Vol 17 No 1 (2017) 21

PERENCANAAN DAN PENGEMBANGAN KARIR DI SMK N 1 PAYAKUMBUH

WIDIA
Universitas Negeri Parahiyangan
Email: widiasmk1973@gmail.com

Abstract
This study aims to decribe impilentation model on science based on multimedia at
junior secondary school at Padang City. The study was conducted on August until
November 2017. The method was used in this research is qualitative approach.
Data were collected through observation, interview, and literature study. Data
were analyzed descriptively. The Results of the study are implmentation model on
science based on multimedia. The study concluded that the instructional model on
science based on multimedia can up grade cognitive abilities, social emotional
and physical of students at junior secondary schools in Padang. Implications of the
research is the creation of a instructional model renewal of science for students.
Recommendations research is the model on science based on multimedia should be
studied seriously by teachers before applying this model.

Keywords: instructional model; science; multimedia;junior secondary school.

PENDAHULUAN Karir merupakan suatu keseluruhan kehidupan

Salah satu permasalhan yang menjadi topik
hangat saat ini adalah pengangguran terutama
dikalangan pemuda atau usia aktif, Badan
Pusat Statistik (BPS) mengungkapkan, pada
tahun 2017 telah terjadi kenaikan jumlah
pengangguran di Indonesia sebesar 10.000
orang menjadi 7,04 juta orang pada Agustus
2017 dari Agustus 2016 sebesar 7,03 juta orang
(Kompas.com:2017)
Pengangguran yang begitu tinggi bisa
membawa dampak negatif dan permasalahan
kemiskinan. Kemiskinan sering menjadi
peneyebab seseorang untuk melakukan
tindakan kriminal, seperti mencuri ataupun
penipuan. Dampak lain dari pengangguran
secara psikologis adalah memicu bunuh diri
karena tidak siap dengan keadaan yang
dihadapi. Jika kondisi seperti ini terus
berlangsung, timbul pertanyaan dimana letak
pemahaman karir sebagai wadah untuk
menunjang mencari pekerjaan dan seberapa
siapkah untuk bersaing mendapatkan pekerjaan
sesuai karir yang diinginkan agar mengurangi
angka pengangguran di Indonesia.
seseorang dalam perwujudan diri untuk
menjalani hidup dan mencapai tujuan. Untuk
mencapai tujuan tersebut, individu harus
memiliki kekuatan yang dimiliki seperti
penguasaan kemampuan dan aspek yang
menunjang kesuksesan karir.
Perencanaan karir merupakan salah satu aspek
yang paling penting dalam perkembangan karir
individu. Kecakapan dalam mengambil
keputusan
Siswa SM dalam hal ini remaja tidak dengan
mudah menyelesaikan tugas perkembangan
karirnya. Siswa sering kali mempunyai
permasalahan yang berhubungan dengan
kelanjutan studi atau pekerjaan setelah lulus.
Hal ini sesuai dengan pendapat Supriatna
(2009:23), masalah-masalah yang sering
muncul di antaranya kebingungan dalam
memilih program studi, memilih jurusan di
perguruan tinggi, menentukan cita-cita atau
bahkan tidak memahami bakat dan minat yang
dimiliki, dan merasa cemas untuk mendapat
pekerjaan setelah tamat SMA. Kebingungan
yang sering dialami siswa diantaranya pada
saat mereka akan memilih pekerjaan setelah

(Model Pembelajaran…)
Yasnur Hamid 22
lulus SMA, ditambah adanya perasaan cemas
dalam menghadapi masa depan dan dunia
kerja.
Konseling karir di SMA bertujuan untuk
membantu siswa merencanakan dan
mengembangkan karirnya di masa depan.
Tujuan ini kelihatannya mengacu pada
pencapaian tugas-tugas perkembangan di masa
remaja, dengan salah satu tugasnya ialah
mempersiapkan diri untuk menjabat suatu
pekerjaan tertentu untuk kehidupan setelah
dewasa. Kegiatan-kegiatan dalam bentuk
pemahaman diri bagi siswa merupakan aspek
penting dari konseling karir.
Siswa SMA yang sedang berada pada tahap
perkembangan masa remaja dihadapkan
kepada sejumlah tugas-tugas perkembangan.
Salah satu tugas perkembangan tersebut ialah
mempersiapkan diri untuk memasuki dunia
kerja. Persiapan yang dapat mereka lakukan
pada saat berada di sekolah adalah membuat
perencanaan karir, berkenaan dengan pekerjaan
yang akan dijabat pada masa setelah mereka
dewasa. Berbagai faktor akan menentukan
perencanaan kematangan arah pilihan karir
seseorang baik dari dalam maupun dari luar
dirinya.
Selanjutnya agar para siswa dapat
mempersiapkan diri dengan baik untuk
mendapatkan pekerjaan yang sesuai, mereka
perlu memperoleh bimbingan berkenaan
dengan kecenderungan karir yang hendak
dikembangkan, mencakup juga pemantapan
orientasi dan informasi karir, orientasi dan
informasi terhadap dunia kerja serta orientasi
dan informasi pendidikan tinggi (Depdiknas,
2001).
Kematangan arah pilihan karir dewasa
ini merupakan bagian penting dalam
kehidupan seseorang, bahkan sebagian besar
waktu, tenaga dan pemikiran banyak tercurah
ke hal-hal yang berkaitan dengan karir.
Kematangan arah pilihan karir secara sangat
terbatas sering dikaitkan dengan pekerjaan dan
jabatan yang ujung-ujungnya memberikan
penghasilan. Padahal karir tidak sesederhana
itu, karir lebih dari sekedar memperoleh
pekerjaan dan jabatan. Karir memiliki
perspektif jangka panjang dan terkait dengan
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
tujuan hidup. Karir sangat berkaitan dengan
perkembangan personal seseorang dan menjadi
bagian penting dalam kesuksesan hidup.
Mengingat nilai strategisnya, karir perlu
direncanakan secara baik.
Berkaitan dengan hal ini, Super (dalam
Dharsana 2008:323) berpendapat bahwa
kematangan arah pilihan karir sebagai bentuk
perkembangan, disebutkan bahwa pada
dasarnya kerja itu merupakan konsep diri.
Artinya orang mempunyai konsep diri dan
berusaha menerapkan konsep diri itu dengan
memilih pekerjaan, hal yang menurut orang
tersebut paling memungkinkan berekspresi
diri, dalam hal ini membuat pilihan karir
adalah soal mencocokkan. Kematangan arah
pilihan karir adalah suatu proses yang
berkaitan dengan upaya mempertimbangkan,
menentukan, mengupayakan dan membuat
lapangan kerja yang cocok pada diri setiap
individu, hal tersebut yang memungkinkan
untuk dapat mengekspresikan dirinya serta
kematangan arah pilihan karir dengan potensi
yang dimiliki dengan upaya mengembangkan,
memantapkan, dan membina suatu karir
sebelum diputuskan untuk dijalani dalam dunia
kerja. Keputusan tentang pilihan pekerjaan,
jabatan dan karir yang dicita-citakan seseorang
mempunyai kaitan yang erat dengan
pendidikan yang ditempuh dan harus
diselesaikannya.
Pada dasarnya, pendidikan tersebut
merupakan bagian dari perjalanan awal karir
seseorang. Pendidikan juga merupakan unsur
utama dari usaha seseorang dalam
mempersiapkan diri untuk memasuki jenis
pekerjaan tertentu. Kesesuaian pekerjaan
dengan keadaan dirinya, diyakini akan
membawa mereka untuk dapat menjalani
kehidupan secara lebih baik di masa depan.
Secara lebih khusus bagi siswa SMA,
keputusan tentang jenis pendidikan yang
dipilih mempunyai implikasi langsung dengan
lapangan pekerjaan, jabatan atau karir yang
dicita-citakan setelah menyelesaikan studinya
pada jenjang pendidikan yang ditempuhnya.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
ketepatan dalam mengambil keputusan tentang
pilihan pendidikan lanjutan yang akan
dijalaninya memiliki implikasi langsung

terhadap arah pilihan jabatan atau pekerjaan
setelah menamatkan studinya.
Selain itu, fenomena yang sering
muncul saat ini bahwa dalam menentukan
pilihan karirnya siswa SMK masih
kebingunggan. Kondisi ini diperkuat oleh
pendapat Darajat (Rauf, 2006:7), yang
mengemukakan bahwa: “Tidak jarang kita
mendengar remaja mengeluh bahwa masa
depannya suram, tidak jelas, dimana akan
bekerja, profesi apa yang cocok baginya dan
sebagainya. Akan tetapi, dilain pihak ia tidak
melihat jalan untuk menghadapinya, karena
kenyataan hidup dalam masyarakat yang tidak
memberikan kepastian kepadanya. Hal ini erat
hubungannya dengan macam dan jenis sekolah
serta jenis sistem pendidikan yang dilaluinya”.
Kematangan arah pilihan karir pada siswa
SMA ditunjukkan dengan kesiapannya dalam
hal mengambil keputusan dan mampu
mempertimbangkan resiko-resiko atas
keputusan yang diambil itu. Sikap yang
ditunjukkan adalah kesiapan dalam
merencanakan karir dan mengeksplorasi karir
serta pengetahuan tentang membuat keputusan
dan pengetahuan tentang informasi dunia kerja.
Prayitno (dalam Falentini, Taufik, dan
Mudjiran, 2013) menyatakan bahwa salah satu
tugas perkembangan yang harus dicapai siswa
Sekolah Menengah Atas adalah mencapai
kematangan dalam pilihan karir yang akan
dikembangkan lebih lanjut.
Ditinjau dari tugas-tugas perkembangan karir
menurut Supriatna (2006: 22) siswa Sekolah
Menengah Atas (SMA) berada pada tahap
eksplorasi. Pada tahap ini, siswa sudah
mengenal keterampilan membuat keputusan
dan memperoleh informasi yang relevan untuk
membuat keputusan karir, menyadari minat
dan kemampuan serta dapat
menghubungkannya dengan kesempatan kerja,
mampu mengidentifikasi bidang dan tingkat
pekerjaan yang cocok dengan minat dan
kemampuannya, dan memperoleh latihan
untuk memperoleh dan keterampilan
memasuki pekerjaan.
Namun, di sisi lain siswa SMA tidak mudah
menyelesaikan tugas-tugas perkembangan
karirnya. Yang terjadi banyak siswa yang
kebingungan dalam memilih program studi,
Vol 17 No 1 (2017) 23
tidak memahami bakat dan minat yang
dimiliki, tidak mampu mengambil keputusan
dengan tepat, tidak mempunyai cita-cita
dimasa depan, dan tekanan orang tua yang
mengharuskan mereka memilih jurusan atau
bidang studi di sekolah dan perguruan tinggi.
Fenomena di atas, menggambarkan bahwa
siswa SMK belum mencapai tugas-tugas
perkembangan karirnya, artinya belum
mencapai kematangan arah pilihan karir yang
memadai. Super (dalam Winkel, 2006:259),
mengemukakan bahwa kematangan arah
pilihan karir menunjuk pada keberhasilan
seseorang dalam menyelesaikan tugas-tugas
perkembangannya pada tahap tertentu. Dengan
kata lain, individu yang berhasil
menyelesaikan tugas-tugas perkembangan
pada setiap tahapan cenderung mencapai
tingkat kematangan yang lebih besar pada
tahapan selanjutnya. Oleh karena itu, salah satu
upaya untuk membantu siswa dalam
menghadapi masalah kematangan arah pilihan
karir yaitu melalui konseling karir. Konseling
karir sebagai bagian integral dari program
pendidikan dapat membantu siswa dalam
merencanakan masa depan dan
mengembangkan serta mengambil keputusan
secara tepat.
Pentingnya konseling karir sesuai dengan
tujuannya yaitu siswa memiliki kemampuan
atau kematangan untuk mengambil keputusan
karir (Kartadinata dkk, 2007:16). Menurut UU
No 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa tujuan
pendidikan Nasional adalah: “mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang lebih berkualitas”.
Konseling karir merupakan suatu program BK
di sekolah. sudah mulai diarahkan sejak awal
kehidupan individu/siswa sampai akhir
hayatnya. Pengenalan dunia kerja merupakan
potensi yang sangat menentukan kematangan
arah pilihan karir, siswa perlu dikenalkan
dengan bermacam-macam dunia kerja,
sehingga dengan memahami dunia kerja
tersebut siswa dapat menentukan arah karirnya
ke depan. Persoalan yang terjadi pada siswa
tentang dunia kerja banyak tidak di ketahuinya,
contoh seorang anak ditanyakan tentang cita-
citanya di jawab ingin jadi pilot, tapi
anak/siswa tidak memahami apa saja yang
(Model Pembelajaran…)
Yasnur Hamid 24

dikerjakan oleh seorang pilot tersebut. Siswa
membutuhkan suatu pelayanan konseling yang
mampu mengungkap potensi diri dan melihat
peluang yang ada.
Cramer et al. (Herr, 1996:292)
menjelaskan hasil penelitiannya bahwa siswa
48 % laki-laki dan 61 % perempuan
mengalami masalah dalam pilihan dan
perencanaan karir. Agus Rianto (2006)
mengemukakan banyak tantangan yang akan
dihadapi siswa dalam menentukan karir.
Reardon, et al (Herr. 1996:295) menjelaskan
hasil surveinya bahwa program konseling karir
yang dibutuhkan di antaranya berkenaan
dengan informasi pekerjaan, informasi
pendidikan.
Penelitian Prihantoro (2007:39) yang
menyebutkan siswa kelas X SMAN 2
Majalengka sebagian besar memiliki
kemampuan merencanakan karir yang rendah
yaitu 27,8 %. Dari penelitian tersebut juga
diperoleh data bahwa dari sembilan
kemampuan yang harus dimiliki oleh remaja
dalam merencanakan karir, kemampuan dalam
hal kemandirian pengambilan keputusan karir
adalah terendah.
PEMBAHASAN
Menurut Brewer, perkembangan sosial
emosional akan terstimulasi melalui bermain.
Dalam model PSB Mugi, anak diberikan
banyak kesempatan untuk bermain sendiri
maupun berkerjasama. Bermain sendiri seperti
bermain air dimana anak melakukan kegiatan
konversi menuangkan air dalam gelas ke dalam
botol. Sedangkan bermain kerjasama dalam
mengecat tong sampah, sehingga anak akan
belajar bekerjasama dan mengurangi egois
anak karena menggunakan peralatan secara
bergiliran. Kegiatan percobaan tenggelam dan
mengapung yang dilakukan secara bergiliran
juga memberikan kesempatan anak untuk
belajar antri.
Kegiatan bercerita yang dilakukan
setelah kegiatan inti juga terlihat anak banyak
yang mampu mengungkapkan fenomena yang
dialami atau yang telah dilihatnya seperti
dalam kegiatan pelangi, anak mampu
menceritakan tentang pelangi dan dalam
kegiatan lingkungan bersih, anak-anak terlihat
juga memahami tentang pentingnya menjaga
Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
kebersihan lingkungan. Kegiatan ini juga
sejalan dengan apa yang diungkapkan Lachan,
Fleer, dan Edwars bahwa konsep-konsep
ilmiah membantu anak-anak untuk memahami
lebih baik dari apa yang mereka alami sehari-
hari.
Salah satu prinsip pembelajaran sains
berbasis multisensori ekologi menurut
Yaswinda (2017) adalah pembelajaran yang
lebih mengutamakan berpusat pada anak,
namun dalam pelaksanaan model pembelajaran
sains berbasis multisensori-ekologi ini kurang
terimplementasi dengan baik karena ada
beberapa petunjuk dalam buku Bahan
Pembelajaran PSB Mugi yang tidak
dilaksanakan guru. Oleh karena itu, Guru harus
mempelajari sungguh-sungguh buku Bahan
Pembelajaran Model PSB Mugi sebelum
melaksanakan pembelajaran berbasis
multisensori-ekologi, karena jika tidak,
pelaksanaan model pembelajaran sains yang
dilakukan tidak sesuai dengan buku Bahan
Pembelajaran Model PSB Mugi rancangan
peneliti.
Kendala yang dialami guru dalam
melaksanakan pembelajaran sains berbasis
multisensori-ekologi ini adalah masalah cuaca,
karena sebagian besar kegiatan pembelajaran
dilakukan di luar kelas, kadang-kadang Guru
sudah menyiapkan bahan dan peralatan, namun
pembelajaran tidak bisa dilaksanakan karena
hari hujan sehimgga pembelajaran ditunda
esok atau lusa. Guru mengatakan bahwa orang
tua sangat mendukung pelaksanaan
pembelajaran sains berbasis multisensori-
ekologi ini dan sejauh ini TK kami belum
menerima keberatan orang tua. Bentuk
dukungan orang tua salah satunya adalah
dengan membawakan bahan atau alat yang
harus dibawa oleh siswa dalam kegiatan
pembelajaran seperti celemek dalam
pembelajaran Tong Sampah Istimewa dan
botol bekas dalam pembelajaran kendaraan
Buatanku.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
temuan sebagai berikut: (1) antusias dan
kemauan belajar anak terlihat meningkat, anak
menjadi lebih terlibat kegiatan, banyak
bertanya serta berinteraksi dengan lingkungan,
makhluk hidup (biotik) dan benda mati
 Vol 17 No 1 (2017) 25

(abiotik). Interaksi anak dengan guru menyiapkan media pembelajaran yang

meningkat karena anak banyak bertanya diperlukan
kepada guru, sedangkan interaksi dengan DAFTAR RUJUKAN
teman juga terlihat meningkat karena adanya
kegiatan yang bersifat meningkatkan Charlesworth, R and Lind, Karen K. (2010).
kerjasama anak seperti dalam kegiatan Math and Science for Young Children,
kelompok seperti membuat tong sampah. Sixth Edition. Wadsworth: Cengage
Kemampuan anak bercerita makin terasah Learning.
karena hampir semua kegiatan diakhiri dengan Emzir. (2010). Metodologi Penelitian
cerita anak tentang apa yang dipelajari hari itu; Kualitatif: Analisis data. Jakarta:
(2) Terlihat terjadi peningkatan kognitif anak Megantara
dalam bidang bahsa yaitu kemampuan
bercerita anak semakin hari semakin tinggi Fox, J.E and Scirrmacher, R. (2102). Art &
kemapuannya; (3) Terlihat kemapuan sosial Creative Development for
emosional anak juga meningkat, terlihata dari YoungChildren, 7 th Edition, China:
kemmapuan anak untuk antri dalam menunggu Wadsworth Cengage learning.
giliran semakin tinggi.; (4) Kemampuan fisik Henniger, Michael L. (2013). Teaching Young
anak, dalam hal ini motorik halus seperti Children An Introduction, 5 th Edition,
menggunting dan menulis semakin membaik; Boston: Pearson
(5) Guru harus mempelajari sungguh-sungguh
buku Bahan Pembelajaran Model PSB Mugi Jackman, Hilda L. (2012) Early Education
sebelum melaksanakan pembelajaran berbasis Curriculum, A Child Connection to The
multisensori-ekologi, karena jika tidak, guru World. Fifth Edition, Wadsworth:
tidak melaksanakan model pembelajaran sains Cencage learning
yang sesuai dengan buku Bahan Pembelajaran Judith Van Hoorn etc. (2007). Play at the
Model PSB Mugi seperti hilangnya satu Center of the Curriculum, Fourth
tahapan dalam pembelajaran atau tidak Edition, New Jersey: Pearson Printece
melakukan penilaian/pengamatan Hall
perkembangan anak sepanjang pembelajaran
Lachlan, C.M., Fleer,M. and Edwards, S.
dengan menggunakan assesmen perkembangan
(2010). Early Childhood Curriculum
anak yang telah tersedia di buku panduan guru;
Planning, Assessment and
dan (7) Faktor cuaca harus menjadi
Implementation, Cambrige: Cambrige
pertimbangan guru dalam melaksanakan model
University Press
PSB Mugi karena kegiatan banyak dilakukan
di luar ruangan . Lind, Karen K. Science in Early Childhood:
Developing and Acquiring Fundamental
SIMPULAN DAN SARAN
Concepts and Skills dalam Dialogue on
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Early Childhood Science, Mathematics,
model pembelajaran sains berbasis multimedia and Technology Education,
yang dilaksanakan di SMP di kota Padang h.1http://www.project2061.org/publicatio
dapat meningkatkan kemampuan kognitif, ns/earlychild /online/experience/lind.htm,
sosial emosional dan fisik anak. Disamping itu page 4-8
juga terlihat peningkatan interaksi anak dengan
Miles, Mathew B. and Huberman, Michael A.
teman-teman dan lingkungannya. Namun ada
(1992). Analisis Data Kualitatif, Edisi
beberapa tahapan pembelajaran yang tidak
terjemahan, Jakarta: Penerbit Universitas
terlaksana dengan baik yang disebabkan faktor
Indonesia.
guru dan faktor cuaca.
Roza, Mela Murti. (2012). Pelaksanaan
Bertitik tolak dari kesimpulan di atas
Pembelajaran Sains Taman Kanak-kanak
disarankan agar Guru melaksanakan dengan
Aisyiyah Bustanul Athal 29 Padang.
sungguh-sungguh model pembelajaran yang
PESONA PAUD Jurnal Ilmiah PG-
tersaji dalam buku Bahan Pembelajaran
PAUD FIP, 1 (1), 7.
dengan memahami buku Bahan PSB Mugi dan

(Model Pembelajaran…)
Yasnur Hamid 26

Sari, Nuryadin, dan Sujiono. (2014). Model. 3rd International Conference on

Pengembanga Media Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 8(1),
55.
Yaswinda. (2017), Science Learning Model
Based on Multisensory-Ecology in Early
Childhood Education: A Conceptual
Early Childhood Education (ICECE-16).
Advances in Social Science, Education
and Humanities Research (ASSEHR),
volume 58. This is an open access article
under the CC BY-NC license.
(http://creativecommons.org/licenses/by-
nc/4.0/).p. 463-468.

Pedagogi Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/