Dokumen KTSP Kurikulum 2013 Sistem Paket PDF

HALAMAN JUDUL
KURIKULUM
SMA MUHAMMADIYAH WONOSOBO
Tahun Pelajaran 2017/2018
PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH WONOSOBO

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
Jalan K.H. Ahmad Dahlan 10 Wonosobo 56311 Telp. (0286)-321532
website: http://smamuhwsb.sch.id e-mail: smamuhwsb@yahoo.co.id
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah dan diketahui Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah, maka Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo,
(Kurikulum 2013 Kelas X, XI dan XII serta menyelenggarakan SKS sejak tahun pelajaran
2016/2017), dengan peminatan MIPA, IPS dan Bahasa dan Budaya ditetapkan/disahkan untuk
diberlakukan pada tahun pelajaran 2017/2018
Ditetapkan di : Wonosobo
Pada Tanggal : 31 Juli 2017
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah
Drs. H. Muchson, M.M Zulfan Setyanto, ST., M.Kom

NBM. - NBM. 986.663
Mengetahui
a.n Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
Kepala Bidang Pembinaan SMA
. Dra. ASIH WIDHIASTUTI, M.Si

Pembina Tingkat I
NIP. 19620920 198803 2 001
2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 2

KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT karena atas perkenan dan izi-Nya
akhirnya penyusunan dokumen Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo berhasil kami
selesaikan sesuai dengan harapan kita semua.
Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo disusun sebagaimana ketentuan dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, bahwa setiap
sekolah wajib mengembangkan kurikulum berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan
Standar Isi (SI) dan berpedoman kepada Panduan Penyusunan Kurikulum KTSP Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).
Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo Tahun Pelajaran 2017/2018 merupakan revisi
dan pengembangan dari kurikulum tahun pelajaran sebelumnya dengan melihat dan memperhatikan
laporan hasil analaisis konteks. Sebagai salah satu pelaksana Kurikulum 2013 dari 1.273 SMA di
seluruh Indonesia, maka Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo tahun pelajaran 2017/2018
mencakup Kurikulum 2013 untuk kelas X, dan XI dengan pembelajaran Sistem SKS dan untuk
kelas XII dengan pola pembelajaran Sistem Paket
Dengan terselesaikanya kurikulum ini, diharapkan dapat menjadi pedoman sekaligus acuan
bagi pendidik dan tenaga kependidikan di SMA Muhammadiyah Wonosobo dalam melaksanakan
tugas dan fungsinya dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan bagi peserta didik.
Kami menyadari bahwa dalam pengembangan kurikulum ini, masih jauh dari
kesempurnaan, namun demikian kami berusaha untuk menyampaikan kurikulum ini secara realistis
dan empiris, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Wonosobo, Juli 2017

Kepala Sekolah,
Zulfan Setyanto, ST., M.Kom

NBM. 986.663

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................... 2
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... 3
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... 4
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................................ 6
A. Latar Belakang ........................................................................................................... 6
1. Pengertian Kurikulum ........................................................................................... 6
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ............................................................ 6
a. Tantangan Internal ............................................................................................ 6
b. Tantangan Eksternal ......................................................................................... 6
c. Penyempurnaan Pola Pikir ................................................................................ 7
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum ................................................................... 7
B. Karakteristik Kurikulum 2013 ................................................................................... 8
C. Tujuan Kurikulum 2013 ............................................................................................. 8
D. Dasar pemikiran pengembangan KTSP serta Pemberlakuan Kurikulum 2013 ......... 8
E. Dasar pemikiran pengembangan dan Pelaksanaan SKS .......................................... 10
F. Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum 2013 ................................................ 12
G. Tujuan Pengembangan KTSP .................................................................................. 12
BAB II. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN ................................................................. 13
A. Tujuan Pendidikan Menengah.................................................................................. 13
B. Visi Satuan Pendidikan ............................................................................................ 13
C. Misi Satuan Pendidikan............................................................................................ 13
D. Tujuan Satuan Pendidikan........................................................................................ 14
BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ............................................... 15
A. Standar Kompetensi Lulusan SMA .......................................................................... 15
B. Kerangka Dasar Kurikulum ..................................................................................... 15
1. Landasan Filosofis ............................................................................................... 15
2. Landasan Sosiologis ............................................................................................ 16
3. Landasan Psikopedagogis .................................................................................... 16
4. Landasan Teoritis ................................................................................................ 17
5. Landasan Yuridis ................................................................................................. 17
C. Struktur Kurikulum .................................................................................................. 19
1. Kompetensi Inti ................................................................................................... 19
2. Kompetensi Dasar ............................................................................................... 20
3. Mata Pelajaran ..................................................................................................... 21
4. Beban Belajar ...................................................................................................... 33
5. Muatan Lokal....................................................................................................... 33
D. Muatan Kurikulum ................................................................................................... 45
1. Muatan KTSP .................................................................................................... 45
2. Jumlah Mata Pelajaran ...................................................................................... 46
3. Pengaturan Beban Belajar ................................................................................. 46
4. Beban Belajar Tambahan .................................................................................. 48
5. Sistem Penilaian Capaian UKBM di Sistem SKS Pola Baru ............................ 48
6. Penilaian di Sistem Paket .................................................................................. 49
7. Pembelajaran Sistem Paket ............................................................................... 62
8. Pengelolaan Kelas SKS Pola Baru .................................................................... 65
9. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)................................................................ 70
10. Kegiatan Ekstrakurikuler .................................................................................. 73
11. Konsep dan Strategi Pelayanan Bimbingan Konseling..................................... 82
12. Kriteria Kelulusan ........................................................................................... 100
13. Kriteria Kenaikan Kelas .................................................................................. 101
14. Peminatan ........................................................................................................ 103
15. Mutasi Peserta Didik ....................................................................................... 105
16. Pendidikan Kewirausahaan ............................................................................. 106
17. Pendidikan Kecakapan Hidup ......................................................................... 110
BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN ........................................................................ 112
A. Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan .......................................................... 112
B. Permulaan Tahun Pelajaran.................................................................................... 112
C. Jumlah Minggu Efektif .......................................................................................... 112
D. Jadwal Waktu Libur ............................................................................................... 113
BAB V. PENUTUP ....................................................................................................... 119
LAMPIRAN

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan
pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan
pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang
ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam
mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan,
tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian
pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI)
dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
dalam mengembangkan kurikulum. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
merupakan bahan acuan dalam pelaksanaan proses pendidikan untuk menjamin pencapaian
tujuan pendidikan nasional yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 yaitu pencapaian
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang
pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI
dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain
yang menyangkut kurikulum.
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 perlu dilakukan karena adanya berbagai
tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal.
a. Tantangan Internal
1) Pemenuhan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi Standar
Pengelolaan, Standar Biaya, Standar Sarana Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, dan Standar
Kompetensi Lulusan.
2) Perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. SDM usia produktif yang melimpah apabila memiliki kompetensi dan
keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun,
apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi beban
pembangunan.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara lain berkaitan dengan
tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,
perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang
mengemuka.
1) Tantangan masa depan antara lain globalisasi, kemajuan teknologi informasi.
2) Kompetensi masa depan antara lain kemampuan berkomunikasi, kemampuan
berpikir jernih dan kritis, kemampuan menjadi warga negara yang
bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap
pandangan yang berbeda, dan memiliki kesiapan untuk bekerja.
3) Persepsi masyarakat antara lain terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban
siswa terlalu berat, kurang bermuatan karakter.
4) Perkembangan pengetahuan dan pedagogi antara lain Neurologi, Psikologi,
Observation based [discovery] learning dan Collaborative learning.
5) Fenomena negatif antara lain perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, dan
kecurangan dalam ujian.
c. Penyempurnaan Pola Pikir

Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud
apabila terjadi pergeseran atau perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran sebagai
berikut ini.
1) Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa.
2) Dari satu arah menuju interaktif.
3) Dari isolasi menuju lingkungan jejaring.
4) Dari pasif menuju aktif-menyelidiki.
5) Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata.
6) Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim.
7) Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan.
8) Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru.
9) Dari alat tunggal menuju alat multimedia.
10) Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif.
11) Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan.
12) Dari usaha sadar tunggal menuju jamak.
13) Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak.
14) Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan.
15) Dari pemikiran faktual menuju kritis.
16) Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut
1) Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.

B. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :

1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan
keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti kelas yang dirinci
lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan Kompetensi Inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
Kompetensi Dasar. Semua Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti;
6. Mengembangkan Kompetensi Dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).
C. Tujuan Kurikulum 2013
Secara umum, kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.
D. Dasar pemikiran pengembangan KTSP serta Pemberlakuan Kurikulum 2013
Pengembangan KTSP mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP) dengan

memperhatikan acuan operasional dan prinsip pengembangan sebagai berikut:
1. Acuan Operasional Pengembangan Kurikulum

a. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta didik
secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
b. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan kerukunan
interumat dan antarumat beragama.
c. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik
yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa
dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan
dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam
wilayah NKRI.
d. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan
dan Kemampuan Peserta Didik

Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk meningkatkan harkat
dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
e. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara memperoleh
pendidikan bermutu.
f. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat
keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan, berpikir
kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan pengetahuan
kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga
negara.
g. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik
yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan
kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau
memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
h. Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.
Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap perkembangan Ipteks
sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus
dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
i. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan.
Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari- hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah
dan lingkungan.
j. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat dan
pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap
mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
k. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan
antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing
serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain.
l. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat
setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada
budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari
daerah dan bangsa lain.
m. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan
pada masa kini dan yang akan datang. Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan
pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
b. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
c. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinambungan antarjenjang pendidikan.
E. Dasar pemikiran pengembangan dan Pelaksanaan SKS
Dasar pemikiran dalam pengembangan/pelaksanaan Sistem Kredit Semester (SKS) di SMA

adalah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 158 Tahun 2014 tentang
Penyelenggaraan SKS pada pendidikan dasar dan menengah yang menyebutkan bahwa Sistem
Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya
menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan
pendidikan. Sehingga setiap SMA yang menyelenggarakan SKS wajib melaksanakan prinsip-
prinsip sebagai berikut:
1. Setiap Peserta didik harus diperlakukan dan dilayani sebagai individu yang unik sesuai dengan
bakat, minat, kemampuan, dan gaya belajar serta kebutuhan ekosistem pendidikan yang
mendukung. Implementasi SKS dimaksudkan untuk melayani semua kelompok peserta didik
yang termasuk pembelajar cepat, pembelajar normal, dan pembelajar lambat, jadi, bukan hanya
untuk peserta didik pembelajar
2. Proses belajar dan pembelajaran harus dirancang dan dikembangkan sebagai proses interaktif
yang mengorganisasikan pengalaman belajar untuk membangun sikap, pengetahuan, dan
keterampilan, serta karakter melalui tranformasi pengalaman belajar melalui pembelajaran tatap
muka, terstruktur, dan mandiri yang bersifat sistematik dan sistemik.
3. Setiap peserta didik harus difasilitasi demikian rupa agar mampu mencapai ketuntasan belajar
dalam setiap mata pelajaran secara optimal sesuai kecepatan belajarnya. Bagi peserta didik
termasuk kelompok pembelajar lambat harus dibantu dengan program remediasi yang memadai
untuk mengejar penuntasan kompetensi paling tidak sama dengan peserta didik yang normal,
dan bagi peserta didik yang termasuk pembelajar cepat harus difasilitasi untuk mempelajari
paket belajar berikutnya sehingga dapat menyelesaikan setiap mata pelajaran, dan pada
akhirnya seluruh mata pelajaran dalam waktu yang lebih cepat dari waktu yang tersedia secara
formal
4. Penilaian hasil belajar peserta didik harus menggunakan penilaian acuan patokan berbasis
kompetensi atau tugas otomatis. Artinya penguasaan/capaian belajar setiap peserta didik
diukur dari penguasaan kompetensi yang dicapai secara individual. Penguasaan kompetensi
peserta didik diukur dari kriteria ketuntasan setiap Kompetensi Dasar (KD) atau KD masing-
masing mata pelajaran pada semester berjalan. Kelulusan setiap peserta didik ditentukan oleh
penyelesaian seluruh mata pelajaran secara tuntas dan diakhiri dengan ujian sekolah atau ujian
yang bersifat nasional sebagai penilaian sumatif yang dapat diadakan pada setiap semester.
5. Bahan belajar dan pembelajaran harus menggunakan paket belajar utama yang ditetapkan oleh
pihak berwenang atau oleh satuan pendidikan dan tersedia secara publik di pasaran, yang dapat
berbentuk Buku Teks Pelajaran (BTP) dan/atau modul, yang berbentuk kemasan unit-unit
pembelajaran utuh individual yang dapat dipelajari secara mandiri disertai sumber belajar lain
yang tercetak dan/atau digital. Buku teks pelajaran harus menggunakan buku yang telah
ditetapkan secara resmi oleh Kemendikbud atau dikembangkan bahan belajar baru yang
bersifat moduler yang sepenuhnyaa atau sebagian bersifat membelajarkan sendiri. Di samping
itu harus dikembangkan Unit Kegiatan Belajar (UKB) berbasis KD yang digunakan untuk
memfasilitasi peserta didik secara bertahap-berlanjut mempelajari dan menguasai unit-unit
pembelajaran dalam suatu mata pelajaran. Dengan demikian setiap peserta didik dapat belajar
untuk menguasai kompetensi sesuai dengan gaya dan kecepatan belajarnya.
6. Program pendidikan harus sepenuhnya menggunakan Struktur Kurikulum 2013 beserta semua
perangkat pendukungnya yang relevan; dan pengambilan mata pelajaran oleh peserta didik
dilakukan secara fleksibel secara individual atau kelompok kecil. Seluruh mata pelajaran yang
diwajibkan harus ditempuh oleh setiap peserta didik. Karena itu setiap peserta didik memiliki
kuota belajar di SMA sama selama 6 (enam) semester, tidak boleh ada pemampatan ke dalam
program kurang dari enam semester. Dalam implementasi SKS proses pendidikan
diprogramkan agar setiap peserta didik dapat belajar lebih efisien sehingga lama belajarnya bisa
kurang dari 6 (enam) semester dengan cara menyelesaikan penguasaan setiap/seluruh mata
pelajaran lebih cepat. Bagi peserta didik yang tidak mampu menyelesaikan seluruh mata
pelajaran sesuai waktu belajar yang tersedia (8 semester) harus tetap difasilitasi sampai dengan
yang bersangkutan menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang dipersyaratan dalam
Kurikulum.
7. Guru dan/atau sekolah harus berperan sebagai: fasilitator belajar, pengorganisasi belajar,
penopang kajian, pembangun karakter, dan sumber belajar. Pada dasarnya setiap guru, sesuai
dengan kewenangannya, harus menyelenggarakan pembelajaran klasikal, pembelajaran
kelompok kecil, dan pembelajaran individual sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik
yang bervariasi. Jadwal semua pembelajaran diatur sepenuhnya oleh masing-masing satuan
pendidikan dengan pimpinan Kepala Sekolah dan seluruh perangkatnya. Demikian juga untuk
pengelolaan sarana dan prasarananya sepenuhnya menjadi kewenangan masig-masing satuan
pendidikan dalam kerangka peningkatan mutu berbasis sekolah.

F. Landasan Yuridis Pengembangan Kurikulum 2013
Landasan yuridis dalam pengembangan kurikulum 2013 adalah

1. Pancasila
2. Undang-undang Dasar 1945
3. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang telah
diperbaharui pertama dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan diperbaharui
kembali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015,
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, yang telah direvisi melalui
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar
dan Menengah
G. Tujuan Pengembangan KTSP
Pengembangan kurikulum 2013 yang dilakukan oleh satuan pendidikan diharapkan dapat
menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan kurikulum
difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa perpaduan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang ditunjukan oleh peserta didik sebagai wujud
pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
Kurikulum 2013 memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik lebih
komprehensip selama proses pembelajarannya, sehingga dapat mencerminkan penguasaan dan
pemahaman terhadap apa yang dipelajari. Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui kriteria
penguasaan komptensi dan karakter apa yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil belajar,
sehingga para peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui penguasaan terhadap sejumlah
kompetensi dan karakter tertentu, sebagai syarat untuk melanjutkan ke tingkat penguasaan
kompetensi dan karakter berikutnya.
Dengan adanya pengembangan kurikulum 2013, tentu akan menuntut perubahan pada
berbagai aspek lain, terutama dalam implementasinya di lapangan. Pada proses pembelajaran
misalnya, akan berubah dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu, sedangkan pada proses
penilaian, dari berfokus pada pengetahuan melalui peniliaian output menjadi berbasis kemampuan
melalui penilaian proses, portofolio dan penilaian secara utuh dan menyeluruh

BAB II. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Menengah
Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut dengan
tetap memiliki keseimbangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terpadu dalam kehidupan
sehari-hari
B. Visi Satuan Pendidikan
“Sekolah Islami Berbasis Teknologi Informasi Yang Unggul Dalam Prestasi, Peduli
Lingkungan Dan Siap Menyongsong Masa Depan”
Indikator Visi
1. Memiliki nilai-nilai keimanan dan berakhlak mulia
2. Berprestasi pada kompetisi akademis dan non akademis
3. Memiliki keterampilan, kemampuan dan sikap dalam berkompetisi di era global
4. Menguasai teknologi informasi dan komunikasi untuk seluruh warga sekolah
C. Misi Satuan Pendidikan
Untuk mewujudkan visi tersebut, sekolah memiliki misi, sebagai berikut :

1. Meningkatkan iman dan takwa (Imtak), kepada seluruh warga SMA Muhammadiyah
Wonosobo
2. Meningkatkan iman dan takwa (Imtak), kepada seluruh warga SMA Muhammadiyah
Wonosobo
3. Melaksanakan pembelajaran dan pengembangan diri secara aktif dan efisien untuk
menciptakan keunggulan di bidang akademis, penggunaan Bahasa Inggris, penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi, serta memiliki prestasi dalam kompetensi di bidang
IPTEK, sain, olah raga dan seni
4. Menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi terkini dalam
pembelajaran dan administrasi sekolah
5. Menanamkan nilai-nilai budi pekerti dan nilai-nilai luhur bangsa dengan mengaplikasikan
baik di sekolah, di rumah, maupun di masyarakat melalui Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK) yang terjadwal dalam kegiatan di sekolah
6. Menciptakan kultur yang baik untuk terlaksananya tugas pokok dan fungsi dari masing-
masing komponen sekolah SMA Muhammadiyah Wonosobo
7. Memberi kesempatan peserta didik seluas-luasnya, untuk meningkatkan kemampuan
potensi dan bakat seoptimal mungkin melalui kegiatan intra dan ekstra kurikuler
8. Menciptakan dan mengaplikasikan kebijakan berwawasan lingkungan / ramah lingkungan

D. Tujuan Satuan Pendidikan
1. Mempersiapkan peserta didik yang bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia dan
berkarakter kuat
2. Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia yang berkepribadian, cerdas,
berkualitas dan berprestasi dalam bidang akademik, dan non akademik.
3. Membekali peserta didik agar memiliki ketrampilan teknologi informasi dan komunikasi
serta mampu mengembangkan diri secara mandiri.
4. Menanamkan kepada peserta didik untuk bersikap ulet dan gigih dalam berkompetisi,
beradaptasi dengan lingkungan
5. Mengembangkan sikap sportifitas dalam semua aspek kehidupan
6. Mempersiapkan peserta didik agar mampu melanjutkan ke perguruan tinggi negeri atau
perguruan tinggi di luar negeri/internasional.
7. Membekali siswa dengan skill/ketrampilan yang dapat bersaing di era global.
8. Meningkatkan kemandirian dan motivasi belajar peserta didik dalam menyelesaikan
program pendidikannya sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minatnya

BAB III. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Standar Kompetensi Lulusan SMA
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu
satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi Lulusan
terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah
menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Diharapkan lulusan SMA akan memiliki atau mempunyai kualifikasi kemampuan
sebagai berikut:
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
Sikap
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
Pengetahuan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
serta dampak fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
Keterampilan ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.
B. Kerangka Dasar Kurikulum
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang
akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta
didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam
di sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang
tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk
pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal
tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan
masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan
budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini,
dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian
kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan
untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk
mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013
mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan,
dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris

budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa
kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini,
prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus
termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu
proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi
dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan
budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat
kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan
kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,
diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di
masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan
akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum
adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).
Filosofi ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari
masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap
sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa
yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini,
Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi
kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan
untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam
mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas,
berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta
didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan dan
proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan
negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan
pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni. Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat,
dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum
secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan
perubahan sesuai dengan jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu
memberikan kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis
pengetahuan (knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan yang
bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya sebagaimana
dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum
harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan
psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang
pendidikan menengah khususnya SMA. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMA yang
selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang
menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik
melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan dan mendidik. Penguasaan substansi mata
pelajaran tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan masyarakat
melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran otentik. Dengan demikian
kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan pengetahuan sebagai bagian dari
peradaban manusia, juga mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based

education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum).
Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam
mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam
bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan
masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai
dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
b. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
c. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang
Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional
d. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintan Daerah
e. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 38 Tahun 2007 tentang Pembagian
Wewenang antara Pemerintah, Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah
Kabupaten/Kota.
f. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, yang telah diperbaharui dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013.
g. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015 tentang perubahan kedua
atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
h. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang
Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
i. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
j. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2007
tentang Standar Pengelolaan oleh Pemerintah Daerah.
k. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2008
tentang Pembinaan Kesiswaan.
l. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, yang telah direvisi
melalui Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah;
m. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar
Isi, yang telah direvisi dengan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan dasar dan Menengah,
n. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar
Proses Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah, dan telah direvisi melalui Peraturan
Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah.
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian Pendidikan, dan telah direvisi melalui Peraturan Menteri Pendidikan
dan kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
p. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
Dasar Dan Pendidikan Menengah.
q. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum
SMA/MA
r. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA/MA
s. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang Ekstra
kurikuler;
t. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang
Kepramukaan
u. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan
pada Pendidikan Menengah
v. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun
2015 sebagai perubahan atas Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran
Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013;
w. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan
Lokal;
x. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, yang telah direvisi
melalui Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses.
y. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 Tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
z. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 158 Tahun 2014 tentang
Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah;
aa. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 159 tahun 2014 tentang
Evaluasi Kurikulum;
bb. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 Tentang
Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
cc. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang
Penumbuhan Budi Pekerti;
dd. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun
2017 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh
Satuan Pendidikan.
ee. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar
Proses
ff. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Penilaian Pendidikan,
gg. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Pendidikan Dasar dan Menengah
hh. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 75 Tahun 2016
tentang Komite Sekolah
ii. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan dasar
dan Menengah dari BSNP Tahun 2006
jj. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 156928/MPK.A/ KR/2013,
tanggal 8 November 2013, perihal Implementasi Kurikulum 2013.
kk. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri No 420/176/SJ dan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 0258/MPK.A/KR/2014 tgl 9 Januari 2014 perihal Implementasi
kurikulum 2013.
ll. Pedoman Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS) di SMA Tahun 2017
mm. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara
Jawa;
nn. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 tentang Petunjuk
Pelaksanaan Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra
dan Aksara Jawa, dan telah direvisi melalui Peraturan Gubernur Nomor 55 tahun 2014;
oo. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/015552/2013 tanggal 30 Agustus 2013
tentang Pembelajaran Bahasa Jawa di Propinsi Jawa Tengah;
pp. Surat Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 424/13242 Tanggal 23
Juli 2013 Tentang Implementasi Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah;
qq. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.3/14995 tentang
Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa untuk jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,
SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA dan SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi
Jawa Tengah.
C. Struktur Kurikulum
1. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan
yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi
landasan pengembangan kompetensi dasar. Kompetensi inti yang digunakan di SMA
Muhammadiyah Wonosobo mengacu pada permendikbud nomor 64 tahun 2013 tentang standar isi,
yang sudah direvisi melalui Permendibud nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar.

Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menengah Atas sebagai berikut:
Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Dimensi
kelas X kelas XI kelas XII
Sikap Spiritual 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, (gotong royong, kerjasama, (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, toleran, damai), santun, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan responsif dan pro-aktif dan responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai menunjukkan sikap sebagai menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas bagian dari solusi atas bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan berbagai permasalahan berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara dalam berinteraksi secara dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan efektif dengan lingkungan efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam sosial dan alam serta dalam sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia. pergaulan dunia pergaulan dunia
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan dan menganalisis menganalisis dan
faktual, konseptual, pengetahuan faktual, mengevaluasi pengetahuan
prosedural berdasarkan konseptual, prosedural, dan faktual, konseptual,
rasa ingintahunya tentang metakognitif berdasarkan prosedural, dan
ilmu pengetahuan, rasa ingin tahunya tentang metakognitif berdasarkan
teknologi, seni, budaya, ilmu pengetahuan, rasa ingin tahunya tentang
dan humaniora dengan teknologi, seni, budaya, ilmu pengetahuan,
wawasan kemanusiaan, dan humaniora dengan teknologi, seni, budaya,
kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan, dan humaniora dengan
dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
kejadian, serta menerapkan penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
pengetahuan prosedural kejadian, serta menerapkan penyebab fenomena dan
pada bidang kajian yang pengetahuan prosedural kejadian, serta menerapkan
spesifik sesuai dengan pada bidang kajian yang pengetahuan prosedural
bakat dan minatnya untuk spesifik sesuai dengan pada bidang kajian yang
memecahkan masalah bakat dan minatnya untuk spesifik sesuai dengan
memecahkan masalah bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak dalam ranah konkret dan
terkait dengan terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan dari
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah yang dipelajarinya di
secara mandiri, dan mampu secara mandiri, bertindak sekolah secara mandiri
menggunakan metoda secara efektif dan kreatif, serta bertindak secara
sesuai kaidah keilmuan serta mampu menggunakan efektif dan kreatif, dan
metoda sesuai kaidah mampu menggunakan
keilmuan metoda sesuai kaidah
keilmuan
2. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar untuk kelas X dan XI tahun pelajaran 2017/2018 mengacu pada
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar,
sedangkan kompetensi dasar untuk kelas XII mengacu pada Permendikbud Nomor 64 Tahun
2013.
Kompetensi Dasar meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan Kompetensi Inti
sebagai berikut:
a. Kelompok 1 : kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-
1;
b. Kelompok 2 : kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
c. Kelompok 3 : kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3;
dan
d. Kelompok 4 : kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4
3. Mata Pelajaran
Pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran didalam kurikulum 2013 terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A, mata
pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran peminatan akademik kelompok C, serta mata
pelajaran lintas minat. Untuk mata pelajaran peminatan akademik kelompok C dikelompokan atas
mata pelajaran peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA), mata pelajaran
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan mata pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya (BB).
Pada tahun pelajaran 2017/2018 SMA Muhammadiyah Wonosobo melaksanakan 2 pola
pembelajaran, yaitu kelas X dengan pola pembelajaran Sistem SKS era baru, kelas XI dengan pola
pembelajaran Sistem SKS diskontinyu, dan kelas XII dengan pola pembelajaran Sistem Paket.
a. Mata Pelajaran Umum
Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuler yang bertujuan
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler
yang bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan
seni.
Struktur kurikulum Sistem SKS era Baru, Sistem SKS Diskontinyu, dan Sistem Paket
untuk mata pelajaran umum di SMA Muhammadiyah Wonosobo sebagai berikut :
1) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum Kelas X (Sistem SKS Pola Baru)
Jam Pelajaran di
Mata Pelajaran Semester
1 2
Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 5 5
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Matematika 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 2 2
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3
3. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2
4. Bahasa Jawa 2 2
5. Bahasa Arab 2 2
6. Pendidikan Kemuhammadiyahan 1 1
Jumlah Jam Pelajaran 31 31
2) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum Kelas XI (Sistem SKS Pola Lama)
Mata Pelajaran Jam Pelajaran (JP) Jumlah

Serial 1 Serial 2 Serial 3 Serial 4
Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 8 8 8 6 30
Pendidikan Pancasila dan
2. 4 4 4 - 12
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 6 6 6 6 24
4. Matematika 6 6 6 6 24
5. Sejarah Indonesia 4 4 4 - 12
6. Bahasa Inggris 4 4 4 - 12
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 4 4 4 - 12
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan
2. 4 5 4 5 18
Kesehatan
3. Prakarya dan Kewirausahaan 4 4 4 - 12
4. Bahasa Jawa 4 4 4 - 12
5. Bahasa Arab 4 4 4 - 12
6. Pendidikan Kemuhammadiyahan 2 2 2 - 6
TOTAL 186
3) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum Kelas XII (Sistem Paket)

Jam Pelajaran di Semester
Mata Pelajaran
5 6
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 2 2
4. Bahasa Jawa 2 2
5. Bahasa Arab 2 2
Jumlah Jam Pelajaran 31 31
b. Mata Pelajaran Peminatan Akademik

Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan program kurikuler yang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik
dalam sekelompok mata pelajaran keilmuan.
Struktur kurikulum Sistem SKS era Baru, Sistem SKS Diskontinyu, dan Sistem Paket untuk
mata pelajaran peminatan akademik di SMA Muhammadiyah Wonosobo sebagai berikut :

1) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Peminatan Akademik Kelas X (Sistem SKS Pola
Baru)
Mata Pelajaran
1 2
Bahasa dan Budaya (BB)
1. Bahasa dan Sastra Indonesia 3 3
2. Bahasa dan Sastra Inggris 3 3
3. Bahasa dan Sastra Jepang 3 3
4. Antropologi 3 3
Lintas Minat 1 3 3
Lintas Minat 2 3 3
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya 18 18
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Geografi 3 3
2. Sejarah 3 3
3. Sosiologi 3 3
4. Ekonomi 3 3
Lintas Minat 1 3 3
Lintas Minat 2 3 3
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan IPS 18 18
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA)
1. Matematika 3 3
2. Biologi 3 3
3. Fisika 3 3
4. Kimia 3 3
Lintas Minat 1 3 3
Lintas Minat 2 3 3
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan MIPA 18 18
2) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Peminatan Akademik Kelas XI (Sistem SKS Pola
Lama )
Jam Pelajaran (JP) Jam
Mata Pelajaran Serial Serial Serial Pelajaran Jumlah
Serial 4
1 2 3 (JP)
1. Bahasa dan Sastra Indonesia 6 6 6 4 - 22
2. Bahasa dan Sastra Inggris 6 6 6 4 - 22
3. Bahasa dan Sastra Jepang 6 6 5 5 - 22
4. Antropologi 6 8 8 - - 22
Lintas Minat - - - - 4 4
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan BB 92
1. Geografi 6 6 6 4 - 22
2. Sejarah 6 6 6 4 - 22
3. Sosiologi 6 8 4 4 - 22
4. Ekonomi 4 6 6 6 - 22
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan IPS 92
1. Matematika 6 5 6 5 - 22
2. Biologi 6 5 6 5 - 22
3. Fisika 6 6 6 4 - 22
4. Kimia 4 6 6 6 - 22
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan MIPA 92
3) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Peminatan Akademik Kelas XII (Sistem Paket)
Mata Pelajaran
5 6
4. Antropologi 4 4
Lintas Minat 4 4
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya 20 20
1. Geografi 4 4
2. Sejarah 4 4
3. Sosiologi 4 4
4. Ekonomi 4 4
Lintas Minat 4 4
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan IPS 20 20
1. Matematika 4 4
2. Biologi 4 4
3. Fisika 4 4
4. Kimia 4 4
Lintas Minat 4 4
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan MIPA 20 20
c. Struktur kurikulum per kelas dan per peminatan

1) Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Bahasa dan Budaya dengan Pola Pembelajaran
Sistem SKS Pola Baru
Mata Pelajaran
1 2
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 2 2
4. Bahasa Jawa 2 2
5. Bahasa Arab 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per Minggu 31 31
Kelompok C (Peminatan)
4. Antropologi 3 3
Mata Pelajaran kelompok Lintas Peminatan
1. Lintas Minat 1 3 3
Lintas Minat 2 3 3

Mata Pelajaran
1 2
TOTAL 48 48
2) Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Pola

Pembelajaran Sistem SKS Pola Baru
Mata Pelajaran
1 2
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 2 2
4. Bahasa Jawa 2 2
5. Bahasa Arab 2 2
1. Geografi 3 3
2. Sejarah 3 3
3. Sosiologi 3 3
4. Ekonomi 3 3
Lintas Minat 2 3 3
TOTAL 48 48
3) Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

dengan Pola Pembelajaran Sistem SKS Pola Baru
Mata Pelajaran
1 2
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya 2 2
4. Bahasa Jawa 2 2
5. Bahasa Arab 2 2
1. Matematika 3 3
2. Biologi 3 3
3. Fisika 3 3
4. Kimia 3 3
Mata Pelajaran
1 2
Lintas Minat 2 3 3
TOTAL 48 48
4) Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Bahasa dan Budaya dengan Pola Pembelajaran
Sistem SKS Pola Lama
Jam Pelajaran
Jml
Kode Mapel Mata Pelajaran Serial Serial Serial Serial Jml
Per Kel.
1 2 3 4
Kelompok A (Wajib) - - - - -
MPWA 100 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 8 8 8 6 30
MPWA 200 2. 4 4 4 - 12
Kewarganegaraan
MPWA 300 3. Bahasa Indonesia 6 6 6 6 24 114
MPWA 400 4. Matematika 6 6 6 6 24
MPWA 500 5. Sejarah Indonesia 4 4 4 - 12
MPWA 600 6. Bahasa Inggris 4 4 4 - 12
Kelompok B (Wajib) - - - - -
MPWB 100 1. Seni Budaya 4 4 4 - 12
MPWB 200 2. 4 5 4 5 18
Kesehatan
MPWB 300 3. Prakarya dan Kewirausahaan 4 4 4 - 12 72
MPWB 400 4. Bahasa Jawa 4 4 4 - 12
MPWB 500 5. Bahasa Arab 4 4 4 - 12
MPWB 600 6. Pendidikan Kemuhammadiyahan 2 2 2 - 6
Kelompok C (Peminatan) - - - - -
MPPB 100 1. Bahasa dan Sastra Indonesia 6 6 6 4 22
MPPB 200 2. Bahasa dan Sastra Inggris 6 6 6 4 22
88
MPPB 300 3. Bahasa dan Sastra Jepang 6 6 5 5 22
MPPB 400 4. Antropologi 6 8 8 - 22
Mata Pelajaran kelompok Lintas Peminatan - - - - -
1 Mapel Lintas Minat I - - - - 6
22
2. Mapel Lintas Minat II - - - - 16
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan Bahasa 296
5) Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Pola
Pembelajaran Sistem SKS Pola Lama
Jam Pelajaran Jml
Kode Mapel Mata Pelajaran Serial Serial Serial Serial Jml Per
1 2 3 4 Kel.
MPWA 200 2. 4 4 4 - 12
Kewarganegaraan
MPWB 200 2. 4 5 4 5 18
Kesehatan
MPPS 100 1. Geografi 6 6 6 4 22
88
MPPS 200 2. Sejarah 6 6 6 4 22
Jam Pelajaran Jml
1 2 3 4 Kel.
MPPS 300 3. Sosiologi 6 8 4 4 22
MPPS 400 4. Ekonomi 4 6 6 6 22
22
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan IPS 296
6) Struktur Kurikulum Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
dengan Pola Pembelajaran Sistem SKS Pola Lama
Jam Pelajaran Jml
1 2 3 4 Kel.
MPWA 200 2. 4 4 4 - 12
Kewarganegaraan
MPWB 200 2. 4 5 4 5 18
Kesehatan
MPPM 100 1. Matematika (Peminatan) 6 5 6 5 22
MPPM 200 2. Biologi 6 5 6 5 22
88
MPPM 300 3. Fisika 6 6 6 4 22
MPPM 400 4. Kimia 4 6 6 6 22
22
Jumlah Jam Pelajaran Peminatan MIPA 296
7) Struktur Kurikulum Kelas XII Peminatan Bahasa dan Budaya dengan Pola
Pembelajaran Sistem Paket
Mata Pelajaran
5 6
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
10. Bahasa Jawa 2 2
11. Bahasa Arab 2 2

Mata Pelajaran
5 6
16. Antropologi 4 4
17. Siswa memilih satu mata pelajaran lintas minat di kelas X 4 4
TOTAL 51 51
8) Struktur Kurikulum Kelas XII Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Pola
Pembelajaran Sistem Paket
Mata Pelajaran
5 6
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
10. Bahasa Jawa 2 2
11. Bahasa Arab 2 2
13. Geografi 4 4
14. Sejarah 4 4
15. Sosiologi 4 4
16. Ekonomi 4 4
TOTAL 51 51
9) Struktur Kurikulum Kelas XII Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
dengan Pola Pembelajaran Sistem Paket
Mata Pelajaran
5 6
Kelompok A (Wajib)
4. Matematika 4 4
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2
10. Bahasa Jawa 2 2
11. Bahasa Arab 2 2

Mata Pelajaran
5 6
13. Matematika 4 4
14. Biologi 4 4
15. Fisika 4 4
16. Kimia 4 4
TOTAL 51 51
d. Daftar mata pelajaran Pembelajaran SKS Pola Lama

1) Daftar Mata Pelajaran Kelas XI Peminatan Bahasa dan Budaya (BB)
Beban
No Kode mapel Nama Mata Pelajaran Jumlah
Belajar
Kelompok A (Wajib)
MPWA 101 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti-1 8
1. 30
MPWA 201 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan-1 4
2. MPWA 202 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan-2 4 12
MPWA 301 Bahasa Indonesia-1 6
3. 24
MPWA 401 Matematika-1 6
4. 24
MPWA 501 Sejarah Indonesia-1 4
5. MPWA 502 Sejarah Indonesia-2 4 12
MPWA 601 Bahasa Inggris-1 4
6. MPWA 602 Bahasa Inggris-2 4 12
Kelompok B (Wajib)
MPWB 101 Seni Budaya-1 4
7. MPWB 102 Seni Budaya-2 4 12
MPWB 201 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan-1 4
8. 18
MPWB 301 Prakarya dan Kewirausahaan-1 4
9. MPWB 302 Prakarya dan Kewirausahaan-2 4 12
MPWB 401 Bahasa Jawa-1 4
10. MPWB 402 Bahasa Jawa-2 4 12
MPWB 501 Bahasa Arab-1 4
11. MPWB 502 Bahasa Arab-2 4 12
MPWB 601 Pendidikan Kemuhammadiyahan-1 2
12. MPWB 602 Pendidikan Kemuhammadiyahan-2 2 6

Beban
Belajar
MPPB 101 Bahasa dan Sastra Indonesia-1 6
13. 22
MPPB 201 Bahasa dan Sastra Inggris-1 6
14. 22
MPPB 301 Bahasa dan Sastra Jepang-1 6
15. 22
MPPB 401 Antropologi-1 6
16. MPPB 402 Antropologi-2 8 22
MPPB 403 Antropologi-3 8
Mata Pelajaran kelompok Lintas Minat
MPLM 101 Mapel Lintas Minat I 6
22
MPLM 102 Mapel Lintas Minat II 16
Jumlah Total Beban Belajar Peminatan Bahasa 296 296
2) Daftar Mata Pelajaran Kelas XI Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Beban
Belajar
Kelompok A (Wajib)
1. 30
3. 24
4. 24
Kelompok B (Wajib)
8. 18

Beban
Belajar
MPPS 101 Geografi-1 6
13. 22
MPPS 201 Sejarah-1 6
14. 22
MPPS 301 Sosiologi-1 6
15. 22
MPPS 401 Ekonomi-1 4
16. 22
22
Jumlah Total Beban Belajar Peminatan IPS 296 296
3) Daftar Mata Pelajaran Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
(MIPA)
Beban
Belajar
Kelompok A (Wajib)
1. 30
3. 24
4. 24
Kelompok B (Wajib)
8. MPWB 201 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan-1 4 18

Beban
Belajar
MPPM 101 Matematika (Peminatan)-1 6
13. 22
MPPM 201 Biologi-1 6
14. 22
MPPM 301 Fisika-1 6
MPPM 302 Fisika-2 6
15. 22
MPPM 303 Fisika-3 6
MPPM 304 Fisika-4 4
MPPM 401 Kimia-1 4
MPPM 402 Kimia-2 6
16. 22
MPPM 403 Kimia-3 6
MPPM 404 Kimia-4 6
22
Jumlah Total Beban Belajar MIPA 296 296
e. Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat dan/atau Pendalaman
Minat
Kurikulum SMA dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar
berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik melakukan
pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas minat dan/atau
pendalaman minat.
Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar pada SMA berdasarkan
nilai rapor, nilai ujian nasional, rekomendasi guru bimbingan dan konseling di SMP/MTs
atau yang sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMA,
atau tes bakat dan minat oleh psikolog.
Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada awal semester kedua
di Kelas X sepanjang daya tampung peminatan baru masih tersedia, berdasarkan hasil
pembelajaran berjalan pada semester pertama dan rekomendasi guru bimbingan dan
konseling, Peserta didik yang pindah peminatan wajib mengikuti dan tuntas matrikulasi
mata pelajaran yang belum dipelajari sebelum pembelajaran pada peminatan baru dimulai.
Peserta didik dapat memilih minimal 3 mata pelajaran dari 4 mata pelajaran yang
terdapat pada satu peminatan, 1 mata pelajaran yang tidak diambil beban belajarnya
dialihkan ke mata pelajaran lintas minat. Selain mengikuti mata pelajaran di peminatan yang

dipilihnya, setiap peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk lintas minat
dan/atau pendalaman minat. Bila peserta didik mengambil 3 mata pelajaran dari peminatan
yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata pelajaran lintas minat
sebanyak 9 jam pelajaran (3 mata pelajaran) di Kelas X atau sebanyak 8 jam pelajaran (2
mata pelajaran) di Kelas XI dan XII. Sedangkan bila peserta didik mengambil 4 mata
pelajaran dari peminatan yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil
mata pelajaran lintas minat sebanyak 6 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas X atau
sebanyak 4 jam pelajaran (1 mata pelajaran) di Kelas XI dan XII.
Peserta didik yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atau
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya harus diluar peminatan yang
dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang mengambil Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat
mengambil mata pelajaran lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam; atau (3) sebagian di dalam
dan sebagian di luar, peminatan yang dipilihnya. Mata pelajaran lintas minat yang dipilih
sebaiknya tetap dari Kelas X sampai dengan XII. Peserta didik dapat menentukan pilihannya
masing-masing, sesuai dengan ketersediaan guru dan fasilitas belajar yang dimiliki SMA.
4. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan muatan dan pengalaman belajar yang harus diikuti
peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. Beban belajar tersebut
terdiri atas: kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
Beban belajar kegiatan tatap muka dinyatakan dalam jumlah pelajaran per minggu, dengan
durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit.
Beban belajar kegiatan terstruktur dan beban belajar kegiatan mandiri paling banyak 60% dari
waktu kegiatan tatap muka yang bersangkutan.
Beban belajar satu minggu untuk: Kelas X adalah 48 jam pelajaran, Kelas XI adalah 50 jam
pelajaran, dan Kelas XII adalah 50 jam pelajaran.
Beban belajar satu semester di Kelas X dan Kelas XI masing-masing paling sedikit 18 (delapan
belas) minggu efektif. Beban belajar di kelas XII semester ganjil paling sedikit 18 (delapan
belas) minggu efektif dan semester genap paling sedikit 14 (empat belas) minggu efektif.
Satuan pendidikan boleh menambah beban belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar
peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap
penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah, atas beban pemerintah daerah atau satuan
pendidikan yang menetapkannya.
Beban belajar diatur dalam Sistem Paket atau Sistem Kredit Semester (SKS). Pada tahun
pelajaran 2017/2018, SMA Muhammadiyah Wonosobo menyelenggarakan 2 (dua) pola
pembelajaran yaitu siswa kelas X dengan Sistem Kredit Semester (SKS) Pola Baru, kelas XI
menggunakan sistem Kredit Semester (SKS) Pola Lama, dan kelas XII menggunakan sistem
paket.
5. Muatan Lokal
Berdasarkan SK Gubenur no 423.5/27/2011 tahun 2011 tentang mata pelajaran muatan lokal
wajib untuk jenjang pendidikan SMA/SMALB /SMK/ MA negeri dan swasta Provinsi Jawa
Tengah adalah Bahasa Jawa. Diperkuat dengan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor
9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa; Peraturan Gubernur Provinsi Jawa
Tengah Nomor 57 Tahun 2013 yang mengatur tentang Petunjuk Pelaksanaan Penggunaan
Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa. Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah
Nomor 424/13242 Tanggal 23 Juli 2013 menegaskan tentang Implementasi Muatan Lokal
Bahasa Jawa di Jawa Tengah.

Mengacu pada peraturan perundangan di atas, maka SMA Muhammadiyah Wonosobo
menggunakan muatan lokal bahasa Jawa sebagai mata pelajaran muatan lokal dengan durasi 2
(dua) jam perminggu. Bahasa jawa mengandung nilai-nilai karakter yang ”adhi luhung”
(unggul) dari nenek moyang pendahulu masyarakat Jawa Tengah yang telah terbukti dan diakui
oleh para tokoh-tokoh pendidikan. Oleh karena itu dalam mewujudkan visi dan misi SMA
Muhammadiyah Wonosobo segenap sivitas akademika berkomitmen : melalui pembelajaran
muatan lokal bahasa jawa akan menumbuh kembangkan nilai-nilai budaya dan kearifan lokal
kepada generasi muda para peserta didik agar memiliki semangat nasionalisme dan cinta tanah
air melalui semangat mempelajari bahasa dan budaya daerah, mencintainya, melestarikan serta
pengembangan budaya lokal yang dimiliki.
Disamping itu, karena SMA Muhammadiyah Wonosobo berada di naungan Majelis Pendidikan
Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, maka muatan lokal yang diberikan juga
berdasarkan kebutuhan peserta didik akan nilai-nilai keagamaan, yaitu Pendidikan
Kemuhammadiyahan.
KI dan KD mata pelajaran muatan lokal yang wajib diikuti oleh peserta didik:
a. Bahasa Jawa Kelas X Semester Satu
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pangkur.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
bahasa Jawa dalam bentuk teks pawarta.
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang rumah adat Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks 2 (dua)
paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku 2. 1Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli tanggung jawab, peduli (gotong royong,
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), kerjasama, toleran, damai), santun,
santun, responsif, dan proaktif dan responsif, dan proaktif dalam
menunjukkan sikap sebagai bagian dari menggunakan bahasa Jawa dalam
solusi atas berbagai permasalahan dalam bentukteks Serat Wedhatama pupuh
berinteraksi secara efektif dengan Pangkur.
lingkungan sosial dan alam, serta dalam 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa tanggung jawab, peduli (gotong royong,
dalam pergaulan dunia kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa dalam bentuk
teks crita cekak.
2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,

teks pawarta.
teks deskripsi tentang rumah adat Jawa.
teks dua paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural Pangkur.
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin 3.2 Menelaah teks crita cekak.
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
3.3 Menelaah teks pawarta.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, 3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab adat Jawa.
fenomena dan kejadian, serta menerapkan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
pengetahuan prosedural pada bidang kajian Jawa dalam 2 (dua) paragraf yang
yang spesifik sesuai dengan bakat dan menggunakan sandhangan mandaswara.
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji dalam ranah 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
konkret dan ranah abstrak terkait dengan Pangkur dan menulis syair tembang
pengembangan dari yang dipelajarinya di Pangkur dengan bahasa sendiri, serta
sekolah secara mandiri, bertindak secara menyajikannya secara lisan/tulis.
efektif dan kreatif, serta dan mampu 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
menggunakan metoda sesuai kaidah cekak yang dibacanya
keilmuan
4.3 Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
pawarta secara. Lisan / tulis
4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
4.5 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
b. Bahasa Jawa Kelas X Semester Dua

Wedhatama pupuh Sinom.
bahasa Jawa dalam bentuk petikan teks
crita wayang.
bahasa Jawa dalam bentuk teks panatacara.

tentang makanan tradisional Jawa.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
santun, responsif dan proaktif dan responsif, dan proaktif dalam
menunjukkan sikap sebagai bagian dari menggunakan bahasa Jawa melalui teks
solusi atas berbagai permasalahan dalam Serat Wedhatama pupuh Sinom.
berinteraksi secara efektif dengan 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
lingkungan sosial dan alam serta dalam tanggung jawab, peduli (gotong royong,
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa kerjasama, toleran, damai), santun,
dalam pergaulan dunia. responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui petikan
teks crita wayang.
menggunakan bahasa Jawa melalui teks
panatacara.
deskripsi tentang makanan tradisional
Jawa.
dua paragraf aksara Jawa.
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural Sinom.
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin 3.2 Memahami isi teks crita Mahabharata
tahunya tentang ilmu pengetahuan, (Bima Bungkus).
3.3 Menelaah teks panatacara.
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab 3.4 Memahami isi teks deskriptif tentang
fenomena dan kejadian, serta menerapkan makanan tradisional Jawa.
pengetahuan prosedural pada bidang kajian 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
yang spesifik sesuai dengan bakat dan Jawa dalam dua paragraf yang
minatnya untuk memecahkan masalah. menggunakan aksara angka.
.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam 4.1 Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh
ranah konkret dan ranah abstrak terkait Sinom dan menulis, serta menyajikan syair
dengan pengembangan dari yang tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, 4.2 Menulis sinopsis teks cerita teks

bertindak secara efektif dan kreatif, serta dan Mahabharata (Bima Bungkus) dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah menyajikannya.
keilmuan. 4.3 Membaca teknik teks panatacara.
4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang makanan tradisional
Jawa.
4.5 Menulis dan menyajikan dua paragraf
berhuruf Jawa yang menggunakan aksara
angka.
c. Bahasa Jawa Kelas XI Semester Satu

Wedhatama pupuh Pocung .
bahasa Jawa dalam bentuk teks novel .
bahasa Jawa dalam bentuk teks sesorah.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang adat Jawa misalnya mantu.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong tanggung jawab, peduli (gotong royong,
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukkan responsif, dan proaktif dalam
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai menggunakan bahasa Jawa melalui teks
permasalahan dalam berinteraksi secara Serat Wedhatama pupuh Pocung .
efektif dengan lingkungan sosial dan alam 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
serta dalam menempatkan diri sebagai tanggung jawab, peduli (gotong royong,
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. kerjasama, toleran, damai), santun,
novel
sesorah
eksposisi tentang adat Jawa (mantu).

empat paragraf aksara Jawa .
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural Pocung.
dan metakognitif berdasarkan rasa 3.2 Memahami isi petikan teks novel berbahasa
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, Jawa.
3.3 Menelaah teks sesorah.
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab 3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat
fenomena dan kejadian, serta menerapkan tradisi mantu.
pengetahuan prosedural pada bidang kajian 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
yang spesifik sesuai dengan bakat dan Jawa empat paragraf yang menggunakan
minatnya untuk memecahkan masalah. aksara rekan.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam 4.1 Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh
ranah konkret dan ranah abstrak terkait Pocung dan menulis serta menyajikan syair
dengan pengembangan dari yang tembang Pocung.
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, 4.2 Menceritakan isi petikan novel berbahasa
bertindak secara efektif dan kreatif, serta Jawa.
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
4.3 Menanggapi, menulis, menyajikan teks
keilmuan.
sesorah.
4.4 Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
tentang adat tradisi mantu.
4.5 Menulis dan menyajikan empat paragraf
aksara Jawa yang menggunakan aksara
rekan.
d. Bahasa Jawa Kelas XI Semester Dua

Wedhatama pupuh Gambuh.
bahasa Jawa dalam bentuk teks crita rakyat
daerah setempat.
bahasa Jawa dalam bentuk teks dengaran
iklan berbahasa Jawa.
tentang seni pertunjukan Jawa.

bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
santun, responsif dan proaktif dan responsif, dan proaktif dalam
solusi atas berbagai permasalahan dalam Serat Wedhatama pupuh Gambuh.
crita rakyat daerah setempat.
dengaran iklan berbahasa Jawa.
eksposisi tentang seni pertunjukan Jawa.
empat paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
dan metakognitif berdasarkan rasa Gambuh.
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Memahami isi teks crita rakyat.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora 3.3 Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang seni
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab pertunjukan Jawa.
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
aksara murda.
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
ranah konkret dan ranah abstrak terkait Gambuh dan menulis serta menyajikan
dengan pengembangan dari yang tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks
bertindak secara efektif dan kreatif, serta cerita rakyat.
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
4.3 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
keilmuan.
4.4 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan
teks eksposisi tentang seni pertunjukan
Jawa.
4.5 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa
yang menggunakan aksara murda.
e. Bahasa Jawa Kelas XII Semester Satu

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
Wedhatama pupuh Kinanthi.
bahasa Jawa dalam bentuk teks geguritan.
tentang pakaian adat.
tentang gamelan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
(gotong royong, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, damai), santun,
damai), santun, responsif dan proaktif dan responsif, dan proaktif dalam
solusi atas berbagai permasalahan dalam Serat Wedhatama pupuh Kinanthi .
menempatkan diri sebagai cerminan kerjasama, toleran, damai), santun,
bangsa dalam pergaulan dunia. responsif, dan proaktif dalam
geguritan .
wacana nonsastra tentang budaya Jawa.
eksposisi tentang gamelan secara.
lima paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, Kinanthi.
konseptual, prosedural dan metakognitif 3.2 Menelaah teks geguritan.
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
pakaian adat Jawa.
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
terkait penyebab fenomena dan kejadian, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5
serta menerapkan pengetahuan prosedural (lima) paragraf berhuruf Jawa
pada bidang kajian yang spesifik sesuai menggunakan aksara swara.
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
dalam ranah konkret dan ranah abstrak Kinanthi dan menulis, serta menyajikan
terkait dengan pengembangan dari yang syair tembang Kinanthi dengan bahasa
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, sendiri.
serta bertindak secara efektif dan kreatif, 4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
dan mampu menggunakan metoda sesuai
4.3 Menanggapi isi dan menceritakan kembali
kaidah keilmuan.
teks deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf
Jawa lima paragraf yang menggunakan
aksara swara.
f. Bahasa Jawa Kelas XII Semester Dua

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa
Tripama.
bahasa Jawa dalam bentuk teks budaya
wewaler.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
(gotong royong, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, damai), santun,
damai), santun, responsif dan proaktif dan responsif, dan proaktif dalam
solusi atas berbagai permasalahan dalam Serat Tripama .

budaya wewaler.
lima paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 3.1 Menelaah teks serat Tripama pupuh
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, Dhandhanggula.
konseptual, prosedural dan metakognitif 3.2 Memahami teks eksposisi tentang budaya
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang wewaler.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
3.3 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks
dan humaniora dengan wawasan
berhuruf Jawa lima paragraf yang
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
menggunakan tanda baca (pada).
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta 4.1 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
dalam ranah konkret dan ranah abstrak dhandhanggula dan menulis, serta
terkait dengan pengembangan dari yang menyajikan syair tembang Dhandhanggula
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, karangan sendiri.
serta bertindak secara efektif dan kreatif, 4.2 Menanggapi isi teks eksposisi tentang
dan mampu menggunakan metoda sesuai budaya wewaler.
kaidah keilmuan.
4.3 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan tanda baca (pada).
g. Pendidikan Kemuhammadiyahan (PKM) Kelas X

Kelas Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
X Semester I
1. Memahami Pendidikan 1. Menjelaskan pengertian pendidikan
Kemuhammadiyahan Kemuhammadiyahan
2. Menjelaskan maksud, tujuan dan ruang lingkup
Pendidikan Kemuhammadiyahan
3. Menyebutkan dan menghayati janji pelajar
Muhammadiyah
4. Menampilkan nilai-nilai pendidikan
Kemuhammadiyahan dalam kehidupan sehari-hari
2. Memahami 1. Menjelaskan masa kejayaan Islam abad ke VII-X di
perkembangan dunia Bagdad dan Cordova
Islam sejak abad VII- 2. Menjelaskan kemunduran Islam pada abad XI-XVIII
XVIII
3. Menjelaskan latar belakang kebangkitan dunia Islam
4. Menyebutkan tokoh-tokoh pelopor gerakan
kebangkitan dunia Islam di Arab Saudi, Mesir, Turki,
India dan Pakistan
5. Menjelaskan Muhammadiyah periode awal
6. Mengambil hikmah dari sebab-sebab kemajuan dan
kemunduran dunia Islam
3. Memahami 1. Menjelaskan Pengertian Muhammadiyah sebagai
Muhammadiyah sebagai gerakan Islam
gerakan Islam 2. Menjelaskan latar belakang berdirinya

Muhammadiyah
3. Menjelaskan maksud dan tujuan Muhammadiyah
4. Menjelaskan Amal Usaha Muhammadiyah
5. Menyebutkan macam-macam Amal Usaha
Muhammadiyah
6. Menampilkan perilaku sesuai gerakan
Muhammadiyah
Semester II
1. Memahami ciri gerakan 1. Menjelaskan Muhammadiyah sebagai : Gerakan
Muhammadiyah Islam,Gerakan Dakwah Amar Ma’ruf Nahi
Munkar,Gerakan Tajdid dan Gerakan Nasional
2. Membiasakan berprilaku amar ma’ruf nahi munkar
sesuai prinsip dasar ajaran Muhammadiyah
2. Memahami organisasi 1. Menjelaskan pengertian dan tujuan organisasi dan
Muhammadiyah Muhammadiyah sebagai persyarikatan
2. Menjelaskan perintah berorganisasi dalam Islam
3. Menjelaskan AD/ART persyariakatan
Muhammadiyah
4. Menjelaskan struktur persyarikatan Muhammadiyah
5. Menjelaskan sistem permusyawaratan dalam
persyarikatan Muhammadiyah
6. Membiasakan perilaku berorganisasi dalam kehidupan
sehari-hari sesuai dengan prinsip persyarikatan
Muhammadiyah
3. Memahami majelis dan 1. Menjelaskan pengertian Majelis dan lembaga

lembaga persyarikatan persyarikatan Muhammadiyah
Muhammadiyah 2. Menyebutkan macam-macam majelis dan lembaga
3. Menjelaskan fungsi majelis dan lembaga
4. Menampilkan perilaku memenuhi tugas dan fungsi
seperti yang tercermin dalam majelis dan lembaga
persyarikatan Muhammadiyah dalam kehidupan
sehari-hari
h. Pendidikan Kemuhammadiyahan (PKM) Kelas XI
XI Semester I
1 . Memahami peran 1. Menjelaskan Muhammadiyah Priode sebelum
Muhammadiyah dari Kemerdekaan (Masa penjajahan Belanda Dan Jepang)
masa kemasa 2. Menjelaskan Muhammadiyah sesudah Kemerdekaan
sampai Orde Lama
3. Menjelaskan Muhammadiyah masa Orde Baru sampai
Reformasi
4. Menjelaskan Muhammadiyah paska Muktamar ke-45 di
Malang
5. Menampilkan perilaku nilai-nilai yang mencerminkan
faham Muhammadiyah dari perkembangan sejarah dari
waktu ke waktu
2. Memahami landasan 1. Menjelaskan pengertian Muqaddimah AD/ART
ideologi Persyarikatan Muhammadiyah
Muhammadiyah 2. Menjelaskan sejarah perumusan Muqaddimah AD/ART
Muhammadiyah
3. Menjelaskan fungsi muqaddimah AD/ART
Muhammadiyah
4. Menjelaskan hakikat Muqaddimah AD/ART
Muhammadiyah
5. Menjelaskan pengertian Matan Keyakinan dan Cita-cita
Hidup Muhammadiyah (MKCHM)
6. Menjelaskan sejarah perumusan Matan Keyakinan dan
Cita-cita Hidup Muhammadiyah (MKCHM)
7. Menjelaskan fungsi Matan Keyakinan dan Cita-cita
8. Menjelaskan hakikat Matan Keyakinan dan Cita-cita
9. Membiasakan berprilaku sesuai nilai-nilai dasar
perjuangan Persyarikatan Muhammadiyah
Semester II
1. Memahami kepribadian 1. Menjelaskan pengertian kepribadian Muhammadiyah
Muhammadiyah 2. Menjelaskan sejarah perumusan kepribadian
Muhammadiyah
3. Menjelaskan fungsi kepribadian Muhammadiyah.
4. Menjelaskan hakikat kepribadian Muhammadiyah
5. Menjelaskan matan kepribadian Muhammadiyah
6. Menampilkan perilaku sesuai dengan kepribadian
Muhammadiyah dalam kehidupan sehari-hari
2. Memahami landasan 1. Menjelaskan pengertian Matan Keyakinan dan Cita-cita
ideologi Hidup Muhammadiyah (MKCHM)
2. Menjelaskan sejarah perumusan Matan Keyakinan dan
Cita-cita Hidup Muhammadiyah (MKCHM)
3. Menjelaskan fungsi Matan Keyakinan dan Cita-cita
Hidup Muhammadiyah (MKCHM) Menjelaskan
hakikat Matan Keyakinan dan Cita-cita Hidup
Muhammadiyah (MKCHM)
4. Membiasakan berprilaku sesuai nilai-nilai dasar
perjuangan Persyarikatan Muhammadiyah
i. Pendidikan Kemuhammadiyahan (PKM) Kelas XII
XII Semester I
1. Memahami landasan 1. Menjelaskan Khittah Perjuangan Muhammadiyah
operasional 2. Menampilkan perilaku Islami dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
2. Memahami Pedoman 3. Menjelaskan pedoman hidup Islami dalam
Hidup Islami Bermuhammadiyah
4. Menampilkan perilaku Islami dalam
Bermuhammadiyah
Semester II
1. Memahami 5. Menjelaskan sejarah timbulnya aliran/firqah dalam
perkembangan alam Islam
pemikiran Islam
6. Menjelaskan sejarah timbulnya mazhab dalam Islam
7. Menjelaskan macam-macam aliran dalam Islam
8. Menjelaskan macam-macam mazhab dalam Islam
9. Menjelaskan perkembangan filsafat dan tasawwuf
dalam Islam
10. Mengambil hikmah dari mempelajari aliran, mazhab,
filsafat dan tasawwuf dalam Islam
2. Memahami sikap 11. Menjelaskan sikap Muhammadiyah terhadap aliran dan
Muhammadiyah mazhab
terhadap 12. Menjelaskan sikap Muhammadiyah terhadap
perkembangan alam perkembangan filsafat dan tasawwuf
pikiran Islam
13. Menampilkan sikap moderat terhadap berbagai faham
dan aliran sesuai faham keagamaan Muhammadiyah
D. Muatan Kurikulum
1. Muatan KTSP
Muatan KTSP terdiri atas muatan umum, muatan peminatan akademik, dan muatan
peminatan lintas minat/pendalaman minat. Muatan umum terdiri atas muatan nasional dan
muatan lokal.
a. Muatan kurikulum nasional
Muatan kurikulum pada tingkat nasional terdiri atas kelompok mata pelajaran A,
kelompok mata pelajaran B, dan kelompok mata pelajaran C (Peminatan), termasuk
bimbingan konseling dan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan.
1). Kelompok mata pelajaran A
a). Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
b). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
c). Bahasa Indonesia
d). Matematika
e). Sejarah Indonesia
f). Bahasa Inggris
2). Kelompok mata pelajaran B
a). Seni Budaya
b). Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
c). Prakarya dan Kewirausahaan
3). Kelompok mata pelajaran C
a). Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
(1). Matematika
(2). Biologi
(3). Fisika
(4). Kimia
b). Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
(1). Geografi
(2). Sejarah
(3). Sosiologi
(4). Ekonomi
c). Peminatan Bahasa dan Budaya
(1). Bahasa dan Sastra Indonesia
(2). Bahasa dan Sastra Inggris
(3). Bahasa dan Sastra Asing Lain (Arab, Mandarin, Jepang, Korea, Jerman,
Perancis)
(4). Antropologi
Untuk SMA Muhammadiyah Wonosobo Bahasa dan Sastra Asing yang
diberlakukan adalah Bahasa dan Sastra Jepang
b. Muatan lokal
Berdasarkan SK Gubenur Nomor 423.5/27/2011 tahun 2011 tentang muatan lokal wajib
untuk jenjang pendidikan SMA/SMALB/SMK/MA negeri dan swasta Provinsi Jawa
Tengah adalah Bahasa Jawa. Diperkuat dengan Peraturan Gubernur Provinsi Jawa
Tengah Nomor 57 Tahun 2013 yang mengatur tentang Petunjuk Pelaksanaan
Penggunaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa. Kemudian dipertegas oleh Edaran Kepala
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 424/13242 Tanggal 23 Juli 2013
tentang Implementasi Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah. Maka SMA
Muhammadiyah Wonosobo menyelenggarakan Bahasa Jawa sebagai mata pelajaran
muatan lokal yang berdiri sendiri terpisah dan dimasukan dalam struktur kurikulum.
Alokasi waktu untuk muatan lokal Bahasa Jawa adalah 2 jam per minggu untuk semua
kelas (X, XI, dan XII) di semester 1 maupun semester 2
Disamping itu, karena SMA Muhammadiyah Wonosobo berada di naungan Majelis
Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah, maka sekolah
menambah muatan lokal yang hanya berlaku ditingkat sekolah, yaitu pertama
Pendidikan Kemuhammadiyahan dan kedua Bahasa Arab.
Pemilihan muatan lokal Pendidikan Kemuhammadiyahan ini didasarkan atas kebutuhan
untuk melestarikan nilai-nilai luhur dari para pendiri persyarikatan muhammadiyah agar
dapat ditiru dan diamalkan oleh generasi muda dimasa-masa mendatang. Alokasi waktu
untuk muatan lokal Pendidikan Kemuhammadiyah adalah 1 jam per minggu untuk
semua kelas (X, XI, dan XII) di semester 1 maupun semester 2
Pemilihan muatan lokal Bahasa Arab didasarkan atas pertimbangan bahwa pemahaman
akan bahasa arab akan mempermudah dalam memahami kitab suci Al Qur’an bagi para
peserta didik. Alokasi waktu untuk muatan lokal Bahasa Arab adalah 2 jam per minggu
untuk semua kelas (X, XI, dan XII) di semester 1 maupun semester 2
2. Jumlah Mata Pelajaran
a. Jumlah mata pelajaran di kelas X adalah 18 mata pelajaran yang terdiri atas 6 mata
pelajaran umum kelompok A sebagai muatan kurikulum nasional seluruhnya, 6 mata
pelajaran umum kelompok B, 4 mata pelajaran peminatan kelompok C, dan 2 mata
pelajaran lintas minat.
b. Untuk mata pelajaran peminatan:
1). Peserta didik dapat memilih 3 dari 4 mapel dalam satu kelompok peminatan
(MIPA, IPS, atau Bahasa dan Budaya) dan maksimal 3 mapel dari kelompok lain
sebagai mapel lintas minat
2). Peserta didik dapat memilih 4 mapel dalam satu kelompok peminatan (MIPA,
IPS, atau Bahasa dan Budaya) dan maksimal 2 mapel dari kelompok lain sebagai
mapel lintas minat
3). Peserta didik yang mengambil peminatan Bahasa dan budaya dapat memilih 3
mapel dalam kelompok peminatannya, dan 3 mapel lain dari kelompok yang lain
sebagai mapel lintas minat
c. Jumlah mata pelajaran di kelas XI dan XII adalah 17 mata pelajaran yang terdiri atas
6 mata pelajaran umum kelompok A sebagai muatan kurikulum nasional seluruhnya,
6 mata pelajaran umum kelompok B, 4 mata pelajaran peminatan kelompok C, dan 1
mata pelajaran lintas minat hasil pemilihan dari kelas X.
3. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran. Beban belajar di jenjang SMA diatur dalam
bentuk Sistem Paket atau Sistem Kredit Semester (SKS).
a. Sistem Paket Untuk Kelas XII
Beban belajar dengan sistem paket merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap
mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun pelajaran.
Sehingga pengaturan beban belajarnya sebagai berikut:
1). Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri.
2). Beban belajar kegiatan tatap muka dinyatakan dalam jumlah jam pelajaran per
minggu, dengan durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit.
3). Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
4). Beban belajar di SMA dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu
5). Beban belajar satu minggu untuk kelas XII adalah 50 jam pelajaran
6). Beban belajar semester ganjil untuk kelas XII adalah 18 minggu efektif
7). Beban belajar semester genap untuk kelas XII adalah 14 minggu efektif
b. Sistem Kredit Semester (SKS) Pola Baru Untuk Kelas X

1). Pengaturan beban belajar pada sistem kredit semester (SKS) sepenuhnya mengikuti
ketentuan Struktur Kurikulum 2013 sebagaimana Permendikbud Nomor 59 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Atas yaitu:
a). Beban belajar merupakan keseluruhan muatan dan pengalaman belajar yang
harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun
pelajaran
b). Beban belajar tersebut terdiri atas: kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur,
dan kegiatan mandiri
c). Beban belajar kegiatan tatap muka dinyatakan dalam jumlah jam pelajaran per
minggu, dengan durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit
d). Beban belajar kegiatan terstruktur dan beban belajar kegiatan mandiri paling
banyak 60% dari waktu kegiatan tatap muka yang bersangkutan
e). Beban belajar satu minggu untuk: Kelas X adalah 48 jam pelajaran
f). Beban belajar satu semester di Kelas X dan Kelas XI masing-masing paling
sedikit 18 minggu efektif
2). Pengambilan beban belajar untuk unit-unit pembelajaran utuh setiap mata pelajaran
oleh peserta didik sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing. Dengan
demikian, pengaturan beban belajar dalam penyelenggaraan SKS adalah pengaturan
beban belajar setiap unit pembelajaran utuh yang disebut UKBM dalam rangka
mencapai ketuntasan belajar atau penguasaan substansi pada UKBM, dan ketuntasan
belajar dalam kurun waktu belajar yang ditetapkan pada Struktur Kurikulum 2013.
3). Pengaturan beban belajar setiap UKBM diatur sebagai berikut:
a). Beban Belajar setiap UKBM diatur secara proporsional dengan jumlah pasangan
KD total untuk setiap mata pelajaran SMA.
b). Beban Belajar setiap UKBM disesuaikan dengan tugas belajar dan pengalaman
belajar yang dituntut untuk masing-masing pasangan KD.
4). Penghitungan beban belajar pada setiap UKBM didasarkan pada alokasi waktu dari
pasangan KD dalam RPP setiap minggu dalam satu semester. Ilustrasi penghitungan
beban belajar setiap UKBM sebagai berikut:
a). RPP mata pelajaran tertentu memuat 1 (satu) pasangan KD dengan beban belajar
2 JP dan alokasi waktu misalnya 4 JP (2 pertemuan) dengan 1 UKBM. Dari
satuan waktu yang tersedia, yaitu 4x45 menit (180 menit), maka minimal 72
menit untuk kegiatan tatap muka dan paling banyak 108 menit untuk kegiatan
terstruktur dan kegiatan mandiri setiap minggu dalam satu semester.
b). RPP mata pelajaran tertentu memuat 1 (satu) pasangan KD dengan beban belajar
2 JP dan alokasi waktu misalnya ada 4 JP (2 pertemuan) dengan 2 UKBM. Dari
satuan waktu yang tersedia, yaitu 4x45 menit (180 menit), maka minimal 72
menit untuk kegiatan tatap muka dan paling banyak 108 menit untuk kegiatan
c). RPP mata pelajaran tertentu memuat lebih dari 1 (satu) pasangan KD dengan
beban belajar 2 JP dan alokasi waktu misalnya 6 JP (3 pertemuan) dengan 1
UKBM. Dari satuan waktu yang tersedia, yaitu 6x45 menit (270 menit), maka
minimal 108 menit untuk kegiatan tatap muka dan paling banyak 162 menit
untuk kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri setiap minggu dalam satu
semester.
d). RPP mata pelajaran tertentu memuat lebih dari 1 (satu) pasangan KD dengan
beban belajar 2 JP dan alokasi waktu 6 JP (3 pertemuan) dengan 3 UKBM. Dari
satuan waktu yang tersedia, yaitu 6x45 menit (270 menit) minimal 108 menit
untuk kegiatan tatap muka dan paling banyak 162 menit untuk kegiatan
e). Apabila dalam RPP memuat 2 (dua) atau lebih pasangan KD atau memuat 1
(satu) pasang KD namun pengalaman belajar yang dituntut dalam pasangan KD
tersebut banyak, maka 2 (dua) macam RPP tersebut alokasi waktunya banyak.
Dengan demikian, beban belajar pada setiap UKBM disesuaikan dengan
pengalaman belajar yang dituntut pada pasangan KD dengan tetap
memperhatikan satuan waktu untuk kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur
dan kegiatan mandiri.
4. Beban Belajar Tambahan
Satuan pendidikan boleh menambah beban belajar berdasarkan pertimbangan kebutuhan

belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting oleh satuan pendidikan dan/atau daerah, atas beban pemerintah daerah
atau satuan pendidikan yang menetapkannya.
Beban belajar yang diatur dalam Permendikbud 59 tahun 2014 maupun pada peraturan
Menteri sebelumnya pada dasarnya adalah beban belajar minimal, sekolah tidak
diperkenankan mengurangi alokasi waktu yang telah ditetapkan setiap mata pelajaran, dan
Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik dan/ataukebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang
dianggap penting, namun yang diperhitungkan Pemerintah maksimal 2 (dua) jam/minggu.
5. Sistem Penilaian Capaian UKBM di Sistem SKS Pola Baru
Secara umum penilaian di sistem SKS pola baru mengacu pada Standar Penilaian
Kurikulum 2013, yaitu dilakukan dalam bentuk penilaian otentik mencakup kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dilakukan secara berimbang sehingga

dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap siswa terhadap standar yang
telah ditetapkan (KKM).
Penilaian menggunakan PAP (Penilaian Acuan Patokan) dengan penetapan KKM untuk
setiap UKBM diatur oleh satuan pendidikan. Penguasaan capaian belajar setiap peserta didik
tersebut diukur dari penguasaan kompetensi yang dicapai secara individual setiap KD atau
KD masing-masing mata pelajaran pada semester berjalan yang dituangkan ke dalam Kartu
Hasil Studi (KHS).
UKBM mengutamakan prinsip ketuntasan belajar secara individual yang mempersyaratkan
peserta didik menguasai secara tuntas seluruh KI dan KD mata pelajaran sesuai dengan
tingkat kecepatan belajar peserta didik. Setiap UKBM diakhiri dengan adanya penilaian
formatif sebagai tanda berlanjutnya ke UKBM berikutnya.
Pencapaian KKM merupakan pencapaian setiap UKBM setiap mata pelajaran. Penilaian
sikap dapat dilakukan melalui observasi, jurnal, atau penilaian diri dan penilaian antar teman
(sebagai penunjang). Penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes (tertulis dan/atau
tes lisan), penugasan, pengamatan saat diskusi/presentasi, dan bentuk lain yang relevan.
Sedangkan penilaian keterampilan dilakukan melalui pengamatan kinerja praktik, penilaian
proyek, penilaian produk, penilaian portofolio, dan teknik lain misalnya tes tulis.
SKS diselenggarakan melalui pengorganisasian pembelajaran bervariasi dan pengelolaan
waktu belajar yang fleksibel melalui penyediaan unit-unit pembelajaran utuh yang disebut
dengan UKBM yang memuat KI dan KD setiap mata pelajaran. Pengambilan beban belajar
untuk unit-unit pembelajaran utuh setiap mata pelajaran oleh peserta didik sesuai dengan
kecepatan belajar masing-masing. Adapun pilihan beban belajar (dalam bentuk UKBM) dan
mata pelajaran dilakukan pada awal semester dengan cara mengisi KRS dengan ketentuan
sebagai berikut.
1). KRS merupakan kontrak akademik yang direncanakan oleh peserta didik dalam rangka
pengambilan mata pelajaran pada semester berjalan dan/atau semester berikutnya.
2). Pilihan beban belajar dan mata pelajaran pada semester satu dilakukan dalam bentuk
paket UKBM dengan jumlah tertentu. Peserta didik pembelajar cepat berhak memilih
beban belajar dan mata pelajaran melebihi peserta didik lainnya.
Laporan hasil belajar yang dituangkan ke dalam KHS digunakan untuk keperluan intern
sekolah. Apabila seorang peserta didik menyelesaikan hanya sebagaian saja dari beban
belajar yang ditetapkan pada suatu semester, maka peserta didik tersebut belum bisa
menerima rapor namun menerima KHS. Rapor tersebut akan diberikan jika beban belajar
secara keseluruhan dari suatu semester tersebut telah tuntas. Apabila peserta didik
menyelesaikan beban belajar dalam satu semester sebanyak 2 (dua) semester sekaligus,
maka yang bersangkutan akan menerima 2 (dua) rapor. Dengan demikian sekalipun
menyelesaikan belajar selama 4 semester misalnya, maka mereka tetap menerima 6 (enam)
rapor sesuai semester kurikulum.
Laporan hasil belajar dalam sistem SKS meliputi hasil penilaian aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan mengacu pada Permendikbud Republik Indonesia
Nomor 53 tahun 2015 dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dilengkapi dengan
Indeks Prestasi (IP). Penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat, dan
deskripsi pencapaian kompetensi pelajaran. IP merupakan gabungan hasil penilaian
kompetensi KD dari KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (Keterampilan) dari seluruh mata
pelajaran yang diikuti tiap semester.
6. Penilaian di Sistem Paket

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian hasil
belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
a. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
Dalam melakukan penilaian hasil belajar agar hasilnya dapat diterima oleh semua pihak,
baik yang dinilai, yang menilai, maupun pihak lain yang akan menggunakan hasil
penilaian, maka kegiatan penilaian harus merujuk kepada prinsip-prinsip penilaian.
1). Sahih
Agar penilaian sahih (valid, yaitu mengukur apa yang ingin diukur) harus dilakukan
berdasar pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Untuk memperoleh
data yang dapat mencerminkan kemampuan yang diukur harus digunakan instrumen
yang sahih.
2). Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu dirumuskan
pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan persepsi penilai dan
meminimalisir subjektivitas. Apalagi penilaian kinerja yang memiliki cakupan,
autentisitas, dan kriteria penilaian sangat kompleks. Untuk penilai lebih dari satu
perlu dilihat reliabilitas atau konsistensi antar penilai (inter-rater reliability) untuk
menjamin objektivitas setiap penilai.
3). Adil
Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena perbedaan latar
belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, gender, dan
hal•hal lain. Perbedaan hasil penilaian semata•mata harus disebabkan oleh
berbedanya capaian belajar peserta didik pada kompetensi yang dinilai.
4). Terpadu
Penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran. Penilaian merupakan proses untuk mengetahui apakah suatu
kompetensi telah tercapai. Kompetensi tersebut dicapai melalui serangkaian aktivitas
pembelajaran. Karena itu penilaian tidak boleh terlepas apalagi menyimpang dari
pembelajaran. Penilaian harus mengacu pada proses pembelajaran yang dilakukan.
5). Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas, dan dapat diketahui
oleh siapapun yang berkepentingan. Dalam era keterbukaan seperti sekarang, pihak
yang dinilai yaitu peserta didik dan pengguna hasil penilaian berhak mengetahui
proses dan acuan yang digunakan dalam penilaian, sehingga hasil penilaian dapat
diterima oleh semua pihak.
6). Menyeluruh dan Berkesinambungan
Penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan
berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan
peserta didik. Instrumen penilaian yang digunakan, secara konstruk harus
merepresentasikan aspek yang dinilai secara utuh. Penilaian dilakukan dengan
berbagai teknik dan instrumen, diselenggarakan sepanjang proses pembelajaran, dan
menggunakan pendekatan assessment as learning, for learning, dan of learning
secara proporsional.
7). Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah•langkah baku. Penilaian sebaiknya diawali dengan perencanaan/pemetaan,
mengenai apa yang akan diukur, instrumen yang akan digunakan serta kualitas
instrumen (sukar, sedang, mudah), dan harus bermakna (meaningful learning).
Dilakukan identifikasi dan analisis KD (kompetensi dasar), dan indikator
ketercapaian KD. Berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dipetakan
teknik penilaian, bentuk instrumen, dan waktu penilaian yang sesuai.
8). Beracuan Kriteria
Penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi menggunakan acuan kriteria. Artinya
untuk menyatakan seorang peserta didik telah kompeten atau belum bukan
dibandingkan terhadap capaian teman•teman atau kelompoknya, melainkan
dibandingkan terhadap kriteria minimal yang ditetapkan. Peserta didik yang sudah
mencapai kriteria minimal disebut tuntas, dapat melanjutkan pembelajaran untuk
mencapai kompetensi berikutnya, sedangkan peserta didik yang belum mencapai
kriteria minimal wajib menempuh remedial
9). Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun
hasilnya. Akuntabilitas penilaian dapat dipenuhi bila penilaian dilakukan secara
sahih, objektif, adil, dan terbuka, sebagaimana telah diuraikan di atas. Perlu
dipikirkan juga konsep meaningful assessment. Selain dipertanggungjawabkan
teknik, prosedur, dan hasilnya, penilaian juga harus dipertanggungjawabkan
kebermaknaannya bagi peserta didik dan proses belajarnya
Penilaian dilaksanakan melalui tiga pendekatan, yaitu penilaian atas pembelajaran
(assessment of learning), penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning), dan
penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning). Penilaian atas pembelajaran
dilakukan untuk mengukur capaian peserta didik terhadap kompetensi yang telah
ditetapkan. Penilaian untuk pembelajaran memungkinkan guru menggunakan informasi
kondisi peserta didik untuk memperbaiki pembelajaran, sedangkan penilaian sebagai
pembelajaran memungkinkan peserta didik melihat capaian dan kemajuan belajarnya
untuk menentukan target belajar.
b. Penilaian dalam Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan Kompetensi Dasar
(KD) sebagai kompetensi minimal yang harus dicapai oleh peserta didik. Untuk
mengetahui ketercapaian KD, guru harus merumuskan sejumlah indikator sebagai acuan
penilaian dan sekolah juga harus menentukan ketuntasan belajar minimal atau kriteria
ketuntasan minimal (KKM) untuk memutuskan seorang peserta didik sudah tuntas atau
belum. KKM menggambarkan mutu satuan pendidikan, oleh karena itu KKM setiap
tahun perlu dievaluasi dan diharapkan secara bertahap terjadi peningkatan KKM.
c. Penilaian Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan
Berdasarkan Permendikbud nomor 23 Tahun 2016 Pasal 2 dinyatakan bahwa
penilaian pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah terdiri atas penilaian hasil
belajar oleh Pendidik, penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan, dan penilaian hasil
belajar oleh Pemerintah. Ketiga penilaian tersebut dirangkum dalam tabel berikut.
Penilaian oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah untuk SMA
Penilaian oleh
Komponen
Pendidik Satuan pendidikan Pemerintah
Bentuk penilaian Penilaian harian dan Penilaian Akhir Ujian Nasional, dan
dapat juga penilaian Semester, Penilaian bentuk lain yang
tengah semester Akhir Tahun, Ujian diperlukan
Sekolah dan Ujian
Penilaian oleh
Komponen
Pendidik Satuan pendidikan Pemerintah
Sekolah Berstandar
Nasional
Aspek yang dinilai Sikap, Sikap*) ---
Pengetahuan Pengetahuan termasuk Pengetahuan,
termasuk kemampuan berpikir termasuk kemampuan
kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), berpikir tingkat tinggi
tingkat tinggi dan Keterampilan (HOTS)
(HOTS), dan ---
Keterampilan
Laporan penilaian
a. Sikap Predikat dan Predikat dan deskripsi*) ---
deskripsi
b. Pengetahuan Angka, predikat, dan Angka, predikat, dan Angka dan kategori
deskripsi deskripsi
c. Keterampilan Angka, predikat, dan Angka, predikat, dan ---

deskripsi deskripsi
Keterangan:
*) dilakukan pada rapat dewan guru dalam penentuan kenaikan kelas dan kelulusan
1). Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian hasil belajar
oleh pendidik di SMA dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif
dalam bentuk penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester.
Penilaian tengah semester merupakan penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang
cakupan materinya terdiri atas beberapa KD dan pelaksanaannya tidak
dikoordinasikan oleh satuan pendidikan. Penilaian harian dapat berupa ulangan,
pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan yang digunakan
untuk:
a). mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;
b). menetapkan program perbaikan dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi;
c). memperbaiki proses pembelajaran; dan
d). menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat (sangat
baik, baik, cukup, atau kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi. Laporan penilaian
pengetahuan dan keterampilan berupa angka (0-100), predikat (A, B, C, atau D), dan
deskripsi.
2). Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, bertujuan
untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran,
dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah.

Penilaian akhir yang dimaksud adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun,
sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau
penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Cakupan penilaian akhir semester adalah
seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester ganjil, sedangkan
cakupan materi pada penilaian akhir tahun meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan KD pada semester genap. Materi ujian sekolah meliputi KD yang
merepresentasikan pencapaian SKL.
Dalam upaya peningkatan mutu penilaian oleh satuan pendidikan serta untuk
mendorong pencapaian standar kompetensi lulusan secara nasional melalui ujian
sekolah, pada tahun pelajaran 2016/2017 Pemerintah mengeluarkan kebijakan
tentang Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) melalui Permendikbud Nomor 3
Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil
Belajar oleh Satuan Pendidikan. USBN diujikan untuk mata pelajaran tertentu. Pada
USBN, kisi-kisi dan sebagian dari soal disiapkan oleh pemerintah (BSNP dan
Puspendik), sedangkan soal selebihnya disusun oleh Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP) provinsi/kabupaten/kota. Mata pelajaran yang tidak diujikan
dalam USBN diujikan dalam Ujian Sekolah (US). Diharapkan kualitas penilaian
yang dilakukan melalui Ujian Sekolah baik tahapan penyusunan dan pengembangan
soal, kualitas instrument soal, sertapenyelenggaraannya secara bertahap dapat
meningkatkan mutunya sehingga ujian sekolah dalam pelaksanaannya adalah
otonomi sekolah namun memiliki standar nasional. Hasil US dan USBN digunakan
sebagai salah satu pertimbangan dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan digunakan untuk melakukan
perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan pendidikan. Dalam
rangka perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan, satuan pendidikan menetapkan
kriteria ketuntasan minimal, kriteria kenaikan kelas, dan kriteria kelulusan dari satuan
pendidikan.
d. Penilaian sikap
1). Pengertian
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap
memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan
keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal
ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku serta
budi pekerti peserta didik.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), KD pada KI-1 dan KD pada
KI-2 disusun secara koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4.
Dengan demikian aspek sikap untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan PPKn dibelajarkan secara langsung (direct teaching) maupun tidak
langsung (indirect teaching) yang memiliki dampak instruksional (instructional
effect) dan memiliki dampak pengiring (nurturant effect). Sedangkan untuk mata
pelajaran lain, tidak terdapat KD pada KI-1 dan KI-2. Dengan demikian aspek
sikap untuk mata pelajaran selain Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
tidak dibelajarkan secara langsung dan memiliki dampak pengiring dari
pembelajaran KD pada KI-3 dan KD pada KI-4.
Meskipun demikian penilaian sikap spiritual dan sikap sosial harus dilakukan secara
berkelanjutan oleh semua guru, termasuk guru Bimbingan dan Konseling (BK) dan
wali kelas, melalui observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari
berbagai sumber. Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan
penanaman/pembentukan sikap spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi
tugas dari setiap pendidik. Penanaman sikap diintegrasikan pada setiap
pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Selain itu, dapat dilakukan penilaian diri (self
assessment) dan penilaian antarteman (peer assessment) dalam rangka pembinaan
dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai
salah satu data untuk konfirmasi hasil penilaian sikap oleh pendidik. Hasil penilaian
sikap selama periode satu semester dilaporkan dalam bentuk predikat sangat baik,
baik, cukup, atau kurang serta deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta
didik.
2). Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan oleh semua guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas,
serta warga sekolah. Teknik penilaian sikap dijelaskan pada skema berikut.
a). Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan
secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap
peserta didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya
perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang muncul dari
peserta didik. Catatan hal-hal sangat baik (positif) digunakan untuk menguatkan
perilaku positif, sedangkan perilaku kurang baik (negatif) digunakan untuk
pembinaan. Hasil observasi dicatat dalam jurnal yang dibuat selama satu
semester oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas. Jurnal memuat
catatan sikap atau perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik,
dilengkapi dengan waktu terjadinya perilaku tersebut, dan butir-butir sikap.
Berdasarkan jurnal semua guru yang dibahas dalam rapat dewan guru, wali
kelas membuat predikat dan deskripsi penilaian sikap peserta didik selama satu
semester.
b). Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik
untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku.
Selain itu penilaian diri juga dapat digunakan untuk membentuk sikap peserta
didik terhadap mata pelajaran. Hasil penilaian diri peserta didik dapat digunakan
sebagai data konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi dampak positif terhadap
perkembangan kepribadian peserta didik, antara lain:
(1). dapat menumbuhkan rasa percaya diri, karena diberi kepercayaan untuk
menilai diri sendiri;
(2). peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika
melakukan penilaian harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimiliki;
(3). dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat
jujur, karena dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian;
dan
(4). membentuk sikap terhadap mata pelajaran/pengetahuan.
Instrumen yang digunakan untuk penilaian diri berupa lembar penilaian diri
yang dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak bermakna ganda,
dengan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik, dan menggunakan
format sederhana yang mudah diisi peserta didik. Lembar penilaian diri dibuat
sedemikian rupa sehingga dapat menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi
yang nyata/sebenarnya, bermakna, dan mengarahkan peserta didik
mengidentifikasi kekuatan atau kelemahannya.
c). Penilaian antar teman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai
perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (1) objektifitas
peserta didik, (2) empati, (3) mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (4)
refleksi diri. Di samping itu penilaian antarteman dapat memberi informasi bagi
guru mengenai peserta didik yang berdasarkan hasil penilaian temannya, suka
menyendiri dan kurang bergaul. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian
antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Instrumen yang digunakan
berupa lembar penilaian antar teman. Penilaian antarteman dapat dilakukan pada
saat peserta didik melakukan kegiatan di dalam dan/atau di luar kelas. Misalnya
pada kegiatan kelompok setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua
orang temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam
kelompoknya
e. Penilaian Pengetahuan
1). Pengertian
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan
peserta didik berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,
serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan
dengan ketercapaian KD pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Guru mata
pelajaran menetapkan teknik penilaian sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan pada saat menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah
mencapai ketuntasan belajar, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic).
Oleh karena itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh
pendidik merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera
digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Ketuntasan belajar untuk
pengetahuan ditentukan oleh satuan pendidikan. Secara bertahap satuan pendidikan
terus meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi
dan karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan
kualitas hasil belajar.
2). Teknik Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing- masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan. Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada gambar berikut.

a). Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk
mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Tes
tertulis menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai
representasi dari kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa
soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan
uraian. Pengembangan instrumen tes tertulis mengikuti langkah- langkah
sebagai berikut.
 Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik,
formatif, atau sumatif.
 Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis
soal. Kisi-kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis,
meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator soal, level kognitif, bentuk
soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih terarah
sesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KD atau materi yang hendak
diukur lebih tepat.
 Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan butir soal.
 Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan.
Pada soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat
disediakan kunci jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif.
Sedangkan untuk soal uraian disediakan pedoman penskoran yang berisi
alternatif jawaban, kata-kata kunci (key words), dan rubrik dengan skornya.
 Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan, yaitu
analisis tentang validitas meliputi substansi (materi), konstruksi, dan bahasa
(1). Tes tulis bentuk pilihan ganda
Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban
(option). Untuk tingkat SMA biasanya digunakan 5 (lima) pilihan jawaban.
Dari kelima pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu
jawaban yang benar atau paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh
(distractor).
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
(a). Substansi/Materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
 Tidak bersifat SARA dan PPPK (suku /agama/ ras/
antargolongan/ pornografi/politik/propaganda/kekerasan)
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK:
urgensi, keberlanjutan, relevansi, dan keterpakaian).
 Pilihan jawaban homogen dan logis.

 Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
(b). Konstruksi
 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
 Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi.
 Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua pilihan
jawaban benar” atau “semua pilihan jawaban salah”.
 Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun
berdasarkan besar kecilnya angka atau kronologis kejadian.
 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
(c). Bahasa
 Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia,
kecuali untuk mata pelajaran bahasa Asing dan/atau bahasa daerah.
 Menggunakan bahasa yang komunikatif.
 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama,
kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
(2). Tes tulis bentuk uraian
Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri.
Penilaian untuk SMA sebaiknya lebih banyak menilai keterampilan berpikir
tingkat tinggi/high order thinking skills (HOTS) yaitu bentuk soal yang
memiliki tingkatan berpikir menganalisis, mengevaluasi, sampai ke
mencipta. Untuk melatih HOTS sebaiknya penilaian lebih banyak diberikan
dalam bentuk uraian.
Kaidah penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
(a). Substansi/materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian).
 Tidak bersifat SARA dan PPPK (Suku/Agama/Ras/Antargolongan/
Pornografi/ Politik/Propaganda/Kekerasan).
 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai.
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi.
 Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tingkat kelas (X, XI, atau
XII).
(b). Konstruksi
 Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal.
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau
perintah yang menuntut jawaban terurai.
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan
berfungsi.
 Ada pedoman penskoran atau rubrik.
(c). Bahasa
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif.
 Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku, kecuali untuk
mata pelajaran bahasa asing dan/atau bahasa daerah.
 Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran
ganda atau salah pengertian.

 Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan.
 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
b). Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik
menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran.
Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf. Tes
lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat. Rambu-rambu
pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
(1). Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning)
dan dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui
pemahaman peserta didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran
(assessment for learning).
(2). Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
(3). Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
(4). Pertanyaan disusun dari sederhana ke lebih komplek.
c). Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk
mengukur pengetahuan (assessment of learning) dapat dilakukan setelah proses
pembelajaran sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan (assessment for learning) diberikan sebelum dan/atau selama
proses pembelajaran. Penugasan dapat dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada
pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan.
(1). Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
(2). Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses
pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(3). Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
(4). Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
(5). Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
(6). Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota
kelompok.
(7). Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
(8). Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
f. Penilaian Keterampilan
1). Pengertian
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai kemampuan
peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.
Keterampilan dalam Kurikulum 2013 meliputi keterampilan abstrak (berpikir) dan
keterampilan konkret (kinestetik). Kaitannya dalam pemenuhan kompetensi,
penilaian keterampilan merupakan penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan menuntut
peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan (KD pada KI-3) yang sudah
dikuasai peserta didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah
dalam kehidupan sesungguhnya (real life). Ketuntasan belajar untuk keterampilan
ditentukan oleh satuan pendidikan, secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas
hasil belajar.
2). Teknik Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian lain dapat
digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran yang akan
diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating
scale) yang dilengkapi rubrik.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
a). Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik

Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan
peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini dapat digunakan untuk
menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan
tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik
olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan
membaca puisi/deklamasi.
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
(1). Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk
menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
(2). Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3). Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas.
(4). Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
(5). Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan
langkah- langkah pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai
konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya
untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan
terhadap kegiatan- kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato,
bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta
didik akan lebih utuh.
b). Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi
kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan
dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, dan penyajian
data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman,
kemampuan mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan
dan kemampuan peserta didik menginformasikan matapelajaran tertentu secara
jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran,
beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan
serumpun. Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan
masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Pada penilaian proyek setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan
yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, inovasi, dan kreativitas.
(1). Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan
laporan.
(2). Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau
mata pelajaran.
(3). Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karya sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi guru dan pihak lain
berupa bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta
didik.
(4). Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat
unsur- unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.
c). Produk
Penilaian produk melibatkan keterampilan konkret yang meliputi penilaian
kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan/atau seni,
seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian,
sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih, dan sapu), alat-
alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh:
patung, lukisan, dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu,
keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu
diadakan penilaian yaitu:
(1). Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam
merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
(2). Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
(3). Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya
berdasarkan tampilan, fungsi, dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
(1). Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
(2). Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk,
biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
d). Penilaian portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi
yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu
portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik
dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar
dan/atau konteks mata pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik
dan peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan
terus melakukan perbaikan. Dengan demikian portofolio dapat memperlihatkan
perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.
Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal
pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke
waktu. Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil
penilaian portofolio bersama dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk
pengisian rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Portofolio
merupakan bagian dari penilaian autentik, yang secara langsung dapat
merepresentasikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara
bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan
dipilih bersama oleh guru dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut
pendidik dan peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidik
dan peserta didik harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya
tersebut disimpan di dalam dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen
portofolio harus memiliki makna atau kegunaan bagi peserta didik, pendidik, dan
orang tua peserta didik. Selain itu, diperlukan komentar dan refleksi dari
pendidik, dan orangtua peserta didik. Karya peserta didik yang dapat disimpan
sebagai dokumen portofolio antara lain: karangan, puisi, gambar/lukisan,surat
penghargaan/piagam, foto-foto prestasi, dan sejenisnya. Dokumen portofolio
dapat menumbuhkan rasa bangga bagi peserta didik sehingga dapat mendorong
untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Pendidik dapat memanfaatkan
portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan membangun
kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada peningkatan
upaya peserta didik untuk mencapai tujuan individualnya. Di samping itu
pendidik merasa lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena
didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta
didik.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
(1). Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat

hasil belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
(2). Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
(3). Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan
untuk ditindaklanjuti peserta didik.
(4). Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri
dan menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil karyanya.
(5). Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik
diberi tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar
peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
(1). Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode
tertentu, dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan
capaian kompetensi keterampilan.
(2). Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada
orangtua/wali peserta didik, sehingga mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke
sekolah.
(3). Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi
awal peserta didik yang bersangkutan.
7. Pembelajaran Sistem Paket
a. Karakteristik Pembelajaran
Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan secara utuh/holistik, artinya pengembangan aspek yang
satu tidak bisa dipisahkan dengan aspek lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran
secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Oleh karena itu, setiap satuan pendidikan harus melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Sesuai dengan
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang
digunakan:
1). dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
2). dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar;
3). dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan
ilmiah;
4). dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;
5). dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6). dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan
jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
7). dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
8). peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills);
9). pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10). pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso
sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani);
11). pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat;
12). pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja
adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;
13). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran; dan
14). Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
b. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber
belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan
Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1). Silabus :
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan

kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a). Identitas mata pelajaran
b). Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c). kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan yang harus dipelajari peserta
didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d). kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e). materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi;
f). pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
g). penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
h). alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
i). sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.
Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada
setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan
rencana pelaksanaan pembelajaran.
2). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku
panduan guru. Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik..
a). Komponen RPP
(1). identitas sekolah

(2). identitas mata pelajaran;
(3). kelas/semester
(4). Materi Pokok
(5). alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
(6). Tujuan Pembelajaran
(7). Kompetensi dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi;
(8). Materi Pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi;
(9). Metode pembelajaran
(10). Media pembelajaran
(11). Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan
(12). langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan,
inti, dan penutup; dan
(13). penilaian hasil pembelajaran
b). Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai

berikut.
(1). Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
(2). Partisipasi aktif peserta didik.
(3). Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
(4). Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
(5). Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedi.

(6). Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
(7). Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
(8). Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
c. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
1). Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a). menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b). memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan
perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
c). mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
d). menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e). menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2). Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu
dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based
learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan
Dalam kegiatan inti guru harus melakukan aktifitas yang dapat mengembangan
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
3). Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun
kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a). seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak
langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung
b). memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
c). melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok; dan
d). menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
8. Pengelolaan Kelas SKS Pola Baru
a. Konsep Pengelolaan Kelas Multilevel

Proses belajar dan pembelajaran dalam implementasi SKS dirancang, dikembangkan dan
dikelola sebagai proses interaktif sehingga memerlukan diversifikasi layanan
pembelajaran sesuai gaya dan kecepatan belajar peserta didik yang berbeda, yaitu
kelompok belajar cepat (KBC), kelompok belajar normal (KBN), dan kelompok belajar
kurang cepat (KBKC).
Pemetaan profil peserta didik sebagai prediksi kecepatan belajar dalam kelompok
lambat, normal dan cepat didasarkan pada hasil penilaian formatif pada masing-masing
UKBM. Bagi peserta didik yang belum mencapai tingkat penguasaan (mastery level)
atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) termasuk ke dalam
pembelajar lambat, bagi yang telah mencapai KKM termasuk pembelajar normal, dan
bagi yang melebihi KKM termasuk pembelajar cepat. Bagi pembelajar lambat harus
dibantu dengan program remediasi, bagi pembelajar normal dapat melanjutkan pada
UKBM berikutnya, sedangkan bagi pembelajar cepat di samping dapat melanjutkan ke
UKBM berikutnya juga diberikan layanan program pengayaan. Bagi pembelajar cepat
dapat menyelesaikan keseluruhan beban belajar lebih cepat dari kuota belajar di SMA
yaitu 6 (enam) semester. Ketiga kelompok pembelajar tersebut harus difasilitasi sampai
dengan yang bersangkutan menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang dipersyaratan
dalam Kurikulum.
1). Pendidikan masal yang bersifat individual

Merujuk konsep mass education of individual dimana layanan pendidikan terhadap
sekelompok besar peserta didik namun pembelajarannya dilakukan secara
perseorangan atau kelompok kecil.
Dalam konteks pembelajaran dengan sistem SKS, maka suatu rombongan belajar
perlakuan pembelajarannya bersifat individual dalam suasana klasikal, dengan
menggunakan UKBM sebagai media belajar yang merupakan bagian integral dari
bahan belajar dalam Buku Teks Pelajaran suatu mata pelajaran
2). Pembelajaran berbasis ketuntasan belajar
a). Kegiatan belajar serempak-berdiferensiasi
Kegiatan belajar yang terjadi serempak namun setiap siswa berbeda intensitasnya
dalam proses belajar dan menyelesaikan UKBM antara satu siswa dengan yang
lain
b). Waktu keaktifan akademik berkadar tinggi (WKAT)
Kegiatan belajar berkaitan dengan tuntutan kurikulum, tujuan-tujuan yang
bersifat jangka panjang seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif,
dan bertanggung-jawab. Kualitas dan lamanya kegiatan guru secara klasikal dan
individual harus berlangsung secara efektif.
c). Kontak psikologis guru-siswa berkelanjutan
Kegiatan belajar dimana guru harus berusaha dengan berbagai cara agar semua
siswa mendapat perhatian dari guru secara proporsional sehingga suasana kelas
berlangsung secara dinamis dan optimal
d). Pemanfaatan sumber belajar secara efektif
Sumber belajar yang diperlukan disiapkan atau difasilitasi secara optimal jika
perlu dapat memanfaatkan siswa KBC sebagai tutor sebaya (peer tutor)
sepanjang tidak menghambat kecepatan belajarnya.
b. Prinsip Dasar Pengelolaan Kelas Multilevel
1). Mengamokodasi keragaman gaya dan kecepatan belajar yang berbeda;
2). Layanan pendidikan terhadap sekelompok besar peserta didik namun
pembelajarannya dilakukan secara perseorangan atau kelompok kecil;
3). Terpeliharanya kontak psikologis-pedagogis secara berkelanjutan;
4). Terwujudnya pengalaman belajar yang efektif dan bermakna
c. Strategi dan Model Pengelolaan Kelas
1). Pembelajaran di kelas yang sama untuk melayani 3 (tiga) macam gaya dan kecepatan
belajar yang berbeda dari para siswa.
2). Perlu penataan posisi tempat duduk yang tepat karena adanya pergerakan peserta
didik (students moving) sesuai dengan perkembangan kecepatan belajarnya.
a). Model pembelajaran gabungan kelompok belajar (Tipe Pertama)
1. Posisi tempat duduk guru berada di depan
sedangkan posisi duduk peserta didik berderet
(deretan peserta didik KBC (warna biru), KBN
(warna ungu), dan KBKC (warna merah)).
2. Guru berkeliling memberikan layanan individu
yang dapat dimulai dari berbagai kelompok
belajar dengan alur berikut:
a. dari KBKC menuju KBN kemudian
menuju KBC;
b. dari KBC menuju KBN kemudian KBKC;
c. dari KBN menuju KBKC kemudian
menuju KBC;
d. dari KBN menuju KBC kemudian menuju
KBKC;
e. dari KBC menuju KBKC kemudian
menuju KBN; atau
f. dari KBKC menuju KBC kemudian
menuju KBN.
b). Model pembelajaran gabungan kelompok

belajar (Tipe Kedua)
1. Posisi tempat duduk guru di tengah dan peserta didik KBN di salah satu sudut kelas.
2. Posisi tempat duduk peserta didik KBC (sebagai tutor) berada di tengah-tengah KBKC
(sebagai tutee) untuk melaksanakan kegiatan belajar tutor sebaya dengan kemungkinan 1
(satu) tutor 2 (dua) tutee, 1 (satu) tutor 3 (tiga) tutee, 1 (satu) tutor 4 (empat) tutee, dan
seterusnya sesuai dengan jumlah tutor dan tutee di kelas. Posisi tempat duduk tutor dan tutee
disesuaikan dengan kondisi kelas bahkan dapat dilaksanakan di luar kelas).
3. Guru berkeliling mengecek kegiatan tutor sebaya dan mengecek kegiatan KBN serta
memberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan peserta didik

c). Model pembelajaran gabungan kelompok belajar (Tipe ketiga)
1. Posisi tempat duduk guru

mendekati peserta didik
KBKC dan KBN di sudut kiri
dan kanan kelas (depan atau
belakang), sebagian peserta
didik KBN duduk bersama
KBC yang berada di sudut-
sudut kelas
2. Guru berkeliling memberikan
layanan utama kepada KBKC
dan peserta didik lain sesuai
kebutuhan
d). Model pembelajaran gabungan kelompok belajar (Tipe keempat)

mendekati peserta didik
KBKC di salah satu sudut
kelas (depan atau belakang).
2. Posisi tempat duduk KBC
berada di sudut-sudut kelas
sedangkan KBN berada di
tengah.
3. Guru berkeliling memberikan
layanan utama kepada KBKC
dan peserta didik lain sesuai
kebutuhan
e). Model pembelajaran gabungan kelompok belajar (Tipe kelima)

di tengah mendekati
KBKC dan KBN berada
di tengah.
2. Posisi tempat duduk KBC
tersebar di sudut-sudut
kelas (mengelilingi
KBKC dan KBN).
Satuan pendidikan yang menyelenggarakan pembelajaran sistem SKS, harus memperhatikan

prinsip-prinsip pembelajaran SKS, yaitu :
a. Setiap Peserta didik harus diperlakukan dan dilayani sebagai individu yang unik
sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan gaya belajar serta kebutuhan ekosistem
pendidikan yang mendukung. Implementasi SKS dimaksudkan untuk melayani semua
kelompok peserta didik yang termasuk pembelajar cepat, pembelajar normal, dan
pembelajar lambat, jadi, bukan hanya untuk peserta didik pembelajar cepat
b. Proses belajar dan pembelajaran harus dirancang dan dikembangkan sebagai
proses interaktif yang mengorganisasikan pengalaman belajar untuk membangun sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, serta karakter melalui tranformasi pengalaman belajar
melalui pembelajaran tatap muka, terstruktur, dan mandiri yang bersifat sistematik dan
sistemik.
c. Setiap peserta didik harus difasilitasi demikian rupa agar mampu mencapai
ketuntasan belajar dalam setiap mata pelajaran secara optimal sesuai kecepatan
belajarnya. Bagi peserta didik termasuk kelompok pembelajar lambat harus dibantu
dengan program remediasi yang memadai untuk mengejar penuntasan kompetensi paling
tidak sama dengan peserta didik yang normal, dan bagi peserta didik yang termasuk
pembelajar cepat harus difasilitasi untuk mempelajari paket belajar berikutnya sehingga
dapat menyelesaikan setiap mata pelajaran, dan pada akhirnya seluruh mata pelajaran
dalam waktu yang lebih cepat dari waktu yang tersedia secara formal (Baca juga Naskah
Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Tuntas yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan
SMA, Tahun 2017).
d. Penilaian hasil belajar peserta didik harus menggunakan penilaian acuan patokan
berbasis kompetensi atau tugas otomatis. Artinya penguasaan/capaian belajar setiap
peserta didik diukur dari penguasaan kompetensi yang dicapai secara individual.
Penguasaan kompetensi peserta didik diukur dari kriteria ketuntasan setiap Kompetensi
Dasar (KD) atau KD masing-masing mata pelajaran pada semester berjalan. Kelulusan
setiap peserta didik ditentukan oleh penyelesaian seluruh mata pelajaran secara tuntas
dan diakhiri dengan ujian sekolah atau ujian yang bersifat nasional sebagai penilaian
sumatif yang dapat diadakan pada setiap semester.
e. Bahan belajar dan pembelajaran harus menggunakan paket belajar utama yang
ditetapkan oleh pihak berwenang atau oleh satuan pendidikan dan tersedia secara publik
di pasaran, yang dapat berbentuk Buku Teks Pelajaran (BTP) dan/atau modul, yang
berbentuk kemasan unit-unit pembelajaran utuh individual yang dapat dipelajari secara
mandiri disertai sumber belajar lain yang tercetak dan/atau digital. Buku teks pelajaran
harus menggunakan buku yang telah ditetapkan secara resmi oleh Kemendikbud atau
dikembangkan bahan belajar baru yang bersifat moduler yang sepenuhnyaa atau
sebagian bersifat membelajarkan sendiri. Di samping itu harus dikembangkan Unit
Kegiatan Belajar (UKB) berbasis KD yang digunakan untuk memfasilitasi peserta
didik secara bertahap-berlanjut mempelajari dan menguasai unit-unit pembelajaran
dalam suatu mata pelajaran. Dengan demikian setiap peserta didik dapat belajar untuk
menguasai kompetensi sesuai dengan gaya dan kecepatan belajarnya.
f. Program pendidikan harus sepenuhnya menggunakan Struktur Kurikulum 2013
beserta semua perangkat pendukungnya yang relevan; dan pengambilan mata pelajaran
oleh peserta didik dilakukan secara fleksibel secara individual atau kelompok kecil.
Seluruh mata pelajaran yang diwajibkan harus ditempuh oleh setiap peserta didik.
Karena itu setiap peserta didik memiliki kuota belajar di SMA sama selama 6 (enam)
semester, tidak boleh ada pemampatan ke dalam program kurang dari enam semester.
Dalam implementasi SKS proses pendidikan diprogramkan agar setiap peserta didik
dapat belajar lebih efisien sehingga lama belajarnya bisa kurang dari 6 (enam) semester
dengan cara menyelesaikan penguasaan setiap/seluruh mata pelajaran lebih cepat. Bagi
peserta didik yang tidak mampu menyelesaikan seluruh mata pelajaran sesuai waktu
belajar yang tersedia (8 semester) harus tetap difasilitasi sampai dengan yang

bersangkutan menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang dipersyaratan dalam
Kurikulum.
g. Guru dan/atau sekolah harus berperan sebagai: fasilitator belajar, pengorganisasi
belajar, penopang kajian, pembangun karakter, dan sumber belajar. Pada dasarnya setiap
guru, sesuai dengan kewenangannya, harus menyelenggarakan pembelajaran klasikal,
pembelajaran kelompok kecil, dan pembelajaran individual sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik yang bervariasi. Jadwal semua pembelajaran diatur
sepenuhnya oleh masing-masing satuan pendidikan dengan pimpinan Kepala Sekolah
dan seluruh perangkatnya. Demikian juga untuk pengelolaan sarana dan prasarananya
sepenuhnya menjadi kewenangan masig-masing satuan pendidikan dalam kerangka
peningkatan mutu berbasis sekolah.
Pengelolaan layanan utuh pembelajaran SKS Pola Baru ada 3 (tiga) alternatif model layanan
sebagai berikut.
a. Layanan klasikal individu yaitu layanan belajar rombongan kelompok (cepat, normal,
lambat) dalam satu kelas heterogen oleh satu guru.
b. Layanan kelompok belajar rombongan kelompok belajar yaitu layanan rombongan
kelompok (cepat, normal, lambat) dalam satu kelas heterogen oleh dua guru (team
teaching).
c. Layanan kelompok belajar rombongan lintas rombel individu yaitu layanan belajar lintas
rombel kelompok oleh satu guru.
9. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan
kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga)
aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta guru dan
daya dukung satuan pendidikan.
a. Aspek karakteristik materi/kompetensi yaitu memperhatikan kompleksitas KD
dengan mencermati kata kerja yang terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data
empiris dari pengalaman guru dalam membelajarkan KD tersebut pada waktu
sebelumnya. Semakin tinggi aspek kompleksitas materi/kompetensi, semakin
menantang guru untuk meningkatkan kompetensinya.
b. Aspek intake yaitu memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi
antara lain berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang pendidikan sebelumnya, hasil
tes awal yang dilakukan oleh sekolah, atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi
aspek intake, semakin tinggi pula nilai KKMnya.
c. Aspek guru dan daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru,
kesesuaian latar belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu,
kompetensi guru (misalnya hasil Uji Kompetensi Guru), rasio jumlah peserta didik
dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan
sekolah. Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKM-
nya.
KKM sebaiknya dibuat sama untuk semua mata pelajaran pada semua tingkat kelas, artinya
nilai KKM sama untuk semua mata pelajaran pada suatu sekolah. Nilai KKM ditulis dalam
dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan disosialisasikan kepada semua
warga sekolah.
Secara teknis prosedur penentuan KKM mata pelajaran pada Satuan Pendidikan dapat
digambarkan pada alur sebagai berikut:
Keterangan:
 Menetapkan KKM setiap kompetensi dasar (KD), yang menggunakan kriteria
analisis dengan mempertimbangkan aspek karakteristik peserta didik (intake),
karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), serta guru dan kondisi
satuan pendidikan (daya dukung);
 Menetapkan KKM mata pelajaran yang merupakan rata-rata dari semua KKM
kompetensi dasar yang terdapat dalam satu mata pelajaran;
 Menetapkan KKM pada tingkatan kelas yang merupakan rata-rata dari semua KKM
mata pelajaran pada setiap tingkatan kelas; dan
 Menetapkan KKM satuan pendidikan yang merupakan rata-rata dari semua KKM pada
setiap tingkatan kelas X, XI, dan XII dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran
Untuk memudahkan analisis setiap KD, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh
guru mata pelajaran, misalnya seperti tabel dibawah ini
Kriteria dan Skala Penilaian Penetapan KKM
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
< 65 65-79 80-100
Guru dan Daya Dukung
80-100 65-79 < 65
Intake peserta didik
80-100 65-79 < 65
Setelah satuan pendidikan menentukan KKM selanjutnya satuan pendidikan membuat
interval predikat untuk menggambarkan kategori kualitas sekolah. Kategori kualitas sekolah
dalam bentuk predikat D, C, B dan A.
Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat C dan secara bertahap satuan
pendidikan meningkatkan kategorinya sesuai dengan peningkatan mutu satuan pendidikan.
Predikat untuk pengetahuan dan keterampilan ditentukan berdasarkan interval angka pada
skala 0-100 yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval
predikat untuk KKM dibuat seperti contoh pada tabel berikut. Misalnya KKM satuan
pendidikan = N (besar nilai N adalah bilangan asli < 100)
Penetapan Interval Predikat
Predikat
KKM
D C B A
N <N N ≤ .... ... .... ≤ 100
Satuan pendidikan menentukan satu KKM untuk semua mata pelajaran baik pada satu
tingkat kelas maupun tingkat sekolah. Setelah KKM setiap mata pelajaran ditentukan, satuan
pendidikan dapat menetapkan satu KKM yang sama dengan mempertimbangkan nilai
terendah, rata-rata, atau modus dari seluruh KKM mata pelajaran.
Misalnya, SMA Indonesia Cerdas memiliki KKM mata pelajaran terendah= 63 dan
tertinggi= 65. Jika ditentukan reratanya maka diperoleh 64. Berdasarkan hasil analisis
tersebut maka SMA Indonesia Cerdas dapat menentukan satu KKM yang berlaku untuk
semua mata pelajaran berdasarkan rata-rata yaitu 64, atau berdasarkan nilai terendah yaitu
63, atau bisa juga nilai diantara 63 dan 65 sesuai kesepakatan bersama melalui rapat Dewan
Guru.
Model interval nilai dan predikat menggunakan satu ukuran. Pada contoh di atas SMA
“Indonesia Cerdas” memiliki satu KKM yaitu 64, maka interval nilai dan predikat untuk
semua mata pelajaran menggunakan tabel yang sama, sebagaimana ditunjukkan di bawah
ini.
Contoh interval predikat untuk Satu KKM= 64
Interval Predikat
88 –100 A
76 – 87 B
64 – 75 C
< 64 D
Contoh tabel interval predikat diatas menggunakan pendekatan rata-rata dengan rumus
interval =
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sekolah
Kompetensi Kompetensi
Kompetensi Sikap
Pengetahuan Keterampilan
Mata Pelajaran
Kelas Kelas Kelas
X XI XII X XI XII X XI XII
Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti B B B 68 68 68 68 68 68
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan B B B 68 68 68 68 68 68
3. Bahasa Indonesia B B B 68 68 68 68 68 68
4. Matematika B B B 68 68 68 68 68 68
5. Sejarah Indonesia B B B 68 68 68 68 68 68
6. Bahasa Inggris B B B 68 68 68 68 68 68
Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya B B B 68 68 68 68 68 68
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan B B B 68 68 68 68 68 68
3. Prakarya dan Kewirausahaan B B B 68 68 68 68 68 68
4. Bahasa Jawa B B B 68 68 68 68 68 68
5. Bahasa Arab B B B 68 68 68 68 68 68
6. Pendidikan Kemuhammadiyahan B B B 68 68 68 68 68 68
Peminatan Bahasa dan Budaya (BB)
1. Bahasa dan Sastra Indonesia B B B 68 68 68 68 68 68
2. Bahasa dan Sastra Inggris B B B 68 68 68 68 68 68
3. Bahasa dan Sastra Jepang B B B 68 68 68 68 68 68
4. Antropologi B B B 68 68 68 68 68 68
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Geografi B B B 68 68 68 68 68 68
2. Sejarah B B B 68 68 68 68 68 68
3. Sosiologi B B B 68 68 68 68 68 68
4. Ekonomi B B B 68 68 68 68 68 68
Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
1. Matematika B B B 68 68 68 68 68 68
2. Biologi B B B 68 68 68 68 68 68
3. Fisika B B B 68 68 68 68 68 68
4. Kimia B B B 68 68 68 68 68 68
1. Lintas Minat 1 B B B 68 68 68 68 68 68
2. Lintas Minat 2 B B B 68 68 68 68 68 68

10. Kegiatan Ekstrakurikuler
a. Konsep Dasar
Dalam Permendikbud No.62 Tahun 2014, disebutkan bahwa pengembangan potensi

peserta didik sebagaimana dimaksud dalam tujuan pendidikan nasional tersebut dapat
diwujudkan melalui kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan salah satu kegiatan dalam
program kurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah program kurikuler yang alokasi
waktunya tidak ditetapkan dalam kurikulum. Jelasnya bahwa kegiatan ekstrakurikuler
merupakan perangkat operasional (supplement dan complements) kurikulum, yang perlu
disusun dan dituangkan dalam rencana kerja tahunan/kalender pendidikan satuan
pendidikan.
Dewasa ini perkembangan kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan bagian dari
pengembangan diri di sekolah menjadi sangat penting. Selain banyak sekolah yang
dikenal masyarakat karena prestasinya di bidang akademik, tidak sedikit pula sekolah
yang menjadi pilihan masyarakat karena memiliki prestasi di bidang non-akademis,
yaitu melalui kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler menjembatani kebutuhan perkembangan peserta didik yang
berbeda; seperti perbedaan sense akan nilai moral dan sikap, kemampuan, dan
kreativitas. Melalui partisipasinya dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta didik dapat
belajar dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang
lain, serta menemukan dan mengembangkan potensinya. Kegiatan ekstrakurikuler juga
memberikan manfaat sosial yang besar.
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar
kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler serta pelaksanaannya dibawah
bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Sehingga kegiatan ekstrakurikuler harus
masuk dalam rencana kerja tahunan dan dievaluasi setiap semester oleh satuan
pendidikan.
b. Mekanisme dan Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler
1). Mekanisme Kegiatan Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler dalam Kurikulum 2013 dikelompokkan berdasarkan kaitan
kegiatan tersebut dengan kurikulum, yakni : ekstrakurikuler wajib dan
ekstrakurikuler pilihan.
a). Ekstrakurikuler wajib

Program ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali
peserta didik dengan kondisi tertentu yang tidak memungkinkannya untuk
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
Dalam Kurikulum 2013, Kepramukaan atau di Lingkungan Pendidikan
Muhammadiyah di istilahkan dengan Hisbul Wathan ditetapkan sebagai kegiatan
ekstrakurikuler wajib dari sekolah dasar (SD/MI) hingga sekolah menengah atas
(SMA/SMK). Pelaksananannya dapat bekerja sama dengan organisasi
Kepramukaan setempat/terdekat.
Disain Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan dalam konteks
Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan penguatan
capaian pembelajaran Kurikulum 2013, yaitu ranah sikap dalam bingkai KI-1,
KI-2, dan ranah keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan
koheren dengan sikap dan kecakapan Kepramukaan. Dengan demikian terjadi
proses saling interaktif dan saling menguatkan (mutually interactive and

reinforcing). Secara garis besar, Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan
diorganisasikan dalam Model sebagai berikut:
Nama
No. Sifat Pegorganisasian Kegiatan
Model
 Wajib,
 Kolaboratif
 setahun sekali,
 di luar dan atau didalam
1 Model Blok  berlaku bagi seluruh peserta didik,
lingkungan satuan
 terjadwal,
pendidikan
 penilaian umum
 Wajib,
 rutin,
 Pembina Pramuka
Model  terjadwal,
2  Di dalam lingkungan
Aktualisasi  berlaku untuk seluruh peserta didik
satuan pendidikan
dalam setiap kelas,
 penilaian formal
Reguler di Sepenuhnya dikelola oleh
 Sukarela,
3 Gugus Gugus Depan Pramuka pada
 berbasis minat
Depan satuan pendidikan.
Secara rinci untuk masing-masing model dapat dideskripsikan sebagai berikut.
(1). Model Blok memiliki karakteristik sebagai berikut.
(a). Diikuti oleh seluruh siswa.
(b). Dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran.
(c). Untuk kelas X diintegrasikan di dalam MOPD.
(d). Dilaksanakan selama 18 Jam.
(e). Penanggungjawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua
Mabigus.
(f). Pembina kegiatan adalah Guru Mata pelajaran selaku Pembina
Pramuka dan atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh
Pembantu Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka)
(2). Model Aktualisasi memiliki karakteristik sebagai berikut.
(a). Diikuti oleh seluruh siswa.
(b). Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.
(c). Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 120 menit.
(3). Model Reguler.
(a). Diikuti oleh siswa yang berminat mengikuti kegiatan Gerakan Pramuka
di dalam Gugus Depan.
(b). Pelaksanaan kegiatan diatur oleh masing-masing Gugus Depan.
b). Ekstrakurikuler pilihan

merupakan kegiatan yang antara lain OSIS, UKS, dan PMR. Selain itu, kegiatan
ini dapat juga dalam bentuk antara lain kelompok atau klub yang kegiatan
ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan dengan konten suatu mata
pelajaran, misalnya klub olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli.
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan oleh satuan pendidikan bagi
peserta didik sesuai bakat dan minat peserta didik. Pengembangan Kegiatan
Ekstrakurikuler pilihan yang akan diselenggarakan oleh satuan pendidikan perlu
keterlibatan aktif dari kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan dalam
mengidentifikasi kebutuhan dan minat peserta didik. Ide pengembangan suatu
kegiatan ekstrakurikuler dapat pula berasal dari peserta didik atau sekelompok
peserta didik.
Dalam mengembangkan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan, maka satuan
pendidikan wajib memperhatikan prinsip: (1) partisipasi aktif yakni bahwa
Kegiatan Ekstrakurikuler menuntut keikutsertaan peserta didik secara penuh
sesuai dengan minat dan pilihan masing-masing; dan (2) menyenangkan yakni
bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler dilaksanakan dalam suasana yang
menggembirakan bagi peserta didik. Sedangkan tahapan-tahapan yang harus
dilalui pada saat mengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan, sebagai
berikut:
(1). Identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;
(2). Analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler;
(3). Mengupayakan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;
(4). Menyusun Program Kegiatan Ekstrakurikuler.
(5). Menetapkan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;
c). Sosialisasi dan penyusunan panduan Ekstrakurikuler

Program kegiatan ekstrakurikuler yang telah ditetapkan oleh satuan pendidikan,
kemudian disosialisasikan kepada peserta didik dan orang tua siswa pada setiap
awal tahun pelajaran. Selanjutnya satuan pendidikan menyusun Panduan
Pelaksanaan program kegiatan ekstrakurikuler dengan sistematika sebagai
berikut:
(1). rasional dan tujuan umum;
(2). deskripsi setiap Kegiatan Ekstrakurikuler yang isinya meliputi:
(a). ragam kegiatan ekstrakurikuler yang disediakan;
(b). tujuan dan kegunaan kegiatan ekstrakurikuler;
(c). keanggotaan/kepesertaan dan persyaratan;
(d). jadwal kegiatan; dan
(e). level supervisi yang diperlukan dari orang tua peserta didik
(3). pengelolaan;
(4). pendanaan; dan
(5). evaluasi
Tahap selanjutnya adalah setiap pembina ekstrakurikuler menyusun Program
Kegiatan Ekstrakurikuler yang menjadi tanggungjawabnya dengan susunan
sebagai berikut :
Jenis kegiatan : pilih salah satu jenis kegiatan ekstra kurikuler
yang akan diselenggarakan: Kepramukaan,
LKDS, PMR, Paskibraka, KIR, Lomba /
keberbakatan / pretasi olahraga (bulu tangkis,
futsal, bola voley, atletik), seni dan budaya
(kerawitan, musik, dll), teater, cinta alam,
jurnalistik, keagamaan, seminar, lokakarya
Waktu kegiatan : sesuai dengan waktu yang diperlukan untuk
pelaksanaan kegiatan ekstra kurikuler yang
dimaksud.
Sasaran kegiatan : peserta didik yang dikenai kegiatan ekstra
kurikuler dapat berasal dari satu atau dari
sejumlah sekolah/madrasah
Rangkaian kegiatan : rangkaian kegiatan disesuaikan karakteristik
jenis kegiatan kurikuler
Tempat kegiatan : sekolah/madrasah sendiri, dan atau sekolah/
madrasah yang menyelenggarakan kegiatan
yang sama, dan atau tempat lain.
Peralatan yang digunakan : sesuai dengan karakteristik jenis kegiatan
Pelaksana : pelaksana utama dan pihak-pihak lain yang
terlibat.
Pengorganisasian kegiatan : sesuai dengan karakteristik jenis kegiatan
ekstra kurikuler. Jika diperlukan dapat
dibentuk kepanitiaan tersendiri.
Anggaran : yakni anggaran yang diperlukan dalam
kegiatan yang disusun.
Program Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan yang telah ditetapkan oleh SMA

Muhammadiyah Wonosobo sebagai berikut :
Marching band, Pencak silat/tapak suci,
Bola basket, Kelompok Ilmiah Remaja (KIR).
Baca tulis Al Qur’an, Bulu tangkis,
Bola voly, Futsal,
Olimpiade sains nasional (OSN), Seni musik dan Paduan Suara
Palang Merah Remaja (PMR), Jurnalistik dan Majalah Dinding
Pencinta Alam (PASMA), Photografi,
2). Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler
Setiap satuan pendidikan berkewajiban menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler

Pramuka, karena kepramukaan merupakan bagian tak terpisahkan dari sistem
kurikulum pendidikan dalam menyiapkan anak bangsa menjadi kader bangsa yang
berkualitas baik moral, mental, spiritual, intelektual, emosional, maupun fisik dan
keterampilan. Guna menunjang keberhasilan kegiatan kepramukaan, maka satuan
pendidikan sangat perlu membuat perencanaan program kegiatan yang isinya
meliputi:
a). Program Kegiatan Pramuka

b). Rencana Kerja Anggaran Kegiatan Pramuka
c). Program Tahunan
d). Program Semester
e). Silabus materi Kegiatan Pramuka
f). Rencana Kegiatan Pramuka
g). Kriteria Penilaian Kegiatan
Peserta didik harus mengikuti program ekstrakurikuler wajib (kecuali bagi yang
terkendala), dan dapat mengikuti suatu program ekstrakurikuler pilihan baik yang
terkait maupun yang tidak terkait dengan suatu mata pelajaran di satuan pendidikan
tempatnya belajar.
Penjadwalan waktu kegiatan ekstrakurikuler sudah harus dirancang pada awal tahun
atau semester dan di bawah bimbingan kepala sekolah atau wakil kepala sekolah
bidang kurikulum. Jadwal waktu kegiatan ekstrakurikuler diatur sedemikian rupa
sehingga tidak menghambat pelaksanaan kegiatan kurikuler atau dapat
menyebabkan gangguan bagi peserta didik dalam mengikuti kegiatan kurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan di luar jam pelajaran kurikuler yang terencana

setiap hari. Kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan setiap hari atau waktu tertentu
(blok waktu). Kegiatan ekstrakurikuler seperti OSIS, klub olahraga, atau seni
mungkin saja dilakukan setiap hari setelah jam pelajaran usai. Sementara itu
kegiatan lain seperti Klub Pencinta Alam, Panjat Gunung, dan kegiatan lain yang
memerlukan waktu panjang dapat direncanakan sebagai kegiatan dengan waktu
tertentu (blok waktu).
Khusus untuk Kepramukaan, kegiatan yang dilakukan di luar sekolah atau terkait
dengan berbagai satuan pendidikan lainnya, seperti Jambore Pramuka, ditentukan
oleh pengelola/pembina Kepramukaan dan diatur agar tidak bersamaan dengan
waktu belajar kurikuler rutin.
Jenis-jenis kegiatan kepramukaan yang dapat dilaksanakan oleh satuan pendidikan

dalam rangka membentuk karakter, termasuk dalam meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan antara lain :
Implementasi Nilai
No Jenis Kegiatan Cara dan Manfaat
Karakter
1 Keterampilan Keterampilan Tali Temali digunakan Membuat simpul dan
Tali Temali dalam berbagai keperluan diantaranya ikatan diharapkan dapat
membuat tandu, memasang tenda, membentuk karakter
membuat tiang jemuran, dan tiang ketelitian, kesabaran,
bendera. kerjasama, dan tanggung
Setiap anggota gerakan pramuka jawab.
diharapkan mampu dan dapat membuat Membuat tandu
dan menggunakan tali-temali dengan diharapkan dapat
baik. membentuk karakter
ketelitian, kesabaran,
kerjasama, dan tanggung
jawab.
2. Keterampilan Keterampilan Pertolongan Pertama Mencari dan memberi
Pertolongan Gawat Darurat (PPGD) merupakan obat diharapkan dapat
Pertama kegiatan untuk memberikan membentuk karakter
Gawat Garurat pertolongan pertama pada korban ketelitian, kesabaran,
(PPGD) kecelakaan atau orang sakit. Yang perlu kerjasama, tanggung
diperhatikan dalam hal ini adalah jawab, dan peduli sosial.
bahwa tindakan ini hanya tindakan Membalut luka,
pertolongan sementara. Langkah menggunakan bidai dan
berikutnya tetap harus segera dibawa ke mitela diharapkan dapat
puskesmas atau rumah sakit terdekat. membentuk karakter
ketelitian, kesabaran,
kerjasama, tanggung
jawab, dan peduli sosial.
3. Ketangkasan Ada beberapa kegiatan keterampilan Dalam kegiatan
Pionering dan pengetahuan yang sekiranya dapat membuat gapura, menara
membantu membuat kegiatan pandang dan membuat
kepramukaan tetap menarik dan tiang bendera diharapkan
menantang minat peserta didik untuk dapat membentuk
tetap menjadi anggota gerakan karakter ketelitian,
pramuka. percaya diri, ketekunan,
Kegiatan ketangkasan pionering dan kerjasama.
merupakan kegiatan yang sudah biasa Dalam kegiatan
dalam kegiatan kepramukaan.Kegiatan membuat jembatan tali
itu meliputi membuat gapura, menara goyang dan meniti
pandang, membuat tiang bendera, dengan satu atau dua tali
membuat jembatan tali goyang, meniti diharapkan dapat
dengan satu atau dua tali. membentuk karakter
keberanian, ketelitian,
percaya diri, ketekunan,
dan kesabaran.
4. Keterampilan Kedua keterampilan ini sebenarnya Morse dan Semaphore
Morse dan merupakan bahasa sandi dalam diharapkan dapat
Semaphore kepramukaan. Perbedaan keduanya membentuk karakter
adalah terletak pada penggunaan media. kecermatan, ketelitian,
Morse menggunakan media peluit, tanggung jawab, dan
senter, bendera, dan pijatan. kesabaran.
Semaphore menggunakan media
bendera kecil berukuran 45 cm X 45

Implementasi Nilai
Karakter
cm.
Keterampilan ini perlu dimiliki oleh
setiap anggota gerakan pramuka agar
dalam kondisi darurat mereka tetap
dapat menyampaikan pesan.
5. Keterampilan Keterampilan ini sangat diperlukan Sandi akar,
Membaca dalam kegiatan penyampaian pesan sandi kotak biasa,
Sandi rahasia dengan menggunakan kunci
Pramuka yang telah disepakati. sandi kotak berganda,
Seorang pramuka harus dapat sandi merah putih,
dipercaya untuk dapat melakukan sandi paku, dan sandi
segala hal termasuk penyampaian dan angka diharapkan dapat
penerimaan pesan-pesan rahasia. membentuk karakter
Dalam menyampaikan pesan rahasia ini kreatif, ketelitian,
diperlukan kode-kode tertentu yang kerjasama, dan tanggung
dalam kepramukaan disebut sandi. jawab.
Sandi dalam pramuka antara lain sandi
akar, sandi kotak biasa, sandi kotak
berganda, sandi merah putih, sandi
paku, dan sandi angka.
6. Penjelajahan Kegiatan ini merupakan salah satu Penjelajahan dengan
dengan Tanda bentuk latihan berpetualang. Anggota memasang dan membaca
Jejak gerakan pramuka harus terbiasa dengan tanda jejak diharapkan
alam bebas. dapat membentuk
Di alam bebas tidak terdapat rambu- karakter religius,
rambu secara jelas sebagaimana di jalan toleransi, cinta tanah air,
raya. Oleh karena itu, seorang anggota peduli lingkungan, kerja
gerakan pramuka harus dapat sama, dan tanggung
memanfaatkan fasilitas alam sebagai jawab.
petunjuk arah dan atau tanda bahaya
kepada teman kelompoknya.
7. Kegiatan Kegiatan pengembaraan ini bukan Kegiatan pengembaraan
Pengembaraan sekedar jalan-jalan di alam bebas atau ini diharapkan dapat
rekreasi bersama melainkan melakukan membentuk karakter
perjalanan dengan berbagai rintangan mandiri, peduli
yang perlu diperhitungkan agar tujuan lingkungan, tangguh,
kita dapat dicapai. tanggung jawab,
Hal ini dengan sendirinya juga kepemimpinan, kerja
mendidik generasi muda bahwa untuk sama, peduli sosial,
dapat mencapai cita-cita itu banyak ketelitian, dan religius.
rintangan dan sangat memerlukan
perjuangan yang kuat.
Oleh karena itu, pendidikan di alam
bebas dengan berbagai rintangan
merupakan pendidikan yang menantang
dan menyenangkan.
8. Keterampilan Di lingkungan gerakan pramuka, Keterampilan baris-
Baris-Berbaris peraturan baris-berbaris disebut berbaris ini diharapkan
(KBB) keterampilan baris-berbaris. dapat membentuk
Kegiatan ini merupakan keterampilan karakter kedisiplinan,
untuk melaksanakan perintah atau kreatif, kerja sama, dan
instruksi yang berkaitan dengan tanggung jawab.
gerakan-gerakan fisik.
Keterampilan Baris- berbaris ini
dilakukan untuk melatih kedisiplinan,
kekompakan, keserasian, dan seni
dalam berbaris.

Implementasi Nilai
Karakter
9. Keterampilan Keterampilan ini merupakan suatu Keterampilan
Menentukan upaya bagi anggota gerakan pramuka menentukan arah ini
Arah untuk mengetahui arah. diharapkan dapat
Dalam penentuan arah ini dapat membentuk karakter
digunakan kompas, dan benda yang ada kreatif, kerja keras, rasa
di alam sekitar, misalnya: kompas ingin tahu, dan kerja
sederhana (silet, magnet, dan air) sama.
bintang, pohon, dan matahari.
Hal ini sangat penting apabila anggota
gerakan pramuka itu tersesat di alam
bebas ketika melakukan pengembaraan.
10. Internalisasi Intervensi adalah bentuk campur tangan
Nilai-nilai yang dilakukan pembimbing
Karakter : ekstrakurikuler pramuka terhadap
Intervensi peserta didik.
Jika intervensi ini dapat dilakukan
secara terus menerus, maka lama
kelamaan karakter yang diintervensikan
akan terpatri dan mengkristal pada diri
peserta didik.
Di berbagai jeniskegiatan
ekstrakurikuler pramuka, terdapat
banyak karakter yang dapat
diintervensikan oleh pembimbing
terhadap peserta didik yang mengikuti
kegiatan ekstra kurikuler pramuka.
Pembimbing dapat melakukan
intervensi melalui pemberian
pengarahan, petunjuk dan bahkan
memberlakukan aturan ketat agar
dipatuhi oleh para peserta didik yang
mengikutinya.
11. Internalisasi Kepala sekolah dan guru pembimbing
Nilai-nilai peserta didik adalah model bagi peserta
Karakter : didik.
Pemberian Apa saja yang mereka lakukan, banyak
Keteladanan yang ditiru dengan serta merta oleh
peserta didik.
Oleh karena itu, berbagai karakter
positif yang mereka miliki, sangat
bagus jika ditampakkan kepada peserta
didik dengan maksud agar mereka mau
meniru atau mencontohnya.
Karakter disiplin yang ingin disemaikan
kepada peserta didik, haruslah dimulai
dengan contoh keteladanan yang
diberikan oleh kepala sekolah dan guru,
termasuk ketika dalam pelaksanaan
kegiatan ekstra kurikuler pramuka.
Karakter disiplin yang dicontohkan
oleh kepala sekolah dan guru dalam
kegiatan ekstra kurikuler pramuka ini,
dapat diwujudkan dalam bentuk selalu
hadir tepat waktu saat latihan/kegiatan
ekstra kurikuler pramuka, mentaati
waktu dan jadwal latihan yang
disepakati.
Dengan contoh konkret yang diberikan

Implementasi Nilai
Karakter
secara terus menerus, dan kemudian
ditiru secara terus menerus, akan
membentuk karakter disiplin peserta
didik.
12. Internalisasi Ada ungkapan menarik terkait
Nilai-nilai pembentukan karakter peserta didik:
Karakter : “Hati-hati dengan kata-katamu, karena
Pembiasaan itu akan menjadi kebiasaanmu.
(Habituasi) Hati-hati dengan kebiasaanmu, karena
itu akan menjadi karaktermu”. Ini
berarti bahwa pembiasaan yang
dilakukan secara terus menerus, akan
mengkristal menjadi karakter.
Ada ungkapan senada terkait dengan
pembentukan kebiasaan ini. Yaitu,
“Biasakanlah yang benar, dan jangan
membenarkan kebiasaan”.
Kebenaran harus dibiasakan agar
membentuk karakter yang berpihak
pada kebenaran. Semenara itu, tidak
semua kebiasaan itu benar, dan oleh
karena itu, hanya yang benar saja yang
perlu dibiasakan.
Sementara yang salah, sebagai salah
satu ujung dari karakter yang tidak
positif, hendaknya tidak dibiasakan.
Dalam realitas kehidupan, orang
menjadi bisa karena biasa atau banyak
membiasakan.
13. Internalisasi Pendampingan adalah suatu fasilitasi
Nilai-nilai yang diberikan oleh pendamping
Karakter : kegiatan ekstra kurikuler pramuka
Pendampingan terhadap berbagai aktivitas yang
(Mentoring) dilaksanakan oleh peserta didik, agar
karakter positif yang sudah disemaikan,
dicangkokkan dan diintervensikan tetap
terkawal dan diimplementasikan oleh
peserta didik.
Dalam proses pendampingan ini, bisa
terjadi terdapat persoalan actual riil
keseharian yang ditanyakan peserta didik
kepada pembimbingnya, sehingga
pembimbing yang dalam hal ini
berfungsi sebagai mentor, dapat
memberikan pencerahan sehingga
tindakan peserta didik tidak keluar dari
koridor karakter positif yang hendak
dikembangkan.
Pembimbing peserta didik, dalam proses-
proses pendampingan (mentoring), juga
bisa mengedepankan berbagai kelebihan
dan kekurangan, efek positif dan negatif
setiap tindakan manusia, serta
keuntungan dan kerugian (jangka pendek
dan jangka panjang), baik tindakan yang
positif maupun negatif.
Dengan demikian, sebelum dan selama
peserta didik bertindak, senantiasa
dikerucutkan pada tujuan- tujuan yang

Implementasi Nilai
Karakter
positif dan juga dengan menggunakan
cara-cara yang positif.
Untuk mencapai tujuan yang baik hanya
boleh dengan menggunakan tindakan
yang baik dan dengan menggunakan cara
yang baik juga.
Tujuan tidak membolehkan segala cara
untuk mencapainya, sebaik dan sepositif
apapun tujuan tersebut. Hanya dengan
cara yang baiklah, tujuan yang baik itu
boleh dicapai.
13. Internalisasi Dalam berbagai perspektif psikologi,
Nilai-nilai penguatan yang diberikan oleh
Karakter : pembimbing ekstra kurikuler pramuka
Penguatan berkhasiat untuk memperkuat perilaku
peserta didik.
Oleh karena itu, jangan sampai
pembimbing peserta didik kalah start
dengan peer group peserta didik yang
sering mencuri start dalam hal
memberikan penguatan perilaku
sebayanya.
Sebab, jika peer group peserta didik telah
“dikuasi” oleh peer group-nya, termasuk
peer group yang mengarahkan ke
tindakan-tindakan yang negatif, akan
sangat sukar dikuasai oleh
pembimbingnya.
Penguasaan atas peserta didik ini dapat
ditempuh dengan secepatnya
memberikan penguatan terhadap perilaku
berkarakter positif.
14. Internalisasi Berbagai pihak yang sepatutnya terlibat
Nilai-nilai dalam kegiatan ekstra kurikuler pramuka
Karakter : adalah kepala sekolah, wakil kepala
Keterlibatan sekolah urusan kesiswaan, guru
Berbagai pembimbing ekstra kurikuler pramuka,
Pihak komite sekolah, pengawas sekolah dan
orang tua siswa.
Berbagai bentuk keterlibatan berbagai
pihak tersebut dapat bertanggung jawab
sebagai berikut:
1) Kepala Sekolah Sebagai Ketua
Mabigus.
2) Wakil Kepala Sekolah Bidang
Kesiswaan
3) Pembimbing Kegiatan Ektra
Kurikuler Pramuka sebagai Ketua
Gugus Depan Pramuka
4) Pengawas Sekolah
c. Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
Penilaian perlu diberikan terhadap kinerja peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler
dan dinyatakan dalam buku rapor. Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan
keikutsertaan peserta didik serta prestasi dalam kegiatan ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian dilakukan secara kualitatif. Penilaian dalam Pendidikan Kepramukaan
dilaksanakan dengan menggunakan penilaian bersifat Otentik mencakup penilaian Sikap
dan penilaian keterampilan. Penilaian Sikap berdasarkan atas pengamatan, penilaian diri,
dan penilaian teman sebaya. Penilaian Keterampilan berdasarkan atas penilaian unjuk
kerja
Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai minimal “Baik” pada kegiatan
ekstrakurikuler wajib Pramuka pada setiap semesternya. Nilai yang diperoleh pada
kegiatan ekstrakurikuler wajib Kepramukaan / Hisbul Wathan berpengaruh terhadap
kenaikan kelas peserta didik. Nilai di bawah nilai minimal “Baik” dalam dua semester
atau satu tahun memberikan sanksi bahwa peserta didik tersebut harus mengikuti
program khusus yang diselenggarakan bagi mereka. Persyaratan demikian tidak
dikenakan bagi peserta didik yang mengikuti program ekstrakurikuler pilihan. Meskipun
demikian, penilaian tetap diberikan dan dinyatakan dalam buku rapor. Penilaian
didasarkan atas keikutsertaan dan prestasi peserta didik dalam suatu kegiatan
ekstrakurikuler yang diikuti. Hanya nilai memuaskan atau di atasnya yang dicantumkan
dalam buku rapor.
Satuan pendidikan dapat dan perlu memberikan penghargaan kepada peserta didik yang
memiliki prestasi sangat memuaskan atau cemerlang dalam satu kegiatan ekstrakurikuler
wajib atau pilihan. Penghargaan tersebut diberikan untuk pelaksanaan kegiatan dalam
satu kurun waktu akademik tertentu; misalnya pada setiap akhir semester, akhir tahun,
atau pada waktu peserta didik telah menyelesaikan seluruh program pembelajarannya.
Penghargaan tersebut memiliki arti sebagai suatu sikap menghargai prestasi seseorang.
Kebiasaan satuan pendidikan memberikan penghargaan terhadap prestasi baik akan
menjadi bagian dari diri peserta didik setelah mereka menyelesaikan pendidikannya.
11. Konsep dan Strategi Pelayanan Bimbingan Konseling
a. Konsep Dasar Bimbingan Konseling

Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli
kepada seorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, maupun dewasa;
agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan
mandiri dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat
dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Bimbingan merupakan bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada individu atau
beberapa orang dengan memberikan pengetahuan tambahan untuk memahami dan
mengatasi permasalahan yang dialami oleh individu, dengan cara terus menerus dan
sitematis.
Konseling merupakan proses pemberian bantuan secara intensif dan sistematis dari
seorang konselor kepada kliennya dalam rangka pemecahan suatu masalah agar klien
mendapat pilihan yang baik. Disamping itu juga diharapakan agar klien dapat
memahami dirinya (self understanding) dan mampu menerima kemampuan dirinya
sendiri.
Konseli adalah penerima layanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan
dalam rangka realisasi tugas-tugas perkembangan secara utuh dan optimal serta
mencapai kemandirian dalam kehidupannya
Konselor adalah pendidik profesional yang berkualifikasi akademik minimal Sarjana
Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan Konseling dan telah lulus pendidikan
profesi guru Bimbingan dan Konseling/konselor.
Guru Bimbingan dan Konseling adalah pendidik yang berkualifikasi akademik minimal
Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan Konseling dan memiliki
kompetensi di bidang Bimbingan dan Konseling.
b. Fungsi dan tujuan Bimbingan Konseling
1). Fungsi layanan bimbingan dan konseling terdiri dari;
a). Pemahaman yaitu membantu konseli agar memiliki pemahaman yang lebih baik
terhadap dirinya dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, budaya, dan norma
agama).
b). Fasilitasi yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang
seluruh aspek pribadinya.
c). Penyesuaian yaitu membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan
diri sendiri dan dengan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.
d). Penyaluran yaitu membantu konseli merencanakan pendidikan, pekerjaan dan
karir masa depan, termasuk juga memilih program peminatan, yang sesuai
dengan kemampuan, minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadiannya.
e). Adaptasi yaitu membantu para pelaksana pendidikan termasuk kepala satuan
pendidikan, staf administrasi,dan guru mata pelajaran atau guru kelas untuk
menyesuaikan program dan aktivitas pendidikan dengan latar belakang
pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik/konseli.
f). Pencegahan yaitu membantu peserta didik/konseli dalam mengantisipasi
berbagai kemungkinan timbulnya masalah dan berupaya untuk mencegahnya,
supaya peserta didik/konseli tidak mengalami masalah dalam kehidupannya.
g). Perbaikan dan Penyembuhan yaitu membantu peserta didik/konseli yang
bermasalah agar dapat memperbaiki kekeliruan berfikir, berperasaan,
berkehendak, dan bertindak. Konselor atau guru bimbingan dan konseling
melakukan memberikan perlakuan terhadap konseli supaya memiliki pola fikir
yang rasional dan memiliki perasaan yang tepat, sehingga konseli berkehendak
merencanakan dan melaksanakan tindakan yang produktif dan normatif.
h). Pemeliharaan yaitu membantu peserta didik/konseli supaya dapat menjaga
kondisi pribadi yang sehat-normal dan mempertahankan situasi kondusif yang
telah tercipta dalam dirinya.
i). Pengembangan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang
memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli melalui pembangunan
jejaring yang bersifat kolaboratif.
j). Advokasi yaitu membantu peserta didik/konseli berupa pembelaan terhadap hak-
hak konseli yang mengalami perlakuan diskriminatif.
2). Tujuan layanan bimbingan dan konseling

Tujuan umum layanan bimbingan dan konseling adalah membantu peserta didik
/konseli agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya
serta menjalankan tugas-tugas perkembangannya yang mencakup aspek pribadi,
sosial, belajar, karir secara utuh dan optimal.
Tujuan khusus layanan bimbingan dan konseling adalah membantu konseli agar
mampu:
a). memahami dan menerima diri dan lingkungannya;
b). merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir dan
kehidupannya di masa yang akan datang;

c). mengembangkan potensinya seoptimal mungkin;
d). menyesuaikan diri dengan lingkungannya;
e). mengatasi hambatan atau kesulitan yang dihadapi dalam kehidupannya dan
f). mengaktualiasikan dirinya secara bertanggung jawab..
c. Asas dan Prinsip Bimbingan Konseling
1). Asas layanan bimbingan dan konseling
a). Kerahasiaan yaitu asas layanan yang menuntut konselor atau guru bimbingan
dan konseling merahasiakan segenap data dan keterangan tentang peserta
didik/konseli, sebagaimana diatur dalam kode etik bimbingan dan konseling.
b). Kesukarelaan, yaitu asas kesukaan dan kerelaan peserta didik/konseli mengikuti
layanan yang diperlukannya.
c). Keterbukaan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang bersifat terbuka dan tidak berpura-pura dalam memberikan dan menerima
informasi.
d). Keaktifan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/konseli memerlukan keaktifan dari kedua belah pihak.
e). Kemandirian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang merujuk pada tujuan agar peserta didik/ konseli mampu mengambil
keputusan pribadi, sosial, belajar, dan karir secara mandiri.
f). Kekinian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling yang
berorientasi pada perubahan situasi dan kondisi masyarakat di tingkat lokal,
nasional dan global yang berpengaruh kuat terhadap kehidupan peserta
didik/konseli.
g). Kedinamisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang berkembang dan berkelanjutan dalam memandang tentang hakikat
manusia, kondisi-kondisi perubahan perilaku, serta proses dan teknik bimbingan
dan konseling sejalan perkembangan ilmu bimbingan dan konseling.
h). Keterpaduan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang terpadu antara tunjuan bimbingan dan konseling dengan tujuan pendidikan
dan nilai – nilai luhur yang dijunjung tinggi dan dilestarikan oleh masyarakat.
i). Keharmonisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang selaras dengan visi dan misi sekolah, nilai dan norma kehidupan yang
berlaku di masyarakat.
j). Keahlian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
berdasarkan atas kaidah-kaidah akademik dan etika profesional, dimana layanan
bimbingan dan konseling hanya dapat diampu oleh tenaga ahli bimbingan dan
konseling.
k). Tut wuri handayani yaitu suatu asas pendidikan yang mengandung makna
bahwa konseloratau guru bimbingan dan konseling sebagai pendidik harus
memfasilitasi setiap peserta didik/konseli untuk mencapai tingkat
perkembangan yang utuh dan optimal.
2). Prinsip bimbingan dan konseling
a). Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua peserta didik/konseli dan
tidak diskriminatif. Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan kepada
semua peserta didik/konseli, baik yang tidak bermasalah maupun yang
bermasalah; baik pria maupun wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa
tanpa diskriminatif.
b). Bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi. Setiap peserta didik
bersifat unik (berbeda satu sama lainnya) dan dinamis, dan melalui bimbingan
peserta didik/konseli dibantu untuk menjadi dirinya sendiri secara utuh.
c). Bimbingan dan konseling menekankan nilai-nilai positif.
d). Bimbingan dan konseling merupakan upaya memberikan bantuan kepada
konseli untuk membangun pandangan positif dan mengembangkan nilai-nilai
positif yang ada pada dirinya dan lingkungannya.
e). Bimbingan dan konseling merupakan tanggung jawab bersama.
f). Bimbingan dan konseling bukan hanya tanggung jawab konselor atau guru
bimbingan dan konseling, tetapi tanggungjawab guru- guru dan pimpinan
satuan pendidikan sesuai dengan tugas dan kewenangan serta peran masing-
masing.
g). Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan
konseling. Bimbingan dan konseling diarahkan untuk membantu peserta
didik/konseli agar dapat melakukan pilihan dan mengambil keputusan serta
merealisasikan keputusannya secara bertanggungjawab.
h). Bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai setting (adegan)
kehidupan. Pemberian pelayanan bimbingan dan konseling tidak hanya
berlangsung pada satuan pendidikan, tetapi juga di lingkungan keluarga,
perusahaan/industri, lembaga-lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat pada
umumnya.
i). Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari pendidikan.
Penyelenggaraan bimbingan dan konseling tidak terlepas dari upaya
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
j). Bimbingan dan konseling dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia.
Interaksi antar guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta
didik harus senantiasa selaras dan serasi dengan nilai-nilai yang dijunjung tinggi
oleh kebudayaan dimana layanan itu dilaksanakan.
k). Bimbingan dan konseling bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan.
Layanan bimbingan dan konseling harus mempertimbangkan situasi dan kondisi
serta daya dukung sarana dan prasarana yang tersedia.
l). Bimbingan dan konseling diselenggarakan oleh tenaga profesional dan
kompeten. Layanan bimbingan dan konseling dilakukan oleh tenaga pendidik
profesional yaitu Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling yang
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan dan
konseling dan telah lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan
Konseling/Konselor dari Lembaga Pendidikan Tinggi Kependidikan yang
terakreditasi.
m). Program bimbingan dan konseling disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan
peserta didik/konseli dalam berbagai aspek perkembangan.
n). Program bimbingan dan konseling dievaluasi untuk mengetahui keberhasilan
layanan dan pengembangan program lebih lanjut.
d. Komponen Bimbingan dan Konseling

Layanan bimbingan dan konseling sebagai layanan profesional yang diselenggarakan
pada satuan pendidikan mencakup komponen program, bidang layanan, struktur dan
program layanan, kegiatan dan alokasi waktu layanan. Komponen program meliputi
layanan dasar, layanan peminatan dan perencanaan individual, layanan responsif, dan
dukungan sistem, sedangkan bidang layanan terdiri atas bidang layanan pribadi, sosial,
belajar, dan karir.
Komponen program dan bidang layanan dituangkan ke dalam program tahunan dan
semesteran dengan mempertimbangkan komposisi, proporsi dan alokasi waktu layanan,
baik di dalam maupun di luar kelas.
Program kerja layanan bimbingan dan konseling disusun berdasarkan hasil analisis
kebutuhan peserta didik/konseli dan struktur program dengan menggunakan sistematika
minimal meliputi: rasional, visi dan misi, deskripsi kebutuhan, komponen program,
bidang layanan, rencana operasional, pengembangan tema/topik, pengembangan
RPLBK, evaluasi-pelaporan-tindak lanjut, dan anggaran biaya.
1). Komponen Program
Layanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan secara keseluruhan
dikemas dalam empat komponen layanan, yaitu komponen: (a) layanan dasar, (b)
layanan peminatan dan perencanaan individual, (c) layanan responsif, dan (d)
dukungan sistem.
a). Layanan Dasar
(1). Pengertian
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada seluruh
konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal
atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis dalam
rangka mengembangkan kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai
dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan sebagai
standar kompetensi kemandirian).
(2). Tujuan
Layanan dasar bertujuan membantu semua konseli agar memperoleh
perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh
keterampilan hidup, atau dengan kata lain membantu konseli agar mereka
dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya secara optimal. Secara rinci
tujuan pelayanan ini dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu
konseli agar (1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan
lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama), (2)
mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung
jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri
dengan lingkungannya, (3) mampu memenuhi kebutuhan dirinya dan
mampu mengatasi masalahnya sendiri, dan (4) mampu mengembangkan
dirinya dalam rangka mencapai tujuan hidupnya.
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling dalam komponen layanan dasar antara lain;
asesmen kebutuhan, bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, pengelolaan
media informasi, dan layanan bimbingan dan konseling lainnya.
(3). Fokus Pengembangan
Untuk mencapai tujuan tersebut, fokus pengembangan kegiatan yang
dilakukan diarahkan pada perkembangan aspek-aspek pribadi, sosial, belajar
dan karir. Semua ini berkaitan erat dengan upaya membantu peserta
didik/konseli dalam upaya mencapai tugas-tugas perkembangan dan
tercapainya kemandirian dalam kehidupannya.
b). Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual
(1). Pengertian
Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk
mengakomodasi pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan peserta
didik/konseli dengan orientasi pemusatan, perluasan, dan/atau pendalaman
mata pelajaran dan/atau muatan kejuruan.Peminatan peserta didik dalam
Kurikulum 2013 mengandung makna: (1) suatu pembelajaran berbasis
minat peserta didik sesuai kesempatan belajar yang ada dalam satuan
pendidikan; (2) suatu proses pemilihan dan penetapan peminatan belajar
yang ditawarkan oleh satuan pendidikan; (3) merupakan suatu proses
pengambilan pilihan dan keputusan oleh peserta didik tentang peminatan
belajar yang didasarkan atas pemahaman potensi diri dan pilihan yang
tersedia pada satuan pendidikan serta prospek peminatannya; (4)merupakan
proses yang berkesinambungan untuk memfasilitasi peserta didik mencapai
keberhasilan proses dan hasil belajar serta perkembangan optimal dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan nasional; dan (5) layanan peminatan
peserta didik merupakan wilayah garapan profesi bimbingan dan konseling,
yang tercakup pada layanan perencanaan individual.
Layanan Perencanaan individual adalah bantuan kepada peserta
didik/konseli agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas-aktivitas
sistematik yang berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan
pemahaman tentang kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman
terhadap peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
Pemahaman konseli secara mendalam, penafsiran hasil asesmen, dan
penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan peluang dan potensi yang
dimiliki konseli amat diperlukan sehingga peserta didik/konseli mampu
memilih dan mengambil keputusan yang tepat di dalam mengembangkan
potensinya secara optimal, termasuk keberbakatan dan kebutuhan khusus
peserta didik/konseli.
(2). Tujuan
Peminatan dan perencanaan individual secara umum bertujuan untuk
membantu konseli agar (1) memiliki pemahaman tentang diri dan
lingkungannya, (2) mampu merumuskan tujuan, perencanaan, atau
pengelolaan terhadap perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek
pribadi, sosial, belajar, maupun karir, dan (3) dapat melakukan kegiatan
berdasarkan pemahaman, tujuan, dan rencana yang telah dirumuskannya.
Tujuan peminatan dan perencanaan individual ini dapat juga dirumuskan
sebagai upaya memfasilitasi peserta didik/konseli untuk merencanakan,
memonitor, dan mengelola rencana pendidikan, karir, dan pengembangan
pribadi- sosial oleh dirinya sendiri.
Isi layanan perencanaan individual meliputi memahami secara khusus
tentang potensi dan keunikan perkembangan dirinya sendiri.Dengan
demikian meskipun peminatan dan perencanaan individual ditujukan untuk
seluruh peserta didik/konseli, layanan yang diberikan lebih bersifat
individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan dan keputusan yang
ditentukan oleh masing-masing peserta didik/konseli.
Layanan peminatan peserta didik secara khusus ditujukan untuk
memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik
sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam
sekelompok mata pelajaran keilmuan, maupun kemampuan dalam bidang
keahlian, program keahlian, dan paket keahlian.
Fokus pengembangan layanan peminatan peserta didik diarahkan pada
kegiatan meliputi; (1) pemberian informasi program peminatan;
(2)melakukan pemetaan dan penetapan peminatan peserta didik
(pengumpulan data, analisis data, interpretasi hasil analisis data dan
penetapan peminatan peserta didik); (3) layanan lintas minat; (4) layanan
pendalaman minat; (5) layanan pindah minat; (6) pendampingan dilakukan
melalui bimbingan klasikal, bimbingankelompok, konseling individual,
konseling kelompok, dan konsultasi, (7) pengembangan dan penyaluran; (8)
evaluasi dan tindak lanjut. Konselor atau guru bimbingan dan konseling
berperan penting dalam layanan peminatan peserta didik dalam
implementasi kurikulum 2013 dengan cara merealisasikan 8 (delapan)
kegiatan tersebut.
Dalam penetapan peminatan peserta didik/konseli SMTA memperhatikan
data tentang nilai rapor SMP/MTs atau yang sederajat, nilai Ujian Nasional
SMP/MTs atau yang sederajat, minat peserta didik dengan persetujuan
orang tua/wali, dan rekomendasi guru Bimbingan dan Konseling/Konselor
SMP/MTs atau yang sederajat. Untuk menuju peminatan peserta
didik/konseli yang tepat memerlukan arahan semenjak usia dini, dan secara
sistematis dapat dimulai semenjak menempuh pendidikan formal.
Fokus perencanaan individual berkaitan erat dengan pengembangan aspek
pribadi, sosial, belajar dan karir. Secara rinci cakupan fokus tersebut antara
lain mencakup pengembangan aspek:(1) pribadi yaitu tercapainya
pemahaman diri dan pengembangan konsep diri yang positif, (2) sosial yaitu
tercapainya pemahaman lingkungan dan pengembangan keterampilan sosial
yang efektif, (3) belajar yaitu tercapainya efisiensi dan efektivitas belajar,
keterampilan belajar, dan peminatan peserta didik/konseli secara tepat, dan
(4) karir yaitu tercapainya kemampuan mengeksplorasi peluang- peluang
karir, mengeksplorasi latihan pekerjaan, memahami kebutuhan untuk
kebiasaan bekerja yang positif.
c). Layanan Responsif
(1). Pengertian
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta didik/konseli
yang menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera,
agar peserta didik/konseli tidak mengalami hambatan dalam proses
pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Strategi layanan responsif
diantaranya konseling individual, konseling kelompok, konsultasi,
kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus (referral).
(2). Tujuan
Layanan responsif bertujuan untuk membantu peserta didik/konseli yang
sedang mengalami masalah tertentu menyangkut perkembangan pribadi,
sosial, belajar, dan karir. Bantuan yang diberikan bersifat segera, karena
dikhawatirkan dapat menghambat perkembangan dirinya dan berlanjut ke
tingkat yang lebih serius. Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling
hendaknya membantu peserta didik/konseli untuk memahami hakikat dan
ruang lingkup masalah, mengeksplorasi dan menentukan alternatif
pemecahan masalah yang terbaik melalui proses interaksi yang unik. Hasil
dari layanan ini, peserta didik/konseli diharapkan dapat mengalami
perubahan pikiran, perasaa, kehendak, atau perilaku yang terkait dengan
perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Fokus layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli yang secara nyata mengalami masalah yang mengganggu
perkembangan diri dan secara potensial menghadapi masalah tertentu
namun dia tidak menyadari bahwa dirinya memiliki masalah. Masalah yang
dihadapi dapat menyangkut ranah pribadi, sosial, belajar, atau karir. Jika
tidak mendapatkan layanan segera dari Konselor atau Guru Bimbingan
dan Konseling maka dapat menyebabkan peserta didik/konseli mengalami
penderitaan, kegagalan, bahkan mengalami gangguan yang lebih serius
atau lebih kompleks. Masalah peserta didik/konseli dapat berkaitan dengan
berbagai hal yang dirasakan mengganggu kenyamanan hidup atau
menghambat perkembangan diri konseli, karena tidak terpenuhi
kebutuhannya, atau gagal dalam mencapai tugas-tugas perkembangan.
Untuk memahami kebutuhan dan masalah peserta didik/konseli dapat
diperoleh melalui asesmen kebutuhan dan analisis perkembangan peserta
didik/konseli, dengan menggunakan berbagai instrumen, misalnya angket
konseli, pedoman wawancara, pedoman observasi, angket sosiometri, daftar
hadir peserta didik/konseli, leger, inventori tugas-tugas perkembangan
(ITP), psikotes dan alat ungkap masalah (AUM).
d). Dukungan Sistem
(1). Pengertian
Ketiga komponen program (layanan dasar, layanan peminatan dan
perencanan individual, dan responsif) sebagaimana telah disebutkan
sebelumnya merupakan pemberian layanan bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/konseli secara langsung. Sedangkan dukungan sistem
merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja,
infrastruktur (misalnya Teknologi Informasi dan Komunikasi), dan
pengembangan kemampuan profesional konselor atau guru bimbingan dan
konseling secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan
bantuan kepada peserta didik/konseli atau memfasilitasi kelancaran
perkembangan peserta didik/konseli dan mendukung efektivitas dan
efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling.
(2). Tujuan
Komponen program dukungan sistem bertujuan memberikan dukungan
kepada konselor atau guru bimbingan dan konseling dalam memperlancar
penyelenggaraan komponen- komponen layanan sebelumnya dan
mendukung efektivitas dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling. Sedangkan bagi personel pendidik lainnya adalah untuk
memperlancar penyelenggaraan program pendidikan pada satuan
pendidikan.
Dukungan sistem meliputi kegiatan pengembangan jejaring, kegiatan
manajemen, pengembangan keprofesian secara berkelanjutan.
Pengembangan jejaring menyangkut kegiatan konselor atau guru bimbingan
dan konseling yang meliputi (1) konsultasi, (2) menyelenggarakan program
kerjasama, (3) berpartisipasi dalam merencanakan dan melaksanakan
kegiatan satuan pendidikan, (4) melakukan penelitian dan pengembangan.
Suatu program layanan bimbingan dan konseling tidak mungkin akan
terselenggara dan tujuannya tercapai bila tidak memiliki suatu sistem

pengelolaan yang bermutu, dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis, dan
terarah.
Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai bagian integral dari
sistem pendidikan secara utuh diarahkan untuk memberikan kesempatan
kepada Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling untuk meningkatkan
kapasitas dan kompetensi melalui serangkaian pendidikan dan pelatihan
dalam jabatan maupun kegiatan-kegiatan pengembangan dalam organisasi
profesi Bimbingan dan Konseling, baik di tingkat pusat, daerah, dan
kelompok musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling. Melalui kegiatan
tersebut, peningkatan kapasitas dan kompetensi Konselor atau Guru
Bimbingan dan Konseling dapat mendorong meningkatnya kualitas layanan
bimbingan dan konseling.
2). Bidang Layanan
Bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan mencakup empat bidang layanan,
yaitu bidang layanan yang memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan
karir. Pada hakikatnya perkembangan tersebut merupakan satu kesatuan utuh yang
tidak dapat dipisahkan dalam setiap diri individu peserta didik/konseli.
a). Bimbingan dan konseling pribadi
(1). Pengertian
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor atau guru bimbingan dan
konseling kepada peserta didik/konseli untuk memahami, menerima,
mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya
secara bertanggung jawab tentang perkembangan aspek pribadinya,
sehingga dapat mencapai perkembangan pribadinya secara optimal dan
mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan dalam
kehidupannya.
(2). Tujuan
Bimbingan dan konseling pribadi dimaksudkan untuk membantu peserta
didik/konseli agar mampu (1) memahami potensi diri dan memahami
kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik maupun psikis, (2)
mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam kehidupannya,
(3) menerima kelemahan kondisi diri dan mengatasinya secara baik, (4)
mencapai keselarasan perkembangan antara cipta- rasa-karsa, (5) mencapai
kematangan/kedewasaan cipta- rasa-karsa secara tepat dalam kehidupanya
sesuai nilai-nilai luhur, dan (6) mengakualisasikan dirinya sesuai dengan
potensi diri secara optimal berdasarkan nilai-nilai luhur budaya dan agama.
(3). Ruang Lingkup
Secara garis besar, lingkup materi bimbingan dan konseling pribadi meliputi
pemahaman diri, pengembangan kelebihan diri, pengentasan kelemahan
diri, keselarasan perkembangan cipta-rasa-karsa, kematangan/kedewasaan
cipta-rasa-karsa, dan aktualiasi diri secara bertanggung jawab. Materi
bimbingan dan konseling pribadi tersebut dapat dirumuskan berdasarkan
analisis kebutuhan pengembangan diri peserta didik, kebijakan pendidikan
yang diberlakukan, dan kajian pustaka.
b). Bimbingan dan konseling sosial
(1). Pengertian
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada peserta didik/konseli
untuk memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial
secara positif, terampil berinteraksi sosial, mampu mengatasi masalah-
masalah sosial yang dialaminya, mampu menyesuaikan diri dan memiliki
keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya sehingga mencapai
kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupannya.
(2). Tujuan
Bimbingan dan konseling sosial bertujuan untuk membantu peserta
didik/konseli agar mampu (1) berempati terhadap kondisi orang lain, (2)
memahami keragaman latar sosial budaya, (3) menghormati dan menghargai
orang lain, (4) menyesuaikan dengan nilai dan norma yang berlaku, (5)
berinteraksi sosial yang efektif, (6) bekerjasama dengan orang lain secara
bertanggung jawab, dan (8) mengatasi konflik dengan orang lain
berdasarkan prinsip yang saling menguntungkan.
(3). Ruang Lingkup
Secara umum, lingkup materi bimbingan dan konseling sosial meliputi
pemahaman keragaman budaya, nilai-nilai dan norma sosial, sikap sosial
positif (empati, altruistis, toleran, peduli, dan kerjasama), keterampilan
penyelesaian konflik secara produktif, dan keterampilan hubungan sosial
yang efektif.
c). Bimbingan dan konseling belajar
(1). Pengertian
Proses pemberian bantuan konselor atau guru bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/ konseli dalam mengenali potensi diri untuk belajar,
memiliki sikap dan keterampilan belajar, terampil merencanakan
pendidikan, memiliki kesiapan menghadapi ujian, memiliki kebiasaan
belajar teratur dan mencapai hasil belajar secara optimal sehingga dapat
mencapai kesuksesan, kesejahteraan, dan kebahagiaan dalam kehidupannya.
(2). Tujuan
Bimbingan dan konseling belajar bertujuan membantu peserta didik untuk
(1) menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan memahami berbagai
hambatan belajar; (2) memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif; (3)
memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat; (4) memiliki
keterampilan belajar yang efektif; (5) memiliki keterampilan perencanaan
dan penetapan pendidikan selanjutnya; dan (6) memiliki kesiapan
menghadapi ujian.
(3). Ruang Lingkup
Lingkup bimbingan dan konseling belajar terdiri atas sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang menunjang efisiensi dan keefektivan belajar pada
satuan pendidikan dan sepanjang kehidupannya; menyelesaikan studi pada
satuan pendidikan, memilih studi lanjut, dan makna prestasi akademik dan
non akademik dalam pendidikan, dunia kerja dan kehidupan masyarakat.
d). Bimbingan dan konseling karir
(1). Pengertian
Proses pemberian bantuan konselor atau guru bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/ konseli untuk mengalami pertumbuhan,
perkembangan, eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir
sepanjang rentang hidupnya secara rasional dan realistis berdasar informasi
potensi diri dan kesempatan yang tersedia di lingkungan hidupnya sehingga
mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
(2). Tujuan
Bimbingan dan konseling karir bertujuan menfasilitasi perkembangan,
eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang
hidup peserta didik/konseli. Dengan demikian, peserta didik akan (1)
memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan kepribadian) yang terkait
dengan pekerjaan; (2) memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan
informasi karir yang menunjang kematangan kompetensi karir; (3) memiliki
sikap positif terhadap dunia kerja; (4) memahami relevansi kemampuan
menguasai pelajaran dengan persyaratan keahlian atau keterampilan bidang
pekerjaan yang menjadi cita-cita karirnya masa depan; (5) memiliki
kemampuan untuk membentuk identitas karir, dengan cara mengenali ciri-
ciri pekerjaan, persyaratan kemampuan yang dituntut, lingkungan
sosiopsikologis pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan kerja; memiliki
kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang kehidupan secara
rasional untuk memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat,
kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi; membentuk pola-pola
karir; mengenal keterampilan, kemampuan dan minat; memiliki kemampuan
atau kematangan untuk mengambil keputusan karir.
(3). Ruang Lingkup
Ruang lingkup bimbingan karir terdiri atas pengembangan sikap positif
terhadap pekerjaan, pengembangan keterampilan menempuh masa transisi
secara positif dari masa bersekolah ke masa bekerja, pengembangan
kesadaran terhadap berbagai pilihan karir, informasi pekerjaan, ketentuan
sekolah dan pelatihan kerja, kesadaran akan hubungan beragam tujuan
hidup dengan nilai, bakat, minat, kecakapan, dan kepribadian masing-
masing. Untuk itu secara berurutan dan berkesinambungan, kompetensi
karir peserta didik difasilitasi bimbingan dan konseling dalam setiap jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
3). Struktur Program Layanan

a). Sistematika Program layanan.
Program layanan bimbingan dan konseling di satuan pendidikan disusun
sekurang-kurangnya dengan menggunakan sistematika sebagai berikut.
(1). Rasional
Perlu dirumuskan dasar pemikiran tentang urgensi bimbingan dan konseling
dalam keseluruhan program satuan pendidikan. Rumusan konsep dasar
kaitan antara bimbingan dan konseling dengan pembelajaran/implementasi
kurikulum, dampak perkembangan iptek dan konteks sosial budaya hidup
masyarakat (termasuk peserta didik), dan hal- hal lain yang dianggap
relevan.
(2). Visi dan Misi
Sajian visi dan misi bimbingan dan konseling harus sesuai dengan visi dan
misi sekolah/madrasah, oleh karena itu sajikan visi dan misi
sekolah/madrasah kemudian rumuskan visi dan misi program layanan
(3). Deskripsi Kebutuhan
Rumusan didasarkan atas hasil asesmen kebutuhan (need assessment)
peserta didik/konseli dan lingkungannya ke dalam rumusan perilaku-

perilaku yang diharapkan dikuasai peserta didik/konseli.
(4). Tujuan
Rumusan tujuan yang akan dicapai disusun dalam bentuk perilaku yang
harus dikuasai peserta didik/ konseli setelah memperoleh layanan
(5). Komponen Program.
Komponen program bimbingan dan konseling di satuan pendidikan
meliputi: (1) Layanan Dasar, (2) Layanan Peminatanan peserta didik dan
Perencanaan Individual (3) Layanan Responsif, dan (4) Dukungan sistem.
(6). Bidang layanan
Bidang layanan bimbingan dan konseling meliputi pribadi, sosial, belajar
dan karir. Materi layanan bimbingan klasikal disajikan secara proporsional
sesuai dengan hasil asesmen kebutuhan 4 (empat) bidang layanan.
(7). Rencana Operasional (Action Plan)
Rencana kegiatan (action plans) diperlukan untuk menjamin program
bimbingan dan konseling dapat dilaksanakan secara efektif dan efesien.
Rencana kegiatan adalah uraian detil dari program yang menggambarkan
struktur isi program, baik kegiatan untuk memfasilitasi peserta didik/konseli
mencapai kemandirian dalam kehidupannya.
(8). Pengembangan Tema/Topik.
Tema/topik ini merupakan rincian lanjut dari identifikasi diskripsi
kebutuhan peserta didik dalam aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar
dan karir.
Pengembangan Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
(RPLBK).
RPLBK dikembangkan sesuai dengan tema/topikdan sistematika yang diatur
dalam panduan penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling pada
satuan pendidikan.
(9). Evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut.
Rencana evaluasiperkembangan peserta didik/konseli didasarkan pada
rumusan tujuan yang ingin dicapai dari layanan yang dilakukan. Di samping
itu, perlu dilakukan evaluasi keterlaksanaan program, dan hasilnya sebagai
bentuk akuntabilitas layanan bimbingan dan konseling. Hasil eveluasi harus
dilaporkan dan diakhiri dengan rekomendasi tentang tindak lanjut
pengembangan program selanjutnya.
(10). Anggaran biaya.
Rencana anggaran biaya untuk mendukung implementasi program layanan
bimbingan dan konseling disusun secara realistik dan dapat
dipertanggungjawabkan secara transparan. Rancangan biaya dapat memuat
kebutuhan biaya operasional layanan bimbingan dan konseling dan
pengembangan profesi bimbingan dan konseling.
b). Program Layanan
Program layanan bimbingan dan konseling disusun dan diselenggarakan sebagai
berikut.
(1). Program Tahunan, yaitu program layanan bimbingan dan konseling meliputi

kegiatan mencakup komponen, strategi dan bidang layanan selama satu tahun
ajaran untuk masing- masing kelas rombongan belajar pada satuan
pendidikan.
(2). Program Semesteran yaitu program layanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu semester merupakan jabaran kegiatan
lebih rinci dari program tahunan.
4). Kegiatan dan Alokasi Waktu Layanan
a). Kegiatan Layanan
Layanan bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan diselenggarakan oleh
tenaga pendidik profesional yaitu Konselor atau Guru Bimbingan dan
Konseling. Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan di dalam kelas
(bimbingan klasikal) dan di luar kelas. Kegiatan bimbingan dan konseling di
dalam kelas dan di luar kelas merupakan satu kesatuan dalam layanan
profesional bidang bimbingan dan konseling. Layanan dirancang dan
dilaksanakan dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan
program antarkelas dan antarjenjang kelas, serta mensinkronkan dengan kegiatan
pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra kurikuler.
Layanan Bimbingan dan Konseling diselenggarakan secara terprogram
berdasarkan asesmen kebutuhan (need assessment) yang dianggap penting (skala
prioritas) dilaksanakan secara rutin dan berkelanjutan (scaffolding). Semua
peserta didik harus mendapatkan layanan bimbingan dan konseling secara
terencana, teratur dan sistematis serta sesuai dengan kebutuhan. Untuk itu,
Konselor atau guru Bimbingan dan Konseling dialokasikan jam masuk kelas
selama 2 (dua) jam pembelajaran per minggu setiap kelas secara rutin
terjadwal.Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas bukan merupakan
mata pelajaran bidang studi, namun terjadwal secara rutin di kelas dimaksudkan
untuk melakukan asesmen kebutuhan layanan bagi peserta didik/konseli dan
memberikan layanan yang bersifat pencegahan, perbaikan dan penyembuhan,
pemeliharaan, dan atau pengembangan.
(1). Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas.
(a). Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas (bimbingan klasikal)
merupakan layanan yang dilaksanakan dalam seting kelas, diberikan
kepada semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka terjadwal dan
rutin setiap kelas/perminggu.
(b). Volume kegiatan tatap muka secara klasikal (bimbingan klasikal) adalah
2 (dua) jam per kelas (rombongan belajar) perminggu dan dilaksanakan
secara terjadwal di kelas.
(c). Materi layanan bimbingan klasikal meliputi empat bidang layanan
Bimbingan dan Konseling diberikan secara proporsioal sesuai kebutuhan
peserta didik/konseli yang meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial,
belajar dan karirdalam kerangka pencapaian perkembangan optimal
peserta didik dan tujuan pendidikan nasional.
(d). Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk rencana
pelaksanaan layanan bimbingan klasikal (RPLBK).
(e). Bimbingan klasikal diberikan secara runtut dan terjadwal di kelas dan
dilakukan oleh konselor yaitu pendidik profesional yang minimal
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S1)dalam bidang
Bimbingan dan Konseling dan lulus pendidikanprofesi guru bimbingan
dan konseling/konselor, atau guru Bimbingan dan konseling yang
berkualifikasi minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang
bimbingan dan konseling dan bersertifikat pendidik.
(2). Layanan bimbingan dan konseling di luar kelas.
(a). Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar kelas, meliputi
konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok,
bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, konferensi kasus,
kunjungan rumah (home visit), advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan
media informasi yang meliputi website dan/atau leaflet dan/atau papan
bimbingan dan konseling, pengelolaan kotak masalah, dan kegiatan lain
yang mendukung kualitas layanan bimbingan dan konseling yang
meliputi panajemen program berbasis kompetensi, penelitian dan
pengembangan, pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), serta
kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling
atau tugas kependidikan atau lainnya yang berkaitan dengan tugas
profesi bimbingan dan konseling yang didasarkan atas tugas dari
pimpinan satuan pendidikan atau pemerintah. Berikut ini penjelasan
beberapa kegiatan profesi bimbingan dan konseling yang di luar kelas.
Konseling individual merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan
secara perseorangan untuk membantu peserta didik/konseli yang sedang
mengalami masalah atau kepedulian tertentu yang bersifat pribadi.
Dalam pelaksanaannya, peserta didik/konseli dibantu oleh Konselor atau
Guru Bimbingan dan Konseling untuk mengidentifikasi masalah,
penyebab masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan
pengambilan keputusan terbaik untuk mewujudkan keputusannya dengan
penuh tanggung jawab dalam kehidupannya.
Konseling kelompok merupakan kegiatan terapeutik yang dilakukan
dalam situasi kelompokuntuk membantu menyelesaikan masalah
individu yang bersifat rahasia. Dalam pelaksanaannya, peserta
didik/konseli dibantu oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling
dan anggota kelompok untuk mengidentifikasi masalah, penyebab
masalah, menemukan alternatif pemecahan masalah, dan pengambilan
keputusan terbaik dan mewujudkan keputusannya dengan penuh
tanggung jawab.
Bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli melalui kelompok-kelompok kecil terdiri atas dua sampai
sepuluh orang untuk maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-
nilai atau pengembangan keterampilan-keterampilan hidup yang
dibutuhkan. Bimbingan kelompok harus dirancang sebelumnya dan harus
sesuai dengan kebutuhan nyata anggota kelompok. Topik bahasan dapat
ditetapkan berdasarkan kesepakatan angggota kelompok atau dirumuskan
sebelumnya oleh Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling
berdasarkan pemahaman atas data tertentu. Topiknya bersifat umum
(common problem) dan tidak rahasia. seperti: cara-cara belajar yang
efektif, kiat-kiat menghadapi ujian, pergaulan sosial, persahabatan,
penanganan konflik, mengelola stress.
Bimbingan kelas besar atau lintas kelas, Bimbingan lintas kelas
merupakan kegiatan yang bersifat pencegahan, pengembangan yang
bertujuan memberikan pengalaman, wawasan, serta pemahaman yang
menjadi kebutuhan peserta didik, baik dalam bidang pribadi, sosial,
belajar, serta karir. Salah satu contoh kegiatan bimbingan lintas kelas
adalah career day.

Konsultasi merupakan kegiatan berbagi pemahaman dan kepedulian
antara konselor atau guru bimbingan dan konseling dengan guru mata
pelajaran, orang tua, pimpinan satuan pendidikan, atau pihak lain yang
relevan dalam upaya membangun kesamaan persepsi dan memperoleh
dukungan yang diharapkan dalam memperlancar pelaksanaan program
layanan bimbingan dan konseling.
Konferensi kasus (case conference) merupakan kegiatan yang
diselenggarakan oleh konselor atau guru pembimbing dengan maksud
membahas permasalahan peserta didik/konseli. Dalam pelaksanaannya,
melibatkan pihak- pihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan
dan komitmen bagi penyelesaian masalah peserta didik/konseli.
Kunjungan rumah (home visit) merupakan kegiatan mengunjungi tempat
tinggal orangtua/wali peserta didik/konseli dalam rangka klarifikasi,
pengumpulan data, konsultasi dan kolaborasi untuk penyelesaian
masalah peserta didik/konseli.
Alih tangan kasus (referral) adalah pelimpahan penanganan masalah
peserta didik/konseli yang membutuhkan keahlian di luar kewenangan
konselor atau guru bimbingan dan konseling. Alih tangan kasus
dilakukan dengan menuliskan masalah konseli dan intervensi yang telah
dilakukan, serta dugaan masalah yang relevan dengan keahlian
profesional yang melakukan alih tangan kasus.
Advokasi adalah layanan bimbingan dan konseling yang dimaksudkan
untuk memberi pendampingan peserta didik/konseli yang mengalami
perlakuan tidak mendidik, diskriminatif, malpraktik, kekerasan,
pelecehan, dan tindak kriminal.
Kolaborasi adalah kegiatan fundamental layanan BK dimana Konselor
atau guru bimbingan dan konseling bekerja sama dengan berbagai pihak
atas dasar prinsip kesetaraan, saling pengertian, saling menghargai dan
saling mendukung. Semua upaya kolaborasi diarahkan pada suatu
kepentingan bersama, yaitu bagaimana agar setiap peserta didik/konseli
mencapai perkembangan yang optimal dalam aspek perkembangan
pribadi, sosial, belajar dan karirnya. Kolaborasi dilakukan antara
konselor atau guru bimbingan dan konseling dengan guru mata pelajaran,
wali kelas, orang tua, atau pihak lain yang relevan untuk membangun
pemahaman dan atau upaya bersama dalam membantu memecahkan
masalah dan mengembangkan potensi peserta didik/konseli.
Pengelolaan Media informasi merupakan kegiatan penyampaian
informasi yang ditujukan untuk membuka dan memperluas wawasan
peserta didik/konseli tentang berbagai hal yang bermanfaat dalam
pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir, yang diberikan secara
tidak langsung melalui media cetak atau elektronik (seperti web site,
buku, brosur, leaflet, papan bimbingan)
Pengelolaan kotak masalah merupakan kegiatan penjaringan masalah dan
pemberian umpan balik terhadap peserta didik yang memasukan surat
masalah kedalam sebuah kotak yang menampung masalah-masalah
peserta didik.
Manajemen Program berbasis komptensi. Dalam hal pengelolaan
bimbingan dan konseling secara operasional, kepala sekolah
mendelegasikan kewenangan kepada koordinator bimbingan dan
konseling sebagai tugas tambahan yang ditugaskan kepada konselor atau
guru bimbingan dan konseling yang berlatar belakang Sarjana
Pendidikan (S-1) bidang Bimbingan dan Konseling dan telah lulus
pendidikan profesi guru bimbingan dan konseling/konselor, atau minimal
Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan Konseling.
Penelitian dan Pengembangan. Konselor atau Guru Bimbingan dan
Konseling dituntut menggunakan temuan- temuan baru atau
mengembangkan cara-cara baru dalam melaksanakan tugas-tugas
keprofesiannya. Upaya yang dapat dilakukan antara lain melakukan
penelitian mandiri, penelitian kelompok bersama teman sejawat,
penelitian berkolaboratif dengan pakar di perguruan tinggi. Proses dan
hasil penelitian dan pengembangan disebarluaskan kepada berbagai
pihak melalui jurnal, forum konvensi dan forum ilmiah lainnya, rubrik
media cetak maupun elektronik.
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB). Dalam upaya
memberikan layanan profesi dan pengabdian terbaik serta merespons
dinamika tuntutan dan tantangan profesi, konselor atau guru bimbingan
dan konseling berusaha secara terus-menerus mengembangkan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan melalui pendidikan dan latihan dalam
jabatan, studi lanjut dan aktif dalam organisasi profesi pada tataran lokal,
regional, nasional, dan internasional.
(b). Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar kelas dapat dihitung
jam kerja dengan menggunakan tabel berikut ini.
Tabel 1.
Perhitungan Ekuivalensi Kegiatan Layanan bimbingan dan konseling
di luar kelas dengan jam kerja.
Jumlah
No. Kegiatan Uraian Pelaporan Durasi Ekuivalen
pertemuan
1. Konseling Melaksanak an Disusun laporan 40 menit untuk 1 pertemuan setara dengan
individual layanan konseling dan status SMTP, dan 45 2 pertemuan atau 2 jam
, baik peserta didik konseling menit untuk 2 konseli pelajaran
datang sendiri SMTA 20-39 setara dengan
maupun dipanggil menit 2 jam
pelajaran
2. Konseling Melaksana kan Disusun laporan, 40 menit untuk 1 pertemuan setara dengan
kelompok layanan konseling dan tersedia SMTP, dan 45 2 pertemuan atau 2 jam
, kelompok baik RPLBK serta menit untuk 2Kelompok pelajaran
peserta didik datanng status konseling SMTA 20-39
sendiri maupun menit
dipanggil
3. Bimbinga Melaksanak an Disusun laporan, 40 menit untuk 1 pertemuan setara dengan
n layanan bimbingan dan tersedia SMTP, dan 45 2 pertemuan atau 2 jam
kelompok kelompok baik RPLBK serta menit untuk 2 Kelompok pelajaran
, peserta didik datanng status bimbingan SMTA 20-39
sendiri maupun menit
dipanggil
4. Bimbinga Melaksana kan Disusun laporan, 2 x 40 menit 1 pertemuan setara dengan
n klasikal layanan tatap di kelas dan tersedia untuk SMTP, dan 2 jam
secara terstruktur dan RPLBK serta 2 x 45 menit pelajaran
terprogram secara perkemba ngan untuk SMTA
berkelanjut an berupa peserta didik
asesmen kebutuhan
atau materi bidang
layanan pribadi,
belajar, sosial atau
karir
5. Bimbinga Melaksana kan Disusun laporan 100–120 menit 1 pertemuan setara dengan

Jumlah
pertemuan
n kelas layanan tatap muka dan dilengkapi 3 jam
besar atau dengan peserta didik surat/foto yang pelajaran
lintas 100 – 160 peserta relevan
kelas. didik/ konseli
6. Konsultas Memberi kan layanan Tersedia catatan +/- 20 menit 2 pertemuan atau setara dengan
i konsultasi kepada Konsultasi 2 konseli 1 jam
peserta didik, orang pelajaran
tua, dan pendidik/te
naga kependidi kan
dalam upaya
perkembang an
peserta didik/konse li.
7. Kolaboras Melaksanak an Tersedia catatan Menye suaikan 1 bidang studi 1 setara 1 jam
i dengan kolaborasi kerja Komunikasi pertemuan pelajaran
Guru dalam melaksanak an
tugas profesi
bimbingan dan
konseling
8. Kolaboras Melaksana kan Tersedia catatan Menye suaikan 1 pertemuan setara 1 jam
i dengan kolaborasi dengan komunikasi untuk orang tua peajaran setara
Orang orang tua untuk dari 1 peserta 2 jam
Tua kepentingan didik 1 pelajaran
kesuksesan peserta pertemuan untuk
didik dan tercapainya orang tua satu
layanan bimbingan kelas/lintas kelas
dan konseling peserta didik
9. Kolaboras Melaksana kan Disusun laporan Menye suaikan 1 ahli 1 setara 1 jam
i dengan kolaborasi dengan dan tersedia pertemuan pelajaran
ahli lain ahli lain untuk naskah kerjasama
kepentingan atau surat
kesuksesan peserta penugasan dari
didik dan tercapainya kepala satuan
tujuan layanan pendidikan
bimbingan dan
konseling
10. Kolaboras Melaksana kan Disusun laporan Menye suaikan 1 lembaga 1 setara 2 jam
i dengan kolaborasi dengan dan tersedia pertemuan pelajaran
Lembaga lembaga untuk naskah kerja sama
Lain kepentingan atau surat
kesuksesan peserta penugasan dari
didik dan tercapainya kepala satuan
layanan bimbingan pendidikan
dan konseling
11. Konferens Melaksana kan Tersedia catatan Menye suaikan 1 kali Setara 2 jam
i kasus, pertemuan kasus /notulen pelajaran
dalam upaya Konferensi Kasus
penyelesai an masalah dan status
yang dihadapi konseli penyelesaian kasus
dengan melibatkan
pihak lain yang
relevan
12. Kunjunga Melaksana kan Disusun laporan Menye suaikan 1 kali Setara 1 jam
n rumah kunjungan ke tempat kunjungan rumah (40 – 60 menit pelajaran
(home tinggal orangtua/ wali dan surat efektif pertemua
visit), peserta didik/konse li penugasan dari n langsung
dalam rangka kepala satuan dengan orang
klarifikasi, pendidikan tua/ wali peserta
pengumpul an data, didik).
konsultasi dan
kolaborasi untuk
pengemban gan diri
peserta didik/ konseli.

Jumlah
pertemuan
13. Layanan Melaksana kan Disusun Laporan Menye suaikan 1 kali Setara dengan
advokasi, kegiatan pendamping advokasi 1 jam
an peserta didik pelajaran
14. Pengelola Memberikan layanan Tersedia dokumen 1 karya 1 kali (10 –15 Setara 2 jam
an papan bimbingan dan dan bukti pernah hari sekali) pelajaran
Bimbinga konseling melalui dipasang dalam
n media papan papan bimbingan
bimbingan dalam
bidang perkembangan
pribadi, sosial, belajar
atau karir
15. Pengelola Memberi kan layanan Tersedia bukti 1 mas alah 1 kali pertemuan Setara 1 jam
an kotak bimbingan dan surat dari peserta pelajaran
masalah, konseling berdasarkan didik/konseli dan
surat dari peserta layanan yang telah
didik /koseli diberikan
16. Pengelola Memberi kan layanan Tersedia leaflet 1 karya 1 kali cetak Setara 2 jam
an leaflet, bimbingan dan dan bukti pelajaran
konseling melalui dibagikan kepada
media leaflet pserta didik
bimbingan dalam
bidang perkembang
an pribadi, sosial,
belajar atau karir
17. Pengemba Pembuatan atau Hasil rekayasa/kre 1 karya 1 kali setara 2 jam
ng an pengemban gan hasil atifitas berupa: pelajaran
media kreatifitas guru softcopy (power
BK, bimbingan dan poin, pengembang
konseling atau an excel),
konselor sekolah pengembang an
berupa alat peraga, film dan flash,
cetak, elektronik , elektronik dan non
film dan komputer elektronik
18. Kegiatan Melaksanak an tugas Disusun laporan Menye suaikan Menyesuai kan tidak dihitung
tambahan sebagai pembina dan tersedia bukti Menye suaikan satu minggu untuk beban
ekstra kurikuler dan fisik. Tersedia tugas kerja,
instruktur, dll. bukti surat tetapi dapat
Melaksanak an tugas penugasan dari dihitung untuk
sebagai koordinator kepala satuan kepentingan
bimbingan dan pendidikan kenaikan
konseling, pangkat/jabata
n setara 4 jam
pembelajar an
19. Melaksan Melaksana kan Disusun laporan Menye suaikan Terprogram setara 2 jam
a kan dan asesmen kebutuhan dan ada pelajaran
menindak layanan dan dokumennya
lanj uti mengumpul kan data
asesment peminatan
kebutuhan
20. Menyusu Membuat persiapan Hasil need Menye suaikan setiap bulan Tidak dihitung
n dan sampai menjadi assessment dan tetapi harus
melapork program setiap program tahunan dilakukan
an semester diikuti dan semesteran,
program pembuatan pelaporan
kerja kegiatan
21. Membuat Melaksanak an dan Form Laporan Menye suaikan menyesuaikan Tidak dihitung
evaluasi melaporkan evaluasi evaluasi tetapi harus
pelaksanaa n program dilakukan
22. Melaksan Mengelola buku tersedia Menye suaikan setiap minggu setara 1 jam
a kan masalah, buku kasus, administrasi pelajaran
administra menginvent arisir dan layanan bimbingan
si dan input data harian, data dan konseling
Jumlah
pertemuan
manajeme pendamping an (misalnya :buku
n peminatan, merekap masalah, buku
Bimbinga dan mengana lisis kasus, buku
n dan kehadiran; absensi, komunikasi, data
Konseling keterlambat an, bolos siswa di computer,
dan dispensasi yang lembar kerja/ porto
ditindak lanjuti folio, rekap
absensi, surat
panggilan orang
tua, dll)
12. Kriteria Kelulusan
Satuan pendidikan yang menyelenggarakan Ujian Sekolah wajib membuat Prosedur

Operasional Standar (POS) sebagai rujukan teknis dalam pelaksanaan Ujian Sekolah.
Tujuan penyusunan POS untuk mengorganisasikan pelaksanaan Ujian Sekolah yang
efektif dan profesional, mewujudkan pelayanan yang berkualitas, memuaskan, transparan,
dan dapat dipertanggungjawabkan.
Sekolah yang menyelenggarakan pembelajaran SKS, maka mengacu kepada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 158 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan
Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Pasal 13 bahwa
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang menyelenggarakan SKS dapat
dilakukan pada setiap akhir semester. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan
apabila (1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran; (2) memperoleh nilai
sikap/perilaku minimal baik; dan (3) lulus Ujian Sekolah (US). Kelulusan setiap peserta
didik ditentukan oleh penyelesaian seluruh mata pelajaran secara tuntas dan diakhiri dengan
ujian sekolah atau ujian yang bersifat nasional sebagai penilaian sumatif yang dapat
diadakan pada setiap semester. Ujian Sekolah yang bersifat komprehensip terhadap
keseluruhan UKBM ditentukan oleh satuan pendidikan. Ketentuan ini diatur dalam
Peraturan Akademik masing-masing satuan pendidikan
Kriteria kelulusan siswa kelas XII yang pembelajarannya Sistem Paket, sesuai dengan
Permendikbud No.3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Dan
Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan sebagai berikut :
a. Kriteria Kelulusan Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional
Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah Berstandar
Nasional (USBN) apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
1). Kelulusan US dan USBN ditentukan berdasarkan Nilai Ujian Sekolah (NUS).
2). NUS ditentukan berdasarkan batas minimal rata-rata semua mata pelajaran dan/atau
batas minimal untuk setiap mata pelajaran yang diuji. Rata-rata semua mata
pelajaran yang di-US-kan paling rendah 70 dan nilai US setiap mata pelajaran paling
rendah 65.
b. Kriteria Kelulusan dari Satuan Pendidikan
Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan setelah memenuhi kriteria:
1). Telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X sampai kelas XII
2). Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
3). Lulus ujian sekolah dan ujian sekolah berstandar nasional.
4). Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan (alpha) maksimal 10 % dari jumlah hari
efektif dalam satu tahun pelajaran
Semester Jumlah Hari Efektif Maksimal Alpha
Ganjil 106 hari 10% x 106 = 11 hari
Genap 99 hari 10% x 99 = 10 hari
Jumlah 202 hari 21 hari
Keterangan :
Ketidakhadiran disini merupakan akumulatif ketidakhadiran siswa di semester ganjil
dan disemester genap. Contoh : Jika siswa A pada semester ganjil alphanya 12,
maka di semester genap siswa tersebut maksimal hanya 9 kali alpha.
5). Lulus Ujian Praktik Al Islam dan Kemuhammadiyahan dengan batas minimal nilai
lebih besar atau sama dengan 75.
6). Nilai Sekolah (NS) diperoleh dari gabungan rata-rata nilai rapor (semester I, II, III,
IV, dan V) dengan bobot 70% dan nilai Ujian Sekolah dengan bobobt 30%
7). Nilai Sekolah dilaporkan dalam rentang nilai 0 (nol) sampai dengan 100 (seratus)
dengan 1 angka di belakang koma
8). Kelulusan peserta didik ditetapkan setelah SMA Muhammadiyah Wonosobo
menerima hasil Ujian nasional peserta didik yang bersangkutan
9). Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh SMA Muhammadiyah Wonosobo melalui
rapat dewan guru
10). Kelulusan siswa kelas XII untuk tahun pelajaran 2017/2018 selengkapnya akan
diatur di POS Ujian Nasional yang dikeluarkan oleh BSNP
Setiap mata pelajaran dilakukan penilaian melalui ujian untuk memperoleh sertifikasi lulus
ujian sekolah dan ujian nasional. Ujian sekolah dilaksanakan setelah peserta didik
dinyatakan lulus secara akumulatif kompetensi-kompetensi yang terdapat dalam mata
pelajaran. Ujian sekolah dilaksanakan dalam bentuk tertulis maupun praktik sebanyak satu
kali dalam setahun. Peserta yang lulus ujian sekolah diberikan sertifikat lulus ujian sekolah
mata pelajaran yang bersangkutan. Peserta yang tidak lulus dapat mengikuti kembali pada
pelaksanaan ujian berikutnya.
Ujian Nasional dilaksanakan sekitar bulan April. Peserta didik dapat mengikuti ujian
nasional apabila telah menyelesaikan seluruh kompetensi dasar pada mata pelajaran yang
bersangkutan. Peserta yang lulus ujian nasional memperoleh sertifikat ujian nasional.
Peserta yang tidak lulus dapat mengikuti ujian nasional pada pelaksanaan ujian perbaikan
jika masih ada aturan yang demikian. Dalam hal ada peserta didik tidak lulus ujian nasional,
sekolah memberikan bimbingan khusus pada peserta didik tersebut untuk mengikuti
pendalaman materi mata pelajaran yang di-UN-kan.
Sekolah menyelenggarakan program kegiatan pasca ujian nasional. Program yang dilakukan
oleh sekolah, yaitu:
 Mengadakan kerjasama dengan pihak perguruan tinggi tentang informasi penerimaan
mahasiswa baru di lembaganya.
 Memberikan pendalaman materi dan try out melalui kerjasama dengan lembaga
bimbingan belajar untuk mempersiapkan peserta didik mengikuti seleksi masuk
perguruan tinggi melalui jalur tulis (SBMPTN atau Ujian Mandiri).
 Memberikan layanan bimbingan karier bagi peserta didik yang belum diterima di
perguruan tinggi melalui jalur undangan.
13. Kriteria Kenaikan Kelas
a. Pembelajaran Sistem SKS

Tidak ada kenaikan kelas bagi peserta didik dalam sistem SKS, tetapi peserta didik
dinyatakan Lulus atau Tidak Lulus pada mata pelajaran. Peserta didik dinyatakan Lulus
pada mata pelajaran tertentu apabila :
1). Mengikuti kegiatan tatap muka sekurang-kurangnya 90% dari seluruh kegiatan yang
diselenggarakan oleh guru mata pelajaran.
2). Menyelesaikan seluruh tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
3). Memiliki nilai kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan minimal sama
dengan nilai KKM, yaitu 68
4). Memiliki nilai kompetensi sikap minimal Baik
Peserta didik yang tidak memenuhi persyaratan di atas dinyatakan tidak lulus, sehingga
harus mengulang mata pelajaran tersebut pada semester berikutnya atau semester
pendek.
Untuk KD pada KI-3 (Pengetahuan) dan KI-4 (Keterampilan), seorang peserta didik
dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila
menunjukkan indikator nilai ≥ 68 dari hasil tes formatif (Tes Tulis/Lisan dan Tes
Praktik/Kinerja). Peserta didik yang belum tuntas diwajibkan mengikuti pembelajaran
remidial yang diakhiri dengan pemberian tes sampai peserta didik tersebut tuntas. Bagi
peserta didik yang sudah tuntas, guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengikuti pengayaan namun sifatnya tidak wajib.
Penilaian harian baik tes tulis/lisan (untuk menilai kompetensi pengetahuan) dan tes
praktik/kinerja (untuk menilai kompetensi keterampilan) dibagikan kepada peserta didik
untuk ditandatangani oleh orang tua sebelum ulangan berikutnya dilaksanakan.
Penilaian Tengah Semester (PTS) merupakan penilaian yang dilakukan oleh pendidik
yang cakupan materinya terdiri atas beberapa KD dan pelaksanaannya tidak dikoordinir
oleh sekolah melainkan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian Akhir Semester (PAS) dilaksanakan sekitar minggu ke-18 dengan cakupan
materi meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester
tersebut.
Laporan hasil penilaian selama satu semester diberikan kepada peserta didik untuk
ditandatangani oleh orang tua dan maksimal dilaporkan dua minggu setelah kegiatan
penilaian dilaksanakan.
b. Pembelajaran Sistem Paket
Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap mata pelajaran
baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan belajar pada kenaikan kelas
adalah ketuntasan dalam kurun waktu 1 (satu) tahun pelajaran. Jika terdapat aspek
pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester
ganjil atau genap, maka:
1). Dihitung rerata nilai berdasarkan aspek mata pelajaran semester ganjil dan
genap.
2). Nilai rerata setiap aspek dibandingkan dengan KKM pada mata pelajaran tersebut.
Jika hasil pada nilai rerata lebih dari nilai KKM, maka aspek mata pelajaran tersebut
dinyatakan TUNTAS, dan sebaliknya jika nilai rerata kurang dari nilai KKM,
maka aspek mata pelajaran tersebut dinyatakan BELUM TUNTAS. Selanjutnya jika
rerata kedua aspek tuntas dan nilai sikap baik maka mata pelajaran tersebut
dikatakan TUNTAS, dan sebaliknya minimal 1 (satu) aspek tidak tuntas maka
mata pelajaran tersebut dikatakan BELUM TUNTAS.
3). Berikut kriteria kenaikan kelas pada satuan pendidikan yang menggunakan Sistem
Paket. Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut.
a). Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam 2 (dua) semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
b). Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
c). Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
d). Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing capaian
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka
ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek mata
pelajaran pada semester ganjil dan genap.
e). Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria sesuai dengan kebutuhan masing-
masing.
f). Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat
pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan,
seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di
satuan pendidikan tersebut.
14. Peminatan
Peminatan adalah suatu keputusan yang dilakukan peserta didik untuk memilih mata
pelajaran sesuai minat, bakat, dan kemampuan selama mengikuti pembelajaran di SMA.
Pemilihan peminatan atas dasar kebutuhan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Sehingga
tujuan mata pelajaran peminatan yang di laksanakan di satuan pendidikan adalah (1).
memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam
sekelompok mata pelajaran sesuai minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2).
Mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau keterampilan tertentu.
Kurikulum SMA Muhammadiyah Wonosobo memberikan kesempatan kepada peserta didik
belajar berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik
melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan dan pilihan mata pelajaran
antar kelompok peminatan (Lintas Minat). Untuk pemilihan mata pelajaran Lintas Minat,
pihak sekolah memberi peluang kepada peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran
yang diminati namun tidak terdapat pada kelompok mata pelajaran peminatan. Bagi peserta
didik yang memiliki kemampuan akademik pada mata pelajaran peminatan diatas peserta
didik lainnya, pihak sekolah untuk saat ini belum melaksanakan pendalaman Minat.
Dalam Kurikulum 2013 adalah satuan pendidikan memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk memilih kelompok mata pelajaran peminatan yang diminati. Pemilihan kelompok
mata pelajaran tersebut dipilih peserta didik semenjak masuk ke SMA atau kelas X semester
pertama.
Kelompok Peminatan yang dapat dipilih peserta didik terdiri atas kelompok Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) , Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan Bahasa dan Budaya
(BB). Mekanisme pelaksanaan peminatan di SMA Muhammadiyah Wonosobo dilakukan
bersamaan dengan kegiatan masa orientasi siswa (MOS) baru dengan cara memberikan
angket kepada para siswa. Adapun persyaratan untuk peminatan sebagai berikut:
a. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA)

1). Diutamakan bagi yang memilih peminatan Matematika dan Sains sebagai pilihan
pertama
2). Nilai mata pelajaran Matematika dan IPA di semester 1 s.d. 6 pada saat SMP diatas
nilai KKM
3). Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik Mata Pelajaran yang relevan dengan
bidang Matematika dan Sains.
4). Memiliki data perhatian orang tua
5). Memiliki Rekomendasi Guru BK SMP/MTs pada peminatan Matematika dan Sains
(jika ada)
b. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1). Diutamakan bagi yang memilih peminatan Sosial sebagai pilihan pertama
2). Nilai mata pelajaran IPS di semester 1 s.d. 6 pada saat SMP diatas nilai KKM
3). Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik yang relevan dengan bidang mata
Ilmu Pengetahuan Sosial
5). Memiliki Rekomendasi Guru BK SMP pada peminatan ilmu sosial (jika ada)
c. Peminatan Bahasa dan Budaya (BB)

1). Diutamakan bagi yang memilih Peminatan Bahasa sebagai pilihan pertama
2). Nilai mata pelajaran Bahasa di semester 1 s.d. 6 pada saat SMP diatas nilai KKM
3). Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik yang relevan dengan bidang mata
pelajaran Bahasa
5). Memiliki rekomendasi Guru BK SMP/MTs pada peminatan Bahasa (jika ada)
Dalam pengambilan mata pelajaran peminatan, peserta didik dapat memilih 4 (empat) mapel
peminatan yang disediakan. Selain itu, peserta didik dapat juga mengambil 3 (tiga) mata
pelajaran dari 4 (empat) mata pelajaran peminatan yang tersedia setelah mendapat
rekomendasi dari Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor. Mata pelajaran pada setiap
peminatan yang tidak diambil, maka beban belajarnya dialihkan ke mata pelajaran lintas
minat.
Seorang peserta didik masih mungkin mengubah kelompok peminatan paling lambat pada
akhir semester satu, berdasarkan hasil pembelajaran di semester tersebut dan atas dasar
rekomendasi guru bimbingan dan konseling. Semua mata pelajaran yang terdapat pada satu
Kelompok Peminatan wajib diikuti oleh peserta didik.
Selain mengikuti seluruh mata pelajaran di Kelompok Peminatan, setiap peserta didik harus
mengikuti mata pelajaran tertentu sebagai mata pelajaran lintas minatnya, yaitu kelas X
sebanyak 6 jam pelajaran, sedangkan Kelas XI dan XII sebanyak 4 jam pelajaran. Untuk
pemilihan mapel Lintas Minat di kelas X, pemilihannya dapat berupa :
a. Dua mata pelajaran (masing-masing 3 jam pelajaran) dari satu Kelompok Peminatan yang
sama di luar Kelompok Peminatan pilihan, atau
b. Satu mata pelajaran di masing-masing Kelompok Peminatan di luar Kelompok Peminatan
pilihan.
Khusus bagi Kelompok Peminatan Bahasa dan Budaya, selain pola pilihan yang di atas, di
Kelas X, peserta didik dapat melakukan pilihan sebagai berikut:
a. Satu pilihan wajib mata pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain (Arab, Mandarin,
Jepang, Korea, Jerman, Perancis) sebagai bagian dari mata pelajaran wajib Kelompok
Peminatan Bahasa dan Budaya.
b. Dua mapel (masing-masing 3 jam pelajaran) dari mata pelajaran Bahasa Asing Lainnya,
atau
c. Satu mata pelajaran Bahasa Asing Lainnya (3 jam pelajaran) dan satu mata pelajaran dari
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atau Kelompok Peminatan
Ilmu Pengetahuan Sosial, atau
d. Satu mata pelajaran di kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dan
satu mata pelajaran di kelompok Ilmu Pengetahuan Sosial, atau
e. Dua mata pelajaran di salah satu kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam atau di kelompok peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Memasuki kelas XI, peserta didik dapat melanjutkan salah satu mapel lintas minat yang telah
dipilih saat di kelas X. Mapel Lintas minat yang telah dipilih ini akan terus dipelajari sampai
di kelas XII.
15. Mutasi Peserta Didik
Sekolah memfasilitasi adanya peserta didik yang ingin pindah sekolah karena alasan
tertentu. Untuk pelaksanaan pindah sekolah (masuk atau keluar) lintas Provinsi dan
Kabupaten/Kota disesuaikan dengan peraturan yang berlaku pada masing-masing Dinas
Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 158 Tahun 2014 tentang
Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 14
ayat (1) menyatakan bahwa beban belajar yang telah diambil oleh peserta didik yang pindah
dari satuan pendidikan antarpenyelenggara SKS, penyelenggara SKS ke penyelenggara
sistem paket, atau penyelenggara sistem paket ke penyelenggara SKS diakui secara penuh.
Hal ini mengamanatkan bahwa satuan pendidikan wajib memfasilitasi peserta didik yang
memerlukan mutasi dari sistem paket ke SKS dan sebaliknya maupun dari kurikulum 2006
ke kurikulum 2013 dan sebaliknya. Adapun jenis mutasi peserta didik antara lain berikut.
a. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan penyelenggara kurikulum 2013 dari
sistem paket ke SKS.
b. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan penyelenggara kurikulum 2013 dari SKS
ke sistem paket.
c. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan penyelenggara kurikulum 2013 dari SKS
ke SKS.
d. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan dari Kurikulum 2006 ke SKS kurikulum
2013.
e. Mutasi peserta didik antara satuan pendidikan dari SKS kurikulum 2013 ke Kurikulum
2006.
Proses mutasi peserta didik diatur dalam Peraturan Akademik satuan pendidikan dengan
ketentuan (1) lulus seleksi mutasi; (2) diterima pada semester yang setara dengan sekolah
asal; dan (3) apabila memberikan matrikulasi kepada peserta didik mutasi maka bahan
matrikulasi berupa UKBM-UKBM yang relevan.
Satuan pendidikan diperbolehkan melayani mutasi peminatan atas pertimbangan Wakasek
Bidang Kurikulum dan Guru BK dan ketentuan lain yang diatur dalam Peraturan Akademik
satuan pendidikan.
Untuk proses mutasi dari sekolah lain ke SMA Muhammadiyah Wonosobo menggunakan
pertimbangan nilai capaian kompetensi atau laporan nilai hasil belajar (buku raport) peserta
didik sekolah asal, nilai KKM sekolah asal, serta pertimbangan lain yang dianggap perlu
untuk menjamin akuntabilitas proses mutasi tersebut.
Sekolah dapat melakukan tes standard akademik, wawancara untuk mengetahui kemampuan
peserta didik oleh tim akademik sebelum dinyatakan diterima di SMA Muhammadiyah
Wonosobo. Dukungan komitmen orang tua/wali terhadap kenyamanan, keberhasilan
pembelajaran bagi calon peserta didik yang ingin mutasi masuk ke SMA Muhammadiyah
Wonosobo.
Khusus calon peserta didik yang telah dinyatakan diterima, apabila ketidakesesuaian mata
pelajaran dari sekolah asal dengan di SMA Muhammadiyah Wonosobo, seperti misalnya
ada satu atau beberapa mata pelajaran yang belum ada pada sekolah sebelumnya maka
baginya wajib mengikuti matrikulasi. Kegiatan matrikulasi dimaksudkan agar
Pelaksanaan matrikulasi diatur dan dikoordinasikan oleh wakil kepala sekolah terkait
dengan tim pengembang sekolah atau beberapa guru yang ditunjuk.
16. Pendidikan Kewirausahaan
Kewirausahaan adalah kemampuan yang sangat dibutuhkan dalam abad 21 mengingat

keterbatasan dukungan sumberdaya alam terhadap kesejahteraan penduduk dunia yang
makin bertambah dan makin kompetitif. Jiwa dan semangat kewirausahaan yang terbentuk
dan terasah dengan baik sejak remaja akan dapat menghasilkan sumberdaya manusia
inovatif yang mampu membebaskan bangsa dan negaranya dari ketergantungan pada
sumberdaya alam. Kewirausahaan yang diperlukan tentunya adalah yang memberikan
dampak signifikan terhadap peningkatan output ekonomi dalam mendukung kesejahteraan
bangsa melalui penciptaan karya nyata orisinil yang bermanfaat.
Kurikulum 2013 membekali peserta didik pada Pendidikan Menengah dengan kemampuan
kewirausahaan yang lahir dan tumbuh dalam sektor nyata. Diawali dengan pengamatan
terhadap produk yang ada di pasar beserta ciri-cirinya, analisis struktur komponen
pembentuk produk, analisis struktur dan rangkaian proses beserta peralatan yang diperlukan,
termasuk analisis pasar, biaya, dan harga. Untuk mendukung keutuhan pemahaman peserta
didik, pembelajarannya digabungkan dengan pembelajaran Prakarya sehingga peserta didik
bukan hanya mampu menghasilkan ide kreatif tetapi juga merealisasikannya dalam bentuk
purwarupa karya nyata dan dilanjutkan sampai pada kegiatan penciptaan pasar untuk
mewujudkan nilai ekonomi dari kegiatan-kegiatan tersebut.
Sebagai bagian dari Kurikulum 2013, pembelajaran Kewirausahaan bagi peserta didik pada
jenjang Pendidikan Menengah harus mencakup aktivitas dan materi pembelajaran yang
secara utuh dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
diperlukan untuk menciptakan karya nyata, menciptakan peluang pasar, dan menciptakan
kegiatan bernilai ekonomi dari produk dan pasar tersebut. Pembelajarannya dirancang
berbasis aktivitas terkait dengan sejumlah ranah karya nyata, yaitu karya kerajinan, karya
teknologi, karya pengolahan, dan karya budidaya dengan contoh-contoh karya konkret
berasal dari tema-tema karya populer yang sesuai untuk peserta didik. Sebagai pembelajaran
berkewirausahaan yang mengandung unsur muatan lokal, maka tambahan materi yang digali
dari kearifan lokal yang relevan sangat diharapkan untuk ditambahkan sebagai pengayaan
dalam mengembangan kewirausahaan di sekolah.
Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, siswa diajak menjadi
berani untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya.
Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap siswa dengan ketersediaan
sumber alam dan potensi daerah sangat diperlukan sekali. Guru dapat memperkayanya
dengan kreasi dalam bentuk kegiatan- kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber
dari lingkungan sosial dan alam.

Pendidikan kewirausahaan bertujuan untuk membentuk manusia secara utuh (holistik),
sebagai insan yang memiliki karakter, pemahaman dan ketrampilan sebagai wirausaha. Pada
dasarnya, pendidikan kewirausahaan dapat diimplementasikan secara terpadu dengan
kegiatan-kegiatan pendidikan di sekolah. Pelaksanaan pendidikan kewirausahaan dilakukan
oleh kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan (konselor), peserta didik secara bersama-
sama sebagai suatu komunitas pendidikan. Pendidikan kewirausahaan diterapkan ke dalam
kurikulum dengan cara mengidentifikasi jenis-jenis kegiatan di sekolah yang dapat
merealisasikan pendidikan kewirausahaan dan direalisasikan peserta didik dalam kehidupan
sehari-hari. Dalam hal ini, program pendidikan kewirausahaan di sekolah dapat
diinternalisasikan melalui berbagai aspek.
a. Pendidikan Kewirausahaan Terintegrasi Dalam Seluruh Mata Pelajaran
Yang dimaksud dengan pendidikan kewirausahaan terintegrasi di dalam proses

pembelajaran adalah penginternalisasian nilai-nilai kewirausahaan ke dalam
pembelajaran sehingga hasilnya diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai,
terbentuknya karakter wirausaha dan pembiasaan nilai-nilai kewirausahaan ke dalam
tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran baik yang
berlangsung di dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada dasarnya
kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi
(materi) yang ditargetkan, juga dirancang dan dilakukan untuk menjadikan peserta didik
mengenal, menyadari/peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai kewirausahaan dan
menjadikannya perilaku. Langkah ini dilakukan dengan cara mengintegrasikan nilai-
nilai kewirausahaan ke dalam pembelajaran di seluruh mata pelajaran yang ada di
sekolah. Langkah pengintegrasian ini bisa dilakukan pada saat menyampaikan materi,
melalui metode pembelajaran maupun melalui sistem penilaian.
Dalam pengintegrasian nilai-nilai kewirausahaan ada banyak nilai yang dapat
ditanamkan pada peserta didik. Apabila semua nilai-nilai kewirausahaan tersebut harus
ditanamkan dengan intensitas yang sama pada semua mata pelajaran, maka penanaman
nilai tersebut menjadi sangat berat. Oleh karena itu penanaman nilai nilai kewirausahaan
dilakukan secara bertahap dengan cara memilih sejumlah nilai pokok sebagai pangkal
tolak bagi penanaman nilai-nilai lainnya. Selanjutnya nilai-nilai pokok tersebut
diintegrasikan pada semua mata pelajaran. Dengan demikian setiap mata pelajaran
memfokuskan pada penanaman nilai-nilai pokok tertentu yang paling dekat dengan
karakteristik mata pelajaran yang bersangkutan. Nilai-nilai pokok kewirausahaan yang
diintegrasikan ke semua mata pelajaran pada langkah awal ada 6 (enam) nilai pokok
yaitu: mandiri, kreatif pengambil resiko, kepemimpinan, orientasi pada tindakan dan
kerja keras.
Integrasi pendidikan kewirausahaan di dalam mata pelajaran dilaksanakan mulai dari
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada semua mata pelajaran.
Pada tahap perencanaan, silabus dan RPP dirancang agar muatan maupun kegiatan
pembelajarannya memfasilitasi untuk mengintegrasikan nilai-nilai kewirausahaan. Cara
menyusun silabus yang terintegrsi nilai-nilai kewirausahaan dilakukan dengan
mengadaptasi silabus yang telah ada dengan menambahkan satu kolom dalam silabus
untuk mewadahi nilai-nilai kewirausahaan yang akan diintegrasikan. Sedangkan cara
menyususn RPP yang terintegrasi dengan nilai-nilai kewirausahaan dilakukan dengan
cara mengadaptasi RPP yang sudah ada dengan menambahkan pana materi, langkah-
langkah pembelajaran atau penilaian dengan nilai-nilai kewirausahaan.
Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan kewirausahaan
mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai kewirausahaan
sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui
tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pendirian, dan selanjutnya
menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan diri. Dengan prinsip ini, peserta didik
belajar melalui proses berpikir, bersikap, dan berbuat. Ketiga proses ini dimaksudkan
untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan yang
terkait dengan nilai-nilai kewirausahaan.
Pengintegrasian nilai-nilai kewirausahaan dalam silabus dan RPP dapat dilakukan
melalui langkah-langkah berikut:
1). Mengkaji SK dan KD untuk menentukan apakah nilai-nilai kewirausahaan sudah
tercakup didalamnya.
2). Mencantumkan nilai-nilai kewirausahaan yang sudah tercantum di dalam SK dan
KD kedalam silabus.
3). Mengembangkan langkah pembelajaran peserta didik aktif yang memungkinkan
peserta didik memiliki kesempatan melakukan integrasi nilai dan
menunjukkannya dalam perilaku.
4). Memasukan langkah pembelajaran aktif yang terintegrasi nilai-nilai
kewirausahaan ke dalam RPP.
b. Pendidikan Kewirausahaan yang Terpadu Dalam Kegiatan Ekstra Kurikuler
Kegiatan Ekstra Kurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran dan
pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus
diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan
berkewenangan di sekolah/madrasah. Visi kegiatan ekstra kurikuler adalah
berkembangnya potensi, bakat dan minat secara optimal, serta tumbuhnya kemandirian
dan kebahagiaan peserta didik yang berguna untuk diri sendiri, keluarga dan masyarakat.
Misi ekstra kurikuler adalah (1) menyediakan sejumlah kegiatan yang dapat dipilih oleh
peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka; (2)
menyelenggarakan kegiatan yang memberikan kesempatan peserta didik
mengespresikan diri secara bebas melalui kegiatan mandiri dan atau kelompok.
c. Pendidikan Kewirausahaan Melalui Pengembangan Diri
Pengembangan diri merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran sebagai

bagian integral dari kurikulum sekolah/madrasah. Kegiatan pengembangan diri
merupakan upaya pembentukan karakter termasuk karakter wirausaha dan kepribadian
peserta didik yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan
masalah pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan pengembangan karir, serta
kegiatan ekstra kurikuler.
Pengembangan diri yang dilakukan dalam bentuk kegiatan pengembangan kompetensi
dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Pengembangan diri bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, kondisi dan
perkembangan peserta didik, dengan memperhatikan kondisi sekolah/madrasah.
Pengembangan diri secara khusus bertujuan menunjang pendidikan peserta didik dalam
mengembangkan: bakat, minat, kreativitas, kompetensi, dan kebiasaan dalam kehidupan,
kemampuan kehidupan keagamaan, kemampuan sosial, kemampuan belajar, wawasan
dan perencanaan karir, kemampuan pemecahan masalah, dan kemandirian.
Pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram dan tidak terprogram. Kegiatan
terprogram direncanakan secara khusus dan diikuti oleh peserta didik sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegiatan tidak terprogram dilaksanakan secara
langsung oleh pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah/madrasah yang diikuti oleh
semua peserta didik. Dalam program pengembangan diri, perencanaan dan pelaksanaan

pendidikan kewirausahaan dapat dilakukan melalui pengintegrasian kedalam kegiatan
sehari-hari sekolah misalnya kegiatan ‘business day’(bazar, karya peserta didik, dll)
d. Perubahan Pelaksanaan Pembelajaran Kewirausahaan dari Teori ke Praktik
Dengan cara ini, pembelajaran kewirausahaan diarahkan pada pencapaian tiga

kompetansi yang meliputi penanaman karakter wirausaha, pemahaman konsep dan skill,
dengan bobot yang lebih besar pada pencapaian kompetensi jiwa dan skill dibandingkan
dengan pemahaman konsep. Dalam struktur kurikulum SMA, pada mata pelajaran
ekonomi ada beberapa Kompetensi Dasar yang terkait langsung dengan pengembangan
pendidikan kewirausahaan. Mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran yang
secara langsung (eksplisit) mengenalkan nilai-nilai kewirausahaan, dan sampai taraf
tertentu menjadikan peserta didik peduli dan menginternalisasi nilai-nilai tersebut. Salah
satu contoh model pembelajaran kewirausahaan yang mampu menumbuhkan karakter
dan perilaku wirausaha dapat dilakukan dengan cara mendirikan kantin kejujuran, dsb.
e. Pengintegrasian Pendidikan Kewirausahaan ke dalam Bahan/Buku Ajar
Bahan/buku ajar merupakan komponen pembelajaran yang paling berpengaruh terhadap

apa yang sesungguhnya terjadi pada proses pembelajaran. Banyak guru yang mengajar
dengan semata-mata mengikuti urutan penyajian dan kegiatan-kegiatan pembelajaran
(task) yang telah dirancang oleh penulis buku ajar, tanpa melakukan adaptasi yang
berarti. Penginternalisasian nilai-nilai kewirausahaan dapat dilakukan ke dalam bahan
ajar baik dalam pemaparan materi, tugas maupun evaluasi.
f. Pengintegrasian Pendidikan Kewirausahaan melalui Kultur Sekolah
Budaya/kultur sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana peserta didik

berinteraksi dengan sesamanya, guru dengan guru, konselor dengan sesamanya, pegawai
administrasi dengan sesamanya, dan antar anggota kelompok masyarakat sekolah.
Pengembangan nilai-nilai dalam pendidikan kewirausahaan dalam budaya sekolah
mencakup kegiatan-kegiatan yang dilakukan kepala sekolah, guru, konselor, tenaga
administrasi ketika berkomunikasi dengan peserta didik dan mengunakan fasilitas
sekolah, seperti kejujuran, tanggung jawab, disiplin, komitmen dan budaya berwirausaha
di lingkungan sekolah (seluruh warga sekolah melakukan aktivitas berwirausaha di
lingkungan sekolah).
g. Pengintegrasian Pendidikan Kewirausahaan melalui Muatan Lokal
Mata pelajaran ini memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan
kemampuannya yang dianggap perlu oleh daerah yang bersangkutan. Oleh karena itu
mata pelajaran muatan lokal harus memuat karakteristik budaya lokal, keterampilan,
nilai-nilai luhur budaya setempat dan mengangkat permasalahan sosial dan lingkungan
yang pada akhirnya mampu membekali peserta didik dengan keterampilan dasar (life
skill) sebagai bekal dalam kehidupan sehingga dapat menciptakan lapangan pekerjaan.
Contoh anak yang berada di ingkungan sekitar pantai, harus bisa menangkap potensi
lokal sebagai peluang untuk mengelola menjadi produk yang memiliki nilai tambah,
yang kemudian diharapkan anak mampu menjual dalam rangka untuk memperoleh
pendapatan.
Integrasi pendidikan kewirausahaan di dalam mulok, hampir sama dengan integrasi
pendidikan kewirausahaan terintegrasi di dalam mata pelajaran dilaksanakan mulai dari
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada semua mata pelajaran.
Pada tahap perencanaan ini, RPP dirancang agar muatan maupun kegiatan
pembelajarannya MULOK memfasilitasi untuk mengintegrasikan nilai-nilai
kewirausahaan. Cara menyusun RPP MULOK yang terintegrasi dengan nilai-nilai
kewirausahaan dilakukan dengan cara mengadaptasi RPP MULOK yang sudah ada
dengan menambahkan pada materi, langkah-langkah pembelajaran atau penilaian
dengan nilai-nilai kewirausahaan. Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam
pengembangan pendidikan kewirausahaan mengusahakan agar peserta didik mengenal
dan menerima nilai-nilai kewirausahaan sebagai milik mereka dan bertanggung jawab
atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan,
menentukan pendirian, dan selanjutnya menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan
diri. Dengan prinsip ini peserta didik belajar melalui proses berpikir, bersikap, dan
berbuat. Ketiga proses ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam melakukan kegiatan yang terkait dengan nilai-nilai kewirausahaan
17. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup

Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran dapat
dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakkukan karena pembekalan kecakapan
hidup merupakan pesan Pendidikan atau “hidden curriculum” yang keberhasilannya
sangat tergantung pada cara penyampaian bukan pada materi pesannya.
Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi konsep kecakapan
hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan praktis
dengan fokus;
1). Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan kepada prinsip
learning to think, learning to do, learning to be, learning to live together
2). Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible learning), dan
pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learning).
3). Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasan,
4). Perancanangan pembelajaran mengacu pada keterpaduan penguasaan personal skill,
social skill, academic skill, dan vocasional skill.
5). Perancangan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip cara belajar peserta didik
aktif yaitu peserta didik sebagai subyek bukan obyek.
6). Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran.
7). Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator untuk terjadi proses belajar,
bukan pada terjadinya proses mengajar.
b. Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses Pembelajaran.
Model pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi kecakapan hidup yang
dimiliki peserta didik yang mencakup domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang dirancang melalui penggunaan variasi metode mengajar, antara lain:
1). Metode kerja kelompok dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan
kemampuan bersosialisasi dan berinteraksi antar sesamapeserta didik,
menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing anggota tim,
kemampuan bekerja dalam tim, dan lain-lain.
2). Metode kasus dapat digunakan untuk menganalisis dan memecahkan persoalan yang
terjadi di lingkungan peserta didik. Pemilihan kasus dapat diserahkan kepada peserta
didik agar peserta didik lebih peka untuk mengidentifikasi dan menganalisa
permasalahan yang terjadi.
3). Metode Eksperimen dapat digunakan untuk melatih kemampuan peserta didik dalam
menganalisis sesuatu, menghubungkan sebab akibat, mencari jalan keluar dari
permasalahan yang ada, berfikir berdasarkan fakta yang ada dan didukung dengan
landasan teori yang telah ditanamkam atau diberikan melalui ceramah/tanya jawab.
Peserta didik diberi keleluasaan untuk melakukan percobaan yang berbeda antar
yang satu dengan yang lainnya. Melaui kegiatan ini diharapkan kecakapan akademik
dan berfikir peserta didik terlatih dan berkembang sesuai potensi peserta didik.
4). Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan presentasi didepan kelas.
5). Metode ini digunakan untuk mengasah kemampuan peserta didik dalam menuangkan
pokok-pokok pikiran atau ide-ide yang berbentuk tulisan sekaligus
mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan ini,peserta didik berlatih bagaimana
berkomunikasi lisan dan tulisan, mengeluarkan ide-ide atau gagasan, mendengarkan
dan menghargai perbedaan pendapat dari orang lain, mengelola emosi, dan hal-hal
lain yang berhubungan dengan dirinya dan orang lain.
6). Debat grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan berkomunikasi,
mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat orang, tidak memaksakan kehendak
pribadi, tidak emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya perbedaan sudut
pandang.
7). Pelaksanaa penyusunan karya tulis dimulai dari pembeljaran di kelas X yang
dilanjutkan di kelas XI melalui kelompok guru rumpun dari mata pelajaran IPA, dan
rumpun mata pelajaran Bahasa. Program ini untuk menrealisasikan misi sekolah
sebagai sekolah berbasis penelitian sains. Hasil dari program kegiatan ini
diharapkan dapat menjadi bekal bagi peserta didik untuk melanjutkan
pendidikannya di Perguruan Tinggi (PT).

BAB IV. KALENDER PENDIDIKAN
A. Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang didalamnya
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari
libur. Alur penyusunan Kaldik sebagai berikut:
B. Permulaan Tahun Pelajaran
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun
pelajaran pada setiap satuan pendidikan
 Permulaan tahun pelajaran 2017/2018 adalah hari Senin, 17 Juli 2017
 Melaksanakan kegiatan hari-hari pertama masuk sekolah berupa kegiatan MOPD selama 3
hari dan kegiatan Fortasi selama 3 hari untuk siswa kelas X
 Melaksanakan sosialisasi rencana penilaian yang akan dilakukan oleh masing-masing guru
mata pelajaran.
 Sekolah menyusun program yang mencakup Rencana kerja, Kaldik, Perencanaan
pembelajaran, Pelaksanaan Proses Pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, pengawasan
proses pembelajaran, dan pedoman pelaksanaan penyelenggaraan dll.
C. Jumlah Minggu Efektif
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
pelajaran. Sekolah dapat mengalokasikan lamanya minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan
dan kebutuhannya. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau
Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, kepala daerah tingkat
kabupaten/kota, dan atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menempatkan hari libur
khusus.
Ketentuan Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera
pada tabel berikut :
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

Minimum 34 minggu
Minggu efektif Digunakan untuk kegiatan pembe-lajaran
1. dan maksimum 38
belajar efektif pada setiap satuan pendidikan.
minggu
Jeda antar tengah
2 Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester
semester
Jeda antar
3 Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II.
semester
Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan
Libur akhir tahun
4 Maksimum 3 minggu administrasi akhir dan awal tahun
pelajaran
pelajaran.
Daerah khusus yang memerlukan libur
keagamaan lebih panjang dapat
Hari libur
5 2–4 minggu mengaturnya sendiri tanpa mengu rangi
keagamaan
jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Hari libur Disesuaikan dengan peraturan peme-
6 Maksimum 2 minggu
umum/nasional rintah.
Untuk satuan pendidikan sesuai dengan
7 Hari libur khusus Maksimum 1 minggu
ciri kekhususan masing -masing.
Digunakan untuk kegiatan yang
diprogramkan secara khusus oleh
Kegiatan khusus
8 Maksimum 3 minggu sekolah/madrasah tanpa mengurangi
sekolah
jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
D. Jadwal Waktu Libur
1. Permulaan tahun pelajaran 2017/2018 adalah Hari Senin tanggal 17 Juli 2017 dan berakhir pada
hari Sabtu tanggal 16 Juni 2018.
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau
Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, kepala daerah tingkat
kabupaten/kota, dan atau organisasi penyelenggara pendidikan.
3. Pemerintah pusat/provinsi/kabupaten/kota dapat menetapkan hari libur serentak untuk satuan-
satuan pendidikan.
4. Jumlah hari belajar efektif dalam 1 tahun pelajaran 2017/2018 adalah 202 hari belajar yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
5. Jam belajar efektif adalah jam belajar yang betul-betul digunakan untuk proses pembelajaran
sesuai tuntutan kurikulum. Jumlah jam belajar efektif setiap minggu untuk kelas X = 48 jam
pelajaran dan kelas XI dan XII = 50 jam pelajaran, dengan alokasi waktu 45 menit per jam
pelajaran.
6. Pada tahun pelajaran 2017/2018, SMA Muhammadiyah Wonosobo menyelenggarakan kegiatan
pendidikan 6 (enam) hari belajar per minggu (ijin/rekomendasi Dinas Pendidikan Kebudayaan
Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Wonosobo Nomor 420/1999/2015 tertanggal 30 Juli 2015)
7. Tanggal 17 Agustus 2017 : Hari Kemerdekaan RI.
8. Tanggal 1 September 2017 : Hari Raya Idul Adha 1437 H (10 Dzulhijah 1437 H).
9. Tanggal 25-30 September 2017 : Ulangan Tengah Semester
10. Tanggal 2-5 Oktober 2017 : Kegiatan Jeda Semester Satu
11. Tanggal 21 September 2017 : Tahun Baru Hijriyah (1 Muharam 1438 H)
12. Tanggal 11-16 Desember 2017 : Ulangan Akhir Semester Satu.
13. Tanggal 1 Desember 2017 : Maulid Nabi Muhmmad SAW
14. Tanggal 25-26 Desember 2017 : Libur umum Hari Natal dan Cuti Bersama
15. Tanggal 25-31 Desember 2017 : Libur Akhir Semester Satu
16. Tanggal 1 Januari 2018 : Tahun Baru Masehi 2018.
17. Tanggal 16 Februari 2018 : Tahun Baru Imlek 2567.
18. Tanggal 01 - 10 Maret 2018 : Ujian Sekolah Siswa Kelas 12
19. Tanggal 5-10 Maret 2018 : Ulangan Tengah Semester
20. Tanggal 12-15 Maret 2018 : Kegiatan Jeda Semester Dua
21. Tanggal 18 Maret 2018 : Hari Raya Nyepi (Tahun Baru Saka 1938).
22. Tanggal 09-13 April 2018 : Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK)
23. Tanggal 30 Maret 2018 : Wafat Isa Al-Masih.
24. Tanggal 13 April 2018 : Peringatan Isra’Mi’raj Nabi Muhammad SAW
25. Tanggal 1 Mei 2018 : Hari Buruh Internasional
26. Tanggal 29 Mei 2018 : Hari Raya Waisak
27. Tanggal 10 Mei 2018 : Kenaikan Isa Al-Masih
28. Tanggal 17-18 Mei 2018 : Libur awal Ramadhan 1438 H
29. Tanggal 21-30 Mei 2018 : Ulangan Kenaikan Kelas
30. Tanggal 18 Juni – 16 Juli 2018 : Libur Akhir Semester Dua
31. Tanggal 15-16 Juni 2018 : Hari Raya Idul Fitri 1438 H (1 Syawal 1438 H).
32. Akhir tahun pelajaran 2017/2018 adalah hari Sabtu tanggal 16 Juni 2018

BAB V. PENUTUP
Dengan adanya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA Muhammadiyah untuk
Tahun Pelajaran 2017/2018 ini, diharapkan dapat menjadi acuan bagi penyelenggaraan pendidikan
di SMA Muhammadiyah ini dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.
Kami sangat mengharap dukungan dari semua pihak, baik guru, karyawan, maupun para
siswa serta komite sekolah. Karena dukungan merekalah Insya Allah apa yang diprogramkan
sekolah akan dapat dilaksanakan sesuai harapan kita bersama.
Kami mengucapkan banyak terima kasih, kepada pemerintah dalam hal ini dinas pendidikan
yang selalu memotivasi dan membimbing kami untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), semoga Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA Muhammadiyah
Wonosobo ini mampu menjadi sarana bagi sekolah untuk ikut mencerdaskan dan membentuk
akhlaqul karimah generasi muda harapan bangsa.

SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SMA MUHAMMADIYAH WONOSOBO
Nomor : 173.B/III.4.AU/KR/2017
tentang
TIM PENGEMBANG KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN

TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Kepala SMA Muhammadiyah Wonosobo

Menimbang : 1. Bahwa untuk mewujudkan kurikulum yang sesuai dengan
kebutuhan siswa dalam mengembangkan prestasi, melanjutkan
pendidikan, dan dapat hidup mandiri di lingkup nasional maupun
internasional
2. Bahwa demi kelancaran pelaksanaan proses belajar mengajar dan
tertib administrasi di SMA Muhammadiyah Wonosobo, perlu
menetapkan Tim Penyusun dan Pengembang Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan
Mengingat : 1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan
yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah
Nasional
4. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintan
Daerah
5. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 38 Tahun 2007
tentang Pembagian Wewenang antara Pemerintah, Pemerintahan
Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah Kabupaten/Kota.
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan, yang telah diperbaharui
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013.
7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015
tentang perubahan kedua atas Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru.
Nomor 50 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan oleh
Pemerintah Daerah.
Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun
2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah, yang telah direvisi melalui Permendikbud
Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
2013 tentang Standar Isi, yang telah direvisi dengan
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
2013 tentang Standar Proses Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah, dan telah direvisi melalui Peraturan Menteri Pendidikan
dan kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah.
2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan, dan telah direvisi
melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 23
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 24 Tahun
2016 tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah.
2014 tentang Kurikulum SMA/MA
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SMA/MA
2014 tentang Ekstra kurikuler;
2014 tentang Kepramukaan
2014 tentang Peminatan pada Pendidikan Menengah
22. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 15 Tahun 2015 sebagai perubahan atas
Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi
Kurikulum 2013;
2014 tentang Muatan Lokal;
2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah, yang telah direvisi melalui Permendikbud
nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses.
2014 Tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
dan Menengah;
2014 tentang Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester Pada
Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 159 tahun
2014 tentang Evaluasi Kurikulum;
2014 Tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum
2013.
2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
Indonesia Nomor 3 Tahun 2017 Tentang Penilaian Hasil Belajar
oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan.
2016 tentang Standar Proses
2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan,
2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
34. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 75 Tahun 2016 tentang Komite Sekolah
35. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan dasar dan Menengah dari BSNP Tahun 2006
36. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor
156928/MPK.A/ KR/2013, tanggal 8 November 2013, perihal
Implementasi Kurikulum 2013.
37. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri No 420/176/SJ dan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
0258/MPK.A/KR/2014 tgl 9 Januari 2014 perihal Implementasi
kurikulum 2013.
38. Pedoman Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS) di SMA
Tahun 2017
39. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang
Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa;
40. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 tentang
Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9
tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa, dan telah
direvisi melalui Peraturan Gubernur Nomor 55 tahun 2014;
41. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/015552/2013
tanggal 30 Agustus 2013 tentang Pembelajaran Bahasa Jawa di
Propinsi Jawa Tengah;
42. Surat Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor
424/13242 Tanggal 23 Juli 2013 Tentang Implementasi Muatan
Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah;
43. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah
Nomor 423.3/14995 tentang Kurikulum Muatan Lokal Bahasa
Jawa untuk jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,
SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA dan SMK/MAK Negeri
dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah
Memperhatikan : 1. Pelaksanaan KTSP sebelumya
2. Instrumen pemantauan keterlaksanaan KTSP
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Membentuk Tim Pengembang KTSP SMA Muhammadiyah Wonosobo
dengan susunan personalia dan uraian tugasnya seperti pada lampiran
keputusan ini
Kedua : Menugaskan kepada Tim Pengembang KTSP untuk bekerja dengan
sebaik-baiknya, penuh tanggung jawab serta melaporkan hasil
pencapaiannya secara kontinyu
Ketiga : Dalam menjalankan tugasnya Tim Pengembang KTSP bertanggung
jawab kepada kepala sekolah
Keempat : Segala biaya yang timbul dari Surat Keputusan ini dibebankan kepada
anggaran yang sesuai
Kelima : Hal-hal yang belum diatur dalam keputusan ini akan ditetapkan
kemudian dengan catatan apabila terdapat kekeliruan akan dibetulkan
sebagiamana mestinya
Keenam : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.
:
Ditetapkan di : WONOSOBO
Pada Tanggal : 21 Mei 2017
Kepala Sekolah,

NBM. 986.663
Lampiran : Surat Keputusan Kepala Sekolah
Nomor : 173.BIII.4.AU/KR/2017
Tanggal : 21 Mei 2017

No Nama Jabatan Dinas Jabatan Dalam Tim

1 Zulfan Setyanto, ST.,M.Kom Kepala Sekolah Ketua
Waka Manajemen
2 Drs. H. Shodiq Al Fajar Sekretaris
Mutu
Koord. SI dan SKL serta
3 Drs. Supriyanto Waka Kurikulum
Standar Penilaian
4 R. Budi Prasetyo, S.Pd. Guru Anggota
5 Amelia Yohanta, S.Pd. Guru Anggota
6 Nur Sahid, S.Pd Waka Kesiswaan Koord. Standar Proses
7 Lutfi Arif Rakhman, SH. Guru Anggota
8 Dhian Erfianto, S.Pd. Guru Anggota
9 Retno Widarsih, S.Pd. Waka Sarpras Koord. Standar Sarpras
10 Drs. Kusmaedi Guru Anggota
11 Sangidun Laboran Anggota
Koord. Standar Pendidik
12 Dra. Rahayu Fitriningrum, M.Si. Waka SDM
dan Kependidikan
13 Arif Yuwono Kepala TU Anggota
14 Ma’ruf Tata Usaha Anggota
Koord. Standar
15 Bukhori, S.Ag. Waka Al Islam
Pengelolaan
Majelis Dikdasmen
16 Sudirman, S.Pd., M.M Anggota
PDM
Koord. Standar
17 Dra. H. Windarti Bendahara Sekolah
Pembiayaan
Bendahara Majelis
18 A Wondo Wiseno, SE Anggota
Dikdasmen PDM
Pembantu Bendahara
19 Dwi Sulisyowati, SE Anggota
Sekolah
PEMBAGIAN TUGAS
1. Ketua
a. Bersama-sama tim melakukan analisis konteks terhadap SNP, kondisi sekolah dan
lingkungan dengan melibatkan warga sekolah dan dengan memperhatikan masukan dari
sumber lainnya.
b. Bersama-sama tim menyusun program kerja tim pengembang kurikulum
c. Memimpin rapat koordinasi tim pengembang kurikulum.
d. Melakukan kerjasama dengan institusi / lembaga lainnya dalam pengembangan KTSP dan
evaluasi implementasinya
e. Menyeleggarakan workshop/ IHT atau pelatihan-pelatihan dalam rangka meningkatkan
kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan dan melakukan penialain
pembelajaran.
f. Menyediakan pembiayaan kegiatan pengembangan kurikulum dari sekolah
g. Mengesahkan pemberlakuan kurikulum satuan pendidikan
2. Sekretaris
a. Merencanakan rapat kerja/ workshop/IHT dan menyiapkan seluruh administrasi kegiatan

yang berkaitan dengan pemenuhan SNP yang meliputi:
1). Undangan bagi peserta / nara sumber
2). Daftar hadir peserta dan nara sumber dan mengarsipkannya
3). Adminstrasi lainnya yang berkaitan dengan penyelengaraan kegiatan tim
b. Membuat notulen kegiatan
c. Mengarsipkan seluruh berkas atau dokumen tim pengembang kurikulum
d. Menyusun laporan setelah pelaksanaan kegiatan tim pengembang kurikulum
e. Mengatur pelaksanaan rapat koordinasi bekerjasana dengan masing-masing koordinator
sesuai kebutuhan
f. Bersama tim menyusun laporan pelaksanaan kegiatan pada akhir tahun
3. Bendahara
a. Menyusun rencana anggaran kegiatan tim pengembang kurikulum sesuai dengan kebutuhan
dan kemampuan sekolah dengan persetujuan Ketua
b. Mengatur pengadaan konsumsi rapat kerja/workshop/IHT yang berkaitan dengan program
tim pengembang kurikulum
c. Mengatur honor / transport untuk nara sumber
d. Mengakomodasi kebutuhan administrasi kegiatan tim pengembang kurikulum (pengadaan
bahan rapat / workshop, ATK, fotocopy, tempat, dan fasilitas lainnya)
e. Membuat laporan pertanggungjawaban penggunaan dana kegiatan tiap akhir kegiatan dan
pada akhir tahun
f. Menyerahkan laporan keuangan kegiatan kepada sekretaris untuk kepentingan dokumentasi
4. Koordinator
a. Bersama anggota, masing-masing koordinator melakukan analisis terhadap standar yang

menjadi tanggungjawabya
b. Melakukan analisis terhadap keadaan riil sekolah dan menginventarisasi kebutuhan sekolah
dalam rangka pemenuhan SNP dengan mengacu pada profil sekolah standar nasional
(SSN/SKM)
c. Menentukan skala prioritas pemenuhan kebutuhan
d. Merencanakan strategi / langkah yang harus dilaksanakan dalam rangka memenuhi
kekurangan / kebutuhan sekolah dalam rangka mencapai SNP
e. Menyusun program tindak lanjut dari strategi yang telah disusun / direncanakan dengan
persetujuan Ketua.
f. Menyusun laporan setiap kegiatan
g. Melakukan evaluasi dari kegiatan / program yang telah dilaksanakan
h. Mengkoordinasikan kegiatan yang direncanakan dan yang akan dilaksanakan dengan ketua
dan sekretaris.
i. Menyerahkan seluruh hasil kerja / kegiatan kepada sekretaris untuk keperluan dokumentasi /
pengarsipan
5. Anggota
a. Membantu koordinator standar yang bersangkutan dalam melaksanakan tugas sesuai tugas
pokok yang sudah ditentukan baik yang bersifat spontan maupun yang diprogramkan
b. Membantu kelancaran tugas tim secara umum bilamana dibutuhkan
SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SMA MUHAMMADIYAH WONOSOBO
Nomor : 190.B/III.4/AU/KR/2017
tentang
PEMBERLAKUAN DOKUMEN KTSP

Kepala SMA Muhammadiyah Wonosobo
Menimbang : 1. Kebutuhan pengembangan potensi peserta didik di sekolah dengan

mempertimbangkan kepentingan lokal, nasional dan tuntutan global
2. Bahwa demi kelancaran pelaksanaan proses belajar mengajar dan
tertib administrasi di SMA Muhammadiyah Wonosobo
Mengingat : 1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

1945;
2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional, beserta segala
ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional
4. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintan
Daerah
5. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 38 Tahun
2007 tentang Pembagian Wewenang antara Pemerintah,
Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah
Kabupaten/Kota.
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yang telah
diperbaharui dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun
2013.
7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun
2015 tentang perubahan kedua atas Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah/Madrasah.
Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi Guru.
Nomor 50 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan oleh
Pemerintah Daerah.
Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54
Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah, yang telah direvisi melalui
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
Tahun 2013 tentang Standar Isi, yang telah direvisi dengan
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Tahun 2013 tentang Standar Proses Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah, dan telah direvisi melalui Peraturan
Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan, dan telah
direvisi melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan
Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar
Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar Dan
Pendidikan Menengah.
Tahun 2014 tentang Kurikulum SMA/MA
Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMA/MA
Tahun 2014 tentang Ekstra kurikuler;
Tahun 2014 tentang Kepramukaan
Tahun 2014 tentang Peminatan pada Pendidikan Menengah
Indonesia Nomor 15 Tahun 2015 sebagai perubahan atas
Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi
Kurikulum 2013;
Tahun 2014 tentang Muatan Lokal;
Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah, yang telah direvisi melalui
Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses.
Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling pada
Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester
Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum;
Tahun 2014 Tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan
Kurikulum 2013.
Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
Indonesia Nomor 3 Tahun 2017 Tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh
Satuan Pendidikan.
tahun 2016 tentang Standar Proses
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan,
tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
pada Pendidikan Dasar dan Menengah
34. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 75 Tahun 2016 tentang Komite Sekolah
35. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan dasar dan Menengah dari BSNP Tahun
2006
36. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor
156928/MPK.A/ KR/2013, tanggal 8 November 2013, perihal
Implementasi Kurikulum 2013.
37. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri No 420/176/SJ
dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
0258/MPK.A/KR/2014 tgl 9 Januari 2014 perihal
Implementasi kurikulum 2013.
38. Pedoman Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS) di
SMA Tahun 2017
39. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang
Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa;
40. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013
tentang Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Jawa Tengah
Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara Jawa,
dan telah direvisi melalui Peraturan Gubernur Nomor 55 tahun
2014;
41. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/015552/2013
tanggal 30 Agustus 2013 tentang Pembelajaran Bahasa Jawa
di Propinsi Jawa Tengah;
42. Surat Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor
424/13242 Tanggal 23 Juli 2013 Tentang Implementasi
Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah;
43. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah
Nomor 423.3/14995 tentang Kurikulum Muatan Lokal Bahasa
Jawa untuk jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,
SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA dan SMK/MAK
Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah
Memperhatikan : 1. Pelaksanaan KTSP sebelumya
2. Kesiapan seluruh komponen sekolah
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Menetapkan Pemberlakuan Dokumen KTSP SMA Muhammadiyah
Wonosobo Tahun Pelajaran 2017/2018
Kedua : Semua unsur pelaksana KTSP dapat melakukan koordinasi dengan
pihak-pihak terkait
Ketiga : Segala biaya yang timbul dari Surat Keputusan ini dibebankan kepada
anggaran yang sesuai
Keempat : Hal-hal yang belum diatur dalam keputusan ini akan ditetapkan
kemudian dengan catatan apabila terdapat kekeliruan akan dibetulkan
sebagiamana mestinya
Kelima : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.
Ditetapkan di : WONOSOBO
Pada Tanggal : 17 Juli 2017
Kepala Sekolah,

NBM. 986.663

Dokumen KTSP Kurikulum 2013 Sistem Paket PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen KTSP Kurikulum 2013 Sistem Paket PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HALAMAN JUDUL

PIMPINAN DAERAH MUHAMMADIYAH WONOSOBO

Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah

Drs. H. Muchson, M.M Zulfan Setyanto, ST., M.Kom

. Dra. ASIH WIDHIASTUTI, M.Si

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 2

Wonosobo, Juli 2017

Zulfan Setyanto, ST., M.Kom

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 3

HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... i

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 5

2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

c. Penyempurnaan Pola Pikir

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 7

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :

C. Tujuan Kurikulum 2013

D. Dasar pemikiran pengembangan KTSP serta Pemberlakuan Kurikulum 2013

Pengembangan KTSP mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP) dengan

1. Acuan Operasional Pengembangan Kurikulum

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 8

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 9

2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

E. Dasar pemikiran pengembangan dan Pelaksanaan SKS

Dasar pemikiran dalam pengembangan/pelaksanaan Sistem Kredit Semester (SKS) di SMA

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 11

Landasan yuridis dalam pengembangan kurikulum 2013 adalah

G. Tujuan Pengembangan KTSP

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 12

A. Tujuan Pendidikan Menengah

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,

B. Visi Satuan Pendidikan

C. Misi Satuan Pendidikan

Untuk mewujudkan visi tersebut, sekolah memiliki misi, sebagai berikut :

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 13

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 14

A. Standar Kompetensi Lulusan SMA

B. Kerangka Dasar Kurikulum

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 15

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 19

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 21

3) Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Umum Kelas XII (Sistem Paket)

b. Mata Pelajaran Peminatan Akademik

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 22

c. Struktur kurikulum per kelas dan per peminatan

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 24

2) Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Pola

3) Struktur Kurikulum Kelas X Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 27

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 28

d. Daftar mata pelajaran Pembelajaran SKS Pola Lama

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 29

2) Daftar Mata Pelajaran Kelas XI Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 30

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 31

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 32

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 33

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 34

b. Bahasa Jawa Kelas X Semester Dua

2017/2018 Dokumen KTSP SMA Muh. Wonosobo 35