kerja sama yang lebih baik, penyampaian hasil

penyelidikan kelompok ke kelompok lain terlaksana dengan baik, dan

informasi yang disampaikan bisa diterima oleh kelompok lain. maka dapat

katakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok

dapat memperbaiki proses, meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran

fisika siswa kelas VIII A SMP Negeri 3 Lingsar tahun ajaran 2015/2016.

Hasil ini dapat dilihat pada Nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 72,77

dengan ketuntasan klaksikal 74,07 %, sedangkan pada siklus II nilai rata-

rata kelas meningkat yaitu 77,93 dan ketuntasan klaksikal 86,21 %.

53
B. SARAN

Saran-saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru fisika, model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok

dapat digunakan sebagai alternatif proses belajar mengajar di kelas.

2. Bagi peneliti lain yang ingin meneliti model pembelajaran kooperatif tipe

penyelidikan kelompok diharapkan dapat menerapkannya pada materi yang

lain serta dapat divariasikan dengan model atau metode lainnya.

3. Bagi siswa, pada saat pelakasanaan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe penyelidikan kelompok, sebaiknya lebih

serius dan fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran agar hasil yang

diperoleh lebih optimal serta memperhatikan penjelasan yang disampaikan

oleh guru mengenai langkah-langkah dari model pembelajaran kooperatif

tipe penyelidikan kelompok agar bisa dalam pelaksanaannya.

54
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2009. Dasar-DasarEvaluasiPendidikan. Jakarta: Bumi Akasara.

Arikunto,S. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Peraktik. Jakarta: Bumi
Akasara.
Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S., dan Jabar C.S.A. 2014. Evaluasi Program Pendidikan Edisi Kedua.
Jakarta: Bumi Aksara.
Asrori, M. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Wacana Prima.
Depdikbud. 2014. Buku Materi Pelatihan IPA. Jakarta : Depdikbud.
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandar. 2012. Psikologi pendidikan . Ciputat: Gaung persada press.
Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka RekaCipta.
Nurkancana, W., dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional.
Purwanto. 2011. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Rahmawati. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Tipe GI dengan Metode
Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMAN 8
Mataram Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Mataram : Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta:Rajawali Pers.
Slavin, E R. 2008. Cooperative Learning: Teori, RisetdanPraktik. Bandung:
Nusamedia.
Sudjana, N. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensido.

55
Supartini, N.P. 2005. Peningkatan Pestasi Belaja Belaja Fisika Siswa Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan GI Pada Siswa Kelas
VIII SMPN 5 Mataram Tahun Pelajaran 2004/2005. Skripsi. Mataram :
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning: TeoridanAplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: PustakaPelajar.
Suwandi, S. 2011. Model-Model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Trianto. 2007. Model pembelajaran dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
pustaka.
Trianto. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi pustaka publisher.

56
Lampiran-lampiran

57
LAMPIRAN 1
KEMENTERIAN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
Jalan. Majapahit No.62 Mataram NTB. 83125Telp.(0370) 623873

Lembar Hasil Observasi dan Wawancara

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di SMPN 3

Lingsar, terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan dalam proses
pembelajaran Fisika berlangsung, yaitu diantaranya:

1. Umumnya proses pembelajaran masih berpusat pada dan didominasi oleh

guru.
2. Kurangnya interaksi antara siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, sehingga
masing-masing siswa mengerjakan tugas kelompok secara pribadi.
3. Kegiatan percobaan atau penyelidikan dalam bentuk kelompok yang masih
jarang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
4. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran Fisika.
5. Siswa kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru, sehingga
ketika diberikan tugas masih banyak siswa menyontek pekerjaan temannya.

Lingsar, Oktober 2015

Guru Mata Pelajaran IPA, Peneliti

58
LAMPIRAN 2

59
60
61
 LAMPIRAN 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Kelas / Semester : VIII (delapan) /II

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Materi Pokok : Tekanan Zat Padat

Alokasi waktu : 2 X 40 menit

Standar Kompetensi
5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari.
A. Indikator
Menemukan hubungan antara gaya, tekanan, dan luas daerah yang dikenai
gaya pada zat padat melalui percobaan sederhana.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif
a. Siswa dapat menyebutkan pengertian tekanan pada zat padat dengan
benar .
b. Siswa dapat menyebutkan satuan tekanan dalam SI dengan benar .
c. Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan
zat padat dengan benar .
d. Siswa dapat menuliskan hubungan antara tekanan, gaya tekan, dan
luas bidang tekan secara sistematis dengan benar.
e. Siswa dapat menerangkan makna dari rumus tekanan yang secara
sistematis dengan benar.
f. Siswa dapat menghitung besarnya tekanan, gaya, dan luas permukaan
benda dengan benar.

62
 g. Siswa dapat menguraikan rumus gaya (F) untuk mendapatkan nilai
tekanan pada zat padat dengan benar.
h. Siswa dapat menganalisis pengaruh luas permukaan benda terhadap
tekanan dengan benar.
i. Siswa dapat menghubungkan pengaruh tekanan terhadap luas
permukaan dan gaya tekan dengan benar.
j. Siswa dapat membandingkan tekanan yang dihasilkan oleh suatu
benda akibat dari besar-kecilnya luas permukaan benda tersebut
dengan benar.
k. Siswa dapat mengevaluasi manakah benda yang memberikan tekanan
paling besar melalui data yang diberikan dengan benar.
2. Afektif
a. Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan tertib dan
disiplin.
b. Siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran
maupun kegiatan praktikum.
c. Siswa dapat menunjukkan respon dan sikap positif pada saat kegiatan
pembelajaran serta mampu menghargai orang lain.
d. Siswa dapat bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan baik
secara individu maupun kelompok.
e. Siswa dapat menerapkan pola kerja sama dalam kegiatan kelompok
serta mampu menyelesaikan permasalahan selama kegiatan
pembelajaran.
3. Psikomotor
a. Siswa dapat menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan petunjuk pada
lembar kerja.
b. Siswa dapat merancang serta melakukan percobaan sesuai dengan
langkah kerja yang tertera pada lembar kerja siswa (LKS).
c. Siswa dapat mengukur dan mengamati pada saat kegiatan praktikum.
d. Siswa dapat mengkomunikasikan hasil percobaan dengan baik dalam
bentuk presentasi.

63
C. Materi Pembelajaran
Tekanan Zat Padat
D. Model &Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Kooperatif
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah:
a. GI
b. Eksperimen
c. Diskusi
d. Presentasi
e. Tanya Jawab

E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan Waktu Nilai
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Karakte
r
 Guru memberi  Siswa menjawab ± 10 Religius
salam dan salam dan berdoa Disiplin
menit
menuntun bersama. Partisipa
peserta didik
siRasa
untuk berdoa
bersama. ingin
 Guru  Siswa tahu
mengecek menginformasika
kehadiran n jika ada siswa
peserta didik. lain yang tidak
 Guru hadir.
Fase 1:
menyampaikan  Siswa
Menyampaika tujuan mendengarkan
n tujuan, pembelajaran yang
memotivasi yang ingin disampaikan oleh
dicapai, Guru, siswa
siswa
memotivasi memilih topik.
siswa belajar,
serta
membantu
dalam
mengidentifika  Siswa
si topik memperhatikan

64
  Guru penjelasan yang
menjelaskan disampaikan guru.
manfaat
pembelajaran
menggunakan
model
pembelajaran
kooperatif tipe
GI.  Siswa menjawab
 Memotivasi pertanyaan yang
siswa dengan diberikan.
memberikan
pertanyaan
seperti:
Apakah
mengiris
daging dengan
pisau yang
runcing lebih
mudah
daripada pisau
tumpul?
Kegiatan Inti
Fase 2:  Mempersiapka  Kelompok akan ± 60 Rasa
n dan menata membagi subtopk ingin
Penyajian kepada seluruh menit
sumber belajar tahu
informasi- sebagai sarana anggota. Kemudian
informasi membuat Teliti
siswa
terkait berfantasi agar perencanaan dari Partisipa
materi dapat masalah yang akan si
pelajaran berinvestigasi diteliti bagaimana Kerja
secara optimal proses dan sumber sama
apa yang akan
dipakai Bertangg
ung
Fase 3:  menjelaskan  Siswa bergabung ke Jawab
Pengorgani kepada siswa dalam kelompok
bagaimana cara belajar dengan
sasian
membentuk pilihan topik yang
peserta kelompok
didik dalam sama untuk
belajar dan mengumpulkan,
kelompok- membantu menganalisi dan
kelompok setiap mengevaluasi
belajar kelompok agar informasi membuat

65
 melakukan kesimpulan.
investigasi
secar efisien.
 Guru  Siswa
membagikan memperhatikan dan
LKS kepada mematuhi aturan
masing- yang telah
masing disepakati.
kelompok dan
menjelaskan
beberapa
aturan agar
pembelajaran
dapat berjalan
Fase 4: tertib.
Pembimbin  Memfasilitasi,  Siswa melakukan
membimbing investigasi topik
gan
serta yang dipilih dengan
kelompok mengawasi cara bekerja sama
peserta siswa yang dalam kelompok
didik untuk sedang
bekerja dan berfantasi dan
belajar berinvestigasi
agar setiap
kelompok
dapat bekerja
optimal  siswa mencari
 Guru informasi,
membantu menganalisa data
siswa dalam dan membuat
melaksanakan kesimpulan.
Investigasi  Masing-masing
 Guru kelompok
membimbing menginvestigation
setiap masalah dan
kelompok membuat
untuk kesimpulan dari
menginvestiga permasalahan yang
si masalah dan ada pada LKS.
membuat
kesimpulan
dari
permasalahan
yang ada pada
Fase 5: LKS.  Masing-masing
 Guru meminta

66
Evaluasi masing- kelompok
pembelajar masing mempresentasikan
an kelompok hasil penyelidikan.
mempresentas
ekan hasil
penyelidikan.
 Guru
berkolaborasi  siswa berbagi
dengan siswa mengenai balikan
dalam
mengevaluasi terhadap topik yang
pembelajaran dikerjakan.
 Guru
memberikan  Siswa bertanya jika
kesempatan materi yang telah
kepada siswa dipelajari tersebut
untuk bertanya belum jelas.
jika belum
mengerti
terhadap
materi yang
telah
dipelajari.
Kegiatan Penutup
 Guru  Siswa bersama guru ± 10 Berpartisi
berdiskusi mendiskusikan pasi
dengan siswa kesimpulan akhir menit
Saling
untuk dari materi yang
mengambil sedang dipelajari. mengharg
kesimpulan ai
berdasarkan
materi yang
telah
dijelaskan.
 Guru
 Siswa menghargai
memberikan
keputusan gurunya
penghargaan
dalam memberikan
kepada siswa
penghargaan kepada
yang berperan
siswa yang aktif.
aktif dalam
kegiatan
belajar.
 Guru meminta  Siswa menyimak dan
siswa untuk mengajukan
mempelajari pertanyaan.

67
 materi hari ini
sebagai
persiapan
evaluasi pada
pertemuan
berikutnya.
 Guru  Siswa menjawab
memberikan salam guru.
salam penutup
Jumlah 80
menit

F. Media Pembelajaran
1. Lembar Kerja Siswa (LKS)
2. Alat dan Bahan Percobaan
a) Alat
1) Balok uji
2) Penggaris
b) Bahan
Plastisin
G. Sumber Pembelajaran
1. Kanginan, Marthen. 2007. IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta:
Erlangga.
2. Purwanto. 2012. Fisika 2 untuk Kelas VIII SMP/MTS. Solo: Global.
3. Lingkungan

H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Tes tertulis
b. Non-Tes
c. Tes Unjuk Kerja
2. Bentuk Penilaian
a. Tes Pilihan Ganda (PG)
b. Lembar Observasi
c. Uji Petik Kerja

68
 3. Instrumen (Soal) : Terlampir
Lingsar, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA

Peneliti

69
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Kelas / Semester : VIII (delapan) /II

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Materi Pokok : Tekanan Hidrostatis

Bejana Berhubungan

Alokasi waktu : 2 X 40 menit

Standar Kompetensi
5 Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari.
A. Indikator
1. Mengaplikasikan konsep tekanan hidrostatis dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mengaplikasikan konsep bejana berhubungan dalam kehidupan sehari-
hari.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif
a. Siswa dapat menyebutkan definisi tekanan zat cair secara sistematis
dengan benar.
b. Siswa dapat menyebutkan faktor yang mempengaruhi besar tekanan
zat cair dengan benar.
c. Siswa dapat menghitung besar tekanan zat cair dengan benar.
d. Siswa dapat menguraikan rumus tekanan hidrostatik untuk
mendapatkan nilai kedalaman atau ketinggian suatu benda dengan
benar.

70
 e. Siswa dapat menguraikan rumus tekanan hidrostatik untuk
mendapatkan nilai gaya hidrostatik suatu benda dengan benar.
f. Siswa dapat menghubungakan pengaruh kedalaman terhadap tekanan
hidrostatik dengan benar.
g. Siswa dapat menyebutkan definisi dari bejana berhubungan dengan
benar.
h. Siswa dapat mendeskripsikan konsep bejana berhubungan dengan
benar.
i. Siswa dapat memberikan contoh penerapan Hukum Bejana
Berhubungan dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
j. Siswa dapat menghitung selisih tinggi permukaan air dan minyak
dalam suatu pipa U dengan benar.
k. Siswa dapat menganalisis konsep bejana berhubungan untuk
memecahkan suatu persoalan dengan benar.
2. Afektif
a. Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan tertib dan
disiplin.
b. Siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran
maupun kegiatan praktikum.
c. Siswa dapat menunjukkan respon dan sikap positif pada saat kegiatan
pembelajaran serta mampu menghargai orang lain.
d. Siswa dapat bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan baik
secara individu maupun kelompok.
e. Siswa dapat menerapkan pola kerja sama dalam kegiatan kelompok
serta mampu menyelesaikan permasalahan selama kegiatan
pembelajaran.
3. Psikomotor
a. Siswa dapat menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan petunjuk pada
lembar kerja.
b. Siswa dapat merancang serta melakukan percobaan sesuai dengan
langkah kerja yang tertera pada lembar kerja siswa (LKS).

71
 c. Siswa dapat mengukur dan mengamati pada saat kegiatan praktikum.
d. Siswa dapat mengkomunikasikan hasil percobaan dengan baik dalam
bentuk presentasi.

C. Materi Pembelajaran
Tekanan Hidrostatis dan Bejanan Berhubungan

D. Model &Metode Pembelajaran

3. Model pembelajaran yang digunakan adalah Kooperatif
4. Metode pembelajaran yang digunakan adalah:
f. GI
g. Eksperimen
h. Diskusi
i. Presentasi
j. Tanya Jawab

E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan Waktu Nilai

Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Karakter

 Guru memberi  Siswa menjawab ± 10 Religius

salam dan salam dan berdoa Disiplin
menit
menuntun bersama. Partisipasi
peserta didik
Rasa ingin
untuk berdoa
bersama. tahu
 Guru
mengecek  Siswa
kehadiran menginformasikan
peserta didik. jika ada siswa lain
yang tidak hadir.
Fase 1:  Guru
menyampaik  Siswa
Menyampaikan an tujuan mendengarkan
tujuan, pembelajara yang
memotivasi n yang ingin disampaikan oleh
dicapai, Guru, siswa
siswa
memotivasi memilih topik.

72
 siswa belajar,
serta
membantu
dalam
mengidentifi
kasi topik  Siswa menjawab
 Memotivasi pertanyaan yang
siswa dengan diberikan.
memberikan
pertanyaan
seperti :
Mengapa
tinggi
cerek(teko)
tidak boleh
lebih rendah
daripada
batas
tutupnya?

Kegiatan Inti

Fase 2:  Mempersiapka  Kelompok akan ± 60 Rasa ingin

n dan menata membagi subtopk menit tahu
Penyajian
sumber belajar kepada seluruh Teliti
informasi- anggota. Kemudian
sebagai sarana Partisipasi
informasi siswa membuat Kerja
terkait berfantasi agar perencanaan dari
sama
materi dapat masalah yang akan
Bertanggu
pelajaran berinvestigasi diteliti bagaimana
proses dan sumber ng Jawab
secara optimal
apa yang akan
 Guru dipakai
menjelaskan  Siswa memperhatikan
konsep tekanan penjelasan yang
hidrostatis dan disampaikan guru.
bejana
berhubungan.
Fase 3:  menjelaskan  Siswa bergabung ke
kepada siswa dalam kelompok
Pengorgani
bagaimana belajar dengan
sasian pilihan topik yang
cara
peserta sama untuk
membentuk
didik dalam mengumpulkan,
kelompok

73
kelompok- belajar dan menganalisi dan
kelompok membantu mengevaluasi
belajar setiap informasi membuat
kelompok agar kesimpulan.
melakukan
investigasi
secar efisien.
 Guru
 Siswa memperhatikan
membagikan
dan mematuhi aturan
LKS kepada
yang telah disepakati.
masing-masing
kelompok dan
menjelaskan
beberapa
aturan yang
jelas agar
pembelajaran
dapat berjalan
tertib.

Fase 4:  Memfasilitasi,
membimbing  Siswa melakukan
Pembimbin
serta investigasi topik
gan
mengawasi yang dipilih dengan
kelompok cara bekerja sama
siswa yang
peserta sedang dalam kelompok
didik untuk berfantasi dan
bekerja dan berinvestigasi
belajar agar setiap
kelompok
dapat bekerja
optimal
 Guru
membantu  siswa mencari
siswa dalam informasi,
melaksanakan menganalisa data dan
Investigasi. membuat kesimpulan.
 Guru  Masing-masing
membimbing kelompok
setiap menginvestigation
kelompok masalah dan
untuk membuat kesimpulan
menginvestigasi dari permasalahan
masalah dan yang ada pada LKS.

74
 membuat
kesimpulan dari
permasalahan
yang ada pada
LKS.
Fase 5:  Guru meminta
 Masing-masing
Evaluasi masing-
kelompok
pembelajar masing
mempresentasikan
an kelompok
hasil penyelidikan.
mempresenta
sekan hasil
penyelidikan.
 Guru
berkolaborasi  siswa berbagi
dengan siswa
mengenai balikan
dalam
mengevaluasi terhadap topik yang
pembelajaran
dikerjakan.
 Guru
memberikan  Siswa bertanya jika
kesempatan materi yang telah
kepada siswa dipelajari tersebut
untuk belum jelas.
bertanya jika
belum
mengerti
terhadap
materi yang
telah
dipelajari.
Kegiatan Penutup
 Guru berdiskusi  Siswa bersama guru ± 10
dengan siswa mendiskusikan Berpartisipa
menit
untuk kesimpulan akhir dari si
mengambil materi yang sedang
kesimpulan dipelajari. Saling
berdasarkan mengharg
materi yang ai
telah
dijelaskan.
 Guru
memberikan
penghargaan  Siswa menghargai
kepada siswa keputusan gurunya
yang berperan dalam memberika

75
 aktif dalam penghargaan kepada
kegiatan siswa yang aktif.
belajar.
 Guru  Siswa mencatat tugas
memberikan yang diberikan guru
tugas rumah untuk dikerjakan
sebagai tindak dirumah.
lanjut dari
materi yang
telah dipelajari.  Siswa menjawab
 Guru salam guru.
memberikan
salam penutup
Jumlah 80
menit

F. Media Pembelajaran
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
4. Alat dan Bahan Percobaan
c) Alat
1) Sebuah selang
2) Corong
3) Botol plastik (yang telah dilubangi)
4) Isolasi
d) Bahan
1) Air
2) Minyak goreng
G. Sumber Pembelajaran
4. Kanginan, Marthen. 2007. IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
5. Purwanto. 2012. Fisika 2 untuk Kelas VIII SMP/MTS. Solo: Global.
6. Lingkungan
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Tes tertulis
b. Non-Tes
c. Tes Unjuk Kerja

76
2. Bentuk Penilaian
a. Tes Pilihan Ganda (PG)
b. Lembar Obsrervasi
c. Uji Petik Kerja
d. Instrumen (Soal) : Terlampir

Lingsar, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA

Peneliti

77
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )

Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Kelas / Semester : VIII (delapan) /II

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Materi Pokok : Hukum Pascal

Alokasi waktu : 2 X 40 menit

Standar Kompetensi
5 Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
5.5 Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari.
A. Indikator
Mendeskripsikan hukum Pascal melalui percobaan sederhana serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif
a. Siswa dapat menyebutkan bunyi hukum Pascal dengan benar.
b. Siswa dapat menyebutkan kegunaan dari dongkrak hidrolik dengan benar.
c. Siswa dapat memberikan contoh alat yang bekerja berdasarkan Hukum
Pascal dengan benar.
d. Siswa dapat menerangkan manfaat Hukum Pascal dengan benar.
e. Siswa dapat menghitung besar gaya pada sebuah dongkrak hidrolik dengan
benar.
f. Siswa dapat menganalisis penerapan Hukum Pascal pada tabung hidrolik
dengan benar.

78
 2. Afektif
a. Siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan tertib dan
disiplin.
b. Siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran
maupun kegiatan praktikum.
c. Siswa dapat menunjukkan respon dan sikap positif pada saat kegiatan
pembelajaran serta mampu menghargai orang lain.
d. Siswa dapat bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan baik
secara individu maupun kelompok.
e. Siswa dapat menerapkan pola kerja sama dalam kegiatan kelompok
serta mampu menyelesaikan permasalahan selama kegiatan
pembelajaran.
3. Psikomotor
a. Siswa dapat menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan petunjuk pada
lembar kerja.
b. Siswa dapat merancang serta melakukan percobaan sesuai dengan
langkah kerja yang tertera pada lembar kerja siswa (LKS).
c. Siswa dapat mengukur dan mengamati pada saat kegiatan praktikum.
d. Siswa dapat mengkomunikasikan hasil percobaan dengan baik dalam
bentuk presentasi.

C. Materi Pembelajaran
Hukum Pascal

D. Model &Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Kooperatif
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah:
a. GI
b. Diskusi

79
 c. Presentasi
d. Tanya Jawab
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan Waktu Nilai

Fase GI Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Karakter

 Guru memberi  Siswa menjawab ± 10 Religius

salam dan salam dan Disiplin
menit
menuntun berdoa bersama. Partisipasi
peserta didik
Rasa ingin
untuk berdoa
bersama. tahu
 Guru mengecek
kehadiran  Siswa
peserta didik. menginformasika
n jika ada siswa
lain yang tidak
hadir.
Fase 1:  Guru  Siswa
menyampaika mendengarkan
Menyampaikan n tujuan yang
tujuan, pembelajaran disampaikan
memotivasi yang ingin oleh Guru,
siswa dicapai, siswa memilih
memotivasi topik.
siswa belajar,
serta
membantu
dalam
mengidentifika
si topik
 Memotivasi
siswa dengan
memberikan  Siswa menjawab
pertanyaan pertanyaan yang
seperti : diberikan.
Mengapa
sebuah mobil
dapat diangkat
oleh sebuah
mesin saat
kamu mencuci
mobil di

80
 bengkel?

Kegiatan Inti

Fase 2:  Penyajian  Kelompok akan ± 60 Rasa ingin

informasi- membagi subtopk tahu
Penyajian menit
informasi kepada seluruh Teliti
informasi- terkait materi anggota. Kemudian
pelajaran Partisipasi
informasi membuat
Kerja
terkait perencanaan dari
sama
materi masalah yang akan
Bertanggu
pelajaran diteliti bagaimana
proses dan sumber ng Jawab
apa yang akan
dipakai
 Siswa memperhatikan
penjelasan yang
disampaikan guru.

 Guru
menjelaskan  Siswa bergabung ke
mngenai dalam kelompok
Fase 3: Hukum Pasal. belajar dengan
Pengorgani pilihan topik yang
 menjelaskan sama untuk
sasian
kepada siswa mengumpulkan,
peserta
bagaimana menganalisi dan
didik dalam cara mengevaluasi
kelompok- membentuk informasi membuat
kelompok kelompok kesimpulan.
belajar belajar dan
membantu
setiap
kelompok agar
 Siswa memperhatikan
melakukan
dan mematuhi aturan
investigasi yang telah disepakati.
secar efisien.
 Guru
membagikan
LKS kepada
masing-masing
kelompok dan
menjelaskan

81
 beberapa
aturan agar
pembelajaran
dapat berjalan
tertib.
 Memfasilitasi,
membimbing
serta
mengawasi
siswa yang  Siswa melakukan
Fase 4: sedang investigasi topik
Pembimbin berfantasi dan yang dipilih dengan
gan berinvestigasi cara bekerja sama
kelompok agar setiap dalam kelompok
kelompok
peserta
dapat bekerja
didik untuk optimal
bekerja dan  Guru
 siswa mencari
belajar membantu
informasi,
siswa dalam
menganalisa data dan
melaksanakan
membuat kesimpulan.
Investigasi
 Masing-masing
 Guru
kelompok
membimbing
menginvestigation
setiap
masalah dan
kelompok
membuat kesimpulan
untuk
dari permasalahan
menginvestigati
yang ada pada LKS.
on masalah dan
membuat
kesimpulan dari
permasalahan
yang ada pada
LKS.
Fase 5:  Guru meminta  Masing-masing
Evaluasi masing- kelompok
pembelajar masing mempresentasikan
an kelompok hasil penyelidikan.
mempresenta
sekan hasil
penyelidikan.
 Guru
berkolaborasi
dengan siswa
 siswa berbagi
dalam

82
 mengevaluasi mengenai balikan
pembelajaran
terhadap topik yang
 Guru
memberikan dikerjakan.
kesempatan  Siswa bertanya jika
kepada siswa materi yang telah
untuk dipelajari tersebut
bertanya jika belum jelas.
belum
mengerti
terhadap
materi yang
telah
dipelajari.

Kegiatan Penutup
 Guru berdiskusi  Siswa bersama guru ± 10 Berpartisipasi
dengan siswa mendiskusikan Saling
menit
untuk kesimpulan akhir dari
menghargai
mengambil materi yang sedang
kesimpulan dipelajari.
berdasarkan
materi yang
telah
dijelaskan.
 Guru
memberikan
penghargaan  Siswa menghargai
kepada siswa keputusan gurunya
yang berperan dalam memberika
aktif dalam penghargaan kepada
kegiatan siswa yang aktif.
belajar.
 Guru
memberikan
tugas rumah  Siswa mencatat tugas
sebagai tindak yang diberikan untuk
lanjut dari dikerjakan dirumah.
materi yang
telah dipelajari.
 Guru meminta
siswa untuk
mempelajari
materi

83
 mengenai
tekanan zat cair
sebagai  Siswa menyimak dan
persiapan mengajukan
evaluasi pada pertanyaan.
pertemuan
berikutnya.

 Guru
memberikan
salam penutup

 Siswa menjawab
salam guru.
Jumlah 80
menit

F. Media Pembelajaran
5. Lembar Kerja Siswa (LKS)
6. Alat dan Bahan Percobaan
a) Suntikan
b) Selang
c) Beban (Balok)

G. Sumber Pembelajaran
1. Kanginan, Marthen. 2007. IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
2. Purwanto. 2012. Fisika 2 untuk Kelas VIII SMP/MTS. Solo: Global.
3. Lingkungan

84
 H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Tes tertulis
b. Non-Tes
c. Tes Unjuk Kerja
2. Bentuk Penilaian
a. Tes Pilihan Ganda (PG)
b. Lembar Observasi
c. Uji Petik Kerja
3. Instrumen (Soal) : Terlampir

Lingsar, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA

Peneliti

85
 LAMPIRAN 4
LEMBAR KERJA SISWA 1
TEKANAN ZAT PADAT

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA- Fisika

Kelas/ Semester : VIII/ I

Alokasi Waktu :30 menit

Masalah dalam Kehidupan

Sehari-Hari

Dina memotong daging dengan menggunakan pisau yang tajam dan tumpul.
Ternyata, mengiris daging dengan menggunakan pisau yang tajam lebih mudah
dan cepat dibandingkan mengiris daging menggunakan pisau yang tumpul.

Rumusan masalah
Tulislah rumusan masalah berdasarkan permasalahan di atas!

Hipotesis
Nyatakanlah suatu hipotesis atau dugaan sementara terhadap permasalahan di
atas!

86
 Merancang Penyelidikan

Lakukan kegiatan bersama anggota kelompokmu, untuk dapat menjawab

permasalahan di atas berdasarkan alat dan bahan yang tersedia!

A. Tujuan :
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian tekanan pada zat padat setelah
melakukan percobaan.
2. Siswa dapat menemukan hubungan antara gaya, tekanan, dan luas daerah
yang dikenai gaya melalui percobaan.
B. Alat dan bahan
 Alat
 Balok uji 1 buah
 Penggaris 1 buah
 Bahan
 Plastisin 1 buah
C. Gambar Kegiatan

D. Cara kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang telah disebutkan.
2. Letakan balok 1 seperti gambar di atas pada ketinggian 15 cm di atas
plastisin dan jatuhkan balok tersebut.
3. Ukur kedalaman balok pada plastisin menggunakan penggaris. Catat hasil
pengamatanmu pada tabel hasil pengamatan.
4. Hitung tekanan yang diberikan oleh balok 1 terhadap plastisin dengan
rumus
F m  g massa  percepa tan gravitasi
tekanan( p)   
A A luas

87
 Dimana percepatan gravitasi bumi sama dengan 10 m
s2

5. Catat hasil perhitunganmu pada tabel hasil pengamatan.

6. Ulangi cara kerja dari nomor 3 sampai 5 dengan posisi balok seperti
balok 2 pada gambar di atas.

E. Tabel hasil pengamatan

Balok Kedalaman Luas Massa Gravitasi Tekanan
Permukaan Balok
Posisi (g) (p)
Balok (m)

(A)

1 cm cm2 kg 10 m/s2 N

2 cm cm2 kg 10 m/s2 N

Untuk menemukan konsep terhadap permasalahan tersebut, jawablah beberapa

pertanyaan berikut sesuai dengan percobaan yang telah kalian lakukan!

1) Ketika kalian menekan balok yang memilki ukuran yang berbeda tetapi
massanya sama di atas plastisin, balok manakah yang memilki bekas paling
dalam?

2) Bagaimanakah hubungan gaya, luas permukaan benda, dan tekanan ?

88
 Kesimpulan

Buatlah kesimpulan mengenai masalah yang telah kalian selesaikan!

Kelompok :

Nama Anggota/Absen :

1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
6. _____________________________________

89
 LEMBAR KERJA SISWA 2
BEJANA BERHUBUNGAN

NamaSekolah : SMP Negeri3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA- Fisika

Kelas/ Semester : VIII/ I

AlokasiWaktu :30menit

Masalahdalam Kehidupan
Sehari-Hari

Pernahkah kalian memperhatikan teko (cerek berbentuk angsa) air di

rumahmu.Tinggi pancuran sebuah teko tidak pernah dirancang lebih rendah
daripada tinggi permukaan tutupnya. Hal ini berbanding terbalik dengan
perancangan sumur artesis.

Rumusan masalah
Tulislah rumusan masalah berdasarkan permasalahan di atas!

Hipotesis
Nyatakanlah suatu hipotesis atau dugaan sementara terhadap permasalahan di
atas!

90
 MerancangPenyelidikan

Lakukan kegiatan bersama anggota kelompokmu, untuk dapat menjawab

permasalahan di atas berdasarkan alat dan bahan yang tersedia!

F. Tujuan :
Siswa dapat mengidentifikasi posisi permukaan zat cair dalam bejana
berhubungan.
G. Alat dan bahan
 Alat
 Sebuah selang
 Corong 1 buah
 Penggaris 1 buah
 Bahan
 Air
 Minyak goreng
H. Cara Kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang telah disediakan sesuai gambar berikut.

2. Masukkan air ke dalam selang.

3. Amati bentuk permukaan air pada selang. Catatlah hasil pengamatanmu
pada tabel pengamatan.
4. Setelah itu, masukkan minyak goreng pada salah satu ujung selang.

91
 5. Amati bentuk permukaan air dan minyak pada selang. Catatlah hasil
pengamatanmu pada tabel pengamatan.
6. Ukur ketinggian air dan minyak. Catatlah hasil pengamatanmu pada tabel
hasil pengamatan.

I. Hasil Pengamatan
Catatlah hasil pengamatan kalian pada tabel di bawah ini dan berikanlah
tanda √ padakolom yang sesuai!
Keadaan Permukaan Air pada Keadaan Permukaaan Air dan Ketinggian
Selang Minyak Goreng pada Selang
(cm)

Kedataran Ketinggian Kedataran Ketinggian Air Minyak

Sam Tidak Sama Tidak Sama Tidak Sama Tidak

a

Untuk menemukan konsep terhadap permasalahan tersebut, jawablah beberapa

pertanyaan berikut sesuai dengan percobaan yang telah kalian lakukan!

1) Setelah kalian mengamati keadaan permukaan air pada selang, apakah

ketinggian permukaan air di kedua ujung selang sama atau tidak?

2) Setelah kalian mengamati keadaan permukaan air dan minyak pada selang,
apakah ketinggian permukaan air dan minyak sama atau tidak? Mengapa
demikian?

92
 Kesimpulan

Buatlah kesimpulan mengenai masalah yang telah kalian selesaikan!

Kelompok :

Nama Anggota/Absen :

7. _____________________________________
8. _____________________________________
9. _____________________________________
10. _____________________________________
11. _____________________________________
12. _____________________________________

93
 LEMBAR KERJA SISWA 3
TEKANAN HIDROSTATIK

Nama Sekolah : SMP Negeri3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA- Fisika

Kelas/ Semester : VIII/ I

Alokasi Waktu :30menit

Masalah dalam Kehidupan

Sehari-Hari

Apa yang kamu rasakan di telingamu pada saat kamu menyelam di dalam air?
Telingamu akan terasa semakin sakit pada saat kamu menyelam semakin dalam
bukan? Menurut hipotesis kalian, mengapa hal tersebut demikian?

Rumusan masalah
Tulislah rumusan masalah berdasarkan permasalahan di atas!

Hipotesis
Nyatakanlah suatu hipotesis atau dugaan sementara terhadap permasalahan di
atas!

94
 Merancang Penyelidikan

Lakukan kegiatan bersama anggota kelompokmu, untuk dapat menjawab

permasalahan di atas berdasarkan alat dan bahan yang tersedia!

A. Tujuan :
3. Siswa dapat menyebutkan faktor yang mempengaruhi besar tekanan zat
cair.
4. Siswa dapat menemukan hubungan antara kedalaman dan besarnya
tekanan hidrostatik.
B. Alat dan Bahan
 Alat
 Botol bekas air mineral
 Pita isolasi
 Wadah
 Bahan
 Air mineral
C. Cara kerja
4. Dalam keadaan kosong, lubangi botol bekas air mineral yakni 3 lubang.
Perhatikan gambar.

5. Tutuplah lubang-lubang tersebut dengan pita isolasi.

6. Isilah botol tersebut dengan air sedemikian rupa sehingga tinggi
permukaan air melebihi lubang.
7. Mintalah salah satu temanmu untuk mengangkat botol tersebut.
8. Lepaskan pita isolasis ecara serentak. Perhatikan air akan memancar keluar
dari lubang-lubang tersebut.
9. Apakah air keluar dari setiap lubang? Bagaimana kekuatan pancarannya?
Catatlah pada tabel hasil pengamatan.

95
 Tabel hasil pengamatan
Catatlah hasil pengamatan pada tabel di bawahini!
LubangBotol KekuatanPancaran Air

kurang sedang sangat

A
B

Untuk menemukan konsep terhadap permasalahan tersebut, jawablah beberapa

pertanyaan berikut sesuai dengan percobaan yang telah kalian lakukan!

3) Ketika kalian melepaskan pita isolasi dari botol, lubang manakah yang
memiliki kekutan pancuran air paling besar? Dan lubang manakah yang
memiliki kekuatan pancuran paling kecil? Mengapa hal tersebut terjadi?
Jelaskan jawabanmu!

4) Sebutkan faktor-faktor apakah yang mempengaruhi besarnya tekanan pada zat

cair?

96
 Kesimpulan

Buatlah kesimpulan mengenai masalah yang telah kalian selesaikan!

Kelompok : ____________

Nama Anggota/Absen :

1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5.
6.

97
 LEMBAR KERJA SISWA 4
HUKUM PASCAL

Nama Sekolah : SMP Negeri3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA- Fisika

Kelas/ Semester : VIII/ I

Alokasi Waktu :30menit

Masalah dalam Kehidupan

Sehari-Hari

Jika kamu ke bengkel pencucian mobil, kamu mungkin berkesempatan melihat

bagaimana sebuah mobil berat dapat diangkat oleh sebuah mesin. Mobil
diletakkan pada ujung silinder besar dan hanya dengan menekan sebuah tombol,
mobil dengan mudah terangkat ke atas.

Rumusan masalah
Tulislah rumusan masalah berdasarkan permasalahan di atas!

Hipotesis
Nyatakanlah suatu hipotesis atau dugaan sementara terhadap permasalahan di
atas!

98
 MerancangPenyelidikan

Lakukan kegiatan bersama anggota kelompokmu, untuk dapat menjawab

permasalahan di atas berdasarkan alat dan bahan yang tersedia!

A. Tujuan :
Siswa dapat mendeskripsikan penerapan hukum Pascal melalui percobaan.
B. Alat dan bahan
 Suntikan 2 buah (berbeda diameter)
 Selang
 Beban (Balok) 2 buah
C. Cara Kerja
1. Siapkan alat dan bahan yang telah disediakan.
2. Pasang suntikan dikedua ujung selang.
3. Letakkan balok pada posisi pertama yaitu pada penghisap suntik besar.
Lalu tekanlah penghisap alat suntik kecil.
4. Amati apa yang terjadi pada balok. Catat hasilnya pada tabel hasil
pengamatan.
5. Ulangi langkah 3-4, tetapi balok diletakkan pada posisi kedua yaitu pada
penghisap suntik kecil.

D. Hasil Pengamatan
Catatlah hasil pengamatan kalian pada tabel di bawah ini dan berikanlah
tanda √ pada kolom yang sesuai!

No Posisi Mainan Keadaan Mobil mainan

Terangkat Tidak
Terangkat
1 Penghisap suntik kecil
2 Penghisap suntik besar

99
Untuk menemukan konsep terhadap permasalahan tersebut, jawablah beberapa
pertanyaan berikut sesuai dengan percobaan yang telah kalian lakukan!

1. Bagaimanakah gaya yang kamu berikan ketika beban diletakkan di pengisap

besar dan ketika beban diletakkan di pengisap kecil?

2. Apakah yang dapat kamu simpulkan dari kegiatan tersebut?

Kelompok : ____________

Nama Anggota/Absen :

1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
6. _____________________________________

100
LAMPIRAN 5

UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

Satuan pendidikan : SMPN 3 Lingsar
Mata pelajaran : IPA-Fisika
Kelas/semester : VIII/II
Materi pokok : Tekanan
Alokasi waktu : 80 menit

PETUNJUK UMUM :

1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu nama, nomor

urut dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
2. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
3. Berilah tanda silang ( X ) pada salah satu jawaban yang anda anggap
benar.

1. Besarnya gaya yang bekerja pada suatu benda tiap satuan luas disebut ....
a. usaha
b. tekanan
c. energi
d. daya
2. Dari percobaan mengenai tekanan pada sebuah balok, hubungan antara
tekanan (P), Gaya (F), dan luas bidang tekan (A) secara matematis dituliskan
....
a. p = F × A
A
b. p 
F
F
c. p 
A
1
d. p 
FA

101
3. Jika suatu gaya yang diberikan pada permukaan benda adalah sama, namun
tekanan lebih besar, maka ....
a. luas permukaan benda kecil
b. luas permukaan benda besar
c. massa benda kecil
d. berat benda besar
4. Besar kecilnya tekanan dipengaruhi oleh ....
a. luas bidang tekan
b. bentuk benda
c. suhu benda
d. jenis benda
5. Berikut yang merupakan satuan tekanan dalam SI adalah ....
a. N/m2
b. cmHg
c. bar
d. pascal/m2
6. Tekanan 10 Pa sama dengan ....
a. 10 atm
b. 10 N/m2
c. 10 bar
d. 10 cmHg
7. Sebuah benda dikenai gaya 40 N dengan luas bidang tekan 4 m 2 , maka
besarnya tekanan yang terjadi adalah ....
a. 1 N/m2
b. 2 N/m2
c. 10 N/m2
d. 10 N/m

102
8. Sebuah benda dengan luas alas 8 m2, mendapatkan tekanan sebesar
10 N/m2, berapakah besar gaya yang diberikan kepada benda tersebut?
a. 70 N
b. 80 N
c. 90 N
d. 100 N
9. Semakin luas bidang tekan, maka tekanannya akan semakin ....
a. besar
b. kecil
c. tetap
d. tidak tetap
10. Jika gaya 10000 N bekerja tegak lurus pada bidang dan tekanan yang
dialaminya 100 N/m2, maka luas bidang tersebut adalah ....
a. 0,1 m2
b. 0,25 m2
c. 100 m2
d. 25.000 m2
11. Paku dibuat ujungnya runcing agar ....
a. tekanan ujung paku kecil
b. tekanan ujung paku besar
c. paku tidak mudah bengkok
d. paku dapat dicabut kembali
12. Seorang anak bermassa 22,5 kg berdiri di atas lantai. Luas sepatu keduanya
adalah 75 m2. Diketahui percepatan gravitasi bumi 10 m/s2. Besar tekanan
anak terhadap lantai sama dengan ....
a. 1 N/ m2
b. 2 N/ m2
c. 0,3 N/ m2
d. 3 N/m2

103
13. Dengan gaya yang sama, mengapa orang yang menggunakan sepatu berhak
tinggi yang luas alasnya kecil lebih merasa sakit pada bagian bawah kaki
dibandingkan orang yang menggunakan sepatu berhak tinggi yang luas
alasnya besar?
a. karena tekanan yang diberikan sepatu menjadi lebih besar
b. karena tekanan yang diberikan sepatu menjadi lebih kecil
c. karena tekanan yang diberikan sepatu tetap
d. karena tekanannya berubah-ubah
14. Sebuah benda memiliki luas bidang tekan 20 m2 dan tekanannya 20 N/m2,
maka besarnya gaya yang diberikan adalah ... N.
a. 100
b. 200
c. 300
d. 400
15. Pernyataan di bawah ini yang tidak benar adalah ....
a. tekanan zat padat makin besar jika gaya yang diberikan bertambah
b. tekanan pada zat padat makin besar jika luas permukaannya bertambah
c. tekanan didefinisikan sebagai gaya dibagi luas
d. jika pensil dipertajam, maka tekanan pada kertas oleh ujung pensil
bertambah besar
16. Perrhatikan gambar berikut!

12 cm

5 cm
6 cm

Massa kotak = 75 kg
Percepatan gravitasi = 10 m/s2
Tekanan yang diberikan oleh dasar kotak adalah ....

104
 a. 250 N/m2
b. 7500 N/m2
c. 12.500 N/m2
d. 250.00 N/m2
17. Perhatikan gambar berikut!

(1) (2) (3) (4)

Keempat balok di atas diletakkan di atas meja dan diberi gaya yang sama.
Tekanan yang paling besar diberikan oleh balok nomor ....
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
18. Tekanan pada sebuah benda dapat diperbesar dengan dua cara, yaitu ....
a. memperkecil gaya dan memperkecil luas bidang tekan
b. memperkecil gaya dan memperbesar luas bidang tekan
c. memperbesar gaya dan memperkecil luas bidang tekan
d. memperbesar gaya dan memperbesar luas bidang tekan
19. Gaya sebesar 32.000 N/m2 mampu menghasilkan tekanan 800 N pada lantai.
Luas permukaan lantai yang dikenai gaya adalah ....
a. 0,25 m2
b. 40 m2
c. 250 m2
d. 400 m2

105
20. Apabila massa keempat segitiga di bawah ini sama, tekanan terbesar terhadap
bidang tekanannya ditunjukkan oleh gambar ....
a.

b.

c.

d.

21. Batang korek api yang dijepit, tekanan pada ujung satu terasa lebih besar
daripada ujung yang ada gumpalannya. Hal ini dikarenakan ....
a. bidang sentuh lebih kecil
b. gaya yang bekerja lebih besar
c. massa lebih kecil
d. semua salah
22. Sebuah balok yag berukuran 10 cm × 5 cm × 4 cm berada di lantai. Tekanan
yang dihasilkan besar, bila bagian yang menyentuh lantai adalah ....
a. 10 cm × 4 cm
b. 10 cm × 5 cm
c. 5 cm × 4 cm
d. paling luas

106
23. Berikut pernyataan yang benar mengenai tekanan pada zat padat adalah ....
a. sebanding dengan gaya yang bekerja dan berbanding terbalik dengan luas
bidang sentuh
b. sebanding dengan luas bidang sentuh
c. berbanding terbalik dengan gaya yang bekerja dan sebanding dengan luas
bidang sentuh
d. tidak dipengaruhi oleh massa benda
24. Pernyataan yang salah di bawah ini adalah ....
a. luas bidang yang kecil menimbulkan tekanan yang besar
b. semakin besar tekanan, maka gaya yang timbul kecil
c. luas bidang yang besar akan menimbulkan tekanan yang kecil
d. luas bidang yang besar akan menimbulkan gaya yang besar
25. Sebuah benda memiliki gaya 40 N menekan sebuah bidang yang luasnya
0,25 m2 . Besar tekanan yang ditimbulkan adalah ....
a. 160 N/m2
b. 190 N/m2
c. 250 N/m2
d. 315 N/m2
26. Empat buah benda mempunyai massa dan luas berbeda, disajikan dalam tabel
berikut. Benda yang memberikan tekanan paling besar ketika diletakkan di
atas tanah adalah ....
Benda Massa (kg) Gravitasi(m/s2) A (m2)
A I 2 10 8
B II 3 10 6
C III 5 10 2,5
D IV 6 10 4

107
27. Sebuah batu dengan massa 500 kg berada di atas tanah. Andi yang bermassa
30 kg naik ke atas batu. Jika luas penampang batu yang menyentuh tanah
0,05 m2, tekanan batu sebesar .... (g = 9,8 m/s2)
a. 103.880 N/m2
b. 203.880 N/m2
c. 253.870 N/m2
d. 352.876 N/m2
28. Sebuah peti terletak di atas lantai seperti terlihat pada gambar. Berat peti
5.400 N. Penampang alas berukuran 45 m × 60 m. Besar tekanan peti
terhadap lantai adalah ....
a. 2 N
b. 20 N
c. 200 N
d. 2.000 N
29. Tabel hubungan tekanan dan luas permukaan pada suatu benda yang
diberikan gaya yang sama.
Tekanan (N/m2) Gaya (N) Luas permukaan (m2)
10 20 2
20 20 1
30 20 0,6
40 20 0,5

Dari hasil pengukuran tekanan dan luas permukaan dengan nilai gaya yang
sama seperti yang tampak pada tabel di atas, maka dapat diambil kesimpulan
....

a. tekanan (p) sebanding dengan luas permukaan benda (A)

b. tekanan (p) berbanding terbalik dengan luas permukaan benda (A)
c. gaya (F) sebanding dengan luas permukaan benda (A)
d. gaya (F) berbanding terbalik dengan tekanan (p)

108
30. Perhatikan grafik hubungan tekanan dan luas permukaan di bawah ini!

p
(N/m2)

I
40
II
30
III
20
IV
10 A (m2)

1 2 3 4

Besar gaya pada titik I dan IV masing-masing adalah ....

a. F1 = 10 N dan FIV = 20 N
b. F1 = 20 N dan FIV = 30 N
c. F1 = 30 N dan FIV = 40 N
d. F1 = 40 N dan FIV = 40 N

SELAMAT BEKERJA

SEMOGA SUKSES

109
 UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

Satuan pendidikan : SMPN 3 Lingsar

Mata pelajaran : IPA-Fisika

Kelas/semester : VIII/II

Materi pokok : Tekanan

Alokasi waktu : 80 menit

PETUNJUK UMUM :

4. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu nama, nomor

urut dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
5. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
6. Berilah tanda silang( X ) pada salah satu jawaban yang anda anggap
benar.

1. Tekanan hidrostatik dapat dibuat dalam bentuk perumusan :

a. p=

b. p=

c. p=

d. p=

2. Besar tekanan dalam zat cair dipengaruhi oleh massa jenis zat cair, percepatan
gravitasidan....
a. Bentuk benjana
b. volume zat cair
c. kedalaman
d. luas permukaan zat cair

110
3. Tekanan hidrostatis pada dasar bejana yang berisi zat cair akan semakin kecil
apabila ....
a. Massa jenis zat cair semakin kecil
b. Massa jenis zat cair semakin besar
c. Luas dasar bejana semakin besar
d. Luas dasar bejana semakin kecil
4. Pada saat kita menyelam, semakin masuk ke dalam air, tellinga kita akan terasa
semakin sakit. Hal ini terjadi karena adanya tekanan hidrostatik, semakin ke
dalam tekanan zat cair akan semakin....
a. besar
b. kecil
c. tetap
d. berubah-ubah
5. Besar tekananhi drostatis :
(1)Berbanding lurus terhadap massa jeniszat cair
(2)Bergantung pada percepatan gravitasi
(3)Berbanding lurus terhadap kedalaman zat cair
Pernyataan yang benaradalah....

a. (1) dan (2) saja

b. (1) dan (3) saja

c. (2) dan (3) saja

d. (1), (2), dan (3)

111
6. Dengan alat Hartl dapat ditentukan bahwa besar tekanan dalam zat cair
bergantung pada ....
a. tinggi permukaan dan massa jenis zat cair
b. massa jenis zat dan luas dasar wadah zat cair
c. tinggi permukaan zat cair dan bentuk wadah zat cair
d. berat jenis dan tinggi permukaan zat cair
7. Sebuah bak memiliki kedalaman 12 cm. Jika massa jenis air 1.000 kg/m3 dan
percepatan gravitasi bumi 10 m/s2, besar tekanan hidrostatik di dasar bak
adalah ....
a. 1.20 Pa
b. 1.200 Pa
c. 12.000 Pa
d. 12.500 Pa
8. Seorang penyelam melakukan penyelaman di sebuah laut selama beberapa
jam. Pada kedalaman x meter penyelam mengalami tekanan hidrostatis sebesar
40.000 N/m2. Apabila massa jenis air laut 1.000 kg/m3, nilai x adalah ... m.(g =
10 m/s2)
a. 1 m
b. 2,5 m
c. 4 m
d. 40 m
9. Tekanan hidrostatik yang dialami suatu zat cair besarnya bergantung pada …
a. kedalaman, massa jenis, dan tekanan udara luar
b. kedalaman, massa jenis, dan luas permukaan
c. massa jenis, percepatan gravitasi, dan volume
d. kedalaman, massa jenis, dan percepatan gravitasi

112
10. Sebuah bak dengan kedalaman 10 cm. Jika massa jenis air 1.000 kg/m3
Tekanan air pada dasar bak adalah ....
(percepatan gravitasi bumi 9,8 m/s2)
a. 0,98 Pa
b. 0,98 kPa
c. 980 Pa
d. 9,8 kPa
11. Sebuah bejana diiisi dengan suatu zat cair seperti yang terlihat pada gambar.
Diketahui massa jenis zat cair tersebut adalah 790 kg m 3 . Jika gravitasi

bumi 10 m s 2 dan tinggi zat cair 20 cm, maka tekanan hidrostatik pada dasar
bejana adalah…..

air h = 20 cm

a. 1.580 Pa
b. 15.800 Pa
c. 158.000 Pa
d. 150.000 Pa
12. Permukaan zat cair yang sejenis dalam suatu bejana berhubungan selalu
mendatar dan sama tinggi. Pernyataan ini berkaitan dengan prinsip....
a. bejana berhubungan
b. hukum Pascal
c. hukum Archimedes
d. hukum Boyle
13. Di bawah ini adalah penerapan Hukum Bejana Berhubungan ....

113
 a. teko air
b. balon udara
c. kapalselam
d. pompahidrolik
14. Hukum bejana berhubungan tidak berlaku, jika ....
a. bejana diisi zat cair yang berbeda suhunya
b. bejana diisi zat cair yang berbeda jenisnya
c. percobaan dilakukan di tempat yang tidak rata
d. percobaan dilakukan di tempat bertekanan udara rendah
15. Pipa kaca yang berbentuk U diisi air. Setelah itu, salah satu ujung pipa diisi
minyak sehingga selisih ketinggian permukaan air menjadi 6 cm. Ketinggian
minyak dalam tabung adalah ....(ρair = 1.000 kg/m3 dan ρminyak = 800 kg/m3)
a. 0,75 cm
b. 0.075 cm
c. 7,5 cm
d. 75 cm
16. Sebuah pipa U diisi air dengan massa jenis 1.000 kg/m3. Jika di sisi kanan
diberi minyak dengan massa jenis 800 kg/m3 setinggi 8 cm maka tinggi air di
sisi kiri relatif terhadap permukaan atas air pada sisi sebelah kanan setinggi . . .
.
a. 3,4 cm
b. 5 cm
c. 6 cm
d. 6,4 cm
17. Sebuah benda berbentuk balok dengan ukuran 4 cm × 1 cm × 2 cm berada di
dalam air yang memiliki massa jenis 1.000 kg/m3. Gaya hidrostatik yang
bekerja pada benda tersebut sebesar .... (g = 10 m/s2)
a. 8 N
b. 0,8 N
c. 0,08 N
d. 0,008 N

114
18. Sebuah wadah diisi penuh dengan air seperti yang terlihat pada gambar.
Besarnya tekanan pada kedalaman 10 cm di dasar wadah adalah ....(ρair = 1.000
kg/m3 dan g = 9,8 m/s2)

h = 10cm
air

a. 850 N/m2
b. 980 N/m2
c. 1.000 N/m2
d. 2.500 N/m2
19. Tekanan hidrostatik dapat dibuat dalam bentuk perumusan :
p=
Dari perumusan tekanan hidrostatik di atas, dapat diambil kesimpulan ....
a. tekanan hidrostatik sebanding dengan massa jenis zatcair
b. tekanan hidrostatik berbanding terbalik dengan massa jenis zatcair
c. tekanan hidrostatik tidak bergantung pada gravitasi bumi
d. tekanan hidrostatik sama dengan massa jenis zatcair
20. Tekanan yang diberikan kepada zat cair di dalam ruang tertutup diteruskan
kesegala arah dan sama besar. Pernyataan inidisebut hukum....
a. Archimedes
b. Pascal
c. Utama hidrostatika
d. Boyle
21. Alat yang prinsp kerjanya berdasarkan Hukum Pascal adalah ....
a. dongkrak hidrolik
b. teko air
c. kapal selam
d. balon udara
22. Sebuah dongkrak hidrolik dengan skema seperti pada gambar di bawah.

115
 Dari data yang tertera pada gambar, kita dapat memperoleh gaya F2 sebesar
....
a. 20 N
b. 25 N
c. 40 N
d. 75 N
23. Sebuah mesin pengangkat mobil mempunyai luas penampang kecil dan
besarseluas 8 cm2 dan 20 cm2. Jika gaya tekan di penampang kecil 20 N maka
gayaangkat di penampang besar adalah . . . .
a. 8 N
b. 20 N
c. 40 N
d. 50 N
24. Perhatikan gambar berikut!

Jika A 1 = 0,04 m 2 dan A 2 = 8 m 2 , untukF2 = 50 N,

diperolehgayaberatmobiladalahF1….

a. 0,25 N
b. 25 N
c. 500 N

116
 d. 10.000 N
25. Manfaat hokum pascal adalah ....
a. Mempergunakan gaya yang besa runtuk memperoleh gaya yang kecil
b. Mempergunakan gaya yang kecilu ntuk memperoleh gaya yang besar
c. Memperguankan gaya yang besaruntuk memperoleh tekanan yang kecil
d. Mempergunakan gaya yang kecil untuk memper oleh tekanan yang besar
26. Sekarang pompa sepeda banyak yang dilengkapi dengan tabung hidrolik. Hal
inidimaksudkan agar….
a. Dengan memberikan udara yang relatif sedikit dapat membuat ban sepeda
menjadi keras
b. pompa lebih kelihatan modern
c. pemopaan dapat dilakukan dengan gaya relati fkecil
d. tidak ada udara yang terbuang karena udara sisa pemompaan dapat
tersimpan dengan baik di dalam tabung hidrolik
27. Pompa Hidrolik adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk
memperoleh….
a. Gaya besar dengan tekanan kecil
b. gayabesardenganmenggunakangayakecil
c. tekanan besar dengan menggunakan gaya kecil
d. tekanan kecil dengan menggunakan gaya besar
28. Kegunaan dari dongkrak hidrolik adalah ....
a. Mengangkat barang berat
b. memompa air
c. memeras biji-bijian
d. memotong barang berat
29. Perhatikan gambar berikut!

117
 air

Luas penampang 1 (A1) = 10 cm2

Luas penampang 2 (A2) = 100 cm2
Gaya (F1) yang harus diberikan untuk menahan F2 = 100 N agar sistem
seimbang adalah ....
a. 1 newton
b. 10 newton
c. 100 newton
d. 1.000 newton
30. Andi hendak melakukan sebuah percobaan untuk membuktikan konsep
bejana berhubungan. Dia menyiapkan sebuah bejana (pipa) U. Selanjutnya dia
menuangkan air pada pipa kiri bejana U, membiarkannya sejenak, dan
mengamati permukaan air dalam pipa tersebut. Rumusan masalah yang tepat
berdasarkan percobaan yang dilakukan oleh andi adalah….
a. bagaimana permukaan air dalam sebuah pipa U tersebut?
b. apakah air yang dituangkan ke dalam pipa tersebut akan tumpah?
c. apakah permukaan zat cair tak sejenis dalam bejana U tetap mendatar?
d. bagaimanakah permukaan zat cair yang tak sejenis dalam bejana
berhubungan?

118
LAMPIRAN 6

KUNCI JAWABAN UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS I

1. B 11. B 21. A
2. C 12. D 22. C
3. A 13. C 23. A
4. A 14. D 24. B
5. A 15. B 25. A
6. B 16. D 26. C
7. C 17. C 27. A
8. B 18. C 28. A
9. B 19. B 29. B
10. C 20. A 30. D

KUNCI JAWABAN UJI COBA INSTRUMEN PENELITIAN

SIKLUS II

1. A 11. A 21. A
2. C 12. A 22. A
3. A 13. A 23. D
4. A 14. B 24. A
5. D 15. C 25. B
6. A 16. D 26. C
7. B 17. A 27. B
8. C 18. B 28. A
9. D 19. A 29. B
10. C 20. B 30. A

119
 LAMPIRAN 7
KISI-KISI UJI COBA INSTRUMEN HASIL BELAJAR SIKLUS I

RANAH KOGNITIF

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII / II
Materi : Tekanan pada Zat Padat
Alokasi waktu : 80 Menit
Jumlah soal : 20 Soal Pilihan Ganda
Standar Kompetensi : 5. Memahami Peranan Gaya, Usaha, dan Energi serta
Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Kompetensi Dasar : 5.5.Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

INDIKATOR TUJUAN KOGNITIF ASPEK YANG DINILAI BOBOT

SOAL
C1 C2 C3 C4 C5 C6

Menemukan Me 1
hubungan antara nyebutkan pengertian
gaya, tekanan, tekanan.
dan luas daerah Me 5 6
yang dikenai nyebutkan satuan
gaya melalui tekanan dalam SI.
percobaan Me 4
nyebutkan faktor-
faktor yang Tiap soal
mempengaruhi bernilai
tekanan zat padat. satu (1)
Me 2 jika
nuliskan hubungan benar dan
antara tekanan, gaya, akan
dan luas bidang tekan bernilai
secara sistematis. nol (0)
Me 3,9,15,23, jika salah
njelaskan hubungan
antara tekanan, gaya, 24,18
dan luas permukaan
suatu benda.
Me 7,8,10,14
nghitung besarnya
tekanan, gaya, dan 19,25,28
luas permukaan
benda.
Me 11,13 21
njelaskan pengaruh
luas permukaan
benda terhadap
tekanan yang
dihasilkan.
Me 12,16 27
nguraikan rumus
gaya (F) untuk
mendapatkan nilai
tekanan pada zat
padat.
Me 17, 20,22
mbandingkan tekanan
yang dihasilkan oleh
suatu benda akibat
dari besar-kecilnya

120
 luas permukaan
benda tersebut.

Me 26
nunjukkan manakah
benda yang
menghasilkan
tekanan paling besar
melalui data yang
diberikan.
Me 29
mbuat kesimpulan
berdasarkan tabel
yang disajikan
mengenai hubungan
tekanan, gaya, dan
luas permukaan
benda.
Me 30
nentukan besarnya
gaya pada suatu titik
berdasarkan grafik
dengan menggunakan
rumus tekanan pada
zat padat.
Jumlah 3 10 12 3 1 1

121
Persentase Jumlah Penilaian Ranah Kognitif

122
 KISI-KISI UJI COBA INSTRUMEN HASIL BELAJAR SIKLUS II
RANAH KOGNITIF
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII / II
Materi : Tekanan pada Zat Cair
Alokasi waktu : 80 Menit
Jumlah soal : 20 Soal Pilihan Ganda
Standar Kompetensi : 5. Memahami Peranan Gaya, Usaha, dan Energi serta
Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Kompetensi Dasar :5.5.Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

INDIKATOR TUJUAN ASPEK YANG DINILAI BOBOT

KOGNITIF SOAL
C1 C2 C3 C4 C5 C6

Mengaplikas M 1
ikan prinsip enyebutkan
bejana definisi tekanan
berhubungan hidros
dalam tatiksecara
kehidupan sistematis.
sehari-hari. M 2,5,6,9
enyebutkan
Mengaplikas faktor yang
ikan konsep Tiap soal
mempengaruhi bernilai
tekanan besar tekanan
hidrostatis satu (1)
hidrostatik suatu jika
dalam zat cair.
kehidupan benar dan
M 3,4 akan
sehari-hari.
enjelaskan bernilai
Mendeskrips hubungan antara nol (0)
ikan hukum tekanan jika salah
Pascal hidrostatik,
melalui massa jenis zat
percobaan cair, dan
sederhana kedalaman zat
serta cair.
penerapanny M 7,10,11
a dalam enghitung besar ,18
kehidupan tekanan
sehari-hari. hidrostatik suatu
zat cair.
M 8
enguraikan
rumus tekanan
hidrostatik untuk
mendapatkan
nilai kedalaman
atau ketinggian
suatu benda.
M 12
enyebutkan
definisi dari
bejana
berhubungan.

123
 M 14
endeskripsikan
konsep bejana
berhubungan.
M 13
emberikan
contoh
penerapan
Hukum Bejana
Berhubungan
dalam kehidupan
sehari-hari.
M 15,16
enghitung selisih
tinggi
permukaan air
dan minyak
dalam suatu pipa
U.
M 17
enghitung gaya
hidrostatik yang
bekerja pada
suatu benda.
M 20
enyebutkan
bunyi hukum
Pascal.
M 27,28
enyebutkan
kegunaan dari
alat yang
menerapkan
konsep hukum
Pascal.
M 21
emberikan
contoh alat yang
bekerja
berdasarkan
Hukum Pascal.
M 25
enjelaskan
manfaat Hukum
Pascal.
M 22,23,2
enghitung besar 4,29
gaya pada
sebuah dongkrak
hidrolik.
M 26
enganalisis
penerapan
Hukum Pascal
pada tabung
hidrolik.
M 19,3
embuat 0
kesimpulan dan
rumusan
masalah.
Jumlah 10 5 12 1 2 0

124
Persentase Jumlah Penilaian Ranah Kognitif

125
 LAMPIRAN 8

UJI COBA INSTRUMEN SIKLUS I

(Validitas, Reliabilitas, Indeks Kesukaran, dan Daya Beda)

1) Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu
instrumen. Uji validitas yang digunakan di dalam perhitungan adalah uji
validitas item, menggunakan korelasi product moment .

Dimana merupakan koefisien antara variabel (item soal) dan (skor

total), dua variabel yang dikorelasikan.

Langkah-langkah melakukan uji validitas per item soal. Misalnya

dilakukan uji validitas item no.1.
a. Mencari Nilai item No.1

Diketahui: N = 30
406
28
784
417
6407
173889

126
 (Soal Valid)

b. Kesimpulan data
Untuk mengetahui apakah item soal no.1 valid atau tidak, maka
harga dikonsultasikan dengan tabel harga kritik r product moment.
Jumlah N = 30 dan taraf signifikan yang digunakan adalah 5%, sehingga
berdasarkan tabel, harga r product moment adalah 0,361. Adapun kriteria
item dikatakan valid, yakni:
1) Apabila harga , maka item soal dikatakan “tidak valid”

2) Apabila harga , maka item soal dikatakan “valid”

Dari perhitungan didapatkan . sehingga item soal no.1

dikatakan valid.
Dengan cara perhitungan yang sama, maka didapatkan hasil untuk item soal no.2
sampai no.30 seperti tampak pada Tabel 1.

127
 Tabel 1 Hasil Uji Validitas
No. Item N ∑X ∑Y ∑(XY) ∑(X2) ∑(Y2) (∑X)2 (∑Y)2 rxy rtabel Ket

1 30 28 417 179 28 6407 784 173889 0.497 0.361 Valid

2 30 27 417 192 27 6407 729 173889 0.509 0.361 Valid
3 30 5 417 147 5 6407 25 173889 0.465 0.361 Valid
4 30 13 417 178 13 6407 169 173889 0.377 0.361 Valid
5 30 25 417 283 25 6407 625 173889 0.406 0.361 Valid
6 30 18 417 159 18 6407 324 173889 0.404 0.361 Valid
7 30 18 417 168 18 6407 324 173889 0.464 0.361 Valid
8 30 9 417 194 9 6407 81 173889 0.562 0.361 Valid
9 30 8 417 179 8 6407 64 173889 0.765 0.361 Valid
-
10 30 15 417 179 15 6407 225 173889 0.361
0.554 Invalid
11 30 20 417 156 20 6407 400 173889 0.470 0.361 Valid
12 30 13 417 171 13 6407 169 173889 0.198 0.361 Invalid
13 30 7 417 100 7 6407 49 173889 0.047 0.361 Invalid
14 30 19 417 167 19 6407 361 173889 0,013 0.361 Invalid
15 30 17 417 206 17 6407 289 173889 0.412 0.361 Valid
16 30 8 417 173 8 6407 64 173889 0.096 0.361 Invalid
17 30 15 417 169 15 6407 225 173889 0.155 0.361 Invalid
-
18 30 5 417 133 5 6407 25 173889 0.361
0.386 Invalid
19 30 23 417 227 23 6407 529 173889 0.406 0.361 Valid
20 30 17 417 124 17 6407 289 173889 0,383 0.361 Valid
21 30 6 417 150 6 6407 36 173889 0.048 0.361 Invalid
22 30 19 417 158 19 6407 361 173889 0.427 0.361 Valid
-
23 30 13 417 134 13 6407 169 173889 0.361
0.159 Invalid
24 30 9 417 207 9 6407 81 173889 0.256 0.361 Invalid
25 30 9 417 199 9 6407 81 173889 0.562 0.361 Valid
26 30 14 417 193 14 6407 196 173889 0.450 0.361 Valid
27 30 15 417 185 15 6407 225 173889 0.435 0.361 Valid
28 30 12 417 182 12 6407 144 173889 0.425 0.361 Valid
29 30 6 417 190 6 6407 36 173889 0.509 0.361 Valid
30 30 4 417 156 4 6407 16 173889 0.465 0.361 Valid

128
129
130
2) Realibilitas
Reliabilitas adalah stabilitas dan konsistensi hasil pengukuran berulang
dari waktu ke waktu
Metode yang digunakan dalam mencari reliabilitas butir soal adalah

metode KR-20.

Adapun langkah-langkah metode tersebut adalah:

Item soal nomor 1.
a. Menghitung Nilai
Diketahui, N = 30
P = 0.93
Q = 0.07
5.901
= 173889
= 6407
Ditanya: = …?

= 20.357
b. Mencari nilai dengan rumus KR.20

0. 722
Dari nilai dan diperoleh bahwah > yaitu 0.722 >

0.361 sehingga instrument dikatakan reliable.

131
Berikut tabel hasil uji reliliabilitas menggunakan KR-20
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas
No P Q PQ ∑PQ n S S^2 R11 r tabel Kriteria
Item
1 0,93 0,07 0,06 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
2 0,90 0,10 0,09 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
3 0,17 0,83 0,14 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
4 0,43 0,57 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
5 0,83 0,17 0,14 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
6 0,60 0,40 0,24 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
7 0,60 0,40 0,24 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
8 0,30 0,70 0,21 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
9 0,27 0,73 0,20 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
10 0,50 0,50 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
11 0,67 0,33 0,22 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
12 0,43 0,57 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
13 0,23 0,77 0,18 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
14 0,63 0,37 0,23 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
15 0,57 0,43 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
16 0,27 0,73 0,20 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
17 0,50 0,50 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
18 0,17 0,83 0,14 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
19 0,77 0,23 0,18 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
20 0,57 0,43 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
21 0,20 0,80 0,16 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
22 0,63 0,37 0,23 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
23 0,43 0,57 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
24 0,30 0,70 0,21 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
25 0,30 0,70 0,21 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
26 0,47 0,53 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
27 0,50 0,50 0,25 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
28 0,40 0,60 0,24 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
29 0,20 0,80 0,16 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel
30 0,13 0,87 0,12 5.901 30 4,512 20,357 0,722 0,361 Reliabel

132
3) Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran adalah besaran yang digunakan untuk menyatakan
apakah suatu soal termasuk ke dalam kategori mudah, sedang, atau sukar.
Langkah-langkah menghitung indek kesukaran soal, yakni:
a. Menghitung jumlah siswa yang menjawab benar untuk masing-masing item
soal (B).
b. Banyak soal yang dijawab (B) dibagi dengan jumlah seluruh siswa (JS).
c. Hasil pembagian B dan JS atau P merupakan indeks kesukaran soal.
Untuk soal nomor 1 pada siklus 1
Diketahui:
JB (jawaban benar) = 28
JS (jumlah siswa) = 30

Mengkonsultasikan nilai P dengan kriteria indeks kesukaran soal seperti yang ada
pada tabel 4
Tabel 4 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal
No. Nilai Kategori

1. 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar

2. 0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang

3. 0,71 ≤ P ≤1,00 Mudah

Dengan menggunakan criteria indeks kesukaran soal, 0,933333

berada dalam katagori soal mudah.
Adapun kriteria indeks kesukaran untuk item soal no.2 sampai
no.30 seperti tampak pada tabel 5.

133
Tabel 5 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Masing-masing Item Soal
No Item B JS P Kriteria
1 28 30 0,93 Mudah
2 27 30 0,90 Mudah
3 5 30 0,17 Sukar
4 13 30 0,43 Sedang
5 25 30 0,83 Mudah
6 18 30 0,60 Sedang
7 18 30 0,60 Sedang
8 9 30 0,30 Sukar
9 8 30 0,27 Sukar
10 15 30 0,50 Sedang
11 20 30 0,67 Sedang
12 13 30 0,43 Sedang
13 7 30 0,23 Sukar
14 19 30 0,63 Sedang
15 17 30 0,57 Sedang
16 8 30 0,27 Sukar
17 15 30 0,50 Sedang
18 5 30 0,17 Sukar
19 23 30 0,77 Mudah
20 17 30 0,57 Sedang
21 6 30 0,20 Sukar
22 19 30 0,63 Sedang
23 13 30 0,43 Sedang
24 9 30 0,30 Sukar
25 9 30 0,30 Sukar
26 14 30 0,47 Sedang
27 15 30 0,50 Sedang
28 12 30 0,40 Sedang
29 6 30 0,20 Sukar
30 4 30 0,13 Sukar

134
4) Daya Beda
Daya pembeda adalah untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal
membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan
yang ada dalam kelomppok.
Langkah-langkah mencari daya beda soal menggunakan rumus sebagai
berikut:
Menentukan , JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Mecari Nilai D = daya beda soal

Mengkonsultasikan dengan kriteria daya beda seperti yang ada pada tabel 6.
Table 6 klasifikasi daya beda
No Nilai Kategori
1 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek
2 0,21 ≤ D ≤ 0,40 Cukup
3 0,41 ≤ D ≤ 0,70 Baik
4 0,71 ≤ D ≤ 1,00 Baik sekali

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh D = 0.13, menunjukkan daya

beda item soal nomor 1 jelek.
Perhitungan nilai daya beda item soal nomor 1 sampai dengan 30 dapat dilihat
pada table 7.

135
 Tabel 7 Hasil Analisis Daya Beda Soal
No Item BA JA BB JB D Kriteria
1 15 15 13 15 0,13 Jelek
2 14 15 13 15 0,07 Jelek
3 3 15 2 15 0,07 Jelek
4 7 15 6 15 0,07 Jelek
5 14 15 11 15 0,20 Jelek
6 13 15 4 15 0,60 Baik
7 12 15 6 15 0,40 Cukup
8 7 15 2 15 0,33 Cukup
9 8 15 0 15 0,53 Baik
10 10 15 5 15 0,33 Cukup
11 10 15 10 15 0,00 Jelek
12 7 15 6 15 0,07 Jelek
13 4 15 3 15 0,07 Jelek
14 9 15 9 15 0,00 Jelek
15 9 15 8 15 0,07 Jelek
16 4 15 4 15 0,00 Jelek
17 8 15 6 15 0,13 Jelek
18 1 15 4 15 -0,20 Jelek
19 13 15 10 15 0,20 Jelek
20 10 15 7 15 0,20 Jelek
21 5 15 1 15 0,27 Cukup
22 11 15 7 15 0,27 Cukup
23 5 15 7 15 -0,13 Jelek
24 5 15 4 15 0,07 Jelek
25 7 15 2 15 0,33 Cukup
26 9 15 5 15 0,27 Cukup
27 9 15 6 15 0,20 Jelek
28 7 15 5 15 0,13 Jelek
29 5 15 1 15 0,27 Cukup
30 4 15 0 15 0,27 Cukup

136
 TABEL 8 REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN
No. validitas Reliabilitas soal Taraf kesukaran Daya beda soal KET
item soal
rxy KRITERIA r11 KRITERIA P KRITERIA D KRITERIA

1 0,4976 Valid 0,722 Reliabel 0,93 Mudah 0,13 Jelek Direvisi

2 0,5098 Valid 0,722 Reliabel 0,90 Mudah 0,07 Jelek Direvisi
3 0,4659 Valid 0,722 Reliabel 0,17 Sukar 0,07 Jelek Direvisi
4 0,3772 Valid 0,722 Reliabel 0,43 Sedang 0,07 Jelek Direvisi
5 0,4064 Valid 0,722 Reliabel 0,83 Mudah 0,20 Jelek Direvisi
6 0,4042 Valid 0,722 Reliabel 0,60 Sedang 0,60 Baik Diterima
7 0,4645 Valid 0,722 Reliabel 0,60 Sedang 0,40 Cukup Diterima
8 0,5627 Valid 0,722 Reliabel 0,30 Sukar 0,33 Cukup Diterima
9 0,7652 Valid 0,722 Reliabel 0,27 Sukar 0,53 Baik Diterima
10 -0,5541 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,50 Sedang 0,33 Cukup Ditolak
11 0,4702 Valid 0,722 Reliabel 0,67 Sedang 0,00 Jelek Direvisi
12 0,1983 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,43 Sedang 0,07 Jelek Ditolak
13 0,0472 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,23 Sukar 0,07 Jelek Ditolak
14 0,0138 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,63 Sedang 0,00 Jelek Ditolak
15 0,4130 Valid 0,722 Reliabel 0,57 Sedang 0,07 Jelek Direvisi
16 0,0969 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,27 Sukar 0,00 Jelek Ditolak
17 0,1551 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,50 Sedang 0,13 Jelek Ditolak
18 -0,3866 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,17 Sukar -0,20 Jelek Ditolak
19 0,4070 Valid 0,722 Reliabel 0,77 Mudah 0,20 Jelek Diterima
20 0,3832 Valid 0,722 Reliabel 0,57 Sedang 0,20 Jelek Direvisi
21 0,0480 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,20 Sukar 0,27 Cukup Ditolak
22 0,4277 Valid 0,722 Reliabel 0,63 Sedang 0,27 Cukup Diterima
23 -0,1595 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,43 Sedang -0,13 Jelek Ditolak
24 0,2563 Tdk valid 0,722 Reliabel 0,30 Sukar 0,07 Jelek Ditolak
25 0,5627 Valid 0,722 Reliabel 0,30 Sukar 0,33 Cukup Diterima
26 0,4502 Valid 0,722 Reliabel 0,47 Sedang 0,27 Cukup Diterima
27 0,4359 Valid 0,722 Reliabel 0,50 Sedang 0,20 Jelek Direvisi
28 0,4253 Valid 0,722 Reliabel 0,40 Sedang 0,13 Jelek Direvisi
29 0,5098 Valid 0,722 Reliabel 0,20 Sukar 0,27 Cukup Diterima
30 0,4651 Valid 0,722 Reliabel 0,13 Sukar 0,27 Cukup Diterima

137
 LAMPIRAN 9

UJI INSTRUMEN SIKLUS II

(Validitas, Reliabilitas, Indeks Kesukaran, dan Daya Beda)

1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu
instrumen. Uji validitas yang digunakan di dalam perhitungan adalah uji
validitas item, menggunakan korelasi product moment.

Dimana merupakan koefisien antara variabel (item soal) dan (skor

total), dua variabel yang dikorelasikan.

Langkah-langkah melakukan uji validitas per item soal. Misalnya

dilakukan uji validitas item no.1.
a. Mencari Nilai item No.1
Diketahui: N = 30
357
25
625
405
6093
164025

(Soal Valid)

138
 b. Kesimpulan data
Untuk mengetahui apakah item soal no.1 valid atau tidak, maka
harga dikonsultasikan dengan tabel harga kritik r product moment.
Jumlah N = 30 dan taraf signifikan yang digunakan adalah 5%, sehingga
berdasarkan tabel, harga r product moment adalah 0,361. Adapun kriteria
item dikatakan valid, yakni:
1) Apabila harga , maka item soal dikatakan “tidak valid”

2) Apabila harga , maka item soal dikatakan “valid”

Dari perhitungan didapatkan . sehingga item soal no.1

dikatakan valid.

Dengan cara perhitungan yang sama, maka didapatkan hasil untuk item soal no.2
sampai no.30 seperti tampak pada Tabel 1.

Tabel 1 Hasil Uji Validitas

No.
N ∑X ∑Y ∑ (XY) ∑ (X2) ∑ (Y2) (∑X)2 (∑Y)2 rxy rtabel Ket
Item
1 30 25 405 25 405 625 164025 0.381 0.361
357 Valid
2 30 22 405 22 405 484 164025 0.379 0.361
320 Valid
3 30 12 405 12 405 144 164025 0.402 0.361
189 Valid
4 30 24 405 24 405 576 164025 0.474 0.361
350 Valid
5 30 14 405 14 405 196 164025 0.482 0.361
222 Valid
6 30 7 405 7 405 49 164025 0.802 0.361
141 Valid
7 30 27 405 27 405 729 164025 0.085 0.361
368 Invalid
8 30 15 405 15 405 225 164025 0.474 0.361
235 Valid
9 30 8 405 8 405 64 164025 0.808 0.361
157 Valid
10 30 16 405 16 405 256 164025 0.365 0.361
241 Valid
11 30 26 405 26 405 676 164025 0.236 0.361
362 Invalid
12 30 13 405 13 405 169 164025 0.287 0.361
195 Invalid
13 30 11 405 11 405 121 164025 0.068 0.361
153 Invalid
14 30 10 405 10 405 100 164025 0,387 0.361
160 Valid
15 30 11 405 11 405 121 164025 0.386 0.361
174 Valid
16 30 5 405 5 405 25 164025 0.421 0.361
89 Valid
17 30 8 405 8 405 64 164025 0.495 0.361
138 Valid
18 30 24 405 24 405 576 164025 0.237 0.361
337 Invalid
19 30 9 405 9 405 81 164025 0.469 0.361
151 Valid
20 30 9 405 132 9 405 81 164025 0,167 0.361 Invalid

139
 No.
N ∑X ∑Y ∑(XY) ∑(X2) ∑(Y2) (∑X)2 (∑Y)2 rxy rtabel Ket
Item
21 30 15 405 15 405 225 164025 0.065 0.361 Invalid
196
22 30 14 405 14 405 196 164025 0.073 0.361 Invalid
194
23 30 23 405 23 405 529 164025 0.146 0.361 Invalid
319
24 30 8 405 8 405 64 164025 0.396 0.361
132 Valid
25 30 5 405 5 405 25 164025 0.617 0.361
99 Valid
26 30 5 405 5 405 25 164025 0.107 0.361
62 Invalid
27 30 17 405 17 405 289 164025 0.243 0.361
246 Invalid
28 30 16 405 16 405 256 164025 0.453 0.361
247 Valid
29 30 3 405 3 405 9 164025 0.304 0.361
53 Invalid
30 30 3 405 3 405 9 164025 0.547 0.361
63 Valid

140
141
142
2. Realibilitas
Reliabilitas adalah stabilitas dan konsistensi hasil pengukuran berulang
dari waktu ke waktu
Metode yang digunakan dalam mencari reliabilitas butir soal adalah

metode KR-20.

Adapun langkah-langkah metode tersebut adalah:

Untuk item soal nomor 1.
c. Menghitung Nilai
Diketahui, N = 30
P = 0.83
q = 0.17
5,738
= 164025
= 6093
Ditanya: = …?

= 20.85
d. Mencari nilai dengan rumus KR.20

0. 749
Dari nilai dan diperoleh bahwah > yaitu 0.749 >

0.361 sehingga instrument dikatakan reliable.

143
 Berikut tabel hasil uji reliliabilitas menggunakan KR-20
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas
No P Q PQ ∑PQ n S S^2 R11 r tabel kreteria
Item
1 0,83 0,17 0,139 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
2 0.73 0,27 0,196 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
3 0,40 0,60 0,240 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
4 0,80 0,20 0,160 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
5 0,47 0,57 0,249 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
6 0,23 0,77 0,179 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
7 0,90 0,10 0,090 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
8 0,50 0,50 0,250 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
9 0,27 0,73 0,196 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
10 0,53 0,47 0,249 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
11 0,87 0,13 0,116 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
12 0,43 0,57 0,246 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
13 0,37 0,63 0,232 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
14 0,33 0,67 0,222 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
15 0,37 0,63 0,232 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
16 0,17 0,83 0,139 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
17 0,27 0,73 0,196 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
18 0,80 0,20 0,160 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
19 0,30 0,70 0,210 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
20 0,30 0,70 0,210 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
21 0,50 0,50 0,250 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
22 0,47 0,53 0,249 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
23 0,77 0,23 0,179 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
24 0,27 0,73 0,196 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
25 0,17 0,83 0,139 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
26 0,17 0,83 0,139 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
27 0,57 0,43 0,246 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
28 0,53 0,47 0,249 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
29 0,10 0,90 0,090 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel
30 0,10 0,90 0,090 5,738 30 4,566 20,85 0,749 0,361 reliabel

144
3. Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran adalah besaran yang digunakan untuk menyatakan
apakah suatu soal termasuk ke dalam kategori mudah, sedang, atau sukar.
Langkah-langkah menghitung indek kesukaran soal, yakni:
d. Menghitung jumlah siswa yang menjawab benar untuk masing-masing item
soal (B).
e. Banyak soal yang dijawab (B) dibagi dengan jumlah seluruh siswa (JS).
f. Hasil pembagian B dan JS atau P merupakan indeks kesukaran soal.
Untuk soal nomor 1 pada siklus 1
Diketahui:
JB (jawabanbenar) = 25
JS (jumlahsiswa) = 30

Mengkonsultasikan nilai P dengan kriteria indeks kesukaran soal seperti yang ada
pada tabel 4
Tabel 4 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal
No. Nilai Kategori

1. 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar

2. 0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang

3. 0,71 ≤ P ≤1,00 Mudah

Dengan menggunakan criteria indeks kesukaran soal, 0,833333

berada dalam katagori soal mudah.
Adapun kriteria indeks kesukaran untuk item soal no.2 sampai
no.30 seperti tampak pada tabel 5.

145
Tabel 5 Hasil Analisis Indeks Kesukaran Masing-masing Item Soal
No Item B JS P Kriteria
1 25 30 0,83 Mudah
2 22 30 0,73 Mudah
3 12 30 0,40 Sedang
4 24 30 0,80 Mudah
5 14 30 0,47 Sedang
6 7 30 0,23 Sukar
7 27 30 0,90 Mudah
8 15 30 0,50 Sedang
9 8 30 0,27 Sukar
10 16 30 0,53 Sedang
11 26 30 0,87 Mudah
12 13 30 0,43 Sedang
13 11 30 0,37 Sedang
14 10 30 0,33 Sedang
15 11 30 0,37 Sedang
16 5 30 0,17 Sukar
17 8 30 0,27 Sukar
18 24 30 0,80 Mudah
19 9 30 0,30 Sukar
20 9 30 0,30 Sukar
21 15 30 0,50 Sedang
22 14 30 0,47 Sedang
23 23 30 0,77 Mudah
24 8 30 0,27 Sukar
25 5 30 0,17 Sukar
26 5 30 0,17 Sukar
27 17 30 0,57 Sedang
28 16 30 0,53 Sedang
29 3 30 0,10 Sukar
30 3 30 0,10 Sukar

146
4. Daya Beda
Daya pembeda adalah untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal
membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan
yang ada dalam kelomppok.
Langkah-langkah mencari daya beda soal menggunakan rumus sebagai
berikut:
Menentukan , JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Mecari Nilai D = daya beda soal

Diketahui: Ba = 15
Ja = 15
Bb = 10
Jb = 15
Pa = 1
Pb = 0,67

Mengkonsultasikan dengan kriteria daya beda seperti yang ada pada tabel 6.
Table 6 klasifikasi daya beda
No Nilai Kategori
1 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek
2 0,21 ≤ D ≤ 0,40 Cukup
3 0,41 ≤ D ≤ 0,70 Baik
4 0,71 ≤ D ≤ 1,00 Baik sekali

147
 Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh D = 0.33, menunjukkan daya
beda item soal nomor 1 Cukup.
Perhitungan nilai daya beda item soal nomor 1 sampai dengan 30 dapat dilihat
pada table 7.
Tabel 7 Hasil Analisis Daya Beda Soal
No
Item BA JA BB JB D Kriteria
1 15 15 10 15 0,33 Cukup
2 13 15 9 15 0,27 Cukup
3 7 15 5 15 0,13 Jelek
4 14 15 10 15 0,27 Cukup
5 10 15 4 15 0,40 Cukup
6 7 15 0 15 0,47 Baik
7 14 15 13 15 0,07 Jelek
8 10 15 5 15 0,33 Cukup
9 8 15 0 15 0,53 Baik
10 11 15 5 15 0,40 Cukup
11 14 15 12 15 0,13 Jelek
12 8 15 5 15 0,20 Jelek
13 6 15 5 15 0,07 Jelek
14 7 15 3 15 0,27 Cukup
15 8 15 3 15 0,33 Cukup
16 3 15 2 15 0,07 Jelek
17 6 15 2 15 0,27 Cukup
18 13 15 11 15 0,13 Jelek
19 8 15 1 15 0,47 Baik
20 4 15 5 15 -0,07 Jelek
21 9 15 6 15 0,20 Jelek
22 7 15 7 15 0 Jelek
23 12 15 11 15 0,07 Jelek
24 7 15 1 15 0,40 Cukup
25 5 15 0 15 0,33 Cukup
26 3 15 2 15 0,07 Jelek
27 11 15 6 15 0,33 Cukup
28 10 15 6 15 0,27 Cukup
29 2 15 1 15 0,07 Jelek
30 3 15 0 15 0,20 Jelek

148
 TABEL 8 REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN
No. Validitas Reliabilitas soal Taraf kesukaran Daya beda soal KET
Item soal
rxy KRITERIA r11 KRITERIA P KRITERIA D KRITERIA

1 0,3810 Valid 0,749 Reliabel 0,83 Mudah 0,33 Cukup Diterima

2 0,3797 Valid 0,749 Reliabel 0,73 Mudah 0,27 Cukup Diterima
3 0,4023 Valid 0,749 Reliabel 0,40 Sedang 0,13 Jelek Direvisi
4 0,4745 Valid 0,749 Reliabel 0,80 Mudah 0,27 Cukup Diterima
5 0,4829 Valid 0,749 Reliabel 0,47 Sedang 0,40 Cukup Diterima
6 0,8026 Valid 0,749 Reliabel 0,23 Sukar 0,47 Baik Diterima
7 0,0852 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,90 Mudah 0,07 Jelek Ditolak
8 0,4745 Valid 0,749 Reliabel 0,50 Sedang 0,33 Cukup Diterima
9 0,8089 Valid 0,749 Reliabel 0,27 Sukar 0,53 Baik Diterima
10 0,3658 Valid 0,749 Reliabel 0,53 Sedang 0,40 Cukup Diterima
11 0,2362 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,87 Mudah 0,13 Jelek Direvisi
12 0,2873 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,43 Sedang 0,20 Jelek Direvisi
13 0,0682 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,37 Sedang 0,07 Jelek Ditolak
14 0,3872 Valid 0,749 Reliabel 0,33 Sedang 0,27 Cukup Diterima
15 0,3863 Valid 0,749 Reliabel 0,37 Sedang 0,33 Cukup Diterima
16 0,4211 Valid 0,749 Reliabel 0,17 Sukar 0,07 Jelek Direvisi
17 0,4952 Valid 0,749 Reliabel 0,27 Sukar 0,27 Cukup Diterima
18 0,2373 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,80 Mudah 0,13 Jelek Direvisi
19 0,4699 Valid 0,749 Reliabel 0,30 Sukar 0,47 Baik Diterima
20 0,1673 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,30 Sukar -0,07 Jelek Direvisi
21 0,0657 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,50 Sedang 0,20 Jelek Ditolak
22 0,073 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,47 Sedang 0 Jelek Ditolak
23 0,1467 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,77 Mudah 0,07 Jelek Direvisi
24 0,3962 Valid 0,749 Reliabel 0,27 Sukar 0,40 Cukup Diterima
25 0,6172 Valid 0,749 Reliabel 0,17 Sukar 0,33 Cukup Diterima
26 -0,1077 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,17 Sukar 0,07 Jelek Ditolak
27 0,2430 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,57 Sedang 0,33 Cukup Direvisi
28 0,4536 Valid 0,749 Reliabel 0,53 Sedang 0,27 Cukup Diterima
29 0,3042 Tdk valid 0,749 Reliabel 0,10 Sukar 0,07 Jelek Direvisi
30 0,5475 Valid 0,749 Reliabel 0,10 Sukar 0,20 Jelek Direvisi

149
LAMPIRAN 10

INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

Satuan pendidikan : SMPN 3 Lingsar

Mata pelajaran : IPA-Fisika
Kelas/semester : VIII/II
Materi pokok : Tekanan
Alokasi waktu : 60 menit

PETUNJUK UMUM :

1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu nama, nomor

urut dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
2. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
3. Berilah tanda silang ( X ) pada salah satu jawaban yang anda anggap
benar.

1. Besarnya gaya yang bekerja pada suatu benda tiap satuan luas disebut ....
a. usaha
b. tekanan
c. energi
d. daya
2. Dari percobaan mengenai tekanan pada sebuah balok, hubungan antara
tekanan (P), Gaya (F), dan luas bidang tekan (A) secara matematis dituliskan
....

a. p = F × A
A
b. p 
F
F
c. p 
A
1
d. p 
FA

150
3. Jika suatu gaya yang diberikan pada permukaan benda adalah sama, namun
tekanan lebih besar, maka ....
g. luas permukaan benda kecil
h. luas permukaan benda besar
i. massa benda kecil
j. berat benda besar
4. Besar kecilnya tekanan dipengaruhi oleh ....
a. luas bidang tekan
b. bentuk benda
c. suhu benda
d. jenis benda
5. Berikut yang merupakan satuan tekanan dalam SI adalah ....
a. N/m2
b. cmHg
c. bar
d. pascal/m2
6. Tekanan 10 Pa sama dengan ....
a. 10 atm
b. 10 N/m2
c. 10 bar
d. 10 cmHg
7. Sebuah benda dikenai gaya 40 N dengan luas bidang tekan 4 m 2 , maka
besarnya tekanan yang terjadi adalah ....
a. 1 N/m2
b. 2 N/m2
c. 10 N/m2
d. 10 N/m

151
8. Sebuah benda dengan luas alas 8 m2, mendapatkan tekanan sebesar
10 N/m2, berapakah besar gaya yang diberikan kepada benda tersebut?
a. 70 N
b. 80 N
c. 90 N
d. 100 N
9. Semakin luas bidang tekan, maka tekanannya akan semakin ....
a. Besar
b. Kecil
c. Tetap
d. tidak tetap
10. Paku dibuat ujungnya runcing agar ....
a. tekanan ujung paku kecil
b. tekanan ujung paku besar
c. paku tidak mudah bengkok
d. paku dapat dicabut kembali
11. Pernyataan di bawah ini yang tidak benar adalah ....
a. tekanan zat padat makin besar jika gaya yang diberikan bertambah
b. tekanan pada zat padat makin besar jika luas permukaannya bertambah
c. tekanan didefinisikan sebagai gaya dibagi luas
d. jika pensil dipertajam, maka tekanan pada kertas oleh ujung pensil
bertambah besar
12. Gaya sebesar 32.000 N/m2 mampu menghasilkan tekanan 800 N pada lantai.
Luas permukaan lantai yang dikenai gaya adalah ....
a. 0,25 m2
b. 40 m2
c. 250 m2
d. 400 m2

152
13. Apabila massa keempat segitiga di bawah ini sama, tekanan terbesar terhadap
bidang tekanannya ditunjukkan oleh gambar ....
a.

b.

c.

d.

14. Sebuah balok yag berukuran 10 cm × 5 cm × 4 cm berada di lantai. Tekanan

yang dihasilkan besar, bila bagian yang menyentuh lantai adalah ....
e. 10 cm × 4 cm
f. 10 cm × 5 cm
g. 5 cm × 4 cm
h. paling luas
15. Sebuah benda memiliki gaya 40 N menekan sebuah bidang yang luasnya
0,25 m2 . Besar tekanan yang ditimbulkan adalah ....
a. 160 N/m2
b. 190 N/m2
c. 250 N/m2
d. 315 N/m2

153
16. Empat buah benda mempunyai massa dan luas berbeda, disajikan dalam tabel
berikut. Benda yang memberikan tekanan paling besar ketika diletakkan di
atas tanah adalah ....
Benda Massa (kg) Gravitasi(m/s2) A (m2)

a I 2 10 8

b II 3 10 6

c III 5 10 2,5

d IV 6 10 4

17. Sebuah batu dengan massa 500 kg berada di atas tanah. Andi yang bermassa
30 kg naik ke atas batu. Jika luas penampang batu yang menyentuh tanah
0,05 m2, tekanan batu sebesar .... (g = 9,8 m/s2)
a. 103.880 N/m2
b. 203.880 N/m2
c. 253.870 N/m2
d. 352.876 N/m2
18. Sebuah peti terletak di atas lantai seperti terlihat pada gambar. Berat peti
5.400 N. Penampang alas berukuran 45 m × 60 m. Besar tekanan peti
terhadap lantai adalah ....
a. 2 N
b. 20 N
c. 200 N
d. 2.000 N

154
19. Tabel hubungan tekanan dan luas permukaan pada suatu benda yang
diberikan gaya yang sama.
Tekanan (N/m2) Gaya (N) Luas permukaan (m2)
10 20 2
20 20 1
30 20 0,6
40 20 0,5

Dari hasil pengukuran tekanan dan luas permukaan dengan nilai gaya yang
sama seperti yang tampak pada tabel di atas, maka dapat diambil kesimpulan
....
a. tekanan (p) sebanding dengan luas permukaan benda (A)
b. tekanan (p) berbanding terbalik dengan luas permukaan benda (A)
c. gaya (F) sebanding dengan luas permukaan benda (A)
d. gaya (F) berbanding terbalik dengan tekanan (p)
20. Perhatikan grafik hubungan tekanan dan luas permukaan di bawah ini!
p
(N/m2)

40 I

30 II
20 III
IV
10

A (m2)
1 2 3 4

Besar gaya pada titik I dan IV masing-masing adalah ....

a. F1 = 10 N dan FIV = 20 N
b. F1 = 20 N dan FIV = 30 N
c. F1 = 30 N dan FIV = 40 N
d. F1 = 40 N dan FIV = 40 N

SEMOGA SUKSES

155
 INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

Satuan pendidikan : SMPN 3 Lingsar

Mata pelajaran : IPA-Fisika

Kelas/semester : VIII/II

Materi pokok : Tekanan

Alokasi waktu : 80 menit

PETUNJUK UMUM :

1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu nama, nomor urut

dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
2. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.
3. Berilah tanda silang ( X ) pada salah satu jawaban yang anda anggap
benar.

1. Tekanan hidrostatik dapat dibuat dalam bentuk perumusan :

a. p =

b. p =

c. p=

d. p=

2. Besar tekanan dalam zat cair dipengaruhi oleh massa jenis zat cair, percepatan
gravitasi dan ....
a. bentuk benjana
b. volume zat cair
c. kedalaman
d. luas permukaan zat cair

156
3. Tekanan hidrostatis pada dasar bejana yang berisi zat cair akan semakin kecil
apabila ....
a. massa jenis zat cair semakin kecil
b. massa jenis zat cair semakin besar
c. luas dasar bejana semakin besar
d. luas dasar bejana semakin kecil
4. Pada saat kita menyelam, semakin masuk ke dalam air, tellinga kita akan
terasa semakin sakit. Hal ini terjadi karena adanya tekanan hidrostatik,
semakin ke dalam tekanan zat cair akan semakin ....
a. Besar
b. Kecil
c. Tetap
d. berubah-ubah
5. Besar tekanan hidrostatis :
(1) Berbanding lurus terhadap massa jenis zat cair
(2) Bergantung pada percepatan gravitasi
(3) Berbanding lurus terhadap kedalaman zat cair
Pernyataan yang benar adalah ....

a. (1) dan (2) saja

b. (1) dan (3) saja
c. (2) dan (3) saja
d. (1), (2), dan (3)

157
6. Dengan alat Hartl dapat ditentukan bahwa besar tekanan dalam zat cair
bergantung pada ....
a. tinggi permukaan dan massa jenis zat cair
b. massa jenis zat dan luas dasar wadah zat cair
c. tinggi permukaan zat cair dan bentuk wadah zat cair
d. berat jenis dan tinggi permukaan zat cair
7. Seorang penyelam melakukan penyelaman di sebuah laut selama beberapa
jam.Pada kedalaman x meter penyelam mengalami tekanan hidrostatis
sebesar 40.000 N/ m2. Apabila massa jenis air laut 1.000 kg/m3, nilai x adalah
... m.(g = 10 m/s2)
a. 1 m
b. 2,5 m
c. 4 m
d. 40 m
8. Tekanan hidrostatik yang dialami suatu zat cair besarnya bergantung pada ….
a. kedalaman, massa jenis, dan tekanan udara luar
b. kedalaman, massa jenis, dan luas permukaan
c. massa jenis, percepatan gravitasi, dan volume
d. kedalaman, massa jenis, dan percepatan gravitasi
9. Sebuah bak yang panjangnya 25 cm dan lebarnya 15 cm berisi air setinggi 10
cm. Tekanan air pada dasar bak adalah ....
(massa jenis air 1000 kg/m3, percepatan gravitasi 9,8 m/s2)
a. 0,98 Pa
b. 0,98 kPa
c. 980 Pa
d. 9,8 kPa

158
 10. Sebuah bejana diiisi dengan suatu zat cair seperti yang terlihat pada gambar.
Diketahui massa jenis zat cair tersebut adalah 790 kg m 3 . Jika gravitasi bumi

10 m s 2 dan tinggi zat cair 20 cm, maka tekanan hidrostatik pada dasar bejana
adalah…..

air h = 20 cm

a. 1.580 Pa
b. 15.800 Pa
c. 158.000 Pa
d. 150.000 Pa
11. Hukum bejana berhubungan tidak berlaku, jika ....
a. bejana diisi zat cair yang berbeda suhunya
b. bejana diisi zat cair yang berbeda jenisnya
c. percobaan dilakukan di tempat yang tidak rata
d. percobaan dilakukan di tempat bertekanan udara rendah
12. Pipa kaca yang berbentuk U diisi air. Setelah itu, salah satu ujung pipa diisi
minyak sehingga selisih ketinggian permukaan air menjadi 6 cm. Ketinggian
minyak dalam tabung adalah ....(ρair = 1.000 kg/m3 dan ρminyak = 800 kg/m3)
a. 0,75 cm
b. 0.075 cm
c. 7,5 cm
d. 75 cm
13. Sebuah pipa U diisi air dengan massa jenis 1.000 kg/m3. Jika di sisi kanan
diberi minyak dengan massa jenis 800 kg/m3 setinggi 8 cm maka tinggi air

159
 di sisi kiri relatif terhadap permukaan atas air pada sisi sebelah kanan setinggi
....
a. 3,4 cm
b. 5 cm
c. 6 cm
d. 6,4 cm
14. Sebuah benda berbentuk balok dengan ukuran 4 cm × 1 cm × 2 cm berada di
dalam air yang memiliki massa jenis 1.000 kg/ m3. Gaya hidrostatik yang
bekerja pada benda tersebut sebesar ... N.
a. 8
b. 0,8
c. 0,08
d. 0,008
15. Tekanan hidrostatik dapat dibuat dalam bentuk perumusan :
p=
Dari perumusan tekanan hidrostatik di atas, dapat diambil kesimpulan ....
a. tekanan hidrostatik sebanding dengan massa jenis zatcair
b. tekanan hidrostatik berbanding terbalik dengan massa jenis zatcair
c. tekanan hidrostatik tidak bergantung pada gravitasi bumi
d. tekanan hidrostatik sama dengan massa jenis zatcair
16. Perhatikan gambar berikut!

160
 Jika A 1 = 0,04 m 2 dan A 2 = 8 m 2 , untuk F2 = 50 N, diperoleh gaya berat

mobil adalah F1….

a. 0,25 N
b. 25 N
c. 500 N
d. 10000 N
17. Manfaat hukum pascal adalah ....
a. mempergunakan gaya yang besar untuk memperoleh gaya yang kecil
b. mempergunakan gaya yang kecil untuk memperoleh gaya yang besar
c. memperguankan gaya yang besar untuk memperoleh tekanan yang kecil
d. mempergunakan gaya yang kecil untuk memperoleh tekanan yang besar
18. Kegunaan dari dongkrak hidrolik adalah ....
a. mengangkat barang berat
b. memompa air
c. memeras biji-bijian
d. memotong barang berat
19. Perhatikan gambar berikut!

air

Luas penampang 1 (A1) = 10 cm2

Luas penampang 2 (A2) = 100 cm2

161
 Gaya (F1) yang harus diberikan untuk menahan F2 = 100 N agar sistem
seimbang adalah ....
a. 1 newton
b. 10 newton
c. 100 newton
d. 1.000 newton
20. Andi hendak melakukan sebuah percobaan untuk membuktikan konsep bejana
berhubungan. Dia menyiapkan sebuah bejana (pipa) U. Selanjutnya dia
menuangkan air pada pipa kiri bejana U, membiarkannya sejenak, dan
mengamati permukaan air dalam pipa tersebut. Rumusan masalah yang tepat
berdasarkan percobaan yang dilakukan oleh andi adalah ….
a. bagaimana permukaan air dalam sebuah pipa U tersebut?
b. apakah air yang dituangkan ke dalam pipa tersebut akan tumpah?
c. apakah permukaan zat cair tak sejenis dalam bejana U tetap mendatar?
d. bagaimanakah permukaan zat cair yang tak sejenis dalam bejana
berhubungan?

SELAMAT BEKEJA

SEMOGA SUKSES

162
LAMPIRAN 11

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

1. B 11. B
2. C 12. B
3. A 13. A
4. A 14. C
5. A 15. A
6. B 16. C
7. C 17. A
8. B 18. A
9. B 19. B
10. B 20. D

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

1. A 11. B
2. C 12. C
3. A 13. D
4. A 14. A
5. D 15. A
6. A 16. A
7. C 17. B
8. D 18. A
9. C 19. B
10. A 20. A

163
 LAMPIRAN 12
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII / II
Materi : Tekanan pada Zat Padat
Alokasi waktu : 80 Menit
Standar Kompetensi : 5. Memahami Peranan Gaya, Usaha, dan Energi serta
Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Kompetensi Dasar : 5.5.Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

INDIKATO TUJUAN KOGNITIF ASPEK YANG DINILAI BOBO

R T
C C2 C3 C C C SOAL
1 4 5 6

Menemukan Menyebutka 1
hubungan n pengertian tekanan.
antara gaya, Menyebutka 5 6
tekanan, dan n satuan tekanan dalam SI.
luas daerah Menyebutka 4
yang dikenai n faktor-faktor yang
gaya melalui mempengaruhi tekanan zat
percobaan padat.
Menuliskan 2 Tiap
hubungan antara tekanan, soal
gaya, dan luas bidang tekan bernilai
secara sistematis. satu (1)
Menjelaskan 3,9,1 jika
hubungan antara tekanan, 1 benar
gaya, dan luas permukaan dan
suatu benda. akan
Menghitung 7,8,12,15,1 bernilai
besarnya tekanan, gaya, dan 8 nol (0)
luas permukaan benda. jika
salah
Menjelaskan 10
pengaruh luas permukaan
benda terhadap tekanan yang
dihasilkan.
Menguraika 17
n rumus gaya (F) untuk
mendapatkan nilai tekanan
pada zat padat.
Membandin 13,14,
gkan tekanan yang dihasilkan
oleh suatu benda akibat dari
besar-kecilnya luas permukaan
benda tersebut.

164
 Menunjukka 16
n manakah benda yang
menghasilkan tekanan paling
besar melalui data yang
diberikan.
Membuat 19
kesimpulan berdasarkan tabel
yang disajikan mengenai
hubungan tekanan, gaya, dan
luas permukaan benda.
Menentukan 20
besarnya gaya pada suatu titik
berdasarkan grafik dengan
menggunakan rumus tekanan
pada zat padat.
Jumlah 3 6 7 2 1 1

165
Persentase Jumlah Penilaian Ranah Kognitif

166
 KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII / II
Materi : Tekanan pada Zat Cair
Alokasi waktu : 80 Menit
Jumlah soal : 20 Soal Pilihan Ganda
Standar Kompetensi : 5. Memahami Peranan Gaya, Usaha, dan Energi serta
Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Kompetensi Dasar :5.5.Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

INDIKATOR TUJUAN KOGNITIF ASPEK YANG DINILAI BOBOT

SOAL
C1 C2 C3 C4 C5 C6

Mengaplikas Menyebu 1
ikan prinsip tkan definisi tekanan hidros
bejana tatiksecara sistematis.
berhubungan Menyebu 2,5,6
dalam tkan faktor yang ,8
kehidupan mempengaruhi besar
sehari-hari. tekanan hidrostatik suatu
zat cair.
Mengaplikas
Menjelas 3,4 Tiap soal
ikan konsep
kan hubungan antara bernilai
tekanan
tekanan hidrostatik, massa satu (1) jika
hidrostatis
jenis zat cair, dan benar dan
dalam
kedalaman zat cair. akan
kehidupan
Menghitu 7,9 bernilai nol
sehari-hari.
ng besar tekanan hidrostatik ,10 (0) jika
Mendeskrips suatu zat cair. , salah
ikan hukum
Pascal Mengurai
melalui kan rumus tekanan
percobaan hidrostatik untuk
sederhana mendapatkan nilai
serta kedalaman atau ketinggian
penerapanny suatu benda.
a dalam Menyebu
kehidupan tkan definisi dari bejana
sehari-hari. berhubungan.

Mendeskr 11
ipsikan konsep bejana
berhubungan.

Menghitu 12,
ng selisih tinggi permukaan 13
air dan minyak dalam suatu
pipa U.
Menghitu 14
ng gaya hidrostatik yang
bekerja pada suatu benda.

Menyebu
tkan bunyi hukum Pascal.

167
 Menyebu 18
tkan kegunaan dari alat
yang menerapkan konsep
hukum Pascal.
Menjelas 17
kan manfaat Hukum Pascal.

Menghitu 19,
ng besar gaya pada sebuah 16
dongkrak hidrolik.

Membuat 15,
kesimpulan dan rumusan 20
masalah.

Jumlah 7 3 8 0 2 0

168
Persentase Jumlah Penilaian Ranah Kognitif

169
 LAMPIRAN 13

RUBRIK PENILAIAN RANAH AFEKTIF SIKLUS I

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA

Kelas/Semester : VIII/II

Lembar Observasi : Sikap Selama Proses Pembelajaran

Petunjuk pengisian : Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang nampak pada kolom
kelompok yang telah disediakan!
NNama Siswa Disiplin Partisipasi Rasa Ingin Tanggung Bekerja Sama Nilai
No Tahu Jawab

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ √ 13

2 A.Nurkadi M R √ √ √ √ √ 14

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ √ 16

4 Dian Rohmana D √ √ √ √ √ 16

5 Hasanudin √ √ √ √ √ 16

6 Herawati √ √ √ √ √ 16

7 Heri Irawan √ √ √ √ √ 17

8 Huriah √ √ √ √ √ 11

9 Indriani √ √ √ √ √ 14

10 Lita Handayani √ √ √ √ √ 17

11 Martiani √ √ √ √ √ 15

12 M.Kaelani √ √ √ √ √ 11

13 M.Munawar √ √ √ √ √ 16

14 Mustain Ramli √ √ √ √ √ 13

15 Ni Nengah M √ √ √ √ √ 16

16 Ni Nengah P √ √ √ √ √ 13

170
17 Ni Wayan Dina P √ √ √ √ √ 16

18 Nurul Hidayah √ √ √ √ √ 14

19 Nyoman Sulindri √ √ √ √ √ 16

20 Siti Umroh √ √ √ √ √ 13

21 Tami Atika Putri √ √ √ √ √ 16

22 Yudita Permandani √ √ √ √ √ 12

23 Yasmin √ √ √ √ √ 16

Total Skor 323

Rata-Rata 14,0
4

a. Pedoman Penskoran
6 = jika tidak pernah berprilaku dalam kegiatan
7 = jika kadang-kadang berprilaku dalam kegiatan
8 = jika sering berprilaku dalam kegiatan
9 = jika selalu berprilaku dalam kegiatan
b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku
c. Kriteria Penskoran yakni :
Nilai 18-20 berarti sangat baik
Nilai 14-17 berarti baik
Nilai 10-13 berarti sedang
Nilai 6-9 berarti kurang
Nilai 0-5 berarti sangat kurang

171
 RUBRIK PENILAIAN RANAH AFEKTIF SIKLUS II
Pertemuan 1

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA

Kelas/Semester : VIII/II

Lembar Observasi : Sikap Selama Proses Pembelajaran

Petunjuk pengisian : Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang nampak pada kolom
kelompok yang telah disediakan!
Nama
N Siswa Disiplin Partisipasi Rasa Ingin Tanggung Bekerja Nilai
No Tahu Jawab Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ √ 12

2 A.Nurkadi M.R √ √ √ √ √ 10

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ V 16

4 Islaeli √ √ √ √ √ 12

5 Dewi Norain √ √ √ √ √ 14

6 Dian Rohmana D √ √ √ √ √ 18

7 Hasanudin √ √ √ √ √ 18

8 Herawati √ √ √ √ √ 14

9 Heri Irawan √ √ √ √ √ 13

10 Huriah √ √ √ √ √ 14

11 Indriani √ √ √ √ √ 14

12 Irawati √ √ √ √ √ 13

13 Kinan Astuti √ √ √ √ √ 13

14 Lita Handayani √ √ √ √ √ 13

172
15 Martiani √ √ √ √ √ 15

16 M.Kaelani √ √ √ √ √ 13

17 M. Munawar √ √ √ √ √ 14

18 Mustain Ramli √ √ √ √ √ 13

19 Ni Nengah M √ √ √ √ √ 17

20 Ni Nengah P √ √ √ √ √ 18

21 Ni Wayan Dina P √ √ √ √ √ 15

22 Nurul Hidayah √ √ √ √ √ 16

23 Nyoman Sulindri √ √ √ √ √ 18

24 St.Umroh √ √ √ √ √ 18

25 Sri Yuni √ √ √ √ √ 9
26 Sukron Arya M √ √ √ √ √ 13
27 Tami Atika Putri √ √ √ √ √ 15

28 Yasmin √ √ √ √ √ 14

29 Yupita √ √ √ √ √ 14
Permadani

Total Skor 416

Rata-rata 14,3

d. Pedoman Penskoran
1 = jika tidak pernah berprilaku dalam kegiatan
2 = jika kadang-kadang berprilaku dalam kegiatan
3 = jika sering berprilaku dalam kegiatan
4 = jika selalu berprilaku dalam kegiatan
e. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku
f. Keterangan diisi dengan kriteria berikut:
Nilai 18-20 berarti sangat baik
Nilai 14-17 berarti baik
Nilai 10-13 berarti sedang
Nilai 6-9 berarti kurang
Nilai 0-5 berarti sangat kurang

173
 RUBRIK PENILAIAN RANAH AFEKTIF SIKLUS II
Pertemuan 2

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Kelas/Semester : VIII/II

Lembar Observasi : Sikap Selama Proses Pembelajaran

Petunjuk pengisian : Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang nampak pada kolom
kelompok yang telah disediakan!
Nama
N Siswa Disiplin Partisipasi Rasa Ingin Tanggung Bekerja Nilai
No Tahu Jawab Sama

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ √ 13

2 A.Nurkadi M.R √ √ √ √ √ 13

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ √ 15

4 Islaeli √ √ √ √ √ 12

5 Dewi Norain √ √ √ √ √ 14

6 Dian Rohmana D √ √ √ √ √ 13

7 Hasanudin √ √ √ √ √ 18

8 Herawati √ √ √ √ √ 14

9 Heri Irawan √ √ √ √ √ 13

10 Huriah √ √ √ √ √ 15

11 Indriani √ √ √ √ √ 14

12 Irawati √ √ √ √ √ 13

13 Kinan Astuti √ √ √ √ √ 14

14 Lita Handayani √ √ √ √ √ 17

15 Martiani √ √ √ √ √ 14

174
16 M.Kaelani √ √ √ √ √ 11

17 M. Munawar √ √ √ √ √ 14

18 Mustain Ramli √ √ √ √ √ 14

19 Ni Nengah M √ √ √ √ √ 18

20 Ni Nengah P √ √ √ √ √ 18

21 Ni Wayan Dina P √ √ √ √ √ 17

22 Nurul Hidayah √ √ √ √ √ 17
23 Nyoman Sulindri √ √ √ √ √ 15
24 St.Umroh √ √ √ √ √ 15
25 Sri Yuni √ √ √ √ √ 13
26 Sukron Arya M √ √ √ √ √ 13
27 Tami Atika Putri √ √ √ √ √ 15
28 Yasmin √ √ √ √ √ 15
29 Yupita √ √ √ √ √ 15
Permadani

Total Skor 421

Rata-rata 41,
52

a. Pedoman Penskoran
1 = jika tidak pernah berprilaku dalam kegiatan
2 = jika kadang-kadang berprilaku dalam kegiatan
3 = jika sering berprilaku dalam kegiatan
5 = jika selalu berprilaku dalam kegiatan
b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku
c. Keterangan diisi denga kriteria berikut:
Nilai 18-20 berarti sangat baik
Nilai 14-17 berarti baik
Nilai 10-13 berarti sedang
Nilai 6-9 berarti kurang
Nilai 0-5 berarti sangat kurang

175
 LAMPIRAN 14
RUBRIK PENILAIAN RANAH PSIKOMOTOR SIKLUS I

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Kelas/Semester : VIII/II

Isilah tabel skor tiap indikator psikomotor dengan tanda checklist (√) untuk
masing-masing siswa di bawah ini!
No Nama Siswa Memper- Merancang Melakukan Terampil Skor Nilai
serta pengukuran dalam
siapkan melakukan dengan mengkomu
alat-alat percobaan teliti nika-
percobaan sesuai dengan
dengan yang tertera sikan hasil
tepat pada LKS percobaan
dalam
bentuk
presentasi

1
1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ 7 CT

2 A.Nurkadi M. R √ √ √ √ 8 CT

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ 10 T

4 Dian Rohmana √ √ √ √ 9 CT
D

5 Hasanudin √ √ √ √ 9 CT

6 Herawati √ √ √ √ 10 T

7 Heri Irawan √ √ √ √ 8 CT

8 Huriah √ √ √ √ 8 CT

9 Indriani √ √ √ √ 7 CT

10 Lita Handayani √ √ √ √ 11 T

11 Martiani √ √ √ √ 7 CT

12 Muhammad K √ √ √ √ 6 KT

13 M. Munawar √ √ √ √ 10 T

14 Mustain Ramli √ √ √ √ 7 CT

176
 15 Ni Nengah M √ √ √ √ 8 CT

16 Ni Nengah P √ √ √ √ 11 T

17 Ni Wayan Dina √ √ √ √ 7 CT
P

18 Nurul Hidayah √ √ √ √ 10 T

19 Nyoman √ √ √ √ 8 CT
Sulindri

20 Siti Umroh √ √ √ √ 8 CT

21 Tami Atika Putri √ √ √ √ 9 CT

22 Yudita P √ √ √ √ 12 T

23 Yasmin √ √ √ √ 9 CT

a. Pedoman Penskoran
4=dilakukan dengan baik dan tepat
3=dilakukan dengan baik tidak tepat
2= dilakukan tidak baik tetapi tepat
1= tidak baik dan tidak tepat

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku

c. Kriteria Penskoran yakni :
Nilai 14-16 sangat terampil
Nilai 10-13 terampil
Nilai 7-9 cukup terampil
Nilai 4-6 kurang terampil
Nilai 0-3 sangat kurang terampil

177
 RUBRIK PENILAIAN RANAH PSIKOMOTOR SIKLUS II
Pertemuan 1

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Kelas/Semester : VIII/II

Isilah tabel skor tiap indikator psikomotor dengan tanda checklist (√) untuk
masing-masing siswa di bawah ini!
No Nama Siswa Memper- Merancang Melakukan Terampil dalam Skor Nilai
siapkan alat- serta melakukan pengukuran mengkomunika-
alat percobaan percobaan dengan teliti sikan hasil
dengan tepat sesuai dengan percobaan dalam
yang tertera bentuk presentasi
pada LKS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ 13 T

2 A.Nurkadi Mulyo R √ √ √ √ 11 T

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ 13 T

4 Dewi Norain √ √ √ √ 12 T

5 Dian Rohmana Dewi √ √ √ √ 12 T

6 Hasanudin √ √ √ √ 11 T

7 Herawati √ √ √ √ 13 T

8 Heri Irawan √ √ √ √ 11 T

9 Huriah √ √ √ √ 12 T

10 Indriani √ √ √ √ 13 T

11 Irawati √ √ √ √ 11 T

12 Kinan Astuti √ √ √ √ 11 T

13 Lita Handayani √ √ √ √ 14 ST

14 Martiani √ √ √ √ 12 T

15 Muhammad Kaelani √ √ √ √ 11 T

16 Muhammad Munawar √ √ √ √ 12 T

17 Mustain Ramli √ √ √ √ 14 ST

18 Ni Nengah Menyoni √ √ √ √ 13 T

19 Ni Nengah Purnasari √ √ √ √ 13 T

178
20 Ni Wayan Dina P √ √ √ √ 13 T

21 Nurul Hidayah √ √ √ √ 13 T

22 Nyoman Sulindri √ √ √ √ 13 T

23 St.Umroh √ √ √ √ 10 T

24 Sri Yuni √ √ √ √ 11 T

25 Sukron Arya M √ √ √ √ 13 T

26 Tami Atika Putri √ √ √ √ 13 T

27 Yasmin √ √ √ √ 10 T

28 Yudita Permadani √ √ √ √ 10 T

Jumlah 348

a. Pedoman Penskoran
4=dilakukan dengan baik dan tepat
3=dilakukan dengan baik tidak tepat
2= dilakukan tidak baik tetapi tepat
1= tidak baik dan tidak tepat
b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku
c. Kriteria Penskoran yakni :
Nilai 14-16 sangat terampil
Nilai 10-13 terampil
Nilai 7-9 cukup terampil
Nilai 4-6 kurang terampil
Nilai 0-3 sangat kurang terampil

179
 RUBRIK PENILAIAN RANAH PSIKOMOTOR SIKLUS II

Pertemuan 2

Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA FISIKA
Kelas/Semester : VIII/II

Isilah tabel skor tiap indikator psikomotor dengan tanda checklist (√) untuk
masing-masing siswa di bawah ini!
No Nama Siswa Memper- Merancang serta Melakukan Terampil dalam Skor Nilai
siapkan alat- melakukan pengukuran mengkomunika-
alat percobaan percobaan sesuai dengan teliti sikan hasil
dengan tepat dengan yang percobaan dalam
tertera pada LKS bentuk presentasi

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Ahmad Jupriadi √ √ √ √ 12 T

2 A.Nurkadi Mulyo R √ √ √ √ 10 T

3 Baiq Zilfi Arni √ √ √ √ 13 T

4 Dewi Norain √ √ √ √ 11 T

5 Dian Rohmana Dewi √ √ √ √ 14 ST

6 Hasanudin √ √ √ √ 14 ST

7 Herawati √ √ √ √ 14 ST

8 Heri Irawan √ √ √ √ 11 T

9 Huriah √ √ √ √ 11 T

10 Indriani √ √ √ √ 12 T

11 Irawati √ √ √ √ 14 ST

12 Kinan Astuti √ √ √ √ 14 ST

13 Lita Handayani √ √ √ √ 13 T

14 Martiani √ √ √ √ 14 ST

15 Muhammad Kaelani √ √ √ √ 10 T

16 Muhammad √ √ √ √ 13 T
Munawar

17 Mustain Ramli √ √ √ √ 14 ST

18 Ni Nengah Menyoni √ √ √ √ 13 T

180
19 Ni Nengah Purnasari √ √ √ √ 14 ST

20 Ni Wayan Dina P √ √ √ √ 13 T

21 Nurul Hidayah √ √ √ √ 13 T

22 Nyoman Sulindri √ √ √ √ 13 T

23 St.Umroh √ √ √ √ 11 T

24 Sri Yuni √ √ √ √ 8 CT

25 Sukron Arya M √ √ √ √ 14 ST

26 Tami Atika Putri √ √ √ √ 12 T

27 Yasmin √ √ √ √ 12 T

28 Yupita Permadani √ √ √ √ 13 T

Jumlah 365

a. Pedoman Penskoran
4=dilakukan dengan baik dan tepat
3=dilakukan dengan baik tidak tepat
2= dilakukan tidak baik tetapi tepat
1= tidak baik dan tidak tepat
b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator prilaku
c. Kriteria Penskoran yakni :
Nilai 14-16 sangat terampil
Nilai 10-13 terampil
Nilai 7-9 cukup terampil
Nilai 4-6 kurang terampil
Nilai 0-3 sangat kurang terampil

181
 LAMPIRAN 15

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Masing-masing indikator tersedia atas 4 deskriptor dengan cara penskoran sebagai

berikut:

 Skor 5 diberikan jika 4 deskriptor nampak

 Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
 Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak
 Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
 Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor nampak

1. Merumuskan Masalah
a. Memberi contoh masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan
topik.
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam
penulisan rumusan masalah.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
d. Meminta siswa untuk membuat rumusan masalah.
2. Menentukan Hipotesis
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam
penulisan hipotesis.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
d. Meminta siswa untuk membuat hipotesis.
3. Mengumpulkan Data-data
a. Membentuk kelompok belajar untuk melakukan penyelidikan terhadap
masalah yang ada.
b. Menjelaskan sedikit gambaran umum mengenai materi yang akan
dipelajari menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI.
c. Membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
yang dibutuhkan untuk pemecah masalah.
d. Memfasilitasi perlengkapan yang dibutuhkan untuk pengambilan data.

182
4. Mengetes Hipotesis dengan Data
a. Meminta utusan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusinya di depan kelas.
b. Memberi kesempatan pada kelompok lain untuk memberi tanggapan
ataupun mengajukan pertanyaan.
c. Memberi pertanyaan mengenai penyelidikan yang telah dilakukan.
d. Mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika
masih terdapat kesalahan, maka guru dapat langsung memberikan
bimbingan atau pembenaran.
5. Menarik Kesimpulan
a. Memotivasi siswa untuk bersama-sama membuat kesimpulan.
b. Meminta siswa untuk mencatat kesimpulan yang telah dibuat.
c. Bertanya pada siswa mengenai kesulitan/hambatan selama proses
pembelajaran.
d. Mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi untuk pertemuan
selanjutnya.
6. Melaksanakan Keputusan
a. Memberikan penegasan mengenai materi yang telah yang dipelajari.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum
mengerti terhadap materi yang telah dipelajari.
c. Memberikan penghargaan kepada siswa yang berperan aktif dalam
kegiatan belajar.
d. Meminta siswa untuk mempelajari materi hari ini sebagai persiapan
evaluasi pada pertemuan berikutnya.

183
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
Petunjuk pengisian:
 Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang terlaksana pada kolom yang telah
disediakan.
 Berikan skor dan kriteria untuk deskriptor yang muncul sesuai dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB ( Sangat Baik) : Skor 5 diberikan jika semua 4 deskriptor nampak
B ( Baik ) : Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
C ( Cukup ) : Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak
K (Kurang) : Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
SK (Sangat Kurang ) : Skor 1 jika tidak ada deskriptor Nampak

Terlaksana
No Indikator/Deskriptor Skor Kriteria
Ya Tidak
1. Merumuskan Masalah
a. Memberikan contoh masalah fisika dalam kehidupan sehari- √
SB
hari berdasarkan topik. 5
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu √
diperhatikan dalam penulisan rumusan masalah.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat rumusan masalah. √
2. Menentukan Hipotesis
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. √
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu 4 B
diperhatikan dalam penulisan hipotesis. √
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat hipotesis. √
3. Mengumpulkan Data-data
SB
a. Membentuk kelompok belajar untuk melakukan penyelidikan √ 5
terhadap masalah yang ada.
b. Menjelaskan sedikit gambaran umum mengenai materi yang
akan dipelajari menggunakan pembelajaran kooperatif tipe. √
c. Membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber yang dibutuhkan untuk pemecah masalah. √
d. Memfasilitasi perlengkapan yang dibutuhkan untuk
pengambilan data. √
4. Mengetes Hipotesis dengan Data
a. Meminta utusan dari masing-masing kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. √ B

184
 b. Memberi kesempatan pada kelompok lain untuk memberi
tanggapan ataupun mengajukan pertanyaan. √ 4
c. Memberi pertanyaan mengenai penyelidikan yang telah
dilakukan. √
d. Mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau
belum. Jika masih terdapat kesalahan, maka guru dapat
langsung memberikan bimbingan atau pembenaran. √
5. Menarik Kesimpulan
a. Memotivasi siswa untuk bersama-sama membuat kesimpulan. √
b. Meminta siswa untuk mencatat kesimpulan yang telah dibuat. √
c. Bertanya pada siswa mengenai kesulitan/hambatan selama
proses pembelajaran. √
d. Mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi untuk
B
pertemuan selanjutnya. √ 4
6 Melaksanakan Keputusan
a. Memberikan penegasan mengenai materi yang telah yang
dipelajari. √
C
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika 3
belum mengerti terhadap materi yang telah dipelajari.
c. Memberikan penghargaan kepada siswa yang berperan aktif √
dalam kegiatan belajar.
d. Meminta siswa untuk mempelajari materi hari ini sebagai √
persiapan evaluasi pada pertemuan berikutnya.
√

Total 25 baik

Komentar / Saran:

Mataram, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA, Peneliti

185
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Pertemuan 1
Petunjuk pengisian:
 Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang terlaksana pada kolom yang telah
disediakan.
 Berikan skor dan kriteria untuk deskriptor yang muncul sesuai dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB ( Sangat Baik) : Skor 5 diberikan jika semua 4 deskriptor nampak
B ( Baik ) : Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
C ( Cukup ) : Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak
K (Kurang) : Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
SK (Sangat Kurang ) : Skor 1 jika tidak ada deskriptor Nampak
Terlaksana
No Indikator/Deskriptor Skor Kriteria
Ya Tidak
1. Merumuskan Masalah
a. Memberikan contoh masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan
topik. √ 5 SB
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam
penulisan rumusan masalah. √
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat rumusan masalah. √
2. Menentukan Hipotesis
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. √
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam 4 B
penulisan hipotesis. √
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat hipotesis. √
3. Mengumpulkan Data-data
B
a. Membentuk kelompok belajar untuk melakukan penyelidikan terhadap masalah 4
yang ada. √
b. Menjelaskan sedikit gambaran umum mengenai materi yang akan dipelajari √
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI.
c. Membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang
dibutuhkan untuk pemecah masalah. √
d. Memfasilitasi perlengkapan yang dibutuhkan untuk pengambilan data. √
4. Mengetes Hipotesis dengan Data
a. Meminta utusan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas. √ 4 B
b. Memberi kesempatan pada kelompok lain untuk memberi tanggapan ataupun √

186
 mengajukan pertanyaan.
c. Memberi pertanyaan mengenai penyelidikan yang telah dilakukan. √
d. Mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih
terdapat kesalahan, maka guru dapat langsung memberikan bimbingan atau
pembenaran. √
5. Menarik Kesimpulan
a. Memotivasi siswa untuk bersama-sama membuat kesimpulan. √ 3
C
b. Meminta siswa untuk mencatat kesimpulan yang telah dibuat. √
c. Bertanya pada siswa mengenai kesulitan/hambatan selama proses pembelajaran. √
d. Mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi untuk pertemuan selanjutnya. √
6 Melaksanakan Keputusan
a. Memberikan penegasan mengenai materi yang telah yang dipelajari.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum mengerti √ 3 C
terhadap materi yang telah dipelajari.
c. Memberikan penghargaan kepada siswa yang berperan aktif dalam kegiatan
belajar. √
d. Meminta siswa untuk mempelajari materi hari ini sebagai persiapan evaluasi pada
pertemuan berikutnya. √

√
Total 23

Komentar / Saran:

Mataram, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA, Peneliti

187
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Pertemuan 2
Petunjuk pengisian:
 Berikan tanda (√) untuk deskriptor yang terlaksana pada kolom yang telah
disediakan.
 Berikan skor dan kriteria untuk deskriptor yang muncul sesuai dengan
ketentuan sebagai berikut:
SB ( Sangat Baik) : Skor 5 diberikan jika semua 4 deskriptor nampak
B ( Baik ) : Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak
C ( Cukup ) : Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak
K (Kurang) : Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
SK (Sangat Kurang ) : Skor 1 jika tidak ada deskriptor Nampak
Terlaksana
No Indikator/Deskriptor Skor Kriteria
Ya Tidak
1. Merumuskan Masalah
SB
a. Memberikan contoh masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan 5
topik. √
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam
penulisan rumusan masalah. √
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat rumusan masalah. √
2. Menentukan Hipotesis
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. √ 4 B
b. Menjelaskan kepada siswa mengenai aspek yang perlu diperhatikan dalam √
penulisan hipotesis.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. √
d. Meminta siswa untuk membuat hipotesis. √
3. Mengumpulkan Data-data
SB
a. Membentuk kelompok belajar untuk melakukan penyelidikan terhadap masalah 5
yang ada. √
b. Menjelaskan sedikit gambaran umum mengenai materi yang akan dipelajari √
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI
c. Membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang √
dibutuhkan untuk pemecah masalah.
d. Memfasilitasi perlengkapan yang dibutuhkan untuk pengambilan data. √
4. Mengetes Hipotesis dengan Data
a. Meminta utusan dari masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil 4
B
diskusinya di depan kelas. √
b. Memberi kesempatan pada kelompok lain untuk memberi tanggapan ataupun √

188
 mengajukan pertanyaan.
c. Memberi pertanyaan mengenai penyelidikan yang telah dilakukan. √
d. Mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum. Jika masih
terdapat kesalahan, maka guru dapat langsung memberikan bimbingan atau √
pembenaran.
5. Menarik Kesimpulan
a. Memotivasi siswa untuk bersama-sama membuat kesimpulan. √ 4 B
b. Meminta siswa untuk mencatat kesimpulan yang telah dibuat.
c. Bertanya pada siswa mengenai kesulitan/hambatan selama proses pembelajaran. √ √
d. Mengingatkan siswa untuk mempersiapkan materi untuk pertemuan selanjutnya. √

6 Melaksanakan Keputusan
a. Memberikan penegasan mengenai materi yang telah yang dipelajari.
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum mengerti √
B
terhadap materi yang telah dipelajari. 4
c. Memberikan penghargaan kepada siswa yang berperan aktif dalam kegiatan √
belajar.
d. Meminta siswa untuk mempelajari materi hari ini sebagai persiapan evaluasi pada √
pertemuan berikutnya.
√
Total

Komentar / Saran:

Mataram, April 2016

Guru Mata Pelajaran IPA, Peneliti

189
LAMPIRAN 16
TABEL REFLEKSI SIKLUS I
Kekurangan Siklus I
Ketika bel masuk berbunyi, masih ada
siswa yang bermain di luar kelas.
Begitu pula ketika pelajaran akan
dimulai, masih banyak siswa yang
melakukan pekerjaan lain seperti
keluar masuk kelas ataupun berbicara
dengan teman-temannya.
Kurangnya koordinasi antara peneliti
dengan pihak observer membuat
pembelajaran menjadi lebih lama dari
waktu yang butuhkan.
Guru tidak menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
Masih ada siswa yang melakukan
protes dan bermalas-malasan untuk
bergabung dengan anggota
kelompoknya. Selain itu, ketika guru
menjelaskan materi mengenai tekanan
zat padat masih ada siswa yang
berbicara dengan anggota
kelompoknya.
Kelompok diskusi lebih cenderung
melakukan percobaan menggunakan
alat dan bahan yang telah dibagikan
daripada memperhatikan penjelasan
yang disampaikan oleh guru mengenai
aspek yang perlu diperhatikan dalam
penulisan rumusan masalah dan
hipotesis. Hal ini dikarenakan kurang
tepatnya waktu pembagian alat dan
bahan percobaan kepada masing-
masing kelompok yang dilakukan
lebih awal yang membuat siswa
menjadi lebih fokus melakukan
Perbaikan disiklus II
 Guru langsung masuk kelas dan
memulai pembelajaran ketika bel
masuk berbunyi walaupun masih ada
siswa yang berada di luar kelas.
 Mengarahkan perhatian siswa dengan
memberikan pertanyaan yang menarik
yang berbasis lingkungan/kehidupan
sekitar agar siswa lebih termotivasi
untuk mengikuti pelajaran.
Sebelum pelajaran dimulai, guru
lebih dulu mempersiapkan alat
yang akan digunakan untuk
melakukan percobaan dalam
kegiatan pembelajaran.
Menjelaskan tujuan pembelajaran
terlebih dahulu kepada siswa.
 Memberi tugas kelompok agar
kelompok semakin kompak dari
sebelumnya sesuai saran dari guru
kelas pengajar IPA.
 Memberi pertanyaan kepada siswa
untuk melihat apakah siswa
memperhatikan penjelasan guru.
Setelah guru membagikan LKS
kepada masing-masing kelompok,
guru tidak langsung meminta
perwakilan setiap kelompok untuk
mengambil alat dan bahan untuk
penyelidikan, melainkan guru
membimbing terlebih dahulu
masing-masing kelompok untuk
membuat rumusan masalah dan
hipotesis.
190
percobaan dibandingkan dengan
mendengar arahan dan petunjuk dari
guru dalam mengerjakan LKS.

Terjadi keributan dalam kelompok  Agar tidak terjadi keributan saat

karena adanya saling tunjuk-menunjuk kegiatan presentasi, guru menunjuk
antar siswa untuk menentukan siapa beberapa kelompok untuk
yang akan maju mewakili kelompok membacakan hasil diskusinya di
tempat kelompoknya sedangkan
untuk presentasi.
kelompok lain ditugaskan untuk
membuat masing-masing satu
pertanyaan ataupun tanggapan kepada
kelompok yang tampil.
Terdapat beberapa siswa yang  Memberi pertanyaan kepada siswa
berbicara dengan anggota untuk melihat apakah siswa
kelompoknya pada saat guru memperhatikan penjelasan guru.
memberikan koreksi dan penegasan  Memberikan penjelasan kepada siswa
bahwa penilaian selama proses
mengenai materi yang dipelajari, hal
pembelajaran tidak hanya penilaian
ini dikarenakan kurang tegasnya guru pada aspek kognitif saja, melainkan
dalam mengontrol kelas. penilaian pada aspek afektif dan
psikomotor.
Sebelum guru menutup pembelajaran, Mengalokasikan waktu dengan
siswa-siswa terlebih dahulu kembali baik pada tiap-tiap kegiatan
ketempat duduknya semula sebelum pembelajaran yang telah
ada arahan dari guru, sehingga hal tercantum pada RPP (rencana
tersebut menyebabkan suasana kelas pelaksanaan pembelajaran)
menjadi ribut. sehingga kegiatan pembelajaran
berjalan lancar sesuai rencana.

191
LAMPIRAN 17
HASIL EVALUASI BELAJAR SIKLUS I
Mata
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Lingsar
Pelajaran : IPA-Fisika
Kelas/Semester : VIII A/II
Pokok Bahasan : Tekanan
Materi : Tekanan Zat Padat

No. Nama Jumlah betul Nilai akhir

1 Ahmad Jupriadi 11 55
2 A.Nurkadi Mulyo R 13 65
3 Baiq Zilfi Arni 15 75
4 Denda Yulia Agustina 9 45
5 Dewi Norain 14 70
6 Dian Rohmana Dewi 16 80
7 Hasanudin 15 75
8 Herawati 15 75
9 Heri Irawan 16 80
10 Huriah 15 75
11 Indriani 15 75
12 Irawati 13 65
13 Islaeli 11 55
14 Kinan Astuti 12 60
15 Lita Handayani 17 85
16 Martiani 15 75
17 Muhammad Kaelani 15 75
18 Muhammad Munawar 15 75
19 Mustain Ramli 16 80
20 Ni Nengah Menyoni 16 80
21 Ni Nengah Purnasari 18 90
22 Ni Wayan Dina Prawani 15 75
23 Nurul Hidayah 15 75
24 Nyoman Sulindri 15 75
25 Tami Atika Putri 16 80
26 Yasmin 15 75
27 Yupita Permadani 15 75
JUMLAH 1965
RATA-RATA 72,77
KETUNTASAN KLASIKAL 74,07 %

192
193
LAMPIRAN 18
HASIL EVALUASI BELAJAR SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 3 Lingsar

Mata Pelajaran : IPA-Fisika
Kelas/Semester : VIII A/II
Pokok Bahasan : Tekanan
Materi : Tekanan Zat Cair
No. Nama Jumlah betul Nilai akhir
1 Ahmad Jupriadi 15 75
2 A.Nurkadi Mulyo R 15 75
3 Baiq Zilfi Arni 17 85
4 Denda Yulia Agustina 14 70
5 Dewi Norain 16 80
6 Dian Rohmana Dewi 16 80
7 Hasanudin 16 80
8 Herawati 15 75
9 Heri Irawan 16 80
10 Huriah 14 70
11 Indriani 16 85
12 Irawati 15 75
13 Kinan Astuti 15 75
14 Lita Handayani 17 85
15 Martiani 16 80
16 Muhammad Kaelani 15 75
17 Muhammad Munawar 15 75
18 Mustain Ramli 7 35
19 Ni Nengah Menyoni 17 85
20 Ni Nengah Purnasari 18 90
21 Ni Wayan Dina Prawani 16 80
22 Nurul Hidayah 16 80
23 Nyoman Sulindri 18 90
24 St.Umroh 18 90
25 Sri Yuni 15 75
26 Sukron Arya Maulana 16 80
27 Tami Atika Putri 17 85
28 Yasmin 16 80
29 Yupita Permadani 14 70
JUMLAH 2260
RATA-RATA 77,93
KETUNTASAN KLASIKAL 86,21 %

194
195
LAMPIRAN 19
Nilai – Nilai r Product Moment

Sumber: Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

196
LAMPIRAN 20
DOKUMENTASI FOTO PENELITIAN

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pemilihan Topik dan Menyampaikan Tujuan

Penyajian Informasi dan pengorganisasian kedalam kelompok

Bimbingan kelompok Untuk Bekerja dan Belajar

197
Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Investigasi

KEGIATAN EVALUASI

198
LAMPIRAN 21

199
LAMPIRAN 22

200