Analisis Kesalahan Siswa Kelas Xi Ipa Sma Ypk Imanuel Manokwari Dalam Menyelesaikan Soal Matriks

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS XI IPA SMA YPK IMANUEL
MANOKWARI DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATRIKS
HATO SEPTIYANTO ISTIA
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana dari
Universitas Papua
SKRIPSI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PAPUA
MANOKWARI
2022
ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS XI IPA SMA YPK IMANUEL

MANOKWARI DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATRIKS
Hato Septiyanto Istia
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kesalahan siswa kelas XI
IPA SMA YPK Imanuel dalam menyelesaikan soal matriks. Metode yang
digunakan adalah metode penelitian kualitatif. Penelitian ini difokuskan untuk
menganalisis kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks
ditinjau berdasarkan hasil tes dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa kesalahan yang dilakukan oleh siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel
dalam menyelesaikan soal matriks adalah kesalahan konsep, kesalahan prosedur,
dan kesalahan operasi. Kesalahan yang paling banyak dilakukan siswa adalah
kesalahan konsep. Sedangkan faktor-faktor yang menyebabkan siswa melakukan
kesalahan dalam menyelesaikan soal matriks adalah faktor kecerdasan, faktor
siswa menganggap matematika adalah salah satu mata pelajaran yang paling sulit,
dan faktor ketelitian.
Kata kunci: Analisis Kesalahan, matriks, konseptual, prosedural, operasional
ERROR ANALYSIS OF THE 11th-GRADE SCIENCE STUDENTS IN YPK

IMANUEL HIGH SCHOOL MANOKWARI IN SOLVING MATRIKX
PROBLEM
ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the errors of 11 th-grade students in
science class at SMA YPK Imanuel, in solving matrix problems. This is qualitative
research that was conducted on eleven students. This research is focused on
analyzing students' mistakes in solving matrix problems based on the results of
tests and interviews. The results of this study indicate that the errors made by
class XI IPA SMA YPK Imanuel students in solving matrix problems are
conceptual, procedural, and operational errors. Most errors that students make
are conceptual errors. While the factors that cause students to make mistakes in
solving matrix problems are the intelligence factor, the student's factor in
considering mathematics as one of the most difficult subjects, and the accuracy
factor.
Keyword: Error Analysis, matrix, conceptual, procedural, operational
ii
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Nama : Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel Manokwari
Dalam Menyelesaikan Soal Matriks
Nama : Hato Septiyanto Istia
Nim : 201657049
Jurusan: : Pendidikan Matematika
Disetujui
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Dr. Andi Fajeriani Wyrasti, S.Pd.,M.Si Firmansyah, S.Pd.,M.Pd
Diketahui
Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Dekan FKIP UNIPA
Purwati, S.Pd.,M.Pd Prof. Dr. Ir. Benidiktus Tanujaya, M.Si

NIP. 198710292014042001 NIP. 196803091993031005
Tanggal lulus: 8 Juli 2022
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena atas kasih karuniaNya, maka saya dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul: “Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel Dalam
Menyelesaikan Soal Matriks” dengan baik.
Pada proses penyusunan ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, saya
menyampaikan rasa hormat dan terimakasih kepada Ibu Dr. Andi Fajeriani
Wyrasti, S.Pd., M.Si selaku Dosen Pembimbing I dan juga kepada Bapak
Firmansyah, S.Pd.,M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
meluangkan waktu serta memberikan bimbingan dan pengarahan sampai
terselesaikan skripsi ini.
Selain itu saya juga ingin berterimakasih kepada semua pihak yang telah
membantu saya dalam menyelesaikan skripsi secara langsung maupun tidak
langsung, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Benidiktus Tanujaya, M.Si selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Papua yang telah memberikan ijin
dan kemudahan dalam penyusunan skripsi ini.
2. Bapak Dr. Haryanto, S.Pd., M.Sc selaku dosen pembimbing akademik yang
telah memotivasi, memberikan bantuan, serta doa kepada peneliti.
3. Ibu Purwati, S.Pd., M.Pd dan Bapak Irfan Irnandi, S.Si., M.Sc yang telah
bersedia memvalidasi instrument penelitian ini.
4. Bapak Antonius Allo, S.Pd selaku Kepala SMA YPK IMANUEL Manokwari
yang telah memberikan bantuan dan saran dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas
Papua, yang telah mengajar dan membimbing peneliti selama berkuliah di
Universitas Papua.
6. Guru Pamong Yuliani Samen, S.Si yang telah membantu peneliti selama
pelaksanaan penelitian.
v
7. Orang tua tersayang Ibunda Darsia Saleh Rivai dan Ayahanda Jonias Istia,
S.Sos yang selalu memberikan dukungan dan doa yang tulus kepada peneliti
dalam menyelesaikan tanggung jawab sebagai mahasiswa.
8. Kedua saudara tersayang Raynova Delviana Istia dan Brian Junior Istia yang
selalu memberikan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
9. Kepada kakak Maryo Sopater Istia yang setia menemani dan memberikan
nasihat dalam penyusunan skripsi ini.
10. Teristimewa kepada sahabat-sahabat Angkatan 2016 yang turut memberikan
dukungan, semangat dan kontribusi dalam penyusunan skripsi ini.
11. Semua pihak yang tidak sempat saya sebutkan satu persatu.
Saya menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, baik isi
maupun susunannya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat tidak hanya bagi
penulis tapi juga bagi para pembaca. Terima kasih sekali lagi semoga Tuhan
memberkati kita semua, Amin.
Manokwari, 8 Juli 2022
vi
DAFTAR ISI
COVER....................................................................................................................i
ABSTRAK..............................................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................iii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iv
DAFTAR ISI..........................................................................................................vi
DAFTAR TABEL...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang................................................................................................1
B. Fokus dan Sub Fokus Penelitian......................................................................5
C. Rumusan Masalah...........................................................................................5
D. Manfaat Penelitian..........................................................................................5
BAB II KAJIAN TEORITIK................................................................................7

A. Kesalahan........................................................................................................7
B. Analisis Kesalahan..........................................................................................8
C. Jenis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal................................................10
D. Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan..............................................................10
E. Konsep Matriks..............................................................................................12
F. Penelitian Terdahulu......................................................................................20
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................22

A. Tujuan Penelitian..........................................................................................22
B. Lokasi dan Waktu Penelitian.........................................................................22
C. Metode dan Prosedur Penelitian....................................................................23
D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data......................................................28
E. Prosedur Analisis Data..................................................................................30
BAB IV HASIL PENELITIAN...........................................................................31

A. Keadaan Umum Penelitian............................................................................31
B. Temuan Penelitian.........................................................................................32
vii
BAB V PEMBAHASAN......................................................................................43
A. Kesalahan Menyelesaikan Soal Matriks Siswa Kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel.........................................................................................................43
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan
Soal Matriks..................................................................................................46
BAB VI PENUTUP..............................................................................................51
A. Kesimpulan....................................................................................................50
B. Saran..............................................................................................................50
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................52
LAMPIRAN..........................................................................................................57
viii
DAFTAR TABEL
2.1 Tipe Kesalahan Berdasarkan Indikator........................................................8

3.1 Tahap Persiapan dan Inti............................................................................23
3.2 Revisi Instrumen dari Validator..................................................................26
3.3 Skor Tes Kemampuan Operasi Matriks......................................................27
4.1 Sebaran Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin................................................31
4.2 Sebaran Kesalahan Konsep Subjek............................................................33
4.3 Kesalahan Yang Paling Banyak Dilakukan Siswa.....................................41
4.4 Kesalahan Siswa dan Faktor Penyebab......................................................42
ix
DAFTAR GAMBAR
3.1 Instrumen Awal Penelitian.........................................................................25

4.1 Hasil Pengerjaan Subjek 1 Pada Soal Nomor 1..........................................33
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian.....................................................................58

Lampiran 2. Instrumen Tes Sebelum Validasi.................................................59
Lampiran 3. Alternatif Jawaban Tes.................................................................60
Lampiran 4. Kisi-Kisi Soal...............................................................................62
Lampiran 5. Rubrik Holistik.............................................................................63
Lampiran 6. Lembar Validasi Instrumen Tes...................................................65
Lampiran 7. Pedoman Wawancara...................................................................66
Lampiran 8. Lembar Validasi Pedoman Wawancara.......................................67
Lampiran 9. Hasil Validasi Instrumen Tes.......................................................68
Lampiran 10. Instrumen Tes Hasil Validasi.....................................................69
Lampiran 11. Pedoman Wawancara Hasil Validasi.........................................70
Lampiran 12. Hasil Kerja Siswa 1....................................................................71
Lampiran 16. Hasil Kerja Siswa 5 ...................................................................75
Lampiran 21. Hasil Kerja Siswa 10..................................................................80
Lampiran 25. Skoring/Koding Tes Kemampuan Siswa...................................84
Lampiran 26. Transkrip Wawancara Subjek 1.................................................85
xi
Lampiran 29. Riwayat Hidup...........................................................................88
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan upaya untuk membantu jiwa anak-anak didik baik
lahir maupun batin, dari sifat kodratinya menuju kearah peradaban manusiawi
dan lebih baik. Sebagai contoh dapat dikemukakan; anjuran atau arahan untuk
anak didik lebih baik, tidak berteriak-teriak agar tidak mengganggu orang lain,
bersih badan, rapi pakaian, hormat pada orang yang lebih tua dan menyayangi
yang muda, saling peduli dan lain sebagainya merupakan salah satu contoh
proses pendidikan. Sehubungan dengan itu, Dewantara (1967) pernah
mengungkapkan beberapa hal yang harius digunakan dalam pendidikan, yakni
ngerti-ngroso-ngelakoni (menyadari, menginsyafi, dan melakukan). Hal tersebut
serupa dengan ungkapan orang sunda di jawa barat, bahwa pendidikan harus
merujuk pada adanya keselarasan antara tekad-ucap-lampah (niat, ucapan, dan
perbuatan). Pendidikan juga merupakan proses yang berkelanjutan dan tak
pernah berakhir (never ending procces), sehingga dapat menghasilkan kualitas
yang berkesinambungan, yang ditujukan pada perwujudan sosok manusia masa
depan, dan berakar pada nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila (Sujana,
2019).
Tujuan pendidikan nasional Indonesia sesuai dengan undang-undang No. 20
tahun 2003 yaitu, Pendidikan diupayakan dengan berawal dari manusia apa
adanya (aktualisasi) dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan yang
apa adanya (potensialitas), dan diarahkan menuju terwujudnya manusia yang
seharusnya atau manusia yang dicita-citakan (idealitas). Dalam undang-undang
No. 2 tahun 1989 juga menjelaskan bahwa tujuan pendidikan adalah
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YME dan
berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa
tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Implikasinya, pendidikan
2
harus berfungsi untuk mewujudkan (mengembangkan) berbagai potensi yang

ada pada manusia dalam konteks dimensi keberagaman, moralitas, moralitas,
individualitas/personalitas, sosialitas dan keberbudayaan secara menyeluruh dan
terintegrasi. Dengan kata lain, pendidikan berfungsi untuk memanusiakan
manusia.
Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Hal ini
dibuktikan dengan hasil PISA (Programmed for International Student
Assesment) tahun 2018 yang menyatakan bahwa Indonesia menempati posisi 72
dari 78 negara untuk nilai matematika. PISA adalah studi yang diselenggarakan
untuk mengevaluasi sistem pendidikan negara-negara yang berpartisipasi. Siswa
yang ikut berkontribusi dalam PISA diukur kemampuannya dalam bidang
matematika, sains, dan membaca. Hal ini menunjukan pemahaman siswa
terhadap matematika sekaligus keberhasilan guru dalam mengajar matematika.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi
informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika
di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit.
Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan
matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta
didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,
serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta
didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,
dan kompetitif. Karenanya kegiatan belajar mengajar khususnya dalam
matematika perlu lebih diperhatikan lagi mengingat begitu penting matematika
bagi siswa nantinya. Menurut Siagian (2012) matematika merupakan mata
pelajaran dasar, di sekolah dasar ataupun sekolah menengah, mempelajari
matematika adalah penting kareana dalam kehidupan sehari-hari kita tidak boleh
mengelak dari aplikasi amtematika bukan itu saja matematika juga mampu
3
mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat

didalamnya. Matematika memiliki beberapa cabang ilmu, yakni aritmatika,
geometri, aljabar, logika, trigonometri, kalkulus, dan statistika.
Pada jenjang menengah, pelajaran matematika bertujuan mengenalkan
dasar-dasar matematika sebagai ilmu pengetahuan. Sejalan dengan tahap
perkembangan mereka, siswa diperkenalkan secara bertahap kepada matematika
yang bersifat formal (Satoto, 2013). Salah satu aspek atau ruang lingkup materi
matematika pada satuan pendidikan SMA dan MA adalah matriks. Kajian
mengenai matriks sangat luas, adapun materi yang dikaji pada matriks yaitu kita
mempelajari istilah-istilah dalam matriks, jenis-jenis matriks, transpose matriks,
kesamaan matriks dan operasai pada matriks yaitu diantaranya adalah
penjumlahan matriks, pengurangan matriks, perkalian matriks, determinan,
invers, persamaan matriks dan penyelesaikan sistem persamaan linear baik
menggunakan matriks maupun determinan.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Aini, Wahyu Hartono, dan Jaenal
Aripin di SMA Negeri 1 Babakan, Cirebon, Indonesia didapatkan hasil bahwa
siswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan perhitungan. Hal
ini sejalan dengan pendapat Alifiana dkk (2021) yang mengatakan bahwa ada
beberapa jenis kesalahan yang dilakukan siswa, yaitu kesalahan dalam
memahami masalah, kesalahan siswa dalam merencanakan penyelesaian
masalah dan kesalahan dalam melaksanakan penyelesaian masalah.
Gustianingrum & Kartini (2021) pernah meneliti dengan judul “Analisis
Kesalahan Siswa Berdasarkan Objek Matematika Menurut Soedjadi Pada Materi
Determinan Dan Invers Matriks”. Hasil dari penelitiannya adalah siswa belum
memahami konsep matriks, siswa lupa dengan konsep matriks dan kurang teliti
dalam melakukan operasi perhitungan. Sejalan dengan itu, Ainin dkk (2020)
didalam penelitian yang berjudul “Analisis Kesalahan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Matriks Dan Kaitannya Dengan Motivasi Belajar
Matematika Pada Kelas XI” berpendapat bahwa jenis kesalahan siswa kelas XI
dalam menyelesaikan soal matriks adalah Kesalahan dalam pengoperasian
bilangan, kesalahan memahami konsep persamaan matriks, kesalahan dalam
4
menentukan rumus invers matriks, kesalahan dalam menentukan determinan

pada matriks, kesalahan dalam menentukan adjoin matriks, kesalahan dalam
mengubah soal cerita kedalam kalimat matematika, kesalahan dalam hasil
perhitungan, kesalahan dalam melanjutkan proses penyelesaian, kesalahan dalam
menentukan hasil akhir.
Berdasarkan uraian penjelasan dan penelitian terdahulu, perlu adanya
analisis tentang kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pada mata pelajaran
matematika yaitu materi matriks agar dapat mengetahui dan mengidentifikasi
yang selanjutnya mendeskripsikan secara lebih jelas kesalahan apa saja yang
dilakukan oleh siswa. Disamping itu pada penelitian ini juga akan digali
mengapa siswa melakukan kesalahan tersebut, agar para pengajar mengetahui
penyebab siswa melakukan kesalahan dan dapat memperbaiki melalui
pembelajaran.
Hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti selama melaksanakan
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA YPK Imanuel, diperoleh bahwa
siswa kelas XI IPA masih belum menguasai materi matriks. Hal ini didukung
dengan wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru matematika SMA
YPK Imanuel, Pasir Putih, Manokwari, diperoleh informasi bahwa nilai ulangan
harian siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel pada materi matriks masih
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Oleh karena itu peneliti ingin
menganalisis kesalahan seperti apa yang dilakukan oleh siswa Kelas XI SMA
YPK Imanuel dalam menyelesaikan soal matriks. Peneliti mengambil materi
matriks utuk dijadikan fokus penelitian, karena masih banyak siswa Kelas XI
SMA YPK Imanuel yang belum memahami materi matriks dan penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
matriks. Selain itu matriks memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari,
contohnya dalam pembuatan raport, membantu menemukan solusi masalah
dalam materi persamaan linear, dan lain-lain. Peneliti tertarik melakukan
penelitian di SMA YPK Imanuel, selain karena hasil observasi awal yang
dilakukan oleh peneliti ketika PPL, juga karena ada banyak siswa kelas XI yang
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal, bukan hanya pada pokok
5
bahasan matriks, tetapi juga pokok bahasan yang lain. Oleh karena itu, peneliti
ingin menganalisis penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matriks
dalam penelitian yang berjudul “Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI IPA SMA
YPK Immanuel Dalam Menyelesaikan Soal Matriks”.
B. Fokus dan Sub Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah menganalisis kesalahan siswa SMA YPK
Imanuel dalam menyelesaikan soal. Sub Fokus penelitian ini adalah
menganalisis kesalahan yang dilakukan oleh siswa Kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel saat menyelesaikan soal matriks.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimana kesalahan siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel dalam
menyelesaikan soal matriks?
2. Kesalahan apa yang paling banyak dilakukan siswa Kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel dalam menyelesaikan soal matriks?
3. Faktor apa saja yang menyebabkan siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal matriks?
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Praktis
Manfaat penelitian ini untuk guru adalah agar guru tahu dimana letak
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks dan memberikan solusi
kepada guru untuk mengatasi kesalahan tersebut. Manfaat penelitian ini untuk
siswa adalah agar siswa dapat mengatasi kesalahan dalam menyelesaikan soal
matriks.
2. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi bagi para guru
untuk mencari solusi guna mengatasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
matriks. Bagi sekolah, sebagai upaya peningkatan kualitas pengelolaan
pengajaran. Bagi peneliti, agar kelak ketika menjadi seorang guru, peneliti dapat
6
mencegah faktor-faktor yang membuat siswa melakukan kesalahan dalam

menyelesaikan soal matematika, dengan menjalin hubungan sosial yang baik
dengan siswa, agar peneliti dapat mengetahui kesulitan masing-masing siswa
dalam mempelajari matematika. Dan juga dapat menjadi bahan referensi untuk
penelitian di masa yang akan datang.
7
8
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Kesalahan
Kesalahan adalah suatu bentuk penyimpangan terhadap jawaban yang
sebenarnya yang bersifat sistematis (Halid, 2015). Zakaria (2018)
mengemukakan berbagai kesalahan umum yang dilakukan oleh siswa dalam
mengerjakan tugas-tugas matematika, yaitu kurangnya pengetahuan tentang
simbol, kurangnya pemahaman tentang nilai tempat, penggunaan proses yang
keliru, dan kesalahan perhitungan. Menurut Malau (1996), penyebab kesalahan
yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika dapat
dilihat dari beberapa hal antara lain disebabkan kurangnya pemahaman atas
materi prasyarat maupun materi pokok yang dipelajari, kurangnya penguasaan
bahasa matematika, keliru menafsirkan atau menerapkan rumus, salah
perhitungan, kurang teliti, lupa konsep. Berdasarkan fakta di atas, peneliti
berupaya untuk mengatasi permasalahan pada siswa dalam menyelesaikan soal
matematika pada materi matriks. Menurut Sunyono (2015) analisis terhadap
kesalahan-kesalahan siswa perlu dilakukan, melalui analisis ini akan diketahui
kesalahan dan faktor penyebab kesalahan, sehingga guru dapat memberikan
jenis bantuan kepada siswa yang relevan berdasarkan hasil analisis yang
ditemukan. Rosmaiyadi (2018) menggolongkan kesalahan menjadi tiga jenis
kesalahan, yaitu:
1. Kesalahan konsep, yaitu kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menggunakan konsep-konsep yang tidak terkait dengan materi.
2. Kesalahan prosedur, yaitu ketidakteraturan langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal.
3. Kesalahan operasi, yaitu kesalahan dalam melakukan operasi atau
perhitungan, baik penjumlahan, pengurangan, perkalian, maupun pembagian.
9
Tabel 2.1 Tipe Kesalahan Berdasarkan Indikator

No Tipe Kesalahan Indikator
1. Kesalahan Konsep Kesalahan dalam memberikan definisi
dan menentukan teorema/rumus untuk
menjawab suatu masalah
2. Kesalahan Prosedur Ketidakteraturan langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal
3. Kesalahan Operasi Kesalahan perhitungan
Pemahaman konsep matematis dapat diartikan sebagai representasi

mengenai ide-ide kreatif matematis yang disajikan secara kreatif untuk
membantu dalam menyelesaikan masalah matematika (Ardiawan, 2015).
Kesalahan konsep, yaitu kesalahan yang terjadi dalam penyelesaian soal,
diantaranya kesalahan dalam memberikan definisi dan kesalahan menggunakan
teorema/rumus (Hidayat, 2019). Dalam menyelesaikan permasalahan
matematika, sering terjadi kesalahan prosedur. Kesalahan prosedur, penyebab
kesalahan prosedur adalah siswa tidak mengetahui cara yang benar dalam
menyelesaikan soal (Widyantari, 2016). Kesalahan operasi terjadi karena salah
dalam proses perhitungan, sehingga apabila menemui soal yang berkaitan terjadi
salah yang berkelanjutan (Jana, 2018). Untuk itu perlu dilakukan analisis untuk
mengidentifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal, sehingga nanti kita
dapat mengetahui kesalahan apa saja yang dilakukan oleh siswa dan faktor
penyebab terjadinya kesalahan tersebut.
B. Analisis Kesalahan
Pada Kamus Bahasa Indonesia (2016), analisis adalah penyelidikan suatu
peristiwa (karangan, perbuatan dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang
sebenarnya. Sedangkan kesalahan adalah kekeliruan, perbuatan yang salah
(melanggar hukum dan sebagainya). Jadi analisis kesalahan adalah upaya
penyelidikan terhadap suatu peristiwa penyimpangan untuk mencari tahu apa
yang menyebabkan suatu peristiwa penyimpangan itu bisa terjadi. Pada proses
10
pembelajaran, seorang guru sebaiknya melakukan analisis terhadap kesalahan

yang dilakukan oleh siswa. Analisis yang dilakukan berupa mencari tahu jenis
dan penyebab kesalahan-kesalahan siswa.
Menurut Legutko (2008), dalam kegiatan pembelajaran, guru harus benar-
benar menganalisis kesalahan siswa, mencoba untuk memahami kesalahan,
menjelaskan apa yang mereka alami, dan menemukan apa yang menyebabkan
kesalahan itu terjadi. Kesimpulan dari analisis tersebut, guru harus memilih
sarana pengkoreksian dan metode untuk memperdalam pemahaman siswa
terhadap konsep-konsep matematika, meningkatkan metode penalaran mereka
dan menyempurnakan keterampilan mereka. Untuk mencapai itu guru perlu
pengetahuan tertentu tentang kesalahan dan metode respon terhadap kesalahan.
Runtukahu (2014) menyebutkan kesalahan atau kekeliruan anak yang
berkesalahan belajar matematika yaitu kekeliruan dalam belajar berhitung,
kekeliruan dalam belajar geometri, dan kekeliruan umum dalam menyelesaikan
soal cerita. Rahardjo (2011) menyebutkan bahwa kesalahan-kesalahan yang
dialami siswa dalam mengerjakan soal bentuk cerita secara mekanik meliputi
kesalahan memahami soal, kesalahan membuat model (kalimat) matematika,
kesalahan melakukan komputasi (penghitungan), dan kesalahan
menginterpretasikan jawaban kalimat matematika. Selain itu, ada pendapat lain
mengenai tipe-tipe kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita, yang biasa
dikenal dengan teori Newman. Menurut Singh (2010), dan Jha (2012), terdapat 6
tipe kesalahan yang dilakukan Siswa dalam menyelesaikan soal matematika
berdasarkan teori Newman, yakni Kesalahan membaca (Reading Errors),
Kesalahan memahami soal (Comprehension Errors), Kesalahan transformasi
(Transformation Errors), Kesalahan proses perhitungan (Process Skill Errors),
Kesalahan penulisan jawaban (Encoding Errors), Kecerobohan. Menurut
(Sudjana, 2005) menyatakan bahwa kesalahan-kesalahan yang dilakukan Siswa
dalam mengerjakan soal-soal matematika dapat diidentifikasikan menjadi
beberapa aspek, seperti bahasa, imajinasi, prasyarat, tanggapan dan terapan.
11
Analisis yang dilakukan pada peneltian ini merupakan penyelidikan

terhadap kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa Kelas XI SMA YPK
Imanuel dalam menyelesaikan soal matriks.
C. Jenis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal
Dalam menyelesaikan soal matematika, terdapat beberapa jenis kesalahan
yang dilakukan oleh siswa. Menurut Lerner & Janet (2000) beberapa kesalahan
umum terjadi karena kurangnya pemahaman tentang simbol, nilai tempat,
perhitungan, penggunaan proses yang keliru, dan tulisan yang tidak terbaca.
Hasan (dalam Firdaus, 2019) mengatakan kesulitan dalam menyelesaikan
masalah matematika ditandai adanya kesalahan dalam menyelesaiakan masalah
matematika. Adapun kesalahan yang sering dialami siswa ketika belajar
matematika menurut Soedjadi (dalam Rezki, 2015) adalah “kesalahan konsep,
kesalahan prosedur, dan kesalahan operasi.
1. Kesalahan Konsep
Dalam matematika konsep yang penting yaitu fungsi, variabel, dan
konstanta. Konsep berhubungan erat dengan definisi. Seperti yang diungkapkan
Fitri (2018) bahwa kesalahan konsep (miskonsepsi) adalah salah satu jenis
kesalahan dalam memahami konsep matematika dan dalam menyelesaikan soal
matematika. Selain itu, kesalahan yang lebih sering terjadi pada siswa saat
mengerjakan soal adalah kesalahan pada konsep atau biasa disebut miskonsepsi
(Andriani, Suastika, & Sesanti, 2017). Apabila siswa mengalami kesalahan
dalam memahami konsep matematika, maka siswa akan terhambat dalam
penguasaan materi selanjutnya (Puspitasari & Prihatnani, 2018).
2. Kesalahan Prosedur
Dalam menyelesaikan permasalahan matematika, sering terjadi kesalahan
prosedur. Kesalahan prosedur, penyebab kesalahan prosedur adalah siswa tidak
mengetahui cara yang benar dalam menyelesaikan soal (Widyantari, 2016).
3. Kesalahan Operasi
Kesalahan operasi terjadi karena salah dalam proses perhitungan, sehingga
apabila menemui soal yang berkaitan terjadi salah yang berkelanjutan (Jana,
2018).
12
D. Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan

Faktor penyebab kesalahan siswa sangat beragam, diantaranya adalah faktor
kognitif dan faktor non kognitif. Suwarsono (1982) berpendapat bahwa, faktor
kognitif adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kemampuan intelektual
siswa dan cara siswa merespon atau mencerna dalam pikirannya materi-materi
matematika seperti soalsoal, argumen-argumen, dan lain lain.
Faktor non kogitif adalah faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa dan
faktor-faktor yang terletak dari luar diri siswa dalam menyelusuri latar belakang
siswa mengalami kesulitan belajar sehingga membuat siswa melakukan
kesalahan. Pada penelitian ini yang dibahas adalah faktor dari dalam diri siswa.
Faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa, antara lain kelemahan secara fisik
(suatu pusat susunan syaraf tidak berkembang secara sempurna, luka atau cacat,
atau sakit), sehingga sering membawa gangguan emosional, yang menghambat
usaha-usaha belajar secara optimal.
Menurut Gustianingrum & Kartini (2021), kesalahan-kesalahan yang sering
dilakukan siswa adalah kesalahan fakta, konsep, prinsip, dan operasi. Faktor
penyebab kesalahan fakta adalah siswa kurang teliti dalam menuliskan simbol-
simbol matematika, faktor penyebab kesalahan konsep adalah siswa tidak
memahami konsep, siswa melupakan konsep matriks, dan kurang teliti dalam
memahami perintah soal, faktor penyebab kesalahan prinsip adalah siswa tidak
memahami rumus, dan faktor penyebab kesalahan operasi adalah siswa
mengerjakan soal dengan terburu-buru dan tidak teliti dalam melakukan operasi
perhitungan.
Kelemahan-kelemahan secara mental (baik kelemahan yang dibawa sejak
lahir maupun karena pengalaman) yang sukar diatasi oleh individu yang
bersangkutan dan juga oleh pendidikan, misalnya taraf kecerdasan memang
kurang atau sebenarnya hanya kurang minat, kebimbangan, kurang usaha,
aktivitas yang tidak terarah, kurang semangat dan sebagainya, juga kurang
menguasai keterampilan dan kebiasaan fundamental dalam belajar. Kelemahan-
kelemahan emosional, misalnya penyesuaian yang salah (adjustment) terhadap
orang-orang, situasi dan tuntutan tugas dan lingkungan. Kelemahan yang
13
disebabkan oleh karena kebiasaan dan sikap-sikap yang salah, antara lain: malas
belajar atau sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran. Tidak memiliki
keterampilan pengetahuan dasar yang diperlukan, seperti ketidakmampuan
membaca, berhitung, kurang menguasai pengetahuan dasar untuk suatu bidang
studi yang diikutinya secara sekuensial (meningkat dan beruntun).
E. Konsep Matriks
Matriks merupakan salah satu lingkup materi yang diajarkan pada jenjang
SMA dan MA. Menurut Anton (1997) matriks adalah susunan segi empat siku-
siku dari bilangan-bilangan. Bilangan-bilangan dalam susunan tersebut
dinamakan entri dari matriks. Matriks dilambangkan dengan huruf besar,
sedangkan entri (elemen matriks) dilambangkan dengan huruf kecil.
1. Bentuk-bentuk matriks
Matriks memiliki beberapa bentuk, diantaranya:
a. Matriks persegi
Matriks persegi adalah matriks yang memiliki jumlah baris dan kolom
yang sama. Matriks persegi memiliki ordo n × n. Contoh matriks persegi:
( a11 a12
a21 a22 ) Memiliki 2 baris
Memiliki 2 kolom
b. Matriks diagonal
Matriks diagonal berasal dari matriks persegi. Matriks persegi dikatakan
diagonal jika semua elemen-elemen selain elemen diagonalnya adalah nol.
Contoh matriks diagonal:
( )
1 0 0
0 2 0
0 0 3
Diagonal utama
14
c. Matriks Segitiga
Matriks segitiga adalah matriks persegi yang bernilai nol di bawah atau
di atas diagonal utamanya. Matriks segitiga bawah adalah matriks persegi
yang bernilai nol di atas diagonal utama. Matriks segitiga atas adalah matriks
persegi yang bernilai nol di bawah diagonal utama. Contoh matriks segitiga
bawah dan matriks segitiga atas:
( )
1 0 0
5 2 0 Matriks segitiga bawah
1 4 7
( )
1 1 2
0 3 5 Matriks segitiga atas
0 0 7
d. Matriks Identitas
Matriks identitas adalah matriks diagonal yang elemen-elemen pada
diagonal utama bernilai satu. Matriks identitas adalah satu-satunya matriks
yang jika dikalikan dengan dirinya sendiri, akan menghasilkan dirinya
sendiri. Contoh matriks identitas:
( )
1 0 0
0 1 0
0 0 1
Diagonal utama
e. Matriks Transpose
Matriks transpose adalah matriks yang mengalami pertukaran elemen
dari baris menjadi kolom, dan sebaliknya. Contoh matriks transpose:
(
A= 2 3 5
1 4 −6 )
Maka matriks transposenya (Aᵗ) adalah
( )
2 1
t
A= 3 4
5 −6
15
2. Operasi Matriks
Pada dasarnya matriks juga dapat dioperasikan seperti halnya operasi aljabar
biasa. Tetapi terdapat beberapa aturan dalam operasi matriks yang harus
diperhatikan.
a. Penjumlahan dan pengurangan
Dua buah matriks dapat dijumlah dan dikurang jika keduanya memiliki
ordo yang sama. Jika ordo dari kedua matriks berbeda, maka akan mustahil
untuk dijumlahkan atau dikurang. Hasil operasi penjumlahan dan
pengurangan adalah matriks baru yang memiliki ordo sama dengan matriks
semula. Cara penjumlahan dan pengurangan adalah dengan menjumlah atau
mengurangkan elemen-elemen kedua matriks yang bersesuaian. Contoh
penjumlahan dan pengurangan matriks:
Jika A= ( ac db) dan B=( pr qs )

- Penjumlahan
A+ B= ( ac db)+( pr qs )=(a+c +rp b+ q

d+ s )
- Pengurangan
c d ( )( )(
A−B= a b − p q = a− p b−q
r s c−r d−s )
b. Perkalian matriks dengan skalar
Perkalian matriks dengan skalar adalah perkalian matriks dengan
bilangan skalar. Bilangan skalar adalah matriks yang hanya mempunyai satu
baris dan satu kolom. Bilangan skalar akan dikali dengan setiap elemen yang
ada di dalam matriks. Contoh perkalian matriks dengan skalar:
( )
3 7 3
A= 5 5 6 dan k=2 , maka
1 2 8
16
( )( )
2 ×3 2×7 2 ×3 6 14 6
2 A= 2 ×5 2× 5 2 ×6 = 10 10 12
2 ×1 2× 2 2 ×8 2 4 16
c. Perkalian antar matriks

Perkalian antar matriks adalah dua buah matriks yang dikali dengan
syarat jumlah kolom matriks pertama harus sama dengan jumlah baris matriks
kedua. Perkalian matriks tidak dapat dilaksanakan jika syarat ini tidak
terpenuhi. Contoh perkalian antar matriks:
Dalam perkalian matriks berlaku rumus
( m× n ) ( n × p )= ( m× p )
Jadi, jika ada matriks dengan ordo (2×3 ) dikalikan dengan matriks
berordo (3×2 ), maka akan dihasilkan sebuah matriks baru yang dengan ordo
(2×2 )
( )
1 2
( 1 2 3 ×
4 0 1 )3 1 =¿
−1 2
( 1.1+2.3+ 3.(−1)
4.1+ 0.3+1.(−1)
1.2+2.1+3.2
4.2+ 0.1+ 1.2
=
)(
4 10
3 10 )
d. Kesamaan matriks
Dua buah matriks dikatakan sama apabila mempunyai ordo (jumlah baris
dan kolom) yang sama serta nilai yang sama di setiap elemen-elemennya.
Dengan demikian, matriks tersebut adalah matriks yang sama namun dengan
nama yang berbeda. Contoh kesamaan matriks:
A= (69 103 ) , B=(√681 √100

3 )
6 = 6, 10 = √ 100, 9 = √ 81, 3 = 3. Jadi A = B
3. Invers Matriks
Apabila A dan B merupakan matriks persegi, serta berlaku A.B = B.A = I
maka matriks A dan B saling invers. B disebut sebagai invers dari A dan biasa
17
tulis dengan A−1. Matriks yang mempunyai invers disebut juga invertible atau
matriks non singular. Sedangkan matriks yang tidak mempunyai invers disebut
matriks singular. Contoh invers matriks:
A=( ac bd )
Jika matriks A seperti diatas dengan ad-bc ≠ 0, maka invers dari matriks A
yaitu sebagai berikut
−1
A =
1
(
d −b
ad−bc −c a )
Tapi apabila ad-bc = 0, maka matriks tersebut tidak mempunyai invers atau
disebut juga matriks singular.
4. Determinan Matriks
Determinan suatu matriks didefinisikan sebagai selisih antara perkalian
elemen-elemen pada diagonal utama dengan perkalian elemen-elemen pada
diagonal sekunder. Determinan matriks hanya dapat ditentukan pada matriks
persegi.
a. Sifat-sifat determinan
Sifat-sifat determinan sangat bermanfaat ketika menghitung matriks-
matriks dengan karakteristik khusus.
1) Jika elemen suatu baris atau kolom pada matriks bujur sangkar A bernilai
0, maka det (A) = 0
Contoh:
( )
2 3 5
A= 0 0 0 , maka det (A) = 0
4 −1 −7
( )
2 3 0
B= 6 7 0 , maka det (B) = 0
4 −1 0
2) Jika A adalah suatu matriks bujur sangkar, maka det (A) = det ( AT )
Contoh:
18
( )
2 3 4
A= 0 1 4 , maka det (A) = 26
4 −1 −7
( )
2 3 5
T
A =0 0 0 , maka det ( AT ) = 26
4 −1 −7
3) Jika setiap elemen dari suatu baris atau kolom pada determinan matriks A
dikalikan dengan skalar k, maka k bisa dikeluarkan dari tanda
determinan, atau det (kA) = k. det (A)
Contoh:
( )
2 3 4
A= 0 1 4 , maka det (A) = 26
4 −1 −7
( )( )
2 3 4 2 3 4
X = 3.0 3.1 3.4 = 0 3 12 =78
4 −1 −7 4 −1 −7
Det (X) = 3. Det (A) = 3.26 = 78
4) Det (B) = -det (A) jika matriks B diperoleh dari matriks A dengan cara
mempertukarkan dua baris atau dua kolom.
Contoh:
( )
2 3 6
A= 0 1 6 , det (A) = 72
4 −1 6
Matriks B didapat dengan mempertukarkan baris ke-1 dan baris ke-3,
sehingga
( )
4 −1 6
B= 0 1 6 , det B = -72
2 3 6
5) Jika dua baris atau kolom matriks A identik, maka det (A) = 0. Jika suatu
baris merupakan hasil kali dengan skalar k (dimana k anggota bilangan
real) dari baris yang lain, atau suatu kolom merupakan hasil kali dengan
skalar k dari kolom yang lain, maka dua matriks itu dikatakan identik.
19
Contoh:
( )
5 3 10
A= 9 2 18 , det (A) = 0, karena kolom ke-3 merupakan hasil
4 −1 8
dari kolom ke-1 dikalikan dengan skalar 2.
6) Jika A dan B dua matriks bujur sangkar yang mempunyai ukuran sama,
maka det (AB) = det (A) det (B)
Contoh:
( )
1 7 0
A= 2 8 9 , maka det (A) = -137
4 −3 6
( )
2 4 9
B= 10 3 6 , maka det (B) = -119
1 2 8
( )
82 45 131
A . B= 93 50 138
−16 19 66
det (A.B) = 16.303 = -137 .-119 = det (A). det (B)
b. Bentuk 2 × 2
Misalkan matriks A merupakan matriks persegi dengan ordo 2 × 2.
( ac db)(ac bd )
Diagonal utama Diagonal sekunder
( )
A= a b
c d
Determinan :| A|=ad −bc
c. Bentuk 3 × 3 dan 4 × 4 dengan metode
1) Metode Sarrus (3×3)
Untuk menentukan determinan matriks yang berordo 3 × 3, dapat
menggunakan metode atau aturan sarrus.
20
( )
a b c
A= d e f
g h i
| |
a b ca b
| A|= d e f d e
g h i g h
- - - + + +
| A|=( aei +bfg +cdh )−(ceg−afh−bdi)

2) Metode Minor-Kofaktor (4×4)
Minor adalah matriks A yang diperoleh dengan cara menghilangkan
elemen-elemen pada baris ke-i dan elemen-elemen pada kolom ke-j.
Kofaktor suatu elemen baris ke-i dan kolom ke-j dari matriks A
dilambangkan dengan: K ij =(−1)
i+j
|M ij|
Contoh:
Minor
( )(
2 1 3
M 11= −1 3 0 = 3 0
2 −3 4
−3 4 )
|M 11|=3 ∙ 4−0 ∙ (−3 )=12
( )(
2 1 3
M 12= −1 3 0 =
2 −3 4
1 0
2 4
|M 12|=1 ∙ 4−0 ∙2=4 )
( )(
2 1 3
M 13= −1 3 0 =
2 −3 4
−1 3
2 −3 )
|M 13|=(−1 ∙−3 )−3 ∙2=−3
Kofaktor
( )
2 4 6
Misalnya, A= 1 3 5 , maka:
7 8 9
K 11 =(−1) |38 59|=( 27−40) =−13

1 +1
21
K 32 =(−1) |21 65|=−( 10−6)=−4

3 +2
5. Sistem persamaan linear

Sistem persamaan linear adaalah sebuah persamaan aljabar, yang tiap
sukunya mengandung konstanta, atau perkalian konstanta dengan variable
tunggal. Metode Cramer (Cramer’s rule) merupakan salah satu metode
penyelesaian dari permasalahan sistem persamaan linear yang merupakan karya
terbesar dari Gabriel Cramer.
Metode matriks invers merupakan salah satu alternatif cara untuk
menemukan solusi dari sistem persamaan linear menggunakan matriks.berikut
adalah tahapan penyelesaiannya:
Diketahui sistem persamaan linear dua peubah sebagai berikut.
ax +by =c
px+ qy=r
Dua persamaan diatas merupakan sistem persaamaan linear dua variabel,
yaitu x dan y. Bentuk system diatas dalam matriks bisa dilihat pada persamaan
dibawah.
[ ap bq ][ xy ]=(cr )
Berdasarkan sifat matriks invertibel, maka variabel x dan y dapat diketahui
melalui cara berikut.
[ ] [ ] [ cr ]
−1
x a b
=
y p q
[ xy ]= aq−bp
1
[−qp −ba ][ cr]
F. Penelitian Terdahulu
Penelitian yang dilakukan oleh Wardhani & Chotimah (2021) dengan judul
“Analisis Kesalahan Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Soal Materi Matriks”.
Hasil dari penelitiannya adalah siswa tidak menggunakan simbol matriks, siswa
tidak mengerjakan secara sistematis, siswa masih keliru dalam menghitung hasil
22
akhir, siswa tidak melakukan proses perhitungan, siswa tidak memahami

masalah, siswa tidak menemukan kesimpulan, penyelesaian soal yang tidak
sampai akhir.
Sejalan dengan itu, Fetty Nuritasari dkk didalam penelitian yang berjudul
“Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pokok
Bahasan Matriks Di Kelas XI MA” berpendapat bahwa jenis kesalahan siswa
kelas XI MA dalam menyelesaikan soal matriks adalah kesalahan konsep,
kesalahan prinsip, kesalahan operasi, dan kesalahan lain (menulis jawaban
akhir). Dan faktor penyebab kesalahan siswa kelas XI MA dalam menyelesaikan
soal matriks yaitu: kurang memahami konsep matematika, kurang mempunyai
kemampuan kognitif yang cukup tentang prinsip matriks, kurag memahami
perintah soal, tidak cermat dan terampil dalam perhitungan, lupa, kurang teliti,
dan kurang mempunyai keterampilan terhadap simbol operasi.
Khairani & Kartini (2019) juga mengatakan bahwa siswa melakukan
kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika berupa kesalahan fakta,
kesalahan konsep, kesalahan prinsip dan kesalahan operasi dalam penelitiannya
yang berjudul “Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI SMA Pada Materi Matriks”.
Penelitian-penelitian diatas menunjukan bahwa kesalahan umum yang
sering terjadi ketika siswa mengerjakan soal matriks adalah saat mengerjakan
operasi matriks. Peneliti membuat penelitian yang serupa di SMA YPK Imanuel,
Manokwari. Dan yang membedakan penelitian ini dengan penelitian terdahulu
adalah indikator, subjek penelitian, dan bentuk soal yang diujikan pada saat
mengambil data.
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kesalahan siswa Kelas XI IPA dalam menyelesaikan soal
matriks.
2. Untuk mengetahui kesalahan apa yang paling banyak dilakukan oleh siswa
Kelas XI IPA dalam menyelesaikan soal matriks.
3. Untuk mengetahui faktor apa saja yang membuat siswa Kelas XI IPA
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal matriks.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kelas XI IPA SMA YPK Immanuel, Pasir
Putih, Manokwari
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih tiga bulan. Penelitian ini
mulai dilakukan pada Tanggal 10 Maret 2022 sampai 25 Maret 2022.
24
Tabel 3.1 Tahap Persiapan dan Inti

No Bulan/Minggu ke-
Uraian Februari Maret
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Tahap Persiapan
a) Menyiapkan instrument 
b) Validasi instrument 
c) Perbaikan instrument 
2. Tahap Inti
a) Pemberian tes 
b) Skoring/Koding 
c) Pemilihan subjek 
d) Wawancara 
e) Analisis 
f) Kesimpulan 
C. Metode dan Prosedur Penelitian

1. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Sidiq
(2019) penelitian kualitatif adalah penelitian yang bertujuan memahami
fenomena yang dirasakan oleh subyek penelitian misalnya sikap, anggapan,
motivasi, tindakan, dan sebagainya. Pendekatan kualitatif digunakan untuk
mengetahui letak kesalahan yang dilakukan siswa.
Peneliti melakukan analisis terhadap data yang dikumpulkan. Data yang
diteliti adalah data hasil tes tertulis yang diberikan kepada siswa Kelas XI IPA
dan data dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap subyek penelitian yang
berjumlah tiga siswa. Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan yang dilakukan siswa Kelas XI IPA
dalam menyelesaikan soal matriks dan faktor-faktor penyebab.
25
2. Prosedur Penelitian
Penelitian adalah suatu proses, yaitu suatu rangkaian langkah-langkah yang
dilakukan secara terencana dan sistematis guna mendapatkan pemecahan
masalah atau mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tertentu.
Sehingga langkah-langkah yang dilakukan itu harus serasi dan saling
mendukung satu sama lain, agar penelitian yang dilakukan itu mempunyai bobot
yang cukup memadai dan memberikan kesimpulan-kesimpulan yang tidak
meragukan.
Tahap persiapan dilaksanakan peneliti sebelum pengumpulan data. Tahap
persiapan merupakan kegiatan yang dilakukan peneliti sebelum pengumpulan
data. Adapun kegiatan yang dilakukan oleh penulis dalam tahapan ini, yaitu:
a) Tahap Persiapan
Dalam tahapan persiapan, peneliti menyusun instrument, validasi
instrument, dan melakukan perbaikan instrument. Ketiga tahapan ini
merupakan kegiatan yang harus dilakukan sebelum peneliti turun ke lapangan
untuk mengambil data.
1) Menyusun Instrumen
Instrument ini berupa tes tertulis yang terdiri dari 5 butir soal diagnostik,
untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks.
Berikut adalah instrument awal yang dibuat oleh peneliti:
26
Gambar 3.1 Instrument Awal Penelitian

Selain instrument tes, peneliti juga membuat pedoman wawancara
(dapat dilihat pada Lampiran 2.4) dan lembar validasi instrument tes
maupun pedoman wawancara (dapat dilihat pada Lampiran 4.1 dan
4.2).
2) Validasi Instrumen dan Revisi Instrumen
Setelah menyusun instrument, peneliti melakukan validasi kepada 2
validator, yaitu Ibu Purwati, S.Pd, M.Pd dan Bapak Irfan Irnandi, S.Si, M.Sc.
Hasil dari validasi terdapat pada Lampiran 4.1 dan 4.2. Berdasarkan hasil
validasi, terdapat beberapa perbaikan yang diberikan pada saat memvalidasi
instrument. Berikut adalah perbaikan yang harus dilakukan pada instrument:
27
Tabel 3.2 Revisi Instrumen dari Validator

Validator Item yang Direvisi
Validator 1 - Menambahkan matematika wajib pada judul soal
- Menghapus koma dan menambahkan enter pada
soal nomor 1.
- Menambahkan kata “matriks” dan lambang
transpose pada soal nomor 2.
- Menambahkan kata “diketahui” dan “matriks”
pada soal nomor 3.
- Mengubah kalimat soal pada soal nomor 4.
Validator 2 - Menggunakan rubrik holistik untuk menganalisis
kesalahan siswa
- Menambahkan kisi-kisi soal
Selanjutnya instumen awal tersebut direvisi sesuai catatan validator.

Instrumen hasil revisi dapat dilihat pada Lampiran 4.1.
b) Tahap Inti
Dalam tahap ini, peneliti melakukan pemberian tes, koreksi/skoring,
pemilihan subjek, wawancara, analisis, dan kesimpulan. Tahapan-tahapan ini
dilakukan untuk menjawab tujuan dari penelitian ini.
1) Pemberian Tes
Pemberian tes dilakukan pada Tanggal 10 Maret 2022. Tes diberikan
kepada 17 siswa dengan waktu pengerjaan selama 90 menit.
2) Skoring/Koding
Peneliti selanjutnya memeriksa hasil pengerjaan tes operasi matriks yang
telah dilakukan oleh siswa. Jumlah soal adalah 5 butir, dan pada setiap soal
yang dikerjakan siswa, akan diberikan kode yang sesuai dengan jenis
kesalahannya. Berikut adalah daftar skoring/koding siswa pada tes operasi
matriks:
28
Tabel 3.3 Skoring/Koding Tes Kemampuan Operasi Matriks

No Kode Siswa Nomor Soal
1 2 3 4 5
1. S1 KK KK KK
2. S2 KK KP KK
3. S3 KK KP KO
4. S4 KK KK KK KK KK
5. S5 KK KP
6. S6 KK KK
7. S7 KK KK
8. S8 KK KK KK
9. S9 KK
10. S10 KK KO
11. S11
12. S12 KK
13. S13 KP KK KK
Keterangan: S1 = Siswa 1
S2 = Siswa 2, dst.
KK = Kesalahan Konsep
KP = Kesalahan Prosedur
KO = Kesalahan Operasi
3) Pemilihan Subjek
Setelah melakukan skoring/koding pada hasil tes siswa, peneliti
memutuskan untuk mengambil S1, S2, dan S3 sebagai subjek penelitian
untuk diwawancarai. Karena siswa lain yang mendapatkan nilai dibawah rata-
rata hanya mengerjakan 1 atau 2 soal saja, sedangkan S1, S2, dan S3
mengerjakan hampir seluruh soal dank arena S1, S2, dan S3 adalah siswa
yang bersedia untuk diwawancarai.
29
4) Wawancara
Wawancara dilakukan kepada S1, S2, dan S3 yang telah dipilih oleh
peneliti sebelumnya. Wawancara ini dilakukan untuk menemukan informasi
tentang kesalahan siswa dan faktor-faktor penyebab kesalahan siswa. Hasil
dari wawancara antara peneliti dan subjek penelitian terdapat pada Lampiran
6.
5) Analisis
Pada tahap ini, peneliti menganalisis hasil dari tes yang telah dikerjakan
dan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada subjek 1, subjek 2, dan
subjek 3. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat membuat kesimpulan untuk
menjawab tujuan dari penelitian ini. Kemudian hasil analisis data tersebut
akan disajikan dalam bentuk teks naratif.
6) Kesimpulan
Peneliti membuat kesimpulan berdasarkan data tentang kesalahan-
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks serta faktor-faktor
penyebabnya.
D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Penelitian menggunakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan
soal tes tertulis yaitu soal matriks, wawancara dan dokumentasi. Menurut
Sugiyono (2018) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling
strategis dalam penelitian. Karena tujuan utama dari penelitian adalah
mendapatkan data. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan
teknik tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi.
Adapun penjelasan mengenai instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Tes tertulis
Peneliti menggunakan alat ukur yang berupa soal tes tertulis. Tes tertulis ini
berupa lima soal essay diagnostik yang diujikan kepada siswa Kelas XI IPA
SMA YPK Immanuel dan dikerjakan selama 2 × 45 menit. Tes tertulis yang
digunakan telah divalidasi terlebih dahulu oleh pakar. Hasil validasi ini dapat
dilihat pada Lampiran 4.1.
30
Hasil tes ini digunakan untuk memperoleh data kesalahan yang dilakukan
oleh siswa dan menentukan subjek penelitian untuk diwawancarai.
2. Wawancara
Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk menemukan informasi
tentang kesalahan siswa yang tidak dapat diketahui dari hasil tes tertulis,
kemudian untuk memperkuat dan memperjelas informasi yang diperoleh dari
hasil tes tertulis serta menemukan faktor-faktor penyebab kesalahan siswa.
Menurut Esterberg (Sugiyono, 2018), wawancara adalah pertemuan dua orang
untuk bertukar informasi dan ide melalui Tanya jawab, sehingga dapat
dikontruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Wawancara yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur sehingga siswa lebih
bebas mengunkapkan pendapatnya. Tahap wawancara ini peneliti menggunakan
pedoman wawancara sebagai arahan namun tentang cara bertanya bisa
berkembang dan bisa menyesuaikan dari hasil tes tertulis dari masing-masing
subjek penelitian.
Wawancara ini dilakukan kepada siswa untuk memperoleh data terkait
penyebab siswa melakukan kesalahan saat menyelesaikan soal matriks. Sampel
wawancara dalam penelitian ini adalah tiga siswa yang memiliki kesalahan
paling banyak dalam menyelesaikan soal matriks. Teknik pemilihan sampel pada
tahap ini adalah teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling adalah
salah satu teknik sampling non random sampling dimana peneliti menentukan
pengambilan sampel dengan cara menetapkan ciri-ciri khusus yang sesuai
dengan tujuan penelitian sehingga diharapkan dapat menjawab permasalahan
penelitian.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan salah satu metode pengumpulan data kualitatif
dengan melihat atau menganalisis dokumen yang dibuat oleh subyek atau orang
lain tentang subyek penelitian. Menurut Sugiyono (2018, 124), dokumen bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Metode
ini dilakukan untuk melengkapi hasil data yang telah diperoleh selama
31
penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen dari

siswa berupa hasil tes tertulis.
E. Prosedur Analisis Data
Pada prinsipnya analisis data kualitatif dilakukan bersamaan dengan proses
pengumpulan data. Karena penelitian ini merupakan penelitian kualitatif
sehingga tenik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis data kualitatif yang dikembangkan oleh Miles & Huberman. Menurut
Miles & Huberman (1992) menyatakan bahwa “aktivitas dalam analisis data
mencakup empat tahap, yakni: (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3)
penyajian data, dan (4) penarikan kesimpulan”. Langkah-langkah analisis data
yang akan dilakukan oleh peneliti, sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan data berupa hasil tes tertulis yang
telah dikerjakan oleh siswa.
2. Reduksi Data
Reduksi dalam penelitian ini bermaksud untuk menghilangkan atau
menghapus atau membuang data yang tidak dibutuhkan oleh peneliti,
sehingga peneliti akan lebih fokus pada data yang akan digunakan untuk
menjawab tujuan penelitian ini. Data yang direduksi adalah data hasil tes
siswa yang menjawab benar atau tidak menjawab sama sekali.
3. Penyajian Data
Setelah mereduksi data, peneliti fokus melakukan analisis mendalam terhadap
data yang masih tersisa untuk menjawab tujuan dari penelitian ini. Kemudian
hasil analisis data tersebut disajikan dalam bentuk teks naratif.
4. Penarikan Kesimpulan
Peneliti membuat kesimpulan berdasarkan data tentang kesalahan-kesalahan
siswa dalam menyelesaikan soal matriks serta faktor-faktor penyebabnya.
Untuk mengecek kebenaran/keabsahan data atau informasi yang diperoleh
peneliti dari berbagai sudut pandang yang berbeda, peneliti menggunakan
Triangulasi Metode.
32
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Keadaan Umum Penelitian
Kampung Pasir Putih merupakan salah satu kampung yang terletak di
Distrik Manokwari Timur, Kabupaten Manokwari, Provinsi Papua Barat.
Kampung Pasir Putih berada ditengah-tengah antara Kampung Inggandi dan
Kampung Pasirido. Mata pencaharian masyarakat Kampung Pasir Putih sebagian
besar adalah sebagai Nelayan. Kepercayaan yang dianut oleh masyarakat
Kampung Pasir Putih yaitu Kristen Protestan. Fasilitas pendidikan yang ada di
Kampung Pasir Putih yaitu mulai dari Taman Kanak-Kanak hingga Sekolah
Menengah Atas (SMA).
SMA YPK Imanuel terletak di Kampung Pasir Putih, Distrik Manokwari
Timur, Kabupaten Manokwari, Provinsi Papua Barat dengan Kode Pos 98312.
SMA YPK Imanuel Pasir Putih disahkan dan ditandatangani oleh Bupati dengan
NPSN: 60402064. Jumlah pengajar di SMA YPK Imanuel Pasir Putih sebanyak
11 guru PNS, 4 guru kontrak, dan 2 guru honorer. Sedangkan jumlah siswa yang
bersekolah di SMA YPK Imanuel Pasir Putih sebanyak 244, dengan jumlah laki-
laki 124 dan perempuan 120 siswa. Berikut sebaran siswa yang bersekolah di
SMA YPK Imanuel berdasarkan jenis kelamin:
Tabel 4.1 Sebaran Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Kelas Jenis Kelamin Jumlah
L P
I (Satu) 30 49 79
II (Dua) 43 48 91
III (Tiga) 34 40 74
Penelitian ini berfokus pada siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel dengan
jumlah siswa sebanyak 43 orang. Jumlah dari masing-masing jenis kelamin
adalah siswa laki-laki sebanyak 15 siswa dan perempuan 28 siswa. Siswa Kelas
XI IPA memiliki pribadi yang cukup baik terhadap guru, teman sebaya maupun
33
masyarakat sekitar. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar di dalam kelas cukup
beragam mulai dari yang aktif belajar, duduk diam, bermain ketika proses
pembelajaran berlangsung bahkan ada yang jarang masuk sekolah. Ketika data
ini diambil, siswa SMA YPK Imanuel sedang melakukan sistem pembelajaran
Daring (Dalam jaringan) dan Luring (Luar Jaringan), sehingga jumlah siswa
yang mengikuti pengambilan data secara Luring hanya setengah dari jumlah
siswa dikelas. Hal ini yang membuat peneliti mengantisipasi dan hanya
mengambil 3 sampel untuk wawancara lebih lanjut. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan tes tertulis yang berjumlah 5 butir soal sebagai alat ukur. Pada
penelitiaan ini, subjek penelitian yang diambil sebanyak 3 siswa yang memiliki
nilai terendah, kemudian peneliti melakukan wawancara kepada setiap subjek
penelitian. Hal tersebut bertujuan untuk memperoleh data sebanyak-banyaknya
tentang subjek penelitian yang berkaitan dengan kesalahan menyelesaikan soal
matriks.
B. Temuan Penelitian
1. Paparan Data Hasil Penelitian
Data penelitian ini adalah data tentang kesalahan menyelesaikan soal
matriks siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel Pasir Putih. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Teknik
purposive sampling adalah pengambilan sampel sumber data dengan
pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018), misalnya orang tersebut yang dianggap
paling tau tentang apa yang kita harapkan, sehingga akan lebih memudahkan
peneliti menjelajahi objek yang diteliti.
Pada penelitian ini, siswa-siswa yang menjadi subjek penelitian adalah
siswa dengan kesalahan paling banyak dalam menyelesaikan 5 soal matriks yang
diberikan.
2. Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal Matriks
a) Kesalahan Konsep
diantaranya kesalahan dalam memberikan definisi dan kesalahan
menggunakan teorema/rumus (Hidayat, 2019). Ketiga siswa yang menjadi
34
subjek penelitian melakukan kesalahan konsep. Kesalahan konsep yang

dilakukan ketiga subjek dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Sebaran Kesalahan Konsep Subjek
No Subjek Nomor Soal
1 2 3 4 5
1. 1  
2. 2  
3. 3 
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa subjek 1 melakukan kesalaham konsep

pada soal nomor 1 dan 3, subjek 2 melakukan kesalahan konsep pada soal
nomor 1 dan 3, dan subjek 3 melakukan kesalahan konsep pada soal nomor 1.
Berikut adalah hasil pengerjaan dari subjek 1 pada soal nomor 1.
Gambar 4.1 Hasil Pengerjaan Subjek 1 Pada Soal Nomor 1
Soal nomor 1 merupakan operasi perkalian matriks dengan skalar dan

pengurangan matriks. Pada Gambar 4.1 terlihat bahwa subjek 1 tidak
memahami konsep perkalian matriks dengan skalar dan pengurangan matriks,
sehingga subjek 1 tidak mengoperasikan perkalian dengan skalar
sebagaimana mestinya. Yang dilakukan subjek 1 adalah mengalikan elemen-
elemen yang ada pada diagonal matriks A, lalu mengalikan elemen-elemen
yang ada pada matriks B, kemudian hasil dari kedua matriks tersebut
dikurangi. Hal ini menunjukkan bahwa subjek 1 tidak paham konsep
perkalian matriks skalar, juga konsep pengurangan matriks. Ketidakpahaman
35
subjek 1 terhadap konsep tersebut juga didukung oleh hasil wawancara

terhadap subjek 1 berikut.
P : “pada semester berapa kalian mempelajari materi matriks?”
S I : “pada semester sebelumnya pak.”
P : “apa kalian sudah mempelajari ulang tentang materi matriks
sebelum mengerjakan soal tadi?”
S I : “iya pak, kami sudah disuruh ibu guru untuk mempelajari matriks
sebelumnya.”
P : “jadi tidak ada masalah dengan soal yang tadi bapak kasih kan?”
S I : “iya pak.”
P : “seperti apa pemahaman kamu tentang konsep dari soal yang kamu
kerjakan?”
S I : “perkalian matriks dengan skalar dan pengurangan pak.”
P : “mengapa kamu menggunakan konsep itu dalam menyelesaikan
soal?”
S I : “Konsep apa pak?”
P : “konsep yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1.”
S I : “saya mengalikan 2 dengan matriks A, kemudian saya kurangi
dengan matriks B pak.”
P : “apa yang membuat kamu berpikir bahwa konsep yang kamu
gunakan dapat menyelesaikan soal?”
S I : “karena menurut saya perkalian skalar yang saya lakukan sudah
benar pak, jadi saya lanjut dengan menguranginya dengan matriks
B.”
Dari hasil wawancara diatas, dapat diketahui bahwa subjek 1 memahami
prosedur perkalian matriks dengan skalar, tetapi subjek 1 tidak memahami
konsep perkalian matriks dengan skalar, sehingga subjek 1 tidak mengalikan
bilangan real dengan matriks A, tetapi melakukan perkalian diagonal pada
elemen-elemen yang ada pada matriks A dan B, kemudian hasil dari perkalian
matriks A dikurangi dengan hasil dari perkalian matriks B, sehingga hasil
akhir yang didapatkan tidak dalam bentuk matriks.
Subjek 2 juga melakukan kesalahan yang sama pada soal nomor 1.
Berikut adalah hasil pengerjaan subjek 2 pada soal nomor 1.
36

Pada Gambar 4.2, memperlihatkan bahwa setelah subjek 2 melakukan
perkalian matriks A dengan skalar, subjek 2 mengurangi hasil kali tersebut
dengan matriks B yang memiliki jumlah ordo yang berbeda. Ini menunjukkan
bahwa subjek 2 tidak memahami konsep pengurangan matriks, yaitu kedua
matriks bisa dikurangi apabila memiliki ordo yang sama. Hal ini membuat
subjek 2 mendapatkan hasil akhir yang salah.
Selanjutnya, kesalahan konsep juga dilakukan oleh subjek 3 pada soal
nomor 1. Hasil kerja subjek 3 untuk soal nomor 1 dapat dilihat pada Gambar
4.3 berikut ini.

Gambar 4.3, memperlihatkan diketahui bahwa subjek 3 tidak mengetahui
konsep dari perkalian matriks dengan skalar dan pengurangan matriks. Subjek
3 menggunakan rumus yang berbeda untuk menyelesaikan soal nomor 1.
Sedangkan konsep dari perkalian matriks dengan skalar adalah apabila A
suatu matriks, dan k merupakan bilangan real, maka hasil perkalian k dengan
matriks A adalah matriks yang diperoleh dengan mengalikan setiap elemen A
37
dengan k. Dan konsep pengurangan pada matriks adalah kedua matriks dapat
dikurangi apabila memiliki ordo yang sama.
Selanjutnya pada Tabel 4.2, diketahui bahwa subjek 1 dan 2 juga
melakukan kesalahan konsep pada soal nomor 3. Berikut adalah hasil
pengerjaan subjek 1 pada soal nomor 3.

Gambar 4.4 memperlihatkan bahwa subjek 1 tidak melakukan perkalian
matriks sesuai konsep. Subjek 1 mengalikan elemen-elemen yang ada pada
matriks A dengan matriks B sesuai dengan posisi elemen-elemen tersebut.
Sedangkan perkalian matriks merupakan proses perhitungan antara baris dan
kolom, seperti a 11 ×b 11+a 12 ×b 21.
Selanjutnya, kesalahan konsep pada soal nomor 3 juga dilakukan oleh
subjek 2. Berikut adalah hasil pengerjaan subjek 2 pada soal nomor 3.

Dari Gambar 4.5, memperlihatkan bahwa subjek 2 melakukan kesalahan
yang sama dengan subjek 1. Dimana subjek 2 melakukan perkalian matriks A
38
dengan matriks B dengan mengalikan elemen-elemen pada kedua matriks

sesuai posisi elemen-elemen tersebut.
b) Kesalahan Prosedur
Kesalahan prosedur, penyebab kesalahan prosedur adalah siswa tidak
Dalam indikator kesalahan prosedur, hanya subjek 2 yang melakukan
kesalahan pada soal nomor 2. Berikut ini adalah hasil pengerjaan subjek 2
pada soal nomor 2.

Pada gambar 4.6, diketahui bahwa subjek 2 tidak mentranspose matriks
A. subjek 2 sudah menulis AT , namun pada langkah selanjutnya subjek 2
tidak mentranspose matriks A dan langsung melakukan operasi pengurangan,
dan pengurangan yang seharusnya dikerjakan adalah matriks A dikurang
matriks B, namun subjek 2 mengurangi matriks A dengan matriks A.
Sementara transpose matriks merupakan operasi matriks yang harus
dikerjakan dengan cara merubah elemen-elemen yang ada pada kolom
menjadi baris, dan elemen-elemen yang ada pada baris menjadi kolom. Hal
39
tersebut didukung dengan wawancara terhadap subjek 2 mengenai pengerjaan

pada soal nomor 2. Berikut ini cuplikan wawancara dengan subjek 2.
S II : “waktu semester satu pak.”
P : “kalian sudah mempelajari matriks sebelumnya kan sebelum
mengerjakan soal?”
S II : “sudah pak”
P : “berarti tidak ada masalah dengan soal yang tadi bapak berikan
kan?”
S II : “iya pak”
P : “apa yang kamu pahami tentang langkah-langkah penyelesaian
pada soal tersebut?”
S II : “langkah-langkahnya saya lupa pak, tadi malam sudah belajar
tapi saya lupa rumusnya pak.”
P : “kok bisa lupa? Kan semalam baru belajar”
S II : “matematika itu susah pak, jadi sudah berusaha untuk ingat tapi
tetap saja lupa pak”
P : “baiklah, lalu menurut kamu, apakah langkah-langkah
penyelesaian yang kamu kerjakan sudah teratur sesuai dengan
prosedur?”
S II : “kayaknya salah pak.”
Dari hasil wawancara diatas, diketahui bahwa Subjek 2 tidak mengingat

prosedur atau langkah-langkah dalam menyelesaikan soal nomor 2, walaupun
sudah mempelajarinya. Hal ini disebabkan karena Subjek 2 menganggap
bahwa matematika adalah mata pelajaran yang susah, sehingga walaupun
sudah berusaha untuk mempelajari dan mengingat prosedur pengerjaannya,
Subjek 2 tetap tidak bisa mengerjakan soal karena tidak dapat memahami
prosedur penyelesaian transpose matriks.
Kemampuan untuk mengingat dan mempelajari semua tergantung pada
tingkat kecerdasan masing-masing siswa. Karena faktor kecerdasan siswa
dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mempelajari dan mengingat
materi.
c) Kesalahan Operasi
Kesalahan operasi terjadi karena salah dalam proses perhitungan,
sehingga apabila menemui soal yang berkaitan terjadi salah yang
berkelanjutan (Jana, 2018). Subjek yang melakukan kesalahan pada indikator
40
kesalahan operasi adalah subjek 3 pada soal nomor 5. Berikut adalah hasil
pengerjaan subjek 3 pada soal nomor 5.

Berdasarkan Gambar 4.7, diketahui bahwa Subjek 3 mengetahui cara
menghitung determinan suatu matriks menggunakan metode sarrus. Subjek 3
menambahkan kolom 1 dan kolom 2 diluar matriks, kemudian melakukan
perkalian silang pada elemen-elemen matriks. Namun pada perhitungan akhir,
Subjek 3 kurang teliti dalam melihat simbol-simbol pada operasi matriks,
sehingga membuat Subjek 3 mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat. Hal
ini didukung dengan wawancara yang dilakukan dengan Subjek 3 terkait
pengerjaan soal nomor 2. Berikut adalah cuplikan wawancara dengan subjek
3.
S III : “waktu semester satu kalua tidak salah pak”
S III : “iya pak, karena ada pemberitahuan dari ibu guru untuk
mempelajari matriks pak.”
kan?”
S III : “iya pak”
P : “coba ceritakan keyakinan kamu terkait jawaban yang kamu
kerjakan?”
S III : “saya menambahkan kolom 1 dan kolom 2 keluar untuk
melakukan perkalian silang pak, kemudian hasil dari perkalian itu
saya jumlahkan dan kurangkan pak. Menurut saya langkah-
langkah yang saya kerjakan sudah benar pak”
41
P : “apa yang membuat kamu salah melakukan perhitungan dalam

menyelesaikan soal?”
S III : “maaf pak, saya tidak melihat tanda negatif pada langkah-
langkahnya pak, mungkin saya kurang teliti dalam
mengerjakannya pak.”
Dari hasil wawancara diatas, diketahui bahwa subjek 3 mengakui bahwa

kurang teliti dalam mengerjakan soal. Subjek 3 sudah mengetahui konsep dan
prosedur pada operasi matriks menggunakan metode sarrus, namun karena
Subjek 3 kurang teliti dalam mengerjakan soal, Subjek 3 mendapatkan hasil
akhir yang kurang tepat.
3. Temuan Hasil Penelitian
Berdasarkan paparan data dari hasil wawancara, dokumentasi dan hasil
pengamatan peneliti, terdapat beberapa temuan mengenai kesalahan yang paling
banyak dilakukan siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel serta faktor-faktor
yang mempengaruhi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks. Berikut
adalah temuan dalam penelitian.
a) Kesalahan Yang Paling Banyak Dilakukan Oleh Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Matriks
Setelah melakukan penelitian dan analisis terhadap hasil tes yang
dikerjakan oleh siswa, peneliti menemukan bahwa ada satu kesalahan yang
paling banyak dilakukan oleh siswa. Berikut adalah data kesalahan paling
banyak yang dilakukan oleh siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel:
42
Tabel 4.3 Kesalahan Yang Paling Banyak Dilakukan Siswa

Indikator Nomor Soal Faktor Penyebab
Kesalahan 1 2 3 4 5
Konsep S1 S2 S1 S4 S4 Faktor yang menyebabkan

S2 S4 S2 S8 siswa melakukan kesalahan
S3 S6 S4 S10 konsep adalah faktor
S4 S13 S7 S13 kecerdasan/inteligensi siswa
S5 S8 dan faktor siswa menganggap
S6 S1 matematika sebagai mata
S7 3 pelajaran yang sulit.
S8
S9
S12
Prosedur S3 Faktor yang menyebabkan
S5 siswa melakukan kesalahan
S13 prosedur adalah faktor siswa
menganggap matematika
sebagai mata pelajaran yang
sulit.
Operasi S3 Faktor yang menyebabkan
S10 siswa melakukan kesalahan
prosedur adalah faktor
ketelitian.
Dari Tabel 4.3 diatas, dapat diketahui bahwa kesalahan yang paling
banyak dilakukan oleh siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel adalah
kesalahan konsep.
43
b) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesalahan Siswa Dalam

Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa terdapat beberapa faktor
yang mempengaruhi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks.
Faktor tersebut adalah:
Tabel 4.4 Kesalahan Siswa dan Faktor Penyebab
Siswa tidak memahami perkalian matriks dengan skalar,

siswa tidak memahami konsep pengurangan matriks,
konsep transpose matriks, invers matriks, dan
determinan matriks. Faktor yang paling berpengaruh
Kesalahan Konsep pada kesalahan konsep adalah faktor
kecerdasan/inteligensi siswa, karena tingkat kecerdasan
siswa dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah pada soal.
Terdapat 3 siswa yang melakukan kesalahan prosedur

pada soal nomor 2. Siswa tidak mentranspose matriks,
dan siswa langsung melakukan operasi pengurangan
Kesalahan pada matriks. Faktor yang mempengaruhi siswa
Prosedur melakukan kesalahan ini adalah karena siswa
menganggap matematika sebagai salah satu mata
pelajaran yang sulit.
2 siswa melakukan kesalahan operasi pada soal nomor

5. Dimana ketika menghitung hasil akhir, siswa salah
dalam menghitung bilangan negatif dan positif sehingga
Kesalahan Operasi menyebabkan siswa mendapatkan hasil akhir yang
kurang tepat. Faktor yang mempengaruhi siswa
melakukan kesalahan operasi adalah faktor ketelitian.
44
1) Faktor kecerdasan/inteligensi siswa

Kemampuan inteligensi seseorang sangat mempengaruhi terhadap cepat
dan lambatnya penerimaan informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu
permasalahan (Susanto, 2013). Dengan demikian, rendahnya kecerdasan
siswa terhadap matematika, maka siswa cenderung sulit untuk menerima dan
memecahkan masalah pada pembelajaran. Hal ini mengakibatkan siswa akan
selalu salah dalam menyelesaikan soal matematika. Siswa tidak memahami
perkalian matriks dengan skalar, siswa tidak memahami konsep pengurangan
matriks, konsep transpose matriks, invers matriks, dan determinan matriks.
Faktor yang paling berpengaruh pada kesalahan konsep adalah faktor
kecerdasan/inteligensi siswa, karena tingkat kecerdasan siswa dapat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada soal.
2) Faktor siswa menganggap matematika adalah salah satu mata pelajaran
yang paling sulit
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Djudin (2018), mengemukakan
bahwa faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa adalah mereka
menganggap fisika sebagai ilmu yang paling sulit. Pada penelitian ini juga
ditemukan bahwa siswa menganggap matematika sebagai salah satu mata
pelajaran yang sulit dipahami. Hal itu membuat siswa kurang tertarik dan
terlibat dalam pembelajaran matematika, sehingga mengakibatkan siswa tidak
dapat menyelesaikan soal matematika dengan tepat. Terdapat 3 siswa yang
melakukan kesalahan prosedur pada soal nomor 2. Siswa tidak mentranspose
matriks, dan siswa langsung melakukan operasi pengurangan pada matriks.
Faktor yang mempengaruhi siswa melakukan kesalahan ini adalah karena
siswa menganggap matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit.
3) Faktor Ketelitian
Menurut Nurdin (2017), ketelitian adalah sesuatu yang dikerjakan secara
tepat dan akurat. Artinya jika siswa mengerjakan soal dengan cepat dan
terburu-buru tanpa teliti dengan pengerjaannya, siswa tidak akan mengetahui
kesalahan yang ada pada proses pengerjaannya. 2 siswa melakukan kesalahan
operasi pada soal nomor 5. Dimana ketika menghitung hasil akhir, siswa
45
salah dalam menghitung bilangan negatif dan positif sehingga menyebabkan

siswa mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat. Faktor yang mempengaruhi
siswa melakukan kesalahan operasi adalah faktor ketelitian.
46
BAB V
PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk
mengidentifikasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks. Penelitian
ini difokuskan terhadap siswa kelas XI IPA SMA YPK Imanuel Pasir Putih
dengan jumlah sampel sebanyak 3 siswa. Berdasarkan hasil tes terhadap siswa,
didapatkan faktor-faktor penyebab kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal matematika tentang matriks di kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel Manokwari. Dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
matriks, banyak siswa yang melakukan kesalahan. Soal tes yang diberikan
kepada siswa, terdapat 5 indikator soal, yaitu:
1. Menyelesaikan soal tentang perkalian matriks dengan skalar dan pengurangan
matriks.
2. Menyelesaikan soal tentang transpose matriks dan pengurangan matriks.
3. Menyelesaikan soal tentang perkalian matriks.
4. Menyelesaikan soal tentang menentukan invers matriks.
5. Menyelesaikan soal tentang determinan matriks menggunakan metode sarrus.
Pengukuran kesalahan dalam penelitian ini menggunakan 3 indikator, yaitu
kesalahan konsep, kesalahan prosedur, dan kesalahan operasi. Hasil penelitian
ini telah dipaparkan pada BAB IV dengan pembahasan sebagai berikut:
A. Kesalahan Menyelesaikan Soal Matriks Siswa Kelas XI IPA SMA
YPK Imanuel
Kesalahan adalah suatu bentuk penyimpangan terhadap jawaban yang
sebenarnya yang bersifat sistematis (Ardiawan, 2015). Zakaria (2018)
mengemukakan berbagai kesalahan umum yang dilakukan oleh siswa dalam
mengerjakan tugas-tugas matematika, yaitu kurangnya pengetahuan tentang
simbol, kurangnya pemahaman tentang nilai tempat, penggunaan proses yang
keliru, dan kesalahan perhitungan. Dengan demikian, siswa yang melakukan
kesalahan dalam menyelesaikan soal matriks diharapkan dapat memperbaiki
kesalahan dan lebih teliti lagi dalam menyelesaikan soal matriks. Berikut
47
pembahasan temuan penelitian yang akan dijelaskan pada setiap indikator

Kesalahan Menyelesaikan Soal Matriks Siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel
Pasir Putih:
1. Kesalahan Konsep
Pemahaman konsep matematis dapat diartikan sebagai representasi
mengenai ide-ide kreatif matematis yang disajikan secara kreatif untuk
membantu dalam menyelesaikan masalah matematika (Ardiawan, 2015).
diantaranya kesalahan dalam memberikan definisi dan kesalahan menggunakan
teorema/rumus (Hidayat, 2019). Dalam penelitian ini terdapat siswa yang
melakukan kesalahan konsep dalam menyelesaikan soal matriks. Hal tersebut
terjadi karena siswa masih belum memahami konsep matriks dengan baik,
sehingga siswa tersebut tetap mengerjakan soal dengan menggunakan konsep
yang salah, yang mengakibatkan siswa tersebut mendapatkan hasil akhir yang
kurang tepat.
Pada Tabel 4.3, diperlihatkan bahwa 12 dari 13 siswa melakukan kesalahan
konsep dalam menyelesaikan soal matriks. Salah satu kesalahan yang dilakukan
siswa yang menjadi Subjek penelitian adalah pada soal nomor satu. Pada soal
nomor satu peneliti memberikan soal tentang operasi perkalian matriks dengan
skalar dan pengurangan matriks, dengan 2 matriks yang memiliki ordo berbeda.
Siswa mampu mengoperasikan perkalian matriks dengan skalar, setelah
melakukan perkalian matriks dengan skalar, siswa mengurangi kedua matriks
tersebut yang memiliki ordo berbeda. Sedangkan konsep pengurangan matriks
adalah kedua matriks dapat dikurang apabila kedua matriks tersebut memiliki
ordo yang sama.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa, siswa masih
belum memahami konsep matriks dengan baik, sehingga siswa masih keliru
dalam menyelesaikan soal matriks. Salah satu faktor yang menyebabkan siswa
melakukan kesalahan konsep adalah karena siswa menganggap matematika
sebagai mata pelajaran yang sulit, sehingga membuat siswa tidak tertarik untuk
mempelajari matematika.
48
2. Kesalahan Prosedur
Dalam menyelesaikan permasalahan matematika, sering terjadi kesalahan
prosedur. Kesalahan prosedur, penyebab kesalahan prosedur adalah siswa tidak
Dalam penelitian ini, siswa yang melakukan kesalahan prosedur merupakan
siswa yang aktif dan banyak bertanya didalam kelas. Siswa tersebut belum
begitu memahami tentang matriks pada semester sebelumnya, siswa tersebut
mempelajari matriks sebelum soal diberikan, namun ketika mengerjakan soal,
siswa tersebut lupa tentang prosedur dalam menyelesaikan soal.
Pada Tabel 4.3, diperlihatkan bahwa ada 5 siswa yang melakukan kesalahan
prosedur dalam menyelesaikan soal matrriks. Salah satu kesalahan prosedur
yang dilakukan siswa adalah pada soal nomor 2. Dimana pada soal nomor 2
peneliti memberikan soal tentang transpose matriks dan pengurangan matriks
dengan dua matriks yang memiliki ordo sama. Siswa tersebut tidak mengerjakan
sesuai prosedur dan langsung melakukan pengurangan pada kedua matriks tanpa
mentranspose matriks terlebih dahulu. Sedangkan dalam menyelesaikan soal
nomor 2 seharusnya siswa tersebut mentranspose matriks A terlebih dahulu
kemudian hasil dari mentranspose matriks A dikurang dengan matriks B.
Penyebab kesalahan siswa tersebut adalah karena siswa menganggap
matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit, sehingga siswa tidak
bisa memahami prosedur penyelesaian soal matriks meskipun sudah
mempelajarinya.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa, kemampuan
mengingat dan inteligensi siswa juga masih kurang untuk mempelajari materi
matriks. Sehingga diharapkan untuk siswa agar dapat menelaah atau
mempelajari kembali tentang materi matriks yang belum dipahami.
3. Kesalahan Operasi
Kesalahan operasi terjadi karena salah dalam proses perhitungan, sehingga
apabila menemui soal yang berkaitan terjadi salah yang berkelanjutan (Jana,
49
2018). Berdasarkan pengertian tersebut menunjukkan bahwa, jika siswa sudah

salah dalam perhitungan, maka pada langkah-langkah penyelesaian selanjutnya
akan tetap salah hingga mendapat hasil akhir. Siswa sudah mengetahui konsep
dari soal yang diberikan, namun dalam proses penyelesaiannya, siswa kurang
teliti dalam melakukan perhitungan.
Salah satu kesalahan siswa tersebut terjadi pada soal nomor 5. Peneliti
memberikan soal tentang penyelesaian matriks menggunakan metode sarrus.
Langkah-langkah dan konsep yang digunakan siswa sudah benar, siswa
menambahkan kolom 1 dan kolom 2 diluar matriks untuk melakukan perkalian
silang, namun pada saat perhitungan hasil akhir, siswa kurang teliti dalam
memperhatikan simbol negatif yang ada pada proses penyelesaian. Sehingga
menyebabkan siswa tersebut mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat. Faktor
yang menjadi penyebab terjadinya kesalahan ini adalah karena siswa tidak teliti
dalam menyelesaikan soal matriks. Pernyataan ini diambil setelah peneliti
melakukan wawancara terhadap siswa yang menjadi subjek penelitian. Siswa
tersebut mengakui bahwa tidak teliti dalam menyelesaikan soal, yang
menyebabkan siswa mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa tidak hanya
harus mengetahui konsep dan prosedur dalam menyelesaikan soal, tetapi juga
harus teliti dalam menyelesaikan soal, karena kesalahan perhitungan pada proses
penyelesaian dapat mempengaruhi hasil akhir.
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesalahan Siswa Dalam

Berdasarkan hasil pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan
dokumentasi, peneliti menemukan beberapa faktor yang mempengaruhi
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matriks yang dibagi menjadi tiga
yaitu, faktor kecerdasan/inteligensi siswa, faktor siswa menganggap matematika
adalah salah satu mata pelajaran yang sulit, dan faktor ketelitian.
1. Faktor Kecerdasan/Inteligensi Siswa
50
Kemampuan inteligensi seseorang sangat mempengaruhi terhadap cepat dan

lambatnya penerimaan informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu
permasalahan. Menurut Parwati dkk (2018), kecerdasan bukan hanya berkaitan
dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lain. Meskipun
demikian, otak tetaplah merupakan organ yang paling penting dibandingkan
dengan organ lainnya, karena berfungsi sebagai pengendali tertinggi dari hamper
seluruh aktivitas manusia.
Penelitian yang dilakukan oleh Siregar (2019), kecerdasan/inteligensi sangat
mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Berdasarkan
pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan siswa dapat
mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Hal tersebut
ditunjukan dari 5 soal yang peneliti berikan, ada beberapa soal yang tidak
dikerjakan oleh siswa, sementara waktu yang peneliti berikan untuk
menyelesaikan soal adalah 90 menit. Hal ini membuat peneliti mencari tahu
faktor apa yang menyebabkan siswa tidak dapat menyelesaikan semua soal, dan
hanya menyelesaikan beberapa soal dengan mewawancarai salah satu subjek
penelitian. Hasil dari wawancara tersebut adalah siswa mengerti prosedur
penyelesaian matriks, namun siswa tidak memahami konsep dari matriks,
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menentukan teorema/rumus yang
digunakan untuk menyelesaikan soal matriks. Ini adalah alasan mengapa siswa
tidak menyelesaikan semua soal matriks yang diberikan.
Kemampuan inteligensi seseorang sangat mempengaruhi terhadap cepat dan
lambatnya penerimaan informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu
permasalahan (Susanto, 2013). Dengan demikian, rendahnya kecerdasan siswa
terhadap matematika, maka siswa cenderung sulit untuk menerima dan
memecahkan masalah pada pembelajaran. Seperti yang dialami siswa kelas XI
IPA SMA YPK Imanuel, siswa tidak dapat memecahkan suatu permasalahan
pada soal matriks. Faktor kecerdasan juga menjadi salah satu faktor siswa tidak
dapat memecahkan masalah pada soal dan hanya menyelesaikan beberapa soal
dari 5 soal yang peneliti berikan.
51
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti berharap agar siswa dapat

mempelajari kembali dan menyelesaikan beberapa latihan soal matriks, untuk
memperkuat pemahaman siswa tentang konsep, prosedur, dan operasi matriks.
2. Faktor Siswa Menganggap Matematika Adalah Salah Satu Mata Pelajaran

Yang Sulit
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Djudin (2018), mengemukakan bahwa
faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa adalah mereka menganggap
fisika sebagai ilmu yang paling sulit. Pada penelitian ini juga ditemukan bahwa
siswa menganggap matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit
dipahami. Hal tersebut diketahui setelah peneliti melakukan wawancara terhadap
salah satu subjek penelitian. Siswa yang menjadi subjek penelitian itu
mengatakan walaupun sudah mempelajari matriks, siswa tersebut masih susah
untuk mengingat apa yang telah dipelajarinya, sehingga membuat siswa tersebut
tidak memahami prosedur penyelesaian matriks, dan tidak memahami konsep
dari matriks yang dikerjakan.
3. Faktor Ketelitian
Dalam menyelesaikan soal matematika, sangat dibutuhkan ketelitian dalam
menyelesaikan soal agar tidak terjadi kesalahan pada langkah-langkah dan hasil
akhir. Menurut Nurdin (2017), ketelitian adalah sesuatu yang dikerjakan secara
tepat dan akurat. Artinya jika siswa mengerjakan soal dengan cepat dan terburu-
buru tanpa teliti dengan pengerjaannya, siswa tidak akan mengetahui kesalahan
yang ada pada proses pengerjaannya. Seperti yang dilakukan oleh salah satu
siswa yang menjadi subjek pada penelitian ini. Siswa tersebut melakukan
kesalahan operasi pada salah satu soal yang diberikan, setelah melakukan
wawancara terkait kesalahan yang dilakukan siswa tersebut, diketahui bahwa
siswa tesebut melakukan kesalahan operasi karena kurang teliti dalam
melakukan proses perhitungan. Hal ini diakui oleh siswa yang menjadi subjek
penelitian, siswa tersebut mengatakan bahwa dia kurang teliti dalam
52
mengerjakan soal sehingga mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat karena
kesalahan operasi yang dilakukan.
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan paparan data, temuan penelitian, dan pembahasan yang telah
dijelaskan maka dapat disimpulkan bahwa, siswa Kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel Pasir Putih masih belum memahami materi matriks dengan baik. Hal ini
ditunjukkan dengan adanya kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal matriks. Kesalahan konsep, dimana siswa mengerjakan soal dengan
menggunakan konsep yang salah, dan mengakibatkan siswa tersebut
mendapatkan hasil akhir yang kurang tepat. Kesalahan Prosedur, dikarenakan
siswa tersebut belum begitu memahami tentang matriks pada semester
sebelumnya, sehingga membuat siswa tidak mengetahui prosedur dalam
menyelesaikan soal matriks. Kesalahan operasi, dimana siswa sudah mengetahui
konsep dan prosedur matriks, namun dalam pengerjaannya, siswa kurang teliti
dalam melihat simbol-simbol operasi. Diantara kesalahan-kesalahan diatas,
kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh siswa Kelas XI IPA SMA YPK
Imanuel Pasir Putih adalah kesalahan konsep. Hal ini terjadi karena siswa belum
memahami konsep matriks dengan baik.
Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal matriks yaitu faktor kecerdasan/inteligensi siswa, faktor
siswa menganggap matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sulit dan
faktor ketelitian.
B. Saran
53
Berdasarkan kesimpulan diatas, ada beberapa saran yang diajukan peneliti

untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran matematika,
khususnya materi matriks, yaitu sebagai berikut:
1. Guru Mata Pelajaran Matematika
a. Membuat variasi strategi dan metode pembelajaran sehingga siswa dapat
memahami materi matriks dengan baik.
b. Menjalin hubungan sosial pada semua siswa dengan baik.
c. Memberikan dorongan motivasi kepada siswa untuk terus mempelajari
matematika.
2. Orang Tua
a. Membuat jadwal belajar anak dirumah.
b. Membantu anak dalam mengatasi kesulitan mempelajari matematika.
c. Memberikan dukungan kepada anak dalam kegiatan pembelajaran
matematika disekolah maupun dirumah.
3. Siswa
a. Menambah jam belajar matematika.
b. Sering bertanya kepada guru, teman, saudara, atau orang tua ketika
menemukan kesulitan dalam mempelajari matematika.
4. Peneliti selanjutnya
Diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat memperbaiki dan
menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada dan mengembangkan
penelitian ini. Selain itu, pengalaman belajar siswa perlu di telusuri untuk
menghindari/mencegah terjadinya kesalahan.
54
DAFTAR PUSTAKA
Ainin, N. 2020. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matriks dan
Kaitannya dengan Motivasi Belajar Matematika pada Kelas XI. 1(3), 15-
21.
Alifiana Mareta, Cholis Sa’Dijah, Tjang Daniel Chandra. (2021). Analisis

Kesalahan Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Matriks.
Universitas Negeri Malang. 2(2), 10-22.
Andriani, T., Suastika, I.K., & Sesanti, N.R. 2017. Analisis Kesalahan Konsep
Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Kelas X TKJ
SMKN 1 Gempol Tahun Pelajaran 2016/2017. Pi: Mathematics Education
Journal, 1(1), 34-39.
Anton, Howard. 1997. “Elementary LinearAlgebra”. New York: John Wikey.
Ardiawan, Y. 2015. Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal

Induksi Matematika di IKIP PGRI Pontianak. Jurnal Pendidikan
Informatika Dan Sains. 1(2), 12-16.
Dewantara, K.H. (1967). Ki Hajar Dewantara. Jogjakarta: Madjelis-Leluhur

Taman-Siswa
Djudin, T. Analisis Prestasi Akademik dan Lama Studi Mahasiswa Lulusan

Jurusan PMIPA FKIP UNTAN ditinjau dari Jalur Masuk dan Program
Kuliah. J Pendidik Mat dan IPA. 9(2), 76-88.
Firdaus. 2019. Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar

Linier Pada Materi Matriks. Universitas Banten Jaya. Serang- Banten.
3(3), 20-24.
Fitri, S. 2018. Identifikasi Miskonsepsi Matematika Siswa Pada Materi Operasi

Aljabar (Identification Of Student Mathematics Misconception In Aljabar
Operating Material). Seminar Nasioan Matematika Dan Terapan. 3(2), 27.
Fetty, N. dkk. 2017. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matematika Pokok Bahasan Matriks Di Kelas XI MA. Universitas
Madura. 3(2), 108-117.
Gustianingrum, R. A & Kartini. 2021. Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan

Objek Matematika Menurut Soedjadi pada Materi Determinan dan Invers
Matriks. 2(1), 24-28.
55
Halid, Ardiansyah. 2016. Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matrix Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Pammana Kabupaten Wajo.
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Makassar. Vol.2, No.1.
Hidayat, T. (2019). Analisis kesalahan konsep dan kesalahan prosedur dalam

menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar. Teori Dan Penelitian
Pendidikan Matematika, 2(2), 105-115.
Jana, P. 2018. Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matematika Pada Pokok Bahasan Vektor. Jurnal Mercumatika. 2(2), 8.
Jha, S. K. 2012. Mathematics Performance of Primary School Students in Assam

(India): An Analysis Using Newman Procedure. International Journal of
Computer Applications in Engineering Sciences. 17-21.
Kemendikbud. 2019. Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya
Tingkatkan Kualitas.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-
2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas.
Khairani, B. P & Kartini. 2021. Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI SMA Pada
Materi Matriks. 1(2), 45-57.
Legutko, M. 2008. An Analysis of Students Mathematical Errors in The Teaching

Research Process. Prosiding Handbook of Mathematics Teaching
Research. Krakow: University of Krakow.
Lerner. Janet. 2000. Learning Disabilities- 9 th Edition, Boston: Hought Miffin

Company.
Malau, Lasman. (1996). Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Kelas 1 SMU

Kampus Nommensen Pematangsiantar Dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Terapan SPL Dua Variabel. Tesis: FPS IKIP Surabaya.
Miles, B. M., & Huberman, M. (1992). Qualitative Data Analysis: A Sources of

New Method – Analisis Data Kualitatif : Buku Sumber tentang Metode-
Metode Baru (T. R. Rohidi (ed.)). UI Press.
Muhibbin, Syah. 2005. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung.

PT Remaja Rosdakarya.
Nurdin, Muhamad. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Ketelitian Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut. 2(9), 28.
Nurul, A., Wahyu, H., Jaenal, A. 2020. Analisis Kesalahan Siswa Dalam
56
Menyelesaikan Soal Matriks Dan Kaitannya Dengan Motivasi Belajar

Matematika Pada Kelas XI. Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon,
Indonesia. 5(1). 59-67.
Parwati, Suryawan dan Apsari. Belajar dan Pembelajaran. Depok: PT
Rajagrafindo Persada, 2018.
Puspitasari, A.P., & Prihatnani, E. 2018. Deskripsi Pemahaman Konsep Kejadian

Majemuk Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Salatiga. Jurnal Mitra
Pendidikan (JPM Online). 2(1), 117-133.
Rahardjo, M dan Astuti Waluyati. 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi

Hitung Campuran Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan
dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. 1(3),
26.
Rezki, Cici. 2015. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal

Matriks Kelas XII Man Darussalam Aceh Besar. Universitas Syiah Kuala
Darussalam. Banda Aceh. 3(1), 38-47.
Rosmaiyadi. (2018). Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Soal

Sistem Persamaan Linear Menggunakan Operasi Baris Elementer. Jurnal
Reforma, 8(1), 167.
Runtukahu & Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak

Berkesulitan Belajar: Ar-ruz Media. Sudjana. 2002. Metode Statistik.
Satoto, Seto. 2013. Analisis Kesalahan Hasil Belajar Siswa Dalam

Menyelesaikan Soal Degan Prosedur Newman. Unnes Journal of
Mathematics Education. 14(3), 21-22.
Siagian, Roida. 2012. Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Matematika. Jurnal Formatif. 2(2), 12-18.
Sidiq, U. 2019. Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. Ponorogo: CV

Nata Karya.
Singh. 2010. Fuzzy Optimal Solution of Fully Fuzzy. Linear Problems With
Inequality Constraints.
Siregar, N. F. 2019. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matematika. Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Sains. 2(1), 24.
Sudjana Nana. 2005. Penilaian Hasil proses Belajar Mengajar, Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sujana, I.W.C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia, Adi Widya:
57
Jurnal Pendidikan Dasar. 4(1): 29-39.
Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Sunyono, Y., L. (2015). The Online Journal of New Horizons in Education, 5(2),
30-45.
Susanto Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana, 2013
Suwarsono. (1982). Penggunaan Metode Analisa Faktpr Sebagai Suatu

Pendekatan Untuk Memahami Sebab-Sebab Kognitif Kesulitan Belajar
Anak Dalam Matematika. Yogyakarta: IKIP Sanata Dharma.
Tim Redaksi KBBI PB. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Kelima).
Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
UU No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 1989.
UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3. Sistem Pendidikan Nasional.

http://www
.hukumoline.com /fcpt1328331919.pdf. 13 Mei 2014.
Wardhani, I. K, & Chotimah, S. 2021. Analisis Kesalahan Siswa SMK Dalam

Menyelesaikan Soal Materi Matriks. IKIP Siliwangi. Vol 4, No 5.
Widyantari. 2016. “Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Tahapan Kastolan

Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Lingkaran Kelas VIII
SMP Negeri 1 Salatiga”. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP-
UKSW. 17(2), 15-17.
Zakaria Effendi. 2018. ”Analisis Kesalahan Mahasiswa Dalam Belajar Dari

Persamaan Kuadrat”. Malaysia. Pusat Sains Dan Pendidikan. 9(4), 33.
58
LAMPIRAN
59
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

60
Lampiran 2. Instrumen Tes Sebelum Validasi

61
Lampiran 3. Alternatif Jawaban
ALTERNATIF JAWABAN
No. Soal Jawaban
( )
1. Jika diketahui, 3 8 1
matriks A = Matriks 2A = 2. −2 5 5 62
( )
3 8 1 1 4 6
( )
−2 5 5 , dan ( 2.3 ) ( 2.8 ) ( 2.1 )
1 4 6 ¿ ( 2.−2 ) ( 2.5 ) ( 2.5 )
()
8 ( 2.1 ) ( 2.4 ) ( 2.6 )
matriks B = 2 .
( )
6 16 2
4
¿ −4 10 10
Berapakah hasil 2 8 12
dari 2A – B ?
Operasi tidak bisa dilanjutkan, karena
matriks A dan B memiliki ordo yang
berbeda.
( )
2. Diketahui matriks 2 4 8
( )
2 11 3 Aᵗ = 11 1 7
A = 4 1 6 , 3 6 5
( )( )
8 7 5 2 4 8 2 4 8
dan matriks B = A ᵗ −B= 11 1 7 − 11 1 7
( )
2 4 8 3 6 5 3 6 5
( )
11 1 7 . Hasil ( 2−2 ) ( 4−4 ) ( 8−8 )
3 6 5 ¿ ( 11−11 ) ( 1−1 ) ( 7−7 )
dari AT - B adalah ( 3−3 ) ( 6−6 ) ( 5−5 )
…
( )
0 0 0
¿ 0 0 0
0 0 0
( )( )( )
3. Diketahui matriks 4 5 ( 4 × 1 )+ (5 × 3 ) ( 4 ×2 ) + ( 5 × 4 )
× 1 2 =
A = ( )
4 5
2 6
, dan
2 6 3 4 ( 2 ×1 ) + ( 6 ×3 ) ( 2× 2 )+ ( 6× 4 )
( ) (
matriks B =
1 2
3 4 )
. ¿ 4+ 15 8+20
2+18 4+24
Hitunhglah matriks
A×B!
¿ (
19 28
20 28 )
4. Diketahui matriks −1
B =
1 d −b
( )
B =
7(
−8 −6
5
. ) a . d−b .c −c a
Tentukanlah invers
dari matriks B!
−1
B =
1
−8.5−(−6.7) −7
5 −(−6)
−8 ( )
B−1=
1 5 6
−40+42 −7 −8 ( )
B−1=
1 5
( 6
2 −7 −8 )
( )
5. Selesaikanlah −2 4 −5
matriks berikut A= 1 3 −7
menggunakan −1 4 8
| |
metode sarrus ! −2 4 −5 −2 4
−2 4 5 | A|= 1 3 −7 1 3
- - - + + +
63
Lampiran 4. Kisi-Kisi Soal
KISI-KISI SOAL
No Indikator Butir soal

1. Siswa mampu melakukan operasi pengurangan 1 dan 2
pada matriks
2. Siswa mampu melakukan perkalian matriks 1
dengan skalar
3. Siswa mampu melakukan operasi penjumlahan 3
pada matriks
4. Siswa mampu melakukan perkalian matriks 3
5. Siswa mampu melakukan invers matriks 4
6. Siswa mampu melakukan transpose matriks 2
7. Siswa memahami konsep matriks tentang baris dan 2 dan 5
kolom
8. Siswa mampu menyelesaikan soal matriks 5
menggunakan metode sarrus
64
Lampiran 5. Rubrik Holistik

N Soal Jawaban Jenis
o kesalahan
( )
1. Jika diketahui, 3 8 1 -Kesalaha
matriks A = Matriks 2A = 2. −2 5 5 n konsep
1 4 6
( ) (
3 8 1 - Kesalaha
)
( 2.3 ) ( 2.8 ) ( 2.1 )
−2 5 5 , n
¿ ( 2.−2 ) ( 2.5 ) ( 2.5 )
1 4 6
( 2.1 ) ( 2.4 ) ( 2.6 ) prosedur
dan matriks B
( )
6 16 2 dan
()
8 ¿ −4 10 10
2 8 12 operasi
= 2 .
4 Operasi tidak bisa dilanjutkan, karena - Kesalaha
Berapakah matriks A dan B memiliki ordo yang n operasi
hasil dari 2A – berbeda.
B?
( )
2. Diketahui 2 4 8 - Kesalaha
T
matriks A = A = 11 1 7 n konsep
3 6 5
( )
2 11 3
( )( )
2 4 8 2 4 8
4 1 6 , T
A −B= 11 1 7 − 11 1 7 - Kesalaha
8 7 5 3 6 5 3 6 5 n
( )
dan matriks B ( 2−2 ) ( 4−4 ) ( 8−8 )
prosedur
¿ ( 11−11 ) ( 1−1 ) ( 7−7 )
( )
2 4 8
= 11 1 7 . ( 3−3 ) ( 6−6 ) ( 5−5 )
( )
3 6 5 0 0 0
¿ 0 0 0 - Kesalaha
Hasil dari AT -
0 0 0
B adalah … n operasi
( ) (3 4 ) ( ( 2 ×1) +( 6 ×3 ) )
3. Diketahui 4 5 × 1 2 = ( 4 × 1 )+ (5 × 3 ) ( 4 ×2 ) + ( 5 × 4 ) - Kesalahan
matriks A 2= 6 ( 2× 2 )+ ( 6× 4 ) konsep,
( 42 56), ¿
dan
(
4+ 15 8+20
2+18 4+24 )
prosedur,
dan
matriks B =
¿
19 28
20 28( ) operasi
(13 24 ). - Kesalahan
65
Hitunhglah operasi
matriks A ×
B!
4. Diketahui
matriks B =
−1
B =
1
(d −b
a . d−b .c −c a ) - Kesalaha
n konsep
(−87 −65 ). −1
B =
1
(
5 −(−6)
−8.5−(−6.7) −7 −8 )
- Kesalaha
n
Tentukanlah prosedur
invers −1
dari B = 1 5 6
−40+42 −7 −8( ) dan
matriks B! operasi
−1
B = (
1 5 6
2 −7 −8 ) - Kesalaha
n
prosedur
dan
operasi
( )
5. Selesaikanlah −2 4 −5
matriks berikut A= 1 3 −7
menggunakan −1 4 8
) | |
metode sarrus ! - Kesalahan
−2 4 −5 −2 4
(
−2 4 5 | A|= 1 3 −7 1 3 konsep
1 3 −7 −1 4 8 −1 4 dan
−1 4 8 - - - + + +
prosedur
| A|=( 2.3 .8 ) + ( 4.−7.−1 ) + (−5.1 .4 ) −(−5.3 .−1- )−Kesalahan
(−2.−7.4 ) + ( 4.−1.8 )
prosedur
| A|=( 48+28+ (−20 ) ) −( 15−56−(−32 ) ) =¿
dan
| A|=56−(−9 ) =65 operasi
- Kesalahan
operasi
66
67
Lampiran 6. Lembar Validasi Instrumen Tes
LEMBAR VALIDASI SOAL

Petunjuk:
Berilah tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu
terhadap soal essay dengan skala penilaian sebagai berikut:
1. Tidak Baik
2. Kurang Baik
3. Cukup Baik
4. Baik
5. Sangat Baik
No Aspek yang diamati Nilai Pengamatan

1 2 3 4 5
1 Kesesuaian soal dengan tujuan penelitian
2 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
3 Kejelasan maksud dari soal
4 Kemungkinan soal dapat terselesaikan
5 Kesesuaian Bahasa yang digunakan pada
soal dengan kaidah Bahasa Indonesia
6 Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
Kesimpulan
Kolom kesimpulan mohon diisi:

LD : Layak Digunakan
LDP : Layak Digunakan dengan Perbaikan
TLD : Tidak Layak Digunakan
Manokwari, Januari 2022
Irfan Irnandi, S.Si., M.Sc.

NIP. 199001202019031012
68
Lampiran 7. Pedoman Wawancara

PEDOMAN WAWANCARA
Tujuan wawancara: Wawancara pada penelitian ini digunakan untuk menemukan
informasi tentang kesalahan siswa yang tidak dapat diketahui
dari hasil tes tertulis, kemudian untuk memperkuat dan
memperjelas informasi yang diperoleh dari hasil tes tertulis
serta menemukan faktor-faktor penyebab kesalahan siswa.
No Indikator Aktivitas Bentuk Pertanyaan

1. Kesalahan Siswa melakukan 1. Seperti apa pemahaman kamu tentang
konsep kesalahan dalam konsep dari soal yang kamu
menentukan kerjakan ?
teorema/rumus 2. Mengapa kamu menggunakan konsep
untuk menjawab itu dalam menyelesaikan soal?
suatu masalah 3. Apa yang membuat kamu berpikir
bahwa konsep yang kamu gunakan
dapat menyelesaikan soal?
2. Kesalahan Siswa 1. Apa yang kamu pahami dengan
Prosedur menunjukkan langkah-langkah penyelesaian pada
ketidakteraturan soal tersebut ?
langkah-langkah 2. Menurut kamu, apakah langkah-
dalam langkah penyelesaian yang kamu
menyelesaikan kerjakan sudah teratur sesuai dengan
soal prosedur ?
3. Kesalahan Siswa melakukan 1.Coba ceritakan keyakinan kamu
operasi kesalahan terkait jawaban yang kamu kerjakan?
perhitungan 2.Apa yang membuat kamu salah
melakukan perhitungan dalam
menyelesaikan soal?
69
Lampiran 8. Lembar Validasi Pedoman Wawancara

LEMBAR VALIDASI PEDOMAN WAWANCARA
Petunjuk:
1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu beri tanda (√) pada kolom yang telah
disediakan.
2. Jika ada yang perlu dikomentari, tulis pada bagian komentar/saran.
No Indikator Ya Tidak Komentar/Saran

1 Tujuan wawancara terlihat jelas
2 Item pertanyaan mendorong
partisipan untuk memberikan
jawaban sesuai dengan yang
ditanyakan
3 Rumusan item pertanyaan
menggunakan kata/kalimat yang
tidak menimbulkan makna ganda
atau salah pengertian
4 Rumusan pertanyaan tidak
mengarahkan partisipan pada
suatu kesimpulan tertentu
5 Rumusan pertanyaan
mengarahkan partisipan
menjawab tanpa tekanan
Kesimpulan
Kolom kesimpulan mohon diisi:
LD : Layak Digunakan
LDP : Layak Digunakan dengan Perbaikan
TLD : Tidak Layak Digunakan
Manokwari, Januari 2022
Purwati, S.Pd., M.Pd.

70
NIP. 198710292014042001
71
Lampiran 9. Hasil Validasi Instrumen Tes

72
Lampiran 10. Instrumen Tes Hasil Validasi

73
Lampiran 11. Pedoman Wawancara Hasil Validasi

74
Lampiran 12. Hasil Kerja Siswa 1

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87
Lampiran 25. Skoring/Koding Tes Kemampuan Siswa
SKORING/KODING TES KEMAMPUAN SISWA

No Kode Siswa Nomor Soal
1 2 3 4 5
1. S1 KK KK KK
2. S2 KK KP KK
3. S3 KK KP KO
4. S4 KK KK KK KK KK
5. S5 KK KP
6. S6 KK KK
7. S7 KK KK
8. S8 KK KK KK
9. S9 KK
10. S10 KK KO
11. S11
12. S12 KK
13. S13 KP KK KK
Keterangan: S1 = Siswa 1
S2 = Siswa 2, dst.
KK = Kesalahan Konsep
KP = Kesalahan Prosedur
KO = Kesalahan Operasi
88
Lampiran 26. Hasil Wawancara Subjek 1

S I : “pada semester sebelumnya pak.”
P : “apa kalian sudah mempelajari ulang tentang materi matriks
sebelum mengerjakan soal tadi?”
S I : “iya pak, kami sudah disuruh ibu guru untuk mempelajari matriks
sebelumnya.”
P : “jadi tidak ada masalah dengan soal yang tadi bapak kasih kan?”
S I : “iya pak.”
P : “seperti apa pemahaman kamu tentang konsep dari soal yang kamu
kerjakan?”
S I : “perkalian matriks dengan skalar dan pengurangan pak.”
P : “mengapa kamu menggunakan konsep itu dalam menyelesaikan
soal?”
S I : “Konsep apa pak?”
P : “konsep yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1.”
S I : “saya mengalikan 2 dengan matriks A, kemudian saya kurangi
dengan matriks B pak.”
P : “apa yang membuat kamu berpikir bahwa konsep yang kamu
gunakan dapat menyelesaikan soal?”
S I : “karena menurut saya perkalian skalar yang saya lakukan sudah
benar pak, jadi saya lanjut dengan menguranginya dengan matriks
B.”
89

S II : “waktu semester satu pak.”
S II : “sudah pak”
kan?”
S II : “iya pak”
P : “apa yang kamu pahami tentang langkah-langkah penyelesaian
pada soal tersebut?”
S II : “langkah-langkahnya saya lupa pak, tadi malam sudah belajar
tapi saya lupa rumusnya pak.”
P : “kok bisa lupa? Kan semalam baru belajar”
S II : “matematika itu susah pak, jadi sudah berusaha untuk ingat tapi
tetap saja lupa pak”
P : “baiklah, lalu menurut kamu, apakah langkah-langkah
penyelesaian yang kamu kerjakan sudah teratur sesuai dengan
prosedur?”
S II : “kayaknya salah pak.”
90

S III : “waktu semester satu kalua tidak salah pak”
S III : “iya pak, karena ada pemberitahuan dari ibu guru untuk
mempelajari matriks pak.”
kan?”
S III : “iya pak”
P : “coba ceritakan keyakinan kamu terkait jawaban yang kamu
kerjakan?”
S III : “saya menambahkan kolom 1 dan kolom 2 keluar untuk
melakukan perkalian silang pak, kemudian hasil dari perkalian itu
saya jumlahkan dan kurangkan pak. Menurut saya langkah-
langkah yang saya kerjakan sudah benar pak”
P : “apa yang membuat kamu salah melakukan perhitungan dalam
menyelesaikan soal?”
S III : “maaf pak, saya tidak melihat tanda negatif pada langkah-
langkahnya pak, mungkin saya kurang teliti dalam
mengerjakannya pak.”
91
Lampiran 29. Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP
Hato Septiyanto Istia dilahirkan di Biak

pada Tanggal 15 September 1998. Penulis
merupakan anak kedua dari tiga bersaudara, dari
pasangan Bapak Jonias Istia, S. Sos dan Ibu
Darsia Saleh Rivai. Penulis telah menempuh
pendidikan formal di Sekolah Dasar YPPK
Santho Yoseph I Biak pada Tahun 2004 dan
lulus pada tahun 2010, kemudian pada tahun
yang sama melanjutkan ke SMP Negeri 2 Biak
dan lulus pada
Tahun 2013. Penulis melanjutkan ke SMA Negeri 1 Biak Kota dan lulus pada
tahun 2016. Pada tahun 2016, penulis melanjutkan ke Perguruan Tinggi
Universitas Papua (UNIPA) Manokwari melalui jalur lokal dan diterima pada
Program Studi Pendidikan Matematika.
Dengan motivasi serta dukungan untuk terus belajar, berusaha, dan
berdoa, penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini. Semoga dengan
penulisan skripsi ini dapat berhasil menmberikan kontribusi positif bagi
92
dunia pendidikan. Akhir kata penulis mengucapkan syukur kepada

Tuhan YME dan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis
Kesalahan Siswa Kelas XI IPA SMA YPK Imanuel Manokwari Dalam
Menyelesaikan Soal Matriks”.

Analisis Kesalahan Siswa Kelas Xi Ipa Sma Ypk Imanuel Manokwari Dalam Menyelesaikan Soal Matriks

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Kesalahan Siswa Kelas Xi Ipa Sma Ypk Imanuel Manokwari Dalam Menyelesaikan Soal Matriks

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS XI IPA SMA YPK IMANUEL

MANOKWARI DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATRIKS

HATO SEPTIYANTO ISTIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS XI IPA SMA YPK IMANUEL

Kata kunci: Analisis Kesalahan, matriks, konseptual, prosedural, operasional

ERROR ANALYSIS OF THE 11th-GRADE SCIENCE STUDENTS IN YPK

Keyword: Error Analysis, matrix, conceptual, procedural, operational

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dr. Andi Fajeriani Wyrasti, S.Pd.,M.Si Firmansyah, S.Pd.,M.Pd

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Dekan FKIP UNIPA

Purwati, S.Pd.,M.Pd Prof. Dr. Ir. Benidiktus Tanujaya, M.Si

Tanggal lulus: 8 Juli 2022

Manokwari, 8 Juli 2022

Hato Septiyanto Istia

BAB II KAJIAN TEORITIK................................................................................7

BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................22

BAB IV HASIL PENELITIAN...........................................................................31

2.1 Tipe Kesalahan Berdasarkan Indikator........................................................8

3.1 Instrumen Awal Penelitian.........................................................................25

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian.....................................................................58

harus berfungsi untuk mewujudkan (mengembangkan) berbagai potensi yang

mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat

menentukan rumus invers matriks, kesalahan dalam menentukan determinan

mencegah faktor-faktor yang membuat siswa melakukan kesalahan dalam

Tabel 2.1 Tipe Kesalahan Berdasarkan Indikator

Pemahaman konsep matematis dapat diartikan sebagai representasi

pembelajaran, seorang guru sebaiknya melakukan analisis terhadap kesalahan

Analisis yang dilakukan pada peneltian ini merupakan penyelidikan

D. Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan

Jika A= ( ac db) dan B=( pr qs )

A+ B= ( ac db)+( pr qs )=(a+c +rp b+ q

c. Perkalian antar matriks

A= (69 103 ) , B=(√681 √100

| A|=( aei +bfg +cdh )−(ceg−afh−bdi)

K 11 =(−1) |38 59|=( 27−40) =−13

K 32 =(−1) |21 65|=−( 10−6)=−4

5. Sistem persamaan linear

akhir, siswa tidak melakukan proses perhitungan, siswa tidak memahami

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Tabel 3.1 Tahap Persiapan dan Inti

C. Metode dan Prosedur Penelitian

Gambar 3.1 Instrument Awal Penelitian

Tabel 3.2 Revisi Instrumen dari Validator

Selanjutnya instumen awal tersebut direvisi sesuai catatan validator.

Tabel 3.3 Skoring/Koding Tes Kemampuan Operasi Matriks

penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen dari

subjek penelitian melakukan kesalahan konsep. Kesalahan konsep yang

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa subjek 1 melakukan kesalaham konsep

Gambar 4.1 Hasil Pengerjaan Subjek 1 Pada Soal Nomor 1

Soal nomor 1 merupakan operasi perkalian matriks dengan skalar dan

subjek 1 terhadap konsep tersebut juga didukung oleh hasil wawancara

Gambar 4.2 Hasil Pengerjaan Subjek 2 Pada Soal Nomor 1

Gambar 4.3 Hasil Pengerjaan Subjek 3 Pada Soal Nomor 1

Gambar 4.4 Hasil Pengerjaan Subjek 1 Pada Soal Nomor 3

Gambar 4.5 Hasil Pengerjaan Subjek 2 Pada Soal Nomor 3

dengan matriks B dengan mengalikan elemen-elemen pada kedua matriks

Gambar 4.6 Hasil Pengerjaan Subjek 2 Pada Soal Nomor 2

tersebut didukung dengan wawancara terhadap subjek 2 mengenai pengerjaan

Dari hasil wawancara diatas, diketahui bahwa Subjek 2 tidak mengingat

Gambar 4.7 Hasil Pengerjaan Subjek 3 Pada Soal Nomor 5

P : “apa yang membuat kamu salah melakukan perhitungan dalam

Dari hasil wawancara diatas, diketahui bahwa subjek 3 mengakui bahwa