Skripsi Utuh - Nadia Inof (1506754621)

UNIVERSITAS INDONESIA
HUBUNGAN ANTARA CHILDHOOD PARENTAL NEGLECT DAN

PSYCHOLOGICAL DISTRESS PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA
(Correlation Between Childhood Parental Neglect and Psychological Distress among First-
Year Students of Universitas Indonesia)
SKRIPSI
NADIA INOF
1506754621
FAKULTAS PSIKOLOGI
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
DEPOK
2019
HUBUNGAN ANTARA CHILDHOOD PARENTAL NEGLECT DAN

PSYCHOLOGICAL DISTRESS PADA MAHASISWA TAHUN PERTAMA
(Correlation Between Childhood Parental Neglect and Psychological Distress among First-
Year Students of Universitas Indonesia)
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
NADIA INOF
1506754621
FAKULTAS PSIKOLOGI
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
DEPOK
2019
jbjhj
UCAPAN TERIMAKASIH
Puji dan Syukur saya ucapkan kepada Allah SWT yang mana berkat pertolongan dan
kebaikan-NYA saya dapat menyelesaikan skripsi ini. Saya juga ingin mengucapkan
terimakasih kepada semua pihak yang telah terlibat dan membantu saya selama proses
pengerjaan skripsi ini, mereka adalah:
1. Endri Endra Jaya & Manufriati. Ayah dan Ibu saya yang tidak pernah berhenti memberi
dukungan baik secara finansial maupun emosional. Terimakasih atas doa yang selalu
terpanjat untuk saya yang mana doa tersebut selalu membantu saya dalam menjalani
kehidupan perkuliahan selama 4 tahun ini.
2. Dosen pembimbing akademik saya, Dra. Yudiana Ratna Sari. M.Si., Psikolog yang
selama 4 tahun ini banyak menolong dan membimbing saya selama menjalani
perkuliahan di UI.
3. Dosen pembimbing skripsi saya, Dra. Sugiarti A. Musabiq, M.Kes., Psikolog.,
terimakasih atas bimbingan dan semua ilmu yang telah diberikan selama saya
mengerjakan skripsi ini. Saya sangat bahagia dan bersyukur memiliki dosen
pembimbing seperti Mbak Menuk.
4. Dosen penguji saya, Dra. Ina Saraswati, M.Si., Psikolog dan Luh Surini Yulia Savitri,
S.Psi., M.Psi., Psikolog yang telah banyak memberi masukan yang sangat berarti bagi
perbaikan skripsi ini.
5. Dosen saya, Dr. phil. Edo Sebastian Jaya, M. Psi., Psikolog., terimakasih atas semua
pertolongan dan waktu yang sudah diberikan untuk saya.
6. Halimah, nenek saya yang sangat saya cintai. Bahkan ucapan terimakasih seribu
kalipun tak cukup mengungkapkan bagaimana saya begitu bersyukur mempunyai sosok
wanita yang hebat untuk saya teladani.
7. Muhammad Ilham Ramadhan dan Aisyah Nur Husna. Adik dan keponakan saya yang
selalu berhasil membuat saya semangat dan bangkit kembali ketika saya lelah dan
merasa putus asa.
8. Sugeng Sulistyono dan Suha Beshara Inof. Kakak ipar dan kakak kandung saya yang
selalu mendoakan dari jauh dan membantu segala keperluan saya.
9. Keluarga besar saya yang selalu memberi semangat dan membantu saya.
iii
10. Teman satu payung "Psychological Distress pada Mahasiswa Tahun Pertama UI" : Dea,
Mona, Hepinda, Maya, Syafika, dan Hestika. Terimakasih telah berjuang bersama,
semoga sukses selalu beserta kalian.
11. Sahabat saya yang sangat saya sayangi : Jiji, Galuh, Siska, Nana, Shara, Farid, Tya,
Khorbina, Nadya, Afifah, Indah, Jihan, Andri, dan Kiki. Terimakasih atas perhatian,
doa, dan canda tawanya.
12. Teman-teman SAIMALA (Sai Mahasiswa Lampung) terutama Fadlun, Belinda, dan
Rahmah yang selalu baik dan ada untuk membantu saya.
13. Teman-teman "PSITASI" Psikologi UI angkatan 2015 yang selama 4 tahun ini berjuang
dan belajar bersama-sama dengan saya.
14. Partisipan dan semua pihak yang turut terlibat dalam penyusunan skripsi ini.
Depok, Juni 2019
Nadia Inof
iv
iv
ABSTRAK
Nama : Nadia Inof

Program Studi : S1 Psikologi
Judul : Hubungan Antara Childhood Parental Neglect dan Psychological
Distress pada Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia
Pembimbing : Dra. Sugiarti A. Musabiq, M.Kes., Psikolog
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana hubungan antara pengalaman neglect oleh
orang tua pada masa kanak-kanak dan psychological distress ketika dewasa. Penelitian
dilakukan kepada 382 mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia dengan rentang usia
18-20 tahun. Psychological distress diukur menggunakan Self Reporting Questionnaire
(WHO, 1994) dan childhood parental neglect diukur dengan The Multidimensional Neglectful
Behavior Scale, Form AS: Adolescent and Adult-Recall, Short Version (Straus, Kinard, &
Williams, 1995). Pengujian statistik dengan simple linear regression membuktikan bahwa
childhood parental neglect (M = 13.94 , SD = 3.83) dan psychological distress (M = 7.23, SD
= 4.70) berkorelasi secara signifikan dan positif (F(1.380) = 29.521, p = .000) dengan effect
size sebesar R2 = 0.072. Hal ini mengindikasi bahwa psychological distress yang dialami
mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia berhubungan dengan pengalaman
childhood parental neglect, dimana jika skor childhood parental neglect meningkat maka skor
psychological distress juga akan meningkat.
Keywords: penelantaran oleh orang tua pada masa kanak-kanak, distres psikologis, pola asuh
responsif, mahasiswa tahun pertama, teori attachment, teori security
vi
ABSTRACT
Name : Nadia Inof

Study Program : Psychology, Bachelor's degree
Title : Correlation Between Childhood Parental Neglect and Pyshological
Distress among First-Year Students of Universitas Indonesia
Counsellor : Dra. Sugiarti A. Musabiq, M.Kes., Psikolog
This research aimed to explore the relationship between childhood experience of neglect by
parents and later psychological distress. The research conducted to 382 first-year students at
Universitas Indonesia with age range of 18-20 years. Psychological distress is measured using
the Self Reporting Questionnaire (WHO, 1994) and childhood parental neglect is measured by
the Multidimensional Neglect Behavior Scale, Form US: Adolescent and Adult-Recall, Short
Version (Straus, Kinard, & Williams, 1995). Statistical testing with simple linear regression
proved that childhood parental neglect (M = 13.94, SD = 3.83) and psychological distress (M
= 7.23, SD = 4.70) correlated significantly and positively (F(1.380) = 29.521, p = .000) with
an effect size of R2 = 0.072. The result indicates that the psychological distress experienced by
first-year students at Universitas Indonesia related to the history of childhood parental neglect,
when the childhood parental neglect score increases, the psychological distress score will also
increase.
Keywords: childhood parental neglect, psychological distress, responsive parenting, first-year

university students, attachment theory, security theory
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL……………………………………………………………………….
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS…………………………………………i
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………………………..ii
UCAPAN TERIMAKASIH…………………………………………………………….....iii
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI………………………….v
ABSTRAK………………………………………………………………………………….vi
ABSTRACT…………………………………………………………………………….......vii
DAFTAR ISI………………………………………………………………………………..viii
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………......x
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………………….....xi
BAB 1 PENDAHULUAN………………………………………………………………......1
1.1. Latar Belakang Masalah…………………………………………………………...........1
1.2. Rumusan Masalah Penelitian…………………………………………………………...6
1.3. Tujuan Penelitian…………………………………………………………………….....6
1.4. Manfaat……………………………………………………………………………........6
1.4.1. Manfaat Teoritis…………………………………………………………........6
1.4.2. Manfaat Praktis…………………………………………………………….....6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA…………………………………………………………...8
2.1. Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia…………………………………......8
2.2. Psychological Distress………………………………………………………………….11
2.2.1. Definisi Psychological Distress………………………………………………11
2.2.2. Perspektif Mengenai Psychological Distress…………………………….......11
2.2.3. Faktor Protektif dari Psychological Distress….…………………...……........12
2.2.4. Faktor Risiko dari Psychological Distress……………………...………........13
2.3. Childhood Parental Neglect……………………...…………………………………….16
2.3.1. Definisi Childhood Parental Neglect…………………………………….......16
2.3.2. Perspektif Mengenai Childhood Parental Neglect……………………….......16
2.3.3. Dimensi Childhood Parental Neglect……………………...…………….......17
2.4. Dinamika Hubungan Antara Childhood Parental Neglect dan Psychological Distress
pada Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia…………...…...………………….18
2.5. Hipotesis Penelitian……………………………………………………………………19
viii
BAB 3 METODE PENELITIAN………………………………………………………….20
3.1. Tipe dan Desain Penelitian……………………...……………………………………....20
3.2. Partisipan Penelitian……………………...……………………………………………..20
3.2.1. Jumlah Sampel……………………...………………………………………...20
3.2.2. Karakteristik Partisipan……………………...………………………………..20
3.2.3. Prosedur Rekrutmen dan Pengambilan Data……………………...…………..20
3.3. Instrumen Penelitian……………………...……………………………………………..21
3.3.1. Alat Ukur Psychological Distress……………………...……………………...21
3.3.2. Alat Ukur Childhood Parental Neglect……………………...………………...22
3.3.3. Uji Validitas……………………...…………………………………………....23
3.3.4. Uji Reliabilitas……………………...………………………………………....24
3.4. Prosedur Penelitian……………………...……………………………………………....24
3.5. Teknik Analisis Statistika……………………...………………………………………..25
BAB 4 HASIL PENELITIAN……………………………………………………………...26
4.1. Gambaran Partisipan……………………...……………………………………………..26
4.2. Hasil Analisis……………………...…………………………………………………….26
BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN………………………………………..27
5.1. Kesimpulan……………………...……………………………………………………....27
5.2. Diskusi dan Saran……………………...………………………………………………..27
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………………30
LAMPIRAN………………………………………………………………………………...36
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.3.2. Revisi Item………………………………………………………………….23
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Alat Ukur "The Multidimensional Neglectful Behavior Scale, Form AS:
Adolescent and Adult-Recall, Short Version"………………………………………………36
Lampiran 2. Alat Ukur "Self Reporting Questionnaire"………………………………….....37
Lampiran 3. Output SPSS Uji Validitas……………………………………………………..39
Lampiran 4. Output SPSS Uji Reliabilitas……………………………………………….….40
Lampiran 5. Output SPSS Uji Normalitas……………………………………………….….41
Lampiran 6. Output SPSS Uji Linearitas…………………………………………………....44
Lampiran 7. Output SPSS Statistik Deskriptif……………………………………………....47
Lampiran 8. Output SPSS Simple Linear Regression……………………………………….48
Lampiran 9. Gambaran Lengkap Partisipan Penelitian……………………………………...50
Lampiran 10. Hasil Expert-Judgement Item MNBS………………………………………...52
Lampiran 11. Lembar Informed Consent…………………………………………………....54
Lampiran 12. Lembar Persetujuan Partisipan……………………………………………….55
Lampiran 13. Lembar Debrief………………………………………………………………56
xi
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah

Mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia didefinisikan sebagai peserta didik
yang melaksanakan pendidikan tinggi di Universitas Indonesia (UI) dengan tahun masuk
pertama kali pada tahun 2018. Berdasarkan tahap perkembangannya, mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia adalah bagian dari emerging adults. Emerging adult merupakan individu
yang berada dalam rentang usia 18-25 tahun (Arnett, 2007). Usia ini identik dengan masalah
kesehatan mental yang buruk, hal ini telah lama menjadi perhatian dunia. Menurut laporan
World Federation of Mental Health (2018) setidaknya setengah dari gejala gangguan mental
mulai nampak pada usia 14 tahun dan sekitar 75% saat umur 24 tahun dengan masalah yang
paling sering muncul adalah major mental illness seperti bipolar, skizofrenia, gangguan
kecemasan, gangguan kepribadian, depresi mayor, dan stres akibat trauma. Masyarakat
Indonesia menurut laporan Riset Kesehatan Dasar (2013) mempunyai dua jenis gangguan yang
paling umum dialami yaitu gangguan jiwa berat dengan prevalensi 1,7% dari 1.027.763
individu yang disurvei dan dianalisis, serta gangguan mental emosional (psychological
distress) dengan prevalensi 6,0% dari 37.728 individu berusia diatas 15 tahun yang mengikuti
survei dan dianalisis.
Fenomena ini juga terjadi di lingkungan Universitas Indonesia, terlihat dari tingginya
prevalensi masalah kesehatan mental pada mahasiswa. Badan Kesejahteraan Mahasiswa
Universitas Indonesia (BKM UI) mencatat bahwa pada tahun 2017 terdapat 674 mahasiswa
yang datang dengan berbagai keluhan dimana masalah yang paling banyak dikeluhkan adalah
psychological distress yang ditandai dengan kecemasan atau ketakutan yang berlebihan yaitu
sebanyak 136 mahasiswa. Mirowsky & Ross (2002) mendefinisikan psychological distress
sebagai keadaan penderitaan emosional (emotional suffering) yang ditandai oleh gejala depresi
(misalnya: kehilangan minat, kesedihan, dan putus asa) dan gejala kecemasan (misalnya:
gelisah, panik, dan perasaan tegang). Data BKM UI membuktikan bahwa masalah kesehatan
mental terutama psychological distress adalah masalah yang banyak ditemui pada mahasiswa.
Meski begitu tidak diketahui dari angka tersebut berapa jumlah mahasiswa tahun pertama yang
mengalami psychological distress.
Universitas Indonesia
2
Mahasiswa tahun pertama dinilai memiliki masalah kesehatan mental yang berbeda
dengan kemungkinan lebih buruk dibandingkan mahasiswa tahun kedua, ketiga, dan
seterusnya. Penelitian dari Verger et al (2008) mengenai psychological distress pada
mahasiswa tahun pertama di enam universitas di Perancis menemukan bahwa 48.7% dari 1723
partisipan mengalami psychological distress dengan asosiasi terkuat pada pengalaman hidup,
adaptasi, dan keterampilan. Arias-de la Torre et al (2019) melalui penelitiannya mengenai
hubungan psychological distress, support sosial, dan status kerja pada mahasiswa tahun
pertama di sembilan universitas di spanyol juga menemukan tingginya angka prevalensi
psychological distress dari 3717 partisipan, namun terdapat perbedaan skor pada mahasiswa
laki-laki yaitu sebesar 46.2% dan mahasiswa perempuan sebesar 54.2%.
Temuan tersebut mendukung bukti bahwa mahasiswa tahun pertama merupakan
populasi yang rentan terhadap psychological distress, berbeda dengan mahasiswa tahun kedua,
ketiga, dan seterusnya. Hal ini karena mahasiswa yang dapat melalui tahun pertama dan
menjadi mahasiswa tahun kedua, ketiga, dan seterusnya dapat dikatakan sebagai seorang
penyintas yang sudah dapat beradaptasi secara baik dengan lingkungan dan sudah menemukan
tempat yang sesuai dengan diri mereka, ditandai dengan meningkatnya self-esteem dan
psychological well-being. (Galambos, Barker, & Krahn, 2006; Schulenberg & Zarrett, 2006).
Selain itu, mahasiswa tahun kedua, ketiga, dan seterusnya menikmati kebebasan yang berfokus
pada diri mereka sendiri dan terdapat perkembangan kematangan kognitif sosial yang
memungkinkan mereka untuk memahami diri sendiri dan orang lain dengan lebih baik daripada
ketika mereka remaja (Arnett, 2004; 2007). Berbeda dengan mahasiswa tahun pertama,
meskipun fokus akan kebebasan dan perkembangan kognitif sosial juga terjadi, kebanyakan
mahasiswa tahun pertama belum terbiasa dengan peralihan dan perubahan yang terjadi dari
masa SMA ke perguruan tinggi. Hal ini apabila tidak ditangani dengan baik ditambah dengan
permasalahan yang sudah ada sebelumnya, akan menjadi faktor risiko munculnya masalah
kesehatan mental yang buruk.
Universitas Indonesia sebagai salah satu universitas terbaik di Indonesia mempunyai
standar yang beda dan lebih tinggi dibanding dengan universitas lainnya mulai dari seleksi
ujian masuk yang sangat ketat dan sulit hingga tuntutan-tuntutan setelah resmi menjadi
mahasiswa Universitas Indonesia, misalnya ospek atau di Universitas Indonesia disebut
sebagai Kegiatan Mahasiswa Baru (KAMABA). Selain KAMABA, mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia juga dihadapkan pada tiga tuntutan yang harus dipenuhi yaitu tuntutan
akademik, finansial, dan psikososial. Tuntutan akademik mengharuskan mahasiswa tahun
pertama Universitas Indonesia mampu untuk belajar mandiri dan aktif mencari tahu. Apabila
3
di dua semester awal mahasiswa tahun pertama tidak mendapatkan indeks prestasi minimal 2,0
dan paling sedikit 24 SKS maka terdapat konsekuensi putus studi (Peraturan Rektor Universitas
Indonesia, 2004). Sehubungan dengan tuntutan akademik, proses belajar di Universitas
Indonesia juga banyak melalui kegiatan dan tugas berkelompok yang menuntut adanya
kerjasama dan tanggungjawab yang berpengaruh terhadap adaptasi psikososial mahasiswa
tahun pertama. Beragamnya human diversity yang ada di Universitas Indonesia membuat
tuntutan ini sulit dipenuhi karena mahasiswa tahun pertama harus menyesuaikan diri dengan
kebiasaan baru dan budaya lain. Mahasiswa tahun pertama baik yang berasal dari luar kota dan
provinsi maupun tidak sama-sama menghadapi tuntutan finansial dalam bentuk biaya uang
kuliah tunggal, biaya praktek, beli peralatan dan buku pelajaran, serta biaya kost dan biaya naik
kendaraan atau transportasi. Semua tuntutan ini menjadikan mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia memiliki kemungkinannya lebih tinggi mengalami psychological
distress.
Tuntutan tersebut dapat dipenuhi apabila mahasiswa tahun pertama mempunyai life
skills yang baik. Life skills adalah keterampilan yang diperlukan manusia untuk menjalankan
kehidupannya sehari-hari, life skills dibutuhkan manusia agar dapat secara efektif menghadapi
tuntutan dan tantangan hidup, konsep ini juga disebut sebagai kompetensi psikososial. Life
skills terwujud dalam perilaku adaptif dan positif seperti pengambilan keputusan dan
penyelesaian masalah, berbagai keterampilan ini penting untuk menunjang kesejahteraan
psikologis dan membantu individu untuk bertahan hidup. Life skills dipelajari melalui
eksplorasi dan interaksi anak dengan orang tua dan lingkungannya sehingga eksplorasi dan
interaksi ini tidak dapat terjadi pada anak yang mengalami childhood parental neglect
(Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992).
Neglect bersama dengan kekerasan emosional, kekerasan fisik, dan kekerasan seksual
merupakan empat hal yang membentuk konsep "kekerasan pada anak". Neglect merupakan
kekerasan pada anak yang paling sering terjadi dan dilaporkan ke lembaga perlindungan anak
di seluruh dunia, dibuktikan dengan prevalensi global sekitar 16% pada penelantaran fisik dan
18% pada penelantaran emosional (Bland, Lambie, & Best, 2018; Gilbert, Widom, Browne,
Fergusson, Webb, & Janson, 2009; Stoltenborgh, Bakermans-Kranenburg, & Van Ijzendoorn,
2013). Neglect sendiri didefinisikan sebagai kegagalan orang tua dalam memenuhi tanggung
jawab untuk menyediakan semua kebutuhan anak yang penting bagi tumbuh kembangnya
(Straus, 2001). Fokus rentang usia kanak-kanak dalam penelitian ini adalah 3 sampai 13 tahun
dengan pertimbangan menghindari infantile amnesia atau ketidakmampuan mengingat
kejadian saat usia 0-2 tahun dan pubertas yang menandakan dimulainya masa remaja pada usia
4
14 tahun (Papalia & Martorell, 2014). Selain itu, hanya penelantaran yang dilakukan oleh
kedua orang tua kandung lah yang disebut sebagai childhood parental neglect, hal ini karena
orang tua kandung merupakan pihak yang paling tidak diharapkan untuk melakukan neglect.
Orang tua diharapkan menerapkan pola asuh responsif yang mendukung tumbuh
kembang anak secara optimal ditandai dengan responsivitas orang tua dalam memenuhi segala
kebutuhan anak baik secara affective-emotional dengan memberikan kehangatan,
menunjukkan kasih sayang, dan peka terhadap kebutuhan anak, maupun secara behaviors-
cognitively seperti dengan memberi input verbal yang kaya, mendukung bakat dan minat anak,
serta memberikan semua hal yang dapat mendukung proses pembelajaran anak (Ainsworth,
Blehar, Waters, Wall, 1978; Landry, Smith, & Swank, 2006; Landry, Smith, & Swank, 2008;
Rogoff, 1990; Sroufe, Fox, & Pancake, 1983). Tidak terbentuknya kedekatan orang tua-anak
dan tidak terpenuhinya kebutuhan anak menjadikan anak sebagai neglected children atau anak
terlantar. Terdapat empat dimensi neglect menurut Straus, Kinard, & Williams (1995) yang
didasarkan pada kebutuhan dasar anak (basic needs), antara lain: physical neglect, emotional
neglect, supervision neglect, dan cognitive neglect.
Efek jangka panjang neglect sama merusaknya dengan bentuk kekerasan lain seperti
kekerasan fisik dan seksual (Bland, Lambie, & Best, 2018; De Bellis, Hooper, Spratt, &
Woolley, 2009; Straus & Savage, 2005). Mahasiswa dengan pengalaman neglect, mempunyai
sedikitnya satu masalah kesehatan mental, dengan beberapa yang sering muncul antara lain:
depresi, gangguan kecemasan, psychological distress, gangguan mood, gangguan kepribadian,
gangguan perilaku, penyalahgunaan obat dan alkohol, serta psikosis (Bland, Lambie, & Best,
2018; Min, Mandel, Minnes, & Singer, 2007; Nikulina, Widom, & Czaja, 2011; Straus &
Savage, 2005; Wright, Crawford, & Castillo, 2009). Meski begitu, beberapa penelitian
menemukan bahwa pengalaman neglect hanya berpengaruh kecil terhadap munculnya
psychological distress dan masalah kesehatan mental lainnya pada mahasiswa. Daniel (2018)
dalam penelitiannya berjudul "Effects of Child Neglect on Psychological Distress in College
Students" tidak menemukan hubungan yang signifikan antara pengalaman neglect dengan
munculnya psychological distress pada mahasiswa.
Dinamika ini dapat dijelaskan dengan security theory dari William Blatz yang
menjelaskan bahwa anak membutuhkan orang tua sebagai secure base mereka ketika mereka
sedang belajar menjelajahi dunia, jika secure base ini tidak ada, anak akan menghindar dari
dunia yang mereka anggap menyeramkan, hal ini akan mengakibatkan anak memiliki
kepercayaan diri yang rendah serta kemampuan bertahan hidup (life skills) yang buruk
5
(Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). Selain itu, Bowlby dan Ainsworth juga
menjelaskan situasi ini dengan attachment theory, mereka mengatakan bahwa anak akan
mencari sosok orang tua sebagai caregiver ketika berada dalam keadaan stres, hal ini bertujuan
untuk bertahan hidup karena anak-anak belum bisa memenuhi kebutuhan mereka sendiri
sehingga butuh sosok orang tua yang bisa responsif terhadap segala kebutuhan mereka
(Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). Tidak adanya kedekatan dan responsivitas
dari orang tua kepada anak akan mengakibatkan anak mengalami cemas dan kesedihan yang
akan memiliki dampak jangka terjadinya masalah kesehatan mental yang buruk saat dewasa
(Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992; Wright, Crawford, & Castillo, 2009).
Sebaliknya, orang tua yang menerapkan pola asuh responsif dapat membantu anak
meregulasi perasaan mereka dengan lebih tepat dan sesuai karena suksesnya perkembangan
emosional dan sosial anak, pola asuh responsif juga dapat menjadi faktor protektif munculnya
masalah kesehatan mental dan masalah perkembangan sekalipun anak berasal dari keluarga
rentan (Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992; Landry, Smith, & Swank, 2008; Wright,
Crawford, & Castillo, 2009). Perkembangan emosional dan sosial yang buruk pada anak akan
berdampak sampai anak tumbuh dewasa dan memengaruhi bagaimana ia merespon stressors
yang ada disekitarnya. Sebagai mahasiswa tahun pertama, individu dituntut untuk mengubah
kebiasaan lama mereka di SMA dan mengikuti peraturan baru di perguruan tinggi, tidak adanya
kemampuan mengelola emosi yang baik dapat menyebabkan mahasiswa tahun pertama merasa
tertekan, cemas, dan overwhelmed dengan adanya tuntutan tersebut.
Berdasarkan uraian diatas, mengingat bahwa penelitian-penelitian sebelumnya tidak
mempertimbangkan perbedaan mental state dan dinamika kehidupan antara mahasiswa tahun
pertama dan mahasiswa tahun kedua, ketiga, dan seterusnya. Penting untuk melihat bagaimana
hubungan antara pengalaman neglect oleh orang tua dan psychological distress yang terfokus
pada mahasiswa tahun pertama terutama di Universitas Indonesia sebagai kampus ternama di
Indonesia. Selain itu, penelitian-penelitian sebelumnya hanya meneliti satu jenis neglect saja,
misalnya emotional neglect atau physical neglect. Perlu ada penelitian yang membahas empat
dimensi neglect secara menyeluruh. Terakhir, dengan meningkatnya perhatian dunia terhadap
masalah kesehatan mental pada dan mahasiswa, meningkat pula penelitian mengenai topik ini.
Namun, di Indonesia sendiri masih jarang dilakukan sehingga perlu ada penelitian mengenai
topik ini khusus dengan partisipan mahasiswa Indonesia, mengingat psychological distress
merupakan masalah kesehatan mental terbesar kedua di Indonesia pada populasi individu usia
15 tahun keatas.
6
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang dilakukan pada mahasiswa S1

tahun pertama di 14 fakultas yang ada di Universitas Indonesia. Penelitian dilakukan diruang
kelas dengan metode paper and pencil. Psychological distress diukur dengan menggunakan
Self Reporting Questionnaire yang terdiri dari 20 item mengenai gejala depresi, kecemasan,
dan gangguan somatoform dengan pilihan jawaban "Ya" dan "Tidak". Sedangan childhood
parental neglect diukur dengan The Multidimensional Neglectful Behavior Scale, Form AS:
Adolescent and Adult-Recall, Short Version (Straus, Kinard, & Williams, 1995) yang sudah
diadaptasi dan disesuaikan dengan penelitian ini. Alat ukur ini terdiri dari delapan item yang
mencakup empat dimensi neglect yaitu physical, cognitive, emotional, dan supervision. Data
diolah dengan menggunakan simple linear regression untuk melihat arah hubungan dari
childhood parental neglect dan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia.
1.2. Rumusan Masalah Penelitian

Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara childhood parental neglect
dan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia?
1.3. Tujuan Penelitian

Melalui penelitian ini penulis ingin mengetahui bagaimana hubungan antara childhood
parental neglect dan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas
Indonesia.
1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu memperkaya literatur pada bidang
psikologi klinis terutama mengenai hubungan antara childhood parental neglect dan
psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia
1.4.2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain :
1. Sebagai bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya yang mempunyai variabel yang
sama atau sepadan.
7
2. Sebagai rujukan dan informasi bagi pembaca dan lembaga pemerhati anak di Indonesia
untuk terus memperhatikan kasus penelantaran (neglect) pada anak, mengingat
penelantaran merupakan salah satu prediktor dari masalah kesehatan mental dan
memiliki efek jangka panjang.
8
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang
Pendidikan Tinggi, mahasiswa adalah peserta didik pada jenjang pendidikan tinggi. Pendidikan
tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program
diploma, program sarjana, program magister, program doktor, dan program profesi, serta
program spesialis, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi berdasarkan kebudayaan
bangsa Indonesia (UU RI No.12, 2012). Pendidikan tinggi diselenggarakan oleh perguruan
tinggi sebagai satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan tinggi. Mahasiswa tahun
pertama Universitas Indonesia didefinisikan sebagai peserta didik yang melaksanakan
pendidikan tinggi di Universitas Indonesia dengan tahun masuk pertama kali pada tahun 2018.
Universitas Indonesia merupakan salah satu universitas ternama dan terbaik di
Indonesia yang telah berdiri sejak tahun 1849. Berdasarkan QS World University Ranking
(2018), saat ini Universitas Indonesia berada pada peringkat ke-296 di dunia dan ke-57 di Asia
di atas Institut Teknologi Bandung dan Universitas Gajah Mada yang juga merupakan
universitas terbaik di Indonesia. Universitas Indonesia mempunyai dua kampus utama yaitu di
Salemba, Jakarta dan Depok, Jawa Barat. Sebagai salah satu universitas terbaik bangsa,
Universitas Indonesia mempunyai standar perkuliahan yang beda dan lebih tinggi dibanding
dengan universitas lainnya. Sebelum menjadi mahasiswa, pelajar dari seluruh Indonesia
bersaing mengikuti seleksi masuk Universitas Indonesia yang sangat ketat, baik tertulis
maupun tidak. Setelah diterima dan menjadi mahasiswa tahun pertama banyak tuntutan yang
harus dihadapi mahasiswa, misalnya kegiatan mahasiswa baru (KAMABA). KAMABA
merupakan rangkaian kegiatan yang dilaksanakan khusus oleh mahasiswa baru selama kurang
lebih satu bulan. Kegiatan ini merupakan usaha mengenalkan lingkungan belajar Universitas
Indonesia kepada mahasiswa baru. Beberapa contoh kegiatan tersebut antara lain Orientasi
Belajar Mahasiswa (OBM), Pengenalan Sistem Akademik Universitas (PSAU), Orientasi
Kehidupan Kampus (OKK), dan Pengenalan Sistem Akademik Fakultas (PSAF).
Selain tuntutan KAMABA, mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia juga
memiliki tuntutan akademik, finansial, dan psikososial, ketiganya terfokus kepada keharusan
adaptasi mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia. Tuntutan akademik mengharuskan
9
mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia mampu untuk belajar mandiri. Jika pada masa
SMA siswa banyak menerima materi pelajaran dari guru, maka ketika kuliah mahasiswa
dituntut untuk aktif mencari tahu karena dosen hanya memberi penjelasan materi secara
ringkas. Selain itu, Universitas Indonesia sangat memperhatikan keberhasilan belajar
mahasiswanya dengan melakukan evaluasi keberhasilan belajar. Dalam "Keputusan Rektor
Universitas Indonesia tentang Evaluasi Keberhasilan Studi Mahasiswa Universitas Indonesia"
bagian keenam pasal 11 (2004), mahasiswa program sarjana dinyatakan putus studi:
1. Apabila pada evaluasi 2 semester pertama tidak memperoleh indeks prestasi minimal
2,0 dari sekurang-kurangnya 24 SKS terbaik;
4. Apabila pada evaluasi akhir masa studi tidak memperoleh indeks prestasi minimal 2,0
dari beban studi yang dipersyaratkan dengan nilai terendah C.
Berdasarkan poin nomor 1 mahasiswa tahun pertama dituntut untuk setidaknya
memperoleh indeks prestasi 2,0 dan SKS terbaik paling sedikit 24 SKS. Hal ini bukanlah hal
yang mudah mengingat cara belajar dan tugas di universitas yang berbeda dengan saat SMA.
Proses belajar juga banyak melalui kegiatan dan tugas berkelompok yang menuntut adanya
kerjasama dan tanggungjawab yang berpengaruh terhadap adaptasi psikososial mahasiswa
baru. Hal ini menjadi sulit terutama bagi mahasiswa tahun pertama yang berasal dari luar kota
atau provinsi dimana mereka harus menyesuaikan diri dengan kebiasaan baru dan budaya lain
yang ada di Universitas Indonesia mengingat mahasiswa Universitas Indonesia datang dari
berbagai provinsi yang ada di Indonesia. Tuntutan finansial yang dihadapi oleh mahasiswa
tahun pertama selain biaya uang kuliah tunggal adalah biaya praktek, beli peralatan dan buku
pelajaran, serta bagi mahasiswa tahun pertama yang rumahnya jauh dari kampus maka ada
biaya tambahan seperti biaya kost dan biaya naik kendaraan.
Ketiga tuntutan ini menjadikan mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia
mempunyai kesempatan yang besar untuk mengalami psychological distress apabila tidak
terpenuhinya tuntutan-tuntutan tersebut. Psychological distress juga sangat tinggi
kemungkinannya terjadi pada mahasiswa tahun pertama yang berasal dari populasi rentan,
misalnya: berasal dari foster care, pernah masuk penjara, mempunyai pengalaman abuse dan
neglect, serta mempunyai disabilitas (Arnett, 2007; Osgood, Foster, Flanagan, & Ruth, 2005).
Selain itu, seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, berdasarkan tahap perkembangannya
10
mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia merupakan emerging adults, artinya mereka
juga mengalami berbagai dinamika dan permasalahan seperti yang ada di tahapan
perkembangan emerging adulthood. Hanya saja pada mahasiswa tahun pertama Universitas
Indonesia, dinamika tersebut kebanyakan terjadi di lingkungan kampus.
Tanner (2006) mengatakan bahwa tugas perkembangan pada tahap yang harus dilalui
oleh emerging adults adalah recentering yang dapat dicapai melalui tiga tahap: (1) Transisi dari
masa remaja ke emerging adulthood, pada tahap ini individu yang tadinya selalu bergantung
dan berperan pasif dalam menerima dukungan dan sumber daya mengalami perubahan dimana
saat ini semua hal hanya bisa diperoleh dari hubungan yang saling menguntungkan dan timbal
balik; (2) Individu terlibat dalam serangkaian pengalaman yang khas pada tahap perkembangan
emerging adulthood dimana selama tahap ini komitmen terhadap suatu peran dan hubungan
bersifat sementara sehingga memungkinkan individu untuk mengeksplorasi dan memperoleh
informasi mengenai banyak hal terutama cinta dan pekerjaan; (3) Pada tahap ini individu mulai
berkomitmen untuk mempertahankan peran dan tanggung jawabnya sebagai orang dewasa,
misalnya pada karir dan pernikahan. Bagi mahasiswa tahun pertama hal ini menjadi tantangan
tersendiri karena perkuliahan adalah tempat pertama kali mereka mencoba untuk menempatkan
dirinya ke dunia orang dewasa dengan berbagai tantangan, kesulitan, dan tuntutan yang ada.
Seiring dengan meningkatnya masalah kesehatan mental pada mahasiswa tahun
pertama, mereka kerap dijadikan sampel dalam penelitian mengenai kesehatan mental.
Penelitian mengenai psychological distress pada mahasiswa tahun pertama di enam universitas
di Perancis menemukan bahwa dari 1723 partisipan yang dianalisis, 48.7% diantaranya
mengalami psychological distress dengan asosiasi terkuat pada pengalaman hidup, adaptasi,
dan keterampilan (Verger, Combes, Kovess-Masfety, Choquet, Guagliardo, Rouillon, &
Peretti-Wattel, 2008). Arias-de la Torre et al (2019) melalui penelitiannya mengenai hubungan
psychological distress, support sosial, dan status kerja pada mahasiswa tahun pertama di
sembilan universitas di spanyol juga menemukan bahwa prevalensi psychological distress pada
mahasiswa laki-laki sebesar 46.2% dan mahasiswa perempuan sebesar 54.2% dari total 3717
sampel yang di analisis. Temuan-temuan tersebut membuktikan bahwa mahasiswa merupakan
kelompok yang rentan terhadap psychological distress.
11
2.2. Psychological Distress

2.2.1. Definisi Psychological Distress
Psychological distress banyak digunakan sebagai indikator dari status kesehatan mental
seseorang. Secara umum, psychological distress dikaitkan dengan kombinasi antara gejala
depresi dan gejala kecemasan, serta functional disability. Hal ini sesuai dengan pengertian
psychological distress dari Mirowsky & Ross (2002), mereka mendefinisikan psychological
distress sebagai keadaan penderitaan emosional (emotional suffering) yang ditandai dengan
adanya gejala depresi (seperti: kehilangan minat, kesedihan, dan rasa tidak berdaya) dan gejala
kecemasan (seperti: gelisah, tegang, dan rasa khawatir yang berlebihan). Gejala ini biasanya
diikuti oleh gejala somatis seperti insomnia (sulit tidur), sakit kepala, kekurangan energi atau
kelelahan, dan jantung berdebar (Marchand, Drapeau, & Beaulieu-Prévost, 2012; Kirmayer,
1989; Kleinman & Kleinman, 1991).
2.2.2. Perspektif Mengenai Psychological Distress

Terdapat empat perspektif teoritis dalam upaya menjelaskan konsep psychological
distress, antara lain:
1. Model Medis
Menurut model medis, psychological distress merupakan suatu penyakit yang sama
halnya dengan penyakit fisik lainnya. Penyakit ini dapat menyebabkan gangguan
neurologis, gangguan berpikir dan berperilaku sehingga membutuhkan penanganan
medis (Mikeka, Carson, Butcher, & Mineka, 1996; Shaheen & Sayeeda, 2013).
2. Teori Interpersonal
Teori ini menekankan pada hubungan sosial antar manusia. Psychological distress
dinilai sebagai perilaku maladaptif yang nampak dan berpengaruh dalam hubungan
sosial manusia yang diakibatkan oleh pengalaman buruk dalam hubungan baik pada
masa lampau atau saat ini (Mikeka et al., 1996; Shaheen & Sayeeda, 2013). Individu
yang mengalami psychological distress akan kesulitan dalam menjalin hubungan sosial
dengan orang lain.
3. Teori Psikodinamik
Teori ini menekankan peran dari proses unconscious dan defense mechanisms dalam
menjelaskan perilaku normal dan abnormal. Psychological distress yang merupakan
perilaku abnormal dianggap sebagai manifestasi dari pengalaman masa kanak-kanak
yang traumatis dan muncul di kemudian hari (ketika dewasa) (Shaheen & Sayeeda,
12
2013; St. Clair, 1996). Individu mungkin mengalami psychological distress sebagai
akibat dari usahanya untuk mengatasi situasi sulit saat ini menggunakan defense
mechanisms yang pernah digunakan saat masa kanak-kanak, yang mungkin maladaptif
dan tidak sesuai dengan situasi saat ini (Shaheen & Sayeeda, 2013).
4. Teori Kognitif
Menurut pandangan teori kognitif, bias negatif kognisi adalah proses utama dalam
psychological distress yang terlihat saat individu yang distressed memiliki pandangan
negatif mengenai diri mereka sendiri dimana mereka menganggap diri mereka tidak
berharga, tidak dicintai, dan lemah (Barlow & Durand, 1999; Shaheen & Sayeeda,
2013; Weinrach, 1988). Menurut teori ini, seseorang mulai mengalami gangguan
emosional saat ia menilai semua yang terjadi dalam hidupnya secara negatif dan
berlebihan, kebiasaan seperti ini akan memengaruhi bagaimana seseorang berperilaku
dan menilai dirinya sendiri.
Pada penelitian ini, perspektif yang digunakan dalam menjelaskan hubungan antara
childhood parental neglect dengan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia adalah perspektif dari teori interpersonal yang akan dijelaskan secara
lebih lanjut pada poin 2.4 tentang dinamika antara childhood parental neglect dan
psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia.
2.2.3. Faktor Protektif Psychological Distress

Faktor protektif adalah segala hal yang bersifat pribadi maupun situasional yang
memperkecil peluang bagi seseorang untuk mengalami gangguan mental (Mash & Wolfe,
2016). Faktor protektif hendaknya dilihat sebagai proses daripada akibat yang absolut karena
peristiwa atau kondisi yang sama dapat berfungsi sebagai salah satu jenis faktor (protektif atau
risiko), tergantung pada konteks keseluruhan di mana hal itu terjadi. Faktor protektif bagi
psychological distress pada mahasiswa tahun pertama, antara lain:
1. Pola Asuh Responsif
Orang tua adalah sosok caregiver pertama yang anak jumpai saat anak lahir ke dunia.
Anak akan mencari sosok orang tua ketika berada dalam keadaan stres, hal ini bertujuan
untuk bertahan hidup karena anak-anak belum bisa memenuhi kebutuhan mereka
sendiri sehingga butuh sosok orang tua yang bisa responsif terhadap segala kebutuhan
mereka (Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). Pola asuh yang
13
memungkinkan terjalinnya hubungan yang hangat antara orang tua dan anak adalah
pola asuh responsif, pola asuh ini mendukung tumbuh kembang anak secara optimal.
Pola asuh responsif ditandai dengan responsivitas orang tua dalam memenuhi segala
kebutuhan anak baik secara affective-emotional dengan memberikan kehangatan,
menunjukkan kasih sayang, dan peka terhadap kebutuhan anak, maupun secara
behaviors-cognitively seperti dengan memberi input verbal yang kaya, mendukung
bakat dan minat anak, serta memberikan semua hal yang dapat mendukung proses
pembelajaran anak (Ainsworth, Blehar, Waters, Wall, 1978; Landry, Smith, & Swank,
2006; Landry, Smith, & Swank, 2008; Rogoff, 1990; Sroufe, Fox, & Pancake, 1983).
Orang tua yang menerapkan pola asuh responsif dapat membantu anak meregulasi
perasaan mereka dengan lebih tepat dan sesuai karena suksesnya perkembangan
emosional dan sosial anak, pola asuh responsif juga dapat menjadi faktor protektif
munculnya masalah kesehatan mental dan masalah perkembangan sekalipun anak
berasal dari keluarga rentan. (Ainsworth & Bowlby, 1991; Bretherton, 1992; Landry,
Smith, & Swank, 2008; Wright, Crawford, & Castillo, 2009).
2. Sumber Daya Personal
Sumber daya personal diartikan sebagai sumber daya yang berasal dari dalam diri
individu yang membentuk kepribadiannya, contohnya self-esteem dan sense of control
terhadap kehidupannya (Marchand, Drapeau, & Beaulieu-Prévost, 2012). Sumber daya
ini cenderung stabil sepanjang hidup seseorang. Banyak penelitian yang membuktikan
bahwa rasa keberhargaan dan kepercayaan diri yang tinggi serta sense of control
terhadap kehidupan berhubungan dengan rendahnya tingkat psychological distress
seseorang baik laki-laki dan perempuan serta dari hampir semua kalangan usia (Cairney
& Krause, 2005; Gadalla, 2009; Walters, McDonough, & Strohschein, 2002)
2.2.4. Faktor Risiko dari Psychological Distress

Faktor risiko adalah segala hal yang bersifat pribadi maupun situasional yang dapat
meningkatkan kemungkinan seseorang mengalami masalah kesehatan mental (Mash & Wolfe,
2016). Faktor risiko, sama seperti faktor protektif, hendaknya dilihat sebagai proses daripada
akibat langsung yang berkontribusi terhadap munculnya gangguan mental pada individu.
Faktor risiko dari psychological distress, antara lain:
14
1. Faktor Orang Tua

Faktor orang tua seperti konflik keluarga, perceraian, abuse, dan neglect merupakan
beberapa faktor risiko yang cukup berpengaruh terhadap distress seseorang. Penelitian
dari Wilkinson-Lee, Zhang, Nuno, & Wilhelm (2011) menemukan remaja dengan latar
belakang konflik keluarga yang cukup serius mengalami peningkatan pada distress
mereka. Hal ini sejalan dengan temuan dari Ystgaard, Tambs, & Dalgard (1999) yaitu
konflik keluarga meningkatkan level distress pada remaja laki-laki dan perempuan
meskipun konflik keluarga tampaknya lebih memengaruhi remaja perempuan daripada
remaja laki-laki. Perceraian juga merupakan faktor orang tua yang memengaruhi
distress pada dewasa muda. Storksen, Roysamb, Holmen, & Tambs (2006) menemukan
bahwa perceraian orang tua memiliki dampak jangka panjang pada kesehatan mental
individu, individu dengan pengalaman perceraian orang tua cenderung lebih banyak
menunjukkan tanda-tanda psychological distress seperti kecemasan dan depresi,
memiliki setidaknya tiga masalah di sekolah, serta memiliki subjective well-being yang
buruk. Secara lebih jauh, perceraian orang tua juga memengaruhi seberapa besar risiko
percobaan bunuh diri yang dilakukan individu selama hidupnya, anak perempuan yang
tinggal bersama ayah mereka setelah orang tuanya bercerai melaporkan percobaan
bunuh diri yang lebih sering daripada anak perempuan yang tinggal dengan ibu mereka
(Lizardi, Thompson, Keyes, & Hasin, 2009). Pada kedua penelitian ditemukan bahwa
efek dari perceraian orang tua lebih berpengaruh kepada anak perempuan daripada anak
laki-laki. Penelitian dari Wright, Crawford, & Castillo (2009) membuktikan bahwa
abuse dan neglect saat masa kanak-kanak merupakan prediktor utama munculnya
psychological distress pada mahasiswa. Selain itu, orang dewasa dengan pengalaman
neglect mempunyai sedikitnya satu masalah kesehatan mental, dengan yang paling
sering dialami adalah depresi dan gangguan kecemasan (Min, Mandel, Minnes, &
Singer, 2007; Straus & Savage, 2005; Wright, Crawford, & Castillo, 2009).
2. Kemiskinan
Status sosial-ekonomi (SES) berpengaruh terhadap kualitas hidup seseorang. SES
menentukan bagaimana seseorang mendapatkan kebutuhan akan hidupnya sehari-hari,
SES rendah salah satunya disebabkan oleh kemiskinan. Kemiskinan dikaitkan dengan
masalah kesehatan mental dan fisik yang buruk karena kemiskinan menyebabkan
individu tidak dapat memenuhi kebutuhan hidup yang esensial seperti makanan,
15
pakaian, pendidikan, serta tentunya layanan kesehatan yang memadai, hal tersebut
dapat meningkatkan kemungkinan terjadinya peristiwa yang membuat stres (Marchand,
Drapeau, & Beaulieu-Prévost, 2012). Kessler, Price, dan Wortman (1985) menyatakan
dua mekanisme yang menjelaskan hubungan antara SES dan distress. Pertama, social
selection, mekanisme ini menyatakan bahwa individu yang rentan secara emosional
cenderung jatuh kedalam strata socio-economic yang rendah, yang berarti distress
menyebabkan kejatuhan SES. Kedua, social causation, mekanisme ini menyatakan
bahwa kesulitan ekonomi menyebabkan distress, hal ini terjadi karena SES terutama
SES rendah memengaruhi tekanan hidup yang dihadapi seseorang dan sumber daya
yang tersedia untuk menangani tekanan tersebut.
3. Etnisitas
Etnisitas dapat menjadi faktor risiko apabila terdapat dua hal di dalamnya, yaitu
diskriminasi dan stigma. Etnisitas yang merupakan latar belakang budaya individu
memengaruhi pola pikir dan tingkah laku sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku
di budaya tersebut (Marchand, Drapeau, & Beaulieu-Prévost, 2012). Pada kelompok
budaya minoritas hal ini dapat menimbulkan stigma dan diskriminasi. Stigma dan
diskriminasi dapat memberikan dampak negatif seperti kepercayaan diri yang rendah
serta tidak tersedianya sumber daya yang diperlukan individu untuk kesehatan dan
kesejahteraan psikologisnya, seperti rumah layak huni dan pekerjaan (Marchand,
Drapeau, & Beaulieu-Prévost, 2012). Hal ini dapat meningkatkan kemungkinan
seseorang untuk mengalami psychological distress.
4. School-related Stress
Meskipun pendidikan dapat menjadi faktor protektif dari psychological distress,
tekanan yang dihasilkan di sekolah justru dapat menjadi faktor yang memperbesar
kemungkinan seseorang mengalami psychological distress. Variabel yang
menunjukkan hubungan yang signifikan dengan psychological distress adalah
perundungan (bully) dan keberhasilan akademik, kedua hal ini jika tidak dibarengi
dengan coping strategy dan faktor orang tua yang positif dapat menjadi prediktor
munculnya psychological distress pada individu usia sekolah, sebaliknya, bermain dan
berkumpul bersama teman saat waktu istirahat dan dukungan sosial dari teman
menunjukkan korelasi positif terhadap rendahnya tingkat psychological distress (Lin &
Yusoff, 2013; Myklestad, Roysamb, Tambs, 2011).
16
2.3. Childhood Parental Neglect

2.3.1. Definisi Childhood Parental Neglect
Childhood parental neglect adalah serangkaian peristiwa dan segala hal yang
menandakan kegagalan orang tua dalam memenuhi tanggung jawab untuk menyediakan semua
kebutuhan anak yang penting bagi tumbuh kembangnya (Straus, 2001). Penelantaran ini
bersifat sengaja dimana orang tua tidak berusaha untuk memenuhi kebutuhan anak. Childhood
atau masa kanak-kanak dalam penelitian ini mengacu pada usia early childhood dimulai dari
usia 3 tahun sampai dengan awal adolescence pada usia 13 tahun dimana individu sudah
menunjukkan tanda-tanda pubertas dan dianggap bukan anak-anak lagi (Papalia & Martorell,
2014). Pada penelitian ini pengertian neglect dibatasi yaitu hanya dikatakan sebagai childhood
parental neglect apabila dilakukan oleh orang tua kandung. Apabila dilakukan oleh caregiver
selain orang tua kandung maka tidak dianggap sebagai childhood parental neglect.
2.3.2. Perspektif Mengenai Childhood Parental Neglect

Dalam usaha menjelaskan mengapa neglect pada anak bisa terjadi, terdapat tiga model
perspektif yang masing-masing mencoba menelusuri akar dari neglect, ketiga model tersebut
antara lain:
1. Parental Deficit Model
Parental deficit model menyatakan bahwa penyebab terjadinya neglect pada anak
adalah kegagalan dalam pengasuhan orang tua. Selain kebutuhan akan lingkungan yang
aman, untuk tumbuh kembang yang baik, anak juga membutuhkan pengasuhan dan
secure emotional attachment kepada pengasuh (orang tua) mereka (Ainsworth &
Bowlby, 1991; Bretherton, 1992). Atribut yang ada pada diri orang tua seperti
psikopatologi, distorsi kognitif, atau pengalaman tidak diasuh dengan baik adalah
penyebab utama terjadinya kegagalan pengasuhan yang dapat menyebabkan neglect
pada anak (Smith & Fong, 2004). Model ini tidak menekankan pada faktor sosial dan
ekonomi yang berkontribusi baik terhadap pola asuh atau neglect itu sendiri.
2. Environmental Deficit Model
Model ini menekankan bahwa kekurangan materi adalah penyebab utama terjadinya
neglect. Model ini berdasar pada teori-teori sosiologi yang membahas mengenai sebab
dan akibat dari intergenerational poverty, dimana stres yang diakibatkan oleh
kemiskinan menyebabkan orang tua mengalami overwhelmed dan tidak bisa memenuhi
kebutuhan anak baik secara materi maupun emosional (Pelton, 1978; Schumaker, 2012;
Smith & Fong, 2004). Meski begitu, environmental deficit model dinilai mengabaikan
17
faktor psikologis dan faktor interpersonal yang kompleks pada orang tua yang biasa
diasosiasikan dengan neglect seperti trauma masa kecil, penyalahgunaan obat, defisit
kognitif, dan masalah kesehatan mental (Smith & Fong, 2004).
3. Ecological-Transactional Model
Model ini menyatakan bahwa neglect pada anak terjadi akibat interaksi antara faktor
keluarga dan faktor lingkungan. Model ini menekankan pada level stres dan strategi
coping yang ada di keluarga, yang mana jika level stres melebihi kapasitas strategi
coping, neglect bisa terjadi (Daniel, Taylor, Scott, Derbyshire, & Neilson, 2011; Smith
& Fong, 2004). Model ini didukung oleh penelitian dari Smith & Fong (2004) dimana
mereka menemukan bahwa social support sebagai strategi coping merupakan faktor
protektif dari neglect meskipun pada keluarga yang rentan.
Pada penelitian ini, model yang digunakan dalam menjelaskan hubungan antara
childhood parental neglect dengan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama
Universitas Indonesia adalah parental deficit model yang akan dijelaskan secara lebih lanjut
pada poin 2.4 tentang dinamika antara childhood parental neglect dan psychological distress
pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia.
2.3.3. Dimensi Childhood Parental Neglect

Terdapat empat dimensi neglect menurut Straus, Kinard, & Williams (1995), yaitu:
1. Physical neglect, dimana orang tua lalai memenuhi kebutuhan fisik anak seperti
makanan, pakaian, tempat tinggal, dan perawatan medis,
2. Emotional neglect, dimana orang tua tidak menunjukkan kasih sayang dan kehangatan
pada anak, serta tidak memberi dukungan dan tidak menemani anak,
3. Supervision neglect, dimana orang tua tidak peduli tentang keamanan anak seperti
dimana anak berada, dengan siapa anak bermain dan apa yang dilakukan anak, serta
tidak memberikan rasa aman pada anak,
4. Cognitive neglect, dimana orang tua tidak memberikan stimulus yang dibutuhkan untuk
perkembangan anak, contohnya tidak pernah membacakan buku untuk anak, tidak
menyekolahkan anak, tidak pernah mengajak anak bermain, dan tidak membantu anak
mengerjakan pekerjaan rumah (PR).
18
2.4. Dinamika Hubungan Antara Childhood Parental Neglect dan Psychological Distress
pada Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia
Neglect sejatinya bisa dialami individu pada tahap perkembangan apapun tetapi neglect
pada masa kanak-kanak (childhood) berdampak lebih merusak karena pada usia kanak-kanak
lah individu paling membutuhkan perhatian dan bantuan orang tua. Masa kanak-kanak juga
merupakan tahap dimana pondasi bagi segala aspek tumbuh kembang yang diperlukan individu
untuk bertahan hidup terbentuk, misalnya kepribadian. Masa kanak-kanak yang sulit
mempengaruhi perkembangan anak dimasa depan dan bertanggungjawab atas terbentuknya
gangguan mental pada anak saat dewasa. Seperti yang telah dibahas sebelumnya oleh
attachment theory dan security theory, orang tua berperan sebagai secure base bagi anak. Anak
akan merasa percaya diri dan tidak cemas dalam mengeksplorasi dunia karena tahu bahwa
ketika terjadi sesuatu yang tidak menyenangkan, orang tua akan selalu ada sebagai tempat
kembali yang aman. Sayangnya, tidak semua orang tua dapat menjadi tempat kembali yang
aman bagi anak, beberapa orang tua menelantarkan anak mereka, penelantaran ini bahkan
mungkin terjadi tanpa sepengetahuan mereka, contohnya pada supervision neglect.
Kebanyakan orang tua merasa bahwa mereka tidak perlu mengkhawatirkan kemana anak pergi
ketika keluar dari rumah, terutama anak laki-laki, padahal banyak sekali bahaya yang
mengintai anak-anak di luar dan rasa tidak perlu khawatir ini merupakan bentuk
ketidakpedulian orang tua terhadap keselamatan anak. Hal inilah yang dimaksud dengan
dengan parental deficit, dimana neglect terjadi karena kegagalan dalam pengasuhan orang tua.
Selain sebagai tempat kembali yang aman, anak harusnya juga memiliki secure
emotional attachment terhadap orang tua. Secure emotional attachment dibutuhkan agar anak
merasa bahwa orang tua akan selalu mendukung, menyayangi, dan membantu mereka dalam
mencapai semua hal yang ingin mereka capai dalam hidup. Kegagalan pengasuhan
menyebabkan tidak terbentuknya attachment ini sehingga anak merasa terkucilkan dan
sendirian. Kegagalan pengasuhan baik yang disengaja ataupun tidak mempunyai dampak yang
sama terhadap kemungkinan terjadinya neglect pada anak. Selain karena kondisi mental yang
tidak baik, kegagalan pengasuhan orang tua terhadap anak juga dapat disebabkan oleh
pengalaman diasuh oleh orang tua mereka saat kecil. Orang tua yang tidak diasuh dengan baik
atau bahkan mengalami neglect saat kecil juga akan melakukan penelantaran terhadap anak
mereka sendiri.
Anak-anak dengan pengalaman neglect akan menganggap dunia sebagai tempat yang
menyeramkan, hal ini menyebabkan munculnya kecemasan dan rasa tidak berdaya yang
melimitasi anak dalam melakukan eksplorasi. Kurangnya eksplorasi ini bertanggungjawab
19
terhadap buruknya life skills seseorang, padahal life skills seperti regulasi emosi, asertivitas,
kemampuan menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan sangat dibutuhkan untuk
keberlangsungan hidup dan merespon stressors. Buruknya life skills inilah yang akan
memperbesar kemungkinan seseorang mengalami psychological distress. Dua individu yang
dihadapkan pada stressor yang sama bisa saja merespon berbeda tergantung bagaimana life
skills yang dimilikinya. Contoh: mahasiswa A dan mahasiswa B akan melaksanakan ujian
dalam waktu dekat, mahasiswa A menganggap tekanan ujian ini sebagai dorongan agar ia
belajar lebih giat lagi serta harus istirahat yang cukup, maka ujian dianggap sebagai eustress.
Namun bagi mahasiswa B tekanan ujian ini adalah sesuatu yang menakutkan dan memberatkan
sehingga menyebabkan sulit tidur dan kecemasan, maka ujian dianggap sebagai distress.
Mahasiswa A mempunyai kemampuan pengambilan keputusan dan penyelesaian masalah yang
baik, berbeda dengan mahasiswa B yang tidak mempunyai kedua kemampuan tersebut
sehingga lebih besar kemungkinannya untuk mengalami psychological distress. Respon
terhadap tekanan ini sangat dipengaruhi oleh life skills yang dimiliki seseorang yang dipelajari
sewaktu kecil (childhood).
Individu yang mengalami psychological distress juga memiliki masalah dalam
hubungan interpersonal, yang artinya mereka akan mengalami kesulitan dalam berhubungan
dengan orang lain, mereka kesulitan dalam mempertahankan hubungan interpersonal karena
defisitnya fungsi sosial seperti komunikasi, kerjasama, dan menyelesaikan tanggung jawab.
Untuk mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia tentu hal ini menjadi masalah karena
hampir sebagian besar tugas kuliah merupakan tugas kelompok yang menuntut kerjasama antar
anggota kelompok. Mahasiswa dengan psychological distress mungkin akan kesulitan untuk
menyelesaikan tanggung jawabnya di kelompok yang akan berpengaruh terhadap penilaian
kelompok dan hubungan dengan anggota kelompok lainnya, misalnya dijauhi atau dianggap
tidak kompeten sehingga namanya tidak diikutsertakan dalam laporan tugas, yang mana pada
akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi akademiknya.
2.5. Hipotesis Penelitian

● Tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara childhood parental neglect
dan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia (H0)
● Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara childhood parental neglect dan
psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia (Ha)
20
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1. Tipe dan Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang melihat dan mengobservasi
hubungan antara dua variabel yaitu childhood parental neglect dan psychological distress pada
mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia.
3.2. Partisipan Penelitian

3.2.1. Jumlah Sampel
Jumlah sampel dihitung menggunakan g-power dengan effect size 0.2. Berdasarkan
perhitungan tersebut, jumlah partisipan yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah 262, akan
tetapi peneliti memutuskan untuk merekrut 400 partisipan. Ini dilakukan untuk menghindari
apabila ada data dari partisipan yang tidak bisa digunakan karena hal-hal tertentu. Pada
akhirnya, hanya 382 data yang dapat digunakan untuk diolah.
3.2.2. Karakteristik Partisipan

Partisipan merupakan mahasiswa S1 tahun pertama yang berkuliah di Universitas
Indonesia pertama kali pada tahun 2018. Berjenis kelamin laki-laki dan perempuan dan berasal
dari berbagai provinsi di Indonesia. Karakteristik krusial yang harus ada pada partisipan adalah
partisipan harus tinggal bersama kedua orang tua kandung mereka sepanjang masa kanak-
kanak (childhood) antara usia 3-13 tahun. Karena dalam penelitian ini peneliti ingin melihat
bagaimana pengalaman neglect oleh orang tua pada partisipan saat usia kanak-kanak, peneliti
meminta partisipan untuk tidak mengisi kuesioner apabila pada usia tersebut partisipan tidak
tinggal bersama orang tua kandung.
3.2.3. Prosedur Rekrutmen dan Pengambilan Data

Perekrutan partisipan dilakukan dengan cluster sampling dan convenience sampling.
Cluster sampling dipilih karena peneliti ingin memperoleh patisipan yang banyak pada suatu
populasi tertentu, dilakukan dengan menetapkan partisipan yang akan diteliti yaitu mahasiswa
S1 angkatan 2018. Lalu peneliti membuat daftar 14 fakultas yang ada di Universitas Indonesia
dan melihat keseluruhan jadwal perkuliahan (jadwal kelas) mahasiswa S1 tahun pertama di
fakultas tersebut. Setelah itu peneliti memilih secara acak kelas mana yang akan peneliti
21
masuki untuk pengambilan data. Tiap fakultas dipilih satu sampai dua kelas yang terdiri dari
20 sampai 40 mahasiswa.
Sebelumnya, peneliti terlebih dahulu meminta izin kepada kepala bagian
kemahasiswaan dan pendidikan fakultas yang akan kami datangi dengan cara memberikan
surat izin dari Fakultas Psikologi UI. Surat izin ini berisi penjelasan mengenai maksud dan
tujuan peneliti, selain itu diberikan pula contoh booklet yang akan digunakan untuk mengambil
data. Pihak kemahasiswaan dan pendidikan fakultas tersebut kemudian menerbitkan surat
balasan dan surat pengantar kepada dosen pengajar di kelas. Surat pengantar kemudian
diberikan kepada dosen pengajar di kelas yang akan peneliti masuki. Setelah memasuki kelas,
peneliti menyampaikan maksud penelitian dan mempersilakan partisipan yang enggan
mengikuti penelitian untuk keluar dari kelas.
Selain cluster sampling, peneliti juga merekrut partisipan dengan convenience
sampling. Hal ini dilakukan di Asrama Mahasiswa Universitas Indonesia karena asrama UI
merupakan tempat tinggal sebagian besar mahasiswa tahun pertama terutama yang berasal dari
luar jabodetabek. Peneliti mencari partisipan yang sesuai karakteristik penelitian di sekitar
kantin asrama dan blok-blok gedung asrama. Peneliti memulai dengan menghampiri
mahasiswa yang kebetulan ada disana dan menanyakan tahun angkatan serta jurusan, apabila
sesuai, peneliti kemudian menawarkan dan menanyakan kesediaan untuk mengisi kuesioner,
apabila setuju maka kuesioner diberikan untuk diisi dan diambil kemudian.
3.3. Instrumen Penelitian
3.3.1. Alat Ukur Psychological Distress
Psychological distress diukur dengan menggunakan Self Reporting Questionnaire

(SRQ) yang berisi 20 pertanyaan dengan jawaban iya atau tidak. SRQ-20 dikembangkan oleh
World Health Organization (WHO) sebagai instrumen screening gangguan psikologis
khususnya pada individu di negara berkembang, 20 pertanyaan yang ada merupakan
pertanyaan mengenai gejala neurotic seperti mudah lelah dan sulit tidur. SRQ-20 pertama kali
dikembangkan oleh WHO pada tahun 1975 sebagai bagian dari studi kolaboratif antara
beberapa negara yang dikoordinasi oleh WHO dengan tujuan mengembangkan dan
meningkatkan layanan untuk kesehatan mental (WHO, 1994).
Sampai dengan saat ini SRQ-20 telah banyak digunakan oleh praktisi kesehatan mental
di berbagai negara dan diterjemahkan ke bahasa masing-masing. Di Indonesia, SRQ-20
digunakan oleh Kementerian Kesehatan Republik Indonesia untuk screening masalah
22
kesehatan mental pada masyarakat dalam penyusunan Riset Kesehatan Dasar (riskesdas),
SRQ-20 yang digunakan adalah dalam Bahasa Indonesia, sama dengan yang digunakan dalam
penelitian ini. Mengacu kepada Riskesdas (2013) Nilai batas pisah yang ditetapkan pada
penelitian ini adalah 6, yang berarti apabila partisipan menjawab minimal 6 atau lebih jawaban
“ya”, maka partisipan tersebut diindikasikan mengalami psychological distress yang tinggi.
3.3.2. Alat Ukur Childhood Parental Neglect

Alat ukur yang digunakan untuk mengukur childhood parental neglect adalah The
Multidimensional Neglectful Behavior Scale, Form AS: Adolescent and Adult-Recall, Short
Version (Straus, Kinard, & Williams, 1995). Alat ukur ini terdiri dari delapan item skala likert
mengenai pengalaman neglect pada masa kanak-kanak yang mencakup empat dimensi neglect
yaitu physical, emotional, supervision, dan cognitive. Karena peneliti tidak menemukan satu
rujukan pun dalam Bahasa Indonesia yang telah menggunakan alat ukur ini, peneliti
memutuskan untuk mengadaptasi alat ukur ini sesuai dengan topik penelitian. Adaptasi dimulai
dengan menerjemahkan delapan item dari Bahasa Inggris ke dalam Bahasa Indonesia, proses
ini dilakukan oleh peneliti sendiri.
Setelah selesai, peneliti meminta bantuan kepada Fizri Ismaliana, S.Pd., yang
merupakan seorang sarjana pendidikan Bahasa Inggris dari Universitas Lampung untuk
melakukan proofreading guna melihat apakah terjemahan Bahasa Indonesia tersebut sudah
sepadan dan sesuai dengan bahasa aslinya yaitu Bahasa Inggris. Selanjutnya peneliti juga
meminta Fizri untuk melakukan back-translate hasil terjemahan Bahasa Indonesia tersebut ke
dalam bahasa awal yaitu Bahasa Inggris. Dari hasil back-translate diketahui bahwa tidak
terdapat perbedaan yang signifikan antara kalimat pada delapan item sebelum diterjemahkan
dan sesudah diterjemahkan. Proses selanjutnya yang dilakukan adalah expert-judgement.
Peneliti meminta bantuan kepada Ghianina Yasira Armand, BSc, MSc., seorang asisten
psikolog dan alumni S2 dari University College London dengan peminatan dan keahlian di
bidang child development. Expert-judgement dilakukan kepada ke-empat dimensi neglect yang
masing-masing terdiri dari dua item. Hasil lengkap expert-judgement dapat dilihat pada
lampiran 10.
Berdasarkan hasil expert-judgement tersebut, terdapat empat item yang harus direvisi
agar dapat digunakan dengan lebih baik. Tidak terdapat item yang harus dibuang dan empat
item lainnya dapat langsung digunakan tanpa revisi. Semua revisi mengacu kepada penggunaan
kata-kata yang kurang tepat dan ambigu.
23
Tabel 3.3.2. Revisi Item
Item Lama Item Baru
Orang tua saya tidak membantu saya Orang tua saya tidak pernah ada untuk
ketika saya mempunyai masalah membantu saya ketika saya mempunyai
masalah
Orang tua saya tidak menenangkan Orang tua saya tidak membantu
saya ketika saya sedih dan kecewa menenangkan saya ketika saya
sedih dan kecewa
Orang tua saya tidak membantu saya Orang tua saya tidak mendorong saya
untuk melakukan yang terbaik untuk melakukan yang terbaik
Orang tua saya tidak memberikan Orang tua saya tidak memberi saya
cukup makanan untuk saya makanan yang cukup untuk membuat
saya kenyang
Adaptasi lainnya yang peneliti lakukan adalah dengan membedakan pengertian dari
caregiver dan orang tua. Pada alat ukur asli, neglect dilakukan oleh siapa saja orang dewasa
yang tinggal bersama individu saat kecil, namun untuk penelitian ini peneliti membatasi hal
tersebut dimana neglect hanya dilakukan oleh orang tua kandung individu. Maka dari itu di
setiap item peneliti menambahkan kata "orang tua saya" yang pada item asli tidak terdapat
kata-kata tersebut. Selain itu peneliti juga menyesuaikan skala likert yang digunakan untuk
menjawab kuesioner dimana pada alat ukur asli terdapat skala likert 1 sampai 7 yang menuntut
partisipan ingat berapa kali perilaku neglect terjadi (misalnya: dua kali sampai tiga kali dalam
setahun), namun untuk penelitian ini peneliti hanya menggunakan skala likert 1 sampai 4
sekaligus sebagai metode skoring dimana 1 berarti tidak pernah, 2 berarti kadang-kadang, 3
sering, dan 4 sangat sering. Hasil akhir adaptasi alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini
dapat dilihat pada lampiran 1.
3.3.3. Uji Validitas

Uji validitas pada The Multidimensional Neglectful Behavior Scale, Form AS:
Adolescent and Adult-Recall, Short Version (MNBS) dilakukan menggunakan pearson
product-moment correlation coefficient (pearson's r) pada IBM SPSS 22, dengan sampel 30
mahasiswa S1 angkatan 2018 dari Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia. Uji validitas
dilakukan dengan mengkorelasikan setiap item kuesioner dengan skor total semua item. Item
24
yang berkorelasi secara signifikan dengan skor total menunjukkan bahwa item tersebut valid.
Hal ini ditentukan dengan membandingkan r hitung dengan r tabel dimana nilai r hitung harus
lebih besar daripada nilai r tabel pada jumlah sampel 30 dan batas signifikansi 0.5. Sebelum
uji validitas dilakukan peneliti lebih dulu me-reverse skor dari dua item positif agar sesuai
dengan neglect yang merupakan trait negatif. Berdasarkan hasil uji validitas tersebut dapat
dikatakan bahwa ke-delapan item pada MNBS valid untuk mengukur konstruk childhood
parental neglect.
3.3.4. Uji Reliabilitas

Menggunakan sampel yang sama, peneliti melakukan uji reliabilitas pada MNBS
dengan cronbach's alpha pada IBM SPSS 22. Alat ukur dapat dikatakan memiliki reliabilitas
yang baik apabila memiliki nilai cronbach's alpha diatas 0.60 dan tidak melebihi 0.90 (Cohen
& Swerdlik, 2009). Berdasarkan hasil uji reliabilitas, nilai cronbach's alpha dari MNBS adalah
0.81 yang berarti bahwa alat ukur ini reliabel dalam mengukur konstruk childhood parental
neglect.
3.4. Prosedur Penelitian

Pengambilan data berlangsung dari pertengahan maret sampai awal april 2019. Pada
hari pengambilan data dimulai dengan peneliti memasuki ruang kelas mahasiswa S1 tahun
pertama, satu ruang kelas biasanya terdapat 20 sampai 40 mahasiswa, peneliti memasuki kelas
setelah perkuliahan selesai. Setelah memasuki ruangan kelas, peneliti mengucapkan salam dan
menyampaikan maksud peneliti memasuki kelas yaitu untuk melakukan penelitian dan peneliti
juga menyampaikan kriteria partisipan yaitu mahasiswa S1 tahun pertama (angkatan 2018).
Peneliti mempersilakan mahasiswa untuk keluar kelas apabila tidak ingin mengikuti penelitian
atau tidak memenuhi kriteria partisipan.
Peneliti lalu melanjutkan pengambilan data dengan berapapun jumlah partisipan yang
tersisa di kelas. Peneliti lalu membagikan booklet dan pulpen kepada masing-masing partisipan
dan meminta mereka untuk membuka lembar pertama yaitu informed consent dan membacanya
dengan seksama. Informed consent berisi penjelasan singkat mengenai penelitian yang akan
dilakukan dan hak-hak partisipan. Setelah membaca informed consent, partisipan diminta
untuk membuka lembar selanjutnya yaitu lembar persetujuan yang merupakan pernyataan
bahwa partisipan setuju mengikuti penelitian dan menandatanganinya.
25
Partisipan lalu diminta untuk mengisi data diri secara lengkap dan dipersilakan bertanya
apabila ada yang tidak dimengerti. Setelah semua selesai, partisipan bisa mulai mengisi delapan
bagian kuesioner yang ada di booklet dimulai dengan bagian pertama yaitu kuesioner mengenai
psychological distress, lalu kuesioner self-compassion, alienasi, ruminasi, life satisfaction,
interparental conflict, childhood parental neglect, dan terakhir bagian kedelapan mengenai
self-regulated learning. Setiap bagian kuesioner mempunyai petunjuk pengisian masing-
masing yang berbeda satu sama lain, maka dari itu partisipan diminta untuk memperhatikan
hal tersebut.
Pengisian kuesioner berlangsung sekitar 40 menit. Setelah selesai mengisi semua
bagian, partisipan diminta untuk mengecek kembali apakah semua sudah terisi, apabila sudah,
kuesioner akan diambil oleh peneliti dan partisipan diberikan lembar debriefing yang berisi
penjelasan mengenai maksud penelitian yang sebenarnya dan juga informasi mengenai kemana
partisipan dapat mencari pertolongan psikologis apabila membutuhkan. Selesai debrief,
partisipan dipersilakan pulang dan diberikan satu botol minum sebagai imbalan.
3.5. Teknik Analisis Statistika
Untuk mengetahui hubungan antara childhood parental neglect dan psychological

distress pada mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia, peneliti menggunakan simple
linear regression pada IBM SPSS versi 22.
26
BAB 4
HASIL PENELITIAN
4.1. Gambaran Partisipan

Dari 400 kuesioner yang disebar, semuanya dikembalikan kepada peneliti. Namun
hanya 382 kuesioner yang dapat diolah karena terdapat kuesioner yang tidak terbaca (tanda
centang yang ambigu, memilih dua jawaban), tidak diisi dengan lengkap, dan tidak diisi sama
sekali. Dari 382 partisipan 37.4% terdiri atas laki-laki dan 62.6% perempuan, dengan partisipan
terbanyak berasal dari FIB yaitu 16.0%, serta 41.6% diantaranya berasal dari Jakarta.
Selengkapnya, gambaran demografis partisipan dapat dilihat pada lampiran 9.
Selain itu, peneliti juga melihat gambaran childhood parental neglect dan
psychological distress pada partisipan. Childhood parental neglect dari 382 partisipan
memiliki mean 13.94 (SD = 3.83) dengan skor terendah 8 dan skor tertinggi 27. Psychological
distress dari 382 partisipan memiliki mean 7.23 (SD = 4.70) dengan skor terendah 0 dan skor
tertinggi 20. Dari 382 partisipan sebanyak 39.8% mempunyai skor psychological distress
dalam rentang 0-5 yang menandakan bahwa partisipan mengalami distress rendah, sedangkan
60.2% lainnya memiliki skor psychological distress dalam rentang 6-20 yang menandakan
partisipan mengalami distress tinggi.
4.2. Hasil Analisis Penelitian

Sebelum melakukan pengujian statistik regresi, data terlebih dulu melalui uji normalitas
dan linearitas, output SPSS untuk kedua uji ini dapat dilihat pada lampiran 5 dan 6. Berdasarkan
hasil uji keduanya data dinyatakan normal dan linear. Pengujian statistik terhadap 382
partisipan dengan simple linear regression menyatakan bahwa childhood parental neglect (M
= 13.94 , SD = 3.83) dan psychological distress (M = 7.23, SD = 4.70) berkorelasi secara positif
dan signifikan (F(1.380) = 29.521, p = .000) dengan effect size sebesar R2 = 0.072. Dengan
begitu, hipotesis alternatif yaitu "terdapat hubungan yang signifikan antara childhood parental
neglect dan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia"
diterima dan didukung data.
27
BAB 5
KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Terdapat dua kesimpulan berdasarkan hasil penelitian. Pertama, hubungan antara childhood
parental neglect dan psychological distress adalah hubungan yang positif, artinya jika skor childhood
parental neglect meningkat maka skor psychological distress juga akan meningkat. Kedua, meskipun
berhubungan secara signifikan dan positif, kekuatan hubungan antar kedua variabel lemah dimana
psychological distress yang dialami mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia hanya 7.2%
berhubungan dengan pengalaman childhood parental neglect.
5.2. Diskusi dan Saran

Childhood parental neglect mempunyai hubungan yang signifikan dan positif dengan
psychological distress karena tumbuh kembang anak sangat dipengaruhi oleh responsivitas
orang tua. Namun temuan yang kemudian menjadi unik pada penelitian ini adalah lemahnya
hubungan antara keduanya, padahal berdasarkan skor psychological distress dari 382
mahasiswa tahun pertama Universitas Indonesia yang mengikuti penelitian ini 230 diantaranya
mengalami distress tinggi. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat variabel lain yang lebih
berhubungan kuat dengan psychological distress pada mahasiswa tahun pertama Universitas
Indonesia.
Pada mahasiswa tahun pertama, faktor risiko yang dapat memperbesar kemungkinan
terjadinya psychological distress selain childhood parental neglect antara lain: kemiskinan,
etnisitas, dan school-related stress (Lin & Yusoff, 2013; Marchand, Drapeau, & Beaulieu-
Prévost, 2012; Myklestad, Roysamb, & Tambs, 2011). Mahasiswa yang berasal dari sosial-
ekonomi bawah akan mengalami kesulitan dalam kehidupan sehari-harinya di kampus, mulai
dari biaya sewa kos apabila berasal dari luar depok, biaya naik transportasi, biaya membeli
perlengkapan kuliah, serta biaya konsumsi sehari-hari. Tidak terpenuhinya semua kebutuhan
ini memperbesar kemungkinan mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia untuk
mengalami psychological distress.
Selain itu, terkait dengan etnisitas, mahasiswa tahun pertama di Universitas Indonesia
berasal dari seluruh provinsi di Indonesia, meskipun hampir semua daerah mempunyai
perkumpulan mahasiswanya sendiri (paguyuban) hal ini tidak menjamin bahwa etnisitas tidak
akan menjadi masalah. Adanya latar belakang budaya yang berbeda menimbulkan stigma dan
28
prasangka terhadap mahasiswa yang berasal dari suku tertentu, stigma dan prasangka ini akan
mendorong munculnya kejadian yang dapat meningkatkan kemungkinan terjadinya
psychological distress misalnya dijauhi sehingga tidak punya teman.
Schoold-related stress juga merupakan faktor risiko yang paling umum terjadi pada
mahasiswa dan mungkin yang paling berpengaruh karena merupakan kondisi yang dialami
secara langsung dan hampir setiap hari. Di Universitas Indonesia sendiri banyak fakultas yang
menerapkan standar akademik yang cukup tinggi, misalnya fakultas kedokteran yang
menerapkan sistem drop out apabila ada mahasiswa yang tidak lulus mata kuliah wajib yang
krusial, biasanya di semester satu sampai tiga. Hal ini tentu membuat tekanan mahasiswa tahun
pertama bertambah sehingga bertambah pula kemungkinan mereka untuk mengalami
psychological distress.
Temuan dari penelitian ini menambah bukti mengenai adanya hubungan neglect dengan
psychological distress. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Min et al (2007) yang
membuktikan emotional dan physical neglect berkorelasi dengan psychological distress saat
dewasa dengan effect size yang besar yang menandakan adanya hubungan yang kuat antara
keduanya serta sejalan pula dengan penelitian dari Verger et al (2008) dan Arias-de la Torre
et al (2019) yang membuktikan bahwa mahasiswa tahun pertama adalah populasi yang rentan
mengalami psychological distress. Temuan ini menjadi penting mengingat psychological
distress merupakan masalah kesehatan mental yang paling sering dialami mahasiswa terutama
mahasiswa tahun pertama, dengan adanya temuan ini peneliti berharap manfaat praktis dan
teoritis dapat tercapai.
Meskipun begitu, penelitian ini tetap memiliki kelemahan dan keterbatasan mengenai
alat ukur childhood parental neglect dimana beberapa item dalam MNBS menggambarkan
kurangnya interaksi antara orang tua dan anak yang di Indonesia dianggap sebagai sesuatu yang
lumrah sehingga tidak dipersepsikan sebagai neglect. Misalnya pada item dimensi supervision
neglect yaitu "orang tua saya ingin mengetahui apa yang saya lakukan ketika saya tidak berada
di rumah". Berdasarkan kelemahan dan keterbatasan tersebut, peneliti memberi beberapa saran.
Pertama, gunakan keterangan yang memperjelas ketidakpedulian dan penelantaran orang tua
misalnya dengan menggunakan pengukuran waktu untuk supervision neglect, contohnya
"orang tua saya tidak peduli apabila saya tidak pulang ke rumah selama 15 jam". Tambahkan
juga item-item positif yang menandakan kepedulian dan responsivitas orang tua yang
merupakan kebalikan/lawan dari neglect.
Selain itu, peneliti juga menyarankan dilakukannya penelitian mengenai variabel lain
yang mungkin berpengaruh lebih kuat terhadap psychological distress yang khas pada
29
mahasiswa Universitas Indonesia, misalnya terkait etnisitas dan academic-related stress.

Penelitian selanjutnya dapat mencari tahu apakah psychological distress mahasiswa
berhubungan dengan menjadi anggota paguyuban atau tidak serta bagaimana dinamika
perbedaan psychological distress antara keduanya (mahasiswa paguyuban dan non-
paguyuban). Hal ini mengingat dengan bergabung ke dalam suatu paguyuban mungkin dapat
memperkuat stigma dan prasangka yang sudah ada sebelumnya. Penelitian selanjutnya juga
dapat membahas mengenai hubungan dan dinamika antara psychological distress dan
academic-related stress. Universitas Indonesia dikenal sebagai salah satu universitas dengan
tuntutan akademis yang cukup berat, hal ini mungkin berpengaruh terhadap psychological
distress yang dialami mahasiswanya. Selain hubungan dapat dilihat pula jenis-jenis tugas
kuliah apa saja yang paling berpengaruh terhadap tinggi rendahnya psychological distress
mahasiswa. Apabila ingin melakukan penelitian lanjutan mengenai hubungan childhood
parental neglect dan psychological distress, peneliti dapat mempertimbangkan dan mengukur
bagaimana kualitas life skills partisipan misalnya dengan memberikan kuesioner atau kegiatan
yang menuntut penyelesaian masalah atau pengambilan keputusan. Hal ini dilakukan untuk
melihat life skills apa yang paling dipengaruhi oleh childhood parental neglect dan bagaimana
kontribusinya terhadap psychological distress mahasiswa.
30
DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A
iiiiiiiiiiiipsychological study of the strange situation. Oxford, England: Lawrence Erlbaum.
Ainsworth, M. S., & Bowlby, J. (1991). An ethological approach to personality development.
iiiiiiiiiiiiAmerican Psychologist, 46(4), 333-341. doi:10.1037/0003-066X.46.4.333
Arias-De La Torre, J., Fernández-Villa, T., Molina, A. J., Amezcua-Prieto, C., Mateos, R.,
iiiiiiiiiiiiCancela, J. M., . . . Martin, V. (2019). Psychological Distress, Family Support and
iiiiiiiiiiiiEmployment Status in First-Year University Students in Spain. The Biomedical
iiiiiiiiiiiiResearch Centre Network for Epidemiology and Public Health, 16(7).
iiiiiiiiiiiidoi:10.3390/ijerph16071209
Arnett, J. J. (2007). Emerging adulthood: What is it, and what is it good for? Child
iiiiiiiiiiiiDevelopment Perspectives, 1(2), 68-73. doi:10.1111/j.1750-8606.2007.00016.x
Arnett, J. J. (2004). Emerging adulthood: The winding road from the late teens through the
iiiiiiiiiiiitwenties. New York, NY, US: Oxford University Press.
Badan Kesejahteraan Mahasiswa Universitas Indonesia. (2017). [Laporan Klien BKM UI].
iiiiiiiiiiiiUnpublished raw data.
Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Kementerian Kesehatan RI. (2013). Riset
iiiiiiiiioiKesehatan Dasar.
Barlow, D. H., Durand, V. M. (1999). Abnormal psychology: An integrative approach.
iiiiiiiiiiiPacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
Bland, V. J., Lambie, I., & Best, C. (2018). Does childhood neglect contribute to violent
iiiiiiiiiiiibehavior in adulthood? A review of possible links. Clinical Psychology Review, 60,
iiiiiiiiiiii126-135. doi:10.1016/j.cpr.2018.02.001
Bretherton, I. (1992). The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth.
iiiiiiiiiiiiDevelopmental Psychology, 28(5), 759-775. doi:10.1037/0012-1649.28.5.759
Cairney, J., and N. Krause. 2005. "The social distribution of psychological distress and
iiiiiiiiiiidepression in older adults." Journal of Aging and Health. 17 (6):807-835.
iiiiiiiiiiidoi:17/6/807 [pii]10.1177/0898264305280985.
Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2009). Psychological Testing and Assessment: An
iiiiiiiiiiiIntroduction to Test and Measurement (7th ed.). New York, NY: McGraw-Hill
iiiiiiiiiiiEducation.
31
Daniel B, Taylor J, Scott J, Derbyshire D, Neilson D. 2011. Recognizing and Helping the
iiiiiiiiiiiNeglected Child. Evidence-Based Practice Assessment and Intervention. Jessica
iiiiiiiiiiiKingsley Publishers: London.
Daniel, V. E. (2018, June). Effects of Child Neglect on Psychological
iiiiiiiiiiiDistress in CollegeiStudents i[Scholarly project]. Retrieved from
iiiiiiiiiiihttps://scholarworks.lib.csusb.edu/etd/713
De Bellis, M. D., Hooper, S. R., Spratt, E. G., & Woolley, D. P. (2009). Neuropsychological
iiiiiiiiiiifindings in childhood neglect and their relationships to pediatric PTSD.
iiiiiiiiiiiJournal of the International Neuropsychological Society, 15(6), 868-878.
iiiiiiiiiiidoi:10.1017/S1355617709990464
Division of Mental Health World Health Organization. (1994). A User's Guide to The Self
iiiiiiiiiiiReporting Questionnaire (SRQ). Switzerland: World Health Organization.
Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical
iiiiiiiiiiipower analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior
iiiiiiiiiiResearch Methods, 39, 175-191.
Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A.-G. (2009). Statistical power analyses using
iiiiiiiiiiiG*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behavior Research
iiiiiiiiiiiMethods, 41, 1149-1160.
Gadalla, T.M. 2009. "Determinants, correlates and mediators of psychological distress. A
iiiiiiiiiiilongitudinal study." Social Science & Medicine. 68(2), 199-2205.
Galambos, N. L., Barker, E. T., & Krahn, H. J. (2006). Depression, self-esteem, and anger in
iiiiiiiiiiiemerging adulthood: Seven-year trajectories. Developmental Psychology, 42(2),
iiiiiiiiiii350-365. doi:10.1037/0012-1649.42.2.350
Gilbert, R., Widom, C. S., Browne, K., Fergusson, D., Webb, E., & Janson, S. (2009). Burden
iiiiiiiiiiiand consequences of child maltreatment in high-income countries. The Lancet,
iiiiiiiiiii373(9657), 68–81. doi:10.1016/S0140-6736(08)61706-7
Kessler, R.C., R.H. Price, and C.B. Wortman. 1985. "Social factors in psychopathology:
iiiiiiiiiiiStress, social support, and coping processes." Annual Review in Psychology,
iiiiiiiiiii36:531-572.
Kirmayer, L. J. (1989). Cultural variations in the response to psychiatric disorders
iiiiiiiiiiiand emotional distress. Social Science & Medicine, 29(3), 327-339.
iiiiiiiiiiidoi:10.1016/0277-9536(89)90281-5
Kleinman, A., & Kleinman, J. (1991). Suffering and its professional transformation: Toward
iiiiiiiiiiian ethnography of interpersonal experience. Culture, Medicine, and Psychiatry: An
32
iiiiiiiiiiiInternational Journal of Cross-Cultural Health Research, 15(3), 275-301.

iiiiiiiiiiidoi:10.1007/BF00046540
Landry, S. H., Smith, K. E., Swank, P. R., & Guttentag, C. (2008). A responsive parenting
iiiiiiiiiiiintervention: The optimal timing across early childhood for impacting maternal
iiiiiiiiiiibehaviors and child outcomes. Developmental Psychology, 44(5), 1335-1353.
iiiiiiiiiiidoi:10.1037/a0013030
Landry, S. H., Smith, K. E., & Swank, P. R. (2006). Responsive parenting: Establishing early
iiiiiiiiiiifoundations for social, communication, and independent problem-solving skills.
iiiiiiiiiiiDevelopmental Psychology, 42(4), 627-642. doi:10.1037/0012-1649.42.4.627
Lin, H. J., & Yusoff, S. B., Muhammad. (2013). Psychological Distress, Sources of Stress
iiiiiiiiiiand Coping Strategy in High School Students. International Medical Journal, 20(6).
Lizardi, D., Thompson, R. G., Keyes, K., & Hasin, D. (2009). Parental Divorce, Parental
iiiiiiiiiiDepression, and Gender Differences in Adult Offspring Suicide Attempt. The Journal
iiiiiiiiiiof Nervous and Mental Disease, 197(12). doi:10.1097/NMD.0b013e3181c299ac
Marchand, A., Drapeau, A., & Beaulieu-Prévost, D. (2012). Psychological distress in Canada:
iiiiiiiiiiThe role of employment and reasons of non-employment. International Journal of
iiiiiiiiiiSocial Psychiatry, 58(6), 596-604. doi:10.1177/0020764011418404
Mash, E. J. & Wolfe, D. A. (2016). Abnormal Child Psychology. (6th Ed). Boston, MA:
iiiiiiiiiiCengage Learning
Mikeka, S., Carson, R., Butcher, J., & Mineka, S. (1996). Abnormal Psychology and Modern
iiiiiiiiiiLife, (10th Ed). New York: Harper Collins.
Min, M., Mandel, K. F., Minnes, S., & Singer, L. T. (2007). Impact of Childhood Abuse and
iiiiiiiiiiNeglect on Substance Abuse and Psychological Distress in Adulthood. Journal of
iiiiiiiiiiTraumatic Stress, 20(5), 833-844. doi:10.1002./jts.20250
Mirowsky, J., & Ross, C. E. (2002). Depression, parenthood, and age at first birth. Social
iiiiiiiiiiScience & Medicine, 54(8), 1281-1298. doi:10.1016/S0277-9536(01)00096-X
Myklestad, I., E. Roysamb, and K. Tambs. 2011. "Risk and protective factors for
iiiiiiiiiipsychological distress among adolescents: a family study in the Nord-Trondelag
iiiiiiiiiiHealth Study." Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. doi:10.1007/s00127-
iiiiiiiiii011-0380-x.
Nikulina, V., Widom, C. S., & Czaja, S. (2011). The role of childhood neglect and childhood
iiiiiiiiiipoverty in predicting mental health, academic achievement and crime in
iiiiiiiiiiadulthood. American Journal of Community Psychology, 48(3-4), 309-321.
iiiiiiiiiidoi:10.1007/s10464-010-9385-y
33
Osgood, D. W., Foster, E. M., Flanagan, C., & Ruth, G. R. (2005). Introduction: Why Focus
iiiiiiiiiion the Transition to Adulthood for Vulnerable Populations? In D. W. Osgood, E. M.
iiiiiiiiiiFoster, C. Flanagan, & G. R. Ruth (Eds.), The John D. and Catherine T. MacArthur
iiiiiiiiiiFoundation Research Network on Transition to Adulthood. On your own without a
iiiiiiiiiinet: The transition to adulthood for vulnerable populations (pp. 1-26). Chicago, IL,
iiiiiiiiiiUS: University of Chicago Press.
Papalia, D. E., & Martorell, G. (2014). Experience Human Development (13thed.). New
iiiiiiiiiiYork, NY: McGraw-Hill.
Pelton, L. H. (1978). Child Abuse and Neglect: The myth of classlessness. American Journal
iiiiiiiioof Orthopsychiatry, 48(4), 608–617. doi:10.1111/j.1939-0025.1978.tb02565.x
Presiden Republik Indonesia. (2012). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun
iiiiiiiiii2012 Tentang Pendidikan Tinggi (Indonesia, Dewan Perwakilan Rakyat Republik
iiiiiiiiiiIndonesia).
QS Quacquarelli Symonds Limited. (2018). Universitas Indonesia. Retrieved from
iiiiiiiiiihttps://www.topuniversities.com/universities/universitas-indonesia.
Rektor Universitas Indonesia. (2004). Keputusan Rektor Universitas Indonesia Nomor 478
iiiiiiiiiiTahun 2004 Tentang Evaluasi Keberhasilan Studi Mahasiswa Universitas Indonesia.
Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New
iiiiiiiiiiYork, NY, US: Oxford University Press.
Schulenberg, J. E., & Zarrett, N. R. (2006). Mental Health During Emerging Adulthood:
iiiiiiiiiiContinuity and Discontinuity in Courses, Causes, and Functions. In J. J. Arnett & J. L.
iiiiiiiiiiTanner (Eds.), Emerging adults in America: Coming of age in the 21st century
iiiiiiiiii(pp.135-172). Washington, DC, US: American Psychological Association.
iiiiiioodoi:10.1037/11381-006
Schumaker, K. (2012). An exploration of the relationship between poverty and child
iiiiiiiiiineglect in Canadian child welfare (Doctoral Dissertation). University of Toronto,
iiiiiiiiiiToronto, ON.
Shaheen, H., & Sayeeda, W. (2013). Impact of Perfectionism and Self-Efficacy on
iiiiiiiioPsychological Distress among Adolescents. International Journal of Education and
iiiiiooiManagement Studies, 3(2).
Smith, M. G., & Fong, R. (2004). The Children of Neglect: When No One Cares. New York, NY:
iiiiiiiiiiiBrunner-Routledge.
34
Stoltenborgh, M., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. H. (2013). The

iiiiiiiiiineglect of child neglect: A meta-analytic review of the prevalence of neglect. Social
iiiiiiiiiiPsychiatry and Psychiatric Epidemiology: The International Journal for Research in
iiiiiiiiiiSocial and Genetic Epidemiology and Mental Health Services, 48(3), 345-355.
iiiiiiiiiidoi:10.1007/s00127-012-0549-y
Sroufe, L. A., Fox, N. E., & Pancake, V. R. (1983). Attachment and
iiiiiiiiiidependency in developmental perspective. Child Development, 54(6), 1615-1627.
iiiiiiiiiidoi:10.2307/1129825
St. Clair, M. (1996). Object relations and self psychology: An introduction (2nd ed.).
iiiiiiiiiiBelmont, CA, US: Thomson Brooks/Cole Publishing Co.
Straus, M. A., Kinard, E. M., & Williams, L. M. L. (1995). The Multidimensional Neglectful
iiiiiiiiiiBehavior Scale, Form A: Adolescent and adult-recall version. Available from
iiiiiiiiiihttps://www.researchgate.net/publication/228920879_The_multidimensional_neglectfi
iiiiiiiiiiul_behavior_scale_Form_A_Adolescent_and_adult-recall_version
Straus, M. A. (2001). Beating the Devil out of Them: Corporal Punishment in American
iiiiiiiiiiFamilies And Its Effects on Children (2nd ed.). New Brunswick, NJ: Transaction
iiiiiiiiiiPublishers.
Straus, M. A., & Savage, S. A. (2005). Neglectful behavior by parents in the life history of
iiiiiiiiiiuniversity students in 17 countries and its relation to violence against dating partners.
iiiiiiiiiChild Maltreatment, 10, 124-135.
Storksen, I., E. Roysamb, T.L. Holmen, and K. Tambs. 2006. "Adolescent adjustment and
iiiiiiiiiiwell-being: Effects of parental divorce and distress." Scandinavian Journal of
iiiiiiiiiiPsychology, 47, 75-84.
Tanner, J. L. (2006). Recentering During Emerging Adulthood: A Critical Turning Point in
iiiiiiiiiiLife Span Human Development. In J. J. Arnett & J. L. Tanner (Eds.), Emerging adults
iiiiiiiiiiin America: Coming of age in the 21st century (pp. 21-55). Washington, DC, US:
iiiiiiiiiiAmerican Psychological Association. doi:10.1037/11381-002
Walters, V., McDonough, P., & Strohschein, L. (2002). The influence of work, household
iiiiiiiiiistructure, and social, personal and material resources on gender differences in health:
iiiiiiiiiiAn analysis of the 1994 Canadian National Population Health Survey. Social Science
iiiiiiiiii& Medicine, 54(5),i677-692. doi:10.1016/S0277-9536(01)00117-4
Weinrach, S. G. (1988). Cognitive Therapist: A Dialogue with Aaron Beck. Journal of
iiiiiiiiiiCounseling and Development, 67(3). doi:10.1002/j.1556-6676.1988.tb02082.x
35
Wilkinson-Lee, A. M., Q. Zhang, V. L. Nuno, and M. S. Wilhelm. (2011).

iiiiiiiiii"Adolescent emotional distress: the role of family obligations and school
iiiiiiiiiiconnectedness." Journal of Youth and Adolescence, 40 (2), 221-230. doi:
iiiiiiiiii10.1007/s10964-009-9494-9.
World Federation for Mental Health. (2018). Young People and Mental Health In A
iiiiiiiiiiChanging World. Retrieved from https://wfmh.global/wmhd2018/.
Wright, M. O., Crawford, E., & Del Castillo, D. (2009). Childhood emotional maltreatment
iiiiiiiiiiand later psychological distress among college students: The mediating role of
iiiiiiiiiimaladaptive schemas. Child Abuse & Neglect, 33(1), 59-68.
iiiiiiiiiidoi:10.1016/j.chiabu.2008.12.007
Ystgaard, M., K. Tambs, and O. S. Dalgard. 1999. "Life stress, social support and
iiiiiiiiiipsychological distress in late adolescence: a longitudinal study." Social Psychiatry and
iiiiiiiiiiPsychiatric Epidemiology, 4 (1), 12-19.
36
LAMPIRAN 1
The Multidimensional Neglectful Behavior Scale, Form AS: Adolescent and Adult-
Recall, Short Version
Pernyataan Tidak Kadang - Sering Sangat

Pernah Kadang Sering
Orang tua saya tidak pernah ada untuk

membantu saya ketika saya mempunyai masalah
Orang tua saya tidak membantu menenangkan

saya ketika saya sedih dan kecewa
Orang tua saya tidak mendorong saya untuk

melakukan yang terbaik
Orang tua saya membantu saya ketika saya

mempunyai masalah dalam memahami sesuatu
Orang tua saya tidak peduli apabila saya

mendapat masalah di sekolah
Orang tua saya ingin mengetahui apa yang saya

lakukan ketika saya tidak berada di rumah
Orang tua saya tidak memastikan bahwa saya

benar-benar pergi ke sekolah
Orang tua saya tidak memberi saya makanan

yang cukup untuk membuat saya kenyang
37
LAMPIRAN 2
Self Reporting Questionnaire
Pernyataan Ya Tidak
Apa Anda sering mengalami sakit kepala?
Apa Anda selalu kurang nafsu makan?
Apa tidur Anda kurang nyenyak?
Apa Anda mudah merasa takut?
Apa tangan Anda gemetaran?
Apa Anda merasa gugup, tegang atau kuatir?
Apa pencernaan Anda kurang baik?
Apa Anda merasa kesulitan untuk berpikir secara jernih?
Apa Anda merasa kurang bahagia?
Apa Anda lebih sering bersedih sampai menangis?
Apa Anda sukar menikmati apa yang anda lakukan sehari-hari?
Apa Anda mengalami kesulitan dalam mengambil keputusan?
Apa pekerjaan sehari-hari terasa sebagai beban yang menyulitkan?
Apa Anda tidak dapat berperan penting dalam kehidupan?
38
Apa Anda kehilangan minat terhadap beberapa hal yang selama ini
menjadi keinginan?
Apa Anda merasa sebagai orang yang tidak berharga?
Apa Anda pernah berniat untuk bunuh diri?
Apa Anda merasa lelah sepanjang waktu?
Apa Anda mempunyai keluhan di bagian perut?
Apa Anda mudah merasa lelah?
39
LAMPIRAN 3
40
LAMPIRAN 4
41
LAMPIRAN 5
Variables Entered/Removeda
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 CPHb . Enter
a. Dependent Variable: PD
b. All requested variables entered.
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of

Model R R Square Square the Estimate
1 .268a .072 .070 4.537
a. Predictors: (Constant), CPH
b. Dependent Variable: PD
ANOVAa
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 607.736 1 607.736 29.521 .000b
Residual 7822.903 380 20.587
Total 8430.639 381
42
b. Predictors: (Constant), CPH
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 2.627 .877 2.994 .003
CPH .330 .061 .268 5.433 .000
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 5.27 11.53 7.23 1.263 382
Residual -9.552 17.426 .000 4.531 382
Std. Predicted Value -1.552 3.409 .000 1.000 382
Std. Residual -2.105 3.841 .000 .999 382
43
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 382
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 4.53128598
Most Extreme Differences Absolute .074
Positive .074
Negative -.044
Test Statistic .074
Asymp. Sig. (2-tailed) .000c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
44
LAMPIRAN 6
Case Processing Summary
Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
PD * CPH 382 100.0% 0 0.0% 382 100.0%
Report
PD
CPH Mean N Std. Deviation
8 5.70 37 4.313
9 6.72 25 4.179
10 5.26 23 4.392
11 5.80 30 4.498
12 6.66 29 4.211
13 6.74 34 4.252
14 7.95 22 4.380
45
15 7.21 39 4.786
16 7.76 41 3.948
17 7.21 33 4.936
18 8.55 31 4.703
19 9.45 11 5.556
20 9.55 11 6.578
21 8.67 9 6.021
22 11.00 1 .
23 16.00 2 2.828
24 11.00 1 .
25 15.00 2 2.828
27 16.00 1 .
Total 7.23 382 4.704
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
PD * CPH Between Groups(Combined) 849.943 18 47.219 2.261 .003
Linearity 607.736 1 607.736 29.101 .000
Deviation from Linearity 242.207 17 14.247 .682 .821
46
Within Groups 7580.695 363 20.883
Total 8430.639 381
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
PD * CPH .268 .072 .318 .101
47
LAMPIRAN 7
48
LAMPIRAN 8
Variables Entered/Removeda
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 Childhood . Enter
Parental
Neglectb
a. Dependent Variable: Psychological Distress
b. All requested variables entered.
Model Summary
Adjusted R Std. Error of

Model R R Square Square the Estimate
1 .268a .072 .070 4.53724
a. Predictors: (Constant), Childhood Parental Neglect
ANOVAa
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 607.736 1 607.736 29.521 .000b
Residual 7822.903 380 20.587
49
Total 8430.639 381
b. Predictors: (Constant), Childhood Parental Neglect
Coefficientsa
Standardize
Unstandardized d
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 2.627 .877 2.994 .003
Childhood Parental .330 .061 .268 5.433 .000

Neglect
50
LAMPIRAN 9
Karakteristik Partisipan (N=382)
Karakteristik n %
Jenis Kelamin
Laki-Laki 143 37.4
Perempuan 239 62.6
Usia
18 226 59.2
19 139 36.4
20 17 4.5
Asal Fakultas
FH 29 7.6
FPsi 34 8.9
FISIP 25 6.5
FIA 21 5.5
FIB 61 16.0
FEB 40 10.5
FASILKOM 31 8.1
FT 59 15.4
FMIPA 30 7.9
FKM 37 9.7
FK 6 1.6
FKG 4 1.0
FIK 2 0.5
FF 3 0.8
Asal Provinsi
Aceh 1 0.3
Bangka Belitung 2 0.5
Riau 9 2.4
Sumatera Utara 4 1.0
Sumatera Barat 5 1.3
Sumatera Selatan 5 1.3
Jambi 1 0.3
Lampung 6 1.6
Banten 26 6.8
Jakarta 159 41.6
Jawa Barat 86 22.5
Jawa Tengah 24 6.3
Jawa Timur 29 7.6
Yogyakarta 3 0.8
Kalimantan Barat 1 0.3
51
Kalimantan Tengah 1 0.3

Sulawesi Selatan 6 1.6
Sulawesi Tenggara 1 0.3
Sulawesi Utara 1 0.3
Bali 2 0.5
Maluku 1 0.3
Nusa Tenggara Barat 9 2.4
Total 382 100%
52
LAMPIRAN 10
Hasil Expert-Judgement Dimensi Emotional Neglect
Item Pakai Revisi Buang Catatan
Orang tua saya tidak membantu √ Ganti dan tambahkan "tidak

saya ketika saya mempunyai pernah ada untuk membantu
masalah saya”
Orang tua saya tidak menenangkan √ Tambahkan "membantu"

saya ketika saya sedih dan kecewa menenangkan
Hasil Expert-Judgement Dimensi Cognitive Neglect
Orang tua saya tidak membantu √ Lebih baik gunakan kata

saya untuk melakukan yang terbaik "mendorong" daripada
"membantu"
Orang tua saya membantu saya √

ketika saya mempunyai masalah
dalam memahami sesuatu
53
Hasil Expert-Judgement Dimensi Supervision Neglect
Orang tua saya tidak peduli √

apabila saya mendapat masalah
di sekolah
Orang tua saya ingin mengetahui √ Jangan taruh pernyataan

apa yang saya lakukan ketika ini di paling bawah, taruh
saya tidak berada di rumah ditengah agar memastikan
bahwa partisipan tetap
fokus dan tidak asal jawab
Hasil Expert-Judgement Dimensi Physical Neglect
Orang tua saya tidak memastikan √

bahwa saya benar-benar pergi ke
sekolah
Orang tua saya tidak memberikan √ Kata "cukup makanan”

cukup makanan untuk saya masih sedikit ambigu,
lebih baik diganti dengan
“tidak memberi saya
makanan yang cukup
untuk membuat saya
kenyang”
54
LAMPIRAN 11
Selamat pagi/siang/sore,
Kami adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Indonesia angkatan 2015 yang
tergabung dalam payung penelitian distres psikologis (di bawah bimbingan Dra. Sugiarti A.
Musabiq, M.Kes.), sedang melakukan penelitian untuk tugas akhir. Saat ini, kami sedang
melakukan penelitian mengenai kecenderungan mahasiswa dalam menanggapi kejadian tidak
menyenangkan. Oleh karena itu, kami memohon partisipasi Anda dalam mengisi kuesioner ini.
Waktu yang dibutuhkan untuk mengisi kuesioner ini sekitar 40 menit.
Perlu diingat bahwa dalam pengisian kuesioner ini tidak ada jawaban benar atau
salah, oleh karena itu, Anda diminta untuk mengisi dengan jawaban yang sejujur-jujurnya
dan paling sesuai dengan keadaan yang Anda rasakan atau alami saat ini. Data yang Anda
berikan akan kami jaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan untuk kepentingan
penelitian. Keterlibatan Anda dalam pengisian alat ukur ini bersifat sukarela atau tidak
memaksa, sehingga apabila Anda merasa tidak nyaman selama pengisian alat ukur, Anda
berhak untuk mengundurkan diri atau tidak melanjutkan pengisian kapan saja dan tanpa
konsekuensi apapun.
Terima kasih atas kesediaan Anda untuk berpartisipasi dalam penelitian kami.
Hormat kami,
Aulia Syafika Sarita Putri (1506683890)

Dea Agatha Nerisa (1506720513)
Esther Monalisa Purba (1506720463)
Hepinda Fajari Nuharini (1506720204)
Hestika Dyah Waraningrum (1506720305)
Maya Efriza (1506684211)
Nadia Inof (1506754621)
CP : Hestika (085643040305 / hestikadw@gmail.com)
55
LAMPIRAN 12
Judul Penelitian
Faktor-faktor Psikososial yang Memprediksi Munculnya Distres Psikologis pada Mahasiswa
Sarjana Tingkat Pertama
Peneliti
Mahasiswa Program Sarjana
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apa saja faktor psikososial yang dapat memprediksi
munculnya distres psikologis pada mahasiswa sarjana tahun pertama.
Prosedur Penelitian
Apabila Anda memutuskan untuk berpartisipasi dalam penelitian ini, Anda akan mengisi
kuesioner yang terbagi dalam beberapa bagian. Anda juga akan mengikuti prosedur penelitian
selama kurang lebih 40 menit, yang terdiri dari pemberian instruksi, pengisian kuesioner, dan
debriefing.
Keikutsertaan Anda dalam penelitian ini bersifat sukarela. Anda berhak mengundurkan diri
dari penelitian ini pada tahap mana pun dan tanpa konsekuensi apapun
Kerahasiaan
Semua informasi yang Anda berikan akan dijaga kerahasiaannya dan digunakan hanya untuk
tujuan penelitian. Dalam pelaporan hasil penelitian, nama dan identitas pribadi Anda akan
dituliskan dengan inisial.
Dengan menandatangani lembar ini, Anda mengizinkan peneliti untuk menggunakan data
Anda dari kuesioner yang diberikan. Anda pun menyadari sepenuhnya bahwa Anda memahami
semua pernyataan yang tertera dalam lembar ini.
Depok, ………………2019
Peneliti Partisipan
(……………………………) (……………………………)
56
LAMPIRAN 13
Topik penelitian : Tingkat distres psikologis dan variabel yang mempengaruhi mahasiswa baru
Perkenalkan, nama saya Sugiarti, peneliti dari Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Terimakasih
telah berpartisipasi dalam penelitian ini. Setelah pengambilan data selesai dilakukan, partisipan berhak
mengetahui tentang penelitian apa yang sedang mereka ikuti. Oleh karena itu, saya akan menjelaskan
tentang penelitian ini secara singkat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat distres psikologis. Distres psikologis adalah tekanan
yang dihadapi oleh individu secara psikis. Tekanan ini, apabila dibiarkan, dapat menyebabkan masalah
kejiwaan/kesehatan mental yang lebih serius. Oleh karena itu, individu perlu menyiapkan diri dalam
mengatasi tekanan tersebut. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui tingkat distres psikologis pada
mahasiswa baru dan faktor-faktor apa saja yang berhubungan dengan distres tersebut.
Pada penelitian ini, peneliti melihat hubungan distres psikologis dengan self-compassion, life satisfaction,
ruminasi, alienasi, perception of interparental conflict, self regulated learning, dan childhood parental
neglect. Partisipan diminta untuk mengisi kuesioner yang mengukur hal-hal tersebut. Setelah data diolah,
dapat tergambarkan kondisi psikologis mahasiswa baru. Hasil penelitian ini digunakan untuk kepentingan
skripsi serta disertasi mengenai distres psikologis.
Jika Anda memiliki pertanyaan atau komentar, Anda dapat bertanya kepada saya sekarang melalui
enumerator kami. Namun, jika Anda memiliki pertanyaan atau komentar lanjutan, Anda dapat
menghubungi saya via email di sugiartipsi@gmail.com.
Apabila Anda merasa tidak nyaman setelah mengikuti penelitian dan membutuhkan konsultasi terkait
psikologis Anda, Anda dapat menghubungi peneliti atau layanan Badan Konseling Mahasiswa (BKM)
yang berada di Klinik Satelit Makara Universitas Indonesia (UI). Layanan tersebut tidak dipungut biaya
untuk mahasiswa UI.
Terima kasih atas partisipasi Anda!
Inisial :
Usia :
Asal Fakultas :
Asal Daerah :

Skripsi Utuh - Nadia Inof (1506754621)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Utuh - Nadia Inof (1506754621)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN ANTARA CHILDHOOD PARENTAL NEGLECT DAN

HUBUNGAN ANTARA CHILDHOOD PARENTAL NEGLECT DAN

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Depok, Juni 2019

Nama : Nadia Inof

Name : Nadia Inof

Keywords: childhood parental neglect, psychological distress, responsive parenting, first-year

Tabel 3.3.2. Revisi Item………………………………………………………………….23

1.1. Latar Belakang Masalah

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang dilakukan pada mahasiswa S1

1.2. Rumusan Masalah Penelitian

1.3. Tujuan Penelitian

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.2. Manfaat Praktis

2.1. Mahasiswa Tahun Pertama Universitas Indonesia

2.2. Psychological Distress

2.2.2. Perspektif Mengenai Psychological Distress

2.2.3. Faktor Protektif Psychological Distress

2.2.4. Faktor Risiko dari Psychological Distress

1. Faktor Orang Tua

2.3. Childhood Parental Neglect

2.3.2. Perspektif Mengenai Childhood Parental Neglect

2.3.3. Dimensi Childhood Parental Neglect

2.5. Hipotesis Penelitian

3.1. Tipe dan Desain Penelitian

3.2. Partisipan Penelitian

3.2.2. Karakteristik Partisipan

3.2.3. Prosedur Rekrutmen dan Pengambilan Data

3.3. Instrumen Penelitian

3.3.1. Alat Ukur Psychological Distress

Psychological distress diukur dengan menggunakan Self Reporting Questionnaire

3.3.2. Alat Ukur Childhood Parental Neglect

Tabel 3.3.2. Revisi Item

Item Lama Item Baru

3.3.3. Uji Validitas

3.3.4. Uji Reliabilitas

3.4. Prosedur Penelitian

3.5. Teknik Analisis Statistika

Untuk mengetahui hubungan antara childhood parental neglect dan psychological

4.1. Gambaran Partisipan

4.2. Hasil Analisis Penelitian

5.2. Diskusi dan Saran

mahasiswa Universitas Indonesia, misalnya terkait etnisitas dan academic-related stress.

iiiiiiiiiiiInternational Journal of Cross-Cultural Health Research, 15(3), 275-301.

Stoltenborgh, M., Bakermans-Kranenburg, M. J., & van IJzendoorn, M. H. (2013). The

Wilkinson-Lee, A. M., Q. Zhang, V. L. Nuno, and M. S. Wilhelm. (2011).

Pernyataan Tidak Kadang - Sering Sangat

Orang tua saya tidak pernah ada untuk

Orang tua saya tidak membantu menenangkan

Orang tua saya tidak mendorong saya untuk

Orang tua saya membantu saya ketika saya

Orang tua saya tidak peduli apabila saya

Orang tua saya ingin mengetahui apa yang saya

Orang tua saya tidak memastikan bahwa saya

Orang tua saya tidak memberi saya makanan

Self Reporting Questionnaire

Apa Anda sering mengalami sakit kepala?

Apa Anda selalu kurang nafsu makan?

Apa tidur Anda kurang nyenyak?

Apa Anda mudah merasa takut?

Apa tangan Anda gemetaran?

Apa Anda merasa gugup, tegang atau kuatir?