UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

MEMAHAMI PENYESUAIAN MAKHLUK HIDUP TERHADAP

LINGKUNGANNYA MELALUI PENDEKATAN EKSPLORATORY
DISCOVERY PADA SISWA KELAS V SDN 3 SINDANGHERANG
TAHUN PELAJARAN 2016-2017

Penelitian Tindakan Kelas

Diajukan sebagai salahs atu tugas Pengembangan Keprofesionalan
Berkelanjutan di SDN 3 Sindangherang

Oleh

DEDEH SAIDAH,S.PD
NIP; 196603151992122001

SEKOLAH DASAR NEGERI 3 SINDANGHERANG

KECAMATAN PANUMBANGAN KABUPATEN TASIKMALAYA
 TAHUN 2017

LEMBAR PERSETUJUAN
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
MEMAHAMI PENYESUAIAN MAKHLUK HIDUP TERHADAP
LINGKUNGANNYA MELALUI PENDEKATAN EKSPLORATORY
DISCOVERY PADA SISWA KELAS V SDN 3 SINDANGHERANG
TAHUN PELAJARAN 2016-2017
OELH

DEDEH SAIDAH,S.PD
NIP; 196603151992122001

Disyahkan
OLEH
KEPALA SDN 3 SINDANGHERANG

NENG TITA ROHAETI,S.Pd

Nip; 196310051983052006

2
 KATA PENGANTAR

Puji syukur yang sedalam-dalamnya penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT

karena dengan limpahan Taufiq dan Hidayah-Nyalah sehingga penulisan Laporan
Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajar Siswa Memahami Penyesuaian Makhluk Hidup Terhadap
Lingkungannya Melalui Pendekatan Eksploratory Discovery Pada Siswa Kelas
V Sdn 3 Sindangherang Tahun Pelajaran 2016-2017 ” dapat diselesaikan.
Shalawat serta Salam penulis haturkan pada junjungan alam Nabi Besar
Muhammad SAW yang telah membimbing kita ke jalan yang lurus yaitu jalan
yang diridhoi oleh Allah SWT.
Selesainya penulisan Karya Tulis Ilmiah ini karena bantuan dan dukungan
dari berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati
penulis sampaikan hormat dan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
Semua mitra kerja yang tidak disebutkan satu persatu yang telah membantu
sumbang saran dalam penelitianini .
Penulis menyadari bahwa Karya Tulis Ilmiah ini masih jauh dari
kesempurnaan, oleh karena itu saran dan kritik sangat penulis harapkan demi
penyempurnaan.

Panumbangan ,3 0 april 2017

Penulis

3
 ABSTRAK

DEDEH SAIDAH “Uapaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil siswa memahami

Penyesuaian Makhluk Hidup Terhadap Lingkungannya
Melalui Pendekatan Eksploratory Discovery Pada Siswa
Kelas V SDN 3 Sindangherang Tahun Pelajaran 2016-2017

Kata Kunci : Motivasi Belajar, Pendekatan Eksploratory Discovery.

Permasalahan yang diajukan adalah bagaimanakah pendekatan

Eksploratory Discovery dapat meningkatkan motivasi belajar IPA pokok bahasan
penyesuaian diri makhluk hidup terhadap lingkungannya pada siswa kelas V pada
SDN 3 Sindangherang tahun pelajaran 2016-2017 ?. Adapun tujuan penelitian ini
yaitu untuk mengetahui apakah pendekatan Eksploratory Discovery dapat
meningkatkan motivasi belajar IPA pada siswa kelas V SDN 3 Sindangherang
tahun pelajaran 2016-2017 . Manfaat secara teoritis yaitu dapat dijadikan bahan
perimbangan penyusunan dan pelaksanaan program dalam pembelajaran IPA di
suatu lembaga pendidikan. Manfaat secara praktis yaitu dapat memberikan
pengalaman langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Penelitian ini merupakan Penilitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengacu

pada model Spiral atau siklus yang dalam pelaksanaannya menggunakan metode
Eksploratory Discovery yang dilakukan pada kelas V SDN 3 Sindangherang
Tahun Pelajaran 2016-2017 , dengan jumlah siswa 23 orang yang terdiri dari 11
orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Tehnik pengumpulan data pada
penelitian ini yaitu Observasi, angket dan Test. Data selanjutnya diolah
berdasarkan tehnik analisa data yang ditetapkan secara deskriptif kualitatif dan
kuantitatif.

Dari hasil penerapan metode Eksploratory Discovery pada pokok bahasan

penyesuaian diri makhluk hidup dengan lingkungannya di kelas V SDN 3
Sindangherang Tahun Pelajaran 2016-2017 , motivasi belajar siswa menjadi
meningkat dari motivasi belajar yang rendah dengan skor rata-rata 19,82 menjadi
motivasi belajar yang tinggi dengan skor rata-rata 34,34. Data hasil belajar pun
menjadi meningkat dari nilai rata-rata siswa 57,60 menjadi 70,00.

4
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PNGESAHAN ............................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN
A...............................................................................................Latar
Belakang .................................................................................. 1
B................................................................................................Identi
fikasi Masalah .......................................................................... 3
C................................................................................................Batas
an Masalah ............................................................................... 4
D...............................................................................................Rum
usan Masalah ........................................................................... 4
E................................................................................................Tujua
n Penelitian .............................................................................. 4
F................................................................................................Manf
aat Penelitian ............................................................................ 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A...............................................................................................Desk
ripsi Teori ................................................................................. 6

5
 1..........................................................................................Belaj
ar dan Pembelajaran ........................................................... 6
2..........................................................................................Moti
vasi Belajar ........................................................................ 10
3..........................................................................................Kons
ef Pendekatan Eksploratory Discovery .............................. 16
4..........................................................................................Pelaj
aran Sains (IPA) ................................................................. 23
B................................................................................................Penel
itian Yang Relevan ................................................................... 39
C................................................................................................Kera
ngka Berfikir ............................................................................ 39
D...............................................................................................Hipot
esis Tindakan ........................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN
A...............................................................................................Settin
g Penelitian .............................................................................. 42
B................................................................................................Jenis
Penelitian ................................................................................. 42
C................................................................................................Desai
n Penelitian .............................................................................. 43
D...............................................................................................Tekni
k Pengumpulan Data ................................................................ 47
E................................................................................................Instru
men Penelitian ......................................................................... 48
F................................................................................................Tekni
k Analisis Data ......................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A...............................................................................................Data
Hasil Penelitian ........................................................................ 52

6
 1..........................................................................................Siklu
s I ....................................................................................... 53
2..........................................................................................Siklu
s II ...................................................................................... 57
B................................................................................................Pemb
ahasan ...................................................................................... 61
BAB V PENUTUP
A...............................................................................................Kesi
mpulan ..................................................................................... 63
B................................................................................................Saran
.................................................................................................. 63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 65
LAMPIRAN

7
 ABSTRAK

DEDEH SAIDAH “Uapaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil siswa memahami

Penyesuaian Makhluk Hidup Terhadap Lingkungannya
Melalui Pendekatan Eksploratory Discovery Pada Siswa
Kelas V SDN 3 Sindangherang Tahun Pelajaran 2016-2017

Kata Kunci : Motivasi Belajar, Pendekatan Eksploratory Discovery.

Permasalahan yang diajukan adalah bagaimanakah pendekatan

Eksploratory Discovery dapat meningkatkan motivasi belajar IPA pokok bahasan
penyesuaian diri makhluk hidup terhadap lingkungannya pada siswa kelas V pada
SDN 3 Sindangherang tahun pelajaran 2016-2017 ?. Adapun tujuan penelitian ini
yaitu untuk mengetahui apakah pendekatan Eksploratory Discovery dapat
meningkatkan motivasi belajar IPA pada siswa kelas V SDN 3 Sindangherang
tahun pelajaran 2016-2017 . Manfaat secara teoritis yaitu dapat dijadikan bahan
perimbangan penyusunan dan pelaksanaan program dalam pembelajaran IPA di
suatu lembaga pendidikan. Manfaat secara praktis yaitu dapat memberikan
pengalaman langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Penelitian ini merupakan Penilitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengacu

pada model Spiral atau siklus yang dalam pelaksanaannya menggunakan metode
Eksploratory Discovery yang dilakukan pada kelas V SDN 3 Sindangherang
Tahun Pelajaran 2016-2017 , dengan jumlah siswa 23 orang yang terdiri dari 11
orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Tehnik pengumpulan data pada
penelitian ini yaitu Observasi, angket dan Test. Data selanjutnya diolah
berdasarkan tehnik analisa data yang ditetapkan secara deskriptif kualitatif dan
kuantitatif.

Dari hasil penerapan metode Eksploratory Discovery pada pokok bahasan

penyesuaian diri makhluk hidup dengan lingkungannya di kelas V SDN 3
Sindangherang Tahun Pelajaran 2016-2017 , motivasi belajar siswa menjadi
meningkat dari motivasi belajar yang rendah dengan skor rata-rata 19,82 menjadi
motivasi belajar yang tinggi dengan skor rata-rata 34,34. Data hasil belajar pun
menjadi meningkat dari nilai rata-rata siswa 57,60 menjadi 70,00.

8
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sasaran utama pendidikan adalah meningkatkan sumber daya manusia

yang berkualitas. Sumber daya manusia yang berkualitas akan tercapai apabila

memiliki kemampuan yaitu pengetahuan yang luas, penguasaan ilmu yang

digeluti dan sikap mental yang profesional serta memiliki semangat / motivasi

untuk berprestasi.

Guru memegang peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa. Peran guru adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling

terkait yang dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan dengan

kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi

tujuannya .

Tujuan pembelajaran dapat tercapai jika terjadi interaksi antara guru

dengan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Namun dewasa ini

interaksi inilah yang masih kurang terjadi di dalam kelas, hal ini karena ada

dua faktor yang mempengaruhinya yaitu faktor internal berupa kesehatan fisik,

inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kesiapan dan kelelahan;

sedangkan faktor eksternal : lingkungan keluarga berupa cara orang tua

mendidik, relasi antar keluarga, latar belakang budaya yang ada, lingkungan

sekolah; metode, kurikulum, kedekatan guru dengan siswa, kedekatan siswa

dengan siswa, sarana dan prasarana serta kondisi lingkungan sekolah.

1
 Seluruh faktor tersebut berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa

sehingga perlu diupayakan agar dapat mengarah pada peningkatan prestasi

belajar. Selain itu dewasa ini pada pembelajaran IPA di kelas, guru sering

menggunakan metode ceramah, di mana siswa hanya duduk, mendengar,

mencatat, dan menghapal teori dan rumus tanpa melakukan aktivitas

pembelajaran, sehingga siswa merasa bosan, jenuh dan kurang bersemangat

dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini berakibat pada kurangnya kemauan

siswa untuk mengetahui, menemukan, memecahkan masalahnya sendiri dan

siswa kurang mempunyai kesempatan untuk lebih memahami konsep yang

diberikan dan menjelaskan hasil yang diperolehnya.

Selain itu makna dan hakikat belajar seringkali hanya diartikan sebagai

penerimaan informasi dari sumber informasi yaitu guru. Akibatnya, guru masih

memaknai kegiatan belajar mengajar sebagai kegiatan memindahkan informasi

dari guru atau buku ke siswa bahkan penilaian kelas oleh guru lebih

dititikberatkan pada aspek kognitif dibandingkan proses dalam pencapaian

suatu kompetensi dalam pembelajaran.

Satu cara yang bisa diambil guru adalah dengan memperbaiki strategi

dan metode pembelajaran. Jika dicermati fenomena pembelajaran selama ini

ada anggapan siswa bahwa pelajaran MIPA khususnya IPA adalah salah satu

mata pelajaran paling sulit. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang kurang

diminati sehingga menjadikan pelajaran tersebut merupakan momok sebagian

besar siswa.

2
 Terbukti dengan data dari Third International Mathematics and Science

Study (TIMSS) yang melaporkan bahwa rata-rata skor IPA siswa untuk tingkat

dasar, Indonesia jauh di bawah nilai rata-rata IPA siswa Internasional dan

berada pada ranking 36 dari 48 negara (Harianto, 2009: 1).

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di SDN

3 SINDANGHERANG diperoleh data berupa nilai IPA siswa yang masih

relatif rendah ( nilai rata-rata siswa 57,60), motivasi belajar siswa dengan

kategori rendah (skor rata-rata siswa 19,82) dan persediaan media yang masih

kurang serta penggunaan metode pembelajaran yang masih kurang tepat yakni

hanya menggunakan metode ceramah.

Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, guru hendaknya

dapat menciptakan suatu strategi pembelajaran yang mampu menekankan

keterampilan proses dalam upaya peningkatan peran aktif siswa di kelas yang

pada akhirnya berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.

Untuk itulah peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul

“Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Melalui Pendekatan Eksploratory

Discovery Pada Kelas V SDN 3 SINDANGHERANG ”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi

masalah-masalah yang menghambat proses pembelajaran pada mata pelajaran

IPA pokok bahasan penyesuaian makhluk hidup terhadap lingkungannya pada

3
siswa kelas V SDN 3 SINDANGHERANG . Dari observasi pembelajaran IPA

di kelas V SDN 3 SINDANGHERANG , peneliti menemukan beberapa

masalah, yaitu:

1. Nilai ulangan siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah.

2. Siswa kurang termotivasi dalam belajar IPA
3. Guru belum optimal dalam mengunakan media pembelajaran,

karena ketersediaannya yang masih kurang.

4. Alat peraga IPA kurang tersedia

C. Batasan Masalah

Karena banyaknya masalah yang dapat diidentifikasi dan keterbatasan

waktu dan biaya dalam penelitian ini maka perlu dibatasi masalahnya,

penelitian ini terbatas pada Penggunaan metode pembelajaran eksploratory

discovery dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V di SDN 3

SINDANGHERANG tahun pelajaran 2010/2011.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pendekatan

eksploratory discovery dapat meningkatan motivasi belajar IPA siswa kelas V

SDN 3 SINDANGHERANG tahun pelajaran 2010/2011?

E. Tujuan Penelitian

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

apakah pendekatan eksploratory discovery dapat meningkatan motivasi belajar

IPA siswa kelas V SDN 3 SINDANGHERANG tahun pelajaran 2010/2011.

4
F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan

pertimbagan penyusunan dan pelaksanaan program dalam belajar

mengajar IPA di suatu lembaga pendidikan sehingga kesimpulan dari

penelitian ini dapat menambah wawasan bagi guru atau calon guru dalam

mengembangkan desain pembelajaran.

2. Manfaat praktis

a. Memperkaya studi tentang belajar mengajar dalam upaya

meningkatkan prestasi belajar siswa yang tercermin melalui pencapaian

hasil belajar.
b. Penerapan strategi eksploratory discovery dapat digunakan sebagai

alternatif dalam merancang program pengajaran.

c. Dengan penerapan strategi eksploratory discovery dapat

meningkatkan efektifitas pembelajaran sehingga hasil belajar siswa bisa

meningkat
d. Penerapan strategi pembelajaran eksploratory discovery ini dapat

memberi pengalaman langsung kepada siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.
e. Penelitian ini memberikan gambaran secara langsung sebagai

calon guru tentang prestasi belajar siswa bila diterapkan strategi

pembelajaran eksploratory discovery dalam pembelajaran di kelas.

5
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

Deskripsi Teoritis

1. Belajar dan Pembelajaran

Menurut pendapat tradisional, belajar adalah menambah dan

mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Di sini yang dipentingkan

pendidikan intelektual. kepada anak-anak diberikan bermacam-macam

pelajaran untuk menambah pengetahuan yang dimilikinya, terutama

dengan jalan menghafal.

Ahli pendidikan modern merumuskan perbuatan belajar sebagai

berikut: “Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam

diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru

berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku yang baru itu misalnya dari

tidak tahum enjadi tahu, timbulnya pengertian baru, serta timbul dan

berkembangnya sifat-sifat sosial, susila, dan emosional” (Arasyad, 2003:

27)

Selanjutnya dalam kamus paedagogik dikatakan bahwa belajar

adalah berusaha memiliki pengetahuan atau kecakapan. Seseorang telah

mempelajari sesuatu terbukti dengan perbuatannya. Ia baru dapat

melakukan sesuatu dari hanya dari proses belajar sebelumnya, tetapi harus

diingat juga bahwa belajar mempunyai hubungan yang erat dengan masa

peka, yaitu suatu masa dimana suatu fungsi maju dengan pesat untuk

dikembangkan.

6
 Dari definisi di atas, dapatlah diambil kesimpulan bahwa, “berlajar

adalah proses perubahan di dalam diri manusia. Apabila setelah belajar

tidak terjadi perubahan dalam diri manusia, maka tidaklah dapat dikatakan

bahwa padanya telah berlangsung proses belajar”

Sedangkan pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan

prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sistem pendidikan, faktor dan kondisi yang baru, baik yang

berkenaan dengan sarana fisik maupun non-fisik sangat berpengaruh

dalam mencapai tujuan pendidikan. Untuk itu diperlukan tenaga pengajar

yang prestasi dan kecakapan yang lebih memadai, diperlukan kinerja dan

sikap yang baru, peralatan yang lebih lengkap dan administrasi yang lebih

teratur.

a. Langkah-Langkah Belajar

Roger (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 17)

mengemukakan saran tentang langkah-langkah pembelajaran yang

perlu dilakukan oleh guru. Saran pembelajaran yaitu: (1) guru memberi

kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara teratur, (2)

guru dan siswa membuat kontrak belajar, (3) guru menggunakan

metode inkuiri/belajar menemukan (eksploratory discovery), (4) guru

menggunakan metode simulasi, (5) guru mengadakan latihan kepekaan

agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan

kelompok lain, (6) guru bertindak sebagai fasilitator belajar, (7)

7
sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram, agar tercipta

peluang bagi siswa untuk timbulnya kreativitas.

Keempat pandangan tentang belajar tersebut merupakan bagian

kecil dari pandangan yang ada. Untuk kepentingan pembelajaran, para

guru dan calon guru masih harus mempelajari sendiri dari psikologi

belajar.

b. Prinsip-Prinsip Belajar dan Pembelajaran

Banyak teori dan prisnip-prinsip belajar yang dikemukakan

oleh para ahli yang satu dengan yang lainnya memiliki persamaan dan

juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat

beberapa prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat kita pakai

sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu

meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya

meningkatkan mengajarnya.

Supaya belajar terjadi secara efektif perlu diperhatikan

beberapa prinsip antara lain:

1) Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar,

baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik, motivasi intrinsik dinilai

lebih baik sebab berkaitan langsung dengan tujuan pembelajaran

itu sendiri.
2) Perhatian atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran

erat kaitannya dengan motivasi.

3) Aktivitas belajar itu sendiri adalah aktivitas bila pikiran

perasaan siswa tidak terlibat aktif dalam situasi pembelajaran, pada

8
 hakikatnya siswa tersebut tidak belajar. Penggunaan metode dan

media yang bervariasi dapat merangsang siswa lebih aktif belajar.

4) Umpan balik di dalam belajar sangat penting, supaya siswa

segera mengetahui benar tidaknya pekerjaan yang ia lakukan.

Umpan balik dari guru, sebaiknya yang mampu menyadarkan

siswa terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman

siswa akan pelajaran tersebut.

5) Perbedaan individual adalah individu tersendiri yang

memiliki perbedaan dari yang lain. Guru hendaknya mampu

memperhatikan dan melayani siswa sesuai dengan hakikat mereka

masing-masing.
Lebih lanjut connel (1974) yang dikutip oleh Made Pidarta

(1997) menyebutkan bahwa peranan-peranan pendidik atau guru

mencakup: (1) sebagai pendidik yang memberi dorongan, supervisi,

pendisiplinan peserta didik, (2) sebagai model perilaku yang akan

ditiru oleh anak-anak, (3) sebagai pengajar dan pembimbing dalam

proses belajar mengajar, (4) sebagai pengajar yang selalu

meningkatkan profesinya, khususnya memperbaharui materi yang akan

diajarkan, (5) sebagai komunikator terhadap orang tua siswa dan

masyarakat, (6) sebagai tata usaha terhadap administrasi kelas yang

diajarkan, (7) sebagai anggota organisasi pendidikan.

2. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi merupakan salah satu aspek psikis yang memiliki

pengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar. Dalam Psikologi, istilah

9
motif sering dibedakan dengan istilah motivasi. Untuk lebih jelasnya apa

yang dimaksud dengan motif dan motivasi, berikut ini penulis akan

memberikan pengertian dari kedua istilah tersebut. Kata "motif" diartikan

sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

Atau seperti dikatakan oleh Sardiman dalam bukunya Psychology

Understanding of Human Behavior) yang dikutip M. Ngalim Purwanto :

motif adalah tingkah laku atau perbuatan suatu tujuan atau perangsang.

Sedangkan S. Nasution, motif adalah segala daya yang mendorog

seseorang untuk melakukan sesuatu. Dengan demikian motif adalah

dorongan atau kekuatan dari dalam diri seseorang yang dapat

menggerakkan dirinya untuk melakukan sesuatu (Sardiman, 2006: 31).

Adapun pengartian motivasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

Kontemporer, adalah keinginan atau dorongan yang timbul pada diri

seseorang baik secara sadar maupun tidak sadar untuk melakukan sesuatu

perbuatan dengan tujuan tertentu. Pendapat-pendapat para ahli tentang

definisi motivasi diantaranya adalah :

M. Alisuf Sabri, motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi

pendorong tingkah laku yang menuntut atau mendorong orang untuk

memenuhi suatu kebutuhan. WS Winkel, motivasi adalah daya penggerak

yang telah menjadi aktif, motif menjadi aktif pada saat tertentu, bahkan

kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau dihayati.

Selanjutnya, M. Ngalim Purwanto mengemukakan bahwa motivasi adalah

pendorong suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku

10
seseorang agar ia menjadi tergerak hatinya untuk bertindak melakukan

sesuatu sehingga mecapai hasil atau tujuan tertentu.

Menurut MC. Donald, yang dikutip oleh Sardiman A.M (2006: 36),

motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya "feeling" dan didahului dengan tanggapan adanya

tujuan. Dari beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli bahwa

motivasi adalah suatu perubahan yang terdapat pada diri seseorang untuk

melakukan sesuatu guna mencapai tujuan.

Dapat disimpulkan bahwa motivasi sebagai suatu perubahan energi

dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan

didahului dengan adanya tujuan, maka dalam motivasi terkandung tiga

unsur penting, yaitu :

1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia, perkembangan motivasi akan membawa

beberapa perubahan energi di dalam system "neurophysiological" yang

ada pada organisme manusia.

2) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa "feeling", afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan

kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku

manusia.

3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi yakni

tujuan.

11
 Dengan demikian yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan

yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

b. Macam-macam Motivasi Belajar

Dilihat dari berbagai sudut pandang, para ahli psikologi berusaha

untuk menggolongkan motif-motif yang ada pada manusia atau suatu

organisme kedalam beberapa golongan menurut pendapatnya masing-

masing. Diantaranya menurut Woodwort dan Marquis sebagaimana

dikutip oleh Ngalim Purwanto, motif itu ada tiga golongan yaitu :

1) Kebutuhan-kebutuhan organis yakni, motif-motif yang

berhubungan dengan kebutuhan-kebutuhan bagian dalam dari tubuh

seperti : lapar, haus, kebutuhan bergerak, beristirahat atau tidur, dan

sebagainya.

2) Motif-motif yang timbul yang timbul sekonyong-konyong

(emergency motives) inilah motif yang timbul bukan karena kemauan

individu tetapi karena ada rangsangan dari luar, contoh : motif

melarikan diri dari bahaya, motif berusaha mengatasi suatu rintangan.

3) Motif Obyektif yaitu motif yang diarahkan atau ditujukan ke suatu

objek atau tujuan tertentu di sekitar kita, timbul karena adanya

dorongan dari dalam diri kita.

12
 Arden N. Frandsen yang dikutip oleh Sardiman, A.M (2006: 32),

mengemukakan jenis motivasi dilihat dari dasar pembentukannya, yaitu :

motif bawaan, (motive psychological drives) dan motif yang dipelajari

(affiliative needs), misalnya : dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu

pengetahuan dan sebagainya.

Selanjutnya Sartain membagi motif-motif itu menjadi dua

golongan sebagai berikut :

a) Psychological drive adalah dorongan-dorongan yang bersifat

fisiologis atau jasmaniah seperti lapar, haus dan sebagainya.

b) Sosial Motives adalah dorongan-dorongan yang ada hubungannya

dengan manusia lain dalam masyarakat seperti : dorongan selalu ingin

berbuat baik (etika) dan sebagainya.

Adapun bentuk motivasi belajar di Sekolah dibedakan menjadi dua

macam, yaitu :

a. Motivasi Intrinsik

b. Motivasi Ekstrinsik

1. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam

diri siswa sendiri yang dapat mendorong melakukan tindakan belajar.

Dalam buku lain motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari

dalam diri seseorang atau motivasi yang erat hubungannya dengan tujuan

belajar, misalnya : ingin memahami suatu konsep, ingin memperoleh

pengetahuan dan sebagainya.

13
 Faktor-faktor yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik adalah:

a. Adanya kebutuhan

b. Adanya pengetahuan tentang kemajuan dirinya sendiri

c. Adanya cita-cita atau aspirasi

2. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar

individu siswa, yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.

Bentuk motivasi ekstrinsik ini merupakan suatu dorongan yang tidak

secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar, misalnya siswa rajin

belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan oleh orang

tuanya, pujian dan hadiah, peraturan atau tata tertib sekolah, suri tauladan

orang tua, guru dan lain-lain merupakan contoh konkrit dari motivasi

ekstrinsik yang dapat mendorong siswa untuk belajar.

Dalam perspektif kognitif, motivasi intrinsik lebih signifikan bagi

siswa karena lebih murni dan langgeng serta tidak bergantung pada

dorongan atau pengaruh orang lain. Perlu ditegaskan, bukan berarti

motivasi ekstrinsik tidak baik dan tidak penting. Dalam kegiatan belajar

mengajar tetap penting, karena kemungkinan besar keadaan siswa itu

dinamis berubah-ubah dan juga mungkin komponen-komponen lain

dalam proses belajar mengajar ada yang kurang menarik bagi siswa

sehingga siswa tidak bersemangat dalam melakukan proses belajar

mengajar baik di sekolah maupun di rumah.

14
 Bahwa setiap siswa tidak sama tingkat motivasi belajarnya, maka

motivasi ekstrinsik sangat diperlukan dan dapat diberikan secara tepat. Di

dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun

ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan motivasi, siswa dapat

mengembangkan aktifitas dan inisiatif sehingga dapat mengarahkan dan

memelihara kerukunan dalam melakukan kegiatan belajar.

c. Fungsi Motivasi dalam Belajar

Motivasi sangat berperan dalam belajar, siswa yang dalam proses

belajar mempunyai motivasi yang kuat dan jelas pasti akan tekun dan

berhasil belajarnya. Makin tepat motivasi yang diberikan, makin berhasil

pelajaran itu.

Maka motivasi senantiasa akan menentukan intensitas usaha

belajar bagi siswa.

Adapun fungsi motivasi ada tiga, yaitu :

1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi.

2) Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang

hendak dicapai.

3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-

perbuatan apa yang harus dijalankan yang serasi guna mencapai

tujuan itu dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak

bermanfaat bagi tujuan tersebut.

15
 Seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat

lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan

menghabiskan waktunya untuk bermain atau membaca komik, sebab

tidak serasi dengan tujuan.

Selain itu ada juga fungsi lain yaitu, motivasi dapat berfungsi

sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi, karena secara

konseptual motivasi berkaitan dengan prestasi dan hasil belajar. Adanya

motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.

Dengan kata lain, adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya

motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi

yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan

tingkat pencapaian prestasi belajarnya.

3. Konsep Pendekatan Eksploratory Discovery

a. Pendekatan

Pendekatan berasal dari kata”dekat “ yang artinya suatu yang mudah

di dapat secara pisik ( Poerdarminta,1985). Kata “dekat” yang mendapat

imbuhan pe-an berarti hal atau sesuatu tentang kedekatan atau cara

mendekati. Makna tersebut amat dekat dengan suatu metode atau setrategi

(Poerwardarminta,1985) dengan kata lain pendekatan bermakana jalan atau

cara untuk menempuh sesutau untuk tujuan tertentu.

Dari beberapa uraian di atas, jelas bahwa pendekatan merupakan alat

yang di gunakan untuk mencapai sebuah tujuan, maka di perlukan

pengetahuan tentang cara pengetahuan itu diperoleh. Perumusan tujuan yang

16
jelas merupakan persyaratan penting sebelum guru menentukan metode

belajar di kelas. Untuk mencapai hasil mengajar yang tepat, maka di

perlukan pendekatan metode tertentu yang sesuai dengan kondisi kelas. Hal

ini untuk mencapai tujuan yang telah di tentukan sesuai tujuan pendidikan.

b. Pendekatan Eksploratory

Berasal dara kata eksplorer yang berarti penjelajahan. Dalam hal ini

eksploratory di artikan sebagai metode Jelajah alam sekitar (JAS).

Eksploratory adalah pendekatan pembelajaran sains yang memanfaatkan

objek langsung melalui kegiatan pengamatan, diskusi dan pelaporan hasil.

Menurut Marianti (2006) pendekatan eksploratory di dasarkan pada tiga ciri

pokok yaitu :

1) Selalu di kaitkan dengan alam sekitar secara lansung, tidak

langsung maupun secara media.

2) Selalu ada kegiatan berupa peramalan, pengamatan dan penjelasan

3) Ada laporan untuk di komonikasikan baik secara lisan ,tulisan,

gambar,foto dan audiovisual

c. Pendekatan Discovery

Discovery mempunyai makna penemuan sesuatu yang sebenarnya

sesuatu itu telah ada sebelumnya, tetapi belum diketahui. Sedangkan invensi

adalah penemuan yang benar-benar baru sebagai hasil kegiatan manusia.

Anna Poejiadi (2001: 23) memberikan penjelasan: Secara harfiah to

discover berarti membuka tutup. Artinya sebelum dibuka tutupnya, sesuatu

yang ada di dalamnya belum diketahui orang. Sebagai contoh perubahan

17
pandangan dari geosentrisme menjadi heliosentrisme dalam astronomi

Nicolas Copernicus.

Metode discovery (penemuan ) adalah cara penyajiann pelajaran

yang banyak melibatkan sisswa dalam proses proses mental dalam rang ka

penemuan (Sudirman ,1989:168). Sedangkan menurut Sund (1975)

discovery adalah proses mental dan dalam proses ini individu mengasifilasi

konsep dan prinsip- prinsip.

Dari uraian ini dapat di simpulkan bahwa metode discovery

merupakan komponen dari praktek pendidikan yang meliputi metode

mengajar yang memajukan cara belajar aktif sisswa, berorentasi pada

proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan refleftif.

d. Pendekatan Eksploratory Discovery

Penggabungandua pendekatan dalam pembelajaran yakni discovery

dan eksploratory melahirkan pendekatan eksploratory discovery yang di

Indonesia dijalankan dengan sistem pembelajaran berbasis CTL (contextual

teaching and learning) atau yang di sebut pembelajaran kontekstual

Sebagai bagian dari konsep pembelajaran kontekstual, pendekatan

eksploratory menitikberatkan pada konsep pembelajaran yang membantu

guru mengaitkan materi yang di ajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

dan mendorong sisiwa untuk menghubungkan pengetahuan dengan

penerapannya dalam kehidupan sehari hari di masyarakat (Depdiknas ,

2003:5).

18
 Pembelajaran kontekstual dirancang dandi laksanakan berdasarkan

filosofi Kontruktivisme yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa

belajar tidak hanya sekedar menghafal. Sisiwa harus mengkontruksi

pengetahuan di benak pikiran mereka, karena pada dasarnya pengetahuan

pada dasarnya pengetahuan tidak dapat dipisah- pisahkan menjadi fakta atau

froporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan keteramplan yang dapat di

terapkan. (Sugandi, 2004:41).

Dalam pandangan konsep tersebut strategi “memperoleh “lebih di

utamakan di banding seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat

pengetahuan. Tugas guru adalah memfasilitasi :

a. Menjadikan pengetahuan bermakana dan relevan bagi sisiwa

b. Memberi keseempatan sisiwa menemukan dan menerapkan idenya

sendiri

c. Menyadarkan sisiwa agar menerapkan setrategi mereka sendiri.

Dalam pembelajaran sisiwa “menemukan “ merupakan bagian inti

dari kegiatan pembelajaran. Pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh

di harapkan hasil yang di dapat bukan semata hapalan tetapi berdasarkan

penemuan sendiri sisiwa. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk

pada kegiatan menemukan, apapun materi yang di ajarkan.

Tahap-tahap dalam ekploratory :

a. Merumuskan masalah

b. Mengamati

19
 c. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan,

bagan, tabel dan karya.

d. Mengkomonikasikan atau menyajijak hasil karya pada pembaca,

teman sekelas, guru.

Selanjutnya dalam proses discovery, kegiatan bertanya merupakan

setrategi penting sisiwa dalam proses penemuan. Bertanya ( Questioning)

merupakan strategi utama penerapan pembelajaran yang berbasisi

kontekstual atau CTL ( contekstual teaching and learning ) . bertanya di

pandang sbagai kegiatan guru untuk mendorong , membimbing dan menilai

kemampuan berpikir sisiwa. Bagi sisiwa, kegiatan bertanya merupakan

bagian terpenting dalam melaksanakan pembelajaran berbasis in kuiry yaitu

menggali impormasi, mengkompermasi apa yang sudah di ketahui dan

mengarahkannya pada aspek yang menjadi tujuan pembelajaran.

Pendekatan ekploratory discovery (penemuan) adalah cara penyajian

pelajaran yang banyak melibatkan siswa dalam proses-proses mental dalam

rangka penemuannya (Sudirman dkk, 1989:168).

Menurut Suryosubroto (2002:193) yang mengutip pendapat Sund

(1975), discovery adalah proses mental, dan dalam proses itu individu

mengasifilasi konsep dan prinsip-prinsip. Proses mental tersebut misalnya

mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,

mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.

e. Langkah-Lagkah Dalam Pengaplikasian Metode Eksploratory

Discovery

20
 Ada lima tahap yang harus ditempuh dalam metode Eksploratory

discovery menurut Sagala (2009:197) yaitu:

1) Perumusan masalah untuk dipecahkan peserta didik,

2) Penetapan jawaban sementara atau pengajuan

hipotesis,
3) Peserta didik mencari informasi, data, fakta, yang diperlukan untuk

menjawab atau memecahkan masalah dan menguji hipotesis,

4) Menarik kesimpulan dari jawaban atau generalisasi,
5) Aplikasi kesimpulan atau generalisasi dalam situasi

baru.
f. Keunggulan Dan Kelemahan Metode Eksploratory Discovery

1) Keunggulan Mentode Eksploratory Discovery

Keunggulan metode Eksploratory discovery menurut Sudirman,

(1989:168) adalah sebagai berikut:

a) Strategi pengajaran menjadi berubah dari yang bersifat

penyajian informasi oleh guru kepada siswa sebagai penerima

informasi yang baik tetapi proses mentalnya berkadar rendah,

menjadi pengajaran yang menekankan kepada proses pengolahan

informasi dimana siswa yang aktif mencari dan mengolah sendiri

informasi dengan kadar proses mental yang lebih tinggi.

Pengajaran berubah dari teacher centered menjadi student

centered.

b) Proses belajar meliputi semua aspek yang menunjang siswa

menuju kepada pembentukan manusia seutuhnya (a fully

functioning person).

21
 c) Proses belajar melalui kegiatan eksploratory discovery

dapat membentuk dan mengembangkan self concept pada diri

siswa.

d) Menambah tingkat penghargaan siswa.

e) Penggunaan discovery memungkinkan siswa belajar dengan

memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar yabg tidak hanya

menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.

f) Metode eksploratory discovery dapat mengembangkan

bakat/kecakapan individu

g) Metode eksploratory discovery dapat menghindarkan cara

belajar tradisional (menghafal) dan memberikan waktu yang

memadai bagi siswa untuk mengumpulkan dan mengelola

informasi.

h) Metode eksploratory discovery dapat memperkaya dan

memperdalam materi yang dipelajari sehingga retensinya (tahan

lama dalam ingatan) menjadi lebih baik.

2) Kelemahan Metode ekploratory Discovery

Kelemahan/kekurangan metode ekploratory discovery menurut

Sudirman, (1989:171) adalah sebagai berikut:

a) Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar siswa yang

menerima informasi dari guru secara apa adanya.

b) Guru juga dituntut megubah kebiasaan mengajarnya yang

umumnya sebagai pemberi informasi menjadi sebagai fasilitator,

motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar.

22
 c) Metode eksploratory discovery banyak memberikan

kebebasan kepada siswa dalam belajar, tetapi kebebasan itu tidak

menjamin bahwa siswa belajar dengan baik dalam arti

mengerjakannya dengan tekun, penuh aktifitas, dan terarah.

d) Metode eksploratory discovery dalam pelaksanaanya

memerlukan penyediaan berbagai sumber belajar dan fasilitas yang

memadai yang tidak selalu mudah disediakan.

e) Cara belajar siswa dengan metode eksploratory discovery

menuntut bimbingan guru yang lebih baik seperti pada siswa

melakukan penyelidikan dan sebagainya.

f) Pemecahan masalah mungkin saja dapat bersifat

mekanistis, formalitas, dan membosankan. Apabila hal ini terjadi,

maka pemecahan masalah seperti ini tidak menjamin penemuan

yang signifikan dalam pembelajaran siswa.

4. Pelajaran Sains (IPA)

a. Pengertian Pelajaran Sains (IPA)

Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar dalam Garis-garis Besar

Program Pendidikan (GBPP) kelas V Sekolah Dasar dinyatakan:

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan hasil

kegiatan manusia yang berupa pengetahuan, gagasan dan konsep-

konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui serangkaian proses kegiatan ilmiah antara lain

penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.

Lebih lanjut pengertian IPA menurut Fisher (1975) yang

dikutip oleh Muh. Amin (1987:3) mengatakan bahwa “Ilmu

23
Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu kumpulan pengetahuan

yang tersusun secara sistematik yang didalamnya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam”.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa IPA (Sains)

merupakan salah satu kumpulan ilmu pengetahuan yang mempelajari

alam semesta, baik ilmu pengetahuan yang mempelajari alam semesta

yang bernyawa ataupun yang tak bernyawa dengan jalan mengamati

berbagai jenis dan perangkat lingkungan alam serta lingkungan alam

buatan. IPA (Sains) merupakan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematik untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep,

prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah.

Pendidikan Sains di SD bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar. Pendidikan Sains menekankan pada

pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk

mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan Sains diarahkan

untuk “mencari tahu” dan “berbuat” sehingga dapat membantu siswa

untuk memperolehpemahaman yang lebih mendalam tentang alam

sekitar (Depdiknas 2004:33).

Menurut Sumaji (1998:31), IPA (Sains) berupaya untuk

membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan

dan pemahamannya mengenai alam sekitarnya. Mata pelajaran IPA

adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan

24
 pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta

rasa mencintai dan menghargai kebesaran Sang pencipta (Depdiknas

2004 97).

b. Tujuan Pelajaran Sains (IPA)

Tujuan pemberian mata pelajaran IPA atau sains munurut

Sumaji (1998:35) adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai

konsep-konsep IPA serta keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa

juga mampu menggunakan metode ilmiah untuk memcahkan masalah

yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran

serta kekuasaan Penciptanya.

Pengajaran IPA menurut Depdiknas (2004:98-99) bertujuan agar

siswa:

1) Memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan

kehidupan sehari-sehari.
2) Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan

pengetahuan, dan ide tentang alam di sekitarnya.

3) Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-

benda serta peristiwa di lingkungan sekitar.

4) Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri,

bertanggungjawab, bekerjasama dan mandiri.

5) Mampu menerapkan berbagai macam konsep IPA untuk

menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari.
6) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna

untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari.

25
 7) Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar,

sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha

Esa.

Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar dalam Garis-garis Besar

Program Pengajaran (GBPP) Sekolah Dasar dinyatakan bahwa tujuan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains adalah sebagai

berikut:

1) Menanamkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif

terhadap teknologi dan masyarakat.

2) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki

alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3) Menanamkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.
4) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya

sains kehidupan sehari-hari.

5) Mengalihgunakan pengetahuan, keterampilan, dan

pemahaman kebidang pengajaran lainnya.

6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan

lingkungan alam.
7) Menghargai ciptaan Tuhan akan lingkungan alam.

Maksud dan tujuan tersebut adalah agar anak memiliki

pengetahuan tentang gejala alam dan berbagai jenis dan peran

lingkungan alam dari lingkungan buatan dengan melalui pengamatan

agar anak tidak buta dengan pengetahuan dasar mengenai IPA atau

Sains.

26
 c. Fungsi Pelajaran Sains (IPA)

Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar (Depdikbud

1993/1994:97-98) Mata Pelajaran IPA berfungsi untuk:

1) Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan

perangai lingkungan alam dan lingkungan buatan yang berkaiatan

dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.

2) Mengembangkan keterampilan proses.
3) Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai yang berguna

bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari.

4) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan

keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan IPA dan

teknologi dengan keadaan lingkungan di sekitarnya dan

pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.

5) Mengembangkan kemajuan untuk menerapkan ilmu

pengetahuan dan teknologi (IPTEK), serta keterampilan yang

berguna dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk melanjutkan

pendidikannya ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

IPA (sains) harus dipandang sebagai cara berpikir untuk

memahami alam, cara untuk menginvestigasi anggapan-anggapan kita

tentang penomena dan sebagai bangunan pengetahuan yang dihasilkan

dari proses inquiri, hal ini dijelaskan juga oleh T. Collette & E. L.

Chiappetta (2000: 30) mengatakan: “Science should be viewed as a way

of thinking in the pursuit of understanding nature, as a way of

investigating claims about phenomena, and as a body of knowledge

that has resulted from inquiry” .

27
 Pandangan yang lain menyatakan bahwa sains adalah

pengetahuan yang dikembangkan melalui proses kerja sama yang

digunakan secara sistematis untuk membuat temuan-temuan yang ada di

alam. Oleh karena itu sains dicirikan sebagai seperangkat nilai dan

sikap dari pada orang yang melakukan proses tersebut. Seperti yang

dijelaskan oleh Joseph Albruscato (1997: 2) adalah:

Science is the knowledge gathered through a group of processes

that people use systematically to make discoveries about the
natural world. This knowledge is characterized by the values and
attitudes of the people who use these processes.

d. Perlunya Sains Diajarkan di Sekolah

Dasar

Ada berbagai alasan ilmu itu dimasukan kedalam mata pelajaran

dalam kurikulum suatu sekolah. Alasan itu dapat digolongkan menjadi

empat golongan yakni : a) bahwa sains berfaidah bagi suatu bangsa.

Kesejahteraan matril suatau bangsa banyak sekali tergantung pada

kemampuan bangsa itu dalam bidang sains, sebab sains merupakan dasar

teknologi, sering disebut sebagai tulang punggung pembangunan.

Pengetahuan dasar untuk teknologi adalah sains. b) Bila diajarkan sains

menurut cara yang tepat, maka sains merupakan suatu mata pelajaran

yang memberikan kesempatan berpikir kritis: misalnya sains diajarkan

dengan mengikuti metode menemukan sendiri”. Dengan ini anak

dihadapkan pada satu masalah; umpama masalahnya; Dapatkah

tumbuhan hidup tanpa daun”? Anak diminta untuk menyelidiki hal ini. c)

28
Bila sains diajarkan melalui percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak,

maka sains tidaklah sebuah mata pelajaran yang bersifat hapalan belaka,

d) Mata pelajaran ini memiliki nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai

potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

Sains melatih anak berfikir kritis dan objektif. Pengetahuan yang

benar artinya pengetahuan yang diuikur menurut tolak ukur kebenaran

ilmu yaitu rasional dan obyektif artinya masuk akal atau logis, diterima

oleh akal sehat. Obyektif artinya sesuai dengan obyeknya, sesuai dengan

kenyataan, atau sesuai dengan pengalaman – pengalaman melaui panca

indra (Usman Samotawa, 2006: 3).

e. Memberdayakan Anak Melalui Pembelajaran

Sains

Berbagai penelitian yang dilakukan dalam bidang

pembelajaran sains saat ini lebih menekankan pada anak dari gurunya.

Dengan upaya lebih menekankan bagaimana anak belajar, kita dapat

melihat bahwa pembelajaran sains di kelas dipandang sebagi sustu

proses aktif, dan sangat di pengaruhi oleh apa yang sebenarnya

dipelajari anak. Dari pandangan ini hasil belajar bukan semata – mata

bergantung pada apa yang disajikan oleh guru, melainkan di pengaruhi

oleh interaksi antara berbagai informasi yang diminati kepada anak

dan bagaimana anak mengolah informasi berdasarkan pemahaman

yang telah dimiliki sebelumnya.

29
 Aspek pokok pembelajaran sains adalah anak dapat

menyadarai keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin

tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru, dan akhirnya dapat

mengaplikasikan dalam kehidupan mereka. Ini tentu saja sangat

ditunjang dengan berkembang dan meningkatnya rasa ingin tahu anak,

mengkaji informasi, mencari keputusan dan mencariu bentuk aplikasi

yang paling mungkin diterapkan dalam dirinya dan masyarakatnya.

Bila pembelajaran sains diarahkan dengan tujuan seperti ini, dapat

diharapkan bahwa pendidikan Sains sekolah dasar dapat memberikan

sumbngan nyata dalam memberdayakan anak. Oleh karena itu

beberapa aspek penting harus diperhatikan guru dalam

memberdayakan anak melalui pembelajaran sains yaitu:

1) Pentingnya memahami bahwa pada saat mulai kegiatan

pembelajarannya, anak telah memiliki berbagai konsepsi, pengetahuan

yang relevan dengan apa yang mereka pelajari.pemahaman akan

pengetahuan apa yang dibawa oleh anak dalam pembelajaran akan

sangat berdaya guna untuk membantu anak untuk meraih pengetahuan

yang seharusnya mereka miliki. Ini memberi peluang kepada anak

untuk mengalami bahwa belajar Sains sangat berarti dan bahkan

menyenagkan. Guru sebaiknya tidak terlalu cepat mengabaikan apa

yang dipikirkan anak,manakala ia menjumpai apa yang dipikirkan

anak adalah sesuatu yang sederhana, bahkan tidak

relevan.sesungguhnya apa yang disampaikan anak merupakan cermin

30
bagaiman anak memiliki gagasan sebagi hasil berpikirnya dengan

menggunakan penalaran dan pengetahuan yang telah dimilikinya

selama ini.

2) Aktivitas anak melalui berbagai kegiatan n yata dengan alam

menjadi hal utama dalam pembelajaran Sains. Aktivitas ini dapat

dilakukan di laboratorium, dikelas dengan berbagi alat bantu belajar,

atau bahkan dilingkungan sekolah. Dengan berbagai aktivitas nyata ini

anak akan dihadapkan langsung dengan fenomena yang akan di

pelajarai, dengan demikian berbagai aktivitas itu memungkinkan

terjadinya proses brlajar yang aktif.

3) Dalam pembelajaran Sains bertanyalah yang menjadi bagian yang

penting, bahkan bagian yang paling utama dalam pembelajran.

Melalui kegiatan bertanya, anak akan terlatih menyampaikan gagasan

dan memberikan respon yang relevan terhadap suatu masalah ayang

dimunculkan. Bertanya merupakan ciri utama dalam pembelajaran

Sains, dengan berbagai pertanyaan yang diajukan, Sains dapat

dikembangkan.oleh karena itu bertanyamemiliki mperan penting

dalam upaya membangun pengetahuan selam pembelajaran semain

baik dan terarah pertanyaan – pertanyaan yang diajukan selama

pembelajaran, maka semakin memberikan peluang kepada anak secar

baik membanun pengetahuan baru.

31
4) Dalam pembelajran Sains memberikan kesempatan kepada anak

untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan

suatu masalah (Usman Samotawa, 2006: 3).

f. Kondisi Pembelajaran Sains di SD

Menyadari bahwa pada berbagai masalah dalam pendidikan

pada umumya, pendidikan sains pada khususnya sangat kompleks,

karena itu pemikiran-pemikiran masih terus di sumbangkan untuk

mencoba memecahkan permasalahan itu. Pendidikan sains disekolah

dasar dihadapkan pada berbagai masalah seperti pasilitas buku, media

dan dana sehingga dalam penerapannya tampak ada kurang

pengertian.

Dikatakan bahwa sains itu ialah ilmu yang berdasrkan

observasi atau pengamatan. Selanjutnya observasi sangat besar

peranannya dalam penelitian dan penemuan ilmiah. Observasi kadang

– kadang melibatkan kegiatan yang relatif sederhana yang

menghendaki sedikit persiapan dan interpretasi yang tidak rumit,

tetapi, ada kalanya observasi ilmiah itu merupakan kegiatan yang

sangat kompleks. Pada umumnya pendididkan sains disekolah

menggambarkan hanya segmentasi observasi ilmiah pada ujung yang

sederhana dari spektrum kegiatan observasi.

Dengan demikian ada kemungkinan bahwa para siswa akan

memperoleh gambaran yang keliru tentang observasi ilmiah. Sekarang

ini dipihak Pemerintah mengadakan KIT IPA seperti dari (SEQIP),

32
bahkan telah digunakan untuk menatar sebagian guru kelas sekolah

dasar tentang bagaimana menggunakan KIT IPA tersebut. Dan selama

ini terdapat koneksitas antara proses pembelajaran dengan KIT IPA

bahkan sampai dengan penilaiannya. Sehingga muncul masalah

seperti pada saat seorang guru menilai mata pelajaran IPA mereka

hanya mengambil soal dari buku paket IPA yang sudah lazim

digunakan guru dari siswa, dan tanpa mengkaitkan soal yang ada pada

KIT IPA (Usman Samotawa, 2006: 6).

g. Ruang Lingkup Pelajaran Sains (IPA)

Ruang lingkup mata pelajaran Sains meliputi dua aspek:

1) Kerja Ilmiah yang mencakup: penyelidikan/penelitian,

berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan

masalah, sikap dan nilai ilmiah.

2) Pemahaman konsep dan penerapannya yang mencakup:
a. Makhluk hidup dan proses kehidupannya yaitu manusia,

hewan, tumbuhan dan interaksinya.

b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair,

padat, gas.
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas,

magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tatasurya

dan benda-benda langit lainnya.

e. Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat merupakan

penerapan konsep sains dan saling keterkaitannya dengan

lingkungan, teknologi, dan masyarakat melalui pembuatan suatu

karya teknologi sederhana termasuk merancang dan membuat.

33
 IPA atau sains di SD diberikan sebagai mata pelajaran sejak kelas

III sedang kelas I dan II tidak diajarkan sebagai mata pelajaran yang

berdiri sendiri, tetapi diajarkan secara sistematis. Karena di dalam

penelitian ini yang dikaji bahan mata pelajaran kelas V maka di bawah ini

konsep-konsep pengembangan pengetahuan IPA atau sains di kelas V

semester I antara lain:

(1) Organ tubuh manusia dan hewan.

(2) Tumbuhan hijau.

(3) Penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya.

(4) Struktur bahan.

(5) Perubahan benda.

(6) Gaya magnet, gravitasi.

Konsep dan kegiatan pendidikan IPA atau sains di SD

merupakan pengenalan konsep dasar kegiatan IPA. Keseluruhan

konsep tersebut merupakan konsep baru dan berfungsi sebagai

prasyarat pendukung maupun sebagai dasar bahan kajian IPA di

pendidikan menengah.

h. Tinjauan Materi Pembelajaran Penyesuaian Makhluk Hidup

terhadap lingkungannya.

1) Pengertian

Adaptasi adalah penyesuaian diri organisme/mahluk hidup

terhadap lingkungannya. Habitat adalah tempat hidup organisme.

Ada habitat air (kolam, sungai ,laut),udara dan tanah ( hutan,

34
 taman). Berbagai cara mahluk hidup beradaptasi terhadap

lingkungan untuk mendapatkan makanan dan mempertahankan diri

dari serangan musuh.Rantai makanan dan jaring jaring makanan

adalah salah satu konsep penyesuaian mahluk hidup (Azmiyati,

dkk, 2008: 48).

2) Cara Hewan Beradaptasi Dengan Lingkngannya

Setiap hewan mempunyai cara menyesuaikan diri terhadap

lingkungannya. Penyesuaian ini untuk mendapatkan makanan dan

mempertahankan diri. Aspak adaptasi sangat penting bagi hewan

dalam berkembangbiak.

a) Penyusuaian hewan untuk memperoleh makanan

Hewan membutuhkan makanan untuk mempertahankan

hidup. Setiap hewan mempunyai cara tersendiri dalam memperoleh

makanan. Mahluk hidup menggunakan alat alat tubuhnya untuk

memperoleh makanan.

3) Burung

Setiap jenis burung makanannya berbeda beda.Ada yang

berupa cairan madu (nektar), biji-bijian, atau daging . Oleh karena

itu, bentuk paruh burung berbeda beda sebagai berikut :

a) Burung pipit mempunyai paruh pendek dan kuat. Bentuk

paruh ini sesuai dengan makanan biji bijian. Paruh seperti ini

berfungsi menghancurkan makanan.

35
 b) Bebek mempunyai paruh berbentuk seperti sudu. Bentuk

seperti ini sesuai dengan tata cara mencari makanan di tempat

becek, berlumpur atau di air.

Berdasarkan penjelasan di atas ada kesesuaian antara bentuk

paruh burung dengan jenis makanannya. Bentuk kaki juga sesuai

dengan tempat tinggalnya,seperti:

a) Kaki kakak tua untuk memanjat dan memegang makanan,

maka ia berkaki kokoh dan tajam kukunya

b) Kaki ayam untuk mengais mkanan, bentuknya datar dan

tajam
c) Kaki elang kokoh kuat dan tajam untuk mencengkram

mangsanya
d) Kaki pipit kecil kurus untuk bertenggar
e) Kaki itik berselaput untuk berenang
f) Kaki pelatuk untuk memanjat
4) Serangga

Serangga mempunyai cara khusus untuk memperoleh

makanan.misalnya mulut kupu kupu punya alat pengisap. Oleh

karena itu mulutnya dinamakan mulut pengisap. Kupu kupu

menggunakan mulut isap ini untuk mengisap madu pada bunga.

Bentuk alat pengisap ini menyerupai belai yang dapat di gulung

dan di julurkan.

5) Unta

Unta hidup di daerah kering yaitu padang pasir. Bentuk dan

susunan tubuhnya sesuai dengan daerah padang pasir. Pada saat

minum onta mampu meneguk air dalam jumlah banyak.

36
i. Adaptasi Hewan untuk Melindungi Diri Dari Musuh

Setiap jenis hewan selalu berusaha melindungi diri dari serangan

musuhnya. Hampir semua jenis hewan memiliki bagian tubuh untuk

melindungi diri. Selain itu ada sebagian hewan melindungi diri dengan

tingkah laku.

1) Cecak dan kadal memutuskan ekornya jika di serang

musuh. Tindakan hewan untuk memutuskan bagian tubuhnya di

sebut autotomi. Hal ini dilakukan untuk mengelabuhi musuhnya.

2) Bunglon akan mengubah warna kulitnya sesuai dengan

warna tempatnya hidup untuk mengelabuhi musuhnya. Jika

bunglon berada di daun berwarna hijau, maka kulit nya jadi hijau.

Jika di tempat warna coklat, maka kulitnya jadi coklat.

j. Cara Tumbuhan Baradaptasi

Seperti halnya hewan, tumbuhan juga dapat beradaptasi dengan

lingkungannya.tumbuhan mempunyai cara untuk melindungi diri dan

juga mempunyai cara kusus untuk melindungi diri.

a. Penyesuaian tumbuhan untuk melindungi diri dari musuhnya

Tumbuhan memilki bagian tubuh yang berguna untuk

melindungi tubhnya. Bagian tubuh tumbuhan itu berbeda beda.

1) Bambu bila di sentuh akan terasa gatal, karena mempunyai

rambut halus yang dapat menjadikan kita gatal.

2) Salak, bunga mawar, dan putri malu mempunyai duri. Duri

ini untuk melindungi tubuhnya bila di sentuh musuhnya.

37
 3) Pohon nangka ,pohon karet dan bunga kamboja

mengeluarkan getah yang dapat menempel pada tubuh hewan yng

mnggngunya.

4) Buah durian berduri tajam

5) Buah belimbing akan sepat dan pahit di masa mudanya

b. Ciri Khusus Tumbuhan Berdasarkan Tempat Hidupnya

Tumbuhan menyesuaikan diri untuk mempertahankan

kelansungan hidupnya. Tumbuhan ada yang hidup di air dan di

tempat kering.

1) Tumbuhan air seperti teratai, enceng gondok dan kangkung

dalah jenis tumbuha air .Tumbuhan tumbuhan tersebut

menyesuaikan diri dengan lngkungannya dengan cara berbeda

beda.

2) Tumbuhan yang hidup di daerah kering harus berhemat

dalam menggunakan air. Ada berbagai cara menghemat air,

salah satunya dengan mengurangi penguapan (Azmiyawati dkk,

2008: 54).

Penelitian Yang Relevan

Rahman Hadi (2009) melakukan penelitian dengan judul ”Upaya

meningkatkan Pemahaman Konsep Biologo Melalui Metode Discovery

Lerning Pada Siswa Kelas IX SMA N 1 Praya”. Skripsi. FKIP Universitas

Mataram. Hasil dari penelitian ini adalah terlihat adanya perubahan tingkat

38
 prestasi belajar dan pemahaman siswa pada pembelajaran biologi yaitu adanya

perubahan nilai rata-rata kelasa siswa, yang semula 68,5 menjadi 81,25.

Sri Lestari (2009) melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh

Penggunaan Metode Discovery Learning dalam meningkatkan hasil belajar

IPA Siswa Pokok Bilangan Bulat Pada siswa Kelas V SDN 1 Bara Bali

Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. PGSD Universitas

Mataram. Hasil penelitian ini membuktikan adanya peningkatan hasil belajar

siswa yaitu yang semula rata-rata kelas 60,00 menjadi 75,5.

Kerangka Berpikir

Peningkatan motivasi belajar IPA merupakan hasil yang diperoleh setelah

melaksanakan proses pembelajaran IPA. Motivasi tersebut ditentukan oleh

karakteristik siswa, metode pembelajaran, penggunaan pendekatan

pembelajaran dan kecakapan guru dalam mengajar. Dari keempat komponen

tersebut, penerapan metode dan pendekatan pembelajaran adalah salah satu

komponen yang penting yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

Motivasi belajar siswa kelas V SDN 3 SINDANGHERANG

terhadap pembelajaran IPA masih rendah yang dibuktikan dari nilai ulangan

mereka yang kurang dari KKM. Kondisi ini harus ditingkatkan dengan

menerapkan pendekatan pembelajaran yang lebih variatif dan kreatif,

sehingga dapat meningkatkan minat siswa untuk belajar IPA. Oleh karena itu,

dalam penelitian ini, digunakan pendekatan ekploratory discovery, di mana

guru merencanakan pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan

bagi siswa dengan mengajak siswa mempelajari IPA melalui pemanfatan

39
 lingkungan sekitarnya (CTL) dan mengajak siswa untuk lebih kreatif dalam

menemukan konsep-konsep baru dalam pembelajaran IPA, sehingga

pembelajaran tidak hanya berjalan satu arah, yaitu hanya mendengarkan

penjelasan guru dan mencatat.

Pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan ekploratory

discovery memungkinkan siswa belajar lebih aktif, mengurangi ketegangan

dan kejenuhan siswa. Dengan demikian, peneliti menduga bahwa penerapan

tersebut akan dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas V SDN 3

SINDANGHERANG pada tahun pelajaran 2010/2011.

Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : jika dalam

pembelajaran IPA diberikan tindakan-tindakan dengan menggunakan

pendekatan ekploratory akan dapat merningkatkan motivasi belajar IPA

siswa kelas V pada materi penyesuaian makhluk hidup terhadap

lingkungannya discovery di SDN 3 SINDANGHERANG Tahun Pelajaran

2010/2011.

40
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 3 SINDANGHERANG . Penelitian ini

dilakukan pada semester ganjil, yaitu pada bulan September-November

2010
2. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3

SINDANGHERANG dengan jumlah siswa 47 orang terdiri dari 27

orang laki-laki dan 20 orang perempuan.

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Suatu

penelitian adalah sebuah proses. Oleh karena itu, mekanisme proses yang

dilakukan harus sesuai dengan tujuan dari penelitian itu. Penelitian ini

dilakukan untuk mendeskripsikan suatu metode pembelajaran, untuk itu

diperlukan penelitian di kelas. Jadi, penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas. Arikunto (1999:2-3,96) menjelaskan bahwa penelitian

tindakan adalah penelitian berupa tindakan yang dilakukan oleh peneliti, yang

secara khusus diamati terus-menerus, dilihat plus-minusnya, kemudian

diadakan perubahan yang dikontrol samapai upaya maksimal dalam bentuk

tindakan yang tepat. Jadi, penelitian tindakan kelas mengacu pada penelitian

41
tindakan yang dilakukan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam

pembelajaran di kelas.

C. Desain Penelitian

Rencana model penelitian tindakan kelas yang dipakai dalam

penelitian ini adalah mengacu pada model spiral atau siklus menurut

kammis dan taggart, (1990: 11). Tujuan menggunakan model ini; apabial

dalam awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka

perancanaan dan pelaksanaan tindakan perbaikan masih dapat dilanjutkan

pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan tercapai. Pada setiap

siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencana, pelaksanaan tindakan,

observasi, refleksi.

Beberapa model kemmis dan taggart tersebut, langkah-langkah

penelitian dilaksanakan dalam empat tahap yaitu :

1. Rencana tindakan (planning)

2. Pelaksanaan (action)

3. Observasi (observation)

4. Refleksi (reflektion)

Adapun prosedur penelitrian ini adalah sebagai berikut:

1. Rencana Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus

dilalui dengan rincian prosedur sebagai berikut.

42
Siklus I
a. Perencanaan

Setiap kegiatan membutuhkan perencanaan, begitu juga dalam

penelitian ini dilakukan beberapa perencanaan yaitu :

1. Menyususn atau menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan lembar observasi aktifitas siswa dan dan guru
3. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)
4. Menyususn tes evaluasi (tes hasil belajardakan
b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, menurut Arikunto (2005:

18) menyatakan penelitian tindakan adalah merupakan implementasi

atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

Peneliti melaksanakan pembelajaran dikelas dengan menerapkan

langkah-langkah pendekatan pembelajaran eksploratory discovery.

Adapun langkah-langkah pembelajaran pada tindakan ini adalah:

1) Pendahuluan

a) Menyampaikan tujuan

pembelajaran.

b) Memotivasi siswa

2) Kegiatan inti

a) Memberikan informasi tentang materi yang

diberikan

b) Membagikan soal latihan.

c) Membimbing dan mengawasi siswa dalam

pembelajaran.

43
 d) Meminta perwakilan dari siswa untuk mamperesentasikan

hasil latihannya.

e) Membahas latihan soal yang dianggap sulit oleh

siswa.

f) Memperbaiki jika ada jawaban yang salah.

3) Penutup

a) Refleksi

b) Bersama-sama siswa menarik kesimpulan

c) Memberikan tugas rumah

d) Menyampaikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan

yang akan datang.

Pada tahap ini, dilakukan semua hal yang telah direncanakan

sebelumnya, yakni melakukan pembelajaran dengan menggunakan

metode Eksploratory Discovery .

c. Observasi

Dalam tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan

proses pembelajaran dengan berpedoman pada lembar observasi yang

telah disiapkan.

d. Evaluasi

Evaluasi dilakukan dalam rangka mengukur prestasi siswa

setelah melalui proses pembelajaran.

e. Refleksi

44
 Dalam tahap ini dilakukan refleksi terhadap hasil evaluasi

proses dan hasil belajar siswa.

Hasil refleksi pada Siklus I merupakan bahan untuk persiapan

pembelajaran pada siklus II sebagai berikut.

Siklus II

Pada siklus II, dilalui tahap-tahap sebagai berikut.

a. Perencanaan

Tahap persipan dalam siklus II merupakan kelanjutan dari hasil

refleksi pada siklus I. Untuk itu, diperlukan penyempurnaan RPP dan

lembar observasi.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan pada Siklus II ini dilakukan dengan

melaksanakan pembelajaran, yakni melakukan pembelajaran dengan

menggunakan metode Eksploratory Discovery.

c. Observasi

Dalam tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan

proses pembelajaran dengan berpedoman pada lembar observasi yang

telah disiapkan.

d. Evaluasi

Untuk mengetahui hasil pembelajaran, harus dilakukan evaluasi,

baik selama proses pembelajaran maupun setelah pembelajaran selesai.

e. Refleksi

45
 Refleksi yang dilakukan pada siklus II dilakukan untuk

menemukan kesimpulan dari metode Eksploratory Discovery dalam

pembelajaran dengan memperhatikan hasil evaluasi siklus I, observasi

siklus I, dan evaluasi siklus II

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Observasi dan Evalausi

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Refleksi

Obsservasi
Dan Evaluasi

Bagan 3.1 Bagan Siklus Pembelajaran (Arikunto, 1999:97)

D. Teknik Pengumpulan Data

Data adalah segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan

penelitian ini (Arikunto, 1999: 34). Di dalam penelitian ini, data yang

diperlukan untuk dianalisis adalah data kegiatan siswa dan kegiatan guru serta

data kemampuan siswa.

Adapun cara yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut

adalah:

46
a. Observasi

Observasi adalah peninjauan secara cermat (Poerwadarminta, 1985

473). Djojosuroto dan Sumaryati (2000: 40) menuliskan bahwa terdapat

dua jenis metode observasi, yakni metode observasi partisipasi dan metode

simulasi. Dalam melakukan observasi, peneliti langsung dalam proses

pembelajaran, sehingga termasuk ke dalam observasi partisifan.

b. Angket atau Kuisioner

Angket adalah alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan

sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh

responden. Angket seperti halnya interview, dimaksudkan untuk

memperoleh informasi tentang diri responden atau informasi tentang orang

lain (Margono, 2004: 167-168). Dalam penelitian ini angket diajukan

untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa.

c. Tes

Metode tes adalah seperangkat alat untuk mengambil nilai dengan

memberangkat perangkat latihan-latihan soal (Margono, 2009: 20). Dalam

penelitian ini dilakukan tes untuk mengetahui tingkat motivasi belajar

siswa.

47
E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah alat atau pedoman yang diisi oleh

observator yang melakukan observasi (Arikunto, 1999: 58). Dalam

penelitian ini, lembar observasi digunakan untuk mengamati keaktifan guru

dan siswa dalam pembelajaran.

2. Angket atau Kuisioner

Kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1997: 128). Dalam

penelitian ini bentuk angket atau kuisioner yang dipakai adalah bentuk

check list, rating-scale (skala bertingkat) untuk mengetahui tingkat motivasi

belajar siswa.

3. Tes

Tes adalah alat yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

suatu dalam suasana atau cara tertentu (Arikunto, 1999: 53). Dalam

penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur tingkat hasil belajar siswa.

F. Teknik Analisa Data

1. Data Hasil Observasi

48
 Data dari hasil observasi dianalisis dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Menganalisis data dan mendeskripsikan hasil observasi terhadap

aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

eksploratory discovery dalam meningkatan motivasi belajar IPA.

b. Menganalisis data dan mendeskripsikan langkah-langkah guru

dalam menerapkan Pendekatan eksploratory discovery dalam

meningkatan motivasi belajar siswa.

2. Motivasi Belajar Siswa

Data tentang motivasi belajar siswa dengan menggunakan pendekatan

eksploratory discovery dapat meningkatan motivasi dalam bentuk kuesioner

dianalisis secara deskriftif kualitatif dengan menggunakan skala 1-5, antara

lain: 5 = sangat setuju, 4 = setuju ,3 = ragu-ragu, 2 = kurang setuju, 1 =

tidak setuju.

Selanjutnya kriteria motivasi belajar siswa ditentukan berdasarkan

pedoman kriteria penilaian pada Tabel 2.1 pedoman kriteria penilaian skala

1-5 motivasi belajar siswa dengan menggunakan pendekatan eksploratory

discovery dapat meningkatan motivasi belajar dalam pembelajaran IPA.

Kriteria keberhasilan tindakan, apakah nila motivasi belajar siswa minimal

berkatagori cukup atau pada interval nilai 21 – 30.

Tabel 3.1
Kriteria Penilaian Motivasi Belajar

No Interval Kategori
1 41 – 50 sangat tinggi
2 31 – 40 tinggi

49
 3 21 – 30 cukup tinggi
4 11 – 20 rendah
5 1 – 10 sangat rendah

3. Hasil Belajar

Setelah memperoleh data tes, maka data tersebut dianalisis secara

deskripsi kuantitatif dengan mencari ketuntasan belajar siswa digunakan

kriteria sebagai berikut:

a. Ketuntasan Individu

Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila

memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 6,5 dipilih karena sesuai

dengan ketuntasan belajar siswa SDN 3 SINDANGHERANG Kec.

Pringgabaya.

b. Ketuntasan Klasikal

Dalam tes hasil belajar dalam proses pembelajaran dianalisis dengan

menggunakan analisis ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal

85% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas dengan rumus

ketuntasan belajar klasikal adalah:

X
KK 
Z x 100%

Keterangan:

KK : Ketuntasan klasikal
X : Jumlah siswa yang memperoleh nilai > 6,5
Z : Jumlah siswa

50
 Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika  85% siswa memperoleh skor

minimal 65 yang akan dilihat pada hasil evaluasi tiap-tiap siklus.

51
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dalam tiap

siklus terdiri atas 2 kali pertemuan dimana tiap pertemuan berlangsung

selama 2 x 35 menit. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas V SDN 3

SINDANGHERANG tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa 23

orang. Penenlitian ini dilakukan dengan menerapkan metode ekspository

discovery pada pembelajaran IPA pokok bahasan adaptasi makhluk hudup

terhadap lingkungannya. Pada penelitian ini, data tingkat motivasi siswa

diperoleh dari hasil analisis angket motivasi siswa yang dilaksanakan tiap

akhir siklus, selain tingkat motivasi siswa diukur juga tingkat prestasi siswa

yang diambil melalui evaluasi menggunakan tes yang diberikan kepada siswa

setelah pelaksanaan pembelajaran berakhir. Sedangkan data selama proses

belajar mengajar di kelas diperoleh dari lembar observasi, yaitu lembar

observasi untuk siswa dan guru. Adapun hasil tiap siklus adalah sebagai

beriku.

Sebelum mengambil data pada tiap-tiap siklus dilakukan tes awal

(Pre Test)untuk mengetahui kemampuan siswa sejauh mana materi

pembelajaran yang akan dipelajari. Hasil penelitian ini dilaksanakan pada

tanggal 18 Oktober s/d 27 Oktober 2010. Hasil penelitian untuk tiap siklus

yang telah diperoleh dan diuraikan sebagai berikut:

52
1. Siklus I

Sebelum proses belajar dimulai pada siklus I, terlebih dahulu

dipersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana

pelaksanaaan pembelajaran (RPP), lembar observasi , dan evaluasi untuk

mendukung kelancaran proses pembelajaran.

a. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus I mulai pada hari Senin tanggal 18

Oktober 2010, yang terdiri dari dua kali pertemuan untuk pembelajaran

dan satu kali untuk evaluasi. Pada tahap pelaksanaan ini terdiri dari

beberapa kegiatan yaitu sebagai berikut:

Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa serta
charta tentang penyesuaian diri pada hewan untuk memperoleh
makanan dan menyelamatkan diri dari musuhnya.
2. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi pembelajaran
(cara hewan mendapatkan makanan dan melindungi diri dari
musuhnya) dan hal-hal yang akan dilakukan oleh siswa dalam
proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan kegiatan pengamatan
untuk mengetahui tempat hewan hidup, cara mendapatkan makanan
dan cara melindungi diri dari musuhnya serta siswa menulis hasil
pengamatannya di lembar kerja.
2. Dengan dipandu guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatannya
tentang bentuk penyesuaian diri hewan dengan lingkungannya.

53
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau
mempresentasikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri
hewan dengan lingkungannya.
4. Melakukan tanyajawab.
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan cara-cara penyesuaian
diri hewan dengan lingkungannya, baik cara mendapatkan makanan
maupun cara menghindari diri dari musuhnya.
Pertemuan Kedua
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa tentang
penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya
2. Guru mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
3. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi yaitu
penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya dan menjelaskan
hal-hal yang akan dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan pengamatan untuk
mengetahui penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya.
2. Siswa mendiskusikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian
diri tumbuhan dengan lingkungannya.
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau
mempresentasikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya
4. Melakukan tanya jawab
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan bentuk-bentuk
penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya.

54
 b. Tingkat Motivasi Siswa

Berdasarkan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui

tingkat motivasi belajar IPA siswa pada pokok bahasan adaptasi

makhluk hidup terhadap lingkungannya maka dilakukan analisis untuk

motivasi melalui angket (Check List) yang diberikan kepada masing-

masing siswa. Pada siklus I hasil analisis motivasi siswa di dapatkan

tingkat motivasi siswa cukup tinggi dengan rata-rata 30,39, dengan

persentasi tingkat motivasi siswa yang tinggi 65% dan yang cukup

tinggi 35%.

c. Tahap Pengamatan/observasi

Pada tahap obserrvasi peneliti berkerjasama dengan teman

sejawat (observer) untuk melakukan pengamatan terhadap kemampuan

guru dalam mengelola kelas dan kemampuan kerja siswa. Pada siklus I

observer mengamati kegiatan pembelajaran sampai selesai. Pada

pelaksanaan observasi ini yang diobervasi adalah kegiatan mengajar

guru dan kegiatan belajar siswa. Adapun hasil observasi siswa pada

siklus I adalah jumlah siswa dengan kategori cukup aktif sebanyak 12

orang dan kategori aktif 11 orang dengan rata-rata aktifitas siswa

sebesar 17,17 sehingga pada siklus satu ini hasil observasi aktifitas

siswa sudah cukup baik. Sedangkan hasil observasi kegiatan guru

didapatkan data dengan rata-rata 2,78 dengan skor 39 yang berdasarkan

pedoman kriterian termasuk ke dalam kategori tingkat aktifitas cukup

itinggi.

55
d. Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I diperoleh data

sebagai berikut :

1) Antusias siswa dalam pembelajaran masih kurang

termotivasi

2) Beberapa siswa masih kurang bersemangat dalam belajar.

3) Siswa belum termotivasi untuk bertanya kepada guru

tentang materi yang belum difahami dan belum bisa menanggapi

pertanyaan atau jawaban guru.

4) Guru masih kurang mampu menggondisikan kelas sehingga

masih ada siswa yang rebut saat berlangsungnya pembelajaran.

5) Bahasa guru dalam menyampaikan pelajaran cukup jelas

dan menggunakan bahasa Indonesia yang benar.

6) Pada hasil evaluasi siklus I dari 30 siswa diperoleh data

sebagai berikut:

Sesuai tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa maka dalam penelitian ini dilakukan analisis

terhadap peningkatan motivasi siswa melalui analisis angket (check

list), adapun hasil analisis angket didapatkan data motivasi siswa

dengan rata-rata 39,5, yang termasuk dalam kategori motivasi cukup

tinggi karena siswa yang motivasinya tinggi sebanyak 65% dan yang

cukup tinggi 35%. (Lampiran 8).

56
 a) Hasil observasi siswa pada siklus I menunjukkan hasil yang

cukup baik dimana keaktifan siswa mencapai rata-rata 20,47

termasuk dalam kategori cukup tinggi (Lampiran 9). Sedangkan

untuk data aktivitas guru juga mencapai kategori cukup tinggi

dengan rata-rata 2,78 (Lampiran 10).

b) Nilai rata-rata siswa pada soal pree test sebanyak 57,60,

dengan persentasi ketuntasan 60% (Lampiran 5) , dengan jumlah

siswa yang tuntas 14 orang (60%) dan yang tidak tuntas 9 orang

(40%). Sedangkan hasil analisis prestasi belajara siswa setelah

menggunakan metode eksploratory discovery pada siklus I

adalah rata-rata siswa 63,43 dan persentasi ketuntasan siswa 69%

dengan jumlah siswa yang tuntas 16 orang dan yang tidak tuntas

7 orang (31%) (Lampiran 12).

Hal tersebut menunjukkan hasil yang belum maksimal dalam

penelitian karena ketuntasan kalsikal belum mencapai 85%, sehinnga

peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II.

2. Siklus II

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan

kegiatan belajar mengajar sesuai rencana yang telah disusun berdasarkan

pembelajaran menggunakan media sederhana. Kegiatan pembelajaran

pada siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan, dimana pertemuan

berlangsung selama 2 x 35 menit kegiatan ini dilaksanakan pada Senin, 26

57
Oktober 2010 (pertemuan pertama) dan Selasa, 27 Oktober 2010

(pertemuan kedua)

Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus ini adalah

sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah :

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan LKS dan soal-soal latihan

3) Menyiapkan materi untuk siklus II,

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa

5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru

6) Menyusun soal evaluasi siklus II berupa tes pilihan ganda

dan essay

7) Menyiapkan pedoman penskoran evaluasi

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan

ini adalah penyempurnaan dari pelaksanaan pada siklus I. dimana

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan rencana

pembelajaran yang telah disusun berdasarkan pembelajaran dan

dengan menggunakan metode ekploratory discovery, pada pokok

bahasan adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungannya.

c. Tahap Observasi dan Evaluasi

Hasil evaluasi siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut.

58
1) Hasil Motivasi siswa

Berdasarkan hasil analisis didapatkan peningkatan motivasi

belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini terlihat dari

peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa yaitu 34,34 dengan

jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi sebanyak 20 orang

(87%) dan siswa dengan motivasi rendah sebanyak 3 orang

(13%) (Lampiran 17).

2) Hasil Belajar

Dari hasil tes pada siklus II terdapat peningkatan. Hal ini

dapat terlihat dari rata-rata hasil tes yang diberikan kepada siswa

pada siklus II adalah sebesar 70,00. Ketuntasan belajar secara

klasikal sebesar 87 % atau sebanyak 21 siswa memperoleh nilai ≥

60 atau siswa yang tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas

sebanyak 3 orang atau 13% . Dengan demikian hasil belajar pada

siklus II ini sudah sesuai dengan indikator keberhasilan yang

ditetapkan, sehingga tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya.

3) Aktivitas Siswa

Pada siklus II aktivitas siswa lebih meningkat lagi

dibandingkan dengan siklus I. Ditandai dengan perolehan skor

total hasil observasi yang tinggi yaitu dengan rata-rata 20,30

yang berdasarkan patokan penskoran termasuk dalam kategori

tinggi (lamiran 22).

59
 Hal ini menunjukkan siswa yang melakukan aktivitas

belajar lebih banyak dibandingkan dengan siklus I. Ini berarti

siswa lebih menguasai materi dalam pembelajaran IPA

menggunakan media sederhana berhasil dalam menciptakan

kondisi kelas yang kondusif. Siswa juga telah bekerja sama

dengan kelompoknya secara baik, walaupun dalam diskusi nilai

yang tertinggi nasih didominasi siswa pandai.

4) Aktivitas Guru

Pencapaian hasil belajar siswa yang diharapkan seperti

yang ditetapkan dalam indikator keberhasilan tidak lepas dari

peran guru dalam proses pembelajaran. Mengingat guru

merupakan salah satu komponen yang mempengaruhi hasil

belajar siswa. Berdasar hasil lembar aktivitas guru pada siklus II,

dapat diketahui bahwa guru sudah dapat mengkondisikan kelas

dengan lebih baik. Kemampuan guru seperti memunculkan

motivasi, memberikan apersepsi, menjelaskan materi,

mengkondisikan kelas, menjawab pertanyaaan siswa dan

membantu siswa membuat kesimpulan sudah meningkat ditandai

dengan tingginya nilai rata-rata hasil observasi pada siklus II

sebesar 4 dengan skor 56 yang berdasarkan kriteria penskoran

termasuk dalam kategori sangat aktif. (Lampiran 23). Pada siklus

II ini guru memberikan penghargaan kepada siswa yang sudah

60
 berhasil memperoleh nilai paling tinggi dalam hasil ulangan yang

diberikan. Guru juga sudah memotivasi siswa untuk

menyelesaikan diskusi dengan cepat dan memperoleh nilai yang

maksimal.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan

meningkatkan motivasi belajar IPA pada pokok bahasan adaptasi makhluk

hidup pada siswa kelas V SDN 5 Pringgabaya tahun pelajaran 2010/2011

dengan menggunakan pendekatan eksploratory discovery. Penelitian ini

dilakukan dalam dua siklus.

Sesuai dengan analisis data ditemukan bahwa hasil motivasi belajar

siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut terlihat

dari peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa yaitu pada siklus I dengan

rata-rata 39,5 sedangkan pada siklus II rata-ratanya 41,08. Sealin itu persentasi

tingkat motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu jumlah siswa dengan

kategori motivasi tinggi sebanyak 65% dan siswa dengan kategori motivasi

cukup tinggi sebanyak 35%. Sedangakan pada siklus II jumlah siswa dengan

kategori motivasi tinggi sebanyak 85% sedangkan siswa dengan motivasi

cukup tinggi sebanyak 15%. sebanyak hasil belajar siswa selama proses

belajar mengajar menjadi meningkat

Sealin mengukur tingkat motivasi belajar siswa dalam penelitian ini

agar lebih melengkapi peneliti juga mengukur tingkat prestasi dan ketuntasan

belajar siswa. Adapun hasil dari analisis didapatkan juga peningkatan prestasi

61
belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I dengan nilai rata-ratanya

adalah 63,43 dan pada siklus II nilai rata-ratanya adalah 70,00 yang

menandakan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II

yang menunjukkan nilai rata-rata tersebut sudah memenuhi Kriteria

Ketuntasan Belajar (KKM), atau dapat dilihat perhitungan persentase

ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 69 % menjadi 87%.

Dimana siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 16 siswa sedangkan yang

tidak tuntas sebanyak 7 orang. Tetapi pada siklus II siswa yang tuntas

sebanyak 20 dan yang tidak tuntas sebanyak 3 orang siswa.

Adapun aktivitas siswa pada siklus I diperoleh siswa sudah cukup

tinggi), sedangkan pada siklus II berada pada kategori tinggi. Peningkatan ini

terjadi karena pemberian motivasi secara intensif untuk siswa agar menjadi

aktif, serta dengan adanya refleksi kekurangan dan kesulitan siswa yang

dihadapi diperbaiki pada siklus II.

Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I didapatkan persentasi

rata-rata skor aktivitas pada siklus I terdapat aktivitas yang cukup tinggi

sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi aktivitas tinggi. Hal

tersebut menunjukkan bahwa aktivitas guru sudah sangat baik dalam

pembelajarn IPA menggunakan metode eksploratiry discovery. Peningkatan

tersebut terjadi karena adanya perbaikan yang dilakukan guru pada siklus ke

II, kekurangan pada siklus I akan dilengkapi pada siklus II.

62
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab IV, dapat

disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar IPA, pokok

bahasan penyesuaian makhluk hidup terhadap lingkungannya pada siswa

kelas V SDN 3 SINDANGHERANG tahun pelajaran 2010/2011. Hal

tersebut terlihat dari peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa yaitu pada

siklus I dengan rata-rata 39,5 sedangkan pada siklus II rata-ratanya 41,08.

Sealin itu persentasi tingkat motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu jumlah

siswa dengan kategori motivasi tinggi sebanyak 65% dan siswa dengan

kategori motivasi cukup tinggi sebanyak 35%. Sedangakan pada siklus II

jumlah siswa dengan kategori motivasi tinggi sebanyak 85% sedangkan siswa

dengan motivasi cukup tinggi sebanyak 15%.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti dapat memberikan

saran- saran sebagai berikut:

1. Diharapkan pada guru IPA agar dapat menerapkan metode

eksploratory discovery dalam proses belajar mengajar pada pokok bahasan

adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungannya, karena metode tersebut

sudah terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman siswa sesuai

dengan hasil penelitian.

63
2. Diharapkan pada proses pembelajaran metode eksloratory

discovery agar guru memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ada

pada hasil observasi aktivitas guru dan siswa.

3. Bagi siswa diharapkan dapat membiasakan diri terampil dalam

belajar agar materi yang dianggap sulit bisa dicarikan penyelesaiannya

sehingga dipahami oleh seluruh anggota kelompok.

4. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melanjutkan penelitian tentang

model metode yang sama diharapkan agar dapat menerapkan metode

pembelajaran ini pada saat proses belajar mengajar baik pada pelajaran

IPA maupun mata pelajaran lain.

64
 DAFTAR PUSTAKA

Abruscato, Joseph. (1997). Teaching Children Science. London: Allyn & Bacon

Alisuf Sabri, 1996. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya

Alisuf Sabri, 2001. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Jakarta: CV.
Pedoman Ilmu Jaya

Amien, Moh. (1987). Mengajarkan ilmu pengetahuan alam (IPA) dengan

menggunakan metode “discovery” dan “inquiry”. Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
Jakarta.

Ann C. Howe & Jones. (1993). Engaging Children in Science. California:

Noryhride University

Azmiyati, dkk. 2008. IPA 5 Salingtemas. Semarang : PT. Bengawan Ilmu.

Collet. T. Alfred & Chiappeta. (2000). Science Instruction in The Midle and
Secondary School. New York: Mac Milan Publishing Company

Depdikbud. 1994. Kurikulum SD Kelas V. Jakarta : Depdikbud

Depdiknas, 2008. Kurikulum 2008 IPA SD.Jakarta: Depdiknas

Margono, 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta

Muhamad Nur & Muslimin. (2007). Hakikat sains. Program Pascasarjana

Universitas Negeri Yogyakarta.

Samatoa Usman. (2006). Bagaimana membelajarkan IPA di sekolah dasar.

Depdiknas : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.

Sardiman A.M, 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : C.V.
Rajawali, 1990

Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja
Grafindo Persada

65
Suharsimi Arikunto, 1997. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta

Suharsimi Arikunto. 1999a. Prosedur Penelitian:Pendekatan Praktik. Jakarta:

Bumi Aksara

Suharsimi Arikunto, 1999b. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi

Aksara

Syaiful Bahri Djamarah, 1994. Strategi Pembelajaran,. Surabaya : Usaha

Nasional

Tim Penulis STKIP Hamzanwadi, 2007. Belajar dan Pembelajaran. Selong

Tim Penulis STKIP Hamzanwadi, 2009. Pedoman Skripsi. Selong

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Modern, Inovatif Kontemporen Suatu

Pendekatan Konseptual Operasional. Bandung: Alfabeta

66
WS. Winkel, 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : PT.
Grame
LAMPIRAN 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus I)

Nama Sekolah : SDN 3 SINDANGHERANG

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : V/1
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran
Siklus : I (satu)

Standar kompetensi : 3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan

diri dengan lingkungan
Kompetensi Dasar : 3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan
lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup
3.2 Mengidentifikasi penyesuaian diri tumbuhan dengan
lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup.
Indikator : 1. Memberi contoh cara hewan menyesuaikan diri
dengan lingkungannya untuk memperoleh makanan
dan melindungi diri dari musuhnya
2. Mendeskripsikan ciri khusus pada beberapa tumbuhan
untuk melindungi dirinya, misalnya racun, duri, atau
daun yang tajam.
3. Mengaitkan antara ciri khusus tumbuhan dan tempat
hidupnya.
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan siswa mampu:
1. Menyebutkan contoh cara hewan menyesuaikan diri dengan
lingkungannya untuk memperoleh makanan dan melindungi diri dari
musuhnya;
2. Menjelaskan ciri khusus pada beberapa tumbuhan untuk melindungi
dirinya, misalnya racun, duri, atau daun yang tajam;
3. Menyebutkan hubungan antara ciri khusus tumbuhan dan tempat
hidupnya.
II. Materi Pembelajaran
Penyesuaian diri makhluk hidup
III. Metode Pembelajaran
Ceramah, Discovery, Diskusi, Tanya jawab
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa serta charta
tentang penyesuaian diri pada hewan untuk memperoleh makanan dan
menyelamatkan diri dari musuhnya.
2. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi pembelajaran (cara
hewan mendapatkan makanan dan melindungi diri dari musuhnya) dan
hal-hal yang akan dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan kegiatan pengamatan untuk
mengetahui tempat hewan hidup, cara mendapatkan makanan dan cara
melindungi diri dari musuhnya serta siswa menulis hasil
pengamatannya di lembar kerja.
2. Dengan dipandu guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatannya
tentang bentuk penyesuaian diri hewan dengan lingkungannya.
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau
mempresentasikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri
hewan dengan lingkungannya.
4. Melakukan tanyajawab.
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan cara-cara penyesuaian diri
hewan dengan lingkungannya, baik cara mendapatkan makanan maupun
cara menghindari diri dari musuhnya.
Pertemuan Kedua
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa tentang
penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya
2. Guru mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
3. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi yaitu penyesuaian
diri tumbuhan dengan lingkungannya dan menjelaskan hal-hal yang
akan dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan pengamatan untuk
mengetahui penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya.
2. Siswa mendiskusikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya.
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau
mempresentasikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya
4. Melakukan tanya jawab
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan bentuk-bentuk penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
• Buku IPA 5 penerbit PT. Begawan Ilmu
• Gambar / charta hewan dan tumbuhan
VI. Penilaian
• Penilaian berbasis kelas

Mengetahui Dilaksanakan, ..........................

Kepala Sekolah, Peneliti,

(ALIMUN, S.Pd) (BAHMID)

NIP. 1963 1231 1984 03229 NPM. 08110430
LAMPIRAN 2

LEMBAR KERJA SISWA

A. Ringkasan Materi dalam Penelitian “Penyesuaian Diri Makhluk

Hidup terhadap Lingkungannya”
Adaptasi adalah penyesuaian diri organisme/mahluk hidup terhadap

lingkungannya. Habitat adalah tempat hidup organisme. Ada habitat air

(kolam, sungai ,laut),udara dan tanah ( hutan, taman). Berbagai cara

mahluk hidup beradaptasi terhadap lingkungan untuk mendapatkan

makanan dan mempertahankan diri dari serangan musuh.Rantai makanan

dan jaring jaring makanan adalah salah satu konsep penyesuaian mahluk

hidup.

1. Bentuk paruh burung disesuaikan dengan jenis

makanannya.
2. Bentuk kaki burung berbeda-beda disesuaikan dengan cara
hidupnya.
3. Tipe mulut serangga dibedakan menjadi berikut.
a) tipe mulut penghisap,
b) tipe mulut penusuk-penghisap,
c) tipe mulut penggigit, dan
d) tipe mulut penjilat.
4. Cara hewan melindungi diri dari musuhnya dengan hal-hal
berikut.
a) membuat bisa,
b) mempunyai bentuk
tubuh torpedo,
c) mempunyai tanduk,
dan
d) melakukan
penyamaran.
 5. Eceng gondok mempunyai gelembung udara untuk
mengapung di air.
6. Tumbuhan jati menggugurkan daunnya untuk mengurangi
penguapan.
7. Kaktus berdaun kecil, kutikula tebal, dan mempunyai akar
panjang. Tujuannya supaya dapat bertahan hidup di gurun.
B. Kegiatan Siswa
KEGIATAN I
1. Tujuan : Mengetahui cara hewan menyesuaikan diri untuk
mendapatkan makanannya.
2. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa;
Bentuklah kelompok yang terdiri atas 4-5 siswa Bersama kelompokmu
pergilah ke lapangan atau lingkungan sekolahmu. Amatilah cara hewan
untuk mendapatkanmakanan. Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel
berikut
Tabel pengamatan

NO Jenis Hewan Cara Mendapatkan Makanan

KEGIATAN II

1. Tujuan : Mengetahui cara hewan melindungi diri dari

musuhnya.
2. Kegiatan yang dilakukan oleh siswa:
Bentuklah kelompok yang terdiri atas 4-5 siswa Bersama kelompokmu
amatilah hewan-hewan yang ada di sekitar kalian. Diskusikan cara
hewan tersebut melindungi diri dari musuhnya. hasil pengamatanmu
pada tabel berikut
Tabel Pengamatan
Cara melindungi diri
No Jenis Hewan
dari musuh

KEGIATAN III
1. Tujuan : Mengetahui cara tumbuhan menyesuaikan diri
2. Kegiatan Siswa :
Bersama kelompokmu amatilah tumbuhan yang ada di sekitar
lingkunganmu. Amatilah cara tumbuhan menyesuaikan diri
dengan lingkungannya. Tuliskan hasil pengamatanmu pada
tabel berikut.

Tabel Pengamatan:
No Jenis Tumbuhan Cara menyesuaikan diri
dengan lingkungannya
LAMPIRAN 3
SOAL PREE TEST

Jawablah soal di bawah ini dengan benar!

1. Bagaimanakah bentuk penyesuaian diri tumbuhan jati pada musim

kemarau?
2. Sebutkan tipe mulut serangga berdasarkan makanannya!
3. Sebutkan cara hewan melindungi dirinya dari musuh!
4. Bagaimanakah cara enceng gondok beradaptasi dengan
lingkungannya?
5. Bagaimanakah cara tumbuhan gurun beradaptasi dengan
lingkungannya.
LAMPIRAN 4

KUNCI JAWABAN PREE TEST

1. tumbuhan jati menyesuaikan diri pada musim kemarau dengan cara

menggugurkan daunnya.
2. Tipe mulut serangga dibedakan menjadi berikut.
 tipe mulut penghisap,
 tipe mulut penusuk-penghisap,
 tipe mulut penggigit, dan
 tipe mulut penjilat.
3. Cara hewan melindungi diri dari musuhnya dengan hal-hal berikut.
 membuat bisa,
 mempunyai bentuk tubuh torpedo,
 mempunyai tanduk, dan
 melakukan penyamaran.
4. Eceng gondok mempunyai gelembung udara untuk mengapung di
air.
5. Kaktus berdaun kecil, kutikula tebal, dan mempunyai akar panjang.
Tujuannya supaya dapat bertahan hidup di gurun.

Penskoran:
jumlah soal = 5
Skor maksimal =100
Skor perbutir soal = 100/5=20
LAMPIRAN 5
DAFTAR NILAI SISWA HASIL PREE TEST

No Nama siswa Nilai Ketuntasan

ya tidak
1. Mega Indriani 70
2. Meli Astuti 60
3. M. Zaki Wathoni 85
4. Malik Khusaeni 80
5. M. Zikrul 75
6. M. Zaeni 65
7. Novia Wulandari 40
8. Pita Alia Sandra 40
9. Riska Wulandari 60
10. Ruspandi 60
11. Rinawati 70
12. Sri Nurwina 60
13. Supiani 50
14. Sopiana 40
15. Sonia Putri 40
16. Zulfandi 40
17. Zaenuddin A. 50
18. Zaenuddin B. 40
19. Mahinip 60
20. Musmul Yadi 50
21. Haerul Amin 70
22. Kurnia jayanti 60
23. Fitriani 60
Jumlah 1325
14 9
Rata-rata 57,60
A. Menentukan rata-rata kelas

X=
∑X
N
Keterangan:

= nilai rata-rata siswa

X
= jumlah nilai semua siswa (Arikunto, 1999: 264)
∑X
N = jumlah siswa

= 57,60
X= 1325
23

B. Hasil Analisis Ketuntasan Pree Test

a. Individu
- banyak siswa seluruhnya 23 orang
- banyak siswa yang tidak tuntas = 9 orang
- banyak siswa yang tuntas belajar = 14 orang
- % banyak siswa yang tuntas belajar = 60 %
b. Klasikal
n
KB= ×100
N

= 14 x 100%
23
= 0,60 x 100%

= 60 %
 LAMPIRAN 6

ANGKET MOTIVASI SISWA

Nama Sekolah : SDN 3 SINDANGHERANG

Kelas : V
Semester : I
Tahun Pelajaran : 2010/2011

Petunjuk: jawablah pertanyaan di bawah ini dengan mencentang tanda () pada salah
satu pilihan jawaban di sebelah kanan yang paling sesuai dengan keadaanmu!

Pilihan
NO. Pernyataan
SS S RR KS TS
1. Saya merasa senang setiap belajar
IPA.
2. Saya harus rajin belajar agar saya
bisa berprestasi.
3. Dengan berprestasi yang baik maka
saya akan maju.
4. Sadar bahwa pelajaran yang sedang
dipelajari akan berguna pada masa
yang akan datang
5. Saya sadar bahwa yang saya
pelajari akan bermanfaat untuk
masa depan saya.
6. Saya sadar untuk mengaktualisasi
diri melalui pembelajaran
7. Saya merasa senang setiap ada hal
baru dalam pembelajaran.
8. Saya ingin mendapat pujian jika
bisa menjawab pertanyaan
9. Nilai yang saya peroleh sesuai
dengan jawaban yang saya buat
10. Saya ingin mendapat hadiah untuk
pertanyaan yang dapat saya jawab
dengan baik
Kategori penskoran:

tidak setuju =1

kurang setuju = 2

ragu-ragu =3

setuju =4

sangat setuju = 5

Pedoman penskoran :

NO Skor Katagori
1 41-50 Sangat Tinggi
2 31-40 Tinggi
3 21-30 Cukup tinggi
4 11-20 Kurang
5 1-10 Sangat kurang
LAMPIRAN 7

HASIL ANALISIS TINGKAT MOTIVASI SISWA

SEBELUM TINDAKAN
No Item Tingkat
NO Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Motiavsi
1. Mega Indriani 1 2 2 1 2 3 1 1 2 2 17 rendah
2. Meli Astuti 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 rendah
3. M. Zaki Wathoni 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 26 cukup tinggi
4. Malik Khusaeni 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 25 cukup tinggi
5. M. Zikrul 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19 rendah
6. M. Zaeni 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 18 rendah
7. Novia Wulandari 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 rendah
8. Pita Alia Sandra 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 15 rendah
9. Riska Wulandari 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19 rendah
10. Ruspandi 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 23 cukup tinggi
11. Rinawati 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 18 rendah
12. Sri Nurwina 2 2 1 1 2 1 3 2 1 2 17 rendah
13. Supiani 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 rendah
14. Sopiana 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 rendah
15. Sonia Putri 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 rendah
16. Zulfandi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 rendah
17. Zaenuddin A. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 rendah
18. Zaenuddin B. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 rendah
19. Mahinip 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 23 cukup tinggi
20. Musmul Yadi 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 rendah
21. Haerul Amin 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 23 cukup tinggi
22. Kurnia jayanti 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19 rendah
23. Fitriani 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 18 rendah
Jumlah 456
Rata-rata 19,8 rendah
2
Dari data tersebut dapat dihitung persentase tingkat motivasi siswa

1. Motivasi rendah
Jumlah siswa keseluruhan = 23
Jumlah siswa dengan motivasi rendah = 18
%Motivasi siswa yang rendah = 18 x 100%
23
= 0,78 x 100%
= 78%
2. Motivasi cukup tinggi
% motivasi siswa yang cukup tinggi = 5 x 100%
23
= 0,22x100%
= 22%
LAMPIRAN 8

HASIL ANALISIS TINGKAT MOTIVASI SISWA

SIKLUS I
No Item Tingkat
NO Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Motiavsi
24. Mega Indriani 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 34 Tinggi
25. Meli Astuti 3 4 5 3 4 3 3 3 3 3 34 Tinggi
26. M. Zaki Wathoni 4 5 4 5 3 4 4 2 4 4 39 Tinggi
27. Malik Khusaeni 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 36 Tinggi
28. M. Zikrul 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
29. M. Zaeni 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
30. Novia Wulandari 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
31. Pita Alia Sandra 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 22 Cukup Tinggi
32. Riska Wulandari 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 31 Tinggi
33. Ruspandi 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 Tinggi
34. Rinawati 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
35. Sri Nurwina 4 2 3 3 2 1 3 2 3 2 27 Cukup Tinggi
36. Supiani 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
37. Sopiana 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 22 Cukup Tinggi
38. Sonia Putri 4 2 3 3 2 1 2 2 3 2 26 Cukup Tinggi
39. Zulfandi 3 2 3 2 2 2 2 3 4 2 23 Cukup Tinggi
40. Zaenuddin A. 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 28 Cukup Tinggi
41. Zaenuddin B. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 Tinggi
42. Mahinip 4 5 4 4 2 2 3 2 4 2 32 Tinggi
43. Musmul Yadi 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 27 Cukup Tinggi
44. Haerul Amin 4 5 4 4 3 3 4 3 4 4 38 Tinggi
45. Kurnia jayanti 4 5 4 4 2 2 3 2 4 2 32 Tinggi
46. Fitriani 3 5 4 3 3 1 2 1 4 4 30 Cukup Tinggi
Jumlah 699
Rata-rata 30,3 Cukup Tinggi
9
Dari data tersebut dapat dihitung persentase tingkat motivasi siswa

3. Motivasi tinggi
Jumlah siswa keseluruhan = 23
Jumlah siswa dengan motivasi tinggi = 15
%Motivasi siswa yang tinggi = 15 x 100%
23
= 0,65 x 100%
= 65%
4. Motivasi cukup tinggi
% motivasi siswa yang cukup tinggi = 8 x 100%
23
= 0,35x100%
= 35%
LAMPIRAN 9

SOAL EVALUASI SIKLUS I

A. Ayo, pilih salah satu jawaban soal berikut yang tepat.

1.

Gambar di atas termasuk jenis kaki ....

a. Burung kutilang
b. ayam
c. bebek
d. rajawali
2. Bentuk kaki pemanjat dimiliki oleh burung ….
a. pelatuk
b. kutilang
c. kakatua
d. elang
3. a. panggigit
b. penusuk–

Gambar di atas termasuk tipe mulut ……

a. penghisap
c. penjilat
d. penusuk penghisap
e. penusuk
4. Belalai pada kupu-kupu disebut ….
a. antena
b. sungut
c. probosis
d. rahang
5. Taring kobra yang digunakan untuk menyuntikkan bisa terletak pada ….
a. rahang atas
b. rahang bawah
 c. lidah yang bercabang
d. moncong
6. Penyamaran dengan merubah warna kulit disebut ….
a. ototomi
b. mimikri
c. adaptasi
d. migrasi

8. 7. ….

7.

Gambar di atas termasuk gambar……..

a. treng giling
b. bunglon
c. badak
d. landak
8. Tingkah laku landak apabila bertemu dengan serigala adalah ….
a. melarikan diri secepatnya
b. mengeluarkan bau busuk
c. menggulung seperti batu
d. menegakkan bulu-bulunya

9. Tumbuhan yang menggugurkan daunnya pada musim kemarau adalah ....

a. pohon kelapa
b. pohon jati
c. pohon jambu
d. pohon mangga

10.

Tumbuhan enceng gondok biasanya hidup di ….

a. pantai c. Air sungai/kolam
b. gurun d. danau
B. Ayo, jawablah soal-soal berikut dengan tepat.

1. Apakah yang dimaksud dengan adaptasi?

2. Bagaimanakah ikan beradaptasi dengan air?
3. Mengapa tubuh ikan berbentuk torpedo?
4. Berilah dua contoh adaptasi tingkah laku pada hewan.
5. Bagaimana adaptasi enceng gondok dengan lingkungannya

LAMPIRAN 10

KUNCI JAWABAN

1. b
2. b
3. e
4. a
5. a
6. b
7. b
8. d
9. b
10. c
Jawaban soal Essay
1. Adaptasi adalah penyesuaian diri organisme/mahluk hidup terhadap
lingkungannya)
2. Ikan beradaptasi dengan air dengan cara berenang menggunakan
siripnya dan bernafas dengan insang.
3. Karena disesuaikan dengan tempat tinggalnya di air.
4. Bunglon merubah warna kulitnya berdasarkan tematnya.
Landak mengeluarkan bulu-bulunya waktu ada musuh.
5. Eceng gondok mempunyai gelembung udara untuk mengapung di air.
LAMPIRAN 11

PENSKORAN HASIL TES SIKLUS I

Nama Sekolah : SDN 3 SINDANGHERANG

Kelas : V
Semester : I
Pokok Bahasan : Adaptasi Makhluk Hidup terhadap Lingkungannya

1. Pedoman Penskoran Total

a. Skor soal pilihan ganda

Skor total = 60
Skor per butir soal= =6
60
10
b. Skor soal essay
Skor total = 40
Skor perbutir soal= =8
40
5
c. Skor total soal = skor soal pilihan ganda + skor soal essay
= 60 + 40
= 100
 LAMPIRAN 12

HASIL ANALISI TES SIKLUS I

No. Soal Pilihan Ganda No. Soal Essay Total

No. Nama Siswa Jmlh Skor Jmlh Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 Skor
1 Mega Indriani 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 54 8 8 8 8 4 36 90 Tuntas
2 Meli Astuti 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
3 M. Zaki Wathoni 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 54 8 8 8 8 4 36 90 Tuntas
4 Malik Khusaeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 48 4 6 1 4 2 17 65 Tuntas
5 M. Zikrul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 60 8 8 6 1 2 25 85 Tuntas
6 M. Zaeni 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
7 Novia Wulandari 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
8 Pita Alia Sandra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 60 8 8 6 1 2 25 85 Tuntas
9 Riska Wulandari 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
10 Ruspandi 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 54 8 8 8 8 4 36 90 Tuntas
11 Rinawati 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
12 Sri Nurwina 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
13 Supiani 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
14 Sopiana 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
15 Sonia Putri 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
16 Zulfandi 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
17 Zaenuddin A. 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
18 Zaenuddin B. 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
 19 Mahinip 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 30 8 2 4 4 2 20 50 Tidak Tuntas
20 Musmul Yadi 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
21 Haerul Amin 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 5 42 8 2 4 4 2 20 62 Tuntas
22 Kurnia jayanti 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 42 8 2 2 4 4 20 62 Tuntas
23 Fitriani 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
Jumlah 1459
Rata-rata 63,43 KKM=60

A. Menentukan rata-rata kelas

R=
∑X
N
keterangan:
R = nilai rata – rata kelas
∑X = jumlah nilai yang diperoleh siswa
N = banyak siswa yang ikut tes

M= = 63,43
1459
23

B. Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siklus I

1. Individu
- banyak siswa seluruhnya 23orang
- banyak siswa yang tidak tuntas = 7 orang
- banyak siswa yang tuntas belajar = 16 orang
- % banyak siswa yang tuntas belajar = 69%
2. Klasikal
n
KB= ×100
N

= 16x 100%
23
= 0,69 x 100%

= 69 %
 LAMPIRAN 13

PEDOMAN OBSERVASI KEGIATAN SISWA

Nama Sekolah : SDN 3 SINDANGHERANG

Kelas : VI
Semester : I
Tahun Pelajaran : 2010/2011
NO Hal yang diobservasi 1 2 3 4 5

1. Antusiasme siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran.
a. Siswa memperhatikan
penjelasan dengan seksama selama proses
belajar mengajar berlangsung.
b. Siswa tidak terpengaruh
dengan situasi luar kelas selama
pembelajaran berlangsung
c. Siswa tidak mengerjakan
pekerjaan lainnya
d. Siswa tidak ragu-ragu
dalam merespon.
e. Siswa tidak cepat bosan
dengan situasi pembelajaran
2. Interaks
i siswa dengan
guru
a. Siswa
mengajukan pertanyaan pada guru terkait
tentang materi yang belum jelas atau belum
bisa difahami.
b. Siswa berusaha menjawab dengan
benar pertanyaan dari guru
c. Siswa menanggapi pertanyaan guru
d. Siswa mengemukakan ide atau
pendapat pada guru
e. Siswa tidak gerogi apabila guru
mendekatimya
3. Interaks
i siswa dengan
siswa
a. Siswa bertanya kepada
 temannya yang lebih mampSiswa menjawab
pertanyaan temannya.
b. Siswa mencoba
memperbaiki kesalahan temannya dalam
mengerjakan soal.
c. Siswa
memperhati
kan
penjelasan
guru
d. Siswa
berani
menanggapi
pendapat
temannya
e. Siswa dapat menerima
jawaban temannya yang benar
4. Keberanian siswa dalam
bertanya
a. Mengajukan pertanyaan secara jelas
dan singkat
b. Menunjukkan keterampilan dalam
menyusun pertanyaan
c. Mengajukan pertanyaan secara
terbuka
d. Mengajukan pertanyaan yang mudah
di fahami
e. Mengajukan pertanyaan sesuai materi
yang dibahas
5. Aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran
a. Siswa mengacungkan tangan untuk
mengerjakan tugas
b. Siswa mencoba memperbaiki
kesalahan teman dalam mengerjakan tugas
c. Siswa merespon atas stimulus yang
diberikan guru atau siswa lain
d. Siswa mencatat penjelasan yang
dianggap penting dari guru atau siswa lain.
e. Siswa mengerjakan hal-hal yang
diarahkan oleh guru.
6. Partisipasi siswa dalam
 menyimpulkan hasil
a. Siswa mencoba menyimpulkan materi
yang dibaas
b. Siswa berusaha membahas
memperbaiki kesimpulan yang salah
sebelumnya
c. Mencatat ringkasan rangkuman yang
diberikan oleh guru
d. Siswa dapat membut rangkuman
sendiri sesuai materi pelajaran
e. Membuat rangkuman dengan tulisan
yang rapi.

Keterangan :
Cara penskoran :
Skor 5 diberikan jika semua deskriptor nampak
Skor 4 diberikan jika 4 deskriptor nampak
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor nampak
Skor 1 diberikan jika hanya 1 deskriptor nampak

Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa:

NO Skor peserta didik Katagori

1 Lebih dari 24 Sangat aktif
2 18 sampai 24 Aktif
3 12 sampai 17 Cukup aktif
4 6 sampai 11 Kurang aktif
5 Kurang dari 6 Tidak aktif

LAMPIRAN 14

Hasil Analaisis Observasi Kegiatan Siswa Siklus I

No Nama siswa Prilaku yang diamati Skor Tingkat

aktivitas
1 2 3 4 5 6
1. Mega Indriani 2 4 4 3 3 4 20 aktif
2 Meli Astuti 3 3 3 4 2 3 18 Aktif
.
3 M. Zaki Wathoni 5 4 3 3 3 2 21 Aktif
.
4 Malik Khusaeni 3 3 3 2 4 3 18 aktif
5 M. Zikrul 3 3 4 5 3 4 17 Cukup aktif
.
6 M. Zaeni 3 3 3 2 4 3 17 Cukup aktif
.
7 Novia Wulandari 2 4 3 3 3 2 17 Cukup Aktif
.
8 Pita Alia Sandra 2 4 3 3 3 2 17 Cukup Aktif
.
9 Riska Wulandari 3 3 3 3 2 4 18 Aktif
.
1 Ruspandi 3 2 3 2 2 4 16 Cukup aktif
0
.
1 Rinawati 3 2 4 1 2 4 16 Cukup aktif
1
.
1 Sri Nurwina 3 3 3 2 4 3 18 Aktif
2
.
1 Supiani 3 3 3 2 2 3 16 Cukup Aktif
3
.
1 Sopiana 3 4 3 3 3 2 18 Aktif
4
.
1 Sonia Putri 3 3 3 3 2 3 17 Cukup Aktif
5
.
1 Zulfandi 3 2 2 1 2 3 13 Cukup aktif
6
.
1 Zaenuddin A. 2 2 2 3 2 3 14 Cukup aktif
7
.
1 Zaenuddin B. 2 2 3 1 2 3 13 Cukup aktif
8
.
1 Mahinip 3 3 3 2 4 3 18 Aktif
9
.
2 Musmul Yadi 3 3 3 2 3 3 17 Cukup Aktif
0
.
2 Haerul Amin 3 3 3 2 4 3 18 Aktif
 2 Kurnia Jayanti 3 3 3 3 3 3 18 Aktif
2
.
2 Fitriani 3 4 3 3 4 3 20 Aktif
3
.
Jumlah 395
Rata-rata 17,17 Cukup Aktif

LAMPIRAN 15

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I

NO Kemampuan Guru Nilai

1 2 3 4 5

1. Melakukan penataan kelas

2. Membuka pelajaran

3. Menyiapkan rencana
pembelajaran menggunakan
metode eksploratory discovery
learning.

4. Melakukan apersepsi

5. Penguasaan kelas

6. Menarik perhatian minat siswa

7. Menyiapkan alat bantu mengajar

8. Menggunakan alat bantu

mengajar

9. Penguasaan materi pelajaran

10 Menerapkan metode mengajar

.
 11 Menyajikan materi pelajaran
.

12 Mengajukan pertanyaan kepada

. siswa

13 Menambah penguatan terhadap

. jawaban siswa

14 Bersama siswa membuat

. kesimpulan

jumlah 0 4 10 0 0

Skor 1 apabila guru mampu memenuhi 20% dari kriteria

Skor 2 apabila guru mampu memenuhi 40% dari kriteria

Skor 3 apabila guru mampu memenuhi 60% dari kriteria

Skor 4 apabila guru mampu memenuhi 80% dari kriteria

Skor 5 apabila guru mampu memenuhi 100% dari kriteria

Pedoman Kriteria Aktivitas guru:

NO Skor Guru Katagori

1 Lebih dari 56 Sangat aktif
2 42 sampai 56 Aktif
3 28 sampai 41 Cukup aktif
4 14 sampai 27 Kurang aktif
5 Kurang dari 14 Tidak aktif

Berdasarkan pedoman criteria aktivitas guru pada siklus I adalah termasuk kategori
cukup aktif karena skor aktivitasnya = 39.

Berdasarkan hasil observasi guru tersebut maka dapat ditentukan rata-rata hasil observasi
guru sebagai berikut:

Rata-rata = ∑ skor keseluruhan

∑ item penilaian
 = 3+3+3+2+2+3+3+2+3+3+3+3+3+3
14

= 39
14
= 2,78
Jadi rata-rata observasi kegiatan guru pada siklus I adalah 2,78

LAMPIRAN 16

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Siklus II)

Nama Sekolah : SDN 3 SINDANGHERANG

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : V/1

Alokasi waktu : 2x35 menit

Standar kompetensi : 3. Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan

lingkungan
Kompetensi Dasar : 3.1 Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan lingkungan
tertentu untuk mempertahankan hidup
3.2 Mengidentifikasi penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungan
tertentu untuk mempertahankan hidup.
Indikator : 1. Memberi contoh cara hewan menyesuaikan diri dengan
lingkungannya untuk memperoleh makanan dan melindungi diri
dari musuhnya
2. Mendeskripsikan ciri khusus pada beberapa tumbuhan untuk
melindungi dirinya, misalnya racun, duri, atau daun yang tajam.
3. Mengaitkan antara ciri khusus tumbuhan dan tempat hidupnya.
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari bab ini, diharapkan siswa mampu:
1. Menyebutkan contoh cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungannya untuk
memperoleh makanan dan melindungi diri dari musuhnya;
2. Menjelaskan ciri khusus pada beberapa tumbuhan untuk melindungi dirinya,
misalnya racun, duri, atau daun yang tajam;
3. Menyebutkan hubungan antara ciri khusus tumbuhan dan tempat hidupnya.

II. Materi Pembelajaran

Penyesuaian diri makhluk hidup
III. Metode Pembelajaran
Ceramah, Discovery, Diskusi, Tanya jawab
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa serta charta tentang
penyesuaian diri pada hewan untuk memperoleh makanan dan menyelamatkan
diri dari musuhnya.
2. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi pembelajaran (cara hewan
mendapatkan makanan dan melindungi diri dari musuhnya) dan hal-hal yang akan
dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan kegiatan pengamatan untuk
mengetahui tempat hewan hidup, cara mendapatkan makanan dan cara
 melindungi diri dari musuhnya serta siswa menulis hasil pengamatannya di
lembar kerja.
2. Dengan dipandu guru, siswa mendiskusikan hasil pengamatannya tentang bentuk
penyesuaian diri hewan dengan lingkungannya.
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau mempresentasikan
hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri hewan dengan lingkungannya.
4. Melakukan tanyajawab.
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan cara-cara penyesuaian diri hewan dengan
lingkungannya, baik cara mendapatkan makanan maupun cara menghindari diri dari
musuhnya.

Pertemuan Kedua
Kegiatan Awal
1. Guru menyediakan buku pelajaran dan lembar kerja siswa tentang penyesuaian
diri tumbuhan dengan lingkungannya
2. Guru mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
3. Guru memberikan penjelasan tentang pokok materi yaitu penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya dan menjelaskan hal-hal yang akan dilakukan
oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Dengan dibimbing guru, siswa melakukan pengamatan untuk mengetahui
penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya.
2. Siswa mendiskusikan hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri tumbuhan
dengan lingkungannya.
3. Masing-masing kelompok secara bergantian melaporkan atau mempresentasikan
hasil pengamatannya tentang penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungannya
4. Melakukan tanya jawab
Kegiatan Akhir
Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan bentuk-bentuk penyesuaian diri
tumbuhan dengan lingkungannya.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
• Buku IPA 5 penerbit PT. Begawan Ilmu
• Gambar / charta hewan dan tumbuhan

VI. Penilaian
• Penilaian berbasis kelas

Mengetahui Dilaksanakan, ..........................

Kepala Sekolah, Peneliti,

(ALIMUN, S.Pd) (BAHMID)

NIP. 1963 1231 1984 03229 NPM. 08110430
LAMPIRAN 17

HASIL ANALISIS TINGKAT MOTIVASI SISWA

SIKLUS II

NO Nama Siswa No Item Skor Tingkat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 motivasi
1. Mega Indriani 3 5 4 3 4 3 3 3 4 3 45 Tinggi
2. Meli Astuti 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 36 Tinggi

3. M. Zaki Wathoni 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 40 Tinggi

4. Malik Khusaeni 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 37 Tinggi

5. M. Zikrul 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 34 Tinggi

6. M. Zaeni 4 4 4 3 4 2 4 3 3 3 39 Tinggi

7. Novia Wulandari 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 34 Tinggi

8. Pita Alia Sandra 3 4 3 4 3 4 2 2 4 4 33 Tinggi

9. Riska Wulandari 4 4 4 4 3 2 2 3 3 4 33 Tinggi

10. Ruspandi 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 34 Tinggi

11. Rinawati 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 37 Tinggi

12. Sri Nurwina 4 3 4 4 2 3 3 2 4 2 32 Tinggi

13. Supiani 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 36 Tinggi

14. Sopiana 4 4 4 4 2 2 3 2 4 2 31 Tinggi

15. Sonia Putri 4 4 4 3 3 2 2 2 4 2 30 Cukup Tinggi

16. Zulfandi 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 37 Tinggi

17. Zaenuddin A. 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 37 Tinggi

18. Zaenuddin B. 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31 Tinggi

19. Mahinip 4 5 4 4 2 3 2 3 4 3 34 Tinggi

20. Musmul Yadi 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 28 Cukup Tinggi

21. Haerul Amin 4 5 4 4 3 3 4 3 4 4 38 Tinggi

22. Kurnia jayanti 4 5 4 4 3 2 3 2 4 3 34 Tinggi

23. Fitriani 3 5 4 3 3 2 3 2 3 2 30 Cukup Tinggi

Jumlah 790
Rata-rata 34,34
Persentase tingkat motivasi siswa siklus II

1. Motivasi sangat tinggi = tidak ada (0%)

2. Motivasi tinggi
Jumlah siswa keseluruhan = 23
Jumlah siswa dengan tingkat motivasi tinggi = 20
%Motivasi siswa yang tinggi = 20 x 100%
23
= 0,87 x 100%
= 87%
3. Motivasi cukup tinggi
% motivasi siswa yang cukup tinggi = 3 x 100%
23
= 0,13 x100%
= 13%
4. Motivasi Kurang = 0%
5. Motivasi sangat kurang = 0%
LAMPIRAN 18

SOAL EVALUASI SIKLUS II

I. Pilihlah Jawaban Yang Benar

1. Cicak melindungi diri dari terkaman musuh dengan cara …….
a. mengubah warna tubuh
b. mengeluarkan bau menyengat
c. mengeluarkan cairan tinta
d. memutus ekornya
2. Bebek mempunyai jari kaki berselaput, berarti bebek……
a. pandai berlari
b. pandai berenang
c. pandai memanjat
d. suka bertengger
3. Bunglon menghindari musuhnya dengan cara ………..
a. mengubah warna kultnya
b. mengeluarkan bau busuk
c. memutus ekornya
d. mengeluarkan cairan tinta
4. Hewan yang mempunyai jenis mulut sama dengan belalang yaitu………
a. nyamuk
b. jengkrik
c. kupu-kupu
d. lalat
5. Hewan yang melndungi dengan mengeluarkan bau busuk ……..
a. walang sangit
b. belalang daun
c. cumi cumi
d. landak

6. Kalajengking, labah dan kelabang mempunyai alat pelindung diri berupa……..

 a. gerakan lari yang cepat
b. zat beracun dalam sengatannya
c. mengubah warna tubh
d. gigi dan cakar yang cakar
7. Duri pada tumbuhan mawar berfungsi untul………
a. menyesuaikan diri dengan lingkungan
b. mengurangi penguapan air
c. mengelabuhi musuh
d. melindungi diri dari musuh
8. Buah nangka muda melindungi diri dari gangguan dengan cara …………
a. mengeluarkan getah
b. mempunyai duri beracun
c. menghaslkan gas beracun
d. menimbulkan bau tidak enak
9. Bambu melindungi diri menggunakan …………..
a. duri
b. getah
c. daun beracun
d. rambut halus
10. Bentuk pelindungan diri berupa getah terdapat pada batang tumbuhan………….
a. jati
b. melati
c. kamboja
d. belimbing.
II. JAWABLAH SOAL-SOAL DIBAWAH INI DENGAN BENAR!
1. Sebutkan tujuan mahluk hidup terhadap lingkungannya ?
2. Sebutkan 4 bentuk mulut serangga dan contoh hewannya ?
3. Sebutkan contoh hewan yang melindungi diri dengan memikri ?
4. Bagaimana unta menyesuaokan diri dengan daerah padang pasir ?
5. Sebutkan bentuk penyesuaian diri tumbuhan enceng gondok terhadap tempat
hidupnya.?
LAMPIRAN 19

KUNCI JAWABAN

1. D
2. B
3. A
4. B
5. A
6. B
7. D
8. A
9. D
10. C
1. Tujuan makhluk hidup menyesuaikan diri adalah untuk beradaptasi dengan
lingkungannya.
2. Empat bentuk mulut serangga dan contoh hewannya
a. Tipe mulut penghisap
Contoh kupu-kupu. digulung kembali.
b. Tipe mulut penggigit
Contoh belalang dan jangkrik.
c. Tipe mulut penjilat
Contohnya pada lalat dan lebah madu.
d. Tipe mulut penusuk–penghisap
Contoh nyamuk.
3. Contoh hewan yang melindungi diri dengan memikri adalah landak
4. Unta menyesuaikan diri dengan daerah padang pasir adalah dengan menyimpan air di
kantungnya.
5. Penyesuain diri enceng gondok terhadap lingkungannya adalah melalui membuat
gelembung berbentuk gondok.

LAMPIRAN 20
PENSKORAN HASIL TES SIKLUS II
1. Pedoman Penskoran Total

a. Skor soal pilihan ganda

Skor total = 60
Skor per butir soal= =6
60
10
b. Skor soal essay
Skor total = 40
Skor perbutir soal= =8
40
5
c. Skor total soal = skor soal pilihan ganda + skor soal essay
= 60 + 40
= 100
 LAMPIRAN 21

HASIL ANALISI TES SIKLUS II

No. Soal Pilihan Ganda No. Soal Essay Total

No. Nama Siswa Jmlh Skor Jmlh Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 Skor
1 Mega Indriani 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 54 8 8 8 8 4 36 90 Tuntas
2 Meli Astuti 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
3 M. Zaki Wathoni 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 60 8 8 8 4 2 30 90 Tuntas
4 Malik Khusaeni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 48 4 6 4 4 4 22 70 Tuntas
5 M. Zikrul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 60 8 8 6 1 2 25 85 Tuntas
6 M. Zaeni 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 4 4 4 4 24 66 Tuntas
7 Novia Wulandari 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
8 Pita Alia Sandra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 60 8 8 6 1 2 25 85 Tuntas
9 Riska Wulandari 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
10 Ruspandi 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 54 8 8 8 8 4 36 90 Tuntas
11 Rinawati 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 42 8 6 8 4 6 32 74 Tuntas
12 Sri Nurwina 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
13 Supiani 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
14 Sopiana 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
15 Sonia Putri 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 4 24 8 4 4 4 6 26 50 Tidak Tuntas
16 Zulfandi 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
17 Zaenuddin A. 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
18 Zaenuddin B. 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
19 Mahinip 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 42 8 4 2 2 2 18 60 Tuntas
20 Musmul Yadi 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 5 30 8 4 2 4 2 20 50 Tidak Tuntas
21 Haerul Amin 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 42 8 6 4 4 6 28 70 Tuntas
22 Kurnia jayanti 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 42 8 6 6 4 4 28 70 Tuntas
23 Fitriani 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 5 30 8 4 4 2 2 20 50 Tidak Tuntas
Jumlah 1610
KKM = 60
Rata-rata 70,00

A. Menentukan rata-rata kelas

R=
∑X
N
keterangan:
R = nilai rata – rata kelas
∑X = jumlah nilai yang diperoleh siswa
N = banyak siswa yang ikut tes

M= = 70,00
16105
23

B. Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siklus I

1. Individu
- banyak siswa seluruhnya 23 orang
- banyak siswa yang tidak tuntas = 3 orang
- banyak siswa yang tuntas belajar = 20 orang
- % banyak siswa yang tuntas belajar = 87 %
2. Klasikal
n
KB= ×100
N
= 20x 100%
23
= 0,87 x 100%
= 87 %LAMPIRAN 22

Hasil Analaisis Observasi Kegiatan Siswa Siklus II

No Nama siswa Prilaku yang Skor Tingkat

diamati aktivitas
1 2 3 4 5 6
1. Mega Indriani 2 4 4 3 3 4 20 aktif
2 Meli Astuti 3 3 3 4 4 3 20 Aktif
.

3 M. Zaki Wathoni 5 4 3 4 3 3 22 Aktif

.

4 Malik Khusaeni 5 4 3 3 3 2 20 Aktif

.

5 M. Zikrul 5 4 3 3 3 2 20 Aktif
.

6 M. Zaeni 5 4 3 3 3 2 20 Aktif
.

7 Novia Wulandari 4 4 4 3 3 4 22 aktif

.

8 Novia Wulandari 4 3 4 4 4 3 22 Aktif

.

9 Pita Alia Sandra 4 4 4 3 3 2 19 Aktif

.

1 Riska Wulandari 3 3 4 3 3 4 20 Aktif

0
.

1 Ruspandi 4 4 3 4 4 4 23 Aktif
1
.

1 Sri Nurwina 3 3 3 3 3 3 18 Aktif

1 Supiani 4 4 3 4 3 4 22 Aktif
3
.

1 Sopiana 4 4 3 4 3 4 22 Aktif
4
.

1 Sonia Putri 3 3 3 3 2 3 17 Cukup

5 Aktif
.

1 Zulfandi 4 4 3 4 3 3 21 Aktif
6
.

1 Zaenuddin A. 4 4 3 4 3 3 21 Aktif
7
.

1 Zaenuddin B. 4 4 3 4 2 3 20 Aktif
8
.

1 Mahinip 4 4 4 3 3 2 20 Aktif
9
.

2 Musmul Yadi 3 3 3 2 3 3 17 Cukup

0 Aktif
.

2 Haerul Amin 4 4 3 4 3 3 21 Aktif

1
.

2 Kurnia jayanti 3 3 3 4 3 3 19 Aktif

2
.
 2 Fitriani 3 4 3 4 4 3 21 Aktif
3
.

Jumala 467
Rata-rata 20,3
0

LAMPIRAN 23

Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II

NO Kemampuan Guru Nilai

1 2 3 4 5

1. Melakukan penataan kelas

2. Membuka pelajaran

3. Menyiapkan rencana
pembelajaran menggunakan
metode eksploratory
discovery learning.

4. Melakukan apersepsi

5. Penguasaan kelas

6. Menarik perhatian minat

siswa

7. Menyiapkan alat bantu

mengajar

8. Menggunakan alat bantu

mengajar

9. Penguasaan materi pelajaran

10. Menerapkan metode mengajar

11. Menyajikan materi pelajaran

12. Mengajukan pertanyaan

kepada siswa
 13. Menambah penguatan
terhadap jawaban siswa

14. Bersama siswa membuat

kesimpulan

jumlah 0 0 1 14 1

Skor 1 apabila guru mampu memenuhi 20% dari kriteria

Skor 2 apabila guru mampu memenuhi 40% dari kriteria

Skor 3 apabila guru mampu memenuhi 60% dari kriteria

Skor 4 apabila guru mampu memenuhi 80% dari kriteria

Skor 5 apabila guru mampu memenuhi 100% dari kriteria

Pedoman Kriteria Aktivitas guru:

NO Skor peserta didik Katagori

1 Lebih dari 56 Sangat aktif
2 42 sampai 56 Aktif
3 28 sampai 41 Cukup aktif
4 14 sampai 27 Kurang aktif
5 Kurang dari 14 Tidak aktif

Berdasarkan hasil observasi guru tersebut maka dapat ditentukan rata-rata hasil observasi
guru sebagai berikut:

Berdasarkan pedoman criteria maka aktivitas guru pada siklus II termasuk dalam kategori
sangat aktif karena skor perolehan = 56.

Rata-rata = ∑ skor keseluruhan

∑ item penilaian

= 4+4+4+4+4+3+4+4+4+4+5+4+4+4
14

= 56
14
= 4
Jadi rata-rata observasi kegiatan guru pada siklus II adalah 4