PENGARUH MUSIK INSTRUMENTAL TERHADAP NILAI PROGRESS

TEST CBT LOKAL PERSIAPAN UKMPPD

Studi Eksperimental pada Mahasiswa yang Mengikuti Bimbingan UKMPPD
Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sultan Agung Semarang

Usulan Penelitian untuk Skripsi

HALAMAN JUDUL

Diajukan oleh

Erena Wahyu Hairunisa

30101306934

kepada

FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS ISLAM SULTAN AGUNG

SEMARANG

2016

i
 Usulan Skripsi

PENGARUH MUSIK INSTRUMENTAL TERHADAP NILAI PROGRESS

TEST CBT LOKAL PERSIAPAN UKMPPD
Studi Eksperimental pada Mahasiswa yang Mengikuti Bimbingan UKMPPD
Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sultan Agung Semarang

Diajukan oleh

Erena Wahyu Hairunisa

30101306934

HALAMAN PENGESAHAN
Telah disetujui oleh:

Pembimbing I

dr. Dian Apriliana Rahmawatie, MMed.Ed. Tanggal:

Pembimbing 2

dr. Hadi Sarosa, M.Kes Tanggal:

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................. ii
DAFTAR ISI...................................................................................................................... iii
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1
1.2 Perumusan Masalah ......................................................................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 3
1.2.1. Tujuan Umum ........................................................................................... 3
1.2.2. Tujuan Khusus .......................................................................................... 4
1.4 Manfaat .............................................................................................................. 4
1.3.1. Manfaat teoritis ......................................................................................... 4
1.3.2. Manfaat praktis ......................................................................................... 4
BAB II................................................................................................................................. 5
TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................................... 5
2.1 Nilai Akademik.................................................................................................. 5
2.1.1 Definisi ....................................................................................................... 5
2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Nilai Akademik ........................................ 6
2.1.3 Metode Penilaian ....................................................................................... 8
2.2 Terapi Musik ..................................................................................................... 9
2.2.1 Definisi ....................................................................................................... 9
2.2.2 Sejarah Penggunaan Terapi Musik ....................................................... 10
2.2.3 Jenis Terapi Musik.................................................................................. 12
2.2.4 Metode Pemberian Terapi Musik .......................................................... 13
2.3 Hubungan Terapi Musik dengan Nilai Akademik....................................... 14
2.4 Kerangka Teori ............................................................................................... 16
2.5 Kerangka Konsep............................................................................................ 16
2.6 Hipotesis ........................................................................................................... 17
BAB III ............................................................................................................................. 18

iii
 iv

METODE PENELITIAN .................................................................................................. 18

3.1 Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian .................................................. 18
3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .............................................. 18
3.2.1. Variabel .................................................................................................... 18
3.2.2. Definisi Operasional ................................................................................ 18
3.3 Populasi dan Sampel ....................................................................................... 19
3.3.1. Populasi .................................................................................................... 19
3.3.2. Sampel ...................................................................................................... 19
3.3.3. Teknik Sampling ..................................................................................... 20
3.4 Instrumen dan Bahan Penelitian ................................................................... 20
3.4.1. Surat persetujuan penelitian .................................................................. 21
3.4.2. Sonata for Two Pianos in D major, K.448 ............................................ 21
3.4.3. Computerized Based Test (CBT) ........................................................... 22
3.5 Cara Penelitian ................................................................................................ 23
3.5.1 Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 23
3.5.2 Alur Penelitian .............................................Error! Bookmark not defined.
3.6 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 26
3.6.1 Tempat Penelitian ................................................................................... 26
3.7 Analisis Data .................................................................................................... 26
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 38
Bibliography ..........................................................................Error! Bookmark not defined.
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Nilai Akademik dipengaruhi oleh motivasi belajar, stress akademik,

kemandirian belajar, bimbingan akademik , skill komunikasi dan fasilitas

pembelajaran. (Mushtaq & Khan, 2012) (Sunarsih, 2009). Nilai Akademik

merupakan cerminan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Di dalam

kedokteran , nilai akademik menunjukan kompetensi skill dari mahasiswa

kedokteran. Dari data yang ada di FK UNISSULA, menunjukan angka first

taker Ujian Kompetensi Mahasiswa Program Profesi Dokter (UKMPPD)

belum sesuai target yang ditentukan. Oleh karena itu dilakukan re-taker

dengan sebelumnya diberi bimbingan Team Based Learning (TBL) dengan

pemberian progress test sebanyak 6 kali. Dari hasi re-taker pada periode

2014-2016 belum ada yang memenuhi target. Hasil analisis didapatkan

rendahnya semangat dan motivasi mahasiswa dalam mengikuti bimbingan

TBL sehingga mempengaruhi hasil dari ujian UKMPPD re-taker. Motivasi

dan semangat belajar dapat dipengaruhi oleh stress akademik yang dapat

mengubah keyakinan diri seseorang dalam belajar sehingga meredupkan

motivasi yang harusnya timbul dari dalam diri mereka. (Pratama &

Prihatiningsih, 2014). Ada beberapa terapi dalam menanggulangi stress

secara umum, yaitu menggunakan medikamentosa dan terapi relaksasi. Terapi

relaksasi mempunyai banyak metode, salah satunya ialah terapi relaksasi

1
 2

menggunakan musik disebut terapi musik. Masih sedikit penelitian mengenai

terapi musik yang mempengaruhi nilai akademik.

Mahasiswa kedokteran menghadapi stressor yang tidak bisa

dihindari dan berkaitan dengan aktivitas akademik dan tuntutan pada

kehidupannya. (Navas P, 2012) (Chung, 2008). Gangguan pada aktivitas

akademik menyebabkan penurunan pada hasil akhir, yaitu prestasi atau nilai

akademik. (Steinmayr dkk , 2015). Indikator mahasiswa yang mengalami

stress akademik cenderung memiliki hasil prestasi akademik yang buruk.

(Chung, 2008). Hasil penilaian tingkat stress pada 100 mahasiswa kedokteran

di Sumatera Utara : 35 orang mengalami stress ringan , 61 orang mengalami

stress sederhana dan 4 orang mengalami stress tinggi. (Pathmanathan &

Husada, 2013). Semakin tinggi stress akademik yang dialami oleh

mahasiswa, makin rendah motivasi belajar mereka. (Pratama &

Prihatiningsih, 2014). Motivasi belajar mempunyai peranan penting dalam

menunjang nilai akademik, apabila motivasi belajar rendah maka nilai

akademik akan ikut rendah.

Terapi musik menyediakan cara yang simpel, aman dan efektif dalam

mencegah potensi-potensi yang dapat merusak psikis manusia seriring

terjadinya stress pada individu. (Knight & Rickard, 2001). Penelitian

terdahulu menggunakan musik Mozart , memberikan rasa nyaman dan rileks

sehingga menurunkan skor rerata stress pada mahasiswa di Jember. (Rosanty,

2014) Penelitian lain mengenai pengaruh terapi musik dengan kecemasan

pada remaja berusia 19-35 Tahun di Bojonegoro membuktikan setengah dari

 3

responden dengan kecemasan ringan setelah diberi terapi musik kecemasan

ringan menurun hingga tidak ada kecemasan. (Saifudin & Wijaya, 2015).

Metode pembelajaran dengan diiringi musik membuat mahasiswa lebih

tertarik pada materi yang diberikan sehingga memacu motivasi dan semangat

mahasiswa. (Sumarliyah, 2010). Sumber lain menyatakan keterkaitan musik

dengan perfomance siswa dalam pengerjaan soal matematika menunjukan

peningkatan yang signifikan. (Taylor & Rowe, 2012). Proses yang mendasari

berkaitan dengan gelombang alpha yang tercipta pada otak manusia apabila

mendengarkan musik. Gelombang alpha pada manusia mempunyai efek

menurunkan stress dan meningkatkan ketajaman memori (Ossebaard, 2000)

Berdasarkan ulasan-ulasan di atas maka , dimungkinkan pemberian terapi

musik dapat meningkatkan nilai akademik mahasiswa yang mengikuti

UKMPPD.

Penelitian ini bertujuan untuk melihat nilai akademik/nilai progress test

CBT Lokal persiapan UKMPPD mahasiswa yang diberi terapi musik secara

langsung dan dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak diberi terapi musik.

1.2 Perumusan Masalah

Bagaimana pengaruh terapi musik instrumental terhadap prestasi

akademik mahasiswa?

1.3 Tujuan Penelitian

1.2.1. Tujuan Umum

Mengetahui pengaruh terapi musik instrumental terhadap nilai

akademik mahasiswa.
 4

1.2.2. Tujuan Khusus

i. Mengetahui nilai akademik pada mahasiswa yang mendapatkan

terapi musik instrumental.

ii. Mengetahui nilai akademik pada mahasiswa yang tidak

mendapatkan terapi musik instrumental.

iii. Mengetahui perbandingan nilai akademik pada mahasiswa yang

mendapat terapi musik instrumental dan yang tidak mendapat

terapi musik instrumental.

1.4 Manfaat

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain :

1.3.1. Manfaat teoritis

Sebagai tambahan informasi dan landasan bagi penelitian

selanjutnya terkait pengunaan terapi musik instrumental pada

mahasiswa.

1.3.2. Manfaat praktis

Bahan pertimbangan terapi musik untuk terapi tambahan pada

depresi dan atau anxietas.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Nilai Akademik

2.1.1 Definisi

Nilai akademik merupakan nilai yang merujuk pada hasil prestasi

akademik.Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia , prestasi akademik

mempunyai 2 komponen utama , yaitu prestasi dan akademik. Prestasi

merupakan hasil apa yang telah dicapai dari yang telah dilakukan.

Akademis adalah pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar di

sekolah atau perguruan tinggi yang bersifat kognitif. Dari kedua

komponen kata tersebut, terdapat kata belajar yang berarti sebuah

penugasan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui

mata pelajaran lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai

yang diberikan oleh guru. Prestasi akademik dapat disimpulkan sebagai

hasil yang dicapai dari proses belajar baik di sekolah maupun di

perguruan tinggi yang ditunjukan dengan nilai tes atau angka.

Prestasi atau nilai akademik dapat menunjukan sebuah indikasi

telah terpenuhi atau tidaknya tujuan tertentu yang terfokus pada aktifitas

di sebuah lingkungan yang instruksional, seperti sekolah atau perguruan

tinggi. Oleh karena itu, nilai akademik memiliki cakupan yang luas dan

bermacam-macam tergantung pengukurannya serta indikator apa yang

akan digunakan. Secara umum, nilai akademik menunjukan tingkat

intelektual seseorang. Nilai akademik sebagai kunci penting yang

5
 6

memegang peranan dalam keberlangsungan hidup pendidikan seseorang.

(Ricarda, 2014). Di dunia kedokteran pun terdapat sebuah ujian yang

penting untuk medapatkan gelar dokter yaitu Ujian Kompetensi

Mahasiswa Program Profesi Dokter atau UKMPPD.

2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Nilai Akademik

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi nilai akademik baik

yang berasal dari dalam individu (faktor internal) dan luar individu atau

lingkungan (faktor eksternal). Faktor internal meliputi : 1) Minat dan

Bakat , 2) Motivasi, 3) Faktor Fisiologis/jasmaniah, 4) Faktor Psikologis

, 5) Faktor Kelelahan. Faktor Eksternal dapat meliputi : 1) Teman, 2)

Fasilitas Kampus , 3) Kreativitas Dosen. Dalam faktor internal yang telah

disebutkan, minat dan bakat serta motivasi merupakan komponen dari

faktor psikologis pula bersama dengan tingkat IQ dan kondisi mental

seseorang (Hidayani, 2015). Ketidakhadiran minat dan bakat pada

individu menunjukan IQ yang lemah serta kondisi mental yang tidak

stabil dapat menyebabkan rendahnya nilai akademik. Penelitian Irfan

Mustahaq & Shabana Nawaz Khan (2012), menyebutkan bahwa fasilitas

pembelajaran dapat menunjang nilai akademik ditambah dengan skill

komunikasi.

Menurut Ristian Cahyo (2010), faktor internal bisa berasal dari

intelegensi, minat , bakat dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal

berasal dari lingkungan sekolah (mencakup guru, kurikulum, fasilitas

 7

sekolah) , lingkungan keluarga (orang tua, suasana rumah, ekonomi

keluarga), dan lingkungan masyarakat (teman atau tetangga).

Penelitian oleh Tri Sunarsih (2009) mendukung mengenai motivasi

belajar sebagai faktor yang paling utama mempengaruhi dari nilai

akademik mahasiswa, selain kemandirian belajar dan bimbingan

akademik. Motivasi belajar dibagi menjadi dua , yaitu :

A. Motivasi Intrinsik

Merupakan motivasi yang berasal dari dalam sendiri yang

tersusun sukarela atas dasar kemauan individu dan beruhubungan

dengan kepuasaan pribadi. Motivasi intrinsik menunjang pribadi

dalam performa akademik erat hubungannya dengan kemampuan

kognitif seperti lebih fleksibel dalam menerima materi atau

memiliki kemampuan mengingat yang baik.

B. Motivasi Ektrinsik

Merupakan motivasi yang sangat berlawanan dengan

motivasi intrinsik. Motivasi ini berasal dari luar individu. Dikaitkan

dengan akademik, contoh motivasi ektrinsik ialah keharusan

individu dalam mencapai nilai atau target tertentu.

Kedua motivasi tersebut dapat mempengaruhi nilai akademik dan

juga kesehatan. (Barker,2004)

Marie (2011) mengemukakan bahwa mahasiswa yang mengalami

stress akademik cenderung menjadi mudah marah dan tidak fokus,

 8

sehingga dapat mempengaruhi kemampuan dan orientasi terhadap proses

pembelajaran.

2.1.3 Metode Penilaian

Metode penilaian yang berlangsung di sekolah kedokteran

berfokus pada penilaian skill klinik (menanyakan riwayat, melakukan

pemeriksaan fisik, skill komunikasi , skill prosedural dan profesionalitas

(Norcini & McKinley, 2007). Penilaian bisa secara tertulis atau Mini-

CEX (Mini-Clinical-Evaluation-Exercise),mahasiswa dinilai

kemampuan mencari tahu riwayat dan pemeriksaan fisik saat

menghadapi pasien simulasi selang waktu tertentu (Epstein, 2007). Pada

kedokteran kompetensi klinik , penilaian di fokuskan pada 3 dimensi

yaitu : Pengetahuan (knowledge) , kemampuan (skill) dan sikap

(attitude). (Sukarya, 2012)

Selain itu, mahasiswa kedokteran juga dapat dinilai kompetensi

nya melalui progress test. Tujuan dari progress test ialah untuk

mengetahui secara mendalam proses pembelajaran mahasiswa beserta

hasilnya secara bertahap (Oldham, 2007). Bentuk progress test salah

satunya adalah Multiple Choice Questions dengan CBT (computer-based

testing). UKMPPD dengan metode ujian soal jenis pilihan dengan tipe A

(one best answer) yang dilakukan dengan berbasis komputer sehingga

setiap peserta tes mendapatkan paket soal ujian UKMPPD yang berbeda.

MCQs dengan CBT terdiri dari 200 butir soal dengan lama waktu

pelaksanaan 200 menit. Soal terdiri atas stem yang berbentuk skenario
 9

(vignette), pertanyaan, dengan 5 pilihan jawaban dan 1 jawaban benar.

Progress test ini dilakukan sebanyak 6 kali dalam satu bulan.

Pada saat pengerjaan tes atau ujian akademik stress dapat timbul

baik sebelum, saat pengerjaan dan setelah pengerjaan. Tergantung

dengan bagaimana individu menghadapi stress tersebut, apabila tidak

tertangani dengan baik stress tersebut dapat bertambah lagi sehingga

menimbulkan kesulitan dalam berkonsentrasi. (Harris & Coy, 2003).

Dalam penanganan stress, selain medikamentosa dapat juga digunakan

terapi relaksasi berupa musik yang disebut dengan terapi musik.

2.2 Terapi Musik

2.2.1 Definisi

Musik menurut Kamus Bahasa Besar Indonesia, yaitu ilmu atau

seni menyusun nada atau suara di urutan, kombinasi dan hubungan

temporal untuk menghasilkan komposisi yang mempunyai kesatuan dan

kesinambungan. Pengertian lain dari musik ialah nada atau suara yang

disusun sehingga mengandung irama , lagu dan keharmonisan (terutama

yang menggunakan alat-alat yang dapat menghasilkan bunyi-bunyian).

Penggunaan musik dalam musik terapi yang dipilih merupakan jenis

musik yang sedatif, dimana musik sedatif mempunyai kualifikasi sebagai

berikut : struktur lagu sederhana, baik dalam melodi dan harmoninya ;

diulang-ulang ; tidak berlirik ; tempo lambat ; instrumen musik berasal

dari string , suara piano , perkusi; atau suara natural seperti suara ombak ,
 10

suara burung. Dan yang paling penting dalam pemilihan musiknya tidak

merupakan musik yang dapat menstimulasi memori klien dan hal-hal

yang mengganggu untuk pencapaian relaksi (Lehrer dkk, 2007)

2.2.2 Sejarah Penggunaan Terapi Musik

Terapi musik pertama kali di gunakan pada saat perang dunia II,

dimulai dari pemberian terapi musik pada 5000 korban perang hingga

sekarang terapi musik masih berkembang dengan didirikannya sebuah

aliansi terapi musik profesional yaitu American Music Theraphy

Association (AMTA). Aktivitas terapi musik ini pada level dasarnya

dapat dijadikan sebagai selingan dari perasaan stress dan kegelisahan.

Dan juga dalam perkembangannnya, musik terapi dapat dijadikan

physcoeducational dalam manajemen stress. (AMTA, 2016)

Penggunaan terapi musik secara klinikal sudah terbukti

intervensinya dengan dilakukan oleh seorang professional yang telah

menempuh program musik terapi yang diakui. Terapi musik dapat

digunakan untuk : 1. Memajukan Kesehatan, 2. Mengatasi stress, 3.

Mengurangi rasa sakit , 4.Menambah Memori, 5. Memperbaiki

keterampilan Komunikasi , 6. Memajukan rehabilitasi secara fisik , 7.

Meningkatkan Motivasi (AMTA, 2014).

Terapi musik menyediakan cara yang simple, aman dan efektif

dalam mencegah potensi-potensi yang dapat merusak psikis manusia

seriring terjadinya stress pada individu. (Knight & Rickard, 2001). Musik

menurunkan stress pada individu dengan menaikkan detak jantung dan

 11

tekanan darah sistolik, serta mempengaruhi kinerja neurotransmitter-

neurotransmitter dan beberapa faktor interleukin yang bisa mencegah

terjadinya stress (Pauwels dkk, 2014 ; Chandra & Levitin, 2013). Pada

review metanalisis yang dilakukan oleh Alfredo Rago dan kawan-kawan

(2015), terapi musik diberikan pada penderita dengan gangguan

neurologi seperti dementia dan stroke. Terapi musik diberikan dalam

rentang waktu yang bervariasi antara 15 menit sampai dengan 1 jam ,

mampu mengurangi gangguan psikologi dan tingkah laku yang dialami

pasien dengan gangguan neurologi tersebut. Di dapatkan bahwa terapi

musik mampu membantu dalam perbaikan dari fungsional tubuh pasien

dan mampu membuat perubahan dari psikologi pasien. Pada kasus

depresi dan anxietas, terapi musik mengurangi derajat depresi dan

anxietas dengan cara memperbaiki ekspresi emosional pasien yaitu dari

komunikasi , skill interpersonal pasien dan kepercayaan diri pasien

sehingga dapat meningkatkan kualitas hidup dari pasien dengan

gangguan neurologi. Proses pengaruh dari musik sendiri juga bervariasi,

salah satunya musik dapat mempengaruhi otak melalui ritme dan

frekuensi yang dimiliki musik. Frekuensi musik yang diduga

mempengaruhi dari kinerja otak adalah 8-14 Hertz. Dengan frekuensi

sebesar 8-14 Hertz akan menimbulkan sinkronisasi otak dengan musik

sehingga terjadi gelombang otak yang disebut gelombang Alpha.

Gelombang Alpha berfungsi untuk menurunkan kecemasan,

meningkatkan tingkat fokus dan gelombang Alpha dalam jumlah yang

 12

besar dapat menciptakan kekreativitasan (Hurless dkk, 2013). Selain itu ,

untaian dari gelombang Alpha mengalami peningkatan saat

mendengarkan alunan musik Mozart. Untaian dari gelombang Alpha atau

yang disebut Alpha band, mempunyai peranan yang berhubungan dengan

fungsi atensi juga merupakan fundamental dari proses kognitif serta

meleburkan berbagai frekuensi dari aktivitas otak. (Habe, 2010).

Penelitian oleh Hans C. Ossebaard (2000) membuktikan alunan musik

dengan gelombang Alpha (8-14 Hz) dapat menurukan dari tingkat stress

serta meningkatan ketajaman memori seseorang. Pada orang lanjut usia

dengan ketajaman memori yang telah menurun setelah diperdengarkan

musik gelombang Alpha meningkat setara dengan ketajaman memori

pada usia muda (Williams dkk,2006)

2.2.3 Jenis Terapi Musik

Jenis terapi musik bermacam-macam tergantung perkembangan di

masing-masing negara. Di Negara Cina menyebutkan bahwa pemberian

terapi musik menggunakan musik tradisional Cina dapat bereaksi dengan

kelima organ internal tubuh manusia (Ulbricht, 2015). Jenis terapi musik

lain ialah Music and imaginary yang diperkenalkan oleh Helen Lindquist

Bonny, yaitu menggunakan musik dan pasien diminta untuk fokus pada

satu gambar. Neurologic Music Theraphy, digunakan untuk membedakan

aktivitas otak manusia yang diberi musik dengan yang tidak diberi musik.

Dalcroze Eurythmics, merupakan bentuk musik terapi yang dipadukan

dengan pengajaran musik sendiri sehingga memiliki manfaat untuk

 13

memperbaiki dari motorik pasien (Smith, 2016). Yang paling terkenal

dan banyak digunakan di seluruh dunia adalah The Mozart Effect, yaitu

metode terapi musik yang menggunakan musik klasik (Taylor & Rowe,

2012). Genre musik sendiri tidak menjadi hal yang berpengaruh pada

terapi musik.Kunci dalam terapi musik ialah pasien harus menyukai dari

musik yang akan didengarkan. Semakin familiar pasien dengan musik

yang diperdengarkan , semakin tinggi kemungkinan keberhasilan dari

terapi musik dalam menciptkan sebuah relaksasi. (Harmon dkk, 2008)

2.2.4 Metode Pemberian Terapi Musik

Metode pemberian terapi musik menurut Rina Rosanty (2014)

dalam penelitiannya mengenai efek musik Mozart dengan tingkat stress

mahasiswa skripsi, pemberian musik Mozart dilakukan selama 2 minggu

dengan follow up kepada subjek. Hasil penelitian bervariasi sesuai

dengan sering tidaknya subjek mendengarkan musik Mozart. Perubahan

terjadi pada subjek yang mendengarkan musik Mozart 3 kali selama 2

minggu.

Pemberian terapi musik Mozart pada individu yang mengerjakan

ujian matematika memperlihatkan peningkatan nilai pada ujian

matematika tersebut. Ruang kelas ujian tersebut dibagi menjadi 2

kelompok dimana satu merupakan kelompok eksperimen sedang yang

lain ialah kelompok kontrol. Kelompok kontrol disini tidak diberikan

perilaku pemberian musik mozart. Pada kelompok kontrol tidak diberi

 14

tahu mengenai kemungkinan efek musik pada ujian tersebut. Ujian

dilaksanakan sebanyak 6 kali sesuai dengan jadwal tambahan

trigonometri yang diberikan. Hasil masing-masing ujian mengalami

peningkatan dan penurunan, tetapi setelah dijumlahkan pada kelompok

eksperimen lebih memberikan peningkatan nilai ujian matematika yang

lebih signifikan daripada kelompok kontrol (Taylor & Rowe, 2012).

2.3 Hubungan Terapi Musik dengan Nilai Akademik

Penggunaan musik mozart sebagai backsound dalam perlakuan

assessment pada penelitian Judy M. Taylor dan Beverly J. Rowe (2012),

menunjukan hasil yang signifikan (dengan nilai p < .0001) bahwa terjadi

peningkatan dalam performance siswa dalam pengerjaan soal Matematika.

Musik terapi juga diketahui memiliki efek relaksasi, menurunkan angka stress

, memperbaiki mood, dan bahkan dalam penggunaan musik terapi dibantu

oleh terapis musik yang bersetifikat dapat membantu kemampuan

berkomunikasi , akademik dan juga tingkat konsentrasi anak. Dengan uraian

di atas yang menyebutkan bahwa beberapa hal bisa mempengaruhi dari nilai

akademik mahasiswa salah satunya stress akademik. Pada penelitian oleh

Rina (2014) diketahui musik terapi dapat menurunkan tingkat stress secara

signifikan dilihat dengan nilai p <0.05 dan taraf signifikansi 0.02. Penelitian

Rina ini membuktikan terapi musik dapat menurunkan tingkat stress oleh

karena efeknya yang menimbulkan relaksasi dan perasaan tenang. Penelitian

lain yang berfokus pada musik dengan penurunan stress juga menunjukan

hasil siginifikan yang sama (nilai siginifik ansi 0.000 dan p < 0.05 )dari
 15

memperingan dari gejala stress yaitu cemas, sampai menghilangkan

kecemasan itu di beberapa anak yang mengalami kecemasan tingkat ringan

(Saifudin & Wijaya, 2015). Metode pembelajaran yang menggunakan iringan

musik membuat mahasiswa lebih paham dan lebih bersemangat dalam

menerima materi yang diajarkan (Sumarliyah, 2010)

 16

2.4 Kerangka Teori

Faktor Internal

- Besar Motivasi
(Intrinsik dan Pemberian Terapi Musik
Ekstrinsik) Intrumental
- Minat & Bakat
- Intelegensi
- Faktor
fisiologis/jasmani
- Faktor psikologis
(IQ dan kondisi Nilai Akademik/ Nilai
mental)
Progress Test CBT Lokal
- Faktor Kelelahan
Peserta persiapan
UKMPPD
Faktor Eksternal

- Besar dukungan
sosial/lingkungan
Keluarga
- Besar dukungan
sosial/Lingkunga
n Sekolah
- Besar dukungan
sosial/Lingkunga
n Masyarakat
- Kualitas Dosen

2.5 Kerangka Konsep

Terapi Musik Perbaikan dan

Intrumental Peningkatan Nilai
Progress Test CBT
Lokal
 17

2.6 Hipotesis

Terapi musik instrumental dapat memperbaiki dan/atau meningkatkan

nilai progress test CBT Lokal persiapan UKMPPD.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimental dengan rancangan yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah Cross-over design.

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.2.1. Variabel

3.2.1.1 Variabel bebas

Variabel bebas pada penelitian ini adalah musik instrumental.

3.2.1.2 Variabel tergantung

Variabel tergantung pada penelitian ini adalah nilai progress

test CBT Lokal persiapan UKMPPD

3.2.2. Definisi Operasional

3.2.2.1 Musik Instrumental

Musik instrumental yang dipilih ialah karya Mozart

yaitu Sonata for Two Pianos in D major, K.448 yang

diperdengarkan dalam bentuk MP3 akan meningkatkan

fungsi kognitive dan menghasilkan gelombang alfa (8-14

Hz).

Skala : Nominal

18
 19

3.2.2.2 Nilai Progress Tes CBT Lokal

Nilai CBT lokal yang diperoleh dari data sekunder,

dikelompokkan menjadi 2 kategori yaitu  60 dan  60 .

Skala : Nominal

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1. Populasi

3.3.1.1. Populasi Target

Populasi target dalam penelitian ini adalah mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sultan Agung Semarang

yang akan mengikuti CBT Lokal persiapan Ujian Kompetensi

Mahasiswa Program Profesi Dokter (UKMPPD).

3.3.1.2. Populasi Terjangkau

Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sultan Agung Semarang

angkatan yang akan mengikuti CBT Lokal persiapan Ujian

Kompetensi Mahasiswa Program Profesi Dokter (UKMPPD).

masuk kriteria inklusi dan eksklusi.

3.3.2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili populasi

yang akan diambil (Notoatmojo, 2005). Dalam pengambilan

sampel, Suharsimi Arikunto memberikan pedoman bahwa apabila

 20

subyeknya <100, lebih baik diambil semua. Jika subyeknya >100,

maka diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih

(Suharsimi, 2002).

3.3.2.1 Kriteria inklusi

a. Mahasiswa aktif FK Unissula Prodi Kedokteran Umum

b. Mengikuti ujian progress test pertama dan kedua CBT

Lokal persiapan UKMPPD sampai selesai

c. Bersedia ikut dalam penelitian dan menandatangani

surat persetujuan kesediaan mengikuti penelitian

3.3.2.2 Kriteria eksklusi

a Tidak mengikuti progress test CBT Lokal persiapan

UKMPPD pertama atau kedua

3.3.3. Teknik Sampling

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini yakni total

sampling. Total sampling adalah teknik pengambilan sampel

dimana jumlah sampel sama dengan total populasi awal (Sugiyono,

2007). Maka dari itu semua peserta ujian CBT Lokal persiapan

UKMPPD menjadi sampel dalam penelitian ini.

3.4 Instrumen dan Bahan Penelitian

 21

3.4.1. Surat persetujuan penelitian

3.4.2. Kuesioner Penelitian Pengukuran Cemas

Berat ringan sebuah stress yang dialami seseorang dapat diukur

dengan berbagai macam skala, salah satunya ialah Depression Anxiety

Stress Scale-42 (DASS-42). Skala DASS tidak hanya skala untuk

mengukur objektifitas status emosional dari depresi, kecemasan dan stress.

Skala DASS baik untuk digunakan dalam penelitian untuk

menggambarkan tingkat stress dan bukan merupakan diagnosis.Menurut

skala DASS terdapat 42 item yang nampak pada individu yang mengalami

depresi, kecemasan dan stress. Setiap item yang diobservasi diberi 4 point

keparahan berdasarkan frekuensi yang dirasakan seminggu terakhir.

Dalam penelitian ini hanya digunakan item yang menilai mengenai

kecemasan saja. Intepretasi dari skala DASS-42 dilihat skala

kecemasannya ialah sebagai berikut :

1. Skor 0-7 = normal

2. Skor 8-9 = ringan

3. Skor 10-14 = sedang

4. Skor 15-19 = berat

5. Skor 20+ = sangat berat

3.4.3. Sonata for Two Pianos in D major, K.448

Sebuah karya oleh Wolfgang Amadeus Mozart (Mozart) yang

diciptakan pada tahun 1781, tepatnya saat Mozart berusia 25 tahun.

Sonata ini dibuat untuk penampilan khusus Mozart dan teman sesame

pianisnya Josephine von Aurnhammer. Diciptakan dengan gaya galant,

 22

simple namun elegan, dengan melodi yang saling berkaitan.

diperdengarkan dalam bentuk MP3 selama pelaksanaan ujian CBT

Lokal persiapan UKMPPD menggunakan speaker yang telah di

tempatkan pada bagian depan dan belakang ruangan CBT guna

memastikan terapi musik instrumental didengarkan oleh seluruh peserta

dengan baik.

.
3.4.4. Computerized Based Test (CBT)

Tes Terkomputerisasi atau Computerized Based Test (CBT) adalah

tes berbasis komputer yang penyajian dan pemilihan soalnya dilakukan

secara terkomputerisasi sehingga setiap peserta tes mendapatkan paket

soal yang berbeda-beda. Tes tersebut menggunakan computer melalui

akses internet dengan sistem penyekorandilakukan secara otomatis oleh

komputer. Pada dasarnya pelaksanaan Computer Based Test (CBT) sama

halnya dengan proses pembelajaran menggunakan komputer. CBT dapat

dilaksanakan dalam laboratorium komputer yang telah terkoneksi dengan

jaringan dan sistemnya. Pelaksanaan CBT ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan diantaranya: keontetikan peserta tes, bank soal, dan sistem

CBT itu sendiri. Keunggulan CBT diantaranya adalah mengurangi waktu

untuk pekerjaan serta penilaian tes dan membuat laporan tertulis,

menghilangkan pekerjaan logistik seperti mendistribusikan dan

menyimpan tes menggunakan kertas, serta peserta tes dapat langsung

mengetahui hasil. Sistem Computer Based Test yang telah melalui uji
 23

kelayakan sangat diperlukan, mengingat pada umumnya tes berbasis

komputer dilaksanakan dalam waktu yang sama dan mampu memberikan

hasil yang cepat serta akurat.MCQs dengan CBT terdiri dari 200 butir

soal dengan lama waktu pelaksanaan 200 menit. Soal terdiri atas stem

yang berbentuk skenario (vignette), pertanyaan, dengan lima pilihan

jawaban dan satu jawaban benar. Ujian CBT dalam persiapan UKMPPD

akan dilaksanakan sebanyak 6 kali, dengan nilai progress test CBT 1 , 2

dan 3 sebagai indikator progress test yang nilainya akan dilaporkan

kepada pihak fakultas.

3.5 Cara Penelitian

3.5.1 Pelaksanaan Penelitian

Responden berjumlah 61 orang yang akan dibagi menjadi 2

kelompok menggunakan simple random sampling agar semua

responden memiliki kesempatan yang sama. Sample pada

penelitian ini sesuai kriteria inklusi dan eksklusi dengan jumlah

responden laki-laki dan perempuan dalam satu kelompok berbeda

dan pada waktu yang berbeda. Selanjutnya responden diberi

penjelasan (Informed consent) mengenai prosedur penelitian.

Sebelum memulai ujian , kedua kelompok diberikan waktu untuk

mengisi kuisioner HARS. Responden pada ujian progress test ke 5

yang telah dibagi menjadi dua kelompok (sesi pagi dan sesi siang),

kelompok satu (sesi pagi) diberikan perlakuan saat melaksanakan

ujian mahasiswa diperdengarkan Sonata for Two Pianos in D

 24

major, K.448 yang diulang-ulang sampai ujian selesai

menggunakan speaker yang telah di tempatkan pada bagian depan

dan belakang ruangan CBT. Untuk kelompok dua (sesi siang) tidak

di beri perlakuan dan setelah itu pada ujian progress test ke 6

dilakukan penyilangan perlakuan pada kedua kelompok. Setelah itu

responden mengisi kuesioner DASS yang telah disediakan oleh

peneliti setelah diberikan perlakuan ataupun tidak di berikan

perlakuan. Hasil dari progrest test tersebut dibandingkan kemudian

dianalisis.
 25

3.5.2 Alur Penelitian

Menentukan Populasi dan

Sampel

Menentukan Tempat dan

Waktu

Perijinan Tempat Penelitian

Responden Diberikan
Penjelasan Mengenai Prosedur
Penelitian (Informed Consent)

61 responden di bagi menjadi

2 kelompok

Kelompok I 30 orang Randominisasi Kelompok II 31 orang

Hari I
progress test
Kelompok I 30 orang Kelompok II 31 orang

Mengisi Kuisoner Profil Mengisi Kuisoner Profil

peneliti
Diberikan perlakuan
Tidak diberikan perlakuan

Mengisi Kuisoner DASS Mengisi Kuisoner DASS

Hari II
progress test
Kelompok I 30 orang Kelompok II 31 orang

Diberikan perlakuan Tidak diberikan perlakuan

Analisis data & Kesimpulan

 26

3.6 Tempat dan Waktu Penelitian

3.6.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di ruang CBT Universitas Islam Sultan

Agung Semarang.

3.6.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada Januari 2017 – Februari 2017 .

3.7 Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis secara bivariat untuk melihat pengaruh

antara variabel bebas dan variable tergantung. Pada penelitian ini, skala data

variable bebas adalah nominal dan variable tergantung adalah nominal

sehingga Uji yang digunakan adalah Chi-Square.Hasil penelitian dinyatakan

bermakna (p<0,05) dan dinyatakan tidak bermakna (p>0,05)(Dahlan, 2014).

 27

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil penelitian

4.1.1. Penelitian ini dilakukan di ruang CBT Fakultas Kedokteran

Universitas Islam Sultan Agung Semarang pada Januari 2017 –

Februari 2017. Penelitian ini melibatkan 61 mahasiswa re-taker

Program Studi Pendidikan Profesi Dokter (PPPD) yang mengikuti

program bimbingan persiapan Ujian Kompetensi Mahasiswa

Program Profesi Dokter (UKMPPD) periode Februari 2017.

Sepanjang penelitian terdapat 34 responden yang ter-eklusi dengan

rincian 16 responden tidak hadir di kedua penelitian dan 18

responden hanya mengikuti salah satu ujian CBT saja dan memenuhi

kriteria inklusi serta eksklusi. Responden dibagi menjadi 2 kelompok

secara random sampling. Kelompok 1 diberikan perlakuan

diperdengarkan musik instrumental saat pengerjaan pada sesi pagi

hari pertama penelitian. Kelompok 2 diberikan tidak diberi

perlakuan dan mengerjakan seperti biasa pada sesi siang hari

pertama penelitian. Kemudian , pada hari kedua penelitian kelompok

1 diubah menjadi sesi siang dan tidak diberi perlakuan. Kelompok 2

diubah menjadi sesi pagi dan diperdengarkan musik instrumental

selama pengerjaan.
 28

4.1.2. Gambaran Responden

Karateristik responden disajikan dalam bentuk tabel berikut :

Tabel 4.1 Gambaran karakteristik peserta ujian progress test CBT

Lokal persiapan UKMPPD

Total
P
Karakteristik Persentase Mean ± SD
Frekuensi value
(%)
Ujian CBT
- 1 kali 11 40.7 62,2 ± 7,9
- 2 kali 4 14.8 57,9 ± 6,3
- 3 kali 1 3.7 64,5 ± 5,6 0,347^
- 4 kali 9 33.3 56,9 ± 12,3
- >4 kali 2 7.4 55,6 ± 9,4
IPK (S.Ked &
PPPD)
- >=2,5-3,0 16 59.3 58,7 ± 9,5
0,223$
- >=3,0-3,5 11 40.7 61,7 ± 9,2
Masa studi
- 2 tahun 7 25.9 66,0 ± 6,5
0,002$
- > 2 tahun 20 74.1 57,0 ± 9,2
Persen absensi
TBL
- 0-25 % 3 11.1 51,9 ± 15,6
- 26-50% 9 33.3 58,3 ± 7,5
0,268^
- 51-75% 12 44.4 60,8 ± 9,0
- 76-100% 3 11.1 64,1 ± 2,1
Berminat
- Ya 26 96.3 59,1 ± 9,4
0,154$
- Tidak 1 3.7 67,5 ± 2,1
Dukungan
keluarga
 29

- Ya 27 100.0 59.4 ± 9.4 -

Sudah
berkeluarga
- Ya 10 37.0 55,3 ± 9,4
0,033$
- Tidak 17 63.0 61,8 ± 7,8
Jumlah anak
- 0 3 30.0 54,8 ± 16,4
- 1 5 50.0 59,0 ± 5,9 0,149*
- 2 2 20.0 46,7 ± 4,1
Urutan
persaudaraan
- Pertama 20 74.1 58,9 ± 10,4
- Kedua 4 14.8 62,8 ± 5,1 0,532*
- Ketiga 3 11.1 58,0 ± 5,2
Sumber
penghasilan
- Orang tua 21 77.8 60,5 ± 9,3
- Sendiri 2 7.4 53,6 ± 3,9 0,213*
- Lain-lain 4 14.8 56,0 ± 10,8
Jumlah
penghasilan orang
tua
- 3-4 juta 5 18.5 54,9 ± 7,9
- 5-6 juta 11 40.7 57,0 ± 10,3
0,015^
- 7-8 juta 2 7.4 67,0 ± 3,8
- > 8 juta 9 33.3 63,0 ± 7,9
Dukungan
lingkungan
- Ya 22 81.5 58,3 ± 9,1
0,967#
- Tidak 5 18.5 63,9 ± 9,6
Keterangan: * = one way anova, ^ = kruskal wallis, # = independent sample t-
test, $ = mann whitney.

Tabel 4.1 menunjukkan karakteristik dari 27 responden yang

mengikuti ujian CBT. Berdasarkan karakteristik tersebut yang mempunyai

perbedaan bermakna terdapat pada lama studi (p value 0.002) , sudah

berkeluarga (p value 0.033) dan jumlah penghasilan orang tua (p value

0.015) . Mayoritas responden telah mengikuti ujian CBT sebanyak 1 kali.

Berdasarkan nilai IPK yang diperoleh selama menempuh Program

 30

Pendidikan Sarjana Kedokteran (PPSK) dan Program Pendidikan Profesi

Dokter (PPPD) , diperoleh mayoritas memiliki nilai IPK >=2,5-3,0 sebesar

59.3%. Minat dalam menempuh pendidikan di Kedokteran mayoritas

memiliki nilai merasa berminat mengikuti sebesar 96.3%. Responden

mendapatkan dukungan dari lingkungan dengan mayoritas sebesar 81.5%.

Berdasarkan status berkeluarga mayoritas masih belum berkeluarga

sebesar 37.0%. Dari responden yang mengikuti ujian CBT dan sudah

berkeluarga, mayoritas sudah memiliki 1 anak sebesar 50%. Berdasarkan

urutan saudara di keluarga mayoritas adalah anak pertama sebesar 74.1%.

Berdasarkan sumber pendapatan yang diterima mayoritas memperoleh

pendapatan dari orang tua sebesar 77.8%, sedangkan yang lain-lain berasal

dari suami. Besaran penghasilan orang tua mayoritas memiliki penghasilan

sebesar 5.000.000 - 6.000.000 sebesar 40.7%.

Tabel 4.2 Pengaruh Musik Intrumental terhadap Nilai Progress Test

Lokal Persiapan UKMPPD

CBT
Kelompok Total
<60 > 60
N % N % N %
Tidak diberi perlakuan 11 48.1 16 51.9 27 100
Diberi perlakuan 13 40.7 14 59.3 27 100
Pearson Chi-Square : 0.584
Contingency Coefficient : 0.074

Tabel 4.2 menunjukkan hasil analisis pengaruh musik

instrumental terhadap nilai progress test lokal persiapan UKMPPD

mengunakan uji korelasi Chi Square. Diperoleh nilai p value 0.584

 31

(p>0.05) yang berarti tidak ada hubungan/pengaruh antara diperdengarkan

musik instrumental dengan nilai progress test CBT.

Tabel 4.3 Pengaruh Kecemasan terhadap Nilai Progress Test CBT

Lokal Persiapan UKMPPD

Tingkat Progress test CBT

Total
Kecemasan <60 ≥ 60
N % N % N %
Tidak Cemas 22 44.0 28 56.0 50 100
Cemas 2 50.0 2 50.0 4 100
a
Pearson Chi-Square : 0.54 a
Contingency Coefficient : 0.32
.

Tabel 4.3 menunjukkan hasil analisis pengaruh kecemasan

terhadap nilai progress test lokal persiapan UKMPPD mengunakan uji

korelasi Chi Square. Diperoleh nilai p value 0.54 (p>0.05) yang berarti

tidak ada hubungan/pengaruh antara kecemasan dengan nilai progress test

CBT.

Tabel 4.4 Pengaruh Musik Intrumental terhadap Tingkat

Kecemasan
Kelompok Tingkat Kecemasan
Total
Tidak Cemas Cemas
N % N % N %
Tidak Diberi 25 92.60 2 7.40 27 100
Perlakuan
Diberi perlakuan 25 92.60 2 7.40 27 100
Total 4 92.60 50 7.40 54 100
Pearson Chi-Square : 0.000
Contingency Coefficient : 0.000

Tabel 4.4 menunjukkan hasil analisis pengaruh musik

instrumental terhadap kecemasan mengunakan uji korelasi Chi Square.

Diperoleh nilai p value 0.000 (p>0.05) yang berarti terdapat

 32

hubungan/pengaruh antara diperdengarkan musik instrumental dengan

kecemasan.

4.2 Pembahasan

Berdasarkan tabel 4.2 , didapatkan bahwa tidak ada pengaruh dari

musik instrumental pada nilai progress test (nilai akademik). Hasil penelitian

ini tidak sesuai dengan penelitian musik yang dilakukan oleh Taylor (2012),

yang membuktikan bahwa musik dapat meningkatkan nilai ujian. Perbedaan

hasil penelitian dikarenakan pemberian musik yang berulang sebanyak 6 kali

dalam penelitian Taylor , sedangkan dalam penelitian ini hanya diberikan satu

kali. Penelitian Arielle (2013) mendukung hasil penelitian ini , bahwa dalam

pembelajaran murid lebih baik mengerjakan sebuah ujian pada keadaan tenang

, karena volume musik sendiri yang terlalu keras dapat mengganggu

pengelolaan informasi di otak pada saat pengerjaan. Beberapa orang dapat

mengerjakan sesuatu dengan latar belakang musik dengan baik sedangkan

yang lain mengganggap musik sebagai pengganggu saat pengerjaan (Donald

& Debra , 2013). Keefektifan penggunaan terapi musik dipengaruhi oleh

beberapa faktor seperti , besar volume musik. Besar volume musik disini

dipengaruhi oleh letak tempat duduk. Orang yang duduk lebih dekat dengan

speaker akan merasa suara musik lebih besar dibanding dengan yang duduk

jauh dari speaker. Terdapat perbedaan presepsi per individu mengenai besar

volume yang dianggap menganggu dalam pengerjaan ujian (Arielle, 2013 ;

Donald & Debra, 2013). Alternatif lain yaitu terapi musik menggunakan

headphone. Tetapi, perbandingan keefektifasan penggunaan musik untuk

 33

terapi relaksasi menggunakan headphone dan broadcast tidak menunjukan

perbedaan yang signifikan. (Lee Kwo-Chen et al, 2011)

Tabel 4.3 menunjukan bahwa tidak ada hubungan antara nilai yang

didapatkan dengan kecemasan. Peserta yang tidak ada rasa cemas

mendapatkan nilai di bawah 60. Sebaliknya yang mempunyai rasa cemas

menunjukan hasil yang bervariasi baik di atas 60 dan dibawah 60.Hasil ini

tidak sesuai dengan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya yang

menyebutkan bahwa mahassiswa yang merasa cemas atau stress dapat

mempengaruhi dari hasil belajar mereka (Marie, 2011).Rasa cemas yang

berlebihan yang dapat menimbulkan stress berkorelasi positif ataupun negatif

dengan perfomance akademik , walaupun begitu tidak semua stress dapat

mempengaruhi hasil akademik. Banyak hal yang dapat mempengaruhi stress

dengan hasil akademik, salah satunya ialah strategi coping yang dimiliki oleh

masing-masing individu (Adzilla Gbettor et al, 2015 ; Harline et al, 2014 )

Tabel 4.4 menunjukan terdapat hubungan antara musik instrumental

dengan kecemasan. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Rina

(2012) yang membuktikan musik dapat menurunkan kecemasan. Musik

menurunkan stress pada individu dengan menaikkan detak jantung dan

tekanan darah sistolik, serta mempengaruhi kinerja neurotransmitter-

neurotransmitter dan beberapa faktor interleukin yang bisa mencegah

terjadinya stress (Pauwels dkk, 2014 ; Chandra & Levitin, 2013). Proses

pengaruh dari musik sendiri juga bervariasi, salah satunya musik dapat

mempengaruhi otak melalui ritme dan frekuensi yang dimiliki musik.

 34

Frekuensi musik yang diduga mempengaruhi dari kinerja otak adalah 8-14

Hertz. Dengan frekuensi sebesar 8-14 Hertz akan menimbulkan sinkronisasi

otak dengan musik sehingga terjadi gelombang otak yang disebut gelombang

Alpha. Untaian dari gelombang Alpha mengalami peningkatan saat

mendengarkan alunan musik Mozart. Untaian dari gelombang Alpha atau

yang disebut Alpha band, mempunyai peranan yang berhubungan dengan

fungsi atensi juga merupakan fundamental dari proses kognitif serta

meleburkan berbagai frekuensi dari aktivitas otak. (Habe, 2010).

Faktor yang mempengaruhi hasil penelitian ini yaitu lama studi yang

ditempuh selama PPPD, status berkeluarga dan jumlah penghasilan orang tua.

Pada uji perbedaan nilai progress test dengan faktor lama studi menunjukan

hasil yang berbeda makna. Hal ini sesuai dengan penelitian lainnya yang

menyebutkan waktu menempuh studi yang pendek mempunyai pengaruh

dalam peningkatan prestasi (Samekto et al, 2014). Responden penelitian

mayoritas belum berkeluarga. Status berkeluarga dapat memberikan pengaruh

baik positif maupun negatif. Aspek positif dari sudah berkeluarga ialah

peningkatan prestasi akademik, pribadi menjadi lebih dewasa, sedangkan

aspek negatif nya yaitu dapat menurunkan prestasi akademik oleh karena

ketidaksiapan dalam mengatur waktu antara keluarga dan belajar. (Aula,

2012). Jumlah penghasilan orang tua mempunyai perbedaan bermakna dengan

nilai progress test. Mayoritas penghasilan orang tua adalah 5.000.000 –

6.000.000. Median untuk jumlah penghasilan orang tua adalah 5.000.000 –

6.000.000 , yang berarti jumlah penghasilan orang tua responden penelitian

 35

berada di batas tengah antara tinggi dan rendah. Jumlah penghasilan orang tua

merupakan salah satu indikator status ekonomi sosial.Status ekonomi sosial

yang rendah dapat mempengaruhi nilai akademik menjadi rendah (Bary,2015).

Faktor lain yang diduga mempengaruhi nilai akademik yaitu nilai IPK,

diperoleh mayoritas memiliki nilai IPK 2.6 – 3.0 sebesar 59.3%. Penelitian

Fields (2000) mengenai hubungan yang signifakan IPK dengan Uji Standar

Kompetensi Dokter serupa. Syah (2004) mengemukakan bahwa faktor

personal internal yang ikut berperan dalam pencapaian prestasi akademik

adalah : inteligensi, sikap, minat, bakat, motivasi. Goleman (2001)

berpendapat bahwa faktor internal yang dominan berperan dalam pencapaian

prestasi akademik adalah kecerdasan emosional. Inteligensi dapat menjadi

prediktor terhadap berbagai prestasi dalam kehidupan sehari-hari, salah satu

peran inteligensi yang sangat meyakinkan adalah dalam pencapaian prestasi

akademik (Nick, 2007). Inteligensi merupakan prediktor terbaik untuk prestasi

di sekolah. Menurut Bary (2005) dalan penelitiannya menguji pengaruh

variabel eksternal dari Academic Achievement menyebutkan kondisi keluarga

(family level factor) yang meliputi jumlah saudara, sumber daya yang dimiliki

keluarga dan keterlibatan orang tua dalam sekolah siswa. Jumlah saudara

berpengaruh negatif terhadap nilai ujian, sumber daya yang dimiliki keluarga

berpengaruh positif terhadap nilai ujian, dan keterlibatan keluarga yang lebih

besar terhadap sekolah siswa berpengaruh positif terhadap nilai ujian. (Bary,

2015).
 36

Banyaknya responden yang tereklusi pada penelitian ini dapat

disebabkan karena rendahnya regulasi diri belajar pada individu responden.

Regulasi diri ini dapat dilihat secara nyata dengan sikap atau respon individu

terhadap ujian (Andwitya, 2015). Dalam prosesnya, regulasi diri

mencerminkan sebuah keinginan dan tingkat fokus individu terhadap tujuan

yang ingin dicapai. Regulasi diri yang kurang dapat berpengaruh pada

rendahnya hasil belajar mahasiswa (Akhmad, 2013).Banyaknya responden

yang tidak hadir dapat dikatakan respon responden rendah oleh karena ujian

CBT yang digunakan sebagai penelitian merupakan ujian yang hanya bersifat

pembelajaran dan tidak mempengaruhi kelulusan.

 37

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa:

5.1.1 Tidak ada pengaruh musik instrumental terhadap nilai progress test

CBT.

5.1.2 Tidak terdapat perbedaan antara nilai progress test dengan kejadian

cemas.

5.1.3 Terdapat pengaruh musik instrumental terhadap kecemasan.

5.2 Saran

Terkait dengan adanya keterbatasan dalam penelitian ini, maka

disarankan untuk:

5.2.1 Mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut dengan menganalisis faktor-

faktor yang berhubungan dengan nilai progress test CBT persiapan

UKMPPD.

5.2.2 Dapat dilakukan penelitian yang sama dengan terlebih dahulu mengontrol

faktor internal dan eksternal responden.

5.2.3 Dapat dilakukan penelitian yang sama dengan jumlah responden yang

lebih banyak dan bervariasi.

 38

DAFTAR PUSTAKA

Adiwaty, M. R., & Fitriyah, Z. (2015). Efektivitas Strategi Penyesuaian

Mahasiswa Baru pada Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi . Jurnal
NeO-Bis.

AMTA. (27-07-2016). History of Music Therapy. American Music Therapy

Association. Dalam: http:// www.musictherapy.org/about/history/.Dikutip
tanggal 27 Juli 2016

Azila-gbettor, E. M., Atatsi, E. A., Danku, L. S., & Soglo, N. Y. (2015). Stress
and Academic Achievement : Empirical Evidence of Business Students in a
Ghanaian Polytechnic, 2(4), 78–98.

Cahyo, R. (2010). Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Kewirausahaan

Siswa Kelas XI SMK N 1 Punggelan Banjarnegara. Semarang: Universitas
Negeri Semarang.

Chandra, M. L., & Levitin, D. J. (2013). The Neurochemistry of Music. Trends in

Cognitive Sciences.

Chung, H.-f. (2008). Resiliency and Character Strengths Among College Students.
arizona: Departement of Educational psychology .

Dolegui, A. S. (2013). The Impact of Listening to Music on Cognitive

Performance. Inquiries Journal/Student Pulse, 5(9).

Epstein, R. M. (2007). Assessment in Medical Education. The New England

Journal Medicine, 356-378.

Feilds, S. A., Morris, C., Toffler, . L., Keenan, E. J., 2009. Early identification of
stidents at risk for poor academic performencec in clinical clerkships.
Academic Medicine, 75(10):78-80.

Habe, K. (2010). Neuropsychology of music – a rapidly growing branch of

psychology Nevropsihologija glasbe – razvijajoče se področje psihologije
Musical brain Musicians are an ideal human model to investigate possible
functional and, 98, 79–98.

Harris, H. L., & Coy, D. R. (2003). Helping Students Cope With anxiety test.
ERIC Digest.
 39

Hidayani. (2015). Faktor Internal dan Eksternal yang Mempengaruhi Prestasi

Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Askeb I . Jurnal Ilmu '

Hodges, D. A., & O’connell, D. S. (2013). The Impact of Music Education on

Academic Achievement. ResearchGate. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/251596049

Hurless, N., Mekic, A., Peña, S., Humphries, E., Gentry, H., & Nichols, D. F.
(2013). Music Genre Preference and Tempo Alter Alpha and Beta Waves
in Human non-musicians. Impulse: The Premier Undergraduate
Neuroscience Journal.

Knight, W. E., & Rickard, N. S. (2001). Relaxing Music Prevents Stress-Induced

Increases in Subjective Anxiet, Systolic Blood Pressure, and Heart Rate in
Healthy Males and Females. Journal of Music Therapy , 254-272.

Lehrer, P. M., Woolfolk, R. L., & SIme, W. E. (2007). Principles and practice of
stress management. New York: Guilford Press.

Mushtaq, I., & Khan, S. N. (2012). Factor Affecting Student's Academic

Perfomance. Global Journal of Management and Business Research.

Navas P, S. (2012). Stress among Medical Students. Kerala Medical Journal.

Norcini, J. J., & McKinley, D. W. (2007). Assesment Methods in Medical

Education. Elsevier, 239-250.

Oldham, J. (2007, May 29). Formative Assessment for Progress Tests of Applied
Medical Knowledge; The Role of the Student. REAP International Online
Conference on Assessment Design for Learner Responsibility.

Ossebaard, H. C. (2000). Stress Reduction by Technology ? An Experimental

Study into the Effects of Brainmachines on Burnout and State Anxiety,
25(2).

Pathmanathan, V. V., & Husada, M. S. (2013). Gambaran Tingkat Stres Pada

Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara Semester
Ganjil Tahun Akedemik 2012/201. E-Journal FK USU.

Pauwels, E. K., Volterrani, D., Mariani, G., & Kostkiewics, M. (2014). Mozart,
Music and Medicine. Medical Principles and Practice, 403-412.

Pratama, M. R., & Prihatiningsih, D. (2014, Agustus 14). Hubungan Motivasi

Akademik dengan Tingkat Stress Akademik Mahasiswa Keperawatan
 40

Semester VI STiKes Aisyah Yogyakarta. Program Pasca Sarjana

Universitas Sebelas Maret.

Rosanty, R. (2014). Pengaruh Musik Mozart dalam Mengurangi Stres pada

Mahasiswa yang Sedang Skripsi. Journal of Educational, Health and
Community Psychology.

Saifudin, M., & Wijaya, P. (2015). Pengaruh Musik Terapi Musik Klasik terhadap
Tingkat Kecemasan Remaja Putra (13-15 Tahun) di SMP Negeri 2
Kecamatan Baureno Kabupaten Bojonegro. STikes Muhammadiyah
Lamongan .

Siraj, H. H., A, S., R, R., NA, H., TH, J., & MN, O. (2014). Stress and Its
Association with the Academic Performance of Undergraduate Fourth Year
Medical Students at Universiti Kebangsaan Malaysia. THE
INTERNATIONAL MEDICAL JOURNAL MALAYSIA, 13(1), 19–24.

Smith, Y. (03-08-2015). Types of Music Therapy . Dalam: http://www.news-

medical.net/health/Types-of-Music-Therapy.aspx.Dikutip tanggal 23 Juli
2016.

Steinmayr, R., Meißner, A., Weidinger, A. F., & Wirthwein, L. (04-06-2014).

Academic Achievement. Oxford Bibliographies. Dalam:
http://www.oxfordbibliographies.com/view/document/obo-
9780199756810/obo-9780199756810-0108.xml.Dikutip tanggal 16
September 2015.

Sukarya, W. S. (2012). Standar Kompetensi Kedokteran Indonesia. Konsil

Kedokteran Indonesia.

Sumarliyah, E. (2010). Upaya Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar

Keperawatan Medikal Bedah melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dengan Iringan Musik. Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret.

Sunarsih, T. (2009). Hubungan Antara Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan

Bimbingan Akademik terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di STiKes A.
Yani Yogyakarta. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret.

Taylor, J. M., & Rowe, B. J. (2012). “Mozart Effect” and the Mathematical
Connection . Journal of College Reading and Learning.
 41

Ulbricht, C. (21-06-2013). Music Health and Wellness. Dalam:

https://www.psychologytoday.com/blog/natural-standard/201306/music-
therapy-health-and-wellness.Dikutip tanggal 23 Juli 2015.

Williams, J., Ramaswamy, D., & Oulhaj, A. (2006). 10 Hz flicker improves

recognition memory in older people, 7, 1–7. https://doi.org/10.1186/1471-
2202-7-2