Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi PDF

SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN EKONOMI
PENDIDIKAN TRANSFORMATIF
DAN TANTANGAN MASA
DEPAN BANGSA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
PROSIDING
Seminar Nasional Pendidikan Transformatif
dan Tantangan Masa Depan Bangsa
Penyusun
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Editor Ahli
Sukidin
Bambang Suyadi
Sri Wahyuni
Joko Widodo
Pudjo Suharso
Retna Ngesti Sedyati
Editor Pelaksana
Sri Kantun
Sutrisno Djaja
Umar HM. Saleh
Titin Kartini
Hety Mustika Ani
Cover Design
Mohammad Riki Efendi
Layout
Wiwin Hartanto
Mukhamad Zulianto
Novita Nurul Islami
Penerbit
UPT Penerbitan Universitas Jember
Jln. Kalimantan 37 Kampus Tegal Boto
Telp. (0331) 330224 Psw. 0319
Faks. (0331) 339029
November 2015
ISBN: 978-602-9030-83-9
Daftar Isi
Daftar Isi .................................................................................................................................................. i
Langkah - Langkah Strategis Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) Dalam
Menyongsong Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).
Subroto Rapih ..................................................................................................................................... 1
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Dengan Media Power Point
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan Hukum Dasar Kimia Kelas X Sma N 4 Jember
Tahun Ajaran 2012 – 2013
Tutik Daryati ..................................................................................................................................... 15
Pendidikan Karakter Ditengah Globalisasi: Epistemologi, Terminologi, Dan Aksiologi Menghadapi
MEA 2015
Aryni Ayu Widiyawati ...................................................................................................................... 23
Menumbuhkan Kreativitas Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Sejarah Di Kelas
Meity Priskila .................................................................................................................................... 31
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Cooperative Model Numbered Head Together Pada
Siswa Kelas VII MTs Negeri Jember III Tanggul Tahun 2015
Awang Cahyo Dahono ...................................................................................................................... 41
Metode Understanding By Design Sebagai Satu Metode Pembelajaran Alternatif Dalam Upaya
Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik: Sebuah Kajian Teoretis
Antonius Denny Cahyo Sulistiono.................................................................................................... 48
Revitalisasi Implementasi Kurikulum 2013
Agusningrum..................................................................................................................................... 58
Teknologi Internet Untuk Meningkatkan Nilai Patriotisme
Lyndha Maulina Dwijayanti ............................................................................................................. 68
Strategi Mencegah Hubungan Seks Pranikah
Siti Ma’unah...................................................................................................................................... 79
Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Geografi
Vionita Firdausy................................................................................................................................ 89
Kriminalitas Remaja Dan Solusi Penangulangannya
Dhila Joned ....................................................................................................................................... 96
Students Learning Motivation To Subject History
Ria Rosita ........................................................................................................................................ 102
Teknologi Informasi Untuk Tumbuh Kembang Anak
Rizkiyatun Nisa............................................................................................................................... 108
Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kajian Teoritik
PROSIDING
i
Seminar Nasional Pendidikan Transformatif dan Tantangan Masa Depan Bangsa
Pudjo Suharso ................................................................................................................................. 112
Analisis Perilaku Berwirausaha Mahasiswa Dalam Persiapan Menghadapi Tantangan Masyarakat
Ekonomi ASEAN
Novita Nurul Islami ........................................................................................................................ 119
Kapitalisme dalam Perspektif Pembangunan Ekonomi di Indonesia
Sukidin ............................................................................................................................................ 135
Perubahan Struktural Dalam Pembangunan Ekonomi Indonesia
Achmad Humaidi ............................................................................................................................ 145
Analisis Pusat Pertumbuhan Pariwisata Di Kabupaten Lumajang
Amanda Rakhmi Karunia, Sulistinah.............................................................................................. 152
Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik
Eny Muffida .................................................................................................................................... 159
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Media Karikatur Dalam
Pembelajaran PPKn
Mamik Isgiyanti .............................................................................................................................. 171
Analisis Efisiensi Penggunaan Modal Kerja Untuk Mengukur Profitabilitas Pada Primer Koperasi
Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013
Siti Nurjannah ................................................................................................................................. 182
Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Pada Mata Peelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar Laporan
Keuangan Di SMK 17 Agustus Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi
Noerma Elya Putri........................................................................................................................... 188
Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dengan Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Dalam
Pembelajaran Sejarah Di SMA
Riyati ............................................................................................................................................... 191
Indonesia Dan Bonus Demografi Tahun 2020-2030
Tifa Wisanti .................................................................................................................................... 201
Peran Pembelajaran IPS Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Bangsa Peserta Didik Tingkat SLTP
Dalam Kurikulum 2013
Fitri Ekasari Kurniyawati ................................................................................................................ 210
Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Siswa
Deddy Eko Afriyanto ...................................................................................................................... 219
Evaluasi Pendidikan IPS (Ekspektasi Masa Depan dan Tantangan yang Dihadapi Pendidikan IPS)
Endah Dwi Wahyuni ....................................................................................................................... 224
Pertumbuhan Ekonomi Dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan
Larasati Widoningtyas .................................................................................................................... 234
Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS Bidang Studi PKN Di SMP
Tri Susilo......................................................................................................................................... 244
ii PROSIDING
Pengaruh Program Project Work Terhadap Perilaku Kewiraswastaan Alumni SMK YP 17 Lumajang
Agustin Hernawati .......................................................................................................................... 251
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Pada Mata Pelajaran IPS Untuk Peserta Didik SMK
Menggunakan Model Thiagarajan
Puji Mukti Hariyadi ........................................................................................................................ 257
Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Dengan Macromedia Flash
Siswanto .......................................................................................................................................... 260
Metode Data Mining Market Basket Analysis Untuk Menentukan Pola Tata Letak Produk Ritel
Wiwin Hartanto............................................................................................................................... 264
Pendidikan Transpormatif di Wilayah Pedesaan dalam Konteks Keruangan
Fahrudi Ahwan Ikhsan .................................................................................................................... 271
Strategi Think-Pair-Share Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah
Versia Nabela Azizi ........................................................................................................................ 278
Guided Inquiry Learning Sebagai Model Pembelajaran IPS Menuju Pendidikan Transformatif Pada
Kurikulum 2013.
Adiatma ........................................................................................................................................... 285
Pengaruh Penggunaan Media Edmodo Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar
IPS
Walid Indra Efendi .......................................................................................................................... 295
Perbedaan Perilaku Wirausaha Saudagar Etnis Cina Dan Etnis Pribumi Di Rambipuji Kabupaten
Jember
Tia Dwi Noviantari *, Hety Mustika Ani ** .................................................................................. 301
Analisis Perbedaan Persepsi Konsumen Tentang Bauran Pemasaran Pada Pasar Tradisional Dan Pasar
Modern (Studi Kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember)
Ari Candra Ningtias*, Retna Ngesti Sedyati** .............................................................................. 309
Pengembangan Modul Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan Mekanisme Debet Dan Kredit Untuk Siswa Kelas X AK Semester Ganjil SMK
Negeri 1 Jember
Vityatun Hasanah*, Sri Wahyuni**................................................................................................ 319
Pengembangan Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pada Materi Sistem Moneter Untuk Siswa
Kelas X IPS Di MAN 1 Jember
Anik Wahyuningsih *, Titin Kartini ** .......................................................................................... 326
Pendidikan Kewirausahaan: Prospek Indonesia dalam Persiapan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)
2015
Mukhamad Zulianto ........................................................................................................................ 333
Peran Kelompok Tani Sampurna Dalam Meningkatkan Pengetahuan Petani Dan Hasil Produksi Padi
Di Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember
Titis Triwidarti*, Bambang Suyadi**............................................................................................. 342
PROSIDING
iii
Pengaruh Bauran Pemasaran Terhadap Pengambilan Keputusan Mahasiswa Dalam Melakukan
Pembelian Smartphone Samsung (Studi Kasus Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP
Universitas Jember Angkatan 2011-2013)
Bayu Prasetyo Utomo*, Joko Widodo** ........................................................................................ 350
Pengaruh Pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat Terhadap Peningkatan Pendapatan Pemilik
Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten Kediri Tahun 2015
Alinda Sulistiyarita*, Sutrisno Djaja** .......................................................................................... 356
Analisis Manajemen Dana Pinjaman Dalam Upaya Mengurangi Pinjaman Bermasalah (Studi Kasus
Pada Koperasi Unit Desa Dwi Tunggal Tampo Kecamatan Cluring Kabupaten Banyuwangi)
Nur Ayni Sumardi*, Umar HMS** ................................................................................................ 365
Analisis Perbedaan Rumusan Tema Dan Sub Tema Dalam Silabus, Buku Guru Dan Buku Siswa
Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS SMP
Boiman ............................................................................................................................................ 375
Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Kurikulum 2013
Putu Eka Suarmika .......................................................................................................................... 380
Analisis Butir Soal Pada Buku Siswa Tematik Terpadu Tema 5 Bangga Sebagai Bangsa Indonesia
Kelas V Di SDN 2 Patokan.
Aenor Rofek, Fitriyatul Hasanah .................................................................................................... 390
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Sikap Positif Pada
Mata Kuliah Multimedia Presentasi
Vidya Pratiwi .................................................................................................................................. 397
Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman, Kemampuan Menulis Ringkasan, Dan Kemampuan
Menceritakan Kembali Isi Bacaan Secara Lisan Siswa Kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo
2014/2015
Syarif Ibnu Rusydi .......................................................................................................................... 407
Mempersiapkan Sumber Daya Manusia (Sdm) Yang Unggul Dan Kompeten Menghadapi Masyarakat
Ekonomi Asean (MEA) 2015
Sri Kantun ....................................................................................................................................... 411
Peran Modal Relasional, Kemampuan Dinamis Dan Intensitas Persaingan Terhadap Kinerja Industri
Dalam Menghadapi MEA (Studi Kasus Industri Kreatif Fashion Di Kota Bandung)
Fansuri Munawar ............................................................................................................................ 417
Rizkiyatun Nisa............................................................................................................................... 429
Problematika Buku Teks IPS Kurikulum 2013 Pada Materi Sumber Daya Alam SMP Kelas VII
Fahmi Arif Kurnianto ..................................................................................................................... 433
Model Pembelajaran Inovatif dan Pengaruhnya dalam Menyambut MEA (Masyarakat Ekonomi
ASEAN)
Bejo Apriyanto ................................................................................................................................ 436
iv PROSIDING
Perlunya Membangun Sikap Wirausaha Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Di Jember Dalam
Rangka Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)
Achmad Muzaki Ghufron ............................................................................................................... 445
Model Pembelajaran Learning Cycle Sebagai Bentuk Implementasi Strategi Pembelajaran IPS Pada
Kurikulum 2013
Elan Artono Nurdin......................................................................................................................... 453
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah: Sebuah Kajian Teoritis
Toni Ardianto .................................................................................................................................. 464
PROSIDING
v
Langkah - Langkah Strategis Peningkatan Kualitas Sumber Daya
Manusia (SDM) Dalam Menyongsong Masyarakat Ekonomi ASEAN
(MEA).
Subroto Rapih
IKIP PGRI MADIUN
Email: Subrotorapih@gmail.com
Abstract: ASEAN Economic Community (MEA), which will soon be put in place still leaves
homework for Indonesia. The quality of Human Resources is still less than optimal to be one
limiting factor for Indonesia in MEA competition which will take effect immediately. The low
number of skilled labor, the lack of interest of high school graduates or college for
entrepreneurship and low quality of human resource competencies domestic SMEs are a few
examples of issues relating to human resources that must be addressed. MEA demanding
increasingly fierce competition that improvements in domestic quality of human resources is
absolutely necessary. Improvement of the quality of human resources in the country can be done
by implementing several strategic measures through education and training. Steps - steps that
can be done to improve the quality of human resources, among others: First, the revitalization
of link and match program on school - based vocational schools, especially in vocational schools
(SMK). Secondly, rearranging entrepreneurship education programs in order to give birth to
entrepreneurs - young entrepreneurs educated and highly competitive. Third, increase the
capacity and competence of national SMEs. To implement measures - such measures need to be
cooperation and synergy of various parties, especially government and educational institutions.
Besides a strong commitment in the implementation of the program is needed to create a system
that works well.
Keywords: Human Resource Competencies, Vocational Schools, Entrepreneurship Education.
Siapkah kita menghadapi Masyarakat (SDM) sangat menentukan dalam MEA baik
Ekonomi ASEAN (MEA) yang sudah didepan SDM sebagai tenaga kerja ataupun SDM para
mata? Sebuah pertanyaan yang terlihat sederhana pelaku UMKM yang pasti akan mendapatkan
namun sangat menentukan sejauh mana kita tantangan yang semakin serius dari pelaku –
sebagai bangsa yang terbesar di kawasan mampu pelaku UMKM negara – negara ASEAN. Dalam
berkiprah dalam sebuah integrasi ekonomi pelaksanaan MEA setidak – tidaknya ada 4 hal
regional yang digadang – gadang akan menjadi penting yang perlu diperhatikan. Pertama,
salah satu kekuatan ekonomi terbesar di dunia. ASEAN sebagai pasar dan produksi tunggal.
MEA sebagai sebuah integrasi ekonomi kawasan Kedua, pembangunan ekonomi bersama. Ketiga,
ASEAN memungkinkan suatu negara menjual pemerataan ekonomi dan keempat, penguatan
barang dan jasa dengan mudah ke negara – negara daya saing termasuk pentingnya pekerja yang
lain di seluruh Asia tenggara yang akan kompeten. Kesepakatan pelaksanaan MEA ini
menjadikan kompetensi semakin ketat. Dalam diikuti oleh 10 negara anggota ASEAN yang
MEA yang akan segera terbentuk, tidak hanya memiliki total penduduk 600 juta jiwa dan
arus perdagangan barang atau jasa, namun juga sekitar 43 persen jumlah penduduknya ada di
pasar tenaga kerja terdidik akan semakin bebas di Indonesia. Artinya, pelaksanaan MEA akan
kawasan ASEAN. Jika dilihat dari deskripsi menempatkan Indonesia sebagai pasar utama
singkat di atas, peran Sumber Daya Manusia
PROSIDING 1
yang besar, baik untuk arus barang maupun lulusan SMK tahun 2007 hanya 385.986 atau
investasi. (Wuryandani,2014). sekitar 61,43%. Soenaryo (2002) yang merinci
Indonesia dengan jumlah penduduk serta beberapa permaslaahan dalam sekolah kejuruan di
jumlah Produk Domestik Bruto (PDB) terbesar di Indonesia sehingga sampai saat ini lulusan
ASEAN seharusnya mempunyai modal yang sekolah kejuruan terlihat kurang mempunyai daya
cukup potensial untuk memanfaat seluas – saing. Beberapa masalah tersebut antara lain (1)
luasnya pasar tunggal ASEAN yang akan segera pendidikan kejuruan berorientasi pada pasokan
terbentuk. Namun sayangnya kuantitas saja (supply driven oriented), tidak pada permintaan
tidaklah cukup untuk memenangkan kompetensi (demand-driven); (2)program pendidikan
di tingkat ASEAN. Mengacu dari data dari World kejuruan hanya berbasis sekolah (school-based
Economic Forum tentang Global Competitiveness program); (3) tidak adanya pengakuan terhadap
Index (CGI) 2013-2014 Indonesia menempati pengalaman belajar yang diperoleh sebelumnya
posisi 38 dari 148 negara dengan perolehan skor (norecognition of prior learning); (4) kebuntuan
sebesar 4,53. Pada tingkat ASEAN, Indonesia (dead-end) karier tamatan SMK; (5) guru-guru
menempati peringkat kelima dibawah Singapura SMK tidak berpengalaman industri (no industrial
(2), Malaysia (24), Brunei Darussalam (26), dan experience); (6) adanya tanggapan keliru bahwa
Thailand (37). Suatu capaian yang tentunya pendidikan hanya merupakan tanggung jawab
kurang begitu memuaskan mengingat kita Depdikbud/Depdiknas; (7) pendidikan kejuruan
merupakan negara dengan jumlah penduduk dan lebih berorientasi pada lapangan kerja sektor
PDB terbesar di kawasan. Faktor yang sangat formal; dan (8) ketergantungan SMK kepada
penting lainnya yang juga harus diperhatikan subsidi pemerintah terutama dibidang
adalah faktor kualitas Sumber daya Manusia pembiayaan. Permasalahan tersebut harus segera
(SDM) Indonesia. Jika membahas menganai diselesaikan mengingat peran penting SMK serta
kualitas SDM tentunya tidak bisa dipisahkan tantangan yang sudah di depan mata sehingga
dengan pendidikan. Pendidikan merupakan salah pembenahan peran SMK sangat mendesak untuk
satu cara yang paling efektif untuk mendongkrak segera dilakukan. Faktor lain yang tidak kalah
kualitas SDM yang akan menjadi tulang penting yaitu masih rendahnya minat
punggung negara dalam persaingan di kancah berwirausaha pada kalangan pemuda di Indonesia.
ASEAN. Kebanyakan lulusan – lulusan sekolah menengah
Salah satu bidang pendidikan yang cocok dan pendidikan tinggi masih berfikiran untuk
untuk menyiapkan tenaga kerja yang terampil mencari kerja dan hanya sebagian kecil yang
serta mempunyai dayang saing adalah sekolah berifikiran untuk menciptakan lapangan
yang berbasis vokasional khususnya Sekolah pekerjaan. Minat pemuda terdidik di Indonesia
Menengah Kejuruan. SMK merupakan lembaga dalam berwirausaha yang rendah sangat
pendidikan yang efisien untuk mendukung berdampak pada minimnya jumlah wirausahawan
penguatan SDM Indonesia dalam menghadapi – wirausahawan terdidik di Indonesia.
pasar tunggal ASEAN. Namun sayangnya kinerja Kesiapan SDM Indonesia yang masih
SMK sekarang terasa kurang maksimal. Hal itu kurang terutama dalam bidang rendahnya daya
terlihat dari penelitian yang dilakukan oleh saing pelaku UMKM dalam negeri, peran Sekolah
Samsudi, (2008:1) idealnya secara nasional Menengah Kejuruan yang masih kurang optimal
lulusan SMK yang bisa langsung memasuki dunia dan masih rendahnya minat kalangan muda
kerja sekitar 80-85%, sedang selama ini yang terdidik untuk terjun ke dunia usaha dapat
terserap baru 61%. Pada tahun 2006 lulusan SMK menjadi penyebab terhambatnya peluang
di Indonesia mencapai 628.285 orang, sedangkan Indonesia dalam menghadapi MEA. Kegiatan
proyeksi penyerapan atau kebutuhan tenaga kerja ekonomi modern adalah kegiatan ekonomi yang
2 PROSIDING
berdasarkan oleh ilmu pengetahuan. Sehingga wirausahawan – wirausahawan muda
peran SDM merupakan faktor kunci dalam terdidik dan berdaya saing tinggi.
kegiatan perekonomian modern. Kegiatan c. Peningkatan kapasitas dan kompetensi
ekonomi tanpa dukungan SDM yang berkualitas pelaku UMKM nasional.
serta tidak memiliki organisasi yang efektif dan Tulisan ini bertujuan untuk menjabarkan
efisien tidak akan mampu menciptakan sebuah langkah – langkah strategis yang perlu dilakukan
produk – produk yang kompetetif dan berdaya untuk menghadapi Masyarakt Ekonomi Asean
saing sehingga akan menyulitkan kita dalam yang akan segera diberlakukan. Pendekatan
menghadai persaingan yang akan semakin ketat dalam penulisan karya ilmiah ini dengan
dalam MEA yang akan segera diberlakukan. menggunakan metode kualitatif yang
Dengan melihat data dan kondisi Indonesia berdasarkan kajian pustaka. Dengan
saat ini sudah bisa dipastikan kita mempunyai menggunakan pendekatan kualitatif, diharapkan
pekerjaan rumah yang harus segera diselesaikan. tulisan ini dapat dengan mudah dipahami.
Mengingat tantangan yang sudah di depan mata, Dengan berbagai gambaran-gambaran yang
tidak bisa tidak transformasi di segala bidang dimunculkan dalam karya tulis ilmiah ini
mutlak diperlukan khususnya di bidang diharapkan akan memberikan pandangan baru
pendidikan dan pelatihan, maka persiapan yang mengenai langkah – langkah yang harus
matang harus dilakukan dengan memanfaatkan dilakukan untuk menghadapi MEA yang akan
sumber daya yang siap pakai namun juga harus sudah di depan mata.
disertai dengan peningkatan pengembangan
potensi – potensi yang ada secara efektif dan PEMBAHASAN
efisien. Pengembangan pengetahuan para pelaku a. Revitalisasi program link and match pada
UMKM dalam negeri juga harus menjadi sekolah vokasional
prioritas. Pelaku UMKM di Indonesia umumnya Pembentukan MEA yang akan segera
kurang dalam hal inovasi dan relasi internasional diberlakukan tidak bisa dipisahkan dari tren
sehingga mereka kurang mampu memanfaatkan globalisasi yang ada sekarang. Berbagai
ceruk pasar luar negeri yang masih terbuka lebar. macam perubahan di tingkat global yang
Daya saing SDM yang berkualitas ditandai sudah pasti akan terjadi merupakan suatu
dengan 4 faktor yang melekat pada SDM tersebut revolusi global (globalisasi) yang akan
yaitu : inteligensi, informasi, ide baru dan inovasi melahirkan suatu gaya hidup baru (new life
(Tilaar, 2009). Tugas berat yang harus segera style). Karakteristik gaya hidup baru tersebut
dilaksanakan untuk mewujudkan transformasi adalah kehidupan yang didasari dengan
pendidikan guna menyikapi MEA adalah segera penuh persaingan sehingga meminta
melakukan akselerasi dalam pendidikan. Ada masyarakat dan organisasi yang ada di
beberapa langkah yang bisa dilakukan secara dalamnya untuk membenahi diri mengikuti
bersama – sama dalam rangka mempersiapkan perubahan – perubahan yang cepat terjadi
SDM Indonesia untuk menghadapi MEA yang (Tilaar, 2009). Untuk dapat mengikuti
akan segera diberlakukan, langkah – langkah tatanan dunia baru tersebut Tony Wagner
tersebut antara lain : (2008) menuliskan Tujuh Keterampilan agar
a. Revitalisasi program link and match pada Mampu Bertahan dalam Tata Dunia Baru,
sekolah – sekolah yang berbasis vokasional yakni : (1) Critical Thinking and Problem
khususnya pada Sekolah Menengah Solving, (2) Collaboration Across Networks
Kejuruan. and Leading by Influence, (3) Agility and
b. Menata ulang program pendidikan Adaptability, (4) Initiative and
kewirausahaan guna melahirkan Entrepreneurialism, (5) Effective Oral and
PROSIDING 3
Written Communication, (6) Accessing and daya manusia diarahkan untuk memenuhi
Analyzing Information, dan (7) Curiosity and kebutuhan dunia kerja. (Muliati, 2007). Salah
Imagination. Mengingat sangat satu langkah yang dapat mengatasi masalah
dibutuhkannya tenaga kerja terampil dan siap tersebut adalah merevitalisasi konsep link
bersaing di pasar tenaga kerja tingkat and match. Konsep link and match
ASEAN maka pendidikan yang berbasis sebenarnya sudah digagas sejak Pelita IV
vokasional merupakan salah satu alternatif oleh Wardiman Djojonegoro sebagai menteri
yang paling tepat untuk menjawab tantangan Pendidikan dan kebudayaan waktu itu.
tersebut. Namun dalam perkembangannya konsep
Di Indonesia pendidikan vokasional tersebut seakan terlupakan. Inti dari konsep
dibagi menjadi 3 jenis yaitu pendidikan link and matc yaitu kecocokan antara dunia
kejuruan, vokasi dan profesional. Byram dan kerja dengan kurikulum serta skill yang
Wenrich (1956:50) menyatakan bahwa dimiliki oleh lulusan SMK sehingga antara
“vocational education is teaching people kebutuhan di pasar kerja dengan pasokan
how to work effectively”. Pendapat di atas tenaga kerja khususnya dari SMK dapat
juga didukung oleh Rupert Evans yang sesuai dan saling membutuhkan. Konsep link
dikutip (Djojonegoro,1999:33) yang and match mempunyai beberapa prinsip
mengemukakan pendidikan kejuruan adalah yang sangat sejalan dengan perkembangan
bagian dari sistem pendidikan yang dunia di era globalisasi sekarang ini. Suryadi
mempersiapkan seseorang agar lebih mampu (1977:19) mengungkapkan beberapa prinsip
bekerja pada satu kelompok pekerjaan atau konsep link and match yang dapat diterapkan
satu bidang pekerjaan daripada bidang - dalam dunia pendidikan khususnya sekolah
bidang pekerjaan lain. Djohar (2007:1285) kejuruan, prinsip tersebut antara lain :
juga mengemukakan pendidikan kejuruan 1) Sistem pendidikan harus terkait dan
adalah suatu program pendidikan yang sepadan dengan kebutuhan yang terus
menyiapkan individu peserta didik menjadi berkembang dari berbagai sektor
tenaga kerja yang profesional. Jika dilihat industri akan tenaga kerja yang
dari beberapa definisi di atas dapat menguasai keterampilan dan keahlian
disimpulkan bahwa pendidikan vokasional profesional dalam berbagai cabang
merupakan salah satu cara terbaik guna IPTEK.
mencetak tenaga terampil yang siap di pasar 2) Sistem pendidikan harus terkait dan
kerja. Hal itu sejalan dengan langkah sepadan dengan nilai, sikap, perilaku,
transformasi dalam bidang pendidikan yang dan etos kerja masyarakat yang sudah
dipersiapkan untuk menjawab tantangan mulai mengarah pada era industri dan
MEA. teknologi.
Secara harfiah “link” berarti terkait, 3) Sistem pendidikan harus terkait dan
menyangkut proses yang terus interaktif, dan sepadan dengan masa depan yang akan
“match” berarti cocok, menyangkut hasil ditandai dengan perubahan dan
harus sesuai atau sepadan, sehingga “link and perkembangan yang terus berlangsung.
match” sering diterjemahkan menjadi Untuk menerapkan konsep link and
“terkait dan cocok/sepadan”. Mengacu pada match dengan baik perlu kerjasama dari
konsep ini, diharapkan terdapat keterkaitan berbagai pihak. Peran pemerintah sangat
dan kecocokan antara dunia pendidikan penting guna menjadi fasilitator penghubung
dengan dunia kerja, yang mana orientasi antara dunia pendidikan dengan dunia
pendidikan kejuruan dan pelatihan sumber industri. Pihak sekolah juga harus aktif
4 PROSIDING
menjalin kerjasama dengan perusahaan – dilakukan hanya dalam jangka pendek (satu
perusahaan yang sesuai dengan bidang atau dua semester ) apalagi hanya 2-3 sks,
keahlian agar terjadi suatu keselerasan antara tetapi harus secara terus menerus melalui
sekolah dengan dunia usaha. Sektor industri kegiatan pendidikan dan pengembangan
(perusahaan) juga harus aktif memberikan yang berkesinambungan (Murtini, 2008).
masukan serta menjalin kerjasama dengan Pendidikan kewirausahaan saat ini
dunia pendidikan khususnya sekolah dari jenjang ke jenjang seolah berjalan tanpa
kejuruan. Dengan keterlibatan semua pihak acuan yang jelas. Dengan model pendidikan
konsep link and match akan dapat berjalan kewirausahaan yang berjalan parsial
dengan baik dan berkelanjutan. Sehingga dampaknya adalah setiap jenjang siswa/
akan terlahir lulusan SMK yang berdaya mahasiswa akan mendapatkan pemahaman
saing serta terserap di pasar kerja. yang tidak terhubung serta kurang
b. Menata ulang program pendidikan komprehensif. Kurikulum, materi, dan
kewirausahaan tenaga pengajar yang berbeda tanpa adanya
Tren pendidikan kewirausahaan di suatu acuan baku yang menghubungkan
indonesia sudah berjalan setidak – tidaknya aspek tersebut dari satu jenjang ke jenjang
satu dasawarsa. Program ini semakin kuat berikutnya yang lebih tinggi hanya akan
dengan adanya peraturan dari Dirjen Dikti membuat siswa mendapatkan konsep tentang
pada tahun 2009 yang mewajibkan bagi kewirausahaan yang kurang terinternalisasi
perguruan tinggi memasukkan mata kuliah dalam mindset mereka. Program pengajaran
kewirausahaan ke dalam kurikulum sebagai yang terlalu mengacu pada teori juga kurang
mata kuliah wajib dalam 2 semester baik karena dalam pendidikan
(Handriani, 2011). Berdasarkan dari instruksi kewirausahaan seharusnya lebih ditekankan
tersebut Implikasinya adalah pendidikan pada motivasi serta perubahan pola fikir
kewirausahaan umumnya diberikan dalam mengenai wirausahawan. Dampaknya adalah
bentuk mata kuliah kewirausahaan dengan pendidikan kewirausahaan akan melenceng
bobot 2-3 sks. Namun hasil yang dicapai pada marwahnya sehingga pendidikan
terasa kurang maksimal dibuktikan dengan keiwrausahaan yang seharusnya dapat
masih rendahnya jumlah pengusaha yang merubah pola fikir serta mengangkat
berpendidikan menengah maupun tinggi. motivasi dalam terjun ke dunia usaha tak
Dari beberapa diskusi yang pernah diikuti ubahnya sebuah mata pelajaran/ mata kuliah
penulis, ada sebuah kecenderungan bahwa wajib yang harus mereka lalui untuk lulus.
semakin tinggi tingkat pendidikan seseorang Penanaman nilai – nilai kewirausahaan
maka semakin tinggi pula kecenderungan melalui dunia pendidikan seharusnya dengan
untuk menjadi seorang pegawai (pencari cara menerapkan prinsip-prinsip dan
kerja). Hal itu menunjukan bahwa meskipun metodologi ke arah internalisasi nilai-nilai
telah menempuh mata pelajaran atau mata pada peserta didiknya melalui kurikulum
kuliah kewirausahaan ternyata sebagian yang terintegrasi dengan perkembangan yang
besar lulusan masih berorientasi mencari terjadi baik di lingkungan sekolah maupun
pekerjaan dan mengalami masa tunggu kerja lingkungan masyarakatnya serta penggunaan
yang cukup lama (Handriani, 2011; Yuniza, model dan strategi pembelajaran yang
dkk, 2012). Untuk menumbuhkan jiwa dan relevan dengan tujuan pembelajaranyan itu
semangat kewirausahaan apalagi sampai sendiri (Winarno,2009). Untuk mewujudkan
menghasilkan lulusan yang mampu suatu pendidikan kewirausahaan yang baik
menciptakan lapangan pekerjaan tidak bisa
PROSIDING 5
perlu adanya peran aktif dari dua pihak yaitu kampus/ sekolah atau dengan program
pemerintah dan isntansi pendidikan. mandiri dari pemerintah perlu untuk
1) Peran pemerintah dilakukan. Pemerintah juga bisa
Pemerintah mempunyai peran menjadi fasilitator antara siswa/
untuk membuat suatu desain jangka mahasiswa dengan para pengusaha yang
panjang dan berkesinambungan di sudah mapan untuk memberikan ilmu,
semua jenjang pendidikan sehingga pengalaman serta motivasi yang sangat
dalam kurikulum pendidikan berguna bagi para calon pengusaha
kewirausahaan tardapat acuan yang muda. Pemerintah bisa memanfaatkan
saling berkaitan dalam setiap jenjang pengaruhnya sebagai pemegang otoritas
tingkatan pendidikan. Pemerintah juga untuk mensukseskan program tersebut.
sebaiknya menggalakkan pendidikan Perhatian serta kebijakan pemerintah
kewirausahaan yang dimulai sedini yang serius dalam program pendidikan
mungkin. Dari tingkat Sekolah Dasar kewirausahaan akan membuat
(SD) sebaiknya sudah mulai ditanamkan pendidikan kewirausahaan menjadi
nilai – nilai kewirausahaan sederhana lebih tertata dan jelas visi serta misinya.
karena semakin dini seseorang 2) Peran institusi pendidikan
mengenal suatu konsep maka semakin Selain pemerintah peran institusi
mudah pula untuk internalisasi konsep pendidikan juga sangat penting. Institusi
tersebut dalam mindset mereka. Budaya pendidikan harus mempunyai komitmen
yang terlanjur melekat dalam untuk tidak sekedar mencetak lulusan
masyarakat kita yaitu masih sebanyak - banyaknya namun harus
menganggap pekerjaan yang paling disertai dengan tanggung jawab moral
terhormat adalah menjadi seorang agar lulusannya selain terserap di dunia
pegawai, dan sebagian besar orang tua kerja juga harus mempunyai kemauan
masih berfikiran bahwa anak mereka dan keberanian untuk menjadi
harus menjadi seorang pegawai. Pola enterprenuer. Untuk mewujudkan hal
fikir tersebut harus segera dirubah, tersebut, institusi pendidikan bisa
perubahan sebuah pola fikir yang menerapkan langkah – langkah yang
terlanjur telah menjadi budaya tidak bisa tentunya disesuaikan dengan
dilakukan dalam waktu singkat, perlu karakteristik di institusi masing –
proses jangka panjang dan masing dengan tetap memegang acuan
berkesinambungan untuk mewujudkan yang telah di tetapkan oleh pemerintah.
hal tersebut. Hal lain yang bisa Strategi yang bisa diterapkan untuk
dilakukan pemerintah yaitu dengan mewujudkan suatu pendidikan
menyediakan fasilitas serta dukungan kewirausahaan yang baik dan sesuai
permodalam bagi sarjana – sarjana dengan tujuan antara lain:
muda yang akan membuka usaha. a) Penyusunan kurikulum
Kemudahan dalam hal pengajuan kredit Untuk mewujudkan suatu
untuk sarjana yang akan membuka pendidikan kewirausahaan yang
usaha sebaiknya segera dilakukan. baik perlu dibuat suatu rancangan
Selain itu dukungan berupa penyediaan kurikulum yang meliputi Satuan
fasilitas dan pelatihan baik dari tahapan Acara perkuliahan, Materi kuliah,
persiapan, proses pengelolaan serta Buku ajar, serta modul. Disini
pemasaran baik itu melalui pihak dituntut penyesuaian antara
6 PROSIDING
kerangka acuan yang telah serta bidang keilmuan masing –
ditetapkan oleh pemerintah dengan masing.
kurikulum institusi pendidikan
sehingga akan tercapai suatu
kesesuaian antara visi pemerintah b) Peningkatan kapasitas tenaga
dengan visi isntitusi pendidikan. pengajar
Dalam penyusunan materi Tenaga pengajar
pendidikan kewirausahaan kewirausahaan mempunyai peran
diharapkan sebuah materi mampu yang sangat signifikan dalam
memberikan nilai – nilai jiwa mensuksesan pendidikan
kewirausahaan kepada anak didik kewirausahaan di sebuah institusi
dan mampu menginternalisasi nilai pendidikan. Tenaga pengajar baik
– nilai tersebut secara mendalam. guru maupun dosen merupakan
Nilai – nilai kewirausahaan yang jembatan penghubung antara
harus dimiliki anak didik antara kurikulum dengan anak didik.
lain : Kreatif dan Inovatif, Mampu Kasih (2013) mengemukakan
melihat dan memanfaatkan bahwa dalam penyelenggaraan
peluang, Mampu bekerjasama, pendidikan kewirausahaan baik di
memiliki motivasi yang tinggi, sekolah ataupun perguruan tinggi
Kerja keras, Berani menghadapi kendala utama yang dihadapi
risiko, Percaya diri yang tinggi, diantaranya adalah ketersediaan
Memiliki jiwa pemimpin, Optimis, dan kemampuan/kompetensi
Memiliki komitmen, Proaktif . tenaga pengajar/dosen yang akan
(Zimmerer dan Scharborough, mengasuh mata kuliah
2008; Geoffrey dalam Arief, 2006). kewirausahaan. Jamak kita temui
Penerapan model pembelajaran seorang pengajar kewirausahaan
yang berpusat pada siswa juga yang sama sekali tidak mempunyai
perlu untuk diterapkan. Model bekal pengalaman ataupun
pembelajaran seperti diskusi, kemampuan memotivasi anak didik
forum, presentasi, seminar sangat dalam mengenalkan dunia usaha.
efektif untuk mengasah soft skill Akibatnya, tenaga pengajar hanya
anak didik. Dalam penyususnan akan mengajarkan sebuah
kurikulum kewirausahaan Idealnya pendidikan kewirausahaan yang
perguruan tinggi melibatkan sebatas pada teori dan proses
praktisi / pelaku usaha dan internalisasi nilai kewirausahaan
motivator agar menghasilkan semakin tidak akan bisa berjalan.
konsep dan gagasan Bekal atau pengalaman yang
kewirausahaan yang tepat dan dimaksud disini bukan berarti
sesuai dengan mahasiswa dari seorang tenaga pengajar harus
berbagai disiplin ilmu mempunyai atau sudah terjun ke
(kuswara,2012). Dengan pelibatan dunia usaha, melainkan sebuah
pihak – pihak lain akan sangat kompetensi yang bisa atau mampu
membantu institusi untuk mengantarkan anak didik untuk
merumuskan kurikulum yang memahami dengan benar nilai –
sesuai dengan karakteristik budaya nilai dari pendidikan
PROSIDING 7
kewirausahaan. Kuswara (2012) pelatihan penanaman motivasi
mengajukan beberapa poin yang kepada anak didik. Yang tidak
harus dimiliki oleh seorang kalah penting adalah program
pengajar kewirausahaan, antara pelatihan model model
lain : pembelajaran kewirausahaan.
i) Mampu memberikan Ssitem pembelajaran
paradigma baru pentingnya kewirausahaan yang memfokuskan
kewirausahaan pada skill sebaiknya menerapkan
ii) Mampu merubah / model pembelajaran yang berpusat
mengarahkan mindset pada siswa (student center
mahasiswa menjadi seorang learning). Tenaga pengajar yang
yang berjiwa menerapkan model pembelajaran
entrepreneurship berpusat pada siswa hendaknya
iii) Mampu menginspirasi dan melakukan langkah – langkah
memotivasi mahasiswa pembelajaran yang memberikan
menjadi SDM yang mandiri. kebebasan kepada anak didik untuk
iv) Mampu memberikan contoh mengembangakan kreativitas
karya nyata kewirausahaan mereka seluas – luasnya. Tina
(barang/jasa) dan Afiatin (2007) misalnya
menyuguhkan succes story mengemukakan bahwa dalam
v) Mampu menghasilkan SDM menerapkan model pembelajaran
mahasiswa / alumni menjadi yang berpusat pada siswa dosen
seorang intrapreneuratau hendaknya :
entrepreneur sukses. i) Mengakui dan menghargai
Bagaimana caranya agar keunikan masing – masing
tenaga pengajar kewirausahaan mahasiswa dengan cara
mampu menginternalisasi nilai – mengakomodasi pemikiran
nilai kewirausahaan serta mampu mahasiswa, gaya belajarnya,
memberikan inspirasi dan motivasi tingkat perkembangannya,
kepada anak didik untuk kemampuan, bakat,persepsi
berwirausaha? Yang harus diri, serta kebutuhan akademis
diperhatikan adalah sebelum dan non akademisnya.
memberikan tugas mengajar pada ii) Memahami bahwa
tenaga pengajar bekali mereka pembelajaran adalah suatu
dengan kompetensi yang proses konstruksivitas, oleh
dibutuhkan. Kompetensi – karena itu harus diyakinkan
kompetensi yang dibutuhkan bisa bahwa mahasiswa diminta
didapatkan dari berbagai kegiatan – untuk mempelajari sesuatu
kegiatan antara lain : program yang relevan dan bermakna
pelatihan kewirausahan bagi tenaga bagi diri mereka.
pengajar pendidikan iii) Menciptakan iklim
kewirausahaan, program pembelajaran yang positif
pengenalan dunia usaha bagi dengan cara memberikan
seorang calon tenaga pengajar kesempatan pada mahasiswa
kewirausahaan, serta program untuk berbicara dengan dosen
8 PROSIDING
secara personal, menciptakan (enterprenuership center) yang
lingkungan yang nyaman, mengakomodasi berbagai kegiatan
menstimulasi mahasiswa, kewirausahaan. Kegiatan –
memberi dukungan, serta kegiatan yang tertampung di
mengakui dan menghargai dalamnya dapat berupa
mahasiswa. pengembangan bisnis dan kegiatan
iv) Memulai pembelajaran kewirausahaan. Bisnis yang
dengan asumsi dasar bahwa difasilitasi bisa disesuaikan dengan
semua mahasiswa dengan karakteristik institusi pendidikan
kondisinya masing-masing dan bukan selalu dalam bidang
bersedia untuk belajar dan perdangan. Misalnya mahasiswa
ingin memperkaya dalam bidang pertanian bisa
kehidupannya. Lima poin ini didukung dengan pendirian unit
dapat digunakan sebagai dasar bisnis di bidang pertanian,
bagi seorang dosen agar mahasiswa bidang pendidikan bisa
mampu menjadi pengajar didukung dengan pengembangan
mata kuliah kewirausahaan. unit bisnis bidang pendidikan.
Kombinasi antara kompetensi Selanjutnya pusat kewirausahaan
tenaga pengajar yang cukup juga bisa dijadikan sebagai
dengan model pembelajaran yang perantara hubungan antara institusi
sesuai akan membuat penerapan pendidikan dengan pihak – pihak
pendidikan kewirausahaan terkait yang menunjang kelancaran
semakin terararh dan tepat sasaran. dan kesuksesan dalam pendidikan
c) Penyediaan fasilitas kewirausahaan kewirausahaan misalnya hubungan
Pendidikan kewirausahaan dengan dunia usaha atau institusi
merupakan sebuah pendidikan pemerintah ataupun swasta yang
yang menitik beratkan pada skill bisa dilibatkan dalam pendidikan
atau keahlian daripada penekanan kewirausahaan. Selain itu pusat
pada teori. Untuk mencapai tujuan kewirausahaan khususnya di SMK
yang seharusnya pengembangan atau Perguruan Tinggi juga bisa
skill tidak bisa dilepaskan dari dijadikan penghubung antara
pengasahan kemampuan melalui siswa/ mahasiswa dengan dunia
kegiatan praktik. Pendidikan dan kerja. Yang tidak kalah penting
latihan, praktik secara langsung, dalam pendirian pusat
mentoring dan belajar dari kewirausahaan adalah dalam hal
pengalaman merupakan faktor pengelolaan. Kecenderungan
pembentuk pembelajaran kesulitan dalam pendirian sebuah
kewirausahaan yang signifikan. pusat kewirausahaan bukan dalam
Kegiatan praktik yang baik harus hal pendirian namun justru ada
ditunjang dengan dukungan dalam hal pengelolaan. Pusat
fasilitas yang memadai dari pihak kewirausahaan harus dikelola
institusi pendidikan. Fasilitas yang secara profesional serta konsisten
mendukung kegiatan pembelajaran untuk terus menjalankan kegiatan –
kewirausahaan dapat berupa kegiatan yang sesuai dengan visi
pendirian pusat kewirausahaan awal pendirian. Pusat
PROSIDING 9
kewirausahaan juga harus pro aktif Ardiana Dkk (2010) dalam penelitiannya
menjaring minat seluruh civitas juga menemukan bahwa kompetensi SDM
akademika agar memanfaatkan mempunyai hubungan yang signifikan
pusat kewirausahaan sebagai terhadap kinerja UMKM di Surabaya. Selain
wadah untuk mengembangkan ide itu, Moorthy dkk. (2012:224-239) dalam
– ide serta kreativitas yang mereka penelitiannya terhadap 7443 UMKM di
miliki. Dengan pendirian sebuah Malaysia menyatakan bahwa variabel
pusat kewirausahaan sebenarnya effective entrepreneurship, manajemen
bisa berfungsi ganda, baik sebagai sumber daya manusia, informasi pemasaran
pusat pembelajaran bisnis bagi dan aplikasi tehnologi informasi berpengaruh
mahasiswa, sekaligus sebagai pusat secara signifikan terhadap kinerja UMKM.
pendapatan bagi perguruan tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
(Kasih, 2013) kompetensi SDM sangat berpengaruh
c. Peningkatan kompetensi SDM pelaku terhadap kinerja suatu UMKM di suatu
UMKM nasional negara.
Seperti kita ketahui bersama UMKM Kompetensi seperti apa yang harus
merupakan sektor yang sangat signifikan dimiliki pelaku UMKM nasional agar
dalam perekonomian Indonesia. Meski mampu bersaing dengan pelaku UMKM dari
sering disebut sebagai tulang punggung negara lain? Agar pengusaha dan pekerja
ekonomi nasional karena menyumbang UMKM dapat berperan dengan optimal,
56,92 persen PDB nasional dan penyerapan paling tidak ada 5 prasyarat utama yaitu
97 persen angkatan kerja, UMKM disinyalir mereka sepenuhnya memiliki (Tambunan,
salah satu rantai paling lemah dalam 2008a; Tambunan, 2008b): (1) pendidikan,
menghadapi persaingan terbuka di MEA (2) modal, (3) teknologi, (4) informasi, dan
karena sebagian besar produk belum (5) input krusial lainnya. Untuk menjadikan
memenuhi standar mutu atau bersertifikat pelaku UMKM menajdi pengusaha yang
dengan Standar Nasional Indonesia (SNI) mempunyai kompetensi mumpuni
(Kompas, 20/8/2015). Lemahnya daya saing pemerintah perlu melakukan langkah –
serta kinerja UMKM tersebut salah satunya langkah untuk mewujudkan hal tersebut.
dipengaruhi oleh rendahnya kualitas SDM Berkaitan dengan pengembangan UMKM di
pelaku UMKM nasional. SDM merupakan Indonesia, terutama untuk meningkatkan
faktor penting dalam UMKM. SDM ibarat daya saing di pasar global, maka Tim
darah dalam tubuh manusia, sehat tidaknya Peneliti ISEI (2010) merekomendasikan
suatu UMKM sangat ditentukan bagaimana beberapa hal sebagai berikut:
SDM nya dalam mengelola dan 1) Banyaknya bantuan kepada UMKM
memanajemen usahanya. Beberapa uang tidak tepat sasaran, berpotensi
penelitian telah dilakukan diantaranya adalah overlapping dan menimbulkan moral
penelitian yang dilakukan oleh Aufar (2013) hazard. Untuk itu perlu dilakukan
dalam penelitiannya menyatakan bahwa adalah koordinasi bantuan kepada
variabel jenjang pendidikan, ukuran UMKM sehingga tepat sasaran,
perusahaan, lamanya perusahaan serta latar pendisiplinan kementerian/lembaga
belakang pendidikan berpengaruh secara pemberi bantuan untuk melakukan
signifikan terhadap penggunaan informasi inovasi dalam menyusun skema
akuntansi, khusunya pada 51 UMKM, pihak bantuan. Hal lain adalah bantuan
rekanan PT PLN (Persero) di Bandung. pelatihan teknis produksi, keuangan,
10 PROSIDING
pemasaran, dan kewirausahaan perlu cara mendapatkan sumber pendanaan dari
ditingkatkan kuantitas dan kualitasnya. lembaga keuangan baik bank atau non bank.
Selanjutnya keikutsertaan UMKM Dalam menjalankan program pelatihan
dalam promosi untuk menembus pasar pemerintah harus pro aktif jemput bola ke
internasional perlu ditingkatkan pelaku UMKM. Sampai saat ini masih
frekuensinya. banyak ditemui pelaku UMKM yang belum
2) Diperlukan insentif untuk diversifikasi pernah sama sekali mendapatkan pembinaan
produk, pengkayaan desain, dan hak dari pemerintah hal tersebut bukan
paten untuk produk UMKM. Untuk dikarenakan belaum adanya pelatihan namun
itu diperlukan kebijakan insentif fiskal cenderung disebabkan oleh minimnya
dan non-fiskal bagi pengembangan informasi dan keaktifan dari pemerintah
industri kreatif dan pengusaha pionir. untuk mensosialisasikan program pelatihan
Di samping itu juga perlu dilakukan tersebut. Untuk lebih membumikan program
perlindungan dan sosialisasi mengenai – program pelatihan, p emerintah sebaiknya
hak paten. menggandeng lembaga – lembaga lain yang
3) Mendorong penggunaan teknologi bergerak dalam pemberdayaan masyarakat.
informasi untuk kegiatan usaha Dengan pelibatan lembaga – lembaga lain
UMKM. Untuk itu diperlukan alokasi non pemerintah (LSM) akan memberikan
APBN kementerian/lembaga bagi manfaat ganda yaitu akan membuat program
UMKM dalam bentuk akses internet pelatihan semakin merata dan menyentuh
yang memadai dan biaya langganan pelaku UMKM yang selama ini luput dari
yang terjangkau. Dengan jaringan perhatian pemerintah. Peran LSM juga juga
internet yang tersedia akan lebih komprehensif selain melakukan
memudahkan UMKM untuk pelatihan, LSM juga bisa dilibatkan untuk
memperoleh bahan baku dan program pendampingan pelaku UMKM.
memasarkan produknya. Program pendampingan akan sangat
4) Pemberian suku bunga khusus dan bermanfaat sebagai sarana pelaku UMKM
skema pembiayaan yang lebih baik dalam mencari informasi seluas – luasnya
khususnya untuk UMKM yang dan konsultasi strategi yang harus diambil
menghasilkan produk yang prospek untuk bersaing di pasar. Dengan peran aktif
tinggi di pasar internasional. Di pemerintah untuk mewujudkan komitmen
samping itu juga perlu dilakukan meningkatkan kualitas UMKM nasional
penyederhanaan prosedur penyaluran melalui peningkatan kapasitas SDM pelaku
kredit. UMKM maka kedepannya UMKM nasional
Selain hal di atas, untuk mewujudkan akan tumbuh secara berkelanjutan dan akan
kinerja UMKM yang baik dan berkelanjutan mampu menghasilkan produk – produk yang
perlu dilakukan intervensi yang langsung kreatif dan inovatif dan akhirnya akan
ditujukan untuk para pelaku UMKM. mampu bersaing dengan UMKM dari negara
Langkah – langkah yang bisa diambil antara lain.
lain pemerintah pusat ataupun daerah
sebaiknya rutin mengadakan kegiatan – PENUTUP
kegiatan peningkatan kapsitas seperti a. Kesimpulan
pelatihan pengelolaan keuangan, pelatihan Mengingat sampai sekarang kualitas
pemasaran, pelatihan dalam penggunaan SDM kita yang kurang memuaskan,
teknologi informasi dan pelatihan mengenai pemerintah dan institusi pendidikan
PROSIDING 11
mempunyai peran yang sangat vital untuk fasilitator penghubung antara dunia
melakukan perubahan – perubahan guna pendidikan dengan dunia usaha. Peran
mempersiapkan SDM – SDM dalam negeri Institusi pendidikan juga sangat penting
yang berkualitas dalam rangka terutama dalam penyiapan tenaga
mempersiapkan diri menghadapi MEA yang pengajar yang kompeten, penyusunan
sudah di depan mata. Langkah – langkah kurikulum yang disesuaikan dengan
yang bisa dilakukan untuk mempersiapkan bidang keilmuan dan karakteristik
SDM – SDM dalam negeri baik sebagai budaya serta penyediaan fasilitas –
tenaga kerja terampil ataupun sebagai fasilitas yang mendukung terciptanya
enterprenuer yang berdaya saing tinggi iklim kewirausahaan. Dengan penataan
antara lain : dan pelaksanaan pendidikan
1) Revitalisasi program link and match kewirausahaan yang baik, akan lahir
pada sekolah – sekolah yang berbasis enterprenuer – enterprenuer muda yang
vokasional khususnya pada Sekolah berdaya saing tinggi.
Menengah Kejuruan (SMK). 3) Peningkatan kapasitas dan kompetensi
Program link and match yang sudah lama pelaku UMKM nasional.
dicanangkan harus segera ditata ulang, Masih rendahnya daya saing IMKM
pentaan yang menyeluruh dan komitmen nasional salah satunya dipengaruhi oleh
dari semua pihak yang terlibat untuk masih rendahnya kualitas SDM pelaku
tetap konsisten menjalankan program UMKM. Pelatihan dan peningkatan
tersebut akan sangat bermanfaat bagi kualitas mutlak diperlukan, intervensi
proses pendidikan yang menghasilakn yang langsung ditujukan untuk para
tenaga kerja yang terampil dan berdaya pelaku UMKM bisa dilakukan oleh
saing. pemerintah pusat ataupun daerah dengan
2) Menata ulang program pendidikan rutin mengadakan kegiatan – kegiatan
kewirausahaan guna melahirkan peningkatan kapsitas seperti pelatihan
wirausahawan – wirausahawan muda pengelolaan keuangan, pelatihan
terdidik dan berdaya saing tinggi. pemasaran, pelatihan dalam penggunaan
Pendidikan kewirausahaan yang teknologi informasi dan pelatihan
sejatinya merupakan sarana untuk mengenai cara mendapatkan sumber
melahirkan seorang wirausaha terdidik pendanaan dari lembaga keuangan baik
yang berkarakter samapi saat ini masih bank atau non bank. Agar program
belum berjalan dengan baik. Penataan pelatihan semakin tepat sasaran dan
ulang pendidikan kewirausahaan sangat menjangkau seluruh pelaku UMKM,
perlu dilakukan mengingat pentingnya pemerintah juga perlu melibatkan
peran pendidikan kewirausahaan dalam Lembaga Swadaya Masyarakat (LSM)
melahirkan seorang wirausahawan yang bergerak dalam pemberdayaan
intelektual. Penataan pendidikan masyarakat untuk ikut serta dalam proses
kewirausahaan harus dilakukan dari pelatihan dan pendampingan UMKM.
pihak pemrintah sebagai pembuat Dengan pelatihan yang tepat sasaran,
kebijakan dan juga dari instansi berkesinambungan dan mampu
pendidikan sebagai pelaksana program. menjangkau seluruh pelaku UMKM
Peran pemerintah sangat penting akan menjadikan para pelaku UMKM
terutama dalam penyususnan kurikulum lebih kreatif dan inovatif dalam
acuan, penyediaan fasilitas dan sebagai menjalankan usaha mereka.
12 PROSIDING
Untuk mampu bersaing dalam pasar akan melahirkan enterprenuer –
tunggal ASEAN kompetensi SDM yang enterprenuer terdidik yang berdaya
berdaya saing mutlak diperlukan. Mengingat saing tinggi.
sampai saat ini kompetensi SDM dalam komitmen yang kuat serta
negeri kita masih belum memuaskan, pembangunan sinergi yang baik antar
pemerintah dan institusi pendidikan sebagai berbagai pihak akan membuat langkah –
pilar utama harus berkomitmen dan langkah di atas dapat berjalan dengan baik.
berkolaborasi untuk membangun SDM Pengembangan SDM yang semakin
dalam negeri. mendesak mutlak diperlukan dengan strategi
b. Saran – strategi yang efektif dan efisien. MEA yang
Agar langkah – langkah di atas bisa sudah di depan mata perlu disikapi dengan
berjalan dengan baik, perlu komitmen dan bijak, selain dampak buruk yang akan
kerja keras dari berbagai pihak. Berikut dihadai kita juga perlu melihat peluang besar
beberapa saran yang bisa penulis berikan yang dapat kita manfaatkan dari
kepada pihak – pihak terkait untuk agar pemberlakuan MEA. Yang harus kita
langkah – langkah di atas dapat berjalan lakukan adalah mempersiapkan sebaik –
dengan baik dan tepat sasaran: baiknya segala aspek dalam negeri sehingga
1) Pemerintah baik pusat maupun daerah kita mampu bertahan dari berbagai tantangan
perlu untuk segera mengeluarkan serta mampu memanfaatkan berbagai
kebijakan – kebijakan terkait program peluang yang ada
pengembangan SDM. Penyususnan
kurikulum dan standar pendidikan yang DAFTAR RUJUKAN
berorientasi kewirausahaan, kerjasama Afiatin, Tina. 2007. Pembelajaran Berbasis
dengan dunia usaha, pengadaan berbagai Student - Centered Learning.
fasilitas – fasilitas kewirausahaan serta http://inparametric.com/ diakses pada
pelatihan untuk peningkatan kapasitas 18/09/2015.
pelaku UMKM sebaiknya segera Ardiana, I. D. K. R. 2010. Kompetensi SDM
dilakukan. UKM dan Pengaruhnya Terhadap Kinerja
2) Kerjasama antara pemerintah dengan UKM di Surabaya. Jurnal Manajemen dan
institusi pendidikan juga perlu untuk Kewirausahaan. Vol. 12. No. 1.
dilakukan guna mensinergikan strategi Arief, Zainal A. 2006. Model Pembelajaran
yang akan membuat pelaksanaan Kewirausahaan Berbasis Pada Konsep
langkah – langkah di atas dapat berjalan Academic Business Community.
dengan baik. www.isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/1610
3) Institusi pendidikan perlu untuk 64256/pdf, diakses pada 18/09/2015.
menyusun ulang mengenai strategi yang Arizali, A. 2013. Faktor-faktor yang
akan digunakan untuk meningkatkan Memperngaruhi Penggunaan Informasi
kualitas lulusan. Penyusunan kurikulum Akuntansi pada UMKM, survei pada
sesuai dengan karakteristik masing – Perusahaan Rekanan PT PLN Bandung.
masing, pemilihan tenaga pengajar Byram, H.M. & Wenrich, R.C. 1956. Vocational
kewirausahaan yang tepat, penyediaan Education And Practical Arts in the
fasilitas kewirausahaan di sekolah, Community School. New York: The
kerjasama dengan dunia usaha dapat Macmillan Company.
menjadikan institusi pendidikan bukan
hanya pencetak lulusan, melainkan juga
PROSIDING 13
Djohar, A. 2007. Pendidikan Teknologi dan Soenaryo, et al. Sejarah Pendidikan Teknik dan
Kejuruan Dalam Ilmu dan Aplikasi Kejuruan di Indonesia, Direktorat
Pendidikan. Bandung: Pedagogiana Press. Pendidikan Menengah Kejuruan (Ditjen
Djojonegoro, Wardiman. 1999. Pengembangan Dikmenjur): Jakarta: 2002.
Sumber Daya Manusia: Melalui Sekolah Suryadi, Ace. Link and Match Kebutuhan
Menengah Kejuruan (SMK). Jakarta: PT Mendasar Pengembangan SDM. Jurnal
Balai Pustaka. Pendidikan dan Kebudayaan Th IV No.013,
Handriani, Eka. 2011. Pengembangan Kualitas Juni 1998.
Pendidikan Kewirausahaan di Perguruan Tambunan, T.T.H. 2008a. “Ukuran Daya Saing
Tinggi. Jurnal Ilmiah Inkoma Volume 22 Koperasi dan UMKM”, Background
No.1, hal : 83-95. Study, RPJM Nasional Tahun 2010-2014
Kasih, Yulizar. 2013. Mewujudkan Pendidikan Bidang Pemberdayaan Koperasi dan
Kewirausahaan Di Perguruan Tinggi UKM Bappenas. Diakses dari
Melalui Proses Pembelajaran yang http://www.kadin- indonesia.or.id pada
Berkelanjutan. Forum Bisnis Dan tanggal 8 September 2015.
Kewirausahaan Vol 2 No 2 hal 164-182. Tambunan, T.T.H.2008b. “Masalah
Kuswara, Heri. Strategi Perguruan Tinggi Pengembangan UMKM di Indonesia:
Mewujudkan Entrepreneurial Campus. Sebuah Upaya Mencari Jalan Alternatif”,
http: //www.dikti.go.id , diakses pada Makalah, Forum Keadilan Ekonomi,
08/09/2013. Institute for Global Justice. Diakses dari
Moorthy, M. K., A. Tan, C. Choo, Chang S. http://www.kadin-indonesia.or.id pada
W., J. Tan Yong Ping, dan Tan Kah tanggal 8 September 2015.
Leong. 2012. A Study on Factors Tilaar, H.A.R. 2009. Membenahi Pendidikan
Affecting The Performace of SME in Nasional. Jakarta : Rinekea Cipta.
Malaysia. International Journal of Wagner, Tony, 2008. The Global Achievement
Academic Research in Business and Gap. New York : Basic Books.
Social Sciences. Vol. 2. No. 4. ISSN: Winarno, Agung. 2009. Pengembangan Model
2222-6990. Pembelajaran Internalisasi Nilai-Nilai
Muliati A.M. 2007. Evaluasi Program Kewirausahaan pada Sekolah Menengah
Pendidikan Sistem Ganda: Suatu Kejuruan di Kota Malang. Jurnal Ekonomi
Penelitian Evaluatif berdasarkan Stake’s Bisnis Tahun 14 Nomor 2 Juli 2009.
Countenance Model Mengenai Program Wuryandari, dewi. 2014. Peluang dan tantangan
Pendidikan Sistem Ganda pada sebuah SDM Indonesia menyongsong era
SMK di Sulawesi Selatan (2005/2007). masyarakat ekonomi ASEAN. Info singkat
Diakses dari : http://www.damandiri.or.id ekonomi dan kebijakan publik. Vol VI,
Murtini, Wiedy. 2008. Success Story Sebagai No17, hlm: 13-16.
Pendekatan Pembelajaran Kewirausahaan. Zimmerer, W. Thomas dan Norman M
Varia Pendidikan, Volume 20 No.2, hal: Scharborough. 2008. Kewirausahaan dan
173-183. Manajemen Usaha Kecil. Jakarta : Penerbit
Samsudi. 2008. “Daya Serap Lulusan SMK Masih Salemba Empat.
Rendah”, Disampaikan pada Pidato Dies
Natalis ke-43 Unnes, Republika Online.
14 PROSIDING
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Dengan Media Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok
Bahasan Hukum Dasar Kimia Kelas X Sma N 4 Jember Tahun Ajaran
2012 – 2013
Tutik Daryati
Guru SMA Negeri 4 Jember
Abstrak: Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja
secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama. Dalam penelitian ini siswa
dituntut kerjasama dengan teman dalam satu kelompok. Pada umumnya siswa merasa kesulitan
mempelajari materi kimia yang berhubungan dengan hitungan. Atas dasar itulah penulis
menggunakan metode pembelajaran kooperatif dengan media powerpoint untuk mengatasi kesulitan
siswa dalam mempelajari hukum dasar ilmu kimia. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada materi hukum dasar. Peneliti menggunakan rancangan penelitian tindakan
kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 fase yaitu perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi. Dengan menggunakan metode ini ternyata dapat meningkatkan
hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai. Metode ini mencakup tiga aspek
yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Jumlah yang diteliti 36 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki
dan 21 siswa perempuan. Prosentase ketuntasan pada siklus I 66,67 % dan siklus II 91,66 %. Siswa
yang sangat aktif dalam presentasi pada siklus I 25% dan siklus II 47%. Nilai rata-rata pada siklus
I 74,30 dan siklus II 79,52
Kata kunci: kooperatif, powerpoint, hasil belajar, hukum dasar
Untuk memotivasi siswa agar tidak malas belajar. Materi dalam hukum dasar kimia
merasa bosan dan jenuh serta tekun dalam ini meliputi hukum Lavoisier, hukum Proust,
belajar, guru harus pandai mencari variasi hukum Dalton, hukum Avogadro dan hukum
model pembelajaran. Guru dapat menggunakan Gay Lussac. Materi tersebut merupakan materi
media dan sumber belajar yang bervariasi yang sulit karena banyak berhubungan dengan
dengan menggunakan alat dan bahan yang hitungan.
dapat dilihat dan bisa didengar. Sebaiknya Didalam penelitian ini penulis memilih
materi disampaikan secara efektif dan menarik metode pembelajaran kooperatif dengan media
agar supaya siswa bisa mengerti, termotivasi powerpoint untuk mengatasi kesulitan siswa
dan merasa senang menerima pelajaran yang dalam mempelajari hukum dasar ilmu kimia.
disampaikan guru. Peran guru sangat penting Hal itu disebabkan pembelajaran kooperatif
dalam mengatasi masalah tersebut, diharapkan melibatkan keaktifan siswa dan guru, siswa
guru dapat memilih model pembelajaran yang aktif dalam proses pembuatan powerpoint dan
sesuai dengan materi yang diajarkan. dalam diskusi sedangkan guru aktif memantau
Sebagai guru SMA penulis sering keaktifan siswa. Semester satu siswa klas X
menemui siswa merasa kesulitan dalam mendapatkan pelajaran komputer, salah satu
mempelajari materi pelajaran kimia yang materi yang dipelajari adalah membuat
berhubungan dengan hitungan. Siswa powerpoint. Untuk membuktikan kemampuan
beranggapan materi yang berhubungan dengan siswa dalam membuat powerpoint tersebut,
hitungan sulit dipelajari, sehingga siswa akan maka dalam pembelajaran ini siswa diberi tugas
PROSIDING 15
untuk membuat powerpoint secara sehingga dapat memberikan manfaat secara
berkelompok. Dalam proses membuat maksimal (5) media yang efektif untuk
powerpoint ada nilai- nilai yang didapat kelompok besar atau kecil.(Azhar Arsyad, 1997
diantaranya adalah kerja sama antar teman, : 72-74)
ketelitian dan kreatifitas. Powerpoint Menurut Ahmad Rohani (1997:29-30)
merupakan salah satu media yang dapat dalam Eddy Pranowo menggunakan media
digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran perlu diperhatikan : (1)
pelajaran, karena dapat memuat tulisan dan kesesuaian dengan metode pembelajaran, (2)
gambar-gambar yang menarik. Dengan kesesuaian dengan karakteristik peserta didik,
pembelajaran inovatif dan kreatif yang menarik (3) praktis tidaknya untuk digunakan, (4) biaya
maka akan lebih efektif, siswa belajar dengan yang lebih murah pada saat pembelian maupun
rasa senang dan materi pelajaran akan lebih pemeliharaan, (5) ketersediaan media tersebut
mudah diterima. beserta suku cadangnya di pasaran.
Ciri-ciri model pembelajaran Manfaat media pembelajaran secara
kooperatif sebagai berikut: (1) belajar secara umum adalah memperlancar interaksi antara
kooperatif sesuai tujuan yang akan dicapai, (2) guru dengan siswa sehingga kegiatan
kelompok dibentuk secara heterogen yang pembelajaran lebih efektif dan efisien. Secara
meliputi kemampuan, ras, budaya, suku, jenis khusus manfaat media pembelajaran adalah :
kelamin, (3) penilaian lebih menekankan pada (1) penyampaian materi pembelajaran dapat
kelompok dari pada masing-masing individu. diseragamkan, (2) proses pembelajaran menjadi
Prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif lebih jelas dan menarik tidak monoton dan tidak
adalah sebagai berikut : (1) setiap siswa membosankan, (3) proses pembelajaran
bertanggung jawab atas segala sesuatu yang menjadi lebih interaktif terjadi komunikasi dua
dikerjakan dalam kelompoknya (2) semua arah secara aktif, (4) efisiensi waktu dan tenaga,
anggota kelompok mempunyai tujuan yang tujuan belajar akan tercapai secara maksimal
sama, (3) setiap siswa harus mempunyai tugas dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin,
dan tanggung jawab yang sama (4) setiap siswa (5) meningkatkan kualitas hasil belajar karena
akan dikenai evaluasi (5) setiap siswa saling siswa dapat menyerap materi pelajaran lebih
berbagi selama proses belajar. (6) setiap siswa mendalam dan utuh, (6) proses belajar
harus dapat mempertanggung jawabkan mengajar dapat dilakukan kapan saja dan
hasilnya ( Nurhadi, 2013; 7) dimana saja, (7) menumbuhkan sikap positif
Dalam proses pembelajaran ini siswa terhadap materi dan proses belajar, (8)
menggunakan media power point. Kata media mengubah peran guru kearah yang lebih positif
merupakan bentuk jamak dari medium yang dan produktif.
secara harfiah adalah tengah, pengantar atau Salah satu media pembelajaran yang
perantara. Dalam bahasa arab media adalah dapat menarik perhatian siswa adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim powerpoint. Powerpoint merupakan sebuah
pesan (Azhar Arsyad 2002:3 dalam Eddy program aplikasi komputer yang dirancang
Pranowo) untuk membantu membuat sebuah media
Adapun kriteria dalam pemilihan penyampaian suatu makalah atau naskah yang
media pembelajaran adalah: (1) sesuai dengan disajikan lewat presentasi digital. Powerpoint
tujuan yang ingin dicapai, (2) tepat untuk memiliki media worksheet yang terhubung dari
mendukung isi pelajaran, (3) praktis dan luwes halaman satu ke halaman berikutnya. Dengan
sehingga dapat digunakan kapanpun dan powerpoint dapat menuangkan ide-ide
dimanapun, (4) mudah digunakan oleh guru cemerlang yang menarik sehubungan dengan
16 PROSIDING
permasalahan dibidang kerja sehingga setiap Surachmad (1997:88) hasil belajar adalah hasil
orang yang melihat akan dapat menerima akhir dari interaksi edukatif.
informasi yang disampaikan dengan jelas. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku
(Andi, 2004 :4) yang baru akibat interaksi individu dengan
Menurut Catur Hadi Purnomo (2008 lingkungannya.Yang dimaksud dengan
:1), powerpoint adalah program aplikasi yang perubahan tingkah laku adalah perubahan
banyak digunakan untuk keperluan presentasi. sebagai proses hasil belajar yang ditunjukkan
Presentasi powerpoint sendiri adalah suatu cara dalam berbagai bentuk seperti perubahan
yang digunakan untuk memperkenalkan atau pengetahuan, perubahan sikap, ketrampilan,
menjelaskan tentang segala hal yang dirangkum kecakapan, kebiasaan dan aspek-aspek lain
dan dikemas kedalam beberapa slide. Sehingga yang ada pada setiap individu. Perubahan
orang yang menyimak (peserta presentasi) tingkah laku itu dapat diketahui oleh seorang
dapat lebih mudah memahami penjelasan guru melalui evaluasi yang dilakukan oleh
melalui visualisasi yang terangkum dalam slide siswa. Alat yang sering digunakan dan efektif
baik berupa teks, gambar/grafik, suara, film dan untuk mengukur perubahan tingkah laku adalah
lain sebagainya tes, karena dengan tes dapat diketahui
Menurut Alfian (2010:5) kelebihan kemajuan yang dicapai siswa.
powerpoint dalam proses belajar mengajar
adalah : (1) mudah dan cepat dipahami siswa, Materi yang dipilih dalam penelitian ini
(2) membantu guru menyampaikan isi pelajaran tentang hukum dasar ilmu kimia, hal ini
kepada siswa, (3) mengefektifkan waktu dalam disebabkan karena macamnya lebih dari satu
menyampaikan isi pelajaran, (4) menarik minat sehingga sulit mengingatnya dan banyak
dan perhatian siswa dalam materi yang berhubungan dengan hitungan. Hukum dasar
disampaikan. dalam ilmu kimia ini ada 5 yaitu : (1) hukum
Menurut Isroi (2008) kelebihan Lavoisier dikenal dengan hukum kekekalan
powerpoint dibanding program lain: (1) massa yang berbunyi massa zat-zat sebelum
menyediakan banyak pilihan media presentasi reaksi sama dengan massa zat-zat hasil reaksi,
seperti transparansi overhead, presentasi slide (2) hukum Proust dikenal hukum perbandingan
show, presentasi online, printout and handout, tetap yang berbunyi setiap senyawa tersusun
(2) pada presentasi dapat menambahkan dari unsur-unsur dengan perbandingan yang
berbagai multimedia pada slide presentasi tetap, (3) hukum Dalton dikenal dengan hukum
seperti clip art, picture, gambar animasi (GIF perbandingan ganda yang berbunyi apabila dua
dan Flash) dll, (3) power point memiliki unsur dapat membentuk dua macam senyawa
fasilitas custom animation yang sangat lengkap atau lebih, untuk massa salah satu unsurnya
dan slide show yang lengkap, (4) pembelajaran sama maka massa unsur yang lainnya
lebih menyenangkan karena powerpoint bisa berbanding sebagai bilangan bulat yang
menggunakan model tulisan dan warna yang sederhana, (4) hipotesis Avogadro yang
bermacam- macam. berbunyi pada temperatur dan tekanan yang
Dengan menggunakan media sama, gas-gas yang volumenya sama akan
powerpoint diharapkan hasil belajar siswa bisa mempunyai jumlah volume yang sama pula. (5)
maksimal. Hasil belajar sangat erat hukum Gay Lussac yang berbunyi pada
hubungannya dengan prestasi belajar karena temperatur dan tekana yang sama, volume gas-
prestasi itu merupakan hasil belajar yang gas yang bereaksi dan volume gas-gas hasil
dinyatakan dengan nilai. Menurut Winarno reaksi berbanding sebagai bilangan bulat dan
sederhana (Sentot, 2012)
PROSIDING 17
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) tentang hukum dasar ilmu kimia
Subyek Penelitian b. Membuat lembar kerja untuk kegiatan
Subyek penelitian ini adalah siswa klas observasi/ pengamatan tentang hukum dasar
X8 dengan jumlah siswa 36 terdiri dari 15 siswa ilmu kimia
laki-laki dan 21 siswa perempuan. Penelitian ini c. Membuat soal ulangan sebagai alat evaluasi.
dilakukan semester gasal tahun ajaran 2012- d. Menyusun alur pembelajaran, yaitu :
2013 tepatnya bulan Agustus – November 2012 1. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok
di SMA N 4 Jember Jl. Hayam Wuruk No 145 heterogen,
Tlp: (0331) 421819 Jember Jawa Timur 2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai,
Rancangan Penelitian 3. Guru menjelaskan maksud pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus 4. Guru memberi tugas masing-masing kelompok
dalam jenis penelitian Class Action Research untuk membuat powerpoint dengan rincian
atau Penelitian Tindakan Kelas yang meliputi sebagai berikut :
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan Kelompok 1 : Hukum Lavoisier
refleksi. Kelompok 2 : Hukum Proust
Kelompok 3 : Hukum Dalton
Tahap-Tahap Dalam Penelitian Kelompok 4 : Hukum Avogadro
Tahap Perencanaan Kelompok 5 : Hukum Gay Lussac
Sebelum tindakan penelitian kelas 5. Pembelajaran dalam penelitian ini di
dimulai hal-hal yang dilakukan sebagai berikut: laksanakan selama 5x tatap muka di siklus I
dan 3x tatap muka di siklus II
Tahap Pelaksanaan
Tindakan Siklus I
Pertemuan Komponen Waktu Kegiatan
1 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan tujuan pembelajaran
Membagi 15 menit Membagi kelompok dan memberi tugas membuat
kelompok powerpoint dengan materinya masing-masing
Mendiskusi 65 menit Siswa berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-
kan materi masing mendiskusikan materinya dan membuat powerpoint.
Apabila powerpoint belum selesai bisa dilanjutkan dirumah.
Penutup 5 menit Peneliti menutup pelajaran dan memberi masukan kepada

semua kelompok
Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 1,2 dan tanya jawab
kelompok 1 dan 2
Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 3,4 dan tanya jawab
18 PROSIDING
kelompok 3 dan 4
Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 5 , tanya jawab dan diskusi akhir.
Penutup 5 menit Guru memberi masukan kepada kelompok 5 dan penjelasan

singkat sekaligus membuat kesimpulan bersama siswa,
langsung menutup pelajaran
5 Ulangan 90 menit Siswa melaksanakan ulangan harian
Tindakan Siklus II
Pertemuan Komponen Waktu Kegiatan
1 Pembukaan 5menit Peneliti membuka dan menjelaskan aturan siklus II
Membagi 80 menit Kelompok seperti pada siklus I, siswa mengelompok
kelompok mendiskusikan soal-soal sesuai dengan materi masing-
masing
semua kelompok. Soal dan pembahasan hasil dari diskusi
dibuat power point (dikerjakan dirumah)
2 Pembukaan 5 menit Peneliti membuka dan menjelaskan aturan presentasi
Presentasi 80 menit Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya soal-soal sesuai dengan materi masing-masing

semua kelompok
3 Ulangan 90 menit Siswa melaksanakan ulangan harian
Tahap Observasi (Pengamatan) Tahap Refleksi

Pelaksanaan observasi dilakukan pada Refleksi dalam penelitian tindakan
saat pembelajaran dengan menggunakan kelas merupakan upaya untuk mengkaji dan
lembar observasi. Pada pertemuan berikutnya memikirkan apa dampak dari suatu tindakan
melakukan tes untuk mengetahui apakah siswa kelas. Tahap refleksi meliputi beberapa
sudah memahami konsep hukum dasar ilmu komponen yaitu menganalisa, mensintesis,
kimia. Saat pembelajaran dilaksanakan, guru memahami, menerangkan dan mengumpulkan
menyampaikan tujuan pembelajaran secara hasil. Hasil penelitian dan pengamatan guru
jelas, menumbuhkan sikap-sikap yang positif terhadap siswa selama melakukan tindakan
terhadap pelajaran. Guru menegaskan kepada kelas, baik siklus yang pertama maupun siklus
siswa bahwa pada pembelajaran dengan yang kedua dapat dijadikan pengalaman dalam
menggunakan model pembelajaran kooperatif, melaksanakan pembelajaran berikutnya.
semua siswa harus aktif.
Teknik Pengumpulan data
PROSIDING 19
Teknik pengumpulan data atau Σ Skor yang dicapai
ρ  100%
informasi yang dibutuhkan dalam penelitian Σ Skor max
tindakan kelas, meliputi :
- Data angket mengenai pendapat siswa
a. Observasi, yaitu melihat secara langsung pada
dihitung dengan rumus :
saat siswa melakukan kegiatan belajar dan
Σ Siswa yang menjawab
respon siswa terhadap pembelajaran meliputi % Jawaban   100%
keaktifan siswa dalam diskusi
Σ Siswa
b. Melalui Tes, yaitu peneliti menggunakan tes
tulis atau ulangan harian tentang materi hukum Indikator Keberhasilan Belajar
dasar ilmu kimia untuk mengetahui daya serap Kriteria tingkat keberhasilan belajar
siswa terhadap pembelajaran. siswa sesuai tujuan akhir penelitian ini
dikelompokkan ke dalam 5 kategori dengan
Analisa Data kriteria sebagai berikut :
Analisis data dalam penelitian ini a. Tingkat keberhasilan belajar siswa
dilakukan dengan menelaah semua data yang dalam %
diperoleh melalui hasil tes, lembar observasi  80% sangat tinggi
dan angket. Analisis data ini untuk mengetahui 60 – 79% tinggi
tingkat keberhasilan atau presentase 40 – 59% sedang
keberhasilan siswa setelah proses belajar 20 – 39% rendah
mengajar. < 20% sangat rendah
Hasil tes dianalisa dengan cara sebagai berikut b. Tingkat keaktifan siswa dan PBM
: dalam %
- Untuk menilai ulangan atau test formatif  80% sangat baik
dengan rumus : 60 – 79% baik
X 40 – 59% cukup
X  X = Nilai rata- 20 – 39% kurang
N
rata < 20% sangat kurang
X = Jumlah nilai
semua siswa Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan data yang dihasilkan
N = Jumlah
dalam penelitian ini akan dilakukan
siswa
pembahasan mengenai penerapan metode
Siswa dikatakan tuntas jika mendapatkan nilai
pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning
minimal batas ketuntasan (KKM) untuk
) dengan media power point .
pelajaran kimia kelas X SMA 4 Jember adalah
Adapun hasil belajar siswa yang diukur dalam
75
penelitian ini meliputi ranah kognitif, afektif
Untuk menghitung prosentase ketuntasan
dan psikomotor
belajar dengan rumus sebagai berikut :
Kognitif
Σ Siswa yang tuntas
ρ  100%  Didalam pelaksanaan tindakan siklus I dan II,
Σ Siswa guru memberikan tes formatif, pemberian tes
= 0 Ketercapaian hasil belajar formatif ini untuk mengetahui kemampuan
- Untuk lembar observasi dianalisis dengan kognitif terhadap materi yang dipelajari
rumus Tabel berikut menunjukkan perbandingan hasil
siklus I dan II
20 PROSIDING
Hasil ulangan harian siklus I dan II
No Uraian Siklus I Siklus II
1 Jumlah nilai 2675 2863
2 Jumlah nilai maksimal 3600 3600
3 Nilai yang tercapai 74,30% 79,52%
4 Nilai rata-rata 74,30 79,52
5 Jumlah siswa yang tuntas 24 33
6 Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 3
7 Prosentase ketuntasan 66,67 % 91,66 %
Afektif
Keaktifan belajar siswa pada siklus I dan II
Siklus Keaktifan Sangat aktif Aktif Kurang aktif
Jumlah 9 14 13
Siklus I Prosentase 25% 39 % 36 %
Jumlah 17 15 4
Siklus II Prosentasi 47% 42% 11 %
Dari data diatas dapat dilihat bahwa terjadi Jumlah siswa yang tuntas siklus I dan siklus II
kemajuan untuk ranah afektif pada siklus I dan berturut-turut adalah 66,67 % dan 91,66 %
siklus II. Sebelum melaksanakan siklus II guru 2. Nilai rata-rata juga mengalami kenaikan dari
memberi pengarahan untuk mencapai hasil siklus I 74,30 dan siklus II 79,52
yang diinginkan
Saran
Psikomotor Dari penelitian yang telah dilakukan,
Psikomotor dinilai dari ketrampilan dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Untuk
kreatifitas membuat powerpoint, meliputi itu melalui kesempatan ini penulis
warna, tulisan dan isi materi yang dituangkan menyarankan :
dalam slide. Powerpoint yang dihasilkan semua 1. Metode pembelajaran kooperatif ( Cooperative
kelompok memenuhi syarat untuk ditayangkan, Learning ) dengan media power point
jadi untuk penilaian psikomotor semua merupakan salah satu alternatif pilihan model
kelompok bagus. pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar
Kesimpulan 2. Untuk melaksanakan metode ini memerlukan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat waktu, tenaga dan beaya yang banyak sehingga
disimpulkan sebagai berikut : perlu pemikiran yang tepat dan persiapan yang
1. Pembelajaran dengan metode pembelajaran matang
kooperatif (Cooperative Learning) dengan 3. Penelitian ini perlu dilanjutkan agar hasilnya
media power point dapat meningkatkan hasil lebih sempurna
belajar siswa dalam sub pokok bahasan hukum
dasar kimia untuk klas X. Hal ini dapat dilihat DAFTAR RUJUKAN
dari kenaikan prosentasi ketuntasan belajar.
PROSIDING 21
Isroi, Trik Efek Animasi pada PowerPoint, PT Sentot Budi Rahardjo, 2012, Kimia Berbasis
Elek Media Komputindo, Jakarta Eksperimen Klas X, PT Tiga
2004 Serangkai Pustaka Mandiri, Solo
Eddy Pranowo, Upaya Peningkatan Kreatifitas Nur Hadi, 2013, Model Pembelajarn Kreatif
Guru Dalam mengajar Melalui media Dan Inovatif, Bandung
PowerPoint di SD Padomasan 01 Johnson,D.W& Johnson, R.T ,1994, Learning
kecamatan Jombang Kabupaten together and alone, Cooperative,
Jember Tahun 2012. Jurnal Pelopor, Competitive and individualistic
vol 1 No 8 Agustus 2014 learning (4th ed). Boston : Allyn and
Andi, 2004, Tutorial 3 hari Menggunakan Bacon.
Microsoft Powerpoint Endang Mulyatiningsih, 2010, Pembelajaran
2003,Yogyakarta Wahana Komputer Aktif, Kreatif, Inovatif, Efektif Dan
Purnomo, Catur Hadi, 2008, Panduan Belajar Menyenangkan (Paikem). Direktorat
Otodidak Microsoft Powerpoint Jendral, Peningkatan Mutu Pendidik
2007, Media Kita Jakarta Dan Tenaga Kependidikan, Depok
Alfian membuat presentasi menakjubkan Jawa Barat
dengan Microsoft Power Point 2010
Media kita
.
22 PROSIDING
Pendidikan Karakter Ditengah Globalisasi: Epistemologi, Terminologi,
Dan Aksiologi Menghadapi MEA 2015
Aryni Ayu Widiyawati

Magister Pendidikan IPS Universitas Jember
Jalan Kalimantan no.37, Sumbersari
aryniayu@yahoo.com
Abstract: Efforts to achieve national education educate the people through quality education or
quality in each academic year. Epistemology and ontology humanizing education (human), which
is based on the ideology of the state. View of the experts say that the factors of moral, moral, and
character are the main things that must be built first in order to build a smart community character
and good citizenship (civic education). Character education can be considered as social capital
(social capital) to face the challenges of globalization. Indonesia's involvement as a member of the
AEC (ASEAN Economic Community) in 1992 is an achievement to stimulate the economy of
Indonesia. Analogy two knives, one side can help increase trade Indonesia, on the other hand can
influence the socio-cultural and mentality of the nation. many questions arise of how epistemology
and ontology of character education in a globalized world and face the MEA event 2015. This article
is intended to discuss about character education face AEC 2015
Keywords: education, globalization, MEA, character
Globalisasi merupakan akar dari semakin tersamarkan. Bukan hal tidak mungkin
berkembangnya kebebasan dibidang jika seseorang menjadi bagian dari budaya A,
perekonomian. Di era postmodernisasi, B,C, atau D yang lebih maju namun sebenarnya
globalisasi dapat diartikan sebagai proses saling dia ada di negara lain, atau dalam teori sosiologi
berhubungan yang mendunia antar individu, disebut imitasi. Ada suatu budaya yang sedang
bangsa, dan negara, serta berbagai organisasi menjadi tren, mau tidak mau banyak lemen
kemasyarakatan, terutama perusahaan. Proses masyarakat terpatri dengan tren tersebut. Ada
ini dibantu berbagai alat komunikasi dan kalanya globalisasi cenderung sulit untuk
transportasi berteknologi canggih, dibarengi dibendung, paling tidak harus terdapat filter
kekuatan-kekuatan politik dan ekonomi serta (penyaring) sebelum akar-akar kebudayaan
nilai-nilai sosial-budaya yang saling lokal turut tercerabut dari aslinya.
mempengaruhi (Yale Education, 2014). Sudah semestinya pemfilteran
Mendunianya globalisasi di tengah mobilitas globalisasi disertai dengan peningkatan
masyarakat dunia, adalah produk dari kemajuan pendidikan secara signifikan. Pembahasan
peradaban. Sudah semestinya sebuah kemajuan mengenai globalisasi jelas tidak bisa lepas dari
tidak lagi menjadi bersekat-sekat seperti masa peranan besar pendidikan karakter. Tujuan dari
tradisional, melainkan sudah membentuk pendidikan nasional tidak lain adalah untuk
budaya global. Sebuah budaya yang seragam mewujudkan pencerdasan bangsa dan berbudi
menyatukan etnik dan kultur berbagai bangsa. pekerti luhur. Untuk menghadapi
Dalam artian, semua informasi, kebiasaan, perkembangan dunia yang semakin
perkembangan, kejadian, dan budaya setiap unprediction, pendidikan menjadi kunci utama
orang di berbagai negara dapat diketahui kemajuan. Bangsa ini memiliki 1074 etnis
dengan cepat melalui alat-alat globalisasi. lokal, dan lebih dari 700 bahasa lokal, harusnya
Batas-batas antar negara dapat dikatakan berpotensi besar untuk maju pendidikan di
PROSIDING 23
tingkat dunia. Menurut Indonesia Watch, dan hilangnya humanitas atau nilai kemanusiaan
rencana jangka panjang pemerintah, Indonesia (Irwan dalam Mistar, 2014). Oleh karena itu,
diprediksi memasuki peringkat tujuh besar pendidikan karakter dianggap benang merah
dunia dalam hal kepribadian luhur. bagi aksiologis pelaksanaan globalisasi
Permasalahannya, disiorientasi terutama menghadapi MEA 2015. Tujuan dan
pendidikan di Indonesia dalam beberapa manfaat penelitian adalah sebagai bahan
dekade hanya terfokus pada kecerdasan tinjauan pemerintah terkait pembahasan
kognitif dan psikomotorik yang tidak diimbangi menghadapai arus globalisasi, untuk
dengan afektif yang baik. Kurang berorientasi mempertajam solusi penanaman pendidikan
pada pedoman Pancasila beserta maknanya karakter di kalangan pelajar di Indonesia serta
membuat bangsa ini rentan dengan konflik, dan bermanfaat sebagai referensi bagi penelitian-
degradasi moral. Salah satu yang paling parah penelitian selanjutnya.
harus dihadapi negara ini adalah permasalahan
korupsi. Korupsi yang terjadi di Indonesia Butir-butir Pembahasan
bukanlah dilakukan oleh orang-orang tidak Rona pendidikan Indonesia dapat
berpendidikan, sebaliknya para lulusan digambarkan memiliki komplektisitas
perguruan tinggi, dan cerdas. Hal ini menjadi problematika. Menurut Human Development
problematika sendiri, mengingat peringkat Indicator terkait kemajuan suatu negara dilihat
korupsi Indonesia berada di urutan tiga dunia. dari tingkat pendidikan, kesehatan, dan
Pokok masalahnya ada pada karakter manusia ekonomi, peringkat Indonesia berada di 121
Indonesia. Menurut UU no. 2 tahun 1989 dari 187 negara, urutan 12 dari 12 negara
disebutkan bahwa keimanan dan ketakwaan ASEAN. Di negeri ini, tidak sedikit anak-anak
kepada Ketuhanan Yang Maha Esa merupakan bangsa yang mendapatkan rangking sepuh
inti dari pendidikan kita. besar di luar negeri, menjadi juara pertama dua
Menghadapi globalisasi yang semakin dan tiga perlombaan saintis, sosial, ataupun
meluas, batas-batas kenegaraan dan karakter robotis di tingkat nasional. Ironis, tampaknya
bangsa harus dibangun. Terutama menyongson jumlah tersebut belum mampu menyaingi
berbagai perjanjian yang telah dibuat oleh tingkat pendidikan dunia yang mobilitasnya
pemerintahan Indonesia dengan banyak negara cenderung lebih maju. Analisis dari pakar
lain diantaranya: NACFTA di tahun 2010, pendidikan (UI, 2014), salah satu penyebab
NAFTA (North American Free Trade kesulitan Indonesia untuk berada sejajar dengan
Agreement), APEC (Asia Pasific Economi pendidikan dunia adalah karakter yang dimiliki
Conference), WTO (World Trade generasi muda. Kurangnya kecintaan dirinya
Organization), terutama Asean Economic pada tanah air Indonesia, dan disorientasi pada
Comunnity (AEC), harus penuh dengan pedoman Pancasila menyebabkan degradasi
persiapan, jika tidak ingin tenggelam dalam moral yang terjadi di banyak daerah di NKRI.
kesibukan kapitalistik. AEC atau Masyarakat Degradasi moral diantaranya: meningkatnya
Ekonomi ASEAN yang mulai diberlakukan tindakan asusila di kalangan pelajar (naik 12%
akhir tahun 2015 ini, menjadi tantangan menurut tribunnews Jogjakarta, Juli 2015),
tersendiri bagi seluruh pihak. Pasalnya, MEA tingginya tingkat konsumerisme di kalangan
tidak hanya menyerap arus barang dan jasa saja pelajar akibat tumbuhnya tren food, fashion,
tetapi arus informasi juga terjadi disini. and fun (CNN Indonesia, 2015) yang harus
Dampak yang nantinya paling ketara dari MEA mengikut pada westernisasi. Dari kausalitas ini,
2015 ini adalah terbentuknya diversitas ini berpengaruh pada sikap dan moral
(perbedaan), pembentukan nilai-nilai asing, dan kebangsaan yang cenderung hedonisme. Untuk
24 PROSIDING
meminimalisir merebaknya pengaruh-pengaruh antar bangsa untuk saling berkomunikasi, dan
tersebut, sudah semestinya pembentukan berkompetensi. Namun di berbagai sisi, ada
karakter harus tetap diprioritaskan dalam tujuan banyak hal yang harus dipertimbangkan bangsa
penyelenggaraan pendidikan nasional. ini untuk menghadapi globalisasi. Peningkatan
Pendidikan Karakter: Epistemologi, mutu pendidikan Indonesia baik untuk
Ontologi, dan Aksiologi di Era Globalisasi memenuhi kebutuhan nasional ataupun global
Upaya mewujudkan pendidikan nasional dibutuhkan terkait potensi sumberdaya
mencerdaskan kehidupan bangsa melalui manusia.
pendidikan yang berkualitas atau bermutu pada Untuk menjawab tantangan sekaligus
setiap satuan pendidikan. Epistemologi dan peluang kehidupan global, diperlukan
ontologi dari pendidikan adalah memanusiakan paradigma baru pendidikan. H.A.R. Tilaar
manusia (human being) yang berlandaskan (2000:19-23) mengemukakan pokok-pokok
pada ideologi negara. Berbagai pendapat dari paradigma baru pendidikan diantaranya:
para pakar mengatakan bahwa faktor moral, (1)pendidikan ditujukan untuk membentuk
ahlak, dan karakter adalah hal utama yang harus masyarakat Indonesia baru yang demokratis,
dibangun lebih dahulu agar bisa membangun (2)masyarakat demokratis memerlukan
karakter masyarakat cerdas dan pendidikan yang dapat menumbuhkan individu
berkewarganegaraan baik (citizenship dan masyarakat yang demokratis,
education). Pendidikan karakter dapat (3)pendidikan diarahkan utnk mengembangkan
dikatakan sebagai modal sosial (capital social) tingkah laku yang menjawab tatangan internal
untuk menghadapi berbagai tantangan dan global, (4)pendidikan harus mampu
globalisasi. mengarahkan lahirnya suatu bangsa Indonesia
Globalisasi dapat diartikan sebagai proses yang bersatu serta demokratis, (5)di dalam
korelasi yang mendunia antar individu, bangsa, menghadapi kehidupan global yang kompetitif
dan negara serta berbagai organisasi dan inovatif, pendidikan harus mampu
kemasyarakatan. Proses ini dibantu berbagai mengembangkan kemampuan berkompetensi
alat komunikasi dan transportasi berteknologi dalam rangka kerjasama, (6)pendidikan harus
canggih, dibarengi kekuatan-kekuatan politik mampu mengembangkan kebhinekaan menuju
dan ekonomi serta sosial budaya yang saling kepada terciptanya suatu masyarakat Indonesia
mempengaruhi. Era globalisasi dengan ciri-ciri yang bersatu diatas kekayaan kebhinekaan
adanya saling keterbukaan dan dependensi masyarakat, (7)yang paling penting, pendidikan
antar negara, berpengaruh pada kompetensi harus mampu men-Indonesiakan masyarakat
yang semakin ketat antar negara. Bagi Indonesia, sehingga setiap insan Indonesia
Indonesia, globalisasi ini tidak hanya memiliki merasa banga menjadi warga negara Indonesia.
dimensi domestik, tetapi juga dimensi global. Konflik-konflik sosial, tindakan-tindakan
Dari sisi dimensi domestik, globalisasi diskriminasi, perilaku ekslusif dan primordial
memberikan peluang positif terutama untuk muncul karena belum semua masyarakat
mengadopsi dan menerapkan inovasi yang merasa, menghayati, dan banggsa sebagai insan
datang dari luar guna meningkatkan peluang Indonesia. Disinilah para pemimpin formal dan
kesempatan bagi masyarakat, dan dapat informal pada semua aspek kehidupan harus
mendidik pola masyarakat untuk memiliki pola menjadi teladan. Untuk mencapainya,
pikir kosmopolitan dan pola kompetitif, suka diperlukan aktualisasi pendidikan nasional
bekerja keras, mau belajar meningkatkan dengan prnsip-prinsip: (1)partisipasi
keterampilan dan prestasi kerja. Kehidupan masyarakat dlaam mengelola pendidikan
globalisasi dapat saja memudahkan manusia (community based education),
PROSIDING 25
(2)demokratisasi proses pendidikan, pengembangan intelektual, banyak anak didik
(3)sumberdaya pendidikan yang profesional, telah menorehkan prestasi pada ajang
(4)sumberdaya penunjang yang memadai, dan olimpiade baik pada tingkat nasional maupun
(5)membangun pendidikan yang berorientasi internasional. Tapi di sisi lain, keberhasilan
pada kualitas individu berbasis karakter. tersebut belum diimbangi pada upaya yang
Paradigma baru pendidikan maksimal dalam menanamkan karakter di
mengisyaratkan bahwa tanggung jawab kalangan siswa. Masih cukup banyak siswa di
pendidikan tidak lagi dipikulkan pada sekolah, sekolah menengah yang mengalami
akan tetapi dikembalikan kepada sekolah dalam ‘penyimpangan sosial’. Kini, para orang tua
arti sekolah dan masyarakat sama-sama menyekolahkan anaknya bukan lagi karena
memikul tanggung jawab. Masyarakat yang akademik terbaik di satu sekolah tersebut,
selama ini pasif terhadap pendidikan tiba-tiba namun di urutan pertama sangat ingin anaknya
ditantang menjadi penanggung jawab ‘tidak nakal’. Dalam artian, pembinaan ahlak
pendidikan. Tanggung jawab ini tidak hanya dan karakter sangat dibutuhkan orang tua dari
sekedar memberikan sumbangan untuk anak yang ingin disekolahkannya di sekolah-
pembangunan gedung sekolah dan membayar sekolah formal. Remaja yang nakal,
uang sekolah, akan tetapi yang lebih penting berpotensial menjadi orang dewasa yang jahat.
masyarakat ditantang untuk turut serta Sebenarnya, hasil pendidikan seseorang
menentukan jenis pendidikan yang sesuai tidak hanya ditentukan oleh pendidikan di
dengan kebutuhan, termasuk meningkatkan sekolah dan perguruan tinggi, keluarga dan
mutu pendidikan dan memikirkan pendidikan masyarakat juga ikut menentukan. Hal ini
yang bermutu kepada peserta didik. Hal ini menjadi problematika karena banyaknya
bukanlah sesuatu yang mudah karena banyak lowongan yang kosong di perusahaan ataupun
kendala yang mempengaruhi, antara lain: perkantoran, namun pencari pekerjaan juga
(1)bagi masyarakat hal ini merupakan masalah masih banyak yang tidak mendapat pekerjaan.
baru sehingga perlu proses sosialisai, (2)bagi Sebabnya, kualitas lulusan dianggap oleh para
masyarakat yang ditinggal di ibukota propinsi, pemilik perusahaan/perkantoran kurang
kotamadya dan kabupaten, masalahnya lebih memenuhi kriteria. Sehingga munculah konsep
sederhana karena tingkat pendidikan dan ‘link and match’ di tahun 2000-an untuk
ekonomi relatif baik, sehingga tidak sulit meningkatkan relevansi antara kebutuhan di
menyeleksi orang-orang yang akan duduk pada masyarakat atau tuntutan lapangan dengan
posisi tanggung jawab ini, (3)bagi masyarakat kualitas lulusan. Jika ditelusuri perjalanan
yang tinggal di ibukota kecamatan dan desa sejarahnya, maka akan muncul informasi
masalahnya menjadi rumit karena tingkat berkaitan dengan tujuan pendirian sekolah,
pendidikan masyarakatnya rendah dengan sekolah pada awalnya memang dibuat bukan
kondisi kehidupan miskin. menyediakan lapangan kerja.
Permasalahan lain yang membutuhkan Sejarah mencatat nama Plato (filsuf
renungan pendidikan di Indonesia adalah Yunani) adalah orang yang mula-mula
“mengapa lulusan pendidikan kita masih mendirikan lembaga pendidikan yang mirip
menghasilkan lulusan yang sebagiannya masih dengan sekolah sekarang, dengan nama
sanggup korupsi. Sebenarnya jiwa korup inilah Akademia. Dalam pikiran Plato, tujuan
yang menurunkan sifat berkolusi, nepotisme, mendirikan lembaga pendidikan bukan untuk
monopoli, ketidakadilan dan sebagainya itu. mencetak tenaga kerja, bukan mengajarkan
Akar masalah adalah jiwa kotrup. Pendidikan keterampikan untuk bekerja. Plato melihat ada
sejatinya telah memberikan kontribusi pada masalah yang lebih essensial, lebih mendasar
26 PROSIDING
yang harus menjadi tujuan pendidikan, yaitu masalah, melainkan menjadi tantangan
manusia disiapkan agar menjadi manusia yang tersendiri bagi pemerintah untuk
bijaksana (the lover of wisdom). Ada banyak mengantisipasi kuatnya pengaruh di kalangan
ciri manusia bijaksana yang dimaksud oleh masyarakat. Secara politis, globalisasi yang
Plato, ialah manusia yang banyak berarti mempersatukan bangsa-bangsa negara
pengetahuannya dan memiliki kemampuan lain dalam sebuah wadah besar “cyber”, dan
tinggi dalam pengendalian diri, manusia harus sebagian besar masyarakat ini memiliki hal
mampu menjadi teladan kemanusiaan bagi untuk mengakses berbagai informasi tentang
masyarakatnya. suatu negara, tentu tidak memiliki pengawasan
Di masa global itu seseorang memerlukan cukup kuat dari pemerintah. Secara sosial-
pengendali yang kuat agar ia mampu memilih budaya, pembawaan karakter Indonesia yang
dan memilah nilai-nilai yang banyak sekali cenderung westernisasi bukan modernisasi
ditawarkan kepadanya, yang tidak lain adalah menyebabkan generasi penerus bangsa dapat
pendidikan karakter. Pendidikan karakter yang terpengaruh dengan cepat atas berbagai
sudah dibangun selama ini sejatinya perlu informasi yang diterima. Upaya meniru-niru
penguatan dari sisi ideologi kebangsaan dan (imitasi) adalah hal kedua yang dilakukan untuk
kesantunan sehingga pendidikan dapat menjadi sama dengan budaya lain. Hal seperti
melahirkan warga negara yang berilmu, kokoh ini menjadi budaya pop bagi generasi muda
secara ideologi, dan juga mempunyai untuk mengembangkan gaya hidup (mencakup:
kesantunan. Dalam konteks berbangsa, makanan, pakaian, teknologi) ala barat.
pendidikan karakter adalah usaha sadar dan Menurut Franterier, suatu negara yang suka
terencana untuk mewujudkan suasana serta melakukan upaya meniru, atau lebih patriotis
proses pemberdayaan potensi dan kepada negara lain, maka tanda bagi tiadanya
pembudayaan peserta didik guna membangun karakter kebangsaan (1989).
karakter pribadi dan/atau kelompok yang unik Karakter kebangsaan menjadi tren topik
baik sebagai warga negara. Hal ini diharapkan yang banyak dibicarakan akhir-akhir ini. Prof.
mampu memberikan kontribusi optimal dalam Endang Danial (2014) berpendapat bahwa
mewujudkan masyarakat yang berketuhanan remaja Indonesia era kekinian sedang
Yang Maha Esa, kemanusiaan yang adil dan mengalami masa peleburan karakter. Suatu
beradab, berjiwa persatuan Indonesia, berjiwa keadaan yang menggambarkan penurunan
kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kualitas karakter kebangsaan generasi muda,
kebijaksanaan dalam mengaburnya nilai-nilai adat istiadat, dan
permusyawaratam/perwakilan, berkeadilan mentalitas yang rendah. Bahkan ditengarai
sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. remaja Indonesia tidak sedikit terjerat kasus-
kasus immoral. Berita-berita nusantara yang
Pendidikan Karakter menghadapi MEA bersumber dari pihak kepolisian dan Badan
2015 Pusat Statistik mengabarkan, setidaknya dari
Indonesia era globalisasi tidak lagi berada bulan maret sampai september 2015, jumlah
diantara sekat-sekat negara yang jaraknya anak yang melakukan tindakan kriminal
terpisah jauh, namun sudah mengalami sebanyak 104 kasus (www.Jawapos.com).
kebersatuan tanpa pembatas. Hal ini dapat Dampak paling signifikan terlihat adalah
berpengaruh baik dan buruk bagi keberadaan rendahnya tingkat ketercapaian kerja lulusan
Indonesia yang masih berada pada tingkat sma ataupun sarjana sesuai bakat dan kemauan.
‘negara berkembang’. Melebarnya arus Data dari Indonesia watch menunjukkan sekitar
globalisasi ke Indonesia bukanlah tanpa 2,4 juta pekerjaan di perusahaan-perusahaan
PROSIDING 27
mengalami kekosongan pekerja akibat tidak pada tahun 2015 (www.tiongkokmail.com).
sesuainya kriteria perusahaan dengan jumlah MEA sebagai bagian dari tren globalisasi juga
calon pekerja. Artinya, sumberdaya manusia memiliki konsekuensi yakni: dampak aliran
Indonesia belum sepenuhnya dapat dikatakan bebas barang bagi negara-negara ASEAN, arus
profesional. Fakta ini menjadi problematika bebas jasa, arus bebas investasi, arus tenaga
karakter kebangsaan yang berpengaruh pada kerja terampil, dan dampak arus bebas modal.
pendidikan Indonesia, yang terjadi bukan tanpa Konsep arus bebas yang tercantum dalam
kausalitas. Derasnya arus globalisasi menjadi MEA 2015 dapat berpengaruh pada persaingan
faktor eksternal dominan penyimpangan sosial ekonomi antara pribumi dengan pihak luar.
yang terjadi pada generasi bangsa. Tidak jarang persaingan modal, dan barang
Berkembangnya tren teknologi yang tidak milik pribumi tidak seimbang dengan
diimbangi dengan sikap bijak dan karakter persaingan globalisasi. Barang produksi dan
kebangsaan mumpuni, dapat berakibat pada jasa yang dihasilkan oleh pihak asing dinilai
suatu degradasi moral. Hal ini menjadi sorotan oleh masyarakat lebih baik dibanding degan
penting dan pekerjaan rumah bagi semua pihak, produksi lokal (Jawa Pos, 23 Maret 2015).
termasuk pemerintah, penyelenggara Kausalitasnya, dapat berpengaruh pada
pendidikan dan masyarakat. tingginya tingkat konsumerisme di kalangan
Keterlibatan Indonesia sebagai tuan rumah masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan
ASEAN (Association South East Asian karakter sebagai gerakan nasional untuk
Nastion) sejak tahun 1955, AEC (Asean menciptkan sekolah yang membina generasi
Economic Community) atau MEA (Masyarakat muda yang beretika, bertanggung jawab, dan
Eonomi Asean) 1992, dan perjanjian ACFTA peduli melalui permodelan dan mengajarkan
(Indonesia ASEAN China Free Trade karakter baik dengan penekanan pada nilai
Agreement) merupakan prestasi untuk universal yang telah disetujui bersama.
mendorong perekonomian Indonesia. Analogi Ini adalah suatu usaha yang disengaja dan
dua mata pisau, satu sisi dapat membantu proaktif dari sekolah, daerah, dan juga negara
meningkatkan perdagangan Indonesia, di sisi untuk menanamkan nilai etika utama seperti:
lain dapat berpengaruh pada kondisi sosio- menghargai diri sendiri dan orang lain,
kultural dan mentalitas bangsa. banyak bertanggung jawab, integritas, dan disiplin diri.
pertanyaan muncul dari para pakar mengenai Ini bukanlah suatu “perbaikan cepat”,
kesiapan masyarakat Indonesia menghadapi permasalahan moral membutuhkan waktu
perdagangan bebas terutama MEA. Masyarakat jangka panjang untuk diterapkan pada akar
Ekonomi ASEAN yang sudah direncanakan karakter peserta didik. Pendidikan karakter
dan ditandatangani sejak tahun 1992 dalam boleh ditunjukkan pada keprihatinan kritis
Framework Agreement on Enchacing ASEAN. seperti siswa yang membolos, masalah disiplin,
Dengan adanya MEA, akan tercipta pasar bebas penggunaan obat terlarang, kekerasan
identik dengan keadaan saat ditandatanganinya berkelompok, dan performa akademis yang
perjanjian dengan Cina. Pelaksanaan buruk. Pada kemungkinan yang terbaik,
Masyarakat Ekonomi ASEAN yang pendidikan karakter mengintegrasikan nilai
diselenggarakan tahun 2015, mengusung positif ke setiap aspek dari hari-hari di sekolah.
konsep pasar bebas di bidang permodalan, Secara institusional, pergerakan
barang, jasa, tenaga kerja. Tujuannya adalah globalisasi menyambut MEA 2015 hendaknya
meningkatkan perekonomian Indonesia, memasukan pendidikan budaya dan karakter
terbukti Indonesia masuk dalam 6 besar bangsa melalui penguatan kurikulum, mulai
perekonomian yang berpotensi tinggi se-Asia dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan
28 PROSIDING
tinggi sebagai bahan penguatan sistem Masyarakat Ekonomi ASEAN yang akan
pendidikan nasional. Hal ini penting dilakukan benar-benar dilaksanakan pada akhir desember
agar nilai-nilai budaya dan karakter bangsa 2015 memberikan sedikit gambaran mengenai
melalui poin-poin: (1)cinta Tuhan dan perkembangan bangsa di masa mendatang.
kebenaran, (2)tanggung jawab, kedisplinan, Paling tidak, pendidikan karakter dapat menjadi
dan kemandirian, (3)Amanah, (4)hormat dan garda terdepan kemajuan bangsa di tengah arus
santun, (5)kasih sayang, kepedulian, dan globalisasi.
kerjasama, (6)percaya diri, kreatif, dan pantang
menyerah, (7)keadilan dan kepemimpinan, Saran
(8)baik dan rendah hati, (9)toleransi dan cinta 1. Bagi pemerintah, untuk lebih
damai, sehingga tetap melekat pada diri peserta mengejawantahkan dan
didik (Horace Mann, 1837). Agar tidak terjadi mengembangkan pendidikan karakter di
lost generation dalam hal budaya dan karakter semua aspek masyarakat guna
bangsa. Masyarakat Ekonomi ASEAN 2015 mencerdaskan kehidupan bangsa
harus disambut dengan pondasi pendidikan 2. Bagi institusi pendidikan, agar mampu
karakter yang kuat guna kecerdasan moral mengajarkan kepada peserta didik
bangsa. mengenai kesiapan karakter dan
intelektualitas menghadapi MEA 2015
Simpulan dan Saran 3. Bagi masyarakat, agar masyarakat saling
Simpulan bekerjasama untuk menghadapi
Dapat disimpulkan bahwa perkembangan globalisasi dan konstelasi MEA 2015
pendidikan menjadi akar kemajuan bangsa. Di
tengah globalisasi yang semakin mendunia, DAFTAR PUSTAKA
dibutuhkan pondasi yang kuat agar Bennet, W.j. 1991. Page 32-35. Moral Literacy
karakteristik bangsa tidak memudar dalam garis and the Formation of Character. In:
globalisasi. Pendidikan karakter merupakan J.S.bennigna (ed). Moral Character, and
sesuatu yang sangat penting dan harus dipahami Civic Education in Elementary School.
serta dipraktekkan secara menyeluruh. Teachers College Press, New York.
Pembentukan karakter yang pada umumnya Coolingwood, R. 1975. The Idea of History.
terjadi pada masa anak-anak. Hal ini England: Oxford University Press
mendorong para orangtua untuk bersikap serius Departemen Pendidikan Nasional. hlm.1-12.
dalam masalah ini. Orang tua harus 2003. Kurikulum 2004 Standar
memberikan pendidikan yang baik dalam Kompetensi Sekolah Dasar. Jakarta
rangka membentuk karakter anak. Sehingga Departemen Pendidikan nasional. hlm 1. 2006.
diharapkan lahir generasi penerus bangsa yang Permendiknas Standar Isi Pendidikan.
memiliki karakter kuat untuk memajukan Jakarta
bangsa dan negara. Hal yang sama juga harus Freire, P. 2000. Pedagoghy of Oppressed.
dilakukan para pendidik baik di sekolah (guru), London: Bloomsburry Academic
di Perguruan Tinggi, atau dimanapun berada. Mattingly, 1837. Page 234. The Classless
Budaya yang baik di lingkngan tempat belajar Profession: American Schoolmen in the
harus dibangun dan diaplikasikan oleh semua Nineteenth Century. New York University
pihak, agar tercipta manusia-manusia yang Press. New York
berkarakter di masa mendatang. Peran seorang Rohman, A. 2009. Memahami Pendidikan dan
guru atau orang tua juga sangat penting dalam Arti Pendidikan. Jogjakarta: Azwajja
mendidik generasi muda. Perkembangan Pressindo
PROSIDING 29
Smith, 1975. Conscientiazaco: An Operational www.tiongkokmail.com, page 1, dikunjungi
Definition. USA: University of pada 12 Oktober 2015, jam 18.000
Massachusetts www.jawapos.com , hlm. 12,dikunjungi pada
Soedjatmoko, dkk. 1995. Historiografi 12 Oktober 2015, jam 18.10
Indonesia. New York: Cornell University www.aseancommunity.org, page 2, dikunjungi
Tilaar H, 2004. hlm.19-23. Paradigma Baru pada 20 Oktober 2015, jam 18.58
Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka
Cipta
30 PROSIDING
Menumbuhkan Kreativitas Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran
Sejarah Di Kelas
Meity Priskila
Program Studi Magister Pendidikan IPS Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Email: meitypriskila1805@gmail.com
Abstract: Learning history that has taken place indicates a form of submission of information about
past facts like who, when, and where an event tend to be monotonous. These trends resulted in less
capable for learners to hone creativity thinking. Creativity demands of learning history as it relates
to the ability to do historical thinking. The connection becomes important to explore the ability of
learners to produce or create something new with regard in learning history. In the context of those
things, this paper aims to examine the importance of creativity in the process of historical thinking
in learning history.
Keywords: creativity, historical, thinking, learning history
Implementasi konstruktivisme dalam manfaat yang positif bagi peserta didik. Peserta
pembelajaran sejarah, peserta didik diharapkan didik akan terbiasa mengeksplorasi secara aktif
memiliki kemampuan merekonstruksi peristiwa sebagai menambah rasa percaya diri peserta
masa lalu dengan fakta-fakta yang ada. Fakta- didik dalam belajar sejarah. Dalam hal ini,
fakta sejarah tersebut diimajinasikan atau perubahan kurikulum 2013 lebih menekankan
divisualisasikan kepada peserta didik (Widja, pada aspek pengembangan potensi masing-
1989a:22). Peserta didik sebagai subjek belajar masing individu. Pembelajaran Sejarah
mencari tahu dan menggali pengetahuan secara
merupakan proses internalisasi nilai-nilai,
mandiri serta mengembangkan kemampuan
pengetahuan, dan keterampilan kesejarahan.
dengan maksimal untuk menemukan nilai dan
makna dari suatu peristiwa sejarah. Serangkaian peristiwa dirancang dan disusun
Pembelajaran pada kurikulum 2013 sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan
menggunakan pendekatan ilmiah (scientific mendukung terjadinya proses belajar peserta
approach) yang di dalamnya mencakup didik (Kemendikbud, 2013:88). Tugas pendidik
komponen: mengingat, memahami, sejarah dalam pembelajaran sejarah adalah
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mampu mengaitkan antara peristiwa masa
mencipta (Permendikbud No. 65 Tahun 2013). lampau dengan masa kini dan masa yang akan
Pembelajaran sejarah pada kurikulum 2013 datang. Pembelajaran sejarah bermakna bagi
mendorong peserta didik dapat menemukan peserta didik untuk dapat mengembangkan
suatu permasalahan, menganalisis, dan kemampuan kreativitas di dalam dirinya.
menyimpulkan. Peserta didik aktif mengikuti Tuntutan pembelajaran sejarah adalah
pembelajaran, lebih kreatif, lebih berkembang mengembangkan kemampuan berpikir historis
daya nalarnya dan pendidik lebih (historical thinking) yang menjadi dasar untuk
memperhatikan sikap, keterampilan, daya
menggali kemampuan kreativitas peserta didik
tangkap peserta didik terhadap materi yang
(Kemendikbud, 2013:89). Kreativitas peserta
diajarkan.
didik dapat diperoleh berdasarkan
Perubahan kurikulum 2013 tentang
pengalamannya, baik di luar sekolah maupun di
pembelajaran sejarah akan memberikan
PROSIDING 31
dalam lingkungan sekolahnya. Dengan Slameto, 2010:146) kreativitas merupakan sesuatu
menggali nilai-nilai yang tercermin pada yang belum pernah diketahui orang sebelumnya,
peristiwa di masa lampau, maka nilai-nilai itu melainkan produk kreativitas itu sesuatu yang baru
dapat dijadikan sumber inspirasi dan aspirasi bagi diri seseorang yang tidak pernah ditampilkan
generasi muda dalam mengembangkan sikap oleh orang lain. Proses munculnya kreativitas
untuk membangun bangsa dan negara. diawali dengan kelancaran peserta didik dalam
Kreativitas dalam pembelajaran sejarah dapat mengemukkakan gagasan baru, gagasan yang telah
dikemukakan tersebut ditinjau dari berbagai segi
diwujudkan dalam proses pembelajaran
yang berbeda, maka akan dapat diketahui keaslian
berlangsung, misalnya membuat tulisan, peta,
atau originalitas dari gagasan baru tersebut. Gagasan
kliping, majalah dinding dan bentuk–bentuk
pokok yang telah dikemukakan kemudian diperluas
keterampilan yang dapat dijadikan sebagai dan dikembangkan secara rinci sehingga menjadi
media pembelajaran. Melihat fakta di lapangan pola pikir yang kreatif.
tidak sesuai dengan ketentuan yang ada. Rendahnya Berdasarkan permasalahan yang sering
kreativitas peserta didik menyebabkan tujuan yang terjadi adalah pendidik lebih berperan aktif
diinginkan tidak tercapai dengan maksimal. Untuk dalam proses pembelajaran. Metode
menonjolkan kreativitas peserta didik dibutuhkan pembelajaran yang digunakan oleh pendidik
sebuah metode pembelajaran yang efektif, untuk masih menggunakan metode konvensional.
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pendidik menyampaikan materi dengan metode
Proses pembelajaran di sekolah dilaksanakan ceramah, tanya jawab dan memberikan catatan
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan untuk diingat oleh peserta didik. Selain itu,
berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasa. peserta didik mengerjakan LKS atau penugasan
Salah satunya yaitu untuk meningkatkan kreativitas yang diberikan oleh pendidik. Cara belajar yang
peserta didik. Peserta didik tidak hanya dituntut dapat seperti ini sering kali kurang mengasah dan
menerima materi pelajaran dari pendidik, melainkan mengembangkan kreativitas peserta didik.
peserta didik diberikan kesempatan untuk Sehingga banyak peserta didik mengalami
mengembangkan kreativitas yang ada di dalam kesulitan dalam memahami materi pelajaran
dirinya. Masing–masing peserta didik memilki tersebut. Salah satu faktor penyebabnya yaitu
potensi dan keterampilan yang berbeda–beda yang peserta didik tidak dilibatkan secara aktif dalam
harus dikembangkan dengan bantuan pendidik proses pembelajaran. Selama pembelajaran
sebagai fasilitator dan motivator. Kreativitas berlangsung masih banyak peserta didik yang
merupakan keterampilan atau kemampuan tidak memperhatikan penjelasan pendidik di
seseorang dalam memecahkan masalah, produk, depan kelas, berbicara sendiri dengan teman
pertanyaan baru, dan karya yang berbeda dari satu sebangku dan main hand phone. Hal ini
orang dengan yang lain. Baron (dalam Munandar menyebabkan pada saat pendidik memberikan
2009:21) kreativitas adalah kemampuan untuk pertanyaan terkait materi yang ajarkan peserta
menghasilkan atau menciptakan sesuatu yang baru”. didik diam dan tidak ada yang menjawab. Pada
Seseorang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh saat pendidik memberikan tugas peserta didik
lingkungan, maka perubahan dalam diri seseorang hanya mengerjakan tugas yang ada di LKS
maupun di dalam lingkungan dapat menunjang atau tanpa dikembangkan dengan informasi-
menghambat upaya berpikr kraeatif. Cara untuk informasi atau sumber-sumber lain, peserta
mengatasinya ialah kemampuan kreatif dapat didik hanya mencatat dan menyalin apa yang
ditingkatkan dan kembangkan melalui pendidikan. ada dibuku tanpa dianalisis terlebih dahulu.
Kreatif berhubungan dengan penemuan Kurangnya kreativitas peserta didik yang
sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu berakibat pada pemahaman materi dan hasil
yang telah ada. Sedangkan menurut Moreno (dalam
32 PROSIDING
belajar menyebabkan tujuan pembelajaran baru dapat berwujud aktivitas imajinatif atau
tidak tercapai. sintesis yang mungkin melibatkan
pembentukan pola-pola baru dan kombinasi
Rumusan masalah dalam artikel ini
dari pengalaman masa lalu yang dihubungkan
yaitu “bagaimana menumbuhkan kreativitas
dengan yang sudah ada pada situasi sekarang.
peserta didik dalam pembelajaran sejarah.
Definisi kreativitas menurut Munandar
Kajian ini merupakan kajian literatur dengan
(2009:45-46) dapat ditinjau dari 4 (empat)
menggunakan sumber buku sesuai dengan yang
aspek atau 4P, yaitu:pertama pribadi,
dibutuhkan oleh penulis. Ketertarikan penulis,
kreativitas adalah ungkapan dari keunikan
menulis artikel ini karena alasan pertama
individu dalam interaksi dengan
peserta didik kurang antusias dan menganggap
lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah
pembelajaran sejarah sebagai pembelajaran
mencerminkan orisinalitas dari individu
yang membosankan dan menjenuhkan sehingga
tersebut. Dari ungkapan pribadi yang unik ini
kreativitas peserta didik tidak terasah dengan
diharapkan dapat menimbulkan ide-ide baru
baik. Alasan kedua peserta didik kurang
dan produk-produk yang inovatif. Kedua
mengembangkan keterampilan kreativitas di
pendorong (press), bakat kreativitas peserta
dalam dirinya terhadap pembelajaran sejarah.
didik akan terwujud jika ada dorongan dan
dukungan dari lingkungannya, ataupun jika ada
Pembahasan dorongan kuat dalam dirinya sendiri untuk
Pengertian Kreativitas
menghasilkan sesuatu. Ketiga proses, bersibuk
Kreativitas adalah suatu bentuk interaksi,
diri secara kreatif menuntut dihasilkannya
aktivitas, kemampuan, dan keterampilan yang ada di
produk-produk yang kreatif dan bermakna.
dalam diri seseorang yang dapat dipengaruhi oleh
Keempat produk, Kondisi yang memungkinkan
lingkungannya. Untuk menghasilkan sesuatu dari
seseorang menciptakan produk kreatif yang
pemecahan suatu permasalahan yang baru bagi
bermakna ialah kondisi pribadi dan kondisi
dirinya yang tidak pernah ditampilkan oleh orang
lingkungannya, yaitu sejauh mana keduanya
lain dan bersifat unik. Kreativitas menunjukkan
mendorong seseorang untuk melibatkan dirinya
kemampuan peserta didik dalam menciptakan
dalam proses kreatif. Dengan dimilikinya bakat
hasil karya baru yang merupakan produk-
dan ciri-ciri pribadi kreatif, dan dengan
produk kreasi. Produk-produk kreasi itu
dorongan untuk bersibuk diri secara kreatif,
merupakan hal yang penting dalam dalam
maka produk kreatif yang bermakna dengan
menilai kreativitas. Menurut Slameto
sendirinya akan timbul.
(2010:138), kreativitas adalah hasil belajar
Pada dasarnya semua peserta didik
dalam kecakapan kognitif, sehingga untuk
memiliki kreativitas dalam dirinya yang harus
menjadi kreatif dapat dipelajari melalui proses
dikembangkan agar hidup jadi semangat dan
belajar mengajar.
produktif. Kesadaran akan kemampuan
Kreativitas kaitannya sangat erat
kreativitas ini harus dilatih untuk meningkatkan
dengan imajinasi, karena kreatifitas
keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran
mengembangkan daya fikir, daya fantasi yang
sejarah. Jadi penulis dapat menyimpulkan
sifatnya intelektual. Kreativitas sebagai proses
bahwa kreativitas merupakan proses berpikir
memikirkan berbagai gagasan dalam
untuk menemukan jawaban suatu masalah
menghadapi suatu masalah. Menurut Drevdahl
dengan menggunakan cara-cara baru atau
(dalam Hurlock, 1978:4) kreativitas adalah
hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur
kemampuan seseorang untuk menghasilkan
yang sudah ada.
komposisi dan gagasan yang pada dasarnya
PROSIDING 33
Karakteristik Kreativitas pemecahan masalah, menggunakan hal-hal atau
Unsur karakteristik kreativitas dapat situasi dengan cara yang luar biasa,
dilihat dalam beberapa hal (Hurlock, 1978:5) Penyesuaian diri (adaptasi). Individu yang
sebagai berikut: pertama, kreativitas kreatif terbuka terhadap pengalaman baru,
merupakan proses bukan hasil yang diperoleh Permainan intelektual. Individu yang kreatif
dalam waktu instan. Kedua Proses itu memiliki kesukaan menggali ide-ide untuk
mepunyai tujuan, yang mendatangkan kepentingan mereka sendiri, Humor. Individu
keuntungan bagi orang itu sendiri atau yang kreatif memiliki kemampuan untuk
bereaksi secara spontan terhadap kejanggalan
kelompok sosialnya; Ketiga Kreativitas
makna atau pelaksanaan, Nonkonformitas.
mengarah ke penciptaan sesuatu yang baru,
Individu yang kreatif memiliki dorongan yang
berbeda, dan karenanya unik bagi peserta didik, berbeda, berani mengambil resiko atas
baik itu berbentuk tulisan maupun lisan, kegagalan, Toleran terhadap ambigius Individu
maupun konkret atau abstrak. Keempat yang kreatif secara aktif mengusahakan
kreativitas timbul dari pemikiran divergen, ketidakpastian kompleksitas dan
sedangkan konformitas dan pemecahan ketidakteraturan dijadikan tantangan untuk
masalah sehari-hari timbul dari pemikiran menghasilkan kepuasaan, Kepercayaan diri.
konvergen. Kelima kreativitas merupakan suatu Individu yang kreatif memiliki kepercayaan diri
cara berpikir, tidak sinonim dengan kecerdasan, dalam dirinya yang berharga terhadap
yang mencakup kemampuan mental selain karyanya, Skeptisisme. Individu yang kreatif
berpikir. Keenam kemampuan untuk mencipta skeptis terhadap ide-ide yang diterima dan
bergantung pada perolehan pengetahuan yang sering memainkan (pembelaan yang menantang
diterima. Ketujuh kreativitas merupakan bentuk apa yang dianggap baik) serta mempersoalkan
imajinasi yang dikendalikan yang menjerumus fakta-fakta atau dugaan-dugaan, Intelegensi.
Individu yang kreatif memiliki IQ di atas rata-
ke arah beberapa bentuk prestasi.
rata.
Sedangkan Karakteristik individual
yang ditemukan untuk mendukung perilaku Indikator Kreativitas
kreatif menurut Evans (dalam Sunaryo, Kreativitas adalah kemampuan
2004:188) diantaranya adalah Kesadaran dan seseorang untuk mengembangkan gagasan-
kepekaan (sensitivitas) terhadap masalah. gagasan baru yang ada dalam dirinya sendiri.
Individu yang kreatif memiliki kesadaran tinggi Adapun ciri-ciri dari kreativitas menurut
dan kepekaan yang tajam terhadap lingkungan Munandar (2009:71) yaitu Rasa ingin tahu yang
dimana ia berada, dibanding individu lain, luas dan mendalam; Sering
Ingatan (memori). Individu yang kreatif mengajukan pertanyaan yang baik;
memiliki daya ingat yang menonjol, ingatan Memberikan banyak gagasan atau ide; Bebas
jangka panjang yang baik, menyimpan banyak dalam menyatakan pendapat; Mempunyai rasa
informasi untuk menghasilkan ide-ide yang keindahan yang dalam; Menonjol dalam salah
kreatif, Kelancaran Individu yang kreatif satu bidang seni; Kemampuan pemecahan
mempunyai kemampuan untuk membangkitkan masalah; Mempunyai daya imajinasi; Orisinal
sejumlah ide besar dengan mudah, Fleksibilitas. dalam mengungkapan gagasan.
Individu yang kreatif memiliki kemampuan Sedangkan Ciri-ciri individu dengan potensi
untuk membangkitkan banyak ide, Disiplin dan kreatif dapat dilihat melalui pengamatan ciri-ciri
keteguhan diri Individu yang kreatif tidak saja sebagai berikut Sund (dalam slameto, 2010:147-
mengembangkan ide-ide baru, tetapi bekerja 148): Pertama memiliki keingintahuan yang cukup
keras dan teguh untuk mengembangkannya, besar, peserta didik yang kreatif selalu ingin
Keaslian Individu yang kreatif memiliki tahu, memiliki minat yang luas dan menyukai
kemampuan untuk menghasilkan ide-ide, cara kegemaran dan aktivitas yang kreatif
34 PROSIDING
(Munandar 2009:35). Peserta didik yang memahami kehidupan pada masa lampau yang
memiliki rasa ingin tahu adalah peserta didik akan menjadi acuan untuk perkembangan pada
yang memiliki kreativitas yang tinggi. Peserta masa yang akan datang.
didik tersebut akan selalu mencari tahu hal-hal
yang belum diketahui dan dirasanya belum Menumbuhkan Kreativitas dalam
jelas. Kedua Sering mengajukan pertanyaan Pembelajaran Sejarah
Semangat bertanya peserta didik dalam suatu Kreativitas merupakan kemampuan
proses pembelajaran merupakan salah satu berfikir divergen (menyebar, tidak searah)
indikator bahwa peserta didik tersebut tertarik untuk menjajaki bermacam-macam alternatif
pada materi yang diajarkan oleh pendidik. Cara jawaban terhadap suatu persoalan yang sama
bertanya yang dilakukan oleh peserta didik benarnya (Nashori dan Diana, 2002:34).
memiliki pengaruh yang sangat berarti, tidak Kreativitas (kemampuan berfikir kreatif) tidak
hanya pada hasil belajar peserta didik. Ketiga lahir secara tiba-tiba. Tampaknya dalam
partisispasi dan bergairah aktif peserta didik pembelajaran sejarah kreativitas sangat penting
dalam melaksanakan tugas. Aktivitas peserta untuk diterapkan bagi pengetahuan peserta
didik merupakan pusat dari kegiatan belajar didik karena nantinya dalam menumbuhkan
mengajar yang menempatkan peserta didik kreativitas dalam diri peserta yang akan
sebagai subyek belajar untuk melaksanakan membuat peserta didik dapat mengembangkan
tugas yang diberikan pendidik. Jika peserta potensi di dalam diri dan membuat peserta didik
didik diberi tugas oleh guru mereka akan lebih antusias terhadap pembelajaran sejarah.
langsung mengerjakan tugas tersebut tanpa Kreativitas atau berpikir kreatif dapat
menunda-nunda waktu. Peserta didik terlihat dirumuskan sebagai suatu proses yang
antusias dan bersungguh-sungguh dalam tercermin dari kelancaran, kelenturan dan
mengerjakan tugas sehingga tugas yang orisinalitas dalam berpikir. Kreativitas
diberikan tersebut dapat diselesaikan dengan merupakan istilah yang banyak digunakan baik
baik. Keempat Menanggapi pertanyaan yang di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.
diajukan pendidik maupun teman sebaya, Menurut Hamalik (2011:179), seseorang yang
Pertanyaan yang diajukan oleh pendidik dalam kreatif adalah memiliki kemampuan kapasitas
suatu interaksi edukatif merupakan bemtuk cara pemahaman, sensitivitas, dan apresiasi, serta
komunikasi yang sengaja diciptakan oleh bisa dikatakan melebihi dari seseorang yang
pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran. tergolong intelegen. Kreativitas sangat
Pertanyaan pendidik yang diberikan kepada berkaitan dengan aspek-aspek kemampuan
peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar kreatif serta mengembangkan dan
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana menggunakannya dalam memecahkan masalah.
peserta didik telah mengerti dan memahami Kreativitas di dalam kelas ditandai dengan
suatu materi pelajaran. Kelima peserta didik partisipasi peserta didik yang aktif mengikuti
memiliki kemampuan menganalisis suatu proses belajar mengajar, tidak menjadi peserta
permasalahan yang diberikan pendidik untuk didik yang pasif.
dipecahkan. Keenam peserta didik mampu Sejarah Indonesia merupakan kajian
mensintesis atau menyimpulkan dari mengenai berbagai peristiwa yang terkait
pemecahan masalahan yang dianalisis. Ketujuh dengan asal-usul, perkembangan serta peranan
peserta didik memiliki latar belakang membaca masyarakat dan bangsa Indonesia pada masa
atas pengetahuan yang akan diberikan oleh lampau, untuk menjadi pembelajaran dalam
pendidik. Kreativitas peserta didik diperlukan kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.
dalam pembelajaran sejarah karena akan dapat Sejarah Indonesia dapat juga dimaknai sebagai
membantu peserta didik untuk memecahkan kajian tentang kemegahan atau keunggulan dan
suatu masalah mengenai peristiwa pada masa nilai-nilai perjuangan bangsa Indonesia untuk
lampau dan diharapkan peserta didik dapat ditransformasikan kepada generasi muda
PROSIDING 35
sehingga melahirkan generasi bangsa yang di atas, kreativitas akan diperoleh saat peserta
unggul dengan penuh kearifan dan inovasi didik dapat mengasah potensi dan kemampuan
(Kemendikbud 2013:89). Pembelajaran sejarah dalam dirinya pada saat pembelajaran sejarah
memiliki fungsi sangat penting dalam dilaksanakan. Peran pendidik sebagai fasilitator
pembentukan karakter peserta didik, sebab perlu menciptakan kondisi kelas pembelajaran
dalam sejarah dapat mengajarkan makna dan sejarah yang menyenangkan, sebab kondisi
nilai-nilai perjuangan suatu bangsa yang dapat yang demikian cenderung berpengaruh positif
dijadikan semangat serta nasionalisme oleh terhadap kegiatan berpikir kreatif peserta didik.
peserta didik. Peserta didik yang memiliki kreativitas yaitu
Peran sejarah bagi suatu negara peserta didik yang dapat mencipta, maka untuk
memiliki fungsi yang sangat penting bagi mengembangkan kreativitasnya pendidik
kehidupan bernegara. Seperti yang tertuang dalam proses pemebalajarn sejarah dapat
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional menumbuhkan rasa percaya diri para peserta
(Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006 tentang didik dan mengurangi rasa takut. Maka peran
Standar Isi, pengetahuan masa lampau tersebut pendidik memberikan motivasi atau dorongan-
mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat dorongan agar peserta ddidik termotivasi dan
digunakan untuk melatih kecerdasan, tertantang untuk lebih kreatif dalam mencipta,
membentuk sikap, watak dan kepribadian memodifikasi dan mengkombinasikan
peserta didik. Dalam pembelajaran sejarah pengetahuan. Selain itu juga pendidik juga
bertujuan untuk meningkatkan kompetensi dapat memberikan kesempatan kepada seluruh
peserta didik dalam memandang, memaknai, peserta didik untuk berkomunikasi atau
dan memecahkan berbagai persoalan dengan berargumentasi ilmiah secara bebas terarah
memaknai peristiwa-peristiwa yang terjadi pada saat pembelajaran sejarah berlangsung.
pada masa lalu. Mengetahui bahwa tujuan Bebas terarah maksudnya pendidik
pembelajaran sejarah sangat kompleks, memperbolehkan peserta didik untuk
sehingga diperlukan sikap aktif terhadap diri mengajukan pendapatnya dengan bebas namun,
masing-masing peserta didik untuk tetap didampingi oleh pendidiknya. Pendidik
mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut. juga melibatkan peserta didik dalam
Dengan hal tersebut akan dituntut adanya menentukan tujuan belajar dan evaluasinya dan
kreativitas dari pendidik sejarah dalam memberikan pengawasan yang tidak terlalu
melakukan proses pembelajaran. Pendidik ketat dan tidak otoriter. Selama proses
sejarah harus mampu menggali dan pembelajaran peserta didik dihadapkan kepada
mentransformasikan pengetahuan sejarah permasalahan atau diberikan contoh – contoh
kepada peserta didik. dalam kehidupan sehari-hari. Adapun hasil
Implementasi pada kurikulum 2013 pemecahan masalah tersebut dapat di-sharing-
memandang pembelajaran sejarah tidak hanya kan kepada orang lain. Pendidik menciptakan
menyajikan pengetahuan faktual, namun dalam menciptakan tugas yang dikehendaki
peserta didik dituntut untuk memberikan peserta didik, sehingga memungkinkan peserta
latihan berfikir kritis dan kreatif, mampu didik mampu menunjukkan keterlibatan
menarik kesimpulan, memahami makna dari individu yang tinggi. Apabila mereka merasa
suatu peristiwa sejarah menurut kaidah dan terlibat dalam penciptaan tugas tersebut, secara
norma keilmuan. Pertanyaan-pertanyaan tidak langsung dapat menyelesaikannya dengan
mengenai mengapa dan bagaimana, penting penuh antusiasme.
untuk dikembangkan dalam proses Dalam pembelajaran sejarah, fakta-
pembelajaran sejarah. Dengan demikian fakta sejarah bisa diimajinasikan kepada
pembelajaran sejarah tersebut akan menarik peserta didik yaitu dengan memberikan contoh-
perhatian peserta didik dan mendorong peserta contoh fakta sejarah dalam kehidupan sehari-
didik untuk berpikir kreatif. Berdasarkan uraian sehari atau kepada pengalaman peserta didik
36 PROSIDING
agar peserta didik dapat merekonstruksi kemampuan untuk tidak terpaku pada pola
pengetahuannya dan dapat menemukan pemikiran yang lama. Hal ini bisa dilakukan
konsep-konsep pelajaran sejarah sendiri. Hal dengan fleksibilitas yang spontan dan adaptif.
yang demikian akan membuat peserta didik Fleksibilitas spontan adalah kemampuan untuk
mampu untuk berpikir kritis dan kreatif karena menyampaikan berbagai macam ide tentang
dalam paradigma pembelajaran sejarah saat ini apa saja tanpa rasa takut salah. Sedangkan
peserta didik dituntut untuk menganalisa fleksibilitas adaptif adalah kemampuan untuk
tentang peristiwa sejarah dan mampu mengkaji menyampaikan berbagai macam ide tentang
setiap perubahan lingkungannya, serta apa saja tetapi masih memperhatikan kebenaran
memiliki kesadaran akan perubahan dan nilai- ide tersebut. Ciri-ciri ini dapat dilihat pada
nilai yang terkandung dalam setiap peristiwa sikap anak didik dalam memberikan macam-
sejarah. Serta peserta didik diharapkan macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu
menyampaikan gagasan-gagasannya di dalam gambar, cerita atau masalah, menerapkan suatu
dirinya sehingga akan banyak solusi untuk konsep dengan cara yang berbeda-beda,
memecahkan suatu permasalahan pada materi memberi pertimbangan terhadap situasi, yang
yang dibahas. Dengan pengetahuan yang berbeda dari yang diberikan orang lain, dalam
didapatkan oleh peserta didik diharapkan dapat membahas atau mendiskusikan suatu situasi
meningkatkan hasil belajar masing-masing selalu mempunyai posisi yang berbeda atau
peserta didik. bertentangan dari mayoritas kelompok, jika
diberikan suatu masalah biasanya memikirkan
Kreativitas di tinjau dari ranah kognitif, macam-macam cara yang berbeda-beda untuk
ranah afektif dan ranah psikomotor menyelesaikannya, mampu mengubah arah
Kreativitas ditinjau dari ranah kognitif, berpikir secara spontan. Ketiga kemampuan
Menurut Slameto (2010:138), kreativitas berpikir orisinal (originality) Merupakan
adalah hasil belajar dalam kecakapan kognitif, kemampuan untuk melahirkan ide-ide atau
sehingga untuk menjadi kreatif dapat dipelajari gagasan-gagasan dan mebuat kombinasi-
melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar kombinasi yang sifatnya baru dan unik,
dalam kecakapan kognitif mempunyai hierarki menggunakan cara yang tidak lazim dalam
atau bertingkat-tingkat. Salah satu tingkatan mengungkapkan diri, dan mampu mencari
tersebut adalah pemecahan masalah dan berbagai kemungkinan pemecahan masalah
kreativitas. Kreativitas yang berhubungan dengan cara-cara yang mungkin tidak
dengan kemampuan berpikir kreatif (divergen) terpikirkan oleh orang lain. Ciri-ciri ini dapat
dan memiliki lima ciri kognitif (Munandar, dilihat pada sikap anak didik dalam memikirkan
2009:71), yaitu pertama Kemampuan berpikir masalah-masalah atau hal-hal yang tidak
lancar (fluency) merupakan kemampuan untuk pernah terpikirkan oleh orang lain,
melahirkan banyaknya ide dan gagasan, mempertanyakan cara-cara yang lama dan
mengemukakan banyaknya cara untuk berusaha memikirkan cara-cara yang baru,
melakukan berbagai hal serta mencari banyak memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain,
kemungkinan alternatif jawaban dan setelah membaca atau mendengar gagasan-
penyelesaian masalah. Kedua kemampuan gagasan, bekerja untuk menemukan
berpikir luwes atau fleksibel (flexibility) penyelesain yang baru, memberikan warna-
merupakan kemampuan untuk menggunakan warna yang tegas dan berbeda dengan keadaan
bermacam-macam pendekatan dalam aslinya dalam menggambar atau sering
mengatasi persoalan, orang yang kreatif adalah mempertanyakan mengapa sesuatu hal harus
orang yang kreatif dalam berpikir, mereka dilakukan dengan suatu cara dan bukan dengan
dapat dengan mudah meninggalkan cara cara lain. Keempat Kemampuan menilai
berpikir yang lama dan menggantikan dengan (evaluation) merupakan kemampuan untuk
cara berpikir yang baru. Diperlukan membuat penilaian sendiri dan menentukan
PROSIDING 37
apakah suatu pertanyaan benar, atau sutau bersifat imajinatif/fantasi, Mampu
tindakan itu bijaksana serta tidak hanya memperagakan atau membayangkan hal-hal
mencetuskan gagasan saja tetapi juga yang tidak atau belum pernah terjadi dan
melaksanakannya. Ciri-ciri ini dapat dilihat menggunakan daya khayal namun dapat
pada sikap anak didik dalam memberi membedakan mana khayalan dan mana yang
pertimbangan atas dasar sudut pandangnya kenyataan. Perilaku yang terlihat pada siswa
sendiri. Kelima Kemampuan memperinci biasanya berupa memikirkan atau
(elaboration) merupakan kemampuan untuk membayangkan hal-hal yang belum pernah
memperkaya atau mengembangkan suatu ide, terjadi, memikirkan bagaimana jika melakukan
gagasan atau produk dan kemampuan untuk sesuatu yang belum pernah dilakukan orang
memperinci suatu obyek, gagasan, dan situasi lain, meramalkan apa yang akan dikatakan atau
sehingga tidak hanya menjadi lebih baik tetapi dilakukan orang lain, mempunyai firasat
menjadi lebih menarik. Ciri-ciri ini dapat dilihat tentang sesuatu yang belum terjadi, melihat hal-
pada sikap anak didik dalam mencari arti yang hal dalam suatu gambar yang tidak dilihat orang
lebih mendalam terhadap jawaban atau lain, membuat cerita tentang tempat-tempat
pemecahan masalah dengan melakukan yang belum pernah dikunjungi atau tentang
langkah-langkah yang terperinci, kejadian-kejadian yang belum pernah dialami.
mengembangkan atau memperkaya gagasan Ketiga sifat berani mengambil risiko (tidak
orang lain, mencoba atau menguji detil-detil takut membuat kesalahan) Berani mempunyai
untuk melihat arah yang akan ditempuh, pendapat meskipun belum tentu benar, tidak
mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga takut gagal atau mendapat kritik dari orang lain.
tidak puas dengan penampilan yang kosong Perilaku anak didik yang memiliki sifat berani
atau sederhana, menambahkan garis-garis, dalam mengambil risiko adalah berani
warna-warna dan detil-detil (bagian-bagian) mempertahankan gagasan-gagasan atau
terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang pendapatnya walaupun mendapatkan tantangan
lain. atau kritik, bersedia mengakui kesalahan-
Kreativitas di tinjau dari ranah afektif kesalahannya, berani menerima tugas yang sulit
dari kreativitas merupakan ciri-ciri yang meskipun ada kemungkinan gagal, berani
berhubungan dengan sikap mental atau mengajukan pertanyaan atau mengemukakan
perasaan individu. Ciri-ciri afektif ini saling masalah yang tidak dikemukakan orang lain,
berhubungan dan saling mempengaruhi dengan tidak mudah dipengaruhi orang lain, melakukan
ciri-ciri kognitif. Kreativitas yang berkaitan hal-hal yang diyakini, meskipun tidak disetujui
dengan sikap dan perasaan seseorang. Ada sebagian orang, berani mencoba hal-hal baru,
beberapa ciri-ciri afektif (Munandar, 2009:71 ), berani mengakui kegagalan dan berusaha lagi.
yaitu: Pertama rasa ingin tahu, Selalu Keempat sifat menghargai kemampuan untuk
terdorong untuk mengetahui lebih banyak, dapat menghargai bimbingan dan pengarahan
misalnya: selalu bertanya, memperhatikan dalam hidup, menghargai kemampuan dan
banyak hal, peka dalam pengamatan dan ingin bakat-bakat sendiri yang sedang berkembang.
mengetahui atau meneliti. Ada beberapa Perilaku anak didik yang memiliki sifat
perilaku peserta didik yang mencerminkan rasa menghargai adalah menghargai hak-hak sendiri
ingin tahu, misalnya sering mempertanyakan dan orang lain, menghargai diri sendiri dan
segala sesuatu, senang menjajaki buku-buku, prestasi sendiri, menghargai makna orang lain,
peta-peta, gambar-gambar, dan sebagainya menghargai keluarga, sekolah lembaga
untuk mencari gagasangagasan baru, pendidikan lainnya serta teman-teman,
menggunakan semua pancainderanya untuk menghargai kebebasan tetapi tahu bahwa
mengenal, tidak takut menjajaki bidang-bidang kebebasan menuntut tanggung jawab, tahu apa
baru, ingin mengamati perubahan-perubahan yang betul-betul penting dalam hidup,
dari hal-hal atau kejadian-kejadian. Kedua menghargai kesempatan-kesempatan yang
38 PROSIDING
diberikan, senang dengan penghargaan karakter peserta didik sebagai generasi penerus
terhadap dirinya. bangsa. Selain itu juga pembelajaran sejarah
Kreativitas dinjau dari ranah Psikomotor memiliki nilai-nilai yang berguna bagi
peserta didik mampu menghasilkan produk – kehidupan yang dapat membentuk peserta didik
produk dalam mata pembelajaran sejarah sesuai menjadi pribadi yang bijaksana, memiliki
dengan materi yang diberikan pada saat spiritual, sikap sosial, pengetahuan yang luas,
pembelajaran berlangsung. Aspek dan memilki keterampilan dalam
psikomotorik yang di ukur adalah kreativitas mengembangkan kreativitas individu peserta
belajar peserta didik sesuai dengan tujuan dari didik. Kreativitas belajar sejarah mendorong
peserta didik dalam mewujudkan tujuan
penelitian ini. Salah satu indikator kreativitas
pembelajarannya baik aspek kognitif, aspek
untuk mengukur dalam ranah psikomotor yaitu
afektif dan aspek psikomotor. Manfaat
kemampuan analisis, kemampuan sintesis,
mempelajari sejarah, peserta didik dapat
pemecahan masalah, keaslian dalam berpikir mempelajari nilai-nilai kehidupan masyarakat
(Sund dalam Slameto, 2010:147-148). Contohnya di masa lampau, peserta didik diharapkan
peserta didik mampu membuat peta persebaran mencari atau mengadakan seleksi terhadap
zaman megalitikum atau zaman pra sejarah di nilai-nilai tersebut, yang relevan dan dapat
Indonesia, peserta didik membuat kliping dikembangkan dalam menghadapi tantangan
tentang manusia purba, peserta ddiik membuat zaman yang kompleks di masa kini maupun
makalah tentang pergerakan nasional dan yang akan datang. Peserta didik ditantang untuk
sebagainya. tidak sekedar mewarisi nilai-nilai dari masa
lampau tetapi dituntut untuk kreatif, kritis dan
dapat mengembangkannya, sehingga dapat
Simpulan berfungsi dalam kehidupannya.
Pendidik dalam pembelajaran sejarah
dihadapkan pada peristiwa yang bersifat khusus Saran
(unik) dan juga peristiwa yang bersifat umum. Berdasarkan hasil pembahasan tentang
Oleh karena itu dalam pembelajaran sejarah kreativitas belajar terhadap pembelajaran
diperlukan cara khusus dalam penyampaian sejarah maka penyaji memberikan saran dan
kepada peserta didik agar dapat memahami masukan sebagai berikut: Bagi pendidik
peristiwa sejarah secara runtut. Tuntutan sejarah, sebaiknya menggunakan model atau
pembelajaran sejarah menuntut peran aktif metode pembelajaran sejarah yang dapat
peserta didik dalam membangun kemampuan mengasah potensi dan kemampuan peserta
kreativitas dalam dirinya. Kreativitas yang didik sehingga tujuan dalam proses dan hasil
tinggi sangat dibutuhkan supaya tujuan yang di belajar tercapai sesuai yang di inginkan. Bagi
inginkan pendidik di dalam mengali potensi dan lembaga pendidikan, hasil dari kajian ini
kemampuan peserta didik. Terasahnya merupakan sebuah masukan yang dapat
kemampuan kreativitas peserta didik mampu berguna dan digunakan sebagai umpan balik
menunjang tercapai proses dan hasil belajar. bagi kebijaksanaan yang diambil dalam rangka
Kreativitas dalam mata pembelajaran meningkatkan mutu pendidikan dan kegiatan
sejarah kurang terasah dan kurang belajar.
dikembangkan dengan baik oleh peserta didik.
Hal ini diakibatkan pembelajaran sejarah hanya DAFTAR RUJUKAN
dianggap sebagai pembelajaran yang sangat
membosankan dan menjenuhkan bagi peserta Hurlock, E.B. 1978. Perkembangan Anak.
didik. Jika dilihat dari karakteristik materinya, Jakarta: Erlangga.
materi sejarah mengandung nilai-nilai
nasionalisme, kepahlawanan, dan membangun
PROSIDING 39
Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran Sejarah. Jakarta:
Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Departemen Pendidikan dan
Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Kebudayaan.
Nashori, F dan Diana, M.R. 2002. Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri
Mengembangkan Kreativitas dalam Pendidikan dan Kebudayaan
Perspektif Psikologi Islami. Jogjakarta: Nomor:65 Tahun 2013 Tentang
Menara Kudus. Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Menengah. Jakarta: Kementerian
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Pendidikan dan Kebudayaan.
Rineka Cipta Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Implementasi Kurikulum 2013 Tahun
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka 2014 Mata Pelajaran Sejarah
Cipta. SMA/SMK. Jakarta: Badan
Sunaryo. 2004. Psikologi untuk Keperawatan. Pengembangan Sumber Daya Manusia
Jakarta: EGC. Pendidikan dan Kebudayaan dan
Widja, I. G. 1989a. Dasar-dasar Penjaminan Mutu Pendidikan.
Pengembangan Strategi serta Metode
40 PROSIDING
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Cooperative Model Numbered
Head Together Pada Siswa Kelas VII MTs Negeri Jember III Tanggul
Tahun 2015
Awang Cahyo Dahono
Mahasiswa Pasca Sarjana PIPS FKIP Universitas Jember
Guru Pada MTs Negeri Jember Tanggul Kementerian Agama Kabupaten Jember
Email: awangcahyodahono@gmail.com.
Abstract: The negative impacts of using methods of group work could have been avoided if the
teacher has and attention in preparing and compiling group work method. Cooperative learning is
not just a group work, but on penstrukturannya. Thus, the system of teaching cooperative learning
can be defined as work/study group structured. Included in this structure are the five basic elements,
which is positive interdependence, individual responsibility, personal interaction, expertise working
together, and the group process. This study is based on the problem: (a) Is cooperative learning
model of Numbered Head Together effect on learning outcomes IPS? (b) How high is the level of
mastery of the subject matter IPS with the implementation of learning methods cooperatif models
Numbered Head Together? The purpose of this study are: (a) To reveal the influence of cooperative
learning model of Numbered Head Together on learning outcomes IPS. (b) determine how far the
understanding and mastery of social studies after the implementation of cooperative learning model
Numbered Head Together. This study used action research (action research) three rounds. Each
round consists of four phases: design, activities and observation, reflection, and refisi data obtained
in the form of a formative test results, observation sheet teaching and learning activities.
Conclusions from this research is the method cooperatif Numbered Head Together models can be
used as an alternative learning social studies.
Keywords: social learning, academic achievement, cooperative models
Guru memiliki peranan yang sangat harus mereka capai. Untuk memenuhi hal
penting dalam menentukan kuantitas dan tersebut di atas, guru dituntut mampu
kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh mengelola proses belajar mengajar yang
sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat memberikan rangsangan kepada siswa,
perencanaan secara seksama dalam sehingga ia mau belajar karena siswalah subyek
meningkatkan kesempatan belajar bagi utama dalam belajar.
siswanya dan memperbaiki kualitas Kegiatan belajar bersama dapat membantu
mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan- memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan
perubahan dalam mengorganisasikan kelas, mengajar di kelas memang dapat menstimulasi
penggunaan metode mengajar, strategi belajar belajar aktif. Namun kemampuan untuk
mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru mengajar melalui kegiatan kerjasana kelompok
dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru kecil akan memungkinkan untuk
berperan sebagai pengelola proses belajar- menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan
mengajar, bertindak sebagai fasilitor yang cara khusus. Apa yang didiskusikan siswa
berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar dengan teman-temannya dan apa yang
yang efektif, sehingga memungkinkan proses diajarkan siswa kepada teman-temannya
belajar mengajar, mengembangkan bahan memungkinkan mereka untuk memperoleh
pelajaran dengan baik, dan meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran Pembelajaran IPS tidak lagi mengutamakan
dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang pada penyerapan melalui pencapaian informasi,
PROSIDING 41
tetapi lebih mengutamakan pada adalah: (1) taraf kemampuan siswa, (2)
pengembangan kemampuan dan pemrosesan ketersediaan bahan, dan (3) ketersediaan waktu.
informasi. Untuk itu aktifitas peserta didik Jumlah anggota kelompok belajar hendaknya
perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau kecil agar tiap siswa aktif menjalin kerjasama
tugas dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menyelesaikan tugas. Ada 4 pertanyaan yang
menjelaskan ide-ide kepada orang lain. hendaknya dijawab oleh guru saat akan
(Hartoyo, 2000:24). Berdasarkan uraian menempatkan siswa dalam kelompok. Keempat
tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba pertanyaan tersebut dapat dikemukakan sebagai
melakukan penelitian dengan judul berikut:
“Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Pengelompokkan siswa secara homogen
Pembelajaran cooperative Model Numbered atau heterogen? Pengelompokkan siswa
Head Together Pada Siswa Kelas VII MTs hendaknya heterogen. Keheterogenan
Negeri Jember III Tanggul 2015. kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama,
Metode (kalau mungkin), tingkat kemampuan (tinggi,
Berdasarkan metode sosiometri. Melalui sedang, rendah), dan sebagainya.
metode sosiometri guru dapat menentukan Bagaimana menempatkan siswa dalam
siswa yang tergolong disukai oleh banyak kelompok? Ada dua jenis kelompok belajar
teman (bintang kelas) hingga yang paling tidak kooperatif, yaitu (1) yang berorientasi bukan
disukai atau tidak memiliki teman (terisolasi). pada tugas (non-task-orientied), dan (2) yang
Berdasarkan metode sosiometri tersebut guru berorientasi pada tugas (task oriented).
menyusun kelompok-kelompok belajar yang di Kelompok belajar kooperatif yang berorientasi
dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong bukan pada tugas tidak menuntut adanya
banyak teman, yang tergolong biasa, dan yang pembagian tugas untuk tiap anggota kelompok.
terisolasi. Kelompok belajar semacam ini tampak seperti
Hasil dan Pembahasan pada saat siswa mengerjakan soal-soal IPS
Pembelajaran kooperatif menuntut guru berbentuk prosedur penyelesaian dan
untuk berperan relatif berbeda dari mencocokkan pendapatnya. Kelompok belajar
pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru yang berorientasi pada tugas menekankan
dalam pembelajaran kooperatif tersebut dapat adanya pembagian tugas yang jelas bagi semua
melalui: (1)Merumuskan tujuan pembelajaran. anggota kelompok. Kelompok belajar semacam
Ada dua tujuan pembelajaran yang perlu ini tampak seperti pada saat siswa melakukan
diperhatikan oleh guru, tujaun akademik kunjungan ke kebun binatang sehinga harus
(academic objectives) dan tujuan keterampilan disusun oleh panitia untuk menentukan siapa
bekerja sama (collaborative skill objectives). yang menjadi ketua, sekretaris, bendahara,
Tujuan akademik dirumuskan sesuai dengan seksi transportasi, seksi konsumsi, dan
taraf perkembangan siswa dan analisis tugas sebagainya. Siswa yang baru mengenal belajar
atau analisis konsep. Tujuan keterampilan kooperatif dapat ditempatkan dalam kelompok
bekerja sama meliputi keterampilan memimpin, belajar yang berorientasi pada tugas, dari jenis
berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan tugas yang sederhana hingga yang kompleks.
mengelola konflik, (2)Menentukan jumlah Siswa bebas memilih teman atau
anggota dalam kelompok belajar. Jumlah ditentukan oleh guru. Kebebasan memilih
anggota dalam tiap kelompok belajar tidak teman sering menyebabkan kelompok belajar
boleh terlalu besar, biasanya 2 hingga 6 siswa. menjadi homogen sehingga tujuan belajar
Ada 3 faktor yang menentukan jumlah anggota kooperatif tidak tercapai. Anggota tiap
tiap kelompok belajar. Ketiga faktor tersebut kelompok belajar hendaknya ditentukan secara
42 PROSIDING
acak oleh guru. Ada 3 teknik untuk menentukan kelompok belajar telah memiliki cukup
anggota kelompok secara acak yang dapat pengalaman, guru tidak perlu membagikan
digunakan oleh guru. Ketiga teknik tersebut bahan ajar dengan berbagai petunjuk khusus.
dapat dikemukakan sebagai berikut. Jika kelompok belajar belum banyak
Berdasarkan metode sosiometri. Melalui pengalaman atau masih baru, guru perlu
metode sosiometri guru dapat menentukan memberi tahu para siswa bahwa mereka harus
siswa yang tergolong disukai oleh banyak bekerja sama, bukan bekerja sendiri-sendiri.
teman (bintang kelas) hingga yang paling tidak Ada 3 macam cara untuk meningkatkan saling
disukai atau tidak memiliki teman (terisolasi). ketergantungan positif. Ketiga macam cara
Berdasarkan metode sosiometri tersebut guru tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
menyusun kelompok-kelompok belajar yang di 1. Saling ketergantungan bahan. Tiap
dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong kelompok hanya diberi satu bahan ajar dan
banyak teman, yang tergolong biasa, dan yang kelompok harus bekerja sama untuk
terisolasi. mempelajarinya.
Berdasarkan kesamaan nomor. Jika jumlah 2. Saling ketergantungan informasi. Tiap
siswa dalam kelas terdiri atas 30 siswa dan guru anggota kelompok diberi bahan ajar yang
ingin membentuk 10 kelompok belajar yang berbeda untuk selanjutnya disatukan untuk
dari 1 hingga 10. Selanjutnya, para siswa yang disintesiskan. Bahan ajar juga dapat
bernomor sama dikelompokkan sehingga disajikan dalam bentuk “Jigsaw Puzzle”
terbentuklah 10 kelompok siswa dengan sehingga dengan demikian tiap siswa
masing-masing beranggotakan 3 orang siswa memiliki bagian dari bahan yang
yang memiliki karakteristik heterogen. diperlukan untuk melengkapi atau
Menggunakan teknik acak berstrata. Para menyelesaikan tugas.
siswa dalam kelas lebih dahulu dikelompokkan 3. Saling ketergantungan menghadapi lawan
secara homogen atas dasar jenis kelamin dan dari luar. Bahan ajar disusun dalam suatu
atas dasar kemampuannya (tinggi, sedang, bentuk pertandingan antar kelompok yang
rendah), dan sebagainya. Setelah itu, secara memiliki kekuatan keseimbangan sebagai
acak siswa diambil dari kelompok homogen dasar untuk meningkatkan saling
tersebut dan dimasukkan ke dalam sejumlah ketergantungan positif antar anggota
kelompok-kelompok belajar yang heterogen. kelompok. Keseimbangan kekuatan antar
Menentukan tempat duduk siswa. Tempat kelompok pelu diperhatikan Karena
duduk siswa hendaknya disusun agar tiap pertanding antar kelompok yang memiliki
kelompok dapat saling bertatap muka tetapi kekuatan seimbang atau memiliki peluang
cukup terpisah antara kelompok yang satu untuk kalah atau menang yang sama dapat
dengan kelompok lainnya. Susunan tempat meningkatkan motivasi belajar.
duduk dapat dalam bentuk lingkaran atau 4. Menentukan peran siswa untuk menunjang
berhadap-hadapan.Merancang bahan untuk saling ketergantungan positif. Saling
meningkatkan saling ketergantungan positif. ketergantungan positif dapat diciptakan
Cara menyusun bahan ajar dan penggunaannya melalui pembagian tugas kepada tiap
dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat anggota kelompok dan mereka bekerja
menetukan tidak hanya efektivitas pencapaian untuk saling melengkapi. Dalam mata
tujuan belajar siswa. Bahan ajar hendaknya pelajaran IPS misalnya, seorang anggota
dibagikan kepada semua siswa agar mereka kelompok diberi tugas sebagai penyaji,
dapat berpartisipasi dalam pencapaian tujuan yang lainnya sebagai penyimpul, yang
pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika lainnya lagi sebagai penulis, yang lainya
PROSIDING 43
lagi sebagai pemberi semangat, dan ada salah satu cara untuk mendorong
pula yang menjadi pengawas terjalinnya kelompok menjalin kerja sama sehingga
kerja sama. Penugasan untuk memerankan terjalin pula rasa kebersamaan antar
suatu fungsi semacam itu merupakan anggota kelompok. Semua anggota
metode yang efektif untuk melatih kelompok harus saling membantu agar
keterampilan menjalin kerja sama. masing-masing memperoleh skor hasil
5. Menjelaskan tugas akademik. Ada belajar yang optimal karena keberhasilan
beberapa aspek yang perlu disadari oleh kelompok ditentukan oleh keberhasilan
para guru dalam menjelaskan tugas tiap anggota. Menyusun akuntabilitas
akademik kepada para siswa. Beberapa individual. Suatu kelompok belajar tidak
aspek tersebut dapat dikemukakan sebagai dapat dikatakan benar-benar kooperatif
berikut. jika memperbolehkan adanya anggota
6. Menyusun tugas sehingga siswa menjadi kelompok yang mengerjakan seluruh
jelas mengenai tugas tersebut. Kejelasan pekerjan. Suatu kelompok belajar juga
tugas sangat penting bagi para siswa tidak dapat dikatakan benar-benar
karena dapat menghindarkan mereka dari kooperatif jika memperbolehkn adanya
freustasi atau kebingungan. Dalam anggota yang tidak melakukan apa pun
pembelajaran kooperatif siswa yang tidak demi kelompok.
dapat memahami tugasnya dapat bertanya Untuk menjamin agar seluruh anggota
kepada kelompoknya sebelum bertanya kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan
kepada guru. agar seluruh anggota kelompok benar-benar
7. Menjelaskan tujuan belajar dan menjalin kerja sama dan agar kelompok
mengaitkannya dengan pengalaman siswa mengetahui adanya anggota kelompok yang
di masa lampau. memerlukan bantuan atau dorongan, guru harus
8. Menjelaskan berbagai konsep atau sering melakukan pengukuran untuk
pengertian atau istilah, prosedur yang mengetahui taraf penguasaan tiap siswa
harus diikuti atau pengertian contoh terhadap materi pelajaran yang sedang
kepada para siswa. dipelajari. Menyusun kerja sama antar
9. Mengajukan berbagai pertanyaan khusus kelompok. Hasil positif yang ditemukan dalam
untuk mengetahui pemahaman para siswa suatu kelompok belajar kooperatif dapat
mengenai tugas mereka. diperluas ke seluruh kelas dengan menciptakan
10. Menjelaskan kepada siswa mengenai kerja sama antar kelompok. Nilai tambahan
tujuan dan keharusan bekerja sama. dapat diberikan jika seluruh siswa di dalam
Menjelaskan tujaun dan keharusan bekerja kelas meraih standar mutu yang tinggi. Jika
sama kepada para siswa dilakukan dengan suatu kelompok telah menyelesaikan
contoh sebagai berikut: (a)Meminta pekerjaannya dengan baik, para anggotanya
kepada kelompok untuk menghasilkan dapat diminta untuk membantu kelompok-
suatu karya atau produk tertentu. Jika kelompok lain yang belum selesai. Upaya
karya kelompok berupa laporan, tiap semacam ini memungkinkan terciptanya
anggota kelompok harus menandatangani suasana kehidupan kelas yang sehat, yang
laporan tersebut sebagai tanda bahwa ia memungkinkan semua potensi siswa
setuju dengan isi laporan kelompok dan bekembang optimal dan terintegrasi.
dapat menjelaskan alasan isi laporan Menjelaskan kriteria keberhasilan. Penilaian
tersebut. (b)Menyediakan hadiah bagi dalam pembelajaran kooperatif bertolak dari
kelompok. Pemberian hadiah merupakan penilaian acuan patokan (criterion referenced).
44 PROSIDING
Pada awal kegiatan belajar guruhendaknya keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu,
menerangkan secara jelas kepada siswa (j)Melakukan intervensi untuk mengajarkan
mengenai bagaimana pekerjaan mereka akan keterampilan bekerja sama. Pada saat
dinilai. Menjelaskan perilaku siswa yang memantau kelompok-kelompok yang sedang
diharapkan. Perkataan kerja sama atau gotong belajar, guru kadang-kadang menemukan siswa
royong sereing memiliki konotasi dan yang tidak memiliki keterampilan untuk
penggunaan yang bermacam-macam. Oleh menjalin kerja sama yang cukup dan adanya
karena itu, guru perlu mendifinisikan perkatann kelompok yang memiliki masalah dalam
kerja sama tersebut secara operasional dalam menjalin kerja sama. Dalam kondisi semacam
bentuk berbagai perilaku tersebut antara lain itu, guru perlu memberikan nasihat agar siswa
dapat dikemukakan dengan kata-kata seperti dapat bekerja efektif, (k)Menutup pelajaran.
“Tetaplah berada dalam kelompokmu”, Pada saat pelajaran berakhir, guru perlu
“Berbicaralah pelan-pelan”, Berbicaralah meringkas pokok-pokok pelajaran, meminta
menurut giliran,” dan sebagainya. Jika kepada siswa untuk mengemukakan ide atau
kelompok mulai berfungsi secara efektif, contoh, dan menjawab pertanyaan dan hsil
perilaku yang diharapkan dapat mencakup hal- belajar mereka, (l)Menilai kualitas pekerjaan
hal seperti: (a)Tiap anggota kelompok atau hasil belajar siswa. Guru menilai kualitas
menjelaskan bagaimana memperoleh jawaban, pekerjaan atau hasil belajar para siswa
(b)Meminta kepada tiap anggota kelompok berdasarkan penilaian acuan patokan. Para
untuk mengaitkan pelajaran baru dengan yang anggota kelompok hendaknya juga diminta
telah dipelajari sebelumnya, (c)Memeriksa untuk memberikan umpan balik mengenai
untuk meyakinkan bahwa semua anggota kualitas pekerjaan dan hasil belajar mereka,
kelompok memahami bahan yang dipelajari (m)Menilai kualitas kerja sama antar anggota
dan menyetujui jawaban-jawabannya, kelompok. Meskipun waktu belajar di kelas
(d)Mendorong semua anggota kelompok agar terbatas, diperlukan waktu untuk berdiskusi
berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas, dengan para siswa untuk membahas kualitas
(e)Memperhatikan dengan sungguh-sungguh kerja sama antar anggota kelompok pada hari
mengenai apa yang dikatakan oleh anggota lain, itu. Pembicaraan dengan para siswa dilakukan
(f)Jangan mengubah pikiran karena berbeda untuk mengetahui apa yang telah dilakukan
dari pikiran anggota lain tanpa penjelasan yang dengan baik dan apa yang masih perlu
logis, (g)Memberikan kritik kepada ide, bukan ditingkatkan pada hari berikutnya.
kepada pribadi, (h)Memantau perilaku siswa.
Setelah semua kelompok mulai bekerja, guru Model Numbered Head Together
harus menggunakan sebagian besar waktunya Model ini kembangkan oleh Spencer
untuk memantau kegiatan siswa. Tujuan Kagan (1993) dengan melibatkan para siswa
pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran, dalam mereview bahan yang tercakup dalam
mengulang prosedur atau strategi untuk suatu pelajaran dan mengecek atau
menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaan, memeriksa pemahaman mereka mengenai isi
dan mengajarkan keterampilan menyelesaikan pelajaran tersebut. Sebagai pengganti
tugas kalau perlu, (i)Memberikan bantuan pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, guru
kepada siswa dalam menyelesaian tugas. Pada menggunakan struktur 4 langkah sebagai
saat melakukan pemantauan, guru harus berikut:
menjelaskan pelajaran, mengulang prosedur 1. Langkah 1 – Penomoran (Numbering):
atau strategi untuk menyelesaikan tugas, Guru membagi para siswa menjadi beberapa
menjawab pertanyaan, dan mengajarkan kelompok atau tim yang beranggotakan 3
PROSIDING 45
hingga 5 orang dan memberi mereka nomor adanya tanggung jawab dalam
sehingga tiap siswa daslam tim tersebut kelompok dimana siswa yang lebih
memiliki nomor yang berbeda. mampu mengajari temannya yang
2. Langkah 2 – Pengajuan Pertanyaan kurang mampu.
(Questioning): Guru mengajukan suatu Saran
pertanyaan kepada para siswa. Pertanyaan Dari hasil penelitian yang akan diperoleh
dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik diharapkan proses belajar mengajar iIlmu
hingga yang bersifat umum. Contoh pertanyaan Pengetahuan Sosial lebih efektif dan lebih
yang bersifat spesifik adalah “Di mana letak memberikan hasil yang optimal bagi siswa,
kerajaan Tarumanegara?”, sedangkan contoh maka disampaikan saran sebagai berikut:
pertanyaan yang bersifat umum adalah 1. Untuk melaksanakan pembelajaran
“Mengapa Diponegoro memberontak kepada kooperatif model Numbered Head
pemerintah Belanda?”. Together memerlukan persiapan yang
3. Langkah 3 – Berpikir Bersama (Head cukup matang, sehingga guru harus
Together): Para siswa berpikir bersama untuk mampu menentukan atau memilih
menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap topik yang benar-benar bisa diterapkan
orang mengetahui jawaban tersebut. dengan pembelajaran cooperative
4. Langkah 4 – Pemberian Jawaban model Numbered Head Together dalam
(Answering): Guru menyebut satu nomor dan proses belajar mengajar sehingga
para siswa dari tiap kelompok dengan nomor diperoleh hasil yang optimal.
yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan 2. Dalam rangka meningkatkan prestasi
jawaban untuk seluruh kelas. belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai
Simpulan dan Saran metode pengajaran yang sesuai, walau
Kesimpulan dalam taraf yang sederhana, dimana
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang siswa nantinya dapat menemukan
telah dilakukan selama tiga siklus, dan pengetahuan baru, memperoleh konsep
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis dan keterampilan, sehingga siswa
yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berhasil atau mampu memecahkan
berikut: masalah-masalah yang dihadapinya.
1. Penerapan pembelajaran kooperatif 3. Untuk penelitian yang serupa
model Numbered Head Together hendaknya dilakukan perbaikan-
mempunyai pengaruh positif, yaitu perbaikan agar diperoleh hasil yang
dapat meningkatkan motivasi belajar lebih baik.
siswa dalam belajar matematika, hal ini
ditunjukan dengan antusias siswa yang Daftar Rujukan
menyatakan bahwa siswa tertarik dan
berminat dengan pembelajaran Ali, Muhammad.. 1996. hlm 21-22. Guru
kooperatif model Numbered Head Dalam Proses Belajar Mengajar.
Together sehingga mereka menjadi Bandung: Sinar Baru Algesindon.
termotivasi untuk belajar. Arikunto, Suharsimi. 1999.hlm.17. Prosedur
2. Pembelajaran kooperatif model Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Numbered Head Together memiliki Jakarta: Rineksa Cipta.
dampak positif terhadap kerjasama
antara siswa, hal ini dapat ditunjukkan
46 PROSIDING
Combs. Arthur. W. 1984. hlm 1. The Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching
Profesional Education of Teachers. Allin (terjemahan). Bandung: Jemmars.
and Bacon, Inc. Boston. Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi
Dayan, Anto. 1972.hlm 23-45.Pengantar Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Metode Statistik Deskriptif. Lembaga Rosdakarya.
Penelitian Pendidikan dan Penerangan Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk
Ekonomi. Belajar. Surabaya. University Press.
Hadi, Sutrisno. 1989. hlm 23-29.Metodogi Universitas Negeri Surabaya.
Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa
Psikologi Universitas Gajah Mada. Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
Yoyakarta. Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar
Hamalik, Oemar. 1992. hlm.34-37. Psikologi Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Sardiman, A.M. 1996.hlm 65-66. Interaksi dan
Baru. Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikuum dan Aksara.
Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Bina Aksara.
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan
Rosdakarya. Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI,
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Universitas Terbuka.
Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
PROSIDING 47
Metode Understanding By Design Sebagai Satu Metode Pembelajaran
Alternatif Dalam Upaya Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills
(HOTS) Peserta Didik: Sebuah Kajian Teoretis
Antonius Denny Cahyo Sulistiono

Mahasiswa S2 Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Email: denny.ocarm@gmail.com
Abstract: Indonesian students did not perform satisfactorily in the assessments conducted by PISA
in 2012 and TIMSS in 2011. Besides it shows the low quality of Indonesian human resources, the
result of the assessments shows that Indonesian students do not have higher-order thinking skills.
They are weak in creative and critical thinking, arguing and reasoning. If the higher-order thinking
skills will be set as the goal of the learning process, the learning process has to be prepared seriously
to reach the goal. Teachers need to plan the learning process in such a way that the students will
gain the competence in higher-order thinking skills. This theoretical study tries to find the best way
to create more engaging and effective learning through applying “Understanding by Design”
method. The method offers guidance on how to design learning process in which students attain the
goal targeted. Using this method, teachers organize the learning process into three steps. First, they
plan learning experience and instruction. Second, they develop specific strategies and general
approach to making students’ thinking visible through establishing a positive, engaged, and
thoughtful culture of learning. Third, they set up assignments and assessments to ensure the
implementation of the teaching of higher-order thinking.
Keywords: reasoning, design, develop, implementation, learning goal.
Kemampuan berpikir level tinggi atau bernilai tinggi (Michalko, 2006). Seorang
Higher-Order Thinking Skills (HOTS) adalah peserta didik yang memiliki kemampuan
salah satu penanda (indikator) kualitas sumber berpikir kreatif-kritis tidak mudah
daya manusia. Kualitas ini mengacu pada mempercayai setiap informasi sebagai
kualitas pendidikan yang diterima oleh seorang informasi yang benar. Sikap kritis ditunjukkan
individu peserta didik. Jika semakin banyak dengan sikap aktif mencari dan menemukan
individu peserta didik memiliki kemampuan sumber pendukung kebenaran informasi yang
berpikir level tinggi (HOTS), semakin tinggi diterimanya.
kualitas pendidikan yang diterimanya. Semakin Seorang individu yang bersikap kritis akan
tinggi kualitas pendidikan, semakin tinggi pula selalu menggunakan nalarnya (rasio) dan
kualitas sumber daya manusia. mampu merumuskan alasan logis atas setiap
HOTS ditandai dengan kemampuan sikap dan tindakan yang dilakukannya
berpikir kreatif-kritis (Conklin, 2012). Menurut (Scriven& Paul, 1987). Conklin (2012)
Brookhart (2010), HOT juga ditandai dengan menegaskan bahwa secara sederhana sikap
kemampuan menalar serta kemampuan kritis selalu ditunjukkan dengan analisis dan
memecahkan masalah (problem solving). penilaian yang cermat, teliti dan hati-hati
Seorang peserta didik yang memiliki terhadap masalah yang sedang dihadapi.
kemampuan berpikir kreatif-kritis mampu Dengan demikian, peserta didik yang berpikir
menciptakan sesuatu yang baru dan bernilai kritis akan belajar lebih cepat dan lebih banyak
tinggi. Kreativitas ditunjukkan dengan jika mereka dihadapkan pada masalah untuk
kemampuan mencipta, bukan hanya sesuatu diselesaikan (Scriven& Paul, 1987). Mereka
yang sifatnya baru melainkan juga sesuatu yang memiliki komitmen tinggi untuk berpikir
48 PROSIDING
secara logis dan untuk menggunakan logika konsep dan sudut pandang, seorang peserta
berpikir secara maksimal dalam mendalami didik yang mengasah kemampuan bernalar
setiap topik. Individu yang berpikir kritis tidak mampu melihat keragaman dan juga terbiasa
mudah untuk meloncat ke kesimpulan sebelum dengan keragaman. Dalam kegiatan bernalar
dia menelaah secara mendalam logika berpikir ini, peserta didik mengasah kemampuan
pada topik atau hal yang dihadapinya. berpikir secara luas untuk memahami
Sikap kritis ini membawa pada keragaman. Penalaran memungkinkan individu
kemandirian berpikir. Setiap peserta didik yang peserta didik untuk berdialog dengan perbedaan
bersikap kritis akan selalu tampil dengan sikap dan keragaman sehingga pada akhirnya mampu
mandiri dan percaya diri. Kemandirian berpikir membuat sintesis atau kreasi baru sebagai hasil
ini memungkinkan individu peserta didik untuk dialog dari keragaman konsep dan sudut
melihat sebuah situasi dengan cara baru pandang. Penalaran membawa pada
(thinking out of the box). Merujuk pada pemahaman (understanding). Dengan menalar,
pemikiran John Dewey tentang berpikir seorang individu dapat memahami yang
reflektif, Conklin (2012) menegaskan bahwa berbeda dalam perbedaannya dan yang lain
seorang yang berpikir kritis adalah juga seorang dalam keberlainannya sehingga dia menjadi
yang berpikir reflektif. Individu yang berpikir semakin manusiawi (Hardiman, 2015, p. 6).
kritis adalah sekaligus individu yang berpikir Kemampuan bernalar dan berpikir kritis
tentang dirinya yang sedang berpikir. Oleh sebagai wujud HOTS belum sepenuhnya
karena itu, Conklin (2012) menyimpulkan dimiliki oleh sebagian besar peserta didik di
bahwa berpikir kritis adalah berpikir tentang Indonesia. Indikator makro yang dapat
berpikir. Inilah yang disebut dengan dijadikan rujukan atas kemampuan peserta
metakognisi. Peserta didik yang terbiasa didik di Indonesia ini dapat ditemukan dalam
dengan berpikir kritis akan mampu hasil studi dan penilaian yang dilakukan oleh
memperdalam tingkat pengetahuan yang PISA (Programme for International Student
dimilikinya sampai pada tingkat tertinggi, yaitu Assessment) dan TIMSS (Trends International
metakognisi. Dalam setiap hal yang dipelajari, Mathematics and Science Study), tanpa
seorang peserta didik yang berpikir kritis tidak mengabaikan hasil studi dari lembaga-lembaga
hanya memiliki pengetahuan tentang fakta, lain seperti The International Association for
konsep dan prosedur, melainkan mampu the Evaluation of Educational Achievement
memiliki pengetahuan tingkat tertinggi yaitu (IEA) yang membuat studi dengan nama PIRLS
metakognisi. (Progress in International Reading Literacy
Brookhart (2010) memahami HOTS dari Study), atau World Economic Forum dengan
sisi kemampuan bernalar. Menurutnya, HOTS laporan hasil studinya dalam The Global
meliputi tindakan menalar, menanya, dan Competitiveness Report yang berupa
menyelidiki (investigasi), atau tindakan pencapaian Competitiveness Index (CI) dari
mengamati dan mendeskripsi, atau juga tiap negara peserta yang dinilai. Hasil studi
menemukan kerumitan (complexity) dan yang dilakukan PISA dan TIMSS
mengeksplorasi berbagai sudut pandang memperlihatkan bahwa hasil assessment atau
(Brookhart, 2010: 4). Seorang individu peserta penilaian belajar para peserta didik di Indonesia
didik yang bernalar akan berusaha menemukan sangat tidak memuaskan. Hasil TIMSS 2011
konsep-konsep dan memisahkan konsep yang menempatkan Indonesia pada posisi 40 dari 42
satu dari konsep yang lainnya. Sudut pandang negara peserta. Sementara itu, hasil PISA 2012
memainkan peranan penting dalam munculnya menempatkan Indonesia pada posisi 64 dari 65
sebuah konsep. Dengan menemukan berbagai negara peserta. Hasil pencapaian yang rendah
PROSIDING 49
ini merupakan indikator kualitas sumber daya peserta didik, tetapi mungkin melulu pada
manusia Indonesia. Karena kualitas sumber penguasaan materi atau pada tuntasnya materi
daya manusia bertalian erat dengan kualitas diberikan kepada peserta didik.
pendidikan, hasil pencapaian yang rendah ini Tujuan dari makalah ini adalah mengkaji
memperlihatkan dengan sangat jelas rendahnya dan mempelajari perencanaan pembelajaran
kualitas pendidikan di Indonesia. Dengan yang berorientasi pada meningkatnya
rendahnya kualitas pendidikan ini, dapat kemampuan HOTS dalam diri peserta didik.
diyakini rendahnya HOTS yang dimiliki oleh Metode yang dipilih sebagai dasar dari
peserta didik Indonesia. pengembangan ini adalah “Understanding by
Dari indikator makro yang Design”, sebuah metode yang dikembangkan
memperlihatkan kemampuan peserta didik di oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe. Metode
Indonesia dibandingkan dengan mereka yang ini menyajikan pendekatan yang kuat pada
berada di negara-negara lain, patut dikaji lebih perencanaan. Metode ini menawarkan tuntunan
jauh bagaimana mereka selama ini dididik di bagamana mendesain proses belajar yang
sekolah. Patut juga dikaji secara mendalam mampu membawa murid memperoleh tujuan
proses pembelajaran yang diterima oleh peserta yang direncanakan (Wiggins & McTighe, 2006,
didik di Indonesia pada umumnya. p. 8). Fokus dari metode ini adalah
Kemampuan yang ditunjukkan dari hasil studi mengembangkan dan memperdalam
dan assessment yang dilakukan oleh PISA dan pemahaman (understanding). Dengan
TIMSS memperlihatkan gambaran mutu menggunakan metode ini, pengajar diharapkan
pendidikan di Indonesia secara umum. mampu membuat para peserta didik mengerti
Pembelajaran berdasarkan HOTS dan bertujuan apa yang harus mereka pelajari. Pemahaman
untuk meningkatkan HOTS terlihat belum (understanding) adalah tujuan yang berusaha
mewarnai proses pembelajaran di sekolah- dicapai melalui desain yang dirancang secara
sekolah. Kemungkinan juga HOTS belum cermat. Itulah sebabnya, metode ini disebut
dipahami oleh sebagian besar pengajar di metode “Understanding by Desain”, yang
Indonesia. dilawankan dengan “understanding by good
Rendahnya kualitas peserta didik juga fortune” atau pemahaman yang secara tidak
disebabkan oleh model pemahaman sengaja dan tidak direncanakan terjadi dalam
“understanding by good fortune” yang sering diri para peserta didik.
dijumpai oleh para pengajar dalam proses
pembelajaran yang mereka dampingi, karena Butir-butir Pembahasan
mereka terlalu fokus pada isi atau materi Pembelajaran untuk mencapai
pembelajaran dan bukan fokus pada hasil pemahaman erat kaitannya dengan kemampuan
pembelajaran. Secara tidak disadari, banyak berpikir level tinggi atau HOTS. Darling-
pengajar merancang proses pembelajaran Hammond (2008, p. 2) berpendapat bahwa
dengan menggunakan pendekatan “by hope” pembelajaran yang berkualitas bukan
atau dengan berharap supaya para peserta didik pembelajaran hafalan (rote learning), yaitu
memahami, bukan dengan pendekatan “by pembelajaran yang berpusat pada keterampilan
design” atau secara terencana mendesain hasil dasar dan kemampuan mengingat
akhir pembelajaran melalui proses yang (memorization), melainkan pembelajaran yang
dirancang secara teliti (Wiggins & McTighe, menghasilkan pemikiran kritis (critical
2005, p. 15). Orientasi pembelajaran yang thinking), pemecahan masalah yang fleksibel,
dirancang oleh para pengajar bukan pada dan penggunaan pengetahuan pada situasi-
meningkatnya daya kemampuan bernalar situasi yang baru. Pembelajaran semacam ini
50 PROSIDING
dicapai dalam pembelajaran yang berfokus pengajar. Sesudah itu, pengajar menentukan
pada tercapainya pemahaman oleh murid bukti-bukti yang menunjukkan bahwa peserta
(learning for understanding). Kemampuan didik benar-benar memahami materi belajar.
untuk berpikir kritis dan bernalar (reasoning) Yang dimaksud dengan bukti atas hasil yang
hanya dapat dikembangkan ketika peserta didik diinginkan selama proses pembelajaran adalah
dibimbing dalam proses belajar untuk hal-hal yang dikumpulkan melalui penilaian
memahami, dan bukan dalam pembelajaran (assessment) formal dan informal. Bukti ini
yang ditekankan pada usaha menghafal fakta. bukan hanya tes akhir unit atau bab, melainkan
Untuk itu, Darling-Hammond (2008, p. 5) juga kuis, tugas, proyek, observasi, dialog, dan
menegaskan bahwa proses pembelajaran yang penilaian diri murid. Bukti-bukti ini harus
penuh makna dapat diwujudkan oleh para didokumentasi dan divalidasi untuk
pengajar melalui: pelibatan peserta didik dalam memastikan bahwa pembelajaran yang
pembelajaran aktif (active learning), penarikan diinginkan benar-benar tercapai, bukan sekedar
hubungan-hubungan (koneksi) dengan materi yang diselesaikan tetapi juga rangkaian
pengetahuan awal peserta didik, pembelajaran kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dengan
scaffolding(pembelajaran yang dilakukan hasil yang diidentifikasi secara jelas dan
dengan teknik pemberian bantuan secara dengan bukti memadai atas pemahaman dalam
terstruktur sehingga peserta didik mampu pikiran peserta didik, pengajar memikirkan
mengonstruksi pengetahuan dalam pikirannya), aktivitas pembelajaran yang diperlukan. Hal-
pemberian tugas bermakna, penilaian hal yang menjadi bahan pertimbangan adalah
(assessment) pembelajaran secara hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan
berkelanjutan, penyusunan standar yang jelas (fakta, konsep, prinsip) dan ketrampilan
dan pengambilan umpan balik yang terus (proses, prosedur, strategi) yang diperlukan
menerus, serta dorongan berpikir strategis dan peserta didik untuk mencapai hasil yang
metakognitif. diinginkan; aktivitas untuk mengasah
Dalam mewujudkan pembelajaran untuk pengetahuan dan ketrampilan; hal-hal yang
pemahaman (learning for understanding) harus diajarkan dan dilatihkan; materi serta
melalui metode “Understanding by Design”, sumber belajar yang diperlukan untuk
pengajar perlu mengambil tiga langkah penting. mencapai tujuan belajar. Wiggins & McTighe
Langkah pertama, pengajar merencanakan (p. 19) memberi catatan bahwa detail dari
pengalaman belajar yang harus dimiliki peserta rencana pembelajaran, misalnya metode
didik dan instruksi pengajaran yang diberikan pengajaran, urutan materi dan sumber belajar,
oleh pengajar selama proses pembelajaran. dapat dijalankan sepenuhnya hanya setelah
Menurut Wiggins & McTighe (2006), untuk pengajar mengidentifikasi hasil belajar yang
sampai pada perencanaan ini, pengajar harus diinginkan dan penilaian yang memastikan
terlebih dulu mengidentifikasi hasil belajar bahwa hasil tersebut berhasil dicapai secara
yang diinginkan. Para pengajar perlu mendata memuaskan. Pengajaran hanyalah sarana untuk
apa saja yang seharusnya diketahui, dipahami mencapai tujuan. Tabel berikut ini dapat
dan mampu dilakukan oleh peserta didik, dan menjadi alat bantu untuk membuat perencanaan
pemahaman seperti apa yang diinginkan oleh pembelajaran untuk pemahaman.
Tahap 1 – Hasil-hasil yang Diinginkan
PROSIDING 51
Menentukan Sasaran (Goals):
Sasaran apa (standar isi, tujuan belajar, hasil belajar) yang hendak dituju dalam desain ini?
Pemahaman: Pertanyaan Penting:
Peserta didik akan memahami bahwa ... Pertanyaan-pertanyaan provokatif seperti
 Apa yang menjadi ide-ide utama? apa yang dapat memaksa murid untuk
 Pemahaman seperti apa yang menyelidiki (inquiry) dan memahami?
diinginkan?
 Kesalahpamahan apa yang mungkin
terjadi?
Peserta didik akan mengetahui ... Peserta didik akan mampu ...
 Pengetahuan dan ketrampilan kunci apa
yang akan diperoleh peserta didik
sebagai hasil belajar dari unit atau bab
ini?
 Apa yang nantinya dapat mereka lakukan
sebagai wujud dari pengetahuan dan
ketrampilan yang telah mereka pelajari?
Tahap 2 – Bukti Penilaian
Tugas-tugas Kinerja: Bukti lain:
 Melalui tugas apa para peserta didik  Melalui bukti apa (mis: kuis, tes,
menunjukkan pemahaman yang observasi, pekerjaan rumah) peserta
diinginkan? didik mencapai hasil yang diinginkan?
 Dengan kriteria apa mutu pemahaman  Bagaimana peserta didik merefleksikan
dapat dinilai? pembelajaran yang mereka ikuti dan
membuat penilaian diri?
Tahap 3 – Rencana Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran:
Pengalaman belajar dan pengajaran seperti apa yang memampukan peserta didik mencapai hasil
yang diinginkan?
Bagaimana desain ini dapat:
W = Where & What = membantu peserta didik mengetahui di mana unit atau bab yang sedang
dipelajari dan apa yang diharapkan?; membantu pengajar mengetahui dari mana peserta didik berasal
(pengetahuan awal dan interes)?
H = Hook & Hold = membuat peserta didik tertarik dan memenuhi interes atau keinginan
mereka?
E = Equip & Experience & Explore = menjadi alat bantu peserta didik untuk menemukan
pengalaman belajar dari gagasan kunci dan mengeksplorasi tema yang dibahas?
R = Rethink & Revise = memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang dan merevisi
pemahaman dan pekerjaan?
E = Evaluate = memberi kesempatan peserta didik untuk mengevaluasi pekerjaan mereka dan
penerapannya?
52 PROSIDING
T = Be Tailored = disesuaikan dengan kebutuhan, minat dan kemampuan yang berbeda-beda
dari peserta didik?
O = Be Organized = diatur sedemikian rupa untuk memaksimalkan keterlibatan yang
berkelanjutan dan juga pembelajaran yang efektif?
(Pengajar harus mampu memastikan elemen “WHERETO” ini terpenuhi dalam proses
pembelajaran.)
(disadur dari Wiggins & McTighe (p. 22))
Langkah kedua, pengajar ruang kelas maupun di masa depan (Costa &
mengembangkan strategi khusus dan Kallick, 2009, dalam Richhart, Church &
pendekatan umum untuk memastikan bahwa Morrison, 2011). Oleh karena itu, kualitas dan
pemikiran peserta didik terlihat melalui budaya kedalaman berikir peserta didik harus mampu
belajar yang positif, penuh keterlibatan peserta dikenali dan “dilihat” oleh para pengajar.
didik dan merangsang mereka berpikir. Ini Pengajar dapat membuat pemikiran murid
merupakan ketrampilan yang harus dimiliki terlihat melalui bertanya, mendengarkan dan
oleh pengajar untuk membuat terlihat (visible) mendokumentasikan tugas.
apa yang tidak terlihat (invisible) yaitu Dalam hal bertanya, persoalan tentang
pemikiran peserta didik (students’ thinking) dan pertanyaan yang bermutu yang harus
pemahaman murid (students’ understanding). disampaikan kepada murid telah menjadi focus
Langkah kedua ini mengandaikan perhatian dalam pendidikan, khususnya dalam
pemahaman bahwa belajar bukanlah kaitannya dengan pembelajaran berpikir tingkat
penerimaan informasi secara pasif, melainkan tinggi. Pertanyaan terbuka (open-ended), bukan
sebagai hasil dari proses berpikir dan proses pertanyaan yang menuntut jawaban tunggal
menggunakan indera secara aktif. Berpikir (closed-ended), disarankan untuk menjadi alat
adalah pusat atau sentral dari belajar, bukan untuk mendorong kemampuan murid berpikir.
tambahan, bukan tugas sampingan, juga bukan Bukan hal mudah bagi para pengajar untuk
kegiatan yang dilakukan jika tersedia waktu membuat pertanyaan “higher level” (tingkat
untuk itu. Oleh karena itu, ketika pengajar tinggi). Tidak jarang, ketika pertanyaan
mengurangi tingkat berpikir yang dituntut dari bermutu tinggi disampaikan kepada murid,
peserta didik, maka ia mengurangi tingkat murid tidak terbawa untuk bergerak ke arah
pembelajaran. Dengan kata lain, semakin berpikir tingkat tinggi sebagaimana
rendah tingkat kualitas berpikir yang dituntut diharapkan. Ini terjadi karena peserta didik
dari peserta didik, semakin rendah pula tingkat terbiasa dengan para pengajar yang biasa
kualitas pembelajaran yang dijalankan mencari jawaban khusus dan tunggal. Richhart
(Richhart, Church & Morrison, 2011). dkk (2011) mengusulkan tiga cara untuk
Peranan penting usaha berpikir dalam mengatasi masalah ini. Pertama, pengajar harus
belajar ini menunjukkan pemahaman bahwa memberi teladan dan contoh bahwa ia tertarik
pendidikan itu lebih dari sekedar penyampaian dengan ide yang sedang dieksplorasi.
materi atau isi pelajaran. Pendidikan yang Ketertarikan dan keingintahuan yang tinggi
bermutu tinggi itu berkaitan erat dengan yang dicontohkan oleh pengajar dapat
pengembangan kebiasaan dan sikap berpikir mempengaruhi munculnya ketertarikan peserta
yang memperlakukan peserta didik sebagai didik. Dengan kata lain, jika pengajar tidak
pembelajar dan pribadi yang belajar, baik itu di tertarik dengan ide atau gagasan yang
PROSIDING 53
dieksplorasi dalam pembelajaran, peserta didik hal yang esensial dan penting dalam seluruh
juga tidak akantertarik untuk berpikir dan proses pembelajaran. Bahkan, pertanyaan dapat
mempelajari lebih mendalam ide atau gagasan menjadi dasar penilaian terhadap peserta didik,
tersebut. Kedua, pengajar membantu peserta bukan dari jawaban yang diberikan peserta
didik menyusun atau mengonstruksi didik atas pertanyaan yang diberikan pengajar.
pemahaman dalam pikiran peserta didik. Tidak Pertanyaan yang diajukan peserta didik
jarang terjadi murid belum mampu bentindak menampakkan dengan sangat jelas kualitas
sebagai tukang bangunan atas bangunan berpikir mereka. Pertanyaan yang berkualitas
pengetahuan dalam pikirannya. Jika demikian, akan membuat semua yang terlibat dalam
bantuan dari lingkungan, baik dari pengajar proses pembelajaran berpikir, baik itu peserta
maupun dari sesama peserta didik (scaffolding), didik maupun pengajar. Dari pertanyaan
merupakan bentuk pelatihan untuk mengasah peserta didik, pengajar dapat memperoleh jalan
ketrampilan berpikir dan mengonstruksi masuk ke dalam pemikiran peserta didik
struktur pengetahuan dalam pikirannya. Ini sehingga mengetahui: hal-hal apa saja yang
menegaskan bahwa berpikir tingkat tinggi sedang mereka gumuli, hal-hal yang
merupakan bentuk ketrampilan (skills) membingungkan, di mana dan bagaimana
sehingga kemampuan atau kompetensi ini mereka dapat menghubungkan satu hal dengan
disebut “Higher-Order Thinking Skills” hal yang lainnya (membuat koneksi), di mana
(HOTS). Ketiga, memfasilitasi peserta didik mereka mencari klarifikasi dan kejelasan.
untuk memperoleh kejelasan atas pemikirannya Ketika seorang peserta didik membagikan
sendiri. Pengajar menyediakan sarana atau pengertian dan pemahaman, atau juga
metode untuk membantu peserta didik kebingunan dan mungkin kesalahpahaman,
memahami dengan jelas apa yang ada dalam akan terjadi efek riak (ripple effect) di antara
pikiran peserta didik itu sendiri. Ketiga hal ini peserta pembelajaran sehingga tercipta
mendukung para peserta didik untuk semangat dan energi yang diperlukan dalam
mengonstruksi pemahaman dan sekaligus proses pembelajaran.
menjernihkan atau mengklarifikasi pemikiran Berkenaan dengan mendengarkan,
mereka sendiri. Untuk klarifikasi, pengajar pengajar tidak hanya dituntut untuk membuat
dapat mengajukan pertanyaan: “Apa yang pertanyaan bermutu, melainkan juga untuk
membuat Anda mengatakan hal itu?” mendengarkan jawaban peserta didik.
Pertanyaan ini menjadi undangan untuk Kegagalan dan ketidakmampuan dalam
menjelaskan dan mengklarifikasi gagasan dan mendengarkan atau memahami jawaban
pemikiran peserta didik dengan cara yang tidak peserta didik akanmemunculkan dua pengaruh.
bersifat mengancam. Pertanyaan ini akan Pertama, secara tidak sengaja sikap ini akan
mampu menumbuhkan keterbukaan dan interes mengirimkan sinyal bahwa pengajar tidak
dalam diri peserta didik. tertarik untuk mendengarkan apa yang
Dengan ketiga usulan ini, pertanyaan yang dipikirkan peserta didik ketika pengajar
disampaikan pengajar kepada peserta didik mendengarkan satu bentuk jawaban tertentu.
akan mendorong peserta didik bergumul Akibatnya, peserta didik akan bermain
dengan gagasan yang dipelajari atau “Tebaklah apa yang ada di kepala pengajar?”
dieksplorasi, bukan sekedar mereview materi dan bukan berusaha menyatakan gagasan dan
yang telah diajarkan. Lebih dari itu, melalui pemahaman mereka yang benar.Kedua, dengan
ketiga usulan tersebut, pengajar harus mampu tidak mendengarkan, pengajar tidak mampu
membuat peserta didik mengajukan memberi tanggapan yang benar terhadap
pertanyaan. Pertanyaan peserta didik menjadi peserta didik melalui pertanyaan-pertanyaan
54 PROSIDING
bantuan. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa Pendokumentasian dapat diartikan sebagai
pertanyaan yang baik adalah pertanyaan yang “tindakan mengamati, merekam, menafsirkan,
muncul sebagai tanggapan atas sumbangan atau dan membagi (share) proses dan produk
kontribusi peserta didik, bukan pertanyaan pengajaran dan pembelajaran melalui berbagai
yang berasal dari daftar pertanyaan yang bentuk media dalam upaya mencapai tingkat
disiapkan sebelumnya. Sikap mendengarkan pembelajaran yang mendalam” (Given, Kuh,
mengungkapkan rasa hormat (sense of respect) LeeKeenan, Mardell, Redditt, Twombly, 2010,
dan interes terhadap sumbangan pemikiran p. 38 dalam Richhart, Church & Morrison,
peserta didik selaku pembelajar (Richhart, 2011). Pendokumentasian harus mampu
Church & Morrison, 2011). Ketika rasa hormat melayani setiap bentuk usaha mencapai
dan interes ini hadir dan dirasakan dalam proses kedalaman pembelajaran, bukan sekedar
pembelajaran, peserta didik merasa lebih memotret proses pembelajaran.
diteguhkan untuk membagikan pemikiran Pendokumentasian juga harus terhubung
mereka dan mengajukan gagasan-gagasan dengan tindakan mendengarkan. Dengan
mereka, sama seperti ketika setiap orang demikian, untuk dapat memotret dan merekam
dewasa memberi tanggapan lebih banyak pada pemikiran peserta didik, pengajar harus
saat seseorang yang sedang berbincang- menjadi pengamat yang teliti dan pendengar
bincang dengannya menunjukkan sikap tertarik yang penuh perhatian.
terhadap gagasan yang diajukannya. Langkah ketiga, pengajar membuat tugas
Mendengarkan tidak sekedar berarti tidak dan teRevaluasi untuk memastikan
berbicara, melainkan lebih dari itu, terlaksananya pengajaran berpikir level
menunjukkan sikap tertarik yang kuat terhadap tinggi.Keduanya merupakan bentuk assessment
apa yang dikatakan pihak lain kepada kita. dan feedback (umpan balik). Baik assessment
Sikap mendengarkan menunjukkan maupun feedback sangat diperlukan untuk
keterbukaan pengajar terhadap peserta didik membantu setiap orang yang belajar.
untuk memperlihatkan pemikiran mereka Assessment yang terdiri atas prinsip-prinsip
karena ada alasan dari peserta didik untuk pembelajaran dan pemahaman harus
melakukan hal itu. mencerminkan pengajaran yang baik,
Cara lain untuk membuat pemikiran murid dilakukan secara berkelanjutan sebagai bagian
terlihat (visible) adalah dengan dari pengajaran, dan menyediakan informasi
pendokumentasian. Hal-hal yang perlu tentang seberapa tinggi tingkat pemahaman
didokumentasikan adalah: rekaman investigasi yang telah dicapai oleh peserta didik
kelas yang tercatat di papan tulis, foto-foto (Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 244
murid berkegiatan atau bekerja, rekaman suara dalam Wiggins & McTighe, 2006, p. 172).
diskusi kelas, notulen yang berisi gagasan dan Tugas maupun tes evaluasi yang
usulan serta sumbangan pemikiran dari peserta digunakan untuk menilai pemahaman harus
didik, makalah dan gambar yang diserahkan berupa penilaian konstruktif. Artinya, baik
peserta didik, dan sebagainya. tugas maupun tes tidak boleh menggunakan
Pendokumentasian difokuskan pada proses jawaban tunggal sebagai satu-satunya jawaban
pembelajaran dengan usaha mempotret setiap yang benar, atau satu-satunya solusi, melainkan
kejadian, pertanyaan, percakapan, dan tindakan didasarkan penilaian yang dituntun oleh
yang mampu memancing peserta didik untuk kriteria. Kriteria yang jelas dan sesuai
masuk ke dalam proses pembelajaran yang membantu pengajar untuk menentukan tingkat
lebih maju dan berkualitas. pemahaman peserta didik dan untuk menilai
proses pembelajaran secara konsisten dan fair
PROSIDING 55
(adil). Kriteria yang baik tidak bersandar pada kredibel atau meyakinkan. Pola ini bersifat
apa yang begitu mudah terlihat atau terinderai, konsisten. Siapa pun pengajar yang membuat
melainkan yang mampu mengungkap aspek- assessment, untuk hasil tugas atau jawaban tes
aspek penting dari tugas atau jawaban yang evaluasi yang sama memperoleh skor yang
diberikan oleh peserta didik. Karena sama.
assessment dibuat berdasarkan sasaran (goals) Sebagaimana dijelaskan sebelumnya
pembelajaran, kriteria dikembangkan bahwa pembelajaran HOTS berkaitan tentang
berdasarkan sasaran pembelajaran. pemahaman, maka kriteria yang digunakan
Dalam menilai tugas maupun tes evaluasi, untuk menilai harus dapat menunjukkan tingkat
kriteria dibuat dalam bentuk rubrik. Rubrik (degree) pemahaman yang dicapai oleh peserta
adalah petunjuk pemberian skor berdasarkan didik. Jika demikian, perhatian pengajar yang
kriteria yang berisi skala pengukuran yang tetap melakukan assessment harus tertuju pada
dan juga berisi deskripsi karakteristik dari tingkat pemahaman, bukan pada benar atau
setiap poin skor (Wiggins & McTighe, 2006, p. tidaknya jawaban. Melalui kriteria yang valid
173). Rubrik menjawab pertanyaan- dan reliabel, pengajar mampu melihat tingkat
pertanyaan: (1) Dengan kriteria apa hasil keberhasilan pembelajaran yang dirancang,
pekerjaan atau jawaban dinilai dan dibedakan? yaitu tingkat kemampuan HOTS dari setiap
(2) Syarat apa yang harus dipenuhi untuk peserta didik yang didampinginya.
menilai bahwa peserta didik berhasil dengan
baik mengerjakan tugas atau tes evaluasi? (3) Kesimpulan
Bagaimana mendeskripsikan level kualitas, Berdasarkan pembahasan di atas, untuk
kemahiran, atau pemahaman, dan bagaimana menerapkan metode “Understanding by
membedakannya satu dengan yang lain? Design” dalam upaya meningkatkan
Sebagai dasar untuk menentukan berhasil keterampilan berpikir level tinggi (HOTS –
tidaknya sasaran dicapai, kriteria yang Higher-Order Thinking Skills), pengajar perlu
ditentukan harus memenuhi syarat keabsahan mendesain tiga tahap pembelajaran untuk
atau kesahihan atau validitas. Validitas merujuk pemahaman (learning for understanding),
pada pengertian apa yang dapat atau tidak dapat yaitu:
dibuat menjadi bukti khusus. Validitas itu hal (1) merencanakan pengalaman belajar
penyimpulan, bukan masalah tes. Penyimpulan yang harus dimiliki peserta didik
ini berasal dari hasil tugas atau jawaban tes dengan cara mengidentifikasi hasil
evaluasi. Validitas berkenaan dengan arti dari belajar yang diinginkan;
sebuah bukti: apa yang diminta oleh pengajar (2) mengembangkan strategi khusus dan
dari para peserta didik untuk dilakukan, dan pendekatan umum untuk memastikan
bagaimana menilai hasil kerja. Dengan kata bahwa pemikiran peserta didik terlihat
lain, validitas adalah tentang pemahaman selama proses pembelajaran
pengajar terhadap hasil tugas atau jawaban tes berlangsung, dan juga memastikan
evaluasi. Mempertajam kemampuan bahwa peserta didik mengonstruksi
menyimpulkan adalah kunci untuk menjadi pengetahuan melalui tindakan berpikir
assessor yang baik. aktif-kreatif, yaitu melalui tindakan
Selain validitas, kriteria juga harus bertanya, mendengarkan dan
memenuhi syarat reliabilitas. Pengajar tidak mendokumentasikan;
hanya memerlukan kesimpulan yang valid, (3) membuat tugas dan tesevaluasi untuk
tetapi juga yang dapat dipercaya.Assessment memastikan pengajaran berpikir level
yang reliabel mengungkap pola-pola yang
56 PROSIDING
tinggi berhasil terlaksana sesuai Richhart, R., Church, M., & Morrison, K.
dengan target yang telah ditentukan. (2011). Making Thinking Visible: How
to Promote Engagement,
Daftar Rujukan Understanding and Independence for
Brookhart, S.M. (2010). How to Assess All Learners. San Francisco, CA:
Higher-Order Thinking Skills in Your Jossey-Bass
Classroom. Alexandria, VA: ASCD. Scriven, M., and R. Paul. 1987. Defining
Conlkin, W. (2012). Higher-Order Thinking critical thinking. Dillion Beach, CA:
Skills to Develop 21st Century National Council for Excellence in
Learners. Huntington Beach, CA: Shell Critical Thinking Instruction.
Education. http://www.criticalthinking.org/pageID=766
Darling-Hammond, L. (Ed.). (2008). &categoryID=51 (diakses 15
Powerful learning: What we know September 2010).
about teaching forunderstanding. San Wiggins, G., & McTighe, J. (2006).
Francisco: Jossey-Bass. Understanding by Design. Upper
Hardiman, F.B. (2015). Seni Memahami, Saddle River, NJ: Pearson Education,
Hermeneutik dari Schleiermacher Inc.
sampai Derrida. Yogyakarta: Kanisius.
PROSIDING 57
Revitalisasi Implementasi Kurikulum 2013
Agusningrum
Mahasiswa Program Pasca Sarjana Pendidikan IPS
FKIP Universitas Jember
Email: Agus.ningrum@yahoo.co.id
Abstract: The curriculum of an education system reflects the objective of education itself. The
deacrease of the recent generation’s morality in Indonesia encourages the goverment to make a
change in the education system, in this case, the changing 2006 curriculum to 2013 curriculum. This
changing is seen as an effort to prepare a more competent and characterized generation. The
objective of this study is to expose the essence of curriculum, the changing of 2006 curriculum to
2013 curriculum and the problem related to the implementation of 2013 curriculum during 2013-
2014 term. The approach used in this study is a non-interactive descriptive or cancept analytical
study. The study is done by making document analysis. The data sources are books, journals, and
mass media. This study concludes that 2013 curriculum is the ideal curriculum based on competency
and character. Indeed, the implementation of 2013 curriculum during 2013-2014 term rises plenty
of problems, such as the unpreparedness of the schools as well as the the lack of teachers
competence, and supporting facilities. Therefore, the implementatin of 2013 curriculum must be
evaluated as a base to make a revitalization of 2013 curriulum implementation.
Keywords: 2013 curriculum, problems, unpreparedness, evaluated
Istilah kurikulum lazim digunakan di Setelah reformasi tahun 1998, kurikulum

dunia pendidikan yang dalam penafsirannya di Indonesia mengalami beberapa kali
seringkali terjadi perbedaan antar para ahli perubahan dan perbaikan yang bertujuan untuk
pendidikan. Meskipun terjadi perbedaan mewujudkan sistem pendidikan nasional yang
penafsiran, tetap ada kesamaan pandangan. kompetitif dan relevan dengan perkembangan
Kesamaan pandangan yang dimaksud adalah, jaman. Hal ini sesuai dengan pasal 35 dan 36
bahwa kurikulum berkaitan erat dengan usaha dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
mengembangkan peserta didik untuk mencapai Nasional No. 20 tahun 2003 yang menekankan
tujuan pendidikan. perlunya peningkatan standar pendidikan
Mengingat kurikulum sebagai alat untuk nasional sebagai acuan kurikulum secara
mencapai tujuan pendidikan, maka tujuan berencana dan berkala dalam rangka
kurikulum harus dijabarkan dan disesuaikan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Salah
dengan tujuan pendidikan nasional. Undang- satu perubahan kurikulum yang terjadi adalah
Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem kurikulum 2006 atau terkenal dengan sebutan
Pendidikan Nasional, khususnya pasal 3 KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan)
menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional ke kurikulum 2013 pada awal tahun ajaran
adalah “berkembangnya kualitas manusia 2013-2014.
Indonesia, yakni manusia yang beriman dan Terlepas dari pro dan kontra yang
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berujung pada pemberhentian pelaksanaan
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, kurikulum 2013 sampai dengan tahun 2020
mandiri, dan menjadi warga negara yang terkecuali sekolah-sekolah yang menjadi pilot
demokratis dan bertanggungjawab” (UU project (sudah menerapkan selama 3 semester),
Sisdiknas No. 20 tahun 2003). harus diakui bahwa perubahan kurikulum sudah
seharusnya dilakukan (Jawa Pos, 15 Desember
58 PROSIDING
2014). Hal ini didasarkan pada penegasan kekerasan, lunturnya etika dan budi pekerti,
pemerintah dalam Rencana Pembangunan korupsi, pelanggaran Hak Asasi Manusia, gaya
Jangka Panjang Nasional (RJPN) tahun 2005- hidup hedonis dan cenderung pragmatis, dan
2015 yang menempatkan pendidikan karakter realitas sosial yang mulai meninggalkan nilai-
sebagai landasan untuk mewujudkan visi nilai Pancasila. Kemerosotan moral atau
nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat lunturnya karakter bangsa sedikit banyak
berakhlak mulia, bermoral, beretika, berhubungan dengan penyelenggaran
berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah pendidikan yang lebih mengutamakan
Pancasila”. Ditindaklanjuti dengan penguasaan materi ajar atau ranah kognitif saja.
pendeklarasian “Pendidikan Budaya dan Salah satu upaya untuk mengatasi
Karakter Bangsa” sebagai gerakan nasional kemerosotan moral adalah memperbaiki
dalam sarasehan yang diselenggarakan oleh kualitas pendidikan nasional. Indriyanto (2012)
Kementerian Pendidikan Nasional pada tanggal dalam artikelnya mengemukakan bahwa
14 Januari 2010 (Gunawan, 2014:26-27). pendidikan menjadi jawaban atas permasalahan
Imbas dari deklarasi tersebut adalah kemerosotan moral atau karakter bangsa,
menjadikan pendidikan budaya dan karakter karena pendidikan menjadi arena bagi setiap
bangsa sebagai prioritas program Kemendiknas individu untuk memperoleh pengetahuan serta
tahun 2010-2014 yang dituangkan dalam mengembangkan kesadaran tentang pentingnya
Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter. kehidupan harmonis. Kuncinya terletak pada
Pendidikan karakter disebutkan sebagai penetapan strategi pendidikan, salah satunya
pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, adalah penggunaan kurikulum. Penggunaan
pendidikan moral, pendidikan watak yang desain kurikulum berpengaruh terhadap
bertujuan mengembangkan kemampuan kualitas pendidikan.
peserta didik untuk memberikan keputusan baik Kurikulum dibutuhkan dalam pendidikan,
buruk, memelihara apa yang baik dan karena kurikulum memandu proses
mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan pembelajaran dan mencerminkan tujuan
sehari-hari dengan sepenuh hati. Artinya, dalam penyelenggaraan pendidikan. Lebih dari itu
pendidikan karakter, peserta didik tidak hanya kurikulum berkaitan erat dengan masa depan
diajarkan mana yang baik dan buruk tetapi anak. Menurut perspektif Harry Brighouse
paham (kognitif) yang mana benar dan salah, dalam Muzakki (2014), salah satunya cara
mampu merasakan (afektif) nilai yang baik dan hidup yang dimiliki anak didik untuk
melakukannya dalam kehidupan sehari-hari menghadapi masa depannya selama ini
(psikomotor). Secara otomatis dalam bergantung pada pengalaman saat mereka
pendidikan karakter melibatkan aspek dibesarkan orangtua dan gurunya. Hal ini
pengetahuan yang baik (moral knowing), mengindikasikan bahwa pendidikan harus
merasakan dengan baik atau loving good menyiapkan masa depan anak dengan baik.
(moral feeling), dan perilaku yang baik (moral Karena itu, kurikulum seharusnya tidak
action) (Gunawan, 2014:27). menekankan pada penjejalan materi tetapi
Pendidikan karakter sengaja dimunculkan penanaman nilai. Anak didik butuh penguatan
karena setelah reformasi 1998 Bangsa nilai kepeloporan, kejujuran, kreativitas, dan
Indonesia mengalami kemerosotan moral yang inovasi dalam kehidupan mereka. Kurangnya
tercermin dari banyaknya masalah-masalah penyediaan kesempatan untuk tumbuhnya nilai
sosio kebangsaan. Misalnya, masalah kepeloporan, kejujuran, kreativitas, serta
kenakalan remaja, tawuran antar pelajar atau inovasi menjadi awal kegagalan penguatan dan
mahasiswa, demonstrasi yang berujung tindak pola kemandirian pada diri anak didik
PROSIDING 59
Sariono (Tanpa Tahun) menegaskan (2014:106) mendefinisikan kurikulum sebagai
bahwa kurikulum harus mampu menyiapkan salah satu komponen yang sangat menentukan
peserta didik dalam menghadapi tantangan- dalam suatu sistem pendidikan, yaitu alat untuk
tantangan di masa depan. Kurikulum tidak mencapai tujuan pendidikan dan pedoman
cukup mengarahkan peserta didik pada dalam pelaksanaan pembelajaran di semua jenis
penguasaan materi (content oriented), tetapi dan jenjang pendidikan. Hal ini ditegaskan
perlu dikembangkan dengan berorientasi pada dalam pasal 1 angka 19 dalam UU No. 20 tahun
kehidupan peserta didik (subject oriented) atau 2003 tentang SPN yang menyatakan bahwa
karakter dan perkembangan ilmu pengetahuan kurikulum adalah seperangkat rencana, dan
dan teknologi. Hal senada dikemukakan oleh pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
Mulyasa (2015:6) bahwa diperlukan perubahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagi
kurikulum yang dapat membekali peserta didik pedoman penyelenggaraan kegiatan
dengan berbagai sikap dan kemampuan yang pembelajaran untuk mencapai tujuan
sesuai dengan perkembangan zaman dan pendidikan tertentu.
tuntutan teknologi. Kurikulum berbasis Dari uraian tersebut dapat disimpulkan
karakter sekaligus berbasis kompetensi perlu bahwa dalam perspektif pendidikan, kurikulum
dikembangkan dalam pendidikan guna diibaratkan sebagai “konstitusi” proses
menjawab tantangan arus globalisasi, pembelajaran untuk mencapai tujuan
berkontribusi pada pembangunan masyarakat pendidikan. Artinya, kurikulum merupakan
dan kesejahteraan sosial, lentur, dan adaptif syarat mutlak dalam pendidikan di sekolah
terhadap perubahan. yang memiliki kedudukan dan fungsi sentral
Dari penjabaran di atas, penulisan artikel dalam proses pendidikan.
ini bertujuan untuk (1) mengkaji hakekat Menurut Sutarto dalam Widyastono
kurikulum dalam pendidikan; (2) memaparkan (2014:9), kurikulum dalam pendidikan
perubahan kurikulum dari KTSP menuju memiliki kedudukan sebagai (1) konstruksi
Kurikulum 2013; (3) memaparkan yang dibangun untuk mentransfer apa yang
problematika implementasi penerapan terjadi di masa lalu kepada generasi berikutnya
kurikulum 2013. Jenis penelitian yang untuk dilestarikan, diteruskan, dan
dilakukan adalah deskriptif noninteraktif atau dikembangkan; (2) jawaban untuk
kajian analitis konsep, pengkajian berdasarkan menyelesaikan berbagai masalah sosial yang
analisis dokumen (Sukmadinata, 2015:65-66). berkenaan dengan pendidikan; dan (3) untuk
Pengumpulan data menggunakan sumber membangun kehidupan masa depan. Dalam UU
sekunder berupa buku, surat kabar, dan jurnal. No. 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa kedudukan
kurikulum adalah sebagai pedoman
HAKEKAT KURIKULUM: penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
PENGERTIAN, KEDUDUKAN DAN mencapai tujuan tertentu. Kurikulum
FUNGSI memberikan dasar-dasar bagi pengembangan
Menurut Widyastono (2014:7), kurikulum kepribadian dan kemampuan profesional, yang
didefinisikan sebagai semua rancangan yang akan menentukan kualitas insan dan sumber
berfungsi mengoptimalkan perkembangan daya manusia.
semua peserta didik, dan semua pengalaman Selain memiliki kedudukan, kurikulum
belajar yang diperoleh peserta didik berkat juga memiliki berbagai fungsi. Menurut
arahan, bimbingan, dan Sanjaya dalam Widyastono (2014:9-10)
dipertanggungjawabkan oleh sekolah. kurikulum mempunyai fungsi (1) bagi guru,
Sementara itu, Ramayulis dalam Gunawan kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam
60 PROSIDING
pelaksanaan proses pembelajaran agar berjalan mulai dari rencana pelajaran tahun 1947 sampai
dengan sistematis dan efektif; (2) bagi kepala kurikulum tahun 2013. Menurut Mulyasa
sekolah, kurikulum berfungsi sebagai pedoman (2015:59) dalam suatu sistem pendidikan,
penyusunan perencanaan dan program sekolah; kurikulum mempunyai sifat dinamis serta harus
(3) bagi pengawas, kurikulum berfungsi selalu dilakukan perubahan dan
sebagai panduan dalam melakukan supervisi ke pengembangan, agar dapat mengikuti
sekolah; (4) bagi orang tua peserta didik, perkembangan dan tantangan zaman.
kurikulum berfungsi sebagai pedoman untuk Perubahan dan pengembangan yang dilakukan
memberikan bantuan bagi penyelenggaraan harus sistematis dan terarah, memiliki visi dan
program sekolah dan membantu putra-putrinya misi yang jelas.
belajar di rumah; (5) bagi siswa, kurikulum Pada tahun 2013 terjadi perubahan luar
berfungsi sebagai pedoman belajar. biasa dalam sistem pendidikan Indonesia, yaitu
Sedangkan Madjid dalam Gunawan perubahan kurikulum dari KTSP menuju
(2014:119-121) secara ringkas menjabarkan kurikulum 2013. Perubahan yang disambut
tiga fungsi kurikulum, yaitu (1) bagi sekolah beragam oleh seluruh elemen masyarakat, ada
yang bersangkutan, kurikulum berfungsi yang setuju dan ada yang menolak. Pada
sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan akhirnya polemik yang terjadi diakhiri dengan
dan pedoman mengatur proses pembelajaran; penghentian sementara penerapan kurikulum
(2) bagi tataran tingkat sekolah, kurikulum 2013 dipertengahan tahun ajaran 2014-2015.
berfungsi sebagai pemeliharaan proses Untuk sementara pelaksanaan kurikulum 2013
pendidikan dan penyiapan tenaga kerja; dan (3) hanya di sekolah-sekolah yang menjadi pilot
bagi konsumen, kurikulum berfungsi sebagai project, sekitar 6.221 unit sekolah (Jawa Pos,
keikutsertaan dalam memperlancar 12 Desember 2014).
pelaksanaan program pendidikan dan kritik Terlepas dari pro dan kontra, harus diakui
yang membangun dalam penyempurnaan bahwa kondisi bangsa sedang mengalami gejala
program yang serasi. degradasi moral di semua lini kehidupan.
Berdasarkan pembahasan tersebut di atas, Penurunan kualitas moral menandakan
dapat disimpulkan bahwa kurikulum dibutuhkannya perubahan dalam sistem
mempunyai kedudukan dan fungsi yang sangat pendidikan. Salah satu langkah yang diambil
strategis dalam pendidikan. Hal ini dikarenakan oleh pemerintah adalah melakukan penggantian
kurikulum akan membawa dan membentuk kurikulum 2006 menjadi kurikulum 2013.
pendidikan sesuai dengan apa yang diharapkan. Kurikulum 2013 dikembangkan setelah
Oleh karenanya harus dilakukan perbaikan dan diberlakukannya Peraturan Presiden No. 5
pengembangan agar tetap relevan dan sesuai tahun 2010 tentang Rencana Pembangunan
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan Jangka Menengah Nasional tahun 2010-2014,
teknologi. yang pada sektor pendidikan terdapat 6
prioritas pendidikan yang harus
PERUBAHAN KURIKULUM: DARI disempurnakan, salah satunya adalah
KTSP MENUJU KURIKULUM 2013 kurikulum. Penjabarannya dilakukan
Perubahan kurikulum pada dasarnya perubahan PP No. 19 tahun 2005 menjadi PP
dibutuhkan manakala kurikulum yang berlaku No. 32 tahun 2013 tentang Standar Pendidikan
sudah tidak efektif dan tidak relevan dengan Nasional. Implikasinya dilakukan
tuntutan dan perkembangan zaman. Dalam penyempurnaan kurikulum 2006 menjadi
perjalanan sejarahnya, Indonesia sudah kurikulum 2013 (Widyastono, 2014:60).
mengalami beberapa kali perubahan kurikulum
PROSIDING 61
Dalam rangka mewujudkan tujuan yang menyaji, menalar, dan mencipta agar menjadi
dikehendaki, proses pengembangan kurikulum pribadi yang memiliki kemampuan pikir dan
2013 berlandaskan pada beberapa aspek. tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
Landasan-landasan tersebut meliputi 1) konkret dan abstrak. Kompetensi sikap yang
filosofis, bahwa pendidikan yang dikembangkan meliputi menerima,
dikembangkan berbasis pada nilai-nilai luhur, menjalankan, menghargai, menghayati,
nilai akademik, kebutuhan peserta didik dan mengamalkan nilai sehingga menjadi pribadi
masyarakat, serta kurikulum berorientasi pada yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri,
pengembangan kompetensi; 2) yuridis, Perpres dan bertanggungjawab dalam berinteraksi
No. 5 tahun 2010 tentang Percepatan secara efektif dengan lingkungan sosial, alam
Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional sekitar, serta dunia dan peradabannya
yang menegaskan penyempurnaan kurikulum (Kemdikbud, 2013).
dan metode pembelajaran aktif berdasarkan Oleh karenanya karekteristik kurikulum
nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk 2013 berbeda dari kurikulum sebelumnya.
daya saing karakter bangsa, dijabarkan dalam Salah satu karakteristik kurikulum 2013 adalah
PP No. 32 tahun 2013 (jungto PP No. 19 tahun dalam proses pembelajaran lebih
2005); 3) konseptual/teori, konsep yang mengedepankan siswa sebagai pusat
dikembangkan harus memperhatikan prinsip pembelajaran (student centered learning), guru
relevansi dan menekankan pada kompetensi sifatnya mendampingi dan mengarahkan.
(Widyastono, 2014:131-135). Proses pembelajaran yang dilaksanakan harus
Pengembangan kurikulum 2013 bertujuan mencerminkan empat kompetensi inti, meliputi
untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar sikap spiritual (KI-1), sikap sosial (KI-2),
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi pengetahuan (KI-3), dan keterampilan (KI-4).
dan warga negara yang beriman, produktif, Dari kompetensi yang harus dikembangkan,
kreatif, inovatif, dan memiliki sikap yang baik menunjukkan bahwa arah pendidikan yang
serta mampu berkontribusi pada kehidupan ingin dituju adalah melahirkan generasi masa
bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan depan yang cerdas, komprehensif yaitu tidak
peradaban dunia. Untuk mencapai tujuan yang hanya cerdas intelektual, tetapi juga cerdas
dikehendaki, kurikulum 2013 lebih emosi, sosial, dan spiritualnya. Hal ini tampak
menekankan pengembangan kompetensi pada terintegrasikannya nilai-nilai karakter
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap peserta dalam proses pembelajaran yang
didik secara holistik (seimbang). Kompetensi mengonstruksi pengetahuan baru berdasarkan
pengetahuan yang dikembangkan meliputi pengalaman belajar di kelas, lingkungan
mengetahui, memahami, menerapkan, sekolah, dan masyarakat.
menganalisis, dan mengevaluasi agar menjadi Untuk lebih mengetahui perbedaan KTSP
pribadi yang menguasai IPTEK, seni, budaya, dengan kurikulum 2013, berikut tabel tentang
dan berwawasan kemanusiaan, kebangsaan, perbandingan konten KTSP dan kurikulum
kenegaraan, dan peradaban. Kompetensi 2013 yang dikutip dari Jawa Pos tanggal 14
keterampilan yang dikembangkan meliputi Desember 2014:
mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
KTSP Kurikulum 2013
Berbasis produk Berbasis praktis
Mata Pelajaran kontribusi kompetensi tertentu Mata pelajaran kontribusi ke semua ranah
kompetensi
62 PROSIDING
Penekanan pada hasil Penekanan pada keselarasan rencana, kegiatan
dan hasil
Penilaian sangat ketat seperti UN Penilaian proses dan hasil secara utuh
Menggunakan materi sebagai konteks Menggunakan tema populer sebagai konteks
Pelajaran tematik kelas 1-3 SD Pelajaran tematik integratis kelas 1-6 SD
Pendekatan pembelajaran berbeda-beda Pendekatan pelajaran sama: mengamati,
menanya, mencoba, dan menalar
Secara ringkas dapat diketahui bahwa kompetensi generasi muda Indonesia pada
dalam kurikulum 2013 proses pembelajarannya tahun 2045 atau seratus tahun setelah Indonesia
kontekstual. Menggunakan tema-tema yang merdeka. Selain itu, dalam kurikulum 2013
dekat dengan peserta didik, sehingga pusat guru tidak disibukkan dengan membuat silabus,
pembelajaran adalah peserta didik bukan guru. sehingga leluasa mengembangkan kreatifitas
Penilaian yang lebih komprehensif, meliputi dalam pembelajaran. Guru lebih memfokuskan
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan diri dalam mengembangkan kreatifitas
serta menekankan penilaian proses. Oleh pembelajaran dengan mengarahkan anak didik
karenanya menuntut kemahiran guru dalam untuk melakukan pengamatan (observing),
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, menanya (questioning), menalar (assosiating),
menggunakan berbagai macam metode, dan mencoba (experimenting), dan membentuk
mengerti benar latar belakang peserta didik jejaring (networking).
sehingga mampu mengembangkan potensinya. Sebelum pemberlakuan kurikulum 2013
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh pada tahun ajaran 2013-2014, pemerintah
Mulyasa (2015:163) bahwa kurikulum 2013 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan di tiap
yang berbasis karakter dan kompetensi secara kabupaten dan kota di seluruh Indonesia gencar
konseptual memiliki beberapa keunggulan, melakukan sosialisasi penerapan Kurikulum
antara lain: 1) menggunakan pendekatan 2013 melalui workshop, seminar, maupun
bersifat alamiah (kontekstual) karena proses pendidikan dan pelatihan. Berikutnya,
pembelajaran berpusat pada peserta didik; 2) kurikulum 2013 dijalankan secara terbatas (uji
kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan publik) di beberapa sekolah yang menjadi pilot
kompetensi boleh jadi mendasari project, sekitar 6.221 sekolah atau setara tiga
pengembangan kemampuan-kemampuan yang persen dari seluruh sekolah yang ada di
lain; dan 3) ada bidang-bidang studi tertentu Indonesia. Tahun 2014-2015 kurikulum mulai
yang pengembangannya lebih tepat diberlakukan secara nasional. Hal ini kurang
menggunakan pendekatan kompetensi, sesuai dengan PP No. 32 tahun 2013 pasal 94
terutama yang berkaitan dengan keterampilan. yang menegaskan bahwa penyesuaian
kurikulum baru paling lambat tujuh tahun.
PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI Artinya, kurikulum 2013 tidak bisa cepat-cepat
KURIKULUM 2013 diberlakukan, satu tahun uji coba dan tahun
Mohammad Nuh, menteri Pendidikan dan berikutnya diterapkan secara menyeluruh (Jawa
Kebudayaan periode 2009-2014 (Jawa Pos, 27 Pos 14 Desember 2014).
Januari 2013) membuat pernyataan bahwa Pemberlakuan yang terkesan terburu-
kurikulum 2013 tidak hanya penting, tetapi juga terburu menimbulkan prasangka negatif dan
genting, sangat mendesak untuk dilakukan terkesan sarat muatan politis. Berbagai keluhan
demi masa depan anak-anak Indonesia. bermunculan terkait penerapan kurikulum
Kurikulum 2013 menjawab kebutuhan 2013, mulai dari kritik terhadap muatan isi
PROSIDING 63
sampai ketidaksiapan guru dalam di kota besar seperti Jakarta dan Surabaya. Di
pelaksanaannya. Ahmad (2014) memaparkan sisi lain bagi sekolah yang belum maju dan
kritiknya terhadap implementasi kurikulum daerah terpencil seperti yang ada di Sidoarjo,
2013 meliputi: (1) kurikulum 2013 yang permasalahan yang dikeluhkan bukan sistem
berbasis karakter menyebabkan terjadinya penilaian melainkan keterbatasan sarana yang
penambahan dan pengurangan jam pelajaran menunjang proses pembelajaran seperti belum
karena mata pelajaran disederhanakan dalam tersedianya komputer dan jaringan listrik.
bentuk tematik, khususnya sains; (2) kondisi Selanjutnya dari hasil penelitian yang
pertama (1) menyebabkan beberapa guru dilakukan oleh Wikani di SMA Negeri 12
seperti mata pelajaran Bahasa Inggris Semarang (2015), pada investigasi awal
kekurangan jam mengajar, di sisi lain pihak menemukan fakta bahwa guru mata pelajaran
sekolah kebingungan mencari guru Bahasa ekonomi belum sepenuhnya menerapkan
Jawa; (3) kurangnya pelatihan dan terbatasnya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran
jumlah guru yang dilibatkan dalam pelatihan dan proses pembelajaran cenderung berpusat
membuat guru masih gagap terhadap penerapan pada siswa. Seperti yang diketahui bahwa
kurikulum 2013; dan (4) perubahan sistem kurikulum 2013 dikembangkan dengan
pembelajaran dari yang berpusat kepada guru berbasis karakter dan berpusat pada siswa.
menjadi berpusat pada siswa masih Pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran
menimbulkan kebingungan dalam proses ekonomi hanya pengetahuan saja, sedangkan
pembelajaran. penilaian afektif dan psikomotor hanya
Selain itu, dalam sistem evaluasi terhadap pengamatan sekilas tanpa kisi-kisi yang jelas.
proses pembelajaran banyak guru yang masih Kondisi ini terlihat pada kesederhanaan dalam
mengalami kesulitan. Berdasarkan hasil penyusunan perangkat pembelajaran. Tujuan
penelitian yang dilakukan Supianto dkk (2014), pembelajaran lebih ditujukan kepada
di SMP Negeri 10 Pontianak diketahui bahwa ketercapaian materi dan metode yang
guru-guru mata pelajaran IPS mengalami digunakan cenderung konvensional, yaitu
kesulitan dalam proses penilaian. Hal ini menggunakan metode ceramah.
dikarenakan penilaian diberikan terhadap Kondisi yang sama pun terjadi di Jember,
semua kompetensi baik sikap, pengetahuan, berdasarkan tajuk berita di koran Radar Jember
dan ketrampilan berbasis autentik. Guru (grup Jawa Pos) tanggal 10 Desember 2014
diharuskan membuat penilaian yang benar- para kepala sekolah mengeluhkan pelaksanaan
benar terperinci dalam rentang skala dan kurikulum 2013. Permasalahan-permasalahan
dideskripsikan satu persatu sesuai dengan tersebut antara lain (1) banyak guru yang
kondisi yang sebenarnya. mengajar tidak sesuai dengan disiplin ilmunya,
Kondisi ini senada dengan berita utama dampak dari penambahan dan pengurangan
koran Jawa Pos tanggal 14 Desember 2014 mata pelajaran, seperti guru kewirausahaan
bertajuk “Murid Asik Belajar, Guru Capek mengajar prakarya, kekurangan guru Bahasa
Menilai”. Dalam tajuk berita tersebut Jawa, dan kurangnya jam mengajar guru
dipaparkan bahwa sebagian besar guru Bahasa Inggris; dan (2) standar penilaian yang
mengeluhkan sistem penilaian yang begitu kompleks untuk ranah sikap, pengetahuan, dan
kompleks. Kondisi ini mengakibatkan guru ketrampilan cukup membingungkan guru dan
tidak bisa meng-upgrade diri untuk murid.
pembelajaran dikelas karena waktu habis Mengingat pentingnya kurikulum 2013
digunakan untuk memberikan penilaian. sebagai upaya pembentukan karakter bangsa,
Permasalahan ini banyak dikeluhkan guru-guru maka harus tetap diimplementasikan meskipun
64 PROSIDING
bermunculan berbagai permasalahan. Dari tidak ideal ketika guru kurang memahaminya.
uraian sebelumnya diketahui bahwa inti Kondisi ini ditunjukkan dengan keluhan-
permasalahan yang muncul terkait dengan keluhan guru terhadap isi maupun standar
implementasi kurikulum 2013 adalah evaluasi dalam kurikulum 2013. Standar
pelaksanaan yang terkesan terburu-buru dan evaluasi yang mencakup ranah sikap,
kurangnya sosialisasi dari pemerintah kepada pengetahuan, dan ketrampilan dalam bentuk
seluruh elemen yang terlibat dalam uraian atau penilaian proses yang otentik
penyelenggaraan pendidikan. Kurangnya menuntut optimalisasi kompetensi (pedagogik,
sosialisasi berdampak pada ketidaksiapan akademik, sosial dan manajerial) dan kreatifitas
elemen penyelenggara pendidikan dalam guru. Kebingungan guru yang belum terbiasa
pengimplentasian kurikulum 2013 karena dengan standar evaluasi membutuhkan
kurang memahami apa, mengapa, dan sosialisasi berkelanjutan dan pendampingan
bagaimana kurikulum 2013. Semua unsur yang tentang implementasi kurikulum 2013 agar
terlibat mengalami kebingungan (culture guru lebih memahami. Sedangkan untuk
shock) atas perubahan dari paradigma lama peserta didik lebih mudah beradaptasi ketika
menuju paradigma baru. guru mampu mengarahkan dan menciptakan
Untuk memecahkan berbagai proses pembelajaran yang sesuai dengan
permasalahan tersebut harus dilakukan evaluasi kurikulum 2013. Dalam hal ini kreatifitas guru
berkesinambungan terhadap implementasi dalam menciptakan lingkungan belajar yang
kurikulum 2013. Hasil evaluasi dijadikan kondusif sangat dibutuhan.
sebagai dasar revitalisasi implementasi Kedua, tersedianya sarana dan prasarana
kurikulum 2013 dalam rangka mencapai tujuan yang menunjang proses pembelajaran. Sarana
pendidikan nasional. Setidaknya dalam dan prasarana dalam proses pembelajaran
mengimplementasikan kurikulum 2013 ada dua adalah salah satu bagian dari cara menciptakan
faktor yang harus diperhatikan, yaitu sumber suasana lingkungan belajar yang kondusif.
daya manusia dan sarana prasarana yang Dalam kurikulum 2013, proses pembelajaran
mendukung dalam penyelenggaraan menuntut siswa aktif mengonstruksi
pendidikan. pengetahuan yang dimiliki dengan banyak
Pertama, sumber daya manusia yang mencari dan membaca berbagai sumber belajar.
dimaksud antara lain kepala sekolah, guru, dan Kenyataannya tidak semua sekolah mempunyai
peserta didik. Terkait dengan implementasi fasilitas yang lengkap seperti laboratorium
kurikulum 2013, kepala sekolah harus mampu komputer, buku-buku pelajaran yang relevan,
dan tangguh dalam manajemen dan bahkan tidak teraliri oleh listrik. Tentu saja hal
kepemimpinan agar mampu mengambil ini sedikit banyak akan berpengaruh terhadap
keputusan dan prakarsa untuk meningkatkan proses pembelajaran. Hal ini senada dengan
mutu sekolah. Mampu menumbuhkan iklim yang dikemukakan oleh Mulyasa (2015:30)
sekolah yang demokratis dan kondusif, seperti bahwa kunci sukses keberhasilan kurikulum
memberikan peluang guru sebagai tenaga 2013 berkaitan dengan kepemimpinan kepala
pendidik untuk sekolah ke jenjang yang lebih sekolah, kreativitas guru, aktivitas peserta
tinggi dan mengikuti kegiatan pelatihan yang didik, sosialisasi, fasilitas dan sumber belajar,
menambah kemampuan soft skill guru. lingkungan akademik yang kondusif, dan
Guru sebagai ujung tombak dalam partisipasi warga sekolah.
penyelenggaraan pendidikan memiliki peran Oleh karenanya revitalisasi implementasi
penting dalam implementasi kurikulum 2013. kurikulum 2013 harus dilakukan, salah satunya
Seideal apapun kurikulum 2013 tetap menjadi dengan cara mensosialisasikan kurikulum 2013
PROSIDING 65
kepada seluruh penyelenggara pendidikan. Implementasi kurikulum 2013 yang
Sosialisasi ini bisa dilakukan dengan kurang dipersiapkan secara matang, menuai
memberikan seminar, workshop, atau reaksi negatif dari pelaku pendidikan. Berbagai
pelatihan. Guru ataupun tenaga pendidikan macam keluhan bermunculan karena
diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk ketidaksiapan, antara lain 1) guru kekurangan
mengembangkan kompetensi sebagai guru, jam mengajar, sehingga untuk memenuhi
sebaliknya guru juga berusaha memanfaatkan ketentuan jam mengajar minimal maka
kesempatan tersebut untuk mengembangkan mengajar materi yang tidak sesuai dengan skill
kompetensinya. Selain sosialisasi, dalam yang dimiliki; 2) guru merasa kesulitan dalam
pelaksanaan diperlukan pendampingan dan sistem evaluasi yang kompleks pada semua
evaluasi dari ahli secara berkelanjutan agar aspek kompetensi; dan 3) guru belum terbiasa
implementasi kurikulum 2013 sesuai dengan dengan proses pembelajaran yang berorientasi
garis koridornya. Berikutnya adalah pada peserta didik, sehingga tetap terjebak pada
mengusahakan kelengkapan sarana dan pola-pola pembelajaran lama.
prasarana yang mendukung terciptanya Mengingat pentingnya kurikulum 2013
lingkungan belajar yang kondusif. sebagai upaya mewujudkan tujuan pendidikan
Harapannya, dengan sosialisasi dan nasional, maka implementasinya dalam sistem
persiapan yang matang dari berbagai unsur pendidikan tidak boleh dihentikan meskipun
penyelenggara pendidikan maka implementasi berbagai permasalahan bermunculan. Oleh
kurikulum dapat mencapai tujuan yang karenanya perlu dilakukan revitalisasi
diharapkan. Ekspektasi tinggi terhadap tujuan implementasi kurikulum 2013, dengan cara: (1)
yang dicita-citakan tidak berbanding terbalik implementasi kurikulum 2013 harus diimbangi
dengan kenyataan yang terjadi. Generasi dengan proses sosialisasi yang menyeluruh
bangsa yang berkarakter, cerdas dalam kepada seluruh guru, kepala sekolah dan pihak
pengetahuan, cerdas dalam sikap, dan cerdas yang terlibat dalam penyelenggaraan
dalam keterampilan, serta mampu menjalin pendidikan melalui pelatihan, workshop,
komunikasi sosial dengan lingkungan ataupun seminar; (2) sebagai ujung tombak
sekitarnya dapat terwujud melalui revitalisasi pelaksana pendidikan, guru harus diberikan
implementasi kurikulum 2013 dalam sistem kesempatan mengembangkan potensi dan harus
pendidikan nasional. mau mengembangkan kompetensinya; (3)
dalam proses pelaksanaan kurikulum 2013
Simpulan diperlukan pendampingan dan evaluasi dari ahli
Dari sekelumit pembahasan dalam tulisan agar implementasi kurikulum 2013 sesuai
ini, penulis menyimpulkan bahwa kurikulum dengan koridor yang ditentukan; (4)
2013 adalah kurikulum yang ideal untuk sistem menyediakan sarana dan prasarana yang
pendidikan nasional. Kurikulum yang mendukung terciptanya lingkungan belajar
dikembangkan berbasis kompetensi dan yang kondusif, seperti buku, laboratorium
berbasis karakter, menekankan pada komputer.
penguasaan kompetensi yang mencakup
kompetensi religius, sosial, pengetahuan, dan DAFTAR RUJUKAN
ketrampilan. Kurikulum yang dalam proses Gunawan, Heri. 2014. Pendidikan Karakter:
pembelajaran menuntut guru untuk terampil Konsep dan Implementasi. Bandung
dalam membangun suasana belajar yang Alfabeta
kondusif dan kontekstual serta memandang
keberagaman latar belakang peserta didik.
66 PROSIDING
Mulyasa, E. 2015. Pengembangan dan dex.php/jpnk/article/view/66. (3
Implementasi Kurikulum 2013. September 2013)
Bandung: Remaja Rosdakarya Sariono. Tanpa Tahun. Kurikulum 2013:
Kemdikbud. 2013. Undang-Undang No. 20 Kurikulum Generasi Emas. E-Journal
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota
Nasional. Permata Press Surabaya Vol. 3 (on line).
Sukmadinata, Nana S. 2015. Metode Penelitian dispendik.surabaya.go.id/surabayabelaj
Pendidikan. Bandung: Remaja ar/jurnal/199/3.3.pdf. (3 September
Rosdakarya 2013).
Widyastono, Herry. 2014. Pengembangan Supianto, dkk. 2014. Persepsi Guru IPS
Kurikulum di Era Otoda: dari Kurikulum terhadap Kurikulum 2013: Studi Kasus
2004, 2006, ke Kurikulum 2013. Jakarta: pada SMP N 10 Pontianak. Universitas
Bumi Aksara Tanjungpura Pontianak: Jurnal
Ahmad, Syarwan. 2014. Problematika Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No.
Kurikulum 2013 dan Kepemimpinan 8 (on line).
Instruksional Kepala Sekolah. Majelis jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/artic
Pendidikan Aceh: Jurnal Pencerahan le/
Volume 8 Nomor 2 (on line). viewFile/6671/pdf. (3 September 2015)
jurnal.unsyiah.ac.id/JPP/article/downlo Wikani, Yekti. 2015. Pengembangan Perangkat
ad/2158/2111. (3 September 2014) Pembelajaran Berbantu CD Interaktif
Indriyanto, Bambang. 2012. Dimensi dalam Implentasi Pendidikan Karakter
Pembangunan Karakter dan Strategi Berbasis Kurikulum 2013. Universitas
Karakter. Kemdikbud: Jurnal Pusat Negeri Semarang: Journal of Economic
Penelitian Kebijakan Balitbang Education (on line).
Kemdikbud (on line). http.//journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j
litbang.kemdikbud.go.id/jurnaldikbud/in eec. (3 September 2015)
PROSIDING 67
Teknologi Internet Untuk Meningkatkan Nilai Patriotisme
Lyndha Maulina Dwijayanti

Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember (UNEJ)
Email: lmdhorotokono@gmail.com
Abstrak: Jaringan internet pada mulanya merupakan sarana yang dibutuhkan di kalangan militer
yaitu peralatan yang dimanfaatkan oleh Amerika untuk mengembangkan senjata nuklir. Namun,
internet kini dapat diakses oleh siapapun dan dimana pun tanpa batasan umur. Manfaat internet
sangat luas, namun juga memiliki dampak negatif bagi masyarakat. Melalui internet pendidikan
moral dibelajarkan guna meningkatkan nilai-nilai kemasyarakatan seperti nilai patriotisme.
Tujuannya yaitu agar masyarakat dapat mempertahankan jiwa dan semangat patriotisme serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun, pemanfaatan internet yang salah akan
merusak bahkan menghilangkan nilai-nilai patriotisme.
Kata Kunci : teknologi internet, nilai-nilai patriotism
Bangsa Indonesia sedang melakukan Internet merupakan salah satu teknologi

pembangunan di berbagai bidang kehidupan, yang sangat canggih dalam memberikan segala
yaitu sosial, ekonomi, politik, hukum, macam informasi dan dapat digunakan oleh
pendidikan, teknologi, dan lain-lain. siapa pun. Internet diciptakan pertama kali pada
Pembangunan dan perkembangan masyarakat tahun 1962 oleh J.C.R Licklider dari MIT
berjalan kait mengait, karena memiliki (Massachutts Institute of Technology) dengan
pengaruh terhadap perkembangan masyarakat, konsep awal dinamakan “Galactic Network”
sebaliknya perkembangan masyarakat (Rohmatullah, 2015). Perkembangan internet
menuntut pembangunan di segala bidang kini semakin luas, tidak hanya kalangan
(Purwadi, 2006: 6). Sudah tidak asing lagi bangsawan yang dapat menikmatinya, akan
bahwa dalam rangka pembangunan nasional, tetapi seluruh masyarakat Indonesia dapat
ilmu pengetahuan dan teknologi memegang dengan mudah mengaksesnya.
peranan penting. Bahkan smentara orang Fasilitas yang ada di dalam internet antara
berpendapat bahwa masyarakat sekarag dan lain WWW, Electrinoc Mail, Mailing List,
mendatang akan dipimpin oleh pengetahuan Remote Login, Bulletin Board System,
termasuk teknologi dan ekonomi. Chatting, Newsgroup, FTP, Gopher, Wais
Bangsa Indonesia sudah bertekad bahwa Server, Internet Thelephony, Teleconference.
pembangunan di segala bidang diarahkan untuk Pemanfaatan internet memberikan pengaruh
merealisasikan tujuan berupa masyarakat adil positif dan negatif bagi masyarakat. Salah satu
dan makmur, material spiritual berdasarkan pengaruh positif yaitu dapat meningkatkan
nilai luhur budaya bangsa (Purwadi, 2006: 7). nilai-nilai patriotisme dikalangan masyarakat
Kenyataannya, realisasi tujuan tersebut tidak dalam rangka mempertahankan dan
mudah karena dalam pembangunan nasional melestarikan budaya bangsa Indonesia. Namun
dihadapan pada berbagai masalah yang berupa pemanfaatan internet yang salah akan membuat
pengaruh yang berasal dari dalam dan dari luar. nilai-nilai patriotisme tersebut luntur bahkan
Teknologi internet merupakan alat komunikasi hancur. Hal demikian perlu adanya perhatian
yang berpengaruh besar terhadap pembangunan dari masyarakat khususnya dalam lingkungan
nasional. keluarga guna memberikan pengawasan ganda
68 PROSIDING
kepada anak dalam pemanfaatan internet serta atas penguasaannya. Tanpa penguasaan
kekhawatiran lainnya seperti pergaulan yang teknologi maka sebagai bangsa, Indonesia tidak
kompleks. memiliki kemampuan untuk menjamin
eksistensinya. Oleh karena itu segala usaha
Permasalahan harus dilakukan untuk dapat memiliki dan
Berdasarkan latar belakang di atas, menguasai semua teknologi yang dibutuhkan
maka didapat rumusan masalah sebagai berikut: agar dapat mempertahankan keberadaannya
1. Apa saja yang ada di Internet? Internet (kependekan dari interconnection
2. Bagaimana pengaruh Internet terhadap – networking) adalah seluruh jaringan
nilai-nilai patriotisme ? komputer yang saling terhubung menggunakan
3. Mengapa nilai-nilai patriotisme standar sistem global Transmission Control
menurun ? Protocol / Internet Protocol Suite (TCP/IP)
4. Bagaimana meningkatkan patriotisme sebagai protocol pertukaran paket (packet
melalui teknologi internet ? switching communication protocol) untuk
melayani miliaran pengguna di seluruh dunia.
Tujuan Rangkaian internet yang terbesar dinamakan
Tujuan kajian ini adalah sebagai berikut: internet. Cara menghubungkan rangkaian
1. Untuk menganalisis apa saja yang ada dengan kaidah ini dinamakan internetworking
di internet. (antar jaringan) (Ensiklopedia, 2015).
2. Untuk menganalisis pengaruh Di Indonesia krisis ekonomi tidak
penggunaan internet terhadap nilai- dapat menghalangi pengaruh dari globalisasi
nilai patriotism. teknologi dunia, sebab dengan penerapan IT
3. Untuk menganalisis sebab-sebab maka semakin besar peluang masyarakat untuk
menurunnya nilai-nilai patriotisme. mengakses komputer dan jaringan Internet
4. Untuk menganalisis peningkatan beserta kandungan informasi yang ada di
patriotisme melalui teknologi internet. dalamnya. Walaupun belum mampu melayani
seluruh rakyat Indonesia, tetapi persentase
Manfaat masyarakat yang akan terlayani akan jauh lebih
Kajian ini diharapkan dapat: besar dari keadaan sekarang ini sebab di
1. Masyarakat memahami apa saja yang prediksikan oleh para ahli bahwa IT akan
ada di internet. memiliki potensi yang besar di Indonesia.
2. Masyarakat memahami pengaruh Menurut data IDC (Internet Indo Data Centra
positif dan negatif dari penggunaan Indonesia), ada sekitar 196 juta pengguna
internet. internet di seluruh dunia sampai akhir tahun
3. Masyarakat memahami sebab-sebab 1999, dan menjadi 502 juta pengguna pada
menurunnya nilai-nilai patriotisme. tahun 2003. Kemudian kegiatan berinternet
4. Masyarakat memahami teknologi akan bertambah dua kali lipat setiap 100 hari,
internet dapat meningkatkan dan diperkirakan pada tahun 2005 sebanyak 1
patriotism. milliar penduduk dunia akan tergabung dan
terhubung satu sama lain melalui jaringan
PEMBAHASAN internet.
Pengertian dan Fasilitas pada Internet Perkembangan penggunaan internet di
Teknologi merupakan satu-satunya Indonesia tidak pula kalah mengesankannya
instrumen bagi memenuhi kebutuhan manusia, dengan ramalan IDC tersebut. Angka statistik
maka teknologi menjadi suatu subjek krusial yang disajikan di atas cukup mengejutkan
PROSIDING 69
mengingat secara keseluruhan internet relatif Contoh dari pemanfaatan media internet yaitu
baru dikenal oleh masyarakat Indonesia, berbagi informasi menggunakan blog,
bahkan pada tahun 1996 dimana masyarakat facebook, video youtube, dan sebagainya.
Indonesia umumnya baru saja mengenal Pemanfaatan media internet yang demikian
internet, kurang dari sepersepuluh jumlah akan memberikan kesan yang beragam, seperti
pengguna masa sekarang, dan frekuensi media layanan E-mail dan website membantu
pemakaiannya pun cenderung rendah. Namun peserta didik terhubung ke penjuru negara
internet sebagai suatu variabel di Indonesia manapun untuk berkomunikasi baik urusan
telah mengalami perkembangan yang bisnis ataupun pribadi. Selain itu, kemajuan
signifikan. media teknologi juga memberikan kesan
Kronologis tahun-tahun perkembangan negatif seperti contoh kasus anak di bawah
internet menurut Preston dkk (2005: 34) umur menonton situs web pornografi.
sebagai berikut : Adapun fasilitas yang ada pada internet
1) Pada tahun 1995, Pusat Industri dan menurut Oetomo (2007) antara lain :
Perdagangan Lembaga Pengembangan
Kewirausahaan Bina Mitra Sejahtera 1. WWW
mendata bahwa ada sekitar 10.000 Sering disebut “the WEB”/”W3”,
pengguna yang tersambung ke internet merupakan sistem dalam internet yang
2) Pada tahun 1997 angka itu menjadi memiliki fasilitas pencarian dan pemberian
100.000. informasi yang cepat dengan menggunakan
3) Kemudian menurut Asosiasi teknologi hypertext.
Penyelenggara Jasa Internet Indonesia Sebutan World Wide Web (Web = jaring
(APJII), pengguna internet di laba-laba) sangat tepat untuk menggambarkan
Indonesia pada akhir tahun 2001 struktur data pada jaringan INTERNET.
mencapai 2,4 juta orang. Berbeda dengan misalnya susunan data logis
4) Meningkat lebih dari dua kali lipat berstruktur pohon yang dikenal dari DOS.
dibandingkan dengan angka pada akhir WWW memungkinkan penanganan atau akses
tahun 2000 sebesar 1,9 juta orang. yang jauh lebih fleksibel pada file yang
Pengguna sebanyak 2,4 juta orang dikelola.
tersebut terdiri dari 550 ribu pengguna Di WWW, struktur sumber daya-
perumahan, 26 ribu pengguna INTERNET dapat dibandingkan dengan jaring
perusahaan, 2000 sekolah dengan rata- laba-laba. Bila dilihat polanya, jaringan ini
rata 500 pengguna/siswa persekolah, terdiri ataslingkaran-lingkaran berbagai ukuran
500 perguruan tinggi dengan rata-rata yang berpusat pada titik tengah yang sama. Dari
1000 mahasiswa per kampus dan 2500 titik tengah ini terbentuk garis-garis
warnet dengan rata-rata 100 orang penghubung yang tegak lurus pada lingkaran,
pelanggan perwarnet. sehingga terdapat titik simpul. Bila pada
Media teknologi yang semakin struktur pohon percabangan merupakan jalur
berkembang merupakan wadah bagi hubungan, pada Web semua garis merupakan
masyarakat khusunya peserta didik dalam penghubung setiap titik simpul yang
mencari dan menemukan informasi terkait mengandung data. Pemilihan disini dilakukan
dengan pembelajaran ataupun nilai-nilai yang dengan item Hypertext. Pada titik simpul bisa
ada dalam masyarakat. Media teknologi terdapat sebuah komputer di Internet atau
internet ini merupakan salah satu sumber yang sebuah petunjuk untuk file tertentu pada sebuah
bermanfaat untuk membangun pengetahuan. komputer. Hal ini berarti, dengan memilih
70 PROSIDING
sebuah item Hypertext diciptakan hubungan Ada standar baru yang disebut MIME
dengan sebuah komputer pada suatu tempat di (Multipurpose Internet Mail Extensions).
dunia, dimana pengguna dapat melanjutkan Standar ini diciptakan untuk mempermudah
perjalanan atau langsung ke sebuah file pengiriman berkas dengan melalui attachment
tertentu. (lampiran). MIME juga memungkinkan sebuah
Untuk membuat Hypertext, dikembangkan pesan dikirimkan dalam berbagai variasi jenis
sebuah bahasa pemrograman khusus yang huruf, warna, maupun elemen grafis. Walaupun
memungkinkan pengikatan alamat WWW atau nampak menarik, penggunaan MIME akan
file dalam sebuah dokumen. Sesuai dengan membengkakkan ukuran pesan email yang
fungsinya, bahasa pemrograman ini disebut dikirimkan. Hal ini jelas akan memperlambat
Hypertext Mark up Language waktu yang dibutuhkan untuk mengirim
(HTML). File ini biasanya berextention maupun menerima pesan. Dalam hal ini, ada
*.html. Agar file yang berisi Hypertext ini bisa anjuran agar sedapat mungkin menggunakan
dikirimkan, diperlukan protokol pengiriman format teks standar dalam penyuntingan email.
data yang spesifik yang disebut HyperText Gunakan MIME hanya untuk pesan-pesan
Transfer Protocol (HTTP). Untuk menemukan tertentu yang memang membutuhkan tampila
setiap hubungan Hypertext digunakan Uniform yang lebih kompleks.
Resource Locator (URL). Karena itu, halaman
WWW juga disebut dokumen URL. 3. Mailing List
Fasilitas ini digunakan untuk berdiskusi
2. Electronic Mail (E-Mail) secara elektronik dengan menggunakan e-mail.
E-mail adalah layanan internet paling tua, Mailing list ini umumnya digunakan untuk
sudah ada sejak pertengahan 1970-an. Sampai bertukar informasi, pendapat, dan lain
saat ini, konsep dasar dari e-mail sungguh sebagainya dalam jarak jauh. Mailing list
sangat sederhana: yaitu pengguna masuk (log- adalah sistem yang mengirim pesan-pesan
in) ke dalam sebuah sistem komputer dan untuk kelompok orang, bisa berupa berita,
mengetikkan pesan teks dan artikel, catatan, dan sebagainya. Seiring dengan
mengalamatkannya kepada pemakai di sistem terbentuknya berbagai kelompok, maka
yang lain. Kemudian pesan tersebut di rutekan terdapat ribuan mailing list di seluruh dunia.
melalui kerumitan sistem komputer yang saling Setiap mailing list memiliki seorang individu
berhubungan sampai pesan tersebut tiba pada yang menjadi penanggung jawab. Bila
tujuan yang diinginkan. E-Mail merupakan seseorang ingin berlangganan sebuah mailing
salah satu contoh wahana pengakses informasi list, dia cukup menulis surat pada alamat
superhighway. mailing list tersebut. Kemudian "moderator"
E-Mail merupakan wahana yang paling tua mailing list tersebut akan memutuskan apakah
dan paling populer sebagai pengakses permohonannya akan diterima atau tidak. Bagi
informasi. E-Mail memungkinkan seorang mailing list yang tidak memiliki "moderator",
individu mengirimkan pesannya langsung ke kondisinya akan lebih terbuka. Anggota
individu lain dalam waktu yang cepat. Tetapi, mailing list tersebut mengirim dan menerima
tidak tertutup kemungkinan E-mail digunakan pesan dari semua individu.
untuk berkomunikasi pada orang banyak, 4. Remote Login
misalnya dengan mengirimkan pesan pada Layanan remote login mengacu pada
sebuah kelompok alamat dan kelompok alamat program atau protokol yang menyediakan
ini mengirimkannya pada nomor-nomor E-Mail fungsi yang memungkinkan seorang pengguna
lain yang termasuk dalam mailing listnya. internet untuk mengakses (login) ke sebuah
PROSIDING 71
terminal (remote host) dalam lingkungan (diacak) sehingga apabila "disadap" tidak akan
jaringan internet. Dengan memanfaatkan menghasilkan informasi yang berarti bagi
remote login, seorang pengguna internet dapat pelakunya.
mengoperasikan sebuah host dari jarak jauh 5. Bulletin Board System
tanpa harus secara fisik berhadapan dengan BBS adalah kepanjangan Bulletin Board
host bersangkutan. Dari sana ia dapat System. BBS merupakan suatu pusat layanan
melakukan pemeliharaan (maintenance), informasi yang menyediakan informasi dari
menjalankan sebuah program atau malahan berbagai bidang, seperti bidang pendidikan dan
menginstall program baru di remote host. teknologi, bisnis, sosial, maupun promosi
Protokol yang umum digunakan untuk niaga. Jika pengakses menggunakan fasilitas
keperluan remote login adalah Telnet BBS, maka dapat berdiskusi dengan para
(Telecommunications Network). Telnet pengakses lain untuk memecahkan suatu
dikembangkan sebagai suatu metode yang masalah atau membicarakan topik tertentu.
memungkinkan sebuah terminal mengakses Pengakses yang mengakses BBS mendapatkan
resource milik terminal lainnya (termasuk hard fasilitas untuk melakukan download berita atau
disk dan program-program yang terinstall file dari pengakses lain. Ia dapat pula
didalamnya) dengan cara membangun link melakukan upload berita atau file agar dapat
melalui saluran komunikasi yang ada, seperti diakses oleh pengakses lainnya
modem atau network adapter. Dalam hal ini, 6. Chatting
protokol Telnet harus mampu menjembatani Chatting merupakan sarana yang murah
perbedaan antar terminal, seperti tipe komputer bagi para pengakses untuk berkomunikasi
maupun sistem operasi yang digunakan. secara tekstual. Pengakses berkomunikasi
Aplikasi Telnet umumnya digunakan oleh melalui tulisan yang diketik. Kemudian, rekan
pengguna teknis di internet. Dengan pengakses akan membalas dalam bentuk
memanfaatkan Telnet, seorang administrator tertulis pula. Bagi para pengakses yang telah
sistem dapat terus memegang kendali atas melengkapi perangkat komputernya dengan
sistem yang ia operasikan tanpa harus fasilitas webcam, dapat melakukan chatting
mengakses sistem secara fisik, bahkan tanpa dengan melihat wajah rekan yang diajak
terkendala oleh batasan geografis. Namun bercakap-cakap.
demikian, penggunaan remote login, khususnya 7. Newsgroup
Telnet, sebenarnya mengandung resiko, Newsgroup merupakan suatu kelompok
terutama dari tangan-tangan jahil yang banyak diskusi yang tidak menggunakan e-mail.
berkeliaran di internet. Dengan memonitor lalu Diskusi dilakukan dengan melakukan koneksi
lintasdata dari penggunaan Telnet, para cracker langsung ke lokasi newsgroup. Dalam hal ini
dapat memperoleh banyak informasi dari tidak ada mekanisme untuk menjadi anggota
sebuah host, dan bahkan mencuri data-data terlebih dulu untuk mengakses suatu
penting seperti login name dan password untuk newsgroup. Untuk mengakses newsgroup
mengakses ke sebuah host. Kalau sudah begini, diperlukan perangkat lunak yang dinamakan
mudah saja bagi mereka-mereka ini untuk newsreader, yakni berupa suatu program yang
mengambil alih sebuah host. Untuk dipasang di komputer klien. Contoh newsreader
memperkecil resiko ini, maka telah yaitu WinVn, yang merupakan program di
dikembangkan protokol SSH (secure shell) lingkungan windows yang bersifat domain
untuk menggantikan Telnet dalam melakukan public.
remote login. Dengan memanfaatkan SSH, 8. FTP
maka paket data antar host akan dienkripsi
72 PROSIDING
Fasilitas ini memungkinkan para pilihan yang disediakan hingga masuk ke topik
pengguna internet untuk melakukan yang diinginkan.
pengiriman (upload) atau menyalin (download) 10. WAIS Server
sebuah file antara komputer lokal dengan WAIS (Wide Area Information Service)
komputer lain yang terhubung dalam jaringan menyediakan cara lain untuk menemukan
internet. Protokol standar yang digunakan informasi yang tersebar dalam internet. wais
untuk keperluan ini disebut sebagai File mampu mengakses segala database yang besar
Transfer Protocol (FTP). FTP umumnya (seperti dokumen, file berisi gambar, video dan
dimanfaatkan sebagai sarana pendukung untuk suara).
kepentingan pertukaran maupun 11. Internet Telephony
penyebarluasan sebuah file melalui jaringan Fasilitas Internet Telephony akan
internet. FTP juga dimanfaatkan untuk memungkinkan para pengakses untuk berbicara
melakukan proses upload suatu halaman web melalui internet seperti layaknya menggunakan
ke webserver agar dapat diakses oleh pengguna pesawat telepon. Namun, terminal yang
internet lainnya. Secara teknis, aplikasi digunakan berupa komputer yang dilengkapi
FTPdisebut sebagai FTP client, dan yang alat penerima dan mikrofon.
populer digunakan saat ini antara lain adalah 12. Teleconference
Cute FTP dan WS_FTP, Aplikasi-aplikasi ini Aplikasi Chatting terus dikembangkan
umumnya dimanfaatkan untuk transaksi FTP sampai tercipta voice chat, sehingga dapat
yang bersifat dua arah (active FTP). Modus ini tercipta teleconference. Caranya dengan
memungkinkan pengguna untuk melakukan menambahkan sound card termasuk VoIP
baik proses upload maupun proses download. blaster untuk mengkompres suara, sehingga
Tidak semua semua server FTP dapat diakses kualitasnya dapat dipertahankan.
dalam modus active. Untuk mencegah
penyalahgunaan yang dapat berakibat fatal bagi Pengaruh Internet terhadap Nilai-nilai
sebuah server FTP maka pengguna FTP untuk Patriotisme
modus active harus memiliki hak akses untuk Nilai merupakan sesuatu yang abstrak,
mengirimkan file ke sebuah server FTP. Hak yang dijadikan pedoman serta prinsip-prinsip
akses tersebut berupa sebuah login name dan umum dalam bertindak dan bertingkah laku
password sebagai kunci untuk memasuki (Kusherdyana, 2011: 20). Keterikatan orang
sebuah sistem FTP server. Untuk modus atau kelompok terhadap nilai relatif sangat kuat
passive, selama memang tidak ada restriksi dari bahkan bersifat emosional. Oleh karena itu nilai
pengelola server, umumnya dapat dilakukan dapat dilihat sebagai tujuan kehidupan manusia
oleh semua pengguna dengan modus itu sendiri.
anonymous login (log in secara anonim). Nilai-nilai sosial memiliki fungsi umum
Kegiatan mendownload software dari Internet dalam masyarakat, diantaranya nilai-nilai dapat
misalnya, juga dapat digolongkan sebagai menyumbangkan seperangkat alat untuk
passive FTP. mengarahkan masyarakat dalam berpikir dan
9. Gopher bertingkah laku. Nilai sosial juga berfungsi
Internet menyediakan banyak informasi sebagai alat pengawas (kontrol) perilaku
yang dapat diakses penggunanya lewat sistem manusia dengan daya tekan dan daya mengikat
menu. Seorang pengguna internet dihadapkan tertentu agar orang berperilaku sesuai dengan
pada sebuah menu yang bercabang-cabang. nilai nilai yang dianutnya (Kushendyana, 2011:
Untuk menuju ke informasi atau data yang 21). Nilai nilai sosial ini penting dalam
dituju, seorang pengguna menyeleksi pilihan- memotivasi masyarakat dalam
PROSIDING 73
mempertahankan dan melestarikan kebudayaa besar bagi nusa dan bangsa. Jadi, untuk
bangsa. menggali dan mempertajam nilai patriotisme
Salah satu nilai-nilai sosial yang perlu diperlukan adanya kesadaran untuk
dikembangkan dan dilestarikan yaitu nilai-nilai memperluas wawasan dan pengetahuan melalui
patriotisme. Secara terminologis, patriotisme media teknologi internet yang semakin
berasal dari kata “patriot” dan “isme” yang berkembang.
berarti sifat kepahlawanan atau jiwa pahlawan, Penyebab kemiskinan dan keterpurukan
atau “heroism” dan “patriotism” dalam bahasa suatu masyarakat atau bangsa sering kali
Inggris. Patriotisme yaitu sikap seseorang yang ditimpakan kepada kondisi alam yang buruk,
bersedia mengorbankan segala-galanya untuk oligarki, dictator, sosialisme, komunisme,
kejayaan dan kemakmuran tanah airnya imperialisme, kolonialisme, dan lain
(semangat cinta tanah air) (KBBI). sebagainya. Namun jarang yang
Pengorbanan ini dapat berupa pengorbanan menghubungkannya dengan budaya. Budaya
harta benda atau jiwa raga. suatu masyarakat atau bangsa meliputi
Ciri-ciri patriotisme yaitu (1) cinta tanah spectrum topik kehidupan yang sangat luas.
air; (2) menempatkan persatuan dan kesatuan Untuk itu, budaya telah banyak ditulis oleh para
bangsa dan Negara di atas kepentingan pakar antropologi dan sosiologi yang
kelompok dan individu; (3) tidak kenal meninjaunya dari perspektif kepercayaan,
menyerah dan putus asa; (4) rela berkorban filsafat, tradisi, nilai, norma, seni, dan lain
untuk kepentingan bangsa dan negara (5) sebagainya (Besari, 2008: 188). Selain itu,
berjiwa pembaharu, dan; (6) menjunjung dan penyebab kemisminan dan keterpurukan
mencintai kelompok baik itu kelompok partai masyarakat juga disebabkan oleh penggunaan
atau bangsa atau negara, namun lebih dari itu ia media teknologi internet yang salah.
juga harus menjunjung nilai-nilai kemanusiaan Media teknologi internet saat ini dapat
(Rashid, 2004: 5). Ciri ini merupakan acuan diakses oleh siapapun dan dimanapun. Oleh
dalam menganalisis nilai-nilai patriotisme yang sebab itu masyarakat Indonesia harus mampu
harus dimiliki dan diterapkan oleh masyarakat mengendalikan keseimbangan dalam
Indonesia. penggunaan internet. Masyarakat bebas
Sikap patriotisme dalam kehidupan mengakses informasi apapun tanpa ada batasan.
bermasyarakat masih belum terealisasikan Penyalah gunaan media internet akan
sepenuhnya. Terbukti dengan banyaknya mengakibatkan memudarnya nilai-nilai
penyimpangan-penyimpangan yang dilakukan kemasyarakatan seperti patriotisme,
oleh masyarakat khususnya para pelajar, nasionalisme dan lain sebagainya. Berikut akan
seperti: dijelaskan dampak positif dan dampak negatif
1) Perkelahian antar pelajar (tawuran) penggunaan media internet terhadap nilai-nilai
2) Membuang sampah sembarangan patriotisme.
3) Membolos sekolah 1. Dampak positif penggunaan internet
4) Mencorat coret lingkungan (tembok terhadap nilai-nilai patriotisme
dan sebagainya) Mudahnya internet untuk diakses
5) Melanggar perturan sekolah memberikan kesan positif bagi masyarakat
6) Tidak mencintai produk dalam negeri diantaranya yaitu :
Nilai-nilai patriotisme akan tumbuh dan a. Mendalami peristiwa-peristiwa
berkembang dalam diri masyarakat apabila sejarah dengan cara memaknai
telah tertanam sejak dini bahwa nilai serta menerapkan nilai-nilai yang
patriotisme akan memberikan keuntungan yang
74 PROSIDING
terkandung di setiap peristiwa Media internet banyak menawarkan
tersebut. produk-produk yang menunjang remaja untuk
b. Melaksanakan upacara bendera mencintai alam, misalkan tips-tips merawat
dengan khitmat tanaman, metode mencegah bencana banjir dan
Khitmat disini yaitu tidak membuat sebagainya. Hal ini membantu remaja untuk
suasana upacara gaduh, berdoa untuk para banyak berinisiatif melestarikan lingkungan
pejuang, memakai pakaian atau seragam sekitarnya.
lengkap, tidak terlambat mengikuti upacara. i. Rukun antar warga negara
c. Mengembangkan sikap kesetia Melalui media internet, remaja dapat
kawanan mengembangkan kemampuan komunikasinya
Sikap setia kawan seperti peduli terhadap dengan remaja lainnya bahkan dengan warga
sesama dan tidak mementingkan kepentingan negara asing.
sendiri. j. Mendukung kebijakan pemerintah
d. Belajar dengan sungguh-sungguh Selain menjadi rakyat yang baik, juga
Belajar dengan sungguh-sungguh dibutuhkan remaja yang mendukung kebijakan
diciptakan melalui sikap datang ke sekolah pemerintah dengan cara menjalankan segala
tepat waktu, mengikuti pelajaran dengan baik, amanat serta membantu pemerintah dalam
dan dapat mengaplikasikan hasil belajar memecahkan permasalahan-permasalahan
tersebut dalam kehidupan sehari-hari. yang terjadi di dalam masyarakat.
e. Taat pada semua peraturan k. Melaksanakan kewajiban sebagai
(sekolah, keluarga, lingkungan warga negara Indonesia.
masyarakat, dan negara) Kewajiban sebagai warga negara
Berbagai persoalan yang ada di media Indonesia yaitu membangun, mengembangkan,
internet akan menjadikan remaja semakin serta melestarikan budaya bangsa.
mengerti atas permasalahan yang kompleks. 2. Dampak negatif penggunaan media
Dengan demikian remaja akan berpartisipasi internet terhadap nilai-nilai patriotisme
aktiv dalam membenahi sistem pemerintahan Internet yang semakin berkembang juga
yang kacau dengan cara mengembangkan sikap akan menimbulkan dampak negatif terhadap
disiplin, taat segala peraturan, peduli jujur, kehidupan berbangsa dan bernegara, seperti:
tanggung jawab, toleransi, dan sebagainya. a. Tidak patuh terhadap peraturan
f. Mencintai produk dalam negeri yang dibuat oleh sekolah maupun
Banyaknya produk luar negeri yang lingkungan masyarakat, seperti
ditawarkan melalui media internet, tidak contoh: merokok di lingkungan
menggoda remaja untuk membeli bahkan sekolah, melanggar rambu-rambu
mengembangkannya. Akan tetapi produk luar lalu lintas, dan sebagainya.
negeri dijadikan sebagai bahan koreksi dan b. Tidak mencintai produk dalam
pengembangan produk sendiri (dalam negeri). negeri, seperti contoh: hampir saja
g. Patuh terhadap hukum batik khas Indonesia diakui oleh
Banyaknya pelanggaran yang terjadi di negara lain, hal ini dikarenakan
masyarakat menjadikan cerminan bagi remaja bangsa Indonesia belum mampu
untuk lebih memperhatikan hukum/aturan yang mempertahankan hasil karya
telah dibuat dan disepakati bersama demi negara sendiri. Bahkan lebih
memperkecil presentase pelanggarang tersebut. memilih untuk mengikuti trend
h. Menjaga kelestarian lingkungan yang membumi.
PROSIDING 75
c. Merusak lingkungan, seperti 4. Timbulnya etnosentrisme, yaitu
contoh: membuang sampah penggunaan internet yang
sembarangan, penebangan liar, berlebihan akan membuat sosok
penambangan liar yang remaja menjadi seorang yang
mengakibatkan bencana alam. individu tanpa mementingkan
d. Merusak moral, seperti contoh: kepentingan bersama.
pergaulan bebas, persaingan yang 5. Demokratisasi yang melewati
buruk, etika sopan santun luntur, batas etika dan sopan santun,
dan sebagainya. menimbulkan frustasi dan
e. Lunturnya budaya bangsa serta hilangnya rasa optimisme,
acuh tak acuh terhadap peristiwa sehingga remaja cenderung
sejarah. mengandalkan internet untuk
Patriotisme Menurun kepentingannya tanpa diimbangi
Menurunnya nilai-nilai patriotisme dengan mencari informasi yang
dapat dibedakan menjadi dua penyebab utama, lebih nyata di lingkungan
yaitu: sekitarnya.
a. Faktor Internal
1. Faktor lingkungan dan keluarga b. Faktor eksternal
yang tidak mencerminkan nilai 1. Globalisasi yang semakin
patriotisme, sehingga remaja kompleks membuat moral remaja
cenderung meniru dan berperilaku menurun. Teknologi internet yang
demikian. Hal ini dianalisis bahwa semakin canggih disalahgunakan
anak merupakan peniru yang baik oleh remaja untuk bertransaksi
terhadap lingkungan sekitarnya. yang nilainya negatif, seperti
2. Realita dalam pemerintahan yang penyaluran narkoba, minum-
cenderung banyaknya minuman keras, dan sebagainya.
permasalahan-permasalahan 2. Penyebaran paham liberalisme
seperti korupsi, penyalahgunaan melalui internet membuat para
kekuasaan yang termuat di media remaja kurang mempunyai rasa
internet. Hal ini membuat remaja peduli terhadap sesame atau
memandang sebelah mata atas lingkungan sekitar dan lebih
sistem pemerintahan dan enggan mengutamakan kepentingan
menjadi sosok remaja yang sendiri.
mempunyai rasa peduli untuk
memecahkan berbagai persoalan MENINGKATKAN PATRIOTIMSE
yang ada. MELALUI TEKNOLOGI INTERNET
3. Tertinggalnya Indonesia dengan Rasa patriotisme dikalangan remaja
negara-negara lain yang membuat saat ini cukup memprihatikan. Banyak sekali
remaja lebih membanggakan pelanggaran-pelanggan nilai yang terjadi di
negara lain ketimbang negara lingkungan masyarakat, seperti menurunnya
sendiri, seperti contoh: budaya nilai patriotism. Adapun cara yang dapat
yang disebarkan melalui internet dilakukan untuk meningkatkan petriotisme
lebih diminati para remaja yaitu dengan memanfaatkan perkembangan
sehingga tidak bangga lagi teknologi internet. Berikut beberapa cara yang
terhadap budaya sendiri.
76 PROSIDING
dapat digunakan sebagai acuan meningkatkan bakat yang diadakan oleh dinas
patriotisme melalui internet: pendidikan ataupun instansi-instansi:
1. Internet dijadikan sebagai media untuk http://geoweek2015.ft.ugm.ac.id/event
memperluas wawasan dalam /competition/lcck/. Web ini
mempelajari dan memaknai setiap memberikan informasi tentang lomba
peristiwa sejarah, baik sejarah cerdas cermat kebumian untuk jenjang
Indonesia maupun sejarah dunia. SMA. Kesempatan ini bias digunakan
Misalnya dengan mengakses alamat oleh para remaja untuk
web yang terkait dengan sejarah: mengambangkan potensinya dengan
https://id.wikipedia.org/wiki/Sumpah_ cara berkompetisi. Apabila hal postif
Pemuda. Web ini memberikan seperti ini dikembangkan, maka
wawasan tentang sejarah sumpah kenakalan remaja seperti tawuran antar
pemuda serta makna dari tiap butir pelajar, narkoba, dan lain lain dapat
sumpah pemuda. menurun.
2. Internet dijadikan sebagai media untuk 5. Internet dijadikan sebagai media
menanamkan cinta tanah air melalui pemantapan hati dalam beribah dan
upacara bendera. Misalnya dengan berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
mengakses video upacara 17 Agustus Misalnya dengan mengakses video
yang dilaksanakan oleh pemerintah: tausiah:
https://www.youtube.com/watch?v=B https://www.youtube.com/watch?v=B
c6slDv6UtE. Web ini memberikan 8MAWu6lbz0. Web ini memberikan
pandangan kepada para pemuda dan tausiah-tausiah yang dapat
pemudi tata cara melaksanakan meningkatkan sisi kebaiakan dan
upacara yang baik sebagai perwujudan melemahkan sisi negatif demi
cinta tanah air. kemajuan bangsa dan Negara,
3. Internet dijadikan sebagai media sosial 6. Internet dijadikan sebagai media
dalam mengembangkan produk- pemahamn tentang aturan dan hukum
produk luar negeri. Misalnya dengan baik di lingkungan keluarga,
meningkatkan penggunaan produksi masyarakat, maupun kebijakan dan
dalam negeri: hukum yang dibuat oleh pemerintah.
http://mallonlineindonesia.com/keuntu Misalnya dengan mengakses tentang
ngan-menggunakan-produk-dalam- hukum/peraturan/kebijakan yang
negri/. Web ini memberikan informasi dibuat oleh pemerintah:
tentang manfaat atau keuntungan dari http://www.hukumonline.com/berita.
menggunakan produk dalam negeri. Web ini menyajikan berbagai macam
Jadi disini, para remaja akan pelanggaran atau tindak kriminal yang
termotivasi untuk mencintai produk dilakukan oleh masyarakat Indonesia.
luar negeri dan memfilter produk luar Selain itu juga disajikan hukuman atau
negeri sebagai pertimbangan ganjaran yang akan diterima oleh orang
perkembangan bangsa Indonesia. yang melakukan tindak kriminal.
4. Internet dijadikan sebagai media untuk Melalui web ini pelajar dapat membuat
membantu mengaharumkan nama diri mereka untuk lebih mentaati
bangsa dan Negara Indonesia. peraturan yang berlaku dimanapun
Misalnya dengan mengikuti lomba- demi membangun Indonesia yang lebih
lomba pengembangan prestasi atau aman dan tertib.
PROSIDING 77
Berdasarkan penjelasan di atas, maka upaca dengan khitmat, mendukung kebijakan
dapat disimpulkan bahwa teknologi internet pemerintah, dan sebagainya. Penggunaan
dapat membangun karakter remaja khususnya internet juga memberikan kesan negatif
dalam meningkatkan nilai patriotisme. Oleh terhadap nilai-nilai patriotisme, yaitu rusaknya
sebab itu manfaatkanlah perkembangan moral dikalangan remaja, tidak patuh terhadap
teknologi di sekitar ini demi mambangun peraturan yang ada (sekolah, keluarga,
bangsa dan Negara Indonesia. Perubahan masyarakat, negara), tidak terpeliharanya
berawal dari sendiri yang nantinya akan lingkungan, acuh tak acuh terhadap peristiwa
mengajak masyarakat untuk ikut serta dalam sejarah.
melakukan perubahan, baik perubahan dalam Menurunnya nilai-nilai patriotisme
bentuk sosial, ekonomi, politik, hokum, dan dikalangan remaja dapat dilihat dari dua faktor
sebagainya. yaitu faktor intern, mencakup faktor
lingkungan dna keluarga, realita pemerintahan,
PENUTUP tertinggalnya negara Indonesia dari negara lain,
Kesimpulan kurangnya percaya diri dan ego yang tingga.
Teknologi merupakan satu-satunya Sedangkan faktor ekternal yaitu, globalisasi
instrumen bagi memenuhi kebutuhan manusia, dan pengaruh paham liberalism.
maka teknologi menjadi suatu subjek krusial
atas penguasaannya. Tanpa penguasaan DAFTAR RUJUKAN
teknologi maka sebagai bangsa, Indonesia tidak Besari, Sahari. 2008. Teknologi di Nusantara:
memiliki kemampuan untuk menjamin 40 Abad Hambatan Inovasi.
eksistensinya. Oleh karena itu segala usaha Semarang: Salemba Teknika
harus dilakukan untuk dapat memiliki dan Kusherdyana.2011. Pemahaman Lintas
menguasai semua teknologi yang dibutuhkan Budaya. Bandung: Alfabeta
agar dapat mempertahankan keberadaannya. Oetomo, Budi S., dkk., Pengantar Teknologi
Salah satu teknologi yang sangat popular Informasi: Internet (Yogyakarta:
di dunia yaitu internet. Internet merupakan Andi, 2007)
seluruh jaringan computer yang saling
terhubung. Internet memudahkan masyarakat Preston, John, dkk. 2005. Komputer dan
mengakses segala macam informasi tanpa Mayarakat. Yogyakarta: Andi
mengenal batasan waktu, tempat, dan usia. Purwadi dan Djoko Dwiyanto. 2006. COKRO
Oleh sebab itu penggunaan internet perlu MANGGILINGAN; Konsep Hidup
adanya pengawasan (kontrol) dari masyarakat. Jawa untuk Mencapai Ketentraman
Tujuan dari pengawasan tersebut yaitu untuk Lahir Batin. Yogyakarta; Gelombang
mempertahankan nilai-nilai patriotisme bangsa Pasang
Indonsia. Rashid, Abd. 2004. PATRIOTISME: Agenda
Penggunaan internet memberikan kesan Pembinaan Bangsa. Kuala Lumpur:
positif dan negatif terhadap nilai-nilai Utusan.
patriotisme. Kesan positif dari penggunaan Wikipedia, Ensiklopedia. 2015. Internet
internet yaitu menerapkan nilai-nilai yang (https://id.wikipedia.org/wiki/Interne
terkandung disetiap peristiwa sejarah, taat t, diakses pada tanggal 2 September
segala macam aturan, rukun antar sesama, cinta 2015 pukul 18.49)
lingkungan, cinta produk Indonesia, mengikuti
78 PROSIDING
Strategi Mencegah Hubungan Seks Pranikah
Siti Ma’unah
Mahasiswa Program Pasca Sarjana Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember
Email: maunahsiti17@gmail.com
Abstract: The increase of interest toward sexuality is middle sex phenomena which is mostly
prominent nowadays.This is influenced by physical change factor during puberty. Another factor is
globalization which delivers many information, one of them is shows about sensuality.This condition
leads the teenagers to sexuality misunderstanding, which finally implicate to pre-married sexual
intercourse. Pre-married sexual intercourse is a sexual activity done by man and woman before
legally married. One way which can be done to prevent this sexual intercourseis by giving
comprehensive and continuous sex education. Sex education must be began early and strated from
the family, then carried on by the educational institution (school). Therefore, parents and teachers
should be cooperate to give sex education to the children.
Keywords: teenagers, pre-married sex, sex education, cooperation with parents and teachers
Remaja menganggap era glabalisasi mencari informasi dari luar mengenai

merupakan suatu proses modernisasi, yang perkembagan hormon pada dirinya.
ditandai oleh keterbukaan informasi. Pada era Seksualitas dianggap suatu hal yang tabu untuk
globalisasi, media massa merupakan alternatif dibicarakan dan hanya boleh dibicarakan oleh
bagi remaja untuk mencari segala informasi, orang dewasa, sehingga menjadi hal yang tidak
salah satunya adalah informasi mengenai pantas untuk didiskusikaan. Pola komunikasi
seksualitas. Informasi mengenai seksualitas orang tua terhadap anak lebih ditekankan pada
dan pornografi diperoleh remaja terutama dari prestasi sekolah, nilai akademik dan IQ
tayangan televisi melalui pakaian minim (Claretta dalm Zuhri dan Herlina, 2008: 18).
artis/aktor, adegan sensual, pembicaraan Oleh sebab itu, sisi biologis kurang mendapat
sensual dan profil sensual (Claretta dalam Zuhri perhatian, dan anak dianggap belum pantas
dan Herlina, 2008: 17). Perilaku remaja yang untuk membicakan mengenai seksualitas.
demikian, berimplikasi terhadap terjadinya Kasus yang berkaitan dengan seksualitas
hubungan seks pranikah. Perilaku seksual dewasa ini mengalami peningkatan, salah
pranikah yang dilakukan oleh remaja pada satunya adalah seks pranikah. Perilaku seks
akhir-akhir ini sangat mengkhawatirkan. pranikah pada remaja disebabkan oleh faktor
Hubungan seks merupakan salah satu cara yang internal dan faktor eksternal. Dengan demikian,
digunakan oleh para remaja untuk menunjukan tindakan seks pranikah bukan murni tindakan
rasa cinta dan kesetian kepada pasangannya. dari dalam diri remaja akan tetapi terdapat
Cara berpacaran remaja juga telah bergeser. Hal faktor eksternal yang menjadi faktor
ini terlihat pada waktu remaja menunjukkan pndukungnnya. Perilaku seks pranikah yang
kedekatan hubungan dengan melakukan dilakukan oleh remaja pada umumnya
cumbuan yang dianggap perilaku yang biasa. disebabkan oleh disharmoni dalam kehidupan
Salah satunya penyebabnya adalah psikisnya, yang ditandai dengan banyaknya
terdapat budaya malu pada diri orang tua untuk konflik batin, kurang mampu mengendalikan
meyampaikan pengertian seksualitas pada nafsu, kurang berfungsinya kemauan dan hati
anaknya, sehingga remaja akan cenderung nurani, serta disorganisasi dan disintegrasi dari
PROSIDING 79
kehidupan keluarga (Kartono, 1995: 196). selanjutnya dapat dilanjutkan di lembaga
Kondisi ini seharusnya menjadi tolak ukur bagi pendidikan. Guru sudah sepatutnya
masyarakat khususnya orang tua untuk memberikan pengetahuan mengenai seks
meyadari bahwa permasalahan seksualitas kepada peserta didik. Pendidikan seks di
dapat mengancam masa depan generasi muda, sekolah dapat membantu peserta didik untuk
sehingga terhindar dari permasalahan memperoleh pengetahuan mengenai dampak
seksualitas yang dapat mempengaruhi masa dan bahaya dari hubungan seks-pranikah.
depannya (Zuhri dan Herlina, 2008: 19). Oleh Masyarakat yang memiliki nilai dan norma
karena itu, diperlukan komunikasi yang baik dalam hal ini berperan sebagai kontrol sosial.
antara orang tua dan remaja. Masyarakat harus ikut berperan untuk
Komunikasi yang baik antara orang tua mencegah perilaku seks yang menyimpang.
dan remaja memiliki peranan yang penting Berdasarkan uraian di atas, pendidikan
dalam membentuk karakter dan perilaku seks merupakan suatu cara untuk mengurangi
seksual remaja (Putra 2013; 36). Komunikasi atau mencegah penyalahgunaan seks, salah
yang baik juga memberikan pandangan kepada satunya seks pranikah (Zuhri dan Herlina,
remaja mengenai pemaknaan seks yang baik 2008: 20). Pendidikan seks tersebut seharunya
dan benar, sehingga remaja akan mengerti komperehensif dan berkesinambungan.
batasan yang seharusnya baik atau tidak baik. Pendidikan seks yang komperehensif yakni
Komunikasi yang baik adalah kominikasi yang pendidikan seks yang ditinjau dari berbagai
terbuka dan jujur. Dengan komunikasi tersebut, pandangan, sedangkan pendidikan seks yang
orang tua dapat menyadari masalah yang terjadi berkesinambungan adalah pendidikan seks
pada diri anak remajanya, termasuk masalah yang kontinu, artinya pengetahuan seks harus
seksualitas anak, dan dapat membantu mencari melibatkan pihak orang tua dan pihak sekolah
solusi dari masalah yang sedang dihadapi, (lembaga pendidikan). Pendidikan seks juga
sehingga perilaku meyimpang yang akan harus dilakukan secara kontekstual, yakni
dilakukan oleh remaja dapat dikurangi. harus sesuai dengan norma-norma yang ada
Komunikasi yang baik oleh orang tua didalam masyarakat, sehingga remaja tidak
terhadap remaja harus diikuti dengan hanya menegerti tentang seks secara biologis
pembelajaran mengenai seks (sex education). melainkan juga mengerti hal-hal lain seperti,
Pembelajaran seks yang diharapkan mampu hubungan antara pria dan wanita dalam
menjadikan remaja lebih terbuka dengan orang masyarakat, peran ayah, ibu dan anak dalam
tuanya, sehingga orang tua dapat memantau keluarga. Berdasarkan uraian diatas, pemberian
pergaulan anak remajanya. Komunikasi antara pendidikan seks yang komperehensif,
orang tua dan anak mengenai seksualitas berkesinambungan, dan kontekstual dapat
merupakan usaha pemberian informasi kepada menjadi salah satu strategi untuk mencegah
anak tentang kondisi fisik, hubungan antar hubungan seks pranikah.
manusia, kesehatan seksual dan konsekuensi
psikologis yang berkaitan dengan kondisi PEMBAHASAN
tersebut. Pemberian informasi tersebut
diharapkan dapat memberikan pengertian dan A. Perkembangan Seks Remaja
penghayatan pada remaja tentang identitas seks Fenomena kehidupan remaja yang paling
dalam dirinya yang ditampilkan melalui sikap menonjol adalah terjadinya peningkatan minat
dan perilakunya, sesuai dengan jenis seksual terhadap seksualitas. Perhatian remaja yang
masing masing sehingga dapat diterima oleh meningkat terhadap kehidupan seksual
masyarakat. Pendidikan seks pada tahap dipengaruhi oleh faktor perubahan-perubahan
80 PROSIDING
fisik selama masa pubertas, seperti kematangan berdampak pada kehamilan, aborsi, terinfeksi
organ-organ seksual dan perubahan-perubahan penyakit-penyakit menular seksual.
hormonal (Amalia, 2010 : 54-55). Perubahan Pencegahan yang tepat diperlukan untuk
tersebut mengakibatkan munculnya dorongan- menghindari terjadinya hal-hal tersebut.
dorongan seksual dalam diri remaja. Dorongan Pencegahan yang tepat adalah dengan
seksual pada remaja lebih tinggi dari dorongan memberikan tingkat pengetahuan atau
seksual orang dewasa. Oleh sebab itu, remaja pemahaman yang baik tentang pendidikan seks
yang tidak memiliki pengalaman tentang terkait dengan pengetahuan akan bahaya seks
seksual akan merasakan ketegangan fisik dan bebas di kalangan remaja dengan tidak
psikis. Cara yang dilakukan untuk melepaskan mengesampingkan faktor pendukung lainnya
diri dari ketegangan seksual tersebut, dengan seperti lingkungan, sosial dan ekonomi.
mencoba mengekspresikan dorongan
seksualnya dalam berbagai bentuk tingkah laku B. Seks Pranikah
seksual, seperti melakukan aktivitas Perilaku seks pranikah adalah suatu
berpacaran, berkencan, bercumbu dan aktivitas seksual yang didorong oleh hasrat
melakukan kontak seksual. seksual, yang dilakukan oleh pria dan wanita
Perubahan norma-norma budaya pada sebelum adanya ikatan resmi (pernikahan)
akhir-akhir ini menyebabkan aktivitas seksual menurut agama dan hukum, mulai dari bentuk
remaja semakin meningkat. Penelitian perilaku seks yang paling ringan sampai
menunjukkan bahwa remaja mempunyai angka tahapan senggama (Amalia, 2010: 57).
terbesar dalam melakukan aktivitas hubungan Perilaku seks pranikah dipengaruhi oleh faktor
seksual. Kondisi ini sangat mengkhawatirkan internal (dari diri remaja sendiri) dan faktor
orang tua dan masyarakat, sebab meskipun eksternal (berasal dari luar). Faktor-faktor
seksualitas merupakan bagian normal dari internal yang menyebabkan terjadinya perilaku
perkembangan, tetapi perilaku seksual tersebut seks pranikah antara lain (Amalia, 2010: 57;
disertai resiko-resiko yang tidak hanya Putra, 2010: 46)
ditanggung oleh remaja itu sendiri melainkan a. Meningkatnya libido seksualitas yaitu
juga oleh orang tua dan masyarakat. meningkatnya energi seksual atau
Berdasarkan survei Komnas Anak bekerja libido, energy seksual ini berkaitan erat
sama dengan Lembaga Perlindungan Anak dengan kematangan fisik
(LPA) di 12 provinsi pada tahun 2007 b. Proses kematangan organ tubuh yang
terungkap sebanyak 93,7% anak SMP dan menyangkut perkembangan fisik
SMA yang disurvei mengaku pernah maupun kematangan organ-organ
melakukan ciuman, petting, oral seks, dan seksual
sebanyak 62,7% anak SMP yang diteliti c. Kualitas diri pribadi seperti kurangnya
mengaku sudah tidak perawan, serta 21,2% kontrol diri atau pengendalian diri,
remaja SMA yang disurvei mengaku pernah motivasi kesenangan, pengalaman
melakukan aborsi, 97% pelajar SMP dan SMA emosional yang kurang sehat,
yang disurvei mengaku suka menonton film terhambatnya perkembangan hati
porno (Rumbory et al, 2013: 2). Data-data di nurani yang agamis, ketidakmampuan
atas menunjukkan adanya perilaku seks bebas mempergunakan waktu luang dengan
yang tidak aman, dan merupakan masalah yang baik.
dihadapi oleh remaja Indonesia dewasa ini. Faktor-faktor eksternal yang menjadi
Kondisi ini semakin diperburuk oleh perilaku penyebab terjadinya perilaku seks pranikah
beresiko remaja seperti seks pranikah yang antara lain:
PROSIDING 81
a. Kurangnya informasi tentang seks, organ kelamin. Petting merupakan langkah
hubungan seks dianggap ekspresi rasa yang lebih mendalam dari necking. Pada
cinta. tahapan Petting terdapat peoses merasakan dan
b. Percintaan, hubungan seks pada remaja mengusap-usap tubuh pasangan, dada, buah
umumnya akibat berpacaran atau dada, kaki, dan kadang-kadang daerah
percintaan yang berorientasi pada kemaluan, baik di dalam atau di luar pakaian.
pemuasan nafsu. d. Intercrouse
c. Kurangnya komunikasi yang terbuka Bersatunya dua orang secara seksual yang
antara orang tua dan anak sehingga dilakukan oleh pasangan pria dan wanita
memperkuat munculnya perilaku yang dengan alat kelamin pria masuk ke dalam alat
menyimpang. kelamin wanita untuk mendapatkan kepuasan
d. Pergaulan, dalam hal ini pengaruh seksual.
teman sebaya lebih besar dibandingkan
orang tua. C. Pendidikan Seks
e. Adanya penundaan usia perkawinan Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
yang menyebabkan tidak segera seks berarti jenis kelamin. Jenis kelamin
dilakukan penyaluran kebutuhan tersebut memberikan ciri dan saifat yang
biologis yang tepat. membedakan antara perempuan dan laki-laki.
Berdasarkan uraian di atas, faktor yang Oleh sebab itu, pendidikan seks merupakan
mempengaruhi remaja untuk melakukan upaya transfer pengetahuan dan nilai
hubungan seks pranikah, diantaranya persepsi (knowledge and values) tentang fisik-genetik
yang salah dalam mengartikan suatu perasaan dan fungsinya khususnya yang terkait dengan
dan hubungan, faktor religiusitas (keimanan), jenis (sex) yaitu laki-laki dan perempuan
faktor kematangan biologis yang berkaitan sebagai kelanjutan dari kecenderungan manusia
dengan pengendalian diri, kontrol diri, media yang tertarik kepada lawan jenisnya (Roqib,
massa, pornografi serta rasa ingin tahu yang 2008: 4). Pendidikan seks juga merupakan
tinggi mengenai masalah seks. suatu upaya pengajaran, penyadaran, dan
Perilaku seks pranikah memiliki pemahaman mengenai masalah-masalah
bermacam-macam bentuk atau tingkatan. seksual yang diberikan pada anak, bertujuan
Menurut Masland (dalam Putra, 2013: 45) menjaga anak agar terlepas dari hubungan
terdapat beberapa tahapan perilaku seks yang seksual terlarang. Pendidikan seks dapat
meliputi; memberikan pemahaman bahwa yang
a. Kissing membedakan secara fisik hanya bentuk anatomi
Kissing atau berciuman merupakan suatu tubuh dan fungsi reproduksinya, sehingga
tindakan saling menempelkan bibir ke pipi atau karena perbedaan itu yang laki-laki bisa
bibir ke bibir, sampai saling menempelkan membuahi dan perempuan bisa dibuahi.
lidah sehingga dapat menimbulkan rangsangan Dengan demikian pendidikan seks merupakan
seksual antar keduanya. suatu upaya mendidik dan mengarahkan
b. Necking perilaku seksual secara baik dan benar. Artinya,
Necking merupakan tindakan berciuman perilaku seks yang menekankan aspek fisik
di sekitar leher bawah dan pelukan yang lebih maupun psikis akan menimbulkan atau
mendalam. mengakibatkan seks yang sehat baik bagi diri
c. Petting maupun orang lain.
Perilaku menggesek-gesekkan bagian Pandanga masyarakat mengenai
tubuh yang sensitive, seperti payudara dan pendidikan seks masih sempit, artinya
82 PROSIDING
pendidikan seks dipahami sebagai pendidikan l. Memberi dukungan dan suasana
yang mengarahkan kepada hubungan seksual. kondusif agar anak mau berkonsultasi
Pada hakikatnya pendidikan seks merupakan kepada orangtua untuk setiap
upaya untuk memberikan pengetahuan pertanyaan tentang seks.
mengenai seks secara luas dari berbagai sudut Seksualitas tidak dapat dipandang hanya
pandang dan memberikan informasi yang benar dari sisi transaksi hubungan
dan faktual, sehingga anak (remaja) memiliki Fisik. Seksualitas merupakan fenomena
pandangan yang lengkap mengenai seks multidimensi yang terdiri atas aspek biologi,
sehingga tidak terjerumus ke dalam psikis, dan moral (perilaku) (Masters et al,
penyimpangan-penyimpangan seksual, salah dalam Helmi dan Paramitasari, 1998: 26-27).
satunya adalah hubungan seks pranikah. Pendekatan biologi seks menjelaskan bahwa
Pendidikan seks diberikan sejak usia dini faktor biologis bertugas mengendalikan
dan pada usia remaja dengan tujuan sebagai perkembangan seks, mulai dari pembuahan
berikut (Roqip, 2008: 13). sampai kelahiran, dan kemampuan reproduksi
a. Membantu anak mengetahui topik- sesudah pubertas. Pendekatan psikis dalam
topik biologis seperti pertumbuhan, pendidikan seks lebih menekankan kepada
masa puber, dan kehamilan. faktor psikologi seperti emosi, fikiran,
b. Mencegah anak-anak dari tindak kepribadian, cemas, berdosa, dan malu.
kekerasan. Pendekatan perilaku tidak hanya mempelajari
c. Mengurangi rasa bersalah, rasa malu, apa yang dikerjakan manusia tetapi juga
dan kecemasan akibat tindakan memahami bagaimana dan mengapa manusia
seksual. berperilaku, sehingga dapat diketahui perilaku
d. Mencegah remaja perempuan di bawah yang kurang atau berlebihan atau tidak
umur dari kehamilan. semestinya. Tolak ukur dari pandangan ini
e. Mendorong hubungan yang baik. adalah moral yang terdapat dalam masyarakat.
f. Mencegah remaja di bawah umur Berdasarkan uraian di atas, maka
terlibat dalam hubungan seksual pendidikan seks harus diberikan secara
(sexual intercourse). komprehensif yakni melalui beberapa
g. Mengurangi kasus infeksi melalui seks. pendekatan. Pemberian pendidikan seks secara
h. Membantu anak muda mentetahui komprehensif akan menjadikan anak memiliki
peran laki-laki dan perempuan di pemahaman seks yang utuh. Melalui
masyarakat. pendekatan biologis remaja akan mengetahui
i. Memberikan pemahaman tentang bahwa seusianya akan mengalami peningkatan
fungsi anggota tubuh secara wajar yang hormon dan hal tersebut merupakan hal yang
mampu menghindarkan diri dari wajar. Hal yang harus dilakukan adalah
perasaan malu dan bersalah atas bentuk bagaimana mengendalikan hormon tersebut
serta fungsi tubuhnya sendiri. agar tidak mengarah kepada hal-hal yang
j. Mengajarkan anak untuk mengetahui negatif. Pendekatan psikologi akan
nama-nama yang benar pada setiap memberikan pemahaman kepada remaja
bagian tubuh dan fungsinya. bagaimana mengendalikan emosi, kepribadian,
k. Membantu anak memahami konsep fikiran, mengembangkan rasa malu,
pribadi dan mengajarkan kepada menghargai diri sendiri, cemas dan berdosa.
mereka kalau pembicaraan seks adalah Pandangan psikis akan memberikan
pribadi. pemahaman kepada remaja bahwa hubungan
seks pranikah merupakan tindakan yang
PROSIDING 83
melanggar norma, tidak bermoral dan berdosa. membingungkan dan sentuhan buruk (Basa-
Rasa malu dan menghargai diri sendiri yang basi, 2015) . Sentuhan baik adalah menyentuh
dikembangkan melalui pendekatan psikologi dari bahu dari ke atas dan dari lutut kebawah.
meyebabkan remaja tidak akan secara serta Sentuhan baik merupakan sentuhan kasih
merta melakukan hubungan seks pranikah. Hal sayang misalnya dengan membelai kepala,
ini terjadi karena remaja merasa malu jika mencubit pipi dan menyentuh dagu. Teman,
disentuh oleh orang lain, karena merasa dirinya keluarga, dan sahabat yang sejenis boleh
berharga maka remaja akan berfikir bahwa melakukan hal tersebut. Sentuhan
tidak semua orang bisa menyentuh tubuhnya. membingungkan adalah menyentuh badan dari
Dengan demikian, akan terjadi keseimbangan mulai bahu sampai atas lutu. Sentuhan ini
antara usia biologis dan pemahaman merupakan sentuhan kasih sayang dan nafsu.
intelektualnya serta mental psikoseksualnya. Mula-mula mengelus kepal, memeluk, tangan
meraba bagian tubuh dari bawah sampai atas
D. Pendidikan Orang Tua terhadap Anak dengkul. Sentuhan buruk adalah sentuhan bila
Mengenai Seksualitas seseorang menyentuh dan merabaha paha dan
Pendidikan seks oleh orang tua dapat bagian dekat kemaluan. Orang tua juga perlu
diberikan sejak dini. Pendidikan seks terhadap memberi tahu siapa saja yang boleh dan tidak
anak usia dini dapat dilakukan melalui boleh meyentuh tubuhnya. Jika ada orang yang
kebiasaan sehari-hari dan mengenalkan organ- ingin menyentuh tubuhnya dan orang tersebut
organ pribadi yang dimiliki anak. Misalnya, termasuk orang yang tidak boleh menyentuh
pada waktu anak mandi ditunjukkan bahwa ia maka anak harus menolak, jika memaksa maka
memiliki organ tubuh yang sangat pribadi. anak harus berteriak.
Organ tersebut harus benar-benar dijaga agar Berbeda dengan anak usia dini, anak pada
tidak terlihat atau disentuh oleh orang lain, usia remaja cenderung ingin mencari jati diri,
sebaliknya anak juga tidak boleh melihat atau yang memiliki karakteristik seperti
menyentuh organ pribadi milik orang lain. Pada pertentangan, menentang pengarahan orang
waktu menjelaskan mengenai organ pribadi tua, keinginan untuk hidup bebas, suka
tersebut orang tua harus menyampaikan nama mengkritik dan mendebat, serta tertarik dengan
asli dan tidak boleh dengan nama kiasan. Hal lawan jenis. Salah satu fenomena kehidupan
ini akan meyebabkan anak memiliki konotasi remaja yang sangat menonjol adalah terjadinya
yang negatif. Contoh lainnya adalah memberi peningkatan minat dan motivasi terhadap
tahu mengenai cara duduk, tidak boleh seksualitas (Amalia, 2010: 33). Pemahaman
membuka baju sembarangan dan harus tentang seks harus dibangun pada diri remaja,
diruangan tertutup, cara membasuh alat sehingga tidak akan terjadi pemahaman tentang
kelaminnya sendiri, tidur tidak sekamar dengan seks yang bersifat parsial dan tidak
orang tua dan lain sebagainya. Kebiasaan yang menyeluruh. Hal ini terkait dengan moralitas
diterapakan melalui kehidupan sehari-hari dan mentalitas diri remaja dalam menjalani
tersebut secara tidak langsung akan kehidupan. Pendidikan seksualitas yang
mengembangkan rasa malu dan rasa diberikan oleh orang tua terhadap anak harus
menghargai diri sendiri. Oleh sebab itu, anak diawali dengan komunikasi. Kesediaan anak
akan merasa dirinya berharga bagi dirinya dalam menyampaikan pesan secara jujur dan
sendiri, orang tua dan keluarga. terbuka kepada orang tua sangat dibutuhkan
Cara lain yang dapat dilakukan adalah dalam terjadinya komunikasi yang efektif
dengan mengajarkan jenis sentuhan kepada (Putra, 2013: 49). Penyampaian secara terbuka
anak, yakni sentuhan baik, sentuhan dan jujur akan memudahkan orang tua dalam
84 PROSIDING
mengambil tindakan, sehingga memperlancar Lingga melambangkan falus atau penis, alat
proses komunikasi dan juga meningkatkan kelamin laki-laki, sedangkan Yoni
hubungan interpersonal keduanya. Orang tua melambangkan vagina, alat kelamin
juga harus memiliki sifat terbuka terhadap perempuan. Simbol-simbol ini sudah lama
anak. Proses penyampaian secara terbuka, dipakai oleh masyarakat nusantara sebagai
jujur, dan meyakinkan dengan menggunakan penghalusan atau pasemon dari hal yang
bahasa yang mudah dimengerti akan dianggap jorok. Pendidikan seksual oleh orang
memunculkan kesediaan anak untuk bertindak tua dapat dilakukan dengan berbagai teknik
sesuai dengan informasi yang diberikan oleh sesuai dengan kebutuhan anak untuk
orang tua. memproses informasi (Helmi dan Paramastri,
Komunikasi orang tua dan remaja 1998: 34), yang paling efektif bagi orang tua
mengenai seksualitas bermaksud memberikan dalam meningkatkan pengetahuan perilaku
pengetahuan dan pandangan seluas-luasnya seksual sehat adalah berturut-turut melalui
dari berbagai sudut pandang serta memberikan ceramah, diskusi kelompok, dan brosur.
informasi yang benar dan faktual kepada Berdasarkan uraian di atas, maka orang tua
remaja mengenai seksualitas. Remaja akan memiliki kewajiban untuk memberikan
merenung dan cenderung akan bersikap tidak pendidikan seksual kepada anaknya agar tidak
setuju terhadap periaku seks pranikah jika terjerumus kepada informasi yang meyesatkan.
memiliki pengetahuan atau informasi faktual
yang benar dan utuh serta perilaku yang E. Pendidikan Seks di Sekolah
bertanggung jawab mengenai seksualitas Dewasa ini pelecehan seksual di sekolah
(Amalia, 2010: 34). Oleh sebab itu, orang tua sudah semakin banyak. Hal ini merupakan
para remaja harus mampu menjadi guru tantangan bagi sekolah untuk mengajarkan
pertama dan terbaik mengenai perilaku seks. tanggung jawab seksual terhadap peserta
Remaja yang orang tuanya membicarakan seks didiknya. Pendidikan seks disekolah
sejak usia dini dan bisa menjawab pertanyaan membutuhkan pendekatan yang luas, sehingga
yang diajukan, cenderung akan menunda membutuhkan bantu dari keluarga, lembaga
aktivitas seksualnya. Oleh sebab itu, dengan agama, dan kelompok masyarakat. Pendidikan
adanya kontrol diri remaja dan kontrol dari seks dan moral harus diajarkan dari rumah.
keluarga terutama efektivitasnya komunikasi Peran orang tua penting dalam memperhatikan
orang tua dan anak akan mampu menjaga sikap, perkembangan awal peserta didik fisik maupun
tanggung jawab, etika, dan moralnya, sehingga kejiwaannya. Pendidikan seks di sekolah
dapat mengurangi atau mencegah terjadinya khususnya Indonesia tidak menjadi mata
perilaku seksual pranikah di kalangan remaja. pelajaran sendiri, akan tetapi terpadu dengan
Pendidikan seks yang diberikan oleh orang mata pelajaran (Mulyanto dalam Jurnal Siang,
tua harus disesuaikan dengan tujuan, tingkat 2014). Dengan demikian, peran guru dalam
kedalaman materi, usia anak, tingkat proses pendidikan seks anak di sekolah sangat
pengetahuan dan kedewasaan anak, dan media penting. Guru harus mampu mengaitkan materi
yang dimiliki. Jika dikaitkan dengan budaya pembelajaran dengan pendidikan seks,
lokal, penjelasan harus tidak boleh terlepas dari misalnya dalam mata pelajaran matematika
tradisi lokal yang positif, moral, dan ajaran gutu mengajarkan kepada anak bagaimana cara
agama. Misalnya saja dalam budaya Jawa menghitung siklus menstruasi. Pertanyaan
masalah seks tidak pernah dibicarakan secara peserta didik kepada guru mengenai seks
terbuka, maka dapat dilakukan denga cara disampaikan kepada orang tua, sehingga orang
menceritakan mengenai simbol lingga- yoni. tua juga mengetahui kondisi anaknya. Pada
PROSIDING 85
batas tertentu untuk menerapkan pendidikan secara eksplisit memfokuskan pada seksualitas
seks secara mendalam perlu melibatkan tenaga menggunakan kurikulum pro-abstinensi yang
ahli. Pakar tersebut kemudian berbicara disebut Teen-Aid. Pelatihan enam minggu dari
langsung kepada guru, orang tua dan anak. dari Teen Aid yaitu Sexsuality, Commitment,
Dengan demikian, untuk mensukseskan and Family menawarkan pesan-pesan berikut
pendidikan seks di sekolah perlu kepada generasi muda.
memberdayakan orang tua. 1. Satu-sataunya seks yang benar-
Program pendidikan seks disekolah dapat benar aman adalah yang
dilakukan dengan mengajarkan abstinensi dilakukan hanya dengan
dalam konteks sebuah pendekatan yang pasangan menikahi anda yang
mendukung pertumbuhan menyeluruh peserta hanya berhubungan seks dengan
didik sebagai seorang yang berharga, perccaya anda.
diri, dan mampu (Lickona, 2013: 455). Salah 2. Lebih kreatif dalam berbagai
satu contoh dari program abstinensi adalah perasaan, membangun
program sekolah San Marcos, California. keterampilan dan kemampuan,
Sekolah in merupakan sekolah yang mengalami membanguun penghargaan diri
kasus kehamilan remaja. Sekolah ini kemudian yang positif, mencapai stabilitas
dipilih sebagai tempat pelaksanaan sebuah finansial sebelum berumah
program dengan pendekatan multi segi dan tangga dan membangun
positi yang disebut Decision Making: Keys to kepercayaan yang lebih besar
Total Sucses (pengambilan keputusan: kunci dalam pernikahan.
menuju kesuksesan menyeluruh). Program ini 3. Kebebasan dari rasa bersalah,
memiliki komponen-komponen berikut ini: ragu, dan khawatir dari trauma
1. Sebuah pelatihan 6 minggu untuk aborsi, kehilangan reputasi, dan
para peserta didik kelas tujuh tekanan untuk menikah muda.
yang betujuan untuk membangun 4. Meskipun terlanjur aktif secara
keterampilan belajar. seksual, masih tetap ada
2. 6 minggu berikutnya pelatihan kemungkinan memperoleh
peserta didik kelas tujuh untuk manfaat dari perilaku abstinensi.
membangun kebanggaan diri dan Putuskan untuk berubah, ubah
nilai-nilai moral positif. kebiasaan lama, dan bangunlah
3. 6 minggu pelatihan untuk sisiwa cara-cara berbagi yang tidak
kelas delapan, termasuk sebuah melibatkan aktifitas seksual.
kurikulum yang berjudul Khusus di Indonesia pendidikan seks tidak
Sexuality, Commitment, and akan dimasukkan ke dalam kurikulum
Family (Mulyanto dalam Jurnal Siang, 2014). Hal ini
4. Pelajaran seelama 10 menit setiap dikarenakan penambahan penddikan seks
hari untuk kelas tujuh dan kelas dalam kurikulum akan menyebabkan
delapan tentang cara meraih matapelajaran bertambah padahal pemerintah
sukses. sedang berusaha untuk mengurangi mata
Seluruh program di atas, menekankan pelajaran. Menurut Amirin (2014) jika
pada perilaku berorientasi tujuan dan pendidikan seks berlaku dalam kurikulum maka
membantu remaja membangun rasa percaya semua daerah akan diperlakukan sama. Padahal
diri yang dibutuhkan untuk menjauh dari seks. setiap daerah memiliki karakteristik yang
Komponen dari program San Marcos yang berbeda. Oleh sebab itu, sekolah dapat
86 PROSIDING
memberikan pendidikan seks kepada peserta Remaja hendaknya dapat
didik dengan cara terpadu dengan mata mengembangkan komunikasinya dengan orang
pelajaran dan dengan membuat program yang tua, seperti sering berdiskusi dengan orang tua
berkaitan denga pendidikan seks. tentang berbagai permasalahan yang dihadapi,
bersikap terbuka, saling menghargai, serta
KESIMPULAN DAN SARAN dapat menganggap orang tua sebagai teman
dalam mencari berbagai solusi, sehingga jika
Pergaulan remaja mengenai seksualitas mendapat suatu kesulitan akan lari kepada
akhir-akhir ini sudah sangat mengkhawatirkan. orang tua dan memecahkan masalah secara
Perilaku seks pranikah sudah dianggap hal yang bersama-sama, bukan orang lain yang dapat
wajar. Kondisi ini disebabkan karena remaja menyesatkan. Remaja juga jangan pernah takut
memperoleh informasi mengenai seksualitas dan malu untuk mendapatkan informasi yang
dari berbagai media massa yang tidak benar mengenai seksualitas, baik dari orang tua,
meyeluruh dan tidak bertanggung jawab. Oleh guru, saudara ataupun teman. Selain orang tua,
sebab itu, pihak yang berperan penting dalam pihak sekolah juga bisa berperan untuk
permasalahan tersebut adalah orang tua. memberikan pendidikan seks kepada peserta
Pendidikan atau informasi mengenai seks didik, melalui program-program yang berkaitan
seharusnya disampaikan oleh orang tua. dengan pendidikan seks.
Pemberian informasi mengenai masalah
seksualitas orang tua harus disampaikan DAFTAR RUJUKAN
melalui beberapa pendekatan, baik pendekatan
biologis, psikis, dan moral. Dengan demikian, Amalia, H. 2010. ”Hubungan antara
remaja tidak hanya memperoleh pemahan Komunikasi Orang Tua-Anak
mengenai seks berdasarkan biologis saja akan Mengenai Seksualitas dan Kontrol
tetapi, remaja akan mengetahui perannya dalam Diri dengan Perilaku Seks Pranikah”.
masyarakat berkaitan dengan seksualitas. Tidak Diterbikan. Skripsi. Malang:
Pendidikan seksual bisa diberikan secara efektif Fakultas Psikologi Universitas Islam
jika ada komunikasi yang baik (jujur dan Negeri Malang.
terbuka) antara orang tua dan anak. Proses Helmi dan Paramastri. 1998. Efektivitas
penyampaiannya bisa dengan cara ceramah dan Pendidikan Seksual Dini dalam
berdiskusi, serta dengan menggunakan simbol- Meningkatkan Pengetahuan Perilaku
simbol tertentu jika merasa canggung untuk Seksual Sehat. Yogyakarta: Jurnal
menyampaikan secara langsung. Psikologi, Vol (2) : 25-34.
Keluarga merupakan lingkungan terdekat Kartono, K. 1995. Psikologi Remaja. Bandung.
bagi remaja, oleh sebab itu orang tua PT. Bandar Maju.
hendaknya menjalin komunikasi yang efektif Kurniwan Iwan. 19 Maret 2015. Basa-basi.
dengan anaknya, khususnya pada masa remaja, Jakarta:Trans TV.
agar mudah terpengaruh pada hal-hal yang Lickona, T. 2013. Pendidikan Karakter:
negatif seperti perilaku seksual pranikah. Panduan Lengkap Mendidik Siswa
Kontrol dari keluarga (orang tua) diharapkan menjadi Pintar dan Baik.
dapat membantu meningkatkan kontrol pada Diterjemahkan oleh LiTA S.
diri anak itu sendiri sehingga mereka akan Bandung: Nusa Media
selalu memikirkan baik dan buruknya sebelum Mulyanto. 2014. Pentingnya Pendidikan Seks
bertindak. Sejak Dini. Wawancara oleh Jurnal
Siang.
PROSIDING 87
Putra, N.F.D. 2013. Peranan Komunikasi Remaja tentang Seks Bebas Di SMA
Interpersonal Orang Tua Dan Anak NEGERI 1 Bula Kabupaten Seram
Dalam Mencegah Perilaku Seks Bangian Timur Ambon. Makasar:
Pranikah Di Sma Negeri 3 Samarinda Jurnal Kesehatan, Vol 2 (4): 1-7.
Kelas XII. Samarinda: Jurnal Zuhri dan Herlina. 2008. Model Pendidikan
Komunikasi, Vol 1(3): 35-53. Seks (Sex Education) Orang Tua Bagi
Roqip M., 2008. Pendidikan Seks pada Anak Remaja Guna Mencegah Seks
Usia Dini. Yogyakarta: Jurnal Pranikah serta Model Tayangan
Pemikiran Alternatif Pendidikan, Vol Alternatif Seksualitas. Surabaya:
13 (2): 271-286. Jurnal lImu-Ilmu Sosial, Vol 8 (1):
Rumbory S., Chaeruddin, Darmawan S., 2013. 27-30.
Hubungan Pengetahuan dan Sikap
88 PROSIDING
Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran Geografi
Vionita Firdausy
Program Magister Pendidikan IPS, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
e-mail: vionitafirdausy1@gmail.com
Abstract: Many models of learning is done in the process of learning activities, one of which is
with the learning model cooperative. Cooperative learning is learning that could makes students
active in the learning activities. Cooperative learning is very suitable to use in the subject of
geography. Due to its constructivist, so the purpose of the given material will be more easily
understood and applied by learners, knowing the scope of geographical material. There are
many benefit in practice against the subjects of geography in the learning process, can make
learning easier, students understand the material, and can train students to be accustomed to
speaking to speaking in public, and many more other benefit. So, this cooperative learning can
be chosen as an alternative model of learning activities in teaching and learning.
Keywords: cooperative learning, teaching-learning process, geography.
Proses belajar-mengajar atau PBM lama dan berulang setiap harinya. Maka harus
merupakan kegiatan yang harus ada dalam ada alternatif pembelajaran lain yang
proses pembelajaran. Pembelajaran pada digunakan selain model ceramah ini. Dan salah
dasarnya merupakan upaya pendidik membantu satunya yaitu dengan menggunakan model
peserta didik melakukan belajar (Isjoni, pembelajaran kooperatif .
2014:14). Beragam upaya yang dilakukan Menurut Sunal dalam Isjoni (2012:15)
pendidik untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara
belajar. Mulai dari memilih metode, model dan pendekatan atau serangkaian strategi yang
strategi yang tepat dalam PBM. Upaya ini khusus dirancang untuk memberi dorongan
dilakukan untuk menciptakan agar PBM kepada peserta didik agar berkerja sama selama
berjalan dengan efektif dan efisien. proses pembelajaran. Kemudian menurut Stahl
PBM pada mata pelajaran geografi ini dalam Isjoni (2012:15) menyatakan
ketika guru masih memberikan pembelajaran pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
dengan menggunakan model ceramah dalam sikap tolong-menolong dalam perilaku sosial.
PBM secara terus menerus, hal ini dirasa Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka
kurang efektif. Pada saat melaksanakan PBM pembelajaran kooperatif dalam proses PBM
dengan cara model ceramah terlihat beberapa geografi disini digunakan guru sebagai acuan
siswa yang kurang memperhatikan guru. Hanya alternatif pembelajaran untuk mempermudah
beberapa siswa yang memperhatikan guru, dan pemahaman siswa dalam memahami materi
biasanya siswa yang memperhatikan ini duduk yang akan dipelajari. Karena dengan
dibangku bagian depan. pembelajaran kooperatif ini membuat siswa
Model ceramah ini tidak mungkin dapat saling bertukar pendapat dan menghargai
diterapkan secara terus-menerus selain pendapat teman.
membuat siswa merasa bosan. Terlihat Dalam pembelajaran kooperatif siswa
beberapa siswa yang jenuh dan bahkan tidur terlibat aktif pada proses pembelajaran
didalam kelas menunjukkan rasa kurang sehingga memberikan dampak postif terhadap
antusias. Guru juga tidak memiliki kemampuan kualitas interaksi dan komunikasi yang
jika harus berbicara dengan rentang waktu yang berkualitas, dapat membantu siswa untuk
PROSIDING 89
meningkatkan hasil belajarnya (Isjoni, namun merupakan sesi panjang dan lama.
2012:16). Kualitas interaksi dan komunikasi ini Pengetahuan yang kemudian berada dalam diri
merupakan hasi dari diskusi yang berkualitas manusia sesungguhnya merupakan sebuah
dan menarik. perjalanan dari seseorang dengan melakukan
Pembelajaran kooperatif dalam PBM kajian pemahaman dan analisis untuk
sangat disarankan untuk dipakai guru geografi, selanjutnya dipahami dengan baik (Yamin,
melihat materi yang terdapat dalam mata 2015:58).
pelajaran geografi bersifat fisik (alamiah) Pembelajaran kooperatif merupakan
maupun nonfisik (sosial) dengan cangkupan strategi belajar dengan sejumlah siswa
materi yang cukup banyak dan luas. Dalam sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat
pembelajaran kooperatif disini guru kemampuannya berbeda. Dalam penyelesaian
memberikan tugas bagi masing-masing tugas kelompoknya, setiap siswa harus saling
kelompok yang sudah dipilih sebelumnya bekerja sama, saling membantu untuk
secara heterogen (acak) untuk menguasai dan memahami materi pelajaran. Dalam belajar
menjelaskan mengenai materi yang dibebankan dikatakan belum selesai jika salah satu anggota
kepada kelompok. Adapun tipe model belum menguasai bahan pelajaran (Isjoni,
pembelajaran kooperatif yang akan digunakan 2014:14).
ini bermacam-macam, tergantung dari cakupan Menurut Lungdren dalam Isjoni
materi yang akan disampaikan. (2014:14), unsur-unsur pembelajaran
Berdasarkan uraian diatas, guru dengan kooperatif learning adalah: 1) Para siswa harus
menggunakan model pembelajaran kooperatif memiliki presepsi bahwa bahwa mereka
dalam proses PBM pada mata pelajaran “tenggelam atau berenang bersama”. 2) Para
geografi bertujuan agar dapat memudahkan siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap
siswa untuk memahami materi yang akan siswa atau peserta didik lain dalam
dipelajari. Karena dalam pembelajaran kelompoknya selain tanggung jawab diri
kooperatif ini membuat siswa saling sendiri dalam mempelajari materi yang
mendorong dan saling membantu dalam dihadapi. 3) Para siswa harus berpandangan
menguasai pembelajaran, sehingga dapat bahwa mereka semua memiliki tujuan yang
menumbuhkan tingkat percaya diri, serta sama. 4) Para siswa membagi tugas dan berbagi
mengatasi kebosanan. Namun, pada saat tanggung jawab di antara para anggita
pelaksanaannya juga masih terdapat masalah, kelompok. 5)Para siswa diberikan satu evaluasi
kelemahan dan kelebihan yang terjadi dalam atau penghargaan yang ikut berpengaruh
PBM dengan model pembelajaran koopartif ini. terhadap evaluasi kelompok. 6) Para siswa
Disini penulis akan menguraikannya pada sub berbagi kepemimpinan serta meraka
bab selanjutnya. memperoleh keterampilan bekerja sama selama
belajar. 7) Setiap siswa akan dimintai
PEMBAHASAN pertanggungjawabkan secara individual materi
PEMBELAJARAN KOOPERATIF yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Pembelajaran koopeatif adalah salah Model pembelajaran kooperatif terdiri dari
satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan banyak model, beberapa diantaranya adalah:
faham konstruktivisme. Dimana dalam Student Team Achiement Division (STAD),
pandangan filsafat konstruktifisme, Jigsaw, Team-Games-Tournaments (TGT),
pengetahuan merupakan bentukan atau Group Investigation (GI), Roratimg Trio
kontruksi diri seseorang yang sedang belajar. Exchange, dan Grup Resume. Dalam
Pengetahuan bukan semata terberikan (given) pelaksanaan tidak harus dilakukan setiap kali
90 PROSIDING
pembelajaran tetapi bisa diadakan selang tujuannya dan dituntut untuk menguasai sistem
beberapa waktu setelah beberapa pengajaran pada saat kegiatan belajar.
pembelajaran cooperrative learning. Belajar merupakan kegaitan dimana kita
Pembelajaran kooperatif dapat berjalan akan memahami suatu konsep atau peristiwa
dengan efektif pada diri siswa bila yang terjadi disekitar kita. Adapun menurut
ditanamkan unsur-unsur dasar belajar Dimyati dan Mulyono (2006:37), Belajar
kooperatif. Dengan dilaksanakan pemblajaran merupakan kegiatan orang sehari-hari.
kooperatif secara berkesinambungan dapat Kegiatan belajar tersebut dapat dihayati
dijadikan sarana bagi guru untuk melatih dan (dialami) oleh orang yang sedang belajar.
mengembangkan aspek kognitif, afektif dan Disamping itu kegiatan belajar juga diamati
psikomotorik siswa, khususnya ketrampilan oleh orang lain.
sosial untuk bekal hidup di masyarakat. Jadi, belajar itu bisa terjadi kapan saja dan
Keberhasilan siswa pada pembelajaran ini dimana saja. Belajar disini bisa terjadi pada
juga berdampak pada keberhasilan guru saat proses pembelajaran atau pada saat guru
dalam mengelola kelasnya (Isjoni, 2012:102). mengajar. Juga bisa tidak atau kegiatan belajar
Jadi pada pembelajaran kooperatif ini bisa dilakukan dimanapun tanpa proses
mengajarkan siswa bagaimana bekerjasama kegiatan mengajar. Namun belajar dalam
dalam kelompok, saling memimpin, saling pembahasan artikel ini yaitu belajar yang
bertanggung jawab dalam kesetaraan berkaitan dengan proses mengajar. Jadi, guru
pembelajaran yang senasib dan mengajarkan suatu pembelajaran dan posisi
sepenanggungan, menciptakan hubungan peserta didik belajar terhadap materi-materi apa
antar personal, saling mendukung, membantu yang diberikan oleh guru tersebut. Kemudian,
dan saling peduli dalam mencapai tujuan menurut Sumaatmadja (1997:71) “mengajar
yaitu keberhasilan dalam menguasai materi merupakan proses belajar”. Karena pada saat
belajar. terjadinya proses mengajar peserta didik
maupun guru sama-sama mengalami proses
PROSES BELAJAR-MENGAJAR belajar disini. Bisa dikatakan aktifitas mengajar
GEOGRAFI tidak bisa lepas dengan aktifitas belajar. Karena
Mengajar merupakan kegiatan yang ketika mengajar pasti ada kegiatan atau aktifitas
dilakukan guru atau pserta didik dalam belajar didalamnya.
mentransfer ilmu yang dimiliki. Mengajar Aktifitas belajar didalamnya tidak lepas
menurut Dr. Winarno Surakhmad dalam dari tahapan-tahapan atau proses-proses yang
Sumaatmadja (1997:20) perumusannya sebagai dilakukan, agar PBM ini bisa berjalan dengan
berikut: “Mengajar adalah peristiwa yang baik dan lancar. Menurut bigge dalam
bertujuan: artinya mengajar adalah peristiwa sumaatmadja (1997:72), Tahap-tahap proses
yang terikat oleh tujuan, terarah pada tujuan, belajar sambil memperhatikan (learning by
dan dilaksanakan semata-mata untuk tujuan watching), belajar sambil membaca (learning
itu”. by reading), belajar sambil bekerja (learning by
Konsep mengajar haruslah berwawasan working), dan lain sebagainya, harus
tujuan sesuai dengan konsep pendidikan dikembangkan pada diri anak didik, agar
modern. Mengajar kegiatannya haruslah terikat mereka berkemampuan belajar sendiri secara
oleh tujuan, khususnya dalam mengajarkan mandiri. Perkembangan mental inilah yang
mata pelajaran geografi maka guru harus akan membawa mereka ke arah pendidikan
berpedoman pada pencapaian pengajaran yang lebih tinggi. Selanjutnya guru geografi
geografi. Sehingga, guru harus merealisasikan dituntut mengetahui dasar-dasar teori disiplin
PROSIDING 91
mental (mental disiplin), teori kondisioning PBM pada mata pelajaran geografi pada
(conditioning theory), teori kognitif (cognitive umumnya guru banyak menggunakan model
theory), dan lain sebagainya. Berdasarkan pembelajaran ceramah dalam proses PBM.
uraian diatas disini guru harus memperhatikan Proses pembelajaran dengan model ceramah ini
kondisi siswa saat PBM berlangsung. Guru ketika dilakukan secara terus menerus ternyata
harus memperhatikan kemampuan dan kurang diminati siswa karena jika ceramah
pemahamamasing-masing siswa sesuai dengan dilakukan terlalu lama hal ini juga akan
pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang menyebabkan siswa jenuh. Menyebabkan
harus dicapai. Di sinilah tugasnya guru dalam beberapa siswa berbicara sendiri, menunjukkan
membimbing dan mengarahkan peserta didik. ekpresi kurang antusias, dan bahkan tidur.
Jadi PBM disini yaitu kegiatan atau proses Pada saat kegiatan PBM pada mata
transfer ilmu dari guru kepada murid maupun pelajaran geografi guru haruslah menciptakan
murid kepada murid. Karena pembelajarannya lingkungan yang nyaman bagi siswa.
berupa pembelajaran kooperatif dimana guru Lingkungan yang nyaman bagi siswa akan
maupun murid bertindak sebagai pengajar, dan meciptakan proses PBM dengan suasana yang
peserta didik atau anggota yang tidak ikur nyaman sehingga proses PBM dapat berjalan
giliran presentasi memperoleh hasil berupa secara efektif dan efisien. Maka dari itu guru
pemahaman atau kemampuan mencerna materi haruslah kreatif dalam memilih model
yang diajarkan dan kemampuan pembelajaran geografi yang tepat bagi peserta
mengaplikasikan materi yang diajarkan. didik, mengetahui cakupan materinya yang
begitu luas. Kemudian, Pembelajaran
PRAKTEK MODEL KOOPERATIF kooperatif ini disarankan kepada guru dengan
DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI harapan untuk meciptakan lingkungan yang
Pengertian geografi menurut Bintarto nyaman dalam kegiatan belajar. Menurut Isjoni
(1977) Geografi Ilmu mempelajari hubungan (2012:91), menciptakan lingkungan yang
kausal gejala-gejala di permukaan bumi dan optimal baik secara fisik maupun mental,
peristiwa-peristiwa yang terjadi di permukaan dengan cara menciptakan suasana kelas yang
bumi, baik secarafisik maupun yang nyaman, suasana hati yang gembira tanpa
menyangkut makhluk hidup beserta tekanan, maka dapat memudahkan siswa dalam
permasalahannyamelalui pendekatan memahami materi pelajaran.
keruangan, ekologi, dan regional untuk Maka guru disini perlu memakai
kepentinganprogram, proses, dan keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam PBM Geografi.
pembangunan. Sedangkan berdasarkan hasil Hal ini disarankan kerena pebelajaran
seminar dan lokakarya di Semarang kooperatif dapat membuat siswa lebih aktif
(1988) ,Geografi iyalah ilmu yang mempelajari dalam PBM. Dibutuhkan guru yang memiliki
persamaan dan perbedaan fenomena geosfer kemauan dan kemampuan keras untuk bisa
dengan sudut pandang kewilayahan dan sekreatif mungkin dalam memilih tipe model
kelingkungan dalam konteks keruanga pembelajaran kooperatif dengan tepat agar
(gurupendidikan.com). Berdasarkan pendapat tidak tercipta lingkungan belajar yang pasif.
para ahli diatas bahwa geografi adalah ilmu Terciptakan lingkungan yang aktif dalam
pengetahuan yang cangkupan materinya cukup pembelajaran dapat menyebabkan siswa lebih
luas. Agar mudah dalam memahami materi mudah memahami materi yang diberikan oleh
geografi yang cukup luas maka guru harus guru. Sesuai dengan pendapat salah satu guru
memiliki kekreatifan dalam model yang ada di MA syarifudin Lumajang beliau
pembbelajaran yang akan digunakan. menyatakan pembelajaran kooperatif sangat
92 PROSIDING
baik digunakan untuk membuat siswa lebih anggota kelompok terhadap materi yang
aktif didalam kelas dan memahami materi diberikan.
pembelajaran, tinggal memilih tipe model Peran guru dalam pelaksanaan
pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi pembelajaran kooperatif dalam PBM mata
yang akan dipelajari. pelajaran geografi yaitu sebagai fasilitator,
Sebelum melakukan pembelajaran dengan mediator, director-motivator, dan evaluator.
pembelajaran kooperatif. Pada saat PBM Adapun praktek pembelajarannya tidak harus
ceramah ini guru mengamati siswa dan dilakukan secara terus menerus, tetapi juga ada
membagi-bagi siswa berdasarkan tingkat jeda bagi guru untuk menggunakan model
kemampuan, yaitu membagi siswa mulai dari ceramah saat proses PBM. Kemudian model
siswa yang pandai, aktif, rajin, dan pasif pembelajaran kooperatif dalam praktek PBM
dikelas. Umumnya guru untuk mengetahui menggunakan macam atau jenis model
dasar heterogenitas ini menggunakan hasil pembelajaran kooperatif antara lain jigsaw,
pretest atau uji kompetensi dasar siswa sebagai STAD, TGT, GI dan banyak lagi yang lainnya.
acuan . Kemudian membentuk kelompok- Penggunaan model yang berfariasi ini memang
kelompok siswa secara heterogen. Menurut Lie sengaja digunakan oleh guru agar siswa tidak
dalam Suparmi (2012:116) heterogen bisa merasa jenuh jika model pembelajaran yang
dibentuk dengan memperhatikan digunakan tetap. Pemilihan pemakaian model
keanekaragaman gender, latar belakang agama, pembelajaran kooperatifpun juga melihat
sosio-kultural, dan etnik kemampuan akademis. terlebih dahulu, kondisi siswa, materi yang
Pembentukan kelompok secara heterogen ini akan dibahas, kemudian disesuaikan dengan
perlu ada dalam pembelajaran kooperatif agar model pembelajaran kooperatif yang tepat
memudahkan PBM. dalam PBM mata pelajaran geografi.
Pembelajaran kooperatif secara umum Adapun masalah-masalah yang sering
dalam PBM yaitu diawali dengan guru terjadi namun masih bisa teratasi pada saat
membagi siswa menjadi kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif dalam PBM geografi,
kecil secara heterogen atau secara acak, 2) yaitu kecendrungan saat diskusi kelompok
Kelompok dibagi secara seimbang biasanya pembahasan materi diskusi meluber kemana-
terdiri 4-5 kelompok dimana anggota kelompok mana dan disini posisi guru mengarahkan
terdiri dari siswa yang berkatagori pandai, kembali agar jalannya proses diskusi sesuai
biasa, dan kurang pandai, 3) Guru membagi dengan materi yang sedang dibahas. Kemudian,
tugas kepada masing-masing siswa sesuai Saat proses diskusi terkadang diskusinya di
dengan materi yang akan dipelajari secara dominasi oleh beberapa siswa, sehingga siswa
seimbang, 4) Guru menuntut siswa untuk saling yang lain menjadi pasif. Disini guru membatasi
berkerjasama secara positif dan bertanggung siswa yang ingin berdiskusi atau proses tanya
jawab secara mandiri atas ketuntasan bahan jawab dengan memberikan siswa yang pasif
pelajaran yang harus dipelajari, dan untuk bertanya.
mengharuskan siswa siap dalam proses Terdapat kelemahan pembelajaran
penyajian presentasi, 5) Terdapat moderator kooperatif dalam PBM yang harus bisa
dalam kegiatan presentasi agar kegiatan dapat dipecahkan atau diselesaikan oleh guru.
berjalan dengan lancar, 6) Saat presentasi antar Pertama, Guru harus mempersiapkan secara
anggota kelompok menyampaikan materi yang matang pembagian materi yang akan
menjadi bebannya secara bergantian, dan 7) dipresentasikan, dan hal ini tak jarang membuat
Pasca presentasi terdapat sesi tanya jawab, guru guru susah untuk membagi materi secara
mempersilahkan siswa untuk bertanya kepada seimbang terhadap bobot kesulitan materi
PROSIDING 93
masing-masing kelompok, dan hal ini membuat siswa menjadi lebih nyantai, dan hal
terkadang menimbulkan kecemburuan ini membuat materi yang disampaikan lebih
tersendiri bagi murid. Maka dari itu guru harus mudah diterima. 5) Tercipta suasana atau
membangi materi dengan seobjektif mungkin hubungan yang hangat dan bersahabat antara
agar tidak menimbulkan kecemburuan sosial. murid dan guru pada saat belangsungnya
Bisa dengan alternatif pembagian materi secara diskusi. 6) Siswa memiliki banyak kesempatan
acak. untuk berpendapat, disini merupakan
Kedua, Pada awal pembentukan susahnya kesempatan siswa untuk menciptakan
membagi kelompok secara heterogen karena pengalaman emosi yang menyenangkan pada
siswa tidak mau berkelompok dengan teman saat berlangsungnya diskusi.
yang tidak disenangi atau teman bukan Jadi, pembelajaran kooperatif dalam
sepermainan atau teman akrab. Maka perlu bagi pelaksanaan PBM ini sangat mambantu siswa
guru memiliki kedekatan interpersonal khusus untuk memahami materi. Walaupun terdapat
kepada siswa agar mudah bagi guru untuk masalah dan kekurangan dalam
membagi siswa, atau guru bisa juga pelaksanaannya guru harus mampu
menggunakan kocokan dengan menggunakan mengatasinya. Meskipun terdapat masalah dan
nomer absen siswa agar tidak menimbulkan kekurangan dalam pelaksanaannya, namun
kecemburuan sosial. kekurangan itu bukanlah kekurangan yang
Ketiga, Fasilitas disekolah terkadang yang bersifat fatal di dalam proses PBM, tetapi
kurang memadai. Guru haruslah sekreatif memang kekurangan ini adalah kekurangan
mungkin mengatasinya dengan cara memilih yang sudah biasa terjadi, biasanya hanya
tipe model pembelajaran kooperatif yang tepat bersifat fasititatif. Justru kelebihan dari
yang sesuai dengan kondisi sekolah dan pembelajaran kooperatif dalam PBM geografi
cangkupan materi. Mengetahui cangkupan ini banyak dibandingkan dengan
materi pada mata pelajaran geografi sangat kekurangannya. Sehingga, pembelajaran
luas. kooperatif ini sangat cocok digunakan pada
Kelebihan pembelajaran kooperatif dalam mata pelajaran Geografi.
PBM geografi ini yaitu, 1) Masing-masing
memiliki rasa tanggung jawab terhadap materi PENUTUP
yang menjadi beban tugasnya, sehingga SIMPULAN
membuat siswa sebelum presentasisiswa Pembelajaran kooperatif dalam PBM
terlebih dahulu belajar dan memahami isi dari geografi sangat efektif digunakan. Melihat
materi yang dipelajari. 2) Selain untuk materi geografi yang begitu luas terdiri materi
penguasaan materi pembelajaran kooperatif ini fisik (alamiah) maupun nonfisik (sosial).
juga sebagai sarana siswa untuk belajar Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif
beretorika dengan baik, khususnya pada saat ini membuat guru maupun siswa lebih mudah
kegiatan diskusi berlangsung (berkaitan dengan memahami materi yang akan dipelajari
cara penyampaian, pertanyaan dan pernyataan bersama-sama. Karena banyak kelebihan atau
dengan baik). 3) Siswa lebih mudah memahami keuntungan yang terjadi pada saat PBM dengan
materi yang dibahas karena yang menjelaskan menggunakan pembelajaran kooperatif ini.
yaitu teman sebayanya. Sehingga, Meskipun terdapat masalah dan kekurangan
memudahkan untuk memahami materi yang dalam pelaksanaannya, namun kekurangan
didiskusikan. 4) Tercipta suasana yang rileks masih bisa untuk disiasati. Adapun kelebihan
saat kegiatan diskusi. Dikarenakan penyaji dari pembelajaran kooperatif ini yaitu
materi adalah teman sebayanya sehingga diantaranya siswa lebih cepat mudah paham,
94 PROSIDING
bertanggung jawab dan berperan sebagai Sumaatmadja, Nursid. 1997. Metodelogi
penyampai materi yang akan didiskusikan, Pengajaran Geografi. Jakarta: Bumi
lebih rileks saat proses diskusi, dan lain Aksara.
sebagainya. Suparmi. 2012. Pembelajaran kooperatif
dalam Pendidikan Multikultural.
SARAN Jurnal Pembangunan Pendidikan:
Berdasarkan tulisan artikel mengenai Fondasi dan Aplikasi.
model kooperatif dalam Pembelajaran Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif:
Geografi, maka saran yang dapat kami berikan Meningkatkan Kecerdasan
adalah guru harus memiliki kemampuan Komunikasi Antar Peserta Didik.
mengelola kelas dengan baik dan memiliki Yogyakarta: Pustaka Pelajar (Cetakan
kedekatan dengan siswa agar pembentukan IV)
kelompok secara heteorgen dapat berjalan Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
dengan mudah. Pada saat pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
pembelajaran kooperatif sebaiknya tidak Yamin, Moh. 2015. Teori dan Metode Belajar.
dilaksanakan setiap hari agar tidak Malang: Madani
menimbulkan kebosanan. Kemudian, Guru Setyawan, Parta. Pengertian Geografi Menurut
harus bisa memilih tipe model pembelajaran Para Ahli Lengkap. Diakses tanggal
kooperatif yang tepat dengan materi yang akan 22 Oktober 2015
dipelajari. (http://www.gurupendidikan.com/pe
ngertian-geografi-menurut-para-ahli-
DAFTAR RUJUKAN lengkap/)
PROSIDING 95
Kriminalitas Remaja Dan Solusi Penangulangannya
Dhila Joned
Program Studi Magister Pendidikan IPS
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Email: lonotukul@gmail.com
Abstract: Teenager is a transition phase from childhood to adult phase. While

beginning puberty, many individuals have been around any disorientation which causes
them to try to seek self-identity. This process sometimes does not work well because of
several factors, so it causes the teenagers to lead to immoral actions. Many teenagers
in their development engage in crime actions which break the law. To cope with this
matter, the role of parents, school, and environment are extremely needed. The family
which become the primary place of socialization should give good examples. The school
ought to strengthten character education. And the environment ought to be effective
social control.
Keywords: Teenagers, Family, School, Society Environment
Remaja merupakan transisi dari anak-anak yang dialami oleh orang yang dicintainya,
menjadi dewasa. Pada periode ini berbagai menunjukkan adanya tandatanda kepribadian
perubahan terjadi baih perubahn hormonal, dewasa (mature personality) ciri lain adalah
fisik, psikologis maupun sosial. Perubahan berkembangnya ego ideal berupa cita-cita,
tersebut terjadi sangat cepat bahkan idak idola dan sebagainya yang menggambarkan
disadari. Dari aspek psikologis terjadi wujud ego (diri sendiri) di masa depan.
perubahan-perubahan tingkah laku, hubungna Kedua, kemampuan untuk melihat diri
dengan sekitar, serta keterkaitan lawan jenis sendiri secara obyektif (self objectivication)
(Batubara, 2010: 21) ditandai dengan kemampuan untuk mempunyai
G.W Allport memaparkan perkembangan wawasan tentang diri sendiri (self insight) dan
psikologis merupakan transisi dari periode anak kemampuan untuk menangkap humor (sense of
ke dewasa dan menunjukkan ciri-ciri sebagai humor) terrmasuk yang menjadikan dirinya
berikut (Mardya, 2013:2): sendiri sebagai sasaran.ia tidak marah jika
Pertama, pemekaran diri sendiri (extension dikritik pada saaat-saat yang yang diperlukan ia
of the self) yang ditandai dengan kemampuan dapat melepaskan diri dari dirinya sendiri dan
seorang untuk menganggap orang atau hal lain meninjau dirinya sendiri sebagai orang luar.
sebagai bagian dari diri sendiri juga. Perasaan Ketiga, memiliki falsafah hidup tertentu
egoisme (mementingkan diri sendiri) berkurang (unifying philosophy of life). Hal itu dapat
sebaliknya tumbuh perasaan ikut memiliki, dilakukan tanpa perlu merumuskannnya dan
salah satu tanda yang khas adalah tumbuhnya mengucapkankannya dalam kata-kata. Orang
kemampuan untuk mencintai orang lain dan yang sudah dewasa tahu dengan tepat
alam sekitarnya. Kemampuan untuk tempatnya dalam rangka susunan objek-objek
bertenggang rasa dengan orang yang lain di dunia. Ia tahu kedudukannnya dalam
dicintainya untuk ikut merasakan penderitaan masyarakat., ia paham bagaimana seharusnya ia
96 PROSIDING
bertingkah laku dalam kedudukan tersebut. Dan 1. Krisis identitas
ia berusaha mencari jalannya sendiri menuju Perubahan biologis dan sosiologis pada
sasaran yang ia tetapkan sendiri. Orang seperti diri remaja memungkinkan terjadinya dua
ini tidak lagi mudah terpengaruh dan bentuk
pendapatnya serta sikapsikapnya cukup jelas Integrasi yang terdiri dari (1)
dan tegas. Terbentuknya perasaan akan konsistensi dalam
Dari berbagai karakter dan ciri-ciri kehidupannya. (2) tercapainya identitas peran.
psikologis remaja tadi, satu hal yang paling Kenakalan yang mengarah ke kriminalitas
menonjol dari seorang remaja adalah adanya ramaja terjadi karena remaja gagal mencapai
konsep sikap yang egois sebagai wujud masa integrasi kedua.
perkembangan berpikir dan bersikap dalam 2. Kontrol diri yang lemah
memperjuangkan kemandirian sikap (the strike Remaja yang tidak bisa mempelajari dan
of autonomy). Dari konsep ini maka seringkali membedakan tingkah laku yang dapat diterima
perilaku remaja sering menunjukkan sikap- dengan yang tidak dapat diterima akan terseret
sikap kritis dan berlawanan dengan perilaku pada perilaku yang melanggar nilai dan norma.
orang tua, keluarga, dan masyarakat sekitarnya. Begitupun bagi remaja yang telah mengetahui
Pada fase remaja seorang individu akan perbedaan dua tingkah laku tersebut, namun
mencari jati dirinya. Proses pencarian jari diri tidak bisa mengembangkan kontrol diri untuk
tersebut terkadang mengganggu perkembangan bertingkah laku sesuai dengan pengetahuannya.
psikologis individu, sehingga mengarahkan b. Faktor eksternal:
pada tindakan yang terkadang keluar dari nilai Faktor eksternal terdiri dari:
dan norma. Kenakalan remaja yang terjadi tidak 1. Keluarga
jarang mengarahkan kepada tindak Perceraian orangtua, tidak adanya
kriminalitas. Kriminalitas merupakan segala komunikasi antar anggota keluarga, atau
macam bentuk tindakan dan perbuatan yang perselisihan antar anggota keluarga bisa
merugikan secara ekonomis dan psikologis memicu perilaku negatif pada remaja.
yang melanggar hukum yang berlaku dalam Pendidikan yang salah di keluarga pun, seperti
negara Indonesia serta norma-norma sosial dan terlalu memanjakan anak, tidak memberikan
agama. Dapat diartikan bahwa, tindak pendidikan agama, atau penolakan terhadap
kriminalitas adalah segala sesuatu perbuatan eksistensi anak, bisa menjadi penyebab
yang melanggar hukum dan melanggar norma- terjadinya kenakalan remaja.
norma sosial, sehingga masyarakat 2. Teman sebaya yang kurang baik
menentangnya. (Kartono, 1999: 122) Teman secara tidak langsung akan
Hukum di Indonesia menganggap bahwa membentuk karekter individu, hal ini
tindakan kriminalitas remaja di bawah enam dikarenakan individu memiliki kecenderung
belas tahun tidak dikategorikan sebagai dengan kelompok yang memiliki perilaku atau
kriminalitas, melainkan kenakalan, meskipun karakter yang sama.
secara prinsip hukum negara tersebut masuk ke 3. Komunitas/lingkungan/sekolah/ tempat
dalam kategori kriinalitas. tinggal yang kurang baik.
Secara umum kriminalitas didahului oleh Selain keluarga lingkungan merupakan
kenaklan remaja. Kenakalan yang mengarah ke tempat anak melakukan sosialisasi.
kriminalitas remaja terjadi karena faktor yang Lingkungan yang kurang baik akan membentuk
melatar belakanginya yang terdiri dari karakter dan pribadi yang kurang baik pula
a. Faktor internal (Eliasa, 2010:5).
Faktor internal terdiri dari:
PROSIDING 97
Mengkaji kriminalitas remaja dapat mendefinisikan hukum kekerasan
menggunakan Differential Association Theory. sebagai tindakan yang tidak
Teori ini dibangun dengan tujuan untuk menyenangkan;
menjelaskan pembawa tingkahlaku kejahatan. g. Perbedaan asosiasi dengan orang lain
Beberapa proposisi dari Differential terjadi karena frekuensinya, lamanya,
Association Theory adalah(Koentjoro, prioritasnya dan intensitasnya yang
2011:15): terjadi dalam berhubungan dengan
a. Tingkah laku kriminal itu dipelajari. orang lain;
Kriminalitas pada dasarnya bukan h. Proses belajar tingkah laku kriminal
merupakan tindakan yang murni berassosiasi dengan pola-pola
berasal dari dalam diri individu kriminalitas dan anti kriminlitas
melainkan suatu tindakan hasil dari termasuk didalamnya adalah seluruh
proses belajar dari tindakan kriminal mekanisme yang terlibat dalam proses
yang lain; belajar lain;
b. Tingkah laku kriminal dipelajari i. Meskipu perilaku kriminal adalah
melalui orang lain lewat proses sebuah ekspresi dari kebutuhan dan
komunikasi. Proses komunisasi akan nilai secara umum, namun kebutuan
membawa pengaruh, salah satunya dan nilai secara umum tersebut tidak
individu ketika melakukan proses dapat dijelaskan apabila perilaku non-
komunikasi terkadang mendapat imbal kriminal juga merupakan sebuah
balik sesuatu yang bersifat melanggar ekspresi dari kebutuhan dan niali
hukum; secara umum sama.
c. Hubungan personal yang intim dalam Berkaitan dengan masalah yang berkaitan
kelompok. bagian terpenting dari dengan kenakalan remaja yang mengarah ke
tngkah laku kriminal terjadi karena tindakan kriminalitas maka penulis menuliskan
individu melakukan hubungan yang judul artikel “Kriminalitas Remaja dan Solusi
bersifat intim dengan kelompok yang Penanggulangan”.
memberi pengaruh melakukan
tindakan yang malanggar hukum; PEMBAHASAN
d. Ketika tingkah laku kriminal dipelajari,
di dalam proses belajar termasuk di A. Keluarga dan Perannya dalam
dalamnya juga terdapat proses belajar Menanggulangi Kriminalitas Remaja
yang meliputi teknik dalam kejahatan Salah satu hal yang paling dekat dengan
dan tujuan-tujuan tertentu, seperti anak adalah keluarga. Keluarga juga menjadi
motif, dorongan, rasionalisas dan wadah sosialisasi primer. Keluarga menjadi
sikap; awal dari berkembangnya perilaku anti sosial
e. Tujuan spesifik motif dan dorongan melalui pengasuhan yang buruk, sikap
adalah mempelajari dari defiisi hukum menyiakan atau penolakan terhadap anak serta
pdana sebagai hal yang menyenangkan kekerasaan dalam keluarga. Hal ini sejalan
dan tidak menyenangkan pada hukum dengan penemuan bahwa smakin baik fungsi
kekerasan; keluarga sosial keluarga maka semakin rendah
f. Seseorang menjadi nakal sebagai tingkat kenakalan remaja dan sebaliknya
akibat pendifinisian hukum kekerasan (Novitasari, 2009). Selain itu, pada salah satu
yang dinilainya menyenangkan studi meta-analisis mengenai pola asuh
dibandingkan pihak yang ditemukan hubungan kuat antara kenakalan
98 PROSIDING
remaja dengan kontrol psikologis, yaitu perilaku yang tidak melanggar hukum dan
gangguan yang terjadi selama perkembangan perilaku yang melanggar hukum.
psikologis anak seperti penolakan, membuat e. Keluarga hendaknya mampu menanamkan
anak tergantung dan menggunakan rasa pendidikan agama yang baik kepada anak,
bersalah untuk mengatur anak, sedangkan sehingga anak akan memiliki karakter yang
variabel yang paling kuat adalah penolakan religius. Karakter yang religius akan
orang tua dan pengawasan yang kurang baik mencegah melakukan sesuatu yang bersifat
bagi anak. keluar dari nilai dan norma;
Peran keluarga dalam menanggulangi f. Antar anggota keluarga hendaknya
kriminalitas anak apabila dikaji dengan menjaga komunikasi dengan baik agar hal-
menggunakan differential association theory, hal yang dapat mengganggu psikologis
maka hal-hal yang dapat dilakukan antara lain anak dapat terdeteksi lebih dini,
adalah:
a. Keluarga pada dasarnya sarana untuk B. Sekolah dan Perannya dalam
mengajarkan pendidikan berkarakter. Menanggulangi Kriminalitas Remaja
Pendidikan berkarekter hendaklah Saat memasuki usia sekoalah, proses
diajarkan terlebih dahulu di dalam keluarga sosialisasi tersebut mulai bertambah luas
kemudian disempurnakan di sekolah. semakin tingginya jenjang pendidikan yang
Apabila keluarga telah menerapkan ditempuh. Seperti bersosialisasi dengan guru
pendidikan berkarakter yang kuat maka maupun teman-teman sebaya yang secara
akan membentuk pribadi remaja yang geografis berjauhan dengannya. Dalam
tangguh; sosialisasi tersbut tentunya akan berdampak
b. Keluarga hendaknya menjadi figur yang positif ataupun sebaliknya yang berkaitan
baik bagi anak. Pemberian contoh yang dengan perkembangan moralnya. Seperti
baik akan membantu membentuk mendapat dukungan atau motivasi dari guru
kepribadian anak, hal ini dikarenakan dan teman-teman untuk berprestasi tentunya
ketika tahap imitasi anak akan akan berdampak positif bagi psikologi remaja.
mendapatkan gambaran perilaku yang Begitu juga sebaliknya, apabila mendapat
baik; pengaruh-pengaruh buruk dari teman-teman
c. Keluarga sebagai pengontrol pergaulan sebayanya seperti berkelahi, merokok, dan
anak. Tindakan kriminal yang dipelajari kenakalan yang menjurus ke tindak
Remaja di dapat dari proses komunikasi. kriminalitas.
Keluarga dalam hal ini hendaknya menjadi Guru sebagai salah satu komponen dari
media pengontrol bagi pergaulan remaja; lembaga pendidikan, harusnya bukan hanya
d. Keluarga hendaknya menanamkan perilaku menitik beratkan pada transfer ilmu kepada
sadar dan taat hukum. Hal ini dimksudkan siswanya tetapi juga harus dapat
agar remaja sedari dini mengerti dan menyempurnakan akau memberbaiki karakter
memiliki orientasi hukum yang benar. remaja yang sudah terbentuk di dalam
Defnisi hukum yang sesungguhnya akan lingkungan keluarga. Guru dalam sebagai
menjadi benteng pertahan bagi remaja penyempurna karakter dan pencegah
ketika berada dalam lingkungan kriminalitas remaja memiliki sembilan peran
masyarakat, sehingga ketika bersosialisasi yang terdiri dari:
dengan individu lain remaja tersebut telah 1. Informator, guru diharapkan sebagai
mempunyi pengetahuan hukum yang pelaksana cara mengajar yang
mengarahkan reaja tersebut mengerti informatif, dalam artian guru
PROSIDING 99
hendaknya memberikan informasi Lingkungan masyarakat merupakan salah
yang bersifat akademik maupun satu wadah individu dalam melakukan proses
informasi yang bersifat umum; sosialisasi. Lingkungan masyarakatjuga
2. Organisator, guru sebagai pengelola menjadi salah satu faktor pembentuk
kegiatan akademik; kepribadian remaja. Lingkungan yang kondusif
3. Motivator, guru harus mampu dalam artian mampu memberikan rasa aman
merangsang dan memberikan dan nyaman, kecil kemungkinannya individu
dorongan serta penguatan untuk dalam lingkungan tersebut memiliki perilaku
mendinamiskan potensi siswa; menyimpang yang mengarah ke tindakan
4. Direktor, guru harus dapat kriminalitas.
membimbing dan mengarahkan Lingkungan juga dapat menjadi
kegiatan belajar siswa sesuai dengan pengendali sosial, khususnya menatau
tujuan yang dicita-citakan; perkembangan remaja yang menjadi
5. Inisiator, furu sebagai pencetus ide anggotanya. Lingkungan harus bertindak
dalam proses pembelajaran; sebagai kontrol yang para apabila anggotanya
6. Transitter , guru bertindak selaku melanggar nilai dan norma hendaknya cepat
penyebar kebijaksanaa dalam ditindaklanjuti. Berikut hal-hal yang dapat
pendidikan dan pegetahuan; dilakukan oleh lingkungan masyarakat sebagai
7. Fasilitator, guru akan memberikan upaya menekan kriminalitas remaja:
fasilitas atau kemudahan dalam proses a. Mengarahkan remaja kepada hal-hal
pembelajaran; yang bersifat ositif seperti mengadakan
8. Mediator, guru sebagai penengah kerja bakti setiap minggu;
dalam kegiatan belajar siswa; b. Membuat agenda kegiatan yang
9. Evaluator, guru mempunyai otoritas bersifat membangun karakter seperti
suatu penilaian prestasi anak dalam mengadakan pengajian rutin. Hal ini
bidang akademik maupun tingkah laku dimaksudkan agar remaja memiliki
sosialnya, sehingga dapat menentukan jiwa agamis dan mampu menjadikan
anak didiknya berhasil atau tidak. benteng pelindung bagi dirinya;
Peran guru sebagai pendidik merupakan c. Meningkatkan komunikasi yang
peran-peran yang berkaitan dengan tugas-tugas bersifat dua arah, sehingga akan
memberikan bantuan dan dorongan, tugas- mempermudah anggota masyarakat
tugas pengawasan dan pembinaan serta tugas- dalam melakukan pengontrolan antara
tugas yang berkaitan denga mendisiplinkan satu anggota dengan yang lainnya.
siswa. Sekaloh dan guru dapat melakukan
tindakan-tindakan yang mengarahkan PENUTUP
pembentukan karakter remaja, selain itu A. Kesimpulan
sekolah hendaknya melakukan kegiatan Kesimpulan yang dapat diambil dalam
pendisiplinan rutin serta bekerja sama dengan artikel ini adalah:
masyarakat sekitar sekolah mengingat antara 1. Keluarga menempati urutan teratas dalam
sekolah dan lingkungan masyarakat merupakan menanggulangi kenakalan remaja karena
dua hal yang penting yang saling berkaitan. keluarga merupakan awal individu
melakukuan proses sosialisasi, sehingga
C. Lingkungan Masyarakat sebagai keluarga harus menanamkan pendidikan
Pengendali Sosial berkarakter sejak dini;
100 PROSIDING
2. Sekolah menjadi tempat sosialisasi lanjut, Batubara, J.R.L. 2010. Perkembangan Remaja.
mengingat waktu anak sebagian dihabiskan Jurnal Sari Pedari Vol 12 (1): 21
di sekolah, sehingga sekolah hendakknya Eliasa, E.N. 2010. Kenakalan Remaja: Peyebab
menguatkan karekter yang ada dengan dan Solusinya. Makalah Seminar PPL-
penddikan yang bersifat penguatan KKN SMK 2 Muhamadiyah tidak
karakter, untuk itu guru memiliki posisi Diterbitkan . Yogyakarta: Tp
yang sentral Koentjoro, 2011. Kriminologi. Diktat Kuliah
3. Lingkungan masyarakat juga hendaknya tidak Diterbitkan. Yogyakarta:
menjadi lingkungan yng aman dan nyaman Universitas Gaja Mada
sehingga tindakan kriminalitas yang Mardya, 2013. Seputar Perkembangan
dilakukan anakan akan dapat Psikologi Remaja. Ttp:Tp
diminimalkan. Mulyasri, D. 2010. Kenakanan Remaja
Ditinjau dari Persepsi Remaja
B. Saran terhadap Keharmonisan Keluarga dan
Berdasarkan artikel ini diharapkan para Konformitas Teman sebaya. Surakarta:
orang tua lebih dapat mengontrol pergaulan Program Studi Psikologi Fakultas
anak dan memperlakukan anak sesuai pad Kedokteran Universytas Sebelas
perammya serta memberikan contoh-contoh Maret.
perilaku yang baik. Novitasari, E.N. 2009. Hubungan Fungsi
Sosial Keluarga dengan Kenakalan
DAFTAR RUJUKAN Remaja pada Siswa SMP. Uiversitas
Katolik Soegijapranata.
PROSIDING 101
Students Learning Motivation To Subject History
Ria Rosita
Email: riarosita46@gmail.com
Abstract: This study was to discuss about the students who are less motivated to follow
the teaching of history. Learning history is dominated by educators. Educators are still
using the old padarigma learning resulting passive learners. Motivation is important in
the learning process. Motivation is the process of encouragement, direction and
persistence behavior of learners. Student learning outcomes determined from its
motivation. Low motivation of learners resulting in a low learning outcomes. Learning
history can be said to be learning about the past. Educators must pass history as an
event that actually happened and it requires a level of skill, and maturity to think high.
Educators should convey the material in an interesting way, and better still if the
students can apply the material obtained in the teaching of history. The aim of this study
is the author would like to discuss more widely about the motivation and learning
history.
Keywords: Motivation , Learning, Teaching, History.
Pembelajaran merupakan interaksi antara pelajaran hafalan. Selain antusiasme peserta

pendidik dan peserta didik, untuk mencapai didik yang rendah, hasil belajar sejarah juga
tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran seringkali rendah karena peserta didik lebih
diselenggarakan oleh pendidik secara menghafal materi dan tidak memahami materi
terpogram dalam desain instruksional guna secara mendalam. Tugas yang diberikan baik
membuat peserta didik belajar secara aktif di berupa LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
kelas (Dimyati dan Mudjiono, 2013:20). Dalam maupun tugas yang dibuat oleh pendidik
pembelajaran pendidik berusaha untuk sendiri. Pembelajaran berpusat pada pendidik
mengoptimalkan potensi belajar peserta didik. lebih mengutamakan hasil belajar dari peserta
Berbagai masalah sering muncul pada didik di bandingkan dengan proses belajar
mata pelajaran IPS terutama Sejarah. peserta didik. Akibatnya hasil belajar peserta
Permasalahan pada mata pelajaran sejarah yaitu didik rendah karena pelajaran yang
kurangnya antusias peserta didik dalam membosankan dan dipandang tidak menarik
mengikuti pembelajaran di kelas. Mata sehingga peserta didik tidak termotivasi untuk
pelajaran sejarah masih dianggap sebagai mata mengikutinya.
pelajaran yang kurang menarik dan Pembelajaran sejarah memiliki materi
membosankan. Pendidik lebih banyak yang khas. Sejarah dapat mengembangkan
bercerita atau membacakan materi dibuku, potensi dan kepribadian peserta didik melalui
kemudian setelah bel akhir pelajaran berbunyi pesan-pesan sejarah agar menjadi warga yang
buku sejarah langsung ditutup dan ilmu yang arif dan bermartabat. Sejarah dapat diartikan
didapat dilupakan (Widja, 1989:1). Mata sebagai ilmu yang meneliti dan mengkaji secara
pelajaran sejarah hanya dipandang sebagai sistematis dari keseluruhan perkembangan
102 PROSIDING
masyarakat dan kemanusiaan di masa lampau ketrampilan dasar mengajar “memberi
dengan segala aspek kejadiannya. Sejarah penguatan”.
memberikan penilaian sebagai pedoman Motivasi merupakan dorongan yang
penentuan keadaan sekarang, serta cermin terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha
untuk masa yang akan datang. mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih
Proses konstruksi pengetahuan dan baik dari sebelumnya dalam memenuhi
penemuan ide-ide baru oleh peserta didik kebutuhannya. Motivasi terjadi ketika
membutuhkan bantuan pendidik. Begitu pula seseorang mempunyai keinginan melakukan
dalam pembelajaran sejarah. Sejarah dapat suatu kegiatan untuk mencapai tujuan. Motivasi
mengembangkan wawasan peserta didik menurut Maslow (1984:26) berawal dari
tentang kehidupan pada masa lampau, sejarah keinginan kemudian menjadi kebutuhan.
dapat berperan dalam pembinaan kepribadian, Motivasi adalah hal yang penting dalam proses
dan mendorong cara berfikir dalam pembelajaran. Motivasi merupakan proses
pengembangan intelektuannya (Mays dalam pemberian semangat, arah dan kegigihan
Soewarso, 2000:2). Melalui sejarah nilai-nilai perilaku peserta didik (Santrock, 2007:510).
masa lampau dapat dipetik dan digunakan Hasil belajar peserta didik ditentukan dari
untuk menghadapi masa kini (Widja, 1989:8). motivasi yang dimilikinya. Semakin besar
Dalam konteks ini pendidik dituntut memiliki motivasi dalam diri peserta didik, semakin
upaya untuk kecakapan membawa peserta didik besar pula hasil belajar yang dicapai. Dengan
untuk belajar dari sejarah, supaya dapat demikian motivasi penting untuk ditingkatkan.
menumbuhkan sifat bijaksana dalam diri Rumusan masalah dalam artikel ini yaitu
peserta didik. “bagaimana meningkatkan motivasi terhadap
Teori belajar kontruktivisme menyatakan daya tarik peserta didik dalam proses
bahwa peserta didik harus membangun pembelajaran sejarah”. Kajian ini merupakan
pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. literatur dengan menggunakan sumber buku
Tujuan pembelajaran dalam pandangan sesuai yang dibutuhkan penulis. Ketertarikan
konstruktivis adalah membangun pemahaman penulis dalam artikel ini karena penulis melihat
(Subakti, 2010:13). Pemahaman memberi banyak peserta didik yang kurang antusias
makna tentang apa yang dipelajari. Belajar menerima pembelajaran sejarah.
menurut pandangan konstruktivis tidak
ditekankan untuk memperoleh pengetahuan Pembahasan
yang banyak tanpa pemahaman. Pengertian Motivasi
Pembelajaran dalam kurikulum 2013 Menurut Kamus Besar Bahasa
diharapkan dapat membentuk karakter peserta Indonesia,“Motivasi adalah dorongan yang
didik. Peserta didik dituntut untuk lebih aktif timbul pada diri seseorang secara sadar atau
dalam pembelajaran sehingga merasa tidak sadar untuk melakukan sesuatu tindakan
tertantang dan termotivasi untuk mampu dengan tujuan tertentu” (Kamus Besar Bahasa
mengikuti tuntutan pembelajaran. Tujuan Indonesia, 1994). Banyak dari kita sebagai
pengembangan Kurikulum 2013 adalah sarjana psikologi berkeinginan menjadi seorang
menghasilkan insan Indonesia yang produktif, motivator yang terkenal seperti Mario Teguh.
kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan Motivator itu sendiri berarti sebagai “Orang
sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang (perangsang) yang menyebabkan timbulnya
terintegrasi. Pendidik dalam Kurikulum 2013 motivasi pada orang lain untuk melaksanakan
sebagai pengajar dan fasilitator serta motivator sesuatu” (Kamus Besar Bahasa Indonesia,
bagi peserta didik. Sesuai penerapan 1994).
PROSIDING 103
Motivasi berasal dari kata movere yang upaya yang dilakukan untuk dapat
berarti “menggerakkan” (Ginting, 2008:86). membelajarkan peserta didik dan dapat
Motivasi merupakan kondisi yang mencapai tujuan pembelajaran yang telah
menimbulkan perilaku tertentu, serta memberi ditetapkan.
arah dan ketahanan (persistence) pada tingkah Motivasi dan belajar merupakan dua hal
laku tersebut. Motivasi menurut Winkel dalam yang saling mempengaruhi. Belajar adalah
Uno (2007:3) adalah daya penggerak dalam diri tingkah laku secara permanen dan secara
seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau
demi mencapai tujuan tertentu. Motivasi penguatan yang dilandasi untuk mencapai
merupakan dorongan yang terdapat dalam diri tujuan tertentu. Marx dan Tambaugh (1967)
seseorang untuk berusaha mengadakan menganalogikan motivasi dalam proses
perubahan tingkah laku yang lebih baik dari pembelajaran sebagai bahan bakar gas bagi
sebelumnya dalam memenuhi kebutuhannya. bekerjanya mesin mobil. Betapapun
Motivasi terjadi ketika seseorang mempunyai sempurnanya bentuk mesin dan bagusnya suara
keinginan melakukan suatu kegiatan untuk mesin mobil itu, mesin itu tidak akan berfungsi
mencapai tujuan. Motivasi menurut Schunk tanpa adanya zat pembakar tersebut. Motivasi
(2012:6) adalah suatu proses dipertahankannya dipandang dari segi pendidikan yaitu sebagai
aktivitas yang diarahkan pada pencapaian proses yang dapat; membimbing peserta didik
tujuan. Motivasi merupakan suatu perubahan memasuki pengalaman-pengalaman yang dapat
tenaga yang ditandai oleh dorongan efektif dan menimbulkan terjadinya belajar; menggiatkan
reaksi-reaksi pencapaian tujuan. Motivasi peserta didik untuk tetap tekun secara wajar;
belajar dapat mempengaruhi apa yang kita mempertahankan pemusatan minat pada satu
pelajari, kapan kita belajar, dan bagaimana cara arah pada saat tertentu.
kita belajar. Motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu
Motivasi menurut Maslow (1984:26) motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
berawal dari keinginan kemudian menjadi Motivasi intrinsik adalah motivasi internal
kebutuhan. Maslow memandang motivasi dari untuk melakukan sesuatu yang timbul dari diri
segi kebutuhan manusia. Kebutuhan manusia sendiri. Sedangkan motivasi ekstrinsik yaitu
sifatnya bertingkat-tingkat. Kebutuhan cara untuk mencapai tujuan (Santrock,
diantaranya yaitu: kebutuhan fisiologis, yaitu 2007:514). Motivasi intrinsik timbulnya tidak
kebutuhan primer; kebutuhan keamanan; memerlukan rangsangan dari luar karena
kebutuhan sosial yakni kebutuhan perasaan memang sudah ada dalam diri individu sendiri,
dihormati terhadap orang lain dan kebutuhan yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya.
untuk berprestasi; kebutuhan berprestise, yaitu Sedangkan motivasi ekstrinsik timbul karena
hubungannya dengan status seseorang. Jenis- adanya rangsangan dari luar individu, misalnya
jenis kebutuhan tersebut menjadi dasar untuk dalam bidang pendidikan, minat positif
menggerakkan motivasi belajar peserta didik. terhadap kegiatan pendidikan timbul karena
Motivasi merupakan salah satu prasyarat melihat manfaatnya (Uno, 2007:4). Motivasi
yang paling penting dalam belajar. intrinsik dan ekstrinsik saling berkaitan,
Pembelajaran tidak akan terjadi apabila tidak sehingga keduanya harus ditumbuhkan,
adanya motivasi. Motivasi dapat sehingga motivasi akan meningkat.
mempengaruhi proses dan hasil belajar (Uno Faktor – Faktor yang dapat Menimbulkan
dan mohamad, 2012:193). Motivasi memegang Motivasi Belajar
peranan penting dalam proses pembelajaran. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi
Pada hakekatnya pembelajaran adalah segala motivasi belajar adalah pujian dan hukuman.
104 PROSIDING
Pertama pujian adalah bentuk reinforcement masa lalu, khusunya tentang masyarakat; (3)
yang positif dan merupakan motivasi yang baik. Sejarah sebagai ilmu yang mempelajari
Oleh karena itu seorang guru harus mampu pristiwa-peristiwa masa lampau yang berguna
memberikan pujian secara tepat, dengan pujian bagi kehidupan manusia pada masa sekarang
yang tepat akan memupuk suasana yang dan masa yang akan datang; (4) Sejarah sebagai
menyenangkan dan mempertinggi gairah ilmu yang memiliki gambaran daya cipta.
belajar (Rusyan, 1989). Kedua yaitu hukuman, Sejarah menurut Kochhar (2008:3)
hukuman adalah tindakan yang dijatuhkan merupakan ilmu yang mengkaji tentang
kepada anak secara sadar dan sengaja sehingga manusia dan ruang lingkup waktunya. Sejarah
menimbulkan nestapa. Dengan adanya juga merupakan dialog antara peristiwa masa
hukuman itu anak akan menjadi sadar akan lampau dengan peristiwa masa yang akan
perbuatannya dan berjanji di dalam hatinya datang. Sejarah merupakan cerita tentang
untuk tidak mengulanginya (Dien, 1973). perkembangan pemikiran manusia dari masa
Dengan hukuman anak akan jera dan berusaha lalu hingga masa depan.
tidak mengulanginya lagi. Dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran
Kedua hal diatas boleh saja diberikan tapi sejarah merupakan mata pelajaran yang sangat
jangan terlalu berlebihan karena jika terlalu penting untuk dipelajari secara mendalam.
berlebihan akan merusak semangat dan mental Sejarah adalah ilmu yang menyelidiki secara
anak, sebagai contoh jika ada anak mendapat sistematis perkembangan masyarakat serta
nilai 9 terlalu dan disanjung-sanjung sekali oleh kejadian-kejadian pada masa lampau. Sejarah
orang tuanya maka ia akan menjdai sombong dijadikan sebagai pedoman bagi penilaian dan
tetapi ketika dia mendapat niali jelek dan penentuan masa sekarang serta masa yang akan
langsung di caci maki maka ia akan menjadi datang dengan penuh kebijaksanaan. Dengan
kecewa dan patah semangat. Yang benar adalah belajar sejarah diharapkan agar menjadi
jika anak mendapat nilai baik berikan dia pujian individu yang arif, belajar dari kesalahan-
yang biasa atau ajak dia makan makanan yang kesalahan masa lampau untuk menuju masa
dia suka, sedangkan jika nilai dia jelek jangan depan yang lebih baik.
di caci maki melainkan tegur saja dan tetap
berikan semangat kepadanya agar lain kali bisa Peningkatan Motivasi dalam Pembelajaran
dapat nilai yang baik. Sejarah
Pembelajaran Sejarah Sejarah adalah ilmu yang menyelidiki
Pembelajaran sejarah dapat dikatakan secara sistematis perkembangan masyarakat
pembelajaran tentang masa lampau. Pendidik serta kejadian-kejadian pada masa lampau.
harus menyampaikan cerita sejarah sebagai Sejarah dijadikan sebagai pedoman bagi
suatu peristiwa yang benar-benar terjadi dan hal penilaian dan penentuan masa sekarang serta
tersebut membutuhkan tingkat kecakapan, dan masa yang akan datang dengan penuh
kematangan berpikir tinggi (Wijda, 1989:22). kebijaksanaan. Dengan belajar sejarah
Pendidik diharapkan menggambarkan materi diharapkan agar menjadi individu yang arif,
sejarah semenarik mungkin agar dapat belajar dari kesalahan-kesalahan masa lampau
meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik untuk menuju masa depan yang lebih baik.
untuk mempelajari sejarah secara lebih dalam. Pembelajaran sejarah menurut pandangan
Menurut Soewarso (2000:23) pengertian konstruktivis adalah membantu peserta didik
sejarah adalah: (1) Rangkaian perubahan, untuk membangun konsep/prinsip sejarah
kejadian dan peristiwa dalam kenyataan hidup dengan kemampuannya sendiri melalui proses
disekitar kita; (2) Semua pengetahuan tentang internalisasi, sehingga konsep/prinsip tersebut
PROSIDING 105
terbangun kembali, transformasi informasi 1987). Selain itu juga bisa menggunakan media
yang diperoleh menjadi konsep/prinsip baru. (audia dan visual) untuk melengkapi
Ciri pembelajaran sejarah secara konstruktivis penyampaian materi.
menurut Subakti (2010:13) memerlukan Stimulus positif yang diberikan
motivasi tinggi dari pendidik dan peserta didik pendidik kepada peserta didik akan
adalah: pertama peserta didik terlibat secara menimbulkan rasa percaya diri. Peserta didik
aktif dalam belajarnya. Kedua peserta didik merasa kompeten atau mampu merupakan
diberi kesempatan untuk berkreativitas potensi untuk dapat berinteraksi secara positif
mengusulkan suatu topik, masalah, atau dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam
berargumentasi. Ketiga peserta didik belajar hal ini adalah bahwa motivasi akan meningkat
materi sejarah secara bermakna dalam bekerja sejalan dengan meningkatkan harapan untuk
dan berfikir. Peserta didik dapat memberi berhasil. Motivasi dapat menghasilkan
makna tentang materi sejarah yang bersifat ketekukan yang membawa peserta didik
analisis. Keempat peserta didik belajar melalui menuju keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya
pemberian masalah yang berbobot. Kelima pengalaman sukses tersebut akan memotivasi
peserta didik diharapkan mampu belajar peserta didik untuk mengerjakan tugas-tugas
memahami, menerapkan dan kemudian mampu berikutnya.
bersikap terhadap hasil analisis permasalahan.
Dan keenam berorientasi pada pemecahan Simpulan dan Saran
masalah. Simpulan
Sejarah bukan hanya deretan fakta, namun Motivasi belajar harus di tanamkan sejak
berdasarkan waktu, kontinuitas dan perubahan. usia dini agar anak terbiasa disiplin dalam hal
Masalah yang muncul di dalam masyarakat belajar, dan cara menanamkan motivasi belajar
pada masa global ini sebenarnya memiliki pada anak adalah dengan memberikan pujian
hubungan dengan fakta sejarah. Oleh sebab itu, dan hukuman. Bila perlu berikan hadiah
permasalahan yang dimunculkan untuk dikaji sebagai imbalan jika nilai yang didapat anak
oleh peserta didik adalah permasalahan baik. Motivasi belajar merupakan hal yang
kekinian yang harus dicari logika kausalitasnya penting dalam pendidikan, karena motivasi
dengan masa lalu. Pendidik hendaknya yang mempengaruhi prestasi peserta didik.
menerapkan pembelajaran yang melibatkan Semakin tinggi motivasi peserta didik maka
peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran semakin berprestasi baik, dan sebaliknya
(Sudjana, 1989:72). Semakin tinggi kadar semakin rendah motivasi peserta didik untuk
kegiatan peserta didik, semakin tinggi pula belajar semakin rendah pula prestasi yang capai
peluang berhasilnya pembelajaran. peserta didik.
Meningkatkan motivasi peserta didik Motivasi belajar peserta didik dalam mata
dalam pembelajaran sejarah dapat dilalukan pelajaran sejarah masih cenderung rendah
dengan memberikan perhatian penuh terhadap karena masih menganggap bahwa pelajaran
peserta didik. Perhatian yang diberikan sejarah membosankan. Mata pelajaran yang
pendidik kepada peserta didik, akan sebenarnya sangat perlu dipelajari untuk
menimbulkan rasa percaya diri peserta didik. memperkuat rasa nasionalisme, rasa cinta
Memberikan perhatian terhadap peserta didik terhadap tanah air, dan dapat belajar
bisa dilakukan dengan menyampaikan memperbaiki diri, namun peserta didik tidak
pembelajaran secara bervariasi (diskusi beranggapan seperti itu. Peserta didik
kelompok, bermain peran, demonstrasi studi menganggap pelajaran sejarah diulang-ulang
kasus, curah pendapat, tanya jawab) (Keller
106 PROSIDING
dan pelajaran hafalan. Akibatnya prestasi Dimyati, Mudjiono. 2013. Belajar dan
peserta didik kurang sempurna. Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Pendidik sebagai motivator sebaiknya Maslow, AH. 1984. Motivasi dan Kepribadian.
menyampaikan pembelajaran yang bervariasi. Jakarta: PT. Pustaka Binaman
Pembelajaran yang menyenangkan, dapat Pressindo.
menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan.
sehingga motivasi muncul dengan sendirinya. Jakarta: Kencana
Peserta didik yang termotivasi, akan terus Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar
merasa ingin tahu dan merasa ingin berhasil. Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo
Dengan demikian, pendidik adalah yang paling Persada.
utama dalam memberikan motivasi peserta Schunk, DH, Pintrich, PR, Meece, JL. 2012.
didik. Motivasi dalam Pendidikan-Teori,
Penelitian, dan Aplikasinya (Edisi
Saran ketiga). Jakarta: PT. Indeks.
Berdasarkan hasil pembahasan tentang Sudjana, Nana. 2013. Dasar-dasar Proses
motivasi belajar terhadap pembelajaran sejarah Belajar Mangajar. Bandung: Sinar
maka penulis memberikan saran dan masukan Baru Algesindo
sebagai berikut: Bagi guru sejarah, sebaiknya Learningtheori. 2010. Model ARCS Keller.
menggunakan model pembelajaran yang dapat (online).
meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat http://learningtheori.wordpress.com/20
mempengaruhi motivasi dan hasil belajar 10/03/08/model-arcs-keller (diakses
peserta didik. Motivasi yang diberikan yaitu pada 5 September 2015)
motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Bagi lembaga Subakti.2010. Paradigma Pembelajaran
pendidikan, hasil dari penulisan ini merupakan Sejarah. (online).
sebuah masukan yang dapat berguna dan http://usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3/Jur
digunakan sebagai umpan balik bagi nal%20Historia%20Vitae/vol24no1apr
kebijaksanaan yang diambil dalam rangka il2010/PARADIGMA%20PEMBELA
meningkatkan mutu pendidikan dan kegiatan JARAN%20SEJARAH%20YR%20Su
pembelajaran. bakti.pdf (diakses pada 5 September
2015)
Daftar Rujukan
PROSIDING 107
Rizkiyatun Nisa
Email: rizkinisa4@gmail.com
Abstract: The rapid development of information technology problems greatly affect various
aspects, including the aspects of education. The rapid development of technology is seen to affect
the development of the child. Technological developments can influence positively and
negatively. Therefore it should be able to analyze the effect of the development of these
technologies, and can do anitisipasi against negative influences. The negative influence of
information technology including the reliance on the use of technology. Lack of socializing
directly with the environment, abuse of technology, and so forth. So that the negative effects of
technological development can be minimized.
Keywords: Information Technology, Growth
Masa-masa tumbuh kembang anak adalah untuk menghabiskan waktu, baik untuk sekedar
masa penting. Setiap anak memiliki tahap mendengarkan music, ataupun memainkan
pertumbuhan dan perkembangan yang games yang tersedia dalam aplikasi gadget
memerlukan ketelitian dari orang tua agar tersebut.
mencapai puncak perkembangan yang optimal.. Sebagai seorang guru dan orang tua, ada
Tumbuh kembang anak ini dipengaruhi oleh 2 tiga hal penting bagi tumbuh kembang anak
faktor yaitu, faktor genetik dan faktor yang harus kita pahami yaitu pergerakan,
lingkungan.Perkembangan anak penting sentuhan dan hubungan individu lain. Hal ini
dijadikan perhatian yang khusus bagi orangtua. semakin berkurang karena aktivitas anak yang
Sebab, perkembangan anak akan terstimulasi terus menerus oleh musik,
mempengaruhi kehidupan mereka pada masa rangkaian kata, gambar, dan hanya duduk di
yang akan datang. Jika perkembangan anak depan komputer atau televisi. Yang
luput dari perhatian orangtua(tanpa arahan dan menyebabkan hilangnya kepekaan terhadap
pendampingan orangtua), maka anak akan stimulasi alami anak. Oleh karena itu, kita perlu
tumbuh seadanya sesuai dengan yang hadir dan mendorong anak–anak untuk bergerak,
menghampiri mereka. memberi sentuhan hangat dan mengajak
Disisi lain teknologi informasi seperti berinteraksi dengan orang lain.
televisi, handphone dan internet menjadi bagian Dengan aktifitas anak di luar rumah yang
dari kehidupan sehari-hari. Dan berbagai semakin berkurang, sehingga anak akan
kegiatan di sekolahpun mendorong siswanya mengalami ketergantungan terhadap teknologi
memanfaatkannya untuk membantu informasi tersebut dan kesadaran terhadap
mendapatkan informasi dalam menyelesaikan lingkunganpun akan semakin hilang.
tugas, karena mengikuti perkembangan Perkembangan teknologi informasi memang
teknologi informasi merupakan tuntutan dalam tidak bisa di cegah atau pun di hindari.
kehidupan baik disekolah maupun masyarakat. Peralihan zaman sudah sewajarnya mengalami
Sudah bukan hal yang baru lagi jika melihat perkembangan, tetapi memberi keleluasaan
anak sekolah dasar membawa gadget mahal kemudahan mengakses teknologi informasi
108 PROSIDING
juga bisa berpengaruh negatif bagi tumbuh disitu banyak sekali hikmah-hikmah yang
kembang mereka. terkandung dalam nilai kebersamaan.
Dari uraian diatas dapat kita simpulkan, c. Dapat terpengaruh kedalam pergaulan
bahwa perkembangan teknologi sangat yang tidak baik karena kurang control dari
berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak. teman ataupun dari orang tua.
Hal tersebut dapat kita golongkan menjadi 2 d. Salah satu dampak negatif televisi
golongan, yaitu pengaruh positif dan pengaruh adalah melatih anak untuk berpikir pendek dan
negatif bertahan berkonsentrasi dalam waktu yang
singkat (short span of attention).
1. Pengaruh positif e. Anak-anak bisa saja secara tidak sengaja
Adapun pengaruh positif perkembangan mengakses situs-situs pornografi.
teknologi terhadap tumbuh kembang anak, f. Mengurangi sifat sosial manusia karena
antara lain: cenderung lebih suka berhubungan lewat
a. Anak-anak dapat menggunakan internet daripada bertemu secara langsung (face
perangkat lunak pendidikan seperti program- to face).
program pengetahuan dasar membaca, g. Kemungkinan besar tanpa
berhitung, sejarah, geografi, dan sebagainya. sepengetahuan orangtua, anak ‘mengkonsumsi’
Tambahan pula, kini perangkat pendidikan ini games yang menonjolkan unsur-unsur seperti
kini juga dilengkapi dengan unsur hiburan kekerasan dan agresivitas. Banyak pakar
(entertaiment) yang sesuai dengan materi pendidikan berpendapat bahwa games berbau
pembelajaran anak, sehingga anak semakin kekerasan dan agresi ini akan menjadi pemicu
suka dan tertarik. munculnya perilaku-perilaku agresif dan
b. Membuat anak semakin tertarik untuk sadistis pada diri anak.
belajar.
c. Materi pelajaran dapat disampaikan PEMBAHASAN
interaktif dan menarik
d. Dapat menjadi solusi bagi para orangtua Untuk menghadapi masalah masalah yang
yang memiliki anak yang merasa mudah bosan di jelaskan dalam masalah ini, peran orang tua
untuk belajar. sangatlah penting. Karena disini peranan dari
e. Dapat menambah wawasan. kedua orang tua sangatlah penting. Kedua
f. Memudahkan anak-anak untuk orang tua diharapkan dapat membimbing dan
mendapatkan banyak ilmu tambahan lewat mengawasi anak-anaknya dalam menggunakan
internet. Teknologi. Sehingga anak-anak dapat mengerti
hal apa saja yang termasuk hal yang baik dan
2. Pengaruh negatif perkembangan hal yang kurang baik. Dan disini juga terdapat
teknologi terhadap tumbuh kembang anak beberapa cara untuk mencegah dampak-
Adapun pengaruh negatif perkembangan dampak negatifnya:
teknologi terhadap tumbuh kembang anak, Bagi Orang Tua
antara lain: Orangtualah yang seharusnya
a. Anak-anak bisa ketergantungan mengenalkan internet pada anak, bukan
terhadap Teknologi Informasi dan Komunikasi. orang lain. Mengenalkan internet
b. Anak-anak akan cenderung berarti pula mengenalkan manfaatnya
mengerjakan tugas sendiri dengan bantuan dan tujuan penggunaan internet.
internet dari pada belajar berkelompok yang Karena itu, orangtua terlebih dahulu
harus ‘melek’ media dan tidak gaptek.
PROSIDING 109
Cara mengawasi ini dapat dilakukan yang dimiliki. Dengan kedekatan emosional
dengan berbagai cara. Pertama sebagai orang ini, maka akan lebih mudah untuk mengkontrol
tua, sediakan waktu untuk sesekali online prilaku anak tidak terkecuali dalam penggunaan
bersama-sama dengan anak. Kedua, bantu anak teknologi informasi.
dengan memperkenalkan internet sebagai
media informasi yang memiliki kandungan Bagi Tenaga Pendidik
positif dan negatif. Ketiga, cari tau apa yang Mengajarkan nilai-nilai sosial dan
diakses oleh anak di internet melalui history agama
pada browser. Keempat, pelajari tentang fitur Mengajarkan nilai sosial dan agama
parental control pada sistem operasi komputer merupakan benteng utama dari segala bentuk
yang digunakan oleh anak. hal negatif tidak terkecuali dampak negatif
1. Gunakan software yang dirancang teknologi. Penanaman nilai sosial dan agama
khusus untuk melindungi ‘kesehatan’ ini hendaknya sudah ditanamkan dari jenjang
anak. Misalnya saja program nany chip yang paling bawah, karena pada masa ini anak
atau parents lock yang dapat lebih mudah menyerap apapun yang
memproteksi anak dengan mengunci disampaikan kepadanya. Jika hal baik yang
segala akses yang tertuju pada seks dan disampaikan maka baik juga anak nantinya.
kekerasan. Pengajaran nilai sosial dan agama ini berguna
2. Letakkan komputer di ruang publik untuk membentengi diri anak dari dalam. Jika
rumah, seperti perpustakaan, ruang anak sudah memiliki prinsip dan pandangan
keluarga, dan bukan di dalam kamar mengenai hal baik dan buruk, mereka akan
anak. Meletakkan komputer di dalam lebih bijak dalam menanggapi informasi yang
kamar anak, akan mempersulit tersedia didunia internet.
orangtua dalam hal pengawasan. Anak Mengenalkan dampak positif dan
bisa leluasa mengakses situs porno atau negatif dari teknologi informasi
menggunakan games yang berbau Sebagai pengajar hendaknya menyadari
kekerasaan dan sadistis di dalam kamar bahwa pendidikan yang disampaikan tidak
terkunci. Bila komputer berada di hanya sebatas pada lingkungan sekolah saja.
ruang keluarga, keleluasaannya untuk Para pengajar juga memiliki peran dalam
melanggar aturan pun akan terbatas perkembangan anak diluar lingkungan sekolah.
karena ada anggota keluarga yang lalu Oleh karena itu, dalam perkembangan
lalang. teknologi yang sangat pesat ini, seperti sudah
3. Tanamkanlah nilai kebersamaan menjadi kewajiban bahwasannya para tenaga
terhadap sesama, karena kebersamaan pengajar juga harus mengikuti trend teknologi
akan mewujudkan hubungan serta yang ada. Tujuannya adalah untuk menggali
emosi yang sangat dekat pada anak. serta mengetahui dampak positif dan negatif
Terbuka dengan anak juga menjadi solusi dari teknologi tersebut. Dengan cara ini,
yang cukup efektif dalam mengawasi pergaulan sebagai pengajar dapat menentukan batasan-
dan perkembangan anak berkaitan dengan batasan dalam penggunaan teknologi
teknologi. Orang tua harus berada pada pihak khususnya teknologi informasi. Setelah itu,
anak dalam masalah ini, tunjukkan rasa cinta barulah hal ini disampaikan kepada siswa
dan kasih sayang agar mereka merasa nyaman dengan cara yang lebih mudah.
dan aman bersama orang tua. Selain itu,
pastikan anak tau bahwa sebagai orang tua turut
serta dalam membantu menyelesaikan masalah
110 PROSIDING
Menyampaikan regulasi dan
peraturan tentang teknologi http://hendra.room318online.com/fenomena-
informasi internet-pada-anak-anak-dan-remaja/
Mempelajari regulasi dan peraturan yang Diakses tanggal 1 September 2015
ada juga diperlukan untuk memperkaya http://sariasih.com/lvl2/index.php?option=com
pengetahuan yang dimiliki. Mengetahui _content&view=article&id=327%3A
regulasi dan peraturan juga akan menjadikan pentingnya-peran-orang-tua-pada-
pengajar tidak mengambil tindakan tumbuh-kembang-
sembarangan mengenai penggunaan teknologi anak&catid=2%3Anews&lang=en.
informasi untuk siswanya. Diakses tanggal 1 September 2015
http://www.mommeworld.com/post/view/1876
KESIMPULAN DAN SARAN /pentingnya-tumbuh-kembang-
anak/4/. Diakses tanggal 1 September
Dari paparan diatas, dapat kita simpulkan 2015
bahwa Perkembangan teknologi bukanlah http://agarigen.blogspot.com/2012/08/pengaru
suatu hal yang dapat kita hindari. Karena h-perkembangan-iptek-untuk-
dengan adanya perkembangan teknologi hidup anak.html.Diakses tanggal 5
kita akan terasa lebih mudah. Kita bisa September 2015
mengirim pesan dengan mudah, mengirim dan http://23hspot.bogspot.com/2012/10/pengaruh-
mencari informasi dengan cepat dan mudah. perkembangan-anak-dari-
Namun dibalik semua kemudahan tersebut dampak.html.Diakses tanggal 5
kita harus memerhatikan pengaruh positif dan Sepetember 2015
negatif dari Teknologi. Agar kita bisa http://kesehatan.kompasiana.com/ibu-dan-
mengetahui batasan-batasan apa saja yang yang anak/2013/08/16/dampak-teknologi-
boleh dilakukan dengan adanya perkembangan bagi-perkembangan-anak-
teknologi yang semakin pesat. Oleh sebab itu perkembangan-teknologi-dan-
kita harus memerhatikan, mengawasi dan pembangunan-yang-semakin-pesat-
membimbing anak-anak yang menggunakan dari-tahun-ke-tahun-membuat-para-
Teknologi, sebagai pencegahan terhadap orang-tua-juga-merasa-harus-
pengaruh negatif dari perkembangan teknologi. menyesuaikan-perkembangan-anak-
nya-agar-t-581650.html. Diakses
DAFTAR RUJUKAN tanggal 5 September 2015
PROSIDING 111
Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kajian Teoritik
Pudjo Suharso
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi Jurusan P.IPS FKIP Univ.Jember
Email: harspodit@yahoo.co.id
Abstrak: Konsep IPS secara akademik diajarkan pada sekolah dasar sampai sekolah menengah.
Dalam praktik kependidikan, materi/bahan social studies yang dimasukkan ke dalam kurikulum
sekolah di Indonesia, disajikan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan secara
resmi masuk pada Kurikulum 1975. Dimensi konseptual mengenai pendidikan IPS telah
berulang kali dibahas dalam rangkaian pertemuan ilmiah. Namun terdapat kesepakatan bahwa
social studies atau pendidikan IPS sebagai program pendidikan di tingkat sekolah, maka ilmu-
ilmu sosial harus dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah lebih jelas lagi. Oleh karena tidak
mungkin semua disiplin ilmu sosial diajarkan di tingkat sekolah, maka kurikulum ilmu sosial itu
disajikan secara terintegrasi atau interdisipliner ke dalam kurikulum IPS (social studies).
Pendidikan IPS (social studies) merupakan ilmu yang multidisiplin, tidak saja mencakup konsep
tetapi juga pada hal-hal praksis. IPS tidak saja mempelajari tentang konsep berbagai didiplin
ilmu yang tergabung dalam IPS sebagai unsurnya, tetapi juga mempelajari filosofi dan substansi
IPS, baik pada aras teoritik maupun praksis.
Kata kunci: Pendidikan IPS, Perspektif Teoritik
Konsep IPS untuk pertama kalinya masuk Social studies is the integrated study of the
ke dunia persekolahan di Indonesia pada tahun social sciences and humanities to promote civic
1972-1973 yang diujicobakan dalam competence. Within the school program,social
Kurikulum Proyek Perintis Sekolah studies provides coordinated,systematic study
Pembangunan (PSSP) IKIP Bandung. Banyak drawing upon such diciplines as antrophology,
pengertian dan batasan yang diberikan oleh archaeology, economics, geography, history,
para ahli mengenai apa itu IPS. Secara historis, law, philosophy, political science, psychology,
IPS merupakan materi generic yang diambil religion, and sosiology, as well as appropriate
dari social studies yang berkembang di content from the humanities, mathematics, and
Amerika Serikat pada abad 19. natural sciences. The primary purpose of social
Menurut banyak ahli, konsep IPS adalah studies is to help young people develop the
“the social studies are the social sciences ability to make informed and reasoned
simplified for pedagogical purposes”. Definisi decisions for the public good as citiziens of a
ini menjadi lebih populer karena kemudian culturally diverse,democratic society in an
dijadikan definisi “resmi” social studies oleh interdependent world. (Journal of Social
“the united states of education’s standard Studies, Vol.23. No.4, 1996).
terminology for curriculum and instruction”
hingga National Council for the Social Studies Dalam konteks Indonesia, konsep IPS
(NCSS) mengeluarkan definisi resmi yang semula hanya mencakup ekonomi, sejarah dan
membawa social studies sebagai kajian yang geografi. Namun dalam perkembangan
terintegrasi, dan mencakup disiplin ilmu yang berikutnya IPS mencakup ekonomi, sejarah,
semakin luas. Pada tahun 1993 NCSS geografi, sosiologi-antropologi. Kemudian
merumuskan social studies sebagai berikut: PPKn dimasukkan dalam IPS, walau pada
112 PROSIDING
akhirnya PPKn akhirnya diajarkan tersendiri di dari Kurikulum 1975. DalamKurikulum 1984,
luar IPS. PPKn merupakan mata pelajaran sosial khusus
yang wajib diikuti semua siswa di SD, SMP dan
IPS Dalam Dinamika Kurikulum SMU. Sedangkan mata pelajaran IPS
Konsep IPS secara akademik diajarkan diwujudkan dalam :
pada sekolah dasar sampai sekolah menengah. 1. Pendidikan IPS terpadu di SD kelas I-
Dalam praktik kependidikan, materi/bahan VI.
social studies yang dimasukkan ke dalam 2. Pendidikan IPS terkonfederasi di SLTP
kurikulum sekolah di Indonesia, disajikan yang mencakup geografi, sejarah dan ekonomi
dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial koperasi.
(IPS) dan secara resmi masuk pada Kurikulum 3. Pendidikan IPS terpisah di SMU yang
1975. Kurikulum ini merupakan perwujudan meliputi Sejarah Nasional dan Sejarah Umum
dari perubahan orientasi pada pelaksanaan di kelas I-II; Ekonomi dan Geografi di kelas I-
UUD 1945 yang bertujuan bahwa pendidikan II; Sejarah Budaya di kelas III program IPS.
ditekankan pada upaya untuk membentuk
manusia Indonesia seutuhnya. Dimensi konseptual mengenai pendidikan
Dalam ranah filosofis manusia seutuhnya IPS telah berulang kali dibahas dalam
adalah manusia yang menguasai secara rangkaian pertemuan ilmiah. Namun terdapat
berimbang antara hard skill dan soft skill, kesepakatan bahwa social studies atau
manusia yang cerdas secara intelektual, cerdas pendidikan IPS sebagai program pendidikan di
social, cerdas emosional dan cerdas spiritual. tingkat sekolah, maka ilmu-ilmu sosial harus
Atau dalam bahasa Bloom disebut cerdas dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah lebih
kognitif, afektif dan psikomotorik. Konsep jelas lagi. Oleh karena tidak mungkin semua
pendidikan IPS tersebut lalu memberi inspirasi disiplin ilmu sosial diajarkan di tingkat sekolah,
terhadap kurikulum 1975 yang menampilkan maka kurikulum ilmu sosial itu disajikan secara
empat profil, yaitu : terintegrasi atau interdisipliner ke dalam
1. Pendidikan Moral Pancasila kurikulum IPS (social studies).
menggantikan Kewargaan Negara Dalam Kurikulum 1984 ini pendidikan IPS
sebagai bentuk pendidikan IPS di SD dan SMP penyajiannya secara terpadu
khusus. penuh, sementara itu untuk pembelajaran IPS di
2. Pendidikan IPS terpadu untuk SD tingkat SMA/MA dan SMEA penyajiannya
3. Pendidikan IPS terkonfederasi untuk bisa dilakukan secara terpisah antar cabang
SMP yang menempatkan IPS sebagai ilmu-ilmu sosial, tetapi tetap memperhatikan
konsep payung untuk sejarah, geografi keterhubungannya antara ilmu sosial yang satu
dan ekonomi koperasi. dengan ilmu sosial lainnya, terutama dalam
4. Pendidikan IPS terisah-pisah yang rumpun jurusan IPS di SMA dan juga di
mencakup mata pelajaran sejarah, SMEA.
ekonomi dan geografi untuk SMA, atau Kemudian Kurikulum 1984 diganti
sejarah dan geografi untuk SPG, dan dengan Kurikulum 1994. Kurikulum 1994 ini
IPS (ekonomi dan sejarah) untuk dilaksanakan secara bertahap mulai ajaran
SMEA /SMK.. 1994-1995 merupakan pembenahan atas
pelaksanaan kurikulum 1984 setelah
Konsep pendidikan IPS seperti itu tetap memperhatikan tuntutan perkembangan dan
dipertahankan dalam Kurikulum 1984 yang keadaan masyarakat saat itu, khususnya yang
secara konseptual merupakan penyempurnaan menyangkut perkembangan ilmu pengetahuan
PROSIDING 113
dan teknologi serta seni, kebutuhan 1.Perangkat pembelajaran IPS yang
pembangunan dan gencarnya arus globalisasi, meliputi media, bahan ajar, RPP,
dan evaluasi pelaksanaan kurikulum 1984 itu evaluasi/assessment, dan silabus IPS.
sendiri. Keberadaan IPS tidak banyak berubah 2.Strategi pembelajaran IPS, yang
dalam praktik pembelajaran IPS di sekolah- mencakup implementasi metode pengajaran,
sekolah. model pembelajaran, manajemen kelas, dan
Pada tahun 2004, pemerintah melakukan sebagainya.
perubahan kurikulum kembali yang dikenal 3.Sarana dan prasarana pembelajaran
dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi 4.Penyiapan guru-guru yang mengajar IPS
(KBK). Dalam perubahan kurikulum ini, yang mencakup kompetensi dan aspek
kurikulum IPS diusulkan menjadi Pengetahuan manajerial guru.
Sosial untuk merespon secara positif berbagai 5.Kebijakan sebagai payung hukum
perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, impelemnatasi praktik pendidikan.
dan teknologi. Hal ini dilakukan untuk
meningkatkan relevansi program pembelajaran Perspektif Teoritik IPS
Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan Pendidikan IPS (social studies)
kebutuhan setempat. Di samping itu, khusus merupakan ilmu yang multidisiplin, tidak saja
dalam kurikulum SD, IPS diusulkan digabung mencakup konsep tetapi juga pada hal-hal
dengan Pendidikan kewarganegaraan yaitu praksis. IPS tidak saja mempelajari tentang
menjadi pendidikan kewrganegaraan dan konsep berbagai didiplin ilmu yang tergabung
pengetahuan sosial (PKnPS), namun akhirnya dalam IPS sebagai unsurnya, tetapi juga
kurikulum disempurnakan ke dalam kurikulum mempelajari filosofi dan substansi IPS, baik
tingkat satuan pendidikan (KTSP) tahun 2006, pada aras teoritik maupun praksis.
antara IPS dan PKn dipisahkan kembali. Hal ini Dalam pembelajaran IPS juga tidak
memperhatikan berbagai masukan dan kritik berhenti pada mempelajari, memahami,
ahli pendidikan serta kepentingan pendidikan menganalisis berbagai hal yang berkaitan
nasional dan politik bangsa yaitu perlunya dengan filosofi, subtansi materi ataupun
pendidikan kewarganegaraan bangsa, maka praktik-praktik sosial yang dilakukan
antara IPS dan PKn meskipun tujuan dan masyarakat sebagai tindakan. Dengan kata lain
kajiannya adalah sama yaitu membentuk pembelajaran IPS tidak berhenti pada aspek
warganegara yang baik, maka PKn tetap kognitif dengan segala derivasinya.
diajarkan sebagai mata pelajaran di sekolah Pembelajaran IPS juga memahami dan
secara terpisah dengan IPS. mempelajari tata nilai social sebagai way of life,
Pada kurikulum 2013, IPS kembali mempelajari kompleksitas tata kehidupan, dan
disajikan dan untuk semua jenjang pendidikan, mempelajari IPS adalah juga harus
mulai SD sampai SMA/K, pembelajaran materi mempersiapkan anak didik agar menjadi
IPS dilaksanakan secara terpadu/terintegrasi. (being) manusia social.
Tidak lagi ditemui pembelajaran IPS yang Oleh karena itu dalam pembelajaran IPS
terpisah-pisah sebagai unsur dari IPS, seperti harus diberikan atas dasar apa yang disebut
ekonomi, sejarah, geografi, dan sosiologi- pendekatan pengembangan social masyarakat (
antropologi,\.Perubahan kurikulum ini jelas expanding communities approach).Mengapa
membawa konsekuensi perubahan pada banyak perlu dikembangkan pendekatan ini ? Jawabnya
aspek pembelajaran, seperti perubahan dalam : adalah pembelajaran IPS pada akhirnya harus
mempersiapkan anak didik terutama untuk
berkiprah di masyarakat dan bangsanya baik
114 PROSIDING
sebagai warga negara maupun warga melainkan, anak adalah entitas yang unik, yang
masyarakat yang baik (good citizen). Model memiliki berbagai potensi yang masih latent
pendekatan pembelajaran IPS dengan model ini dan memerlukan proses serta sentuhan-
dapat dikembangkan lebih lanjut menjadi sentuhan tertentu dalam perkembangannya.
pendekatan holistic interaktif agar anak didik Mereka yang memulai dari egosentrisme
memperoleh pemikiran yang kompleks dan dirinya kemudian belajar, akan menjadi
utuh atas dunianya Pudjo Suharso,2014). berkembang dengan kesadaran akan ruang dan
Diharapkan anak ada dalam posisi being waktu yang semakin meluas, dan mencoba serta
itself sehingga muncul pemikiran dari aluran berusaha melakukan aktivitas yang berbentuk
interaksional yang mengasumsikan pendidikan intervensi dalam dunianya. Maka dari itu,
sebagai aktivitas interdependensi dan dialogis pendidikan IPS adalah salah satu upaya yang
antara siswa dengan dunia nyata untuk suatu akan membawa kesadaran terhadap ruang,
kehidupan bersama yang lebih baik sebagai waktu, dan lingkungan sekitar bagi anak.
rumah budayanya (cultural home). Tujuan Dalam kurikulum 2013, Pendidikan
akhirnya adalah pembentukan meaning and IPS disajikan dalam bentuk inquiry-synthetic
identity bagi anak sendiri sebagai makhluk science, artinya basis dari IPS terletak pada
yang memiliki kesadaran sosial dan kesadaran fenomena yang telah diobservasi di dunia
diri. Pembelajaran IPS haruslah juga berpusat nyata. Konsep, generalisasi, dan temuan-
pada diri siswa dan memberikan berbagai temuan penelitian dari inquiry-synthetic
peluang bagi mereka untuk menjadi partisipan science ditentukan setelah fakta terjadi atau
aktif dan telibat dalam pembelajaran, serta diobservasi, dan tidak sebelumnya, walaupun
membelajarkan anak tentang keterampilan- diungkapkan secara filosofis. Para peneliti
keterampilan kewarganegaraan secara aktif dan menggunakan logika, analisis, dan
bertanggung jawab, bukan hanya mendidik keterampilan (skills) lainnya untuk melakukan
mereka untuk sekedar menerima peran-peran inkuiri terhadap fenomena secara sistematik.
sebagai warga negara pasif. Agar diterima, hasil temuan dan prosedur
Hal ini penting agar mereka bisa mencapai inkuiri harus diakui secara publik (Welton and
tingkat pengertian yang sangat dibutuhkan agar Mallan, 1996 : 66-67). Hal ini dikemukakan
mereka bisa berfungsi secara efektif sebagai oleh John Dewey yang mengungkapkan bahwa:
orang dewasa nanti yang mengharuskan mereka “Masalah yang utama dalam pengajaran sosial
mengembangkan karakter dasar ialah bagaimana menemukan bahwa pelajaran
kewarganegaraan agar bisa menjadi yang dapat memberikan dorongan siswa untuk
warganegara yang baikf dan bertanggung jawab melakukan kegiatan-kegiatan yag cocok
sebagai atribut mendasar bagi kelangsungan dengan waktu, kebutuhan serta cita-cita peserta
sebuah masyarakat Indonesia dan sesuai didik, karenanya guru seyogyanya berusaha
dengan apa yang diharapkan oleh mencari dan merumuskan stimuli-stimuli yang
PIPS. Pembelajaran IPS akan dimulai dengan mampu membina respon murid ke arah
pengenalan diri (self), kemudian keluarga, terciptanya kecakapan intelektual dan
tetangga, lingkungan RT, RW, kelurahan/desa, pertumbuhan rasa yang dikehendaki. Untuk itu
kecamatan, kota/kabupaten, propinsi, negara, program pengajaran harus mampu menyajikan
negara tetangga, kemudian dunia. masalah lingkungan kehidupan anak”.
Anak bukanlah sehelai kertas putih yang Kalau kita perhatikan, banyak sekali
menunggu untuk ditulisi, atau replika orang sumber daya potensial yang berada di sekolah
dewasa dalam format kecil yang dapat yang dapat kita jadikan sebagai sumber belajar.
dimanipulasi sebagai tenaga buruh yang murah, Di sekitar sekolah kita terdapat masjid, toko,
PROSIDING 115
pasar, kolam, tempat rekreasi, kebun, pabrik, JJ. Rouseau, (dalam Lily, B, Kohzulin,A,
grup seni, dan lain-lainnya. Secara fungsional 2002: 3) menyatakan bahwa: “Anak-anak
itu semua dapat dimanfaatkan untuk sebaiknya belajar langsung dari
kepentingan dalam proses belajar mengajar pengalamannya sendiri, dari pada hanya
siswa. “Secara umum, proses belajar mengajar mengandalkan perolehan informasi dari buku-
dengan mengaplikasikan lingkungan alam buku, guru pertamaku adalah kakiku, tanganku
sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum dan mataku, karena dengan inderaku itu
dengan mengikutsertakan segala fasilitas yang mengajariku berpikir”.
ada di lingkungan alam sekitar sebagai sumber Hubungan timbal balik antara isi bahan
belajar”. (Lily B, A Kohzulin. 2002 : 2). pengajaran dengan fakta, konsep dan
Penggunaan lingkungan sebagai sumber generalisasi. Isi bahan pengajaran memberi
belajar, akan memberikan pengetahuan nyata makna kepada fakta, konsep dan generalisasi,
bagi siswa, juga dimaksudkan untuk isi bahan pengajaran akan lebih mudah
menghindari verbalisme, sebab menurut Piaget, dipahami dan lama diingat jika berfokus kepada
anak usia SD pada umumnya yaitu pada taraf gagasan kunci, seperti konsep dan generalisasi.
anak belajar mengenal sesuatu melalui benda Dalam perkembangan IPS dewasa ini diakui
yang nyata terlihat di lingkungan sekitarnya. bahwa kekuatan pengajaran IPS itu terletak di
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber dalam kemampuannya untuk mengungkapkan
belajar dapat mempermudah siswa menyerap sesuatu yang terintegrasi, menantang dan aktiv.
bahan pelajaran, lebih mengenal kondisi Artinya materi IPS harus berlandaskan nilai,
lingkungannya, menerapkan pengetahuan dan mengungkapkan fakta, dan materi secara
keterampilan yang dipelajarinya, serta akrab keseluruhan yang esensial, terpadu
dengan lingkungannya. (sebagaimana aspek-aspek dalam kehidupan
Dalam hal ini Lily Barlia, Alez Kohzulin manusia dan melibatkan segenap potensi aktif
(2002: 1) menyatakan bahwa: “Kebiasaan siswa). Dengan demikian, IPS berkontribusi
untuk memanfaatkan fasilitas yang tersedia di kepada pengembangan keterampilan siswa
lingkungan sekitar dalam proses belajar (intelektual, personal, dan sosial) adalah
mengajar merupakan wujud proses belajar tanggung jawab guru sebagai pengembang
mengajar dengan pendekatan ekologi”. Salah kurikulum untuk mengolah materi IPS ini agar
satu tantangan mendasar dalam pengajaran IPS memenuhi harapan seperti dikemukakan di
saat ini adalah bagaimana mecari strategi atas.
pembelajaran yang inovatif yang Jikalau demikian maka dari perspektif
memungkinkan meningkatnya mutu proses teoritik, pembelajaran IPS tidak dapat didekati
pembelajaran. Perkembangan dan kemajuan dengan perspektif teoritik tunggal. Pendekatan
IPTEK membuka kemungkinan siswa tidak teoritik yang berbasis pada teori perilaku
hanya belajar di dalam kelas akan tetapi peserta (behaviorism) yang dikembangkan Pavlov,
didik dapat belajar di luar kelas. Dengan belajar Thorndike, dan lainnya, atau teori kognitivisme
di luar kelas peserta didik akan lebih leluasa yang dikembangkan terutama oleh Piaget dan
menemukan ide-ide yang diperoleh dari Bruner belumlah mencukupi untuk menjadi
informasi berbagai sumber, melatih siswa utuk pisau analisis satu-satunya yang efektif untuk
memecahkan suatu masalah yang ada di pembelajaran IPS. Demikian pula hadirnya
masyarakat. Maka dengan demikian siswa bisa teori konstruktivisme dan teori humanistik
secara kritis dan kreatif serta dapat melakukan untuk alat analisis pembelajaran IPS.
aktivitas dalam belajar. Analisis pembelajaran IPS melalui
perspektif teoritik tunggal, semisal teori
116 PROSIDING
humanistic, teori, kognitivisme, atau yang lain, bertanggungjawab memikul konsekuensi dan
barulah sebagai prasyarat perlu (nesecary implikasi perubahan adalah Kementrian
condition) tetapi belum menjadi prasyarat yang Pendidikan, pemerintah daerah (dalam hal ini
mencukupi (sufficient condition) untuk Dinas Pendidikan), lembaga sekolah, guru, dan
membedah keseluruhan pembelajaran IPS yang anak didik.
komplek dan menyelruh. Bahkan teori Oleh karena perubahan kurikulum IPS
pendidikan kritis seperti teori pendidikan merupakan kebijakan nasional maka pihak
transformative yang dikembangkan oleh Paulo yang bertanggungjawab pertama-tama dan
Freyri belum mencukupi sebagai landasan terutama adalah Kementrian Pendidikan.
analisis pembelajaran IPS di sekolah Konsekuensi yang harus ditanggung dengan
menengah. perubahan pembelajaran IPS ini adalah :
Oleh karena itu, untuk menganalisis 1. Penataan ulang kompetensi para guru IPS.
pembelajaran IPS di sekolah menengah Ketika IPS diajarkan secara terpisah, maka
diperlukan perspektif teoritik yang bersifat guru yang mengajar pun harus mempunyai
ganda (Kuhn, 1990; Ritzer,2000). Artinya kompetensi bidang masing-masing baik
dalam menelaah pembelajaran IPS di sekolah mencakup kompetensi pedagogic,
memerlukan kombinasi berbagai teori kompetensi social, kompetensi
pendidikan yang ada. Misalnya ketika professional, dan kompetensi kepribadian.
membicarakan patologi social di masyarakat, Oleh karena terjadi perubahan
maka anak didik dapat mempelajari melalui pembelajaran IPS menjadi terintegrasi,
pendekatan perspektif teori behaviorisme dan maka konsekuensinya adalah setiap guru
teori pendidikan konstruktivistik. harus diberikan kompetensi bidang yang
Demikian pula ketika anak didik akan lain yang tidak dimiliki sebelumnya.
mempelajari terjadinya alam sekitar maka anak Misalnya seorang guru yang semula
didik dapat menggunakan perspektif teori mengajar ekonomi, maka dengan
humanistic dan teori kognitivism. Yang jelas pembelajaran IPS terintegrasi guru
pemanfaatan perspektif teoritik akan sangat ekonomi tersebut harus diberikan
berkaitan dengan materi dan substansi materi tambahan kompetensi bidang sejarah,
yang akan diajarkan. Namun demikian, geografi, dan sosiologi. Demikian pula
pembelajaran IPS secara keseluruhan tidak dengan guru sejarah, ia harus diberikan
cukup hanya didekati dengan satu perspektif kompetensi tambahan bidang ekonomi,
teoritik (monomorphic), tetapi harus sosiologi dan geografi, dan seterusnya.
melibatkan beberapa perspektif teoritik atau Penambahan kompetensi bidang lain ini
gabungan dari perspektif teoritik yang ada. dapat ditempuh dengan berbagai cara :
Dalam bahasa lain bahwa untuk pembelajaran pelatihan, studi lanjut sesuai dengan bidang
IPS diperlukan pendekatan perspektif yang IPS, atau melalui Pendidikan Profesi Guru
bersifat multi teoritik. (PPG).
2. Pengadaan buku ajar. Perubahan
Implikasi Perubahan Kurikulum pembelajaran IPS ini jelas membawa
Pembelajaran IPS . konsekuensi juga pada penyediaan buku
Setiap perubahan akan selalu disertai ajar untuk pegangan guru dan siswa. Buku
dengan implikasi dan konsekuensi yang harus ajar yang lama jelas tidak dapat lagi
ditanggung oleh para pemangku kepentingan. dipergunakan karena substansi materi IPS
Dalam perubahan kurikulum pendidikan IPS harus terintegrasi, tidak lagi terpisah-pisah
para pemangku kepentingan yang menjadi ekonomi sendiri, geograsi sendiri
PROSIDING 117
dan seterusnya. Implikasinya adalah baik tingkat sekolah. Sekalipun perubahan
guru atau siswa dalam proses pembelajaran merupakan suatu keniscayaan, namun apabila
memerlukan waktu yang lebih panjang, perubahan kebijakan pendidikan ini tidak
jadwal yang berubah, dan penyesuaian- diikuti dengan perbaikan di berbagai
penyesuaian kelas yang ada.Penyediaan konsekuensi ikutan, maka pada akhirnya
buku ajar ini menjadi tanggungjawab pendidikan tidak akan memberikan
Kementrian Pendidikan. luaran/output dan dampak sebagaimana yang
3. Penataan pemanfaatan media ajar. Ini diinginkan bersama. Termasuk di dalam hal ini
menjadi tanggungjawab lembaga sekolah adalah perubahan kebijakan kurikulum 2013
untuk pengadaannya yang tidak dapat yang berimplikasi dan mempunyai konsekuensi
dibuat oleh guru dan tanggungjawab dalam perubahan pembelajaran IPS di sekolah
professional guru untuk secara kreatif menengah.
mengembangkan media pembelajaran IPS
yang terintegrasi. Dinas Pendidikan di DAFTAR RUJUKAN
daerah dapat memberikan tambahan Alan, Singger, 2005, Social Studies For
fasilitas pengadaan media pembelajaran Secondary School, New York,
untuk melengkapi kebutuhan tambahan Routledge
yang tidak dapat dipenuhi oleh lembaga Kuhn, Thomas, 1990, llmu Berperadigma
sekolah maupun guru. Ganda, terjemahan, Jakarta,
4. Para guru mempunyai tanggungjawab PT.Ghalia
professional untuk melakukan perubahan Lily, B, Kohzulin,A, 2002, Vygotsky’s
dalam strategi pembelajaran IPS, yang Educational Theory in Cultural
mencakup metode pembelajaran, penataan Context, Cambridge, Cambridge
ulang alat-alat asesmen yang didasarkan University Press
pada perubahan substansi materi IPS Pudjo Suharso, 2014, Pembelajaran IPS di
terintegrasi dan penyiapan tencana Sekolah Menegah, Makalah, Unes.
pelaksanaan pembelajaran yang Ritzer, Geroge, 2000,Sociological Theory,
disesuaikan dengan materi IPS terintegrasi. New York, McGrawHill
Welton and Mallan, 1996,What Is Social
Penutup Studies : Theoritical Perspective,
Perubahan kebijakan pendidikan akan Journal of Social Studies, Vol.23.
selalu dengan perubahan pembelajaran di No.4.
118 PROSIDING
Analisis Perilaku Berwirausaha Mahasiswa Dalam Persiapan Menghadapi
Tantangan Masyarakat Ekonomi ASEAN
Novita Nurul Islami

Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Email: novitanurulislami@yahoo.co.id
Abstrak: Dalam menghadapi MEA, persaingan dan tantangan semakin berat terutama pada
bidang ekonomi yang tidak hanya persaingan ditingkat lokal, regional dan nasional, namun juga
persaingan global dari berbagai Negara yang siap untuk bersaing. Pada era ini, dibutuhkan para
entrepreneur yang mampu menjawab tantangan dan peluang di masa yang akan datang. Untuk
menciptakan para entrepreneur yang handal tersebut, salah satunya dapat dilakukan dengan
menciptakan pendidikan transformatif yang dapat memberikan stimulus terhadap terciptanya
perilaku berwirausaha khususnya pada generasi muda. Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis pengaruh sikap kewirausahaan, norma subyektif, dan efikasi diri terhadap perilaku
berwirausaha melalui intensi berwirausaha mahasiswa. Tingkat perilaku berwirausaha sebagai
gambaran kesiapan generasi muda dalam menghadapi tantangan MEA. Populasi dalam
penelitian ini adalah mahasiswa S1 angkatan tahun 2010 dan 2011 Program Studi Pendidikan
Ekonomi FKIP Universitas Jember tahun akademik 2013/2014 sebanyak 174 orang dengan
jumlah sampel sebanyak 121 orang. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
angket, wawancara, dan dokumentasi. Metode analisis menggunakan Structural Equation
Modeling (SEM). Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap kewirausahaan dan efikasi diri
berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausaha. Sikap kewirausahaan dan efikasi diri
berpengaruh signifikan terhadap perilaku berwirausaha. Sedangkan, norma subyektif tidak
berpengaruh langsung baik terhadap intensi berwirausaha maupun perilaku berwirausaha. Intensi
berwirausaha juga tidak berpengaruh langsung terhadap perilaku berwirausaha. Demikian juga
dengan sikap kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi diri juga tidak berpengaruh signifikan
terhadap perilaku berwirausaha melalui intensi berwirausaha. Berdasarkan hasil dan pembahasan
dalam penelitian ini maka diperlukan adanya strategi khusus dalam pembelajaran kewirausahaan
pada Perguruan Tinggi. Selain itu, agar lebih efekif pembelajaran sebaiknya lebih difokuskan
pada pendekatan praktek bukan hanya sekedar teoritis. Sehingga, pendidikan kewirausahaan
dapat mendorong perilaku mahasiswa dalam berwirausaha secara maksimal. Dengan tingginya
perilaku berwirausaha mahasiswa sebagai generasi muda, dalam jangka panjang akan
memberikan kontribusi positif terhadap pertumbuhan ekonomi Negara dan dapat menjawab
tantangan masa depan bangsa.
Kata kunci: pendidikan kewirausahaan, sikap kewirausahaan, norma subyektif, efikasi diri,
intensi berwirausaha, perilaku berwirausaha
Dalam menghadapi MEA tantangan entrepreneur yang handal tersebut, salah

bangsa semakin berat, terutama pada bidang satunya dapat dilakukan dengan menciptakan
ekonomi yang tidak hanya persaingan ditingkat pendidikan transformatif yang dapat
lokal, regional dan nasional, namun juga memberikan stimulus terhadap terciptanya
persaingan global dari berbagai Negara yang perilaku berwirausaha khususnya pada generasi
semakin ketat. Pada era ini, dibutuhkan para muda.
entrepreneur yang mampu menjawab tantangan Hal tersebut didukung oleh Wibowo
dan peluang. Untuk menciptakan para (2011) yang menerangkan bahwa menurut
PROSIDING 119
Joseph Schumpeter faktor yang paling perguruan tinggi di Indonesia telah
menentukan dalam pertumbuhan ekonomi memasukkan mata kuliah kewirausahaan ke
suatu Negara adalah pengusaha yang mampu dalam kurikulum mereka sebagai salah satu
melakukan inovasi dan kreatifitas, dan hal yang mata kuliah pokok yang wajib ditempuh oleh
sama juga dikemukakan oleh McClelland semua mahasiswa, namun demikian hasilnya
bahwa agar suatu Negara menjadi makmur masih belum seberapa terlihat.
diperlukan sedikitnya 2% dari penduduknya Begitu juga dengan FKIP Universitas
yang menjadi pengusaha. Hal ini menunjukkan Jember, juga telah memasukkan mata kuliah
bahwa adanya pertumbuhan wirausaha akan kewirausahaan kedalam kurikulumnya. Mata
membawa peningkatan perekonomian yang kuliah kewirausahaan pada kurikulum Program
luar biasa bagi suatu Negara. Sehingga semakin Studi Pendidikan Ekonomi-FKIP-Universitas
banyak suatu Negara memiliki wirausaha, Jember diajarkan pada semester VI dengan
maka akan semakin meningkat bobot 2 SKS. Berdasarkan studi pendahuluan
perekonomiannya. yang dilakukan oleh peneliti, 40 % mahasiswa
Perguruan tinggi sebagai institusi Program Studi Pendidikan Ekonomi-FKIP-
pendidikan ikut berpartisipasi aktif dan Universitas Jember angkatan 2010 dan 2011
berperan serta dalam pembangunan ekonomi. menyatakan bahwa mahasiswa lebih tertarik
Berdasarkan kondisi objektif masyarakat untuk menjadi pegawai atau karyawan dari
khususnya perguruan tinggi sebagai penghasil pada berwirausaha, dan berwirausaha hanya
SDM yang berkualitas, ternyata masih belum menjadi alternatif jika mereka tidak segera
mampu menghasilkan lulusan yang siap mendapatkan pekerjaan. Sehingga, dapat
berwirausaha mandiri. Adanya pendidikan diketahui bahwa ternyata kecenderungan
kewirausahaan dapat menjadi salah satu faktor perilaku untuk berwirausaha pada mahasiswa
pendorong pertumbuhan kewirausahaan masih rendah. Fakta di atas menjadi salah satu
disuatu negara. alasan peneliti untuk mengetahui lebih lanjut
Pendidikan kewirausahaan tidak hanya tentang perilaku berwirausaha pada mahasiswa
memberikan landasan teoritis mengenai konsep Prodi Pendidikan Ekonomi-FKIP-Universitas
kewirausahaan tetapi juga dapat membentuk Jember.
sikap, perilaku, dan pola pikir seorang Riset mengenai perilaku berwirausaha
wirausahawan. Hal ini merupakan investasi berkembang dari berbagai perspektif yaitu
modal manusia untuk mempersiapkan para mulai dari perpektif ekonomi, psikologi dan
mahasiswa dalam memulai bisnis baru melalui sosiologi. Berbagai model juga dikembangkan
integrasi pengalaman, keterampilan, dan dalam penelitian perilaku berwirausaha di
pengetahuan penting untuk mengembangkan antaranya Theory of Planned Behavior (TPB)
dan memperluas sebuah bisnis. Pendidikan oleh Ajzen dan Fishbein (Baron dan Byrne,
kewirausahaan juga dapat meningkatkan minat 2004). Perbedaan dasar model yang mengacu
para mahasiswa untuk memilih kewirausahaan pada Theory of Planned Behavior dengan
sebagai salah satu pilihan karir selain pilihan model lainnya, model dasar Theory of Planned
karir menjadi pegawai swasta, PNS, atau Behavior dianggap lebih baik dan kompleks
pegawai BUMN di mana secara signifikan dalam menjelaskan perilaku berwirausaha.
dapat mengarahkan sikap, perilaku, dan minat Hasil riset dan model riset terdahulu
ke arah kewirausahaan. menyajikan kesimpulan yang belum tentu
Upaya pendidikan kewirausahaan mulai sesuai dengan kondisi dan situasi dewasa ini di
terlihat dilakukan oleh kalangan institusi Indonesia. Masalah tersebut mendorong
pendidikan, termasuk Perguruan Tinggi. Semua penulis mencermati model perilaku
120 PROSIDING
berwirausaha pada mahasiswa sebagai terjadinya perilaku dari suatu sikap maupun
gambaran kesiapan generasi muda dalam variabel lainnya. Secara umum, faktor
menjawab tantangan masa depan bangsa, anteseden intensi dapat diungkapkan melalui
khususnya dalam bidang ekonomi. Theory Planned of Behavior (TPB) yaitu sikap,
Menurut Theory of Planned Behavior norma subjektif dan efikasi diri. Terbentuknya
(TPB) keputusan untuk menampilkan tingkah intensi dapat diterangkan dengan teori perilaku
laku tertentu adalah hasil dari proses rasional terencana yang mengasumsikan manusia selalu
yang diarahkan pada suatu tujuan tertentu dan mempunyai tujuan dalam berperilaku (Baron
mengikuti urutan-urutan berfikir (Baron dan dan Byrne, 2004). Teori ini menyebutkan
Byrne, 2004). Perhatian utama dalam theory of bahwa intensi adalah fungsi dari tiga
planned behavior adalah pada intensi seseorang determinan dasar, yaitu sikap, norma subyektif,
untuk melakukan suatu perilaku, karena intensi dan efikasi diri.
merupakan variabel antara yang menyebabkan
Keyakinan tentang
Sikap yang
perilaku dan evaluasi
Mengarah pada
tentang hasilnya perilaku
Keyakinan normatif
Intensi Perilaku
Norma-norma
dan motivasi untuk
Perilaku Yang Tampak
Subyektif
mematuhi
Keyakinan tentang
Kontrol perilaku
kemudahan atau yang dipersepsikan
kesulitan perilaku (Efikasi Diri)
Gambar 1. The Theory of Planned Behavior (Sumber : berdasarkan teori Ajzen dan Fishbein dalam
Baron dan Byrne, 2004)
Dalam konteks kewirausahaan menurut Andika dan Iskandarsyah (2012)

Andika dan Iskandarsyah (2012) menjabarkan menjelaskan bahwa norma subyektif menurut
bahwa menurut Gadaam sikap kewirausahaan Ramayah dan Harun dapat diukur dengan skala
yaitu kecenderungan untuk bereaksi secara subjective norm dengan indikator: 1) keyakinan
afektif dalam menanggapi resiko yang akan peran keluarga dalam memulai usaha, 2)
dihadapi dalam suatu bisnis yang dapat diukur keyakinan dukungan teman dalam usaha, 3)
dengan skala sikap berwirausaha dengan keyakinan dukungan dari dosen, 4) keyakinan
indikator : 1) tertarik dengan peluang usaha, 2) dukungan dari pengusaha-pengusaha yang
berfikir kreatif dan inovatif, 3) pandangan sukses, dan 5) keyakinan dukungan dalam
positif mengenai kegagalan usaha, 4) memiliki usaha dari orang yang dianggap penting.
jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab, 5) Dalam konteks kewirausahaan efikasi diri
suka menghadapi resiko dan tantangan. didefinisikan sebagai kekuatan keyakinan
seseorang bahwa dia akan mampu dan berhasil
PROSIDING 121
melakukan berbagai peran dalam berwirausaha. perilaku berwirausaha mahasiswa, pengaruh
Sedangkan menurut Andika dan Iskandarsyah intensi berwirausaha terhadap perilaku
(2012) berdasarkan pendapat Gadaam efikasi berwirausaha mahasiswa, menganalisis apakah
diri dalam kaitannya dengan berwirausaha yaitu intensi berwirausaha memediasi sikap
kepercayaan (persepsi) individu mengenai kewirausahaan terhadap perilaku berwirausaha
kemampuan untuk membentuk suatu perilaku mahasiswa, apakah intensi berwirausaha
berwirausaha yang dapat diukur dengan memediasi norma subyektif terhadap perilaku
indikator : 1) kepercayaan diri akan berwirausaha mahasiswa, apakah intensi
kemampuan mengelola usaha, 2) berwirausaha memediasi efikasi diri terhadap
kepemimpinan sumber daya manusia, 3) perilaku berwirausaha mahasiswa. Tingkat
kematangan mental dalam usaha, dan 4) merasa perilaku berwirausaha sebagai gambaran
mampu memulai usaha. kesiapan generasi muda dalam menghadapi
Andika dan Iskandarsyah (2012) tantangan MEA.
menjabarkan definisi dan indikator intensi METODE
berwirausaha menurut Ramayah dan Harun Jenis penelitian ini adalah penelitian
bahwa intensi berwirausaha merupakan eksplanatori (explanatory research) yaitu suatu
tendensi keinginan individu untuk melakukan penelitian untuk mencari dan menjelaskan
tindakan wirausaha dan diukur dengan skala hubungan kausal antar variabel (Sukmadinata,
entrepreneur intention dengan indikator: 1) 2012). Objek penelitian ini meliputi variabel-
memilih jalur usaha dari pada bekerja pada variabel yang diteliti yaitu sikap
orang lain, 2) memilih karir sebagai kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi
wirausahawan, 3) membuat perencanaan untuk diri, perilaku berwirausaha dan intensi
memulai usaha, 4) meningkatkan status sosial berwirausaha mahasiswa Program Studi
sebagai wirausaha, 5) mendapatkan pendapatan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
yang lebih baik dengan berwirausaha. Penelitian ini menganalisis pengaruh sikap
Sedangkan, perilaku berwirausaha kewirausahaan, norma subyektif, dan efikasi
menurut Wijaya (2008) merupakan tindakan diri terhadap perilaku berwirausaha melalui
yang tampak atau pernyataan lisan mengenai intensi berwirausaha mahasiswa Program Studi
perilaku berwirausaha yang dapat diukur Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
dengan skala perilaku berwirausaha, dengan Populasi dalam penelitian ini yaitu
indikator: 1) keputusan wirausaha, 2) tindakan mahasiswa S1 angkatan tahun 2010 dan 2011
nyata telah menjalankan usaha, dan 3) Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP
pernyataan rencana pengembangan usaha yang Universitas Jember tahun akademik 2013/2014
ada. sebanyak 174 orang, sedangkan jumlah sampel
Berdasarkan pemikiran dan kajian empiris yaitu sebanyak 121 orang. Teknik sampling
di atas, maka penelitian difokuskan untuk yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menganalisis pengaruh sikap kewirausahaan propotional random sampling. Propotional
terhadap intensi berwirausaha mahasiswa, random sampling adalah teknik pengambilan
pengaruh sikap kewirausahaan terhadap anggota sampel dari populasi dilakukan secara
perilaku berwirausaha mahasiswa, pengaruh acak tanpa memperhatikan strata yang ada
norma subyektif terhadap intensi berwirausaha dalam populasi (Sugiyono, 2011). Dipilihnya
mahasiswa, pengaruh norma subyektif terhadap mahasiswa angkatan 2010 dan 2011 dengan
perilaku berwirausaha mahasiswa, pengaruh pertimbangan bahwa sebagian besar mahasiswa
efikasi diri terhadap intensi berwirausaha sudah menempuh mata kuliah kewirausahaan,
mahasiswa, pengaruh efikasi diri terhadap
122 PROSIDING
karena mata kuliah kewirausahaan ditawarkan inovatif, memiliki pandangan positif mengenai
pada semester VI. kegagalan usaha, memiliki jiwa kepemimpinan
Adapun teknik pengumpulan data yang dan tanggung jawab, serta suka menghadapi
digunakan yaitu angket, wawancara, dan resiko dan tantangan.
dokumentasi. Sedangkan sumber data yang Konstruk norma subyektif memiliki nilai
digunakan dalam penelitian ini diambil dari dua rata-rata sebesar 4,121 yang berarti dalam
kategori sumber, yaitu sumber primer dan kategori baik. Artinya, norma subyektif
sumber skunder. Data primer berupa data yang memberikan peran cukup baik yang tergambar
diperoleh langsung dari setiap responden yang dari cukup tingginya peran norma subyektif
terpilih sebagai sampel melalui pengisian yaitu keyakinan dukungan keluarga, teman,
angket penelitian. Data sekunder berupa data dosen dan orang-orang yang dianggap penting
yang diperoleh dari dokumen-dokumen terkait dalam memulai usaha.
dengan variabel yang diamati untuk Rata-rata nilai konstruk efikasi diri yaitu
mendukung pernyataan dan teori yang telah sebesar 4,12 yang berarti dalam kategori baik.
dibangun, sehingga dapat menunjang Artinya, mahasiswa memiliki nilai efikasi diri
penelitian. yang cukup baik yang tergambar dengan cukup
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari tingginya kepercayaan diri akan kemampuan
variabel eksogen dan endogen. Variabel mengelola usaha, kepemimpinan sumber daya
eksogen dalam penelitian ini yaitu sikap manusia, kematangan mental dalam usaha dan
kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi merasa mampu memulai usaha.
diri. Sedangkan variabel endogennya yaitu Intensi berwirausaha memiliki nilai dalam
intensi berwirausaha dan perilaku kategori baik yaitu sebesar 4,072 yang
berwirausaha. digambarkan dari mahasiswa lebih memilih
Data dianalisis dengan menggunakan jalur berwirausaha sendiri dari pada bekerja
analisis statistik deskriptif dan analisis statistik pada orang lain, memilih karir sebagai
inferensial. Analisis statistik deskriptif wirausahawan, telah membuat perencanaan
dilakukan dengan mendeskripsikan untuk memulai usaha dan berkeyakinan dapat
karakteristik variabel yang diteliti. Sedangkan mendapatkan pendapatan yang lebih baik
analisis statistik inferensial dilakukan untuk dengan berwirausaha.
menganalisis hubungan antar variabel dan Sedangkan perilaku berwirausaha
adanya hubungan asimetris antar kelompok memiliki nilai rata-rata dengan kategori sedang,
variabel yang berhubungan baik langsung yaitu sebesar 3,312. Artinya sebagian dari
maupun tidak langsung. Penelitian ini mahasiswa masih sedang, hasil temuan
dirancang dengan menggunakan teknik analisis menunjukkan bahwa perilaku berwirausaha
multivariat dengan menggunakan teknik paling rendah dipengaruhi oleh indikator ke dua
analisis structural equation modeling (SEM) yaitu tindakan nyata telah melakukan usaha.
yang dibantu software AMOS versi 19. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar
mahasiswa masih belum memiliki usaha
HASIL DAN PEMBAHASAN sendiri.
Rata-rata nilai konstruk sikap Uji kecocokan model pengukuran
kewirausahaan mahasiswa sebesar 4,170 yang dilakukan dengan menggunakan model CFA
berarti dalam kategori baik. Artinya, sikap yang terdiri atas dua uji kecocokan model
kewirausahaan mahasiswa baik yaitu tergambar pengukuran yaitu CFA eksogen (menguji
dari cukup tingginya ketertarikan mahasiswa konstruk sikap wirausaha, norma subyektif, dan
dengan peluang usaha, berfikir kreatif dan efikasi diri) dan CFA endogen (menguji intensi
PROSIDING 123
wirausaha dan perilaku wirausaha). Hasil yang dibangun dengan persyaratan model fit.
pengujian pengukuran dengan menggunakan Analisis SEM dalam penelitian ini
CFA baik eksogen ataupun endogen menggunakan software AMOS versi 19,
menunjukkan secara keseluruhan model dapat adapun hasil pengujian struktural ditunjukkan
diterima karena terdapat kesesuaian model dalam gambar 2 sebagai berikut.
MODEL FULL
Structural Equation Modeling
e1 X1.1
,65
e2 X1.2 ,64
Sikap
,80
e3 X1.3 wirausaha
,77 (X1) ez
e4 X1.4 ,54 Z1 e15

,43
,78
,25
e5 X1.5 ,86 Z2 e16
,28
-,32 ,27 Intensi
,72
WIrausaha Z3 e17
,36
e6 X2.1 ,22 (Z) ,57
,53 ,44
,33 ,66 Z4 e18
e7 X2.2 ,28
,61
Norma ,03 Z5 e19 -,10
,67
e8 X2.3 Subyektif ,14 ,25
,30 ,55 (X2)
,15
-,41 Y1
e9 X2.4 ,51 ,86 e20
,49
,25
Perilaku ,81
e10 Y2 e21
X2.5 WIrausaha
,76
(Y)
,46
-,29 Y3 e22
e11 X3.1
,52 ,55 chi square = 208,816
e12 X3.2 ey df = 187
,80 prob =,131
,88 Efikasi diri cmindf =1,117
e13 X3.3 GFI = ,923
(X3)
,69 AGFI = ,918
e14 TLI = ,974
X3.4
CFI =,979
RMSEA =,031
Gambar 2. Hasil Pengujian Struktural Setelah Modifikasi Indeks
Hasil pengujian hipotesis dilakukan penelitian ini penulis mengajukan 10 (sepuluh)

setelah melalui serangkaian tahapan pengujian hipotesis, adapun hasil pengujian 10 hipotesis
analisis SEM untuk mengetahui hubungan yang diajukan disajikan pada tabel 1 sebagai
antarvariabel endogen dan eksogen sesuai berikut.
dengan hipotesis yang telah diajukan. Dalam
Tabel 1. Hasil Pengujian Hipotesis Model Persamaan Struktural
Hipotesis Pengaruh Koefisien C.R. Keterangan
Langsung
Intensi
H1 Sikap wirausaha (X1)  0,429 2,611 Signifikan
berwirausaha (Z)
Perilaku
H2 Sikap wirausaha (X1)  0,355 2,459 Signifikan
berwirausaha (Y)
Intensi Tidak
H3 Norma subyektif (X2)  0,216 0,926
berwirausaha (Z) Signifikan
Perilaku Tidak
H4 Norma subyektif (X2)  0,152 0,504
berwirausaha (Y) Signifikan
Intensi
H5 Efikasi diri (X3)  0,489 3,197 Signifikan
berwirausaha (Z)
Perilaku
H6 Efikasi diri (X3)  0,553 3,599 Signifikan
berwirausaha (Y)
Perilaku Tidak
H7 Intensi berwirausaha (Z)  0,031 0,283
berwirausaha (Y) Signifikan
124 PROSIDING
Hipotesis Pengaruh t
tidak hitung Keterangan
Langsung
Sikap Kewirausahaan (X1) terhadap Perilaku Berwirausaha (Y) Tidak
H8 0,2149
melalui IntensI Berwirausaha (Z) Signifikan
Norma Subyektif (X2) terhadap Perilaku Berwirausaha (Y) melalui Tidak
H9 0,1453
Intensi Berwirausaha (Z) Signifikan
Efikasi Diri (X3) terhadap Perilaku Berwirausaha (Y) melalui Tidak
H10 0,2179
Intensi Berwirausaha (Z) Signifikan
Hipotesis pertama yang diajukan dalam mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi
penelitian ini diterima. Berdasarkan hasil FKIP Universitas Jember didukung oleh
penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan temuan pada variabel sikap kewirausahaan
bahwa sikap kewirausahaan mempunyai dalam penelitian ini lebih dominan didukung
pengaruh yang signifikan terhadap intensi oleh indikator memiliki jiwa kepemimpinan
berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut dapat dan tanggungjawab. Hal ini dapat ditunjukkan
dilihat dari nilai koefisien jalur sikap dari temuan bahwa sebagian besar mahasiswa
kewirausahaan (X1) terhadap intensi selalu ingin menyelesaikan pekerjaan lebih
berwirausaha (Z). Hal ini berarti semakin baik cepat dari waktu yang ditetapkan, mahasiswa
sikap kewirausahaan mahasiswa Program Studi selalu mempunyai kemauan keras untuk
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember, mencapai segala sesuatu yang diinginkan,
maka akan semakin baik pula tingkat intensi mahasiswa mementingkan perencanaan
berwirausahanya. merupakan hal penting untuk mendapatkan
Hasil penelitian ini mendukung hasil hasil usaha yang optimal, mahasiswa selalu
penelitian-penelitian sebelumnya, di antaranya membuat perencanaan pada setiap aktivitas
yang dilakukan oleh Andika dan Iskandarsyah yang dilaksanakan, mahasiswa selalu
(2012) yang menerangkan bahwa sikap bertanggungjawab terhadap semua pekerjaan
merupakan faktor internal yang menjadi salah yang dilakukan, dan mahasiswa selalu
satu faktor paling dominan dibandingkan menghargai hasil kerja orang lain.
dengan norma subyektif dan efikasi diri yang Selain itu, juga didukung oleh temuan
mempengaruhi intensi berwirausaha pada variabel intensi berwirausaha paling
mahasiswa. Selain itu, Suharti dan Hani (2011) dominan didukung oleh indikator kelima yaitu
juga menemukan pengaruh yang signifikan ingin mendapatkan pendapatan yang lebih baik
antara sikap dan intensi berwirausaha. dengan wirausaha. Hal ini dapat ditunjukkan
Dilain sisi, hasil penelitian ini juga dari hasil temuan bahwa sebagian besar
mendukung penelitian lain yang dilakukan oleh mahasiswa ingin mendapatkan pendapatan
Dwijayanti (2012) yang menerangkan bahwa yang lebih baik dengan berwirausaha. Hasil
sikap dapat memberikan sumbangan terhadap temuan tersebut menunjukkan bahwa sikap
peningkatan intensi berwirausaha pada kewirausahaan terbukti dapat memberikan
mahasiswa. Dan penelitian Urban, Jurie dan sumbangan positif terhadap potensi munculnya
Rina (2008) yang menemukan bahwa sikap intensi berwirausaha pada mahasiswa. Hal
berpengaruh signifikan terhadap intensi tersebut sesuai dengan pendapat Dwijayanti
berwirausaha pada penduduk etnis yang (2012) yang menerangkan bahwa sikap dapat
berbeda di Afrika Selatan. memberi sumbangan terhadap peningkatan
Sikap kewirausahaan berpengaruh intensi berwirausaha pada mahasiswa.
signifikan terhadap intensi berwirausaha
PROSIDING 125
Hipotesis kedua yang diajukan dalam Selain itu, juga didukung oleh temuan
penelitian ini diterima. Berdasarkan hasil pada variabel perilaku berwirausaha paling
penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan dominan didukung oleh indikator ketiga yaitu
bahwa sikap kewirausahaan mempunyai rencana pengembangan usaha yang ada. Hal ini
pengaruh yang signifikan terhadap perilaku dapat ditunjukkan dari hasil temuan bahwa
berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut dapat sebagian dari mahasiswa sudah merencanakan
dilihat dari nilai koefisien jalur sikap untuk mengembangkan usaha yang dimiliki
kewirausahaan (X1) terhadap perilaku untuk kedepannya.
berwirausaha (Y). Hal ini berarti semakin baik Melihat responden pada penelitian ini
sikap kewirausahaan mahasiswa Program Studi masih dalam tingkat pelajar tentunya hasilnya
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember tidak akan setinggi jika responden sudah pada
maka akan semakin baik pula tingkat perilaku tingkat pelaku usaha. Rata-rata mahasiswa
berwirausahanya. menekuni wirausaha dibidang penjualan.
Hasil penelitian ini mendukung hasil Aneka produk yang dijual, di antaranya: pulsa,
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh pakaian, makanan dan lain-lain. Sebagian ada
Wijaya (2008) yang menerangkan bahwa sikap juga yang menekuni bisnis MLM (Multi Level
berwirausaha merupakan salah satu prediktor Marketing). Meskipun sebagian besar
yang berpengaruh positif terhadap perilaku responden belum memutuskan untuk
berwirausaha. Namun bedanya Wijaya berwirausaha. Namun, hal tersebut sudah dapat
melakukan penelitian pada pelaku usaha yaitu dijadikan bekal yang bisa diharapkan dimasa
pada UKM DIY dan Jawa Tengah. Sedangkan depan untuk terjun di dunia kerja utamanya,
pada penelitian ini dilakukan pada tingkat karena tidak menutup kemungkinan mahasiswa
pelajar yaitu mahasiswa, sehingga tentunya kelak berkesempatan diserap oleh lapangan
akan memberikan hasil yang berbeda pula. kerja non keguruan.
Sikap kewirausahaan berpengaruh Hasil temuan tersebut menunjukkan
signifikan terhadap perilaku berwirausaha bahwa sikap kewirausahaan terbukti dapat
mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi memberikan sumbangan positif terhadap
FKIP Universitas Jember didukung oleh potensi munculnya perilaku berwirausaha pada
temuan pada variabel sikap kewirausahaan mahasiswa. Oleh karena itu, menurut Thomas
dalam penelitian ini paling dominan didukung dan Znaniecki (dalam Wawan dan Dewi, 2011)
oleh indikator keempat yaitu memiliki jiwa menerangkan bahwa melalui sikap, kita dapat
kepemimpinan dan tanggungjawab. Hal ini memahami proses kesadaran yang menentukan
dapat ditunjukkan dari temuan bahwa sebagian tindakan nyata yang mungkin dilakukan
besar mahasiswa selalu ingin menyelesaikan individu dalam kehidupan sosialnya.
pekerjaan lebih cepat dari waktu yang Hipotesis ketiga yang diajukan dalam
ditetapkan, mahasiswa selalu mempunyai penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil
kemauan keras untuk mencapai segala sesuatu penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan
yang diinginkan, mahasiswa mementingkan bahwa norma subyektif tidak terbukti
perencanaan merupakan hal penting untuk mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
mendapatkan hasil usaha yang optimal, intensi berwirausaha mahasiswa. Hasil tersebut
mahasiswa selalu membuat perencanaan pada dapat dilihat dari nilai koefisien jalur norma
setiap aktivitas yang dilaksanakan, mahasiswa subyektif (X2) terhadap intensi berwirausaha
selalu bertanggungjawab terhadap semua (Z). Hal ini berarti bahwa norma subyektif
pekerjaan yang dilakukan, dan mahasiswa mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi
selalu menghargai hasil kerja orang lain. FKIP Universitas Jember ternyata tidak dapat
126 PROSIDING
mempengaruhi tingkat intensi mahasiswa memiliki keyakinan dapat mencapai
berwirausahanya. kesuksesan dengan usaha yang telah
Hasil penelitian ini bertentangan dengan direncanakan.
penelitian-penelitian sebelumnya yaitu di Tidak berpengaruhnya norma subyektif
antaranya penelitian dari Andika dan terhadap munculnya potensi intensi
Iskandarsyah (2012) yang menemukan bahwa berwirausaha dapat dikarenakan oleh berbagai
norma subyektif berpengaruh signifikan sebab. Mahasiswa pada umumnya masih
terhadap intensi berwirausaha mahasiswa. tergantung pada orang disekelilingnya seperti
Penelitian lain dari Endi Sarwoko (2011) yang orang tua, teman, atau dosen. Sehingga,
juga menyimpulkan bahwa intensi biasanya semakin tinggi dukungan pada
berwirausaha dipengaruhi oleh norma subyektif mahasiswa untuk berwirausaha, maka akan
dimana pengaruhnya positif. Dan penelitian semakin tinggi pula rasa percaya diri
yang dilakukan oleh Dwijayanti (2012) yang mahasiswa untuk berwirausaha. Sehingga,
juga menyimpulkan bahwa norma subyektif dapat memberikan pengaruh terhadap intensi
berpengaruh signifikan terhadap intensi berwirausahanya. Namun, berbeda dengan
berwirausaha mahasiswa. temuan pada penelitian ini. Bahwa ternyata
Norma subyektif tidak berpengaruh norma subyektif tidak memberikan pengaruh
signifikan terhadap intensi berwirausaha. yang signifikan terhadap intensi berwirausaha
Temuan dalam penelitian ini indikator pada mahasiswa. Hal ini dimungkinkan bahwa
variabel norma subyektif rata-rata memiliki tingkat ketergantungan sebagian mahasiswa
sumbangan rendah terhadap variabel norma Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP
subyektif, di antaranya paling rendah Universitas Jember terhadap orang
dipengaruhi oleh indikator kelima yaitu disekelilingnya tidak terlalu besar. Oleh karena
keyakinan dukungan dari orang yang dianggap itu, sebagian besar mahasiswa tidak
penting. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil menjadikan norma subyektif sebagai salah satu
temuan bahwa hanya sebagian kecil mahasiswa elemen yang menjadi pertimbangan mereka
saja yang sering mengikuti seminar yang dalam memutuskan untuk berwirausaha.
memberikan motivasi dan pengetahuan Hipotesis keempat yang diajukan dalam
kewirausahaan yang diadakan oleh para penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil
pengusaha atau lembaga-lembaga yang penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan
bergerak di bidang wirausaha. bahwa norma subyektif tidak terbukti
Selain itu, juga didukung oleh temuan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
bahwa pada variabel intensi berwirausaha perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil
paling rendah dipengaruhi oleh indikator ketiga tersebut dapat dilihat dari nilai koefisien jalur
yaitu melakukan perencanaan untuk memulai norma subyektif (X2) terhadap perilaku
usaha. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil berwirausaha (Y). Hal ini berarti bahwa norma
temuan bahwa sebagian mahasiswa subyektif mahasiswa Program Studi
mempunyai gambaran tentang modal dasar Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
berwirausaha, mahasiswa memiliki ternyata tidak terbukti mempengaruhi tingkat
pengetahuan tentang lokasi strategis perilaku berwirausahanya.
berwirausaha berdasarkan pengamatan, Hasil penelitian ini bertentangan dengan
mahasiswa memiliki rencana yang jelas untuk penelitian sebelumnya yaitu penelitian dari
menekuni bidang usaha tertentu dimasa Wijaya (2008) yang menerangkan bahwa
mendatang, keinginan berwirausaha telah norma subyektif merupakan salah satu
didukung oleh perencanaan yang matang, dan prediktor yang berpengaruh positif terhadap
PROSIDING 127
perilaku berwirausaha. Berbeda dengan hasil mempengaruhi tingkat intensi
penelitian Wijaya yang menjelaskan bahwa berwirausahanya.
pelaku usaha di DIY dan Jawa Tengah yang Hasil penelitian ini mendukung hasil
mendirikan UKM ternyata salah satunya penelitian-penelitian sebelumnya di antaranya
dipengaruhi oleh prediktor norma subyektif. yang dilakukan oleh Urban, Jurie dan Rina
Ternyata tidak berlaku pada penelitian ini, (2008) dalam penelitiannya menyimpulkan
mahasiwa tidak menjadikan norma subyektif bahwa efikasi diri memberikan pengaruh
sebagai salah satu pertimbangan ketika terhadap niat kewirausahaan pada 210
memutuskan untuk berwirausaha. responden etnis yang berbeda di Afrika Selatan.
Norma subyektif tidak berpengaruh Sedangkan Wang, Wei dan John (2011)
signifikan terhadap intensi berwirausaha. menyimpulkan bahwa efikasi diri memberikan
Temuan dalam penelitian ini indikator pada pengaruh positif bagi pembentukan intensi
variabel norma subyektif rata-rata memiliki berwirausaha bagi mahasiswa Cina dan AS,
sumbangan rendah terhadap variabel norma meskipun ada beberapa perbedaan yang
subyektif, di antaranya paling rendah signifikan antara mahasiswa perguruan tinggi
dipengaruhi oleh indikator kelima yaitu di Cina dan di AS. Dari penelitian Dwijayanti
keyakinan dukungan dari orang yang dianggap (2012) menyimpulkan bahwa Efikasi diri juga
penting. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil berpengaruh signifikan terhadap intensi
temuan bahwa hanya sebagian kecil mahasiswa berwirausaha mahasiswa.
saja yang sering mengikuti seminar yang Indarti dan Rokhima (2008) dalam
memberikan motivasi dan pengetahuan penelitiannya menjelaskan bahwa berdasarkan
kewirausahaan yang diadakan oleh para pendapat Betz dan Hacket efikasi diri akan karir
pengusaha atau lembaga-lembaga yang seseorang adalah domain yang
bergerak di bidang wirausaha. menggambarkan pendapat pribadi seseorang
Selain itu, juga didukung oleh temuan dalam hubungannya dengan proses pemilihan
bahwa pada variabel perilaku berwirausaha dan penyesuaian karir. Dengan demikian,
paling rendah dipengaruhi oleh indikator kedua efikasi diri akan karir seseorang dapat menjadi
yaitu tindakan nyata telah menjalankan usaha. faktor penting dalam penentuan apakah intensi
Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil temuan kewirausahaan seseorang terbentuk pada
bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum tahapan awal seseorang memulai karirnya.
memiliki usaha sendiri, sebagian besar Lebih lanjut Betz dan Hacket menyatakan
mahasiswa belum memiliki usaha yang bahwa semakin tinggi tingkat efikasi diri
berkembang, dan sebagian besar mahasiswa seseorang pada kewirausahaan di masa-masa
juga belum memiliki usaha yang dikelola awal seseorang dalam berkarir, maka akan
sendiri. semakin kuat intensi kewirausahaan yang
Hipotesis kelima yang diajukan dalam dimilikinya.
penelitian ini diterima. Berdasarkan hasil Hal ini juga mendukung penelitian
penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan terdahulu dari Andika dan Iskandarsyah (2012)
bahwa efikasi diri mempunyai pengaruh yang yang menyimpulkan bahwa efikasi diri
signifikan terhadap intensi berwirausaha berpengaruh signifikan terhadap intensi
mahasiswa. Hasil tersebut dapat dilihat dari berwirausaha mahasiswa. Penelitian lain dari
nilai koefisien jalur efikasi diri (X3) terhadap Endi Sarwoko (2011) juga menyimpulkan
intensi berwirausaha (Z). Hal ini berarti bahwa bahwa intensi berwirausaha dipengaruhi oleh di
efikasi diri mahasiswa Program Studi antaranya yaitu efikasi diri, dimana
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember pengaruhnya positif. Semakin tinggi rasa
128 PROSIDING
percaya diri dan kematangan mental maka Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil temuan
semakin tinggi pula intensi berwirausahanya. bahwa sebagian mahasiswa yakin memiliki
Keyakinan pribadi yang dicerminkan dalam kemampuan pengetahuan dasar untuk memulai
bentuk efikasi diri dapat menggambarkan usaha baru, dan mahasiswa yakin mampu untuk
sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam memulai bisnis suatu hari nanti.
memulai bisnis baru. Rasa kepercayaan diri Selain itu, juga didukung oleh temuan
mahasiswa tercermin ketika dia merasa mampu pada variabel perilaku berwirausaha paling
dan mempunyai keinginan untuk memulai dominan didukung oleh indikator ketiga yaitu
bisnis dan mengarah ke arah keberhasilan. rencana pengembangan usaha yang ada masuk
Hipotesis keenam yang diajukan dalam dalam kategori sedang. Hal ini dapat
penelitian ini diterima. Berdasarkan hasil ditunjukkan dari hasil temuan bahwa sebagian
penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan dari mahasiswa sudah merencanakan untuk
bahwa efikasi diri mempunyai pengaruh yang mengembangkan usaha yang dimiliki untuk
signifikan terhadap perilaku berwirausaha kedepannya.
mahasiswa. Hasil tersebut dapat dilihat dari Dapat dilihat bahwa pengaruh efikasi diri
nilai koefisien jalur efikasi diri (X3) terhadap terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa
perilaku berwirausaha (Y). Hal ini berarti memiliki pengaruh paling dominan. Sehingga,
bahwa efikasi diri mahasiswa Program Studi semakin tinggi rasa percaya diri mahasiswa dan
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember kematangan mentalnya maka semakin tinggi
mempengaruhi tingkat perilaku pula perannya untuk membangkitkan
berwirausahanya. munculnya perilaku berwirausaha mahasiswa.
Hasil penelitian ini mendukung hasil Seperti pendapat dari Baron dan Byrne (2004)
penelitian-penelitian sebelumnya di antaranya yang menjelaskan bahwa keyakinan akan
penelitian yang dilakukan oleh Wijaya (2008) kemampuan individu untuk melakukan suatu
yang menerangkan bahwa efikasi diri tindakan merupakan prediktor yang signifikan
merupakan salah satu prediktor yang terhadap terbentuknya perilaku individu.
berpengaruh positif terhadap perilaku Sehingga, efikasi diri mempengaruhi
berwirausaha. Penelitian Wong dan Lena kepercayaan seseorang pada tercapai atau
(2005) yang menyimpulkan bahwa variabel tidaknya tujuan yang sudah ditetapkan.
persepsi seperti di antaranya efikasi diri Hipotesis ketujuh yang diajukan dalam
memiliki pengaruh yang signifikan di semua penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil
aspek kegiatan kewirausahaan di Singapura, penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan
efikasi diri memiliki dampak terbesar. bahwa intensi berwirausaha tidak terbukti
Sedangkan penelitian Lee, Poh Kam, Bee Leng mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
dan Jennifer (2006) menyimpulkan bahwa perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil
efikasi diri memiliki pengaruh terbesar pada tersebut dapat dilihat dari nilai koefisien jalur
kewirausahaan di Singapura, Hong Kong, dan intensi berwirausaha (Z) terhadap perilaku
Taiwan. berwirausaha (Y). Hal ini berarti bahwa intensi
Efikasi diri berpengaruh signifikan berwirausaha mahasiswa Program Studi
terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP tidak mempengaruhi tingkat perilaku
Universitas Jember didukung oleh temuan berwirausahanya.
pada variabel efikasi diri dalam penelitian ini Hasil penelitian ini bertentangan dengan
paling dominan didukung oleh indikator pendapat dan hasil penelitian sebelumnya di
keempat yaitu merasa mampu memulai usaha. antaranya menurut Dwijayanti (2012) yang
PROSIDING 129
menyatakan bahwa intensi berwirausaha bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum
merupakan faktor motivasional yang memiliki usaha sendiri, sebagian besar
mendorong seseorang dalam menampilkan mahasiswa belum memiliki usaha yang
perilaku kewirausahaan. Sehingga, seseorang berkembang, dan sebagian besar mahasiswa
dengan intensi untuk memulai usaha akan juga belum memiliki usaha yang dikelola
memiliki kesiapan dan kemajuan yang lebih sendiri.
baik dalam usaha yang dijalankan (Indarti dan Hipotesis kedelapan yang diajukan dalam
Rokhima, 2008). Selain itu, hasil penelitian ini penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil
juga bertentangan dengan pendapat Suharti dan penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan
Hani (2011) yang menyatakan bahwa intensi bahwa intensi berwirausaha tidak terbukti
yang berkaitan dengan kewirausahaan diyakini memediasi sikap kewirausahaan terhadap
terbukti dapat menjadi cerminan dari perilaku perilaku berwirausaha mahasiswa. Hasil
kewirausahaan yang sesungguhnya. Sehingga, tersebut dapat dilihat dari nilai t hitung
intensi untuk berwirausaha dapat menjadi koefisien tidak langsung yang menunjukkan
langkah awal dalam pembentukan usaha baru. bahwa pengaruh sikap kewirausahaan (X1)
Hal tersebut senada dengan penjelasan Indarti terhadap perilaku berwirausaha (Y) melalui
dan Rokhima (2008) bahwa menurut pemikiran intensi berwirausaha (Z) tidak signifikan.
Krueger dan Carsrud intensi terbukti menjadi Hasil penelitian ini bertentangan dengan
prediktor yang terbaik bagi perilaku teori Fishbein dan Ajzen (dalam Dayakisni dan
kewirausahaan. Hudaniah, 2006) yang menyatakan bahwa
Intensi berwirausaha tidak berpengaruh intensi merupakan salah satu fungsi dari sikap
signifikan terhadap perilaku berwirausaha terhadap perwujudan perilaku dalam situasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi tertentu. Selain itu, hasil penelitian ini juga
FKIP Universitas Jember. Temuan dalam bertentangan dengan pendapat lain dari Ajzen
penelitian ini indikator pada variabel intensi dan Fishbein The Theory of Planned Behavior
berwirausaha yang memiliki rata-rata (TPB) (dalam Baron dan Byrne, 2004) yang
sumbangan terendah yaitu pada indikator ketiga menerangkan bahwa sebuah perilaku dengan
yaitu melakukan perencanaan untuk memulai keterlibatan tinggi membutuhkan keyakinan
usaha. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil dan evaluasi di antaranya untuk menumbuhkan
temuan bahwa mahasiswa mempunyai sikap dengan intensi sebagai mediator pengaruh
gambaran tentang modal dasar berwirausaha, yang berdampak pada suatu perilaku tertentu.
mahasiswa memiliki pengetahuan tentang Ternyata Intensi berwirausaha tidak
lokasi strategis berwirausaha berdasarkan terbukti memediasi sikap kewirausahaan
pengamatan, mahasiswa memiliki rencana terhadap perilaku berwirausaha mahasiswa.
yang jelas untuk menekuni bidang usaha Sikap kewirausahaan mendapat sumbangan
tertentu dimasa mendatang, keinginan terendah dari indikator kedua yaitu berfikir
berwirausaha telah didukung oleh perencanaan kreatif dan inovatif. Hal ini dapat ditunjukkan
yang matang, dan mahasiswa memiliki dari temuan bahwa sebagian mahasiswa saja
keyakinan dapat mencapai kesuksesan dengan yang memiliki keinginan menerapkan ide-ide
usaha yang telah direncanakan. kreatif dan inovatif dalam berwirausaha,
Selain itu, juga didukung oleh temuan sebagian mahasiswa saja yang selalu aktif
bahwa pada variabel perilaku berwirausaha bertanya dan berdiskusi saat menempuh mata
paling rendah dipengaruhi oleh indikator kedua kuliah kewirausahaan untuk menggali
yaitu tindakan nyata telah menjalankan usaha. pengetahuan dan ide kreatif dalam
Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil temuan berwirausaha, dan sebagian mahasiswa
130 PROSIDING
menginginkan adanya cara-cara baru dalam menerangkan bahwa sebuah perilaku dengan
menyelesaikan sesuatu. Disini intensi keterlibatan tinggi membutuhkan keyakinan
berwirausaha tidak dapat menjadi mediasi yang dan evaluasi untuk menumbuhkan di antaranya
baik, karena ternyata ditemukan bahwa norma subyektif dengan intensi sebagai
sebagian besar mahasiswa masih belum mediator pengaruh yang berdampak pada suatu
memiliki usaha sendiri, sebagian besar perilaku.
mahasiswa belum memiliki usaha yang Intensi berwirausaha tidak terbukti
berkembang, dan sebagian besar mahasiswa memediasi norma subyektif terhadap perilaku
juga belum memiliki usaha yang dikelola berwirausaha mahasiswa. Norma subyektif
sendiri. mendapat sumbangan terendah dari indikator
Berdasarkan pembahasan tersebut kelima yaitu keyakinan dukungan dari orang
dijelaskan bahwa untuk mencapai tingkat yang dianggap penting. Hal ini dapat
perilaku berwirausaha yang tinggi tidak perlu ditunjukkan dari hasil temuan bahwa hanya
melalui mediator peningkatan intensi sebagian kecil mahasiswa saja yang sering
berwirausaha. Oleh karena itu, lebih baik mengikuti seminar yang memberikan motivasi
langsung dari peningkatan variabel sikap dan pengetahuan kewirausahaan yang diadakan
kewirausahaannya. Sehingga, The Theory of oleh para pengusaha atau lembaga-lembaga
Planned Behavior (TPB) (dalam Baron dan yang bergerak di bidang wirausaha. Disini
Byrne, 2004) tidak terbukti. Intensi intensi berwirausaha tidak dapat menjadi
berwirausaha ternyata tidak terbukti memediasi mediasi yang baik, karena ternyata ditemukan
sikap kewirausahaan terhadap perilaku bahwa sebagian besar mahasiswa masih belum
berwirausaha pada mahasiswa Program Studi memiliki usaha sendiri, sebagian besar
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember. mahasiswa belum memiliki usaha yang
Hipotesis kesembilan yang diajukan dalam berkembang, dan sebagian besar mahasiswa
penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil juga belum memiliki usaha yang dikelola
penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan sendiri.
bahwa intensi berwirausaha tidak terbukti Berdasarkan pembahasan tersebut
memediasi norma subyektif terhadap perilaku dijelaskan bahwa untuk mencapai tingkat
berwirausaha. Hasil tersebut dapat dilihat dari perilaku berwirausaha yang tinggi tidak perlu
nilai t hitung koefisien tidak langsung yang melalui mediator peningkatan intensi
menunjukkan bahwa pengaruh norma subyektif berwirausaha. Oleh karena itu, lebih baik
(X2) terhadap perilaku berwirausaha (Y) langsung dari peningkatan variabel norma
melalui intensi berwirausaha (Z) tidak subyektif. Sehingga, The Theory of Planned
signifikan. Behavior (TPB) (dalam Baron dan Byrne,
Hasil penelitian ini bertentangan dengan 2004) tidak terbukti. Intensi berwirausaha
teori bertentangan dengan teori Fishbein dan ternyata tidak terbukti memediasi norma
Ajzen (dalam Dayakisni dan Hudaniah, 2006) subyektif terhadap perilaku berwirausaha pada
yang menyatakan bahwa intensi merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi
salah satu fungsi dari norma-norma yang FKIP Universitas Jember.
berpengaruh pada perilaku dan motivasi Hipotesis kesepuluh yang diajukan dalam
seseorang untuk mematuhi norma-norma penelitian ini ditolak. Berdasarkan hasil
tersebut. Selain itu, penelitian ini juga penelitian diperoleh hasil yang menunjukkan
bertentangan dengan pendapat lain dari Ajzen bahwa intensi berwirausaha tidak terbukti
dan Fishbein The Theory of Planned Behavior memediasi efikasi diri terhadap perilaku
(TPB) (dalam Baron dan Byrne, 2004) yang berwirausaha. Hasil tersebut dapat dilihat dari
PROSIDING 131
nilai t hitung koefisien tidak langsung yang efekif pembelajaran sebaiknya lebih
menunjukkan pengaruh bahwa efikasi diri (X3) difokuskan pada pendekatan praktek bukan
terhadap perilaku berwirausaha (Y) melalui hanya sekedar teoritis. Sehingga, pendidikan
intensi berwirausaha (Z) tidak signifikan. kewirausahaan dapat mendorong perilaku
Hasil penelitian ini bertentangan dengan mahasiswa dalam berwirausaha secara
teori Ajzen dan Fishbein The Theory of Planned maksimal. Dengan tingginya perilaku
Behavior (TPB) (dalam Baron dan Byrne, berwirausaha mahasiswa sebagai generasi
2004) yang menerangkan bahwa sebuah muda, dalam jangka panjang akan memberikan
perilaku dengan keterlibatan tinggi kontribusi positif terhadap pertumbuhan
membutuhkan keyakinan dan evaluasi untuk ekonomi Negara dan menjawab tantangan masa
menumbuhkan di antaranya efikasi diri dengan depan bangsa, khususnya untuk menghadapi
intensi sebagai mediator pengaruh yang MEA.
berdampak pada suatu perilaku.
Intensi berwirausaha tidak terbukti SIMPULAN DAN SARAN
memediasi efikasi diri terhadap perilaku Berdasarkan hasil penelitian dan
berwirausaha mahasiswa. Efikasi diri mendapat pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat
sumbangan terendah dari indikator ketiga yaitu disimpulkan bahwa sesuai model penelitian
kematangan mental dalam berwirausaha. Hal sikap kewirausahaan dan efikasi diri
ini dapat ditunjukkan dari hasil temuan bahwa berpengaruh signifikan terhadap intensi
hanya sebagian mahasiswa saja yang yakin berwirausaha. Sikap kewirausahaan dan efikasi
memiliki kesiapan mental untuk menekuni diri berpengaruh signifikan terhadap perilaku
wirausaha setelah lulus kuliah. Disini intensi berwirausaha. Sedangkan, norma subyektif
berwirausaha tidak dapat menjadi mediasi yang tidak berpengaruh langsung baik terhadap
baik, karena ternyata ditemukan bahwa intensi berwirausaha maupun perilaku
sebagian besar mahasiswa masih belum berwirausaha. Intensi berwirausaha juga tidak
memiliki usaha sendiri, sebagian besar berpengaruh langsung terhadap perilaku
mahasiswa belum memiliki usaha yang berwirausaha. Demikian juga dengan sikap
berkembang, dan juga belum memiliki usaha kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi
yang dikelola sendiri. diri juga tidak berpengaruh signifikan terhadap
Berdasarkan pembahasan dijelaskan perilaku berwirausaha melalui intensi
bahwa untuk mencapai tingkat perilaku berwirausaha.
berwirausaha yang tinggi tidak perlu melalui Temuan dari penelitian ini yaitu bahwa
mediator peningkatan intensi berwirausaha. variabel intervening (intensi berwirausaha)
Oleh karena itu, lebih baik langsung dari tidak terbukti memediasi variabel independen
peningkatan variabel efikasi diri. Sehingga, The (sikap kewirausahaan, norma subyektif dan
Theory of Planned Behavior (TPB) (dalam efikasi diri) terhadap variabel dependen
Baron dan Byrne, 2004) tidak terbukti. Intensi (perilaku berwirausaha). Hal ini berarti sikap
berwirausaha ternyata tidak terbukti memediasi kewirausahaan, norma subyektif dan efikasi
efikasi diri terhadap perilaku berwirausaha diri lebih kuat mempengaruhi secara langsung
pada mahasiswa Program Studi Pendidikan terhadap perilaku berwirausaha tanpa harus
Ekonomi FKIP Universitas Jember. melewati intensi berwirausaha. Sehingga,
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam direkomendasikan pembelajaran
penelitian ini maka diperlukan adanya strategi kewirausahaan sebaiknya lebih ditekankan
khusus dalam pembelajaran kewirausahaan pada pengaruh variabel independen terhadap
pada Perguruan Tinggi. Selain itu, agar lebih variabel dependen secara langsung. Dalam hal
132 PROSIDING
ini diperlukan suatu strategi khusus dalam Diterbitkan pada: Jurnal Ekonomika
pembelajaran kewirausahaan pada Perguruan dan Bisnis Indonesia, Vol. 23, No. 4.
Tinggi. Selain itu, agar lebih efekif Lee, Lena., Poh Kam Wong., Bee Leng Chua
pembelajaran sebaiknya lebih difokuskan pada and Jennifer Chen. 2006. Antecedents
pendekatan praktek bukan hanya sekedar for Entrepreneurial Propensity :
teoritis. Sehingga, pendidikan kewirausahaan Findings from Singapore, Hong Kong
dapat mendorong perilaku mahasiswa dalam and Taiwan. MPRA Paper No. 594,
berwirausaha secara maksimal. Dengan (PP: 1 – 53).
tingginya perilaku berwirausaha mahasiswa Sarwoko, Endi. 2011. Kajian Empiris
sebagai generasi muda, dalam jangka panjang Entrepreneur Intention Mahasiswa.
akan memberikan kontribusi positif terhadap Jurnal Ekonomi Bisnis, TH. 16, No.
pertumbuhan ekonomi Negara dan menjawab 2, (PP:126 – 135).
tantangan masa depan bangsa, khususnya untuk Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif
menghadapi MEA. Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
DAFTAR RUJUKAN Suharti, Lieli dan Hani Sirine. 2011. Faktor-
Andika, Manda dan Iskandarsyah Madjid. Faktor yang Berpengaruh terhadap
2012. Analisis Pengaruh Sikap, Niat Kewirausahaan
Norma Subyektif, dan Efikasi Diri (Entrepreneurial Intention) Studi
terhadap Intensi Berwirausaha pada terhadap Mahasiswa Universitas
Mahasiswa Fakultas Ekonomi Kristen Satya Wacana, Salatiga.
Universitas Syiah Kuala. Eco- Jurnal Manajemen dan
Entrepreneurship Seminar and Call Kewirausahaan, Vol. 13, No. 2,
for Paper “Improving Performance by (PP:124 – 134).
Improving Environment” Fakultas Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode
Ekonomi, Universitas Negeri Penelitian Pendidikan. Bandung:
Semarang. (PP:190 – 197). Remaja Rosdakarya.
Baron, Robert A dan Donn Byrne. 2004. Urban, Boris., Jurie J Van Vuuren and Rina H
Psikologi Sosial Jilid 1 (Edisi Ke Owen. 2008. Antecedents to
Sepuluh). Jakarta : Erlangga. Entrepreneurial Intentions : Testing
Dayakisni, Tri dan Hudaniah. 2006. Psikologi for Measurement Invariance for
Sosial (Edisi Revisi). Malang: UMM Cultural Values, Attitudes and Self-
Press. Efficacy Beliefs Across Ethnic
Dwijayanti, Renny. 2012. Pengaruh Norma Groups. SA Journal of Human
Subyektif, Sikap Kewirausahaan dan Resource Management, Vol. 6 No. 1,
Efikasi Diri terhadap Intensi (PP: 1 – 9).
Berwirausaha Mahasiswa. (Tesis, Wang, Wenjun., Wei Lu and John Kent
Magister Pendidikan Ekonomi tidak Millington. 2011. Determinants of
dipublikasikan). Universitas Negeri Entrepreneurial Intention Among
Malang. College Students in China and USA.
Indarti, Nurul dan Rokhima Rostiani. 2008. Journal of Global Entrepreneurship
Intensi Kewirausahaan Mahasiswa: Research, Vol. 1 No. 1, (PP: 35 – 44).
Studi Perbandingan Antara Wawan, A dan Dewi, M. 2011. Teori dan
Indonesia, Jepang dan Norwegia. Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan
The best paper award CFP JEBI 2008
PROSIDING 133
Perilaku Manusia. Yogyakarta : dan Kewirausahaan, Vol. 10 No. 2,
Nuha Medika. (PP: 93 – 104).
Wibowo, Agus. 2011. Pendidikan Wong, Poh-Kam and Lena Lee. 2005.
Kewirausahaa (Konsep dan Strategi). Antecedents for Entrepreneurial
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Propensity in Singapore.
Wijaya, Tony. 2008. Kajian Model Empiris Entrepreneurship Centre, National
Perilaku Berwirausaha UKM DIY University of Singapore. Reference
dan Jawa Tengah. Jurnal Manajemen No. : WP2005-12, (PP: 1 – 41).
134 PROSIDING
Kapitalisme dalam Perspektif Pembangunan Ekonomi di Indonesia
Sukidin
Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Email: sukidin2005@yahoo.co.id
Abstraksi: Kapitalisme adalah sistem perekonomian yang memberikan kebebasan secara penuh
kepada setiap orang untuk melaksanakan kegiatan perekonomian seperti memproduksi barang,
menjual barang, menyalurkan barang dan lain sebagainya. Dalam sistem ini pemerintah bisa
berperan untuk memastikan kelancaran dan keberlangsungan kegiatan perekonomian yang
berjalan, tetapi bisa juga pemerintah tidak ikut campur dalam kegiatan perekonomian. Dalam
perekonomian kapitalis setiap anggota dapat mengatur nasibnya sendiri sesuai dengan
kemampuannya. Semua orang bebas bersaing dalam bisnis untuk memperoleh laba sebesar-
besarnya. Semua orang bebas malakukan kompetisi untuk memenangkan persaingan bebas
dengan berbagai cara. Akibat merambahnya kapitalisme dan globalisasi ekonomi tidak harus kita
ratapi tanpa upaya untuk keluar dari jeratan dengan mencari solusi. Munculnya globalisasi telah
menimbulkan kebutuhan akan pendekatan-pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. Pada
abad XXI ini kita ditantang untuk mengikuti kemajuan teknologi dan informasi yang pesat yang
dihasilkan sistem kapitalisme. Secara teoritik dalam pembangunan ekonomi, akan melahirkan
kemajuan dalam bentu modernisasi dan sekeligus ketergantungan pada negara-negara maju.
Kata Kunci: Kapitalisme, pembangunan ekonomi
Kapitalisme dan Pembangunan eksploitasi oleh golongan feodalisme.

Sistem prekonomian kapitalisme muncul Feodalisme yang di romawi muncul dan kelas
dan semakin berkembang semenjak peralihan militer dan di Eropa Tengah muncul dari kelas
zaman feodal ke zaman modern. Raksasa tuan tanah, kemudian menempatkan kedua
kapitalisme sebagai sistem perekonomian dunia kelas ini sebagai pemegang hak atas
berkait erat dengan kolonialisme. Pada zaman kepemilikan alat produksi. Gerakan
kolonialisme ini akumulasi modal yang individualisme yang mencoba melawan kondisi
tersentralisasi di Eropa (Inggris) didistribusikan tersebut selanjutnya diklaim sebagai embrio
ke seluruh penjuru dunia, yang ternyata hanya kapitalisme.
melahirkan kemiskinan di wilayah jajahannya. Kelahiran kapitalisme dibidani oleh tiga
Tatkala feodalisme di Eropa jatuh oleh tokoh besar, yaitu Martin Luther King yang
beberapa revolusi, banyak anggapan bahwa memberi dasar-dasar teosofik, Benjamin
saat itulah terminologi kapitalisme diintrodusir, Franklin yang memberi dasar-dasar filosofik,
tepatnya pada abad XIV. Tapi penjelasan ini dan Adam Smith yang lebih rinci memberikan
masih kurang memadai dan tidak cukup bukti dasar-dasar ekonominya. Pembahasan pada
dari aspek peristiwa kesejarahannya. tulisan ini akan difokuskan pada relevansi
Adanya keyakinan akibat dan proses kapitalisme terhadap pembangunan ekonomi,
dialektika materialisme, melahirkan ideologi sehingga pengungkapan pemikiran Adam
kapitalisme. Pandangan ini kemudian Smith dapat digunakan sebagai rujukan.
dipertegas oleh Weber (2000) dengan Adam Smith dengan buku termashurnya
deskripsinya tentang adanya gerakan The Wealth of Nation adalah sosok peletak
individualisme sebagai pertentangan atas dasar teori ekonomi kapitalisme. Ciri mendasar
PROSIDING 135
sistem kapitalis adalah pemaksimalan produksi berdasarkan upah buruh merupakan
keuntungan individu melalui kegiatan-kegiatan karakter mendasar bagi kapitalisme. Bagi
ekonomi yang dimaksudkan untuk membantu Weber, ciri kapitalisme yang lebih fundamental
kepentingan publik. Kapitalisme merupakan lagi adalah pada sistem pertukaran di pasar.
sistem ekonomi yang lebih berorientasi pada Sistem pasar ini mengandung konsekuensi
pemenuhan kebutuhan ekonomi secara berupa proses rasionalisasi yang mengacu pada
individu, dan motif sosial memiliki posisi yang peralihan keuntungan. Sedangkan menurut
tersembunyi. Oleh Smith sering disebut Marx (dalam Arif, 2000), apapun motif yang
invisible hands. mereka sadari, mereka sebenarnya didorong
Menurut interpretasi Frans Seda (1985), oleh logika sistem ekonomi untuk memupuk
dalam pemikiran Smith sesungguhnya terdapat modal. Kapitalisme bagi Marx adalah suatu
5 prinsip dari kapitalisme murni. Pertama, bentuk masyarakat kelas yang diinstruksikan
kapitalisme adalah pengakuan penuh pada hak dengan cara khusus dimana manusia
milik perorangan tanpa batas-batas tertentu. diorganisasikan untuk produksi kebutuhan
Hak milik pribadi adalah jaminan bagi individu hidup.
yang bersangkutan untuk menegakkan Dari penjelasan singkat tentang ide dasar
kebebasan dan kemerdekaan. Kedua, teori kapitalisme adalah maksimalisasi
kapitalisme merupakan pengakuan akan hak keuntungan individu untuk kesejahteraan
individu untuk melakukan kegiatan ekonomi sosial. Namun agar dapat memotret kapitalisme
demi meningkatkan status sosial ekonomi. secara lebih memadai, selanjutnya penulis
Ketiga, kapitalisme mengisyaratkan pengakuan paparkan tentang perkembangan kapitalisme.
akan adanya dorongan ekonomi dalam bentuk Tahapan perkembangan ini secara kronologis
semangat untuk meraih keuntungan didasarkan pada periode sejarah
semaksimal mungkin (profit motive). Keempat, perkembangannya, kapitalisme klasik dan
kapitalisme juga memuat pengakuan akan kapitalisme lanjut.
adanya kebebasan melakukan kompetisi Pada periode kapitalisme awal masih
dengan individu lain. Kelima, kapitalisme didasarkan pada pemenuhan kebutuhan pokok
mengakui berlakunya hukun ekonomi pasar yang ditandai dengan kehadiran industri
bebas atau mekanisme pasar. sandang di Inggris sejak abad XVI sampai abad
Paham kapitalisme murni dengan tegas XVII. Meski industri sandang tersebut masih
menolak intervensi negara. Dalam konsep ini menggunakan mesin pemintal yang sangat
berlaku hukum besi dan berkembangnya self- sederhana, dengan perkembangannya yang
interest. Tenaga penggerak sistem kapitalisme pesat mampu meningkatkan surplus sosial.
adalah para pemilik kapital atau modal yang Surplus sosial yang didapatkan terus-menerus
memiliki status ekonomi, sosial dan politik secara produktif ternyata mampu menjadikan
yang terhormat dalam sistem. Kapital berfungsi kapitalisme bersaing dengan semua sistem
sebagai kekuatan untuk menggerakkan seluruh ekonomi sebelumnya. Surplus sosial itu
komponen atau variabel yang ada dalam sistem akhirnya berubah menjadi perluasan kapasitas
kapitalisme. produksi, dan ini merupakan talenta
Pemahaman lain tentang ide dasar kapitalisme yang di kemudian hari justru
kapitalisme juga diberikan oleh Max Weber banyak memakan korban. Seperti diilustrasikan
(dalam Andreski, 1989), mendefinisikan oleh Berger (1982), bahwa kapitalisme terlalu
kapitalisme sebagai sistem produksi komoditi banyak mengorbankan “biaya-biaya
berdasarkan kerja berupah untuk menjual dan manusiawi”, karena kapitalisme
diperdagangkan guna mencari keuntungan. Ciri
136 PROSIDING
mengesampingkan aspek atau ukuran nilai Fase kapitalisme klasik disimbolisasikan
dalam implementasinya. oleh pergeseran perilaku para kapitalis, yang
Perluasan produktivitas selanjutnya semula hanya sekedar perdagangan publik,
menghadirkan fenomena dramatis dengan berkembang ke arah jangkauan yang lebih luas
munculnya imperialisme ke daerah-daerah lain yaitu industri. Transformasi dan dominasi
yang tak memiliki keseimbangan produksi. modal perdagangan ke dominasi modal industri
Menurut Dillard (dalam Arif, 2000), merupakan ciri revolusi industri di Inggris.
perkembangan kapitalisme pada tahapan ini Perubahan dalam cara menentukan pilihan
didukung oleh tiga faktor yang sangant teknologi dan cara berorganisasi berhasil
esensial, yaitu (1) dukungan agama dengan memindahkan industri dari pedesaan ke sentra-
menanamkan sikap dan karakter kerja keras dan sentra perdagangan lama di perkotaan.
anjuran untuk hidup hemat, (2) hadirnya logam Penerapan praktis dari ilmu pengetahuan teknis
mulia terhadap distribusi pendapatan atas upah, terus dikembangkan. Kapitalisme mulai
laba dan sewa, serta (3) keikutsertaan negara menjadi penggerak bagi perubahan teknologi
dalam membantu membentuk modal untuk karena akumulasi modal memungkinkan
berusaha. pengguna inovasi.
Pada faktor yang pertama, membincang Kesuksesan secara ekonomis tersebut
keterkaitan agama dengan kapitalisme adalah kemudian menghasilkan kesuksesan lain, yaitu
sama dengan yang diungkap oleh Weber (2000) di bidang politik berupa hubungan kapitalis
dalam Protestant Ethic of Spirit Capitalism, dengan negara. Dalam hubungan ini, kapitalis
mengungkap secara cerdas dan mencoba memperoleh keuntungan melalui penentuan
membuktikan bahwa kemunculan kapitalisme eksplorasi, eksploitasi dan perluasan daerah
erat kaitannya dengan semangat religius. kekuasaan sebagai tempat untuk
Weber berpikir bahwa ajaran Protestan mendistribusikan hasil limpahan produksi.
menawarkan doktrin penyelamatan umat Pada saat yang bersamaan juga terjadi
manusia berupa iman pada Tuhan dan eksploitasi pada kaum buruh atau pekerja.
penyelamatan yang lebih individual Ternyata pada kapitalisme klasik telah mulai
(selanjutnya disebut etika Protestan). Etika menunjukkan terbentuknya kelas-kelas yang
Protestan menekankan bahwa kerja keras dan berdasarkan kekuatan ekonomi atau
sukses besar adalah keinginan Tuhan. Menurut kemampuan mereka mengakses kapital.
Weber orientasi religius baru tersebut Barangkali pemahaman ini titik tolak kritik
mengubah sikap masyarakat terhadap dunia, Marx pada kapitalisme dan melahirkan teori
menjadi sikap yang menekankan penguasaan perjuangan kelas (dalam Giddens, 2000).
yang lebih rasional terhadap dunia dan Kapitalisme lanjut mulai berkembang
mengubahnya. sejak abad XIX, dengan aksiden perang dunia I
Protestanisme telah memberi sebagai momentum utamanya. Kapitalisme
keseimbangan pada perkembangan kapitalisme lanjut ditandai oleh tiga momentum. Pertama,
Barat. Terdapat pula gerakan keagamaan yang pergeseran dominasi modal dari Eropa ke
sanggup merubah dunia yaitu kaum puritan, Amerika. Kedua, bangkitnya kesadaran
fokus kajiannya adalah agama Kristen dan bangsa-bangsa di Asia dan Afrika terhadap
agama-agama besar dunia yang lain dari sudut kolonialisme Eropa sebagai akses dari
pandang sosio-ekonomi dan pengaruh ajaran- kapitalisme klasik, yang kemudian
ajarannya. Ternyata kaum puritan mampu memanifestasikan kesadaran tersebut dengan
mempengaruhi perkembangan manusia secara perlawanan. Ketiga, revolusi Rusia yang
progresif melalui gerakan keagamaan. meluluhlantakkan institusi fundamental
PROSIDING 137
kapitalisme yang berupa kepemilikan kapital kebutuhan tertentu, akan tetapi untuk
secara individu atas penguasaan sarana menghasilkan keuntungan...”. Jumlah
produksi, struktur kelas bentuk pemerintahan keuntungan keseluruhan dalam ekonomi
dan kemapanan agama. Dalam kapitalis tergantung pada nilai surplus yang
perkembangannya kemudian muncul ideologi tercipta dalam ekonomi itu, rasio dan modal
tandingan yaitu komunisme. konstan terhadap modal variabel di dalam
Kapitalisme sebagai ideologi ekonomi perekonomian sebagai keseluruhan,
yang fleksibel tak dapat dihindari untuk terus- menentukan tingkat keuntungan rata-rata.
menerus mengalami perubahan, sampai Penjelasan ini berhubungan dengan illustrasi
akhirnya teori kapitalisme klasik Adam Smith Marx yang sentral mengenai nilai lebih atau
berubah wajah. Kapitalisme lanjut tampil “laba” yang merupakan jantung dan mekanisme
dengan performa yang selalu diadaptasikan cara produksi kapitalis melalui konsep nilai
dengan kebutuhan umat manusia pada lebih ini. Marx mampu memecahkan enigmasi
zamannya. Akhirnya Daniel Bell (dalam Arif, tentang teori nilai kerja yang tak mampu
2000) mengatakan bahwa kapitalisme sebagai diselesaikan oleh Smith dan Ricardo. Marx
akhir ideologi (the end of ideology). mereduksi kategori-kategori yang terpisah
Kapitalisme berhasil tetap bertahan karena mengenai laba, sewa, dan bunga ke dalam satu
mampu menghadirkan demokrasi ekonomi dan kategori dasar, yaitu kategori nilai lebih atau
politik sebagai bentuk keinginan umat manusia kerja lebih.
yang mutakhir. Berdasarkan teori ini Marx
Namun kapitalisme selalu bermata dua. mengungkapkan rahasia dan kritik terhadap
Produk lain yang ditunjukkan kapitalisme kapitalis sebagai bentuk pengambilan pribadi
lanjut adalah semakin menjamurnya korporasi- nilai lebih hasil kerja yang tidak dibayar. Nilai
korporasi modern. Korporasi bergerak dalam lebih merupakan dasar bagi kapitalisme utnuk
bidang manufaktur, jasa dan bahkan informasi. memperpanjang jam kerja, mengurangi biaya
Ia berusaha mendominasi dunia dengan produksi dengan menggunakan mesin,
kecanggihan teknologi serta orientasi menciptakan tenga kerja bebas sebanyak
menghadapi ekonomi global. Kehadirannya mungkin, dan menurunkan upah pekerja. Hal
semakin menunjukkan bahwa pelaku aktivitas ini berarti akumulasi modal merupakan
ekonomi sesungguhnya bukanlah institusi kekuatan penggerak utama dan masyarakat
negara, melainkan para pengusaha bermodal kapitalis, dan selanjutnya melahirkan kelas-
maha besar. Pergerakan pelaku ekonomi kelas sosial dalam masyarakat.
semacam ini mengundang tanda tanya, dimana Menurut Marx, praktik kapitalistik
peran institusi negara atau pemerintah? merupakan fenomena definitif yang ikut
Nampaknya peranan negara menjadi tereduksi. menentukan gerak sejarah. Praktik kapitalisme
Negara hanya sebagai aktor pelengkap yang digerakkan oleh hukum yang tidak lepas dari
mendukung roda ekonomi yang sedang diputar kehendak dan kesadaran manusia untuk
kapitalis. Hubungan simbiosis mutualisme ini menguasai materi. Marx menegaskan bahwa
selanjutnya menjadi karakter dasar kapitalisme bukan ide yag menjadi titik tolak gerak sejarah,
lanjut. melainkan materi. Dalam masyarakat kapitalis
Diskursus dan Kritik Terhadap Kapitalisme manusia terasing dari potensi dirinya sendiri.
Menurut pandangan Marx (dalam Magnis, Sedangkan menurut Luckacs kapitalisme telah
2000), pengejaran keuntungan merupakan hal mengubah kesadaran manusia menjadi
yang hakiki dalam kapitalisme, “tujuan dan kesadaran palsu (fetisis) yang menjauhkan
modal bukan untuk melayani kebutuhan- manusia dari eksistensinya yang bebas, dan
138 PROSIDING
sebaliknya mendekatkan manusia pada karakter kehidupan ekonomi dunia. Korporasi kapitalis
materi yang hanya mempunyai nilai fungsional. metropolis juga melakukan penetrasi terhadap
Berhadapan dengan kenyataan periferi telah diselewengkan atau dijegal oleh
kapitalisme, realisme dapat dimengerti sebagai dominasi yang dipaksakan kapitalisme
suatu upaya pembebasan manusia dari internasional. Inti tesis teori ketergantungan
keterasingan dan menghantarnya menuju suatu dikritisi oleh Berger (1990) sebagai bentuk
pemenuhan diri sebagai manusia yang utuh. ketergantungan negara dunia ketiga terhadap
Dalam kerangka Hegel dan Marx, Luckacs negara barat yang perekonomiannya sangat
menempatkan daya gerak bebas manusia kuat. Perekonomian nasional telah dirusak
mewujudkan potensinya di tengah realitas lain karena didekte oleh kebutuhan eksternal dan
yang ada bersama. Tapi yang terjadi pada bukan oleh logika pribuminya. Perusahaan
masyarakat kapitalis adalah suatu kondisi sosial nasional dicekik, malahan diarahkan pada
yang tidak memperbolehkan manusia pembunuh industri kecil. Perkembangan asing
mewujudkan keinginannya melalui kerja, yang yang mendominasi kecuali kelas “komprador”,
oleh Marx dikatakan adanya kondisi alienasi yaitu kelompok lokal yang menjadi agen
yang bersifat patologis. Ketika para pekerja perusahaan asing. Jadi keterbelakangan dan
teralienasi, mereka tidak memperoleh makna kesenjangan dunia ketiga merupakan kondisi
dan kepuasan dari kerja mereka, tetapi hanya yang diakibatkan oleh kapitalisme
menjumpai frustasi dan kekosongan. Mereka internasional. Kapitalisme dianggap
adalah pekerja yang mengalami dehumanisasi. mengeksploitir golongan tertindas dan
Alienasi menjadi ciri kapitalisme karena melakukan serangkaian penghisapan terhadap
pembagian kerja merupakan ciri khusus kaum buruh sehingga menciptakan
kapitalisme. Pembagian kerja ini meliputi kesenjangan. Namun dalam realitasnya,
pemisahan yang penting antara konsepsi dan kapitalisme justru semakin menggurita sebagai
keputusan kerja. Buruh pabrik biasanya entitas sistem ekonomi dunia yang paling sakti.
membawa konsep kerja milik orang lain. Hasil Kapitalisme ditentang dan sekaligus dicintai.
produksi akan dimiliki oleh orang lain dan Masa Depan Kapitalisme
dijual oleh pemiliknya ke pasar. Akibat aspek- Berdasarkan estimasi yang menjelaskan
aspek organisasi kerja, para buruh tak dapat tentang masa depan kapitalisme, paling tidak
merasakan identifikasi dengan suatu produk sampai akhir abad XX dan awal abad XXI ini,
yang mereka hasilkan dan tak dapat makna dapat dikategorikan menjadi tiga perspektif.
partisipasi dalam proses kerja. Pekerjaan Perspektif pertama, berasal dari kelompok
mereka menghasilkan kesedihan, frustasi dan yang melihat kemungkinana terjadinya krisis
rasa tak berarti karena tak memenuhi hasrat struktural dalam kapitalisme. Krisis ini muncul,
mereka sendiri. kata Marx, sebagai akibat dari antagonisme
Menurut Marx, dalam analisis Franz inheren antara kapital dan tenaga kerja.
Magnis, akibat sensus dari kapitalisme adalah Kelompok ini menegaskan sistem ekonomi
hilangnya dasar kemanusiaan para buruh dan kapitalisme sebagai alternatif ideologi masa
mereka dibuat menjadi makhluk otomatis, depan. Kelompok yang acap kali disebut
identik dengan mesin. Dehumanisasi proses sebagai Marxian ini kemudian mencoba
kerja ini tidak hanya terjadi dalam kerja pabrik, menawarkan sosialisme sebagai alternatif.
tetapi juga menjalar ke semua bentuk pekerjaan Mereka secara serius mengatakan bahwa di
kantor. Kapitalisme memang banyak balik keberhasilan kapitalisme sebagai sistem
mendapatkan kritik, bahkan digugat ekonomi dunia maupun ideologi yang berusaha
eksistensinya dalam mengatur sistem menciptakan kondisi masyarakat yang
PROSIDING 139
berkelimpahan terancam bahaya struktural menggetarkan umat manusia. Suasana yang
dengan indikasi semakin besarnya kesenjangan terjadi dalam kapitalisme global adalah
akumulasi kapital antarkelas. Interdependensi perputaran dan pergerakan sikap hidup yang
total dari negara terbelakang pada negara maju teramat dahsyat. Kapitalisme global berada
secara ekonomi yang berekor neo-imperialisme dalam posisi untuk menyelamatkan muka
dianggap sebagai sesuatu yang mesti terhadap komitmennya pada kecepatan. Ia
diwaspadai karena paling berpotensi terdesak untuk meningkatkan kecepatan
menciptakan konflik. perputaran pergantian etalase. Dalam kondisi
Perspektif kedua, kelompok yang demikian, kapitalisme secara anarkis
berpandangan bahwa kapitalisme sebagai suatu membangun kehidupan kapital, politik, seks,
sistem ekonomi yang terkonsentrasi pada olahraga, keamanan, kebugaran tubuh, dan
mekanisme pasar, sebagai suatu sistem bahkan kematian. Ia menciptakan bentuk
ekonomi dunia yang paling memungkinkan di komersialisasi segala sisi kehidupan dengan
masa depan. Kapitalisme dianggap sebagai hal segala muatan yang semu. Aspek lain dan
yang alamiah, dan akan mampu mengatur kapitalisme global adalah persoalan akselerasi
perekonomian masyarakat secara otomatis, komoditi yang sukar diukur oleh ruang dan
seperti kepercayaan Adam Smith tentang waktu. Waktu, ruang, orang, dan kecepatan
bekerjanya invisible hand, yang senantiasa merupakan unsur yang tak dapat dilepaskan
menjaga keseimbangan sistem perekonomian dari wacana kapitalisme mondial.
yang sedang berjalan. Kepercayaan atas tangan Sejarah perilaku kapitalisme memang
gaib itu mencakup dalam pengelolaan berbagai selalu bergeser ke sana ke sini, terkadang
masalah yang dapat menjadi kendala struktural turbulensi, karena talentanya yang fleksibel.
bagi kapitalisme, seperti kemiskinan, Kapitalisme masa depan bukan lagi kapitalisme
ketimpangan distribusi pendapatan, monopoli, industri manufaktur, melainkan kapitalisme
ketidakseimbangan lingkungan, dan ekonomi dan jasa. Kapitalisme masa depan
sebagainya. Kelompok ini mempercayai bahwa harus dengan cerdas mengakomodasi tuntutan
mekanisme kontrol dalam pasar akan terjadi serikat pekerja dan himpunan buruh,
setiap saat secara alamiah dan berfungsi keberlanjutan kehidupan ekologi dan daya
sebagai koreksi berbagai hal yang negatif kreatif atau daya kritis konsumen. Strategi
secara etis. Fungsi negara sebagai pelindung tindakan kapitalisme untuk meredam potensi
menjamin keamanan dan perifental saja. krisis struktural yang mengancamnya adalah
Perspektif ketiga, mendasarkan dengan sengaja menggabungkan konsep
pandangannya pada kecenderungan- distribusi kekayaan ala sosialisme tetapi tetap
kecenderungan faktual atau realitas berkonsentrasi mengejar laba maksimal.
perkembangan kapitalisme itu sendiri. Mencermati kapitalisme yang semakin
Pemikiran ini menyadari bahwa kapitalisme menggurita dan efek samping yang
jelas akan tampil sempurna dalam format ditimbulkannya juga cukup serius, maka sangat
aslinya, yakni kapitalisme murni. Sistem susah untuk melakukan prediksi-prediksi
ekonomi kapitalisme dengan mekanisme terhadap masa depan kapitalisme. Barangkali
pasarnya tidak bisa dijadikan jaminan absolut yang dapat kita lakukan adalah memberikan
untuk mengatur masyarakat secara serta merta, kontribusi berupa kritik tanpa terkotak-kotak
maka kapitalisme sebagai sistem ekonomi secara ideologis. Konsekuensi logis dari
dunia tidak akan pernah berhenti. Kapitalisme kapitalisme, nampaknya telah menimpa bangsa
lanjut bergerak menjadi kapitalisme global dan Indonesia, mereka melakukan eksplorasi untuk
ini merupakan catatan sejarah yang memperluas lahan produksinya. Kedatangan
140 PROSIDING
mereka hanya sekedar membantu mengajari Konsep sebuah frase “negara dunia ke-
negara miskin untuk maju, tetapi yang sedang tiga” sebenarnya sudah mengalami pergeseran
terjadi adalah formasi baru dari kolonialisme makna yang cukup signifikan jika diamati dari
atau imperialisme. Mereka melakukan awal kalahirannya sebagai sebuah sikap negara-
transformasi nilai ideologi kapitalisme dan negara yang tidak memihak pada salah satu
berusaha mengeksploitasi. Kenyataan ini blok ketika terjadi perang dingin antara Uni
menimbulkan polarisasi negara maju dan Soviet dengan Amerika Serikat. Saat ini
negara miskin, dan muncul istilah baru yaitu pemaknaan yang terjadi terhadap frase kata
neo-kolonialisme atau neo-imperialisme. tersebut adalah sebuah atau pun kelompok
Hadirnya kapitalisme di negara-negara negara-negara yang dinilai tertinggal, miskin,
berkembang dapat berbentuk perusahaan yang belum maju teknologinya, dan sangat
melakukan pelebaran sayap demi perluasan tergantung pada negara-negara yang sudah
produksinya. Kekuatan korporasi negara- maju. Pemaknaan secara ekonomi inilah yang
negara industri merupakan bencana bagi negara kemudian menimbulkan perdebatan antar
berkembang. Mereka melakukan eksploitasi negara-negara berkembang dengan negara-
dan menyedot sumber daya alam negara dunia negara maju terkait hubungan bilateral maupun
ketiga. Adanya intervensi lembaga multilateral. Dengan demikian, teori-teori
internasional seperti IMF pada negara dunia pembangunan untuk dunia ketiga tentunya
ketiga melalui paket bantuan dengan memiliki perbedaan (meskipun ada juga
persyaratan yang lunak tapi sangat ketat, persamaannya) dengan teori-teori
otomatis melegitimasikan mekanisme pembangunan bagi negara-negara adikuasa,
ketergantungan. Bantuan IMF tersebut justru karena persoalan yang dihadapinya berbeda.
semakin mengukuhkan dan melanggengkan Bagi negara-negara dunia ketiga, persoalannya
ketergantungan negara miskin pada negara adalah bagaimana bertahan hidup, atau
maju. Demikianlah resiko pilihan strategi bagaimana meletakan dasar-dasar ekonominya
pembangunan yang dipandu dengan hutang. supaya bisa bersaing di pasar internasional,
Akibat menambahnya kapitalisme dan sementara bagi negara-negara adikuasa
globalisasi ekonomi tidak harus kita ratapi persoalannya adalah bagaimana melakukan
tanpa upaya untuk keluar dari jeratan dengan ekspansi lebih lanjut bagi kehidupan
mencari solusi. Munculnya globalisasi telah ekonominya yang sudah mapan. Ada tiga
menimbulkan kebutuhan akan pendekatan- kelompok teori yang akan dibahas dalam
pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. pembagunan negara-negara dunia ketiga, yaitu
Pada abad XXI ini kita ditantang untuk teori ini merupakan reaksi terhadap
mengikuti kemajuan teknologi dan informasi modernisasi, yang dianggap tidak mencukupi,
yang pesat yang dihasilkan sistem kapitalisme. bahkan menyesatkan.
Pertanyaan yang perlu dijawab panjang adalah Pertama adalah teori modernisasi. Teori
bagaimana mengarahkan radikalisasi ini menilai bahwa akan terjadi pembusukan
perubahan menuju ke sesuatu yang dalam masyarakat jika (decay of society) jika
menguntungkan umat manusia, sekaligus modernisasi tidak dilakukan. Berawal dari teori
meletakkannya dalam kerangka yang humanis- pembagian kerja secara internasional, yaitu
moralis. Walaupun susah dan serba dilematis, asumsi bahwa spesialisasi yang dilakukan oleh
tetapi tak ada alasan untuk tidak berbuat negara-negara dapat memberikan keuntungan
sesuatu. semua pihak, teori ini melihat pada perbedaan
Kapitalisme dan Pembangunan Negara pembangunan antar negara. Namun kemudian
Berkembang lahir kritik ketika terjadi kesenjangan
PROSIDING 141
perbedaan nilai tukar barang antar negara mengatakan justru kapitalisme yang
industri di utara (dianggap maju) dengan negara berkembang di negara-negara yang menjadi
pertanian di selatan (dianggap terbelakang). korban imperialisme, tidak sama dengan
Teori modernisasi yang ramai digunakan pada perkembangan kapitalisme dari negara-negara
abad ke-19 di Eropa Barat rupanya terinspirasi imperialis yang menyentuhnya. Kapitalsme di
pula oleh konsepsi jalur kehidupan linear negara-negara pinggiran adalah kapitalisme
berkesinambungan menuju kemajuan. Jadi yang sakit dan sulit berkembang. Sehingga
secara sederhana dapat dipahami bahwa teori dapat diasumsikan bahwa di dalam teori
ini berasal dari masalah-masalah dalam negeri ketergantungan, negara-negara pinggiran yang
atau faktor-faktor internal. Dengan pra-kapitalis memiliki dinamikanya sendiri bila
menggunakan perspektif yang dikemukakan tidak disentuh oleh negara-negara kapitalis
oleh Max Weber dalam melihat pembangunan, maju dan justru karena sentuhan itulah (faktor
maka pembagunan (dengan teori modernisasi) eksternal) pembangunan di daerah pinggiran ini
akan dilihat dari kinerja birokrasi yang sulit berkembang. Maka kesimpulannya adalah
dilakukan oleh suatu negara industri melalui kapitalisme di negara-negara pinggiran adalah
fokus terhadap syarat-syarat seperti efisiensi, kapitalisme yang bergantung pada
professional, dan terdidik. Pembangunan perkembangan kapitalisme di pusat.
macam itu sering kali dinilai idealis, memiliki Menurut pandangan liberal, hubungan
kekhasan, dan berciri tertentu. Maka dengan ketergantungan yang tercipta sebenarnya
konsep Weberian tersebut dapat dikatakan adalah hubungan saling membutuhkan,
bahwa indikator-indikator pembangunan yang bagaimanapun juga negara-negara industri
digunakan dalam teori modernisasi diantaranya memerlukan apa yang tidak dimiliki dan hanya
adalah indeks pembangunan manusia suatu dimiliki oleh negara pertanian atau negara
begara (human development index) dan pinggiran. Namun pandangan liberal ini
diterapkannya sistem ekonomi dan politik yang melupakan satu hal bahwa ketergantungan yang
liberal. Meskipun begitu, teori ini tidak lepas sebenarnya tercipta tidaklah saling setara.
dari kritikan diantaranya metodologi yang Lebih keras lagi Andre Gunder Frank, seorang
dinilai ahistoris, terlalu terpaku pada Barat ekonom Amerika, melihat bahwa peluang
(negara-negara industri), dan terlalu berkubang terjadinya kebaikan manfaat pada negara-
pada persoalan dikotomi tradisional-modern. negara pinggiran dari hasil hubungan
Teori selanjutnya adalah ketergantungan ketergantungan itu sangatlah mustahil. Baginya
dan underdevelopment. Teori ini berawal dari hasil yang akan tercipta hanyalah sebuah
asumi bahwa moderniasai telah gagal dalam pembangunan keterbelakangan (development
menjelaskan ketidakmerataan dan ketimpangan of underdevelopment). Frank dalam teorinya
pembangunan yang terjadi. Maka dengan mengembangkan kembali konsep Prebisch
menggunakan pendekatan struktur (base on tentang negara-negara pusat dan pinggiran yang
superstructure) teori ini mencoba menjelaskan disebutnya dengan negara metropolis dan
ketimpangan tersebut melalui penekanan pada negara satelit. Namun jika Prebisch lebih
aspek materi. Meskipun begitu sebenarnya teori melihat pada faktor ekonomi, Frank lebih
ini membantah tesis Marx yang mengatakan berbicara tentang aspek politik, yaitu hubungan
bahwa kapitalisme akan menjadi cara produksi politis antara modal asing dengan kelas-kelas di
tunggal, dan menciptakan proses maupun negara-negara satelit.
struktur masyarakat yang sama di semua negara Menurut Frank ada tiga komponen utama
di dunia ini. Anggapan ini diantaranya yaitu modal asing, pemerintahan lokal di
dikemukakan oleh Prebisch dan Baran yang negara-negara satelit, dan kaum borjuasi.
142 PROSIDING
Pembangunan hanya terjadi di kalangan mereka Kerajaan dunia ini mengendalikan
dan rakyat hanya menjadi tenaga upahan dan kawasannya melalui sebuah sistem politik yang
selalu dalam posisi dirugikan. Maka kemudian terpusat. Sampai pada akhirnya muncul
ciri-ciri yang timbul dari hubungan antara kemajuan di bidang teknologi yang membuat
ketiganya adalah kehidupan ekonomi yang sistem dunia baru, yaitu sistem ekonomi, sistem
tergantung, terjadinya kerjasama antara modal ini menggabungkan kawasan dunia melalui
asing dengan kelas-kelas penguasa lokal serta perdagangan bebas dan saat ini kita
terjadinya ketimpangan antara yang kaya dan mengenalnya dengan sistem kapitalisme
yang miskin di negara-negara satelit. global. Menurut teori sistem dunia yang saat ini
Keuntungan dari berhubungannya tiga dikenal dengan kapitalisme global, kelas-kelas
komponen diatas tidak akan pernah menetes ke sosial yang ada dapat saling berubah, negara
bawah, seperti yang diperkirakan oleh teori yang maju dapat mengalami kemunduran
penetasan ke bawah atau trickle down effect. begitu juga sebaliknya. Lihat bagaimana
Akhirnya menurut Frank ketergantungan hanya kelahiran negara adidaya Amerika Serikat
akan bisa diatasi melalui revolusi yang pascaperang dunia dua dan Jepang, sebuah
langsung melahirkan sosialisme, berbeda negara di Asia, yang hadir untuk
dengan revolusi yang dikemukakan oleh Marx mengimbanginya sampai pada akhirnya lahir
(secara bertahap). negara-negara industri baru seperti China,
Teori pembangunan yang terakhir adalah Korea Selatan, Singapura, dan lainnya.
imperialisme atau pascaketergantungan. Perkembangan kapitalisme juga menjadi lebih
Sebelumnya menurut teori ketergantungan kompleks, sehingga melahirkan konsep
negara-negara yang lebih kuat ekonominya dekomposisi modal, tenaga kerja yang
dianggap tidak hanya menghambat terspesialisasi, dan kelas menengah baru di
pembangunan negara pinggiran, tetapi juga ikut Negara-negara berkembang. Negara
campur dalam merubah struktur sosial, politik, berkembang menjadi lebih ramah dengan
dan ekonomi negara yang lebih lemah. Namun kehadiran kapitalisme. Negara berkembang
setelah bertahun-tahun kemudian kenyataan menjadi neo-liberalisme baru, dibawah kontrol
empiris mengatakan lain. Negara pinggiran dan bayang-bayang negara kapitalisme maju.
nampak mengalami gejala kemajuan dan
pembangunan ekonominya. Salah satu tokoh Penutup
yang banyak membahas tentang teori Kapitalisme sebagai ideologi ekonomi
imperialisme atau pascaketergantungam adalah yang fleksibel tak dapat dihindari untuk terus-
Immanuel Wallerstein. Sama dengan ilmuwan menerus mengalami perubahan. Kapitalisme
lainnya, Wallerstein menilai bahwa teori lanjut tampil dengan performa yang selalu
ketergantungan dinilai tidak bisa menjelaskan diadaptasikan dengan kebutuhan umat manusia
gejala pembangunan di dunia ketiga. Dia pada zamannya. Kapitalisme sebagai akhir
beranggapan bahwa dahulu dunia dikuasi oleh ideologi (the end of ideology), kapitalisme
sistem-sistem kecil dalam bentuk kerajaan, berhasil tetap bertahan karena mampu
sistem dunia saat itu belum terjadi karena menghadirkan demokrasi ekonomi dan politik
hubungan antar kerajaan juga masih terbatas. sebagai bentuk keinginan umat manusia yang
Kemudian terjadi penggabungan- mutakhir.
penggabungan baik melalui penaklukan
maupun secara damai dan akhirnya kerajaan- Kapitalisme adalah sistem perekonomian
kerajaan yang bersatu ini membentuk apa yang yang memberikan kebebasan secara penuh
disebut dengan world empire. kepada setiap orang untuk melaksanakan
PROSIDING 143
kegiatan perekonomian seperti memproduksi yang pesat yang dihasilkan sistem kapitalisme.
barang, menjual barang, menyalurkan barang Secara teoritik dalam pembangunan ekonomi,
dan lain sebagainya. Dalam sistem ini akan melahirkan kemajuan dalam bentuk
pemerintah bisa berperan untuk memastikan modernisasi dan sekaligus ketrgantungan pada
kelancaran dan keberlangsungan kegiatan negara-negara maju. Kapitalisme berhasil tetap
perekonomian yang berjalan, tetapi bisa juga bertahan karena mampu menghadirkan
pemerintah tidak ikut campur dalam kegiatan demokrasi ekonomi dan politik sebagai bentuk
perekonomian. Dalam perekonomian kapitalis keinginan umat manusia yang mutakhir.
setiap anggota dapat mengatur nasibnya sendiri
sesuai dengan kemampuannya. Semua orang Daftar Rujukan
bebas bersaing dalam bisnis untuk memperoleh
laba sebesar-besarnya. Namun yang terjadi Andreski, Stamislav. 1996. Marx Weber:
adalah bentuk ketergantungan negara dunia Kapitalisme, Birokrasi dan Agama.
ketiga terhadap negara barat yang Yogyakarta: Tiara Wacana
perekonomiannya sangat kuat. Perekonomian Arif, Saiful. 2000. Menolak
nasional telah dirusak karena didekte oleh Pembangunanisme, Yogyakarta:
kebutuhan eksternal dan bukan oleh logika Pustaka Pelajar
pribuminya. Perusahaan nasional dicekik, Berger, Peter L. 1982.Piramida Kurban
malahan diarahkan pada pembunuh industri Manusia, Etika Politik dan
kecil. Perkembangan asing yang mendominasi Perubahan Sosial, Jakarta: LP3Es
kecuali kelas “komprador”, yaitu kelompok Giddens Anthony, 2000, The Third Way and Its
lokal yang menjadi agen perusahaan asing. Jadi Critiques, Polity Press, Cambridge
keterbelakangan dan kesenjangan dunia ketiga Hudzaifah & Rahmani. 2015. Kapitalisme dan
merupakan kondisi yang diakibatkan oleh Pembangunan Negara Berkembang,
kapitalisme internasional. Kapitalisme Artikel Tersedia:
dianggap mengeksploitir golongan tertindas http://konfrontasi.com
dan melakukan serangkaian penghisapan Mi’radje, Hasyim & Sukidin. 2009. Ekonomi
terhadap kaum buruh sehingga menciptakan Pembangunan: Konsep, Teori dan
kesenjangan. Namun dalam realitasnya, Implementasinya, Yogyakarta:
kapitalisme justru semakin menggurita sebagai LaksBang PRESSindo
entitas sistem ekonomi dunia yang paling sakti. Suseno, Franz Magnis. 2000. Pemikiran Karl
Kapitalisme ditentang dan sekaligus dicintai. Marx dari Sosialisme Utopis ke
Akibat merambahnya kapitalisme dan Perselisihan Revisionisme, Jakarta:
globalisasi ekonomi tidak harus kita ratapi Gramedia Pustaka Utama
tanpa upaya untuk keluar dari jeratan dengan _____, 1990, Revolusi Kapitalis, Jakarta:
mencari solusi. Munculnya globalisasi telah LP3Es
menimbulkan kebutuhan akan pendekatan- Weber, 2000, The Protestant Ethic and the
pendekatan baru dalam mencandra fakta dunia. Spirit of Capitalism, New York:
Pada abad XXI ini kita ditantang untuk Sharles Scribners Sons
mengikuti kemajuan teknologi dan informasi
144 PROSIDING
Perubahan Struktural Dalam Pembangunan Ekonomi Indonesia
Achmad Humaidi
Email:humed9815@gmail.com
Abstrak: Pemerintah saat ini mengupayakan peningkatan pembangunan ekonomi ditengah

kondisi perekonomian global yang banyak memberikan pengaruh negatif terhadap
perekonomian nasional. Dalam teori perubahan struktural terdapat dua struktur utama dalam
pembangunan ekonomi yaitu, bertumpu pada struktur ekonomi pedesaan yang identik dengan
pertanian dan struktur ekonomi perkotaan yang lebih identik dengan industri. Hal ini berkaitan
dengan jumlah tenaga kerja dipedesaan yang tersedia dalam jumlah yang besar, dan memiliki
keterampilan rendah sehingga upah yang diberikan relatif murah. Sedangkan pada sektor industri
memberikan upah relatif yang lebih besar, hal ini menyebabkan migrasi tenaga kerja dari desa
ke kota. Secara teoritis tahapan pembangunan di negara berkembang dimulai dari sektor
pertanian kemudian secara perlahan akan bergeser pada sektor industri. Perkembangan
pembangunan ekonomi yang terjadi di Indonesia saat ini menunjukkan bahwa salah satu pihak
kegiatan ekonomi sektor pertanian masih berjalan, dan dipihak lain kegiatan ekonomi sektor
industri juga berkembang pesat.
Kata kunci: perubahan struktural, pembangunan ekonomi
Pembangunan ekonomi merupakan suatu yang signifikan bagi pertumbuhan

proses kenaikan pendapatan total dan perekonomian.
pendapatan perkapita dengan Disamping itu kegiatan ekonomi sektor
memperhitungkan adanya pertambahan industri juga terus mengalami pertumbuhan,
penduduk dan disertai dengan perubahan peran subsektor industri terhadap ekspor
fundamental dalam struktur ekonomi suatu Indonesia sebesar 66,55 persen pada tahun
negara dan pemerataan pendapatan bagi 2014. Jumlah ekspor sektor industri tersebut
penduduk suatu negara. Setiap negara pasti merupakan total keseluruhan hasil industri yang
akan memilih strategi pembangunan yang ada di Indonesia.
dianggap tepat untuk mewujudkan Dua subsektor penggerak perekonomian
kesejahteraan sosial ekonomi rakyatnya. yaitu sektor pertanian dan sektor industri
Pembangunan ekonomi indonesia diupayakan tetap berjalan secara bersamaan
menjadikan pertumbuhan sebagai target oleh pemeritah Indonesia. Sektor pertanian
pembangunan. Ekonomi Indonesia triwulan II- menjadi tumpuan untuk menggerakkan
2015 terhadap triwulan sebelumnya tumbuh perekonomian di pedesaan dan sektor industri
3,78 persen. Dari sisi produksi, pertumbuhan digerakkan guna meningkatkan pertumbuhan
tertinggi pada Lapangan Usaha Pertanian, perekonomian di perkotaan.
Kehutanan, dan Perikanan sebesar 10,09 Sebagai Negara yang baru saja merdeka,
persen, sedangkan dari sisi Pengeluaran pada jelas Indonesia belum mempunyai banyak
Komponen Pengeluaran Konsumsi Pemerintah pengalaman untuk dapat membangun suatu
sebesar 32,17 persen (BPS 2015). Dari data Negara dengan baik dan benar. Indonesia harus
tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan mencoba berbagai macam teori dari barat
ekonomi sektor pertanian di Indonesia masih kemudian menyesuaikannya dengan
terus berjalan dan memberikan sumbangan masyarakat yang ada dan kemudian
PROSIDING 145
menganutnya sebagai suatu paradigma. Dengan perubahan struktural dalam pembangunan
begitu, dapat kita simpulkan bahwa tidak semua perekonomian Indonesia.
teori yang masuk ke Indonesia dapat diterapkan Perubahan Struktural dalam Pembangunan
di Indonesia dengan baik dan benar. Ekonomi
Kita sebagai bangsa Indonesia yang Tujuan pembangunan ekonomi begitu
bertanggung jawab harus mampu menyaring kompleks dan bervariasi namun dalam
mana suatu teori yang memang benar-benar pembahasan kali ini kita menyimpulkan
sesuai untuk diterapkan di Negara kita dan menjadi beberapa tujuan saja. Daftar tujuan
mana teori yang kurang tepat diterapkan di tersebut paling sedikit berisi tiga tujuan
Indonesia. Seperti halnya teori yang akan pembangunan: pertumbuhan keluaran yang
menjadi rujukan dalam pembahasan ini, yaitu cepat, perubahan struktur ekonomi, dan
teori perubahan struktural pembangunan. pengurangan kemiskinan massal. pembahasan
Dimana dalam teori struktural pembangunan ini menekankan pada tujuan perubahan struktur
dibahas bahwa suatu Negara itu terbagi menjadi ekonomi.
dua bagian, yaitu Negara pertanian yang mana A. Teori Pembangunan Lewis
biasanya merupakan Negara dunia ketiga dan Menurut model pembangunan yang
Negara Industri yang mana biasanya diajukan oleh Lewis, perekonomian di negara
merupakan Negara Eropa yang dulunya pernah berkembang terdiri dari dua sektor, yakni: (1)
menjajah bangsa-bangsa asing lainnya. sektor tradisional, yaitu sektor pedesaan
Jika hal ini terus dibiarkan maka akan subsisten yang kelebihan penduduk dan
berkembang suatu kapitalisme global di ditandai dengan produktivitas marjinal tenaga
Indonesia yang mana akan menyebabkan kerja yang sama dengan nol, ini merupaka
pemilik modal menjadi sangat berkuasa di situasi yang memungkinkan Lewis untuk
Negara manapun. Kapitalisme merupakan mendefinisikan kondisi surplus tenaga kerja
suatu paham yang meyakini bahwa pemilik (surplus labor) sebagai suatu fakta bahwa jika
modal bisa melakukan usahanya untuk meraih sebagian tenaga kerja tersebut ditarik dari
keuntungan sebesar-besarnya. Demi prinsip sektor pertanian maka sektor itu tidak akan
tersebut, maka pemerintah tidak dapat kehilangan outpunya. (2) sektor industri
melakukan intervensi pasar guna keuntungan perkotaan modern yang yang tingkat
bersama, tapi intervensi pemerintah dilakukan produktivitasnya tinggi dan menjadi tempat
secara besar-besaran untung kepentingan- penampungan tenaga kerja yang ditransfer
kepentingan pribadi. sedikit demi sedikit dari sektor subsisten
Dalam artikel ini pembahasan akan (Todaro, 132:2006).
ditekankan pada, bagaimana penerapan teori
Tabel 2. Kontribusi PDB Setiap Lapangan Usaha terhadap PDB Indonesia (%), 2011 - 2012
2011*) 2012**)
Lapangan Usaha Total Tw. Total
Tw. IV Tw. IV
2011 III 2012
1. P e r t a n i a n 12,6 14,7 15,47 12,29 14,44
a. Pertanian sempit (3 sub sektor) 8,83 10,95 11,63 8,36 10,68
- Tanaman Bahan Makanan (Tabama) 5,27 7,14 7,37 4,9 6,97
146 PROSIDING
- Tanaman Perkebunan 1,75 2,07 2,51 1,61 1,94
- Peternakan dan Hasil-hasilnya 1,81 1,74 1,75 1,85 1,77
b. K e h u t a n a n 0,72 0,7 0,67 0,71 0,67
c. P e r i k a n a n 3,05 3,05 3,17 3,22 3,1
2. Pertambangan dan Penggalian 12,4 11,85 11,28 11,18 11,78
3. Industri Pengolahan 24,48 24,33 23,88 24,58 23,94
4. Listrik, Gas dan Air Bersih 0,79 0,77 0,78 0,82 0,79
5. Bangunan 10,63 10,16 10,43 11 10,45
6. Perdagangan, Hotel dan Restoran 14,01 13,8 13,81 14,43 13,9
7. Pengangkutan dan Komunikasi 6,72 6,62 6,68 6,91 6,66
8. Keuangan, Persewaan dan Jasa 7,23 7,21 7,2 7,42 7,26
Perusahaan
9. Jasa-jasa 11,13 10,56 10,47 11,37 10,78
PRODUK DOMESTIK BRUTO 100 100 100 100 100
PRODUK DOMESTIK BRUTO 92,05 91,58 92,61 92,58 92,27
TANPA MIGAS
Sumber : Kementrian Pertanian 2013
Dari data diatas dapat kita lihat bahwa kapitalis” yang berkecimpung dalam sektor
kegiatan sektor pertanian memberikan modern tersebut bersedia menanamkan kembali
kontribusi yang cukup besar atas Produk seluruh keuntungannya. Terakhir yaitu tingkat
Domestik Bruto (PDRB) Indonesia yaitu upah disektor industri perkotaan diasumsikan
14.70% pada tahun 2011 dan 14.44% pada konstan, berdasarkan suatu premis tertentu,
tahun 2012. Hal ini menunjukkan bahwa sektor jumlahnya ditetapkan melebihi tingkat rata-rata
pertanian di Indonesia masih menjadi salah satu upah disektor pertanian subsisten tradisional.
sektor andalan pada pemasukan pendapatan (Lewis berasumsi bahwa tingkat upah didaerah
nasional. perkotaan sekurang-kurangnya harus 30 persen
Dilain pihak perhatian pertama dari model lebih tinggi daripada pendapatan rata-rata
ini diarahkan pada terjadinya proses pengalihan didaerah-daerah pedesaan untuk memaksa para
tenaga kerja, serta pertumbuhan output dan pekerja pindah dari desa-desa asalnya ke kota-
peningkatan penyerapan tenaga kerja disektor kota). Pada tingkat upah didaerah perkotaan
modern. Indonesia pernah mencicipi fenomena yang konstan, maka kurva penawaran tenaga
penyerapan tenaga kerja tinggi, ketika sektor kerja pedesaan dianggap elastis sempurna.
industri dan jasa tumbuh signifikan. Kala itu, Versi model Lewis Fei Ranis (Todaro,
setiap 1% pertumbuhan ekonomi mampu 133:2006) yang disederhanakan ini dapat
menyerap sekitar 300.000-400.000 tenaga kerja memperkenalkan sejumlah ciri-ciri pokok
(bisnis.com). proses pembangunan ekonomi. Diantara ini
Pengalihan tenaga kerja dan pertumbuhan adalah interaksi antara pasaran tenaga kerja
kesempatan kerja dimungkinkan oleh adanya kota dengan desa, proses pengumpulan modal
perluasan output pada sektor modern tersebut. dan perluasan keluaran, dan dampak perubahan
Adapun laju atau kecepatan perluasan tersebut tekhnologi terhadap pertumbuhan lapangan
ditentukan oleh tingkat investasi dibidang kerja. Kita menunda tinjauan lain yang sama
industri dan akumulasi modal secara pentingnya: keheterogenan kekuatan
keseluruhan disektor modern. Peningkatan perburuhan dikota dan desa (kedua daerah itu
investasi itu sendiri dimungkinkan oleh adanya mempunyai tenaga kerja yang tak bisa
kelebihan keuntungan sektor modern dari ditukarkan dengan beraneka ragam keahlian,
selisih upah, dengan asumsi bahwa “para tidak hanya buruh tak ahli); ukuran dan
PROSIDING 147
komposisi pengangguran kota hubungan antara berbarengan dengan pertanian yang mundur
keuntungan dan akumulasi modal selanjutnya; dan ledakan industri.
dan implikasi internasional dari struktur B. Hukum Engel Dan Perubahan
ekonomi dalam negeri. Struktural Dari Permintaan
Menurut sejarah, ada satu pengaruh yang Lebih dari seabad yang lalu, Ernst Engel
menonjol. Berpindahnya dari tenaga kerja dari seorang ahli statistik Rusia (Herrick, 64:1988),
pertanian akhirnya menaikkan upah disana mengamati keteraturan sistematis dalam
karena kelangkaan tenaga kerja menjadikan tingkah laku ekonomi yang sekarang disebut
mundur ke atas kurve pengembalian marginal hukum Engel yang diambil dari namanya.
yang menurun, mendorong rasionalisasi Didalam versi modern, mereka mencatat,
tekhnologi pertanian. Permesinan pertama-tama, bahwa elastisitas pendapatan
diperkenalkan, pupuk dan pestisida digunakan, dari permintaan akan barang-barang yang
rencana-rencana irigasi dilaksanakan. berlainan juga dan, keduanya bahwa rumah
Produktivitas naik didalam industri kemudian tangga dengan pendapatan yang lebih tinggi
berinteraksi dengan kenaikan produktivitas mempunyai elastisitas pendapatan dari
dipertanian setelah penawaran tenaga kerja permintaan untuk berbagai pembelian mereka
pedesaan telah ditarik kebawah. Jadi misalnya, yang berbeda dengan pembelian rumah tangga
pembangunan ekonomi Italia selatan pasca yang pendapatannya lebih rendah. Penelitian
Perang Dunia II, memerlukan tidak hanya ekstensif, kebanyakan dari mereka diadakan
gerakan buruh pertanian dari selatan ke utara, negara-negara makmur, telah mebenarkan
seperti yang ditunjukkan oleh model sederhana adanya tinghkah laku yang diajar ini.
itu, tetapi juga pergerakan modal dari utara ke Tidak heran bila keinginan konsumen
selatan, seperti yang terjadi dalam kenyataan. untuk meningkatkan pembelian mereka karena
Model Lewis dan model-model yang untuk beberapa barang, pasti lebih besar
mengikuti dan memperbaikinya, membantu daripada untuk barang lain. Naiknya
memperkuat paham bahwa pembangunan pendapatan memungkinkan kita untuk
ekonomi berarti industrialisasi. Kedua sektor melakukan prioritas dalam membelanjakan
yang ia pisahkan untuk diperhatikan, pertanian kenaikan pendapatan itu, demikian pula
dan industri dan hubungan mereka secara menurunnya pendapatan memaksa kita untuk
prinsip dapat dilihat meliputi setiap ekonomi mengurangi pembelian barang yang kita
dua sektor. Misalnya, kita dapat pandang kurang perlu.
mengumpulkan pertanian tradisional dan Untuk contoh tingkah laku semacam itu
kegiatan perkotaan tradisional menjadi sebuah dinegara yang berpenghasilan rendah, marilah
sektor tunggal dan menyelidiki hubungan- kita meninjau hasil dari sebuah penelitian
hubungan diantara kelompok ini dan mengenai pengeluaran konsumen yang diambil
kelompok-kelompok lain yang berkaitan dari Nairobi, Kenya tahun 1963. Beberapa
dengan pertanian yang lebih modern dan penemuan representatif tampak pada tabel
industri. Aliran para pekerja, modal, dan dibawah ini (Sukirno, 98:2006).
keluaran diantara keduanya kemudian dapat Secara umum pengeluaran untuk bahan
dilacak dengan cara yang hampir sama seperti makanan jadi naik lebih cepat daripada untuk
mereka yang ada dalam perumusan Lewis yang bahan makanan yang belum jadi, dengan
telah dikenal. Model semacam itu tampaknya meningkatnya pendapatan. Makanan yang
sesuai jika kita melihat ekonomi pertanian yang lebih disukai seperti gandum akan mempunyai
produktif dan pegangguran perkotaan yang elastisitas pendapatan yang lebih tinggi dari
permintaan dibandingkan dengan makanan
148 PROSIDING
yang kurang disukai seperti ubi kayu. barang konsumen tahan lama akan naik empat
Pengamatan di Kenya ini memperlihatkan kali lebih cepat daripada pengeluaran untuk
dengan jelas kekuatan relatif permintaan barang makanan, pada kenaikan pendapatan tertentu.
konsumen tahan lama: pengeluaran untuk
Pengeluaran Elastisitas pendapatan

Gandum 0,56
Daging, ikan 0,48

Susu dan produk-produk susu 0,49
Makanan sehari-hari 0,82
Makanan total 0,48
Tembakau dan minuman 1,11
Pakaian 1,64
Barang konsumen tahan lama 1,95
Kesehatan 1,20
Pengangkutan 1,16
Rekreasi 1,26
Perumahan 1,08
Pentingnya perubahan ini menjadi jelas keluaran atau antar industri ini memperlihatkan
jika kita memahami sifat kemungkinan secara eksplisit bahwa kegiatan ekonomi
perubahan struktur dalam keluaran yang akan meluas dengan baik diluar keluaran yang
menyertai pembangunan ekonomi. Komposisi berorientasi ke arah produk akhir saja. Fokus
permintaan pada pendapatan yang lebih tinggi terutama pada keluaran barang dan jasa yang
akan berbeda dari pendapatan yang lebih memenuhi permintaan akhir rumah tangga,
rendah, dan perbedaan-perbedaan dalam perusahaan (dengan pembentukan modal
komposisi akan berkaitan dengan perbedaan mereka dan perubahan persediaan mereka yang
dalam elastisitas pendapatan. Pada ekonomi tetap), pemerintah, dan orang-orang asing.
yang direncanakan, akan lebih disukai untuk Tetapi permintaan total (dibedakan dengan
memprogram perluasan keluaran diberbagai permintaan akhir) juga termasuk permintaan
sektor untuk mengkoordinasikannya dengan akan barang-barang antara produk-produk itu
perbedaan pertumbuhan keluaran. Memang yang digabung dengan apa yang disebut faktor-
itulah salah satu karakterisasi dari faktor produksi primer (termasuk tenaga kerja,
“pertumbuhan seimbang”. modal, dan impor) membuat produk-produk
C. Ekonomi Dari Metode Masukan- akhir. Keluaran total karenanya didefinisikan
Keluaran sebagai jumlah keluaran yang dipergunakan
Perubahan struktural lebih jauh dapat untuk memenuhi permintaan antara dari sektor-
dianalisa dengan menggunakan sebuah tekhnik sektor ekonomi produktif, bersama dengan
yang pertama-tama disarankan oleh fisiokrat sektor-sektor yang ditujukan langsung ke arah
Perancis Francois Quesnay (1694-1774) pemenuhan akhir.
didalam Tableau economique, dan kemudian Model masukan-keluaran dapat
diperluas dan diperbaiki oleh calon pemenang digambarkan dengan sebuah tabel atau sebuah
nobel Wessily Leontif. Model masukan- matriks yang memperlihatkan bagaimana
PROSIDING 149
keluaran masing-masing sektor didistribusikan upah diatas subsisten yang ditawarkan oleh
dalam bentuk produk-produk antara, untuk industri yang diidentikkan ada diperkotaan
dirinya sendiri dan untuk sektor-sektor lain, dan sehingga terjadi migrasi besar-besaran dari desa
sebagai produk akhir didalam industri, rumah ke kota. Dengan demikian tenaga kerja dikota
tangga, dan pemerintah. Masing-masing bertambah, dengan jumlah tenaga kerja yang
kegiatan sektor-sektor ekonomi digambarkan banyak upah yang diterima pekerja dari sektor
didalam tabel itu baik sebagai pembeli dari industri masih tergolong rendah bila
sektor lain dan sebagai pemasok untuk sektor- dibandingkan dengan profesi lainnya dan bila
sektor lain menjadikan nama “masukan- mengikuti gaya hidup di perkotaan.
keluaran”. Industri memproduksi barang konsumsi
Keluaran yang didistribusikan kepada yang ditujukan untuk pekerja itu sendiri dan
sektor-sektor ekonomi lainnya disepanjang barang modal bagi mereka yang bisa
baris-baris yang sesuai dengan permintaan berinvestasi. Sehingga perputaran uang hanya
anara. Keluaran yang digunakan untuk menguntungkan pihak industri. Dilain pihak
konsumsi, investasi, pengeluaran pemerintah, dengan berkurangnya tenaga kerja tani
dan eksport bersih (C+I+G+X-M) disebut dipedesaan, mendorong petani untuk
permintaan akhir. menggunakan tekhnologi, pupuk pestisida, dan
Komposisi masukan-masukan yang lain-lain untuk meningkatkan produksi
membuat jadi keluaran sebuah sektor tertentu pertanian.
dapat dicari dengan melihat kebawah sebuah Model masukan-keluaran atau antar
kolom. Masukan dari sektor-sektor yang industri ini memperlihatkan secara eksplisit
menghasilkan disebut masukan antara. bahwa kegiatan ekonomi meluas dengan baik
Pembayaran untuk masukan-masukan primer diluar keluaran yang berorientasi ke arah
seperti tenaga kerja dan jasa modal produk akhir saja. Fokus terutama pada
didefinisikan sebagai nilai tambah didalam keluaran barang dan jasa yang memenuhi
sektor tertentu. Nilai dari keluaran total sama permintaan akhir rumah tangga, perusahaan
dengan jumlah pengeluaran masukan antara (dengan pembentukan modal mereka dan
ditambah dengan pembayaran yang dibuat perubahan persediaan mereka yang tetap),
untuk masukan primer. pemerintah, dan orang-orang asing.
Kolom permintaan akhir dan baris nilai DAFTAR RUJUKAN
tambah dapat dengan mudah dihubungkan Herrick, Bruce/ Charles P. Kindlebergep. 1988.
dengan sistem perkiraan nasional, yang Ekonomi Pembangunan. Jakarta.
berturut-turut mewakili pengaruh pengeluaran Bina Aksara
dan pendapatan. Mahyudi, Akhmad. 2004. Perubahan Struktur
Ekonomi dalam proses
KESIMPULAN pembangunan. Jakarta. Galia
Perubahan struktural didasarkan pada Indonesia.
anggapan dualisme sektor ekonomi, yaitu Sukirno, Sadono. 2006. Ekonomi
ekonomi pedesaan yang diidentikkan dengan Pembangunan Perubahan Struktural
pertanian dan ekonomi perkotaan yang identik dalam Proses Pembangunan.
dengan industri. Buruh tani didesa yang Kencana
cenderung tidak memiliki keterampilan dengan Todaro, P. Michael & Stephen C. Smith. 2006.
tingkat upah yang hanya cukup untuk Pembangunan Ekonomi. Jakarta.
memenuhi kebutuhan makan atau kebutuhan Erlangga
pokok saja (subsisten), akan tertarik dengan
150 PROSIDING
Produk Domestik Bruto Indonesia Triwulan http://koran.bisnis.com/read/20141030/250/26
2015. BPS Indonesia 2015 9055/readers-choice-penyerapan-
Pusat Data dan Sistem Informasi Kementrian tenaga-kerja-turun-i-tren-investasi-
Pertanian 2013 beralih
PROSIDING 151
Analisis Pusat Pertumbuhan Pariwisata Di Kabupaten Lumajang
Amanda Rakhmi Karunia, Sulistinah
Abstrak: Meskipun didukung dengan icon Bromo dan Semeru, sampai saat ini popularitas
pariwisata Kabupaten Lumajang masih berkembang dalam skala lokal saja. Tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dimana obyek wisata yang berpotensi
sebagai pusat pertumbuhan pariwisata dan peta potensinya, serta penyebab masyarakat
berkunjung ke obyek wisata tersebut. Jenis penelitian ini adalah penelitian survey yang dilakukan
pada 10 obyek wisata di Kabupaten Lumajang. Pengambilan sampel dilakukan secara accidental
sampling. Penentuan jumlah sampel diperoleh dengan cara tertentu, yaitu mengambil 5% dari
jumlah kunjungan wisatawan dalam 1 hari. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik
kuisioner, pengukuran, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskripsi
dan analisis Multidimensional Scalling. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa Pemandian Alam
Selokambang berpotensi sebagai pusat pertumbuhan pariwisata di Kabupaten Lumajang dengan
skor potensi sebesar 102. Hasil analisis Multidimensional Scaling menunjukkan bahwa,
penyebab masyarakat berkunjung ke Pemandian Alam Selokambang karena lahan parkir yang
luas, tingkat keamanan yang baik, atraksi wisata yang menarik, serta aksesibilitas yang mudah.
Kata kunci: Pusat pertumbuhan pariwisata, analisis Multidimensional Scalling
Kabupaten Lumajang merupakan salah situs), dan daya tarik wisata religi berupa pura
satu kabupaten yang terletak di propinsi Jawa Hindu. Akan tetapi popularitas obyek wisata
Timur. Kabupaten ini terletak pada posisi 7° 52' Kabupaten Lumajang hanya berkembang
- 8° 23' Lintang Selatan dan 112° 50' - 113° 22' dalam skala lokal saja tidak seperti kabuapaten-
Bujur Timur dengan Luas wilayah 1.790,90 kabupaten tetangga disekitarnya.
Km2 atau 3,74% dari luas Propinsi Jawa Timur. Tujuan yang ingin dicapai dalam
Kabupaten Lumajang berbatasan langsung penelitian ini adalah untuk mengetahui dimana
dengan Kabupaten Probolinggo di utara, obyek wisata yang berpotensi sebagai pusat
Kabupaten Jember di Timur, Samudera Hindia pertumbuhan pariwisata di Kabupaten
di selatan dan Kabupaten Malang di barat. Lumajang, bagaimana peta pusat pertumbuhan
Dilihat dari obyek dan daya tarik yang ada, pariwisata di Kabupaten Lumajang, serta untuk
Kabupaten Lumajang memiliki sejumlah obyek mengetahui penyebab wisatawan berkunjung
wisata yang relatif lengkap, mulai dari obyek ke obyek wisata tersebut.
wisata alam, obyek wisata buatan, obyek wisata Manfaat dari penelitian ini adalah
minat khusus, obyek wisata budaya, serta memberikan masukan bagi pemerintah
obyek wisata religi. Daya tarik wisata alam Kabupaten Lumajang maupun instansi terkait
yang terdiri dari wisata tirta, hutan wisata, serta yang berkepentingan untuk menunjang
panorama alam. Daya tarik obyek wisata buatan kemajuan pariwisata, khususnya pariwisata
yang terdiri dari taman rekreasi, gelanggang yang terdapat di Kabupaten Lumajang.
renang, kolam pancing dan sebagainya. Daya Pariwisata adalah gabungan gejala dan
tarik obyek wisata minat khusus terdapat hubungan yang timbul dari interaksi
berbagai jalur-jalur pendakian. wisatawan, bisnis, pemerintah tuan rumah,
Sementara daya tarik wisata budaya terdiri serta masyarakat tuan rumah dalam proses
dari peninggalan purbakala (candi, makan, dan menarik dan melayani wisatawan-wisatawan
152 PROSIDING
serta pengunjung lainnya (Robert McIntosh bergerak atau berpindah dari satu lokasi obyek
bersama Saskhinant Gupta dalam Oka A. Yoeti, wisata ke obyek wisata lain.
1992:8). Dari potensi yang ada akan dapat
Untuk menjadi pusat pertumbuhan suatu dilakukan langkah-langkah pengembangan
obyek wisata perlu persyaratan tertentu yakni selanjutnya dengan tepat dan benar. Nilai
potensi untuk tumbuh paling maksimal potensi wisata menunjukkan potensi aliran
dibandingkan dengan lokasi obyek wisata yang (flow potential) untuk setiap tempat peta
lain. Indikator yang dapat digunakan untuk potensial wisata yang dapat digambarkan
mengukur potensi tersebut meliputi potensi dengan garis kontur yang menghubungkan
fisik maupun non fisik yang dimiliki suatu tempat-tempat dengan potensi wisata yang
lokasi obyek wisata, indikator tersebut tertinggi. Garis kontur demikian disebut
misalnya : isopleth atau equi-potentiallines.
1. Sumber daya manusia Isopleth adalah gambaran atau peta potensi
Sumber daya manusia dalam hal ini adalah wisata yang digambarkan dengan
semua orang yang terlibat dalam menghubungkan tempat-tempat yang memiliki
pengembangan obyek wisata yang dapat diukur potensi wisata yang sama yang dinyatakan
dengan berbagai cara. dalam presentase tempat dengan potensi wisata
2. Kondisi alam yang tertinggi di suatu wilayah.
Dengan kondisi alam yang memungkinkan Analisis penskalaan multidimensional
untuk pengembangan wilayah, misalnya lahan ialah suatu kelas prosedur untuk menyajikan
cukup luas, topografi yang sesuai, lokasi tidak persepsi dan preferensi pelanggan secara
berbaur dengan permukiman penduduk maka spasial dengan menggunakan tayangan yang
akan lebih mudah untuk pengembangan atraksi- bisa dilihat. Persepsi atau hubungan antara
atraksi tambahan yang sesuai dengan kondisi stimulus secara psikologis ditunjukkan sebagai
alam. hubungan geografis antara titik-titik di dalam
3. Perilaku masyarakat suatu ruang multidimensional. Sumbu dari peta
Faktor keamanan merupakan hal yang spasial diasumsikan menunjukkan dasar
sangat penting dalam menarik wisatawan untuk psikologis (phychologicalbasis) atau dimensi
berkunjung, maka dalam hal ini diperlukan yang mendasari (underlying dimensions) yang
keterlibatan masyarakat dalam memberi rasa dipergunakan oleh pelanggan atau responden
aman dan nyaman bagi wisatawan berkunjung. untuk membentuk persepsi dan preferensi
4. Perilaku wisatawan untuk stimulus.
Perilaku wisatawan berkaitan dengan
situasi lokasi obyek wisata yang dapat METODE PENELITIAN
mengganggu keamanan dan kenyamanan Jenis penelitian ini termasuk penelitian
wisatawan yang satu dengan wisatawan yang survey deskripsi dengan pendekatan kuantitatif
lain. dimana penelitian yang dilakukan secara umum
5. Daya tarik wisata berusaha untuk memberikan gambaran tentang
Jumlah wisatawan yang cukup banyak potensi masing-masing lokasi obyek wisata
merupakan salah satu indikator potensi yang yang dipilih. Pengambilan responden penelitian
cukup baik karena atraksi yang ada disukai dilakukan dengan cara Accidental Sampling
banyak wisatawan. atau pengambilan sampel secara kebetulan
6. Jarak antar potensi tanpa direncanakan terlebih dahulu.
Indikator jarak dimaksud untuk memberi Pengambilan jumlah sampel diperoleh dengan
gambaran mudah tidaknya wisatawan untuk cara tertentu karena jenis obyek wisata yang
PROSIDING 153
dijadikan penelitian tidak sama, yaitu
mengambil 5% dari jumlah kunjungan wisata
dalam 1 hari.
Tabel 1. Penentuan Jumlah Sampel untuk Masing-Masing Obyek Wisata
No Obyek Wisata 2011 / Bulan / Hari 5% Σ Sampel
1 Pantai Bambang 108.045 9.003,75 300,125 15,01 15
2 Selokambang 244.856 20.404,67 680,155 34,01 34
3 Pura Agung 92.566 7.713,83 257,128 12,87 13
4 Pemandian Joyokarto 132.781 11.065,08 368,836 18,44 18
5 Water Park 142.817 11.901,42 396,714 19,83 20
6 Ranu Klakah 1.779 148,25 4,941 - 5
7 Pemandian Al-Kautsar 43.714 3.642,83 121,427 6,07 6
8 Piket Nol 4.368 364 12,13 - 12
9 Goa Tetes 2.949 245,75 8,192 - 8
10 Hutan Bambu 1.704 142 4,73 - 5
Jumlah Total Sampel 136
Sumber : diolah
Teknik pengumpulan data dalam Dokumentasi dilakukan dengan cara
penelitian ini adalah sebagai berikut : pemotretan atau pengambilan gambar pada
1. Kuesioner masing-masing obyek wisata yang dipilih.
Peneliti menggunakan teknik kuisioner Untuk menjawab permasalah dalam
yang berisi 20 pertanyaan tertulis yang mengetahui lokasi obyek wisata yang dapat
diberikan kepada responden untuk dijawab. dijadikan pusat pertumbuhan di Kabupaten
Dalam teknik kuisioner ini penulis Lumajang menggunakan teknik penilaian atau
menggunakan teknik kuisioner tertutup dengan skoring dengan menjumlahkan seluruh skor
multiple choice item yang disebarkan di 10 variabel penelitian masing-masing obyek
obyek wisata yang dipilih. Teknik kuisioner ini wisata, sehingga diketahui skor potensi masing-
digunakan untuk menggali informasi mengenai masing obyek wisata. Skor potensi tertinggi
daya tarik obyek wisata (5 pertanyaan), sikap merupakan obyek wisata yang berpotensi untuk
pedagang (2 pertanyaan), kondisi obyek wisata dijadikan pusat pertumbuhan pariwisata di
(1 pertanyaan), tingkat kebersihan (1 Kabupaten Lumajang. Sedangakan untuk
pertanyaan), kondisi keamanan (2 pertanyaan), mengetahui potensi wisata di suatu wilayah
fasilitas penunjang kepariwisataan (7 digunakan rumus sebagai berikut :
pertanyaan), promosi (1 pertanyaan), serta 𝑊1 𝑊2 𝑊3
𝑃𝑊1 = 2
+ 2
+ +⋯
aksesibilitas (1 pertanyaan). (0,5. 𝐽1 ) (𝐽1−2 ) (𝐽1−3 )2
2. Pengukuran 𝑊𝑛
+
Pengukuran dilakukan untuk memperoleh (𝐽1−𝑛 )2
data mengenai : (1) Jarak antar kawasan lokasi 𝑊1 𝑊2 𝑊3
𝑃𝑊2 = 2
+ 2
+ +⋯
obyek wisata (2) Jarak obyek wisata terhadap (𝐽2−1 ) (0,5. 𝐽2 ) (𝐽2−3 )2
permukiman (3) Jarak obyek wisata ke Ibu Kota 𝑊𝑛
+
kabupaten. Adapun alat yang digunakan dalam (𝐽2−𝑛 )2
pengukuran ini yaitu : Instrumen pengukuran, (Agus dan Murtini, 2007 : 82)
GPS, serta Aplikasi Arch GIS 10.0 Keterangan:
3. Dokumentasi PW1 = potensi wisata di lokasi 1
PW2 = potensi wisata di lokasi 2
154 PROSIDING
J1-2 = jarak antar lokasi 1 dengan tertinggi dengan bantuan software SPSS 16.
lokasi 2 Obyek wisata yang menjadi pusat pertumbuhan
J2-3 = jarak antar lokasi 2 dengan dianalisis kembali dengan memberikan lembar
lokasi 3 kuisioner kepada wisatawan yang berisi 18
J1 = jarak antara lokasi 1 dengan pertanyaan, dimana responden sendiri yang
lokasi terdekat dari lokasi 1 langsung memberikan penilaian dengan skala
J2 = jarak antara lokasi 2 dengan 1-10 untuk masing-masing pertanyaan yang
lokasi terdekat dari lokasi 2 memuat indikator dari variabel penelitian.
W1, ...Wn = hasil pengukuran skor
potensi di lokasi 1, 2, 3, .......... n. HASIL PENELITIAN
Dari nilai persentase masing-masing Berdasarkan survey yang dilakukan
lokasi obyek wisata dapat dibuat Isoplethnya peneliti terhadap 10 obyek wisata di Kabupaten
seperti halnya membuat garis kontur sehingga Lumajang, obyek wisata yang dapat dijadikan
dapat dibuat peta potensi wisata di Kabupaten pusat pertumbuhan pariwisata di Kabupaten
Lumajang.Selanjutnyamelakukan analisis Lumajang adalah Pemandian Alam
MDS (MultidimensionalScaling) terhadap Selokambang dengan skor potensi sebesar 102.
obyek wisata yang mempunyai skor potensi
Tabel 2. Skor Potensi Masing-Masing Obyek Wisata
No Nama Obyek Wisata Jenis Wisata Skor Potensi
1 Pantai Bambang Bahari 97
2 Selokambang Alam 102
3 Pura Mandara Giri Semeru Agung Religi 98
4 Pemandian Joyokarto Buatan 96
5 Water Park Buatan 96
6 Ranu Klakah Alam 83
7 Pemandian Al-Kautsar Buatan 82
8 Piket Nol Panorama Alam 82
9 Goa Tetes Minat Khusus 70
10 Hutan Bambu Hutan 80
Sumber : Data primer yang diolah, 2012
Selanjutnya, untuk membuat peta potensi tempat-tempat yang memiliki potensi wisata
wisata menggunakan model gravitasi dan yang sama yaitu dinyatakan dalam persentase
potensi lokasi dengan menghubungkan garis terhadap tempat dengan potensi wisata
kontur (isopleth atau equi-potensial lines) pada tertinggi.
Tabel 3. Persentase Potensi Wisata Masing-Masing Obyek Wisata di Kabupaten Lumajang
Nilai
No Nama Obyek Wisata Skor Jarak Terdekat Persen (%)
Potensi
1 Pantai Bambang 97 20,3 Km 1,8549 15,828 %
2 Selokambang 102 7,1 Km 11,7187 100 %
3 Pura Mandara Giri Semeru Agung 98 12,5 Km 3,9561 33,758 %
4 Pemandian Joyokarto 96 7,1 Km 10,7806 91,994 %
5 Water Park 96 12,5 Km 4,3846 37,415 %
6 Ranu Klakah 83 12,5 Km 3,2625 27,840 %
7 Pemandian Al-Kautsar 82 21,1 Km 1,6897 14,418 %
8 Piket Nol 82 16,4 Km 2,1058 17,969 %
PROSIDING 155
9 Goa Tetes 70 16,4 Km 1,6142 13,774 %
10 Hutan Bambu 80 20,3 Km 1,7265 14,732 %
Sumber: data primer yang diolah, 2012
Hasil analisis MDS (Multidimensional dengan bantuan software SPSS 16
Scaling)di Pemandian Alam Selokambang menghasilkan peta persepsi sebagai berikut :
Gambar 1. Perceptual Map Hasil Proses ALSCAL yang Mewakili Persepsi dan Preferensi Wisatawan di
Obyek Wisata Selokambang
Analisis Peta Persepsi: fasilitas kios, fasilitas kamar

1. Analisis Berdasarkan Kuadran mandi, dan keramahan pedagang,
a. Pada kuadran I, muncul atribut dimana atribut-atribut tersebut
aksesibilitas, fasilitas tempat merupakan atribut yang memiliki
parkir, tingkat keamanan, dan penilaian kedekatan keburukan
atraksi wisata, dimana atribut pada paling dekat atau merupakan
kuadran ini memiliki tingkat atribut yang tidak disukai
kedekatan penilaian yang paling masyarakat.
besar dan bagus, terutama untuk 2. Analisis Berdasarkan Dimension
atribut tingkat keamanan dan Memberi label pada dimensi merupakan
atraksi wisata. tugas yang sukar yang memerlukan
b. Pada kuadran III, muncul atribut pertimbangan subjektif (subyective judgement).
makanan dan minuman, fasilitas Dalam penelitian ini peneliti memberi label
mushola, keterawatan bangunan, baik untuk dimensi 1 dan label memuaskan
156 PROSIDING
untuk dimensi 2.Pada kuadran II muncul atribut Saran
fasilitas tempat sampah dan fasilitas gazebo, 1. Untuk pemangku kebijakan obyek
dimana kedua atribut ini merupakan atribut- wisata Pemandaian Alam
atribut yang tidak dimiliki oleh dimensi Selokambang terdapat beberapa hal
1.Maksudnya fasilitas tempat sampah di obyek yang perlu diperbaiki, yaitu: fasilitas
wisata Pemandian Alam Selokambang mushola, kondisi keterawatan
memuaskan, tetapi kondisinya kurang bangunan, fasilitas kios, fasilitas kamar
baik.Fasilitas gazebo juga memuaskan, tetapi mandi, makanan dan minuman serta
kondisinya kurang baik.Pada kuadran IV sikap pedagang (keramahan
muncul atribut tingkat kebersihan, kualitas air pedagang).
kolam, tingkat kenyamanan, fasilitas restoran, 2. Sebaiknya dibangun pertokoan atau
dan tingkat kindahan, dimana atribut-atribut ini pusat perbelanjaan di kawasan
merupakan atribut yang tidak dimiliki oleh Pemandian Alam Selokambang yang
dimensi 2. Maksudnya atribut-atribut tersebut menjual ciri khas dari obyek wisata
memiliki kondisi yang baik, tetapi kurang tersebut atau ciri khas Kabupaten
memuaskan. Lumajang. Dengan dibangunnya pusat
perbelanjaan di kawasan obyek wisata
SIMPULAN DAN SARAN tersebut diharapkan dapat
Simpulan memperbaiki penilaian buruk
1. Hasil skoring menunjukkan bahwa dari terhadapa fasilitas kios, makanan dan
10 obyek wisata yang diteliti, minuman (kualitas makanan), serta
Pemandian Alam Selokambang sikap pedagang di obyek wisata
merupakan obyek wisata yang ideal Pemandian Alam Selokambang.
untuk dijadikan pusat pertumbuhan
pariwisata di Kabupaten Lumajang DAFTAR PUSTAKA
karena memiliki skor potensi tertinggi Balqis, dkk.2004.Analisis Persepsi Masyarakat
dibandingkan dengan obyek wisata Terhadap Sabun Mandi Cair di Kota
lainnya, yaitu 102. Malang.Jurnal Aplikasi Manajemen
2. Hasil perhitungan persentase potensi Volume 2, Nomer 1
masing-masing obyek wisata di Faisal, Sanarpah. 2005. Format-Format
Kabupaten Lumajang menunjukan Penelitian Sosial.Jakarta : Raja
bahwa Pemandian Alam Selokambang Gravindo Persada
memiliki persentase potensi tertinggi Harsono, Deny Puspo. 2007. Identifikasi
dibandingkan obyek wisata lainnya. Obyek-Obyek Wisata Yang Potensial
3. Berdasarkan analisis MDS Sebagai Pusat Pertumbuhan
(Multidimensional Scaling) yang Pariwisata di Kabupaten Kediri.
tercermin dalam Peta Persepsi Skripsi.Univeritas Negeri Surabaya.
(Perceptual Map), penilaian kedekatan Lincoln, Y.S dan Guba, E.G.L.
masyarakat untuk mengunjungi obyek 1985.Naturalistic Inquiry. Baverly
wisata Pemandian Alam Selokambang Hills : Sage Publication, Inc
dikarenakan aksesibilitasnya yang Nawawi, H. Hadari. 1998. Metode Penelitian
mudah, fasilitas lahan parkir yang luas, Bidang Sosial.Yogyakarta : Gadjah
tingkat keamanan yang baik, dan Mada University Press
menariknya atraksi wisata di Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian.
Pemandian Alam Selokambang. Bandung : CV. Alfabeta
PROSIDING 157
Sutedjo, Agus. 2006. Buku Ajar Mata Kuliah Wirawan, Syahril Arfi. 2010. Kajian Tentang
Geografi Pariwisata untuk Potensi Obyek Wisata di Kabupaten
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Jember.Skripsi.Universitas Negeri
Geografi FIS UNESA.Surabaya : Surabaya.
UNESA University Press. Yoeti, Oka. A. 1983. Pengantar Ilmu
Sutedjo, Agus dan Murtini, Sri. 2007. Geografi Pariwisata. Bandung : Angkasa
Pariwisata. Surabaya : UNESA
University Press.
158 PROSIDING
Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik
Eny Muffida
SMAN 2 JEMBER
Email: enymuffida@yahoo.co.id
Abstract: Authentic assessment requires the presence of authentic learning, which includes:
observing, asking, trying or experimenting / collecting data, associating / reasoning and
communicating. In the authentic assessment, the objectives relating to the assessment of
authentic learning objectives comprises developing the realms of attitudes, knowledge, and skills
elaborated for each educational unit. Included into the authentic assessments in authentic
learning are the realm of attitudes, knowledge and skills. Each of the fields has a unique
character trait or characteristic. Assessment on the aspects of students’ attitude is done through
observation / observation aided by journals, self-assessment, and / or peer assessment.
Assessment on knowledge is done through written tests, oral tests, and / or assignment.
Assessment on skills is done through practice tests, project assessment and portfolio assessment.
The application of normative rules on authentic assessment requires energy to think, as well as
creativity to prepare the appraisal items.
Keywords: authentic learning, authentic assessment
Pemerintah melalui surat edaran Aneka kemajuan dan perubahan itu

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melahirkan tantangan internal dan eksternal
(Kemendikbud) Nomor yang di bidang pendidikan pendidikan. Karena
156928/MPK.A/KR/2013 tanggal 8 November itu, implementasi Kurikulum 2013 merupakan
2013 menyatakan bahwa mulai tahun pelajaran langkah strategis dalam menghadapi globalisasi
2014/2015 seluruh SMA sejumlah 12.637 dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan.
wajib melaksanakan Kurikulum 2013 di kelas Upaya pemerintah mensosialisasikan
X dan kelas XI. Untuk menyiapkan Kurikulum 2013 dengan melatih guru inti dan
kemampuan guru dalam merancang dan guru sasaran serta menyediakan sarana
melaksanakan pembelajaran saintifik, serta prasarana demi terlaksananya pembelajaran
melakukan penilaian autentik. yang sesuai dengan kebutuhan bangsa
Titik tekan pengembangan Kurikulum Indonesia. (bahan Diklat Implementasi
2013 adalah penyempurnaan pola pikir, Kurikulum 2013:5) Namun sebagus apapun
penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman kurikulum yang diwacanakan tidak akan
dan perluasan materi, penguatan proses mencapai tujuan yang dikehendaki bila tidak
pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar didukung oleh pelaksana lapangan yaitu guru.
agar dapat menjamin kesesuaian antara apa Guru sebagai ujung tombak pelaksananaan
yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. kurikulum 2013 memegang peranan penting
Pengembangan kurikulum menjadi amat untuk membawa pebelajar pada level berpikir,
penting sejalan dengan kontinuitas kemajuan bertindak dan mengambil keputusan yang lebih
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya tinggi.
serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, Pemerintah telah menyiapkan kemampuan
nasional, regional, dan global di masa depan. pendidik terutama merancang dan
melaksanakan pembelajaran saintifik serta
PROSIDING 159
merancang dan melakukan penilaian autentik, dipisahkan satu sama lain. Penyiapan rencana
perlu penjabaran operasional dalam pelaksanaan pembelajaran (RPP)
mengembangkan materi pembelajaran, dikembangkan oleh guru baik secara individual
mengembangkan langkah pembelajaran serta maupun kelompok yang mengacu pada silabus.
merancang dan melaksanakan penilaian Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai
autentik berdasarkan silabus dan buku (buku dengan ketentuan, jadwal yang ditetapkan
guru dan buku siswa). Oleh karenanya satuan pembelajaran masing-masing, demikian
diperlukan rambu-rambu yang bisa juga penilaian pembelajaran menjadi bagian
memfasilitasi pendidik secara individual dan dalam proses teersebut.
kelompok dalam mengembangkan dan Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
melaksanakan pembelajaran dalam berbagai Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
modus, strategi, dan model untuk muatan dan Standar Proses disebutkan bahwa setiap
atau mata pelajaran yang diampunya. pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban
Namun hasil temuan di lapangan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
melaksanakan pendampingan pada guru-guru (RPP) secara lengkap dan sistematis agar
sasaran, penulis menemukan bahwa tidak pembelajaran berlangsung secara interaktif,
semua guru sasaran mampu melaksanakan inspiratif, menyenangkan, menantang,
pembelajaran dan menerapkan penilaian memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
autentik, meliputi empat kompetensi inti aktif, serta memberikan ruang yang cukup
sebagaimana yang dikehendaki kurikulum bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
2013. sesuai dengan bakat, minat, dan
TINJAUAN PUSTAKA perkembangan fisik serta psikologis peserta
2.1. Implementasi Kurikulum 2013 didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu
dalam Pendidikan di Indonesia melakukan perencanaan pembelajaran,
Hakikat pembelajaran adalah suatu usaha pelaksanaan proses pembelajaran serta
untuk membuat peserta didik belajar atau penilaian proses pembelajaran dengan strategi
suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan
didik (Suranto 2015:128). Pada konteks efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
demikian fokus pembelajaran ada pada peserta Peraturan Menteri Pendidikan dan
didik, aktor pembelajaran adalah peserta didik, Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang
pendidik berperan membantu peserta didik Implementasi Kurikulum Pedoman Umum
memperoleh pengetahuan, mengembangkan Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi
dan menerapkan pengetahuan yang mereka pembelajaran sangat diperlukan dalam
dapatkan sebagai bekal untuk menghadapi menunjang terwujudnya seluruh kompetensi
masalah-masalah yang dihadapi dalam yang dimuat dalam Kurikulum 2013.
kehidupannya. Lebih lanjut pembelajaran Kurikulum memuat apa yang seharusnya
adalah suatu kegiatan yang mengandung diajarkan kepada peserta didik, sedangkan
terjadinya proses penguasaan pengetahuan, pembelajaran merupakan cara bagaimana apa
keterampilan dan sikap oleh subjek yang yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik.
sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan
berjalan efektif apabila guru berperan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru
sebagaimana harusnya yaitu merencanakan, baik secara individual maupun kelompok yang
melaksanakan dan melakukan penilaian mengacu pada Silabus.
pembelajaran. Ketiga kegiatan tersebut Strategi penilaian disiapkan untuk
merupakan satu kesatuan yang tidak dapat memfasilitasi guru dalam mengembangkan
160 PROSIDING
pendekatan, teknik dan instrumen penilaian menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa
hasil belajar dengan pendekatan autentik. mereka sudah atau belum mampu menerapkan
Penilaian memungkinkan para pendidik perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar
mampu menerapkan program remedial bagi itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa
peserta didik yang tergolong pebelajar lambat yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi
dan program pengayaan bagi peserta didik yang apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.
termasuk kategori pebelajar cepat.
Penilaian autentik merupakan penilaian 2.2. Landasan Hukum Penilaian
yang dilakukan secara komprehensif untuk Autentik pada Kurikulum 2013 dalam
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan Pendidikan di Indonesia
keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi Peraturan Menteri Pendidikan dan
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang
Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta Standar Penilaian menyatakan : Standar
proses dan hasil belajar secara utuh. Nasional Pendidikan “berfungsi sebagai dasar
Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
– proses – output) tersebut akan pengawasan pendidikan dalam rangka
menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil mewujudkan pendidikan nasional yang
belajar peserta didik, bahkan mampu bermutu”. Standar Nasional Pendidikan terdiri
menghasilkan dampak instruksional atas 8 (delapan) standar, salah satunya adalah
(instructional effect) dan dampak pengiring Standar Penilaian yang bertujuan untuk
(nurturant effect) dari pembelajaran. menjamin:
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat a) Perencanaan penilaian peserta didik
terhadap pendekatan ilmiah dalam sesuai dengan kompetensi yang akan
pembelajaran sesuai dengan tuntutan dicapai dan berdasarkan prinsip-
Kurikulum 2013. Penilaian tersebut mampu prinsip penilaian;
menggambarkan hasil belajar peserta didik, b) Pelaksanaan penilaian peserta didik
baik dalam rangka mengobservasi, menalar, secara profesional, terbuka, edukatif,
mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain. efektif, efisien, dan sesuai dengan
Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas- konteks sosial budaya; dan
tugas kompleks atau kontekstual, c) Pelaporan hasil penilaian peserta didik
memungkinkan peserta didik untuk secara objektif, akuntabel, dan
menunjukkan kompetensi mereka dalam informatif.
pengaturan yang lebih autentik. Standar Penilaian Pendidikan ini disusun
Pada penilaian autentik guru menerapkan sebagai acuan penilaian bagi pendidik, satuan
kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pendidikan, dan Pemerintah pada satuan
pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman pendidikan untuk jenjang pendidikan dasar dan
yang diperoleh selama pembelajaran. Penilaian menengah. Penilaian pendidikan sebagai proses
autentik mencoba menggabungkan kegiatan pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi mengukur pencapaian hasil belajar peserta
dan keterlibatan peserta didik, serta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian
keterampilan belajar. diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan,
Penilaian autentik harus mampu ulangan harian, ulangan tengah semester,
menggambarkan sikap, keterampilan, dan ulangan akhir semester, ujian tingkat
pengetahuan apa yang sudah atau belum kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi,
dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah
PROSIDING 161
autentik yaitu mencakup pengembangan ranah
PEMBAHASAN sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
3.1. Implementasi Penilaian Autentik dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.
Pada Proses Pembelajaran Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki
Penilaian autentik mengharuskan lintasan perolehan makna yang berbeda,
pembelajaran yang autentik pula, pembelajaran dengan bentuk penilaian yang berbeda pula.
autentik sebagaimana tuntutan kurikulum 13 Pada ranah pengetahuan nilai diperoleh
adalah pembelajaran yang mendorong siswa melalui aktivitas mengingat, memahami,
untuk melakukan kegiatan : mengamati, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan
menanya, mencoba/mengumpulkan data-data, mencipta. Pada ranah sikap diperoleh melalui
mengasosiasi/menalar dan mengomunikasikan. aktivitas menerima, menjalankan,
Dengan pembelajaran saintifik ini diharapkan menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
peserta didik dapat menerapkan pengetahuan Sedangkan nilai keterampilan diperoleh
yang didapatnya untuk menghadapi masalah- melalui aktivitas mengamati, menanya,
masalah riil yang terjadi dalam kehidupan nyata mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
yang dialami sehari-hari. Aktivitas penilaian autentik tidak dapat
Pada kenyataannya usaha dilepaskan dari keterlibatan peserta didik secara
mengimplementasi pembelajaran autentik langsung, peserta didik hendaknya mengetahui
dengan pendekatan saintik sebagaimana bahwa mereka dinilai. Sehingga mereka dapat
tuntutan kurikulum juga tidak mudah, terutama mengeksplorasi, merefleksikan dan bahkan
pembelajaran ilmu-ilmu sosial. Hambatan awal mengevaluasikinerja mereka sendiri selama
pembelajaran pada tahap mengamati, pada proses pembelajaran. Kriteria penilaian
proses pengamatan pada pembelajaran sosial berkaitan dengan konstruksi pengetahuan,
adalah mengamati gejala sosial, peristiwa sosial pengkajian keilmuan serta pengalaman yang
masyarakat melalui membaca buku. Data-data diperoleh peserta didik secara maksimal.
berupa konsep, peristiwa-peristiwa sejarah Penilaian autentik mencoba menggabungkan
diperoleh dengan membaca. Namun tidak kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar,
semua peserta didik mau dan mampu motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta
membaca, ada beberapa faktor yang menjadi keterampilan belajar. Karena penilaian itu
penyebab lemahnya minat membaca ini. Yang merupakan bagian dari proses pembelajaran,
pertama bila ditinjau dari segi tipologi peserta guru dan peserta didik berbagi pemahaman
didik, ada yang dapat belajar dengan suasana tentang kriteria kinerja.
tenang tanpa ada suara, ada yang dapat Berkaitan dengan gambaran penilaian
membaca bila konsentrasi penuh ada juga tipe pembelajaran autentik, guru harus menjadi
yang belajar sambil melakukan aktivitas lain “guru autentik.” Pula, guru bukan hanya
seperti mendengarkan musik. Ada juga yang autentik pada proses pembelajaran, melainkan
belajar dengan mendengarkan, bahkan ada juga pada proses penilaian. Di dalam kelas
yang tidak suka belajar. Jumlah yang tidak suka guru memerankan berbagai peran, multi peran
belajar dan lebih suka bermain-main ini lebih tersebut antara lain sebagai fasilitator, sebagai
mayoritas. Bila pada langkah awal telah narasumber walaupun bukan satu-satunya
ditemukan hambatan dapat dipastikan pada sumber belajar. Oleh karenanya guru dituntut
langkah kedua, tidak ditemukan pertanyaan untuk selalu belajar dan mengembangkan
dari peserta didik. pengetahuannya. Peran yang sama dijalankan
Pada penilaian autentik sasaran penilaian guru dalam pembelajaran adalah sebagai
berkaitan dengan sasaran pembelajaran penilai kegiatan belajar peserta didik.
162 PROSIDING
2. Sesuai dengan kompetensi dasar dan
3.2. Jenis-jenis Penilaian Autentik indikator.
Penilaian autentik meliputi pada 3. Menggunakan format yang sederhana
pembelajaran autentik meliputi ranah sikap, dan mudah diisi/digunakan.
pengetahuan dan ketrampilan. Masing-masing 4. Dapat dibuat rekapitulasi tampilan
ranah memiliki sifat atau karakter khas yang sikap peserta didik secara kronologis.
berbeda satu sama lain. Penilaian sikap peserta 5. Memungkinkan untuk dilakukannya
didik dilakukan melalui observasi/pengamatan pencatatan yang sistematis, jelas dan
menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau komunikatif.
penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan 6. Format pencatatan memudahkan dalam
melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau pemaknaan terhadap tampilan sikap
penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes peserta didik
praktik, penilaian proyek, dan penilaian 7. menuntun guru untuk mengidentifikasi
portofolio. kelemahan dan kekuatan peserta didik.
3.2.1 Penilaian sikap Biasanya bagian kurikulum sudah
Penilaian sikap peserta Penilaian sikap menyiapkan administrasi daftar penilaian,
melalui pengamatan dapat menggunakan berupa buku absensi kehadiran, daftar
jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. penilaian, agenda kegiatan guru mengajar dan
Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis jurnal. Pada jurnal guru dapat menulis catatan
di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi kegiatan belajar siswa, dapat juga dituliskan
hasil pengamatan tentang kekuatan dan catatan peristiwa penting (anecdotal record)
kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap pada saat proses pembelajaran berlangsung.
dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian Sebagai contoh siswa yang tidak membawa
siswa terhadap aspek tertentu secara buku paket, atau kejadian-kejadian penting lain
kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah selama pembelajaran.
sebagai berikut : Berikut ini contoh bentuk pengamatan
1. Mengukur capaian kompetensi sikap kegiatan diskusi
yang penting.
Rubrik Kegiatan Diskusi
Aspek Pengamatan Ʃ
No. Nama Siswa Skor Nilai Ket.
aktif kerja Kesopa toleransi Kreati
sama nan f
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PROSIDING 163
Keterangan 4 = Baik sekali
Keterangan Nilai 3 = Baik
A = 85 – 100 : Baik sekali 2 = Cukup
B = 75 – 84 : Baik 1 = Kurang
C = 60 – 74 : Cukup
D = < 60 : Kurang
Keterangan skor Nilai =
Masing-masing kolom Aspek
Pengamatan diisi dengan kriteria
Rubrik Penilaian Sikap
INDIKATOR
KRITERIA
Disiplin Tanggung jawab
Kerjasama
Amat Baik Mengikuti proses Mengerjakan seluruh
Bekerjasama dengan
pembelajaran 80%- tugas individu dan
seluruh anggota kelompok
100% kelompok dan anngota kelompok
lain
Baik Mengikuti proses Mengerjakan tugas Bekerjasama dengan
pembelajaran 75%-84% individu/ kelompok saja seluruh anggota
kelompoknya
Cukup Mengikuti proses Mengerjakan sebagian Bekerjasama dengan
pembelajaran 74%-69% tugas individu sebagian anggota
kelompoknya
Kurang Mengikuti proses Tidak mengerjakan Tidak bisa bekerjasama
pembelajaran < 60% tugas dengan anggota kelompok
dan kelompok lain
Keterangan merupakan suatu teknik penilaian di mana

Keterangan Nilai peserta didik diminta untuk menilai dirinya
A = 85 – 100 : Baik sekali sendiri berkaitan dengan status, proses dan
B = 75 – 84 : Baik tingkat pencapaian kompetensi yang
C = 74 – 69 : Cukup dipelajarinya dalam mata pelajaran
D = < 60 : Kurang tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan
Keterangan skor untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif
Masing-masing kolom Aspek dan psikomotor.
Pengamatan diisi dengan kriteria Penilaian ranah sikap misalnya, peserta
4 = Baik sekali didik diminta mengungkapkan curahan
3 = Baik perasaannya terhadap suatu objek tertentu
2 = Cukup berdasarkan kriteria atau acuan yang telah
1 = Kurang disiapkan; Penilaian ranah keterampilan
Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai
Nilai = kecakapan atau keterampilan yang telah
dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria
atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian
Penilaian-diri (self assessment) termasuk ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik
dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan
164 PROSIDING
dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar 10. Mampu memetakan sikap peserta didik
dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan dari kemampuan pada level terendah
atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. sampai kemampuan tertinggi.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki Penilaian diri dan penilaian antar teman
beberapa manfaat positif. Pertama, lazim dilakukan sebelum ulangan harian,
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. penerapan penilaian diri dengan menyiapkan
Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan lembar penilaian diri, siswa mengisi sendiri
kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, lembar isian , menghitung skor perolehan niali
membiasakan, dan melatih peserta didik kemudian melaporkan hasil evaluasi dirinya
berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan kepada guru.
semangat untuk maju secara personal. 3.2.2 Penilaian Pengetahuan
Penilaian antar teman adalah penilaian Penilaian pengetahuan bukan hal baru
yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta pada pembelajaran, penilaian pengetahuan
didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik sering juga disebut penilaian kognitif. Penilaian
lainnya dalam suatu kelas atau rombongan pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan dan
belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penugasan. Penilaian tertulis atas hasil
penilaian untuk melatih peserta didik penilai pembelajaran tetap lazim dilakukan pada satu
menjadi pembelajar yang baik. Instrumen kompetensi dasar atau sering juga disebut
sesuai dengan kompetensi dan indikator yang ulangan harian . Tes tertulis terdiri atas memilih
akan diukur. Kriteria penilaian antar teman atau mensuplai jawaban dan uraian atau isian.
adalah sbb: Memilih jawaban terdiri atas pilihan ganda
1. Indikator dapat dilakukan melalui (multiple choise), pilihan benar-salah, ya-tidak,
pengamatan oleh peserta didik menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai
2. Kriteria penilaian dirumuskan secara jawaban terdiri atas isian atau
simpel atau sederhana melengkapi, jawaban singkat atau pendek,
3. Menggunakan bahasa lugas dan dapat dan uraian.
dipahami peserta didik Tes tertulis berbentuk uraian atau esai
4. Menggunakan format penilaian menuntut peserta didik mampu mengingat,
sederhana dan mudah digunakan oleh memahami, mengorganisasikan, menerapkan,
peserta didik menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan
5. Kriteria penilaian yang digunakan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.
jelas, tidak berpotensi munculnya Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin
penafsiran makna ganda/berbeda bersifat komprehentif, sehingga mampu
6. Indikator menunjukkan sikap peserta menggambarkan ranah sikap, keterampilan,
didik dalam situasi yang nyata atau dan pengetahuan peserta didik.
sebenarnya Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta
7. Instrumen dapat mengukur target didik berkesempatan memberikan jawabannya
kemampuan yang akan diukur (valid) sendiri yang berbeda dengan teman-temannya,
8. memuat indikator kunci atau esensial namun tetap terbuka memperoleh nilai yang
yang menunjukkan penguasaan satu sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya
kompetensi peserta didik menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban
9. Indikator menunjukkan sikap yang terbuka (extended-response) atau jawaban
dapat diukur terbatas (restricted-response). Hal ini sangat
tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh
guru. Tes semacam ini memberi kesempatan
PROSIDING 165
pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah
peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi sebagai berikut:
atau kompleks. 1. Tugas mengarah pada pencapaian indikator
Kesulitan yang ditemui di lapangan hasil belajar.
ternyata sebagian guru masih kesulitan 2. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
membuat soal sesuai rambu-rambu penulisan 3. Tugas dapat dikerjakan selama proses
soal yang baik. Penggunaan kata kerja pembelajaran atau merupakan bagian dari
operasional masih sering diabaikan, demikian pembelajaran mandiri.
juga dalam mengukur tingkat kesukaran. Sering 4. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf
terjadi guru membuat soal yang tidak dapat perkembangan peserta didik.
dikerjakan. Sebagaimana diketahui bahwa 5. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan
pengukuran kriteria soal sulit, sedang ataupun kurikulum.
mudah seharusnya menggunakan uji kelayakan 6. Penugasan ditujukan untuk memberikan
soal lebih dahulu. Hambatan lain yang paling kesempatan kepada peserta didik untuk
banyak dijumpai adalah membuat soal dengan menunjukkan kompetensi individualnya
berfikir tingkat tinggi. Misalnya membuat soal meskipun tugas diberikan secara kelompok.
“create” sangat sulit dibuat soalnya terutama 7. Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian
pembelajaran sejarah.. tugas setiap anggota.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa 8. Tugas harus bersifat adil (tidak bias gender atau
memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan latar belakang sosial ekonomi).
Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya 9. Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan
jawab secara langsung antara pendidik dan disampaikan secara jelas.
peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sebagai 10. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu
berikut: pengerjaan tugas.
1. Tes lisan dapat digunakan jika sesuai 3.2.3 Penilaian Ketrampilan
dengan kompetensi pada taraf Penilaian praktik pada
pengetahuan yang hendak dinilai. implementasinya berupa kegiatan yang
2. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan menuntut ketrampilan peserta didik secara
ajar yang ada. komprehensif, pada pembelajaran ilmu-ilmu
3. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong sosial penilaian ketrampilan meliputi
siswa dalam mengkontruksi jawabannya kemampuan menyampaikan gagasan,
sendiri. mengambil keputusan dan trampil
4. disusun dari pertanyaan yang sederhana memecahkan masalah. Tes praktik dilakukan
ke pertanyaan yang komplek. dengan mengamati kegiatan peserta didik
Menurut pengamatan pemakalah tes lisan dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan
sangat jarang dilakukan di sekolah menengah untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
mengingat tes ini lebih banyak menyita waktu, menuntut peserta didik melakukan tugas
kemampuan peserta didik dalam tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik
menyampaikan pengetahuan secara lisan dapat salat, praktik olahraga, bermain peran,
dinilai pada saat presentasi. memainkan alat musik, bernyanyi, membaca
Penilaian pengetahuan juga dapat melalui puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB
penugasan. Instrumen penugasan dapat berupa PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik
pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus adalah sebagai berikut :
dikerjakan oleh peserta didik, baik secara
individu atau kelompok, sesuai dengan
166 PROSIDING
1. Tugas mengarahkan peserta didik kesempatan untuk mengaplikasikan sikap,
untuk menunjukkan capaian hasil keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu,
belajar. pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada
2. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari
didik. guru.
3. Mencantumkan waktu/kurun waktu 1. Keterampilan peserta didik dalam
pengerjaan tugas. memilih topik, mencari dan
4. Sesuai dengan taraf perkembangan mengumpulkan data, mengolah dan
peserta didik, menganalisis, memberi makna atas
5. Sesuai dengan konten/cakupan informasi yang diperoleh, dan menulis
kurikulum laporan.
6. Tugas bersifat adil (tidak bias gender 2. Kesesuaian atau relevansi materi
dan latar belakang sosial ekonomi) pembelajaran dengan pengembangan
7. Pada penilaian praktik, diperlukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
penyusunan rubrik penilaian, rubrik yang dibutuhkan oleh peserta didik.
tersebut harus memenuhi syarat 3. Orisinalitas atas keaslian sebuah
sebagai berikut : proyek pembelajaran yang dikerjakan
a. Rubrik dapat mengukur target atau dihasilkan oleh peserta didik.
kemampuan yang akan diukur Penilaian proyek berfokus pada
(valid). perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.
b. Rubrik sesuai dengan tujuan Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus
pembelajaran. dilakukan oleh guru meliputi penyusunan
c. Indikator menunjukkan rancangan dan instrumen penilaian,
kemampuan yang dapat diamati pengumpulan data, analisis data, dan
(observasi). penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat
d. Indikator menunjukkan menggunakan instrumen daftar cek, skala
kemampuan yang dapat diukur. penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat
e. Rubrik dapat memetakan dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.
kemampuan peserta didik. Produk akhir dari sebuah proyek sangat
f. Rubrik menilai aspek-aspek mungkin memerlukan penilaian khusus.
penting pada proyek peserta didik. Penilaian produk dari sebuah proyek
Penilaian Proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk
Penilaian proyek (project assessment) hasil akhir secara holistik dan
merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi
yang harus diselesaikan oleh peserta didik penilaian atas kemampuan peserta didik
menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian menghasilkan produk. Penilaian secara analitik
tugas dimaksud berupa investigasi yang merujuk pada semua kriteria yang harus
dilakukan oleh peserta didik, mulai dari dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu.
perencanaan, pengumpulan data, Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi
pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan atau kesan secara keseluruhan atas produk yang
penyajian data. Dengan demikian, penilaian dihasilkan.
proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, Penilaian Portofolio
mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain. Penilaian portofolio merupakan penilaian
Selama mengerjakan sebuah proyek atas kumpulan artefak yang menunjukkan
pembelajaran, peserta didik memperoleh kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari
PROSIDING 167
dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat 5. Guru menilai portofolio peserta didik
dari hasil kerja peserta didik secara perorangan dengan kriteria tertentu.
atau diproduksi secara berkelompok, 6. Jika memungkinkan, guru bersama
memerlukan refleksi peserta didik, dan peserta didik membahas bersama
dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi. dokumen portofolio yang dihasilkan.
Penilaian portofolio merupakan penilaian 7. Guru memberi umpan balik kepada
berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan peserta didik atas hasil penilaian
informasi yang menunjukkan perkembangan portofolio.
kemampuan peserta didik dalam satu periode Pada proses pelaksanaan pendampingan di
tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya sekolah-sekolah bina yang tergabung pada
peserta didik dari proses pembelajaran yang cluster SMAN 2 penulis tidak menjumpai
dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau seorang gurupun yang melaksanakan
informasi lain yang releban dengan sikap, pembelajaran autentik dengan penilaian
keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut autentik. Kondisi demikian ini sangat dapat
oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus dimaklumi mengingat pembelajaran autentik
penilaian portofolio adalah kumpulan karya dan penilaian autentik merupakan dua hal yang
peserta didik secara individu atau kelompok saling berhubungan. Pembelajaran dengan
pada satu periode pembelajaran tertentu. sebagaimana tuntutan kurikulum 2013 bagus
Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski pada tataran wacana namun sangat sulit
dapat juga oleh peserta didik sendiri. dilakukan.
Melalui penilaian portofolio guru akan Bila dicermati kaidah-kaidah normatif
mengetahui perkembangan atau kemajuan pada penilaian autentik memang sangat rumit.
belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya Guru harus menyusun kriteria penilaian yang
mereka dalam menyusun atau membuat sedemikian banyak, pastilah membutuhkan
karangan, puisi, surat, komposisi musik, energi untuk berfikir, kreatifitas dalam
gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, menyusun item-item penilaian. Pada penilaian
laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas sikap, penilaian diri siswa dan penilaian antar
dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik teman juga membutuhkan biaya foto copy.
dapat melakukan perbaikan sesuai dengan Sejumlah siswa dikalikan jumlah lembar yang
tuntutan pembelajaran. Penilaian portofolio difoto copykan dan tidak ada bantuan anggaran
dilakukan dengan menggunakan langkah- sekolah untuk melaksanakan penilaian diri dan
langkah seperti berikut ini. penilaian antar mata pelajaran. Karena pada
1. Guru menjelaskan secara ringkas esensi proses penyusunan rencana pembelajaran ,
penilaian portofolio. pelaksanaan serta proses penilaian dianggap
2. Guru atau guru bersama peserta didik sudah menjadi tanggung jawab masing-masing
menentukan jenis portofolio yang akan guru.
dibuat. Pada tataran pembelajaran guru
3. Peserta didik, baik sendiri maupun menggunakan buku pedoman guru
kelompok, mandiri atau di bawah sebagaimana yang sudah disiapkan oleh
bimbingan guru menyusun portofolio pemerintah, namun demikian kegiatan
pembelajaran. pembelajaran tidak bervariasi mulai dari
4. Guru menghimpun dan menyimpan pertemuan ke 1 hingga pertemuan akhir peserta
portofolio peserta didik pada tempat didik selalu berkelompok, berdiskusi dan
yang sesuai, disertai catatan tanggal presentasi, sementara guru hanya menjadi
pengumpulannya. fasilitator tidak memberikan arahan.
168 PROSIDING
Pembelajaran semacam ini menuntut siswa pembelajaran autentik dan penilaian autentik
sangat aktif sementara siswa yang bertipe sesuai kondisi realitas di lapangan menjadi
introvet semakin kesulitan belajar. bahan kajian lebih mendalam.
Pada proses penilaian, hambatan dari segi KESIMPULAN
guru juga luar biasa banyak, penilaian autentik Penilaian autentik mengharuskan
dapat dilaksanakan dengan baik apabila jumlah pembelajaran yang autentik pula, pembelajaran
siswa yang belajar tidak lebih dari 20 peserta autentik meliputi : mengamati, menanya,
didik. Namun kenyataannya dalam satu kelas mencoba/mengumpulkan data-data,
terdiri atas 38 siswa dengan beragam latar mengasosiasi/menalar dan mengomunikasikan.
belakang masalah yang berbeda. Beban guru Pada kenyataannya usaha mengimplementasi
semakin berat bila ternyata jumlah kelas yang pembelajaran autentik dengan pendekatan
diajar semakin besar. Jumlah beban minimal saintik sebagaimana tuntutan kurikulum juga
mengajar 24 jam pelajaran, namun sebagian tidak mudah, terutama pembelajaran ilmu-ilmu
guru mengajar dengan beban di atas 24 jam sosial. Pada penilaian autentik sasaran
pelajaran, pemakalah menagajar dengan beban penilaian berkaitan dengan sasaran
32 jam pelajaran bahkan ada yang mengajar pembelajaran autentik yaitu mencakup
hingga 40 jam pelajaran. Pada guru-guru pengembangan ranah sikap, pengetahuan,
sasaran pendampingan beban mengajar mereka dan keterampilan yang dielaborasi untuk
justru semakin besar, mengingat jumlah jam setiap satuan pendidikan Penilaian autentik
mempengaruhi honorarium yang mereka terima meliputi pada pembelajaran autentik meliputi
dari yayasan. ranah sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
Temuan penulis di lapangan dari enam Masing-masing ranah memiliki sifat atau
guru sasaran ada 2 yang mengajar tidak sesuai karakter khas yang berbeda satu sama lain.
dengan mata pelajaran yang diampu, satu guru Penilaian sikap peserta didik dilakukan melalui
dengan ijazah sarjana hukum tanpa ada bekal observasi/pengamatan menggunakan jurnal,
ilmu pendidikan. Satu lagi sarjana pendidikan penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman.
luar sekolah. Hal ini sedikit banyak Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes
berpengaruh pada pembelajaran autentik dan lisan, dan/atau penugasan. Penilaian
penilaian autentik. keterampilan melalui tes praktik, penilaian
Tuntutan kinerja guru yang sedemikian proyek, dan penilaian portofolio.
tinggi dari pemerintah, dari khalayak Penerapan kaidah-kaidah normatif
masyarakat tidak diimbangi dengan pada penilaian autentik memang sangat rumit.
penghargaan terhadap guru-guru. Sebagai Guru harus menyusun kriteria penilaian yang
bahan kajian honorarium guru-guru sasaran di sedemikian banyak, pastilah membutuhkan
sekolah-sekolah swasta hanya Rp 20.000/jam energi untuk berfikir, kreatifitas dalam
dalam satu bulan bukan per satu tatap muka, menyusun item-item penilaian serta biaya yang
tanpa uang transport. Guru yang mengajar 16 tidak sedikit pula.
jam pelajaran hanya mendapat Rp. 320.000
/bulan. Jumlah ini bahkan lebih kecil Daftar Rujukan
dibandingkan dengan gaji pembantu rumah
tangga yang tidak sekolah, dengan bekerja Anonim , Bahan Pendidikan dan Latihan
seminggu 2 kali datang rata-rata mendapat Rp. Kurikulum 2013, Kementerian
400.000/ bulan. Fenomena ini menurut Pendidikan dan Kebudayaan
pendapat pemakalah pribadi adalah Anwar Hafid, Prof Dr, Mpd, Jafar Ahiri, Prof,
perampokan intelektual. Hendaknya tuntutan Dr, Mpd dan Pendais Haq, S.Ag, Mpd,
PROSIDING 169
2013, Konsep Dasar Ilmu Pendidikan; Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Bandung, Alfabeta. Nomor 66 Tahun 2013
Bobbi De Porter,Mark Reardon dan Sarah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Singer Nourie. 2002, Quantum Teaching Nomor 81A Tahun 2013
mempraktekkan di ruang-ruang kelas; Suranto, Dr, MP.d, 2015, Teori Belajar dan
Bandung; Penerbit Kaifa Pembelajaran Kontemporer,
Hamzah B. Uno, Prof.Dr, Mpd dan Nina Yogyakarta, LaksBang, PRESSindo
Lamatenggo, SE, M.Pd, 2010, Teknologi Umar Tirtarahardja, Prof, Dr dan S. L. Sulo,
Komunikasi dan Informasi Drs, 2012, Pengantar Pendidikan,
Pembelajaran, Jakarta, PT Bumi Aksara Jakarta, PT Asdi Mahasatya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 65 Tahun 2013
170 PROSIDING
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Media
Karikatur Dalam Pembelajaran PPKn
Mamik Isgiyanti
Abstrak: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan salah satumata

pelajaran yang diberikan di sekolah pada tingkat dasar maupun menengah. Mampu berpikir
kritis adalah salah satu tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran PPKn.Kegiatan belajar
mengajar sebagai suatu proses komunikasi, agar dapat berjalan efektif perlu menggunakan
sarana yang dikenal dengan istilah media. Dengan menggunakan media karikatur dalam
pembelajaran PPKn, peserta didik akan dilatih untuk berpikir secara kritis terhadap isu-isu yang
muncul dalam masyarakat baik dalam lingkup nasional maupun internasional sehingga peserta
didik akan memiliki kepekaan dan kepedulan yang pada akhirnya harapannya adalah dapat
terlibat dalam upaya pemecahan masalah-masalahyang ada dalam konteks kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Kata Kunci: Berpikir kritis, Media Karikatur, Pembelajaran PPKn
Kegiatan belajar mengajar atau proses Selama ini dalam praktik pembelajaran
pembelajaran di sekolah adalah kegiatan untuk PPKn di sekolah, pendidik jarang sekali
mengembangkan kemampuan peserta didik memikirkan bagaimana menciptakan
seoptimal mungkin. Demikian juga dengan pembelajaran yang mampu merangsang peserta
pembelajaran PPKn, secara umum berupaya didik berpikir secara kritis. Pembelajaran PPKn
untuk mengembangkan kualitas warga negara lebih menekankan pada pencapaian target
secara utuh dalam berbagai aspekdalam rangka menyelesaikan materi dan peserta didik hanya
tercapainya tujuan akhir dari PPKn, yaitu sekedar dituntut untuk mengetahui dan
mewujudkan warga negara yang cerdas dan memahami materi secara teoritis dan
baikdengan bercirikan tumbuhkembangnya konseptual. Proses pembelajaran yang
kepekaan, ketanggapan, kritisasi, dan dilakukan oleh pendidik pada umumnya
kreativitas sosial dalam konteks kehidupan memposisikan peserta didik sebagai objek
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara secara pembelajaran. Pendidik menjadi satu-satunya
tertib, damai, dan kreatif sebagai cerminan dan pusat pembelajaran (teacher centre). Ditambah
pengejawantahan dari nilai, norma, dan moral dengan fasilitas sarana belajar sekolah yang
Pancasila. kondisinya sangat berbanding terbalik dengan
Bertitik tolak dari itu pendidikharus tujuan pembelajaran yang ideal.
mampu menciptakan kegiatan pembelajaran Pembelajaran semacam ini menjadikan
yang dapat merangsang peserta didik untuk peserta didik kurang tanggap, acuh tak acuh,
berpikir secara kritis. Dengan dilatih berpikir dan tidak peduli terhadap segala persoalan-
kritis, makapeserta didik akan memiliki persoalan yang terjadi di sekitarnya terkait
kepekaan dan keantanggap terhadap apa yang dengan kehidupan bermasyarakat, berbangsa
ada di sekelilingnya, terutama yang dan bernegara.Apabila tidak ada upaya untuk
menyangkut masalah-masalah sosial, sehingga melakukan berbagai perubahan dalam
pembelajaran PPKn akan menjadi lebih efektif menyelesaikan permasalahan tersebut, maka
dalam pencapaian tujuan yang diharapkan. pembelajaran PPKn yang diberikan kepada
PROSIDING 171
peserta didik tidak akan pernah bermakna dan didik, di mana pendidik berperan membantu
jauh dari tujuan yang ingin dicapai. peserta didik dalam belajar. Seperti yang
Sebenarnya bukan hal yang sulit bagi dikemukakan oleh Salim (1991:225), bahwa
pendidik untuk menciptakan suasana pembelajaran merupakan proses,
pembelajaran yang efektif sehingga tujuan perbuatan,cara mengajar atau mengajarkan
pembelajaran dapat tercapai. Di antaranya sehingga anak didik mau belajar. Hal senada
adalah dengan penggunaan media juga diungkapkan oleh Gagne et.al. yang
pembelajaran. Sebagai salah satu unsur yang dikutip oleh Mahfuddin (2008:63) bahwa
dapat mendukung kegiatan belajar mengajar, pembelajaran diartikan sebagai suatu rangkaian
media pembelajaran adalah sarana komunikasi (kejadian, peristiwa) yang secara sengaja
dalam proses belajar mengajar yang berupa dirancang untuk mempengaruhi siswa belajar
perangkat keras maupun perangkat lunak untuk sehingga proses belajar dapat berlangsung
mencapai proses dan hasil pembelajaran secara dengan baik dan mudah.
efektif dan efisien, serta tujuan pembelajaran Pada prinsipnya dalam belajar diperlukan
dapat dicapai dengan mudah (Rohani, 1997: 4). persiapan guna mencapai hasil belajar yang
Ada berbagai macam media pembelajaran, diharapkan. Adanya persiapan yang benar,
Media pembelajaran yang mampu merangsang maka akan menghasilkan hasil belajar yang
peserta didik untuk berpikir adalah media baik pula bagi siswa. Tujuan dari belajar
karikatur. Sebagaimana yang diungkapkan oleh diungkapkan oleh Suprijono (2009:5), bahwa
Rohani (1997:79), dalam komunikasi tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk
instuksional, karikatur dapat digunakan sebagai dicapai dengan tindakan instruksional, lazim
media instruksional asal bersifat edukatif, dinamakan instructional effect, yang biasa
artinya dengan media karikatur akan menuntut berbentuk pengetahuan dan keterampilan.
krativitas guru dan peserta didik serta melatih Sementara tujuan belajar sebagai hasil yang
peserta didik, berpikir kritis dan memiliki menyertai tujuan belajar instruksional lazim
kepekaan atau kepedulian sosial, lebih disebut nurturant effect. Bentuknya berupa,
mempertajam daya pikir dan daya imajinasi kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap
peserta didik. terbuka dan demokratis, menerima orang lain
Media karikatur adalah suatu bentuk dan sebagainya.
gambar, yang tidak setiap bentuknya mudah Dari pernyataan tersebut dapat dilihat
untuk dimaknai oleh seseorang. Seringkali bahwa pembelajaran adalah suatu proses
untuk menangkap maksudnya memerlukan belajar mengajar yang sengaja dirancang
kegiatan berpikir. Oleh karena itu dengan dengan baik agar peserta didik mencapai suatu
menggunakan media karikatur dalam tujuan tertentu.
pembelajaran PPKn, maka akan meningkatkan PPKn merupakan salah satu mata
kemampuan berpikir kritis pada diri peserta pelajaran yang materinya terkait dengan
didik, sehingga apa yang diharapkan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, dan
pembelajaranPPKn dapat benar-benar sebagian besar materi PPKn adalah materi yang
tercapai.Untuk lebih jelasnya, berikut akan sifatnya teoritis untuk ditindaklanjuti pada
dibahas tentang pembelajaran PPKn, seperti aplikasi. PPKn dapat diartikan sebagai
apa media pembelajaran karikatur, dan pengetahuan yang dapat membawa pola pikir
bagaimana berpikir kritis. individu untuk ikut serta dalam memikirkan
PEMBELAJARAN PPKn bagaimana masyarakat yang baik dalam
Pembelajaran adalah istilah yang selalu kehidupan berbangsa dan bernegara.
dikaitkaitkan dengan pendidik dan peserta PPKn merupakan mata pelajaran yang
172 PROSIDING
mempunyai misi sebagai pendidikan nilai dan negara dalam mengambil prakarsa dan/
moral Pancasila, penyadaran akan norma atau turut serta dalam pemecahan masalah
konstitusi UUD NRI tahun 1945, sosial-kultur kewarganegaraan di
pengembangan terhadap komitmen NKRI, dan lingkungannya;
penghayatan terhadap filosofi Bhinneka 4. Penalaran kewarganegaraan (civic
tunggal Ika. PPKn dimaksudkan sebagai upaya knowledge), yakni kemampuan peserta
membentuk peserta didik menjadi manusia didik sebagai warga negara untuk berpikir
yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah secara kritis dan bertanggung jawab
air yang dijiwai oleh Emapt pilar kebangsaan, tentang ide, instrumentasi, dan praksis
yaitu nilai-nilai Pancasila, UUD NRI Tahun demokrasi konstitusional Indonesia;
1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan 5. Partisipasi kewarganegaraan secara
komitmen NKRI. bertanggung jawab (civic participation and
Di tingkat pendidikan persekolahan PPKn responsibility), yaitu kesadaran dan
bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik kesiapan peserta didik sebagai warga
menjadi warga negara yang cerdas dan baik negara untuk berpartisipasi aktif dan
(smart and good citizen) berdasarkan nilai-nilai penuh tanggung jawab dalam
Pancasila. Warga negara yang dimaksud adalah berkehidupan demokrasi konstitusional
warga negara yang menguasai pengetahuan (Kemendikbud, 2015: 3)
(knowledge), sikap dan nilai (attitudes and Tujuan mata pelajaran PPKn pada jenjang
values), keterampilan (skills) yang dapat pendidikan dasar dan menegah adalah untuk
dimanfaatkan untuk menumbuhkan rasa mengembangkan potensi peserta didik dalam
kebangsaan dan cinta tanah air sebagai wujud seluruh dimensi kewarganegaraan, yakni (1)
implementasi dan aktualisasi nilai-nilai sikap kewarganegaraan mencakup keteguhan,
pancasila. Secara umum pembelajaran PPKn di komitmen, dan tanggung jawab
sekolah berupaya mengembangkan kualitas kewarganegaraan; (2) pengetahuan
warga negara secara utuh dalam berbagai aspek kewarganegaraan); dan (3) keterampilan
sebagai berikut: kewarganegaraan mencakup kecakapan dan
1. Kemelekwacanaan sebagai warga negara partisipasi kearganegaraan. Adapun secara
(civic literacy), yakni pemahaman peserta khusus kemampuan yang diharapkan dari
didik sebagai warga negara tentang hak peserta didik adalah memiliki kemampuan
dan kewajiban warga negara dalam sebagai berikut:
kehidupan demokrasi konstitusional 1) Menampilkan karakter yang
Indonesia serta menyesuaikan perilakunya mencerminkan penghayatan,
dengan pemahaman dan kesadaran itu; pemahaman, dan pengamalan nilai
2. Komunikasi sosial kultural dan moral Pancasila secara personal
kewarganegaraan (civic engagement), dan sosial;
yakni kemauan dan kemampuan peserta 2) Memiliki komitmen konstitusional
didik sebagai warga negara untuk yang ditopang oleh sikap positif dan
melibatkan diri dalam komunikasi sosial- pemahaman utuh tentang UUD NRI
kultur sesuai dengan hak dan Tahun 1945;
kewajibannya; 3) Berpikir secara kritis, rasional, dan
3. Kemampuan berpartisipasi sebagai warga kreatif serta memiliki semangat
negara (civic skills and participation), kebangsaan serta cinta tanah air yang
yakni kemauan, kemampuan, dan dijiwai olehnilai-nilai Pancasila,
keterampilan peserta didik sebagai warga UUD NRI Tahun 1945, Semangat
PROSIDING 173
Bhinneka Tunggal Ika. dan Sudjana dan Rivai (2005:1) menyatakan
komitmen NKRI; bahwa, media adalah alat bantu untuk
4) Berpartisipasi secara aktif, cerdas, mengajar. Alat bantu tersebut akan terlihat
dan bertanggung jawab sebagai penggunaannya jika sejalan dengan isi dan
anggota masyarakat, tunas bangsa, tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Oleh
dan warga negara sesuai dengan karena itu, tujuan pengajaran harus
harkat dan martabatnya sebagai dijadikanpangkal acuan untuk menggunakan
makhluk ciptaan Tuhan YME yang media ini.
hidup bersama dalam berbagai Media dapat diperoleh dari sesuatu yang
tataran sosial budaya (kemendikbud, paling dekat dengan peserta didik. Misalnya
2015: 4) segala sesuatu yang berada di sekitar sekolah,
Untuk mewujudkan tujuan tersebut maka di halaman rumah, di perpustakaan dan
ruang lingkup materi PPKn meliputi berbagai sebagainya. Namun, yang perlu diperhatikan
aspek disesuaikan dengan jenjang atau tingkat media yang digunakan dalam proses
kelas mengarah pada tinjauan pedagogik yang pembelajaran adalah media yang efektif dan
bersifat multidimensial, yaitu mencakup efisien. Artinya, media yang digunakan tidak
pendidikan nilai dan moral, kemasyarakatan, harus mahal dan sesuai dengan kebutuhan.
kebangsaan, kewarganegaraan, hukum, hak Dari pernyataan di atas dapat dikatakan
asasi manusia, dan demokrasi (Kemendikbud, bahwa media adalah suatu alat yang digunakan
2014: 1) dalam proses pembelajaran dan berfungsi
MEDIA PEMBELAJARAN menyampaikan dan memperjelas materi untuk
Istilah media berasal dari bahasa Latin mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Media
yang merupakan bentuk jamak dari medium belajar tersebut dapat berupa alat yang
yang secara harfiah berarti perantara atau digunakan untuk mengefektifkan komunikasi
penghantar. Menurut Arsyad (2007:3), media dan interaksi dalam proses pendidikan di
adalah perantara atau pengantar pesan dari sekolah.
pengirim kepada penerima pesan. Adapun MANFAAT MEDIA PEMBELAJARAN
menurut Hamdani (2011:243), media Media pembelajaran mempunyai peranan
pembelajaran merupakan media yang penting dalam pembelajaran. Media
membawa pesan-pesan atau informasi yang pembelajaran dapat mempermudah guru dalam
bertujuan intruksional atau mengandung menyampaikan materi dan peserta didik dapat
maksud-maksud pengajaran. Menurut Rohani dengan mudah menangkap apa yang
(1997:3) media adalah segala sesuatu yang disampaikan oleh pendidik. Selain itu, peserta
dapat di indera yang berfungsi sebagai didik diharapkan dapat merespon balik pesan
perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi yang disampaikan oleh pendidik berupa
(proses belajar mengajar). keinginan untuk berpikir maupun belajar.
Media sebagai alat bantu hendaknya Seperti yang dikatakan oleh Sudjana dan Rivai
berupa sesuatu yang mudah dikenali dan (2005:2) manfaat media pembelajaran dalam
dipahami oleh peserta didik, sehingga dengan proses pembelajaran peserta didik antara lain:
begitu akan membantu peserta didik dalam a. Pengajaran akan lebih menarik
menguasai materi atau kompetensi yang perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
dipelajari. Artinya, penggunaan media sebagai motivasi belajar.
alat bantu dalam kegiatan pembelajaran akan b. Bahan pengajaran akan lebih jelas
sesuai dengan yang diharapkan dalam tujuan maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh
pembelajaran.
174 PROSIDING
para siswa, dan memungkinkan siswa berkonsentrasi memperhatikan apa yang ada di
menguasai tujuan pengajaran lebih baik. dalam media tersebut apabila disertai materi
c. Metode pengajaran akan lebih pelajaran di dalamnya. Peserta didik yang
bervariasi, tidak semata-mata komunikasi kurang dalam menerima materi yang disajikan
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, dalam bentuk verbal, akan mengingat dan
sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak memahami materi dengan baik. Sebagian
kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar peserta didik cenderung kurang merespon
untuk setiap jam pelajaran. penyampaian materi dalam bentuk verbal,
d. Siswa lebih banyak melakukan akibatnya materi yang disampaikan tidak
kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendapat respon balik dari peserta didik.
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN
lain seperti mengamati, melakukan, MEDIA PEMBELAJARAN
mendemonstrasikan dan lain-lain. Agar pemanfaatan media dapat maksimal
Levie dan Lentz dalam Arsyad (2007:17) maka harus memperhatikan beberapa hal,
yang mengemukakan ada empat fungsi media seperti yang dikemukakan oleh Borman
pembelajaran khususnya media visual, yaitu : (1988:19) dalam memilih media ada beberapa
a. Fungsi atensi media visual merupakan prinsip yang harus diperhatikan yaitu.
inti, yaitu menarik dan mengarahkan a. Harus diketahui dengan jelas media itu
perhatian siswa untuk berkonsentrasi dipilih untuk tujuan apa.
kepada isis pelajaran yang berkaitan b. Pemilihan media harus secara objektif,
dengan makna visual yang ditampilkan bukan semata-mata di dasarkan atas
atau menyertai teks materi pelajaran. kesenangan guru atau sekedar selingan
b. Fungsi afektif media visual dapat atau hiburan. Hendaknya pemilihan
terlihat dari tingkat kenikmatan siswa media itu benar-benar didasarkan atas
ketika belajar (atau membaca) teks pertimbangan untuk peningkatan
yang bergambar. efektivitas belajar siswa.
c. Fungsi kognitif media visual terlihat c. Tidak ada satupun media yang dipakai
dari temuan-temuan penelitian yang untuk semua tujuan. Tiap-tiap media
mengungkapkan bahwa lambang visual mempunyai kelebihan dan kekurangan.
atau gambar memperlancar pencapaian d. Pemilihan media hendaknya
tujuan untuk memahami dan mengingat disesuaikan dengan metode mengajar
informasi atau pesan yang terkandung yang digunakan, materi pelajaran,
dalam gambar. mengingat media adalah bagian
d. Fungsi kompensatoris media integral dalam proses belajar mengajar.
pembelajaran berfungsi untuk e. Untuk memilih media dengan tepat,
mengakomodasikan siswa yang lemah guru hendaknya mengenal ciri-ciri
dan lambat dalam menerima dan media.
memahami isi pelajaran yang disajikan f. Pemilihan media supaya disesuaikan
dengan teks atau disajikan secara dengan kondisi fisik lingkungan.
verbal. g. Pemilihan media juga didasarkan pada
Dari uraian di atas jelas bahwa media kemampuan, gaya, atau pola belajar
pembelajaran mempunyai peran penting yang siswa.
membuat pembelajaran menjadi lebih efektif Sudjana dan Rivai (2005:4)
dan efisien. Media pembelajaran khususnya mengemukakan kriteria dalam pemilihan media
media visual akan membuat siswa lebih yang tepat adalah sebagai berikut:
PROSIDING 175
a. Ketepatannya dengan tujuan proporsi dalam bentuk persen bagi
pengajaran, artinya media pengajaran siswa SD kelas-kelas rendah tidak ada
dipilih atas dasar tujuan-tujuan manfaatnya. Mungkin lebih tepat
instruksional yang telah ditetapkan. dalam bentuk gambar atau poster.
Tujuan-tujuan instruksional yang Demikian juga diagram yang
berisikan unsur pemahaman, aplikasi, menjelaskan alur hubungan suatu
analisis, sintesis lebih memungkinkan konsep atau prinsip hanya bisa
digunakannya media pengajaran. dilakukan bagi siswa yang telah
b. Dukungan terhadap isi bahan memiliki kadar berpikir yang tinggi.
pengajaran, artinya bahan pelajaran Mengacu pada pernyataan di atas, bahwa
yang sifatnya fakta, prinsip, konsep, ketika memilih media yang akan digunakan
dan generalisasi sangat memerlukan harus berdasarkan maksud dan tujuan
bantuan media agar lebih mudah pemilihan yang jelas. Apabila dalam pemilihan
dipahami siswa. media pembelajaran tidak memiliki tujuan yang
c. Kemudahan memperoleh media, jelas maka, pemanfaatan media pembelajaran
artinya media yang diperlukan mudah akan bergeser dari makna yang sebenarnya.
diperoleh, setidak-tidaknya mudah MEDIA KARIKATUR
dibuat oleh guru pada waktu mengajar. Karikatur berasal dari bahasa Latin
d. Keterampilan guru dalam “caricare” dan “caratere”. Caricare berarti
menggunakannya, apapun jenis media memuat (secara berlebihan) dan “caratere”
yang diperlukan syarat utama adalah berarti karakter atau sifat. Gabungan kata
guru dapat menggunakannya dalam tersebut dikuatkan oleh kata “cara” yang
proses pengajaran. Nilai dan manfaat berasal dari bahasa Spanyol yang berarti wajah.
yang diharapkan bukan pada Dari sini karikatur dapat kita simpulkan sebagai
medianya, tetapi dampak dari sebuah penggambaran karakter secara
penggunaan oleh guru pada saat berlebihan.
terjadinyainteraksi belajar siswa Menurut Rohani (1997:79) karikatur
dengan lingkungannya. Adanya OHP, adalah suatu bentuk gambar yang sifatnya klise,
proyektor film, komputer dan alat-alat sindiran, kritikan dan lucu. Karikatur
canggih lainnya, tidak mempunyai arti merupakan ungkapan perasaan seseorang yang
apa-apa, bila guru tidak dapat di ekspresikan agar diketahui khalayak.
menggunakannya dalam pengajaran Karikatur sering berkaitan dengan masalah-
untuk mempertinggi kualitas masalah politik dan sosial. Karikatur sebagai
pengajaran. media komunikasi mengandung pesan, kritik
e. Tersedia waktu untuk atau sindiran tanpa banyak komentar, tetapi
menggunakannya, sehingga media cukup dengan gambar yang sifatnya lucu
tersebut dapat bermanfaat bagi siswa sekaligus mengandung makna yang dalam atau
selama pengajaran berlangsung. pedas.
f. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, Menurut Salim (1991:665), karikatur
memilih media untuk pendidikan dan diartikan sebagai gambar olok-olok yang
pengajaran harus sesuai dengan taraf bersifat menyindir dan sebagainya. Sedikit
berfikir siswa, sehingga makna yang berbeda dengan Djelantik (1990:54)
terkandung di dalamnya dapat mengemukakan bahwa karikatur adalah seni
dipahami oleh para siswa. Menyajikan gambar yang mempergunakan penonjolan yang
grafik yang berisi data dan angka atau berlebihan untuk memperlihatkan ciri khas dari
176 PROSIDING
seorang tokoh atau makna khas dari peristiwa Karikatur politik menggambarkan suatu
yang penting. situasi politik sedemikian rupa agar kita dapat
Shaily (1992:85) mendefinisikan karikatur melihatnya dari segi humor dengan
sebagai gambar yang sifatnya melebihkan suatu menampilkan para tokoh politik di atas
pertanda ciri, sifat, tindakan atau tingkah laku panggung dengan mementaskannya dengan
seseorang atau kelompok manusia untuk lucu.
memperolok-olokannya, mencemoohkannya KELEBIHAN DAN KELEMAHAN
dan mencelanya dengan cara yang MEDIA KARIKATUR
menggelikan. Sementara itu Wijana (2004) Sebagai media pembelajaran, menurut
menjelaskan bahwa Karikatur adalah gambar Hamalik (1989:68) karikatur mempunyai
bermuatan humor atau satir dalam berbagai kelebihan sebagai berikut:
media massa dengan mengambil tokoh-tokoh a. Repeatable, dapat di baca berkali-kali
(orang) yang terkenal atau orang-orang biasa dengan menyimpannya atau
yang karena peristiwa tertentu menjadi mengklipingnya
terkenal, untuk menampilkannya secara lebih b. Analisa lebih tajam, dapat membuat
humoritis, tokoh-tokoh tersebut digambarkan orang benar-benar mengerti isi berita
dengan pemiuhan (distortion) tubuh dan wajah. dengan analisa yang lebih mendalam
Dari pemaparan tersebut, dapat ditarik dan dapat membuat orang berfikir
definisi secara umum bahwa karikatur adalah lebih spesifik tentang isi tulisan.
gambar atau deskripsi yang sifatnya humoris, c. Dapat mempermudah dan
membesar-besarkan atau sebaliknya memupus mempercepat pemahaman siswa
karakter seseorang atau sesuatu untuk terhadap pesan yang disajikan.
menciptakan kesan kemiripan sehingga mudah d. Dapat dilengkapi dengan warna-
dikenali antara karikatur tersebut dengan objek warna sehingga lebih menarik
sebenarnya (manusia/benda/ keadaan). perhatian siswa
Rivai (1991:61) menentukan beberapa e. Karikatur yang termasuk dalam
teknik memilih karikatur untuk pembelajaran, media gambar tergolong media yang
yaitu: (1) pemakaiannya sesuai dengan sering digunakan untuk lebih
pengalaman siswa, (2) kesederhanaan, (3) memperjelas atau mengabadikan
lambang yang jelas. Dilihat dari sifatnya, sebuah peristiwa dan kejadian.
Sibarani (2001:34) membagi karikatur menjadi f. Gambar biasanya lebih menarik
tiga yaitu: daripada tulisan dan mudah diingat
a. Karikatur orang pribadi oleh khalayak yang melihatnya.
Karikatur orang pribadi menggambarkan g. Dapat menunjukan perbandingan
seseorang biasanya tokoh yang terkenal dengan yang tepat dari objek yang
mengekspose ciri-cirinya dalam bentuk wajah sebenarnya.
ataupun kebiasannya tanpa objek lain atau h. Pembuatannya mudah dan harganya
situasi di sekelilingnya secara karikatural. murah.
b. Karikatur sosial i. Mendukung atau lebih memperjelas
Karikatur sosial mengemukakan dan dari teks atau tulisan.
menggambarkan persoalan-persoalan j. Perbaikan atau revisi mudah
masyarakat yang menyinggung rasa keadilan dilakukan.
sosial. Sedangkan kekurangan dari media
c. Karikatur politik karikatur menurut Hamalik (1989: 68) adalah
sebagai berikut:
PROSIDING 177
a. Biasanya ukurannya terbatas mental seperti penilaian, abstraksi, penalaran,
sehingga kurang efektif untuk imajinasi, dan pemecahan masalah. Berpikir
pembelajaran kelompok besar. adalah suatu proses dialektis. Artinya selama
b. Perbandingan yang kurang tepat dari proses berpikir, pikiran mengadakan tanya
suatu objek akan menimbulkan jawab dengan pikiran itu sendiri untuk dapat
kesalahan persepsi. meletakkan hubungan-hubungan antara
c. Membutuhkan keterampilan khusus pengetahuan dengan tepat (Sujanto, 2004: 56)
dalam pembuatannya. Menurut Ennis dan Costa dalam Suryadi
d. Penyajian pesan hanya bersifat visual. dan Herman(2008:20), berpikir kritis
e. Media ini tidak akan jelas jika tidak merupakan suatu proses penggunaan
diberi penjelasan yang detail, gambar keamampuan berpikir secara efektif yang dapat
biasanya hanya mewakilkan suasana membantu seseorang untuk membuat,
dari seluruh kejadian yang terjadi. mengevaluasi, serta mengambil keputusan
Berdasarkan paparan di atas terlihat bahwa tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Jadi
media karikatur dalam pembelajaran dapat berpikir kritis berujuan menjauhkan seseorang
digunakan untuk melatih peserta didik berpikir dari keputusan yang keliru dan tergesa-gesa
secara kritis. karena denganmelihat karikatur sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
tersebut, peserta didik dipacu untuk memaknai Sedangkan Swartz dan Perkins dalam
bentuk gambar yang disajikan dan dengan Hassoubah (2004:86) meyatakan bahwa
menemukan makna dari gambar tersebut berpikir kritis, berarti: 1) bertujuan untuk
selanjutnya peserta didik akan terdorong untuk mencapai penilaian yang kritis terhadap apa
menuangkan ide atau gagasan, disertai yang akan diterima atau apa yang akan
argumen berdasarkan penalaran yang sistematis dilakukan dengan alasan yang logis; 2)
dan logis tentang gambar tersebut. memakai standar penilaiain sebagai hasil dari
Terkait dengan kelebihan yang dimiliki berpikir kritis dalam membuat keputusan; 3)
dari media karikatur ini, pendidik hendaknya menerapkan berbagai strategi yang tersusun
dapat memanfaatkan media tersebut seoptimal dan memberikan alasan untuk menentukan
mungkin untuk mengefektifkan proses serta menerapkan standar tersebut; 4) mencari
pembelajaran. Sebaliknya terhadap kelemahan dan menghimpun informasi yang dapat
yang ada pada media karikatur pendidik harus dipercayai untuk dipakai sebagai bukti yang
dapat menyiasati dengan berbagai cara mendukung suatu penilaian
sehingga karikatur tersebut benar-benar dapat Berpikir kritis tidak sama dengan
menjadi sarana dalam meningkatkan efektifitas mengakumulasi informasi. Seorang pemikir
pembelajaran atau setidaknya meminimalisir kritis harus mampu menyimpulkan dari apa
dari kelemahan yang ada yang diketahui, dan mengetahui cara
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS memanfaatkan informasi untuk memecahkan
Berpikir merupakan suatu aktivitas mental masalah. Selaras dengan yang yang
untuk membantu memecahkan masalah, dikemukakan oleh Seifert & Hoffnung dalam
membuat keputusan, ataupun memenuhi rasa Desmita (2010:154), menyebutkan komponen
keingintahuan. Menurut Solso dalam berpikir kritis, yaitu sebagai berikut:
Sugihartono, dkk.(2007:13), berpikir 1. Basic operations of reasoning, untuk
merupakan proses yang menghasilkan berpikir kritis seseorang memeiliki
representasi mental yang baru melalui kemampuan untuk menjelaskan,
transformasi informasi yang melibatkan menggeneralisasi, menarik kesimpulan
interaksi yang komplek antara berbagai proses
178 PROSIDING
deduktif, dan merumuskan langkah- dengan materi yang dibahas dalam
langkah logis lainnya secara mental pembelajaran PPKn. Media karikatur sangat
2. Domain specific knowledge, dalam tepat dalam pembelajaran PPKn, karena
menghadapi suatu problem seseorang pelajaran PPKn sesungghnya bukan pelajaran
harus memiliki pengetahuan tentang topik yang sekedar menuntut peserta didik
atau kontennya memahami materi secara konseptual, akan
3. Metacognitive knowledge, pemikiran tetapi lebih dari itu harapannya peserta didik di
kritis yang efektif mengharuskan samping menguasai secara teori, juga akan
seseorang untuk memonitor ketika ia menjadi sosok warga negara yang mampu
mencoba benar-benar memahami suatu mengkritisi, peka dan tanggap terhadap
ide, menyadari kapan ia memerlukan fenomena-fenomena yang ada baik yang
informasi baru, dan mereka-reka, menyangkut masalah politik, kemasyarakatan,
bagaimana ia dapat dengan mudah kewarganegaan, hukum, hak asasi manusia,
mengumpulkan dan mempelajari demokrasi, dan berbagai nilai dan norma yang
informasi tersebut berlaku dalam masyarakat di tingkat lokal,
4. Values, beliefs, and dispositions, berpikir nasional, maupun internasional serta
secara kritis berarti melakukan penilaian fenomena-fenomena lainnya yang berkaitan
secara fair dan obyektif. dengan kehidupan bermasyarakat, berbangsa
Dari uraian di atas dapat disimpulkan dan bernegara.
bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan Dalam karikatur terkandung makna
menelaah atau menganalisis suatu sumber, ataupun simbol-simbol ironis yang sangat
mengidentifikasi sumber yang relevan dan yang bermakna. Karikatur dapat memancing peserta
tidak relevan, mengidentifikasi dan didik untuk menganalisis atau mencermati
mengevaluasi asumsi, menerapkan berbagai fenomena-fenomena atau persoalan-persoalan
strategi untuk membuat keputusan yang sesuai yang terkait dengan materi PPKn, misalnya
dengan standar penilaian masalah politik, hukum, hak asasi manusia dan
PENGGUNAAN MEDIA KARIKATUR lain sebagainya yang tersirat dalam gambar.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN Dengan mencermati peserta didik akan
BERPIKIR KRITIS DALAM menangkap makna yang terkandung di
PEMBELAJARAN PPKn dalamnya, selanjutnya peserta didik akan
Penggunaan media pembelajaran sangat segera tanggap dan peka terhadap adanya suatu
membantu dalam kegiatan belajar mengajar. permasalahan. Dari situ ia akan tergerak untuk
Pengadaan media pembelajaran tidak harus menilai berbagai strategi yang memungkinkan
memerlukan biaya, waktu, dan tenaga yang untuk mengatasi masalah yang dihadapi.
banyak. Benda-benda yang sering dijumpai Bertitik tolak dari uraian di atas dapat
peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dapat disimpulkanmelalui media karikatur ini peserta
dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. didik akan dapat meningkatkan kemampuannya
Dalam hal ini kreativitas guru sangat dalam berpikir kritis, melatih kepekaan dan
dibutuhkan untuk memilih media yang cocok ketanggapan terhadap berbagai fenomena yang
bagi peserta didik. Sesuatu yang nampaknya ada. Selanjutnya dengan pesan yang ditangkap
sepele akan berdaya guna tinggi apabila guru dari karikatur tersebut menjadikan ia tertantang
mampu memanfaatkannya untuk turut memikirkan mencari alternatif
Karikatur sebagai media pembelajaran pemecahan terhadap persoalan yang muncul.
dapat menjadi suatu alat komunikasi yang Sehingga dengan demikian secara tidak
efektif untuk menyampaikan pesan terkait langsung peserta didik telah ikut berperan
PROSIDING 179
dalam menyelesaikan masalah-masalah yang Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan Anak.
dihadapi dalam kehidupan di masyarakat, Bandung PT. Remaja Rosdakarya.
berbangsa dan bernegara.Di samping itu, Djelantik, A. A. M. 1990. Pengantar Ilmu
karikatur ynag berupa gambar yang bersifat Estetika. Denpasar : STSI.
humoris, menjadikan suasana pembelajaran Kementerian Pendidikan Nasioanl. 2014. Buku
berbeda dan lebih menyenangkan. Dengan Guru: Pendidikan pancasila dan
demikian tujuan dari diberikannya pelajaran Kewarganegaraan:
PPKn di sekolah akan benar-benar menjadi SMA/MA/SMK/MAK Kelas X.
kenyataan. Jakarta: Puskur.
KESIMPULAN Kementerian Pendidikan Nasioanl. 2015. Buku
Karikatur adalah media pembelajaran Guru:Pendidikan pancasila dan
yang berupa gambar yang bermuatan humoris Kewarganegaraan:
untuk menampilkan seseorang atau peristiwa- SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII.
peristiwa tertentu yang mengandung pesan, Jakarta: Puskur.
kritikan atau sindiran. Penggunaan media Mahfuddin, A. 2008. Belajar dan
karikatur dalam pembelajaran akan mampu Pembelajaran Bahasa. Bandung:
merangsang otak untuk berpikir secara kritis, FPBS UPI
karena seseorang dituntut untuk memaknai Media Lintas Inti Nusantara.
pesan yang terkandung di dalamnya. Rivai, A. 1991. Media Pengajaran. Bandung :
Media karikatur sangat tepat digunakan Bina Baru.
dalam Pembelajaran PPKn, karena peserta Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif.
didik akan terlatih untuk bersikap kritis, Jakarta: PT. Rineka Cipta .
tanggap, dan peka, terhadap berbagai Salim, P. 1991. Kamus Bahasa Indonesia
persoalan, Sehingga apa yang menjadi harapan Kontemporer. Jakarta: Modern
diberikannya pelajaran PPKn di sekolah akan English Pers.
tercapai, yaitu peserta didik menjadi warga Shailly, H. 1992. Ensiklopedia Indonesia.
negara yang berkarakter, berkomitmen, Jakarta: PT. Ichtiar Baru.
berpikir secara kritis, rasional, kreatif, serta Sibarani, A. 2001. Karikatur dan Politik.
berpartisipasi aktif, cerdas, dan bertanggung Jakarta: Isai, Garba Budaya dan
jawab sebagai anggota masyarakat, tunas Media
bangsa, dan warga negara. Sudjana, N. dan Rivai,A. 2005. Media
DAFTAR PUSTAKA Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran. Algensindo.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan.
Borman, R. D.1988. Media Instruksional IPS. Yogyakarta: UNY Press
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Sujanto, A.2004. Psikologi Umum. Jakarta:
Kebudayaan. Bumi Aksara
Hamalik, O. 1989. Media Pendidikan. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning:
Bandung: Citra Aditya Bakti Teori dan Praktik PAIKEM.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bandung: CV Pustaka Setia. Suryadi, D&Herman, T.2008. Eksplorasi
Hassoubah, I. Z.2004.Developing Creatif and Matematika Pembelajaran
Critical Thinking (Cara Berpikir Pemecahan Masalah. Jakarta: Karya Duta
Kreatif dan Kritis). Nuansa: Bandung Wahana
180 PROSIDING
Wijana, I. D. P. 2004. Kartun. Yogyakarta:
Ombak.
PROSIDING 181
Analisis Efisiensi Penggunaan Modal Kerja Untuk Mengukur Profitabilitas
Pada Primer Koperasi Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013
Siti Nurjannah
Abstrak: Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efisiensi penggunaan modal kerja
dan profitabilitas pada Primer Koperasi Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku 2013.
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif. Metode penentuan lokasi penelitian menggunakan
metode purposive yaitu pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember. Metode pengumpulan
data yang digunakan terdiri dari metode: dokumen, wawancara, dan observasi. Analisis data
yang digunakan adalah analisis evaluatif dan analisis rasio yaitu untuk menilai efisiensi modal
kerja untuk mengukur profitabilitas pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember Tahun Buku
2013. Hasil perhitungan analisis rasio pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember Tahun
Buku 2013, dilihat dari unsur-unsur modal kerjanya seperti: perputaran kas dalam klasifikasi
efisien, perputaran piutang dalam klasifikasi cukup, dan perputaran persediaannya dalam
klasifikasi kurang efisien. Efisiensi penggunaan modal kerja dilihat dari perputaran modal
kerjanya sudah efisien dengan rasio laba usaha yang cukup. Profitabilitas dilihat dari rentabilitas
ekonomi dalam klasifikasi cukup dan rentabilitas modal sendiri dalam klasifikasi kurang efisien.
Kata kunci: efisiensi modal kerja dan profitabilitas
Modal merupakan salah satu faktor yang Pelayanan jasa yang menyumbang keuntungan
paling penting dalam menjalankan kegiatan dalam jumlah paling besar bagi koperasi adalah
usaha koperasi. Kegiatan usaha koperasi dapat unit simpan pinjam. Jumlah modal kerja yang
berjalan lancar dengan adanya modal yang diinvestasikan dalam unit simpan pinjam
cukup. Efisiensi penggunaan modal kerja jumlahnya sangat besar jika dibandingkan
merupakan keharusan bagi koperasi dalam dengan unit-unit usaha lainnya. Selain itu,
mengelola usahanya agar dapat berjalan dengan pengembalian pinjaman juga menggunakan
lancar. Modal yang digunakan Primer Koperasi sistem potong gaji yang tidak memungkinkan
Darma Putra Uddhata hanya modal sendiri terjadinya kredit macet. Namun pada
yang dihimpun dari simpanan-simpanan kenyataannya koperasi masih saja mengalami
anggota, modal donasi dan SHU yang kesulitan dalam memenuhi kredit anggotanya.
dikhususkan sebagai dana cadangan, dan dana Hal ini dikarenakan terjadinya over investment
bantuan Sat Minkal. pada unit simpan pinjam.
Modal kerja dikelola untuk menyediakan Tingkat efisiensi modal kerja akan
kebutuhan anggotanya akan barang primer, menentukan besar kecilnya keuntungan yang
barang sekunder, dan barang niaga lainnya dihasilkan dari investasi tersebut. Pada unit
yang disesuaikan dengan kebutuhan anggota. pertokoan PRIMKOP Darma Putra Uddhata
Semua barang yang tersedia di koperasi menyediakan berbagai jenis barang dengan
diharapkan mampu memenuhi kebutuhan harga yang lebih murah dengan kualitas sama
anggota, sehingga anggota tidak perlu lagi yang sesuai dengan kebutuhan anggota. Unit
membeli barang kebutuhan sehari-hari di luar. simpan pinjam yang bergerak di bidang jasa,
Selain itu, modal juga digunakan untuk penggunaan modalnya untuk meningkatkan
meningkatkan pelayanan jasa pada anggotanya. pelayanan jasa kepada anggotanya. Koperasi
182 PROSIDING
meminjamkan dana pada anggota dengan menggunakan metode purposive yaitu pada
tingkat beban bunga yang lebih rendah dari PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember,
beban bunga umum. Sistem pengembaliannya dengan alasan koperasi tersebut telah lama
dengan potong gaji. Koperasi juga memberikan berdiri dan mengalami perkembangan yang
fasilitas hiburan kepada anggota dan keluarga pesat dimana keuangan sangat berperan dalam
berupa Unit TV kabel. Selain itu, setiap perkembangan tersebut. Metode pengumpulan
tahunnya koperasi memberikan dana THR bagi data yang digunakan terdiri dari metode:
anggota sebesar Rp 185.000,00 dan Dana dokumen, wawancara, dan observasi. Analisis
Sosial kepada anggota yang terkena musibah. data yang digunakan adalah analisis evaluatif
Fasilitas kemudahan tersebut dapat dan analisis rasio yaitu untuk menilai efisiensi
meningkatkan partisipasi anggota dalam penggunaan modal kerja untuk mengukur
memanfaatkan kegiatan usaha koperasi, profitabilitas pada PRIMKOP Darma Putra
sehingga kegiatan usaha koperasi semakin Uddhata Jember Tahun Buku 2013.
meningkat dan barang-barang toko semakin
berfariatif sesuai dengan kebutuhan anggota. HASIL
Peran aktif anggota dalam kegiatan Berdasarkan hasil analisis rasio
perkoperasian dapat berdampak pada perhitungan setiap unsur modal kerja yang
meningkatnya penjualan barang maupun jasa. mengacu pada efisiensi penggunaan modal
Penjualan yang meningkat berpengaruh kerja untuk mengukur profitabilitas pada
terhadap kembalinya modal kerja yang PRIMKOP Darma Putra Uddhata sesuai
tertanam pada unit-unit usaha dalam jangka dengan Keputusan Menteri Koperasi dan Usaha
waktu yang dekat. Setiap penjualan disertai Kecil dan Menengah
dengan keuntungan, jadi semakin besar jumlah No.129/Kep/M/KUKM/XI/2002, adalah
penjualan akan semakin besar pula sebagai berikut:
profitabilitas yang akan diterima oleh koperasi. Tabel Hasil Perhitungan Penggunaan
Keuntungan yang diperoleh akan dibagikan Modal Kerja Primkop Darma Putra
kepada anggota sesuai dengan partisipasinya Uddhata Tahun Buku 2013
pada akhir tahun. Semakin besar partisipasi No. Variabel Persentase Nilai Klasifikasi
anggota, maka akan semakin besar pula SHU 1 Perputaran Kas 32,84 kali 75 Efisien
yang akan diterima. Pengurus berkewajiban 2 Perputaran 7,92 kali 50 Cukup
menjaga dan mengelola secara baik dan benar Piutang
agar kegiatan usaha koperasi dapat berjalan 3 Perputaran 11,67 kali 0 Kurang
lancar sesuai rencana kerja yang dibuat. Persediaan Efisien
Berdasarkan latar belakang di atas maka 4 Perputaran 2,63 kali 75 Efisien
Modal Kerja
permasalahan dalam penelitian ini ialah:
5 Rasio Laba 0,17% 50 Cukup
1. Bagaimana penggunaan modal kerja
Usaha
pada Primer Koperasi Darma Putra Uddhata
6 Rentabilitas 0,07% 50 Cukup
Jember tahun buku 2013?
Ekonomi
2. Bagaimana profitabilitas pada Primer
7 Rentabilitas 0,16% 0 Kurang
Koperasi Darma Putra Uddhata Jember tahun Modal Sendiri Efisien
buku 2013? Sumber: Data primer yang telah diolah
Berdasarkan tabel diatas, diketahui
METODE PENELITIAN penggunaan modal kerja PRIMKOP Darma
Penelitian ini merupakan penelitian Putra Uddhata masih sangat memerlukan
evaluatif. Metode penentuan lokasi penelitian peningkatan, terutama pada perputaran
PROSIDING 183
persediaan dan rentabilitas modal sendiri yang pendeknya. Hal ini menunjukkan kemampuan
masih kurang efisien. Koperasi harus PRIMKOP Darma Putra Uddhata dari setiap
mengetahui penyebab dari rendahnya penggunaan kasnya dalam meningkatkan
persentase perputaran persediaan dan jumlah penjualan. Sehingga koperasi memiliki
rentabilitas modal sendiri. Dengan mengetahui kemampuan yang tinggi dalam memenuhi
penyebabnya, maka koperasi dapat mengambil kewajiban jangka pendeknya.
langkah untuk mengatasi hal tersebut. Karena Efisiennya klasifikasi perputaran kas pada
setiap persentase dari variabel mempengaruhi PRIMKOP Darma Putra Uddhata ini
likuiditas koperasi. dikarenakan adanya penjualan yang besar.
Modal kerja yang tertanam dalam unsur Perputaran kas yang cepat dengan adanya
perputaran piutang, rasio laba usaha, dan penjualan yang besar juga menunjukkan
rentabilitas ekonomi sudah dalam klasifikasi tingginya kesadaran anggota atas kegiatan
cukup. Hal ini menunjukkan bahwa koperasi usaha koperasi. Besarnya partisipasi anggota
harus meningkatkan lagi efisiensi modal sangat mempengaruhi peningkatan penjualan
kerjanya. Sehingga dengan efisiensi modal yang dapat berpengaruh pada cepatnya
kerja pada setiap unit-unit usaha tersebut, perputaran kas. Sehingga modal kerja yang
koperasi mampu meningkatkan tertanam dalam kas dapat segera kembali
keuntungannya. Seiring dengan meningkatnya menjadi kas.
keuntungan maka koperasi juga mampu Perputaran piutang unit toko pada
meningkatkan klasifikasi yang cukup menjadi PRIMKOP Darma Putra Uddhata tahun buku
efisien. 2013 sebanyak 5,79 kali dengan rata-rata
Perputaran kas dan perputaran modal kerja pengumpulan piutang 64 hari. Pada unit simpan
pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata sudah pinjam tahun buku 2013 tingkat perputaran
dalam klasifikasi efisien. Koperasi perlu piutangnya 3,56 kali dengan rata-rata lama
mempertahankan efisiensi perputaran kas dan waktu pengumpulan piutang 103 hari. Ini
perputaran modal kerja tersebut. Karena menunjukkan pada unit toko perputaran
semakin efisien perputaran kas dan perputaran piutangnya dalam klasifikasi cukup dan pada
modal kerjanya maka semakin banyak unit simpan pinjam dalam klasifikasi kurang
keuntungan yang diperoleh koperasi. Sehingga efisien. Perputaran piutang secara keseluruhan
koperasi memiliki tingkat likuiditas yang pada tahun buku 2013 menunjukkan hasil yang
tinggi. Dengan demikian kelangsungan cukup dengan tingkat perputaran sebanyak 7,92
kegiatan usaha koperasi dapat terjamin. kali selama satu tahun. Rata-rata lama waktu
pengumpulan piutang pada PRIMKOP Darma
PEMBAHASAN Putra Uddhata adalah 47 hari.
Berdasarkan analisis data tersebut, hasil Menurut Riyanto (2002:85), salah satu
dari perhitungan menunjukkan perputaran kas faktor yang mempengaruhi besar kecilnya
tahun buku 2013 pada PRIMKOP Darma Putra piutang adalah volume penjualan kredit. Pada
Uddhata sudah dalam klasifikasi efisien dengan unit simpan pinjam, terjadi over investment
tingkat perputaran kas sebanyak 32,84 kali yang menyebabkan perputaran piutangnya
dalam setahun. Rata-rata lama waktu rendah. Inilah yang menyebabkan penjualan
kembalinya kas adalah 12 hari. Menurut kredit unit simpan pinjam kurang efisien.
Munawir (2007:158), semakin besar kas yang Seperti yang dikatakan oleh salah satu
dimiliki koperasi semakin tingi pula likuiditas pengurus, bahwa:
atau semakin tinggi tingkat kemampuan “Pada unit simpan pinjam tahun buku
koperasi membayar kewajiban jangka 2013, koperasi tidak dapat memenuhi kredit
184 PROSIDING
yang diajukan oleh anggota. Hal ini “Pada tahun 2013 jumlah penjualan juga
dikarenakan jumlah anggota yang meminjam sangat tinggi sehingga menarik minat para
pada tahun 2013 sangat banyak, sehingga distributor untuk menitipkan barangnya dalam
menyebabkan terjadinya pembengkakan kredit jumlah yang besar. Sehingga menyebabkan
yang berdampak pada terbatasnya modal kerja barang menumpuk pada gudang dan tidak
pada unit simpan pinjam” (S, 40 tahun). memungkinkan bagi koperasi untuk menata
barang pada unit toko dalam jumlah yang
Rendahnya ketentuan pembatasan kredit besar” (DH, 36 tahun).
oleh koperasi dalam pemberian kredit,
menyebabkan modal kerja yang harus Persediaan yang besar tanpa diimbangi
diinvestasikan semakin besar dalam piutang dengan sirkulasi keluarnya barang yang tinggi,
yang menyebabkan lambatnya perputaran akan menyebabkan menurunnya pendapatan
piutang. Mengingat perputaran piutang koperasi. Hal ini dikarenakan anggota pada
PRIMKOP Darma Putra Uddhata masih dalam awal bulan memilih berbelanja di unit usaha
klasifikasi cukup, maka koperasi perlu lain. Faktor luar yang menjadi pilihan anggota
mengendalikan penjualan kreditnya. Di dalam seperti alfamart, indomart, matahari, dan lain
pengendalian piutang yang harus dilakukan sebagainya yang menyebabkan lamanya
adalah melalui kebijakan kredit yaitu dengan persediaan berputar. Lamanya persediaan
memperhatikan tentang besarnya diganti akan menimbulkan resiko kerugian
kebijaksanaan pemberian kredit yang dilakukan karena penurunan harga, perubahan permintaan
oleh koperasi. atau perubahan mode, serta kerugian akibat
Perputaran persediaan pada PRIMKOP kerusakan barang.
Darma Putra Uddhata menunjukkan tingkat Menurut Sartono (2001:453), salah satu
perputaran sebanyak 11,67 kali dengan sistem pengendalian persediaan adalah dengan
klasifikasi kurang efisien dengan rata-rata lama menggunakan sistem komputernisasi.
waktu persediaan disimpan adalah 32 hari. Komputernisasi, memungkinkan pencatatan
Menurut Munawir (2004:77), faktor yang persediaan, pengurangan dan pengolahan data
mempengaruhi perputaran persediaan adalah persediaan dilakukan dengan cepat. Sehingga
tingkat penjualan, dan daya tahan produk. koperasi hanya akan membeli atau menimbun
Dilihat dari penjualan baik barang maupun jasa barang yang dibutuhkan anggota. Adanya
yang ada pada PRIMKOP Darma Putra pengendalian terhadap persediaan diharapkan
Uddhata sudah termasuk tinggi. koperasi dapat mengoptimalkan labanya.
Perputaran persediaan yang rendah Semakin cepat perputaran persediaan semakin
menunjukkan modal kerja yang diinvestasikan pendek waktu tertanamnya dana dalam
dalam persediaan semakin besar dan semakin persediaan tersebut.
lama waktu yang dibutuhkan untuk mengganti Perputaran modal kerja pada PRIMKOP
persediaan. Pengadaan persediaan dalam Darma Putra Uddhata dalam klasifikasi efisien
koperasi harus direncanakan dengan dengan tingkat perputaran modal kerja 2,63 kali
perhitungan yang matang karena baik dalam satu tahun. Hal ini menunjukkan
kekurangan maupun kelebihan persediaan akan PRIMKOP Darma Putra Uddhata sudah cukup
menghambat kegiatan usaha. Untuk baik dalam penggunaan modal kerja untuk
menghindari kelebihan dan kekurangan dalam meningkatkan penjualannya. Penjualan barang
persediaan diperlukan adanya pengendalian maupun jasa pada PRIMKOP Darma Putra
persediaan. Salah satu pengurus koperasi Uddhata dalam jumlah yang besar
menyebutkan, bahwa: mempercepat kembalinya modal kerja yang
PROSIDING 185
ditanamkan dalam penjualan. Semakin tinggi menjalankan kegiatan usaha koperasi. Menurut
tingkat penjualan maka akan semakin cepat keterangan dari sekretaris PRIMKOP Darma
perputaran modal kerjanya. Menurut Munawir Putra Uddhata menyebutkan bahwa:
(2004:78), tinggi rendahnya tingkat perputaran ”Unit usaha baru seperti unit isi ulang air
modal kerja disebabkan tinggi rendahnya minum belum optimal penggunaannya
perputaran persediaan, piutang atau saldo kas. sehingga berpengaruh tinggi pada buruknya
Unsur-unsur modal kerja yang ada pada persentase rentabilitas modal sendiri.
PRIMKOP Darma Putra Uddhata, hanya Mengingat unit isi ulang air minum ini
perputaran persediaannya yang kurang efisien. ditunjang dengan inventaris dengan biaya yang
Namun dengan adanya perputaran kas yang besar” (S, 46 tahun).
efisien dan perputaran piutang yang cukup
sehingga membuat perputaran modal kerjanya Melihat biaya yang dikeluarkan, harusnya
efisien dalam menghasilkan keuntungan. unit isi ulang air minum ini mampu
Rasio laba usaha pada PRIMKOP Darma menyumbangkan keuntungan yang besar.
Putra Uddhata termasuk dalam klasifikasi Namun pada kenyataannya justru sebaliknya,
cukup dengan tingkat presentase sebesar biaya yang dikeluarkan menyebabkan koperasi
0,17%. Penyebab rendahnya rasio laba usaha mengalami penurunan pendapatan. Modal kerja
ini dikarenakan laba dari penjualannya masih yang diinvestasikan dalam unit tersebut belum
relatif rendah. Untuk meningkatkan rasio laba menghasilkan keuntungan yang berakibat pada
usaha ini, PRIMKOP Darma Putra Uddhata menurunnya pendapatan.
perlu meningkatkan penjualannya baik
penjualan barang maupun jasa. Mengingat PENUTUP
unsur pembanding rasio laba usaha adalah laba Kesimpulan
sebelum pajak dengan modal kerja rata-rata, Berdasarkan hasil perhitungan analisis
jadi dengan adanya peningkatan penjualan rasio pada PRIMKOP Darma Putra Uddhata
maka akan diikuti dengan meningkatnya laba Jember Tahun Buku 2013, efisiensi
dari setiap penjualan tersebut. penggunaan modal kerja dilihat dari perputaran
Persentase rentabilitas ekonomi pada modal kerjanya sudah efisien dengan rasio laba
PRIMKOP Darma Putra Uddhata jumlah usaha yang cukup. Hal ini menunjukkan
sebesar 0,07% dengan klasifikasi cukup. Ini penjualan baik barang maupun jasa dalam
menunjukkan PRIMKOP Darma Putra Uddhata jumlah yang besar mampu memperoleh
dengan total aktivanya yang besar masih keuntungan yang cukup. Adanya penjualan
kurang mampu dalam memprioritaskan laba barang maupun jasa dalam jumlah yang besar
usahanya. Hal ini disebabkan terjadinya over mempercepat kembalinya modal kerja yang
investment pada unit simpan pinjam, rendahnya diinvestasikan dalam kegiatan usaha. Semakin
sirkulasi perputaran persediaan, dan kurang tingginya tingkat penjualan mempengaruhi
optimalnya penggunaan modal kerja yang cepatnya perputaran modal kerja pada
tertanam dalam aktiva tetapnya. PRIMKOP Darma Putra Uddhata.
Rentabilitas modal sendiri pada Profitabilitas pada PRIMKOP Darma
PRIMKOP Darma Putra Uddhata juga Putra Uddhata dilihat dari rentabilitas ekonomi
termasuk dalam klasifikasi kurang efisien dalam klasifikasi cukup dan rentabilitas modal
dengan hasil persentase 0,16%. Rentabilitas sendiri masih kurang efisien. Hal ini
modal sendiri yang buruk menunjukkan belum dikarenakan PRIMKOP Darma Putra Uddhata
optimalnya penggunaan modal sendiri oleh ini tidak hanya mengejar profit oriented semata,
koperasi untuk mendapatkan laba dan untuk namun lebih mengutamakan pelayanannya
186 PROSIDING
dalam memenuhi kebutuhan anggota. Selain persediaan semakin cepat. Selain itu, koperasi
itu, ada beberapa faktor yang mempengaruhi perlu memberikan ketentuan pembatasan kredit
rendahnya klasifikasi tersebut, seperti: over dalam penjualan kredinyat agar tidak terjadi
investment pada unit simpan pinjam, lambatnya over investment pada unit simpan pinjam.
sirkulasi barang pada persediaan, pengadaan Mengoptimalkan unit usaha lainnya agar turut
unit usaha pendukung yang belum optimal pada menyumbang keuntungan yang bermanfaat
unit isi ulang air minum. Koperasi perlu bagi koperasi.
memperhitungkan penggunaan modal kerjanya
dengan manajemen yang baik agar kegiatan DAFTAR RUJUKAN
usaha koperasi dapat meningkat. Munawir, S. 2004. Analisa Laporan Keuangan.
Yogyakarta: Liberty.
Saran Munawir, S. 2007. Analisa Laporan Keuangan.
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka Yogyakarta: Liberty.
saran yang dapat peneliti berikan kepada Riyanto, Bambang. 2002. Dasar-dasar
PRIMKOP Darma Putra Uddhata Jember ialah: pembelanjaan perusahaan.
1. Koperasi perlu mempertahankan Yogyakarta: BPFE.
perputaran modal kerja dan memaksimalkan Sartono, Agus. 2001. Manajemen Keuangan
kegiatan usahanya agar modal kerjanya Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:
semakin efisien. BPEF.
2. Koperasi perlu meningkatkan
pengendalian persediaannya agar sirkulasi
PROSIDING 187
Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Pada Mata Peelajaran Akuntansi
Kompetensi Dasar Laporan Keuangan Di SMK 17 Agustus Tegaldlimo
Kabupaten Banyuwangi
Noerma Elya Putri

Abstrak: Siswa mengalami kesulitan pada mata pelajaran akuntansi sub pokok bahasan laporan
keuangan. Hal ini dikarenakan pada kompetensi dasar laporan keuangan membutuhkan
perhitungan yang lebih detail dan harus melalui beberapa langkah-langkah yang sudah
ditetapkan yaitu laporan laba rugi, laporan perubahan modal, laporan neraca, dan laporan arus
kas. Beberapa hal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran akuntansi
kompetensi dasar laporan keuangan adalah kurangnya minat siswa dalam belajar, bakat yang
sesuai dengan jurusan, metode dan alat mengajar yang digunakan oleh guru, dan lain-lain.
Kata Kunci: Kesulitan belajar akuntansi, Sekolah Menengah Kejuruan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) utang, serta modal dari perusahaan tersebut,
merupakan salah satu lembaga pendidikan dan yang terakhir yaitu laporan arus kas. Jadi,
kejuruan formal yang bertujuan menyiapkan laporan tersebut yang dibutuhkan oleh
siswa untuk terampil dan mampu hidup mandiri perusahaan untuk periode tahun atau bulan
sebagai jawaban tuntutan Era Global. Lulusan selanjutnya.
SMK dipersiapkan untuk menjadi tenaga kerja
yang mampu mengembangkan diri untuk PEMBAHASAN
berwirausaha dengan bekal keterampilan yang Akuntansi (Accounting) secara umum
telah diperoleh siswa di bangku sekolah. Jika dapat dipahami sebagai suatu proses kegiatan
dibandingkan dengan proses pembelajaran di mengolah data (keuangan) agar menghasilkan
Sekolah Menengah Atas (SMA) yang lebih informasi keuangan (output), yang bermanfaat
mengutamakan perluasan pengetahuan yang bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan
diperlukan oleh siswa untuk melanjutkan perusahaan atau organisasi ekonomi yang
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, maka bersangkutan. Input ini berisi tentang data
SMK lebih banyak menekankan pada praktek keuangan akuntansi yaitu berupa transaksi
keterampilan (Depdiknas,2008). keuangan perusahaan atau organisasi ekonomi
Laporan keuangan sangat dibutuhkan yang dibuktikan dengan dokumen dasar (faktur,
untuk mengetahui apakah suatu organisasi nota, kuitansi, cek, dan seterusnya). Konsep
tersebut mengalami keuntungan atau akuntansi meliputi pencatatan, penggolongan,
mengalami kerugian. Laporan keuangan peringkasan, pelaporan, dan penganalisisan.
tersebut pada umumnya terdapat 4 bentuk Sedangkan output akuntansi adalah informasi
laporan, yaitu laporan laba/rugi yang keuangan, yang meliputi laporan keuangan
menunjukkan apakah perusahaan mengalami lainnya (Warsono dan Irene, 2011:3).
kerugian atau keuntungan. Laporan perubahan Akuntansi dapat didefinisikan menjadi 2
modal yang menunjukkan modal akhir dari aspek penting yaitu:
perusahaan tersebut. Selanjutnya laporan 1) Penekanan pada aspek fungsi
neraca yang menunjukkan besarnya harta,
188 PROSIDING
Berdasarkan aspek fungsi akuntansi sekumpulan informasi keuangan perusahaan
didefinisikan sebagai suatu disiplin ilmu yang dalam suatu periode tertentu yang disajikan
menyajikan informasi yang penting untuk dalam bentuk laporan sistematis yang mudah
melakukan suatu tindakan yang efisien dan dibaca dan dipahami oleh semua pihak yang
mengevaluasi suatu aktivitas dari organisasi. membutuhkan. Dalam sebuah perusahaan,
Informasi tersebut penting untuk perencanaan manajemen perusahaan bertugas menyusun
yang efektif, pengawasan dan pembuatan laporan keuangan yang merupakan
keputusan oleh manajemen serta memberikan pertanggungjawaban manajemen kepada
pertanggungjawaban organisasi kepada pemilik perusahaan. Berdasarkan laporan
investor, kreditor, pemerintah, dan lainnya. keuangan tersebut, pemilik perusahaan akan
2) Penekanan pada aspek aktivitas dapat mengetahui berhasil tidaknya manajemen
dari orang yang melaksanakan dalam mengelola perusahaan.
proses akuntansi Fenomena kesulitan belajar siswa
Dalam aspek ini orang yang melaksanakan biasanya begitu jelas dari menurunnya kinerja
proses akuntansi harus (a) menidentifikasikan akademk atau prestasi belajar pada siswa.
data yang relevan dalam pembuatan keputusan Namun, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan
(b) memproses atau menganalisa data yang dengan adanya kelainan perilaku terhadap
relevan (c) mengubah data menjadi informasi siswa (misbihavior) seperti kesukaan berteriak-
yang dapat digunakan untuk pembuatan teriak di dalam kelas bergurau dengan teman
keputusan. ketika guru menjelaskan di dalam kelas,
Laporan keuangan menurut Baridwan berkelahi, sering bolos atau tidak mengikuti
(2004:17) merupakan suatu ringkasan ari pelajaran ketika jam masuk sekolah.
transaksi-transaksi keuangan yang terjadi Kesulitan belajar adalah suatu kondisi
selama tahun buku yang bersangkutan. dalam proses belajar mengalami hambatan-
Penyusunan laporan keuangan dibuat oleh hambatan tertentu baik disadari maupun tidak
manajemen dengan tujuan untuk disadari seseorang dan dapat bersifat
mempertanggungjawabkan tugas-tugas yang sosiologis, psikologis ataupun fisiologis untuk
dibebankan kepadanya oleh para pemilik mencapai hasil belajar (Mulyadi, 2010:34).
perusahaan. Laporan keuangan harus bersifat Dimana kesulitan belajar yang dialami oleh
umum dan tidak memihak kepada salah satu siswa pada umumnya dapat berasal dari
pihak (general purpose statement). Penyusunan psikologis, sosiologis, maupun fisiologis siswa
laporan keuangan harus berpedoman pada tersebut. Kesulitan belajar adalah kesulitan
prinsip-prinsip akuntansi diterima umum dalam aktivitas belajar yang tidak selamanya
(generally accepted accounting principles). dapat berlangsung secara wajar yang dapat
Penyusunan laporan keuangan dilakukan secara mematahkan semangat untuk belajar sehingga
periodik dan periode yang biasa digunakan sulit untuk berkonsenrasi (Ahmadi &
adalah tahunan yang mulai 1 januari dan Supriyono, 2013).
berakhir pada 31 desember (Baridwan, Permasalahan kesulitan pembelajaran
2004:18). sering terjadi pada setiap proses pembelajaran.
Laporan keuangan (financial statement) Permasalahan kesulitan pembelajaran menurut
pada dasarnya adalah tujuan utama dari proses Depdiknas (2005) antara lain berkaitan dengan
kegiatan akuntansi keuangan. Dalam hal ini kondisi internal seperti guru, materi, pola
laporan keuangan perusahaan merupakan hasil interaksi, media dan teknologi, situasi belajar
(output) dari proses akuntansi. Pengertian dari dan sistem. Disamping itu juga berkaitan
laporan keuangan itu sendiri adalah dengan kondisi eksternal yaitu lingkungan
PROSIDING 189
sekitar tempat proses pembelajaran instruksional yang hendak dicapai, materi
berlangsung. Hamalik (2006:56), pelajaran, metode mengajar, alat peraga
menambahkan bahwa permasalahan kesulitan pengajaran dan evaluasi-evaluasi sebagai alat
pembelajaran mencakup dua dimensi, yaitu ukur tercapai tidaknya tujuan.
dimensi komponen dan dimensi interaksi antar
komponen. Jadi, permasalahan kesulitan KESIMPULAN
pembelajaran adalah ketidaksesuaian antara Meskipun perencanaan peningkatan
harapan dengan kenyataan, ada yang melihat kualitas pembelajaran telah dilakukan, namun
sebagai tidak terpenuhinya kebutuhan masalah pembelajaran (learning problems)
seseorang, dan ada pula yang mengartikannya selalu ada. Bahkan disinyalir semakin lama
sebagai suatu hal yang tidak mengenakan. semakin bertambah seiring dengan semakin
Dalam belajar ilmu akuntansi memang cepatnya perubahan masyarakat dan
tidak bisa dipahami secara langsung, namun meningkatnya tuntutan standar mutu.
harus bertahap sesuai dengan prosedur
akuntansi yang telah ada yang dimulai dari DAFTAR RUJUKAN
Persamaan dasar Akuntansi, Jurnal Umum, Ahmadi & Supriyono, 2013. Pendidikan Bagi
Buku Besar, Jurnal Penyesuaian, Neraca Lajur, Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :
hingga Laporan Keuangan. Untuk mencapai itu Rineka Cipta.
semua tentu tidak sedikit siswa yang Baridwan. 2004. Teori Akuntansi. Semarang :
mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Universitas Diponegoro.
Memang tidak semua dari siswa mengalami Depdiknas, 2008. Proporsi Teori dan Praktik
kesulitan dalam belajar ilmu akuntansi. Karena Sekolah Menengah Atas, Bandung:
pada dasarnya, kemampuan dalam belajar yang Depdiknas.
dimiliki siswa tentu berbeda. Depdiknas. 2005. Kurikulum Standar Isi mata
Rohani (2004:68) mengatakan bahwa pelajaran Ekonomi untuk Sekolah
pengajaran merupakan totalitas aktifitas belajar Menengah Atas dan Madrasah
mengajar yang di awali dengan perencanaan Aliyah. Jakarta: Departemen
dan diakhiri dengan evaluasi. Dari evaluasi Pendidikan nasional.
diteruskan secara follow up. Proses dalam Mulyadi, 2010. Kurikulum Tingkat Satuan
pengertiannya disini merupakan interaksi atau Pendidikan. Bandung : Remaja
semua unsur yang terdapat dalam proses Rosdakarya.
pembelajaran yang satu sama lainnya saling Hamalik, O. 2006. Proses Belajar Mengajar.
berhubungan (interdependent) dalam ikatan Bandung: Bumi Aksara.
untuk mencapai tujuan. Yang termasuk Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran.
komponen pembelajaran antara lain: tujuan Jakarta: Rineka Cipta.
190 PROSIDING
Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Dengan Peta
Keterkaitan Konsep (PKK) Dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA
Riyati
Guru SMAN 4 JEMBER
Email: riyati07@gmail.com
Abstrak: Strategi pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran
hendaknya harus tepat dan juga memikirkan bagaimana materi yang disampaikan dapat diterima
dengan baik oleh peserta didik tanpa menambah ataupun menimbulkan terjadinya miskonsepsi.
Proses berpikir secara induktif akan mengarahkan siswa berpikir secara bertahap, dari hal-hal
yang bersifat khusus ke hal-hal yang bersifat umum. Peserta didik diharapkan menjadi terlatih
untuk berpikir secara ilmiah, mengolah fakta-fakta sampai dengan pembentukan teori yang
mereka temukan sendiri dengan bimbingan pendidik, sehingga peserta didik dapat belajar
dengan bermakna. Untuk membantu peserta didik merekam materi pembelajaran sebagai hasil
dari proses pembelajaran berpikir induktif maka digunakan media peta keterkaitan konsep
(PKK). Peta keterkaitan konsep (PKK) merupakan bentuk modifikasi dari peta konsep yangdapat
menggambarkan struktur dari objek-objek (fakta, konsep dan contohcontoh) secara garis besar,
menunjukkan hubungan yang ada antar konsep, komponen, dan sifat-sifatnya. Peta keterkaitan
konsep akan dapat membantu peserta didik menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan
pengetahuan baru yang sedang dipelajari, sehingga peserta didik akan dapat lebih mudah
mengingat konsep-konsep yang telah diterimanya.
Kata-Kata Kunci: Model Pembelajaran Berpikir Induktif dan Peta Keterkaitan Konsep (PKK)
Pendidikan adalah investasi sumber daya pendidikan yang bermutu. Kualitas pendidikan
manusia jangka panjang yang mempunyai nilai merupakan suatu proses yang selalu berubah
strategis bagi kelangsungan peradaban manusia sesuai dengan tuntutan masyarakat,
di dunia. Oleh sebab itu, hampir semua negara perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
menempatkan variabel pendidikan sebagai (Kunandar, 2007:8).
sesuatu yang penting dan utama dalam konteks Salah satu komponen penting dalam
pembangunan bangsa dan negara. Pendidikan pendidikan adalah pendidik. Pendidik dalam
merupakan bagian integral dalam konteks pendidikan mempunyai peranan yang
pembangunan, dan tidak dapat dipisahkan dari besar dan strategis. Hal ini disebabkan
proses pembangunan itu sendiri (Hamalik, pendidiklah yang berada di barisan terdepan
2011:1). Begitu juga Indonesia menempatkan dalam pelaksanaan pendidikan. Menurut
pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan Trianto (2007:1) bahwa proses pembelajaran
utama. Hal ini dapat dilihat dari isi pembukaan hingga dewasa ini masih didominasi guru dan
UUD 1945 alinea IV yang menegaskan bahwa tidak memberi akses bagi siswa untuk
salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia berkembang secara mandiri melalui penemuan
adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. dan proses berpikirnya. Proses pembelajaran di
Pendidikan adalah jalan menuju kemakmuran kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk
dan kemajuan suatu bangsa. Sejarah telah menghapal informasi. Otak anak dipaksa untuk
membuktikan bahwa kemajuan dan kejayaan mengingat berbagai konsep tanpa dituntut
suatu bangsa ditentukan oleh kualitas
PROSIDING 191
untuk menghubungkannya dengan kehidupan pembelajaran, model pembelajaran yang sesuai
sehari-hari. adalah model pembelajaran berpikir induktif.
Berdasarkan observasi awal yang Model pembelajaran berpikir induktif akan
dilakukan di sekitar kota Jember, dapat melibatkan peserta didik secara langsung dalam
diketahui bahwa selama ini pelajaran sejarah di pembelajaran. Peserta didik tidak hanya akan
SMA dianggap sebagai pelajaran yang menjadi “penonton” dalam pembelajaran.
membosankan, karena banyak bertumpu pada Model pembelajaran berpikir induktif
pendekatan berbasis pendidik yang monoton akan melatih peserta didik untuk berpikir secara
(konvensional), hanya satu arah sehingga induktif. Proses berpikir secara induktif akan
menyebabkan partisipasi peserta didik menjadi mengarahkan peserta didik berpikir secara
rendah. Pendidik di posisikan sebagai sumber bertahap, dari hal-hal yang bersifat khusus ke
informasi, dan pengelola informasi hanya hal-hal yang bersifat umum. Dengan
dengan metode ceramah konvensional, dan keterampilan peserta didik berpikir secara
tidak memberi peluang kemampuan berinkuiri induktif, peserta didik diharapkan menjadi
maupun memecahkan masalah. terlatih untuk berpikir secara ilmiah, mengolah
Faktor lain yang mempengaruhi fakta-fakta sampai dengan pembentukan teori
ketidakberhasilan pembelajaran sejarah, selain yang mereka temukan sendiri dengan
dari dalam diri peserta didik itu sendiri yaitu bimbingan pendidik, sehingga peserta didik
dari lingkungan di luar diri peserta didik, dapat belajar dengan bermakna.
misalnya, secara umum pembelajaran sejarah Peta keterkaitan konsep (PKK) merupakan
hanya bersumber pada buku paket untuk dibaca bentuk modifikasi dari peta konsep yang dapat
atau LKS untuk dikerjakan secara naratif, menggambarkan struktur dari objek-objek
akibatnya pelajaran sejarah memiliki image (fakta, konsep dan contoh-contoh) secara garis
sebagai pelajaran yang membosankan. Untuk besar, menunjukkn hubungan yang ada antar
itu para pendidik sejarah di lapangan konsep, komponen, dan sifat-sifatnya. Peta
diwajibkan untuk memiliki motivasi dan keterkaitan konsep dapat membantu peserta
kreatifitas guna meningkatkan kompetensi didik menggabungkan pengetahuan
mengajar melalui pengayaan dan penguasaan sebelumnya dengan pengetahuan baru yang
berbagai model dan strategi pembelajaran sedang dipelajari, sehingga peserta didik dapat
sejarah. Jadi, strategi pembelajaran dan model lebih mudah mengingat konsep-konsep yang
pembelajaran yang digunakan oleh pendidik telah diterimanya. Peta keterkaitan Konsep
perlu ditinjau ulang. Model pembelajaran yang adalah suatu media pembelajaran sebagai alat
digunakan dalam proses pembelajaran bantu untuk memudahkan peserta didik
hendaknya harus tepat sehingga materi yang merekam materi pelajaran sebagai hasil dari
disampaikan dapat diterima dengan baik oleh proses berpikir induktif. Sehingga peserta didik
peserta didik dan tidak menimbulkan terjadinya mudah memahami secara garis besar materi
miskonsepsi. pembelajaran dengan mudah dan pembelajaran
Berdasarkan permasalahan di atas maka tidak berakhir dengan hafalan konsep ataupun
perlu diterapkan suatu model pembelajaran fakta-fakta belaka.
yang dapat meningkatkan aktivitas peserta
didik dan hasil belajar peserta didik. Model PEMBAHASAN
pembelajaran yang sesuai dengan Pembelajaran Sejarah
permasalahan yang terjadi di SMA adalah Pembelajaran merupakan suatu proses
model pembelajaran yang akan melibatkan kerjasama antara pendidik dan peserta didik
peserta didik secara langsung dalam dalam memanfaatkan segala sumber dan
192 PROSIDING
kompetensi, baik potensi yang bersumber dari Pembelajaran di sekolah bertujuan
dalam diri maupun potensi yang bersumber dari bertujuan agar peserta didik mampu berfikir
luar diri sebagai upaya untuk mencapai tujuan secara kronologis dan memiliki pengetahuan
belajar. Menurut Kimble dan Garmezy (dalam tentang masa lampau yang dapat digunakan
Thobroni, 2011: 18), pembelajaran adalah suatu untuk memahami proses perkembangan dan
perubahan perilaku yang relatif tetap dan perubahan masyarakat serta keragaman sosial
merupakan hasil praktik yang diulang-ulang. budaya dalam rangka menemukan dan
Pembelajaran memiliki makna bahwa subjek menumbuhkan jati diri bangsa di tengah-tengah
belajar harus dibelajarkan bukan diajarkan. masyarakat. Adapun tujuan pembelajaran
Subjek belajar yang dimaksud adalah peserta sejarah menurut Soewarso (2007:31) adalah
didik atau disebut juga pembelajar yang memperkenalkan siswa kepada riwayat
menjadi pusat kegiatan belajar. Peserta didik perjuangan manusia untuk mencapai kehidupan
sebagai subjek belajar dituntut untuk aktif yang bebas bahagia, adil, dan makmur, serta
mencari, menemukan, menganalisis, menyadarkan pelajar tentang dasar dan tujuan
merumuskan, memecahkan masalah, dan kehidupan manusia berjuang pada umumnya.
menyimpulkan suatu masalah. Cara pengajaran sejarah perlu menekankan
Pembelajaran membutuhkan sebuah pada sifat kegunaan praktis dari sejarah, karena
proses yang disadari yang cenderung bersifat bagaimanapun juga terdapat hubungan yangs
permanen dan mengubah perilaku. Pada proses angat erat antara masa lampau dan masa kini
tersebut terjadi pengingatan informasi yang dan bahkan dengan masa yang akan datang.
kemudian disimpan dalam memori dan Kesadaran sejarah paling efektif diajarkan
organisasi kognitif. Selanjutnya, keterampilan melalui pendidikan formal. Secara tradisional
tersebut diwujudkan secara praktis pada pendidikan sejarah dimaknai sebagai upaya
keaktifan siswa dalam merespon dan bereaksi untuk mentransfer kemegahan bangsa di masa
terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada lampau kepada generasi muda. Jadi, pendidikan
diri siswa dan lingkungannya (Thobroni, 2011: sejarah adalah wahana bagi pewarisan nilai-
19). Pembelajaran mempunyai makna bagi nilai keunggulan bangsa. Melalui posisi ini
siswa sebagai proses pembelajaran yang pendidikan sejarah ditujukan untuk
memerlukan refleksi mental sebagai proses membangun kebanggaan bangsa dan
kesadaran mental dan kepribadian, kecerdasan, pelestarian keunggulan tersebut. Selain itu,
dan akhlak mulia (Dananjaya, 2010:28). pendidikan sejarah berkenaan dengan upaya
Sejarah adalah ilmu tentang manusia, memperkenalkan peserta didik terhadap
sejarah berkaitan dengan manusia dalam ruang disiplin ilmu sejarah. Oleh karena itu kualitas
dan waktu (Kochar, 2008:22). Sejarah seperti berpikir kronologis, pemahaman
menjelaskan masa kini, kontunuitas, dan sejarah, kemampuan analisis dan penafsiran
koherensi merupakan kewajiban yang harus sejarah, kemampuan penelitian sejarah,
dipenuhi oleh sejarah. Pelajaran sejarah kemampuan analisis isu dan pengambilan
merupakan salah satu unsur utama dalam keputusan (historical issues-analysis and
pendidikan politik bangsa. Lebih jauh lagi, decision making) menjadi tujuan penting dalam
pelajaran sejarah merupakan sumber inspirasi pendidikan sejarah.
terhadap hubungan antar bangsa dan negara.
siswa hendaknya memahami bahwa ia Model Pembelajaran
merupakan bagian dari massyarakat negara dan Model pembelajaran diartikan sebagai
dunia (Kasmadi, 2006: 133-134). prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
PROSIDING 193
belajar. Menurut Joice dan Weil (1992:4), a Prinsip reaksi berkaitan dengan bagaimana
model of teaching is a plan or a pattern that we pendidik memperhatikan dan memperlakukan
can use to design face-to-face teaching in peserta didik, termasuk pendidik memberikan
classroom tutorial setting and tho shape respokn terhadap pertanyaan, jawaban,
instructional materials-including books, films, tanggapan atau apa yang dilakukan peserta
tape, computer-mediated programs, and didik.
curricula (long term courses of study). Hal ini d. Sistem Pendukung
berarti bahwa suatu model pembelajaran Sistem pendukung suatu model
merupakan suatu perencanaan atau suatu pola pembelajaran merupakan suatu sarana, bahan,
yang digunakan sebagai pedoman dalam dan alat yang diperlukan untuk menerapkan
merencanakan pembelajaran di kelas atau model tersebut.
pembelajaran dalam tutorial. Selain itu, model e. Dampak Instruksional dan Dampak
pembelajaran juga digunakan untuk Pengiring
menentukan perangkat-perangkat Dampak instruksional adalah hasil belajar
pembelajaran, seperti buku-buku, film, yang dicapai langsung dengan mengarahkan
komputer, kurikulum, dan sebagainya. para peserta didik pada tujuan yang diharapkan.
Selanjutnya, Joice dan Weil (1992:4) Dampak pengiring adalah hasil belajar
menyatakan bahwa Each model guided us as we lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses
desaign instruction to help students achieve mengajar belajar sebagai akibat terciptanya
various objectives. Hal ini berarti bahwa setiap suasana belajar yang dialami langsung oleh
model mengarahkan kita dalam mendesain peserta didik tanpa mengarahkan langsung dari
pembelajaran untuk membantu siswa pendidik.
sedemikian sehingga tujuan pembelajaran Setiap model pembelajaran selalu
dapat tercapai. Joice dan Weil (1992:14-16) diharapkan menghasilkan dampak
mengatakan bahwa setiap model pembelajaran instruksional dan dampak pengiring.
mempunyai lima unsur yaitu sintaks, sistem Model pembelajaran yang dilaksanakan
sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, pada proses pembelajaran harus sesuai dengan
dampak instruksional, dan dampak pengiring. tujuan dari pembelajaran yang dilakukan.
a. Sintaks Menurut Arends (1997:7) suatu model
Sintaks suatu model menunjukkan pembelajaran mengacu pada pendekatan
keseluruhan alur atau urutan kegiatan mengajar pembelajaran yang akan digunakan, termasuk
belajar. Sintaks menentukan jenis-jenis didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-
tindakan pendidik dan peserta didik yang tahap dalam kegiatan pembelajaran,
diperlukan, urutannya, dan tugas-tugas untuk lingkungan pembelajaran dan pengelolaan
peserta didik. Sintaks dideskriptifkan dalam kelas. Lebih jauh Arends mengemukakan
urutan aktivitas-aktivitas yang disebut fase. empat ciri khusus dari suatu model
Setiap model mempunyai mempunyai alur fase pembelajaran, yaitu:
yang berbeda. a. Rasional teoritis yang logis yang
b. Sistem Sosial disusun oleh perancangnya.
Sistem sosial menyatakan peran dan pola b. Landasan pemikiran tentang tujuan
hubungan peserta didik dengan pendidik, dan pembelajaran yang hendak dicapai dan
jenis-jenis norma (aturan) yang dianjurkan. bagaimana peserta didik belajar untuk
Peran kepemimpinan pendidik berbeda antara mencapai tujuan tersebut.
model yang satu dengan model yang lain.
c. Prinsip Reaksi
194 PROSIDING
c. Aktivitas pendidik dan peserta didik hipotesis sementara dari data yang telah
yang diperlukan agar model tersebut diidentifikasi, pengujian hipotesis pada data
dapat terlaksana dengan efektif. lain kemudian selanjutnya individu menarik
d. Lingkungan belajar yang diperlukan kesimpulan atau generalisasi. Untuk mengikuti
untuk mencapai tujuan pembelajaran. alur berpikir tersebut sangat penting, sebab
Jadi, model pembelajaran dapat diartikan kekuatan berpikir mengikuti hukum
sebagai suatu pola yang digunakan sebagai perkembangan proses berpikir peserta didik.
pedoman dalam merencanakan dan Menurut Taba (dalam Hasan, 1995;182) tujuan
melaksanakan pembelajaran, lingkungan pembelajaran berpikir induktif adalah
pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model menciptakan suatu semangat berpikir yang
pembelajaran mengacu pada pendekatan yang mendorong siswa mempertanyakan apa yang
akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan- mereka dengar dan mengkaji pikiran mereka
tujuan pembelajaran, tahap-tahap kegiatan di sendiri untuk memastikan tidak terjadi
dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran miskonsepsi.
dan pengelolaan kelas. Adanya model Model berpikir induktif cenderung lebih
pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik, mudah digunakan pada materi pembelajaran
maka dapat membantu pendidik dalam yang masih bersifat konseptual. Model ini
menyampaikan materi dalam proses membutuhkan pendidik yang terampil dalam
pembelajaran di kelas. bertanya (questioning) dalam penerapannya.
Melalui pertanyaan-pertanyaan inilah pendidik
Penerapan Model Pembelajaran Berpikir akan membimbing peserta didik membangun
Induktif dengan Peta Keterkaitan Konsep pemahaman terhadap materi pelajaran dengan
(PKK) cara berpikir dan membangun ide. Tingkat
Model pembelajaran berpikir induktif keefektifan model pembelajaran induktif ini
adalah model pembelajaran yang bersifat sangat tergantung pada keterampilan pendidik
langsung namun sangat efektif untuk dalam bertanya dan mengarahkan
meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pembelajaran, dimana pendidik harus menjadi
dan hasil belajar peserta didik, peserta didik pembimbing yang akan untuk membuat peserta
terlibat langsung dalam pembelajaran dengan didik berpikir.
pemecahan masalah, pengolahan data, Menurut Dimyati (2006:184)
perumusan hipotesis sementara, pengujian pembelajaran berpikir induktif dilakukan
generalisasi pada data lain dan penarikan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
kesimpulan. Model pembelajaran berpikir a) Pendahuluan Pembelajaran
induktif dipelopori oleh Taba (Joyce & Weil; Pada tahap pendahuluan ini, dimulai
2000:127), model ini didesain untuk dengan pendidik mengenalkan masalah dan
meningkatkan kemampuan berpikir. Model meminta peserta didik untuk mengamati
berpikir induktif adalah model pembelajaran masalah yang sudah ada pada lembar kerja
yang dirancang untuk mengembangkan proses peserta didik.
berpikir induktif. Dalam berpikir tersebut, b) Pengumpulan data
individu menguraikan masalah, dan mencari Pendidik meminta peserta didik untuk
fakta-fakta sehubungan dengan masalah mengumpulkan data sehubungan dengan
kemudian fakta-fakta tersebut diidentifikasi. masalah yang diamati.
Fakta-fakta yang sesuai dengan masalah c) Analisis data
dikumpulkan dan digolong-golongkan dan Pendidik meminta peserta didik untuk
diorganisasikan menjadi data, membuat mempelajari data, menggolong-golongkan,
PROSIDING 195
membandingkan, menguji kebenaran data, dan mendukung kondisi belajar peserta didik
menyimpulkan sementara. terutama dalam proses pembuatan peta konsep.
d) Perumusan dan pengujian hipotesis Proses belajar yang dialami seseorang sangat
Pendidik meminta peserta didik bergantung kepada lingkungan tempat belajar.
merumuskan hipotesis berdasarkan data yang Suatu lingkungan belajar dapat memberikan
telah dikumpulkan sugesti positif, maka akan baik dampaknya bagi
e) Mengaplikasikan Generalisasi proses dan hasil belajar, sebaliknya jika
Pendidik meminta peserta didik untuk lingkungan tersebut memberikan sugesti
menerapkan generalisasi pada data lain negatif maka akan buruk dampaknya bagi
f) Evaluasi hasil dan proses belajar proses dan hasil belajar.
Peta konsep adalah suatu alat sistematis Pembuatan peta konsep diperlukan
untuk mempresentasikan suatu rangkaian keberanian dan kreativitas yang tinggi. Variasi
konsep yang digambarkan dalam suatu dengan huruf capital, warna, garis bawah atau
kerangka proposisi yang mengungkapkan simbol-simbol yang menggambarkan poin atau
hubungan-hubungan yang berarti antara gagasan utama. DePorter (2008:154-156)
konsep-konsep dan menekankan gagasan- menjelaskan bahwa untuk membuat peta
gagasan pokok (Sumadji, dkk, 1998:99). Peta konsep digunakan bolpoint berwarna dan
konsep disusun hierarkis, konsep esensial akan memulainya dari bagian tengah kertas.
berada pada bagian atas peta. Penerapan peta Penggunaan kertas sebaiknya secara
konsep bertujuan membuat materi pelajaran melebar/horizontal untuk mendapatkan lebih
terpola secara visual dan grafis yang akhirnya banyak tempat. Adapun langkah-langkah untuk
dapat membantu merekam, memperkuat, dan membuat peta konsep sebagai berikut:
mengingat kembali informasi yang telah a. Menulis gagasan utama di tengah-tengah
dipelajari. Penerapan Peta Konsep adalah satu kertas dan melingkupinya dengan
teknik mencatat yang mengembangkan gaya lingkaran,persegi, atau bentuk lain.
belajar visual. Misalnya, peta pikiran dilingkupi oleh
Peta Konsep memadukan dan gambar bola lampu;
mengembangkan potensi kerja otak yang b. Menambahkan sebuah cabang yang
terdapat di dalam diri seseorang. Adanya keluar dari pusatnya untuk setiap poin
keterlibatan kedua belahan otak maka akan atau gagasan utama. Jumlah cabang-
memudahkan seseorang untuk mengatur dan cabangnya akan bervariasi, tergantung
mengingat segala bentuk informasi, baik secara dari jumlah gagasan atau segmen.
tertulis maupun secara verbal. Adanya Guanakan warna yang berbeda untuk
kombinasi warna, simbol, bentuk dan setiap cabang.
sebagainya memudahkan otak dalam menyerap c. Menuliskan kata kunci atau frase pada
informasi yang diterima. tiap-tiap cabang yang dikembangkan
Peta Konsep yang dibuat oleh peserta untuk detail. Kata kunci adalah kata-kata
didik dapat bervariasi pada setiap materi. Hal yang menyampaikan inti sebuah gagasan
ini disebabkan berbedanya emosi dan perasaan dan memicu ingatan. Jika menggunakan
yang terdapat dalam diri peserta didik setiap ingatan, pastikan singkatan itu kita kenal
saat. Suasana menyenangkan yang diperoleh sehingga memudahkan mengingatnya
peserta didik ketika berada di ruang kelas pada selama berhari-hari atau berminggu-
saat proses belajar akan mempengaruhi minggu.
penciptaan peta pikiran. Pendidik diharapkan
dapat menciptakan suasana yang dapat
196 PROSIDING
d. Menambahkan symbol-symbol dan konsep (Consept Maps). Peta keterkaitan
ilustrasi-ilustrasi untuk mendapatkan konsep (PKK) merupakan suatu diagram antar
ingatan yang lebih baik. konsep yang tersusun secara sistematis.
Dengan peta pikiran peserta didik akan Hubungan antar konsep tersebut memiliki
mengetahui kaitan-kaitan antar materi keterkaitan makna yang jelas dan sesuai dengan
pelajaran. Symbol-symbol yang terdapat dalam kedudukan konsep-konsep pada kerangka
catatan akan membuat peserta didik lebih pembicaraannya (Sumadji, dkk, 1998:100).
mudah mengingat materi yang telah dipelajari, Pada tabel berikut akan dijelaskan tentang
sehingga apabila suatu saat peserta didik akan perbedaan peta konsep dan peta keterkaitan
mempelajari kembali materi tersebut maka konsep (PKK).
peserta didik dapat dengan mudah mengingat Tabel 1.1 Perbedaan Peta Konsep dan Peta
dan memahami materi tersebut. Keterkaitan Konsep (PKK)
Peta Keterkaitan Konsep (PKK)
merupakan modifikasi/pengembangan dari peta
No. Peta Keterkaitan Konsep (PKK) Peta Konsep
1. Konsep utama tidak selalu berada Konsep utama selalu berada di
di bagian atas dan konsep bagian atas dan konsep pendukung
pendukung tidak selalu berada di selalu berada di bagian bawah.
bagian bawah
2. Hubungan antarkonsep tidak harus Hubungan antar konsep harus
disusun hierarkis ke bawah yang disusun hierarkis ke bawah.
terpenting jelas posisi antarkonsep
tersebut dan hubungannya.
3. Proporsisi dapat lebih dari dua Proporsisi biasanya hanya satu atau
konsep, asalkan masih mempunyai dua konsep
keterkaitan.
Sumber: Sumadji, dkk (1998:100)
Secara implementatif pembelajaran Tabel 1.2 Langkah-langkah Model
berpikir induktif dengan peta keterkaitan Pembelajaran Berpikir Induktif dengan Peta
konsep (PKK) dilakukan dengan beberapa Keterkaitan Konsep (PKK)
langkah seperti terlihat pada tabel 1.2 berikut
ini:
Langkah-langkah Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta didik
pembelajaran
Pendahuluan Pembelajaran - Pendidik membagi - Peserta didik
peserta didik menjadi mendengarkan dengan
beberapa kelompok cetrmat dan memfokuskan
- Pendidik perhatian
memunculkan masalah atau - Peserta didik
topik yang akan dibahas memperhatikan
(pendidik membagikan permasalahan yang diajukan
lembar kerja peserta didik) pendidik dalam lembar kerja
peserta didik
Pengumpulan data - Pendidik meminta - Peserta didik
peserta didik untuk mengumpulkan data
PROSIDING 197
mengumpulkan data (fakta)
sehubungan dengan topik
yang dipelajari.
Analisis data - Pendidik meminta - Peserta didik
peserta didik untuk menggolong-golongkan,
mempelajari data, membandingkan, menguji
menggolong-golongkan, kebenaran data dan
membandingkan, menguji membuat hipotesis
kebenaran data dan sementara
membuat hipotesis
sementara.
Pengujian Hipotesis - Pendidik meminta - Peserta didik
peserta didik untuk menguji menguji hipotesis sementara
hipotesis berdasarkan data yang telah dibuat
yang dikumpulkan
Mengaplikasikan - Pendidik meminta - peserta didik
Generalisasi peserta didik untuk menerapkan generalisasi
menerapkan generalisasi pada data lain
pada data lain.
Evaluasi hasil dan - Pendidik - Mencermati
proses pembelajaran mengevaluasi proses penjelasan pendidik dan
pembelajaran dan mengamati Peta Keterkaitan
merefleksi materi dengan Konsep (PKK) yang
menampilkan dan disajikan oleh pendidik.
menjelaskan peta
keterkaitan konsep untuk
memudahkan peserta didik
mengingat hasil
pembelajaran dengan
berpikir induktif.
Hasil Kajian lembar kerja peserta didik, 2) pengumpulan

Berdasarkan latar belakang dan tinjauan data yaitu peserta didik melakukan
pustaka, maka diperlukan inovasi pembelajaran pengumpulan data, 3) analisis data yaitu peserta
yang dikemas dalam model Pembelajaran didik menggolong-golongkan,
Berpikir Induktif dengan Peta Keterkaitan membandingkan, menguji kebenaran data dan
Konsep (PKK) dengan unsur sebagai berikut: membuat hipotesis sementara, 4) perumusan
a. Sintaks dan pengujian hipotesis yaitu peserta didik
Tahap-tahap pembelajaran untuk menguji hipotesis sementara yang telah dibuat,
pelaksanaan pembelajaran dapat terwujud yaitu 5) mengaplikasikan generalisasi yaitu peserta
dengan melalui beberapa tahap yaitu 1) didik menerapkan generalisasi pada data lain,
pendahuluan pembelajaran yaitu peserta didik dan 6) evaluasi hasil dan proses belajar yaitu
mendengarkan dengan cermat dan Mencermati penjelasan pendidik dan
memfokuskan perhatian serta memperhatikan mengamati Peta Keterkaitan Konsep (PKK)
permasalahan yang diajukan pendidik dalam yang disajikan oleh pendidik.
198 PROSIDING
b. Sistem Sosial yang merupakan ciri-ciri suatu model
Sistem sosial dalam model Pembelajaran pembelajaran.
Berpikir Induktif dengan Peta Keterkaitan
Konsep (PKK) adalah semua peserta didik DAFTAR RUJUKAN
memiliki rata-rata potensi sama, motivasi sama, Arends, R. 1997. Classroom Intruction and
memiliki tanggung jawab yang sama, dan susah Mnagement. New York: Mc. Graw-
saling kenal sehingga dapat saling berdiskusi Hill Book Company
dan bekerja sama dengan baik. DePorter, B Hernacki, M. 2008. Quantum
c. Prinsip Reaksi Learning (Membiasakan Belajar
Prinsip reaksi dalam model Pembelajaran Nyaman dan Menyenangkan).
Berpikir Induktif dengan Peta Keterkaitan Bandung: Kaifa.
Konsep (PKK) meliputi 1) pendahuluan Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran.
pembelajaran, 2) pengumpulan data yaitu Jakarta: PT rineka Cipta
peserta didik melakukan pengumpulan data, 3) Hamalik, O. 2011. Kurikulum dan
analisis data, 4) perumusan dan pengujian Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
hipotesis, 5) mengaplikasikan generalisasi, dan Hasan, H.S. 1995. Pendidikan Ilmu Sosial.
6) evaluasi hasil dan proses belajar. Pada tahap Bandung: Dirjen Dikti.
ini siswa dilibatkan secara aktif dengan Joice, B & Weil, M. 1992. Models of Teaching.
menggunakan beberapa metode. Fourth edition. Boston London-
d. Sistem Pendukung Toronto-Sydney-Singapure: Allyn
Sarana pendukung pelajaran sangat and Bacon Publishers.
mendukung seperti lembar kerja siswa, rencana Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2000.
pelaksanaan pembelajaran, serta ketersediaan Models of Teaching (Model-model-
alat dan bahan dalam pembelajaran. Pengajaran). Terjemahan oleh
e. Dampak Instruksional Ahmad Fawaid dan Ateilla Mirza.
Dampak instruksional dapat dilihat dari Edisi Kedelapan. 2009. Yogyakarta:
hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara Pustaka Pelajar.
mengarahkan peserta didik pada tujuan yang Kasmadi. 2006. Mempelajari Sejarah Secara
diharapkan. Efektif. Jakarta : Pustaka Jaya
f. Dampak Pengiring Kochar. 2008. Teaching of History. Jakarta:
Dampak pengiring dapat dilihat dari hasil Garasindo.
belajar lainnya yang dihasilkan dalam suatu Kunandar. 2007. Guru Profesional:
pembelajaran. Implementasi KTSP dan Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru.
KESIMPULAN Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat Thobroni, M & Arif M. 2011. Belajar &
ditarik beberapa kesimpulan yaitu penerapan Pembelajaran: Wacana Praktik
model pembelajaran berpikir induktif dengan Pembelajaran Dalam Pembangunan
Peta Keterkaitan Konsep (PKK) dapat Nasional. Jogjakarta: ar-Ruzz Media.
diterapkan dalam pembelajaran sejarah di SMA Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran
sebagai salah satu alternatif model Inovatif Berorientasi
pembelajaran, karena model ini memenuhi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi
diskriptif unsur karakteristik (sintaks, sistem Pustaka.
sosial, sistem reaksi, sistem pendukung, Soewarso. 2007. Cara-cara Penyampaian
dampak instruksional, dan dampak pengiring) Pendidikan Sejarah untuk Membangkitkan
PROSIDING 199
Minat Peserta Didik Mempelajari Sejarah
Bangsanya. Jakarta: Proyek Pembangunan
Guru Sekolah Menengah Depdiknas.
200 PROSIDING
Indonesia Dan Bonus Demografi Tahun 2020-2030
Tifa Wisanti
Email: tifa.wisanti@gmail.com
Abstrak: Bonus demografi merupakan salah satu fenomena yang sedang hangat dibahas saat
ini. Bonus demografi yang diperkirakan akan diterima Indonesia pada tahun 2020-2030,
menimbukan pertanyaan apakah bonus demografi ini dapat memberikan keuntungan yang besar
bagi Indonesia, atau malah menjadi permasalahan besar di Indonesia? Peluang bonus demografi
yang perlahan terjadi di beberapa wilayah di Indonesia harus segera ditangkap semua pihak. Hal
ini agar era masa produktif yang sangat jarang terjadi ini bisa menjadi bonus untuk semua pihak.
Oleh sebab itu dalam artikel ini, akan dibahas tentang fenomena bonus demografi tahun 2020-
2030 dilihat dari sisi peluang. Selain itu, dalam tulisan ini, akan ditawarkan beberapa hal
perencanaan jangka panjang yang dapat dipersiapkan dalam menghadapi fenomena bonus
demografi tahun 2020-2030.
Kata Kunci : Bonus Demografi, fertilitas, penduduk produktif, kesempatan kerja
Bonus Demografi adalah bonus yang bonus demografi ini harus dikelola dengan
dinikmati suatu negara sebagai akibat dari tepat agar tidak berubah menjadi bencana
besarnya proporsi penduduk produktif (rentang demografi. Dalam hal ini, Jokowi berharap
usia 15-64 tahun) dalam evolusi kependudukan masyarakat menyiapkan diri mulai dari
yang dialaminya. Negara-negara yang akan keluarga sendiri. Sebab, menurut presiden,
mengalami bonus demografi ini dikarenakan bonus demografi ibarat pedang bemata dua.
proses transisi demografi yang berkembang Satu sisi adalah berkah, jika kita berhasil
sejak beberapa tahun yang lalu yang dipercepat mengambil manfaatnya. Satu sisi lain adalah
dengan keberhasilan program KB yang dapat bencana apabila kualitas manusia Indonesia
menurunkan tingkat fertilitas dan tidak disiapkan dengan baik. (kompas, 2015)
meningkatnya kualitas kesehatan akibat adanya Keberhasilan dalam memanfaatkan bonus
kesadaran masyarakat tentang keehatan serta demografi dipengaruhi oleh kesiapan
suksesnya program-program pembangunan pemerintah untuk menyiapkan angkatan kerja
lainnya. yang berkualitas. Kualitas tersebut berkaitan
Salah satu negara yang diperkirakan dengan peingkatan kualitas pendidikan,
mendapatkan bonus demografi ini adalah kesehatan, dan kecukupan gizi. Untuk itu upaya
Indonesia, yang diperkirakan akan menciptakan angkatan kerja yang berkualitas,
mendapatkan bonus demografi pada tahun perlu dipersiapkan matang-matang. Namun
2020-2030. berdasarkan data BPS tahun 2014
Presiden Joko Widodo dalam pidatonya di menunjukkan bahwa dari segi Partisipasi
acara peringatan Hari Keluarga Nasional, di Sekolah penduduk indonesia masih rendah
Lapangan Sunburst, Kota Tangerang Selatan, digolongan umur 19-24 tahun. Angka
Banten, Sabtu (1/8/2015) menuturkan bahwa partisipasi sekolah kelompok umur 19-24 pada
bonus demografi akan mulai dirasakan di tahun 2013 masih 20,14%. Walau angka ini
Indonesia sekitar tahun 2020-2030. Kehadiran telah mengalami peningkatan dari tahun-tahun
PROSIDING 201
sebelumnya, namun jika dibandingkan dengan kependudukan melalui piramida penduduk
Angka partisipasi sekolah kelompok umur maka piramida akan berbentuk gemuk dibagian
dibawahnya yang memiliki rata-rata mencapai tengah, dengan dasar piramida lebih kecil.
diatas 60%, masih menunjukkan kesenjangan Bagian tengah piramida yang membesar
yang besar. menunjukkan bahwa beberapa waktu yang lalu
Sedangkan menurut Laporan telah terjadi jumlah kelahiran yang cukup besar,
Pembangunan Manusia atau Human tetapi tingkat kematian bayi menurun sehingga
Development Report (HDR) yang dikeluarkan jumlah bayi yang lahir dan tetap hidup
oleh Lembaga PBB untuk Pembangunan atau mencapai usia dewasa lebih banyak dari jumlah
United Nations Development Programme sebelumnya.
(UNDP), pada tahun 2013Indonesia berada di Sesuai dengan uraian diatas maka dapat
posisi ke-108. (detiknews, 2014) diambil rumusan masalah yang akan dikaji
Berdasarkan data di atas, menunjukkan dalam tulisan ini yaitu: Bagaimana strategi
bahwa kesiapan kita dalam menghadapi bonus pemerintah dan masyarakat dalam menyambut
demografi masih belum bisa dikatakan bonus demografi ditahun 2020-2030?
maksimal. Sebab salah satu yang harus
dipersiapkan dalam menghadapi bonus PEMBAHASAN
demografi adalah dari segi kualitas SDMnya. Bonus demografi dapat dimaknai sebagai
Ketika Indonesia tidak mampu menyiapkan sebuah keuntungan ekonomis yang disebabkan
angkatan kerja berkualitas, tentu akibat yang semakin besarnya jumlah tabungan dari
terjadi yaitu akan menimbulkan pengangguran penduduk produktif sehingga dapat memacu
dimana-mana. Pengangguran terjadi ketika investasi dan pertumbuhan ekonomi. Kondisi
angkatan kerja tidak mampu terserap kedalam tersebut juga dikenal sebagai Jendela
lapangan kerja yang sebenarnya tersedia karena Kesempatan (Windows of Opportunity) dimana
tidak memenuhi kualifikasi yang di butuhkan setiap negara melakukan
perusahaan. Dengan begitu, tentu bonus pembangunanekonomi dengan
demografi hanya sebagai angin lalu yang tidak mengoptimalkan seluruh bidang karena
memiliki dampak positif, dan bahkan malah berlimpahnya faktor produksi tenaga kerja.
menyebabkan angin ribut ketika tingkat Tujuan pembangunan tersebut tidak lain adalah
pengangguran semakin tinggi. upaya peningkatan pendapatan per kapita
Aspek lain yang tak kalah penting untuk sehingga tercapainya kesejahteraan.
diperhatikan yaitu bagaimana Negara Indonesia Bonus demografi dapat memberikan
bisa terus konsisten dalam menekan angka dampak positif dan negatif. Dampak positif jika
fertilitas (angka kelahiran). Salah satu aspek dengan bonus demografi dapat menjadi pemicu
yang mempengaruhi terjadinya bonus pada keberhasilan atau kemakmuran
demografi yaitu keberhasilan pemerintah dalam negara.Dampak negatif jika bonus demografi
menekan angka kelahiran melalui program menjadi beban atau bumerang pada bangsa itu
keluarga berencanan (KB). Semakin rendahnya sendiri (negatif).
tingkat fertilitas berdampak pada penduduk Menurut Sukamdi, seorang peneliti di
kelompok umur 0-15 tahun terkendali dan tidak Pusat Studi Kependudukan dan Kebijakan
terjadi ledakan kelahiran. Sehingga sudah pasti (PSKK) Universitas Gadjah Mada (UGM),
dapat diprediksikan pada tahun 2020-2030, menyatakan bahwa bonus demografi yang akan
struktur penduduk kelompok umur produktif diterima Indonesia tahun 2020 sangat
jauh lebih besar dibanding kelompok umur menguntungkan. Pada kondisi bonus demografi
tidak produktif. Jika dilihat dari karakteristik masyarakat akan memperoleh pendapatan yang
202 PROSIDING
lebih tinggi dengan dana tabungan yang lebih Dalam pandangan makro banyak faktor
banyak. Pada fase bonus demografi tingkat yang mempengaruhi mutu pendidikan,
ketergantungan (dependency ratio) penduduk diantaranya faktor kurikulum, kebijakan
tidak produktif kepada penduduk produktif pendidikan, fasilitas pendidikan, aplikasi
cenderung rendah. (Detiknews, 2014) teknologi informasi dan komunikasi dalam
Dependency Ratio Indonesia sejak tahun dunia pendidikan, khususnya dalam kegiatan
1930 hingga tahun 2015 menunjukkan proses belajar mengajar, aplikasi metode,
kecenderungan semakin kecil. Hal ini strategi dan pendekatan pendidikan yang
menunjukkan bahwa dependency ratio yang mutakhir dan modern, metode evaluasi
kecil berarti beban ketergantungan penduduk pendidikan yang tepat, biaya pendidikan yang
usia produktif kepada penduduk produktif memadai, manajement pendidikan yang
semakin rendah. Data Badan Pusat Statistik dilaksanakan secara profesional, sumberdaya
(BPS) Indonesia tahun 2010 menunjukkan manusia para pelaku pendidikan yang terlatih,
Dependency ratio Indonesia sebesar 50,5. berpengetahuan, berpengalaman dan
Sementara pada tahun 2015 dependency ratio profesional (Hadis dan Nurhayati, 2010:3)
memiliki angka lebih kecil yaitu 48,6. Data tentang Human Development Index
Kecenderungan dependency ratio yang (HDI) yang disajikan United Nations for
semakin kecil ini akan berlanjut hingga tahun Development Program (UNDP) menunjukkan
2030. Perkiraan tersebut menciptakan bonus bahwa peringkat kualitas SDM Indonesia
demografi bagi Indonesia. cenderung mengalami penurunan dari tahun-
Keberhasilan dalam memanfaatkan bonus ketahun. Pada tahun 1998 HDI indonesia
demografi sangat dipengaruhi oleh empat berada pada posisi 99, dan merosot pada tahun
faktor utama yaitu kualitas pendidikan, kualitas 1999 ke posisi 105. Sementara itu Pada tahun
kesehatan, ketersediaan lapangan kerja, dan 2000 HDI Indonesia kembali merosot ke posisi
konsistensi penurunan angka kelahiran melalui 109 (Irianto, 2001).
program KB. Jika melihat Angka Partisipasi Sekolah
(APS) di Indonesia, menunjukkan bahwa
Peningkatan kualitas pendidikan terdapat peningkatan APS di masing-masing
Peningkatan kualitas pendidikan menjadi kelompok umur, sepanjang tahun 2003 hingga
faktor utama keberhasilan perencanaan 2013 (Perhatikan Tabel.2). Kenaikan APS
ketenagakerjaan. Perencanaan tenaga kerja dimasing-masing kelompok umur ini bisa
akan menjamin kebutuhan tenaga kerja, dipengaruhi oleh peningkatan kebutuhan akan
terutama tenagakerja terdidik yang diperlukan pendidikan ketika jumlah penduduk semakin
dalam pembangunan (Sumarsono ,2003:25). besar. Peningkatan angka APS ini
Dalam kerangka bonus demografi perencanaan menunjukkan sesuatu yang baik jika dilihat
ketenagakerjaan berhubungan eret dengan secara terpisah dimasing-masing kelompok
pembangunan sumberdaya manusia yang umur.
berkualitas (mutu pendidikan)
Tabel.2 Angka Partisipasi Sekolah ( A P S ) Tahun 2003-2013
Kelompok Tahun series
Umur 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
7-12 96,42 96,77 97,14 97,39 97,64 97,88 97,95 98,02 97,62 98,02 98,42
13-15 81,01 83,49 84,02 84,08 84,65 84,89 85,47 86,24 87,99 89,76 90,81
16-18 50,97 53,48 53,86 53,92 55,49 55,50 55,16 56,01 57,95 61,49 63,84
PROSIDING 203
19-24 11,71 12,07 12,23 11,38 13,08 13,29 12,72 13,77 14,82 16,05 20,14
Sumber: BPS Indonesia
Hal lainnya dapat dilihat dari SMA/SMK, dan juga sampai jenjang perguruan
perbandingan Angka Pertisipasi Sekolah tinggi.
diantara kelompok umur yang memperlihatkan 3. Manajemen peningkatan mutu berbasis
kecenderungan yang menurun. Dimana terlihat sekolah merupakan alternatif baru
bahwa Angka Partisipasi Sekolah cenderung dalam pengelolaan pendidikan yang
semakin kecil pada kelompok umur yang lebih menekankan kepada kemandirian
tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa walaupun dan kreatifitas sekolah. Konsep ini
ada penambahan jumlah anak yang bersekolah diperkenalkan oleh teori effective
pada tiap-tiap jenjang, namun tidak di ikuti school yang lebih memfokuskan diri
dengan adanya penambahan jumlah anak yang pada perbaikan proses pendidikan.
melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih Dalam pengimplementasian konsep
tinggi. ini, sekolah memiliki tanggung jawab
Ketimpangan pada angka partisipasi untuk mengelola dirinya berkaitan
sekolah ini merupakan suatu masalah yang dengan permasalahan administrasi,
harus dapat diatasi oleh bangsa kita dalam keuangan dan fungsi setiap personel
menghadapi bonus demografi. Semakin sekolah di dalam kerangka arah dan
kecilnya Angka Partisipasi Sekolah pada kebijakan yang telah dirumuskan oleh
kelompok umur yang tinggi, berarti penduduk pemerintah. Bersama – sama dengan
yang berhasil menempuh pendidikan tinggi orang tua dan masyarakat, sekolah
masih relatif kecil. Angka partisipasi sekolah harus membuat keputusan, mengatur
yang relatif kecil pada kelompok umur 19-24 skala prioritas disamping harus
tahun dipengaruhi beberapa faktor seperti: menyediakan lingkungan kerja yang
kemiskinan, biaya pendidikan yang mahal, lebih profesional bagi guru, dan
rendahnya motivasi sekolah di jenjang meningkatkan pengetahuan dan
pendidikan yang lebih tinggi, dan lain kemampuan serta keyakinan
sebagainya. Strategi yang mungkin dapat masyarakat tentang
dilakukan oleh pemerintah dan masyarakat sekolah/pendidikan.
diantaranya : 4. Akreditasi sekolah kegiatan penilaian
1. Peningkatan penyediaan anggaran yang dilakukan oleh pemerintah
pendidikan oleh pemerintah. dan/atau lembaga mandiri yang
2. Adanya peningkatan wajib belajar berwenang. untuk menentukan
menjadi 12 tahun (sampai kejenjang kelayakan program dan/atau satuan
SMA/SMK) pendidikan pada jalur pendidikan
Tidak hanya sampai tingkat SMA, dalam formal dan non-formal pada setiap
jangka panjang bisa ditingakatkan secara jenjang dan jenis pendidikan.,
konsisten kesempatan sekolah sampai jenjang berdasarkan kriteria yang telah
perguruan tinggi.Untuk mendukung ditetapkan, sebagai bentuk
keberhasilan wajib belajar 12 tahun, dan sampai akuntabilitas publik yang dilakukan
jenjang perguruan tinggi, maka diperlukan dilakukan secara obyektif, adil,
berbagai program bantuan biaya pendidikan transparan, dan komprehensif dengan
(Beasiswa). Dengan beasiswa prestasi dan menggunakan instrumen dan kriteria
beasiswa keluarga miskin dapat meningkatkan yang mengacu kepada Standar
Angka Partisipasi Sekolah sampai tingkat Nasional Pendidikan.
204 PROSIDING
Alasan kebijakan akreditasi sekolah di Peningkatan kualitas guru dapat dilakukan
Indonesia adalah bahwa setiap warga negara dengan berbagai cara antara lain adanya :
berhak memperoleh pendidikan yang bermutu. 1. Sertifikasi guru
Untuk dapat menyelenggarakan pendidikan Sertifikasi guru adalah proses pemberian
yang bermutu, maka setiap satuan/program sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat
pendidikan harus memenuhi atau melampaui pendidik diberikan kepada guru yang telah
standar yang dilakukan melalui kegiatan memenuhi standar profesional guru. Guru
akreditasi terhadap kelayakan setiap profesional merupakan syarat mutlak untuk
satuan/program pendidikan menciptakan sistem dan praktik pendidikan
5. Standarisasi yang berkualitas. Sertifikat pendidik adalah
Standar Nasional Pendidikan adalah sebuah sertifikat yang ditandatangani oleh
kriteria minimal tentang sistem pendidikan di perguruan tinggi penyelenggara sertifikasi
seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas
Republik Indonesia. Standar Nasional guru yang diberikan kepada guru sebagai
Pendidikan terdiri dari : (1) Standar tenaga profesional
Kompetensi Lulusan, (2) Standar Isi, (3) 2. Adanya Uji Kompetensi Guru
Standar Proses, (4) standar Pendidikan dan (UKG)
Tenaga Kependidikan, (5) Standar Sarana dan Tujuan UKG antara lain : (1) Untuk
Prasarana, (6) Standar Pengelolaan, (7) Standar pemetaan kompetensi guru (kompetensi
Pembiayaan Pendidikan, (8)Standar Penilaian pedagogik dan profesional), (2) Untuk
Pendidikan melaksanakan program pembinaan dan
6. Peningkatan kualitas tenaga pengajar pengembangan profesi guru dalam bentuk
Dalam persfektif mikro atau tinjauan kegiatan pengembangan keprofesian
secara sempit dan khusus, faktor dominan yang berkelanjutan, (3) Sebagai entry point
berpengaruh dan berkontribusi besar terhadap sertifikasi guru dalam jabatan, (4) Sebagai alat
mutu pendidikan ialah guru yang profesional kontrol pelaksanaan penilaian kinerja guru.
dan guru yang sejahtera (Hadis dan Nurhayati, Pendidikan merupakan modal utama
2010:3). Oleh karena itu, guru sebagai suatu dalam membangun bangsa. Dengan
profesi harus profesional dalam melaksanakan peningkatan kualitas pendidikan, diharapkan
berbagai tugas pendidikan dan pengajaran, dapat mencetak generasi-generasi muda
pembimbingan dan pelatihan yang menjadi angkatan kerja yang siap menghadapi
diamanahkan kepadanya. bonus demografi. Sehingga bonus demografi
Dalam proses pendidikan guru memiliki yang akan kita hadapi di tahun 2020-2030
peranan sangat penting dan strategis dalam menjadi peluang bagi bangsa Indonesia dalam
membimbing pesserta didik kearah membangun perekonomiannya menjadi lebih
kedewasaan, kematangan dan kemandirian, maju.
sehingga guru sering dikatakan ujung tombak
pendidikan. Dalam melaksanakan tugasnya Peningkatan kualitas kesehatan
seorang guru tidak hanya menguasai bahan ajar Kualitas kesehatan menjadi aspek penting
dan memiliki kemampuan teknis edukatif tetapi yang perlu ditingkatkan untuk menyambut
memiliki juga kepribadian dan integritas bonus demografi. Dengan menyediakan
pribadi yang dapat diandalkan sehingga layanan kesehatan yang baik dan bermutu
menjadi sosok panutan bagi peserta didik, menjadi kunci utama peningkatan kualitas
keluarga maupun masyarakat. (Sagala, kesehatan tersebut.
2007:99)
PROSIDING 205
Penyediaan layanan kesehatan dalam Dengan terciptanya SDM yang memiliki
kerangka bonus demografi diprioritaskan kualitas kesehatan, bangsa Indonesia
kepada penduduk usia 0-18 tahun. Prioritas ini diharapkan dapat menyambut bonus demografi
di pilih karena penduduk usia 0-18 tahun berada sebagai peluang, bukan sebagai bencana
pada usia perkembangan. Dengan peningkatan
kesehatan yang diprioritaskan pada penduduk Ketersediaan lapangan kerja
usia emas tersebut, maka nantinya diharapkan Ketersediaan lapangan kerja yang cukup
akan menciptakan anak-anak muda yang pada fase bonus demografi menjadi aspek
berkualitas. penting yang tak bisa diabaikan. Jaminan
Strategi yang dapat dilakukan oleh ketersediaan lapangan kerja yang sesuai dengan
pemerintah antara lain : keahlian angkatan kerja akan membuat anak-
a. Meningkatkan anggaran untuk Kesehatan anak muda bisa mengembangkan potensinya,
Dengan bertambahnya anggaran dan menjadi sumbangangan tanaga yang
kesehatan, program-program kesehatan yang produktif bagi pengembangan ekonomi negara.
ditujukan pada masyarakat dapat terealisasi. Dengan tersedianya lapangan kerja yang besar
Misalnya saja program obat generik yang dapat akan mampu menampung jumlah angkatan
dikonsumsi oleh semua kalangan dalam kerja yang besar, dan tidak akan menjadikan
menjaga kesehatan. Adanya program makan jutaan anak muda menganggur.
bergizi untuk anak-anak sekolah dari rakyat Berdasarkan data BPS, jumlah angkatan
miskin. kerja dari tahun ketahun meningkat. Ditahun
b. Meningkatkan kualitas tenaga medis seperti 2004 angkatan kerja kita berjumlah 103,97 juta
Dokter, Bidan, Perawat dsb. orang, ditahun 2013 meningkat menjadi121,09
c. Meningkatkan saranan dan prasaranan juta orang.Jumlah penganguran pun bertambah
kesehatan seperti: pembangunan fasilitas dari 10,25 juta orang ditahun 2004, berubah
kesehatan di daerah yang belum memiliki, menjadi 11,90 juta orang di tahun 2013.
manambah kelengkapan fasilitas kesehatan, Jumlah angkatan kerja yang terus
fasilitas Rawat inap, penambahan Rumah meningkat membutuhkan peningkatan
sakit milik pemerintah sebagai pemberi lapangan kerja. Peningkatan lapangan kerja
layanan kesehatan gratis, dan lain sebaginya. akan memperluaas kesempatan kerja dan akan
d. Penyediaan layanan kesehatan dalam mengurangi pengangguran. Perluasan
kerangka bonus demografi diperioritaskan kesempatan kerja harus dilihat berdasarkan
kepada penduduk usia 0-18 tahun (usia keseimbangan distribusi penyerapan kerja antar
emas). Program riil bagi penduduk usia emas sektor perekonomian. Sehingga investasi yang
ini (usia perkembangan) meliputi dipilih untuk memperluas kesempatan kerja
penggalakan program “asi eksklusif”, diprioritaskan pada sektor yang belum
pemberian makanan bergizi, imunisasi, dan berkembang. Dengan penambahan lapangan
lain sebagainya. kerja pada sektor tersebut akan meningkatkan
e. Selain ditujukan untuk penduduk usia 0-18, produktifitas perekonomian.
layanan kesehatan juga ditujukan kepada Penciptaan kesempatan kerja atau
penduduk usia 19-21 tahun, karena sebagi lapangan kerja menjadi aspek penting dalam
penduduk yang akan memasuki dunia kerja. perencanaan tanaga kerja. Ketika perencanaan
Sehingga kualitas keseatan penduduk usia ini tenaga kerja telah diupayakan dengan baik
perlu diperhatikan sebagi syarat kesiapan melalui peningkatan kualitas angkatan kerja,
dalam memasuki dunia kerja maka penciptaan kesempatan kerja juga harus
dilakukan untuk mendukungnya. Menurut
206 PROSIDING
Suroto (1992) perencanaan penciptaan anak tetap pada angka yang kecil. Dengan
kesempatan kerja dan perencanaan persedian begitu beban ketergantungan dalam fase
tenaga kerja merupakan dua aspek yang saling demografi akan tetap bisa ditekan. Konsistensi
berkaitan satu sama lain, dan menjadi satu penurunan fertilitas ini perlu dipertahankan
pasang komponen yang harus cocok (Suroto, hingga tahun 2030. Sehingga kesempatan emas
1992:399). Dalam kerangka bonus demografi, pada fase demografi akan benar-benar bisa
dua aspek perencanaan tenaga kerja tersebut dimanfaatkan dengan baik.
sangat penting dalam keberhasilan Konsisitensi penurunan angka fertilitas
pembangunan bangsa. berarti akan semakin memudahkan pemerintah
Hal-hal yang dapat dilakukan oleh untuk fokus dalam program peningkatan
pemerintah dan masyarakat antara lain: kualitas anak muda. Penurunan angka kelahiran
a. Menekan angka pengangguran dengan akan mengurangi anggaran untuk kesehatan
memberikan kesempatan kerja yang luas dan kebutuhan gizi bayi-bayi yang lahir.
melaui penyediaan lapangan kerja yang banyak Sehingga anggaran yang dimiliki pemerintah
b. Penyediaan dan penambahan lapangan kerja sebagian besar bisa digunakan untuk investasi
disesuaikan dengan kemampuan para pencari dalam peningkatan kualitas anak muda.
kerja. Penuruanan angka fertilitas dalam
c. Pengembangan UMKM sebagai sektor kerangka bonus demografi memang tidak bisa
informal yang lebih fleksibel dalam penyerapan dilepaskan dari keberhasilan program keluarga
lapangan kerja berencana (KB). Meningkatnya partisipasi KB
d. Menciptakan angkatan kerja yang berkualitas telah berhasil menurunkan angka fertilitas
melalui pendidikan dan pelatihan-pelatihan, secara signifikan. Data BPS nasional
untuk bisa bersaing di dunia internasional. menunjukan bahwa presentase perempuan usia
e. kebijakan dalam mendorong menculnya 15-49 tahun yang telah menikah dan ikut KB
wirausaha mudadan mampu memiliki proporsi yang cukup besar. Data
memberdayakannya tenaga kerja dalam rangka tahun 2000 hingga 2013 memperlihatkan
mendukung pembangunan nasional. Dengan partisipasi KB menjacapi 50% lebih dimasisng
begitu, penduduk usia kerja mampu bekerja dan masing tahun. Data tersebut juga menunjukkan
menciptakan lapangan pekerjaan. kecenderungan meningkat dari tahun ketahun.
f. Pemerintah juga perlu menjalankan kebijakan Meningkatnya Partisipasi KB hingga
mengenai pemberdayaan perempuan agar dapat mencapai 62,43% pada tahun 2013 secara
masuk dipasar kerja. Mereka yang memiliki langsung berdampak pada menurnnya angka
ketrampilan, pengetahuan, kesehatan serta etos fertilitas. Sejak tahun 1971 hingga 2012 Angka
kerja akan mampu mengelola produktivitas. fertilitas total/TFR (Total Fertility Rate)
Sehingga terbentuk tabungan yang dapat menunjukkan kecenderungan semakin
dimanfaatkan untuk investasi bagi kemajuan menurun. Sampai tahun 2012 angka fertilitas
Bangsa Indonesia. total berada pada angka yang cukup kecil, yaitu
2.60. Bahkan pada tahun 2000 angka fertilitas
Konsistensi penurunan angka kelahiran total berada pada angka terkecil yang pernah
melalui program KB dicapai Indonesia yaitu 2.27.
Konsistensi penurunan angka fertilitas Keberhasilan program keluarga berencana
yang baik akan membuat investasi pendidikan dalam menekan angka kelahiran perlu
dan kesehatan menjadi semakin optimal. dipertahankan. Dengan konsisitensi
Penurunan fertilitas akan menurunkan proporsi menurunkan angka kelahiran melalui program
anak-anak, dan akan menjaga populasi anak- KB, akan menjadi salah satu faktor penting
PROSIDING 207
penentu keberhasilan pemanfaatan bonus ketersediaan lapangan kerja, dan konsistensi
demografi. penurunan angka kelahiran melalui program
Strategi yang dapat dilakukan pemerintah KB.
dan masyarakat dibidang Keluarga Berencana Kebijakan yang dibuat oleh pemerintah
untuk menekan angka fertilitas antara lain; harus didukung dengan adanya kesadaran dari
a. Meningkatkan aseptor KB masyarakat. Agar kebijakan yang telah
b. Mendorong dan meningkatkan Aseptor KB ditetapkan dapat berjalan dengan optimal dan
laki-laki. kita mampu meraih peluang yang ada dalam
c. Penyuluhan untuk kesehatan reproduksi bonus demografi.
dan pernikahan dini
d. Disusun UU mengenai batas usia minimum DAFTAR RUJUKAN
pernikahan Akuntoro Indra. 2015. Jokowi: Bonus
e. Selain kebijakan yang berasal dari pemerintah, Demografi Ibarat Pedang Bermata
kesadaran masyarakat terhadap penggunaan Dua. Di akses 17 Oktober 2015, yang
KB dan meminimalkan pernikahan diusia dini ada di:
sangat dibutuhkan. Sebab dengan adanya http://nasional.kompas.com/read/201
kesadaran masyarakat, program pemerintah 5/08/01/13314511/Jokowi.Bonus.De
dapat terlaksana dengan baik. mografi.Ibarat.Pedang.Bermata.Dua.
Detiknews. 2014 Posisi Indeks Pembangunan
Bonus demografi merupakan salah satu Manusia Indonesia: Rangking 108
peluang emas bagi bangsa Indonesia jika dari 187 Negara. Diakses 17 Oktober
mampu dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. 2015, yang ada di
Dengan memperhatikan dan memperbaiki http://news.detik.com/berita/2647298
empat faktor utama yaitu kualitas pendidikan, /posisi-indeks-pembangunan-
kualitas kesehatan, ketersediaan lapangan manusia-indonesia-rangking-108-
kerja, dan konsistensi penurunan angka dari-187-negara
kelahiran melalui program KB, diharapkan Hadis, Abdul dan Nurhayati. 2010. Manajemen
kehadiran bonus demografi ini benar-benar Mutu Pendidikan. Bandung: Penerbit
dapat dijadikan sebagai peluang untuk Alfabeta
membangun bangsa Indonesia. Irianto, Yusuf. 2001. Isu-isu Strategis
Pengembangan Sumber Daya
KESIMPULAN Manusia. Jawatimur: Insan Cendikia
Peluang bonus demografi yang perlahan Kurniawan, Bagus. 2014, ‘2020 Indonesia
terjadi di beberapa wilayah di Indonesia harus Alami Bonus Demografi’, Detiknews,
segera ditangkap semua pihak. Hal ini agar era [Online], diakses 01 Desember 2014,
masa produktif yang sangat jarang terjadi ini yang ada di :
bisa menjadi bonus untuk semua pihak http://news.detik.com/read/2014/06/1
terutama untuk kemajuan bangsa Indonesia 2/225936/2606875/10/2020-
khususnya dibidang perekonomian. Agar bonus indonesia-alami-bonus-demografi
demografi ini dapat menjadi peluang emas, Moh.Yasin, dkk. 2004. Dasar-dasar
maka ada 4 hal yang harus diperhatikan oleh Demografi. Jakarta: Penerbitan
pemerintah sebagai pembuat kebijaksanaan dan Fakultas Ekonomi Universitas
masyarakat sebagai pelaku dalam Indonesia
pembangunan. Empat hal tersebut antara lain Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategik
kualitas pendidikan, kualitas kesehatan, Dalam Peningkatan Mutu
208 PROSIDING
Pendidikan. Bandung: Penerbit Suroto, 1992. Strategi Pembangunan dan
Alfabeta Perencanaan Kesempatan Kerja.
Sumarsono, Sony. 2003. Ekonomi Manajemen Yogyakarta: Gadjah Mada University
Sumberdaya Manusia dan Press.
Ketenagakerjan. Yogyakarta: Graha
Ilmu
PROSIDING 209
Peran Pembelajaran IPS Terpadu Dalam Pembentukan Karakter Bangsa
Peserta Didik Tingkat SLTP Dalam Kurikulum 2013
Fitri Ekasari Kurniyawati

Guru MTs Masyithah Jember
Abstrak: IPS Terpadu merupakan mata pelajaran yang memperkuat nilai dan karakter bangsa,
didalam kurikulum 2013 untuk tingkat SMP/MTs Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
mengambil peran untuk memberi pemahaman yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang
berkaitan, yaitu: (1) Memperkenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya; (2) Membekali kemampuan dasar untuk berpikir logis dan
kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial;
(3) Memupuk komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan (4)
Membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk, baik di tingkat lokal, nasional maupun global. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan
secara terpadu diharapkan mampu mengantarkan dan mengembangkan kompetensi peserta didik
kearah kehidupan masyarakat dengan baik dan fungsional, memiliki kepekaan sosial dan mampu
berpartisipasi dalam mengatasi masalah-masalah sosial yang terjadi.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS Terpadu, Karakter Bangsa, Kurikulum 2013
Berbicara tentang moral dan karakter anak hormat, nilai kejujuran yang kian menurun,
bangsa, semakin hari semakin memprihatinkan. semakin maraknya kekerasan dan tawuran yang
Di era globalisasi yang tidak mampu menahan terjadi dikalangan pelajar di negeri ini, seks
derasnya arus informasi dari dunia manapun, bebas yang terjadi dan pergaulan yang tidak
generasi muda dengan mudah mengetahui dan terkontrol dikalangan remaja dan masih banyak
menyerap informasi dan budaya dari negara lagi. Analisis Meirawan (2010. 189:194)
lain, demikian sebaliknya negara manapun tentang terjadinya krisis karakter bangsa ini
dapat dengan mudah mendapatkan segala penyebabnya bukan agama, karena wujud dari
bentuk informasi dan budaya dari negara kita, kegiatannya merebaknya dakwah disegala
disinilah karakter bangsa diperlukan karena penjuru ditanah air, bukan karena politik karena
apabila karakter bangsa tidak kuat maka pemilihan kepala daerah, pemilihan legislatif
globalisasi akan melindas generasi muda kita. dan pemilihan presiden berjalan dengan marak.
Generasi muda diharapkan dapat berperan Krisisnya karakter bangsa ini dipicu dari
menghadapi berbagai macam permasalahan kurangnya pemberdayaan terhadap
dan persaingan di era globalisasi yang semakin kepemilikan nilai-nilai dan karakter bangsa,
ketat sekarang ini. baik melalui proses pembudayaan maupun
Jika kita melihat moral dan karakter para proses pendidikan.
pelajar sekarang ini mungkin akan terkejut Pelajar dan anak muda adalah harapan
bahkan menyangkanya. Namun keadaan seperti bangsa Indonesia dimasa yang akan datang,
itu lah yang sebenarnya sedang terjadi di negeri yang nantinya menjadi penentu nasip bangsa,
ini, semakin kaburnya pedoman baik dan namun jika kita melihat kasus-kasus yang
buruk, semakin rendahnya etos kerja dan rasa akhir-akhir ini terjadi sangat ironis dan
tanggung jawab, semakin rendahnya rasa memprihatinkan. Sebagai orang tua, pendidik
210 PROSIDING
atau masyarakat yang memiliki peran penting dikembangkan dan diterapkan dalam
terhadap perkembangan anak perlu kehidupan nyata. Dalam usaha meningkatkan
meningkatkan kontrol yang ketat terhadap efektifitas pembelajarannya maka diperlukan
anak, serta dekat terhadap anak sehingga dapat suatu bentuk pengalaman personal melalui
mengetahui pergaulan anak. observasi (menyimak, melihat, membaca,
Dalam membenahi karakter yang semakin mendengar) bertanya, asosiasi, meyimpulkan
terkikis dan kritis, pemerintah berusaha dan mengkomunikasi sehingga mencapai
mencanagkan kurikulum 2013 dengan kurikulum yang diharapkan.
pengembangan filosofi Pendidikan untuk Posisi pembelajaran IPS (Ilmu
membangun kehidupan masa kini dan masa Pengetahuan Sosial) pada kurikulum 2013
depan yang lebih baik dari masa lalu dengan dikuatkan dengan pengembangan materi secara
berbagai kemampuan intelektual, kemampuan tematik yang disampaikan secara terpadu.
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan Dengan pembelajaran secara terpadu,
berpartisipasi untuk membangun kehidupan diharapkan pembelajaran IPS lebih bermakna
masyarakat dan bangsa yang lebih baik bagi peserta didik dalam konteks pembelajaran
(experimentalism and social reconstructivism). sehari-hari. Peserta didik akan memperoleh
Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 pemahaman yang lebih luas dan utuh. Dalam
bermaksud untuk mengembangkan potensi permen 58 lampiran ke III menjelaskan bahwa
peserta didik menjadi kemampuan dalam mata pelajaran IPS mengkaji berbagai aspek
berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah kehidupan masyarakat secara terpadu, karena
sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat sebenarnya merupakan
kehidupan masyarakat demokratis yang lebih sebuah system dan totalitas dari berbagai aspek.
baik. (permendikbud 2014 nomor 58). Kehidupan masyarakat bersifat
Kurikulum 2013 dirancang secara utuh, multidimensional, sehingga pembelajaran IPS
tidak hanya aspek kognitif dan psikomotor yang dilaksanakan secara terpadu diharapkan
tetapi juga sikap spiritual dan sikap sosial. Hal mampu mengantarkan dan mengembangkan
ini tampak dari Kompetensi Inti (KI) 1 dan 2 kompetensi peserta didik kearah kehidupan
pada kerangka dasar dan struktur kurikulum masyarakat dengan baik dan fungsional,
Sekolah Menengah Pertama/Madrasah memiliki kepekaan sosial dan mampu
Tsanawiyah(SMP/MTs)Tahun 2013. Guru berpartisipasi dalam mengatasi masalah-
diharapkan mampu mengaitkan KI 3 dan KI 4 masalah sosial yang terjadi. Pembelajaran IPS
beserta KD-KD (Kompetensi Dasar)-nya terpadu diharapkan dapat mengantarkan putra-
dengan KI 1 dan KI 2 pada semua mata putri bangsa tetap memiliki karakter
pelajaran yang ada, sehingga aspek sikap, kebangsaan dalam mempersiapkan generasi
keterampilan, dan pengetahuan dapat yang akan datang.
PROSIDING 211
Pembelajaran IPS Terpadu berbasis pada konsep-konsep terpadu dari
Pelajaran “Ilmu Pengetahuan Sosial”, berbagai disiplin ilmu. Pada hakikatnya IPS
disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam
di tingkat sekolah dasar dan menengah atau bentuk integrated social studies. Muatan IPS
nama program studi di perguruan tinggi identik berasal dari geografi, sejarah, ekonomi, dan
dengan istilah “social studies”.(Sapriya. 2009: sosiologi. Mata pelajaran IPS merupakan
19) program pendidikan yang berorientasi aplikatif,
Menurut Winataputra (2003:132), pengembangan kemampuan berpikir,
bahwa Pendidikan IPS adalah suatu kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan
penyederhanaan ilmu-ilmu sosial, ideologi pengembangan sikap peduli dan bertanggung
negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah- jawab terhadap lingkungan sosial dan alam.
masalah sosial terkait yang diorganisasikan dan Tujuan pendidikan IPS menekankan pada
di sajikan secara ilmiah dan psikologis untuk pemahaman tentang bangsa, semangat
tujuan pendidikan pada tingkat dasar kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas
menengah. Menurut Somantri (2001:103), masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang
Bahwa Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau space wilayah Negara Kesatuan Republik
adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin Indonesia.
akademis ilmu-ilmu sosial yang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
diorganisasikan dan di sajikan secara ilmiah mengambil peran untuk memberi pemahaman
dan pedagogis-psikologis untuk tujuan yang luas dan mendalam pada bidang ilmu yang
institusional pendidikan dasar dan menengah berkaitan, yaitu: (1) Memperkenalkan konsep-
dalam dalam kerangka mewujudkan tujuan konsep yang berkaitan dengan kehidupan
pendidikan nasional yang berdasarkan masyarakat dan lingkungannya; (2) Membekali
pancasila. kemampuan dasar untuk berpikir logis dan
Muatan pembelajaran IPS di Sekolah kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah masalah, dan keterampilan dalam kehidupan
212 PROSIDING
sosial; (3) Memupuk komitmen dan kesadaran generalisasi, memprediksi,
terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; membandingkan dan mengkontraskan,
dan (4) Membina kemampuan berkomunikasi, dan melahirkan ide-ide baru;
bekerjasama, dan berkompetisi dalam 2. Keterampilan akademik yaitu
masyarakat yang majemuk, baik di tingkat kemampuan membaca, menelaah,
local, nasional maupun global. menulis, berbicara, mendengarkan,
Sebagai mata pelajaran, IPS menekankan membaca dan menginterpretasi peta,
pada pengambangan kemampuan kognitif, membuat garis besar, membuat grafik
afektif, dan psikomotor yang diperlukan untuk dan membuat catatan.
menjadikan peserta didik aktif, kritis, beradab, 3. Keterampilan penelitian yaitu
dan berkesadaran sebagai warga negara yang mendefinisikan masalah, merumuskan
dapat berperan dalam kehidupan masyarakat suatu hipotesis, menemukan dan
multikultur pada tingkat lokal, nasional, dan mengambil data yang berhubungan
global. Hal ini perlu ditekankan dalam rangka dengan masalah, menganalisis data,
membangun masyarakat yang harmonis dan mengevaluasi hipotesis dan menarik
sejahtera. Ruang lingkup IPS tidak lain adalah kesimpulan, menerima, menolak atau
perilaku sosial, ekonomi, dan budaya manusia memodifikasi hipotesis dengan tepat.
di masyarakat dalam konteks ruang dan waktu 4. Keterampilan sosial yaitu kemampuan
yang mengalami perubahan. Oleh karena itu, bekerjasama, memberikan kontribusi
masyarakat menjadi sumber utama IPS. Ruang dalam tugas dan diskusi kelompok,
lingkup mata pelajaran IPS di SMP menurut mengerti tanda-tanda non-verbal yang
permendikbud no.58 tahun 2014, meliputi disampaikan oleh orang lain, merespon
aspek-aspek sebagai berikut: berbagai masalah, memberikan
1. Keruangan dan konektivitas antar ruang penguatan terhadap kelebihan orang
dan waktu ; lain, dan mempertunjukkan
2. Perubahan masyarakat Indonesia pada kepemimpinan yang tepat.
zaman pra-aksara, zaman Hindu-Buddha Dengan landasan pada harapan di atas,
dan zaman Islam, zaman penjajahan dan pembelajaran IPS memiliki lima langkah pokok
tumbuhnya semangat kebangsaan, masa yaitu:
pergerakan kemerdekaan sampai dengan 1. Mengamati yaitu kegiatan belajar dari
awal (masa) reformasi sekarang; lingkungannya melalui indera
3. Jenis dan fungsi kelembagaan sosial, penglihat, pembau, pendengar,
budaya, ekonomi, dan politik dalam pengecap dan peraba pada waktu
masyarakat; mengamati suatu objek. Tujuannya
4. Interaksi manusia dengan lingkungan untuk memperoleh pengalaman dan
alam, sosial, budaya, dan ekonomidari melihat fakta tentang keadaan
waktu ke waktu. lingkungan sekitarnya;
Proses pembelajaran yang diterapkan 2. Menanya yaitu kegiatan peserta didik
dalam kurikulum 2013 adalah pendekatan untuk mengungkapkan apa yang ingin
proses saintific. Beberapa keterampilan yang diketahuinya baik yang berkenaan
dibina antara lain: dengan suatu objek, peristiwa, atau
1. Keterampilan berpikir yaitu suatu proses tertentu;
kemampuan mendeskripsikan, 3. Mengeksperimen, yaitu kegiatan
mendefinisikan, mengklasifikasi, mengumpulkan data melalui kegiatan
membuat hipotesis, membuat uji coba, mengeksplorasi lebih
PROSIDING 213
mendalam, dan mengumpulkan data Membangun karakter sangat diperlukan
sehingga data yang telah diperoleh dalam memaknai kehidupan merdeka yang
dapat dianalisis dan disimpulkan; telah dicapai oleh bangsa kita atas karunia
4. Mengasosiasi yaitu kegiatan peserta Tuhan. Pembentukan karakter adalah proses
didik untuk membandingkan antara membangun dari bahan mentah menjadi
data yang telah diolahnya dengan teori cetakan yang sesuai dengan bakat masing-
yang ada sehingga dapat ditarik masing. Pendidikan adalah proses
kesimpulan dan atau ditemukannya pembangunan karakter. Pembangunan karakter
prinsip dan konsep penting; merupakan proses membentuk karakter, dari
5. Mengomunikasikan yaitu kegiatan yang kurang baik menjadi lebih baik,
peserta didik dalam mendiskripkan dan tergantung pada bekal masing-masing. Mau
menyampaikan hasil temuannya dari dibawa kemana karakter tersebut dan mau
kegiatan mengamati, menanya, uji dibentuk seperti apa nantinya, tergantung pada
coba, dan mengasosiasi. potensinya dan juga tergantung pada
Kelima proses tersebut dapat diisi dengan peluangnya.
berbagai kegiatan yang relevan. Penilaian Secara eksplisit pendidikan karakter
peserta didik juga diarahkan pada kelima proses merupakan amanat undang-undang Nomor 23
pembelajaran. Dengan demikian strategi tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
penilaian proses dan hasil belajar yang Nasional pasal 3 yang menegaskan bahwa :
digunakan adalah penilaian kelas. Penilaian “ Pendidkan nasional berfungsi
kelas dilaksanakan melalui berbagai mengembangkan kemampuan dan membentuk
teknik/cara, seperti penilaian unjuk kerja watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
(performance), penilaian sikap, penilaian dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
tertulis (paper and pencil test), penilaian bertujuan untuk berkembangnya potensi
proyek, penilaian produk, penilaian melalui peserta didik agar menjadi manusia yang
kumpulan hasil kerja/karya siswa (portfolio), beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME,
dan penilaian diri. berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kretif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang
Karakter Bangsa demokratis serta bertanggungjawab”
Membangun karakter bangsa adalah Dalam rangka lebih memperkuat
membangun pandangan hidup, tujuan hidup, pelaksanaan pendidikan karakter telah
falsafah hidup, rahasia hidup serta pegangan teridentifikasi 18 nilai yang bersumber dari
hidup suatu bangsa. Sebagai bangsa, bangsa agama, Pancasila, budaya, dan tujuan
Indonesia telah memiliki pegangan hidup yang pendidikan nasional, yaitu:
jelas. Dimulai sejak dikumandangkannya 1. Jujur
Proclamation of Independence Indonesia dan 2. Toleransi
dicetuskannya declaration of Independence 3. Disiplin
sebagai cetusan kemerdekaan dan dasar 4. Kerja keras
kemerdekaan, sekaligus menghidupkan 5. Kreatif
kepribadian bangsa Indonesia dalam arti kata 6. Mandiri
yang seluas-luasnya meliputi kepribadian 7. Demokratis
politik, kepribadian ekonomi, kepribadian 8. Rasa Ingin Tahu
sosial, kepribadian kebudayaan dan 9. Semangat Kebangsaan
kepribadian nasional. 10. Cinta Tanah Air
11. Menghargai Prestasi
214 PROSIDING
12. Bersahabat/Komunikatif dalammengembangkan potensinya. Berbicara
13. Cinta Damai pembentukan kepribadian tidak lepas dengan
14. Gemar Membaca bagaimana kita membentuk karakter SDM.
15. Peduli Lingkungan Pembentukan karakter SDM menjadi vital dan
16. Peduli Sosial tidak ada pilihan lagi untuk mewujudkan
17. Tanggung Jawab Indonesia baru, yaitu Indonesia yang dapat
18. religius menghadapi tantangan regional dan global
(Puskur. Pengembangan dan Pendidikan (Muchlas dalam Sairin, 2001: 211). Alasan-
Budaya & Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. alasan di atas menunjukkan bahwa pendidikan
2009:9-10). (Nilai dan deskripsinya terdapat karakter
dalam Lampiran 1.) sangat perlu ditanamkan sedini mungkin untuk
Meskipun telah terdapat 18 nilai mengantisipasi persoalan di masa depan yang
pembentuk karakter bangsa, namun satuan semakin kompleks seperti semakin rendahnya
pendidikan dapat menentukan prioritas perhatian dan kepedulian anak terhadap
pengembangannya dengan cara melanjutkan lingkungan sekitar, tidak memiliki
nilai prakondisi yang diperkuat dengan tanggungjawab, rendahnya kepercayaan diri,
beberapa nilai yang diprioritaskan dari 18 nilai dan lain-lain.
di atas. Dalam implementasinya jumlah dan Sesuai dengan Fungsi Pendidikan
jenis karakter yang dipilih tentu akan dapat Nasional yang tertuang dalam UU No 20 Tahun
berbeda antara satu daerah atau sekolah yang 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa
satu dengan yang lain. Hal itu tergantung pada Pendidikan nasional berfungsi
kepentingan dan kondisi satuan pendidikan mengembangkan kemampuan dan membentuk
masing-masing. watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
Sedangkan menurut Menurut UU No 20 dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
tahun 2003 pasal 3 menyebutkan pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi
nasional berfungsi mengembangkan peserta didik agar menjadi manusia yang
kemampuan dan membentuk karakter bangsa beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
yang bermartabat. Ada 9 pilar pendidikan Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
berkarakter, diantaranya adalah: cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
1. Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya negara yang demokratis serta bertanggung
2. Tanggung jawab, kedisiplinan dan jawab. Pendidikan karakter dimaksudkan untuk
kemandirian mengembangkan kemampuan dan membentuk
3. Kejujuran /amanah dan kearifan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
4. Hormat dan santun dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
5. Dermawan, suka menolong dan gotong Pendidikan karakter berfungsi (1)
royong/ kerjasama mengembangkan potensi dasar agar berhati
6. Percaya diri, kreatif dan bekerja keras baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2)
7. Kepemimpinan dan keadilan memperkuat dan membangun perilaku bangsa
8. Baik dan rendah hati yang multikultur; (3) meningkatkan peradaban
9. Toleransi kedamaian dan kesatuan bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia.
Dasar pendidikan karakter, sebaiknya Pendidikan karakter dilakukan melalui
diterapkan sejak usia kanak-kanak atau yang berbagai media yang mencakup keluarga,
biasa disebut para ahli psikologi sebagai usia satuan pendidikan, masyarakat sipil,
emas (goldenage), karena usia ini terbukti masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha,
sangat menentukan kemampuan anak dan media massa.
PROSIDING 215
serta menerapkannya dalam
Kurikulum 2013 berbagai situasi di sekolah dan
Berlakunya Kurikulum 2013 untuk semua masyarakat;
satuan pendidikan dasar dan menengah, 2. Menempatkan sekolah sebagai
merupakan salah satu langkah sentral dan bagian dari masyarakat yang
strategis dalam kerangka penguatan karakter memberikan pengalaman belajar
menuju bangsa Indonesia yang madani. agar peserta didik mampu
Kurikulum 2013 dikembangkan secara menerapkan apa yang dipelajari di
komprehensif, integratif, dinamis, akomodatif, sekolah ke masyarakat dan
dan antisipatif terhadap berbagai tantangan memanfaatkan masyarakat sebagai
pada masa yang akan datang. Kurikulum 2013 sumber belajar;
didesain berdasarkan pada budaya dan karakter 3. Memberi waktu yang cukup
bangsa, berbasis peradaban, dan berbasis pada leluasa untuk mengembangkan
kompetensi. Dengan demikian, Kurikulum berbagai sikap, pengetahuan, dan
2013 diyakini mampu mendorong terwujudnya keterampilan;
manusia Indonesia yang bermartabat, beradab, 4. Mengembangkan kompetensi yang
berbudaya, berkarakter, beriman dan bertakwa dinyatakan dalam bentuk
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak kompetensi inti kelas yang dirinci
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, lebih lanjut dalam kompetensi
dan menjadi warga negara yang demokratis, dasar mata pelajaran;
bertanggung jawab, serta mampu menghadapi 5. Mengembangkan kompetensi inti
berbagai tantangan yang muncul di masa depan kelas menjadi unsur
(Kemdikbud, 2013). pengorganisasi (organizing
Dalam pandangan Kurikulum 2013, elements) kompetensi dasar.
kegiatan pembelajaran adalah suatu proses Semua kompetensi dasar dan
pendidikan yang memberikan kesempatan bagi proses pembelajaran
siswa agar dapat mengembangkan segala dikembangkan untuk mencapai
potensi yang mereka miliki menjadi kompetensi yang dinyatakan dalam
kemampuan yang semakin lama semakin kompetensi inti;
meningkat dilihat dari aspek sikap (afektif), 6. Mengembangkan kompetensi
pengetahuan (kognitif), dan keterampilan dasar berdasar pada prinsip
(psikomotor). Kemampuan ini akan diperlukan akumulatif, saling memperkuat
oleh siswa tersebut untuk kehidupannya dan (reinforced) dan memperkaya
untuk bermasyarakat, berbangsa, serta (enriched) antar-mata pelajaran
berkontribusi pada kesejahteraan kehidupan dan jenjang pendidikan (organisasi
umat manusia. Karena itu suatu kegiatan horizontal dan vertikal).
pembelajaran seharusnya mempunyai arah Pembelajaran IPS Terpadu dalam
yang menuju pemberdayaan semua potensi pembentukan karakter bangsa dengan
siswa agar dapat menjadi kompetensi yang Kurikulum 2013 di SMP
diharapkan. Program pendidikan IPS merupakan
Kurikulum 2013 dirancang dengan perpaduan cabang-cabang Ilmu-ilmu sosial dan
karakteristik sebagai berikut: humaniora termasuk di dalamnya agama,
1. Mengembangkan keseimbangan filsafat, dan pendidikan. Bahkan IPS juga dapat
antara sikap spiritual dan sosial, mengambil aspek-aspek tertentu dari Ilmu-ilmu
pengetahuan, dan keterampilan, kealaman dan teknologi. (Soemantri. 2001:92)
216 PROSIDING
Dengan pengertian itu, berarti IPS merupakan memiliki kepekaan sosial dan mampu
pelajaran yang cukup komprehensif untuk berpartisipasi dalam mengatasi masalah-
menyikapi dan memecahkan masalah-masalah masalah sosial yang terjadi. Melalui kurikulum
sosio-kebangsaan di Indonesia, sesuai dengan 2013 pembelajaran IPS diharapkan dapat
kadar kemampuan dan tingkat perkembangan memupuk karekter kebangsaan yang nantinya
peserta didik. Sebagai mata pelajaran di dapat bermanfaat bagi kehidupan bangsa dan
sekolah, mestinya IPS lebih bersifat edukatif negara.
ketimbang akadamis. Kesimpulan
Rumusan tujuan pembelajaran IPS 1. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
menyangkut aspek kognitif, afektif maupun (IPS) di SMP/MTs dalam kurikulum
psikomotorik. Fenton pernah mengatakan 2013 adalah untuk mengambil peran
bahwa tujuan pembelajaran IPS itu terdiri atas dalam memberi pemahaman yang luas
tiga kluster yakni: (1) pengembangan dan mendalam pada bidang ilmu yang
keterampilan inkuiri dan berpikir kritis; (2) berkaitan, yaitu: (1) Memperkenalkan
pengembangan sikap dan nilai; dan (3) konsep-konsep yang berkaitan dengan
pemahaman pengetahuan (Azmi, 2006:7). Dari kehidupan masyarakat dan
berbagai rumusan tersebut, secara umum lingkungannya; (2) Membekali
kompetensi dan tujuan pembelajaran IPS kemampuan dasar untuk berpikir logis
adalah mengantarkan, membimbing dan dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
mengembangkan potensi peserta didik agar (1) memecahkan masalah, dan
menjadi warga negara (dan juga warga dunia) keterampilan dalam kehidupan sosial;
yang baik; (2) mengembangkan kemampuan (3) Memupuk komitmen dan kesadaran
berpikir kritis dengan penuh kearifan untuk terhadap nilai-nilai sosial dan
dapat memahami, menyikapi, dan ikut kemanusiaan; dan (4) Membina
memecahkan masalah sosial; serta (3) kemampuan berkomunikasi,
membangun komitmen terhadap nilai-nilai bekerjasama, dan berkompetisi dalam
kemanusiaan dan menghargai serta ikut masyarakat yang majemuk, baik di
mengembangkan nilai-nilai luhur dan budaya tingkat lokal, nasional maupun global.
Indonesia. Dalam menjalankan prinsip, nilai- 2. Pendidikan karakter adalah suatu
nilai yang diajarkan harus termanifestasikan sistem penamaan nilai-nilai karakter
dalam kurikulum sehingga semua siswa di yang meliputi komponen pengetahuan,
suatu sekolah faham benar tentang nilai-nilai kesadaran atau kemauan, dan tindakan
tersebut dan mampu menerjemahkannya dalam untuk melaksanakan nilai-nilai
praktik nyata. tersebut, baik terhadap Tuhan Yang
Dalam kurikulum 2013 mata pelajaran IPS Maha Esa, diri sendiri, sesama,
mengkaji berbagai aspek kehidupan lingkungan, maupun kebangsaan.
masyarakat secara terpadu, karena kehidupan Pengembangan karakter bangsa dapat
masyarakat sebenarnya merupakan sebuah dilakukan melalui perkembangan
system dan totalitas dari berbagai aspek. karakter individu seseorang. Akan
Kehidupan masyarakat bersifat tetapi, karena manusia hidup dalam
multidimensional, sehingga pembelajaran IPS lingkungan sosial dan budaya tertentu,
yang dilaksanakan secara terpadu diharapkan maka perkembangan karakter individu
mampu mengantarkan dan mengembangkan seseorang hanya dapat dilakukan
kompetensi peserta didik kearah kehidupan dalam lingkungan sosial dan budaya
masyarakat dengan baik dan fungsional, yang bersangkutan.
PROSIDING 217
3. Pembentukan karakter peserta didik Daerah HISPISI, di Universitas
yang kuat sangat diperlukan untuk Negeri Padang, 24 April 2006.
menghadapi tantangan global yang Kemendikbud 2013.
lebih berat. Karakter peserta didik Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
dapat dibentuk melalui pembelajaran no. 58 tahun 2014
disekolah yang salah satunya adalah Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan
melalui pembelajaran IPS Terpadu. Nasional. 2010. Bahan Pelatihan
4. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan Penguatan Metodologi Pembelajaran
secara terpadu diharapkan mampu Berdasarkan Nilai-nilai Budaya
mengantarkan dan mengembangkan untuk Membentuk Daya Saing dan
kompetensi peserta didik kearah Karakter Bangsa.
kehidupan masyarakat dengan baik dan Sapriya. 2009. Pendidikan IPS: Konsep dan
fungsional, memiliki kepekaan sosial Pembelajaran. Bandung: Remaja
dan mampu berpartisipasi dalam Rosdakarya Offset.
mengatasi masalah-masalah sosial Sairin, Weinata.2001. Pendidikan yang
yang terjadi. Mendidik .Jakarta: Yudhistira
Somantri, M .N.2001. Menggagas
DAFTAR RUJUKAN Pembaharuan Pendidikan IPS.
Azmi, 2006. “Esensi Pendidikan dan Bandung : Remaja Rosda Karya.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan UU No 20 tahun 2003 pasal 3.
Sosial”, Makalah,disampaikan pada Winata Putra, S. Udin, dkk. 2007. Teori Belajar
Seminar Nasional dan Musyawarah dan Pembelajaran. Jakarta
Universitas Terbuka
218 PROSIDING
Pengaruh Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Siswa
Deddy Eko Afriyanto

Abstrak: Salah satu bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran adalah
bahan ajar. Kelengkapan bahan ajar dapat menjadi salah satu penunjang keberhasilan
pelaksanaan proses pembelajaran. Buku teks adalah salah satu sumber bacaan, yang berfungsi
sebagai sumber bahan ajar dalam bentuk materi cetak (printed material). Buku teks pelajaran
hingga kini masih dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama. Maka dapat diyakini bahwa
pembelajaran menggunakan buku teks yang memenuhi aspek-aspek ilmu pengetahuan
(knowledge), keteranpilan (skill) dan sikap atau perilaku (attitude). Secara efektif akan dapat
mengubah konsepsi siswa menuju konsep ilmiah sehingga pada giliranya hasil belajar mereka
dapat ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya.
Kata Kunci : Pengaruh, Buku Teks, Hasil belajar
Dunia pendidikan sedang mengalami Didalam proses pembelajaran guru bukan

krisis praktik pengajaran di sekolah, perubahan hanya sekedar menyampaikan ilmu saja, tetapi
yang cepat diluar pendidikan menjadi tantangan lebih terjadi proses interaksi antara guru dan
yang harus dijawab oleh dunia pendidikan. siswa yang cukup luas. Belajar merupakan
Pada saat ini, praktik pembelajaran dan kebutuhan pokok setiap manusia. Selain untuk
pendidikan di sekolah perlu diperbaharui. Jika memenuhi kebutuhan dalam memperoleh ilmu
praktik pengajaran dan pendidikan di Indonesia pengetahuan, belajar bertujuan untuk
tidak dirubah, bangsa Indonesia akan memenuhi kebutuhan dalam memperoleh
ketinggalan dari negara lain. Mempersiapkan perubahan perilaku. Proses belajar ini dapat
peserta didik agar optimal dalam kehidupan dikelola dalam beberapa cara, salah satunya
bermasyarakat merupakan peranan dunia adalah dengan proses pembelajaran.
pendidikan, oleh karena itu proses dan model Salah satu bagian yang tidak dapat
pembelajaran perlu terus diperbaharui. Upaya dipisahkan dalam proses pembelajaran adalah
pembaharuan proses tersebut, terletak pada bahan ajar. Kelengkapan bahan ajar dapat
tanggung jawab guru, bagaimana pembelajaran menjadi salah satu penunjang keberhasilan
yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta pelaksanaan proses pembelajaran. Bahan ajar
didik secara benar (Elfika dkk, 2014:63) memuat seperangkat materi untuk menciptakan
Sumber belajar merupakan salah satu kondisi yang memungkinkan siswa untuk
komponen penting dalam proses belajar belajar. Dengan demikian, salah satu tujuan
mengajar. Siswa yang memiliki kompetensi penyediaan bahan ajar adalah untuk
yang utuh dan tuntas (mastery learning), mempermudah proses belajar siswa. Hubungan
membutuhkan seorang guru yang kreatif dan antara guru, siswa, dan bahan ajar bersifat
inovatif, terutama dalam hal sumber dinamis dan kompleks. Bahan ajar dapat
pembelajaran. Sumber belajar dapat membantu membantu guru dalam melaksanakan kegiatan
siswa untuk mencapai tujuan belajar terhadap belajar mengajar di kelas.
materi yang sedang dipelajari. Buku teks pelajaran hingga kini masih
dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama.
PROSIDING 219
Ini terbukti hampir di berbagai institusi 1. Fungsi buku teks pelajaran:
pendidikan, dari jenjang yang paling dasar a. Sebagai bahan referensi atau bahan
hingga yang paling tinggi, pada umumnya rujukan oleh peserta didik.
menggunakan buku teks pelajaran sebagai b. Sebagai bahan evaluasi.
bahan ajar utamanya. Hal ini membuktikan pula c. Sebagai alat bantu pendidik dalam
bahwa keberadaan buku teks pelajaran masih melaksanakan kurikulum.
merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan d. Sebagai salah satu penentu metode
dari proses pembelajaran yang berlangsung di atau teknik pengajaran yang akan
berbagai institusi pendidikan kita saat ini. Buku digunakan pendidik.
teks pelajaran juga merupakan bagian penting e. Sebagai sarana untuk peningkatan
dari kegiatan pembelajaran (prastowo, karier dan jabatan.
2014:169). 2. Tujuan buku teks pelajaran:
Dari permasalahan diatas untuk itu peneliti a. Memudahkan pendidik dalam
mencoba mengkaji tentang “Pengaruh menyampaikan materi pembelajaran.
Penggunaan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar b. Memberikan kesempatan kepada
Siswa”. Dengan tujuan untuk mengetahui peserta didik untuk mengulangi
seberapa besar pengaruh penggunaan buku teks pelajaran atau menpelajari pelajaran
terhadap hasil belajar siswa. baru.
c. Menyediakan materi pelajaran yang
PEMBAHASAN menarik bagi peserta didik.
Buku Teks 3. Kegunaan buku teks pelajaran:
Buku teks adalah salah satu sumber a. Membantu pendidik dalam
bacaan, yang berfungsi sebagai sumber bahan melaksanakan kurikulum karena
ajar dalam bentuk materi cetak (printed disusun berdasarkan kurikulum yang
material) (Surahman dalam prastowo, berlaku.
2014:166). b. Menjadi pegangan guru dalam
Buku sebagai bahan ajar didefinisikan menentukan metode pengajaran.
sebagai buku yang berisi suatu ilmu c. Memberi kesempatan bagi peserta
pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum didik untuk mengulangi pelajaran
dalam bentuk tertulis. Buku teks pelajaran pada atau mempelajari pelajaran baru.
umumnya merupakan bahan ajar hasil seorang d. Memberikan pengetahuan bagi
pengarang atau tim pengarang yang disusun peserta didik maupun pendidik.
berdasarkan kurikulum atau tafsiran kurikulum e. Menjadi penambah nilai angka kredit
yang berlaku (Prastowo, 2014:166). mempermudah kenaikan pangkat.
Buku teks memiliki peranan penting bagi Buku pelajaran yang baik haruslah
guru maupun siswa dalam pembelajaran. Bagi memenuhi aspek-aspek ilmu pengetahuan
guru, buku teks merupakan sumber informasi (knowledge), keteranpilan (skill) dan sikap atau
yang dapat dijadikan pedoman mengajar. Bagi perilaku (attitude). Aspek tersebut
siswa, buku teks menjadi sumber belajar utama dipertimbangkan sesuai dengan jenjang
yang dapat meningkatkan kemampuan siswa pendidikan dan kebutuhan dari sasaran dari
sehingga tujuan belajar bisa tercapai (Dewi, buku tersebut (Kurniasih dkk, 2014:86).
2010:41) Penyusunan buku teks pelajaran memiliki
Menurut nasution (dalam prastowo, dua misi utama, yaitu: a) optimalisasi
2014:169) dijelaskan tentang fungsi, tujuan, pengembangan pengetahuan deklaratif dan
dan kegunaan buku teks pelajaran. procedural. b) pengetahuan tersebut harus
220 PROSIDING
menjadi target utama dari buku pelajaran yang telah sesuai dengan kaidah-kaidah dan aturan
digunakan disekolah (prastowo, 2014:170). bahasa Indonesia, maka pesan atau tujuan yang
Banyaknya buku yang beredar diinginkan akan tersampaikan kepada siswa
memberikan banyak pilihan bagi para dengan mudah.
pengguna buku dalam menentukan buku yang Berdasarkan beberapa pengertian buku
digunakan. Selain menguntungkan juga teks di atas maka dapat disimpulkan bahwa
menimbulkan permasalahan baru bagi dunia buku teks adalah salah satu sumber bacaan,
pendidikan. Permasalahan tersebut adalah guru yang berfungsi sebagai sumber bahan ajar
maupun siswa sering dibuat bingung untuk dalam bentuk materi cetak (printed material).
menentukan buku mana yang sesuai digunakan Buku sebagai bahan ajar didefinisikan sebagai
dalam proses pembelajaran, karena sering buku yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil
dijumpai konsep dalam buku teks satu berbeda analisis terhadap kurikulum dalam bentuk
dengan buku teks yang lain. Berdasarkan hal tertulis. Buku teks pelajaran pada umumnya
tersebut maka buku ajar seharusnya benar- merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang
benar memiliki kualitas isi sesuai dengan atau tim pengarang yang disusun berdasarkan
kurikulum yang berlaku, baik dari segi kurikulum atau tafsiran kurikulum yang
kurikulum, isi, maupun dari segi mudah atau berlaku.
tidaknya dipahami oleh guru dan siswa.
Pemilihan buku dilakukan untuk mengetahui Hasil Belajar
apakah buku tersebut telah memenuhi Standar Hasil belajar merupakan bukti
Nasional Pendidikan atau belum, sehingga keberhasilan yang telah dicapai seseorang
siswa mendapatkan input pelajaran yang tepat dimana setiap kegiatan belajar dapat
dan menghasilkan output yang berkualitas menimbulkan suatu perubahan yang khas.
(Purwanto, 2012:64). Prestasi adalah kemampuan seseorang dalam
Suatu buku teks akan tergolong berkualitas menyelesaikan suatu kegiatan, secara singkat
apabila memenuhi persyaratan yang salah dapat dikatakan prestasi adalah hasil usaha.
satunya adalah bahasa. Menurut Suryaman Perbedaan hasil belajar dengan prestasi belajar
(dalam purwanto, 2012:65) yang dimaksud bahwa penilaiaan hasil belajar dilakukan sekali
dengan bahasa benar ialah bahasa yang setelah suatu kegiatan pembelajaran telah
penggunaannya sesuai dengan kaidah atau dilaksanakan, sementara penilaian prestasi
norma bahasa, sedangkan bahasa yang baik belajar dilakukan setelah beberapa kali
adalah bahasa yang penggunaannya sesuai penilaiaan hasil belajar dan hasil belajar yang
dengan situasi, sesuai orang yang diajak bicara, terakhir dianggap sebagai prestasi belajar
dan sesuai pula dengan tempat bahasa itu karena diharapkan merupakan hasil yang
dipakai. Bahasa dalam buku teks haruslah baku, maksimal, tetapi kedua istilah tersebut
bersih dari istilah asing yang tidak diperlukan. dikatakan identik karena sama-sama
Sebagai alat komunikasi maka bahasa dalam merupakan hasil usaha yaitu belajar.
buku teks harus baik dan benar. Bahasa buku Penilaian hasil belajar adalah kegiatan
harus menggunakan pilihan kata yang tepat yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
sehingga tidak berbelit-belit, penggunaan tanda proses belajar dan pembelajaran tampak pada
baca yang baik sehingga mudah dipahami dan kemampuan siswa menguasai materi belajar.
dipelajari jadi sifatnya komunikatif. Bahasa Dari segi guru penilaian hasil belajar akan
buku juga harus sesuai dengan tata bahasa yang memberikan gambaran mengenai keefektifan
benar, yaitu sesuai dengan kaidah-kaidah tata mengajar, apakah pendekatan dan media yang
bahasa Indonesia. Apabila bahasa buku teks
PROSIDING 221
digunakan mampu membantu siswa memahami pengetahuan (knowledge), keteranpilan (skill)
materi pembelajaran (Depdikbud, 2000) dan sikap atau perilaku (attitude). Secara efektif
Faktor yang dapat mempengaruhi proses akan dapat mengubah konsepsi siswa menuju
dan hasil belajar adalah raw input yaitu konsep ilmiah sehingga pada giliranya hasil
karakteristik siswa baik fisiologis maupun belajar mereka dapat ditingkatkan seoptimal
psikologis. Yang dimaksud dengan fisiologis mungkin baik dari segi kualitas maupun
disini adalah bagaimana kondisi fisik dan panca kuantitasnya.
inderanya. Sedangkan yang menyangkut
psikologis adalah minat, tingkat kecerdasan, KESIMPULAN
bakat, motivasi, kemampuan kognitif dan Berdasarkan hasil pembahasan diatas
emosi (Purwanto, 2002:106-107). maka dapat diambil kesimpulan bahwa buku
Ada dua macam motivasi yaitu motivasi teks adalah salah satu sumber bacaan, yang
instrinsic yaitu motivasi yang menjadi aktif berfungsi sebagai sumber bahan ajar dalam
atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari bentuk materi cetak (printed material). Buku
luar karena dalam diri setiap individu sudah ada sebagai bahan ajar didefinisikan sebagai buku
dorongan untuk melakukan sesuatu. Kedua yang berisi suatu ilmu pengetahuan hasil
yaitu motivasi ekstrinsik adalah motif yang analisis terhadap kurikulum dalam bentuk
aktif dan berfungsinya karena adanya tertulis. Buku teks pelajaran hingga kini masih
perangsang dari luar. Faktor lain yang dianggap sebagai bahan ajar yang paling utama.
mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah Ini terbukti hampir di berbagai institusi
instrumental input yang meliputi kurikulum pendidikan, dari jenjang yang paling dasar
atau bahan pelajaran, guru yang memberikan hingga yang paling tinggi, pada umumnya
materi pelajaran, sarana dan fasilitas serta menggunakan buku teks pelajaran sebagai
menegemen yang berlaku disekolah. Factor bahan ajar utamanya. Hal ini membuktikan pula
lainnya lagi yang dapat mempengaruhi proses bahwa keberadaan buku teks pelajaran masih
dan hasil belajar yaitu environmental input merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan
yang meliputi kondisi social dan alam dari proses pembelajaran yang berlangsung di
(Sardiman, 2001:87-88). berbagai institusi pendidikan kita saat ini.
Dalam sistem pendidikan nasional, Maka dapat diyakini bahwa pembelajaran
klasifikasi hasil belajar yang digunakan adalah menggunakan buku teks yang memenuhi
menurut Benjamin S. Bloom. Klasifikasi tujuan aspek-aspek ilmu pengetahuan (knowledge),
pendidikan menurut Bloom dibagi menjadi tiga keteranpilan (skill) dan sikap atau perilaku
ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan (attitude). Secara efektif akan dapat mengubah
ranah psikomotor (Bloom et al, 1979:7). Ranah konsepsi siswa menuju konsep ilmiah sehingga
kognitif meliputi tujuan-tujuan yang pada giliranya hasil belajar mereka dapat
berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan ditingkatkan seoptimal mungkin baik dari segi
memecahkan masalah. Domain afektif kualitas maupun kuantitasnya.
mencakup tujuan-tujuan yang berkaitan dengan
sikap, nilai, minat, dan apresiasi. Sedangkan DAFTAR RUJUKAN
aspek psikomotorik meliputi tujuan-tujuan Bloom, B.S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill,
yang berhubungan dengan keterampilan W.H., & Krathwohl, D.R. 1979.
manual dan motorik. Taxonomy of Educational Objectives.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat London: Longman.
diyakini bahwa pembelajaran menggunakan Depdikbud. 2000. Pengelolaan labotatorium.
buku teks yang memenuhi aspek-aspek ilmu Jakarta : P&K
222 PROSIDING
Dewi, susmala. 2010. Pengembangan Teks Purwanto. 2012. Kajian Teks Buku Sekolah
Geografi Model Buku Sekolah Elektronik (Bse) Geografi Kelas XII
Elektronik (Bse) Untuk SMP/MTS SMA/MA Pada Kompetensi Dasar
Kelas VII. Jurnal Educatio STKIP Menjelaskan Pemanfaatan Citra
Hamzanwadi Selong Vol. 5 No. 1. Penginderaan Jauh. Jurnal Inspirasi
Elfika dkk. 2014. Penggunaan Buku Paket Pendidikan Universitas Kanjuruhan
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Malang Vol 1, No 2.
kelas Iv Sdn Inpres I Tondo. Jurnal Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif
PGSD FKIP Universitas Tadulako Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Vol 2, Nomor 2. Cetakan ke 7. Jogjakarta: DIVA Press
Kurniasih dkk. Inas. 2014. Buku Teks (Anggota IKAPI).
Pelajaran. Surabaya: Kata Pena Sardiman, A. 2001, Interaksi dan Motivasi
Surabaya. Belajar Mengajar, Penerbit PT Raja
Purwanto, N . 2002. Psikologi Pendidikan. Grafindo Persada, Jakarta.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
PROSIDING 223
Evaluasi Pendidikan IPS (Ekspektasi Masa Depan dan Tantangan yang
Dihadapi Pendidikan IPS)
Endah Dwi Wahyuni

SMK Negeri 4 Bondowoso
Abstrak: IPS atau Social Studies memiliki tugas memiliki tugas mulia dan menjadi fondasi
penting bagi pengembangan intelektual, emosional, kultural, dan sosial peserta didik, yaitu
menumbuhkembangkan cara berpikir, bersikap, dan berperilaku yang bertanggungjawab selaku
individual, warga masyarakat, dan warga dunia. Selain itu IPS pun bertugas mengembangkan
potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki
sikap mental positif untuk perbaikan segala ketimpangan, dan ketrampilan mengatasi setiap
masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang terjadi di
masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pendidikan IPS
diorganisasikan secara baik. Di samping itu, setiap pelaksanaan program perlu ada evaluasi
menyeluruh, sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan dari program tersebut. Disini
perlu evaluasi pendidikan IPS untuk memastikan bahwa IPS mampu berperan dalam mencapai
tujuan yang diharapkan.
Kata Kunci: evaluasi pendidikan, IPS, tantangan pendidikan
Evaluasi pembelajaran adalah sistem, maka informasi yang dihasilkan dari evaluasi
artinya suatu rangkaian kegiatan yang program harus lengkap, valid dan reliabel serta
melibatkan berbagai unsur sebagai satu tepat waktu (timely) dalam penyampaian.
kesatuan. Masing-masing unsur mempunyai Evaluasi dalam bidang pendidikan ditinjau dari
fungsi dan peran tersendiri dan perubahan sasarannya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
dalam salah satu unsur akan berpengaruh pada evaluasi yang bersifat makro dan yang mikro.
unsur yang lainnya. Dalam dunia pendidikan, Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah
evaluasi merupakan suatu kegiatan yang tak program pendidikan pada umumnya, yaitu
terpisahkan dan sama pentingnya dengan program yang direncanakan untuk
proses pembelajaran. Pembelajaran tanpa memperbaiki bidang pendidikan. Menurut
kegiatan evaluasi akan kehilangan makna. Guru Mardapi evaluasi mikro sering digunakan di
tidak akan memperoleh informasi penting tingkat kelas. Jadi sasaran evaluasi mikro
tentang tingkat pencapaian tujuan, tingkat adalah program pembelajaran di kelas (2000:2).
penguasaan materi belajar, kekuatan- Guru mempunyai tanggung jawab untuk
kelemahan siswa dalam belajar, serta kekuatan- menyusun dan melaksanakan
kelemahan guru dalam proses pembelajaran programpembelajaran di kelas, sedangkan
yang dikembangkan. pimpinan sekolah mempunyai tanggung jawab
Salah satu tujuan evaluasi program adalah untuk mengevaluasi program pembelajaran
menghasilkankan informasi yang dapat yang telah disusun dan dilaksanakan oleh guru.
dijadikan sebagai dasar pengambilan Hasil belajar siswa dalam pembelajaran
keputusan, penyusunan kebijakan, maupun IPS secara garis besar dapat dibedakan menjadi
penyusunan program berikutnya. Agar tiga macam sesuai dengan tujuan pembelajaran
informasi dapat berfungsi secara maksimal, IPS, yaitu: 1) kecakapan akademik (academic
224 PROSIDING
skill), 2) kecakapan personal (personal skill), pemahaman yang lebih luas dan mendalam
dan 3) kecakapansosial (social skill). Untuk pada bidang ilmu yang berkaitan.
mendapatkan hasil tersebut memerlukan
evaluasi yang proporsional dan terukur. PEMBAHASAN
Pada saat sama, perkembangan ilmu A. Tantangan Pendidikan IPS
pengetahuan dan teknologi yang pesat, selain Perkembangan ilmu pengetahuan dan
memberi keuntungan berlipat, di sisi lain juga teknologi telah mengantarkan umat manusia
membawa pengaruh negatif bagi tatanan pada abad globalisasi. Menurut Samuel P.
kehidupan manusia. Teknologi informasi dan Huntington (1996), bahwa pada era globalisasi
komunikasi yang begitu memudahkan batas-batas geografis negara menjadi kabur.
pelayanan kebutuhan manusia pada sisi lain Batas-batas peradaban menjadi benturan antar
juga mempercepat tersebarnya pengaruh peradaban. Konflik antar peradaban merupakan
negatif bagi eksistensi nilai-nilai yang telah fase akhir dalam evolusi konflik dunia modern.
berkembang di suatu masyarakat. Masyarakat Kemajuan iptek telah mempendek jarak dan
sering dibuat miris melihat berbagai kasus yang waktu demikian kuatnya. Kejadian di suatu
dilakukan kalangan pelajar akhir-akhir ini. tempat lokal, sudah menjadi bagian lokalitas
Berbagai fenomena yang pada masa lalu tabu, lintas bangsa dan benua. Ekses globalisasi telah
kini menjadi biasa bahkan menjadi tren. merambah berbagai lini kehidupan umat
Pernyataan ini dibuktikan dengan banyaknya manusia, entah itu politik, ekonomi, sosial,
berita baik melalui media cetak maupun budaya, termasuk juga pendidikan.
elektronik seperti kekerasan yang dilakukan Beberapa fenomena penting abad
anak-anak usia sekolah, lunturnya kesopanan globalisasi adalah liberalisasi/pasar bebas,
anak pada orang tua, free sex dan kasus aborsi seperti AFTA, MEA dan APEC. Suka tidak
pada remaja yang kadang terang-terangan suka, mau tidak mau kita harus menghadapi
diekspose di media tanpa ada perasaan liberalisasi yang dimulai akhir abad XX
bersalah. (permulaan abad XXI). Selain masalah politik
Pertanyaannya, apakah mereka tidak tahu dan ekonomi, liberalisasi juga telah mendorong
bahwa apa yang mereka lakukan adalah dunia pendidikan mendapatkan dampak, baik
perbuatan keliru? Sebagian besar kesalahan langsung maupun tidak langsung. Sangat
yang dilakukan para remaja dan pelajar pada dimungkinkan bahwa sekolah-sekolah lokal
dasarnya disadari oleh mereka sebagai sesuatu akan tergusur oleh hadirnya lembaga
yang melanggar nilai dan norma. Tetapi pendidikan asing dalam berbagai format.
mengapa mereka tetap melakukan? Inilah Pendidikan IPS yang selama ini terkesan
pertanyaan yang perlu direnungkan. jalan di tempat, masih belum mendapatkan
Mata pelajaran IPS dirancang untuk posisi yang membanggakan di tengah arus
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, globalisasi. Menghadapi fenomena ini,
dan kemampuan analisis terhadap kondisi Pendidikan IPS idealnya harus responsif dan
sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan menata diri berhadapan dengan globalisasi.
bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran Pendidikan IPS mempunyai tujuan untuk
IPS disusun secara sistematis, komprehensif, mewujudkan pendidikan lanjutan bidang ilmu-
dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju ilmu sosial dan humaniora dan ikut
kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan mempersiapkan peserta didik menjadi warga
di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut negara yang baik (Somantri, 2001:215). Misi
diharapkan peserta didik akan memperoleh yang dibawa Pendidikan IPS adalah
pengembangan keilmuan sekaligus nilai dan
PROSIDING 225
kewarganegaraan.Walaupun kerangka ini kemudian dapat digunakan untuk memecahkan
sebagian ilmuwan menolaknya, setidaknya jati masalah-masalah sosial. Mampu menggunakan
diri PIPS di Indonesia adalah sebangun dengan model-model dan proses berpikir serta
maksud di atas. Secara nasional, tujuan PIPS membuat keputusan untuk menyelesaikan isu
adalah untuk mendukung tujuan pendidikan dan masalah yang berkembang di masyarakat.
nasional yang dalam pasal 3 Undang-Undang Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan
No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat
Nasional, disebutkan bahwa tujuan pendidikan analisis yang kritis, selanjutnya mampu
nasional adalah untuk berkembangnya potensi mengambil tindakan yang tepat.
peserta didik agar menjadi manusia yang Mampu mengembangkan berbagai potensi
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang sehingga mampu membangun diri sendiri agar
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, survive yang kemudian bertanggung jawab
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga membangun masyarakat. IPS mempunyai tugas
negara yang demokratis dan bertanggung mulia dan menjadi fondasi penting bagi
jawab. pengembangan intelektual, emosional, kultural,
Rumusan lain mengenenai tujuan dan sosial peserta didik, yaitu mampu
pendidikan IPS secara umum adalah menumbuhkembangkan cara berfikir, bersikap,
menjadikan peserta didik sebagai warga negara dan berperilaku yang bertanggungjawab selaku
yang baik, dengan berbagai karakter yang individual, warga masyarakat, warga negara,
berdimensi spiritual, personal, sosial, dan dan warga dunia. Selain itu IPS pun bertugas
intelektual (Wiryohandoyo, 1997). PIPS mengembangkan potensi peserta didik agar
menurut NCCS mempunyai tujuan informasi peka terhadap masalah sosial yang terjadi di
dan pengetahuan (knowledge and information), masyarakat, memiliki sikap mental positif
nilai dan tingkah laku (attitude and values), dan untuk perbaikan segala ketimpangan, dan
tujuan ketrampilan (skill): sosial, bekerja dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi
belajar, kerja kelompok, dan ketrampilan sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri
intelektual (Jarolimek, 1986:5-8). Menurut maupun yang di masyarakat. Tujuan tersebut
Mutakin (2004), tujuan dari Ilmu Pengetahuan dapat dicapai manakala program-program
Sosial (IPS) adalah untuk mengembangkan pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara
siswa agar peka terhadap masalah sosial yang baik.
terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental Di satu sisi, pembelajaran IPS sering
positif terhadap perbaikan segala ketimpangan dianggap: (1) ”second class” setelah IPA; (2)
yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap IPS tidak memerlukan kemampuan yang tinggi
masalah yang terjadi sehari-hari baik yang dan cenderung lebih santai dalam belajar; (3)
menimpa dirinya sendiri maupun yang IPS sering kali dianggap jurusan yang tidak
menimpa masyarakat. dapat menjamin masa depan dan sulit untuk
Dari rumusan tujuan tersebut di atas dapat mendapatkan pekerjaan yang lebih prestisius di
dirinci bahwa tujuan IPS adalah untuk masyarakat. Di sisi lain, melemahnya
mengembangkan potensi siswa agar memiliki nasionalisme, maraknya penyimpangan sosial
kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat seperti tawuran, korupsi, hedonisme,
atau lingkungannya, melalui pemahaman disintegrasi bangsa, ketidak ramahan terhadap
terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan lingkungan, individualisme, krisis
masyarakat. Mengetahui dan memahami kepercayaan, dan sebagainya merupakan fakta
konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang disebabkan lemahnya modal sosial.
yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang
226 PROSIDING
Pengembangan modal sosial merupakan Sejalan dengan perubahan yang terjadi, batasan
tugas utama pembelajaran IPS. Maraknya IPS berikutnya telah diperkaya dengan
masalah sosial tersebut boleh jadi disebabkan masuknya "nilai-nilai, sikap, dan
dianggap remehnya pendidikan IPS. keterampilan". Bahkan dengan terjadi
Pendidikan IPS, memang mengalami tantangan perubahan yang lebih cepat lagi menyebabkan
yang sangat berat, disaat kaum ibu masuk ke NCSS merumuskan batasan yang lebih luas lagi
dalam sektor publik, maka pendidikan anak di dengan memasukkan, bagian dari humaniora,
rumah menjadi terabaikan, disaat budaya baca matematika, sains, dan agama. Jadi IPS yang
belum terbentuk maka budaya visual melalui tadinya hanya terbatas pada penyederhanaan
TV masuk dengan intensif, di saat modal sosial ilmu-ilmu sosial semata, meningkat kepada
belum terbina, individualisme melalui nilai, sikap, dan perilaku. Pada perkembangan
permainan, home schooling, tugas individual berikutnya telah melibatkan bagian-bagian di
menjadi kebutuhan dan tuntutan, di saat etos luar disiplin ilmu-ilmu sosial. Masuknya
kerja atau belajar dan produktivitas belum humaniora, sains, matematika, dan agama
terbina, budaya santai telah terbentuk, disaat menunjukkan bahwa IPS tidak lagi bergerak
profesionalisme semakin sulit digapai, maka dalam kelompok disiplin ilmu-ilmu sosial saja
tuntutan materi begitu mendesak. Keteladanan yang dikenal dengan pendekatan multidisiplin
pun menjadi menjadi sesuatu yang sangat (multy disciplinary approach), tetapi sudah
langka. Kesenjangan antara teori dan aplikasi memasuki bidang disiplin lain atau yang
kerap pula terjadi karena berbagai kendala. dikenal dengan cross disciplines.
Perubahan-perubahan yang terjadi dalam Globalisasi ditandai ‘lepasnya’ jarak dan
masyarakat memang tidak dapat dipisahkan waktu sebagai konsekuensi kemajuan iptek.
dari terjadinya temuan-temuan baru dalam Batas-batas geografis menjadi samar-samar,
bidang ilmu pengetahuan khususnya di bidang nasionalisme telah memasuki fase baru. Dalam
sains dan teknologi yang secara langsung jaman pasca modern tersebut, menurut Giden,
memberi pengaruh yang besar bagi terjadinya telah menghasilkan tiga lapisan politik, yakni
perubahan dalam masyarakat. Perubahan- etnik lokal, regional, jender atau ekologi;
perubahan tersebut di antaranya disebabkan tingkat nasional; dan akhirnya tingkat
oleh teknologi komunikasi dan transportasi supranasional, yang mencakup kawasan
menyebabkan perubahan pada pengetahuan, kontinental/komunitas global. Dalam era ini
sikap, dan perilaku masyarakat sebagai akibat isu-isu demokratisasi, HAM dan liberalisasi
atau respon terhadap kemajuan IPTEK tersebut. menjadi realitas yang harus dihadapi dan
Transportasi semakin banyak jenis dan direspon secara cerdas. Abad keterbukaan,
jumlahnya dan semakin tinggi kecepatannya. dimana ideologi isolasionalisme akan
Demikian pula dengan arus informasi semakin tenggelam dan runtuh.
cepat dan semakin banyak, mengakibatkan Melihat fenomena dan kecenderungan
seolah tidak ada lagi batas-batas wilayah atau dunia yang terus maju (seperti tanpa kendali),
negara. beberapa hambatan dan peluang
Isi pembelajaran IPS di sekolah yang pada pengembangan PIPS, bagaimana PIPS harus
dasarnya dapat dikaji melalui batasan-batasan menempatkan diri (reposisi). Masih relevankah
studi sosial (IPS) yang ada dan perubahan- PIPS menjadi kekuatan pendidikan yang
perubahan yang terjadi di dalamnya. Jika pada mampu menopang kehidupan umat manusia?
mulanya IPS hanyalah “penyederhanaan” dari Ada beberapa hal yang harus diperhatikan,
sejumlah bagian dari ilmu-ilmu sosial yang apabila PIPS tetap ingin eksis dan mempunyai
diorganisir untuk kepentingan pembelajaran. kedudukan yang berarti bagi umat manusia.
PROSIDING 227
Pertama, Pembangunan jati diri yang lebih depan. Anak didik pada masa sekarang, mereka
tegas, integratif, dan tidak fragmentaris untuk akan menempuh usia dewasanya pada 10–50
mendapatkan kewibawaan. Eksistensi Program tahun yang akan datang. Konsekuensinya,
S2 dan S3 PIPS di berbagai Perguruan Tinggi kurikulum harus mampu mengantisipasi
harus mampu menjalin hubungan sinergis kecenderungan-kecenderungan yang akan
sebagai agen pembaharuan pendidikan IPS. datang.
Artinya perguruan tinggi tersebut hendaknya
secara intensif melakukan komunikasi dengan B. Evaluasi Pendidikan IPS Yang dapat
berbagai elemen dalam rangka memperbaiki Memenuhi Harapan Pencapaian
kualitas pendidikan IPS di Indonesia. Tujuan Pendidikan
Kedua, Pembaharuan kurikulum PIPS Hasan (1996) menegaskan bahwa dalam
hendaknya bukan sekedar tambal sulam, tetapi evaluasi pendidikan masih dihadapkan pada
lebih bersifat interdisipliner, dan berorientasi berbagai persoalan, terutama berkaitan dengan:
pada “functional knowledge” serta aspirasi (1) Pemahaman mengenai istilah evaluasi, (2)
kebudayaan Indonesia dan nilai-nilai agama. peran yang dapat dilakukan evaluasi, (3)
Ketiga, Pengajar harus mampu pemanfaatan hasil evaluasi, dan (4) kebijakan
menyajikan pengajaran/pembelajaran yang tentang evaluasi. Dalam kaitannya dengan
bersifat interdisipllin, berperan sebagai pemahaman mengenai istilah evaluasi,
fasilitator pembelajar, dan menjadi problem dijelaskan bahwa sampai saat ini di samping
solver baik di kampus/sekolah maupun di masih muncul keragaman tentang definisi juga
tengah-tengah masyarakat. Pengajar harus masih terjadi penyalah gunaan istilah evaluasi.
mampu memahami kebutuhan dasar Evaluasi cenderung diartikan orang
lingkungannya, sehingga Pengajaran PIPS berdasarkan ruang lingkup tugas yang akan
tidak bersifat kering. Pengajar bisa dilakukan dalam kegiatan evaluasi tersebut.
mengembangkan beberapa guidelines NCCS Evaluasi untuk hasil belajar diartikan agak
1994 tentang pengajaran IPS yang powerfull, berbeda dengan evaluasi kurikulum, evaluasi
yakni melakukan pengajaran IPS yang program studi, dan sebagainya. Akibatnya
bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang pengertian evaluasi sangat tergantung pada
dan aktif. (Catur: 2004). konteksnya.
Keempat, membangun hubungan secara Disamping itu, dalam dunia pendidikan
sinergis antara LPTK, praktisi pendidikan, kita sehari-hari masih sering terjadi
sekolah, pembuat kebijakan pendidikan, serta penyalahgunaan atau kesalahan pemakaian
berbagai elemen environment guna melakukan istilah evaluasi, dengan istilah lain seperti
sharing untuk menyusun kurikulum yang ulangan dan tes. Ulangan, tes, dan evaluasi
integratif dan responsif terhadap permasalahan- memang memiliki kesamaan, tetapi juga
permasalahan riil, baik lokal, regional, nasional perbedaan-perbedaan, bahkan perbedaannya
maupun internasional. Kurikulum IPS harus cukup prinsipil sehingga ada yang mengatakan
bersifat fleksibel, artinya senantiasa bisa bahwa evaluasi dapat dilakukan tanpa adanya
diubah, perubahan berjalan secara kontinyu tes ataupun ulangan. Tes dan ulangan adalah
supaya tidak ketinggalan jaman. (Nasution, alat pengumpul informasi tentang hasil belajar,
2003: 19) sedang informasi hasil belajar tersebut dapat
Kelima, Kurikulum PIPS mampu pula dilakukan dengan cara-cara yang lain. Tes
membuat estimasi kehidupan yang akan dan ulangan juga belum merupakan evaluasi,
berlangsung 30-50 tahun yang akan datang. sebab evaluasi harus sampai pada mengolah
Paradigma kurikulum PIPS berorientasi ke informasi yang dikumpulkan dan mengambil
228 PROSIDING
kesimpulan-kesimpulan mengenai berbagai hal formatif. Secara teknis guru mungkin tidak
yang berkaitan dengan pendidikan. harus membuat instrumen dan melakukan
Sekalipun ada keragaman definisi, namun pengolahan data secara khusus, tetapi
secara mendasar terdapat tiga karakteristik dilakukan dalam konteks ulangan dan dalam
penting dalam suatu kegiatan evaluasi, pengolahan tidak sekedar menskor tetapi yang
yaitu:pertama, kriteria atau standar. Kriteria lebih penting adalah melakukan identifikasi
adalah tolok ukur yang digunakan untuk pada siswa yang belum menguasai serta soal-
mengetahui/mengukur aspek-aspek atau apa soal yang dianggap sukar, baik secara
yang telah terjadi dalam kegiatan pendidikan. individual atau kelompok, sehingga diketahui
Kriteria menentukan jenis data yang akan kelemahannya dan ini dijadikan dasar untuk
dikumpulkan. Standar adalah kualitas yang memberikan bantuan atau remedial. Hal ini
seharusnya dicapai oleh kegiatan pembelajaran penting, agar lebih berkembang sehingga dapat
pada suatu atau sejumlah kriteria yang menunjang penguasaan materi berikutnya.
digunakan atau merujuk pada sesuatu yang Ketiga, keputusan yang akan diambil.
harus (should). Standar menuntut identifikasi Karakteristik ketiga dari evaluasi adalah jenis
yang jelas tentang apa yang seharusnya keputusan yang akan diambil dan ini erat
diketahui atau dapat dilakukan oleh siswa. kaitannya dengan tujuan dan fungsi evaluasi.
Standar juga memiliki arti yang lebih luas dari Evaluasi dengan tujuan dan fungsi formatif
pada kriteria, karena ia mencakup berbagai akan memberikan warna keputusan yang
kriteria yang digunakan. Standar untuk evaluasi berbeda dari tujuan dan fungsi sumatif. Misal
terbatas (satu pertemuan, misalnya) berbeda untuk tujuan dan fungsi formatif diharapkan
dengan standar yang digunakan untuk evaluasi guru dapat mengambil keputusan mengenai
hasil belajar setelah satu cawu, satu tahun, atau kelemahan dan kekuatan dari siswa dalam
akhir masa pendidikan, karena perbedaan belajar , proses belajar yang dialami, proses
kriteria yang digunakan. pembelajaran yang dilakukan guru, sumber
Kedua, tujuan dan fungsi evaluasi. belajar yang tersedia, maupun alat evaluasi
Kegiatan evaluasi selalu memiliki tujuan dan yang digunakan. Sedangkan untuk tujuan dan
tujuan apa yang ingin dicapai membawa fungsi sumatif, keputusan yang diambil lebih
pengaruh terhadap informasi yang akan banyak berkaitan dengan kenaikan kelas atau
dikumpulkan. Dalam dunia persekolahan, kelulusan. Keputusan apa yang diambil
paling tidak ada dua tujuan besar, yaitu untuk hendaknya tidak lepas dari pertimbangan aspek
mengetahui: (1) Tingkat keberhasilan siswa psikologis, sosial, maupun pedagogis.
dalam mempelajari sesuatu, sehingga diketahui Berikut adalah model evaluasi pendidikan
kedudukannya. Evaluasi ini memiliki fungsi IPS yang dapat digunakan untuk menjawab
sumatif. Pengertian sumatif berlaku baik untuk tantangan dan perbaikan pendidikan IPS yaitu:
evaluasi proses maupun hasil belajar. Misal 1. Evaluasi model CIPP
nilai 6 dalam rapor mencerminkan status Konsep evaluasi model CIPP (Context,
pencapaian tujuan yang minimal dapat diterima Input, Process and Product) disusun oleh
atau standar minimal yang disebut lulus. (2) Stufflebeam Dalam bidang pendidikan,
Kekuatan dan kelemahan yang dimiliki siswa Stufflebeam menggolongkan sistem
atau suatu proses pembelajaran. Aspek mana pendidikan atas 4 dimensi, yaitu context, input,
yang sudah dikuasai dan yang belum agar guru process dan product, sehingga model
dapat memberikan bantuan pada siswa secara evaluasinya diberi nama CIPP model yang
tepat, mungkin secara individual atau merupakan singkatan keempat dimensi
kelompok. Tujuan ini berkaitan dengan fungsi tersebut. Evaluasi konteks menurut Suharsimi
PROSIDING 229
(1988: 39) dilakukan untuk menjawab Selain memiliki kelebihan, model CIPP
pertanyaan: a) kebutuhan apa yang belum memiliki keterbatasan, antara lain
dipenuhi oleh kegiatan program; b) tujuan penerapanmodel ini dalam bidang program
pengembangan manakah yang berhubungan pembelajaran di kelas mempunyai tingkat
dengan pemenuhan kebutuhan; c) tujuan keterlaksanaan yang kurang tinggi jika tanpa
manakah yang paling mudah dicapai. Evaluasi adanya kombinasi. Hal ini dapat terjadi karena
masukan membantu mengatur keputusan, untuk mengukur konteks, masukan maupun
menentukan sumber-sumber yang ada, hasil dalam arti yang luas akan melibatkan
alternatif apa yang diambil, apa rencana dan banyak fihak yang akan membutuhkan waktu
strategi untuk mencapai tujuan, bagaimana dan biaya yang lebih.
prosedur kerja untuk mencapainya. Komponen 2. Evaluasi model Kirkpatrick
evaluasi masukan meliputi: a)sumber daya Model evaluasi yang dikembangkan oleh
manusia; b) sarana dan peralatan pendukung, c) Kirkpatrick dikenal dengan Evaluating
dana/anggaran; dand). berbagai prosedur dan Training Programs: The Four Levels atau
aturan yang diperlukan. Kirkpatrick 's evaluation model. Evaluasi
Menurut Worthen & Sanders (1981: 137), terhadap program training mencakup empat
evaluasi proses menekan kantujuan:”(1) do level evaluasi, yaitu: reaction, learning,
detect or predict in procedural design or its behavior, dan result evaluation.
implementation duringimplementation stage, Reaction evaluation berarti mengukur
(2) to provide information for programmed kepuasan peserta (customer satisfaction).
decisions, and 3)to maintain a record of the Program training dianggap efektif apabila
procedure as it occurs “. Pada dasarnya, proses training dirasa menyenangkan dan
evaluasi proses digunakan untuk mengetahui memuaskan bagi peserta training sehingga
sampai sejauh mana rencana telah diterapkan mereka tertarik termotivasi untuk belajar dan
dan komponen apa yang perlu diperbaiki. berlatih. Kepuasan peserta training dapat dikaji
Evaluasi produk merupakan penilaian yang dari beberapa aspek, yaitu materi yang
dilakukan untuk mengukur keberhasilan dalam diberikan, fasilitas yang tersedia, strategi
pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. penyampaian materi yang digunakan oleh
Menurut Farida Yusuf Tayibnapis (2000:14), instruktur, media pembelajaran yang tersedia,
evaluasi produk digunakan untuk membantu jadwal kegiatan sampai menu dan penyajian
membuat keputusan, baik mengenai hasil yang konsumsi yang disediakan. Learning
telah dicapai maupun apa yang dilakukan evaluation berarti mengukur perubahan
setelah program itu berjalan. perubahan sikap, pengetahuan maupun
Dibandingkan dengan model-model ketrampilan peserta setelah mengikuti program
evaluasi yang lain, model CIPP memiliki pelatihan. Learning evaluation ini ada yang
beberapa kelebihan antara lain lebih menyebut dengan penilaian hasil (output)
komprehensif atau lengkap menjaring belajar. Behavior evaluation berbeda dengan
informasi karena objek evaluasi tidak hanya evaluasi terhadap sikap. Penilaian sikap pada
pada hasil semata tetapi juga mencakup evaluasi level 2 difokuskan pada perubahan
konteks,masukan (input), proses, maupun hasil. sikap yang terjadi pada saat kegiatan training
Kelengkapan informasi yang dihasilkan dilakukan sehingga lebih bersifat internal,
olehmodel CIPP akan mampu memberikan sedangkan penilaian tingkah laku difokuskan
dasar yang lebih baik dalam pada perubahan tingkah laku setelah peserta
mengambilkeputusan, kebijakan maupun kembali ke tempat kerja. Apakah perubahan
penyusunan program-program selanjutnya. sikap yang telah terjadi setelah mengikuti
230 PROSIDING
training juga akan diimplementasikan setelah dua, yaitu output dan outcome. 0utput terdiri
peserta kembali ke tempat kerja. Evaluasi dari kecakapan akademik, kecakapan personal
terhadap perilaku ini dapat disebut sebagai dan kecakapan sosial. 0utcome pembelajaran
evaluasi terhadap training outcomes. IPS adalah prestasi sosial siswa dalam
Result evaluation difokuskan pada hasil masyarakat ataupun prestasi di jenjang
akhir (final result) yang terjadi karena peserta pendidikan yang lebih tinggi. Model ini tidak
telah mengikuti suatu program. Termasuk mencakup penilaian outcome pembelajaran
dalam kategori hasil akhir dari suatu program IPS. Penilaian outcome pembelajaran IPS dapat
training di antaranya adalah kenaikan produksi, dilakukan dengan cara penelusuran (tracer)
peningkatan kualitas, penurunan biaya, alumni.
penurunan kuantitas terjadinya kecelakaan Model EKOP merupakan kombinasi
kerja, penurunan turnover dan kenaikan antara model CIPP (Contex, Input, Process,
keuntungan. Product) dari Stufflebeam, dengan Kirkpatrick
Dibandingkan dengan model-model evaluation model dengan pengurangan dan
evaluasi yang lain, model Kirkpatrick memiliki perluasan pada beberapa aspek evaluasi.
beberapa kelebihan antara lain: 1) cukup Asumsi yang melandasi pemikiran bahwa
komprehensif, karena mencakup aspek evaluasi model CIPP dapat dikombinasikan
kognitif, skill dan afektif; 2) objek evaluasi dengan model Kirkpatrick untuk mengevaluasi
tidak hanya hasil belajar semata tetapi juga keberhasilan program pembelajaran IPS yaitu:
mencakup proses, output maupun outcomes; 3) Pertama, implementasi model CIPP dalam
lebih mudah diterapkan (applicable) untuk program pembelajaran IPS akan mengalami
level kelas karena tidak terlalu banyak hambatan karena guru tidak mempunyai
melibatkan fihak-fihak lain dalam proses banyak pilihan untuk menentukan konteks
evaluasi. Selain memiliki kelebihan model maupun input dalam merancang program
Kirkpatrick juga memiliki beberapa pembelajaran, sehingga untuk lebih
keterbatasan, antara lain: 1) kurang menyederhanakan dalam hal ini hanya diambil
memperhatikan input, padahal keberhasilan aspek proses dan produk. 0utput dianggap
output dalam proses pembelajaran juga sebagai representasi produk pembelajaran.
dipengaruhi oleh input; 2) mengukur impact Kedua, adanya berbagai persamaan antara
sulit dilakukan karena selain sulit tolok ukurnya program training, khususnya in house training
(intangible) juga sudah diluar jangkuan guru program dengan program pembelajaran di
maupun sekolah. kelas. Di antara berbagai kesamaan tersebut
3. Model Evaluasi Kualitas dan adalah: a) inti atau fokus kegiatan antara
Output Pembelajaran (Model training maupun pembelajaran di sekolah
EKOP) adalah sama, yaitu terjadinya proses belajar
Model ini menggunakan pendekatan pada diri trainee maupun siswa; b) aspek
evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses kegiatan belajar antara kegiatan training
pembelajaran dalam hal ini disebut dengan maupun pembelajaran di sekolah juga sama,
evaluasi kualitas pembelajaran. Penilaian hasil yaitu aspek pengetahuan, sikap dan kecakapan.
pembelajaran dibatasi penilaian output Implementasi Kirkpatrick evaluation
pembelajaran, sehingga nama model ini disebut model dalam rogram pembelajaran IPS perlu
dengan model evaluasi kualitas dan output dikombinasi karena adanya perbedaan
pembelajaran (model EKOP). Penggunaan karakteristik kegiatan pembelajaran di sekolah
istilah output dilandasi asumsi bahwa hasil dan kegiatan pembelajaran dalam program
pembelajaran IPS dapat dibedakan menjadi training. Perbedaan karakateristik antara
PROSIDING 231
pembelajaran dalam training program dengan menurut istilah Kirkpatrick adalah level
pembelajaran di sekolah antara lain terletak reaction dan learning yang dalam hal ini
pada: Pertama. karakteristik peserta. Pada disebut dengan kualitas pembelajaran dan
program training peserta training pada output pembelajaran. (2) Cakupan evaluasi
umumnya adalah orang yang sudah bekerja kualitas pembelajaran diperluas dibandingkan
sehingga memungkinkan untuk mengevaluasi dengan level reaction. Perluasan ini meliputi
seberapa jauh trainee mampu dan mau penambahan aspek yang dinilai, yang meliputi
mengaplikasikan sikap, pengetahuan maupun aspek: kinerja guru dalam kelas, fasilitas
kecakapan yang diperoleh dalam training ke belajar, iklim kelas, sikap siswa, dan motivasi
dalam dunia tempat kerja semula. Begitu juga belajar siswa. Sedangkan aspek output meliputi
bagaimana dampak (impact) training bagi kecakapan akademik, kecakapan personal dan
organisasi seperti kenaikan produksi, kecakapan sosial. Reaction dalam konsep
penurunan biaya, peningkatan keuntungan dan Kirkpatrick dimasukkan dalam iklim kelas.
sebagainya walaupun tidak semudah menilai Aspek input walaupun tidak berdiri sendiri
kegiatan belajar, masih memungkinkan untuk sebagai salah satu aspek evaluasi, tetapi
dinilai. Bagi sekolah penilaian terhadap terwakili dalam kualitas pembelajaran, yaitu
outcome pembelajaran di kelas sulit untuk sikap dan motivasi siswa dapat diasumsikan
dilakukan. Sekolah sulit untuk memonitor sebagai salah satu representasi aspek input
maupun menilai sejauh mana siswa mampu dan dalam konsep CIPP model, sehingga model
mau mengaplikasikan pengetahuan maupun EKOP lebih sederhana dalam implementasi
kecakapan yang diperoleh dalam kegiatan dibandingkan model CIPP dan model
pembelajaran di sekolah ke dalam kehidupan Kirkpatrick tanpa mengurangi kelengkapan
sehari-hari setelah kembali ke masyarakat. informasi yang dibutuhkan dalam evaluasi
Begitu juga guru tidak mungkin menilai sebuah program.
seberapa jauh dampak pembelajaran yang
dialami di sekolah terhadap kehidupan siswa PENUTUP
maupun prestasi siswa di jenjang pendidikan di Pendidikan IPS sebagai synthetic
atasnya, karena selain membutuhkan waktu discipline berusaha mengorganisasikan dan
yang cukup lama untuk sampai ke penilaian mengembangkan substansi ilmu-ilmu sosial
dampak (impact assessment) juga akan secara ilmiah dan psikologi untuk tujuan
membutuhkan biaya maupun tenaga yang tidak pendidikan. PIPS memiliki peran penting
sedikit. Kedua, fokus aspek kegiatan belajar. dalam membangun identitas nasional untuk
Dalam kegiatan training kegiatan belajar menjadikan siswa yang kreatif, mampu
biasanya lebih banyak difokuskan pada aspek memecahkan masalah diri dan lingkungannya,
skill sedangkan pada kegiatan pembelajaran serta menjadi warga negara yang baik dan
lebih banyak difokuskan pada aspek kognitif bermoral. Di tengah iklim globalisasi, PIPS
dan afektif, kecuali untuk pendidikan tetap diperlukan baik sebagai penopang
kecakapan (vocational education). identitas nasionall, maupun problem solver
Kombinasi antara CIPP model dengan masalah-masalah lokal, regional, nasional, dan
Kirkpatrick evaluation model difokuskan pada global. Berbagai masalah PIPS baik dari
dua hal, yaitu: (1) Level evaluasi. Pada evaluasi kurikulum, pengembangan di LPTK,
model CIPP dari empat aspek program yang kemampuan guru dalam mengajarkan, dan
ada, yaitu contex, input, process dan product, kebijakan pemerintah dalam mendorong PIPS
sedangkan pada model EKOP hanya dilakukan yang ideal perlu terus diusahakan secara
pada dua aspek yaitu proses dan produk, optimal. Tanpa sinergitas dari berbagai
232 PROSIDING
komponen di atas, sulit mewujudkan PIPS yang Kirkpatrick, D.L. 1998. Evaluating training
bermakna. programs, The four levels (2nd ed.).
Evaluasi terhadap PIPS secara menyeluruh San Francisco: Berrett-Koehler
menjadi urgent ketika ekspektasi masyarakat Publisher, Inc
terhadap pendidikan IPS semakin besar di Mardapi,Djemari.(2000).Evaluasipendidikan.
tengah-tengah degradasi moral bangsa. Dengan MakalahdisampaikanpadaKonvensiP
evaluasi tersebut diharapkan PIPS mampu endidikanNasionaltanggal 19-23
menjawab tantangan globalisasi yang tidak September 2000 di
dapat dihindari, dengan kata lain PIPS dapat UniversitasNegeriJakarta
mencapai tujuan yang diharapkan. Nasution, (2003), Asas-AsasKurikulum,
Jakarta: BumiAksara
DAFTAR RUJUKAN Somantri, Numan (2001),
Arikunto, Suharsimi. (1988). Penilaian MenggagasPembaharuanPendidikan
program pendidikan. Jakarta: IPS, Bandung: Rosda
BinaAksara. Wiryohandoyo, (1997),
Catur. (2004). Evaluasi program. Jakarta: JatidiriSumberDayaManusiadanTant
RinekaCipta angan PIPS padaEra lobalisasi,
Hasan, Hamid, (1996). Pendidikan Ilmu Sosial. makalah Seminar FORKOM VIII
Jakarta: Depdikbud Dirjen Proyek Pimpinan FPIPS/JPIPS se-Indonesia,
Tenaga Akademik. Jakarta 11-12 November 1997
Huntington, Samuel P., (1996), The Clash of Worthen, B.R. & Sanders, J.R. (1981).
Civilizations and the Remaking of Educational evaluation: Theory and
WorldOrder, London: Touchstone practice. Worthington: Charles A.
Books Jones Publishing Company.
Jarolimek, John, (1986), Social Studies in
Elementary Education, London:
MavMillan.
PROSIDING 233
Pertumbuhan Ekonomi Dalam Konsep Pembangunan Berkelanjutan
Larasati Widoningtyas
Email: larazndut@gmail.com
Abstrak: Pertumbuhan dan pembangunan kadang-kadang digunakan secara sinonim didalam

risalah ekonomi. Walaupun penggunaan ini kadang-kadang dapat diterima, namun bisa
membingungkan. Kedua istilah tersebut mempunyai arti yang berbeda, implisit dalam
penggunaan umum dan eksplisit dalam apa yang mengikutinya. Secara khusus, pertumbuhan
ekonomi berarti lebih banyak output tetapi juga lebih banyak macam output.daripada yang
diproduksi sebelumnya. Disamping perubahan pengaturan teknis dan kelembagaan dimana
keluaran tadi diproduksi dan didistribusikan. Walaupun kita dapat menggambar pertumbuhan
tanpa pembangunan, namun proses pembangunan hampir pasti bergantung pada pertumbuhan
ekonomi. Tujuan utama dari usaha-usaha pembangunan ekonomi selain menciptakan
pertumbuhan secara maksimal, juga harus dapat menghapus atau mengurangi tingkat
kemiskinan, ketimpangan pendapatan, dan tingkat pengangguran. Kesempatan kerja bagi
penduduk atau masyarakat akan memberikan pendapatan untuk memenuhi kebutuhan hidup
mereka.
Kata Kunci : pertumbuhan ekonomi, pembangunan berkelanjutan.
Pada mulanya lingkungan tidak pengurasan sumberdaya alam selalu bersifat

dipertimbangkan dalam setiap usaha eksponensial. Untuk mengatasi itu, maka harus
pembangunan ekonomi. Lingkungan dan ada pengendalian konsumsi barang dan jasa
sumberdaya alam dianggap sebagai karunia serta pengendalian laju pertumbuhan
Tuhan, sehingga sumberdaya yang dimiliki penduduk. Konsumsi barang dan jasa ditahan
cukup berlimpah dan selalu dapat tercipta jangan meningkatkan terlalu cepat dan kegiatan
kembali. Namun, dengan semakin produksi maupun konsumsi jangan sampai
menggebunya pembangunan ekonomi, mencemari lingkungan, sehingga fungsi utama
khususnya di negara-negara berkembang lingkungan menjadi terganggu.
seperti Indonesia, maka semakin banyak Pertumbuhan dan pembangunan kadang-
sumberdaya alam yang diambil atau dikuras kadang digunakan secara sinonim didalam
dari alam, sehingga sumberdaya alam semakin risalah ekonomi. Walaupun penggunaan ini
menipis dan tidak dapat diperbarui. kadang-kadang dapat diterima, namun bisa
Dengan berkembangnya semua sektor membingungkan. Kedua istilah tersebut
dalam perekonomian, khususnya industri yang mempunyai arti yang berbeda, implisit dalam
mengolah sumberdaya alam; baik itu pertanian penggunaan umum dan eksplisit dalam apa
maupun industri pengolahan, maka yang mengikutinya. Secara khusus,
dikhawatirkan pembangunan itu sendiri suatu pertumbuhan ekonomi berarti lebih banyak
saat akan mengalami stagnasi karena tidak ada output tetapi juga lebih banyak macam
lagi sumberdaya alam yang dapat digali; atau output.daripada yang diproduksi sebelumnya.
sumberdaya alam yang ada sudah semakin Disamping perubahan pengaturan teknis dan
buruk keadaannya. Sebagai akibat dari kelembagaan dimana keluaran tadi diproduksi
pertumbuhan penduduk dan pembangunan dan didistribusikan. Walaupun kita dapat
ekonomi tersebut, maka laju penggunaan dan menggambar pertumbuhan tanpa
234 PROSIDING
pembangunan, namun proses pembangunan 6. Bagaimana dampak yang ditimbulkan
hampir pasti bergantung pada pertumbuhan dengan adanya industri-industri saat
ekonomi. Tujuan utama dari usaha-usaha ini?
pembangunan ekonomi selain menciptakan 7. Apa definisi dalam pembangunan
pertumbuhan secara maksimal, juga harus berkelanjutan?
dapat menghapus atau mengurangi tingkat
kemiskinan, ketimpangan pendapatan, dan Tujuan
tingkat pengangguran. Kesempatan kerja bagi Tujuan dalam pembuatan jurnal prosiding
penduduk atau masyarakat akan memberikan ini dibagi dalam dua tujuan yakni dilihat dari
pendapatan untuk memenuhi kebutuhan hidup tujuan secara umum dan secara khusus:
mereka. 1. Tujuan secara umum yaitu untuk
Namun, ketika pemerintah terus memberikan pemahaman mengenai
menggalakkan pembangunan yang ditandai pertumbuhan ekonomi dalam konsep
dengan pertumbuhan ekonomi, akibat yang pembangunan berkelanjutan.
terjadi adalah kerusakan ekosistem lingkungan. 2. Tujuan secara khusus yaitu untuk
Apabila hal ini terus terjadi, maka generasi memenuhi syarat mengikuti prosiding
mendatang akan kesulitan dalam memenuhi seminar nasional yang diharapkan
kebutuhan mereka. Melihat ancaman yang mahasiswa lain dapat memahami
sudah mulai terjadi, maka pemerintah terus secara mendalam.
menggalakkan konsep pembangunan
berkelanjutan. Dengan asas memenuhi Manfaat
kebutuhan generasi sekarang tanpa Manfaat pembuatan jurnal prosiding ini
mengorbankan generasi mendatang. Namun, yaitu:
pertumbuhan ekonomi yang harus dijalankan 1. Bagi penulis manfaatnya yakni
telah membawa eksternalitas yang perlu menambah wawasan serta dapat
diperhatikan dan dipertimbangkan asas manfaat memahami tentang Pertumbuhan
dan kerugiannya. Fakta inilah yang membuat Ekonomi dalam Konsep Pembangunan
saya merasa tertarik mengangkat topik Berkelanjutan.
“Pertumbuhan Ekonomi dalam Konsep 2. Bagi pembaca manfaat dibuatnya
Pembangunan Berkelanjutan.” jurnal ini diharapkan dapat digunakan
untuk menambah wawasan ilmu
Rumusan Masalah pengetahuan tentang Pertumbuhan
Masalah-masalah yang akan dipecahkan Ekonomi dalam Konsep Pembangunan
dalam jurnal prosiding ini sebagai berikut: Berkelanjutan.
1. Apa pengertian pembangunan
berkelanjutan? PEMBAHASAN
2. Bagaimana konsep pembangunan Pembahasan dalam makalah ini meliputi
berkelanjutan? teori yang menjadi landasan dalam penyusunan
3. Bagaimana peranan lingkungan dalam penelitian ini. Teori dalam penelitian kali ini
pembangunan berkelanjutan? adalah mengenai pertumbuhan ekonomi,
4. Apa saja prinsip pembangunan konsep pembangunan berkelanjutan, peran
berkelanjutan? lingkungan dalam pembangunan berkelanjutan,
5. Apa tujuan pembangunan industrialisasi dan pembangunan berkelanjutan,
berkelanjutan? dan eksternalitas dalam pembangunan
berkelanjutan.
PROSIDING 235
dibawah garis kemiskinan absolute tidak
2.1 Pertumbuhan Ekonomi meningkat dan distribusi pendapatan tidak
Prof. Simon Kuznets (dalam Ekonomi semakin timpang. Keberlanjutan pembangunan
Pembangunan dan Perencanaan oleh M.L dapat didefinisikan dalam arti luas yaitu bahwa
Jhingan) menyatakan bahwa pertumbuhan generasi yang akan datang harus berada dalam
ekonomi merupakan kenaikan jangka panjang posisi yang lebih baik daripada generasi
dalam kemampuan suatu negara untuk sekarang.
menyediakan banyak jenis barang-barang Generasi sekarang boleh memiliki
ekonomi kepada penduduknya; kemampuan ini sumberdaya alam serta melakukan berbagai
tumbuh sesuai dengan kemajuan teknologi, pilihan dalam penggunaannya, namun harus
penyesuaian kelembagaan dan ideologis yang tetap menjaga keberadaannya, sedangkan
diperlukannya. generasi yang akan datang walaupun memiliki
Ada tiga faktor atau komponen utama tingkat teknologi dan pengetahuan yang lebih
dalam pertumbuhan ekonomi paling umum baik serta persediaan kapital buatan manusia
diseluruh negara di dunia, antara lain: yang lebih memadai. Jadi yang penting dalam
1) Akumulasi modal, yang meliputi konsep ini adalah bahwa generasi sekarang
semua bentuk atau jenis investasi baru maupun generasi akan datang tetap dalam
yang ditanamkan pada tanah, peralatan keadaan terpenuhi kebutuhan hidupnya.
fisik dan modal atau sumber daya Pembangunan berkelanjutan tidak berarti
manusia (SDM). pembangunan di bidang ekonomi saja, tetapi
2) Pertumbuhan penduduk, yang seperti yang telah tercantum dalam Garis-Garis
beberapa tahun berikutnya akan Besar Haluan Negara, pembangunan ekonomi
memperbanyak jumlah angkatan kerja. harus didahulukan dengan asumsi bahwa
3) Kemajuan teknologi. keberhasilan pembangunan di bidang ekonomi
akan membawa berbagai kemudahan dalam
2.2 Konsep Pembangunan pembangunan bidang-bidang lain.
Berkelanjutan Dari definisi diatas terdapat tiga unsur,
Pembangunan berkelanjutan ini tentunya antara lain:
tidak terlepas dari ekonomi pembangunan yang 1) Pembangunan ekonomi sebagai suatu
dapat diartikan sebagai bagian dari ilmu proses perubahan yang terus-menerus
ekonomi yang mempelajari bagaimana usaha didalamnya telah mengandung unsur-
manusia atau suatu bangsa meningkatkan taraf unsur kekuatan sendiri untuk investasi
hidupnya melalui peningkatan pendapatan baru.
nasional per kapita, retribusi pendapatan serta 2) Usaha meningkatkan pendapatan per
menghapuskan kemiskinan. Sedangkan yang kapita.
dimaksud dengan pembangunan ekonomi 3) Kenaikan pendapatan per kapita harus
adalah proses kegiatan yang dilakukan oleh berlangsung dalam jangka panjang.
suatu negara untuk mengembangkan kegiatan
atau aktivitas ekonomi untuk meningkatkan Selanjutnya, pembangunan berkelanjutan
taraf hidup atau kemakmuran dalam jangka adalah proses pembangunan (lahan, kota,
panjang. Sementara itu, menurut Meier, bisnis, masyarakat, dsb) yang berprinsip
pembangunan ialah suatu proses dimana memenuhi kebutuhan sekarang tanpa
pendapatan per kapita suatu negara meningkat mengorbankan pemenuhan kebutuhan generasi
selama kurun waktu yang panjang, dengan masa depan (Brundtland Report dari PBB,
catatan bahwa jumlah penduduk yang hidup 1987).
236 PROSIDING
Untuk mencapai tujuan tersebut 5) Mempertahankan manfaat
dibutuhkan strategi pelaksanaannya, pembangunan ataupun pengelolaan
diantaranya ada empat hal yang perlu sumberdaya alam dan lingkungan yang
diperhatikan, antara lain: pemerataan, mempunyai dampak manfaat jangka
partisipasi, keanekaragaman, integrasi, dan panjang ataupun lestari antar generasi.
perspektif jangka panjang yang diikuti 6) Menjaga mutu ataupun kualitas
pendekatan secara ideal. Pembangunan kehidupan manusia antar generasi
berkelanjutan mencakup berbagai aspek sesuai dengan habitatnya.
kehidupan, antara lain: keberlanjutan ekologis,
ekonomi, sosial budaya, politik, pertahanan dan Secara umum, Barrow (1999) menjelaskan
keamanan. bahwa pembangunan berkelanjutan berpijak
Senada dengan konsep tersebut, pada pokok-pokok sebagai berikut:
Sutamihardja (2004) menyatakan sasaran a) Pelestarian keutuhan ekologis.
pembangunan berkelanjutan mencakup pada b) Perpaduan antara pembangunan dan
upaya untuk mewujudkan terjadinya: pelestarian lingkungan.
1) Pemerataan manfaat hasil-hasil c) Pengadopsian pandangan
pembangunan antar generasi internasionalis (saling
(integration equity) yang berarti bahwa ketergantungan).
pemanfaatan sumberdaya alam untuk d) Pelestarian termanfaatkan.
kepentingan pertumbuhan perlu e) Memperhatikan kesetaraan antar
memperhatikan batas-batas yang wajar generasi, kelompok, dan spesies.
dalam kendali ekosistem atau sistem f) Penerapan ilmu teknologi dan
lingkungan serta diarahkan pada pengetahuan lingkungan pada
sumberdaya alam yang replaceable pelaksanaan pembangunan di seluruh
dan menekankan serendah mungkin dunia.
eksploitasi sumberdaya alam yang g) Pembangunan ekonomi terlanjutkan.
unreplaceable. h) Pengadopsian pandangan jangka
2) Safeguarding atau pengamanan panjang dalam pembangunan.
terhadap kelestarian sumberdaya alam
dan lingkungan hidup yang ada dan Pembangunan yang dilaksanakan
pencegahan terjadi gangguan hendaknya mengacu pada arah tujuan yang
ekosistem dalam rangka menjamin jelas seperti:
kualitas kehidupan yang tetap baik bagi 1. Menciptakan iklim yang merangsang
generasi yang akan datang. pembangunan industri di negara
3) Pemanfaatan dan pengelolaan berkembang untuk menggeser tekanan
sumberdaya alam semata untuk pembangunan dari sumber alam
kepentingan mengejar pertumbuhan kehutanan atau tanah menuju
ekonomi demi kepentingan pemerataan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan
pemanfaatan sumberdaya alam yang teknologi.
berkelanjutan antar generasi. 2. Mengembangkan sistem perdagangan
4) Mempertahankan kesejahteraan rakyat internasional untuk mendorong ekspor
(masyarakat) yang berkelanjutan baik barang dan jasa diproses guna
masa kini maupun masa mendatang memperoleh nilai tambah yang
(inter temporal). meningkat dan mengurangi tekanan
PROSIDING 237
pada alam sebagai sumber bahan dengan semua komponennya, baik pada tingkat
mentah. otoritas (pusat maupun daerah) dan masyarakat,
3. Mengembangkan pariwisata baik sebagai produsen maupun konsumen,
lingkungan, yakni kegiatan pariwisata diharapkan tetap memiliki komitmen tinggi
ke daerah-daerah yang mempunyai ciri untuk terus melaksanakan pembangunan
lingkungan khas untuk mendorong ekonomi berkelanjutan. Tidak hanya dari aspek
timbulnya sifat kenal lingkungan dan lingkungan, namun juga lingkungan sosial.
cinta lingkungan. Selain itu, penting mengurangi shock ekonomi
4. Mengusahakan dunia internasional negatif yang dapat menyebabkan krisis
menanami kembali hutan-hutan tropis menghancurkan sendi-sendi perekonomian,
dan menetapkan sistem tebang pilih lingkungan alam, dan sosial sehingga
dalam mengeksploitasi hutan produksi. mengurangi ancaman kerusakan lingkungan
5. Mengusahakan pengembangan alam lebih serius.
keanekaragaman hutan hayati di Seringkali pembangunan tidak
tempat hutan asli dan diluarnya untuk memperdulikan lingkungan, akibat dari
menjaga kelangsungan hidup tumbuh- pembangunan tersebut dapat merusak
tumbuhan dan satwa, menciptakan lingkungan. Lingkungan dan sumberdaya alam
bibit-bibit unggul bakal sumber obat- dianggap sebagai karunia Tuhan sehingga
obatan, pangan dan industri di masa sumberdaya yang tersedia cukup berlimpah dan
depan. selalu dapat tercipta kembali. Namun, dengan
semakin menggebunya pembangunan ekonomi
2.3 Pembangunan Lingkungan dalam khususnya di negara-negara berkembang
Pembangunan Berkelanjutan seperti Indonesia, maka semakin banyak
Salah satu masalah penting yang dihadapi sumberdaya alam yang diambil atau dikuras
dalam pembangunan ekonomi adalah dari alam, sehingga sumberdaya alam semakin
bagaimana menghadapi trade-off antara menipis dan tidak dapat diperbarui. Dengan
pemenuhan kebutuhan pembangunan disatu sisi berkembangnya semua sektor dalam
dan upaya mempertahankan kelestarian perekonomian, khususnya industri yang
lingkungan disisi lain (Fauzi, 2004). mengolah sumberdaya alam, baik itu pertanian
Pembangunan yang terus-menerus maupun industri pengolahan, maka
menyebabkan terjadinya pergeseran peran antar dikhawatirkan pembangunan tersebut dapat
sektor yang semula pertanian, kehutanan, suatu saat akan mengalami stagnasi karena
perikanan sebagai yang dominan, kemudian tidak ada lagi sumberdaya alam yang dapat
mulai menyebar pada sektor-sektor lain seperti digali atau sumberdaya alam yang ada sudah
sektor pertambangan dan penggalian, industri, semakin buruk keadaannya.
angkutan, jasa, perbankan, perdagangan, dll. Sebagai akibat dari pertumbuhan
Meski kondisi perekonomian masih berat penduduk dan pembangunan ekonomi, maka
(beban APBN besar, pengangguran tinggi, laju penggunaan dan pengurasan sumberdaya
industri perbankan belum normal, banyak alam selalu bersifat eksponensial. Untuk
perusahaan menjadi pasien BPPN), tidak mengatasi hal tersebut, maka harus ada
berarti pengambil keputusan di Indonesia saat pengendalian konsumsi barang dan jasa serta
ini dibenarkan mengabaikan masalah pengendalian laju pertumbuhan penduduk
lingkungan, yang berarti mengorbankan dengan cara KB. Konsumsi barang dan jasa
kepentingan generasi mendatang. Oleh karena ditahan jangan meningkatkan terlalu cepat dan
itu, meski kondisi masih sulit, Indonesia kegiatan produksi maupun konsumsi jangan
238 PROSIDING
sampai mencemari lingkungan, sehingga fungsi itu, pemanfaatan harus didasarkan pada
utama lingkungan menjadi terganggu. pemahaman akan kompleksnya keterkaitan
Pembangunan hijau pada umumnya dibedakan antara sistem alam dan sistem sosial dengan
dari pembangunan berkelanjutan, dimana cara-cara yang lebih integratif dalam
pembangunan hijau lebih mengutamakan pelaksanaan pembangunan.
keberlanjutan lingkungan di atas pertimbangan d) Perspektif Jangka Panjang
ekonomi dan budaya. Pendukung Dalam hal ini pembangunan berkelanjutan
pembangunan berkelanjutan berargumen seringkali diabaikan, karena masyarakat
bahwa konsep ini menyediakan konteks bagi cenderung menilai masa kini lebih utama dari
keberlanjutan menyeluruh dimana pemikiran masa akan datang. Karena itu, persepsi
mutakhir dari pembangunan hijau sulit semacam itu perlu dirubah.
diwujudkan. Contohnya, pembangunan pabrik
dengan teknologi pengolahan limbah mutakhir 2.5 Tujuan Pembangunan
yang membutuhkan biaya perawatan tinggi Berkelanjutan
sulit untuk dapat berkelanjutan di wilayah Pada 2015, delapan tujuan pembangunan
dengan sumberdaya keuangan yang terbatas. milenia (MDGs) yang saat ini menjadi
kerangka kerja pembangunan global akan
2.4 Prinsip Pembangunan berakhir. MDGs membuat kemajuan terukur
Berkelanjutan dalam mengurangi tingkat kemiskinan dan
Terdapat empat prinsip pembangunan kelaparan seraya meningkatkan akses terhadap
berkelanjutan, antara lain: pendidikan dasar dan perawatan anak, selain
a) Pemerataan dan Keadilan Sosial juga kemajuan lain dengan cara:
Dalam hal ini, pembangunan 1) Membawa lingkungan keluar dari
berkelanjutan harus menjamin adanya kungkungannya: dalam kerangka
pemerataan untuk generasi sekarang dan yang MDG, lingkungan hanya disebut
akan datang, berupa pemerataan distribusi dibawah tujuan tunggal – MDG 7.
sumber lahan, faktor produksi dan ekonomi Sebuah kerangka kerja baru dapat
yang berkeseimbangan yang berupa mengalokasikan peran sentral faktor
kesejahteraan semua lapisan masyarakat. lingkungan, memperlakukan mereka
b) Menghargai Keanekaragaman sebagai dasar bagi semua hasil
(Diversity) pembangunan.
Keanekaragaman hayati merupakan 2) Mengarah pada tujuan universal: MDG
prasyarat untuk memastikan bahwa fokus pada hasil yang seharusnya
sumberdaya alam selalu tersedia secara dicapai didalam negara berkembang,
berkelanjutan untuk masa kini dan yang akan seperti memerangi kemiskinan dan
datang. Pemeliharaan keanekaragaman budaya kelaparan. Dalam kerangka ini, peran
akan mendorong perlakuan merata terhadap negara maju terbatas pada memberikan
setiap orang dan membuat pengetahuan bantuan pembangunan dan asistensi
terhadap tradisi berbagai masyarakat dapat teknis. Untuk tujuan baru, banyak yang
lebih dipahami oleh masyarakat. menyuarakan tanggungajawab yang
c) Menggunakan Pendekatan Integratif bisa diterapkan pada negara maju,
Pembangunan berkelanjutan termasuk lebih bertanggungjawab pada
mengutamakan keterkaitan antara manusia produksi dan konsumsi.
dengan alam. Manusia mempengaruhi alam 3) Membangun kemitraan nyata bagi
dengan cara bermanfaat dan merusak. Karena pembangunan: MDG menekankan
PROSIDING 239
pada aksi di negara berkembang dan lingkungan yang ada tidak menurun tanpa
kerangka bantuan tradisional. digantikan oleh sumberdaya lainnya.
Kemitraan diantara aktor-aktor kunci Tahap-tahap awal urbanisasi dan
seperti sektor swasta dan LSM industrialisasi di berbagai negara berkembang
transnasional, seperti juga bentuk disertai dengan lonjakan pendapat dan
inovatif kerjasama lain yang jarang memburuknya kondisi-kondisi lingkungan
diwujudkan. hidup. Analisis cross-sectional atas sejumlah
4) Tujuan pembangunan berkelanjutan negara pada berbagai tingkat pendapatan
sebagai agenda pembangunan global memberikan hasil-hasil yang mirip dengan
diusulkan pertama kali oleh survei yang didasarkan pada koefisien Gini;
Pemerintah Kolombia, Peru, studi-studi tersebut mengungkapkan bahwa
Guatemala dan Uni Emirat Arab pencemaran di daerah perkotaan pada awalnya
sebelum konferensi Rio+20 pada 2012. akan terus meningkat seiring dengan kenaikan
tingkat pendapatan nasional untuk kemudian
2.6 Industrialisasi dalam Pembangunan menurun.
Berkelanjutan Dengan kapitalis ekonomi kuat yang
Pembangunan berkelanjutan merupakan dimiliki, negara-negara maju mampu
upaya manusia untuk memperbaiki mutu menciptakan dan terus mengembangkan
kehidupan dengan tetap berusaha tidak teknologi-teknologi bersih (clean technologies)
melampaui ekosistem yang mendukung dan aman terhadap lingkungan yang mahal
kehidupannya. Masalah pembangunan tersebut. Namun, dimanapun tanpa penangan
berkelanjutan telah menjadi isu penting yang secara khusus, kondisi air dan udara di daerah
perlu terus disosialisasikan di tengah perkotaan cenderung terus memburuk. Tanpa
masyarakat. Namun pertumbuhan ekonomi adanya regulasi pemerintah, upaya-upaya
yang ditandai dengan konsep industrialisasi perbaikan kondisi lingkungan hidup akan
ternyata membawa dampak terhadap rencana semakin sulit terlaksana.
pembangunan berkelanjutan. Sumber-sumber utama pencemaran udara,
Menurut Irawan dan Suparmoko (1990) sisi-sisi terburuk modernisasi yang mengancam
yang dimaksud dengan pembangunan kesehatan manusia yakni penggunaan energi
berkelanjutan dapat dibedakan dalam arti secara berlebihan, emisi kendaraan dan
sempit dan arti luas. Dalam arti luas pencemaran limbah produksi industri.
pembangunan berkelanjutan diartikan sebagai Industrialisasi selalu meningkatkan buangan
pembangunan yang tidak menurunkan limbah baik dalam bentuk emisi langsung
kapasitas generasi yang akan datang untuk maupun melalui pengubahan pola konsumsi
melakukan pembangunan meskipun terdapat dan perlonjakan permintaan terhadap barang-
penyusutan cadangan sumberdaya alam dan barang manufaktur. Produksi barang-barang
memburuknya lingkungan, tetapi keadaan manufaktur menimbulkan efek atau produk-
tersebut dapat digantikan oleh sumberdaya lain produk sampingan berbahaya. Parah atau
baik oleh sumberdaya manusia maupun tidaknya dampak yang ditimbulkan terhadap
sumberdaya kapital. Sedangkan dalam arti lingkungan hidup juga ditentukan oleh
sempit pembangunan berkelanjutan diartikan sejumlah faktor seperti jenis produk yang
sebagai pembangunan yang tidak mengurangi dihasilkan, kuantitasnya, dan sarana atau
kemampuan generasi yang akan datang untuk fasilitas pembuangan limbahnya.
melakukan pembangunan, tetapi dengan Karena di daerah perkotaan terjadi
menjaga agar fungsi sumberdaya alam dan transmisi gagasan yang paling luas, persediaan
240 PROSIDING
barang-barang yang paling lengkap dan eksternalitas negatif itu dapat dibuang begitu
kenaikan pendapatan yang paling tinggi, maka saja kedalam alam tanpa harus melakukan
penduduk kota pula yang menjadi pihak pembayaran. Perkembangan pada akhir-akhir
pertama yang terkena dampak-dampak ini menunjukkan bahwa banyak perusahaan-
pencemaran industri. perusahaan besar yang terpaksa memasukkan
Mulai pada tingkat tertentu, sebagian besar biaya pengolahan limbah guna mengurangi
emisi mengandung racun sehingga sangat pencemaran (eksternalitas negatif tersebut)
mengancam kesehatan manusia dan kondisi kedalam perhitungan biaya produksi dan
lingkungan pada umumnya. Jika tingkat emisi sekaligus harga produk yang dihasilkan.
itu dapat ditekan sampai batas tertentu, maka Kecenderungan yang terakhir ini terjadi karena
resikonya tidak akan membahayakan. Tubuh pemerintah telah mulai secara aktif
manusia pada dasarnya dibekali dengan daya mengeluarkan peraturan beserta sanksi
tahan terhadap racun, meskipun daya tahan itu terhadap industri-industri yang menghasilkan
bisa saja menyusut apabila terus-menerus limbah diantaranya berupa pencabutan izin
teracuni oleh air dan udara yang diminum atau usaha dan sanksi hukum lainnya.
dihirup.
PENUTUP
2.7 Eksternalitas dalam Pembangunan Penutup dalam makalah ini meliputi
Berkelanjutan kesimpulan dan saran, sebagai berikut:
Eksternalitas dalam pembangunan yang
berkelanjutan dapat diartikan bahwa 3.1 Kesimpulan
pembangunan yang berkelanjutan yang Pembangunan berkelanjutan tentunya
dilaksanakan oleh setiap negara harus tidak terlepas dari ekonomi pembangunan yang
memperhitungkan adanya akibat positif dan dapat diartikan sebagai bagian dari ilmu
negatif dari pembangunan melalui ekonomi yang mempelajari bagaimana usaha
industrialisasi. Akibat negatif ditunjukkan manusia atau suatu bangsa meningkatkan taraf
dengan semakin menipisnya, berkurangnya, hidupnya melalui peningkatan pendapatan
dan semakin rusaknya sumberdaya alam, baik nasional perkapita, retribusi pendapatan serta
yang dapat diperbaharui maupun yang tidak menghapuskan kemiskinan. Sedangkan yang
dapat diperbaharui, yang biasanya dianggap dimaksud dengan pembangunan ekonomi
sebagai biota pembangunan. Sedangkan yang adalah usaha-usaha bagaimana manusia atau
positif ditunjukkan dengan meningkatnya suatu bangsa berusaha meningkatkan standar
jumlah barang-barang dan jasa yang tersedia, hidupnya ke taraf yang lebih baik dengan
semakin berkurangnya pengangguran, distribusi pendapatan yang lebih merata tanpa
meningkatnya pendapatan masyarakat dan kemiskinan dan kebodohan bagi bangsa
meningkatnya kesejahteraan sebagai akibat tersebut. Keberlanjutan pembangunan dapat
pembangunan melalui industrialisasi. didefinisikan dalam arti luas yaitu bahwa
Adanya dampak positif maupun negatif generasi yang akan datang harus berada dalam
yang timbul dan diterima oleh pihak lain posisi yang tidak lebih buruk daripada generasi
sebagai akibat dari adanya kegiatan suatu pihak sekarang.
atau suatu pelaku ekonomi yang dikenal Lingkungan dan sumberdaya alam
sebagai “eksternalitas.” Eksternalitas ini sering dianggap sebagai karunia Tuhan, sehingga
tidak diperhitungkan sebagai salah satu bagian persediaan sumberdaya alam cukup berlimpah
biaya yang harus dimasukkan dalam dan selalu dapat tercipta kembali. Namun
perhitungan harga produk. Apalagi bila dengan semakin menggebunya pembangunan
PROSIDING 241
ekonomi, khususnya di negara-negara industrialisasi. Akibat negatif ditunjukkan
berkembang seperti Indonesia, maka semakin dengan semakin menipisnya, berkurangnya,
banyak sumberdaya alam yang diambil atau dan semakin rusaknya sumberdaya alam, baik
dikuras dari alam, sehingga persediaan yang dapat diperbaharui maupun yang tidak
sumberdaya alam semakin menipis dan tidak dapat diperbaharui, yang biasanya dianggap
dapat dipernaharui. sebagai biota pembangunan. Sedangkan yang
Proses pertumbuhan ekonomi pada positif ditunjukkan dengan meningkatnya
dasarnya ditentukan dan dipengaruhi oleh dua jumlah barang-barang dan jasa yang tersedia,
faktor, yaitu faktor ekonomi dan non-ekonomi. semakin berkurangnya pengangguran,
Yang termasuk faktor-faktor ekonomi yang meningkatnya pendapatan masyarakat dan
memengaruhi pertumbuhan ekonomi adalah meningkatnya kesejahteraan sebagai akibat
sumberdaya alam (SDA), sumberdaya manusia pembangunan melalui industrialisasi.
(SDM), akumulasi modal, tenaga manajerial
dan organisasi produksi, faktor dan 3.2 Saran
pemanfaatan teknologi, serta pembagian kerja Dalam pembuatan jurnal prosiding ini,
dan perluasan skala produksi. Sedangkan faktor saya mengetahui bahwa banyak kekurangan
non-ekonomi yang memengaruhi pertumbuhan dalam jurnal ini, maka dari itu kritik serta saran
ekonomi yaitu faktor politik dan administrasi dari para pembaca atau teman-teman
pemerintahan, susunan dan tertib hukum, serta mahasiswa sangat saya perlukan untuk
aspek sosial budaya. Pertumbuhan ekonomi kesempurnaan dari jurnal ini.
yang ingin terus ditingkatkan telah menjadikan
pemerintah dan masyarakat dihadapkan kepada DAFTAR RUJUKAN
masalah trade-off. Pemerintah harus memilih Herrick, Bruch, dkk. 1988. Ekonomi
antara meningkatkan pertumbuhan ekonomi Pembangunan Edisi Keempat.
yang tidak bisa dipisahkan dengan sikap Jakarta: Bina Aksara.
mengeksploitasi alam terus-menerus, atau Jhingan, ML. 2000. Ekonomi Pembangunan
harus mengutamakan keberlangsungan dan Perencanaan. Jakarta: Raja
sumberdaya alam untuk jangka panjang yang Grafindo Persada.
dapat berdampak pada lambatnya pertumbuhan Kuncoro, Mudrajad. 2004. Ekonomi dan
ekonomi. Pembangunan Daerah. Jakarta:
Secara hakikat sebenarnya, eksploitasi ala Airlangga.
mini sulit untuk ditinggalkan. Namun, kita Subandi. 2011. Ekonomi Pembangunan
semestinya harus menjalankan perekonomian Cetakan Kesatu. Bandung: Alfabeta.
yang lebih berwawasan lingkungan, sehingga Suryana. 2000. Ekonomi Pembangunan
pembangunan berkelanjutan yang telah Problematika dan Pendekatan.
direncanakan dapat terwujud. Pertumbuhan Jakarta: Salemba Empat.
ekonomi terus bertambah yang ditandai dengan Todaro, Michael P. 2003. Pembangunan
terpenuhinya kebutuhan generasi saat ini tanpa Ekonomi di Dunia Ketiga. Jakarta:
mengorbankan kebutuhan generasi mendatang. Airlangga.
Eksternalitas dalam pembangunan yang https://www.google.com/search?q=Pertumbuh
berkelanjutan dapat diartikan bahwa an+ekonomi+dalam+konsep+pemba
pembangunan yang berkelanjutan yang ngunan+berkelanjutan&oq=pertu&a
dilaksanakan oleh setiap negara harus qs=cgrome.0.69i59j0j69i57j013.769
memperhitungkan adanya akibat positif dan 3j0j4&sourceid=chrome&espv=2&e
negatif dari pembangunan melalui s_sm=93&ie=UTF-8
242 PROSIDING
http://okkifarin.blogspot.in/2010/01/pertumbu http://mkfekon.blogspot.co.id/2015/03/pertum
han-ekonomi-dalam- buhan-ekonomi-dalam-
konsep.html?m=1 konsep.html?m=1
http://yeyen_eriya.blogspot.com/2013/materi/p http://ekonominisa.blogspot.co.id/2015/04/ma
ertumbuhan-ekonomi-dalam-konsep- kalah-ekonomi-pembangunan-
pembangunan-berkelanjutan.html pertumbuhan.html?m=1
PROSIDING 243
Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS Bidang Studi
PKN Di SMP
Tri Susilo
Abstrak: Pendidikan IPS pada dasarnya adalah bidang kurikulum pendidikan formal yang
mempelajari manusia dengan segala aspek kehidupannya dan interaksinya dengan lingkungan
baik dengan lingkungan fisik maupun dengan lingkungan sosialnya. Dengan pendidikan IPS ini,
untuk tujuan-tujuan pendidikan di lembaga pendidikan formal, siswa diajak untuk membangun
pengetahuan, sikap, nilai-nilai dan keterampilan sosial yang dibutuhkan dalam berinteraksi di
masyarakat baik sebagai anggota keluarga, warga masyarakat, maupun sebagai warga
negara.Dengan Implementasi Pembelajaran model konstruktivis bertujuan agar siswa belajar
sesuatu bergerak dari pengalamannya (pengetahuan sebelumnya). misalnya, tidaklah dengan
pikiran yang kosong. Untuk membangun struktur kognitif yang bermakna bagi kehidupan siswa,
dengan menggunakan pengalamannya, siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui
proses-proses asimilasi, konflik kognitif, akomodasi, dan equilibrasi.sehingga siswa dapat
mengembangkan pikirannya dan akan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan sesuai yang
diinginkan.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS, Model Konstruktivis
Kurikulum IPS di Indonesia menurut mengutamakan kemampuan memori dan

Waterworth dan Supriatna (1997) pemahaman dengan sedikit sekali kemampuan
menunjukkan bahwa IPS itu terdiri dari aplikasi konsep. Hasilnya tentu sudah dapat
pengetahuan sosial, sejarah, geografi, dan diprediksi bahwa pendidikan IPS tidak lebih
ekonomi yang diajarkan berdasarkan pola dari pada mata pelajaran untuk menghafal
expanding community (Stopsky and Lee, 1994). informasi-informasi pengetahuan sosial yang
Dengan model seperti ini, sesungguhnya kurang powerful bagi kehidupan sosial siswa
pendidikan IPS tidak lebih dari pengajaran (NCSS, 2000).
ilmu-ilmu sosial (terutama sejarah, ekonomi, Menyadari berbagai kelemahan mendasar
dan geografi) yang disesuaikan dengan tingkat seperti di atas, beberapa ahli pendidikan IPS
umur dan perkembangan siswa. telah dan sedang melakukan pembaharuan
Dikaitkan dengan penerapan pembelajaran untuk meningkatkan peranan IPS terhadap
IPS di kelas, makna dan tujuan pendidikan IPS perubahan masyarakat. Dewasa ini pemerintah
ternyata mengalami proses pendangkalan lagi. (Depdiknas) telah mengambil kebijakan untuk
Penyebabnya adalah, di samping tujuan khusus menerapkan kurikulum berbasis kompetensi
pembelajaran IPS yang dikembangkan oleh (KBK) termasuk untuk mata pelajaran IPS
guru hanya menyangkut segi-segi domain yang akan berubah nama menjadi Mata
kognitif tingkat rendah, proses Pelajaran Ilmu Sosial. Kebijakan ini diambil
pembelajarannya pun lebih berpegang pada sebagai upaya mengatasi masalah rendahnya
teori belajar behavioristik. Tidak mutu proses dan keluaran pendidikan di
mengherankan, kalau model evaluasi hasil sekolah yang selama ini kurang memberikan
belajar IPS didominasi oleh bentuk-bentuk tes manfaat baik langsung maupun tidak langsung
objektif pilihan ganda yang lebih kepada kehidupan siswa untuk kepentingan
244 PROSIDING
kehidupan keluarga, masyarakat, bangsa, dan belajar PIPS yang lebih bermakna dalam
negara (Depdiknas, 2001). pengembangan life skill siswa berkaitan dengan
Untuk mencapai sasaran tersebut, kemampuan sosialnya bila dibandingkan
integrasi konstruktivisme dalam implementasi dengan pendekatan yang konvensional, seperti
KBK Pendidikan Ilmu Sosial, terutama dalam pendekatan behavioristik, yang selama ini
proses pembelajarannya, sangat diperlukan. diterapkan di sekolah.
Hal ini adalah untuk mencapai tujuan belajar Masalahnya, sampai sekarang ini belum
yang lebih powerful dan bermakna, sebagai ada satu buku pedoman yang relatif memadai
dijelaskan dalam kurikulum standar Social bagi guru-guru IPS, khususnya guru-guru
Studies di Amerika (NCSS, 2000) bahwa: “..., PPKn, dan bagaimana menerapkan prinsip-
the subject matter standards for social studies prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran
teachers that are presented assume that social PPKn? Karena itu, tujuan utama penelitian ini
studies should be taught in manners that are adalah menyusun satu buku pintar tentang
consistent with (1) a constructivis view of penerapan prinsip-prinsip belajar
learning, and (2) the principles of teaching dan pembelajaran menurut pandangan
social studies that have been identified… as konstruktivisme dalam pembelajaran IPS,
“essential characteristics of powerful social khususnya PPKn, berbasis kompetensi.
studies”. Dalam hal ini pandangan
konstruktivisme tentang belajar, termasuk A. Hakikat dan Mekanisme Belajar dan
belajar IPS, adalah proses intelektual di mana Pembelajaran Menurut Pandangan
pebelajar mengembangkan apa yang mereka Konstruktivisme
ketahui melalui proses penyelarasan gagasan- Hakikat dan mekanisme belajar tidak bisa
gagasan baru dengan gagasan-gagasan yang dilepaskan dari pandangan konstruktivisme
telah dipelajari pada pengalaman sebelumnya, tentang hakikat pengetahuan (Suparno, 1997).
dan mereka melakukan penyesuaian itu melalui Pengetahuan adalah konstruksi kognitif
cara-cara yang unik dari mereka masing- seseorang tentang kenyataan. Pengetahuan
masing. bukanlah kenyataan itu sendiri, melainkan
Dari uraian di atas tersirat bahwa akibat dari proses bagaimana seseorang itu
pengetahuan IPS yang bermakna itu dibangun menjadi tahu (Piaget, 1972). Berpijak dari
oleh pebelajar atau siswa sendiri. Pendukung hakikat pengetahuan seperti itu, belajar
konstruktivis berpendapat bahwa para siswa menurut pandangan konstruktivis adalah proses
belajar sesuatu bergerak dari pengalamannya kognitif yang dilakukan pebelajar untuk
(pengetahuan sebelumnya). Para siswa belajar membentuk dan mengembangkan kapabilitas
IPS, misalnya, tidaklah dengan pikiran yang baru yang diperlukan dalam upaya beradaptasi
kosong. Untuk membangun struktur kognitif dengan lingkungan, baik lingkungan internal
yang bermakna bagi kehidupan siswa, dengan maupun eksternal, berdasarkan pengetahuan
menggunakan pengalamannya, siswa awal atau pengalaman yang dimiliki
membangun pengetahuannya sendiri melalui sebelumnya. Belajar seperti di atas
proses-proses asimilasi, konflik kognitif, mengandung unsur-unsur: adanya pengetahuan
akomodasi, dan equilibrasi. awal; masukan data sensori (konsep-konsep)
Dengan kerangka berpikir di atas bisa baru dari lingkungan; pembentukan makna oleh
diyakini bahwa pendekatan konstruktivisme pebelajar sendiri secara aktif dan terus menerus
perlu diintegrasikan dalam penerapan KBK melalui proses asimilasi, akomodasi, konflik
Ilmu Sosial itu sendiri di kelas. Maksud dan kognitif, dan equilibrasi; ada hasil belajar yang
tujuannya adalah untuk dapat memberikan hasil bermakna berupa kapabilitas untuk memahami
PROSIDING 245
dunia realita; dan perkembangan personal serta berbagai penelitian di atas dapat diformulasikan
interaksi sosial memudahkan pebelajar bahwa, dalam proses belajar, siswa telah
mengkonstruksi makna. memiliki pengalaman sebelumnya (prior
Mekanisme pembelajaran yang relevan knowledge), dan pengalaman ini dapat
dengan makna belajar seperti di atas dapat membantu siswa dalam belajar atau bahkan
dikembangkan sesuai dengan prinsip-prinsip menjadi resisten. Dengan memanfaatkan
pembelajaran menurut Piaget (dalam Gredler, pengetahuan awal siswa dan dengan prosedur
1992:252-253). Prinsip-prinsip pembelajaran perubahan konseptual baik yang dilakukan
konstruktivis tersebut menuntut peran guru melaui kegiatan mandiri, partisipastif, maupun
dapat menjadi pengarah, pembimbing, secara kooperatif, pembelajaran dengan
fasilitator, dan menjadi mediator serta pendekatan konstruktivis ini memberikan hasil
motivator belajar siswa. Mengutip Bettencourt, belajar yang bermakna kepada siswa.
Suparno (1997) menjelaskan bahwa mengajar
berarti berpartisipasi dengan pebelajar dalam B. Prinsip-prinsip Belajar Konstruktivisme
membentuk pengetahuan, membuat makna, dalam Pembelajaran IPS Berbasis
mencari kejelasan, bersikap kritis, dan Kompetensi dan Hambatan-
mengadakan justifikasi. Guru juga perlu hambatannya
menguasai bahan pembelajaran secara luas dan Pendidikan IPS pada dasarnya adalah
mendalam yang diperoleh dari berbagai sumber bidang kurikulum pendidikan formal yang
belajar. Dalam hubungan antara guru dan mempelajari manusia dengan segala aspek
siswa, guru perlu berkolaborasi dengan siswa kehidupannya dan interaksinya dengan
dalam seluruh aktivitas pembelajaran untuk lingkungan baik dengan lingkungan fisik
memungkinkan siswa membangun makna baru maupun dengan lingkungan sosialnya. Dengan
dan meningkatkan pengertian spontannya ke pendidikan IPS ini, untuk tujuan-tujuan
tingkat pengertian ilmiah. Akhirnya, dengan pendidikan di lembaga pendidikan formal,
mengutip pendapat Driver dan Oldham, siswa diajak untuk membangun pengetahuan,
Suparno (1997) menjelaskan beberapa ciri sikap, nilai-nilai dan keterampilan sosial yang
pembelajaran konstruktivis, yaitu: adanya fase dibutuhkan dalam berinteraksi di masyarakat
orientasi; elicitasi; restrukturisasi ide yang baik sebagai anggota keluarga, warga
terdiri dari klarifikasi ide, membangun ide yang masyarakat, maupun sebagai warga negara.
baru, dan mengevaluasi ide baru dengan Dewasa ini pemerintah sedang
eksperimen; penggunaan ide dalam banyak melakukan uji coba untuk kemungkinan
situasi (transfer of learning); dan review penerapan kebijakan kurikukulum berbasis
bagaimana ide itu berubah. kompetensi (KBK) termasuk untuk mata
Hasil-hasil penelitian yang ada pelajaran IPS (2001). Disebutkan bahwa ilmu
memberikan dukungan yang kuat terhadap sosial adalah suatu bahan kajian yang terpadu
penerapan prinsip-prinsip belajar dan yang merupakan penyederhanaan, adaptasi,
pembelajaran konstruktivisme memberikan seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan
hasil belajar siswa yang lebih bermakna. dari konsep-konsep dan keterampilan-
Penelitian-penelitian itu antara lain oleh keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi,
Trumper (1990); Trumper dan Gorsky (1993); Antropologi, dan ekonomi. Dijelaskan lebih
Garnida (2002); Arif (2002); Roth dan lanjut bahwa tujuan mata pelajaran Ilmu Sosial
Roychoudhury (1992); Pearsall, Skipper, dan adalah agar siswa mampu mengembangkan
Mintzes (1997); Lonning (1993); Sadia (1996); pengetahuan, nilai dan sikap, serta
serta Sukadi, Nurdana, dan Kertih (1999). Dari keterampilan sosial yang berguna bagi dirinya,
246 PROSIDING
mengembangkan pemahaman tentang sistem evaluasi terpusat (lihat juga Suparno,
pertumbuhan masyarakat Indonesia masa 1997; Sukadi, Nurdana, dan Kertih, 1999;
lampau hingga kini sehingga siswa bangga Sadia, 1996).
sebagai bangsa Indonesia (Dekdiknas 2001).
Model pembelajaran konstruktivis sangat C. Penerapan Pembelajaran IPS (PKn)
relevan diterapkan dalam pembelajaran Ilmu dengan Pendekatan Konstruktivisme
Sosial sesuai dengan kurikulum berbasis Pendekatan pembelajaran PIPS/PKn
kompetensi di atas (Depdiknas, 2001), berbasis portofolio dengan strategi kebijakan
khususnya model pembelajaran menurut publik merupakan salah satu contoh penerapan
pandangan konstruktivisme sosial yang model pembelajaran konstruktivis, dan dapat
menekankan pentingnya aspek sosio-moral diterapkan dalam pembelajaran PIPS/PKn
dalam aktivitas akademis. Prinsip-prinsip yang secara terpadu (Budimansyah, 2002). Model ini
perlu dilaksanakan, antara lain: 1) menciptakan telah dikembangkan dan diujicobakan pada
situasi yang aktif terkait dengan tujuan-tujuan beberapa SLTP di 12 propinsi di Indonesia
siswa; 2) memajukan interaksi sosial yang dengan sebutan Praktik Belajar
berpusat pada aktivitas akademis, 3) Kewarganegaraan: “Pembangunan Kami
membangkitkan kebutuhan siswa untuk Bangsa Indonesia” (Budimansyah, 2002; CCE,
berkomunikasi dan keinginan untuk 2002). Dengan pendekatan pembelajaran ini,
berkolaborasi; 4) mengembangkan aktivitas tidak saja siswa dapat mengembangkan konsep-
akademis dalam konteks moral; 5) mendorong konsep sendiri dalam memecahkan masalah-
penalaran siswa mulai dari apa yang diketahui masalah sosial dalam kehidupan
siswa, menghormati kesalahan siswa, dan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
mengajar disesuaikan dengan jenis tetapi siswa juga dapat mengembangkan
pengetahuan (fisik, logika, dan sosial) yang wawasan sosial politik, mengembangkan
ingin dibangun atau dikembangkan; dan 6) kepekaan terhadap masalah-masalah sosial di
memberikan waktu yang cukup untuk proses lingkungannya, mengembangkan prosedur
konstruksi pengetahuan (DeVries and Zan, berpikir ilmiah, meningkatkan rasa percaya
1994: 254-262). diri, dan mengembangkan keterampilan-
Dalam aplikasinya, guru IPS perlu keterampilan sosial dalam ikut serta
mempertimbangkan berbagai kendala atau meningkatkan partisipasi sosial sebagai warga
hambatan penerapan model pembelajaran negara yang baik, bernalar, dan bertanggung
konstruktivis ini, antara lain meliputi: guru jawab (Budimansyah, 2002; CCE, 2002).
sering dibuat tidak sabar dan membutuhkan Pelaksanaan pembelajaran PKn berbasis
strategi kognitif yang tinggi; keterbatasan portofolio dengan strategi kebijakan publik ini
fasilitas, sarana, dan sumber belajar; kebiasaan pada umumnya dapat dilakukan dalam
guru yang ingin selalu mengindoktrinasi siswa beberapa fase pembelajaran. Prinsip-prinsip
karena keterbatasan kemampuan strategi dan aplikasinya dalam pembelajaran mata
kognitifnya; keterkungkungan guru dan siswa pelajaran IPS (PPKn) inilah yang telah
terhadap pengetahuan awal yang telah dikembangkan menjadi satu buku pintar
dimilikinya; besarnya jumlah siswa dalam tiap- berjudul: Implementasi Model Konstruktivis
tiap kelas; kesenjangan tingkat kemampuan dalam Pembelajaran IPS (Model Praktik
antar siswa, antar kelas, dan antar sekolah yang Belajar Kewarganegaraan pada Pembelajaran
masih tinggi untuk penerapan kurikulum PPKn Tingkat SLTP) (Sukadi, et al., 2003),
standar; serta kurangnya kreativitas guru dalam yang dapat dijadikan pedoman oleh guru IPS
mengatasi hambatan-hambatan kurikulum dan (PPKn) khususnya dalam mengembangkan dan
PROSIDING 247
menerapkan pendekatan konstruktivis sosial tersebut memberikan hasil belajar yang lebih
dalam pembelajaran IPS/PPKn di kelas. bermakna.
Setelah selesai fase-fase pembelajaran Kedua, prinsip-prinsip belajar dan
dilakukan, guru dapat mendokumentasikan pembelajaran konstruktivisme dapat diterapkan
seluruh hasil kerja siswa dalam laboratorium dalam pembelajaran pendidikan IPS berbasis
PKn serta mengembangkan aktivitas ko- kompetensi. Prinsip-prinsip yang perlu
kurikuler dan ekstrakurikuler siswa dalam dilaksanakan, antara lain: 1) perlunya
mewujudkan partisipasi sosial politik menciptakan situasi yang aktif terkait dengan
kewarganegaraan siswa sesuai dengan tujuan-tujuan siswa; 2) memajukan interaksi
kebijakan publik yang ditawarkan. Seluruh sosial yang berpusat pada aktivitas akademis, 3)
rangkaian pembelajaran ini haruslah tidak luput membangkitkan kebutuhan siswa untuk
dari proses penilaian guru dalam menilai berkomunikasi dan keinginan untuk
kemajuan proses dan hasil belajar siswa secara berkolaborasi; 4) mengembangkan aktivitas
komprehensif dan bermakna. Untuk ini guru akademis dalam konteks moral; 5) mendorong
perlu menerapkan model self-assessment, penalaran siswa mulai dari apa yang diketahui
penilaian teman sekelas/sekelompok, penilaian siswa, menghormati kesalahan siswa, mengajar
dari dewan juri, dan penilaian guru sendiri disesuaikan dengan jenis pengetahuan (fisik,
dengan menggunakan berbagai alat evaluasi logika, dan sosial) yang ingin dibangun atau
seperti format evaluasi diri, skala sikap, dikembangkan; dan 6) memberikan waktu yang
inventori nilai, pedoman observasi perilaku, cukup untuk proses konstruksi pengetahuan.
format penilaian hasil portofolio dan Dalam pelaksanaan prinsip-prinsip ini guru
dokumentasi siswa, format penilaian presentasi perlu mempertimbangkan juga hambatan-
kelas, tes hasil belajar, dan sebagainya. Hanya hambatan atau kendala yang ada.
dengan penerapan model evaluasi berbasis Ketiga, Pendekatan pembelajaran
portofolio seperti inilah tampaknya penilaian PIPS/PKn berbasis portofolio dengan strategi
hasil belajar PKn siswa dapat dilakukan secara kebijakan publik merupakan salah satu contoh
komprehensif, autentik, objektif, fowerfull, dan penerapan model pembelajaran konstruktivis,
bermakna (Budimansyah, 2002; CCE, 2002). dan dapat diterapkan dalam pembelajaran
PIPS/PKn secara terpadu. Dengan pendekatan
KESIMPULAN pembelajaran ini, tidak saja siswa dapat
Dari hasil kajian ini dapat disimpulkan mengembangkan konsep-konsep sendiri dalam
hal-hal sebagai berikut. Pertama, belajar dan memecahkan masalah-masalah sosial dalam
pembelajaran menurut pandangan kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
konstruktivisme, di dalamnya mengandung bernegara, tetapi siswa juga dapat
unsur-unsur: adanya pengetahuan awal; mengembangkan wawasan sosial politik,
masukan data sensori (konsep-konsep) baru mengembangkan kepekaan terhadap masalah-
dari lingkungan; pembentukan makna oleh masalah sosial di lingkungannya,
pebelajar sendiri secara aktif dan terus menerus mengembangkan prosedur berpikir ilmiah,
melalui proses asimilasi, akomodasi, konflik meningkatkan rasa percaya diri, dan
kognitif, dan equilibrasi; ada hasil belajar yang mengembangkan keterampilan-keterampilan
bermakna berupa kapabilitas untuk memahami sosial dalam ikut serta meningkatkan
dunia realita; serta perkembangan personal dan partisipasi sosial sebagai warga negara yang
interaksi sosial memudahkan pebelajar baik, bernalar, dan bertanggung jawab
mengkonstruksi makna. Berdasarkan hasil- Dari hasil penelitian seperti di atas dapat
hasil penelitian yang ada, model pembelajaran disarankan kepada para dosen dan guru-guru
248 PROSIDING
IPS/PKn pada umumnya untuk menerapkan Salah Satu SD Negeri di Kota
prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran Bandung. Jurnal Pendidikan
konstruktivisme dalam pembelajaran IPS/PKn Program Pasca Sarjana, Volume 1
berbasis kompetensi di kelas dalam rangka ikut Nomor 1 Februari 2002, hal. 107-108.
mensukseskan program Depdiknas untuk Gredler, Margaret E. 1992. Learning and
.melaksanakan kurikulum berbasis kompetensi. Instruction: Theory into Practice.
Pendekatan pembelajaran ini lebih efektif Second Edition. Upper Saddle River,
dilaksanakan guru jika diterapkan secara New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
terpadu pada pokok-pokok bahasan yang Lonning, Robert A. 1993. Effect of Cooperative
memiliki keterkaitan satu sama lain. Untuk para Learning Strategies on Student
peneliti IPS/PKn disarankan dapat Verbal Interactions and Achievement
mengembangkan berbagai pola pembelajaran during Conceptual Change
th
IPS berpendekatan konstruktisme. Instruction in 10 Grade General
Science. Journal of Research in
DAFTAR RUJUKAN Science Teaching, Vol. 30, No. 9,
Arif, Muhamad. 2002. Pengembangan 1087-1101.
Pendekatan Sosio-Kultural-Religius NCSS. 2000. National Standards for Social
dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan Studies Teachers. Washington, DC:
Sosial pada Kegiatan dakwah NCSS.
Jama’ah Tabligh: Studi Kasus pada Pearsall, N. Renee., J.J. Skipper, dan J.J.
Tiga Masjid di Bandung. Jurnal Mintzes. 1997. Knowledge
Pendidikan Program Pascasarjana, Restructuring in the Life Sciences: A
Vol. 1, No. 1, Feb. 2002, 109-110. longitudinal Study of Conceptual
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Change in Biology. John Wiley &
Pembelajaran dan Penilaian Sons, Inc.
Berbasis Portofolio. Bandung: Piaget, J. 1973. To Understand is to Invent: The
Grafindo. Future of Education. New York:
CCE. 2002. Kami Bangsa… Indonesia. Grossman.
Calabasas, CA: CCE. Roth, Wolff-Michael and A. Roychoudhury.
Depdiknas, 2001. Kurikulum Berbasis 1992. The Social Construction of
Kompetensi: Mata Pelajaran Ilmu Scientific Concepts or the Concept
Sosial untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Map as Conscription Device and Tool
Depdiknas. for Social Thinking in High School
DeVries, Rheta and Betty Zan. 1994. Moral Science. Science Education, 76(5):
Classrooms, Moral Children: 531-557.
Creating a Constructivist Atmosphere Sadia, I Wayan. 1996. Pengembangan Model
in Early Education. New York and Belajar Konstruktivis dalam
London: Teachers College Press. Pembelajaran IPA di Sekolah
Garnida, Dadang. 2002. Pembelajaran Konsep Menengah Pertama (SMP): Suatu
Panas melalui Pendekatan Studi Pembelajaran IPA dalam
Konstruktivisme untuk Pandangan Paradigma
Meningkatkan Pemahaman Konsep, Konstruktivisme di SMP Negeri di
Keterampilan Proses IPA, dan Singaraja. Disertasi (Tidak
Keterampilan Berpikir Rasional Dipublikasikan. Bandung: IKIP
Siswa: Penelitian Tindakan Kelas di Bandung.
PROSIDING 249
Stopsky, Fred dan Sharon Lee. 1994. Social dipublikasikan). Singaraja: STKIP
Studies in a Global Society. New Singaraja.
York: Delmar Publishers Inc. Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme
Sukadi, et al., 2003. Implementasi Model dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Konstruktivis dalam Pembelajaran Penerbit Kanisius.
IPS (Model Praktik Belajar Trumper, R. 1990. Being Constructive: An
Kewarganegaraan pada Pembelajaran Alternative Approach to the Teaching
PPKn Tingkat SLTP). Buku Pintar of Energy Concept. International
(Tidak Diterbitkan). Singaraja: IKIP Journal of Science Education, Vol.
Singaraja. 12, No. 4.
Sukadi, I Wayan Kertih dan I Gede Nurdana. Trumper, R. and Paul Gorsky. 1993. Learning
1999. Menciptakan Iklim about Energy: The Imfluence of
Konstruktivis dalam Pembelajaran Alternative Frame Works, Cognitive
Hukum Tata Negara Melalui Model Levels, and Closed Mindedness.
Cooperative Learning pada JRST., Vol. 30, Issue 7.
Mahasiswa Program Studi PPKN Waterworth, Peter dan Nana Supriatna. 1997.
STKIP Singaraja Tahun 1998/1999. Tantangan dalam Kurikulum IPS.
Laporan Penelitian (Tidak Mimbar Pendidikan, No. 2, XVI, 31-
37.
250 PROSIDING
Pengaruh Program Project Work Terhadap Perilaku Kewiraswastaan
Alumni SMK YP 17 Lumajang
Agustin Hernawati
Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan IPS FKIP UNEJ
Email: agustinhernawati704@yahoo.com
Abstrak: Project Work merupakan tugas akhir yang harus diselesaikan peserta didik sebagai
prasyarat UNAS di SMK YP 17 Lumajang. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh
yang signifikan dari program Project Work terhadap perilaku kewiraswastaan alumni SMK YP
17 Lumajang. Metode penentuan lokasi pada penelitian ini menggunakan metode purposive
area. Penentuan responden dalam penelitian ini menggunakan metode purposive, yaitu sebanyak
37 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan terdiri dari metode: angket, observasi,
wawancara, dan dokumen. Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan editing,
skoring dan tabulasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis inferensial yaitu dengan
menggunakan analisis garis regresi sederhana, analisis varian garis regresi, uji F, dan koefisien
determinasi Hasil penelitian menunjukan bahwa, besarnya Fhitung = 128,758 > Ftabel = 4,121
dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < a = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa secara simultan
program Project Work mempunyai pengaruh yang besar terhadap perilaku kewiraswastaan.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada
pengaruh yang signifikan program Project Work terhadap perilaku kewiraswastaan alumni SMK
YP 17 Lumajang. sebesar 80,8%. Jadi, dengan adanya program Projeck Work yang diterapkan
pada SMK, maka dapat memberikan pengalaman dan keterampilan kepada para siswa yang
mengikuti, yang dapat berdampak pada perilaku kewiraswastaan siswa ketika lulus dari sekolah.
Kata-Kata Kunci: Program Project Work, Perilaku Kewiraswastaan
Keterampilan dan keahlian yang diperoleh para lulusan SMK akan memiliki peluang yang
selama di jenjang pendidikan merupakan salah besar dalam memasuki dunia kerja.
satu bekal penting untuk memasuki dunia kerja Berdasarkan observasi yang dilakukan
. Fenomena saat ini menunjukkan bahwa lebih peneliti di SMK YP 17 Lumajang Kabupaten
dari 50% peserta didik khususnya didaerah Lumajang, diketahui bahwa prioritas utama
Lumajang lebih memilih melanjutkan studi yang ingin dicapai adalah menghasilkan lulusan
pada pendidikan kejuruan (SMK). Hal ini yang memiliki keterampilan dan keahlian
disebabkan karena peserta didik menyadari dalam bekerja, sehingga mereka akan dengan
semakin sulit untuk mencari pekerjaan mudah dapat memasuki dunia kerja setelah
khususnya di bidang formal. Oleh karena itu mereka lulus dari sekolah. Menciptakan
kebanyakan dari mereka tertarik untuk belajar lapangan usaha sendiri dan tidak hanya
di SMK yang memberikan bekal keterampilan mengandalkan untuk bekerja pada sector
di sekolah. Adanya latihan praktek di sekolah formal saja. Sebagai upaya mencapai hal
maka para lulusan SMK akan memperoleh tersebut, terlebih dahulu pihak sekolah harus
keterampilan dan pengalaman langsung dari dapat menanamkan perilaku kewiraswastaan
dunia usaha maupun dunia industri, sehingga pada diri siswa.
PROSIDING 251
Upaya yang dilakukan sekolah untuk pada siswa kelas XII untuk semester 2 selama 2
menanamkan perilaku kewiraswastaan pada bulan, dan dilaksanakan di ruang laboratorium
diri siswa SMK adalah dengan program Project jurusan Otomotif SMK YP 17 Lumajang
Work. Program ini merupakan suatu kegiatan Kabupaten Lumajang. Program ini merupakan
praktek langsung yang harus diselesaikan oleh syarat bagi siswa untuk mengikuti Ujian
siswa kelas XII. Project Work ini memberikan Nasional Akhir Sekolah (UNAS). Adapun
bekal keterampilan dan menjadi wahana untuk dalam hal ini siswa dituntut untuk dapat
mempraktekkan apa yang telah diperoleh dari membuat suatu produk berkaitan dengan
sekolah setelah siswa lulus dari sekolah. pembuatan produk baru. Proyek yang
Project Work yang dilaksanakan di Sekolah dilaksanakan di SMK ini diharapkan dapat
Menengah Kejuruan (SMK) ini merupakan memberikan manfaat/nilai guna bagi lulusan
suatu kegiatan yang masuk pada Uji SMK, terutama dalam hal keterampilan dan
Kompetensi Keahlian (UKK) untuk kelas XII keahlian yang dibutuhkan dalam memasuki
sebagai syarat jika hendak melaksanakan Ujian dunia kerja. Hal ini dipertegas berdasarkan
Nasional Akhir Sekolah (UNAS), sehingga pendapat Syamsuningtyas (2010:35) bahwa
waktu yang disediakan untuk melaksanakan Project Work lebih tepat digunakan sistem
kegiatan ini sangat terbatas. Project Work evaluasi produktif untuk program keahlian
merupakan metoda pembelajaran yang elektronika, dan mampu meningkatkan hasil
mengarahkan peserta didik pada prosedur kerja kerja dan keterampilan siswa serta dapat
yang sistematis dan standar untuk membuat memberikan bekal pada saat memasuki dunia
atau menyelesaikan suatu produk (barang atau kerja kelak. Jadi dalam kegiatan Project Work
jasa), melalui proses produksi/pekerjaan yang ini dimaksudkan untuk dapat memberikan
sesungguhnya (Depdiknas, 2004:2). keterampilan dan meningkatkan kesiapan
SMK YP 17 Lumajang Kabupaten lulusan SMK dalam memasuki dunia kerja.
Lumajang merupakan salah satu SMK di Pelaksanaan kegiatan Project Work ini
bidang keahlian teknologi dan industri yang juga untuk mendidik siswa SMK agar dapat
berada di Kabupaten Lumajang. Sekolah ini memperoleh pengalaman kerja, merasakan
memiliki 2 jurusan, yaitu otomotif (5 kelas), bagaimana rasanya menjadi seorang wirausaha
dan teknik elektronika (2 kelas). Siswa di dan juga untuk melatih siswa untuk hidup
jurusan otomotif menggeluti bidang mandiri dalam menghadapi situasi yang sulit.
perbengkelan, sedangkan siswa jurusan teknik Menurut Gray (1992:16) dalam melaksanakan
elektronika lebih fokus belajar bidang suatu proyek dapat memberikan pengalaman
elektronik, dan pembelajarannya lebih dalam bekerja guna meningkatkan
menekankan pada perbaikan dan perakitan produktivitas tenaga kerjanya. Jadi, dengan
barang-barang elektronik. SMK ini juga adanya kegiatan Project Work ini diharapkan
memprioritaskan lulusan yang memiliki dapat memberikan aneka keterampilan dan
keterampilan dan keahlian pada bidang pengalaman dalam bekerja, serta dapat
elektronik dan perbengkelan, sehingga setelah meningkatkan kesiapan dalam memasuki dunia
lulus dari sekolah siswa diharapkan memiliki kerja pada para siswa setelah mereka lulus dari
sikap kemandirian dalam bekerja. Untuk SMK. Selain itu, dengan dilaksanakannya
mencapai hal ini terlebih dahulu pihak sekolah program Project Work di SMK diharapkan
harus dapat menanamkan perilaku dapat meningkatkan perilaku para siswa SMK
kewiraswastaan pada diri siswa. dalam berwirasawasta serta dapat
Program Project Work di SMK YP 17 meningkatkan kesiapan siswa dalam memasuki
Lumajang Kabupaten Lumajang ini diwajibkan
252 PROSIDING
dunia usaha, sehingga mereka akan dapat Berdasarkan latar belakang di atas maka
menciptakan lapangan kerja sendiri. permasalahan dalam penelitian ini ialah:
Hakikat kegiatan Project Work bukan Apakah dengan pelaksanaan Program Project
hanya sekedar kegiatan latihan kerja secara Work di SMK YP 17 Lumajang Kabupaten
langsung guna meningkatkan keterampilan Lumajang dapat mempengaruhi perilaku
serta kemampuan siswa setelah lulus, akan kewiraswastaan pada siswa setelah mereka
tetapi untuk mengembangkan perilaku lulusan lulus dari sekolah serta berapa besar pengaruh
dalam berwiraswasta. Menurut Budairi (2009) program Project Work terhadap perilaku
salah satu tujuan dari pelaksanaan program kewiraswastaan alumni SMK YP 17 Lumajang.
Project Work adalah untuk melatih siswa agar
memiliki suatu kemampuan untuk membuka METODE PENELITIAN
suatu usaha sendiri Metode penentuan lokasi penelitian
(http://www.infobursakerja.com/sc/rs/k/ menggunakan metode purposive area.
pengertian-project-work-sebagai-tugas-akhir- Penentuan responden dalam penelitian ini
jurusan-elektronika/p/2600). Adanya program menggunakan metode purposive, yaitu
Project Work ini diharapkan dapat memberikan sebanyak 37 orang. Metode pengumpulan data
peluang kerja bagi siswa Sekolah Menengah yang digunakan terdiri dari metode: angket,
Kejuruan (SMK) dengan jalan membuka suatu observasi, wawancara, dan dokumen. Teknik
usaha sendiri. Hal ini disebabkan karena siswa pengolahan data dalam penelitian ini
telah memiliki keterampilan, dan keahlian menggunakan editing, skoring dan tabulasi.
dalam bekerja. Analisis data yang digunakan adalah analisis
Selain itu, dengan melaksanakan program deskriptif dan analisis inferensial/statistik yaitu
Project Work ini diharapkan lulusan dapat dengan menggunakan analisis garis regresi
memiliki sikap kemandirian dalam bekerja, sederhana dengan rumus sebagai berikut:
serta tidak selalu bergantung pada orang lain. Ŷ = a + bX + ei
Hal ini disebabkan dalam melaksanakan Untuk analisis varian garis regresi yaitu
program Project Work siswa dituntut untuk untuk mengetahui kuat tidaknya atau tingkat
dapat bekerja secara mandiri serta memiliki keeratan program Project Work terhadap
rasa tanggung jawab terhadap tugas yang perilaku kewiraswastaan pada alumni SMK YP
dibebankan kepada mereka. Adanya beberapa 17 Lumajang yaitu dengan rumus sebagai
sikap tersebut merupakan salah satu sikap yang berikut:
harus dimiliki oleh seorang wiraswasta.
a  XY
Soemanto (1999:43) menjelaskan bahwa
manusia wiraswasta mampu mengatasi Ry =  Y2
kemiskinan, baik kemiskinan lahir maupun Sedangkan uji F yaitu untuk mengetahui
kemiskinan batinnya tanpa menunggu pengaruh yang signifikan program Project
pertolongan/bantuan dari negara atau instansi Work terhadap perilaku kewiraswastaan dengan
pemerintah, ataupun bantuan dari kelompok rumus sebagai berikut:
atau instansi sosial. Hal ini disebabkan karena
R y2 (1)( N  m  1)
 
seorang wiraswasta tidak pernah menunggu
Freg= m 1  RY (1)
2
uluran tangan pemerintah mengenai masalah
kesempatan kerja, mereka lebih fokus pada Untuk uji efektivitas garis regresi yaitu
kesempatan kerja yang akan mereka dirikan untuk mengetahui berapa besar (%) pengaruh
sendiri dengan berbekalkan keterampilan yang program Project Work terhadap perilaku
mereka miliki.
PROSIDING 253
kewiraswastaan pada alumni SMK YP 17 secara simultan program Project Work
Lumajang Kabupaten Lumajang. mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
perilaku kewiraswastaan. Berdasarkan data
HASIL DAN PEMBAHASAN tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak
Berdasarkan penelitian yang telah dan Ha diterima yaitu ‘ada pengaruh yang
dilakukan dapat diketahui bahwa ada pengaruh signifikan program Project Work terhadap
yang signifikan antara variabel project work perilaku kewiraswastaan pada alumni SMK YP
(X) terhadap perilaku kewiraswastaan (Y). hal 17 Lumajang Kabupaten Lumajang.
tersebut dapat dilihat dari Fhitung = 128,758 > Berdasarkan analisis garis regresi
Ftabel = 4,121 dengan tingkat signifikansi F = sederhana diperoleh hasil dalam tabel berikut
0,000 < a = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ini.
Tabel Ringkasan Uji F, Multiple R, dan R Square
Variabel FHitung FTabel Sig. F a R RSquare
X terhadap Y 128,758 4,121 0,000 0,05 0,899a 0,808
Sumber : Data diolah 2015
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa 19,2% yang juga mempengaruhi perilaku
besarnya Fhitung = 128,758 > Ftabel = 4,121 kewiraswastaan dalam penelitian ini, antara
dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < a = lain Praktek Kerja Industri (PRAKERIN), ujian
0,05. Hal ini menunjukkan bahwa secara praktek produktif, dan variabel lainnya.
simultan program Project Work mempunyai Selain itu, hasil analisis garis regresi
pengaruh yang besar terhadap perilaku sederhana dalam penelitian ini adalah sebagai
kewiraswastaan. Berdasarkan data tersebut berikut:
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha Ŷ = -0,772 + 0,899X + ei
diterima yaitu ‘ada pengaruh yang signifikan Hasil persamaan yang diperoleh tersebut,
program Project Work terhadap perilaku dapat dijelaskan besarnya pengaruh variabel
kewiraswastaan alumni SMK YP 17 Lumajang. bebas (X) yaitu program Project Work terhadap
Tabel di atas juga menunjukkan bahwa variabel terikat (Y) yaitu perilaku
koefisien determinasi RSquare sebesar 0,808, kewiraswastaan yang dapat dijelaskan sebagai
besarnya Rsquare tersebut sama dengan proporsi berikut:
sumbangan variabel X terhadap Y sebesar 1. Konstanta
80,8%. Tingkat hubungan program Project Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif
Work terhadap perilaku kewiraswastaan dapat sebesar -0,772. Hal ini menunjukkan apabila
diketahui dari multiple R sebesar 0,899 dengan program Project Work dan ei tidak
kategori hubungan yang sangat kuat. sehingga dilaksanakan, maka perilaku kewiraswastaan
hipotesis yang menyatakan bahwa ada (Y) mengalami penuruman sebesar -0,772.
pengaruh yang signifikan program Project 2. Koefisien regresi program Project
Work terhadap perilaku kewiraswastaan (studi Work
kasus pada alumni SMK YP 17 Lumajang Variabel program Project Work memiliki
Kabupaten Lumajang) diterima dan tujuan koefisien regresi sebesar 0,899. Hal ini
penelitian yang berbunyi untuk mengetahui menunjukkan program Project Work
pengaruh program Project Work terhadap berpengaruh positif terhadap perilaku
perilaku kewiraswastaan (studi kasus pada kewiraswastaan (Y). Apabila variabel Project
alumni SMK YP 17 Lumajang Kabupaten Work (X) mengalami kenaikan satu poin, maka
Lumajang) dapat terpenuhi. Sedangkan perilaku kewiraswastaan (Y) akan mengalami
variabel lain yang tidak diteliti (ei) sebesar peningkatan sebesar 0,899.
254 PROSIDING
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat yang mereka peroleh dari pelaksanaan program
diketahui bahwa pelaksanaan program Project Project Work tersebut. Berdasarkan observasi
Work yang terencana dengan baik dapat di lapangan, dapat diketahui bahwa untuk dapat
memberikan kontribusi yang positif terhadap menjadi seorang wiraswasta sangat diperlukan
kemandirian dalam bekerja pada siswa setelah adanya keterampilan, pengalaman kerja, dan
mereka lulus dari sekolah. Melalui Project kesiapan dalam memasuki dunia kerja yang
Work, siswa dapat menghasilkan produk yang dapat mereka dapatkan pada saat mereka
memiliki nilai ekonomis serta meningkatkan melaksanakan program Project Work.
kemandirian siswa. Adanya keinginan untuk Pengalaman kerja para alumni SMK YP
dapat bekerja secara mandiri setelah mereka 17 Lumajang Kabupaten Lumajang, didapatkan
lulus, merupakan suatu ciri seseorang untuk setelah mereka melaksanakan program Project
dapat menjadi seorang wiraswasta. Work di sekolah dengan kurun waktu yang
Pelaksanaan program Project Work ini dapat berkisar antara 1 - 60 hari. Kegiatan yang
memberikan manfaat yang sangat berguna bagi berlangsung selama 1 - 60 hari tersebut dapat
siswa terutama setelah mereka lulus dari memberikan pengalaman yang sangat penting
sekolah yaitu dapat memberikan keterampilan bagi siswa, karena mereka sudah ditempa
kerja, pengalaman kerja, dan kesiapan dalam dengan berbagai kegiatan yang ada dalam
memasuki dunia kerja. program Project Work tersebut, antara lain
Keterampilan kerja merupakan salah satu merancang suatu produk, mengkalkulasi biaya
yang harus dikuasai oleh siswa setelah mereka dari pembuatan produk tersebut, menentukan
melaksanakan program Project Work di SMK harga jual produk, serta menentukan
YP 17 Lumajang Kabupaten Lumajang. Dalam kemungkinan adanya keuntungan dari
kegiatan ini siswa dilatih untuk dapat penjualan produk tersebut.
menyusun proposal kegiatan, membuat produk, Seseorang harus memiliki suatu kesiapan
sampai membuat laporan hasil akhir kegiatan. dalam memasuki dunia kerjajika ingin
Adanya kegiatan tersebut dapat melatih siswa menjadiseorang wiraswasta. Hal ini disebabkan
untuk dapat merancang suatu produk, karena setelah melaksanakan program Project
mengkalkulasi biaya dari pembuatan produk Work tersebut, para alumni SMK YP 17
tersebut, menentukan harga jual produk, serta Lumajang Kabupaten Lumajang mampu untuk
dapat menentukan kemungkinan adanya membuka suatu usaha sendiri. Berdasarkan
keuntungan dari penjualan produk tersebut. wawancara dengan salah satu responden
Menurut guru pembina Project Work SMK YP menyatakan bahwa “setelah saya lulus dari
17 Lumajang Kabupaten Lumajang bahwa, sekolah saya berhasil mendirikan bengkel
“dalam pelaksanaan Project Work ini, hal yang sendiri, karena setelah melaksanakan program
terpenting yang harus diselesaikan oleh peserta Project Work dulu, saya memiliki suatu
didik adalah pembuatan proposal kegiatan, kesiapan dan kematangan untuk mendirikan
pembuatan produk, sampai laporan hasil akhir bengkel sendiri” (W - 20Th). Hal ini diperkuat
kegiatan” (H - 47Th). dengan pendapat Kasmir (2006:36) yang
Keterampilan dapat menjadi bekal utama menyatakan bahwa, untuk dapat menjadi
bagi para alumni SMK YP 17 Lumajang seorang wiraswasta, seseorang harus memiliki
Kabupaten Lumajang untuk terjun di bidang suatu kesiapan diri dalam bekerja. Adanya
wirausaha. Selain itu, yang dapat membantu pelaksanaan program Project Work dapat
alumni SMK YP 17 Lumajang Kabupaten membantu para alumni dalam bekerja secara
Lumajang untuk dapat terjun dibidang mandiri di masyarakat tanpa merasa kesulitan
wiraswasta adalah adanya pengalaman kerja
PROSIDING 255
karena mereka telah memiliki suatu kesiapan
dalam memasuki dunia kerja. KESIMPULAN DAN SARAN
Usaha yang telah berhasil didirikan oleh Kesimpulan
para responden ini merupakan hasil kerja keras Berdasarkan hasil penelitian dan
para responden itu sendiri, walaupun sebagian pembahasan diatas maka dapat diketahui bahwa
dari responden setelah lulus dari SMK YP 17 variabel program Project Work mempunyai
Lumajang Kabupaten Lumajang bekerja pada pengaruh yang signifikan terhadap perilaku
orang lain untuk mendapatkan pengalaman dan kewiraswastaan pada alumni SMK YP 17
untuk mendapatkan modal yang akan Lumajang Kabupaten Lumajang, dan terdapat
digunakan oleh responden untuk membuka variabel bebas lain yang tidak diteliti yang
usaha sendiri. Menurut salah satu responden mungkin berpengaruh terhadap perilaku
menyatakan bahwa “setelah saya lulus dari kewiraswastaan, seperti Praktek Kerja Industri
sekolah saya bekerja di sebuah bengkel selama (PRAKERIN), ujian praktik produktif, dll.
2 tahun untuk mendapatkan pengalaman serta
modal yang saya gunakan untuk mendirikan Saran
usaha sendiri” (C - 29Th). Akan tetapi ada Berdasarkan kesimpulan di atas, maka
beberapa dari responden yang setelah lulus dari saran yang dapat peneliti berikan kepada
sekolah langsung dapat merintis usaha sendiri, peneliti lain yang akan melakukan penelitian
namun modal untuk membuka usaha tersebut serupa dengan penelitian ini yaitu agar
masih bersumber pada orang tua. memperhatikan variabel bebas lain, seperti
Ketika responden berhasil mendirikan Praktek Kerja Industri (PRAKERIN), ujian
perbengkelan maupun servis elektronik, tentu praktik produktif, dll.
saja tidak akan terlepas dari adanya resiko yang
akan mereka hadapi. Untuk menghadapi hal ini DAFTAR RUJUKAN
para responden yang merupakan wiraswasta Depdiknas. 2004. Pedoman Pelaksanaan Ujian
telah memprediksikan resiko tersebut, serta Komponen Program Produktif
telah merencanakan suatu tindakan guna dengan Pendekatan Proyek Tugas
mengatasi resiko yang akan mereka hadapi. Hal Akhir/Project Work. Jakarta:
ini sesuai dengan pendapat Suryana (2006:39) Depdiknas.
bahwa seorang wiraswasta harus berani Gray, C. 1992. Pengantar Evaluasi Proyek.
menghadapi resiko yang menimpa mereka. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Ketika dalam usaha yang mereka jalankan Kasmir. 2007. Kewirausahaan. Jakarta: PT
mengalami suatu masalah atau kesulitan, Grafindo Persada.
mereka akan berusaha keras dan tidak Soemanto, W. 1999. Sekuncup Ide Operasional
menggantungkan bantuan pada orang lain Pendidikan Wirasawasta. Jakarta:
dalam menyelesaikan masalah yang mereka Bumi Aksara.
hadapi. Dari observasi yang telah dilakukan, Suryana. 2006. Kewirausahaan, Pedoman
dapat diketahui bahwa jika terdapat pesaing Praktis : Kiat dan Proses Menuju
dalam usaha yang telah didirikan oleh para Sukses. Jakarta: Salemba Empat.
responden, maka mereka akan semakin Budairi. 2009. Pengertian Project Work.
meningkatkan ide kreatif dan inovatif mereka http://www.infobursakerja.com/sc/rs/
untuk lebih meningkatkan kualitas dalam k/ pengertian-project-work-sebagai-
pelayanan, agar usaha yang mereka dirikan tugas-akhir-jurusan-
tidak kalah dengan usaha pesaing, dan tetap elektronika/p/260. [6 Juni 2010].
mendapatkan kepercayaan dari konsumen.
256 PROSIDING
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Pada Mata Pelajaran IPS Untuk
Peserta Didik SMK Menggunakan Model Thiagarajan
Puji Mukti Hariyadi

Email: puji_mukti@yahoo.com
Abstrak: Bahan ajar berbasis web merupakan bahan ajar yang berbentuk web pribadi yang
berbasis internet dan mengutamakan privasi peserta didik. Dalam penggunaan bahan ajar
berbasis web ini, peserta didik dapat mengakses bahan ajar yang sudah disediakan oleh guru
sesuai dengan materi yang diajarkan, petunjuk penggunaan bahan ajar, latihan soal, powerpoint,
dan video pembelajaran. Bahan ajar berbasis web ini dikembangkan dan dapat digunakan
kapanpun dan dimanapun.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Web,
Di dalam proses pembelajaran guru Bahan ajar berbasis web merupakan bahan
dituntut untuk dapat membantu peserta didik ajar yang berbentuk web pribadi yang berbasis
memahami konsep-konsep pembelajaran internet dan mengutamakan privasi peserta
dengan mudah. Dapat dipahami bahwa dengan didik. Dalam penggunaan bahan ajar berbasis
penjelasan konsep-konsep dapat menciptakan web ini, peserta didik dapat mengakses bahan
pembelajaran di dalam kelas menjadi ajar yang sudah disediakan oleh guru sesuai
menyenangkan. Peserta didik dapat juga dengan materi yang diajarkan, petunjuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh penggunaan bahan ajar, latihan soal,
guru dengan internet sebagai bahan ajar. powerpoint, dan video pembelajaran. Bahan
Dengan mengacu pada sebagian besar ajar berbasis web ini dikembangkan dan dapat
informasi yang tersedia internet, peserta didik digunakan kapanpun dan dimanapun. Selain
dapat mengembangkan kemampuan analisa bahan ajar ini dapat diakses melalui komputer,
yang baik serta tidak hanya terpaku pada bahan bahan ajar ini dapat juga diakses melalui
ajar cetak dalam menambah wawasannya. telepon genggam (Handphone) Android.
Pembelajaran jarak jauh (online) saat ini telah Fokus dalam penelitian pengembangan ini
menjadi bagian integral dalam sistem adalah untuk mengembangkan bahan ajar
pendidikan saat ini. berbasis web untuk mata pelajaran Ilmu
Dalam proses pembelajaran yang Pengetahuan Sosial (IPS). Berangkat dari titik
berlangsung di dalam kelas, peserta didik fokus penelitian pengembangan tersebut,
sebagai titik sentral dalam proses pembelajaran, peneliti menyajikan penelitian berupa
peserta didik sebaiknya mencari dan pengembangan bahan ajar berbasis web pada
memecahkan permasalahan. Guru disini mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
bertugas membantu peserta didik yang dan untuk mengetahui kualitas dari bahan ajar
mendapat kendala, kesulitan dalam memahami, berbasis web itu sendiri itu.
dan kesulitan dalam memecah permasalahan. PEMBAHASAN
Guru juga bertugas menyediakan bahan ajar Menurut Dal Pian dan Dal Selviera (dalam
yang memungkinkan peserta didik mudah Munir 2013, 206-207) keberadaan teknologi
dalam memahaminya serta menciptakan internet dapat membantu (1) menghasilkan dan
lingkungan belajar yang menyenangkan. menumbuhkan-kembangkan nilai-nilai baru,
PROSIDING 257
(2) menjangkau peserta didik dalam jumlah secara utuh. (2) Stand alone (berdiri sendiri)
yang besar, (3) memberdayakan individu dan yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak
kelompok sosial. Melalui pemanfaatan internet, tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus
peserta didik dapat membelajarkan dirinya digunakan bersama-sama dengan bahan ajar
sehingga memperoleh nilai-nilai baru yang lain. (3) Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya
dikembangkan dalam dirinya, atau memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap
memantapkan berbagai pengetahuan yang telah perkembangan ilmu dan teknologi. (4) User
dimikili sebelumnya. friendly yaitu setiap intruksional dan paparan
Pembelajaran yang menarik dapat informasi yang tampil bersifat membantu dan
diwujudkan melalui daya tarik dari bidang studi bersahabat dengan pemakainya, termasuk
itu sendiri, dimana kualitas pembelajaran akan kemudahan pemakai dalam merespon dan
mempengaruhinya. (Hamdani, 2010:80). mengakses sesuai dengan keinginan.
Penelitian Pengembangan bahan ajar untuk Pengembangan bahan ajar di sekolah perlu
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). memperhatikan karakteristik peserta didik dan
Bahan ajar itu sendiri terdapat berbagai jenis. kebutuhan peserta didik sesuai kurikulum, yaitu
Jenis-jenis bahan ajar menurut Daryanto (2014: menuntut adanya partisipasi dan aktifitas
173), (1) Bahan ajar pandang (visual) terdiri peserta didik lebih banyak dalam pembelajaran.
atas bahan cetak (printed) seperti antara lain Pengembangan bahan ajar berbasis web pada
handout, buku, modul, lembar kerja peserta mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
didik, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, menjadi alternatif bahan ajar yang akan
non cetak (non printed), seperti model/maket. bermanfaat bagi peserta didik dalam menguasai
(2) Bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, kompetensi tertentu, karena bahan ajar berbasis
radio, piringan hitam, dan compact disk audio. web ini dapat membantu peserta didik
(3) Bahan ajar pandang dengar (audio visual) menambah informasi tentang materi yang
seperti video compact disk, film. (4) Bahan ajar dipelajari melalui kegiatan belajar secara
multimedia interaktif (interactive teaching sistematis.
material) seperti CAI (computer assisted Penelitian pengembangan bahan ajar
instruction), CD (compact disk) multimedia berbasis web pada mata pelajaran Ilmu
pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis Pengetahuan Sosial (IPS) di dalam penelitian
web (web based learning materials). ini menggunakan model Thiagrajan. Penelitian
Menurut Nusa (2012:127), Penelitian pengembangan dengan menggunakan model
pengembangan berbeda dengan penelitian Thiagarajan ini memiliki beberapa tahap dalam
pendidikan karena tujuan penelitian proses pengembangannya. Model ini terdiri
pengembangan adalah menghasilkan produk dari 4 tahap pengembangan yaitu Define,
berdasarkan temuan-temuan dari serangkaian Design, Develop, dan Desseminate. Pada
uji coba untuk mendapatkan hasil atau produk penelitian ini, peneliti hanya melakukan 3 tahap
yang memadai atau layak dipakai. Bahan ajar yaitu define, design, dan develop, hal tersebut
berbasis web tersebut dapat memudahkan dikarenakan produk dalam penelitian
peserta didik dalam belajar secara tuntas pengembangan ini hanya akan diterapkan pada
dengan memberikan materi pembelajaran yang satu tempat yaitu di kelas X SMK Islam
dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang Bustanul Ulum Pakusari Jember sehingga
lebih spesifik, antara lain: (1) Self contained peneliti merasa tidak perlu untuk melaksanakan
yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit tahap dessiminate atau penyebarluasan bahan
kompetensi atau sub kompetensi yang ajar yang dikembangkan.
dipelajari terdapat didalam satu bahan ajar
258 PROSIDING
Kegiatan diawali dengan tahap define, KESIMPULAN
pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan Bahan ajar berbasis web memiliki potensi
mendifinisikan syarat-syarat yang dibutuhkan besar dalam mewujudkan menciptakan bahan
dalam pengembangan bahan ajar. Tahap define ajar yang lebih menarik, efisien dan efektif.
mencakup lima pokok, yaitu analisis awal Bahan ajar berbasis web merupakan variasi dari
akhir, analisis peserta didik, analisis materi, bahan ajar yang dapat digunakan secara online
analisis tugas, dan spesifikasi tujuan maupun offline. Bahan ajar berbasis web lebih
pembelajaran. Tahap kedua adalah design, menarik, menyenangkan, interaktif dan
Dalam tahapan perancangan (design) ini flexibel.
bertujuan merancang bahan ajar untuk
pembelajaran. Menurut Thiagarajan (1974: 57) DAFTAR RUJUKAN
ada empat langkah yang harus dilakukan pada Daryanto, & Dwicahyono, A. 2014.
tahap ini, yaitu (1) menyusun standart tes Pengembangan Perangkat
(criterion-test construction), (2) pemilihan Pembelajaran (Silabus,
bahan ajar yang sesuai dengan karateristik RPP, PHB Bahan Ajar). Yogyakarta: Gava
materi dan tujuan pembelajaran, (3) pemilihan Media.
format (format selection), yakni mengkaji Hamdani, 2011, Strategi Belajar Mengajar.
fotmat-format bahan ajar yang ada dan Jakarta : Bumi Aksara
menetapkan format bahan ajar yang akan Munir. 2013. Multimedia Konsep dan Aplikasi
dikembangkan, dan (4) membuat rancangan Dalam Pendidikan. Bandung:
awal sesuai format yang dipilih. Tahap ketiga Alfabeta.
adalah develop, tahap pengembangan adalah Nusa Putra. (2012). Research & Development.
tahap untuk menghasilkan bahan ajar yang Jakarta: Raja Grafindo Persada.
dikembangkan yang dilakukan melalui dua Trianto. 2007. Model Pembelajaean Inovatif
langkah, yakni: (1) penilaian ahli (expert Berorientasi Konstrutivistik.
apprasial) yang diikuti dengan revisi, (2) uji Surabaya: Pustaka Ilmu
coba pengembangan (developmental testing). Thiagarajan, S. Semmel, D. S. And Semmel M.
Menurut Trianto (2007:192) tujuan pada tahap I. 1974. Instructional Development
pengembangan ini untuk menghasilkan bentuk For Training
akhir perangkat pembelajaran setelah melalui Teachers Of Exceptional Children (A Source
revisi berdasarkan masukan para pakar Book). Indiana: University of
ahli/praktisi dan data hasil uji coba. Minessota.
PROSIDING 259
Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Dengan Macromedia Flash
Siswanto
Abstrak: Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang memegang
peranan penting dalam membantu proses pembelajaran. Penggunaan komputer dan internet juga
dapat digunakan dalam pembelajaran terutama sebagai bahan ajar. Bahan ajar merupakan
seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis,
menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. Bahan ajar menggunakan macromedia flash memberikan peluang kepada guru
untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang maksimal.
Kata kunci: Bahan ajar, Macromedia Flash, Pembelajaran sejarah
Bahan ajar merupakan salah satu paket. Kurangnya pemanfaatan media

komponen sistem pembelajaran yang elektronik menyebabkan materi yang diajarkan
memegang peranan penting dalam membantu menjadi kurang menarik minat belajar bagi para
peserta didik mencapai Standar Kompetensi siswa. Hal ini yang menyebabkan peneliti
dan Kompetensi Dasar atau tujuan membuat pengembangan materi pembelajaran
pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan sejarah yang lebih interaktif sehingga dapat
menerapkan bahan ajar yang telah memotivasi peserta didik untuk belajar yang
dikembangkan tersebut, diharapkan diperoleh lebih baik lagi karena dalam hali ini tentunya
alternatif bagi guru dalam menyampaikan suatu perserta didik akan lebih tertarik untuk
materi pembelajaran sehingga proses belajar mengikuti pembelajaran. Berdasarkan latar
mengajarakan berjalan lebih optimal dan belakang tersebut maka penulis ingin
bervarias idan pada akhirnya hasil belajar melakukan penelitian yang berjudul
maupun aktivitas peserta didik diharapkan juga “Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Dengan
meningkat. Media Macromedia Flash menggunakan Model
Jenis bahan ajar sendiri dibedakan atas 4D Thiagarajan”
beberapa kriteria pengelompokan, jenis bahan PEMBAHASAN
ajar berdasarkan subjeknya terdiri dari dua jenis Macromedia Flash
antara lain: (a) bahan ajar yang sengaja Macromedia flash merupakan salah satu
dirancang untuk belajar, seperti buku, software komputer untuk membuat aneka
handouts, LKS dan modul; (b) bahan ajar yang animasi dan aplikasi multimedia. Macromedia
tidak dirancang namun dapat dimanfaatkan flash menyediakan teknik- teknik membuat
untuk belajar, misalnya kliping, koran, film, animasi, fasilitas action script, filter, custum
iklan atau berita. Koesnandar juga menyatakan easing dan memasukkan video lengkap dengan
bahwa jika ditinjau dari fungsinya, maka bahan fasilitas playback FLV. Macromedia flash juga
ajar yang dirancang terdiri atas tiga kelompok dapat membuat animasi bergerak dan aplikasi
yaitu bahan presentasi, bahan referensi, dan web yang cukup ternama, dengan software ini
bahan belajar mandiri. kita bisa membuat sebuah banner, persentasi,
Penyampaian materi pembelajaran sejarah kartun, bahkan game flash. Dalam dunia
yang diajarkan di sekolah cenderung hanya komputer, animasi merupakan komponen
melalui LKS (Lembar Kerja Siswa) dan buku dalam multimedia yang berhubungan dengan
260 PROSIDING
perangkat lunak untuk mengembangkan hal ini dikarenakan akan menjadi acuan pada
dengan lebih dari satu cara penyampaian akan dikembangkan, karakteristik yang perlu
informasi kepada pengguna seperti teks dan analisis seperti: kemampuan akademik,
suara hal ini sangat berguna dalam proses untuk perkembangan kognitif dan kemampuan siswa
menghidupkan proses pembelajaran sejarah dalam bidang teknologi informasi.
Pengembangan Bahan Ajar Sejarah 3. Analisis materi
Dengan Macromedia Flash dengan Model Analisis materi ini dilakukan untuk
4D Thiagarajan mengidetifikansi materi yang akan dipakai
Metode yang akan digunakan dalam dalam pembelajaran sejarah di kelas X dengan
penelitian ini adalah metode penelitian bahan ajar sejarah menggunakan Macromedia
pengembangan (research and development), Flash. Analisis materi ini akan digunakan untuk
pengembangan bahan ajar sejarah membuat materi yang cocok yang akan dipakai
menggunakan Macromedia Flash ini mengacu dalam pengembangan bahan ajar pada
pada metode penelitian Four- D yang telah pembelajaran sejarah.
dimodifikasi oleh peneliti. Prosedur 4. Analisis tugas
pengembangan bahan ajar sejarah Pada tahapan analisis tugas ini ketrampilan
menggunakan media Macromedia siswa akan diidentifikasi, keterampilan yang
Flash masing-masing tahap akan dijelaskan akan diidentifikasi ini adalah keterampilan
sebagai berikut. yang diperlukan dalam pengembangan bahan
a.. Tahap Define (Pendefinisian) ajar sejarah dengan Macromedia Flash, seperti:
Tahap pendefinisian ini dilakukan untuk kemampuan akademis siswa dibidang
menganalisis kebutuhan pengembangan yang teknologi informasi.
harus sesuai dengan keperluan siswa dalam 5. Spesifikasi tujuan pembelajaran
proses pembelajaran. Tahapan selanjutnya adalah spesifikasi
Terdapat 5 kegiatan yang dilakukan pada tujuan pembelajaran dilakukan untuk
tahap pendefinisian yaitu: merumuskan hasil analisis materi pembelajaran
1. Analisis awal-akhir yang akan digunakan dalam penelitian dan
Analalisis awal-akhir ini merupakan analisis tugas yang telah dilakukan. Hasil dari
tahapan awal untuk melakukan analisis spesifikasi tujuan berupa indikator-indikator
mendasar terkait masalah yang dihadapi mulai yang dijadikan sebagai tujuan pembelajaran
dari kendala yang dihadapi oleh guru dan yang akan dicapai siswa dan sebagai dasar
peserta didik dalam proses pembelajaran, penyusunan materi/isi bahan ajar pada
penggunaan media yang dipakai dalam pembelajaran sejarah dengan Macromedia
pembelajaran, indikator materi yang diajarkan, Flash.
pencapaian tujuan pembelajaran yang ingin b. Tahap Design (Perancangan)
dicapai dalam akhir pembelajaran, dan yang Pada tahap perancangan ini akan
terpenting fasilitas yang menunjang proses dilakukan rancangan perangkat pembelajaran.
pembelajaran di sekolah. Sebelum membuat perancangan bahan ajar
2. Analisis siswa yang terlebih dulu dilakukan ialah merancang
Analisis siswa merupakan tahapan ke dua prototype.
yang harus dilakukan oleh peneliti untuk Tahap perancangan membagi kedalam 4
mengetahui karakteristik siswa X SMA yang kegiatan yaitu:
akan menggunakan bahan ajar sejarah 1) Penyusunan test
menggunakan media Macromedia Flash. Penyusunan standar test ini merupakan
Pemahaman karakteristik siswa perlu diketahui langkah awal yang digunakan sebagai pedoman
PROSIDING 261
dasar untuk mengetahui kemampuan awal pada fokus pada komputer sehingga mudah diakses
saat sebelum diterapkan penggunaan bahan ajar dan dipelajari oleh peserta didik.
dan sesudah penggunaan bahan ajar di kelas c. Tahap Pengembangan (Development)
X. Pada tahap ini peneliti menyusun standar tes Pada pengembangan bahan ajar bahan ajar
yang disusun berdasarkan perumusan tujuan Sejarah menggunakan Macromedia Flash ini
pembelajaran yang akan dicapai oleh guru pada perlu diadakan pengujian oleh para ahli atau
akhir pembelajaran yang dilaksanakan. validator untuk menghasilkan bentuk akhir dari
2) Pemilihan media bahan ajar yang diinginkan. Hasil pengujian
Pada tahapan pemilihan media ini yang dilakukan oleh validator kemudian
dilakukan penentuan media yang tepat dalam digunakan untuk revisi sehingga bahan ajar
penyajian materi yang akan dipakai dalam Sejarah menggunakan Macromedia Flash
pengembangan bahan ajar ini. Pemilihan media benar-benar dapat digunakan dan sesuai dengan
didasarkan dari analisis awal-akhir, analisi tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
materi, karakteristik siswa dan fasilitas yang Setelah melakukan revisi peneliti akan
tersedia di sekolah. Dalam penelitian melakukan ujicoba pada hasil bahan ajar yang
pengembangan ini peneliti membuat media telah dikembangkan tahapan ujicoba ini
dengan memanfaatkan Macromedia Flash yang dilakukan dalam dua lingkup yaitu ujicoba
nantinya dibuat offline sehingga mudah bagi lingkup kecil dan ujicoba lingkup besar. Uji
peserta didik untuk mempelajari bahan ajar coba kelompok kecil dilakukan pada kelompok
tersebut. yang terbatas dengan klasifikasi kemampuan
3) Pemilihan format yang berbeda. Sedangkan ujicoba kelompok
Pada pemilihan format ini peneliti memilih besar dilakukan pada seluruh peserta didik
format RPP yang disesuaikan dengan kelas X IPS. Untuk mengetahui efektivitas
kurikulum 2013. Sedangkan untuk format bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia
bahan ajar sejarah menggunakan Macromedia Flash dilanjutkan dengan pemberian soal-soal
Flash ini, peneliti berpedoman terhadap kriteria latihan yang materinya diambil dari modul atau
pengembangan LKS dan buku cetak peserta buku ajar yang dikembangkan.
didik, bahwa setiap bagian LKS dan buku cetak d. Pelaksanaan Uji Coba Produk
untuk peserta didik teridentifikasi dengan jelas Pengujicobaan produk yang berupa bahan
materi yang luas dan akurat, sesuai dengan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Flash
perkembangan siswa, menarik secara visual, bertujuan sebagai acuan perbaikan sebelum
serta kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan diterapkan pada kelas X IPS. Uji coba produk
materi. dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari
4) Rancangan awal bahan ajar Sejarah subjek uji coba, desain uji coba, metode
menggunakan Macromedia Flash pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Rancangan awal ini, peneliti merancang 3.3.1 Subjek Uji Coba
bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia Subjek uji coba yangdidalam penelitian
Flash dengan membuat prototype sebelum di pengembangan bahan ajar Sejarah
uji cobakan kepada peserta didik kelas X IPS. menggunakan Macromedia Flash terdiri dari
Prototype merupakan gambaran dasar dari sasaran ujicoba dan para validator, yang
bahan ajar Sejarah menggunakan Macromedia dijelaskan sebagai berikut:
Flash yang disesuaikan dengan kebutuhan pada a. Subjek ujicoba produk yaitu siswa kelas
langkah-langkah sebelumnya. Prototype awal X IPS
dari bahan ajar Sejarah menggunakan b. Validator isi/materi, yaitu Dosen
Macromedia Flash ialah penggunaannya masih Pendidikan FKIP Sejarah
262 PROSIDING
c. Validator tampilan media, Dosen TIK ujicoba kelompok kecil, yaitu peneliti mencatat
Peneliti akan menghubungi calon validator respon/reaksi siswa yang diperoleh dari angket
untuk diminta kesediaannya sebagai validator yang diberikan kepada masing-masing siswa
ahli di bidang isi/materi dan desain. guna mengetahui respon pesertadidik terhadap
3.3.2 Desain uji coba bahan ajar yang digunakan oleh guru. Peneliti
Sebelum melakukan kegiatan ujicoba, juga perlu melakukan wawancara kepada guru
peneliti mensosialisasikan Macromedia Flash mata pelajaran sejarah terkait dengan
kepada subjek ujicoba. Sehingga pada jadwal penggunaan waktu atau efisiensi media.
yang telah ditentukan untuk kegiatan ujicoba, KESIMPULAN
peneliti bisa langsung melakukan kegiatan Berdasarkan kajian diatas dapat
pembelajaran dengan menggunakan media disimpulkan: 1) Penyampaian materi
yang dikembangkan. Kegiatan ujicoba pembelajaran sejarah yang diajarkan di sekolah
dilakukan di kelas X IPS dengan alat bantu selama ini cenderung hanya melalui LKS
komputer dan laptop. Berikut tahapan yang (Lembar Kerja Siswa) dan buku paket.
dilakukan dalam ujicoba produk kelompok Kurangnya pemanfaatan media elektronik
kecil dan kelompok besar. menyebabkan materi yang diajarkan menjadi
Ujicoba kelompok kecil kurang menarik minat belajar bagi para siswa;
Ujicoba kelompok kecil dilakukan dengan 2) Pengembangan materi pembelajaran sejarah
mengambil sampel siswa kelas X IPS sebanyak yang lebih interaktif dengan Media
10 siswa (sugiyono,2011). Pada kegiatan Macromedia Flash akan dapat memotivasi
ujicoba kelompok kecil ini akan dicatat peserta didik untuk belajar yang lebih baik lagi
respon/reaksi siswa yang diperoleh dari angket karena perserta didik akan lebih tertarik untuk
yang diberikan kepada masing-masing siswa mengikuti pembelajaran Sejarah.
guna mengetahui respon pesertadidik terhadap
bahan ajar yang digunakan oleh guru. Peneliti DAFTAR RUJUKAN
juga perlu melakukan wawancara kepada guru Ari H.S, 2008, Model Pembelajaran Terpadu di
mata pelajaran sejarah terkait dengan Sekolah Dasar, Jakarta :
penggunaan waktu atau efisiensi media. PPPPTKIPA.
Ujicoba kelompok besar Depdiknas, 2008, Panduan Pengembangan
Tahapan ujicoba kelompok besar ini Pembelajaran IPS. Jakarta: Direktorat
dilakukan pada seluruh siswa kelas X IPS. Hal Pembinaan Sekolah Menengah Atas
yang dilakukan pada ujicoba kelompok besar Kochhar, 2008, Pembelajaran Sejarah, Jakarta :
sama halnya dengan yang dilakukan saat Rineka Cipta
PROSIDING 263
Metode Data Mining Market Basket Analysis Untuk Menentukan Pola Tata
Letak Produk Ritel
Wiwin Hartanto
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Email: wiwinhartanto@unej.ac.id
Abstrak: Pola tata letak produk yang kurang strategis dan tepat dapat membuat konsumen bisnis
ritel sulit untuk menemukan dan mendapatkan produk-produk yang mereka butuhkan. Tata letak
produk yang kurang tepat akan membuat konsumen menghabiskan waktu yang cukup lama
hanya untuk menemukan produk-produk tersebut. Tata letak produk yang strategis dan tepat
akan membuat produk lebih mudah dijangkau oleh konsumen dan konsumen tidak akan
menghabiskan banyak waktu. Untuk itu perlu dibuat sebuah model yang dapat menentukan pola
tata letak produk. Metode data mining market basket analysis yang dapat digunakan untuk
menampilkan informasi pola pembelian produk yang sering dilakukan oleh konsumen dalam
satu keranjang belanja dan menentukan model tata letak produk sesuai dengan pola pembelian
produk yang dilakukan oleh konsumen. Informasi yang ditampilkan berupa nilai support dan
confidence dari hubungan antara dua barang dan tiga barang. Semakin tinggi nilai confidence
dan support maka semakin kuat nilai hubungan antar atribut.
Kata kunci : Market Basket Analysis, Marketing, Data Mining, Pola Tata Letak Produk
Bisnis dibidang ritel termasuk suatu mengeluhkan tentang kerapian produk pada
bidang usaha yang setiap harinya memiliki usaha ritel modern, tata letak produknya kurang
banyak data mulai dari data pembelian, data strategis dan tepat, sehingga membuat
penjualan maupun data transaksi. Pada konsumen sulit untuk menemukan dan
umumnya data yang dihasilkan dari transaksi mendapatkan produk-produk yang mereka
hanya dimanfaatkan sebatas untuk pembuatan butuhkan, juga akan menghabiskan waktu yang
laporan. Data transaksi penjualan yang cukup lama hanya untuk menemukan produk-
terkumpul dan tersimpan dapat memberikan produk tersebut.
pengetahuan yang bermanfaat bagi manajemen Tata letak produk yang strategis dan tepat
perusahaan dalam melakukan usaha-usaha dalam penataannya akan lebih mudah
yang terkait dengan peningkatan penjualan dijangkau oleh konsumen dan tidak akan
misalnya dalam hal menentukan strategi menghabiskan banyak waktu. Untuk itu perlu
pemasaran dan untuk mendukung keputusan dibuat sebuah model yang dapat menentukan
bagi perusahaan tersebut. pola tata letak produk pada usaha ritel terutama
Konsumen yang berbelanja di ritel ritel modern.
biasanya memiliki alasan mengapa mereka Market basket analysis adalah salah satu
memilih berbelanja di ritel modern daripada di cara yang digunakan untuk menganalisis data
pasar tradisional. Ritel modern dapat penjualan dari suatu perusahaan. Proses ini
memberikan apa yang mereka inginkan seperti menganalisis buying habits konsumen dengan
kenyamanan, kebersihan, kecepatan dan menemukan asosiasi antar barang berbeda yang
kerapian produk. Banyak konsumen yang diletakkan konsumen dalam shopping basket.
264 PROSIDING
Hasil yang telah didapatkan ini nantinya dapat Data mining merupakan bidang dari
dimanfaatkan oleh perusahaan retail seperti beberapa bidang keilmuan yang menyatukan
toko atau hypermarket untuk mengembangkan teknik dari pembelajaran mesin, pengenalan
strategi pemasaran dengan melihat barang pola, statistik, database dan visualisasi untuk
mana saja yang sering dibeli secara bersamaan penanganan permasalahan pengambilan
oleh konsumen. informasi dari database yang besar. Di sisi lain,
Penerapan teknik market basket analysis menurut Moertini (2012: 47) data mining
pada perancangan tata letak produk di usaha adalah analisis otomatis dari data yang
ritel modern sudah dilakukan oleh beberapa berjumlah besar atau kompleks dengan tujuan
peneliti, antara lain metode aturan asosiasi untuk menemukan pola atau kecendrungan
menggunakan algoritma Apriori untuk yang penting yang biasanya tidak disadari
membuat sistem penunjang keputusan keberadaannya. Hal-hal penting yang terkait
penempatan produk di pasar hypermarket. dengan data mining yaitu data mining
Algoritma apriori termasuk jenis aturan merupakan suatu proses otomatis terhadap data
assosiasi pada data mining. Aturan yang yang sudah ada, data yang akan diproses berupa
menyatakan asosiasi antara beberapa atribut data yang sangat besar, dan tujuan data mining
sering disebut sebagai affinity analysis atau adalah mendapatkan hubungan atau pola yang
market basket analysis. Dengan penerapan mungkin memberikan indikasi yang
algoritma apriori diharapkan akan ditemukan bermanfaat.
pola berupa produk yang sering dibeli Hubungan yang dicari dalam data mining
bersamaan. dapat berupa hubungan antara dua atau lebih
Usaha ritel modern merupakan salah satu objek dalam satu dimensi yang sama. Misalnya
pusat perbelanjaan yang menyediakan barang dalam dimensi produk dapat melihat
kebutuhan sehari-hari. Setiap hari transaksi keterkaitan pembelian suatu produk dengan
yang terjadi begitu banyak sehingga adanya produk yang lain. Selain itu, hubungan juga
data transaksi penjualan yang cukup besar. Dari dapat dilihat antara dua atau lebih atribut dan
data penjualan tersebut selama ini hanya dua atau lebih objek. Kata mining mempunyai
menjadi data mentah dan dijadikan analisis arti yaitu usaha untuk mendapatkan sedikit
hanya sebatas kuantitas penjualan saja. Dengan barang berharga dari sejumlah besar material
sebuah sistem diharapkan menejemen dapat dasar. Data mining memiliki akar yang panjang
mempertimbangakan keputusan tata letak dari bidang ilmu seperti kecerdasan buatan
sebuah produk berdasarkan analisis data (artificial intelegent), machine learning,
mining dari data hasil transaksi. statistik dan database.
Data Mining Data mining sering digunakan untuk
Data mining adalah serangkaian proses membangun model prediksi/inferensi yang
untuk menggali nilai tambah dari suatu bertujuan untuk memprediksi tren masa depan
kumpulan data berupa pengetahuan yang atau perilaku berdasarkan analisis data
selama ini tidak diketahui secara manual terstruktur. Dalam konteks ini, prediksi adalah
(Moertini, 2012: 48). Secara umum data mining pembangunan dan penggunaan model untuk
memiliki beberapa kajian. Diantaranya adalah menilai kelas dari contoh tanpa label, atau
estimasi, seleksi variabel, clustering, untuk menilai jangkauan nilai atau contoh yang
visualisasi, market basket analysis dan cenderung memiliki nilai atribut. Klasifikasi
klasifikasi. Semua kajian tersebut termasuk ke dan regresi adalah dua bagian utama dari
dalam data mining. masalah prediksi, klasifikasi digunakan untuk
memprediksi nilai diskrit atau nominal
PROSIDING 265
sedangkan regresi digunakan untuk dengan menggunakan teknik atau metode
memprediksi nilai terus- menerus atau nilai tertentu. Teknik, metode atau algoritma dalam
yang ditentukan. data mining sangat bervariasi. Pemilihan
Tahapan Data Mining metode atau algoritma yang tepat sangat
Data yang dihasilkan secara langsung dari bergantung pada tujuan dan proses KDD secara
aktifitas transaksi tidak dapat langsung diolah keseluruhan.
dengan menggunakan sistem data mining. Data Interpretation/Evaluation, pola informasi
tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu agar yang dihasilkan dari proses data mining perlu
hasil yang diperoleh dapat lebih maksimal, dan ditampilkan dalam bentuk yang mudah
waktu komputasinya lebih minimal. Proses dimengerti oleh pihak yang berkepentingan.
persiapan data ini sendiri dapat mencapai 60% Tahap ini merupakan bagian dari proses KDD
dari keseluruhan proses dalam data mining. yang disebut interpretasi. Tahap ini mencakup
Proses knowledge discovery in databases pemeriksaan apakah pola atau informasi yang
(KDD) secara garis besar terdiri dari 5 tahapan ditemukan bertentangan dengan fakta atau
yaitu data selection, pre- processing/cleaning, hipotesis yang ada sebelumnya.
transformation, data mining dan Pengertian Market Basket Analysis
interpretation/evaluation (Fayyad, 1996). Market basket analysis adalah teknik
Data Selection, pemilihan atau seleksi data matematis yang biasa digunakan oleh
dari sekumpulan data operasional perlu marketing profesional untuk menyatakan
dilakukan sebelum tahap penggalian informasi kesamaan antara produk individu atau
dalam KDD dimulai. Data hasil seleksi yang kelompok produk. Market Basket Analysis
akan digunakan untuk proses data mining, berkenaan dengan sekumpulan permasalahan
disimpan dalam suatu berkas, terpisah dari bisnis yang berkaitan untuk mengetahui point
basis data operasional. of sale dari data transaksi. Banyak perusahaan
Pre-processing/Cleaning, sebelum proses yang melakukan akumulasi sejumlah data yang
data mining dapat dilaksanakan, perlu besar dari sejumlah transaksi harian. Suatu
dilakukan proses cleaning pada data yang keranjang belanja (market basket) merupakan
menjadi fokus KDD. Proses cleaning sekumpulan item yang dibeli oleh pelanggan
mencakup antara lain membuang duplikasi dalam satu transaksi pelanggan tunggal
data, memeriksa data yang inkonsisten dan (Hermawati:2009).
memperbaiki kesalahan pada data, seperti Istilah market basket analysis sendiri
kesalahan cetak atau tipografi. Juga dilakukan berasal dari kejadian yang sudah sangat umum
proses enrichment, yaitu proses memperkaya terjadi di dalam usaha ritel, yaitu ketika para
data yang sudah ada dengan data atau informasi konsumen memasukkan semua barang yang
lain yang relevan dan diperlukan untuk KDD, mereka beli ke dalam keranjang (basket) yang
seperti data atau informasi eksternal. umumnya telah disediakan oleh pihak penjual
Transformation, coding adalah proses itu sendiri. Informasi mengenai produk yang
transformasi pada data yang telah dipilih, biasanya dibeli secara bersama-sama oleh
sehingga data tersebut sesuai untuk proses data konsumen dapat memberikan informasi
mining. Proses coding dalam KDD merupakan tersendiri bagi para pengelola toko ritel untuk
proses kreatif dan sangat tergantung pada jenis menaikkan laba bisnisnya.
atau pola informasi yang akan dicari dalam Market basket analysis merupakan salah
basis data. satu contoh penerapan association rule. Untuk
Data Mining, adalah proses mencari pola menyampaikan ide mendasar dari Market
atau informasi menarik dalam data terpilih basket analysis, dimulai dengan melihat
266 PROSIDING
keranjang belanjaan pada pelanggan yang berisi Menurut William J.Shultz yang dikutip
bermacam-macam barang yang dibeli di sebuah oleh Lili Nurjanah (2009), Tata letak produk
ritel. Sebuah keranjang memberitahukan atau biasa disebut display produk dapat disebut
tentang apa saja yang dibeli oleh seorang sebagai suatu promosi yang sangat
konsumen dalam satu waktu. Sebuah daftar mempengaruhi daya tarik dan minat pelanggan
belanjaan yang lengkap yang diperoleh dari untuk membeli sebuah produk yang dipajang
semua konsumen memberikan informasi yang disebuah toko penataan produk memiliki
sangat banyak. tujuan, (1) attention dan interest customer,
Setiap konsumen membeli seperangkat penataan produk untuk menarik perhatian
barang-barang yang berbeda, dalam jumlah pembeli dilakukan dengan cara menggunakan
yang berbeda, dan dalam waktu yang berbeda. warna-warna, lampu-lampu, dan sebagainya.
Market basket analysis menggunakan (2) desire dan action customer, penataan
informasi apa yang dibeli oleh konsumen untuk produk untuk menimbulkan keinginan
menyediakan tanda/informasi yaitu siapa memiliki barang-barang yang dipamerkan di
mereka dan mengapa mereka melakukan toko tersebut, setelah memasuki toko,
pembelian tersebut. Market basket analysis kemudian melakukan pembelian.
menyediakan pengertian tentang barang Tata letak produk merupakan salah satu
dagangan dengan memberitahukan kepada kita aktivitas terpenting dalam keseharian
produk-produk mana yang memungkinkan operasional pengelolaan sebuah toko yang
untuk dibeli secara bersamaan dan produk dihasilkan dari aktivitas yang satu ini
mana yang lebih disetujui untuk dipromosikan. berpengaruh langsung pada tingkat
Untuk beberapa kasus, pola dari barang- keberhasilan penjualan di dalam toko, display
barang yang dibeli secara bersamaan oleh yang dilakukan oleh para pemilik usaha modern
konsumen mudah untuk ditebak, misalnya susu berkembang semakin inovatif, terutama sejak
dibeli bersamaan dengan roti. Namun, mungkin semakin banyaknya usaha yang memahami
saja terdapat suatu pola pembelian barang- konsep dan pemanfaatan alat bantu display atau
barang yang tidak pernah terpikirkan visual merchandising yang kini semakin
sebelumnya. Misalnya, pembelian minyak populer. Salah satu cara yang dapat
goreng dengan deterjen. Mungkin saja pola dikembangkan oleh perusahaan adalah
seperti ini tidak pernah terpikirkan sebelumnya melaksanakan promosi berupa penataan produk
karena minyak goreng dan deterjen tidak (display).
mempunyai hubungan sama sekali, baik Bentuk arsitektur sebuah toko
sebagai barang pelengkap maupun barang menunjukkan status sosial, budaya dan
pengganti. perubahan dari ekonomi setempat. Dahulu,
Hal ini mungkin tidak pernah terpikirkan bentuk ritel berupa toko-toko milik suatu
sebelumnya sehingga tidak dapat diantisipasi keluarga yang berdiri sendiri. Kini berubah
jika terjadi sesuatu, seperti kekurangan stok menjadi toko-toko di dalam satu arcade atau
deterjen misalnya. Inilah salah satu manfaat suatu mall di mana arcade, promenade, gallery,
yang dapat diperoleh dari melakukan market sebagai suatu area terlindung dengan suasana
basket analysis. Dengan melakukan proses ini menyenangkan. Konsep ini menjadi gambaran
secara otomatis, seorang manajer tidak perlu makin besarnya kebutuhan ruang wisata
mengalami kesulitan untuk menemukan pola belanja. Mengalahkan kekuatan dari media
barang-barang apa saja yang mungkin dibeli periklanan, tata letak produk menjadi media
secara bersamaan. iklan tersendiri. Hal ini diperoleh lewat
Tata Letak Produk kekuatan ritel-ritel yang tak semata karena
PROSIDING 267
menawarkan harga produk yang murah. pemilik ritel dapat mengatur penempatan
Melainkan lebih karena kecerdikan retailer barangnya atau merancang kampanye
menciptakan kesan nyaman kepada konsumen pemasaran dengan memakai kupon diskon
saat menghadapi produk dalam sebuah pusat untuk kombinasi barang tertentu.
perbelanjaan. Analisis asosiasi menjadi terkenal karena
Tata letak produk (display) harus aplikasinya untuk menganalisa isi keranjang
dilengkapi dengan informasi keadaan toko atau belanja di pasar usaha ritel. Analisis asosiasi
ritel dan barang yang dijualnya. Tujuan tata juga sering disebut dengan istilah market basket
letak produk dilengkapi dengan informasi analysis.
keadaan toko dan barang agar calon pembeli Analisis asosiasi dikenal juga sebagai
lebih mengenal barang dan semakin besar salah satu teknik data mining yang menjadi
peminat untuk mengadakan transaksi. Semakin dasar dari berbagai teknik data mining lainnya.
banyak barang yang ditampilkan semakin Khususnya salah satu tahap dari analisis
mudah pula calon pembeli menentukan asosiasi yang disebut analisis pola frequensi
pilihannya. Oleh karena itu, display harus tinggi (frequent pattern mining) menarik
disajikan berdasarkan sudut pandang pembeli. perhatian banyak peneliti untuk menghasilkan
Salah satu cara menyusun tata letak produk algoritma yang efisien.
berdasarkan sudut pandang pembeli adalah Penting tidaknya suatu aturan assosiatif
dengan menggunakan analisis market basket dapat diketahui dengan dua parameter, support
yang menganalisis dengan konsep asosiasi (nilai penunjang) yaitu persentase kombinasi
berdasarkan kebiasaan pembeli membeli secara item tersebut dalam database dan confidence
sekaligus. Penataan letak produk yang benar (nilai kepastian) yaitu kuatnya hubungan antar
akan memberikan kemudahan ruang gerak bagi item dalam aturan asosiatif. Analisis asosiasi
calon pembeli mendapatkan barang yang didefinisikan suatu proses untuk menemukan
mereka inginkan. semua aturan asosiatif yang memenuhi syarat
Pola Analisis Association Rule pada minimum untuk support (minimum support)
Algoritma Apriori dan syarat minimum untuk confidence
Analisis asosiasi atau association rule (minimum confidence).
mining adalah teknik data mining untuk Metodologi dasar analisis asosiasi terbagi
menemukan aturan assosiatif antara suatu menjadi dua tahap:
kombinasi item. Contoh aturan asosiatif dari Analisa Pola Frekuensi Tinggi
analisa pembelian di suatu ritel adalah dapat Tahap ini mencari kombinasi item yang
diketahuinya berapa besar kemungkinan memenuhi syarat minimum dari nilai support
seorang pelanggan membeli roti bersamaan dalam database. Nilai support sebuah item
dengan susu. Dengan pengetahuan tersebut diperoleh dengan rumus berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴
𝑺𝒖𝒑𝒑𝒐𝒓𝒕 (𝑨) =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵
𝑺𝒖𝒑𝒑𝒐𝒓𝒕 (𝑨 ∩ 𝑩) =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖
Pembentukan Aturan Assosiatif dengan menghitung confidence aturan

Setelah semua pola frekuensi tinggi assosiatif A → B. Nilai confidence dari aturan
ditemukan, dicari aturan assosiatif yang A → B diperoleh dari rumus berikut:
memenuhi syarat minimum untuk confidence
268 PROSIDING
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵
𝑪𝒐𝒏𝒇𝒊𝒅𝒆𝒏𝒄𝒆 = 𝑷(𝑩 | 𝑨) =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑇𝑟𝑎𝑛𝑠𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑑𝑢𝑛𝑔 𝐴
PENUTUP penjualan yang cukup besar. Dengan sebuah
Metode data mining market basket sistem diharapkan menejemen dapat
analysis dapat digunakan untuk menentukan mempertimbangakan keputusan tata letak
pola pembelian konsumen dan menentukan sebuah produk berdasarkan analisis data
model tata letak produk. Metode data mining mining dari data hasil transaksi.
market basket analysis dapat digunakan untuk Metode data mining market basket
menentukan pola pembelian produk yang analysis dapat mengelompokkan data
sering dilakukan oleh konsumen dalam satu pembelian barang berdasarkan
keranjang belanja. Informasi yang ditampilkan kecenderungannya muncul bersama dalam
berupa nilai support dan confidence hubungan suatu transaksi dengan menggunakan algoritma
antara dua barang dan tiga barang. Semakin apriori. Penerapan metode ini diharapkan dapat
tinggi nilai confidence dan support maka menemukan pola produk yang sering dibeli
semakin kuat nilai hubungan antar atribut. Data bersamaan. Pola ini dapat digunakan untuk
transaksi yang diproses dalam data mining menempatkan produk yang sering dibeli
meliputi data nomor transaksi, kode barang, bersamaan ke dalam sebuah area yang saling
tanggal transaksi, nama barang, jumlah barang berdekatan, merancang tampilan produk di
dan harga satuan. katalog, merancang kupon diskon (untuk
Hasil dari proses data mining dapat diberikan kepada pelanggan yang membeli
digunakan sebagai pertimbangan dalam produk tertentu), merancang penjualan paket,
mengambil keputusan lebih lanjut tentang dan lain-lain.
produk yang sering dibeli secara bersamaan
oleh pelanggan. Hasil dari proses data mining DAFTAR RUJUKAN
ini yaitu pola pembelian produk yang sering Abaya, Sheila. 2012. Association Rule Mining
dibeli bersamaan. Pola ini dapat digunakan based on Apriori Algorithm in
untuk menempatkan produk yang sering dibeli Minimizing Candidate Generation.
bersamaan ke dalam sebuah area yang saling International Journal of Scientific &
berdekatan, merancang tampilan produk di Engineering Research. 3(7):1-4.
katalog, merancang kupon diskon (untuk Andayani, S. 2007. Pembentukan cluster dalam
diberikan kepada pelanggan yang membeli knowledge discovery in database
produk tertentu), merancang penjualan paket, dengan algoritma k-means.
dan lain-lain. SEMNAS Matematika dan
Market basket analysis dapat menemukan Pendidikan Matematika 2007
pola yang berupa berbagai macam barang yang Yogyakarta, 24 November 2007.
sering dibeli bersamaan atau cenderung muncul Fayyad, U. M. 1996. Advances In Knowledge
bersama dalam sebuah transaksi. Usaha ritel Discovery and Data Mining.
berbasis tehnologi dapat menggunakan pola ini Camberidge. MA: The MIT Press.
untuk menempatkan produk yang sering dibeli Hassan M. Najadat, Mohammed Al-Maolegi,
bersamaan ke dalam sebuah area yang Bassam Arkok. 2013. An Improved
berdekatan. Dari data penjualan tersebut selama Apriori Algorithm for Association
ini hanya menjadi data mentah dan dijadikan Rules. International Research
analisis hanya sebatas kuantitas penjualan saja. Journal of Computer Science and
Setiap harinya transaksi yang terjadi begitu Application. 1(1):1-8.
banyak sehingga adanya data transaksi
PROSIDING 269
Hermawati, F. A .2009. Data Mining.Surabaya: Raorane, Kulkarni, & Jitkar. 2012. Association
Andi. Rule – Extracting Knowledge Using
Kusrini & Luthfi, E. T. 2009. Algoritma Data Market Basket Analysis.
Mining. Yogyakarta: Andi. Res.J.Recent Sci., 1(2):19-27.
Moertini, V. S. 2012. Data mining sebagai Santosa, B. 2007. Data Mining Teknik
solusi bisnis. Integral, vol 7 no.1. Pemanfaatan Data Untuk Keperluan
Nurjanah, Lili. 2009. Menata Produk. Bisnis. Yogyakarta: Graha Ilmu.
http://lilinurjanah.blogspot. Wijoyo, E. I. 2011. Sistem penunjang
com/2009/12/menata-produk.html keputusan penempatan produk di
(Diakses 3 Februari 2014). pasar swalayan menggunakan
Piatetsky, G. & Shapiro. 2006. An Introduction algoritma apriori. Artikel Ilmiah.
Machine Learning, data mining, and Yogyakarta: Sekolah Tinggi
knowledge discovery, Course in data Manajemen Informatika dan
mining Kdnuggets. Komputer Amikom.
270 PROSIDING
Pendidikan Transpormatif di Wilayah Pedesaan dalam Konteks
Keruangan
Fahrudi Ahwan Ikhsan

Prodi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Jember
Email: fahrudii@gmail.com
Abstrak: Paradigma pendidikan sering menjadi subjek dalam kebijakan pemerintah disamping
masalah ekonomi dan kesehatan. Gagasan pendidikan transpormatif sebagai indikator dalam
menyelesaikan problem pendidikan di Indonesia khususnya pedesaan. Pendidikan transpormatif
yang lebih menekankan kreativitas, sikap kritis, dan partisipatif yang dapat memanusiakan
manusia dalam realitas sosial di masyarakat pedesaan. Analisa keruangan perlu dijadikan
indikator oleh pemerintah dalam mengambil kebijakan di sektor pendidikan di wilayah pedesaan.
Analisa ini dapat menjadi parameter pengambilan kebijakan pendidikan dengan memperhatikan
faktor geografis dan kebudayaan. Proses pendidikan yang transpormatif diharapkan terjadi
keseimbangan sistem pendidikan diantara wilayah perkotaan, hinterland, dan pedesaan dalam
kajian keruangan.
Kata kunci: Pendidikan Trasnpormatif, Analisa Keruangan
Pendidikan menjadi parameter kemajuan sistem pendidikan yang dihasilkan bukan

dari sebuah bangsa. Esensi dari pendidikan sebagai perubahan yang statis, namun bersifat
akan membuat arah pembangunan untuk dinamis dengan pergantian pemerintahan.
sumber daya manusia dapat dioptimalkan Permasalahan pendidikan di Indonesia
kompetensi dan potensinya. Pemanfaatan dengan jumlah penduduk yang besar menjadi
sumber daya manusia yang jumlahnya banyak tantangan bagi pemerintah. Problem dan
dengan memperbaiki sistem pendidikan secara tantangan pendidikan nasional mencakup
komprehensif pada tingkat nasional. Perbaikan empat hal yaitu pemerataan pendidikan,
sistem pendidikan dimulai pada jenjang kualitas, relevansi, dan efisiensi dari sumber
pendidikan dasar dan menengah, pendidikan daya yang dipersiapkan untuk membelajarkan
tingkat SMA, dan perguruan tinggi. masyarakat. Penyiapan sumber daya manusia
Perubahan paradigma pendidikan khususnya pendidik sebagai agen perubahan
merupakan sebuah keharusan untuk menuju bangsa perlu diperhatikan oleh pemerintah.
pola tatanan dunia baru yang lebih humanis dan Secara keseluruhan kajian permasalahan
demokratis. Perbedaan pola pendidikan di pendidikan perlu diperhatikan pemeritah di
wilayah Indonesia yang mencakup perkotaan, wilayah perkotaan, hinterland, dan pedesaan.
hinterland, dan pedesaan akan menunjukan Hal ini dikarenakan terjadi kesenjangan sistem
kualitas sistem pendidikan. Potret pendidikan pendidikan yang diperoleh oleh masyarakat
di Indonesia hampir di setiap wilayah makin perkotaan dan hiterland dengan perdesaan.
hari semakin buram. Hal ini dikarenakan Kesenjangan pendidikan diantara wilayah
pendidikan di Indonesia yang lebih menganut perkotaan dan hiterland dengan pedesaan dapat
kepentingan ijazah dan ekonomi. Pendidikan ditinjau dengan studi keruangan dan wilayah.
bukan untuk mencerdaskan masyarakat, namun Adapun ciri yang dapat diamati di wilayah
sebagai pemahaman kepentingan. Sehingga perdesaan yaitu kemiskinan. Kemiskinan di
PROSIDING 271
perdesaan berbeda dengan kemiskinan di Pendidikan sebagai sistem yang menunjukkan
wilayah perkotaan dan hinterland. Tingkat kualitas pembangunan sumber daya manusia di
kemakmuran di pedesaan yang pada umumnya setiap wilayah secara nasional. Immergart
rendah dan menjalankan kehidupan secara (1972) mengungkapkan pendidikan sebagai
sederhana. Sikap gotong royong menjadi lebih sistem yang secara keseluruhan memiliki
penting, karena masyarakat pedesaan lebih bagian yang sistematis, bagian bagian itu
dekat dengan kehidupan yang bersifat berelasi dengan yang lain, dan peduli terhadap
tradisional. lingkungan. Pernyataan tersebut menekankan
Sejalan dengan standar kehidupan yang bahwa pendidikan sebagai kesatuan holistik
rendah, pelayanan masyarakat pun sangat yang tersusun secara sistematis dalam konteks
rendah dibandingkan pelayanan di perkotaan lingkungan dengan sudut pandang keruangan.
dan hinterland. Rendahnya pelayanan ini Fenomena kesenjangan pendidikan
menjadi tantangan dalam mengatasi diantara perkotaan, hinterland, dan pedesaan
permasalahan pendidikan yang mencakup belum banyak dikaji secara komprehensif baik
sumberdaya manusia serta sarana dan secara kualitatif maupun kuantitatif. Secara
prasarana. Dengan demikian tidak umum fenomena pedesaan lebih tradisional,
mengherankan banyak masyarakat desa sehingga sulit untuk dikaji khusunya dalam
berpindah ke kota untuk mendapatkan kebijakan pendidikan. Sulit dan jarang sekali
pendidikan yang baik, meskipun dengan biaya ditemukan kajian tentang studi kependidikan
yang lebih besar. Sumaatmadja (1996) khusus di wilayah pedesaan.
menyatakan wawasan keruangan tidak hanya
mencakup masalah fisik lahan dan kawasan, PEMBAHASAN
melainkan aspek perilaku yang merupakan Proses pendidikan merupakan proses
ungkapan keruangan yang dampaknya sangat mengubah perilaku dan sikap manusia. Artinya
luas seperti kesenjangan pendidikan. manusia diarahkan pada norma-norma untuk
Studi keruangan wilayah pedesaan dalam memahami karakteristiknya dalam sudut
bidang pendidikan digunakan untuk pandang keruangan. Pendidikan transformatif
membangun kompetensi lintas budaya. menekankan aplikasi partisipasi diantara
Kompetensi yang diperhatikan mencakup sesama manusia. Partisipasi diantara sesama
kompetensi ilmu sosial dengan memperhatikan manusia menuntut sikap dan sikap saling
objek kajian. Aspek budaya menjadi komponen menerima. Sikap manusia seperti toleransi,
yang penting dalam pendidikan di masyarakat tanggung jawab, saling menghormati, dan
secara realitas sosial. Kesadaran pengambilan gotong royong sebagai prioritaas mendapatkan
keputusan dalam membangun sumberdaya nilai-nilai pendidikan sebagai bagian proses
manusia untuk generasi mendatang yang lebih transformatif. Dengan demikian, pendidikan
baik diperlukan dalam era globalisasi. transformatif sebagai langkah mengubah sistem
Kompetensi dalam dinamika global memiliki pendidikan yang menitikberatkan pada hak-hak
korelasi secara lokal dan global, sehingga manusia secara keruangan, sehingga terbentuk
pemecahan masalah pendidikan perlu sikap saling menghormati diantara manusia
dilakukan penelitian sebagai acuan standar dengan kebudayaan dan masyarakat yang
pendidikan secara nasional untuk wilayah kota berbeda. Pendidikan transformatif lebih
dan hinterland serta pedesaan. menitikberatkan sikap humanis atau
Pembangunan sistem pendidikan perlu memanusiakan manusia.
disejajarkan antara wilayah perkotaan dan Pendidikan teraspormatif secara esensi
hinterland dengan perdesaan di era-globalisasi. sosial untuk mengubah perilaku di masyarakat
272 PROSIDING
secara keseluruhan. Artinya struktur dari perpaduan antara sekelompok manusia dengan
pendidikan di setiap wilayah secara geografis lingkungannya. Hasil perpaduan ini sebagai
dipengaruhi faktor kebudayaan yang akan wujud kenampakan di muka bumi yang
mempengaruhi paradigma dari tujuan ditimbulkan oleh unsur-unsur fisiografi, sosial,
pendidikan. Faktor kebudayaan dalam realitas ekonomi, politik, kultur yang saling
sosial tidak dapat terlepas dari sistem berinteraksi antar unsur tersebut dan juga
pendidikan sebagai kerangka proses sosial. hubungannya dengan daerah daerah lain.
Pendidikan dan perubahan sosial sering Kajian pendidikan yang merupakan bagian
diibaratkan seperti dua sisi mata uang yang dari kebudayaan secara singkat juga tersirat
tidak dapat dipisahkan. Perubahan pendidikan dalam objek kajian pedesaan. Hal ini
sulit untuk dimulai khususnya di wilayah menunjukkan daerah, penduduk, dan tata
pedesaan, sehingga pendidikan transpormatif kehidupan mempengaruhi proses pendidikan
sulit untuk diwujudkan khususnya dalam transpormatif. Peluang perkembangan
paradigma pola berpikir sebagai landasan. pedesaan ditentukan oleh faktor geografis dan
Dengan demikian pendidikan transpormatif kebudayaan masyarakat terutama menyangkut
dapat disebut perubahan sosial pada struktur sistem pendidikan.
masyarakat. Perluasan sistem pendidikan secara
Pendidikan transpormatif di wilayah kuantitatif dan kualitatif akan mempengaruhi
pedesaan sangat berbeda dengan perkotaan dan kualitas pendidikan dalam pembangunan di
hinterland. Perubahan sosial khusus di wilayah masa depan. Proses pendidikan di wilayah
pedesaan memerlukan pengetahuan, pedesaan yang secara analisa keruangan
kompetensi, komitmen dan kesadaran sendiri menjadi masalah yang sensitif dan krusial.
akan pentingnya pendidikan. Untuk itu perlu Berbagai kendala yang menyebabkan
adanya media atau kebijakan dari pemerintah pendidikan transpormatif sulit untuk
untuk mentransfer kepada masyarakat pedesaan diimplementasikan. Faktor-faktor yang
sebagai perubahan dan pelaku sosial. bermasalah pada dunia pendidikan mencakup
Masyarakat pedesaan sering sekali tidak dana, kurikulum yang ideal, dan sumber daya
memperdulikan perubahan sosial dan manusia yang berkompeten. Kondisi ini secara
lingkungan. Skinner (2013) mengungkapkan keruangan menjadi disparitas secara sosial dan
perubahan perilaku manusia mengabaikan atau ekonomi di kalngan masyarakat pedesaan.
mengacuhkan tindakan lingkungan. Proses Perlu dicermati statment dari Todaro
sikap tidak memperdulikan karena ilmu (1983) bahwa di Negara-negara sedang
pengetahuan yang bagian dari pendidikan akan berkembang muncul dan berkembang
mengubah perilaku mereka sendiri. Hal ini kesadaran bahwa perluasan pendidikan formal
yang menunjukkan betapa pentingnya sumber tidak selalu sama dengan kesempatan belajar.
daya manusia dalam pembangunan nasional Kebudayaan di masyarakat pedesaan perlu
dan regional khususnya pedesaan. diubah pola berpikir sekolah untuk
Pengembangan kualitas sumber daya manusia mendapatkan pekerja dan ijazah yang membuat
masyarakat pedesaan harus mendapatkan masyarakat di pedesaan pada umumnya tidak
perhatian lebih dari pemerintah. Jika tidak, berpikir produktif. Proses pendidikan yang
maka akan terjadi kesenjangan dan dapat menampung aspirasi-aspirasi dalam
ketimpangan pendidikan di wilayah perkotaan, transpormatif di wilayah pedesaan dapat
hinterland dengan pedesaan. merangsang pembangunan sumber daya
Ahli geografi seperti Bintarto (1977) manusia secara utuh tanpa membedakan faktor
mengungkapkan pedesaan sebagai hasil geografis.
PROSIDING 273
Pendidikan memiliki peran dan fungsi Berdasarkan kajian diatas menunjukkan
pendidikan sebagai perubahan kebudayaan banyak fenomena yang terjadi di desa secara
dalam pembentukan sikap dan kepribadian. realitas sosial. Todaro (1983) menguraikan
Maka, pendidikan menjadi penting dalam fenomena pendidikan yang terjadi di pedesaan
meningkatkan pengetahuan dan pembentukan Negara-negara berkembang diantanya:
sikap sumber daya manusia dalam 1) Masih tinggi jumlah anak-anak putus
pembangunan secara nasional. Dalam hal ini sekolah atau tidak bersekolah karena
pendidikan dasar yang telah menyentuh hampir alasan ekonomi dan sosial lainnya.
semua pelosok pedesaan memiliki perasan 2) Masih relative terbatas jumlah anak-
penting secara nasional dalam pembangunan. anak di pedesaan yang berhasil masuk
Oleh karena itu pemerintah perlu sekolah lanjutan menengah.
memperhatikan secara khusus permasalahan 3) Mereka yang berhasil menyelesaikan
pendidikan tersebut. pendidikan sekolah lanjutan sebagian
Sistem pendidikan dasar di Negara-negara mauk perguruan tinggi, sehingga
sedang berkembang contohnya Indonesia peluang mendapatkan pekerjaan di
masih menghadapi permasalahan- perkotaan sangat terbatas.
permasalahan yang secara spesifik masih Pembangunan di wilayah pedesaan pada
bersifat mendasar. Secara umum analisa hakekatnya mengikuti asas pembangunan
kebutuhan masyarakat di wilayah pedesaan masyarakat secara sosial dan ekonomi. Dalam
kurang diperhatikan. Permasalahan- pembangunan masyarakat desa dapat melalui
permasalahan pendidikan di wilayah pedesaan dua unsur yaitu pembinaan yang di prakarsai
Negara-negara berkembang diantaranya: oleh masyarakat untuk meningkatkan taraf
1) Sebagian besar anak-anak di negara hidup mereka sendiri dan bantuan pemerintah
sedang berkembang tinggal dan untuk meningkatkan kualitas sumber daya
bersekolah di daerah-daerah pedesaan. manusia. Proses peningkatan kegiatan sosial
2) Umumnya anak-anak hidup dari dan ekonomi yang akan memberikan
penghasilan di daerah pedesaan, apakah transpormatif kualitas sumber daya manusia di
dari sawah, kebun atau dari upah dan pedesaan.
sebagainya. Pendidikan transpormatif memiliki
3) Pendidikan di pedesaan sedikit sekali peranan yang lebih dalam pembangunan
memberikan pengetahuan, skill masyarakat pedesaan. Proses pendidikan yang
(keterampilan), dan gagasan-gagasan akan menghasilkan sumber daya manusia yang
baru yang perlu untuk bekerja secara produktif. Hasil produktivitas sumber daya
efisien di lingkungan pedesaan manusia yang menghasilkan kebudayaan baru.
(pertanian, kesehatan, makanan sehat dan Hal ini karena proses pendidikan tidak hanya
bergizi, pengembangan kemasyarakatan merevisi kebudayaan masa lalu dalam realitas
dan lain-lain). sosial, tetaapi sekaligus individu-individu,
4) Pendidikan dasar biasanya berusaha kelompok yang melakukan perbaikan yang
mempersiapkan murid-murid menghasilkan unsur.-unsur budaya baru. Nilai
melanjutkan ke jenjang sekolah yang lebih budaya baru inilah yang menjadi embrio dari
tinggi dengan didominasi latihan pendidikan transpormatif di wilayah pedesaan.
membaca, menulis dan berhitung Nilai budaya dapat dianalisa secara
ketimbang latihan berpikir dan praktek keruangan sebagai fenomena di permukaan
menyelesaikan permasalahan kehidupan. bumi dalam proses pembangunan di bidang
pendidikan. Yunus (2010) menyatakan ekspresi
274 PROSIDING
keruangan di permukaan bumi dibedakan Modal sosial diantara masyarakat yang
menjadi dua yaitu gejala fisik seperti bentuk akan memperbaiki pendidikan secara
jalan, gedung, dan lain sebagainya, sedangkan keruangan. Bentuk kerjasama diantara
gejala non fisik merupakan gejala yang tidak masyarakat antara penduduk miskin dan kaya,
disengaja contohnya tingkat pendidikan, sehingga akan menghasilkan modal sosial yang
budaya, persepsi. Pendidikan menjadi penting kuat dan dinamis dalam pembangunan sumber
sebagai bagian yang murni hasil karya manusia daya manusia. Modal sosial ini yang nantinya
yang bersifat budayawi. Hal ini karena hasil dapat menyelesaikan kompleksitas
daya cipta, rasa, dan karsa manusia. permasalahan di masyarakat pedesaan akan
Pemerintah sebagai pengambil kebijakan ketimpangan dalam realitas sosial khususnya
pada sektor pendidikan melalui menteri problem pendidikan. Prespektif keruangan
pendidikan perlu menggunakan analisa yang dapat memberikan gambaran kemajuan
keruangan dalam proses transpormatif di sumber daya manusia di wilayah pedesaan.
wilayah pedesaan. Analisa keruangan menjadi Secara analisa keruangan pendidikan
penting mengingat terjadi ketimpangan proses transpormatif perlu memahami fenomena yang
pendidikan diantara masyarakat perkotaan, terjadi di pedesaan. Fenomena yang dimaksud
hinterland dan perkotaan. Hal ini dikarenakan mencakup fenomena geosfer yang mencakup
terjadi proses interaksi diantara manusia aspek fisik, manusia, lokasi, tempat dan
dengan kebudayaan yang berbeda-beda yang interaksi. Menurut Gresmehl (2008) terdapat
mengakibatkan pola berpikir berbeda. empat tema dasar dalam pendekatan geografi
yang. dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tema Dasar Pendekatan Geografi

Dari gambar tersebut menunjukkan bahwa pengaruh permukaan bumi. Perkembangan-
proses pendidikan transpormatif tidak dapat perkembangan yang berubah sebagai karya
berdiri sendiri. Banyak aspek yang perlu manusia. Sehingga konsep geografi perlu
diperhatikan untuk mencapai keberhasilan dijadikan acuan dalam pembangunan dan
khususnya di wilayah pedesaan. Hal ini karena pemerataan pendidikan di Indonesia khususnya
perkembangan suatu wilayah baik perkotaan, di wilayah pedesaan. Analisa keruangan yang
hinterland maupun desa tidak terlepas dari dapat menjadi perhitungan pemerintah dalam
PROSIDING 275
melakukan pembangunan sumber daya kurikulum, dan menciptakan proses kegiatan
manusia yang merata dalam menentukan pembelajaran yang kondusif. Diperlukan
analisa kebutuhan guru, jumlah sekolah, sarana perhatian pemerintah sebagai pemegang
dan prasarana, lokasi sekolah dan aspek kebijakan publik dalam peningkatan kualitas
keterjangkauan. pendidikan di Indonesia. Proses pendidikan
Analisa keruangan dapat mengkaji bentuk yang dimulai mulai jenjang dasar sampai
parsitipatif masyarakat dalam pembangunan. perguruan tinggi diharapkan mampu
Bentuk partisipatif masyarakat diwujudkan meningkatkan kualitas sumber daya manusia
untuk meningkatkan kesejahteraan. Kawasan dalam pembangunan khususnya di wilayah
pedesaan sebagai bagian integral dari sistem pedesaan. Kualitas pendidikan yang baik
tata ruang wilayah secara nasional memiliki sebagai parameter dalam perkembangan suatu
peranan yang penting dalam pembangunan. bangsa secara keruangan dan kewilayahan.
Oleh karena itu diperlukan kegiatan penataan Dengan demikian kebijakan pendidikan perlu
ruang mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan memperhatikan aspek geografi dalam
pengendalian dalam interaksi secara global. peningkatan kualitas sumber daya manusia di
Salah satu upaya yang dilakukan dengan Indonesia secara keseluruhan. Upaya
mempersiapkan sumber daya manusia pemerintah dapat dilakukan dengan
khususnya di wilayah pedesaan melalui mensejajarkan kualitas pendidikan pada
pendidikan transpormatif untuk menghadapi jenjang dasar sampai menengah diantara
persaingan global dengan kebijakan-kebijakan wilayah perkotaan, hinterland, dan pedesaan.
yang bersifat membangun.
Pembangunan pendidikan transpormatif di DAFTAR RUJUKAN
wilayah pedesaan sama dengan Bintarto, R.1977.Geografi Desa, Suatu
mengoptimalkan sumber daya manusia sebagai Pengantar.Yogyakarta: UP Spring.
penunjang pembangunan di sektor-sektor Gresmehl, Phil.2008. Teaching Geography.
kehidupan. Implementasi dari pendidikan Second Edition. New York: The
transpormatif membutuhkan waktu yang lama Gilford Press.
untuk menghasilkan generasi-generasi Immegart, Glen L dan Francis
terpelajar dan dewasa. Tanda-tanda J.Pilecki.1972.An Introduction to
kedewasaan dari generasi penerus bangsa Systems for The Educational
dalam pendidikan transpormatif dapat dilihat Administrator. California: Addison
dari beberapa hal seperti kedewasaan fisik, Wesley Publishing Company.
intelektual, sosial, emosional, dan moral. Skinner., B.F.Ilmu Pengetahuan dan Perilaku
Dengan demikian pembangunan pendidikan Manusia.Yogyakarta: Pustaka
tidak terpisahkan dengan sektor-sektor lain Pelajar.
untuk mencapai tujuan yang di programkan Sumaatmadja, Nursid.1996.Metodologi
secara nasional. Pengajaran Geografi.Bumi Aksara:
Jakarta.
PENUTUP Todaro Michael P.1983.Ekonomi
Pemerintah melakukan berbagai upaya Pembangunan di Dunia ketiga
untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam terjemahan Mursid. Penerbit Balai
menghadapi persaingan global antara lain Aksara: Jakarta.
melalui peningkatan kesejahteraan tenaga Yunus, Hadi Sabari.2010.Metodologi
pendidik dan kependidikan, penyediaan sarana Penelitian Wilayah
dan prasarana pendidikan, perbaikan
276 PROSIDING
Kotemporer.Pustaka Pelajar:
Yogyakarta.
PROSIDING 277
Strategi Think-Pair-Share Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah
Versia Nabela Azizi

Program Studi Pascasarjana
Fakultas Keguruan Dan Pendidikan Universitas Jember
Email: versianabela@gmail.com
Abstrak: Dalam proses pembelajaran guru memegang peranan yang sangat penting terhadap
berhasil atau tidaknya program pembelajaran. Antara guru dan siswa harus terjalin suatu
kerjasama yang baik. Dengan adanya kerjasama yang baik, dapat mencapai tujuan pembelajaran
yang diharapkan baik dari guru maupun dari siswa. Permasalahan yang sering dihadapi pada saat
proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah anggapan bahwa pelajaran IPS
merupakan pelajaran hafalan dan materinya sudah ada di buku atau modul, kurangnya perhatian
dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran, serta kurangnya keberanian siswa untuk
mengemukakan pendapatnya dihadapan teman-temannya. Sehingga guru perlu mencari
alternatif sebuah strategi yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. Salah
satu strategi yang dapat dilakukan adalah strategi Think-Pair-Share. Pembelajaran melalui
strategi ini mengajarkan siswa untuk berpikir, berpasangan dan berbagi dalam menyelesaikan
masalah yang ada. Sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa, serta dapat
bekerjasama dengan orang lain dalam kelompok kecil yang heterogen. Maka tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengkaji Strategi Think Pair Share yang dapat menjadi salah satu
solusi dalam pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan terutama pada pembelajaran IPS.
Kata Kunci: Strategi, Think-Pair-Share, Proses belajar mengajar, IPS
Pembelajaran merupakan upaya masyarakat yang Memungkinkan siswa baik

meningkatkan prestasi belajar secara optimal. secara individual maupun kelompok aktif
Pencapaian prestasi belajar yang baik harus mencari, menggali, dan menemukan konsep
menumbuhkan interaksi siswa yang tidak serta prinsip secara holistik dan otentik
dibatasi hanya pada penggunaan buku semata, (Depdikbud, 1996:3).
tetapi dapat berupa pemberian masalah yang Namun realita pendidikan IPS di sekolah
dipecahkah secara bersama-sama, namun kurang merangsang keterampilan berfikir
masalah yang diberikan hendaknya dekat kreatif siswa dan belum mampu mengajak
dengan Kehidupan siswa dan tidak hanya siswa untuk memperoleh konsep IPS yang
sebatas permasalahan yang ada di buku paket dapat disimpan dan dipahami pada memorinya
melainkan pengambilan masalah disesuaikan (Lasmawan, 2010:204). Pembelajaran
dengan konteks kehidupan siswa. pendidikan IPS akan sangat mengkawatirkan
Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk apabila selama proses pembelajaran IPS
mengembangkan potensi peserta didik agar mereka tidak terlibat langsung dan setelah
peka terhadap masalah sosial yang terjadi di siswa melakukan pembelajaran IPS, mereka
masyarakat, memiliki sikap mental positif belum mampu memahami serta mengaitkan
terhadap perbaikan segala ketimpangan yang materi dengan kehidupan mereka.
terjadi dan melatih ketrampilan untuk Salah satu penyebab dari kondisi ini
mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- adalah pembelajaran IPS masih bersifat teacher
hari baik yang menimpa diri sendiri atau center dimana pembelajaran yang masih
278 PROSIDING
berpusat pada guru sehingga siswa belum nama mata pelajaran yang berdiri sendiri
dilibatkan secara aktif baik fisik dan mental, sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin
dengan metode yang masih teacher center ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai
kondisi kelas cenderung pasif dalam proses isu dan masalah sosial kehidupan Sapriya (2009
pembelajaran maka siswa cepat bosan, : 20). Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar
mengantuk ketika mengikuti pembelajaran tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena lebih
IPS. Hal ini dapat menghambat pencapaian dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan
tujuan pembelajaran IPS, yaitu untuk psikologis serta karakteristik kemampuan
mengembangkan potensi peserta didik agar berpikir peserta didik yang bersifat holistik
peka terhadap masalah sosial yang terjadi di Sapriya (2009 : 20).
masyarakat, memiliki sikap mental positif Pembelajaran IPS lebih menekankan pada
terhadap perbaikan segala ketimpangan yang aspek pendidikan dari pada transfer konsep
terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah karena dalam pembelajaran IPS siswa
yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap
dirinya sendiri maupun yang menimpa sejumlah konsep dan mengembangkan serta
masyarakat . melatih sikap, nilai, moral dan ketrampilannya
Untuk mengantisipasi permasalahan berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. IPS
proses pembelajaran IPS, maka dibutuhkan juga membahas hubungan antara manusia
tindakan yang mampu menjadi jalan dengan lingkungannya. Lingkungan
keluarnya. Salah satu solusinya adalah masyarakat dimana anak didik tumbuh dan
penggunaan strategi yang tepat, yaitu strategi berkembang sebagai bagian dari masyarakat
yang mampu membuat seluruh siswa terlibat dan dihadapkan pada berbagai permasalahandi
dalam suasana pembelajaran. Salah satu lingkungan sekitarnya.
strategi inovatif yang dapat diterapkan adalah Hakikat tujuan mata pelajaran IPS
strategi Think-Pair-Share (TPS) atau Berpikir- menurut (Chapin, J.R, Messick, R.G. 1992: 5)
Berpasangan-Berbagi. Dengan strategi ini dalam Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti
siswa dilatih bagaimana mengutarakan (2006: 15) dapat diidentifikasi sebagai berikut:
pendapat dan siswa juga belajar menghargai a.Membina pengetahuan siswa tentang
pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada pengalaman manusia dalam kehidupan
materi/tujuan pembelajaran. Think-Pair-Share bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan
dirancang untuk mempengaruhi interaksi dimasa yang akan datang. b.Menolong siswa
siswa. Struktur ini menghendaki siswa bekerja untuk mengembangkan ketrampilan (skill)
saling membantu dalam kelompok-kelompok untuk mencari dan mengolah/ memproses
kecil. Kajian ini merupakan literatur dengan informasi.c.Menolong siswa untuk
menggunakan sumber buku dan internet sesuai Mengembangkan nilai/ sikap (value) demokrasi
yang dibutuhkan penulis. dalam kehidupan
bermasyarakat.d.Menyediakan kesempatan
PEMBAHASAN kepada siswa untuk mengambil bagian/
HAKIKAT PEMBELAJARAN IPS berperan serta dalam kehidupan sosial.
Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran Pendidikan (2006: 67) mata pelajaran IPS
di tingkat sekolah dasar dan menengah atau bertujuan agar peserta didik memiliki
nama program studi di perguruan tinggi identik kemampuan sebagai berikut: (a) Mengenal
dengan istilah “social studies” Sapriya (2009 : konsep-konsep yang berkaitan dengan
19). Istilah IPS di sekolah dasar merupakan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (b)
PROSIDING 279
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir mereka menyatakan bahwa Think Pair Share
logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, merupakan suatu cara yang efektif untuk
memecahkan masalah, dan keterampilan dalam mengganti suasana pola diskusi kelas. Dengan
kehidupan social, (c) Memiliki komitmen dan asumsi bahwa resitasi atau diskusi
kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan membutuhkan pengaturan untuk
kemanusiaan;d.Memiliki kemampuan mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan
berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi prosedur yang digunakan dalam Think Pair
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu
lokal, nasional, dan global. untuk berpikir, merespon dan saling bekerja
Adapun National Council For The Social sama dengan teman dalam kelompoknya.
Studies (NCSS), sebagai organisasi para ahli Strategi Think pair and Share merupakan
Social Studies menjadi sumber rujukan selama strategi pembelajaran kooperatif yang mana
ini merumuskan tujuan pembelajaran salah satu bentuk pembelajaran yang
Pengetahuan Sosial yaitu mengembangakan berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran
siswa untuk menjadi warganegara yang kooperatif merupakan model pembelajaran
memiliki pengetahuan, nilai, sikap dan dengan sejumlah siswa sebagai anggota
ketrampilan memadai untuk berperan serta kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
dalam kehidupan demokrasi dimana konten berbeda. Dalam menyelesaikan tugas
mata pelajarannya digali dan diseleksi berdasar kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok
sejarah dan ilmu sosial, serta dalam banyak hal harus saling bekerja sama dan saling membantu
termasuk humaniora dan sains dalam Ichas untuk memahami materi pelajaran. Dalam
Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti (2006: 15). pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan
Beberapa pengertian tentang Ilmu belum selesai jika salah satu teman dalam
Pengetahuan Sosial (IPS) seperti yang telah kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka TPS (Think-Pair-Share) atau (Berfikir-
dapat diketahui bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial Berpasangan-Berbagi) merupakan jenis
(IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
memadukan konsep-konsep dasar ilmu sosial mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS
seperti geografi, sejarah,antropologi, dan menghendaki siswa bekerja saling membantu
psikologi untuk diajarkan pada jenjang dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih
pendidikan. Definisi kata pembelajaran dan dirincikan oleh penghargaan kooperatif, dari
definisi kata IPS seperti yang telah dikemukan pada penghargaan individual. (Ibrahim dkk:
di atas di gabung menjadi satu pengertian maka 2000: 3)
pembelajaran IPS adalah suatu upaya yang TPS digunakan untuk menciptakan
dilakukan secara sengaja oleh pendidik untuk interaksi yang dapat mendorong rasa ingin tahu,
menyampaikan ilmu pengetahuan berkaitan ingin mencoba, bersikap mandiri, dan ingin
dengan isu-isu sosial dan kewarganegaraan maju. Guru memberi informasi, hanya
untuk diajarkan disetiap jenjang pendidikan informasi yang mendasar saja, sebagai dasar
dengan menggunakan metode dan model pijakan bagi anak didik dalam mencari dan
pembelajaran efektif dan efisien. menemukan sendiri informasi lainnya. Atau
guru menjelaskan materi dengan
STRATEGI THINK-PAIR AND SHARE mengaitkannya dengan pengalaman dan
Think Pair Share pertama kali pengetahuan anak sehingga memudahkan
dikembangkan oleh Franklyman dkk di mereka menanggapi dan memahami
Universitas Marryland pada tahun 1985. pengalaman yang baru bahkan membuat anak
280 PROSIDING
didik mudah memusatkan perhatian. Tahap pertama penggabungan model
Karenanya guru sangat perlu memperhatikan pembelajaran Think Pair Share merangsang
pengalaman dan pengetahuan anak didik yang perkembangan kognitif siswa adalah pada tahap
didapatinya dalam kehidupan sehari-hari. Think. Tahap Think memberikan kesempatan
Selain itu, titik pusat (fokus) dapat tercipta kepada siswa berupa waktu untuk berpikir
melalui upaya merumuskan masalah yang secara individu. Selain itu, pada tahap Think
hendak dipecahkan, merumuskan pertanyaan juga membantu siswa waktu untuk
yang hendak dijawab, atau merumuskan konsep memusatkan pemikirannya pada pelajaran
yang hendak ditemukan. Dalam upaya itu, guru karena siswa dituntut untuk menyelesaikan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tugas secara individu yang nantinya akan
tipe TPS. Strategi TPS dimaksudkan sebagai melaporkan hasil pemikirannya kepada siswa
alternatif terhadap struktur kelas tradisional yang menjadi pasangannya. Tahap ini dapat
seperti resitasi, dimana guru mengajukan melatih siswa untuk membangun
pertanyaan kepada seluruh siswa dan siswa pemahamannya sendiri dari pengetahuan awal
memberikan jawaban setelah mengangkat yang telah diperoleh. Implikasinya adalah
tangan dan ditunjuk. Strategi ini menantang siswa akan semakin memahami konsep dan
asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu pengetahuan yang ada sesuai dengan tingkatan
dilakukan di dalam lingkungan seluruh kognitifnya sehingga hasil belajar kognitif yang
kelompok. dicapai oleh siswa semakin maksimal.
Penerapan model pembelajaran Think- Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat
Pair-Share diharapkan siswa dapat Gunter (1999) dalam Harjono (2012:28)
mengembangkan keterampilan berfikir dan menyebutkan bahwa think pair share adalah
menjawab dalam komunikasi antara satu suatu teknik sederhana dengan keuntungan
dengan yang lain, serta bekerja saling besar. Think pair share dapat meningkatkan
membantu dalam kelompok kecil. Hal ini kemampuan siswa dalam mengingat suatu
sesuai dengan pengertian dari model informasi.
pembelajaran Think-Pair-Share itu sendiri, Tahapan selanjutnya setelah siswa
sebagaimana yang dikemukakan oleh Lie menyelesaikan tugas secara individu pada tahap
(2002: 57) bahwa Think-Pair-Share adalah Think, siswa akan melaporkan hasil
pembelajaran yang memberi siswa kesempatan pemikirannya pada teman pasangan (Pair) dan
untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan kemudian menyampaikannya pada teman
orang lain. Dalam hal ini, guru sangat berperan sekelas (Share). Serangkaian tahap ini
penting untuk membimbing siswa melakukan menekankan aspek kerjasama antar siswa,
diskusi, sehingga terciptanya suasana belajar sehingga akan membuat siswa mampu
yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menguasai materi secara lebih baik. Slavin
menyenangkan. (2005)
Dengan demikian jelas bahwa melalui Tahap utama dalam pembelajaran Think-
model pembelajaran Think-Pair-Share, siswa Pair-Share menurut Ibrahim (2000: 26-27)
secara langsung dapat memecahkan masalah, sebagai berikut:
memahami suatu materi secara berkelompok Tahap 1 : Think (berpikir)
dan saling membantu antara satu dengan yang Guru mengajukan pertanyaan atau isu
lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta yang berhubungan dengan pelajaran.
mempresentasikan di depan kelas sebagai salah Kemudian siswa diminta untuk memikirkan
satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri
pembelajaran yang telah dilakukan. untuk beberapa saat.
PROSIDING 281
Tahap 2 : Pairing Pada fase 2 guru menerangkan materi
Guru meminta siswa berpasangan dengan secara singkat kemudian guru memberikan
siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah pertanyaan yang berhubungan dengan tindakan
dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap sosial yang telah dijelaskan kepada siswa, dan
ini, setiap anggota pada kelompok guru menyuruh siswa untuk memikirkan
membandingkan jawaban atau hasil pemikiran jawaban daripada pertanyaan itu secara mandiri
mereka dengan mendefinisikan jawaban yang dalam beberapa saat (tahap 1 atau Thinking).
dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau Fase III: Guru mengorganisasikan siswa
paling unik. kedalam kelompok-kelompok belajar.
Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit Setiap anggota terdiri dari dua orang
untuk berpasangan. anggota/berpasangan. (Tahap Pairing)
Tahap 3 : Share (berbagi) Fase IV: Membimbing kelompok bekerja
Pada tahap akhir, guru meminta kepada dan belajar
pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas Saat para siswa bekerja dalam kelompok
tentang apa yang telah mereka bicarakan. guru memberikan pengarahan terhadap masing-
Keterampilan berbagi dalam seluruh kelas masing kelompok dengan berkeliling.
dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan Fase V: Evaluasi
yang secara sukarela bersedia melaporkan hasil Guru mengadakan evaluasi bagi siswa
kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan dengan cara menyuruh setiap pasangan untuk
demi pasangan hingga sekitar seperempat mempresentasikan apa yang telah dibicarakan
pasangan telah mendapat kesempatan untuk dengan pasangannya (Tahap Sharing).
melaporkan. Fase VI: Memberikan penghargaan
Implementasi strategi (Think-Pair-Share) Setelah sekitar seperempat pasangan telah
Pada Pembelajaran IPS mendapat kesempatan untuk menyajikan hasil
Pada dasarnya penerapan pembelajaran diskusinya, guru menerapkan fase terakhir dari
kooperatif tipe TPS adalah sebagai berikut: pembelajaran kooperatif yaitu memberikan
Fase 1: Menyampaikan tujuan dam penghargaan. Sehingga siswa akan merasa
memotivasi siswa bangga atau puas atas hal yang telah dicapai.
Dalam fase ini, guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
kegiatan belajar yang akan dilakukan dan guru STRATEGI THINK PAIR AND SHARE
menjelaskan pada siswa bahwa mereka akan Terdapat kelebihan dan kekurangan dalam
belajar dan bekerja dalam kelompok. proses pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Kemudian guru memberikan contoh dalam Kelebihan strategi Think Pair Share
kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan diantaranya adalah: Adanya interaksi antara
dengan menggunakan sub pokok bahasan yang siswa melalui diskusi untuk menyelesaikan
akan dibahas (pokok tindakan sosial = suatu masalah akan meningkatkan keterampilan
tindakan yang dilakukan dengan sosial siswa. Baik siswa yang pandai maupun
mempertimbangkan perilaku orang lain.), siswa yang kurang pandai sama-sama
dengan harapan siswa akan merasa bahwa memperoleh manfaat melalui aktivitas belajar
kegiatan pembelajaran yang akan mereka ikuti menggunakan strategi TPS. Memungkinan
memiliki nilai, bermanfaat dan terjadi dekat siswa lebih mudah memahami konsep dan
dengan kehidupan mereka. memperoleh kesimpulan. Memberikan
Fase II: Guru menerangkan materi secara kesempatan kepada siswa untuk
singkat mengembangkan bakat kepemimpinannya.
282 PROSIDING
Sistem kerjasama yang diterapkan dalam model kooperatif model ” Think-Pair-Share” dengan
pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat menerapkan langkah-langkah seperti thinking
bekerjasama dalam tim, sehingga siswa dituntut (berfikir), pairing (berpasangan), dan sharing
untuk dapat belajar berempati, dan mengakui (berbagi) maka proses belajar mengajar di kelas
secara sportif jika pendapatnya tidak diterima. akan lebih efektif dan hasil belajar siswa dalam
Adapun kelemahan model pembelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dapat
kooperatif tipe TPS adalah sulit diterapkan di meningkat. Hal ini dikarenakan siswa
sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya dilibatkan langsung dalam pembelajaran yang
rendah dan dari segi siswa, yakni: siswa-siswa dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik
yang pasif, dengan metode ini mereka akan secara mandiri dan strategi ini punya potensi
ramai dan mengganggu teman-temannnya. kuat untuk memberdayakan kemampuan
Tahap pair siswa yang seharusnya berpikir siswa.
menyelesaikan soal dengan berdiskusi bersama Kelebihan tersebut dapat terjadi apabila
pasangan satu bangku dengannya tetapi masih ada tanggung jawab individual anggota
suka memanfaatkan kegiatan ini untuk kelompok, artinya keberhasilan kelompok
berbicara di luar materi pelajaran, ditentukan oleh hasil belajar individual semua
menggantungkan pada pasangan dan kurang kelompok yang kinerjanya baik sehingga
berperan aktif dalam menemukan penyelesaian anggota kelompoknya tersebut dapat melihat
serta menanyakan jawaban dari soal tersebut bahwa kerja sama untuk saling membantu
pada pasangan yang lain. Jumlah siswa di kelas teman dalam satu kelompok sangat penting.
juga berpengaruh terhadap pelaksanaan strategi Sedangkan kelemahan yang ada dapat
TPS ini. Jumlah siswa yang ganjil berdampak diminimalisir dengan peran guru yang
pada saat pembentukan kelompok. Akibatnya senantiasa meningkatkan motivasi siswa yang
terdapat kelompok yang beranggotakan lebih lemah agar dapat berperan aktif, meningkatkan
dari 2 (dua) siswa. Hal ini akan memperlambat tanggung jawab siswa untuk belajar bersama,
proses diskusi pada tahap pair, karena pasangan dan membantu siswa yang mengalami
lain telah menyelesaikan sementara satu siswa kesulitan.
tidak mempunyai pasangan. Hambatan lain
yang ditemukan yaitu dari segi waktu. KESIMPULAN
Penggunaan strategi think pair share pada
STRATEGI PENGEMBANGAN THINK materi pokok permasalahan sosial pada
PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN prosesnya dapat memfasilitasi peserta didik
IPS untuk belajar lebih aktif (student centered),
Pembelajaran IPS akan lebih bermakna supaya tumbuh keberanian peserta didik untuk
bila dikaitkan dengan kehidupan nyata yang menuliskan ide/gagasannya, berani bertanya,
dialami peserta didik dan dapat memberi dan menerima pendapat teman,
mengembangkan keterampilan hidup termasuk berbicara di depan kelas dan menaggapi suatu
di dalamnya keterampilan sosial. Pembelajaran pendapat serta peserta didik dapat bekerjasama
IPS secara umum termasuk kelompok mata dan menghargai pendapat temannya. Peran
pelajaran ilmu pengetahuan dan tekhnologi guru sebagai motivator, fasilitator, mediator
yaitu untuk mengenal, menyikapi, dan dan evaluator. Penerapan strategi think pair
mengapresiasi ilmu pengetahuan dan share pada pembelajaran ini mengikuti
tekhnologi serta menanamkan kebiasaan langkah-langkah think pair share yang terdiri
berpikir dan berprilaku ilmiah yang kritis dan dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti (tahap
mandiri. Penggunaan metode pembelajaran think pair share) dan kegiatan penutup.
PROSIDING 283
Pembelajaran menggunakan media dan LKS Harjono, Ahmad.2012. Pengaruh strategi
yang dirancang disesuaikan dengan materi. pembelajaran dan pemberian advance
Berdasarkan pembahasan tentang strategi organizer serta prior knowledge
Think Pair Share dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar fisika siswa
maka peneliti memberikan saran sebagai kelas X. Dalam http://jurnal-
berikut: (1) Bagi guru, hendaknya lebih cermat online.um.ac.id/data/artikel/artikel33
dalam memilih penggunaan variasi penerapan C11FE977736E725B8CF2AEF143C
strategi model pembelajaran yang dapat 572.pdf (Diunduh pada tanggal
membantu siswa mengembangkan potensi yang 20/10/2015 jam 13.00 WIB)
dimilikinya serta guru diharapkan lebih kreatif Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran
dalam memancing siswa untuk berpikir kritis Kooperatif. Surabaya : University
sehingga dapat memicu siswa untuk lebih aktif Press.
dalam belajar. (2) Bagi siswa, diharapkan Lasmawan, Wayan Prof. Dr. 2010. Menelisik
mampu mengikuti setiap tahap dalam Pendidikan IPS Dalam Perspektif
pembelajaran dengan Think Pair Share karena Kontekstual – Empiris. Singaraja:
hal ini sangat bermanfaat bagi peningkatan Mediakom Indonesia Press Bali
aktivitas siswa dan siswa hendaknya lebih kritis Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning:
dan berani untuk berpendapat dan bertanya Mempraktikkan Cooperative
pada teman atau guru, sehingga tercipta Learning di Ruang-ruang Kelas.
interaksi antarsiswa maupun siswa dengan guru Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
yang membuat suasana pembelajaran menjadi Indonesia.
lebih hidup. Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
DAFTAR RUJUKAN S. Ichas Hamid Al Lamri, Tuti Istianti Ichas.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. 2006. Pengembangan Pendidikan
Pembelajaran IPS Terpadu, Nilai Dalam Pembelajaran
http://www.depdiknas.go.id Pengetahuan Sosial di Sekolah
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Dasar. Depdiknas : Jakarta
Pelajaran IPS Kurikulum Berbasis Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning:
Kompetensi. Jakarta: Pusat Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Kurikulum Balitbang, Depdiknas. Nusa Media.
284 PROSIDING
Guided Inquiry Learning Sebagai Model Pembelajaran IPS Menuju
Pendidikan Transformatif Pada Kurikulum 2013.
Adiatma
Email: adiatma9462@yahoo.com
Abstrak: Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah-satu pengetahuan yang sangat penting
untuk dipelajari. Hal ini dikarenakan ilmu pengetahuan sosial mengkaji tentang aspek- aspek
sosial dan kaitannya dengan masyarakat dengan cakupan ilmu yang meliputi, Ilmu ekonomi,
geografi, sosiologi, antropologi dan sebagainya. Di sekolah tingkat menengah pertama ilmu
pengetahuan social yang dikemas pada kurikulum meliputi, ilmu ekonomi, geografi dan
sosiologi. Selama ini pembelajaran IPS masih bersifat teacher centered learning dengan arah
pembelajaran one way traffic Guru dianggap sebagai satu-satunya pusat informasi bagi siswa
dalam kegiatan pembelajaran. Teori belajar konstruktivistik (Bruner, 1990) menyatakan bahwa
siswa harusnya membangun pengetahuan berdasarkan apa yang telah dialami, lebih baik dari
siswa yang dibelajarkan secara langsung, direct instruction (informasi hanya bersumber dari
guru). Model GIL merupakan salah-satu model pembelajaran yang melibatkan siswa secara
langsung dalam kegiatan pembeljaran. Model pembelajaran GIL mengacu pada paradigma
konstruktivistik, dengan asumsi bahwa secara mandiri dalam proses pembelajaran siswa akan
mengkonstruk pengetahuannya sendiri dengan mengaitkan pemahaman awal (prior knowledge )
dengan pengetahuan yang diperoleh pada proses pembelajaran dan singkron dengan pengamalan
dari kurikulum 2013. Dengan Model GIL diharapkan Pembelajaran pada mata pelajaran IPS
lebih mengarah pada pembelajaran meaning full, joyfull dan meaning full di era pendidikan
transformatif
Kata Kunci: Guided Inquiry Learning, Kurikulum 2013, Pendidikan Transformatif
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berdampak pada interaksi di dalam kelas sangat
merupakan salah-satu rumpun illmu minim, baik interaksi antar sesama siswa
pngetahuan yang sangat penting untuk maupun interaksi antara guru dengan siswa.
dipelajari. Hal ini dikarenakan pendidikan IPS Metode pembelajaran yang diistilahkan ’’I
mengkaji tentang berbagai macam ilmu lecture, you listen’’ yakni guru mentransfer
pengetahuan social, diantaranya Ilmu Ekonomi, ilmunya secara konvensional (One-way-
Geografi, Sejarah Sosiologi, Antropologi dan traffic). Sementara itu peserta didik hanya
rumpun ilmu social lainnya. Pada pendidikan duduk dan mendengarkan ceramah dari guru
tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang mengajar di kelas, tanpa adanya interaksi
Ilmu Pengetahuan Ilmu Sosial mencakup Ilmu (Two-Way traffic) di dalamnya. Metode
Ekonomi, Geografi, Sejarah dan Sosiologi. ceramah tidaklah salah, tetapi proses
Selama ini pembelajaran IPS di sekolah pembelajaran yang baik adalah memposisikan
masih cenderung bersifat teacher centered guru sebagai pengelola pembelajaran bukan
learning. Di mana Guru dianggap sebagai satu- sebagai satu-satunya sumber informasi.
satunya pusat informasi bagi siswa dalam Permasalahan lain yang sering ditemui
kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini pada kegiatan pembelajaran di kelas IPS, yakni
PROSIDING 285
materi IPS yang mengarah pada konsep fakta, GIL mengacu pada paradigma konstruktivistik,
hanya dijelaskan dalam bentuk definisi. dengan asumsi bahwa secara mandiri dalam
Sehingga menimbulkan miskonsepsi bagi proses pembelajaran siswa akan mengkonstruk
siswa. Seperti halnya padamata pelajaran pengetahuannya sendiri dengan mengaitkan
ekonomi, materi pasar hanya disampaikan pemahaman awal (prior knowledge ) dengan
dalam bentuk definisi dan konsep. Begitupula pengetahuan yang diperoleh pada proses
dengan materi mata pelajaran IPS yang lainnya, pembelajaran dan singkron dengan pengamalan
sehingga hal ini pembelajaran jauh dari kata dari kurikulum 2013. Selain itu prinsip inkuiri
kontekstual. Kebanyakan siswa turut adalah mendorong siswa agar mampu bertindak
berpartisipasi secara aktif dalam belajar apabila selayaknya seorang Ahli (Cheung, 2011).
pelajaran IPS itu membahas mengenai aspek Menurut Smith., et. Al (2008), model
yang kontekstual, gaya mengajar guru yang Guided Inquiry Learning Memiliki keunggulan
menarik perhatian dalam mengajar, dalam kegiatan pembelajaran geografi,
menggunakan informasi sesuai dengan diantaranya:
kehidupan sehari-hari yang mudah, menarik ’’Inquiry-based learning is a
dan menyenangkan bagi siswa. Bentuk philosophical approach to
pembelajaran seperti itu akan merangsang teaching that is question- driven,
siswa untuk berhasil. Salah-satu faktor yang and involves active, student-
menyebabkan siswa berhasil dalam pelajaran centred learning. Students can
adalah mereka belajar sesuai tingkah laku dan greatly benefit from IBL as they
kebiasaan mereka. are active in the learning process,
Masalah lain yang biasa muncul dalam can have improved understanding,
pembelajaran IPS, adalah model pembelajaran more enjoyable learning, a greater
secara terus-menerus yang cenderung sense of achievement and
menggunakan pendekatan direct instruction improved preparation for lifelong
atau pengajaran langsung. Guru dijadikan learning’’
sebagai satu-satunya sumber informasi. Berdasarkan pernyataan kutipan yang
Penggunaan model ini menyebabkan ketidak dikemukakan oleh Smith., et. Al (2008).
efisienan bagi siswa untuk belajar dan Mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan
mengembangkan apa yang mereka ketahui menggunakan model GIL, akan melibatkan
(Ozdemir, 2012; Aydin, 2011; Coscun, & F Ve siswa aktif, pembelajaran berpusat pada siwa,
Aydin, 2010). Penerapan model ini meningkatkan pemahaman, suasana belajar
menyebabkan siswa kurang aktif dan pasif. akan lebih menyenangkan serta menimbulkan
Pada umumnya guru memiliki kemampuan rasa keingintahuan dan semangat siswa untuk
yang baik dalam penguasaan materi tetapi meningkatkan persiapan untuk belajar
terkadang kurang tepat dalam pemilihan sepanjang hayat. Iklim pembelajaran yang
model/metode dalam kegiatan pembelajaran. berjalan secara kondusif akan berdampak
Sehingga hal ini terkadang berdampak sistemik sistemik pada pencapaian hasil belajar IPS
pada kurang optimalnya penyampaian pesan yang lebih baik. Model pembelajaran Guided
atau materi pembelajaran yang sesuai dengan Inquiry Learning sangat sesuai dengan tuntutan
tujuan pembelajaran. kurikulum 2013 yang memuat aspek
Model Guided Inquiry Learning mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
merupakan salah-satu model pembelajaran mengkomunikasikan. Dengan ini, model
yang melibatkan siswa secara langsung dalam Guided Inquiry Learning dapat dijadikan
kegiatan pembeljaran. Model pembelajaran
286 PROSIDING
sebagai model pembelajran yang diterapkan to note that each student will
pada mata pelajaran choose multiple resources, but no
IPS menuju pendidikan transformatif pada one student should try to use all the
kurikulum 2013. resources. Students also determine
Rumusan Masalah the order in which to explore these
Berdasarkan Latar belakang, maka resources. In this model, students
dirumuskan masalah yaitu sebagai berikut: bring their learning back to the
1. Bagaimana bentuk Penerapan Model group to share in the Explain
Guided Inquiry Learning pada Mata Pelajaran section. The teacher helps to make
IPS sure their understandings are
2. Bagaimana Keterkaitan antara clarified. Each lesson includes
Kurikulum 2013 dan Pendidikan Transformatif suggestions to help teachers model
Pada Pembelajaran IPS Guided Inquiry for students who
Tujuan are new to the process but who
Berdasarkan Rumusan masalah di atas, nevertheless have the necessary
dirumuskan tujuan yaitu sebagai berikut: skills to succeed.
1. Untuk Mengetahui bentuk Penerapan Berdasarkan kutipan di atas, dijelaskan
Model Guided Inquiry Learning pada Mata bahwa dalam pembelajaran guided inquiry,
Pelajaran IPS siswa memiliki kebebasan yang lebih. Bekerja
2. Keterkaitan antara Kurikulum 2013 dari sebuah kumpulan sumber daya yang tepat
dan Pendidikan Transformatif Pada penerapan (the section titled exploration resources for
model Guided Inquiry Learning pada student inquiry, located at the beginning of
Pembelajaran IPS each explore), siswa menentukan sendiri mana
sumber daya mereka yang akan dijelajahi untuk
PEMBAHASAN menjawab pertanyaan. Penting untuk dicatat
A. bentuk Penerapan Model Guided Inquiry bahwa setiap siswa akan memilih beberapa
Learning pada Mata Pelajaran IPS sumber daya, tapi tidak ada satu siswa yang
1. Filosofi dan prinsip Guided Inquiry diharuskan mencoba untuk menggunakan
Penerapan pembelajaran inkuiri semua sumber daya. Siswa juga menentukan
didasarkan pada ide dasar dari student- urutan di mana untuk mengeksplorasi sumber
centeredness yaitu, “student might not only daya tersebut. Dalam model ini, setelah siswa
choose what to study, but how and why that belajar mereka kembali ke kelompok untuk
topic might be an interesting one to study.” berbagi. Guru membantu untuk memastikan
Discovery Education Science (2013) pemahaman mereka dan mengklarifikasinya.
menyatakan bahwa: Setiap pelajaran mencakup saran untuk
In guided inquiry, students have membantu guru menerapkan model Guided
more independence. Working from Inquiry Learning, untuk siswa yang baru
an assigned set of appropriate mengenali masa proses, namun tetap memiliki
resources (the section titled keterampilan yang diperlukan untuk berhasil.
Exploration Resources for Student Pendapat lain yang dikemukakan oleh
Inquiry, located at the beginning of Atkin dan Black dalam Hume & Coll (2010:
each Explore), students determine 43), menyatakan:
for themselves which resources ’’Inquiry Learning as Encourages the
they will Explore to answer the thinking and doing of science’ by student where
Essential Questions. It is important they have the opportunity to experience the
PROSIDING 287
procedural and conceptual knowledge required pengalamannya. Kontruktivisme juga
to carry out investigation in a manner that more beranggapan bahwa pengetahuan tidak dapat
realistically mirrors the practice of scientific ditransfer begitu saja dari sesorang kepada
communities’’. orang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri
Dari kutipan di atas, menyatakan bahwa oleh masing- masing individu. Artinya,
pembelajaran Inquiry mendorong kemampuan pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah jadi,
berpikir. Sehingga siswa meperoleh melainkan proses yang secara berkembang
pemahaman konseptual yang sangat diperlukan terus menerus.
untuk melaksanakan pengamatan serta Menurut Piaget (dalam Muslich, 2008:
pembuktian dari teori yang telah di peroleh di 211), berpendapat bahwa:
ruang kelas. Berdasarkan pendapat tersebut ’’pengetahuan yang dibuat dalam pikiran
sudah sangat sesuai dengan pembelajaran anak, selama anak tersebut terlibat dalam
kontekstual. Di mana siswa teribat langsung proses pembelajaran merupakan akibat dari
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga interaksi secara aktif dengan lingkunganya
konsep yang dikenal dengan (studednt melalui proses asimilasi dan akomodasi dalam
centered learning) dengan pembeajaran (two hal ini Asimilasi merupakan suatu proses
way traffic) dapat terlaksana dengan baik. kognitif untuk menyerap setiap informasi baru
Model pembelajaran inkuiri terbimbing kedalam pikirannya seperti: presepsi, konsep
memberikan kesempatan kepada siswa untuk dan sebagainya. Sedangkan akomodasi
mempelajari cara menemukan fakta, konsep merupakan suatu proses restrukrisasi informasi
dan prinsip melalui pengalamannya secara yang sudah ada atau kemampuan menyusun
langsung. Jadi siswa bukan hanya belajar kembali struktur pikirannya karena pengaruh
dengan membaca kemudian menghafal materi informasi yang baru saja diterima’’.
pelajarannya, tetapi juga mendapatkan Selain Piaget ahli konstruktivistik sosial
kesempatan untuk berlatih mengembangkan yaitu Vygotsky (1978: 172) berpendapat
keterampilan berpikir dan bersikap ilmiah bahwa, “perkembangan intelektual seorang
sehingga memungkinkan terjadinya proses anak yang sedang mengalami proses
konstruksi pengetahuan dengan baik. Sehingga pembelajaran juga oleh faktor sosialnya”.
siswa akan dapat meningkatkan Pendapat tersebut diartikan bahwa tahapan
pemahamannya terhadap materi yang dipelajari perkembangan peserta didik sangat dipengaruhi
(Ibrahim, 2010). Teori belajar yang melandasi oleh faktor lingkungan sosial. Jadi, belajar
model pembelajaran inkuiri a. Teori belajar dianggap sebagai proses untuk mengkonstruksi
konstruktivistik pengetahuan yang dilakukan oleh siswa secara
Paradigma atau teori pembelajaran yang mandiri. Karena siswa diarahkan untuk
dianut saat ini, mulai mengalami pergeseran menjawab materi sesuai dengan kemampuan
dari paradigma behavioristik menjadi dan pengetahuan yang dimilikinya saat itu.
konstruktivistik Pribadi, (2011: 154). Selain itu, dalam konstruktivisme proses
Berdasarkan paradigma dari teori belajar belajar dipengaruhi oleh faktor pengalaman dan
konstruktivistik, secara mandiri siswa lingkungan yang mendukung dalam
mengkonsruksi pengetahuannya melalui memecahkan masalah, melakukan
adanya interaksi dengan fenomena di penyelidikan dan menarik suatu kesimpulan.
lingkungan sekitar. Dengan kata lain, siswa Hal ini sejalan dengan rancangan materi yang
akan mengaitkan pengetahuan awal yang disesuaikan dengan masalah yang bisa dialami
dimilikinya Prior Knowledge dengan di lingkungan sehari-hari. Dengan demikian
pengetahuan baru yang diperoleh berdasarkan
288 PROSIDING
teori kontruktivisme berkaitan erat dengan memperoleh pengalaman, melakukan
model Guided Inquiry Learning. eksperimen dan menemukan konsep itu sendiri.
b. Teori belajar bermakna dari Ausubel Catatan dalam bukunya, ’’The act
Belajar menurut Ausubel (dalam Dahar, Discovery” (1961), Bruner (dalam
1996:110) ada dua jenis,yaitu: Dahar,1996:92) mengemukakan beberapa
1) belajar bermakna (meaningful keunggulan dari belajar penemuan, yaitu: (1)
learning), dan 2) belajar menghafal (rate Meningkatkan potensi intelektual; (2)
learning). Belajar bermakna merupakan suatu Mengalihkan ketergantungan dari hadiah
proses di mana setiap informasi atau eksentrik ke hadiah Intrinsik; (3) Menguasai
pengetahuan baru dihubungkan dengan struktur heuristika penemuan dan (4) Meningkatkan
pengertian atau pemahaman yang sudah daya Ingat. Berdasarkan pendapat yang
dimilikinya oleh siswa sebelumnya Prior diungkapkan Bruner, model inkuiri mempunyai
Knowledge. Belajar bermakna Meaningfull kesesuaian dengan teori belajar penemuan.
Learning bisa terlaksana apabila siswa Karena siswa diarahkan untuk menyelesaikan
mengalami dan teribat langsung secara permasalahan pada lembar kerja sesuai dengan
kontekstual dari aktivitas pembelajaran pengetahuan dan kemampuan sendiri. Setelah
Pernyataan tersebut sesuai dengan yang itu siswa berdiskusi dan dapat menarik
diungkapkan oleh Johnson, (2007: 35) kesimpulan sendiri mengenai materi yang
menyatakan bahwa penemuan makna dalam diberikan.
kegiatan pembelajaran merupakan ciri utama 2. Pengertian Guided Inquiry Learning
dari pembelajaran kontekstual. Hal ini terjadi Pembelajaran inkuiri pertama kali
melalui pemahaman siswa terhadap sebuah dikembangkan oleh Richad Suchman pada
konsep, di mana mampu mengubah konsep tahun 1962, di mana memandang hakikat
melalui proses asimilasi dan akomodasi. belajar sebagai latihan berpikir melalui
Adanya proses asimilasi dan akomodasi pertanyaan Suchman (1982). Menurut
dari konsep materi pembelajaran, maka hal ini Sumarmi (2012: 17) model pembelajaran
menyebabkan peningkatan kemampuan untuk inkuiri merupakan pendekatan dalam
memecahkan masalah. Oleh karena itu dapat pembelaran di mana aktivitas siswa di
dikatakan, teori belajar bermakna dari Ausubel dalamnya akan menemukan, menggunakan
sesuai dengan model Guided Inquiry Learning. sumber variasi dan ide untuk memahami serta
Karena siswa mengidentifikasi masalah dan memecahkan permasalahan pada topik
menyelesaikan materi secara mandiri. pembelajaran. Berdasarkan pendapat di atas
Sedangkan peran guru sebagai fasilitator dan maka secara tidak langsung tujuan dari
motivator siswa pada saat kegiatan kurikulum 2013 telah terlaksana. Pembelajaran
pembelajaran berlangsung. inkuiri menggunakan pendekatan indirect
c. Belajar penemuan dari Bruner instruction dengan konsep student centered
Salah satu model instruksional kognitif learning dengan pengolahan informasi two way
yang sangat berpengaruh ialah model dari traffic. Sehingga peran guru dalam hal ini tidak
Bruner, (1971) yang dikenal dengan nama lain sebagai fasilitator dengan siswa sebagai
belajar penemuan (discovery). Bruner subjek belajar.
menganggap bahwa, “belajar penemuan sesuai Definisi lain mengenai model
dengan pencarian secara aktif oleh siswa”. pembelajaran inkuiri diungkapkan oleh Carin
Menurut Bruner, siswa disarankan berusaha dan Sund (dalam
sendiri untuk memecahkan masalah dengan Trianto 2007:134) yang dimaksud dengan
berinteraksi dengan lingkungan, agar mereka inkuiri dapat didefinisikan sebagai:
PROSIDING 289
’’The process of investigasing a an use a variety of sources of information and
problem. Inquiry differs from ideas to increase their understanding of
problem solving in that and problem, topic, or issues’’. Inkuiri merupakan
individual may originate the sebuah pendekatan pembelajaran di mana siswa
problem andevelop his own menemukan dan menggunakan beragam
Models for obtaining information. sumber informasi dan ide untuk meningkatkan
Unlike problem solving there is not pemahaman mereka terhadap masalah, topik
set pattern to inquiry. An atau isu. Sumber informasi merupakan hal yang
individual may be involved in may penting dalam pelaksanaan pembelajaran
methods of obtaining information inkuiri. Hal ini dikarenakan sumber informasi
and be may take intuitive yang yang dikelolah dan diperoleh oleh siswa
approaches to the problem. The akan berperan dalam mendukung proses
end Product of inquiry may result berpikir secara analitik, kritis dan logis serta
in a discovery’’. sumber informasi tersebut dikaitkan dengan
Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut pemahaman awal yang telah diperoleh siswa
Fletti dalam (Wardoyo 2013: 31) sebelumnya Wardoyo (2013: 32). Prinsip
’’inkuiri based learning is an utama pembelajaran guided inquiry
orientation towards learning that Ada enam prinsip dalam menerapkan
is flexinquiry based learning and pembelajaran Guided Inquiry berdasarkan teori
open and draws upon the varied pendukungnya (Kuhlthau, 2007), diantaranya:
skills and reaources… This a. Siswa belajar dengan terlibat aktif
includes an inter-disciplinary dan merefleksikan pengalamannya
approach to learning and problem- b. Siswa belajar dengan membangun
solving critical thinkingand apa yang mereka ketahui
assumption of responsibility by c. Siswa mengembangkan pemikiran
students for their own learning’’. tingkat tinggi melalui pembinaan dan
Berdasarkan kutipan tersebut, dapat intervensi
dikatakan bahwa model pembelajaran inkuiri d. Perkembangan siswa terjadi
merupakan sebuah orientasi terhadap dalam rangkaian tahapan (Piaget)
pembelajaran yang melibatkan kegiatan e. Siswa memiliki cara yang berbeda
pembelajaran berlangsung secara fleksibel, dalam pembelajaran (Gardner, 1983)
membuka dan menarik kesimpulan berdasarkan f. Siswa belajar melalui interaksi
beragam keterampilan dan sumber belajar. Di sosial satu dengan lainnya
mana termasuk di dalamnya pendekatan 3. Karakteristik model pembelajaran
pembelajaran interdisiplin dan pemecahan inkuiri
masalah, berpikir kritis, analitis dan asumsi Menurut Diffilly dan Sassman (dalam
mengenai tanggung jawab siswa terhadap Donal, 2007:6), menyatakan sejumlah
pembelajaran mereka sendiri. karakteristik inquiry learning, yaitu: (1) student
Selain fokus pada berpikir kritis dan directed (diarahkan pada siswa), connected to
analitis tersebut, inkuiri juga fokus terhadap the real world (berkaitan dengan dunia nyata),
sumber informasi dan ide yang menjadi tidak (b) research based (berdasarkan riset),
kalah pentingnya. Hal ini sejalan dengan informed by multiple resources (berdasarkan
definisi yang dikemukakan oleh Khulthau informasi dari berbagai sumber), (3) embedded
(2007: 2) yang menyatakan bahwa, ’’inquiry is with knowledge and skills (berkaitan dengan
an approach to learning where by student fine pengetahuan dan keterampilan), (4) conducted
290 PROSIDING
over time (dilaksanakan sepanjang waktu), (5) engaging fieldwork, analysing and
conducted with an end product (disimpulkan using the results, e.g. to run a ‘public
dengan sebuah produk akhir). enquiry’ where they work
Menurut Sanjaya (2008: 208) model collaboratively,and express their
pembelajara inkuiri memiliki keunggulan own feelings, attitudes and views;
dibanding model pembelajaran yang lainnya, (5) being provided with
diantaranya: opportunities to articulate their
a. Model pembelajaran inkuiri merupakan preferred future for a development
model yang menekankan pada pengembangan and to have their say in determining
aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara what places should look like; (6)
seimbang, sehingga bisa menghadirkan suasana using enquiry skills to investigate
pembelajaran yang lebih bermakna what is not always immediately
(Meaningfull) dan menyenangkan (joyfull).b. obvious and so look for the
Model pembelajaran inkuiri dapat memberikan interconnections between seemingly
ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan disparate issues and link them
gaya belajar mereka, baik dengan gaya belajar together to gain a more holistic
kinestetis, audio maupun visual. andcoherent understanding – this
c. Model pembelajaran inkuiri merupakan has the bonus of stimulating their
model yang dianggap sesuai dengan curiosity and encouraging them to
perkembangan psikologi belajar moderen yang find out more.
menganggap belajar adalah proses perubahan Trowbridge dan Bybee (1973 :210-212)
tingkah laku berkat adanya pengalaman. jug menyatakan pembelajaran dengan
d. Model pembelajaran inkuiri dapat menggunakan model inkuiri memberikan
melayani kebutuhan siswa yang memiliki kebaikan, sebagai berikut: 1) Pengajaran
kemampuan di atas rata-rata. Artinya menjadi lebih berpusat pada anak (Instruction
diperlukan kemampuan dan keahlian yang lebih becomes student-centered); 2) Proses belajar
agar proses inkuiri berjalan dengan lancar. melalui inkuiri dapat membentuk dan
Adapun keuntungan dengan menggunakan mengembangkan konsep diri pada diri siswa (
model Guided Inquiry Learning yang Inquiry learning builds the self- concept of the
dikemukakan oleh Catling dan Willy, (2009: student); 3) Tingkat pengharapan bertambah
63) yang menyatakan bahwa: (Expectancy level increases); 4) Pendekatan
(1) in developing observation and inkuiri dapat mengembangkan bakat ( Inquiry
investigative skills when working out learning develops talent); 5) Pendekatan inkuiri
of the classroom, particularly for dapat menghindari siswa dari cara-cara belajar
very young children; (2) when dengan menghafal; 6) Pendekatan inkuiri
employing increasingly complex memberikan waktu pada siswa untuk
questions to develop children’s mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
geographical understanding; (3) 4. Langkah-langkah model Guided
where the children are involved in Inquiry Learning
generating an enquiry through their Secara umum proses pembelajaran dengan
own questions because it is relevant menggunakan model ingkuiri terbimbing
and meaningful to them and their dilakukan dengan langkah-langkah secara
lives; (4) when children are involved sistematis. Weinbaum et al. (2004: 3)
in real-world enquiries, linked to menyatakan bahwa, ’’the steps of the inquiry
their own environment, involving process might be presented as a straight line
PROSIDING 291
that progresses from identifying questions menekankan pada aspek karakter dan
through gathering and analyzing data to keterampilan
generating new teaching approaches that b. Pendidikan Transformatif
address the quistions and generate others’’. Pendidikan transformatif merupakan suatu
Langkah-langkah dan proses inkuiri bisa system yang melakukan proses perubahan
dipresentasikan sebagai garis lurus yang kearah yang lebih baik. perubahan itu meliputi,
dimulai dari mengidentifikasi masalah melalui proses perubahan bagi dirinya (Self
pengumpulan dan penganalisisan data untuk transformation) dan perubahan bagi
membuat pendekatan mengajar baru yang lingkungan (Environment transformation).
diarahkan untuk membuat orang lain bertanya Oleh karena itu pendidikan transformatif
dan membuat pendekatan lainnya. menawarkan cita-cita ideal bagi dunia
Dari hasil penelitian yang dikemukakan pendidikan, sehingga orientasi pendidikan akan
oleh para peneliti maka dapat disimpulkan selalu mengarah pada idelisme pendidik,
secara menyeluruh bahwa penerapan model peserta didik, dan donator pendidikan. Oleh
pembelajaran Guided Inquiry Learning dapat karena itu pendidikan transformatif sangat
meningkatkan hasil belajar serta keterampilan diperlukan, hal ini bertujuan untuk mengikuti
siswa dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu perkembangan system pendidikan yang terjadi
model Guided Inquiry Learning merupakan dari berbagai Negara.
salah satu model yang dapat menciptakan Dalam pendidikan Transformatif, sumber
suasana pembelajaran yang menyenangkan daya manusia pertama yang harus dibenahi
(joyfull) dan bermakna (meaningfull) serta adalah pendidik. Ini tidak berarti yang lain tidak
berdampak sistemik terhadap peningkatan perlu dibenahi. Namun, para pendidiklah yang
keaktifan siswa dalam melaksanakan kegiatan menjadi ujung tombak (avant garde) terjadinya
pembelajaran. perubahan. Sebab, mereka yang selalu terlibat
langsung dengan peserta didik dan yang
B. Keterkaitan antara Kurikulum 2013 dan mengimplementasikan kurikulum. Ini berarti,
Pendidikan Transformatif Pada berhasil tidaknya sebuah rumusan dan konsep
Pembelajaran IPS kurikulum dalam konteks praktis sangat
a. Kurikulum 2013 ditentukan oleh faktor pendidik. Semakin
Kurikulum 2013 melakukan berkualitas pendidik, semakin berhasil dalam
penyederhananan, dan tematik-integratif, membawa perubahan.
menambah jam pelajaran dan bertujuan untuk
mendorong peserta didik atau siswa, mampu c. Keterkaitan antara Kurikulum 2013
lebih baik dalam melakukan observasi, dan Pendidikan Transformatif Pada
bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan penerapan model Guided Inquiry Learning
(mempresentasikan), apa yang mereka peroleh pada Pembelajaran IPS
atau mereka ketahui setelah menerima materi Kurikulum 2013 (K13) dan Pendidikan
pembelajaran dan diharapkan siswa kita transformati sangat erat kaitannya, hal ini
memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan dikarenakan K13 menerapkan paradigma
pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih konstruktivistik, di mana siswa mengaitkan
kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga pemahaman awal Prior Knowledge dengan
nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi materi pembelajaran yang akan dibelajarkan.
berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, Sedangkan pendidikan transformatif menuntut
memasuki masa depan yang lebih baik. Salah perubahan system pendidikan e arah yang lebih
satu kelebihan kurikulum 2013 yaitu lebih baik. Hal ini selaras dengan perubahan-
292 PROSIDING
perubahan kurikulum dari masa ke masa hingga Learning sangat tepan diterapkan pada materi
terlahir kurikulum mata pelajara IPS menuju pendidikan
2013. Pada kurikulum sebelumnya masih transformatif pada kurikulum 2013.
menganut paradigma behavioristic di mana B. Saran
penerapan pembelajaran masih bersifat Pemakalah menyadari bahwa masih
tradisional, sehingga pembelajaran di dlam terdapat banyak kekuangan dalam penulisan
kelas cenderung membosankan, ditambah makalah ini, oleh karena itu Pemakalah
dengan mata pelajaran IPS yang materinya mengharapkan banyak kritik dan saran atas
didominasi oleh konsep- konsep. Model Guided penulisan makalah ini.
Inquiry Learning diturunkan dari paradigma
konstruktivistik dan teori belajar penemuan DAFTAR RUJUKAN
dengan langkah pembelajaran yang meliputi, 1) Beyer, B. K., 1971. The Social Studies
Kegiatan orientasi, 2) Merumuskan Masalah 3) Classroom a Strategy For Teaching.
Merumuskan Hipotesis, 4) mengumpulkan data Columbus: Merill
dan menjawab hipotesis serta 5) Publishing Company
mengkomunikasikan dan Menyimpulkan. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Cambridge,
Selaras dengan langkah umum pada Mass.: Harvard University Press.
pembelajara kurikulum 2013 yakni: 1) Catling, S & Willy, T. 2009. Teaching Primary
mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) Geography. Britania: Learning
mencoba dan 5) mengkomunikasikan. Matters Ltd. Cheung, D. 2011.
Berdasarkan penjabaran tersebut model Guided Teacher beliefs About about
Inquiry Learning sangat tepan diterapkan pada Implementing Guided-Inquiry
materi mata pelajara IPS menuju pendidikan Laboratory
transformatif pada kurikulum 2013 Experiments for Secondary school chemistry.
Journal Of Chemical education.Vol
PENUTUP (88,
A. Kesimpulan 1462-1468).
1. Materi mata peajaran IPS yang memuat Coskun M, Aydin F (2010). Analysis
konsep fakta sangat cocok dibawakan dengan Technique at Case Based Learning
menggunakan model pembelajaran model and a Sample Study: “Storms” in the
Guided Inquiry Learning. Teaching of Geography. EJournal of
2. Model Guided Inquiry Learning New World Sciences Academy,
diturunkan dari paradigma konstruktivistik dan 5(4):2006-2017.
teori belajar penemuan dengan langkah Dahar, R,.W. (1996) Teori-Teori Belajar.
pembelajaran yang meliputi, 1) Kegiatan Jakarta: Erlangga.
orientasi, Discovery education science. 10 oktober 2013.
2) Merumuskan Masalah 3) Merumuskan Guided Inquiry versus Direct Inquiry,
Hipotesis, 4) mengumpulkan data dan hlm 1-2. Johnson, Elani. B. 2007.
menjawab hipotesis serta 5) Cotextual Teaching & Learning.
mengkomunikasikan dan Menyimpulkan. California: Corwin Press
Selaras dengan langkah umum pada Kulthau, Caroll. C. 2007. Guided Inquiry:
pembelajara kurikulum 2013 yakni: 1) learning in the 21st century School.
mengamati, 2) menanya, 3) menalar, 4) United state of
mencoba dan 5) mengkomunikasikan. America: Liubraries unlimited, Inc.
Berdasarkan Hal tersebut model Guided Inquiry
PROSIDING 293
Muslich Masnur. 2008. KTSP Pebelajaran Sumarmi. 2012. Model-model pembelajaran
Berbasis Kompetensi dan geografi. Malang: Aditya Media
Kontekstual.Jakarta: Bumi Aksara Publishing
Smith, S.et. al.2008. Where Might Sand Dunes Suryadharma. 2008. Strategi Pembelajaran
be on Mars? Engaging Students dan Pemilihannya. Jakarta:
through Inquiry- based Learning in Direktorat Ketenagaan, PMTK
Geography. Journal of Geography in Depdiknas
Higher Education. Vol. 32, No. 1, Trianto. 2007. Model-model pembelajaran
71–86, January 2008 inovativ beriorentasi konstrustivistik.
Suchman, R. J. 1982. Studies in Inquiry Jakarta: prestasi pustaka publisher
training. In Joyce, Marsha Weil with Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society.
Emily Calhoun. Models of Teaching. Cambrige, MA: Harvard University
New Jersey: Prentice Hall Edisi Ke 6 Press
Sund & Trowbridge, 1973. Teaching Science Wardoyo S. M. 2013. Pembelajaranj Berbasis
by Inquiry in the Secondary School. Riset. Jakarta: academia
Ohio: Charles E. Merrill Publishing Weinbaum, Alexandra. et al. 2004. Teaching as
Company. Inquiry. New York: Teacher College
Press
294 PROSIDING
Pengaruh Penggunaan Media Edmodo Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Terhadap Prestasi Belajar IPS
Walid Indra Efendi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pasca Sarjana Universitas Negeri Jember
Email : walidindra088@gmail.com
Abstrak: Penggunaan media edmodo dalam pembelajaran IPS diharapkan bisa melatih peserta
didik dalam hal kemandirian belajar, karena penggunaan media edmodo digunakan secara
pribadi baik dengan menggunakan komputer maupun android. Kemandirian belajar merupakan
aspek penting dalam pembelajaran, dengan kemandirian belajar tinggi peserta didik akan
termotivasi untuk lebih giat dalam aktivitas belajarnya yang akan berpengaruh terhadap prestasi
belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode true exsperiment dengan desain
factorial 2x2. Analisis yang digunakan adalah model ANAVA dua jalur.
Kata kunci : Edmodo, Kemandirian Belajar, IPS
Pendidikan adalah suatu sistem yang adalah pembelajaran dengan menggunakan

didalamnya terdapat proses pembelajaran media edmodo yang merupakan aplikasi
dimana peserta didik mampu mengembangkan pembelajaran.
potensi yang dimilikinya. Belajar adalah suatu Edmodo merupakan social network
proses yang kompleks yang terjadi pada diri berbasis lingkungan sekolah (school based
setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar environment). Dikembangkan oleh Nicolas
itu terjadi karena ada interaksi antara seseorang Borg and Jeff O’Hara tahun 2008, edmodo
dengan lingkungannya (Arsyad, 2014: 1). Oleh ditujukan untuk penggunaan bagi guru, siswa
karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dan orang tua siswa. Tampilan edmodo hampir
dimana saja sesuai dengan perkembangan sama dengan jejaring sosial facebook
zaman yang telah banyak menciptakan (Rismayanti, 2012: 2).
teknologi baru sebagai alat bantu untuk proses IPS sebagai salah satu mata pelajaran
belajar. wajib yang harus ditempuh di semua jenjang
Perkembangan teknologi pada saat ini pendidikan formal dari sekolah dasar sampai
berkembang dengan pesat, salah satunya adalah perguruan tinggi. IPS pada hakekatnya untuk
internet. Perkembangan teknologi informasi membantu mengembangkan kemampuan
telah mempengaruhi penggunaan berbagai jenis dalam membuat keputusan dalam
media sebagai alat bantu dalam proses menyelesaikan masalah dan interaksinya
pembelajaran. Proses pelaksanaan dengan masyarakat (Sapriya, 2014: 10).
pembelajaran sudah seharusnya memanfaatkan Dengan kata lain pembelajaran IPS
inovasi-inovasi metode baru dalam membutuhkan alat atau media dalam membantu
menyampaikan materi. Dengan inovasi media untuk mengetahui masalah baru yang ada di
pembelajaran baru akan mampu membuat masyarakat serta solusi dalam menyelesaikan
peserta didik tertarik dan senang mengikuti masalah tersebut.
pelajaran dengan harapan dapat meningkatkan Penggunaan media edmodo dalam
aktivitas belajarnya. Salah satu model pembelajaran IPS juga melatih peserta didik
pembelajaran berbasis teknologi informasi dalam hal kemandirian belajar, karena
PROSIDING 295
penggunaan media edmodo digunakan secara menggunakan edmodo sebagai sistem
pribadi baik dengan menggunakan komputer pembelajarannya.
maupun android. Kemandirian belajar Penggunaan Media Edmodo Dalam
merupakan aspek penting dalam pembelajaran, Pembelajaran IPS
dengan kemandirian belajar tinggi peserta didik Penggunaan edmodo dalam pembelajaran
akan termotivasi untuk lebih giat dalam IPS nantinya menekankan pada interaksi seperti
aktivitas belajarnya yang akan berpengaruh yang dipaparkan Anderson & Elloumi (dalam
terhadap prestasi belajar peserta didik. Sutopo, 2012: 151) bahwa dalam pembelajaran
online learning terdapat interaksi siswa-siswa,
PEMBAHASAN interaksi siswa-konten, interkasi siswa-guru,
Media Edmodo interaksi guru-konten, interkasi guru-guru dan
Edmodo merupakan jejaring sosial untuk interaksi konten-konten.
pembelajaran berbasis Learning Managent Philip Heath sebagaimana dipaparkan
System (LMS). edmodo memberi fasilitas bagi kembali oleh Ricard C. Remy dalam (Sapriya,
guru, murid tempat yang aman untuk 2014: 113), mengemukakan tiga alternatif
berkomunikasi, berkolaborasi, berbagi konten pendekatan atau strategi untuk
dan aplikasi pembelajaran, pekerjaan rumah mengembangkan ITM dalam pembelajaran
(PR) bagi siswa, diskusi dalam kelas virtual, IPS, yakni: 1). infusi ITM kedalam mata
ulangan secara online, nilai dan masih banyak pelajaran yang ada, 2). perluasan melalui topik
lagi akan dibahas dibawah. Pada intinya kajian dalam mata pelajaran, dan atau 3).
edmodo menyediakan semua yang bisa kita penciptaan/pembuatan mata pelajaran yang
lakukan dikelas bersama siswa dalam kegiatan baru.
pembelajaran ditambah fasilitas bagi orang tua Untuk itu edmodo akan diinfusi kedalam
bisa memantau semua aktifitas anaknya di mata pelajaran IPS, maka penggunaan media
edmodo asalkan punya parent code untuk edmodo dalam pembelajaran IPS sebagai
anaknya (Purbo dan Hartanto. 2002: 46). berikut :
Sedangkan menurut Frank Gruber (2008: Tabel : Penggunaan edmodo
63), Edmodo memberikan kemudahan bagi user No Pemakai Interaksi
untuk membuat grup dan berbagi file, links, Mengapload semua
video (embed video) dan gambar materi atau bahan ajar
1. Guru
dilengkapidengan peringatan (alert ), dan soal
penugasan (assignment ) dan agenda kegiatan Mengarahkan diskusi
(event). Jadi, edmodo merupakan media sosial Akses sumber belajar
yang dapat menghubungkan guru dengan siswa Menjawab soal
dalam sebuah grup belajar dimana guru dapat Melihat nilai
mengirimkan beberapa materi pembelajaran, 2. Siswa Mengajukan remedial
agenda, dan tugas, serta penilaian langsung. Komunikasi (siswa-
Berdasarkan uraian di atas dapat, siswi, guru)
disimpulkan bahwa dalam penyelanggaraan Diskusi elektonik
penggunaan edmodo di sekolah lebih mengarah
ke model web enhanced course yaitu sebagai Kemandiri Belajar
penunjang peningkatan kualitas kegiatan Kemandirian belajar diartikan sebagai
pembelajaran di kelas. Pembelajaran utama sifat serta kemampuan yang dimiliki siswa
tetap dengan kontrol guru di kelas masih tetap untuk melakukan kegiatan belajar aktif, yang
dominan, siswa belum secara totalitas didorong oleh motif untuk menguasai sesuatu
296 PROSIDING
kompetensi, dan dibangun dengan bekal Sugiyono (2009: 113) tentang desain faktorial
pengetahuan atau kompetensi yang telah adalah “Merupakan modifikasi dari design true
dimiliki. Menurut Haris Mujiman (2007: 1) experimental yaitu dengan memperhatikan
“Kemandirian belajar dapat diartikan sebagai kemungkinan adanya interaksi dari (variabel
sifat serta kemampuan yang dimiliki siswa moderator) kemandirian belajar yang
untuk melakukan kegiatan belajar aktif, yang mempengaruhi (variabel independen) media
didorong oleh motif untuk menguasai sesuatu edmodo terhadap prestasi belajar (variabel
kompetensi yang telah dimiliki”. Seorang siswa dependen). Penelitian ini dilakukan untuk
dikatakan mempunyai kemandirian belajar mencari pengaruh penggunaan media edmodo
apabila mempunyai kemauan sendiri untuk terhadap prestasi belajar IPS ditinjau dari
belajar IPS, siswa mampu memecahkan kemandirian belajar
masalah dalam proses belajar IPS, siswa Tabel : Rancangan Penelitian Eksperimen
mempunyai tanggung jawab dalam proses Kemandirian Media Pembelajaran
Belajar Edmodo Reguler Jumlah
belajar IPS, dan siswa mempunyai rasa percaya (B) (A1) (A2)
diri dalam setiap proses belajar IPS. Pada
Tinggi (B1) A1-B1 A2-B1 B1
umumnya siswa tidak mandiri dalam belajar
IPS terlihat saat siswa mengerjakan ulangan
Rendah (B2) A1-B2 A2-B2 B2
masih terdapat siswa yang kurang percaya diri
dengan kemampuannya sendiri.
Jumlah A1 A2
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa, kondisi kemandirian belajar bagi
peserta didik baik yang kemandirian belajarnya Populasi dalam penelitian adalah semua
tinggi atau rendah akan berpengaruh terhadap peserta didik kelas X-TKJ di SMK Al-Ishlah
proses pembelajaran. Selanjutnya, jika yang terdiri dari dua kelas. Banyaknya sampel
kemandirian belajar berpengaruh terhadap dalam penelitian ini adalah 60 peserta didik.
proses pembelajaran maka akan berpengaruh Dipilihnya peserta didik sebagai populasi
juga terhadap prestasi belajar peserta didik. penelitian didasarkan pada pertimbangan
Metode Penelitian bahwa secara psikologis peserta didik telah
Metode dalam penelitian ini akan mampu menyerap materi yang disampaikan
menggunakan experiment. Menurut Sugiyono oleh guru, bisa mengoprasikan komputer
(2009:107) “Metode penelitian eksperimen dengan sistem internet. Penelitian ini memiliki
adalah metode penelitian yang digunakan untuk populasi sedang, oleh karena dilakukan teknik
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap pengambilan sampel dengan teknik Random
yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.” Sampling. Teknik pengambilan sampel ini
Untuk penelitian ini desain yang digunakan memperhatikan karakteristik homogen, yaitu
adalah factorial design dengan rancangan adanya kesamaan antara dua populasi yang
faktorial 2x2. Ini memungkinkan penggunaan akan diteliti. Instrumen yang digunakan dalam
desain faktorial untuk mengkaji bukan hanya penelitian ini adalah berupa angket
memisahkan pengaruh dari setiap variabel kemandirian belajar dan tes prestasi belajar IPS
bebas tetapi juga pengaruh dari pada materi keanekaragaman masyarakat
penggabungannya. Dengan kata lain, peneliti multikultural.
dapat melihat bagaimana salah satu variabel Teknik analisis data pada penelitian ini
menjadi penengah yang lainnya. menggunakan anava dua jalur, teknik analisis
Berdasarkan desain faktorial diatas, data pada penelitian ini meliputi :
sejalan dengan yang dikemukakan oleh
PROSIDING 297
1) Uji normalitas sampel dimaksudkan Ho : sampel berasal dari populasi yang
untuk menguji normal tidaknya berdistribusi normal
sampel, pengujian diadakan dengan H1 : sampel tidak berasal dari populasi
maksud untuk melihat normal tidaknya yang berdistribusi normal
sebaran data yang akan dianalisis. Kesimpulan :
Untuk menguji normalitas ini Sampel berasal dari populasi yang
digunakan metode Lilliefors. Metode berdistribusi normal jika H0 diterima. Sampel
ini digunakan apabila datanya tidak tidak berasal dari populasi yang berdistribusi
bergolong, dengan prosedur : normal jika H0 ditolak (Budiyono, 2009: 170)
Hipotesis Hasil uji normalitas pada penelitian ini
dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kemandirian Prestasi_IPS
Belajar
N 60 60
Normal Parametersa,,b Mean 86.4333 77.6000
Std. Deviation 9.28160 12.50790
Most Extreme Absolute .090 .121
Differences Positive .090 .110
Negative -.065 -.121

Kolmogorov-Smirnov Z .694 .936
Asymp. Sig. (2-tailed) .721 .345
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Hasilnya menunjukkan bahwa Hasil uji homogenitas pada penelitian ini

kemandirian belajar menunjukkan nilai dapat dilihat pada tabel berikut.
signifikansi p=0,721 (p>0,05), dengan Levene's Test of Equality of Error Variancesa
demikian data kemandirian belajar berdistribusi Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS
nomal. Data prestasi belajar IPS diperoleh nilai
F df1 df2 Sig.
signifikasi p=0,345 (p>0,05), maka dapat
dikatakan bahwa data prestasi belajar IPS pada 1.689 3 56 .180
peserta didik yang diajarkan melalui

pembelajaran reguler maupun menggunakan Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat
media edmodo berdistribusi normal. bahwa prestasi belajar IPS menunjukkan nilai
2) Uji homogenitas ditujukan untuk signifikansi p=0,180 (p>0,05), maka dapat
menentukan t-tes yang akan dipakai dikatakan bahwa data prestasi belajar IPS pada
dalam uji hipotesis dan untuk peserta didik yang diajarkan melalui
mengetahui apakah hasil tes dari kelas pembelajaran reguler maupun menggunakan
eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 media edmodo homogen. Artinya data variabel
dari populasi yang variannya sama atau prestasi belajar IPS berdasarkan kemandirian
tidak. Uji varian ini menggunakan belajar mempunyai varian yang sama.
rumus korelasi product moment. 3) Uji hipotesis, Uji hipotesis pada
penelitian ini menggunakan anava dua
298 PROSIDING
jalur, anava digunakan untuk menguji p=0,038 (p<0,05) dengan nilai Fhitung
signifikansi perbedaan efek dua faktor (4,770) lebih dari Ftabel (4,00). Dari
A dan B serta interaksi terhadap hasil perhitungan tersebut maka
variabel terikat. hipotesis yang menyatakan ada
Hipotesis : pengaruh kemandirian belajar terhadap
H0A : tidak ada pengaruh prestasi belajar IPS di SMK Al-Ishlah
penggunaan media edmodo terhadap hasil Mayang, terbukti kebenarannya. Dari
belajar IPS . kedua tingkat kemandirian
H0B : tidak ada pengaruh hasil menunjukkan peserta didik yang
belajar IPS dengan kemandirian belajar tinggi memiliki kemandirian tinggi memiliki
dan rendah. prestasi belajar yang lebih baik
H0A1B : tidak ada pengaruh dibandingkan pada peserta didik yang
penggunaan media edmodo dengan memiliki kemandirian belajar kategori
kemandirian belajar tinggi dan rendah terhadap rendah.
hasil belajar IPS. 3) Berdasarkan hasil perhitungan
H0A2B : tidak ada pengaruh ANAVA diperoleh nilai signifikansi
pembelajaran reguler dengan kemandirian p=0,024 (p<0,05) dengan nilai
belajar tinggi dan rendah terhadap hasil belajar Fhitung=4,402. Hasil perhitungan ini
IPS. kemudian dikonsultasikan dengan
Komputasi : tabel F dengan Dkpembilang 1 dan
A : penggunaan media edmodo pada Dkpenyebut=59 dengan taraf
pembelajaran IPS signifikansi 0,05 diperoleh Ftabel
B : kemandirian belajar peserta didik =4,00. Karena Fhitung> Ftabel atau
A1 : hasil belajar IPS dengan 4,402> 4,000, maka hipotesis yang
penggunakan media edmodo menyatakan ada pengaruh interaksi
A2 : hasil belajar IPS dengan penggunaan media edmodo dan
pembelajaran reguler kemandirian belajar peserta didik
B1 : kemandirian belajar tinggi terhadap prestasi belajar IPS terbukti
B2 : kemandirian belajar rendah kebenarannya. Artinya ada interaksi
pengaruh kemandirian belajar,
1) Berdasarkan hasil perhitungan pembelajaran menggunakan edmodo
diperoleh Fhitung=4,808 dengan nilai atau pembelajaran reguler dengan
signifikasi p=0,037 (P<0,05), hasil prestasi belajar IPS.
Fhitung (4,806) lebih besar dari Ftabel
(4,00). Dari hasil perhitungan tersebut KESIMPULAN
maka hipotesis yang menyatakan ada Berdasarkan hasil uji hipotesis yang
pengaruh penggunaan media edmodo dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan
terhadap prestasi belajar IPS terbukti bahwa ada pengaruh pembelajaran
kebenarannya. Artinya bahwa menggunakan media edmodo pada
penggunaan media edmodo pada pembelajaran IPS terhadap prestasi belajar
pembelajaran IPS terhadap prestasi peserta didik, ada pengaruh kemandirian
belajar peserta didik memiliki belajar terhadap prestasi belajar peserta didik,
perbedaan yang signifikan. dan ada interaksi antara penggunaan media
2) Berdasarkan hasil ANAVA edmodo pada pembelajaran IPS dan
perhitungan diperoleh nilai signifikansi
PROSIDING 299
kemandirian belajar terhadap prestasi belajar Frank, Gruber. 2008. Edmodo: Microblogs
peserta didik di SMK Al-Ishlah Mayang. Your Education. Jurnal
internasional. http://tech.co/edmodo-
DAFTAR RUJUKAN microblogs-your-education-2008-03.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Sutopo. 2012. Teknologi Informasi dan
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Komunikasi dalam Pendidikan.
Anti, Rismayanti. 2012. Mengenal Lebih Dekat Yogyakarta: Graha Ilmu.
Edmodo sebagai Media E- Learning Mujiman, Haris. 2007. Manajemen Pelatihan
dan Kolaborasi. Jurnal internasional. Berbasis Belajar Mandiri.
http://download.smkn1- Yogyakarta: Mitra Cendekia
majalengka.sch.id. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian pedidikan
Sapriya. 2014. Pendidikan IPS: Konsep dan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan
Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja R&D. Bandung: Alfabeta
Rosdakarya. Fraenkel. J.R. 1993. How To Design and
Purbo. W dan Hartanto. 2002. E-Learning Evaluate Research in Education.
berbasis PHP dan MySQL. Jakarta: Singapura: McGraw-Hill.
Elex Media Komputindo. Budiyono. 2009. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
300 PROSIDING
Perbedaan Perilaku Wirausaha Saudagar Etnis Cina Dan Etnis Pribumi Di
Rambipuji Kabupaten Jember
Tia Dwi Noviantari *, Hety Mustika Ani **

*Mahasiswa Prog. Studi Pend. Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf pengajar Prog. Studi Pend. Ekonomi
FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan perilaku wirausaha yang terdapat
pada saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember. Terbatasnya lapangan
pekerjaan dan semakin ketatnya persaingan diantara para pencari kerja, membuat beberapa masyarakat
Rambipuji yang terdiri atas etnis Pribumi dan Cina memilih bekerja sebagai wirausaha. Melalui
observasi terlihat karakter yang berbeda antara etnis Cina dan etnis Pribumi dalam berwirausaha. Etnis
Cina dan etnis Pribumi yang memiliki filosofi, prinsip dan nilai hidup yang berbeda mendorong perilaku
wirausaha yang terdiri dari tujuh aspek yaitu mau dan suka bekerja keras, berani mengambil resiko,
percaya terhadap diri sendiri dan mandiri, bertanggung jawab, mudah bergaul dan hangat dalam
berkomunikasi, berorientasi pada masa depan, serta menilai prestasi lebih tinggi daripada uang juga
berbeda. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan
wawancara. Metode analisis data yang digunakan adalah dengan Uji Independent Sample T-test dan
Analisis Deskriptif melalui Metode Statistik. Metode ini bertujuan untuk mengetahui ada perbedaan
perilaku wirausaha saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember dan untuk
mengetahui perbedaan perilaku wirausaha yang terdapat pada kedua etnis tersebut.
Kata kunci: Perilaku Wirausaha, Etnis Cina, Etnis Pribumi
Sumber daya manusia di Indonesia yang didirikan tidak hanya untuk memperoleh
begitu banyak pada kenyataannya tidak keuntungan yang digunakan sebagai sumber
diimbangi dengan lapangan pekerjaan yang pendapatan dirinya, akan tetapi menjadi
memadai, tentunya hal ini berdampak kepada wirausaha akan memberikan peluang bagi para
para pencari kerja. Selain itu keterbatasan pencari kerja yang lain untuk mendapatkan
keahlian dan keterampilan yang dimiliki para pekerjaan dengan menjadikan mereka sebagai
pencari kerja ini semakin menyulitkan mereka karyawannya ketika usaha tersebut semakin
untuk mendapatkan pekerjaan di perusahaan berkembang. Seorang wirausaha sudah pasti
sehingga ketika para pekerja sulit mencari memiliki tujuan untuk mengembangkan usaha
pekerjaan pada akhirnya mereka menjadi yang didirikan. Mereka memiliki langkah-
pengangguran, hal ini tentunya memerlukan langkah atau cara yang dilakukan untuk
jalan keluar. Salah satu jalan keluar agar membuat usaha tersebut menjadi maju dan
angkatan kerja mendapatkan pekerjaan dan berkembang. Langkah-langkah yang menjurus
tidak menganggur lagi yaitu dengan menjadi kepada sebuah tindakan inilah yang disebut
wirausaha. dengan perilaku wirausaha.
Berwirausaha akan membawa seorang Masyarakat Rambipuji Kabupaten Jember
wirausahawan memperoleh banyak manfaat. mayoritas penduduknya berasal dari etnis
Manfaat yang diperoleh dari usaha yang Pribumi, tetapi terdapat etnis Cina yang
PROSIDING 301
bermukim di daerah tersebut. Berdasarkan berwirausaha lebih dari lima tahun hanya
observasi yang dilakukan oleh peneliti, terdapat 20 saudagar pada masing-masing etnis,
wirausaha etnis Cina dan Pribumi di Rambipuji sehingga jumlah sample adalah sebesar 40
memiliki karakter yang yang berbeda. Terlihat saudagar yaitu 20 saudagar etnis Cina dan 20
bahwa wirausaha etnis Cina cenderung lebih saudagar etnis Pribumi. Metode pengumpulan
sukses dan bertahan dibandingkan usaha yang data yang digunakan dalam penelitian ini
didirikan oleh etnis Pribumi. Etnis Cina dan adalah observasi, angket dan wawancara.
etnis Pribumi memiliki falsafah atau pandangan
hidup, prinsip dan nilai-nilai hidup yang HASIL DAN PEMBAHASAN
berbeda. Filosofi, prinsip dan nilai-nilai hidup HASIL PENELITIAN
yang dimiliki oleh masing-masing etnis ini Berdasarkan hasil penelitian, diketahui
mendorong perilaku mereka dalam bahwa terdapat perbedaan perilaku wirausaha
berwirausaha agar menjadi saudagar yang pada etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji
sukses. Artinya filosofi, prinsip dan nilai-nilai Kabupaten Jember. Tujuh perilaku yaitu mau
hidup etnis Cina dan Pribumi yang berbeda dan suka bekerja keras, berani mengambil
akan menjadikan perilaku wirausahanya juga resiko, percaya terhadap diri sendiri dan
berbeda. Hal inilah yang akan diteliti dan mandiri, bertanggung jawab, mudah bergaul
dianalisis oleh peneliti terhadap saudagar etnis dan hangat dalam berkomunikasi, berorientasi
Cina dan Pribumi di Rambipuji Kabupaten pada masa depan serta menilai prestasi lebih
Jember. tinggi daripada uang, masing-masing memiliki
perbedaan pada kedua etnis ini. Perbedaan ini
METODE PENELITIAN dikarenakan filosofi, prinsip dan nilai hidup
Metode penelitian yang digunakan dalam yang dimiliki etnis Cina dan etnis Pribumi.
penelitian ini adalah dengan menggunakan Uji Filosofi, prinsip dan nilai hidup yang berbeda
Independent Sample T-test dan Analisis mendorong perilaku wirausaha yang juga
Deskriptif melalui Metode Statistik. Metode berbeda.
penentuan lokasi dalam penelitian ini Penelitian ini menggunakan analisis data
menggunakan metode Purposive area yaitu berupa Uji Independent Sample T-test dan
penentuan daerah penelitian yang sudah Analisis Deskriptif melalui Metode Statistik.
ditentukan dengan sengaja. Penelitian ini Melalui Uji Independent Sample T-test dapat
dilakukan di lingkungan Rambipuji yaitu dihasilkan bahwa ada perbedaan perilaku
terletak di jalan Dharmawangsa dan jalan Gajah wirausaha saudagar etnis Cina dan etnis
Mada Rambipuji Jember, dimana di daerah Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember.
tersebut berdiri toko para wirausaha etnis Cina Analisis deskriptif melalui Metode Statistik
dan etnis Pribumi. dihasilkan bahwa saudagar etnis Cina memiliki
Sampel penelitian yang diambil dalam perilaku wirausaha yang lebih tinggi
penelitian ini adalah wirausaha dengan kriteria dibandingkan dengan etnis Pribumi. Sesusai
tidak memiliki pekerjaan lain selain berdagang dengan pengamatan peneliti bahwa saudagar
yang disebut saudagar, sudah menjalankan etnis Cina di Rambipuji Kabupaten Jember
usaha lebih dari lima tahun dan memiliki toko terlihat lebih sukses daripada saudagar etnis
atau kios. Pengambilan sampel dalam Pribumi.
penelitian ini menggunakan Sampling Jenuh. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh
Teknik Sampling Jenuh ini dipilih karena data perbandingan perilaku wirausaha saudagar
jumlah populasi dengan kriteria seorang etnis Cina dan etnis Pribumi di Rambipuji
saudagar yang memiliki kios atau toko dan Kabupaten Jember sebagai berikut:
302 PROSIDING
Tabel 1. Keunggulan Indikator Perilaku Antara Saudagar Etnis Cina dan Etnis
Wirausaha Pribumi
NO INDIKATOR CINA PRIBUMI

1. Mau dan suka bekerja keras 77% 63%
2. Berani mengambil resiko 86% 45%
3. Percaya terhadap diri sendiri dan mandiri 77% 53%
4. Bertanggung jawab 76% 76%
5. Mudah bergaul dan hangat dalam berkomunikasi 55% 84%
6. Berorientasi pada masa depan 87% 65%
7. Menilai prestasi lebih tinggi daripada uang 79% 69%
Hasil perhitungan pada tabel keunggulan terhadap diri sendiri dan mandiri, bertanggung
indikator yang dipaparkan di atas, maka dapat jawab, berorientasi pada masa depan, dan
ditarik kesimpulan bahwa perilaku wirausaha menilai prestasi lebih tinggi daripada uang.
saudagar etnis Cina lebih tinggi dibandingkan Sementara itu saudagar etnis Pribumi memiliki
dengan etnis Pribumi. Hal ini dibuktikan pada dua perilaku wirausaha yaitu bertanggung
indikator mau dan suka bekerja keras, saudagar jawab serta mudah bergaul dan hangat dalam
etnis Cina berada dalam kategori tinggi berkomunikasi.
sedangkan saudagar etnis Pribumi dalam
kategori sedang. Indikator berani mengambil PEMBAHASAN
resiko saudagar etnis Cina berada dalam Berdasarkan hasil Uji Independent Sample
kategori tinggi, sedangkan saudagar etnis T-test diperoleh nilai thitung ≥ ttabel yaitu 6.193 >
Pribumi dalam kategori rendah. Indikator 2.024 dan sig t hitung yaitu 0.000 < 0.05,
percaya terhadap diri sendiri dan mandiri sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yang
saudagar etnis Cina berada dalam kategori artinya bahwa ada perbedaan yang signifikaan
tinggi, sedangkan saudagar etnis Pribumi dalam perilaku wirausaha saudagar etnis Cina dan
kategori rendah. Indikator bertanggung jawab etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember.
saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi sama- Dan berdasarkan analisis deskriptif hasil
sama berada dalam kategori tinggi. Indikator perhitungan melalui metode statistik juga dapat
mudah bergaul dan hangat dalam diketahui perbedaan masing-masing perilaku
berkomunikasi saudagar etnis Cina berada wirausaha antara etnis Cina dan etnis Pribumi.
dalam kategori rendah, sedangkan saudagar Terkait dengan aspek mau dan suka bekerja
etnis Pribumi dalam kategori tinggi. Indikator keras, saudagar etnis Cina berada dalam
berorientasi pada masa depan saudagar etnis kategori yang tinggi sedangkan saudagar etnis
Cina berada dalam kategori tinggi, sedangkan Pribumi berada dalam kategori sedang. Hal ini
saudagar etnis Pribumi dalam kategori sedang. menunjukkan bahwa saudagar etnis Cina
Indikator terahir yaitu menilai prestasi lebih memiliki kemampuan bekerja keras yang lebih
tinggi daripada uang, saudagar etnis Cina tinggi daripada etnis Pribumi.
berada dalam kategori tinggi sedangkan Sesuai pengamatan yang dilakukan oleh
saudagar etnis Pribumi dalam kategori sedang. peneliti, etnis Cina lebih memilih untuk tetap
Berdasarkan tujuh perilaku wirausaha membuka toko dan menutupnya tepat waktu
yang ada, saudagar etnis Cina memiliki enam seperti biasa meskipun dalam keadaan sepi
perilaku wirausaha yaitu mau dan suka bekerja pelanggan, sedangkan saudagar etnis Pribumi
keras, berani mengambil resiko, percaya lebih memilih menutup toko ketika dalam
PROSIDING 303
keadaan sepi pelanggan. Hal ini juga diperkuat modal yang besar sementara etnis Pribumi tidak
oleh pendapat Emsan (2014: 245) yang karena takut mengalami kerugian yang drastis.
menyatakan bahwa orang Cina adalah pekerja Hal ini juga dibuktikan dengan wawancara oleh
keras dan cerdas. Dalam etnis Cina, kaum peneliti kepada saudagar etnis Cina dan etnis
pekerja keras mengaku tidak memiliki pilihan Pribumi. Berikut ini hasil wawancara dengan
lain kecuali lembur dalam pekerjaan dan responden dalam penelitian ini terkait dengan
menganggap ha tersebut memang sudah perilaku berani mengambil resiko.
menjadi tugasnya. Emsan (2014: 246) juga “saya tetap saja memasok barang
memaparkan bahwa orang Cina juga memiliki dagangan meskipun omzet
prinsip tahan banting, tidak menyerah pada penjualan menurun karena kalau
nasib dan semangat juang. Etnis Cina saya tetap dengan barang yang
beranggapan jangan melepas peluang, sekali ada orang-orang jadi kurang
terlepas peluang tersebut sulit dikerjar karena berminat” (Yoan, 42 tahun).
peluang hanya datang dalam sekali. Berbeda halnya dengan wawancara yang
Perilaku mau dan suka bekerja keras yang dilakukan oleh saudagar etnis Pribumi. Berikut
dimiliki saudagar etnis Cina juga dikarenakan ini hasil wawancara yang dilakukan oleh
nilai hidup mereka. Seperti yang diungkapkan peneliti dengan saudagar etnis Pribumi.
oleh Ahh Wan Seng (2007: 87) hidup etnis Cina “saya lebih memilih menunggu
menyiratkan bahwa nasib bisa dirubah oleh barang-barang saya terjual baru
orang itu sendiri, melalui usaha dan jerih payah saya memasok barang baru lagi
tanpa putus asa orang akan mampu mencapai agar saya tidak rugi banyak”
kesuksesan. Dengan nilai terssebut mereka (Purwarini, 35 tahun)
bekerja keras untuk merubah nasib menjadi Berdasarkan hasil wawancara antara
lebih baik. Sehingga dengan prinsip dan nilai peneliti dengan saudagar etnis Cina dan etnis
hidup ini tidak heran jika dalam berwirausaha Pribumi terkait dengan keberanian mereka
saudagar etnis Cina memiliki perilaku mau dan dalam mengambil resiko sebagai seorang
suka bekerja keras yang tinggi. wirausaha dapat disimpulkan bahwa saudagar
Terkait dengan aspek berani mengambil etnis Cina lebih berani dalam mengambil resiko
resiko saudagar etnis Cina juga berada dalam daripada etnis Pribumi. Dengan hasil analisis
kategori tinggi sedangkan etnis Pribumi berada data, pengamatan, wawancara serta teori
dalam kategori sedangkan bahkan beberapa pendukung, membuktikan bahwa etnis Cina
dalam kategori rendah. Artinya saudagar etnis memiliki perilaku berani dalam mengambil
Cina lebih berani mengambil resiko dalam resiko yang tinggi.
menjalankan suatu usaha meskipun resiko pasti Aspek percaya terhadap diri sendiri dan
ada. Orang yang berani maka harus berani mandiri pada saudagar etnis Cina dan etnis
mencoba, membuka dan memajukan sebuah Pribumi berdasarkan perhitungan metode
usaha. Hal ini didukung oleh prinsip etnis Cina statistik menyatakan bahwa saudagar etnis Cina
yang menyatakan bahwa etnis Cina adalah berada dalam kategori tinggi, sedangkan etnis
salah satu bangsa yang sudah terbiasa Pribumi berada dalam kategori sedang. Artinya
menderita namun semakin menderita maka saudagar etnis Cina lebih percaya diri terhadap
mereka akan semakin nekat dan berani (Emsan, kemampuan yang dimiliki serta lebih mandiri
2014: 246). untuk menjalankan usahanya. Seperti yang
Menurut pengamatan peneliti, perilaku diungkapkan oleh Ahh Wan Seng (2007: 88)
berani mengambil resiko saudagar etnis Cina nilai hidup tidak putus asa yang dimiliki etnis
ini ditunjukkan dengan cara berani meminjam Cina menyiratkan bahwa nasib bisa dirubah
304 PROSIDING
oleh orang itu sendiri. Melalui usaha dan jerih Perilaku wirausaha bertanggung jawab
payah tanpa putus asa orang akan mampu yang dimiliki para saudagar etnis Cina dan etnis
mencapai kesuksesan. Dan filosofi Taoisme Pribumi juga dikarenakan etnis Cina memiliki
yang mengajarkan bahwa hidup harus cerdas prinsip untuk hidup hemat dan memutar uang
membuat saudagar etnis Cina terus mengasah yang ada. Orang-orang Cina terkenal
kemampuannya agar dapat menjalani hidup sederhana, kekayaan yang diperoleh tidak
dengan baik dan cerdas. Dengan merubah nasib semua dikonsumsi habis. Namun, mereka
dan terus berusaha menjadi orang yang cerdas menabung atau menginvestasikan sebagian
dalam menjalani hidup menandakan bahwa pendapatannya. Dan mereka harus hemat agar
orang Cina percaya akan kemampuan dirinya, bisa mempunyai uang yang banyak dan kita
termasuk ketika menjadi seorang saudagar. harus memutar uang agar bisa menjadi kaya
Percaya terhadap diri sendiri dan mandiri Emsan (2014: 245). Sementara perilaku
yang dimiliki oleh etnis Cina juga didukung bertanggung jawab orang Pribumi dikarenakan
oleh pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. filosofi hidup mereka bahwa manusia hidup di
Dalam menjalankan usaha terdapat beberapa dunia harus mengusahakan keselamatan,
saudagar etnis Cina yang tidak memerlukan kebahagiaan dan kesejahteraan (Endraswara,
karyawan, mereka melayani sendiri para 2010), filosofi inilah yang membuat mereka
konsumen, sementara saudagar Pribumi yang bertanggung jawab atas hidupnya dan juga
diteliti memiliki karyawan. Berdasarkan usaha yang didirikan. Prinisp dan filosofi hidup
pengamatan tersebut mengartikan bahwa inilah yang mendorong saudagar etnis Cina dan
saudagar etnis Cina lebih percaya diri dan Pribumi untuk bertanggung jawab terhadap
mandiri untuk menjalankan usahanya yang usaha yang didirikan.
dibuktikan dengan mengerjakan segala hal Aspek kelima yaitu mudah bergaul dan
sendiri tanpa karyawan. Hal ini juga sesuai hangat dalam berkomunikasi saudagar etnis
dengan prinsip hidup orang Cina yaitu berada dalam kategori sedang sedangkan etnis
flesksibel sehingga dimanapun berada mereka Pribumi berada dalam kategori tinggi. Artinya
harus percaya bahwa dirinya mampu dalam menjaga baik dengan konsumen ataupun
menjalankan sebuah pekerjaan. karyawan sendiri, saudagar etnis Pribumi lebih
Terkait dengan aspek bertanggung jawab baik daripada etnis Cina. Sesuai dengan
berdasarkan hasil perhitungan melalui metode kepribadian orang Pribumi menurut Wardhani
statistik, saudagar etnis Cina dan etnis Pribumi (2007: 36) orang Pribumi adalah orang yang
memiliki perilaku wirausaha ini dalam kategori ramah, hangat, toleran, sabar dan kalem.
tinggi. Artinya baik etnis Cina dan etnis Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
Pribumi memiliki rasa tanggung jawab yang mengenai perilaku mudah bergaul dan hangat
tinggi terhadap usahanya. Pendapat ini juga dalam berkomunikasi, terlihat bahwa saudagar
diperkuat dengan pengamatan yang dilakukan etnis Pribumi lebih akrab dengan karyawan
peneliti bahwa saudagar etnis Cina dan etnis bahkan tidak jarang karyawan senang bercerita
Pribumi memiliki tanggung jawab yang baik kepada saudagar disaat toko sedang sepi
dalam usahanya. Hal ini dibuktikan dengan pelanggan. Dan komunikasi yang baik juga
kedisipinan mereka untuk selalu menjaga toko terjalin dengan para konsumen yaitu melayani
meskipun mereka memiliki karyawan, konsumen dengan ramah karena saudagar etnis
sehingga para saudagar ini tidak meninggalkan Pribumi terkesan lebih lembut dalam bertutur
toko dan menyerahkan semua tanggung jawab kata sehingga para konsumen juga merasa
kepada karyawan. nyaman untuk bertanya ataupun menawar.
PROSIDING 305
Berdasarkan pengamatan tersebut dapat barang ataupun memiliki cabang.
menunjukkan bahwa dengan sikap para Iya tentunya dengan mengolah
saudagar etnis Pribumi yang lebih ramah dan keuntungan yang didapat sehingga
halus ini membuat mereka lebih mudah bergaul nanti bisa mencapai target”
dan menjalin komunikasi yang hangat baik (Yanto, 35 tahun)
dengan konsumen ataupun karyawan. Sesuai Hal yang berbeda diungkapkan oleh salah
dengan filosofi dan nilai hidup yang dimiliki satu saudagar etnis Pribumi melalui wawancara
oleh etnis Pribumi bahwa segala sifat keras hati, yang dilakukan peneliti. Berikut ini hasil
licik dan sifat buruk lainnya hanya bisa wawancara yang dilakukan peneliti dengan
dikalahkan dengan sikap bijak dan lembut serta saudagar etnis Pribumi terkait aspek perilaku
nilai hidup mereka selalu saling menjaga berorientasi pada masa depan.
perkataan dan perbuatan untuk tidak menyakiti “saya sudah pasti ingin usaha
hati orang lain terutama orang yang lebih saya lebih berkembang, tapi yang
(Endraswara, 2010) sehingga filosofi dan nilai terpenting saya mendapatkan
ini menjadi latar belakang mereka untuk keuntungan, karena saya jadi
memiliki keramahan yang lebih baik dari etnis wirausaha untuk cari makan.
Cina sehingga saat menjadi seorang wirausaha Masalah nanti mau menambah
membuat saudagar etnis Pribumi ini mudah jenis barang atau membuka
bergaul dan hangat dalam berkomunikasi. cabang iya dilakukan kalau
Terkait dengan aspek berorientasi pada keuntungannya sudah banyak”
masa depan, saudagar etnis Cina berada dalam (Hikmah, 50 tahun)
kategori tinggi sedangkan etnis Pribumi berada Berdasarkan hasil wawancara tersebut
dalam kategori sedang. Artinya saudagar etnis menunjukkan bahwa saudagar etnis Cina lebih
Cina lebih memikirkan bagaimana usaha yang memikirkan rencana yang akan dilakukan
dijalankan saat ini akan lebih maju dan terus kedepan demi kemajuan usahanya. Sementara
berkembang, mereka memiliki target untuk saudagar etnis Pribumi memiliki keinginan
kemajuan usahanya ke depan. Seperti yang yang sama untuk mengembangkan usahanya,
diungkapkan Emsan (2014: 246) orang Cina namun yang terpenting bagi mereka adalah
adalah sederhana, mereka lebih memilih hidup usaha yang dijalani dapat menghasilkan
hemat dengan menabung serta lebih mengargai keuntungan dimana keuntungan tersebut
waktu karena mereka berpikir untuk kebaikan membantu dirinya untuk bertahan hidup.
masa depan. Berbeda halnya dengan saudagar Sehingga wajar jika saudagar etnis Cina
etnis Pribumi meskipun mereka memiliki memiliki perilaku berorientasi pada masa depan
keinginan agar usahanya semakin berkembang, lebih tinggi daripada etnis Pribumi. Hal ini juga
namun yang menurut mereka yang terpenting sesuai dengan prinsip hidup etnis Cina yaitu
adalah berwirausaha untuk mendapatkan hemat dan menghargai waktu serta nilai hidup
keuntungan demi bertahan hidup. Hal ini sesuai yang mereka miliki untuk maju dan modern.
dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh Prinsip dan nilai hidup ini yang membawa
peneliti dengan saudagar etnis Cina terkait mereka lebih berorientasi kedepan untuk
dengan orientasi mereka ke depan untuk usahanya.
usahanya. Aspek ketujuh yaitu menilai prestasi lebih
“saya ingin usaha yang saya tinggi daripada uang, saudagar etnis Cina
dirikan saat ini nanti lebih berada dalam kategori tinggi. Hal ini
berkembang, entah tokonya menunjukkan bahwa saudagar etnis Cina
bertambah besar, menambah jenis menjalankan usaha motivasi utamanya bukan
306 PROSIDING
semata-mata mencari uang namun agar Perilaku wirausaha saudagar etnis Cina
mencapai sebuah keberhasilan, karena menurut yang paling tinggi adalah berani mengambil
mereka ketika keberhasilan sudah tercapai resiko. Sesuai dengan prinsip orang Cina bahwa
maka secara otomatis uang dapat diperoleh. orang yang berani maka harus berani mencoba,
Berdasarkan pengamatan peneliti bahwa tujuan membuka dan memajukan sebuah usaha
utama yang dicari saudagar etnis Pribumi (Emsan, 2014: 246). Sedangkan saudagar etnis
adalah uang, karena uang merupakan Pribumi kurang berani dalam mengambil resiko
kebutuhan utama dalam memenuhi kebutuhan karena takut rugi yang besar dalam menjalakan
sehari-hari. Sedangkan saudagar etnis Cina suatu usaha. Saudagar etnis Pribumi lebih
yang diutamakan dalam usaha adalah banyak yang mengutamakan mencari
keberhasilan karena dengan mencapai keuntungan dalam pencapaian suatu usaha yang
keberhasilan dalam usaha yang dijalaninya dijalani demi bertahan hidup, sehingga
maka secara otomatis materi atau uang itu akan memiliki perilaku wirausaha yang lebih rendah
diperoleh. dibandingkan saudagar etnis Cina.
Sesuai dengan filosofi hidup yang dimiliki Sementara itu saudagar etnis Pribumi
etnis Cina bahwa masyarakat etnis Cina harus memiliki keunggulan dalam perilaku mudah
menjadi seorang yang berbudi mulia dengan bergaul dan hangat dalam berkomunikasi. Hal
berpegang teguh pada prinsip moralitas dan ini dikarenakan filosofi hidup bahwa segala
tidak sedikitpun meninggalkan perbuatan baik sifat keras hati, licik dan sifat buruk lainnya
bahkan tidak akan berbuat sekedar untuk hanya bisa dikalahkan dengan sikap lembut hati
sesuap nasi (Rapar, 2000: 16). Filosofi inilah (Endraswara, 2010) dan nilai hidup
mendorong saudagar etnis Cina untuk dapat menghormati orang yang lebih tua sehingga
menjadi wirausaha yang berhasil, bukan hanya membuat para saudagar etnis Pribumi lebih
mencari keuntungan dengan berbagai cara mudah bergaul dan teralin komunikasi yang
tetapi tetap dengan menjunjung tinggi baik dengan konsumen ataupun karyawan.
moralitas. Perilaku etnis Pribumi yang lebih ramah ini
Penelitian yang dilakukan di Rambipuji juga memiliki nilai negatif dalam berwirausaha.
Kabupaten Jember terhadap wirausaha etnis Hal ini dicontohkan apabila saudagar etnis
Cina dan Pribumi berdasarkan pengamatan Pribumi ini terlalu bersikap ramah kepada
peneliti dan analisis data menunjukkan bahwa konsumen maka akan membuat waktu terbuang
saudagar etnis Cina memiliki perilaku percuma dikarenakan terlalu banyak
wirausaha yang lebih tinggi dibandingkan berbincang-bincang, sementara jika
saudagar etnis Pribumi. Hal ini dibuktikan dibandingkan dengan saudagar etnis Cina
dengan hasil perhitungan metode statistik waktu adalah uang.
bahwa dari tujuh perilaku wirausaha, saudagar Berdasarkan perhitungan keseluruhan
etnis Cina memiliki enam perilaku diantaranya melalui metode statistik, saudagar etnis Cina
mau dan suka bekerja keras, berani mengambil memiliki perilaku yang wirausaha yang lebih
resiko, percaya terhadap diri sendiri dan tinggi dibandingkan dengan saudagar etnis
mandiri, bertanggung jawab, berorientasi pada Pribumi. Hasil pengujian secara umum melalui
masa depan dan menilai prestasi lebih tinggi Uji Independent Sample T-test, dapat
daripada uang. Sementara itu saudagar etnis disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
Pribumi hanya memiliki dua perilaku signifikan perilaku wirausaha etnis Cina dan
wirausaha yaitu bertanggung jawab serta etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember.
mudah bergaul dan hangat dalam Hal yang dapat disimpulkan adalah saudagar
berkomunikasi. yang berasal dari etnis Cina memiliki jiwa
PROSIDING 307
wirausaha yang lebih baik dan semangat dan Saran
etos kerja yang tinggi jika dibandingkan dengan Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh
saudagar etnis Pribumi. dari penelitian mengenai perbedaan perilaku
PENUTUP wirausaha saudagar etnis Cina dan etnis
Kesimpulan Pribumi dimana perilaku wirausaha etnis Cina
Berdasarkan pengamatan peneliti dan lebih tinggi dibanding etnis Pribumi, maka
analisis data menunjukkan bahwa saudagar saran yang dapat diberikan adalah semua para
etnis Cina memiliki perilaku wirausaha yang wirausaha dari berbagai etnis terutama etnis
lebih tinggi dibandingkan saudagar etnis Pribumi harus mencontoh prinsip hidup etnis
Pribumi. Hal ini dibuktikan dengan hasil Cina untuk bekerja keras agar dapat melakukan
perhitungan metode statistik bahwa dari tujuh perubahan dalam berperilaku wirausaha.
perilaku wirausaha, saudagar etnis Cina Semangat bekerja yang terlihat dalam jiwa etnis
memiliki enam perilaku diantaranya mau dan Cina dan keberaniannya dalam mengambil
suka bekerja keras, berani mengambil resiko, resiko atas pekerjaannya membuat saudagar
percaya terhadap diri sendiri dan mandiri, etnis Cina ini lebih kuat dalam
bertanggung jawab, berorientasi pada masa mempertahankan usahanya. Hal ini terlihat dari
depan dan menilai prestasi lebih tinggi daripada pengamatan peneliti bahwa saudagar etnis Cina
uang. Sementara itu saudagar etnis Pribumi dapat terus mempertahankan usahanya
hanya memiliki dua perilaku wirausaha yaitu meskipun keberuntungan tidak berpihak
bertanggung jawab serta mudah bergaul dan kepada mereka. Berbeda halnya dengan etnis
hangat dalam berkomunikasi. Pribumi apabila usaha yang didirikan semakin
Saudagar etnis Cina sangat unggul pada menurun mereka lebih memilih untuk menutup
perilaku berani mengambil resiko, sesuai usahanya.
dengan prinsip orang Cina bahwa orang yang
berani maka harus berani mencoba, membuka DAFTAR RUJUKAN
dan memajukan sebuah usaha. Sementara itu Emsan. (2014). Warisan Filosofi Thionghoa.
saudagar etnis Pribumi memiliki keunggulan Yogyakarta: Laksana
dalam perilaku mudah bergaul dan hangat Endraswara, S. (2010). Falsafah Hidup Jawa.
dalam berkomunikasi. Hal ini dikarenakan Tangerang : Cakrawala
filosofi hidup bahwa segala sifat keras hati, Sangadji, Etta Mamang. (2010). Metodologi
licik dan sifat buruk lainnya hanya bisa Penelitian. Yogyakarta: CV Andi
dikalahkan dengan sikap lembut hati. Offsed.
Berdasarkan Uji Independent Sample T-test, Seng, A.W. (2007). Rahasia Bisnis Orang
dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang Cina. Bandung: Hikmah (PT Mizan
signifikan perilaku wirausaha etnis Cina dan Publika).
etnis Pribumi di Rambipuji Kabupaten Jember. Wardhani, G.A.W. (2007). Perilaku
Hal yang dapat disimpulkan adalah saudagar Kewirausahaan Ditinjau Dari Locus
yang berasal dari etnis Cina memiliki jiwa Of Control Pada Pedagang Usaha
wirausaha yang lebih baik dan semangat dan Kecil Dan Menengah Pada Etnis Cina
etos kerja yang tinggi jika dibandingkan dengan dan Jawa, skripsi. Semarang:
saudagar etnis Pribumi. Universitas Katolik Soegijapranata
Semarang.
308 PROSIDING
Analisis Perbedaan Persepsi Konsumen Tentang Bauran Pemasaran Pada
Pasar Tradisional Dan Pasar Modern (Studi Kasus pada Pasar Arjasa dan
Indomaret Arjasa I Jember)
Ari Candra Ningtias*, Retna Ngesti Sedyati**

*Mahasiswa Prog. Studi Pend. Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf pengajar Prog. Studi Pend. Ekonomi
FKIP UNEJ
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara persepsi
konsumen tentang bauran pemasaran pada pasar tradisional dan pasar modern (studi kasus pada
Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember). Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian menggunakan metode purposive area yaitu Pasar
tradisional Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember. Penentuan responden mengunakan accidental
sampling, jumlah responden dalam penelitian sebanyak 60 responden. Metode pengumpulan data
yang digunakan terdiri dari angket, observasi, wawancara dan dokumen. Analisis data yang
digunakan yaitu analisis deskriptif dan uji beda menggunakan Uji T. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa ada perbedaan yang signifikan antara persepsi konsumen tentang bauran pemasaran pada
Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember.
Besarnya perbedaan persepsi konsumen tentang bauran pemasaran pada Pasar Tradisional dan Pasar
Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember adalah sebesar 16,912. Persepsi
konsumen pada indikator harga lebih unggul di Pasar Arjasa, sementara pada indikator produk,
tempat, promosi, orang (SDM), proses dan lingkungan fisik lebih unggul di Indomaret Arjasa I.
Kata kunci: Perbedaan Persepsi Konsumen, Bauran Pemasaran, Pasar Tradisional dan Pasar
Modern
Keberadaan pasar tradisional dan pasar subjektif. Hal itu diperkuat dengan pendapat
modern saat ini dengan jarak yang cukup yang disampaikan oleh Kotler (2004:266),
berdekatan menyebabkan terjadinya persaingan Persepsi adalah proses di mana seorang
dalam bisnis eceran untuk memperebutkan individu memilih, merumuskan dan menyeleksi
minat konsumen dalam berbelanja kebutuhan sesuatu akan masukan atau input-input
pokok dan kebutuhan sehari-hari. Konsumen mengenai informasi untuk menciptakan sesuatu
yang terdiri dari masyarakat setempat maupun gambaran yang berarti mengenai dunia.
pendatang menjadi penentu siapa pemenang Persepsi yang dibentuk oleh seseorang
dalam persaingan di antara keduanya. Kondisi dipengaruhi oleh pikiran dan lingkungan
pasar modern yang memiliki lebih banyak sekitarnya. Hal tersebut dapat menerangkan
keunggulan dibandingkan pasar tradisional mengapa produk yang berharga sama,
menjadi ancaman serius bagi pasar tradisional, berkualitas sama bisa dipersepsikan berbeda.
walaupun sebenarnya pasar tradisional juga Persepsi konsumen akan mempengaruhi
memiliki keunggulan. keputusan pembeliannya, sehingga
Bagi pemasar, persepsi konsumen pembentukan persepsi yang tepat terhadap
dianggap sangat penting dibandingkan dengan suatu tempat perbelanjaan merupakan tugas
kenyataan yang sebenarnya. Walaupun para pemasar karena berdasarkan persepsi yang
persepsi setiap orang terhadap suatu objek akan terbentuklah konsumen akan tertarik untuk
berbeda-beda karena persepsi memiliki sifat membeli. Pasar tradisional dan pasar modern
PROSIDING 309
akan dipersepsikan berbeda oleh masing- dijual dianggap kurang terjamin karena tempat
masing konsumen. Secara umum persepsi penjualannya tidak higienis. Berbeda dengan
konsumen terhadap pasar modern jauh lebih pasar modern yang dianggap harga-harga
positif jika dibandingkan dengan persepsi barang yang dijual lebih mahal, dan barang-
konsumen terhadap pasar tradisional. barang yang dijual berkualitas karena proses
Pengetahuan konsumen tentang pasar penerimaan barang melalui tahap seleksi.
tradisional dan pasar modern telah membentuk Penelitian ini membedakan persepsi
persepsi pada masing-masing konsumen. konsumen yang pernah berbelanja di kedua
Seperti halnya ketika mendengar istilah “pasar pasar tersebut sehingga letak kedua pasar
tradisional” maka orang-orang akan memiliki hendaknya berdekatan satu sama lain atau
persepsi bahwa pasar yang dimaksud identik berada dalam satu lingkungan dan dilakukan
dengan pasar basah yang terlihat kotor, terdapat juga pembatasan produk yaitu hanya dalam
kegiatan tawar-menawar, dan harga-harga lingkup produk kebutuhan pokok dan produk
barang yang ditawarkan lebih terjangkau. kebutuhan sehari-hari. Atas dasar
Seperti yang tercantum dalam Peraturan pertimbangan tersebut, maka peneliti
Presiden RI No. 112 Tahun 2007 tentang menentukan lokasi penelitian yaitu toko-toko
Penataan dan Pembinaan Pasar Tradisional, tradisional di Pasar Arjasa dan minimarket
Pusat Perbelanjaan dan Toko Modern (dalam Indomaret Arjasa I. Kemudian yang dijadikan
Eka A, 2014), mendefinisikan “Pasar fokus penelitian untuk membedakan persepsi
tradisional adalah pasar yang dibangun dengan konsumen yang pernah berbelanja di pasar
tempat usaha berupa kios, los dan tenda dengan tradisional dan pasar modern ini adalah
skala usaha kecil, modal kecil dengan proses variabel-variabel bauran pemasaran. Menurut
jual beli melalui tawar menawar”. Kotler (2004:15), bauran pemasaran adalah
Sebaliknya, ketika mendengar istilah sekumpulan alat pemasaran (marketing mix)
“pasar modern” maka orang-orang memiliki yang dapat digunakan oleh perusahaan untuk
persepsi bahwa pasar yang dimaksud berada mencapai tujuan pemasaran dalam pasar
dalam bangunan megah dan permanen, fasilitas sasarannya.
memadai, nyaman, barang-barang yang dijual Berdasarkan latar belakang di atas, maka
memiliki label harga yang pasti, dan kualitas peneliti tertarik untuk mengetahui perbedaan
barang yang dijual terjamin. Seperti yang persepsi konsumen yang pernah berbelanja di
tercantum pada Peraturan Presiden RI No. 112 pasar tradisional dan pasar modern. Oleh sebab
Tahun 2007 tentang Penataan dan Pembinaan itu, peneliti melakukan penelitian dengan
Pasar Tradisional, Pusat Perbelanjaan dan Toko mengambil judul “Analisis Perbedaan Persepsi
Modern (dalam Eka A, 2014), mendefinisikan, Konsumen tentang Bauran Pemasaran pada
“Pasar modern atau toko modern adalah toko Pasar Tradisional dan Pasar Modern (Studi
dengan sistem pelayanan mandiri, menjual Kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa
berbagai jenis barang secara eceran yang I Jember)”. Tujuan penelitian adalah untuk
berbentuk minimarket, supermarket, mengetahui perbedaan yang signifikan antara
department store, hypermarket ataupun grosir”. persepsi konsumen tentang bauran pemasaran
Fenomena ini bukan berarti bebas dari pada pasar tradisional dan pasar modern (studi
masalah, persepsi konsumen yang dipengaruhi kasus pada Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa
oleh banyak hal menjadi daya tarik tersendiri. I Jember).
Seringkali seorang konsumen berpendapat
bahwa harga-harga di pasar tradisional lebih METODE PENELITIAN
murah namun kualitas barang-barang yang
310 PROSIDING
Jenis penelitian ini adalah penelitian tentang jenis barang yang dijual, daftar harga
deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. dan jumlah karyawan. Metode analisis yang
Penentuan lokasi penelitian menggunakan digunakan adalah analisis deskriptif dan uji
metode purposive area di Pasar Arjasa dan beda menggunakan uji T.
Indomaret Arjasa I Jember. Metode penentuan
responden menggunakan metode accidental HASIL PENELITIAN
sampling, sedangkan jumlah responden dalam Persepsi konsumen tentang bauran
penelitian ini sebanyak 60 responden yang pemasaran pada pasar tradisional dan pasar
pernah berbelanja jenis barang yang sama modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
berkaitan dengan produk kebutuhan pokok dan Indomaret Arjasa I Jember terbukti memiliki
produk kebutuhan sehari-hari di pasar perbedaaan secara signifikan, besarnya
tradisional yaitu Pasar Arjasa dan pasar modern perbedaan persepsi konsumen tentang bauran
yaitu Indomaret Arjasa I. Metode pengumpulan pemasaran pada Pasar Tradisional dan Pasar
data menggunakan metode angket untuk Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
membandingkan persepsi konsumen tentang Indomaret Arjasa I Jember adalah sebesar
bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan 16,912.
Indomaret Arjasa I; wawancara untuk Uji T-test dilakukan dengan
mendapatkan keterangan tambahan dan membandingkan nilai thitung dengan nilai ttabel.
melengkapi data-data yang dibutuhkan yang Untuk mencari ttabel adalah dengan
berkaitan dengan alasan konsumen berbelanja memperhatikan nilai df yang diperoleh dari
di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I; perhitungan n – 2 = 60 – 2 = 58. Sehingga
observasi untuk mendapatkan data tentang diperoleh nilai dari ttabel dengan taraf
kondisi pasar tradisional dan pasar modern, signifikansi 5% yaitu sebesar 2,002. Pengujian
kegiatan jual-beli, perilaku pembelian dan koefisien jalur secara rinci ditunjukkan dalam
keputusan pembelian oleh konsumen; dan tabel 1.
metode dokumen untuk mendapatkan informasi
Tabel 1. Hasil Uji T-test
Indikator Bauran Rata-rata Skor Beda
Pemasaran Pasar Pasar Rata-rata t hitung P
Tradisional Modern
Produk 6,383 7,100 0,717 3,534 0,001
Harga 5,517 4,167 1,350 8,800 0,000
Tempat 5,567 7,133 1,567 3,519 0,001
Promosi 2,883 5,167 2,283 17,464 0,000
Orang 6,667 8,283 1,617 8,387 0,000
Proses 3,483 5,400 1,917 13,497 0,000
Lingkungan Fisik 5,317 8,367 3,250 19,522 0,000
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui thitung ≥ ttabel (3,534 > 2,002) dan α = 0,05 > sig
hasil uji beda persepsi konsumen tentang = 0,001. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
bauran pemasaran pada Pasar Tradisional dan pada indikator produk memiliki perbedaan
Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan yang signifikan antara persepsi konsumen yang
Indomaret Arjasa I Jember sebagai berikut : berbelanja pada pasar tradisional dan pasar
Analisis persepsi konsumen tentang modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
bauran pemasaran pada indikator produk nilai Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen
PROSIDING 311
tentang indikator produk di Pasar Modern lebih berbelanja pada pasar tradisional dan pasar
baik dengan skor rata-rata 7,1 dibandingkan modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen
rata-rata 6,383. Hal ini menunjukkan bahwa tentang indikator promosi di Pasar Modern
terkait dengan indikator produk, Pasar Modern lebih baik dengan skor rata-rata 5,167
lebih unggul dibandingkan dengan Pasar dibandingkan dengan di Pasar Tradisional yang
Tradisional. memiliki skor rata-rata 2,883. Hal ini
Analisis persepsi konsumen tentang menunjukkan bahwa terkait dengan indikator
bauran pemasaran pada indikator harga nilai promosi, Pasar Modern lebih unggul
thitung ≥ ttabel (8,800 > 2,002) dan α = 0,05 > sig dibandingkan dengan Pasar Tradisional.
= 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Analisis persepsi konsumen tentang
pada indikator harga memiliki perbedaan yang bauran pemasaran pada indikator orang nilai
signifikan antara persepsi konsumen yang thitung ≥ ttabel (8,387 > 2,002) dan α = 0,05 > sig
berbelanja pada pasar tradisional dan pasar = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
modern studi kasus di Pasar Arjasa dan pada indikator orang memiliki perbedaan yang
Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen signifikan antara persepsi konsumen yang
tentang indikator harga di Pasar Tradisional berbelanja pada pasar tradisional dan pasar
lebih baik dengan skor rata-rata 5,517 modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
dibandingkan dengan di Pasar Modern yang Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen
memiliki skor rata-rata 4,167. Hal ini tentang indikator orang di Pasar Modern lebih
menunjukkan bahwa terkait dengan indikator baik dengan skor rata-rata 8,283 dibandingkan
harga, Pasar Tradisional lebih unggul dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor
dibandingkan dengan Pasar Modern. rata-rata 6,667. Hal ini menunjukkan bahwa
Analisis persepsi konsumen tentang terkait dengan indikator orang. Pasar Modern
bauran pemasaran pada indikator tempat nilai lebih unggul dibandingkan dengan Pasar
thitung ≥ ttabel (3,519 > 2,002) dan α = 0,05 > sig Tradisional.
pada indikator tempat memiliki perbedaan yang bauran pemasaran pada indikator proses nilai
signifikan antara persepsi konsumen yang thitung ≥ ttabel (13,497 > 2,002) dan α = 0,05 > sig
berbelanja pada pasar tradisional dan pasar = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
modern studi kasus di Pasar Arjasa dan pada indikator proses memiliki perbedaan yang
Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen signifikan antara persepsi konsumen yang
tentang indikator tempat di Pasar Modern lebih berbelanja pada pasar tradisional dan pasar
baik dengan skor rata-rata 7,133 dibandingkan modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor Indomaret Arjasa I Jember. Persepsi konsumen
rata-rata 5,567. Hal ini menunjukkan bahwa tentang indikator proses di Pasar Modern lebih
terkait dengan indikator tempat, Pasar Modern baik dengan skor rata-rata 5,4 dibandingkan
lebih unggul dibandingkan dengan Pasar dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor
Tradisional. rata-rata 3,483. Hal ini menunjukkan bahwa
Analisis persepsi konsumen tentang terkait dengan indikator proses, Pasar Modern
bauran pemasaran pada indikator promosi nilai lebih unggul dibandingkan dengan Pasar
thitung ≥ ttabel (17,464 > 2,002) dan α = 0,05 > sig Tradisional.
pada indikator promosi memiliki perbedaan bauran pemasaran pada indikator lingkungan
yang signifikan antara persepsi konsumen yang fisik nilai thitung ≥ ttabel (19,522 > 2,002) dan α =
312 PROSIDING
0,05 > sig = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember
bahwa pada indikator lingkungan fisik diterima.
memiliki perbedaan yang signifikan antara
persepsi konsumen yang berbelanja pada pasar PEMBAHASAN
tradisional dan pasar modern studi kasus di Pengetahuan konsumen tentang pasar
Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember. tradisional dan pasar modern telah membentuk
Persepsi konsumen tentang indikator persepsi pada masing-masing konsumen. Pada
lingkungan fisik di Pasar Modern lebih baik umumnya persepsi konsumen terhadap pasar
dengan skor rata-rata 8,367 dibandingkan modern jauh lebih positif jika dibandingkan
dengan di Pasar Tradisional yang memiliki skor dengan persepsi konsumen terhadap pasar
rata-rata 5,317. Hal ini menunjukkan bahwa tradisional. Penelitian ini menggunakan bauran
terkait dengan indikator lingkungan fisik, Pasar pemasaran sebagai indikator untuk
Modern lebih unggul dibandingkan dengan membedakan persepsi konsumen yang pernah
Pasar Tradisional. berbelanja di Pasar Tradisional yaitu Pasar
Analisis persepsi konsumen tentang Arjasa dan Pasar Modern yaitu Indomaret
bauran pemasaran di Pasar Tradisional dan Arjasa I Jember. Sedangkan produk yang
Pasar Modern secara simultan diperoleh diteliti hanya dibatasi pada pembelian produk
sebagai berikut : kebutuhan pokok dan produk kebutuhan sehari-
Nilai thitung ≥ ttabel (16,912 > 2,002) dan α = hari. Bauran pemasaran yang digunakan pada
0,05 > sig = 0,000. Sehingga dapat disimpulkan penelitian ini adalah bauran pemasaran 7P yang
bahwa bauran pemasaran secara simultan terdiri dari produk, harga, tempat, promosi,
memiliki perbedaan yang signifikan pada orang, proses dan lingkungan fisik.
persepsi konsumen yang berbelanja pada pasar Perbedaan persepsi konsumen tentang
tradisional dan pasar modern studi kasus di bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan
Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember. Indomaret Arjasa I pada indikator produk dapat
Persepsi konsumen tentang bauran pemasaran diketahui dari hasil skor total jawaban
di Pasar Modern lebih baik dengan skor rata- responden. Hasilnya menyatakan bahwa
rata 38,50 dibandingkan dengan di Pasar Indomaret Arjasa I memiliki skor total yang
Tradisional yang memiliki skor rata-rata 31,15. lebih tinggi dibandingkan dengan skor total
Hal ini menunjukkan bahwa secara simultan milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 426
bauran pemasaran pada Pasar Modern lebih > 383. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang
unggul dibandingkan dengan Pasar Tradisional. rendah pada indikator produk, hal ini dapat
Dapat disimpulkan bahwa persepsi diartikan bahwa Pasar Arjasa relatif tertinggal
konsumen tentang bauran pemasaran di pasar dengan Indomaret Arjasa I dalam persaingan
tradisional dan pasar modern memiliki menyediakan produk kebutuhan pokok dan
perbedaan yang signifikan, sehingga Ho ditolak produk kebutuhan sehari-hari. Tidak hanya
dan Ha diterima yang artinya ada perbedaan dalam hal kelengkapan produk dan merk saja
yang signifikan antara persepsi konsumen yang perlu diperhatikan oleh penjual, kualitas
tentang bauran pemasaran pada Pasar produk juga tidak kalah pentingnya. Seperti
Tradisional dan Pasar Modern studi kasus di halnya yang diungkapkan Kotler dan
Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember. Armstrong (2008:206), bahwa Kualitas produk
Sehingga hipotesis yang menyatakan adanya merupakan kemampuan produk untuk
perbedaan yang signifikan antara persepsi melaksanakan fungsi-fungsinya, kemampuan
konsumen tentang bauran pemasaran pada itu meliputi daya tahan, kehandalan, dan atribut
Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus
PROSIDING 313
lain yang berharga pada produk secara memberikan persepsi yang rendah pada
keseluruhan. indikator harga, hal ini dapat diartikan bahwa
Konsumen menilai Indomaret Pasar Arjasa relatif lebih unggul dibandingkan
menyediakan produk kebutuhan pokok dan dengan Indomaret Arjasa I dalam persaingan
produk kebutuhan sehari-hari yang kurang menetapkan harga pada produk kebutuhan
beranekaragam baik jenis maupun merknya, pokok dan produk kebutuhan sehari-hari.
namun sangat menjaga dan memperhatikan Pada dasarnya indikator harga akan sangat
kualitas produk-produk yang dijual, sehingga mempengaruhi konsumen dalam kaitannya
konsumen lebih percaya akan kualitas produk- dengan transaksi pembelian. Harga adalah
produk yang dijual Indomaret Arjasa I. Jadi di sejumlah nilai yang ditukarkan konsumen
dalam diri konsumen telah terbentuk persepsi dengan manfaat dari memiliki atau
bahwa kebutuhan akan produk kebutuhan menggunakan produk atau jasa yang nilainya
pokok dan produk kebutuhan sehari-hari yang ditetapkan oleh penjual dan pembeli melalui
berkualitas akan terpenuhi jika datang ke proses tawar menawar ataupun ditetapkan oleh
Indomaret Arjasa I. Pasar Arjasa menyediakan penjual (Ziethaml, 2005:9). Harga menjadi
produk kebutuhan pokok dan produk faktor penting dalam keputusan pembelian,
kebutuhan sehari-hari dengan varian jenis dan terlebih lagi jika yang dibutuhkan adalah
merk yang sangat beranekaragam. Pernyataan produk-produk kebutuhan pokok dan produk-
tersebut juga diperkuat dari hasil wawancara produk kebutuhan sehari-hari atau dengan kata
sebagai berikut : lain produk-produk yang sifatnya rutin.
“…barang-barang kebutuhan Konsumen pasti akan memilih tempat
pokok dan kebutuhan sehari-hari berbelanja yang menurutnya memberikan
yang tersedia di Pasar Arjasa keuntungan dengan menawarkan harga yang
sangat lengkap untuk memenuhi lebih terjangkau. Menurut konsumen harga
kebutuhan pokok dan kebutuhan produk kebutuhan pokok dan produk
sehari-hari…” (S, 30tahun). kebutuhan sehari-hari di Pasar Arjasa lebih
Kelengkapan produk dan merk mampu terjangkau. Pernyataan ini diperkuat dari hasil
disediakan oleh Pasar Arjasa dikarenakan wawancara dengan responden yang
penerimaan barang tidak melalui tahap seleksi, mengungkapkan bahwa:
sehingga banyak produk yang memiliki “…menurut saya harga sembako
kualitas rendah yang tetap diperjual-belikan. dan kebutuhan sehari-hari di
Berbeda halnya dengan Indomaret Arjasa I Pasar Arjasa itu yang lebih murah
yang penerimaan barang dagangannya melalui dan terjangkau mbak…” (S, 43
tahap seleksi, sehingga produk-produk yang tahun).
dijual terbatas hanya yang berasal dari merk- Pasar Arjasa menyediakan produk-produk
merk terkemuka yang terjamin kualitasnya. kebutuhan pokok dan kebutuhan sehari-hari
Perbedaan persepsi konsumen tentang dengan berbagai tingkat harga, dari harga yang
bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan paling mahal hingga yang paling murah.
Indomaret Arjasa I pada indikator harga dapat Perbedaan tingkat harga tersebut tergantung
diketahui dari hasil skor total jawaban pada kualitas produk, semakin bagus kualitas
responden. Hasilnya menyatakan bahwa Pasar suatu produk maka akan semakin mahal pula
Arjasa memiliki skor total yang lebih tinggi harga yang ditawarkan. Konsumen memiliki
dibandingkan dengan skor total milik banyak pilihan tingkat harga jika berbelanja di
Indomaret Arjasa I, masing-masing adalah Pasar Arjasa. Banyaknya pilihan tingkat harga
sebesar 331 > 250. Indomaret Arjasa I inilah yang biasanya disukai oleh konsumen,
314 PROSIDING
karena mereka bisa menyesuaikan antara harga diartikan bahwa Pasar Arjasa relatif tertinggal
produk yang akan dibeli dengan anggaran yang dengan Indomaret Arjasa I dalam hal
telah dibuat. mempromosikan toko dan juga barang
Perbedaan persepsi konsumen tentang dagangannya untuk menarik konsumen.
bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan Promosi yang dilakukan oleh Indomaret
Indomaret Arjasa I pada indikator tempat dapat Arjasa I dengan cara menyebarkan brosur
diketahui dari hasil skor total jawaban kepada masyarakat sekitar, memberikan
responden. Hasilnya menyatakan bahwa promosi berupa souvenir dan juga potongan
Indomaret Arjasa I memiliki skor total yang harga. Berbeda dengan Pasar Arjasa yang tidak
lebih tinggi dibandingkan dengan skor total memberikan promosi berupa potongan harga
milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 170 ataupun kegiatan promosi dengan cara
> 156. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang penyebaran brosur. Mereka mengandalkan
rendah pada indikator tempat, hal ini dapat media promosi secara tradisional yaitu dengan
diartikan bahwa Pasar Arjasa relatif tertinggal cara merekomendasikan (word of mouth) atau
dengan Indomaret Arjasa I dalam hal yang biasa dikenal dengan istilah “getok tular”.
penyediaan kenyamanan dan keamanan tempat Mereka percaya bahwa pelanggan yang puas
parkir. Hal ini diperkuat dengan hasil akan merekomendasikan kepada kerabat,
wawancara sebagai berikut: teman dan orang sekitarnya untuk berbelanja di
“…di Indomaret tempat parkirnya tokonya. Indikator promosi dapat membedakan
luas dan tidak berbayar dan ada persepsi konsumen sebagaimana hasil
CCTV nya. Jadi menurut saya wawancara berikut ini:
lebih aman mbak…” (S, 43 tahun). “…Indomaret Arjasa I secara
Tersedianya lahan parkir akan rutin memberikan promo potongan
memudahkan konsumen dalam berbelanja bagi harga dan paket hemat pada
konsumen yang membawa kendaraan pribadi. produk kebutuhan sehari-hari
Dalam mendirikan tempat usaha, tersedianya yang menarik bagi pembeli. Promo
lahan parkir yang aman dan memadai akan yang secara rutin tersebut
lebih diperhatikan dan cenderung dipilih oleh membedakannya dengan toko-toko
konsumen. Penyataan ini diperkuat dengan sembako lainnya…” (W, 29
pernyataan Syihabudhin (2008:139) bahwa, di tahun).
kota-kota besar, pusat perbelanjaan yang Suatu tempat perbelanjaan yang
memiliki fasilitas parkir yang memadai bisa memberikan promosi pada produknya, akan
menjadi pilihan yang lebih baik bagi konsumen menarik konsumennya untuk berbelanja.
dibandingkan dengan yang fasilitas parkirnya Karena fungsi dari promosi tidak lain adalah
tidak memadai. untuk menarik konsumen. Pernyataan ini
Perbedaan persepsi konsumen tentang diperkuat dengan pernyataan dari Ziethaml
bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan (2005:19), Promosi merupakan suatu bentuk
Indomaret Arjasa I pada indikator promosi komunikasi pemasaran dan merupakan
dapat diketahui dari hasil skor total jawaban aktivitas pemasaran yang berusaha
responden. Hasilnya menyatakan bahwa menyebarkan informasi, mempengaruhi atau
Indomaret Arjasa I memiliki skor total yang membujuk, dan mengingatkan pasar sasaran.
lebih tinggi dibandingkan dengan skor total Perbedaan persepsi konsumen tentang
milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 310 bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan
> 173. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang Indomaret Arjasa I pada indikator orang (SDM)
rendah pada indikator promosi, hal ini dapat dapat diketahui dari hasil skor total jawaban
PROSIDING 315
responden. Hasilnya menyatakan bahwa yang bisa menjamin wiraniaga untuk selalu
Indomaret Arjasa I memiliki skor total yang memberikan pelayanan yang terbaik kepada
lebih tinggi dibandingkan dengan skor total konsumen.
milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 497 Perbedaan persepsi konsumen tentang
> 400. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan
rendah pada indikator orang (SDM), hal ini Indomaret Arjasa I pada indikator proses dapat
dapat diartikan bahwa Pasar Arjasa relatif diketahui dari hasil skor total jawaban
tertinggal dengan Indomaret Arjasa I dalam hal responden. Hasilnya menyatakan bahwa
pelayanan yang dilakukan oleh wiraniaga yang Indomaret Arjasa I memiliki skor total yang
dipekerjakan. Pelayanan yang dilakukan oleh lebih tinggi dibandingkan dengan skor total
wiraniaga Indomaret Arjasa I dinilai konsumen milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah 324
lebih cepat, sigap dan ramah. > 209. Pasar Arjasa memberikan persepsi yang
Pelayanan bisa menjadi salah satu daya rendah pada indikator proses, hal ini dapat
tarik bagi pengunjung suatu tempat diartikan bahwa Pasar Arjasa relatif tertinggal
perbelanjaan. Seperti yang disampaikan oleh dengan Indomaret Arjasa I dalam hal durasi
Syihabudhin (2008:252), pelayanan adalah operasional toko dan jumlah wiraniaga yang
suatu perilaku yang ditunjukkan oleh si penjual memadai untuk melayani konsumen.
sesuai dengan apa yang diinginkan oleh Konsumen menilai durasi atau waktu
pembeli dalam rangka memuaskan kebutuhan operasional toko yang panjang akan
dan keinginannya. Keputusan pembeli untuk memudahkan konsumen untuk berbelanja
datang ke Indomaret Arjasa I dikarenakan kapan saja. Sebagaimana hasil wawancara
pelayanannya yang cepat, sigap bahkan berikut ini :
komplain dari konsumen ditanggapi dengan “…Indomaret ini buka 24 jam, jadi
ramah dan segera diselesaikan dengan baik, bisa datang berbelanja jam
dengan demikian konsumen akan merasa berapapun itu. Saat toko-toko yang
dihargai. Konsumen menilai wiraniaga di lainnya sudah tutup bahkan belum
Indomaret Arjasa I sopan dan ramah buka, Indomaret di sini bisa
sebagaimana hasil wawancara berikut ini: menjadi alternatif untuk
“…pelayanannya bagus. berbelanja...” (S, 30 tahun).
Karyawannya sopan dan ramah Indomaret Arjasa I memiliki durasi
bahkan ketika ada konsumen yang operasional yang sangat lama yaitu 24 jam,
sedang komplain sambil marah- inilah yang menjadi pembeda persepsi
marah…”(W, 22 tahun). konsumen dengan Pasar Arjasa yang memiliki
Wiraniaga Indomaret Arjasa I direkrut durasi operasional yang lebih pendek. Durasi
dengan cara diseleksi, bahkan mereka diberikan operasional toko yang panjang dan pasti, akan
pembekalan tentang pelayanan dan cara menghilangkan keragu-raguan konsumen
berkomunikasi yang baik dengan konsumen untuk datang berbelanja. Durasi operasional
sehingga akan tetap terjalin hubungan baik toko termasuk ke dalam bauran pemasaran pada
antara konsumen dengan perusahaan. indikator proses. Seperti halnya yang
Perusahaan Indomaret juga menyediakan disampaikan oleh Lupiyoadi (2013:98), Proses
nomor telepon perusahaan yang bisa dihubungi merupakan gabungan semua aktivitas, yang
oleh konsumen untuk mengadukan wiraniaga umumnya terdiri atas prosedur, jadwal
jika terjadi pelayanan yang kurang memuaskan, pekerjaan mekanisme dan hal-hal rutin lainnya
dan wiraniaga yang bersangkutan akan di mana produk atau jasa dihasilkan dan
mendapatkan teguran. Hal semacam inilah disampaikan kepada konsumen.
316 PROSIDING
Perbedaan persepsi konsumen tentang Berdasarkan analisis data dan
bauran pemasaran di Pasar Arjasa dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa ada
Indomaret Arjasa I pada indikator lingkungan perbedaan yang signifikan antara persepsi
fisik dapat diketahui dari hasil skor total konsumen tentang bauran pemasaran pada
jawaban responden. Hasilnya menyatakan Pasar Tradisional dan Pasar Modern studi kasus
bahwa Indomaret Arjasa I memiliki skor total di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I Jember,
yang lebih tinggi dibandingkan dengan skor besarnya perbedaan persepsi konsumen tentang
total milik Pasar Arjasa, masing-masing adalah bauran pemasaran pada Pasar Tradisional dan
333 > 217. Pasar Arjasa memberikan persepsi Pasar Modern studi kasus di Pasar Arjasa dan
yang rendah pada indikator lingkungan fisik, Indomaret Arjasa I Jember adalah sebesar
hal ini dapat diartikan bahwa Pasar Arjasa 16,912. Persepsi konsumen pada indikator
relatif tertinggal dengan Indomaret Arjasa I harga lebih unggul di Pasar Arjasa, sementara
dalam hal kenyamanan tempat berbelanja dan pada indikator produk, tempat, promosi, orang
tata ruang. Sebagaimana hasil wawancara (SDM), proses dan lingkungan fisik lebih
berikut ini: unggul di Indomaret Arjasa I.
“…suasananya nyaman untuk Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini
berbelanja dan untuk mencari maka dapat diberikan saran pada beberapa
barang-barang yang dibutuhkan pihak antara lain:
juga mudah karena sudah disusun 1. Bagi pihak pasar tradisional
di rak-rak dengan rapi…” (S, 30 diharapkan mampu menyediakan
tahun). produk yang berkualitas baik,
Indomaret Arjasa I dinilai konsumen dapat meningkatkan pelayanan yang
mengatur tata letak barang dagangan maupun memuaskan, menambah jumlah
aksesorisnya dengan bagus, sehingga dapat wiraniaga jika diperlukan dan
memudahkan konsumen dalam mencari memperbaiki suasana di dalam
barang-barang yang akan dibelinya mengingat toko. Sehingga, diharapkan
pelayanannya dilakukan secara mandiri oleh konsumen dapat memiliki persepsi
konsumen. Seperti yang disampaikan Ma’ruf yang lebih baik pada pasar
(2006:202), semua peritel baik skala besar tradisional yang ada.
ataupun kecil yang berformat modern 2. Bagi pihak pasar modern
berlomba-lomba mendandani tempat belanja diharapkan mampu membenahi
mereka semenarik mungkin. tingkat kesesuaian harga beli
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis produk agar dapat bersaing dengan
dengan uji T-test dapat disimpulkan bahwa pasar tradisional sehingga
terdapat perbedaan yang signifikan antara konsumen dapat memiliki persepsi
persepsi konsumen tentang bauran pemasaran yang lebih baik pada pasar modern.
di Pasar Arjasa dan Indomaret Arjasa I. Pasar 3. Bagi peneliti selanjutnya dapat
Arjasa menurut persepsi konsumen lebih baik menambahkan variabel lain dan
pada indikator harga, sedangkan Indomaret organisasi perdagangan atau
Arjasa I lebih baik pada indikator produk, minimarket lain sebagai
tempat, promosi, orang (SDM), proses dan pembanding agar didapat hasil
lingkungan fisik. yang lebih sempurna.
PENUTUP DAFTAR RUJUKAN
PROSIDING 317
Kotler, P. 2004. Manajemen Pemasaran Edisi Customer Focus Across the Firm.
Millenium. Jakarta: PT.Prehallindo. 2thn Edition Frensicc Hall
Kotler, P. dan Armstrong, Gary. 2008. Prinsip- International Inc.
Prinsip Pemasaran. Jilid 1. Eka A. 2014. Keberadaan Pasar Modern
Edisi12.Jakarta: Erlangga. terhadap Pasar Tradisional di
Lupiyoadi, R. 2013. Manajemen Pemasaran Indonesia.
Jasa. Jakarta: Salemba Empat. https://antoniawdy.wordpress.com/2
Ma’ruf, H. 2006. Pemasaran Ritel. Jakarta: PT. 014/05/20/keberadaan-pasar-
Gramedia Pustaka Utama. modern-terhadap-pasar-tradisional-
Syihabudhin, S. 2008. Manajemen Bisnis Ritel. di-indonesia/ [diakses tanggal 26
Yogyakarta: ANDI. Desember 2014].
Zeithaml, Valane dan Mary Jo Bitner. 2005.
Service Marketing Integrating
318 PROSIDING
Pengembangan Modul Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Mekanisme Debet Dan Kredit Untuk
Siswa Kelas X AK Semester Ganjil SMK Negeri 1 Jember
Vityatun Hasanah*, Sri Wahyuni**

*
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Program Studi
Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk

menghasilkan produk berupa modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 yang menarik,
efisien, dan efektif pada kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit untuk
siswa kelas X Ak dengan menggunakan 4-D yang disarankan oleh Thiagarajan yang
dimodifikasi menjadai 3-D (define, design, dan develop). Ujicoba produk dilakukan sebanyak
dua kali (terbatas dan lebih luas) dilakukan setelah tahap validasi modul oleh para validator.
Ujicoba terbatas dilakukan pada 10 siswa kelas X Ak 2 dan ujicoba lebih luas dilakukan pada 39
siswa kelas X Ak 3 di SMK Negeri 1 Jember. Model pengumpulan data yang digunakan, yaitu
metode angket, wawancara, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini meliputi: (1) Uji tingkat daya tarik modul dengan menskor hasil angket respon
siswa pada ujicoba terbatas dan lebih luas; (2) Uji tingkat efisiensi modul diketahui dari hasil
pengamatan dan wawancara peneliti dengan guru pengampu mata pelajaran akuntansi dan siswa
kelas X Ak; serta (3) Uji tingkat efektifitas modul dilakukan dengan membandingkan hasil
belajar pretest dan posttest. Hasil validasi tahap II menunjukkan bahwa modul ini layak untuk
diujicobakan dengan rata-rata skor penilaian oleh para validator 80,5%. Kemudian diujicobakan
pada ujicoba terbatas dan ujicoba lebih luas, yang hasilnya menunjukkan bahwa modul
merupakan modul yang menarik, efisien, dan efektif. Pada ujicoba lebih luas diperoleh rata-rata
hasil skoring respon siswa terhadap modul tersebut sebesar 83% (sangat menarik); rata-rata nilai
hasil belajar peserta didik yang meningkat dari 70,50% menjadi 90,89% dengan waktu belajar
lebih sedikit dibandingkan dengan waktu yang dialokasi dalam silabus.Produk yang dihasilkan
berupa modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 pada kompetensi dasar mendeskripsikan
mekanisme debet dan kredit yang menarik, efisien, dan efektif ini dapat dimanfaatkan oleh siswa
kelas X Ak sebagai bahan ajar dalam mempelajari akuntansi dan dapat dikembangkan pula pada
kompetensi dasar lainnya
Kata Kunci : Kurikulum 2013, Modul , Pengembangan
Program keahlian akuntansi di SMK pembelajaran dan penilaian auntentik untuk

merupakan program keahlian yang memuat mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan
suatu kompetensi yang harus dikuasai peserta keterampilan. Penguatan proses dilakukan
didik baik berupa konsep teori maupun praktek melalui pendekatan saintifik, yaitu
yang harus dilakukan. Salah satu mata pelajaran pembelajaran yang mendorong siswa mampu
yang harus dikuasai oleh peserta didik untuk dalam mengamati , menanya, mencoba menalar
bidang keahlian akuntansi di SMK adalah dan mengkomunikasikan . Kurikulum 2013
siklus akuntansi. Pembelajaran dalam menekankan perubahan pembelajaran dari
Kurikulum 2013 adalah pembelajaran berbasis berpusat pada guru menjadi berpusat pada
kompetensi dengan memperkuat proses siswa. . Oleh karena itu, agar peserta didik
PROSIDING 319
dapat belajar mandiri dan untuk memudahkan menunjukkan rata-rata nilai ulangan harian
peserta didik memahami materi pelajaran, pada materi sebelumnya belum optimal, yaitu
keberadaan bahan ajar disini sangat diperlukan. sebesar 71. Hal ini menunjukkan juka nilai rata-
Ada banyak bentuk bahan ajar yang dapat rata tersebut masih dibawah standar ketuntasan
digunakan dalam pembelajaran akuntansi di minimal.
SMK, salah satunya adalah dengan Berdasarkan pemaparan di atas, dapat
menggunakan modul. diketahui bahwa kendala-kendala dalam
Informasi awal yang diperoleh dari guru kegiatan pembelajaran tersebut terletak pada
Akuntansi kelas X bidang keahlian Bisnis dan bahan ajar yang digunakan masih kurang
Manajemen paket keahlian akuntansi SMK menarik, efisien dan kurang efektif. Dengan
Negeri 1 Jember, diketahui masih banyak demikian perlu dilakukan pengembangan
peserta didik kelas X Ak 3 yang kurang tertarik terhadap bahan ajar yang selama ini digunakan
dan mengalami kesulitan dalam memahami agar lebih menarik, lebih efisien dan lebih
akuntansi. Guru tersebut mengatakan bahwa efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.
upaya untuk mengatasi masalah tersebut sudah Bahan ajar dalam hal ini handout yang
dilakukan, salah satunya guru membuat dikembangkan menjadi modul perlu
handout sebagai bahan ajar dalam menyajikan disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku
pembelajaran akuntansi. Namun, penggunaan dan karakteristik materi yang disampaikan
handout tersebut juga kurang memberikan hasil sehingga dapat mempermudah siswa dalam
yang maksimal. Dari hasil wawancara dengan memahami akuntansi.
guru akuntansi SMK Negeri 1 Jember Modul akuntansi berdasarkan Kurikulum
menuturkan: 2013 adalah modul pembelajaran yang
“Saya sudah mencoba dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013
menggunakan bahan ajar lain dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta
berupa handout yang materinya didik. Modul ini berupa bahan ajar cetak yang
saya sesuaikan dengan KD dalam dapat digunakan peserta didik sebagai sumber
silabus K13. Tapi saya rasa, belajar mandiri. Peserta didik dapat
respon siswa terhadap bahan menggunakan modul tersebut kapan saja, di
tersebut kurang maksimal. sekolah maupun di rumah sebagai sumber
Terkadang handout tersebut tidak belajar mandiri. Modul ini dapat digunakan
dibaca, terkadang juga bicara sebagai bahan ajar mandiri untuk siswa karena
sendiri terutama siswa yang materi yang disajikan sesuai dengan kurikulum
duduknya duduk paling belakang”. 2013 pada kompetensi dasar mendeskripsikan
(TWA, 47 Tahun) mekanisme debet dan kredit. Penyajian materi
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa dalam modul konsisten dan sistematis,
guru mencoba menggunakan handout sebagai pendukung penyajian juga lengkap dan
bahan ajar, tetapi peserta didik kelas X Ak 3 di kesesuaian dengan karakteristik akuntansi.
SMK negeri 1 Jember belum tertarik pada Modul ini juga menggunakan bahasa yang
bahan ajar berupa handout tersebut. komunikatif, lugas, interaktif, sesuai dengan
Penggunaan handout sebagai bahan ajar cetak perkembangan peserta didik, kesesuaian
dalam kegiatan pembelajaran akuntansi juga dengan kaidah bahasa Indonesia dan
masih kurang membantu guru dalam mencapai konsistensi penggunaan istilah sehingga
tujuan pembelajaran di kelas X Ak 3 di SMK mempermudah peserta didik dalam
Negeri 1 Jember. Hal ini ditunjukkan dari data pemahaman materi. Dari latar belakang yang
nilai yang diperoleh dari guru yang diuraikan diatas maka peneliti ingin melakukan
320 PROSIDING
penelitian dengan judul “Pengembangan Modul pengembangan terdiri dari 4 tahap yang dikenal
Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada dengan 4D (four D model) dan dimodifikasi
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan menjadi 3 tahap yaitu tahap pendefinisian
Mekanisme Debet dan Kredit Untuk Siswa (define), tahap perencanaan (design), tahap
kelas X Ak Semester Ganjil di SMK Negeri 1 pengembangan (develop).
Jember).
HASIL DAN PEMBAHASAN
METODE PENGEMBANGAN HASIL
Penelitian pengembangan ini Modul akuntansi berdasarkan kurikulum
menggunakan model prosedural karena di 2013 memiliki tingkat daya tarik yang bagus.
dalam model prosedural, langkah-langkah yang Hal ini dibuktikan dari hasil angket respon
dilakukan secara bertahap dari langkah awal siswa dari hasil ujicoba terbatas dan ujicoba
hingga langkah akhir untuk menghasilkan lebih luas masing-masing sebesar 78% dan
produk dan menguji tingkat daya tarik, efisiensi 83%, menunjukkan modul yang dikembangkan
dan efektifitas produk tersebut. Adapun model sangat menarik digunakan dan membantu siswa
pengembangan prosedural yang diterapkan dalam proses pembelajaran akuntansi.
dalam penelitian ini adalah model Distribusi persentase skor pada setiap
pengembangan dari Thiagarajan, Semmel dan indikator dalam angket ujicoba lebih luas
Semmel yang menyajikan desain model disajikan dalam tabel di bawah ini :
Tabel 1 : Hasil skor setiap indikator angket respon siswa pada ujicoba lebih luas
Indikator Skor Perolehan
1. Kesesuaian materi Kelengkapan materi 85%

2. Kelengkapan isi materi 82%
3. Bahan ajar mandiri 97%
4. Memotivasi dalam mempelajari akuntansi 95%
5. Minat dalam menggunakan media pada materi lainnya 74%
6. Rasa senang dalam menggunakan modul 95%
7. Kejelasan bahasa yang digunakan 74%
8. Kejelasan bahasa pada soal 77%
9. Ketertarikan pada tampilan modul 72%
10. Ketertarikan pada desain modul 82%
Rata-rata 83%
Modul akuntansi berdasarkan kurikulum pembelajaran. Hal ini dibuktikan siswa

2013 efisien untuk meningkatkan pemahaman menggunakan Modul akuntansi berdasarkan
siswa dengan pemanfaatan waktu yang kurikulum 2013 memperoleh nilai rata-rata
berkurang. Hal ini dapat dibuktikan dari ujicoba terbatas 89 dan nilai rata-rata ujicoba
penggunaan waktu yang lebih singkat dari lebih luas 90,8, sedangkan sebelum
alokasi waktu dalam silabus yaitu 30JP menjadi menggunakan Modul akuntansi berdasarkan
(4x45 menit) pada ujicoba terbatas dan (3x45 kurikulum 2013 nilai rata-rata ujicoba terbatas
menit) pada ujicoba lebih luas. 76 dan nilai rata-rata ujicoba lebih luas 70,5.
Modul akuntansi berdasarkan kurikulum
2013 efektif dalam mencapai tujuan
Tabel 2 : Hasil distribusi nilai pretest dan posttest pada ujicoba terbatas
PROSIDING 321
NILAI
No. NAMA
Pretest Posttest
1. AHMAD RIDHO S 80 92
2. ANGGU TRILAKSONO 60 78
3. DEVI KUSUMA W 71 88
4. DIAN MARETHA 95 96
5. DWI ANGGITA PRESILIA 78 92
6. ERVINA 54 88
7. IRMA SURYANI 95 96
8. NUR QOMARIA HERNAS 85 92
9. TITIK WULANDARI 80 88
10. YASMIN WARDATUS S 58 80
72,05 89
Pada tabel 1 tergambar adanya design (perancangan), dan develop

peningkatan nilai hasil belajar yang diperoleh (pengembangan).
siswa. Dapat dilihat bahwa niali rata-rata Ditinjau dari tingkat daya tarik, perolehan
sebelum menggunakan dan setelah rata-rata skor angket respon siswa pada ujicoba
menggunakan modul yang dikembangkan yaitu terbatas dan lebih luas masing-masing sebesar
dari 72,05 menjadi 89. 78% dan 83%, menunjukkan modul yang
Dari hasil perhitungan nilai hasil belajar dikembangkan sangat menarik digunakan dan
peserta didik menunjukkan bahwa rata-rata membantu siswa dalam proses pembelajaran
nilai pretest sebesar 70,51, sedangkan rata-rata akuntansi. Sesuai yang dikemukakan oleh
nilai posttest sebesar 90,64. Hal tersebut Pannen. (2001:02), menyatakan bahan ajar
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil yang baik dan menarik mempersyaratkan
belajar yang diperoleh peserta didik. Dengan penulisan yang menggunakan ekspresi tulis
demikian, penggunaan modul akuntansi yang efektif. Ekspresi tulis yang baik dapat
berdasarkan K13 efektif dalam meningkatkan mengkomunikasikan pesan, gagasan, ide atau
hasil belajar peserta didik. konsep yang disampaikan dalam bahan ajar
kepada pembaca atau pemakai dengan baik dan
PEMBAHASAN benar.
Pembahasan pada penelitian ini bertujuan Modul akuntansi berdasarkan Kurikulum
untuk menjelaskan hasil penelitian 2013 adalah modul pembelajaran yang
pengembangan modul akuntansi dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013
berdasarkan kurikulum 2103 pada kompetensi dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta
dasar mekanisme debet dan kredit untuk siswa didik. Modul ini berupa bahan ajar cetak yang
kelas X Ak semester ganjil di SMK Negeri 1 dapat digunakan peserta didik sebagai sumber
Jember, yang ditinjau dari tingkat kemenarikan, belajar mandiri. Peserta didik dapat
efisiensi, dan efektifitas produk. Modul menggunakan modul tersebut kapan saja, di
akuntansi berdasarkan K13 dikembangkan sekolah maupun di ruma.. Modul ini dapat
melalui tiga tahap (3-D) berdasarkan model digunakan sebagai bahan ajar mandiri untuk
pengembangan Thiagarajan yang telah siswa karena materi yang disajikan sesuai
disesuaikan, yaitu define (pendefinisian), dengan kurikulum 2013 pada kompetensi dasar
mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit.
322 PROSIDING
Penyajian materi dalam modul konsisten dan pembelajaran dapat dicapai dengan
sistematis, pendukung penyajian juga lengkap penggunaan modul tersebut dan sesuai dengan
dan kesesuaian dengan karakteristik akuntansi. alokasi waktu yang tersedia. Seperti yang
Modul ini juga menggunakan bahasa yang diuangkapakan oleh guru mengenai efisiensi
komunikatif, lugas, interaktif, sesuai dengan modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 :
perkembangan peserta didik, kesesuaian “Modul akuntansi berdasarkan
dengan kaidah bahasa Indonesia dan K13 sangat membantu saya dalam
konsistensi penggunaan istilah sehingga mengajar dan siswa dalam
mempermudah peserta didik dalam mempelajari materi mekanisme
pemahaman materi. debet dan kredit kurang dari
Ditinjau dari tingkat efisiensi, modul yang alokasi waktu yang sudah
dihasilkan merupakan modul yang efisien ditentukan. Kalau sebelumnya
digunakan dalam proses pembelajaran sampai mengambil jatah jam
akuntansi di SMK Negeri 1 Jember, yang materi beriktnya, tapi setelah
ditunjukkan dengan penyampaikan materi memakai modul ini alokasi waktu
mekanisme debet dan kredit yang lebih singkat yang ditentukan sudah cukup
dari alokasi waktu yang tertera dalam silabus bahkan samapi tersisa.”(TWA, 47
tanpa mengesampingkan aspek tercapainya Tahun)
target tujuan pembelajaran. Dampak yang dirasakan oleh siswa dari
Hasil ujicoba terbatas menunjukkan media yang efisien adalah mereka dapat
bahwa dengan menggunakan modul akuntansi memahami materi dengan mudah, seperti yang
berdasarkan kurikulum 2013 waktu belajar disampaikan oleh salah satu siswa di bawah ini:
yang digunakan lebih sedikit dari jatah alokasi “Siswa sangat antusias mbak,
waktu dalam silabus yaitu dari 30JP menjadi (4 ketika mereka menggunakan
x 45 menit), dengan tanggapan siswa yang modul tersebut dalam
menyatakan cepat paham sebanyak 70%. Uji pembelajaran dan menyimak
tingkat efisiensi modul pada ujicoba lebih luas penyajian modul mereka menjadi
menunjukkan bahwa penggunaan modul yang tertarik dan simpati untuk
dikembangkan semakin efisien. Hasil yang menggunakannya.” (NAR, 16
diperoleh adalah penggunaan waktu dalam Tahun)
proses pembelajaran hingga siswa paham Ditinjau dari tingkat efektifitas, modul
berkurang dari 4 x 45 menit menjadi 3 x 45 yang dihasilkan merupakan modul yang efektif
menit, sisa waktu yang ada dapat digunakan digunakan dalam proses pembelajaran
untuk latihan soal. Serta adanya tanggapan akuntansi di SMK Negeri 1 Jember, yang
positif siswa terhadap penggunaan modul ditunjukkan dengan semakin meningkatnya
akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 karena rata-rata hasil belajar yang diperoleh dibanding
membantu mereka lebih cepat memahami dengan sebelum menggunakan modul yang
materi sebesar 80%. Hasil tersebut dikembangkan. Berdasarkan hasil ujicoba
menunjukkan bahwa siswa dapat memahami terbatas dan lebih luas, menunjukkan bahwa
materi nekanisme debet dan kredit dengan rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa
optimal, dengan waktu kurang dari alokasi yang dengan menggunakan modul akuntansi
dirancang dalam silabus. Menurut Baharudin & berdasarkan kurikulum 2013 lebih tinggi
Wahyuni (dalam Zainudin, 2011) suatu modul dibanding dengan yang diperoleh saat
pembelajaran dapat dikatakan efisien jika menggunakan modul sebelumnya yaitu 70,51,
prestasi yang diinginkan dalam kegiatan sedangkan rata-rata nilai posttest sebesar 90,64.
PROSIDING 323
Peningkatan yang dicapai tersebut dipicu meningkatkan pemahaman siswa
oleh penggunanan dari modul yang dengan pemanfaatan waktu yang
dikembangkan bedasarkan K13, sehingga berkurang. Hal ini dapat dibuktikan
siswa merasa senang dalam menggunakannya, dari penggunaan waktu yang lebih
dimana hal tersebut membuat siswa termotivasi singkat dari alokasi waktu dalam
untuk mempelajari akuntansi. Tingginya silabus yaitu 30JP menjadi (4x45
motivasi yang dimiliki siswa membuat siswa menit) pada ujicoba terbatas dan (3x45
mampu menguasai setiap indikator yang ingin menit) pada ujicoba lebih luas.
dicapai pada kompetensi mendeskripsikan c. Modul akuntansi berdasarkan
mekanisme debet dan kredit ini. Hasil tersebut kurikulum 2013 efektif dalam
membuktikan bahwa modul akuntansi mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini
berdasarkan kurikulum 2013 efektif, karena dibuktikan siswa menggunakan Modul
mampu mencapai target tujuan pembelajaran akuntansi berdasarkan kurikulum 2013
yang ditunjukkan dengan nilai hasil belajar memperoleh nilai rata-rata ujicoba
siswa. terbatas 89 dan nilai rata-rata ujicoba
Pemaparan di atas menunjukkan bahwa lebih luas 90,8, sedangkan sebelum
produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian menggunakan Modul akuntansi
pengembangan ini merupakan modul akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 nilai rata-
berdasarkan kurikulum 2013 yang terbukti rata ujicoba terbatas 76 dan nilai rata-
menarik, efisien, dan efektif dalam proses rata ujicoba lebih luas 70,5.
pembelajaran akuntansi pada materi SARAN
mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit Adapun saran-saran atas modul yang
untuk siswa kelas X Ak di SMK Negeri 1 dikembangkan meliputi saran pemanfaatan,
Jember. saran diseminasi, dan saran pengembangan
KESIMPULAN DAN SARAN lebih lanjut.
KESIMPULAN Saran Pemanfaatan
Berdasarkan proses dan hasil Saran pemanfaatan produk bahan ajar
pengembangan modul akuntansi berdasarkan modul akuntansi adalah sebagai berikut:
kurikulum 2013 pada kompetensi dasar a. Disarankan kepada siswa untuk belajar
mendeskripsikan mekanisme debet dan kredit secara mandiri, sehingga tujuan
untuk kelas X Ak semester genap SMK Negeri pembelajaran dapat dicapai secara
1 Jember, maka dapat disimpulkan sebagai maksimal;
berikut : b. Peran serta guru sangat dperlukan
a. Modul akuntansi berdasarkan untuk menjunjung motivasi siswa
kurikulum 2013 memiliki tingkat daya dalam menggunakan modul:
tarik yang bagus. Hal ini dibuktikan c. Bimbingan dan arahan dari guru sangat
dari hasil angket respon siswa dari hasil penting untuk meningkatkan
ujicoba terbatas dan ujicoba lebih luas kemampuan siswa dalam
masing-masing sebesar 78% dan 83%, menggunakan modul akuntansi materi
menunjukkan modul yang mekanisme debet dan kredit.
dikembangkan sangat menarik Saran Diseminasi
digunakan dan membantu siswa dalam Produk yang dihasilkan dari kegiatan
proses pembelajaran akuntansi. penelitian pengembangan ini berupa modul
b. Modul akuntansi berdasarkan akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 pada
kurikulum 2013 efisien untuk materi mekanisme debet dan kredit yang masih
324 PROSIDING
dimanfaatkan oleh siswa kelas X Ak di SMK pembelajaran lainnya yang dapat
Negeri 1 Jember. Peneliti menyarankan agar mendukung dari modul ini.
modul yang telah berhasil dikembangkan ini Demikian saran-saran terhadap
dapat digunakan juga di sekolah menengah pemanfaatan, diseminasi, maupun
kejuruan lainnya pada materi yang sama pula. pengembangan ptoduk lebih lanjut pada modul
Produk disesuaikan dengan kebutuhan siswa, akuntansi berdasarkan kurikulum 2013 pada
baik dari sisi penggunaan bahasa yang mudah kompetensi dasar mendeskripsikan mekanisme
dimengerti oleh siswa, penggunaan istilah debet dan kredit untuk siswa kelas X Ak.
disesuaikan dengan yang berlaku pada umunya,
penggunaan warna yang lebih menarik agar DAFTAR RUJUKAN
peserta didik lebih berminat untuk membaca, Pannen, Paulina. 2001. Penulisan Bahan Ajar.
dan hal tersebut dapat menjadi penunjang untuk Jakarta : Universitas Terbuka
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses
Saran dan Pengembangan Produk Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Lebih Lanjut Remaja RosdaKarya.
Dalam pengembangan penelitian ini lebih Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif
lanjut, peneliti menganjurkan beberapa saran, kualitatif dan R&D. Bandung :
yaitu : Penerbit Alfabeta
a. Perluasan subjek ujicoba yang diteliti, Thiagarajan, S., Semmel, D. S, & Semmel,
tidak hanya sebatas pada satu sekolah M. I. 1974. Instructional
saja; Development for Training Teachers
b. Perluasan materi yang disajikan pada of Expectional Children.
modul, tidak hanya sebatas materi Minneapolis: Leadership Training
mekanisme debet dan kredit. tetapi Institute.
perlu diperhatikkan pula karakteristik Zainudin, Muhammad. 2011. Efisiensi Belajar:
materi dan siswa, serta kebutuhan Pengertian dan Faktor
pengguna modul; Penunjangnya. [serial on line].
c. Dalam pengembangan modul ini belum http://banyubeningku.blogspot.com/2011/04/ef
dijabarkan lebih rinci media isiensi-belajar-pengertian-
danfaktor.html . [14 Agustus 2014]
PROSIDING 325
Pengembangan Media E-Learning Menggunakan Edmodo Pada Materi
Sistem Moneter Untuk Siswa Kelas X IPS Di MAN 1 Jember
Anik Wahyuningsih *, Titin Kartini **

*Mahasiswa Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Prog. Studi Ekonomi FKIP UNEJ
Abstrak: Proses pembelajaran yang baik yaitu mengikuti perkembangan TI, namun di MAN 1
Jember penggunaan media pembelajaran berbasis TI masih sederhana yaitu powerpoint yang
belum menarik, belum efisien, dan belum efektif. Sehingga diperlukan perbaikan terhadap media
pembelajaran agar lebih menarik, lebih efisien dan lebih efektif pada materi sistem moneter
untuk siswa kelas X IPS di MAN 1 Jember. Model penelitian pengembangan yang digunakan
adalah model Four-D yang dimodifikasi menjadi 3-D dan dikembangkan oleh S. Thiagarajan
et,al. Setelah media divalidasi oleh para ahli isi/materi dan desain, kemudian media diujicobakan
sebanyak dua kali (terbatas dan luas). Uji coba terbatas dilakukan pada 10 siswa kelas gabungan
dari kelas X IPS 1 dan X IPS 4 serta uji coba luas dilakukan pada seluruh siswa kelas X IPS 3.
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi teknik wawancara, angket, dan tes. Teknik
analisis yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif yang meliputi uji kemenarikan media, uji
efisiensi media, serta uji efektifitas media. Pada uji coba terbatas media yang dikembangkan
menarik dengan skor (81,00%), sedangkan pada uji coba lebih luas media yang dikembangkan
sangat menarik dengan skor (91,07%). Pada uji coba terbatas media yang dikembangkan
menunjukkan efisien dengan alokasi yang digunakan 3x45 menit, sedangkan pada uji coba lebih
luas menunjukkan sangat efisien dengan alokasi yang digunakan 2x45 menit. Pada uji coba
terbatas hasil uji beda menunjukkan efektif dibuktikan dengan thitung = 4.753 ≥ ttabel,05;9 = 2,262,
sedangkan pada uji coba lebih luas menunjukkan sangat efektif dibuktikan dengan thitung = 13.377
≥ ttabel,05;29 = 2,045. Selain itu peneliti menyarankan agar media yang dikembangkan dapat
digunakan di sekolah menengah lainnya. Apabila dikehendaki adanya penyebaran, sebaiknya
disosialisasikan terlebih dahulu dengan sekolah-sekolah terkait.
Kata kunci: Pengembangan, Media E-Learning, Edmodo, Sistem Moneter, MAN 1 Jember
Perkembangan teknologi informasi (TI) yang ditentukan yang ditunjang dengan

yang semakin pesat di era globalisasi saat ini pemaham siswa, namun media yang digunakan
tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap di MAN 1 Jember kurang efisien. Hal tersebut
dunia pendidikan. Hal tersebut menuntut dunia ditunjukkan kurangnya perhatian siswa,
pendidikan untuk menyesuaikan sehingga menyebabkan siswa kesulitan dalam
perkembangan TI dalam penggunaan media memahami materi yang disampaikan sehingga
pembelajaran. Proses pembelajaran di MAN 1 membuat guru harus mengulang kembali materi
Jember sudah mengikuti perkembangan TI yang sudah dijelaskan. Sesuai dengan
yaitu menggunakan media powerpoint dan pernyataan yang disampaikan oleh guru:
blog, namun penggunaan media tersebut “pada saat saya menerangkan materi,
kurang memberikan hasil yang maksimal. Hal saya harus mengulang-ulang materi yang saya
tersebut ditunjukkan dengan sikap siswa yang ajarkan sebelumnya karena beberapa siswa
cepat bosan. masih ada yang kurang paham dengan materi
Media pembelajaran berbasis TI yang yang diajarkan, pengulangan tersebut
efisien ditunjukkan dengan kesesuaian alokasi
326 PROSIDING
membuat jatah jam mengajar materi mata pelajaran ekonomi menyatakan tertarik
selanjutnya terpotong.” (E, 39 Tahun) serta membutuhkan media tersebut. Hal
Media pembelajaran berbasis TI yang tersebut juga didukung oleh fasilitas yang
efektif ditunjukkan dengan ketercapaian tujuan tersedia di MAN 1 jember, bahwasannya media
pembelajaran yang dibuktikan dengan yang dikembangkan membutuhkan jaringan
peningkatan hasil belajar siswa. Penggunaan internet yang stabil karena media diakses secara
media di MAN 1 Jember masih dikatakan online.
belum efektif. Hal tersebut ditunjukkan dengan Berdasarkan pemaparan diatas, maka
penggunaan media yang kurang membantu penulis tertarik untuk melakukan penelitian
guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang pengembangan dengan judul Pengembangan
ditunjukkan dengan dokumen yang diperoleh Media E-Learning Menggunakan Edmodo
dari guru mengenai hasil belajar siswa, rata-rata Pada Materi Sistem Moneter Untuk Siswa
hasil ulangan harian siswa kelas X IPS 3 pada Kelas X IPS di MAN 1 Jember.
materi sistem moneter yaitu sebesar 74. METODE PENELITIAN
Permasalahan kurang menarik, kurang Penelitian ini merupakan penelitian
efisien dan kurang efektif terletak pada media pengembangan media E-Learning
pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu menggunakan Edmodo yang mengacu pada
diperlukan pengembangan terhadap media model pengembangan Four-D (define, design,
yang digunakan agar lebih menarik, lebih develop dan dissemanate) yang dikembangkan
efisien dan lebih efektif. Menurut Arsyad, oleh S. Thiagarajan et,al., Dalam penelitian ini
2011;28 manfaat yang dihasilkan dari peneliti memodifikasi menjadi 3 tahap saja
penggunaan media pembelajaran tidak terlepas yaitu define, design, & develop. Setelah
dari kebutuhan dalam proses pembelajaran melakukan tahap validasi oleh para ahli
seperti menarik perhatian siswa dan siswa isi/materi dan desain, kemudian dujicobakan
menjadi lebih paham untuk mencapai tujuan sebanyak dua kali (terbatas dan luas). Uji coba
pembelajaran. Media yang dikembangkan perlu terbatas dilakukan pada 10 siswa kelas
disesuaikan dengan karakteristik siswa dan gabungan dari kelas X IPS 1 dan X IPS 4,
kebutuhan guru agar dalam penyampaiannya sedangkan uji coba luas dilakukan pada seluruh
mudah dimengerti. Salah satu media siswa kelas X IPS 3.
pembelajaran tersebut ialah media E-Learning Teknik pengumpulan data yang digunakan
menggunakan Edmodo pada materi sistem dalam penelitian ini adalah teknik wawancara
moneter. untuk mendapatkan informasi dari subjek uji
Media E-Learning menggunakan Edmodo coba terkait efisiensi media. Angket respon
merupakan media pembelajaran yang siswa untuk memperoleh data berkaitan dengan
berbentuk web pribadi berbasis internet dan kemenarikan media. Sedangkan hasil belajar
mengutamakan privasi siswa. Adapun siswa digunakan untuk mengetahui tingkat
kelebihan dari media E-Learning menggunakan efektifitas media. Teknik analisis yang
Edmodo menurut Umaroh (2012), yaitu: (1) digunakan dalam penelitian pengembangan ini
menggunakan bahasa inggris, (2) tampilan adalah deskriptif kuantitatif yang meliputi
layar yang familiar, (3) kompatibel dengan analisis uji kemenarikan media, uji efisiensi
berbagai jenis format file, (4) dapat diakses media, dan uji efektifitas media diperoleh dari
menggunakan komputer dan handphone, (5) hasil belajar siswa dan uji beda (uji t).
materi online yang dapat diakses setiap saat.
Setelah itu peneliti menawarkan media E- HASIL DAN PEMBAHASAN
Learning menggunakan Edmodo, dan guru HASIL
PROSIDING 327
Adapun hasil dari penelitian Berdasarkan interpretasi daya tarik media,
pengembangan media E-Learning hasil skor angket respon siswa sebesar 81,00%
menggunakan Edmodo dijelaskan sebagai menunjukkan bahwa media E-Learning
berikut. menggunakan Edmodo sanagat menarik setelah
a. Hasil Validasi diterapkan dalam proses pembelajaran
Persentase skor yang diperoleh dari tahap .
I validasi isi/materi sebesar 86,35% dan 2) Efisiensi Media E-Learning
validasi desain sebesar 78,56%. Skor tersebut Menggunakan Edmodo
menunjukkan media pada kategori layak, Pada uji coba terbatas, penggunaan waktu
namun ada beberapa kriteria yang direvisi sudah mencapai target dengan alokasi 3x45
sesuai saran dari validator. Pada tahap menit. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil
selanjutnya validasi isi/materi dan desain wawancara peneliti kepada subjek uji coba dan
masing-masing menghasilkan skor sebesar guru mata pelajaran ekonomi yang menyatakan
100%. Skor tersebut menunjukkan media yang bahwa 9 dari 10 siswa lebih cepat memahami
dikembangkan pada kategori sangat layak materi sistem moneter dengan media E-
untuk diujicobakan. Learning menggunakan Edmodo dibandingkan
dengan media sebelumnya.
b. Hasil Uji Coba Terbatas
Hasil uji coba terbatas meliputi uji tingkat 3) Efektivitas Media E-Learning
daya tarik, uji efisiensi dan uji efektifitas, yang Menggunakan Edmodo
akan dijelaskan sebagai berikut. Pengukuran tingkat efektifitas media dapat
dilihat pada tabel l.1 nilai pretest dan posttest
1) Daya Tarik Media E-Learning yang disajikan dibawah ini.
Menggunakan Edmodo
Tabel 1.1 Nilai Pretest dan Postest pada Uji Coba Terbatas
3
2 2 2 2
1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
< 54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 95-100
Σ Pretest 0 0 1 1 2 2 3 0 1 0
Σ Posttest 0 0 0 0 0 2 5 2 0 1
Σ Pretest Σ Posttest
Pada tabel 1.1 dapat dilihat bahwa terdapat efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran
peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa. dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
Hal tersebut juga dibuktikan dengan hasil uji dapat dilihat dari thitung = 4.753 ≥ t0,05;9 = 2,262
beda yang menunjukkan bahwa terdapat atau nilai signifikansi = 0,001 < α = 0,050.
perbedaan yang signifikan pada nilai pretest Mean sebesar –6,300 menunjukkan bahwa nilai
dan posttest, sehingga dapat dikatakan bahwa pretest lebih rendah dibanding dengan nilai
media E-Learning menggunakan Edmodo
328 PROSIDING
posttest, yang berarti adanya peningkatan hasil dapat mewakili data riil dilapangan karena
belajar siswa. melibatkan lebih banyak subjek uji coba, yaitu
seluruh siswa kelas X IPS 3 yang berjumlah 30
c. Hasil Uji Coba Lebih Luas orang. Hasil wawancara yang dilakukan oleh
Hasil uji coba terbatas meliputi uji tingkat peneliti kepada sepuluh siswa terpilih yang
daya tarik, uji efisiensi dan uji efektifitas, yang dapat mewakili subjek uji coba pada uji coba
akan dijelaskan sebagai berikut. menunjukkan adanya peningkatan persentase
1) Daya Tarik Media E-Learning jumlah siwa yang merasa lebih cepat
Menggunakan Edmodo memahami materi sistem moneter dengan
Rata-rata persentase perolehan skor respon media E-Learning menggunakan Edmodo,
siswa terhadap media adalah sebesar 91,07%. yaitu sebesar 80%. Jumlah waktu yang
Hasil skor tersebut dikategorikan sebagai media digunakan dalam proses pembelajaran sedikit
yang sangat menarik. Hal tersebut berkurang menjadi 2x45 menit, sedangkan
menunjukkan bahwa media E-Learning siswa 45 menit digunakan untuk kegiatan
menggunakan Edmodo sangat menarik apabila latihan soal dan tanya jawab.
diterapkan dalam proses pembelajaran.
3) Efektifitas Media E-Learning
2) Efisiensi Media E-Learning Menggunakan Edmodo
Menggunakan Edmodo Pengukuran tingkat efektifitas media dapat
Pengukuran tingkat efisiensi media E- dilihat pada tabel l.2 nilai pretest dan posttest
Learning menggunakan Edmodo pada uji coba yang disajikan dibawah ini.
kelas luas, lebih mendekati kebenaran dan
Tabel 1.2 Nilai Pretest dan Postest pada Uji Coba Luas
16
14
10 11
3 3 2
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
< 54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 95-100
Σ Pretest 0 0 0 1 16 10 3 0 0 0
Σ Posttest 0 0 0 0 0 14 11 3 2 0
Σ Pretest Σ Posttest
Pada tabel 1.2 menunjukkan bahwa sehingga dapat dikatakan bahwa media E-
terdapat peningkatan hasil belajar yang Learning menggunakan Edmodo efektif dalam
diperoleh siswa. Dapat dilihat bahwa sudah mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dapat
tidak ditemui lagi siswa dengan nilai 6 pada dilihat dari thitung = 13.377 ≥ t0,05;29 = 2,045 atau
garis posttest, serta beberapa siswa rata-rata nilai signifikansi = 0,000 < α = 0,050. Mean
mengalami kenaikan hasil belajar. sebesar -6,800 menunjukkan bahwa nilai
Hasil yang diperoleh dari perhitungan uji pretest lebih rendah dibanding dengan posttest,
beda menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti adanya peningkatan hasil belajar
yang signifikan pada nilai pretest dan posttest, siswa setelah menggunakan media E-Learning
PROSIDING 329
menggunakan Edmodo. Dengan demikian, yang di buka di handphone,
penggunaan media E-Learning menggunakan kemudian latian soal yang bisa
Edmodo efektif dalam meningkatkan hasil dikerjakan secara online di media
belajar siswa. tersebut. Selain itu, saya juga bisa
PEMBAHASAN tanya-tanya secara langsung
Pembahasan pada penelitian kepada teman-teman dan bu guru
pengembangan ini ialah untuk membahas hasil tanpa harus saat pembelajaran di
penelitian, bahwa peneliti berhasil kelas. Media E-Learning
menghasilkan media E-Lerning menggunakan menggunakan Edmodo ini sangat
Edmodo yang menarik, efisien dan efektif pada membantu saya dalam memahami
materi sistem moneter untuk siswa kelas X IPS materi yang diajarkan.” (BLN, 16
di MAN 1 Jember. Tahun)
Ditinjau dari tingkat daya tarik, perolehan Dilihat dari tingkat efisiensi, media yang
rata-rata skor angket respon siswa pada uji coba dihasilkan merupakan media yang efisien
terbatas sebesar 81,00% dan lebih luas 91,07%, digunakan dalam proses pembelajaran di MAN
hasil tersebut menunjukkan media yang 1 Jember, yang ditunjukkan dengan guru
dikembangkan sangat menarik dan sangat menjadi lebih cepat menyampaikan materi
membantu siswa dalam proses pembelajaran. sistem moneter tanpa target tujuan
Menurut Suwarna dkk. (2006:128), pembelajaran. Hasil ujicoba terbatas
pemanfaatan media pembelajaran yang menunjukkan bahwa dengan menggunakan
menarik dapat mencerminkan lancarnya media E-Learning menggunakan Edmodo
interaksi antara guru dan siswa selama proses waktu belajar yang digunakan masih sesuai
pembelajaran dan membantu siswa belajar dengan jatah alokasi waktu dalam silabus (3 x
secara optimal. 45 menit), dengan tanggapan siswa yang
Media E-Learning menggunakan Edmodo menyatakan cepat paham sebanyak 90%.
yang menarik merupakan media dengan desain Uji tingkat efisiensi media pada ujicoba
panel navigasi sederhana dalam bentuk folder, lebih luas menunjukkan bahwa pemanfaatan
media yang pengoperasiannya tidak perlu media yang dikembangkan semakin efisien.
melewati langkah-langkah yang rumit, serta Hasil yang diperoleh adalah penggunaan waktu
media yang dilengkapi dengan petunjuk dalam proses pembelajaran berkurang hingga
penggunaan yang memberi kemudahan siswa paham yaitu 2 x 45 menit, sisa waktu
pengoperasian media. Siswa tidak kebingungan yang ada dapat digunakan untuk latihan soal.
ataupun bergantung pada siswa lain termasuk Tanggapan positif siswa terhadap pemanfaatan
guru dalam menggunakan media E-Learning media E-Learning menggunakan Edmodo
menggunakan Edmodo. Kelengkapan konten karena membantu mereka lebih cepat
yang tersedia memberikan kemudahan siswa memahami materi sebesar 80%. Hasil tersebut
dalam menggunakan media sehingga menunjukan bahwa siswa dapat memahami
berdampak pada semakin cepatnya siswa dalam materi sistem moneter dengan optimal, dengan
memahami materi sistem moneter. Seperti yang waktu kurang dari alokasi yang ditentukan
diungkapkan oleh salah satu siswa kelas X IPS dalam silabus. Sesuai dengan pernyataan
3 dari hasil wawancara sebagai berikut : Ashyar (2011:76) bahwa penggunaan media
“Media Edmodo ini bagus mbak, pembelajaran berbasis TI dalam proses
saya saja baru pertama ini pembelajaran dapat membantu guru dalam
menggunakan media E-Learning. menghemat waktu, serta siswa juga dapat
Saya tertariknya itu dari materi memahami materi dengan lebih mudah.
330 PROSIDING
Berdasarkan pernyataan tersebut maka dengan video, dan ada juga latihan soal
adannya media pembelajaran diharapakan yang sudah tersedia serta
dapat mempermudah guru dalam penyampaian dikerjakan secara online.”(ILM,
materi dan membantu siswa dalam memahami 15 Tahun)
materi. Seperti yang diungkapkan oleh guru Kemudian dilihat dari tingkat efektifitas,
mengenai efisiensi media E-Learning media yang dihasilkan merupakan media yang
menggunakan Edmodo: efektif apabila digunakan dalam proses
“Baik menurut saya, Media E- pembelajaran di MAN 1 Jember, yang
Learning menggunakan Edmodo ditunjukkan dengan semakin meningkatnya
sangat membantu siswa dalam rata-rata hasil belajar yang diperoleh dibanding
memahami materi sistem moneter dengan hasil belajar sebelum menggunakan
kurang dari alokasi waktu yang media Edmodo. Hal tersebut didukung dengan
ditentukan. Dulu bisa sampai 3 hasil perhitungan uji beda (paired sample t-
pertemuan, namun sekarang 1 test). Berdasarkan hasil ujicoba terbatas dan
pertemuan materi sudah lebih luas, menunjukkan bahwa rata-rata hasil
tersampaikan dan siswa belajar yang diperoleh siswa dengan
memahami materi tersebut. Selain menggunakan media E-Learning menggunakan
itu, siswa cukup antusias dengan Edmodo lebih tinggi dibanding dengan yang
media yang digunakan, terlebih diperoleh saat menggunakan media
lagi tampilannya yang mirip sekali sebelumnya. Pada ujicoba lebih luas, diperoleh
dengan media sosial facebook, nilai thitung = 13.377 ≥ ttabel,05;29 = 2,045.
dapat menarik perhatian siswa Peningkatan yang dicapai tersebut dipicu
saat diterapkan dalam proses oleh kemudahan dalam mengoperasikan media,
pembelajaran. Video sehingga siswa merasa senang dan antusias
pembelajaran yang ditautkan juga dalam menggunakannya, hal tersebut membuat
baik, dan memotivasi siswa siswa termotivasi untuk mempelajari ekonomi
shingga siswa menjadi cepat materi sistem moneter. Tingginya motivasi
paham dan dengan mudah yang dimiliki siswa membuat siswa mampu
mengerjakan latihan soal yang menguasai setiap indikator yang ingin dicapai
ditautkan di media Edmodo.”(E, pada materi sistem moneter ini. Hal tersebut
39 Tahun) membuktikan bahwa media E-Learning
Dampak yang dirasakan oleh siswa dari menggunakan Edmodo efektif, karena mampu
efiensi media adalah mereka dapat memahami mencapai tujuan pembelajaran yang
materi dengan mudah, seperti yang ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar
disampaikan oleh salah satu siswa dibawah ini siswa dari sebelumnya.
: Kesimpulan dari hasil diatas menunjukkan
“Iya Mbak, media Edmodo ini bahwa produk final yang dihasilkan dalam
sangat membantu saya dalam penelitian pengembangan ini merupakan media
memahami materi sistem moneter E-Learning menggunakan Edmodo yang
dibandingkan dengan media yang terbukti menarik, efisiensi dan efektif dalam
sering digunakan oleh bu E. proses pembelajaran pada materi sistem
Karena di media Edmodo sudah moneter untuk siswa kelas X IPS di MAN 1
tersedia semua yang berkaitan Jember.
dengan materi sistem moneter, PENUTUP
seperti: bahan ajar, powerpoint, Kesimpulan
PROSIDING 331
Produk yang dikembangkan berupa media E-Learning menggunakan Edmodo menurut
E-Learning menggunakan Edmodo pada materi peneliti yaitu (1) Perluasan pengguna media,
sistem moneter untuk siswa kelas X IPS di tidak hanya pada satu jurusan dan sekolah. (2)
MAN 1 Jember. Pengembangan tersebut sudah Perluasan materi yang ditautkan pada media,
melewati tahap validasi dan ujicoba untuk tidak hanya sebatas materi sistem moneter,
mencapai produk final yang menarik, efisien, namun perlu diperhatikan kebutuhan dengan
dan efektif. Produk yang dihasilkan memuat melihat karakteristik siswa dan guru.
beberapa konten meliputi: (1) petunjuk Selain itu, peneliti menyarankan agar
penggunaan media, (2) bahan ajar materi sistem media yang telah berhasil dikembangkan ini
moneter dalam bentuk e-book, (3) forum dapat digunakan di sekolah menengah lainnya
diskusi, (4 video pembelajaran dengan format pada materi yang sama. Apabila dikehendaki
HD, (5) latihan soal & tugas, berisi latihan soal adanya penyebaran, sebaiknya disosialisasikan
da tugas dengan bentuk soal bervariasi (pilihan terlebih dahulu dengan sekolah-sekolah terkait.
ganda, menjodohkan, benar-salah, isian, dan
essai), serta (6) powerpoint presentation. DAFTAR RUJUKAN
Berdasarkan hasil penelitian Azhar, Arsyad. 2014. Media Pembelajaran.
pengembangan media E-Learning Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
menggunakan Edmodo pada materi sistem Sudjana, N, A. Rivai. 2005. Media Pengajaran:
moneter untuk siswa kelas X IPS di MAN 1 Penggunaan dan
Jember, maka dapat disimpulkan hal-hal Pembuatannya.Bandung: Sinar Baru.
sebagai berikut. (1) Hasil penelitian mengenai Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,
kemenarikan media E-Learning menggunakan Kualitatif dan R&D. Bandung:
Edmodo sangat menarik diterapkan dalam Alfabeta
proses pembelajaran; (2) hasil penelitian Suwarna, dkk. 2006. Pengajaran Mikro,
keefisienan media E-Learning menggunakan Pendekatan Praktis Menyiapkan
Edmodo menunjukkan siswa lebih cepat paham Pendidikan Profesional. Yogyakarta;
dengan alokasi lebih sedikit dibandingkan Tiara Wacana
dengan alokasi dalam silabus; (3) hasil Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I.
penelitian keefektifan media menunjukkan 1974. Instructional Development for
bahwa media E-Learning menggunakan Training Teachers of Expectional
Edmodo sangat efektif dalam mencapai tujuan Children. Minneapolis, Minnesota:
pembelajaran. Hasil uji coba menunjukkan Leadership Training Institute/Special
bahwa media E-Learning menggunakan Education, University of Minnesota.
Edmodo menarik, efisien, dan efektif. Universitas Jember. 2012. Pedoman Penulisan
Karya Ilmiah. Jember: UPT
Saran Penerbitan Universitas Jember
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan ini, saran pengembangan media
332 PROSIDING
Pendidikan Kewirausahaan: Prospek Indonesia dalam Persiapan
Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015
Mukhamad Zulianto
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Email: masterzulianto@gmail.com
Abstract: Preparation of Asean Economic Community (AEC) followed by the 10 ASEAN member
countries that have a total population of 600 million people. About 43% of the population were
in Indonesia. The implementation of the AEC is actually will put Indonesia as the main market
for either stream items as well as current investments. The prospect of Indonesia being able to
compete in the AEC 2015 is actually pretty big, Indonesia is currently ranked 16th in the world
for the magnitude of economies of scale. The magnitude of economies of scale is also supported
by the proportion of the population age and productive middle-class growth. As well as the
inclusion of Indonesia as a ranking of four prospective destinations based on the UNCTAD
World Investment report. In 2009 the Government through the Directorate General of higher
education of the Ministry of education and culture has launched a student entrepreneurial
education to be implemented and developed by the College as a form of developing
entrepreneurial education.
Keywords: AEC, entrepreneurial education, prospect.
Kesepakatan pelaksanaan MEA diikuti struktur ekonomi yang kuat, mengembangkan

oleh 10 negara anggota ASEAN yang memiliki pusat-pusat pertumbuhan yang tersebar di
total penduduk 600 juta jiwa. Sekitar 43 % seluruh Wilayah Nusantara.
jumlah penduduk itu berada di Indonesia. Prospek Indonesia untuk menjadi
Artinya, pelaksanaan MEA ini sebenarnya akan pemimpin di ASEAN sangatlah besar, kita bisa
menempatkan Indonesia sebagai pasar utama melihat keunggulan Indonesia dibandingkan
baik untuk arus barang maupun arus investasi. dengan negara ASEAN lainnya. Dari segi
Dalam konteks arus barang yang perlu jumlah pendudukan, Indonesia menjadi negara
dicermati persiapan barang-barang lokal dalam dengan pembenahan aspek-aspek lingkungan
menghadapi persaingan dari negara ASEAN. industri seperti kebijakan pemerintah dan
Kehadiran ekonomi global yang masih governance di sepanjang rantai nilai, dengan
tidak menentu ini benar-benar tidak dapat demikian merupakan hal yang tidak boleh
dihindari. Sementara perekonomian domestik diabaikan. Potensi luar biasa Indonesia salah
harus tetap terjaga dengan pondasi ekonomi satunya adalah jumlah penduduk Indonesia
yang tetap kokoh dan daya saing yang lebih menurut Badan Pusat Statistik (BPS) tahun
baik. Kondisi ini tentunya akan menjadi suatu 2010 berjumlah 237.641.326 jiwa
keharusan bagi Indonesia dan masing-masing (www.bps.go.id)
daerah untuk terus bekerja keras dan bersaing Kewirausahaan menjadi salah satu modal
dengan negara lain jika ingin bertahan. yang dimiliki bangsa Indonesia untuk
Langkah ini dapat dilakukan dengan memasuki Masyarakat Ekonomi ASEAN
meningkatkan daya saing bangsa, memperbaiki (MEA) 2015. Potensi yang ada saat ini
kinerja ekonomi nasional yang didukung diarahkan untuk bisa terus dikembangkan
PROSIDING 333
secara optimal untuk memenangkan persaingan Ketiga, ASEAN sebagai kawasan dengan
menuju Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) pengembangan ekonomi yang merata, dengan
2015. Pada era globalisasi dibutuhkan banyak elemen pembangunan usaha kecil dan
wirausahawan-wirausahaan yang tidak hanya menengah, dan prakarsa integrasi ASEAN
untuk membentuk peluang usaha, namun juga untuk negara-negara Cambodia, Myanmar,
bisa membangun kewirausahaan di lingkungan Laos dan Vietnam. Keempat, ASEAN sebagai
sekitarnya. kawasan yang terintegrasi secara penuh dengan
Menghadapi tantangan MEA tersebut perekonomian global dengan elemen
pendidikan kewirausahaan secara formal pendekatan yang koheren dalam hubungan
maupun non formal sangat berperan dalam ekonomi di luar kawasan dan meningkatkan
perssiapan tersebut. Pendidikan kewirausahaan peran serta dalam jejaring produksi global. Dari
memiliki tujuan untuk mempersiapkan sumber empat pilar tersebut, saat ini pilar pertama yang
daya manusia mandiri, mengasah keberanian masih menjadi perhatian ASEAN.
bersaing, dan membentuk pribadi yang unggul. Berdasarkan empat komponen utama
dalam MEA yang ditargetkan akan terlaksana
PEMBAHASAN pada 2015 dan tinggal menghitung bulan saja
MENUJU MASYARAKAT EKONOMI hal tersebut diterapkan, ASEAN baru mampu
ASEAN (MEA) melaksanakan komponen pertama yaitu
Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) ASEAN sebagai pasar tunggal, itu pun belum
2015, kemampuan SDM dan daya saing produk terlaksana secara total masih perlu adanya
(barang dan jasa) Indonesia dalam berkompetisi evaluasi di banyak lini. Mewujudkan pilar
perlu diperkuat. Dalam beberapa aspek pertama dari MEA ini berarti seluruh negara
diperlukan peningkatan dan percepatan ASEAN harus melakukan perdagangan bebas
keunggulan kompetitif, hal ini merupakan barang, jasa, investasi, tenaga kerja terampil
prasyarat untuk dapat bersaing di dalam arus secara bebas dan arus modal yang lebih bebas.
globalisasi yang semakin kuat. Keunggulan Kondisi perdagangan ini juga berarti
kompetitif tentunya hanya dapat dicapai bila memaksa para pengusaha (terutama UMKM)
bangsa ini mampu menghasilkan karya-karya pada 2015 harus ikut “bertarung” menghadapi
berkualitas yang dapat memenuhi atau melebihi liberalisasi dan integrasi ekonomi Asean.
persyaratan-persyaratan yang diperlukan Sementara sebagian besar pengusaha UMKM
memasuki pasar global. Semua itu diperlukan belum mengetahui adanya MEA. Jika
inovasi-inovasi untuk mencapai keunggulan masyarakat pengusaha tidak mengetahui akan
dan daya saing. ada economic border less country dalam
Blueprint MEA yang merupakan pedoman bungkus MEA, apalagi masyarakat biasa yang
bagi negara-negara anggota Asean memuat menjadi objek pasar terbuka ASEAN.
empat kerangka kerja utama, yaitu: pertama, Pemerintah memang perlu memperhatikan
Asean sebagai pasar tunggal dan basis produksi masalah ini yang hanya tinggal setahun lagi,
internasional dengan elemen aliran bebas selain memikirkin pesta demokrasi yang tidak
barang, jasa, investasi, tenaga kerja terdidik dan bisa dihindarkan, yaitu pemilihan umum
aliran modal yang lebih bebas. Kedua, ASEAN legislatif dilanjutkan pemilu presiden.
sebagai kawasan dengan daya saing ekonomi Kesepakatan pelaksanaan MEA ini diikuti oleh
yang tinggi, dengan elemen peraturan 10 negara anggota ASEAN yang memiliki total
kompetisi, perlindungan konsumen, hak atas penduduk 600 juta jiwa. Diperkirakan 43%
kekayaan intelektual, pengembangan jumlah penduduk itu berada di Indonesia.
infrastruktur, perpajakan dan e-commerce. Artinya, pelaksanaan MEA ini sebenarnya akan
334 PROSIDING
menempatkan Indonesia sebagai pasar utama sama, pencapaian terkini dari proses integrasi,
baik untuk arus barang maupun arus investasi. bersama dengan manfaatnya, tidak diapresiasi
Perdagangan sebagai faktor utama adalah secara luas. Melihat pada tahun 2015, bagian ini
produk, untuk itu barang-barang lokal nasional menjabarkan secara singkat latar belakang dan
harus disiapkan mampu bersaing melawan pencapaian, serta potensi yang akan dicapai
produk-produk unggulan dari Thailand, lebih jauh dari integrasi, demikian juga dengan
Vietnam, Filiphina, Brunei Darussalam, dan tantangan yang menanti negara-negara anggota
Malaysia, baik dari sisi harga maupun kualitas. ASEAN.
Semua merupakan suatu tantangan yang harus Implemetasi Masyarakat Ekonomi Asean
dipikirkan pengusaha dan pemerintah. (MEA) akan diberlakukan dua bulan lagi, yaitu
Memasuki pasar global berarti meyiapkan pada tahun 2015. MEA terwujud dari keinginan
produk dan sumber daya manusia yang berdaya negara-negara ASEAN untuk mewujudkan
saing. ASEAN menjadi kawasan perekonomian yang
Selain tantangan yang harus disiapkan, solid dan diperhitungkan dalam percaturan
tentu ada keuntungan yang didapat dengan perekonomian Internasional. Integrasi ekonomi
adanya MEA bagi negara-negara anggotanya yang diterapkan dalam MEA bukan merupakan
termasuk Indonesia. Pengusaha Indonesia integrasi perekonomian seperti yang diterapkan
dapat menawarkan barang produksinya tanpa oleh Uni Eropa (European Union) yang
harus ada syarat yang rumit. Para investor juga memberlakukan mata uang tunggal (euro).
akan lebih tertarik unutk menanamkan investasi Dalam MEA tujuan yang ingin dicapai adalah
di Indonesia. Sosialisasi yang harus dilakukan adanya aliran bebas barang, jasa, dan tenaga
oleh pemerintah dalam konteks persiapan MEA kerja terlatih (skilled labor), serta aliran
hendaknya tidak semata mengenai cara-cara investasi yang lebih bebas. Dalam
menembus pasar Asean, tapi yang jauh lebih penerapannya MEA akan menerapkan 12
penting adalah bagaimana pengusaha kita bisa sektor prioritas, yaitu perikanan, e-travel, e-
bertahan di pasar lokal di tengah besarnya arus ASEAN, automotif, logistik, industri berbasis
barang dari Asean. kayu, industri berbasis karet, furnitur, makanan
dan minuman, alas kaki, tekstil dan produk
PROSPEK INDONESIA tekstil, serta kesehatan.
Satu dekade yang lalu, para pemimpin Peluang Indonesia untuk dapat bersaing
Asosiasi Negara-Negara Asia Tenggara dalam MEA 2015 sebenarnya cukup besar, saat
(ASEAN) mengumumkan visi berani mereka ini Indonesia merupakan peringkat 16 di dunia
untuk menciptakan Masyarakat Ekonomi untuk besarnya skala ekonomi. Besarnya skala
ASEAN (MEA) pada tahun 2015, termasuk ekonomi juga didukung oleh proporsi
target mereka untuk menyatukan Asia penduduk usia produktif dan pertumbuhan
Tenggara menjadi ‘satu basis pasar dan kelas menengah yang besar. Prospek ekonomi
produksi”. Akan terjadi arus bebas produk, jasa, Indonesia yang positif juga didukung oleh
investasi, tenaga kerja terampil, dan untuk perbaikan peringkat investasi Indonesia oleh
cakupan yang lebih terbatas, modal. Saat ini, lembaga pemeringkat dunia serta masuknya
dengan pembentukan MEA hanya tinggal satu Indonesia sebagai peringkat empat prospective
tahun lagi, pada bulan Desember tahun 2015, destinations berdasarkan UNCTAD World
ada beberapa kekhawatiran yang bisa dipahami Investment report. Masih kuatnya pondasi
mengenai dampak, dan persiapan untuk, perekonomian Indonesia dapat dilihat ketika
integrasi tersebut pada perekonomian di banyak negara yang “tumbang” diterpa
kawasan, termasuk Indonesia. Pada saat yang pelemahan perekonomian global,
PROSIDING 335
perekonomian Indonesia masih dapat terjaga negara di kawasan ini untuk dijadikan basis
untuk tumbuh positif. Untuk mewujudkan produksinya. Tentunya negara yang dipilih
peluang MEA 2015, sudah saatnya kita sebagai negara basis produknya adalah negara
berbenah dan melakukan tindakan-tindakan yang dianggap paling menguntungkan dalam
efektif dan terarah yang didukung oleh berbagai arti produksinya paling efisien
pihak. Dari 12 sektor prioritas yang akan (www2.kompas.com).
diiimplementasikan pada MEA 2015, kita harus Peningkatan produktivitas ASEAN
dapat menginventarisir sektor-sektor potensial sebagai Kawasan ekspor terbesar merupakan
yang menjadi unggulan. fakta bahwa ASEAN memiliki basis produksi.
Kepulauan riau yang 95% wilayahnya Fakta-fakta tersebut merupakan faktor yang
terdiri atas laut, memiliki potensi yang sangat mendorong meningkatnya investasi di dalam
besar untuk pengembangan sektor perikanan. negeri masing-masing anggota dan intra-
Untuk menciptakan perikanan menjadi sektor ASEAN serta masuknya investasi asing ke
unggulan perlu didukung oleh beberapa hal, kawasan.
terutama peningkatan kapasitas pelabuhan Kesempatan tersebut membuka peluang
perikanan, pengembangan armada perikanan, bagi perbaikan iklim investasi Indonesia
pengembangan pola kemitraan nelayan, melalui pemanfaatan program kerja sama
pembangunan kawasan budidaya perikanan regional. Sedangkan, kepentingan untuk
yang didukung oleh industri budidaya, harmonisasi dengan regional menjadi
bimbingan teknis bagi nelayan, serta prakondisi untuk menyesuaikan peraturan
pengawasan dan penangkapan ilegal fishing. investasi sesuai standar internasional. Dari sisi
Kesediaan Indonesia bersama negara penarikan aliran modal asing, ASEAN sebagai
anggota lainnya membentuk Masyarakat kawasan dikenal sebagai tujuan investasi asing,
Ekonomi Asean (MEA) pada tahun 2015 tentu termasuk CLMV khususnya Vietnam. Dalam
saja didasarkam pada keyakinan atas MEA 2015 membuka peluang bagi Indonesia
manfaatnya yang secara konseptual akan untuk dapat memanfaatkan aliran modal asing
meningkatkan pertumbuhan negara anggota masuk ke kawasan yang kemudian ditempatkan
ASEAN. Integrasi ekonomi dalam MEA 2015 di aset berdominasi Rupiah. Aliran modal
melalui pembukaan dan pembentukan pasar tersebut tidak saja berupa berupa porsi dari
yang lebih besar, dorongan peningkatan portfolio regional tetapi juga dalam bentuk
efisiensi dan daya saing, serta pembukaan aliran modal langsung (PMA/FDI).
peluang penyerapan tenaga kerja di kawasan (Kemendag-RI, Jakarta 2009).
ASEAN, akan meningkatkan kesejahteraan Indonesia merupakan salah satu tujuan
seluruh negara di kawasan. potensi investasi. Beberapa faktor mendasar
Dengan terbentuknya pasar tunggal 2015, yang dimiliki Indonesia menjadikannya sebagai
dari penanaman modal asing/Foreign Direct negara tujuan investasi yang lebih unggul
Investment (FDI) membuka peluang bagi dibandingkan dengan Negara Anggota ASEAN
negara Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) lainnya, antara lain karena: (i) Jumlah Usaha
anggota ASEAN untuk menarik derasnya aliran Kecil dan Menengah (UMKM) yang besar (42
FDI yang masuk ke kawasan ASEAN. Dengan juta) sebagai tulang punggung ekonomi
terbentuknya Masyarakat Ekonomi ASEAN domestik; (ii) Tanah yang kaya dan subur,
(MEA) maka produsen-produsen internasional jumlah penduduk yang sangat besar (230 juta)
tidak harus mempunyai pabrik di setiap negara sebagai pasar potensial dan tenaga kerja yang
untuk dapat mensuplai produknya ke negara- kompetitif, lokasi wilayah yang strategis
negara ASEAN. Mereka dapat memilih satu (berada diantara beberapa jalur transportasi laut
336 PROSIDING
internasional yang vital), ekonomi pasar Berdasarkan sebuah studi terbaru Bank
terbuka, dan sistem mata uang bebas. Pembangunan Asia dan Organisasi Buruh
Contohnya bidang usaha yang memiliki daya Internasional (Asian Development Bank-
tarik bagi investor antara lain Kakao, Kelapa International Labour Organization),
sawit, Energi dan mineral dan perikanan. pelaksanaan MEA akan menghasilkan
Alasan kedua yang membuat Indonesia menjadi peningkatan bersih sebesar 14 juta lapangan
tujuan utama investor adalah dengan pekerjaan sampai dengan tahun 2025 di 6
diterapkannya UU No. 25/2007 tentang ekonomi ASEAN (Kamboja, Indonesia, Laos
Penanaman Modal yang menjamin PDR, Filipina, Thailand dan Vietnam),
diterapkannya: (i) perilaku yang sama, (ii) walaupun banyak dari pekerjaan tersebut
tanpa persyaratan modal minimun, (iii) bebas merupakan pekerjaan informal.26 Namun
pengembalian keuntungan, (iv) jaminan demikian, pekerjaan berketerampilan tinggi
hukum, (v) penyelesaian sengketa dan (vi) juga diperkirakan akan bertumbuh mencapai 41
pelayanan investasi. Disamping kedua alasan persen pada rentang tahun 2010 – 2025, dengan
tersebut di atas, Peraturan Pemerintah No. 24 separuh dari pertumbuhan ini diharapkan
Tahun 1994 juga merupakan suatu jaminan terjadi di Indonesia. Sebagai tambahan, data
dalam Peraturan Pemerintah tersebut. tidak mendukung klaim bahwa Indonesia akan
(www.kemlu.go.id) dibanjiri oleh pekerja terampil dari anggota
Sebagai negara dengan jumlah terbesar ASEAN yang lain. Sebagai contoh, pada tahun
(40% di antara negara anggota ASEAN), 2007 Singapura dan Malaysia menerima lebih
Indonesia diharapkan mampu menarik investor banyak pekerja terampil dari Indonesia
ke dalam negerinya dan mendapat peluang dibandingkan sebaliknya – hampir 11.000
ekonomi yang lebih besar dari negara anggota pekerja terampil Indonesia pindah ke Singapura
Asean lainnya. Dari segi peningkatan investasi, dan sekitar 6.500 ke Malaysia, sementara hanya
berbagai negara ASEAN mengalami penurunan sekitar 100 warga negara Singapura dan kurang
rasio investasi terhadap PDB sejak krisis, antara dari 400 warga negara Malaysia pergi ke
lain akibat berkembangnya regional hub- Indonesia (Global Bilateral Migration
production. Tapi bagi Indonesia, salah satu Database, 2012). Hal yang lebih
faktor penyebab penting penurunan rasio mengkhawatirkan untuk Indonesia
investasi ini adalah belum membaiknya iklim dibandingkan perpindahan pekerja asing ke
investasi dan keterbatasan infrastruktur (pipa Indonesia, adalah bagaimana menyerap tenaga
gas, teknologi informasi) maupun dari sisi kerja terampil dan tidak terampil di Indonesia
pembiayaan menjadi agenda. sendiri.
Dari sisi jumlah tenaga kerja, Indonesia Indonesia juga berpeluang untuk
yang mempunyai penduduk yang sangat besar mendapatkan manfaat dari MEA melalui
dapat menyediakan tenaga kerja yang cukup peningkatan perdagangan dengan ekonomi-
dan pasar yang besar, sehingga menjadi pusat ekonomi ASEAN yang lain. Indonesia
industri. Selain itu, Indonesia dapat menjadikan memiliki intensitas perdagangan yang cukup
ASEAN sebagai tujuan pekerjaan guna mengisi tinggi dengan ASEAN (Gambar 1);
investasi yang akan dilakukan dalam rangka perdagangan Indonesia dengan negara-negara
AEC 2015. Standarisasi yang dilakukan ASEAN lainnya lima kali lebih tinggi
melalui Mutual Recognition Arrangements dibandingkan dengan perdagangan dunia
(MRAs) dapat memfasilitasi pergerakan tenaga dengan ASEAN. Selain itu, ukuran
kerja tersebut. komplementaritas perdagangan – seberapa
bagus ekspor (atau impor) suatu negara
PROSIDING 337
berimbang dengan impor (atau ekspor) dari di ASEAN dengan mengurangi hambatan-
negara atau kawasan lain – juga tinggi dengan hambatan perdagangan yang tersisa diharapkan
mitra ASEAN, sedikit lebih tinggi dapat memberikan manfaat yang cukup besar
dibandingkan dengan seluruh dunia (Gambar untuk konsumen Indonesia, baik secara
2). Hal ini menggambarkan bahwa pasar dan langsung dengan mengurangi biaya produk
produsen ASEAN lebih penting untuk ekonomi konsumsi, dan secara tidak langsung dengan
Indonesia dibandingkan dengan seluruh dunia. menurunkan biaya barang-barang setengah
Untuk alasan-alasan tersebut, upaya untuk jadi, berkontribusi terhadap peningkatan
membuat perdagangan Indonesia lebih efisien efisiensi dan daya saing di Indonesia.
Gambar 1. Perdagangan Indonesia dengan mitra ASEAN (total bagian perdagangan)
Sumber: Sekretariat ASEAN dan Bank Dunia (2013)
Gambar 2. Perdagangan Indonesia dengan mitra ASEAN (indeks perdagangan berimbang)
Sumber: Sekretariat ASEAN dan Bank Dunia (2013)
338 PROSIDING
Perdagangan bebas membuka peluang internasional. Selain itu, implementasi MEA
bagi negara anggota ASEAN untuk menjual 2015 Blueprint secara penuh diharapkan dapat
produknya keluar negeri dan sebaliknya mendorong upaya pengentasan kemiskinan dan
memberi pilihan produk yang lebih banyak kesenjangan sosial ekonomi, meningkatkan
kepada masyarakat. Dengan adanya ASEAN daya tarik Indonesia sebagai tujuan investasi
Single Window (ASW) tentunya memberikan dan pariwisata serta mengurangi biaya transaksi
keuntungan yang sangat besar bagi Negara perdagangan. Diharapkan pada akhirnya akan
Anggota ASEAN, dengan diberlakukannya meningkatkan pertumbuhan perdagangan dan
ASW memberikan kemudahan dalam penanaman modal di Indonesia.
mengurangi transaksi perdagangan karena
Single Window memudahkan produksi suatu PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN
negara ke negara anggota ASEAN lainya tidak Menurut Soemanto (2006: 87) Pendidikan
mengalami hambatan, artinya negara produksi kewirausahaan adalah pertolongan untuk
barang tidak dikenakan biaya oleh negara membelajarkan manusia Indonesia sehingga
tempat negara produksi barang tersebut mereka memiliki kekuatan pribadi yang
singgah. Dengan demikian dengan adanya dinamis dan kreatif untuk menjalankan
ASW dalam hal ini NSW dapat meningkatkan usahanya sesuai dengan kepribadian bangsa
efisiensi, mempercepat kelancaran arus barang Indonesia yang berdasarkan Pancasila. Upaya
dan dokumen, mengurangi birokrasi, mengubah pola pikir baik mental maupun
meningkatkan transparansi dan akuntabilitas, motivasi berwirausaha harus dilakukan secara
kepastian biaya, pemerataan penyebaran bertahap.
sumber daya manusia, keuangan dan Kasmir (2011: 5) menyebutkan bahwa ada
menghemat waktu dan biaya. tiga tahap. Pertama mendirikan sekolah yang
Peluang yang ditawarkan oleh MEA 2015 berwawasan wirausaha atau paling tidak
dalam sektor perdagangan khususnya dalam menerapkan matakuliah kewirausahaan seperti
mengurangi biaya transaksi perdagangan secara yang sekarang ini sedang digalakkan oleh
tak langsung memberikan peluang Indonesia Perguruan Tinggi dengan demikian sedikit
untuk meningkatkan kinerja perdagangan. banyak akan mengubah dan menciptakan pola
Indonesia harus berkompetisi dengan negara pikir (mental dan motivasi) mahasiswa dan
lain di bidang perdagangan, baik negara maju, orang tua.
maupun negara berkembang. Pendidikan kewirausahaan perlu
Peluang yang ditawarkan oleh MEA 2015 ditekankan keberanian untuk memulai
Blueprint yang dapat direbut oleh Indonesia berwirausaha. Biasanya kendala kita untuk
terutama yang terkandung dalam MEA 2015 memulai usaha adalah rasa takut akan rugi atau
Blueprint pilar pertama, yang bertujuan untuk bangkrut. Namun sebagian orang yang telah
menciptakan a single market and production memiliki jiwa wirausaha akan merasa bingung
base (pasar tunggal dan berbasis produksi) darimana memulai suatu usaha.
dengan aliran bebas barang, jasa, modal, dan Sementara itu apabila bekerja di
sumber daya manusia di kawasan ASEAN perusahaan mereka yakin bahwa masa depan
(BPPK: 2008), selain akan memberikan sudah pasti, apalagi pegawai negeri.
kemudahan ekspansi pasar bagi produsen Berwirausaha justru masa depan ada di tangan
Indonesia juga untuk meningkatkan kita bukan ditangan orang lain. Kitalah yang
transparansi publik dan mempercepat proses menentukan sehingga motivasi berkembang
penyesuaian peraturan dan standar domestik semakin lebar.
menuju standar kualitas regional dan
PROSIDING 339
Menurut Soeharto Prawirokusumo dalam mendorong kelembagaan pada perguruan
Daryanto (2012: 4) menjelaskan pentingnya tinggi yang dapat mendukung pengembangan
pendidikan kewirausahaan diajarkan sebagai program-program kewirausahaan. Sebagai
disiplin ilmu yang independen. Hal tersebut hasil akhir, diharapkan terjadinya penurunan
dikarenakan: angka pengangguran lulusan pendidikan tinggi.
a) Kewirausahaan berisi body of Keberhasilan program ini setidak-tidaknya
knowledge yang utuh dan nyata. dilihat dari tiga indikator, yaitu jumlah
Artinya kewirausahaan memiliki teori, mahasiswa yang berhasil menjalankan usaha
konsep, dan metode ilimah yang (sebagai wirausaha), terbentuknya model
lengkap. pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi,
b) Kewirausahaan memiliki dua konsep, dan terbentuknya lembaga pengembangan
yaitu venture start-up dan venture pendidikan kewirausahaan yang tangguh dan
growth, ini jelas tidak masuk dalam mandiri yang mengkordinasikan berbagai
kerangka pendidikan manajemen kegiatan terkait kewirausahaan di perguruan
umum yang memisahkan antara tinggi.
manajemen dan kepemililkan.
c) Kewirausahaan adalah disiplin ilmu SIMPULAN DAN SARAN
yang memiliki objek tersendiri, yaitu 1. Dengan memperhatikan kondisi bangsa
kemampuan untuk menciptakan suatu Indonesia saat ini akan diberlakukannya
yang berbeda. Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA),
d) Kewirausahaan merupakan alat untuk maka prospek untuk meningkatkan
menciptakan pemerataan berusaha dan produktivitas bangsa melalui
pemerataan pendapatan. pengembangan pendidikan kewirausahaan
Tahun 2009 Pemerintah melalui sangat diperlukan dan masih terbuka lebar.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi 2. Kebijakan umum serta fasilitas yang
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah disediakan, maka kondisi, ketersediaan
meluncurkan Program Mahasiswa Wirausaha serta kesiapan sumber daya manusia turut
(PMW) untuk dilaksanakan dan dikembangkan menentukan ruang lingkup, intensitas dan
oleh perguruan tinggi. Program tersebut profil perilaku kewirausahaan. Pendidikan
dilaksanakan di seluruh Perguruan Tinggi kewirausahaan yang relevan dan
Negeri (PTN) dan di beberapa Perguruan memenuhi persyaratan mengenai
Tinggi Swasta (PTS) hasil diseleksi kurikulum, silabus, pembelajaran,
Koordinator Perguruan Tinggi Swasta instruktur, peserta, metode instruksional,
(Kopertis) dengan alokasi dana yang berbeda- sistem penilaian, proses dan hasil
beda. pendidikannya itu memang potensial
PMW bertujuan untuk memberikan bekal dalam melahirkan pewirausaha masa
pengetahuan, keterampilan dan sikap atau jiwa depan yang prospektif untuk
wirausaha (entrepreneurship) berbasis Ipteks mempersiapkan diri menuju Masyarakat
kepada para mahasiswa agar dapat mengubah Ekonomi ASEAN (MEA).
pola pikir (mindset) dari pencari kerja (job 3. Pengembangan kewirausahaan saat ini
seeker) menjadi pencipta lapangan sangat dibutuhkan dalam rangka
pekerjaan (job creator) serta menjadi memperluas kesempatan kerja serta
pengusaha yang tangguh dan sukses mempersiapkan keunggulan bersaing
menghadapi persaingan global. Dalam rangka bangsa Indonesia pada era pasar global.
keberlanjutan, program ini juga bertujuan Oleh karena itu perlu dibentuk kegiatan
340 PROSIDING
Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) Global Bilateral Migration Database. 2012.
maupun sejenisnya pada setiap perguruan Global Trade Analysis Project 8
tinggi yang berfungsi untuk mengadopsi Database (GTAP 8 GMig2).
pengembangan kewirausahaan ke dalam Universitas Purdue.
proses belajar dan mengajar. Kasmir. 2011. Kewirausahaan. Jakarta:
PT.Rajagrafindo Persada.
DAFTAR RUJUKAN Kementrian Perdagangan Republik Indonesia
Badan Pusat Statistik. http://www.bps.go.id/. (Kemendag-RI), “Menuju ASEAN
Diakses Oktober 2015. Economic Community 2015”,
Badan Pengkajian dan Pengembangan (Kemendag-RI, Jakarta 2009), hal.
Kebijakan Kementrian Luar Negeri 215.
Republik Indonesia (BPPK Kemenlu- Soemanto, W. 2006. Sekuncup Ide Operasional
RI), “AEC Blueprint: Tindaklanjut Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta:
dan Kesiapan Indonesia menuju PT. Bumi Aksara.
implemetasi AEC 2015”, (Sekretariat Widyahartono, B. Dari AFTA Menuju
BPPK, Kemenlu-RI, Jakarta, Tahun Komunitas Ekonomi ASEAN.
2008). http://www2.kompas.com/kompas-
BPPK Deplu RI, 2008, Op.cit, hal 66-67. cetak/0711/23/opini/4017526.htm,
Diakses Oktober 2015. diakses Oktober 2015.
Daryanto. 2012. Pendidikan Kewirausahaan.
Yogyakarta: Gava Media.
PROSIDING 341
Peran Kelompok Tani Sampurna Dalam Meningkatkan Pengetahuan
Petani Dan Hasil Produksi Padi Di Desa Jenggawah Kecamatan
Jenggawah Kabupaten Jember
Titis Triwidarti*, Bambang Suyadi**

*
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf Pengajar Program Studi
Abstrak: Membuat hasil produksi padi meningkat tentu merupakan harapan semua petani, untuk
mewujudkan hal tersebut Kelompok Tani Sampurna membuat dan melaksanakan kegiatan guna
meningkatkan pengetahuan petani. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peran
Kelompok Tani Sampurna dalam meningkatkan pengetahuan petani dan hasil produksi padi di
Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember, serta mendeskripsikan apakah
setelah bergabung dengan kelompok tani, hasil produksi padi petani meningkat. Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Tempat penelitian ditentukan
dengan menggunakan metode purposive area yaitu pada Kelompok Tani Sampurna di Desa
Jenggawah. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peran
Kelompok Tani Sampurna terdiri dari: Kolaborasi penyuluhan yaitu Kelompok Tani sampurna
melakukan kerjasama dengan PPL serta Formulator yang berkompeten dalam bidang pertanian.
Alat untuk mecapai perubahan sesuai dengan tujuan penyuluhan, Kelompok Tani Sampurna
membuat serta melaksanakan program Sekolah Lapang dengan metode pendekatan Pendidikan
Orang Dewasa. Wadah Pernyataan aspirasi petani, anggota Kelompok Tani Sampurna
dibebaskan mengutarakan dan saling bertukar pendapat serta pengalaman hingga tercapai tujuan
yang sama. Berdasarkan Peran Kelompok Tani Sampurna tersebut para anggota mengalami
peningkatan pengetahuan yang berdampak pada peningkatan hasil produksi padi anggota
kelompok tani.
Kata kunci: Kelompok Tani, Pengetahuan Petani, Produksi Padi
Petani berperan penting sebagai pemutar mempunyai pimpinan untuk mencapai tujuan
roda perekonomian negara, maka perlu yang sama.
pemberdayaan petani, sehingga petani mampu Pembentukan kelompok tani bertujuan
mandiri menyelesaikan masalah yang untuk meningkatkan kemampuan petani dalam
dihadapinya. Salah satu usaha pemerintah menghadapi berbagai permasalahan pertanian.
bersama petani dalam rangka membangun Beberapa permasalahan yang sering dihadapi
upaya kemandiriannya adalah dengan oleh para petani adalah modal, tenaga kerja
membentuk kelompok-kelompok tani di serta minimnya pengetahuan petani dalam
pedesaan. Menurut Naiggolan (2014:120) proses produksi padi. Seperti yang kita ketahui
kelompok tani merupakan kumpulan petani masyarakat Indonesia sejak dahulu sudah
yang terikat secara non formal dan dibentuk terbiasa bekerja berkelompok dengan bentuk
atas dasar kesamaan, kepentingan, kesamaan yang sesuai dengan budaya dan kondisi lokal
kondisi lingkungan (sosial, ekonomi, sumber yang ada. Dari sisi petani dengan berkelompok
daya), keakraban dan keserasian, serta akan lebih mudah mencapai tujuan-tujuan yang
diinginkan, dibandingkan dengan bekerja
342 PROSIDING
sendiri atau perorangan. Hal ini dikarenakan hasil produksi padi anggotannya. Melakukan
dengan kegiatan berkelompok, petani bisa kolaborasi penyuluhan dengan melakukan
saling bertukar pikiran, pengalaman serta kerjasama dengan berbagai pihak terutama
pengetahuan. Selain itu kelompok akan yang memang berkompeten dalam dunia
membangun solidaritas sesama para petani. pertanian, serta melakukan kegiatan-kegiatan
Kabupaten Jember mempunyai area yang dirancang untuk meningkatkan
pertanian yang luas yang tersebar di seluruh pengetahuan petani yang diharapkan melalui
wilayah kabupaten Jember. Salah satu wilayah peningkatan pengetahuan petani tersebut
yang mempunyai area pertanian yang cukup berdampak pada hasil produksi padi petani
luas yaitu terletak di Desa Jenggawah, semakin meningkat.
Kabupaten Jember. Desa Jenggawah Peran kelompok tani dalam dunia
mempunyai potensi yang besar dalam dunia pertanian dilatar belakangi oleh banyak hal
pertanian. Tanah yang subur dan didukung diantaranya minat atau keinginan yang sama
dengan sungai dan parit-parit kecil yang yang dimiliki oleh para petani, meningkatkan
melintas pada area persawahan di Desa kerjasama para petani, tempat bagi para petani
Jenggawah. Hal tersebutlah yang menjadikan mengahadapi masalah pertanian bersama-sama
Desa Jenggawah mempunyai potensi yang serta mempunyai tujuan yang sama antara para
cukup besar dalam dunia pertanian. petani. Oleh karena itu, kelompok tani
Potensi yang besar tersebut awal mulanya mempunyai peran yang sangat penting dalam
belum dapat dimanfaatkan atau dikelola oleh dunia pertanian, begitu pula dengan Kelompok
para petani, hal ini dikarenakan para petani Tani Sampurna yang berada di Desa Jenggawah
belum mempunyai pengetahuan yang cukup Kabupaten Jember yang berperan penting bagi
untuk mengelola potensi tersebut. Para petani di para anggota kelompok taninya.
Desa Jenggawah hanya mengandalkan Berdasarkan pemaparan di atas, tujuan
pengetahuan yang mereka miliki serta yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
pengalaman yang mereka dapatkan dari untuk mendeskripsikan peran Kelompok Tani
warisan orang tua. Sehingga hasil produksi padi Sampurna dalam meningkatkan pengetahuan
para petani tergolong rendah. petani dan hasil produksi padi di Desa
Melihat hasil produksi padi yang masih Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten
tergolong rendah dengan potensi sumber daya Jember, serta untuk mendeskripsikan apakah
alam yang baik dengan ditandai tanah yang setelah bergabung dengan kelompok tani, hasil
subur serta pengairan yang dibutuhkan produksi padi petani meningkat.
terpernuhi dari sungai dan parit yang melintasi METODE PENELITIAN
area persawahan, para petani di Desa Penelitian ini merupakan penelitian
Jenggawah, membentuk kelompok tani guna deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
sebagai media untuk memanfaatkan potensi Tempat penelitian ditentukan dengan
pertanian yang dimiliki oleh Desa Jenggawah. menggunakan metode purposive area, yaitu
Salah satu kelompok tani yang terbentuk yaitu pada Kelompok Tani Sampurna yang ada di
Kelompok Tani Sampurna. Desa Jenggawah Kecamatan Jenggawah
Kelompok Tani Sampurna merupakan satu Kabupaten Jember. Subjek dalam penelitian ini
dari delapan kelompok tani di Desa Jenggawah adalah Kelompok Tani Sampurna di Desa
yang tetap aktif dalam kegiatan-kegiatan Jenggawah Kecamatan Jenggawah Kabupaten
sampai sekarang ini. Kelompok Tani Sampurna Jember, untuk informan utama yaitu ketua serta
mempunyai program kegiatan-kegiatan yang 4 anggota Kelompok Tani Sampurna dan untuk
benar-benar dirancang untuk meningkatkan informan tambahan yaitu Penyuluh Pertanian
PROSIDING 343
Lapangan (PPL) Desa Jenggawah. Metode Dewasa (POD) guna mengembangkan dan
pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu memberdayakan petani/kelompok
dengan menggunakan metode wawancara, tani/masyarakat melalui sistem pembelajaran.
observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang SL (Sekolah Lapang) pada Kelompok Tani
digunakan yaitu reduksi data, penyajian data Sampurna dilakukan setiap 2 minggu sekali
dan penarikan kesimpulan. selama satu musim tanam penuh. Sekolah
Lapangan ini dilakukan bertujuan untuk
HASIL DAN PEMBAHASAN meningkatkan pengetahuan petani. Petani dapat
HASIL PENELITIAN menganalisis lahan/lapangan, mendiskusikan
Peran Kelompok Tani dan mempresentasikan kemudian membuat
1. Kolaborasi Penyuluhan keputusan dan melaksanakannya. Petani juga
Penyuluhan merupakan suatu sistem dapat belajar memecahkan permasalahannya
pemberdayaan petani dan keluarga melalui melalui topik–topik khusus dengan petunjuk
kegiatan pembelajaran yang bertujuan agar para lapangan, dan studi petani. Kemampuan
petani dan keluarganya mampu secara mandiri berdiskusi, pemecahan masalah, dan
mengorganisasikan dirinya dan masyarakatnya mengorganisir diri yang diperoleh melalui
untuk bisa hidup lebih sejahtera. Petani harus belajar dari pengalaman merupakan
diajak belajar bagaimana memelihara dan kemampuan yang sangat penting dan
memanfaatkan sumberdaya yang ada di dibutuhkan untuk melatih petani lain.
lingkungannya untuk kesejahteraan yang lebih Berdasarkan hasil penelitian di lapangan
baik dan berkelanjutan. bahwa Siklus belajar Sekolah Lapangan (SL)
Kelompok Tani Sampurna melakukan Kelompok Tani Sampurna yaitu dengan cara
kolaborasi penyuluhan dengan berbagai pihak, mengalami/memulai secara langsung, para
yaitu penyuluh pertanian Desa Jenggawah serta anggota Kelompok Tani Sampurna mencoba
formulator (dari perguruan tinggi, seseorang mengamati kegiatan pengolahan lahan yang
yang memang bekerja dalam bidang pertanian, merupakan aktivitas mereka secara langsung.
dan sebagainya). Penyuluhan pertanian Mengungkapkan, para anggota Kelompok Tani
diberikan kepada para anggota kelompok tani Sampurna menggambarkan ekosistem yang
guna menyampaikan informasi-informasi ada. Menganalisa, yaitu para anggota
terbaru mengenai pertanian, tata cara Kelompok Tani Sampurna berdiskusi bersama
penanaman dan perawatan padi yang baik dan mengenai topik yang dibahas dan mencoba
benar yang sangat penting diketahui oleh para menganalisanya. Menyimpulkan, para anggota
petani. Berdasarkan hasil penelitian di Kelompok Tani Sampurna menyimpulkan atau
lapangan, adapun praktik kolaborasi memutuskan tindakan apa yang perlu dilakukan
penyuluhan yang diberikan adalah dalam hal dari hasil pembahasan yang dilakukan bersama-
Panca Usaha Tani yaitu pemilihan bibit unggul, sama. Serta Menerapkan, yaitu para anggota
pengolahan tanah, pemupukan, pengendalian Kelompok Tani Sampurna melakukan dan
hama/penyakit serta pengairan sawah/irigasi. menerapkan ilmu yang diperoleh di lahan
belajar pada lahan mereka masing-masing.
2. Sekolah Lapang (SL) sebagai Alat
Perubahan 3. Wadah Pernyataan Aspirasi Petani
Sekolah Lapang merupakan sekolah yang Kelompok tani merupakan tempat untuk
dilakukan tanpa dinding, tanpa terpisah dan memperkuat kerjasama diantara sesama petani
pembatas, terbuka dan bersifat tidak formal dalam kelompok tani dan antar kelompok tani
dengan metode pendekatan Pendidikan Orang serta dengan pihak lain. Kelompok tani
344 PROSIDING
mempunyai prinsip bersifat partisipatif, artinya Berdasarkan hasil tes awal dan akhir yang
semua anggota kelompok tani terlibat dan dilakukan oleh kelompok tani menunjukkan
memiliki hak serta kewajiban yang sama dalam bahwa kategori tingkat pengetahuan anggota
mengembangkan serta mengelola kelompok tani mengalami peningkatan.
(merencanakan, melasanakan serta melakukan Sebelum adanya SL (Sekolah Lapang) rata-rata
penilaian kinerja) kelompok tani. kemampuaan/pengetahuan para anggota
Para anggota kelompok tani mempunyai Kelompok Tani Sampurna dalam kategori
hak dan kewajiban untuk menyampaikan cukup baik, sedangkan setelah adanya SL
aspirasi mereka dengan maksud untuk dapat (Sekolah Lapang), pengetahuan para anggota
mencapai tujuan mereka bersama. Dengan Kelompok Tani mengalami peningkatan yaitu
adanya wadah penyataan aspirasi petani ini rata-rata kemampuan/pengetahuan para
akan dapat membantu memperlancar proses anggota Kelompok Tani Sampurna menjadi
dalam mengidentifikasi kebutuhan dan masalah dalam kategori baik. Prosentase peningkatan
serta menyusun rencana dan memecahkan kategori pengetahuan anggota Kelompok Tani
masalah yang dihadapi dalam usaha taninya. Sampurna adalah mencapai 31,34%.
Ajang saling keterbukaan antara para anggota
kelompok tani sangat penting untuk menjalin Peningkatan Produksi
kerja sama antar anggota kelompok tani Peningkatan hasil produksi padi dapat
maupun pihak yang lainnya. Kerjasama yang diperoleh melalui peningkatan pengetahuan
baik antara para anggota kelompok tani akan para petani. Peningkatan pengetahuan para
menciptakan suasana keterbukaan dalam petani yang diperoleh melalui Sekolah Lapang
menyatakan pendapat dan pandangan diantara (SL) yang diikuti oleh para anggota kelompok
para anggota untuk mencapai tujuan yang sama. tani berdampak pada peningkatan hasil
produksi padi petani di Desa Jenggawah,
Peningkatan Pengetahuan Kabupaten Jember.
Peningkatan pengetahuan para anggota Berdasarkan penelitian di lapangan
Kelompok Tani Sampurna dapat dilihat melalui menunjukkan bahwa hasil produksi padi para
test atau ujian tertulis yang dilakukan oleh anggota Kelompok Tani Sampurna mengalami
ketua Kelompok Tani Sampurna bersama peningkatan. Peningkatan hasil produksi padi
dengan Penyuluh Pertanian Lapangan (PPL) para petani tidak jauh dari peran serta kelompok
Desa Jenggawah. Ketua Kelompok Tani tani dalam upaya meningkatkan pengetahuan
Sampurna bersama Penyuluh Pertanian petani yang berdampak pada peningkatan hasil
Lapangan (PPL) Desa Jenggawah memberikan produksi padi para petani. Produksi padi para
tes kepada anggota kelompok tani yang petani tidak selalu menunjukkan angka
dilakukan pada awal dan akhir satu kali periode meningkat karena hasil produksinya
SL (Sekolah Lapang). Tes awal (pre test) dipengaruhi oleh beberapa hal, misalnya cuaca
dilakukan untuk mengetahui seberapa besar yang tidak menenntu. Peningkatan hasil
pengetahuan berdasarkan pangalaman para produksi anggota kelompok tani menunjukkan
anggota kelompok tani sebelum diadakannya mengalami peningkatan produksi 28%-38,6%
SL (Sekolah Lapang), dan test akhir (post test) dari hasil panen sebelum adanya peran
dilakukan untuk mengetahui peningkatan kelompok tani. rata-rata keseluruhan untuk
pengetahuan anggota kelompok tani dalam peningkatan hasil produksi petani anggota
penguasaan materi setelah adanya SL (Sekolah kelompok tani mencapai 34,06% dari rata-rata
Lapang). panen padi sebelum adanya kelompok tani.
Peningkatan hasil produksi ini tidak terlepas
PROSIDING 345
dari peran serta kelompok tani, PPL (Penyuluh mampu menyediakan unsur-unsur hara yang
Pertanian lapangan) Desa Jenggawah serta lengkap. Berdasarkan hasil temuan di lapangan
formulator dalam upaya meningkatkan pengolahan tanah yang dilakukan pada
pengetahuan para anggota Kelompok Tani Kelompok Tani Sampurna yaitu dengan
Sampurna. melalui 3 tahap pengolahan, yaitu pertama
tanah dibajak singkal dengan kedalaman 10-
PEMBAHASAN 20cm dan melakukan penggenangan air terlebih
Berdasarkan temuan di lapangan dahulu selama 1 minggu agar tanah lebih lunak,
Kolaborasi penyuluhan dilakukan oleh kemudian setelah dibajak tanah digenangi air
Kelompok Tani Sampurna, Penyuluh Pertanian kembali dan dibiarkan selama 1 minggu. Tahap
Lapangan (PPL) Desa Jenggawah serta kedua, tanah dibajak kembali dan digaru untuk
Formulator yang khusus didatangkan oleh melumpurkan tanah dan siap untuk ditanam.
Kelompok Tani Sampurna yang memang telah Tahap ketiga yaitu dengan memberikan pupuk
bekerja dan mengerti tentang pertanian. Fokus kompos/pupuk organik pada tanah agar tanah
utama yang dilakukan Kelompok Tani lebih subur dan kaya akan unsur hara. Padi jenis
Sampurna dalam kolaborasi penyuluhan yaitu hibrida merupakan jenis padi yang
memberikan pelatihan mengenani Panca Usaha membutuhkan unsur hara yang tinggi, sehingga
Tani. Menurut Djafaruddin (2000:4) panca pengolahan tanah sebagai media tanam yang
usaha tani terdiri dari pemilihan bibit unggul, benar akan mengoptimalkan pertumbuhan padi
pengolahan tanah, pemupukan, pengendalian tersebut dan dapat meningkatkan hasil produksi
hama atau penyakit dan pengairan atau irigasi. padi tersebut.
Berdasarkan hasil temuan di lapangan Pemupukan merupakan salah satu proses
Kelompok Tani Sampurna menerima bantuan penting dalam budidaya suatu tanman. Karena
benih padi Hibrida (Intani-2) yang berkualitas. proses pemupukan juga akan sangat
Padi hibrida merupakan (F1) dari persilangan menentukan keberhasilan produksi tanaman
dari 2 varietas yang berbeda. Padi hibrida tersebut. Menurut Agromedia (2010: 4)
mempunyai keunggulan yaitu vigor lebih baik pemupukan merupakan satu-satunya cara yang
sehingga lebih kompetetif terhadap gulma hasil dapat dilakukan untuk memenuhi ketersediaan
produksi yang tinggi. Menurut Kuswanto usur hara tanah yang dibutuhkan tanaman.
(1997: 1) benih atau bibit bermutu mempunyai Kelompok Tani sampurna melalui kolaborasi
pengertian bahwa benih tersebut varietasnya penyuluhan telah membedakan komposisi
benar dan murni, mempunyai mutu genetis, pupuk untuk musim kemarau dan musim hujan,
mutu fisologis dan mutu fisik yang tertinggi hal ini berdasarkan hasil penelitian terlebih
sesuai dengan mutu standar pada kelasnya. Tata dahulu untuk mengetahui kandungan apa saja
cara persiapan serta persemaian bibit diajarkan yang terdapat pada tanah sawah di Desa
melalui SL (Sekolah Lapang) yang secara Jenggawah sehingga pemeberian komposisi
langsung dipraktekkan pada lahan praktek pupuk lebih tepat dan dapat menunjang
seluas 1ha yang telah disiapkan oleh Kelompok pertumbuhan padi hibrida.
Tani Sampurna. Kedatangan hama/penyakit dalam
Pengolahan tanah dalam dunia pertanian pertanian tidak dapat diprediksikan. Adanya
merupakan hal yang sangat penting pengolahan hama/penyakit dapat merusak tanaman dan
tanah nantinya akan mempengaruhi budidaya dapat mengakibatkan gagal panen. Menurut
tanaman selanjutnya dan akan berpengaruh Rukmana dan Saputra (1997:11) hama atau
terhadap hasil produksi. Menurut Agromedia penyakit tanaman merupakan sesuatu yang
(2010:2) tanah yang baik adalah tanah yang menyimpang dari keadaaan normal, cukup jelas
346 PROSIDING
menimbulkan gejala yang dapat dilihat, kegiatan bidang pertanian. Materi
menurunkan kualitas atau nilai ekonomis, dan pembelajaran berdasarkan pada permasalahan-
merupakan akibat interaksi yang cukup lama. permasalahan yang dihadapi oleh para petani
Berdasarkan temuan di lapangan Kelompok secara langsung. Hasil dari pengadaan SL
Tani Sampurna melalui kolaborasi penyuluhan (Sekolah Lapang) yaitu para anggota kelompok
memberikan bekal kepada para anggota tani dapat langsung menerapkan pengetahuan
Kelompok Tani mengenai hama/penyakita apa yang mereka dapatkan dari SL (Sekolah
saja yang biasa mengganggu jenis padi hibrida Lapang) ke sawah mereka sendiri-sendiri.
dan bagaimana cara mengatasi hama/penyakit Dengan adanya SL (Sekolah Lapang)
tersebut melalui SL (Sekolah Lapang) sehingga pengetahuan petani semakin meningkat dan
para petani mampu mengantisipasi dan menjadikan hasil produksi padi para petani
mencegah hama/penyakit data pada tanaman meningkat pula.
mereka. Kekompakan, salin bekerjasama
Pengairan atau irigasi merupakan usaha merupakan hal yang sangat penting bagi
atau upaya yang dilakukan oleh manusia untuk kelangsungan kelompok tani. Berdasarkan
mengairi lahan pertanian. Menurut Mawardi temuan di lapangan bahwa pernyataan aspirasi
(2010:5), pengairan atau irigasi merupakan petani dapat dilakukan kapan saja. Akan tetapi
usaha untuk memperoleh air yang untuk mempermudah penyampaian biasanya
menggunakan bangunan dan saluran buatan dilakuka pada saat SL (Sekolah Lapang)
untuk keperluan penunjang produksi pertanian. dilakukan agar para petani yang lain
Berdasarkan temuan di lapangan untuk mengetahui permasalahan tersebut dan
menunjang pertumbuhan padi hibrida bersama-sama mencari solusi yang tepat untuk
pengelolaan air dan komposisi air yang mengatasi masalah tersebut. Anggota
digunakan sangat penting untuk dipahami. Oleh Kelompok Tani Sampurna diberikan kebebasan
karena itu Kelompok Tani Sampurna melalui untuk mengutaran permasalahan-permasalahan
kolaborasi penyuluhan memerikan pengarahan yang sedang mereka hadapi, dengan begitu para
bagi para anggota kelompok tani mengenai anggota kelompok tani mampu bersama-sama
pengairan yang tepat untuk jenis padi hibirida mencari solusi untuk memecahkan masalah
yaitu dengan menggunakan teknik pengairan tersebut. Selian itu pada awal dan akhir Sekolah
berselang. Lapang (SL) kelompok tani sampurna
Dalam upaya meningkatkan pengetahuan melakukan ujian yang mana soal ujian yang
petani, Kelompok Tani Sampurna melakukan diberikan kepada petani dalam bentuk uraian,
program SL (Sekolah Lapang). Berdasarkan hal ini bukan tanpa maksud dilakukan, akan
temuan di lapangan SL (Sekolah Lapang) pada tetapi hal ini dilakukan untuk mendapatkan
Kelompok Tani Sampurna dalam proses pengutaraan aspirasi secara langsung dari para
pembelajarannya menggunakan metode POD petani dalam bentuk tulisan dan sesuai dengan
(Pendidikan Orang Dewasa). Menurut Yumi pengalaman serta keterampilan yang telah
(2012:3), Sekolah Lapang merupakan sekolah mereka miliki sebelumnya, kemudian
tanpa dinding, tanpa terpisah dan pembatas, ringkasan hasil akan disampaikan kepada para
terbuka dan bersifat tidak formal dengan anggota kelompok tani pada saat pertemuan
metode pendekatan Pendidikan Orang Dewasa rutin.
(POD) guna mengembangkan dan Peningkatan pengetahuan petani dapat
memberdayakan petani/kelompok diperoleh melalui peran-peran yang dilakukan
tani/masyarakat melalui sistem pembelajaran oleh kelompok tani. mengadakan SL (Sekolah
berdasarkan pengalaman dalam melaksanakan Lapang) sangat membantu para petani dalam
PROSIDING 347
menambah ilmu untuk kemudian diaplikasikan tujuan yang sama. Berdasarkan peran
pada lahan yang mereka miliki. Sekolah Kelompok Tani Sampurna tersebut
Lapang diharapkan dapat membuat para pengetahuan para anggota kelompok tani
anggota kelompok tani menjadi mandiri, mengalami peningkatan., dengan bekal
mampu dan siap mengatasi masalah-masalah peningkatan pengetahuan tersebut berdampak
pertanian yang tidak pernah dapat diperkirakan pada hasil produksi padi yang semakin
kedatangannya. meningkat.
Peningkatan pengetahuan petani akan
berdampak pada peningkatan hasil produksi Saran
padi para petani. Pengetahuan-pengetahuan Dengan adanya kegiatan-kegiatan yang
baru yang diperoleh petani dari SL (Sekolah dilaksanakan oleh Kelompok Tani Sampurna
Lapang) dapat diterapkan secara langsung oleh dan berdampak peningkatan pengetahuan dan
para petani pada sawah mereka masing-masing. hasil produksi seharusnya anggota anggota
Berdasarkan temuan di lapangan, hasil Kelompok Tani Sampurna terutama anggota
produksi para anggota kelompok tani semakin lahan titipan lebih banyak yang aktif dalam
meningkat dengan adanya peran dari kelompok kegiatan. Karena dengan adanya perubahan
tani. Hasil produksi padi petani sebelum adanya keanggotaan yang baru masih banyak anggota
kelompok tani maksimal hanya 6 ton/ha dapat yang pasif, hanya mencantumkan nama sebagai
meningkat rata-rata hingga 34,6% dari hasil anggota tetapi tidak aktif dalam kegiatan.
produksi padi sebelum adanya kelompok tani. Pengoptimalan potensi dan kemampuan
Peningkatan hasil produksi ini tidak terlepas yang dimiliki oleh anggota Kelompok Tani
dari peran serta kelompok tani, PPL (Penyuluh Sampurna harus terus dilakukan. Kesempatan
Pertanian lapangan) Desa Jenggawah serta para petani untuk meningkatkan pengetahuan
formulator dalam upanya guna meningkatkan yang dapat memberikan kontribusi dalam
pengetahuan para anggota Kelompok Tani meningkatkan hasil produksi padi mereka. Bagi
Sampurna sehingga hasil produksi anggota pihak PPL (Penyuluh Pertanian Lapangan)
Kelompok tani Sampurna menjadi stabil. seharusnya memberikan pelatihan dan
pengetahuan bagi anggota kelompok tani agar
PENUTUP keahlian dan potensinya semakin baik sehingga
Kesimpulan dapat meningkatkan dan mempertahankan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa produksi padi di Desa Jenggawah Kecamatan
peran Kelompok Tani Sampuna terdiri dari: Jenggawah Kabupaten Jember.
Kolaborasi penyululuhan yaitu Kelompok Tani
Sampurna melakukan kerja sama dengan PPL DAFTAR RUJUKAN
(Penyuluh Pertanian Lapangan) serta Agromedia, R. 2007. Petunjuk Pemupukan.
Formulator yang memang berkompeten dalam Jakarta: PT AgroMedia Pustaka.
bidang pertanian. Alat untuk mencapai Djafaruddin. 2000. Dasar-dasar Pengendalian
perubahan sesuai dengan tujuan penyuluhan, Penyakit Tanaman. Jakarta: PT.
Kelompok Tani Sampurna membuat dan Bumi Aksara.
melaksanan program Sekolah Lapang (SL) Kuswanto, H. 1997. Analisis Benih.
dengan metode pendekatan Pendidikan Orang Yogyakarta: Andi.
Dewasa. Wadah pernyataan aspirai petani, Mawardi, E. 2010. Desain Hidraulik Bangunan
anggota Kelompok Tani Sampurna dibebaskan Irigasi. Bandung: Alfabeta.
mengutarakan pendapat dan saling bertukar Nainggolan, K., Harahap, I. M., dan Erdiman.
pendapat serta pengalaman hingga tercapai 2014. Teknologi Melipat Gandakan
348 PROSIDING
Produksi Padi Nasional. Jakarta: PT Yumi dan Ediningtyas, D. Sekolah Lapang.
Gramedia Widiasarana Indonesia. 2012. Jakarta: Kementrian Kehutanan
Rukmana, R. & Saputra, S. 1997.Penyakit Badan Penyuluh dan Pengembangan
Tanaman dan Teknik Pengendalian. SDM Kehuatan.
Yogyakarta: Kanisius.
PROSIDING 349
Pengaruh Bauran Pemasaran Terhadap Pengambilan Keputusan
Mahasiswa Dalam Melakukan Pembelian Smartphone Samsung (Studi
Kasus Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Angkatan 2011-2013)
Bayu Prasetyo Utomo*, Joko Widodo**

*Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNEJ, **Staf mengajar Program Studi
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan dari
pengaruh bauran pemasaran terhadap pembelian smartphone Samsung pada mahasiswa
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember. Responden dalam penelitian ini adalah
mahasiswa angkatan 2011, 2012, dan 2013 Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember,
sebanyak 51 mahasiswa dengan menggunakan metode proportional rendom sampling . Jenis
Penelitian ini merupakan dengan pendekatan kuantitatif. Penetuan lokasi penelitian
menggunakan purposive area, pengumpulan data menggunakan metode angket, wawancara, dan
dokumen. Analisis data yang digunakan adalah analisis inferensial yaitu dengan analisis regresi
linier sederhana. Hasil penelitian membuktikan bahwa bauran pemasaran (produk, harga,
promosi, dan distribusi) secara simultan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
pengambilan keputusan mahasiswa dalam melakukan pembelian smartphone samsung di FKIP
Ekonomi Universitas Jember Angkatan 2011-2013. Hasil penelitian dengan analisis koefisien
determinasi diperoleh angka Rsquare sebesar 0,821 menunjukkan bahwa pengaruh bauran
pemasaran terhadap pengambilan keputusan pembelian smartphone Samsung sebesar 82,1%.
Dalam penelitian ini juga diperoleh hasil persamaan garis regresi sederhana yaitu = -6,570 +
1,307X1 + ei. Selain diperoleh nilai Rsquare dan persamaan garis regresi sederhana juga diperoleh
nilai analisis varians garis regresi, dan uji F. Dimana masing-masing nilainya untuk analisis
varians garis regresi atau R sebesar 0,821 dan untuk uji F nilainya sebesar 224,54. Dari uji F
diketahui besarnya Fhitung = 224,54 > Ftabel = 4,03 dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < α =
0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan bauran pemasaran terhadap
pengambilan keputuan pembelian smartphone Samsung pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi
FKIP Universitas Jember Angkatan 2011-2013.
Kata kunci : Bauran Pemasaran, Pembelian smartphone Samsung
Sektor komunikasi dalam beberapa tahun komunikasi. Kegunaan handphone saat ini
terakhir terus berkembang dan memiliki bukan hanya untuk menelepon dan SMS (Short
kompetensi yang semakin tinggi. Kemunculan Message Servise) saja, tetapi berkembang
berbagai perusahaan dalam dunia komunikasi menjadi sebuah produk yang memiliki banyak
khususnya perusahaan handphone atau telepon kegunaan. Para penyedia layanan handphone
seluler menuntut adanya keunggulan bersaing semakin berinovasi untuk terus
yang harus dimiliki oleh setiap perusahaan agar mengembangkan produk yang dipasarkan agar
mampu bersaing. Kemajuan perekonomian dan dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh
teknologi yang terus berkembang konsumen. Sebaliknya, para konsumen saat ini
menyebabkan semakin meningkatnya kapasitas juga tidak hanya membeli sebuah barang atau
pemakaian dan kebutuhan dalam dunia jasa, tetapi aspek pelayanan, mulai dari pra
350 PROSIDING
pembelian hingga purna jual juga diperhatikan. perusahaan. Bila perusahaan menghadapi
Oleh karena itu, produsen harus memikirkan pesaing yang kuat dalam segi kualitas atau
strategi pemasaran yang tepat berupa harga, maka bauran pemasaran akan menuju
keunggulan bersaing yang harus dimiliki oleh kearah kombinasi komponen promosi dan
sebuah perusahaan. penjualan kegiatan promosi cukup dibatasi
Perusahaan handphone dituntut untuk pada kualitas barang yang diproduksi. Struktur
selalu peka terhadap perkembangan teknologi kombinasi bauran pemasaran akan bergantung
yang terjadi. Pada sisi yang lain konsumen pada sasaran pemasaran yang akan dicapai
semakin lama semakin selektif dalam perusahaan, serta kebutuhan konsumen.
melakukan proses pembelian atas suatu produk. Berdasarkan hasil survey awal yang telah
Untuk mengatasi hal tersebut harus ada dilakukan pada lokasi penelitian yang
terobosan-terobosan baru dalam dunia usaha, dilakukan di lingkungan mahasiswa Pendidikan
sehingga mampu mendukung dalam Ekonomi angkatan 2011-2013 Universitas
pencapaian keberhasilan suatu produk yang Jember diketahui bahwa mahasiswa
ditawarkan. Dengan adanya persaingan yang menggunakan menggunakan smartphone
semakin tajam juga menuntut perusahaan agar sebagai media komunikasi dan bersosial media.
terus menerus meningkatkan kualitas dan Berbagai merk smartphone yang digunakan
kuantitas produk yang dihasilkan untuk lebih atau beredar di lingkungan mahasiswa
sempurna dan menarik, agar mampu bersaing di Pedidikan Ekonomi Universitas Jember yaitu
pasar dan dapat memuaskan para konsumen. meliputi Samsung, Oppo, Sony, Smartfren,
Keputusan pembelian konsumen selalu Blackberry, dan lain sebagainya.
mempertimbangkan aspek-aspek yang terdapat Samsung merupakan salah satu produsen
dalam sistem bauran pemasaran. Berdasarkan produk elektronik yang terkemuka di dunia.
kenyataan tersebut maka perusahaan harus Salah satu produk unggulan Samsung yaitu
dapat menyesuaikan antara bauran pemasaran handphone, berbagai macam produk
dengan kebutuhan dan keinginan konsumen. handphone yang beredar di pasar Indonesia
Dengan memberikan kepuasan yang lebih masih memberikan ruang yang baik untuk
kepada para konsumen dengan didasarkan pada handphone Samsung. Walaupun Samsung
harga, produk, promosi, dan saluran distribusi dikepung oleh berbagai perusahaan handphone
yang efektif dan seoptimal mungkin, maka dari China yang memiliki harga lebih murah
perusahaan dapat menarik lebih banyak tetapi Samsung tetap mampu bersaing dan
konsumen potensial bahkan bisa menarik minat konsumen di pasar. Samsung
mempertahankan pelanggan (Tjiptono, terus melakukan perbaikan guna menjaga
2001:6). Pandangan konsumen tentang produk kualitas dari produk-produknya agar tidak
yang dihasilkan perusahaan mengenai merk, kalah dengan smartphone dari China yang
desain, mutu dan ciri merupakan hal penting memiliki harga lebih murah. Banyaknya varian
yang harus diperhatikan dalam suatu produk. harga, model, dan bentuk memberikan
Adapun bauran pemasaran itu sendiri konsumen lebih banyak pilihan sehingga dapat
merupakan kombinasi variabel atau kegiatan menjangkau berbagai kalangan konsumen.
yang menjadi inti dari pemasaran yang
digunakan oleh perusahaan untuk METODE PENELITIAN
mempengaruhi reaksi konsumen. Jenis Penelitian ini merupakan dengan
Bauran pemasaran menggambarkan pendekatan kuantitatif. Responden yang
seluruh unsur pemasaran dan faktor produksi digunakan sebagai objek penelitian sebanyak
yang dikerahkan guna mencapai sasaran 51 mahasiswa dengan menggunakan metode
PROSIDING 351
proportional random sampling. Penetuan mengolah dan menganalisis data yang
lokasi penelitian menggunakan purposive area. diperoleh, maka peneliti menggunakan
Untuk mengumpulkan data, peneliti program SPSS versi 20.0 for windows
menggunakan metode angket, wawancara, dan Ry²(1) x 100% = ..............%
dokumen. Analisis data yang digunakan adalah (Hadi S, 2004:45)
analisis inferensial yaitu dengan analisis regresi
linier sederhana. Analisis linier sederhana HASIL DAN PEMBAHASAN
digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel Analisis Data Infrensial
bebas (hasil belajar) terhadap variabel terikat Analisis ini merupakan analisis statistik
(sikap mental wiraswasta). dengan menggunakan rumus garis regresi
Analisis Varian Garis Regresi sederhana yang digunakan untuk menjawab
Analisis varian garis regresi digunakan rumusan masalah yang berdasarkan pada data
untuk mengetahui kuat tidaknya atau tingkat yang diolah melalui angket yang telah
keeratan komponen variabel bebas hasil belajar disebarkan. Berikut ini adalah hasil analisis
mata pelajaran kewirausahaan terhadap inferensial yang telah dilakukan meliputi :
variabel terikat sikap mental wiraswasta.
Uji F Persamaan a. Garis Regresi
Uji F digunakan untuk mengetahui Sederhana
pengaruh variabel bebas (hasil belajar) terhadap Perhitungan hasil analisis regresi
variabel terikat (sikap menatal wiraswasta) sederhana dalam penelitian ini digunakan untuk
secara simultan. mengetahui pengaruh antara jumlah kredit
terhadap volume penjualan dengan
Efektifitas garis regresi menggunakan program SPSS 20.00 SPSS for
Cara ini digunakan untuk mengetahui Windows untuk memperoleh hasil yang akurat.
berapa besar (%) pengaruh bauran pemasaran Berikut ini rekapitulasi perhitungan hasil
terhadap pengambilan keputusan pembeian analisis regresi sederhana disajikan pada table
smartphone Samsung. Untuk mempermudah berikut ini :
Tabel Hasil Analisis Garis Regresi Linier Sederhana
Variabel Penelitian Label Koefisien Regresi
A Konstanta -6,570
X Jumlah Kredit 0,482
R Square = 0,821
Multiple R = 0,906
F rasio = 224,54
Sumber : data primer diolah
Berdasarkan tabel di atas, maka persamaan pengambilan keputusan smartphone Samsung

garis regresi sederhana yang diperoleh dalam dapat dijelaskan sebagai berikut :
penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Konstanta
Ŷ = -6,570 + 0,482X +ei Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif
(Sugiyono, 2008:270) sebesar 6,570. Hal ini menunjukkan bahwa,
Sesuai dengan hasil persamaan yang apabila Baura pemasaran dan ei dilaksanakan,
diperoleh diatas, dapat dijelaskan besarnya maka pengambilan keputusan smartphone
pengaruh variable bebas (X) yaitu baura Samsung (Y) naik sebesar 6,570.
pemasaran terhadap variable terikat (Y) yaitu 2. Koefisien Regresi Jumlah Kredit
352 PROSIDING
Variabel bauran pemasaran memiliki R yang menunjukkan korelasi atau hubungan
koefisien regresi sebesar 0,482. Hal ini antara variable bebas dengan variabel terikat
menunjukkan bahwa bauran pemasaran yaitu sebesar 0,906.
berpengaruh positif pengambilan keputusan Koefisien korelasi sebesar 0,906 tersebut
smartphone Samsung (Y). apabila variabel menunjukkan bahwa hubungan antara bauran
bauran pemasaran (X) mengalami kenaikan pemasaran terhadap pengambilan keputusan
satu poin, maka pengambilan keputusan smartphone Samsung dikategorikan
smartphone Samsung (Y) akan mengalami mempunyai hubungan yang sangat kuat. Hal ini
peningkatan sebesar 0,482. didasarkan koefisien korelasi tersebut
mempunyai angka sebesar 0,906 yang mana
b. Analisis Varian Garis Regresi angka tersebut berada antara 0,800-1,000 yang
Koefisien korelasi digunakan utnuk menunjukkan hubungan yang sangat kuat.
mengukur besarnya pengaruh varibel bebas (X) c. Uji F
terhadap variabel terikat (Y) (Supranto, J. Berdasarkan perhitungan hasil SPSS 20.0
2001:259). Hasil analisis varian garis regresi for windows, diketahui nilai Fhitung sebagai
diperoleh melalui perhitungan menggunakan berikut :
SPSS 20.0 for windows diketahui nilai multiple
Tabel Hasil Analisis Uji F
Variabel F hitung Ftabel a Sig. F
X terhadap Y 224,54 4,038 0,05 0,000
Sumber : data primer diolah
Berdasarkan table diatas, diketahui untuk menerangkan kondisi yang sebenarnya.
besarnya Fhitung = 224,54> Ftabel = 4,038 dengan Dari hasil analisis dengan SPSS 20.0 for
tingkat signifikansi F = 0,000 < α = 0,05. Hal windows diperoleh nilai koefisien determinasi
ini menunjukkan bahwa secara simultan bauran (Rsquare) sebesar 0,770.
pemasaran mempunyai pengaruh yang besar Rsquare x 100% = 0,821x 100% = 82,1%
terhadap pengambilan keputusan dalam Berdasarkan analisis yang dilakukan harga
melakukan pembelian smartphone Samsung. koefisien R2 hitung (koefisien determinasi)
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan menunjukkan bahwa besarnya persentase
bahwa Ho ditolak Ha diterima yaitu ada pengaruh bauran pemasaran terhadap
pengaruh yang signifikan bauran pemasaran pengambilan keputusan dalam melakukan
terhadap pengambilan keputusan dalam pembelian smartphone Samsung pada
melakukan pembelian smartphone Samsung mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP
pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember angkatan 2011-2013
Universitas Jember angkatan 2011-2013. sebesar 82,1%, sedangkan sisanya yaitu 17,9%
di pengaruhi variabel bebas lainnaya yang tidak
d. Efektifitas Garis Regresi (Koefisien diteliti seperti kondisi ekonomi, sosial
Determinasi) ekonomi, pengaruh smartphone lain, dan lain-
Koefisien determinasi digunakan untuk lainya.
mengukur besarnya proporsi sumbangan PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
variable bebas (X) secara simultan atau Cakupan kegiatan pemasaran ditentukan
bersama-sama terhadap variable terikat (Y). oleh konsep pemasaran yang disebut bauran
menurut Supranto (2001:259) semakin besar pemasaran (marketing mix). Elemen-elemen
nilai R2 (Rsquare), maka semakin kuat bauran pemasaran terdiri dari semua variabel
kemampuan model regresi yang diperoleh yang bisa dikontrol perusahaan dalam
PROSIDING 353
komunikasinya untuk memuaskan konsumen penelitian ini, yaitu untuk mengetahui apakah
sasaran. Alma (2003:115-121) Bauran terdapat pengaruh yang signifikan antara
pemasaran terdiri dari empat elemen yaitu bauran pemasaran terhadap keputusan
produk, harga, tempat dan promosi. Variabel mahasiswa membeli smartphone Samsung di
pertama yaitu produk, dimana produk yang Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
ditawarkan berupa. Variabel kedua harga, angkatan 2011-2013 dapat terpenuhi. Melalui
walaupun harga yang ditawarkan cukup tinggi, hasil penelitian ini, maka dapat diketahui
namun kualitas dari sekolah tersebut bagus, hal bahwa bauran pemasaran dapat memberikan
ini tidak akan mempengaruhi calon konsumen kontribusi yang positif terhadap keputusan
untuk berpaling ke produk lain yang lebih mahasiswa membeli smartphone samsung di
murah. Variabel ketiga yaitu tempat, dimana Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
calon konsumen yang menginginkan produk angkatan 2011-2013.
smartphone tersebut tersebut mudah dijangkau Adanya strategi bauran pemasaran yang
dan dibeli. Variabel keempat yaitu promosi, baik akan berpengaruh pada hasil yang baik,
dimana promosi yang digunakan harus menarik dimana banyak konsumen yang tertarik untuk
agar calon konsumen tertarik untuk memilih membeli produk smartphone tersebut. Dengan
produk smartphone dari samsung. kata lain, dengan adanya produk yang
Berdasarkan teori yang telah ditawarkan menarik, harga yang sesuai,
dikemukakan, variabel bauran pemasaran dapat promosi yang menarik, dan distribusi yang
mempengaruhi pengambilan keputusan baik. Maka konsumen akan tertarik untuk
mahasiswa untuk membeli produk dalam memilih produk smartphone dari samsung
penelitian ini smartphone Samsung di tersebut sebagai gadget untuk menunjang
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember. aktifitas konsumen dalam hal ini mahasiswa
Hal ini dapat ditunjukkan melalui uji F, yang Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember.
menunjukkan bahwa variable bauran Setiap perusahaan smartphone harus
pemasaran (X) berpengaruh secara nyata melakukan strategi khusus yang berbeda
terhadap keputusan mahasiswa (Y). Dibuktikan dengan perusahaan smartphone lain. Besar
pada hasil perhitungan F hitung sebesar 224,54 kecilnya kemampuan untuk memperoleh
> dari F tabel 4,038 dengan taraf signifikansi F konsumen tergantung dari penyampaian
= 0,000 < a = 0,05, yang berarti bahwa variabel informasi tentang produk yang bersangkutan,
bauran pemasaran (X) mempunyai pengaruh yang secara nyata terlihat dari strategi bauran
yang signifikan terhadap keputusan mahasiswa pemasaran. Temuan tersebut diperkuat oleh
dalam membeli smartphone Samsung di Stanton dalam Swastha dan Handoko
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember (2000:124) marketing mix adalah variabel-
angkatan 2011-2013, sehingga dapat variabel yang terkendali yang dapat digunakan
disimpulkan bahwa variabel bauran pemasaran perusahaan untuk mempengaruhi tanggapan
(X) secara simultan mempunyai pengaruh yang konsumen dari segmen pasar tertentu yang
nyata terhadap keputusan mahasiswa dituju perusahaan. Sehingga dapat disimpulkan
melakukan pembelian smartphone Samsung. bahwa, adanya strategi bauran pemasaran yang
Hipotesis yang menyatakan bahwa ada digunakan itu sesuai maka banyak konsumen
pengaruh yang signifikan bauran pemasaran yang akan memilih produk smartphone
(produk, harga, tempat, dan promosi) samsung tersebut.
berpengaruh terhadap pengambilan keputusan
mahasiswa dalam membeli produk smartphone KESIMPULAN
Samsung, dengan demikian tujuan dari
354 PROSIDING
Berdasarkan analisis dari pembahasan memilih produk smartphone. Masih banyak
mengenai pengaruh bauran pemasaran terhadap faktor atau variabel lain yang dapat
terhadap pengambilan keputusan mahasiswa mempengaruhi mahasiswa dalam mengambil
dalam membeli produk smartphone Samsung kepututusan membeli smartphone ini,
(studi kasus mahasiswa Pendidikan Ekonomi diantaranya adalah kondisi ekonomi, sosial
FKIP Universitas Jember angkatan 2011- ekonomi, pengaruh smartphone lain, dan lain-
2013), dapat disimpulkan bahwa bauran lainya yang tidak dimasukkan dalam penelitian
pemasaran memberikan pengaruh yang ini. Oleh karena itu, disarankan bagi peneliti
signifikan terhadap pengambilan keputusan lain yang akan melakukan penelitian sejenis
mahasiswa dalam membeli produk smartphone untuk meneliti faktor-faktor lain tersebut.
Samsung dengan persentase pengaruh sebesar
82,1%. DAFTAR BACAAN
Alma, Buchari. 2003. Manajemen Pemasaran
SARAN dan Pemasaran Jasa. Bandung:
Berdasarkan kesimpulan di atas dari Alfabeta.
penelitian ini maka peneliti dapat memberikan Hadi, S. 2004. Analisis Regresi. Yogyakarta:
saran sebagai berikut: Andi Offset.
Bagi pihak samsung, hendaknya J.Supranto, 2001. Statistik dan Teori Aplikasi,
memperhatikan produk smartphonenya dan Cetakan Kedua, Jakarta : Erlangga
berusaha semaksimal mungkin sesuai dengan Swastha, Basu dan Hani Handoko. 2000.
keinginan konsumen, sehingga akan Manajeman Pemasaran (Analisa
meningkatkan peminat (jumlah konsumen) Perilaku Konsumen, edisi 1).
untuk memilih produk smartphone dari Yogyakarta: BPFE.
samsung. Penelitian ini memfokuskan pada Sugiyono. 2008. Statistik untuk Penelitian.
pengaruh bauran pemasaran yang terdiri atas Bandung: CV. Alfabeta.
produk, harga, promosi, dan distribusi terhadap Tjiptono, Fandy. 2001. Strategi Pemasaran.
pengambilan keputusan mahasiswa dalam Yogyakarta: Andi Offset.
PROSIDING 355
Pengaruh Pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat Terhadap
Peningkatan Pendapatan Pemilik Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten
Kediri Tahun 2015
Alinda Sulistiyarita*, Sutrisno Djaja**

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengambilan Kredit Umum
Pedesaan Rakyat terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa Jabang
Kabupaten Kediri tahun 2015. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Metode
pengumpulan data meliputi: metode angket, metode wawancara, metode dokumen dan metode
observasi. Metode pengolahan data terdiri dari: editing, skoring dan tabulasi. Metode analisis
data menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial menggunakan regresi linier
sederhana. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh yang signifikan pengambilan Kredit
Umum Pedesaan Rakyat terhadap peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Desa Jabang
Kabupaten Kediri tahun 2015 sebesar 82%. Semakin banyak pengambilan Kredit Umum
Pedesaan Rakyat oleh pemilik usaha mikro, maka akan semakin meningkatkan pendapatannya.
Rata-rata Peningkatan pendapatan tertinggi dihasilkan oleh pedagang pakaian sebesar 81,30%
dan rata-rata peningkatan pendapatan terendah dihasilkan oleh pedagang makanan sebesar
50,32%. Perbedaan jumlah peningkatan pendapatan, disebabkan adanya perbedaan dari jumlah
Kredit Umum Pedesaan Rakyat yang diterima dan jumlah modal kerja yang dimiliki.
Kata kunci: Kredit, Peningkatan Pendapatan
Usaha mikro yang ada di pedesaan sumber daya manusia, masalah bahan baku dan
bermacam-macam, beberapa karakteristik keterbatasan teknologi (Tambunan, 2002:74),
usaha mikro adalah tidak mudah terpengaruh namun masalah keterbatasan finansial menjadi
dengan perubahan kurs, memiliki kemampuan masalah utama yang dihadapi pemilik usaha
untuk memanfaatkan bahan baku lokal dan mikro di Desa Jabang, dengan adanya
menghasilkan barang serta jasa yang keterbatasan finansial tersebut membuat
dibutuhkan masyarakat luas dengan harga pemilik usaha mikro kesulitan dalam
terjangkau. Selain itu usaha mikro berperan mengembangkan usahanya. Cara pemilik usaha
dalam pengembangan kegiatan ekonomi lokal mikro dalam mengatasi keterbatasan finansial
dan pemberdayaan masyarakat. Usaha mikro adalah dengan mencari tambahan modal yaitu
dapat berperan dalam proses pemerataan dan berupa Kredit Umum Pedesaan Rakyat.
peningkatan pendapatan masyarakat, banyak Kredit Umum Pedesaan Rakyat
usaha mikro yang dapat didirikan oleh merupakan salah satu produk BRI Unit yaitu
masyarakat untuk meningkatkan berupa kredit modal kerja. BRI unit dibangun
pendapatannya, seperti berdagang, beternak, atas dasar pentingnya sebuah lembaga
mendirikan salon, bengkel dan sebagainya. keuangan yang dapat memberikan pinjaman
ringan untuk menepis jeratan lintah darat
Hambatan yang dialami oleh pemilik (Hadinoto dan Joko, 2007:3). Kredit ini
usaha mikro diantaranya: keterbatasan membantu para pemilik usaha mikro yang
finansial, kesulitan pemasaran, keterbatasan feasible dan bankable, dengan plafon kredit
356 PROSIDING
maksimal Rp 25.000.000,00 dan bunga 1,25 % ini adalah pemilik usaha mikro di Desa Jabang
per bulan serta jaminan kelayakan usaha, dan yang mengambil Kredit Umum Pedesaaan
juga jaminan lain yang disesuaikan dengan Rakayat di BRI Unit Pelas. Responden dalam
jumlah pinjaman. Oleh karena itu pemilik usaha penelitian ini adalah pemilik usaha mikro jenis
mikro yang ada di Desa Jabang banyak yang perdagangan berjumlah 53 orang. Penentuan
memanfaatkan kredit ini, karena dianggap jumlah responden menggunakan metode
bunganya ringan dan syarat serta ketentuan populasi. Analisis yang digunakan yaitu
untuk memperolehnya mudah. analisis deskriptif dan analisis inferensial yang
Kredit ini cocok untuk masyarakat di Desa menggunakan metode analisis berupa regresi
Jabang sebab walaupun daerah pedesaan, linier sederhana. Peneliti menggunakan metode
namun pada umumnya mata pencaharian purposive area untuk menentukan tempat
penduduknya tidak hanya sebagai petani, tetapi penelitian yaitu Desa Jabang Kabupaten Kediri.
masyarakat Jabang lebih banyak yang memiliki Metode pengumpulan data yang digunakan
usaha mikro, terutama usaha perdagangan yaitu antara lain: metode observasi, wawancara,
dagang makanan, dagang pakaian, dagang dokumen serta angket. Angket yang digunakan
pracang, dagang alat-alat listrik, dagang alat- adalah angket terbuka.
alat diesel, dagang pakan burung, dagang pakan
ternak, dagang gerabah dan dagang kayu. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyebab banyaknya usaha mikro tersebut HASIL PENELITIAN
karena di Desa Jabang memiliki pasar serta Pengambilan kredit Umum Pedesaan
ruko-ruko milik Desa yang disewakan kepada Rakyat merupakan salah satu cara yang
masyarakat. dilakukan oleh pemilik usaha mikro di Desa
Adanya kredit tersebut membuat pemilik Jabang untuk menambah modal usaha. Kredit
usaha perdagangan dapat menambah jumlah yang diambil berkaitan dengan jumlah
dan jenis barang dagangan, kemudian dagangan pendapatan, modal, dan jenis usaha yang
mereka semakin hari semakin banyak. Hal dimiliki. Pengambilan kredit tersebut
tersebut menyebabkan konsumen lebih tertarik diharapkan akan dapat meningkatkan
karena barang yang dijual semakin variatif. pendapatan yang diperoleh, yang
selanjutnya adanya penjualan yang meningkat diinterpretasikan sebagai berikut:
dan berakibat pada peningkatan pendapatan a. Pengambilan Kredit Umum
usaha. Pedesaan Rakyat (X)
Berdasarkan latar belakang masalah Besar Kredit Umum Pedesaan Rakyat
diatas, maka penulis bermaksud melakukan yang diperoleh pemilik usaha mikro
penelitian dengan judul “Pengaruh disesuaikan dengan analisis 5C yang telah
Pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat dilakukan oleh BRI Unit Pelas. prinsip
Terhadap Peningkatan Pendapatan Pemilik penilaian kredit dengan analisis 5C dapat
Usaha Mikro Di Desa Jabang Kabupaten Kediri dijelaskan sebagai berikut: character yaitu
tahun 2015”. watak atau kemauan dalam membayar,
capability/ kemampuan dalam membayar,
METODE PENELITIAN capital/ modal, collateral/ jaminan, dan
Penelitian ini merupakan penelitian condition/ kondisi prospek usaha kedepan.
deskriptif kuantitatif. Untuk mengetahui Berikut merupakan besar Kredit Umum
pengaruh pengambilan Kredit Umum Pedesaan Pedesaan Rakyat yang diterima oleh pemilik
Rakayat terhadap peningkatan pendapatan usaha mikro di Desa Jabang
pemilik usaha mikro. Populasi dalam penelitian
PROSIDING 357
Tabel 1. Jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat
No. Jumlah kredit Jumlah Responden Persentase
(%)
1. Rp 10.000.000 – Rp 14.900.000 10 18,86%
2. Rp 14.950.000 – Rp 19.850.000 15 28,30%
3. Rp 19.900.000 – Rp 25.000.000 28 52,83%
Jumlah 53 100%
Sumber: data primer diolah (2015)
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui kepercayaan yang tinggi dari pihak BRI Unit
bahwa umumnya pemilik usaha mikro mampu Pelas kepada pemilik usaha mikro di Desa
mengambil kredit dengan jumlah yang tinggi. Jabang.
Hal ini disebabkan mereka sudah beberapa kali Pengambilan kredit yang dilakukan oleh
mengambil kredit di BRI Unit Pelas, yang pada pemilik usaha mikro berkaitan dengan jumlah
umumnya adalah pemilik usaha dagang bahan pendapatan usaha. Sedangkan pendapatan yang
bangunan, dagang pakaian, dagang gerabah, mereka peroleh tergantung pada besar kecilnya
dagang kayu, dagang alat-alat diesel, dan jumlah modal kerja yang mereka miliki.
dagang pracang. Maksimalnya jumlah kredit Berikut merupakan jumlah modal kerja yang
yang diperoleh disebabkan sudah adanya dimiliki oleh pengusaha mikro di Desa Jabang:
Tabel 2. Jumlah Modal Kerja
No. Jumlah modal Jumlah Responden Persentase (%)
1. Rp 3.000.000 – Rp 8.600.000 25 47,16%
2. Rp 8.650.000 – Rp 14.250.000 20 37,73%
3. Rp 14.300.000 – Rp 20.000.000 8 15,09%
Jumlah 53 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui Dengan adanya pemberian kredit yang
bahwa pada umumnya jumlah modal kerja yang tinggi akan mampu meningkatkan pendapatan
dimiliki oleh pemilik usaha mikro mayoritas usaha, karena tingginya tingkat pemberian
masih rendah, mereka umumnya adalah kredit yang ada akan mampu menambah modal
pedagang makanan, pedagang mainan anak dan kerja dari suatu usaha sehingga berpengaruh
pedagang pakan burung. Jumlah kredit yang pada pendapatan usahanya, kemudian
diterima oleh pemilik usaha mikro di Desa berdampak pada perkembangan usaha. Berikut
Jabang bukanlah kredit yang digunakan untuk merupakan jumlah modal kerja yang dimiliki
modal awal berdirinya usaha, akan tetapi pengusaha mikro ditambah dengan jumlah
digunakan untuk menambah modal kerja guna Kredit Umum Pedesaan Rakyat yang diterima
meningkatkan pendapatan. dari BRI Unit Pelas.
Tabel 3. Jumlah Kredit Umum Pedesaan Rakyat + Jumlah Modal kerja

No. Jumlah kredit dan modal kerja Jumlah Responden Persentase (%)
1. Rp 13.000.000 – Rp 23.600.000 25 47,16%
2. Rp 23.650.000 – Rp 34.250.000 16 30,18%
3. Rp 34.300.000 – Rp 45.000.000 12 22,64%
Jumlah 53 100%
358 PROSIDING
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui sementara itu, nilai penjualan ditentukan oleh
bahwa jumlah modal kerja ditambah kredit, jumlah unit yang terjual dan harga jual.
yang dimiliki oleh pengusaha mikro termasuk Pendapatan dalam penelitian ini yaitu selisih
dalam kategori rendah. Mereka umumnya dari rata-rata pendapatan kotor setelah
adalah pemilik usaha mikro dagang makanan menerima Kredit Umum Pedesaan Rakyat
dan dagang pracang. tahun 2015 dengan pendapatan kotor sebelum
b. Peningkatan Pendapatan Pemilik menerima Kredit Umum Pedesaan Rakyat.
Usaha Mikro (Y) Berikut ini merupakan persentase pendapatan
Besar kecilnya pendapatan merupakan hal pemilik usaha mikro di Desa Jabang sebelum
yang penting dalam perkembangan usaha. menerima kredit:
Pendapatan (revenue) berasal dari penjualan,
Tabel 4. Tingkat Pendapatan Sebelum Melakukan Kredit
No. Jumlah pendapatan Jumlah Responden Persentase (%)
1. Rp 2.500.000 – Rp 4.600.000 42 79,24%
2. Rp 4.750.000 – Rp 6.750.000 6 11,32%
3. Rp 6.800.000 – Rp 9.000.000 5 9,43%
Jumlah 53 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dikatahui Untuk mewujudkan hal tersebut, maka
bahwa sebagian besar pemilik usaha mikro pemilik usaha mikro melakukan pinjaman
sebelum mengambil kredit, umumnya memiliki Kredit Umum Pedesaan Rakyat pada BRI Unit
pendapatan yang rendah Mereka pada Pelas. Diharapkan setelah mereka melakukan
umumnya adalah pedagang makanan dan pinjaman kredit, modal usaha yang mereka
pracangan. Para pemilik usaha mikro merasa miliki akan bertambah, sehingga usaha yang
bahwa pendapatan mereka masih dapat mereka miliki dapat lebih berkembang.
ditingkatkan lagi, sehingga mereka berupaya Perkembangan usaha salah satunya dicirikan
untuk mengembangkan usaha yang dengan adanya peningkatan pendapatan.
dimilikinya. Tingkat pendapatan yang semakin besar
diuraikansebagai berikut:
Tabel 5. Tingkat Pendapatan Setelah Melakukan Kredit
No. Jumlah pendapatan Jumlah Responden Persentase (%)
1. Rp 3.500.000 – Rp 6.600.000 34 64,15%
2. Rp 6.650.000 – Rp 9.750.000 13 24,52%
3. Rp 9.800.000 – Rp 13.000.000 6 11,32%
Jumlah 53 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui usaha mikro di Desa Jabang mengalami
bahwa setelah melakukan pinjaman kredit pada peningkatan. Berikut akan dijelaskan tentang
BRI Unit Pelas, seluruh pendapatan pemilik persentase peningkatan pendapatannya:
Tabel 6. Peningkatan Pendapatan Usaha Mikro
No Usaha Pendapatan Peningkatan Pendapatan Presentase
mikro sebelum pendapatan setelah kredit kenaikan
kredit pendapatan
PROSIDING 359
1 Dagang Rp 3.076.000 Rp 2.076.000 Rp 5.152.000 67,49%
pracang
2 Dagang Rp 3.100.000 Rp 1.560.000 Rp 4.660.000 50,32%
makanan
3 Dagang Rp 5.350.000 Rp 4.350.000 Rp 9.700.000 81,30%
pakaian
4 Dagang Rp 2.500.000 Rp 1.500.000 Rp 4.000.000 60%
mainan
anak
5 Dagang Rp 7.000.000 Rp 5.000.000 Rp 12.000.000 71.42%
snack
6 Dagang Rp 2.500.000 Rp 2.000.000 Rp 4.500.000 80%
pakan
burung
7 Dagang Rp 8.000.000 Rp 5.000.000 Rp 13.000.000 62,50%
kayu
8 Dagang Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46%
pakan
ternak
9 Dagang Rp 8.000.000 Rp 5.000.000 Rp 13.000.000 62,5%
bahan
bangunan
10 Dagang Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46%
alat-alat
diesel
11 Dagang Rp 4.700.000 Rp 3.500.000 Rp 8.200.000 74,46%
alat-alat
listrik
12 Dagang Rp 4.850.000 Rp 3.750.000 Rp 8.600.000 77,31%
gerabah
Berdasarkan tabel 6 di atas, dapat saat tersebut jumlah permintaan pakaian cukup
diketahui bahwa secara keseluruhan pemilik tinggi.
usaha mikro mengalami peningkatan Sedangkan rata-rata peningkatan
pendapatan. Perbedaan jumlah peningkatan pendapatan yang paling sedikit, dihasilkan oleh
pendapatan yang dihasilkan, disebabkan karena pemilik usaha dagang makanan yaitu sebesar
berbedanya Jumlah Kredit Umum Pedesaan 50,32%. Kecilnya peningkatan pendapatan
Rakyat yang diterima, dan jumlah modal kerja tersebut karena sedikitnya jumlah Kredit
yang dimiliki. Rata-rata peningkatan Umum Pedesaan Rakyat yang diterima dan
pendapatan tertinggi dihasilkan oleh pemilik juga modal kerja yang dimiliki, serta fenomena
usaha mikro dagang pakaian, yaitu sebesar yang terjadi pada bulan Ramadhan adalah
81,30%. Peningkatan pendapatan tertinggi ini warung pedagang makanan tidak seramai
disebabkan besarnya jumlah pengambilan bulan-bulan sebelum Ramadhan, sehingga
kredit. Selain itu penelitian ini dilaksanakan pendapatan yang diperoleh tidak sebanyak
bertepatan dengan bulan Ramadhan, yang pada pendapatan bulan-bulan sebelumnya. .
360 PROSIDING
Berikut adalah hasil analisis inferensial menggunakan program SPSS 20.0 for windows
yang telah dilakukan meliputi: untuk memperoleh hasil yang lebih akurat.
a. Persamaan Garis Regresi Sederhana Dibawah ini merupakan rekapitulasi
Perhitungan hasil analisis regresi perhitungan hasil analisis regresi sederhana
sederhana dalam penelitian ini, dibantu dengan yang disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Analisis Garis Regresi Linier Sederhana
Variabel Penelitian Label Koefisien Regresi
a Konstanta -372017.330
X Kredit Umum Pedesaan Rakyat 0,103
Rsquare = 0,820
Multiple R = 0,905a
F rasio = 231.933
Sumber: Data Primer diolah (2015)
Berdasarkan table 7 di atas, maka variabel Kredit Umum Pedesaan Rakyat (X)
persamaan garis regresi sederhana yang mengalami kenaikan Rp 1, maka peningkatan
diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai pendapatan (Y) akan mengalami peningkatan
berikut: sebesar Rp 0,103.
Ŷ = -372017.330+ 0,103X + ei
Hasil persamaan yang diperoleh di atas, b. Analisis Varian Garis Regresi
dapat dijelaskan besarnya pengaruh variabel Hasil analisis varian garis regresi
bebas (X) yaitu pengambilan kredit umum diperoleh nilai multiple R yang menunjukkan
pedesaan rakyat terhadap variabel terikat (Y) korelasi atau hubungan antara variabel bebas
yaitu peningkatan pendapatan yang dapat dan variabel terikat yaitu sebesar 0,905.
dijelaskan sebagai berikut: Koefisien korelasi tersebut menunjukkan
3. Konstanta bahwa hubungan antara variabel pengambilan
Nilai konstanta menunjukkan nilai negatif Kredit Umum Pedesaan Rakyat terhadap
sebesar -372017.330. Hal ini menunjukkan peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di
apabila pengambilan kredit umum pedesaan Desa Jabang dikategorikan mempunyai
rakyat dan ei tidak dilaksanakan, maka hubungan yang sangat kuat. Hal ini didasarkan
peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro koefisien korelasi tersebut mempunyai angka
(Y) mengalami penurunan sebesar 372017.330. sebesar 0,905 yang mana angka tersebut berada
antara 0,800-1,000 yang menunjukkan tingkat
4. Koefisien regresi pengambilan kredit hubungan yang sangat kuat.
Variabel pengambilan Kredit Umum
Pedesaan Rakyat memiliki koefisien regresi c. Uji F
sebesar 0,103. Hal ini menunjukkan Berdasarkan perhitungan hasil SPSS 20.0
pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat for windows, diketahui nilai Fhitung sebagai
berpengaruh positif terhadap peningkatan berikut:
pendapatan pemilik usaha mikro (Y). Apabila
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil SPSS Untuk Uji F
Variabel Fhitung Ftabel A Sig. F
X terhadap Y 231.933 4,03 0,05 ,000
Sumber: Data Primer Diolah (2015)
Berdasarkan tabel 8 di atas, diketahui dengan tingkat signifikansi F = 0,000 < a =
bahwa besarnya Fhitung = 231.933> Ftabel = 4,03 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa secara
PROSIDING 361
simultan pengambilan Kredit Umum Pedesaan usaha, karena pemilik usaha mikro akan
Rakyat mempunyai pengaruh terhadap memperoleh tambahan modal kerja yang akan
peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di digunakan untuk biaya produksi barang, serta
Desa Jabang. Berdasarkan data tersebut dapat menambah kuantitas barang dagangan,
disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima sehingga akan meningkatkan pendapatan.
yaitu “ada pengaruh yang signifikan Pengambilan kredit yang dilakukan oleh
pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat pemilik usaha mikro di Desa Jabang
terhadap peningkatan pendapatan pemilik dimaksudkan untuk meningkatkan modal usaha
usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten Kediri yang sudah dimiliki, sehingga dengan modal
tahun 2015”. yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan
pendapatan yang diperoleh. Berikut merupakan
d. Efektifitas Garis Regresi (Koefisien hasil wawancara yang dilakukan peneliti
Determinasi) dengan salah satu pemilik usaha mikro di Desa
Koefisien determinasi digunakan untuk Jabang yang menggunakan kredit untuk
mengukur besarnya proporsi sumbangan menambah modal usahanya, yang
variabel bebas (X) secara simultan atau mengungkapkan bahwa:
bersama-sama terhadap variabel terikat (Y). “Saya mengambil Kredit Umum
Hasil SPSS 20.0 for windows diperoleh nilai Pedesaaan Rakyat pada BRI Unit
koefisien determinasi (Rsquare) sebesar 0,82. Pelas sepenuhnya untuk
Rsquare x 100% = 0,82 x 100% = 82% menambah modal usaha pracang
Hal ini menunjukkan bahwa besarnya saya mbak. Saya melakukan
persentase pengaruh pengambilan Kredit pinjaman sebanyak Rp 15.000.000
Umum Pedesaan Rakyat terhadap peningkatan juta 5 bulan yang lalu. Dan
pendapatan pemilik usaha mikro di Desa alhamdulilah, pendapatan saya
Jabang Kabupaten Kediri tahun 2015 sebesar mengalami peningkatan, yang
82%, sedangkan sisanya yaitu 18% dipengaruhi awalnya Rp 2.800.000 menjadi Rp
variabel bebas lainnya yang tidak diteliti, yaitu 4.300.000 per bulan. Karena
tenaga kerja dan skill. dengan adanyatambahan modal
PEMBAHASAN kerja yang saya miliki tersebut
Hipotesis yang menyatakan bahwa ada saya dapat menambah jumlah
pengaruh yang signifikan dari pengambilan barang dagangan saya mbak” (B,
Kredit Umum Pedesaan Rakyat terhadap 38Th).
peningkatan pendapatan pemilik usaha mikro di Berdasarkan hasil wawancara tersebut,
Desa Jabang Kabupaten Kediri tahun 2015 dapat diketahui bahwa pinjaman kredit yang
diterima. Hal ini artinya hipotesis tersebut diterima dapat meningkatkan pendapatan yang
terbukti bahwa secara simultan pengambilan mereka peroleh. Hal ini sesuai dengan
kredit berpengaruh terhadap peningkatan pernyataan (Nogi, 2003:44) yang menyatakan
pendapatan pemilik usaha mikro di Desa bahwa, dengan adanya tambahan modal lewat
Jabang Kabupaten Kediri. pemberian kredit, maka kinerja usahanya
Penelitian ini juga sesuai dengan tersebut dipastikan akan semakin membaik.
pernyataan teoritik dari Kasmir (2011) yang Besar jumlah kredit yang mereka terima
menyatakan bahwa kredit secara positif dapat dsesuaikan dengan kemampuan pengusaha
meningkatkan pendapatan, karena pemberian mikro dalam menghasilkan pendapatan, serta
kredit juga menambah modal usaha. Kredit analisis 5C yaitu: character/ watak, capacity/
secara teoritis mempengaruhi pendapatan kemampuan, capital/ modal, collateral/
362 PROSIDING
jaminan serta condition/ kondisi dan prospek saya bertambah, barang dagangan saya juga
usaha mikro kedepan (Kasmir, 2014: 101). bertambah, sehingga penjualan saya semakin
Kredit yang mereka terima sepenuhnya meningkat. Apalagi ini menjelang lebaran, jadi
digunakan untuk meningkatkan modal usaha saya harus punya persediaan barang dagangan
yang telah dimiliki, sehingga dapat berdampak yang banyak. Saya mengambil kredit Rp
pada peningkatan pendapatan yang diperoleh. 20.000.000 dengan jangka waktu pelunasan
Berikut merupakan penjelasan dari salah satu selama 1 tahun mbak, dan selama ini saya tidak
pemilik usaha mikro yang pendapatannya pernah telat membayar cicilan” (NK, 41Th).
meningkat setelah mengambil Kredit Umum
Pedesaan Rakyat, yang mengungkapkan: Pengambilan kredit yang sesuai dengan
“Saya melakukan pinjaman kredit kemampuan dan tingkat pendapatan yang
pada BRI Unit Pelas sebesar Rp diperoleh, membuat pemilik usaha mikro tidak
12.000.000. Uang tersebut saya mengalami kesulitan dalam membayar cicilan
gunakan untuk menambah modal pinjaman. Hal ini disebabkan tujuan utama dari
jualan bakso saya mbak, sekarang adanya kredit adalah untuk membantu pemilik
selain jualan bakso saya juga jual usaha mikro untuk meningkatkan usahanya,
mie ayam mbak, dari situ ternyata tanpa terbebani dengan adanya cicilan yang
ada peningkatan pendapatan yang harus dibayar setiap bulan.
awalnya rata-rata perbulan Rp Hal ini diperkuat oleh pendapat Basri
3.500.000 setelah dapat kredit (1995:195) yang menjelaskan bahwa, dengan
umum pedesaan rakyat, bisa adanya bantuan dana kredit mikro akan
meningkat sebesar Rp 4.500.000” memberikan peluang bagi orang miskin untuk
(S, 43Th). berusaha agar penghasilannya meningkat.
Orang miskin yang dimaksud dalam pendapat
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat ini adalah mereka yang memiliki suatu usaha
diketahui bahwa, pemilik usaha mikro di Desa mikro yang penghasilannya kecil, sehingga
Jabang yang melakukan pinjaman Kredit sangat membutuhkan bantuan berupa kredit
Umum Pedesaan Rakyat pada BRI Unit Pelas, mikro untuk meningkatkan pendapatan dengan
benar benar menggunkan kredit tersebut untuk cara meningkatkan usaha mikro yang telah
tambahan modal usaha, selain itu upaya dimilikinya tersebut.
responden dalam membayar cicilan kredit yang Berdasarkan hasil pengujian hipotesis
mereka peroleh dari BRI Unit Pelas harus dapat dengan analisis regresi linier sederhana, dapat
diselesaikan maksimal 3 tahun. diperoleh suatu kesimpulan bahwa
Pemilik usaha mikro yang mengambil pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat
Kredit Umum Pedesaan Rakyat harus dapat memberikan sumbangan pengaruh yang
memperhitungkan bunga pinjaman, serta signifikan terhadap peningkatan pendapatan
kemampuan mereka dalam membayar cicilan pemilik usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten
pinjaman. Berikut merupakan hasil wawancara Kediri tahun 2015.
yang dilakukan peneliti dengan salah satu
pemiliki usaha mikro yang tidak pernah telat PENUTUP
dalam membayar angsuran kredit, beliau KESIMPULAN
mengatakan: Berdasarkan hasil penelitian dan hasil
“Usaha yang saya miliki dagang pracang analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan
mbak, setelah saya mengambil Kredit Umum bahwa ada pengaruh yang signifikan
Pedesaan Rakyat pada BRI Unit Pelas, modal pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat
PROSIDING 363
terhadap peningkatan pendapatan pemilik yang diberikan atau analisis 5 C,
usaha mikro di Desa Jabang Kabupaten Kediri yaitu:character, capacity, capability, collateral
tahun 2015 sebesar 82%. Semakin banyak dan condition dari pemilik usaha mikro.
pengambilan Kredit Umum Pedesaan Rakyat 2. Bagi pemilik usaha mikro
oleh pemilik usaha mikro, maka akan semakin Hendaknya Kredit Umum Pedesaan
meningkatkan pendapatannya. Rakyat yang diterima sebagai tambahan modal
Rata-rata peningkatan pendapatan kerja dapat dimanfaatkan dalam meningkatkan
tertinggi dihasilkan oleh pedagang pakaian usaha serta mampu mengelolanya dengan lebih
sebesar 81,30%, dan peningkatan pendapatan baik.
terendah dihasilkan oleh pedagang makanan
sebesar 50,32%. Berbedanya jumlah DAFTAR RUJUKAN
peningkatan pendapatan, disebabkan adanya Basri, Faisal. 1995. Perekonomian Indonesia
perbedaan dari jumlah Kredit Umum Pedesaan Menjelanng Abad XXI, Jakarta:
Rakyat yang diterima, dan jumlah modal kerja Erlangga.
yang dimiliki. Hadinoto, Soetanto, Djoko Retnadi. 2010.
SARAN Micro Credit Challenge. Jakarta:
Berdasarkan uraian tentang pembahasan Elex Media Komputindo.
dan kesimpulan diatas, maka peneliti Kasmir. 2011. Dasar-Dasar Perbankan.
menyampaikan saran sebagai berikut: Jakarta: PT Grafindo Persada.
1. Bagi BRI Unit Pelas ______. 2014. Manajemen Perbankan. Jakarta:
Dengan adanya pengaruh pengambilan PT Grafindo Persada.
Kredit Umum Pedesaan Rakyat terhadap Nogi, Hessel. 2003. Implementasi Kebijkan
peningkatan pendapatan pengusaha mikro, Publik. Yogyakarta: YPAPI
hendaknya BRI Unit Pelas lebih meningkatkan Tambunan, Tulus. 2002. Tantangan Dan
pemberian jumlah tambahan modal kerja Permasalahan Usaha Mikro. Jakarta:
berupa Kredit Umum Pedesaan Rakyat yang LP3ES.
disesuaikan dengan penilaian jumlah kredit
364 PROSIDING
Analisis Manajemen Dana Pinjaman Dalam Upaya Mengurangi Pinjaman
Bermasalah (Studi Kasus Pada Koperasi Unit Desa Dwi Tunggal Tampo
Kecamatan Cluring Kabupaten Banyuwangi)
Nur Ayni Sumardi*, Umar HMS**

Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif yang bertujuan untuk mengetahui
apakah manajemen dana pinjaman yang diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo sudah sesuai
dengan Standar Operasional Manajemen KSP/USP Koperasi dan mendeskripsikan upaya apa
saja yang dilakukan KUD Dwi Tunggal Tampo dalam mengurangi pinjaman bermasalah.
Penentuan lokasi penelitian dengan cara purposive area, yaitu bertempat di KUD Dwi Tunggal
Tampo karena pada tahun 2011 persentase pinjaman bermasalah sebesar 11,14%. Pengumpulan
data dilakukan dengan metode wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa manajemen dana pinjaman yang diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo kurang baik
sehingga menyebabkan persentase pinjaman bermasalah tinggi. Upaya yang dilakukan KUD
Dwi Tunggal Tampo dalam mengurangi pinjaman bermasalah yaitu dengan memperbaiki
kebijakan dalam manajemen dana pinjaman yang meliputi perencanaan pinjaman,
pengorganisasian, pelaksanaan pinjaman, dan pertanggungjawaban pinjaman. Dengan adanya
perbaikan kebijakan dalam manajemen dana pinjaman pada tahun 2014, manajemen dana
pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo dalam mengurangi pinjaman bermasalah sudah baik
sehingga persentase pinjaman bermasalah yang sebelumnya sebesar 11,14% dapat berkurang
menjadi 7,60%.
Kata Kunci: manajemen dana pinjaman, pinjaman bermasalah
KUD yang menyediakan layanan bermasalah melebihi 10%, maka tingkat

pinjaman, tidak akan terlepas dari adanya kesehatan Koperasi tersebut akan rendah.
pinjaman bermasalah. KUD Dwi Tunggal Manajemen dana pinjaman Koperasi
Tampo memiliki jumlah dana pinjaman yang merupakan sarana untuk mengurangi pinjaman
sangat besar yaitu sebesar Rp.2.851.278.207,00 bermasalah. Manajemen dana pinjaman
dengan tingkat pinjaman bermasalah sebesar menurut Fahmi (2014:3) adalah upaya dalam
11,14% (Laporan Perkembangan USP, 2011). mempergunakan sumberdaya yang dimiliki
Koperasi yang memiliki Usaha Simpan Pinjam untuk merencanakan, mengorganisasi,
diwajibkan mengikuti peraturan sesuai dengan mengendalikan, dan memimpin sehubungan
Peraturan Menteri Negara KUKM No. 20 dengan ruang lingkup dan berbagai kebijakan
Tahun 2008 tentang Pedoman Penilaian yang berhubungan dengan pinjaman beserta
Kesehatan KSP dan USP Koperasi. Dalam aturannya. Sedangkan manajemen dana
Permen tersebut dijelaskan bahwa pinjaman pinjaman menurut Firdaus dan Ariyanti
dengan kolektibilitas lancar minimal sebesar (2011:4) adalah pengelolaan pinjaman yang
90% dari pinjaman yang diberikan. dijalankan oleh Koperasi meliputi perencanaan,
Sedangkan pinjaman bermasalah yang dimiliki pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan
KUD Dwi Tunggal Tampo melebihi batas sedemikian rupa sehingga pinjaman berjalan
maksimal 10%. Jika persentase pinjaman
PROSIDING 365
dengan baik sehingga terjalin baik kesepakatan itu, diperlukan penanganan yang sistematis dan
antara Koperasi dan peminjam. berkelanjutan. Pinjaman bermasalah dalam
Manajemen dana pinjaman digunakan ilmu keuangan dan akuntansi keuangan, adalah
oleh USP KUD Dwi Tunggal Tampo sebagai bagian dari piutang yang tidak dapat lagi
acuan untuk mengelola pinjaman dengan baik. ditagih (Wikipedia,2015). Dalam Peraturan
Pengelolaan pinjaman dimulai dari Menteri Negara Koperasi dan Usaha Kecil Dan
perencanaan pinjaman, pengorganisasian, Menengah Republik Indonesia No.20 Tahun
pelaksanaan pinjaman, dan 2008 Tentang Pedoman Penilaian Kesehatan
pertanggungjawaban pinjaman. Menurut Koperasi Simpan Pinjam dan Unit Simpan
Pedoman Penilaian Kesehatan KSP/USP Pinjam Koperasi pinjaman bermasalah dibagi
Koperasi Tahun 2008, perencanaan pinjaman dalam 3 kategori yaitu Kurang Lancar,
dikatakan baik jika perencanaan kas sudah Diragukan, dan Macet.
dikelola dengan baik sesuai dengan aturan yang Tabel 1 Rentang Kolektibilitas Pinjaman
berlaku. Pengorganisasian dikatakan baik jika No.
Kolektibilitas
Jangka Waktu
KUD memiliki struktur organisasi yang Pinjaman
1. Lancar 0 -30 hari
sistematis dan pelaksanaan sesuai aturan yang
31 > 60 hari
berlaku.
(sistem angsuran)
Berdasarkan Pedoman Penilaian 2. Kurang Lancar
Kesehatan KSP/USP Koperasi Tahun 2008 < 180 hari
pelaksanaan pinjaman dikatan baik jika (tanpa angsuran)
pelaksanaan kegiatan dalam persyaratan calon 3. Diragukan > 60 hari

peminjam, penetapan suku bunga, plafon 4. Macet Diragukan < 21 bulan
pinjaman, prosedur pemberian pinjaman, biaya (Sumber: Pedoman Penilaian Kesehatan

pinjaman, agunan, perhitungan angsuran dan KSP dan USP Koperasi, 2008)
jangka waktu, analisis pinjaman, pengawasan Koperasi yang memiliki Usaha Simpan
pinjaman, dan pembinaan pinjaman dilakukan Pinjam diwajibkan mengikuti peraturan sesuai
sesuai aturan yang berlaku. dengan Peraturan Menteri Negara Koperasi
Pertanggungjawaban pinjaman dikatakan baik dan Usaha Kecil Dan Menengah No. 20
jika pelaksanaan penanganan pinjaman Tahun 2008 tentang Pedoman Penilaian
bermasalah sudah dilakukan sesuai aturan yang Kesehatan Koperasi Simpan Pinjam dan Unit
berlaku sehingga persentase pinjaman Simpan Pinjam Koperasi. Dalam Permen
bermasalah rendah. tersebut dijelaskan bahwa pinjaman dengan
Pinjaman bermasalah dapat memberikan kolektibilitas lancar minimal sebesar 90%
dampak yang besar bagi KUD. Jika pinjaman dari pinjaman yang diberikan. Jika persentase
bermasalah tidak ditangani dengan baik, maka pinjaman bermasalah melebihi 10%, maka
pinjaman bermasalah merupakan sumber tingkat kesehatan Koperasi tersebut akan
kerugian yang besar bagi KUD. Oleh karena rendah.
Tabel 2 Persentase Pinjaman Bermasalah KUD Dwi Tunggal Tampo
Kolektibilitas 2011 2012 2013 2014
Pinjaman (%) 88,86% 88,66% 90,86% 92,40%
Lancar (Rp) 2.505.152.407 3.040.945.000 3.462.842.600 3.612.704.660
Pinjaman (%) 11,14% 11,34% 9,14% 7,60%
Bermasalah (Rp) 346.125.800 388.564.300 348.313.000 197.127.400
(Laporan Perkembangan USP KUD Dwi Tunggal Tampo 2011-2014)
366 PROSIDING
Tabel di atas menunjukkan persentase manajemen dana pinjaman untuk mengurangi
pinjaman bermasalah KUD Dwi Tunggal pinjaman bermasalah yang digunakan oleh
Tampo. Pada tahun 2011, tingkat pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo. Penentuan lokasi
bermasalah sebesar 11,14%. Dalam Pedoman penelitian menggunakan metode Purposive
Penilaian Kesehatan KSP dan USP Koperasi, area. Sumber data yang diperoleh dari data
pinjaman bermasalah KUD Dwi Tunggal primer dan data sekunder. Pengumpulan data
Tampo melebihi batas maksimal pinjaman menggunakan metode wawancara dan
bermasalah. Tingginya persentase pinjaman dokumen. Metode analisis data yang digunakan
bermasalah mengharuskan KUD Dwi Tunggal yaitu perencanaan penelitian, pengukuran
Tampo membuat strategi dalam manajemen tingkat keberhasilan, pengumpulan data,
dana pinjaman dalam upaya mengurangi analisis data, penyimpulan hasil penelitian.
pinjaman bermasalah. Sedangkan pengecekan keabsahan data
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui menggunakan metode triangulasi.
apakah manajemen dana pinjaman yang
diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo sudah HASIL DAN PEMBAHASAN
sesuai dengan Standar Operasional Manajemen Kebijakan Manajemen Dana Pinjaman
KSP/USP Koperasi dan mendeskripsikan KUD Dwi Tunggal Tampo Mengurangi
upaya apa saja yang dilakukan KUD Dwi Pinjaman Bermasalah
Tunggal Tampo dalam mengurangi pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo pada tahun
bermasalah. Berdasarkan latar belakang 2013 memiliki kebijakan baru dalam
tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk manajemen dana pinjaman. kebijakan baru
melakukan penelitian yang berjudul “Analisis merupakan perbaikan kebijakan pada tahun
Manajemen Dana Pinjaman dalam Upaya 2011. Kebijakan baru didesain lebih fleksibel
Mengurangi Pinjaman Bermasalah Studi dan ketat agar pinjaman bermasalah dapat
Kasus pada Koperasi Unit Desa Dwi berkurang. Beberapa kebijakan yang diperbaiki
Tunggal Tampo Kecamatan Cluring yaitu pada perencanaan pinjaman, pelaksanaan
Kabupaten Banyuwangi”. pinjaman, dan pertanggungjawaban. Manager
KUD Dwi Tunggal Tampo juga melakukan
METODE PENELITIAN pengawasan secara rutin kepada aparat USP
Penelitian ini merupakan penelitian agar menjalankan peraturan yang telah dibuat
dengan pendekatan evaluasi. Subjek penelitian agar kebijakan manajemen dana pinjaman
yaitu pengurus KUD Dwi Tunggal Tampo yang dapat terlaksana secara maksimal.
akan memberikan informasi mengenai
Tabel 1.3 Perbaikan Manajemen Dana Pinjaman dalam Upaya Mengurangi Pinjaman Bermasalah.
Indikator Masalah Strategi
Menambah jumlah pinjaman yang
Perencanaan Jumlah pinjaman
diberikan
Melakukan pelatihan dan
Pengorganisasian Perangkapan jabatan pengawasan secara rutin dan terus-
menerus
Persyaratan calon Tidak diberikan pinjaman kepada
peminjam peminjam kelompok
Pelaksanaan
Batas maksimal pemberian
Plafon pinjaman
pinjaman dikurangi.
PROSIDING 367
Peminjam wajib memiliki agunan
Agunan
sebagai jaminan pinjaman.
KUD melakukan penagihan
Pengembalian pinjaman
kerumah peminjam.
Petugas Lapangan melakukan
Analisis pinjaman
analisis 5C kepada calon peminjam.
Pengawasan pinjaman pengawasan pinjaman lebih rutin
kepada peminjam.
Pembinaan pinjaman pembinaan aktif kepada peminjam
secara rutin.
Adanya biaya keterlambatan jika
Persentase pinjaman
peminjam melakukan
kurang lancar yang
keterlambatan atau tunggakan
tinggi
pembayaran.
Persentase pinjaman
Pertanggungjawaban Melakukan Rescheduling
diragukan yang tinggi
Melakukan penyitaan jaminan jika
Persentase pinjaman pada hari ke-31 setelah tanggal
macet yang tetap jatuh tempo pinjaman belum bisa
dilunasi.
Perencanaan pinjaman dengan aturan dalam Manajemen Keuangan

Perencanaan pinjaman yang diterapkan dan Penilaian Kesehatan USP. Modal kerja
KUD Dwi Tunggal Tampo dalam mengelola yang dimiliki KUD Dwi Tunggal Tampo terdiri
kas sudah cukup baik. hal tersebut sesuai dari modal sendiri dan modal pinjaman.
Tabel 1.4 Modal Kerja KUD Dwi Tunggal Tampo
Tahun Modal Sendiri Modal Pinjaman
2011 Rp. 338.999.467,00 Rp. 3.047.906.147,00
2012 Rp. 473.117.546,00 Rp. 3.514.773.020,00
2013 Rp. 448.161.071,00 Rp. 3.851.473.507,00
2014 Rp. 463.302.100,00 Rp. 4.257.020.778,00
(Laporan Keuangan KUD Dwi Tunggal Tampo tahun 2011-2014)
Jumlah modal kerja yang berasala dari menggunakan modal dari pinjaman yang
modal sendiri milik KUD Dwi Tunggal Tampo berupa simpanan pokok, simpanan wajib, dan
hanya sebesar Rp. 338.999.467,00 pada tahun simpanan berjangka dari anggota. KUD Dwi
2011. Jumlah tersebut sangat kecil Tunggal Tampo melakukan hal tersebut karena
dibandingkan dengan modal pinjaman KUD KUD harus melakukan perputaran kas agar
sebesar Rp.3.047.906.147,00. Sedangkan dapat menguntungkan KUD dan menghindari
pinjaman yang telah diberikan kepada anggota terjadinya kelebihan dana sehingga
dan calon anggota sebesar Rp. Rp. mengakibatkan terjadinya dana menganggur.
2.851.278.207,00. KUD berani memberikan Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada
pinjaman yang sangat besar kepada anggota
368 PROSIDING
Manager KUD Dwi Tunggal Tampo, Bapak Struktur organisasi yang tertulis pada Job
Fauzi: Description USP KUD Dwi Tunggal Tampo
“.......jika dana yang dimiliki KUD sesuai dengan Anggaran Dasar dan Anggaran
tidak dikeluarkan untuk piutang, Rumah Tangga KUD. Tetapi KUD Dwi
maka KUD akan rugi karena uang Tunggal Tampo mengalami kelemahan pada
menganggur dan tidak berputar” jumlah karyawan. Jumlah karyawan yang
(FJ,45 th). sedikit membuat adanya perangkapan tugas.
Hal ini dapat mengakibatkan terjadinya
Antara jasa simpanan anggota dan kesalahan dan kecurangan. Seperti pada contoh
pinjaman anggota, terdapat selisih yang cukup hasil wawancara kepada Manager USP KUD
besar. Selisih tersebut merupakan margin Dwi Tunggal Tampo berikut ini:
keuntungan yang dimiliki KUD. Pada pinjaman “.......jumlah karyawan pada
yang diberikan KUD kepada anggota, maka bagian USP sebanyak 5 orang, 1
KUD akan mendapatkan balas jasa berupa Ketua Unit USP atau Manager
bunga. Sedangkan bunga pinjaman lebih besar USP, 1 teller, 1 staf administrasi
daripada bunga simpanan. Pada bunga dan 2 Petugas Lapangan. Karena
simpanan, dalam 1 (satu) tahun sebesar 9%, KUD merupakan salah satu
sedanngkan bunga pinjaman dalam 1 (satu) Koperasi yang bergerak di
tahun sebesar 30% - 36%. Oleh sebab itu, jika wilayah pedesaan, membuat
dana yang diperoleh dari anggota tidak proses pemberian pinjaman lebih
digunakan untuk pinjaman, maka KUD tidak sederhana. Sehingga beberapa
akan mendapatkan keuntungan dari bunga orang harus merangkap tugas.
pinjaman. KUD juga tidak akan dapat KUD sudah berusaha agar
membayar bunga simpanan yang harus kesalahan dan kerucangan dapat
diberikan kepada anggota. dihindari dengan melakukan
Perencanaan pinjaman yang diterapkan pengarahan dan pengawasan
KUD Dwi Tunggal Tampo dalam mengelola secara rutin.” (SM,47 th).
kas sudah cukup baik. Hal tersebut sesuai Pelaksanaan organisasi dalam struktur
dengan aturan dalam Manajemen Keuangan organisasi KUD Dwi Tunggal Tampo belum
dan Penilaian Kesehatan USP. Sesuai dalam terlaksana secara maksimal. Sedikitnya
aturan akuntansi, bahwasanya jumlah piutang pengelola USP KUD Dwi Tunggal Tampo
harus lebih besar daripada jumlah hutang. Jika membuat terjadinya perangkapan tugas dan
jumlah piutang lebih kecil daripada jumlah wewenang. Hal tersebut terjadi karena KUD
hutang, maka kesehatan KUD akan rendah. merupakan lembaga keuangan yang
Piutang yang dimiliki suatu Koperasi pelaksanaan organisasinya sederhana. Manager
mempunyai hubungan yang erat dengan jumlah KUD Dwi Tunggal Tampo memiliki strategi
pinjaman. KUD Dwi Tunggal Tampo yang cukup baik untuk menanggulangi masalah
menerapkan bahwa KUD harus memiliki tersebut. Manager KUD Dwi Tunggal Tampo
selisih lebih agar tidak terjadi kebangkrutan selalu memberikan pengarahan dan
karena jumlah hutang lebih besar daripada pengawasan secara rutin terhadap aparat USP
jumlah hutang. Dengan adanya sistem dalam pengelolaan pinjaman. Manager KUD
perputaran piutang yang diterapkan KUD Dwi Dwi Tunggal Tampo melaksanakan
Tungga Tampo, maka perencanaan pinjaman kepemimpinan yang baik dengan sistem
yang dimiliki KUD Dwi Tunggal Tampo baik. kekeluargaan sehingga aparat USP KUD Dwi
Pengorganisasian Tunggal Tampo dapat melaksanakan tugas dan
PROSIDING 369
wewenangnya dengan baik. Pengorganisasian KUD Dwi Tunggal Tampo sudah sesuai dengan
Manager KUD Dwi Tunggal Tampo PUP USP KUD Dwi Tunggal Tampo dengan
memberikan dampak yang baik bagi kinerja persentase pinjaman bermasalah KUD Dwi
aparat USP sehingga KUD Dwi Tunggal Tunggal Tampo pada tahun 2011 masih terlalu
Tampo dapat beroperasi dengan lancar dan tinggi yaitu sebesar 11,14% (Laporan USP
dipercaya anggota sampai saat ini. KUD Dwi Tunggal Tampo). Setelah dilakukan
Pelaksanaan Pinjaman perbaikan kebijakan manajemen dana pinjaman
Pelaksanaan pinjaman yang dikelola KUD pada tahun 2013, pinjaman bermasalah
Dwi Tunggal Tampo memiliki beberapa aspek berkurang menjadi 7,60%.
didalamnya, yaitu persyaratan calon peminjam, Pertanggungjawaban pinjaman KUD Dwi
penentuan suku bunga, plafon pinjaman, Tunggal Tampo dilakukan dengan melakukan
prosedur pemberian pinjaman, biaya pinjaman, langkah penyelesaian pinjaman bermasalah.
agunan, perhitungan angsuran dan jangka Pada langkah penyelesaian yang diterapkan
waktu pinjaman, analisis pinjaman, KUD Dwi Tunggal Tampo, rescheduling
pengawasan, dan pembinaan peminjam. (penjadwalan kembali) merupakan cara yang
Pelaksaan pinjaman yang diterapkan KUD Dwi sering digunakan KUD Dwi Tunggal Tampo.
Tunggal Tampo sudah sesuai dengan Standar Penjadwalan kembali dilakukan dengan
Operasional Manajemen KSP/USP Koperasi. mencatat pinjaman bermasalah sebagai
Pada tahun 2011, kebijakan dalam pelaksanaan pinjaman baru. Dengan cara tersebut, pinjaman
pinjaman yang masih terlalu longgar yaitu pada bermasalah dapat berkurang. Bagi pihak
persyaratan calon peminjam, plafon pinjaman, peminjam, pinjaman yang dimiliki memiliki
agunan, pengembalian pinjaman, analisis jangka waktu jatuh tempo, sehingga peminjam
pinjaman, pengawasan pinjaman, dan dapat memiliki tambahan waktu untuk
pembinaan peminjam. melunasi pinjamannya. Bagi pinjaman yang
Kebijakan dalam pelaksanaan pinjaman sulit/tidak dapat ditagih lagi, KUD Dwi
kebijakan yang masih terlalu longgar diperbaiki Tunggal Tampo lebih mengutamakan
pada tahun 2013. Persyaratan calon pinjaman penyelesaian dengan jalan damai yaitu
untuk peminjam kelompok dihapuskan karena penjualan agunan dan pembebasan hutang.
resiko yang harus ditanggung KUD Dwi Penyelesaian pinjaman dengan jalur hukum
Tunggal Tampo terlalu besar. Plafon pinjaman sudah tidak digunakan oleh KUD Dwi Tunggal
lebih dikurangi menjadi Rp.10.000.000 yang Tampo.
sebelumnya sebanyak Rp. 30.000.000. pada Analisis Manajemen Dana Pinjaman
tahun 2013, KUD Dwi Tunggal Tampo yang Diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo
mewajibkan adanya agunan untuk jaminan dalam Upaya Mengurangi Pinjaman
pinjaman. KUD Dwi Tunggal Tampo juga Bermasalah
melakukan analisis pinjaman dengan analisis KUD Dwi Tunggal Tampo merupakan
5C yang sebelumnya tidak dilakukan pada KUD yang memiliki Unit Simpan Pinjam
tahun 2011. Pengawasan dan pembinaan dengan persentase pinjaman bermasalah yang
pinjaman dilakukan secara lebbih rutin agar tinggi. Pinjaman bermasalah KUD Dwi
pinjaman bermasalah dapat dihindari. Tunggal Tampo pada tahun 2011 mencapai
Pertanggungjawaban 11,14%. Dalam Peraturan Menteri Negara
Pertanggungjawaban KUD Dwi Tunggal KUKM No. 20 Tahun 2008 tentang Pedoman
Tampo sudah terlaksana dengan baik. Penilaian Kesehatan Koperasi Simpan Pinjam
Pelaksanaan pertanggungjawaban dalam Dan Unit impan Pinjam Koperasi, pinjaman
manajemen dana pinjaman yang diterapkan dengan kolektibilitas lancar minimal sebesar
370 PROSIDING
90% dari pinjaman yang diberikan. Persentase berarti tingkat kesehatan USP KUD Dwi
pinjaman bermasalah KUD Dwi Tunggal Tunggal Tampo masih rendah.
Tampo masih melebihi 10%, hal tersebut
Tabel 1.5 Perkembangan Kolektibilitas Pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo
Kolektibilitas 2011 2012 2013 2014
(%) 88,86% 88,66% 90,86% 92,40%
Pinjaman
(Rp
Lancar 2.505.152.407 3.040.945.000 3.462.842.600 3.612.704.660
)
Pinjaman (%) 6,64% 6,31% 5,85% 4,66%
Kurang (Rp
189.326.000 216.064.000 222.952.600 182.249.100
Lancar )
(%) 2,87% 3,79% 2,07% 1,75%
Pinjaman
(Rp
Diragukan 110.278.000 129.978.500 78.890.000 68.356.500
)
(%) 1,63% 1,24% 1,22% 1,19%
Pinjaman
(Rp
Macet 46.521.800 42.521.800 46.521.800 46.521.800
)
(Laporan Perkembangan USP KUD Dwi Tunggal Tampo, 2011-2014)
Pinjaman bermasalah terjadi karena dikelola dengan sebaik-baiknya oleh KUD Dwi
pengelolaan manajemen dana pinjaman yang Tunggal Tampo dengan selalu melakukan
kurang sesuai dengan standar yang ditentukan. pencatatan keluar masuknya dana dan membuat
Oleh sebab itu, USP harus melakukan Laporan Keuangan setiap akhir periode.
pengelolaan yang baik terhadap manajemen Kebijakan dalam pengorganisasian
dana pinjaman. Manajemen dana pinjaman terdapat masalah pada perangkapan jabatan.
menurut Fahmi (2014:3) adalah upaya dalam Perangkapan jabatan dapat menimbulkan
mempergunakan sumberdaya yang dimiliki kecurangan atau penyalahgunaan wewenang,
untuk merencanakan, mengorganisasi, sehingga mengakibatkan tidak efektifnya
mengendalikan, dan memimpin sehubungan dalam pemberian pinjaman. KUD Dwi
dengan ruang lingkup dan berbagai kebijakan Tunggal Tampo memiliki kelemahan tersebut
yang berhubungan dengan pinjaman beserta karena KUD Dwi Tunggal Tampo merupakan
aturannya. Dalam manajemen dana pinjaman lembaga keuangan yang sederhana. Oleh sebab
yang diterapkan KUD Dwi Tunggal Tampo itu KUD Dwi Tunggal Tampo memiliki
mengelola perencanaan pinjaman, peraturan bagi semua karyawan tidak
pengorganisasian, pelaksanaan pinjaman, dan diperkenankan menerima dana terimakasih dari
pertanggungjawaban. peminjam yang disetujui permohonan
Perencanaan pinjaman yang dikelola KUD pinjamannya. Dengan adanya larangan tersebut
Dwi Tunggal Tampo yaitu dengan melakukan diharapkan penilaian kelayakan pinjaman dapat
perencanaan kas agar dana yang dimiliki KUD berjalan secara obyektif tanpa memandang
Dwi Tunggal Tampo dapat tersalur dengan baik status sosial.
dan tidak berlebihan. Keseimbangan arus kas Pelaksanaan pinjaman dalam manajemen
pada KSP/USP Koperasi dalam Manajemen dana pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo
Keuangan dan Penilaian Kesehatan USP mengelola persyaratan calon peminjam,
(2003:5) menjadi kunci keberhasilan penentuan suku bunga, kebijakan plafon
manajemen dalam mengelola usaha simpan pinjaman, prosedur pemberian pinjaman, biaya
pinjam. oleh sebab itu, perencanaan pinjaman pinjaman, agunan, pengembalian dan jangka
PROSIDING 371
waktu pinjaman, analisis pinjaan, pengawasan, pembayaran dan menghindari terjadinya
dan pembinaan pinjaman. Pada tahun 2011, tunggakan pembayaran sehingga pinjaman
persyaratan calon peminjam yang ditentukan bermasalah dapat dihindari. Usaha KUD Dwi
KUD Dwi Tunggal Tampo dibagi menjadi 2 Tunggal Tampo melakukan penagihan sesuai
yaitu bagi peminjam individu dan peminjam dengan teori menurut Subagyo (2014:43) yaitu
kelompok. Peminjam kelompok melakukan pengembalian dapat ditentukan berdasarkan
pengajuan pinjaman dengan jumlah yang besar. sifat penghasilan dari peminjam atau
Jika terjadi masalah dengan usaha peminjam kesepakatan antara USP Koperasi dengan
kelompok, maka resiko yang harus ditanggung peminjam, sehingga cara pengembalian
KUD Dwi Tunggal Tampo cukup tinggi. Hal pinjaman bervariasi, yaitu salah satu atau
tersebut sesuai dengan teori menurut Subagyo gabungan dari pemotongan gaji, peminjam
(2014:37) yaitu pinjaman yang diberikan membayar sendiri ke kantor USP Koperasi, dan
memiliki risiko yang harus ditanggung oleh USP Koperasi melakukan penagihan pada
Koperasi. Jika resiko pinjaman terlalu besar, peminjam.
maka akan merugikan KUD Dwi Tunggal KUD Dwi Tunggal Tampo tidak
Tampo. Oleh sebab itu, KUD Dwi Tunggal melakukan analisis pinjaman. Anggota yang
Tampo menghapuskan kebijakan pemberian mengajukan pinjaman sudah diketahui watak
pinjaman kepada peminjam kelompok. dan kemampuannya menurut aparat KUD Dwi
Plafon pinjaman yang ditentukan oleh Tunggal Tampo. Secara teoritis, menurut
KUD Dwi Tunggal Tampo lebih dikurangi Subagyo (2014:43) pinjaman sebaiknya tidak
pada tahun 2013. Secara teoritis, menurut diberikan karena beberapa pertimbangan
Subagyo (2014:39) penetapan batas minimal seperti belas kasihan karena kenalan (saudara
dan maksimal pinjaman produktif harus atau teman) dan pinjaman harus diberikan atas
mempertimbangkan tepat jumlah, tepat sasaran, dasar pertimbangan kelayakan usaha dan
tepat penggunaan, dan tepat pengembalian. kemampuan membayar. Meskipun aparat
Perubahan kebijakan plafon pinjaman pinjaman KUD Dwi Tunggal Tampo sudah
ditentukan KUD Dwi Tunggal Tampo karena mengetahui usaha calon peminjam, tetapi
kebijakan yang tidak tepat akan mendorong memberikan pinjaman dengan cara seperti itu
terjadinya pinjaman bermasalah. membuat resiko pinjaman bermasalah semakin
Kebijakan agunan yang diterapkan oleh besar. Oleh sebab itu, pada tahun 2013
KUD Dwi Tunggal Tampo pada tahun 2011 kebijakan dalam analisis pinjaman dilakukan
masih terlalu longgar, pengembalian pinjaman dengan melakukan analisis 5C kepada calon
yang menyusahkan peminjam, kurang ketatnya peminjam.
analisis pinjaman, kurang telitinya pengawasan Analisis 5C meliputi Caracter
pinjaman, dan kurang rutinnya pembinaan (kepribadian), Capacity (kemampuan), Capital
peminjam/pinjaman. Secara teoritis, menurut (permodalan), Condition of Economic (kondisi
Subagyo (2014:44) USP KUD harus secara ekonomi), dan Collateral (jaminan). Hal
rutin memberitahukan posisi pinjaman baik sisa tersebut sesuai dengan teori menurut Kasmir
pokok maupun sisa bunga kepada peminjam (2014:101) sebelum suatu fasiltas pinjaman
agar peminjam dapat merencanakan diberikan, maka KUD harus merasa yakin
pinjamannya. terlebih dahulu bahwa pinjaman yang diberikan
KUD Dwi Tunggal Tampo melakukan benar-benar akan kembali. Keyakinan tersebut
penagihan pembayaran angsuran pokok dan/ diperoleh dari hasil penilaian pinjaman sebelum
atau bunga ke rumah/ tempat usaha peminjam pinjaman disalurkan. Penilaian pinjaman oleh
agar peminjam tidak kesulitan melakukan KUD dapat dilakukan dengan menggunakan
372 PROSIDING
analisis 5C yaitu Caracter (kepribadian), penjualan aset yang dijadikan jaminan (agunan)
Capacity (kemampuan), Capital (permodalan), oleh peminjam.
Condition of Economic (kondisi ekonomi), dan Evaluasi
Collateral (jaminan). Perbaikan dalam manajemen dana
Petugas Lapangan lebih rutin dalam pinjaman yang diterapkan oleh KUD Dwi
melakukan pengawasan kepada peminjam agar Tunggal Tampo belum dilakukan dalam
KUD Dwi Tunggal Tampo mengetahui posisi indikator pengorganisasian. Pada
usaha peminjam. Dalam pemeriksaan dokumen pengorganisasian, perangkapan tugas dan
pinjaman, Manager KUD Dwi Tunggal Tampo wewenang masih terjadi. Meskipun KUD Dwi
melakukan pemeriksaan kembali dokumen Tunggal Tampo merupakan salah satu KUD
apakah kebenaran data sudah sesuai. Jadi yang memiliki organisasi yang sederhana,
pemeriksaan dokumen pinjaman dilakukan 3 tetapi perangkapan tugas dan wewenang tidak
kali yaitu oleh Staf Bagian Administrasi, boleh terjadi karena mengandung resiko yang
Petugas Lapangan, dan Manager KUD Dwi besar. Perangkapan jabatan tersebut dapat
Tunggal Tampo. Hal tersebut sesuai aturan menimbulkan kecurangan atau
dalam Permen No. 9 Tahun 1995 untuk penyalahgunaan wewenang sehingga
terciptanya usaha simpan pinjam yang sehat, mengakibatkan tidak efektifnya dalam
prinsip kesehatan dan prinsip kehati-hatian pemberian pinjaman. Ketidakefektifan dalam
harus dijaga oleh USP KUD. pemberian pinjaman bisa memicu kredit
Pertanggungjawaban dalam manajemen bermasalah yang dapat berdampak buruk pada
dana pinjaman yang diterapkan KUD Dwi koperasi tersebut. Pada penanganan pinjaman
Tunggal Tampo yaitu upaya penanganan bermasalah, KUD Dwi Tunggal Tampo
pinjaman bermasalah. Penanganan pinjaman memiliki kebijakan yang sesuai dengan teori,
bermasalah yang dilakukan KUD Dwi Tunggal tetapi masih belum maksimal dalam upaya
Tampo meliputi penyebab pinjaman mengurangi pinjaman macet. Persentase
bermasalah, tata cara penyelesaian pinjaman pinjaman macet sudah berkurang, tetapi jumlah
bermasalah, penyelesaian pinjaman yang tidak nilai pinjaman macet masih sama. Hal tersebut
dapat ditagih, dan pengelolaan pinjaman yang menunjukkan bahwa penanganan pinjaman
sudah dihapusbukukan. Teknik penyelesaian bermasalah belum terlaksana secara maksimal.
pinjaman bermasalah menurut Subagyo
(2014:47) yaitu menggunakan restructuring, PENUTUP
rescheduling dan reconditioning sudah Kesimpulan
diterapkan dalam manajemen dana pinjaman Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil
KUD Dwi Tunggal Tampo. penelitian yaitu manajemen dana pinjaman
Upaya KUD Dwi Tunggal Tampo yang diterapkan oleh KUD Dwi Tunggal
mengurangi terjadinya pinjaman macet dengan Tampo dapat mengurangi pinjaman
memberikan jangka waktu maksimal 30 hari bermasalah. Manajemen dana pinjaman KUD
setelah tanggal jatuh tempo. Jika dalam waktu Dwi Tunggal Tampo pada tahun 2011 belum
30 hari peminjam tidak dapat melunasi sesuai dengan Standar Operasional Manajemen
pinjamannya, maka KUD Dwi Tunggal Tampo KSP/USP Koperasi, tetapi telah dilakukan
akan melakukan pengamanan agunan untuk perbaikan pada manajemen dana pinjaman
dijual. Cara tersebut sesuai dengan teori tahun 2014. Perencanaan pinjaman dalam
Subagyo (2014:49) tentang tata cara yang dapat manajemen dana pinjaman KUD Dwi Tunggal
dilakukan untuk menangani pinjaman macet Tampo tahun 2014 sudah baik.
yaitu salah satunya dengan melakukan Pengorganisasian pada KUD Dwi Tunggal
PROSIDING 373
Tampo cukup baik karena masih sederhana dan melaksanakan tugas pemberian pinjaman,
belum dilaksanakan sesuai dengan struktur instrumen pendukung dan pengelolaan
organisasi karena masih ada perangkapan pinjaman supaya tidak terjadi penyimpangan
jabatan. Pelaksanaan pinjaman KUD Dwi atas pinjaman yang diberikan.
Tunggal Tampo sudah cukup baik pada
kebijakan manajemen dana pinjaman tahun DAFTAR RUJUKAN
2014. Pertanggungjawaban pinjaman Kasmir. 2014. Manajemen Perbankan. Jakarta:
bermasalah KUD Dwi Tunggal Tampo cukup Rajagrafindo Persada.
baik. Penerapan manajemen dana pinjaman Kementerian Koperasi dan Usaha Kecil dan
KUD Dwi Tunggal Tampo dalam upaya Menengah. 2003. Manajemen Usaha
mengurangi pinjaman bermasalah sudah baik Simpan Pinjam. Jakarta: Kementerian
sehingga persentase pinjaman bermasalah yang Koperasi dan Usaha Kecil dan
sebelumnya sebesar 11,14% dapat berkurang Menengah.
menjadi 7,60%. Fahmi, Irham. 2014. Manajemen Perkreditan.
Saran Bandung: Alfabeta.
Berdasarkan simpulan dan implikasi Firdaus, H. & Ariyanti, M. 2011. Manajemen
hasil penelitian yang telah dikemukakan, perkreditan bank umum. Bandung:
maka peneliti memberikan beberapa saran Alfabeta.
yang diharapkan dapat memberikan manfaat Subagyo, Ahmad. 2014. Manajemen Koperasi
bagi manajemen dana pinjaman KUD Dwi Simpan Pinjam. Jakarta: Mitra
Tunggal Tampo. Adapun saran-saran yang Wacana Media.
dapat peneliti sampaikan adalah pinjaman Peraturan Menteri Negara Koperasi Dan Usaha
dengan kolektibilitas kurang lancar merupakan Kecil Dan Menengah Republik
salah satu kategori dalam pinjaman bermasalah. Indonesia No.
Jika pinjaman kurang lancar dapat ditekan, 20/Per/M.KUKM/XI/2008 tentang
maka persentase pinjaman bermasalah dapat Pedoman Penilaian Kesehatan
berkurang sehingga kesehatan KUD Dwi Koperasi Simpan Pinjam Dan Unit
Tunggal Tampo dapat meningkat. Pembinaan Simpan Pinjam Koperasi.
peminjam dengan memberitahukan posisi Keputusan Menteri Negara Koperasi Dan
pinjaman kepada peminjam hendaknya Usaha Kecil Dan Menengah Republik
dilakukan sebelum terjadi pinjaman Indonesia No.
bermasalah secara rutin pada setiap 96/Kep/M.KUKM/IX/2004 tentang
pelaksanaan pemberian pinjaman. Selain Pedoman Standar Operasional
pembinaan kepada peminjam, KUD Dwi Manajemen Koperasi Simpan Pinjam
Tunggal Tampo harus melakukan pengawasan Dan Unit Simpan Pinjam Koperasi.
terhadap aparat yang terlibat dalam
374 PROSIDING
Analisis Perbedaan Rumusan Tema Dan Sub Tema Dalam Silabus, Buku
Guru Dan Buku Siswa Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS SMP
Boiman
Email : bp.rayhan@yahoo.com
Abstrak: Dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 khususnya pada mata pelajaran IPS
guru masih mengalami masalah diantaranya adalah adanya perbedaan dokumen yang dijadikan
rujukan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas . Salah satunya yaitu perbedaan
rumusan tema dan sub tema dalam silabus, buku guru dan buku siswa, perbedaan tersebut berupa
perbedaan rumusan, jumlah sub tema, dan urutan dan cara penyajian tema.
Kata Kunci : Silabus, Buku Guru, Buku Siswa
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun kepala sekolah dan pengawas, kurikulum itu
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berfungsi sebagai pedoman dalam
(SISDIKNAS) disebutkan bahwa kurikulum melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi
adalah seperangkat rencana dan pengaturan orang tua, kurikulum itu berfungsi sebagai
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran pedoman dalam membimbung anaknya belajar
serta cara yang digunakan sebagai pedoman di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum itu
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan
mencapai tujuan pendidikan tertentu [1]. David bantuan bagi terselenggaranya proses
Pratt dalam “Curriculum Design and pendidikan di sekolah. Bagi siswa itu sendiri,
Development”, mendefinisikan: a curriculum is kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman
a organized set of formal educational and or belajar.
training intention [2]. Melihat kurikulum Kurikulum 2013 adalah kurikulum
sebagai sejumlah pengalaman secara potensial berbasis kompetensi yang dirancang untuk
dapat diberikan kepada anak dan remaja, agar mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21.
mereka dapat berfikir dan berbuat sesuai Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk
dengan masyarakatnya. Mimin Haryati mendorong peserta didik atau siswa, mampu
kurikulum adalah seperangkat terencana dan lebih baik melakukan observasi, bertanya,
pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan bernalar, dan mengkomunikasikan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh
pedoman penyelenggaraan kegiatan atau mereka ketahui setelah menerima materi
pembelajaran untuk mencapai tujuan pelajaran.[4]
pendidikan tertentu.[3] Implementasi Kurikulum 2013 di jenjang
Kurikulum tidak dibatasi pada kegiatan di pendidikan SMP/MTs saat ini memasuki tahun
dalam kelas saja, tetapi mencakup juga ketiga dan sudah dilaksanakan pada siswa kelas
kegiatan-kegiatan oleh siswa di luar kelas. Pada IX. Permasalahan yang dihadapi guru dalam
dasarnya kurikulum berfungsi sebagai mengimplementasikan kurikulum 2013
pedoman atau acuan. Bagi guru, kurikulum khususnya pada mata pelajaran IPS diantaranya
berfungsi sebagai pedoman dalam adalah adanya perbedaan dokumen yang
melaksanakan proses pembelajaran. Bagi dijadikan rujukan dalam melaksanakan
PROSIDING 375
kegiatan pembelajaran di kelas . Salah satunya daya serap siswa dengan ketersediaan
yaitu perbedaan rumusan tema dan sub tema kegiatanpada buku ini. Guru dapat
dalam silabus, buku guru dan buku siswa memperkayanya dengan kreasi dalam bentuk
Silabus merupakan rencana pembelajaran kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan
pada suatu mata pelajaran yang mencakup relevanyang bersumber dari lingkungan sosial
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, materi dan alam [7].
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, Berdasar hal tersebut di atas penulis
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar [5] membuat artikel ilmiah yang berjudul “Analisis
Silabus merupakan pedoman yang dijadikan perbedaan rumusan tema dan sub tema dalam
landasan bagi guru dalam merencanakan silabus, buku guru dan buku siswa kurikulum
kegiatan pembelajaran. 2013 pada mata pelajaran IPS SMP”.
Buku Guru Ilmu Pengetahuan Sosial
sebagai panduan bagi guru dalam penggunaan PEMBAHASAN
buku siswa. Melalui buku guru, diharapkan Kemendikbud (Kementerian Pendidikan
guru mendapatkan kemudahan dalam dan Kebudayaan) telah menyusun sejumlah
pemahaman tentang cara membelajarkan, dokumen pendukung untuk
penilaian, melakukan remedi, pengayaan, serta mengimplementasikan kurikulum 2013 antara
interaksi dengan orang tua [6]. Buku Guru IPS lain Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
diharapkan dapat membantu guru dalam yang berisi Kompetensi Inti dan Kompetensi
memfasilitasi siswa untuk belajar secara aktif, Dasar, Silabus, Buku Teks Pelajaran, Buku
efisien, dan efektif sehingga mampu mencapai Pedoman Guru, serta Implementasi Kurikulum.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Dokumen yang berhubungan langsung dan
Buku siswa menjabarkan usaha minimal dijadikan pedoman dalam melaksanakan
yang harus dilakukan siswa untuk mencapai kegiatan pembelajaran di kelas adalah silabus,
kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Ketiga dokumen
pendekatan yang dipergunakan dalam tersebut dalam rumusan tema dan sub tema
Kurikulum 2013, siswa diajak berani untuk dapat dianalisa sebagai berikut:
mencari sumber belajar lain yang tersedia dan a. Rumusan Tema dan Sub Tema dalam
terbentang luas di sekitarnya. Peran guru sangat Silabus, Buku Guru, dan Buku Siswa
penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan kelas IX
Tema/Sub
Silabus Buku Guru Buku Siswa
Tema
Potensi dan Upaya Indonesia Potensi Dan Upaya
Potensi Indonesia Menjadi
Tema I Menjadi Indonesia Menjadi
Negara Maju
Negara Maju Negara Maju
Potensi Lokasi dan Upaya Potensi Lokasi dan Upaya
Sub Tema A Lokasi yang Strategis
Pemanfaatannya Pemanfaatannya
Cadangan Sumber Daya Alam Potensi Sumber Daya Alam Potensi Sumber Daya
Sub Tema B
yang melimpah Indonesia Alam Indonesia
Jumlah Tenaga Kerja yang Potensi Sumber Daya Potensi Sumber Daya
Sub Tema C
besar Manusia Manusia
Potensi Budaya Indonesia Potensi Budaya Indonesia
Sub Tema D Sarana Transportasi dan dan
Pemanfaatannya Pemanfaatannya
Sarana Prasarana dan Sarana dan Prasarana
Sub Tema E Negara-negara Maju di Dunia Transportasi Transportasi
di Indonesia di Indonesia
376 PROSIDING
Karakteristik Negara Maju
Karakteristik Negara Maju
Maju dan Upaya
dan Upaya Indonesia
Sub Tema F Indonesia Menjadi Negara
Menjadi Negara Maju di
Maju di Dunia dan Contoh
Dunia
Negara Maju
Sub Tema G Contoh Negara Maju
Perubahan Masyarakat
Perkembangan Masyarakat Perkembangan Masyarakat
Indonesia dari Negara
Tema II Indonesia Menuju Indonesia
Berkembang Menuju Negara
Negara Maju Menuju Negara Maju
Maju
Laju Pertumbuhan Penduduk Perkembangan Perkembangan
Sub Tema A
Kependudukan Kependudukan
Pertumbuhan Ekonomi dan
Sub Tema B Perkembangan Politik Perkembangan Politik
Peningkatan Kualitas Hidup
Terbentuknya Perbedaan
Sub Tema C Perkembangan Ekonomi Perkembangan Ekonomi
Stratifikasi Sosial
Keadaan Masyarakat Pasca
Sub Tema D Pengakuan Kedaulatan Perkembangan Pendidikan Perkembangan Pendidikan
Hingga Era Awal Reformasi
Sub Tema E Perkembangan Budaya Perkembangan Budaya
Peran Indonesia dalam
Tema III Perdagangan, Industri dan Kerja Sama Antarnegara Kerja Sama Antarnegara
Kerjasama Antarnegara
Peran Indonesia dalam
Sub Tema A Kerjasama Antarnegara Kerja Sama Bidang Politik Kerja Sama Bidang Politik
Uang dan Lembaga Keuangan Kerja Sama Bidang

Sub Tema B Kerja Sama Bidang Ekonomi
dalam Perdagangan Ekonomi
Perdagangan Internasional
Perdagangan Internasional
sebagai
sebagai Perwujudan
Sub Tema C Kegiatan Ekspor dan Impor Perwujudan Kerja Sama
Kerja Sama Ekonomi
Ekonomi
Antarnegara
Antarnegara
Kerjasama antarnegara dalam
Kerja Sama Bidang Sosial- Kerja Sama Bidang Sosial
Sub Tema D Upaya Mempertahankan
Budaya Budaya
Kemerdekaan
Kontribusi kerjasama Kontribusi Kerja Sama Kontribusi Kerja Sama
Sub Tema E antarnegara terhadap Antarnegara Terhadap Antarnegara
pembangunan Bangsa Indonesia terhadap Bangsa Indonesia
Modernisasi dan Perubahan Modernisasi Dan
Modernisasi dan Perubahan
Tema IV Sosial Budaya dalam Perubahan Sosial
Sosial Budaya
Pembangunan Budaya
Pengaruh Modernisasi dalam
Sub Tema A Modernisasi di Indonesia Modernisasi di Indonesia
Kehidupan Masyarakat
Perubahan Sosial Budaya Perubahan Sosial Budaya
Proses Perubahan Sosial
Sub Tema B sebagai Pengaruh sebagai Pengaruh
Budaya dalam Masyarakat
Modernisasi Modernisasi
Perilaku Masyarakat dalam Pewarisan Budaya untuk Pewarisan Budaya untuk
Sub Tema C menyikapi Perubahan Sosial Melestarikan Jati Diri Melestarikan Jati
Budaya Bangsa Diri Bangsa
Dinamika dan Pewarisan
Sub Tema D Budaya dalam rangka
Integrasi Bangsa
PROSIDING 377
b. Perbedaan antara silabus, buku guru sedangkan dalam buku guru dan buku siswa
dan buku siswa urutan kajian Perkembangan Kependudukan,
Berdasar tabel rumusan tema dan sub tema Perkembangan Politik, Perkembangan
dalam silabus, buku guru, dan buku siswa Ekonomi, Perkembangan Pendidikan,
terdapat perbedaan sebagai berikut: Perkembangan Budaya
1. Perbedaan rumusan c. Solusi yang dapat dilakukan
Ada beberapa perbedaan rumusan tema Fenomena terjadinya perbedaan tersebut
dan sub tema dalam silabus, buku guru dan disebabkan karena silabus resmi yang
buku siswa diantaranya, pada tema I dalam merupakan Lampiran II Kurikulum SMP/MTs
silabus dirumuskan Potensi Indonesia Menjadi (Kemdikbud, Permendikbud Nomor 58 Tahun
Negara Maju sedang dalam buku guru dan buku 2014 Tentang Kurikulum SMP/MTs, 2014)
siswa dirumuskan Potensi dan Upaya Indonesia lahir belakangan setelah buku guru dan buku
Menjadi Negara Maju, pada tema II dalam siswa beredar di situs bse. Ini menunjukkan
silabus tertulis Perubahan Masyarakat bahwa pengembangan dokumen kurikulum
Indonesia dari Negara Berkembang Menuju tersebut tidak dijabarkan dari cetak biru
Negara Maju, pada buku guru dan buku siswa (silabus). Wajar saja apabila tidak sinkron
tertulis Perkembangan Masyarakat Indonesia antara satu dokumen dengan lainnya.
Menuju Negara Maju, dan pada tema III pada Berdasarkan alasan tersebut diusulkan
silabus tertulis Peran Indonesia dalam adanya perbaikan pernyataan tentang fungsi
Perdagangan, Industri dan Kerjasama silabus dalam Standar Proses. Pertama, harus
Antarnegara, pada buku guru dan buku siswa ditegaskan bahwa silabus berfungsi sebagai
tertulis Kerja Sama Antarnegara landasan untuk mengembangkan panduan mata
2. Perbedaan jumlah sub tema pelajaran, panduan guru, buku siswa dan RPP.
Tema I dalam silabus dibagi menjadi 5 sub Silabus bersifat minimal dan fleksibel sehingga
tema, buku guru terbagi menjadi 6 sub tema, dapat diinterpretasi sesuai dengan kebutuhan
dan buku siswa terbagi dalam 7 sub tema. Tema dan kondisi lokal. Kedua, di
II dalam silabus terbagi menjadi 4 sub tema, bagian pendahuluan dokumen silabus
buku guru dan buku siswa terbagi menjadi 5 ditambahkan dengan penjelasan mengenai
sub tema. Tema IV dalam silabus dibagi aturan-aturan dan prosedur penggunaannya.
menjadi 4 sub tema, dalam buku guru dan buku PENUTUP
siswa terbagi menjadi 3 sub tema. Silabus, buku guru dan buku siswa
3. Perbedaan kajian merupakan dokumen yang sangat dibutuhkan
Dalam buku guru dan buku siswa tema I guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran
bidang kajian ditambah tentang Potensi Budaya di dalam kelas. Dokumen tersebut diharapkan
Indonesia dan Pemanfaatannya, Karakteristik dapat membantu dan mempermudah tugas guru
Negara Maju Maju dan Upaya Indonesia dalam kegiatan pembelajaran. Namun bila
Menjadi Negara Maju di Dunia dan Contoh ketiga dokumen tersebut tidak sinkron maka
Negara Maju Dalam buku siswa contoh negara guru akan mengalami kesulitan menentukan
maju merupakan sub tema tersendiri. Tema II dokumen mana yang akan dijadikan rujukan
dalam silabus dengan urutan kajian Laju utama.
Pertumbuhan Penduduk, Pertumbuhan Harapan besar bagi guru agar semua
Ekonomi dan Peningkatan Kualitas Hidup, dokumen utama dalam perencanaan kegiatan
Terbentuknya Perbedaan Stratifikasi Sosial, pembelajaran tersebut sesuai dan saling
Keadaan Masyarakat Pasca Pengakuan mendukung sehingga apa yang diharapkan
Kedaulatan Hingga Era Awal Reformasi, untuk mempermudah dan membatu guru akan
378 PROSIDING
tercapai. Itu semua akan terwujud bila tim E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi
penyusun buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013:Perubahan dan
menggunakan silabus sebagai rujukan. Pengembangan Kurikulum 2013
Sehingga tidak lagi terjadi perbedaan rumusan, Merupakan Persoalan Penting dan
jumlah sub tema, dan urutan dan cara penyajian Genting, hlm. 65.
tema. Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Republik Indonesia
DAFTAR RUJUKAN Nomor 58 Tahun 2014 Tentang
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Tahun 2003, Ketentuan Umum Pasal Pertama/Madrasah Tsanawiyah, pasal
1 Butir 19 8
David Pratt, Curriculum Design and Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,.
Development, (New York: Harcourt Ilmu Pengetahuan Sosial : Buku Guru
Brace Javanovich Publishers, 1980), (Jakarta : Kementerian Pendidikan
hlm. 4. dan Kebudayaan, 2015), hlm. 2.
Mimin Haryati, Model dan Teknik Penilaian Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,.
pada Tingkat Satuan Pendidikan, Ilmu Pengetahuan Sosial : Buku
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), Siswa (Jakarta : Kementerian
hlm. 1. Pendidikan dan Kebudayaan, 2015),
hlm. 2.
PROSIDING 379
Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Kurikulum
2013
Putu Eka Suarmika

FKIP Universitas Abdurahman Saleh, Situbondo, Jawa Timur
Email : eka_suarmika@yahoo.com
Abstrak: Pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan pendekatan sains yang berbasis karakter,
dimana siswa dituntut untuk meningkatkan keaktifan dan rasa ingin tahu. pendekatan berbasis
sains adalah pendekatan yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem
penyajian materi secara terpadu. Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan
dari pada transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan
secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan
mengkoordinasikan kegiatan belajar siswa. Pendekatan berbasis sains ini, siswa diajak untuk
melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai
aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan
penyelidikan ilmiah dengan demikian siswa diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses
pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan
pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang
diperlukan. Siswa diberikan kesempatan untuk langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman
ilmiah seperti apa yang dilakukan/dialami oleh ilmuwan. Dengan demikian siswa dididik dan
dilatih untuk terampil dalam memperoleh dan mengolah informasi melalui aktivitas berpikir
dengan mengikuti prosedur (metode) ilmiah atau metode sains, seperti terampil melakukan
pengamatan, pengukuran, pengklasifikasian, penarikan kesimpulan, dan pengkomunikasian
hasil temuan.Untuk itu diperlukan sebuah ketrampilan berpikir siswa di tingkat Sekolah Dasar
yang kritis.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Kurikulum 2013
Pembukaan Undang-Undang Dasar mencerdaskan kehidupan bangsa. Bangsa yang

Negara Republik Indonesia Tahun 1945 cerdas adalah bangsa yang dapat bertahan
mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia (survive) dalam menghadapi berbagai kesulitan
yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan (Tilaar, 2004) termasuk menghadapi masalah
seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk pendidikan.
memajukan kesejahteraan umum, Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut mengamanatkan bahwa fungsi dari pendidikan
melaksanakan ketertiban dunia yang nasional adalah mengembangkan kemampuan
berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan watak serta peradaban bangsa dalam
dan keadilan sosial. Untuk mencerdakan rangka mencerdaskan kehidupan bagsa.
kehidupan bangsa Pemerintah harus Pendidikan nasional juga bertujuan untuk
mengusahakan dan menyelenggarakan satu mengembangkan potensi peserta didik agar
sistem pendidikan nasional yang meningkatkan menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
380 PROSIDING
dan menjadi warga negara yang demokratis Tuntutan ini memberi implikasi langsung
serta bertanggung jawab. terhadap arah dan strategi pengembangan
Hal ini berarti bahwa untuk menciptakan SDM. Oleh karena itu, upaya penyiapan SDM
negara yang cerdas proses dan sistem yang unggul dan berkualitas di masa yang akan
pendidikan harus dapat berperan didalamnya datang menjadi persoalan yang fundamental.
(Tilaar, 2004). Melalui pendidikan, setiap Penyiapan SDM yang bermutu tidaklah
individu di muka bumi ini diharapkan mampu mudah dilakukan. Telah banyak dilakukan
untuk melakukan suatu perubahan yang upaya pembaharuan di bidang pendidikan oleh
bermanfaat bagi dirinya, keluarga, masyarakat pemerintah demi penyiapan sumber daya
dan negara. manusia yang berkualitas. Beberapa perubahan
Muslich (2008), mengungkapkan bahwa yang sangat menonjol antara lain: (1) dalam
upaya pembaharuan pendidikan, juga berkiblat bidang menajemen pendidikan yaitu
pada visi dan misi pembangunan pendidikan pelaksanaan desentralisasi pendidikan
nasional. Pendidikan nasional mempunyai visi (penerapan manajemen berbasis sekolah), (2)
terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata dalam bidang kurikulum, yaitu dari Kurikulum
sosial yang kuat dan berwibawa untuk Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi
memberdayakan semua warga Negara Kurikulum 2013, dan (3) dalam bidang tenaga
Indonesia berkembang menjadi manusia yang pendidikan, yaitu dengan mensertifikasi guru
berkualitas sehingga mampu dan proaktif untuk menjadi guru yang profesional.
menjawab tantangan zaman yang selalu Kurikulum merupakan hal penting dalam
berubah. sistem pendidikan Indonesia. Kurikulum
Mengikuti perubahan dan perkembangan disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan
jaman yang semakin hari semakin bertambah nasional dengan memperhatikan
maju, sangatlah tepat bila kita sebagai praktisi perkembangan peserta didik, kebutuhan
pendidikan memperhatikan empat pilar pembangunan nasional, serta perkembangan
pendidikan yang dikumandangkan oleh ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
UNESCO, yaitu: (1) learning to know, (2) Kurikulum yang digunakan sekarang yaitu
learning to do, (3) learning to be, dan (4) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
learning to live together yang sekarang sudah dinilai masih terdapat permasalahan dalam
ditambah satu pilar yaitu learning to live pelaksanaannya. KTSP dinilai belum tanggap
sustainably (UNESCO, 2010). Konteks pilar terhadap perubahan sosial yang terjadi pada
pendidikan, terutama learning to live together tingkat lokal, nasional, maupun global
menjadi fokus utama dalam mengalirkan nilai- (Kemendikbud 2012). Standar penilaian KTSP
nilai sosial dan pesan budaya dalam proses dinilai belum mengarah pada penilaian berbasis
pendidikan sesuai dengan visi Pendidikan kompetensi. Hal tersebut bertentangan dengan
Nasional. penjelasan pasal 35 UU nomor 20 Tahun 2003
Mewujudkan visi Pendidikan Nasional bahwa kompetensi lulusan merupakan
dengan kondisi kehidupan global yang semakin kualifikasi kemampuan lulusan mencakup
kompetitif menuntut tersedianya sumber daya sikap, pengetahuan, dan ketrampilan sesuai
manusia (SDM) yang berkualitas. Menurut dengan standar nasional yang telah disepakati.
Degeng (2001), manusia yang dapat bertahan di Permasalahan pendidikan yang muncul
era global adalah manusia yang memiliki membuat Kemendikbud menilai perlu
karakteristik seperti: mandiri, memiliki dikembangkan kurikulum baru yaitu
keterampilan, dan mampu berpikir divergen. Kurikulum 2013. Pengembangan kurikulum
2013 dilakukan karena adanya tantangan
PROSIDING 381
internal maupun tantangan eksternal didik, sehingga guru dapat menerapkan
(Kemendikbud 2013a). Tantangan internal pendidikan karakter secara spontan dalam
terkait tuntutan pendidikan yang mengacu pada setiap proses pembelajaran agar siswa dapat
8 Standar Nasional Pendidikan dan faktor memenuhi kompetensi sikap. (Evanita, 2013).
perkembangan penduduk Indonesia. Tantangan Pembelajaran pada kurikulum 2013
eksternal berkaitan dengan tantangan masa dengan pendekatan sains yang berbasis
depan, kompetensi yang diperlukan di masa karakter, dimana siswa dituntut untuk
depan, persepsi masyarakat, perkembangan meningkatkan keaktifan dan rasa ingin tahu.
pengetahuan dan pedagogik, serta berbagai pendekatan berbasis sains adalah pendekatan
fenomena negatif yang mengemuka. Selain itu, yang mengintegrasikan keterampilan proses
fenomena negatif akibat kurangnya karakter sains ke dalam sistem penyajian materi secara
yang dimiliki peseta didik menuntut pemberian terpadu. Pendekatan ini menekankan pada
pendidikan karakter dalam pembelajaran. proses pencarian pengetahuan dari pada
Pernyataan tersebut didukung presepsi transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai
masyarakat bahwa pembelajaran terlalu subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif
menitikberatkan pada kognitif, beban siswa dalam proses pembelajaran, guru hanyalah
terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter. seorang fasilitator yang membimbing dan
Perubahan kurikulum memiliki tujuan mengkoordinasikan kegiatan belajar siswa.
meningkatkan rasa ingin tahu dan keaktifan Pendekatan berbasis sains ini, siswa diajak
siswa. Bahan uji publik Kurikulum 2013 untuk melakukan proses pencarian
menjelaskan standar penilaian kurikulum baru pengetahuan berkenaan dengan materi
selain menilai keaktifan bertanya, juga menilai pelajaran melalui berbagai aktivitas proses
proses dan hasil observasi siswa serta sains sebagaimana dilakukan oleh para
kemampuan siswa menalar masalah yang ilmuwan (scientist) dalam melakukan
diajukan guru sehingga siswa diajak berpikir penyelidikan ilmiah dengan demikian siswa
logis. Elemen perubahan Kurikulum 2013 diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai
meliputi perubahan standar kompetensi fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru
lulusan, standar proses, standar isi, dan standar yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus
penilaian (Kemendikbud 2012). Standar proses pembelajaran diarahkan pada
kompetensi lulusan dibedakan menjadi domain pengembangan keterampilan siswa dalam
yaitu sikap, ketrampilan, dan pengetahuan memproseskan pengetahuan, menemukan dan
Kurikulum baru menuntut guru untuk mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan
melaksanakan pembelajaran yang berbasis nilai-nilai yang diperlukan
tematik integratif. Guru juga dituntut untuk Kepada siswa diberikan kesempatan untuk
tidak hanya memiliki kompetensi profesional, langsung terlibat dalam aktivitas dan
namun juga harus memiliki kompetensi pengalaman ilmiah seperti apa yang
pedagogik, sosial, dan kepribadian. Kurikulum dilakukan/dialami oleh ilmuwan. Dengan
2013 juga menuntut guru untuk melakukan demikian siswa dididik dan dilatih untuk
pembelajaran berbasis pendekatan sains. terampil dalam memperoleh dan mengolah
Kompetensi pedagogik guru perlu untuk informasi melalui aktivitas berpikir dengan
diketahui karena kompetensi tersebut berkaitan mengikuti prosedur (metode) ilmiah atau
dengan pengembangan kurikulum serta proses metode sains, seperti terampil melakukan
pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. pengamatan, pengukuran, pengklasifikasian,
Selain itu, dalam kompetensi pedagogik, guru penarikan kesimpulan, dan pengkomunikasian
dituntut untuk memahami karateristik peserta hasil temuan.Untuk itu diperlukan sebuah
382 PROSIDING
ketrampilan berpikir siswa di tingkat Sekolah pengalaman yang bermakna (Carin & Sund
Dasar yang kritis. dalam Redhana, 2002). Vicent Ruggiero (dalam
Keterampilan berpikir kritis bukan Jhonson, 2007) mengartikan berpikir sebagai
merupakan suatu keterampilan yang dapat segala aktivitas mental yang membantu
berkembang dengan sendirinya seiring dengan merumuskan atau memecahkan masalah,
perkembangan fisik manusia. Keterampilan ini membuat keputusan, atau memenuhi keinginan
harus dilatih melalui pemberian stimulus yang untuk memahami; berpikir adalah sebuah
menuntut seseorang untuk berpikir kritis. pencarian jawaban, sebuah pencapain makna.
Sekolah sebagai suatu institusi penyelenggara Reasoning merupakan aktivitas atau
pendidikan memiliki tanggung jawab untuk proses-proses berpikir. Proses berpikir
membantu siswanya mengembangkan merupakan seperangkat operasi mental, yang
keterampilan berpikir kritis. meliputi: pembentukan konsep, pembentukan
Berdasarkan uraian pendahuluan diatas, prinsip, pemahaman, pemecahan masalah,
penulis akan membahas tentang pengembangan pengambilan keputusan, dan penelitian. Proses-
ketrampilan berpikir kritis siswa Sekolah dasar proses pembentukan konsep, pembentukan
dalam kurikulum 2013. prinsip, dan pemahaman merupakan proses-
proses pengkonstruksian pengetahuan. Proses-
PEMBAHASAN proses pemecahan masalah, pengambilan
Definisi Berpikir Kritis keputusan, dan penelitian merupakan aplikasi
Berpikir dapat didefinisikan sebagai suatu konsep, prinsip, dan pemahaman (Santyasa,
proses kognitif, yaitu suatu kegiatan mental 2004).
untuk memperoleh pengetahuan. Dalam proses Reasoning merupakan bagian berpikir
berpikir terjadi kegiatan yang kompleks, yang berada di atas level retention atau recall
reflektif dan kreatif. Berpikir kritis adalah (retensi atau memanggil). Reasoning meliputi:
proses mental dalam memecahkan masalah basic thinking, critical thinking, dan creative
(problem solving), pengambilan keputusan thinking. Hubungan antara retention dan
(decision making), analisis asumsi (analyzing reasoning dapat dilukiskan seperti pada
assumption), dan inkuiri sains (scientific Gambar 2.1. Pada gambar tersebut, reasoning
inquiri) meliputi basic thinking dan higher-order
Kemampuan berpikir dapat dikembangkan thinking skills. Higher-order thinking skills
dan diperkaya dengan memperkaya meliputi critical dan creative thinking.
Higher-order Creative
thinking
Reasoning Critical
Basic
Retention
(Diadaptasi dari Santyasa, 2004

Keterampilan retention thinking berada di atas level retention atau recall (retensi
merupakan tingkatan berpikir yang paling atau memanggil). Reasoning meliputi basic
rendah. Reasoning adalah bagian berpikir yang thinking, dan higher-order thinking skills.
PROSIDING 383
Higher-order thinking skills meliputi critical asli, estetis, dan konstruktif yang menekankan
thinking, dan creative thinking. pada berpikir intuitif untuk memunculkan
Kemampuan berpikir dapat perspektif asli pemikir (Costa, 1985; Perkins,
dikelompokkan menjadi kemampuan berpikir 1985 dalam Warpala 2006).
dasar dan kemampuan berpikir kompleks. Berpikir kritis adalah proses terorganisasi
Kemampuan berpikir kompleks dikenal sebagai yang melibatkan proses mental yang
kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang menyangkut di dalamnya pemecahan masalah,
dikategorikan menjadi kemampuan berpikir pengambilan keputusan, menganalisis, dan
kritis dan berpikir kreatif (Costa dalam aktivitas inkuiri ilmiah (Ennis, 1985 ) dalam
Warpala, 2006). Berpikir kritis dan kreatif Warpala (2006). Menurut Sunarya ,dkk (2001)
memiliki pola yang bertolak belakang satu berpikir kritis adalah suatu aktivitas evaluatif
dengan yang lain, karena itu akan sangat (bersifat menilai) untuk menghasilkan suatu
bermanfaat bila digunakan secara bergantian kesimpulan. Menurut Gerhand (dalam
dalam pembelajaran. Berpikir kritis Redhana, 2003), kemampuan berpikir kritis
menggunakan dasar menganalisis argument merupakan proses kompleks yang melibatkan
dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap penerimaan dan penguasaan data, analisis data,
makana dan interpretasi. Pola berpikir ini dan evaluasi data dengan mempertimbangkan
mengembangkan penalaran yang yang kohesif, aspek kualitatif dan kuantitatif serta mealkukan
logis, dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan seleksi atau membuat keputusan berdasarkan
(Ennis dalam Warpala, 2006). Di pihak lain hasil evaluasi. Adapun indikator-indikator
berpikir kreatif menggunakan dasar dalam kemampuan berpikir kritis ditunjukkan
mengembangkan dan menemukan ide yang pada tabel dibawah ini.
No Kemampuan berpikir kritis Indikator
1 Merumuskan masalah Memformulasikan dalam bentuk pertanyaan yang
memberi arah untuk memperoleh jawabannya.
2 Memberikan argumen Argumen dengan alasan yang sesuai
a. menunjukkan perbedaan dan persamaan
b. argumennya utuh
3 Melakukan deduksi Mendeduksi secara logis
a. kondisi logis
b. melakukan interpretasi terhadap pertanyaan
4 Melakukan induksi Melakukan investigasi/pengumpulan data
a. Membuat generalisasi dari data, membuat
tabel, dan grafik
b. Membuat simpulan terkait hipotesis
c. Memberikan asumsi yang logis
5 Melakukan evaluasi Evaluasi diberikan berdasarkan fakta
a. Berdasarkan prinsip atau pedoman
b. Memberikan alternative
6 Memutuskan dan Memilih kemungkinan solusi
melaksanakan a. Menentukan kemungkinan solusi yang akan dilaksanakan
Orang yang memiliki kemampuan berpikir atau pikirkan serta mampu memesahkan
kritis akan dapat bertindak secara normatif siap permasalahan yang dihadapinya. Menurut
bernalar tentang sesuatu yang dilihat, dengar Santyasa (2006), ciri-ciri orang yang memiliki
384 PROSIDING
kompetensi berpikir kritis adalah cermat, suka Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses
mengklasifikasi, terbuka, emosi stabil, segera pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-
mengambil langkah-langkah ketika situasi nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari
membutuhkan, suka menuntut, menghargai nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.
perasaan dan pendapat orang lain. Guru sebagai pendidik berkewajiban
Menurut Splitter dalam Warpala (2006), untuk mengkondisikan pembelajaran agar
seorang siswa akan memiliki kemampuan siswa mampu mengembangkan kecerdasan dan
berpikir kritis apabila siswa tersebut memiliki kemampuan berpikir kritisnya. Kewajiban ini
kemampuan untuk mengidentifikasi, diemban oleh para pendidik karena pendidik
mengevaluasi dan mengkonstruksi argument dan siswanya hidup dalam suatu kondisi
serta mampu memecahkan masalah dengan demokratis yang sangat menghargai nalar dan
tepat. Menurut Ennis (1985) ,Costa (1985) berpikir secra kritis. Pentingnya melatih
dalam Warpala (2006), karakteristik dari orang berpikir kritis disebabkan karena berpikir kritis
yang berpikir kritis adalah sebagai berikut: (1) merupakan proses dasar yang memungkinkan
mencari pernyataan yang jelas dari setiap siswa mengulangi dan mereduksi
pertanyaan, (2) mencari alasan, (3) berusaha ketidakpastian di masa datang. Kemampuan
mengetahui informasi dengan baik, (4) berpikir kritis yang dimiliki siswa sangat
memakai sumber yang memiliki kredibilitas membantu dalam menentukan informasi yang
dan menyebutkannya, (5) memperhatikan penting didapatkan, diubah, ditransformasikan,
situasi dan kondisi secara keseluruhan, (6) dan dipertahankan.
berusaha tetap relevan dengan ide utama, (7) Ada beberapa keuntungan yang diperoleh
mengingat kepentingan yang asli dan dari proses belajar mengajar yang memberi
mendasar, (8) mencari alternative, (9) berpikir penekanan pada kemampuan berpikir yaitu: (1)
dan bersifat terbuka, (10) mengambil posisi belajar lebih ekonomis, artinya bahwa apa yang
ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan diperoleh dari proses pembelajaran akan
sesuatu, (11) mencari penjelasan sebanyak bertahan lama dalam benak siswa, (2)
mungkin apabila memungkinkan, (12) bersikap cenderung menambah semangat belajar, gairah
secara sistematis dan teratur dengan bagian- belajar (antusias) baik pada guru maupun siswa,
bagian dari keseluruhan masalah, (13) peka (3) siswa diharapkan mempunyai sikap ilmiah,
terhadap tingkat keilmuan dan keahlian orang (4) siswa mempunyai kemampuan
lain. memecahkan masalah, baik pada saat
pembelajaran di kelas maupun dalam
Keterampilan Berpikir Kritis Dalam menghadapi permasalahan nyata dalam
Kurikulum 2013 kehidupan sehari-hari.
Kurikulum 2013 menekankan pada Menumbuhkan dan mengembangkan
dimensi pedagogik modern dalam keterampilan berpikir kritis siswa dapat
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan dilakukan dengan menerapkan pembelajaran
ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) berbasis masalah dengen seting pembelajaran
dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud kooperatif. Guru harus lebih kreatif dalam
meliputi mengamati, menanya, mencoba, menggunakan berbagai model pembelajaran
mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan yang inovatif dan dikemas dalam kegiatan
mencipta untuk semua mata pelajaran. Untuk pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan
mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, Pembelajaran (RPP).
sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak Warpala (2006), mengungkapkan bahwa
selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. kombinasi antara strategi kooperatif dengan
PROSIDING 385
pembelajaran berorientasi pada pemecahan proyek yang berorientasi pada penemuan,
masalah dunia nyata dan lingkungan sebagi khususnya dalam bidang sains,
sumber belajar dapat memacu dan matematika, dan ilmu pengetahuan sosial.
meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Hal Fokusnya adalah menumbuhkembangkan
ini juga diperkuat oleh penelitian Margunayasa ketertarikan semua peserta didiksebagai
(2009) bahwa untuk mencapai keterampilan anggota kelompok terhadap pokok
berpikir dasar maupun berpikir kritis yang bahasan. Metode ini umumnya digunakan
optimal, seting pembelajaran kooperatif GI dalam pembelajaran yang bersifat bilingual
lebih tepat digunakan dibandingkan dengan (menggunakan dua bahasa) dan di antara
seting pembelajaran kooperatif TAI. para peserta didik yang sangat heterogen.
Pembelajaran dengan seting kooperatif GI akan Penilaian didasari pada proses dan hasil
memberikan kesempatan kepada siswa untuk kerja kelompok.
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri TAI = Team Accelerated Instruction.
melalui kerja kelompok dalam melakukan Metodeini merupakan kombinasi antara
investigasi terhadap permasalahan yang pembelajaran kooperatif/kolaboratif
dihadapi sehingga pembelajaran akan menjadi dengan pembelajaran individual. Secara
bermakna (meaningfull learning). bertahap, setiap peserta didik sebagai
Ada beberapa model pembelajaran anggota kelompok diberi soal-soal yang
kolaboratif yang dapat digunakan dengan harus mereka kerjakan sendiri terlebih
pendekatan ilmiah untuk mengembangkan dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian
keterampilan berpikir kritis yaitu : bersama-sama dalam kelompok. Jika soal
JP = Jigsaw Proscedure. Pembelajaran tahap pertama telah diselesaikan dengan
dilakukan dengan cara peserta didik benar, setiap peserta didik mengerjakan
sebagai anggota suatu kelompok diberi soal-soal berikutnya. Namun jika seorang
tugas yang berbeda-beda mengenai suatu peserta didik belum dapat menyelesaikan
pokok bahasan. Agar masing-masing soal tahap pertama dengan benar, ia harus
peserta didik anggota dapat memahami menyelesaikan soal lain pada tahap yang
keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan sama. Setiap tahapan soal disusun
dengan materi yang menyeluruh. Penilaian berdasarkan tingkat kesukaran soal.
didasari pada rata-rata skor tes kelompok. Penilaian didasari pada hasil belajar
STAD = Student Team Achievement individual maupun kelompok.
Divisions.Peserta didik dalam suatu kelas CLS = Cooperative Learning Stuctures.
dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Pada penerapan metode pembelajaran ini
Anggota-anggota dalam setiap kelompok setiap kelompok dibentuk dengan anggota
bertindak saling membelajarkan. Fokusnya dua peserta didik (berpasangan). Seorang
adalah keberhasilan seorang akan peserta didik bertindak sebagai tutor dan
berpengaruh terhadap keberhasilan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan
kelompok dan demikian pula keberhasilan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee.
kelompok akan berpengaruh terhadap Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh
keberhasilan individu peserta didik lainnya. poin atau skor yang telah ditetapkan
Penilaian didasari pada pencapaian hasil terlebih dulu. Dalam selang waktu yang
belajar individual maupun kelompok juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua
peserta didik. peserta didik yang saling berpasangan itu
CI = Complex Instruction.Titik tekan berganti peran.
metode ini adalam pelaksanaan suatu
386 PROSIDING
LT = Learning Together. Pada metode ini pembelajaran ini mirip dengan TAI.
kelompok-kelompok sekelas Metode pembelajaran ini menekankan
beranggotakan peserta didik yang beragam pembelajaran membaca, menulis dan tata
kemampuannya. Tiap kelompok bahasa. Dalam pembelajaran ini, para
bekerjasama untuk menyelesaikan tugas peserta didik saling menilai kemampuan
yang diberikan oleh guru. Satu kelompok membaca, menulis dan tata bahasa, baik
hanya menerima dan mengerjakan satu set secara tertulis maupun lisan di dalam
lembar tugas. Penilaian didasarkan pada kelompoknya.
hasil kerja kelompok. Kemampuan berpikir kritis dapat dilatih di
TGT = Teams-Games-Tournament. Pada sekolah melalui pembelajaran. Pembelajaran
metode ini, setelah belajar bersama yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kelompoknya sendiri, para anggota suatu kritis adalah pembelajaran yang berpusat pada
kelompok akan berlomba dengan anggota siswa (student center). Pembelajaran berpusat
kelompok lain sesuai dengan tingkat pada siswa akan melibatkan aktivitas mental
kemampuan masing-masing. Penilaian dan fisik siswa dalam memecahkan masalah
didasari pada jumlah nilai yang diperoleh yang disampaikan guru (Arnyana, 2009). Hal
kelompok peserta didik. ini sejalan dengan pendapat Novak (1980)
GI = Group Investigation. Pada metode ini dalam Arnyana (2009), mengemukakan bahwa
semua anggota kelompok dituntut untuk pembelajaran berpusat pada siswa akan
merencanakan suatu penelitian beserta melibatkan minimal sepuluh komponen
perencanaan pemecahan masalah yang berpikir yaitu : (1) mengingat, (2) klasifikasi,
dihadapi. Kelompok menentukan apa saja (3) generalisasi, (4) membandingkan, (5)
yang akan dikerjakan dan siapa saja yang mengevaluasi, (6) menganalisis fakta, (7)
akan melaksanakannya berikut bagaimana melakukan sintesis atau mengkreasi, (8)
perencanaan penyajiannya di depan forum berimajinasi, (9) melakukan deduksi teori, dan
kelas. Penilaian didasari pada proses dan (10) menyimpulkan.
hasil kerja kelompok. Kegiatan berpikir kritis dapat dilakukan
AC = Academic-Constructive dengan melihat penampilan dari beberapa
Controversy. Pada metode ini setiap prilaku selama proses berpikir kritis itu
anggota kelompok dituntut kemampuannya berlangsung. Berpikir pada dasarnya mencakup
untuk berada dalam situasi konflik kegiatan manusia yang bersifat dapat
intelektual yang dikembangkan dilihat/diamati (eksternal) maupun tidak dapat
berdasarkan hasil belajar masing-masing, dilihat/diamati (internal).
baik bersama anggota sekelompok maupun Menurut Splitter, seorang siswa akan
dengan anggota kelompok lain. Kegiatan memiliki keterampilan berpikir kritis apabila
pembelajaran ini mengutamakan siswa tersebut memiliki keterampilan untuk
pencapaian dan pengembangan kualitas mengidentifikasi, mengevaluasi, dan
pemecahan masalah, pemikiran kritis, mengkonstruksi argumen serta mampu
pertimbangan, hubungan antarpribadi, memecahkan masalah dengan tepat (Redhana,
kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian 2003). Santyasa (2006) menyatakan ciri-ciri
didasarkan pada kemampuan setiap seseorang memiliki kompetensi berpikir kritis
anggota maupun kelompok adalah: cermat dan teliti, suka mengklarifikasi,
mempertahankan posisi yang dipilihnya. terbuka, emosi stabil, segera mengambil
CIRC = Cooperative Integrated Reading langkah-langkah ketika situasi membutuhkan,
and Composition. Pada metode
PROSIDING 387
suka menuntut, menghargai perasaan dan nyata dalam kehidupan sehari-hari (Istini &
pendapat orang lain. Redhana, 2002).
Berpikir diperlukan oleh setiap individu Pengembangan keterampilan berpikir
untuk menghadapi suatu permasalahan. kritis telah cukup lama diperhatikan sebagai
Dengan berpikir kritis, seseorang dapat tujuan utama pendidikan. Akan tetapi, studi-
mengatur, menyesuaikan, mengubah, atau studi terhadap keterampilan berpikir kritis
memperbaiki pikirannya sehingga siswa dapat siswa mengungkapkan bahwa keterampilan
bertindak lebih cepat. Orang yang berpikir berpikir kritis tidak berkembang tanpa usaha
kritis akan berpikir dan bertindak secara yang secara eksplisit dan disengaja ditanamkan
normatif, siap bernalar tentang sesuatu yang dalam pengembangannya (Zohar dalam
mereka lihat, dengar, atau pikirkan. Redhana, 2002). Seorang siswa tidak akan
Pentingnya melatihkan berpikir secara dapat mengembangkan keterampilan berpikir
kritis disebabkan karena berpikir kritis kritisnya dengan baik jika tidak dilatih berpikir
merupakan proses dasar yang memungkinkan secara kritis dalam bidang studi yang
siswa menanggulangi dan mereduksi dipelajarinya (Redhana, 2002). Jadi dapat
ketidaktentuan di masa datang. Keterampilan disimpulkan guru-guru dalam semua disiplin
berpikir kritis yang dimiliki siswa sangat ilmu memegang peranan penting dalam
membantu siswa dalam menentukan informasi mengembangkan keterampilan berpikir kritis
yang penting didapatkan, diubah, atau siswa. Sementara Taylor (dalam Redhana,
ditransformasi dan dipertahankan. Pengalaman 2002) berpendapat bahwa pengalaman atau
bermakna yang melibatkan berpikir kritis dapat pembelajaran yang memberikan kesempatan
membantu siswa: (1) membuat keputusan yang pada siswa untuk memperoleh keterampilan-
didasarkan pada evaluasi komponen-komponen keterampilan dalam pemecahan masalah dapat
yang terlibat, (2) menentukan validitas merangsang keterampilan berpikir kritis siswa.
simpulan, keyakinan, dan opini yang Pengalaman ini diperlukan agar siswa memiliki
dinyatakan orang lain, (3) melihat keyakinan, struktur konsep yang berguna dalam
perasaan, sikap, dan pemikirannya sendiri yang menganalisis dan mengevaluasi suatu
berkaitan dengan situasi yang ada, dan (4) permasalahan.
membiarkan siswa untuk memperkuat gagasan
dan keyakinannya serta menentukan sendiri PENUTUP
nilai-nilai yang akan dihargainya. Pembelajaran pada kurikulum 2013
Menurut Wahidin, ada beberapa dengan pendekatan sains yang berbasis
keuntungan yang diperoleh dari proses belajar karakter, dimana siswa dituntut untuk
mengajar yang memberi penekanan pada meningkatkan keaktifan dan rasa ingin tahu.
keterampilan berpikir yaitu: 1) belajar lebih pendekatan berbasis sains adalah pendekatan
ekonomis, artinya bahwa apa yang diperoleh yang mengintegrasikan keterampilan proses
dari proses pembelajaran akan bertahan lama sains ke dalam sistem penyajian materi secara
dalam benak siswa, 2) cenderung menambah terpadu. Sehingga dibutuhkan keterampilan
semangat belajar, gairah belajar (antusias) baik berpikir yang kritis dalam proses pembelajaran
pada guru maupun siswa, 3) siswa diharapkan Berpikir kritis adalah proses mental dalam
mempunyai sikap ilmiah, dan 4) siswa memecahkan masalah (problem solving),
mempunyai keterampilan memecahkan pengambilan keputusan (decision making),
masalah, baik pada saat pembelajaran di kelas analisis asumsi (analyzing assumption), dan
maupun dalam menghadapi permasalahan inkuiri sains (scientific inquiri).Keterampilan
berpikir kritis dapat dikembangkan dalam
388 PROSIDING
proses pembelajaran di kelas dengan Pendidikan Indonesia (KONASPI) V
mengggunakan metode pembelajaran dengan tema “Menata pendidikan
kolabaratif dan kooperatif. Sehingga nasioanal yang bermutu untuk
dibutuhkan guru yang profesional yang membangun kualitas kehidupan dan
memiliki kemampuan pedagogik. peradaban bangsa” Tanggal 5-9
Kurikulum 2013 yang menggunakan Oktober 2004 Di Surabaya.
tematik integratif dengan pendekatan sains Santyasa, I Wayan. 2006. Pengakomodasian
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis Perubahan Peserta Didik dalam
siswa sekolah dasar. Pembelajaran: Orasi Pengenalan
Jabatan Guru Besar Tetap dalam
DAFTAR PUSTAKA Disiplin Ilmu Pendidikan Fisika pada
Degeng, I N.S. 2001. Wawasan dan Landasan Fakultas Pendidikan Matematika dan
Kependidikan. Malang: Universitas Ilmu Pengetahuan Alam.
Negeri Malang. Disampaikan pada sidang terbuka
Evanita, E.L. 2013. Analisis Kompetensi Senat Universitas Pendidikan
Pedagogik dan Kesiapan Guru Ganesha Singaraja, Senin 28 Agustus
Sekolah Menengah Atas dalam 2006 Di Singaraja.
Mendukung Implementasi Redhana, I Wayan. 2002. Meningkatkan
Kurikulum 2013 . Skripsi (tidak Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
deterbitkan). FMIPA Universitas SMUN 4 Singaraja kelas II1 Tahun
Negeri Semarang. Ajaran 2002/2003 Pada Pembelajaran
Jhonson. Elaine B. 2007. Contextual Teaching Kimia Melalui Pembelajaran
and Learning : What It Is and Why it’s Kooperatif Dengan Strategi
Here to Say. California. Coersin Press Pemecahan Masalah. Laporan
[Kemdikbud] Kementerian Pendidikan dan Penelitian (tidak diterbitkan). Jurusan
Kebudayaan. 2012. Bahan Uji Publik Pendidikan Kimia, IKIP Negeri
Kurikulum 2013. Jakarta: Singaraja
Kementerian Pendidikan dan Redhana, I W. 2003. Meningkatkan
Kebudayaan. keterampilan berpikir kritis siswa
_______. 2013a. Materi Pelatihan Guru melalui pembelajaran kooperatif
Implementasi Kurikulum 2013 dengan strategi pemecahan masalah.
SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan IKIP Negeri Singaraja, 3(33): 11-23
Kebudayaan. Tilaar, H.A.R. 2004. Paradigma Baru
Muslich, Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Pendidikan Nasional. Jakarta :
Berbasis Kompetensi dan Kontektual: Rineka Cipta.
Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah Warpala, Sukra I Wayan. Pengaruh Pendekatan
dan Pengawas Sekolah. Jakarta : Pembelajaran Dan Strategi Belajar
Bumi Aksara. Kooperatif Yang Berbeda Terhadap
Santyasa, I Wayan. Model Problem dan Pemahaman Dan Keterampilan
Reasoning Sebagai Alternatif Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran
Pembelajaran Inovatif. Makalah. IPA SD. Desertasi. Universitas
Disajikan dalam Konvensi Nasional Negeri Malang, 2006.
PROSIDING 389
Analisis Butir Soal Pada Buku Siswa Tematik Terpadu Tema 5 Bangga
Sebagai Bangsa Indonesia Kelas V Di SDN 2 Patokan.
Aenor Rofek, Fitriyatul Hasanah
ABSTRAK: Selama ini assesmen pembelajaran siswa di SDN 2 Patokan masih didominasi oleh
tes yang belum diuji cobakan dan belum diketahui kualitas butir soalnya. Beberapa guru banyak
menggunakan soal di buku paket atau LKS siswa untuk melakukan evaluasi. Salah satu buku
yang digunakan adalah Buku Tematik Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”
kelas 5. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) Analisis butir soal pada buku
siswa Tematik Terpadu kelas 5 dari segi tingkatan kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom di
SDN 2 Patokan, (2) Analisis butir soal pada buku siswa Tematik Terpadu kelas 5 berdasarkan
tingkat kesukaran dan daya pembeda di SDN 2 Patokan. Penelitian ini bersifat ex post facto.
Metode pengumpulan data menggunakan wawancara, dan dokumentasi. Data yang diperoleh
kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, Soal Ulangan
akhir semester1 di Buku Tematik Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” kelas 5
di SDN 2 Patokan dalam soal pilihan ganda memiliki tingkatan kognitif yaitu tingkat mengingat
(C1) 42,86 %, tingkat memahami (C2) 28,57 %, tingkat menerapkan (C3) 20,00 %, tingkat
menganalisis (C4) 8,57%, tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tingkat mencipta (C6) 0%. Dalam
soal isian tingkat kognitifnya yaitu tingkat mengingat (C1) 60 %, tingkat memahami (C2) 13 %,
tingkat menerapkan (C3) 27%, tingkat menganalisis (C4) 0%, tingkat mengevaluasi (C5) 0%,
tingkat mencipta (C6) 0%. Soal Uraian ditemukan tingkat mengingat (C1) 10 %, tingkat
memahami (C2) 30 %, tingkat menerapkan (C3) 20 %, tingkat menganalisis (C4) 40%, tingkat
mengevaluasi (C5) 0%, tingkat mencipta (C6) 0%. Serta memiliki tingkat kesukaran soal pilihan
ganda dapat diketahui 14% sukar, 20% sedang, dan 66% mudah. Serta daya pembeda soal pilihan
ganda dapat diketahui 20% sangat baik, 0% baik, 14% sedang, 57% direvisi, 9% dibuang/
diganti.
Kata Kunci : Analisis butir soal, Buku siswa kelas V Tematik Terpadu, Tema 5, Bangga Sebagai
Bangsa Indonesia.
Kurikulum 2013 di Situbondo telah yang diperoleh dari guru-guru di SDN 2

diterapkan dua tahun terakhir yaitu pada tahun Patokan, SDN 2 Patokan menerapkan
ajaran 2013/2014 dan tahun ajaran 2014/2015. kurikulum 2013 mulai pada tahun ajaran
Pada sekolah dasar, penerapannya dilakukan 2013/2014 sampai sekarang. Salah satu sumber
pada kelas 1 dan kelas 4 pada tahun ajaran belajar yang digunakan di SDN 2 Patokan
2013/ 2014, dan untuk tahun ajaran 2014/2015 adalah buku Tematik Terpadu terbitan Intan
bertambah menjadi 4 kelas yaitu kelas 1, kelas Pariwara yang digunakan di kelas 5 yakni Tema
2, kelas 4, dan kelas 5. Serta pada tahun ajaran 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”.
2015/2016 akan di terapkan serentak pada Dalam buku Tematik Terpadu Tema 5
semua kelas yakni kelas 1 sampai dengan kelas “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” terbitan
6. Intan Pariwara terdapat soal soal Ulangan
Salah satu sekolah dasar di Situbondo Akhir Semester (UAS) yang dijadikan sebagai
yang konsisten menerapkan kurikulum 2013 evaluasi pembelajaran. Mengingat evaluasi
adalah SDN 2 Patokan. Berdasarkan informasi mempunyai posisi yang sangat penting dalam
390 PROSIDING
pembelajaran. Menurut Soekardi (2009 : 12) kuantitatifnya. Begitu juga kualitas dari alat
evaluasi merupakan bagian dari proses belajar evaluasi diharapkan memenuhi syarat secara
mengajar yang secara keseluruhan tidak dapat kualitatif dan kuantitatif. Dari aspek kualitatif
dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar. yaitu tingkatan kognitif soal. Sedangkan dari
Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) aspek kuantitatif meliputi daya pembeda soal
dalam buku tematik terpadu tersebut dan tingkat kesukaran soal. Soal-soal yang telah
merupakan teknik evaluasi berupa tes. Menurut diuji kualitasnya dapat dimasukkan dalam bank
Azwar (2002: 8), tes adalah sekumpulan soal seperti Bank Soal Nasional maupun Bank
pertanyaan yang dapatmengungkap Soal Regional.
keberhasilan seseorang dalam belajar. Tes pada Buku Tematik Terpadu Tema 5 “Bangga
umumnya digunakanuntuk menilai dan Sebagai Bangsa Indonesia” terbitan Intan
mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil Pariwara merupakan cetakan pertama. Buku
belajar kognitifberkenaan dengan penguasaan tersebut mulai digunakan pada tahun ajaran
bahan pengajaran atau ketuntasan siswa 2014/2015. Buku tersebut dijadikan buku
terhadappelajaran yang telah diajarkan. penunjang pembelajaran dan sarana evaluasi
Keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat pembelajaran di SDN 2 Patokan. Meskipun
daripola evaluasi hasil belajar yang telah buku tersebut telah lulus seleksi, tetapi soal-
ditentukan sesuai standar kurikulum soal evaluasi di dalamnya perlu dikaji karena
yangberlaku. Evaluasi merupakan salah satu belum diketahui kualitasnya secara kualitatif
bagian penting dalam rangkaian dan kuantitatif. Oleh karena itu, Soal ulangan
prosespembelajaran dalam pendidikan. Akhir Semester (UAS) dalam buku Tematik
Sehingga dapat dikatakan bahwa baik Terpadu kelas 5 tema 5 “Bangga Sebagai
tidaknyakegiatan pendidikan, salah satunya Bangsa Indonesia” yang dijadikan sebagai alat
ditentukan oleh evaluasi hasil evaluasi hasil belajar perlu diketahui
belajar.Ketepatan evaluasi hasil belajar kualitasnya dari segi tingkat kognitif taksonomi
memberikan dampak yang sangat Bloom ,tingkat kesukaran dan daya
signifikanterhadap upaya peningkatan mutu pembedanya.
pendidikan di sekolah.
Tes sebagai salah satu alat evaluasi hasil METODE
belajar mempunyai peranan yang penting Penelitian tentang analisis butir Soal Ujian
dalam mengukur prestasi hasil belajar siswa. Akhir Semester (UAS) di buku Tematik
Menurut Silverius (1991: 13) langkah-langkah Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa
penyusunan tes antara lain menetapkan tujuan, Indonesia” terbitan Intan Pariwara yang
analisis sumber materi belajar, menyusun kisi- digunakan di SDN 2 Patokan ini bersifat ex post
kisi soal, menulis indikator soal, menulis soal, facto. Menurut Sugiyono (1997 dalam Riduwan
uji coba, analisis soal, revisi soal, menentukan 2009: 50) penelitian ex post facto adalah
soal yang baik serta merakit soal menjadi tes. penelitian yang digunakan untuk meneliti
Analisis soal menjadi langkah yang peristiwa yang telah terjadi dan kemudian
penting karena untuk menentukan kualitas soal melihat kebelakang untuk mengetahui faktor
sehingga soal tersebut dapat digunakan atau yang mempengaruhi peristiwa tersebut.
tidak. Sesuai dengan perkembangan dalam Analisis butir soal ini dilakukan dengan 2
dunia pendidikan, maka alat evaluasi yang cara, yakni analisis secara kualitatif dan analisis
digunakan harus sesuai dengan kurikulum yang secara kuantitatif. Analisis kualitatif mencakup
berlaku saat itu. Tes yang baik perlu pertimbangan tingkatan kognitif Taksonomi
diperhatikan aspek kualitatif dan Bloom yang digunakan dalam soal. Sedangkan
PROSIDING 391
analisis kuantitatif mencakup pengukuran mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan
kesukaran butir soal dan daya pembeda soal. yang ada, maka subjek penelitian tidak
Model penelitian yang digunakan adalah mencakup seluruh populasi, untuk itu
penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif digunakan sampel penelitian.
adalah penelitian yang berusaha Dari jumlah kelas populasi, diambil satu
mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kelas untuk dijadikan subjek penelitian.
kejadian yang terjadi pada saat sekarang. Pengambilan sampel tersebut dilakukan secara
(Sujana dan Ibrahim, 1989:65). Yang mana acak, dengan pertimbangan bahwa semua kelas
penelitian ini hanya mendeskripsikan fakta- VI yang ada di SDN 2 Patokan pada tahun
fakta yang ditemukan di lapangan tanpa ajaran 2015/2016 adalah sama, dalam artian
mengadakan perubahan pada masing-masing bahwa tidak ada kelas dengan kemampuan
variabel penelitian. Pengunaan model ini tinggi, kelas dengan kemampuan sedang,
berangkat dari tujuan pokok penelitian yaitu ataupun kelas dengan kemampuan rendah.
mendeskripsikan hasil analisis secara kualitatif Dengan demikian masing-masing kelas VI di
dan kuantitatif butir soal dalam buku Tematik SDN 2 Patokan memiliki kemampuan yang
Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa relatif sama. Dari pengambilan sampel secara
Indonesia” di SDN 2 Patokan. acak tersebut, terpilih kelas VI B dengan
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas jumlah siswa 26 orang.
VI SDN 2 Patokan tahun ajaran 2015/2016. Di Untuk mengumpulkan data dalam
SDN 2 Patokan terdapat 2 kelas kelas 6 dengan penelitian ini menggunakan metode
jumlah siswa 52 orang. Dengan dokumentasi, wawancara.
Metode Aspek yang diukur
Dokumentasi 1. Perangkat soal
2. Tingkat Kognitif soal berdasarkan Taksonomi Bloom
3. Buku Tematik Terpadu tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa
Indonesia” kelas 5
4. Data siswa kelas VI B SDN 2 Patokan kabupaten Situbondo
Wawancara 1. Informasi mengenai sumber belajar di SDN 2 Patokan, yakni
Buku Tematik terpadu tema 5 “ Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”
terbitan Intan Pariwara
2. Informasi mengenai evaluasi hasil belajar dengan
menggunakan soal UAS di Buku Tematik Terpadu Tema 5
3. Informasi tentang analisis soal yang sudah dilakukan oleh
guru kelas V
HASIL PENELITIAN DAN dipaparkan bahwa tingkat mengevaluasi dan

PEMBAHASAN mencipta belum tampak pada soal bentuk
Analisis Butir Soal Dari Segi Tingkatan pilihan ganda. Pada tingkat mengingat (C1)
Taksonomi Bloom ditemukan 15 butir soal dengan persentase
Sebagai bahan evaluasi, soal Ulangan 42,86 %, tingkat memahami (C2) ditemukan 10
Akhir Semester 1 di buku Tematik Terpadu butir soal dengan persentase 28,57 %, tingkat
Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” menerapkan (C3) ditemukan 7 butir soal
Kelas 5 memiliki memiliki tingkatan kognitif. dengan persentase 20,00 %, tingkat
Tingkat kognitif soal uji kompetensi pada Buku menganalisis (C4) ditemukan 3 butir soal
Siswa Tematik Terpadu Kelas 5 dapat dengan persentase 8,57%, tidak ditemukan soal
392 PROSIDING
tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tidak ditemukan Tingkat kognitif pada soal uraian dapat
soal tingkat mencipta (C6) 0%. dipaparkan bahwa tingkat mengevaluasi dan
Tingkat kognitif pada soal isian dapat mencipta belum tampak pada soal bentuk
dipaparkan bahwa tingkat menganalisis, uraian. Pada tingkat mengingat (C1) ditemukan
mengevaluasi dan mencipta belum tampak pada 1 butir soal dengan persentase 10 %, tingkat
soal bentuk isian. Pada tingkat mengingat (C1) memahami (C2) ditemukan 3 butir soal dengan
ditemukan 9 butir soal dengan persentase 60 %, persentase 30 %, tingkat menerapkan (C3)
tingkat memahami (C2) ditemukan 2 butir soal ditemukan 2 butir soal dengan persentase 20 %,
dengan persentase 13 %, tingkat menerapkan tingkat menganalisis (C4) ditemukan 4 butir
(C3) ditemukan 4 butir soal dengan persentase soal dengan persentase 40 %, tidak ditemukan
27 %, tidak ditemukan soal tingkat soal tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tidak
menganalisis (C4) 0%, tidak ditemukan soal ditemukan soal tingkat mencipta (C6) 0%.
tingkat mengevaluasi (C5) 0%, tidak ditemukan Untuk mengetahui lebih jelas dapat dilihat pada
soal tingkat mencipta (C6) 0%. tabel berikut ini.
Tabel 4.1Hasil Analisis Kognitif dari Soal Pilihan Ganda
No Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase
1. Mengingat 15 42,86%
2. Memahami 10 28,57%
3. Menerapkan 7 20,00%
4. Menganalisis 3 8,57%
5. Mengevaluasi 0 0,00%
6. Mencipta 0 0,00%
Jumlah 35 100%
Tabel 4.2Hasil Analisis Kognitif dari Soal Isian

1. Mengingat 9 60%
2. Memahami 2 13%
3. Menerapkan 4 27%
4. Menganalisis 0 0%
5. Mengevaluasi 0 0%
6. Mencipta 0 0%
Jumlah 15 100%
Tabel 4.3 Hasil Analisis Kognitif dari Soal Uraian

1. Mengingat 1 10%
2. Memahami 3 30%
3. Menerapkan 2 20%
4. Menganalisis 4 40%
5. Mengevaluasi 0 0%
6. Mencipta 0 0%
Jumlah 10 100%
PROSIDING 393
Berdasarkan tabel diatas, dpat diketahui siswa tematik terpadu “Bangga sebagai bangsa
bahwa soal ulangan akhir semester 1 dibuku indonesia” dilakukan pada soal pilihan ganda
tematik kelas 5 ini tidak memiliki soal dengan yang terdiri dari 35 soal.
tingkat mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Berdasarkan hasil analisis secara
keseluruhan tingkat kesukaran soal pilihan
Analisis Butir Soal Berdasarkan ganda dapat diketahui 14% sukar, 20% sedang,
Tingkat Kesukaran Dan Daya Pembeda dan 66% mudah. Berikut data tingkat
1. Tingkat Kesukaran kesukarannya dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal
pada soal Ulangan Akhir Semester 1 di buku
Tabel 4.4 Hasil Analisis Tingkat kesukaran
Kategori Jumlah Prosentase No Soal
Sukar 5 14% 7, 8, 11, 17, 22
Sedang 7 20% 3, 5, 6, 15, 26, 30, 35
Mudah 23 66% 1, 2, 4, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 18,
19, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 28, 29,
31, 32, 33, 34.
Berdasarkan tabel 4.2, dapat diketahui indonesia” dilakukan pada soal pilihan ganda
bahwa sebagian besar soal pilihan ganda yang yang terdiri dari 35 soal.
ada dalam soal UAS di buku Tematik tersebut Berdasarkan hasil analisis secara
memiliki tingkat kesukaran yang mudah. keseluruhan daya pembeda soal pilihan ganda
2. Daya Pembeda dapat diketahui 20% sangat baik, 0% baik, 14%
Hasil analisis daya pembeda butir soal sedang, 57% direvisi, 9% dibuang/ diganti.
pada soal Ulangan Akhir Semester 1 di buku Berikut data daya pembeda dapat dilihat pada
siswa tematik terpadu “Bangga sebagai bangsa Tabel 4.3.
Tabel 4.5 Hasil Analisis Daya Pembeda
Kategori Jumlah Prosentase No Soal
Sangat Baik 7 20% 3, 5, 6, 11, 12, 18, 22
Baik 0 0% -
Sedang 5 14% 8, 25, 27, 30, 35
1, 2, 4, 9, 10, 13, 14, 15, 16,
Direvisi 20 57% 17, 19, 20, 21, 23, 24, 28, 29,
31, 32,33
Dibuang/ Diganti 3 9% 7, 26, 34
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat Dengan demikian, lebih dari separuh soal perlu
diketahui bahwa ada 3 soal yang bernilai dilakukan revisi.
negatif, yaitu soal nomor 7, 26, 34. Sedangkan KESIMPULAN
soal yang lainnya bernilai positif. Serta kriteria Berdasarakan hasil penelitian dan
soal dengan daya pembeda baik tidak ada. Soal pembahasan analisis butir soal Ulangan Akhir
dengan daya pembeda sangat baik 20% dari Semester 1 di buku Tematik Terpadu Tema 5
total soal, dan soal dengan daya pembeda “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” kelas 5 di
sedang 14%, dan soal yang perlu direvisi 57%. SDN 2 Patokan dapat disimpulkan bahwa:
394 PROSIDING
1. Soal Ulangan akhir semester1 di buku “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”
tematik terpadu tema 5 “bangga kelas 5 tidak terdapat soal dengan
sebagai bangsa indonesia” kelas 5 di tingkatan kognitif mengevaluasi dan
SDN 2 patokan memiliki tingkatan mencipta.
kognitif sebgai berikut: 2. Soal Ulangan akhir semester1 di Buku
Soal pilihan ganda : Pada tingkat Tematik Terpadu Tema 5 “Bangga
mengingat (C1) ditemukan 15 butir Sebagai Bangsa Indonesia” kelas 5 di
soal dengan persentase 42,86 %, SDN 2 Patokan memiliki tingkat
tingkat memahami (C2) ditemukan 10 kesukaran soal pilihan ganda dapat
butir soal dengan persentase 28,57 %, diketahui 14% sukar, 20% sedang, dan
tingkat menerapkan (C3) ditemukan 7 66% mudah. Serta daya pembeda soal
butir soal dengan persentase 20,00 %, pilihan ganda dapat diketahui 20%
tingkat menganalisis (C4) ditemukan 3 sangat baik, 0% baik, 14% sedang,
butir soal dengan persentase 8,57%, 57% direvisi, 9% dibuang/ diganti.
tidak ditemukan soal tingkat Lebih dari separuh soal memiliki
mengevaluasi (C5) 0%, tidak tingkat kesukaran yang mudah, dan
ditemukan soal tingkat mencipta (C6) lebih dari separuh soal perlu direvisi.
0%.
Soal isian : Pada tingkat REKOMENDASI
mengingat (C1) ditemukan 9 butir soal Setelah dilakukan analisis butir soal
dengan persentase 60 %, tingkat Ulangan akhir semester 1 di Buku Tematik
memahami (C2) ditemukan 2 butir soal Terpadu Tema 5 “Bangga Sebagai Bangsa
dengan persentase 13 %, tingkat Indonesia” kelas 5, maka direkomendasikan
menerapkan (C3) ditemukan 4 butir agar sebaiknya guru melakukan uji coba dan
soal dengan persentase 27 %, tidak analisis soal serta mempertahankan
ditemukan soal tingkat menganalisis penyusunan soal yang berkualitas dengan
(C4) 0%, tidak ditemukan soal tingkat berpedoman pada langkah-langkah
mengevaluasi (C5) 0%, tidak pengembangan soal sesuai standar.
ditemukan soal tingkat mencipta (C6)
0%. DAFTAR RUJUKAN
Soal Uraian : Pada tingkat Soepono, B. 2010. Manajemen Pengembangan
mengingat (C1) ditemukan 1 butir soal Kurikulum Tingkat Satuan
dengan persentase 10 %, tingkat Pendidikan (KTSP). Jakarta: Permata
memahami (C2) ditemukan 3 butir soal Equator.
dengan persentase 30 %, tingkat AECT. 1977. Definisi Teknologi Pendidikan.
menerapkan (C3) ditemukan 2 butir (Diterjemahkan oleh PAU di
soal dengan persentase 20 %, tingkat Universitas Terbuka). Penerbit
menganalisis (C4) ditemukan 4 butir Manajemen PT. Grafindo Persada.
soal dengan persentase 40 %, tidak Jakarta.
ditemukan soal tingkat mengevaluasi Ari Widodo. 2006. Revisi Taksonomi Bloom
(C5) 0%, tidak ditemukan soal tingkat dan Pengembangan Butir Soal.
mencipta (C6) 0%. Jakarta : Puspendik
Dari data tersebut dapat disimpulkan ____. 2009. Analisis Butir Soal. Jakarta :
bahwa Soal Ulangan Akhir Semester 1 Departemen Pendidikan Nasional
di buku Tematik Terpadu Tema 5
PROSIDING 395
Siskha Sofiana. 2010. Analisis Butir Soal ____. 2011. Panduan Analisis Butir Soal
Ulangan Kenaikan Kelas Mata Sudjarwo.1989. Bebererapa Aspek
Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri Pengembangan Sumber Belajar.
8 Surakarta Tahun Ajaran Jakarta: PT Mediyatama Sarana
2009/2010. Surakarta: UNS Perkasa
Mulyasa E. 2009. Standar Kompetensi dan Soekardi, Evaluasi Pendidikan. 2009. Jakarta: _
Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Saifuddin, Azwar. 2009. Tes Prestasi Fungsi
Rosdakarya. dan Pengembangan Pengukuran
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Prestasi Belajar edisi II. Yogyakarta:
Pendekatan Praktik. Edisi Revisi. Pustaka Pelajar.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Zulkifli, Matondang. 2009. Evaluasi
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pembelajaran. Medan: Program
Pendidikan Pendidikan Dan Pascasarjana Universitas Negeri
Kebudayaan Republik Indonesia Medan
Nomor 67 Tahun 2013. Jakarta: Sri Wahyuni, Abd.Syukur Ibrahim. 2012.
Kemendikbud Assesmen Pembelajaran. Jakarta :
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Refika Aditama
Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
396 PROSIDING
Pengembangan Media Video Tutorial Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Dan Sikap Positif Pada Mata Kuliah Multimedia Presentasi
Vidya Pratiwi
FKIP Universitas Abdurahman Saleh Situbondo
Email : pdeeyah@gmail.com
Abstrak: Penelitian pengembangan ini dilatarbelakangi pembelajar kurang mengoptimalkan

media pembelajaran dan pebelajar kesulitan memahami materi, pembelajar enggan memberikan
penjelasan ulang dan tidak pernah mengembangkan media pembelajaran yang praktis. Tujuanya
untuk menghasilkan produk media video tutorial multimedia presentasi untuk meningkatkan
hasil belajar dan sikap positif mahasiswa. Subyek penelitiannya, validasi kepada ahli materi dan
ahli media pembelajaran. Selanjutnya diadakan uji coba perorangan sebanyak 3 orang, uji coba
kelompok kecil sebanyak 13 orang, dan uji coba kelompok besar sebanyak 46 orang. Uji
kelayakan instrumen hasil belajar digunakan uji validitas dan uji reliabilitas dengan sampel uji
coba sebanyak 20 soal. Uji kelayakan instrumen sikap digunakan uji validitas dan uji reliabilitas
dengan sampel uji coba sebanyak 30 soal. Data diperoleh melalui responden dengan
menggunakan angket tertutup dan diukur menggunakan presentase dan skala Likert. Analisis
data uji coba menggunakan uji paired sample t test untuk menganalisa perbedaan hasil belajar
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: Hasil
analisis peningkatan hasil belajar yakni; uji beda post tes kelas kontrol dan kelas eksperimen
dengan tingkat sig 0,000 < 0,05 ada perbedaan. Hasil analisis sikap, mahasiswa yang
memberikan sikap negatif 9 orang dan sikap positif 14 orang. Pengembangan media video
tutorial mempunyai pengaruh positif pada peningkatan hasil belajar dan sikap positif mahasiswa.
Media video tutorial layak digunakan pada mahasiswa yang menempuh mata kuliah multimedia
presentasi. Selanjutnya saran dari peneliti : Penggunaan produk media video tutorial perlu
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar multimedia presentasi khususnya hyperlink,
embedding dan distribusi presentasi. Pada materi tersebut pebelajar dapat memahami secara rinci
langkah-langkah pembuatannya. Untuk itu disarankan kepada pembelajar agar memanfaatkan
media video tutorial sehingga pebelajar mampu memecahkan kesulitan memahami materi
tersebut.
Kata kunci : Media Video Tutorial, Hasil belajar, Sikap positif.
Hasil belajar pada mata kuliah multimedia oleh masalah belajar yang terjadi pada
presentasi dapat diketahui apabila tujuan pembelajar maupun pebelajar. Berdasarkan
pembelajaran yang telah ditetapkan dapat hasil wawancara, dapat dilihat dari faktor yang
dicapai oleh pebelajar, dan sebaliknya apabila berkaitan yakni; media pembelajaran yang
sebagian besar pebelajar tidak dapat mencapai kurang variatif serta pengelolaan kegiatan
tujuan dari pembelajaran berarti hasil belajar yang tidak membangkitkan motivasi
pembelajaran tidak tercapai. belajar sehingga sangat berpengaruh pada hasil
Menurut hasil belajar pada mata kuliah belajar yang dicapai oleh pebelajar.
Multimedia presentasi pada angkatan Kendala yang dialami dalam proses belajar
sebelumnya terdapat banyak nilai rendah mengajar mata kuliah multimedia presentasi
sekitar 70%. Prosentase nilai tersebut adalah sebagai berikut :
menunjukkan informasi bahwa diakibatkan
PROSIDING 397
1. Pembelajar masih kurang lebih baik lagi dengan mengembangkan daya
mengoptimalkan adanya media imajinatif dan kreatifitas pebelajar yakni
pembelajaran. Yang dimaksud dalam hal dengan adanya tambahan penggunaan media
ini adalah pembelajar pengajar yang pembelajaran.
jarang memanfaatkan adanya Upaya yang dapat dilakukan untuk
penggunaan media dan jarang meningkatkan efektifitas hasil belajar dan sikap
menggunakan media yang sekiranya positif pebelajar terhadap mata kuliah
dapat meningkatkan pengetahuan dan multimedia presentasi adalah dengan
pemahaman mereka. Sebab dalam proses mengembangkan media video tutorial. Media
pembelajaran media yang digunakan pembelajaran video tutorial menjadi pilihan
oleh pembelajar pengajar hanya peneliti dalam meningkatkan hasil belajar dan
menggunakan LCD proyektor namun sikap positif pebelajar terhadap materi
tidak dilengkapi animasi, atau suatu hal multimedia presentasi karena dengan media ini
yang menarik bagi pebelajar, hanya selain mendapat penjelasan dari pembelajar,
sesekali menjelaskan dan kemudian pebelajar dapat mengulang untuk belajarnya
pebelajar langsung mengaplikasikan sebab dalam aplikasi media tutorial ini
materi yang dijelaskan tersebut di PC dan menyerupai praktek langsung yang akan
notebook masing-masing. membuat pembelajaran menjadi semakin
2. Pebelajar mengalami kesulitan dalam bermakna.
memahami materi karena pembelajar Merujuk pada keutamaan dalam
pengajar dalam menjelaskan materi pemanfaatan media pembelajaran, penelitian
masih belum rinci sehingga pebelajar ini berupaya untuk merancang dan
hanya mendapatkan cara untuk mengembangkan media pembelajaran dalam
mengaplikasikan gambaran materi bentuk media video tutorial karena program
secara umum saja. tutorial pada dasarnya sama dengan program
3. Pembelajar enggan dalam memberikan bimbingan, yang bertujuan memberikan
penjelasan ulang kepada pebelajar bantuan kepada pebelajar agar dapat mencapai
sehingga pebelajar selalu menunjukkan hasil belajar secara optimal. Kegiatan tutorial
sikap yang kurang baik terhadap mata ini sangat dibutuhkan sebab pebelajar yang
kuliah multimedia presentasi dan enggan dibimbing melaksanakan kegiatan belajar
untuk mempelajarinya lebih lanjut. Maka mandiri yang bersumber dari modul
diperlukan media video sebab dengan pembelajaran dalam bidang tertentu (Rusman,
media tersebut diharapkan pebelajar dkk, 2012: 116).
dapat memahami materi lebih baik. Dengan pebelajar dapat memahami makna
4. Pembelajar tidak pernah pembelajaran tersebut, diharapkan pebelajar
mengembangkan media pembelajaran menyadari bahwa materi yang ia peroleh
dan metode mengajar yang dirasa praktis mudah dipelajari dan akan sangat berguna bagi
dan dapat dipelajari secara berulang kali kehidupannya serta membuat mereka menjadi
secara individu. termotivasi untuk mempelajari materi ini
Berdasarkan beberapa kendala yang telah dengan metode baru dan media baru.
dikemukakan di atas, diperlukan adanya Terkait dengan perihal yang diuraikan,
perbaikan dalam proses penyampaian materi peneliti ingin menyampaikan pesan dan
utamanya pemanfaatan media . Perbaikan disini informasi pembelajaran agar dapat mencapai
dimaksudkan adalah agar pebelajar dapat tujuan yang diharapkan, untuk itu peneliti
mempelajari multimedia presentasi dengan memilih pengembangan video pembelajaran
398 PROSIDING
yang di dalamnya terdapat berbagai komponen Selanjutnya sikap positif terhadap materi
yakni animasi, gambar, suara, grafik dan teks. multimedia presentasi merupakan salah satu
Untuk mencapai peningkatan sikap positif kompetensi pembelajarannya. Sebab,
dan hasil belajar terhadap mata kuliah berhasilnya seorang pebelajar mempelajari
multimedia presentasi maka diperlukan adanya multimedia presentasi tidak hanya pada suatu
penggunaan media pembelajaran tutorial atau keseluruhan tes, namun sebaliknya
berbasis audio visual yakni video. Video terbentuknya sikap dan perilaku positif yang
pembelajaran termasuk dalam klasifikasi diharapkan sesuai dengan kompetensi yang
kelompok media pembelajaran berbasis media telah dirumuskan.
audio visual. Media yang akan digunakan oleh
peneliti adalah jenis media video tutorial guna METODE PENELITIAN
memahami materi tersebut lebih mendalam dan Kajian dalam penelitian ini adalah
secara rinci. pengembangan media video tutorial untuk
Dari proses pembelajaran dengan cara meningkatkan hasil belajar dan sikap positif
tersebut diharapkan akan merubah paradigma pada mahasiswa terhadap mata kuliah
pebelajar dalam pemahaman aplikasi. Hal itu multimedia presentasi . Model pengembangan
akan berpengaruh pada sikap dan yang akan pada media video tutorial multimedia
berubah menjadi sebuah perilaku. Menurut presentasi ini menggunakan model
Berkowitz (Azwar, 1995:5) bahwa sikap pengembangan ADDIE (Analysis–Design–
seseorang terhadap suatu objek adalah perasaan Development–Implementation-Evaluation.
mendukung (favourable) atau tidak mendukung Desain uji coba pengembangan ini terdapat dua
(unfavourable) terhadap objek kelompok yang dipilih secara random,
tersebut.Menurut teori tindakan beralasan kemudian diberi pretest untuk mengetahui
Ajzen bahwa ketika sikap berkolaborasi dengan keadaan awal adakah perbedaan antara
norma-norma subjektif akan menghasilkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
intensitas untuk berperilaku dan dari kegiatan Subyek uji coba penelitian ini yaitu uji coba
tersebut akan menghasilkan sebuah perilaku. ahli materi, uji coba ahli media, uji coba
Jika disamakan dengan hal tersebut, ketika perseorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba
dalam proses pembelajaran para pebelajar kelompok besar.
diberi bahan ajar berupa media video tutorial
dan itu dikombinasikan dengan norma-norma ANALISIS DATA
subjektif akan menghasilkan sebuah intensitas Analisis butir soal instrumen tes (pre test
dan berakhir pada sebuah perilaku, perilaku dan post test)
tersebut bisa mengarah ke perasaan mendukung a) Uji Validitas dan reliabilitas
(favourable) atau perasaan tidak mendukung Adapun penghitungan uji validitas dan
(unfavourable). Untuk mencapai sikap yang reliabilitas menggunakan bantuan komputer
positif perlu mendapat penguatan minat dan program SPSS 20 for Windows Evaluation
sikap pebelajar terhadap mata kuliah Version.
multimedia presentasi . Peran pembelajar disini b) Data Tes (Pre-test dan Post-
harus bisa memotivasi pebelajar agar mata test)
kuliah multimedia presentasi menjadi Untuk mengetahui tolak ukur perbedaan
menyenangkan dan diminati oleh pebelajar. antara sebelum memanfaatkan media dan
Dari hal tersebut secara perlahan akan sesudah menggunakan media, dengan
membentuk sikap positif pebelajar terhadap menggunakan uji-test ( uji-t)
mata kuliah multimedia presentasi.
PROSIDING 399
Hasil uji t dibandingkan dengan tabel t yang mengacu pada favourable dan mana yang
pada taraf signifikan 5% untuk menghitung mengacu pada unfavourable. Salah satu skor
koefisien perbedaan hasil belajar pebelajar standar yang biasanya digunakan pada skala
sebelum dan sesudah menggunakan media model Likert adalah skor T.
video tutorial.
Jika thitung > ttabel = berarti valid HASIL DAN PEMBAHASAN
ttabel > thitung = berarti tidak valid Penelitian ini menggunakan model
Agar penghitungan lebih akurat dan cepat ADDIE yang meliputi 5 tahapan
maka menggunakan bantuan komputer pengembangan.
program SPSS 20 for Windows Evaluation 3.1 Kegiatan Prosedur Pengembangan
Version. Hasil dari analisis kinerja disesuaikan
Uji coba produk dengan identifikasi masalah media
a) Ahli materi dan ahli media pembelajaran yang disajikan kepada pebelajar,
Teknik analisis data yang rendahnya hasil belajar mahasiwa prodistik
digunakan untuk mengolah data yang serta dampak lainnya yaitu dari fluktuasi sikap
diperoleh melalui angket yang pebelajar.
diberikan kepada ahli materi dan ahli 3.1.1 Analisis kinerja
media menggunakan skala Guttman, Hasil penemuan awal selama proses
dimana skala yang digunakan untuk pembelajaran pebelajar mengalami banyak
menyajikan jawaban yang bersifat masalah dan hambatan untuk memahami materi
jelas (tegas) dan konsisten. multimedia presentasi. Setelah melakukan
b) Uji coba kelompok kecil dan uji coba observasi, pembelajar mencoba untuk
kelompok besar menggunakan angket menyajikan media video tutorial yang
dalam bentuk deskriptif persentase. diharapkan memudahkan pebelajar untuk
Teknik persentase digunakan untuk memahami materi multimedia presentasi.
menyajikan data yang merupakan Materi multimedia presentasi yang sarat
frekuensi atas tanggapan subjek uji dengan mempraktekkan setiap langkah-
coba terhadap produk langkahnya akan cocok sekali jika proses
pengembangan. pembelajarannya menggunakan media video
c) Uji-t kesamaan dua rata-rata sampel sebab dapat diulang langkah penggunaannya
berpasangan dan penjelasannya.
Teknik analisis data ini 3.1.2 Analisis Kebutuhan
digunakan untuk membandingkan Pembelajar cukup kesulitan dalam
kemampuan pebelajar yang menemukan media pembelajaran yang bisa
menggunakan media video tutorial memberikan sikap positif dan meningkatkan
dan yang tidak menggunakan media hasil belajar pebelajar. Dengan digunakannya
video tutorial dengan menggunakan media video tutorial, pembelajar berharap
tes hasil belajar yang digunakan pada dalam menyampaikan materi kuliah pebelajar
pretest dan posttest, dimana kedua dapat dengan cepat menyerap materi dengan
sampel adalah sampel bebas yang hasil belajar yang baik dan efektif.
tidak saling berhubungan atau terikat. 3.1.3 Desain
Analisis sikap pebelajar a) Mengetahui tentang kemampuan
Untuk menganalisis menggunakan skala pebelajar setelah mengikuti proses
likert jadi pengukurannya yaitu menentukan pembelajaran. Untuk mengetahui
nilai skala dengan deviasi normal. Mana nilai kemampuan pebelajar, dilakukan
400 PROSIDING
observasi untuk kemampuan awal diantaranya adalah menambah backsound pada
pebelajar. Kemampuan awal setiap video tutorial yang ditayangkan agar
pebelajar sebelum mengaplikasikan lebih menarik perhatian penontonnya dan agar
Microsoft Powerpoint 2010 yakni tidak cepat bosan.
mereka sudah menempuh mata 3.1.6 Penyajian data validasi ahli materi
kuliah Microsoft Office lainnya Hasil analisis data dari angket yang
seperti Microsoft Office Word dan diberikan kepada ahli materi digunakan untuk
Microsoft Office Excel. merevisi produk media video tutorial yang telah
b) Menyesuaikan indikator dengan dihasilkan untuk memperoleh produk media
tujuan pembelajaran yang video tutorial yang lebih baik. Setelah
digunakan untuk mengukur dilakukan penilaian oleh ahli media
keberhasilan pebelajar. pembelajaran didapat hasil 11 butir pertanyaan
c) Mempersiapkan alat dan bahan tidak perlu direvisi dan 4 butir pertanyaan perlu
yang diperlukan oleh pebelajar agar direvisi.
dapat melakukan unjuk kompetensi- Meskipun produk telah dinyatakan tidak
pengetahuan, keterampilan, dan perlu direvisi secara prosentase, demi
sikap setelah memanfaatkan media ketercapaian validitas yang lebih baik dan urun
video tersebut. saran dari ahli materi pembelajaran, maka
3.1.4 Pengembangan pengembang melakukan revisi. Adapun hal-hal
a) Merumuskan naskah produksi media yang telah direvisi diantaranya adalah : 1)
video tutorial. Perumusan naskah merevisi skenario narasi yang dibaca oleh
terdiri dari beberapa tahap yakni narator , 2) beberapa materi yang ada pada
membuat sinopsis, treatment dan video tersebut sudah dibuat langkah-langkah
storyboard. lebih detail, 3) untuk memudahkan pengguna,
b) Memproduksi media video tutorial penambahan ikon untuk pengelompokan
Pada tahap ini dilakukan proses produksi pilihan pengguna agar mudah dalam
pengembangan setelah melewati proses penggunaannya misal kelompok hyperlink,
perumusan naskah yaitu pengembangan video embedding, pemeriksaan dokumen presentasi,
tutorial. dan distribusi presentasi, 4) khusus untuk
tampilan jika menggunakan CD langsung buka
3.1.5 Penyajian data validasi ahli media materi (tanpa pilih materi) dan urutan materi
Hasil analisis data dari angket yang seperti panduan pemanfaatannya.
diberikan kepada ahli media digunakan untuk Data dari hasil uji coba perorangan pada
merevisi produk media video tutorial yang telah pebelajar memperlihatkan bahwa secara
dihasilkan untuk memperoleh produk media keseluruhan memiliki rata-rata prosentase
video tutorial yang lebih baik. Tetapi setelah sebesar 94%. Hal ini menunjukkan bahwa
dilakukan penilaian oleh ahli media produk media video tutorial berada pada
pembelajaran didapat hasil 14 butir pertanyaan kualifikasi “sangat valid” dengan kategori “A”
dinyatakan tidak revisi dan 1 butir pertanyaan dan media video tutorial tidak memerlukan
perlu direvisi. revisi produk lagi. Untuk hasil uji coba
Meskipun produk telah dinyatakan tidak kelompok kecil diketahui rata-rata prosentase
perlu direvisi, demi ketercapaian validitas yang secara keseluruhan mengenai kelayakan media
lebih baik dan urun saran dari ahli media video tutorial adalah 87%. Hal ini menunjukkan
pembelajaran, maka pengembang melakukan bahwa produk media video tutorial berada pada
revisi. Adapun hal-hal yang telah direvisi kualifikasi “sangat valid” dengan kategori “A”
PROSIDING 401
dan produk media video tutorial tidak test sebesar 87,39. t hitung sebesar 7,184
memerlukan revisi produk lagi. dengan signifikansi 0,000< 0,05. Karena nilai t
Data dari hasil uji coba kelompok besar hitung > t tabel (7,184 > 1,998) maka Ho
diketahui bahwa rata-rata presentase dari ditolak yaitu bahwa ada perbedaan rata-rata
instrumen yang diberikan kepada 23 pebelajar nilai tes antara sebelum dan sesudah
semester II sebagai responden tentang pembelajaran menggunakan media video
bagaimana kualitas media video tutorial secara tutorial. Langkah ketiga, dilakukan uji beda
keseluruhan adalah 90 %. Hal ini menunjukkan pada pretest kelas kontrol dan pretest kelas
bahwa kualifikasi Hal ini menunjukkan bahwa eksperimen didapat rata-rata (mean) pretest
produk media video tutorial berada pada kelas kontrol sebesar 72,17 dan pretest kelas
kategori “sangat valid” dengan kategori “A” eksperimen sebesar 73,48. t hitung sebesar
sehingga tidak memerlukan revisi lagi, namun 0,544 dengan signifikansi 0,592 > 0,05. Karena
mengingat adanya beberapa saran dari nilai t hitung < t tabel (0,544 < 1,998) maka Ho
responden tentang panduan pemanfaatan yang diterima yaitu bahwa tidak ada perbedaan yang
belum terinci maka diadakan revisi dan koreksi signifikan antara pretest kelas kontrol dan
pada panduan penggunaan bagi pebelajar pretest kelas eksperimen. Langkah keempat, uji
sehingga menjadi lebih baik dan dapat beda post test kelas eksperimen dan posttest
digunakan untuk pebelajar yang menempuh kelas kontrol didapat rata-rata (mean) pretest
mata kuliah selanjutnya. sebesar 74,35 dan post test sebesar 87,39. t
Uji coba lapangan dilakukan dengan hitung sebesar 5,118 dengan signifikansi 0,000
menggunakan kelas kontrol sebanyak 23 orang < 0,05. Karena nilai t hitung > t tabel (5,118 >
dan kelas eksperimen sebanyak 23 orang. 1,998) maka Ho ditolak yaitu bahwa ada
Sebelum pemanfaatan media digunakan dalam perbedaan rata-rata nilai tes antara tes kelas
pembelajaran dilakukan terlebih dahulu pretest eksperimen dan posttest kelas kontrol.
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal Sehingga dapat disimpulkan bahwa
ini bertujuan untuk mengetahui homogenitas pembelajaran dengan menggunakan media
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen video tutorial dapat meningkatkan hasil belajar
selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda pebelajar.
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Media video tutorial yang dikembangkan
Setelah proses pembelajaran berjalan maka ini merupakan salah satu strategi penyampaian
dilakukan posttest yang berfungsi untuk pesan untuk memudahkan pebelajar dalam
mengetahui adakah perbedaan pengaruh memahami langkah-langkah pembelajaran
perlakuan pada kelas kontrol dan kelas mata kuliah multimedia presentasi terutama
eksperimen. untuk meningkatkan pemahaman materi
Langkah pertama dilakukan uji beda pada Hyperlink & Embedding, serta distribusi
pretest dan posttest kelas kontrol didapat rata- presentasi. Selain itu sebagai salah satu fungsi
rata (mean) pretest sebesar 72,17 dan post test dalam kawasan teknologi pendidikan yaitu
sebesar 74,35. t hitung sebesar 1,860 dengan untuk memecahkan masalah belajar.
signifikansi 0,076 > 0,05. Karena nilai t hitung Penyampaian materi dengan format ini
< t tabel (1,860 < 1,998) maka Ho diterima diharapkan akan memberikan suasana dan
yaitu bahwa tidak ada perbedaan yang lingkungan pembelajaran yang menyenangkan
signifikan antara pretest kelas kontrol dan post bagi pebelajar sehingga proses penyerapan
test kelas kontrol. Langkah kedua, uji beda informasi materi pembelajaran sesuai dengan
pretest dan post test kelas eksperimen didapat harapan tujuan pembelajaran.
rata-rata (mean) pretest sebesar 73,48 dan post
402 PROSIDING
Dari hasil penelitian yang dilakukan, bermutu, utamanya dalam
terlihat bahwa media video tutorial ini telah memvisualisasikan penyampaian pesan
berhasil diuji dalam meningkatkan hasil belajar dengan konsep yang masih abstrak.
pebelajar. Dimana dari penelitian tersebut 2. Media video tutorial ini memaparkan
diperoleh data yang relevan dan mendukung dengan rinci bagaimana langkah-langkah
bahwa produk yang telah dikembangkan yang benar dalam menyelesaikan
memiliki kemampuan meningkatkan hasil pekerjaan dan bisa diputar berulang kali
belajar pebelajar. Hal tersebut terkait dengan sehingga pebelajar semakin paham dalam
pernyataan Haddad & Karsenti (dalam memahami langkah-langkah membuat
Istiningsih, 2012: 5) pengertian teknologi hyperlink, embedding, pemeriksaan
dalam konteks pembelajaran di kelas adalah presentasi dan distribusi presentasi.
sebagai alat atau sarana yang digunakan untuk 3. Produk pengembangan ini telah teruji
melakukan perbaikan/ penyempurnaan dapat meningkatkan hasil belajar pebelajar
kegiatan pembelajaran sehingga para pebelajar dan memiliki daya tarik sehingga
menjadi lebih otonom dan kritis dalam pembelajar akan lebih mudah untuk
menghadapi masalah, yang pada akhirnya memfasilitasi pembelajaran. Hal ini sesuai
bermuara pada peningkatan hasil kegiatan dengan pendapat Indriana (2011:98)
belajar pebelajar. Menurut Means dkk (dalam bahwa keberagaman modalitas belajar
Istiningsih, 2012: 18) kenyataan anak didik dapat diatasi dengan
mengindikasikan bahwa apabila dimanfaatkan menggunakan perangkat media dengan
secara efektif, “pendayagunaan teknologi dapat sistem multimedia sebab masing-masing
mendukung keterampilan berpikir tingkat anak didik yang berbeda tipe belajarnya
tinggi dengan cara melibatkan (engaging) dapat diwakili oleh multimedia.
pebelajar melaksanakan tugas-tugas yang 4. Media video tutorial ini selain digunakan
autentik dan kompleks dalam konteks belajar oleh pembelajar dapat juga digunakan
kolaboratif”. untuk pebelajar sebagai sumber belajar
Menurut Aripin (2009: 1) video tutorial atau bahan ajar sebab dalam produk ini
merupakan panduan tentang cara menjelaskan dilengkapi dengan materi berupa (manual
sesuatu, baik materi pembelajaran atau book) dan juga memaparkan visualisasi
pelatihan (training) maupun proses konsep pembelajaran yang abstrak dengan
pengoperasian suatu sistem (hardware dan penjelasan langkah-langkah penyelesain
software) yang dikemas dalam bentuk video. dg komponen multimedia (gambar,
Jadi, video tutorial adalah salah satu media backsound dan narasi) yang mudah
pembelajaran yang berfungsi untuk melakukan dimengerti oleh penggunanya sehingga
pertukaran informasi antara pengirim dapat menarik perhatian pebelajar dan
(transmitter) dan penerima (receiver) sehingga menghilangkan kejenuhan dalam belajar
tercapai suatu tujuan yang dikehendaki. serta dapat meningkatkan sikap positif
Beberapa hal yang menjadi kelebihan kepada materi yang disajikan. Menurut
dalam produk pengembangan media video Dale (dalam Arsyad : 2010)
tutorial pembelajaran adalah sebagai berikut : mengemukakan bahwa bahan – bahan
1. Media video tutorial ini dapat dijadikan audiovisual dapat memberikan banyak
sebagai media pembelajaran dan sumber manfaat asalkan guru berperan aktif dalam
belajar dalam meningkatkan strategi proses pembelajaran. Pendapat tersebut
penyampaian pesan atau strategi mengajar sesuai dengan hasil penelitian
pembelajar agar lebih inovatif dan pengembangan ini bahwa dengan adanya
PROSIDING 403
audiovisual dapat memberi banyak sehingga hal ini menjadi kendala saat pebelajar
manfaat kepada pebelajar. ingin belajar mandiri di rumah.
5. Media video tutorial ini dapat digunakan 3.1.7 Diskusi dan kajian analisis sikap
secara individual atau kelompok, apabila pebelajar
pebelajar kurang memahami materi pada Analisis berikutnya pada analisis uji T
saat proses pembelajaran, mereka dapat score score terdapat hasil rata-rata (mean)
menggandakan file sehingga dapat 112,65, dengan Standar Deviasi 15,71. Dengan
dipelajari dirumah sesuai dengan batas minimal jika nilai T score dibawah 30
keinginan pengguna. maka dikatakan negatif, jika di atas 30
6. Media video tutorial ini lebih praktis dan dikatakan positif. Jadi jumlah pebelajar yang
fleksibel dalam pemanfaatannya. Sebab memberikan sikap negatif sebanyak 9
bisa di gandakan ke smartphone/ responden, dan pebelajar yang memberikan
handphone/pc selain itu dapat merangsang sikap positif sebanyak 14 responden. Sesuai
pebelajar untuk lebih mengenal dengan batas indikator ketercapaian dikatakan
perkembangan teknologi yang semakin sikap positif jika prosentase diatas 50%. Maka
berkembang dan dapat memotivasi dapat disimpulkan bahwa dengan adanya
pebelajar untuk dapat melakukan pengembangan media video tutorial ini dapat
pembelajaran sendiri sesuai dengan berpengaruh terhadap sikap positif pebelajar
keinginan mereka. dalam pembelajaran mata kuliah multimedia
7. Media video tutorial ini telah melalui presentasi .
beberapa tahap uji coba pada pebelajar. Hal ini terkait dengan pendapat Slameto
Media video ini telah diujicobakan dimulai (2003) sikap adalah salah satu faktor yang
dari uji coba perorangan (3 orang), uji mempengaruhi hasil belajar pebelajar. Sikap
coba kelompok kecil (13 orang) dan uji merupakan sesuatu yang dipelajari dan
coba kelompok besar (23 orang). dalam uji menentukan bagaimana individu bereaksi
coba tersebut diperoleh data beberapa terhadap situasi serta menentukan apa yang
tingkat kualifikasi produk yang dicari individu dalam kehidupan. Selain itu
menunjukkan kelayakan produk menurut Chaidar (2011) mengemukakan
pengembangan yang layak digunakan. bahwa tipe hasil belajar afektif tampak pada
Sedangkan kelemahan dalam penggunaan pebelajar dalam berbagai tingkah laku seperti
media video tutorial ini adalah kesiapan perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,
pebelajar dan pembelajar dalam memfasilitasi motivasi belajar, menghargai guru dan teman
media video tutorial. Selain itu dibutuhkan sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan
headphone atau speaker active agar lebih sosial. Sekalipun bahan pengajaran berisi ranah
menarik. Kelemahan dari sisi suara narator juga kognitif, ranah efektif harus menjadi bagian
ada beberapa video yang frekuensi suaranya integral daribahan tsb dan harus tampak dalam
tidak stabil dan ada beberapa yang belum sesuai proses belajar dan hasil belajar yang dicapai
antara narasi dengan langkah-langkah di oleh pebelajar.
komputer. Dalam menggunakan media video Menurut Wrinkle (dalam Purwanto, 2008:
tutorial ini tentu saja dibutuhkan perangkat 39) mengungkapkan bahwa belajar adalah
yang tidak murah seperti : notebook/ netbook / aktivitas mental/ psikis yang berlangsung
PC/ smartphone/ speaker/ sound system. Begitu dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
juga apabila media video tutorial digunakan menghasilkan perubahan-perubahan dalam
pebelajar sebagai sumber belajar dirumah, tidak pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Perubahan
semua pebelajar memiliki perangkat tersebut, itu diperoleh melalui usaha, menetap dalam
404 PROSIDING
waktu yang relatif lama dan merupakan hasil sehingga pebelajar mampu memecahkan
pengalaman. kesulitan memahami materi tersebut.
3. Produk media video tutorial ini adalah
Kesimpulan produk media video pembelajaran yang
Berdasarkan data dan pembahasan yang dilakukan sendiri oleh pebelajar sehingga
telah diperoleh selama pengembangan dan dapat membentuk sikap yang positif
ujicoba produk pengembangan media video karena mereka dapat mengkonstruksi
tutorial untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuannya sehingga memberikan
sikap positif mahasiwa terhadap mata kuliah pengaruh terhadap hasil belajar. Oleh
Multimedia presentasi diperoleh kesimpulan karena itu disarankan kepada pembelajar
sebagai berikut : sebagai fasilitator yang mendesain
1. Pengembangan media video tutorial pembelajaran untuk terbiasa
yang dihasilkan dalam penelitian menggunakan media video tutorial
pengembangan ini dikatakan baik dan sehingga pencapaian hasil belajar menjadi
berkualitas serta layak untuk digunakan. lebih optimal.
2. Hasil belajar pebelajar meningkat
ditandai dengan adanya peningkatan DAFTAR RUJUKAN
hasil belajar, bahwa pembelajaran AECT. 1977. Definisi Teknologi Pendidikan.
dengan menggunakan media video Jakarta : CV. Rajawali Jakarta
tutorial dapat meningkatkan hasil belajar AECT. 1994. Teknologi Pembelajaran definisi
pebelajar. dan kawasannya. Jakarta : Unit
3. Media video tutorial dapat meningkatkan percetakan Universitas Negeri Jakarta
hasil belajar, terbukti bahwa mahasiswa Ariani, Niken dan Haryanto, Dani. 2010.
memberikan sikap yang positif. Pembelajaran multimedia di sekolah.
Saran Jakarta : Prestaasi pustakaraya
Saran yang diberikan dalam Gerson, R., Tanwey dan Laurens, T. 2011.
pengembangan produk media video tutorial Penilaian Hasil Belajar pada Tngkat
pembelajaran ini adalah sebagai berikut : Satuan Pendidikan. Surabaya : Unesa
1. Produk media video tutorial pembelajaran University Press
ini adalah produk media video tutorial Hamzah B., Uno dan Lamatenggo, Hj. Nina.
yang dikembangkan untuk digunakan 2011. Teknologi komunikasi dan
pembelajar dalam menyampaikan materi informasi pembelajaran. Jakarta :
pembelajaran. Selain itu juga dapat Bumi Aksara
digunakan sebagai bahan ajar atau media Indriana, dina. 2011. Ragam alat bantu media
pembelajaran yang praktis yang dapat pengajaran. Yogyakarta: Diva press
digunakan secara mandiri oleh pebelajar. Istiningsih. 2012. Pemanfaatan TIK dalam
2. Penggunaan produk media video tutorial pembelajaran. Yogyakarta : Skripta
perlu digunakan untuk meningkatkan hasil media creative
belajar multimedia presentasi khususnya Riyanto, Yatim. 2007. Metodologi penelitian
hyperlink, embedding dan distribusi kualitatif dan kuantitatif. Surabaya:
presentasi. Pada materi tersebut pebelajar Unesa university press
dapat memahami secara rinci langkah- Rusijono &Mustaji. 2008. Penelitian Teknologi
langkah pembuatannya. Untuk itu Pembelajaran. Surabaya: UNESA
disarankan kepada pembelajar agar University press
memanfaatkan media video tutorial
PROSIDING 405
Rusman. 2012. Belajar dan pembelajaran informasi dan komunikasi
berbasis komputer. Bandung: (mengembangkan profesionalitas
Alfabeta guru). Jakarta: Raja grafindo persada
Rusman, Deni K., dan Riyana Cepi. 2012.
Pembelajaran berbasis teknologi
406 PROSIDING
Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman, Kemampuan Menulis
Ringkasan, Dan Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Bacaan Secara
Lisan Siswa Kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo 2014/2015
Syarif Ibnu Rusydi

FKIP Universitas Abdurahman Saleh Situbondo
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mencari hubungan antara kemampuan membaca
pemahaman, kemampuan menulis ringkasan, dan kemampuan menceritakan kembali isi bacaan
secara lisan siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo. Hipotesis asosiatif yang diajukan
penulis adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan membaca
pemahaman dan kemampuan menulis ringkasan, secara bersama-sama dengan kemampuan
menceritakan kemabali isi bacaan secara lisan siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo
2014/2015. Hasil analisis data yang dilakukan penulis didapatkan rx1x2 = 0,693, rx1y = 0,268,
rx2y = 0,190, Rx1x2y = 0,268 dengan Fhitung = 1,375. Berdasarkan hasil analisis data diambil
kesimpulan bahwa hipotesis asosiatif (Ha) penelitian ini ditolak dan hipotesis nol (H0) diterima.
Jadi, jika siswa memiliki kemampaun membaca dan menulis yang baik belum tentu mereka dapat
berbicara dengan baik di depan orang banyak.
Kata kunci: Membaca pemahaman, ringkasan, menceritakan kembali.
Penelitian yang dilakukan penulis pada mengemukakan pendapat dari teks yang dibaca,
kesempatan ini difokuskan pada dua jenis tidak banyak siswa yang mampu
keterampilan bahasa tulis dan satu keterampilan menyampaikan pertanyaan maupun
bahasa lisan yaitu hubungan antara pendapatnya secara lisan. Hal ini bertolak
keterampilan membaca dan keterampilan belakang dengan keadaan atau suasana yang
menulis dengan keterampilan berbicara siswa hening pada saat membaca teks cerita pendek.
kelas VI di Sekolah Dasar. Keterampilan Asusmsi guru adalah ketika suasana hening
membaca, menulis, dan berbicara memiliki berarti siswa serius membaca pemahaman,
hubungan yang erat. Ketiga aspek keterampilan maka kemampuan membaca dan memahami isi
tersebut tidak dapat saling dipisahkan antara bacaan sangat dikuasai siswa. Berdasarkan
satu dengan yang lain. Khusus di bidang asumsi tersebut semestinya kemampuan
pembelajaran bahasa, kesulitan-kesulitan yang menulis ringkasan dan menceritakan kembali
sering dialami oleh siswa adalah pembelajaran isi bacaan dapat dilakukan dengan baik.
bahasa pada aspek keterampilan menulis dan Dari latar belakang inilah penulis tertarik
aspek keterampilan berbicara (bersifat untuk meneliti hubungan kemampuan
produktif). Seperti halnya yang terjadi pada membaca pemahaman, kemampuan menulis
siswa kelas VI di SDN 4 Curah Jeru Panji ringkasan, dan kemampuan menceritakan
Situbondo. kembali isi bacaan secara lisan pada siswa kelas
Keluhan dari guru kelas VI SDN 4 Curah VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo tahun
Jeru Panji Situbondo bahwa siswa masih pelajaran 2014/2015.
cenderung pasif dalam pembelajaran bahasa Hasil penelitian ini diharapkan dapat
khususnya keterampilan berbicara. Pada saat memperluas pengetahuan di tingkat SD tentang
diberi kesempatan bertanya dan membaca pemahaman, menulis ringkasan, dan
PROSIDING 407
kemampuan menceritakan kembali isi bacaan butir tes pada instrumen penelitian adalah
secara lisan khususnya SDN 4 Curah Jeru Panji realiabel.
Situbondo. Untuk menerapkan koefisien korelasi
antara dua variabel yang masing-masing
METODE mempunyai skala pengukuran ordinal maka
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, digunakan korelasi Spearman yang
ditinjau dari sudut paradigma penelitian yang dikembangkan oleh Charles Spearman. Penulis
menekankan pada pengujian teori-teori melalui menggunakan rumus korelasi Spearman
pengukuran variabel-variabel penelitian dengan alasan bahwa data yang diperoleh tidak
dengan angka dan melakukan analisa data memiliki distribusi normal. Dalam hal
dengan prosedur statistik. Populasi dalam perhitungan data korelasi, penulis
penelitian ini adalah semua siswa-siswi kelas menggunakan bantuan aplikasi program SPSS
VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo yang 21 IBM. Analisis ini digunakan untuk
berjumlah 31 orang siswa. Sampel dalam menghitung hubungan antara masing-masing
penelitian ini adalah keseluruhan populasi yang variabel dengan rumus berikut.
ada, karena jumlah populasi kurang dari 100 Analisis Korelasi untuk menguji hipotesis
yaitu 31 siswa. penelitian ini menggunakan analisis Korelasi
Instrumen yang digunakan untuk Ganda yang terdiri dari dua variabel bebas (X1,
memperoleh data penelitian ini dibuat oleh X2) serta satu variabel terikat (Y). Analisis
penulis dengan dasar Kurikulum Tingkat korelasi ganda yang digunakan untuk menguji
Satuan Pendidikan (KTSP) yang digunakan di hipotesis penelitian ini dengan rumus berikut.
sekolah dasar. Instrumen penelitian tersebut
meliputi: (1) tes kemampan membaca HASIL DAN PEMBAHASAN
pemahaman (pikiran pokok, kalimat utama, isi Korelasi Kemampuan Membaca
bacaan) dengan tes objektif pilihan ganda, (2) Pemahaman dan Kemampuan Menulis
tes kemampuan menulis ringkasan dengan satu Ringkasan (rx1x2)
soal subjektif yang berupa cerita fiksi, (3) tes Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu
kemampuan menceritakan kembali isi bacaan dari skor hasil tes kemampuan membaca
yaitu satu soal subjektif yang berupa cerita pemahaman (X1) dan skor hasil tes kemampuan
fiksi. menulis ringkasan (X2) siswa kelas VI SDN 4
Validitas instrument membaca pemahan Curah Jeru Panji Situbondo diperoleh rhitung =
dalam penelitian ini menggunakan uji validitas 0,693 menggunakan rumus korelasi Spearman
isi. Djiwandono (2011:165) mengatakan bahwa Rank. Berdasarkan tingkatannya, interpretasi
pembuktian validitas isi dapat dilakukan keofisien korelasi dengan rhitung = 0,693 adalah
dengan menyusun kisi-kisi yang termasuk ke dalam kategori hubungan yang
membandingkan tugas yang dituntut dalam kuat.
mengerjakan tes dengan isi butir-butir tes atau Korelasi Kemampuan Membaca
dengan isi kurikulum. Pemahaman dan Skor Kemampuan
Peneliti melakukan pengujian reliabilitas Menceritakan Kembali Isi bacaan Secara
instrument kemampuan membaca pemahaman Lisan (rx1y)
penelitian ini dengan menggunakan rumus KR Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu
21 dengan harga kritik r tabel pada N =31 pada dari skor hasil tes kemampuan membaca
taraf signifikan 1%(0,01) dan 5% (0,05). Hasil pemahaman (X1) dan skor hasil tes kemampuan
uji reliabilitas baik pada a=1% maupun a=5% menceritakan kembali isi bacaan secara lisan
r11> rtabel jadi, dapat disimpulkan bahwa butir- (Y) siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji
408 PROSIDING
Situbondo diperoleh rhitung = 0,268 Ftabel = 3,334 tidak memiliki hubungan yang
menggunakan rumus korelasi Spearman Rank. positif dan signifikan karena Fhitung = 1,375 <
Berdasarkan tingkatannya, interpretasi Ftabel = 3,334 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
keofisien korelasi dengan rhitung = 0,268 adalah Hasil penelitin ini menunjukkan bahwa
termasuk ke dalam kategori hubungan yang kemampuan berbicara khususnya menceritakan
lemah. kembali isi bacaan secara lisan siswa tidak
Korelasi Kemampuan Menulis dapat ditentukan oleh kemampuan membaca
Ringkasan dan Skor Kemampuan dan menulis. Berdasarkan temuan penelitian,
Menceritakan Kembali Isi bacaan Secara bahwa kemampaun berbicara siswa khususnya
Lisan (rx2y) menceritakan kembali isi bacaan tidak hanya
Dari analisis yang dilakukan penulis, yaitu dipengaruhi oleh aspek pemahaman isi bacaan
dari skor hasil tes kemampuan menulis saja. Kemampuan menceritakan kembali isi
ringkasan (X2) dan skor hasil tes kemampuan bacaan merupakan keterampilan berbicara
menceritakan kembali isi bacaan secara lisan estetis yang membutuhkan performansi
(Y) siswa kelas VI SDN 4 Curah Jeru Panji (penghayatan, gerak tubuh, ekspresi, percaya
Situbondo diperoleh rhitung = 0,190 diri, keberanian) yang baik di samping
menggunakan rumus korelasi Spearman Rank. pemahaman cerita. Hal ini terbukti pada hasil
Berdasarkan tingkatannya, interpretasi temuan penelitian yang menunjukkan bahwa
keofisien korelasi dengan rhitung = 0,190 adalah salah satu aspek performansi (penghayatan,
termasuk ke dalam kategori hubungan yang gerak tubuh, ekspresi, percaya diri, keberanian)
lemah. belum dikuasai secara maksimal.
Pengujian Hipotesis Melihat temuan penelitian ini, untuk dapat
Hipotesis penelitian sebagaimana meningkatkan kemampuan berbicara siswa
dikemukakan pada Bab I adalah: (1) Terdapat maka dibutuhkan latihan-latihan yang dapat
hubungan yang positif dan signifikan antara membuat siswa lebih berani dan percaya diri
kemampuan membaca pemahaman dan pada saat tampil berbicara di depan kelas.
kemampuan menulis ringkasan secara bersama- Selain itu, peningkatan kemampuan berbicara
sama dengan kemampuan menceritakan siswa juga dapat dilakukan dengan metode-
kembali isi bacaan secara lisan pada siswa kelas metode yang dapat memberikan oenguatan
VI SDN 4 Curah Jeru Panji Situbondo (Ha), (2) terhadap aspej nonkebahasaan lain seperti lafal,
Tidak terdapat hubungan yang positif dan intonasi, dan nada. Aspek nonkebahasaan
signifikan antara kemampuan membaca berperan sangat penting dalam keterampilan
pemahaman dan kemampuan menulis berbahasa lisan karena sifat dan karakter bahasa
ringkasan secara bersama-sama dengan lisan yang merupakan bahasa primer atau
kemampuan menceritakan kembali isi bacaan langsung.
secara lisan pada siswa kelas VI SDN 4 Curah
Jeru Panji Situbondo (Ho). Setelah dilakukan SIMPULAN DAN SARAN
analisis korelasi secara parsial telah didapatkan Dari hasil penelitian di atas. Dapat diambil
koefisien korelasi rx1x2 = 0,693 dan kemudian kesimpulan bahwa tidak terdapat hubungan
keofisien korelasi rx1y = 0,268 serta koefisien yang positif dan signifikan antara kemampuan
korelasi rx2y = 0,190 maka selanjutnya dihitung membaca pemahaman dan kemampuan
koefisien korelasi Rx1x2y dengan menulis ringkasan secara bersama-sama
menggunakan rumus korelasi ganda. Dengan dengan kemampuan menceritakan kembali isi
dk pembilang = 2, dan dk penyebut = 28 bacaan secara lisan siswa kelas VI SDN 4
dikonsultasiukan pada tabel F, didapatkan nilai
PROSIDING 409
Curah Jeru Panji Situbondo tahun pelajaran Arifin, Zainal. 2011. Metode Penelitian
2014/2015. Pendidikan. Jakarta: Rosda
Saran penelitian ini adalah diharapkan Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
agar guru memperhatikan tujuan pembelajaran Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
bahasa Indonesia yang secara umum adalah Jakarta: RINEKA CIPTA.
untuk menguasai keterampilan berkomunikasi Djiwandono, Soenardi. 2011. Tes Bahasa
baik lisan maupun tulisan menggunakan bahasa Dalam Pengajaran. Jakarta: Indeks
Indonesia yang baik dan benar. Tujuan Program Pascasarjana Unisma. 2010.
pembelajaran tersebut menitikberatkan pada Pedoman Penulisan Tesis. Malang:
fungsi bahasa itu sendiri sebagai alat Universitas Islam Malang.
komunikasi sehingga orientasi pembelajaran Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
tidak hanya pada aspek kognitif saja atau pada Pendidikan. Bandung: Alfabeta
pengetahuan tentang apa itu bahasa tetapi juga Tarigan, H. G.. 2008a. Berbicara sebagai Suatu
aspek psikomotorik yang berorientasi pada Keterampilan Berbahasa. Bandung:
prkatik bagaimana menggunakan bahasa Angkasa.
Indonesia dengan baik dan benar khususnya Tarigan, H. G, 2008b. Membaca sebagai Suatu
praktik keterampilan berbicara siswa untuk Keterampilan Berbahasa. Bandung:
tujuan berkomunikasi. Selain itu, sebaiknya Angkasa
guru memberikan banyak motivasi agar siswa Tarigan, H. G, 2008c. Menulis sebagai Suatu
sering berlatih keterampilan berbicara Keterampilan Berbahasa. Bandung:
mengingat pentingnya kemampuan berbicara Angkasa
untuk tujuan keterampilan berbahasa yang Tarigan, H. G, 2008d. Menyimak sebagai Suatu
bersifat produktif. Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa
DAFTAR RUJUKAN Wahyuni, Sri dan Ibrahim, Syukur. 2012.
Aminudin, 1997. Strategi Pengajaran Bahasa Asesmen Pembelajaran Bahasa.
Indonesia. Jakarta: Airlangga Bandung. PT. Refika Aditama
410 PROSIDING
Mempersiapkan Sumber Daya Manusia (Sdm) Yang Unggul Dan
Kompeten Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015
Sri Kantun
Dosen Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jember
Email: srikantunilyas@ymail.com
Abstrak: Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul dan kompeten merupakan hal yang harus
dipersiapkan untuk menghadapi MEA 2015. Pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu
aspek penting dan strategis untuk meningkatkan daya saing SDM tersebut. Sementara itu kondisi
pendidikan kita saat ini masih memprihatinkan. Hal tersebut salah satunya nampak pada output
yang dihasilkan yang masih rendah kualitasnya. Upaya untuk mempersiapkan kemampuan
peserta didik menjadi unggul secara akademik maupun ketrampilan dan kreatifitas mutlak untuk
dilakukan. SDM yang berkualitas memiliki 3 (tiga) kriteria kualitas fisik dan kesehatan, kualitas
intelektual dan kualitas spiritual. Selain itu, SDM yang berkualitas harus memiliki sifat:motives,
traits, self-concept, knowledge dan skill. Untuk itu upaya yang perlu dilakukan,antara lain adalah
peningkatan mutu guru,sarana prasarana dan perbaikan kurikulum.Perombakan kurikulum perlu
dilakukan agar dapat menghasilkan SDM (lulusan) yang berkualitas dan sesuai tuntutan pasar.
Kata kunci : Sumber Daya Manusia,Unggul, Kompeten, Professionalisme Guru
Keberadaan sumber daya manusia (SDM), mencapai 5,8 tahun. Itu artinya, sebagian besar
khususnya di Indonesia memang selalu penduduk Indonesia bahkan tidak lulus sekolah
dilematis. Di satu sisi, Indonesia memiliki dasar. Dari gambaran kondisi SDM tersebut,
SDM yang secara kuantitas cukup besar dan akankah Indonesia siap menghadapi
menjadi modal dasar yang menentukan kesepakatan Masyarakat Ekonomi ASEAN
keberhasilan arah pembangunan nasional, (MEA)?
namun hal tersebut tidak menjamin mampu MEA tidak lama lagi akan berada di
menghadapi persaingan di bursa tenaga kerja. tengah-tengah kita , tepatnya akan mulai
Secara kualitas, SDM Indonesia masih cukup berlaku per 31 Desember 2015. MEA dibentuk
memprihatinkan. Menurut laporan United untuk meningkatkan stabilitas perekonomian di
Nations Deelopment Programme (UNDP), kawasan ASEAN dan membentuk kawasan
pada tahun 2014, dari 187 negara yang ekonomi antar negara ASEAN yang kuat.
disurvey, Indonesia menempati peringkat ke- Kesepakatan tersebut akan berdampak tidak
108, atau tidak mengalami perubahan dari hanya pada sektor ekonomi, tapi juga sektor-
tahun 2013 dan 2012. Sementara untuk sektor lainnya, termasuk pendidikan sebagai
kawasan ASEAN Human Development Index modal membangun SDM yang unggul dan
(HDI) Indonesia berada di urutan ke enam dari kompetitif. Tantangan yang dihadapi di bidang
sepuluh Negara di kawasan ASEAN. Posisi pendidikan antara lain, menjamurnya lembaga-
HDI Indonesia masih di bawah HDI Negara lembaga pendidikan asing, pasar tenaga kerja
Filipina, Thailand, Malaysia, Singapura dan yang dibanjiri tenaga kerja asing dan tentunya
Brunai Darussalam. Data UNDP juga standar dan orientasi pendidikan akan
menunjukkan rata-rata lama bersekolah menyesuaikan dengan selera pasar. Untuk itu,
penduduk Indonesia usia 25 tahun ke atas baru dunia pendidikan Indonesia harus dengan cepat
PROSIDING 411
dan sigap menyambut MEA dengan PEMBAHASAN
mempersiapkan SDM yang benar-benar unggul Persaingan yang sangat ketat dalam MEA
dan kompeten. memang tidak dapat dielakkan, kompetisi para
Untuk menghadapi tantangan persaingan tenaga kerja dalam merebut lapangan kerja di
MEA, pemerintah Indonesia berkewajiban antara para tenaga kerja Negara Negara
untuk memajukan lembaga-lembaga ASEAN, akan memasuki babak baru dalam
pendidikan baik dari tingkat Sekolah Dasar dunia ketenaga kerjaan di Indonesia. Bagi
sampai perguruan tinggi, dalam pendidikan tenaga kerja yang memiliki kompetensi tinggi,
formal maupun nonformal, dengan akan memiliki kesempatan lebih luas dalam
menyediakan berbagai fasilitas pendidikan, mendapatkan keuntungan ekonomi di era
termasuk kesejahteraan para tenaga pendidik, MEA. Untuk menciptakan tenaga tenaga kerja
sehingga dapat meningkatkan spirit para tenaga yang trampil, memiliki kompetensi yang tinggi,
pendidik maupun para anak didik. mempuni dan propesional, dunia pendidikan
Rendahnya kualitas SDM Indonesia mempunyai tanggungjawab dalam membenahi
terkait erat dengan mutu pendidikan yang tidak tingkat SDM bangsa Indonesia agar dapat
sepenuhnya mendukung ke arah kemandirian bersaing dengan para tenaga tenaga kerja dari
manusia Indonesia. Dalam Undang-Undang Negara Negara ASEAN. SDM yang unggul dan
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem memiliki kompetensi tinggi dipastikan dapat
Pendidikan Nasional Pasal 1 butir 1 dinyatakan memenangkan persaingan dalam mengisi
bahwa :”Pendidikan adalah usaha dan peluang kerja yang semakin sulit untuk diraih.
terencana untuk mewujudkan suasana belajar Pendidikan merupakan pilar utama bagi
dan proses pembelajaran agar peserta didik kemajuan suatu bangsa. Bidang ini harus
secara aktif mengembangkan potensi dirinya menjadi prioritas dalam pembangunan, dengan
untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, tidak mengenyampingkan sektor lain. Untuk
pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, memajukan pendidikan tidak hanya dengan
akhlak mulia, serta keterampilan yang merubah kurikulum dan melengkapi sarana dan
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan prasarana saja, melainkan juga memperhatikan
Negara”. Sejalan dengan sistem pendidikan pembangunan SDM yang akan mengemban
nasional, maka tenaga pendidikan bertugas pendidikan tersebut. Oleh karena itu untuk
melaksanakan pengembangan dan pelayanan mencapai pendidikan yang lebih baik dimasa
teknis untuk menunjang proses pendidikan datang, yang menjadi prioritas utama untuk hal
pada satuan pendidikan secara profesional ini adalah pembenahan SDM melalui
merencanakan dan melaksanakan proses pendidikan yang unggul dan kompeten serta
belajar dan mengajar dengan melakukan merata ke seluruh lapisan masyarakat.
berbagai penelitian dan pengabdian kepada Kualitas SDM menjadi faktor penentu bagi
masyarakat, terutama pada perguruan tinggi keberhasilan pembangunan dan kemajuan suatu
agar lulusan perguruan tinggi dapat bangsa. Suatu negara yang ingin maju harus
memperolah pekerjaan di berbagai sektor mengembangkan kualitas SDM, ini
lapangan pekerjaan dan mampu bersaing menunjukkan bahwa SDM yang unggul
dengan SDM dari Negara ASEAN lainnya. berperan aktif dalam mengantarkan kemajuan
Dari pemaparan di atas, maka dirumuskan bagi bangsanya. Menurut Tilaar, bahwa yang
permasalahan bagaimana mempersiapkan dimaksud dengan SDM yang unggul adalah
SDM yang unggul dan kompeten menghadapi pribadi yang sadar akan identitasnya, serta
MEA 2015 ? sadar akan wawasan nusantara. Sementara
Azra, Az menyatakan, yang dimaksud dengan
412 PROSIDING
SDM yang unggul adalah manusia yang demikian diharapkan benar-benar siap
memiliki kualitas seimbang, beriman, berilmu menghadapi tantangan dengan SDM lainnya.
(beriptek) dan beramal, cakap baik secara SDM yang unggul perlu disertai dengan
lahiriyah maupun batiniah. Dari pengertian di nilai karakter lainnya, yaitu kompeten.
atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa Menurut Spencer and Spencer (1993:9),
SDM yang unggul adalah yang menguasai ilmu kompetensi merupakan karakter yang
pengetahuan, ketrampilan dan sadar akan mendasari individu untuk berkerja secara
potensi yang dimilikinya. efektif. Kompetensi tersebut merupakan bagian
SDM yang berkualitas memiliki 3 (tiga) dari kepribadian yang mendalam dan melekat
kriteria kualitas fisik dan kesehatan, kualitas kepada seseorang serta perilaku yang dapat
intelektual dan kualitas spiritual. Dalam hal ini diprediksi pada berbagai keadaan dan tugas
Danim (2005) mengklasifikasikan indikator pekerjaan. Menurut Suparno (2001:27),
dari ketiga kualitas tersebut yaitu : kompetensi merupakan kecakapan yang
1. Kualitas fisik dan kesehatan meliputi: memadai untuk melakukan suatu tugas atau
a. Memiliki kesehatan yang baik serta sebagai memiliki ketrampilan & kecakapan
kesegaran jasmani yang diisyaratkan. Morrison,R.G., Ross,M.S.,
b. Memiliki postur tubuh yang baik Kemp,J.E (2001) menambahkan bahwa
c. Memiliki tingkat kehidupan yang layak kompetensi adalah sebuah karakteristik
dan manusiawi manusia yang berhubungan dengan efektifitas
2. Kualitas intelektual (pengetahuan dan performa, karakteristik ini dapat dilihat seperti
ketrampilan) meliputi: gaya bertindak, berperilaku, dan berpikir.
a. Memiliki kemampuan pendidikan pada SDM yang kompeten yang tinggi
jenjang yang lebih tinggi ditunjukkan dengan beberapa sifat positif.
b. Memiliki tingkat ragam dan kualitas Menurut Spencer and Spencer (1993 : 10)
pendidikan serta keterampilan yang kompetensi terdiri dari 5 (Lima) karakteristik
relevan dengan memperhatikan dari SDM yang kompeten adalah memiliki,
dinamika lapangan kerja yaitu :
c. Memiliki penguasaan bahasa a. “Motives” adalah sesuatu dimana
d. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan seseorang secara konsisten berfikir
di bidang ilmu pengetahuan dan sehingga ia melakukan tindakan.
teknologi yang sesuai dengan tuntutan Misalnya: orang memiliki motivasi
industrialisasi. berprestasi secara konsisten
3. Kualitas spiritual meliputi: mengembangkan tujuan-tujuan yang
a. Taat menjalankan agama dan memberi tantangan pada dirinya, dan
kepercayaan terhadap Tuhan Yang bertanggung jawab penuh untuk
Maha Esa. mencapai tujuan tersebut serta
b. Memiliki semangat yang tinggi dan mengharapkan “feedback” untuk
kejuangan yang tangguh baik sebagai memperbaiki dirinya.
individu maupun sebagai masyarakat. b. “Traits” adalah watak yang membuat
c. Jujur, yang dilandasi kesamaan antara orang untuk berpilaku atau bagaimana
pikiran, perkataan dan perbuatan serta seseorang merespon sesuatu dengan
tangung jawab cara tertentu. Misalnya percaya diri
Ketiga kriteria kualitas tersebut akan (self-confidence), kontrol diri (self-
saling terkait dan membentuk satu kepribadian control), stress resistance, atau
yang utuh. SDM yang memiliki karakter yang hardiness (ketabahan/daya tahan).
PROSIDING 413
c. “Self-Concept” adalah sikap dan nilai- kenyataan dimana anak bangsa yang
nilai yang dimiliki seseorang. Sikap akan menjadi penonton dalam MEA.
dan nilai diukur melalui tes kepada Keunggulan SDM suatu negara ditentukan
responden untuk mengetahui oleh bagaimana pendidikan tersebut
bagaimana value (nilai) yang dimiliki dilaksanakan. Pada pendidikan tingkat dasar
seseorang, apa yang menarik bagi dan menengah, pendidik sebagai komponen
seseorang melakukan sesuatu. penting dalam pendidikan yang berperan
Seseorang yang dinilai menjadi sebagai pengajar dan pendidik bagi siswa. Oleh
“leader” seyogyanya memiliki sebab itu, seorang pendidik mempunyai
perilaku kepemimpinan sehingga perlu tanggung jawab yang besar dalam mencapai
adanya tes tentang leadership ability. kemajuan pendidikan bangsa. Pendidik dengan
d. “Knowledge” adalah informasi yang profesionalitas tinggi dan mau berdedikasi
dimiliki seseorang untuk bidang terhadap pendidikan, maka akan menghasilkan
tertentu. Pengetahuan (knowledge) pendidikan yang berkualitas dan mencetak
merupakan kompetensi yang SDM yang berkualitas juga.
kompleks. Skor atas tes pengetahuan Pendidik menjadi salah satu faktor
sering gagal untuk memprediksi menentukan dalam konteks meningkatkan
kinerja SDM karena skor tersebut tidak mutu pendidikan dan menciptakan SDM yang
berhasil mengukur pengetahuan dan berkualitas karena pendidik adalah garda
keahlian seperti apa seharusnya terdepan yang berhadapan langsung dan
dilakukan dalam pekerjaan. Tes berinteraksi dengan peserta didik dalam proses
pengetahuan mengukur kemampuan pembelajaran. Mutu pendidikan yang baik
peserta tes untuk memilih jawaban dapat dicapai dengan pendidik yang profesional
yang paling benar, tetapi tidak bisa dengan segala kompetensi yang dimiliki. Selain
melihat apakah seseorang dapat itu juga rasa tanggung jawab menunjukkan
melakukan pekerjaan berdasarkan professional dalam melakukan sesuatu.
pengetahuan yang dimilikinya. Pendidik bertanggung jawab atas materi yang
e. “Skill” adalah Kemampuan untuk disampaikannya kepada peserta didik sesuai
melaksanakan suatu tugas tertentu baik dengan kurikulum. Untuk itu, pendidik perlu
secara fisik maupun mental. Dengan melakukan kesiapan sebelumnya dengan
mengetahui tingkat kompetensi maka pengetahuan, ketrampilan yang akan
perencanaan SDM akan lebih baik diajarkannya. Tanggung jawab di sini bukanlah
hasilnya. Untuk menciptakan SDM hanya memberi materi saja, akan tetapi
yang unggul dan kompeten tidak bertanggungjawab mengkodisikan belajar yang
terlepas dari peran pendidikan yang mudah dipahami peserta didik dengan suasana
berkualitas. Tanpa pendidikan yang yang harmonis, tenang dan menyenangkan.
berkualitas, harapan untuk Untuk itu seperti yang diungkapkan oleh Gagne
menciptakan SDM yang unggul dan dan Briggs (1979) yang dikutip oleh Yamin
kompeten hanya akan menjadi sebuah (2006), bahwa seorang pendidik sebaiknya:
harapan. Tanpa SDM yang unggul dan 1. Memberikan motivasi atau menarik
kompeten, maka dapat dipastikan perhatian peserta didik
Negara Indonesia hanya akan 2. Menjelaskan indikator/tujuan
menciptakan para tenaga kerja kasar, instruksional yang harus dicapai
seperti buruh, dan pembantu rumah 3. Mengingatkan kompetensi prasyarat
tangga. Hal tersebut akan menjadi
414 PROSIDING
4. Memberikan stimulus dari suatu Selain itu, pendidikan yang berkualitas
masalah, topik atau konsep materi juga perlu ditunjang kurikulum yang baik pula.
5. Memberikan petunjuk belajar yang Kurikulum digunakan sebagai alat untuk
mudah dipahami menjalin hubungan yang bertujuan untuk
6. Memunculkan penampilan, kompetensi menjadikan sistem pendidikan lebih sistematis
dan keterampilan peserta didik dan dapat dikerjakan secara terstruktur dan
7. Memberikan umpan balik merata. Kurikulum merupakan seperangkat
8. Menyimpulkan materi yang telah rencana dan pengaturan mengenai isi bahan
disampaikan kepada peserta didik pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
Pada tingkat pendidikan tinggi seorang pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar
dosen juga merupakan tenaga professional yang mengajar.
bertugas merencanakan dan melaksanakan Pemerintah juga melakukan upaya
proses pembelajaran, melakukan evaluasi, maksimal dengan selalui mengevaluasi
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta kurikulum dan melakukan penyesuaian.
melakukan penelitian dan pengabdian kepada Sekarang ini untuk jenjang pendidikan dasar
masyarakat, terutama bagi pendidikan pada dan menengah berlaku Kurikulum 2013 dan
perguruan tinggi. Ketentuan ini mencakup tipe Kurikulum berdasarkan KKNI untuk jengan
macam kegiatan yang harus dilaksanakan oleh pendidikan tinggi. Diharapkan pemberlakukan
dosen yaitu pengajaran, penelitian, dan kurikulum secara serentak dapat meningkatkan
pengabdian masyarakat. Tiga macam kegiatan kualitas pendidikan Indonesia. Untuk
tersebut secara hirarki melambangkan tiga menghadapi MEA tersebut sudah saatnya
upaya berjenjang dan meluas gerakannya pemerintah Indonesia terutama memajukan di
(Davidson. 2001). Untuk itu dosen mempunyai bidang pendidikan agar para lulusan lembaga
peran yang multi fungsi, yaitu sebagai pendidikan yang ada di Indonesia dapat
fasilitator, motivator, informator, komunikator, bersaing dengan masyarakat ASEAN lainnya.
transformator, inovator, konselor, evaluator Kompetensi profesionalisme pendidik dan
dan administrator (Sardiman, 2007). mutu institusi pendidikan menjadi suatu
Perguruan tinggi sebagai satuan keharusan serta sekaligus menjadi kata kunci
pendidikan yang mempersiapkan dan mencetak untuk melahirkan lulusan yang beradab,
SDM dituntut dapat mempersiapkan diri dan produktif, kreatif, inovatif dan efektif. Cita dan
mampu mengantisipasi kondisi harapan kelahiran manusia beradab tersebut di
globalisasi.SDM yang dihasilkannya atas seharusnya lahir dari suatu institusi
diharapkan memenuhi persyaratan dan standar pendidikan yang berstandar nasional (SNPI)
sesuai dengan tuntutan MEA. Perguruan tinggi dan bahkan internasional, serta kerangka
diharapkan mampu mempersiapkan SDM yang kurikulum nasional Indonesia (KKNI).
unggul dan dapat memegang peran dalam Pendidikan yang berkualitas akan mampu
setiap bidang pada era MEA. Untuk mempersiapkan putra-putri bangsa yang unggul
menghadapi tantangan tersebut perlu dan kompeten.
peningkatan mutu pendidik baik sebagai dosen
atau pendidik yang harus dilakukan oleh KESIMPULAN
pemerintah (Mendiknas), yaitu melalui : (1) Dari paparan atau uraian di atas dapat
Sertifikasi, (2) Akreditasi, diambil beberapa kesimpulan bahwa kualifikasi
(3)StandarisasiPeningkatan gaji dan SDM yang berkualitas memiliki berbagai
kesejahteraan pendidik, (4) dan (5) Rekrutmen karakteristik yang kompleks, yang tidak dapat
pendidik yang professional diperoleh secara instan. Kualitas SDM yang
PROSIDING 415
diproduksi menjadi core untuk dapat bersaing mutu tertentu yang meningkat terus-
dalam MEA; sebab kalau tidak, maka sudah menerus, terutama sesuai dengan
barang tentu, SDM kita akan menggunung dan kebutuhan dan harapan pasar.
menjdai jadi sampah di pasar-pasar ASEAN.
DAFTAR RUJUKAN
REKOMENDASi A. R. Tilaar, 1999, Beberapa Agenda
Menyambut datangnya MEA, pemerintah Reformasi Pendidikan Nasional
Indonesia sudah seharusnya lebih Dalam Perspektif Abad 21,Magelang:
meningkatkan mutu pendidik dalam Tera Indonesia, cet. 2
mengemban tugas belajar mengajar agar dapat Azzumardi Azra, 1999, Pendidikan Islam
mencetak para lulusan yang berkualitas bisa Tradisi Dan Modernisasi Menuju
diandalkan dalam dunia lapangan kerja dan Milenium Baru, Jakarta, PT. Logos
tidak kalah bersaing dengan para lulusan dari Wacana Ilmu
lembaga pendidikan negara ASEAN lainnya. Davidson, J (2001), Manajemen Sumberdaya
Untuk itu maka perlu: Manusia, Harvarindo: Jakarta.
1. Mensinergikan antara pemerintah, Morrison,R.G., Ross,M.S., Kemp,J.E. , 2004,
sekolah, dan masyarakat untuk Designing Effective Instruction
mewujudkan generasi bangsa yang (4thEdition). USA: John Wiley &
beradab, kreatif, produktif, inovatif, Sons, Inc.
dan efektif mutlak dilakukan karena Sardiman A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi
ketiganya merupakan tiga pilar Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
pendidikan yang utama. Grafindo
2. Meningkatkan professionalism tenaga Persada.
kependidikan atau profesionalisme dan Sudarwan Danim, 1995, Transpormasi Sumber
mutu lembaga pendidikan untuk dapat Daya Manusia, Jakarta: Bumi
bersaing dengan lembaga pendidikan Aksara,
bermutu luar negeri yang sudah ada. Suparno, AS (2001), Membangun Kompetensi
3. Menumbuhkembangkan adanya Belajar, Direktorat Jendral
motivasi instrinsik pada individu- Pendidikan Tinggi Departemen
individu dalam proses meraih mutu. Pendidikan Nasional: Jakarta.
Setiap orang dalam lembaga Ulrich, Dave,1998, Intellectual Capital =
pendidikan harus tumbuh motivasi Competence x Commitment, Sloan
bahwa hasil kegiatannya mencapai Management Review
416 PROSIDING
Peran Modal Relasional, Kemampuan Dinamis Dan Intensitas Persaingan
Terhadap Kinerja Industri Dalam Menghadapi MEA (Studi Kasus
Industri Kreatif Fashion Di Kota Bandung)
Fansuri Munawar
Fakultas Bisnis dan Manajemen Universitas Widyatama Bandung
Email : fansuri.munawar@widyatama.ac.id
Abstract: ASEAN Economic Community will be implemented early 2016. That is will be a
challenge for industry players in Indonesia, especially the Creative Fashion Industries in
Bandung. The problem that arises is the industry's performance with the growth and
sustainability while neighboring countries are growing rapidly. The solution to this problem how
to enhance creative fashion industry’s performance with the dynamic capability of industry and
relational capital and the effects of competitive intensity on the growth. This study is based on
a survey of 107 respondents creative fashion industry in Bandung with verification analysis using
SPSS 21. The results of this study revealed that the dynamic capability, relational capital and
the competitive intensity have an influence on performance. Dynamic capabilities and relational
capital have a positive effect on performance while the competitive intensity has a negative effect
on performance.
Kata kunci: Modal Relasional, Kemampuan Dinamis, Intensitas Persaingan, Kinerja
Berkembangnya berbagai industri di ekonomi yang merata serta integrasi dengan

Indonesia saat ini sebenarnya tidak terlepas dari perekonomian dunia, kemudian pilar
semakin meningkatnya pangsa pasar regional kesepakatan dalam bidang ekonomi yaitu
dan global dikarenakan kemudahan regulasi dijadikannya ASEAN sebagai pasar tunggal
perdagangan dan juga pertumbuhan ekonomi (Deputi Pengkajian Sumber Daya UKM, 2014)
yang cukup baik khususnya di negara-negara Selain kesepakatan tersebut, Indonesia juga
Asia. Hal ini ditandai dengan adanya akan Indonesia juga dihadapkan dengan APEC
kesepakatan kerjasama ekonomi dan 2020 dan WTO. Beberapa kesepakatan dan
perdagangan antar negara, contohnya adalah kerjasama yang dibuat antar negara tersebut
pembentukan ASEAN Community 2015 pada sebenarnya menjadi tantangan bagi Indonesia
hakikatnya mendorong negara-negara yang ada karena jika dilihat dari daya saing Indonesia
di kawasan Asia Tenggara untuk sebagai negara berpenduduk terbesar di
meningkatkan segala potensi sumber daya ASEAN dan keempat di dunia, posisi daya
yang dimiliki agar mampu bersaing atau saing Indonesia sampai tahun 2013 pada
bahkan unggul. kenyataannya hanya berada pada ranking
Deklarasi ASEAN Community 2015 menengah di level Asia Tenggara, masih jauh
menghasilkan empat pilar, yaitu pasar tunggal tertinggal dari Singapura, Malaysia, Brunei dan
dan basis produksi regional, kawasan berdaya bahkan Thailand.
saing tinggi, kawasan dengan pembangunan
PROSIDING 417
Gambar 1
Pilar ASEAN Economic Community
Kinerja organisasi dalam lingkungan pertumbuhan dan kinerja usaha industri kecil
persaingan bisnis ini menjadi sangat penting. Di dan menengah. Sepanjang 2010-
seluruh dunia, organisasi bisnis terutama kecil 2012 jumlah usaha kecil dan menengah
dan menengah yang bekerja untuk mencapai mengalami stagnasi, artinya bahwa terdapat
keunggulan kompetitif dan keberlanjutan jumlah yang stabil dikarenakan perbandingan
melalui pengembangan sumberdaya manusia , jumlah usaha yang mati dan yang baru masuk
serta hubungan yang akan membantu mereka sama sebesar. Kemudian data dari Dinas
mencapai daya saing. Dinas Koperasi dan Koperasi dan UMKM Jawa Barat pada tahun
UMKM Jawa Barat (2013) menjelaskan bahwa 2013 menunjukkan bahwa pertumbuhan usaha
jumlah usaha kecil dan menengah di Kota kecil dan menengah mengalami penurunan dari
Bandung sampai dengan tahun 2013 tahun ke tahun.
menunjukkan fakta yang kurang baik bagi
Usaha Kecil
Usaha Menengah
Tahun 2010 Tahun 2011 Tahun 2012
Gambar 2
Pertumbuhan Usaha Kecil dan Menengah di Kota Bandung
Industri kreatif sebagai bagian dari usaha lingkupnya sangat luas dan beragam.
kecil dan menengah merupakan hal baru bagi Pengembangan industri kreatif di berbagai
masyarakat Indonesia. Industri kreatif ini tidak wilayah Indonesia memiliki peluang yang
terbatas pada jenis produk tertentu, ruang sama, karena tiap daerah di Indonesia memiliki
418 PROSIDING
keanekaragaman seni, budaya dan warisan 2. Seberapa besar pengaruh Kemampuan
budaya. Tetapi tidak semua daerah dapat Dinamis terhadap Kinerja
mengubah keanekaragaman tersebut menjadi 3. Seberapa besar pengaruh Intensitas
industri yang dapat membuka lapangan kerja, persaingan dalam memoderasi hubungan
melakukan ekspor karya kreatif, dan antara Kemampuan Dinamis dan Kinerja
mendorong pertumbuhan ekonomi. Kota
Bandung dikenal sebagai kota yang 1.5 Tujuan Penelitian
masyarakatnya memiliki kreativitas yang 1. Mengetahui apakah Modal Relasional
tinggi. Sumber daya yang dimiliki Kota berpengaruh terhadap Kinerja
Bandung, termasuk sumber daya manusianya 2. Mengetahui apakah Kemampuan
dapat menghasilkan sesuatu yang baru di Dinamis berpengaruh terhadap Kinerja
dalam industri kreatif. Menurut Departemen 3. Mengatahui apakah Intensitas
Perdagangan Republik Indonesia, kelompok Persaingan dapat memoderasi
industri kreatif di Indonesia meliputi hubungan antara Kemampuan Dinamis
periklanan, arsitektur, pasar seni dan barang dan Kinerja
antik, kerajinan, desain, fesyen, video film dan
fotografi, multimedia, musik, seni pertunjukan, Kajian Literatur
penerbitan dan percetakan, teknologi informasi, Modal Relasional
televisi dan radio, riset dan pengembangan. Menurut Welbourne (2007;438) modal
Industri fashion merupakan pengolahan relasional adalah aset tidak berwujud yang
bahan tekstil menjadi produk jadi berupa kaos, didasarkan pada pengembangan, menjaga dan
jaket, celana, dan produk sejenis. (Dirjen memelihara hubungan berkualitas tinggi
IKM Departemen Industri, 2010). Bandung dengan organisasi apapun, pengaruh individu
merupakan sentra indutri kreatif fashion di atau kelompok yang mempengaruhi kinerja
tanah air. Sektor industri kreatif fashion bisnis termasuk: pelanggan, pemasok,
menyumbang 28,29% dari total industri kreatif karyawan, pemerintah, mitra, stakeholder
di Indonesia (Mindcomonline, 2015). Industri lainnya dan terkadang pada pesaing. Dalam
kreatif fashion pasca kerjasama dengan China hal ini, modal relasional adalah fundamental
tahun 2010 terjadinya penetrasi produk fashion untuk penciptaan dan untuk difusi modal
China dengan jumlah yang sangat besar. Hal ini manusia (Coleman, 1988;95) perusahaan
mempengaruhi kondisi kinerja industri kreatif berbasis teknologi mendapatkan keuntungan
fashion khususnya di Kota Bandung. Solusi dari proses ini lebih dari perusahaan berbasis
dalam mengatasi kinerja industri fashion di non- teknologi (Liao dan Welsch,
Kota Bandung dapat ditingkatkan dengan 2003;150). Selanjutnya, Collins dan Hitt
meningkatkan modal relasional (Bassie, (2006;155) menunjukkan bagaimana
1997;26) dan kemampuan dinamis berdasarkan pengetahuan tacit ditransfer antara perusahaan
sumber daya internal organisasi (Teece, sekutu, menggunakan modal relasional.
2007;1320). Villalonga (2004;210) menunjukkan bahwa
modal relasional dapat menopang kinerja bisnis
1.4 Rumusan Masalah perusahaan.
Berdasarkan latar belakang penelitian di Menurut CIC (2003) modal relasional
atas maka dirumuskan masalah penelitian bisnis dibentuk sebagai lapisan pertama
sebagai berikut : pengetahuan dan manajemen mengenai
1. Seberapa besar pengaruh Modal hubungan bahwa organisasi tertentu dapat
Relasional terhadap Kinerja. mempertahankan bersama agen yang
PROSIDING 419
merupakan bagian dari lingkungan yang lebih mengatasi perubahan lingkungan yang cepat.
dekat (pemangku kepentingan internal) yang Pendekatan kapabilitas dinamis sebagai
mencakup hubungan dengan karyawan, perluasan teori dari pandangan berbasis
pelanggan dan pemasok. Dengan demikian, sumber daya perusahaan (Barney, 1991;100).
hubungan dengan karyawan dapat Kapabilitas dinamis diperlukan dalam konteks
meningkatkan kerjasama dalam perusahaan lingkungan yang bergolak, di mana kompetensi
dan meningkatkan penelitian dan dan rutinitas yang biasa tidak dapat lagi
pengembangan proyek- proyek yang diadaptasi atau dijadikan tantangan, sehingga
mendukung transfer pengetahuan. Oleh kompetensi baru harus dibangun (Castiaux,
karena itu penting untuk diamati bahwa titik 2012). Kemampuan dinamis dapat dibedakan
kinerja di kebanyakan organisasi adalah tim ke dalam kapasitas (1) untuk merasakan (dan
dibandingkan dengan individu. Jika demikian, membentuk) akan adanya bentuk peluang dan
maka masuk akal bahwa modal relasional ancaman, (2) untuk merebut peluang, dan (3)
yang dikembangkan antara anggota tim, untuk mempertahankan daya saing melalui
apalagi tentang berbagai pemangku peningkatan, penggabungan, perlindungan,
kepentingan lainnya, adalah lebih sentral untuk serta bila perlu, merekonfigurasi ulang aset
kinerja bisnis dari modal manusia disediakan berwujud dan tidak berwujud pada perusahaan
oleh individu itu sendiri. Oleh karena itu, hal ini bisnis (Teece, 2007;1325).
menunjukkan bahwa hubungan dengan Eisenhardt and Martin (2000;1106)
berbagai pihak dapat membawa nilai berpendapat bahwa kemampuan dinamis
perusahaan yang riil (Welbourne, 2008;451). sangat penting tidak hanya di pasar high
Dampak modal relasional pada kinerja velocity tetapi juga dalam pasar yang cukup
bisnis baru ditentukan oleh segala sesuatu yang dinamis (dinamis moderat), dimana perubahan
berkaitan dengan lingkungan daripada sering terjadi, tapi sejauh yang dapat
berkontribusi nilai bagi organisasi. Di sini, diprediksi. Selain itu, kemampuan dinamis
peran pengusaha sangat penting ketika dapat berbeda-beda tergantung pada apakah
membangun dan mengembangkan hubungan perusahaan berada dipasar high velocity atau
eksternal perusahaan, dengan jaringan pribadi pasar yang cukup dinamis. Literatur dari
pengusaha, konvergensi dengan jaringan kemampuan dinamis berakar pada pandangan
bisnis (Johanisson, 1998;298). Untuk alasan berbasis sumber daya perusahaan (Resource-
ini, aset yang diusulkan dalam model dan yang Based View), akan kembali kepada karya-karya
membentuk modal relasional perusahaan, Penrose tahun 1959
karena mengacu pada hubungan dan Namun, lain aliran literatur juga
membangun jaringan (yaitu, hubungan dengan dipengaruhi pembahasan, khususnya teori
pelanggan dan pemasok, dukungan untuk evolusi perubahan ekonomi (Nelson & Winter
hubungan informal), akan dipelajari dari 1982), pandangan Schumpeter pada destruksi
pandangan pengusaha dan terkait dengan kreatif, aspek perilaku perusahaan serta
kinerja. pandangan tentang pasar dan hirarki (Teece,
2007). Oleh karena itu pembahasan konseptual
Kemampuan Dinamis sangat kaya. Banyak penulis menganggap
Teece et al. (1997;509) mendefinisikan kemampuan dinamis sebagai kemampuan
kemampuan dinamis sebagai kemampuan tingkat tinggi yang mempengaruhi
perusahaan untuk mengintegrasikan, perkembangan kemampuan operasional
membangun, dan mengkonfigurasi ulang (Cepeda & Vera, 2007). Peneliti sering
kompetensi internal dan eksternal untuk mengkombinasikan dari kemampuan sederhana
420 PROSIDING
dan rutinitas yang berhubungan dengan yang potensial di masa depan (March,
mereka (Eisenhardt & Martin,2000;1112). 1991;75). Perusahaan akan lebih mudah
Dengan demikian, kemampuan dinamis mengeluarkan semua usaha mereka untuk
sebagai kapasitas organisasi untuk sengaja memenuhi tujuan jangka pendek dikarenakan
menciptakan, memperluas, atau memodifikasi lebih mudah dikendalikan terlepas dari apakah
sumber daya dan kemampuan dasar untuk tujuan jangka pendek ini dapat membahayakan
mengatasi perubahan lingkungan (Eisenhardt kelangsungan hidup jangka panjang (Gomez et
& Martin, 2000; Teece & Pisano,1994). al, 2013;210). Menurut Sidhu et al., (2004;920)
Teece (2007;1348) menjelaskan fokus intensitas persaingan sewajarnya tidak menjadi
kontribusi sehubungan dengan anteseden dari masalah apabila anggota organisasi memiliki
kemampuan dinamis dalam menulis tentang banyak waktu dan sumber daya lain untuk
pondasi mikro yang menjadi faktor penyebab. terlibat dalam banyak praktek organisasi.
Untuk analitis kejelasan, Teece (2007;1335) Intensitas persaingan akan menjadi tantangan
membedakan antara dasar mikro untuk masing- bagi perusahaan untuk dapat meningkatkan
masing tiga dimensi: merasakan, meraih dan potensi mereka.
konfigurasi ulang. Kemampuan merasakan
dibangun di atas kapasitas individu dan proses Kinerja
organisasi terkait dengan menemukan peluang, Menurut Rowe dan Nejad (2009) kinerja
sedangkan kemampuan meraih mencerminkan diartikan sebagai pertumbuhan dan
pemilihan arsitektur produk dan model bisnis, sustainabilitas. Menurut Gomez & Ballard
batas-batas organisasi, protokol pengambilan (2013;208) diartikan sejauh mana organisasi
keputusan, dan bangunan loyalitas antara melakukan tindakan atau tidak melakukan
karyawan. Elemen kapabilitas dinamis adalah tindakan,dalam menghadapi kendala,
(1) Sensing Capabilities (2) Seizing meningkatkan kemampuan masa depan untuk
Capabilities, dan (3) Transforming mencapai hasil yang diinginkan. Para ahli telah
Capabilities (Teece,2007;1335). menyarankan bahwa, karena lingkungan itu
dinamis, kinerja berdasarkan sumberdaya
Intensitas Persaingan organisasi dan kemampuan beradaptasi
Intensitas persaingan terjadi dikarenakan dengan lingkungan lebih diutamakan
ketidakpastian lingkungan. Menurut Krisnan et daripada hanya terfokus pada posisi pasar saja
al. (2006;895) sebagai kondisi lingkungan masa (Teece, 2007;1322). Kinerja dijelaskan oleh
depan yang berpotensi untuk sulit diantisipasi Teece (2007;1320) Para ahli telah mengusulkan
dan dimengerti oleh perusahaan baik dari bahwa, karena lingkungan dinamis,
kompetitor, mitra bisnis maupun konsumen. kelangsungan hidup organisasi didasarkan
Ketidakpastian lingkungan dapat lebih lanjut tentang organisasi sumber daya dan
dipertimbangkan sebagai faktor eksogen yang kapabilitas untuk beradaptasi dengan
dapat mempengaruhi kreativitas, inovatif, lingkungan. Penelitian ini didukung oleh
dan strategi pengambilan keputusan dari Gomez dan Ballard (2013;218) yang
organisasi (Ming et al, 2012;315). Pada saat menunjukkan bahwa ada hubungan positif
perusahaan menghadapi intensitas persaingan antara kapabilitas dinamis terhadap viabilitas
yang tinggi dari peran mereka, orientasi pada organisasi. Hasil penelitian Chaudhry et al.
hasil dalam jangka pendek maupun jangka (2015) menunjukkan bahwa modal relasional
panjang akan mempengaruhi apakah dapat memiliki hubungan yang signifikan serta
perusahaan bersedia untuk mengorbankan sebagai pengaruh pada kinerja.
keuntungan di masa kini untuk keuntungan
PROSIDING 421
Gambar 3
Kerangka Pemikiran
Hipotesis Penelitian verifikatif, sedangkan jenis penelitian sebagai

penelitian survei. Sampel yang diambil
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian penelitian studi kasus ini adalah Unit Industri
ini adalah : kreatif fashion di Kota Bandung dengan jumlah
H1:Terdapat hubungan antara Modal 107 responden.
Relasional terhadap Kinerja Skala pengukuran dalam penelitian ini
H2:Terdapat hubungan antara menggunakan 5 poin skala likert (1=sangat
Kemampuan Dinamis terdahap Kinerja tidak setuju dan 5=sangat setuju). Suatu
H3: Intensitas Persaingan dapat instrument penelitian dikatakan valid jika
memoderasi hubungan antara Kemampuan memiliki corrected item-Total correlation > 0,3
Dinamis dan suatu instrument penelitian dikatakan
terhadap Kinerja reliable jika koefien Cronbach’s Alpha > 0,7
Metode (Kusnendi, 2014:14).
Pendekatan dalam penelitian ini studi
kasus dengan sifat penelitian adalah
Tabel 3
Pengujian Bobot Faktor
422 PROSIDING
Tabel 3 menunjukkan bahwa seluruh Analisis Regresi Berganda perlu
indikator yang diajukan dalam penelitian ini memperhatikan adanya penyimpangan-
diterima dikarenakan seluruhnya memiliki penyimpangan atas asumsi klasik, karena
corrected item-Total correlation > 0,3 dan pada hakekatnya jika asumsi klasik tidak
koefisien Cronbach’s Alpha > 0.7 untuk dipenu hi maka variable-variabel yang
selanjutnya dapat diteliti lebih lanjut pada skala menjelaskan akan menjadi tidak efisien.
pengukuran sampai dengan meneliti hipotesis Pada penelitian ini dilakukan beberapa uji
yang diajukan. asumsi klasik terhadap model dalam Analisis
Path yang telah diolah dengan menggunakan
Hasil dan Pembahasan program SPSS versi 21.0, (Santoso, 2000)
Penelitian ini menjelaskan pengaruh yang meliputi :
variabel modal intelektual terhadap kapabilitas a. Uji Multikolinieritas
dinamis dengan menggunakan uji asumsi Dari perhitungan menggunakan program
klasik dikarenakan adanya regresi berganda SPSS versi 21.0 dapat diketahui bahwa nilai
dengan cara: VIF dan tolerance sebagai berikut :
1. Uji Penyimpangan Asumsi Klasik 1. Variabel Modal Relasional mempunyai
Model Uji Asumsi klasik ini dilakukan karena nilai VIF sebesar 1.063 dan tolerance
dalam sebesar 0.941.
PROSIDING 423
2.Variabel Kemampuan Dinamis adalah sesuai dengan ketetapan nilai VIF
mempunyai nilai VIF sebesar 1.456 dan dan tolerance, sehingga dapat disimpulkan
tolerance sebesar 0.687. bahwa dalam model regresi tersebut tidak
3.Variabel Intensitas Persaingan menunjukkan adanya gejala multikolinearitas.
mempunyai nilai VIF sebesar 1.384 dan b. Uji Heteroskedastisitas
tolerance sebesar 0.723 Uji Heterokedastisitas bertujuan untuk
Dari ketentuan yang ada bahwa jika menguji apakah dalam model regresi terjadi
nilai VIF < 10 dan tolerance > 0,10 maka ketidaksamaan varian dari residu satu ke
tidak terjadi gejala multikolinieritas dan pengamatan lain (Ghazali, 2013;231).
nilai-nilai yang didapat dari perhitungan Perhitungan menghasilkan gambar sebagai
berikut:
Gambar 4
Scatterplot Heterokidestisitas Penelitian
Dari Gambar 3 Menunjukkan bahwa Uji normalitas bertujuan untuk menguji
titik-titik menyebar secara random serta apakah dalam model regresi, variabel
tersebar bebas baik di atas maupun di bawah pengganggu
angka 0 pada sumbu Y. Gambar 3 dapat atau residual memiliki distribusi normal
menyimpulkan bahwa tidak terjadi (Ghazali, 2013;240). Berdasarkan uji
heterokedastisitas pada model regresi, sehingga normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Test
model regresi layak untuk dipakai untuk diperoleh nilai KSZ sebesar 1.283 dan
memprediksi Kinerja berdasarkan Modal Asymp.sig. sebesar 0,074 lebih besar dari 0,05
Relasional, Kemampuan Dinamis dan maka dapat disimpulkan data berdistribusi
Intensitas Persaingan. normal
c. Uji Normalitas
Pengujian Hipotesis Penelitian
424 PROSIDING
Hipotesis 1 variabel Kemampuan Dinamis berpengaruh
Hipotesis 1 menguji hubungan antara terhadap Kinerja.
Modal Relasional terhadap Kinerja. Hasil Koefisien path (Kemampuan dinamis)
analisis antara variabel Modal Relasi terhadap bernilai positif, hal ini menunjukkan bahwa
Kinerja menunjukkan hasil signifikansi sebesar pengaruh Kemampuan Dinamis adalah searah
0.024 atau lebih kecil dari 0.05, sehingga dengan Kinerja. Dengan adanya Kemampuan
menolak Ho. Hasil ini menyatakan bahwa Dinamis yang baik mempunyai pengaruh
variabel Modal Relasional positif terhadap Kinerja. Pengaruh
berpengaruh terhadap Kinerja. Kemampuan Dinamis terhadap Kinerja
Koefisien path (Modal Relasi) bernilai memiliki kekuatan pengaruh yang kuat diantara
positif, hal ini menunjukkan bahwa pengaruh variabel lain yang mempengaruhi Kinerja
modal Relasi adalah searah dengan Kinerja. dikarenakan koefisien standar (β=1.637) paling
Dengan adanya Modal Relasi yang baik dapat tinggi.
mempunyai pengaruh positif terhadap
Kinerja. Meskipun hubungan antara Modal Hipotesis 3
Relasional terhadap Kinerja positif, namun Hipotesis 3 menguji pengaruh Intensitas
kekuatan hubungan dapat dikatakan rendah Persaingan sebagai variabel moderator
dikarenakan koefisien standar (β=0.122) terhadap hubungan antara Kemampuan
menjadi koefisien yang paling rendah Dinamis terhadap Kinerja. Hasil analisis
dibandingkan dengan variabel lain yang antara variabel Kemampuan Dinamis terhadap
mempengaruhi Kinerja Kinerja dengan Intensitas Persaingan sebagai
variabel moderator menunjukkan hasil
Hipotesis 2 signifikansi sebesar 0.003 atau lebih kecil dari
Hipotesis 2 menguji hubungan antara 0.05, sehingga menolak Ho. Hasil ini
Modal Relasi terhadap Kinerja. Hasil analisis menyatakan bahwa variabel Kemampuan
antara variabel Kemampuan Dinamis terhadap Dinamis berpengaruh terhadap Kinerja
Kinerja menunjukkan hasil signifikansi sebesar Koefisien path bernilai negaitf, hal ini
0.000 atau lebih kecil dari 0.05, sehingga menunjukkan bahwa pengaruh Kemampuan
menolak Ho. Hasil ini menyatakan bahwa Dinamis adalah berbanding terbalik dengan
Kinerja. Artinya dengan adanya Intensitas
PROSIDING 425
Persaingan yang tinggi akan menurunkan dan viariabel interaksi dikarenakan memiliki
pengaruh Kemampuan Dinamis terhadap signifikansi terhadap kinerja lebih kecil dari
Kinerja, begitu sebaliknya semakin rendah 0.05. Untuk mengukur pengaruh total dari
Intensitas Persaingan maka semakin tinggi Modal Relasi, Kemampuan Dinamis dan
hubungan antara Kemampuan Dinamis Intensitas Persaingan sebagai variabel
terhadap Kinerja. Variabel Intensitas moderator terhadap Kinerja maka dihitung
Persaingan menjadi quasi moderator atau melalui koefisien determinasi (R).
dapat dikatakan sebagai variabel independen
Tabel 5 Menunjukkan bahwa Modal 3. Intensitas Persaingan berpengaruh

Relasional, Kapabilitas Dinamis dan Intensitas negatif terhadap hubungan antara
Persaingan mempunyai kontribusi yang tinggi Kemampuan
terhadap Kinerja sebesar 74.9%, sedangkan Dinamis dan Kinerja.
sisanya yaitu 100%-74,9% = 25.1% 4. Intensitas Persaingan menjadi quasi
dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang moderator yang dapat berperan sebagai
tidak disebutkan dalam penelitian ini. Hasil variabel independen dan interaksi.
yang disajikan dalam penelitian ini
mendukung hipotesis penelitian secara Saran
keseluruhan. Kemampuan dinamis dan Modal Bagi industri kreatif khususnya sektor
Relasi menjadi variabel penting dalam fashion di Kota Bandung disarankan agar
meningkatkan Kinerja Industri Kreatif di Kota meningkatkan sensitifitas pada peluang dan
Bandung. Temuan ini konsisten dengan tantangan ke depan, khususnya dalam
pendapat Teece (2007;1345) bahwa menghadapi MEA dikarenakan tingginya
Kemampuan Dinamis dapat mempengaruhi sensitifitas terhadap peluang dan tantangan
Kinerja dan juga Chaudry et. al. (2015) yang akan mampu meraih kemungkinan-
menyatakan bahwa Modal Relasi dapat kemungkinan yang akan terjadi di masa yang
meningkatkan Kinerja Organisasi. akan datang serta dapat merubah tantangan
Simpulan dan Saran menjadi peluang sehingga berdampak terhadap
Simpulan pertumbuhan dan sustainabilitas perusahaan.
Dari hasil dan pembahasan maka dapat Seperti bagaimana membuat fashion yang
ditarik kesimpulan sebagai berikut: sesuai dengan keinginan konsumen yang up to
1. Modal Relasi berpengaruh positif date. Meningkatkan hubungan kepada
terhadap Kinerja namun kekuatan pengaruh pelanggan juga perlu ditingkatkan oleh industri
cukup rendah fashion, bagaimana membina hubungan yang
2. Kemampuan Dinamis berpengaruh baik, menciptakan kepuasan pada pelanggan
positif dan signifikan terhadap Kinerja dan serta memelihara kesetiaan konsumen. Bagi
kekuatan pengaruh tersebut termasuk kategori akademisi sebaiknya dapat menerapkan model
tinggi penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih
luas atau penelitian di sektor yang lain agar
426 PROSIDING
dapat menjadi pembanding dengan penelitian Johanisson, B. (1998). Personal Networks in
ini. Emerging Knowledge-Based Firms:
Spatial and Functional Patterns.
DAFTAR RUJUKAN Entrepreneurship and Regional
Barney, J. B. (1991). Firm resources and Development, 10. 297-312
sustained competitive advantage. Krishnan, R., Martin, X. and Noorderhaven,
Journal of Management, 17: 99-120. N.G. (2006),“When does trust
Bassie, Laurie J (1997). Harnessing The matter to alliance performance?”,
Power of Intellectual Capital, Academy of Management Journal, 49
Training & Development. 51(12). 25- (5). 894-917.
30. Kusnendi. (2014). Model Pengukuran, Model
Castiaux, A. (2012). Developing dynamic Mata Kuliah Statistika Terapan
capabilities to meet sustainable pada Program Doktor Ilmu
development challenges. Manajemen UPI. Upi Press. Bandung
International Journal of Innovation Liao J, Welsch H (2003) Social capital and
Management,16(6) entrepreneurial growth aspiration: a
Chaudhry, Kamariah, Ndaliman (2015). Can comparison of technology- and
Intellectual Capital of SMEs Help in non-technology-based nascent
Their Sustainability Efforts”, Journal entrepreneurs. Journal H
of Management Research. 7(2) Technology Managemet Resource
Coleman JS (1988) Social capital in the 14(1).149–170
creation of human capital. American March, J. G. (1991). Exploitation and
Journal of Sociology. 94. 95–120 exploration in organizational
Collins JD, Hitt MA (2006). Leveraging tacit research. Organization Science, 2(1),
knowledge in alliances: the 71-87
importance of using relational Ming,Chao Wang Shih,Chieh Fang,
capabilities to build and leverage (2012),"The moderating effect of
relational capital. Journal of environmental uncertainty on the
Engineering Technology Managent relationship between network
23(3):147–167 structures and the innovative
Eisenhardt, K. M., & Martin, J. A. 2000. performance of a new venture",
Dynamic capabilities: What are Journal of Business & Industrial
they?,Strategic Management Journal, Marketing, 27(4) 311 – 323.
22: 1105-1121 Sidhu, J. S., Commandeur, H. R., & Volberda,
Ghazali, I. (2013). Aplikasi Analisis Multivariat H. W. (2004). Exploring exploration
Dengan Program IBM SPSS 21. orientation and its determinants:
Badan Penerbit Universitas Some empirical evidence. Journal of
Diponegoro. Semarang Management Studies, 41, 914-932.
Gomez, L. Felipe, and Ballard, Dawna I. Singgih, S. (2000). SPSS Statistik Parametrik.
(2013). Communication for the PT Elex Media Komputindo Jakarta
long term : information allocation Teece D. J. (2007). Explicating dynamic
and collective reflexivity as dynami capabilities : the nature and
capabilities, Journal of Business microfoundations of (sustainable)
Communication, 50(2). 208-220. enterprise performance, Stretegic
Management Journal, 28: 1319-1350.
PROSIDING 427
Teece, D. J., Pisano, G., & Shuen, A. research centers nsobre `Knowledge
(1997). Dynamic capabilities and Society Madrid. Madrid Spanyol
strategic management,Strategic Dinas Koperasi dan UKM Jawa Barat (2013).
Management Journal, 18: 509-533. Pemberdayaan KUKM Jawa Barat
Villalonga B (2004) Intangible resources, Dalam Menghadapi Masyarakat
tobin’s Q, and sustainability of Ekonomi ASEAN 2015. Direktorat
performance differences. Journal of Jenderal Industri Kecil dan
Economic Behaviour Organization Menengah Departemen Perindustrian
54(2):205–230 Kota Bandung,2010
Welbourne TM (2008). “Relational capital: Mindcomonline (2015) Ini Kontribusi Industri
strategic advantage for small and Fesyen pada Ekonomi RI. Dikutip
medium-size enterprises (SMEs) dari
through negotiation and Mindcomonline: www.mindcomonline.com
collaboration”. Journal of Business Rowe, G., Nejad, M. H., (2009). Strategic
Economy, 18(5): 438-492. leadership: Short-term stability and
CIC (2003). Intellectus Model: Medici `n` n long-term viability. Ivey Business
Gestio of intellectual capital, Journal. Retrieved on November 18,
2012
428 PROSIDING
Rizkiyatun Nisa
Abstract: The rapid development of information technology problems greatly affect various aspects,
including the aspects of education. The rapid development of technology is seen to affect the
development of the child. Technological developments can influence positively and negatively.
Therefore it should be able to analyze the effect of the development of these technologies, and can
do anitisipasi against negative influences. The negative influence of information technology
including the reliance on the use of technology. Lack of socializing directly with the environment,
abuse of technology, and so forth. So that the negative effects of technological development can be
minimized. Technology is a process to increase the added value of the products used and produced,
to facilitate and improve digunaan system in the process. Advances in technology is something that
can not be avoided in this life, because of developments in information technology will work in
harmony with the development of science. The continued development of the times, many discoveries
that really help us in carrying out the activity. One of these information technologies are often used
because the community can provide the information needed to not take much and without being
limited by national boundaries. However, from the advantages of information technology there is a
shortage unwittingly give considerable influence on the users. According to Bambang Zhul Mega
(2011: http: // bambang-zhul mega.blogspot.com) Technological development occurs when a person
uses a tool and wits to solve any problems. We can conclude that human life is inseparable from the
technology, especially information technology. In addition, advances in information technology is
also one thing that could affect the child.
Keywords: Information Technology, Growth
Masa-masa tumbuh kembang anak adalah dari kehidupan sehari-hari. Dan berbagai
masa penting. Setiap anak memiliki tahap kegiatan di sekolahpun mendorong siswanya
pertumbuhan dan perkembangan yang memanfaatkannya untuk membantu
memerlukan ketelitian dari orang tua agar mendapatkan informasi dalam menyelesaikan
mencapai puncak perkembangan yang optimal.. tugas, karena mengikuti perkembangan
Tumbuh kembang anak ini dipengaruhi oleh 2 teknologi informasi merupakan tuntutan dalam
faktor yaitu, faktor genetik dan faktor kehidupan baik disekolah maupun masyarakat.
lingkungan.Perkembangan anak penting Sudah bukan hal yang baru lagi jika melihat
dijadikan perhatian yang khusus bagi orangtua. anak sekolah dasar membawa gadget mahal
Sebab, perkembangan anak akan untuk menghabiskan waktu, baik untuk sekedar
mempengaruhi kehidupan mereka pada masa mendengarkan music, ataupun memainkan
yang akan datang. Jika perkembangan anak games yang tersedia dalam aplikasi gadget
luput dari perhatian orangtua(tanpa arahan dan tersebut.
pendampingan orangtua), maka anak akan Sebagai seorang guru dan orang tua, ada
tumbuh seadanya sesuai dengan yang hadir dan tiga hal penting bagi tumbuh kembang anak
menghampiri mereka. yang harus kita pahami yaitu pergerakan,
Disisi lain teknologi informasi seperti sentuhan dan hubungan individu lain. Hal ini
televisi, handphone dan internet menjadi bagian semakin berkurang karena aktivitas anak yang
PROSIDING 429
terstimulasi terus menerus oleh musik, d. Dapat menjadi solusi bagi para orangtua
rangkaian kata, gambar, dan hanya duduk di yang memiliki anak yang merasa mudah
depan komputer atau televisi. Yang bosan untuk belajar.
menyebabkan hilangnya kepekaan terhadap e. Dapat menambah wawasan.
stimulasi alami anak. Oleh karena itu, kita perlu f. Memudahkan anak-anak untuk
mendorong anak–anak untuk bergerak, mendapatkan banyak ilmu tambahan lewat
memberi sentuhan hangat dan mengajak internet.
berinteraksi dengan orang lain.
Dengan aktifitas anak di luar rumah yang 2. Pengaruh negatif perkembangan
semakin berkurang, sehingga anak akan teknologi terhadap tumbuh kembang anak
mengalami ketergantungan terhadap teknologi Adapun pengaruh negatif perkembangan
informasi tersebut dan kesadaran terhadap teknologi terhadap tumbuh kembang anak,
lingkunganpun akan semakin hilang. antara lain:
Perkembangan teknologi informasi memang a. Anak-anak bisa ketergantungan terhadap
tidak bisa di cegah atau pun di hindari. Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Peralihan zaman sudah sewajarnya mengalami b. Anak-anak akan cenderung mengerjakan
perkembangan, tetapi memberi keleluasaan tugas sendiri dengan bantuan internet dari
kemudahan mengakses teknologi informasi pada belajar berkelompok yang disitu
juga bisa berpengaruh negatif bagi tumbuh banyak sekali hikmah-hikmah yang
kembang mereka. terkandung dalam nilai kebersamaan.
Dari uraian diatas dapat kita simpulkan, c. Dapat terpengaruh kedalam pergaulan
bahwa perkembangan teknologi sangat yang tidak baik karena kurang control dari
berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak. teman ataupun dari orang tua.
Hal tersebut dapat kita golongkan menjadi 2 d. Salah satu dampak negatif televisi adalah
golongan, yaitu pengaruh positif dan pengaruh melatih anak untuk berpikir pendek dan
negatif bertahan berkonsentrasi dalam waktu yang
singkat (short span of attention).
1. Pengaruh positif e. Anak-anak bisa saja secara tidak sengaja
Adapun pengaruh positif perkembangan mengakses situs-situs pornografi.
teknologi terhadap tumbuh kembang anak, f. Mengurangi sifat sosial manusia karena
antara lain: cenderung lebih suka berhubungan lewat
a. Anak-anak dapat menggunakan perangkat internet daripada bertemu secara langsung
lunak pendidikan seperti program- (face to face).
program pengetahuan dasar membaca, g. Kemungkinan besar tanpa sepengetahuan
berhitung, sejarah, geografi, dan orangtua, anak ‘mengkonsumsi’ games
sebagainya. Tambahan pula, kini yang menonjolkan unsur-unsur seperti
perangkat pendidikan ini kini juga kekerasan dan agresivitas. Banyak pakar
dilengkapi dengan unsur hiburan pendidikan berpendapat bahwa games
(entertaiment) yang sesuai dengan materi berbau kekerasan dan agresi ini akan
pembelajaran anak, sehingga anak menjadi pemicu munculnya perilaku-
semakin suka dan tertarik. perilaku agresif dan sadistis pada diri anak.
b. Membuat anak semakin tertarik untuk
belajar. PEMBAHASAN
c. Materi pelajaran dapat disampaikan Untuk menghadapi masalah masalah yang
interaktif dan menarik di jelaskan dalam masalah ini, peran orang tua
430 PROSIDING
sangatlah penting. Karena disini peranan dari melanggar aturan pun akan terbatas karena
kedua orang tua sangatlah penting. Kedua ada anggota keluarga yang lalu lalang.
orang tua diharapkan dapat membimbing dan 3. Tanamkanlah nilai kebersamaan terhadap
mengawasi anak-anaknya dalam menggunakan sesama, karena kebersamaan akan
Teknologi. Sehingga anak-anak dapat mengerti mewujudkan hubungan serta emosi yang
hal apa saja yang termasuk hal yang baik dan sangat dekat pada anak.
hal yang kurang baik. Dan disini juga terdapat Terbuka dengan anak juga menjadi solusi
beberapa cara untuk mencegah dampak- yang cukup efektif dalam mengawasi pergaulan
dampak negatifnya: dan perkembangan anak berkaitan dengan
Bagi Orang Tua teknologi. Orang tua harus berada pada pihak
Orangtualah yang seharusnya anak dalam masalah ini, tunjukkan rasa cinta
mengenalkan internet pada anak, bukan orang dan kasih sayang agar mereka merasa nyaman
lain. Mengenalkan internet berarti pula dan aman bersama orang tua. Selain itu,
mengenalkan manfaatnya dan tujuan pastikan anak tau bahwa sebagai orang tua turut
penggunaan internet. Karena itu, orangtua serta dalam membantu menyelesaikan masalah
terlebih dahulu harus ‘melek’ media dan tidak yang dimiliki. Dengan kedekatan emosional
gaptek. ini, maka akan lebih mudah untuk mengkontrol
Cara mengawasi ini dapat dilakukan prilaku anak tidak terkecuali dalam penggunaan
dengan berbagai cara. Pertama sebagai orang teknologi informasi.
tua, sediakan waktu untuk sesekali online
bersama-sama dengan anak. Kedua, bantu anak Bagi Tenaga Pendidik
dengan memperkenalkan internet sebagai Mengajarkan nilai-nilai sosial dan
media informasi yang memiliki kandungan agama
positif dan negatif. Ketiga, cari tau apa yang Mengajarkan nilai sosial dan agama
diakses oleh anak di internet melalui history merupakan benteng utama dari segala bentuk
pada browser. Keempat, pelajari tentang fitur hal negatif tidak terkecuali dampak negatif
parental control pada sistem operasi komputer teknologi. Penanaman nilai sosial dan agama
yang digunakan oleh anak. ini hendaknya sudah ditanamkan dari jenjang
1. Gunakan software yang dirancang khusus yang paling bawah, karena pada masa ini anak
untuk melindungi ‘kesehatan’ anak. lebih mudah menyerap apapun yang
Misalnya saja program nany chip atau disampaikan kepadanya. Jika hal baik yang
parents lock yang dapat memproteksi anak disampaikan maka baik juga anak nantinya.
dengan mengunci segala akses yang Pengajaran nilai sosial dan agama ini berguna
tertuju pada seks dan kekerasan. untuk membentengi diri anak dari dalam. Jika
2. Letakkan komputer di ruang publik rumah, anak sudah memiliki prinsip dan pandangan
seperti perpustakaan, ruang keluarga, dan mengenai hal baik dan buruk, mereka akan
bukan di dalam kamar anak. Meletakkan lebih bijak dalam menanggapi informasi yang
komputer di dalam kamar anak, akan tersedia didunia internet.
mempersulit orangtua dalam hal Mengenalkan dampak positif dan
pengawasan. Anak bisa leluasa mengakses negatif dari teknologi informasi
situs porno atau menggunakan games yang Sebagai pengajar hendaknya menyadari
berbau kekerasaan dan sadistis di dalam bahwa pendidikan yang disampaikan tidak
kamar terkunci. Bila komputer berada di hanya sebatas pada lingkungan sekolah saja.
ruang keluarga, keleluasaannya untuk Para pengajar juga memiliki peran dalam
perkembangan anak diluar lingkungan sekolah.
PROSIDING 431
Oleh karena itu, dalam perkembangan kita harus memerhatikan, mengawasi dan
teknologi yang sangat pesat ini, seperti sudah membimbing anak-anak yang menggunakan
menjadi kewajiban bahwasannya para tenaga Teknologi, sebagai pencegahan terhadap
pengajar juga harus mengikuti trend teknologi pengaruh negatif dari perkembangan teknologi.
yang ada. Tujuannya adalah untuk menggali
serta mengetahui dampak positif dan negatif DAFTAR RUJUKAN
dari teknologi tersebut. Dengan cara ini, http://hendra.room318online.com/fenomena-
sebagai pengajar dapat menentukan batasan- internet-pada-anak-anak-dan-remaja/
batasan dalam penggunaan teknologi Diakses tanggal 1 September 2015
khususnya teknologi informasi. Setelah itu, http://sariasih.com/lvl2/index.php?option=com
barulah hal ini disampaikan kepada siswa _content&view=article&id=327%3A
dengan cara yang lebih mudah. pentingnya-peran-orang-tua-pada-
tumbuh-kembang-
Menyampaikan regulasi dan anak&catid=2%3Anews&lang=en.
peraturan tentang teknologi Diakses tanggal 1 September 2015
informasi http://www.mommeworld.com/post/view/1876
Mempelajari regulasi dan peraturan yang /pentingnya-tumbuh-kembang-
ada juga diperlukan untuk memperkaya anak/4/. Diakses tanggal 1 September
pengetahuan yang dimiliki. Mengetahui 2015
regulasi dan peraturan juga akan menjadikan http://agarigen.blogspot.com/2012/08/pengaru
pengajar tidak mengambil tindakan h-perkembangan-iptek-untuk-
sembarangan mengenai penggunaan teknologi anak.html.Diakses tanggal
informasi untuk siswanya. 5September 2015
http://23hspot.bogspot.com/2012/10/pengaruh-
KESIMPULAN DAN SARAN perkembangan-anak-dari-
Dari paparan diatas, dapat kita simpulkan dampak.html.Diakses tanggal 5
bahwa Perkembangan teknologi bukanlah Sepetember 2015
suatu hal yang dapat kita hindari. Karena http://kesehatan.kompasiana.com/ibu-dan-
dengan adanya perkembangan teknologi hidup anak/2013/08/16/dampak-teknologi-
kita akan terasa lebih mudah. Kita bisa bagi-perkembangan-anak-
mengirim pesan dengan mudah, mengirim dan perkembangan-teknologi-dan-
mencari informasi dengan cepat dan mudah. pembangunan-yang-semakin-pesat-
Namun dibalik semua kemudahan tersebut dari-tahun-ke-tahun-membuat-para-
kita harus memerhatikan pengaruh positif dan orang-tua-juga-merasa-harus-
negatif dari Teknologi. Agar kita bisa menyesuaikan-perkembangan-anak-
mengetahui batasan-batasan apa saja yang yang nya-agar-t-581650.html. Diakses
boleh dilakukan dengan adanya perkembangan tanggal 5 September 2015
teknologi yang semakin pesat. Oleh sebab itu
432 PROSIDING
Problematika Buku Teks IPS Kurikulum 2013 Pada Materi Sumber Daya
Alam SMP Kelas VII
Fahmi Arif Kurnianto

Email: fahmiakapml@gmail.com
Abstrak: Buku teks Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kurikulum 2013 materi Sumber Daya Alam
kelas VII memuat beberapa kesalahan dalam kaidah penyusunan bahan ajar. Kesalahan tersebut
antara lain kesalahan fakta dan kesalahan kurangnya penempatan gambar. Kesalahan fakta akan
menyesatkan siswa dalam pembelajaran. Kesalahan kurangnya penempatan gambar akan
menghambat siswa dalam memahami isi materi. Dua kesalahan tersebut akan membuat hasil
belajar siswa menjadi bias. Kesalahan fakta pada buku teks tersebut dapat ditemukan pada
beberapa paragraf. Salah satu contoh kesalahan fakta yang terdapat pada buku tersebut yakni
”Indonesia juga memiliki tanah yang subur dan baik digunakan untuk berbagai jenis tanaman”.
Kalimat tersebut menyalahi fakta terkait persebaran tanah di Indonesia. Sebenarnya tidak semua
wilayah di Indonesia memiliki tanah yang subur (Kalimantan dan Sumatera memiliki tanah
gambut yang tidak baik untuk lahan pertanian padi). Kesalahan kurangnya penempatan gambar
banyak ditemukan pada beberapa paragraf. Padahal pada setiap paragraf tersebut terdapat konsep
kongkrit. Kesalahan penempatan gambar tersebut antara lain terdapat pada konsep minyak bumi,
batu bara, bijih besi, nikel, mangan, tembaga, timah, dan belerang. Konsep-konsep kongkrit
tersebut harus disertai dengan gambar. Jika gambar disertakan pada setiap konsep, maka siswa
akan mudah dalam memahaminya. Siswa lebih paham jika diberikan gambar dari setiap konsep
kongkrit tersebut. Kesalahan-kesalahan yang ada pada buku teks IPS kurikulum tersebut harus
segera diperbaiki. Hal tersebut dikarenakan ketergantungan guru dan siswa terhadap buku teks
sangat tinggi. Pembenahan tersebut akan memudahkan guru dalam menyiapkan perangkat
pembelajaran. Apalagi tugas guru sangat banyak dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
pada kurikulum 2013.
Kata Kunci : Buku Teks IPS, Sumber Daya Alam, Kurikulum 2013.
Buku teks pada kurikulum 2013 memiliki yang banyak ditemukan yakni kesalahan fakta
peran yang sangat vital bagi pembelajaran. dan gambar. Hal itu akan memengaruhi proses
Peran tersebut antara lain: (1) membantu guru belajar mengajar IPS jika tidak segera dibenahi.
dalam menyiapkan perangkat pembelajaran, (2) Apalagi buku teks ini akan digunakan pada
mengembangkan keterampilan proses, dan (3) waktu yang lama. Selain itu buku teks ini juga
membelajarkan siswa di berbagai tempat dan akan digunakan oleh seluruh Sekolah
waktu. Oleh karena itu buku teks harus Menengah Pertama (SMP) di seluruh
memiliki isi yang sesuai dengan kaidah Indonesia.
penyusunan buku teks. Kaidah yang paling Kesalahan tersebut akan mengurangi
penting dalam penyusunan buku teks antara kualitas pembelajaran. Apalagi guru sangat
lain: (1) fakta, (2) data, (3) gambar, (4) konsep, tergantung dngan buku teks. Hal tersebut
dan (5) generalisasi. didukung oleh pendapat Muslich (2008)
Buku teks Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ketergantungan guru dibuktikan dengan gejala-
kelas VII banyak memuat kesalahan. Kesalahan gejala sebagai berikut:
PROSIDING 433
(1) Guru menguraikan satu persatu uraian tersebut. Jika siswa kesulitan dalam
bahan ajar yang ada pada buku teks, tanpa membayangkannya, maka siswa akan lebih
melihat kompetensi dasar yang ada pada sulit dalam memahami materi.
silabus, (2) guru melakukan langkah-langkah Berdasarkan uraian masalah tersebut,
pembelajaran yang tertuang dalam buku teks, maka harus segera ditemukan solusi untuk
tanpa melihat kesesuaian pembelajaran yang mengatasinya. Solusi untuk mengatasi masalah
disarankan oleh silabus, (3) guru itu harus segera ditemukan. Hal itu disebabkan
mengembangkan rencana atau skenario karena sebagian sekolah di Indonesia sudah
pembelajaran dari bahan ajar yang terdapat menerapkan kurikulum 2013. Solusi tersebut
dalam buku teks, tanpa melihat tujuan diharapkan dapat memperbaiki masalah-
pembelajaran (kompetensi dasar yang ingin masalah yang ada pada kurikulum 2013.
dicapai), (4) butir-butir evaluasi diambil dari Berdasarkan latar belakang di atas, maka
pertanyaan atau tugas yang terdapat dalam dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai
buku teks tanpa ada upaya menghubungkan berikut:
dengan tujuan pembelajaran dari kompetensi a) Buku teks IPS kurikulum 2013 SMP
dasar yang telah ditetapkan. kelas VII banyak ditemukan kesalahan
Buku teks IPS SMP Kemendikbud (2013) fakta.
pada Materi Sumber Daya Alam tersebut b) Buku teks IPS kurikulum 2012 SMP
banyak memuat kesalahan fakta. Beberapa kelas VII banyak ditemukan kesalahan
kesalahan tersebut antara lain: (1) “Di samping gambar.
itu, Indonesia memiliki tanah yang subur dan
baik digunakan untuk berbagai jenis tanaman“ PEMBAHASAN
(Kalimantan dan Sumatera memiliki tanah Pada bab ini akan dijelaskan solusi untuk
gambut yang tidak baik untuk tanaman padi), mengatasi masalah pada buku teks IPS
(2) “Sebagian air hujan mengalir di atas kurikulum 2013 SMP kelas VII.
permukaan tanah dan berkumpul menjadi
sungai, kemudian mengalir kembali ke asalnya 1. Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar
yaitu laut“ (sebagian air tidak hanya mengalir Buku teks bukan satu-satunya sarana
kembali ke laut, tetapi juga ke danau). pembelajaran bagi peserta siswa, meskipun
Buku teks IPS SMP pada Materi Sumber buku ajar berisi materi seperti yang ditetapkan
Daya Alam juga banyak terdapat kesalahan dalam kurikulum, siswa juga memerlukan
konsep kongkrit yang tidak disertai gambar. pegangan sumber belajar lainnya agar
Beberapa kesalahan tersebut antara lain: (1) pembelajaran lebih terarah. Pada kenyataannya
batu bara, (2) belarang, batu gamping, (3) nikel, guru memiliki segudang tugas dan kewajiban
(4) minyak bumi, dan (5) mangan. Konsep- yang sangat menyita waktunya, mulai dari
konsep tersebut harus disertai dengan gambar mempersiapkan rencana pelaksanaan
karena merupakan konsep kongkrit. Pada buku pembelajaran, mengajar di kelas, mengevaluasi
tersebut, konsep-konsep kongkrit itu hanya dan mengoreksi, sampai pada tugas
dijelaskan dengan paragraf, sehingga akan administrasi yang masih dibebankan
membingungkan siswa. kepadanya. Hal inilah yang sering menjadi
Kesalahan fakta dan gambar pada buku alasan ketidakberdayaan guru untuk
teks tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar mengembangkan diri dalam hal
siswa. Hal tersebut disebabkan oleh siswa sulit mengembangkan bahan ajar. Akhirnya, proses
dalam memahami materi. Siswa akan sulit pembelajaran berlangsung dengan sumber
membayangkan konsep-konsep kongkrit
434 PROSIDING
belajar yang sudah tersedia, yaitu buku ajar dari Saat ini masih banyak hasil-hasil
berbagai penerbit yang ada. penelitian yang tidak dimanfaatkan secara
Berkaitan dengan hal itu, maka sudah optimal untuk kepentingan masyarakat. Hasil-
waktunya guru memiliki kemampuan tambahan hasil penelitian tersebut lebih banyak
selain mengajar, yaitu mengembangkan dan dimanfaatkan untuk diacu oleh para peneliti
menyusun bahan ajar. Dengan menyusun bahan yang akan meneliti tema yang sama. Dengan
ajar sendiri diharapkan sesuai dengan kondisi kata lain, hasil-hasil penelitian tersebut hanya
pembelajalaran. Oleh karena itu sangat penting sampai di rak buku perpustakaan.
bagi guru memperoleh pengetahuan tentang
bagaimana mengembangkan bahan ajar bentuk KESIMPULAN DAN SARAN
cetak, mulai dari bentuk sederhana seperti 1. Kesimpulan
handout, Lembar Kerja Siswa (LKS) sampai Berdasarkan uraian di atas, dapat
pada bentuk yang lebih kompleks, seperti disimpulkan bahwa kesalahan-kesalahan yang
diktat, modul, dan buku teks. banyak ditemukan pada buku teks IPS
Pelatihan tersebut diharapkan dapat kurikulum 2013 kelas VII dapat mengurangi
mengatasi permasalahan yang banyak kualitas pembelajaran. Oleh karena itu perlu
ditemukan pada buku teks yang sudah beredar. adanya pelatihan pengembangan bahan ajar dan
Guru juga tidak lagi terlalu bergantung pada pemanfaatan hasil penelitian pengembangan.
buku teks. Bahan ajar yang dikembangkan oleh Hal itu diharapkan dapat mengatasi kekurangan
guru akan berkualitas jika guru diberikan yang terdapat pada buku teks yang saat ini
pelatihan untuk meningkatkan kemampuan sudah beredar.
dalam mengembagkan buku teks. Jika buku
teks yang guru kembangkan sudah ideal, maka 2. Saran
pembelajaran di sekolah akan semakin a) Guru hendaknya sering
berkualitas serta sesuai dengan tuntutan menganalisis buku teks dari
kurikulum 2013. penerbit.
b) Guru hendaknya mengembangkan
2. Pemanfaatan Hasil Penelitian bahan ajar secara mandiri.
Pengembangan Bahan Ajar
Guru dapat memanfaatkan berbagai hasil DAFTAR RUJUKAN
penelitian yang terkait dengan pengembangan Muslich, Masnur. (2008). KTSP Pembelajaran
bahan ajar. Penelitian-penelitian tersebut antara Berbasis Kompetensi dan
lain skripsi, tesis, disertasi, dan penelitian Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
berkala dosen. Guru dapat mengacu ke hasil- Kemendikbud. 2013. Buku Guru Ilmu
hasil penelitian itu untuk kepentingan Pengetahuan Sosial. Jakarta:
pembuatan bahan ajar yang berkualitas. Hasil Kementerian Pendidikan dan
penelitian tersebut juga dapat diakses oleh guru Kebudayaan
melalui digital respository dan perpustakaan
kampus.
PROSIDING 435
Model Pembelajaran Inovatif dan Pengaruhnya dalam Menyambut MEA
(Masyarakat Ekonomi ASEAN)
Bejo Apriyanto
Email: apri_geoum@yahoo.com
Abstrak: MEA akan diberlakukan tahun 2015. Sudah semakin dekat dan menjadi topik
perbincangan paling hangat dalam pendidikan khususnya tenaga pendidik. Banyak tenaga
pendidik yang telah mempersiapkan diri dengan berbagai strategi jitu, namun banyak tenaga
yang tidak siap dan khawatir pasar akan diambil alih oleh pendatang dengan cepat.
Perkembangan pendidikan nasional dapat dilihat dari perkembangan kurikulum nasional, karena
kurikulum merupakan penentu kualitas tingkat satuan pendidikan (sekolah tingkat atas,
menengah maupun dasar). Kurikulum yang digunakan Indonesia saat ini adalah Kurikulum
2013. Melalui kurikulum 2013, siswa diharapkan tidak hanya pandai secara kognitif, akan tetapi
juga memiliki kemampuan dalam dunia nyata, akhlak mulia, penerapan tingkah laku, sebagai
realisasi materi yang dipelajari di kelas. Proses belajar mengajar yang baik apabila seorang guru
dapat menerapakan dan menguasai media pembelajaran, menguasai materi ajar, menguasai
model-model pembelajaran yang dibutuhkan di jaman sekarang maupun di jaman mendatang.
Proses pembelajaran mata pelajaran rumpun IPS (geografi, ekonomi, sejarah) memungkinkan
untuk menghubungkan antara teori dengan praktek yang bersifat membangun pengetahuan
peserta didik (konstruktivistik) terhadap lingkungan sekitar menggunakan analisis keruangan.
Menghadapi MEA guru harus berinovatif dalam menerapkan model pembelajaran yang akan
digunakan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Permasalahan yang timbul adalah siswa
tidak mampu menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut
akan dipergunakan atau dimanfaatkan. Guru mentransfer ilmunya secara konvensional dimana
bentuk pembelajaran yang secara umum dipakai dalam pembelajaran menggunakan metode
ceramah dan penugasan. Dalam hal ini, metode ceramah tidaklah salah, tetapi proses
pembelajaran yang baik adalah memposisikan guru sebagai pengelola pembelajaran bukan
sebagai satu-satunya sumber informasi. Siswa juga memiliki kesulitan untuk memahami konsep
akademik karena mereka diajar dengan menggunakan sesuatu yang abstrak. Pembelajaran yang
ideal adalah pembelajaran yang berorientasi pada siswa (student centered), mendorong siswa
belajar atau memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif menganalisis,
mengevaluasi, mengkontruksi konsep-konsep yang dipelajarinya. Salah satu pembelajaran yang
diharapkan mampu mengatasi permasalahan tersebut adalah model pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum sekarang, dan tepat dengan masalah pembelajaran yang terjadi di kelas. Salah
satu model pembelajaran yang sesuai yaitu Problem Based Learning.
Kata Kunci: Pembelajaran Inovatif Problem Based Learning, Masyarakat Ekonomi Asean
Menghadapi MEA 2015 guru harus bisa kedokteran oleh Howard Barrows tahun 1960
menerapkan model-model pembelajaran di McMaster University di Hamilton, Ontario,
inovatif yang dibutuhkan di era sekarang, yaitu Kanada. Dr. Howard Barrows awalnya sebagai
mampu menyelesaikan masalah-masalah yang ahli saraf, tetapi segera mulai belajar medis
ada didunia nyata siswa. Salah satunya yaitu keahlian dan menjadi tertarik dalam pendidikan
model pembelajaran Problem Based Learning (Hmelo, 2011). Model pembelajaran Problem
pertama kali dikembangkan di bidang Based Learning awal mulanya hanya
436 PROSIDING
digunakan di bidang kedokteran saja. Siswa masalah. Problem Based Learning merupakan
kedokteran pada saat itu mengalami kesulitan sebuah pembelajaran inovatif yang
dalam mengingat dan rendahnya hasil belajar. menekankan belajar kontekstual melalui
Dengan menggunakan model pembelajaran kegiatan-kegiatan yang kompleks.
Problem Based Learning terbukti dapat Model pembelajaran problem based
meningkatkan hasil belajar. Kemudian, model learning didukung teori belajar
pembelajaran Problem Based Learning konstruktivistik. Menurut pendapat Piaget
dikembangkan di tiga fakultas kedokteran yaitu (dalam Arends, 2008) mengatakan pelajar
University of Limburg (Belanda), University of dengan umur berapapun terlibat secara aktif
Newcastle (Australia), dan University of dalam proses mendapatkan informasi dan
Mexico (Amerika). mengontruksikan pengetahuanya sendiri.
Model pembelajaran Problem Based Pengetahuan tidak statis, tetapi berevolusi dan
Learning memiliki beberapa fitur atau bagian berubah secara konstan selama pelajar
khusus. Para pengembang model pembelajaran mengkontruksikan pengalaman-pengalaman
Problem Based Learning (Cognition and baru yang memaksa mereka untuk
Technology Group at Vanderbilt, 1990, 1996a, mendasarkan diri dan memodifikasi
1996b; Gordon, 2001; Krajcik, 2003; Slavin, pengetahuan sebelumnya. Konstruktivisme
Maden, Dolan, & Wasik, 1994; Torp and Sage, adalah teori belajar yang mendapat dukungan
1998, dalam Arends, 2008) menjelaskan bahwa luas yang bersandar pada ide bahwa siswa
”model pembelajaran Problem Based Learning membangun pengetahuannya sendiri di dalam
memiliki fitur-fitur antara lain: pertanyaan atau konteks pengalamannya sendiri. Adanya
masalah perangsang, fokus interdisipliner, peluang untuk menyampaikan ide,
investigasi autentik, produksi artefak dan mendengarkan ide-ide orang lain, dan
exhibit, serta kolaborasi”. Problem Based merefleksikan ide sendiri pada ide-ide orang
Learning tidak dirancang untuk membantu lain, adalah suatu bentuk pengalaman
guru menyampaikan informasi dalam jumlah pemberdayaan individu. Proses interaktif
besar kepada siswa, hal ini sesuai dengan dengan kawan sejawat itu membantu proses
paradigma kontruktivistik yang mengharuskan konstruksi pengetahuan (meaning-making
siswa aktif dan guru sebagai fasilitator. process).
Problem Based Learning adalah model Pembelajaran Model Problem Based
pembelajaran inovatif berorientasi learning memiliki langkah-langkah, menurut
kontruktivistik yang dapat membuat siswa aktif Sumarmi (2012) adalah sebagai berikut: 1).
dalam pembelajaran (Jogianto, 2006). siswa diberi topik permasalahan; 2) dalam
Pembelajaran model Problem Based Learning kelompok-kelompok kecil, siswa
adalah suatu proses pembelajaran terkontruksi mendiskusikan masalah dengan menggunakan
bukan proses menerima (receptive process), pengetahuan yang dimiliki serta mengerjakan
yang dipengaruhi oleh faktor interaksi sosial yang perlu diketahui. Pada bagian ini, juga
dan sifat kontekstual dari pelajaran (Arends, mencakup membuat peryataan-peryataan
2008). Fokus dari Problem Based Learning masalah dan merumuskan hipotesis-hipotesis;
terletak pada konsep-konsep dan prinsip- 3) siswa mencari data tentang hal-hal yang
prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan diperlukan atau informasi yang belum ada; 4)
siswa dalam investigasi pemecahan masalah siswa berkumpul kembali dengan kelompoknya
dan memberi kesempatan siswa bekerja secara untuk melaporkan apa saja yang telah
otonom untuk mengkonstruksi pengetahuan dipelajari; 5) langkah-langkah ini akan
mereka sendiri, dan siswa dapat menyelesaikan berulang beberapa kali, berdiskusi mencari
PROSIDING 437
informasi, melaporkan ke kelompok, diskusi dapat mengaktualisasikan pembelajaran dalam
lagi sampai kelompok mendapatkan solusi; 6) kehidupan nyata.
legiatan akhir merupakan kegiatan diskusi Selain pendapat diatas, alasan peneliti
penutup, yaitu bila informasi dipelajari dan memilih model Problem Based Learning
diproses telah sampai pada suatu solusi. karena mempunyai manfaat menurut Sumarmi
Langkah-langkah pembelajaran model (2012) adalah untuk: (1) mengembangkan
Problem based learning memiliki tahapan kemampuan berfikir para siswa sehingga tidak
menurut (Jonson, 2007; Arends, 2008; hanya tambahan berfikir ketika pengetahuan
Rusmono, 2012) yaitu: 1) orientasi siswa pada bertambah, namun di sini proses berfikir
masalah; 2) mengorganisasikan siswa untuk merupakan serentetan keterampilan seperti
belajar; 3) membantu investigasi mandiri dan mengumpulkan informasi atau data, membaca
kelompok; 4) mengembangkan dan menyajikan data dan lain-lain yang penerapanya
hasil karya; 5) menganalisis dan mengevaluasi membutuhkan latihan dan pembiasaan; (2)
proses pemecahan masalah. Langkah-langkah membina pengembangan sikap penasaran atau
tersebut dilakukan secara urut untuk ingin tahu lebih jauh, dan cara berfikir objektif,
mendapatkan hasil yang maksimal. mandiri, kritis, dan analitis baik secara individu
Melalui model Problem Based Learning maupun secara kelompok; (3) siswa mampu
siswa dalam melakukan investigasi terbagi menghadapi permasalahan di lingkungan
dalam kelompok. Menurut pandangan ini sekitarnya sehingga berusaha mengerahkan
transaksi sosial memainkan peranan sangat segala kemampuan untuk memperoleh
penting dalam pembentukan kognisi pemecahan masalah.
(Richmond & Striley, 1996), hal ini akan Selain memiliki kelebihan, model
mampu meningkatkan dan menambah nilai Problem Based Learning juga mempunyai
sosial antar siswa. Melalui pengalaman kelemahan. Mahanal dan Zubaidah (2007)
langsung, yakni melakukan penelitian dan menyatakan bahwa ”kelemahan model
melihat kondisi lingkungan yang nyata Problem Based Learning adalah waktu yang
diharapkan akan mampu menambah wawasan diperlukan untuk implementasi, perubahan
siswa. Proses negosiasi kognitif interpersonal peran siswa dalam proses, perubahan peran
sebagai bentuk dari pengajuan gagasan, debat, guru dalam proses, dan perlunya siswa dalam
dan menerima atau menolak selama proses perumusan masalah dengan baik”. Model ini
interaksi dengan kawan sejawat membutuhkan banyak pengalaman guru,
memungkinkan perluasan dan penghalusan terutama dalam membimbing siswa, mengelola
pengetahuan dan keterampilan. waktu, dan menstimulus kemampuan berfikir
Hasil yang diperoleh dari Problem Based siswa untuk merumuskan masalah.
Learning menurut Arends (2008) adalah: 1) Nelya (2014) telah melakukan penelitian
untuk membantu siswa mengembangkan yang berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran
keterampilan berfikir, keterampilan Problem Based Learning terhadap Hasil
penyelidikan dan keterampilan mengatasi Belajar Geografi Siswa SMA di Kabupaten
masalah; 2) mempelajari peran-peran orang Malang” menyatakan bahwa penerapan model
dewasa dengan mengalaminya melalui pembelajaran tipe ini, menempatkan posisi
berbagai situasi riil atau situasi yang guru sebagai fasilitator dimana kegiatan
disimulasikan; 3) keterampilan untuk belajar pembelajaran akan dititik-beratkan kepada
mandiri. Sehingga dengan model pembelajaran keaktifan siswa sebagai peserta didik.
Problem Based learning diharapkan siswa Pembelajaran ini mengasah kemampuan siswa
dalam memahami konsep selama pembelajaran
438 PROSIDING
berlangsung, menggunakan penalaran, Model Pembelajaran Problem Based
memecahkan masalah, mengemukakan Learning pertama kali dikembangkan di
gagasan atau ide dan mampu bekerjasama. bidang kedokteran oleh Howard Barrows tahun
Selain menimbulkan suasana belajar yang aktif 1960 di McMaster University di Hamilton,
secara berkelompok, pembelajaran ini dapat Ontario, Kanada. Dr. Howard Barrows awalnya
menciptakan keaktifan secara individu dan sebagai ahli saraf, tetapi segera mulai belajar
merangsang siswa untuk tertarik pada medis keahlian dan menjadi tertarik dalam
pelaksanaan pembelajaran. pendidikan (Hmelo, 2011). Model
Arif (2014) dengan penelitianya yang pembelajaran Problem Based Learning awal
berjudul ”Pengaruh Problem Based Learning mulanya hanya digunakan di bidang kedokteran
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah” saja. Siswa kedokteran pada saat itu mengalami
menyatakan dalam model Problem Based kesulitan dalam mengingat dan rendahnya hasil
Learning terdapat unsur menemukan masalah belajar. Dengan menggunakan model
dan sekaligus memecahkanya (unsur yang pembelajaran Problem Based Learning
terdapat didalamnya ada Problem Solving atau terbukti dapat meningkatkan hasil belajar
memecahkan masalah). Keunggulan Problem Kemudian, model pembelajaran Problem
Based Learning yaitu menantang siswa Based Learning dikembangkan di tiga fakultas
mengajukan permasalahan dan juga kedokteran yaitu University of Limburg
menyelesaikan masalah yang lebih rumit dari (Belanda), University of Newcastle (Australia),
sebelumnya, dapat meningkatkan keaktifan dan University of Mexico (Amerika).
mahasiswa dalam memecahkan masalah, Proyek Problem Based Learning bidang
mengemukakan pendapat, menggalang kerja sains, ilmu pengetahuan sosial, dan menulis
sama dan kekompakan mahasiswa dalam awalnya dikembangkan di Johns Hopkins
kelompok, mengembangkan kepemimpinan University (slavin dan Madden dalam Arends,
mahasiswa serta mengasah kemampuan pola 2008). Siswa mempelajari materi akademis dan
analisis dan dapat membantu mahasiswa dalam keterampilan mengatasi masalah dengan
poses nalarnya. terlibat diberbagai situasi kehidupan nyata.
Rosmalinda (2014) dengan penelitianya Sehingga Problem Based Learning memiliki
yang bejudul ”Pengaruh Model Pembelajaran karakter-karakter tertentu yang membedakan
Problem Based Learning terhadap Kemampuan dengan pendekatan pendekatan lainya. Esensi
Berfikir Kritis Siswa SMA Negeri 7 Bandar Problem Based Learning berupa penyuguhan
Lampung” menyatakan bahwa guru geografi berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
dapat menerapkan model Problem Based bermakna kepada siswa yang dapat berfungsi
Learning untuk meningkatkan kemampuan sebagai batu loncatan untuk investigasi dan
berpikir kritis siswa. Harapanya guru yang akan penyelidikan.
menggunakan model pembelajaran Problem Terdapat beberapa pengertian mengenai
Based Learning dapat megelola waktu dan model pembelajaran Problem Based Learning.
kelas dengan baik, sehingga pembelajaran Beberapa pengertian tersebut dikemukakan
dapat terlaksana dengan baik. oleh Akinoglu dan Tandogan, 2006; John,
2006; Awang dan Ramly, 2008; Bilgin dkk,
PEMBAHASAN 2009; Bowe dkk, 2003. Berdasarkan pendapat
Model Pembelajaran Problem Based dari para ahli tersebut, model pembelajaran
Learning Problem Based Learning merupakan suatu
1. Pengertian Model Pembelajaran model pembelajaran aktif dan berpusat kepada
Problem Based Learning siswa yang menggunakan masalah pada dunia
PROSIDING 439
nyata sebagai acuan pembelajaran untuk pembelajaran dimana siswa bisa belajar melalui
meningkatkan kemampuan siswa dan mencapai kegiatan mencari pemecahan masalah.
tujuan pembelajaran. Pendapat lainnya adalah dari Hung et al.
Problem Based Learning merupakan (2008:486) yang menyatakan bahwa, ”Problem
penggunaan berbagai macam kecerdasan yang based learning is an intructional method that
diperlukan untuk melakukan konfrontasi initiates students’ learning by creating a need
terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan to solve an authentic problem. During the
untuk menghadapi segala sesuatu yang baru problem-solving process, students construct
dan kompleksitas yang ada (Tan dalam content knowledge and develop problem-
Rusman, 2012). Model Pembelajaran Problem solving skills as well as self-directed learning
Based Learning didasarkan pada prinsip bahwa skills while working toward a solutional to the
masalah (problem) dapat digunakan sebagai problem”
titik awal untuk mendapatkan atau Problem based learning adalah sebuah
mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru. metode pembelajaran yang mendorong
Dengan demikian masalah yang ada pembelajaran siswa dengan menciptakan
digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat kebutuhan untuk mencari solusi dari sebuah
belajar sesuatu yang dapat menyokong permasalahan otentik. Selama proses
keilmuan. Problem Based Learning pemecahan masalah ini, siswa mengkontruksi
merupakan suatu model dalam pendidikan yang pengetahuan dan pengembangan keterampilan
medorong siswa untuk mengenal cara belajar memecahkan masalah dan keterampilan untuk
dan bekerjasama dalam kelompok untuk belajar secara self-directed pada saat mencari
mencari penyelesaian masalah-masalah di solusi permasalahan tersebut. Dalam hal ini
dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk Hung menekankan proses pembelajaran yang
mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum melibatkan peran aktif siswa dalam belajar
mulai mempelajari suatu subyek. Problem setelah adanya ”kebutuhan” untuk
Based Learning menyiapkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi
berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu tersebut. Hal ini sangat relevan dengan apa
untuk mendapatkan dan menggunakan secara yang dinyatakan oleh Harisson (2007:1) bahwa
tepat sumber sumber pembelajaran. ”Problem based learning is an instructional
”Problem based learning is an method that places the student in an active role
intruktional method that challenges students to as a problem-solver confronted with ill-
‘learn to learn’, working cooperatively in structured, real-life problem”.
groups to seek solutions to real word Berdasar pendapat-pendapat tersebut di
problems”(Kolmos et al, 2007:2). Problem atas dapat diambil beberapa hal penting terkait
Based learning adalah sebuah model dengan problem based learning yaitu (a)
pembelajaran yang memberikan tantangan pada penyebutan problem based learning sebagai
siswa untuk belajar cara belajar, bekerja sama metode pembelajaran, (b) adanya permasalahan
dalam kelompok untuk mencari solusi dalam otentik dalam dunia nyata yang menjadi sarana
permasalahan dunia nyata. Sejalan dengan untuk belajar, dan (c) peranan siswa yang aktif
pendapat tersebut Hmelo-Silver (2004:235) sebagai pencari solusi permasalahan tersebut.
mendefinisikan Problem based learning as an Bertolak dari beberapa pandangan dasar
instruktional method in which students learn mengenai metode problem based learning
through facilitated problem solving. Dengan merupakan metode pembelajaran yang
demikian menurut Hmelo-Silver problem berorientasi pada peran aktif siswa dengan cara
based learning adalah sebuah metode menghadapkan siswa dalam suatu
440 PROSIDING
permasalahan dengan tujuan siswa mampu memaksa mereka membangun dan
untuk menyelesaikan masalah yang ada secara memodifikasi pengetahuan awal siswa”.
aktif dan kemudian menarik kesimpulan Vygotsky (dalam Arends, 2008) beranggapan
dengan menentukan sendiri langkah apa yang bahwa ”perkembangan intelektual terjadi pada
harus dilakukan. Peran aktif siswa dalam saat individu berhadapan dengan pengalaman
metode problem based learning dilakukan baru yang menantang dan ketika mereka
secara menyeluruh dalam setiap sesi berusaha memecahkan masalah yang
pembelajaran. dimunculkan oleh pengalaman tersebut”.
2. Landasan Teori Dalam upaya mendapatkan pemahaman,
Pembelajaran Problem Based individu berusaha mengaitkan pengetahuan
Learning baru dengan pengetahuan awal yang telah
Pembelajaran berbasis masalah didasarkan dimilikinya kemudian membangun pengertian
pada teori belajar kontruktivisme. Teori baru. Vigotsky dalam Ibrahim dan Nur
konstruktivisme mempunyai pemahaman (2000:19) menyatakan dalam menyakini bahwa
tentang belajar yang lebih menekankan pada interaksi sosial dengan teman lain memacu
proses daripada hasil. Hasil belajar sebagai terbentuknya ide baru dan memperkaya
tujuan dinilai penting, tetapi proses yang perkembangan intelektual siswa. Kaitan proses
melibatkan cara dan strategi dalam belajar juga belajar mengajar dalam hal mengaitkan
dinilai penting. Dalam proses belajar, hasil informasi baru dengan struktur kognitif yang
belajar, cara belajar, dan strategi belajar akan telah dimiliki oleh siswa melalui kegiatan
mempengaruhi perkembangan tata pikir dan belajar dalam interaksi sosial dengan teman
skema berpikir seseorang. Sebagai upaya lain.
memperoleh pemahaman atau pengetahuan, Teori konstruktivisme tentang belajar
siswa ”mengkonstruksi” atau membangun menekankan kebutuhan siswa untuk
pemahamannya terhadap fenomena yang menginvestigasi lingkungannya dan
ditemui dengan menggunakan pemahaman membangun pengetahuan. Hal itu sesuai
awal tersebut prior knowledge, struktur dengan dasar teoritis untuk model pembelajaran
kognitif, dan keyakinan yang dimiliki self- Problem Based Learning yang menginginkan
efficasy. Selain teori belajar kontruktivisme, siswa dapat memecahkan masalah dengan
ada beberapa teori belajar lainya dengan sendiri berdasarkan pengetahuan yang dimilki.
melandasi Problem Based Learning yaitu: 3. Teori Belajar bermakna dari David
1. Teori Belajar Dewey Ausubel
Dewey (dalam Arends, 2008) Ausubel (dalam Sudjana, 2003)
berpandangan bahwa sekolah seharusnya membedakan antara belajar bermakna
menjadi laboratorium untuk mengatasi masalah (meaningfull learning) dengan belajar
di kehidupan nyata. Pendapat Dewey sangat menghafal (rote learning). Belajar bermakna
mendukung proses penerapan model merupakan proses belajar di mana informasi
pembelajaran Problem Based Learning karena baru dihubungkan dengan struktur pengertian
siswa belajar dari masalah di dunia nyata yang yang sudah dimiliki seseorang yang sedang
harus dicarikan solusi oleh siswa. belajar. Belajar menghafal, diperlukan bila
2. Teori Belajar Piaget dan Vygotsky seseorang memperoleh informasi baru dalam
Piaget (dalam Arends 2008) beranggapan pengetahuan yang sama sekali tidak
bahwa ”pengetahuan tidaklah statis tetapi berhubungan dengan yang telah diketahuinya.
secara terus menerus tumbuh dan berubah pada Kaitan dengan proses belajar mengajar dalam
saat siswa menghadapi pengalaman baru yang
PROSIDING 441
hal mengaitkan informasi baru dengan struktur masalah-masalah di dunia nyata. Permasalahan
kognitif yang telah dimiliki oleh siswa. tersebut digunakan untuk mengaktifkan
4. Teori Belajar Jerome S. Bruner keingintahuan siswa dengan materi yang
Pemikiran Bruner dengan Discovery dipelajarinya.
Learning (dalam Arends, 2008) menekankan
pada pengalaman belajar aktif yang berpusat 3. Langkah-Langkah Pembelajaran
pada siswa, dimana siswa menemukan ide- Model Problem Based Learning
idenya sendiri dan mengambil makna dari Proses belajar Problem Based Learning
proses yang dikerjakannya. Teori ini juga dibentuk dari ketidakteraturan dan
sesuai dengan dasar model pembelajaran PBL kompleksnya masalah yang ada di dunia nyata.
yang mengajarkan siswa untuk memecahkan Hal tersebut digunakan sebagai pendorong bagi
masalah. Hal itu membuat siswa dapat siswa untuk belajar mengintegrasikan dan
menemukan solusi dan makna dari mengorganisasi informasi yang didapat,
pembelajaran. sehingga nantinya dapat selalu diingat dan
Metode penemuan merupakan metode di diaplikasikan untuk menyelesaikan masalah
mana siswa menemukan kembali, bukan masalah yang akan dihadapi. Masalah-masalah
menemukan yang sama sekali benar-benar yang didesain dalam Problem Based Learning
baru. Belajar menemukan sesuai dengan memberi tantangan pada siswa untuk
pencarian pengetahuan secara aktif oleh meningkatkan hasil belajar dan mampu
manusia, dengan sendirinya memberikan hasil menyelesaikan masalah secara efektif.
yang lebih baik, berusaha sendiri mencari Langkah-langkah pembelajaran Problem
pemecahan masalah serta didukung oleh Based Learning menurut Sumarmi (2013)
pengetahuan yang menyertainya, serta adalah
menghasilkan pengetahuan yang benar-benar 1. Siswa diberi suatu masalah
bermakna (Dahar, 1989:103). 2. Dalam kelompok-kelompok kecil, siswa
Bruner juga menggunakan konsep mendiskusikan masalah dengan
Scaffolding dan interaksi sosial di kelas menggunakan pengetahuan-pengetahuan
maupun di luar kelas. Scaffolding adalah suatu yang dimiliki serta mengerjakan yang
proses untuk membantu siswa menuntaskan perlu diketahui. Pada bagian ini, juga
masalah tertentu melampaui kapasitas mencakup membuat peryataan-peryataan
perkembangannya melalui bantuan guru, teman masalah dan membuat hipotesis-hipotesis,
atau orang lain yang memiliki kemampuan 3. siswa mencari data tentang hal-hal yang
lebih. diperlukan atau informasi yang belum ada.
Berdasarkan ketiga teori tersebut maka 4. Siswa berkumpul kembali dengan
model pembelajaran Problem Based Learning kelompoknya untuk melaporkan apa saja
dikembangkan. Para ahli pendidikan yang yang telah dipelajari.
mendukung model pembelajaran Problem 5. Langkah-langkah ini akan berulang
Based Learning meyakini ketika siswa beberapa kali, berdiskusi, mencari
mengembangkan cara untuk mengkonstruksi informasi, melaporkan ke kelompok,
pengetahuan, siswa sedang memadukan diskusi lagi sampai kelompok
pengetahuan konseptual dengan keterampilan mendapatkan solusi.
berpikir yang dimiliki. Model pembelajaran 6. Kegiatan akhir merupakan kegiatan
Problem Based Learning mengajarkan siswa diskusi penutup, yaitu bila informasi yang
untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dipelajari dan diproses telah sampai pada
dalam kelompok guna mencari penyelesaian suatu solusi.
442 PROSIDING
PENUTUP Mathematics, Science & Technology
Kesimpulan Education, 3 (1):71-81.
Model pembelajaran yang baik dapat Age larasati, Diyas. 2014. Pengaruh Model
diterapkan dalam menyambut MEA 2015 yaitu Problem Based Learning terhadap
guru harus berfikir inovatif dalam melakukan kemampuan pemecahan masalah
proses belajar mengajar. Salah satu model Geografi SMA. Tesis tidak
pembelajaran inovarif yaitu model diterbitkan. Malang. Universitas
pembelajaran Problem Based Learning yaitu: Negeri Malang.
(1) siswa dihadapkan permasalahan nyata yang Anderson, Heidi M, dkk. 2005. Student
mendorong siswa untuk dipecahkan; (2) Learning Outcome Assessment: A
pembelajaran melibatkan siswa dalam component of Program Assessment.
penyelidikan nyata dan kontesktual sehingga Jurnal America Pendidikan Farmasi.
siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses Arif. 2014. Pengaruh Problem Based Learning
pembelajaran; (3) siswa aktif selama terhadap Kemampuan Memecahkan
pembelajaran; (4) pembelajaran menjadi Masalah Geografi Lingkungan dan
bermakna karena interaction; (5) adanya kerja Sumber Daya. Tesis tidak diterbitkan.
sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk Malang. Universitas Negeri Malang.
saling berbagi pengetahuan dan gagasan. Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach
(Belajar untuk Mengajar).
Saran Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
1. Bagi para guru, guru harus bisa menguasai Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar
seluruh rangkaian tahapan dari model Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Problem Based Learning. Guru terus Aksara.
memberikan bimbingan kepada siswa Arnyana, I.B.P. 2004. Pengembangan Model
supaya siswa tidak down ketika mereka Pembelajaran Berdasarkan Masalah
belum menemukan solusi pada dipandu Strategi Kooperatif serta
permasalahan-permasalahan yang Pengaruh Implementasinya terhadap
diterimanya. Guru harus bisa memberikan Kemampuan Berpikir Kritis dan
permasalahan yang dekat dengan siswa. Hasil Belajar Siswa Sekolah
2. Bagi peneliti selanjutnya disarankan Menengah pada pelajaran Ekosistem.
untuk: a) menguji pengaruh model Disertasi tidak diterbitkan. PPS
pembelajaran Probem Based learning Universitas Negeri Malang.
terhadap variabel lain serta pada lokasi, Awang, H. & Ramly, I. 2008. Creative
jenjang pendidikan, atau materi lain; b) Thinking Skill Approach Through
mengintegrasikan atau membandingkan Problem Based Learning: Pedagogy
dengan model pembelajaran yang lain. and Practice in the Engineering
Clasroom. International Journal of
DAFTAR RUJUKAN Human and Social Sciences, 3
Akinoglu, O dan Tandagon, R.O. 2006. The (1):106-109.
Effects of Problem Based Active Bilgin, I., Senocak, E., & Sozbilir, M. 2009.
Learning in Science Education on The Effects of Problem Based
Students Academic Learning Instruction on University
Achievement,Attitude, and Concept Students Performance of Conceptual
Learning. Eurasian Journal of and Quantitative Problem in Gas
Concepts. Eurasia Journal of
PROSIDING 443
Mathematics, Science & Technology Dimyati&Mudjiono. 2006. Belajar dan
Education, 5 (2): 153-164. Pembelajaran.Jakarta: Rineka Cipta.
Bowe, B., Flynn, C, Howard, R., & Daly, S. Djamarah, Syiful. 2006. Strategi Belajar
2003. Teaching Physics to Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Engineering Students Using Problem Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar
Based Learning. International Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Journal of Engineering Education, 19 Hamid, Abdul. 2010. Pelaksanaan Proses
(5): 742-746. Perkuliahan Mekanika Pada Semester
Daldjoeni. 1982. Pengantar Geografi. Pendek Berdasarkan Pada Masalah
Bandung: Alumni Bandung. (Problem Based Learning) Dengan
Dasna, I Wayan.2005.Penggunaan Model Pendekatan Kooperatif. Jurnal
Problem-Based Learning dan pendidikan FKIP Universitas Syiah
Kooperatif Learning untuk Kuala. Vol 7(2):61-125
Meningkatkan Kualitas Proses dan Harison, Bob. 2007.What is Problem Based
Hasil Belajar Kuliah Metodelogi Learning. California: Sierra Training
Penelitian. Malang: Lembaga Associates Inc.
Penelitian UM. Hasanah, Nur. 2012. Pengaruh Penerapan
Dahar, Ratna Willis. 1996. Teori-teori Belajar. Problem Based Learning melalui
Jakarta: Erlangga Strategi Belajar Preview, Question,
Demirel, M. & Arslan, B. 2010. The Effects Of Read, Reflect, Recite, and Review
Problem Based Learning On terhadap Kemampuan Berpikir
Achievement, Attitude, Kritis, Hasil Belajar Kognitif, dan
Metacognitive Awareness and Hasil Belajar Afektif Siswa Kelas VII
Motivation. Journal of Education. 38 SMPN 18 Balikpapan. Tesis tidak
(1): 55-66 diterbitkan. Malang: Universitas
Negeri Malang.
444 PROSIDING
Perlunya Membangun Sikap Wirausaha Siswa Sekolah Menengah
Kejuruan Di Jember Dalam Rangka Menghadapi Masyarakat Ekonomi
Asean (MEA)
Achmad Muzaki Ghufron
Abstrak: Berita Statistik BPS menunjukkan tingkat pengangguran di dominasi oleh Sekolah
Menengah Kejuruan. Padahal lulusan SMK selama proses pembelajaran sudah dibekali dengan
berbagai skill/ketrampilan. Kondisi ini sangat memprihatinkan sekaligus koreksi terhadap
kualitas pendidikan di SMK, apalagi tantangan berupa MEA (Masyarakat Ekonomi Asean)
sudah di depan mata. Oleh karena itu perlu dibangun generasi muda yang memiliki sikap
wirausaha, sehingga mampu memberikan kontribusi terhadap pembangunan bangsa dan Negara.
Kata Kunci : tingkat pengangguran, sikap wirausaha
Masyarakat Indonesia akan menghadapi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

persaingan liberalisasi pasar yang makin ketat, diharapkan menjadi garda depan menghadapi
terutama saat diterapkannya Masyarakat persaingan Masyarakat Ekonomi Asean
Ekonomi Asean (MEA) di tahun 2015 ini. (MEA). Namun sayang sekali, menurut berita
Tidak hanya liberalisasi perdagangan barang, resmi statistik BPS No. 47/05/Th.XVIII (tabel
jasa, investasi, maupun arus modal, namun juga 1) tingkat pengangguran tertinggi diduduki
liberalisasi pasar tenaga kerja. Liberalisasi oleh Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
pasar tenaga kerja dapat diartikan bahwa semua sebesar 9,05 %. Padahal lulusan SMK memiliki
warga negara ASEAN dapat keluar masuk keahlian/skill yang lebih baik dan lebih siap
secara bebas untuk mencari pekerjaan tanpa kerja bila dibandingkan dengan lulusan tingkat
adanya hambatan dari pihak negara yang dituju pendidikan lainnya, seperti lulusan sekolah
dan siap bersaing dengan tenaga kerja lokal. menengah umum, diploma maupun lulusan
universitas.
PROSIDING 445
Fenomena ini sangat mencemaskan karena entrepreneur) dengan jumlah dan kualitas yang
akan semakin menambah beban pengangguran memadai. Salahsatu program penting untuk
usia produktif di Indonesia. Dimana mengentaskan kemiskinan dan pengangguran
pengangguran usia produktif tersebut adalah menciptakan lapangan usaha dan ini
merupakan usia yang rata-rata dialami oleh artinya harus mencetak wirausaha. Pencetakan
mereka yang putus sekolah tingkat SLTP di wirausaha harus diikuti dengan usaha
usia 15 tahun-an hingga lulus SMA di usia 18 menumbuhkembangkan jiwa dan semangat
tahun, dan tidak kuliah di usia 20 tahun-an kewirausahaan dalam masyarakat Indonesia
hingga lulus perguruan tinggi pada usia 24 (Frinces, 2011: 47). Pendapat ini didukung oleh
tahun-an. Menurut Salladien, mereka itu lebih Ciputra (2009:32) yang menyatakan bahwa
dikenal sebagai penganggur muda (1999:10- wirausaha merupakan solusi tepat untuk
11). Padahal mereka inilah yang seharusnya menyelesaikan masalah pengangguran dan
mampu diharapkan menjadi generasi penerus kemiskinan di Indonesia, karena dengan hanya
untuk bisa membawa kemajuan bagi bangsa ini. berbekal ijazah tanpa kecakapan
Oleh karena itu dibutuhkan jiwa, pikiran, entrepreneurship, siapkanlah diri untuk antri
sikap kreatif dan inovatif agar bisa keluar dari pekerjaan karena saat ini pasokan tenaga kerja
kompleksitas persoalan di atas, salahsatunya lulusan perguruan tinggi tidak sebanding
melalui penciptaan wirausaha muda (young dengan peluang kerja yang tersedia. Wirausaha
446 PROSIDING
merupakan salah satu solusi untuk menekan Berkaitan dengan paparan di atas, timbul
tingkat pengangguran, terutama lulusan SMK pertanyaan: Bagaimana ciri-ciri sikap
yang jumlahnya masih cukup besar di wirausaha yang harus ditumbuhkembangkan
Indonesia. Selain bisa menciptakan pekerjaan kepada para siswa SMK ?
bagi diri sendiri, wirausaha juga dapat
membuka kesempatan kerja bagi orang lain. PEMBAHASAN
Penciptaan wirausaha memiliki nilai Perlunya Membangun Sikap
strategis karena mampu meningkatkan Wirausaha Siswa SMK
kesejahteraan masyarakat, memperluas Paparan diatas mengindikasikan bahwa
lapangan dan kesempatan kerja baru serta pendidikan kewirausahaan di SMK belum
menopang perekonomian negara. Sebagaimana mampu mencapai target untuk membentuk
yang dikatakan oleh Birch dan Birley bahwa siswa yang lebih mandiri, karena lulusan SMK
kewirausahaan dapat menciptakan lapangan masih banyak yang lebih senang menjadi
kerja baru sehingga dapat meningkatkan pegawai atau buruh di suatu instansi atau
fleksibilitas dan pertumbuhan ekonomi perusahaan, daripada memilih berwirausaha.
(Thomas and Mueller, 2000:288). Sebagaimana yang dikatakan oleh Gimin
Menurut David McClelland (Gallyn, bahwa mereka lebih memilih menjadi pegawai
2011:3) bahwa suatu negara dapat dikatakan negeri ketika berhasil menyelesaikan
makmur apabila minimal memiliki jumlah pendidikan formalnya (2000:134). Hal ini akan
entrepreneur atau wirausaha sebanyak 2% dari menjadi kendala dalam menciptakan wirausaha
jumlah populasi penduduknya. Sementara baru untuk lulusan SMK. Berdasarkan hasil
jumlah wirausaha di Indonesia baru sekitar 3,87 survey yang dilakukan oleh Hartini (Susiana,
juta wirausaha atau sekitar 1,56 persen dari 2008:3) yang menyatakan bahwa sampai saat
total penduduk Indonesia yang berjumlah ini siswa lulusan SMK tidak banyak yang
sekitar 248 juta (http://www.enciety.co). berorientasi dan berniat untuk bekerja sendiri
Oleh karena itu, dibutuhkan usaha yang atau berwirausaha dengan bekal ilmu
terus-menerus untuk melahirkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah
wirausahawan-wirausahawan baru agar bisa dimilikinya. Dan diperkuat oleh survey BPS
maju dan sukses. Salahsatunya dimulai dengan (2002) yang menemukan hanya sekitar 6%
pembentukan sikap wirausaha terlebih dahulu, lulusan SLTA dan Perguruan Tinggi yang
agar pembentukan sikap wirausaha nantinya menekuni bidang kewirausahaan, sisanya 94%
bisa dijadikan bekal awal oleh para siswa memilih untuk bekerja pada orang lain atau
dengan penuh keyakinan dan tidak ragu-ragu menjadi karyawan (Hartini dalam Susiana,
melangkah menjadi seorang wirausaha yang 2008:3). Hasil ini menunjukkan rendahnya
sukses. Hal ini terutama didukung oleh hasil sikap siswa SMK terhadap wirausaha. Padahal
penelitian Charles Schriber dalam Buchari sikap wirausaha merupakan modal yang sangat
Alma (2009:18) bahwa keberhasilan seseorang penting dalam membangun kemandirian
yang ditentukan oleh pendidikan formal hanya sekaligus sebagai solusi mengatasi masalah
15% dan selebihnya 85% ditentukan oleh sikap pengangguran.
kewirausahaan. Dalam kondisi seperti ini perlu dibangun
Dengan demikian, membangun sikap sikap wirausaha kepada para siswa, melalui
wirausaha siswa sangat penting, karena hanya pembelajaran dan pelatihan kewirausahaan di
generasi yang memiliki sikap kewirausahaan lembaga pendidikan maupun terjun di
yang dapat menghadapi tantangan masa depan masyarakat secara langsung. Memiliki sikap
dirinya, masa depan bangsa dan negara. wirausaha berarti memiliki: 1) kemauan keras,
PROSIDING 447
2) keyakinan kuat atas kekuatan sendiri, 3) usaha yang keras, bahkan ketika menemui
kejujuran dan tanggungjawab, 4) ketahanan hambatan sekalipun.
fisik dan mental, 5) ketekunan dan keuletan Seorang wirausaha harus memiliki
untuk bekerja keras, 6) pemikiran yang keyakinan kuat terhadap usahanya agar menjadi
konstruktif dan kreatif, 7) berorientasi ke masa kekuatan bagi dirinya untuk selalu bergairah
depan, 8) berani mengambil resiko dan optimis menjalankan roda bisnisnya. Usaha
(Danuhadimedjo, 1998:16, Suryana, 2001:8- yang dijalankan dengan keyakinan penuh akan
17, Soemanto, 1999:57-58). Secara lebih terinci menjadi pendorong dan kekuatan dalam dirinya
masing-masing ciri sikap tersebut bisa menghadapi berbagai tantangan bisnis yang
dijelaskan sebagai berikut: makin kompetitif dan fluktuatif.
1. Kemauan Keras untuk Mencapai 3. Sikap Jujur dan Tanggung Jawab

Tujuan dan Kebutuhan Hidup Sikap jujur dan tanggung jawab
Dalam dunia bisnis yang makin kompetitif merupakan landasan moral yang harus melekat
seperti sekarang ini, sikap kemauan keras pada diri seorang wirausahawan. Tanggung
mutlak dimiliki dengan menunjukkan jawab merupakan kesadaran manusia atas
keagresifan agar bisa terus berkompetisi tingkah lakunya, berbuat sebagai perwujudan
dengan para pekerja bisnis yang lain dan selalu kesadaran akan kewajibannya. Beberapa hal
bekerja keras (Lyon et al, 200:1056). Sikap yang terkait erat dengan pengertian tanggung
kemauan keras yang dimiliki seorang jawab di antaranya adalah hak dan kewajiban,
wirausaha dalam rangka mencapai tujuan dan pengabdian, pengorbanan dan norma sosial.
kebutuhan hidup akan memudahkannya meraih Sebagai pengusaha, khususnya pengusaha
keberhasilan, sedangkan bagi yang yang muslim tidak boleh melupakan bahwa setiap
memiliki sikap sebaliknya, yaitu mudah aktivitas bisnisnya akan dimintai
menyerah dan putus asa, hanya akan pertanggungjawaban oleh Allah SWT.
menjadikannya sebagai orang yang cenderung Sehingga seorang wirausaha akan selalu
bersikap fatalistis. menjaga kejujuran dan tanggungjawab
terhadap setiap aktivitas bisnisnya agar
2. Keyakinan Kuat atas Kekuatan Diri memperoleh barokah dari Allah SWT baik
Keyakinan diri mengacu pada persepsi kehidupan di dunia maupun kehidupan di
tentang kemampuan individu dalam rangka akherat nanti. Oleh karena itu, setiap
mengorganisasi dan mengimplementasi tindakannya berkaitan dengan tanggung jawab
tindakan untuk menampilkan kecakapan manusia sebagai upaya pencapaian tujuan
tertentu (Bandura, 1986). Pandangan ini tersebut (Soetomo, 1995).
diperkuat oleh pernyataan Pervin yang Kejujuran dalam berperilaku bersifat
menyatakan bahwa keyakinan diri merupakan kompleks, dan kejujuran merupakan bentuk
kemampuan yang dirasakan untuk membentuk dari rasa tanggung jawab. Kejujuran mengenai
perilaku yang relevan pada tugas atau situasi karakteristik produk (barang dan jasa) yang
yang khusus (Smet, 1994). Keyakinan diri ditawarkan, kejujuran mengenai promosi yang
menunjukkan bahwa aktivitas maupun tindakan dilakukan, kejujuran mengenai pelayanan
yang dilakukan individu dapat memberikan purnajual yang dijanjikan dan kejujuran
hasil yang sesuai dengan yang diharapkan mengenai segala kegiatan yang terkait dengan
individu tersebut. Keyakinan diri ini menjadi penjualan produk yang dilakukan oleh
dasar bagi seorang wirausaha untuk melakukan wirausahawan.
448 PROSIDING
Seorang wirausaha harus memiliki 5. Ketekunan dan Keuletan dalam
penalaran yang tinggi serta jujur terhadap Bekerja dan Berusaha
dirinya sendiri. Sebab dengan perilaku jujur Seseorang dikatakan memiliki sikap ulet,
terhadap dirinya sendiri akan membuat hati jika memiliki kepribadian tangguh, kuat, tidak
tenang dan jernih. Dengan pikiran yang mudah putus asa dan memiliki cita-cita tinggi.
tenang dan jernih akan membuat seseorang Seseorang yang memiliki sikap ulet akan terus
menuangkan ide-ide serta rencana yang matang berusaha mencurahkan tenaga, pikiran, waktu
sehingga akan menunjang keberhasilan serta harta untuk tercapainya keberhasilan
wirausaha. Selain jujur terhadap dirinya sendiri, dalam meraih tujuan dan cita-cita
seorang wirausahawan juga jujur terhadap (http://perpustakaankuu.blogspot.co.id/2012/1
orang lain seperti relasi, pelanggan, karyawan 2).
dan pihak-pihak terkait. Sikap ulet sangat dibutuhkan oleh seorang
Kejujuran dan tanggungjawab adalah wirausaha. Karena dalam berwirausaha
modal utama dalam berusaha, dengan membutuhkan kesabaran yang luar biasa.
berperilaku jujur pada orang lain maka seorang Ketekunan dan keuletan dalam bekerja dan
wirausaha tersebut akan dipercaya oleh semua berusaha sangat dibutuhkan untuk bisa bertahan
pihak, sehingga setiap tawaran, negosiasi atau dan meraih keberhasilan berwirausaha. Tanpa
kerjasama dengan perusahaan lain akan ketekunan dan keuletan, usaha keras dalam
mendapat sambutan yang baik. membangun bisnis akan menjadi sia-sia. Yang
harus disadari bagi wirausahawan adalah
4. Ketahanan Fisik dan Mental tantangan dan cobaan merupakan “santapan”
Menjalankan roda usaha, seringkali yang biasa dinikmati tiap harinya bagi seorang
menguras energi dan mental. Apalagi usaha itu wirausaha. Dengan kesadaran ini, diharapkan
masih tergolong baru atau masih merintis usaha wirausahawan akan makin ulet dan tekun dalam
baru. Dibutuhkan tenaga yang ekstra dan bekerja dan berusaha meraih kesuksesan.
mental yang kuat dalam membangun bisnis
agar dapat bertahan dan terus maju ditengah 6. Pemikiran yang Kreatif dan
persaingan bisnis yang makin kompetitif. Kontruktif
Ketahanan mental adalah kondisi kejiwaan Kreativitas merupakan kemampuan yang
yang bersifat dinamis yang mengandung dimiliki oleh seorang wirausaha untuk
kesanggupan untuk mengembangkan menghasilkan dan menemukan sesuatu yang
kemampuan dalam keadaan bagaimanapun baru bagi dirinya baik berupa gagasan maupun
juga, baik menghadapi gangguan dan ancaman karya nyata. Adanya kreativitas yang dimiliki
dari luar maupun keadaan dirinya sendiri siswa, dapat mendorongnya mempunyai
(Sudibyo Setyobroto, 2001:53) keberanian mendirikan usaha sendiri setelah
Ketahanan fisik dan mental seorang lulus. Karena dengan kreativitas yang dimiliki,
wirausaha harus selalu dijaga tetap prima, agar mereka dapat menemukan peluang usaha yang
tidak menjadi hambatan dalam mengelola ada di masyarakat atau disekitarnya.
bisnis dikarenakan sakit ataupun lelah. Agar Pemikiran yang kreatif dan konstruktif
bisnis bisa tetap survive dan terus berkembang, menurut Lumpkin and Dess’s diistilahkan
dibutuhkan terus kehadiran wirausahawan sebagai orang yang selalu berinovasi dan selalu
tersebut untuk memantau dan mengendalikan proaktif. Maksudnya adalah seseorang yang
organisasi bisnisnya. terus berupaya untuk kreatif dengan
melakukan berbagai eksperimen dengan
meningkatkan teknologi baik dalam produk
PROSIDING 449
maupun proses dan ingin selalu merubah yang ditimbulkannya. Merekalah orang sukses
lingkungan dengan menawarkan produk atau yang sesungguhnya
proses yang baru yang lebih kompetitif (Lyon, (https://akarsejarah.wordpress.com/2012/07/30
et al, 2000:1056). ).
Keberanian mengambil resiko dalam
7. Berorientasi ke Masa Depan menjalankan kegiatan bisnis merupakan salah
Seorang wirausaha wajib memiliki visi satu ciri sikap yang wajib dimiliki oleh seorang
atau orientasi ke depan tentang gambaran atau wirausahawan. Terutama di era pasar bebas dan
prospek bisnisnya di masa yang akan datang. persaingan global seperti sekarang ini, dimana
Seseorang yang selalu melihat ke depan dan persaingan semakin kompetitif dan perubahan
tidak akan mempersoalkan apa yang sudah iklim usaha juga makin fluktuatif, resiko usaha
dikerjakan kemaren, melainkan lebih pun makin besar, terutama bagi mereka yang
mempersoalkan apa yang akan dikerjakan baru terjun sebagai wirausahawan. Namun hal
besok (Zimerrer and Scarborough, 2002:5). ini tidak boleh menjadikan ciut nyali seorang
Memiliki sikap berorientasi ke masa depan wirausaha, karena keberhasilan hanya bisa
berarti juga memastikan masa depan jangka dicapai setelah melewati resiko bisnis tadi.
panjang perusahaan, bagaimana menjalankan Berani menanggung risiko berhubungan
usaha dengan lebih profesional dan bagaimana dengan sikap keinginan untuk bertanggung
meningkatkan profitabilitas yang terus tumbuh jawab. Para wirausahawan siap menanggung
lebih tinggi. Karena sebuah bisnis bukan risiko atas segala tindakan yang diambilnya.
didirikan hanya untuk sementara atau asal Dalam bertindak, wirausahawan akan
coba-coba, namun untuk selamanya. Oleh memikirkan tindakannya secara matang,
karenanya, seorang wirausaha harus bisa sehingga risiko yang akan muncul akibat
menyusun perencanaan (planning) dan strategi tindakannya dapat diperkirakan.
yang matang agar jelas dan terukur langkah-
langkah yang akan dilaksanakan. KESIMPULAN
Bila suatu usaha dikelola dengan benar Berdasarkan hasil analisis kritis diatas
sesuai dengan prinsip-prinsip manajemen yang dapat disimpulkan: 1) Ada kecenderungan saat
diarahkan ke masa depan (agar mampu ini lulusan SMK lebih senang menjadi pegawai
beradaptasi dengan lingkungan atau atau buruh di suatu instansi atau perusahaan,
perkembangan), dan situasi serta kondisinya daripada memilih berwirausaha, 2) Perlu
mendukung, maka secara empiris seseorang dibangun siswa yang memiliki sikap wirausaha
akan berkembang dengan sendirinya (Rusdi, untuk menjadi pengusaha sehingga mampu
2000:49). memberikan kontribusi terhadap pembangunan
bangsa dan negara, 3) Membangun sikap
8. Berani Menanggung Resiko wirausaha siswa SMK bisa menjadi salahsatu
Menurut Syamsudin Kadir, penulis buku strategi dalam menghadapi persaingan
The Power Of Motivation, risiko adalah tolak Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).
ukur seseorang. Orang yang berani mengambil
risiko adalah mereka yang berusaha untuk DAFTAR RUJUKAN
menjaga semangat dalam dirinya ketika melalui Alma, Buchari. (2009). Kewirausahaan untuk
langkah-langkah dan menikmati hasil Mahasiswa dan Umum. Bandung:
usahanya. Artinya, orang berhasil bukan Alfabeta
sekadar karena melalui langkah-langkah Berita Resmi Statistik No. 47/05/Th.XVIII, 5
pencapainnya, tapi juga siap menerima risiko Mei 2015. FEBRUARI 2015:
450 PROSIDING
TINGKAT PENGANGGURAN Wirausaha.
TERBUKA SEBESAR 5,81 PERSEN. http://perpustakaankuu.blogspot.co.i
http://www.bps.go.id/website/brs_in d/2012/12/makalah-pentingnya-
d/brsInd-20150505115525.pdf [15 sikap-ulet-dan.html [15 Agustus
Juli 2015] 2015].
Bandura, A., 1986. Social foundations of Rusdi, Rohmadi. 2000. Kiat Kiat Mengelola
thought and action: A social cognitive Usaha Baru. Semarang: Effhar dan
theory. Englewood Cliffs, NJ: Dahara Prize.
Prentice Hall. Salladien. 1999. Berbagai Jenis Pengangguran
Ciputra. 2009. Quantum Leap dan Upaya Menanggulanginya.
Entrepreneurship; Mengubah Masa Malang: `Depdikbud RI IKIP
Depan Bangsa dan Masa Depan Malang, FPIPS, Jurusan Pendidikan
Anda (Cetakan ke 4). Jakarta: Elex Geografi.
Media Komputindo. Smet, B. 1994. Psikologi kesehatan. Jakarta :
Danuhadimedjo, Djatmiko R. 1998. PT. Gramedia Widiasarana
Kewiraswastaan dan Pembangunan. Indonesia.
Bandung: Alfabeta. Surahman, R. 2015. Kemenkop dan UKM Rilis
Frinces, Z. H. (2011). Be An Entrepreneur Gerakan Sejuta Wirausaha.
(Jadilah Seorang Wirausaha). http://www.enciety.co/kemenkop-
Yogyakarta: Graha Ilmu dan-ukm-rilis-gerakan-sejuta-
Gallyn, Ditya M. (2011). Faktor-Faktor yang wirausaha/ [01 Agustus 2015]
Mempengaruhi Minat Berwirausaha Suryana. 2001. Kewirausahaan. Jakarta:
Mahasiswa Universitas Salemba Empat.
Pendidikan Indonesia. Skripsi pada Susiana, Nancy. (2008). Program
Fakultas Pendidikan Pembelajaran Kimia Untuk
Ekonomi dan Bisnis Menumbuhkan Sikap Wirausaha.
Universitas pendidikan Indonesia: http://www.puslittjaknov.org/data/fil
Tidak Diterbitkan. e.pdf. 20102009 [25 Juli 2015].
Gimin. 2000. “Sikap Mahasiswa Pendidikan Soemanto, Wasty. 1999. Sekuncup Ide
Ekonomi FKIP Unri terhadap Operasional Pendidikan Wiraswasta.
Kewiraswastaan”. Jurnal IPS Jakarta: Bani Aksara.
dan Pengajarannya. Tahun 34. Soetomo.1995. Masalah Sosial dan
Nomor 1. Juni 2000. Malang: Pembangunan. Pt Dunia Pustaka:
FPIPS UM. Jakarta.
Kadir, S. Berani mengambil risiko. Setyobroto, Sudibyo. 2001. Mental Training.
https://akarsejarah.wordpress.com/20 Jakarta; Percetakan “Solo”.
12/07/30/ [08 September 2015] Thomas S, Anisya and Stephen L, Mueller.
Lyon, W Douglas et al. 2000. “Enhancing 2000. “Entrepreneurs; International;
Entrepreneurial Orientation Personality; Cross Cultural Studies;
Research: Operationalizing and Comparative Analysis Studies”.
Measuring a Key Strategic Decision Journal of International Business
Making Process”. Journal of Studies (JIB). ISSN: 0047 – 2506,
Management. Vol. 26, No. 5. 2000. Vol: 31 Iss:2 Date: Second Quarter
Rijal, A. 2012. Makalah Pentingnya Sikap Ulet 2000.
dan Pantang Menyerah dari
PROSIDING 451
Zimmerer W. Thomas and Scarborough M. Kewirausahaan dan Manajemen
Norman. 2002. Pengantar Bisnis Kecil. Jakarta: Prenhallindo.
452 PROSIDING
Model Pembelajaran Learning Cycle Sebagai Bentuk Implementasi
Strategi Pembelajaran IPS Pada Kurikulum 2013
Elan Artono Nurdin

Email: elangeo08@yahoo.com
Abstrak: Pada prinsipnya, strategi pembelajaran sangat terkait dengan pemilihan model dan
metode pembelajaran yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi bahan ajar kepada para
siswanya. Pada saat ini banyak dikembangkan model-model pembelajaran. Akan tetapi, model
pembelajaran yang sesuai dalam kurikulum 2013 dilandasi oleh teori belajar konstruktivistik.
Dalam pembelajaran IPS cenderung masih berpusat pada guru (teacher centered) sehingga
pembelajaran tidak berjalan secara optimal. Oleh karena itu, dalam makalah ini salah satu model
pembelajaran yang digunakan adalah model learning cycle. Diharapkan model learning cycle
dapat memberikan solusi dalam menghasilkan kegiatan pembelajaran yang bermakna dan
sinkron terhadap kurikulum 2013.
Kata kunci: strategi pembelajaran, model learning cycle, kurikulum 2013
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang terbaik guna meningkatkan kualitas
penting bagi sebuah negara. Sesuai dengan pendidikan di Indonesia.
fenomena yang ada, perkembangan dan Pengembangan kurikulum yang telah
kemajuan sebuah negara ditentukan oleh dilakukan oleh pemerintah saat ini telah sampai
keberhasilan dari pendidikan itu sendiri. pada pengembangan kurikulum 2013 yang
Karena pendidikan sebagai penentu terciptanya merupakan penyempurnaan kurikulum
sumber daya manusia yang berkualitas. sebelumnya agar lebih meningkatkan peran
Perubahan dan perkembangan pendidikan aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal
adalah hal yang memang harus dilakukan ini disebutkan dalam Permendikud No. 68
sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Tahun 2013 bahwa kurikulum 2013
Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan dikembangkan dengan penyempurnaan pola
masyarakat di era global harus dapat pikir yaitu pembelajaran yang berpusat pada
memfasilitasi tumbuh kembangnya guru menjadi pembelajaran berpusat pada
keterampilan sosial, intelektual, personal, dan siswa, interaktif, jejaring, dan berbasis
kompetensi siswa. Hal ini sejalan dengan kelompok (tim).
pendapat Suprijono (2009) bahwa keterampilan Selain melakukan pengembangan
tersebut dibangun tidak hanya dengan landasan kurikulum, peningkatan kualitas pendidikan
rasio dan logika saja, tetapi juga inspirasi, juga dapat dilakukan dengan meningkatkan
kreativitas, moral, emosi, dan spiritual. kualitas pembelajaran di kelas. Satu hal yang
Perkembangan pendidikan telah harus diperhatikan untuk meningkatkan
mendorong pemerintah Indonesia untuk selalu kualitas pembelajaran di kelas adalah
berupaya memperbaiki kualitas pendidikan, bagaimana siswa belajar dan bagaimana
salah satunya adalah dengan menyempurnakan pengajar mengajar (Wuryandari, 2011).
pelaksanaan kurikulum. Perubahan tersebut Pemilihan metode pembelajaran adalah faktor
dilakukan untuk mencari sistem pendidikan penting dalam menentukan keberhasilan
peserta didik dalam proses pembelajaran di
PROSIDING 453
kelas. Metode pembelajaran yang digunakan 3. Bagaimana implementasi model
oleh pengajar merupakan hal yang sangat pembelajaran learning cycle sebagai
penting untuk menjamin efektifitas dan bentuk strategi pembelajaran IPS pada
efisiensi proses pembelajaran itu sendiri. Kurikulum 2013?
Metode yang kurang tepat akan berdampak 4. Apa saja kelebihan dan kekurangan dari
pada kurangnya motivasi belajar siswa yang model pembelajaran learning cycle?
berakibat pada rendahnya kualitas proses dan Tujuan dalam penulisan makalah ini
hasil belajar siswa. adalah:
Dewasa ini paradigma pendidikan di 1. Mempelajari landasan filosofi model
Indonesia telah bergeser dari paradigma pembelajaran learning cycle
behavioristik menuju paradigma 2. Mempelajari unsur-unsur apa saja yang
konstruktivistik. Paradigma konstruktivistik terdapat dalam model pembelajaran
berupaya agar siswa memperoleh pemahaman learning cycle.
konsep-konsep yang lebih baik dengan cara 3. Mempelajari implementasi model
memberikan kesempatan pada siswa untuk pembelajaran learning cycle sebagai
mengalami berbagai fenomena yang ada dalam bentuk strategi pembelajaran IPS pada
pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Kurikulum 2013
Berdasarkan paradigma konstruktivistik, siswa 4. Mempelajari kelebihan dan kekurangan
diberi kesempatan seluas-luasnya untuk dari model pembelajaran learning cycle.
mengembangkan diri sehingga siswa dapat
membangun pengetahuannya sendiri melalui PEMBAHASAN
metode belajar yang sesuai dengan materi yang A. Landasan Filosofi Model
diajarkan. Pembelajaran yang berorientasi pada Pembelajaran Learning Cycle
paradigma konstruktivistik adalah Model pembelajaran learning cycle
pembelajaran yang mengutamakan proses dan dilandasi oleh teori konstruktivistik dari Jean
berpusat pada siswa (student centered). Peaget. Dalam Iskandar (2011) Piaget
Berdasarkan penjelasan tersebut dalam menyebutkan bahwa Learning cycle atau yang
rangka menunjang proses pembelajaran pada dikenal dengan siklus belajar adalah salah satu
kurikulum 2013, maka penyusun membuat model pembelajaran yang berbasis
makalah dengan judul “Model pembelajaran konstruktivistik. Konstruktivisme merupakan
learning cycle sebagai bentuk implementasi suatu teori belajar yang menjelaskan bagaimana
strategi pembelajaran IPS pada kurikulum seseorang sampai kepada pengetahuan yang
2013. Diharapkan model learning cycle mampu dimilikinya dengan cara mengkonstruksi atau
memberikan solusi dalam menghasilkan membangun pengetahuannya secara individual
kegiatan pembelajaran yang bermakna dan dari dunia sekitarnya.
sinkron terhadap kurikulum 2013. Teori konstruktivistik ini mengambil
Berdasarkan latar belakang yang telah pendekatan berdasarkan aspek kognitif. Sesuai
dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dengan teori belajar Piaget (Renner et al, 1988)
dalam makalah ini adalah sebagai berikut: yang menyatakan bahwa siklus belajar
1. Bagaimana landasan filosofi model merupakan pengembangan aspek kognitif yang
pembelajaran learning cycle? meliputi struktur, isi, dan fungsi. Struktur
2. Unsur-unsur apa saja yang terdapat merupakan organisasi-organisasi mental
dalam model pembelajaran learning tingkat tinggi yang dimiliki individu untuk
cycle? memecahkan masalah-masalah. Isi merupakan
perilaku khas individu dalam merespon
454 PROSIDING
masalah yang dihadapi. Sedangkan fungsi sedemikian rupa dengan kerangka berpikir
merupakan proses perkembangan intelektual tertentu yang disebut proses pengorganisasian.
yang mencakup adaptasi dan organisasi. Pengorganisasian semua pengetahuan yang
Pendekatan kognitif ini memusatkan pada dimiliki manusia pada akhirnya menciptakan
proses perolehan konsep, sifat dari konsep, dan bagian-bagian yang saling berhubungan dan
bagaimana konsep-konsep itu disajikan dalam membentuk skema atau schemata (jamak).
struktur kognitif (Dahar, 1989). Melalui Siswa yang telah mendapatkan
pendekatan kognitif, setiap pribadi pengalaman atau pengetahuan baru akan
menggunakan gambaran mental (mental model) menyesuaikan pengetahuan baru tersebut
untuk memaknai dan mengingat pengetahuan. dengan pengetahuan yang terdahulu. Proses
Secara garis besar dapat dijelaskan bahwa penyesuaian ini dinamakan adaptasi. Ada dua
pemodelan teori Piaget diawali dengan mental jenis adaptasi yaitu asimilasi dan akomodasi.
model yang dimiliki oleh masing-masing Asimilasi merupakan penyesuaian pengetahuan
individu. Menurut Piaget dalam Pienta et al baru dengan cara memperkaya pengetahuan
(2009) saat muncul pengetahuan baru, manusia terdahulu. Sedangkan akomodasi merupakan
mengasimilasi atau mengubah informasi ke mengembangkan pengetahuan baru dengan
dalam mental model yang telah mereka miliki. melakukan adaptasi terhadap pengetahuan lama
Dengan demikian, informasi dari atau terhadap skema-skema yang sudah ada.
lingkungan dapat mengubah struktur mental Salah satu implikasi dari teori belajar
model yang telah ada dan mengubah informasi Piaget adalah munculnya model pembelajaran
baru. Pengubahan ini didorong dan learning cycle. Menurut Karplus dan H. D.
dikendalikan oleh proses disekuilibrasi. Jika Their (1967) menyatakan bahwa model
terdapat ketidaksesuaian antara informasi yang pembelajaran Learning cycle merupakan
berasimilasi dan struktur mental model yang rangkaian tahap-tahap (fase) kegiatan yang
ada, maka disekuilibrasi berlangsung. Hal ini diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa
memerlukan perubahan atau akomodasi mental dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang
model. Saat mental model telah diakomodasi harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan
dengan informasi yang baru, maka manusia berperan aktif. Hal ini sesuai dengan teori
berada dalam keadaan ekuilibrium. konstruktivistik bahwa learning cycle
Model learning cycle memiliki konsep- berorientasi pada keaktifan siswa, siswa akan
konsep utama. Menurut Dahar (1989) bahwa mengkonstruksi pengetahuannya dan terlibat
pada teori Piaget konsep utama dalam learning aktif dalam pencarian informasi.
cycle adalah ekuilibrasi, organisasi, skema, Learning cycle awalnya diusulkan oleh
adaptasi, asimilasi, dan akomodasi. Ekuilibrasi Atkin dan Karplus (1962) yang kemudian
bisa dilakukan dengan berbagai cara, antara lain dikembangkan oleh Karplus dan Their (1967)
bertanya, membaca, dan mendatangi kejadian. sebagai model dasar dalam Science Curriculum
Sedangkan disekuilibrium terjadi saat siswa Improvement Study (SCIS). Model learning
menghadapi ketidaktahuan atau konflik dalam cycle ini terdapat tiga fase yakni exploration,
dirinya sehingga muncul rasa ingin tahu invention, dan discovery (Lawson, 1994). Pada
(Hitipeuw, 2009). fase Eksploraion mengacu pada pengalaman
Pada saat siswa belajar atau diberi siswa dalam mengumpulkan informasi baru.
pengetahuan tertentu, maka pengetahuan Selanjutnya, Invention mengacu pada
tersebut tidak lantas masuk ke dalam pikiran pengenalan istilah-istilah baru terkait dengan
manusia secara tiba-tiba. Pengetahuan yang konsep yang dipelajari. Kemudian Discovery
masuk ke dalam pikiran manusia akan tersusun melibatkan penerapan konsep baru yang
PROSIDING 455
ditemukan pada fase invention. Selama fase ini memberikan target atau tujuan pembelajaran
siswa dibimbing untuk mentransfer apa yang (elicit) yang akan dicapai dan memperluas
telah dia pelajari pada situasi baru. konsep yang telah dipahami.
Model pembelajaran learning cycle telah Sampai saat ini, model pembelajaran
mengalami perkembangan setiap fase-fasenya. learning cycle terus mengalami perkembangan.
Bermula pada learning cycle 3E kemudian Eisenkraft (2003) mengembangkan learning
berkembang menjadi Learning cycle 5E. cycle menjadi 7 fase. Perubahan pada tahapan
Menurut Bybee, (1989) dalam Iskandar, (2011) model pembelajaran learning cycle 6E menjadi
mengatakan bahwa Learning cycle 5E terdiri learning cycle 7E terjadi penambahan pada fase
dari lima fase yaitu mengundang (engage), evaluate menjadi dua fase yaitu menjadi
menggali (explore), menjelaskan (explain), evaluate dan extend.
penerapan konsep (elaborate), dan evaluasi
(evaluate). Perkembangan learning cycle B. Unsur-Unsur Dalam Model
kemudian dilanjutkan oleh Johnston, (2001) Pembelajaran Learning Cycle
dalam Iskandar (2011) yang menambahkan satu
fase yaitu pengidentifikasian kompetensi dasar, Berdasarkan teori belajar konstruktivistik
sehingga muncul learning cycle 6E. kognitif Piaget, maka langkah pembelajaran
Tanpa mengurangi esensi dari model dalam learning cycle mengadaptasi langkah
learning cycle, pada tahun 2001 Johnston dalam teori Piaget yang terdiri dari asimiliasi,
mengembangkan learning cycle menjadi 6 fase akomodasi, dan pengorganisasian. Hubungan
yakni elicit, engage, explore, explain, berkesinambungan antara langkah dalam teori
elaborate, dan evaluate lebih dikenal dengan Piaget dan unsur-unsur learning cycle dalam
learning cycle 6E. Model pembelajaran kegiatan pembelajaran akan dijelaskan dalam
learning cycle 6E ini menekankan pentingnya Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hubungan teori Piaget dan unsur-unsur Learning cycle dalam Pembelajaran
Unsur-unsur Fase Learning Cycle
Teori
Learning
Piaget 3E 5E 6E 7E
Cycle
Asimilasi Eksplorasi Exploration Engagement Elicit (Tujuan Elicit
(Motivasi) Pembelajaran) (Apersepsi)
Engagement Engagement
(Motivasi) (Motivasi)
Exploration Exploration Exploration
Akomodasi Penemuan Explanation Explanation Explanation Explanation
Pengorgani Aplikasi/ Elaboration Elaboration Elaboration Elaboration
sasi-an Penerapan Evaluate Evaluate Evaluate
Konsep Extend
Sumber: adaptasi Pienta et all, (2009)
Berdasarkan tabel 1 meskipun terjadi eksplorasi, penemuan, dan penerapan konsep

perkembangan dalam fase-fase dalam model (Settlage, 2000). Dari beberapa perkembangan
pembelajaran learning cycle, unsur- unsur fase dalam model pembelajaran learning cycle,
dalam model pembelajaran learning cycle tetap pada penelitian ini peneliti akan menggunakan
sama atau tidak berubah yaitu terdapat model pembelajaran learning cycle 6E karena
456 PROSIDING
fase-fasenya lebih terperinci dan versi ini lebih Model pembelajaran learning cycle 6E ini
baik digunakan untuk guru yang baru mempunyai salah satu tujuan yaitu memberikan
mempelajari model pembelajaran learning kesempatan kepada siswa untuk
cycle. Hal ini sejalan dengan pendapat Iskandar mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman
(2011) yang mengemukakan bahwa fase kedua mereka sendiri untuk terlibat aktif mempelajari
sampai keenam akan sangat membantu guru, materi dengan bekerja dan berpikir, baik secara
terutama yang baru ingin mencoba menerapkan individu maupun kelompok. Tahap-tahap
daur belajar. Karena model learning cycle 6E Model Pembelajaran LC 6E dapat dilihat pada
dapat memberi arah dan tujuan yang hendak tabel 2 sebagai berikut.
dicapai pada setiap fase.
Tabel 2. Tahapan Model Pembelajaran Learning Cycle 6E

Fase Indikator Ketercapaian
Elicit Guru mengidentifikasi kompetensi dasar atau tujuan pembelajaran, misalnya
siswa dapat menjelaskan interaksi antar komponen penyusun ekosistem.
Engagement 1. Guru dapat mengetahui sampai dimana pengetahaun awal siswa terhadap
materi pelajaran dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan sebagai
rangsangan.
2. Siswa mampu membuat statement of knowledge untuk menjawab
pertanyaan terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru dengan topik
permasalahan yang akan diajarkan berdasarkan pengetahuan awal siswa
Exploration 1. Masing-masing siswa berperan secara aktif dalam kelompok dengan
menggunakan sumber belajar atau literatur yang ada untuk membuktikan
kebenaran statement of knowledge
2. Setiap siswa berperan aktif dalam melakukan pengamatan, kegiatan
praktikum, mencatat data, dan melakukan interpretasi data dalam kegiatan
diskusi kelompok untuk mendapatkan kesimpulan yang mengarah pada
konsep yang sedang diajarkan
3. Membuat kesimpulan dan memberikan keputusan terhadap hipotesis yang
telah diberikan pada fase engangement.
Explanation 1. Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan lancar
dan jelas
2. Mampu memberikan penjelasan terhadap hipotesis yang telah dibuat
dengan dukungan bukti-bukti outentik dari sumber belajar atau data hasil
eksperimen
Elaboration 1. Siswa mampu menyelesaikan permasalahan baru yang diberikan oleh guru
dengan menerapkan konsep-konsep yang telah didapatnya melalui
penjelasan yang logis dan dapat dimengerti
2. Setiap siswa secara intensif dan percaya diri atas kemampuannya
memberikan penyelesaian terhadap masalah baru yang berhubungan
dengan materi lingkungan hidup untuk menganalisis data sebagai bukti
yang relevan pada kehidupan sehari-hari dalam diskusi.
Evaluation 1. Setiap siswa dengan sukses mampu menyelesaikan permasalahan yang
diberikan oleh guru berkaitan dengan materi lingkungan hidup.
PROSIDING 457
2. Guru mengamati perubahan pada siswa sebagai akibat dari proses belajar.
Kegiatan pada fase evaluasi berhubungan dengan penilaian pemahaman
siswa yang dilakukan guru meliputi penilaian proses dan evaluasi
penguasaan konsep yang diperoleh siswa.
Sumber: Lorsbach, (2002)
Berdasarkan tabel 2 di atas bahwa fase- menerapkan konstruktivisme (Herron, 1996).
fase dalam model pembelajaran Learning cycle Pembelajaran yang menggunakan pendekatan
diharapkan siswa tidak hanya mendengar konstruktivistik menurut Yonassen (dalam
keterangan guru tetapi dapat berperan aktif Iskandar, 2011) akan lebih memotivasi siswa
untuk menggali dan memperkaya pemahaman dalam belajarnya, karena dapat membuat siswa
mereka terhadap konsep-konsep yang untuk lebih kritis dan perhatian utama
dipelajari. Dengan model pembelajaran pembelajaran tertuju pada siswa (student
learning cycle 6E diharapkan proses centered).
pembelajaran menggunakan pendekatan Menurut Peraturan Pemerintah No. 68
konstruktivistik sebagai dasar dapat terlaksana Tahun 2013 bahwa karakteristik kurikulum
dengan baik. 2013 antara lain mengembangkan
keseimbangan antara pengembangan sikap
C. Implementasi Model Learning Cycle spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,
sebagai bentuk strategi kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
pembelajaran IPS pada Kurikulum psikomotorik. Sehingga diperlukan alternatif
2013 model pembelajaran yang salah satunya berupa
Karplus dan Their (1967) (dalam iskandar, learning cycle. learning cycle merupakan
2011) mengembangkan model pembelajaran alternatif model pembelajaran berbasis
dengan cara memberi kesempatan pada siswa konstruktivistik untuk menunjang kurikulum
untuk mengasimilasi informasi dengan cara 2013 karena dalam proses pembelajarannya
mengeksplorasi lingkungan, mengakomodasi siswa dituntut untuk menggali pengetahuan
informasi dengan cara mengembangkan mereka sendiri dengan bantuan pengajar dan
konsep, mengorganisasi informasi, serta LKS yang diberikan agar siswa memiliki rasa
menghubungkan konsep-konsep baru dengan ingin tahu yang mendalam. Sehingga tercipta
menggunakan atau memperluas konsep yang kreativitas jawaban dari siswa dalam menjawab
dimiliki untuk menjelaskan suatu fenomena konsep yang dilakukan secara kerja sama dan
yang berbeda. Implementasi teori belajar oleh kelompok.
Piaget dikembangkan oleh Karplus menjadi Karakteristik kurikulum 2013 yang lain
eksplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi menurut Peraturan Pemerintah No.68 Tahun
konsep (Renner et al, 1988). Unsur-unsur teori 2013 yaitu bahwa sekolah merupakan bagian
belajar Piaget tersebut mempunyai hubungan dari masyarakat yang memberikan pengalaman
dengan fase-fase dalam LC. Inti dari belajar terencana dimana peserta didik
pembelajaran Learning Cycle dalam kurikulum menerapkan apa yang dipelajari di sekolah
2013 ini menurut teori Piaget ini terletak pada untuk diterapkan pada masyarakat dan
hubungan materi yang akan diajarkan kepada memanfaatkan masyarakat tersebut sebagai
siswa dengan aplikasi konsep materi sehingga sumber belajar. Dalam hal ini, learning cycle
dapat diaplikasikan dalam kehidupan cocok digunakan dalam implikasi pada
masyarakat dan dalam kehidupan sehari-hari. kurikulum 2013 yang telah mulai berjalan saat
Model siklus belajar (learning cycle) ini. Implementasi kurikulum 2013 pada fase-
merupakan salah satu strategi mengajar yang
458 PROSIDING
fase learning cycle dapat dilihat pada tabel 3
berikut.
Tabel 3. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle dalam kurikulum 2013
Fase ke- Learning Cycle Kurikulum 2013
Fase I Pengajar (guru/dosen) Dalam kurikulum 2013
Elicit mengindentifikasi kompetensi dasar kompetensi yang semula diturunkan
atau tujuan pembelajaran, misalnya dari matapelajaran berubah menjadi
menjelaskan perbedaan factor biotik matapelajaran dikembangkan dari
dan abiotik kompetensi.
Fase II Fase undangan, pengajar mengajukan Dalam kurikulum 2013 matapelajaran
Engagement pertanyaan. Pertanyaan ini diajukan harus berhubungan dengan
sesuai dengan prinsip di dalam teori matapelajaran lain. Siswa dituntut
kontruktivisme yaitu siswa tidak untuk tidak memisahkan
datang ke kelas dengan pengetahuan matapelajaran lainnya. Semua ilmu
nihil . Oleh sebab itu, pengetahuan tersebut saling berkaitan. Dalam hal
tersebut perlu diakses oleh pengajar ini tematik integratif harus diterapkan
dan siswa diberi kesempatan untuk dalam semua mata pelajaran,
menunjukkan pengetahuan yang sehingga pengetahuan siswa pada
dimilikinya. Misal “apa saja pengetahuan awal menjadi lebih luas.
komponen penyusun ekosistem ?”
Fase III Fase eksplorasi, pengajar memberi Dalam kurikulum 2013 ada beberapa
Exploration kesempatan kepada siswa untuk elemen perubahan, yaitu
mengeksplorasi sumber informasi  Belajar tidak hanya
yang ada kemudian menetapkan terjadi di ruang kelas, tetapi
sendiri apakah jawaban yang juga di lingkungan sekolah
diberikannya benar atau salah. Misal dan masyarakat
“Apakah jawaban yang Anda berikan  Pengajar bukan satu-
itu benar, setengah benar atau salah?” satunya sumber belajar.
Sehingga dalam pembelajaran LC
siswa dapat menjawab dengan adanya
beberapa sumber dan literatur yang
bervariasi.
Fase IV Fase penjelasan, pengajar Standar proses yang semula terfokus
Explanation memberikan kesempatan kepada pada eksplorasi, elaborasi, dan
siswa untuk menjelaskan jawabannya. konfirmasi sekarang dilengkapi
“Dapatkan Anda menjelaskannya dengan
mengapa Anda mengatakan jawaban mengamati, menanya, mengolah,
Anda berikan itu benar atau salah?” menalar, menyajikan, menyimpulkan,
dan mencipta. Oleh karena itu siswa
dapat menjelaskan dengan rinci
mengapa jawaban itu benar atau salah
sesuai dengan analisis yang
dirancang.
PROSIDING 459
Fase V Fese penerapan, pengajar mengajukan SKL di SMP berkaitan dengan adanya
Elaboration pertanyaan untuk memeriksa apakah penyebab fenomena dan kejadian,
siswa dapat menerapkan pemahaman sehingga siswa dituntut untuk
yang didapat selama proses mengetahui fenomena dan kejadian
internalinalisasi dalam fase 3 dan 4. berbeda yang berhubungan
Bentuk pertanyaan bersifat situsional berdasarkan materi yang telah
tergantung kompetensi dasar. dipelajari.
Misalnya “siswa menyusun bagan
aliran energy suatu ekosistem”
Fase VI Fase evaluasi, pengajar mengajukan Pembelajaran yang mengedepankan
Evaluation pertanyaan-pertanyaan. Bentuk pengalaman personal melalui
evaluasi berupa tes tertulis, tes lisan, observasi (menyimak, melihat,
dan unjuk kinerja keterampilan membaca, mendengar), Bertanya,
praktikum (pengamatan). Asosiasi, Menyimpulkan,
Mengkomunikasikan. Sehingga
dalam fase evaluasi ini harus terjadi di
sepanjang pengalaman siswa ketika
dalam pembelajaran, yang mana
siswa harus mengakses pembelajaran
mereka sendiri sesuai dengan tujuan
kurikulum 2013.
Oleh karena itu, pembelajaran siswa memiliki kemampuan berpikir

konstruktivistik saat ini memiliki peranan tingkat tinggi (critical thinking skill)
penting dalam kurikulum 2013 yang telah secara kritis, logis, dan sistematis. Proses
mulai berkembang saat ini. Kegiatan menanya dilakukan melalui kegiatan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik diskusi dan kerja kelompok serta diskusi
dilakukan melalui proses mengamati, kelas. Praktik diskusi kelompok memberi
menanyai, mencoba, mengasosiasi, dan ruang kebebasan mengemukakan
mengomunikasikan (Kemendikbud, 2012). ide/gagasan dengan bahasa sendiri,
Implikasi Learning Cycle dengan pendekatan termasuk dengan menggunakan bahasa
saintifik melalui 5M dapat dijelaskan sebagai daerah.
berikut: (3) Kegiatan mencoba bermanfaat untuk
(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar meningkatkan keingintahuan siswa untuk
pembelajaran berkaitan erat dengan memperkuat pemahaman konsep dan
konteks situasi nyata yang dihadapi dalam prinsip/prosedur dengan mengumpulkan
kehidupan sehari-hari. Proses mengamati data, mengembangkan kreatifitas, dan
fakta atau fenomena mencakup mencari keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini
informasi, melihat, mendengar, membaca, mencakup merencanakan, merancang, dan
dan atau menyimak. melaksanakan eksperimen, serta
(2) Kegiatan menanyai dilakukan sebagai memperoleh, menyajikan, dan mengolah
salah satu proses membangun data. Pemanfaatan sumber belajar
pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, termasuk mesin komputasi dan otomasi
prinsip, prosedur, hukum dan teori, hingga sangat disarankan dalam kegiatan ini.
berpikir metakognitif. Tujuannya agar
460 PROSIDING
(4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk pendekatan konstruktivistik yang
membangun kemampuan berpikir dan mengacu pada kurikulum 2013.
bersikap ilmiah. Data yang diperoleh 2. Siswa dapat mengalami belajar mulai dari
dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan “pengetahuan awal” yang terdapat pada
hubungan-hubungan yang spesifik. fase engagement sampai tahap evaluasi.
Kegiatan dapat dirancang oleh pengajar Tahap tahap dalam model learning cycle
melalui situasi yang direkayasa dalam telah mengacu pada kurikulum 2013 yang
kegiatan tertentu sehingga siswa menekankan pada pendekatan scientific,
melakukan aktifitas antara lain penilaian authentic, dan integrated
menganalisis data, mengelompokan, curriculum.
membuat kategori, menyimpulkan, dan 3. Learning cycle dapat dibelajarkan pada
memprediksi/mengestimasi dengan materi IPS yang mengandung banyak
memanfaatkan lembar kerja diskusi atau konsep, maupun pengamatan. Misalnya
praktik. Hasil kegiatan mencoba dan seperti materi lingkungan hidup dan jenis-
mengasosiasi memungkinkan siswa jenis pasar yang mengandung banyak
berpikir kritis tingkat tinggi (high order konsep. Semua hal tersebut dipengaruhi
thinking skills) hingga berpikir bagaimana cara pengajar tersebut dapat se-
metakognitif. kreatif mungkin membuat rancangan
(5) Kegiatan mengomunikasikan adalah pembelajaran dalam pembelajaran
sarana untuk menyampaikan hasil learning cycle.
konseptualisasi dalam bentuk lisan, 4. Membantu dalam mengembangkan sikap
tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau ilmiah siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari
grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa tiap fase dalam learning cycle bahwa
mampu mengomunikasikan pengetahuan, pengajar membantu siswa dalam
keterampilan, dan penerapannya, serta menjawab tiap permasalahan yang didapat
kreasi siswa melalui presentasi, membuat dari pengajar seperti pada fase
laporan, dan/ atau unjuk karya. exploration. Di fase itu siswa menggali
Berdasarkan penjelasan di atas dapat informasi dengan mencari literatur dari
disimpulkan bahwa dari pendekatan saintific beberapa sumber.
yang dirancang dalam 5M (mengamati, 5. Meningkatkan motivasi belajar karena
menanyai, mencoba, mengasosiasi, dan siswa dilibatkan secara aktif dalam proses
mengomunikasikan) tersebut sudah pembelajaran sehingga dapat bekerja
terwakilkan dalam pembelajaran learning cycle sama, saling belajar, terjadi keakraban,
yang menganut teori konstruktivisme ini saling menghargai, partisipasi, dan dapat
dengan model siklus/ daur belajar. menambah kemampuan berbahasa siswa
itu sendiri.
D. Kelebihan dan Kelemahan Model 6. Lebih berpeluang untuk menyampaikan
Learning Cycle pendapat dan gagasan sehingga terjadi
Dalam pembelajaran konstruktivistik pada Pembelajaran yang lebih bermakna dan
learning cycle ada kelebihan dibanding dengan pengetahuan yang di dapat lebih melekat.
model pembelajaran yang lain, diantaranya
sebagai berikut: Selain memiliki kelebihan, learning cycle
1. Model pembelajaran learning cycle dapat juga memiliki kekurangan. Berikut kekurangan
menjadi salah satu alternatif pembelajaran learning cycle serta solusi yang mungkin dapat
IPS bagi pengajar yang tergolong dalam menjadi acuan bagi para pendidik.
PROSIDING 461
Tabel 10. Kelemahan dan Solusi dari Model Pembelajaran Larning Cycle
No. Kelemahan Solusi
1. Dalam pembelajaran konstruktivistik Pengajar membuat rancangan
pengajar memerlukan persiapan yang lama pembelajaran jauh-jauh hari, minimal 2
untuk merancang rencana minggu sudah selesai agar dapat
pembelajarannya. Sehingga Efektifitas dikoreksi oleh pengajar lain se MGMP
pembelajaran akan rendah jika pengajar atau lintas mata pelajaran
kurang menguasai materi dan langkah-
langkah pembelajaran.
2. Menuntut kesungguhan dan kreativitas Guru sebaiknya diberi pelatihan tentang
pengajar dalam merancang dan model LC.
melaksanakan proses pembelajaran serta
pengelolaan kelas yang lebih terencana dan
terorganisasi.
3. Membutuhkan media, fasilitas dan biaya Untuk sekolah yang bagus mungkin
yang lengkap. telah memiliki media, fasilitas serta
biaya yang terpenuhi, tetapi untuk
sekolah yang kurang favorit atau berada
di desa yang minim fasilitas tersebut
maka pengajar dituntut untuk lebih
kreatif dalam pelaksanaan
pembelajaran LC. Seperti penggunaan
media alternatif yang ada di kehidupan
sehari-hari.
SIMPULAN DAN SARAN mengacu pada kurikulum 2013 yang

Berdasarkan pembahasan di atas dapat menekankan pada pendekatan scientific,
diambil kesimpulan, diantaranya sebagai penilaian authentic, dan integrated
berikut: curriculum, (c) dapat dibelajarkan pada
1. Model pembelajaran learning cycle pembelajaran IPS, (c) membantu dalam
merupakan salah satu model pembelajaran mengembangkan sikap ilmiah siswa, (d)
yang berbasis konstruktivistik meningkatkan motivasi belajar siswa, (e)
2. Unsur-unsur penting yang ada dalam terjadi pembelajaran yang lebih bermakna.
model pembelajaran learning cycle adalah Secara Umum Kelemahan dalam model
exploration, explaination, dan learning cycle adalah jika pengajar kurang
elaboration. menguasai pembelajaran learning cycle,
3. Model pembelajaran learning cycle dapat seperti menguasai materi, langkah-
digunakan pada kurikulum 2013 karena langkah pembelajaran learning cycle,
menggunakan pendekatan berbasis maka efektifitas pembelajaran akan
konstruktivistik, kontekstual dan menjadi rendah. Sehingga untuk
berdasarkan penilaian authentic. mengantisipasi kejadian tersebut harus ada
4. Kelebihan model learning cycle kesungguhan dan kreativitas pengajar
diantaranya (a) alternatif pembelajaran dalam merancang dan melaksanakan
konstruktivistik, (b) pembelajaran proses pembelajaran serta pengelolaan
462 PROSIDING
kelas yang lebih terencana dan kurikulum Sekolah menengah
terorganisasi. pertama/madrasah tsanawiyah.
Badan standar Nasional
DAFTAR RUJUKAN Pendidikan.(Online), (http://bsnp-
Dahar, Ratma Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. indonesia.org), diakses 1Oktober
Jakarta: Erlangga. 2015.
Eisenkraft, A. 2003. Expanding the 5E Model. Pienta, Norbert J., Melanie M. Cooper dan
The Science Teacher. A journal for Thomas J. Greenbowe. 2009.
high school science educators. Chemists' Guide to Effective
National Science Teachers Teaching. New Jersey: Pearson.
Assocuation. 70 (6): 56-59. Renner, J.W., Abraham M.R.,Birnie, H.H.
Herron, J. D. 1996. The Chemistry Classroom 1988. The Necessity of Each Phase of
Formulas For Succesful The Learning Cycle in Teaching High
Teaching.Washington. School Physics. Journal of Research
Hitipeuw, Imanuel. 2009. Belajar dan in Science Teaching. Vol. 25 (1), pp
Pembelajaran. Malang: Fakultas 39-58.
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Settlage, J. 2000. Understanding the Learning
Malang. Cycle: Influences on Abilities to
Iskandar, Srini. 2011. Pendekatan Embrase the Approach by Preservice
Pembelajaran Sains Berbasis Elementary Teacher. (online). (www.
Konstruktivistik. Malang: Bayumedia Onlinelibrary. Wiley. com). Diakses
Publishing. pada 1 Oktober 2015.
Johnston, M. 2001. Principles of Constructivist Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning.
Teaching. Media Visual dalam Teori dan Aplikasi PAIKEM.
seminar Peningkatan Profesonalisme Yogyakarta: Pustaka Belajar .
Guru di Universitas Negeri Malang. Wuryandari, W. 2011. Pengaruh Pembelajaran
Karplus, R. dan H. D. Their. 1967. A New Look Kooperatif tipe STAD yang dipadu
at Elementary School Science. dengan Peta Konsep terhadap
Science Curriculum Improvement Kualitas Proses dan Hasil Belajar
Study. Chicago, IL: Rnd McNally. Konsep Mol pada SMK Putera
Lawson, A.E. 1989. A Theory of Intruction: Indonesia Malang Prodi Keahlian
Using the learning cycle to teach Kimia Industri. Tesis tidak
science concept and thinking skills. diterbitkan. Malang: PPS Universitas
NARST Monograph, Number One. Negeri Malang.
Permendikbud no. 68 tahun 2013 tentang
kerangka dasar dan struktur
PROSIDING 463
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah: Sebuah Kajian Teoritis
Toni Ardianto
Email: toniardianto836@yahoo.com
Abstrak: Pendidikan adalah salah satu instrumen penting dalam meningkatkan integritas, serta
sebagai kebutuhan pokok dalam pencapaian akuntabilitas sosial. Sebagai sarana untuk
meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia (SDM), pendidikan juga memiliki peranan penting
untuk menghasilkan output-output yang unggul, yang siap bersaing ditingkat nasional. Salah satu
aspek pendukung dalam mengintegrasikan Pendidikan sebagai standar aspek sosial, sekolah
mempunyai peranan utama. Oleh karenanya dalam menentukan keberhasilan siswa untuk
mengenyam pendidikan, sekolah harus memiliki struktur atau yang disebut sebagai manajemen
Berbasis Sekolah (MBS).
Kata Kunci: Pendidikan, Manajemen Berbasis Sekolah
Salah satu pemasalahan yang dihadapi school Administators, National Association of

oleh bangsa Indonesia ialah rendahnya mutu Elementay School Prncipals, and National
pendidikan pada setiap jenjang dan satuan Association of Secondary School Principals,
pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menerbitkan dokumen berjudul school based
menengah. Berbagai usaha telah dilakukan management, a strategy for better learning. Di
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Indonesia, gagasan penerapan pendekatan ini
Antara lain melalui berbagai pelatihan dan muncul belakangan sejalan dengan pelaksanaan
peningatkan potensi guru, pengadaan buku, alat otonomi daerah sebagai paradigma baru dalam
peraga, perbaikan sarana pendidikan dan pengopresian sekolah.2
peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun Manajemen Berbasis Sekolah berasal dari
demikian berbagai indikator mutu pendidikan kata manajemen, berbasis dan sekolah.
yang cukup menggembirakan, namun sebagian Manajemen merupakan upaya mengatur segala
besar masih mempihatinkan. Permasalahan sumber daya untuk mencapai tujuan
pokok yang menjadi penghambat potensi organisasi.3 Manajemen juga diartikan proses
terhadap kemajuan pendidikan di Indonesia penggunaan sumber daya untuk mencapai
antara lain: sistem organisasi yang kompleks sasaran. Berbasis berarti dasar atau asas.
ditingkat sekolah, manajemen yang terlalu Sekolah merupakan lembaga untuk belajar
sentralistik, terkotak-kotak dan kakunya proses mengajar serta tempat untuk menerima dan
pembiyaan, manajemen yang tidak efektif pada memberikan pelajaran. Manajemen Berbasis
jenjng sekolah.1 Sekolah dapat diartikan penggunan sumber
Sejak beberapa waktu terakhir, kita daya yang berasaskan pada kebijakan sekolah
dikenalkan dengan pendekatan baru dalam itu sendiri dalam proses pengajaran atau
manajemen sekolah yang disebut sebagai pembelajaran dan pengelolan pendidikan.4
manajemen berbasis sekolah (school based Manajemen Berbasis Sekolah
management) atau disingkat MBS. Di (MBS) merupakan sebuah media yang
mancanegara, seperti Amerika Seikat, memberikan kebijakan penuh terhadap sekolah
pendekatann ini sebenarnya telah bekembang untuk melibatkan komunitas sekolah (kepala
cukup lama. Pada 1988 Ameican Association of sekolah, guru, siswa, staf sekolah, orang tua
464 PROSIDING
ataupun masyarakat umum) untuk termasuk seluruh komunitas sekolah yakni,
berpartisipasi guna meningkatkan kualitas dan kepala sekolah, guru, staf sekolah, siswa, dan
standar sekolah. MBS merupakan sebuah pengurus sekolah lainnya. Sedangkan pihak
manajemen yang mengintegrasikan pada eksternal antara lain, orang tua, masyarakat
sumber internal dan eksternal dalam prosedur umum, dan pihak umum lain yang mendukung
pencapaiannya, serta lebih menekankan pada proses pembelajaran.
pengambilan keputusan dan menetapkan Strategi penerapan MBS di sekolah,
kebijakan melalui perluasan otonomi pemimpin atau kepala sekolah dituntuk untuk
sekolah. Sasaran utama yang dituju adalah dapat memberdayagunakan seluruh komunitas
lebih menekankan pada perencanaan, yang ada disekolah. Dengan kata lain
pelaksanaan, dan evaluasi kebijakan dalam penerapan MBS mengintegrasikan adanya
rangka mencapai tujuan. Spesifikasinya hubungan kekeluargaan, baik secara internal
berkenaan dengan visi, misi, dan tujuan yang maupun eksternal. Sebagai varuabel utama
dikemas dalam pengembangan kebijakan dan dibutuhkan adanya komunikasi yang sinergis
perencanaan. dan berkala dalam mendukung hal tersebut.
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS), Siswa sebagai subyek disekolah selain dituntut
sebagai media dalam pengembangan struktur untuk dapat berkomunikasi baik dengan teman
sekolah mempunyai peranan penting. Selain sejawat, siswa juga dituntut untuk dapat
untuk meningkatkan kualitas sekolah, MBS berkomunikasi dengan pihak sekolah, maupun
juga berfungsi sebagai model dalam masyarakat luar. Untuk mendukung kegiatan
mengembangkan kurikulum, mengembangkan tersebut sekolah dapat mengadakan kegiatan
organisasi sekolah, mengelolah fasilitas belajar atau pertemuan bersama, misalkan kegiatan
siswa, serta membuat komunitas sekolah yang seminar kependidikan, work shop, atau
di dalamnya siswa juga berperan aktif dalam pelatihan-pelatihan lain bagi siswa atau pihak
menentukan program-program sekolah, sekolah yang bersangkutan. Hubungan
termasuk kurikulum dan strategi pembelajaran. kekeluargaan, rasa saling memiliki akan
Tantangan praktisnya adalah bagaimana tumbuh, disamping hasil belajar siswa akan
sekolah meningkatkan efektivitas kinerja meningkat karena adanya hubungan
secara kolaboratif melalui pembagian tugas kekeluargaan dan kerjasama dengan pihak
yang jelas antara sekolah dan orang tua siswa sekolah. Selain itu, Manajemen Tata Usaha
yang didukung dengan sistem distribusi (TU) sekolah juga memberikan pelayanan yang
informasi, menghimpun informasi dan memilih baik dalam menunjang hasil belajar siswa.
banyak alternatif gagasan dari banyak pihak Disamping itu sekolah dapat melaksanankan
untuk mengembangkan mutu kebijakan melalui strategi MBS, yakni melakukan perencanaan
keputusan bersama. Pelaksanaannya selalu terhadap tujuan atau indikator yang ingin
berlandaskan usaha meningkatkan partisipasi dicapai, melakukan pengorganisasian terhadap
dan kolaborasi pada perencanaan, pelaksanaan semua pihak yang saling terkait, melakukan
kegiatan sehari-hari, meningkatkan penjaminan pengarahan akan tujuan yang ingin dicapai
mutu sehingga pelayanan sekolah dapat kepada seluruh pihak yang saling terkait,
memenuhi kepuasan konsumen. melakukan koordinasi atau pembagian job
discription, melakukan pengawasan atau
Pembahasan controlling terhadap usaha yang sudah dicapai,
Aplikasi penerapan MBS di sekolah dan melakukan evaluasi terhadap hasil usaha
mengintegrasikan adanya dukungan dari pihak yang sudah dilakukan. Dengan begitu indicator
internal dan eksternal. Pihak internal ini MBS untuk memandu sekolah dalam
PROSIDING 465
memformulasikan strategi, proses kontrol kualitas hasil belajar siswa dan
mengimplementasikan strategi, dan mengukur pengelolaan sekolah secara umum.
pencapaian kinerja lebih terarah. 3. Kepemimpinan sekolah yang
Indikator keberhasilan penerapan MBS demokatis dan profesional
didukung oleh karakateristik sebagai berikut: Dalam MBS, pelaksanaan program-
1. Pemberian Otonomi yang luas kepada progam sekolah didukung oleh adanya
sekolah kepemimpinan sekolah yang demokratis dan
Dalam MBS, sekolah sebagai institusi profesional. Kepala sekolah dan guru-guru
pendidikan anak diberi kewenangan dan sebagai tenaga pelaksana inti progam sekolah
kekuasaan yang luas untuk mengembangkan adalah orang-orang yang memiliki kemampuan
program-program kuikulum dan pembelajaran dan integritas profesional.
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa Kepala sekolah adalah manajer pendidikan
serta tuntutan masyarakat setempat. Untuk profesional yang direkrut dewan sekolah untuk
mendukung program ini, sekolah memiliki mengelolah segala kegiatan sekolah
kekuasaan dan kewenangan mengelolah dan berdsasarkan kebijakan yang ditetapkan dewan
memanfaatkan berbagai sumber daya yang sekolah. Guru-guru yang direkrut oleh sekolah
tersedia di masyarakat dan lingkungan sekitar adalah guru-guru profesional dalam bidangnya
sekolah. Selain itu sekolah juga diberikan masing-masing, sehingga meeka bekerja pola
kewenangan untuk menggali dan mengelolah kinerja profesional yang disepakati bersama
sumber dana sesuai dengan prioritas kebutuhan untuk mendukung keberhasilan pembelajaran
sekolah. Dengan adanya otonomi yang luas ini, siswa.
sekolah dapat meningatkan kinerja staf dan Dalam proses “bottom-up” secara
menawarkan patisipasi aktif mereka dalam demokratis, sehingga semua pihak memiliki
mengambil keputusan bersama dan tanggung jawab terhadap keputusan yang
bertanggung jawab bersama dalam pelaksanaan diambil dan proses pelaksanaan keputusan
keputusan yang diambil sesuai dengan posisi tersebut.
masing-masing. 4. Adanya “team wok” yang tinggi dan
2. Partisipasi masyarakat dan orang tua profesional
siswa yang tinggi Dalam MBS, kebehasilan program-
Dalam MBS, Pelaksanaan progam- program sekolah didukung oleh adanya kinerja
progam sekolah didukung oleh adanya “team work’ yang tinggi dan profesional dari
partisipasi masyarakat dan orang tua siswa berbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan
yang tinggi. Orang tua siswa dan masyarakat disekolah. Dalam dewan sekolah, misalnya
tidak hanya mendukung sekolah melalui pihak-pihak yang terlibat bekerja sama secara
bantuan keuangan, tetapi bersama atau melalui harmonis sesuai dengan posisinya masing-
“school council” meumuskan dan masing untuk mewujudkan suatu “sekolah yang
mengembangkan program-progam yang dapat dapat dibanggakan” oleh semua pihak yang
meningkatkan kualitas sekolah secara umum. terlibat. Mereka tidak saling menunjukan kuasa
Masyarakat dan oang tua menyediakan diri atau paling berjasa, tetapi masing-masing
untuk membantu sekolah sebagai narasumber berkontibusi terhadap upaya peningkatan mutu
atau organisator kegiatan sekolah yang dapat kinerja sekolah secara keseluruhan.
meningkatkan hasil belajar siswa dan prestise Pada pelaksanaan program sekolah,
sekolah secara keseluruhan. Orang tua dan misalnya pihak-pihak yang terlibat dalam
masyarakat juga secara aktif terlibat dalam program sekolah bekerja sama secara
profesional untuk mencapai tujuan-tujuan atau
466 PROSIDING
target dari adanya “team work” yang tinggi dan memberikan kebijakan penuh terhadap sekolah
profesional dari berbagai pihak yang terlibat untuk melibatkan komunitas sekolah (kepala
dalam proses pendidikan anak. sekolah, guru, siswa, staf sekolah, orang tua
Satu implikasi penting adalah bahwa ataupun masyarakat umum) untuk
pemimpin sekolah harus memastikan bahwa berpartisipasi guna meningkatkan kualitas dan
perhatian masyarakat sekolah (termasuk tenaga standar sekolah. Penerapan MBS di sekolah
kependidikan) tidak hentinya difokuskan pada melibatkan pihak internal dan eksternal, pihak
hasil belajar siswa, dan ini harus menjadi internal ini termasuk seluruh komunitas
kepedulian utama meskipun makna manajemen sekolah yakni, kepala sekolah, guru, staf
berbasis sekolah sangat sering menimbulkan sekolah, siswa, dan pengurus sekolah lainnya.
perdebatan. Dalam analisis terakhir, meskipun Sedangkan pihak eksternal antara lain, orang
ada kekuatan pendorong yang lain, kriteria tua, masyarakat umum, dan pihak umum lain
kritis untuk menilai efektivitas reformasi yang yang mendukung proses pembelajaran.
mencakup manajemen berbasis sekolah adalah Penerapan MBS mengintegrasikan adanya
sejauh mana manajemen berbasis sekolah hubungan kekeluargaan, baik secara internal
mengarah pada atau berhubungan dengan maupun eksternal. Sebagai variabel utama
pencapaian hasil belajar yang membaik, dibutuhkan adanya komunikasi yang sinergis
termasuk prestasi siswa ke tingkat yang lebih dan berkala dalam mendukung hal tersebut.
tinggi, bagaimana pun mengukurnya.
Belakangan banyak terjadi perubahan Saran
dalam pandangan bahwa tujuan utama Berdasarkan kajian teoritis mengenai
manajemen berbasis sekolah adalah penerapan Manajemen Berbasis Sekolah
peningkatan hasil pembelajaran, dan untuk (MBS) diatas, penulis mengajukan saran guna
alasan inilah, kebanyakan pemerintahan untuk penyempurnaan artikel, diantaranya
memasukkan manajemen berbasis sekolah yakni dalam penerapan MBS, pihak sekolah
dalam kebijakan bagi reformasi maupun keluarga atau masyarakat lebih pro-
pendidikan.Penerapan MBS yang efektif aktif dalam menjalin hubungan partisipatif
seyogyanya dapat mendorong kinerja kepala kekeluagaan, dan lebih profesional dalam
sekolah dan guru yang pada gilirannya akan melakukan tugas dan tanggung jawab yang
meningkatkan prestasi murid. Oleh sebab itu, diemban.
harus ada keyakinan bahwa MBS memang
benar-benar akan berkontribusi bagi DAFTAR RUJUKAN
peningkatan prestasi murid. Ukuran prestasi Dharma, Agus, 2003, manajemen berbasis
harus ditetapkan multidimensional, jadi bukan sekolah: belajar dari pengalaman
hanya pada dimensi prestasi akademik. Dengan orang lain, Artikel Pendidikan
taruhan seperti itu, daerah-daerah yang hanya Network
menerapkan MBS sebagai mode akan memiliki Sadili samsudin, manajemen sumber daya
peluang yang kecil untuk berhasil. manusia, (Bandung : CV Pustaka
Setia, 2006), hlm 16.
Penutup Nurkholis, Manajemen Berbasis Sekolah :
Kesimpulan Teori, Model dan Aplikasi, (Jakarta :
Manajemen Berbasis Sekolah T. Grasindo, 2003), hlm.1.
(MBS) merupakan sebuah media yang
PROSIDING 467

Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN EKONOMI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Keywords: Human Resource Competencies, Vocational Schools, Entrepreneurship Education.

Kata kunci: kooperatif, powerpoint, hasil belajar, hukum dasar

Penutup 5 menit Peneliti menutup pelajaran dan memberi masukan kepada

Presentasi 80 menit Presentasi kelompok 5 , tanya jawab dan diskusi akhir.

Penutup 5 menit Guru memberi masukan kepada kelompok 5 dan penjelasan

Penutup 5 menit Peneliti menutup pelajaran dan memberi masukan kepada

Tahap Observasi (Pengamatan) Tahap Refleksi

Aryni Ayu Widiyawati

Keywords: education, globalization, MEA, character

Keywords: creativity, historical, thinking, learning history

Keywords: social learning, academic achievement, cooperative models

Antonius Denny Cahyo Sulistiono

Keywords: reasoning, design, develop, implementation, learning goal.

Tahap 1 – Hasil-hasil yang Diinginkan

(disadur dari Wiggins & McTighe (p. 22))

Keywords: 2013 curriculum, problems, unpreparedness, evaluated

Istilah kurikulum lazim digunakan di Setelah reformasi tahun 1998, kurikulum

Lyndha Maulina Dwijayanti

Kata Kunci : teknologi internet, nilai-nilai patriotism

Bangsa Indonesia sedang melakukan Internet merupakan salah satu teknologi

Remaja menganggap era glabalisasi mencari informasi dari luar mengenai

Abstract: Teenager is a transition phase from childhood to adult phase. While

Keywords: Teenagers, Family, School, Society Environment

Pembelajaran merupakan interaksi antara pelajaran hafalan. Selain antusiasme peserta

Kata kunci: Pendidikan IPS, Perspektif Teoritik

Novita Nurul Islami

Dalam menghadapi MEA tantangan entrepreneur yang handal tersebut, salah

kesulitan perilaku (Efikasi Diri)

Dalam konteks kewirausahaan menurut Andika dan Iskandarsyah (2012)

e4 X1.4 ,54 Z1 e15

Gambar 2. Hasil Pengujian Struktural Setelah Modifikasi Indeks

Hasil pengujian hipotesis dilakukan penelitian ini penulis mengajukan 10 (sepuluh)

Kata Kunci: Kapitalisme, pembangunan ekonomi

Kapitalisme dan Pembangunan eksploitasi oleh golongan feodalisme.

Abstrak: Pemerintah saat ini mengupayakan peningkatan pembangunan ekonomi ditengah

Kata kunci: perubahan struktural, pembangunan ekonomi

Pembangunan ekonomi merupakan suatu yang signifikan bagi pertumbuhan

Pengeluaran Elastisitas pendapatan

Daging, ikan 0,48

Amanda Rakhmi Karunia, Sulistinah

Kata kunci: Pusat pertumbuhan pariwisata, analisis Multidimensional Scalling

Analisis Peta Persepsi: fasilitas kios, fasilitas kamar

Keywords: authentic learning, authentic assessment

Pemerintah melalui surat edaran Aneka kemajuan dan perubahan itu

Keterangan merupakan suatu teknik penilaian di mana

Abstrak: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan salah satumata

Kata Kunci: Berpikir kritis, Media Karikatur, Pembelajaran PPKn

Kata kunci: efisiensi modal kerja dan profitabilitas

Noerma Elya Putri

Kata Kunci: Kesulitan belajar akuntansi, Sekolah Menengah Kejuruan

Hasil Kajian lembar kerja peserta didik, 2) pengumpulan

Kata Kunci : Bonus Demografi, fertilitas, penduduk produktif, kesempatan kerja

Fitri Ekasari Kurniyawati

Kata Kunci : Pembelajaran IPS Terpadu, Karakter Bangsa, Kurikulum 2013

Deddy Eko Afriyanto

Kata Kunci : Pengaruh, Buku Teks, Hasil belajar

Dunia pendidikan sedang mengalami Didalam proses pembelajaran guru bukan

Endah Dwi Wahyuni

Kata Kunci: evaluasi pendidikan, IPS, tantangan pendidikan

Abstrak: Pertumbuhan dan pembangunan kadang-kadang digunakan secara sinonim didalam

Kata Kunci : pertumbuhan ekonomi, pembangunan berkelanjutan.