Anda di halaman 1dari 80

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

2
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii
KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v


Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3
Objektif ........................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................................. 20
1. Kemahiran Membaca ............................................................................................................................................................................ 25
2. Ungkapan Lisan .................................................................................................................................................................................... 27
3. Ungkapan Penulisan ............................................................................................................................................................................. 30
4. Al-Balaghah .......................................................................................................................................................................................... 33
5. Al-Qawaid Al-Arabiah............................................................................................................................................................................ 36
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Lampiran 1: Senarai Kosa Kata ................................................................................................................................................................... 50


Lampiran 2: Nombor dan Bilangan ............................................................................................................................................................... 58
Lampiran 3: Kata-kata Hikmah dan Perumpamaan ...................................................................................................................................... 59
Lampiran 4: Ungkapan Harian ..................................................................................................................................................................... 60
Lampiran 5: Senarai Tema ........................................................................................................................................................................... 61
Lampiran 6: Tajuk al-Qawaid al-Arabiah ...................................................................................................................................................... 62
Lampiran 7: Aktiviti Seni Mempersembahkan Bahasa.................................................................................................................................. 63
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 64

iv
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:


Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN


KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih


memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan
seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997


[PU(A)531/97.]

vii
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

0
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PENDAHULUAN

Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan. suasana pembelajaran tersebut.

Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2. kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini. menentukan tahap sebenar penguasaan murid.

Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
bermula di bangku sekolah. emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.

1
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Kurikulum Kebangsaan.
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM. 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam dilaksanakan di SABK.
dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
dan berkesan. Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke- secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri tingkatan 5 mulai tahun 2015.

2
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

MATLAMAT OBJEKTIF

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab murid mencapai objektif berikut:
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk sumber dan memberi respons yang betul.
pembangunan agama, bangsa dan negara. 2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.
3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.
4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk
dan situasi dengan betul.
5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.
6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan
dengan betul.
7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan
betul.
8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul
serta beradab.

3
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

FOKUS

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
 Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM
 Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada
 Kemahiran membaca
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul
 Kemahiran menulis
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek
merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan
serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan
Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan.
SK, SP dan SPi.

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti


pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan
lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut
menerangkan perkara tersebut;

5
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21


PROFIL MURID PENERANGAN
yang beretika. Mereka berfikir tentang
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang individu dan masyarakat lain. Mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baharu.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP mengalas tanggungjawab bersama serta
dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Jadual 2: Profil Murid pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
pelbagai media dan teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah tindakan serta keputusan mereka.
yang kompleks dan membuat keputusan

6
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT


PROFIL MURID PENERANGAN
TAHAP
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan PENERANGAN
PEMIKIRAN
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
pengetahuan. Mereka meneroka nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi
pengetahuan dengan cekap dan berkesan melaksanakan sesuatu perkara.
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Menganalisis
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
Membuat pertimbangan dan keputusan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
berkhidmat kepada masyarakat dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. Mencipta yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,


KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
berupaya mencipta sesuatu.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
dan strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.

7
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
tidak mengikut kelaziman. pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
menggalakkan murid berfikir.
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru

8
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan
seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif, kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan
sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan, membentuk peribadi cemerlang.
projek dan lawatan.
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema
Kepelbagaian Teknik Pengajaran PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam
Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam
keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid
seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri, mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa:
komunikasi mereka secara terbimbing.
1. Menyoal;
Kepelbagaian Sumber 2. Memeriksa atau menyelidik;
Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku, 3. Mereka cipta;
majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan 4. Membincangkan; dan
sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan 5. Membuat refleksi.

9
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Pembelajaran Berasaskan Projek kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah yang lain.
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini. Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Pembelajaran Kooperatif sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang Tunjuk Cara
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai
gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk
aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement cara.
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party. Permainan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Sumbang Saran Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid tujuan dan faedah mereka.
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,

10
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kajian Masa Depan


Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan
belajar di dalam bilik darjah. imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk
Pembelajaran Konstruktivisme berkongsikan idea dan pandangan mereka.
Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang Aktiviti Pemulihan
diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-
oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
tugasan yang diberikan. kecekapan murid.

Pembelajaran Kontekstual Aktiviti Pengayaan


Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah
kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
kehidupan mereka. aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.

11
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
4. Sains dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan berkomunikasi secara berkesan.
kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata yang lebih cekap dan berkesan.
pelajaran.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:

12
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, dalam PdP.
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
sebagai rakyat Malaysia. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
idea yang ada. dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

13
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan


pembelajaran.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
9. Kelestarian Global  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
 Elemen Kelestarian Global penting dalam penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

14
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar setiap murid ke tahap maksimum.
murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah
diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa PBD mempunyai ciri-ciri berikut:
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada PdP.
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item, kesesuaian dan kesediaan murid.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan 4. Berasaskan standard kurikulum.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

15
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Standard Prestasi sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari


Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
Murid tahu perkara asas atau boleh
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier 1 melakukan kemahiran asas atau memberi
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul respons terhadap perkara yang asas.
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
dalam bentuk komunikasi.
baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
Murid menggunakan pengetahuan untuk
Standard. 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
situasi.
Murid menggunakan pengetahuan dan
Tahap Penguasaan Keseluruhan
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
4
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
analitik dan sistematik.
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Murid menggunakan pengetahuan dan
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, melaksanakan sesuatu kemahiran pada
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
secara sistematik serta tekal dan bersikap
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap pada situasi baharu secara sistematik,
6
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
penghasilan idea baharu serta boleh
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan dicontohi.

16
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM
al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid mampu menguasai Standard
Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
1 1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
yang betul melalui bantuan guru.
Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.

Murid mampu menguasai Standard


Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
2 2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
yang betul secara sedar.
Qawaid al-Arabiah secara sedar.
Murid mampu menguasai Standard
Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
3 3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
yang betul secara responsif.
Qawaid al-Arabiah secara responsif.
Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Murid mampu membaca teks dengan fasih
4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- 4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
Qawaid al-Arabiah secara responsif dan yang betul secara responsif dan sistematik.
sistematik.
Murid mampu menguasai Standard Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan dan lancar bersama sebutan dan intonasi
5 5
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- yang betul secara responsif, sistematik dan
Qawaid al-Arabiah secara responsif, tekal.
sistematik dan tekal.
Murid mampu menguasai Standard Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan dan lancar bersama sebutan dan intonasi
6
6 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- yang betul secara responsif, sistematik, tekal
Qawaid al-Arabiah secara responsif, dan boleh dicontohi.
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

17
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan
al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 1 perenggan dengan betul melalui bantuan
intonasi yang betul melalui bantuan guru. guru.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat


Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 2
perenggan dengan betul secara sedar.
intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat


Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 3
perenggan dengan betul secara responsif.
intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat


Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
4 4 perenggan dengan betul secara responsif dan
intonasi yang betul secara responsif dan
sistematik.
sistematik.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat


Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
5 5 perenggan dengan betul secara responsif,
intonasi yang betul secara responsif,
sistematik dan tekal.
sistematik dan tekal.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat


Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
6 6 perenggan dengan betul secara responsif,
intonasi yang betul secara responsif,
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al- Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah
‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan


Murid mampu menggunakan al-Qawaid
1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 1
al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru.
melalui bimbingan guru.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan


Murid mampu menggunakan al-Qawaid
2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 2
al-Arabiah dengan betul secara sedar.
secara sedar.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan


Murid mampu menggunakan al-Qawaid
3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 3
al-Arabiah dengan betul secara responsif.
secara responsif.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan Murid mampu menggunakan al-Qawaid


4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan
secara responsif dan sistematik. sistematik.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan Murid mampu menggunakan al-Qawaid


5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 5 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
secara responsif, sistematik dan tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan


Murid mampu menggunakan al-Qawaid
tujuannya dalam al-Quran dengan betul
6 6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
secara responsif, sistematik, tekal dan boleh
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
dicontohi.

19
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan


KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan Standard Prestasi

meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid
sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai
bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara
bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah
kemahiran dan itu telah dikuasai
ditentukan. nilai. murid.

Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang


Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
Standard Pembelajaran.

Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard


Kemahiran Bahasa
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
dalam jadual 11.
bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang

20
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata 5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan
pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada lisan dan penulisan.
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Unsur Bahasa
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
mendengar, memahami dan memberi respons terhadap mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
perkara yang didengar. bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid kata, templat ayat, dan tatabahasa.
untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang 1. Sistem Fonetik
betul dan intonasi yang sesuai. Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan
baik.
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk
menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga 2. Kosa Kata
digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2 berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.
dan 3.
3. Templat Ayat
Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga
menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas

21
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan
bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa
membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut
betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut: kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).

‫ االسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (االسم‬


Tema Pembelajaran Bahasa
‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (االسم‬ Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini
‫ االسم) = الطالب في املكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (االسم‬ berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan

‫ االسم) = الطالب ينجح في االمتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (االسم‬ tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.
Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan
‫ االسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,
‫ االسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬ tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada
‫ االسم) = يسافر الطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬ al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan

‫ االسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ االسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬ lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut
diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi
‫على الكرس ي الجديد‬
murid-murid.

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang


Seni Mempersembahkan Bahasa
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.
Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
4. Tatabahasa Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti

22
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.
Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:

 Nasyid  Buku Skrap


 Pidato  Explorace
 Debat  Deklamasi Sajak
 Bicara Berirama  Poster
 Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
 Bercerita  Lakonan
 Forum  Perbualan
 Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,
Silang Kata, Roda Impian,
Telefon Rosak

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan


Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

23
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار املحتوى ومعيار التعلم للسنة الثالثة‬


‫‪Maharah al-Q ira’ah‬‬

‫(‪ )1‬مهارة القراءة‬


‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬التمكن من قراءة الفقرات‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬قراءة الفقرات‬
‫‪ -‬القراءة الجهرية‬ ‫‪ 1.1.2‬التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة املسلسلة‬ ‫‪ 1.1.3‬التمكن من قراءة الفقرات مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة باأللحان‬
‫‪ 1.1.4‬التمكن من قراءة الفقرات مع ذكر التثنية والجمع‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة موجز األنباء‪/‬الشعر‪/‬‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬ ‫‪ 1.1.5‬التمكن من قراءة الفقرات مع ذكر املرادفات واملضادات‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة القراءة‬ ‫‪ 1.1.6‬التمكن من قراءة الفقرات مع بيان معانيها‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات‬ ‫‪ 1.1.7‬التمكن من قراءة الفقرات واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫‪ -‬املقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ 1.2.1‬التمكن من قراءة الحكم واألمثال‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬قراءة الحكم‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل‬ ‫‪ 1.2.2‬التمكن من قراءة الحكم واألمثال بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫واألمثال قراءة‬
‫االستكشاف (محطات‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬التمكن من قراءة الحكم واألمثال مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫القراءة املتنوعة)‬
‫‪ 1.3.1‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬قراءة األرقام‬
‫‪ 1.3.2‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫واألعداد قراءة‬
‫‪ 1.3.3‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد عشوائيا‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 1.3.4‬التمكن من قراءة العبارات الرياضية واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار اإلنجازات ملهارة القراءة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬
‫‪4‬‬
‫ومنظما‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬
‫‪5‬‬
‫ومنظما ومطردا‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬
‫‪6‬‬
‫ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Ta’bir Al-Syafawi‬‬

‫(‪ )2‬التعبير الشفوي‬


‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬نطق الجمل نطقا ‪ 2.1.1‬التمكن من نطق الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬املقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الحوار أو التمثيل‬ ‫‪ 2.1.2‬التمكن من استخدام الجمل في املواقف املناسبة شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬الكالم الجماعي‪/‬األناشيد‬ ‫‪ 2.1.3‬التمكن من االستجابة إلى املثيرات والرد عليها شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪/‬سرد القصة‬
‫‪ -‬املناظرة‬ ‫‪ 2.1.4‬التمكن من استخدام الجمل في املواقف املناسبة شفويا مع مراعاة النبرات‬
‫‪ -‬تمديد األفكار‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬ ‫‪ 2.2.1‬التمكن من إجابة األسئلة بالفقرات شفويا‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬نطق الفقرات‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة ثالثة‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫رؤوس‪ ،‬القطار السريع‪ ،‬عجلة‬ ‫‪ 2.2.2‬التمكن من استخدام األفكار بالفقرات شفويا‪.‬‬
‫الحظ‬
‫‪ 2.2.3‬التمكن من إبداء الرأي* بالفقرات شفويا‪.‬‬

‫*التنفيذ من خالل العملية‪:‬‬ ‫‪ 2.3.1‬التمكن من نطق الحكم واألمثال وترديدها مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬نطق الحكم‬
‫‪ -‬االستخراج‬ ‫واألمثال نطقا‬
‫‪ -‬االستنباط‬ ‫‪ 2.3.2‬التمكن من حفظ الحكم واألمثال وتسميعها‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬االستنتاج‬
‫‪ 2.3.3‬التمكن من إتيان العبر من الحكم واألمثال شفويا‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.4.1‬التمكن من نطق األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬نطق األرقام‬
‫‪ -‬املقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫واألعداد نطقا‬
‫‪ -‬الحوار أو التمثيل‬ ‫‪ 2.4.2‬التمكن من نطق األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الكالم الجماعي‪/‬األناشيد‬
‫‪ -‬أمسية الشعر ‪/‬سرد القصة‬
‫‪ 2.4.3‬التمكن من نطق األرقام واألعداد عشوائيا‪.‬‬
‫‪ -‬املناظرة‬
‫‪ -‬تمديد األفكار‬
‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬ ‫‪ 2.4.4‬التمكن من نطق األرقام واألعداد املكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة ثالثة‬
‫رؤوس‪ ،‬القطار السريع‪ ،‬عجلة‬ ‫‪ 2.4.5‬التمكن من نطق العبارات الرياضية‪.‬‬
‫الحظ‬

‫‪28‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار اإلنجازات للتعبير الشفوي‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫‪3‬‬
‫مستجيبا‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫‪4‬‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫‪5‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬
‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫‪6‬‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Ta’bir Al- Tahr iri‬‬

‫)‪ (3‬التعبير التحريري‬


‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.1‬التمكن من كتابة الجمل املسموعة‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الجمل‬
‫‪ -‬إنتاج امللصقات‪/‬الالفتات‪/‬سجل‬ ‫‪ 3.1.2‬التمكن من كتابة البطاقات في املواقف املناسبة‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫القصاصات‪/‬بطاقات التهاني‬ ‫‪ 3.1.3‬التمكن من كتابة الجمل مستعينا باملثيرات املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬جولة املعرض‬
‫‪ 3.2.1‬التمكن من كتابة الفقرات املسموعة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة الفقرات‬
‫‪ -‬تسمية املحطات‬
‫‪ 3.2.2‬التمكن من كتابة االستجابة للمثيرات بالفقرات‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن الكنز‬
‫‪ -‬اإلمالء املنقول‪/‬املنظور‪/‬املسموع‬ ‫‪ 3.2.3‬التمكن من كتابة الرسائل الرسمية والرسائل اإللكترونية في املواقف املناسبة‪.‬‬
‫‪ 3.2.4‬التمكن من كتابة اإلنشاء (الوصف والخطبة) ال يقل عدد كلماته عن ‪ 60‬كلمة‪.‬‬
‫* التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.2.5‬التمكن من كتابة الرأي* بالفقرات‪.‬‬
‫‪ -‬قبعات التفكير الست‬ ‫‪ 3.3.1‬التمكن من كتابة الحكم واألمثال املسموعة‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الحكم‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬ ‫واألمثال كتابة‬
‫‪ 3.3.2‬التمكن من كتابة العبر من الحكم واألمثال‪.‬‬
‫‪ -‬املائدة املستديرة‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.3.3‬التمكن من استخدام الحكم واألمثال في املوافق املختلفة‪.‬‬
‫(‪)Round Table‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 3.4.1‬التمكن من كتابة األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬كتابة األرقام‬
‫‪ 3.4.2‬التمكن من كتابة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫واألعداد كتابة‬
‫‪ 3.4.3‬التمكن من كتابة األرقام واألعداد املسموعة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫‪ 3.4.4‬التمكن من كتابة العبارات الرياضية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.1‬‬ ‫‪ 3.5‬الكتابة بخط‬
‫‪ -‬مسابقة تحسين الخط‬ ‫التمكن من نسخ مقطع الكلمة بخط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.2‬‬ ‫الثلث كتابة‬
‫‪ -‬جولة املعرض‬ ‫التمكن من نسخ الكلمة بخط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.3‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬امللصقات‬ ‫التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.4‬‬
‫‪ -‬الرسم الجداري‬ ‫التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.5‬‬
‫التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.6‬‬
‫التمكن من كتابة الحكم واألمثال بقواعد خط الثلث‪.‬‬ ‫‪3.5.7‬‬

‫‪31‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار اإلنجازات للتعبير التحريري‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪32‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Balag hah‬‬

‫(‪ )4‬البالغة‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 4.1.1‬التمكن من ذكر مفهوم علم البالغة‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬البيان عن‬
‫‪ -‬جولة املعرض‬ ‫البالغة وروائعها‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 4.1.2‬التمكن من ذكر تعريف علم البالغة لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫اللغوية بيانا‬
‫‪ -‬قبعات التفكير الست‬ ‫واضحا‪.‬‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬ ‫‪ 4.1.3‬التمكن من الذكر عن أعالم البالغة ومؤلفاتهم املشهورة‪:‬‬
‫‪ -‬املائدة املستديرة (‪)Round Table‬‬ ‫‪ ‬عمرو بن بحر الجاحظ (البيان والتبيين)‬
‫‪ -‬املقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ ‬عبد القاهر الجرجاني (أسرار البالغة)‬
‫‪ -‬عجلة الحظ‬
‫‪ ‬أبو يعقوب السكاكي (مفتاح العلوم)‬
‫‪ -‬لعبة السلم والثعبان‬
‫‪ 4.1.4‬التمكن من بيان أهمية علم البالغة‪:‬‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات‬
‫‪ ‬بيان إعجاز القرآن الكريم من حيث فصاحته وبالغته‪.‬‬
‫‪ ‬تذوق البالغة النبوية في أحاديث الرسول عليه الصالة والسالم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية التذوق اللغوي كبيان جمال التشبيهات‪.‬‬
‫‪ 4.1.5‬التمكن من التمييز بين أقسام علم البالغة‪:‬‬
‫‪ ‬علم البيان‬
‫‪ ‬علم املعاني‬
‫‪ ‬علم البديع‬

‫‪33‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 4.2.1‬التمكن من ذكر الوجه البالغي من اآليات القرآنية‪:‬‬ ‫‪ 4.2‬ذكر الوجه‬
‫‪ -‬جولة املعرض‬ ‫‪ ‬الحقيقة‪ :‬قال هللا تعالى ‪‬يكاد البرق يخطف أبصارهم‪ ‬سورة البقرة‪20 :‬‬ ‫البالغي في القرآن‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ ‬املجاز‪ :‬قال هللا تعالى ‪‬وأتوا اليتامى أموالهم‪ ‬سورة النساء‪2 :‬‬ ‫ذكرا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬قبعات التفكير الست‬ ‫‪ ‬التشبيه‪ :‬قال هللا تعالى ‪‬مثل الذين حملوا التوراة ثم لم يحملوها كمثل‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬ ‫الحمار يحمل أسفارا ‪ ‬سورة الجمعة‪5 :‬‬
‫‪ -‬املائدة املستديرة (‪)Round Table‬‬
‫‪ ‬االستعارة‪ :‬قال هللا تعالى ‪‬واشتعل الرأس شيبا‪ ‬سورة مريم‪4 :‬‬
‫‪ -‬املقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬
‫‪ ‬الكناية‪ :‬قال هللا تعالى ‪‬وحملناه على ذات ألواح ودسر‪ ‬سورة القمر ‪13 :‬‬
‫‪ -‬عجلة الحظ‬
‫‪ -‬لعبة السلم والثعبان‬
‫‪ -‬مسابقة املعلومات‬

‫‪34‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار اإلنجازات للبالغة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على البيان عن البالغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪35‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al-Qawaid Al-Arabiah‬‬

‫(‪ )5‬القواعد العربية‬


‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.1.1‬التمكن من ذكر مفهوم الكلمة‪.‬‬ ‫‪ 5.1‬استخدام الكلمة‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.1.2‬التمكن من ذكر أقسام الكلمة‪.‬‬ ‫وأقسامها في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.1.3‬التمكن من ذكر عالمات االسم والفعل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.1.4‬التمكن من تحديد االسم والفعل والحرف‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.1.5‬التمكن من التمييز بين عالمات االسم والفعل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.1.6‬التمكن من استخدام* االسم والفعل والحرف في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ 5.1.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها االسم والفعل والحرف‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ 5.2.1‬التمكن من ذكر مفهوم املذكر واملؤنث‪.‬‬ ‫استخدام املذكر‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ 5.2.2‬التمكن من ذكر عالمة التأنيث مع إتيان األمثلة‪.‬‬ ‫واملؤنث في جمل‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬
‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.2.3‬التمكن من تحديد اسمي املذكر واملؤنث‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 5.2.4‬التمكن من التمييز بين اسمي املذكر واملؤنث‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ 5.2.5‬التمكن من التمييز بين املؤنث الحقيقي واملجازي‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬ ‫‪ 5.2.6‬التمكن من استخدام املذكر واملؤنث في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.2.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها املذكر واملؤنث‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.3.1‬التمكن من ذكر مفهوم املفرد و املثنى‪.‬‬ ‫‪ 5.3‬استخدام املفرد‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫واملثنى في جمل‬
‫‪ 5.3.2‬التمكن من تحديد املفرد واملثنى‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.3.3‬التمكن من التمييز بين املفرد واملثنى‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.3.4‬التمكن من صياغة املثنى من املفرد‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.3.5‬التمكن من استخدام املفرد واملثنى في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.3.6‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها املفرد واملثنى‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ 5.4.1‬التمكن من ذكر مفهوم الجمع‪.‬‬ ‫استخدام الجمع‬ ‫‪5.4‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 5.4.2‬التمكن من ذكر أقسام الجمع‪.‬‬
‫استخداما‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.4.3‬التمكن من ذكر مفهوم الجموع الثالثة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.4.4‬التمكن من تحديد الجموع الثالثة‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 5.4.5‬التمكن من التمييز بين الجموع الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ 5.4.6‬التمكن من استخدام الجموع الثالثة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬
‫‪ 5.4.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الجموع الثالثة‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.5.1‬التمكن من ذكر مفهوم املبني من األفعال واألسماء‪.‬‬ ‫‪ 5.5‬استخدام املبني‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫من األفعال‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.5.2‬التمكن من بيان أنواع املبني من األفعال‪.‬‬ ‫واألسماء في جمل‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.5.3‬التمكن من بيان أنواع املبني من األسماء‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 5.5.4‬التمكن من التمييز بين أنواع املبني من األفعال واألسماء‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.5.5‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األفعال املبنية‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.5.6‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األسماء املبنية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ ‬الضمائر‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ ‬االسم املوصول‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ ‬أداة االستفهام‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ ‬اسم اإلشارة‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ 5.5.7‬التمكن من استخدام الكلمات املبنية في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.5.8‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الكلمات املبنية‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.6.1‬التمكن من ذكر مفهوم اإلعراب‪.‬‬ ‫‪ 5.6‬استخدام املعرب‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.6.2‬التمكن من بيان أنواع املعرب من األفعال‪.‬‬ ‫من األفعال‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫واألسماء في جمل‬
‫‪ 5.6.3‬التمكن من بيان أنواع املعرب من األسماء‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.6.4‬التمكن من بيان عالمة اإلعراب‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.6.5‬التمكن من التمييز بين أنواع املعرب من األفعال واألسماء‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.6.6‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األفعال املعربة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ 5.6.7‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من األسماء املعربة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ 5.6.8‬التمكن من استخدام الكلمات املعربة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 5.6.9‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الكلمات املعربة‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.7.1‬التمكن من ذكر مفهوم النكرة واملعرفة‪.‬‬ ‫استخدام النكرة‬ ‫‪5.7‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 5.7.2‬التمكن من ذكر أنواع املعرفة وأمثلتها‪.‬‬ ‫واملعرفة في جمل‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.7.3‬التمكن من تحديد أسماء النكرة واملعرفة‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬ ‫‪ 5.7.4‬التمكن من التمييز بين أسماء النكرة واملعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.7.5‬التمكن من استخدام أسماء النكرة واملعرفة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ 5.7.6‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها أسماء النكرة واملعرفة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.8.1‬التمكن من ذكر مفهوم أسماء اإلشارة‪.‬‬ ‫‪ 5.8‬استخدام أسماء‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫اإلشارة في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.8.2‬التمكن من ذكر أسماء اإلشارة من حيث‪:‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬التذكير والتأنيث‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬
‫‪ ‬اإلفراد والتثنية والجمع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ ‬القرب والبعد‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.8.3‬التمكن من تحديد أسماء اإلشارة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.8.4‬التمكن من تمييز أسماء اإلشارة من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ ‬التذكير والتأنيث‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ ‬اإلفراد والتثنية والجمع‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ ‬القرب والبعد‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ 5.8.5‬التمكن من استخدام أسماء اإلشارة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.8.6‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها أسماء اإلشارة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.9.1‬التمكن من ذكر مفهوم الضمير‪.‬‬ ‫‪ 5.9‬استخدام‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫الضمائر في جمل‬
‫‪ 5.9.2‬التمكن من ذكر ضمائر الغائب‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.9.3‬التمكن من ذكر ضمائر املخاطب‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.9.4‬التمكن من ذكر ضمائر املتكلم‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.9.5‬التمكن من تحديد الضمائر الثالثة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.9.6‬التمكن من التمييز بين الضمائر الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ 5.9.7‬التمكن من استخدام الضمائر الثالثة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 5.9.8‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الضمائر الثالثة‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.9.9‬التمكن من ذكر الضمائر املنفصلة واملتصلة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.9.10‬التمكن من تحديد الضمائر املنفصلة واملتصلة‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 5.9.11‬التمكن من التمييز بين الضمائر املنفصلة واملتصلة‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ 5.9.12‬التمكن من استخدام الضمائر املنفصلة واملتصلة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬
‫‪ 5.9.13‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الضمائر املنفصلة واملتصلة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.10.1‬التمكن من ذكر مفهوم األسماء الخمسة‪.‬‬ ‫‪ 5.10‬استخدام األسماء‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫الخمسة في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.10.2‬التمكن من تحديد األسماء الخمسة‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 5.10.3‬التمكن من تمييز عالمات اإلعراب في األسماء الخمسة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ 5.10.4‬التمكن من استخدام األسماء الخمسة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.10.5‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها األسماء الخمسة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.11.1‬التمكن من ذكر مفهوم الجار واملجرور‪.‬‬ ‫‪ 5.11‬استخدام الجار‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫واملجرور في جمل‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.11.2‬التمكن من تعيين حروف الجر (من‪ ،‬إلى‪ ،‬عن‪ ،‬على‪ ،‬في‪ ،‬الباء‪ ،‬الكاف‪ ،‬الالم)‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 5.11.3‬التمكن من تحديد عالمات الجر من حيث اإلفراد والتثنية والجمع‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ 5.11.4‬التمكن من استخدام الجار واملجرور في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.11.5‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الجار واملجرور‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫التمكن من ذكر مفهوم األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة‪.‬‬ ‫‪5.12.1‬‬ ‫‪ 5.12‬استخدام األسماء‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫التمكن من تعيين األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة‪.‬‬ ‫‪5.12.2‬‬ ‫املقصورة‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫واملنقوصة‬
‫التمكن من التمييز بين األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة‪.‬‬ ‫‪5.12.3‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫واملمدودة في جمل‬
‫التمكن من استخدام األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة في جمل مفيدة‪ - .‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪5.12.4‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها األسماء املقصورة واملنقوصة واملمدودة‪.‬‬ ‫‪5.12.5‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫التمكن من ذكر مفهوم الفعل املاض ي‪.‬‬ ‫‪5.13.1‬‬ ‫‪ 5.13‬استخدام الفعل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫املاض ي في جمل‬
‫التمكن من تصريف الفعل املاض ي‪.‬‬ ‫‪5.13.2‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫التمكن من تصريف األفعال الجديدة للفعل املاض ي‪.‬‬ ‫‪5.13.3‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫التمكن من استخدام الفعل املاض ي في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪5.13.4‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الفعل املاض ي‪.‬‬ ‫‪5.13.5‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫التمكن من ذكر مفهوم الفعل املضارع‪.‬‬ ‫‪5.14.1‬‬ ‫‪ 5.14‬استخدام الفعل‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫املضارع في جمل‬
‫التمكن من تصريف الفعل املضارع‪.‬‬ ‫‪5.14.2‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬ ‫التمكن من تصريف األفعال الجديدة للفعل املضارع‪.‬‬ ‫‪5.14.3‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫التمكن من استخدام الفعل املضارع في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪5.14.4‬‬
‫‪ 5.14.5‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الفعل املضارع‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.15.1‬التمكن من ذكر مفهوم فعل األمر‪.‬‬ ‫‪ 5.15‬استخدام فعل‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.15.2‬التمكن من تصريف فعل األمر واألفعال الجديدة‪.‬‬ ‫األمر في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.15.3‬التمكن من صياغة فعل األمر‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 5.15.4‬التمكن من تحديد فعل األمر‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.15.5‬التمكن من التمييز بين األفعال الثالثة*‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.15.6‬التمكن من استخدام فعل األمر في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.15.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها فعل األمر‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 5.16.1‬التمكن من ذكر مفهوم األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫‪ 5.16‬استخدام األفعال‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.16.2‬التمكن من تحديد األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫الخمسة في جمل‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.16.3‬التمكن من استخدام األفعال الخمسة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 5.16.4‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها األفعال الخمسة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.17.1‬التمكن من ذكر أوزان الفعل الثالثي‪.‬‬ ‫‪ 5.17‬استخدام أوزان‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 5.17.2‬التمكن من التمييز بين أوزان الفعل الثالثي‪.‬‬ ‫الفعل الثالثي‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬ ‫‪ 5.17.3‬التمكن من إتيان األمثلة ألوزان الفعل الثالثي‪.‬‬ ‫(األبواب الستة)‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ 5.17.4‬التمكن من استخدام الفعل الثالثي بأوزانه في جمل مفيدة‪.‬‬
‫استخداما‬
‫‪ 5.17.5‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الفعل الثالثي بأوزانه‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.18.1‬التمكن من ذكر مفهوم الفعل الصحيح‪.‬‬ ‫‪ 5.18‬استخدام الفعل‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫الصحيح واملعتل‬
‫‪ 5.18.2‬التمكن من ذكر األفعال الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.18.3‬التمكن من ذكر أنواع األفعال الصحيحة‪.‬‬ ‫استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.18.4‬التمكن من تحديد أنواع األفعال الصحيحة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬ ‫‪ 5.18.5‬التمكن من التمييز بين أنواع األفعال الصحيحة‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.18.6‬التمكن من استخدام األفعال الصحيحة بأنواعها في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ 5.18.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها األفعال الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ 5.18.8‬التمكن من ذكر مفهوم الفعل املعتل‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.18.9‬التمكن من ذكر أنواع األفعال املعتلة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.18.10‬التمكن من تحديد أنواع األفعال املعتلة‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 5.18.11‬التمكن من التمييز بين أنواع األفعال املعتلة‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ 5.18.12‬التمكن من استخدام األفعال املعتلة بأنواعها في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬
‫‪ 5.18.13‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها األفعال املعتلة‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.19.1‬التمكن من ذكر مفهوم الفعل املجرد‪.‬‬ ‫‪ 5.19‬استخدام الفعل‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.19.2‬التمكن من ذكر نوعي الفعل املجرد الثالثي والرباعي‪.‬‬ ‫املجرد واملزيد في‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ 5.19.3‬التمكن من ذكر أوزان الفعل املجرد الثالثي والرباعي‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫‪ 5.19.4‬التمكن من تحديد أوزان الفعل املجرد الثالثي والرباعي‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.19.5‬التمكن من استخدام الفعل املجرد الثالثي والرباعي في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫‪ 5.19.6‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الفعل املجرد الثالثي والرباعي‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 5.19.7‬التمكن من ذكر مفهوم الفعل املزيد الثالثي‪.‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.19.8‬التمكن من ذكر أوزان الفعل املزيد الثالثي‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬ ‫‪ ‬املزيد بحرف‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ ‬املزيد بحرفين‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ ‬املزيد بثالثة أحرف‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.19.9‬التمكن من تحديد أوزان الفعل املزيد الثالثي‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ 5.19.10‬التمكن من التمييز بين أوزان الفعل املزيد الثالثي‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ ‫‪ 5.19.11‬التمكن من استخدام الفعل املزيد الثالثي في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ 5.19.12‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الفعل املزيد الثالثي‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬


‫األنشطة املقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.20.1‬التمكن من ذكر مفهوم مصدر الثالثي املجرد‪.‬‬ ‫‪ 5.20‬استخدام مصدر‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫الثالثي املجرد في‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫جمل مفيدة‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.20.2‬التمكن من تحديد مصدر الثالثي املجرد‪.‬‬ ‫استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على املشروع‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل املشاكل‬
‫‪ 5.20.3‬التمكن من التمييز بين مصدر الثالثي املجرد وفعله‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬االستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬االستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ 5.20.4‬التمكن من استخدام مصدر الثالثي املجرد في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اإليجادة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.20.5‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها مصدر الثالثي املجرد‪.‬‬
‫*التنفيذ من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬

‫‪47‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيار اإلنجازات للقواعد العربية‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية املدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪48‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫(‪ )6‬معيار اآلداء فنون تقديم اللغة‬

‫املالحظة‪ :‬عند أداء نشاطات فنون تقديم اللغة ال بد للمعلم أن يتأكد التالميذ من تحقيق املعايير اآلتية ‪:‬‬

‫معيار األداء‬ ‫الفنون‬

‫‪ 6.1.1‬التمكن من االستماع إلى كلمات األناشيد ونص الكالم الجماعي وترديدها مع مراعاة إيقاعها‪.‬‬
‫‪ 6.1‬األناشيد‪/‬الكالم الجماعي‬
‫‪ 6.1.2‬التمكن من تقديم األناشيد والكالم الجماعي مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه‪.‬‬

‫‪ 6.2.1‬التمكن من معرفة املعالم في البالد‪.‬‬


‫‪ 6.2‬جولة استطالعية‬
‫‪ 6.2.2‬التمكن من كتابة التقرير من الجولة‪.‬‬

‫‪ 6.3.1‬التمكن من التمثيل والحوار في املواقف املناسبة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 6.3‬التمثيل‪/‬الحوار‬

‫‪ 6.4.1‬التمكن من إنتاج سجل القصاصات وإعداد امللصقات‪.‬‬ ‫‪ 6.4‬إعداد سجل القصاصات‪/‬امللصقات‬

‫‪ 6.5.1‬التمكن من سرد القصة القصيرة‪.‬‬ ‫‪ 6.5‬سرد القصة‬

‫‪ 6.6.1‬التمكن من اكتساب املهارات اللغوية وتنميتها من خالل اللعبة اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 6.6‬اللعبة اللغوية‬

‫‪49‬‬
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ قائمة املفردات‬- 1 ‫ملحق‬


‫ املخيم املدرس ي األكاديمي‬.2 ‫ األعياد الرئيسة في ماليزيا‬.1

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
َّ
Berfikir ‫فكر‬ Pembentangan ‫عرض‬ Mensucikan ‫َّنزه‬ Layanan
Tetamu
‫ضيافة‬ 1
َّ
Berbaris ‫اصطف‬ Kertas Kerja ‫ورقة العمل‬ Menyambut ‫استقبل‬ Duit Raya ‫نقود عيد َّية‬ 2
Mencari/
Mendapatkan
‫التمس‬ Perancangan ‫َّتخطيط‬ Saling
Bertukar
‫تبادل‬ Tahun Baru
Cina
َّ ‫رأس‬
‫السنة الصين َّية‬ 3
Menerangkan ‫ب َّين‬ Program-
program
‫برامج‬ Menyumbangkan/
Menderma
‫تب َّرع‬ Pelita ‫قنديل‬ 4
Datang ‫حضر‬ Mendengar ‫استماع‬ Menjemput ‫دعا‬ Cuti ‫إجازة‬ 5
َّ َّ
Merasmikan ‫افتتح‬ Fokus ‫تركيز‬ Terhenti ‫تعطل‬ Tahniah ‫التهاني‬ 6
Mengakhiri ‫اختتم‬ Individu ‫فرد‬ Mandi ‫اغتسل‬ Yang Sesak ‫مزدحمة‬ 7
Mengingat
‫استرجع‬ Perbincangan ‫نقاش‬ Menghias ‫زَّين‬ Pakaian َّ ‫اللباس‬
‫التقليدي‬ 8
Kembali Tradisional
Berjaya ‫فاز‬ Tempat
Rekreasi
‫منتزه‬ Mensucikan ‫ط َّهر‬ Aidiladha/
Aidilfitri
‫الفطر‬/‫عيد األضحى‬ 9
Rugi ‫خس ر‬ Chalet ‫شاليه‬ Menghidangkan ‫ق َّدم‬ Upacara
Keagamaan
‫املراسم الدين َّية‬ 10
َّ َّ
Berkata ‫تكلم‬ Pendaftaran ‫تسجيل‬ Menikmati ‫تم َّتع‬ Binatang
Sembelihan
‫ذبيحة‬ 11
Mengulang ‫ك َّرر‬ Aktiviti ‫نشاط‬ Mengambil kira/
Meraikan
‫راعى‬ Bunga Api ‫ألعاب نارَّية‬ 12
Membiasakan ‫تع َّود‬ Kumpulan ‫جماعة‬ Membesarkan
(Bertakbir)
‫ك َّبر‬ Hidangan ‫مأدبة‬ 13
Mampu ‫استطاع‬ Persatuan ‫جمع َّية‬ Sesak ‫ازدحم‬ Tempat Ibadat ‫معبد‬ 14
Menutup ‫أغلق‬ Rehat ‫استراحة‬ Menyembelih ‫ن حر‬ Kegembiraan ‫سرور‬ 15

50
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ املواصالت فوائدها ومآخذها‬.4 ‫ مجاالت العمل‬.3

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Bersangatan ‫اشت َّد‬ Aliran Trafik ‫حركة املرور‬ Memilih ‫اختار‬ Sektor Sains ‫قسم العلوم‬ 1
Memindahkan
Menaik/Mendaki ‫ارتقى‬ Barang
‫نقل البضائع‬ Cenderung ‫مال‬ Sektor Sastera ‫قسم اآلداب‬ 2
َّ Pengangkutan َّ
Menyediakan ‫وفر‬ Awam
‫ناقالت الركاب‬ Sesuai ‫ناسب‬ Sektor Agama ‫قسم الدين‬ 3
Sistem ‫نظام تحديد‬ Sektor
Memelihara ‫صان‬ Kedudukan Menyelamatkan ‫أنقذ‬ ‫قسم التجارة‬ 4
Sejagat (GPS) ‫املواقع العاملي‬ Perniagaan

Menyebabkan ‫س َّبب‬ Pengangkutan


Darat
‫املواصالت البرية‬ Memperoleh ‫كسب‬ Doktor Haiwan
(Veterinar)
‫بيطري‬ 5
Menukar ‫غ َّير‬ Pengangkutan
Air
‫املواصالت املائية‬ Mempertahankan ‫دافع‬ Peguam ‫املحامي‬ 6
Pengangkutan َّ
Tergesa-gesa ‫استعجل‬ Udara
‫املواصالت الجوية‬ Meneliti ‫دقق‬ Akauntan ‫محاسب‬ 7
َّ
Mencemari ‫ل َّوث‬ Memudahkan ‫تيسير‬ Memeriksa ‫فتش‬ Ahli Fizik ‫فيزيائي‬ 8
َّ
Berlanggar ‫اصطدم‬ Selesa ‫مريحة‬ Mengarang ‫ألف‬ Pengkaji ‫باحث‬ 9
Mengambil
Manfaat
‫انتفع‬ Kesesakan ‫َّزحمة‬ Mengira ‫أحص ى‬ Sasterawan ‫أديب‬ 10
Terdedah ‫تع َّرض‬ Pencemaran ‫َّتلوث‬ Menterjemah ‫ترجم‬ Juru Ukur ‫م َّساح‬ 11
َّ Kemalangan َّ ‫حوادث‬
Memberi Amaran ‫حذر‬ Jalanraya
‫السير‬ Melaksanakan ‫قام ب ـ‬ Penterjemah ‫مترجم‬ 12
Mematuhi ‫خضع‬ Papan Tanda
Isyarat
‫الفتات املرور‬ Mengembangkan ‫و َّسع‬/‫ط َّور‬ Profesor ‫األستاذ الدكتور‬ 13
Melanggar
Peraturan
‫خالف‬ Insurans ‫تأمين‬ Berniaga ‫تاجر‬ Doktor Bedah ‫ج َّراح‬ 14
Tampak/ َّ ‫ابتدع‬/‫ابتكر‬
Kelihatan
‫تجلى‬ Saman ‫الغرامة‬ Merekacipta Ahli Perniagaan ‫رجال األعمال‬ 15

51
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ استقالل ماليزيا‬.6 ‫ األماكن التاريخية والجذابة‬.5

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Berhimpun ‫احتشد‬ Pahlawan ‫أبطال‬ Berseronok ‫استمتع‬ Taman Tema ‫امل ـالهي‬ 1
Mempertahankan/
Menentang
‫كافح‬/‫دافع‬ Penjajahan ‫استعمار‬ Menghayati ‫تد َّبر‬ Membeli Belah ‫تسوق‬ 2
Memperoleh ‫حصل على‬ Utusan ‫وفد‬ Merehatkan ‫أراح‬ Kubu ‫قلعة‬ 3
Berbangga ‫تف َّخر‬ Rundingan ‫مفاوضة‬ Meletihkan ‫أتعب‬ Istana ‫قصر‬ 4
َّ
Bersetuju/
Bersepakat
‫َّاتفق‬ Negara ‫دولة‬ Mengambil
Pengajaran
‫اتعظ‬ Pemandangan ‫مشاهد‬ 5
Menjajah ‫استعمر‬ Bangsa ‫أعراق‬ Membekalkan ‫ز َّود‬ Tanah Tinggi ‫مرتفعات‬ 6
Membuat Mendaki/ َّ Kesan-kesan َّ ‫الت‬َّ ‫اآلثار‬ 7
Perjanjian
‫تعاهد‬ British ‫بريطاني‬ Memanjat
‫تسلق‬ Sejarah
‫اريخية‬
Menyaksikan ‫تف َّرج على‬ Penguasaan ‫سيطرة‬ Menyelam ‫غطس‬ Muzium ‫متحف‬ 8
Kagum/Takjub ‫تع َّجب‬ Batalion ‫كتيبة‬ Bermalam ‫بات‬ Tasik ‫بحيرة‬ 9
Menganggap ‫اعتبر‬ Karnival/
Temasya
‫مهرجان‬ Memerlukan ‫اقتض ى‬ Pulau ‫جزيرة‬ 10
Mengibarkan ‫ل َّوح‬ Perarakan ‫مسيرة‬ Kekal/
Tidak Berubah
‫بقي‬ Majlis Daerah ‫البلد َّية‬ 11
Melepaskan ‫أطلق‬ Pertunjukan ‫عرض‬ Memerhatikan/
‫الحظ‬ Menara َّ ‫برج‬
‫التوأم‬ 12
Menyedari Berkembar
َّ
Menepuk Tangan ‫ص َّفق‬ Peringkat
Kebangsaan
‫مستوى وطني‬ Mengambil
Faedah
‫استفاد‬ Air Terjun ‫شالالت‬ 13
Menyanyi ‫أنشد‬ Rakyat Jelata ‫جماهير‬ Menggerunkan ‫أدهش‬ Resort ‫منتجعات‬ 14
َّ ‫البيوت‬
/‫التقليد َّية‬
‫صرخ‬ ‫أحداث‬ ‫استغرق‬ Rumah 15
َّ
‫الشعب َّية‬
Menjerit/Melaung Peristiwa Mengambil Masa
Tradisional

52
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ حافظ على بيئتك‬:‫ األخالق والتصوف‬.8 ‫ شخصية إدريس املربوي‬.7

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Menyusun ‫رَّتب‬ Persekitaran ‫بيئة‬ Menerima ‫تل َّقى‬ Kamus ‫قاموس‬ 1
Mendenda ‫عاقب‬ Baik ‫صالحة‬ Melampaui ‫تجاوز‬ Terkenal ‫مشهور‬ 2
Berbincang ‫شاور‬ Akhlak ‫خلق‬ Wafat ‫توفي‬ Penulis ‫مصنف‬ 3
Mengamalkan َّ 4
sikap yang baik
‫تحلى بـ‬ Besar ‫عظيم‬ Memperoleh ‫حاز‬ Tuan Guru ‫شيخ‬
Memberi Makan ‫أطعم‬ Penghayatan ‫تدبر‬ Berpindah-randah ‫تن َّقل‬ Orang Yang
Merendah Diri
‫متواضع‬ 5
Mengecat ‫طلى‬ Kesedaran ‫وعي‬ Menjadi ‫صار‬ Pengikut ‫تابع‬ 6
َّ 7
Memangkas ‫قلم‬ Pengawasan ‫مراقبة‬ Dilahirkan ‫ولد‬ Pendidik ‫الـمربي‬
Menggalakkan ‫ش َّجع‬ Kebersihan ‫نظافة‬ Menetap ‫سكن‬ Penulis ‫كاتب‬ 8
Menanam pokok ‫ش َّجر‬ Keyakinan ‫يقين‬ Tersebar ‫انتشر‬ Majlis Ilmu ‫حلقات‬ 9
Memotong ‫قطع‬ Pertolongan ‫مساعدة‬ Membesar ‫نش أ‬ Berasa Cukup ‫قناعة‬ 10
Membakar ‫حرق‬ Memelihara ‫محافظة‬ Mengambil ‫أخذ‬ Tokoh ‫علم‬ 11
Terbahagi ‫انقسم‬ Kesihatan ‫ص َّحة‬ Menguasai ‫أل َّم‬ Keluarga ‫أسرة‬ 12
Melontar/
Membuang
‫طرح‬ Peraturan ‫نظام‬ Menjadikan ‫جعل‬ Kemuliaan ‫ع َّزة‬ 13
Menolong ‫عاون‬ Pelaziman ‫مواظبة‬ Menyentuh ‫ملس‬ Warak ‫ورع‬ 14
Menyapu
Sampah
‫كنس‬ Kempen ‫حملة‬ Menulis ‫كتب‬ Kepulauan
Melayu
‫األرخبيل املاليوي‬ 15

53
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ استمع وأنصت لخطبة الجمعة‬:‫ الحديث‬.10 ‫) الجهاد‬78( – ‫ سورة الحج‬:‫ التفسير‬.9

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Diam ‫سكت‬ Orang Yang
Bersolat
‫املصلي‬ Berjihad ‫جاهد‬ Kesukaran ‫حرج‬ 1
Khusyuk ‫خشع‬ Pendengar ‫مستمع‬ Memilih ‫اجتبى‬ Menurut
Bahasa
‫لغة‬ 2

Memuji ‫حمد‬ Saf ‫صف‬


Digunakan untuk
membawa ‫أطلق على‬ Menurut Istilah ‫اصطالحا‬ 3
maksud
Mendengar ‫استمع‬ Tenang ‫هدوء‬ Berpegang Teguh ‫اعتصم‬ Tuan ‫مولى‬ 4
Duduk ‫جلس‬ Imam ‫إمام‬ Mengkhususkan ‫ص‬َّ ‫اخت‬ Hati ‫قلب‬ 5
Beriktikaf ‫اعتكف‬ Awal ‫مبكرا‬ Bertabah ‫اصطبر‬ Lisan ‫لسان‬ 6
Memberi
Perhatian
‫انتبه‬ Masjid ‫مسجد‬ Berkata ‫قال‬ Harta ‫مال‬ 7
Melihat ‫نظر‬ Mimbar ‫منبر‬ Mengawal ‫رابط في‬ Waktu ‫وقت‬ 8
Berkhutbah ‫خطب‬ Orang Yang
Berkata
‫قائل‬ Memaksa ‫أكره‬ Pedang ‫سيف‬ 9
Menuju ‫َّاتجه‬ Tongkat ‫عصا‬ Menyerang ‫هجم‬ Jenis-jenis ‫أنواع‬ 10
Memegang ‫مسك‬ Orang Dewasa ‫كبار‬ Menggembleng ‫بذل‬ Askar ‫جندي‬ 11
َّ 12
Berhenti ‫توقف‬ Kanak-Kanak ‫صغار‬ Mati Syahid ‫استشهد‬ Peperangan ‫حرب‬
Bersegera ‫تع َّجل‬ Khutbah ‫خطبة‬ Membelanjakan ‫أنفق‬ Ilmu ‫علم‬ 13
Bertangguh ‫تأ َّجل‬ Makmum ‫مأموم‬ Memerangi ‫قاتل‬ Dakwah ‫دعوة‬ 14
َّ 15
Bersembahyang ‫صلى‬ Wuduk ‫وضوء‬ Mendengar ‫سمع‬ Sabar ‫صبر‬

54
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ تؤمن بالقدر خيره وشره‬:‫ التوحيد‬.12 ‫ عهد الخلفاء الراشدين‬:‫ السيرة والتاريخ اإلسالمي‬.11

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Menyerah Diri ‫استسلم‬ Kejahatan ‫شر‬ Melantik ‫استخلف‬ Zaman ‫عهد‬ 1
َّ 2
Beriman ‫آمن‬ Tuannya ‫مواله‬ Mengetuai ‫تولى‬ Pembukaan ‫فتوحات‬
Memasukkan ‫أدخل‬ Hamba ‫ع بد‬ Beragama ‫تد َّين‬ Yang Adil ‫عادل‬ 3
Mengakui ‫أق َّر‬ Penting ‫مه َّمة‬ Memberi ‫أعطى‬ Amanah ‫أمانة‬ 4
Mengingkari ‫أنكر‬ Yang Dalam ‫عميق‬ Meneliti ‫أتقن‬ Pemerintahan ‫خالفة‬ 5
Berlaku ‫حدث‬ Makhluk ‫مخلوقات‬ Membukukan ‫د َّون‬ Yang Paling
Menakjubkan
‫أروع‬ 6
Memperoleh ‫اكتسب‬ Ikhlas ‫إخالص‬ Menyumbang ‫ساهم‬ Ketua ‫قائد‬ 7
َّ 8
Menjadi kering ‫جف‬ Sangkaan ‫ظن‬ Membuka ‫فتح‬ Pemerintah ‫أمير‬
Mengangkat ‫رفع‬ Kepercayaan ‫تصديق‬ Menanggung ‫كفل‬ Rakyat ‫رع َّية‬ 9
Menghendaki ‫شاء‬ Orang Islam ‫مسلم‬ Menjamin ‫ضمن‬ Perjanjian ‫بيعة‬ 10
Wajib ‫وجب‬ Orang Kafir ‫كافر‬ Menunaikan Janji ‫أوفى‬ Orang Lemah ‫ضعفاء‬ 11
Hendak ‫أراد‬ Ciptaan ‫خلق‬ Bersemangat ‫تح َّمس‬ Orang Miskin ‫مساكين‬ 12
Berpegang ‫استمسك‬ Semangat ‫حماسة‬ Menentukan ‫ع َّين‬ Orang Berhajat ‫محتاجون‬ 13
Mengadu ‫اشتكى‬ Yang Dihadkan ‫مح َّددة‬ Mengawal ‫حارس‬ Perlindungan ‫حماية‬ 14
َّ 15
Membimbing ‫وفق‬ Kehendak ‫مشيئة‬ Meyakini ‫اعتقد‬ Kecerdikan ‫ذكاء‬

55
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ صيام النافلة‬:‫ العبادات‬.14 ‫ من صفات األنبياء‬:‫ التوحيد‬.13

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Mensucikan ‫أطهر‬ Orang
Berpuasa
‫صائم‬ Menghambakan
Diri
‫تع َّبد‬ Benar ‫صدق‬ 1
Berbuka Puasa ‫أفطر‬ Fitrah ‫فطرة‬ Menyifatkan ‫وصف‬ Manusia ‫بش ر‬ 2
َّ َّ
Mensucikan Diri ‫تزكى‬ Sahur ‫سحور‬ Menyampaikan ‫بلغ‬ Ketuhanan ‫ربوب َّية‬ 3
Bersedekah ‫تص َّدق‬ Hari-hari putih ‫أيام بيض‬ Menasihati ‫وعظ‬ Mukjizat ‫معجزة‬ 4
Mengikhlaskan
Diri
‫أخلص‬ Sunat ‫مستحب‬ Menanggung ‫تح َّمل‬ Isu ‫قض َّية‬ 5
َّ ‫تقوى‬ 6
Melaungkan Azan ‫أذن‬ Takwa Meminta Nasihat ‫استشار‬ Kemuliaan ‫مكارم‬
Bertahajjud ‫ته َّجد‬ Iltizam ‫التزام‬ Berhijrah ‫هاجر‬ Landasan/
Pegangan
‫منهج‬ 7
Menahan Diri ‫كافح‬ Perisai /
Benteng
‫ج َّنة‬ Meriwayatkan ‫روى‬ Yang Benar ‫حق‬ 8
Terjaga dari Tidur ‫استيقظ‬ Makanan ‫مأكوالت‬ Menyeru ‫نادى‬ Kemampuan ‫استطاعة‬ 9
Mengambil
(Makanan)
‫تناول‬ Minuman ‫مشروبات‬ Bermunajat ‫ناجى‬ Pilihan ‫اختيار‬ 10
َّ
Memperbanyak ‫كثر‬ Kurma ‫تمور‬ Mendakwa ‫ا َّدعى‬ Kata-kata ‫قول‬ 11
َّ َّ
Menguatkan ‫متن‬ Air Berais ‫ماء مثلج‬ Mencabar ‫تح َّدى‬ Selamat/
Sejahtera
‫سليمة‬ 12
Menyampaikan َّ 13
Terputus ‫انقطع‬ Air Sejuk ‫ماء بارد‬ berita gembira
‫بش ر‬ Yang Jelas ‫واضحة‬
Mendekatkan Diri ‫تق َّرب‬ Air Suam ‫ماء ساخن‬ Mempercayai ‫ص َّدق‬ Kekuatan ‫ق َّوة‬ 14
Membatalkan ‫أبطل‬ Kelegaan ‫انتعاش‬ Berpesan ‫أوص ى‬ Teladan ‫قدوة‬ 15

56
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

‫ من بالغة القرآن‬.16 ‫ من روائع اللغة‬:‫ البالغة‬.15

‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Gelisah ‫قلق‬ Purnama ‫بد ر‬ Menyamakan ‫ش َّبه‬ Pengenalan ‫مقدمة‬ 1
Bersinar ‫لـمع‬ Ombak Laut ‫موج البحر‬ Mengarang ‫ألف‬ Ilmu Retorik ‫علم البالغة‬ 2
Meninggalkan ‫فارق‬ Bilah Gigi Sikat ‫أسنان املشط‬ Membezakan ‫م َّيز‬ Tokoh ‫أعالم‬ 3
Mengabaikan ‫أهمل‬ Batu ‫حجارة‬ Menceritakan ‫حكى‬ Kefasihan
Kata-kata
‫فصاحة الكالم‬ 4
Menunggang ‫ركب‬ Rindu ‫حنين‬ Menamakan ‫س َّمى‬ Audiens ‫مخاطب‬ 5
Senyap/Diam ‫صمت‬ Orang yang
Pemurah
‫جواد‬ Menjadi Fasih ‫أفصح‬ Situasi ‫مقتض ى الحال‬ 6
Menyala ‫اشتعل‬ Uban ‫شيب‬ Memuji ‫مدح‬ Yang Jelas ‫ب ي نة‬ 7
Menjadi keras ‫قس ى‬ Bintang ‫نجم‬ Tahu ‫أدرك‬ Pengetahuan ‫معرفة‬ 8
Terpecah ‫انكسر‬ Tempat Lahir َّ ‫مسقط‬
‫الرأس‬ Menjiwai ‫تذ َّوق‬ Ringkasan ‫نبذة‬ 9
Sesat ‫طغى‬ Mawar ‫وردة‬ Menepati ‫طابق‬ Mempengaruhi
Perasaan
‫تأثير الوجدان‬ 10
Bertentangan ‫عكس‬ Leher Jinjang ‫بعيدة مهوى القرط‬ Terkenal ‫اشتـهر‬ Keindahan
Kata-kata
‫حسن الكلمات‬ 11
Menunjukkan ‫د َّل‬ Hujan ‫مطر‬ Memuji ‫جامل‬ Makna yang
Jelas
‫واضح املعنى‬ 12
Berlari / Mengalir ‫جرى‬ Keras ‫قسوة‬ Menjadi Jelas ‫تب َّين‬ Rangkap-
rangkap
‫أبيات‬ 13
Berasa ‫شعر‬ Kasturi ‫مسك‬ Memburukkan ‫ق َّبح‬ Syair-syair ‫أشعار‬ 14
Memadam ‫محى‬ Jinak ‫أليفة‬ Mengindahkan ‫ج َّمل‬ Yang Biasa
Digunakan
‫مألوفة االستعمال‬ 15

57
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 2‬األرقام واألعداد‬


‫يتم تعليم األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية ‪:‬‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة (‪ )100‬إلى مائتين وتسعة وتسعين (‪)299‬‬ ‫السنة األولى‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة (‪ )300‬إلى أربعمائة وتسعة وتسعين (‪)499‬‬ ‫السنة الثانية‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة (‪ )500‬إلى تسعمائة وتسعة وتسعين (‪)999‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف (‪ )1,000‬إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين (‪)9,999‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال ف ‪.‬‬ ‫السنة الخامسة‬

‫‪58‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 3‬املوضوعات للحكم واألمثال‬


‫وتحتوى هذه الحكم واألمثال املختارة على العناصر التربوية والقيم املحمودة واألخالق الكريمة‪ .‬وتلك الحكم واألمثال في السنة الثالثة هي‪:‬‬

‫‪َّ .1‬‬
‫مودة الصديق تظهر وقت الضيق‬
‫‪ .2‬بحسن املعاشرة تدوم املحبة‬
‫‪ .3‬ترجو النجاة ولم تسلك مسلكها ‪ #‬إن السفينة ال تجري على اليبس‬
‫‪ .4‬من عرف بعد السفر استع َّد‬
‫‪ .5‬جرب والحظ تكن عارفا‬
‫‪ .6‬حب الوطن من اإليمان‬
‫‪ .7‬اجهد وال تكسل وال تك غافال ‪ #‬فندامة العقبى ملن يتكاسل‬
‫‪ .8‬آدب املرء خير من ذهبه‬

‫‪59‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للعبارات املتداولة‬


‫وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا من السنة األولى إلى السنة الخامسة‪.‬‬

‫في صحة وعافية‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪ .1‬بارك هللا – هللا يبارك فيك‬


‫‪ .9‬معذرة‬ ‫‪ .2‬رمضان كريم – هللا أكرم‬
‫َّ‬
‫‪ .10‬وفقكم هللا‬ ‫‪ .3‬يرحمك هللا – يهديكم هللا ويصلح بالكم‬
‫‪ .11‬بالتوفيق والنجاح‬ ‫‪ .4‬عيد سعيد – عيد مبارك‬
‫‪ .12‬كل عام وأنتم بخير‬ ‫‪ .5‬مع السالمة – هللا يسلمك‬
‫‪ .13‬عيد امليالد السعيد‬ ‫‪ .6‬شفاك هللا – هللا يشفيك‬
‫‪ .14‬مبروك عليك ‪ -‬هللا يبارك فيك‬ ‫‪ .7‬هنيئا لك‬

‫‪60‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للمحاور‬


‫املوضوعات للمحاور في السنة الثالثة هي‪:‬‬

‫التفسير‪ :‬سورة الحج – (‪ )78‬الجهاد‬ ‫‪.9‬‬ ‫األعياد الرئيسة في ماليزيا‬ ‫‪.1‬‬


‫‪ .10‬الحديث‪ :‬استمع وأنصت لخطبة الجمعة‬ ‫املخيم املدرس ي األكاديمي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .11‬السيرة والتاريخ اإلسالمي‪ :‬عهد الخلفاء الراشدين‬ ‫مجاالت العمل‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .12‬التوحيد‪ :‬تؤمن بالقدر خيره وشره‬ ‫املواصالت فوائدها ومآخذها‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .13‬التوحيد‪ :‬من صافت األنبياء‬ ‫األماكن التاريخية والجذابة‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .14‬العبادات‪ :‬الصيام النافلة‬ ‫استقالل ماليزيا‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .15‬البالغة‪ :‬من روائع اللغة‬ ‫شخصية إدريس املربوي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .16‬من بالغة القرآن‬ ‫األخالق والتصوف‪ :‬حافظ على بيئتك‬ ‫‪.8‬‬

‫‪61‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 6‬املوضوعات للقواعد العربية‬


‫املوضوعات للقواعد العربية في السنة الثالثة هي‪:‬‬

‫‪ .14‬صياغة فعل األمر‬ ‫الكلمات وأقسامها‬ ‫‪.1‬‬


‫‪ .15‬األفعال الخمسة‬ ‫املذكر واملؤنث وعالمته‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .16‬أوزان الفعل الثالثي (األبواب الستة)‬ ‫املفرد واملثنى‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .17‬الفعل الصحيح واملعتل‬ ‫الجمع‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .18‬املجرد واملزيد‪:‬‬ ‫املبني واملعرب‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ ‬الثالثي املجرد‬ ‫النكرة واملعرفة‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ‬الثالثي املزيد‬ ‫اسم اإلشارة‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ -‬املزيد بحرف واحد‬ ‫الضمائر‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ -‬املزيد بحرفين‬ ‫األسماء الخمسة‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ -‬املزيد بثالثة أحرف‬ ‫‪ .10‬الجر واملجرور‬
‫‪ ‬الرباعي املجرد‬ ‫‪ .11‬املقصور واملنقوص واملمدود‬
‫‪ .19‬مصدر الثالثي املجرد‬ ‫‪ .12‬الفعل املاض ي‬
‫‪ .13‬الفعل املضارع‬

‫‪62‬‬
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫ملحق ‪ - 7‬األنشطة فنون تقديم اللغة‬

‫املناقشة‬ ‫‪.9‬‬ ‫األناشيد‬ ‫‪.1‬‬


‫تحليل املسائل‬ ‫‪.10‬‬ ‫أمسية الشعر‬ ‫‪.2‬‬
‫تقديم األفكار‬ ‫‪.11‬‬ ‫سرد القصة‬ ‫‪.3‬‬
‫الحوار‬ ‫‪.12‬‬ ‫سجل القصاصات‬ ‫‪.4‬‬
‫مسابقة املعلومات‬ ‫‪.13‬‬ ‫الكالم الجماعي‬ ‫‪.5‬‬
‫املناظرة‬ ‫‪.14‬‬ ‫التمثيل‬ ‫‪.6‬‬
‫جولة استطالعية‬ ‫‪.15‬‬ ‫الخطابة‬ ‫‪.7‬‬
‫اللعبة اللغوية (األلغاز‪/‬الكلمات املتقاطعة‪/‬عجلة الحظ‪/‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫امللصقات‬ ‫‪.8‬‬
‫مسابقة املفردات‪/‬الرسالة املهموسة وغيرها)‬

‫‪63‬‬
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PANEL PENGGUBAL
Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum

Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Dr. Ainon binti Wazir IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor

Nor’Aeida binti Abd Wahid SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor

Khairrul Wazli bin Mohamad SAM Bestari, Selangor

Amin Taufiq bin Mohd Rifain SAM Hulu Langat Batu 10 Cheras, Selangor

Mohd Zaki bin M. Noor SMA Jawahir Al-Ulum, Johor

Mohd Zaini bin Sejo SMK Sheikh Hj. Mohd Said, Negeri Sembilan

Mohd Yusri bin Kamaruddin 1. SK Cherana Puteh, Melaka

Yusila binti Ishak @ Yusoff 2. SK Kampung Jawa 2, Selangor

Nik Siti Maria binti Nik Yaacob 3. SK Sungai Lui, Selangor

64
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

TURUT MENYUMBANG
Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum
Prof. Dato’ Dr. Hassan Basri bin Awang Mat Dahan Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
Dr. Mat Taib bin Pa Universiti Malaya, Kuala Lumpur
Husaini bin Kasran 4. IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Muhammad Nasim bin Yunus Ali 5. Ma’ahad Al-Ummah, Perak
Hazmani bin Abdul Majid 6. SAM Bestari, Selangor
Anuar bin Che Hassan 7. SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor
Supriyadi bin Sage 8. SM Arab Assiyidah Khadijah, Melaka
Kamil bin Mohd Iskah 9. SM Arab Jabatan Agama Islam Melaka Asyakirin, Melaka
Nurul Faezah binti Abdul Majid 10. SMA Al-Quran Waddin, Johor
Sakhiah Nor binti Embong 11. SMA Khairiah, Terengganu
Suriani binti Komeng 12. SMA Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan
Rokiah binti Ibrahim 13. SMKA Sheikh Abdul Malek, Terengganu
Shahrazi bin Haji Mohamad SMU (A) Al-Fitrah, Kelantan

65
KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PENGHARGAAN

Penasihat
En. Shazali bin Ahmad Pengarah
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
En. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
En. Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Pn. Fazlinah binti Said Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor
Pn. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor

66

Anda mungkin juga menyukai