Skripsi Hesti Marianah (170310032)

SKRIPSI
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DITINJAU

DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIIISMP NEGERI
SATAP 1 LAMBANDIA
Oleh
HESTI MARIANAH
170310032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEMBILANBELAS NOVEMBER KOLAKA
2021
SKRIPSI
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DITINJAU

DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN
SATAP 1 LAMBANDIA
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
OLEH
HESTI MARIANAH
170310032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEMBILANBELAS NOVEMBER KOLAKA
KOLAKA
2021
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Semua orang hidup terikat dan bergantung pada pengetahuan atau persepsinya sendiri,
itu disebut kenyataan. Tetapi pengetahuan atau persepsi itu sesuatu yang samar. Bisa
saja kenyataan itu hanya ilusi, semua orang hidup dalam asumsi
(Uchiha Itachi dalam Manga Anime Naruto Chapter 128)
Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT skripsi ini kupersembahkan untuk:
 Kedua orang tuaku, bapak H. Burhan dan ibu Hj. Atirah yang tanpa kenal lelah
selalu memberikan doa dan dukungan semangat untuk keberhasilanku demi
mewujudkan cita-citaku dan mencapai ridho Allah SWT.
 Kepada saudaraku yang selalu memberikan banyak sekali dukungan dan motivasi
untuk keberhasilanku.
 Saudara-saudariku keluarga besar universitas sembilanbelas November Kolaka yang
selalu memberikan doa dan dukungan serta senantiasa meluangkan waktunya untuk
berbagi suka dan duka.
 Almamaterku tercinta.
v
ABSTRAK
Hesti Marianah. (170310032). 2021. Analisis Kemampuan Penalaran

Matematis Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP
Negeri Satap 1 Lambandia. Skripsi, Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sembilanbelas November Kolaka Pembimbing I Ibu Marniati, S.Pd.,
M.Pmat. dan Pembimbing II Ibu Fitriyani Hali, S.Pd., M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mendekripsikan kemampuan pernalaran

matematis ditinjau dari motivasi belajar siswa pada kelas VIII SMP Negeri Satap
1 Lambandia. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Subjek penelitian ini terdiri
dari 20 siswa kelas VIII SMP Negeri Satap 1 Lambandia. Instrumen yang
digunakan yaitu berupa tes kemampuan penalaran matematis yang terdiri dari 4
butir soal, angket motivasi belajar yang terdiri dari 16 pernyataan, serta pedoman
wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa; 1) Rata-rata kemampuan
penalaran matematis siswa adalah 40,78 yang berada pada kategori cukup rendah.
Banyak siswa yang memiliki skor dengan tingkat kemampuan tinggi adalah 1
(5%), siswa dengan skor tingkat kemampuan cukup rendah 10 (50%), dan banyak
siswa yang memiliki skor dengan tingkat kemampuan rendah yaitu 9 (45%); 2)
Banyaknya siswa dengan tingkat motivasi belajar tinggi adalah 7 siswa (35%),
motivasi belajar sedang 5 siswa (25%), dan motivasi belajar rendah 8 (40%); 3)
Siswa dengan motivasi belajar tinggi memiliki rata-rata kemampuan paling tinggi
dengan rata-rata skor 48,66 dengan kriteria cukup rendah, disusul siswa dengan
motivasi belajar sedang dan rendah dengan masing-masing nilai 40 dan 35,15
yang keduanya berada pada kriteria rendah. Subjek dengan motivasi belajar tinggi
secara umum mampu memahami 3 indikator penalaran matematis yaitu
menggunakan pola dan hubugnan untuk menganalisa matematis, memperkirakan
proses penyelesaian dan menyusun argumen yang valid dengan menggunakan
langkah sistematis. Subjek dengan motivasi belajar sedang dan rendah hanya
mampu memahami 3 indikator yaitu menggunakan pola dan hubugnan untuk
menganalisa matematis, memperkirakan proses penyelesaian dan menyusun
argumen yang valid dengan menggunakan langkah sistematis. Sehingga dapat
dikatakan bahwa motivasi belajar tinggi, sedang maupun rendah tingkat
kemampuan penelarannya sama yaitu pada kategori rendah.
Kata Kunci : Kemampuan Penalaran Matematis, Motivasi Belajar
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Robbil ‘Alamin, Puji Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha
Esa karena berkat Rahmat dan Karunia-Nyalah Penulis dapat menyelesaikan
“Hasil penelitian Analisis Kemampuan Penalaran Matematis ditinjau dari
Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Satap 1 Lambandia “ ini
dengan baik.
Dalam penulisan hasil penelitian ini ,dimulai dari tahap perencanaan dan
penyusunan hingga dapat terselesaikan. Penulis banyak mendapatkan hambatan,
namun berkat bimbingan dan arahan – arahan serta dorongan moril dari berbagai
pihak sehingga hasil penelitian ini dapat terselesaikan.
Oleh Karena itu pada kesempatan ini kami menghanturkan penghargaan
setinggi-tingginya dengan ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga
penulis diberikan kemudahan dalam menyelesaikan Proposal ini
dengan baik dan lancar.
2. Bapak Dr. Azhari ,S.STP., M.Si, selaku Rektor Universitas
Sembilanbelas November Kolaka.
3. Bapak Dr. H. Nur Ihsan HL., Hum, Dekan FKIP Universitas
4. Bapak Chairuddin, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
vii
viii
5. Bapak dan Ibu dosen pada Program Studi Pendidikan Matematika yang
telah mendidik penulis selama mengikuti perkuliahan, serta seluruh staf
Administrasi Universitas Sembilanbelas November Kolaka.
6. Ibu Fitriyani Hali S.Pd.,M.Pd Selaku pembimbing dua saya dan ibu
Marniati S.Pd.,M.Pmat Selaku pembimbing satu saya
7. Kepala Sekolah SMP Negeri Satap 1 Lambandia, berserta guru
matematika.
8. Semua pihak yang tidak bisa kami sebutkan satu persatu yang telah
membantu kami baik langsung maupun tidak langsung dalam
menyelesaikan hasil penelitian ini.
kami menyadari bahwa hasil penelitin ini sangatlah jauh dari kata
sempurna karena kesempurnaan hanya milik Allah SWT. Oleh karena itu, kritik
dan saran yang membangun akan diterima dengan senang hati untuk perbaikan
lebih lanjut. Kami sadar sebagai manusia biasa dengan segala keterbatasannya
tidak akan lepas dari kesalahan, untuk itu kami mohon mengharapkan arahan dan
bimbingan untuk penelitian selanjutnya agar lebih baik, Kami juga berharap
semoga hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan tindak lanjut penelitian
selanjutnya dan bermanfaat bagi kita semua terumata dunia pendidikan.
Semoga Allah SWT melimpahkan Rahmat dan hidayahnya kepada kita
semua kepada kita semua . Amin
Kolaka, Oktober 2021
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iv
ABSTRAK ................................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian........................................................................ 5
1.4 Manfaat Penelitian...................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................... 7

2.1 Kemampuan Penalaran Matematis ............................................. 7
2.1.1 Hakekat Penalaran ............................................................. 7
2.1.2 Kemampuan Penalaran Matematis .................................... 8
2.1.3 Jenis-jenis Penalaran Matemati ......................................... 10
2.1.4 Indikator Penalaran Matematis.......................................... 11
2.2 Motivasi Belajar ......................................................................... 13
2.2.1 Pengertian Motivasi Belajar .............................................. 13
2.2.2 Jenis-jenis Motivasi Belajar .............................................. 14
2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ....... 14
2.2.4 Fungsi Motivasi Belajar .................................................... 15
2.2.5 Indikator Motivasi Belajar ................................................ 16
2.3 Penelitian yang Relevan .............................................................. 18
2.4 Kerangka Pemikiran .................................................................... 19
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 21

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................... 21
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian .................................................... 21
3.3 Subjek Penelitian ........................................................................ 21
3.4 Prosedur Penelitian ..................................................................... 22
3.5 Definisi Operasional ................................................................... 23
3.6 Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 23
3.6.1 Teknik Tes ......................................................................... 24
ix
x
3.6.2 Teknik non tes/Kuesioner Motivasi Belajar ...................... 24

3.6.3 Wawancara ........................................................................ 24
3.7 Instrumen Penelitian ................................................................... 24
3.7.1 Kuesioner Motivasi Belajar ............................................... 24
3.7.2 Lembar Tes Kemampuan Penalaran Matematis................ 26
3.7.3 Instrumen Wawancara ....................................................... 27
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................. 27
3.8.1 Validitas Instrumen Butir Soal .......................................... 28
3.8.2 Reliabilitas Instrumen ...................................................... 30
3.8.3 Daya Pembeda .................................................................. 31
3.8.4 Taraf Kesukaran Soal ....................................................... 32
3.8.5 Analisis Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ..................... 33
3.9 Teknik Analisis Data .................................................................. 34
IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 25

4.1 Hasil Penelitian .......................................................................... 36
4.2 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis ...................... 36
4.3 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis ....................... 37
4.4 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Berdasarkan Indikator Kemampuan Penalaran Matematis ......... 37
4.5 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari
Motivasi Belajar .......................................................................... 38
4.6 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S1 Motivasi Belajar
Tinggi .......................................................................................... 40
Tinggi .......................................................................................... 50
Sedang ......................................................................................... 60
Sedang ......................................................................................... 70
Rendah ......................................................................................... 80
4.11 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S6 Motivasi
Belajar Rendah ............................................................................. 90
4.12 Pembahasan .............................................................................. 101
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................ 103

5.1 Kesimpulan................................................................................. 103
5.2 Saran ........................................................................................... 103
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
LAMPIRAN .................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Pedoman Penskoran Kemampuan Penalaran Matematis ..................... 25

3.2 Pengkategorian Penalaran Matematis .................................................. 26
3.3 Tabel Alternatif Jawaban ..................................................................... 27
3.4 Hasil Analisis Uji Valid Kuesioner Motivasi Belajar .......................... 28
3.5 Hasil Analisis Uji Valid Tes Kemampuan Penalaran Matematis 30
3.6 Interpretasi koefisien reliabilitas .......................................................... 31
3.7 Hasil Reabilitas Kuesioner Motivasi Belajar ....................................... 31
3.8 Kriteria Indeks Daya Pembeda ............................................................ 32
3.9 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal ..................................................... 32
3.10 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen .................................................. 33
3.11 Hasil Analisis Kesukaran Soal ............................................................. 33
3.12 Kategorisasi Motivasi Belajar .............................................................. 34
4.1 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Satap 1
Lambandia ............................................................................................ 36
4.2 Data Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN Satap 1
Lambandia ............................................................................................ 37
4.3 Rata-rata Indikator Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMPN
Satap 1 Lambandia ............................................................................... 38
4.4 Klasifikasi Motivasi Belajar Siswa dan kemampuan Penalaran
Matematis ............................................................................................. 38
4.5 Klasifikasi Motivasi Belajar Siswa dan kemampuan Penalaran
Matematis Berdasarkan Indikator ........................................................ 39
4.6 Daftar Subjek Wawancara ................................................................... 40
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
4.1 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menggunakan Pola Soal 1 .................. 40

4.5 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Memperkirakan Proses Soal 1 ............ 42
4.9 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menyusun Argumen Soal 1 ................ 45
4.13 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menarik Kesimpulan Soal 1................ 48
4.20 Pekerjaan S2 Terkait Indikator Menggunakan pola Soal 4 ................... 51
xiii

xiv

xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ................................................................... 106

Angket Motivasi Belajar .................................................................................. 107
Hasil Skor Angket Sebelum Uji Coba ............................................................. 109
Analisis Validitas Angket Motivasi Belajar ..................................................... 110
Analisis Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ................................................. 113
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Setelah Uji Coba ....................................... 115
Angket Motivasi Belajar Setelah Uji Coba ...................................................... 116
Kisi-kisi Tes Kemampuan Penalaran Matematis ............................................. 117
Soal Tes Kemampuan Penalaran matematis Sebelum Uji Coba ...................... 119
Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis Sebelum
Uji Coba ........................................................................................................... 121
Hasil Skor Tes Kemampuan Penalaran Matematis .......................................... 126
Analisis Validitas Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis ...................... 127
Analisis Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis .................. 129
Indeks Kesukaran Dan Daya Pembeda ............................................................ 130
Kisi-Kisi Soal Penelitian .................................................................................. 133
Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis .................................................... 134
Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis .......................... 135
Hasil skor Kemampuan Penalaran Matematis siswa ....................................... 138
Hasil Analisis Motivasi Belajar ....................................................................... 139
Hasil Kemampuan Penalaran Siswa Berdasarkan Motivasi Belajar ................ 140
Pedoman Wawancara Kemampuan Penalaran Matematis .............................. 141
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Melalui kegiatan pendidikan matematika yang baik, peserta didik
dimungkinkan mendapatkan beberapa bekal penting untuk menghadapi tantangan
diera pesatnya globalisasi. Kemampuan penalaran, berfikir kritis, cermat, logis,
sistematis, kreatif, dan inovatif merupakan beberapa kemampuan yang dapat
ditumbuh kembangkan melalui kegiatan pendidikan matematika yang baik.
Tujuan umum pembelajaran matematika menurut Kusumawardani (2018:589)
menetapkan bahwa ada lima standar kemampuan matematis yang harus melekat
dalam diri peserta didik yaitu pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian,
koneksi, dan komunikasi.
Kemampuan penalaran matematis sangat penting untuk menunjang
keberhasilan pembelajaran. Hal ini tertuang dalam permendikbud RI nomor 37
Tahun 2018 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar satuan pendidikan
dasar dan menengah. Khususnya dalam pelajaran matematika, dimensi berfikir
atau bernalar matematis tertuang dalam rangkaian kompetensi pembelajaran
tersusun menjadi satu kecakapan yang harus dikuasai oleh siswa.
Mempelajari matematika akan membuat siswa berfikir secara sistematis
dan terstruktur karena siswa akan selalu dihadapkan pada pemecahan masalah,
hubungan sebab akibat, pertanyaan dan jawaban yang logis, ilmiah, dan masuk
akal, Kariadinata (Solihat, 2018:6).
1
2
Menurut Lestari & Yudhanegara (Wulandari, 2020:3) menyatakan bahwa
penalaran matematis adalah suatu kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk
menganalisis, menggeneralisasi, mensintesis, atau mengintegrasikan serta
memberikan suatu alasan yang tepat dan menyelesaikan suatu masalah yang tidak
rutin dikerjakan maka dari itu agar dapat menyelesaikan masalah dan menarik
kesimpulan yang logis, peserta didik harus mampu meningkatkan kemampuan
penalaran matematis. Sedangkan menurut Salmina (2018:611) kemampuan
penalaran matematis yaitu kemampuan menghubungkan permasalahan-
permasalahan ke dalam suatu ide atau gagasan sehingga dapat menyelesaikan
permasalahan matematis. Sehingga pelajaran matematika dan penalaran
matematis adalah dua hal yang berkaitan, yaitu menyelesaikan masalah matematis
diperlukan penalaran dan kemampuan penalaran dapat diasah dari belajar
matematika.
Berdasarkan hasil tes dan survey oleh Programme for international student
Assesment (PISA) 2018 yang diungkapkan oleh OECD (dalam Kemendikbud
2014), dapat diketahui kemampuan peserta didik Indonesia untuk matematika
memiliki skor rata-rata mencapai 379 dimana skor rata-rata OECD yang telah
ditetapkan yaitu 480. Hal tersebut menjadi salah satu bukti bahwa kemampuan
penalaran matematis peserta didik di Indonesia berada dalam kategori rendah dan
harus ditingkatkan secara optimal. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang
dilakukan Aprilianti dkk (2019:524) yang menunjukkan bahwa kemampuan
penalaran matematis siswa masih rendah.

3
Rendahnya kemampuan penalaran matematis ini dapat disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu tingkat kecerdasan/intelegensi, sikap, minat belajar,
motivasi belajar, dan lain sebagainya. Salah satu yang menjadi penyebabnya
adalah rendahnya motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran matematika.
Proses pembelajaran tentu tidak akan terlaksana dengan baik tanpa adanya
motivasi belajar, hal tersebut dikarenakan kurangnya suatu dorongan dalam diri
maupun dari luar atau semangat diri untuk melaksanakan suatu kegiatan belajar.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri Satap 1 Lambandia dengan guru mata
pelajaran matematika bahwa motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa cenderung
menurun akibat adanya dampak pandemi Covid-19 yang sangat mempengaruhi
proses belajar peserta didik, mengingat proses pembelajaran dilakukan secara
tatap muka melainkan melalui online sehingga mengakibatkan kurangnya
interaksi antara guru dan siswa.
Motivasi belajar menurut Agsya, dkk (2019:33) yaitu suatu faktor yang
mengakibatkan munculnya suatu keinginan diri untuk melakukan kegiatan atau
aktivitas belajar secara suka rela atau tanpa paksaan untuk memperoleh hasil
secara maksimal. Sementara menurut Emda ( 2018:175) menyatakan motivasi
belajar adalah serangkaian kegiatan usaha untuk menyiapkan segala kondisi
tertentu yang akan terjadi, yang mengakibatkan peserta didik berkenan untuk
melakukan suatu hal dan jika tidak berkenan maka akan berusaha meniadakan
atau menyangkal rasa tidak sukanya.
Jika motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik meningkat, maka akan
berdampak pada meningkatnya kemampuan penalaran matematis yang akan

4
berkembang dengan baik, tentu tidak akan ditemukan masalah-masalah atau
hambatan-hambatan, namun hal tersebut bertentangan dengan kenyataan yang ada
dilapangan.
Motivasi belajar sangat memberikan kontribusi yang baik terhadap
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Artinya akan ada hubungan
positif atau hubungan saling mempengaruhi antara motivasi belajar dan
kemampuan penalaran matematis peserta didik. Oleh karena itu sangat
diperlukannya penelitian untuk mendeskripsikan lebih dalam lagi bagaimana
kemampuan penalaran matematis jika ditinjau berdasarkan motivasi belajar. Maka
dari itu peneliti ingin mengambil judul “Analisis Kemampuan Penalaran
Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri
Satap 1 Lambandia”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas maka dapat dirumuskan
permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Bagaimana motivasi belajar siswa di SMP Negeri Satap 1 Lambandia ?
2. Bagaimana kemampuan penalaran matematis siswa SMP Negeri Satap 1
Lambandia ?
3. Bagaimana kemampuan penalaran matematis siswa ditinjau dari motivasi
belajar siswa SMP Negeri Satap 1 Lambandia ?

5
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan motivasi belajar di SMP Negeri Satap 1 Lambandia
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran matematis di SMP Negeri
Satap 1 Lambandia
3. Untuk mendeskripsikan kemampuan penalaran matematis siswa ditinjau
dari motivasi belajar siswa SMP Negeri Satap 1 Lambandia
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini dibagi menjadi 2 yaitu:
1. Manfaat teoritis (pengembangan ilmu)
Dengan adanya penelitian ini diharapkan akan memberikan kegunaan dalam
dunia pendidikan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik lebih
khusus dalam penelitian ini adalah kemampuan penalaran matematis
ditinjau dari motivasi belajar.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini dapat digunakan oleh seorang guru untuk membantu siswa
dalam kemampuan penalaran matematika dan dapat juga berupa bahan
informasi bagi guru yang berguna untuk perannya dalam mencerdaskan
bangsa dalam bidang pendidikan.

6
b. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah, untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran khususnya dalam hal kemampuan
penalaran siswa.
c. Bagi siswa
Dapat digunakan sebagai acuan dalam membangkitkan motivasi belajar
terhadap siswa dan siswi agar dapat meningkatkan kemampuan penalaran
matematika.
d. Bagi penelitian selanjutnya
Sebagai bahan pertimbangan, masukan serta referensi untuk penelitian
yang relevan dengan penelitian ini.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kemampuan Penalaran Matematis
2.1.1 Hakekat Penalaran
Manusia pada umumnya belum menggunakan keseluruhan kapasitas otak
yang dimilikinya, manusia baru menggunakan sebagian kapasitas otaknya.
Sebagai bukti bahwa potensi otak manusia belum digunakan sepenuhnya terlihat
pada beberapa kejadian, pada seseorang yang terdesak sering muncul pemikiran-
pemikiran yang jenius. Banyak orang yang baru menyelesaikan tugasnya pada
saat mendekati tenggat waktu.
Beberapa Pengertian penalaran menurut para ahli telah dirangkum sebagai
berikut :
Copi (1979) mengemukakan bahwa penalaran adalah bentuk khusus dari
berfikir dalam upaya pengambilan penyimpulan konklusi yang digambarkan
premis. Glass dan Holyoak (1986) mengatakan bahwa penalaran adalah simpulan
berbagai pengetahuan dan keyakinan mutakhir. Galloti (1989) penalaran adalah
mentransformasikan informasi yang diberikan untuk menelaah konklusi. Dapat
dikatakan bahwa penalaran adalah daya pikir seseorang dalam menarik dan
menyimpulkan sesuatu ,(Jacob dalam Sumartini, 2015:2)
Definisi penalaran yang luas diterapkan: “garis pemikiran yang diadopsi
untuk menghasilkan pernyataan dan mencapai kesimpulan dalam penyelesaian
tugas. Ini tidak selalu didasarkan pada logika formal, sehingga terbatas pada bukti,
7
8
dan bahkan mungkin salah selama ada beberapa alasan masuk akal (untuk alasan )
mendukungnya”,(Jonas dalam Konita dkk, 2019:612).
Menurut Hendriana, dkk, (2018:25) mendefinisikan penalaran sebagai
konsep kemampuan matematika yang membutuhkan lima alur saling terkait dan
saling mempengaruhi-pemahaman konseptual, yang mencakup pemahaman
konsep, operasi, dan hubungan matematis, kelancaran procedural, melibatkan
keterampilan dalam menjalankan procedural secara fleksibel, akurat, efisien, dan
tepat.
Adapun Ciri-ciri dari penalaran menurut Saputra (2018:9) :
1. Adanya suatu pola piker yang disebut logika. Dalam hal ini dapat dikatakan
bahwa kegiatan penalaran merupakan suatu proses berfikir logis. Berfikir
logis ini diartikan sebagai berfikir menurut suatu pola tertentu atau menurut
logika tertentu.
2. Proses berfikirnya analitik, penalaran merupakan suatu kegiatan yang
mengandalkan diri pada suatu analiti, dalam kerangka berfikir yang
dipergunakan untuk analitik tersebut adalah logika penalaran yang
bersangkutan
2.1.2 Kemampuan Penalaran Matematis
Kemampuan bernalar sangat dibutuhkan bagi siswa maupun mahasiswa
dalam memahami materi atau konsep matematika, namun pada kenyataannya
banyak siswa dan siswi yang sulit memahami materi atau konsep matematika,
sehingga hasil menjadi kurang maksimal.

9
Tuntutan kemampuan siswa dalam matematika tidak sekedar memiliki
kemampuan berhitung saja, akan tetapi kemampuan bernalar yang logis dan kritis
dalam pemecahan masalah. Penalaran dan matematika tidak dapat dipisahkan satu
sama lain karena dalam menyelesaikan permasalahan matematika memerlukan
kemampuan penalaran. Materi matematika dan penalaran matematika merupakan
dua hal yang tidak bisa dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami melalui
penalaran, sedangkan penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar materi
matematika.
Menurut Hendriana, dkk (2018:25) mengungkapkan bahwa penalaran
matematis adalah kemampuan untuk menghubungkan antara ide-ide atau objek-
objek matematika, membuat, menyelidiki dan mengevaluasi dugaan matematika
dan mengembangkan argument-argument dan bukti-bukti matematika untuk
meyakinkan diri sendiri dan orang lain bahwa dugaan yang dikemukakan adalah
benar. Kusuma (Lestari dkk, 2016) menyatakan bahwa kemampuan penalaran
matematis adalah kemampuan memahami pola hubungan di antara dua objek atau
lebih berdasarkan aturan, teorema, atau dalil yang telah terbukti kebenarannya.
Menurut Brodie ( Fazat & Woro, 2018:3) menyatakan bahwa penalaran
matematis adalah menghubungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan
yang didapatkan. Hal ini berarti kemampuan penalaran matematis adalah fondasi
untuk mendapatkan pengetahuan matematika. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan penalaran matematis berarti suatu kemampuan siswa dalam menarik
kesimpulan yang didasarkan dari berbagai pernyataan matematika.

10
2.1.3 Jenis-Jenis Penalaran Matematis
Secara garis besar penalaran terbagi menjadi dua, yaitu penalaran deduktif
dan penalaran induktif (Sumartini, 2015:4). Penalaran deduktif merupakan
penarikan kesimpulan dari hal yang umum menuju hal yang khusus berdasarkan
fakta-fakta yang ada. Sedangkan penalaran induktif merupakan suatu proses
berfikir dengan mengambil keputusan yang bersifat umum atau membuat suatu
pernyataan baru dari kasus-kasus yang khusus.
Terdapat dua jenis penalaran matematika yang umum dikenal, menurut
Azmi (Saputra 2018:11)
1. Penalaran Induktif
Penalaran induktif merupakan suatu kegiatan, suatu proses atau suatu
aktivitas berpikir untuk menarik suatau kesimpulan atau membuat suatu pernyataan
baru yang bersifat umum (general) berdasarkan pada beberapa pernyataan khusus
yang diketahui benar.
2. Penalaran Deduktif
Penalaran deduktif didefinisikan sebagai proses penalaran yang menerapkan
hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk seterusnya dihubungkan dalam bagian-
bagian yang khusus. Pada penalaran deduktif proses penalaran konklusisnya
diturunkan secara mutlak dari premis-premisnya. Pada deduksi yang valid atau
sahih, kesimpulan yang didapat dinyatakan tidak akan pernah salah jika premis-
premisnya bernilai benar.

11
2.1.4 Indikator Penalaran Matematika
Menurut sumarno (2015:82) yang dikutip dari karunia mengungkapkan
indikator kemampuan penalaran matematis, yaitu menarik kesimpulan logis,
memberikan penjelasan dengan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan untuk
menganalisis situasi atau membuat analogi dan generalisasi, menyusun dan
menguji konjektur, membuat counter example (kontra contoh), mengikuti aturan
inferensi, menyusun pembuktian langsung dan tidak langsung, serta menggunakan
induksi matematika.
Siswa dikatakan mampu melakukan penalaran matematika bila ia mampu
menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika. Berdasarkan karya Napintupulu dkk ( 2016:1-5) empat
indikator untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa, yaitu: (a) Buat
kesimpulan logis; (b) Berikan penjelasan tentang model, fakta, property,
hubungan, atau pola yang ada; (c) Buatlah dugaan dan bukti; dan (d) Penggunaan
pola hubungan untuk menganalisa situasi, membuat analogi, atau
menggeneralisasikan.
Adapun indikator kemampuan penalaran matematis menurut Sumarmo
(Sumartini, 2015:1-5) dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
a. Menarik kesimpulan logis.
b. Memberikan penjelasan dengan model, fakta, sifat-sifat, dan hubungan.
c. Memperkirakan jawaban dan proses solusi.
d. Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisi situasi matematis.

12
e. Menyusun dan mengkaji konjektur.
f. Merumuskan lawan, mengikuti aturan inferensi, memeriksa validitas
argument.
g. Menyusun argument yang valid.
h. Menyusun pembuktian langsung, tak langsung, dan menggunakan induksi
matematis.
Dalam penelitian ini, indikator kemampuan penalaran yang digunakan adalah
adaptasi dari penelitian Saragih (2020:9). Adapun indikator penalaran tersebut
yaitu :
1. Memperkirakan proses penyelesaian: siswa memperkirakan proses
penyelesaian terhadap soal yang diberikan dengan membuat suatu ilustrasi,
menuliskan diketahui, dan ditanyakan.
2. Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisa situasi matematis: siswa
menggunakan pola-pola yang diketahui kemudian menghubungkannya untuk
menganalisa situasi matematis yang terjadi.
3. Menyusun argument yang valid dengan menggunakan langkah yang
sistematis: siswa menyusun argument yang valid dengan menggunakan
langkah penyelesaian.
4. Menarik kesimpulan yang logis: siswa menarik kesimpulan yang logis dengan
memberikan alasan pada langkah penyelesaiannya.

13
2.2 Motivasi Belajar
2.2.1 Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi merupakan suatu keadaan psikologis yang mendorong seseorang
untuk menghadirkan perasaan senang dan kemauan kuat dalam melakukan
tindakan untuk mencapai tujuan, motivasi akan menghadirkan suatu kondisi
dimana energi dalam diri seseorang akan meningkat dan potensi diri mampu
dipergunakan secara maksimal. Motivasi merupakan proses internal yang
mengaktifkan, memandu, dan memelihara perilaku seseorang secara terus
menerus (Heriyati, 2017:7).
Motivasi belajar adalah salah satu faktor utama agar siswa aktif dalam
mengikuti pembelajaran, sehingga setiap siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan baik, dan tujuan pembelajaran tercapai serta hasil yang diperoleh juga
optimal. Proses pembelajaran yang dilaksanakan terkadang orang menganggap
siswa yang tidak berprestasi adalah siswa bodoh, padahal hal ini banyak faktor
yang mempengaruhi salah satunya adalah rendahnya dorongan dan motivasi
terhadap siswa.
Setiap orang memang mudah dalam belajar, tapi kebanyakan orang
terkadang mengalami kesulitan untuk konsistensi dalam belajar hal ini
dipengaruhi oleh sejauh mana tingkat motivasi belajar siswa (Setyaningsih,
Setiani, & Jayadi, 2019:2).
Menurut Ricardo & Meilani, (2017:191) motivasi belajar merupakan
bentuk pemeliharaan dan pembina perilaku serta kekuatan yang tumbuh dalam
14
diri siswa. Hal inilah kemudian yang menjadikan siswa mampu dalam
menciptakan suatu kondisi dalam mencapai suatu harapan atau nilai.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan motivasi belajar adalah
suatu perilaku dalam diri siswa yang dilakukan secara sadar dan memiliki motif
serta minat dalam melakukan kegiatan belajar untuk keberlangsungan dan
penentuan arah pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang
sedang ditempuh.
2.2.2 Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Terdapat dua jenis motivasi yaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi
instrinsik, keduanya memiliki perbedaan. Motivasi ekstrinsik berfokus pada
kemauan dalam mengekspresikan suatu upaya dalam mendapatkan hasil dari suatu
aktivitas yang tidak berada didalam individu sedangkan motivasi instrinsik
berfokus pada kemauan yang kuat untuk mengekspresikan suatu upaya dengan
keiginan dan minat terhadap suatu aktiviatas dari dalam dan dari individunya
sendiri (James, jilke, & Van Ryzin, 2017:7). Contoh motivasi ekstrinsik ialah
ketika ujian seseorang akan belajar untuk mendapatkan hasil yang baik,
sedangkan contoh motivasi instrinsik adalah kebiasaan seseoarang dalam belajar
dengan mendengarkan musik (Adiputra & Mujiyati, 2017:7).
2.2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Faktor dalam motivasi belajar merupakan suatu keadaan atau peristiwa
yang ikut serta mempengaruhi motivasi belajar siswa. Secara umum terdapat
dua faktor motivasi belajar yaitu faktor dalam diri siswa (internal) dan faktor dari
luar diri siswa (eksternal). Faktor dalam diri siswa di antaranya adalah: 1)
15
kesehatan fisik dan mental; 2) bakat; 3) minat; 4) konsentrasi; 5) kepercayaan diri,
dan 6) komitmen, sedangkan faktor dari luar diri siswa diantaranya adalah: 1)
rangsangan; 2) penguatan; 3) lingkungan sekolah; 4) lingkungan keluarga; 5)
pertemanan; 6) kondisi masyarakat; 7) fasilitas belajar; 8) suasana belajar, dan 9)
waktu belajar (Rahmawati, 2016:11).
Faktor-faktor motivasi belajar seorang siswa dapat juga berasal dari
lingkungan siswa berinteraksi yaitu: 1) struktur kelas; 2) iklim kelas; 3)
instruksional; 4) kemampuan mengajar, dan 5) aspek-aspek kemampuan mengajar
(Yunas & Tsabit, 2018:60-75).
Berdasarkan pemaparan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor -
faktor motivasi belajar secara umum ada dua yaitu faktor dalam diri individu dan
faktor dari luar diriindividu sedangkan satu sama lain dari dua faktor saling
mempengaruhi individu dalam proses belajar.
2.2.4 Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi sangat erat hubungannya dengan aktualisasi diri siswa dalam
aktivitas belajar. Ada tiga fungsi motivasi belajar yaitu : (1) Mendorong adanya
suatu kegiatan dan keterlaksanaan kegiatan tersebut, dengan adanya motivasi
belajar kegiatan belajar dan mengerjakan tugas-tugas akan konsisten. (2) sebagai
penggerak, dalam hal ini motivasi belajar dianalogikan sebagai mesin, dimana
besar kecilnya suatu tenaga yang ditimbulkan mesin akan menentukan cepatnya
pekerjaan, jadi besar kecilnya motivasi belajar siswa dapat menentukan cepat atau
lambatnya suatu pekerjaan, dan (3) sebagai pengarah, dalam hal ini motivasi
16
belajar sebagai rambu-rambu petunjuk arah perbuatan dalam mencapai tujuan
yang diharapkan (Lomu &Widodo, 2018:745-751).
Fungsi motivasi belajar adalah melahirkan suatu dorongan dan rasa adanya
kebutuhan dalam belajar, membiasakan siswa untuk tekun dan ulet dalam
menghadapi kesulitan dalam belajar, serta hadirnya motif yang kuat dalam
mencapai suatu keberhasilan (Davidson dkk, 2019:12).
Dua fungsi motivasi yang dikemukakan oleh (Emda, 2018:172-182) yaitu:
a. Mendorong siswa untuk aktivitas, Suatu tindakan seseorang terjadi karena
adanya dorongan dalam diri orang tersebut dan inilah yang disebut dengan
motivasi. Semangat seseorang untuk bekerja tergantung pada besar kecilnya
semangat yang timbul dalam dirinya. Semangat siswa dalam menyelesaikan
tugas yang diberikan oleh guru akan selesai tepat waktu, dan mendapat nilai
bagus jika siswa tersebut mempunyai motivasi belajar yang tinggi .
b. Sebagai pengarah, Setiap tingkah laku yang dilakukan seseorang diarahkan
pada kebutuhan-kebutuhan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan diatas, dapat
disimpulkan bahwa fungsi motivasi belajar adalah sebagai pendorong usaha
seseoarang untuk aktivitas, penggerak, dan pengarah pada pelaksanaan
kebutuhan-kebutuhan guna mencapai tujuan.
2.2.5 Indikator Motivasi Belajar
Menurut Carnita (2019:13) terdapat beberapa indikator untuk mengukur
suatu motivasi belajar siswa yang ada dalam proses pembelajaran diantaranya
adalah: 1) tujuan orientasi intrinsik (intrinsic goal orientation); 2) tujuan orientasi

17
extrinsik (extrinsic goal orientation); 3) nilai tugas (task value); 4) kontrol
kepercayaan untuk pembelajaran (control beliefs for learning); 5) kepercayaan
diri (self efficacy), dan 6) kecemasan saat tes (test anxiety).
Berdasarkan indikator motivasi belajar diatas, maka diperoleh indikator
motivasi sebagai berikut:
Tabel 2.1 Tabel Indikator Motivasi

No Indikator Aspek Motivasi
1 Tujuan Orientasi Mempunyai minat dan semangat dalam
Intrinsik mempelajari materi yang lebih jauh untuk
mendapatkan prestasi
Memiliki kemauan untuk meraih cita-cita

dengan cara belajar
2 Tujuan Orientasi Menganggap matematikan merupakan
Ekstrinsik pelajaran yang menantang
3 Nilai Tugas Mempunyai ambisi untuk mendapatkan nilai
terbaik dalam pelajaran matematika
Menganggap matematika sangat berguna

dalam kehidupan nyata
4 Kontrol Mengontrol kepercayaan individu saat
Kepercayaan Untuk pelajaran matematika sedang berlangsung
Pembelajaran
5 Kepercayaan Diri Memempunyai kepercayaan diri yang tinggi
saat pelajaran matematika berlangsung
6 Tingkat Kecemasan Dapat mengontrol perasaan supaya

mendapatkan nilai yang lebih baik dalam
belajar matematika
(Sumber: Adaptasi dari Carnita. 2019)
Adapun angket yang dipakai dalam penelitian ini adalah adaptasi dari
angket (Hardiana, 2017:171-172) dengan indikator sebagai berikut :
1. Percaya diri dalam menggunakan matematika,
2. Fleksibel dalam melakukan kerja matematika,
3. Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas lain,

18
4. Ketekunan dalam mengerjakan matematika,
5. Dapat mempertahankan pendapat,
6. Gigih dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas matematika
2.3 Penelitian Yang Relevan
1. Menik Indriastuti dkk, 2021, menyimpulkan bahwa kemampuan penalaran
matematis peserta didik pada pembelajaran generative secara daring
mencapai ketuntasan belajar. Subjek motivasi belajar tinggi cebderung
mampu memenuhi semua indikator kemampuan penalaran matematis yaitu
menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar dan
diagram, mengajukan dugaan, melakukan manipulasi matematis, menarik
kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau buktiterhadap
beberapa solusi, menarik kesimpulan dari pernyataan, memeriksa
kesahihan suatu argument, menentukan pola atau sifat dari gejala
matematis untuk membuat generalisasi.
2. Annisa Addina Pohan, 2018, menyimpulkan bahwa kemampuan penalaran
siswa dikelas VIII pada materi relasi dan fungsi mencapai 77,15% dari 35
orang siswa sehingga kemampuan siswa dalam bernalar dikategorikan
cukup. Hal ini dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor
eksternal.
3. Bentang Indria Yusdiana & Wahyu Hidayat, 2018, menyimpulkan bahwa
kemampuan penalaran matematis siswa SMA pada materi limit fungsi
termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata siswa
yang memiliki kemampuan penalaran sebesar 83 % dari pengerjaan soal

19
instrument kemampuan penalaran dan soal-soal tersebut dikatakan baik
untuk diuji cobakan pada siswa kelas XI.
2.4 Kerangka Pemikiran
Matematika merupakan ilmu yang dapat membekali siswa memiliki
kemampuan bernalar, berfikir logis, kritis, sistematis, cermat dan bersikap objektif
serta terbuka dalam menghadapi berbagai permasalahan. Salah satu tujuan yang
ingin dicapai dalam pembelajaran matematika adalah penguasaan kemampuan
penalaran.
Kemampuan penalaran tersebut diperlukan saat memahami matematika
dan mengembangkan ide-ide, sehingga siswa memiliki kemampuan menggunakan
penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematis dan membuat
generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika. Kemampuan penalaran matematis perlu menjadi fokus perhatian
dalam pembelajaran matematika. Sebab melalui penalaran siswa dapat
menggunakan penalarannya untuk berfikir dan mengeksplorasikan ide-ide
matematika.
Rendahnya kemampuan penalaran matematis dapat disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu salah satunya adalah motivasi belajar. Proses pembelajaran
tentu tidak akan terlaksana dengan baik tanpa adanya motivasi belajar, hal
tersebut dikarenakan kurangnya suatu dorongan dalam diri maupun dari luar atau
semangat diri untuk melaksanakan suatu kegiatan belajar. Selain itu, peserta didik
yang bermotivasi belajar bagus mempunyai tanda diantaranya penuh semangat
memperhatikan aktivitas pembelajaran, mempunyai inisiati untuk lekas

20
menyelesaikan tugas atau kegiatan, giat menungkapkan pertanyaan dan
mengemukakan pendapatnya, berbahagia, dan bersemangat untuk kegiatan belajar
bersama.
Motivasi merupakan suatu keadaan psikologis yang mendorong seseorang
untuk menghadirkan perasaan senang dan kemauan kuat dalam melakukan
tindakan untuk mencapai tujuan. Motivasi akan menghadirkan suatu kondisi
dimana energi dalam diri seseorang akan meningkat dan potensi diri mampu
dipergunakan secara maksimal.
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik suatu pengertian bahwa dengan
meningkatnya motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa maka siswa berpeluang
untuk meningkatnya kemampuan penalaran yang dimilikinya. Sehingga dapat
memberikan hasil belajar yang baik serta memuaskan.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Agar tercapainya suatu kebenaran suatu penelitian ilmiah kita memerlukan
adanya metode penelitian yang ilmiah pula sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai dalam penelitian tersebut. Cara menentukan jenis penelitian sangat
penting agar memiliki teknik analisis data yang tepat. Jenis penelitian ini adalah
penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Sugiyono
(Anggito dan Setiawan, 2018: 8) menyatakan bahwa penelitian kualitatif
digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang ilmiah (sebagai lawannya
eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci.
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri Satap 1 Lambandia yang
beralamat di Kecamatan Kolaka Timur, Kabupaten Kolaka. Pelaksanaan
penelitian dilakukan pada tanggal 7 bulan 6 tahun 2021 sampai 7 bulan 7 semester
genap tahun ajaran 2020/2021 dengan menyesuaikan jadwal pelajaran matematika
yang ada di SMP Negeri Satap 1 Lambandia.
3.3 Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VIII SMP Negeri Satap 1
Lambandia tahun pembelajaran 2021/2022 yang berjumlah 20 orang. Pemilihan
subjek berdasarkan hasil angket motivasi belajar siswa yaitu dua siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi, dua siswa dengan motivasi belajar kategori
sedang, dan dua siswa dengan motivasi belajar kategori rendah. Adapun alasan
21
22
pemilihan dua subjek dalam setiap kategori motivasi belajar adalah sebagai bahan
perbandingan dari tiap kategori motivasi belajar. Setelah mengkategorikan siswa
ke dalam kategori motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah, maka peneliti akan
memilih dua siswa dalam setiap kategori kemampuan penalaran matematis dengan
didasari pertimbangan dari guru yaitu memilih siswa-siswa yang komunikatif dan
bersedia bekerjasama untuk membantu mencapai tujuan penelitian.
3.4 Definisi Operasional
variabel yang melibatkan dalam penelitian ini secara operasional
didefinisikan sebagai berikut:
1. Kemampuan penalaran matematis adalah kemampuan yang diukur dengan
melalui indikator memperkiran proses penyelesaian, menggunakan pola dan
hubungan untuk menganalisa situasi matematis, menyusun argument yang
valid dengan menggunakan langkah yang sistematis dan menarik
kesimpulan yang logis
2. Motivasi Belajar adalah suatu perilaku dalam diri siswa yang dilakukan
secara sadar dan memiliki motif serta minat dalam melakukan kegiatan
belajar untuk keberlangsungan dan penentuan arah pembelajaran dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran yang sedang ditempuh yang diukur
melalui indikator percaya diri dalam menggunakan matematika, fleksibel
dalam menggunakan matemtika, kerelaan meninggalkan kewajiban atau
tugas lain, ketekukan dalam mngerjakan matematika, dapat
mempertahankan pendapat, dan gigih dan ulet dalam mngerjakan tugas-
tugas matematika.
23
3.5 Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian ini yaitu sebagai berikut :
1. Mengadakan kunjungan ke SMP Negeri Satap 1 Lambandia dan meminta
ijin penelitian kepada kepala SMP Negeri Satap 1 Lambandia secara lisan
sekaligus observasi awal;
2. Menyiapkan intrumen lembar angket motivasi belajar siswa, instrument
kemampuan penalaran matematis, dan pedoman wawancara untuk
mendalami kemampuan penalaran matematis siswa yang ditinjau dari
motivasi belajar siswa;
3. Pemberian angket motivasi belajar siswa;
4. Analisis hasil angket motivasi belajar siswa;
5. Pengambilan subjek penelitian yang akan diberikan tes kemampuan
penalaran matematis;
6. Pelaksanaan tes kemampuan penalaran matematis siswa;
7. Wawancara kemampuan penalaran matematis siswa;
8. Analisis hasil kemampuan penalaran matematis siswa;
9. Pendeskripsian kemampuan penalaran matematis ditinjau dari motivasi
belajar siswa;
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan cara sebagai
berikut:
24
3.6.1 Teknik Tes
Tes kemampuan penalaran matematis ini berupa tes uraian. Hasil tes
digunakan untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa. penentuan
skor tes kemampuan penalaran matematis siswa disusun berdasarkan pedoman
penskoran untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa.
3.6.2 Teknik Non Tes
Teknik non tes yaitu menggunakan kuesioner untuk memperoleh informasi
tentang motivasi belajar siswa.
3.6.3 Wawancara
Pengumpulan data melalui wawancara dilakukan dengan memberikan
serangkaian pertanyaan yang diajukan secara langsung oleh peneliti kepada
responden. Wawancara yang dilakukan berupa wawancara tidak terstruktur.
Pedoman wawancara digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan
yang akan ditanyakan.
3.7 Instrumen Penelitian
3.7.1 Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Tes kemampuan penalaran matematis dalam penelitian ini berupa tes
uraian . Untuk menganalisis kemampuan penalaran matematis dibutuhkan lembar
penilaian kemampuan penalaran matematis. Penilaian untuk setiap butir soal tes
kemampuan penalaran matematis mengacu pada setiap indikator. Adapun
indikator kemampuan penalaran matematis dalam penelitian ini diadaptasi dari
dari penelitian (Saragih ,2020:9).

25
Tabel 3.1 Pedoman Penskoran Kemampuan Penalaran Matematis

N Alternatif Pedoman Penskoran Skor
o Jawaban Maksimal
1. Menggunaka Tidak dapat menuliskan pola yang 1
n pola dan diketahui dari soal dan tidak dapat
hubungann menghubungkan dengan yang ditanyakan
untuk dalam soal
menganalisa dapat menuliskan pola yang diketahui dari 2
matematis soal tetapi tidak dapat menghubungkan
dengan yang ditanyakan dalam soal
dapat menuliskan pola yang diketahui dari 3
soal dan dapat menghubungkan dengan
yang ditanyakan dalam soal tetapi salah
dapat menuliskan pola yang diketahui dari 4
soal dan dapat menghubungkan dengan
yang ditanyakan dalam soal
2. Memperkirak Tidak benar dan tidak tepat dalam 1
an proses memperkirakan proses penyelesaian
penyelesaian Kurang benar dan tidak tepat dalam 2
memperkirakan proses penyelesaian
Benar dan kurang tepat dalam 3
memperkirakan proses penyelesaian
Benar dan tepat dalam memperkirakan 4
proses penyelesaian
3. Menyusun Tidak tepat dalam menyusun argument 1
argument yang valid dengan menggunakan langkah
yang valid penyelesaian yang tidak sistematis
dengan Kurang tepat dalam menyusun argument 2
menggunaka yang valid dengan menggunakan langkah
n langkah penyelesaian yang kurang sistematis
sistematis Dapat menyusun argument yang valid 3
dengan menggunakan langkah
penyelesaian yang tidak sistematis
Dapat menyusun argument yang valid 4
penyelesaian yang sistematis
4. Menarik Tidak tepat Menarik Kesimpulan yang 1
Kesimpulan logis dan tidak dapat memberikan alasan
yang logis dengan benar pada langkah penyelesaian
Kurang tepat Menarik Kesimpulan yang 2
logis dan tidak dapat memberikan alasan
yang kurang tepat pada langkah
penyelesaian
Tepat Menarik Kesimpulan yang logis 3
namun memberikan alasan yang kurang
26
benar pada langkah penyelesaian

Tepat menarik kesimpulan yang logis dan 4
memberikan alasan yang benar pada
langkah penyelesaian
(Sumber : Diadopsi dari Saragih 2020:9)
Tabel 3.2 Pengkategorian Penalaran Matematis

Interval Tingkat Penalaran
80  x  100 Sangat Tinggi
60  x  80 Tinggi
40  x  60 Cukup Rendah
20  x  40 Rendah
0  x  20 Sangat Rendah
(Sumber: Wijaya, 2016:65)
Sebelum digunakan, instrumen tes kemampuan penalaran matematis
terlebih dahulu diuji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya pembeda soal dengan tujuan agar kualitas soal yang akan
diberikan mempunyai kualitas yang lebih baik.
3.7.2 Kuesioner Motivasi Belajar
Sebelum digunakan, kuesioner motivasi belajar terlebih dahulu diuji coba
untuk mengetahui validitas dan reabilitas. Menurut Sugiyono, (2015:199)
kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya. Kuesioner atau Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa
angket tertutup, yaitu terdiri dari beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan
kepercayaan diri dalam belajar matematika dan dilengkapi dengan 5 pilihan
jawaban sehingga responden hanya memilih satu jawaban yang sesuai dengan
keadaan responden. 5 pilihan jawaban diantaranya sebagai berikut: sangat setuju
(SS), setuju (S), kurang sutuju (KS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju
(STS). Digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa, apakah motivasi

27
belajar yang dimiliki siswa pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan
sangat rendah siswa kelas VIII SMP Negeri Satap1 Lambandia
Tabel 3.3 Tabel Alternatif Jawaban

Keterangan Positif Negatif
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Kurang Setuju 3 3
Tidak Setuju 2 4
Sangat Tidak Setuju 1 5
Widoyoko (Muasaroh, 2019:26).
3.7.3 Instrumen Wawancara
Rosaliza (2015:74) wawancara merupakan metode ketika subjek dan
peneliti bertemu dalam satu situasi tertentu dalam proses mendapatkan informasi,
pedoman wawancara kemampuan penalaran digunakan sebagai media untuk
menelusuri lebih lanjut mengenai hal-hal yang tidak dapat diketahui melalui tes
kemampuan penalaran matematis. Selain itu juga dapat digunakan untuk melihat
kekonsistenan siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan penalaran matematis.
Isi dari pedoman wawancara kemampuan penalaran matematis ini adalah hal-hal
yang dialami siswa yang mengarah pada indikator kemampuan penalaran
matetmatis. Pedoman wawancara yang dipakai berdasarkan indikator yang dipakai
pada lembar observasi kemampuan penalaran matematis dimana pertanyaan
mengalir namun dibatasi oleh soal tes kemampuan penalaran matematis itu
sendiri.
3.8 Teknik Analisis Instrumen
Selanjutnya akan dijelaskan rumus-rumus yang digunakan pada saat
dilakukan analisis instrument sebagai berikut :

28
3.8.1 Validitas Instrumen Butir Soal
Formula yang digunakan untuk mengetahui validitas instrumen melalui uji
coba yaitu teknik korelasi pearson moment Lestari & Yudhanegara (2018:193)
 n   n  n 
n  X iYi     X i   Yi 
rxy   i 1   i 1  i 1 

  n 2  n  
2

  n 2  n  
2

n  X i   X i  n  Yi     Yi  

  i 1  i 1   
  i 1   i 1  
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi
n : Jumlah responden
Xi : Skor item yang diperoleh
Yi : Skor total yang diperoleh tiap responden
Butir soal dikatakan valid apabila hasil perhitungan rxy > rtabel pada taraf
signikansi 5%. Data analisis motivasi belajar dan kemmpuan penalaran matematis
selengkapnya dapat dillihat pada tabel 3.4 dan 3.5 berikut ini
Tabel 3.4 Hasil Analisis Uji Valid Kuesioner Motivasi Belajar
Nomor Butir rhitung rtabel Kriteria Keterangan

Pernyataan
1 0,353 rhitung < rtabel Tidak Valid
5 0,564 rhitung < rtabel Valid
29

16 0,198 0,432 Tidak Valid
rhitung < rtabel
Butir-butir pernyataan yang valid kemudian duji reliabilitas sedangkan pernyataan
yang tidak valid akan dihilangkan. Pada tabel 3.4 terlihat bahwa 16 pernyataan
dinyatakan valid sedangkan 14 pernyataan dinyatakan tidak valid.

30
Tabel 3.5 Hasil Analisis Uji Valid Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Koefisien
Nomor Soal r Tabel Kriteria
Korelasi
1 0,055 Tidak Valid
2 0,368 Tidak Valid
3 0,866 Valid
0.432
4 0,693 Valid
5 0,660 Valid
6 0,767 Valid
Butir-butir pernyataan yang valid selanjutnya akan diuji reabilitas. Jumlah
soal yang valid adalah 4 nomor dari 6 butir soal`
3.8.2 Reliabilitas Instrumen
Suatu instrument (tes) dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data, jika tes tersebut telah diuji reliabilitasnya. Untuk mencari
reliabilitas terhadap tes, perlu dilakukan analisis pada butir-butir soal dari tes
tersebut. Rumus yang digunakan dalam reliabilitas butir-butir soal yaitu dengan
menggunakan rumus Cronbach Alpha sebagai berikut
 n
2 
  si 
 k 
r11   1  i 1 2  , k  1 (Lestari & Yudhanegara 2018: 196)
 k 1 si
 
 
Keterangan:
r11 : Reliabilitas internal seluruh item
k : Banyak item yang valid

n
s
i 1
2
i : Varians skor tiap-tiap item
31
si 2 : Varians soal valid
Tabel 3.6. Interpretasi koefisien reliabilitas

Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Reabilitas
0,90  r  1,00 Sangat Tinggi Sangat tetap/sangat baik
0,70  r  0,90 Tinggi Tetap/baik
0,40  r  0,70 Sedang Cukup Tetap/cukup baik
0,20  r  0,40 Rendah Tidak tetap/buruk
r  0,20 Sangat Rendah Sangat tidak tetap/sangat buruk
(Lestari & Yudhanegara, 2018: 206)
Data analisis reliabilitas kuesioner motivasi belajar siswa dan tes kemampuan
penalaran matematis dapat dilihat pada tabel 3.7 berikut:
Tabel 3.7 Hasil Reabilitas Kuesioner Motivasi Belajar
Interpretasi
Cronbach's
Alpha N of Items
Reabilitas Tinggi
0,872 16
Dari tabel 3.7 diperoleh Kuesioner motivasi belajar yaitu berada pada kategori
tinggi, Sedangkan Dari hasil analisis reabilitas butir soal diperoleh koefisien
reliabilitas soal Untuk soal nomor(3,4,5,6,) adalah r11 = 0,75222 dan termasuk
kriteria reliabilitas tinggi.
3.8.3 Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara
mana siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dan siswa yang tidak pandai
(berkemampuan rendah). Rumus yang digunakan sebagai be rikut:
XA  XB
DP  (Lestari & Yudhanegara, 2018: 217)
SMI
32
Keterangan:
DP : Indeks daya pembeda butir soal
XA : Rata-rata skor jawaban siswa kelompok atas
XB : Rata-rata skor jawaban siswa kelompok bawah
SMI : Skor maksimum ideal, yaitu skor maksimal yang akan diperoleh siswa
jika menjawab butir soal tersebut dengan tepat (sempurna)
Tabel 3.8 Kriteria Indeks Daya Pembeda

Nilai Interpretasi Daya Pembeda
0,70  DP  1,00 Sangat Baik
0,40  DP  0,70 Baik
0,20  DP  0,40 Cukup
0,00  DP  0,20 Buruk
DP  0,00 Sangat Buruk
Hasil analisis indeks daya pembeda soal uji coba kemampuan penalaran
matematis siswa adalah sebagai berikut.
Tabel.3.9 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal

No Daya Pembeda Kriteria
1 0,39 Daya pembeda Cukup
4 0,25 Daya Pembeda Cukup
3.8.4 Taraf Kesukaran Soal
Butir tes yang baik adalah butir soal yang tidak terlalu mudah dan tidak
terlalu sulit. Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui butir soal termaksud
sukar, sedang, atau mudah. Dengan rumus untuk menguji taraf kesukaran adalah:
33
X
IK  (Lestari & Yudhanegara, 2015: 224)
SMI
Keterangan:
IK : Indeks Kesukaran butir soal
X : Rata-rata skor jawaban siswa pada suatu butir soal
SMI : Skor maksimum ideal
Interpretasi mengenai koefisien indeks kesukaran soal yang digunakan adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.10 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen

IK Interpretasi Indeks Kesukaran
IK  0,00 Terlalu Sukar
0,00  IK  0,30 Sukar
0,30  IK  0,70 Sedang
0,70  IK  1,00 Mudah
IK  1,00 Terlalu Mudah
Hasil analisis indeks kesukaran soal uji coba kemampuan penalaran matematis
siswa adalah sebagai berikut.
Tabel. 3.11 Hasil Analisis Kesukaran Soal

Nomor Soal Indeks Kriteria
Kesukaran
1 0,29 Sukar
2 0,33 Sedang
3 0,32 Sedang
4 0,38 Sedang
3.8.5 Analisis Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Penskoran untuk kuesioner motivasi belajar siswa dilakukan menggunakan
skala Likert dengan membuat interval menjadi 5 kriteria yaitu sangat tinggi,
34
tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Untuk menentukan kriteria hasil
pengukurannya digunakan klasifikasi berdasarkan rata-rata ideal (Mi) dan standar
deviasi ideal (Si).
Tabel 3.12 Kategorisasi Motivasi Belajar

Kategori Skor
Sangat Tinggi X  1,5SD  X
Tinggi X  0,5SD  X  X  1,5SD
Sedang X  0,5SD  X  X  0,5SD
Rendah X  1,5SD  X  X  0,5SD
Sangat Rendah X  X  1,5SD
Saputra (Mardiah 2015:20)
Dengan :
X : Skor Angket
X : Rata-rata
SD : Standar Deviasi
3.9 Teknik Analisis Data
Sugiyono (Umrati dan Wijaya, 2020: 85-86) menyatakan analisis data
kualitatif adalah proses mencari dan menyusun secara sisstematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori menjabarkan ke dalam unit-unit
melakukan sintesis menyusun ke dalam pola-pola memilih mana yang penting dan
akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri
sendiri maupun orang lain.
Siyoto dan Sodik (2015: 121-124) mengatakan bahwa tujuan dari analisis
data kualitatif adalah mencari makna dibalik data yang melalui pengakuan
35
subjeknya. Peneliti dihadapkan berbagai objek yang menghasilkan data yang
harus dianalisis. Data yang didapat dari objek berkaitan dengan subjek tetapi
kaitannya masih belum jelas. Sehingga, diperlukan analisis untuk mengetahui
kaitan tersebut dan menjadi pemahaman umum.
Analisis data kualitatif dilakukan secara induktif, yaitu penelitian kualitatif
tidak dimulai dari deduksi teori tetapi dimulai dari fakta empiris. Peneliti terjun ke
lapangan, mempelajari, menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan dari
fenomena yang ada di lapangan. Peneliti dihadapkan kepada data yang diperoleh
dari lapangan. Dari data tersebut, peneliti harus menganalisis sehingga
menemukan makna yang kemudian makna itulah menjadi hasil penelitian.
Proses analisis data melalui 3 tahapan, yaitu
1. Reduksi Data, artinya merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan
membuang yang tidak perlu. Sehingga tujuan dari mereduksi data adalah
menyederhanakan data dan memastikan data yang diolah merupakan tujuan
penelitian.
2. Penyajian atau Display Data, artinya dilakukan penyajian data yang tersusun
yang diperoleh selama penelitian yanga biasanya berbentuk naratif, sehingga
memerlukan penyederhanaan tanpa mengurangi isi dari data tersebut.
3. Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi, artinya menarik kesimpulan dari data
yang telah diperoleh. Dengan cara mencari relasi atau hubungan dari data-
data atau pernyataan subjek dan konsep-konsep dasar dalam penelitian yang
telah diperoleh
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pada bab ini peneliti menguraikan data dan hasil penelitian tentang
permasalahan pada bab 1 yaitu, deskripsi kemampuan penalaran matematis siswa
ditinjau dari motivasi belajar. Penelitian ini didukung oleh angket motivasi
belajar, instrument soal, dan pedoman wawancara untuk mengungkap kemampuan
penalaran matematis siswa ditinjau dari motivasi belajar.
4.2 Analisis Data Angket Motivasi Belajar Siswa
Data angket motivasi belajar diperoleh setelah memberikan angket kepada
siswa yang terdiri dari 16 pernyataan. Setiap siswa mengisi kolom penilaian untuk
setiap pernyataan dengan masing-masing skor yang telah ditentukan.Adapun
deskripsi data angket motivasi belajar siswa kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia
dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Data Motivasi Belajar Kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia
Kategori Interval Frekuensi Persentase
Sangat Tinggi X  82 0 0
Tinggi 74  X  82 7 35%
Sedang 66  X  74 5 25%
Rendah 58  X  66 8 40%
Sangat Rendah X  58 0 0
X  70
SD  8
Tabel di atas menunjukkan bahwa banyaknya siswa dengan tingkat motivasi
belajar tinggi adalah 7 orang siswa (35%), sedangkan yang memiliki motivasi
36
37
belajar sedang adalah 5 orang siswa (25%), dan motivasi belajar rendah 8 siswa
(40%)
4.3 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis
Dari data yang terkumpul melalui tes kemampuan penalaran matematis
siswa menunjukkan nilai yang bervariasi. Adapun deskripsi data kemampuan
penalaran matematis siswa kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia dapat dilihat
pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.2 Data Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMPN
Satap 1 Lambandia
Tingkat Kemampuan
Frekuensi Persentase
Interval Penalaran Matematis
80  x  100 Sangat Tinggi 0 0
60  x  80 Tinggi 1 5%
40  X  60 Sedang 10 50%
20  X  40 Rendah 9 45%
0  X  20 Sangat Rendah 0 0
Dari tabel di atas, diperoleh bahwa banyak siswa yang memiliki skor dengan
tingkat kemampuan sedang adalah 10 (50%), siswa dengan skor tingkat
kemampuan Rendah 9 (45%), dan banyak siswa yang memiliki skor dengan
tingkat kemampuan Tinggi yaitu 1 (5%). Sedangkan rata-rata semuanya adalah
33,13 atau berada pada kategori rendah.
4.4 Analisis Data Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Berdasarkan
Indikator Kemampuan Penalaran Matematis
Adapun hasil analisis kemampuan siswa berdasarkan indikator
kemampuan penalaran matematis dengan melihat rata-rata setiap indikator adalah.

38
Tabel 4.3 Rata-rata Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMPN Satap 1

Lambandia
No. Indikator Rata-rata Kategori
1. Menggunakan pola dan hubungan
untuk 56,5625 Sedanng
menganalisa matematis
2. Memperkirakan proses penyelesain 40,63 Sedang
3. Menyusun argumen yang valid dengan
38,75 Rendah
menggunakan langkah sistematis
4. Menarik kesimpulan logis 21,1875 Rendah
Rata-rata 40,7813 Sedang
Hasil analisis dari masing-masing indikator penalaran matematis menunjukkan
bahwa indikator menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisa matematis
memiliki rata-rata cukup tinggi yaitu 56,56 (Sedang) Sedangkan indikator
memperkirakan proses penyelesaian cukup tinggi yaitu 40,63(Sedang), indikator
menyusun argumen yaitu 38,75 yang berada pada kategori (Rendah), dan
indikator menarik kesimpulan logis memiliki rata-rata yang paling rendah yaitu
21,1875 (Rendah)
4.5 Analisis Kemampuan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Kemampuan
Penalaran Matematis
Adapun hasil analisis motivasi belajar sisiwa berdasarkan kemampuan
penalaran matematis adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4 Klasifikasi Motivasi Belajar Siswa dan Kemampuan Penalaran

Matematis
Motivasi Rata-Rata Kemampuan Penalaran
No Kriteria
Belajar Matematis
1 Tinggi 48,66 Sedang
2 Sedang 40 Rendah
3 Rendah 35,16 Rendah
39
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa dengan motivasi belajar tinggi memiliki
rata-rata kemampuan paling tinggi dengan rata-rata skor 48,66 dengan kriteria
Sedang dengan rata-rata 40 dan rendah dengan rata-rata 35,16. Adapun klasifikasi
kemampuan dan motivasi belajar berdasarkan indikator kemampuan pemecahan
masalah adalah.
Tabel 4.5 Klasifikasi Motivasi Belajar Siswa dan Kemampuan Penalaran

Matematis Berdasarkan Indikator
Motivasi Belajar
No Indikator
Tinggi Sedang Rendah
Menggunakan Pola dan Hubungan
1. 68,75 55,00 46,88
untuk Menganalisa Matematis
2. Memperkirakan Proses Penyelesaian 50,89 37,50 33,59
Menyusun Argumen yang valid
3. dengan menggunakan langkah 45,54 41,25 31,25
sistematis
4. Menarik Kesimpulan yang logis 30,36 26,25 25,00
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa dengan Motivasi belajar tinggi memiliki
rata-rata pada setiap skor lebih dominan dibanding lainnya yakni pada indikator 1
dengan rata-rata skor 68,75 indikator 2 dengan skor 50,89 danindikator tiga dan
empat adalah 45,54 dan 30,36

40
Adapun deskriptif data kemampuan penalaran matematis ditinjau dari
motivasi belajar siswa kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia dapat dilihat pada
tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.6 Rata-rata Kemampuan Penalaran Matematis Matematis Ditinjau

Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia
Rata-Rata
Nilai
Motivasi Nama Nilai Kemampuan Kemampuan Kategori
Penalaran Penalaran
Belajar Siswa Matematis Matematis
Adil Saputra 37,5
Muh Haika
Faiz 43,75
Sedang 40 Rendah
Risna Sulastri 45,31
Anca 37,5
Riswal 35,94
Riska 35,94
Saparuddin 40,63
Ipul Saputra 34,38
Asradil 34,38
Rendah 35,15875 Rendah
Dian Faradilla 37,5
Aprisal 25
Muh Resky 29,69
Iskar 43,75
Salwa
64,06
Widianingsih
Sulaiman 40,63
Sunarti 45,31
Tinggi 53,13 48,66 Sedang
Rika Grisia
Sahrul 45,31
Ita 46,88
Farida 45,31
Berdasarkan tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa siswa dengan motivasi belajar
tinggi memiliki kemampuan penalaran matematis pada kategori sedang dengan
rata-rata yaitu 48,66. Siswa dengan motivasi belajar rendah memiliki kemampuan
penalaran matematis pada kategori rendah dengan rata-rata yaitu 35,15 dan siswa
41
dengan motivasi belajar sedang memiliki kemampuan penalaran matematis pada
kategori rendah dengan rata-rata 40.
Setelah menganalisis soal dan angket di atas, selanjutnya dilakukan
wawancara dengan 6 siswa yang masing-masing siswa mewakili tingkat motivasi
belajar siswa yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Adapun Pembagiannya
sebagai berikut:
Setelah menganalisis soal dan angket di atas, selanjutnya dilakukan
wawancara dengan 6 siswa yang masing-masing siswa mewakili tingkat motivasi
belajar siswa yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Adapun Pembagiannya
sebagai berikut:
Tabel 4.6 Daftar Subjek Wawancara

Subjek Motivasi Belajar
Salwa Widianingsih (S1) Tinggi
Ita (S2) Tinggi
Muh. Haikal Faiz (S3) Sedang
Risna Sulastri (S4) Sedang
Iskar (S5) Rendah
Saparuddin (S6) Rendah
Tinggi
S1 Indikator Menggunakan Pola dan Hubungan untuk Menganalisa
Matematis
42
Gambar 4.1 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menggunakan Pola Dan Hubungan

Untuk Menganalisa Matematis Soal 1 Motivasi Belajar Tinggi
Gambar 4.2 Pekerjaan S1 terkait Indikator Menggunakan Pola Dan Hubungan



Untuk Menganalisa Matematis Soal 4
Kutipan Wawancara S1 Terkait Indikator Menggunakan Pola Dan
Hubungan Untuk Menganalisa Matematis Soal 1, 2, 3 Dan 4
Wawancara indikator 1 soal 1

P : Apa yang diketahui dalam soal 1?
S1 : Diketahui Volume Balok = 10 m3 , Panjang Balok = 2,5 m, dan Lebar
Balok=2m
P : Kalau yang ditanyakan di soal 1?
S1 : Tinggi Baloknya kak

S1 : Diketahui balok pertama(9×7×5) dan balok kedua (7×5×3)
S1 : Perbandingan kedua balok

S1 : Nda tau kak
43
S1 : nda tau juga kak

P : Kenapa tidak menuliskan diketahui soal 4?
S1 : Nda tau kak
P : Kalau yang ditanyakan di soal 4 ?
Dari kutipan wawancara pada indikator 1 soal 1 menunjukkan bahwa S1
mampu memahami Indikator menggunakan pola dan hubungan untuk
menganalisa matematis pada soal nomor 1. Hal tersebut dapat dilihat dari S1
yang mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
menganalisa matematis yang terdapat pada soal nomor 2. Hal tersebut dapat
dilihat dari S1 yang mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam soal.
tidak mampu memahami Indikator menggunakan pola dan hubungan untuk
yang tidak mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
yang sama sekali tidak mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam soal.
44
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S1 Motivasi Belajar Tinggi
S1 Indikator Memperkirakan Proses Penyelesaian
Gambar 4.5 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Memperkirakan Proses Penyelesaian

Soal 1 Motivasi Belajar Tinggi



Kutipan Wawancara S1 Terkait Indikator Memperkirakan Proses
Penyelesaian Soal 1, 2, 3 Dan 4

Wawancara Indikator 2 soal 1
P : proses penyelesaian apa digunakan untuk soal nomor 1?
S1 : saya menggunakan rumus
P : yakin dengan jawaban anda ?

S1 : saya nda tau kak tapi disitu sa kerja hanya saya kali-kali
saja kak
S1 : iya kak yakin salah
45

S1 : saya nda tau sama sekali rumusnya kak sudah lupa
S1 : iya kak yakin salah

S1 : saya nda tau juga itu rumusnya kak sudah lupa
S1 : diam(tidak menjawab)
tmampu memahami Indikator memperkirakan proses penyelesaian pada soal
nomor 1. Hal tersebut dapat dilihat dari S1 yang mampu menyebutkan rumus apa
yang akan digunakan dalam pengerjaan soal
tidak mampu memahami Indikator memperkirakan proses penyelesaian pada soal
nomor 2. Hal tersebut dapat dilihat dari S1 yang tidak mampu menyebutkan
rumus apa yang akan digunakan dalam pengerjaan soal

46
S1 Indikator Menyusun Argument Yang Valid Dengan Menggunakan
Langkah Sistematis
Gambar 4.9 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menyusun argument Yang Valid

Menggunakan Langkah Sistematis Soal 1 Motivasi Belajar Tinggi
Gambar 4.10 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menyusun Argument Yang Valid


47

Kutipan Wawancara S1 Terkait Indikator Menyusun Argument Yang Valid
Menggunakan Langkah Sistematis Soal 1, 2, 3 Dan 4

P : langkah penyelesaian apa anda gunakan pada nomor 1?
S1 : saya menggunakan rumus kemudian memasukan nilai yang
telah diketahui pada soal
S1 : yakin kak
P : proses penyelesaian apa anda gunakan pada nomor 2?

S1 : proses yang saya lakukan masing-masing balok di kalikan lalu
dibandingkan hasil keduanya
P : menurut anda langkah yang dilakukan sudah benar ?
S1 : insyah allah kak
P : pada nomor 3, proses yang benar menurut anda bagaimana ?

S1 : proses yang saya yakin benar mengalikan harga dengan volume
kubus
S1 : iya kak

P : kenapa anda tidak mengerjakan proses penyelesaian pada nomor 4 ?
S1 : tidak tau kak
S1 : yakin kak
48
mampu memahami Indikator menyususn argumen yang valid dengan
menggunakan langkah sistematis pada soal nomor 1. Hal tersebut dapat dilihat
dari S1 yang mampu menyebutkan cara penyelesaian yang akan digunakan dalam
pengerjaan soal
pengerjaan soal
pengerjaan soal
tidak mampu memahami Indikator menyususn argumen yang valid dengan
dari S1 yang tidak mampu menyebutkan cara penyelesaian yang akan digunakan
dalam pengerjaan soal
S1 Indikator Menarik Kesimpulan Yang Logis

49
Gambar 4.13 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menarik Kesimpulan Yang Logis




Kutipan Wawancara S1 Terkait Indikator Menarik Kesimpulan Yang Logis
Soal 1, 2, 3 Dan 4

P : kenapa tidak terdapat kesimpulan soal nomor 1?
S1 : tidak terbiasa kak
P : seharusnya setiap jawaban diberikan kesimpulan
S1 : iya kak
50
Waawancara Indikator 4 soal 2

P : kesimpulan yang anda buat apakah sudah benar ?
S1 : iya kak, menurut saya sudah benar
P : tidak ada tambahan lagi pada kesimpulan anda ?
S1 : iya kak
P : apakah anda yakin kebenaran kesimpulan yang telah anda buat ?

S1 : iya kak, yakin
P : apa yang membuat anda yakin ?
S1 : diam (tidak menjawab)
P : terlihat anda tidak menjawab soal 4.

S1 : iye kak, saya tidak paham pengerjaannya
P : belajarnya di tingkatkan dan pahami maksud soal yang di berikan
S1 : baik kak.
mampu memahami Indikator menarik kesimpulan logis pada soal nomor 1. Hal
tersebut dapat dilihat dari S1 yang tidak mampu menyebutkan kesimpulan yang
terdapat dalam soal.
tidak mampu memahami Indikator menarik kesimpulan logis pada soal nomor 2.
Hal tersebut dapat dilihat dari S1 yang tidak mampu menyebutkan kesimpulan
yang terdapat dalam soal
51
tersebut dapat dilihat dari S1 yang tmampu menyebutkan kesimpulan yang
terdapat dalam soal
4.7 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S1 Motivasi Belajar Tinggi
Matematis



52

Kutipan Wawancara S2 Terkait Indikator Menggunakan Pola Dan
Hubungan Untuk Menganalisa Matematis Soal 1, 2, 3 Dan 4

S2 : Nda tau kak
S2 : Tinggi tau juga kak

S2 : Diketahui balok pertama(9×7×5) cm dan balok kedua (7×5×3) cm
S2 : Perbandingan volume kedua kotaknya kak

S2 : Panjang rumus kubus=75 cm dan harga 1 cm =Rp 50,000
S1 : Total biaya

S2 : Luas alas=10 cm, dan tinggi 16 cm
S1 : Volume
Tidak mampu memahami Indikator menggunakan pola dan hubungan untuk

53
dalam soal.
dalam soal.
S2 Indikator memperkirakan proses penyelesaian
Gambar 4.21 Pekerjaan S2 Terkait Indikator memperkirakan proses penyelesaian

soal 1 motivasi belajar tinggi
54

Gambar 4.23 Pekerjaan S2 Terkait Indikator memperkirakan penyelesaian soal 3

motivasi belajar tinggi

Kutipan wawancara S2 terkait indikator memperkirakan proses
penyelesaian soal 1, 2, 3 dan 4

P : kenapa rumus yang digunakan salah pada soal nomor 1?
S2 : lupa kak
P : sudah pernah dipelajari sebelumnya ?
S2 : iya kak
Waawancara indikator 2 soal 2

P : kenapa masih ada salah pada rumusnya ?
S2 : tidak tahu kak menggunakan rumus apa.
P : diusahakan rajin belajar ?
S2 : iya kak
P : tidak terdapat rumus yang digunakan pada nomor 3 ?

S2 : tidak paham soalnya kak
P : tidak paham apanya dek ?
S2 : semuanya kak
55
P : menurut anda rumus yang anda gunakan pada soal nomor 4 sudah benar?
S2 : tidak tahu kak.
P : kok bisa tidak tahu ?
S2 : karena asal jawab kak.
mampu memahami Indikator memperkirakan proses penyelesaian pada soal
yang akan digunakan dalam pengerjaan soal walaupun terdapat kekeliruan

56
S2 Indikator Menyusun argument yang valid dengan menggunakan langkah
sistematis
Gambar 4.25 Pekerjaan S2 Terkait Indikator Menyusun argument yang valid

menggunakan langkah sistematis soal 1 motivasi belajar tinggi


57

Kutipan wawancara S2 terkait indikator menyusun argument yang valid
menggunakan langkah sistematis soal 1, 2, 3 dan 4

P : langkah-langkah penyelesaian anda gunakan sudah benar ?
S1 : kurang yakin kak.
P : kenapa bisa berpikir seperti itu ?
S1 : karena saya tidak tahu kak bagaimana mengerjakannya.

P : bagaimana anda mengerjakan soal nomor 2 ?
S1 : tidak tahu kak, asal jawab saja kak
P : jadi anda tidak paham yang ada sudah kerjakan ?
S1 : iya kak
P : bagaiamana cara anda mengerjakan soal nomor 3 ?

S1 : dengan cara saya kalikan antara panjang rusuk dengan harga item
P : apakah itu sudah sesuai dengan apa ditanyakan pada soal?
S1 : kemungkinan iya kak sudah sesuai
P : apakah anda paham langkah dalam mengerjakan soal nomor 4

S1 : tidak tahu kak.
P : di sini anda menjawab pada soal nomor 4 ?
S1 : tidak yakin benar kak, karena saya tidak tahu bagaimana cara
mengerjakannya
58
pengerjaan soal meskipun memiliki sedikit kekeliruan.
pengerjaan soal

59
S2 Indikator Menarik Kesimpulan Yang Logis




Kutipan wawancara S2 terkait indikator menarik kesimpulan yang logis soal
1, 2, 3 dan 4

P : kesimpulan pada soal nomor 1 tidak ada ?
S1 : lupa kak
P : lain kali jangan lupa untuk kesimpulannya ?
S1 : iya kak
60

P : nomor 2 kesimpulannya ada, tapi masih kurang lengkap
S1 : iya kak, tidak tahu bagaimana kesimpulan yang lengkap
P : berikan penjelasan lengkap
S1 : baik kak
P : menurut anda kesimpulan soal nomor 3 sudah benar ?

S1 : tidak tahu kak, mungkin benar
P : yakin benar menurut anda ?
S1 : tidak terlalu yakin kak.
P : kesimpulan yang di ambil apakah hanya seperti itu

S1 : iya kak
P : sudah yakin dengan kesimpulan yang di ambil ?
S1 : iya kak
yang terdapat dalam soal.
tersebut dapat dilihat dari S2 yang mampu menyebutkan kesimpulan yang
terdapat dalam soal
Dari kutipan wawancara pada indikator 4 soal 3 menunjukkan bahwa S2 t
terdapat dalam soal

61
terdapat dalam soal
4.8 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S3 Motivasi Belajar rendah
Matematis
Gambar 4.33 Pekerjaan S3 Terkait Indikator menggunakan pola dan hubungan

untuk menganalisa matematis soal 1 motivasi belajar rendah
Gambar 4.34 Pekerjaan S3 terkait Indikator menggunakan pola dan hubungan

Gambar 4.35 pekerjaan S3 terkait Indikator menggunakan pola dan hubungan

62

untuk menganalisa matematis soal 4
Kutipan Wawancara S3 Terkait Indikator menggunakan pola dan hubungan
untuk menganalisa matematis soal 1, 2, 3 dan 4

S3 : V = 10 m 3 p = 2,5 m dan l = 2 m
S3 : Tinggi balok

S3 : Diketahui balok pertama(9×7×5) dan balok kedua (7×5×3)
S3 : Perbandingan kedua balok

S3 : panjang rusuk dan harga kaaca
S3 : tidak tahu kak

S3 : luas alas dan tinggi
S3 : volumenya

63
dalam soal.
yang sama sekali mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
soal.
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S3 Motivasi Belajar sedang
S3 Indikator Memperkirakan Proses Penyelesaian
Gambar 4.37 Pekerjaan S3 Terkait Indikator Memperkirakan Proses

Penyelesaian Soal 1 Motivasi Belajar sedang
64

I
Gambar 4.39 Pekerjaan S3 Terkait Indikator Memperkirakan Penyelesaian Soal 3
Motivasi Belajar sedang

Kutipan wawancara S3 terkait indikator memperkirakan proses
penyelesaian soal 1, 2, 3 dan 4

P : rumus apa digunakan dalam soal nomor 1?
S3 : p x l x t
P : anda yakin benar ?
S3 : iya kak

P : rumus apa yang digunakan dalam soal nomor 2 ?
S3 : tidak tahu kak
P : belum pernah dipelajari sebelumnya ?
S3 : sudah kak, tapi lupa
65

P : rumus apa yang digunakan soal nomor 3 ?
S3 : tidak tahu kak
P : belum pernah dipelajari sebelumnya ?
S3 : sudah lupa kak
P : menurut anda rumus yang anda gunakan pada soal nomor 4 ?
S3 :
P : anda yakin benar ?


66
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S3 Motivasi Belajar sedang
S3 Indikator Menyusun argument yang valid dengan menggunakan langkah
sistematis

menggunakan langkah sistematis soal 1 motivasi belajar sedang



Kutipan wawancara S3 terkait indikator menyusun argument yang valid
menggunakan langkah sistematis soal 1, 2, 3 dan 4

67

P : langkah penyelesaian apa anda gunakan pada nomor 1?
S3 : saya menggunakan rumus kemudian memasukan nilai yang
telah diketahui pada soal
S3 : yakin kak

P : proses penyelesaian apa anda gunakan pada nomor 2?
S3 : proses yang saya lakukan masing-masing balok di kalikan lalu
dibandingkan hasil keduanya
S3 : insyah allah kak
P : pada nomor 3, proses yang benar menurut anda bagaimana ?

S3 : proses yang saya yakin benar mengalikan harga dengan volume
kubus
S3 : iya kak

P : kenapa anda tidak mengerjakan proses penyelesaian pada nomor 4 ?
S3 : tidak tau kak
S3 : yakin kak
pengerjaan soal

68
pengerjaan soal
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S3 Motivasi Belajar Rendah
S3 Indikator Menarik Kesimpulan logis
Gambar 4.45 Pekerjaan S3 Terkait Indikator Menarik Kesimpulan Logis soal 1

motivasi belajar sedang

69


Kutipan wawancara S3 terkait Indikator Menarik Kesimpulan Logis soal 1,
2, 3 dan 4
P : Apa kesimpulan jawaban dari soal nomor 1
S3 : tinggi balok tersebut adalah 2 cm
P : untuk selanjutnya penulisan kesimpulan harus lebih diperhatikan
S3 : Baik kak

S3 : perbandingan kedua kotak tersebut adalah 3 cm
S3 : Siap kak

S3 : total biaya yang di perlukan adalah 3.750.000
P : untuk selanjutnya penulisan kesimpulan untuk soal uraian harus lebih
diperhatikan
S3 : iyye kak

S3 : saya nda tau kak
diperhatikan
S3 : terdiam (Tidak Menjawab)
70
terdapat dalam soal
terdapat dalam soal
tidak mampu memahami Indikator menarik kesimpulan logis pada soal nomor 4
4.9 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S4 Motivasi Belajar Sedang
Matematis
71

untuk menganalisa matematis soal 1 motivasi belajar sedang

Gambar 4.51 Pekerjaan S4 Terkait Indikator menggunakan pola dan
hubungan untuk menganalisa matematis soal 3 motivasi belajar sedang

Kutipan wawancara S4 terkait Indikator Menggunakan pola dan hubungan
untuk menganalisa matematis Logis soal 1,2,3,4

S4 : Diketahui Volume Balok = 10 , Panjang Balok = 2,5 m, dan Lebar
Balok=2m
S4 : Tinggi Balok es kak

S4 : nda tau kak

72

S4 : Total biaya yang dibutuhkan kak

S4 : 10 cm, dan 16 cm
S4 : Nda tau kak
dilihat dari S4 yang tidak mampu menyebutkan apa yang diketahui dan
ditanyakan dalam soal.
73
dalam soal.
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S1 Motivasi Belajar Sedang
Indikator Memperkirakan Proses Penyelesaian
S4 Indikator Memperkirakan proses penyelesaian

soal 1 motivasi belajar sedang

soal 2motivasi belajar sedang
Gambar 4.55 Pekerjaan S4 Terkait IndikatorI memperkirakan proses
penyelesaian soal 3 motivasi belajar sedang
I
soal 3 motivasi belajar sedang
Kutipan wawancara S4 terkait Indikator Memperkirakan Proses
Penyelesaian soal 1,2,3,4

74

S4 : saya menggunakan rumus p×l×t kak karena disoal sudah diletahui
volume,panjang serta tingginya

S4 : saya pake rumus ini kak karena disoal mencari
perbandingan volumenya
S4 : iya kak yakin

S4 : saya nda tau rumusnya kak
S4 : kurang yakin kak

S4 : saya nda tau juga itu rumusnya kak sudah lupa
Dari kutipan wawancara pada indikator 2 soal 1 menunjukkan bahwa S4 mampu
memahami Indikator memperkirakan proses penyelesaian pada soal nomor 1. Hal
tersebut dapat dilihat dari S4 yang rumus secara yang akan digunakan dalam
pengerjaan soal
yang akan digunakan dalam pengerjaan soal tetapi rumus salah

75
rumus apa yang akan digunakan dalam pengerjaan soal dalam hal ini salah dalam
menyebutkan rumus.
S4 menyusun argumen yang valid dengan menggunakan langkah sistematis
Gambar 4.57 Pekerjaan S4 Terkait Indikator menyusun argumen yang valid

dengan menggunakan langkah sistematis soal 1 motivasi belajar Sedang
76



Kutipan Wawancara Indikator menyusun argument yang valid dengan
menggunakan langkah sistematis soal 1,2,3,4

S4 : saya menggunakan rumus p×l×t kak karena disoal sudah diletahui

S4 : iya kak yakin
77

S4 : saya nda tau rumusnya kak hanya saya kalikan saja 75 dengan 50

S4 : saya hanya gambar limasnya saja kak
pengerjaan soal
mampu memahami Indikator menyususun argumen yang valid dengan
pengerjaan soal
78
pengerjaan soal
I
I
I

79
Kutipan Wawancara Indikator Menarik Kesimpulan Logis soal 1,2,3,4

S4 : nda saya tulis kak
S4 : Baik kak

S4 : saya lupa tulis kak
S4 : Siap kak

S4 : saya nda tulis kak
diperhatikan
S4 : iyye kak

S4 : jadi volume limas adalah
diperhatikan
S4 : iyya kak
80
Hal tersebut dapat dilihat dari S4 yang mampu menyebutkan kesimpulan yang
terdapat dalam soal
4.10 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S5 Motivasi Belajar rendah
Matematis


81


Kutipan Wawancara Indikator Menggunakan Pola dan Hubungan untuk
Menganalisa Matematis Soal 1,2,3,4

S5 : Diketahui Volume Balok = 10 , Panjang Balok = 2,5 m, dan Lebar
Balok=2m
S5 : Tinggi Balok es kak
S5 : Perbandingan volume kedua kotaknya kak

S5 : Total biaya
82
dalam soal.
dalam soal.
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S5 Motivasi Belajar Rendah S5
Indikator Memperkirakan proses penyelesaian

83

soal 1 motivasi belajar rendah



Kutipan wawancara indikator memperkirakan proses penyelesaian soal
1,2,3,4

S5 : saya menggunakan rumus kak karena disoal sudah diletahui


S5 : iya kak yakin
84

S5 : saya memakai rumus panjang rusuk × harga kak

S5 : saya nda tau juga itu rumusnya kak sudah lupa yang saya ingat itu
hanya luas ×tingginya kak
keliru memahami Indikator memperkirakan proses penyelesaian pada soal nomor
1. Hal tersebut dapat dilihat dari S5 yang menyebutkan rumus secara terbalik
yang akan digunakan dalam pengerjaan soal tetapi rumus salah
85
rumus apa yang akan digunakan dalam pengerjaan soal dalam hal ini salah dalam
menyebutkan rumus.
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S5 Motivasi Belajar rendah
S5 Menyusun Argumen Yang Valid Dengan Menggunakan Langkah
Sistematis

dengan menggunakan langkah sistematis soal 1 motivasi belajar rendah


86

Kutipan wawancara Indikator menyusun argumen yang valid dengan
menggunakan langkah sistematis soal 1,2,3,4

P : Bagaimana cara kamu menyelesaiakan soal nomor 1
S5 : dari rumus volumenya kak kan disitu nya belum diketahui
sehinngga pertama kita mencari tinggi
P : yakin dengan jawaban seperti itu ?
S5 : pertama dicari dulu volume kotak 1 dan 2 pakai rumus volume
setelah dapat baru dicari mi perbandingannya kak dengan cara
dikurang
S5 : agak yakin kak

S5 : dengan cara mengalikan 75 dan 50,00
S5 : nda yakin sebenarnya kak

S5 : gambar dulu limasnya kak setelah itu cari mi volumenya dengan rumus
l×t
S5 : yakin sekali kak
87
pengerjaan soal
mampu memahami Indikator menyususun argumen yang valid dengan
pengerjaan soal

88
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S5 Motivasi Belajar rendah

motivasi belajar rendah

Gambar 4.79 Pekerjaan S5 Terkait Indikator Menarik Kesimpulan Logis


S5 : Jadi tinggi baloknya -2 kak
S5 : Baik kak
89

S5 : jadi perbandingan kedua baloknya kak
S5 : Siap kak

S5 : saya nda tulis kak
diperhatikan
S5 : iyye kak

S5 : jadi volume limas adalah
diperhatikan
S5 : iyya kak
Hal tersebut dapat dilihat dari S5 yang mampu menyebutkan kesimpulan yang
terdapat dalam soal

90
terdapat dalam soal
4.11 Analisis Kemampuan Penalaran Matematis S6 Motivasi Belajar Rendah
Matematis




untuk menganalisa matematis soal 4
91
Kutipan Wawancara S6 Terkait Indikator menggunakan pola dan hubungan
untuk menganalisa matematis soal 1, 2, 3 dan 4

S6 : Diketahui Volume Balok = 10 m3 , Panjang Balok = 2,5 m, dan Lebar
Balok=2m
S6 : Tinggi Baloknya kak

S6 : Perbandingan volume kedua baloknya kak

S6 : Nda tau kak

P : Kenapa tidak menuliskan diketahui soal 4?
S6 : Nda tau kak
92
dalam soal.
dalam soal.
S6 Indikator Memperkirakan proses penyelesaian



93

Kutipan wawancara indikator memperkirakan proses penyelesaian soal
1,2,3,4

S6 : saya menggunakan rumus volume kak karena disoal sudah
diletahui volume,panjang serta tingginya

S6 : saya pake rumus ini kak karena disoal mencari perbandingan
volumenya
S6 : iya kak yakin

S6 : saya agak lupa rumusnya kak yang saya ingat itu hanya 6× nya

S6 : saya nda tau juga itu rumusnya kak sudah lupa yang saya ingat itu
hanya luas alas ×tingginya kak
94
S6 menyusun argumen yang valid dengan menggunakan langkah sistematis

95



96
Kutipan wawancara indikator menyususn argument yang valid dengan
menggunakan kangkah sistematis soal (1,2,3,4)

S6 : dari rumus volumenya kak kan disitu t nya belum diketahui
sehinngga cara mencari t nya adalah volume / p×l

S6 : pertama dicari dulu volume kotak 1 dan 2 pakai rumus volume
setelah dapat baru dicari mi perbandingannya kak dengan cara dikurang
S6 : agak yakin kak

S6 : langsung hitung dulu volume kubusnya
S6 : nda yakin sebenarnya kak

S6 : gambar dulu limasnya kak setelah itu cari mi volumenya
S6 : yakin sekali kak
mampu memahami Indikato menyususn argumen yang valid dengan
pengerjaan soal
97
pengerjaan soal


I
98

I

S6 : Saya nda tulis ka
S6 : Baik kak

S6 : Saya lupa tulis ka
S6 : Siap kak

S6 : saya nda tulis lagi kak
diperhatikan
S6 : iyye kak
S6 : saya nda tau kak
diperhatikan
S6 : iya kak
99
4.12 Pembahasan
Dari hasil analisis jawaban dan wawancara dengan subjek
(S1,S2,S3,S4,S5,S6) diperoleh kemampuan berbeda-beda untuk masing-masing
tingkat motivasi belajar yaitu :
Subjek S1 dengan motivasi belajar tinggi pada indikator penalaran
matematis subjek mampu pada indikator 1 dan 2 namun pada indikator 3 dan 4
100
kurang mampu memahami untuk semua soal (1,2,3,4). Sehingga secara umum
subjek kurang mampu memahami semua indikator penalaran matematis.
Subjek S2 dengan motivasi belajar tinggi pada indikator penalaran
matematis subjek mampu pada indikator 1 namun pada indikator2, 3 dan 4
Subjek S3 dengan motivasi belajar sedang pada indikator penalaran
matematis subjek mampu pada indikator 1 namun pada indikator2, 3 dan 4
Subjek S4 dengan motivasi belajar sedang pada indikator penalaran
Subjek S5 dengan motivasi belajar rendah pada indikator penalaran
matematis subjek mampu pada indikator 1 dan namun pada indikator 2, 3 dan 4
kurang mampu memahami, untuk semua soal (1,2,3,4). Sehingga secara umum
Subjek S6 dengan motivasi belajar rendah pada indikator penalaran
kurang mampu memahami, untuk semua soal (1,2,3,4). Sehingga secara umum

101
Berdasarkan hasil penelitian Wulandari (2020:152) bahwa semakin tinggi
motivasi belajar siswa, maka siswa memiliki kemampuan penalaran matematis
yang baik, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar siswa maka siswa akan
memiliki kemampuan penalaran matematis yang rendah.

102
BAB V
PENUTUP
5.1. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Motivasi belajar siswa di SMPN Satap 1 lambandia berada pada kategori
rendah sebesar 40% (8 orang dari 20 siswa).
2. Kemampuan penalaran matematis siswa kelas VIII SMPN Satap 1
Lambandia berada pada kategori rendah dengan rata-rata 41,09 dan
persentase sebesar 50% sebanyak (10 orang dari 20 siswa).
3. Siswa kelas VIII SMPN Satap 1 Lambandia yang memiliki motivasi belajar
yang tinggi memiliki kemampuan penalaran yang berada pada kategori
sedang, siswa yang memiliki motivasi belajar sedang dan rendah memiliki
kemampuan penalaran yang berada pada kategori rendah
5.2. Saran
Adapun saran yang dapat penulis berikan kepada beberapa pihak yang
terlibat dalam penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa, agar berupaya meningkatkan motivasi belajar sehingga dirinya
akan memiliki kemampuan penalaran yang lebih baik
2. Bagi guru, agar berusaha memberikan pelajaran yang baik serta mampu
meningkatkan motivasi belajr yang dimiliki oleh siswa dalam menyelesaikan
soal matematika.
102
103
3. Bagi sekolah, agar mendukung inovasi guru dalam upaya meningkatkan
pemahaman siswa khususnya kemampuan penalaran matematis
4. Bagi peneliti, agar berupaya mengangkat penelitian yang mampu
meningkatkan motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa maupun kemampuan
penalaran matematis
DAFTAR PUSTAKA
Adiputra, S., & Mujiyati ,M. 2017. Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa di
Indonesia. Ejournal Konselor, (Online), Vol. 6, No. 4,150. (
https://doi.org/10.24036/02017648171-0-00 ,diakses 11 Mei 2021).
Agsya, Feni Maisyaroh, Maimunah, dan Yenita Roza. 2019. Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Peserta Didik Mts.
Journal of Research in Mathematics Learning and Education. Vol. 4.
No.2. Hal 31-44
Aprilianti,Yuni & sylviana Luvy. 2019. Analisis Kemampuan Penalaran

Matematisk Peserta didik SMP Pada materi Segiempat dan Segitiga.
Journal On Education. Vol. 1. No. 2. Hal 524-532
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Bagiyono.2017. Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Butir Soal Ujian
Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Jurnal Widyanuklida, 16 (1),
(http://jurnal.batan.go.id/index.php/widyanuklida/article/view/4068/3532,
diakses pada tanggal 14 Mei 2021)
Carnita, D. R. A. 2019. Analisis Motivasi Belajar Matematika Mahasiswa
Pendidikan Matematika di Universitas Muhammadiyah Malang. Skripsi SI
Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Malang.
Wijaya, N.C . 2016. Hubungan Antara Kemampuan Penalaran Matematis Dan
Disposisi Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Materi
Kubus Dan Balok Dikelas Viii G Smp Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun
Ajaran 2015/2016. Skripsi SI Pendidikan. Universitas Sanata Darma
Yogyakarta
Davidson, R. N., Lynn, W.,Savage, P.,& Wansbrough-jones, M. H. 2019.
Implementasi Brain-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Koneksi dan Kemampuan Berfikir Kritis serta Motivasi Belajar Siswa
SMP. Junal Pendidikan Unsika, (Online), Vol. 43., No. 8,627-
630.(https://doi.org/10.1336/thx.43.8.867, diakses 11 Mei 2021 )
Emda, A. 2018. Kedudukan Motivasi belajar Siswa dalam Pembelajaran.
Lantanida journal, (Online), vol. 5., No. 2, 172-
182.(https://doi.org/10.22373/ij.v5i2.2838 diakses 4 Mei 2021).
Fatimah, L., U., & Alfath, K.2019. Analisis Kesukaran Soal, Daya Pembeda, dan
Fungsi Distraktor. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, 8(2), 37-
64(https://doi.org/10.36668/jal.v8i2.115)
104
105
Fazat, M., & Woro, A. 2018. Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
dengan Model Self-Regulated Learning menggunakan Asesmen Kinerja
ditinjau dari Metakognisi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP
Kusuma Negara II, (Online), PMAT 001, (
lamanda_ayuningrum@stkipkusumanegara.ac.id, diakses 10 Mei 2021 ).
Hanifa, N., Julia, J. 2014. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar
Memmbedah Anatomi Kurikulum 2013 Untuk Membangun Masa Depan
Pendidikan yang Lebih Baik. Sumedang: UPI Sumedang Press
Heriyati, H. 2017. Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal lmiah Pendidikan MIPA, (Online),7(1), 22-32.
https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1383 , Diakses 12 Mei 2021).
James, O., Jilke, S. R.,& Van Ryzin, G.G. 2017. Experiments research. Jurnal
Chalanges and Contributiond, 1-530.
https://doi.org/10.1017/9781316676912 ,diakses 11 Mei 2021).
Kemendikbud. 2014. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 58,Tahun
2014, tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Madrasah Tsanawiyah (MTS).
Konita, Mita, Mohammad Asikin & Tri Sri Noor Asih. 2019. Kemampuan
Penalaran Matematis melalui Model Pembelajaran Connecting,
Organizing, Reflecting, Extending (CORE).Prisma, Prosiding Seminar
Nasional Matematika, 2,611-615. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika, (Online), Vol . 2 (2019):611-615, ISSN 2613-9189
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ , diakses 10 Mei 2021 ).
Kusumawardani, Dyah Retno Wardono, & Kartono. 2018. Pentingnya Penalaran

Matematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika.
PRISMA , Prosiding Seminar Nasional Matematika, (Online), Vol.2
(2019):611-615, ISSN 2613-9189
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ , diakses 5 Mei 2021)
Lestari Eka, Kurnia dan Mohammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian

Pendidikan Matematika. Bandung:PT Refika Aditama. Prisma,Prosiding
Seminar Nasional Matematika, (Online), PRISMA 2(2019):611-615),
ISSN 2613-9189, (https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/,
diakses 10 Mei 2021).
Lestari, K., E., Yudhanegara, M., R.2015. Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung:PT. Rafika Aditama
Lomu, L., & Widodo, S. A. 2018. Pengaruh Motivasi Belajar dan Disiplin Belajar
terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional
Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia, (Online), 0(0),
106
745-751. Retrieved from

(http://www.jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/241
2 , Diakses 11 Mei 2021).
Napitupulu, Elvis, dkk. 2016. Cultivating Upper Secaondary
Students’Mathematical Reasoning Ability and Attitude Toeards
Mathematics Throught Problem-Based Learning. Journal on mathematics
Education. ISSN 2087-8885. Vol7(2)61-71. Prosiding Seminar Nasional
Matematika, (Online), Vol . 2 (2019):611-615, ISSN 2613-9189
Permendikbud. 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 37
Tahun 2018, tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar jenjang SD,
SMP, SMA.
Ricardo, R.,& Meilani, R.I. 2017. Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan.
170611100019@student.trunojoyo.ac.id, diakses 11 Mei 2021).
Rijali, Ahmad. 2018. Analisis Data Kualitatif. Jurnal Alhadharah, (Online), Vol.
17, No. 33 (http://jurnal.uin-antasari.ac.id , diakses 11 Mei 2021)
Salmina, Mik, dkk. 2018. Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Berdasarkan
Gender pada Materi Geometri. Prisma,Prosiding Seminar Nasional
Matematika, (Online), PRISMA 2(2019):611-615), ISSN 2613-9189,
(https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/, diakses 7 Mei 2021).
Saputra, W S. 2018. Pengaruh Motivasi Belajar Ditinjau dari Jenis Kelamin

Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas IX SMP
Negeri 2 Latambaga. Kolaka: Skripsi Tidak Diterbitkan Universitas
Setyaningsih, S., Setiani, F.,& Jayadi. 2019. Pengaruh Perhatian Orang Tua
Terhadap Motivasi Belajar Siswa pada SMA Negeri 2 Sampit . Jurnal
Paedagogie STKIP Muhammadiyah Sampit, VII(1), 47-54.(https://e-
jurnal.stkipmsampit.ac.id/index.php/ diakses 11 Mei 2021).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&B. Bandung:Alfabeta
Sumartini, T. S. 2015. Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa:Jurnal Pendidikan
Matematika. 4(1)1-10. Jember : Program Studi pendidikan Matematika
MIPA FKIP Universitas Jember.
Sumartini, T.S. Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah.Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 5,
107
No. 1 April 2015. Prosiding Seminar Nasional Matematika, (Online), Vol

. 2 (2019):611-615, ISSN 2613-9189
Wulandari, Intan. 2020. Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Berdasarkan
Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Materi Pola Bilangan Kelas VIII
Smp Negeri 1 Dau. Skripsi SI Pendidikan. Malang: FKIP Prodi Pendidikan
Matematika
Yunas, Tsabit Bisma, M. A. R. 2018. Kemampuan Mengajar guru Dan Motivasi

Belajar Fisika Pada Siswa Di Yogyakarta,(Online), Jurnal Psikologi, 1(2).
( 1706111019@student.trunorojo.ac.id, diakses 10 Mei 2021).
108
LAMPIRAN
109
Lampiran 1
Kisi- kisi dan Indikator Angket Motivasi Belajar
No Variabel Indikator No Item

1 Motivasi Belajar Percaya diri dalam menggunakan 2,5,12,14,25,
matematika 27,29,30
Fleksibel dalam melakukan kerja 1,3,18,22
matematika
Kerelaan meninggalkan 4,7,15,23,26,
kewajiban atau tugas lain 28
Ketekunan dalam mengerjakan 6,11,19,24
matematika
Dapat mempertahankan pendapat 8,10,17,20
Gigih dan ulet dalam mengerjakan 9,13,16,21
tugas-tugas matematika
Jumlah 30
110
Lampiran 2
Angket Motivasi Belajar Matematika
Nama :
Sekolah :
Petunjuk Pengisian :
1. Tulis identitasmu pada tempat yang sudah disediakan
2. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat
3. Isilah pernyataan dibawah ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom
yang telah disediakan sesuai dengan jawabanmu
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S KS TS STS
1. Saya merasa rugi ketika ada materi
matematika yang terlewati
2. Saya senang belajar matematika
3. Saya merasa waktu untuk belajar
matematika dikelas terlalu banyak
4. Saya belajar matematika karna
kurikulum disekolah mewajibkan
5. Saya tidak memahami materi matematika
6. Saya mencatat penjelasan matematika
yang disampaikan guru
7. Saya lebih mengutamakan pelajaran
matematika daripada pelajaran lain
8. Saya berusaha keras mencari solusi
masalah matematika yang sulit
9. Saya menolak ketika diskusi masalah
matematika diperpanjang
10. Belajar matematika mandiri membuat
111
saya memahami matematika lebih baik

11. Saya senang berpartisipasi dalam diskusi
matematika dikelas
12. Saya mengetahui tujuan belajar
matematika
Saya bertahan menyelesaikan soal
13. matematika yang tuntas
14. Saya mengerti keguanaan belajar
matematika
15. Saya menghindari belajar matematika
karena banyak pekerjaan rumah
16. Saya berhenti bertanya meski belum
mengerti matematika
17. Saya menolak pendapat teman ketika
sedang berdiskusi
18. Saya tidak senang ketika guru
menerangkan matematika tergesa-gesa
19. Saya kurang memperhatikan ketika
teman bertanya matematika
20. Saya marah ketika dalam diskusi
matematika teman menentang pendapat
saya
21. Saya berusaha menyelesaikan
menemukan solusi yang benar sebelum
saya bertanya kepada orang lain
22. Saya datang terlambat pada
pembelajaran matematika
23. Saya bosan belajar matematika
24. Saya merasa gelisah ketika belajar
matematika
25. Saya berani bertanya ketika ada materi
yang kurang jelas
27. Saya tidak berani bertanya ketika ada
materi yang kurang jelas
28. Saya suka belajar matematika karena
banyak pekerjaan rumah
29. Saya tidak senang belajar matematika
30. Saya tidak tahu tujuan belajar
matematika
112
Lampiran 3
Hasil Skor Angket Sebelum Uji Coba

No Soal
NO NM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y
1 AI 5 4 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 107
2 NS 5 4 2 2 1 5 5 4 2 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 5 4 4 2 3 3 3 101
3 GP 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 3 3 5 4 114
4 Gm 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 101
5 MS 5 4 2 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 106
6 NR 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 104
7 KA 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 3 1 4 4 5 2 4 5 4 1 4 4 110
8 LS 5 5 3 1 3 3 3 5 3 3 5 5 5 5 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 5 5 3 3 3 3 107
9 PP 5 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 96
10 S 5 3 2 1 3 3 3 5 2 3 4 4 4 4 3 5 4 4 2 2 5 4 3 3 4 3 3 3 3 3 100
11 R 4 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 2 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 2 4 3 2 3 3 2 91
12 AL 5 5 3 3 3 3 3 4 3 5 5 4 5 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 129
13 D 3 4 1 5 2 3 3 4 3 4 4 4 4 1 5 2 2 4 3 2 2 1 1 2 3 2 3 4 3 3 87
14 KG 5 4 3 2 3 3 3 4 2 2 5 4 4 3 3 4 4 4 2 4 2 5 3 3 5 3 3 3 3 3 101
15 PA 5 4 2 1 2 1 2 4 3 3 3 5 3 3 3 1 2 3 2 3 2 3 3 1 1 3 1 3 3 3 78
16 KD 5 4 3 3 3 3 3 4 2 4 5 5 3 5 5 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 111
17 NR 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 5 4 3 4 5 3 3 3 3 3 4 5 3 3 4 4 3 3 3 5 107
18 KP 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 5 5 3 5 4 5 3 3 3 99
19 A 1 5 2 1 2 3 4 3 3 5 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 5 1 3 3 3 96
20 KC 5 4 3 2 5 3 3 5 3 4 5 4 3 4 3 3 3 3 5 5 3 5 5 5 5 4 3 4 5 5 119
21 F 4 5 5 1 2 3 3 4 2 5 4 4 3 4 3 3 3 4 2 3 5 3 3 3 4 5 3 3 3 1 100
22 D 4 3 3 2 3 5 4 2 3 5 5 5 3 3 1 1 3 5 5 1 3 2 2 1 3 5 2 3 5 3 95
113
Lampiran 4
Analisis Validitas Angket Motivasi Belajar
NAMA X1 Y XY X^2 Y^2

Aidil Ikhsan 5 107 535 25 11449
Nur Saida A 5 101 505 25 10201
Gusti Putu 5 114 570 25 12996
gusti md S 4 101 404 16 10201
mila savira 5 106 530 25 11236
Novi Rahma 4 104 416 16 10816
Kadek anggun 4 110 440 16 12100
luh sapri 5 107 535 25 11449
Putu Arya 5 96 480 25 9216
Sakryani 5 100 500 25 10000
Revina 4 91 364 16 8281
Ana Listiani 5 129 645 25 16641
Dede 3 87 261 9 7569
Kadek Gita 5 101 505 25 10201
Putu Aliya 5 78 390 25 6084
Komang Dewi 5 111 555 25 12321
Nyoman Rianita 5 107 535 25 11449
Komang Putra 4 99 396 16 9801
Afdal 1 96 96 1 9216
Km Candra 5 119 595 25 14161
fadriyansyah 4 100 400 16 10000
Diki 4 95 380 16 9025
Jumlah 97 2259 10037 447 234413
114
Uji validitas pernyataan nomor 1 menggunakan Pearson Product Moment
 n   n  n 
n  X ji Yi     X ji   Yi 
rXY   i 1   i 1  i 1 

  n   n  
2

  n 2  n  
2

n  X ji     X ji  n  Yi     Yi  
2

  i 1   i 1  
  i 1   i 1   
22 (10037 )  97 ( 2259 )
rXY 
22 (447 )  (97) 22 (234413 )  (2259 ) 
2 2
220814  219123
rXY 
9834  94095157086  5103081
1691
rXY 
(425) (54005 )
1691
rXY 
22952125
1691
rXY 
5 2  918085
1691
rXY 
5 918085
rXY  0,352965  0,353
Pada taraf signifikan 0,05, dengan n = 22, diperoleh rxy < rtabel maka dapat
disimpulkan bahwa butir pernyataan pada soal nomor 1 dikatakan tidak valid.
Kemudian butir pernyataan selanjutnya dihitung dengan cara yang sama:
Nomor Butir rhitung rtabel Kriteria Keterangan

Pernyataan
115

15 0,316 0,432 rhitung < rtabel Tidak Valid
116
Lampiran 5
Analisis Reliabilitas Angket motivasi belajar
N No Soal
O NAMA 5 11 13 14 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 29 30 Y
1 Aidil Ikhsan 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 60
2 Nur Saida 1 4 4 4 3 2 2 4 3 3 5 4 4 2 3 3 51
3 Gusti Putu 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 5 4 62
4 gusti md serina 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 54
5 mila savira 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 57
6 Novi rahma dani 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 54
7 Kadek anggun 3 4 4 5 4 3 1 4 4 5 2 4 5 4 4 4 60
8 luh sapri 3 5 5 5 3 2 3 4 3 3 3 5 5 3 3 3 58
9 P Arya Permana 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 2 2 51
10 Sakryani 3 4 4 4 4 2 2 5 4 3 3 4 3 3 3 3 54
11 Revina 2 3 2 4 4 2 3 3 4 4 2 4 3 2 3 2 47
12 Ana Listiani 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 77
13 Dede 2 4 4 1 2 3 2 2 1 1 2 3 2 3 3 3 38
14 Kadek Gita 3 5 4 3 4 2 4 2 5 3 3 5 3 3 3 3 55
15 Putu Aliya 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 1 3 1 3 3 38
16 Komang Dewi 3 5 3 5 3 4 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 62
17 Nyoman Rianita 3 5 3 4 3 3 3 4 5 3 3 4 4 3 3 5 58
18 Komang Putra 3 4 3 3 3 2 3 3 5 5 3 5 4 5 3 3 57
19 Afdal 2 4 3 5 3 3 3 5 3 3 3 5 5 1 3 3 54
20 Km Candra 5 5 3 4 3 5 5 3 5 5 5 5 4 3 5 5 70
21 fadriyansyah 2 4 3 4 3 2 3 5 3 3 3 4 5 3 3 1 51
117
22 Diki 3 5 3 3 3 5 1 3 2 2 1 3 5 2 5 3 49
0,63 0,37 0,53 0,90 0,47 1,09 1,13 0,89 1,18 1,02 1,42 0,90 0,75 0,98 0,83 0,85
Varians 2 4 9 3 0 3 4 4 0 2 0 3 3 1 3 1
Jumlah Var 13,98051948
K 16
k-1 15
k/k-1 1,066666667
Varians Total 76,70346
Koefisien Reliabilitas Angket
 k
2 
  si 
 k  i 1 , k 1
r11   1 
 k  1 st 
2
 
 
 16  13,98051948 
r11   1  
 16  1  76,70346 
 16 
r11   1  0,182267 
 15 
r11  1.06667 0.817733 
r11  0,87225  0,872
Diperoleh nilai r11 = 0,872. Nilai tersebut berada pada kategori reliabilitas sangat tinggi
118
Lampiran 6
Kisi-Kisi Angket Motivasi belajar Setelah Uji Coba
No Variabel Indikator No Item

1 Motivasi Belajar Percaya diri dalam mengguna kan 5,14,25,27,29
matematika ,30
Fleksibel dalam melakukan kerja 22
matematika
Kerelaan meninggalkan 23,26
kewajiban atau tugas lain
Ketekunan dalam mengerjakan 11,19,24
matematika
Dapat mempertahankan pendapat 20,17
Gigih dan ulet dalam mengerjakan 13,21
tugas-tugas matematika
Jumlah 16
119
Lampiran 7
Lampiran Angket Setelah Uji Coba
Petunjuk Pengisian :
4. Tulis identitasmu pada tempat yang sudah disediakan
5. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat
6. Isilah pernyataan dibawah ini dengan memberikan tanda (√) pada kolom
yang telah disediakan sesuai dengan jawabanmu
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
KS : Kurang Setuju
No Pernyataan SS S KS TS STS
1. Saya tidak memahami materi matematika
2. Saya senang berpartisipasi dalam diskusi
matematika dikelas
3. Saya bertahan menyelesaikan soal
matematika yang tuntas
4. Saya mengerti keguanaan belajar
matematika
5. Saya menolak pendapat teman ketika
sedang berdiskusi
6. Saya kurang memperhatikan ketika
teman bertanya matematika
7. Saya marah ketika dalam diskusi
matematika teman menentang pendapat
saya
8. Saya berusaha menyelesaikan
menemukan solusi yang benar sebelum
saya bertanya kepada orang lain
9. Saya datang terlambat pada
pembelajaran matematika
10. Saya bosan belajar matematika
11. Saya merasa gelisah ketika belajar
matematika
12. Saya berani bertanya ketika ada materi
yang kurang jelas
14. Saya tidak berani bertanya ketika ada
materi yang kurang jelas
15. Saya tidak senang belajar matematika
16. Saya tidak tahu tujuan belajar
matematika
120
Lampiran 8
Hasil Skor Angket Setelah Uji Coba
No Soal
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total
1 Adil Saputra 3 4 5 5 5 2 3 4 3 4 4 3 5 2 3 3 58
2 Aprisal 3 4 3 5 4 2 3 4 3 4 5 5 5 1 5 1 57
3 Anca 3 4 4 5 5 2 3 4 5 5 5 4 3 5 3 4 64
4 Sulaimen 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 1 2 5 5 1 4 65
5 Ipul Saputra 4 4 5 1 5 4 4 4 4 5 4 1 4 3 3 5 60
6 Muh Rezky 4 4 4 5 5 3 3 4 5 4 2 3 5 4 5 4 64
7 Riska 3 4 5 4 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 2 4 63
8 Sahrul 3 4 3 5 2 5 2 3 4 2 4 3 4 1 4 1 50
9 Farida 3 4 4 5 3 3 3 3 4 3 1 2 4 3 3 3 51
10 Risna Sulastri 3 2 5 4 4 3 3 4 5 5 4 2 4 5 4 2 59
11 Sunarti 3 4 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 52
12 Asradil 3 4 4 4 3 2 3 5 1 1 2 5 1 2 5 2 47
13 Iskar 4 5 4 5 4 4 1 1 4 5 3 5 3 4 5 4 61
14 Dian faradilla 2 3 3 3 3 4 3 5 1 1 1 5 5 4 5 2 50
15 salwa widianingsih 2 5 4 5 4 4 1 1 4 1 3 4 5 3 5 4 55
121
16 Muh Haikal faiz 4 3 3 4 2 4 3 2 1 2 2 3 5 3 3 3 47

17 Rika grisia 2 5 2 2 3 3 4 4 4 2 4 2 4 4 1 3 49
18 Ita 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 51
19 Riswal 5 4 5 4 1 5 4 3 3 2 3 1 5 3 2 4 54
20 saparuddin 3 4 5 4 4 3 3 4 3 5 4 4 4 5 4 4 63
122
Lampiran 9
Lampiran kisi-kisi Tes Kemampuan penalaran matematis
Indikator Kemampuan Bentuk

Materi Nomor Soal
Pemecahan Masalah Matematis Soal
Memperkirakan proses
Uraian 1,2,3,4,5,6
penyelesaian
Menggunakan pola dan hubungan
Bangun Uraian 1,2,3,4,5,6
untuk menganalisa matematis
Ruang Sisi
Menyusun argument yang valid
Datar
dengan menggunakan langkah Uraian 1,2,3,4,5,6
yang sistematis
Menarik kesimpulan yang logis Uraian 1,2,3,4,5,6
Lampiran 10
123
Lampiran Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis Sebelum Uji Coba
Nama :
Kelas :
Petunjuk :
a. Tulislah lengkap dan kelas
b. Jawablah soal berikut dengan tepat
Soal
1. Sebuah prisma memiliki alas yang berbentuk segitiga dengan tinggi 10 cm
dan panjang sisi alasnya 12 cm. Hitunglah volume prisma tersebut jika
diketahui tinggi prisma tersebut adalah 60 cm ?
2. Nadia ingin menyusun kubus satuan

sesuai dengan pola disamping
Berapakah jumlah kubus yang diperlukan untuk menyusun sampai pola
ke-5?
3. Pak maman membeli sebuah balok es dengan volume 10 m 3 . Jika
diketahui panjang balok es tersebut adalah 2,5 m dan lebarnya 2 m, berapa
tinggi balok es tersebut?
4. Riki mempunyai kotak mainan yang berbentuk balok dan diletakkan
secara bersusun. Jika kotak mainan pertama memiliki
ukuran (9×7×5) cm, dan kotak yang kedua memiliki
ukuran (7×5×3) cm. Hitunglah berapa perbandingan
volume kedua kotak mainan tersebut ?
5. Aisyah membuat kotak kaca berbentuk kubus dengan panjang rusuk 75
cm. menurut pendapatmu berapakah total biaya yang dibutuhkan untuk
membuat kotak kaca? Jika diketahui harga 1 cm 2 kaca yang digunakan
sebesar Rp 50.00?
6. Gambar dan tentukalah volume limas yang alasnya segitiga sama kaki
dengan luas alas 10 cm dan tinggi 16 cm ?
Lampiran 11
124
Lampiran Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis

Sebelum Uji Coba
SOAL JAWABAN SKOR
MAKSIMAL
1.Sebuah prisma 
Menggunakan pola dan
hubungan untuk menganalisa
memiliki alas yang 4
matematis
berbentuk segitiga Diketahui :
dengan tinggi 10 cm Tinggi segitiga = 10 cm
dan panjang sisi
Alas segitiga = 12 cm
alasnya 12 cm.
Tinggi prisma = 60 cm
Hitunglah volume
Ditanyakan Volume prisma
prisma tersebut jika
 Memperkirakan proses
diketahui tinggi penyelesaian 4
prisma tersebut Dapat diselesaikan dengan
menggunakan rumus
adalah 60 cm ?
V.Prisma= L alas×t Prisma

at
L.alas =
2
= Menyusun argument yang valid
sistematis
at
L.alas = 4
2
1210
=
2
=60
V.Prisma= L alas×t Prisma 4
=60×60=3600 cm 3
 Menarik kesimpulan logis
Jadi volume prisma tersebut adalah
3600 cm 3 .
 Menggunakan pola dan hubungan 4

2. . untuk menganalisa matematis
Dik : panjang rusuk1=1 kubus
satuan
125
Nadia ingin Panjang kubus 2= 2 kubus satuan

menyusun kubus Panjang kubus 3=3kubus satuan
satuan sesuai Dit:
dengan pola diatas. Berapa jumlah kubus yang
Berapakah jumlah diperlukan untuk menyusun sampai
kubus yang pola ke-5
diperlukan untuk  Memperkirakan proses
penyelesaian
menyusun sampai
untuk menyelesaikannya maka harus
pola ke-5? menentukan volume tiap pola kubus
yang terbentuk mulai dari kubus 1
sampai 5.
Panjang rusuk1=1 satuan kubus
Panjang rusuk 2=2 satuan kubus
Panjng rusuk 3=3 satuan skubus
Panjang rusuk 4=4 satuan kubus
Panjang rusuk 5=5 satuan kubus 4
 Menyusun argument yang valid
sistematis
Selanjutnya mencari volume kubus
V.Kubus=s×s×s 4
V.Kubus 1= 1×1×1= 1 kubus satuan
V.Kubus 2= 2×2×2=8 satuan kubus
V.Kubus 5= 5×5×5= 125 satuan
kubus
 Menarik Kesimpulan Logis
Jadi total kubus satuan yang
dibutuhkan untuk menyusun sampai
kubus ke 5 adalah
1+8+27+64+125=225 kubus satuan
3.Pak maman  Menggunakan pola dan hubungan
membeli sebuah untuk menganalisa matematis
4
balok es dengan
3
Dik: Volume balok=10 m 3
volume 10 m . Jika Panjang balok es =2,5 m
diketahui panjang Lebar balok= 2 m
balok es tersebut  Memperkirakan proses
adalah 2,5 m dan penyelesaian 4
lebarnya 2 m, Penye:
Menggunakan rumus
berapa tinggi balok
V  pl t
es tersebut?
126
sistematis 4
V  pl t
10=(2,5)×(2)×t
10=5×t
10
T= =2 m
5 4
 Menarik kesimpulan yang logis
Jadi tinggi balok tersebut adalah 2
m
4.Riki mempunyai  Menggunakan pola dan

kotak mainan yang 4
matematis
berbentuk balok Diketahui :
dan diletakkan Kotak mainan per-1=(9×7×5) cm
secara bersusun.
Kotak mainan ke-2=(7×5×3) cm
4
Jika kotak mainan
Ditanyakan perbandingan volume
pertama memiliki kotak
ukuran (9×7×5) cm,  Memperkirakan proses 4
dan kotak yang penyelesaian
Dapat diselesaikan dengan
kedua menggunakan rumus
memiliki ukuran V=p×l×t
(7×5×3)  Menyusun argument yang valid
cm.Hitunglah sistematis
berapa Kotak 1
V=p×l×t
perbandingan = 9 cm×7 cm×5 cm
volume kedua =315 cm 3
Kotak 2 4
kotak mainan V=p×l×t
tersebut ? = 7 cm×5 cm×3 cm
=105 cm 3
Perbandingan kotak 1 dan 2
315 cm 3 - 105 cm 3 =210 cm 3
Jadi selisih kotak tersebut adalah
210 cm 3 .
5. Aisyah membuat  Menggunakan pola dan hubungan
kotak kaca untuk menganalisa matematis
berbentuk kubus Dik:
127
dengan panjang Kotak kaca berbentuk kubus dengan

rusuk 75 cm. panjang rusuk 75 cm
menurut Harga 1 cm 2 kaca yang digunakan
pendapatmu adalah Rp. 50.00 4
Dit :
berapakah total
Berapakah Total biaya yang
biaya yang dibutuhkan untuk membuat kotak
dibutuhkan untuk kaca?
membuat kotak  Memperkirakan proses
kaca? Jika diketahui penyelesaian
harga 1 cm 2 kaca Penyelesaian:
Langkah pertama yang dilakukan
yang digunakan
adalah menentukan luas kaca yang
sebesar Rp 50.00 dibutuhkan untuk membuat kotak
kaca 4
Luas kaca adalah menggunakan luas
permukaan kubus=6×s×s
=6×75×75
=33.750 cm 2
 Menyusun argument yang valid 4
sistematis
luas kaca= 33.750 cm 2
Selanjutnya biaya untuk kotak kaca
Total biaya =luas kaca ×harga kaca
per cm 2
= 33.750×50 4
= 1.687.500
MakaTotal biaya yang dibutuhkan
untuk membuat kotak kaca adalah
Rp 1.687.500
6.Gambar dan  Menggunakan pola dan hubungan

tentukalah volume untuk menganalisa matematis
4
limas yang alasnya Dik: Tinggi=16 cm
segitiga sama kaki Luas alas=10 cm
dengan luas alas 10  Memperkirakan proses
cm dan tinggi 16 cm penyelesaian
? menggunakan rumus 4
1
VolumeLimas   Luas alas  Tinggi
3
sistematis
128
1
3
1
= 10 16
3
1
 160
3
= 53,33 cm 3
Jadi volume limas tersebut adalah
53,33 cm 3
Jumlah skor Benar

Nilai   100
Jumlah skor maksimal
Lampiran 12
Hasil Skor Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis

Nama No Soal
No 1 2 3 4 5 6 Y
129
1 Luh Sapri W 3 4 8 10 10 9 44
2 Sakryani 3 2 10 6 10 8 39
3 Putu Ariya K 2 4 10 8 6 9 39
4 Dede 4 3 10 10 2 10 39
5 Iman Nur Fajar 2 2 10 9 8 3 34
6 Revina 2 3 4 9 5 10 33
7 Kadek Sri 3 2 4 9 6 7 31
8 Niluh Mila Savira 1 0 10 1 5 10 27
9 Gusti Made S 4 1 6 2 8 9 30
10 Kadek Anggun R 2 3 5 10 2 8 30
11 Gusti Putu S 2 4 8 2 8 5 29
12 Diki 3 4 3 5 3 6 24
13 Komang Candra 2 2 2 5 4 5 20
14 Putu Arya 2 1 1 3 4 6 17
15 Aidil Ikhsan 4 3 2 3 3 6 21
16 Kadek Gita 4 2 2 5 3 4 20
17 Putu Aliya 2 3 1 4 2 4 16
18 Nur Saidah 3 2 1 1 4 4 15
19 Ana Listiani 2 2 1 4 3 2 14
20 Komang Dewi Tri 2 2 1 5 3 1 14
21 Nyoman Rianita 2 2 2 2 3 2 13
22 Fadritansyah 5 2 1 2 3 4 17
Lampiran 13
Analisis Validitas Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Uji Validitas Soal Nomor 1 Menggunakan Pearson Product Moment

130
Nama X1 Y XY X^2 Y^2

Luh Sapri Wardani 3 44 132 9 1936
Sakryani 3 39 117 9 1521
Putu Ariya Kusuma 2 39 78 4 1521
Dede 4 39 156 16 1521
Iman Nur Fajar 2 34 68 4 1156
Revina 2 33 66 4 1089
Kadek Sri 3 31 93 9 961
Niluh Mila Savira 1 27 27 1 729
Gusti Made Serlina 4 30 120 16 900
Kadek Anggun R 2 30 60 4 900
Gusti Putu Sakriyani 2 29 58 4 841
Diki 3 24 72 9 576
Komang Candra 2 20 40 4 400
Putu Arya 2 17 34 4 289
Aidil Ikhsan 4 21 84 16 441
Kadek Gita 4 20 80 16 400
Putu Aliya 2 16 32 4 256
Nur Saidah 3 15 45 9 225
Ana Listiani 2 14 28 4 196
Komang Dewi Tri 2 14 28 4 196
Nyoman Rianita 2 13 26 4 169
Fadritansyah 5 17 85 25 289
Jumlah 59 566 1529 179 16512
 n   n  n 
n  X ji Yi     X ji   Yi 
 i 1   i 1  i 1 
rXY 
  n 2  n    n 2   n  
2 2
n  X ji     X ji  n  Yi     Yi  
  i 1   i 1    i 1   i 1  
131
221529   59 566 

rXY 
22179   59 2216512   566  
2 2
33638  33394
rXY 
3938  3481363264  320356 
244
rXY   19608956
(457 )( 42908 )
244
rXY   0,0551014  0,055
4428,2
Pada taraf signifikan 0,05 dengan n= 22 diperoleh, maka dapat di simpulkan
bahwa butir soal nomor 1 dikatakan tidak valid. Kemudian butir soal selanjutnya
dihitung dengan cara yang sama dan diperoleh:
Koefisien
Nomor Soal r Tabel Kriteria
Korelasi
1 0,055 Tidak Valid
2 0,368 Tidak Valid
3 0,866 Valid
0,432
4 0,693 Valid
5 0,660 Valid
6 0,767 Valid
132
Lampiran 14
Analisis Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis

NAMA X3 X4 X5 X6 Y
Luh Sapri 8 10 10 9 37
Sakryani 10 6 10 8 34
Putu Ariya 10 8 6 9 33
Dede 10 10 2 10 32
Iman Nur Fajar 10 9 8 3 30
Revina 4 9 5 10 28
Kadek Sri 4 9 6 7 26
Niluh Mila 10 1 5 10 26
Gusti Made 6 2 8 9 25
Kadek Anggun 5 10 2 8 25
Gusti Putu 8 2 8 5 23
Diki 3 5 3 6 17
Komang Candra 2 5 4 5 16
Putu Arya 1 3 4 6 14
Aidil Ikhsan 2 3 3 6 14
Kadek Gita 2 5 3 4 14
Putu Aliya 1 4 2 4 11
Nur Saidah 1 1 4 4 10
Ana Listiani 1 4 3 2 10
Komang Dewi 1 5 3 1 10
Nyoman Rianita 2 2 3 2 9
Fadritansyah 1 2 3 4 10
Varians 13,29004 9,993506 6,469697 8 86,6233
Jumlah 37,75324675
K 4
k-1 3
k/k-1 1,333333333
Var Total 86,62337662
 k
2 
 k 
  si 
r11   1  i 1 2  , k  1
 k  1  st
 
 
 4  37,7532467 5   4  4
r11   1     1  0,435832     0,564168 
 4  1  86,6233766 2   3  3
 1,333333  0,564168
 0,75222
nilai r11= 0,75222. Nilai tersebut termasuk kategori reliabilitas tinggi.
133
Lampiran 15
Analisis Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda
No Subyek X3 X4 X5 X6
1 8 10 10 9
2 10 6 10 8
3 10 8 6 9
4 10 10 2 10
5 10 9 8 3
6 4 9 5 10
7 4 9 6 7
8 10 1 5 10
9 6 2 8 9
10 5 10 2 8
11 8 2 8 5
12 3 5 3 6
13 2 5 4 5
14 1 3 4 6
15 2 3 3 6
16 2 5 3 4
17 1 4 2 4
18 1 1 4 4
19 1 4 3 2
20 1 5 3 1
21 2 2 3 2
22 1 2 3 4
4,636363636 5,227272727 4,772727 6
Rata-Rata
Skor
16
Maksimal
Analisis kesukaran untuk soal nomor 1
x 4,63636363
IK    0,2897726875  0,29
SMI 16
134
Diperoleh indeks kesukaran untuk soal nomor 1 adalah 0,29 atau termasuk
kategori soal Sukar. Dengan cara yang sama diperoleh:
Indeks
Nomor Soal Kriteria
Kesukaran
1 0,29 Sukar
2 0,33 Sedang
3 0,32 Sedang
4 0,38 Sedang
Adapun analisis daya pembeda soal uji coba adalah sebagai berikut.
X3 X4 X5 X6
8 10 10 9
10 6 10 8
10 8 6 9
Kelompok Atas
10 10 2 10
10 9 8 3
4 9 5 10
4 9 6 7
10 1 5 10
6 2 8 9
5 10 2 8
8 2 8 5
RATA-
7,727273 6,909091 6,363636 8
RATA
X3 X4 X5 X6
3 5 3 6
2 5 4 5
Kelompok Bawah
1 3 4 6
2 3 3 6
2 5 3 4
1 4 2 4
1 1 4 4
1 4 3 2
1 5 3 1
2 2 3 2
1 2 3 4
RATA-
RATA 1,545455 3,545455 3,181818 4
135
Analisis daya pembeda untuk soal nomor 1 adalah
x max  x min 7,727273  1,545455 6,181818

DP     0,386363625  0,39
SMI 16 16
Angka tersebut menginterpretasikan soal termasuk daya pembeda rendah.
Dengan cara yang sama diperoleh:
Nomor Daya
Soal Pembeda Kriteria
4 0,25 Daya Pembeda Cukup
136
Lampiran 16
Kisi-Kisi Soal Penelitian
Indikator Kemampuan Bentuk

Materi Nomor Soal
Pemecahan Masalah Matematis Soal
Uraian 1,2,3,4
penyelesaian
Menggunakan pola dan hubungan
Bangun Uraian 1,2,3,4
untuk menganalisa matematis
Ruang Sisi
Menyusun argument yang valid
Datar
dengan menggunakan langkah Uraian 1,2,3,4
yang sistematis
Menarik kesimpulan yang logis Uraian 1,2,3,4
137
Lampiran 17
Lampiran Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis
Nama :
Kelas :
Petunjuk :
a. Tulislah lengkap dan kelas
b. Jawablah soal berikut dengan tepat
Soal
1. SePak maman membeli sebuah balok es dengan volume 10 m 3 . Jika
diketahui panjang balok es tersebut adalah 2,5 m dan lebarnya 2 m, berapa
tinggi balok es tersebut?
2. Riki mempunyai kotak mainan yang berbentuk balok dan diletakkan

secara bersusun. Jika kotak mainan pertama memiliki
ukuran (9×7×5) cm, dan kotak yang kedua memiliki
ukuran (7×5×3) cm. Hitunglah berapa perbandingan

volume kedua kotak mainan tersebut ?
3. Aisyah membuat kotak kaca berbentuk kubus dengan panjang rusuk 75
cm. menurut pendapatmu berapakah total biaya yang dibutuhkan untuk
membuat kotak kaca? Jika diketahui harga 1 cm 2 kaca yang digunakan
sebesar Rp 50.00?
4. Gambar dan tentukalah volume limas yang alasnya segitiga sama kaki
dengan luas alas 10 cm dan tinggi 16 cm ?
138
Lampiran 18
Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematis

SOAL JAWABAN SKOR
MAKSIMAL
1.Pak maman  Menggunakan pola dan hubungan

membeli sebuah untuk menganalisa matematis
4
balok es dengan 3
Dik: Volume balok=10 m
volume 10 m 3 . Jika Panjang balok es =2,5 m
diketahui panjang Lebar balok= 2 m
balok es tersebut  Memperkirakan proses
adalah 2,5 m dan penyelesaian 4
lebarnya 2 m, Penye:
Menggunakan rumus
berapa tinggi balok
V  pl t
es tersebut?
dengan menggunakan langkah 4
sistematis
V  pl t
10=(2,5)×(2)×t
10=5×t
10
T= =2 m 4
5
Jadi tinggi balok tersebut adalah 2
m
2.Riki mempunyai  Menggunakan pola dan

kotak mainan yang 4
matematis
berbentuk balok Diketahui :
dan diletakkan Kotak mainan per-1=(9×7×5) cm
secara bersusun.
Kotak mainan ke-2=(7×5×3) cm
4
Jika kotak mainan
Ditanyakan perbandingan volume
pertama memiliki kotak
ukuran (9×7×5) cm,  Memperkirakan proses 4
dan kotak yang penyelesaian
Dapat diselesaikan dengan
kedua menggunakan rumus
memiliki ukuran V=p×l×t
139
(7×5×3) dengan menggunakan langkah

sistematis
cm.Hitunglah
Kotak 1
berapa V=p×l×t
= 9 cm×7 cm×5 cm
perbandingan
=315 cm 3 4
volume kedua Kotak 2
kotak mainan V=p×l×t
= 7 cm×5 cm×3 cm
tersebut ? =105 cm 3
Perbandingan kotak 1 dan 2
315 cm 3 - 105 cm 3 =210 cm 3
Jadi selisih kotak tersebut adalah
210 cm 3 .
3.Aisyah membuat  Menggunakan pola dan hubungan
kotak kaca untuk menganalisa matematis
berbentuk kubus Dik:
Kotak kaca berbentuk kubus dengan
dengan panjang
panjang rusuk 75 cm
rusuk 75 cm.
Harga 1 cm 2 kaca yang digunakan 4
menurut adalah Rp. 50.00
pendapatmu Dit :
berapakah total Berapakah Total biaya yang
biaya yang dibutuhkan untuk membuat kotak
dibutuhkan untuk kaca?
membuat kotak  Memperkirakan proses
penyelesaian
kaca? Jika diketahui Penyelesaian:
harga 1 cm 2 kaca Langkah pertama yang dilakukan
yang digunakan adalah menentukan luas kaca yang
sebesar Rp 50.00 dibutuhkan untuk membuat kotak 4
kaca
Luas kaca adalah menggunakan luas
permukaan kubus=6×s×s
=6×75×75
=33.750 cm 2 4
sistematis
luas kaca= 33.750 cm 2
Selanjutnya biaya untuk kotak kaca
Total biaya =luas kaca ×harga kaca
per cm 2 4
= 33.750×50
140
= 1.687.500
MakaTotal biaya yang dibutuhkan
untuk membuat kotak kaca adalah
Rp 1.687.500
4.Gambar dan  Menggunakan pola dan hubungan

tentukalah volume untuk menganalisa matematis
4
limas yang alasnya Dik: Tinggi=16 cm
segitiga sama kaki Luas alas=10 cm
dengan luas alas 10  Memperkirakan proses
cm dan tinggi 16 cm penyelesaian
? menggunakan rumus 4
1
3
sistematis
1
3
1
= 10 16
3
1
 160
3
= 53,33 cm 3
 Menarik kesimpulan yang logis 4
Jadi volume limas tersebut adalah
53,33 cm 3
Lampiran 19
141
Hasil Skor Soal Kemampuan Penalaran Matematis
No Soal Skor
No Nama 1 2 3 4 Jumlah Maks Nilai Kategori
1 Adil Saputra 5 5 7 7 24 64 37,50 Rendah
2 Aprisal 4 4 4 4 16 64 25,00 Rendah
3 Anca 12 4 4 4 24 64 37,50 Rendah
4 Sulaimen 8 5 4 9 26 64 40,63 Cukup Rendah
5 Ipul Saputra 5 4 5 8 22 64 34,38 Rendah
6 Muh Rezky 4 7 4 4 19 64 29,69 Rendah
7 Riska 4 6 6 7 23 64 35,94 Rendah
8 Sahrul 9 7 6 7 29 64 45,31 Cukup Rendah
9 Farida 13 4 4 8 29 64 45,31 Cukup Rendah
10 Risna Sulastri 13 4 8 4 29 64 45,31 Cukup Rendah
11 Sunarti 8 7 7 7 29 64 45,31 Cukup Rendah
12 Asradil 5 4 6 7 22 64 34,38 Rendah
13 iskar 12 8 4 4 28 64 43,75 Cukup Rendah
14 Dian faradilla 4 7 5 8 24 64 37,50 Rendah
15 salwa 16 9 5 11 41 64 64,06 Tinggi
16 Muh Haikal faiz 7 5 8 8 28 64 43,75 Cukup Rendah
17 Rika grisia 13 13 4 4 34 64 53,13 Cukup Rendah
18 Ita 16 4 5 5 30 64 46,88 Cukup Rendah
19 Riswal 8 7 4 4 23 64 35,94 Rendah
20 saparuddin 4 7 8 7 26 64 40,63 Cukup Rendah
142
Lampiran 20
Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar

No Soal
Skor
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total Nilai Kategori maks
1 Adil Saputra 3 4 5 5 5 2 3 4 3 4 4 3 5 2 3 3 58 72,50 Sedang 80
2 Muh Haikal 3 4 3 5 4 2 3 4 3 4 5 5 5 1 5 1 57 71,25 Sedang 80
3 salwa 3 4 4 5 5 2 3 4 5 5 5 4 3 5 3 4 64 80,00 Tinggi 80
4 Sulaiman 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 1 2 5 5 1 4 65 81,25 Tinggi 80
5 Sunarti 4 4 5 1 5 4 4 4 4 5 4 1 4 3 3 5 60 75,00 Tinggi 80
6 Rika grisia 4 4 4 5 5 3 3 4 5 4 2 3 5 4 5 4 64 80,00 Tinggi 80
7 Sahrul 3 4 5 4 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 2 4 63 78,75 Tinggi 80
8 Riska 3 4 3 5 2 5 2 3 4 2 4 3 4 1 4 1 50 62,50 Rendah 80
9 Saparuddin 3 4 4 5 3 3 3 3 4 3 1 2 4 3 3 3 51 63,75 Rendah 80
10 Risna Sulastri 3 2 5 4 4 3 3 4 5 5 4 2 4 5 4 2 59 73,75 Sedang 80
11 Ipul Saputra 3 4 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 52 65,00 Rendah 80
12 Asradil 3 4 4 4 3 2 3 5 1 1 2 5 1 2 5 2 47 58,75 Rendah 80
13 Ita 4 5 4 5 4 4 1 1 4 5 3 5 3 4 5 4 61 76,25 Tinggi 80
14 Dian faradilla 2 3 3 3 3 4 3 5 1 1 1 5 5 4 5 2 50 62,50 Rendah 80
15 Anca 2 5 4 5 4 4 1 1 4 1 3 4 5 3 5 4 55 68,75 Sedang 80
16 Aprisal 4 3 3 4 2 4 3 2 1 2 2 3 5 3 3 3 47 58,75 Rendah 80
17 Muh rezky 2 5 2 2 3 3 4 4 4 2 4 2 4 4 1 3 49 61,25 Rendah 80
18 Iskar 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 51 63,75 Rendah 80
19 Riswal 5 4 5 4 1 5 4 3 3 2 3 1 5 3 2 4 54 67,50 Sedang 80
20 Farida 3 4 5 4 4 3 3 4 3 5 4 4 4 5 4 4 63 78,75 Tinggi 80
143
Lampiran 21
Analisis Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Penalaran
Rata-Rata Nilai
Motivasi Nama Nilai Kemampuan Kemampuan
Kategori
Penalaran
Belajar Siswa Matematis Penalaran Matematis
Adil Saputra 37,5
Muh Haika Faiz 43,75
Sedang Risna Sulastri 45,31 40 Rendah
Anca 37,5
Riswal 35,94
Riska 35,94
Saparuddin 40,63
Ipul Saputra 34,38
Asradil 34,38
Rendah 35,15875 Rendah
Dian Faradilla 37,5
Aprisal 25
Muh Resky 29,69
Iskar 43,75
Salwa
64,06
Widianingsih
Sulaiman 40,63
Sunarti 45,31
Tinggi 48,66 Sedang
Rika Grisia 53,13
Sahrul 45,31
Ita 46,88
Farida 45,31
144
Lampiran 22
Motivaasi Menggunakan Memperkirakan Menyusun Menarik

Rata-
Proses Kesimpulan Kategori
Belajar Pola Argument Rata
Penyelesaian Logis
87,5 62,5 56,25 43,75
56,25 43,75 37,5 25
93,75 25 37,5 25
Tinggi 62,5 62,5 62,5 25 48,8839 Sedang
93,75 31,25 31,25 25
43,75 68,75 43,75 43,75
43,75 62,5 50 25

Rata-
Penyelesaian Logis
62,5 25 37,5 25
50 50 43,75 31,25
Sedang 62,5 43,75 50 25
37,5 43,75 43,75 25
62,5 25 31,25 25 40 Sedang

Rata-
Penyelesaian Logis
62,5 25 37,5 25
Rendah 75 25 31,25 25 34,1797 Rendah
145
25 50 37,5 25
62,5 25 31,25 25
43,75 50 31,25 25
25 25 25 25
25 43,75 25 25
56,25 25 31,25 25
146
Lampiran 22
Pedoman Wawancara Kemampuan Penalaran Matematis
Indikator Kemampuan
Pertanyaan
Penalaran Matematis
Menggunakan pola dan 1. Apa yang diketahui dalam soal ?
hubungan untuk 2. Apa yang ditanyakan dalam soal ?
menganalisa matematis
3 Apa yang diperoleh dalam soal ?
4. Rumus dan strategi apa yang digunakan dalam
penyelesaian
permasalahan tersebut ?
Menyusun argument 5. Dari rumus dan strategi yang telah anda tulis,
yang valid dengan bagaimana cara anda menyelesaikannya?
menggunakan langkah 6. Adakah kesulitan yang anda alami ?
yang sistematis
7. Apakah anda memeriksa kembali jawaban dari
Menarik kesimpulan
permasalahan tersebut ?
logis
8. Bagaimana kesimpulan permasalahan tersebut ?
147
Dokumentaasi Soal dan Angket

148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
Dokumentasi Penelitian
161
162
Dokumentasi Wawancara
163
164
165
166
167
168

Skripsi Hesti Marianah (170310032)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Hesti Marianah (170310032)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DITINJAU

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DITINJAU

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

(Uchiha Itachi dalam Manga Anime Naruto Chapter 128)

selalu memberikan doa dan dukungan semangat untuk keberhasilanku demi

mewujudkan cita-citaku dan mencapai ridho Allah SWT.

 Saudara-saudariku keluarga besar universitas sembilanbelas November Kolaka yang

berbagi suka dan duka.

Hesti Marianah. (170310032). 2021. Analisis Kemampuan Penalaran

Penelitian ini bertujuan untuk mendekripsikan kemampuan pernalaran

Kata Kunci : Kemampuan Penalaran Matematis, Motivasi Belajar

Alhamdulillahi Robbil ‘Alamin, Puji Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa karena berkat Rahmat dan Karunia-Nyalah Penulis dapat menyelesaikan

“Hasil penelitian Analisis Kemampuan Penalaran Matematis ditinjau dari

penyusunan hingga dapat terselesaikan. Penulis banyak mendapatkan hambatan,

pihak sehingga hasil penelitian ini dapat terselesaikan.

Oleh Karena itu pada kesempatan ini kami menghanturkan penghargaan

setinggi-tingginya dengan ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada:

1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga

penulis diberikan kemudahan dalam menyelesaikan Proposal ini

dengan baik dan lancar.

2. Bapak Dr. Azhari ,S.STP., M.Si, selaku Rektor Universitas

Sembilanbelas November Kolaka.

3. Bapak Dr. H. Nur Ihsan HL., Hum, Dekan FKIP Universitas

Sembilanbelas November Kolaka.

4. Bapak Chairuddin, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

telah mendidik penulis selama mengikuti perkuliahan, serta seluruh staf

Administrasi Universitas Sembilanbelas November Kolaka.

Marniati S.Pd.,M.Pmat Selaku pembimbing satu saya

7. Kepala Sekolah SMP Negeri Satap 1 Lambandia, berserta guru

membantu kami baik langsung maupun tidak langsung dalam

menyelesaikan hasil penelitian ini.

selanjutnya dan bermanfaat bagi kita semua terumata dunia pendidikan.

Semoga Allah SWT melimpahkan Rahmat dan hidayahnya kepada kita

semua kepada kita semua . Amin

Kolaka, Oktober 2021

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................... 7

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 21

3.6.2 Teknik non tes/Kuesioner Motivasi Belajar ...................... 24

IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 25

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................ 103

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

3.1 Pedoman Penskoran Kemampuan Penalaran Matematis ..................... 25

4.1 Pekerjaan S1 Terkait Indikator Menggunakan Pola Soal 1 .................. 40

4.43 Pekerjaan S3 Terkait Indikator Menyusun Argumen Soal 3 ................ 66

4.89 Pekerjaan S6 Terkait Indikator Menyusun Argumen Soal 1 ................ 95

Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ................................................................... 106

1.1 Latar Belakang

Melalui kegiatan pendidikan matematika yang baik, peserta didik

dimungkinkan mendapatkan beberapa bekal penting untuk menghadapi tantangan

diera pesatnya globalisasi. Kemampuan penalaran, berfikir kritis, cermat, logis,

sistematis, kreatif, dan inovatif merupakan beberapa kemampuan yang dapat

ditumbuh kembangkan melalui kegiatan pendidikan matematika yang baik.

Tujuan umum pembelajaran matematika menurut Kusumawardani (2018:589)

koneksi, dan komunikasi.

Kemampuan penalaran matematis sangat penting untuk menunjang

keberhasilan pembelajaran. Hal ini tertuang dalam permendikbud RI nomor 37

dasar dan menengah. Khususnya dalam pelajaran matematika, dimensi berfikir