112144268-Edi Kurniawan PDF

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN
SOAL CERITA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN

LINIER DUA VARIABEL DENGAN MENGGUNAKAN
PROSEDUR NEWMAN PADA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 43 PURWOREJO
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Edi Kurniawan
NIM. 112144268
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2017
i
ii
iii
MOTTO
Barang siapa bertakwa kepada Allah niscaya Dia akan mengadakan baginya
jalan keluar. (2) Dan memberinya rezki dari arah yang tiada disangka-
sangkanya. Dan barangsiapa yang bertawakkal kepada Allah niscaya Allah akan
mencukupkan (keperluan)nya. Sesungguhnya Allah melaksanakan urusan yang
(dikehendaki)Nya. Sesungguhnya Allah telah mengadakan ketentuan bagi tiap-
tiap sesuatu. (3) Qs. Ath Thalaaq ayat 2 - 3.
PERSEMBAHAN
1. Bapak Atmo Miharjo dan Ibu Rusmiyah tercinta
yang selalu mendoakan, memberikan dukungan
dan semangat serta kasih sayang.
2. Kakak-kakakku dan keponakanku tersayang
yang selalu memberi dukungan dan motivasi
dalam penyusunan skripsi.
3. Sahabat-sahabatku dan teman-teman semua.
iv
v
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt atas
limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul
“Analisis Kesalahan Siswa Dalam menyelesaiakan Soal Cerita Pokok Bahasan
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Dengan Menggunakan Prosedur Newman
Pada Siswa Kelas VIII SMP N 43 Purworejo Tahun Ajaran 2016/ 2017” ini dapat
diselesaikan.
Banyak pelajaran berharga yang didapat selama proses penulisan skripsi
ini. Pengalaman suka dan duka telah memberikan makna yang mendalam tentang
arti kesabaran, ketekunan, keikhlasan, dan arti sebuah persahabatan.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Drs. H. Supriyono, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo.
2. Yuli Widiyono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin penulis
untuk mengadakan penelitian.
3. Riawan Yudi Purwoko, S.Si., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah memberikan izin penulis untuk mengadakan penelitian.
vi
vii
ABSTRAK
Edi Kurniawan. 112144268. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan

Soal Cerita Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Dengan
Menggunakan Prosedur Newman Pada Siswa Kelas VIII SMP N 43 Purworejo
Tahun Ajaran 2016/ 2017. Skripsi. Pendidikan Matematika. FKIP, Universitas
Muhammadiyah Purworejo. 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan siswa SMP dalam
menyelesaikan soal cerita pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel
dengan menggunakan prosedur Newman. Kesalahan dalam prosedur Newman
yaitu: 1). kesalahan membaca, 2). kesalahan memahami, 3). kesalahan
mentransformasikan, 4). kesalahan memproses, 5). kesalahan menyimpulkan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif, dengan jenis studi kasus.
Metode yang digunakan adalah metode kualitatif. Teknik pengumpulan data
menggunakan metode tes, metode wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.
Instrument dalam penelitain ini menggunakan instrument bantu yaitu soal tes.
Teknik analisis datanya dengan reduksi data (data reduction), penyajian data
(data display), conclusion drawing. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VIII A yang menggunakan prosedur Newman dalam memecahkan
masalah matematika.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah siswa masih melakukan kesalahan
berdasarkan prosedur Newman. Kesalahan dalam prosedur Newman dalam
memecahkan masalah matematika ada lima tahapan yaitu: (1) kesalahan
menuliskan kembali apa saja yang diketahui dalam soal dan kurang bisa dalam
memaknai arti kata, (2) kurang bisa memahami soal dan pertanyaan yang
dimaksud dalam soal, (3) tidak mampu mengubah soal cerita ke bentuk model
matematika sesuai prosedur dan tidak tahu rumus yang akan digunakan, (4) tidak
mampu menyelesaikan soal menggunakan operasi hitung dengan tepat dan salah
dihasil dioperasi hitungannya, (5) tidak dapat menyelesaikan hasil akhir dan tidak
bisa menyimpulkan sesuai dengan yang diminta dalam soal. Adapun penyebabnya
adalah tidak bisa menyusun makna kata yang dipikirkan ke bentuk struktur
gramatikalnya, tidak memahami makna yang diminta, kurang teliti, kurang bisa
mengatur waktu, kurang serius mengikuti pelajaran, kurang dapat menangkap
informasi masalah yang terkandung dalam soal, lupa, kurang latihan mengerjakan
bentuk soal cerita, salah menangkap informasi dari guru, kurang memahami soal,
kurang memahami materi.
Kata kunci: Kesalahan siswa, Menyelesaikan soal cerita matematika,

Prosedur Newman
viii
ABSTRACT
Edi Kurniawan.112144268. “Students’ Errors Analysis to Solve Story Questions

of Two Variables Linear Equality System using Newman’s Procedure Toward
The Students from VIII classes in State Junior High School 43 Purworejo on
2016/2017 Periods”. Thesis. Mathematic Educational Program, Faculty of
Teaching and Educational Sciences. Muhammadiyah University of Purworejo.
2017.
The research has a aims to know Junior High School Students’ errors to
finish story questions of two variables linear equality system using Newman’s
procedure. The Newman’s procedure errors such as 1). Reading errors, 2).
Comprehension errors, 3). Transformation errors, 4). Process skill errors, 5).
Encording errors.
The research is a qualitative research with phenomenology study. The
used method is qualitative mathod. The data accumulation technique uses test,
interview, real result, and documentation method. The research instrument uses
helping instrument, such as test and interview questions. The data analysis
techniques with the reduction of data (data reduction), the presentation of data
(data display), conclusion drawing. The subject research is the students from VII
A class who use Neman’s procedure in mathematic problem solving.
The conclusions of this study are students still make mistakes based on
procedures Newman. Errors in procedures Newman in solve math problems there
are five phases, namely: (1) error write back anything known in the matter and
less able to interpret the meaning of the word in the, (2) less able to understand
the problem and the question referred to in the question, (3) not being able to
change the story to form a matter of mathematical models appropriate procedures
and did not know the formula that will be used, (4) is not able to resolve the
problem using the operations count with right and wrong generated inoperable
count, (5) could not complete the final result and could not be concluded in
accordance with the request in question. As for the cause is not able to draw up
the meaning of the word is thought to form grammatical structure, do not
understand the meaning requested, less scrupulous, less able to regulate time, less
serious subjects, less can capture the information contained in this issue solved,
forget, less exercise exercise the form reserved story, wrong capture information
from teachers, lack of understanding about, less to understand the material.
Keywords: the students’ errors, mathematic story question solving,

Newman’s procedure.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................. iv
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ v
PRAKATA .......................................................................................................... vi
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ .. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 4
C. Batasan Masalah ................................................................................. 4
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5
F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN
KERANGKA PIKIR ............................................................................. 8
A. Kajian Teori ....................................................................................... 8
B. Tinjauan Pustaka ................................................................................ 33
C. Kerangka Pikir .................................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 39
A. .Jenis Penelitian .................................................................................. 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 39
C. Subjek Penelitian ................................................................................ 40
D. Sumber Data ....................................................................................... 41
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 41
F. Instrumen Penelitian ........................................................................... 44
G.Teknik Analisis Data ........................................................................... 46
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .......................................... 48
A. Deskripsi Data .................................................................................... 48
B. Analisis Data Hasil Penelitian ............................................................ 52
C. Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................. 80
D. Keterbatasan Peneliti. ......................................................................... 87
x
BAB V PENUTUP.............................................................................................. 88
A. Simpulan ............................................................................................ 88
B. Saran ................................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 92
LAMPIRAN ........................................................................................................ 95
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kesalahan Membaca ............................................................................ 22
Tabel 2. Kesalahan Memahami .......................................................................... 23
Tabel 3. Kesalahan Transformasi ....................................................................... 24
Tabel 4. Kesalahan Memproses ......................................................................... 24
Tabel 5. Kesalahan Menyimpulkan .................................................................... 25
Tabel 6. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 35
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Kerangka Pikir .......................................................................... 38
Gambar 2 Siswa terlibat dalam pemecahan masalah di kelas .......................... 49
Gambar 3. Hasil kerja subjek 1 ......................................................................... 51
Gambar 4 Hasil kerja subjek 2 ......................................................................... 52
Gambar 5. Hasil kerja subjek 3 ......................................................................... 53
Gambar 6. S1 Menulis yang diketahui............................................................... 55
Gambar 7. S1 Melakukan pemahaman soal....................................................... 57
Gambar 8. S1 Mentransformasikan ................................................................... 58
Gambar 9. S1 Memproses jawaban soal cerita .................................................. 60
Gambar 10. S1Menyimpulkan ............................................................................. 62
Gambar 11. S2Menulis yang diketahui................................................................ 64
Gambar 12. S2 Melakukan pemahaman soal....................................................... 65
Gambar 15. S2 Menyimpulkan ............................................................................ 72
Gambar 16. S3 Menulis yang diketahui............................................................... 73
Gambar 20. S3 Menyimpulkan ............................................................................ 80
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Gambar siswa menyelesaiakkan soal cerita dan wawancara ........ 96

Lampiran 2. Kisi-kisi instrumen tes .................................................................. 97
Lampiran 3. Lembar soal .................................................................................. 98
Lampiran 4. Kunci jawaban soal....................................................................... 99
Lampiran 5. Hasil kerja subjek 1....................................................................... 101
Lampiran 6. Hasil kerja subjek 2...................................................................... 102
Lampiran 7. Hasil kerja subjek 3....................................................................... 103
Lampiran 8. Catatan lapangan S1...................................................................... 104
Lampiran 9. Catatan lapangan S2..................................................................... 105
Lampiran 10. Catatan lapangan S3 ....................................................................... 106
Lampiran 11. Wawancara S1............................................................................... 107
Lampiran 14. Validasi tes kemampuan menyelesaikan soal cerita..................... 112
Lampiran 15. Kartu Kendali Pembimbing Skripsi.............................................. 116
Lampiran 16. Permohonan Izin Penelitian.......................................................... 118
Lampiran 17. Laporan Pelaksanaan Penelitian................................................... 119
Lampiran 18. Surat Pernyataan Uji Validator..................................................... 120
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang wajib untuk dimiliki setiap manusia.
Dalam pendidikan selama 12 tahun yang mulai dari Sekolah Dasar (SD) hingga
Sekolah Menengah Atas (SMA) banyak mata pelajaran, salah satunya mata
pelajaran yang wajib dan diikutkan dalam Ujian Nasional (UN) adalah mata
pelajaran matematika. Pendidikan SD akan menjadi dasar untuk mempelajari
matematika di SMP bahkan jenjang pendidikan berikutnya. Dalam matematika
terdapat topik atau konsep prasyarat sebagai dasar untuk memahami topik atau
konsep selanjutnya. Oleh karena itu konsep prasyarat harus benar benar dipahami.
Belajar matematika tidak hanya dituntut untuk menguasai konsep-konsep dalam
matematika, tetapi siswa dituntut untuk bisa menerapkan konsep dalam
pemecahan masalah sehari-hari.
Pemecahan masalah dalam matematika biasanya diwujudkan melalui soal
cerita. Bergeson dalam (Ida Karnasih, 2015: 37) menyimpulkan bahwa siswa
dalam memecahkan masalah soal cerita dihadapkan dengan masalah kata-kata,
mengalami kesulitan kognitif jika operasi diperlukan dan prosedur solusi
berlawanan dengan operasi dalam struktur yang mendasari masalah. Kesalahan
jawaban siswa umumnya disebabkan oleh kemampuan membaca, pemahaman,
kesalahan transformasi, atau kecerobohan. Pada siswa sekolah menengah pertama
dalam mengerjakan soal matematika yang berkaitan dengan materi sistem
persamaan linier dua variabel (SPLDV) dirasa sulit untuk menyelesaikanya
1
2
dengan benar, karena didalamnya terdapat empat operasi hitung ( , ,x) dan
seringkali siswa dapat melaksanakan satu atau lebih dari operasi hitung untuk
menjawab pertanyaan, tetapi mereka tidak mengetahui operasi hitung yang mana
untuk menyelesaikan masalah yang ada.
Materi SPLDV adalah materi yang memerlukan penyelesaian dengan
tingkat pemahaman dan ketelitian yang cukup tinggi. Apalagi banyak siswa yang
menganggap matematika itu sulit, sehingga ketika guru menyampaikan materi
tidak bisa menangkap dan mencerna materi. Hal ini berakibat pada rata-rata nilai
mereka pada mata pelajaran matematika seperti di SMP Negeri 43 Purworejo
nilai siswanya kurang maksimal, karena presentase keberhasilanya hanya sekitar
60% dan masih banyak peserta didik yang belum mencapai nilai KKM yang
ditetapkan yaitu 71.
Untuk mengetahui jenis dan penyebab kesalahan pada siswa terssebut,
dilakukan penelitian yang menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal pada materi pokok SPLDV. Seng dalam (Sugiyono, 2014: 59) menyatakan
“Error identification can be a useful tool for researchers to investigate the
mechanisms used by students in obtaining, processing, retaining, and reproducing
the information contained in the mathematical task”. Identifikasi kesalahan bisa
menjadi alat yang berguna bagi para peneliti untuk menyelediki mekanisme yang
digunakan oleh siswa dalam memperoleh, mengolah, mempertahankan dan
memproduksi informasi yang terkandung dalam tugas-tugas matematika.
Ada beberapa klasifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah
dalam menyelesaikan soal matematika, seperti yang disampaikan oleh Newman

3
yang dikutip oleh White dalam (Sugiyono, 2014: 59) antara lain sebagai berikut:
1) reading error (kesalahan membaca), 2) comprehension error (kesalahan
pemahaman), 3) transformation error (kesalahan transformasi), 4) processing skill
error (kesalahan proses penyelesaian), 5) encording error (kesalahan menarik
kesimpulan)
Selain itu, Allan L. White (2005: 15) menyatakan bahwa ,”To find out why
their pupils make mistakes on written mathematical task? The special interview
technique called the “ Newman error analysis procedure “provides one useful
method for solving the error identification and analysis dilemma”. Untuk
mengetahui mengapa siswa melakukan kesalahan dalam tugas matematika
tertulis? teknik wawancara yang disebut “ prosedur analisis kesalahan Newman”
menyediakan satu metode yang akan digunakan untuk mengidentifikasi dan
menganalisis kesalahan. Menurut Hanifah dalam (Arif Priyanto dkk, 2015: 2),
kesalahan-kesalahan dicermati dari lembar pekerjaan siswa tentang persoalan
yang diberikan kepadanya. Jenis kesalahan yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal
matematika antara lain: 1) kesalahan membaca, 2) kesalahan pemahaman, 3)
kesalahan transformasi, 4) kesalahan proses, 5) kesalahan meanarik kesimpulan,
6) kesalahan karena kecerobohan. Prosedur Newman dipilih karena prosedur ini
merupakan metode diagnostik yang dikembangkan Newman dan digunakan
untuk mengidentifikasi kategori kesalahan terhadap jawaban dari sebuah tes
uraian.
4
Berdasarkan uraian sebelumnya, untuk menemukan dan mengetahui
kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita
matematika, maka diperlukan analisis kesalahan terhadap hasil belajar siswa
dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi sistem persamaan linier dua
variabel berdasarkan prodedur Newman.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang tertulis di atas, maka dapat diambil
identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Kesulitan siswa dalam mempelajari matematika ditunjukan dengan nilai
matematika masih banyak yang dibawah kriteria ketentuan minimal (KKM),
khususnya pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
2. Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika perlu diketahui
secara pasti faktor-faktor penyebabnya untuk membantu mengatasi
kesalahan-kesalahan tersebut.
3. Siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika sangat sulit, membosankan,
dan kurang menarik.
C. Batasan Masalah
Agar dalam penelitian ini lebih terarah dan dapat dikaji lebih mendalam
diperlukan adanya pembatasan-pembatasan sebagai berikut:
1. Penelitian difokuskan pada materi sistem persamaan linier dua variabel kelas
VIII semester ganjil

5
2. Penelitian difokuskan pada kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa
dalam menyelesaikan soal sistem persamaan linier dua variabel berdasarkan
prosedur Newman
3. Subjek penelitian dibatasi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 43 Purworejo.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, permasalahan yang
dapat dirumuskan adalah:
1. Dimana letak kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika
pada materi SPLDV berdasarkan prosedur Newman?
2. Apa saja faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita matematika pada materi SPLDV berdasarkan
prosedur Newman?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan pada penelitian ini
adalah:
1. Untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal matematika pada materi sistem persamaan linier dua
variabel berdasarkan prosedur Newman

6
2. Untuk mengetahui faktor-faktor penyebab siswa melakukan kesalahan
dalam menyelesaikan soal matematika pada materi sistem pesramaan linier
dua variabel berdasarkan prosedur Newman
3. Untuk mendiskripsikan solusi yang bisa digunakan untuk meminimalkan
kesalahan berdasarkan prosedur Newman yang dilakukan oleh siswa dalam
memnyelesaikan soal cerita matematika materi SPLDV.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, guru, dan bagi peneliti
sendiri. Manfaat yang peneliti harapkan adalah sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik
a. Dapat mengetahui kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal
sistem persamaan linier dua variabel
b. Peserta didik lebih terampil dan teliti serta termotivasi untuk mencapai
prestasi yang optimal.
2. Bagi Guru
a. Dapat mengetahui tingkat kemampuan peserta didik.
b. Dapat mengetahui jenis kesalahan serta penyebab kesalahan yang
dilakukan peserta didik.
c. Dapat memberikan bekal guru untuk bisa lebih meningkatkan
pembelajaran di dalam kelas.

7
d. Dapat menentukan langkah pembelajaran yang tepat dalam proses belajar
mengajar untuk mengurangi kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan
soal.
3. Bagi Peneliti
Dapat memperluas dan menambah pengalaman serta pengetahuan tentang
materi soal cerita yang berkaitan dengan sistem persamaan linier dua variabel
sebagai bekal untuk mengajar kelak.

BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN KERANGKA
BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Hakikat Matematika
Matematika berasal dari akar kata mathema artinya pengetahuan,
mathanein artinya berfikir atau belajar (Ali Hamzah dan Muhlisrarini, 2014: 48).
Pengertian matematika tidak didefinisikan secara mudah mengingat ada banyak
fungsi dan peranan matematika terhadap bidang studi yang lain. Jika ada definisi
tentang matematika maka itu bersifat relatif tergantung orang yang
mendefinisikanya. Bila seorang tertarik dengan bilangan maka ia akan
mendefinisikan matematika adalah kumpulan bilangan yang dapat digunakan
untuk menyelesaikan persoalan hitungan dalam perdagangan (Ali Hamzah dan
Muhlisrarini, 2014: 47). Beberapa orang mendefinisikan matematika berdasarkan
struktur matematika, pola pikir matematika, pemanfaatnya bagi bidang dan lain
sebagainya.
Menurut Paling dalam (Mulyono Abdurrahman, 2010: 252) mengatakan
bahwa matematika hanya perhitungan yang mencakup tambah, kurang, kali dan
bagi tetapi adapula yang melibatkan topik-topik seperti aljabar, geometri, dan
trigonometri. Banyak pula yang beranggapan bahwa matematika mencakup
sesuatu yang berkaitan dengan berfikir logis. Selanjutnya, Paling mengemukakan
bahwa matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap
masalah yang dihadapi manuasia; suatu cara menggunakan informasi;
8
9
menggunakan tentang bentuk dan ukuran; menggunakan pengetahuan tentang
menghitung; dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu
sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Dari berbagai pendapat tentang hakikat matematika yang telah
dikemukakan dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan
yang diperoleh dengan cara bernalar dan kumpulan bilangan yang didalamnya
terdapat operasi hitung yang digunakan untuk menyelesaikan soal perhitungan.
Dalam hakikat matematika ada karakteristik matematika. Karakteristik
matematika menurut Shendo dalam (Sutama, 2011: 22), yaitu meliputi: a)
memiliki kajian objek abstrak; b) bertumpu pada kesepakatan; c) berpola pikir
deduktif; d) memiliki symbol yang kosong dari arti; e) memperhatikan semesta
pembicaraan; f) konsisten dalam sistemnya.
2. Belajar Matematika
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk
mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang sudah dipelajari. Belajar juga dapat
diartikan sebagai suatu aktivitas yang sadar akan tujuan dimana tujuan dalam
belajar adalah terjadinya suatu perubahan dalam individu (Syaiful Bahri
Djamarah, 2012: 21). Perubahan dalam arti menuju ke perkembangan pribadi
individu seutuhnya dan. belajar dikatakan berhasil jika telah terjadi perubahan
pada diri individu. Sebaliknya, jika tidak terjadi perubahan pada diri individu,
maka belajar dikatakan tidak berhasil.

10
Sedangkan (Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012: 119) belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri.
Belajar perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan
misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain
sebagainya. Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri
individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan
lingkungannya.
Berdasarkan pendapat di atas, berarti belajar matematika adalah proses
perubahan dalam kepribadian seseorang dengan serangkaian kegiatan, misalnya
membaca, mengamati, mendengar, meniru dan lain sebagainya terhadap objek
matematika. Belajar mengajarkan siswa untuk terampil dan cakap dalam
menghadapi suatu masalah, selain itu siswa dituntut untuk menemukan cara dan
menggunakan informasi dari pengetahuan yang telah diperolehnya untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan objek matematika.
Pembelajaran matematika merupakan upaya untuk meningkatkan
ketrampilan dan kecakapan dalam menghadapi suatu masalah dengan
menggunakan penugasan. Penugasan yang baik terhadap materi matematika ialah
penugasan yang ada prosesnya dalam menyelesaikannya sehingga siswa terlatih
untuk bisa memahami soal dan tau maksud dari soal tersebut sebelum
mengerjakanya. Penguasaan yang baik terhadap materi akan meminimalkan
kesalahan dalam menghadapi masalah matematika. Sehingga hasil belajar
matematika akan lebih baik, serta akan ada banyak siswa yang mendapatkan nilai
11
diatas nilai rata-rata atau nilai ketuntasan yang telah menjadi kebijakan sekolah.
Dengan demikian belajar matematika diperlukan untuk memberikan pemahaman
dan penguasaan untuk membentuk pola pikir siswa yang lebih baik dalam
menghadapi setiap permasalahan yang dihadapi.
3. Menyelesaikan Soal matematika
Dalam menyelesaikan soal matematika siswa harus bisa paling tidak
membaca soal, memahami soal, dan mempunyai konsep untuk menyelesaikan
soal supaya soal itu bisa terjawab dengan benar. Ada beberapa pendapat ahli yang
mengemukakan tentang pengertian dari matematika. Paling dalam Mulyono
Abdurrahman (2010: 252) mengemukakan pengertian matematika bahwa:
Matematika adalah cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang

dihadapi manusia; suatu cara menggunakan informasi, menggunakan
pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang
menghitung, dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri
manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Matematika erat kaitanya dengan pertanyaan, jenis pertanyaan yang
diberikan kepada siswa adalah biasanya berbentuk soal. Soal dibuat dengan
maksud untuk mengetahui kemampuan penguasaan materi siswa terhadap
pembelajaran yang telah diberikan. Untuk menemukan jawaban dari masalah atau
sial yang dihadapi maka siswa harus mampu mwnyelesaikan soal matematika
tersebut dengan baik, siswa harus mampu menggunakan konsep, ketrampilan,
dan pemecahan masalah yang baik dan tepat sesuai dengan masalah yang
dihadapi.
12
Menurut Lerner dalam Mulyono Abdurrahman (2010: 253),
mengemukakan bahwa “kurikulum bidang studi matematika hendaknya
mencakup tiga elemen yaitu konsep, ketrampilan, dan pemecahan masalah”.
Konsep merupakan pemahaman dasar dari siswa. Pemahaman konsep yang baik
mampu memberikan daya ingatan yang lebih kuat pada siswa terhadap materi
yang telah diberikan. Sehingga jika siswa menjumpai soal yang berhubungan
dengan materi yang telah diberikan maka siswa akan lebih mudah dalam
menyelesaikan soal, karena masih ingat dengan materi tersebut. Ketrampilan
menunjukan pada kemampuan siswa melakukan sesuatu. Ketrampilan siswa akan
semakin baik jika siswa sering melakukan latihan.
Sedangkan pemecahan masalah merupakan aplikasi antara konsep dan
ketrampilan. Pemecahan konsep yang baik dan didukung oleh ketrampilan siswa
yang baik maka siswa akan semakin mudah mencari solusi dalam menyelesaikan
soal matematika. Oleh karena itu pemahaman konsep yang baik, ketrampilan yang
baik, dan pemecahan merupakan elemen penting yang harus diperhatikan dan
dimiliki oleh siswa untuk mempermudah siswa dalam menyelesaikan soal
matematika.
Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
menyelesaikan soal matematika merupakan suatu usaha untuk menemukan
jawaban dari masalah yang dihadapi berdasarkan kemampuan dan pengetahuan
yang dimiliki serta mengacu pada konsep, ketrampilan, dan pemecahan masalah.
13
4. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan,
perbuatan, dsb) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (Kamus Bahasa
Indonesia, 2008: 60). Sedangkan kesalahan sama dengan kekeliruan. Jadi analisis
kesalahan adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa yang masih dianggap
salah atau belum benar. Kesalahan-kesalahan yang dialami siswa dalam
mengerjakan soal matematika meliputi berbagai jenis kesalahan. Kesalahan-
kesalahan tersebut harus dicari solusinya agar siswa tidak melakukan hal yang
sama.
Beberapa ahli mengemukakan berbagai jenis kesalahan yang dilakukan
siswa dalam mengerjakan soal matematika. Watson dalam Nuroniah (2013: 2)
mengklasifikasikan kencederungan kesalahan peserta didik menjadi 8 kategori
yaitu:
a. Data tidak tepat (inappropriate data/id)

b. Prosedur tidak tepat (inappropriate procedure/ ip)
c. Data hilang (ommited data/ od)
d. Kesimpulan hilang (ommited conclusion/ oc)
e. Konflik level respon (respone level conflict / rlc)
f. Manipulasi tidak langsung (undirected manipulation/ um)
g. Masalah hirarki (skills hierarchy problem/ shp)
h. Selain ketujuh kategori di atas (above other/ ao)
Kategori diklasifikasikan oleh Watson menjadi pandangan mengenai kesalahan-
kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal matematika.
Workshop yang dilakukan oleh guru professional yang dilakukan di Brunei
Darusalam dibawah pengawasan professor Ken Clemen yaitu dalam Allan L.
White (2005: 15) menyebutkan bahwa :

14
As teacher it is difficult to escape from children’s mistakes so it is

worthwhile out why children make mistakes in the first pleace (and often
continu to repeat the mistake). Mistake can become entrenched, so error
anaysis is the first step towards doing something relevant which will
remove the cause of the mistake.
Hasil workshop menunjukan bahwa guru masih kesulitan untuk
menunjukan kesalahan siswa, hal ini dapat digunakan untuk menunjukan solusi
dari masalah yang dialami siswa mengenai mengapa siswa melakukan kesalahan.
Kesalahan dapat menjadi hal yang penting, sehingga analisis kesalahan adalah
langkah pertama untuk menemukan penyebab kesalahan siswa. Berikut analisis
kesalahan dengan menggunakan prosedur Newman yang dikutip oleh Allan l.
White (2005: 17) yaitu:
a. Reading errors (coded as R). Aan error would be classified as READING

if the child could not read a key word or symbol in the written proble to
the extent that this prevented him/her from procceding further along an
appropriate problem-solving path.
b. Comprehension errors (coded as C). the child had been able to read all
the words in the question, but had not grasped the overall meaning of the
words and, therefore, was unable to proceed further along an appropriate
problem-solving path.
c. Transformations errors (coded as T). the child had understood what the
questions wanted him/her to find out but was unable to identity the
operation, or sequence of operations, needed to solve the problem.
d. Process skill errors (coded as P). the child identifield an appropriate
operation, or sequence of, operations, but did not know the procedures
necessary to carry out these operations accuarately.
e. Encoding errors (coded as E). the child correcty worked out the solution
to a problem, but could not express this solution in an acceptable written
form.
Berdasarkan hal di atas yang diajukan sebelumnya digunakan untuk
mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa, seperti hasil
dari workshop yang dilakukan di atas diperoleh berbagai jenis kesalahan seperti
15
berikut: kesalahan membaca terjadi ketika siswa tidak bisa membaca sebuah kata
kunci atau simbol dalam masalah tersebut, sehingga mereka tidak dapat
melanjutkan proses selanjutnya sesuai alur pemecahan masalah; kesalahan
pemahaman terjadi ketika siswa mampu membaca semua kata-kata dalam
pertanyaan tetapi siswa tidak menyerap keseluruhan kata, oleh karena itu tidak
mampu melanjutkan proses selanjutnya sesuai alur pemecahan masalah; kesalahan
tranformasi terjadi ketika siswa memahami pertanyaan dalam soal untuk
menemukan penyelesaianya, tetapi tidak dapat mengidentifikasi operasi atau
urutan operasi yang digunakan; kesalahan ketrampilan terjadi ketika siswa dapat
mengidentifikasi operasi atau urutan operasi, tetapi tidak tahu langkah-langkah
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah operasi tersebut dengan benar;
keslahan penyimpulan terjadi ketika siswa dapat menemukan solusi dengan benar
dari masalah tersebut, tetapi tidak dapat menyimpulkan solusi tersebut dalam
bentuk tulisan.
Sedangkan menurut Lerner dalam Mulyono Abdurrahman (2010: 262)
kekeliruan umum yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal matematika
yaitu:
a. Kekurangan pemahaman tentang simbol

b. Kekurangan pemahaman tentang nilai tempat
c. Penggunaan proses yang keliru
d. Kesalahan dalam perhitungan
e. Tulisan yang tidak dapat dibaca
Kesalahan-kesalahan tersebut menunjukan bahwa masih ada siswa yang
mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Kesulitan belajar matematika
akan menyebabkan berbagai jenis kesalahan dalam mengerjakan soal

16
matematika. Kesalahan yang dilakukan siswa dicari jenis dan letak kesalahanya
untuk memudahkan dalam memberikan solusi sehigga dapat mengurangi jenis
kesalahan yang sama yang dilakukan oleh siswa.
Berdasarkan dari beberapa pendapat ahli di atas peneliti mengambil
kesimpulan bahwa kesalahan-kesalahn yang dilakukan siswa bervariansi. Jenis
kesalahan tersebut meliputi:
1. Reading errors (coded as R) yang meliputi kesalahan inapropiate data dan

kesalahan above other
2. Comprehension errors (coded as C) yang meliputi kesalahan inappropiate
3. Transformation errors (coded as T) yang meliputi kesalahan undirected
manipulation
4. Process skill errors (coded as P) yang meliputi kesalahan skill hirarki
problem
5. Encording errors (coded as E) yang meliputi kesalahan omitted
conclusion
Kesalahan- kesalahan siswa tersebut dapat terjadi karena kesulitan siswa
dalam belajar matematika. Faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat
digolongkan menjadi beberapa faktor. (Slameto, 2010: 54) menyebutkan faktor
yang mempengaruhi belajar digolongkan menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor Intern yaitu faktor yang ada di dalam individu yang sedang
belajar
1) Faktor jasmaniah, meliputi faktor keshatan dan cacat tubuh
2) Faktor psikologis, meliputi faktor intelegensi, perhatian, minat,
bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
3) Faktor kelelahan
b. Faktor ekstern yaitu faktor yang ada di luar individu yang sedang
belajar.
1) Faktor keluarga meliputi faktor cara orangtua mendidik, relasi
antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, dan
latar belakang kebudayaan.
2) Faktor seekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
17
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan

gedung, metode mengajar, tugas rumah.
3) Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
Dengan demikian penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
matematika dapat berasal dari dalam diri maupun luar diri siswa. Faktor penyebab
kesalahan ini ditinjau dari penguasaan siswa terhadap materi matematika yang
berkaitan dengan soal sistem persamaan linier dua variabel.
Menurut Kennedy yang dikutip oleh Lovit dalam Mulyono Abdurrahman
(2010: 257) menyarankan empat langkah proses pemecahan masalah matematika,
yaitu:
1. Memahami masalah
2. Merencanakan pemecahan masalah
3. Melaksanakan pemecahan masalah
4. Memeriksa kembali.
Dari segi pemecahan masalah ini digunakan sebagai prosedur atau cara
yang dirancang untuk memudahkan siswa berfikir untuk menemukan pola
pemecahan masalah. Strategi pemecahan masalah ini mempengaruhi proses
berfikir siswa dalam memperoleh ide-ide baru yang berguna untuk memecahkan
masalah matematika yang dihadapi. Pendapat para ahli di atas akan membantu
peneliti untuk menganalisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa.
Sedangkan dalam Allan L. White (2005: 17) untuk menemukan kesalahan
yang dilakukan siswa, memberikan 5 pertanyaan-pertanyaan Newman yaitu:
a. Please read the question to me

b. Tell me what is the question asking you to do?
c. Which method do you use to get your answer?
d. Show me how get your answer and “ talk aloud” as you do it, so that I can
understand how you are thingking
18
e. Now, write down your actual answer.
Pertanyaan yang diajukan tersebut seperti yang dilakukan oleh Newman
yaitu tolong baca pertanyaan itu untuk saya, beritahu saya, apa yang diinginkan
dari pertanyaan tersebut? metode mana yang ingin kamu gunakan untuk
menjawab?, tunjukan pada saya bagaimana jawabanmu, dan utarakan yang kamu
lakukan sehingga saya dapat mengetahui bagaimana yang kamu pikirkan;
sekarang, tuliskanlah jawabanmu. Wawancara tersebut digunakan untuk
mengetahui mengapa siswa melakukan kesalahan yang artinya wawancara
tersebut menjadi salah satu langkah untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan
siswa.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas disimpulkan untuk langkah-
langkah penyelesaian suatu masalah yaitu:
1. Baca dan pahami masalahnya
2. Baca kembali informasi yang diperlukan
3. Rencanakan penyelesaian masalahnya atau metode apa yang digunakan
4. Lakukan rancangan penyelesaian yang dipikirkan
5. Periksa kembali proses dan hasil penyelesaiannya.
5. Prosedur Newman
Terdapat bermacam-macam cara dalam menyelesaikan persoalan
matematika, salah satunya adalah dengan menggunakan prosedur Newman.
Menurut Natcha Prakitipong & Satoshi Nakamura (2006: 113), prosedur Newman
adalah sebuah metode untuk menganalisis kesalahan dalam soal uraian. Dalam
19
proses penyelesaian masalah, ada banyak faktor yang mendukung siswa untuk
mendapatkan jawaban yang benar. Metode menyatakan bahwa dalam
menyelesaikan masalah terdapat dua jenis rintangan yang menghalangi siswa
untuk mencapai jawaban yang benar, yaitu:
a. Permasalahan dalam membaca dan memahami konsep yang ditanyakan
dalam tahap membaca dan memahami masalah, dan
b. Permasalahan dalam proses perhitungan yang terdiri atas transformasi,
ketrampilan memproses, dan penulisan jawaban.
Secara tidak langsung metode ini menuntut siswa untuk menerjemahkan makna
dari pertanyaan dalam konteks matematika sebelum mereka melanjutkan untuk
memproses perhitungan untuk mendapatkan jawaban yang tepat.
Metode analisis Newman diperkenalkan pertama kali pada tahun 1997
olen Anne Newman, seorang guru bidang studi matematika di Australia. Dalam
kajiannya White (2010: 133) menjelaskan langkah langkah pemecahan masalah
berdasarkan prosedur Newman bahwa :
NEA (Newman’s Error Analysis) was designed as a simple diagnostic

procedure. Newman (1997, 1983 maintained that whwn a person
attempted to answer a standard, written, mathematics word problem then
that person had to be able to pass over a number of successive hurdles:
Level 1 Reading (or Decording) ,2 Comprehesion, 3 Transformation, 4
Process Skills, and 5 Encording.
Menurut Newman yang dikutip oleh Shio Kumar Jha (2012: 17), ketika
peserta didik ingin mencoba mendapatkan solusi yang tepat dari suatu masalah
matematika ada 5 langkah pertanyaan yang penting untuk menghapus penyebab
kesalahan yaitu:
20
1. Can the student read the question?

2. Can the student recognisethe meaning of the question?
3. Can the student carry out for the suibtable mathematical operations or
procedurs?
4. Can the student carry out the mathematical calculation perfectly?
5. Can the student represent the answer correctly?
Didalam proses penyelesaian masalah, ada banyak faktor yang mendukung
peserta didik untuk mendapatkan jawaban yang benar. Natcha Prakitipong dan
Satoshi Nakamura (2006: 113) menyatakan bahwa dalam menyelesaikan masalah
menggunakan prosedur Newman terdapat dua jenis rintangan yang menghalangi
peserta didik untuk mencapai jawaban yang benar, yaitu:
a. Permasalahan dalam membaca dan memahami konsep yang dinyatakan
dalam tahap membaca dan memahami masalah, dan
b. Permasalahan dalam proses perhitungan yang terdiri atas transformasi,
ketrampilan memproses, dan penulisan jawaban.
Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami atau melakukan kesalahan
pada saat menyelesaikan soal pemecahan masalah berdasarkan prosedur Newman
menurut Allan L. White (2005), dan Shio Kumar Jha (2012) adalah sebagai
berikut
a. Kesalahan membaca
1) Siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-simbol dalam
soal.
2) Siswa tidak mampu memaknai arti setiap kata, istilah atau simbol
dalam soal.
21
b. Kesalahan memahami
1) Siswa tidak mampu memahami apa saja yang diketahui dengan
lengkap.
2) Siswa tidak mampu memahami apa saja yang ditanyakan dengan
lengkap.
c. Kesalahan transformasi
1) Siswa tidak mampu membuat model matematis dari informasi yang
disajikan.
2) Siswa tidak mengetahui rumus apa saja yang akan digunakan untuk
menyelesaikan soal.
3) Siswa tidak mengetahhui opersi hitung yang akan digunakan.
d. Kesalahan ketrampilan proses
1) Siswa tidak mengetahui prosedur atau langkah langkah yang akan
digunakan untuk menyelesaikan soal.
2) Siswa tidak mampu melakukan prosedur atau langkah langkah yang
digunakan dengan tepat.
e. Kesalahan penulisan
1) Siswa tidak mampu menemukan hasil akhir sesuai prosedur atau
langkah langkah yang digunakan.
2) Siswa tidak mampu menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal.
3) Siswa tidak mempu menuliskan jawaban akhir sesuai dengan
kesimpulan yang dimaksud dalam soal.

22
f. Kecerobohan atau ketidakcermatan
1) Siswa tidak cermat atau tidak teliti dalam menyelesaikan soal.
2) Siswa tergesa- gesa dalam menyelesaikan soal.
Menurut Allan L. White (2010), Parmjit Singh, dkk (2010), dan Shio
Kumar Jha (2012), terdapat 6 tipe kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal matematika berdasarkan prosedur Newman. Berikut adalah
tipe- tipe kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika tersebut
a. Kesalahan Membaca (Reading Errors)
Mengidentifikasi kesalahan dalam membaca soal dinotasikan dengan R,
jika siswa tidak dapat membaca simbol dalam masalah yang tertulis sehingga
mencegahnya untuk melanjutkan proses selanjutnya sesuai langkah pemecahan
masalah (Shio Kumar Jha, 2012: 18).
Adapun kesalahan membaca yang dilakukan siswa ditunjukan seperti pada
tabel 2.1 berikut.
Tabel 2.1 contoh kesalahan membaca yang dilakukan siswa

Kalimat atau pertanyaan dalam soal Kesalahan Siswa
Sherly akan mengundang teman-temannya Sherly akan mengundang teman
Tidak lebih dari 40 orang banyaknya temanya tidak lebih dari 40 orang
kartu undangan yang ia miliki adalah diartikan menjadi Sharly akan
-3p + 13. Tentukan nilai p yang mungkin! mengundang teman temannya
kurang dari 40 orang
Dari tabel 2.1, contoh kesalahan membaca yang dilakukan oleh siswa
adalah salah dalam membaca tanda hubung yang seharusnya adalah kurang dari
atau sama dengan menjadi kurang dari.

23
b. Kesalahan Memahami Masalah (Comprehension Errors)
Mengidentifikasi kesalahan dalam memahami soal dinotasikan dengan C,
jika siswa tidak mampu membaca semua kata dalam pertanyaan, tetapi tidak
memahami arti keseluruhan dari kata kata sehingga tidak mampu melangkah lebih
jauh (Shio Kumar Jha, 2012: 18). Menurut Parmjit Singh, dkk (2010: 266)
kesalahan memahami masalah terjadi ketika siswa mampu untuk membaca
pertanyaan tetapi gagal untuk mendapatkan apa yang ia butuhkan sehingga
menyebabkan dia gagal dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Adapun contoh kesalahan memahami yang dilakukan oleh siswa
ditunjukan seperti pada table berikut.
Table 2.2 contoh kesalahan memahami yang dilakukan siswa

Kalimat atau pertanyaan dalam soal kesalahan siswa
Usia ayah saat Tio lahir adalah 29 diketahui: usia ayah saat Tio lahir
Tahun, jika saat ini usia ayah dan Tio adalah 29 tahun. Jumlah usia
Dijumlahkan didapat 55 tahun mereka didapat 55 tahun
Tentukan usia Tio saat ini! Ditanyakan : tentukan usia Tio!
Dari tabel 2.2, contoh kesalahan memahami yang dilakukan oleh siswa
adalah siswa salah dalam memahami kalimat yang diketahui dan kalimat yang
ditanyakan. Seharusnya pada kalimat yang diketahui adalah jumlah siswa mereka
saat ini bukan hanya jumlah usia mereka saja, serta pada kalimat yang seharusnya
usia Tio saat ini bukan hanya usia Tio.
c. Kesalahan Transformasi (Transformation Errors)
Mengindetifikasi kesalahan dalam menstransformasikan masalah ke dalam
model matematika dinotasikan dengan T, jika siswa telah mampu memahami
pertanyaan dari soal yang diberikan tetapi tidak mampu untuk mengidentifikasi
operasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah (Shio Kumar Jha, 2012:
24
18). Menurut Parmjit Singh, dkk (2010: 266), kesalahan transformasi sebuah
kesalahan yang terjadi ketika siswa telah benar memahami pertanyaan dari soal
yang diberikan, tetapi gagal untuk memilih operasi matematika yang tepat untuk
menyelesaikan permasalahan tersebut.
Adapun contoh kesalahan transformasi yang dilakukan oleh siswa
ditunjukan seperti pada table 2.3 berikut.
Table 2.3 contoh kesalahan transformasi yang dilakukan siswa

Kalimat atau pernyataan dalam soal kesalahan siswa
Sherly akan mengundang teman-temannya pertidaksamaan yang didapat
tidak lebih dari 40 orang dan banyaknya adalah
undangan yang ia miliki adalah -3p + 13. -3p + 13 < 40
Tentukan nilai p yang mungkin!
Dari tabel 2.3, contoh kesalahan transformasi yang dilakukan oleh siswa
adalah siswa salah dalam membuat pertidaksamaan yang dimaksud dalam soal
yang seharusnya adalah -3p + 13 ≤ 40 menjadi -3p + 13 < 40.
d. Kesalahan Ketrampilan Proses (Process Skill Errors)
Mengidentifikasi kesalahan dalam proses dinotasikan dengan P, jika siswa
telah mampu mengidentifikasi operasi atau urutan operasi yang sesuai tetapi tidak
mengetahui prosedur yang diperlukan untuk melaksanakan operasi secara akurat
(Shio Kumar Jha, 2012: 18). Menurut Parmjit Singh, dkk (2010: 266), sebuah
kesalahan akan disebut kesalahan kemampuan memproses apabila siswa mampu
memilih operasi yang diperlukan untuk menyelesaikan persoalan namun ia tidak
dapat menjalankan prosedur dengan benar.
Adapun contoh kesalahan ketrampilan proses yang dilakukan oleh siswa
ditunjukan seperti pada tabel 2.4 berikut.

25
Tabel 2.4 Contoh Kesalahan Ketrampilan Proses yang Dilakukan Siswa

Kalimat atau pernyataan dalam soal Kesalahan Siswa
Sherly akan mengundang teman- pertidaksamaan yang didapat adalah
temannya tidak lebih dari 40 orang -3p + 13 ≤40
dan banyaknya kartu undangan yang -3p ≤ 27
ia miliki adalah -3p + 13. Tentukan p≤
nilai p yang mungkin! p ≤ -9
Dari tabel 2.5, contoh kesalahan ketrampilan proses yang dilakukan oleh
siswa adalah siswa mampu dalam memilih pendekatan yang harus dilakukan
untuk menemukan nilai p akan tetapi siswa salah dalam proses perhitungan. Pada
proses perhitungan pada tabel di atas, kesalahan siswa dapat dilihat pada baris
keempat. Pada saat siswa menyertakan pertidaksamaan siswa tidak
memperhatikan bilangan pembagi yang dapat mempengaruhi perubahan pada
hubung dalam pertidaksamaan.
e. Kesalahan Penulisan (Encording Errors)
Mengidentifikasi kesalahan dalam menyatakan jawaban dinotasikan
dengan E, jika siswa tidak dapat menyatakan solusi sebuah masalah dalam bentuk
tertulis (Shio Kumar Jha, 2012: 18) Menurut Parmjit Singh, dkk (2010: 267),
sebuah kesalahan masih tetap bisa terjadi meskipun peserta didik telah selesai
memecahkan permasalahan matematika, yaitu bahwa peserta didik salah
menuliskan apa yang ia maksudkan.
Adapun contoh kesalahan penulisan yang dilakukan oleh siswa ditunjukan
seperti pada Tabel 2.5 berikut

26
Table 2.5 Contoh Kesalahan Penulisan yang Dilakukan Siswa

Kalimat atau pernyataan dalam soal Kesalahan Siswa
Volum dari kubus tersebut adalah 6 cm
Hitung volum dari kubus tersebut kali 3cm kali 5 cm yaitu 90 cm
Dari tabel 2.5, contoh kesalahan penulisan yang dilakukan oleh siswa
adalah siswa mampu dalam memilih langkah langkah yang harus dilakukan untuk
menemukan volume kubus akan tetapi siswa salah dalam penulisan jawaban
akhir. Seharusnya jawaban akhir yang dimaksud dalam soal adalah 90cm3, akan
tetapi siswa hanya menuliskan 90 cm.
f. Kesalahan Kecerobohan atau Ketidakcermatan (Cereles Errors)
Kesalahan karena kecerobohan dinotasikan X, menurut Allan L. White
(2005: 17) kesalahan karena kecerobohan terjadi karena ketika siswa mencoba
untuk menyelesaikan masalah pada percobaan kedua, siswa tersebut mendapatkan
jawaban yang benar, dan setelah guru mendengarkan jawaban siswa sesuai
prosedur Newman maka guru dapat meyakinkan bahwa mula- mula siswa
membuat kesalahan kecerobohan atau ketidakcermatan. Jika siswa gagal untuk
mendapatkan jawaban yang benar dipertama mencoba, tetapi berhasil dalam usaha
kedua maka kesalahan akan diklasifikasikan sebagai ceroboh (Shio Kumar Jha,
2012: 18)
Dari beberapa pendapat di atas penulis mengambil kesimpulan bahwa
ketika seorang anak masalah matematika mereka harus bekerja melalui 5 langkah
dasar yaitu:
27
1. Membaca Baca masalahnya.
2. Pemahaman Pahami apa yang dibaca.
3. Transformasi Melakukan transformasi dari kata-kata
dalam masalah kepada pilihan strategi
matematis yang cocok.
4. Ketrampilan Mengaplikasikan ketrampilan proses yang
dituntut oleh strategi yang dipilih.
5. Penulisan Jawaban Memberikan jawaban dalam bentuk tulisan.
Hal terakhir yang harus diperhatikan siswa adalah mengecek kembali jawaban,
supaya tidak terjadi kesalahan pada hasil akhir. Ini sangat penting karena jawaban
yang salah sedikit saja tetep jawaban itu dianggap salah jadi harus teliti walaupun
hanya titik. Kesalahan sperti ini dinamakan kesalahan kecerobohan dimana siswa
kadang untuk mengecek kembali jawaban merasa malas atau mungkin malah
menjadi ragu akan jawaban yang dikerjakanya.
1. Tinjauan Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
a. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Apabila terdapat dua persamaan linier dua variabel yang berbentuk ax + by =
c dan dx + ey = f atau biasa ditulis:
ax + by = c
dx + ey=f maka dikatakan dua persamaan tersebut membentuk sistem
persamaan linier dua variabel. Penyelesaian sistem persamaan linear dua

28
variabel tersebut adalah pasangan bilangan (x, y) yang memenuhi kedua
persamaan (Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, 2008: 96)
b. Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)
Cara menyelesaikan SPLDV dapat dilakukan dengan 4 cara yaitu:
1. Metode Grafik
Pada metode grafik, himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
linier dua variabel adalah koordinat titik potong dua garis tersebut. Jika garis-
garisnya tidak berpotongan di satu titik tertentu maka himpunan penyelesaian
adalah himpunan kosong. Misalnya dari sistem persamaan linier dua variabel
Contoh :
Agus, Adi dan Putrawan berbelanja di toko Gramedia. Agus membayar Rp
11.000 untuk 4 buah buku tulis dan 3 buah spidol, sedangkan Adi
membayar Rp 8.000 untuk 2 buah buku tulis dan 4 buah spidol. Tentukan
uang yang harus dibayar Putrawan jika ia mengambil 5 buah buku tulis
dan 4 buah spidol.
Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut
a. Buatlah table nilai x dan y yang memenuhi kedua persamaan
b. Mencari titik yang dilalui dari setiap titik persamaan
c. Masukan titik tersebut ke dalam koordinat cartesius
d. Hubungkan titik-titik dari setiap persamaan sehingga membentuk garis
untuk setiap persamaan
e. Dapat dilihat antara garis pada setiap persamaan yang berpotongan atau
tidak, jika terdapat titik potong maka titik tersebut adalah himpunan
29
penyelesainya, jika tidak saling berpotongan maka himpunan
penyelesaianya adalah himpunan kosong.
Jawab:
Langkah 1
Misalkan harga buku tulis adalah dan harga spidol adalah .
Bentuk model matematikanya adalah sebagai berikut:
Langkah 2
(Agus)
(Adi)
(Fungsi Tujuan)
Langkah 3
Selesaikan sistem persamaan linier tersebut, boleh pilih salah satu dari
empat cara menyelesaikan SPLDV yang telah dipelajari siswa
sebelumnya.
• Cara 1 : Metode Grafik
Pada metode grafik, himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier
dua variabel adalah koordinat titik potong dua garis tersebut. Jika garis-
garisnya tidak berpotongan di satu titik tertentu maka himpunan
penyelesaiannya merupakan himpunan kosong.
Untuk mempermudah menggambar grafik, buat tabel berikut.

30
0 3000 0 4000
4000 0 2000 0
(0 ,4000) (3000 ,0) (0, 2000) (4000 , 0)
Dari grafik tersebut kita lihat titik potong kedua garis adalah di titik (2400,
800). Maka penyelesaiannya adalah dan
2. Metode eliminasi
Pada metode eliminasi, untuk menentukan himpunan penyelesaian dari
sistem persamaan linier dua variabel caranya dengan menghilangkan
(mengeliminasi salah satu variaabel dari sistem persamaan tersebut). Pada
metode ini siswa harus jeli dalam melakukan perhitungan supaya tidak
terjadi kesalahan dalam menyelesaikan jawaban. Jika dalam
menyelesaikan salah sedikit saja, maka hasilnya juga berpengaruh dan itu
mengakibatkan jawaban menjadi salah. Dalam metode ini siswa harus

31
memahami betul mana operasi hitung yang harus digunakan supaya tidak
salah dalam menyesaikan soal
Contoh:
Misalnya pertama kita cari nilai dengan eliminasi
×1
×2
Kemudian cari nilai dengan metode yang sama
×4
×3
maka, dan
3. Metode Subtitusi
Subtitusi artinya menggantikan. Jadi untuk menyelesaikan sistem
persamaan linier dua variabel dengan metode subtitusi terlebih dahulu
menyatakan salah satu variabel ke dalam variabel yang lain dan
persamaan tersebut, kemudian menyubsititusikan (menggantikan variabel
tersebut ke dalam persamaan yang lainya. Jadi siswa harus bisa
mentransformasikan dari persamaan yang sudah di dapat baik itu ke
persamaan 1 atupun ke persamaan 2.

32
Contoh:
Misalkan kita akan mensubstitusi persamaan 2 ke persamaan 1.
Persamaan 2 :
… *)
Persamaan 1 : … **)
Substitusi *) ke **)
nilai yang diperoleh disubstitusi kembali ke persamaan *)
maka nilai yang memenuhi adalah dan .
4. Metode Gabungan
Metode gabungan ini adalah gabungan antara metode eliminasi dengan
metode subtitusi. Siswa harus teliti betul, karena jika salah operasi yang
digunakan ataupun salah dalam menghitung akan berkibat terjadinya
kesalahan dalam proses penyelesaian jawaban.
Langkah-langkah yang dilakukan adalah
a. Gunakan metode eliminasi untuk memperoleh salah satu variabel.

33
b. Gunakan metode subtitusi yaitu masukan nilai variabel yang telah
diperoleh dari metode eliminasi ke salah satu persamaan.
Contoh:
Misalnya, pertama kita cari nilai dengan eliminasi.
×1
× 2 4x + 8y = 16000
Kemudian untuk mencari nilai , kita substitusi nilai yang didapat ke
salah satu persamaan, misalnya persamaan : ,
sehingga:
maka, nilai dan .
Langkah 4
Substitusi nilai dan ke fungsi tujuan, sehingga :

34
Jadi jumlah uang yang harus dibayar oleh Putrawan yang membeli 5 buku
tulis dan 4 spidol adalah Rp 15200,00
B. Tinjauan Pustaka
Sebagai bahan refrensi dalam penulisan ini, penulis memilih dua penulisan
orang lain untuk memperkuat penulisan ini
a).Dalam Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi (2014) oleh Sugiyono: Analisis
Prosedur Newman Siswa Sekolah Menengah Pertama. Diperoleh
kesimpulan bahwa kesalahan menurut prosedur Newman yang terjadi pada
subjek adalah sebagai berikut: a. Reading error (Kesalahan Membaca)
sejumlah 7,45%; b. Comprehesion Error (kesalahan Pemahaman) sebanyak
18,10%; c. Transformation Error (Transformasi) sejumlah 20,18%; d.
Processing Skill Error (Kesalahan Proses Penyelesaian) sebanyak 22,05%;
e. Encording Error (Kesalahan Meanrik Kesimpulan) sebanyak 22,05%; f.
Careles (Kesalahan Karena Kecerobohan) sebanyak 9,63%.
b. Dalam penelitian Arif Priyanto, dkk (2015), yang berjudul Analisis
Kesalahan Siswa Dalam enyelesaikan Soal Cerita Matematika Pokok
Bahasan Teorema Phytagoras Berdasarkan Kategori Kesalahan Newman di
Kelas VIII A SMPNegeri Jember. Simpulan dari penelitian ini adalah 1
kesalahan membaca soal yang dilakukan oleh siswa berupa kesalahan
menuliskan kata kunci dan tidak dapat mengilustrasikan soal kedalam
sebuah gambar dengan presentasi 43%, kesalhan memahami soal yang
dilakukan oleh siswa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
35
ditanyakan tidak sesuai permintaan soal dengan presentase 46%, keslahan
transformasi soal yang dilakukan siswa berupa kesalahan penggunaan
rumus teorema Phytagoras dengan presentase 49%, kesalahan ketrampilan
proses yang dilakukan kesalahan siswa berupa kesalahan dalam perhitungan
dengan presentase 55%, kesalahan penulisan jawaban akhir yang dilakukan
siswa berupa kesalahan penulisan kesimpulan dari soal dengan presentase
61%.
Persamaan dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah sama
menggunakan jenis penelitian kualitatif dan menggunakan prosedur
Newman, perbedaannya terletak pada materi pelajaran yang diberikan
ataupun diujikan. Berdasarkan penelitian diatas, peneliti terdorong untuk
mengadakan penelitian terkait dengan menyelesaikan soal cerita
matematika pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel
menggunakan prosedur Newman.
Tabel 2.6 Persamaan dan Perbedaan Masalah Penelitian Sebelumnya
Nama Peneliti PERSAMAAN

PERBEDAAN
Sugiyono (2014) Menggunakan Materi kesebangunan

Prosedur
Newman.
Arif Priyanto, dkk Kategori Materi bebas.

(2015) Kesalahan
Newman
36
Edi Kurniawan (2016) Menggunakan Materi Sistem

Prosedur Persamaan Linier Dua
Newman Variabel
C. Kerangka Berpikir
Sampai saat ini, matematika masih menjadi salah satu mata pelajaran yang
dianggap sulit oleh sebagian siswa. Beberapa sebab telah diidentifikasi semakin
menguatkan cara pandang ini, baik dari faktor internal maupun eksternal siswa.
Kondisi ini menjadi tantangan besar bagi guru sebagai pendidik yang
berkewajiban untuk mencoba memperbaiki dan merubah pandangan terhadap
matematika sehingga akhirnya menjadi pelajaran yang diminati oleh siswa. Salah
satu cara yang bisa dilakukan guru adalah dalam mengkondisikan siswa dalam
suasana pembelajaran yang aktif, menyenangkan dan bermakna.
Pembelajaran sebenarnya proses timbal balik yang aktif antara siswa dan
guru. Dalam hal ini setiap siswa memiliki kewajiban untuk mengoptimalkan
proses belajar sampai akhirnya dapat menguasai kompetensi yang harus dicapai.
Di sisi lain gurupun bertugas untuk menjadi motivator dan teman belajar yang
dapat mendampingi dan membantu siswa untuk mencapai kompetensinya. Dalam
proses pendampingan siswa, guru diharapkan memiliki kemampuan untuk
memahami pola pikir dari setiap siswa sehingga dapat memberikan bantuan yang
tepat sesuai dengan kesulitan yang siswa hadapi. Kesalahan dalam
menerjemahkan kesulitan siswa akan berakibat pada kurang tepatnya bantuan
yang diberikan, sehingga bantuan tersebut tidak akan banyak membantu pada
kemajuan belajar siswa.

37
Fakta dilapangan memperlihatkan kenyataan bahwa interaksi dengan
siswa, guru masih memberikan pengarahan secara global karena menganggap
bahwa siswa memiliki kesulitan belajar yang sama ataupun menganggap siswa
belum menguasai kompetensi belajar ketika belum mampu menyelesaikan soal
yang diberikan atau bahkan yang lebih parah lagi adalah memberikan label bodoh
jika siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal. Padahal kesulitan
guru akan kesulitan belajar siswa dan penyebabnya akan sangat diperlukan untuk
menunjang guru dalam membantu siswa untuk mencapai kompetensi yang
optimal.
Seperti kemampuan pemecahan masalah pada siswa SMP Negeri 43
Purworejo pada materi SPLDV belum seperti yang guru harapkan, karena
harapanya untuk nilai KKM paling tidak minimal nilainya itu 71. Sedangkan
presentase nilai yang diinginkan oleh guru baru bisa mencapai 60%, berarti siswa
masih harus belajar lebih giat lagi untuk bisa mencapai standar kompetensi yang
diharapkan. Guru harus bisa memotivasi siswanya supaya semangat belajarnya
naik dan nilai yang diharapkan bisa terus meningkat mencapai standar kompetensi
yang diinginkan oleh guru maupun oleh sekolah. Motivasi guru sangat penting
dalam pembelajaran, karena sering kali siswa malas-malasan apalagi belajar
tentang hitung-hitungan seperti matematika. Biasanya siswa semangat belajarnya
apabila sudah mendapat motivasi dari gurunya, walaupun motivasi yang diberikan
cuman sedikit tapi motivasi yang diberikan bisa memberikan gambaran untuk
materi yang akan di sampaikan oleh gurunya maupun hal berbeda yang bisa
membangkitkan belajar siswa.

38
Berdasarkan argumen tersebut, peneliti ingin mendiskripsikan tipe-tipe
kesalahan yang dilakukan siswa kelas VIII SMP Negeri 43 Purworejo dalam
menyelesaikan soal cerita pemecahan masalah pada materi sistem persamaan
linier dua variabel berdasarkan prosedur Newman dan penyebab beserta
solusinya. Adapun gambaran dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 2.6
sebagai berikut:
Gambar 1. Bagian Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang bertujuan untuk
menujukkan secara lebih cermat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita
materi persamaan linier dua variabel dengan panduan prosedur Newman. Selain
itu dengan pendekatan kualitatif peneliti secara aktif berinteraksi secara pribadi
dengan subjek penelitian untuk mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan
kesalahan siswa (Lexi J. Moleong, 2013: 32).
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah fenomenologi.
Nana Syaodih Sukmadinata (2013: 63), fenomenologi merupakan suatu penelitian
yang mencoba mencari arti dari pengalaman dalam kehidupan yang diarahkan
untuk menghimpun data berkenaan dengan konsep, pendapat, pendirian, sikap,
penilaian dan pemberian makna terhadap situasi atau pengalaman-
pengalamandalam kehidupan. Keuntungan penelitian fenomenologi yaitu dapat
melekukan penelitian lebih mendalam dan mendapat kesempatan untuk
memperoleh wawasan mengenai konsep-konsep dasar tingkah laku manusia.
Tujuannya untuk mengetahui secara langsung penyebab dan tipe-tipe kesalahan
siswa dalam menyelesaikanya soal-soal cerita matematika materi sistem
persamaan linier dua variabel yang berkaitan dengan aspek pemecahan masalah
menggunakan prosedur Newman.
2. Tempat dan waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 43 Purworejo yang beralamat di
Desa Penungkulan, Kecamatan Gebang, Kabupaten Purworejo, Provinsi Jawa
39
40
Tengah. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 43
Purworejo. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan bulan Januari 2016-Desember
2016.
3. Subjek Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, tujuan pengambilan subjek adalah untuk
mendapatkan informasi sebanyak mungkin dan juga tepat, bukan untuk
melakukan generalisasi. (Sugiyono, 2014: 299) menyatakan bahwa hasil
penelitian tidak akan digeneralisasi, karena pengambilan sampel tidak dilakukan
secara random. Untuk mendapatkan data yang tepat, pemilihan sumber data
dilakukan dengan mempertimbangkan hal-hal tertentu untuk mempermudah
peneliti, selain itu peneliti juga menentukan subjek yang diambil karena peneliti
memiliki pertimbangan tertentu dalam pengambilan subjek tidak secara acak.
Oleh karena itu, peneliti menggunakan Purposive sampling dan snowball
sampling sebagai teknik pengambilan subjek dalam penelitian ini.
1. Purposive sampling
Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data
dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014: 53-54). Peneliti memilih
subjek yang dianggap belum bisa menyelesaikan soal cerita sistem
persamaan linier dua variabel dan siswa yang kemampuannya tergolong
rendah prestasi belajar matematikanya. Hal ini biasanya dilihat melalui
indikator-indikator yang dimiliki oleh peneliti untuk menentukan siapa yang
akan menjadi objek penelitian. Berikut ini adalah indikator dari pemecahan
41
masalah yang digunakan peneliti sebagai parameter atau tolak ukur untuk
mendapatkan subjek penelitian, yaitu:
a. Mengidentifikasi unsur-unsur permasalahan matematika,
b. Merumuskan masalah,
c. Menyajikan masalah secara sistematis,
d. Menemukan strategi untuk memecahkan masalah matematika yang
diberikan,
e. Menjelaskan dan memeriksa jawaban kembali.
2. Snowball sampling
Snowball sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data,
yang pada awalnya jumlahnya sedikit lama-lama menjadi besar (Sugiyono,
2014: 54). Hal ini dilakukan karena sumber data yang sedikit ini belum
mampu memberikan data yang memuaskan. Sehingga jumlah sumber data
akan semakin besar. Hal tersebut akan terus berlanjut hingga tidak ada
jawaban lain yang didapatkan oleh peneliti atau hingga datanya sudah jenuh.
Saat data itu sudah jenuh maka pengambilan sumber data dihentikan.
4. Sumber Data
Sumber data adalah subjek dari mana data dapat diperoleh (Suharsimi
Arikunto, 2006: 129). Dalam penelitian ini sumber datanya yaitu siswa yang
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika materi sistem
persamaan linier dua variabel menggunakan prosedur Newman.

42
5. Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data ini berupa data
tertulis yang berasala dari hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal cerita
sistem persamaan linier dua variabel dan hasil wawancara siswa dipilih peneliti
untuk dijadikan subjek penelitian.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan data
penelitian ini adalah sebagai berikut
a. Metode tes
Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan
aturan-atuaran yang sudah ditentukan (Suharsimi Arikunto, 2012: 67).
Tes dalam penelitian ini berbentuk uraian, yaitu tes kemajuan belajar
yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan. Tes diberikan
untuk memperoleh data mengenai kesalahan siswa pada materi sistem
persamaan linier dua variabel
b. Metode wawancara
Pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai setting, berbagai
sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari segi cara, teknik
pengumpulan data ddapat dilakukan dengan observasi atau
pengamatan, interview atau wawancara, kuisioner atau angker, dan
gabungan keempatnya (Sugiyono, 2014: 62) dalam penelitian ini, salah
satu metode pengumpulan data yang dilakukan adalah wawancara
untuk mengetahui hal hal dari responden yang lebih mendalam.

43
Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk megetahui dan
mengungkap secara langsung seluruh informasi dari subjek penelitian.
Jadi dengan wawancara, peneliti dapat mengetahui hal hal yang lebih
mendalam tentang subjek penelitian dalam menginterpretasikan situasi
dan fenomena yang terjadi, yang tidak bisa ditemukan melalui
observasi (Sugiyono, 2014: 72).
Menurut Lexi J. Moleong (2013: 229) pedoman wawancara dengan
siswa yang menjadi subjek adalah sebagai berikut
1. Alur pertanyaan
Pertanyaan diurutkan dari yang umum ke yang khusus. Pertanyaan
pentingg harus didahulukan pada awal diskusi dan yang dipandang
kurang penting nanti dikemukakan kemudian pada bagian akhir.
2. Jumlah pertanyaan
Disarankan agar wawancar terfokus pada upaya mengajukan
kurang dari 10 pertanyaan atau sekitar 6-7 pertanyaan saja.
3. Jenis pertanyaan
Pertanyaan tidak terstruktur atau pertanyaan terbuka membuka
pemikiran siswa sehingga dapat menanggapinya dari berbagai
dimensi.
4. Pewawancara
Pewawancara harus tanggap memahami perilaku dan sikap siswa
yang muncul sewaktu diskusi dengan jalan mengarahkan sikap dan
perilaku mereka.
44
5. Pengumpulan data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan perekaman
menggunakan camera digital atau alat lain yang dapat digunakan
untuk merekam dan pembuatan catatan diskusi.
c. Catatan Lapangan
Catatan lapangan dibuat oleh peneliti dalam penelitian ini untuk
menguatkan data hasil, wawancara dan pemberian soal. Dalam catatan
lapangan, peneliti menuliskan hal-hal yang didengar, dilihat dan
dialami dalam pengamatan yang dilakukan peneliti
d. Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini menggunakan camera digital atau
alat lain yang bisa digunakan untuk foto dan video. Dokumentasi
dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk foto dan video, meliputi:
foto kegiatan pembelajaran dan wawancara, serta video hasil
wawancara dengan peserta didik.
6. Instrument Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian
adalah peneliti itu sendiri (Sugiyono, 2014: 59). Untuk menguatkan keabsahan
instrumen tersebut, maka instrumen pendukung penelitian perlu divalidasi oleh
dua orang validator yang ahli dalam bidangnya. Dalam penelitian ini peneliti
berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data,
melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, menafsirkan data, dan

45
membuat kesimpulan atas temuannya. Hal ini dilakukan agar keabsahan data
dapat dijamin karena merupakan hasil murni masing-masing siswa.
Selain sebagai instrument utama, peneliti membuat instrument bantu
berupa soal cerita berkaitan dengan materi sistem persamaan linier dua variabel
dan wawancara. Soal ini disusun dalam bentuk uraian tentang sistem persamaan
linier dua variabel. Soal tes dibuat dengan mengadopsi soal yang sudah ada. Agar
instrument lembar tes tertulis dapat berfungsi secara maksimal maka butir-butir
soal diuji terlebih dahulu validitasnya. Dalam penelitian ini, validitas instrument
yang digunakan adalah validitas isi. Uji validitas dilakukan dengan pengkajian
butir-butir soal oleh validator yang ahli dalam bidang matematika yaitu guru
matematika, dan dosen yang ahli dalam bidang matematika. Soal tes tertulis yang
dibuat 2 butir soal.
Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak tersetruktur
dengan ketentuan ketentuan sebagai berikut:
1. Pertanyaan yang diajukan disesuaikan dengan kondisi penyelesaian
masalah yang dilakukan subjek
2. Pertanyaan yang diajukan tidak harus sama, tetapi memuat inti
permasalahan yang sama.
3. Pertanyaan yang diajukan kepada subjek penelitian sesuai dengan data
yang diperlukan.
4. Apabila subjek penelitian mengalami kesulitan dengan pertanyaan
tertentu, subjek penelitian akan didorong diberikan pertanyaan yang

46
lebih sederhana pertanyaan lain tanpa menghilangkan pemecahan
masalah.
7. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian kualitatif, maka analisis datanya adalah non statistik.
Datanya berupa rangkaian kata-kata bukan merupakan rangkaian kata. Dalam
penelitian ini, data diambil dari hasil jawaban siswa kemudian dianalisis untuk
diteliti lebih lanjut. Data hasil tes dan hasil wawancara dibandingkan untuk
mendapatkan data yang valid, kemudian dilakukan analisis. Langkah-langkah
yang dilakukan sebagai berikut:
a. Reduksi data (Data Reduction)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari pola dan temanya dan
membuang yang tidak perlu. Proses reduksi data bertujuan untuk menghindari
penumpukan data atau informasi dari siswa sehingga data-data yang tidak
diperlukan dapat diabaikan. Tahap reduksi data dalam penelitian ini meliputi:
1). Menentukan jenis kesalahan berdasarkan lembar hasil jawaban siswa yang
salah
Hasil pekerjaan siswa diindentifikasi dan dikelompokan menjadi
dua, yaitu jawaban yang benar dan jawaban yang salah. Jawaban yang
benar tidak akan dianalisis lebih lanjut karena tidak termasuk dalam
rumusan masalah dalam penelitian ini. Sedangkan jawaban yang salah
akan dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan

47
oleh siswa, sehingga dapat diketahui faktor yang menyebabkan terjadinya
kesalahan.
2). Menyusun hasil wawancara
Menyusun hasil wawancara dengan melakukan perubahan data
pada beberapa kata sehingga dapat tersusun dalam bahasa yang baik dan
rapih. Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara tak berstruktur.
Dalam wawancara ini peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara
yang tersusun secara sistematis dan lengkap namun pedoman wawncara
hanya berupa garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Sedangkan
jenis pertanyaan wawancara yang peneliti gunakan adalah pertanyaan
tentang pengetahuan. Pertanyaan ini digunakan mengungkapkan
pengetahuan informan suatu kasus atau peristiwa yang mungkin diketahui.
b. Penyajian Data (Data Display)
Penyajaian data dalam penelitian ini berbentuk tabel. Peneliti
mengidentifikasi bentuk kesalahan yang dilakukan beserta faktor yang
menyebabkan siswa melakukan kesalahan. Variasi kesalahan yang terdapat
pada lembar jawab siswa dari setiap butir soal. Kemudian peneliti
mengelompokan setiap jenis kesalahan yang dilakukan siswa berdasarkan
definisi kesalahan dari pendapat ahli yang terdapat dalam kajian teori.
c. Conclusion Drawing/Verification
Peneliti menarik kesimpulan dari data yang telah ditrima. Kesimpulan yang
diambil didukung oleh data yang valid sehingga kesimpulannya dapat
menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan.

BAB IV
ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data yang telah diperoleh dalam penelitian yang telah silakukan si SMP
Negeri 43 Purworejo berupa data lembar jawaban siswa dan data hasil
wawancara. Data dalam penelitian ini berupa data kesalahan-kesalahan siswa
dalam menyelesaikan soal system persamaan linier dua variable dengan pokok
bahasan soal cerita dari instrument tes dengan jumlah dua soal, diikuti oleh 31
siswa yang diambil dari satu kelas, kemudian subjek diambil subjek sebanyak
enam anak. Subjek enam tersebut diambil dengan pertimbangaan bahwa pertama
anak tidak bisa mengerjakan, kedua salah dalam mengerjakan, ketiga prestasi
anak rendah. Setelah dilakukan analisa terhadap enam anak ternyata tiga anak
sudah mewakili untuk pengambilan datanya. Data hasil wawancara yang
digunakan untuk mengetahui penyebab siswa melakukan kesalahan. Kelas
penelitian yang diambil yaitu kelas VIII A. Alasan dipilihnya kelas tersebut
adalah karena mendapatkan nilai rata rata yang rendah dibanding kelas lain.
Berikut gambar pelaksanaan pengerjaan soal
Gambar 2. Siswa terlibat dalam pemecahan masalah di kelas
48
49
Pengerjaan soal tersebut diikuti oleh 31 siswa yang terdiri dari 17 Laki laki
dan 14 perempuan. Soal yang digunakan dalam pengambilan subjek sebagai
berikut:
1. Dalam sebuah tempat pertunjukan terdapat 200 orang penonton yang
terdiri dari penonton anak-anak dan penonton dewasa. Dari penjualan tiket
diperoleh uang sebesar Rp 780.000,00. Jika harga tiket uang anak-anak Rp
3.500,00 dan orang dewasa Rp 4.000,00.
a. Tentukan model matematika dari soal tersebut!
b. Tentukan banyaknya penonton dewasa dan anak-anak!
2. Andi membeli dua pensil dan dua buku dengan harga Rp 14.000,00
sedangkan Arofah membeli satu pensil dan tiga buku dengan harga Rp
17.000,00. Tentukan harga sebuah pensil dan harga sebuah buku!
Setelah pemberian soal peneliti memilih subjek berdasarkan hasil jawaban siswa.
Kriteria yang diambil dari jawaban siswa adalah siswa yang banyak melakukan
kesalahan dan prestasinya rendah. Dari siswa yang terpilih selanjutnya dilakukan
penelitian. Caranya siswa terpilih menjadi subjek akan diwawancara sesui dengan
kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika
pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel berdasarkan prosedur
Newman.
50
Gambar 3.Hasil kerja subjek 1

51
Gambar 4. Hasil kerja subjek 2

52
Gambar 5. Hasil kerja subjek 3
B. Analisis Data Hasil Penelitian
Setelah peneliti melakukan pengamatan lebih lanjut, peneliti hanya
mengambil 3 subjek untuk dijadikan sumber data dalam penelitian ini.
Pengambilan ini karena peneliti merasa dari 3 subjek tersebut sudah
mendapatkan data yang yang diperlukan dan 6 subjek sudah mendapatkan data
53
yang jenuh. Selain itu setelah diamati lebih lanjut ternya memang ke 3 subjek
tersebut menggunakan prosedur Newman dalam menyelesaikan masalah.
Dari subjek yang diperoleh, peneliti memberikan soal penelitian untuk
mendapatkan data tentang kemampuan pemecahan masalah matematika yang
nantinya akan diteliti menggunakan prosedur Newman. Soal yang digunakan
dalam penelitian ini merupakan soal cerita matematika pokok bahasan sistem
persamaan linier dua variabel.
Dari soal akan teliti kenapa subjek mengalami kesalahan dalam
mengerjakan dengan menggunakan Prosedur Newman. Dalam prosedur Newman
itu ada 5 cara memproses dalam mengerjakan soal yaitu: 1. Membaca, 2.
Memahami, 3. Menstransformasi, 4. Memproses, dan 5. Kesimpulan. Sedangkan
jika siswa melakukan kesalahan dalam menggunakan Prosedur Newman yaitu 1.
Kesalahan membaca (Reading Errors), 2. Kesalahan memahami (Comprehension
Errors), 3. Kesalahan mentransformasikan (Transformation Erros), 4. Kesalahan
memproses (Procces Skill Errors), dan 5. Kesalahan menyimpulkan (Encording
Errors). Berikut analisis yang dilakukan peneliti, dimulai dengan subjek satu
terlebih dahulu.
Subjek 1
Pemberian soal penelitian dengan subjek 1 dilakukan pada hari Senin, 28
November 2016. Setelah siswa mengerjakan soal, peneliti menganalisis hasil
penelitian. Kemudian dilanjutkan perbaikan pada subjek yang terpilih dan
langsung diwawancara pada hari yang berbeda. Berikut ini analisis data siswa
54
menyelesaikan soal cerita matematika dengan pokok bahasan SPLDV
menggunakan Prosedur Newman. Berikut penyelesaian soal cerita menggunakan
prosedur Newman:
Dari pengumpulan data yang telah diperoleh terlihat bahwa siswa masih
bingung dalam memahami soal, terlihat dalam siswa mengerjakan soal. Ketika
tidak bisa memahami soal untuk dituliskan diketahui paling tidak siswa bisa
menuliskan kembali soalnya. Kesalahan seperti ini berdasarkan Prosedur Newman
yaitu: 1) siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-simbol dalam soal,
2) siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau simbol dalam soal. Berikut
ini adalah hasil pekerjaan dari siswa setelah membaca terus menuliskan untuk
yang diketahui dalam soal.
Gambar 6. S1 Menulis yang diketahui

Dilihat dari pekerjaan siswa sudah lengkap dalam mengetahi apa saja yang
ada didalam soal hanya saja dalam penulisanya masih kurang tepat. Pertama untuk
tulisan diketahui belum lengkap hanya ditulis diket, kedua tulisan terdiri= anak
anak dan penonton dewasa harusnya terdiri dari penonton anak anak dan penonton
dewasa, ketiga tulisan diperoleh uang = 780.000 harusnya penjualan tiket
diperoleh uang sebesar Rp 780.000;, keempat juga sama tulisannya harga
tiket=anak=3.500 Dewasa= 4000 harusnya ditulis harga tiket anak-anak adalah Rp

55
3.500;, dan orang dewasa adalah Rp 4.000;. Sebenarnya siswa dalam membaca
sudah benar tetapi siswa dalam menuliskan soal ke dalam bentuk yang diketahui
masih sedikit salah, karena masih bingung dalam memahami pengkodean bahasa.
Hal ini terbukti ketika siswa menuliskan yang diketahui di dalam soal tidak
lengkap seperti tulisan “Rp” yang dihilangkan. Berikut petikan wawancara yang
telah dilakukan dengan siswa.
P : Coba bacakan soalnya!

D : Dalam sebuah tempat pertunjukan terdapat 200 orang penonton yang
terdiri dari penonton anak-anak dan penonton dewasa. Dari penjualan
tiket diperoleh uang sebesar Rp 780.000,00. Jika harga tiket uang anak-
anak Rp 3.500,00 dan orang dewasa Rp 4.000,00.
P : Sudah bisa memahami soalnya?
D : Insya’aloh sudah
P : Kenapa kamu menulis jumlah uang tidak ada tulisan rupiahnya?
D : Kalau ditulis nanti tambah bingung
Dalam wawancara menunjukan bahwa siswa dalam membaca tidak ada
kesulitan tapi dalam menuliskan diketahuinya masih ada salah terutama dalam
menuliskan jumlah uang yang tidak ada tulisan rupiahnya. Kemungkinan
penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal yaitu: siswa tidak
mampu membaca atau mengenal simbol-simbol dalam soal, siswa tidak mampu
memaknai arti kata, istilah atau simbol dalam soal.
b. Kesalahan Memahami (Comprehension Errors)
bingung dalam memahami. Dalam memahami soal tidak terlepas dari membaca,
karena membaca jika tidak fokus maka akan kurang dalam pemahaman. Bisa
dilihat dipenulisanya yang kurang rapi tapi bisa dibaca terus titik koma juga tidak
jelas.
56
Kemungkinan siswa melakukan kesalahan yang berdasar pada prosedur
Newman yaitu 1) siswa tidak memahami apa saja yang diketahui dengan lengkap,
2) siswa tidak bisa memahami apa saja yang ditanyakan dengan lengkap. Bisa
dilihat pekerjaan siswa berikut ini:
Gambar 7. S1 Melakukan pemahaman soal

Dalam pekerjaan siswa tidak dituliskan yang ditanyakan padahal dipetunjuknya
sudah jelas untuk menuliskan (diketahui, ditanya, dijawab, dan kesimpulan).
Kemungkinan siswa dalam mengerjakan belum sempat membaca petunjuk
terlebih dahulu sehingga yang ditanyakan tidak dituliskan. Padahal apa yang
ditanyakan itu penting untuk menjawab dihasil akhir atau kesimpulan. Untuk
lebih jelas lihat hasil wawancara dengan siswa berikut ini:

P : Apa saja yang diketahui?
D : Terdapat 200 orang penonton yang terdiri dari penonton anak-anak
dan dewasa, dan diperoleh penjualan tiket sebesar Rp 780.000. Harga
tiket anak-anak Rp 3.500 kalau orang dewasa Rp 4.000
P : Kenapa kamu menulis jumlah uang tidak ada tulisan rupiahnya?
P : Biasanya kamu kalau menulis jumlah uang disoal cerita itu ada tulisan
rupiahnya apa tidak didepanya?
D : Terkadang ada terkadang engga.
P : Kenapa pertanyaanya tidak tulis?
D : Kelupaan
P : Berarti petunjuk umum tidak dibaca ya?
D : iya lupa
Dari wawancara yang dilakukan kepada siswa yang mengatakan bahwa
dirinya masih bingung. Sehingga siswa dalam menuliskan yang diketahui tidak
57
begitu yakin menjadikan apa yang dituliskan mengalami sedikit kesalahan. Jadi
dalam memahami soal siswa masih bingung, kemudian dalam hal yang
ditanyakan siswa mampu menjawab dengan benar tetapi tidak dituliskan dalam
jawaban. Penyebab kemungkinan siswa melakukan kesalahan yaitu: siswa tidak
memahami apa saja yang diketahui dengan lengkap, siswa tidak bisa memahami
apa saja yang ditanyakan dengan lengkap.
bingung dalam menstransformasikan. Bisa dilihat dari pekerjaannya bahwa siswa
memang belum memahami betul cara membuat model matematika dari bentuk
soal cerita SPLDV. Kemungkinan siswa melakukan kesalahan menurut Prosedur
Newman yaitu 1) siswa tidak mampu model matematis dari informasi yang
disajikan, 2). siswa tidak mengetahui rumus apa saja yang akan digunakan untuk
menyelesaikan soal, 3) siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan
digunakan.
Pemahaman siswa dari awal mengerjakan akan mempengaruhi langkah
selanjutnya, jika awalnya sudah salah maka siswa akan mengalami kebingungan
dan akhirnya salah dalam mengerjakan. Kemudian siswa akan mengalami
kebuntuan dalam mengerjakan, karena pemahaman masih sangat kurang. Siswa
belum mampu mengubah soal cerita matematika pokok bahasan SPLDV ke dalam
bentuk model matematika. Bisa dilihat dalam pekerjaan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita matematika berikut ini

58
Gambar 8. S1 Melakukan transformasi

Dalam pekerjaan bisa dilihat bahwa siswa dalam mengerjakan sudah ada
usahanya untuk membuat model matematika tapi kurang tepat. Siswa belum bisa
menentukan variabelnya untuk kemudian dijadikan persamaan menjadi model
matematika. Dapat dilihat dari pekerjaan siswa untuk persamaan yang ke 2 belum
ada variabelnya.Untuk lebih jelasnya lihat hasil wawancara dengan siswa berikut
ini:
P : Apakah kamu masih bingung dalam menentukan variabelnya?

D : Kalau kemarin si agak bingung
P : Kenapa dalam menentukan variabel salah?
D : Tidak tahu
P : Kenapa kamu tidak membuat model matematikanya?
D : Karena tidak tahu model matematikanya jadi tidak buat
P : kenapa tadi tidak ada variabelnya?
D : lah ini variabelnya
P : Tapi diharga tiket tidak ada
D : Harus ada iya
P : Kamu dalam mengerjakn soal menggunakan metode apa?
D : Matematika
P : Setahu kamu saja
D : Subtitusi dan eliminasi
P : Pengertian dari subtitusi apa?
D : Pengurangan
P : Kalau eliminasi?
D : Kalau eliminasi itu menghilangkan
P : Yang lain tidak inget ya?
D : Pokoknya menghilangkan hehe
Dari hasil wawancara dengan siswa menunjukan bahwa siswa tidak tahu cara
membuat model matematika sehingga tidak membuat. Kemungkinan penyebab
siswa melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal yaitu: siswa tidak mampu
59
membuat model matematis dari informasi yang disajikan, siswa tidak mengetahui
rumus apa saja yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, dan siswa tidak
mengetahui operasi hitung yang akan digunakan.
d. Kesalahan Memproses (Procces skill errors)
bingung dalam memproses. Siswa masih bingung dalam menggunakan metode
yang digunakan un tuk menyelesaikan soal SPLDV. Dalam menjalankan operasi
penjumlhan, pengurangan, pembagian, dan perkalian siswa masih kurang teliti.
Kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal cerita matematika
berdarsarkan prosedur Newman yaitu 1). siswa tidak mengetahui atau langkah
langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, 2). siswa tidak mampu
melakukan prosedur atau langkah langkah yang digunakan dengan tepat. Bisa
dilihat hasil dari pekerjaan siswa berikut ini :
Gambar 9. S1 Memproses jawaban dari soal cerita
Dalam mengerjakan siswa tidak sesuai prosedur sehingga tidak bisa
menyelesaikan soal dengan benar. Metode yang digunakan juga siswa belum
terlalu paham, terlihat dalam menyamakan persamaan saja masih bingung.
Terlihat juga antara model matematika yang kemudian langsung menjadi sebuah
60
persamaan terus lanjut ke memprosesnya. Paling tidak siswa sudah ada semangat
dan keberanian untuk bisa menyelesaikan soal.
Untuk lebih memperjelas tentang mengapa siswa masih bingung dalam
menyelesaikan soal cerita matematika, akan dipaparkan petikan wawancara
dengan siswa berikut ini:

D : Pengurangan
P : Ini kamu dapat y=4000 dari mana?
D : Dari penjualan tiket orang dewasa
P : Kenapa dalam mengalikan ada 40 . 200y, 40 kamu dapat darimana?
D : Engga tahu, ini 3500x + 4000y=780000 dicoret jadi 40
P : 200 y kamu dapat darimana?
D : Dari 200 orang penonton
P : Dari 35x + 40 . 200y=7800. Ini kan ada 40 . 200y ini cara apa yang
kamu gunakan?
D : Subtitusi
P : Kenapa 35x + 40 . 200y=7800 menjadi 35x= 8000-7800 kebalik apa
tidak? Kenpa?
D : Tidak. Karena delapan ribu lebih besar
P : Kamu kemarin waktu mengerjakan yakin apa tidak?
D : Tidak yakin
P : x bisa ketemu kok y tidak ada, y kemana?
D : Tidak ketemu
Dari petikan wawancara yang telah dilakukan memperjelas bahwa siswa memang
belum menguasai pembelajaran materi SPLDV pokok bahasan soal cerita
matematika. Siswa belum tahu metode yang digunakan untuk menyelesaikan soal
cerita matematika atau cara yang akan digunakan. Pengertian dari eliminasi siswa
juga tidak tahu, bagaimana siswa bisa mengerjakan dengan benar padahal
sebelum memproses paling tidak harus tahu dulu pengertianya setelah itu baru tata
cara dalam menggunakanya dengan prosedur yang benar.

61
Kemungkinan siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal
cerita matematika pokok bahasan SPLDV penyebabnya adalah siswa tidak
mengetahui atau langkah-langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan
soal, dan siswa tidak mampu melakukan prosedur atau langkah yang digunakan
dengan tepat.
E. Kesalahan Menyimpulkan (Eencording Errors)
bingung dalam membuat kesimpulan. Kesimpulan dalam soal cerita matematika
akan berhasil jika proses pengerjaan dari awal sampai akhir benar atau bisa
dikatakan jika siswa bisa membaca, memahami, menstransformasikan dan
memproses dengan benar. Berikut hasil pekerjaan siswa dibawah ini
Gambar 10. S1 Menyimpulkan
Dalam pekerjaan siswa hanya ditulis jadi dihasil akhir, ini berarti
jawaban hanya untuk banyaknya penonton anak sedangkan dewasa tidak ketemu
penyelesiannya. Siswa dalam menyimpulkan masih dalam bentuk pengkodean
belum sesuai dengan pertanyaan yang ada di soal. Saat wawancara siswa bisa
menjawab walaupun sedikit lama, berikut penggalan wawancara dibawah ini:
P : Kenapa kesimpulanya tidak lengkap?

D : Karena tidak ada hasil akhirnya
P : Kalau memprosesnya benar maka jawabanya?
D : Benar
P : Bapak ulangi lagi ya, jika kesimpulannya benar maka memprosesnya?
D : harus benar
62
Dari petikan wawancara yang telah dilakukan menunjukan bahwa siswa
ada sedikit keraguan dalam menjawab. Penyebab kemungkinan terjadinya
kesalahan pada siswa yaitu: siswa tidak mampu menemukan hasila akhir sesuai
prosedur atau langkah-langkah yang digunakan, siswa tidak mampu menunjukan
jawaban akhir dari penyelesaian soal, dan siswa tidak mampu menuliskan
jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan yang dimaksud dalam soal.
Subjek 2
prosedur Newman:
tidak bisa memahami bahasa soal untuk dituliskan diketahui paling tidak siswa
bisa menuliskan kembali soalnya. Kesalahan seperti ini berdasarkan Prosedur
Newman yaitu 1) siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-simbol
dalam soal, 2) siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau symbol dalam
63
soal. Berikut ini adalah hasil pekerjaan dari siswa setelah membaca terus
menuliskan untuk yang diketahui dalam soal.
Gambar 11. S2 Menuliskan yang diketahui

Dari pekerjaan siswa dapat dilihat dalam penulisannya yaitu: Diketahui
200 penonton. Dari penjualan tiket dihasilkan Rp 780.000 tiket anak-anak Rp
3.500 dan Dewasa Rp 4.000. Dalam penulisanya sudah mendekati benar tetapi
masih kurang tepat. Siswa dalam menuliskan diketahui masih tanggung seperti:1)
200 orang penonton yang harusnya ditulis 200 penonton yang terdiri dari anak-
anak dan orang dewasa, 2) dari penjualan tiket dihasilkan Rp 780.000 yang
harusnya ditulis dari penjualan tiket diperoleh uang sebesar Rp 780.000 dan yang
ke 3) tiket anak-anak Rp 3.500 dan Dewasa Rp 4.000 yang seharusnya ditulis
harga tiket uang anak-anak Rp 3.500 dan orang dewasa Rp 4.000. Untuk lebih
jelasnya lihat petikan wawancara dengan siswa berikut ini:

A : Dalam sebuah tempat pertunjukan terdapat 200 orang penonton yang
P : Sudah memahami apa yang dibaca?
M : Lumayan
P : Jika belum memahami, apa yang kamu lakukan?
M : Mengulangi membaca
Dalam wawancara siswa sudah bisa membaca dengan benar dan lancar.
Siswa juga tahu jika belom paham dengan yang dibaca maka akan dibaca ulang
64
sampai paham. Kemungkinan penyebab terjadinya kesalahan dalam
menyelesaikan soal yaitu: siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-
simbol dalam soal, siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau simbol
dalam soal.
dilihat dipenulisanya yang kurang rapi tapi bisa dibaca terus titik koma juga tidak
jelas. Memahami sebelum mengerjakan itu sangatlah penting, karena kalau tidak
paham maka jawaban yang dituliskan akan melenceng sehingga mengakibatkan
kesalahan. Kemungkinan siswa melakukan kesalahan yang berdasar pada
prosedur Newman yaitu 1) siswa tidak memahami apa saja yang diketahui dengan
lengkap, 2) siswa tidak bisa memahami apa saja yang ditanyakan dengan lengkap.
Bisa dilihat pekerjaan siswa berikut ini:
Dari pekerjaan siswa dapat dilihat bahwa dalam penulisan yang pertama adalah
“a. modalnya pembagian” ini menunjukan kalau siswa memang masih bingung
untuk membuat model matematikanya padahal dilangkah berikutnya ada
persamaan yang dibuat. Kemudian siswa menulis yang ” b “ diawali dengan kata
65
diketahui. Seharusnya diketahui itu dituliskan paling awal bukan malah “a.
modalnya pembagian”. Ini berarti siswa belum memahami betul tentang
bagiamana langkah mengerjakan soal cerita matematika. Siswa juga belum tahu
apa itu model matematika sehingga yang dituliskan hanya yang diketahuinya yaitu
modalnya pembagian. Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan wawancaran dengan
siswa berikut ini:

M : Lumayan
P : Jika belom memahami, apa yang kamu lakukan?
P : Apa saja yang kamu ketahui yang ada dalam soal?
M : 200 orang penonton, diperoleh uang tujuh ratus delapan puluh ribu,
harga tiket anak-anak Rp 3500, harga tiket orang dewasa Rp 4000.
P : Yang a kenapa kamu menulisnya modalnya pembagian
M : Itu karena saya msaih bingung
P : Kenapa kamu menulisnya tiket anak-anak bukan harga tiket anak-anak?
M : Lupa
P : Kenapa yang ditanya hanya b yang a mana?
M : Karena yang b harus menghitung
Dari wawancara yang dilakukan kepada siswa yang mengatakan bahwa dirinya
masih bingung, ini sama dengan hasil pekerjaanya. Dimana siswa hanya
mengatakan 200 orang penonton, diperoleh uang tujuh ratus delapan puluh ribu,
harga tiket anak-anak Rp 3500, harga tiket orang dewasa Rp 4000. Kata 200
orang penonton ini kurang lenkap harusnya 200 orang penonton yang terdiri dari
penonton anak-anak dan orang dewasa. Kemudian waktu siswa ditanya “Yang a
kenapa kamu menulisnya modalnya pembagian” terus siswa menjawab “Itu
karena saya msaih bingung”. Bukan hanya itu saja yang menunjukan siswa masih
bingung, hal yang lain ketika siswa ditanya “ Kenapa yang ditanya hanya b yang a
66
mana?” dan siswa menjawab “Karena yang b harus menghitung “. Ini menujukan
bahwa siswa belum mampu memahami apa saja yang diketahui dengan lengkap.
Penyebab kemungkinan terjadi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita matematika pokok bahasan SPLDV pada langkah memahami yaitu: siswa
tidak memahami apa saja yang diketahui dengan lengkap, siswa tidak bisa
memahami apa saja yang ditanyakan dengan lengkap
bingung dalam menstransformasikan. Bisa dilihat dari pekerjaan siswa bahwa
siswa memang belum memahami betul cara membuat model matematika dari
bentuk soal cerita SPLDV. Kemungkinan siswa melakukan kesalahan menurut
Prosedur Newman yaitu 1) siswa tidak mampu model matematis dari informasi
yang disajikan, 2) siswa tidak mengetahui rumus apa saja yang akan digunakan
untuk menyelesaikan soal, 3) siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan
digunakan.

67
Gambar 13. S2 Menstrasformasikan

mengubah subjek ke dalam bentuk variabel terlebih dahulu. Ada kesalahan juga
ketika siswa menuliskan 35x + 40y=480.000 harusnya siswa menulisanya 35x +
40y=7800. Untuk lebih jelasnya lihat hasil wawancara dengan siswa berikut ini:
P : Apakah kamu masih bingung untuk menentukan variabel dari soal apa
saja?
M : Masih bingung
P : 35x+40y=480.000 yang 480.000 kamu dapat darimana?
M : Dari penjualan tiket
P : Darimana?
M : Salah tulis
P : Kalau salah tulis biasanya kamu kurang teliti iya apa tidak?
M : iya
P : dalam memproses kamu menggunakan cara apa?
M : Eliminasi dan Subtitusi
P : Pengertian dari eliminasi apa?
M : Pengurangan
P : Cuma itu saja?
M : Bingung
P : Pengertian dari subtitusi?
M : Pembagian
Kemungkinan penyebab siswa melakukan kesalahan dalam mengerjakan
jika dilhat dari hasil pekerjaan dan wawancara yaitu siswa tidak mampu model
matematis dari informasi yang disajikan, siswa tidak mengetahui rumus apa saja
yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, dan siswa tidak mengetahui
operasi hitung yang akan digunakan.

68
berdarsarkan prosedur Newman yaitu: 1) siswa tidak mengetahui atau langkah
langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, 2) siswa tidak mampu
melakukan prosedur atau langkah langkah yang digunakan dengan tepat. Bisa
dilihat hasil dari pekerjaan siswa berikut ini :
Dalam mengerjakan soal cerita matematika siswa sudah berusaha untuk
menyelesaikan dengan benar dan dengan cara yang tepat tetapi dalam
69
mengerjakan masih kurang teliti. Siswa melakukan kesalahan ketika membuat
persamaan diawal sehingga dilangkah berikutnya juga salah. Kemudian dioperasi
pembagiannya siswa mengalami kebingungan ini terbukti ketika siswa menulis
menjadi ini sama sekali tidak nyambung, perubahanya
juga sangat jauh. Tapi siswa tetap melanjutkan pekerjaannya sampai menemukan
hasil dari x= 20. Kesalahan lain yang dilakukan adalah ketika siswa
menyelesaikan dengan menggunakan cara subtitusi. Siswa masih bingung dalam
menggunakan operasi dengan cara subtitusi ini terbukti pada pekerjaannya ketika
menulis yang seharusnya x digantikan dengan angka 20 ini
malah dikalikan.
P : Dalam memproses kamu menggunakan cara apa?

M : Pengurangan
P : Cuma itu saja?
M : Bingung
M : Pembagian
P : Kenapa x=400000: 5?
M : Karena 5 nya ditaruh dibawah empat ratus ribu
P : Kenapa x= , kamu dapat empat ribu darimana?
M : Dari harga tiket dewasa
P : Kenapa menyelesaikan dengan cara subtitusi seperti ini x.20 + y= 200
20.x+y = 200
y=
Kenapa x.20 + y= 200, kamu yang x.20 dapet darimana?
M : lupa pak
P : Yakin lupa?
70
M : Iya lupa
P : Terus yang 20.x+y = 200, ketika turun kebawah kok x nya bisa
hilang?
y=
M : Dihilangkan
P : Langsung dihilangkan
M : Iya
cerita matematika atau cara yang akan digunakan. Pengertian dari eliminasi dan
subtitusi siswa juga tidak tahu, bagaimana bisa mengerjakan dengan benar
padahal sebelum memproses paling tidak tahu dulu pengertianya setelah itu baru
tata cara dalam menggunakanya.
Kemungkinan penyebab siswa melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita matematika pokok bahasan SPLDV adalah ) siswa
tidak mengetahui atau langkah langkah yang akan digunakan untuk
menyelesaikan soal, 2) siswa tidak mampu melakukan prosedur atau langkah
langkah yang digunakan dengan tepat.
e. Kesalahan Menyimpulkan (Eencording Errors)
bingung dalam membuat kesimpulan. Pekerjaan siswa sebelum ada perbaikan
tidak ada kesimpulanya karena hanya mengerjakan sampe model matematikanya
itupun salah. Kesimpulan dalam soal cerita matematika akan berhasil jika proses
pengerjaan dari awal sampai akhir benar atau bisa dikatakan jika siswa bisa
71
membaca, memahami, menstransformasikan dan memproses dengan benar.
Berikut hasil pekerjaan siswa pada gambar 13
Dilihat dari jawaban siswa sudah ada kesimpulannya walaupun masih salah.
Kesimpulannya masih sangat singkat dan belum sesui dengan pertanyaan yang
ada pada yaitu “tentukan banyaknya penonton dewasa dan anak-anak”.Saat
wawancara siswa bisa menjawab walaupun sedikit lama, berikut penggalan
wawancara dibawah ini:
P : Kesimpulan akan benar jika memprosesnya?

M : Benar
P : Ketika memprosesnya salah maka kesimpulanya?
M : Salah
P : Kesalahan yang kamu lakukan tahu apa tidak?
M : Tahu
P : Apa saja kesalahan yang kamu lakukan?
M : Salah memproses, salah menaruh angka, kurang teliti.
P : Sebelum kamu mengerjakan petunjuknya dibaca apa tidak?
M : Tidak.
Dapat dilihat bahwa siswa sudah bisa menyimpulkan walaupun jawabannya salah.
Harusnya siswa bisa menyimpulkan dengan benar jika dalam mengerjakan tahu
prosesnya dan paham dalam menjalankan prosedur dalam memproses. Penyebab
kemungkinan siswa mengalami kesalahan yaitu: siswa tidak mampu menemukan
hasila akhir sesuai prosedur atau langkah-langkah yang digunakan, siswa tidak
mampu menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal, dan siswa tidak
72
mampu menuliskan jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan yang dimaksud
dalam soal.
Subjek 3
prosedur Newman:
tidak bisa memahami soal untuk dituliskan diketahui paling tidak siswa bisa
menuliskan kembali soalnya. Kesalahan seperti ini berdasarkan Prosedur Newman
yaitu: 1) siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-simbol dalam soal,
2) siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau simbol dalam soal. Berikut
ini adalah hasil pekerjaan dari siswa setelah membaca terus menuliskan untuk
yang diketahui dalam soal.

73
Gambar 16. S3 Menuliskan diketahui

Dilihat dari pekerjaan siswa sudah lengkap dalam mengetahi apa saja yang ada
didalam soal hanya saja dalam penulisanya masih kurang tepat. Pertama untuk
tulisan diketahui belum lengkap hanya ditulis diket, kedua tulisan 200 orang
penonton yang terdiri dari penonton anak-anak dan orang dewasa hanya ditulis
200 orang penonton, ketiga tulisan dari penjualan tiket diperoleh uang sebesar Rp
780.000 hanya ditulis penjual tiket sebesar Rp780.000, kemudian kata penjual itu
penulisannya harusnya penjualan. Untuk lebih jelas dipaparkan petikan
wawancara dengan siswa berikut ini:

R :Dalam sebuah tempat pertunjukan terdapat 200 orang penonton yang
P : Bagaimana cara kamu memahami soal?
R : Membaca lebih dari satu kali
P : Sudah paham belum apa yang kamu baca?
R : Lumayan
Dalam wawancara menunjukan bahwa siswa dalam membaca tidak ada
kesulitan tapi dalam menuliskan diketahuinya masih ada salah terutama dalam
menuliskan penjual yang harusnya penjualan. Kemingkinan penyebab siswa
melakukan kesalahan yaitu: siswa tidak mampu membaca atau mengenal simbol-
simbol dalam soal, siswa tidak mampu memaknai arti kata, istilah atau simbol
dalam soal
74
dilihat dipenulisanya ada yang kurang dalam menuliskan untuk diketahuinya.
Kemudian juga ada kesalahan saat menuliskan salah satu kata dimana kata itu
kurang beberapa huruf jadi maknanya menjadi beda.
Kemungkinan siswa melakukan kesalahan yang berdasar pada prosedur
Newman yaitu 1) siswa tidak memahami apa saja yang diketahui dengan lengkap,
2) siswa tidak bisa memahami apa saja yang ditanyakan dengan lengkap. Bisa
dilihat pekerjaan siswa berikut ini:

Dalam jawaban siswa jelas bahwa siswa tidak memahami apa saja yang diketahui
dengan lengkap. Pertama untuk tulisan diketahui belum lengkap hanya ditulis
diket, kedua tulisan 200 orang penonton yang terdiri dari penonton anak-anak dan
orang dewasa hanya ditulis 200 orang penonton, ketiga tulisan dari penjualan tiket
diperoleh uang sebesar Rp 780.000 hanya ditulis penjual tiket sebesar Rp780.000
terus kata penjual itu penulisannya harusnya penjualan, ke empat harga tiket uang
anak-anak Rp 3.500 hanya ditulis harga tiket anak-anak Rp 3.500 begitu juga
75
untuk harga tiket dewasa penulisanya sama tidak ada kata uang. Bisa dilihat
petikan wawancara berikut ini:

R : Lumayan
P : Apa saja yang kamu ketahui didalam soal?
R : 200 orang penonton terdiri harga tiket anak-anak Rp 3500 harga tiket
dewasa Rp 4000,uang diperoleh tujuh lepan ribu eh Rp 780.000.
Dari wawancara yang dilakukan kepada siswa yang mengatakan bahwa
dirinya masih bingung. Ada salah pengucapan juga ketika ditanya “Apa saja yang
kamu ketahui didalam soal?”, Kemudian siswa menjawab” 200 orang penonton
terdiri harga tiket anak-anak Rp 3500 harga tiket dewasa Rp 4000, uang diperoleh
tujuh lepan ribu eh Rp 780.000. Hal ini bisa terjadi karena siswa kurang fokus
dalam membaca sehingga salah dalam pengucapan.
Sehingga siswa dalam menuliskan yang diketahui tidak begitu yakin
menjadikan apa yang dituliskan mengalami sedikit kesalahan. Jadi dalam
memahami soal siswa masih bingung, kemudian dalam hal yang ditanyakan siswa
mampu menjawab dengan benar tetapi tidak dituliskan dalam jawaban. Penyebab
kemungkinan siswa melakukan kesalahan yaitu: siswa tidak memahami apa saja
yang diketahui dengan lengkap, siswa tidak bisa memahami apa saja yang
ditanyakan dengan lengkap.
bingung dalam menstransformasikan. Bisa dilihat dari pekerjaan siswa bahwa
siswa memang belum memahami betul cara membuat model matematika dari
76
bentuk soal cerita SPLDV. Kemungkinan siswa melakukan kesalahan menurut
Prosedur Newman yaitu 1) siswa tidak mampu model matematis dari informasi
yang disajikan, 2) siswa tidak mengetahui rumus apa saja yang akan digunakan
untuk menyelesaikan soal, 3) siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan
digunakan.
Gambar 18. S3 Mentransformasikan

menentukan variabel untuk dijadikan persamaan atau model matematikanya..
Untuk lebih jelasnya lihat hasil wawancara dengan siswa berikut ini:
P : Apakah kamu masih bingung untuk menentukan variabel didalam soal?

R : Sebagian
P : Apa biasanya kalau mengerjakan soal cerita tidak dimisalkan dahulu?
R : Engga
P : Terus ini kenapa seperti ini?
R : Keburu-buru
P : Kamu dalam mengerjakan menggunakan metode apa?
R : Subtitusi dan eliminasi
P : Subtitusi dulu baru eliminasi?
R : Eliminasi dulu baru subtitusi
77
P : pengertian dari eliminasi apa?

R : Memperkecil angka
P : Kalau subtitusi si?
R : Agar lebih mudah mengerjakan
P : Apa kamu masih bingung dalam mengerjakan?
R : Sebagian masih bingung
P : Kenapa msih bingung?
R : Karena soalnya bikin belum terlalu jelas
Kemungkinan penyebab siswa melakukan kesalahan dalam mengerjakan
jika dilhat dari hasil pekerjaan dan wawancara yaitu: siswa tidak mampu model
matematis dari informasi yang disajikan, siswa tidak mengetahui rumus apa saja
yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, siswa tidak mengetahui operasi
hitung yang akan digunakan.
berdarsarkan prosedur Newman yaitu 1). siswa tidak mengetahui atau langkah
langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, 2). siswa tidak mampu
melakukan prosedur atau langkah langkah yang digunakan dengan tepat.
Hasil pekerjaanya juga masih mengalami kesalahan karena sudah pakai
oret oretan dikertas hasilnya tidak dicantumkan dipekerjaanya. Bisa dilihat hasil
dari pekerjaan siswa berikut ini :

78
Dalam mengerjakan siswa sudah sesuai prosedur hanya saja kurang teliti dalam
menyamakan variabel yang harus dihilangkan. Bisa dilihat pada pekerjaan siswa
pada persamaan ke dua yang 3500x + 4000y=780.000 dikalikan satu menjadi
35000x + 40000y=780.000 harusnya tidak ada perubahan diangka 3500 maupun
4000. Metode yang digunakan siswa sudah benar dengan cara eliminasi baru
subtitusi tetapi diproses eliminasi siswa ada kesalahan ketika di persamaan yang
ke dua siswa salah dalam mengalikan. Paling tidak siswa sudah ada semangat dan
berani untuk bisa menyelesaikan soal sampai selesai.

79
P : Berarti kamu dalam memahami soal belum terlalu jelas ya?

R : iya
P : 35000y-40000y hasilnya berapa?
R : -500
P : itu ya salah, harusnya berapa?
R : -5000
P : iya, kenapa kamu salah?
R : Kurang teliti
P : Ketika kamu memproses menggunakan metode subtitusi bingung apa
tidak?
R : Tidak
P : biasanya orang yang kurang teliti mengakibatkan hasilnya itu?
R : Salah
cerita matematika atau cara yang akan digunakan. Pengertian dari eliminasi siswa
juga tidak tahu, bagaimana siswa mau mengerjakan dengan benar padahal
sebelum memproses paling tidak tahu dulu pengertianya setelah itu baru tata cara
dalam menggunakanya.
Kemungkinan siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal
cerita matematika pokok bahasan SPLDV penyebabnya adalah siswa tidak
mengetahui atau langkah langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal,
siswa tidak mampu melakukan prosedur atau langkah langkah yang digunakan
dengan tepat.
e. Kesalahan Menyimpulkan (Eencording Errors)
bingung dalam membuat kesimpulan. Pekerjaan siswa sebelum ada perbaikan
tidak ada kesimpulanya karena hanya mengerjakan sampe model matematikanya

80
itupun salah. Kesimpulan dalam soal cerita matematika akan berhasil jika proses
pengerjaan dari awal sampai akhir benar atau bisa dikatakan jika siswa bisa
membaca, memahami, menstransformasikan dan memproses dengan benar.
Berikut hasil pekerjaan siswa dibawah ini
Saat wawancara siswa bisa menjawab walaupun sedikit lama, berikut penggalan
wawancara dibawah ini:

R : Salah
P : jika memprsosesnya salah maka hasilnya salah?
R : Salah
P : Kenapa bisa salah?
R : Kurang teliti
Dapat dilihat bahwa siswa sudah bisa menyimpulkan tapi hasilnya masih salah.
Dalam menyimpulkan siswa juga hanya menuliskan” jadi x=4000” seharusnya
jadi banyaknya penonton anak-anak adalah 4000. Penyebab kemungkinan siswa
mengalami kesalahan yaitu: siswa tidak mampu menemukan hasila akhir sesuai
prosedur atau langkah-langkah yang digunakan, siswa tidak mampu menunjukan
jawaban akhir dari penyelesaian soal, dan siswa tidak mampu menuliskan
jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan yang dimaksud dalam soal.
. C. Pembahasan
Pada pembahasan data berdasarkan analisis kualitatif yang meliputi
reduksi data , penyajioan data diperoleh variansi kesalahan yang dilakukan siswa
81
dan faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan. Terdapat lima jenis
kesalahan yaitu: 1). Reading errors (kesalahan membaca), 2). Comprehension
errors (kesalahan memahami), 3). Transformation errors (kesalahan
menstransformasikan), 4). Procces skill errors (kesalahan memproses), 5).
Encording error (kesalahan menyimpulkan), berikut penjelasan tiap kesalahan
yang dilakukan siswa
1. Reading Errors (kesalahan membaca)
Dari pengumpulan data yang diperoleh terlihat bahwa siswa dalam
membaca suda bisa tetapi dalam menuliskan ke bahasa penulisan masih sedikit
terjadi kesalahan. Seperti dalam menuliskan jumlah uang terkadang siswa tidak
menuliskan Rp di depan nominal uang tersebut, hal seperti itu sudah biasa terjadi.
Kebanyakan siswa menganggap bahwa hal itu tidak menjadi masalah dalam
penyelesaian mengerjakan soal cerita terutama dalam hal yang diketahui. Siswa
juga mengatakan bahwa dalam menyelesaikan jawaban tidak dituliskan yang
diketahui itu tidak bermasalah, karena di soal sudah ada dan guru juga tidak
mempermasalahkan hal seperti itu. Dalam menyelesaikan jawaban yang
terpenting adalah memprosesnya sehingga bisa mendapatkan jawaban akhir” kata
siswa”. Hal inilah yang banyak mengakibatkan terjadinya kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal, karena dalam pekerjaanya tidak ada langkah demi langkah
dan langsung masuk ke inti. Bagi siswa yang kemampuannya pintar tidak menjadi
masalah tapi bagi yang rendah sangat bermasalah karena tingkat pemahaman anak
pintar dengan yang rendah jelas berbeda. Siswa yang pemahamanya rendah
dalam menuliskan diketahui seringkali mengalami kesalahan, adapun kesalahan

82
yang dilakukan karena kurangnya pemahaman yaitu: 1) siswa tidak mampu
membaca atau mengenal simbol-simbol dalam soal mengakibatkan kalimat yang
dituliskan dalam menjawab soal kurang lengkap, 2) siswa tidak mampu memaknai
arti kata, istilah atau symbol dalam soal. Kesalahan ini diperkuat oleh
pendapatnya Shio Kumar Jha (2012: 18) yang mengatakan kesalahan membaca
dinotasikan huruf R, jika siswa tidak dapat membaca symbol dalam masalah yang
tertulis sehingga mencegahnya untuk melanjutkan proses selanjutnya sesuai
langkah pemecahan masalah.
2. Comprehension Errors (kesalahan memahami)
Dari pengumpulan data yang diperoleh dapat terlihat bahwa siswa belum
sepenuhnya mampu dalam memahami soal. Siswa dalam memahami masih belum
fokus terbukti dalam menuliskan kembali ke dalam pemahaman awal yaitu
diketahui. Terlihat masih ada kekurangan dalam penulisannya seperti penulisan
“Rp” yang harusnya dipakai untuk menuliskan jumlah uang. Kemudian siswa juga
menuliskan model pembagian untuk pertanyaan yang (a) , ini berarti siswa belum
memahami apa itu model matematika. Padahal model matematika itu langkah
untuk siswa bisa menuju ke langkah berikutnya yaitu memproses. Pemahaman
siswa sangat penting baik dilangkah awal maupun langkah-langkah berikutnya
karena itu salaing berpengaruh seperti langkah diketahui, ditanya, dijawab, dan
kesimpulan. Biasanya yang terjadi dalam pekerjaan siswa saat mengerjakan soal
cerita matematika langsung ke proses dijawab, sehingga bagi siswa yang belum
bisa memahami soal akan kesulitan dalam penyelesaiannya. Hal ini tidak
dipermasalahkan bagi guru, jika siswa dalam menyelesaikan soal sudah benar
83
walaupun langkah awalnya tidak ada. Siswa dalam mengerjakan mempunyai
semangat dengan harapan bahwa jawaban yang ditulisnya itu benar. Paling tidak
dari semangat yang dipunyai akan menghasilkan kepercayaan diri tinggi
walaupun salah dalam mengerjakan yang terpenting pekerjaan sendiri. Penyebab
siswa melakukan kesalahan dalm menyelesaikan soal cerita dalam hal memahami
soal yaitu: 1) siswa tidak mampu memahami apa saja yang diketahui dengan
lengkap, 2) siswa tidak mampu memahami apa saja yang ditanyakan dengan
lengkap. Penyebab kesalahan ini diperkuat oleh pendapat Parmjit Singh (2010:
266) kesalahan memahami masalah terjadi ketika siswa mampu untuk membaca
pertanyaan tetapi gagal untuk mendapatkan apa yang ia butuhkan sehingga
menyebabkan dia gagal dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
3. Transformation Errors (kesalahan mentransformasikan)
Dari pengumpulan data yang telah diperoleh dapat terlihat bahwa siswa
belum mampu untuk mentransformasikan dengan benar. Mentransformasikan
disini yaitu mengubah soal cerita matematika kedalam bentuk model matematika.
Banyak terjadi kesalahan saat siswa masuk ke langkah transformasi, banyak yang
menganggap bahwa membuat model matematika itu membingungkan khususnya
bagi siswa yang belum paham. Masih banyak siswa yang belum tahu bagaimana
membuat pemisalan ke dalam bentuk variabel karena bingung.
Kesulitan siswa dalam membuat pemisalan mungkin juga dari guru saat
memberikan pelajaran tidak memberikan contoh dan langsung membuat
persamaan. Membuat persamaan bagi anak yang kemampuannya tinggi itu tidak
menjadi masalah beda sama anak yang kemampuannya rendah pasti akan merasa
84
bingung. Karena dalam membuat persamaan pasti ada variabel berupa huruf baik
itu huruf x, y atau mungkin yang lainnya. Bagi siswa yang kemampuanya rendah
pasti akan berfikir dapat hurufnya (variabel) darimana, jika kemampuan
memahami tidak ada, terus malu bertanya maka siswa hanya akan bingung dan
tidak bisa membuat persamaan. Penyebab terjadinya kesalahan siswa dalam
membuat model matematika yaitu: 1) siswa tidak mampu membuat model
matematis dari info yang disajikan, 2) siswa tidak mengetahui rumus apa saja
yang akan digunakan, 3) siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan
digunakan.
Kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika terutama soal cerita
memang tidak sepenuhnya salah guru dalam memberikan pengajaran tetapi juga
dari siswa atau faktor yang lain juga bisa seperti faktor lingkungan. Seperti dalam
pendapat Slameto (2010: 54) menyebutkan faktor yang mempenggaruhi belajar
digolongkan menjadi dua golongan yaitu: a). faktor intern, b). faktor ekstern.
Faktor intern yaitu faktor yang ada didalam individu yang sedang belajar yang
meliputi: faktor jasmaniah, faktor psikologi, faktor kelelahan. Sedangkan faktor
ekstern yaitu faktor yang ada diluar individu yang sedang belajar. Faktor ekstern
sendiri meliputi: faktor keluarga dan faktor sekolah.
4. Procces Skills Errors (kesalahan memproses)
Dari pengumpulan data yang telah diperoleh dapat terlihat bahwa siswa
belum mampu untuk menyelesaikan dengan langkah-langkah yang benar.
Kurangnya pemahaman siswa dalam memproses sehingga mengakibatkan
jawaban siswa salah. Memproses adalah langkah yang penting karena hasil dari
85
memproses akan menentukan jawaban akhir dan bisa disimpulkan. Langkah-
langkah selain memproses juga tidak kalah penting penting, karena sebelum
sampai ke langkah memproses ada beberapa langkah yang harus diselesaikan
dengan benar dan tepat. Setiap langkah harus teliti supaya tidak terjadi kesalahan,
apabila terjadi kesalahan maka langkah berikutnya akan mengalami kegagalan
atau kesalahan. Siswa harus benar-benar cermat dalam semua langkah seperti
membaca, memahami, menstransformasi dan memproses. Langkah –langkah
inilah yang akan menetukan dihasil akhir. Dalam memproses biasanya siswa
kebingungan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan cara apa atau
metode apa yang mau digunakan. Bagi siswa yang kemampuanya rendah kadang
malah sama sekali tidak tahu metode yang digunakan untuk menyelesaikan suatu
permasalahan. Bahkan banyak siswa yang tidak tahu pengertian dari eliminasi dan
subtitusi. Ini yang menjadi kendala ketika siswa dalam menyelesaikan soal cerita
matematika tidak tahu metode atau cara mana yang mereka akan gunakan.
Kesalahan lain yang sering dilakukan siswa terjadi ketika memproses yaitu masuk
ke proses pengoprasian baik penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian. Siswa dalam menjalakan pengoprasian masih kurang teliti dan
ceroboh. Kebanyakan siswa setelah memproses dibiarkan saja apalagi yang
pemahamannya kurang, paling penting sudah dikerjakan. Penyebab kesalahan
siswa dalam hal memproses pada soal cerita matematika pokok bahasan SPLDV
yaitu: 1) siswa tidak mengetahui prosedur atau langkah-langkah yang akan
diguanakan untuk menyelesaikan soal, 2) siswa tidak mampu melakukan
prosedur atau langkah-langkah yang digunakan dengan tepat. Kesalahan ini

86
diperkuat oleh pendapat Shio Kumar Jha (2012: 18), yang mengatakan jika siswa
telah mampu mengidentifikasi operasi atau urutan yang sesuai tetapi tidak
mengetahui prosedur yang diperlukan untuk melaksanakan operasi secara akurat.
5. Encording Errors (kesalahan menyimpulkan)
Dari pengumpulan data yang diperoleh dapat terlihat bahwa siswa belum
mampu menyimpulkan dengan benar dan tepat. Siswa masih bingung dengan
pengkodean yang nanti dituliskan dalam bentuk tulisan. Jadi dalam penulisannya
siswa masih banyak yang salah dalam menyimpulkan. Siswa yang pekerjaannya
kurang bagus biasanya dalam menyimpulkan juga asal. Banyak juga siswa yang
kesimpulannya tidak ditulis, karena setelah mendapatkan nilai x dan y sudah
dianggap selesai dalam mengerjakan. Padahal hasil akhir dalam menyelesaiakan
soal cerita matematika adalah ketika pekerjaan sudah disimpulkan. Kebanyakan
siswa melakaukan kesalahan dalam menyimpulkan karena jawaban dari
memproses salah, karena dilangkah sebelum memproses biasanya juga sudah
salah. Kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita
matematika pokok bahasan SPLDV yaitu: 1) siswa tidak mampu menemukan
hasil akhir sesui prosedur atau langkah-langkah yang digunakan, 2) siswa tidak
mampu menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal, 3) siswa tidak mampu
menuliskan jawaban akhir sesui dengan kesimpulan yang dimaksud dalam soal.
Kesalahan ini diperkuat oleh pendapatnya Parmjit Sigh (2010: 267) yang
mengatakan sebuah kesalahan masih tetap bisa terjadi meskipun peserta didik
telah selesai memecahkan permasalahan matematika, yaitu bahwa peserta didik
salah menuliskan apa yang ia maksudkan.

87
D. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian banyak keterbatasan terutama daridiri penulis.
Keterbatasan ini diaantaranya adalah:
1. Penulis hanya melakukan penelitian disetting tempat, yaitu kelas VIII A di
SMP Negeri 43 Purworejo
2. Penulis hanya mampu melakukan wawancara kepada tiga siswa yang
mengalami kesalahan dalam mengerjakan soal berdasarkan prosedur
Newman, karena hanya ada beberapa siswa yang menerapakan prosedur
Newman dalam menyelesaiakan soal cerita matematika.
3. Penulis tidak bisa menyajikan atau melampirkan semua bukti lampiran
dkarenakan sebagian bukti penelitian berupa rekaman dan video.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan uraian pada pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut.
Siswa-siswa SMP yang menggunakan prosedur Newman memiliki kesalahan dan
faktor yang menyebabkan kesalahan dalam mengerjakan soal cerita matematika
pokok bahasan SPLDV. Kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita dengan prosedur Newman dan faktor yang menyebabkan siswa melakukan
kesalahan yaitu:
a. Kesalahan membaca
Siswa mengerti konteks kalimat soal tetapi tidak dapat menuliskan makna
secara tepat, belum bisa memaknai arti kata dari bacaan yang dibaca
sehingga mengakibatkan kesalahan dalam bahasa penulisan, dan tidak
mengetahui maksud secara tersirat. Faktor yang menyebabkan siswa
melakukan kesalahan yaitu: dalam membaca kurang teliti, tergesa-gesa
dan bingung memaknai arti kata.
b. Kesalahan memahami
Kesalahan dalam hal memahami soal terjadi karena siswa tidak tahu apa
saja yang diketahui dengan lengkap, menuliskan pertanyaan tidak sesui
dengan permintaan soal, tidak menuliskan pertanyaan, dan tidak
mengetahui maksud dari pertanyaan . Siswa juga masih bingung tentang
model matematika. Banyak siswa yang belum tahu model matematika
sehingga dalam mengerjakan mengalami kebingungan. Faktor yang
88
89
menyebabkan siswa melakukan kesalahan yaitu: kurangnya pengetahuan
dalam memaknai arti kata, lupa, kurang belajar dan kurang menangkap
informasi dari guru.
c. Kesalahan mentransformasikan
Kesalahan dalam mentransformasikan yaitu: siswa masih bingung, terbukti
dalam menjawab soal untuk pertanyaan model matematika dijawb model
pembagian. Siswa berarti belum paham bagaimana cara mengubah soal
cerita ke dalam bentuk model matematika. terbukti pada pekerjaan siswa
yang masih bingung dalam membuat model matematika. Siswa dalam
membuat model matematika tidak menggunakan pemisalan untuk
varibelnya terlebih dahulu. Faktor yang menyebabkan siswa melakukan
kesalahan yaitu: siswa masih belum paham arti kata bentuk model
maematika, masih bingung untuk membuat pemisalan ke dalam bentuk
variabel, kurang memahami soal, lupa karena kurang belajar dan kurang
menangkap informasi dari guru.
d. Kesalahan memproses
Kesalahan yang dilakukan siswa dalam memproses yaitu siswa tidak
mengetahui prosedur atau langkah-langkah yang akan digunakan untuk
menyelesaikan soal. Kemudian siswa tidak mampu melakukan prosedur
atau langkah-langkah yang digunakan dengan tepat. Ini terbukti dalam
operasi penjumlahan siswa yang masih salah. Dalam operasi penjumlah
siswa masih banyak mengalami kesalahan baik di operasi penjumlahan,
pengurangan, pembagian dan perkalian. Faktor yang menyebabkan siswa

90
melakukan kesalahan yaitu: siswa tidak tahu prosedur dari metode yang
digunakan, lupa, dan kurangnya latihan dalam menyelesaikan soal cerita,
kurang memahami materi dan kurang menangkap informasi dari guru.
e. Kesalahan menyimpulkan
Kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyimpulkan yaitu siswa tidak
menemukan hasil akhir, tidak mampu menujukan jawaban akhir dari
penyelesaian, tidak mampu menuliskan jawaban akhir sesuai dengan
kesimpulan yang dimaksud dengan soal. Ini terbukti dalam pekerjaan
siswa yang masih menuliskan dalam bentuk pengkodean di hasil akhir.
Banyak siswa yang menganggap jika dalam memproses sudah benar maka
kesimpulan tidak ditulis juga sudah benar padahal itu salah. Kurangnya
pemahaman siswa tentang apa yang diminta soal mengakibatkan kesalahan
dalam menyelesaikan hasil akhir. Faktor yang menyebabkan siswa
melakukan kesalahan dalam menuliskan kesimpulan yaitu: siswa tergesa-
gesa, kurang teliti, tidak menemukan hasil akhir, lupa, dan kurang
menangkap informasi dari guru.
B. Saran
Dari simpulan di atas, peneliti menyampaikan saran:
1. Bagi calon peneliti sebaiknya untuk lebih teliti saat menyiapkan instrumen
penelitian sebelum melakukan penelitian dan peneliti hendaknya
mempertimbangkan lebih matang lagi saat membuat rumusan masalah.

91
2. Bagi calon peneliti juga bisa meneruskan penelitian ini, yaitu dengan
menambah soal menjadi lebih banyak lagi supaya tujuan penelitian bisa
mendapatkan hasil yang lebih baik.
3. Bagi calon peneliti juga bisa meneruskan penelitian ini, yaitu dengan
meneliti kemampuan siswa dalam masalah matematika untuk materi selain
SPLDV dengan menggunakan prosedur Newman.
4. Bagi guru untuk lebih memahami kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didiknya di berbagai bidang sehingga memudahkan
peserta didik untuk memahami materi berikutnya.

DAFTAR PUSTAKA
Ali Hamzah dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran

Matematika. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Arif Priyanto, dkk. 2015. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Cerita Matematika Pokok Bahasan Teorema Pythagoras Berdasarkan
Kategori kesalahan Newman di Kelas VII A SMP Negeri 10 Jember.
Universitas Jember. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 2015, 1(1): 1-5
Allan L. White. 2005. Active Mathematics In Classrooms: Finding Out Why

Children Make Mistakes – And Then Doing Something To Help Them.
Square One, Vol 15, No 4, p.15-19. Diunduh di
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/primary/mathematics
/assets/pdf/sqone.pdf .
Allan L. White. 2010. Numeracy, Literacy, and Newman’s Error Analysis.

Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, Vol. 33
No. 2, p. 129-148. Diunduh di
http://www.recsam.edu.my/R&D_Journals/YEAR2010/dec2010vol2/allan
(129-148).pdf
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia

Pusat Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ida Karnasih. 2015. Analisis Kesalahan Newman Pada Soal Cerita Matematis
(Newman’s Error Analysis in Mathematical Word Problem). Jurnal
PARADIKMA, Vol 8; Nomor 1, April 2015, Hal 37-51.
Lexi J. Moleong. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rosdakarya.
Mulyono Abdurrahman. 2010. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakaarta: Penerbit Rineka .
Muhammad Fathurrohman dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran.

Depok Sleman Yogyakarta: Penerbit Teras.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

REMAJA ROSDAKARYA.
92
93
Nuroniah, dkk. 2013. Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan

Masalah Dengan Taksonomi Solo. Universitas Negeri Semarang. UJME 2
(2) (2013).
Natcha Prakitipong and Satoshi Nakamura. 2006. Analysis of Mathematics

Performance of Grade Five Students in Thailand Using Newman
Procedure. Journal of International Cooperation in Education, Vol.9,
No.1. Diunduh di http://home.hiroshima-u.ac.jp/cice/wp-
content/uploads/publications/Journal9-1/9-1-9.pdf
Parmjit Singh, dkk. 2010. The Newman Procedure for Analyzing Primary Four
Pupils Errors on Written Mathemattical Task: A Malaysian Perpective.
Procedia on International Conference on Mathematical Education
Research 2010 (ICMER 2010). Procedia Social and Behavioral Sciences 8
(2010) 264-271. Shah Alam: University
Technology.https://www.researchgate.net/publication/241123045_The_Ne
wman_Procedure_for_Analyzing_Primary_Four_Pupils_Errors_on_Writte
n_Mathematical_Tasks_A_Malaysian_Perspective.
Shio Kumar Jha. 2012. Mathematics Performance of Primary School Students in

Assam(India): An Analysis Using Newman Procedure. International
Journal ofComputer Applications in Engineering Sciences, Vol II.Diunduh
di http://connection.ebscohost.com/c/articles/82881779/mathematics-
performance-primary-school-students-assam-india-analysis-using-
newman-procedure.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta Sugiyono.
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Afabeta.
Sugiyono . 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung:

Alfabeta
Sugiyono. 2014. Kesalahan Prosedur Newman Pada Siswa Sekolah Menengah

Pertama. Jurnal ilmiah STKIP Ngawi Vol. 13 No.1(2014) p58-p64
pendidikan.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Sutama, 2011. Pengelolaan Pembelajaran Matematika Untuk Penanaman dan

Pengembangan Karakter Anti Korupsi. Prosiding Seminar Nasional
94
Matematika. Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah

Surakarta. Diunduh di
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/607/MAK-UT-
SUTAMA.pdf?sequence=1Syaiful Bahri Djamarah. 2012. Prestasi Belajar
dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Syaiful Bahri Djamarah. 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
LAMPIRAN
95
96
Hasil gambar saat siswa menyelesaiakan soal dan wawancara
Gambar 1. Siswa menyelesaiakan soal cerita matematika
Gambar 2. Wawancara dengan Dwi dan Ichsan
Gambar 3. Wawancara dengan Risma

97
98
LEMBAR SOAL
Mata Pelajaran : Matematika

Hari/Tanggal : 28 November 2016
Waktu : 1 x 40 Menit
PETUNJUK UMUM:
a. Periksa dan bacalah dengan teliti soal soal sebelum mengerjakan

b. Berdaoalah sebelum mengerjakan
c. Laporkan kepada pengawas apabila terdapat tulisan yang kurang jelas
atau rusak
d. Kerjakan soal tersebut di lembar jawab yang sudah disediakan
e. Kerjakan soal soal tersebut dengan baik beserta cara perhitunganya
f. Tulislah soalnya (diketahui, ditanyakan, dijawab, kesimpulan)
g. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada pengawas
1. Dalam sebuah tempat pertunjukan terdapat 200 orang penonton yang

terdiri dari penonton anak-anak dan penonton dewasa. Dari penjualan tiket
diperoleh uang sebesar Rp 780.000,00. Jika harga tiket uang anak-anak Rp
3.500,00 dan orang dewasa Rp 4.000,00.
a. Tentukan model matematika dari soal tersebut!
b. Tentukan banyaknya penonton dewasa dan anak-anak!
2. Andi membeli dua pensil dan dua buku dengan harga Rp 14.000,00
sedangkan Arofah membeli satu pensil dan tiga buku dengan harga Rp
17.000,00. Tentukan harga sebuah pensil dan harga sebuah buku!
99
Kunci Jawaban
Pemecahan
No berdasarkan
Kunci Jawaban
. prosedur
Newman
1 Reading Memknai setiap kata, istilah atau symbol dalam soal dan
menunjukan variabel yang digunakan. Misalkan x merupakan
tiket anak anak dan y utuk tiket orang dewasa. Oleh sebab
banyaknya jumlah penonton anak anak dan dewasa 200 orang
sedangksn penjualan tiket Rp 780.000,00. Harga tiket untuk orang
dewasa Rp 4.000,00 sedangkan Harga tiket anak-anak Rp 3.500,00
Maka didapat kalimat matematikanya
x + y = 200
3500x + 4.000y = 780.000
Tentukan banyaknya penonton dewasa dan anak-anak!
Menunjukan dan menuliskan unsure yang diketahui dan unsure

Comprehension yang ditanyakan.
Diketahui: jumlah penonton dewasa dan anak anak 200 orang
Jumlah penjualan tiket Rp 780.000,00
Harga tiket orang dewasa Rp 4.000,00
Harga tiket anak-anak Rp 3.500,00
Ditanyakan:
a.Tentukan model matematika dari soal tersebut
b. Tentukan banyaknya penonton dewasa dan anak-anak
Misalkan orang anak-anak = x, dewasa = y

Model matematikanya adalah
Transformation x + y = 200
3500x + 4.000y = 780.000 7x + 8y = 1560
Dengan menggunakan eliminasi

x + y = 200 x8 8x + 8y = 1600
Procces Skill 7 x + 8y = 1560 x 1 7x + 8y = 1560
x = 40
subtitusikan nilai x ke x + y = 200

x + y = 200
40 + y = 200
y= 200 - 40
y = 160
Encording Jadi banyaknya penonton anak-anak adalah 40 orang dan
penonton dewasa adalah 160 orang.
100
2 Reading Memknai setiap kata, istilah atau symbol dalam soal dan
menunjukan variabel yang digunakan. Misalkan x merupakan
pensil dan y utuk buku. Oleh sebab 2 pensil dan dua buku dengan
harga Rp 14.000,00, sedangkan Arofah membeli satu pensil dan
tiga buku dengan harga Rp 17.000,00
Maka didapat kalimat matematikanya
2x + 2y = 14000
x + 3y = 17000
Berapa harga sebuah pensil dan harga sebuah buku!
Menunjukan dan menuliskan unsure yang diketahui dan unsure

Comprehension yang ditanyakan.
Diketahui: Andi membeli 2 pensil dan dua buku dengan harga Rp
14.000,00. sedangkan Arofah membeli satu pensil dan
tiga buku dengan harga Rp 17.000,00
Ditanya: berapa harga sebuah pensil dan harga sebuah buku!
Transformation Misalkan harga sebuah pensil= x, harga sebuah buku=y

Model matematikanya:
2x + 2y = 14000
x + 3y = 17000
Procces Skill Dengan metode eliminasi.

Menghilangkan variabel x
2x + 2y = 14000 x1 2x + 2y = 14000
x + 3y = 17000 x2 2x + 6y = 34000
-4y = -20000
y=
y = 5000
Menghilangkan variabel y
2x + 2y = 14000 x 3 6x + 6y = 42000
x + 3y = 17000 x 2 2x + 6y = 34000
4x = 8000
x=
x = 2000
Encording Jadi harga sebuah pensil adalah Rp 2.000,00 dan harga sebuah
buku adalah Rp 5.000
101
102
103
104
105
106
107
Wawancara
Nama: Dwi Wahyuni
P : Coba bacakan pertanyaanya?

D : Membaca
P : Apa saja yang diketahui?
D : Terdapat 200 orang penonton yang terdiri dari penonton anak-anak dan
dewasa, dan diperoleh penjualan tiket sebesar Rp 780.000. Harga tiket anak-
anak Rp 3.500 kalau orang dewasa Rp 4.000
P : Kenapa kamu menulis jumlah uang tidaka ada tulisan rupiahnya?
P : Biasanya kamu kalau menulis jumlah uang disoal cerita itu ada tulisan
rupiahnya apa tidak didepanya?
D : Terkadang ada terkadang engga.
P : Kenapa pertanyaanya tidak tulis?
D : Kelupaan
P : Berarti petunjuk umum tidak dibaca ya?
D : iya lupa
P : Apakah kamu masih bingung dalam menentukan variabelnya?
D : Kalau kemarin si agak bingung
P : Kenapa dalam menentukan variabel salah?
D : Tidak tahu
P : Kenapa kamu tidak membuat model matematikanya?
D : Karena tidak tahu model matematikanya jadi tidak buat
P : kenapa tadi tidak ada variabelnya?
D : lah ini variabelnya
P : Tapi diharga tiket tidak ada
D : Harus ada iya
P : Kamu dalam mengerjakn soal menggunakan metode apa
D : Matematika
P : Setahu kamu saja
D : Subtitusi dan eliminasi
D : Pengurangan
P : Ini kamu dapat y=4000 dari mana?
D : Dari penjualan tiket orang dewasa
P : Kenapa dalam mengalikan ada 40. 200y. 40 kamu dapat darimana?
D : Engga tahu, ini dicoret jadi 40
P : 200 y kamu dapat darimana?
D : Dari 200 orang penonton
108
P : Dari 35x + 40.200y=7800. Ini kan ada 40.200y ini cara apa yang kamu
gunakan?
D : Subtitusi
P : Kenapa 35x + 40.200y=7800 menjadi 35x= 8000-7800 kebalik apa tidak?
Kenpa?
D : Karena delapan ribu lebih besar
P : kamu kemarin waktu mengerjakan yakin apa tidak?
D : Tidak yakin
P : x bisa ketemu kok y tidak ada, y kemana?
D : Tidak ketemu
P : Kenapa kesimpulanya tidak lengkap?
D : Karena tidak ada hasil akhirnya
P : Kalau memprosesnya benar maka jawabanya?
D : Benar
P : Bapak ulangi lagi ya, jika kesimpulannya benar maka memprosesnya?
D : Harus benar
109
Wawancara
Nama: M. Ichsanudin
P : Coba bacakan pertanyaanya!

M : Membaca
M : Lumayan
P : Jika belom memahami, apa yang kamu lakukan?
P : Apa saja yang kamu ketahui yang ada dalam soal?
M : 200 orang penonton, diperoleh uang tujuh ratus delapan puluh ribu, harga
tiket anak-anak Rp 3500, harga tiket orang dewasa Rp 4000.
P : yang a kenapa kamu menulisnya modalnya pembagian
M : Itu karena saya msaih bingung
P : Kenapa kamu menulisnya tiket anak-anak bukan harga tiket anak-anak?
M : Lupa
P : Kenapa yang ditanya hanya b yang a mana?
M : Karena yang b harus menghitung
P : Apakah kamu masih bingung untuk menentukan variabel dari soal apa saja?
M : Masih bingung
P : 35x+40y=480.000 yang 480.000 kamu dapat darimana?
M : Dari penjualan tiket
P : Darimana?
M : Salah tulis
P : Kalau salah tulis biasanya kamu kurang teliti iya apa tidak?
M : iya
P : dalam memproses kamu menggunakan cara apa?
M : Pengurangan
P : Cuma itu saja?
M : Bingung
M : Pembagian
P : Kenapa x=400000: 5?
M : Karena 5 nya ditaruh dibawah empat ratus ribu
P : Kenapa x= , kamu dapat empat ribu darimana?
M : Dari harga tiket dewasa
P : Kenapa menyelesaikan dengan metode subtitusi seperti ini x.20 + y= 200
20.x+y = 200
y=
Kenapa x.20 + y= 200, kamu yang x.20 dapet darimana?
M : lupa pak
P : Yakin lupa?
M : Iya lupa
110
P : Terus yang 20.x+y = 200, ketika turun kebawah kok x nya bisa hilang?
y=
M : Dihilangkan
P : Langsung dihilangkan
M : Iya
P : Kesimpulan akan benar jika memprosesnya?
M : Benar
P : Ketika memprosesnya salah maka kesimpulanya?
M : Salah
P : Kesalahan yang kamu lakukan tahu apa tidak?
M : Tahu
P : Apa saja kesalahan yang kamu lakukan?
M : Salah memproses, salah menaruh angka, kurang teliti.
P : Sebelum kamu mengerjakan petunjuknya dibaca apa tidak?
M : Tidak.
111
Wawancara Lampiran
Nama: Rismayanti
P : Coba bacakan pertanyaanya!

R : Membaca
R : Lumayan
P : Apa saja yang kamu ketahui didalam soal?
R : 200 orang penonton terdiri harga tiket anak-anak Rp 3500 harga tiket dewasa
Rp 4000,uang diperoleh tujuh lapan ribu eh Rp 780.000.
P : Apakah kamu masih bingung untuk menentukan variabel didalam soal?
R : Sebagian
P : Apa biasanya kalau mengerjakan soal cerita tidak dimisalkan dahulu?
R : Engga
P : Terus ini kenapa seperti ini?
R : Keburu-buru
P : Berarti kamu dalam memahami soal belum terlalu jelas ya?
R : iya
P : 35000y-40000y hasilnya berapa?
R : -500
P : itu ya salah, harusnya berapa?
R : -5000
P : iya, kenapa kamu salah?
R : Kurang teliti
P : Ketika kamu memproses menggunakan metode subtitusi bingung apa tidak?
R : Tidak
R : Salah
P : jika memprsosesnya salah maka hasilnya salah?
R : Salah
P : Kenapa bisa salah?
R : Kurang teliti
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Surat Pernyataan Uji Validator
Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Teguh Suyono, S.Pd
Jabatan: Guru Matematika SMP N 43 Purworejo
Telah melakukan validasi instrumen tes kemampuan pemecahan masalah

matematika, dengan peneliti:
Nama : Edi Kurniawan

NIM : 112144268
Program Studi : Pendidikan Matematika
Berdasarkan hasil uji validitas ini, dengan ini menyatakan bahwa instrumen
tes kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada penelitian ini
dinyatakan (Layak/ Tidak Layak) sebagai alat uji instrumen penelitian.
Purworejo, 24 November 2016

Validator,
Teguh Suyono, S.Pd

122
Surat Pernyataan Uji Validator
Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama: Prasetyo Budi Darmono, M.Pd
Jabatan: Dosen Matematika
Telah melakukan validasi instrumen tes kemampuan pemecahan masalah

matematika, dengan peneliti:
Nama : Edi Kurniawan

NIM : 112144268
Program Studi : Pendidikan Matematika
Berdasarkan hasil uji validitas ini, dengan ini menyatakan bahwa instrumen
tes kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada penelitian ini
dinyatakan (Layak/ Tidak Layak) sebagai alat uji instrumen penelitian.
Purworejo, 25 November 2016

Validator,
Prasetyo Budi Darmono, M.Pd

NIDN. 0602067901

112144268-Edi Kurniawan PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

112144268-Edi Kurniawan PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN

SOAL CERITA POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

mencukupkan (keperluan)nya. Sesungguhnya Allah melaksanakan urusan yang

(dikehendaki)Nya. Sesungguhnya Allah telah mengadakan ketentuan bagi tiap-

tiap sesuatu. (3) Qs. Ath Thalaaq ayat 2 - 3.

1. Bapak Atmo Miharjo dan Ibu Rusmiyah tercinta

yang selalu mendoakan, memberikan dukungan

dan semangat serta kasih sayang.

2. Kakak-kakakku dan keponakanku tersayang

yang selalu memberi dukungan dan motivasi

dalam penyusunan skripsi.

3. Sahabat-sahabatku dan teman-teman semua.

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt atas

limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul

“Analisis Kesalahan Siswa Dalam menyelesaiakan Soal Cerita Pokok Bahasan

Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Dengan Menggunakan Prosedur Newman

Banyak pelajaran berharga yang didapat selama proses penulisan skripsi

arti kesabaran, ketekunan, keikhlasan, dan arti sebuah persahabatan.

Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak terlepas dari bantuan

terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Drs. H. Supriyono, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo.

2. Yuli Widiyono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izin penulis

untuk mengadakan penelitian.

3. Riawan Yudi Purwoko, S.Si., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika yang telah memberikan izin penulis untuk mengadakan penelitian.

Edi Kurniawan. 112144268. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan

Kata kunci: Kesalahan siswa, Menyelesaikan soal cerita matematika,

Edi Kurniawan.112144268. “Students’ Errors Analysis to Solve Story Questions

Keywords: the students’ errors, mathematic story question solving,

Lampiran 1. Gambar siswa menyelesaiakkan soal cerita dan wawancara ........ 96

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang wajib untuk dimiliki setiap manusia.

pelajaran matematika. Pendidikan SD akan menjadi dasar untuk mempelajari

matematika di SMP bahkan jenjang pendidikan berikutnya. Dalam matematika

Belajar matematika tidak hanya dituntut untuk menguasai konsep-konsep dalam

matematika, tetapi siswa dituntut untuk bisa menerapkan konsep dalam

pemecahan masalah sehari-hari.

Pemecahan masalah dalam matematika biasanya diwujudkan melalui soal

dalam memecahkan masalah soal cerita dihadapkan dengan masalah kata-kata,

mengalami kesulitan kognitif jika operasi diperlukan dan prosedur solusi

berlawanan dengan operasi dalam struktur yang mendasari masalah. Kesalahan

jawaban siswa umumnya disebabkan oleh kemampuan membaca, pemahaman,

kesalahan transformasi, atau kecerobohan. Pada siswa sekolah menengah pertama

dalam mengerjakan soal matematika yang berkaitan dengan materi sistem

persamaan linier dua variabel (SPLDV) dirasa sulit untuk menyelesaikanya

untuk menyelesaikan masalah yang ada.

Materi SPLDV adalah materi yang memerlukan penyelesaian dengan

menganggap matematika itu sulit, sehingga ketika guru menyampaikan materi

mereka pada mata pelajaran matematika seperti di SMP Negeri 43 Purworejo

nilai siswanya kurang maksimal, karena presentase keberhasilanya hanya sekitar

ditetapkan yaitu 71.

Untuk mengetahui jenis dan penyebab kesalahan pada siswa terssebut,

dilakukan penelitian yang menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan

“Error identification can be a useful tool for researchers to investigate the

mechanisms used by students in obtaining, processing, retaining, and reproducing

the information contained in the mathematical task”. Identifikasi kesalahan bisa

digunakan oleh siswa dalam memperoleh, mengolah, mempertahankan dan

memproduksi informasi yang terkandung dalam tugas-tugas matematika.

Ada beberapa klasifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah

dalam menyelesaikan soal matematika, seperti yang disampaikan oleh Newman

1) reading error (kesalahan membaca), 2) comprehension error (kesalahan