DISEDIAKAN OLEH:

NAZRAH JAMALUDIN GP06577

THULASI AP SUPPIAH GP06586
ZUHAIRAH BINTI ARIS GP07327
SITI DANIAH SALLEH GP06819

KEUPAYAAN SUMBER MANUSIA MENERUSI TVET

(GGGB 6012 PENULISAN AKADEMIK)

ABSTRAK
TVET diperkasakan bagi melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi yang sesuai dengan keperluan
industri di mana TVET sebagai laluan utama untuk memacu ekonomi Malaysia ke arah menjadi Negara
Berpendapatan Tinggi. Pendidikan TVET memberi pilihan kedua kepada pelajar yang tidak meminati
bidang akademik dan membuka peluang kerjaya kepada anak muda untuk meneroka bidang yang
mereka minati. TVET mampu menjadi sebahagian dari teras pembangunan dan kemajuan negara
dengan mengoptimumkan penggunaan modal insan berkemahiran tinggi, berdaya saing dan kompeten di
masa akan datang.

PENGENALAN

 Pendidikan Teknik ialah Pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal yang berkaitan dengan
matapelajaran matematik dan sains yang kukuh.

 Pendidikan Vokasional ialah satu program Pendidikan tersusun yang menyediakan pelajar untuk
sesuatu pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah sarjana muda. (Finch &
Crunkilton,1965)

Sejarah TVET di Malaysia terbahagi kepada 4 fasa:

i. Sebelum perang dunia kedua (1900-1940)
– 1906 : sekolah Teknik dibina untuk melatih juruteknik JKR dan KTM
- 1926 : 4 buah sekolah ketukangan didirikan untuk pelajar yang lemah dalam akademik dengan memberi
asas kemahiran bagi persediaan pekerjaan.
ii. Semasa pendudukan Jepun (1941-1945 )
- Diketahui kursus bercorak Teknik diperkenalkan di Sekolah Teknik dan Sekolah Ketukangan.
Sejarah TVET di Malaysia terbahagi kepada 4 fasa:
i. Sebelum perang dunia kedua (1900-1940)
– 1906 : sekolah Teknik dibina untuk melatih juruteknik JKR dan KTM
- 1926 : 4 buah sekolah ketukangan didirikan untuk pelajar yang lemah dalam akademik dengan
memberi asas kemahiran bagi persediaan pekerjaan.
ii. Semasa pendudukan Jepun (1941-1945 )
- Diketahui kursus bercorak Teknik diperkenalkan di Sekolah Teknik dan Sekolah Ketukangan.
iii. Selepas perang dunia kedua (1945-1960)
-TVET diserap dan diberi keutamaan dalam system Pendidikan (Laporan Razak , 1956)
iv. Tahun 1960 sehingga sekarang
- system Pendidikan aneka jurusan dilaksanakan
- mentransformasikan TVET untuk memenuhi keperluan industri (RMK-11)
- melahirkan graduan TVET berkualiti (PPPM 2015-2025)

Sejarah TVET di Malaysia terbahagi kepada 4 fasa:

i. Sebelum perang dunia kedua (1900-1940)
– 1906 : sekolah Teknik dibina untuk melatih juruteknik JKR dan KTM
- 1926 : 4 buah sekolah ketukangan didirikan untuk pelajar yang lemah dalam akademik dengan
memberi asas kemahiran bagi persediaan pekerjaan.
ii. Semasa pendudukan Jepun (1941-1945 )
- Diketahui kursus bercorak Teknik diperkenalkan di Sekolah Teknik dan Sekolah Ketukangan.

KERANGKA KONSEP

CABARAN-CABARAN TVET

 Tenaga pengajar TVET yang efektif.

 Mereka perlu lebih peka dan sensitif dengan pelbagai isu semasa dalam dunia pendidikan TVET
(Mohd. Noor at el.,2011).
 Meningkatkan bilangan tenaga pengajar TVET yang berkualiti.

Cabaran 1 : Tenaga pengajar

 Menceburi bidang kerja secara teknikal dilihat hambar berbanding bidang kerja kolar putih
 Dapatan kajian oleh khadijah alavi & rahim md. Sail (2015) mendapati bahawa penerimaan
pelajar ke atas subjek kemahiran berada pada tahap lemah.
 Menggalakkan minat generasi muda menceburi tvet

Cabaran 2: Minat generasi muda

 Menambah baik persepsi terhadap TVET bagi mendapatkan sokongan komuniti

 Kejayaan graduan TVET perlu diangkat lebih tinggi menerusi pelbagai pengiktirafan dan
penganugerahan dari dalam negara mahupun luar negara sebagai memecah persepsi negatif
masyarakat berhubung graduan TVET
 Mengubah persepsi pelajar, ibubapa dan masyarakat

Cabaran 3: Persepsi terhadap TVET

 Kelemahan silibus TVET untuk mengikut permintaan pasaran

 Perubahan pesat dalam teknologi di zaman Revolusi Industri 4.0

Cabaran 4:Latihan industri

 Pengangguran graduan
 Peluang pekerjaan seterusnya dapat mengurangkan kadar penggangguran yang meningkat.

Cabaran 5: Pasaran kerja

 Keberkesanan kurikulum TVET

 Mengurangkan masalah sosial di dalam masyarakat
 Alternatif kepada mereka yang tidak meminati pembelajaran secara teori

Cabaran 6: Kurikulum TVET

PERBINCANGAN

 TVET meningkatkan pembangunan modal insan untuk negara maju.

 TVET meningkatkan kemahiran untuk meningkatkan kebolehpasaran graduan
 TVET sebagai Pendidikan pilihan dan kerjaya masa depan yang lumayan dan mempunyai
potensi yang tinggi
 Bagi memastikan matlamat TVET dicapai pelbagai pihak perlu bekerjasama memberi sokongan
sosial.

KESIMPULAN

 Khadijah Alavi & Rahim Md. Sail (2015), “Tahap Penerimaan Masyarakat terhadap Latihan
Kemahiran di Malaysia, Vol.10 No.1,pp.016-028
 Nurul Nadya Abu Bakar, Rohana Hamzah & Amirmudin Udin(2011), “Cabaran-Cabaran Dalam
Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam membangunkan sumber manusia, Vol.1,pp.159-164
 Mohd Jalil Ahmad, Noor Hisham Jalani & Annas Akhmal Hasmori, “TVET di Malaysia: Cabaran
dan Harapan. Seminar Kebangsaan Majlis Dekan-Dekan Pendidikan Awam 2015
RUJUKAN