DSKP KSSM MATEMATIK TAMBAHAN T4 DAN T5-Min PDF
DSKP KSSM MATEMATIK TAMBAHAN T4 DAN T5-Min PDF
Tambahan
Tingkatan 4 dan 5
Matematik
Tambahan
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... xi
Pendahuluan............................................................................................................................................................. 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Fokus........................................................................................................................................................................ 4
iii
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 27
Fungsi................................................................................................................................................................... 33
Fungsi Kuadratik................................................................................................................................................... 39
Sistem Persamaan............................................................................................................................................... 45
Janjang................................................................................................................................................................. 57
Hukum Linear....................................................................................................................................................... 63
Geometri Koordinat............................................................................................................................................... 67
Vektor................................................................................................................................................................... 73
Nombor Indeks..................................................................................................................................................... 87
Sukatan Membulat................................................................................................................................................ 95
Pembezaan........................................................................................................................................................... 99
Pengamiran.......................................................................................................................................................... 105
iv
Fungsi Trigonometri.............................................................................................................................................. 121
Penghargaan............................................................................................................................................................. 141
v
vi
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
ix
x
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
xi
12
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Pembangunan dan kemajuan negara terutamanya dalam dan seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi.
perindustrian memerlukan kecekapan saintifik dan teknologi,
Penandaarasan KSSM Matematik Tambahan telah dijalankan
justeru pendidikan sains dan matematik yang berkualiti adalah
bagi memastikan kurikulum ini relevan dan setanding dengan
elemen penting dalam sistem pendidikan negara bagi
negara lain di dunia. Di samping itu, penegasan diberikan kepada
memastikan masyarakat Malaysia bersedia untuk menghadapi
heuristik penyelesaian masalah dalam proses pengajaran dan
cabaran sebuah negara maju.
pembelajaran (PdP) bagi membolehkan murid memperoleh
Matematik Tambahan adalah mata pelajaran yang menjadi keupayaan serta keyakinan menggunakan matematik dalam
penggerak utama dalam pelbagai pembangunan berkaitan sains situasi yang baharu serta berlainan.
dan teknologi. Selain itu, kebanyakan teori matematik yang
Penggubalan KSSM Matematik Tambahan, selain daripada
digunakan dalam rumus dan model perniagaan menggunakan
berlandaskan kepada keperluan membangunkan negara, juga
asas statistik dan kalkulus yang terdapat dalam Matematik
mengambil kira faktor yang menyumbang kepada pembentukan
Tambahan.
individu yang berpemikiran logik, kritis, analitis, kreatif dan
Matematik Tambahan adalah mata pelajaran elektif yang inovatif, bagi membentuk masyarakat yang celik k-ekonomi,
dipelajari di peringkat menengah atas bertujuan memenuhi berkemahiran tinggi dan berdaya tahan. Langkah ini selaras
keperluan murid yang cenderung ke arah kerjaya dalam bidang dengan keperluan menyediakan secukupnya pengetahuan dan
sains dan teknologi seperti kejuruteraan, perubatan dan arkitek kemahiran matematik bagi memastikan negara mampu bersaing
atau dalam bidang pentadbiran perniagaan seperti ahli statistik, di peringkat global serta berupaya menghadapi cabaran abad
aktuari dan juru ukur bahan. Kandungan KSSM Matematik ke-21 serta gerakan dan cabaran Revolusi Industri 4.0.
Tambahan mengambil kira kesinambungan kurikulum Matematik
dari peringkat sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah
1
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
MATLAMAT
KSSM Matematik Tambahan bermatlamat untuk 4. Membuat inferens dan pengitlakan yang munasabah
mempertingkatkan lagi fikrah matematik murid agar mereka berdasarkan situasi dan pelbagai syarat.
berupaya menghayati dan menggunakan matematik secara
bertanggungjawab dan berkesan serta dapat menyelesaikan 5. Menghubungkaitkan pembelajaran dan idea matematik
masalah yang lebih kompleks. Ia juga bertujuan memastikan dengan situasi kehidupan sebenar.
3. Memperkembang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif matematik serta menghargai kepentingan dan
2
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
FOKUS
KSSM Matematik Tambahan berfokus kepada usaha Empat elemen penting yang menyumbang kepada pembangunan
membangunkan insan yang berfikrah matematik. Kerangka insan yang berfikrah matematik ialah:
KSSM Matematik Tambahan seperti yang digambarkan dalam (i) Bidang Pembelajaran
Rajah 2 merupakan asas penting kepada pelaksanaan kurikulum (ii) Nilai
tersebut di bilik darjah. (iii) Kemahiran
(iv) Proses Matematik
Algebra
Geometri
Kalkulus
Trigonometri
Statistik
NILAI
Penyelesaian Masalah Nilai Matematik
Penaakulan Nilai Sejagat
Komunikasi
Perwakilan
Perkaitan
Kemahiran Matematik
Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Fikrah Matematik
5
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Matematik Tambahan. Sesuai dengan kepentingan penyelesaian diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa
masalah, proses matematik ini menjadi tulang belakang dalam digunakan ialah melukis gambar rajah, mengenal pola, membuat
PdP matematik dan seharusnya berupaya membentuk murid jadual/ carta atau senarai secara bersistem, menggunakan
yang mampu menggunakan kepelbagaian strategi penyelesaian algebra, mencuba kes lebih mudah, menaakul secara mantik,
masalah, menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan cuba jaya, membuat simulasi, bekerja ke belakang serta
inovatif. Guru perlu mereka bentuk PdP yang menjadikan menggunakan analogi.
penyelesaian masalah sebagai fokus perbincangan. Aktiviti yang
dijalankan perlu menuntut pelibatan murid secara aktif dengan Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui
mengemukakan kepelbagaian soalan dan tugasan yang penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid dalam:
mengandungi bukan sahaja soalan rutin malah soalan bukan Merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai
rutin. Penyelesaian masalah yang melibatkan soalan bukan rutin seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang
pada asasnya menuntut tahap pemikiran dan penaakulan pada pekerjaan ke dalam bentuk matematik.
aras tinggi dan perlu dibudayakan penggunaannya oleh guru bagi
menyediakan murid yang mampu bersaing di peringkat global. Menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta, prosedur
dan penaakulan dalam menyelesaikan masalah.
Langkah-langkah berikut perlu ditekankan agar murid dapat
menyelesaikan masalah secara sistematik dan berkesan: Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap
Memahami dan mentafsirkan masalah penyelesaian atau keputusan yang dibuat dan menentukan
Merancang strategi penyelesaian sama ada ianya munasabah.
Melaksanakan strategi
Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang penting.
Membuat refleksi
Refleksi membolehkan murid melihat, memahami dan
menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di samping
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
6
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap sesuatu dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik.
konsep yang dipelajari. Latihan sedemikian membentuk murid yang yakin dengan diri
sendiri dan berani, selaras dengan hasrat untuk membentuk
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami pemikir matematik yang berkeupayaan tinggi.
matematik dengan lebih berkesan dan bermakna. Perkembangan
penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan Komunikasi secara matematik ialah proses menyatakan idea
intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis menggunakan
mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logik malah nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah, graf, gambar atau
turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan perkataan. Komunikasi ialah proses yang penting dalam
asas kepada pemahaman matematik secara mendalam dan pembelajaran matematik kerana komunikasi secara matematik
bermakna. Justeru, guru perlu menyediakan ruang dan peluang membantu murid menjelaskan dan memperkukuhkan kefahaman
dengan mereka bentuk aktiviti PdP yang menuntut murid matematik mereka. Melalui komunikasi, idea matematik dapat
melakukan matematik serta terlibat secara aktif dalam diluahkan dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara
membincangkan idea-idea matematik. matematik, sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan
simbol dan perwakilan visual (carta, graf, gambar rajah dan lain-
Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid daripada lain), dapat membantu murid memahami dan mengaplikasikan
menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau matematik dengan lebih berkesan.
algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian,
tanpa memahami konsep matematik yang sebenarnya secara Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
mendalam. Penaakulan bukan sahaja mengubah paradigma melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk menyatakan
murid daripada mementingkan pengetahuan prosedural malah dan mempersembahkan idea matematik mereka melalui teknik
memberi pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid penyoalan yang sesuai. Komunikasi yang melibatkan pelbagai
dibimbing dan dilatih untuk membuat dan mengesahkan perspektif dan pelbagai sudut pendapat dapat membantu murid
konjektur, memberikan penerangan logikal, menganalisis, menilai
7
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik di konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang
samping meningkatkan keyakinan diri. lain.
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah Pada peringkat sekolah menengah, perwakilan idea dan model
keupayaan untuk memberi penerangan dengan berkesan, serta matematik secara umumnya menggunakan simbol, geometri,
memahami dan mengaplikasikan tatatanda matematik dengan graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit dan perisian
betul. Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol dinamik. Murid juga harus berupaya beralih daripada satu bentuk
matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu idea perwakilan kepada bentuk perwakilan yang lain dan mengenal
matematik dapat dijelaskan dengan tepat. hubung kait antara perwakilan tersebut serta menggunakan
perwakilan yang pelbagai, relevan dan diperlukan dalam
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa menyelesaikan masalah.
peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa
bercakap, bertanya soalan, menjawab soalan, menghuraikan Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu murid
pernyataan serta menjustifikasikan pandangan kepada rakan untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman mereka;
berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya mengenal perkaitan antara konsep matematik yang berkaitan dan
berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara berpasangan, menggunakan matematik untuk memodelkan situasi, fizikal dan
berkumpulan atau memberi penerangan kepada seluruh kelas. fenomena sosial. Apabila murid berupaya mewakilkan konsep
dalam pelbagai cara, mereka akan membentuk fleksibiliti dalam
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik dan pemikiran mereka tentang konsep tersebut dan memahami
sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia sebenar. bahawa terdapat kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu
Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan antara aspek dunia idea matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
yang diwakili dan aspek dunia yang mewakili. Perwakilan boleh lebih mudah.
didefinisikan sebagai sebarang tatarajah huruf, imej atau objek
8
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam KSSM
penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik adalah Matematik Tambahan khususnya dan mengaitkan matematik
penting bagi membolehkan murid mempelajari konsep dan dengan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan
kemahiran secara bersepadu dan bermakna. Dengan mengenali kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan matematik
bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang berbeza lebih jelas, bermakna dan menarik.
berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan dilihat dan
dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai
Standard Proses Matematik
kaitan antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
abstrak lebih mudah difahami. Jadual 1 menunjukkan standard proses matematik yang perlu
dicapai oleh murid melalui pelaksanaan kurikulum ini.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman harian
di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih menyedari Jadual 1: Standard Proses Matematik
kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik.
Selain itu murid berpeluang menggunakan matematik secara PENYELESAIAN MASALAH
kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan Memahami masalah.
harian mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
situasi kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah.
mendapati kaedah ini boleh digunakan untuk mencari
Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang ditetapkan.
penyelesaian sesuatu masalah atau untuk meramal kemungkinan Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
sesuatu situasi berdasarkan model matematik tersebut. masalah.
Membuat tafsiran penyelesaian.
Dalam melaksanakan KSSM Matematik Tambahan, peluang Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
untuk membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat strategi yang digunakan.
9
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Menggambarkan idea matematik menggunakan pelbagai mengukur dan membina, membuat anggaran dan penghampiran,
jenis perwakilan. memungut dan mengendali data, mewakilkan dan mentafsir data,
Membuat interpretasi daripada perwakilan yang diberikan. mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik,
10
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
menterjemahkan situasi sebenar kepada model matematik, khususnya kalkulator saintifik, kalkulator grafik, perisian komputer
menggunakan laras bahasa matematik yang betul, seperti Geometer’s Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik,
mengaplikasikan penaakulan mantik, menggunakan algoritma perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain.
dan perkaitan, menggunakan alat matematik, menyelesaikan
masalah, membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
kurikulum ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid bijaksana. Kalkulator saintifik sebagai contoh tidak harus
dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian digunakan sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan
dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat perkara di asas mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
sekeliling dengan cara yang baharu dan perspektif yang berbeza penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak harus
bagi tujuan membangunkan individu yang kreatif dan inovatif. bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai contoh,
Penggunaan alat matematik secara berstrategi, tepat dan walaupun kalkulator grafik membantu murid membuat visualisasi
berkesan amat ditekankan dalam PdP KSSM Matematik tentang sifat fungsi dan grafnya, penggunaan kertas dan pensel
Tambahan. Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas masih merupakan hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh
dan pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, semua murid. Begitu juga dalam mendapatkan punca-punca
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. kepada persamaan kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara
bijaksana bagi membantu murid membentuk konsep,
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan masa kini meningkatkan kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya
menjadikan penggunaan teknologi elemen penting dalam PdP di samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
matematik. Guru yang berkesan akan memaksimumkan potensi
dan keupayaan teknologi agar murid dapat membentuk Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang perlu
kefahaman serta meningkatkan minat dan profisiensi mereka dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran KSSM Matematik
dalam matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan Tambahan ialah keupayaan murid:
11
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik, diajar dan dipelajari secara implisit dalam sesi pembelajaran. Nilai
memodelkan matematik dan seterusnya membentuk konsep murni yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap yang
matematik yang mendalam. baik. Penerapan nilai dan sikap dalam PdP matematik bertujuan
melahirkan insan yang berketerampilan dari aspek pengetahuan
Menggunakan teknologi untuk membantu dalam pengiraan dan kemahiran di samping memiliki akhlak yang mulia.
bagi menyelesaikan masalah dengan berkesan. Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi muda
yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi elektronik dan
sikap yang baik.
digital untuk mencari, mengurus, menilai dan
mengkomunikasikan maklumat.
Nilai yang harus dibangunkan dalam diri murid melalui PdP
Matematik Tambahan ialah:
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
beretika.
Nilai matematik – iaitu nilai dalam pengetahuan matematik
yang merangkumi penekanan kepada sifat-sifat dalam
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator saintifik
pengetahuan matematik; dan
dan grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam
PdP KSSM Matematik Tambahan bagi membantu murid
Nilai sejagat – iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep
merentas semua mata pelajaran.
terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak.
12
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Perkaitan antara kandungan yang dipelajari dengan dunia Jadual 2: Profil Murid
sebenar mampu menampakkan dan mengesahkan lagi PROFIL MURID PENERANGAN
kebesaran dan kekuasaan pencipta alam semesta.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan
kesesuaian tajuk bagi membolehkan murid menghayati empati.
matematik dan memberangsangkan lagi minat serta keyakinan Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
murid terhadap matematik. Unsur sejarah seperti peristiwa Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan
kreatif secara lisan dan bertulis,
tertentu tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang menggunakan pelbagai media dan
sesuatu konsep atau simbol juga ditekankan dalam kurikulum ini. teknologi.
13
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baharu. Mereka mempelajari kemahiran dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
menikmati pengalaman pembelajaran pemikiran seperti Jadual 3.
sepanjang hayat secara berterusan.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan kemahiran dan nilai dalam situasi
membentuk pemahaman yang luas dan berlainan untuk melaksanakan
seimbang merentasi pelbagai disiplin sesuatu perkara.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- bahagian kecil untuk memahami
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan berkenaan.
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk Menilai Membuat pertimbangan dan
berkhidmat kepada masyarakat dan keputusan menggunakan
memastikan kelestarian alam sekitar.
pengetahuan, pengalaman,
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. justifikasi.
14
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
15
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama insan yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam
inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21.
dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui
Matematik Tambahan adalah bidang ilmu yang berteraskan
aktiviti yang dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena,
konsep, fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
menilai pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
yang digunakan dalam PdP Matematik Tambahan memerlukan
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
kepelbagaian dan keseimbangan. Strategi yang bersifat
memahami konsep matematik melalui hasil inkuiri tersebut.
tradisional kadang kala masih diperlukan apabila mengajar
KSSM Matematik Tambahan memberi penekanan kepada
kandungan yang berasaskan prosedural. Sebahagian kandungan
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
pula menuntut guru menyediakan aktiviti pembelajaran yang
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
membolehkan murid menemui konsep secara kendiri. Justeru,
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri, penerokaan dan
teknik penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
penyiasatan matematik perlu dijalankan di mana sesuai. Guru
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu konsep
perlu mereka bentuk PdP yang memberi ruang dan peluang bagi
matematik.
murid membuat konjektur, menaakul, bertanya soalan, membuat
refleksi dan seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan tugasan
secara kendiri.
dalam bentuk pembentangan atau kerja projek perlu dirangkum
dalam pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk murid
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
bagi menghasilkan murid yang berketerampilan mengaplikasikan
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin
masalah yang melibatkan situasi harian di samping dapat
dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP Matematik
membentuk kemahiran insaniah.
Tambahan. Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras
tinggi ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan dalam
amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah berpusatkan murid
16
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan dan kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara amat
strategi pembelajaran seperti inkuiri-penemuan, penerokaan dan memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar mampu
penyiasatan matematik serta aktiviti yang berpusatkan murid bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan dinamik.
dengan berbantukan alat matematik yang bersesuaian, tuntas Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana kepada
dan berkesan dapat menjadikan pengalaman pembelajaran pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi dalam kalangan rakyat.
matematik menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar
Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling berkaitan.
yang seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
mendalam. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP bagi menjana idea kreatif dalam konteks tertentu. Keupayaan kreativiti
memenuhi keperluan murid yang mempunyai kepelbagaian dan inovasi merupakan kemahiran yang boleh dibentuk, diasah
kebolehan, kecenderungan dan minat. Keterlibatan aktif murid dan dipupuk dalam diri murid melalui PdP di bilik darjah.
dalam aktiviti yang bermakna dan mencabar memerlukan sesi Matematik ialah sains pola dan perkaitan yang mengandungi
PdP yang direka bentuk khusus dengan keperluan mereka. keindahan yang amat berkait rapat dengan fenomena alam.
Setiap murid perlu mempunyai peluang sama rata dalam Justeru, matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi
membentuk kefahaman konsep dan juga kecekapan prosedural. mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid melalui
Untuk itu guru harus teliti dalam menyediakan ekosistem tugasan dan aktiviti yang sesuai.
pembelajaran dan diskusi intelektual yang memerlukan murid
Guru perlu mereka bentuk PdP yang menggalakkan dan
berkolaborasi dalam menyelesaikan tugasan yang bermakna dan
memupuk kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh
mencabar.
digunakan ialah melibatkan murid dalam aktiviti kognitif yang
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam kompleks seperti:
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
17
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan rutin PENDEKATAN STEM (Science, Technology, Engineering and
yang memerlukan kepelbagaian strategi penyelesaian Mathematics)
masalah dan tahap pemikiran yang tinggi.
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan
Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina kefahaman
pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri,
konsep dan menyelesaikan masalah.
penyelesaian masalah atau projek dalam konteks kehidupan
Membudayakan amalan yang membolehkan murid
harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk yang
seperti dalam Rajah 3.
pelbagai.
Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan peluang
untuk murid melakukan matematik dan membentuk
kefahaman melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan
berasaskan inkuiri.
18
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut: selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
2. Membangunkan dan menggunakan model. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
19
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai kemahiran manipulatif tertentu).
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
3. Nilai Murni (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang gabungan idea yang ada.
lebih cekap dan berkesan. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu: Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi). menghadapi cabaran abad ke-21.
20
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
PdP. komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
7. Keusahawanan kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
budaya dalam kalangan murid. berbantukan komputer.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, 9. Kelestarian Global
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
TMK yang dipelajari. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid peringkat tempatan, negara dan global.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. dalam mata pelajaran yang berkaitan.
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
pelajaran.
21
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
22
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM
pembelajaran. Matematik Tambahan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai apabila menggunakan algoritma,
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran 4 rumus, prosedur atau kaedah asas dalam
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan konteks penyelesaian masalah rutin yang
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap mudah.
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
proses matematik yang ditetapkan dalam kurikulum. Standard yang sesuai dalam situasi baharu apabila
Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina berdasarkan tahap mampu melaksanakan prosedur yang
5 berlapis, menggunakan perwakilan
penguasaan umum seperti dalam Jadual 4.
berdasarkan sumber maklumat yang berbeza
dan menaakul secara langsung dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
23
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
TAHAP TAFSIRAN murid dan membantu mereka meningkatkan amalan nilai yang
baik berdasarkan Jadual 5.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
yang sesuai apabila mampu menggunakan Jadual 5: Penyataan Tahap Penghayatan Nilai dalam Pendidikan
maklumat berdasarkan penyiasatan dan Matematik
pemodelan terhadap situasi masalah yang
6
kompleks; menaakul pada tahap yang tinggi; NILAI DALAM PENDIDIKAN
membentuk pendekatan dan strategi baharu TAHAP PENGHAYATAN
MATEMATIK
dalam konteks penyelesaian masalah bukan
rutin secara kreatif. Berminat untuk belajar
matematik.
Menghargai keindahan dan Rendah:
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod kepentingan matematik. 1, 2 atau 3 daripada semua
standard yang disenaraikan
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau Yakin dan tabah dalam diperhatikan.
pembelajaran matematik.
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
Sanggup belajar daripada
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi kesilapan. Sederhana:
4, 5 atau 6 daripada semua
setiap topik selesai dilaksanakan. Berusaha ke arah ketepatan. standard yang disenaraikan
Mengamalkan pembelajaran diperhatikan.
kendiri.
Pentaksiran Nilai Berani mencuba sesuatu yang Tinggi:
baharu. 7, 8 atau 9 daripada semua
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan standard yang disenaraikan
Bekerja secara sistematik.
diperhatikan.
oleh murid ditaksir secara berterusan melalui media yang Menggunakan alat matematik
pelbagai seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, respon secara tepat dan berkesan.
24
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan menyeluruh Jadual 6: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
melalui penelitian dan pemerhatian serta menggunakan
TAHAP KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penghayatan PENGUASAAN PROSES MATEMATIK
nilai seseorang murid.
Murid boleh:
Menjawab soalan yang mana semua
maklumat berkaitan diberi dan soalan
Tahap Penguasaan Keseluruhan 1 ditakrifkan dengan jelas.
Mengenal pasti maklumat dan
menjalankan prosedur rutin mengikut
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu arahan yang jelas.
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Murid boleh:
Keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan, kemahiran dan Mengenal dan mentafsirkan situasi
secara langsung.
proses matematik yang ditekankan dalam kurikulum, termasuk
Menggunakan suatu perwakilan tunggal.
kemahiran berfikir aras tinggi. Guru perlu mentaksir murid secara 2 Menggunakan algoritma, rumus,
kolektif, keseluruhan dan holistik dengan mengambil kira semua prosedur atau kaedah asas.
Membuat penaakulan langsung dan
aktiviti murid secara berterusan melalui media yang pelbagai membuat pentafsiran bagi keputusan
seperti pencapaian dalam peperiksaan, ujian topikal, yang diperoleh.
25
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
26
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
27
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini Pakej Pembelajaran Matematik Tambahan
mengandungi limitasi dan skop SK dan SP, cadangan aktiviti,
maklumat atau nota yang menyokong kefahaman guru dan Skop kandungan bagi KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4
proses matematik yang perlu dilaksanakan untuk mencapai SP. dan 5 disusun dalam dua pakej pembelajaran iaitu Pakej Teras
Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dan Pakej Elektif. Pakej Teras wajib dipelajari oleh semua murid
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai yang mengambil KSSM Matematik Tambahan.
Standard Pembelajaran.
Bagi Pakej Elektif KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 4, tajuk
Kandungan KSSM Matematik Tambahan diolah dan disusun Penyelesaian Segi Tiga ditawarkan kepada murid yang
dalam unit-unit kecil yang tersendiri dan lengkap berasaskan cenderung ke arah bidang STEM. Penggunaan trigonometri
pendekatan modular. Pendekatan modular dalam PdP dalam tajuk ini untuk mencari hubungan antara panjang sisi dan
membolehkan guru menyusun atur tajuk dan standard (SK atau ukuran sudut dalam segi tiga mempunyai aplikasi dalam bidang
SP) mengikut kesesuaian berdasarkan keupayaan murid dan kejuruteraan, fizik, astronomi, navigasi dan sebagainya.
Pendekatan modular secara linear – SK atau SP disampaikan cenderung ke arah sains sosial. Nombor Indeks digunakan
mengikut turutan dalam DSKP. terutamanya dalam bidang perdagangan, industri dan
sebagainya.
Pendekatan modular secara bukan linear – SK atau SP
disampaikan tidak mengikut turutan dalam DSKP.
Bagi Pakej Elektif KSSM Matematik Tambahan Tingkatan 5, tajuk
Kinematik Gerakan Linear ditawarkan kepada murid yang
cenderung ke arah bidang STEM. Kefahaman tentang kinematik
merupakan asas kepada kefahaman terhadap dunia sebenar.
Melalui tajuk ini, murid mempelajari tentang pergerakan serta
28
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
perubahan kedudukan dan kelajuan sesuatu objek. Hubungkait Pakej Teras dan Pakej Elektif bagi Matematik Tambahan
antara Pembezaan dan Pengamiran merupakan prasyarat Tingkatan 4 dan 5 mengandungi bidang pembelajaran dan tajuk
penting kepada kefahaman dan keupayaan murid dalam tajuk ini. seperti dalam Jadual 8.
Aplikasi kinematik terdapat dalam pelbagai bidang seperti fizik,
astronomi, pengangkutan dan sukan. Murid boleh memilih untuk mempelajari satu atau kedua-dua tajuk
yang ditawarkan mengikut keupayaan dan kecenderungan bidang
Tajuk Pengaturcaraan Linear ditawarkan kepada murid yang yang ingin diceburi kelak.
cenderung ke arah sains sosial. Aplikasi tajuk ini digunakan
secara meluas dalam pelbagai bidang seperti perniagaan,
industri, pengurusan, pertanian, pendidikan, kawalan pencemaran
dan pengangkutan. Proses pengoptimuman yang dipelajari
melalui tajuk ini membolehkan murid membentuk keupayaan
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang
merupakan asas penting kepada pembelajaran matematik.
29
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Geometri Koordinat
Teras Geometri Sukatan Membulat
Vektor
Pembezaan
Kalkulus
Pengamiran
Trigonometri
Penyelesaian Segi Tiga
(Aplikasi Sains dan Teknologi)
Statistik
Nombor Indeks
(Aplikasi Sains Sosial)
Elektif
Kalkulus
Kinematik Gerakan Linear
(Aplikasi Sains dan Teknologi)
Algebra
(Aplikasi Sains Sosial) Pengaturcaraan Linear
30
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
31
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
32
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
1.0 FUNGSI
33
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
1.0 FUNGSI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
Tatatanda fungsi:
f : x 2 x atau f ( x) 2 x ,
x sebagai objek dan 2 x sebagai imej.
34
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
1.1.2 Menentukan domain dan julat bagi suatu Istilah domain, kodomain dan julat perlu
fungsi. diperkenalkan.
Aktiviti penerokaan pelbagai jenis fungsi bagi
mengenal pasti domain dan julat bagi suatu fungsi
perlu dijalankan.
Fungsi diskret, selanjar dan nilai mutlak perlu
dilibatkan.
Graf fungsi nilai mutlak dalam domain tertentu perlu
dilakarkan.
1.1.3 Menentukan imej suatu fungsi apabila objek Fungsi nilai mutlak dilibatkan.
diberi dan sebaliknya.
35
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
1.3.2 Membuat dan mengesahkan konjektur Aktiviti penerokaan perlu dijalankan untuk membuat
berkaitan sifat-sifat fungsi songsang. dan mengesahkan bahawa sifat-sifat fungsi
songsang ialah:
(a) Hanya fungsi satu dengan satu mempunyai
fungsi songsang.
36
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
37
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi dalam konteks penyelesaian
4
masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi dalam konteks penyelesaian
5
masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi dalam konteks penyelesaian
6
masalah bukan rutin secara kreatif.
38
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
39
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
2.1.2 Membentuk persamaan kuadratik daripada Jika α dan β adalah punca-punca persamaan
punca-punca yang diberi. kuadratik, maka
x x 0 atau x 2 x 0 .
40
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
2.3.2 Menghubungkaitkan kedudukan graf fungsi Perisian dinamik atau kalkulator grafik boleh
kuadratik dengan jenis punca. digunakan.
41
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
2.3.3 Membuat perkaitan antara bentuk verteks Lakaran graf perlu dilibatkan.
fungsi kuadratik, f x ax h k dengan
2
Kaedah penyempurnaan kuasa dua perlu
bentuk fungsi kuadratik yang lain. dilibatkan.
2.3.4 Menganalisis dan membuat generalisasi Aktiviti penerokaan menggunakan perisian dinamik
tentang kesan perubahan a , h dan k dalam atau kalkulator grafik perlu dijalankan. Perkaitan
fungsi kuadratik f x ax h k antara nilai h dan k dengan paksi simetri, nilai
2
terhadap bentuk dan kedudukan graf. minimum dan nilai maksimum perlu diterokai.
Paksi simetri juga boleh ditentukan dengan
b
menggunakan x
2a
2.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Masalah yang melibatkan nilai maksimum dan
fungsi kuadratik. minimum perlu dilibatkan.
42
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi kuadratik dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi kuadratik dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi kuadratik dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
43
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
44
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
45
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
Cadangan aktiviti:
Satah tiga dimensi boleh diperkenalkan.
Perbandingan dengan sistem persamaan linear
dalam dua pemboleh ubah boleh dibincangkan.
3.1.2 Menyelesaikan sistem persamaan linear Kaedah penghapusan dan penggantian dilibatkan.
dalam tiga pembolehubah.
Kes yang tiada penyelesaian perlu dibincangkan.
46
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
3.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Penyelesaian tidak melibatkan persamaan yang
persamaan serentak; satu persamaan linear melebihi darjah kedua.
dan satu persamaan tak linear.
47
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem persamaan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem persamaan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sistem persamaan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
48
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
49
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
50
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
51
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
4.2.2 Membuat dan mengesahkan konjektur Hadkan kepada punca kuasa dua sahaja.
tentang
Hukum 1: a b ab
(i) a b
a
Hukum 2: a b
(ii) a b b
dan seterusnya membuat generalisasi.
(b) 3 2 5 2
(c) 18 8
(d) 2 3 6
18
(e) 3
52
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
Contoh ungkapan:
2
(a)
3
3
(b)
2 5
3 20
(c)
6 5
53
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
54
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
1
log c a Hubungan log a b perlu dibincangkan.
4.3.4 Membuktikan log b a dan log b a
log c b
menggunakan hubungan tersebut untuk
menentukan logaritma suatu nombor.
4.3.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
hukum logaritma.
55
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang indeks, surd dan logaritma untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks, surd dan logaritma dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks dan logaritma dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang indeks dan logaritma dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
56
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
5.0 JANJANG
57
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
5.0 JANJANG
5.1.3 Menerbitkan rumus hasil tambah n sebutan Rumus hasil tambah n sebutan pertama, Sn ialah:
pertama, Sn, bagi janjang aritmetik, dan 𝑆𝑛 =
𝑛
[2𝑎 + (𝑛 − 1)𝑑]
2
seterusnya menggunakan rumus tersebut
dalam pelbagai situasi. Penggunaan rumus berikut perlu dilibatkan:
𝑛
𝑆𝑛 = [𝑎 + 𝑙]
2
Tn S n S n1
58
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
5.1.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Penjanaan masalah atau situasi berdasarkan suatu
janjang aritmetik. janjang aritmetik perlu dilibatkan.
5.2.3 Menerbitkan rumus hasil tambah n sebutan Hasil tambah n sebutan pertama janjang geometri
pertama, Sn, bagi janjang geometri, dan melalui perwakilan algebra ( S n rS n ) atau
seterusnya menggunakan rumus tersebut perwakilan grafik untuk menentusahkan rumus Sn
dalam pelbagai situasi.
perlu dibincangkan.
Rumus berikut perlu dilibatkan.
Tn S n S n1
59
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
5.2.4 Menentukan hasil tambah hingga Penerbitan rumus hasil tambah ketakterhinggaan
ketakterhinggaan bagi janjang geometri, S bagi janjang geometri, S perlu dibincangkan.
dan seterusnya menggunakan rumus hasil
tambah ketakterhinggaan dalam pelbagai
situasi.
60
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang janjang aritmetik dan janjang geometri untuk melaksanakan tugasan
3
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang geometri
4
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang
5
geometri dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang janjang aritmetik dan janjang geometri
6
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
61
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
62
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
ALGEBRA
TAJUK
63
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
6.1.4 Mentafsir maklumat berdasarkan garis lurus Tafsiran maklumat berikut perlu dilibatkan:
penyuaian terbaik.
(a) Diberi x , cari nilai y , dan sebaliknya.
(b) Mentafsir kecerunan dan pintasan-y
Kecerunan sebagai kadar perubahan satu
pemboleh ubah terhadap pemboleh ubah
yang lain.
(c) Membuat unjuran tentang nilai pemboleh ubah.
64
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
65
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum linear dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum linear dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang hukum linear dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
66
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
67
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
7.1.2 Menerbitkan rumus pembahagi tembereng Rumus pembahagi tembereng garis ialah:
garis pada satah Cartes dan seterusnya
nx1 mx2 ny1 my2
menggunakan rumus tersebut dalam ,
mn mn
pelbagai situasi.
7.1.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
pembahagi tembereng garis.
68
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
7.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
persamaan garis lurus selari dan persamaan
garis lurus serenjang.
69
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
7.3.2 Menentukan luas segi tiga dengan Penerbitan rumus luas segi tiga perlu dibincangkan
menggunakan rumus. dan dikaitkan dengan algoritma shoelace.
Contoh:
Diberi bucu segitiga ialah x1 , y1 , x2 , y2 dan
x3 , y3 , maka rumus luas segi tiga tersebut ialah
1
x1 x 2 x3 x1
Luas = 2
y1 y 2 y3 y1
1
2 ( x1 y 2 x2 y3 x3 y1 ) ( x2 y1 x3 y 2 x1 y3 )
7.3.3 Menentukan luas sisi empat dengan Perkaitan antara rumus luas segi tiga dengan
menggunakan rumus. rumus luas sisi empat perlu dibincangkan.
70
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
7.4.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
persamaan lokus.
71
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang geometri koordinat dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang geometri koordinat dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang geometri koordinat dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
72
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
8.0 VEKTOR
73
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
8.0 VEKTOR
8.1.2 Mewakilkan vektor menggunakan Penggunaan tata tanda berikut perlu ditegaskan:
tembereng garis berarah dan tata tanda
Vektor: , ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵, a, AB
vektor serta menentukan magnitud dan arah
vektor.
⃗⃗⃗⃗⃗ |, |a|, |AB|
Magnitud: a , |𝐴𝐵
~
Titik awal
74
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
8.1.3 Membuat dan mengesahkan konjektur Jika a ialah vektor dan k ialah skalar, maka
~
tentang sifat-sifat pendaraban vektor
dengan skalar. magnitud k a ialah k kali magnitud a .
~ ~
a.
~
8.1.4 Membuat dan mengesahkan konjektur Jika dua vektor adalah selari, maka satu vektor
tentang vektor selari. ialah hasil darab skalar dengan vektor yang satu
lagi:
a dan b selari jika dan hanya jika
~ ~
a = k b , k adalah pemalar
~ ~
h a = k b , maka h = k = 0.
~ ~
75
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
8.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
vektor.
76
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
8.3.2 Memerihal dan menentukan vektor unit Aktiviti penerokaan perlu dijalankan.
dalam arah suatu vektor.
Jika r = x i y j , maka vektor unit
~ ~ ~
r
rˆ ~
~ |r|
~
77
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
8.3.3 Melaksanakan operasi aritmetik ke atas dua Operasi aritmetik dihadkan kepada penambahan,
atau lebih vektor. penolakan dan pendaraban vektor dengan skalar.
8.3.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan.
vektor.
78
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang vektor dalam konteks penyelesaian
4
masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang vektor dalam konteks penyelesaian
5
masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang vektor dalam konteks penyelesaian
6
masalah bukan rutin secara kreatif.
79
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
80
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
PAKEJ ELEKTIF
TAJUK
81
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
9.1.3 Menentukan kewujudan kes berambiguiti Aktiviti penerokaan yang melibatkan syarat
suatu segi tiga dan seterusnya mengenal kewujudan segi tiga perlu dijalankan yang meliputi
pasti syarat-syarat kewujudan kes tersebut. kes berikut:
82
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
c a
a < tinggi
A
(b) Satu segi tiga wujud:
c a a = tinggi
A
c a ac
A
c a c
a
A A
tinggi < a < c
83
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
a 2 b 2 c 2 2bc kos A
b 2 a 2 c 2 2ac kos B
c 2 a 2 b 2 2ab kos C
84
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
1
Luas segi tiga ab sin C
2
1
ac sin B
2
1
bc sin A
2
85
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan kefahaman tentang petua sinus, petua kosinus dan luas segi tiga untuk melaksanakan
3
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang penyelesaian segi tiga dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang penyelesaian segi tiga dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang penyelesaian segi tiga dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
86
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
PAKEJ ELEKTIF
TAJUK
87
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
88
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
I i = Nombor indeks
Wi = Pemberat
89
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
10.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Menginterpretasi indeks untuk mengenal pasti trend
nombor indeks dan indeks gubahan. suatu set data perlu dilibatkan.
Cadangan aktiviti:
90
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor indeks dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor indeks dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor indeks dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
91
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
92
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 5
93
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
94
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
GEOMETRI
TAJUK
95
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
1.1.1 Membuat perkaitan antara ukuran sudut dalam Situasi kehidupan sebenar perlu dilibatkan
radian dengan darjah. bagi keseluruhan tajuk ini.
1.2.2 Menentukan perimeter tembereng suatu Penggunaan petua sinus dan petua kosinus
bulatan. boleh dilibatkan.
96
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
1.3.2 Menentukan luas tembereng suatu bulatan. Penggunaan rumus berikut boleh dilibatkan:
97
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sukatan membulat dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sukatan membulat dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sukatan membulat dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
98
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
KALKULUS
TAJUK
2.0 PEMBEZAAN
99
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
2.0 PEMBEZAAN
2.1.2 Menentukan terbitan pertama suatu fungsi Aktiviti penerokaan untuk menentukan terbitan
f(x)melalui pembezaan dengan prinsip pertama suatu fungsi menggunakan idea had
pertama. perlu dilibatkan.
dy y
Apabila y f x had
dx x0 x
100
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
2.2.2 Menentukan terbitan pertama bagi suatu fungsi Penerokaan lanjutan menggunakan perisian
algebra. geometri dinamik untuk membandingkan graf f(x)
dengan graf f’(x) (graf fungsi kecerunan) boleh
dijalankan.
2.2.3 Menentukan terbitan pertama fungsi gubahan. Petua rantai perlu dilibatkan.
Penggunaan idea had untuk membuktikan petua
rantai boleh dibincangkan.
2.2.4 Menentukan terbitan pertama bagi suatu fungsi Penggunaan idea had untuk membuktikan petua
yang melibatkan hasil darab dan hasil bahagi hasil darab dan petua hasil bahagi boleh
ungkapan algebra. dibincangkan.
101
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
102
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
2.4.6 Mentafsir dan menentukan kadar perubahan Penggunaan petua rantai perlu ditegaskan.
bagi kuantiti yang terhubung.
2.4.9 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Masalah yang terlibat terhad kepada dua
perubahan kecil dan penghampiran suatu pemboleh ubah.
kuantiti.
103
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pembezaan dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pembezaan dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pembezaan dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
104
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
KALKULUS
TAJUK
3.0 PENGAMIRAN
105
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
3.0 PENGAMIRAN
Nota:
3.2.1 Menerbitkan rumus kamiran tak tentu secara Terhad kepada ∫ 𝑎𝑥 𝑛 𝑑𝑥, a ialah pemalar, n ialah
induktif. integer dan n 1.
106
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
3.2.2 Menentukan kamiran tak tentu bagi fungsi Pengamiran berikut perlu dilibatkan:
algebra.
(a) ∫(𝑎𝑥 𝑛 ) 𝑑𝑥 = 𝑎 ∫(𝑥 𝑛 ) 𝑑𝑥
(b) ∫[𝑓(𝑥) ± 𝑔(𝑥)] 𝑑𝑥
= ∫ 𝑓 (𝑥) 𝑑𝑥 ± ∫ 𝑔(𝑥) 𝑑𝑥
𝑎<𝑏<𝑐.
107
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
𝑏
= ∫𝑎 𝑦𝑑𝑥
3.3.3 Menentukan luas suatu rantau. Pengertian tanda positif dan negatif bagi nilai luas
perlu dibincangkan.
Luas rantau di antara dua lengkung perlu
dilibatkan.
𝑏
= ∫𝑎 𝑦 2 𝑑𝑥
𝑏
= ∫𝑎 𝑥 2 𝑑𝑦
108
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
3.3.5 Menentukan isi padu janaan bagi suatu Isi padu janaan bagi rantau di antara dua lengkung
rantau yang dikisarkan pada paksi-x atau tidak perlu dilibatkan.
paksi-y.
109
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengamiran dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengamiran dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengamiran dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
110
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK
TAJUK
111
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
4.1.1 Menyiasat dan membuat generalisasi tentang Situasi kehidupan sebenar dan gambar rajah
petua pendaraban. pokok perlu dilibatkan untuk keseluruhan tajuk.
Kalkulator hanya digunakan selepas murid
memahami konsep.
Petua pendaraban:
Jika suatu peristiwa boleh berlaku dalam m
cara dan suatu peristiwa kedua boleh berlaku
dalam n cara, maka kedua-dua peristiwa boleh
berlaku dalam m × n cara.
4.1.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan pilih Kes yang melibatkan objek secaman atau
atur dengan syarat tertentu. susunan objek dalam bulatan terhad kepada
satu syarat.
112
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
4.2.1 Membanding beza pilih atur dan gabungan. Hubungan antara gabungan dan pilih atur,
n
Pr
n
Cr perlu dibincangkan.
r!
113
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang pilih atur dan gabungan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pilih atur dan gabungan dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pilih atur dan gabungan dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pilih atur dan gabungan dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
114
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK
TAJUK
115
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
5.1.1 Menjelaskan maksud pemboleh ubah Situasi kehidupan sebenar dan penggunaan
rawak. teknologi perlu dilibatkan bagi keseluruhan tajuk ini.
5.1.2 Membanding dan membeza pemboleh Tata tanda pembina set bagi pemboleh ubah rawak
ubah rawak diskret dan pemboleh ubah diskret dan selanjar perlu dilibatkan.
rawak selanjar.
Contoh perwakilan bagi pemboleh ubah rawak
diskret:
X = {x: x = 0, 1, 2, 3}
Contoh perwakilan bagi pemboleh ubah rawak
selanjar:
X = {x: x ialah tinggi murid dalam cm, a1 < x < a2}
Gambar rajah pokok dan rumus kebarangkalian
perlu digunakan untuk memperkenalkan konsep
taburan kebarangkalian bagi pemboleh ubah rawak
diskret.
Cadangan aktiviti:
Eksperimen mudah boleh dilibatkan seperti
melambung syiling atau dadu untuk menerangkan
konsep taburan kebarangkalian bagi pemboleh ubah
rawak diskret.
116
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
5.1.3 Menerangkan maksud taburan Taburan kebarangkalian adalah jadual atau graf
kebarangkalian pemboleh ubah rawak yang menunjukkan nilai pemboleh ubah rawak yang
diskret. mungkin, berserta kebarangkalian bagi setiap satu.
5.2.2 Menentukan kebarangkalian suatu Gambar rajah pokok perlu digunakan untuk mengkaji
peristiwa bagi taburan binomial. nilai kebarangkalian bagi taburan binomial.
Rumus P X r n Cr p r q nr tidak perlu diterbitkan.
n
P( X ) 1 .
i 1
117
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
5.2.4 Menentukan dan menerangkan nilai min, Min sebagai nilai jangkaan secara purata apabila
varians dan sisihan piawai bagi suatu satu peristiwa berlaku berulang kali perlu
taburan binomial. ditegaskan.
5.2.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Pentafsiran terhadap penyelesaian perlu dilibatkan.
taburan binomial.
5.3 Taburan Normal 5.3.1 Menyiasat dan menerangkan ciri-ciri graf Nota:
taburan normal.
Lakaran graf dan kepentingan ciri graf taburan
normal perlu ditegaskan.
Sifat variasi rawak (random variation) dan Hukum
Bilangan Besar (The Law of Large Numbers) perlu
dibincangkan.
5.3.2 Menerangkan maksud taburan normal Kepentingan menukar taburan normal kepada
piawai. taburan normal piawai perlu ditegaskan.
Perkaitan antara graf taburan normal dengan graf
taburan normal piawai perlu dibincangkan.
118
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
5.3.4 Menentukan kebarangkalian suatu Penggunaan Jadual Taburan Normal Piawai perlu
peristiwa bagi taburan normal. ditekankan.
119
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang taburan kebarangkalian dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang taburan kebarangkalian dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang taburan kebarangkalian dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
120
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
BIDANG PEMBELAJARAN
TRIGONOMETRI
TAJUK
121
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
6.2 Nisbah Trigonometri 6.2.1 Membuat perkaitan antara sekan, kosekan dan Cadangan aktiviti:
bagi Sebarang Sudut kotangen dengan sinus, kosinus dan tangen
Aktiviti penerokaan yang melibatkan rumus
bagi sebarang sudut dalam satah Cartes.
sudut pelengkap seperti berikut boleh
dijalankan:
(a) sin θ = kos(90°− θ)
(b) kos θ = sin(90° − θ)
(c) tan θ = kot(90° − θ)
(d) kosek θ = sek(90°− θ)
(e) sek θ = kosek(90°− θ)
(f) kot θ = tan(90° − θ)
122
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
6.3.2 Menyelesaikan persamaan trigonometri dengan Persamaan trigonometri yang y bukan pemalar
kaedah graf. perlu dilibatkan.
Lakaran graf untuk menentukan bilangan
penyelesaian perlu dilibatkan.
123
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
124
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi trigonometri dalam konteks
4
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi trigonometri dalam konteks
5
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang fungsi trigonometri dalam konteks
6
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
125
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
126
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
PAKEJ ELEKTIF
TAJUK
127
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
128
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang model pengaturcaraan linear untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengaturcaraan linear dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengaturcaraan linear dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang pengaturcaraan linear dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
129
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
130
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
PAKEJ ELEKTIF
TAJUK
131
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
132
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
8.1.2 Menentukan jumlah jarak yang dilalui Fungsi sesaran dihadkan kepada linear dan kuadratik.
oleh suatu zarah dalam suatu tempoh
masa tertentu.
s= v=
133
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
8.2.2 Menentukan dan mentafsir halaju Sesaran maksimum, halaju awal dan halaju malar perlu
seketika suatu zarah daripada fungsi ditegaskan.
sesaran.
8.2.3 Menentukan dan mentafsir pecutan Halaju maksimum, halaju minimum dan pecutan malar
seketika suatu zarah daripada fungsi perlu ditegaskan.
halaju dan fungsi sesaran.
134
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang sesaran, halaju dan pecutan untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kinematik gerakan linear dalam
4
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kinematik gerakan linear dalam
5
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kinematik gerakan linear dalam
6
konteks penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
135
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5
136
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
PANEL PENGGUBAL
8. Prof. Dr. Zanariah binti Abdul Majid Universiti Putra Malaysia, Selangor
10. Gan Teck Hock Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu, Kelantan
137
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
TURUT MENYUMBANG
3. Prof. Madya Dr. Muhamad Safiih bin Lola Universiti Malaysia Terengganu, Terengganu
4. 9. Prof. Madya Dr. Zailan bin Siri Universiti Malaya, Kuala Lumpur
6. Dr. Suzieleez Syrene binti Abdul Rahim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
10. Intan Ros Elyza binti Zainol Abidin SM Sains Hulu Selangor, Selangor
11. Masnaini binti Mahmad SMK Bandar Tun Hussein Onn 2, Selangor
12. Nor Haniza binti Abdul Hamid SMK St. John, Kuala Lumpur
16. Sh. Maisarah binti Syed Mahamud SMK Seberang Jaya, Pulau Pinang
17. Siti Alifah binti Syed Jalal SMK Katholik (M), Selangor
138
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
19. Wan Mohd Suhaimi bin Wan Ibrahim SMK Air Merah, Kedah
139
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
140
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
PENGHARGAAN
Penasihat
Penasihat Editorial
141
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
142
KSSM MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 4 DAN 5
143