E-2 Bahasa Dan Sastra Inggris

KURIKULUM 2013
Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah
MATA PELAJARAN:
BAHASA DAN SASTRA INGGRIS
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Jakarta, 2013
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1
A. Pengertian ...................................................................................................... 1
B. Rasional ......................................................................................................... 1
C. Tujuan ........................................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup Materi .................................................................................. 2
E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian ................................... 3
1. Prinsip Belajar ........................................................................................ 3
2. Kegiatan Pembelajaran ........................................................................... 6
3. Penilaian Proses Belajar (Otentik) ......................................................... 7
BAB II KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............................................. 8
A. Kompetensi Inti ............................................................................................. 8
B. Kompetensi Dasar ......................................................................................... 9
BAB III SILABUS ............................................................................................................. 22
i
BAB I
PENDAHULUAN
A. Pengertian
Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas merupakan wahana yang

memfasilitasi peserta didik untuk mencapai tujuan wacana interpersonal,
transaksional, dan fungsional dengan melakukan tindakan komunikatif lisan
dan tulis, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris pada tataran
informasional, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang
akurat dan berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual, prosedural,
konseptual dan sastra serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa,
dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.
B. Rasional
Bahasa Inggris ditetapkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah menengah

di Indonesia, Hal ini berdasarkan pandangan yang dipegang kuat oleh para
pengambil kebijakan pendidikan di negeri ini bahwa penguasaan bahasa
Inggris mutlak diperlukan agar bangsa Indonesia dapat sejajar, atau bahkan
bersaing, dengan berbagai bangsa di dunia di berbagai bidang kehidupan—
IPTEKS, pendidikan, perekonomian, politik, sosial, budaya, dan pertahanan.
Disamping itu, kenyataan menunjukkan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa
internasional yang memiliki paling banyak penutur bukan penutur asli yang
tersebar di seluruh dunia, serta di digunakan hampir di semua bidang
kehidupan. Saat ini bahasa tersebut bahkan telah dianggap sebagai bahasa
pergaulan atau lingua franca dunia (Hülmbauer, 2008, 2007; Klimpfinger, 2007;
Kirkpatrick, 2007; Cogo and Dewey, 2006; Crystal, 2003; Graddol, 2000), yang
memungkinkan berbagai bangsa di dunia untuk saling berhubungan dan
bekerjasama mencapai kedamaian dan kesejahteraan bersama.
Bahasa Inggris dianggap sebagai tolok ukur pencapaian individu maupun

bangsa Indonesia secara keseluruhan di kancah pergaulan internasional,
karena itu tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris untuk mempersiapkan
generasi muda agar dapat menjalin hubungan dengan berbagai bangsa di
seluruh dunia. Di samping itu, penguasaan bahasa Inggris perlu diarahkan
bukan hanya pada pengembangaan kemampuan dan keterampilan
berkomunikasi, tetapi lebih luas lagi yaitu pengembangan kemampuan dan
keterampilan berpikir dan bernalar, serta pengembangan karakter bangsa
yang kuat dan serta penanaman nilai-nilai agama dan budaya agar menjadi
bangsa yang bermartabat. Untuk itu, kurikulum Bahasa Inggris perlu
didasarkan pada pandangan tentang peran bahasa Inggris sebagai alat
1
strategis bagi siswa untuk mengembangkan kearifan lokal, nasional, dan
internasional, sehingga perlu dipelajari bukan semata-mata untuk kelulusan
mata pelajaran Bahasa Inggris, tetapi juga perlu digunakan secara aktif dalam
berbagai mata pelajaran lainnya serta dalam kegiatan kurikuler dan non
kurikuler serta berbagai kegiatan lainnya. Dengan demikian pendidikan
bahasa Inggris dikaitkan dengan penggunaan dan penguasaan teks-teks yang
dianggap sangat diperlukan untuk mengembangkan berbagai keterampilan,
pengetahuan, dan sikap tersebut
Dengan demikian proses pembelajaran Bahasa Inggris bukan diarahkan agar

siswa menjadi identik atau mendekati penutur asli bahasa Inggris dalam hal
budaya, logat, gaya bicara serta tingkah lakunya; tetapi, agar siswa Indonesia
menjadi ‘orang’ Indonesia yang lebih baik, yang semakin nasionalis dan
bangga dengan identitasnya sebagai bangsa Indonesia serta bagian dari suku
bangsanya, yang mampu menjalin hubungan harmonis dan produktif dengan
berbagai bangsa tetangga dan bangsa-bangsa lain di seluruh dunia. Bahasa
Inggris lebih tepat dipandang sebagai alat untuk dapat bergaul dan belajar
dari bangsa-bangsa lain (termasuk bangsa penutur asli bahasa Inggris) agar
menjadi bangsa yang memiliki karakter kuat dan berbudaya, serta mampu
bersaing di berbagai bidang kehidupan dengan berbagai bangsa lain. Dengan
kata lain, dengan bahasa Inggris, bangsa Indonesia akan menjadi semakin
cerdas, semakin berbudaya, semakin bertanggung jawab dan berkualitas
dalam melaksanakan kewajiban individu dan sosialnya, serta semakin gigih
dalam menjaga dan memperjuangkan hak-haknya.
C. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas bertujuan

untuk mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kompetensi
interpersonal, transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan tindakan
komunikatif lisan dan tertulis, dengan menggunakan berbagai teks berbahasa
Inggris pada tataran informasional, secara runtut dengan menggunakan unsur
kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual,
prosedural, konseptual dan sastra serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter
bangsa dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.
D. Ruang Lingkup Materi
a. Wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional dan keruntutan

retorika dan logika, sebagai wahana komunikasi dan pengembangan
potensi akademik dalam duabelas ragam wacana fungsional yaitu recount,
narrative, procedure, descriptive, news item, report, analytical exposition,
hortatory exposition, spoof, explanation, discussion, dan review;
2
b. Nilai-nilai sosiokultural, sebagai wahana untuk penanaman nilai karakter
bangsa;
c. Tindakan dan strategi komunikatif, sebagai wahana untuk menguasai
keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, menonton,
secara strategis;
d. Unsur Kebahasaan, sebagai wahana untuk menguasai penggunaan bahasa
Inggris secara akurat dan berterima, yang mencakup penanda wacana,
kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca,
kerapian tulisan tangan.
E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian
Prinsip Belajar
Siswa perlu belajar Bahasa Inggris sebagai ALAT penting untuk pengembangan
dirinya baik pengembangan pengetahuan, keterampilan maupun
pengembangan perilaku baik. Untuk itu, dalam perencanaan maupun
pelaksanaan pembelajaran guru diharapkan mempertimbangkan prinsip-
prinsip berikut:
a. Mulai dari bahasa lisan dan menuju ke bahasa tulis, dari tingkat sederhana
ke tingkat yang lebih rumit. Alasannya, secara alamiah pemerolehan
bahasa didahului oleh bahasa lisan, dan bahasa tulis bisa berkembang jika
bahasa lisan telah dikuasai. Pertimbangan ini berimplikasi pada
penekanan bahasa lisan di kelas VII SMP dan semakin meningkat ke
penekanan bahasa tulis di kelas XII SMA. Gradasi ini muncul dalam
komunikasi interpersonal, transaksional maupun fungsional seperti
tergambar pada ilustrasi berikut.
Tulis
Lisan
Interpersonal Transaksional Fungsional
b. Tekankan pentingnya multi-literasi (bukan mono-literasi) dalam belajar.

Pembelajaran dilaksanakan melalui proses pengamatan langsung
terhadap berbagai tindakan komunikatif yang dilakukan oleh lingkungan
3
sosial siswa. Proses pembelajaran ini mencakup tahap-tahap attention,
retention, dan production. Pada tahap attention siswa secara terus menerus
terpajan (exposed) dengan teks yang diperlukan, sehingga siswa akan
tertarik perhatiannya pada unsur dan aturan genre. Proses ini akan terjadi
secara alami jika tidak dirasa sulit oleh siswa, aspek-aspek yang perlu
diperhatikan mudah diidentifikasi, berlangsung terus menerus dalam
waktu lama dan dalam frekuensi yang tinggi dalam kehidupan siswa,
dianggap berguna oleh siswa, serta dianggap memiliki nilai positif oleh
siswa. Tahap retention melibatkan penggunaan berbagai simbol eksplisit
sehingga ciri-ciri teks dapat diingat siswa dalam waktu lama. Pada tahap
production siswa berusaha untuk menghasilkan teks yang telah diamati.
c. Gunakan prinsip learning by doing, yakni melibatkan siswa untuk
mengalami langsung dalam mencapai tujuan atau memecahkan masalah
kehidupan sehari-hari dengan menggunakan berbagai teks otentik lisan
dan tulis sebagai bahan ajar selama proses pembelajaran. Peran guru
adalah sebagai pembimbing yang membantu mempermudah proses
belajar.
d. Pilih teks yang isinya mengandung nilai-nilai kehidupan yang positif.
Teks semacam ini dapat menunjang pembiasaan perilaku baik bagi para
siswa melalui proses pembelajaran.
e. Libatkan siswa dalam pembelajaran terintegrasi dan bermakna. Dua hal
penting dari tujuan pembelajaran bermakna yaitu untuk memungkinkan
retention atau ingatan dan untuk memungkinkan pemindahan atau
transfrer.
f. Kembangkan kegiatan pembelajaran yang lebih melibatkan High Order of
Thinking skill dengan banyak melibatkan proses kognitif untuk
pemindahan/ transfer. Langkah-langkah berikut merupakan contoh
kegiatan dari masing-masing proses yang dimaksud:
1) Understand: Siswa dapat membangun hubungan antara pengetahuan

“baru” dengan pengetahuan sebelumnya. Misalnya:
 siswa mampu mengubah informasi numerik ke dalam suatu bentuk
informasi verbal atau sebaliknya melalui kata-kata dan
pemahamannya sendiri.
 siswa mampu menjelaskan sebuah konsep dan membuat contoh
dari penjelasan tersebut.
 siswa mampu mengkategorikan objek-objek tertentu ke dalam suatu
kelompok yang jenisnya sama.
 siswa mampu membuat kesimpulan yang menggambarkan
keseluruhan informasi yang disampaikan.
4
 siswa mampu menemukan pola dari beberapa contoh
kata/frasa/kalimat yang disajikan dengan memperhatikan
kesamaan hubungan antar contoh-contoh tersebut.
 siswa mampu mendeteksi kesamaan atau perbedaan antara dua teks
atau lebih.
 siswa mampu menjelaskan suatu fenomena atau kejadian yang
ditinjau dari segi sebab-akibat.
2) Apply: siswa dapat mengaplikasikan prosedur yang telah mereka
pelajari. Misalnya;
siswa mampu menentukan prosedur yang mana yang tepat
untuk memecahkan masalah.
3) Analyze: siswa dapat menguraikan teks menjadi beberapa bagian/
unsur pokok dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut
berkaitan satu sama lain.
Misalnya:
 siswa mampu memilah bagian-bagian dari keseluruhan struktur
suatu teks berdasarkan hubungannya atau kaitannya.
 siswa mampu menentukan elemen-elemen dari sebuah situasi
dan mengetahui bagaimana elemen-elemen tersebut terkait
dalam sebuah struktur yang logis.
 Siswa mampu menentukan sudut pandang, nilai yang
terkandung,ataumaksud dari teks.
 Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan yang
terdapat pada suatu teks.
4) Evaluate: siswa dapat membuat penilaian berdasarkan kriteria atau
standar. Kriteria yang sering digunakan yaitu dari segi kualitas,
efektifitas,dan ketetapannya.
 Siswa mampu menguji kekonsistensian atau kesalahan pada
suatu teks.
 Siswa mampu menilai sebuah produk berdasarkan kriteria dan
standar. Siswa mampu menentukan sisi positif dan negatif dari
suatu teks, menentukan satu dari beberapa metode yang lebih
efektif dan efisien dalam memecahkan permasalahan
5) Create: siswa dapat membuat sebuah produk baru dengan cara
mengatur kembali beberapa elemen atau bagian ke dalam sebuah pola
atau struktur yang tidak disajikan secara jelas sebelumnya.
Misalnya
 Siswa mampu menunjukkan permasalahan dan menentukan
solusi alternatifnya.
 siswa mampu membuat sebuah solusi yang cocok untuk
menyelesaikan sebuah masalah.
5
 Siswa mampu mengimplementasikan sebuah rencana untuk
menyelesaikan suatu masalah yang cocok dengan kriteria
tertentu.
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran diarahkan pada (1) memahami atau mencapai maksud

dan tujuan teks, (2) isi pesan dan urutannya, dan (3) ketepatan dan
keberterimaan unsur-unsur kebahasaan yang efektif untuk memahami dan
mencapai maksud dan tujuan teks.
Kegiatan belajar yang komunikatif dan otentik perlu melalui 4 tahapan yang
sesuai dengan fitrah manusia, yaitu:
a. mengamati dan mengikuti model atau contoh yaitu berupa teks yang baik
dan digunakan/dibacakan/diperdengarkan/dicontohkan dengan baik pula
oleh guru.
 Pengamatan diarahkan pada ketiga unsur teks (maksud dan tujuan, isi
pesan dan urutannya, dan ketepatan dan keberterimaan unsur-unsur
kebahasaan) karena ketiga unsur inilah yang memang menjadi inti dari
materi pembelajaran.
 Diperlukan banyak teks yang digunakan secara aktif dan hidup untuk
dapat memahami satu jenis teks
 Siswa harus terlibat aktif dalam proses untuk memahami dan
mengamati teks contoh: harus langsung mengucapkan, memperagakan,
menyalin, membahas, dst. Pemahaman yang baik dan mendalam tidak
dapat dicapai melalui penjelasan guru. Guru seharusnya berperan
sebagai pembimbing/penuntun, bukan sebagai sumber ilmu yang
menjelaskan semuanya. Misalnya, pada saat siswa menyalin, guru dapat
membimbing dengan menanyakan ke seluruh kelas tentang apa tujuan
dari teks, isi pesan apa saja yang ada secara berurutan, dan unsur-unsur
kebahasaan apa saja yang digunakan. Siswa juga hjarus secara aktif
mengucapkan teks agar sekalian berlatih pengucapan, tekanan kata,
ejaan, tata bahasa, dsb.
b. Mendekonstruksi teks untuk tujuan pengamatan secara analitis terhadap
ketiga unsur teks secara terintegrasi dan bermakna/hidup. Siswa
menyebutkan tujuannya, isi pesan secara berurutan, dan unsur-unsur
kebahasaan yang paling penting.
c. Menghasilkan teks. Menghasilkan bukan berarti menghasilkan teks yang
benar-benar baru atas kreativitas siswa sepenuhnya. Menghasilkan bisa
dalam bentuk menyalin dengan tulisan tangan tangan dan disajikan secara
kreatif dan diberikan rujukan sdengan tepat untuk dipublikasikan.
6
Menghasilkan juga dapat dilakukan hanya dengan mengisikan isi pesan
dengan menggunakan template yang sudah ditentukan guru. Untuk teks-
teks yang pendek dan mudah, siswa perlu dituntut untuk sampai dapat
menghasilkan dengankreasi sendiri. Tetapi bagaimanapun juga, dengan
cara berkolaborasi dengan teman akan lebih baik hasilnya dibandingkan
dengan jika siswa harus bekerja sendiri-sendiri. Ada dua tahapan untuk
menghasilkan teks:
 Siswa bekerja secara kolaboratif dan dengan bimbingan melekat dari
guru (tersutruktur)
 Siswa secara individu menghasilkan teks secara kreatif (tapi tetap
akan baik jika berkolaborasi dengan teman dan juga tetap dengan
bimbingan guru tetapi sudah tidak terlalu melekat lagi).
d. Presentasi atau publikasi hasil dalam kegiatan yang menyenangkan,
seperti portfolio, pentas, majalah dinding, dsb. Hal ini memungkinkan
penilaian yang bukan hanya oleh guru, tetapi juga oleh diri sendiri dan
teman (dengan dibimbing guru, dibuatkan rubriknya, dsb).
Kegiatan pembelajaran harus merupakan integrasi dari kegiatan di dalam

dan di luar kelas secara berkesinambungan. Oleh karena itu perlu
dirancang dengan menggunakan tabel berikut:
Kegiatan Dalam Kegiatan Luar Kelas dengan Kegiatan Luar Kelas

Kelas (tatap muka) Bimbingan Maksimal dengan Bimbingan
(penugasan terstruktur) Minimal (kegiatan mandiri
tidak terstruktur)
Kolaborasi atau kerjasama dengan teman seharusnya dilakukan ketika

konteks belajar tersebut.
Penilaian Proses Belajar (Otentik)
Penilaian dilakukan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap ketiga

unsur materi berikut: (1) memahami atau mencapai maksud dan tujuan teks,
(2) isi pesan dan urutannya, dan (3) ketepatan dan keberterimaan unsur-
unsur kebahasaan yang efektif untuk memahami dan mencapai maksud dan
tujuan teks. Penilaian harus sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai:
lisan jika lisan, tertulis jika tertulis, dst.
Penilaian hendaknya dilakukan secara otentik, seperti portofolio, unjuk kerja,

observasi publikasi. Tes adalah sesuatu yang sangat menegangkan dan
menakutkan sehingga perlu dibatasi penggunaannya.
Penilaian perlu dilakukan dalam 3 cara: (1) oleh guru, (2) diri sendiri (self
assessment), (3) oleh teman (peer assessment).
7
BAB II
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
A. Kompetensi Inti
Isi Kurikulum 2013 dikembangkan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (Kompetensi Dasar). Kompetensi Inti dikembangkan dari Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) dan merupakan kualitas minimal yang harus dikuasai
peserta didik di kelas untuk setiap mata pelajaran. Kompetensi Inti terdiri atas jenjang
kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik di kelas tertentu, isi umum
materi pembelajaran, dan ruang lingkup penerapan kompetensi yang dipelajari.
Jenjang kompetensi dalam KI meningkat untuk kelas-kelas berikutnya, KI tidak
memuat konten khusus mata pelajaran tetapi konten umum yaitu fakta, konsep,
prosedur, metakognitif dan kemampuan menerapkan pengetahuan yang terkandung
dalam setiap mata pelajaran. Perluasan penerapan kompetensi yang dipelajari
dinyatakan dalam KI, dimulai dari lingkungan terdekat sampai ke lingkungan
global.Dalam desain Kurikulum 2013, Kompetensi Inti berfungsi sebagai pengikat
bagi Kompetensi Dasar. Dalam fungsi sebagai pengikat maka setiap KD yang
dikembangkan untuk setiap mata pelajaran di setiap kelas harus mengacu kepada
Kompetensi Inti.
Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang satu sama lain terkait, terdiri atas
sikap beragama, sikap personal dan sosial, pengetahuan, dan penerapan pengetahuan
masing disebut sebagai KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4.. Keempat dimensi tersebut harus
tercantum dalam pengembangan KD, silabus, dan RPP. Lebih lanjut, keempat dimensi
tersebut memiliki posisi yang berbeda dalam proses pembelajaran dimana KI 1 dan KI
2 dikembangkan dalam proses pendidikan di setiap kegiatan di sekolah (kelas dan luar
sekolah) dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. Sedangkan KI 3 dan KI 4
dikembangkan oleh masing-masing mata pelajaran dalam pendekatan pembelajaran
langsung.
KI 3 dirancang berfokus pada pengembangan pengetahuan (faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif) dalam jenjang kemampuan kognitif dari mengingat
hingga menciptakan. KI 4 merupakan perencanaan kegiatan belajar untuk menerapkan
apa yang dipelajari di KI 3 dalam suatu proses pembelajaran yang terintegrasi atau pun
terpisah. Terintegrasi mengandung arti bahwa proses pembelajaran KD 3 dan KD 4
dilakukan pada waktu bersamaan baik di kelas, laboratorium mau pun di luar sekolah.
Terpisah mengandung makna bahwa pembelajaran mengenai KD 3 terpisah dalam
waktu dan/atau tempat dengan KD 4.Keputusan mengenai pembelajaran terintegrasi
atau terpisah ditentukan sepenuhnya dalam silabus dan RPP, berdasarkan
pertimbangan mengenai konten Kompetensi Dasar untuk KI 3 dan Kompetensi Dasar
untuk KI 4.
Kompetensi Inti 1 (KI 1) berkenaan dengan sikap dan perilaku beragama. KI 2
berkenaan dengan sikap personal dan sosial. KI 3 berkenaan dengan pengetahuan dan
KI 4 adalah penerapan dari pengetahuan yang dipelajari di KI 3. KI 1 dikembangkan
menjadi KD 1, KI 2 dikembangkan menjadi KD2, KI 3 menjadi KD3 dan KI 4
menjadi KD4.
8
Komponen keluasan penerapan minimal dalam KI menjadi pegangan bagi guru ketika
mengembangkan RPP dan merealisasi RPP dalam proses pembelajaran di kelas,
sekolah, dan masyarakat. Untuk kelas I – III SD/MI penerapan kompetensi yang
minimal adalah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. Di kelas IV – VI,
terjadi perluasan dimana penerapan kompetensi tersebut juga pada waktu pergaulan
dengan tetangga. Sebagai sesuatu yang minimal maka satu satuan pendidikan tertentu
dapat mensyaratkan penerapan kompetensi yang dipelajari peserta didik lebih luas dari
yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) adalah kompetensi yang terdiri dari jenjang kemampuan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik dan isi pelajaran yang dirancang sebagai
materi untuk menguasai kompetensi. Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran
dikembangkan dengan merujuk kepada Kompetensi Kompetensi Inti dan setiap KI
memiliki KD yang sesuai. Dengan perkataan lain, KI 1 memiliki KD yang berkenaan
dengan pengembangan semangat beragama, KI 2 memiliki KD yang berkenaan dengan
pengembangan sikap personal dan sosial, KI 3 memiliki KD yang berkenaan dengan
pengembangan pengetahuan dan KI 4 memiliki KD yang berkenaan dengan penerapan
pengetahuan yang dikembangkan KD 3.
Sebagaimana halnya dengan Kompetensi Inti, KD 1, 2, 3,dan 4 merupakan suatu
kesatuan. Meski pun demikian, sesuai dengan sifat setiap Kompetensi Inti yang
dirujuknya, KD 1 tidak memiliki konten spesifik mata pelajaran. Demikian pula halnya
dengan KD 2 yang merujuk kepada Kompetensi Inti 2 yaitu sikap personal dan sosial.
Kedua KD tersebut dikembangkan melalui pendekatan pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) dalam proses belajar mengenai KD 3 dan KD 4 yang
dikembangkan melalui pendekatan proses belajar langsung (direct teaching). Dalam
proses belajar tidak langsung tersebut materi pembelajaran KD 3 dan KD 4 menjadi
materi yang juga digunakan untuk mengembangkan sikap beragama atau pun sikap
personal dan sosial.
KD 3 merujuk ke KI 3 dan berisikan pengetahuan yang perlu dipelajari peserta didik
dari suatu mata pelajaran. KD 4 yang merujuk ke KI 4 berisikan penerapan dari
pengetahuan yang dinyatakan dalam KD 3. Oleh karena itu keterkaitan antara KD 3
dan KD 4 bersifat garis lurus (linear) dan secara praktis dinyatakan dalam jumlah KD
3 yang sama dengan jumlah KD 4. Dalam hubungan ini KD 3 menjadi penentu isi dan
jumlah KD 4.
Satu atau lebih KD 3 dan KD 4 dapat diorganisasikan dalam satu materi pokok.
Dengan demikian, satu materi pokok dikembangkan dari KD 3 dan KD 4. Kedua
kelompok KD tersebut menjadi satu kesatuan materi pelajaran yang dikembangkan
dalam silabus.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang dimaksud diatas mulai dari Kelas X
sampai dengan Kelas XII sebagaimana terdapat dalam tabel-tabel berikut ini.
9
KELAS X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

ajaran agama yang dianutnya Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam semangat
belajar.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
perilaku jujur, disiplin, melaksanakan komunikasi interpersonal dengan
tanggungjawab, peduli (gotong guru dan teman.
royong, kerjasama, toleran, 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya
damai), santun, responsif dan diri, dan bertanggung jawab dalam
pro-aktif dan menunjukan melaksanakan komunikasi transaksional dengan
sikap sebagai bagian dari solusi guru dan teman.
atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
efektif dengan lingkungan kerjasama, dan cinta damai, dalam
sosial dan alam serta dalam melaksanakan komunikasi fungsional.
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan

menganalisis pengetahuan unsur kebahasaan pada ungkapan ajakan
faktual, konseptual, prosedural melakukan suatu tindakan, serta responnya,
berdasarkan rasa ingin tahunya sesuai dengan konteks penggunaannya.
tentang ilmu pengetahuan, 3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
teknologi, seni, budaya, dan unsur kebahasaan pada ungkapan simpati, serta
humaniora dengan wawasan responnya, sesuai dengan konteks
kemanusiaan, kebangsaan, penggunaannya.
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan 3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
kejadian, serta menerapkan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
pengetahuan prosedural pada menanyakan tentang keharusan melakukan suatu
bidang kajian yang spesifik tindakan/kegiatan pada waktu yang akan datang,
sesuai dengan bakat dan saat ini, atau waktu lampau, sesuai dengan
minatnya untuk memecahkan konteks penggunaannya.
masalah. 3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang kecukupan untuk
dapat/tidak dapat melakukan/menjadi sesuatu,
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks iklan barang, jasa,
dan kegiatan (event) di media massa, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
10
unsur kebahasaan dari teks recount berbentuk

laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah,
menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian
yang akan, sedang, dan telah dilakukan/terjadi di
waktu yang akan datang, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk
cerita pendek, sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
menanyakan tentang keterkaitan sebab akibat,
unsur kebahasaan dari teks explanation tentang
gejala alam, sesuai dengan konteks
pembelajaran lain di Kelas X.
menanyakan tentang keterkaitan antara dua
benda atau tindakan, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.12 Menganalisis perbedaan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif
dan teks explanation, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks proverb dan riddle,
unsur kebahasaan dari lagu, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyaji dalam ranah konkret menyatakan, menanyakan, dan merespon ajakan
dan ranah abstrak terkait melakukan suatu tindakan, dengan
dengan pengembangan dari memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
yang dipelajari di sekolah unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
secara mandiri, dan mampu konteks.
menggunakan metoda sesuai 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
kaidah keilmuan mengucapkan dan merespon ungkapan simpati,
11
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang keharusan
melakukan suatu tindakan/kegiatan pada waktu
yang akan datang, saat ini, atau waktu lampau,
sesuai konteks.
menyatakan dan menanyakan tentang
kecukupan untuk dapat/tidak dapat
melakukan/menjadi sesuatu, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.5 Menangkap makna dalam iklan barang, jasa,
dan kegiatan (event) dari media massa.
4.6 Menyusun teks tulis iklan barang, jasa dan,
kegiatan (event) dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.7 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis,
berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa
bersejarah.
4.8 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa
bersejarah, dengan memperhatikan fungsi
benar dan sesuai konteks
tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, sedang,
dan telah dilakukan/terjadi di waktu yang akan
datang, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
4.10 Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis
berbentuk cerita pendek sederhana.
keterkaitan sebab akibat, dengan
konteks.
12
4.12 Menangkap makna teks explanation tentang

gejala alam, sesuai dengan konteks
pembelajaran lain di Kelas X.
4.13 Menyunting teks explanation tentang gejala
alam, sesuai dengan konteks pembelajaran lain
di Kelas X, dengan memperhatikan fungsi
4.14 Menyusun teks explanation tentang gejala alam,
sesuai dengan konteks pembelajaran lain di
Kelas X, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai konteks.
keterkaitan antara dua benda atau tindakan,
sesuai konteks.
4.16 Menyebutkan perbedaan dan persamaan teks
deskriptif dan teks explanation, dilihat dari
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaannya.
4.17 Menangkap makna proverb dan riddle
4.18 Menangkap makna lagu.
13
KELAS XI
KOMPETENSI INTI USULAN KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

mengamalkan ajaran agama Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi
yang dianutnya International yang diwujudkan dalam semangat
belajar.
2. Menghayati dan 2.4. Menunjukkan perilaku santun dan peduli

mengamalkan perilaku jujur, dalam melaksanakan komunikasi antar pribadi
disiplin, tanggungjawab, dengan guru dan teman.
peduli (gotong royong, 2.5. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya
kerjasama, toleran, damai), diri, dan bertanggung jawab dalam
santun, responsif dan pro- melaksanakan komunikasi transaksional
aktif dan menunjukan sikap dengan guru dan teman.
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan 2.6. Menunjukkan perilaku tanggung jawab,
dalam berinteraksi secara peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
efektif dengan lingkungan melaksanakan komunikasi fungsional.
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan 3.15 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
menganalisis pengetahuan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk
faktual, konseptual,prosedural, menyatakan pendapat dengan penjelasan, serta
dan metakognitif berdasarkan responnya, sesuai dengan konteks
rasa ingin tahunya tentang ilmu penggunaannya.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.16 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
budaya, dan humaniora dengan unsur kebahasaan dari ungkapan untuk
wawasan kemanusiaan, menyarankan untuk melakukan atau tidak
kebangsaan, kenegaraan, dan melakukan sesuatu dengan penjelasan, serta
peradaban terkait penyebab
responnya, sesuai dengan konteks
fenomena dan kejadian, serta penggunaannya.
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian 3.17 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
yang spesifik sesuai dengan unsur kebahasaan dari teks brosur, leaflet,
bakat dan minatnya untuk banner, dan pamflet, sesuai dengan konteks
memecahkan masalah. penggunaannya.
menyatakan tentang benda dengan pewatas
berupa sifat, jenis, dan fakta keadaan/kejadian,
unsur kebahasaan dari teks factual report
tentang orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan
14
konteks pembelajaran di pelajaran lain di Kelas

XI.
menanyakan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik
waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu
yang akan datang, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks biografi tentang
tokoh terkenal, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
menanyakan tentang pengandaian
terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak
nyata pada saat ini, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
menanyakan tentang pengandaian
terjadinya/dilakukannya sesuatu yang tidak
nyata pada waktu lampau, sesuai dengan
unsur kebahasaan dari teks eksposisi hortatori
tentang topik yang hangat dibicarakan umum,
unsur kebahasaan dari teks naratif berbentuk
cerita pendek, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
unsur kebahasaan dari teks proverb, riddle, dan
poem, sesuai dengan konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan dari lagu, sesuai dengan
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyaji dalam ranah konkret menyatakan, menanyakan, dan merespon
dan ranah abstrak terkait ungkapan untuk menyatakan pendapat dengan
dengan pengembangan dari penjelasan, dengan memperhatikan fungsi
15
yang dipelajarinya di sekolah sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

secara mandiri, bertindak yang benar dan sesuai konteks.
secara efektif dan kreatif, serta 4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
mampu menggunakan metoda menyatakan, menanyakan, dan merespon
sesuai kaidah keilmuan. ungkapan untuk menyarankan untuk
melakukan atau tidak melakukan sesuatu
dengan penjelasan, dengan memperhatikan
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.3 Menangkap makna dalam brosur, leaflet,
banner, dan pamflet.
4.4 Menyusun brosur, leaflet, banner, dan pamflet,
sesuai konteks.
menyatakan dan menanyakan tentang benda
dengan pewatas berupa sifat, jenis, dan fakta
keadaan/kejadian, dengan memperhatikan
4.6 Menangkap makna dalam teks ilmiah faktual
(factual report) lisan dan tulis, tentang orang,
binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan
sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di
Kelas XI.
4.7 Menyunting teks ilmiah faktual tentang orang,
binatang, benda, gejala dan peristiwa alam dan
sosial, terkait dengan mata pelajaran lain di
Kelas XI, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
tersebut.
4.8 Menyusun teks ilmiah faktual (factual report),
lisan dan tulis, tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan sosial, terkait
dengan mata pelajaran lain di Kelas XI, dengan
konteks.
tindakan/kegiatan/kejadian yang sudah/telah
dilakukan/terjadi dikaitkan dengan satu titik
waktu di waktu lampau, saat ini, dan waktu
yang akan datang, dengan memperhatikan
16

4.10 Menangkap makna dalam teks biografi tokoh
terkenal.
pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu
yang tidak nyata pada saat ini, dengan
konteks.
unsur kebahasaan dari teks eksposisi hortatori
tentang topik yang hangat dibicarakan umum,
4.13 Menangkap makna dalam teks eksposisi
hortatori tentang topik yang hangat dibicarakan
umum.
4.14 Menyunting teks ekspisisi hortatori, lisan dan
tulis, tentang topik yang hangat dibicarakan
umum, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai konteks.
4.15 Menyusun teks eksposisi hortatori, lisan dan
tulis, tentang topik yang hangat dibicarakan
umum, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan sesuai konteks.
4.16 Menangkap makna teks naratif berbentuk
cerita pendek.
pengandaian terjadinya/dilakukannya sesuatu
yang tidak nyata pada waktu lampau, dengan
konteks.
4.18 Menangkap makna proverb, riddle, dan poem.
17
KELAS XII
3. Menghayati dan mengamalkan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

ajaran agama yang dianutnya Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi
International yang diwujudkan dalam semangat
belajar.
4. Menghayati dan mengamalkan 2.7. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
perilaku jujur, disiplin, melaksanakan komunikasi antar pribadi dengan
tanggungjawab, peduli (gotong guru dan teman.
royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-
2.8. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
aktif dan menunjukan sikap
komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam 2.9. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli,
berinteraksi secara efektif dengan kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan
lingkungan sosial dan alam serta komunikasi fungsional.
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
5. Memahami, menerapkan, 4.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
menganalisis, dan mengevaluasi kebahasaan dari ungkapan untuk minta persetujuan
pengetahuan faktual, konseptual, atas penyataan/pendapat/ ide dengan penjelasan,
prosedural, dan metakognitif serta responnya, sesuai dengan konteks
berdasarkan rasa ingin tahunya penggunaannya.
tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
4.21 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari ungkapan untuk menawarkan
humaniora dengan wawasan
barang dan jasa dengan penjelasan, serta responnya,
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, 4.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
serta menerapkan pengetahuan kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
prosedural pada bidang kajian tentang benda disertai pewatas berupa fakta, sesuai
yang spesifik sesuai dengan bakat dengan konteks penggunaannya.
dan minatnya untuk memecahkan
masalah. 4.23 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan menyatakan
tentang modalitas terkait dengan tindakan/keadaan
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau, sesuai
kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
tentang keterkaitan antara keadaan benda dengan
pengaruhnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
tentang keterkaitan waktu antar tindakan/kejadian,
18

kebahasaan dari teks surat resmi/bisnis, sesuai
kebahasaan dari teks surat pembaca, sesuai dengan
tentang ketetapan terjadinya atau dilakukannya
sesuatu dalam kondisi apapun, sesuai dengan
tentang persyaratan terjadinya/dilakukannya
sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya.
kebahasaan dari teks pembahasan ilmiah
(discussion) tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial, sesuai dengan
kebahasaan dari teks ulasan (review), tentang film,
novel, buku, dan karya lain, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
kebahasaan dari teks naratif berbentuk novel
populer pendek, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
kebahasaan dari teks humor/anekdot, sesuai dengan
kebahasaan dalam teks wise words dan poem, sesuai
kebahasaan dari lagu, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
6. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan,
mencipta dalam ranah konkret dan menanyakan, dan merespon ungkapan untuk
ranah abstrak terkait dengan mendapatkan persetujuan atas
pengembangan dari yang penyataan/pendapat/ide, dengan memperhatikan
dipelajarinya di sekolah secara fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
mandiri serta bertindak secara yang benar dan sesuai konteks.
efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
4.2 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan,
menanyakan, dan merespon ungkapan menawarkan
kaidah keilmuan.
barang dan jasa dengan penjelasan, dengan
19

unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
4.3 Menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan
dan menanyakan tentang benda disertai pewatas
berupa fakta, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
dan menanyakan tentang modalitas terkait dengan
tindakan/keadaan yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
dan menanyakan tentang keterkaitan antara keadaan
benda dengan pengaruhnya, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
dan menanyakan tentang keterkaitan waktu antar
tindakan/kejadian, dengan memperhatikan fungsi
4.7 Menangkap makna surat resmi/bisnis.
4.8 Menyusun surat resmi/bisnis, dengan
4.9 Menangkap makna surat pembaca
4.10 Menyusun surat pembaca, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
dan menanyakan tentang ketetapan terjadinya atau
dilakukannya sesuatu dalam kondisi apapun, dengan
dan menanyakan tentang persyaratan
terjadinya/dilakukannya sesuatu, dengan
4.13 Menangkap makna dalam teks pembahasan ilmiah
(discussion) tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial.
4.14 Menyunting teks pembahasan ilmiah (discussion)
tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial , dengan memperhatikan fungsi
20

4.15 Menyusun teks pembahasan ilmiah (discussion)
tentang orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial , dengan memperhatikan fungsi
4.16 Menangkap makna teks ulasan (review), tentang
film, novel, buku, dan karya lain.
4.17 Menangkap makna teks naratif berbentuk novel
populer pendek.
4.18 Menangkap makna humor/anekdot.
4.19 Menangkap makna ulasan film/novel/buku (review).
21
BAB III
SILABUS
Silabus adalah rencana pembelajaran untuk satu matapelajaran di kelas tertentu untuk
menjabarkan beberapa materi pokok atau tema tertentu. Silabus memuat komponen-
komponen sebagai berikut:
Bagian 1 : Identitas
a. Satuan Pendidikan
b. Kelas/Semester
c. Kompetensi Inti
Bagian 2 : Tabel silabus
a. Kompetensi Dasar
b. Materi Pokok
c. Pembelajaran
d. Penilaian
e. Alokasi waktu
f. Sumber belajar
Adapun silabus untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Inggris SMA/MA adalah sebagai
berikut:
22
SILABUS MATA PELAJARAN:BAHASA DAN SASTRA INGGRIS
(PEMINATAN)
Satuan Pendidikan : SMA

Kelas : X
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
Teks lisan dan tulis untuk
1.1.Mensyukuri kesempatan Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 1 x 3 JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa mengucapkan dan merespon
Inggris sebagai bahasa ajakan melakukan suatu  Siswa mendengarkan/menonton  Tingkat ketercapaian  SUARA GURU
pengantar komunikasi tindakan. interaksi ungkapan ajakan melakukan fungsi sosial
suatu tindakan. mengucapkan  Koran/ majalah
internasional yang ber
Fungsi sosial ungkapan ajakan
diwujudkan dalam semangat  Siswa mengikuti interaksi mengucapkan
belajar. melakukan suatu  www.dailyenglish
Menjaga hubungan ungkapan ajakan melakukan suatu
2.2. Menunjukan perilaku jujur, tindakan .com
interpersonal dengan guru, tindakan.
disiplin, percaya diri, dan  Tingkat kelengkapan
teman dan orang lain
 Siswa menirukan model interaksi  http://americanen
bertanggung jawab dalam dan keruntutan
mengucapkan ungkapan ajakan glish.state.gov/fil
melaksanakan komunikasi Struktur teks struktur teks
melakukan suatu tindakan. es/ae/resource_fi
transaksional dengan guru mengucapkan
Mengucapkan ungkapan
23
Alokasi
Waktu
dan teman. ajakan melakukan suatu  Dengan bimbingan dan arahan guru, ungkapan ajakan les
tindakan. siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi melakukan suatu
3.1 Menganalisis fungsi sosial,
tindakan  http://learnenglis
struktur teks, dan unsur Let’s play game! , Why don’t mengucapkan ungkapan ajakan
h.britishcouncil.or
you join the contest? Shall I melakukan suatu tindakan (fungsi
kebahasaan pada ungkapan  Tingkat ketepatan g/en/
ajakan melakukan suatu sosial, struktur teks, dan unsur
finish this job? Shall we have unsur kebahasaan:
tindakan, serta responnya, kebahasaan).
dinner tonight? tata bahasa, kosa
sesuai dengan konteks kata, ucapan, tekanan
penggunaannya. Unsur kebahasaan Mempertanyakan (questioning)
kata, intonasi
4.1 Menyusun teks lisan dan tulis Kosa kata, tata bahasa, Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa CARA PENILAIAN:
untuk mengucapkan dan ucapan, tekanan kata, dan mempertanyakan antara lain perbedaan
merespon ajakan melakukan antar berbagai ungkapan mengucapkan Unjuk kerja
intonasi.
suatu tindakan, dengan ungkapan ajakan melakukan suatu  Bermain peran (role
memperhatikan fungsi sosial, Topik tindakan dalam bahasa inggris perbedaan play) dalam bentuk
struktur teks, dan unsur ungkapan dengan yang ada dalam bahasa interaksi yang berisi
Berbagai hal terkait dengan
kebahasaan, yang benar dan pernyataan dan
sesuai konteks. interaksi antara guru dan Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, dsb. pertanyaan tentang
siswa selama proses
ungkapan ajakan
pembelajaran, di dalam melakukan suatu
maupun di luar kelas. Mengeksplorasi
tindakan.
Siswa mengucapkan ungkapan ajakan
 Ketepatan dan
melakukan suatu tindakan dengan bahasa kesesuaian
Inggris dalam konteks simulasi, role-play, menggunakan struktur
dan kegiatan lain yang terstruktur. dan unsur
kebahasaan dalam
Mengasosiasi menyampaikan
ungkapan ajakan
 Siswa membandingkan ungkapan melakukan suatu
ajakan melakukan suatu tindakan yang tindakan serta
telah dipelajari dengan yang ada di responnya
berbagai sumber lain.
Pengamatan
 Siswa membandingkan antara (observations):
ungkapan ajakan melakukan suatu
Bukan penilaian formal
tindakan dalam bahasa Inggris dan
24
Alokasi
Waktu
dalam bahasa siswa. seperti tes, tetapi untuk
tujuan memberi balikan.
Mengkomunikasikan Sasaran penilaian:
 Siswa mengucapkan ungkapan ajakan  Upaya menggunakan
melakukan suatu tindakan dengan bahasa Inggris untuk
bahasa Inggris, di dalam dan di luar mengajak
kelas. melakukan suatu
tindakan dan
 Siswa menuliskan permasalahan dalam responnya ketika
menggunakan bahasa Inggris untuk muncul kesempatan.
mengucapkan ungkapan ajakan
melakukan suatu tindakan dalam jurnal  Kesungguhan siswa
belajar (learning journal). dalam proses
pembelajaran di
setiap tahapan.
 Kesantunan dan
kepedulian dalam
melaksanakan
komunikasi
 Perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
bertanggung jawab
dalam melaksanakan
komunikasi
Teks lisan dan tulis untuk
1.1. Mensyukuri kesempatan Mengamati Kriteria penilaian: 1 x 3 JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa mengucapkan dan merespon
VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa ungkapan simpati,  Siswa mendengarkan/menonton  Tingkat ketercapaian
pengantar komunikasi interaksi mengucapkan simpati. fungsi sosial  SUARA GURU
internasional yang Fungsi sosial mengucapkan rasa
 Siswa mengikuti interaksi mengucapkan simpati  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat berbahasa Inggris
Menjaga hubungan rasa simpati.
belajar..  Tingkat kelengkapan
interpersonal dengan guru,  www.dailyenglish.c
2.1. Menunjukkan perilaku santun  Siswa menirukan model interaksi dan keruntutan
25
Alokasi
Waktu
dan peduli dalam teman dan orang lain mengucapkan rasa simpati. struktur teks om
melaksanakan Komunikasi mengucapkan rasa
interpersonal dengan guru  Dengan bimbingan dan arahan guru, simpati  http://americanengli
Ungkapan
dan teman. siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi sh.state.gov/files/a
I am sorry to hear that. mengucapkan rasa simpati (fungsi  Tingkat ketepatan e/resource_files
3.2. Menganalisis fungsi sosial, Poor you! sosial, struktur teks, dan unsur unsur kebahasaan:
struktur teks, dan unsur kebahasaan). tata bahasa, kosa  http://learnenglish.b
Unsur kebahasaan kata, ucapan, tekanan ritishcouncil.org/en/
kebahasaan pada ungkapan Mempertanyakan
simpati dan responnya, kata, intonasi
Kosa kata, tata bahasa,
sesuai dengan konteks ucapan, tekanan kata, dan Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa Cara Penilaian:
penggunaannya intonasi. mempertanyakan antara lain perbedaan
Unjuk kerja
antar berbagai ungkapan simpati dalam
4.2. Menyusun teks lisan dan tulis Topik bahasa Inggris perbedaan ungkapan  Bermain peran (role
untuk mengucapkan dan
Berbagai hal terkait dengan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, play) dalam bentuk
merespon ungkapan simpati,
interaksi antara guru dan kemungkinan menggunakan ungkapan interaksi yang berisi
dengan memperhatikan
pernyataan dan
fungsi sosial, struktur teks, siswa selama proses lain, dsb.
pertanyaan tentang
dan unsur kebahasaan, yang pembelajaran, di dalam ungkapan rasa simpati
benar dan sesuai konteks. maupun di luar kelas. Mengeksplorasi
 Ketepatan dan
Siswa mengucapkan ungkapan simpati kesesuaian
dengan bahasa Inggris dalam konteks menggunakan
simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang struktur dan unsur
terstruktur. kebahasaan dalam
menyampaikan
Mengasosiasi ungkapan rasa
simpati
 Siswa membandingkan ungkapan
Pengamatan
simpati yang telah dipelajari dengan
yang ada di berbagai sumber lain. (observasi)
 Siswa membandingkan antara seperti tes, tetapi untuk
ungkapan dalam bahasa Inggris dan
tujuan memberi balikan.
dalam bahasa siswa.
Sasaran penilaian:
 Upaya menggunakan
26
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan Bahasa Inggris untuk
menyatakan rasa
 Siswa mengucapkan ungkapan simpati simpati ketika muncul
dengan bahasa Inggris, di dalam dan di kesempatan.
luar kelas.
 Kesungguhan siswa
 Siswa menuliskan permasalahan dalam dalam proses
menggunakan bahasa Inggris untuk pembelajaran dalam
mengucapkan rasa simpati dalam setiap tahapan
jurnal belajar (learning journal).
 Perilaku santun dan
peduli dalam
melaksanakan
Komunikasi
1.1.Mensyukuri kesempatan Teks lisan dan tulis untuk Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 2 x 3 JP
dapat mempelajari bahasa
 Audio CD/
menyatakan, menanyakan  Siswa mendengarkan dan membaca VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa  Tingkat ketercapaian
pengantar komunikasi tentang keharusan banyak kalimat should dengan simple,
fungsi sosial  SUARA GURU
internasional yang melakukan suatu continous, perfect tense, dalam
ungkapan tentang
diwujudkan dalam semangat tindakan/kegiatan pada berbagai konteks.
tentang keharusan  Koran/ majalah
belajar.. waktu yang akan datang, berbahasa Inggris
 Siswa mengikuti interaksi tentang melakukan suatu
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, saat ini, atau waktu lampau keharusan melakukan suatu tindakan/kejadian  www.dailyenglish.c
disiplin, percaya diri, dan tindakan/kejadian pada waktu yang pada waktu yang om
Fungsi sosial akan datang, saat ini, atau akan waktu akan datang, saat
bertanggung jawab dalam
lampau selama proses pembelajaran, ini, atau akan waktu  http://americanengli
melaksanakan komunikasi Menyatakan dan
dengan bimbingan guru. lampau sh.state.gov/files/a
transaksional dengan guru menanyakan keharusan e/resource_files
dan teman. untukmenyarankan dan  Siswa menirukan contoh-contoh kalimat  Tingkat kelengkapan
mengingatkan. should dengan simple, continous, dan keruntutan  http://learnenglish.b
3.3. Menganalisis fungsi sosial,
perfect tense struktur teks ritishcouncil.org/en/
struktur teks, dan unsur
Struktur teks
kebahasaan untuk  Dengan bimbingan dan arahan guru,  Tingkat ketepatan
menyatakan dan You should take a rest siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat unsur kebahasaan:
menanyakan tentang because you will have a test should dengan simple, continous, tata bahasa, kosa
keharusan melakukan suatu kata, ucapan,
tomorrow. Anggi should have perfect tense (fungsi sosial, struktur
tindakan/kegiatan pada waktu tekanan kata,
27
Alokasi
Waktu
yang akan datang, saat ini, booked the ticket in teks, dan unsur kebahasaan). intonasi
atau waktu lampau, sesuai advance… Mempertanyakan CARA PENILAIAN:
dengan konteks
penggunaannya. Unsur kebahasaan Dengan bimbingan dan arahan guru, Pengamatan
siswa mempertanyakan antara lain (observations):
4.3. Menyusun teks lisan dan tulis Kata kerja modal should
perbedaan kalimat should dengan
untuk menyatakan dan dengan simple, continuous, simple, continous, dan perfect tense  Upaya menggunakan
menanyakan tentang dan perfect tense; tata dalam bahasa Inggris, perbedaan bahasa Inggris untuk
keharusan melakukan suatu bahasa, ucapan, tekanan ungkapan dalam bahasa Inggris dengan menyatakan dan
tindakan/kegiatan pada waktu kata, intonasi, ejaan, tanda yang ada dalam bahasa Indonesia, menanyakan
yang akan datang, saat ini, kemungkinan menggunakan ungkapan keharusan
atau waktu lampau, dengan baca, tulisan tangan dan
lain, dsb. melakukan suatu
memperhatikan fungsi sosial, cetak yang jelas dan rapi. tindakan/kejadian
struktur teks, dan unsur Mengeksplorasi pada waktu yang
Topik
kebahasaan yang benar dan  Siswa menyatakan dan menanyakan akan datang, saat ini,
sesuai konteks. Berbagai hal terkait dengan keharusan melakukan suatu atau akan waktu
interaksi antara guru dan tindakan/kejadian pada waktu yang lampau
siswa selama proses akan datang, saat ini, atau waktu  Kesungguhan siswa
pembelajaran, di dalam lampau dalam bahasa Inggris dalam dalam proses
maupun di luar kelas. konteks simulasi, role-play, dan pembelajaran di
kegiatan lain yang terstruktur. setiap tahapan.
 Siswa menyatakan dan menanyakan
 Perilaku jujur,
keharusan melakukan suatu
disiplin, percaya diri,
tindakan/kejadian pada waktu yang
dan bertanggung
akan datang, saat ini, atau waktu
jawab dalam
lampau dalam bahasa Inggris dalam
melaksanakan
proses pembelajaran.
komunikasi
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan kalimat should
dengan simple, continous, perfect
tense yang telah dipelajari dengan
ungkapan-ungkapan lainnya.
 Siswa membandingkan antara kalimat
28
Alokasi
Waktu
akan datang, saat ini, atau akan waktu
lampau dalam bahasa Inggris dengan
ungkapan keharusan dalam bahasa
ibu atau bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
akan datang, saat ini, atau akan waktu
lampau, di dalam dan di luar kelas.
 Siswa menuliskan permasalahan dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyatakan dan menanyakan
keharusan dalam jurnal belajarnya
1.1.Mensyukuri kesempatan Teks lisan dan tulis tentang Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 2 x 3 JP
 Audio CD/
menyatakan dan  Siswa mendengarkan dan membaca
Inggris sebagai bahasa  Tingkat ketercapaian  SUARA GURU
pengantar komunikasi menanyakan kecukupan banyak pernyataan kecukupan untuk
fungsi sosial
internasional yang untuk dapat/tidak dapat dapat/tidak dapat melakukan sesuatu,
pernataan  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat melakukan sesuatu sesuai dalam berbagai konteks. ber
kecukupan untuk
belajar. dengan konteks  Siswa menirukan contoh-contoh dapat/tidak dapat  www.dailyenglish
2.3. Menunjukkan perilaku jujur, penggunaannya. pernyatakan kecukupan untuk melakukan sesuatu .com
disiplin, percaya diri, dan dapat/tidak dapat melakukan sesuatu
bertanggung jawab dalam Fungsi sosial  Tingkat kelengkapan  http://americanen
melaksanakan komunikasi  Dengan bimbingan dan arahan guru, dan keruntutan glish.state.gov/fil
Menjaga hubungan siswa mengidentifikasi ciri-ciri struktur teks
transaksional dengan guru es/ae/resource_fi
dan teman. interpersonal dengan guru, pernyatakan kecukupan untuk pernyataan les
teman dan orang lain dapat/tidak dapat melakukan sesuatu kecukupan untuk
3.4. Menganalisis struktur teks (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur dapat/tidak dapat  http://learnenglis
dan unsur kebahasaan untuk Struktur teks melakukan sesuatu h.britishcouncil.or
kebahasaan).
menyatakan dan g/en/
Dewi is too weak to walk  Tingkat ketepatan
menanyakan kecukupan
29
Alokasi
Waktu
untuk dapat/tidak dapat alone. Munandar is qualified Mempertanyakan unsur kebahasaan:
melakukan sesuatu, sesuai enough to have that job. tata bahasa, kosa
dengan konteks Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa kata, ucapan,
penggunaannya. Unsur kebahasaan mempertanyakan antara lain perbedaan tekanan kata,
4.4. Menyusun teks lisan dan tulis antar berbagai pernyatakan kecukupan intonasi
(1) Kata penghubung sebab
untuk menyatakan dan akibat (cause & effect) untuk dapat/tidak dapat melakukan sesuatu CARA PENILAIAN:
menanyakan tentang Too and enough, yang ada dalam bahasa Inggris, perbedaan
kecukupan untuk dapat/tidak kalimat dalam bahasa Inggris dengan yang Pengamatan
dapat melakukan sesuatu, (2) ucapan, tekanan kata, (observations):
ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
dengan memperhatikan intonasi,
fungsi sosial, struktur teks, menggunakan kalimat lain, dsb.  Upaya menggunakan
(3) ejaan, tanda baca, tulisan Mengeksplorasi bahasa Inggris untuk
dan unsur kebahasaan, yang
tangan dan cetak yang menyatakan dan
benar dan sesuai konteks.  Siswa menyatakan kecukupan untuk
jelas dan rapi. menanyakan
dapat/tidak dapat melakukan sesuatu
bahasa Inggris dalam konteks kecukupan untuk
Topik dapat/tidak dapat
tanyajawab, dan kegiatan lain yang
Berbagai hal terkait dengan terstruktur. melakukan sesuatu
interaksi antara guru dan  Siswa berusaha menyatakan  Kesungguhan siswa
siswa selama proses kecukupan untuk dapat/tidak dapat dalam proses
melakukan sesuatu dalam bahasa pembelajaran di
pembelajaran, di dalam
Inggris selama proses pembelajaran. setiap tahapan.
maupun di luar kelas. Mengasosiasi
 Siswa membandingkan pernyatakan  Perilaku jujur,
kecukupan untuk dapat/tidak dapat disiplin, percaya diri,
melakukan sesuatu yang telah dipelajari dan bertanggung
dengan bentuk pernyataan lainnya. jawab dalam
 Siswa membandingkan antara melaksanakan
pernyatakan kecukupan untuk komunikasi
dalam bahasa Inggris dengan ungkapan
keharusan dalam bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan kecukupan untuk
30
Alokasi
Waktu
dengan bahasa Inggris, di dalam dan di
luar kelas.
menyatakan kecukupan untuk
dalam jurnal belajarnya.
Teks tulis iklan barang, jasa,

1.1. Mensyukuri kesempatan Mengamati Kriteria penilaian: 3 x 3 JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa dan kegiatan (event) di media
VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa massa  Siswa membaca/membacakan teks  Pencapaian fungsi
pengantar komunikasi iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) sosial  SUARA GURU
International yang diwujudkan Fungsi sosial di media massa dari berbagai sumber  Kelengkapan dan
dengan memperhatikan fungsi sosial,  Koran/ majalah
dalam semangat belajar keruntutan struktur
Membujuk orang lain untuk struktur teks, unsur kebahasaan, berbahasa
teks
2.3 Menunjukkan perilaku membeli/memakai maupun format Inggris
 Ketepatan unsur
tanggung jawab, peduli, barang/jasa dan penyampaian/penulisannya. kebahasaan: tata  www.dailyenglish
kerjasama, dan cinta damai, menonton/mengikuti kegiatan bahasa, kosa kata, .com
 Siswa mencoba menirukan
dalam melaksanakan (event) pengucapannya dan menuliskan teks ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, dan
 http://americanen
komunikasi fungsional yang digunakan.
Struktur Teks glish.state.gov/fil
3.5. Menganalisis fungsi sosial, tulisan tangan
 Siswa belajar membaca cepat untuk es/ae/resource_fi
struktur teks, dan unsur Ungkapan yang lazim  Kesesuaian format les
kebahasaan dari teks iklan digunakan dalam teks iklan mendapat gambaran umum dari teks penulisan/
barang, jasa, dan kegiatan melalui proses skimming dan scanning penyampaian  http://learnenglis
barang, jasa, dan kegiatan
(event) di media massa, untuk mendapatkan informasi khusus. h.britishcouncil.or
(event) di media massa Cara Penilaian
sesuai dengan konteks g/en/
secara urut dan runtut. Pengamatan
penggunaannya.
Unsur kebahasaan Mempertanyakan (observations):
4.5. Menangkap makna dalam
iklan barang, jasa, dan Kosa kata , tata bahasa, Dengan bimbingan dan arahan guru,
peristiwa (event) dari media ucapan, rujukan kata, siswa mempertanyakan antara lain
massa. perbedaan antar berbagai iklan barang,
tekanan kata, intonasi, ejaan, Sasaran penilaian adalah
4.6. Menyusun teks tulis iklan dan tanda baca yang tepat, jasa, dan kegiatan (event) dalam bahasa  kesantunan saat
31
Alokasi
Waktu
barang, jasa, dan peristiwa dengan pengucapan yang Inggris, perbedaan ungkapan dengan melakukan tindakan
(event), dengan lancar dan penulisan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,  perilaku tanggung
memperhatikan fungsi sosial, tulisan tangan atau cetak kemungkinan menggunakan ungkapan jawab,peduli,
struktur teks, dan unsur kerjasama, dan cinta
yang jelas dan rapi lain, dsb.
kebahasaan yang benar dan damai, dalam
sesuai konteks. Mengeksplorasi
Multimedia: melaksanakan
 Siswa membaca berbagai teks tulis
Komunikasi
Layout, dekorasi, yang iklan barang, jasa, dan kegiatan (event)
dari berbagai sumber dengan  Kesungguhan siswa
membuat tampilan teks lebih dalam proses
menerapkan strategi yang sesuai.
menarik pembelajaran di
 Siswa berlatih membacakan teks iklan setiap tahapan
barang, jasa, dan kegiatan (event) dari
media massa dengan pengucapkan  Ketepatan dan
dan intonasi yang tepat kepada teman. kesesuaian
menggunakan
Mengasosiasi strategi dalam
membaca
 Siswa menganalisis teks iklan barang,
jasa, dan kegiatan (event) dari media Portofolio
massa dengan memperhatikan format
penulisannya melalui strategi yang  Kumpulan catatan
digunakan. kemajuan belajar
membuat iklan
 Siswa membandingkan teks iklan barang, jasa, dan
barang, jasa, dan kegiatan (event) kegiatan (event)
dibaca/dibacakan guru dengan yang
dipelajari dari berbagai sumber lain.  Kumpulan karya siswa
yang mendukung
 Secara berkelompok siswa proses pembuatan
mendiskusikan teks iklan barang, jasa, iklan barang, jasa, dan
dan kegiatan (event) yang mereka kegiatan (event)
temukan dari sumber lain. berupa: draft, revisi,
editing sampai hasil
 Siswa memperoleh balikan (feedback) terbaik untuk
dari guru dan teman tentang fungsi
dipublikasi
sosial dan unsur kebahasaan yang
 Kumpulan hasil tes
32
Alokasi
Waktu
sampaikan dalam kerja kelompok. dan latihan.
Mengkomunikasikan Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
 Siswa membuat teks iklan barang, jasa,
dan kegiatan (event) dalam kerja  Bentuk: diary, jurnal,
kelompok format khusus,
komentar, atau bentuk
 Siswa menyampaikan iklan barang,
penilaian lain
jasa, dan kegiatan (event) secara
tertulis dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan konteks
 Membuat jurnal belajar (learning
journal)
Teks recount, lisan dan tulis 2 x 3 JP
1.1.Mensyukuri kesempatan Mengamati Kriteria penilaian:  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa berbentuk laporan kerja dan
VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa uraian peristiwa bersejarah.  Siswa  Pencapaian fungsi
pengantar komunikasi membaca/mendengarkan/menonton sosial  SUARA GURU
internasional yang Fungsi sosial berbagai macam laporan kerja dan  Kelengkapan dan  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat uraian peristiwa bersejarah dari keruntutan struktur
Menguraikan langkah- berbahasa Inggris
belajar. berbagai sumber. teks recount
langkah tindakan dan berbentuk laporan  www.dailyenglish.c
2.3. Menghargai perilaku kejadian dalam bentuk  Siswa memperhatikan fungsi sosial, kerja dan uraian om
tanggung jawab, peduli, laporan kerja dan tentang struktur teks, unsur kebahasaan, peristiwa bersejarah
kerjasama, dan cinta damai, maupun format  Ketepatan unsur  http://americanengli
peristiwa bersejarah, untuk
dalam melaksanakan penyampaian/penulisannya. sh.state.gov/files/a
mempertanggung-jawabkan, kebahasaan: tata
e/resource_files
komunikasi fungsional. meneladani, dan  Siswa belajar membaca cepat untuk bahasa, kosa kata,
mendapat gambaran umum dari teks ucapan, tekanan kata,  http://learnenglish.b
3.6. Menganalisis fungsi sosial, mendapatkan pelajaran
melalui proses skimming dan scanning intonasi, ejaan, dan ritishcouncil.org/en/
struktur teks, dan unsur berharga. tulisan tangan
untuk mendapatkan informasi khusus.
kebahasaan dari teks recount  Kesesuaian format
berbentuk laporan kerja dan Struktur teks Mempertanyakan penulisan/
uraian peristiwa bersejarah, (1) Orientasi: menyebutkan penyampaian
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
33
Alokasi
Waktu
sesuai dengan konteks tujuan dan langkah-langkah siswa mempertanyakan antara lain Cara Penilaian:
penggunaannya. tindakan dan kejadian perbedaan antar laporan kerja dan
secara umum uraian peristiwa bersejarah yang ada Unjuk kerja
4.7. Menyusun teks recount lisan dalam bahasa Inggris, perbedaan teks
dan tulis berbentuk laporan (2) Uraian tindakan/kejadian dalam bahasa Inggris dengan yang ada  Melakukan monolog
kerja dan uraian peristiwa secara berurut dan runtut dalam bentuk
dalam bahasa Indonesia,.
bersejarah, dengan laporan kerja dan
(3) Penutup (seringkali ada):
memperhatikan fungsi sosial,  Siswa mempertanyakan mengenai uraian peristiwa
komentar atau penilaian
struktur teks, dan unsur gagasan pokok informasi rinci dan bersejarah
umum.
kebahasaan, yang benar dan informasi tertentu dalam laporan kerja
Unsur kebahasaan dan uraian peristiwa bersejarah  Ketepatan dan
sesuai konteks. kesesuaian dalam
(1) Kata-kata terkait dengan Mengeksplorasi menggunakan
kegiatan siswa dan struktur dan unsur
kejadian bersejarah yang  Siswa membaca/mendengarkan kebahasaan dalam
banyak dibicarakan. beberapa laporan kerja dan uraian teks recount
peristiwa bersejarah dengan strategi
(2) Past: Simple, Continuous, dari berbagai sumber. Pengamatan
Perfect tense (observations):
 Siswa membacakan laporan kerja dan
(3) Adverbial dan frasa uraian peristiwa bersejarah kepada Tujuan memberi balikan.
presposisional yang teman dengan menggunakan unsur
menyatakan waktu, cara, Sasaran penilaian adalah
kebahasaan yang tepat
dsb.  kesantunan saat
 Siswa secara berkelompok menuliskan melakukan tindakan
(4) Ucapan, rujukan kata laporan kerja dan uraian peristiwa
tekanan kata, intonasi, bersejarah dengan memperhatikan
 perilaku tanggung
ketika mempresentasikan jawab,
fungsi sosial, struktur, dan unsur
secara lisan. peduli, kerjasama,
kebahasaan
dan cinta damai,
Topik
Mengasosiasi dalam
Kegiatan siswa dalam proses melaksanakan
pembelajaran, termasuk  Secara berpasangan siswa saling Komunikasi
dalam mata pelajaran lain, menganalisis laporan kerja dan uraian  Kesungguhan siswa
dan peristiwa sejarah, dengan peristiwa bersejarah dengan strategi dalam proses
membaca, yang ditulis dengan fokus pembelajaran di setiap
memberikan keteladanan
pada fungsi sosial, struktur, dan unsur tahapan
34
Alokasi
Waktu
tentang perilaku kebahasaan.  Ketepatan dan
kewirausahaan, daya juang, kesesuaian
 Siswa memperoleh balikan (feedback)
percaya diri, tanggung jawab, dari guru dan teman tentang hasil menggunakan strategi
disiplin. analisis yang disampaikan dalam kerja dalam membaca
kelompok. Portofolio
 Kumpulan catatan
Mengkomunikasikan kemajuan belajar
berupa catatan atau
 Siswa menyampaikan laporan kerja
rekaman monolog
dan uraian peristiwa bersejarah kepada
teks recount.
teman dan guru
 Kumpulan karya siswa
 Siswa membuat laporan kerja dan yang mendukung
uraian peristiwa bersejarah melalui 5 proses penulisan teks
tahapan menulis recount berupa: draft,
 Siswa membuat jurnal belajar (learning revisi, editing sampai
journal) hasil terbaik untuk
dipublikasi
dan latihan.
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
Bentuk: diary, jurnal,
format khusus,
penilaian lain
1.1. Mensyukuri kesempatan Teks lisan dan tulis untuk Mengamati Kriteria penilaian:
dapat mempelajari bahasa menyatakan dan  Siswa mendengarkan dan membaca  Tingkat ketercapaian 3 x 3 JP  Audio CD/
Inggris sebagai bahasa menanyakan tentang banyak pernyataan dan pertanyaan
pengantar komunikasi fungsi sosial VCD/DVD
tindakan/kegiatan/kejadian tentang tindakan/kegiatan/kejadian
internasional yang ungkapan tentang
yang akan, sedang, dan telah
35
Alokasi
Waktu
diwujudkan dalam semangat yang akan, sedang, dan dilakukan/terjadi di waktu yang akan tindakan/kejadian  SUARA GURU
belajar. telah dilakukan/terjadi di datang, dalam berbagai konteks. yang terjadi diwaktu
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, yang akan datang  Koran/ majalah
waktu yang akan datang  Siswa mengikuti interaksi untuk
disiplin, percaya diri, dan berbahasa
(Will dengan Simple, menyatakan dan menanyakan tentang  Tingkat kelengkapan Inggris
Continuos, Perfect Tense). tindakan/kegiatan /kejadian yang akan, dan keruntutan
melaksanakan komunikasi  www.dailyenglish
sedang, dan telah dilakukan/terjadi di struktur teks
transaksional dengan guru Fungsi sosial .com
waktu yang akan datang selama proses ungkapan tentang
dan teman.
Menyatakan pembelajaran, dengan bimbingan guru. tindakan/kejadian  http://americanen
3.7. Menganalisis fungsi sosial, tindakan/kegiatan/kejadian yang terjadi diwaktu glish.state.gov/fil
struktur teks, dan unsur  Siswa menirukan contoh-contoh yang akan datang
yang akan, sedang, dan telah pernyataan dan pertanyaan tentang es/ae/resource_fi
kebahasaan untuk les
menyatakan dan dilakukan/terjadi di waktu tindakan/kegiatan/kejadian yang akan,  Tingkat ketepatan
menanyakan tentang yang akan datang sedang, dan telah dilakukan/terjadi di unsur kebahasaan:  http://learnenglis
tindakan/kegiatan/kejadian waktu yang akan datang tata bahasa, kosa h.britishcouncil.or
Struktur teks kata, ucapan, tekanan
yang akan, sedang, dan telah  Dengan bimbingan dan arahan guru, g/en/
dilakukan/terjadi di waktu kata, intonasi
You will meet her soon. She siswa mengidentifikasi ciri-ciri
yang akan datang, sesuai will be waiting for you there, penyataan dan pernyataan tentang Pengamatan
dengan konteks .My classmate will have been tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, (observations):
penggunaannya. sedang, dan telah dilakukan/terjadi di
here by the time you arrive. Bukan penilaian formal
4.9. Menyusun teks lisan dan tulis waktu yang akan datang (fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan seperti tes, tetapi untuk
untuk menyatakan dan Unsur kebahasaan
menanyakan tentang tujuan memberi balikan.
tindakan/kegiatan/kejadian (1) Will dengan simple, Mempertanyakan Sasaran penilaian:
yang akan, sedang, dan telah continuous, dan perfect Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa  Perilaku jujur, disiplin,
dilakukan/terjadi di waktu tense mempertanyakan antara lain perbedaan percaya diri, dan
yang akan datang, dengan (2) ucapan, tekanan kata, antar berbagai pernyataan dan pertanyaan bertanggung jawab
memperhatikan fungsi sosial, intonasi tentang tindakan/kejadian yang terjadi dalam melaksanakan
struktur teks, dan unsur diwaktu yang akan datang yang ada dalam komunikasi
kebahasaan, yang benar dan (3) ejaan, tanda baca, tulisan
tangan dan cetak yang bahasa Inggris, perbedaan ungkapan  Kesungguhan siswa
sesuai konteks.
jelas dan rapi. dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam proses
dalam bahasa Indonesia, kemungkinan pembelajaran dalam
Topik menggunakan ungkapan lain, dsb. setiap tahapan
36
Alokasi
Waktu
Berbagai hal terkait dengan Mengeksplorasi Portofolio
interaksi antara guru dan
 Siswa menyatakan dan menanyakan  Kumpulan karya
siswa selama proses keharusan dalam bahasa Inggris dalam siswa yang
pembelajaran, di dalam konteks tanyajawab dan kegiatan lain mencerminkan hasil
maupun di luar kelas. yang terstruktur. atau capaian belajar
berupa rekaman
 Siswa berusaha menyatakan dan
penggunaan
menanyakan tentang
ungkapan dan skrip
tindakan/kegiatan/kejadian yang akan,
percakapan
sedang, dan telah dilakukan/terjadi di
waktu yang akan datang dalam  Kumpulan hasil tes
bahasa Inggris selama proses dan latihan.
pembelajaran.
 Catatan atau
Mengasosiasi rekaman penilaian
 Siswa membandingkan ungkapan diri dan penilaian
tentang tindakan/kejadian yang terjadi sejawat, berupa
diwaktu yang akan datang yang telah komentar atau cara
dipelajari dengan ungkapan-ungkapan penilaian lainnya.
lainnya.
Penilaian Diri dan
 Siswa membandingkan antara Penilaian Sejawat
pernyataan dan pertanyaan tentang
tindakan/kegiatan/kejadian yang akan, Bentuk: diary, jurnal,
sedang, dan telah dilakukan/terjadi di format khusus,
waktu yang akan datang dalam bahasa komentar, atau bentuk
Inggris dengan pernyataan dan penilaian lain
pertanyaan dalam bahasa ibu atau
bahasa Indonesia.
Mengkomunikasikan

tentang tindakan/kegiatan/kejadian yang
akan, sedang, dan telah
dilakukan/terjadi di waktu yang akan
37
Alokasi
Waktu
datang dengan bahasa Inggris, di dalam
kelas.
 Siswa menuliskan learning jurnal
1.1.Mensyukuri kesempatan Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 4 x 3 JP
Teks narrative lisan dan tulis  Audio CD/
berbentuk cerita pendek.
Inggris sebagai bahasa  Siswa  Tingkat ketercapaian  SUARA GURU
pengantar komunikasi Fungsi Sosial membaca/mendengarkan/menonton fungsi sosial
internasional yang berbagai macam cerita pendek penggunaan cerita  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat Memperoleh hiburan, berbahasa Inggris dari berbagai pendek ber
belajar. menghibur dan mengajarkan sumber.  www.dailyenglish
nilai-nilai moral melalui cerita  Tingkat kelengkapan
 Siswa memperhatikan fungsi sosial, dan keruntutan .com
pendek
2.3. Menghargai perilaku struktur teks, unsur kebahasaan, struktur cerita pendek  http://americanen
tanggung jawab, peduli, Struktur teks maupun format glish.state.gov/fil
penyampaian/penulisannya cerita  Tingkat ketepatan
kerjasama, dan cinta damai, unsur kebahasaan: es/ae/resource_fi
(1) Orientasi: menyebutkan pendek. les
dalam melaksanakan tata bahasa, kosa
tempat dan waktu dan
komunikasi fungsional.  Siswa belajar membaca cepat untuk kata, ucapan, tekanan  http://learnenglis
memperkenalkan tokoh-
mendapat gambaran umum dari cerita kata, intonasi, ejaan, h.britishcouncil.or
tokohnya
pendek melalui proses skimming, dan tulisan tangan g/en/
(2) Evaluasi: terhadap scanning dan inferencing, untuk
masalah yang dihadapi mendapatkan informasi khusus.  Tingkat kesesuaian
3.8. Menganalisis fungsi sosial, tokoh format penulisan/
struktur teks, dan unsur (3) Komplikasi: muncul krisis Mempertanyakan penyampaian
kebahasaan dari teks naratif (4) Resolusi: krisis berakhir
lisan dan tulis berbentuk Dengan bimbingan dan arahan guru, CARA PENILAIAN:
secara baik atau tidak baik
cerita pendek, sesuai dengan bagi tokoh siswa mempertanyakan antara lain Unjuk kerja
konteks penggunaannya. perbedaan antar berbagai cerita pendek
Unsur kebahasaan yang ada dalam bahasa Inggris,  Bercerita (Story
4.10. Menangkap makna jenis perbedaan cerita pendek dalam bahasa telling)
teks naratif berbentuk cerita
(1) Will dengan simple,
Inggris dengan yang ada dalam bahasa
continuous, dan perfect  Ketepatan dan
pendek, lisan dan tulis. Indonesia, dsb.
tense kesesuaian dalam
(2) Adverbia penghubung Mengeksplorasi menggunakan
waktu. struktur teks dan
(3) Adverbia dan frasa  Siswa membaca/mendengarkan
38
Alokasi
Waktu
preposisional penujuk beberapa cerita pendek dari berbagai unsur kebahasaan
waktu. sumber. dalam bercerita
(4) Ucapan, rujukan kata, Pengamatan
tekanan kata, intonasi,
 Siswa membacakan cerita pendek
kepada teman dengan menggunakan (observations): Bukan
ketika
unsur kebahasaan yang tepat penilaian formal seperti
mempresentasikan
secara lisan. tes, tetapi untuk tujuan
memberi balikan.
Topik Mengasosiasi
Cerita yang memberikan  Kesantunan dan
 Secara berpasangan siswa saling kepedulian saat
keteladanan tentang perilaku menganalisis cerita yang ditulis dengan melakukan tindakan
peduli, percaya diri, cinta fokus pada fungsi sosial, struktur, dan
damai, bertanggung jawab. unsur kebahasaan.  Perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, dan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) bertanggung jawab
dari guru dan teman tentang hasil dalam melaksanakan
analisis yang disampaikan dalam kerja komunikasi
kelompok.
 Ketepatan dan
Mengkomunikasikan kesesuaian
menggunakan strategi
 Menceritakan kembali cerita pendek dalam membaca
yang dibaca kepada teman dan guru
Portofolio
 Siswa membuat kliping cerita pendek
dengan menyalin dan beberapa  Kumpulan catatan
sumber. kemajuan belajar
 Siswa membuat jurnal belajar (learning berupa catatan atau
journal) rekaman monolog
cerita pendek.
 Kumpulan karya siswa
yang mendukung
proses penulisan
cerita pendek berupa:
39
Alokasi
Waktu
draft, revisi, editing
sampai hasil terbaik
untuk dipublikasi
dan latihan
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
format khusus,
penilaian lain
Teks lisan dan tulis tentang
MENGAMATI KRITERIA PENILAIAN
menyatakan
 Tingkat ketercapaian 1 x 3 JP  Audio CD/
1.1. Mensyukuri kesempatan keterkaitan/sebab akibat  Siswa mendengarkan dan membaca
dapat mempelajari bahasa fungsi sosial VCD/DVD
sesuai dengan konteks pernyatakan keterkaitan/sebab akibat,
Inggris sebagai bahasa pernyataan
penggunaannya. dalam berbagai konteks.
pengantar komunikasi keterkaitan/sebab  SUARA GURU
internasional yang Fungsi sosial  Siswa mengikuti interaksi tentang akibat
pernyataan keterkaitan/sebab akibat
 Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat Menjaga hubungan
 Tingkat kelengkapan berbahasa
belajar. interpersonal dengan guru, selama proses pembelajaran, dengan
dan keruntutan Inggris
teman dan orang lain bimbingan guru.
2.2. Menghargai perilaku jujur, struktur teks
 Siswa menirukan contoh-contoh kalimat ungkapan tentang  www.dailyenglish
disiplin, percaya diri, dan Struktur teks .com
bertanggung jawab dalam yang menyatakan keterkaitan/sebab menyatakan
melaksanakan komunikasi Farid didn’t go to school akibat. keterkaitan/sebab  http://americanen
transaksional dengan guru because of the rain. Jehan akibat glish.state.gov/fil
 Dengan bimbingan dan arahan guru,
dan teman. can speak English well do to  Tingkat ketepatan es/ae/resource_fi
siswa mengidentifikasi ciri-ciri
learning contextually. Please pernyataan keterkaitan/sebab akibat unsur kebahasaan: les
3.9. Menganalisis fungsi social,
struktur teks, dan unsur say thank to your manager. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur tata bahasa, kosa  http://learnenglis
kebahasaan pada ungkapan kebahasaan). kata, ucapan, tekanan h.britishcouncil.or
untuk menyatakan Unsur kebahasaan kata, intonasi g/en/
MEMPERTANYAKAN
keterkaitan/sebab akibat, Pengamatan
40
Alokasi
Waktu
sesuai dengan konteks (1) Kata penghubung sebab Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa (observations):
penggunaannya. akibat (cause & effect) mempertanyakan antara lain perbedaan
4.11. Menyusun teks lisan dan (Becuase of ..., due to ..., antar berbagai pernyataan Untuk tujuan memberi
tulis untuk menyatakan dan thanks to...) keterkaitan/sebab akibat yang ada dalam balikan. Sasaran
menanyakan tentang penilaian:
keterkaitan / sebab akibat,
(2) tata bahasa, ucapan, bahasa Inggris, perbedaan ungkapan
dengan memperhatikan
tekanan kata, intonasi dalam bahasa Inggris dengan yang ada  kesantunan saat
fungsi sosial, struktur teks, dalam bahasa Indonesia, kemungkinan melakukan tindakan
(3) ejaan, tanda baca,
dan unsur kebahasaan, menggunakan ungkapan lain, dsb. komunikasi
tulisan tangan dan cetak
yang benar dan sesuai yang jelas dan rapi.  Perilaku jujur,
konteks. Mengeksplorasi
disiplin, percaya diri,
Topik  Siswa menyatakan keterkaitan/sebab dan bertanggung
Berbagai hal terkait dengan akibat bahasa Inggris dalam konteks jawab dalam
simulasi, role-play, dan kegiatanlain melaksanakan
interaksi antara guru dan komunikasi
yang terstruktur.
siswa selama proses
pembelajaran, di dalam  Siswa berusaha menyatakan  Kesungguhan siswa
keterkaitan/sebab akibat dalam bahasa dalam proses
maupun di luar kelas
Inggris dalam proses pembelajaran. pembelajaran dalam
MENGASOSIASI setiap tahapan
 Siswa membandingkan pernyatakan Penilaian Diri dan

keterkaitan/sebab akibat yang telah Penilaian Sejawat
dipelajari dengan ungkapan-ungkapan
lainnya.
format khusus,
 Siswa membandingkan antara komentar, atau bentuk
pernyatakan keterkaitan/sebab akibat penilaian lain
dalam bahasa Inggris dengan yang ada
dalam bahasa ibu atau bahasa
Indonesia.
Mengkomunikasikan
 Siswa menyatakan keterkaitan/sebab
akibat dengan bahasa Inggris, di dalam
41
Alokasi
Waktu
dan di luar kelas.
menyatakan keterkaitan/sebab akibat
dalam jurnal belajarnya.
1.1.Mensyukuri kesempatan Teks explanation lisan dan Mengamati

KRITERIA PENILAIAN: 6 x 3JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa tulis tentang gejala alam  Siswa VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa membaca/mendengarkan/menonton  Tingkat ketercapaian
pengantar komunikasi Fungsi Sosial berbagai macam teks explanation fungsi sosial  SUARA GURU
internasional yang tentang gejala alam dari berbagai penggunaan teks
diwujudkan dalam semangat Menjelaskan terjadinya gejala
sumber. explanation  Koran/ majalah
belajar.. alam dan sosiokultural berbahasa Inggris
 Siswa memperhatikan fungsi sosial,  Tingkat kelengkapan
secara ilmiah struktur teks, unsur kebahasaan,  www.dailyenglish.c
dan keruntutan struktur
Struktur teks maupun format teks explanation om
2.3. Menghargai perilaku penyampaian/penulisannya teks
tanggung jawab, peduli, explanation.  Tingkat ketepatan  http://americanengli
(1) Pernyataan umum yang sh.state.gov/files/a
kerjasama, dan cinta damai, meyakinkan tentang  Siswa belajar membaca cepat untuk unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, e/resource_files
dalam melaksanakan gejala alam atau mendapat gambaran umum dari teks
komunikasi fungsional. sosiokultural. melalui proses skimming , scanning , ucapan, tekanan kata,  http://learnenglish.b
(2) Serangkaian penjelasan untuk mendapatkan informasi tertentu,. intonasi, ejaan, dan ritishcouncil.org/en/
3.10. Menganalisis fungsi sosial, tentang mengapa dan dan inferencing untuk mengetahui tulisan tangan
struktur teks, dan unsur bagaimana gejala yang informasi rinci.
 Tingkat kesesuaian
kebahasaan dari teks dimaksud terjadi. Mempertanyakan
format penulisan/
explanation tentang gejala Unsur kebahasaan  Dengan pertanyaan pengarah dari penyampaian
alam, terkait dengan mata guru, siswa mempertanyakan fungsi
pelajaran lain di Kelas X, (1) Kata-kata dan ungkapan sosial, struktur, dan unsur kebahasaan CARA PENILAIAN:
sesuai dengan konteks terkait dengan gejala dari teks explanation. Unjuk kerja
penggunaannya. alam dan gejala  Siswa mempertanyakan kemungkinan
4.12. Menangkap makna dalam sosiokultutal pada lain dari sturuktur dan unsure bahasa  Melakukan monolog
teks explanation lisan dan umumnya, biasanya juga yang digunakan dalam bentuk
tulis. bukan tentang orang Mengeksplorasi explanation
42
Alokasi
Waktu
4.13. Menyunting teks berbentuk (2) Berisi serangkaian  Siswa membaca/mendengarkan  Ketepatan dan
explanation dengan tindakan dan deskripsi beberapa teks explanation dari kesesuaian dalam
memperhatikan fungsi benda-benda yang berbagai sumber. menggunakan
sosial, struktur teks, dan terlibat  Siswa membacakan teks explanation struktur dan unsur
unsur kebahasaan teks (3) Kata kerja dalam present kepada teman dengan menggunakan kebahasaan dalam
tersebut. tense dan past tense: unsur kebahasaan yang tepat teks explanation
4.14. Menyusun teks explanation simple, conitnuous,  Siswa mengedit sebuah teks Pengamatan
lisan dan tulis tentang gejala perfect. explanation yang belum tepat struktur (observations):
alam, terkait dengan mata (4) Passive Voice sering dan unsur kebahasaannya
pelajaran lain di Kelas X, digunakan Untuk tujuan memberi
dengan memperhatikan (5) Adverbia dan frasa  Siswa secara berkelompok menuliskan
balikan. Sasaran
fungsi sosial, struktur teks, preposisional penujuk teks gejala alam, terkait dengan mata
pelajaran lain di Kelas X dengan penilaian:
dan unsur kebahasaan, waktu dan sebab akibat.
yang benar dan sesuai (6) Ejaan dan tulisan tangan memperhatikan fungsi sosial, struktur,  Kesantunan saat
konteks dan cetak yang jelas dan dan unsur kebahasaan melakukan tindakan
rapi.  Siswa melakukan revisi terhadap teks
(7) Ucapan, rujukan kata,  Perilaku tanggung
explanation yang ditulis berdasarkan jawab, peduli,
tekanan kata, intonasi, masukan dari teman dan guru.
ketika kerjasama dan cinta
mempresentasikan damai dalam
secara lisan. melaksanakan
Mengasosiasi komunikasi
Topik
Gejala alam dan gejala  Secara berpasangan siswa saling  Kesungguhan siswa
sosiokultural yang lterkait menganalisis teks explanation yang dalam proses
dengan mata pelajaran lain di ditulis dengan fokus pada fungsi sosial, pembelajaran dalam
Kelas X, dengan memberikan struktur, dan unsur kebahasaan. setiap tahapan
keteladanan tentang perilaku  Siswa menyunting teks eksplation yang  Ketepatan dan
peduli, percaya diri, cinta belum sesuai struktur dan unsur kesesuaian dalam
damai, bertanggung jawab. kebahasaan.secara individu. menuliskan teks
Multimedia explanation
Foto, gambar, dekorasi, yang dari guru dan teman tentang hasil  Ketepatan dan
membuat tampilan teks lebih analisis yang disampaikan dalam kerja kesesuaian
menarik kelompok. menggunakan
43
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan strategi dalam
membaca
 Siswa menyampaikan catatan (Note
Taking) saat membaca Portofolio
 Siswa mempulikasikan hasil editing di  Kumpulan catatan

Mading kelas kemajuan belajar
berupa catatan atau
 Siswa membuat jurnal belajar (learning rekaman monolog
journal) teks recount.
 Kumpulan karya
siswa yang
mendukung proses
penulisan teks
explanation berupa:
draft, revisi, editing
sampai hasil terbaik
untuk dipublikasi
dan latihan
Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
format khusus,
penilaian lain
Teks lisan dan tulis untuk MENGAMATI Kriteria penilaian:

menyatakan dan 2 x 3 JP
1.1.Mensyukuri kesempatan  Siswa mendengarkan dan membaca  Tingkat ketercapaian  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa menanyakan keterkaitan VCD/DVD
banyak kalimat untuk menyatakan dan fungsi sosial
Inggris sebagai bahasa antara dua benda atau menanyakan keterkaitan antara dua pernyataan
pengantar komunikasi tindakan benda atau tindakan, dalam berbagai keterkaitan antara dua
 SUARA GURU
44
Alokasi
Waktu
internasional yang Fungsi sosial konteks. benda atau tindakan  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat berbahasa
belajar. Menyatakan hubungan satu  Siswa mengikuti interaksi untuk  Tingkat kelengkapan
Inggris
dengan yang lain menyatakan dan menanyakan dan keruntutan
2.2. Menghargai perilaku jujur, keterkaitan antara dua benda atau struktur pernyataan  www.dailyenglish
disiplin, percaya diri, dan Struktur teks tindakan selama proses pembelajaran, keterkaitan antara dua .com
bertanggung jawab dalam dengan bimbingan guru. benda atau tindakan
Both Andi and Joko have  http://americanen
melaksanakan komunikasi  Siswa menirukan contoh-contoh kalimat  Tingkat ketepatan
come to join the contest. glish.state.gov/fil
transaksional dengan guru menyatakan keterkaitan antara dua unsur kebahasaan: es/ae/resource_fi
dan teman. Deni is not only good person benda atau tindakan tata bahasa, kosa les
but also generous. Either kata, ucapan, tekanan
3.11. Menganalisis fungsi sosial, Roni or Iwan will participate  Dengan bimbingan dan arahan guru, kata, intonasi  http://learnenglis
struktur teks, dan unsur in the game……. siswa mengidentifikasi ciri-ciri kalimat h.britishcouncil.or
kebahasaan untuk menyatakan keterkaitan antara dua Pengamatan g/en/
menyatakan dan benda atau tindakan (fungsi sosial, (observations):
Unsur kebahasaan
menanyakan tentang struktur teks, dan unsur kebahasaan).
keterkaitan antara dua (1) Kata penghubung (pair Mempertanyakan
benda atau tindakan, sesuai conjunction) Both ... and; seperti tes, tetapi untuk
dengan konteks not only ... but also; either Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa tujuan memberi balikan.
penggunaannya. ... or; neither ... nor., mempertanyakan antara lain perbedaan Sasaran penilaian
4.15. Menyusun teks lisan dan (2) tekanan kata, intonasi, antar berbagai pernyataan keterkaitan  Upaya menggunakan
tulis untuk menyatakan dan antara dua benda atau tindakan yang ada bahasa Inggris untuk
menanyakan tentang (3) ejaan, tanda baca, tulisan dalam bahasa Inggris, perbedaan menyatakan
keterkaitan antara dua tangan dan cetak yang keterkaitan antara dua
pernyataan dalam bahasa Inggris dengan
benda atau tindakan, jelas dan rapi. benda atau tindakan
yang ada dalam bahasa Indonesia,
dengan memperhatikan Topik  Perilaku jujur, disiplin,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain,
fungsi sosial, struktur teks, percaya diri, dan
dan unsur kebahasaan yang Berbagai hal terkait dengan dsb.
bertanggung jawab
benar dan sesuai konteks. interaksi antara guru dan
Mengeksplorasi dalam melaksanakan
siswa selama proses komunikasi
pembelajaran, di dalam  Siswa menyatakan dan menanyakan
maupun di luar kelas  Ketepatan dan
keterkaitan antara dua benda atau
kesesuaian dalam
tindakan bahasa Inggris dalam konteks
menyampaikan dan
menyampaikan informasi atau pendapat
menulis kalimat
45
Alokasi
Waktu
dan kegiatanlain yang terstruktur. keterkaitan antara dua
benda/tindakan
 Siswa melengkapi kalimat dengan kata
sambung yang tepat untuk menyatakan  Kesungguhan siswa
keterkaitan antara dua benda atau dalam proses
tindakan. pembelajaran dalam
setiap tahapan
MENGASOSIASI
Portofolio
 Siswa membandingkan kalimat
menyatakan dan menanyakan  Kumpulan catatan
keterkaitan antara dua benda atau kemajuan belajar
tindakan yang telah dipelajari dengan
kalimat-kalimat lainnya.  Kumpulan hasil tes
dan latihan.
 Siswa membandingkan antara kalimat
menyatakan dan menanyakan  Catatan atau rekaman
keterkaitan antara dua benda atau penilaian diri dan
tindakan dalam bahasa Inggris dengan penilaian sejawat,
kalimat dalam bahasa ibu atau bahasa berupa komentar atau
Indonesia. cara penilaian lainnya
Mengkomunikasikan
Penilaian Diri dan
 Siswa menyatakan dan menanyakan Penilaian Sejawat
keterkaitan antara dua benda atau
tindakan dengan bahasa Inggris, di  Bentuk: diary, jurnal,
dalam dan di luar kelas. format khusus,
penilaian lain
menyatakan keterkaitan antara dua  Siswa diberikan
benda atau tindakan dalam jurnal pelatihan sebelum
belajarnya. dituntut untuk
melaksanakannya.
4 x 3JP
1.1.Mensyukuri kesempatan Perbedaan dan persamaan Mengamati Kriteria penilaian:  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa teks deskriptif dan teks
46
Alokasi
Waktu
Inggris sebagai bahasa explanation  Siswa  Pencapaian fungsi VCD/DVD
pengantar komunikasi membaca/mendengarkan/menonton sosial
internasional yang Fungsi Sosial  SUARA GURU
berbagai macam teks deskriptif dan  Kelengkapan dan
diwujudkan dalam semangat Menentukan perbedaan dan teks explanation dari berbagai sumber. keruntutan struktur  Koran/ majalah
belajar. persamaan berbagai jenis teks teks berbahasa Inggris
 Siswa memperhatikan fungsi sosial,
2.3. Menghargai perilaku struktur teks, unsur kebahasaan,  Ketepatan unsur  www.dailyenglish.c
Struktur teks kebahasaan: tata
tanggung jawab, peduli, maupun format om
kerjasama, dan cinta damai, (1) Perbedaan fungsi social, penyampaian/penulisannya teks bahasa, kosa kata,
dalam melaksanakan struktur dan unsur deskriptif.dan teks explanation ucapan, tekanan kata,  http://americanengli
komunikasi fungsional. kebahasaan intonasi, ejaan, dan sh.state.gov/files/a
Mempertanyakan tulisan tangan e/resource_files
3.12. Menganalisis perbedaan (2) Persamaan dalam unsur  Kesesuaian format
fungsi sosial, struktur teks, bahasa  Dengan pertanyaan pengarah dari  http://learnenglish.b
penulisan/
dan unsur kebahasaan dari guru, siswa mempertanyakan fungsi ritishcouncil.org/en/
Unsur kebahasaan sosial, struktur, dan unsur kebahasaan penyampaian
teks deskriptif dan teks
explanation, sesuai dengan dari teks deskriptif dan teks explanation Pengamatan
(1) Keterkaitan antara dua
konteks penggunaannya. benda/kegiatan (observations):
 Siswa mempertanyakan tentang
4.16. Menyebutkan perbedaan (Both…and, Neither…nor) perbedaan dan persamaan teks Bukan penilaian formal
dan persamaan teks (2) Kalimat sederhana. deskriptif.dan explanation seperti tes, tetapi untuk
deskriptif dan teks
(3) Ejaan dan tulisan tangan tujuan memberi balikan.
explanation, dilihat dari Mengeksplorasi
fungsi sosial, struktur teks, dan cetak yang jelas dan  Perilaku tanggung
dan unsur kebahasaannya. rapi  Siswa membandingkan sebuah teks jawab, peduli,
deskriptif dengan teks explantion dari kerjasama, dan cinta
Topik kalimat berbagai sumber. damai, dalam
Diri sendiri, orang tua, kakak, melaksanakan
 Siswa mengelompokan unsur komunikasi
adik, famili, tetangga, dan kebahasaan yang yang digunakan
orang terdekat lainnya.  Ketepatan dan
 Siswa secara berkelompok menuliskan kesesuaian dalam
perbedaan dan persamaan antara teks
menyampaikan
deskriptif dan teks explanation dengan
presentasi
memperhatikan fungsi sosial, struktur,
dan unsur kebahasaan  Kesungguhan siswa
dalam proses
pembelajaran dalam
47
Alokasi
Waktu
Mengasosiasi setiap tahapan
Portofolio
 Secara berpasangan siswa saling
menganalisis teks deskriptif dan teks
 Kumpulan pekerjaan
explanation yang dengan fokus pada
siswa dan catatan
fungsi sosial, struktur, dan unsur
kemajuan belajar
kebahasaan.
yang mendukung
 Siswa memperoleh balikan (feedback) proses belajar
dari guru dan teman tentang hasil
 Kumpulan catatan
analisis yang disampaikan dalam kerja
kemajuan belajar
kelompok.
Mengkomunikasikan dan latihan.
 Siswa mempresentasikan hasil analisis  Catatan atau rekaman

kelompok tentang persamaan dan penilaian diri dan
perbedaan dari teks deskripsi dan teks penilaian sejawat,
explanation. berupa komentar atau
cara penilaian lainnya
 Siswa membuat jurnal belajar (learning
Penilaian Diri dan
journal)
Penilaian Sejawat
 Bentuk: diary, jurnal,

format khusus,
penilaian lain
1.1. Mensyukuri kesempatan Ungkapan Proverb tulis dan Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 3 x 3 JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa lisan. VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa  Siswa mendengarkan penggunaan  Tingkat ketercapaian
pengantar komunikasi Fungsi sosial ungkapan proverb dari berbagai fungsi sosial  SUARA GURU
internasional yang sumber dengan memperhatikan fungsi penggunaan teks
Menyatakan kebenaran dan sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, proverb dan riddle  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat berbahasa Inggris
memberi kan nasehat atau maupun format
belajar.  Tingkat kelengkapan
48
Alokasi
Waktu
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, pesan moral dan teka teki . penyampaian/penulisannya. dan keruntutan  www.dailyenglish.c
disiplin, percaya diri, dan struktur teks proverb om
Struktur teks  Dengan bimbingan dan arahan guru dan riddle
melaksanakan komunikasi
siswa mengidentifikasi ciri proverb dan  http://americanengli
transaksional dengan guru
Ungkapan baku dari sumber- riddle  Tingkat ketepatan sh.state.gov/files/a
sumber otentik. unsur kebahasaan: e/resource_files
dan teman.
tata bahasa, kosa
3.13. Menganalisis fungsi sosial, Unsur kebahasaan kata, ucapan, tekanan  http://learnenglish.b
Mempertanyakan
struktur teks, dan unsur ritishcouncil.org/en/
(1) Kata, ungkapan, dan tata kata, intonasi, ejaan,
kebahasaan dari proverb dan
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa dan tulisan tangan
riddle, sesuai dengan konteks bahasa yang baku dalam
proverb mempertanyakan antara lain perbedaan
penggunaannya.  Tingkat kesesuaian
4.17. Menangkap pesan dalam (2) Ejaan dan tulisan tangan berbagai proverb dan riddle dalam bahasa format penulisan/
proverb dan riddle. dan cetak yang jelas dan Inggris, perbedaan proverb dan riddle penyampaian
rapi. dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
CARA PENILAIAN:
(3) Ucapan, rujukan kata, kemungkinan menggunakan ungkapan lain
tekanan kata, intonasi, dsb. Pengamatan
ketika (observations): Bukan
mempresentasikan Mengeksplorasi
penilaian formal seperti
secara lisan  Siswa mencari proverb dan riddle dari tes, tetapi untuk tujuan
Topik berbagai sumber..
memberi balikan.
 Siswa berlatih mengidentifikasi proverb
Keteladanan tentang perilaku dan riddle dengan teman  Kesantunan dan
santun, peduli, dan disiplin.  Siswa membacakan proverb dan riddle kepedulian saat
Multimedia kepada teman melakukan tindakan
Mengasosiasi
Layout dan dekorasi yang  Perilaku jujur, disiplin,
 Siswa menganalisis ungkapan proverb percaya diri, dan
membuat tampilan teks lebih dengan mengelompokannya bertanggung jawab
menarik. berdasarkan penggunaan. melaksanakan tugas
 Siswa membandingkan ungkapan
proverb yang digunakan guru dengan  Kesungguhan siswa
yang dipelajari dari berbagai sumber dalam proses
lain. pembelajaran dalam
setiap tahapan
 Secara berkelompok siswa
49
Alokasi
Waktu
mendiskusikan ungkapan proverb yang Portofolio
mereka temukan dari sumber lain atau
budaya lain.  Kumpulan pekerjaan
siswa dan catatan
 Siswa memperoleh balikan (feedback) kemajuan belajar
dari guru dan teman tentang fungsi yang mendukung
sosial dan unsur kebahasaan yang proses belajar
sampaikan dalam kerja kelompok.
 Kumpulan hasil tes,
Mengkomunikasikan ujian, nilai, latihan.
 Siswa mempresentasikan beberapa  Catatan atau rekaman
proverb dan riddle yang mereka sukai penilaian diri dan
penilaian sejawat,
 Siswa membuat klipping tentang
berupa komentar atau
proverb dalam kerja kelompok
journal) Penilaian Diri dan
Penilaian Sejawat
format khusus, berupa
komentar, checklist,
penilaian
Lagu
1.1.Mensyukuri kesempatan Mengamati KRITERIA PENILAIAN: 3 x 3 JP  Audio CD/
dapat mempelajari bahasa Fungsi sosial VCD/DVD
Inggris sebagai bahasa  Siswa mendengarkan lagu dari  Tingkat ketercapaian
pengantar komunikasi Menghibur, mengungkapkan berbagai sumber dengan fungsi sosial  SUARA GURU
internasional yang memperhatikan fungsi sosial, struktur penggunaan teks
perasaan, mengajarkan
teks, unsur kebahasaan, maupun  Koran/ majalah
diwujudkan dalam semangat pesan moral  Tingkat kelengkapan berbahasa Inggris
belajar. format penyampaian/penulisannya.
dan keruntutan struktur
Unsur kebahasaan  Siswa mencoba menirukan teks  www.dailyenglish.c
2.3. Menghargai perilaku om
tanggung jawab, peduli, (1) Kata, ungkapan, dan tata pengucapannya dan menuliskan lagu
yang digunakan.  Tingkat ketepatan
kerjasama, dan cinta damai, bahasa dalam karya seni unsur kebahasaan:  http://americanengli
50
Alokasi
Waktu
dalam melaksanakan berbentuk lagu. Mempertanyakan tata bahasa, kosa kata, sh.state.gov/files/a
komunikasi fungsional. (2) Ejaan dan tulisan tangan ucapan, tekanan kata, e/resource_files
3.14. Menganalisis fungsi sosial dan cetak yang jelas dan  Dengan pertanyaan pengarah dari intonasi, ejaan, dan
rapi. tulisan tangan  http://learnenglish.b
guru, siswa terpancing untuk
dan unsur kebahasaan dari ritishcouncil.org/en/
dalam lagu, sesuai dengan (3) Ucapan, rujukan kata, mempertanyakan fungsi sosial,
 Tingkat kesesuaian
tekanan kata, intonasi, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya. format penulisan/
ketika digunakan.
penyampaian
4.18. Menangkap pesan dalam mempresentasikan
lagu. secara lisan
 Siswa memperoleh pengetahuan CARA PENILAIAN:
tambahan tentang fungsi sosial,
Topik ungkapan, dan unsur kebahasaan dari Pengamatan
lagu. (observations):
Keteladanan tentang perilaku
yang menginspirasi. Mengeksplorasi Bukan penilaian formal
 Siswa mencari lagu dari berbagai seperti tes, tetapi untuk
sumber.. tujuan memberi balikan.
Sasaran penilaian:
 Siswa berlatih memahami isi lagu
dengan teman - Perilaku tanggung
jawab, peduli,
Mengasosiasi kerjasama dan cinta
damai dalam
 Siswa menganalisis lagu dengan melaksanakan
mengelompokannya berdasarkan jenis Komunikasi
lagu.
- Ketepatan dan
 Siswa membandingkan lagu yang kesesuaian dalam
disajikan guru dengan yang dipelajari pengucapan dalam
dari berbagai sumber lain. menyanyikan lagu
 Secara berkelompok siswa - Kesungguhan siswa
mendiskusikan lagu yang mereka dalam proses
temukan dari sumber lain atau budaya pembelajaran dalam
lain. setiap tahapan
dari guru dan teman tentang fungsi Portofolio
sosial dan unsur kebahasaan yang
51
Alokasi
Waktu
sampaikan dalam kerja kelompok.  Kumpulan kemajuan
Mengkomunikasikan siswa berupa
kumpulan lagu yang
 Siswa menyanyikan lagu dalam kerja disalin dengan tulisan
kelompok tangan beserta kesan
terhadap lagu
 Siswa menyanyikan lagu dalam
kegiatan bermain peran  Kumpulan hasil tes
dan latihan.
 Siswa menyanyikan dalam konteks
komunikasi yang wajar di dalam kelas,  Catatan atau rekaman
dengan memperhatikan fungsi sosial, penilaian diri dan
ungkapan, dan unsur kebahasaan yang penilaian sejawat,
benar dan sesuai dengan konteks berupa komentar atau
journal)
52

E-2 Bahasa Dan Sastra Inggris

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

E-2 Bahasa Dan Sastra Inggris

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM 2013

Sekolah Menengah Atas/Madrasah

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 1

D. Ruang Lingkup Materi .................................................................................. 2

E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian ................................... 3

1. Prinsip Belajar ........................................................................................ 3

2. Kegiatan Pembelajaran ........................................................................... 6

3. Penilaian Proses Belajar (Otentik) ......................................................... 7

BAB II KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ............................................. 8

A. Kompetensi Inti ............................................................................................. 8

B. Kompetensi Dasar ......................................................................................... 9

BAB III SILABUS ............................................................................................................. 22

Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas merupakan wahana yang

Bahasa Inggris ditetapkan sebagai mata pelajaran wajib di sekolah menengah

Bahasa Inggris dianggap sebagai tolok ukur pencapaian individu maupun

Dengan demikian proses pembelajaran Bahasa Inggris bukan diarahkan agar

Mata pelajaran Bahasa Inggris peminatan di sekolah menengah atas bertujuan

D. Ruang Lingkup Materi

a. Wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional dan keruntutan

E. Prinsip-prinsip Belajar, Pembelajaran, dan Penilaian

Interpersonal Transaksional Fungsional

b. Tekankan pentingnya multi-literasi (bukan mono-literasi) dalam belajar.

1) Understand: Siswa dapat membangun hubungan antara pengetahuan

Kegiatan pembelajaran diarahkan pada (1) memahami atau mencapai maksud

Kegiatan pembelajaran harus merupakan integrasi dari kegiatan di dalam

Kegiatan Dalam Kegiatan Luar Kelas dengan Kegiatan Luar Kelas

Kolaborasi atau kerjasama dengan teman seharusnya dilakukan ketika

Penilaian Proses Belajar (Otentik)

Penilaian dilakukan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap ketiga

Penilaian hendaknya dilakukan secara otentik, seperti portofolio, unjuk kerja,

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan dari teks recount berbentuk

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur

4.12 Menangkap makna teks explanation tentang

KOMPETENSI INTI USULAN KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

2. Menghayati dan 2.4. Menunjukkan perilaku santun dan peduli

konteks pembelajaran di pelajaran lain di Kelas

yang dipelajarinya di sekolah sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

KOMPETENSI INTI USULAN KOMPETENSI DASAR

3. Menghayati dan mengamalkan Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa

4.26 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan

sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang

Bagian 2 : Tabel silabus

Satuan Pendidikan : SMA

Teks tulis iklan barang, jasa,

 Siswa menyatakan dan menanyakan

 Siswa membandingkan pernyatakan Penilaian Diri dan

1.1.Mensyukuri kesempatan Teks explanation lisan dan Mengamati

 Siswa mempulikasikan hasil editing di  Kumpulan catatan

Teks lisan dan tulis untuk MENGAMATI Kriteria penilaian:

 Siswa mempresentasikan hasil analisis  Catatan atau rekaman

 Bentuk: diary, jurnal,

Anda mungkin juga menyukai