MEDIA PEMBELAJARAN IPA YANG TEPAT UNTUK MENINGKATKAN NEW LITERACY SKILL

PADA ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Tri Wahyuni
Science Education Postgraduate Study program, FMIPA, Yogyakarta State University
Email : triwahyuni.2020@student.uny.ac.id

Abstrak: Dampak dari era revolusi industri 4.0 dalam dunia pendidikan adalah
terbukti semakin banyak media pembelajaran berbasis teknologi yang
memudahkan pengajar menyampaikan materi bahkan tidak harus dengan tatap
muka. Semakin pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi inilah
yang membuat siswa sebagai generasi penerus perlu memiliki new literacy skill.
Perubahan kebiasaan membaca dari literasi lama menjadi literasi baru ini
memerlukan suatu dorongan dari dunia pendidikan. Pembelajaran IPA menjadi
sarana yang tepat untuk mengembangkan kemampuan tersebut. Hal ini di
sebabkan oleh keterpaduan materi IPA dan IPA secara konstekstual dapat
memberikan pembelajaran bermakna. Studi literatur ini bertujuan untuk membahas
terkait media pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan literasi
baru pada pembelajaran IPA. Media pembelajaran berbasis teknologi ini
memudahkan proses pembelajaran dari segi efektivitas dan efisiensi. Media
Audio, Media Visual, dan Media Audio Visual. teknologi, selain dapat menarik
minat belajar peserta didik juga dapat meningkatkan hasil prestasi belajar. Oleh
karena itu media pembelajaran berbasis teknologi sangat diharapkan untuk
dimanfaatkan di dalam proses pembelajaran.

Kata kunci : revolusi industri, media pembelajaran IPA, teknologi

A. PENDAHULUAN pendidikan tinggi dan pelatihan, pengetahuan dan

Revolusi Industri 4.0 adalah era disrupsi
dengan ditandai perkembangan ilmu pengetahuan
yang begitu cepat mempengaruhi dasar kehidupan
manusia. Era ini dikatakan sebagai sistem elektronik
fisik, yang berarti bahwa teknologi tidak lagi menjadi
sebuah alat tetapi merupakan bagian integral dari
kehidupan manusia ( ). Kecerdasan buatan,
nanoteknologi, bioteknologi, kendaraan otomatis, dan
pencetakan tiga dimensi adalah contoh saat ini dari
luasnya kemajuan teknologi. Kemajuan teknologi
sekarang bukanlah lanjutan dari Revolusi Industri
terdahulu yang telah berubah secara tertulis,
melainkan kebaruan Revolusi Industri 4.0 itu sendiri.
Industri 4.0 ini telah berubah beberapa kali sehingga
dapat menggantikan sistem produk, manajemen, dan
bahkan tata kelola dengan cara yang mendalam
( ).
Berkenaan dengan Indeks Daya Saing Global
dari Forum Ekonomi Dunia 2017-2018, Indonesia
berada di posisi ke-36, yang sebelumnya pada posisi
ke-41 dari 137 negara. Jika dibandingkan dengan
negara Malaysia, Singapura, dan Thailand, Indonesia
masih tertinggal. Tahun ini dalam Global
Competitiveness Index, Thailand pada posisi ke-32,
Malaysia posisi ke-23, dan Singapura pada posisi ke-
tiga. Adapun penyebab Indonesia masih tertinggal
dari negara lain dikarenakan kurangnya kualitas,
teknologi, serta inovasi dan bisnis. Hal inilah yang
harus diperbaiki agar daya saing Indonesia tidak kalah
dari negara lain ( ).
Era revolusi industri 4.0 akan membuat
perubahan penting, salah satunya adalah sistem
pendidikan Indonesia. Perubahan dalam sistem
pendidikan tentu akan berdampak pada peran guru
sebagai guru( ) . Guru dituntut untuk sangat
efisien dalam menghasilkan siswa yang mampu
memenuhi tantangan revolusi industri. Pendidikan 4.0
adalah pendidikan yang ditandai dengan penggunaan
teknologi digital dalam kegiatan belajar mengajar. Hal
ini mampu membuat proses pembelajaran dapat
terjadi terus menerus tanpa batas ruang dan batas
waktu. Dengan kata lain, untuk menghadapi tantangan
sangat diperlukan pola pikir baru. Tantangan baru
membutuhkan proses berpikir dan pemikiran jika
output yang diinginkan adalah SDM yang berkualitas
tinggi dan dapat bersaing dengan pekerjaan di dunia
terbuka ( ).
Pendidikan dan pengetahuan multidisiplin
dan interdisipliner lintas disiplin memiliki cakupan
yang sangat luas. Karena alasan ini, Departemen
Pendidikan terus mempelajari kemajuan pesat
teknologi dan informasi diera industri 4.0 ( ).
Demikian juga dalam belajar, mendidik siswa di era
industri 4.0 harus efektif, sehingga sistem disekolah
wajib dilengkapi dengan persyaratan siswa yang
mengharuskan memiliki kemampuan untuk
menggunakan perangkat teknologi. Kemajuan
teknologi yang pesat juga membawa perkembangan
ilmu pengetahuan, termasuk materi ilmiah. Materi
IPA bisa dianggap hal yang sederhana, tetapi bisa juga
dianggap rumit dan kompleks. Karenanya IPA sebagai
salah satu mata pelajaran yang berkaitan erat dengan
teknologi yang meliputi aspek produk, proses, sikap
ilmiah, dan aplikasi memerlukan media baru untuk
mewujudkan suasana pelajaran yang bermutu dan
menyenangkan ( ). IPA sebagai produk berupa
tubuh pengetahuan yang terdiri dari konsep, prinsip,
hukum, dan teori harus mampu memberikan
konstribusi dalam pembentukan manusia yang kreatif
bagi generasi industri 4.0. Oleh karena itu, untuk
mencapai tujuan tersebut, perlu menggunakan
perangkat teknologi yang dapat mewakili bahan
secara keseluruhan ( ).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Indonesia telah menetapkan bahwa pembelajaran IPA
dalam kurikulum 2013 harus dilaksanakan secara
terintegrasi ( ). Isi mata pelajaran tersebut berasal
dari subdisiplin ilmu yaitu fisika, biologi, dan kimia.
Dengan kata lain, pembelajaran IPA harus terintegrasi
dari muatan sub disiplin tersebut. Selain itu, dalam
kerangka pengembangan ilmu, kompetensi keilmuan
dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, teknologi,
dan lingkungan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran
IPA, guru perlu mengembangkan literasi siswa agar
dapat meraih keberhasilan baik dalam pembelajaran
maupun kehidupan nyata. Pembelajaran yang
terintegrasi akan menambah pengetahuan dan
keterampilan serta membuat pembelajaran menjadi
lebih bermakna bagi siswa karena terhubung dengan
konteks dunia nyata ( ).
Dalam pembelajaran IPA, kemampuan
literasi sangat penting bagi siswa karena kemampuan
literasi mempengaruhi keberhasilan belajar dan
kehidupan mereka. Keterampilan literasi yang baik
akan membantu siswa memahami berbagai sumber
belajar, baik teks lisan, tulisan, dan visual. Namun
kondisi sebenarnya tidak sesuai dengan kondisi yang
diharapkan. Pembelajaran IPA dilakukan secara
terpisah ( ).
Keterampilan new literacy terdiri atas,
literasi teknologi mengandung arti keterampilan
manusia di bidang teknologi untuk dapat
membandingkan dan menganalisis bukti dan fakta,
serta mengevaluasi dan mengambil keputusan yang
bertanggung jawab ( ). Siswa juga perlu
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan
terbuka untuk melihat dunia teknologi dari berbagai
perspektif. Literasi data adalah standar yang
digunakan untuk mengevaluasi seberapa baik siswa
memahami data kuantitatif seperti statistik atau grafik
yang mereka pelajari atau bagikan. Keterampilan
literasi data menurut Doyle (2019) dapat meliputi 1)
pemahaman informasi yang direpresentasikan oleh
data; 2) membaca grafik, grafik, dan visualisasi; 3)
berpikir kritis tentang sumber, akurasi, dan / atau
metode; 4) mengidentifikasi data yang difilter,
persuasif, atau subjektif; dan 5) mengevaluasi.
Literasi manusia sering diartikan bahwa siswa harus
menyadari potensi kecerdasan yang dimilikinya lebih
besar dari potensi kecerdasan buatan yang muncul di
era revolusi industri 4.0. Literasi ini lebih difokuskan
pada peningkatan keterampilan kolaboratif
(humaniora), komunikasi, serta kreatif dan inovatif
yang memungkinkan siswa berkontribusi pada
lingkungannya ( ).
Pembelajaran IPA meliputi siswa dan guru,
guru sebagai penyedia dan pemberi fasilitas
sedangkan siswa sebagai penerima proses pendidikan.
Utamanya dalam pembelajaran adalah terjadinya
transfer ilmu pengetahuan antara guru dan siswa.
Selanjutnya pembelajaran adalah kegiatan terencana
dari seorang guru yang mencakup materi pendidikan,
informasi, sumber daya pendidikan, dan lingkungan
untuk menciptakan suasana pembelajaran bagi siswa,
sehingga mereka bisa mengembangkan pengetahuan,
potensi, keterampilan, dan nilai-nilai positif melalui
media ( ). Media diartikan segala sesuatu yang bisa
mentransfer informasi dari pengirim ke penerima
untuk memotivasi perhatiannya. Untuk kegiatan
belajar mengajar yang sukses, siswa harus diundang
untuk menggunakan semua alat indera mereka. Media
dalam pembelajaran sebagai alat, alat routing pesan,
alat peningkatan, dan perwakilan guru untuk
mentransfer informasi dengan cara yang
komprehensif, dan menarik ( ). Media belajar
menduduki posisi yang penting dalam belajar. Media
pembelajaran menyebabkan berkomunikasinya antara
guru dan siswa dalam proses belajar. Jika proses
belajar tidak memakai media, proses pembelajaran
tidak bisa terlaksana, dikarenakan komunikasi antara
guru dan siswa secara optimal tidak terjadi. Media
menjadi media interaktif, dengan tugas memfasilitasi
guru dan siswa untuk berinteraksi sehingga ada
kegiatan belajar mengajar yang mengarah pada
pemahaman siswa tentang apa yang disediakan guru (
).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui media pembelajaran IPA yang seperti
apakah untuk menjawab tantangan Era Industri 4.0
dan new literacy skill yang tidak kalah panting untuk
generasi millennial saat ini.
B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan studi literatur.
Studi literatur merupakan serangkaian kegiatan yang
berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka,
membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan
penelitian. Studi kepustakaan dilakukan oleh penulis
bertujuan untuk mencari dasar pijakan untuk
memperoleh landasan teori, kerangka berpikir,
memberikan suatu gambaran hal-hal yang telah
diketahui dan yang belum diketahui dari suatu
fenomena khusus, dan mengidentifikasi hasil-hasil
penelitian terdahulu ( ).
Literatur yang digunakan berasal dari
berbagai sumber seperti buku, artikel ilmiah, dan
sumber lain. Berikut langkah-langkah penelitian studi
literatur :
1. Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dan digunakan
dalam studi literatur ini adalah data sekunder yang
bersumber dari literatur dan referensi yang berasal
dari buku, artikel ilmiah, dan sumber lain mengenai
media pembelajaran IPA yang digunakan untuk
meningkatkan new literacy skill dan data lain yang
yang paling relevan dan cukup relevan untuk
penulisan ini ( ).
2. Pengolahan dan Analisis Data
Setelah mendapatkan data yang diperoleh
selanjutnya dilakukan proses pengolahan data.
Pengolahan data bertujuan untuk mempermudah
dalam melakukan analisis data. Setelah dilakukan
analisis data, langkah selanjutnya adalah menyusun
metodologi pelaksanaan penulisan hasil dari studi
literatur dan langkah terakhir yaitu menarik
kesimpulan dari hasil penelitian yang telah didapatkan
( ).
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada abad 21, kemajuan teknologi bergerak
pesat, negara memerlukan Sumber Daya Manusia
(SDM) yang memiliki tiga pilar penting. Ketiga pilar
tersebut, terdiri atas literasi, kompetensi, dan karakter.
Dalam World Economic Forum 2015, memunculkan
tiga pilar yaitu penguasaan literasi, kompetensi, dan
karakter. Literasi bukan hanya soal baca tulis saja,
literasi baca tulis, literasi sains, literasi teknologi
informasi, dan literasi finansial. Indonesia saat ini
memasuki era Revolusi Industri 4.0. Hal ini ditandai
dengan perpaduan teknologi dan memadukan ruang
fisik, digital, serta biologis ( ).
Era Revolusi Industri 4.0 ini ditandai dengan
semakin sedikitnya aktivitas yang terikat secara fisik
pada lokasi geografis, sebab semua kegiatan manusia
berkonversi dari manual menuju digital. Semua
industri menganti tenaga manusia dengan mesin.
Dalam pendidikan, pentingnya pengembangan model-
model pembelajaran dan media pembelajaran lebih
kreatif digunakan untuk menjawab tantangan era
Revolusi Industri yang terus berkembang.
Pembelajaran IPA memiliki peran penting dalam
perkembangan ilmu secara global ( ).
Pembelajaran IPA merupakan tema yang
dibahas dari berbagai disiplin ilmu, yaitu fisika,
kimia, biologi, ilmu bumi dan astronomi (Mariana &
Praginda, 2009). Pembelajaran IPA di SMP dilakukan
secara terpadu dan memiliki empat karakteristik yaitu
holistik, bermakna, autentik dan aktif (Putri &
Widiyatmoko, 2013). Holistik menunjukkan bahwa
IPA merupakan pembelajaran yang membuat siswa
memahami suatu fenomena dari berbagai sudut
pandang. Bermakna dapat diartikan, mempelajari IPA
dengan menggunakan fenomena dalam kehidupan.
Autentik merupakan pembelajaran secara langsung
sehingga siswa dapat memahami prinsip dan konsep
yang ingin dipelajarinya. Melakukan pembelajaran
IPA secara aktif merupakan kegiatan siswa untuk
menemukan konsep secara mandiri .
Mempelajari IPA dapat melatih kemampuan
berpikir siswa (Trianto, 2014). Bidang studi ini juga
merupakan salah satu yang diujikan dalam penelitian
PISA untuk mengetahui kemampuan berpikir siswa.
Mata pelajaran IPA pada jenjang SMP adalah mata
pelajaran yang terintegrasi, bukan sebagai disiplin
ilmu yang terpisah (Kemendikbud, 2013). IPA
terintegrasi atau terpadu disajikan dari beberapa
disiplin ilmu yaitu fisika, kimia, biologi, ilmu bumi
dan astronomi (Mariana & Praginda, 2009). IPA
terpadu memiliki karakteristik yaitu menyeluruh,
autentik, bermakna dan aktif (Rahayu & Sudirman,
2015). Oleh sebab itu pembelajaran IPA
membutuhkan pengkajian yang lebih dalam dengan
kegiatan literasi.
Muncul gagasan literasi baru sebagai bentuk
persiapan Kemenristek Dikti menyongsong era
disruption. Literasi baru yaitu data, teknologi dan
SDM. Manusia harus memanfaatkan dan mengolah
data, menerapkannya ke dalam teknologi dan harus
memahami penggunaan teknologi ( ). Literasi
manusia menjadi penting bertahan di era ini,
tujuannya manusia bisa berfungsi baik di
lingkungannya dan dapat memahami interaksi dengan
manusia. Jika dulu kita hanya disuguhkan literasi
lama (membaca, menulis, dan berhitung), namun saat
ini harus menerapkan literasi baru (data, teknologi,
humanisme). Dari peta kemampuan literasi di atas,
sangat paradoks dengan kemampuan literasi
masyarakat Indonesia. Buktinya, dari hasil berbagai
riset dan survei, kemampuan literasi masyarakat
Indonesia masih jauh dari harapan. Ketertinggalan itu
akan semakin parah ketika tidak ada persiapan dan
penguatan literasi dalam lembaga pendidikan ( ).
Riset Central Connecticut State University
tahun 2016 menyebut Indonesia menempati urutan 60
dari 61 negara. Hasil survei penilaian siswa pada
PISA 2015 yang diumumkan pada awal Desember
2016 menunjukkan Indonesia urutan ke-64 dari 72
negara. Kurun 2012–2015, skor PISA untuk
kemampuan membaca hanya naik 1 poin dari 396
menjadi 397, sedangkan sains naik 21 poin dari 382
menjadi 403, dan matematika naik 11 poin dari 375
menjadi 386. Hasil itu menunjukkan kemampuan
membaca, khususnya teks dokumen pada anak-anak
Indonesia usia 9-14 tahun berada pada sepuluh
terbawah ( ).
Literasi tidak boleh sekadar membaca, sebab
literasi merupakan kemampuan kompleks. Selain
empat keterampilan berbahasa (menyimak atau
mendengarkan, membaca, menulis, dan berbicara),
literasi dimaknai sebagai semua usaha dalam
mendapatkan ilmu pengetahuan dan informasi. Aspek
melek komputer dan menangkal berita bohong dan
palsu masuk di dalamnya ( ).
Jika dulu literasi hanya berkutat membaca,
menulis, dan berhitung, namun di era Revolusi
Industri 4.0 ini, semua serba terdisruspi. Guru harus
bisa menjawabnya dengan kemampuan literasi baru
dengan aspek literasi data, literasi teknologi, dan
literasi humanisme atau SDM ( ). Kebutuhan
pendidikan di era 21 sangat bergeser secepat kilat
dengan perkembangan teknologi digital. Kebutuhan
pendidikan itu tidak sama dengan era 20. Abad 21
diserta era Revolusi Industri 4.0 membutuhkan SDM
yang memiliki kompetensi, karakter, dan daya literasi
tinggi. Selain kualifikasi akademik, guru harus
memenuhi kompetensi guru. Fasilitas Information and
Communication Technology (ICT) di sekolah menjadi
suatu keniscayaan agar warga sekolah terintegrasi
dengan dunia pendidikan di luar sekolah ( ).
Peranan media pembelajaran tidak dapat
dipisahkan dengan proses pembelajaran. Menurut
AECT (Association of Education and Communication
Technology) yang ( ) media adalah segala bentuk
yang dipergunakan untuk proses penyaluran
informasi. Sedangkan menurut ( ) bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu baik berupa fisik
maupun teknis dalam proses pembelajaran yang dapat
membantu guru untuk mempermudah dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa
sehingga memudahkan pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan. Selanjutnya
( ) menjelaskan bahwa media pembelajaran
memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas
proses belajar mengajar. Media juga dapat membuat
pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan.
Salah satu media pembelajaran yang sedang
berkembang saat ini adalah media audio visual.
Media pembelajaran tidak dapat dipisahkan
dari proses pembelajaran, karena media pembelajaran
merupakan perantara antara pengajar dengan peserta
didik dalam mentransfer ilmu pengetahuan. Semakin
maju perkembangan teknologi, pengajar dituntut
untuk dapat berinovasi dalam mengimplementasikan
media pembelajaran yang dapat menyesuaikan dengan
perkembangan zaman ( ). Ada beberapa media
pembelajaran yang dapat digunakan yaitu antara lain
media audio, media visual, dan media audio
visual.Penggunaa media pembelajaran diharapkan
dapat meningkatkan Self Motivated Learning dan Self
Regulated Learning. Self Motivated Learning adalah
kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau
motif untuk menguasai suatu kompetensi guna
mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bekal
pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki (
) Sedangkan Self Regulated Learning adalah cara
belajar siswa aktif secara individu untuk mencapai
tujuan akademik dengan cara pengontrolan perilaku,
memotivasi diri sendiri dan menggunakan kognitifnya
dalam belajar ( ).
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya
bahwa new literacy skill terdiri dari tiga yaitu
technology literacy, data literacy and human literacy.
Masing-masing dari hal tersebut memiliki tujuan yang
berbeda-beda berdasarkan kajian literasi yang telah
dilakukan menujukkan bahwa, pendidikan informal di
Youtube dapat meningkatkan digital literacy skill.
Youtube mampu memutuskan untuk pengendalian
pembelajaran kali ini dan kemudian secara kritis
melibatkan, menganalisis, dan menilai materi siswa
untuk menemukan konsep secara mandiri
(A,B,C,D) .Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
penggunaan bahan ajar IPA terpadu dapat mengatasi
masalah pembelajaran IPA terpadu dan meningkatkan
literasi digital siswa baik literasi sains, fungsional,
maupun visual. Komponen literasi digital ini juga
berguna bagi siswa untuk meraih kesuksesan di
kehidupan masa depan yang sebenarnya
(A,B,C,D).Hasil penelitian (A,B,C,D) menunjukkan
bahwa AR memberikan pengaruh positif yang
signifikan berpengaruh pada konsep penguasaan
siswa. Namun, karena tidak memiliki efek yang sama
literasi digital siswa, observasi lebih lanjut harus
dilakukan untuk memastikan landasannya alasan di
balik fenomena tersebut. Sehingga dari beberapa
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media berbasis teknologi, sosial media
dan keterpaduan konsep IPA dapat membantu
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Bukan hanya literasi teknologi, dalam
kebiasaan literasi baru terdapat literasi data yaitu
kemampuan untuk memahami, menafsirkan,
menemukan, mengumpulkan mevisualisakian dan
mendukung argumen menggunakan data kualitatif dan
kuantitatif. Pembiasaan literasi dapat dilakukan
dengan penggunaan teknologi menciptakan
kemungkinan baru untuk berinteraksi dengan data di
luar batas kelas dan membandingkan informasi lokal
dan global ( ). Teknologi ini sangat penting
komponen pengembangan literasi data, tetapi tidak
membuat dampak secara mandiri, mereka harus
tertanam dalam pengalaman belajar bermakna yang
difasilitasi oleh guru ( ). Teknologi yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah perangkat lunak yang
mampu mengukur dan memberikan penilaian terkait
kondisi lingkungan sekitar. Penggunaan lingkungan
sekitar dapat membuat siswa mempermudah
interaksinya dengan alam dan menerapkannya dalam
kehidupan-sehari hari. Perangkat lunak itu adalah
Geographic Information Systems (GIS) perangkat
lunak ini digunakan untuk melihat potensi
kebencanaan disuatu daerah. Selain menggunakan
media Penelitian ( ) menjelaskan bahwa pembiasaan
diluar jam sekolah dan ketersediaan literatur terkait
data di perpusatakaan offline maupun online di
sekolah juga dapat menunjang kebiasaan literasi data
siswa.
Perkembangan teknologi di era revolusi
industri 4.0 ini menjadi tantangan generasi muda
bukan hanya dari segi pengetahuan dan teknologi
namun juga sari segi motivasi, kepercayaan diri serta
kewarganegaraan. Literasi manusia dapat membentuk
moralitas generasi muda. Teknologi dan pengetahuan
yang berkembang sangat cepat ternyata juga
membawa dampak terhadap sumber daya manusia di
Indonesia. Bila tidak selektif dampak teknologi sangat
membahayakan generasi muda di Indonesia ( ).
Oleh sebab itu diperlukan cara memanfaatkan
teknologi untuk membentuk SDM yang unggul dan
menjadi generasi penerus bangsa yang mampu
membangun bangsa ini lebih baik lagi. Literasi
manusia sangat diperlukan oleh siswa untuk
keberlanjutan cita-cita banagsa di era revolusi indutsri
ini. Pembiasaan Literasi manusia dapat dilakukan
dengan tidak hanya mengajar bersifat student ceter
melainkan harus melibatkan siswa secara aktif dan
mengaplikasikan konsep yang dipelajari di lingkungan
sekitar. Penggunaan media akan sangat membantu
seperti informasi melalui teknologi ( ) indicator of classroom practice (CSE Tech.
Sehingga siswa dapat mengakses informasi dengan
bijak. Ditambah lagi sering terjadi masyarakat
Indonesia mudah tertipu oleh “hoax”( ).
Penggunaan teknologi di era revolusi industri
4.0 sangat lah penting. Perkembangan teknologi pun
juga sangat cepat. Namun bila generasi muda sudah
tidak lagi mampu memanfaatkan teknologi sebagai
cara untuk mengembangkan diri menjadi SDM yang
unggul, hal ini akan menjadi ancaman bagi masa
depan bangsa. New literacy merupakan bukti bahwa
manusia telah mengalami peradaban untuk itu perlu
menambah pengetahuan serta kemampuan berpikir.
Kegiatan literasi yang hanya di dominasi dengan
membaca dan menulis, kegiatan literacy saat ini sudah
lebih kompleks buka hanya membaca menulis namun
bisa menghayati apa yang telah dipelajari, apakah
benar atau tidak informasi yang diperoleh. Tidak
terlepasnya generasi dengan saat ini, teknologi
seharusnya dapat membantu mempermudah
pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas yang
ada.
D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian
kali ini bermanfaat sebagai dasar penelitian lebih
lanjut mengenai media pembelajaran IPA berbasis
teknologi untuk meningkatkan kebiasaan baru dalam
literasi. pembelajaran IPA membawa kesan tersendiri
bagi siswa. Penerapan IPA ada disekitar siswa, IPA
bisa dikaitkan lebih luas melalui kehidupan soasial,
ekonomi, budaya bahkan agama. Kekompleksan
materi IPA membuat siswa perlu menguasai new
literacy skill.
Hasil studi literatur menyebutkan bahwa
media dan augmented reality, sedangkan data literacy
menggunakan perangkat lunak yaitu GIS (Geographic
Information System), aplikasi ini memiliki manfaat
untuk melihat dan menalah data. Sedangkan pada
Human literacy menyangkut pembelajaran
kewarganegaraan dan budi pekerti yang baik, human
literasi, pengembangan kebiasaan siswa hingga
membentuk karakter siswa adalah ikut mencontohkan
hal baik serata menggunakan data dari internet, hal ini
dilakukan supaya siswa dapat membandingkan berita
secara global. Hal ini menujukkan bahwa perlunya di
kembangkan sebuah media yang mampu
meningkatkan ketiga aspek new literacy.
DAFTAR PUSTAKA
Coiro, J. (2011). Predicting Reading Comprehension
on the Internet: Contributions of Offline
Reading Skills, Online Reading Skills, and
Prior Knowledge. Journal of Literacy
Research : A Publication of the Literacy
Research Association, 43(4), 352–392.
doi:10.1177/1086296X11421979
Clare, L. (2000). Using teachers’ assignments as an
Rep. No. 532). Los Angeles: University of
California, Los Angeles/ Center for Research
on Evaluation, Standards, and Student
Testing.
Bell, P., Bricker, L. A., Tzou, C., Lee, T., & Van
Horne, K. (2012). Engaging learners in
scientific practices related to obtaining,
evaluating, and communicating information.
The Science Teacher, 79(8), 31-36.
Ben-David Kolikant, Y. (2012). Using ICT for school
purposes: Is there a student-school
disconnect? Computers & Education, 59(3),
907–914.
doi:10.1016/j.compedu.2012.04.012
Bennett, S. J., Maton, K. A. & Kervin, L. K. (2008).
The 'digital natives' debate: a critical review
of the evidence. British Journal of
Educational Technology, 39 (5), 775-786.
Fisher, D. & Ivey, G. (2005). Literacy and language
as learning in content-area classes: A
departure from “every teacher a teacher of
reading”. Action in Teacher Education,
27(2), 3-11.
Graham, S., and Hebert, M. A. (2010). Writing to
read: Evidence for how writing can improve
reading. A Carnegie Corporation Time to Act
Report. Washington, DC: Alliance for
Excellent Education Retrieved
http://carnegie.org/fileadmin/Media/Publicati
ons/WritingToRead_01.pdf
Greenleaf, C. L., Litman, C., Hanson, T. L., Rosen,
R., Boscardin, C. K., Herman, J., Schneider,
S. a., et al. (2010). Integrating Literacy and
Science in Biology: Teaching and Learning
Impacts of Reading Apprenticeship
Professional Development. American
Educational Research Journal, 48(3), 647–
717. doi:10.3102/0002831210384839
Hsu, H.-Y., Wang, S.-K. & Runco, L. (2013). Middle
school science teachers’ confidence and
pedagogical practice of new literacies,
 Journal of Science Education and Steinkuehler, C. A. (2008). Cognition and literacy in
Technology, 22(3), 314-324. massively multiplayer online games.
Lesley, M. (2005). Looking for critical literacy with Handbook of Research on New Literacies.
postbaccalaureate content area literacy Mahwah NJ: Erlbaum.
students. Journal of Adolescent & Adult Street, B. V. (1984). Literacy in theory and practice.
Literacy, 48, 320-334. Cambridge: Cambridge University Press.
Street, B. V. (2003). What’s “new” in New Literacy
Studies? Critical approaches to literacy in
Miles, M. B., Huberman, A.M., & Saldana, J. (2014). theory and practice. Current issues in
Qualitative data analysis: a methods comparative education, 5(2), 77-91.
sourcebook. (3rd). Thousand Oaks, CA: Sage Tang, K-S., Tan, S. C., & Yeo, J. (2011). Students'
Publication. Multimodal Construction of Work-Energy
Moje, E. B., Ciechanowski, K. M., Kramer, K., Ellis, Concepts. International Journal of Science
L., Carrillo, R., & Collazo, T. (2004). Education, 33, 1775-1804.
Working toward third space in content area Unsworth, L. (2001). Teaching multiliteracies across
literacy: An examination of everyday funds the curriculum: changing contexts of text and
of knowledge and discourse. Reading image in classroom practice. Phildelphia:
Research Quarterly, 39(1), 38-70. Open University.
. Yore, L. D., Bisanz, G. L., & Hand, B. M. (2003).
NGSS Lead States. 2013. Next Generation Science Examining the literacy component of science
Standards: For states, by states. Washington, literacy: 25 years of language arts and
DC: National Academies Press. science research. International Journal of
www.nextgenscience.org/next-generation- Science Education, 25, 689 - 725.
science-standards.
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How literacy
in its fundamental sense is central to
scientific literacy. Science Education, 87(2),
224–240. doi:10.1002/sce.10066
Nunnally, J.C. & Bernstein, I. H. (1994).
Psychometric theory (3rd Edition).
McGrawHill Series in Psychology, McGraw-
Hill, Inc., New York: NY, 264-265.
Osborne, J, & Wellington, J. (2001). Language and
Literacy in Science Education. Open
University Press, Philadelphia PA.
http://www.hybertdesign.comwww.openup.c
o.uk/openup/chapters/0335205984.pdf
Shanahan, T, & Shanahan, C. (2008). Teaching
disciplinary literacy to adolescents:
rethinking content- area literacy. Harvard
Educational Review, 78(1), 50-59.
Street, Brian V. (1993). "The new literacy studies,
guest editorial". Journal of Research in
Reading 16 (2): 81–97.
Street, Brian V. (2003). "What’s "new" in New
Literacy Studies? Critical approaches to
literacy in theory and practice". Current
issues in comparative education 5 (2): 77–91.
Roberts, D. (2007). Linne Scientific Literacy
Symposium Opening Remarks. Proceedings
of the Linnaeus Tercentenary Symposium,
Uppsala.
Saul, W. (2004). Crossing borders in literacy and
science instruction: perspectives on theory
and practice. Newark, DE: International
Reading Association; NSTA Press.
Shanahan, T., & Shanahan. C. (2008). Teaching
disciplinary literacy to adolescents:
rethinking content-area literacy. Harvard
Educational Review, 78, 40-59.