PERPUST/\Kf..\J\N UT AMA 1.

UlN SYA.HlD JA!<Af,TA f

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
OLEH GURU BIOLOGI
(Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegnman untuk Memenuhi

Salah Satu Syamt Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
ROSITA PRIMASARI
NIM: I 09016100007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1435 H/2014 M
 LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBJNG SKRIPSI

Skripsi berjudul Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru

Biol~i di MAN se-Jakarta Selatan disusun oleh Rosita Primasari, Nll\1
109016100007, Program Studi Pemlidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah
sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai
ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 13 Maret 2014

Yang Mengesahkan,

Pembimbing II

Yanti Herlanti, M.Pd

NIP. 19710119 2008 01 2010

 LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi disusun oleh
Rosita Primasar~ Nomor Induk Mahasiswa 109016100007, diajukan kepada
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian :Munaqasah tanggal 8 April 2014 di
hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Biologi.

Jakarta, 8 April 2014

P:mitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)
Baiq Hana Susanti. M.Sc
.;1.-or-1~
NIP. 19700209 200003 2 001

Penguji I,
Dr. Ahmad Sozyan, M.Pd
NTP. 19650115 198703 1 020 ',
......................

Penguji IT,
Eny S. Rosyidatun, S.Si. M.A
NIP. 19750924 200604 2 001

Mengetahui,
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
VIN SyarifHidayatullah Jakarta

7
Dra. Nurlena Rifa'i. MA. Ph. D
NIP. 19591020 198603 2 001
 -~-
KEMENTERIAN AGAMA No.Dokumen FITK·FR-AKO-OE

~ UINJAKARTA Tgl. Terbil 1Maret2010

i
,..!11
:_~n 1
FITK
JL Ir. H. JuaOOa No 95 Cipvtat 15412 /lldarie$ia
FORM (FR) No. Revisi:
Hal
01
1/1
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nam a : J?.g~i.~g ...P.!..imQ:?.!Jr.L....:...
Tempat/Tg!Lahir: fX>J9.!1~39.m.,._l§jQ!lY.9.!i...\.~9 I
NIM : .!.Q~9.~0.l.9.9.Q9.J. ..................
· Jurusan / Prodi : Tun~~~~~~.J.e~./fu~\~i.~.~ g·tolo·.:11
Judul Slaipsi : l)g~k-D_p.~ ...Thm~r...~ .. !:':l~4i.0. ...llrnb.<lajgmn
Qkh..6,M!:v....~i.Q\$~..d!..MAN....~~j0.~rt0.. ~\?J.~an. ·

Dosen Pembimbing : I. .!!.r.:..?.k'J.ft.g~,..t!:P.i:t .........................

2.. Y~~-~---H~-~r.ih.l.!.:t-fq___ ........................

--aen.gfili mi'meiiyatiKan.-&a&wa-s!mJisfyanfi-sayaliiiat beiifu-:::benar h.asl! ·kiUYa. sericlid Ciail -

saya ber1anggungjawab secara akademis alas apa yang saya tulis.
Pemyataan L'li dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta,
Mahasiswa Ybs.
- . --·----- :--·-.- ----;-------:-.··: -- --·-·- - --··--- ·--------- - . -- METF.RAI
TEMPEL·
...:~f:;~~~·-*-.
-=
@'©.19.ID
':.o.:.:.:6.'.'_~.'!J

( Rosit~" f'rirn~SoN)
All/ll : I00ol6toooo7
 ABSTRAK

Rosita Primasari (109016100007), Penggunaan Media Pembelajaran oleh

Gnm Biologi (Penelitian Deskriptif di MAN se-Jakarta Selatan). Skripsi,
Program Stndi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Univer'Sitas Islam Negeri Syarif Hidayatnllah
Jakarta, 2014.

Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi yang menggambarkan

tentang penggunaan media pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi dalarn
proses kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dilakukan di lima MAN yang ada
di Jakarta Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling. Sampel
penelitian ini berjumlah lima orang guru biologi dan 153 siswa kelas X Instrumen
yang digunakan berupa kuisioner, observasi, dan wawancara Hasil penelitian
yang didapat bahwa media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada
pembelajaran biologi adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media
gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan. adalah media relia dan
film dengan suara ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak
digunakan oleh guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam
digunakan sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan
sebagai fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karak.'1eristik konsep
biologi dalam menentukan media pembelajaran.

Kata Kunci: Media, Pembelajaran, Media Pembelajaran, Guru Biologi.

 diberikan. Adikku Ridwan Abdiansah tersayang yang selalu memberikan
semangat.
9. Dasri Hermawan, terima kasih telah menyemangati dan selalu setia
mendampingi penulis selama masa-masa perjuangan skripsi ini.
10. Sahabat-sahabatku, Novia Rizqi, Nurida Oktafia, Rusi Resiyani, dan Lina
Farisshana. Terimakasih sudah menjadi sahabat dan keluarga yang terbaik.
11. Serta semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Semoga semua bantuan, dukungan, dan partisipasi yang diberikan kepada

penulis senantiasa mendapat pahala dan balasan yang berlipat ganda dari Allah
SWT. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membaca dan membutuhkannya.

Jakarta, Mei 2014

Penulis
 DAFTARISI

Hal
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. i
ABSTRAK ....................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR...................................................................................... iv
DAFTAR 181 .................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
BAB I. PENDAllULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ................................................................................. 5
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................ 6
BAB II. KAJIAN TEORETlS DAN KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teoretis dan Kerangka Teoritis .................................................... 7
1. Media Pembelajaran ............ ,.............................................................. 7
a. Pengertian Media ........................................................................... 7
b. Pengertian Pembelajaran ............................................................... 8
c. Pengertian Media Pembe]ajaran ..................................................... 9
2.Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ............................................ 11
a. Fungsi Media Pembelajaran........................................................... 11
b. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................ 14
3.Klasifikasi Media Pembelajaran .......................................................... 16
4.Jenis-jenis Media Pembelajaran ........................................................... 18
5.Taksonomi Media Pembelajaran.......................................................... 19
6.Pemilihan Media Pembelajaran ........................................................... 22
7.Guru Biologi ....................................................................................... 24
a. Pengertian Guru Biologi ................................................................ 24
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A Kesimpulan ............................................................................................ 60
B. Saran ...................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................61
LAMPIRAN ...................................................................................................... 64
 DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran..................................... 12
Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian ................................................................... 37
Gambar 4.1 Rerata Intensitas Penggunaan Media Pembelajaran ....................... 40
Gambar 4.2 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru menurut
Persepsi Siswa ............................................................................. 41
Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesuai Fungsinya ................................. 43
Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Guru
berdasarkan Taksonomi Gagne ..................................................... 45
Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang Tercantum
dalam RPP Guru .......................................................................... 52
 DAFTAR LAMPIRAN

Hal
Lampiran l Kisi-kisi Kuisioner Guru ............................................................. 64
Lampiran2 Kuisioner Guru ........................................................................... 70
Lampiran 3 Data Mentah Kuisioner Guru ...................................................... 83
Lampiran4 Analisis Kuisioner Guru .............................................................. 94
Lampiran5 Kuisioner Siswa ........................................................................ 108
Lampiran6 Data Mentah Kuisioner Siswa ................................................... 110
Lampiran 7 Analisis Kuisioner Siswa........................................................... 115
Lampiran 8 Rekapitulasi Lembar Observasi RPP ......................................... 121
Lampiran 9 Hasil Observasi RPP ................................................................. 123
Lampiran 10 Pedoman Wawancara Guru ....................................................... 124
Lampiran 11 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................... 139
Lampiran 12 Pedoman WawancaraKepala Sekolah ....................................... 150
Lampiran 13 Hasil Uji Validitas Kusioner Guru ............................................. 160
Lampiran 14 Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar .............................. 183
Lampiran 15 Rekapitulasi Hasil Wawancara (Observasi Awai) ..................... 187
Lampiran 16 Lembar Observasi Ketersediaan Media (Observasi Awai) ........ 189
Lampiran 17 Uji Referensi ............................................................................ 193
Lampiran 18 Surat-surat Penelitian ................................................................ 206
 2

lingkungan belajar yang paling menonjol. Pada metodologi pengaJaran

terdapat cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan.
Media dalam pembelajaran berfungsi memperjelas pesan yang
6
disampaikan guru. Media juga berfungsi sebagai alat bantu mengajar. Benni
Agus seperti dikutip Musfiqon menyatakan bahwa media berfungsi
memudahkan siswa belajar, memberikan pengalaman konkrit, menarik
perhalian, mengaktifkan indera siswa, dan membangkitkan dunia teori dengan
realitanya. 7
Pada kegiatan belajar mengajar, guru tidak selamanya dapat membawa
siswa pada objek yang sebenarnya terjadi ataupun sebaliknya, maka
diperlukan media untuk membantu guru dalam pembelajaran. Media
pembelajaran berfungsi untuk menghadirkan objek tersebut, misalnya
memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh,
kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi
8
lebih sistematikdan sederhana.
Penggunaan media pembelajaran harus ben'ariasi, menarik perhatian,
lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta
didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Jenis-jenis media
yang dapat digunakan dalan1 pembelajaran adalah media graflS (gambar, foto,
bagan, poster, dan lain-lain), media tiga dimensi (model kerja, mock up,
diorama, dan lain-lain), media proyeksi (slide, film, OHP, dan lain-lain), serta
penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran. 9
Media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan taksonomi
media Edling, taksonomi Gagne, taksonomi Rudy Bretz, dan taksonomi
Duncan. Berdasarkan taksonomi media, Gagne mengklasifikasikan jenis-jenis
media berdasarkan fungsi pembelajaran yaitu media demonstrasi,

6
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
20ll), Cet. 10, h.I
' HM. Musfiqon, op.cit., h.33
8
Larnijan liadi Susamo, "Strategi Penya1npaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan Metode
dan Media dalam Proses Pembelajaran", Jumal Telmologi Pendidikan, Vol. I 0, 2010, h.4
9
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, op.cit., h. 3
 3

penyampaian lisan, media cetak, gambar diam, gambar gerak, film dengan
. pemb eIaJaran.
suara, d an mesm . 10

Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). RPP mencerminkan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta
didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. RPP minimal
memuat lima komponen yaitu tujuan pembelajaran, materi ajar, metode
pembelajaran, sumber belajar (media pembelajaran), dan penilaian hasil
belajar. 11 Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang dan memilih
media apa yang akan digunakan pada kegiatan mengajar-belajar. Guru harus
memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam
rencana pembelajaran.
Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran dirasakan sebagai
beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak guru yang enggan
menggunakan media Berdasarkan hasil wawancara guru pada 3 sekolah
menengah atas yakni di sebuah MA di Jakarta dan dua SMA di Depok
menyatakan bahwa menggunakan media merepotkan, media pembelajaran
yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang kreatifitas
12
dalam membuat media pembelajaran sendiri.
Menurut Thomas Wibowo, terdapat sekurang-kurangnya tujuh alasan
guru tidak menggunakan media pembelajaran, yaitu media merepotkan, media.
canggih dan mahal, tidak bisa menggunakan media, media mengalihkan
perhatian siswa dari belajar serius, tidak tersedia media pembelajaran di
sekolah, guru terbiasa berceramah, dan penggunaan media belajar belum
dihargai atasan. 13
Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Hasil
kajian tentang pentingnya media pembelajaran diungkapkan oleh Rosmalia
yang menyatakan bahwa pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah

"Yudhi Munadi,Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet.4, h. 50

11
Ibid., h. 203-204
12
Hasil wawancara terhadap seorang guru biologi di sebuah MA di Jakarta Selatan, dan dua
orang guru biologi di SMA Depok.
13
Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran'', Jurnal Pendidikan
Penabur Vol. 4, No.04, 2005, h.80
 4

suatu proses komunikasi yang diwujudkan melalui pertukaran pesan atau

informasi. Agar komunikasi dapat berjalan secara efektif dan efisien maka
guru perlu mengetahui tentang pentingnya penggunaan media dalarn
pembelajaran. Menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan media akan
lebih efektif dibandingkan tidak menggunakan media 14
Selain itu ada pula penelitian Rafiza yang menyatakan bahwa guru-guru
ICTL yang mahir menggunakan teknologi masih memerlukan panduan dalam
membangun media pengajaran. Hal ini karena pembinaan media pengajaran
berasaskan multimedia tidak terletak kepada lrepakaran teknologi semata,
namun memerlukan integrasi aspek psikologi pembelajaran yang bersesuaian
dengan keperluan pelaj ar serta pedagogi pengajaran yang juga berkaitan
dengan reka bentuk bahan 15 Jadi dapat disimpulkan bahwa media diperlukan
dalam pembelajaran, untuk itu guru perlu mengintergrasikan media dalam
proses belajar mengajar guna mengefektifum penyampaian pembelajaran
khususnya pada pelajaran biologi.
Biologi merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan, objek
kajian biologi adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik
tersendiri yakni terdiri dari sel, mengalami pertumbuhan, proses metabolisme,
reproduksi, menanggapi respon dan beradaptasi dengan lingkungan_
Karal.1eristik tersebut dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang
diatur oleh guru. 16 Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi
antara lain bul<1, papan tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video
compact disc), dan LCD Projector (Liquid Crystal Display), dan internet 17
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk mengetahui penggunaan media
dalam pelajaran biologi, rnaka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul: "Penggunaan Media Pembelajaran oleb Gum Biologi".

14
Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Penggunaan Media
dalarn Pembe!ajaran", Skripsi UJN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2007, tidak
dipublikasikan, h. 51
15
Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan
Guru ICTL",Jurnal Kurikulum dan Pengajaran kia Pasifik, Vol. !, No. 2, 2013, h. 30
16
D.A. Pratiw~ dkk., Biologi SMA ji/id I untuk kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2
17
Widyasari, "Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
terhadap Hasil Be!ajar IPA Terpadu", Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3, 2007, h 197
 5

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, hasil identifikasi
masala!mya sebagai berikut:
l. Beban mengajar guru biologi yang cukup banyak
2. Keterbatasan media yang dibutuhkan oleh guru di sekolah
3. Kemampuan guru membuat media pembelajaran sangat kurang

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan variabel penelitian dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan, maka masalah dibatasi pada:
1. Fungsi media berdasarkan taksonomi Gagne.
2. Jenis media pembelajaran meliputi media relia, media gambar diam, media
gambar gerak:, film dengan suara, dan ICT/ Multimedia
3. Guru biologi yang menjadi sarnpel adalah satu guru kelas X dari tiap
MAN se-Jakarta Selatan.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada pembatasan masalah di atas, maka peneliti
merurnuskan masalah yakni Bagaimana penggunaan media pembelajaran oleh
guru-guru biologi di MAN Se-Jakarta Selatan?.
Rumusan masalah secara rinci dijabarkan pada pertanyaan penelitian
sebagai berikut.
1. Media apa yang paling sering digunakan oleh guru pada pembelajaran

biologi?
2. Berdasarkan fungsi media pembelajaran menurut taksonomi Gagne, fungsi
manakah yang banyak menggunakan media dalam pelaksanaan
pembelajaran biologi?
3. Bagaimana penggunaan media dihubungkan dengan konsep biologi?
 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan data
empiris mengenai penggunaan media pembelajaran oleh guru biologi di MAN
se-Jakarta Selatan. Tujuan secara khusus adalah untuk mengetahui jenis media
pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi, mengetahui intensitas
penggunaan media pembelajaran pada saat kegiatan belajar mengajar, dan
mengetahui hubungan antara penggunaan media pembelajaran dengan konsep
biologi yang diajarkan.

2. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
a Bahan masukan bagi guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat,
khususnya pada mata pelajaran biologi dan semua mata pelajaran
umumnya, agar pembelajaran menjadi efeliif dan mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan
b. Memberikan masukan bagi sekolah untuk memanfaatkan media dalam
pengajaran sehingga dapat mengefektifkan hasil belajar siswa.
c. Memberi masukan kepada instansi terkait pelatihan guru dan
pengembangan kemampuan guru dalam menggunakan media di kelas.
 BAB II
KAJIAN TEORETIS DAN KERANGKA TEORETIS

A. Kajian Teoretis
1. Media Pembclajaran
a. Penge11ian Media
Media pembelajaran merupakan perpaduan dari dua kata yaitu
kata "media" dan kata ''pembelajaran" yang masing-masing memiliki
arti tersendiri. Untuk mengetahui pengertian media pembelajaran
terlebih dahulu akan diuraikan mengenai pengertian kata media dan
pengertian kata pembelajaran itu sendiri.
Media didefinisikan sebagai 1) alat; 2) sarana komunikasi; 3)
perantara/penghubung. 1 Menurut pendapat Arief S. Sadiman dkk, kata
media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan. 2 Dari pengertian ini dapat dipaharni bahwa media dijadikan
sebagai alat oleh seseorang untuk menyampaikan pesan kepada orang
lain.
Menurut Syaiful Bahri dkk, media adalah alat bantu apa saja
yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan
pengajaran. 3 Menurut Marshall Mcluhan, media adalah suatu ekstensi
manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak
mengadakan kontak langsung dengan dia. 4
Menurut Robert M. Gagne seperti dikutip Arief Sadirnan, media
adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

1
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online, Media, 2013, www.kbbi.web.id/media Diakses
pada 20 November 2013
2
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatamrya), (Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada, 2007), Ed. I, h.6
3
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet.3, h. 121
4
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 246
 8

merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs berpendapat,

media adalah sega!a alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
merangsang siswa untuk belajar. 5 Berdasarkan pendapat ini, media
merupakan ala! atau komponen yang dapat merangsang siswa untuk
be!ajar.
Dari definisi yang te!ah dipaparkan oleh para ahli di atas, maka
dapat simpulkan bahwa media dapat diartikan sebagai alat bantu atau
alat penyampai pesan dari pengirim ke penerima pesan yang bisa
dalam berbagai bentuk dengan satu tujuan yaitu untuk proses
penyaluran informasi. Media sebagai alat bantu yang digunakan untuk
membantu guru menyampaikan informasi kepada peserta didik dalam
kegiatan be!ajar-mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran.

b. Pengertian Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahzsa Indonesia online, pembelajaran
diartikan sebagai proses, cara, perbuatan yang menjadikan makhluk
hidup belajar. 6 Secara sederhana, istilah pembelajaran bermakna
sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang
melalui berbagai strategi, metode dan pendekatan guna mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Pembelajaran dapat dikatakan sebagai
kegiatan guru untuk membuat siswa belajar secara aktif yang
menekankan pada penyediaan sumber belajar bagi siswa.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat
20, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan swnber belajar pada suatu lingkungan belajar. 7 Pembelajaran
(instruction) adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar
atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata

'AriefS. Sadiman (dkk), op.cit.. h. 6

6
Kamus Bcsar Bahasa Indonesia Online, Ajar, 2013, W\v\v.kbbi.\veb.id/ajar/pe1nbelajaran
Diakses pada 20 Novemver 2013
7
Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik Indonesia
No. 20 Tahun 2003 ten tang Sistern Pendidikan Nasional, Tersedia:
\V\v\v.dikti.go.id/tilcs/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf, Diakses pada 29 Januari 2013
 9

lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi

kegiatan belajar. 8
Sadiman dalam bukunya mengartikan pembelajaran (instruction)
adalah suatu kegiatan yang menekankan pada proses belajar siswa,
sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-
sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut
pembelajaran. 9 Rusman mengemukakan bahwa pembelajaran adalah
sebuah proses komunikasi antara peserta didik, guru dan bahan ajar. 10
Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi,
guru (komunikator), bahan pembe!ajaran, media pembelajaran, siswa
(komunikan), dan tujuan pembelajaran. 11 Berdasarkan paparan di atas,
pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan
seseorang atau sekelompok orang agar dapat belajar dengan baik
sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran
merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa dan dengan
lingkungan belajar yang diatur sedemikian rupa sehingga mencapai
tujnan pembelajaran.

c. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media pembelajaran seringkali digunakan secara bergantian
dengan istilah media komunikasi dan media pendidikan. Rosi dan
Breidle seperti dikutip Wina Sanjaya, mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah seluruh alat, bahan yang dapat dipakai untuk
tujuan pendidikan seperti radio, buku, koran, majalah, dan sebagainya.

8 Bambang Warsita, Teknologi Pen1belajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2008), h. 85
9 AriefS. Sadiman (dkk), op.cit., h.7

IO Rusman, dkk. Pe111belajaran Berbasis Teknologi Infor1nasi dan Koniunikasi, (Jakarta:

Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 60
11
I \Vayan Santyasa, "Landasan Konscptual Media Pembelajaran'", Maka/ah disampaikan
dalam Work Shop l\1edia Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung, Banjar
Angkan Klungkung, I 0 Januari 2007, h.3
 10

Alat-alat semacam radio dan televisi apabila digunakan dan diprogram

untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran. 12
Media pembelajaran adalah sarana pembelajaran yang digunakan
sebagai perantara dalam proses belajar untuk mempertinggi efektivitas
dan efisiensi dalam mencapai tujnan pembelajaran. 13 Media
pembelajaran merupakan semua ala! yang dapat digunakan untnk
membantu siswa dalam kegiatan belajar. Dengan adanya media,
pcmbelajaran akan menjadi semakin efektif dan efisien.
Mennrut Harjanto, dalam arti sempit media pengajaran hanya
meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses
pengajaran yang terencana, sedangkan dalam arti luas media tidak
hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan
tetapijuga mencakup alat-alat sederhana. 14
Dina Indriana mengemukakan bahwa media pengajaran adalah
semua bahan dan alat fisik yang mnngkin digunakan untnk
mengimplementasikan pengajaran dan memfasilitasi prestasi siswa
terhadap tujuan pengajaran. 15 Rusman mengemukakan bahwa media
pembelajaran merupakan salah satu alat untuk mempertinggi proses
interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan
dan sebagai ala! bantu mengajar dapat menunjang penggunaan metode
mengajar yang digunakan oleh guru dalam proses belajar. 16
Romiszowski seperti dikutip Harjanto menyatakan bahwa media
pembelajaran "as the carriers of massages, from some transmitting
source (which may be a human being or an intimate object), to the
receiver of the massage which is our case is the learne1) ". 17 Artinya

12
Wina Sanjaya, Perencanaan Jan Desain Siste111 Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008),
Cet. I, h. 204
13
Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru. (Bandung: CV.Alfabeta, 2009),
Cet.2, h.66
14
Harjanto, op.cit., h. 247
15
Dina Indriana, Ragan1 A/at Bantu A1edia Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011) Cet.
I, h. 16
16 Rusman, dkk. op.cit., h. 42
1
1 Harjanto, op.cit, h. 247
 II

media pembelajaran sebagai penyampai pesan, sumber pesan (dapat

bernpa seseorang atau objek laim1ya), kepada penerima pesan (yang
dapat disebut pendengar).
Menurnt Yudhi Munadi, media pembelajaran dapat dipahami
sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan
belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses
belajar secara efektif dan efisien. 18
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran mernpakan alat bantu yang digunakan
untuk membantu menyampaikan materi pelajaran dalam proses
kegiatan belajar mengajar oleh gum kepada siswa yang juga dapat
merangsang perhatian dan rninat peserta didik untuk bclajar dalam
mencapai tujuan pembelajaran.

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

a. Fungsi Media Pembelajaran
Dua unsur yang penting dalam proses belajar adalah metode
mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan.
Pemilihan salah satu metode mengajar dan jenis materi yang akan
disampaikan tentu akan mempengarnhi jenis media pembelajaran yang
sesuai. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa media berfungsi
sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang membantu tugas
gum dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran kepada
sis\va.
Pada awalnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu, yakni
bernpa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual, mendorong
dan memotivasi, memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak

18 Yudhi Munadi, 1Wedia Pe111be/ajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h.7-8
 12

menjadi sederhana, sehingga dapat mempertinggi daya serap dan

retensi siswa terhadap materi pelajaran. 19
Penggunaan media dalarn pembelajaran tidak hanya berfungsi
sebagai pendorong siswa untuk belajar tetapi juga membantu agar
dapat lebih berminat dalarn mengil'Uti materi yang disarnpaikan.
Dengan penggunaan media juga akan merangsang segala komponen
yang ada didalam diri siswa. Dengan demikian media akan dapat
membantu siswa untuk lebih pabam terhadap materi yang
disarnpaikan. Sejalan dengan pendapat Arief S. Sadiman bahwa media
adalab segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran perasaan,
dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi. 20
Menurut Sudarsono seperti yang dikutip Musfiqon, media
pembelajaran memiliki dua fungsi, yaitu fungsi AVA (Audiovisual
Aids atau Teaching Aids) untuk memberikan pengalaman konkrit pada
siswa, dan fungsi komunikasi, yaitu sebagai sarana komunikasi dan
interaksi antara siswa dan media tersebut. 21 Media dalam proses
pembelajaran memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber
(guru) menuju penerima (siswa). Fungsi media ditunjukkan pada
Gambar 2.1 berikut:22

GURU MEDIA PESAN

METODE

Gambar 2.1 Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran

19
M. Basylluddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputal Pers, 2002), Ce!. I, lL 2!
20
Arief S. Sadiman, op. cit., b. 7
21
M. Musfiqon, Pengen1bangan A1edia dan Sun1ber Pembe/ajaran, (Jakarta:PT. Prestasi
Pustakaraya, 2012), Ce!. I, b. 34-35
22
I Wayan Santyasa, op. cit., h. 4
 13

Ada beberapa fungsi media pembelajaran dalam pembelajaran, di

antaranya: 23
I. Sebagai ala! bantu dalam proses pembelajaran
2. Sebagai komponen dari subsistem pembelajaran
3. Sebagai pengarah dalam pembelajaran
4. Sebagai permainan atau pembangkit perhatian dan motivasi siswa
5. Meningkatkan basil dan proses pembelajaran
6. Mengurangi terjadinya verbalisme
7. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.
Menurut Azhar Arsyad, salah satu fungsi utama media
pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut
mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakac-i oleh guru. 24
Selain itu, media berfungsi mengarahkan siswa untuk
memperoleh berbagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar ini
sangat tergantung pada adanya interaksi siswa dengan media. Media
yang tepat dan sesuai dengan tujuan belajar akan mampu
meningkatkan pengalaman belajar sehingga anak didik dapat mencapai
keberhasilan belajar.
Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan adanya perolehan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat
dipengaruhi oleh banyak faktor, dan salah satunya adalah penggunaan
media pengajaran yang berfungsi sebagai perantara, wadah, atan
penyambung pesan-pesan pembelajaran.25
Menurut Yudhi Munadi, media pembelajaran memiliki fungsi
yang difokuskan pada dua ha!, yakni analisis fungsi yang didasarkan
pada medianya dan didasarkan pada penggunaannya. Pertama, analisis
fungsi yang didasarkan pada media pembelajaran, yakni (I) media

23 Rusman, dkk., op.cit., h. 176

24
Azhar Arsyad, Media Pe1nbelajara11, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. t, Cet. 12, h. 15
25 Dina Indriana, op.cit., h. 46
 14

pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar; (2) fungsi semantik,

dan (3) fungsi manipulative. Kedua, yakni analisis fi.mgsi yang
didasarkan pada penggunaannya (anak didik) terdapat dua fungsi,
yakni (4) fungsi psikologis dan (5) fungsi sosio-kultural. 26

b. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran mempunyai manfaat yang sangat penting
bagi kesuksesan proses belajar dan mengajar. Manfaat penggunaan
media adalah memberikan kemudahan peserta didik untuk lebih
memahami fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. 27 Nilai dan manfaat
pembelajaran menurut Dina Indriana adalah sebagai berikut: 28
I. Membuat konkret berbagai konsep yang abstrak.
2. Menghadirkan berbagai objek yang terlalu berbahaya atau sukar
didapat ke dalam lingkungan belajar melalui media pembelajaran
yang menjadi sampel dari objek tersebut.
3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil ke dalarn ruang
pembelajaran pada waktu pelajaran di kelas yang membahas objek
tersebut.
4. Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat.
Media pembelajaran diharapkan dapat memberikan manfaat,
antara lain: (!) bahan yang disajikan met\iadi lebih jelas maknanya
bagi siswa, dan tidak bersifat verbalistik; (2) metode pembelajaran
lebih bervariasi; (3) siswa menjadi lebih aktif melakukan beragam
aktivitas; (4) pembelajaran lebih menarik; dan (5) mengatasi
keterbatasan ruang. 29

26 Yudhi Munadi, op.cit., h.36

27
Widyasari, "Pengaruh l\1edia Pe1nbelajaran dan Keman1puan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu", Jurnal Tekuo/ogi Pe11didika11. Vol. 9, No. 3, 2007, h.
196
2
s Dina Indriana, op. cit,. h. 48-49
29 Trianto, Mendesain Model Pembe/ajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2011), Cet. 4, h.234

 15

Selain itu, manfaat media di antaranya dapat memperkecil benda

yang besar, memperbesar benda yang kecil, menampilkan tayangan
yang terlalu lambat atau terlalu cepat, melukiskan kembali peristiwa
lampau, dan memberikan tanggapan yang sama tentang suatu benda. 30
Menurut Nana Sudjana, manfaat media pembelajaran dalam proses
belajar siswa antara lain: 31
1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal oleh guru sehingga siswa tidak bosan
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan ceramah tetapi juga dapat melakukan aktivitas lain.
Berdasarkan pendapat para ahli di alas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran sebagai alat penarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar. Media pembelajaran berguna
mempercepat proses belajar serta meletakkan dasar-dasar
pembelajaran yang konkret dalam berpikir sehingga dapat mengurangi
pola pengajaran verbal yang diterapkan oleh guru.
Media yang digunakan akan dapat mengatasi ruang dan waktu
serta indera disamping akan membuat proses belajar mengajar menjadi
bervariasi dan menghindarkan kebosanan belajar dan dapat
membangkitkan motivasi siswa. Disamping itu media pembelajaran
akan dapat membuat proses belajar mengajar menjadi efektif dan
efisien sehingga berguna dalam meningkatkan kualitas proses belajar
mengajar.

30
H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, Vol. I 0, 2005, h. 20
31
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo,
2011),Cet. IO,h.2
 16

3. Klasifikasi Media Pembelajaran

Guru memiliki banyak sekali media yang dapat dipergunakan
sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar. Cukup banyak jenis dan
bentuk media pembelajaran, baik dimulai dari yang sederhana sampai
yang berteknologi tinggi. Media pembelajaran dapat diklasifikasikan
berdasarkan sifat, jangkauan, dan teknik pemakaiannya. Berdasarkan
sifatnya, media dibagi menjadi media auditif, media visual, dan media
audiovisual. Berdasarkan kemampuan jangkauannya dibagi ke dalam
media yang memiliki daya liput luas dan serentak, serta media yang
mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu. Berdasarkan
teknik pemakaiannya, media dibagi menjadi media yang diproyeksikan
dan media yang tidak diproyeksikan. 32
Media diklasifikasikan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delapan
kelompok, yaitu benda sebenamya, presentasi Verbal, presentasi grafis,
gambar diam, gambar gerak, rekaman suara, pengajaran terprogram, dan
simulasi. Sedangkan Ibrahim mengelompokkan media berdasarkan ukuran
serta kompleks tidaknya alat dan perlengkapannya atas lima kelompok,
media tanpa proyeksi dua dimensi; media tanpa proyeksi tiga dimensi;
media audio; media proyeksi; televisi, video, komputer. 33
Salah satu bentuk klasifikasi yang mudah dipelajari adalah
klasifikasi yang disusun oleh Heinich dan kawan-kawan (1996) seperti
yang dikutip Hamzah, sebagai berikut:34

32 Rusrnan, dkk., op.cit., h. 181

33 I \Vayan Santyasa, op.cit., h. l 0
34 Hamzah B.Uno dan Nina Latnatenggo, Teknoiogi Informasi dan Ko1nu11ikasi
Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.123
 17

Tabel 2.1 Jenis dan Klasifikasi Media

Klasifikasi Jenis Media

media yang tidak diproyeksikan (non Realita, model, bahan gratis
vroiected n1edia) (f!raohic n1ateria/), display _ _
media yang diproyeksikan (projected OHT, Slide, Opaque
ntedia)
Media video (Video) Audio kaset, audio vision, active
audio vision
Media video (Video) Video
Media berbasis computer (con1puter Con1puter Assisted fnstnJction
based niedia) (CAI) Computer Managed
Instruction (CMI)
Multi111edia kit Perangkat nraktiku1n

Pengklasifikasian yang dilakukan Heinich didasarkan pada

penggolongan media berdasarkan bentuk fisiknya, yaitu golongan media
yang tidak diproyeksikan atau yang diproyeksikan, golongan media yang
dapat didengar lewat audio atau dapat dilihat secara visual, dan seterusnya.
Menurut Sardiman, alat-alat pengajaran sebagai media komunikasi
dapat dikelompokkan ke dalam tiga golongan, yaitu: 35
I. Alat-alat yang merupakan benda sebenamya yang memberikan
pengalaman langsung dan nyata.
2. Alat-alat yang merupakan benda pengganti yang seringkali dalam
bentuk tiruan dari benda yang sebenamya.
3. Bahasa baik lisan maupun tulisan memberikan pengalaman melalui
bahasa.
Sedangkan klasifikasi media pembelajaran secara umum, bisa
diringkas sebagai berikut: 36
I. Mengutamakan kegiatan membaca simbol-simbol kata visual.
2. Bersifat audio-visual-proyeksi, nonproyeksi, dan berbentuk tiga
dimensi.
3. Menggunakan teknik atau mesin.
4. Merupakan kumpulan benda-benda atau bahan-bahan (material
collection).

35
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Be/ajar A1engajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2012), Cet.21, h.205
36 Dina lndriana, op.cit., h. 54
 18

5. Merupakan contoh dari kelakuan guru. Karena itu, tidak hanya audio
visual yang menjadi komponen dari media pengajaran, tetapi juga
sampai pada sudut pandang yang luas, yakni kepada pribadi siswa dan
tingkah laku guru.
Berdasarkan pengklasifikasian yang dilakukan para ahli, maka dapat
disimpulkan bahwa media yang dapat dipergunakan oleh guru sangat
berbagai macam. Untuk itu guru perlu mempertimbangkan dan memilih
media yang akan dipergunakan serta dianggap tepat dan cocok dalam
suatu pembelajaran guna mencapai tujuan belajar yang diinginkan.

4. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Aneka ragam media pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan
ciri-ciri tertentu. Brets seperti yang dikutip Ibrahim, membuat klasifikasi
berdasarkan adanya tiga cirri, yaitu suara (audio), bentuk (visual) dan
gerak (motion). Atas dasar ini Brets mengemukakan beberapa kelompok
media, sebagai berikut: 37
J. Media audio visual gerak;
2. Media audio visual diam;
3. Media audiosemi gerak;
4. Media visual gerak;
5. Media visual diam;
6. Media audio;
7. Media cetak.
Berdasarkan 7 media yang diutarakan oleh Brets, maka dapat
dipahami bahwa jenis media tersebut pada dasarnya digolongkan dalam
tiga kelompok besar yakni media cetak, media elektronik dan objek nyata.
Pembagian media ini sejalan dengan perkembangan alat-alat teknologi
sebagai media pembelajaran.

37
R. Ibrahiiu dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,
2010), Cet3, h. 114
 19

Media pendidikan yang begitu banyak macamnya, dapat

dikelompokkan menjadi media audio, visual, audio-visual, sumber-sumber
masyarakat, media cetak, dan kumpulan benda-benda. 38 Menurut pendapat
Harjanto, ada beberapa jenis media pendidikan yang biasa digunakan
dalam proses pengajaran: 39
a. Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,
kartun, komik dan lain-lain. Media grafis sering juga disebut media
dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.
b. Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat
(solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up,
diorama dan lain-lain.
c. Media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan
lain-lain.
d. Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan.
Dengan adanya berbagai macam media di alas maka dapat
disimpulkan bahwa jenis media yang digunakan tidak dilihat atau dinilai
dari segi kecanggihan medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi
dan peranannya dalam membantu mempertinggi proses pengajaran.

5. Taksonomi Media Pembelajaran

Banyak taksonomi media dengan berbagai pendekatan telah dibuat
oleh para ahli media. Hal ini sejalan dengan masuknya berbagai pengaruh
dalam khazanah pendidikan seperti ilmu mencetak, tingkah laku,
komunikasi, laju perkembangan elektronik, media yang tampil dengan
berbagai jenis dengan masing-masing ciri dan kemampuannya. Dari sini
usaha taksonomi media dilakukan menurut kesamaan karakteristiknya
antara lain adalah uraian berikut ini. 40

38 H. Sjarifudin, op.cit.. h. 19
39 Harjanto, op.cit., h. 237-238
40 Arief S. Sadiman (dkk), op.cit., h.19-26
 20

a. Taksonomi menurut Rudy Bretz

Rudy Bretz mengidentifikasi ciri utama media menjadi tiga
unsur, yaitu suara, visual dan gerak. Visual dibedakan meqjadi gambar,
garis dan symbol. Di samping itu juga, Bretz membedakan antara
media siar (telecommunication) dan media rekam (recording). Dengan
demikian, Bretz membagi media berdasarkan alat indera yang terlihat,
seh.ingga terdapat 8 klasifikasi media, yakni: media audio visual gerak,
media audio visual diam, media audio sem.i-gerak, media visual gerak,
media visual diam, media sem.i-gerak, media audio, dan media cetak.

Tabel 2.2. Taksonomi Media Pembelajaran menurut Rudy Bretz (1972)

MEDIA Suara Gambar Garis Symbol Gerak MEDIA

TRANSMISI RE KAMAN
AUDIO VISUAL GERAK
x x x x x Fihn/suara
Televisi (TV) x x x x x Pita video film
TV
x x x x x HoloPrafi
Gmnbar/ Suara x x x x x
AUDIO VISUAL DIAM
Slo\v-Scan TV x x x x x TV diam
Time-Shared TV
x x x x x Fihn
ran!!kai/suara
x x x x x Fihn
binrrkai/suara
x x x x x Hala1nan/suara
x x x x x Buku dengan
audio
AUDIO SEMI GERAK
Tulisanjauh x x x Rekainan tulisan
iauh
x x x x Audio nointer
VISUAL GERAK
I I x x I x I x Film bisu
VISUAL DIAM
Faximile x x x Halaman cetak
x x x Film ranl!kai
x x x Seri oambar
x x x Microfonn
x x x Arsin video
SEMIGERAK
Teleautol!ranh I x x x I
AUDIO
Telepon Radio x Cakrmn (piringan)
audio nita audio
CETAK
Teletin I I I x I Pita berlubanl!
 21

b. Taksonomi menurut Duncan

Duncan menyusun taksonomi media menurut hirarki
pemanfaatannya untuk pendidikan. Ia menjajarkan biaya investasi,
kelangkaan dan keluasan lingkup sasarannya di satu pihak dan
kemudahan pengadaan serta penggunaan, keterbatasan lingkup sasaran
dan rendahnya biaya dilain pihak dengan tingkat kerumitan perangkat
medianya dalam satu hirarlci. Jadi, Duncan menyusun taksonomi media
berdasarkan tingkat kerumitan perangkat media yang digunakan.
c. Taksonomi menurut Briggs
Taksonomi ini mengarah pada karakteristik stimulus atau
rangsangan yang ditimbulkan dari media, yaitu kesesuaian rangsangan
dengan karakteristik siswa, tugas pembelajaran, bahan dan
transmisinya.
d. Taksonomi menurut Gagne
Tanpa menyebutkan jenis dari masing-masing medianya, Gagne
membuat 7 macam pengelompokkan media, yaitu benda untulc
didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam,
gambar gerak, film bersuara, dan mesin belajar.
a e a sononn'Md'
Tbl23Tk e ia menurut G a1me
MEDIA
Fungsi Demons- Penya1n- Media Media Media Fihn Mes in
trasi paian cetak gambar gerak dengan pe1nbela-
Iisan suarn jaran
Sti1nulus Ya Terbatas Terbatas Ya Ya Ya Ya
Pengarah Tidak Ya Ya Tidak Tidak Ya Ya
perhatian!ke
giatan
Kemampuan Terbatas Ya Ya Terbatas Terbatas Ya Ya
terbatas
yang
diharapkan
Isyarat Terbatas Ya Ya Terbatas Terbatas Ya Ya
ekstemal
Tuntutan Tidak Ya Ya Tidak Tidak Ya Ya
cara berpikir .
Alih Terbatas Ya Terbatas Terbatas Terbatas Terbatas Terbatas
ke1nampuan
Penilaian Tidak Ya Ya Tidak Tidak Ya Ya
hasil
Utnpan batik Terbatas Ya Ya Tidak Terbatas Ya Ya
 22

e. Taksonomi menurut Edling

Edling beranggapan bahwa siswa, rangsangan belajar, dan
tanggapan merupakan variabel kegiatan belajar dengan media Media
merupakan bagian dari enam unsur rangsangan belajar, yaitu dua untuk
pengalaman audio meliputi kodifikasi subjektif visual dan kodifikasi
objektif audio, dua untuk pengalaman visual meliputi kodifikasi
objektif visual, dan dua pengalaman belajar tiga dimensi pengalaman
langsung dengan orang-orang dan benda-benda

6. Pemilihan Media Pembelajaran

National Science Teachers Association (NSTA) menyatakan "The
plants reflect the nature and social context of science, inquiry, and
appropriate safety considerations. Candidates design and select learning
activities, instructional settings, and resources-including science-specific
technology, to achieve those goals. "41 Artinya aturan ini menggambarkan
alam dan konteks ilmu sosial, inkuiry, dan keseimbangan yang layak Pada
lingkungan belajar guru hams mempersiapkan atau merefleksikan konteks
pengetahuan alam dan sosial, memilih strategi pembelajaran, mendesain
aktivitas pembelajaran, memberikan instruksi, dan teknologi yang akan
dipergunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Salah satunya dengan
pemilihan media sebagai media pembelajaran.
Kriteria yang menjadi fokus dalam pemilihan media pembelajaran
antara lain karakteristik siswa, tujuan pembelajaran, bahan ajar,
karakieristik media itu sendiri, dan sifat pemanfaatan media.42 Menurut
Wina Sanjaya, media pembelajaran yang digunakan untuk membelajarkan
siswa hams memperhatikan prinsip, di antaranya media hams sesuai dan
diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, sesuai materi, minat, dan

" NSTA Preservice Science Standards, 2012, http://www.nsta.org, Diakses pada 13 Maret
2013
42
Yudhi Munad~ op.cit., h.187
 23

kebutuhan siswa, memperhatikan efektifitas dan efisiensi, dan hams sesuai

dengan kemampuan gum dalam mengoperasionalkannya. 43
Ada dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam usaha memilih
media pengajaran yakni: 44
I. Dengan cara memilih media yang te!ah tersedia di pasaran yang dapat
dibeli gum dan langsung dapat digunakan dalam proses pengajaran.
Pendekatan ini sudah tentu membutuhkan biaya untuk membelinya,
Jagi pula belum tentu media itu cocok untuk penyampaian bahan
pelajaran dengan kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa.
2. Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang telah direncanakan,
khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang telah dimmnskan
secara khusus dan bahan pelajaran yang hendak disampaikan.
Berdasarkan dua pendekatan tersebut, yang banyak digunakan saat
ini adalah pendekatan yang kedua. Hal m1 sesuai dengan
mempertimbangkan bahan pelajaran yang akan disampaikan oleh seorang
gum, serta kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Kecocokan
terhadap kedua ha! ini menjadi dasar pertimbangan apakah suatu media
dipilih arau tidak dipilih.
Menurnt Atwi Suparman seperti dikutip Lamijan, dalam proses
pemilihan media, gum dapat mengidentifikasikan beberapa media yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran tertentu alas dasar pertimbangan
sebagai berikut: 45
I. Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun
pemeliharaan.
2. Kesesuaian dengan metode pembelaj aran.
3. Kesesuaian dengan karakteristik siswa.
4. Ketersediaan media tersebut berikut suku cadangnya di pasaran serta
ketersediaannya bagi siswa.

43Wina Sanjaya, op.cit .. h. 226-227

44Harjanto, op.cit., h. 247-248
45
Lan1ijan Hadi Susarno, "Strategi Penyarnpaian Bahan Ajaran Melalui Pe1nanfaatan
Metode dan Media dalarn Proses Pembelajaran", Jurna/ Teknologi Pendidikan, Vol. 10, 2010, h.6
 24

5. Pertimbangan praktis, seperti kemudahannya dipindahkan atau

ditempatkan, kesesuaian dengan fasilitas yang ada di kelas, keamanan
penggunaannya, daya tahannya, dan kemudahan perbaikannya.
Dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pemilihan
media sangat penting dalam pembelajaran. Hal ini tidak hanya sebagai
efisiensi biaya dan keefektifan penggunaan media tetapi juga sebagai
pencapaian tujuan dalam proses belajar mengajar.

7. Guru Biologi
a. Pengertian Guru Biologi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kedua, guru diartikan
sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Kata
guru dalam bahasa Arab disebut mu' allim dan dalam bahasa Inggris
teacher itu memang memiliki arti sederhana, yakni a person whose
occupation is teaching other. Artinya, guru ialah seseorang yang
pekerjaannya mengajar orang lain. 46
Guru adalah tenaga kependidikan yang bertugas mengelola kelas
dengan tugas utamanya mengajar dan mendidik. Artinya guru memberikan
ihnu pengetahuan kepada anak didik di dalam kelas, dan juga
menanamkan nilai-nilai dan sikap kepada anak didik. Dengan ilmu dan
keterampilan yang dimilikinya, guru mengajarkan dan membimbing anak
didiknya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan potensi yang ada
pada diri anak didik.
Kata biologi berasal dari bahasa Yunani, yaitu kata bias dan logos.
Bias berarti kehidupan dan logos berarti ilmu. Jadi, Biologi adalah ihnu
yang mempelajari segala sesuatu yang hidup serta masalah-masalah yang
menyangkut makhluk hidup. 47 Biologi merupakan ihnu yang mempelajari
tentang kehidupan. Semua makhluk yang hidup menjadi objek dari

46 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Pt. Re1naja

Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 222

47
Boen S.Oemarjati, dkk., Biologi untuk SMA dan MA Ke/as X. (Jakarta: Widya Utama,
2006), Cet. I, h. 3
 25

biologi. Oleh karena biologi berobjekkan makhluk hidup, maka banyak

ilmu yang tergabung didalamnya.
Maka dapat disimpulkan bahwa guru biologi adalah tenaga
kependidikan yang bertugas mengajarkan dan membimbing anak didiknya
dalam mengembangkan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang
kehidupan makhluk hidup.

b. Tanggung Jawab Guru

Menurut Sardiman, guru tidak semata-mata sebagai "pengajar" yang
melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai "pendidik" yang
melakukan transfer of values dan sekaligus sebagai "pembimbing" yang
memberikan pengarahan dan menilntun siswa dalam belajar. 48 Jadi guru
bertindak sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing bagi siswanya
dalam menuntun ilmu.
Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya mendidik,
membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-
nilai yang diinginkan. Dari dimensi tersebut, peranan guru sulit digantikan
oleh orang lain. Hal ini disebabkan karena dalam proses pendidikan dan
pembelajaran, peran guru tidak dapat digantikan oleh teknologi.
Guru di Indonesia masih memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Menurut Udin Syaefndin, paling sedikit ada enam tugas dan
tanggung jawab guru, yakni: 49
I) Guru bertugas dan bertanggung jawab sebagai pengajar
2) Guru bertugas dan bertanggungjawab sebagai pembimbing
3) Guru bertngas dan bertanggung jawab sebagai administrator kelas
4) Guru bertngas dan bertanggungjawab sebagai pengembang kurikulum
5) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk mengembangkan profesi
6) Guru bertugas dan bertanggung jawab untuk membina hubungan
dengan masyarakat.

48 Sardiman A.M, Interaksi dan l\1otivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h.
125
49 Udin Syaefudin Saud, op.cit., h.32
 27

Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa menjadi guru

tidaklah mudah. Perlu beberapa syarat atau !criteria yang harus dimiliki
oleh seorang guru. Sebab guru bukan hanya mentransfer ilmu pengetahuan
tetapi juga mendidik akhlak para siswanya.

d. Fungsi dan Peranan Gnru

Pada asasnya, fungsi atau peran penting guru dalam proses belajar
mengajar (PBM) ialah sebagai direktur belajar. Artinya setiap guru
diharapkan untuk pandai-pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar
mencapai keberhasilan belajar (kinerja akademik) sebagaimana yang telah
ditetapkan dalam sasaran kegiatan belajar mengajar. 52
Dengan demikian, guru tidaklah hanya sebagai pengajar melainkan
sebagai direktur belajar. Tugas direktur ini yaitu mengatur dan
mengarahkan peserta didik pada suatu kegiatan belajar yang nantinya akan
berguna dalam mencapai keberhasilan belajar. Sehingga peserta didik
dapat Jebih terarahkan dalam mencapai tujuan belajar serta menggapai
cita-citanya.

8. Guru dalam Proses Mengajar Belajar

Pada umumnya para ahli sependapat bahwa yang disebut PMB
(proses mengajar-belajar) ialah sebuah kegiatan integral (utuh terpadu)
antara siswa dengan guru. Dalam suatu kesatuan kegiatan ini terjadi-
interaksi resiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam
situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran.5 3
Kegiatan PMB dilakukan dalam komunikasi dua arah, namun dapat
lebih baik lagi apabila dalam proses pembelajaranjuga terjadi komunikasi
multiarah. Interaksi belajar tidak hanya guru dengan murid tetapi juga
antara siswa dengan siswa-siswa lainnya. Hal ini dapat menyebabkan
proses pembelajaran lebih hidup.

52 Muhibbin Syah, op.cit., h.249

"Ibid., h.237
 ! 28

Pada prinsipnya, setiap guru hanya bertanggung jawab alas

terselenggaranya proses mengajar-belajar. Namun disamping itu, ia pun
diharapkan untuk memikul tanggung jawab bersama dalam mencapai
tujuan yang lebih jauh seperti tujuan institusional (satuan pendidikan
tempat bertugas), dan tujuan nasional. 54
Guru hendaknya memikirkan tujuan dan membuat metode maupun
strategi dalam pelaksanaan proses mengajar-belajar guna mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Serangkaian tujuan dan basil yang harus dicapai
guru, terutama belajar, akan membangkitkan kegiatan belajar siswa.
Dengan kegiatan siswa diharapkan berhasil mengubah tingkah lakunya
sendiri kearah yang lebih maju dan positif.

9. Guru dan Media Pembelajaran

Dahulu ada anggapan bahwa guru adalah orang yang paling tahu.
Sejalan dengan perkembanganjaman, paradigma itu tentu berubah. Karena
perkembangan teknologi yang sangat cepat, saat ini guru bukan lagi satu-
satunya sumber belajar yang dibutuhkan oleh siswa, melainkan dapat
menggunakan media infonnasi lainnya. Hal inilah yang memungkinkan
siswa dapat lebih tahu daripada gurunya.
Kemudahan dalam mengakses sumher belajar melalui berbagai
media pembelajaran membuat siswa semakin giat untuk belajar. Sikap
siswa yang selalu ingin tahu akan mengarahkannya pada media yang
menarik untuk dipelajari. Rasa keingintahuan siswa dapat dimanfaatkan
oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilakukan dengan
menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian dan minat
siswa untuk belajar.
Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam
penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang
dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap
pengetahuan siswa.

54 Muhibbin Syah, op.cit., h. 238

 29

Menurut Edgar Dale seperti yang dikutip oleh Thomas, dalam dunia
pendidikan, penggunaan media/bahan/sarana belajar seringkali
menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media
belajar seperti buku teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru dan "audio-
visual".55 Berdasarkan pengertian ini, guru perlu membuat dan memilih
media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan
agar pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Suatu media pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila
memberikan basil guna yang tinggi pada pembelajarannya. Sedangkan
media pembelajaran yang efisien apabila dapat memiliki daya guna dari
segi waktu dan tempat. Jadi penggunaan media pembelajaran tersebnt
harus mudah, dapat menyingkat waktu, dan dapat menoakup isi
pembelajaran yang luas.
Penggunaan media dalam pembelajaran oleh guru memang sangat
disarankan, tetapi dalam penggunaannya tidak semua media baik. Ada hal-
hal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain tujuan
pembelajaran, sasaran didik, karakteristik media yang bersangkutan,
waktu, biaya, ketersediaan sarana, konteks penggunaan, dan mutu teknis.
Penggunaan media yang tepat akan sangat menu11jang keberhasilan dalam
proses pembelajaran. Sebaliknya, penggunaan media yang tidak tepat
hanya akan menghambur-hamburkan biaya dan tenaga, terlebih bagi
ketercapaian tujuan pembelajaran akan jauh dari apa yang diharapkan.

B. Penelitian yang Relevan

Terdapat beberapa basil penelitian yang relevan dengan penelitian ini,
yaitu telah dibuktikan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran
dapat meningkatkan basil belajar siswa. Diantaranya dapat dilihat dari
penelitian yang berjudul "Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia" yang disusun oleh

55
Thomas Wibowo Agung, "Pendayagunaan Media Pembelajaran", Jurnal Pendidikan
Penabur, Vol. 4, No.04, 2005 h.79
 30

Prima Lindi, Raharjo dan Sifak, menyatakan bahwa pengembangan media

pembelajaran interaktif berbasis computer pada materi Sistem peredaran
Darah Manusia yang telah dikembangkan sangat layak untuk digunakan dalam
kegiatan pembelajaran dengan kelayakan sebesar 91, 7%. 56
Penelitian yang berjudul "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran
Film Animasi Terhadap Hasil Belajar" yang disusun oleh Muhammad
Rahmatullah, menyatakan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas
yang tidak menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan
sesudah perlakuan, ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang
menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah
· perlakuan, dan ada perbedaan signifikan hasil belaj ar siswa antara kelas yang
menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran film animasi
sebelum dan sesudah perlakuan. 57
Selanjutnya penelitian yang berjudul "Pengaruh Media Pembelajaran
dan Kreativitas Jerhadap Hasil Belajar IPA Paket B Setara SMP di DK.I
Jakarta" yang disusun oleh Agam Ahmad Syaukani, menyatakan bahwa
penelitian pada keseluruhan warga belajar paket B setara SMP yang mengikuti
pembelajaran IPA menggunakan VCD memiliki rata-rata skor hasil belajar
signifikan lebih besar dibandingkan dengan menggunakan modul. 58
Penelitian yang dilakukan oleh Widyasari, yang berjudul "Pengaruh
Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu" menyatakan bahwa secara keseluruhan
hasil belajar IPA terpadu peserta didik yang belajar dengan menggunakan
media pembelajaran VCD lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar
dengan menggunakan media pembelajaran OHP. 59

56
Primadi Lindi dkk., "Profil Media Pembelajaran InteraktifBerbasis Komputer pada Materi
Sistem Peredaran Darah Manusia'', BioEdu, Vol. I, No.2, 2012, h.3
57
M. Rahmatullah, "Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi Terhadap
Hasil Belajar", Jurnal/nternasional, Vol. 10, No. I, 2011, h.178
58
Agam Ahmad Syukani, "Pengaruh Media Pe1nbelajaran dan Kreativitas terhadap Hasil
Belajar IPA Paket B setara SMP di DK! Jakarta", Jurnal Tekno/ogi Pendidikan, Vol. IO, No. J,
2008,h.48
59 Widyasari, op.cit., h. 205
 31

Selain itu adapula penelitian yang berjudul "E-Leaming sebagai Media

Pembelajaran lnteraktif Berbasis Teknologi Informasi" yang disusun oleh
Mohammad Yazdi, menyatakan bahwa e-leaming adalah proses pembelajaran
yang dituangkan melalui teknologi internet. E-Leaming merupakan media
pembelajaran interaktif yang sederhana, personal, dan memerlukan
pertimbangan yang tepat dalam pengembangan model sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran.60
Penelitian yang berjudul "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan
Multimedia di Kalangan Guru ICTL" yang disusun oleh Rafiza Abdul Razak,
menyatakan bahwa guru-guru ICTL yang mahir menggunakan teknologi
masih memerlukan panduan dalam membangun media pengajaran. Hal ini
karena pembinaan media pengajaran berasaskan multimedia tidak terletak
kepada kepakaran teknologi semata, namun memerlukan integrasi aspek
psikologi pembelajaran yang bersesuaian dengan keper!uan pelajar serta
pedagogi pengaj aran yang juga berkaitan dengan reka bentuk bahan. 6J
Dari beberapa contoh penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa
terdapat berbagai macam media pembelajaran yang dapat dipergunakan oleh
guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Tujuan utama dari
penggunaan media ini adalah meningkatkan basil belajar siswa. Maka guru
perlu mempertimbangkan media yang akan digunakannya sesuai dengan
karakter peserta didik dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.

C. Kerangka Teoritis
Belajar merupakan proses transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Belajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Belajar
merupakan sebuah proses perubahan tingkah Jaku sebagai hasil dari
pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa

60l\.1oham1nad Yazdi, ·'E-Learning scbagai l\.1cdia Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi

Infonnasi",Jurnal Jlnliah Foristek, Vol. 2, No. I. 2012, h. 152
61 Rafiza Abdul Razak, "Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di Kalangan

Guru ICTL", Jurnal Kurikulun1 dan Pengajaran Asia Pasifik, Vol. l, No. 2, 2013, h. 30
 32

seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam
dirinya, baik menyangkut perubahan kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Pada proses pembelajaran, belajar dilakukan secara terencana melalui
lingkungan belajar yang diatur oleh guru. Lingkungan belajar meliputi tujuan
pengajaran, bahan pengajaran, metodologi pengajaran dan penilaian
pengajaran. Metodologi pengajaran merupakan komponen lingkungan belajar
yang paling menonjol. Pada metodologi pengajaran terdapat cara mengajar
dan media pembelajaran yang digunakan.
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mempermudah dan
membantu tugas dalam menyampaikan materi pelajaran. Media berfungsi
memperjelas pesan yang disampaikan guru dan sebagai alat bantu mengajar.
Fungsi media yang lainnya ··yaitu menarik perhatian, mengaktifkan indera,
memberikan pengalaman visual, memotivasi belajar, memperjelas dan
memudahkan konsep yang abstrak menjadi konkrit, menghadirkan objek,
memperbesar benda yang kecil, menyajikan peristiwa yang letaknya jauh,
kompleks, rumit, yang berlangsung dengan sangat cepat atau lambat, menjadi
lebih sistematik dan sederhana.
Penggunakan media pembelajaran harus bervariasi, menarik perhatian,
lebih menyenangkan, dapat memberikan pengalaman belajar sehingga peserta
didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Pada Taksonomi
Gagne, jenis-jenis media diklasifikasikan berdasarkan fungsi pembelajaran
yaitu media demonstrasi (media relia), penyampaian lisan, media cetak,
gambar diam, gambar gerak, film dengan suara, dan mesin pembelajaran
(ICT/Multimedia).
Penggunaan media tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menimbang, memilih media, dan
memiliki kemampuan untuk mengintegrasikan media pembelajaran ke dalam
rencana pembelajaran. Kenyataannya penggunaan media dalam pembelajaran
dirasakan sebagai beban kerja yang cukup berat oleh guru, sehingga banyak
guru yang enggan menggunakan media. Hal ini dikarenakan persepsi guru
yang menyatakan bahwa menggunakan media merepotkan, media
 33

pembelajaran yang dibutuhkan tidak tersedia di sekolah, dan merasa kurang

kreatifitas dalam membuat media pembelajaran sendiri.
Media dalam pembelajaran biologi merupakan ha! yang penting. Biologi
merupakan ilmu yang mempelajari tentang kelridupan, objek kajian biologi
adalah makhluk hidup. Makhluk hidup memiliki karakteristik tersendiri yang
dapat dikonkritkan melalui media pembelajaran yang diatur oleh guru. Media
pembelajaran yang dapat digunakan dalam biologi antara lain buku, papan
tulis, media relia, CD (compact disc), VCD (video compact disc), dan LCD
Projector (Liquid Crystal Display).
Padahal dengan adanya media dalam suatu pembelajaran dapat
memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Hal ini telah
dibuktikan dalam berbagai penelitian. Bahkan dengan adanya media
pembelajaran materi yang terkesan abstrak dapat dijelaskan melalui media
sehingga siswa paham akan materi yang sedang dijelaskan dan pembelajaran
lebih menyenangkan. Jika siswa senang, maka akan menarik minat siswa
untuk belajar sehingga dapat pula meningkatkan basil belajamya.
Dengan demikian penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran
biologi akan dapat meningkatkan kualitas dan basil belajar biologi serta
komunikasi dan interaksi antara siswa dan guru dapat lebih efektif dan efisien.
Disamping itu penggunaan media pembelajaran biologi akan memudahkan
guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
 BAB ill

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di lima Madrasah Aliyah Negeri (MAN)
yang terdapat di Jakarta Selatan, yakni MAN 4, MAN 7, MAN 11, MAN 13,
dan MAN 19. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 2-23 Oktober 2013.

B. Metode dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, yaitu
penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada saat ini. 1 Penelitian ini menggunakan metode
survey yakni pene!itian yang di!akukan pada populasi besar maupun kecii,
tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi
tersebut. 2
Dalam penelitian ini, peneliti berusaha untuk mencari, menggambarkan,
dan menafsirkan data tentang penggunaan media dalam pembelajaran biologi
oleh guru-guru biologi. Data yang terkumpulditabulasi dalam tabel-tabel data
yang kemudian diinterpretasikan.

C. Populasi dau Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek
yang mempunyai kualitas dan karal..'teristik tertentu yang ditetapkan peneliti
untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Sedangkan sampel adalah bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. 3 Populasi
yang diambil pada penelitian ini adalah gum mata pelajaran Biologi di MAN

' Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandtmg: PT. Remaja
Rosdaka7a, 2012), Cet. 8, h 72
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif. Kualitatif. Kualitatif dan Kom/Jtnasi, (Bandung:
Alfabeta, 2011 ), Cet. I, h.12
3
1bid., h.119-120

34
 35

se-Jakarta Selatan yang berjumlah 12 orang. Sampel diperoleh dengan teknik

Purposive Sampling, yang didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu
yang dipandang memiliki kaitan erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi
yang sudah diketahui sebelumnya, ha! ini untuk mencapai tujuan tertentu.
Oleh karena itu, sampel yang digunakan adalah satu orang gum biologi kelas
X dan siswa kelas X dari tiap MAN di Jakarta Selatan. Siswa dipilih
berdasarkan pertimbangan gum biologi di sekola11 tersebut sebanyak 153
siswa yang mengisi angket.

D. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan beberapa instfUfllen diantaranya:
1. Lembar kuisioner
Kuisioner (angket) yang digunakan mempakan angket tertutup-terbuka
yaitu pertanyaan yang memiliki altematif jawaban yang tinggal dipilih
oleh responden dan disediakan juga yang terbuka Penulis membuat dua
jenis kuisioner. Kuisioner yang dibuat bempa jenis kuisioner tertutup-
terbuka untuk gum, dan kuisioner tertutup untuk siswa Selain itu, penulis
juga menggunakan daftar pertanyaan terstruktur sebagai alat pengumpul
data utama (Terlampir)
2. Lembar observasi
Lembar observasi sebagai pengumpul data juga digunakan untuk
mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh gum. (Terlampir)
3. Lembar wawancara
Penulis melakukan wawancara secara langsung agar informasi yang
disampaikan responden dapat digali. Daftar pertanyaan yang ditulis secara
garis besar dipakai untuk mengurnpulkan data pendukung. Akhimya, hasil
wawancara dengan responden baik berupa data utama maupun data
pendukung di rekam dengan tape recorder. (Terlampir)
 36

E. Teknik Pengumpulan Data

Beberapa metode penelitian yang digunakan oleh penulis antara lain
yaitu:
1. Observasi
Observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau
cara pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengarnatan terhadap
kegiatan yang sedang berlangsung. 4 Data yang diperoleh penulis berupa
pencatatan dari hasil pengamatan yang meliputi:
a. observasi pembelajaran oleh guru di kelas
b. observasi ketersediaan media pembelajaran di sekolah
2. Penyebaran Kuisioner
Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan memberi
seperangkat pertanyaan atau pemyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya. 5 Kuisioner yang digunakan merupakan jenis angket tertutup-
terbuka Teknik ini berisi serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh
guru biologi, serta siswa-siswi peserta didik sebagai responden. Jenis angket
yang digunakan ialah angket terlutup dan angket terbuka Kuisioner ini disebar
kepada seluruh responden yang menjadi sarnpel penelitian.
3. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemuka.'1 permasalahan yang
harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam. 6 Respondennya adalah guru-guru biologi
dan siswa-siswi sebagai peserta didik. Teknik wawancara yang digunakan
ialah wawancara terstru1.1ur.
4. Portofolio RPP/Silabus
Silabus bisa dikatakan juga sebagai pola dasar kegiatan pembelajaran,
yakni menguraikan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi
pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk
4
Nana Syaodih Sukmadinata, op.cit, h. 220
'Sugiono, op.cit., h.192
6
Ibid, h.188
 37

penilaian. Scdangkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan

penjabaran dari silabus yang digunakan dan disusun oleh guru setiap kali
pertemuan pembelajaran. 7
Lembar portofolio berupa RPP dan Silabus yang dibuat oleh guru
dikumpulkan sebagai data tarnbahan. Portofolio ini digunakan untuk
mengetahui ada tidaknya media pembelajaran yang digunakan serta
mengetahui media apa saja yang digunakan dalarn kegiatan pembelajaran.
Dalarn mengumpulkan data, peneliti menggunakan alur penelitian agar
penelitian dapat terarah dan sesuai dengan wakl.u yang telah ditentukan.
Berikut ini disajikan bagan alur penelitian, yakni:
Pra Penelitian
J I

Observasi Awai: Keterscdiaa.n Media Pcmbclajaran,

Sistem pcmbelajaran, Kcsediaa.n pihak sekolah
I I

Penvusunan Instrumen
-1 I

Uji Instrumcn

---- ------------- I I ------- ---------- -

Pcnelitian
J l
Pengambilan Data
J l
l
1) Data Kuisioner
Kuisioner Guru, Kuisioner sis'va
-1 I
l
2) Data Observasi
Observasi Penggunaan Media Pcmbelajaran oleh
Guru di Sekolah pada saat Kegiatan Bclajar Mengajar
clan Observasi portofolio RPPguru
J I

3) Data \Va\vancara
Wa\vancara guru, wawancara sisw~ \Vawancara
kepala sekolah
J l
Pengolahan Data dan Analisis
J l
Kcsimpulan

Gambar 3.1. Bagan Alur Pcneliiian

7
Yudhi Munadi, Media Pembe/ajaran, (Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h. 198-203
 38

F. Teknik Analisis Data

Data yang telah diperoleh kemudian diuraikan dengan keterangan, agar
data yang diperoleh mudah dipahami oleh penulis dan dalam mengkaji hasil
penelitian yang meliputi Iembar kuisioner, Iembar observasi, Iembar
wawancara serta portofolio RPP/Silabus.
Untuk menganalisa data yang diperoleh dari hasil analisa wawancara dan
kuisioner dari tempat penelitian menggunakan analisis deskriptif dengan
melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 8
I. Editing
Pada tahap ini penulis mengecek kembali data yang telah dikumpulkan
untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang terdapat pada pengumpulan
data Kemudian dilakukan pengodean (koding) yaitu tahapan memberi
kode pada masing-masingjawaban responden dengan mempertimbangkan
kategori-kategori yang telah disusun sebelumnya
2. Tabulasi
Tabulasi merupakan pemrosesan data, meletakkan data pada tabel atau
grafik tertentu sehingga dapat dihitung jumlah kasus dalam berbagai
kategori.
3. Interp retasi
Interpretasi adalah penafsiran data atau pengertian lebih luas tentang
penemuan-penemuan. Pada tahap ini hasil data diinterpretasikan kemudian
disajikan apa adanya secara objektif
4. Pengambilan kesimpulan
Setelah mendapatkan data, mengetahui permasalahan dan melakukan
interpretasi, kemudian dirumuskan kesimpulan yang bisa ditarik dari hasil
penelitian tersebut.

8
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV. Pustaka Selia, 2011) Cet. IO,
h. 191
 BABN
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A Temuan Penelitian
1. Hasil Knisioner
a. Frekuensi Penggunaan Media Pembelajaran
1) Guru
Frekuensi penggunaan media pembelajaran oleh guru Biologi dalam
kegiatan helajar mengajar dapat dilihat pada Gambar 4.L Pada gambar 4.1,
terlihat bahwa media yang sering digunakan oleh guru yaitu media
ICT/Multimedia, sedangkan media yang jarang digunakan yaitu media film
dengan suara
Berdasarkan Gambar 4.1, penggunaan media ICT/multimedia di lima
sekolah tersebut sudah sering digunakan. Media gambar diam sudah sering
digunakan di sekolah AG dan EG, sedangkan di sekolah BG, CG, dan DG,
media tersebut kadang-kadang digunakan. Media gambar gerak sering
digunakan hanya di sekolah CG, sedangkan untuk di empat sekolah lainnya,
media tersebut kadang-kadang digunakan. Media relia jarang digunakan di
sekolah CG, EG, dan DG, sedangkan di sekolah AG dan BG media tersebut
kadang-kadang digunakan. Media film dengan suara tidak pernah digunakan
di sekolah AG, CG, dan EG, sedangkan di sekolah BG dan DG media
tersebut jarang digunakan.
Urutan media yang digunakan oleh guru dari yang paling sering
digunakan sampai yang jarang digunakan adalah ICT/Multimedia, gambar
diam, gambar gerak, media relia, dan film dengan suara Intensitas
penggunaan media oleh guru dalam proses belajar mengajar berbeda-beda
Sekolah BG paling sering menggunakan media ICT/Multimedia, sedangkan
sekolah CG yang jarang menggunakan media relia dan film dengan suara

oa
 41

2) Siswa
Persepsi siswa terhadap penggunaan media pembe!ajaran o!eh guru
disajikan pada Gambar 4.2. Pada Gambar 4.2, dapat dilihat bahwa media
yang sering digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar yaitu media
gambar gerak, sedangkan media yang jarang digunakan oleh guru yaitu
media relia. Urutan media pembelajaran yang digunakan oleh guru menurut
siswa yaitu gambar gerak, gambar diam, JCT/Multimedia, film dengan suara,
dan media relia
100% Keterangan :
90%
~ Media Relia
80%
70%
59% 60%
§§ Gambar Diam
60%
50%
1111 Gambar Gerak
40% E Film dengan Suara
30%
20% ~ !CT/Multimedia
10%
0% _.....,...,__;;;;;;=;;i_
Gambar 4.2 Persentase Penggnnaan Media Pembelajaran oleh Gnru
mennrnt Persepsi Siswa

Berdasarkan Tabel 4.1 di bawah, dapat dilihat urutan penggunaan

media pembelajaran yang digunakan oleh guru biologi dalam kegiatan
belajar mengajar menurut persepsi guru dan siswa Pada tabel ini terlihat
bahwa guru menggunakan media dalam kegiatan belajar mengajar, yakni
media yang sering digunakan adalab !CT/Multimedia, gambar gerak dan
gambar diam. Sedangkan media yang jarang digunakan adalab media relia
dan film dengan suara
 42

Tabel 4.1 Urutan Penggunaan Media Pembelajaran menurut Persepsi

Guru dan Siswa

Urutan Persepsi Guru Persepsi Siswa

ke-
1. !CT/Multimedia ..l Gambar Gerak ·J
2. GambarDiam GambarDiam
3. Gambar Gerak !CT/Multimedia
4. Media Relia Film dengan Suara
5. Film dengan Suara MediaRelia

Keterangan:
'J Berdasarkan wawancara mendalarn terhadap siswa, garnbar gerak adalah
animasi yang disajikan oleh guru dalarn bentuk powerpoint.
"l Berdasarkan wawancara mendalam terhadap guru biologi, !CT/Multimedia
adalah penggunaan powerpoint dalam menyarnpaikan materi.

Berdasarkan Tabel 4.1, menurut persepsi guru, media yang sering

digunakan adalah !CT/Multimedia, hal ini karena menurut responden media
yang lainnya sudah termasuk ke dalam !CT/Multimedia dalam bentuk
powerpoint, sedangkan menurut siswa media yang sering digunakan adalah
gambar gerak yang disajikan dalam bentuk powerpoint. Menurut persepsi
guru dan siswa, media yang jarang digunakan yaitu media relia dan film
dengan suara. Hal ini karena disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang
telah diajarkan yakni pada konsep hakikat biologi, virus dan bak-teri.

b. Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsi Media menurut

Gagne
Menurut Gagne, media pembelaj aran memiliki berbagai fungsi yakni
sebagai stimulus, pengarah perhatian, kemampuan terbatas yang diharapkan,
isyarat eksternal, tuntutan cara berpikir, alih kemampuan, penilaian basil
belajar dan umpan balik Berdasarkan fungsi-fungsi tersebut, maka berikut
ini disajikan Gambar 4.3 yang menjelaskan penggunaan berbagai media
pembelajaran sesuai dengan fungsinya
 43

33%

l!lll Umpan Balik 7%

40%
33%
DAlih 20% 20%
.. 7%
Kemampuan . .
. . . ..

58%
[!!] Tuntutan
Cara Berpikir

63%

30% 30%
~Isyarat 20%
El..'ternal ~ ~
38% 42%

~Kemampuan
Terbatas

•
33%
llPengarah 20%
10%
Perhatian
ii!i!il

40%

~Stimulus

&.'b
q,.e;
10%
~ I...
<J'
~
*
/3'8-
27%

II 7%
ID!;

,.
.§' e;
I
'B-~

~~"
&-'I> ~ ~~
~,. ::§
~e; ~ ,,._1'
<:>"' c:l' '<>"'" ,c;
<l>~

Gambar 4.3 Jenis Media Pembelajaran sesnai Fungsinya

 44

Berdasarkan Garnbar 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa !CT/Multimedia,

garnbar gerak, dan media relia, banyak digunakan sebagai isyarat ekstemal.
Isyarat ekstemal ini meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar
mengajar, seperti menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-
hari dan menentukan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik
dalarn pembelajaran.
Media garnbar diam banyak digunakan sebagai stimulus dalam
kegiatan belajar mengajar. Stimulus ini meliputi beberapa kegiatan guru
seperti menumbuhkan rasa keingintahuan, menyarnpaikan tujuan
pembelajaran, mempertunjukkan suatu media, serta memanipulasi suatu
benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media film dengan suara
digunakan sebagai alih kemarnpuan. Alih kemarnpuan dilakukan dengan
cara memberikan siswa kesempatan untuk berbicara di depan kelas agar
marnpu mengasah kemarnpuan verbal dan guru dapat menilci peserta didik
dalarn menjelaskan materi dengan bahasa sendiri sesuai pemaharnannya.
Berdasarkan fungsi media, fungsi isyarat ekstemal lebih banyak
menggunakan media, adapun fungsi umpan batik yang paling sedikit
menggunakan media pembelajaran.

c. Kegiatan Pembelajaran Guru berdasarkan Taksonomi Gagne

Media pembelajaran telah digunakan oleh guru dalarn proses kegiatan
belajar mengajar. Pemilihan media pembelajaran yang digunakan
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada setiap
akhir pembelajaran. Berikut ini akan disajikan Gambar 4.4 tentang
pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan taksonomi Gagne.
 45

Umpan Balik
v -- -
A
-
A
;- ~I
Ii
®
-
O~'o 20% 40% 60% 80% 100%

Penilaian
Hasil Belajar
- - A A
.
I- ~I
O''o 20% 40% 60% 80% 100%

Alih Kemampu ~n
•
0%
0
'
20%
0
'
40%
o,
60%
Q
80%
I•~i
100%

:I~~
Tuntutan
Cara Berpikir
$AG
- - - -- -
OVo 20% 40% 60% 80% 100%

@
EG
!syarat DG
eksternal Ii~
0%
• 0
20%
0
40%
0
'
60%
o,
80%
•
100%

Kemampuan
terbatas

- - ft
_I ~i :
kl

--
OVo 20% 40% 60% 80% 100%

EG
Pengarah @ DG
C(; CG
Perhatian @BG
.__. 0 0 o,
@ AG
•
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Stimulus 01 EG
0 DG
1' CG
GI BG
- A A
®A~

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gambar 4.4 Rerata Persentase Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

Guru berdasarkan Taksonomi Ga!7ne
 46

Pada Gambar 4.4, sebanyak 95% responden telah melaksanakan

kegiatan stimulus, sebanyak 93% responden telah melaksaksanakan kegiatan
mengarahkan perhatian, sebanyak 93 % respond en telah melaksanakan
kegiatan kemampuan terbatas (pemberian tugas dan observasi), sebanyak
86% responden telah melaksanakan kegiatan isyarat ekstemal, sebanyak
97% responden telah melaksanakan kegiatan menuntut cara berpikir, dan
masing-masing sebanyak 100% responden telah melaksanakan kegiatan alih
kemampuan, penilaian hasil dan umpan batik.

d. Penggunaan Media berdasarkan Konsep Biologi

Media pembelajaran perlu digunakan oleh guru memudahkan dalam
penyampaian materi yang bersifat abstrak dan sulit menjadi materi yang
dapat dimengerti oleh siswa, dan tidak terjadi miskonsepsi terhadap
pengetahuan siswa Untuk itu guru perlu membuat dan memilih media
pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Penelitian ini didasarkan pada hasil kuisioner yang telah diisi oleh
responden yakni pada konsep hakikat biologi, konsep virus, dan konsep
bakieri. Berdasarkan klasifikasi materi pembelajaran, konsep hakikat biologi
dan virus termasuk ke dalam jenis materi yang bersifat fakta, konsep dan
prosedur, sedangkan konsep bakteri termasuk ke dalam jenis materi yang
bersifat konsep dan fakta
Hakikat biologi merupakan materi pembelajaran yang bersifat konsep
(konsep tentang perkembangan cabang-cabang ilmu biologi), bersifat fakta
(fakta tentang sejarah perkembangan biologi), dan bersifat prosedur
(Iangkah-langkah metode ilmiah). Virus merupakan materi yang bersifat
konsep (konsep tentang struktur taksonomi, genus dan peranan virus),
bersifat fakta (fakta tentang sejarah penemuan virus), dan bersifat prosedur
(cara reproduksi virus). Bakteri merupakan materi yang bersifat konsep
(contohnya tentang bentuk sel bakteri), bersifat fakta (contohnya tentang
 47

perkembangbiakan bakteri). 1 Berikut ini disajikan Tabel 4.2 tentang tindakan

guru dalam menggunakan media pembelajaran berdasarkan konsep biologi.

Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media

Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.

Konsep Biologi dalam (%) Rata-

lndikator Tindakan Guru dalam
No. Hakikat rata
Menggunakan Media Virus Bakteri
Biologi (%)
1 Media pada proses kegiatan
belajar mengajar (KBM)
100 100 100 100
2 Memanipulasi benda untnk
dijadikan media pembelajaran
60 80 80 73
3 Observasi di luar kelas
100 80 80 87
4 Media yang digunakan peserta
didik dalam berdiskusi
100 100 100 100
Rata-rata
90 90 90

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, dapat dilihat bahwa penggunaan media

pada proses KBM dan dalam kegiatan berdiskusi masing-masing telah
mencapai I 00% yakni digunakan pada konsep hakikat biologi, virus, dan
bakteri. Sebanyak 87% responden dapat mengadakan observasi diluar kelas
pada konsep hakikat biologi, virus, dan bakteri. Serta 73% responden dapat
memanipulasi benda untuk dijadikan media pada ketiga konsep tersebut.
Selain itu juga diketahui bahwa pada masing-masing konsep, guru telah 90%
menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Masing-masing konsep disampaikan pada saat kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media yang sesuai. Berikut ini akan disajikan Tabel
4.3 yang menjelaskan tentang penggunaan media pembelajaran sesuai jenis
media pada konsep yang telah diajarkan oleh guru.

1
Oman Karmana, Biologi kelas X SA1A Kelompok peminatan Matematika don llmu-ilmu
Alam, (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013), b. 3-60
 48

Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajai'an sesuai Jeuis

Media pada Konsep yang Sudah Diajarkan Guru

Konseo BioloPi dalam (%) Rata-

Jenis Media Hakikat rata
Virus Bakteri (%)
Bioloci
MediaRelia 18 15 13 15
GambarDiam 29 24 24 26
Gambar Gerak 13 13 20 15
Film dengan Suara 2 16 7 8
ICT/ Multimedia 35 53 53 47

Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa JCT/Multimedia

mendominasi sebagai media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru
pada setiap konsep pembelajaran. Sedangkan media yang jarang digunakan
pada masing-masing konsep tersebut adalah media film dengan suara

2. Hasil Wawancarn
a. Guru
Dari basil wawancara, dapat diketahui berbagai cara guru dalam
melaksanakan fungsi media dalam taksonomi gagne. Berikut ini akan
dijelaskan bagaimana cara guru melaksanakan berbagai fungsi tersebut dan
media yang digunakan dalam melaksanakannya
Fungsi stimulus dapat dilakukan dengan cara menyampaikan tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dituliskan pada RPP dan ditampilkan
melalui slide powerpoint yang dibuat sendiri oleh guru serta disampaikan
secara lisan di depan peserta didik Selain itu dapat juga dilaln1kan dengan
memberikan motivasi, menarik perhatian peserta didik, mengaitkan konsep
dengan kehidupan sehari-hari, serta menampilkan gambar maupun video.
Guru memperlihatkan suatu media melalui powerpoint. Tak jarang pula
memanipulasi benda untuk dijadikan media pembelajaran seperti
memanipulasi sedotan plastik ataupun karton menjadi model bakteriofage.
 49

Sebagai fungsi mengarahkan perhatian, guru akan memberikan arahan

kepada peserta didik untuk mclakukan kegiatan diskusi maupun dalam
menjelaskan suatu metode pembelajaran atau cara kerja suatu alat.
Pengarahan ini dilakukan secara lisan guna menuntun peserta didik kepada
kegiatan yang hendak dicapai.
Fungsi kemampuan terbatas yang diharapkan (pemberian tugas dan
observasi), guru dapat memberikan tugas berupa penugasan terstrul.'tur, tidak
terstruktur, maupun tugas mandiri. Tugas terstruktur misalnya dalam bentuk
gambar pada materi bakteri, mengerjakan LKS, dan mengerjakan soal-soal.
Tugas mandiri, misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan
biologi. Tugas-tugas tersebut diberikan pada akhir pembelajaran namun
disesuaikan pula dengan kemampuan peserta didik. Selain pemberian tugas,
dapat pula dengan cara memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan observasi dan memfasilitasi segala yang diperlukan
dalam observasi. Kegiatan ini diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih
jelas dan terarah. Observasi dilakukan secara langsung di Iaboratorium
maupun observasi lapangan, ataupun dengan browsing gambar dari internet
kemudian dibawa pada pelajaran esoknya untuk diobservasi.
Fungsi isyarat eksternal dijalankan dengan cara menetapkan
permasalahan yang harus ditetapkan oleh peserta didik, dan menghubungkan
suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari. Menetapkan permasalahan dapat
dilakukan dengan cara memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang
harus didiskusikan jawahannya, maupun diberikan permasalahan sendiri
dilihat dari buku, artikel, maupun dari lingkungan sekitar. Menghubungkan
suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari dapat dilakukan secara lisan
melalui apersepsi di awal pembelajaran, maupun dengan mengadakan
observasi.
Fungsi menuntun cara berpikir dilaksanakan dengan cara memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi dan mengungkapkan
pendapatnya Melalui media buku, peserta didik dituntut untuk berpikir dan
berdiskusi. Setelah berdiskusi, secara langsung diminta untuk dapat
 52

100.0% Keterangan :

80.00/o BJIGambar
67%

60.0%
~Charta
47%
Ill Laptop/LCD/Powerpoint

I
40.0% 33.3%
[ii Internet
I
20%
~ Lingkungan
20.0% 13.3%

0.00/o rn- Ill

Rata-rata
Gambar 4.5 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran yang
Tercantum dalam RPP Gum

Berdasarkan Gambar 4.5 dapat dilihat bahwa media ICT/Multimedia

(laptop, LCD, Powerpoint) mendominasi sebagai media pembelajaran yang
banyak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan tercantum dalam
RPP. Sedangkan media gambar diam (charta) jarang digunakan dan jarang
tercantum dalam RPP.
Media pembelajaran yang tercantum dalam RPP guru dapat diketahui
sebanyak 37,8% mencantumkan !CT/Multimedia dan 23,3% mencantumkan
media gambar diam. Media !CT/Multimedia yang dicantumkan oleh guru
dalam RPP yaitu laptop/LCD, powerpoint, internet, dan lingkungan
Sedangkan media gambar diam yang dicantumkan oleh guru dalam RPP
yaitu gambar dan charta.

B. Pembahasan Temuan
Data penelitian pada Gambar 4.1 yakni intensitas penggunaan media
pembelajaran, menggambarkan secara umum bagaimana penggunaan media
pembelajaran oleh guru di MAN se-Jakarta. Penggunaan media
pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar cukup sering digunakan,
karena memang pelajaran biologi memerlukan adanya media sebagai alat
pendukung.
Berdasarkan Gambar 4.1 yang paling banyak digunakan adalah media
!CT/Multimedia, gambar diam, dan gambar gerak, sedangkan yang sangat
 53

ICT/Multimedia dipilih karena dapat memberikan suasana lebih hidup

dengan penampilan yang lebih menarik, dan disamping itu dapat pula
digunakan untuk memperlibatkan suatu proses tertentu secara lebib nyata.
Media film dengan suara jarang digunakan karena guru belum mampu
membuat film dalam pembelajaran biologi yang membutuhkan biaya besar.
Hal ini senada dengan pendapat Yudhi Munadi yang menyatakan bahwa
pemanfaatan film untuk pendidikan dan pengajaran, di negara kita ini masih
2
sangat sedikit, karena memang film dianggap memakan biaya yang tinggi.
Media relia merupakan media yang tidak dapat dipisahkan dari biologi
karena dapat mengkonkritkan keabstrakan bahan ajar dalam biologi.
Menurut kerucut pengalaman Edgar Dale, media diklasifikasikan menurut
tingkat dari yang paling konkret ke yang paling abstrak. Edgar Dale
menyatakan bahwa pengalaman langsung mendapat tempat utarna dan
terbesar, sedangkan belajar melalui abstrak berada di puncak kerucut. 3 Salah
satu media yang dapat digunakan dalam memperlihatkan sesuatu yang
abstrak menjadi konkrit adalah dengan media relia.
Media relia adalah alat bantu visual dalam pembelajaran yang
berfungsi memberikan pengalaman langsung. Relia merupakan model objek
nyata dari suatu benda. 4 Untuk mencapai basil yang optimum dari proses
belajar-mengajar, salah satu ha! yang sangat disarankan adalah
digunakannya pula media yang bersifat langsung dalam bentuk objek nyata
atau relia. 5 Objek yang sesungguhnya akan memberikan rangsangan yang
penting bagi peserta didik dalam mengembangkan keterampilan sehingga
kegiatan belajar mengajar dapat melibatkan semua indera
Namun dari basil kuisioner, media relia jarang digunakan. Hal ini
karena basil kusioner hanya terkait pada konsep yang telah diajarkan oleh

2
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, h.
116
3
Ibid.,h.18
' Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis Teknologi Ieformasi dan Komunikasi, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2012), Cet2, h. 183
5
R Ibrahim dan Nana Syaodili, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Cet.3, h. 118
 55

animasi, gambar, grafik dan suara menjadi satu kesatuan penyajian sehingga
7
mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar siswa.
Berdasarkan Gambar 4.3 yakni jenis media pembelajaran sesuru
fungsinya, terlihat berbagai jenis media pembelajaran yang digunakan sesuai
fungsinya berdasarkan taksonomi Gagne. Fungsi media pembelajaran yang
menggunakan banyak media adalah isyarat ekstemal dan stimulus. Isyarat
ekstemal meliputi kegiatan guru pada saat kegiatan belajar mengajar, seperti
menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari dan
menentukan permasalaban yang harus dipecahkan oleh peserta didik dalam
pembelajaran. Kegiatan tersebut dapat memanfaatkan berbagai media
pembeiajaran disesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan dan
kreativitas guru dalam menjalankan fungsi isyarat ekstemal tersebut.
Media yang dapat digunakan sebagai isyarat ekstemal yaitu media
ICT/Multimedia, media relia, dan gambar gerak. I CT/Multimedia digunakan
untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi, bal.'teri dan virus. Media
relia digunakan pada konsep hakikat biologi, guru dapat menggunakan
mikroskop pada sub konsep pengenalan mikroskop dan metode ihniah.
Media gambar gerak digunakan sebagai isyarat eksternal yakni
menghubungkan suatu konsep dengan kehidupan sehari-hari misalnya pada
konsep virus mengenai perkembangbiakan virus yang dapat cepat
bereplikasi.
Selain itu, berdasarkan Gambar 4.3, media pembelajaran juga dapat
digunakan sebagai stimulus dalam proses belajar-mengajar. Dalam hal ini,
stimulus yang diberikan berupa penyampaian tujuan pembelajaran,
menumbnhkan rasa keingintahuan, mempertunjukkan media, dan
memanipulasi benda untuk dijadikan media pembelajaran. Media yang
banyak digunakan oleh guru dalam melaksanakan fungsi stimulus yaitu
!CT/Multimedia dan media gambar diam.
Hal ini senada dengan pendapat Rusman yang menyatakan babwa
media pembelajaran adalab alat atau bentuk stimulus yang berfungsi untuk

7
Rusman, dkk., op.cit., h.67
 56

menyampaikan pesan pembelajaran. Bentuk-bentuk stimulus bisa

dipergunakan sebagai media di antaranya adalab hubungan atau interaksi
8
manusia; relia; gambar bergerak atau tidak; tulisan; dan suara yang direkam.
Berdasarkan Gambar 4.4 yakni pelaksanaan kegiatan pembelajaran
berdasarkan taksonomi Gagne. Pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
guru lebih banyak melaksanakan kegiatan alih kemampuan, penilaian hasil,
dan umpan balik dalam pembelajaran. Sedangkan yang paling sedikit
dilakukan adalab kegiatan isyarat eksternal.
Alih kemampuan dilakukan dengan menuntun peserta didik melakukan
observasi maupun praktik laboratorium yang kemudian hasilnya dibuat
makalab dan selanjutnya makalab tersebut dipresentasikan di depan kelas.
Presentasi inilab yang akan mengasab kemampuan verbal peserta didik
sekaligus guru dapat memberikan penilaian melalui terrain pertanyaan
sehingga pembelajaran lebih interaktif. Penilaian hasil belajar dan umpan
balik selalu dilakukan oleh guru guna mengetabui ketercapaian
pembelajaran Hal ini dilakukan baik secara lisan maupun tertulis.
Rusman menyatakan babwa media pembelajaran yang baik harus
memenuhi beberapa syarat yaitu meningkatkan motivasi peserta didik,
memberikan rangsangan belajar baru, merangsang ingatan apa yang sudah
dipelajari, memberikan tanggapan, umpan balik, dan mendorong peserta
didik untuk melakukan praktik-praktik dengan benar. 9
Berdasarkan Tabel 4.2 yakni penggunaan media pembelajaran
berdasarkan konsep biologi, terlihat bahwa media pembelajaran telah
digunakan pada proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang terkait pada
tiga konsep yakni hakikat biologi, virus, dan bakteri. Penggunaan media
pada proses KBM ketiga konsep tersebut didasarkan pada indikator
penggunaan media dalam kuisioner yaitu media pada proses KBM,
memanipulasi benda untuk dijadikan media, observasi di luar kelas, dan
media yang digunakan dalam berdiskusi.

' Ibid, h.60

9
Ibid., h. 61
 57

Media pembelajaran banyak digunakan pada proses KBM dan dalam

berdiskusi, sedangkan yang sedikit digunakan adalah memanipulasi benda
untuk dijadikan media Pada ketiga konsep tersebut pembelajaran dapat
dilakukan dengan cara berdiskusi dan observasi di luar kelas. Pada saat
memanipulasi media, ketiga konsep ini agak sulit untuk direlialisasikan
karena merupakan konsep yang abstrak dan mikroskopik. Misalnya pada
konsep virus hanya beberapa guru yang memanipulasi benda (sedotan dan
karton) untuk membuat media relia sebagai media pembelaj aran
Berdasarkan Tabel 4.3 media yang sering digunakan dalam
menyampaikan ketiga konsep yakni hakikat biologi, virus dan bakteri adalah
!CT/Multimedia, sedangkan yang jarang digunakan adalah media film
dengan suara Berdasarkan ketiga konsep tersebut, urutan media
pembelajaran dari yang sering digunakan sampai yang jarang digunakan
adalah ICT/multimedia, gambar diam, gambar gerak, media relia dan film
dengan suara Media !CT/multimedia sering digunakan karena lebih mudah
dalam penggunaannya dan mampu mengatasi keterbatasa.'1 ruang dan waktu,
sedangkan media relia belum dapat direalisasikan dengan baik karena
konsep hakikat biologi, virus dan bakteri merupakan konsep yang abstrak
dan mikroskopik.
Meskipun demikian, guru berusaha untuk dapat mewujudkan konsep-
konsep tersebut melalui media lainnya. Guru menggunakan media gambar
diam dan gambar gerak untuk dapat merealisasikan konsep hakikat biologi,
virus dan bakteri yaitu dengan cara menampilkan gambar pada slide
powerpoint yang telah dibuat guru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru
menggunakan !CT/Multimedia dalam mewujudkan konsep-konsep yang
abstrak.
Secara umum, berbagai media pembelajaran telah sering digunakan
oleh guru di MAN se-Jakarta Selatan. Namun guru tidak selalu
menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar, ha! ini
disesuaikan dengan konsep pembelajaran yang akan disampaikan dan
disesuaikan juga dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
 58

Berdasarkan Gambar 4.5, media pembelajaran yang paling banyak

dicantumkan oleh guru dalam RPP adalah ICT/Multimedia (laptop/ LCD/
Powerpoint), sedangkan yang paling sedikit adalah media gambar diam
(charta).
ICT/Multimedia yakni berupa laptop/ LCD/ Powerpoint merupakan
media yang wajib digunakan sebagai penunjang dalam pembelajaran sesuai
dengan kemajuan teknologi. Selain itu penggunaan media gambar diam
( charta) dapat berupa peta konsep yang telah ada pada buku teks pelajaran.
Tak jarang pula media gambar diam ditampilkan melalui slide pembelajaran
yang telah dibuat oleh guru.
Keterampilan guru dalam menggunakan media cukup baik, ini
dikarenakan kebijakan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme
guru. Kepala sekolah sebagai pemimpin menganjurkan untuk
menyeragamkan buku sumber belajarnya dan mengharuskan kepada seluruh
guru untuk menggunakan media pembelajaran. Kepala sekolah juga selalu
mengadakan pelatihan bagi guru-guru agar mampu menggunakan media
yang sederhana ataupun media yang kompleks. 10
Hasilnya ketika guru menggunakan media dalam kegiatan
pembelajaran, siswa merasa termotivasi dan terangsang untuk mengikuti
pelajaran biologi. Menurut mereka, media mampu membuat menarik dalam
pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan membuat suasana kelas
11
menjadi tidak jenuh dan membosankan.
Guru menyatakan bahwa mereka mampu menggunakan dan
memanfaatkan secara efektif media pembelajaran yang tersedia di sekolah
Responden juga mencoba untuk membuat sendiri media pembelajaran yang
sederhana untuk membantu proses belajar mengajar, seperti slide, gambar-
gambar, dan model bakteriofage dari bahan sedotan plastik ataupun karton
Guru berusaha sekreatif mungkin dalam mengefektifkan dan

'° Hasil wawancara dengan beberapa kepala sekolah di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran
12
11
Hasil wawancara dengan beberapa siswa di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
 59

mengefisiensikan kegiatan belajar mengajar, dan berusaha meningkatkan

motivasi dan partisipasi belajar siswa 12
Menurut Sardiman, salah satu peranan guru dalam proses belajar
mengajar adalah peranan guru sebagai mediator, artinya guru sebagai
penengah dalam kegiatan belajar mengajar. Mediator disini juga dapat
diartikan sebagai penyedia media pembelajaran, guru berkewajiban untuk
menghadirkan media pembelajaran ke dalam kelas selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung, gurujuga mengaplikasikan bagaimana cara memakai
dan mengorganisasikan penggunaan media Bila perlu guru membuat sendiri
media pembelajaran yang sederhana apabila di sekolah tidak tersedia media
13
yang dibutuhkan.
Dari uraian-uraian di atas, guru sering menggunakan media
pembelajaran yang disesuaikan dengan konsep pembelajaran. Penggunaan
media pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap
kegiatan belajar mengajar karena peserta didik menjadi lebih aktif dan
termotivasi dalam belajar. Media pembelajaran telah digunakan sesuai ·
dengan fungsi media yang dirumuskan oleh Gagne.

12
Hasil wawancara dengan beberapa guru biologi di MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran IO
13
Sarcliman A.M., lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grnfindo
Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h. 144-146
 BABV
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Media yang sering digunakan oleh guru di kelas pada pembelajaran biologi
adalah ICT/Multimedia, media gambar diam, dan media gambar gerak, sedangkan
media yang jarang digunakan adalah media relia dan film dengan suara
ICT/Multimedia, gambar gerak, dan media relia paling banyak digunakan oleh
guru biologi sebagai fungsi isyarat ekstemal, media gambar diam digunakan
sebagai fungsi stimulus, sedangkan media film dengan suara digunakan sebagai
fungsi alih kemampuan. Guru mempertimbangkan karakteristik konsep biologi
dalam menentukan media pembelajaran.

B. Saran
Berdasarkan proses dan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis
memberikan saran yang kiranya bermanfaat bagi pihak-pibak yang terkait, di
antaranya:
1. Sekolah melatih guru-guru lebib lanjut dalam menggunakan media,
memilib media yang tepat, dan membuat sendiri media pembelajaran
biologi untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran
sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai.
2. Guru dapat menggunakan media relia yang merupakan bagian penting
dalam pembelajaran biologi karena dapat mengkonkritkan konsep yang
abstrak dan memberikan pengalaman belajar langsung kepada s1swa
sehingga porsinya harus lebih banyak dibandingkan media lainnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, dibarapkan untuk meneliti lebib lanjut mengenai
sifat-sifat media yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran
biologi.
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, Thomas Wibowo. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal

Pendidikan Penabur. 2005.
Alessi, Stephen M. Multimedia for Learning Methods and Development. Amerika:
Education Company, 2001.
AM., Sardiman. Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2012.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Undang-undang Republik
Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf diakses pada 29 Januari
2013.

Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

- - - , Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, R. dan Nana Syaodih. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT.Rineka
Cipta, 2010.
Indriana, Dina Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva press,
2011.
Karmana, Oman. Biologi kelas X SMA Kelompok peminatan Matematika dan
Ilmu-ilmu Alam. Bandung: Grafindo Media Pratama, 2013.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Online. http://www.kbbi.web.id, 20 November
2013.
Lindi, Primadi dick. Profil Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer pada
Materi Sistem Peredaran Darah Manusia, Bio&/u, 1, 2012.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2012.
Musfiqon, HM., Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT.
Prestasi Pustakaraya, 2012.
 62

NSTA Preservice Science Standards 2012. http://www.nsta.org diakses pada 13

Maret2013.
Oemarjati, Boen S. dkk. Biologi untuk SMA dan MA Kelas X Jakarta: Widya
Utama, 2006.
Pratiwi, D.A., dkk. Biologi SMAjilid 1 untuk kelas X Jakarta: Erlangga, 2007.
Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2007.
Rahmatullah. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Film Animasi
Terhadap Hasil Belajar. ISSN 1412-565X. 1, 2011.
Razak, Rafiza Abdul. Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia di
Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasijik, 1,
2013.

Rosmalia. "Kesadaran Intuitif Guru Pendidikan Agama Islam terhadap

Penggunaan Media dalam Pembelajaran", Skripsi UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, Jakarta. 2007. tidak dipublikasikan.

Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Sadiman, Arief S. (dkk). Media Pendidikan (pengertian, pengembangan dan
pemarifaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007.
Sanjaya, Wina Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
2008.

Santyasa, I Wayan. "Landasan Konseptual Media Pembelajaran," Maka/ah

disampaikan dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN
Banjarangkan Klungkung Banjar Angkan Klungkung. 10 Januari 2007.

Saud, Udin Syaefudin. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: CV.Alfaheta,

2009.
Smaldino, Sharon E. dkk. Instructional Technology and Media For Learning
(l'eknologi Pembelajaran dan media untuk be/ajar). Jakarta: 2011.
Sjarifudin, H Kedudukan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar,
Jurnal Kependidikan.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algesindo, 2011.
 63

Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Kualitatif dan Kombinasi.

Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2012.
Susamo, Lamijan Hadi. Strategi Penyampaian Bahan Ajaran Melalui Pemanfaatan
Metode dan Media dalam Proses Pembelajaran, Jurnal Teknologi
Pendidikan, 2010.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2010.
Syukani, Agam Ahmad. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kreativitas terhadap
Hasil Belajar IPA Paket B setara SMP di DKI Jakarta Jurnal Teknologi
Pendidikan, 10, 2008.

Trianto. Mendesain Model Pemhelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2011.
Uno, Harnzah B. dan Nina Lamatenggo. Teknologi Informasi dan Komunikasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Usman, M. Basyiruddin Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasin)tl. Jakarta:
Rineka Cipta, 2008.
Widyasari. Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Peserta Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu, Jurnal Teknologi
Pendidikan, 9, 2007.

Y azdi, Mohammad. E-Leaming sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

Teknologi Informasi, Jurnal Ilmiah Foristek, 2, 2012.
 kepada peserta didik?
l L Apakah sebelurn atau pada saat 6 Mediacetak
oMenielaskan me/ode pembelajaran, Bapak/Ibu menjelaskan
pembelajaran yang akan metode pembelajaran/cara kerja suatu
dipakai/ cara kerja alat?
suatu alat 12. Apakah Bapak/Ibu menggunakan 22
media pada saat menjelaskan metode
nembelajaranlcara kerja suatu alat?
Filmdengan Virus
suara
!CT/Multimedia Semua Konsep
oMemberikan tugas oMenugaskan siswa 13. Apakah Bapak/Ibu memberikan 7 Penyampaian Keanekaragaman
berupa hand out atau untuk mengerjakan soal · tugas kepada peserta didik untuk lisan hayati, ekosistem
/ks yang akan mengerjakan tugas?
dikeljakan o/eh siswa 14. Apakah Bapak/Ibu menggunakan 23
media dalam menvamoaikan soal?
oMemberikan oMelaksanakan kegiatan 15. Apakah Bapak/lbu mengarahkan 8 Media cetak Jamur, Kingdom
kesempatan kepada observasi diluar kelas peserta didik untuk melaksanakan plantae, kingdom
stswa untuk observasi diluar kelas? animalia
mengadakan observasl 16. Media apa yang Bapak/lbu gunakan 25
dalam melaksanakan observasi di luar
secara /angsung kelas?
(dopa/ dilakukan 17. Observasi apa yang biasanya 39
dengan praktik di lab. menjadi tugas peserta didik?
atau di /apangan) 18. Pada pokok bahasan apa peserta 40
didik dapat melaksanakan kegiatan
observasi di luar kelas?
19. Bagaimana cara Bapak/Ibu 35 Filmdengan Virus
oMem(gsi/itasi siswa memfasilitasi peserta didik dalam suara
dalam melakukan melakukan observasi?
20. Apakah Bapak/Ibu menggunakan 24
observasi media dalam memfasilitasi peserta
didik untuk melakukan observasi?
!CT/Multimedia Semua Konsep

°'
V>
 ' :<KK:O}'· ..
oMenentukanfmenetap_ka 2L Apakah Bapak/lbu menentukan 9 Penyampaian
p_ermasalahan yang n p_ermasalahan yang sendiri permasalahan yang harus lisan
harus dicari harus dipecahkan oleh dipecahkan oleh peserta didik? I Ekosistem
22. Melalui media apa Bapak/lbu 27
penyelesaiannya oleh siswa
menentukan sendiri permasalahan
sis\va yang harus dipecahkan oleh peserta
didik?
23. Apakah Bapak/lbu menghubungkan I 10 I Media cetak
suatu konsep dalam pembelajaran
o Menghubungkan suatu
dengan kehidupan sehari-hari?
konsep dengan 24. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan I 28
kehidupan sehari-hari dalam menghubungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari?
I IFilm dengan IVirus
suara
!CT/Multimedia Semua Konsep
o Memberikan oMendiskusikan 25. Apakah Bapak/Ibu mendiskusikan 11 Penyampaian Keanekaragaman
kesemp_atan kepada beberapa materi dengan pokok bahasan/materi dengan peserta lisan hayati,
siswa untuk berdiskusi siswa didik? Ekosistem
26. Pada saat berdiskusi, media apa 29
bersama temannya
yang Bapak/lbu gunakan?

:oMemberikan 27. Adakah media yang Bapak/Ibu

gunakan untuk memberikan
kesempatan kepada kesempatan kepada peserta didik
siswa untuk saling untuk sating mendiskusikannya?
{Jerdiskusi 28. Menurut Bapak/lbu, media apakah I 30
yang tepat bagi peserta didik agar
dapat saling berdiskusi?
oMemberikan o Memberikan 29. Apakah Bapak/Ibu memberikan 13 Media cetak Jamur, Kingdom
kesempatan kepada kesemp_atan siswa untuk kesempatan kepada peserta didik plantae, kingdom
siswa untuk menyampaikan untuk menyampaikan aspirasinya? animalia

°'°'
 oendapatnya (bertukar dalam memberikan kesempatan
pikiran kepacla peserta didik untu!c menyampaikan
temannya) aspirasinya?
Filmdengan Virus
suara
!CT/Multimedia Semua Konsep
oMemberikan siswa oMenilai peserta didik 31. Apakah Bapak/lbu pernah 14 Penyampaian Keanekaragaman
kesempatan untuk clalam menjelaskan memberikan penilaian kepada peserta lisan hayati,
berbicara di depan materi dengan bahasa didik clalam menjelaskan materi Ekosistem
kelas agar mampu sendiri dengan bahasa sendiri?
32. Menurut Bapak/lbu, media apakah 32
mengasah kemampuan
yang tepat untu!c peserta didik agar
verbal Bapak/Ibu clapat menilai peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan
bahasa sendiri?
o Meni lai setiap siswa o Menilai_hasil belajar, 33. Apakah Bapak/lbu menilai hasil 15 Penyampaian Jamur,
baik penilaian kognitif, sikap ilmiah, clan belajar, sikap ilmiah, clan lisan keanekaragaman
afektif, clan keterampilan proses keterampilan proses pacla peserta hayati, ekosistem
psikomotik. pacla peserta didik. didik? 42
34. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
menilai hasil belajar peserta didik? 48
35. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai hasil belajar peserta
didik? 43
36. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai sikap ilmiah peserta didik? 49
37. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai sikap ilmiah peserta
didik? 44
38. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
menilai keterampilan proses sains
(KPS) pacla peserta didik? 50
39. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan

..,"'
 ;,aul.1!1 \I\,.riJJ p<tua p1,;;se;;na WWKf

40. Apakah dalam pembelajaran

oMenilai siswa pada Bapak/Ibu menilai aspek kognitif,
aspek kognitif, afektif, afektif, dan psikomotorik peserta
dan psikomotik. didik? 45
41. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
dalam menilai peserta didik pada
aspek kognitif? 51
42. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek kognitif? 46
43. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
dalam menilai peserta didik pada
aspek afektif (sikap)? 52
44. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek afektif (sikap)? 47
45. Bagaimanakah cara Bapak/lbu
dalam menilai peserta didik pada
aspek psikomotorik
(kinerja/keterampilan)? 53
46. Media apa yang Bapak/lbu gunakan
dalam menilai peserta didik pada
aspek psikomotorik
<kinerja/keterampilan)?
o Penilaian dilakukan o Menguji_pemahaman 47. Apakah Bapak/lbu selalu menguji 16 Media cetak Virus
dengan memberikan kognitif siswa melalui pemahaman kognitif peserta didik Filmdengan Semua Konsep
soal-soal ulangan melalui ulangan? suara
latihan/ulangan 48. Kapankah biasanya Bapak/lbu 41
menguji pemahaman kognitifpeserta !CT/Multimedia
didik melalui ulangan?

"'
00
 .. .. ...
.Tindilkan.Guru :
.:. ·-: -·.·· .
Indikator ..
··• ••. < .(KKO) .... ·
. .
Pertanyaan
/ . · ·.. ·... ·.• )}: ..: \
·. ;"::; ; . :··.•••.;<;:
.;· ..· ·.· 1

;. .i')::s:;;r ~v1~i~~~~i .. ·>

oMemberikan
kesempatan kepada
siswa untuk bertanva
o Bertanya tentang materi 49. Apakah Bapak/lbu selalu bertanya 17 Penyampaian Kingdom
yang telah dipelajari. tentang materi yang telah dipelajari? lisan animalia
50. Kapankah biasanya Bapak/Ibu 37
bertanya kepada peserta didik tentang
materi yang telah dipelajari?
51. Media apa yang Bapak/Ibu gunakan 54
untuk bertanya kepada peserta didik
tentang materi yang telah dipelaiari?
52. Apakah Bapak/Ibu memberikan 18 Media cetak
kesempatan peserta didik untuk
bertanya?
o Memberikan 53. Media apa yang Bapak/lbu gunakan 33
kesempatan peserta dalam memberikan kesempatan
didik untuk bertanya kepada peserta didik untuk bertanya?
54. Kapankah biasanya Bapak/lbu 38
memberikan kesempatan kepada
oeserta didik untuk bertanya?
Filmdengan Virus
suara
!CT/Multimedia Semua Konsep

0\
\0
 71

LEMBAR KUISIONER GURU

Identitas Responder
Nama
Mengajar Kelas
Tempat Bertugas .......... ······:·· ................................ .
Hari/tanggal/jam

Petunjuk 1:
• Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda ceklis pada kolom Ya/Tdk

I. Apakah pada proses kegiatan

belajar mengajar (KBM)
Bapak/Ibu menyampaikan
tujuan pembelajaran?

2. Apakah Bapak/Ibu sering

melakukan hal-hal yang dapat
menumbuhkan rasa
keingintahuan peserta didik?

3. Apakah Bapakllbu
memperlihatkan suatu media
dalam proses KBM?

4. Apakah Bapak/Ibu
memanipulasi suatu benda
untuk dijadikan media
pembelajaran?

Keterangan Konsep Kls X:

I. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayati
4. Protista 9. Ekosistem
5. Jarnur IO. Pencemaran Lingkunga.11
 72

5. Apakah Bapak/Ibu sering

memberikan arahan kepada
peserta didik?

6. Apakah sebelum atau pada saat

pembelajaran, Bapak/Ibu
menjelaskan metode
pembelajaran/cara kerja suatu
alat?

7. Apakah Bapak/Ibu memberikan

tugas kepada peserta didik
untuk mengerjakan tugas?

8. Apakah Bapak/Ibu
mengarahkan peserta didik
untuk melaksanakan observasi
di luar kelas?

9. Apakah Bapak/Ibu menentukan

sendiri permasalahan yang
harus dipecahkan oleh peserta
didik?

0. Apakah Bapak/Ibu
menghubungkan suatu konsep
dalam pembelajaran dengan
kehidupansehari-hari?

Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk

:tlterangan Konsep Kls X:

I. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayati
4. Protista 9. Ekosistem
5. Jamur IO. Pencemaran Lingkungan
 73

1L Apakah Bapak/Ibu
mendiskusikan pokok
bahasan/materi dengan peserta
didik?

12. Adakah media yang Bapak/Ibu

gunakan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk saling
mendiskusikannya?

13. Apakah Bapak/Ibu memberikan -~-!;ii

kesempatan kepada peserta Ya
didik untuk menyampaikan 1-..::....1-;,c_.i-....:.;..-1-...:....'-1-....:.;...i-.=+----1e----11--1----1
aspirasinya?

14. Apakah Bapak/Ibu pernah

memberikan penilaian kepada
peserta didik dalam
menjelaskan materi dengan
bahasa sendiri?

15. Apakah Bapak/Ibu menilai

basil belajar, sikap ilmiah, dan
keterampilan proses pada
peserta didik?

l6. Apakah Bapak/Ibu selalu

menguji pemahaman kognitif
peserta didik rnelalui ulangan?

Keterangan Konsep Kls X:

L Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayati
4. Protista 9. Ekosistem
5. Jamur I 0. Pencemaran Lim•lmn<>~n
 74

17. Apakah Bapak!Ibu selalu

bertanya tentang materi yang
telah dipelajari?

18. Apakah Bapak!Ibu memberikan

kesempatan peserta didik untuk
bertanya?

Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk

Keterangan Konsep Kls X:

I. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayati
4. Protista 9. Ekosistem
5. Jamur IO. PencemaranLingkungan
 75

Petunjuk2:

• Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang
disediakan
• Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan

19 Apakah Bapak/lbu Media yang digunakan:

menggunakan media (A) media relia
dalam menyampaikan l--l---l--+---+---+---1---1----11----1---l (B) penyampaian lisan
tujuan pembelajaran (C) media cetak
sebelum KBM dimulai? 1--'---l---'---+---'---l---'----11-----'---l (D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
1--1---1--+---+---+---1---1----11----1---l (H) yang lain: ....... ..

20 Apakah Bapak/lbu Media yang digunakan:

menggunakan media (A) media relia
agar dapat (B) penyampaian lisan
menumbuhkan rasa (C) media cetak
keingintahuan peserta (D) gambar diam
didik? (E) gambar gerak
(F) fihn dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........

21 Apakah Bapak/lbu Media yang digunakan:

menggunakan media Ya
untuk memberikan
arahan kepada peserta
didik?
Tdk Ya (A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........

22 Apakah Bapak/lbu Media yang digunakan:

menggunakan media Ya (A) media relia
pada saat menjelaskan (B) penyampaian lisan
metode (C) media cetak
pembelajaran/cara kerja (D) gambar diam
suatu alat? (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk (G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........

Keterangan Konsep Kls X:

1. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
 76

:.:'?'.'-"'
-NO
.: • m:i-,j.;.; ~.;.,,:i 1~;. < . . > . . . . ;.. ·?·?\?·····. · .. ·
_· r·:::--:>'·.'_'::i·;·-->'': 1••.•.~;c,,
_.;~:<--: -,-><·"·." ~-:.:- ·'- :~·- ,, >>
·...•:> •.·. '
··.•··;···.~·.· /.
:.:--
::;2·~;3
•,;
' < ·"····· ;
.'}f '' . · ' ·c;s:;;~)
_,,, ...-;.
,t~.;'
-If -, ..

23 Apakah Bapak/Ibu -.->:- c::· -,_ --·-MC_,,--:--,_c,;- , .:;•:• ,•• Media yang diguna!rar
mengguuakan media Ya Tdlt Ya Tdlt Ya Tdlt Ya Tdk Ya Tdk (A)mediarelia
dalam menyampaikan (B) penyampaian lisan
soal? (C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
~ ~
Ya Tdlt Ya Tdk -~Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk
(F) film dengau suara
(G) !CT/Multimedia
(H) yang lain: .........

24 Apakah Bapak/Ibu
mengguuakan media
.;•·· ........
·

~ ,, ;:;
....
•• : , •• J 'O<'.'.' Media yang digunalam
(A) media relia
Ya Tdk Ya Tdlt Ya Tdlt Ya Tdk Ya Tdk
dalam memfasilitasi (B) penyampaian lisan
peserta didik untuk (C) media cetak
melalrukJm observasi? (D) gambar diam
(E) gambar gerak
:;+
Ya
....

Tdk
·•···
Ya
Jzz•;···
Tdk
..
j@ .. Ya
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
Ya Tdk Ya Tdk Tdk
(H) yang Iain: .........

Petunjuk3:
• Isilah jenis media yang Anda gunakan pada tempat yang telah disediakan
• Tulislah kode jenis media pada kotak yang disediakan

.No. PERTANYAAN JENIS MEDIA .

25. Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalmn melaksanakan "-.::.li..:$.d::..l.'..µ:~1Zl"li..:2:$s.8.i!.£ll Media yang digunakan:
r- (A) media relia .
observasi di luar kelas? (B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
t~l~$~~~~~~~ (E) gambargerak
(F) film dengan suara
(G) ICT/Multimedia
an lain: ........ .
26. Media apa yang Bapak/lbu Media yang digunakan:
gunakan dalam memfasilitasi (A) media relia
peserta didik untuk melakukan (B) penyampaian lisan
observasi? (C) mediacetak
(D) gambar diam
~='-'! (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) ICT/Multimedia
an lain: ........ .
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Anirnalia

No.
27. Melalui media apa Bapak/Ibu
meuentukan sendiri
permasalahan yang barns
dipecahkan olch peserta didik?
28. Media apa yang Bapak/lbn
gunakan dalam
menglmbungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari?
29. Pada saat berdisloJSi, media apa
yang Bapak/Ibu gunakan?
30. Mcnurut Bapak/lbu, media
apakah yang tepat bagi peserta
didik agar dapat saling
berdiskusi? · (C) media cetak
31. Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam memberikan
kesempatau peserta didik untuk
menyampaikau aspirasinya?
Keterangan Konsep Kls X:
1. Hak:ikat Biologi
2. Virus
77
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
( C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
( C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ....... ..
Media yang digunakan:
(A) media relia
(B) penyampaian lisan
(C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
6. Kingdom Plantae
7. Kin11:dom Animalia
 78

32. Menurut Bapak/Ibu, media Media yang digunakan:

apakah yang tepat nntuk peserta (A) media relia
didik agar Bapak/Ibu dapat (B) penyampaian lisan
menilai peserta didik dalam (C) media cetak
menjelaskan materi dengan
(D) gambar diam
bahasa sendiri?
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) !CT/Multimedia
(H) an lain: ........ .
33. Media apa yang Bapak/Ibu Media yang digunakan:
gnnakan dalam memberikan (A) media relia
kesempatan kepada peserta (B) penyampaian lisan
didik untuk bertanya? (C) media cetak
(D) gambar diam
(E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) JCT/Multimedia
(H) an lain: ........ .

Keterangan Konsep K.ls X:

1. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
2. Virus 7. Kingdom Animalia
3. Bacteria 8. Keanekaragarnan Hayati
4. Protista 9. Ekosistem
5. Jamur 10. Pencemaran Lingkungan

Petunjuk 4:
• Jawablah pertanyaan beriknt pada tempat yang telah disediakan

34 Pokok bahasan mam yang

menurut Bapak/Ibu hams
mempertunjnkkan/memperli
hatkan suatu media?

PetunjukS:
• Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan, pilihanjawaban dapat lebih dari satu
• Tulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan
Bagaimana cara Bapak/Ibu
memfasilitasi peserta didik
dalam melakukan observasi?
36 Kapankah Bapak/Ibu
memberikan arahan kepada
peserta didik dalam proses
ICBM?
37 Kapankah biasanya
Bapak/Ibu bertanya kepada
peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
38 Kapankah biasanya
Bapak/Ibu memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya?
39 Observasi apa yang biasanya
menjadi togas peserta didik?
40 Pada pokok bahasan apa
peserta didik dapat
melaksanakan kegiatan
observasi di luar kelas?
79
( ) membuat media sendiri
( ) menggunakan media yang
disediakan sekolah
( ) menggunakan media yang dibuat
sendiri oleh eserta didik
() Sehari sebelum pembelajaran Penjelasan:
berlangsung
( ) Beberapa saat sebelum
pembelajaran berlangsung
( ) Pada saat pembelajaran
( ) Setelah selesai pembelajaran
() pada awal pembelajaran Penjelasan:
() pada pertengahan pembelajaran
( ) padaakhir pembelajaran
() tidak tentu
( ) pada awal pembelajaran Penjelasan:
( ) pada pertengahan pembelajaran
( ) pada akhir pembelajaran
() tidak tentu
( ) Observasi Langsung, Penjelasan
berupa .................................
() Observasi Tidak Langsung,
berupa......•..•.•......•..............
() Hakikat Biologi Penjelasan
() Archae Bakteria
() Protista
()Virus
()Fungi
() Kingdom Plantae
()Kingdom Animalia
( ) Keanekaragaman Hayati
( ) Ekosistem
Pencemaran Lin un

IO
.;
.
. .. PE~1J&rr~; <· \';;::§
11 Kapankah biasanya
Bapak/Ibu menguji . ( ) pada setiap selesai satu pokok
pemahaman kognitif peserta
didik melalui ulangan?
42 Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu meuilai basil
belajar peserta didik?
43 Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu menilai sikap
ihuiah peserta didik?
i4 Bagaimanakab cara
Bapak/Ibu meuilai
keterampilan proses sains
(KPS) pada peserta didik?
is Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada aspek
kognitif?
i6 Bagaimanakah cara
Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada aspel<
afektif(sikap)?
80
.
.~~~!~}1':~4N·.·•·:''·:··· ·I><' :~~.9AN
' ··; :>:·___-·,.'..
( ) pada pokok bahasan tertentu Penjelasan
babasan
( ) pada setiap selesai satu sub
pokok bahasan
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UKK
( ) tidak tentu
() melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
( ) melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
( ) melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
'
( ) melalui penilaian praktik
( ) melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi Jangsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui nenilaian nraktik
( ) melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes smnatif
' ( ) melalui observasi Jangsung
() melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui nenilaian nraktik
 81

NO I··.·.·. . J•ERTANYAAN' ....·... I'·· .:·. ::>' PILlllANJAW'113AN ·. ·.··· ..... ··.·.. • KETERANQAN .· .... ·
.

47 Bagaimanakah cara ( ) melalui tes formatif Penjelasan:

Bapak/Ibu dalam menilai
peserta didik pada ";"Pek
psikomotorik
(lcinerjalketerampilan)?
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
( ) melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik

48 Media apa yang Bapak/Ibu Media yang digunakan: Penjelasan:

gunakan dalam menilai basil ( ) media relia
belajar peserta didik? ( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) Jingkungan sekolah
( ) praktikum lahoratorium
( ) yang lain: ..................

49 Media apa yang Bapak/Ibu Media yang digunakan: Penjelasan:

gunakan dalam menilai sikap ( ) media relia
ilmiah peserta didik? () penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
() praktikum lahoratorium
() yang lain: ..................
50 Media apa yang Bapak/Ibu Media yang digunakan: Penjelasan:
gunakan dalam menilai () media relia
keterampilan proses sains ( ) penyampaian lisan
(KPS) pada peserta didik? ( ) media cetak
() gambar diam
() gambar gerak
() film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) Jingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
<) van~ lain: ..................

51 Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
kognitif? • () media cetak
52 Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
afektif (sikap)?
53 Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam menilai
peserta didik pada aspek
psikomotorik
(kinerja/keterampilan)?
54 Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan untuk bertanya
kepada peserta didik tentang
matcri yang telah dipelajari?
. •
82
·---·. :. ;
Media yang digunakan: Penjelasan:
( ) media relia
() penyampaian lisan
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratoriwn
() yang lain: ................. .
Media yang digunakan: Penjelasan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
( ) yang lain: ..................
Media yang digunakan· Penjelasan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
() gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
() praktikum laboratorium
() Van!! lain: ..................
Media yang dignnalam· Penjelasan:
( ) media relia
( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
( ) gambar diam
() gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
() yang lain: ..................
 KODING DATA KUISIONER GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE.JAKARTA SELATAN
..
Pemnyaan no.1 Pertanyaan no. 2 Pertanyaan no. 3
!
!
3 4
1
s 6 7
1
8
1
9 10
1 1
1
1
2
1
3 4
1 1
s 6
1 1
7
1
8
1
9 10 1
1 1 1
2
1
3
1
4 s
1
6 7 8 9 10 ···~
·'~ea
...
,·~
1 1 1 1 1 1 1 1 1
I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
I 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
I
L
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1 1
0 0
1
1
1
1
1 l
1 0
1 1
0 0
1
0
1
0
1 1 1
0 0 1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
o. 0
1 1 1
0 0
""
s 5 4 4 3 3 3 3 3 s s s 4 4 3 3 3 3 3 s s s 4 4 3 3 3 3 3
tj
~
Pertanyaan no. 4 Pertanvaan no. 5 Portanyaan no. 6
>
2 3
~
1
1
1
0
1

1
1
4
0
1
1
1
s
0
1
1
1
6
0
1
a
1
7
0
1
0
1
8
a
1
a
1
9 10 1
a 0 1
1 1 1
0 0 1
1 1 1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
5 6
1 1
1 1
1
1
0
1
7
1
1
0
1
8
1
1
0
1
9 10 1
1 1 0
1 1 1
0 0 1
1 1 1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
s
1
1
1
1
6 .1
a a a
1
0
1
1
0
1
8

1
0
1
9 10
0
1
0
1
a
1
0
1
I
~0
1 1 0 a 0 0 0 0 a 1 1 1 0 a 0 0 a 0 0 a 1 1 0 0 a a 0 a a
2 2 s s s
~
4 4 3 3 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 s 5 4 4 2 2 2 2 2

teransan:
cu di sekolah A
cu di sekolah B
Keteransan Konsep Kls X:
1. Haklkat Slologl
2. Virus
6. Kingdom Plantae
7. Kingdom Anlmalla
~
cu di sekolah C 3. Bakterl 8. Keanekaragaman Hayatl
'II di sekolah D 4. Protlsta 9. Ekoslstem
cu di sekolah e S. Jamur 10. Pencemaran Ungkungan

00
w

';;1
 KOOING DATA KUISIONER GURU
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Pertanyaan no. 7 Pertanyaan no. 8 Pertanyaan no. 9

~ 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 l l l 1 l l 1 l l l 1 1 1
l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
l 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
l 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 l 0 0 0 0 0 0 0
; 5 4 4 3 3 3 3 3 5 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2

Pertanyaan no. 10 Pertanyaan no.11 Pertanyaan no. 12

t 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
l 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
l l l l 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
L l 1 l 1 1 l 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
l 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
; 5 4 4 3 3 3 3 3 4 5 5 4 3 2 3 2 2 2 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3

:erangan: Keterangan Konsep Kls X:

·u di sekolah A 1. Hakikat Biologl 6. Kingdom Plantae
·u di sekolah B 2. Virus 7. Kingdom Anlmalia
·u di sekolah C 3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayati
·u di sekolah D 4. Protlsta 9. Ekosistem
·u di sekolah E 5. Jamur 10. Pencemaran Llngkungan

~
 KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Pertanyaan No. 22 Pertanyaan No. 23 Pertanyaan No. 24

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I I I II I I I I I I I I I I I I I I

I II I I I I I I I I I I II I I I I I I I I I I I I I I I I I

I II I I I I I I II I Ill II Ill II II II II II II II II II II II II II II II II II
'
'r I I I I I I I I I II II II II II II II II II II II II II II II I I I I I

I I I II II I

I I I

II Ill II I I I I I I I II I I II 1111 1111 Ill Ill II II II II II

an Kode Jen ls Media: Keterangan Konsep Kls X:

1 Rella F: Fiim dengan Suara 1. Haklkat Blologl 6. Kingdom Plantae
mpalan Llsan G: ICT/ Multimedia 2. Virus 7. Kingdom Anlmalia
Cetak H : Lain-lain 3. Bakteri 8. Keanekaragaman Hayatl
arDlam 4. Protlsta 9. Ekoslstem
"Gerak S.Jamur 10. Pencemaran Llngkungan

__,
00
 KODJNG TURUS KUJSJONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGJ DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Pertanyaan No. 25 Pertanyaan No. 26 Pertanyaan No. 27

l 2 3 4 5 6 7 8 9 10 l 2 3 4 5 6 7 8 9 10 l 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I I II II II II II I I I II I II II II I I I I I II II II II II I I I I I

I II II II II I I I I I 1111 Ill Ill Ill Ill II II II II II 1111 Ill !Ill Ill Ill II II II II II

II Ill Ill Ill Ill Ill Ill Ill Ill Ill 1111 1111 Ill II II II II II II II Ill Ill 1111 Ill Ill Ill Ill Ill Ill Ill

I II II II II II II II II II II II I I II II JI JI II II I I I I I I I I I I

II II JI I I I I I I I I I I I I I I I II II II II II I I I I I

II II

II I I II II II II II II II Ill Jill Ill Ill II II I I Ill I II II I I I I I I I

m Kade Jenls Media: Keterangan Konsep Kls X:

Rella F : Fiim dengan Suara 1. Hakikat Blologl 6. Kingdom Plantae
mpalan Llsan G: ICT/ Multimedia 2. Virus 7. Kingdom Anlmalia
Cetak H : Lain-Jain 3. Bakterl 8. Keanekaragaman Hayati
arDlam 4. Protista 9. Ekoslstem
ir Gerak 5. Jamur 10. Pencemaran Llngkungan

00
co
 KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Pertanyaan No. 28 Pertanyaan No. 29 Pertanyaan No. 30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I II II II II I I

II Ill II II II I I I I 1111 Ill 1111 Ill Ill Ill Ill Ill Ill Ill II II II II II I I I I I

Ill 1111 Ill Ill II I I I If Ill I II I I I I I I I Ill Ill Ill II II II II II I I

I I I I II I I I I II II II II II II II II II II II II II II II II II II II II

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Ill II Ill II II II II II II II

I I I I I I I I II I

1111 1111 1111 fill Ill Ill Ill Ill Ill Ill 1111 1111 Ill Ill 1111 1111 1111 1111 1111 1111 1111 1111 Ill Ill II II II Ill Ill

Kade Jenis Media: Keterangan Konsep Kls X:

elf a F : Film dengan Suara 1. Haklkat Blologi 6. Kingdom Plantae

palan Llsan G : ICT/Multimedia 2. Virus 7. Kingdom Animalia
etak H : Lain-lain 3. Bakterl 8. Keanekaragaman Hayati
Diam 4. Protlsta 9. Ekoslstem
Gerak 5. Jamur 10. Pencemaran Llngkungan

00

"'
 KODING TURUS KUISIONER GURU: PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTASELATAN

Pertanyaan No. 31 Pertanyaan No. 32 Pertanyaan No. 33

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

1111 1111 1111 1111 Ill Ill Ill Ill Ill I II II II II I I I I I 1111 Ill 1111 Ill Ill I II I II I

II II II II II II II II II Ill Ill Ill II II II II II II II II II I I I I I I I I

I I I I I I I I I I

I I I I I I I I I I I I I

I I I II II I

II II I I I I I I I II II II I I I I I I I I II II I I I I I I I

Kode Jenls Media: Keterangan Konsep Kls X:

elia F : Film dengan Suara 1. Hakikat Biologi 6. Kingdom Plantae
paian Llsan G : ICT/Multimedia 2. Virus 7. Kingdom Animalla
etak H : Lain-lain 3. Bakterl 8. Keanekaragaman Hayatl
Diam 4. Protlsta 9. Ekoslstem
Gerak 5. Jamur 10. Pencemaran Llngkungan

'D
0
2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 11 2 1 2 3 4 s 6 7 8 9 10

1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

4 4 4 4 3 2 1 1 2 s 1 2 1 3 2 2 4 0 4 1 1 3 3 2 s 2 2 2 3 2 5 4 3 3 4 4

Pertanyaan No. 41 Pertanyaan No. 42 Pertanyaan No. 43 Pertanyaan No. 44 Pertanyaan No. 45 Pertanyaan No. 46

2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 s 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 s 6

1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0

1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

4 1 1 0 1 0 5 4 3 2 2 3 0 0 4 3 1 4 0 0 1 2 4 s 4 5 0 0 0 0 0 0 3 5 0 0

Keterangan:
~G : Guru di sekolah A
IG : Guru di sekolah B
:G : Guru di sekolah c
IG : Guru di sekolah D
:G : Guru di sekolah E

\D
~
, , • , b 1 , , • ; 6 7 8 9 10 1 2 3 4 s 6 7 8 9 10 1 2 3 4 s 6 7 8 9 10

0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0. 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0

0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0

0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0

0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 1 0 s s 1 1 3 0 0 0 1 0 3 0 1 0 1 0 0 0 2 1 s 0 2 1 2 1 0 0 1 1 s 0

Pertanyaan No. 51 Pertanyaan No. 52 Pertanyaan No. 53

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0

1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

2 4 1 0 1 1 0 1 0 2 2 2 1 0 0 1 2 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 5 0

Keterangan:
~G: Guru di sekolah A
lG : Guru di sekolah B
:G : Guru di sekolah C
IG : Guru di sekolah O
:G : Guru di sekolah E

;s
 Pertanyaan No. 54

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0 1 0 1 0 0 0 0 1 0

0 1 1 1 0 0 0 1 1 0

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

0 1 1 0 0 0 1 0 0 0

1 4 3 2 0 0 1 1 2 0

Keterangan:

; : Guru di sekolah A

i: Guru di sekolah B

I: Guru di sekolah C

I: Guru di sekolah D

i: Guru di sekolah E

"'w
 KODING DATA KUISIONER GURU
lntensltas Penggunaan Media Pembelajaran

A
3
Ml

B
4
2.7
c
1
A
4
M2

3.5
B
3
M3

A
3
3.0
A
1
B
1
Kode Jenls Media Pembelafaran
M4

1.s
c
3
0
1
A
4
B
2
MS

c
2
3.0
0
2
E
4
M6

A
4
4.0
A
4
M7

B
4
4.0
c
4
rata rata

3.1
!
....

3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4 4 4 4 4
3.3
3.0 3.0 3.0 2.S 3.3 4.0 4.0

~
2 2 1 3 3 4 0 0 3 0 4 2 3 3 4 3 4 4 3
2.8
1.7 3.0 4.0 0.8 3.2 3.0 3.7
3 2 2 4 2 3 3 1 3 1 4 3 3 3 3 4 4 4 4
3.1 (ij
2.3 3.0 3.0 2 3.3 4.0 .i.o

~
3 2 1 3 4 3 2 1 2 1 4 3 3 3 4 4 3 4 4
3.0
2.0 3.5 3.0 1.5 3.5 4.0 3.7
11.7
2.3
16.0
3.2
16.0
3.2
8.3
1.7
16.3
3.3
19.0
3.8
19.3
3.9 ;
Keterangan:
AG : Guru di sekolah A
Keterangan Kode Jenls Media:
Ml : Media Rella M6 : Penyampalan Usan ~
BG : Guru di sekolah B M2 : Gambar Diam M7: ICT/Multlmedla
CG : Guru di sekolah C M3 : Gambar Gerak
DG : Guru di sekolah D M4 : Film dengan Suara
EG : Guru di sekolah E MS : Media Cetak

'g
0

ANALISIS KUISIONER GURU

TABEL FREKUENSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR 4.1

Jenis Media
Film Ra ta·
No. Responden Media Gambar Gambar Media Penyampaian ICT/
dengan rata
Relia Diam Gerak Cetak Lisan Multimedia
suara
AG 2.7 3.5 3.0 1.5 3.0 4.0 4.0 3.1
BG 3.0 3.0 3.0 2.5 3.3 4.0 4.0 3.3
CG 1.7 3.0 4.0 0.8 3.2 3.0 3.7 2.8
DG 2.3 3.0 3.0 2.0 3.3 4.0 4.0 3.1
EG 2.0 3.5 3.0 1.5 3.5 4.0 3.7 3.0
Jumlah 11.7 16.0 16.0 8.3 16.3 19.0 19.3
Rata-rata 2.3 3.2 3.2 1.7 3.3 3.8 3.9

KETERANGAN: KETERANGAN:
1 : Kategori Tidak Pernah AG = Guru di Sekolah A
2 : Kategori Jarang BG =Guru di Sekolah B
3 : Kategori Kadang-kadang CG = Guru di Sekolah C
4 : Kategori Sering DG =Guru.di Sekolah D
EG =Guru.di Sekolah E

'°v.
 Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajamn sesuai Fungsinya

enis Media Stimulus Pengarah Perhatian Kemampuan Terbatas yang diharapkan

(no. soal : 19-20) (no. soal: 21-22) (no. soal : 23-26)

I II III I II III I II III

dia Relia 2 1 7 4 6
- x 100% 10 x 100% - x 100% - x 100% - x 100%
10 20 20 20
= 20% = 10% = 35% = 20% = 30%

nbar Diam 6 3 3 2 2 2 8 8 7
- x 100% - x 100% 10 x 100% -10 x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100%
10 10 10 10 20 20 20
= 60% = 30% = 30% = 20% = 20% = 20% = 40% = 40% = 35%

nbar Gerak 2 2 4 1 1 2 3 3
-x100% 10 x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100% -x100% - x100%
10 10 10 10 10 20 20
=20% =20% =40% = 10% = 10% =20% = 15% = 15%

n dengan 1 1 2 1 4
- x100% - x 100% - x 100% - x 100% - x100%
ra 10 10 10 10 20
= 10% = 10% =20% = 10% =20%

'/Multimedia 3 5 6 3 4 3 5 9 11
10 x 100% -10 x 100% 10x100% 10x100% 10 x 100% - x100% 20 x 100% - x100% - x 100%
10 20 20
= 30% =50% =60% =30% =40% =30% =25% =45% =55%

irangan fu':'lah jawaban X 100%

jumlah 1awaban seluruhnya Keterangan Konsep:
I : Konsep Hakikat Biologi
!ah responden : 5 orang II : Konsep Virus
lahjawaban : jumlah soal yang dijawab oleh responden III : Konsep Bakteri
!ah jawaban seluruhnya : jumlah responden xjumlah soal
~
 Analisis Gambar 4.3 Rerata Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya

fenis Media Isyarat Eksternal Tuntutan Cara Berpikir Alih Kemampuan

(no. soal : 27-28) (no. soal: 29-31) (no. soal : 32)

I II III I II Ill I II III

dia Relia 3 3 3 3 2 2 I 1 1
- x 100% - x100% - x100% - x100% - x 100% 15 x 100% - x 100% - x 100% 5x100%
10 10 10 15 15 5 5
=30% =30% =30% =20% = 13,3% = 13,3% =20% = 20% =20%

mbarDiam 2 2 2 4 4 4 1 1 1
- x100% -x100% 10 x 100% -15 x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100%
10 10 15 15 5 5 5
=20% =20% =20% =26,6% = 26,6% =26,6% =20% =20% =20%

mbar Gerak 3 3 3 4 3 5 1
-x100% - x100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100%
10 10 10 15 15 15 5
= 30% =30% =30% =26,6% =20% = 33,3% =20%

m dengan 1 3 1 3 2 1 2 2
-x100% 10x100% - x100% - x 100% -x100% ·- x 100% - x 100% - x 100%
ra 10 15 15 15 5 5 5
= 10% =30% = 6,6o/o =20% = 13;3% =20% =40% =40%

[/Multimedia 5 7 7 9 11 11 2 2 2
- x 100% 10x100% -x100% - x 100% - x 100% - x 100% - x 100% - x100% - x 100%
10 10 15 15 15 5 5 5
=50% =70% =70% =60% = 73,3% = 73,3% =40% =40% =40%

erangan }umlah jawaban lOOo/i

0
fumlah jawaban seluruhnya X
Keterangan Konsep:
Ilah responden : 5 orang I : Konsep Hakikat Biologi
llah jawaban : jumlah soal yang dijawab oleh responden II : Konsep Virus
tlah jawaban seluruhnya : jumlah responden x jurrtlah soal III : Konsep Bakteri 'D
-...)
 Analisis Gambar 4.3 Remta Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Fungsinya

Jenis Media Umpan Batik (no. soal 33)

.

I II III

Media Relia 1
- x 100%
5
=20%

Gambar Diam

Gambar Gerak

Filmdengan
suara

!CT/Multimedia 1 2 2
- x 100% - x 100% - x 100%
5 5 5
=20% =40% =40%

fumlah jawaban X l OOo/o

jumlah jawaban seluruhnya
Keterangan Konsep:
1onden : 5 orang I : Konsep Hakikat Biologi
II : Konsep Virus
aban : jumlah soal yang dijawab oleh responden
III : Konsep Bakteri
aban seluruhnya : jumlah responden x jumlah soal

:,;::
 ANALISIS KUISIONER GURU
JENIS MEDIA PEMBELAJARAN SESUAI FUNGSINY A(%)

Tuntu tan
Pengarah Kemampuan lsyarat Alih Umpan
No JENISMEDIA Stimulus Cara
Perhatian Terbatas Eksternal Kemampuan Balik
Berpikir
l MEDIARELIA 10 0 28 30 16 20 7
2 GAMBARDIAM 40 20 38 20 27 20 0
3 GAMBAR GERAI< 27 13 10 30 27 7 0
FILMDENGAN
4 7 10 7 13 13 33 0
SUARA
5 ICT/MULTIMEDIA 47 33 42 63 58 40 33

Keterangan: Jumlah Responden : 5

I : Konsep Hakikat Blolagi Jumlah Saal :15
II : Kansep Virus No. Saal : 19-33
Ill : Konsep Bakteri Keterangan GAMBAR 4.3

......
0
0
 I n III I II III I II III
3 3 3 4 4 4 4 4 4
-x100% -x100% -x100% - x100% -x100% -x100% - x100% -x 100% -xlOOo/o
2, 3, 4) 4 4 4 4 4 4 4 4 4
=75% =75% =75% = 100% = 100% = 100% = 100% = 100% = 100%
1 2 2 2 2 2 2 2 2
egiata - x100%
2
- x100%
2
-x100%
2 . -x100%
2
-x100%
2
-x100%
2
- x100%
2
-x100%
2
- x100%
2
=50% = 100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100% = 100% = 100%
1£. 6)
~ 2 2 2 2 2 2 2 2 2
-x100% - x 100% -x100% 2 xlOOo/o -x100% -x100% -x 100% 2x100% -x100%
2 2 2 2 2 2 2
~ 8) = 100% = 100% = 100% = 100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100%
emal 2 2 2 2 2 2 2 2 2
-x100% -xlOOo/o -x100% - x100% -x100% x100% -x 100% -xlOOo/o -x100%
1£.10) 2 2 2 2 2 2 2 2 2
= 100% =100% = 100% = 100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100%
ra 3 3 3 ::s ::s ::s
~ x100% 3 3
-x100% -x100% -x100% - x100% -x100% -x100% -x100% - x100%
3 3 .3 3 3 3 3 3 3
' 12, = 66,6% =100% = 100% = 100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100%

1puan 1 1 1 1 1 1 1 1 1
) I x100% -xlOOo/o
1
-x100%
1
IxlOOo/o - xl00%
1
-x100%
1
I x100% -x 100%
1
I x100%
= 100% =100% = 100% =100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100%
asil 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 x100% - x100% -x100% -x100% -x100% -x100% - x 100% -x100% -x100%
2 2 2 2 2 2 2 2
& 16) =100% = 100% = 100% = 100% = 100% =100% = 100% = 100% = 100%
ik 2 2 2 2 2 2 2 2 2
& 18) -x100% -x100% - x100% -x100% - x100% zxlOOo/o - x100% -x100% -x 100%
2 2 2 2 2 2 2 2
= 100% =100% = 100% =100% = 100% =100% = 100% = 100% =100%
Keterangan : Keterangan Konsep:
Ln
/umlahjawaban X lOOo/o AG : Guru di sekolah A
/umlah fawaban seluruhnya I : Konsep Hakikat Biologi
BG : Guru di sekol!!h B II : Konsep Virus
sponden : 5 orang CG : Guru di sekolah C III : Konsep Bakteri
DG : Guru di sekolah D
EG : Guru di sekolah E

-
0
 ANALISIS KUSIONER GURU
RERATA PERSENTASE PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN GURU BERDASARKAN TAKSONOMI GAGNE

PERSENTASE PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN (%)

AG BG CG DG EG RATA-
FUNGSI MEDIA
RATA (%)
I II Ill I II Ill I II Ill I II Ill I II Ill
7S 7S 75 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
"1ULUS 9S.OO
75.00 100 100 100 100
IGARAH so 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 so 100 100
93.33
tHATIAN/KEGIATAN 83.33 100 . 100 100 83.33
AAMPUAN TERBATAS 100 100 100 100 100 100 100 100 I 100 100 so so 100 100 100
93.33
IG DIHARAPKAN 100 100 100 66.67 100
~RAT EKSTERNAL
100 100 100 100 100 100 100 100 100 so so so so 100 100 86.66
100 100 100 so 83.3
ffUTANCARA 66.67 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
97.76
tPIKIR 88.8 100 100 100 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
~ KEMAMPUAN 100
100 100 100 100 100
llLAIAN HASIL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
100
AJAR 100 100 100 100 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
PAN BALIK 100
100 100 100 100 100
JUMLAH 747.13 800 800 716.67 766.63
ATA-RATA (%) 93.39 100 100 89.6 9S.83

KETERANGAN : KETERANGAN KONSEP: Jumlah Responden :S

=
AG Guru di Sekolah A I = Konsep Haklkat Biologi Jumlah Soal : 18
BG = Guru di Sekolah B II = Konsep Virus No. Soal : 1-18
CG =Guru di Sekolah C Ill = Konsep Bakterl Keterangan GAMBAR 4.4
DG =Guru di Sekolah D
EG = Guru di Sekolah E
-8
isis Tabel 4.2 Persentase Tindakan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi

kator Tindakan Guru dalam Konsep Hakikat Konsep Virus Konsep Bakteri Rata-
Menggunakan Media Biologi rat a
a proses kegiatan belajar mengajar 5 5 5 100%
5 x 100% = 100% 5 x 100% = 100% 5 x 100% = 100%
3)
Iasi benda untuk dijadikan media 3 4 4 73%
-x100% = 60% . - x 100% = 80% - x100% = 80%
ran 5 5 5
4)
di luar kelas 5 4 4 87%
8)
5 x 100% = 100% - x100%
5
= 80% - x 100% = 80%
5
g digunakan peserta didik dalam 5 5 5 100%
5 x 100% = 100% - x 100% = 100% 5 x 100% = 100%
5
12)

jumlah jawaban X lOO%

m ]umlah jawaban seluruhnya

1al : 4 soal (no. soal: 3, 4, 8, 12)

sponden : 5 orang

-
:(;'.
 105

ANALISIS KUISIONER GURU

Tabel 4.2 Persentase Tindakan Gnru dalam Menggunakan Media
Pembelajaran berdasarkan Konsep Biologi.

Konsep Biologi dalam

(%) Rata-
Indikator Tindakan Guru
No. rata
dalam Menggunakan Media Hakikat
Virus Bakteri (%)
Biologi
1 Media pada proses kegiatan
belajar mengajar (KBM) 100 100 100 100
2 Memanipulasi benda untuk
dijadikan media pembelajaran 60 80 80 73
3 Observasi di luar kelas 100 80 80 87
4 Media yang digunakan
peserta didik dalam berdiskusi 100 100 100 100
Rata-rata 90 90 90

Keterangan:
Jumlah Responden : 5 orang
JumlahSoal :4soal
No.soa1 : 3,4, 8, dan 12
rialisis Tabel 4.3 Persentase Penggunaan Media Pembelajaran sesuai Jenis Media pada Konsep yang Telah Diajarkan
Guru

Jenis Media Konseo Hakikat Biologi Konsep Virus Konseo Bakteri Rata-rata
,fodia Relia 10 8 7 15%
-x100% = 18% - x100% = 15% - x 100% = 13%
55 . 55 55
rambarDiam 16 13 13 26%
-x100% = 29% - x100% = 24% - x 100%= 26%
55 55 55
lambar Gerak 7 7 11 15%
-x100% = 13% - x100% = 13% - x 100% = 20%
55 55 55
ilm dengan suara 1 9 4 8%
-x100% = 2% -x100% = 16% -x100%= 7%
55 55 55
::T/Multimedia 19 29 29 47%
-x100% = 35% - x100% = 53% - x 100%= 53%
55 55 55

:terangan fumlah jawaban X lOO%

jumlah jawaban seluruhnya

mlah soal : 11 soal (no. soal: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 33)
mlah responden : 5 orang
mlah jawaban seluruhnya : 11x5 = 55

-
a;
 107

Analisis Kuisioner Guru

Analisi Tabel 4.3 Presentase Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Jenis Media
Pada Konsep Biologi Yang Telah Diajarkan Oleh Guru

Jenis Media Konsep Biologi dalam (%) Rata-rata

Hakikat Virus Bakteri (%)
Biologi
Media Relia 18 15 13 15
GambarDiam 29 24 26 26
Gambar Gerak 13 13 20 15
Film dengan suara 2 16 7 8
I CT/Multimedia 35 53 53 47

Jumlah Responden : 5 orang

Jumlah Soal : 11 soal
No. Soal : 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 33
 LAMPIRAN5
108

LEMBAR KUISIONER SISWA

Identitas Siswa
Nama .···- ...... ·-· ..................... ·-· .............. .
Kelas
Sekolah
Nama Guru Biologi
Hari/tanggal/jam

Petunjuk ~ .Jawablah seCiap pertanyaan ilengan membububkan tanda

ttldis pada peCak yang sesuai

Berikut ini media-media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran Biologi
kelas X di kelas:

.fProtista mirip Hewan (misal: dalaJn air 0 0

sawah/kolam
.fProtista miri Tumbuhan (misal: alga 0 0
.fBerbagai jenis Jamur dan Liken 0 0
.fBerbagaijenis Tumbuhan 0 0
.fBerbagaijenis Hewan 0 0

.fPreparat kering (awetan):

-Bakteri 0 0

0 0
0 0
- Protista mirip Tumbuhan 0 0

- Hifa dan S raJamur/Liken 0 0

0 0
0 0
,·-,. ..
2. _.,,.., :----~-
,.-.· - -

• Gambar Tulisan Tangan/Sketsa 0 0

•Poster 0 0

0
0
0

• Animasi 0 0
 109

• D D

• Kotnik D D

• Majalah D D
• Koran D D

• Kliping D D

• LKS/Modnl D D

• Komputer D D
• Presentasi Powcrpoint D D

• Internet D D

• Lingkungan nyata (obserwsi) D D

• awisata D D
Lain-lainnya ................... D D
...................................
 110
LAMPIRAN6

JCOOING KUJSIONERSISWA MAN A

"" """"'
' ' ' • ' • 1
• • to
" u
" .. " " " " "
,.
"
,, ll
,.
" " 27 ,.
" .. " " " "
"""
Murid
I
• • • • • 1 1
• • • • I I
• I I 1
• 1
• 0 1 0
• • I l 1 1 I
• •
0 0

, '" • • • • • • 0 0
• • 0
• •0 I
,, • 1 0
• 0 I
• • • • I I 1 I
• • • 0
""
' '" • • • • • I 0
• • • •
• • • • • • • • • 0 1
• • • • • ' • 1
• • •
1

• • • • • • I I 1 •
1 I
• ' • • • •
1 I I 1 I
• •I
• 1 1 I I I
• • I

"' • • • • • • • • • • • • • • • •
' "' • 1 I 1 1 1 1 1 I 1 1 1 1 I I I 1 1

' "' • • • • •
1
• • • • •
I

I
1

I
I

l
1
•
1

•I
,_ 1

l
• -'
•
,0

•
l
,, ',_
I
,L

I I
,I

1
,L

I I
I

I 1
0
-·
• • • •
-·1-

•
,, 1

I
·-1 - -1-- ·-·I . -·1

I l
'"" - -a-- -·
I
• • I

"'
• "' • • • • • I
• • • • 11 1
' 1 1 •
I l 1 I l
• • • I 1 1 I I
• • •
I

• ...
• • • • •
• • • • •
•
•
• • • • 1
• 1
• • •
1

• • ' • • • • • • • ' • • • •
1 I 1 1 I
• • • 1 • 1
• • • • • •
1 1
• • • I

JO ASJO 1 1
' • • •
1

11
ASU • • • I I
• • • • • • • • • • • • • • • 1 I
• • • • • I I I
• • • •
u,_,, • • • • • • • • • • • • • • 1
• • • • 1
I I
• • • • • 1 1 l
• • • •
ll I I 1 1 1 1 1 1 1 l 1 1 1 I 1 I 1 I I 1 l I 1 I I 1 I I 1
' 1
•
1 I

"" • • • • •
1• 1•tA.'1: 1 I 1 I l
• • • • • • • • • • • • • l
• • • I I 1 I
• • I

• • • • •
1S ASJS
l 1 I I I• • • • • • • • • • • • • l
• • • I 1 I 1
• • I

• • • • •
l& ASlli 1 l 1 1 1
• •1 l
• • • • • •
1 1 l 1
• 1 I I l 1 I
• • I

• • • • •
17 ASJ7 I 1 1 I 1
• 1
• • • •
I 1
• •
1 1 1 l
• • I 1
• ' • • • •
18
ln11 • • • • • • • • l
• • • ' • • • • • ' • •
1 1 1
• 1
• I 1
• • • • •
" "" • • • • • l 1 1 I I
• • •
I
• • • ' • •
I I I I
' • I I I I I
• • •
. ""' • • • •
• • • •
21 !A.t21
•
•
1 1

• • • •
l
I 1 I
• •1

• • '
1
• • • • • 1 1 1

• ' • • • • • •
• • •
I 1

l
• I

1
1

•
1

1
I

I
1

•
I

I
• • •
• • I

" '"' • • • • • •
I
• 1 I • • • • 1
I
• • • • •
• • • • 1
• I
• 1 I
• • •
" '"' •
1 1 J J i • •
J J
• • I 1 J J J
• J ' •
• • • I 1
• 1 I 1 1 J
• •
24
• • • •
M.24 • • • • • • • • J • J J
• • • •
• • • •
1 I
' I J 1 1 l
-· •
'"··>S I J J J J
• l l J 1
• • I
• 1
• •
J I I J l J l J I 1 J 1 J J 1
• •
,. "" J J I J J
• J J J 1 J
• • • • • • • • • • • •
J J I
• • • • • I J
•
,., "" • I • I I I I • 1 1
• • • I 1
• • • • • • • 1
I I I
• 1
• • I 1 J
•
"' ,.,. • • • • • • • • • • I
• •J
• • • • • • • •
I I J J I
• • ' • • J
•
.. "" • • • • • • • • • • I
• •J 1 1
• • • • • • • •
1 J J
• • • •
J 1 1

.. ""
--
• • • • ' • • • ' • • • • ' • • • • • •
. . .. .
J J 1 I T I J
I I
' J J I I

-" "
' • • ,,. • u 17 "
'"' '"' ""
1

-
"" 51>1 ""
" 17 •
...
,, 7
,_ " " •• 7 ' • " ' ' • "
"" "" "" ""' "" "" "" "" "" "' "" - ·- - - - - ...
JS ,. ,
"" "" ""' "" "' "'
ll I
 Ill

KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH B

,.
' ' ' • ' ' ' • ' " u
" " " " " " " " " " " " " " " " " " "' " " "
..
i<l~I

"
' ' • ' ' ' ' ' ' • • • • • ' ' ' ' • ' • ' • • • • ' ' • ' • • • •
• • • • • • • • • • • • ' • ' ' ' ' ' ' • ' • • ' ' ' ' ' ' • ' • •
• ' • • • • • • • • • • ' ' ' ' ' ' • ' • ' ' • • • ' ' ' ' • • • •
• ' • • • • • • • • • • ' • ' ' ' ' • ' • ' • • • • • ' ' ' • • • •
• • • • • • • • • • • • ' • ' ' ' ' • ' • ' • • • • ' ' ' ' • • • •
• • • • • • • • • • • • ' • ' ' ' ' • ' • ' • • • • ' ' ' ' • • • •
• • • • ' • • • • • • • ' • • ' ' ' • ' • ' • ' • • ' ' ' ' • • • •
• • • • • ' ' ' ' ' • • ' • ' ' ' ' • ' • ' • • • ' ' ' ' ' • • • •
' ' • • ' ' ' ' ' • • • • • ' ' ' ' ' • • ' • • • • • ' ' ' • • • •
• • • • • • • • • • • • ' ' ' ' ' ' • ' • ' • • • • ' • ' ' • • • •
• ' • ' • • • • • • • • ' • ' ' ' • ' ' • ' • • • • ' ' ' ' ' ' • •
' ' ' ' ' ' ' ' ' ' • • ' ' ' ' ' ' ' ' • ' ' • • ' ' ' ' ' • • • •
' ' ' ' ' ' ' ' ' ' • • • • • • • • ' ' • ' • • • • • • • • ' • ' •
' ' ' ' ' ' ' ' ' ' • • • • • • ' ' • • • ' • ' • ' ' • • ' • • • •
• • • • ' ' • • ' ' • • ' • ' ' ' ' • • • ' ' ' • ' ' ' ' ' • • • •
• ' ' ' • ' • • • ' • • ' ' ' • • • ' ' • • • • • • • ' ' ' ' • ' •
' ' ' ' ' ' ' ' ' ' • ' ' • ' ' ' ' • ' • ' • • ' ' ' ' ' ' • ' ' •
• • • • • • • • • • • • • • ' ' ' ' • • • ' • • • ' ' • ' ' • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • ' ' ' • • • ' • • • • ' ' ' ' • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • ' • • ' • • • • • • ' • ' ' ' ' • • • ' • • • • ' ' ' ' • • • •

'
,,.' '"'' • ' ' ' ' ,
'"'
..
, ,,. ,,. ,,.
""
,,. . .. .""
.,,. ... ...
' , ' • • " ,.' " " " " ' " • "
'" "" "" "" .. . .. ,. . ... . .. ..
• • ' ' " " "
,,
"" "" ""
" , ' ,. ' , ' •
 112

KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH C

n.So.>1 ' ' ' • ' ' 7

• ' " n
" " .. " " H
" " " " " "
,.
" " " " " " " " " "
""
lurid

"
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
' ' ' ' ' ' '
0 0
' • 0
• 0 0
' ' ' ' 0 0 0

0 0
• 0 0 0 0 0 0 0 0 0
' ' ' ' '
0 0 0 0
' 0 0
' 0
' ' ' ' • ' 0 0

" • 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
' • ' ' • ' ' 0
• ' 0 0
' 0
' ' ' ' • • ' 0

"
" • • • • • 0
• • • • • 0
' • ' ' 0
'0 0 0
' • • 0 0
' ' '
0
• • ' 0

0 0
• 0 0
• 0
•
0 0 0 0
' 0
' ' ' ' ' ' 0
' • '0 0
' ' • ' • • 0 0

" •
0 0 0 0 0 0 0 0
• 0 0 0
• 0
' • • ' • ' 0
' 0
' ' • ' ' ' • ' 0 0

"
• 0
• 0 0 0
• • •
0 0
• ' • ' ' • ' ' ' • ' • • • ' ' ' ' ' • • ' 0

" • 0
• • • ' • '
0
' 0
• • • ' • • • • ' ' ' • • • ' '
0
• • • ' • '
";,
' • • • • • • ' •
0
• ' • • ' 1 ' 1 • ' • ' • • • • ' ' • ' ' • • '
110
0
• • • • • • • • • • • • • • • • ' ' 0
• ' • • • • ' ' ' ' • • • •
ill • • • • • • • • • • 0
' • • • • • ' ' 0
• ' ' • 0
• ' • ' ' • • • '
iU
0
• • • • • • • • • • 0
• • • ' ' •
0 0
• • • •
0
' '
0
• ' • • • •
;n • • • 0 0
• • • • 0 0
• • • • • ' • •
0 0
• • • • • ' ' ' ' • • • •
" • • •• • • • • • • • 0
• • • • • ' ' 0
• ' • • • •0 J
• ' • • • '
"
• • • 0 0
' • • • • 0
• • • ' • • ' '
0
• • • • • • • ' ' • ' • • J

• • •0
• 0
• • • • • 0
' • • • ' • • ' • ' • • • •0 J
• • • • • •
" • • • • •
H
0 0
• • •
0
• • • • ' • • •
0
• • • • • • • ' • • • • • •
" • 0 0
• • • • • • • 0
• ' 0
' ' ' ' ' 0
• ' • • • ' ' ' • ' • • • J

" • 0
• • • • 0 0
• 0 0
• 0
• • ' ' ' • • • • • • • • ., • ' • • • • •
"
"
•
•
•
• •
0 0

0
• • • •
0
' 0 0
•
•
0

0
0

0
• • • ' • • ' '
• • • • • • • ' •
J
•
0
• • •
• • •. . 0
• ' 1
0
• • '
' •
J

' J
• •
• •
0

• • •0 0 0
• • • • 0
• • • • • • ' • • 0
' •
0 0
• • • ' ' ' • • 0
"
" • • • • 0
• • • • 0 0
• • • ' ' ' ' '
0
• • ' 0 0 0
• ' • • • • 0 0

.. 0 0 0 0 0
' •
0
• 0 0 0
• 0
' ' • ' '
0 0
' • •0 0
' • J
• ' •
. 0 0

• • • ' 0 0
• • 0 0 0 0
• 0
' • ' • '
0 0
• • • 0
• ' J J .
• •
J 0
" • •
" ' •
0 0 0 0
• • '
0 0
' ' ' ' • •
0
• ' • • • • ' ' ' • • • • •
" •
• • • • • • • • • • • • • • • • ' • ' • • • • • • ' l l
• • • •
l

• • • ' • • ' • • • •
0
• • • ' l
' J l l
• ' • • • • ' • ' • • • • •
• • • • • • • • • • • • • l
• • ' ' 'l l
• l
• • • 0
' l l
' • •l 0

"
• •
0 0
• • • • • •
0
• l
• l
' ' •
l l
• l
• 0 l l l J l l l 0
• 0

"
• • • • • • • • • • 0 0
' ' l
' •
l l l
• • •
l 0
' ' 0 1 l
' • 0 0

• • • 0
• • • • •
0 0
• 0 0
' • ' ' ' l
• ' • • ' ' • 0 l
' 0
• • 0
"
• •
0 0
• • • • • • • • • • • ' ' ' '
l 0
• • • ' •
l
• 0
' 0
• T 0
'
• • ' • • • • • • • • • • • • • ' ' '
J l 0
• • • • ' ' '
l
' ' • l 0

• • • • • • • • • • • • • • • •
' •• • • ' ' ' ' ' ' •
J J l l l
' l 0

• • • 0
• • • •
0 0 0
• • l l
' '
J l l
• • • • • ' '
l J l l
• • l

..
' • • • •
~ .. .. .
°" °" '" "" .. . . .. ..
• • • • • • • • " • " " " " " "
,,.
"" "" "" "" "" "" "" . .... .. .. ...
" • •
0
" " "
"" "" "" '"'
7 7
" • • "
'""' ""' "" "" ..
 114

KODING KUISIONER SISWA MAN SEKOlAH E

1 2
' • 5 6 7 8
' 10 11
" " " 15
" 17 18 19
" " 2l
" 24
" 26 21
" " " 31 32
" "
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0
'
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0

0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1
• 1
• 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0

0 0 0 0 0 0 0
• 0
• 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
• • • 0 1 1 1 1 1 0 0 0

• 0 0 0
• 1 1 0
• • 1 1 1 1 1 1 1 1
• 1
• 1
• • • 1 1
• 1 1 1
• • •
1 1 1 1 1 1 1
• • • • 1 1 1
• • • 1 1
• 1 1
• • • 1 1 1 1 1
• • • 0

• • • • • • • •
0
• • 1 0
• • • • 1
• 1
• • • • • 0 1 1 1 1
• • • •
• • • • • • • 0 0
• • 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
•
1 0 0 1 1 1 1 1 1
• • •
1
• • • •
1
• 1 1
• ' 0
• • • • • • • • • • 1 1
• • • • 1 1
• • • 1

0
•
0
•0
• 0 0 0
• • 1
• • • • • • • •
0 0 0 0
• • • • • 1 1
• • 0

0 1 0 1 1 1 1 1 1
• 1
• 1 1
• 1 1
• 1 1 1 0 1 0 0 1
• 1 1 1 1
• 0 0

• 1 0 1
• 1
• 1 1
• • 0
• 1
• 1
•1
• 1 1 0 1 0 0
•1 1 1
• • 0 0 0

0 1 0
• 1
• 1
• 1
• 1
• 1
• • • • • • •
1
• 1
• • • •1 1 1 1
• 0 0

1 1
• 1
• 1 1 1 1
• • • • • • • • • 1 1 1 0 1
• • •
0 1 1
• 0 0
• •
• • • • • • • • • 0
• • • • • • •
0
• • • 0 1
• • 1 1
• 1 1 1 1
• •
• 0 0 0
• • •
0 0 0
• • • • •
1 1
• 1 0 1 1 1
• • • • • 0 1 1 1
• •
• 0 0 1
• • •
0 0 0 0
• 1 1
• • • • •
1 0 1 1
• • • • • • • • • • 0

• • • • 0
• • 1 0 0
• 1
•
0
• • • • • •
1 1 1
• •0
• • • 1
• 1
• 0

• 1 1
• • •
1
• • 1
• 0
• • • 1
•1
• 1 1 0 1
• • 1
• • •
1 1 1
• •
• • •
1 1
• • 1 1 1 1
• • • •
1 1
• •1 1 1 1
• • • •1 1 1 1 1
• •
0
• • • • • • • • • • 1
• • • • • • •
1 1 1 1
• • 1 1
• 1 l 1 1
• •
0 0 0 0
• . 0
• 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1
• 1 0 1 1 l 0
• 1 1 0 1 1
• 0
• 0

, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
•
0 0 1 1 0 0 1 0 1 0
• •
0 1 1 1 1
• 1 0 0

, 0 0 0
• 0
• 0 0 0 0 1 1 0 1
• • •
1 1 1 1 l
• • • 1 1
• 1
• • •
1

• • • • • '•
0 0 0 0
• • 1 1 1 1 1
• 1 1 1 1 1
• 1 1 1 1 1
• • • •
1

••i " •• • '

'
... .,.. ... " " " " " " " ,..' •
... . . ... ... ... ... . ... ...
' •
,,. .," """ ,,." ,. ' '"'•
11 11 8 11
' ' 18 24 19 21 19 7

•• "" "" •s" ,.. "" ,,

,.. 34"-
,,.
"" "" "" "" ""
,.
 LAMPIRAN7 115

ANALISIS KUISIONER SISWA MAN A

KODE SEKOLAH : MANAJAKARTA

JUMLAH SISWA : 300rang

NO. JENISMEDIA Jumlah Persentase Persentase

1 Specimen Protozoa 3 10%
1--
2 Specimen Alga 5 17%
- 3 Specimen Jamur dan liken 4 13%
- 4 Specimen Tumbuhan 7 23%
- 5 Specimen Hewan 6 20%
-
6 Preparat Kering Bakteri 19 63%
- 7
Media Rella
Preparat Protista mirlp Jamur 17 S7%
36%
- 8 Preparat Protozoa 16 53%
- 9 Preparat Alga 18 60%
- 10 Preparat Hifa/spora jamur 17 57%
- 11 Miniatur tanah longsor/banjir 4 13%
- 12 mock up (barang tiruan) 14 47%
13 Gambar tulisan tangan/sketsa 21 70%
- 14 Poster 7 23%
- 15 Charta peta konsep 22 73%
1-- GambarDiam 63%
Charta tingkat organisasi
23 77%
16 kehidupan
I--
17 Charta daur hidup virus 21 70%
18 Gambar Gerak Animasi 5 17% 17%

-
I--
19
20
21
FilmSuara
Film dokumenter
Video
TV
7
6
4
23%
20%
13%
19%

22 Buku 29 97%
1--
,...___
23 Komik 2 7%
,...___
24 Majalah 2 7%
MediaCetak 37%
25 Koran 3 10%

-26 27
Kliping
LKS/Modul
15
lS
50%
50%
Penyampalan
25 83% 83%
28 llsan Cera mah
29 Komputer/Laptop 26 87%
-
-·-
-
30

32
Presentasi Powerpoint
3 1 JCT/Multimedia Internet
Llngkungan nyata (observasi)
28
20
13
93%
67%
43%
59%

33 Karyawisata 2 7%
34 Lain-lainnya 1 3%
 116

ANALISIS KUISIONER SISWA MAN B

KODE SEKOLAH : MAN BJAKARTA

JUMLAH SISWA : 210rang

NO. JENIS MEDIA Jumlah Persentase Persentase

,___1 Specimen Protozoa 6 29%
,___2 Specimen Alga 6 29%
,___3 Specimen Jamur dan liken 4 19%
,_4 Specimen Tumbuhan 5 24%

-
,___6
,_7
5
Media Relia
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
Preparat Protista mirip Jamur
6
7
7
29%
33%
33%
24%

,_8 Preparat Protozoa 7 33%

,_9 Preparat Alga 7 33%

-
,___
12
10
11
Preparat Hifa/spora jamur
Minlatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
5
0
0
24%
0%
0%
,_
13 Gambar tulisan tangan/sketsa 13 62%
14 Poster 3 14%

-
ls
16
Gambar Diam
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
kehidupan
15

17
71%

81%
63%

o---
17 Charta daur hidup virus 18 86%
18 Gambar Gerak Animasi 17 81% 81%
,_ 19 Film dokumenter 5 24%

- 20
21
,..._
22
Film Suara Video
TV
Buku
13
0
19
62%
0%
90%
29%

,_ 23 Komik 0 0%
24 Majalah 0 0%

-
~
,____
26
27
Media Cetak
Koran
Kliping
LKS/Modul
1
5
16
5%
24%
76%
33%

Penyampaian
15 71% 71%
28 lisan Ceramah
,____
29 Komputer/Laptop 14 67%
30 Presentasi Powerpoint 18 86%
r--
,_ 31 !CT/Multimedia Internet 2 10% 37%
,_ 32 lingkungan nyata (observasi) 3 14%
33 Karyawisata 2 10%
34 Lain-lainnya 0 0%
 117

ANALISIS KUISIONER SISWA MAN C

KODE SEKOLAH : MAN CJAKARTA

JUMLAH SISWA : 360rang

NO. JENISMEDIA JUMLAH Persentase Persentase

1 Specimen Protozoa 0 0%
I--
2 Specimen Alga 0 0%
I--
3 Specimen Jamur dan liken 0 0%
I-
4 Specimen Tumbuhan 0 0%
I-
5 Specimen Hewan 0 0%
I-
6 Preparat Kering Bakteri 4 11%
I- Media Rella 1%
7 Preparat Protista mi rip Jamur 0 0%
I-
8 Preparat Protozoa 0 0%

-
I-

I-
9
10
11
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Minlatur tanah longsor/banjir
0
0
0
0%
0%
0%
I-
12 mock up (barang tiruan) 0 0%
13 Gambar tulisan tangan/sketsa 16 44%
14 Poster 4 11%
15 Charta peta konsep 22 61%
I- Gambar Diam . 52%
Charta tingkat organisasi

-16
17
18
kehidupan
Charta daur hidup virus
Gambar Gerak Animasi
27

25
32
75%

69%
89% 89%
19 Film dokumenter 25 69%
I-
20 FilmSuara Video 35 97% 56%
I-
21 TV 0 0%
22 Buku 36 100%

--
I-
23
24
Media Cetak
Komik
Majalah
0
0
0%
0%
39%

-
-
25
26
Koran
Kliping
7
7
19%
19%
27 LKS/Modul 35 97%
Penyampaian
33 92% 92%
28 Lisan Ceramah
,_
29 Komputer/Laptop 32 89%
,_
30 Presentasl Powerpoint 36 100%
31 !CT/Multimedia Internet 18 50% 50%
-
,_
32 Ungkungan nyata (observasi) 4 11%
33 Karyawisata 0 0%
34 Lain-lainnya 13 36%
 118

ANALISIS KUISIONER SISWA MAN D

KODE SEKOLAH : MAN DJAKARTA

JUMLAH SISWA :370rang

NO. JENISMEDIA JUMLAH Persentase Persentase

1 Specimen Protozoa 3 8%
- 2 Specimen Alga 6 16%
-
-- 3
4
Specimen Jamur dan liken
Specimen Tumbuhan
36
4
97%
11%

-- 5
6
Specimen Hewan
Preparat Kering Bakteri
2
4
5%
11%

-- 7
8
Media Relia
Preparat Protista mirip Jamur
Preparat Protozoa
28
3
76%
8%
27%

---
9
10
11
12
Preparat Alga
Preparat Hifa/spora jamur
Miniatur tanah longsor/banjir
mock up (barang tiruan)
s
30
0
1
14%
81%
0%
3%

---
13
14
15
GambarDiam
Gambar tulisan tangan/sketsa
Poster
Charta peta konsep
Charta tingkat organisasi
27
1
17
73%
3%
46%
49%

- 16
17
18 Gambar Gerak
kehidupan
Charta daur hidup virus
Animasi
19

26
10
51%

70%
27% 27%

--19
20
21
Film Suara
Film dokumenter
Video
TV
2
5
2
5%
14%
5%
8%

--
22
23
Buku
Komik
35
2
95%
5%

---
24
25
26
27
Media Cetak
Majalah
Koran
Kliplng
LKS/Modul
1
1
7
9
3%
3%
19%
24%
25%

28 Penyampaian Lisan Ceramah 33 89% 89%

-- 29
30
Komputer/laptop
Presentasl Powerpoint
17
33
46%
89%

-- 31
32
33
34
ICT/Multimedia Internet
Llngkungan nyata (observasi)
Karyawisata
Lain-lainnya
35
8
1
95%
22%
3%
51%

0 0%
 119

ANALISIS KUISIONER SISWA MANE

KODE SEKOLAH : MAN E JAKARTA

JUMLAH SISWA : 290rang

NO. JENIS MEDIA JUMLAH Persentase

--
1
2
3
Specimen Protozoa
Specimen Alga
Specimen Jamur dan liken
7
11
7
24%
38%
24%
-~ Specimen Tumbuhan 11 38%
,____
5 Specimen Hewan 10 34%

-6
Media Relia
Preparat Kering Bakteri 13 45%
33%

-
7 Preparat Protista mirip Jamur 10 34%
I--
8 Preparat Protozoa 9 31%
~ Preparat Alga 8 28%
2Q.. Preparat Hifa/spora jamur 6 21%
,____
11 Miniatur tanah longsor/banjir 7 24%
12 mock up (barang tiruan) 17 59%
13 Gambar tulisan tangan/sketsa 18 62%
- 14 Poster 11 38%
- Charta peta konsep 21 72%
- 15 GambarDiam
Charta tingkat organisasi
66%
16 22 76%
kehidupan
- 17 Charta daur hidup virus 24 83%
18 Gambar Gerak Animasi 25 86% 86%
~ Film dokumenter 17 59%
FilmSuara Video 24 83% 55%
-2120 TV 7 24%
Buku
-22
23 Komik
24
4
83%
14%
-~ Majalah 2 7%
Media Cetak 46%
~ Koran 4 14%
~ Kliping 19 66%
27 LKS/Modul 27 93%
Penyampaian
28 24 83% 83%
llsan Ceramah
Komputer/laptop 28
-29
,__
30 Presentasi Powerpoint 28
97%
97%
,_
31 !CT/Multimedia Internet 19 66% 59%
lingkungan nyata (observasi) 7
..E.. 24%
33 Karyawisata 4 14%
34 laln-lainnya 0 0%
 120

REKAPITULASI ANALISIS KUISIONER SISWA

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU MENURUT PERSEPSI SISWA

Kode Responden
No. Jenis Media Rata-rata (%)
AS BS cs OS ES
1 Media Relia 36 24 1 27 33 24
2 GambarDiam 63 63 52 49 66 59
3 Gambar Gerak 17 81 89 27 86 60
4 Film dengan Suara 19 29 S6 8 SS 33
6 Penyampaian lisan 83 71 92 89 83 84
5 Media Cetak 37 33 39 2S 46 36
7 ICT/ Multimedia S9 37 so Sl S9 51

KETERANGAN GAMBAR 4.2

Jumlah Responden : 153

0
 ESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJAKAN ULEH 1.:iUKU mvLuv1 m tvuui ""'"~tuvu.un .,.,,.,,.. '""

1i Dasar Konsep Kode Sekolah

AG BG CG DG EG
mtifikasi Hakikat p Buku Paket o Priadi Arif, 2010. o Dialt Aryulina, dkk. p Aryulina Dialt, dkk. 2007. o Buku Kerja Biologi
tp Biologi Biologi Biologi. Kelas X. 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA IA, Esis
oLKS o BukuLKS- MA kelas X. Jakarta. !:'-<
kelas X. Jakarta. ESIS o Buku Biologi SMA

I
o Laptop/LCD o Hasil Kerja siswa ESIS P Tami:in dan Abdul Jamal. Ke las X, Esis ·Bab I
p Bahan Presentasi o Siti Nur Rochtnah, 2005. Pintar Biologi 0 Berbagai makhluk
o Laptop/LCD Widayati, Sri, dan SMA. Jawa Timur. Gita hidup dan benda
Zubedi. 2009. Biologi Media Press mati yang ada di
SMAIMA Kelas X p Widayati, Sri, Siti Nur · sekitar sekolah 00
(BSE). Jakarta. Roehm.alt, dan Zubedi.
DEPDIKNAS 2009. Biologi SMA!MA
p Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta.
. o Lingkungan DEPDIKNAS
p Powerpoint
o Internet
o LCD dan Note Book
;kripsikan Hakikat o Buku Paket o Priadi Arif, 2010. p Diah Aryulina, dkk. o Aryulina Diab, dkk. 2007. i:l Buku Kerja Biologi
Biologi Biologi Biologi. Kelas X.. 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA IA, Esis
tan oLKS o BukuLKS MA kelas X. Jakarta. kelas X. Jakarta. ESIS p Buku Biologi SMA
la tingkat o Laptop/LCD o Hasil Kerja siswa ESIS p Tamrin dan Abdul Jam.al. Kelas X, Esis Bab I
o Bahan Presentasi o Siti Nur Roehm.ah, 2005. Pintar Biologi p lnform.asi tentang
(molekul, o Laptop/LCD Widayati, Sri, dan SMA. Jawa Timur. Gita berbagai cabang
:n, organ, Zubedi. 2009. Biologi Media Press ilmu biologi dari
,opulasi, SMA/MA Kelas X p Widayati, Sri, Siti Nur berbagai sum.ber,
dan (BSE). Jakarta. Roehm.alt, dan Zubedi. misalnya Koran,
DEPDIKNAS 2009. Biologi SMA/MA m.ajalalt, jurnal,
o Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta. buku sum.her, dan
p Lingkungan DEPDIKNAS internet
p Powerpoint
o Artikel (Majalah Doketr
Kita, Edisi 6, Juni 2012)
p Internet
o LCD dan Note Book
...
..."'
 ------ -- .. -
----~--
_..,.,...., v i.a1w1n uan .t\oau1 Jamal. Keias x, bs1s !:lab
o Gambar yang o Bahan Presentasi o Siti Nur Rochmah, 2005. Pintar Biologi . II clan III
relevan/Charta o Laptop/LCD Widayati, Sri, dan SMA. Jawa Timur. Gita o Berbagai informasi
Zubedi. 2009. Biologi Media Press ·tentang penyakit
SMAIMA Kelas X o Widayati, Sri, Siti Nur yang disebabkan
(BSE). Jakarta. Rochmah, dan Zubedi. oleh virus
DEPDIKNAS 2009. Biologi SMAIMA
o Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta.
o Lingkungan DEPDIKNAS
o Powerpoint
o Gambar macam-macam
virus dan replikasi virus
o Internet
o LCD dan Note Book
ieskripsikan Bakteri o Buku Paket o Arya Duta, Naneik o Diah Aryulina, dkk. o Aryulina Diah, dkk. 2007. o Buku Kerja Biologi
Biologi Sri Sayekti, 2007. Biologi SMA dan Biologi SMA dan MA IA, Esis
acteria dan oLKS Campbell, MA kelas X. Jakarta. kelas X. Jakarta. ESIS o Buku Biologi SMA
iadan o Laptop/LCD Erlangga ESIS o Tamrin clan Abdul Jamal. Kelas X, Esis Bab
tyadalam · o Gambar yang oBukuLKS o Siti Nur Rochmah, 2005. Pintar Biologi IV
ln relevan/Charta o Hasil Kerja siswa Widayati, Sri, dan SMA. Jawa Timur. Gita o Air Kolam
o Bahan Presentasi Zubedi. 2009. Biologi Media Press
o Gambar Bakteri SMA/MA Kelas X o Widayati, Sri, Siti Nur
o Laptop/LCD (BSE). Jakarta. Rochmah, dan Zubedi.
DEPDIKNAS 2009. Biologi SMAIMA
o Laptop/LCD Kelas X (BSE). Jakarta.
o Lingkungan DEPDIKNAS
o Powerpoint
o Gambar bentuk-bentuk
modivikasi bakteri
o Internet
'LCD dan Note Book

...
"'"'
 Ll\:l/lll\ l'i.Oran 1urna1 Garn oar Chart a .. - - - . Internet lingkungan
Paket Artikel Powerpoint
Mengidentifikasi ruang lingkup biologi

Mendeskripsikan objek dan permasalahan Hakikat

100 60 20 40 20 80 40 40

I
biologi pada tingkat organisasi kehidupan Biologi
(molekul, sel, jaringan, organ, individu, -
• populasi, ekosistem, dan bioma)
-
Mendeskripsikan cirri-ciri, replikasi dan
! Virus 100 60 40 20 80 20 20 \0
neranan virus dalam kehidunan
Mendeskripsikan ciri-ciri Archaebacteria
I dan Eubacteria dan peranannya dalam Bakteri 100 60 60 20 40 20
1; ... i..i.-1, .... an

Jumlah 300 180 20 40 20 100 40 200 80 60

Rata-rata 100 60 6.7 13.3 6.7 33.3 13.3 66.7 26.7 20
37.3 23.3 37.8
Media Gambar
Rata·rata Per-Media Media Cetak Diam !CT/Multimedia

....
!:;:
 124
LAMPJRANIO

l'EOOMANWAWANCARA UN.ruKGURU
DESKRIPSI l'ENGGUNAAN MEDIA PEMB!ELA.JARAN OLER GURU
BIOLOGI DI MAN SE-.JAKARTA SELATAN
,
Kode Responden: AG

l. Bagaimanakah cara Bapakllbu untuk menyampaikan tajuan pembelajaran

pada kegiatan belajar ~ar?
Jawaban: secaralisan, ditampilkan lewat powerpoint padaawal pembelajaran
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan msa .keingintahnan peserta
didik'l
Jawabau: lDllllStimulus siswa dengan meuampillran gambar roaupun video
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatlrnn suatu media dalain proses KBM?
Jawabau: iya.
4. Apakah ada benda yang Bapakllbu manipuJasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada. bagainuma caraBapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Tidak ada
5. Bagaimanakah cara Bapaldlbu membea:ikan arnhankepada peserta didik?
Jawaban: Secara langsimg mengait1am materi dengan kehidupan sehari-hari
6. Bagaimanabh cara .Bapakllbu menjelasbn merode pembelajanm/car Jretja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secaralisan
7. Bagaimanabb caraBapak/lbu memberikan tugas kepada pesertadidik?
Jawaban: setelah dialchir pembelajaran diberikan tugas
8. Apakah Bapak/lbu mengarahkan peserta didik untuk melalmbm observasi?
Jelasbn bagaimana canm.ya!
Jawaban: iya, selalu diarabbn secara lisan misalny.l pada observasi lapangan,
•
melalmkan survey di rumah salcit untuk pokok bahasan virus
 125

9. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menentukan permasalahan yang harus

dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: permasalahan dilihat dari materi yang sesuai kemudian dikaitkan
dengan kehidupan sehari-hari, misalnya bagaimana jika dilingkungan ada
wabah penyakit DBD, bagaimanajika di lingkungan ada penumpukan Iimbah,
bagaimana cara mengolah limbah
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawaban: secara langsung akan mengadakan observasi lapangan, misalnya
pada pokok bahasan protista
Melakukan observasi lapangan dengan ibu-ibu PKK terkait masalah DBD atau
Malaria
l L Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
pcserta didilc?
Jawaban: terkadang tidak tentu, ada materi khusus yang memang akan
didiskusikan dengan peserta didik misalnya pada materi bakteri, kingdom
plantae
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama, sharing
atau langsung berdiskusi
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: dengan menyajikan makalah yang telah dibuat, mempertanggung
jawabkan basil diskusi dan makalahnya
14. Bagaimanakah cara Bapakllbu memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan b~a sendiri?
.
Jawaban: dengan menyajikan makalah, kemudian diberikan penilaian melalui
termin pertanyaan atau secara langsung maka akan menjadi Iebih interaktif
 ·126

15. Bagaimanakah Bapak/Ibu.menilai hasil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan

proses pada peserta didik?
Jawaban: melalui soal ulangan
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik?
Jawaban: melalui latiban soal dan ulangan
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran
maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
 127

PEDOMAN WAWANCARA GURU

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden : BG

1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untulc menyampaikan tujuan pembelajaran

pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan media, tujuan dituliskan melalui SK,
KD dan Indikator yang ditarnpilkan melalui slide presentasi powerpoint yang
dibuat oleh guru
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhla:n rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: Memberikan motivasi kemudian menarik minat siswa, misalnya
pada materi tertentu contohnya jamur. Guru membawa jamur yang sering
ditemukan di lingkungan sekitar atau kehidupan sehari-hari kemudian dibuat
pertanyaan misalnya "ini jamur apa dan apa manfaatnya". Dengan begitu
siswa menjadi penasaran
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, dengan media powerpoint
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus. membuat model bakteri
(bakteriofage) dari bahan karton
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: Selain dari materi, diberikan tujuan pembelajaran yang jelas,
memberikan peta konsep di awal pembelajaran, diselingi dan diarahkan
menggunakan metode tertentu dalam pembelajaran, sampai kepada
penilaiannya
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
 128

Jawaban: secara lisan akan membimbing siswa dalam menggunakan suatu

alat dan menjelaskan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran,
sekolah mengurangi siswa untuk banyak mengerjakan tugas dirumah (paling
tidak sebulan sekali) misalnya dalam bentuk gambar materi bakteri, tugas
yang sifatnya proyek (satu semester satu kali) misalnya dalam rnateri limbah
pembuatan daur ulang limbah
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?
Jelaskan bagaimana caranya!
Jawaban: iya, selalu diarahkan secara lisan agar kegiatannya lebih jelas dan
terarah
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: dengan memberikan LKS dengan sejumlah pertanyaan yang harus
didiskusikan
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawaban: dalam apersepsi di awal pembelajaran menghubungkan suatu konsep
dengan kehidupan sehari-hari
11. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: melalui buku, siswa dibagi pada konsepnya masing-masing
perkelompok sehingga siswa saling berdiskusi berkelompok
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: secara lisan, dimotivasi dengan adanya penilaian sehingga siswa
mau menyampaikan aspirasinya
 129

14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik

dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
Jawaban: secara langsung menilai pemaharnan terhadap materi yang telah
dibaca
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan
proses pada peserta didik?
Jawaban: untuk materi tertentu, misalnya ruang lingkup biologi yaitu ada
metode ilmiah kemudian diaplikasikan pada proses penemuan virus. Sikap
ilmiah sehari-hari ditanamkan misalnya sikap ingintahu melalui diskusi dan
lainnya, sikap ilmiah dalam praktikum misalnya keteliatian dan
bertanggungjawab terhadap tugas
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitifpeserta didik?
Jawaban: disetiap KD ada ulangan harian
Afektif-7 melalui pengarnatan sikap selarna pembelajaran tidak hanya
didalam dan diluar kelas, misalnya antusiasme, minat belajar, disiplin,
bertanggungjawab
Psikomotor-7 melalui nilai praktikum
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari? .
Jawaban: secara lisan, waktunya tidak tentu bisa saat pertengahan
pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
 130

PEDOMAN WAWANCARA GURU

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden : CG

1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran

pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: secara lisan, dipendahuluan pembelaj aran selalu menyampaikan
tujuan biasanya ditampilkan lewat slide poweipOint
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban; dengan brainstorming, pre-test yang dihubungkan dengan kehidupan
sehari-hari
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, selalu menggunakan led dan !atop
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Tidak ada, hanya memakai media yang disediakan pihak sekolah
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: kadang menggunakan LKS, atau ditampilkan lewat slide
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secara lisan
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: setiap akhir pembelajaran ada tugas, tugas terstruktur dan tidak
terstruktur namun disesuaikan dengan kemampuan peserta didik Tugas dalam
bentuk LKS, Kelompok, tugas yang harus diselesaikan pada jam itu juga tidak
dibawa pulang
8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?
Jelaskan bagaimana caranya!
 131

Jawaban: iya, baru praktik satu kali karena kelengkapannya belum terpenuhi
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang harus
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: diberi permasalahan sendiri, misalnya penebangan hutan maupun
penggunaan teknologi dimana peserta didik dapat menanggapi permasalahan
tersebut.
10. Bagaimanakah cara Bapak/lbu menghubungkan suatu konsep dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
J awaban: secara lisan
I I. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku dan membentuk kelompok belajar mendiskusikan
materi yang sesuai juga dengan RPP
12. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: dengan materi tertentu akan mendiskusikan bersama-sama
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyamprukan aspirasinya?
Jawab: dengan membentuk kelompok-kelompok belajar sehingga peserta
didik dapat saling bertukar pendapat secara Iisan
14. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan penilaian kepada peserta didik
dalam menjelaskan materi dengan bahasa sendiri?
Jawaban: dengan menilai secara langsung ketika peserta didik menyampaikan
pendapatnya
15. Bagaimanakah Bapak/Ibu menilai basil belajar, sikap ilmiah dan keterampilan
proses pada peserta didik?
Jawaban: Dengan praktik, langkah kerja, dinilai berdasarkan indikator
kemampuan kinerja
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemaharnan kognitif peserta didik?
Jawaban: setiap materi pelajaran di akhiri dengan post test dalam bentuk Iisan
 132

17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telab dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya, bisa pada pertengahan pembelajaran
maupun pada akhir pembelajaran
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: dengan menampilkan gambar yang belum ada namanya sehingga
siswa bertanya,
 133

PEDOMAN WAWANCARA GURU

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden : DG

1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran

pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, misalnya "hari ini kita
belajar mengenai jamur, Tujuannya untuk mengidentifikasi ciri-ciri, cara
perkembangbiakannya dan manfaatnya bagi kehidupan".
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbuhkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: disebutkan terlebih dahulu konsep pembelajaran yang akan dibahas,
memberikan stimulus berupa apersepsi, pertanyaan-pertanyaan, benda"benda
yang ada dilirigkungan dan pemah dilihat peserta didik
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, namunjarang menunjukkannya
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: dahulu pemah membuat maket ekosistem pegunungan, padang pasir
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: dapat secara lisan, maupun tulisan yang ditampilkan pada slide
powerpoint
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tu gas kepada peserta didik?
Jawaba'l: dilak-ukan dengan mcmbrikan soal-soal dan LKS. Namun pada kelas
X kali ini belum diberikan LKS, hanya soal-soal saja. Selain itu tugas
browsing internet
 135

proses melalui prak1:ikum, ada. lembar observasinya kemudian dinilai sesuai

indikator
16. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menilai pemahaman kognitif peserta didik?
Jawaban: melalui ulangan
17. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu bertanya kepada peserta didik tentang materi
yang telah dipelajari?
Jawaban: secara langsung bertanya
18. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya?
Jawaban: secara langsung
 136

PEDOMAN WAWANCARA GURU

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden : EG

1. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu untuk menyampaikan tujuan pembelajaran

pada kegiatan belajar mengajar?
Jawaban: Menyampaikan tujuan dengan cara lisan, dapat dituliskan melalui
lembar kerja
2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menumbubkan rasa keingintahuan peserta
didik?
Jawaban: Memancing pertanyaan namun dihubungkan dengan kehidupan
sehari-hari
3. Apakah Bapak/Ibu memperlihatkan suatu media dalam proses KBM?
Jawaban: iya, dengan media powerpoint
4. Apakah ada benda yang Bapak/Ibu manipulasi sebagai media pembelajaran?
Jika ada, bagaimana cara Bapak/Ibu membuatnya?
Jawaban: Ada, misalnya pada materi virus, membuat struktur tubuh bakteri
(bakteriofage) dari bahan sedotan plastik
5. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan arahan kepada peserta didik?
Jawaban: secara lisan mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan
dalam pembelajaran
6. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja
suatu alat pada saat pembelajaran?
Jawaban: secara lisan maupun secara tertulis dalam lembar kerja siswa
7. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan tugas kepada peserta didik?
Jawaban: dilakukan dengan penugasan terstruktur dalam pembelajaran, dan
penugasan mandiri misalnya dalam mencari artikel yang berhubungan dengan
biologi
 137

8. Apakah Bapak/Ibu mengarahkan peserta didik untuk melakukan observasi?

Jelaskan bagaimana caranya!
Jawaban: iya, terkadang melakukan observasi secara langsung diluar kelas,
misalnya observasi tentang tanaman (Iingkungan hidup yang ada di sekitar
sekolah)
9. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menentukan permasalahan yang hams
dipecahkan oleh peserta didik?
Jawaban: mencari artike~ kemudian mencari permasalahannya dari artikel
yang dibawa oleh peserta didik
10. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu menghubungkan suatu konsep dalam
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari?
Jawban: secara Iisan mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari
misalnya pada konsep virus dikaitkan dengan penyakit yang disebabkan oleh
virus yang menyerang manusia dan hewan saat ini seperti HI NI dan HSNI.
IL Bagaimanakah cara Bapak/Ibu mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan
peserta didik?
Jawaban: melalui buku pelajaran saling berdiskusi secara berkelompok,
kemudian menyampaikan hasil diskusinya
I2. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam memberikan kesempatan peserta didik
untuk saling berdiskusi?
Jawaban: memberi kesempatan untuk berdiskusi dengan menentukan materi
yang akan didiskusikan terlebih dahulu, kemudian membagi s1swa
berkelompok dan menyuruh siswa berdiskusi terhadap materi tersebut
13. Bagaimanakah cara Bapak/Ibu memberikan kesempatan peserta didik untuk
dapat menyampaikan aspirasinya?
Jawaban: memberikan kesempatan untuk menyampaikan aspirasinya secara
Iangsung tanpa ditunjuk
 139
LAMPIRANll

. PEDOMAN WAWANCARA SISWA

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden: M3A

1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimennya dan bagairnanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: Iya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada
pokok ba:hasan protista dan ba:kteri
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalarn pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
3. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda merniliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartauya dan
bagaimauakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditarnpilkau melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di
laboratorium
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalarn menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagairnanakah intensitas penggunaan media auimasi
terse but?
Jawaban: Tidak
5. Apaka:h Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalarn
pembelajaran? Jijca iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
.
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
 140

6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, dalam bentuk Japoran praktikum
9. Pernahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pemb.,lajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
'
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah
 141

14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambar-
gambar sehingga lebih menarik dan lebih paham. Siswa merasa termotivasi
dan terangsang untuk mengikuti pelajaran biologi, karena media mampu
membuat menarik dalam pembelajaran, memperjelas materi pelajaran dan
membuat suasanakelas menjadi tidakjenuh dan membosankan.
 142

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN ·

Rekap wawancara
Kode Responden: BS

1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimell!lya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: lya, menunjukkan specimen berupa preparat kering misalnya pada
pokok bahasan protista dan bakteri
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pernah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakahjenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, mernbuat alat tiruan bakteriofage dari bahan kertas karton
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun cbarta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditarnpilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang, poster ada di laboratorium karena pembelajaran diadaakan di
laboratorium
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
tersebut?
Jawaban: iya, animasi jarang digunakan, misalnya animasi perkembangbiakan
bakteri atau virus
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
 143

6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut? .
Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
7. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
8. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, dalam bentuk laporan praktikum
9. Pemahkah Bapak/lbu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis rnajalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/lbu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: lya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/lbu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering menggunakan internet karena aksesnya mudah
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena terdapat gambar-
gambar sehingga lebih menarik dan lebih paham
 144

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

Rekap wawancara
Kode Responden: CS

I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban: Tidak
2. Apakah Bapak/lbu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Tidak
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, charta ditampilkan melalui slide powerpoint dengan intensitas
jarang
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
terse but?
Jawaban: lya, misalnya animasi cara perkembangbiakan bakteri, namun
Intensitasnya jarang
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, video bahaya merokok
6. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku} tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
 145

7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media

pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, sering menggunakan LKS
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak pemah
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
I 0. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: Sering
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan powerpoint
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, selalu menggunakan laptop
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: jarang
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
1awaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena lebih paham dan
menyenangkan
 147

7. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LK.S/Modul sebagai media

pembelajaran? Jika iya, apakah jenis LKS-nya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: Belum pemah
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Iya, pemah pada bab virus
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, namun jarang
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan komputeratau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, jarang
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelaj aran?
Jawaban: hanya sesekali
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: lebih senang dengan media pembelajaran karena Jebih banyak
gambar
 148

PEDOMAN WAWANCARA SISWA

Rekap wawancara
Kode Responden: ES

I. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menunjukkan specimen (barang contoh) pada

saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Jika iya, apakah jenis
specimennya dan bagaimanakah intensitas penggunaan specimen tersebut?
Jawaban; Tidak
2. Apakah Bapak/Ibu guru Anda pemah membuat mock up (alat tiruan) yang
berguna dalam pembelajaran biologi? Jika iya, apakah jenis mock up-nya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, pada konsep bakteri membuat bakteriofage
3. Apakah Bapak/Ibu guru Anda memiliki poster maupun charta yang digunakan
pada saat pembelajaran? Jika iya, apakah jenis poster dan chartanya dan
bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: Iya, poster belum pemah, namun charta pernah ditarnpilkan dalam
bentuk powerpoint
4. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan animasi dalam menjelaskan suatu
materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan media animasi
tersebut?
Jawaban: iya
5. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan film, video maupun TV dalam
pembelajaran? Jika iya, apakah jenis videonya dan bagaimanakah intensitas
penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, jarang
6. Apakah Bapak/lbu guru Anda menyarankan bahan ajar (buku) tertentu yang
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Jika iya, apakah jenis bukunya
dan bagaimanakah intensitas penggunaan media tersebut?
Jawaban: lya, buku sudah ditentukan dari sekolah, buku pembelajaran sering
digunakan
 149

1. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan LKS/Modul sebagai media

oembelajaran? Jika iva. apakah jenis LKS-nya dan bag;llmanakah intensitas .
penggunaan media tersebut?
Jawaban: iya, sering menggunakan LKS
8. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas dalam bentuk kliping?
Jika iya, apakah jenis klipingnya dan bag;llmanakah intensitas penggunaan
media, tersebut?
Jawaban: tidak
9. Pemahkah Bapak/Ibu guru Anda memberikan tugas untuk membaca majalah
atau koran sebagai media pembelajaran dalam pelajaran biologi? Jika iya,
apakah jenis majalah dan korannya dan bagaimanakah intensitas penggunaan
media tersebut?
Jawaban: Tidak
10. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menjelaskan materi
secara lisan?
Jawaban: lebih sering menjelaskan secara lisan melalui papan tulis
11. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan presentasi powerpoint dalam
menjelaskan suatu materi? Jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaan
media powerpoint tersebut?
Jawaban: Iya, sering
12. Apakah Bapak/Ibu guru Anda menggunakan computer atau laptop dalam
pembelajaran? jika iya, bagaimanakah intensitas penggunaannya?
Jawaban: Iya, sering
13. Bagaimanakah intensitas Bapak/Ibu guru Anda dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran?
Jawaban: sering
14. Apakah Anda senang belajar dengan menggunakan media pembelajaran atau
tanpa menggunakan media?
Jawaban: Iebih senang dengan media karena lebih menarik
 150
LAMPIRAN l:?pEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Respond en :WKAG

Hari/Tanggal wawancara : Kamis
Jabatan : Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara : 11.30-12.00

1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?

Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup lengkap dan
memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah turut memfasilitasi guru dalam menyediakan media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam
menyediakan media pembelajaran dana yang diperlukan harus dimasukkan
kedalam anggaran belanja sekolah baru kemudian diputuskan ketersediaannya
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan sarana
dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran (termasuk media
pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan.
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam menggunakan
media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi
dan karena ada program tuntutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan
media pembelajaran dan memanfaatkan teknologi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas dalam
pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
 151

Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi yang berat, hanya berupa teguran lisan
dan memotivasi agar guru dapat memanfaatkan media pembelajaran denga!l
sebaik-baiknya
6.. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para guru
untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan animasi, design gratis,
one-note, dll. Pelatihan-pelatihan selalu diadakan guna meningkatkan mutu
pembelajaran guru.
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: Pernah diadakan kerjasama misalnya dengan pesona Edu, pelatihan
media pembelajaran dll.
9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam menyediakan
media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; Hambatan dana, terkadang dalam mewujudkan suatu media
pembelajaran dibutuhkan dana yang besar sedangkan dana dari pemerintah minim
namun pihak sekolah tidak diperbolehkan meminta dana tambahan dari siswa
sehingga dengan dana pemerintah yang minim tersebut pihak sekolah hanya
mendapatkan sedikit dari yang dibutuhkan.
 152

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden :WKBG

Harilfanggal wawancara : Jum'at
Jabatan : Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara : 09. 00-selesai

I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?

Jawaban: untuk kegiatan belajar mengajar sudah cukup baik
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah memfasilitasi guru dalam menyediakan media
pembelajaran yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalam mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalam setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara mengadakan seminar, pelatihan bagi guru, dan MGMP
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru dalam penggunaan IT sudah cukup tinggi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; belum ada sanksi, hanya berupa teguran
6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: -Ada beberapa pelatihan seperti dalam pembuatan one-note, dll.
7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
 153

Jawaban: Pemah ada

9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; ada, misalnya perencanaan awal yang kurang matang sehingga
apabila guru meminta penyediaan media pada pertengahan pembelajaran maka
sekolah sulit untulc merealisasikannya.
 154

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLER GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden :WKCG

Hari/Tanggal wawancara : Kamis
Jabatan : Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara : 11.30-12.00

I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?

Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup Iengkap dan
memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalam menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah turut memfasilitasi media apa yang dibutuhkan oleh guru
3. Apa yang pihak . sekolah lakukan dalam mendukung para guru tmtuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD, menyediakan
sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalarn pembelajaran (termasuk media
pembelajaran), serta mengadakan pelatihan-pelatihan.
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digtmakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah tergolong baik cukup tinggi
dan karena ada program ttmtutan pula dari pihak sekolah untuk menggunakan
media pembelajaran dan rnemanfaatkan teknologi
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalam pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; Pada saat ini belum ada sanksi yang diberikan
6. Apakah sekolah bapak/ibu pernah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru tmtuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada narnun jarang, biasanya digtmakan untuk meningkatkan
kompetensi guru misalnya dengan PTK
 155

7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara niengajar guru dalam

menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hal penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: kerjasama sudah dilakukan dalam ha! pengadaan laboratorium,
namun kerjasama dalam hal materi pembelajaran belum dilakukan
9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; tidak ada
 156

PEDOMAN WAWANCARA'KEPALA SEKOLAH

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden :WKDG

Hari!Tanggal wawancara : Kamis, 24 Oktober 2013
Jabatan : Wakasek Knrikulum
Waktu Wawancara : 12.30-14.00

1. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?

Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi gnru?
Jawaban: membuat daftar perencanaan media yang dibutuhkan oleh guru
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam
pembelajaran serta mengadakan pelatihan-pelatihan
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudal1.bagus
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyarnpaian rnateri?
Jawaban; Pada saat ini tidak ada sanksi
6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: Ada beberapa pelatihan dan workshop untuk para guru
7. Bagairnana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam
menggunakan media pembelajaran?
Jawaban: Sudah cukup baik
8. Pernahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam ha! penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
 157

Jawaban: Pernah diadakan kerjasania misalnya dengan LPIA

9. Factor-filktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; Tidak ada
 158

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU
BIOLOGI DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

Kode Responden :WKEG

Hari!fanggal wawancara : 9 Oktober 2013
Jabatan : Wakasek Kurikulum
Waktu Wawancara : 14. 00-selesai

I. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana di sekolah?

Jawaban: keadaan sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup memadai.
2. Bagaimana upaya sekolah dalarn menyediakan media pembelajaran bagi guru?
Jawaban: Sekolah sudah menyediakan LCD diniasing-masing kelas sehingga
guru tidak perlu repot meminjarn LCD
3. Apa yang pihak sekolah lakukan dalarn mendukung para guru untuk
menggunakan media pembelajaran dalarn setiap kegiatan belajar mengajar?
Jawaban; Dengan cara melengkapi setiap kelas dengan LCD
4. Menurut persepsi bapak/ibu, bagaimana kesadaran para guru dalam
menggunakan media pembelajaran dan media apa saja yang digunakan?
Jawaban: Kesadaran dari pihak guru sendiri sudah cukup baik dalam
menggunakan media pembelajaran khususnya LCD
5. Apakah ada sanksi yang diberikan kepada guru yang tidak berkreativitas
dalarn pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?
Jawaban; tidak ada
6. Apakah sekolah bapak/ibu pemah mengadakan pelatihan khusus bagi para
guru untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?
Jawaban: pihak sekolah mengadakan pelatihan-pelatihan

7. Bagaimana menurut penilaian bapak/ibu tentang cara mengajar guru dalam

menggunakan media pembelajaran?
 159

Jawaban: cara mengajar dengan media pembelajaran seperti slide powerpoint

sudab baik dalam pembelajaran
8. Pemahkah ada kerjasama dengan pihak lain dalam hat penyediaan media
pembelajaran di sekolah?
Jawaban: Pemah diadakan kerjasama misalnya dengan LPJA, workshop
dengan LPIA, dan pembuatan digital book.
9. Factor-faktor apa saja yang menjadi penghalang bapak/ibu dalam
menyediakan media pembelajaran di sekolah?
Jawaban; tidak ada
 160
LAMPlRAN13

HASIL UflVALIDITAS
KUISIONER GURU

Petunjuk : Jawablah setiap pertanyaan dengan membubuhkan tanda ceklis pada petak
yangsesuai
Tulislah informasi Iain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap
pertanyaan

Berikut ini media-media yang digunakan daJam pembelajaran Biologi kelas X:

' , ~-·_:_.« .,· _'.,:_;<_\«·:-

• Snecimen - cont.oh) o iii' o a ef a
• Mock Un (alat tiruan) o o' o [J i;( a
• Maket (mjuiatnre) a 0 [J a 0

• Fili!! !)rw."'lla o o if a
ID"'
EY'
.. 'e•----• ._, : ..:__-

13'

•Koran· a Iii ""'

!Ir' o
• KliPinl! a o i;r" o
• LKS/1'.fudul . a a a a if a

~::~=e:=:~1·~~~~~"~",.~~~
• P.r;ese11t2:i r-.:-:::s.,.7::3.::!t "d a ~ a a Q"J a
• Internet o 'fif a a cY o
8. Lain-Jainnya................... o a o a a ··a

Responder
~"'{- ...

A~le:......~.'!-.~~Y.~~
 KUISIONER GURU

Responder
. Anti}
:·. Ha(.{.&'at'l' «/
i:i\r ........................................... .
r Kelas
3ertugas
:.Tf;r·~ ..... /11: ·; Kik' ~ .. ····.. ····.. ·········
....................................................
rgal/jam

cl:
'wablah pertanyaan dengan memberikan tanda ceklis pada kolom Ya/Tdk
ulislah informasi lain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan

ikah pada proses

,iatan belajar
1gajar (KBM)
1ak/Ibu ../
tyampaikan ~aca<O; \M-
an
1belajaran?
akah Bapak/Ibu Jelaskan
ng melakukan bagaimana
ha! yang dapat 1----+--1---+---+---+---+--+--1--i---1 caranya: V'
1umbuhkan rasa o~ 11~·
gintahuan (~on, u.n...,)
:rta didik?
v· \,/ v
n Konsep:
kikat Biologi 6. Jamur
--
0\

us 7. KingdomP!antae
:haebacteria 8, Kingdom Animalia
lacteria 9. Keanekaragaman Hayati
1tista 10. Ekosistem
··.
>akah sebelum Jelaskan
m pada saat bagaimana
mbelajaran, 1--+--+--1---1--1--1--1--1---1---1 caranya:
../
pak/Ibu
:njelaskan metode
rnbelajaran/cara
~ja suatu aht?
akah Bapak/Ibu Jelaskan
mberikan tugas I -- I --··I -- I --· 1 ·-I ·-··I ·-I ·-··I --1 ·-··I bagaimana
>ada peserta didik caranya:
uk mengerjakan
;as? cw~ v.

akah Bapak/Ibu Jelaskan

11garahkan __ ____ 1 __ 1 ·-·· i __ 1 ·-·· i bagaimana
erta didik untuk I - - I - . I - - I - . I I . caranya:
J
laksanakan
ervasi di luar v
>fu)1 f'"o"
is?
v

ganKonsep:
'fakikat Biologi 6. Jamur
Virus 7. Kingdom Plantae
'\rchaebacteria
~ubacteria
'rotista
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati 18)
I
I
-
10. Ekosistem
 i~G~is ~aJ\'f~ng~i\'f¢rtail:Yaan yang dimaksud
>akah Bapak/Ibu Jelaskan ·· ):\ri+~ :· .. Tidak
mentukan sendiri I -- I --- ' -- I ----' -- ' ---- I -- , ----1 -- ' ----I bagaimana .... ,.. . .
rmasalahan yang caranya
rus dipecahkan ./
ih peserta didik?

1akah Bapak/Ibu Jelaskan

mghubungkan
itu konsep dalam 1 __ 1 ---- 1 -- 1 - • 1 --1 --·· 1 --1 ·---1 --1 ---- I
bagaimana
s:::a[.t.f..., / v'
mbelajaran
1gan kehidupan
1ari-hari? I - - I - - I __ I - - I -- .I ---- I --1 ----I --1 ---- I ~c<io.,..~

akah Bapak/Ibu Jelaskan

ndiskusikan __ ___ __ ____ 1 __ 1 ____ 1 __ 1 ____ 1 __ 1 ____ 1bagaimana
<Ok 1 1 1 1 · caranya v'
1asan/materi ~~
1gan peserta
ik?
v ..; J

mKonsep:
1kikat Biologi 6. Jamur
rus 7. Kingdom Plantae
·chaebacteria 8. Kingdom Animalia I
t
.i..
ibacteria
otista
9. Keanekaragaman Hayati
10. Ekosistem
..."'
 ~w~. '~~G~f \i;~~!l l\1~\l[~tµ;{'e,t;ta:nYaan yang.dimaksud
'!kah media yang ' Jelaskan ' · .¥3:'2! Tidak
iak/lbu gunakan bagaimana
uk memberikan 1-~+-~-r--~-i-~-+-~-r--~-+-~i--~+---+~--1caranya
empatan kepada v
~~
erta didik untuk
.ng
ndiskusikannya?
akah Bapak/Ibu Jelaskan
mberikan bagaimana
:empatan kepada I : I ·· I ·· I .. I ·· I I - ·: I - - · I ~ JI _.. I caranya
UH

:erta didik untuk ~U4VJ:.~( \,./'

nyampaikan
1irasinya? lC. (

1akah Bapak/lbu Jelaskan

:nah memberikan bagaimana
1ilaian kepada caranya
ierta didik dalam b, r. _' \../'
:njelaskan materi ~ ~
ngan bahasa
idiri? v v' v \,, v

1gan Konsep:
Hakikat Biologi 6. Jamur
Virus 7. Kingdom Plantae
Archaebacteria 8. Kingdom Animalia
Eubacteria 9. Keanekaragaman Hayati
Protista 10. Ekosistem
-°'
u.
'l
tkah Bapak/Ibu
iilai hasil bagaimana
\jar, sikap f-:~...:..::...:.;.--~~-t-:7+-~t--:+~-t--;-t----1c~anya
iah, dan ~'j !..d.o-f 4. v
irampilan proses Ll\'-1, u '11'' uf.-\:. 1
a peserta didik?
, ,, ~ ~l~

vi v' v' \,/

ganKonsep:
akikat Biologi 6. Jamur
irus 7. Kingdom Plantae
rchaebacteria 8. Kingdom Animalia
lbacteria 9. Keane~aman Hayati
·otista 10. Ekosistem

·-"''"''
tkah Bapak/Ibu
Iu bertanya
ang materi yang
h dipelajari?
v
kah Bapak/Ibu
nberikan
:mpatan peserta
I v
kuntuk
anya?

inKonsep:
dkat Biologi 6. Jamur
us 7. Kingdom Plantae
:haebacteria 8. Kingdom Animalia
1acteria 9. Keanekaragaman Hayati
tista 10. Ekosistem

·-
,._,
'°'
njuk2:

Jawablah pertanyaan berikut dengan memberikan tanda ceklist pada kotak yang disediakan
Tulislah kode jenis media yang Anda gunakan pada kotak yang disediakan

i{~t~~~~,*~ii~~ii~~;,.;:,
Apakah Bapak/Ibu Media yang digunakan:
menggunakan media (A) media relia
dalam menyampaikan (B) penyampaian lisan
tujuan pembelajaran (C) media cetak
sebelum KBM (D) gambar diam ef
dimulai? (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
1--1---1---1'---..1.-..1--.1---1---1---1---1 (G) ITC/Multimedia

+--------1~:::::::J:::::;;::;;:;t:;:::;::J;:;:::;::~l::::;::;~~!-_(H)_·_ya_ns_1_ai_n_:._.._.._.. _··--1----1-----i
Apakah Bapak/Ibu ., Media yang digunakan:
menggunakan media Tdk (A) media relia
agar dapat (B) penyampaian Iisan
menumbuhkan rasa (C) media cetak ./
k~i?gintahuan peserta- 1;;' t,,~ . "'" , • ,, _ ~ . (D) gambar diam
d1d1k? . ,,,.,. ·--~ , - - . . (E) gambar gerak
Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk (F) film dengan suara
v v' ./ v' ./ (G) ITC/Multimedia
(H) yang lain: .........
terangan Konsep:
L Hakikat Biologi 6. Jamur
-"'
IX>

2. Virus 7. Kingdom Plantae

3. Archaebacteria 8. Kingdom Animalia
4. Eubacteria 9. Keanekaragaman Hayati
5. Protista I0. Ekosistem
Apakah Bapak/Ibu . Media yang digunakan:
menggunakan media Ya Ya Tdk (A) media relia
untuk memberikan 1:.- v v v '-' (B) penyampaian lisan
arahan kepada peserta 0 " (C) media cetak
didik? I> 9 G " ,, .~ (D) gambar diam v
(E) gambar gerak

--1v'-i-1-1 1-1 1-1-v· - 11

,.....,....,-i-, --tv ~v +-j
(F) film dengan suara
(G) ITC/M~[~imedia
(H) yang lam......... .
Apakah Bapak/Ibu · ·'. :~" """ Media yang digunakan:
·c

menggunakan media Tdk Ya Tdk (A) media relia

pada saat menjelaskan (B) penyampaian lisan
metode • (C) media cetak v
pembelajaran/cara (D) gambar diam
kerja suatu alat? (E) gambar gerak
_ . (F) film dengan suara
. . -t-1 --t-f --;-T-" -fl
r
'."'~1--+1- v,-'.ril---11-v-+-I_ 11-. (G) rrC/M~l~imedia
\'> Pi (H) yang lam ......... .

'rangan Konsep:
Hakikat Biologi 6. Jamur
' Virus
Archaebacteria
Eubacteria
7. Kingdom Plantae
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
-
$
Protista 10. Ekosistem
1juk3:

Isilah jenis media yang Anda gunakan pada tempat yang telah disediakan
Tulislah kode jenis media pada kotak yang disediakan
S!l:Y!tcNl#llgei;ti pertl!nyaan yang
.. i ~~{ dinifil{s~d
Media apa yang Bapak/Ibu ·Ya·· . 'l . Tidak
gunakan dalam melaksanakan
observasi di luar kelas?

./

Media apa yang Bapak/lbu

gunakan dalam memfasilitasl
peserta didik untuk rrielakukan
observasi? J

~ \7 ~ fl B
:anKonsep:
£akikat Biologi 6. Jamur
'irus 7. Kingdom Plantae
rchaebacteria
ubacteria
rotista
8. Kingdom Animalia
9. Keanekaragaman Hayati
--"'
10. Ekosistem
Melalui media apa Bapak/Ibu ;'!.\';~ ii!1ltl ,;;;.;o;;'!i,'J,'iii- .. ;;,. .,.ffe"
~- ---~"' •• -,~"l• :;i~t:~'. ~:;.,;:~;rrt:-~t~~" 1$.'ili; ·to:~::iS
Med"1a yang d·1gunakan·. %i{~g;~ ;(:'.§~;~;~%~i~i- ::~~f:;~~~?t~~i~:'. -~~:10~ .· '·
menentukan sendiri permasalahan · ··· ·· · · (A) media relia
yang harus dipecahkan oleh (B) penyampaian lisan
peserta didik? (C) media cetak
~~,.~ _""'.""l!t; "~S;""~&(1':[G§ft,\ (D) gambar diam v
'" ·. . .. ~. ."'· :. ·~""
·""· . ., ,,,.,,
"·'·•·; •·;1•·'
'·''«· ·"'· ' ·..~ ·•
••E-~··'" (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
(G) ITC/Multimedia
ansdain: ........ .
Media apa yang Bapak/lbu '"'~'.if(~~;~~~ Media yang digunakan:
gunakan dalam meng:_hubungkan ~,.,, ,,,,., "'"" · ·"·"·'"'~" (A) media relia
suatu konsep dengan kehidupan (B) penyampaian lisan
sehari-hari? ~ I (C) media cetak
11 I v
., ........... ':Jil'"' (D) gambar diam
;;;f~~:'9fatr;x :;&~"'~ : , "i±!jf.:;
''"'"'• ., , ·• ·"'~i!ll. • ·• (E) gambar gerak
(F) film dengan suara
AI AI i( I A I A (G) ITC/M~ltimedia
·ang lam: ....... ..

:anKonsep:
[akikat Biologi 6. Jamur
'irus 7. Kingdom Plantae
.rchaebacteria 8. Kingdom Animalia
ubacteria 9. Keanekaragaman Hayati
rotista IO. Ekosistem
-
;::l
 .· S~ya"M~!!gmi:I>e\i~Yaan yang
. i>i!;i;Cliiin\iksitd
Menurut Bapak/Ibu, media Media yang digunakan: ;(i-~y~$ ;t;!~:/- -. Tidak
apakah yang tepat untuk peserta (A) media relia
didik agar Bapak/Ibu dapat (B) penyampaian lisan
menilai peserta didik dalam (C) media cetak
menjelaskan materi _dengan
bahasa sendiri? ~=~=~=-=! (D) gambar diam v
':, ""~¥<; ~-.~·g)i~
'f"~··•'b r:'i.~·>,;·
•• 1£ •. ::r0: ._,
~.~~til'.· (E) gambar gerak
~""'" ~- -"~~,,.,

(F) film dengan suara

(G) ITC/Multimedia
am!lain: ........ .
Media apa yang Bapak/Ibu
gunakan dalam memberikan
kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya? v

angan Konsep:
Hakikat Biologi 6. Jamur
Virus 7. Kingdom Plantae
Archaebacteria 8. Kingdom Animalia
Eubacteria 9. Keanekaragaman Hayati
Protista 1O. Ekosistem
-
~
uk4:
Jawablah pertanyaan berikut pada tempat yang telah disediakan

Pokok bahasan mana yang menurut Pokok Bahasan:

. "~r~i~~~~~~~tii~:j!,,:··•.·; ·~~~!t!~~~~~F.~::~n
Penjelasan:
Bapak/Ibu harus Vbw ... '" .. :-r::. "' ... ""' • G11.tcA.~(;1{' v
mempertunjukkan/.memperlihatkan
:~~::::::::::::::: ... '" ... f, '" ........ • ({o.IM\iw
suatu media?
.;r..~ ............ . - l'f.A6 ~.

1juk5: .
Berilah Tanda ceklis pada Tempat yang Telah disediakan
Tulislah informasi fain yang bersesuaian dengan jawaban dari setiap pertanyaan

:!~~!~-4i~r;~
Bagaimana cara Bapak/Ibu ( ) membuat media sendiri Penjelasan:
memfasilitasi peserta didik dalam ( ) menggunakan media yang disediakan lilt ~IM.~ ~w.,l,.oy.
melakukan observasi? sekolah ~6~' v
(-fmenggunakan media yang dibuat sendiri
oleh oeserta didik
Kapankah Bapak/Ibu memberikan ( ) Sehari sebelum pembelajaran berlangsung Penjelasan:
arahan kepada peserta didik dalam
proses KBM? (.(Beberapa saat sebelum pembelajaran ·~ 1: ·-.
v
berlangsung
( ) Pada saat pembelajaran
( ) Setelah selesai pembelajaran
~ V'Y""'
-
Vl
 ~~1~~~111;i=~
,<J'idali::··.
Kapankah biasanya Bapakllbu ( ) pada awal pembelajaran
bertanya kepada peserta didik tentang ('1 pada pertengahan pembelajaran
materi yang telah dipelajari? ./
(-.1padaakhir pembelajaran -~ (2..l<a~
( ) tidak tentu
Kapankah biasanya Bapakllbu ( ) pada awal pembelajaran Penjelasan:
memberikan kesempatan kepada 0 pada pertengahan pembelajaran
peserta didik untuk bertanya?
(0' pada akhir pembelajaran
le."""' ey..., v
( ) tidak tentu

Observasi apa yang biasanya menjadi ( ) Observasi Lan~~~n~, Penjelasan

tugas peserta didik? berupa ... \J.~ ...'!'::')/ .d~.\:-.~~~ ~ .. ·.. V'
( ) Observasi Tidak Langsung,
berupa ......................................... .

Pada pokok bahasan apa peserta didik ( ) Hakikat Biologi Penjelasan

dapat melaksanakan kegiatan ( ) Archae Bakteria
observasi di luar kelas?
() Protista
()Virus (µ/ l°?(J~·
<-rFungi v·
(q Kingdom Plantae
(0' Kingdom Animalia
~ Keanekaragaman Hayati
('1 Ekosistem -
(>\

( ) Pencemaran Lingkungan

Kapankah biasanya Bapak/Ibu
menguji pemahaman kognitif peserta
didik melalui ulangan?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai basil belajar peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai sikap ilmiah peserta didik?
~~~tl~~,i~t'~ifi[i~~;;;,~~~~~~···
( ) pada pokok bahasan tertentu Penjelasan
(-(pada setiap selesai satu pokok bahasan )'fe-tfl-tw· u.lT .,/
() pada setiap selesai satu sub pokok bahasan hove(kA, ~-
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UTS
( ) hanya pada saat UKK
( ) tidak tentu
. . melalui tes formatif Penjelasan: ,
~ U.lo.~
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung ~.,;_. '
v
( ) melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
( ) melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung ./
( ) melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
(..(melalui penilaian praktik
-
:::J
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu
menilai keterampilan proses sains
(KPS) pada peserta didik?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
kognitif?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
afektif (sikap)?
Bagaimanakah cara Bapak/Ibu dalam
menilai peserta didik pada aspek
psikomotorik (kinerja/keterampilan)?
Penjelasan:
. ll~i~i,~~!fi;:!~~f.
( ) melalui tes sumatif - ~<l[tu.lutA
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap
)W-µ'l:u"" v
( ) melalui tes keterampilan
(.(nielalui penilaian praktik
(~melalui tes formatif Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
\~- U(~-«1
v
( ) melalui observasi langsung
( ) melalui skala sikap \io.M {,tCA·
() melalui tes keterampilan
Penjelasan:
~~~ J
( ) melalui observasi langsung
~ (_ LMl"'U~)
(,/melalui skala sikap
() melalui tes keterampilan
Penjelasan:
( ) melalui tes sumatif
( ) melalui observasi langsung
~- rlcJ;\0-\L<A
( ) melalui skala sikap
J
(/melalui tes keterampilan
( ) melalui penilaian praktik
-
Ocl
 ;r~wj~~-1'mf;Jt{1;~~~;~~~aan··
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan Media yang digunakan: Penjelasan:
dalam menilai hasil belajar peserta ( ) media relia
didik? (I(penyampaian Iisan Ur ~·\Ai v
(li'media cetak
( ) gambar diam ~~
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
( ) praktikum laboratorium
() yang lain: ................. .
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan Media yang digunakan: Penjelasan:
dalam menilai sikap ilmiah peserta ( ) media relia
didik? ( ) penyampaian lisan
( ) media cetak
Or ~(w.t..,.. v
() gambar diam ~ltu.Lu
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
(efpraktikum laboratorium
() yang lain: ................ ..

-
I.cl
 "'if1fi~~11~~ ~'·~~li~f)(:~ji1~1i~tf~ .
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan Media yang digunakan: Penjelasan: _
dalam menilai peserta didik pada ( ) media relia ~~-~
aspek afektif (sikap)? ( ) penyampaian Iisan
( ) media cetak ~~ ~ ~1(li
( ) gambar diam
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara ./
( ) ITC/Multimedia
( ) lingkungan sekolah
~praktikum laboratorium
() yang Iain: ................. .
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan Media yang digunakan: Penjelasan:
daiam menilai peserta didik pada ( ) media reiia
aspek psikomotorik ( ) penyampaian Iisan ~~~
(kinerja/keterampilan)? ( ) media cetak
( ) gambar diam fw ~ flntlc£[tu~
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia v'
( ) lingkungan sekoiah
(,jpraktikum laboratorium
() yang Iain: ................ ..

--
co
Media apa yang Bapak/Ibu gunakan Media yang digunakan:
"e'i
Penjelasan:
""''~-l~!tt:!!!
untuk bertanya kepada peserta didik
tentang materi yang telah dipelajari?
( ) media relia
ifpenyampaian lisan ~~ v
(-fmedia cetak - k~
( ) gambar diam ~ (M;.lo.
( ) gambar gerak
( ) film dengan suara
( ) ITC/Multimedia
() lingkungan sekolah
( ) prak1ikum laboratorium
() yang lain: ................. .

-
~
 184

Penggunaan Media Yang Keterangan

No. Pertanyaan Digunal<an
Ya Tidak
17. Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari
rnin<!i!ll Ialu " belum

18. Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk

bertanva " beIum

19 Guru menggunakan media untuk memberikan

arahan kepada peserta didik " mediarelia diarahkan untuk
mengobservasi
mediarelia
(iamnr)
20 Guru menggunakan media dalam menyampaikan
soal " LCD Soal
ditampiikan
pada l>Owetpoint
21 Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan

22
observasi di luar kelas " belum

Guru menilai hasil belajar peserta didik

" media cetak menilai
pemahaman
melalni soal
evaluasi
23

24
Guru menilai sikap ilrniah peserta didik

Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada

" belum

25
""Serta didik " belum

Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif

" media cetak menilai
pemahaman
melalni soa1
evaluasi
26

27
Guru menilai peserta didik pada. aspek afektif
(sikap)
Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik
" belnm

fldneria/keterampi)an) " belum

 185

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

DESKRIPSI PENGGUNAAN MEDIA OLEH GURU BIOLOGI
DI MAN SE-JAKARTA SELATAN

ldentitas Responder
Kode Responden :EG
Mengajar Kelas :X-
Pokok Bahasan : Bakteri
Hari/tanggal/jam : Kamis, 10 Oktober 2013 pukul 09.00-10.15

Penggunaan Media Yang Keterangan

No. Pernyataan Digunakan
Ya . Tidak

l.
Guru menyampaikan tujnan pembclajaran sebelmn -./ LCD, Tertulis dalam
KBMdimulai Powernnint nnwemnint
2. Guru melakukan hal-hal yang dapat menmnbuhkan -./ LCD, menampilkan
rasa keingintabuan peserta didik Powerpoint, gambarpada
Lisan nowemoint
3. Guru mernperlihatkan snatn media dalam proses -./ LCD, menampilkan
KBM POWPrnl"lint tv\wemnint
4. Guru mernanipulasi suatu benda nntuk dijadikan -./
media nembelaiaran
5. Guru mernberikan araban kepada peserta didik -./ lisan menynruh siswa
membaca bnku
danlks
6. Guru menjelaskan metode pembelajaran/cara kerja -./ belmn
suatu alat
7. Guru mernberikan tugas kepada peserta didik nntuk -./ belmn
menv:eriakan tugas
8. Guru mengarahkan peserta didik untuk -./ belum
melaksanakan observasi di luar kelas
9. Guru menentukan sendiri permasalahan yang hams -./ belmn
dipecahkan oleh peserta didik
10. Guru menghnbnngkan suatu konsep dalam -./ lisan menghubnngkan
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari jenis bakteri
yangadadi
sekitar
11. Guru mendiskusikan pokok bahasan/materi dengan -./ lisan
oeserta didik
12. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik v LCD,
nntuk saling mendiskusikarmya Powerpoint,,
buku, Lisan
13. Guru mernberikan kesernpatan kepada peserta didik -./ LCD,
nntuk menyampaikan aspirasinya Powerpoint,
Buku, Lisan
14. Guru memberikan penilaian kepada peserta didik -./ . '
dalam menielaskan materi den2an bahasa sendiri
15. Guru menilai basil belajar, sikap ihniah, dan v belmn
keterampilan proses pada peserta didik
16. Guru mengnji pernahaman kognitif peserta didik -./ belmn
melalui ulangan
 186

Penggunaan Media Yang Keterangan

0. Pertanyaan Digunakan
Ya Tidak
7.

~-
Guru bertanya tentang materi yang telah dipelajari
minggnlalu
Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk
"v Iisan

Iisan
bertanya
9 Guru menggunakan media untuk memberikan v lisan, media
arahan kepada peserta didik cetak (buku)
0 Guru menggunakan media dalam menyampaikan v mediacetak
soal (buku),
LCD
I Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan v belum
observasi di luar kelas
! Guru menilai basil belajar peserta didik i Iisan
l Guru menilai sikap ilmiah peserta didik v belum

I Guru menilai keterampilan proses sains (KPS) pada v belum

, nPSerta didik
Guru menilai peserta didik pada aspek kognitif i Iisan
; Guru menilai peserta didik pada aspek afektif
(sikan) ""
r Guru menilai peserta didik pada aspek psikomotorik belum
lkineria/keteramoilan) ""
LAMPIRAN 15 187

REKAPITULASI BASIL WAWANCARA

{OBSERVASI AWAL)

Rekapitulasi Hasil Wawancara beberapa Guru Biologi

Yang Diwawancarai : Abdul Falah, S.Pd, Antik Handayani, S.Pd, dan Evi
Suryani, S.Pd

L Media apa yang Bapak/Ibu digunakan dalam pembelajaran Biologi?

Jawaban : buku, laptop, LCD
2. Sejak kapan Bapak/Ibu menggunakan media pada mata pelajaran Biologi?
Jawaban : sejak awal mengajar menggunakan media buku pelajaran, papan
tulis, laptop dan LCD baru beberapa tahllll belakangan ini karena dahulu
media LCD dan laptop belum tersedia di sekolah
3. Apakab. sekolah menyediakan sarana media pembelajaran untuk menunjang
proses pembelajaran?
Jawaban: penyediaan sarana <Ian prasarana sudah cukup memadai wa!aupun
baru tersedia beberapa LCD untuk pembelajaran, dan sarana prasarana
laboratorium belum terfasilitasi dengan baik.
4. Media apa saja yang disediakan oleh sekolah?
Jawaban: buku, papan tulis, gambar/poster, LCD serta alat-alat laboratorium
5. Apakah Bapak/Ibu selalu menggunakan media?
Jawaban : tidak selalu menggunakan media, pada sitnasi dan kondisi tertentu
tidak menggunakan media, misalnya pad.a materi tertentu dan pada saat mati
lampu
6. Apa sajakah yang meajadi pertimbangan Bapak/Ibu dalam menggunakan
media?
Jawaban : penggunaan media hams disesuaikan dengan konsep pembelajaran,
RPP, dan metode pembelajaran yang akan dipakai Selain itu yang perlu
dipertimbangkan dari segi waktu, efisien atau tidak dalam penggunaan me4ia
tersebut. Dari segi biaya, media yang dibutuhkan untuk pembelajaran lllalu\l.
atau tidak. Dari segi pemakaian, media tersebut mudah digunakan atau tidak
 188

7. Apakah Bapak/Ibu pemah kesulitan dalam mengoperasikan media

pembelajaran selama proses belajar mengajar?
Jawaban : iya pemah, kesulitan dalam mengoperasikan LCD, hanya tersedia
beberapa LCD di sekolah maka pemakaiannya bergantian dengan guru yang
lain apalagi jika LCD yang digunakan dalam keadaan yang tidak bagus
8. Apa yang menjadi kendala bagi Bapak!Ibu dalam membuat media
pembelajaran?
Jawaban : kurangnya kreatifitas dari guru dan minimnya pelatihan-pelatihan
untuk membuat media pembelajaran sendiri. Apabila media hams dibuat
sendiri oleh guru maka akan merepotkan dan mungkin diperlukan biaya yang
mahal dalam pembuatannya.
9. Apa pendapat Bapak!Ibu tentang media pembelajaran?
Jawaban : media pembelajaran dapat mempermudah guru dan membantu
siswa belajar. Guru akan memanfaatkan media pembelajaran yang telah
disediakan oleh pihak sekolah, misalnya buku, LCD, dan papan tulis. Dengan
adanya media pembelajaran maka materi pembelajaran akan lebih mudah
tersampaikan dan menarik siswa untuk belajar.
LAMPIRAN 16 189

LEMBAR OBSERVASI KETERSEDIAAN MEDIA PEMBELAJARAN

DISEKOLAH

Data Observer
Kode Sekolah : MAN A JAKARTA
Hari/Tgl Observasi

No. Pemyataan Tersedia Keterangan

Ya Tdk
1. Tersedia buku paket pelajaran Buku pelajaran
biologi untuk kelas: biologi sudab
ax ;/ ditentukan pihak
b.Xl ;/ sekolab
c.Xll ;/
2. Tersedia modul pelajaran biologi
untuk kelas:
a.X ;/
b.Xl ;/
c.Xll ;/
3. Tersedia LKS pelajaran biologi
untuk kelas:
a.X ;/
b.Xl ;/
c. XII ;/
4. Tersedia majalah/Koran/bulletin -v
tentahg biologi
5. Tersedia bukujurnal-jumal -v
biologi
6. Tersedia internet sebagai media -v Fasilitas internet
pembelajaran sangat mendukung
7. Tersedia kegiatan studi -v Kelas X belum ada
karyawisata sebagai media karyawisata
pembelajaran
8. Tersedia LCD di masing-masing ;/
kelas
9. Tersedia TV sebagai media ;/
pembelajaran
10. Tersedia computer/laptop sebagai ;/
media pembelajaran
11. Tersedia animasi, video, film ;/
 190

dokumenter sebagai media

pembelajaran
12. Tersedia ruang laboratorium
biologi yang memadai " Peralatan memadai

13. Tersedia peralatan laboratorium

yang memadai " Peralatan memadai

14.
15.
Tersedia torso rangka manusia
Tersedia torso hewan "" Peralatan memadai
Peralatan memadai
16. Tersedia insektarium
" Peralatan memadai
17.
18.
19.
Tersedia herbarium
Tersedia specimen-specimen
Tersedia maket (miniature) I mock
"" v
Peralatan memadai
Peralatan memadai

up (alat tiruan)

""
20. Tersedia poster/gambar
21. Tersedia taman apotek hidup
Media lainnya: .......
 192

dokumenter sebagai media

pembelajarau
12. Tersedia ruang laboratorium .J Peralatau memadai
biologi yang memadai
13. Tersedia peralatau laboratorium .J Peralatan memadai
yaug memadai
14. Tersedia torso rangka manusia .J Peralatan memadai
15. Tersedia torso hewan .J
16. Tersedia insektarium -v
17. Tersedia herbarium -v
18. Tersedia specimen-specimen -v Peralatau memadai
19. Tersedia maket (miniature) I mock .J
up (alat tiruan)
20. Tersedia poster/gambar -v
21. Tersedia taman apotek hidup .J
Media lainnya: .......
.
 LAMPIRAN17 193

UJI REFERENSI

Nama : RositaPrimasari
NilV1 : 109016100007
Jurusan : Pendidikan IPA- Pendidikan Biologi
Judul Skripsi :Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru
Biologi di MAN se- Jakarta Selatan
Dosen Pembimbing : I. Dr. Zulfiani, M.Pd
2. Yanti Herlanti, M.Pd

Paraf
Dosen Dosen
No. Referensi
Pembimbing Pembimbing
I II
BABI
I. Sharon E. Smaldino, dkk., Instructional

f
Technology and Media For Leaming

~
(Telmologi Pembelajaran dan media untuk
be/ajar), (Jakarta: 2011), Ed. 9, h.11
2. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Be/ajar,
tr/
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008), Ed. 2, h.13
..-1:
\v
v
3. Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.2
4; ~
4. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan
-(D
~
Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 5, h. 156
..........
\ '
 195

14. Rosmalia, "Kesadaran Intuitif Guru

Pendidikan Agama Islam terhadap

-\
Penggunaan Media dalam Pembelajaran",
Skripsi UIN SyarifHidayatullah Jakarta, LfJ
Jakarta, 2007, tidak dipublikasikan, h. 51
15. Rafiza Abdul Razak, Pembinaan Media
Pengajaran Berasaskan Multimedia di
Kalangan Guru ICTL, Jurnal Kurikulum dan
Pengajaran Asia Pasiftk, Vol. 1, No. 2,
2013, h. 30
{ v
16. D.A. Pratiwi, dkk., Biologi SMAjilid J untuk
J::D
17.
kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 2
Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran
v'
-1L
dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu,
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3,
2007,h. 197
~ l(r
BAB II
I. Kamus Besar Bahasa Indonesia Online,

~ ~
Media, 2013, (www.kbbi.web.id/media)
diakses pada 20 November 2013
2. Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
(pengertian, pengemb.angan dan

3.
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.6
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.
-t\ ~~
Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Cet.3, h. 121 -\::\ if •
 197

12. Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain

Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana,
2008), Cet. 1, h. 204
13 Udin Syaefudin Saud, Pengembangan
Prqfesi Guru, (Bandung: CV.Alfabeta,
2009), Cet.2, h.66
14. Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247
15. Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 16
16. Rusman, dkk. Pembelajaran Berbasis
Teknologi lriformasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 42
17. Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247
18. . Yudhi MunaEii, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.7-8
19. M. Basyiruddin Usman, Media
Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),
Cet. 1, h. 21
Arief S. Sadiman et all, Media Pendidikan

~
20.
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h. 7 YJ~
21. H.M. Musfiqon, Pengembangan Media dan

~
Sumber Pembelajaran, (Jakarta:PT. Prestasi
Pustakaraya, 2012), Cet. 1, h. 34-3 5
 198

22. I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual

~~
Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan
dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi

~
Guru-Guru SMAN Banjarangkan
Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, IO
Januari 2007, h. 4
23. Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jc?
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 176
/\
\{}
24. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Ed. 1, Cet. Jc-D
12, h. 15
x lr
25. Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
J;')
~
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 46
1\
26. Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. ~D
4,h.36
~
l 1--
27. Widyasari, Pengaruh Media Pembelajaran

~
dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu,
.lurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 9, No. 3, l(;-
2007,h. 196
28. Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)
Cet. 1, h. 48-49
~ L{r
29. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran
Jnovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2011), Cet. 4, h.234 ~ ~
 199

30. H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan

~
dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
\.,
Kependidikan, h. 20 <}'
31. Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media
Pengajaran, (Bandung: Sinar Barn
Algesindo, 2011 ), Cet. 10, h. 2
{ \. 0
y
32. Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis -

~
Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Press, 2012) Cet. 2, h. 181 ~#~
33. I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual
Media Pembelajaran, Maka/ah disampaikan

~
dalam Work Shop Media Pembelajaran bagi
Guru-Guru SMAN Banjarangkan
Klungkung, Banjar Angkan Klungkung, 10 ~
Januari 2007, h.10
34. Hamzah B.Uno dan Nina Lamatenggo,

~
Telmologi /Jiformasi dan Komunikasi
Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara,
2010), h.123 V-
35. Sardiman, AM., Interaksi dan Motivasi

~
Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2012), Cet.21, h.205 l{J
36. Dina Indriana, Ragam A/at Bantu Media

~
Pengajaran, (Jogjakarta: Diva press, 2011)

37.
Cet. l,h. 54
R Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan
~
~ lfJ
Pengajaran, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,
2010), Cet. 3, h. 114
 200

38. H. Sjarifudin, Kedudukan Media Pendidikan

J
dalam Proses Belajar Mengajar, Jurnal
Kependidikan, h. 19
xx ~
39. Harjanto, Perencanaan Pengajaran,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 237-
·o
40.
238
Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan
~ 1t
~
(pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya), (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2007), Ed. 1, h.19-26 Yr
41. NSTA Preservice Science Standards, 2012,

~
(http://www.nsta.org) diakses pada 13 Maret

42.
2013
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
Y~

~
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,

43.
h.187
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain
V-
~
Sistem Pembelajm·an, (Jakarta: Kencana,
2008), Cet. 1, h. 226-227 l{J-
44. Harjanto, Perencanaan Pengajaran,

~
(Jakarta: Rineka Cipta, 2005), Cet. 4, h. 247-
248
'JJ-
45. Lamijan Hadi Susarno, Strategi
Penyampaian Bahan Ajaran Melalui
Pemanfaatan Metode dan Media dalam
Proses Pembelajaran, Jurnal Teknologi
~ ~
Pendidikan, 2010, h.6
I
 201

46. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan

47.
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 222
Boen S.Oemarjati, dkk., Biologi untuk SMA
~ ~

~
dan MA Ke/as X. (Jakarta: Widya Utama,

48.
2006), Cet. 1, h. 3
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi
v--
49.
Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,
2012), h. 125
Udin Syaefudin Saud, Pengembangan
~ ~

50.
Profesi Guru, (Bandung: CV.Alfabeta,
2009), Cet.2, h.32
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi
1 . \J

51.
Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,
2012), h.126
M. Ngalim Purwanto, llmu Pendidikan
~ v-
~
Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT. Rernaja
Rosdakarya, 2007), Ed. 2, Cet.18, h.139 l{j
52. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan

~.
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h.249 ~
'
53. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.
fy
54.
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h.237
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan
w
dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.

~
~
RemajaRosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 238
 203

2. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,

~
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
L'
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.12
v
y
3. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,

~
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.119-120
\{r
4. Nana Syaodih Sukmadinata, Metode
Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT.
_JJ/
Remaja Rosdakarya, 2012), Cet. 8, h. 220
A.
~
5. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif,

~
Kualitatif. Kualitatif dan Kombinasi,
(Bandung: Alfabeta, 2011), Cet.l, h.192 l{r
6. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,
Kualitatif dan Kombinasi, (Bandung:
Alfabeta, 2011), Cet.l, h.188
1{ YT
7. Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,

8.
(Jakarta: Gaung Persada, 2012), Cet. 4, h.
198-203
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan,
1 '-(}-
(Bandung: CV. Pustaka Setia, 2011) Cet. 10,
h. 191 ~ ~i,
BAB IV
I. Oman Karmana, Biologi kelas X SMA
Kelompok peminatan Matematika dan I/mu-

2.
ilmu Alam, (Bandung: Grafindo Media
Pratama, 2013), h. 3-60
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
t\ ~
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
~/
h. 116
~
 204

3. Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,

(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4, )\D
h.18 V'
L'·~
I \
\
4. Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Teknologi lnjormasi dun Komunikasi, D I~
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h. 183 l\:'"'\ :~
5. R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan
Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Cet.3, h. 118
1{ l(r
6. Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,

7.
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.9
Stephen M. Alessi and Stanley R. Trollip,
i YJ
Multimedia for Learning Methods and 't:D
Development, (Amerika, 2001 ), h. 351
<\
lr
8. Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
Telmologi lnjormasi dan Komunikasi, "

9.
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.67
Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis
1:-/'\"
\
~
Telmologi lriformasi dan Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.60 1{ l(f
10. Rusman, dkk., Pembelajaran Berbasis

11.
Telmologi lnformasi dun Komunikasi,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Cet.2, h.61
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran,
*t Ys
~
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), Cet. 4,
h.64
YY
 205

12. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,

(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), Cet. 1, h. 38
13. Hasil wawancara dengan beberapa kepala
sekolah di MAN se-Jakarta Selatan,
Lampiran 12
14. Hasil wawancara dengan beberapa siswa di
MAN se-Jakarta Selatan, Lampiran 11
15. Hasil wawancara dengan beberapa guru
biologi di MAN se-Jakarta Selatan,
Lampiran 10
16. Sardiman A.M., lnteraksi danMotivasi
Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2003), Ed. 1, Cet, 10, h.
144-146

Jakarta, Maret 2014

Mengesahkan:

Pembimbing I Pembimbing II

Yanti Herlanti. M.Pd

NIP. 19710119 2008 01 2010
 KEMENTERIAN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD--082

~
UINJAKARTA Tgl. Terbit 1 Maret 2010
FORM (FR) No. Revisi: 01
FITK
JI. Ir. H. Juanda No D5 Ciputat 15412 lndont'J#a Hal 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.. \.?.!.?./2013 Jakarta, 9 September 2013

Lamp. : Outline/Proposal
Hal : Permohonan Izin Penelitian

KepadaYth.

Kepala MAN 4 Jakarta Selatan

Di
Tempat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama : Rosita Primasari
Nil'vf : 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester : IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan l'vfedia Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada FakUltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara piinpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.

Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'a/aikum wr. wb.

Tembusan:
I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
2. · Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
 KEMENTERIAN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-082

~·
UINJAKARTA Tgl. Terbit 1 Maret 2010
FORM (FR)
FITK No. Revisi: 01
JI. t. H. J1111ndtJ No 95 Ciputat 15412 lndonMHJ Hal 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/..1}.!?../2013 Jakarta, 9 September 2013

Lamp. : Outline/Proposal
Hal : Permohonan Izin Penelitian

KepadaYth.

Kepala MAN 11 Jakarta Selatan

Di
Tempat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama : Rosita Primasari
NIM : 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester : IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakiiltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.

Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.

Tembusan:
!. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
 KEMENTERIAN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-082

~
UINJAKARTA Tgl. Terbit 1 Maret 2010
FORM (FR)
FITK No. Revisi: 01
Jt. r. H. Juanda No 05 Ciputat 15412 /ndoM$ffl. Hal 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.Ol/F.l/KM.01.3/.!}.~~./2013 Jakarta, 9 September 2013

Lamp. : Outline/Proposal
Hal : Permohonan Izin Penelitian

KepadaYth.

Kepala MAN 13 Jakarta Selatan

Di
Tempat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama : Rosita Primasari
NIM : 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester : IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan a.lean mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang dimaksud.

Atas perhatian dan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'a/aikum wr. wb.

Ji!~~~~~ Ilmu Pengetahuan Alam

- \~

Tembusan:
I. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
 KEMENTERIAN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-082

tlJ UINJAKARTA Tgl. Terbit 1 Maret 2010

FORM (FR) No. Revisi: 01
FITK
JI. t:. H. J/JiJnda No~ Ciputat 15412 lndon8'1a Hal 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.Ol/F.l/KM.Ol.3/.. ~:?.!?..12013 Jakarta, 9 September 2013

Lamp. : Outline/Proposal
Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.

Kepala MAN 19 Jakarta Selatan

Di
Tempat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Nama : Rosita Primasari
NIM : 109016100007
Jurusan /Prodi : Pendidikan Biologi/ Pendidikan IPA
Semester : IX (Sembilan)
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Biologi Di
MAN Se-Jakarta Selatan.
adalah benar mahasiswa pada Fakultas Ilmu Tarbiyab dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullab Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian
(riset) di sekolah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan
penelitian yang d.imaksud.

Atas perhatian clan kerjasama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.

Tembusan:
l. Dekan Fakultas Jlmu Tarbiyah dan Keguruan
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
 KEMENTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340

lomor : Kw.09.4/2/TL.00/ 93)..9 /2013 Jakarta, I 3 September 2013

ifat : Penting
.amp. : 1 (satu)
erihal : Rekomendasi
•

Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 4
Di
Jakarta

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l!K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonai:i Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 4 Jal<arta
guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan:
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 4 Jakarta.

Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wassalam,

:embusan Yth:
. KepaJa Kanwil"Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta;
:. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetalrnan Alam·Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
·. Ybs. '
 KBMBNTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340

'-lomor : Kw.09.4/2/TL.OO/ gy..g /2013 Jakarta, 15 September 20l3

Sifat : Penting
Lamp. : 1 (satu)
Perihal : Rekomendasi

Kepalla Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7
Di
Jakarta

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.llKM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasisyva tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta
guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan. : .
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 7 Jakarta.

Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wassalam,

Pendidikan Madrasah
 KBMBNTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. 0.1 PANJAITAN NO. 10 TE:LEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340 '

-lomor : Kw.09.4/2/TLOO/ g).2.5 /2013 Jakarta, /'3 September 2013

)ifat : Penting
"amp. : 1 (satu)
>erihal : Rekomendasi

Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 11
Di
Jakarta

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.Ol/F.l/K.M.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin; Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir; ; ·
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 11
Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalaro rangka penyusunan skripsi
dengan ketentuan :
I. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan ix;lajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlitku di Madrasah Aliyal1
Negeri 11 Jakarta.

Demikian alas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wassalam,

Tembusan Yth: ,· V
--=
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DK! Jakarta; .
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islain Negeri SyatjfHidayatullah
1 Vheo
 KEMENTEKIAN AGAMA
KANTOR WILAYAH PROVINSI DAERAH KHUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340

Nomor :Kw.09.4/2/TL.OO/ 93.2.'3 /2013 Jakarta, / :J September 2013

Sifat : Penting ·
Lamp. : 1 (satu)
Perihal : Rekomendasi

Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19
Di •
/Jakarta

.Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Sehubungan dengan Surat dari Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01./F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 19
Jakarta guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi
dengan ketentuan :
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertib yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri 19 Jakarta.

Demikian atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

W~ssalam;·

Pendidikan Madrasah

Tembusan Yth:
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi DKI Jakarta;
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah
 lampir

Nama : Fina Nurul Khotimah

NIM : 109016100001
Judul Skripsi : Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Archaebacteria dan
Eubacteria dengan menggunakan Tes Diagn.ostik pilihan Ganda
Beralasan ·

I
Nama : Rusi Restiyani
NIM : 109016100031
Judul Slaipsi : Profil Pemanfaatan TIK Sebagai Media dan Sumber Pembelajaran
oleh Guru Biologi

l. Nama : Rosita Primasari

NIM : 109016100007
Judul Skripsi : Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di
MAN se Jakarta Selatan

4. Nama : Wiwin Novianingsih

NIM : 109016100003Judul
Skripsi : Deskripsi Penggunaan Pembelajaran Kooperatif di MAN se
Jakarta Selatan

5. Nama : Nur Alfy limy

NIM : 109016100037
Judul Skripsi : Pemanfaatan Rumah Belajar (situs E-Learning KEMDIKBUD)
terhadap Penguasaan konsep ·siswa pada Materi Sistem Saraf

Pendidikan Madrasah

•
 KEMENTEKIAN AOAMA
KANTOR WILAYAH PKOVINSI DAEKAH KJIUSUS IBUKOTA JAKARTA
JL. D.I PANJAITAN NO. 10 TELEPON 8197479, 8198296, 8512403, 8563530 (HUNTING)
FAX. 8512402 KODE POS 13340

Nomor : Kw.09.4/2/IL.00/93J9 /2013 Jakar.ta, /..3 September 2013

Sifat : Penting
Lamp. : 1 (satu)
Perihal : Rekomendasi

Kepada Yth.
Kepala Madrasah Aliyah Negeri l~
Di
Jakarta

Assa\'amu'alaikum Wr. Wb.

Sehubungan dengan Slll'at dari Kajlll' Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah, nomor : Un.01/F.1/KM.01.3/1313/2013 tanggal 9
September 2013 perihal Permohonan Izin Penelitian, atas nama mahasiswa yang
terlampir;
Dalam rangka penyusunan skripsi, maka kami berikan Rekomendasi kepada
mahasiswa tersebut untuk mengadakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri aJakarta
. guna mendapatkan data-data yang diperlukan dalam rangka penyusunan skripsi dengan
ketentuan : .
1. Penelitian tersebut tidak mengganggu kegiatan belajar mengajar;
2. Memperhatikan segala peraturan dan tata tertiq yang berlaku di Madrasah Aliyah
Negeri ~Jakarta. ·

Demikian atas perhatiannya dipcapkan terima kasih~

Wassalam,

Tembusan Yth:
1. Kepala Kanwil Kementerian Agama Provinsi KI Jakarta;
2. Kajur Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri'Syarif Hidayatullah
'l Vhc- .
 K.EMENTERlAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 4· JAKARTA
JI. Ciputat Raya Pond.ok Pinang Kebayoran Lama Jakarta Selatan 1231 o
Telp: (021) 7690283 Fax: (021) 769779.5
Website: man4jkt.kemenag.go.id Email: man4jkt@kernenag.90Jd

SURAT KETERANGAN
Nomor: Ma.09. l.4/TL.00/1245/2013

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta dengan ini
~rangkan bahwa mahasiswa dibawah ini :

Nama : Rosita Primasari

NIM : 109016100007
Jurusan I Prodi: Pendidikan Biologi/Pendidikan IPA
Semester : IX (Sembilan)

Nama tersebut di atas adalah benar Mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, telah
ksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Jakarta. Penelitian dilaksanakan pada
1 oktober 2013, dengan judul Skripsi " Deskripsi Penggunaan Media Oleh Guru Biologi di
~Se-Jakarta Selatan ".

Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenamya untuk dapat dipergunakan
~aimana mestinya.

>ok: MA-FR-15-03-02 Tgl. Terbit: 01-11-2010 No.Revisi : 02 Hal : l/l

 KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 7
KOTA JAKARTASELATAN
JI. Bina warga Kp. Kalibata Srengseng Sawah Jagakarsa 12640
Telp. 7864201 Fax.7862702

SURAT KETERANGAN
Nomor: Ma.09.1.7/PP. 006/ %'/2013

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 7 Jakarta
menerangkan bahwa:

Nam a : Rosita Primasari

NIM : 109016100007
Program Studi : Pendidikan llmu Pengetahuan Alam
Jenjang : (SI) Strata Satu
Universitas : Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah

Benar nama tersebut di atas telah melaksanakan kegiatan penelitian tentang

"Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN se
Jakarta Selatan" Penelitian tersebut dilakukan pada bulan Oktober 20 l 3 di Madrasah
Aliyah Negeri 7 Jakarta.

Demikian surat keterangan mt kami buat, untuk dapat dipergunakan

sebagaimana mestinya.
 KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 11
JAKARTA
Jalan H. Gandun No. 60 Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan
Telp. : 7591 5836, 765 9754 Fax. : 765 9754

SURAT KETERANGAN
Nomor : Ma.09.1.11/PP.00.6/ 38112013

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 11 Jakarta,

1enerangkan bahwa :

Nama : Rosita Primasari

Pendidikan : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Jurusan : Pendidikan IP A/Pendidikan Biologi
NIM : 109016100007
Semester : IX (scmbilan)

Nama tersebut diatas adalah benar telah melaksanakan penelitian (riset) pada Madrasah
'iyah Negeri 11 Jakarta, pada tanggal 2 s/d 23 Oktober 2013 dengan judul skripsi " Deskripsi
mggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se -Jakarta Selatan.

emikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Jakarta, 13 Nopember 2013

'-'!.:l~.>1'.'~.i~"' Fathoni, Le, MAf

31994032001
 KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 13 JAKARTA
KOTAJAKARTASELATAN
JI. H. Syukur Lenteng Agung, Telp. (021 )78886355 Fax (021) 78880805

SURAT KETERANGAN
Nomor : Ma.09.1.13/PP.00.6/ 697/2013

Yang bertandatangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta,

ienerangkan bahwa nama di bawah ini:

nama Rosita Primasari

no. lnduk Mahasiswa 109016100007

jurusan/prodi : Pendidikan IPA/ Pendidikan Biologi

jenjang : ( Sl ) Sarjana

Universitas : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Adalah benar telah melaksanakan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 13 Jakarta,
engan judul skripsi" Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN
e-Jakarta Selatan " sejak tanggal 2 s.d 23 Oktober 2013.

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana
nestinya.

Jakarta, 31 Oktober 2013

ati, MM[
 KEMENTERIAN AGAMA
MADRASAH ALIYAH NEGERI 19 JAKARTA
JI. H. Muchtar Raya H. Jaelan III Petukangan Utara Jakarta Se Iatan 12260
Telp. (021) 7362636 Fax. (021) 7362967 E-mail: man19jakarta@gmail.com ·

SURAT KETERANGAN
Nomor; Ma.09.1.19/PP.00.6/ //}/ /2013

Jakarta, 1 Nopember 2013

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta
nenerangkan bahwa;
iama : Rosita Primasari
\jJRM/NPM : 109016100007
urusan/program studi : Pendidikan IPA/Pendidikan Biologi
:akultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
miversitas : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
:elah melakukan penelitian pada tanggal 01 Oktober s.d. 23 Oktober 2013, dalam rangka
penyusunan Skripsi di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta dengan judul : "Deskripsi
Penggunaan Media Pembelajaran oleh Guru Biologi di MAN Se-Jakarta Selatan".

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mes tinya.

IAISK!X/2013