Nama : Aswira

NIM : H0416010
Resume “Cognitive Psychology”
Psikologi kognitif adalah bidang psikologi dalam ilmu kognitif yang
berfokus mempelajari proses mental seperti pemecahan masalah, memori,
penalaran, pembelajaran, perhatian, persepsi, dan pemahaman bahasa. Itu
muncul sekitar 60 tahun yang lalu, dan dalam dekade-dekade berikutnya
bidang ini telah matang dalam hal teori, metodologi, dan tradisi.
A. Rumusan Masalah
1. Pengetahuan dan memori
 Bagaimana pengetahuan ini diorganisasikan dan diakses atau
dinonaktifkan?
 Dalam hal apa aktivasi pengetahuan dipengaruhi oleh pembingkaian
dan konteks?
 Apa peran contoh spesifik dalam penyimpanan dan pengambilan
pengetahuan?
2. Perhatian
 Apakah para pakar dan novis memperhatikan berbagai aspek
masalah?
 Apa yang dilakukan para novis ketika belajar dari masalah yang
berhasil?
3. Penalaran dan pemecahan masalah
 Apakah para ahli dan pemula mendekati tugas pemecahan masalah
secara berbeda?
 Bagaimana para ahli dan pemula mengkategorikan masalah fisika?
 Apa yang lebih baik untuk mengembangkan keterampilan pemecahan
masalah, menyelesaikan masalah sendiri atau mempelajari contoh-
contoh yang berhasil?
4. Belajar dan transfer
 Apa jenis pengetahuan yang ditransfer siswa dan bagaimana
pengetahuan yang ditransfer tergantung pada konteks?
 Apa yang memfasilitasi dan menghambat transfer pembelajaran
dalam konteks yang mirip-fisika tetapi permukaan-berbeda ?
 Apa saja mekanisme yang mungkin untuk transfer pengetahuan,
bagaimana mereka dapat digunakan untuk menganalisis atau
menginterpretasikan data wawancara, dan bagaimana harus lebih
dekat dengan keputusan bahwa transfer telah dicapai.?
B. Kerangka Teoritis
Secara umum, masalah teoritis dalam studi PER menganalisis proses
kognitif dapat dikarakteristikkan dengan cara-cara berikut:
 1. Keahlian dan kinerja yang unggul. Tujuan dari studi keahlian adalah
untuk mendapatkan wawasan tentang penalaran dan kinerja yang
efektif.
2. Transfer pembelajaran. Studi transfer fokus pada mengeksplorasi
pengetahuan yang digunakan untuk alasan tentang suatu situasi dan
bagaimana pengetahuan tertentu yang digunakan tergantung pada
konteks
3. Metakognisi. Metakognisi, yang merujuk secara luas pada pemikiran
tentang pemikirannya sendiri, dianggap berdampak pada pembelajaran
karena menjadi reflektif tentang proses berpikirnya sendiri dapat
meningkatkan pembelajaran dan retensi karena pemrosesan informasi
yang lebih mendalam
4. Konstruksi dan penggunaan kategori. Ada beberapa teori mengenai
konstruksi dan penggunaan kategori dalam pembelajaran, seperti
tampilan prototipe, tampilan contoh, dan pandangan berbasis aturan
(untuk ulasan konsep dan kategori, lihat Acuan.
5. Perhatian selama pemrosesan informasi atau penyelesaian masalah.
Ketika kita melihat suatu situasi (misalnya, gambar diagram) atau
membaca masalah, kita harus selektif dalam apa yang kita hadiri karena
ingatan jangka pendek terbatas.
6. Organisasi pengetahuan dan memori. Organisasi pengetahuan para ahli
diyakini bersifat hierarkis. Pengetahuan para ahli dibundel dengan
konteks yang relevan di mana pengetahuan dapat diterapkan dan
dengan prosedur untuk menerapkannya. Dengan pengalaman mereka
yang luas dalam pemecahan masalah, para ahli mengembangkan skema
tipe masalah, yang terdiri dari representasi kategori masalah bersama-
sama dengan prosedur solusi yang tepat.
7. Bahasa. Bahasa yang digunakan orang membentuk seperti yang mereka
pikirkan. Bahasa yang digunakan para ahli fisika untuk menggambarkan
dan menjelaskan fenomena fisik sebagian besar bersifat metaforis.
Kuncinya di sini adalah bahwa metafora yang digunakan dalam wacana
fisika pada awalnya analogi dengan keterbatasan yang melekat. Karena
analogi-analogi itu digunakan oleh fisikawan, mereka berubah menjadi
metafora yang menurut para siswa sebagai literal.
8. Belajar dengan analogi dan penalaran analogis. Teori-teori analogi yang
digunakan untuk memahami konsep-konsep menyarankan cara-cara di
mana perancah analog dapat menjadi alat yang berguna untuk
membimbing siswa menggunakan representasi untuk memahami
fenomena.
C. Metodologi Penelitian
1. Konteks
Studi kognitif dalam pendidikan fisika sulit dilakukan dalam skala
besar, sehingga biasanya berlangsung di lingkungan yang terkendali
kecil di luar kelas.
 2. Partisipan
Partisipan dalam studi penelitian kognitif biasanya adalah siswa
yang mengetahui beberapa fisika, kerap dibayar suka relawan yang
pernah mengikuti salah satu mata pelajaran di bidang fisika. Para "ahli"
dalam studi ahli-pemula sering kali adalah dosen pengajar fakultas fisika
atau asisten pengajar yang berpengalaman dalam mengajar mata kuliah
pengantar.
3. Sumber data dan analisis
Penelitian tentang proses kognitif sering membutuhkan sumber
data deskriptif, kualitatif, seperti wawancara atau penjelasan sendiri,
untuk menyimpulkan proses penalaran siswa saat mereka terlibat dalam
tugas. Studi tentang perhatian mungkin menggunakan alat pengumpulan
data yang canggih seperti perangkat pelacak mata untuk merekam pola
tatapan.
D. Hasil Penelitian
1. Pengetahuan dan memori
 Aktivasi pengetahuan tergantung pada pembingkaian dan konteks.
Membingkai dalam antropologi dan linguistik dan baru-baru ini
pendidikan sains digunakan sebagai kode untuk membuat individu
dapat memahami konteks dan memutuskan apa yang penting dan apa
yang harus diperhatikan.
 Pengetahuan terkait dengan contoh-contoh spesifik. Karena sulit bagi
orang untuk berpikir secara abstrak, pendekatan umum dalam
pengajaran fisika dan ilmu-ilmu lain adalah untuk menyajikan
konsep-konsep dan kemudian mengikuti dengan contoh kerja khusus
untuk memahami bagaimana konsep-konsep tersebut diterapkan
untuk menyelesaikan masalah.
 Perbedaan ahli-pemula dalam organisasi pengetahuan dan memori.
Para ahli membagi pengetahuan terkait dalam kelompok, dengan
potongan yang berisi konsep serta prosedur untuk menerapkannya
dan konteks atau kondisi di mana konsep dan prosedur dapat
diterapkan.
2. Perhatian
 Menghadiri fitur yang relevan dalam diagram fisika. Menggunakan
paradigma perubahan kebutaan, Feil dan Mestre menyelidiki apakah
pemula dan ahli memperhatikan perubahan yang dilakukan pada
diagram fisika, menemukan bahwa para ahli dapat mengidentifikasi
perubahan yang mempengaruhi fisika yang mendasarinya sedangkan
pemula tidak.
 Perhatian dalam pemecahan masalah. Studi mata-pelacakan
tambahan menggunakan tugas-tugas fisika mulai menjelaskan apa
yang siswa, dan para ahli, perhatikan saat melakukan tugas-tugas
kognitif.
 3. Penalaran dan pemecahan masalah
 Perbedaan ahli-pemula dalam proses pemecahan masalah.
 Kategorisasi masalah. Para ahli mengkategorikan masalah fisika
sesuai dengan konsep atau prinsip utama yang dapat diterapkan
untuk menyelesaikannya, sedangkan para pemula lebih
mengandalkan atribut permukaan dari masalah untuk
mengkategorikannya.
 Belajar dari contoh-contoh yang berhasil. Ada bukti bahwa
mempelajari contoh yang dikerjakan dapat mengembangkan skema
yang lebih baik daripada praktik pemecahan masalah karena tingkat
beban kognitif yang lebih rendah seiring dengan mempelajari contoh
yang dikerjakan, yang pada gilirannya meninggalkan lebih banyak
sumber daya dalam ingatan jangka pendek untuk mengekstraksi dan
memahami strategi.
4. Belajar
 Penjelasan sendiri saat mempelajari contoh-contoh yang dikerjakan.
tentang bagaimana siswa belajar mengerjakan contoh solusi dalam
buku teks untuk mempelajari topik dalam mekanika menemukan
bahwa siswa yang berhasil menjelaskan dan membenarkan langkah
solusi untuk diri mereka sendiri (menjelaskan diri sendiri) pada
tingkat yang lebih besar daripada siswa miskin.
 Penalaran analog. Pekerjaan terbaru menunjukkan bahwa
penggunaan analogi selama instruksi gelombang elektromagnetik
membantu siswa menghasilkan kesimpulan, dan bahwa siswa
mengajar dengan bantuan analogi mengungguli siswa yang diajarkan
secara tradisional.
 Bahasa dan bentuk simbolis. Penelitian tentang peran bahasa
menunjukkan bahwa membuat sifat metaforisnyabahasa
menunjukkan bahwa membuat sifat metaforisnya transparan untuk
siswa membantu mereka menerapkan konsep dan memecahkan
masalah.
E. Kelebihan Dan Kelemahan Penelitian Kognitif Dalam Penelitian
1. Kelebihan
 Penelitian psikologi kognitif dibangun berdasarkan penelitian
sebelumnya dari sains kognitif dan karenanya memiliki pekerjaan
korpus dari metodologi metodologi dan kerangka kerja teoritis.
 Jenis penelitian ini membantu kita belajar tentang kognisi manusia
dalam domain kompleks (fisika) yang membutuhkan pengetahuan,
penalaran, dan keterampilan pemecahan masalah yang substansial
sebelumnya. Dengan demikian, jenis penelitian ini dapat mengarah
pada wawasan instruksional dan desain akhirnya inovasi
instruksional yang efektif.
 2. Kelemahan
 Temuan dari banyak studi penelitian kognitif PER sering tidak
langsung dapat diterapkan untuk meningkatkan praktik kelas.
 Melakukan jenis-jenis studi ini paling sering membutuhkan kumpulan
mata pelajaran yang telah mengambil setidaknya satu atau beberapa
kursus pengantar karena mereka perlu memiliki pengetahuan tentang
pengetahuan fisika.
 Studi kognitif berbasis-kelas yang melibatkan banyak subyek
cenderung jarang karena jauh lebih sulit untuk mengendalikan
variabel-variabel yang berbeda yang mungkin meningkatkan hasil
pemasukan dalam penelitian, oleh karena itu, sebagian besar studi
PER kognitif dilakukan dalam pengaturan laboratorium yang
dikontrol dengan cermat.
F. Kajian Untuk Penelitian Kedepannya
Ada banyak area penelitian dalam sains kognitif yang potensinya
belum dieksplorasi untuk belajar tentang pengenalan fisika. Sebagai
contoh, psikolinguistik meningkatkan dan mengembangkan bidang studi
dalam ilmu kognitif yang sangat mengandalkan metodologi pelacakan mata,
namun studi tentang pemahaman siswa tentang bahasa fisika baru
sekarang mulai dieksplorasi; situasi serupa ada dengan bidang-bidang
seperti memori dan penelitian persepsi, dan dengan metodologi yang
menjanjikan, seperti electroencephalography (EEG) dan pencitraan
resonansi magnetik fungsional (fMRI), di mana hampir tidak ada PER yang
kami sadari.