LK-11a: Penyusuna Proposal PTK

PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN FIKIH KELAS X MA MAMBAUL ULUM

SUKODADI PAITON PROBOLINGGO

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

( Classroom Action Research )

HALAMAN JUDUL

OLEH

ZAINUL HASAN, S.Pd.

PROGRAM PROFESI GURU (PPG)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK

IBRAHIM MALANG

TAHUN 2023

i
 KATA PENGANTAR

Tiada kata dan ungkapan yang patut penulis ucapan syukur kehadirat Allah
SWT, karena dengan rahmatnya dan hidayahnya Proposal Penelitian Tindakan
Kelas dengan judul : ”Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas X Ma Mambaul Ulum
Sukodadi Paiton Probolinggo” ini dapat terselesaikan.
Sholawat dan salam semoga tetap tercurahkan kehadirat Rasulullah SAW.
Segenap keluarga, sahabat dan lainnya. Beliaulah tauladan sejati pembawa risalah
nan suci yang berupa agama islam yang penuh dengan rahmat.
Kami sadar bahwa keberhasilan penyusunan proposal ini tidak lepas dari
bantuan dan dukungan dari segenap dewan guru, khususnya teman sejawat yang
telah banya membantu kami dalam penyusunan proposal ini. Kami telah berupaya
untuk membuat laporan ini dengan sebaik-baiknya untyuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, dan dalam kesempatan ini kami ucapkan banyak terima kasih
kepada segenap dewan guru yang telah banyak mambantu kami.
Demikian yang dapat kami sampakan semoga laporan ini membawa
manfaat bagi kita semua, amin ....

Probolinggo, 12 Juli 2023

Penulis,

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4
C. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
D. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................................... 5
BAB II ..................................................................................................................... 7
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 7
A. Kajian Teori ................................................................................................. 7
1. Hasil Belajar ............................................................................................. 7
2. Pengertian Pembelajaran .......................................................................... 8
3. Fikih ........................................................................................................ 11
4. Pengertian Metode Mind Mapping......................................................... 12
B. Studi Relevan ............................................................................................. 18
C. Kerangka Berfikir....................................................................................... 19
BAB III.................................................................................................................. 21
METODE PENELITIAN ...................................................................................... 21
A. Setting dan Subjek Penelitian..................................................................... 21
1. Waktu dan tempat penelitian .................................................................. 21
2. Subyek penelitian ................................................................................... 21
B. Jadwal Penelitian........................................................................................ 21
C. Desain Penelitian........................................................................................ 22
1. Tahap Perencanaan (Planning)............................................................... 24
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) ................................................... 24
3. Tahap Pengamatan (Observing) ............................................................. 25

iii
 4. Tahap Refleksi (Reflecting) .................................................................... 25
D. Prosedur umum penelitian.......................................................................... 27
1. Siklus I .................................................................................................... 28
2. Siklus II .................................................................................................. 30
E. Sumber Data ............................................................................................... 31
F. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 32
1. Observasi ................................................................................................ 32
2. Tes .......................................................................................................... 33
3. Dokumentasi ........................................................................................... 33
4. Intrumen Penelitian ................................................................................ 33
G. Teknis Analisis Data .................................................................................. 34
1. Analisis Data Tes.................................................................................... 34
H. Indikator Pencapain Penelitian ................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 37
LAMPIRAN .......................................................................................................... 38
Lampiran 1 – Angket Penelitian ........................................................................ 38
Lampiran 2 - Instrumen Observasi Siswa ......................................................... 41

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu sistem, maka inovasi pendidikan mencakup hal-hal

yang berhubungan dengan komponen sistem pendidikan, baik sistem dalam arti

sekolah, perguruan tinggi, ataupun lembaga pendidikan yang lainnya, maupun

sistem dalam arti yang luas misalnya sistem pendidikan nasional (Sa’ud, 2017,

hlm. 8). Menurut Undang-undang Nomor. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional pada pasal 1 dijelaskan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara. (2003: 6)

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan

mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh

pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensial, kontak manusia dengan alam

diistilah dengan pengalaman (experience). Pengalaman yang terjadi berulang kali

melajirkan pengetahuan (knowledge) (Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 9).

Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang

sifatnya baru, tidak seperti biasanya dilakukan, dengan bertujuan untuk

memfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses

perubahan perilaku ke arah yang lebih baik dengan potensi dan perbedaan yang

dimiliki siswa (Asqalani, 2017, hlm. 2)

1
 Berdasarkan hasil observasi awal peneliti, siswa yang belajar di MA

Mambaul Ulum ini aktif dalam belajar, sopan, disiplin, dan sebagai anak yang

kurang berpartisipasi dalam pembelajaran berlangsung, namun itu semua tidak

lepas dari cara seorang guru dalam mengajar dan mengasuh siswa-siswa yang ada

di MA Mambaul Ulum tersebut. Dalam hal ini peneliti berharap guru yang

mengajar disekolah tersebut harus lebih kreatif dalam tatacara mengajar dikelas,

supaya siswa akan menjadi aktif dan saling bekerjasama dalam menyelesaikan

sebuah permasalahan yang terdapat dapat pembelajaran.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode mind

mapping. Metode mind mapping adalah salah satu dari metode pembelajaran yang

secara otomatis memberikan semangat kepada siswa sehingga tertarik dan mau

menerima dan bekerja sama dalam kelas. (Asqalani, 2017, hlm. 2) Menurut

Ahmadi metode pembelajaran adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara

mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain

mengatakan bahwa metode pembelajaran merupakan teknik penyajian yang

dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan suatu bahan pelajaran kepada

peserta didik didalam kelas, baik secara individual ataupun secara kelompok agar

pelajaran itu diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh peserta didik dengan baik.

Metode merupakan salah satu strategi atau cara yang digunakan oleh guru dalam

proses pembelajaran yang hendak dicapai, semakin tepat metode yang digunakan

oleh seorang guru maka pembelajaran akan semakin baik. (Daryanto & Karim,

2017, hlm. 115)

Metode pembelajaran yang bervariasi dan penggunaan yang tepat pada

materi tertentu sangat mempengaruhi belajar siswa. Untuk itu, guru harus

2
memiliki metode mengajar yang baik dan mampu memilih metode pembelajaran

yang tepat sesuai dengan konsep mata pelajaran yang disampaikan Adapun cara

yang dilakukan guru dalam membantu siswa sangat bervariasi, salah satunya

dengan cara menerapkan metode pembelajaran yang baru yang dapat membantu

meningkatkan kualitas belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto,

bahwa “Syarat belajar efektif antara lain, guru harus menggunakan metode pada

waktu mengajar. Variasi metode mengakibatkan penyajian bahan pelajaran lebih

menarik perhatian siswa, mudah diterima siswa dan kelas menjadi hidup.

(Asqalani, 2017, hlm. 1)

Menurut penulis metode mind mapping dapat membantu kita untuk banyak

hal seperti, merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menyelesaikan

masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran,

mengingat dengan baik. kekurangan metode pembelajaran mind mapping yaitu,

hanya siswa aktif yang terlibat, tidak sepenuhnya murid belajar, jumlah detail

informasi tidak dapat dimasukkan.

Berdasarkan pada hasil pra survei observasi guru Fikih terdapat peserta

didik yang mencapai ketuntasan terdapat 4 peserta didik dengan persentase 26%,

sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan terdapat 11 peserta

didik dengan persentase 73 %, dengan rata-rata 60 sehingga membuat peserta

didik mendapatkan nilai ulangan yang dibawah KKM 70, karena guru Fikih masih

menggunakan strategi pembelajaran ekpositori berupa metode konvensional

seperti: ceramah dan tanya jawab. Cooperative Learning berasal dari kata

Cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan aling

membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Dalam bahasa

3
 Indonesia adalah Cooperative Learning dikenal dengan nama pembelajaran

kooperatif. Oleh karena itu, seorang guru dituntut profesional dalam mengajar,

terutama dalam mengelola pembelajaran sehingga tujuan dari pembelajaran dapat

tercapai secara maksimal.

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka perlu dilakukan perbaikan

pembelajaran dengan memperbaiki cara pembelajaran yang bisa membangkitkan

antusias siswa untuk terlihat aktif dalam pembelajaran. Salah satu cara untuk

meningkatkan pemahaman siswa dapat dilakukan dengan membiasakan bertanya

saat proses belajar mengajar. Untuk melihat penigkatan pemahaman konsep dan

respon siswa dalam pembelajaran Fikih, penulis ingin penelitian dengan judul

“Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada

Mata Pelajaran Fikih Kelas X MA Mambaul Ulum”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka peneliti dapat diidentifikasikan

masalahnya sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil belajar siswa disekolah MA Mambaul Ulum Sukodadi

Paiton Probolinggo.

2. Metode Pembelajarannya kurang bervariasi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:

“Apakah penerapan metode mindmapping dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Fikih (FIKIH) kelas X di MA Mambaul Ulum

Sukodadi Paiton Probolinggo?”

4
D. Pembatasan Masalah

Adapun batas masalah dalam penelitian ini dibatasi oleh peneliti sebagai

berikut:

1. Metode yang digunakan adalah metode mind mapping.

2. Fokus materi adalah musaqah, muzaraah dan mukhabarah di kelas X

Semester Ganjil MA Mambaul Ulum Sukodadi Paiton Probolinggo

3. Hasil belajar pada siswa ranah kognitif.

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui apakah penerapan

metode mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Fikih kelas X di MA Mambaul Ulum Sukodadi Paiton Probolinggo

2. Kegunaan Penelitian

Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Bagi Guru.

Penelitian diharapkan dapat memberdayakan guru Fikih dalam

menggunakan metode mind mapping yang dapat meningkatkan aktivitas dalam

belajar dan menarik bagi siswa, sehingga dapat menjadi sebuah alternatif solusi

bagi para guru mata pelajaran Fikih sebagai bahan acuan dan pertimbangan

dalam menggunakan metode pengajaran.

b. Bagi Siswa

Untuk meningkatkan kerja sama siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya pada materi musaqah, muzaraah dan mukhabarah

5
c. Bagi Peneliti

Peneliti dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan

pembelajaran Fikih dengan menggunakan metode mind mapping yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

6
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Hasil Belajar adalah merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah

melalui kegiatan belajar.

a. Pengertian Hasil Belajar

Berbagai pemikiran mengenai taksonomi hasil belajar telah

dikemukakan oleh para ahli pendidikan dewasa ini, Bloom sebagaimana

dikutip oleh Briggs mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah,

yaitu: ranah kognitif, ranah sikap, dan ranah psikomotor.” Setiap ranah

dapat diklasifikasikan yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa,

sintesis dan evaluasi (Haris, 2012, hlm. 16)

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai

tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Bloom mengemukakan ada

tiga tipe prestasi belajar, yaitu:

1) Kognitif Adalah keberhasilan belajar yang diukur oleh taraf

penguasaan intelektualitas. keberhasilan ini biasanya dilihat dengan

bertambahnya pengetahuan siswa.

2) Afektif Adalah keberhasilan belajar yang diukur dalam taraf sikap

dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam

7
 berbagai tingkah laku seperti berakhlak mulia, disiplin, mantaati

norma-norma yang baik.

3) Psikomotorik Adalah keberhasilan belajar dalam bentuk Fikihll

(keahlian) bisa dilihat dengan adanya siswa yang mampu

mempraktekkan hasil belajar dalam bentuk yang tampak.

b. Manfaat Hasil Belajar

Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku

seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor

setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu (Suyono &

Hariyanto, 2017, hlm. 3) Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil

apabila perubahan-perubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat

dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang

ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan

dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya. Berdasarkan hasil

belajar siswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus

tingkat keberhasilan pendidikan.

2. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur,

mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar peserta didik sehingga dapat

menumbuhkan dan mendorong peserta didik yang melakukan proses belajar.

Pembelajaran juga dikatakatan sebagai proses pemberian bimbingan atau bantuan

kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Dalam belajar tentunya

banyak perbedaan, seperti adanya peserta didik yang mampu mencerna materi

pelajaran, ada pula peserta didik yang lambat dalam mencerna materi

8
pembelajaran. Oleh karena itu, jika hakikat belajar adalah “perubahan”, maka

hakikat pembelajaran adalah “ pengaturan”. (Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 39)

Pembelajaran menggunakan metode mind mapping dapat dilakukan dengan

strategi pembelajaran kelompok maupun individu. Mata pelajaran yang berpotensi

untuk menggunakan metode mind mapping adalah mata pelajaran yang

membutuhkan pemahaman konsep. (Sani, 2013, hlm. 241) Pemetaan pikiran atau

yang sering disebut dengan mind mapping adalah cara kreatif bagi peserta didik

secara individual untuk menghasilkan ide-ide mencatat pelajaran, dengan meminta

peserta didik untuk membuat peta mereka akan mudah untuk mengidentifikasikan

secara jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang telah mereka

rencanakan. (Asqalani, 2017, hlm. 14)

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pengertian penerapan

adalah perbuatan menerapkan, sedangkan menurut beberapa para ahli, penerapan

adalah suatu perbuatan yang memperaktekkan suatu teori, metode, dan hal lain

untuk mencapai tujuan tertentu dan untuk kepentingan yang diinginkan oleh suatu

kelompok atau golongan yang telah terencana dan tersusun sebelumnya.

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan pengetahuan, nilai-nilai dan

keterampilan sebagai isi dari suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Materi pelajaran sebenarnya digali dan dikembangkan dari

berbagai sumber, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran dari berbagai

pengalaman yang akan diberikan kepada siswa untuk mengikuti proses pendidikan

atau proses pembelajaran. (Saefuddin & Berdiati, 2016, hlm. 65)

Secara etimologi metode berasal dari metho yang berarti suatu cara kerja

sistematis untuk memudahkan pelaksaan kegiatan dalam mencapai tujuan. Jika

9
metode disandingkan dengan kata pembelajaran, berarti suatu cara atau sistematis

yang digunakan dalam pembelajaran yang bertujuan agar anak didik dapat

mengetahui, memahami, mempergunakan, menguasai bahan pelajaran tertentu.

Allah swt berfirman:

“Maka apakah mereka tidak berjalan di muka bumi, lalu dengan hati yang

mereka punyai itu mereka dapat memahami (hikmahnya) atau dengan telinga

yang mereka punyai itu dapat mendengar (kisah nasiborang-orang terdahulu)

yang dengan itu mereka mendengar peringatan? Karena sesungguhnya bukanlah

mata itu yang buta, tetapi yang buta itu ialah hati yang di dalam dada.” (Q.S. al-

Hajj:46).

Penjelasan dari ayat diatas adalah bahwa kita diperintahkan agar mengambil

pelajaran dari puing-puing peninggalan umat-umat terdahulu yang dibinasakan

oleh Allah lantaran mereka telah melakukan kedurhakaan kepada Allah. Lalu

melakukan kontemplasi (perenungan) secara mendalam dengan akal,

memikirkannya dan mengambil pelajaran, nasehat dan menyimaknya penuh

perhatian. Karena sesungguhnya yang buta itu bukan penglihatannya akan tetapi

hatinya yang buta terhadap kebenaran dan dalam mengambil pelajaran.

Metode mind map ini melibatkan siswa untuk membangkitkan kemampuan

kreatif sesuai dengan asosiasi yang dimiliki siswa tentang topik yang akan

10
dibahas. Metode mind mapping memungkinkan siswa untuk memudahkan berbagi

informasi pengalamannya (Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 84).

3. Fikih

a. Pengertian Fiqih

Pengertian Fiqih menurut bahasa berarti memahami dan mengerti. Dalam

peristilahan syar’i : ilmu fiqih dimaksudkan sebagai ilmu yang berbicara tentang

hukum – hukum syar’i amalia (praktis), yang penetapannya diupayakan melalui

pemahaman yang mendalam terhadap dalil-dalilnya yang terperinci (baca: al-

tafshili) dalam nash (al-qur’an dan Hadits).

b. Objek Ilmu Fiqih

Pada pokoknya, yang menjadi objek pembahasan dalam ilmu fiqih adalah

perbuatan mukallaf dilihat dari sudut hukum syara’. Perbuatan tersebut dibagi

menjadi tiga kelompok yaitu:

1. Ibadah, tercakup segala persoalan yang pada pokoknya berkaitan

dengan urusan akhirat. Artinya, segala perbuatan dengan maksud

mendekatkan diri kepada allah, seperti sholat, puasa, haji, dan lain

sebagainya.

2. Muamalah, mencakup hal hal yang berhubungan dengan harta, seperti

jual- beli, sewa menyewa, pinjam meminjam, amanah dan harta

peninggalan. Pada bagian ini juga dimasukkan persoalan tentang

munaqahat dan siyasah.

11
 3. Bagian uqubah mencakup segala persoalan yang menyangkut tindak

pidana, seperti pembunuhan, pencurian, perampokan, pemberontakan,

dan lain –lain. Bagian ini juga membicarakan hukumman hukuman,

seperti qisas, had, diyat, dan ta’zir.

4. Pengertian Metode Mind Mapping

Mind mapping ini adalah satu cara teknik pemanggilan dan penyempurnaan

informasi kedalam otak berdasarkan asosiasi/imaginasi. Metode ini melibatkan

siswa untuk membangkitkan kemampuan kreatif siswa sesuai dengan asosiasi

yang dimiliki siswa tentang satu topik.

Metode ini memungkinkan siswa dapat saling informasi pengalamannya.

(Munthe, 2016, hlm. 28) Mind mapping adalah cara mudah untuk mengerti dan

memahami serta mengingat apa yang telah kita baca. Mind mapping merupakan

cara mencatat yang sangat baik dan membantu kita memahami konsep-konsep

dalam menghafal informasi hanya dengan satu prasarana belajar. Mind mapping

adalah cara terbaik untuk mendapatkan ide terbaru dan merencanakan suatu objek

dan membuat catatan yang baik dan tidak membosankan. (Asqalani, 2017, hlm.

13)

Penggunaan mind mapping merupakan usaha memanfaatkan kemampuan

otak dalam pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarny.

Sedangkan tujuan mencatat itu sendiri adalah usaha membantu mengingat

informasi yang tersimpan dalam memori tanpa mencatat dan mengulangi

informasi dan siswa hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang

diajarkan. Dengan kemudahan dalam mengingat penggunaan metode mind

12
mapping siswa mampu meningkatkan pembelajaran dengan materi yang

diajarkannya.

Mind mapping adalah suatu metode mencatat kreatif yang memudahkan kita

untuk mengingat banyak informasi. Di antaranya membentuk kita mengingat

perkataan dan bacaan, dan meningkatkan pemahaman terhadap materi membentuk

mengorganisasi materi, serta memberi wawasan baru. (Asqalani, 2017, hlm. 14)

Mind mapping (peta pikiran) adalah suatu teknik mencatat yang

mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan

mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat didalam diri seseorang. Dengan

adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan seseorang untuk

mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun

secara verbal dan dapat memudahkan menyerap informasi yang diterima.

(Asqalani, 2017, hlm. 14) Tugas guru dalam proses pembelajaran adalah

menciptakan suasana yang dapat mendukung kondisi belajar siswa dan respon

siswa terhadap proses pembelajaran terutama dalam menggunakan metode mind

mapping.

a. Prinsip-prinsip Mind Mapping

Dalam pembutan mind mapping terdapat beberapa prinsip yang perlu

kita ketahui, dengan prinsip ini kita dapat merancang satu pengaturan

informasi yang masuk sehingga kita mudah untuk mengingat. Prinsip-

prinsip itu diantaranya yaitu:

1) Mulai dengan satu konsep diantaranya sebarkan pokok-pokok yang

terkait dengan menghubungkan dan memberikan garis-garis berwarna

supaya siswa mudah untuk mengingat.

13
 2) Menggunakan imajinasi dan kata-kata kunci untuk dihubungkan

dengan pokok-pokoknya untuk membantu siswa dalam mengingat.

Dalam menggunakan dua prinsip di atas Buzan merancang satu

pengaturan informasi dan metodologi pemantapan yang

mencerminkan teori-teori dibaliknya tentang bagaimana kita

memahami, mengatagorikan dan menghafal rangkaian informasi mana

saja secara alamiah. (Asqalani, 2017, hlm. 16)

Metode pembelajaran mind mapping sangat baik digunakan untuk

pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban.

Dipergunakan dalam kerja kelompok yang terdiri dari tiga orang atau lebih.

(Asqalani, 2017, hlm. 16) Kesimpulan penulis dengan menggunakan metode

ini siswa akan mudah menyerap pembelajaran dan lebih cepat dalam

membuat catatan kecil sehingga siswa mudah memberikan informasi yang

didapatkan kepada yang lain.

b. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Mind Mapping:

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3) Untuk mengetahui daya serap siswa, dibagi beberapa kelompok yang

terdiri dari 3-5 orang.

4) Menugaskan siswa atau secara acak untuk menceritakan materi yang

baru diterima dari guru sambil membuat catatan kecil. Begitu juga

dengan kelompok lainnya.

5) Guru mengulangi atau menjelaskan kembali materi yang kiranya

belum dipahami siswa.

14
6) Kesimpulan dan penutup. (Asqalani, 2017, hlm. 16)

Berikut ini ada beberapa langkah-langkah pembuatan mind mapping :

1) Mulai dari bagian tengah kertas yang sisi panjangnya diletakkan

mendatar, tulislah gagasan utama di tengah-tengah kertas.

2) Tentukan gagasan utama

3) Gunakan satu kata kunci per-baris

4) Gunakan warna, karena warna membuat mind mapping akan lebih

hidup. (Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 182)

Ada banyak manfaat yang diperoleh dari penerapan metode mind

mapping. Slah satunya yang paling menarik adalah bahwa mind mapping

menyeimbangkan kedua belahan otak, yaitu logika dan imajinasi.

Sebagaimana yang kita ketahui bersama bahwa otak kiri bertanggung jawab

terhadap logika sedangkan otak kanan bertanggung jawab terhadap

imajinasi dan seni sehingga melalui implementasi mind mapping, peserta

didik dapat menghasilkan lebih banyak ide, pembelajaran lebih

menyenangkan, dan memuahkan dalam memahami materi pelajaran

(Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 198)

Menurut Tony Buzan, mind mapping dapat membantu kita untuk

banyak hal seperti, merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif,

menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan

pikiran-pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien serta

melatih gambar keseluruhan (Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 182)

Menurut penulis dapat disimpulkan bahwa mind mapp dapat

membantu kita untuk mengetahui pembelajaran dari materi Fikih (FIKIH)

15
 dan membuat siswa lebih kreatif, efektif, merencanakan, mengingat

pelajaran dengan baik.

c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind Mapping

Adapun Kelebihan dan Kekurangan mind mapping yaitu:

 Kelebihan menggunakan teknik pembelajaran mind mapping:

4. Mind mapping meningkatkan kapasitas pemahaman siswa, dengan

cara melihat gambar atau melihat informasi secara detail.

5. Mengingat informasi yang komplek lebih mudah.

6. Mampu meningkatkan kemampuan seseorang dalam

berkonsentrasi, membuat catatan, meningkatkan minat dan mampu

menyelesaikan persoalan.

7. Mind mapping membantu seseorang membuat catatan yang

menarik dalam waktu singkat.

8. Dapat mengoptimalkan otak kanan dan otak kiri, karena Mind

mapping bekerja dengan gambar, warna dan kata-kata sederhana.

9. Dapat menghemat catatan, karena dengan ini bisa meringkas satu

bab materi dalam setengah lembar kertas.

10. Dapat meningkatkan daya kreatifitas siswa dan guru, karena siswa

atau guru akan terangsang untuk membuat gambar-gambar atau

warna-warna pada mind mapping agar terlihat lebih menarik.

11. Mempertajam daya analisa dan logika siswa, karena siswa tidak

lagi dituntut untuk mencatat buku sampai habis kemudian

menghafalnya. Namun lebih kepada pemahaman dan kreatifitas

16
 untuk dapat menghubungkan topik umum dengan sub-sub topik

pembahasan.

12.

Pemilihan metode mengajar yang tepat sangat berpengaruh terhadap

efektifitas pembelajaran. Ketetapan penggunaan metode mengajar tersebut

dipengaruhi banyak faktor, di antaranya sifat dari tujuan yang hendak

dicapai keadaan peserta didik, bahan pengajaran dan situasi belajar

mengajar. (Asqalani, 2017, hlm. 13)

 Sedangkan kekurangan metode pembelajaran mind mapping yaitu:

1. Hanya siswa aktif yang terlibat

2. Tidak sepenuhnya murid belajar

3. Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan (Deporter &

Hernacki, 1999, hlm. 172)

 mind mapping memiliki beberapa manfaat di antaranya yaitu:

1. Dapat memusatkan perhatian. Kita tidak perlu untuk menangkap

setiap kata yang dibicarakan, tetapi dapat berkonsentrasi pada

gagasan-gagasannya.

2. Meningkatkan pemahaman. Ketika membaca suatu tulisan atau

laporan teknik, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan

memberikan catatan peninjauan ulang yang sangat berarti nantinya.

3. Menyenangkan. Imajinasi dan kreativitas tidak terbatas dan hal itu

menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih

menyenangkan.

17
B. Studi Relevan

Penelitian terdahulu pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebagai

berikut:

1. Asqalani (2017) dengan judul: penerapan metode Mind Mapping untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PAI pada siswa

kelas X MA I Peukan Bada Aceh Besar. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa melalui metode pembelajaran Mind Map dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI dapat meningkatkan sebesar

82, 25%. Hasil belajar siswa sebesar 87,36%. Respon siswa selama

mengikuti proses belajar dalam penggunaan metode mind mapp ini

sebesar 63.

2. Septiaji Adi Nugroho (2013) dengan judul Penerapan metode Mind

Mapping untuk meningkatkan minat belajar dan kreatifitas siswa dalam

pembelajaran Sejarah XI IPS 1 SMAN 2 Wonosari. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa melalui metode pembelajaran Mind Mapping

dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XI IPS 1 SMAN 2

Wonosari tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan dengan

hasilnya, rata-rata hasil belajar pada siklus I 68,03 pada siklus II

meningkat 75,06 pada siklus III minat belajar siswa meningkat menjadi

77,29.

3. Menurut Tiwi Mardiana dalam judul skripsinya yang berjudul “

Penerapan Metode Mind Mapp dalam Pembelajaran IPA di SD”

Meyimpulkan bahwa di pra siklus peneliti memberikan materi

pembelajaran dengan materi sumber energi hanya 42% yang mencapai

18
 KKM dengan jumlah nilai rata-rata 57, sedangkan di siklus I peneliti

menggunakan penerapan metode mind mapp dalam pembelajaran IPA

dengan materi yang memelihara lingkungan dan melestarikan alam

terjadi peningkatan sebanyak 78% dengan nilai rata-rata 67, dan pada

siklus II terjadi peningkatan 100% yang tuntas dari 29 siswa yang hadir

dengan nilai rata-rata 84, jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan

metode mind mapp dalam pembelajaran IPA di SD dengan materi cara

memelihara lingkungan dan melestarikan alam dapat menjadi salah satu

alternatif, metode pembelajaran didalam kelas dimana metode mind

mapp lebih baik.

Penelitian diatas terdapat kesamaan dengan penelitian ini yaitu sama-sama

menggunakan metode Mind Mapping dan meningkatkan hasil belajar siswa, yang

membedakannya yaitu pada mata pelajaran yang berbeda, kelas dan tujuan

penelitian yangberbeda pada fokus penelitian 2 untuk meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar.

C. Kerangka Berfikir

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi yang

didalamnya terdapat berbagai kegiatan. Salah satu kegiatan tersebut adalah

penyampaian materi pembelajaran. Pembelajaran Fikih di MA Mambaul Ulum

masih menggunakan metode konvensioanal, yaitu guru menyampaikan materi

dengan ceramah sehingga hasil belajar siswa pun rendah.

Penerapan metode mind mapping pada proses pembelajaran Fikih

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Mind mapping adalah sebuah

19
metode yang dipergunakan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk

mengingat dengan menggunakan simbol, gambar, ataupun kata kunci yang

merupakan hasil dari asosiasi dan visualisasi terhadap suatu materi.

20
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting dan Subjek Penelitian

Tempat penelitiaan adalah MA Mambaul Ulum dan Subyek penelitian

adalah siswa MA Mambaul Ulum Sukodadi Paiton Probolinggo.

1. Waktu dan tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan MA Mambaul Ulum direncanakan dalam

kurun waktu minggu ke-1 sampai minggu ke-3 tanggal 04 Agustus 2023

sampai tanggal 21 Agustus 2023. Penelitian ini digunakan dalam

meningkatkan hasil pembelajaran Fikih dengan menggunakan metode mind

mapping. Siklus penelitian ini terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi,

dan refleksi yang dilakukan berulang-ulang sampai indikator pencapain

PTK ini dapat tercapai.

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X C MA

Mambaul Ulum dengan jumlah 20 siswa yang semuanya adalah

perempuan.

B. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian penelitian Tindakan Kelas ini menyesuaikan dengan

jadwal PPL program Pendidikan Profesi Guru (PPG) LPTK UIN Maulana Malik

Ibrahim Malang sebagai berikut:

21
 Tanggal Langkah-Langkah Kegiatan

Penelitian

04 – 06 Agustus 2023 Siklus I Perencanaan

Pelaksanaan

06 – 09 Agustus 2023 Siklus I Pengamatan

Refleksi

12 – 14 Agustus 2023 Siklus II Perencanaan

Pelaksanaan

15 – 17 Agustus 2023 Siklus II Pengamatan

Refleksi

19 – 21 Agustus 2023 Siklus III* Perencanaan

Pelaksanaan

22 – 24 Agustus 2023 Siklus III* Pengamatan

Refleksi

*) Jika diperlukan

C. Desain Penelitian

Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris Calssroom Action

Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk

mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas

tersebut. Dengan melaksanakan PTK, para guru, pendidik dan peneliti yang

terlobat akan secara langsung mendapatkan metode yang tepat yang dibangun

sendiri melalui tindakan yang telah diuji kemanjurannya dalam proses

22
pembelajaran sehingga guru menjadi the theorizing practitioner (Suyono &

Hariyanto, 2017, hlm. 6)

Penelitian kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu atau

kualitas proses pembelajaran dikelas atau ruang kuliah. Karena pada umumnya

yang memberikan materi pelajaran di kelas atau di runag kuliah adalah

guru/dosen, maka peran utama guru/dosen sebagai pengelola penelitian tindakan

kelas (PTK) dan mitra peneliti yang akan melaksanakan pembelajaran yang

bermutu dan berkualitas menjadi kewajiban dan keharusan sebagai bentuk

tanggung jawaban atas profesi sebagai pendidik yang profesional. (Iskandar,

2012, hlm. 7)

Dengan demikian, tindakan yang diberikan bukan hanya dapat dilakukan

oleh guru saja, tetapi juga oleh kepala sekolah, pengawas, bahkan siapa saja yang

berniat melakukan tindakan dalam rangka perbaikan hasil kerjanya. Kepala

sekolah yang statusnya guru dengan tambahan tugas, masih mempunyai tugas

mengajar sehingga dapat melakukan PTK karena mempunyai kelas (Suyono &

Hariyanto, 2017, hlm. 10)

Penelitian tindakan kelas ini juga dapat menjembatani kesenjangan antara

teori dan praktik pendidikan. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan

sendiri, dikelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui tindakan

yang direncakan, dilaksanakan, dan dievaluasi. Dengan demikian, diperoleh

umpan balik yang sistematis mengenai apa yang selama ini dilakukan dalam

kegiatan belajar mengajar (Arikunto dkk., 2009, hlm. 103)

Salah satu fungsi PTK adalah untuk mengubah perilaku pengajaran guru,

perilaku peserta didik yang dikelas, peningkatan proses pembelajaran sehingga

23
dapat menciptakan guru yang profesional dan lulusan yang memiliki daya saing.

Dengan dilakukannya PTK diharapkan dapat meningkatkan kepercayaan guru dan

dapat meningkatkan kreativitas pembelajaran melalui hasil-hasil PTK yang

memiliki Inovatif Value(Suyono & Hariyanto, 2017, hlm. 22) 21

Pelaksanaan penelitian dimulai dengan siklus yang pertama yang terdiri

dari empat kegiatan. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan

dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama tersebut, penelitian

menentukan rancangan untuk siklus kedua sebagai tambahan perbaikan dari

tindakan yang sebelumnya dan apabila merasa belum puas boleh dilanjutkan

dengan siklus ketiga tergantung dari kepuasan. Tahapan-tahapan penelitian

tindakan kelas sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto di atas

dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan (Planning)

Dalam tahap meyusun rancangan ini peneliti membentuk titik atau

fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,

kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti

merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. (Suyono &

Hariyanto, 2017, hlm. 34)

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Tahap tindakan merupakan tahap pelaksanaan dari semua rencana

yang telah dibuat. Tahap yang berlangsung dalam kelas ini merupakan

realisasi dari materi dan cara mengajar yang telah dipersiapkan sebelumnya

dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping. Langkah-

langkah yang dilakukan mengacu pada kurikulum yang berlaku dan hasilnya

24
 diharapkan berupa peningkatan keefektifitan proses pembelajaran yang

bermuara pada peningkatan mutu hasil belajar peserta didik. Pada tahap ini

yang dilakukan guru yaitu:

a. Guru menyampaikan materi kompetensi yang ingin dicapai.

b. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 2-5 orang.

c. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang

disampaikan dan membuat catatan kecil dengan menggunakan metode

mind mapping yang sesuai dengan materi yang diberikan.

d. Guru melihat keaktifitan dan respon siswa terhadap materi dengan

menggunakan metode mind mapping ini.

e. Guru memberi kesimpulan.

3. Tahap Pengamatan (Observing)

Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan

yaitu dengan mengamati setiap tindakan yang dilakasanakan, meliputi:

aktivitas siswa dan guru, interaksi guru dan siswa, interaksi siswa dengan

teman lain pada proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini

dimensi oleh pengambilan data-data hasil pengukuran terhadap kegiatan

guru dan siswa dengan menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan.

Untuk melihat keaktifan dan respon siswa terhadap pembelajaran FIKIH ini

dengan menggunakan metode mind mapping.

4. Tahap Refleksi (Reflecting)

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul,

kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

25
 Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian

terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat

masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang

melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang,

tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi

(Arikunto dkk., 2009, hlm. 80)

Tindakan yang dilaksanakan tersebut sudah berjalan sesuai dengan

tujuan yang diinginkan atau tidak, maka dari hasil diskusi tersebut dapat

dijadikan refleksi dalam menyusun siklus berikutnya. Apabila siklus

selanjutnya perlu dilaksanakan, peneliti perlu memikirkan cara yang lebih

baik dalam tindakan yang akan dilakukan, hal ini dimaksudkan agar

tindakan yang dilakukan dapat lebih efektif memberikan dampak

peningkatan/ perbaikan, menuju ketercapaian tujuan penelitian.

Berdasarkan pertimbangan tersebut, metode penelitian yang dianggap

tepat adalah metode penelitian tindakan yang difokuskan pada situasi kelas

yang lebih dikenal dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classrrom

Action Research (CAR). Sukardi (2004:211) mengungkapkan bahwa

penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk meningkatkan

kualitas subjek yang hendak diteliti. Sependapat dengan hal ini Madya

(1994:12) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan yang dimaksudkan

untuk meningkatkan praktik tertentu ke dalam situasi kerja tertentu.

26
D. Prosedur umum penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini didesain untukdua siklus dimana

masing-masing siklus dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

refleksi dan dilaksanakan dengan kalaborasi antara peneliti dengan guru kelas X

di MA Mambaul Ulum Sukodadi Paiton Probolinggo Dalam penelitian ini akan

direncanakan sebanyak dua siklus yaitu siklus I, II. Siklus I terdiri dari

perencanaan tindakan, pengamatan dan refleksi, kemudian dilaksanakan ujian

siklus I, hasil pengamatan siklus I diadakan perbaikan dan pengamatan proses

pembelajaran pada siklus II, hasil refleksi dan diadakan perbaikan/ pengamatan

proses pembelajaran pada siklus II. Sehingga harapan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa meningkat dalam pembelajaran.

Siklus penelitian tindakan kelas adalah suatu proses penelitian dan

pembelajaran. Proses PTK dibagi dalam tahap-tahap yang setiap tahapnya

merupakan rangkaian kegiatan perencanaan. Siklus penelitian tindakan diawali

dengan perencanaan,pelaksanaan, pengamatan, danrefleksi.

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai

berikut (Faizaluddin & Ermalinda, 2016, hlm. 33)

27
 Gambar 1.1

Siklus PTK

1. Siklus I

Siklus pertama dalam Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini terdiri

dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (Observasi), dan refleksi

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan bagian awal dari rancangan penelitian

tindakan berisi rencana tindakan yang akan dilaksanakan untuk

memecahkan masalah yang akan ditetapkan. Berikut perencanaan yang

dibuat oleh peneliti:

28
1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui Kompetensi

Dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

metodemindmapping saat dalam proses pembelajaran.

2) Membuat Rencana Pembelajaran (RPP)

3) Membuat Lembar Kerja Siswa (Membuat Mind Mapping)

4) Membuat Instrumen yang digunakan dalam siklus Penelitian Tindakan

Kelas

5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran (Tes soal ganda dari materi

Terbentuknya Dinasti Ayyubiyah).

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Menyangkutnya metode apa

yang digunakan, materi apa yang diajarkan dan media apa yang cocok

digunakan dan sebagainya. Berikut pelaksanaan yang dilakukan peneliti

adalah sebagai berikut:

1) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode

mind mapping

2) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

3) Guru memberikan pertanyaan kepada siswa d. Guru memberikan

penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama

4) Guru melakukan evaluasi

5) Melakukan pengamatan atau observasi

29
 c. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan atau observasi dilakukan pada semua kegiatan yang

diajukan untuk mengenali, merekam, dan dokumentasi setiap indikator atau

proses dari hasil yang dicapai, baik yang ditimbulkan oleh tindakan

terencana maupun sampingan. Pengamatan yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut:

1) Situasi kegiatan saat pembelajaran

2) Keaktifan siswa dan guru dalam pembelajaran dan peningkatan

kemampuan belajar siswa

d. Refleksi

Refleksi adalah perbuatan memikirkan sesuatu. Dalam tahap ini data-

data diperoleh direfleksi untuk melihat apakah hasil yang tercapai sudah

memenuhi kriteria keberhasilan peneliti atau belum. Kekurangan dalam

siklus ini akan diperbaiki pada tahap siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Setelah melakukan tahapan siklus I, peneliti melanjutkan penelitian tindakan

kelas ini pada tahap siklus ke II, seperti halnya siklus yang pertama, siklus kedua

pun terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.

1. Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi

pada siklus pertama. Dari refleksi siklus I, peneliti menyusun perencanaan

untuk pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus II. Pada siklus ke II

materi tetap sama dan tidak ada yang berubah, namun sedikit ada perbedaan

30
 dengan siklus I, dimana siswa lebih dituntut untuk mandiri dalam proses

pembelajaran guna melihat peningkatan kemampuan siswa dalam

pembelajaran.

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode

mind mappingyang sesuai pada materi pelajaran, berdasarkan rencana

pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.

3. Pengamatan (Observasi)

Peneliti melakukan pengamatan terhadap hasil pembelajaran dengan

menggunakan metode mind mapping. Peneliti juga menyediakan alat

sebagai pengumpulan data yaitu catatan lapangan, lembar kerja siswa, dan

alat pendukung lainnya seperti kamera, handpone dll sebagai alat

dokumentasi.

4. Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ke II dan

menganalisis serta membuat metode pembelajaran mind mapping untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MA Mambaul Ulum Sukodadi

Paiton Probolinggo.

E. Sumber Data

Adapun sumber data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal

sebagai berikut:

1. Narasumber yang terdiri dari berbagai macam pihak, baik perorangan atau

instansi yang terkait dalam penelitian ini, yaitu:

31
 a. Guru mata pelajaran Fikih MA Mambaul Ulum.

b. Wakil siswa dari kelas X MA Mambaul Ulum.

2. Data yang diperoleh dari siswa mengenai metode Mind Mapping, hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran Fikih

3. Lembar observasi, wawancara yang diperoleh selama penelitian di MA

Mambaul Ulum.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa, peneliti menggunakan

instrumen berbentuk tes dengan bentuk soal uraian. Sedangkan untuk mengukur

kemampuan afektif, psikomotor, dan keaktifan siswa peneliti menggunakan

instrumen lembar observasi dan wawancara. Instrumen berupa tes dan non tes

tersebut dapat digunakan untuk memperkuat hasil penelitian yang dilakukan.

Adapun instrumen yang digunakan oeh peneliti ialah:

1. Observasi

Observasi adalah mengamati (watching) dan mendengar (listening) prilaku

seseorang selama beberapa waktu tanpa melakukan manipulasi atau pengendalian,

serta mencatat penemuan yang menghasilkan atau memenuhi syarat untuk

digunakan kedalam tingkat penafsiran analisis (Paizaluddin & Ermalinda, 2013,

hlm. 113).

Metode observasi ini adalah metode pokok yang penulis gunakan untuk

memperoleh data dan mengamati secara langsung dalam penggunaan

pembelajaran yang dilakukan bersama dalam proses pembelajaran dalam

penerapan meningkatkan hasil belajar. Dari hasil observasi ini, maka

32
pembelajaran Fikih yang diberikan kepada peserta didik akan menjadikan objek

yang akan penulis amati secara jelas, untuk selanjutnya digunakan sebagai data

empiris dari lapangan yang akan di analisis.

2. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes

ialah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan

maksud untuk mendapatkan jawaban yang dijadikan penetapan skor angka.

Penulis menggunakan tes ini untuk mengumpulkan data-data mengenai hasil

belajar peserta didik. Dalam metode tes ini penulis memberikan tes berupa post-

test ataupun pre-test individu yang disiapkan dengan materi pembelajaran yang

telah dipelajari.

3. Dokumentasi

Dokumentasi sudah lama digunakan dalam penelitian sebagai sumber data

karena dalam banyak hal dokumentasi sebagai sumber data dapat dimanfaatkan

untuk menguji, menafsirkan bahkan untuk meramalkan. Data yang diperoleh dari

dokumen ini bisa digunakan untuk melengkapi bahkan memperkuat data dari hasil

wawancara dan observasi, dan kemudian dianalisa dan ditafsirkan.

Jadi penulis menggunakan metode dokumentasi untuk mendapatkan data

tentang kondisi yang obyektif di MA Mambaul Ulum Sukodadi Paiton

Probolinggo seperti sejarah berdirinya, keadaan peserta didik, keadaan guru,

keadaan sarana prasarana dan lain-lain.

4. Intrumen Penelitian

Instrumen yang digunakandalampenelitianiniberbentuktes dan non tes, yang

akan menghasilkan data kualitatif dan data kuantitatif. Untuk mengukur

33
kemampuan kognitif siswa, peneliti menggunakan instrument berbentuk tes

dengan bentuk soal uraian. Sedangkan untuk mengukur kemampuan afektif,

psikomotor, dan keaktifan siswa peneliti menggunakan instrument lembar

observasi dan wawancara. Instrumen berupa tes dan non tes tersebut dapat

digunakan untuk memperkuat hasil penelitian yang dilakukan.

G. Teknis Analisis Data

1. Analisis Data Tes

Ketuntasan hasil belajar siswa ditetapkan berdasarkan kriteria ketuntasan

minimum (KKM) yang berlaku disekolah MA Mambaul Ulum yaitu 70, jika

seseorang siswa mendapat skor kurang dari 70 dikategorikan sebagai belum

tuntas, dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70 dikatakan

sebagai siswa yang telah tuntas. Sedangkan untuk keberhasilan kelas dilihat dari

jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai sekurang-

kurangnya 70 dari jumlah peserta didik yang ada dikelas tersebut. (Hasil observasi

dengan salah satu guru pai di MA Mambaul Ulum) untuk mengetahui hasil belajar

siswa (ketuntasan idividual dan ketuntasan klasikal) dengan menggunakan metode

pembelajaran mind mapping pada materi Musaqah, muzaraah dan mukhabarah

dianalisis dengan menggunakan rumus statistik sederhana yaitu:

1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif

Penelitian melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya

dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-

rata tes formatif dapat dirumuskan:

Mx = X × 100%

34
Keterangan:

Mx = Mean yang dicari (skor rata-rata)

X = Jumalahdariskor-skor yang ada

N = Jumlah ideal (banyaknyaskor-skoritusendiri)

2. Untuk Lembar Observasi

a. Lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif Untuk

menghitung lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif

menggunakan rumus:

P = f×100%

Keterangan:

P = angkapersentase

f = frekuensi yang sedangdicaripersentasenya

N = Number of cases (Banyaknya individu)

H. Indikator Pencapain Penelitian

Dalam penelitian ini direncanakan ada 2 siklus dengan mengkaji

peningkatan kemampuan peserta didik kelas X pada mata pelajaran Fikih dengan

penerapan metode mind mapping. Pembelajaran inidi anggap apabila:

35
1. Melalui pengamatan peneliti peserta didik menunjukkan antusiasme yang

tinggi terhadap pembelajaran serta indicator ketercapaian mencapai 70%

atau lebih.

2. Indicator keberhasian siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa melalui

metode mind mapping dapat dikatakan tuntas apabila 70% siswa mampu

memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu skor 70.

Tercapainya hipotesis tindakan ditentukan berdasarkan indikator

keberhasilan yang ditetapkan peneliti. Adapun indikator keberhasilannya adalah:

1. Hasil belajar siswa pada rata-rata kelas sekurang-kurangnya 70

2. Siswa dikatakan tes hasil belajar apabila mencapai nilai di atas 70% yang

sesuai dengan KKM

3. Siswa diharapkan mampu menjelaskan kembali mengenai materi yang

diajarkan menggunakan metode mind mapping

4. Aktivitas siswa dalam mengikut mata pelajaran Fikih dengan menggunakan

metode mind mapping, yang di tandai dengan aktivias siswa minimal baik

dalam observasi.

36
DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.

Aqib, Zainal, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Burhan Mustakim dan Ary Astuti. Buku Paket Mata Pelajaran FIKIH Untuk SD

Kelas X. Departemen Pendidikan Nasional.

Djaramah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Madya, Suarsih. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Lembaga

Penelitian IKIP - Yogyakarta.

Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Grafindo.

Sudjana. 2000. Metode dan Teknik Pembelajran Partisipatif. Bandung : Falah

Production

Suherman dan Sukajaya. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi

Pendidikan FIKIH. Bandung : Wijaya Kusuma.

37
LK-11b: Penyusuna Instrumen PTK

LAMPIRAN

Lampiran 1 – Angket Penelitian

ANGKET PENELITIAN

PENERAPAN METODE MIND MAPPING DI KELAS X

Nama : _____________________________________

Kelas : _____________________________________

Petunjuk Pengisian :

 Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti.

 Jawaban tidak akan berpengaruh pada nilai rapot anda, maka jawablah

secara jujur sesuai dengan keadaan sebenarnya.

 Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pendapat anda. Berilah

 Periksa dan teliti kembali jawaban anda.

 Keterangan pengisian:

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

KKS = Kadang-Kadang Setuju

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S KKS TS STS

1 Metode mind mapping merupakan metode

yang efektif dalam pembelajaran.

2 Metode mind mapping dapat membuat

38
 saya lebih aktif dalam mengikuti

embelajaran.

3 Menurut saya metode mind mapping dapat

merangsang pengembangan daya pikir.

4 Menurut saya metode mind mapping dapat

mempermudah dalam mengingat materi

secara menarik.

5 Menurut saya metode mind mapping dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran.

6 Metode mind mapping dapat membuat

saya lebih semangat dalam mengikuti

pembelajaran.

7 Metode mind mapping dapat

membangkitkan rasa ingin tahu saya

dalam proses belajar.

8 Metode mind mapping dapat

membangkitkan dan meningkatkan

keinginan belajar saya.

9 Saya merasa ketika ikut mind

mappingdapat menghilangkan rasa bosan

saat belajar.

10 Metode mind mapping lebih

mengefisienkan waktu dalam proses

pembelajaran .

39
11 Metode mind mapping membuat saya

bersungguh-sungguh dalam pembelajaran

dan mengerjakan tugas.

12 Saya merasa lebih berkonsentrasi jika

mata pelajaran Fikih menggunakan

metode mind mapping

13 Saat guru FIKIH mengintruksikan untuk

bermain saya lebih mempersiapkan diri

untuk belajar sebelum proses

pembelajaran dimulai.

40
Lampiran 2 - Instrumen Observasi Siswa

INSTRUMEN OBSERVASI SISWA

Hari/Tanggal : ……………………………

Kelas :……………………………

Materi :……………………………

Nama Guru : ……………………………

No Pernyataan Checklist

Ya Tidak Catatan

1 Metode mind mapping merupakan metode yang

efektif dalam pembelajaran.

2 Metode mind mapping dapat membuat peserta

didik lebih aktif dalam mengikuti embelajaran.

3 Meetode mind mapping dapat merangsang

pengembangan daya pikir.

4 Metode mind mapping dapat mempermudah

dalam mengingat materi secara menarik.

5 Metode mind mapping dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran.

6 Metode mind mapping dapat membuat peserta

didik lebih semangat dalam mengikuti

pembelajaran.

7 Metode mind mapping dapat membangkitkan

rasa ingin tahu peserta didik dalam proses

41
 belajar.

8 Metode mind mapping dapat membangkitkan

dan meningkatkan keinginan belajar peserta

didik.

9 Peserta didik merasa ketika ikut mind

mappingdapat menghilangkan rasa bosan saat

belajar.

10 Metode mind mapping lebih mengefisienkan

waktu dalam proses pembelajaran .

11 Metode mind mapping membuat peserta didik

bersungguh-sungguh dalam pembelajaran dan

mengerjakan tugas.

12 Peserta didik merasa lebih berkonsentrasi jika

mata pelajaran Fikih menggunakan metode

mind mapping

13 Saat guru Fikih mengintruksikan untuk bermain

peserta didik lebih mempersiapkan diri untuk

belajar sebelum proses pembelajaran dimulai.

Observer,

Zainul Hasan, S.Pd.

42