Skripsi PDF
Skripsi PDF
SKRIPSI
Oleh :
ISNA SARI
NIM.31123395
SKRIPSI
Oleh :
ISNA SARI
NIM.31123395
Pembimbing I Pembimbing II
Pembimbing II
Sapri, S.Ag, MA
NIP. 197012311998031023
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
penulisan skripsi ini. Selanjutnya salawat dan salam disampaikan kepada Nabi
Besar Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam berupa ajaran yang
Penulisan skripsi ini penulis beri judul : Hubungan Kemampuan Guru PAI
Dalam Mengelola Kelas Dengan Keaktifan Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI
di SMP PAB 21 Pematang Johar Kec. Labuhan Deli Kab. Deli Serdang
berbagai pihak, oleh karena itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih yang
1. Teristimewa dan tercinta kepada Ibunda Fatimah Lubis dan Ayahanda Baihaki
Lubis, terimakasih untuk semua kasih sayang, doa yang tidak pernah putus,
2. Adik adiku, Abdul Karim Lubis, Habib Alwi Lubis, Ummi Zakiah Lubis,
Annisa Aqila Lubis dan Nurusl Azkia Lubis yang selalu senantiasa
3. Bapak Prof. Dr. Saidurahman, M.Ag Selaku Rektor UIN Sumatera Utara
4. Bapak Prof. Dr. Syafaruddin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sumatera Utara.
5. Bapak Drs. Abd Halim Nasution, M.Ag selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Agama Islam (PAI) yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan
6. Bapak Dr. Ali Imran Sinaga, M.Ag, selaku Pembimbing I dan Bapak
Sapri, S.Ag, MA, selaku Pembimbing II yang telah banyak memberikan
kritik dan saran yang membangun dalam penyusunan skripsi ini walaupun
7. Kepada kepala SMP PAB 21 Pematang Johar, yang telah memberikan izin
dan data yang diperlukan kepada penulis dalam melakukan penelitian.
Untuk itu dengan hati yang tulus penulis sampaikan terima kasih kepada semua
pihak, semoga bantuan yang diberikan mendapat balasan yang berlipat ganda dari
Allah SWT. Penulis menyadari sepenuhya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih
banyak kekurangan dan kelemahan, hal ini disebabkan karena keterbatasan
pengetahuan dan pengalaman yang penulis miliki.
Isna Sari
NIM. 31123395
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ............................................................................... ii
DAFTAR ISI .............................................................................................. iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.................................................................... 1
Islam......................................................................... 39
B. Saran ................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Assalamualaikum Wr. Wb
Dengan Hormat,
Dengan ini kami menilai bahwa skripsi ini sudah dapat diterima untuk di
Munaqosyahkan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara.
Pembimbing I Pembimbing II
NIM : 31123395
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat di buktikan skripsi ini hasil
ciplakan, maka gelar dan ijazah yang diberikan oleh Universitas batal saya terima.
Isna Sari
NIM. 31123395
BAB I
PENDAHULUAN
Kelas sebagai tempat para siswa belajar di mana sebagian besar waktu
belajar di lembaga formal siswa berlangsung didalam ruang kelas. Agar kegiatan
belajar dapat berjalan dengan efektif dan efisien maka kelas harus dikelola dengan
baik oleh guru. Dengan demikian tugas guru yang paling utama adalah
Di dalam mengelola suatu kelas perlu adanya kerjasama yang baik antara
kepala sekolah, guru dan siswa serta tenaga administratif bahkan semua pihak
yang ada kaitannya dengan pengelolaan sekolah dan kelas. Hal ini dilakukan agar
guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
Sedangkan keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi
cara yang dapat dilakukan oleh guru agar usaha itu dapat berhasil dilaluinya.
Salah satu aspek penting yang menjadi perhatian dan tugas guru adalah
mengelola kelas secara baik. Mengelola kelas merupakan suatu keharusan yang
dimiliki oleh guru, karena di dalam kelas berkumpul berbagai tingkah laku siswa
yang begitu kompleks. Guru perlu mengelola kelas dengan tujuan untuk
menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa agar anak didik
dapat belajar dan mencapai tujuan pengajaran yang dicita-citakan dan mereka
dapat belajar dengan baik. Dengan demikian mengelola kelas yang baik adalah
salah satu syarat bagi pengajar yang berhasil. Tugas mengelola kelas adalah tugas
utama dan paling sulit dilakukan oleh guru, namun perlu dilaksanakan.
semula bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain
berlangsung secara baik dan tertib sehingga sasaran kegiatan pengajaran dapat
tercapai.
tentu saja akan berpengaruh pula bagi kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Untuk itu guru perlu membekali dirinya dengan berbagai pengetahuan tentang
metode dan pendekatan yang harus dilakukan agar mengelola kelas dapat
yang dikuasai oleh guru semakin besar. Guru bisa memberi variasi cara
pengelolaan kelas. Semakin bervariasi cara mengelola kelas, semakin besar pula
kegiatan mengelola kelas akan menyangkut mengatur tata ruangan kelas yang
memadai untuk pengajaran dan menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi.
tugasnya.
1
Sardiman, 1996, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada) cet. 6, h.167
Akan tetapi kenyataan yang terjadi penulis amati dilokasi penelitian
seperti disaat penyampaian materi guru hanya berfokus kepada metode ceramah
sehingga membuat siswa merasa bosan. Di dalam pengelolaan kelas guru belum
kondusif yang mana masih terdapat siswa membuat keributan di dalam kelas, dan
untuk mengemukakan pendapat atau memecahkan masalah, dan begitu juga dalam
siswa menjadi tidak aktif, dan siswa kesulitan dalam proses pembelajaran. Siswa
masih banyak yang belum menguasai bidang studi agama jika kondisi kelas tidak
tertib.
kondisi yang serasi dan optimal agar proses belajar mengajar berlangsung dengan
efektif. Tindakan guru tersebut dapat berupa tindakan dan pencegahan yaitu
sehingga terasa oleh peserta didik rasa kenyamanan dan keamanan untuk belajar.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa agar dapat mengelola kelas dengan
berhasil, lebih kurang terdapat empat kemampuan yang perlu dimiliki oleh guru
aktivitas belajar yang efisien. Bila guru memiliki kemampuan mengelola kelas
maka akan mengakibatkan siswa lebih aktif dalam mengikuti proses belajar
Agama Islam.
SISWA PADA BIDANG STUDI PAI DI KELAS VII DAN VIII SMP PAB-
21 PEMATANG JOHAR”
B. Identifikasi Masalah
C. Batasan Masalah
yang dimiliki penulis, maka ruang lingkup penelitian dibatasi pada masalah
sebagai berikut ini agar penelitian dapat terarah dan berjalan dengan baik :
siswa pada bidang studi PAI. Jadi, penelitian ini hanya berfokus pada
pembelajaran PAI. Guru yang diteliti juga sebatas pada bidang studi
D. Rumusan Masalah
mengelola kelas ?
pada mata pelajaran PAI di Kelas VII dan VIII SMP PAB-21
Pematang Johar ?
E. Tujuan Penelitian
2. Keaktifan belajar siswa di Kelas VII dan VIII SMP PAB-21 Pemtang
Johar.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Bagi Peneliti
b. Bagi Sekolah
belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Islam.
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kerangka Teori
1. Kemampuan Guru
Sebagai seorang pengajar atau pendidik, guru merupakan salah satu faktor
akan mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan mampu mengelola
14 tahun 2005 tentang guru dan dosen Bab I, Pasal 1 ayat 10, kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan, dan prilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai
oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionlan. Sementara itu
pendidikan profesi.
Kompetensi tidak hanya mengukur satu aspek saja, akan tetapi banyak
aspek, sehingga semua hal yang dapat dilakukan oleh guru terkait dengan kegiatan
2
Trianto, 2011, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, (Jakarta : Kencana Perdana Media Group), h. 53
pendidikan dan pembelajaran akan member nilai bagi guru. Bila dikaitkan dengan
tugas guru, maka guru dalam bekerja memiliki standar-standar tertentu, hal ini
dikarenakan tugas guru adalah tugas yang bertanggung jawab terhadap upaya
yang dihadapi dalam proses belajar mengajar yng mencakup kegiatan seperti
terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang diperlukan untuk
fungsi sebagai guru. Dan kompetensi yang dimiliki oleh siswa akan menunjukkan
2
Soewando, Sistem Pengajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Pusat
Kurikulum Balitbang, Depdiknas, 2002), h.3
2) Kemampuan mengembangkan strategi dan manajemen pembelajaran.
3
E. Mulyasa, 2008, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya), h. 21
4
Muhibbin Syah, 2004, Psikologi Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya), h.
229
Kesepuluh kemampuan guru sebagaimana diuraikan di atas merupakan
landasan pedoman bagi setiap guru dalam mengajar, sehingga dengan kemampuan
Masalah pokok yang dihadapi guru, baik pemula maupun yang sudah
oleh penulis professional dan oleh para pengajar adalah juga pengelolaan kelas.
Pengelolalaan kelas merupakan masalah tingkah laku yang kompleks, dan guru
sedemikian rupa sehingga anak didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara
potensi kelas.6 Ditambah lagi oleh Hadari Nawawi dengan mengatakan bahwa
kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia
5
Syaiful Djamarah dan Aswan Zain, 2006, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT
Rineka Cipta),cet.III, h.173
6
Sardiman N. dkk, 1991, Ilmu Pendidikan, (Bandung, Remaja Rosdakarya) h. 310
7
Hadari Nawawi, 1989, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, ( Jakarta :CV Haji
Masagung) h.115
Menurut Suharsimi Arikunto pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang
dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu
dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan
menjadi dua segi, yaitu pengelolaan yang menyangkut siswa, dan pengelolaan
fisik (ruangan, prabot, alat pengajaran). Menurutnya membuka jendela agar udara
segar dapat masuk keruangan atau agar ruangan menjadi terang, menyalakan
8
Suharsimi Arikunto,1988, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara)
h. 67
9
Lalu Muhammad Azhar,1993, Proses Belojar Mengajar Pola CBSA, (Surabaya: Usaha
Nasional) h.88
Dari kelima defenisi tersebut dapa disimpulkan bahwa pengelolaan kelas
kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab/guru untuk
Tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak dalam kelas dapat
bekerja dengan tertib sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan
10
Sardiman N. dkk, op.cit. h. 311
berkualitas yang meliputi kemampuan dalam mempersiapkan pengajaran dan
intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa belajar
serta apersepsi para siswa dapat membantu proses berjalannya proses belajar
mengajar.
Khusus dalam menyampaikan tujuan pengelolaan kelas ini maka tugas guru
adalah :
Dalam hal ini guru memberikan fasilitas kepada siswa dengan cara
guru dalam hal ini memperbaiki atau mengontrol kelas, akan tetapi terlebih dahulu
11
Mohammad Uzer Usman, 1995, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : Remaja
Rosdakarya) h. 8
12
Ibid. h.10
memperhatikan kondisi agar kelompok dapat mengontrol dirinya sendiri dan
bertindak yang tepat, maka dari itu guru diharapkan dapat melakukan, membina
kelas dalam proses belajar mengajar dan membina kelas dalam proses belajar
mengajar dan membina kelas sebagai suatu kelompok belajar. Interaksi antara
guru dan siswa sangat berguna untuk merencanakan aktivitas dan memutuskan
Menurut Nana Sudjana yang dikutip oleh Suryo Subroto, dalam bukunya
alat pengajaran.
mempunyai tujuan yang baik untuk anak didik maupun guru, yaitu :
13
Suryo Subroto, 1997, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta) h..26
2) Membantu anak didik mengetahui tingkah laku yang sesuai dengan
tata tertib kelas dan memahami bahwa teguran guru merupakan suatu
peringatan dan bukan kemarahan.
3) Membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam
tugas dan pada kegiatan yang diadakan.
b. Untuk Guru
1) Mengembangkan pemahaman dan pengkajian pengajaran dengan
pembuktian yang lancar dan kecepatan yang tepat.
2) Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan dalam
memberi petunjuk secara jelas kepada anak didik.
3) Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap tingkah laku
anak didik yang mengganggu.
4)
Memilih strategi remedial yang lebih komprehensif yang dapat
digunakan dalam hubungannya dengan masalah tingkah laku anak
didik yang muncul di dalam kelas.14
memiliki tujuan yang sangat luas dalam peningkatan kualitas proses belajar
mengajar.
antara kedua kelompok itu hanya merupakan perbedaan tekanan saja. Tindakan
dengan tepat hakikat masalah yang sedang dihadapi, sehingga pada giliran nya ia
14
Syaiful Bahri Djamarah, 2000, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta
: Rineka Cipta) h. 148
Bila kebutuhan-kebutuhan ini tidak lagi dapat dipenuhi melalui cara-cara
yang lumrah dapat diterima masyarakat, dalam hal ini masyarakat kelas, maka
individu yang bersangkutan akan berusaha mencapainya dengan cara lain. Dengan
kata lain, dia akan berbuat “tidak baik”. Perbuatan-perbuatan untuk mencapai
tujuan dengan cara yang asocial inilah oleh pasangan penulis di atas digolongkan
menjadi :
15
Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, 1981, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi
Pendidikan Sekolah, (Semarang, CV.Toha Putra) h. 119
16
Ibid
Setiap guru harus dapat secara tepat mengenali dan mengerti tujuan-tujuan
dibalik setiap tingkah laku menyimpang dari siswa, agar dapat menanganinya
secara tepat pula, sehingga proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik.
a. Pengelompokan
b. Karakteristik individual
c. Kelompok pandai merasa terhalang oleh teman-temannya yang tidak
seperti dia.
d. Dalam latihan diharapkan semua anak didik tenang dan bekerja
sepanjang jam pelajaran.
e. Dari organisasi kurikulum tentang tim teaching.18
Tidak perlu ditekankan lebih kuat lagi, bahwa setiap macam masalah
17
Ahmad Rohani, 1995, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta), h.199
18
Syaiful Bahri Djamarah, 2010, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,(Jakarta
: Rineka Cipta) h. 174.
kelompok maka tindakan korektif harus ditujukan pada kelompok diagnosis yang
keliru.
mampu :
masalah tertentu.
memecahkan masalah.19
dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor utama yang terkait
langsung dalam hal ini. Karena pengelolaan kelas yang dilakukan guru tidak lain
adalah meningkatkan kegairahan belajar anak didik baik secara kelompok maupun
secara individual.
antara anak didik tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang
optimal tentu saja bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka
berikut :
1. Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah
laku anak didik. Peranan guru disini adalah menciptakan dan
19
Ibid, h. 176
mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah
kekuatan yang menuntut kepada anak didik untuk menaatinya. Di
dalamnya ada kekuasaan dalam norma yang mengikat untuk ditaati
anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itulah guru
mendekatinya.
2. Pendekatan Ancaman
Dari pendekatan ancaman atau intimidasi ini, pengelolaan kelas adalah
juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik.
Tetapi dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan
cara memberikan ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan
memaksa.
3. Pendekatan Kebebasan
Pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membantu anak didik agar
merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja.
Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan
anak didik.
4. Pendekatan Resep
Pendekatan resep ( cook book) ini dilakukan dengan member satu daftar
yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh
dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang
terjadi di kelas. Dalam daftar itu digambarkan tahap demi tahap apa
yang harus dikerjakan oleh guru. Peranan guru hanyalah mengikuti
petunjuk seperti yang tertulis dalam resep.
5. Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini didasarkan atau suatu anggapan bahwa dalam suatu
perencanaan dan pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah
tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu bila tidk bisa
dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam
mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik
yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan dan
mengimplementasikan pelajaran yang baik.
6. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku
Pendekatan berdasarkan perubahan tingkah laku (behavior modification
approach) ini bertolak dari sudut pandang Psikologi Bihavioral yang
mengemukakan asumsi sebagai berikut :
a) Semua tingkah laku yang baik dan yang kurang baik
merupakan hasil proses belajar. Asumsi ini mengharuskan
wali/guru kelas berusaha menyusun program kelas dan suasana
yang dapat merangsang terwujudnya proses belajar yang
memungkinkan siswa mewujudkan tingkah laku yang baik
menurut ukuran norma yang berlaku di lingkungan sekitarnya.
b) Di dalam proses belajar terdapat proses psikologis yang
fundamental berupa penguatan positif (positive reinforcement),
hukuman, penghapusan (extinction) dan penguatan negatif
(negative reinforcement). Asumsi ini mengharuskan seorang
wali/guru kelas melakukan usaha-usaha mengulang-ulangi
program atau kegiatan yang dinilai baik (perangsang) bagi
terbentuknya tingkah laku tertentu, terutama di kalangan siswa.
Pendekatan tingkah laku yang baik atau positif harus dirangsang
dengan memberikan pujian atau hadiah yang menimbulkan
perasaan senang atau puas. Sebaliknya, tingkah laku yang
kurang baik dalam melaksanakan program kelas harus diberi
sanksi atau hukuman yang akan menimbulkan perasaan tidak
puas dan pada gilirannya tingkah laku tersebut akan dihindari.
7. Pendekatan Suasana Emosi dan Hubungan Sosial
Pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan suasana perasaan dan suasana
sosial (socio-emotional climate approach) di dalam kelas sebagai
sekelompok individu cenderung pada pandangan psikologi klinis dan
konseling (penyuluhan). Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas
merupakan suatu proses menciptakan iklim atau suasana emosional
dan hubungan sosial yang positif dalam kelas. Suasana emosional dan
hubungan sosial yang positif artinya, ada hubungan yang baik yang
positif antara guru dengan anak didik, atau antara anak didik dengan
anak didik.
8. Pendekatan Proses Kelompok
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk menciptakan kelas
sebagai suatu sistem sosial, dimana proses kelompok merupakan yang
paling utama. Peranan guru adalah mengusahakan agar perkembangan
dan pelaksanaan proses kelompok itu efektif. Proses kelompok adalah
usaha guru mengelompokkan anak didik kedalam beberapa kelompok
dengan berbagai pertimbangan individual sehingga tercipta kelas yang
bergairah dalam belajar.
9. Pendekatan Elektis atau Pluralistik
Pendekatan elektis (electic approach) ini menekankan pada potensial ,
kreativitas, dan inisiatif wali/guru kelas dalam memilih berbagai
pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya. Penggunaan
pendekatan ini dalam suatu situasi mungkin dipergunkan salah satu
dan dalam situasi lain mungkin harus mengombinasikan dab atau
ketiga pendekatan tersebut. Pendekatan elektis disebut juga pendekatan
pluralistic, yaitu pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan
berbagai macam pendekatan yang memiliki potensi untu dapat
menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi yang memungkinkan
proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien. 20
dapat dipergunakan.
20
Hadari Nawawi,1989, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas, ( Jakarta : CV Haji
Masagung), cet. 3, h. 141
Maka penting bagi guru untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prinsip
21
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, op. cit, , h. 179
3. Keaktifan Belajar
Keaktifan berasal dari kata aktif yang artinya giat atau sibuk, dan
kemudian mendapat awalan ke- dan akhiran-an. Kata keaktifan sama artinya
dengan kegiatan dan kesibukan. Adapun keaktifan yang dimaksud disini adalah
segala aktivitas yang dilakukan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di
sekolah.
pembelajaran. Jika siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, maka siswa
akan merasakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga hasil belajar dapat
dimaksimalkan.
proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan
sebagau proses, hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti
kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lainnya yang ada pada diri individu yang
sedang belajar.22
tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat
22
Nana Sudjana, 1989, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar,
(Bandung : Sinar Baru Algesindo) h. 65
“ Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
potensi dirinya melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan tertentu. Dengan kata lain, siswa adalah anak didik yang
maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan keaktifan belajar siswa
(baik siswa dengan maupun siswa dengan lingkungannya) dalam kegiatan belajar
mengajar, sehingga dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dan tujuan
penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam
keaktifan rohani. Menrut Sriyono keaktifan jasmani dan rohani yang dilakukan
23
Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, ( Jakarta : PT
Rineka Cipta) h. 2
jam pelajaran akan menjemukan. Demikian pula dengan meneramgkan
terus menerus tanpa menulis sesuatu di papan tulis. Maka pergantian
membaca ke menulis, menulis ke menerangkan dan seterusnya akan
lebih menarik dan menyenangkan.
2. Keaktifan akal : akal peserta didik harus aktif atau diaktifkan untuk
memecahkan masalah, menimbang, menyusun pendapat dan
mengambil keputusan.
3. Keaktifan ingatan : pada saat proses belajar mengajar peserta didik
harus aktif menerima bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru, dan
menyimpannya dalam otak. Kemudian pada suatu saat ia siap dan
mampu mengutarakan kembali.
4. Keaktifan emosi : dalam hal ini peserta didik hendaklah senantiasa
berusaha mencintai pelajarannya, karena dengan mencintai
pelajarannya akan menambah hasil belajar peserta didik itu sendiri. 24
unsure keaktifan, tetapi antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya tidak
sama. Oleh karena itu, peserta didik harus berpartisifasi aktif secara fisik dan
mental dalam kegiatan belajar mengajar. Keaktifan peserta didik dalam proses
belajar, yang mana keaktifan belajar peserta didik dapat ditempuh dengan upaya
kelompok yaitu :
24
Sriyono, dkk. 1992, Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA, (Jakarta : PT Rineka
Cipta) h. 75
5. Kegiatan menggambar : menggambar, membat grafik, chart, diagram,
peta dan pola.
6. Kegiatan motorik : melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan
parmainan, menari dan berkebun.
7. Kegiatan mental : merenngkan, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis faktor-faktor, melihat hubngan, membuat keputusan.
8.
Kegiatan emosional : minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-
lain.25
1. Segi Pendidikan
akan memantapkan hasil studinya. Lebih dari itu akan menjadikannya rajin, tekun,
tahan uji dan percaya pada diri sendiri. Ia mempunyai rasa optimis dalam
menghadapi hidup. Sebagai contoh seorang murid yang berhasil dalam menulis
atau melarang, ia tentu akan lebih tekun, rajin dan mempunyai pendangan yang
luas.
2. Segi Pengamatan
adalah pendengaran dan penglihatan. Akan tetapi bukanlah berarti alat-alat yang
sebelum itu, lima belas abad yang lalu Al-Qur‟an telah mendidik kita untuk
disebutkan :
25
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, 1997, Strategi Belajar Mengajar,( Bandung :
Pustaka setia) h. 126
26
Sriyono, dkk. Op. Cit, , h. 77
ِ ِ ۡقُلۡ ِسريُواْ ِِف ٱلۡأَر
َ ِف َكا َن ََٰعقبَةُ ٱلۡ ُم َك ِّذب
١١ ني َ ۡض ُُثَّ ٱنظُُرواْ َكي
Ayat inilah satu bekal penting bagi tiap-tiap muslim dan dikuatkan lagi
oleh ayat lain, menyuruh mengembara di bumi dan disamping mengembara itu
٩٦ قُ ۡل ِس ُريو ْا ِِف ٱ ۡ َۡل ۡر ِض فَٱ ُهظ ُرو ْا َك ۡي َف ََك َن َع َٰ ِق َب ُة ٱلۡ ُم ۡج ِر ِم َني
“ Katakanlah : Berjalanlah kamu di muka bumi ini, lalu lihatlah bagaimana
berbangkit yang disampaikan oleh para rasul dan berita-berita lainnya. Maka
perhatikanlah apa yang telah menimpa mereka dari azab Allah dan pembalasan-
pengikut mereka yang beriman. Hal tersebut menunjukkan kebenaran dari apa
27
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta : Depag RI, 2003), h. 162
3
Ahmad Musthafa Al-Maraghi, 1987, Tafsir Al – Maraghi, ( Semarang : CV Toha Putra)
Juz VII, h. 129
4
Ibid, h. 261
ك بِ ْن ُع َم ْي ِرُ ِلمال ِ ِ ث ح سن ِ ِ ال أَب و
َ ْصح ْي ٌح َوقَ ْد َرَواهُ َعبْد ا
َ ٌ َ َ ٌ ْسى َى َذا َحدي
َ ْ ُ َ َق
ي
ْ ع
ِ الر ْحم ِن بِن َع ْب ِد
اهلل َّ َع ْب ِد
ْ
sebagai mana yang telah ia dengar, sehingga akan banyak orang yang mengetahui
dari apa yang ia dengar dan ia sampaikan. Hal ini berarti adanya anjuran untuk
menggunakan panca indera, maka semakin banyak ilmu yang akan kita peroleh.
Dan Allah memberikan pendengaran dan penglihatan agar manusia dapat berfikir
dan bersyukur.5
3. Segi Berfikir
pikiran. Maka dari itu semua pengajaran harus membentuk pikiran anak.
5
Syekh Mansyur Ali Nashif, Mahkota pokok-pokok hadis Rasulullah SAW. Jilid I,
(Bandung: Sinar Baru, 1993), hlm 167.
Pendengaran, penglihatan dan akal harus selalu diusahakan aktif. Allah
menegaskan hal itu dengan firman-Nya : “Apakah mereka tidak berjalan di muka
bumi hingga mereka mempunyai hati dengan itu mereka dapat memahami atau
sesungguhnya bukanlah mata itu buta, tetapi yang buta ialah mata hati yang ada di
Segi Kejiwaan
baik. Dalam situasi belajar, ia akan lebih menerima dan menguasai bahan jika ia
tersebut peserta didik akan menjadi aktif di dalam kegiatan belajar. Jenis-jenis
keaktifan belajar siswa sangat beragam. Mohammad Ali membagi jenis keaktifan
siswa dalam proses belajar ada delapan aktivitas yaitu, mendengar, melihat,
mencium, merasa, meraba, mengilah ide, menyatakan ide, dan melakukan latihan.
1. Mendengar
2. Melihat
3. Mencium
4. Merasa
5. Meraba
6. Mengolah ide
7. Menyatakan ide
8. Melakukan latihan.6
6
Ibid
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
dari kedua jenis keaktifan tersebut sangat beragam, diantaranya adalah keaktifan
tidak terlepas dari pengaruh baik dari dalam individu yang mengalaminya.
dan kadang-kadang terasa amat sulit. Berjalannya proses belajar mengajar tersebut
dipengaruhi oleh banyak faktor yang sangat berpengaruh terhadap keaktifan belaja
peserta didik.
belajar peserta didik dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal
(faktor dari dalam peserta didik, faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik),
faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik tersebut dapat diuraikan
sebagai berikut :
30
Muhibbin Syah, 2012, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rajawali Perss) h. 146
1. Aspek fisiologis yaitu hal-hal yang berhubungan dengan kondisi fisik
individu. Keadaan jasmani tiap siswa berbeda-beda. Perbedaan itu
terdapat pada struktur badan (tinggi, berat, dan koordinasi anggota
badan), cacat badan (gangguan pada penglihatan, sakit menahun,
mudah pusing kepala dan lain-lain), dan gangguan penyakit tertentu
yang membawa kelainan tingkah laku. Hal-hal tersebut dapat
mempengaruhi efisiensi dan kegairahan belajar.
2. Aspek psikologis, belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis.
Oleh sebab itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja
mempengaruhi belajar seseorang. Adapun faktor psikologis peserta
didik yang mempengaruhi keaktifan belajarnya adalah sebagai berikut
:
a. Inteligensi, tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) peserta didik
tidak dapat diragukan lagi dalam menentukan keaktifan dan
keberhasilan peserta didik. Ini bermakna bahwa semakin tinggi
tingkat inteligensinya maka semakin besar peluangnya untuk
meraih sukses, begitu juga sebaliknya.
b. Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang
relatif tetap terhadap objek, orang, barang, dan sebagainya baik
secara positif maupun negative,
c. Bakat, adalah potensi atau kecakapan dasar yang dibawa sejak lahir
yang berguna untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu,
sesuai dengan kapasitas masing-masing. Dengan kata lain bakat
adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan
terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau
berlatih.
d. Minat, adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,
diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi
berbeda denan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara
(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan
perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan
senang dan dari situ diperoleh kepuasan.
e. Motivasi, adalah kondisi pisikologis yang mendorong seseorang
untuk melakukan sesuatu, jadi motivasi belajar adalah kondisi
psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. 7
yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segan-segan untuk belajar,
ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik
7
Muhibbin Syah, 2012, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT. Rajawali Perss) h. 146
minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah
kegiatan belajar.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal peserta didik, merupakan faktor dari luar siswa yakni
3. Faktor sekolah
mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah. Berikut ini dibahas faktor-faktor tersebut satu persatu :
a) Metode Mengajar
b) Kurikulum
c) Relasi Guru dengan Siswa
d) Relasi Siswa dengan Siswa
e) Disiplin Sekolah
f) Alat Pelajaran
g) Waktu Sekolah
h) Standar Pelajaran di Atas Ukuran
i) Keadaan Gedung
j) Metode Belajar
k) Tugas Rumah 8
jangan telalu banyak memberikan tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga
4. Faktor Masyarakat
8
Ibid. h. 65
a) Kegiatan Siswa Dalam Masyarakat
b) Mass Media
c) Teman Bergaul
siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yan tidak terpelajar, penjudi, suka
mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik akan berpengaruh jelek
kepada anak (siswa) yang berada disitu. Sebaliknya jika lingkungan anak adalah
pengruh yang positif terhadap anak/siswa sehingga dapat belajar dengan sebaik-
baiknya.
Kalau kita hendak mengaktifkan para siswa dalam belajar, seharusnya kita
serta mengesankan. Guna menerapkan Cara Belajar Siswa Aktif pertama perlu
9
Ibid
1. Prinsip Motivasi
Motif adalah daya dalam pribadi seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu. Kalau seorang sisw rajin belajar, guru hendaknya
menyelidiki apa kiranya motif yang mendorongnya, kalau siswa malas
belajar guru juga menyelidiki mengapa ia berbuat demikian. Guru
hendanknya berperan sebagai pendorong, motivator, agar motif-motif
yang positif dibangkitkan dan ditingkatkan dalam diri siswa.
2. Prinsip Latar atau Konteks
Kegiatan belajar tidak terjadi dalam kekosongan. Sudah jelas para siswa
yang mempelajari sesuatu hal yang baru dan telah mengetahui hal-hal ini
yang secara langsung atau tidak langsun berkaitan. Karena itu, para guru
perlu menyelidiki apa kira-kira pengetahuan, perasaan, ketermpilan,
sikap dan pengalaman yang telah dimiliki para siswa. Dalam
mengajarkan keanekaragaman tumbuh-tumbuhan atau hewan misalnya,
para guru dapat mengaitkannya dengan pengalaman para siswa dengan
tumbuh-tumbuhan dan hewan yan dipelihara orang tuanya, yang berada
di lingkungan sekitrnya. Dengan cara ini, para siswa akan lebih mudah
menangkap dan memahami bahan pelajaran.
3. Prinsip keterarahan kepada Titik Pusat atau Fokus Tertentu
Pelajaran yang direncanakan dalam suatu betuk atau pola tertentu akan
mampu mengaitkan bagian-bagian yang terpisah dalam suatu pelajaran.
Tanpa suatu pola, pelajaran dapat terpeah-pecah, dan para siswa akan
sulit memusatkan perhatian.Titik pusat itu dapat tercipta melalui upaya
merumuskan masalah yan hendak dipecahkan, merumuskan pertanyaan
yang hendak dijawab, atau merumuskan konsep yang hendak
ditemukan. Titik pusat itu akan membatasi keluasan dan kedalama
tujuan belajar serta akan memberikan arah kepada tujuan yang hendak
dicapai. Satu contoh titik pusat itu adalah manfaat air bagi kehidupan
manusia.
4. Prinsip Hubungan Sosial atau Sosialisasi
Dalam belajar para siswa perlu dilatih untuk bekerja sama dengan rekan-
rekan sebayanya. Ada kegiatan belajar tertentu yang akan lebih berhasil
jika dikerjakan secara bersama-sama, misalnya dalam kerja kelompok,
daripada jika dikerjakan sendirian oleh masing-masing siswa. Belajar
mengenai bahan bangunan yang biasanya digunakan oleh masyarakat
dalam membangun rumah tentu saja akan lebih mudah dan lebih cepat
jika para siswa bekerja sama. Latihan bekerja sama sngatlah penting
dalam proses pembentukan kepribadian anak.
5. Prinsip Belajar Sambil Bekerja
Anak-anak pada hakikatnya belajar sambil bekerja atau melakukan
aktivitas. Bekerja adalah tuntutan pernyataan diri anak. Karena itu,
anak-anak perlu diberikan kesempatan untuk melakukan kegiatan nyata
yang melibatkan otot dan pikirannya. Semakin anak brtumbuh semakin
berkurang kadar bekerja dan semakin bertambah kadar berpikir. Apa
yang diperleh anak melalui kegiatan bekerja, mencari, dan menemukan
sendiri tidak akan mudah dilupakan. Para siswa akan bergembira kalau
mereka diberi kesempatan untuk menyalurkan kemampuan bekerjanya.
6. Prinsip Perbedaan Perorangan atau Individualisasi
Setiap siswa tentu saja memiliki perbedaan perorangan, misalnya
dalam kadar kepintaran, kegemaran, bakat, latar belakang keluarga,
sifat dan kebiasaan. Para guru saharusnya tidak memperlakukan anak-
anak seolah-olah semua siswa itu sama. Jika perbedaan perorangan
siswa dipelajari dan dimanfaatkan dengan tepat, maka kecepatan dan
keberhasilan belajar anak demi anak dapatlah ditumbuh kembangkan.
7. Prinsip Menemukan
Para guru tidak perlu menjejalkan seluruh informasi ke dalam benak
anak. Anak sendiri pada hakikatnya telah memiliki potensi dalam
dirinya untuk menemukan sendiri informasi itu. Biarkanlah, berilah
kesempatan kepadanya untuk mencari dan menemukan sendiri.
Informasi yang disampaikan guru hendaknya hanya dibatasi pada
informasi yang benar-benar mendasar dan “memancing” siswa untuk
menggali informasi selanjutnya. Jika para siswa diberikan peluang
untuk mencari dan menemukan sendiri, maka merekan akan merasakan
getaran pikiran, perasaan, dan hati.
8. Prinsip Pemecahan Masalah
Seluruh kegiatan siswa akan terarah jika didorong untuk mencapai
tujuan-tujuan tertentu. Guna mencapai tujuan-tujuan, para siswa
dihadapkan dengan situasi bermasalah agar mereka peka terhadap
masalah. Kepekaan terhadap masalah dapat ditimbulkan jika para
siswa dihadapkan kepada situasi yang memerlukan pemecahan. Para
guru hendaknya mendorong para siswa untuk melihat masalah,
merumuskannya, dan berdaya upaya untuk memecahkannya sejauh
taraf kemampuan para siswa. Jika prinsip pemecahan masalah ini
diterapkan dalam proses belajar mengajar nyata di kelas, maka pintu
kea rah Cara Belajar Siswa Aktif mulai terbuka. 10
dengan istilah PAI. Muhammad Fadil al- Dzawali, dalam M. Arifin mengartikan
10
Conny Semiawan,dkk.1985, Pendekatan Keterampilan Proses, ( Jakarta : PT
Gramedia), h.10
11
M. Arifin, 2000, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta : Bumi Aksara), h. 7
Zakiah Daradjat dalam bukunya “ Ilmu Pendidikan Islam “
pribadinya sebagai makhluk individual dan sosial serta hubungannya dengan nilai-
nilai Islam, yaitu nilai-nilai yang melahirkan norma-norma syari‟ah dan akhlak
kelak.
suatu hal yang sangat menentukan sistem itu sendiri, karena inilah yang
dan pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi beriman dan
12
Zakiah Daradjat, 2006, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta : Bumi Aksara), h. 86
bertakwa kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,
keimanan yang teguh, sebab dengan adanya keimanan yang teguh akan
ِ َُو َما َخلَ ۡق ُت ٱلۡ ِج َّن َوٱ ۡۡل َوس ا َّۡل ِل َي ۡع ُبد
٦٩ ون
ِ ِ
Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka
…. ۡك ِم َن ٱلدُّنيَا ِ َوٱبتَ ِغ فِيماءاتَ َٰىكَ ٱ َّ َُّلل ٱدلَّ َار ٱ أۡل ِخ َر َةَۖ َو َۡل تَنس ن
َ َصيب َ ََ َ
mata untuk akhirat saja akan tetapi tujuan keduniawian pun diperintahkan untuk
lain :
13
Ibid.
14
Departemen Agama RI, Op-Cit, h. 523
15
Ibid, h. 321
a. Hubungan manusia dengan Allah
a. Pengajaran keimanan
b. Pengajaran akhlak
c. Pengajaran ibadah
d. Pengajaran fiqih
e. Pengajaran al-qur‟an
f. Sejarah pendidikan Islam16
Tujuan pengajaran dari sejarah Islam ini adalah agar siswa dapat
zaman sampai sekarang sehingga siswa dapat mengenal dan mencintai agama
Islam.
interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik
melakukan interaksi belajar mengajar yang baik. Salah satu kemampuan yang
sangat penting adalah kemampuan mengatur kelas. Salah satu sisi yang harus
16
Conny Semiawan, dkk. Op.Cit, h. 63
Dari paparan di atas, pengelolaan kelas sangat erat hubungannya dengan
keberhasilan dalam situasi belajar mengajar. Untuk itu, guru sebagai pengelola
kelas diharapkan tampil untuk menciptakan dan memaklumi kondisi belajar yang
menciptakan iklim dan lingkungan belajar yang merangsang adalah guru yang
efektif dan berhasil. Dengan bahasa khusus, guru jangan mencari taman bunga
Bila dilihat dari tujuan pengelolaan kelas, yaitu agar setiap anak di kelas
itu dapat bekerja dengan tertib sehingga tercapai tujuan pengajaran yang efektif
dan efisien. Disisi lain, aktivitas belajar merupakan suatu proses yang
upaya-upaya tersebut, maka seluruh pribadi siswa akan terlibat secara aktif dalam
aktivitas belajarnya dan terciptalah situasi belajar sesuai dengan yang diinginkan,
yaitu belajar yan efektif, dengan belajar yang efektif akan semakin membuka
baik, karena kelas adalah tempat terhimpun semua anak didik dan guru dalam
41
Peit A. Suhertian dan Ida Aleida Suherian, 1990, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka
Program Inservice Education, (Jakarta : Rinks Cipta), h.105-106
rangka proses belajar mengajar. Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik
Mengajar merupakan upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar.
Dalam pengajaran siswalah yang menjadi subjek dialah pelaku kegiatan
belajar, maka guru hendaknya merencanakan pengajaran yang menuntut
siswa banyak melakukan aktivitas belajar. Hal ini tidak berarti siswa
dibebani banyak tugas. Aktivitas/tugas-tugas yang dikerjakan siswa
hendaknya menarik minat siswa, dibutuhkan dalam perkembangannya
serta bermanfaat bagi masa depan.43
Dari penjelasan diatas tentang pengelolaan kelas yang baik, maka aktivitas
B. Kerangka Pikir
yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
interpersonal yang baik antara guru dan anak didik dan anak didik dengan anak
42
Syaiful Bahri Djamarah, 2000, Guru dan Anak Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta :
Rineka Cipta), h. 100
43
Ibrahim dan Nana Syaodih, 1996,Perencanaan Pengajaran, ( Jakarta : Rineka Cipta), h.
27
efektif merupakan syarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang
efektif.
masalah yang timbul dan dapat merusak iklim belajar mengajar dikuasainya
berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui kapan dan untuk
tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal, agar siswa aktif guru harus
mengajar, sehingga dapat menciptakan susasana kelas yang kondusif dan tujuan
penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam
yang baik akan tercapai jika guru berusaha untuk menciptakan kondisi belajar
yang optimal dan berusaha untuk mencegah masalah-masalah apa yang bisa
timbul di dalam kelas, dengan demikian siswa akan aktif belajar di dalam kelas.
agar aktif dalam kegiatan belajar. Jika siswa berminat untuk belajar dengan
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan
Keaktifan Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI di SMP PAB-21 Pematang
Johar”.
“ Tidak Ada Hubungan antara Kemampuan Guru dalam Mengelola Kelas dengan
Johar”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
variabel, menguji teori dan mencari generalisasi yang mempunyai nilai prediksi.
Pematang Johar.” Maka penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti ini tergolong
anatara dua variabel atau lebih, dan apabila ada, seberapa erat hubungannya serta
B. Lokasi Penelitian
dari kota medan tepatnya di Pasar VI Jalan Dwikora Pematang Johar Kecamatan
Pada masa itu tingkat kependidikan Sumber Daya Manusia (SDM) masih
dipakai sejak PAB dilahirkan pada tanggal 1 januari 1956 di Desa Klumpang
peserta didik 90 orang. Jumlah peserta didik tersebut tersebar pada kelas VII
berjumlah 24 peserta didik, kelas VIII berjumlah 35 peserta didik, dan kelas IX
Lingkungan fisik SMP PAB 21 Pematang Johar cukup baik, hal ini terlihat
dari cara mengatur dan memelihara ruang kelas, ruang kerja, halaman sekolah,
Visi
Misi
8. Membentuk tim olahraga (sepak bola, basket, bola kasti, atletik, tenis
meja, catur)
12. Membantu dan mendorong siswa untuk mengenal potensi dirinya sehingga
14. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga
3. Tujuan Sekolah
Adapun tujuan yang ingin dicapai sekolah antara lain sebagai berikut :
dan menyenangkan.
indikator dan aspek siswa untuk kelas VII s/d IX, dan senerji pada
pembelajaran individual.
Tabel I
Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Tabel II
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu
ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi, populasi berhubungan
data, maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya
penelitian ini adalah siswa Kelas VII dan VII SMP PAB-21 Pematang Johar
2. Sampel
17
Margono, 2005, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta), Cet. 5,
h.118
populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih besar dapat diambil antara
D. Defenisi Operasional
Defenisi operasional dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu
variabel bebas (x) yaitu kemampuan guru mengelola kelas dan variabel terikat
yaitu :
antara yang satu dengan yang lain). Jadi, makna hubungan yang
penelitian ini adalah dimana seorang guru itu mampu menciptakan dan
18
Suharsimi Arikunto,2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta :
PT Bumi Aksara), h.243
dalam interaksi belajar mengajar, 5) kemampuan guru dalam
mengevaluasi pembelajaran.
5) Mengemukakan pendapat
E. Instrumen Penelitian
data menentukan kualitas data yang dikumpulkan, dan kualitas data itu akan
alat fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar
pekerjaannya lebih mudah atau lebih gampang dan hasilnya lebih baik dalam
arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.19
19
Suharsimi Arikunto, 1995, Manajemen Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta), h. 326
terutama ditentukan oleh variabel-variabel atau komponen-komponen yang
data atau instrument dalam penelitian ini diambil dari angket yang diajukan
kepada siswa Kelas VII dan kelas VIII SMP PAB-21 Pematang Johar.
1. Bentuk Instrumen
Adapun instrumen atau alat maupun cara dalam memperoleh data pada
oleh Syahrum dan Salim bahwa angket adalah suatu daftar pertanyaan atau
pernyataan tentang topik tertentu yang diberikan kepada subyek, baik secara
guru PAI dalam mengelola kelas dengan keaktifan belajar siswa. Peneliti
20
Syahrum dan Salim, op. cit., h. 135.
21
Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 152
memberikan beberapa pernyataan untuk dapat dijawab oleh siswa SMP PAB
karena peneliti tidak melibatkan diri secara langsung dalam kegiatan yang ada
kategori yang di awali dengan “sangat setuju” (SS), “setuju” (S), “tidak
setuju” (TS), “sangat tidak setuju” (STS). Dan untuk variabel keaktifan belajar
juga digunakan skala “sangat setuju” (SS), “setuju” (S), “tidak setuju” (TS),
tengah. Jadi, ada dua angket yakni angket A dan B. angket A merupakan
2. Penskoran Instrument
=2
=3
Tabel III
Kisi-Kisi Instrument
Jumlah Jumlah
Variabel Indikator Soal Soal Nomor Item
Positif Negatif
Kemampuan Guru
5 1,2,3,4,5
Mengkondisikan Kelas
Kemampuan Guru dalam
2 6,7
Mengaktifkan Siswa
Kemampuan Kemampuan Guru dalam
Guru dalam 3 8,9,10
Penerapan Metode
Mengelola
Kemampuan Guru dalam
Kelas (X) 11,12,13,14,
Interaksi Belajar 5
15
Mengajar
Kemampuan Guru dalam
16,17,18,19,
Mengevaluasi 5
20
Pembelajaran
Membaca Buku-Buku
1 21
Pelajaran Agama
Mendengarkan Materi
1 22
Pelajaran
Mencatat Keterangan-
2 23,34
Keterangan Guru
Keaktifan
Berpartisipasi dalam 25,26,27,28,
Belajar Siswa 5
Kegiatan Kelompok 29
(Y)
Mengemukakan
4 30,31,32,33
Pendapat
Mendiskusikan Materi
3 34,35,36
yang dirasa Sulit
Menanyakan Penjelasan
4 37,38,39,40
Guru yang Belum Jelas
1. Uji Normalitas
apakah data yang dikumpulkan memiliki distribusi yang normal maka langkah
analisis statistic untuk uji hipotesis dapat dilakukan. Untuk uji normalitas
a. Data X1, X2, …..,Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,….Zn dengan
Dimana :
X = Rata-rata hitung
X1 = Data ke i
c. Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2…. Zn yang lebih kecil atau sama
S(Z1) =
f. Bandingkan nilai Lhitung yang diperoleh dengan nilai kritis L yang ada
pada table dengan taraf nyata a = 0,05. Kriterianya adalah tolak Ho jika
2. Uji Homogenitas
sampel pada penelitian ini, maka dapat dilakukan dengan menggunakan tes
F=
Ttabel. Kriteria dari uji homogenitas ini adalah Jika T hitung < Ttabel maka
H. Pengujian Hipotesis
2. Uji Korelasi
rumus.22
n ∑ x y –(∑ x)(∑ y)
rxy =* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
Keterangan :
22
Suharsimi Arikunto, 2005, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara),
h. 72
rxy = Koefision korelasi antara variabel X dan variabel
= Jumlah responden
KP = r2 x 100%
Keterangan :
3. Uji T-test
yang signifikan atau tidak, maka dapat dilakukan dengan uji T-test Rumus T-
√
t=
√ ( )
Keterangan :
n = Jumlah sampel
BAB VI
HASIL PENELITAN
penelitian dimulai dari variabel kemampuan guru dalam mengelola kelas (x),
keaktifan belajar siswa (Y). Dan akan dilihat kecenderungan dari masing-
dari uji normalitas dan homogenitas. Akhir dari bab ini akan dilakukan
pengujian hipotesis.
mengelola kelas, dalam hal ini peneliti mengajukan angket yang terdiri dari 20
responden penelitian adalah siswa kelas VII dan VIII SMP PAB 21 Pematang
Johar. Setelah dilakukan total skor angket penelitan diperoleh harga skor
tertinggi adalah 76 dan skor terendah adalah 41. Selanjutnya dari keseluruhan
total skor variabel angket kemampuan guru dalam mengelola kelas dapat
dikemukakan :
a) Range yaitu selisih antara jumlah nilai tertinggi dengan nilai terendah
= 76-41
= 19
= 1 + 3,3 log 59
= 1 + 3,3 . 1,77085
penelitian.
Tabel IV
Distribusi Frekuensi Data Kelompok Variabel X
Rata-rata hitung
∑
̅
= 63,30
b. Ukuran Penyimpangan
Varians
∑ (∑ ) ∑
S2 =
∑
( )
=
S2 = = 63.85
S =√
=√
= 7,99
Dari perolehan perhitungan data-data di atas, maka dapat dikemukakan
Tabel V
Persyaratan Pengkategorian Skor
Kategori Ketentuan
Tabel VI
Kategori Kecenderungan Variabel Kemampuan Guru
Dalam Mengelola Kelas
dalam hal ini peneliti mengajukan angket yang terdiri dari 20 item pernyataan
adalah siswa kelas VII dan VIII SMP PAB 21 Pematang Johar. Setelah
dilakukan total skor angket penelitan diperoleh harga skor tertinggi adalah 78
dan skor terendah adalah 40. Selanjutnya dari keseluruhan total skor variabel
a) Range yaitu selisih antara jumlah nilai tertinggi dengan nilai terendah
= 78 - 40
= 38
b) Banyaknya kelas adalah kemungkinan banyaknya interval kelas yang
= 1 + 3,3 log 59
= 1 + 3,3 . 1,77085
penelitian.
Rata-rata hitung
∑
̅
= 63,44
e. Ukuran Penyimpangan
Varians
=∑ (∑ ) ∑
S2 ∑
( )
=
=
=
S2 = =
53.45
S =√
=√
= 11.33
Dari perolehan perhitungan data-data diatas, maka dapat dikemukakan
berikut :
Tabel VIII
Persyaratan Pengkategorian Skor
Kategori Ketentuan
1. Uji Normalitas
TABEL X
UJI NORMALITAS VARIABEL KEMAMPUAN GURU PAI
DALAM MENGELOLA KELAS
yang terdapat pada baris 14. Hasil ini disebut sebagai nilai Lo atau Lhitung =
0,0688. Untuk harga kritik L Uji Lilifors dengan n = 59 pada taraf nyata a %
dapat ditemukan = 0,1153. Jadi dapat dinyatakan bahwa nilai Ltabel untuk
disimpulkan bahwa nilai Lhitung < Ltabel atau 0,0688 < 0,1153 maka dapat
distribusi normal.
TABEL XI
UJI NORMALITAS KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
F(Kumulatif F(Z1)-
No X1 Z1 F(Z1) S(Z1)
) S(Z1)
1 40 -3.22 0.0006 1 0.0169 -0.0163
2 47 -2.27 0.0116 2 0.0339 -0.0223
3 51 -1.73 0.0423 3 0.0508 -0.0086
4 52 -1.59 0.0560 4 0.0678 -0.0118
5 52 -1.59 0.0560 5 0.0847 -0.0287
6 54 -1.32 0.0939 6 0.1017 -0.0077
7 55 -1.18 0.1188 7 0.1186 0.0002
8 56 -1.04 0.1481 8 0.1356 0.0125
9 57 -0.91 0.1818 9 0.1525 0.0292
10 57 -0.91 0.1818 10 0.1695 0.0123
11 57 -0.91 0.1818 11 0.1864 -0.0047
12 57 -0.91 0.1818 12 0.2034 -0.0216
13 58 -0.77 0.2199 13 0.2203 -0.0004
14 59 -0.64 0.2622 14 0.2373 0.0249
15 59 -0.64 0.2622 15 0.2542 0.0080
16 59 -0.64 0.2622 16 0.2712 -0.0090
17 60 -0.50 0.3084 17 0.2881 0.0202
18 60 -0.50 0.3084 18 0.3051 0.0033
19 61 -0.36 0.3578 19 0.3220 0.0358
20 61 -0.36 0.3578 20 0.3390 0.0188
21 61 -0.36 0.3578 21 0.3559 0.0019
22 62 -0.23 0.4097 22 0.3729 0.0368
23 62 -0.23 0.4097 23 0.3898 0.0199
24 62 -0.23 0.4097 24 0.4068 0.0029
25 62 -0.23 0.4097 25 0.4237 -0.0140
26 64 0.04 0.5175 26 0.4407 0.0768
27 64 0.04 0.5175 27 0.4576 0.0598
28 64 0.04 0.5175 28 0.4746 0.0429
29 64 0.04 0.5175 29 0.4915 0.0259
30 64 0.04 0.5175 30 0.5085 0.0090
31 65 0.18 0.5714 31 0.5254 0.0460
32 65 0.18 0.5714 32 0.5424 0.0290
33 65 0.18 0.5714 33 0.5593 0.0121
34 66 0.32 0.6240 34 0.5763 0.0477
35 66 0.32 0.6240 35 0.5932 0.0308
36 66 0.32 0.6240 36 0.6102 0.0138
37 66 0.32 0.6240 37 0.6271 -0.0031
38 67 0.45 0.6744 38 0.6441 0.0303
39 68 0.59 0.7218 39 0.6610 0.0607
40 68 0.59 0.7218 40 0.6780 0.0438
41 68 0.59 0.7218 41 0.6949 0.0268
42 68 0.59 0.7218 42 0.7119 0.0099
43 68 0.59 0.7218 43 0.7288 -0.0071
44 69 0.72 0.7655 44 0.7458 0.0197
45 69 0.72 0.7655 45 0.7627 0.0028
46 69 0.72 0.7655 46 0.7797 -0.0142
47 70 0.86 0.8052 47 0.7966 0.0086
48 70 0.86 0.8052 48 0.8136 -0.0084
49 71 1.00 0.8404 49 0.8305 0.0099
50 71 1.00 0.8404 50 0.8475 -0.0070
51 72 1.13 0.8713 51 0.8644 0.0068
52 72 1.13 0.8713 52 0.8814 -0.0101
53 72 1.13 0.8713 53 0.8983 -0.0271
54 72 1.13 0.8713 54 0.9153 -0.0440
55 72 1.13 0.8713 55 0.9322 -0.0610
56 74 1.40 0.9199 56 0.9492 -0.0292
57 74 1.40 0.9199 57 0.9661 -0.0462
58 75 1.54 0.9383 58 0.9831 -0.0448
59 78 1.95 0.9743 59 1.0000 -0.0257
Dari tabel Uji Lilifors di atas diperoleh nilai tertinggi adalah
0,0768 yang terdapat pada baris 14. Hasil ini disebut sebagai nilai Lo atau
Lhitung = 0,0768 Untuk harga kritik L Uji Lilifors dengan n = 59 pada taraf
demikian dapat disimpulkan bahwa nilai Lhitung < Ltabel atau 0,0688 <
2. Uji Homogenitas
F=
F=
F = 1,194
pembilang adalah 2-1 = 1 dan dk penyebut 59-2 = 57. Adapun harga ftabel
perbandingan diperoleh nilai Fhitung < Ftabel atau 1,194 < 4,01. dengan
adalah homogen.
3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis
yang diajukan dalam penelitian ini (Pembahasan dalam bab III) dapat
n ∑ x y –(∑ x)(∑ y)
rxy =* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +
rxy =
√ ( ) ( ) { ( ) ( ) +}
rxy =
√( )( )
rxy =
√( )( )
rxy =
√
rxy =
rxy =
siswa sebesear rxy= 0,324 tingkat hubungan ini termasuk pada interval
tingkat hubungan lemah atau rendah. Hal ini sesuai dengan ketentuan tabel
berikut :
TABELXII
Korelasi Kategori
diterima atau tidak maka nilai rhitung tersebut dibandingkan dengan nilai rtabel. Nilai
rtabel untuk n= 59 dan taraf signifikan 5% adalah 0,252. Didapat nilai r hitung > nilai
rtabel atau 0,324 > 0,252 maka dapat disimpulkan kemampuan guru PAI dalam
mengelola kelas memiliki hubungan dengan keaktifan belajar siswa di SMP PAI
21 Pematang Johar.
dalam mengelola kelas dengan keaktifan belajar siswa dapat diketahui dengan
KP = r2 x 100%
KP = 0,3242 x 100%
KP = 10,49
Keterangan :
R : koefisien korelasi
Dengan demikian maka hipotesis kerja dalam penelitian ini yang berbunyi
terdapat hubungan yang positif anatara kemampuan guru mengelola kelas dengan
keaktifan belajar siswa di SMP PAB 21 Pematang Johar Kec. Labuhan Deli Kab.
Deli Serdang diterima, dengan besarnya hubungan kemampuan guru PAI dalam
bagi sampel penelitian ini sedangkan untuk mengetahui apakah hubungan terjadi
juga berlaku untuk seluruh populasi maka dilakukan uji signifikansi korelasi
berikut :
√
t=
√ ( )
√
=
√ ( )
=19,52
Kaidah pengujiannya adalah sebagai berikut :
59-2 = 57 dengan taraf signifikan a = 0,05 adalah 1,672. Dari hasil perhitungan
hubungan yang signifikan dengan keaktifan belajar siswa pada Bidang Studi PAI
di SMP PAB 21 Pematang Johar kec. Labuhan Deli. Maka hipotesis dalam
A. Kesimpulan
mengelola kelas, skor yang banyak dipilih siswa adalah 55,31 - 71,29
2. Keaktifan belajar siswa pada bidang studi PAI kelas VII dan VIII di SMP
PAB 21 Pematang Johar skor yang banyak di pilih siswa adalah 52,11 -
74,77 yakni sebanyak 85%. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar
PAI dalam mengelola kelas dengan keaktifan belajar siswa di SMP PAB
21 Pematang Johar Kec. Labuhan Deli Kab. Deli Serdang dan memberikan
1. Peran serta guru agama Islam sangat penting dalam mengelola kelas, oleh
karena itu diharapkan kepada guru agama Islam untuk selalu pro aktif di
3. Kerjasama yang baik antara guru dan orang tua sangat penting di dalam
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, 1997, Strategi Belajar Mengajar,( Bandung :
Pustaka setia.
Lalu Muhammad Azhar, 1993, Proses Belajar Mengajar Pola CBSA, Surabaya:
Usaha Nasional.
Moh, Surya, 1995, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung : CV. Ilmu.
Nana Sudjana, 1989, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar,
Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Peit A. Suhertian dan Ida Aleida Suherian, 1990, Supervisi Pendidikan Dalam
Rangka Program Inservice Education, Jakarta : Rinks Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah, 2000, Guru dan Anak Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta :
Rineka Cipta.
Syaiful Djamarah dan Aswan Zain, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT
Rineka Cipta,cet. III
Syaiful Bahri Djamarah, 2000, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif,
Jakarta : Rineka Cipta.
Sriyono, dkk. 1992, Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA, Jakarta : PT Rineka
Cipta.
NIM : 31123395
Agama : Islam
Jenjang Pendidikan :
Orang Tua
Pekerjaan : Petani
Ibu : FATIMAH
Pekerjaan : Petani