Isi - KTSP - Tav - 2021-2022

Buku 1 Kurikulum SMK N 1 Blora
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

KURIKULUM 2013
SMK NEGERI 1 BLORA
TAHUN PELAJARAN 2021 – 2022
BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK ELEKTRONIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VODEO
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 BLORA
Jalan Gatot Subroto Kilometer. 4,1 Blora, Kode Pos 58252
Telepon. 0296- 531565, Faksimile 0296- 533465,
Surat Elektronik smk1blora@yahoo.com
2021
i
Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno sekolah, maka dengan ini
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora , Kompetensi Keahlian Teknik
Audio Video ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2020/2021.
Ditetapkan di : Blora
Tanggal : 15 Mei 2020
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Negeri 1 Blora
Komari, S.Ag, M.Si Drs. BAMBANG WINARSO, M.Pd

Pembina Utama Muda, IV/c
NIP 19600620 198503 1 019
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan penetapan dari Kepala Sekolah dan Ketua Komite, maka dengan ini
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora , Kompetensi Keahlian Teknik
Audio Video disahkan untuk diberlakukan pada tahun pelajaran 2020/2021
Disahkan di : Semarang
Tanggal : ……Juli 2020
A.n KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROVINSI JAWA TENGAH
Kepala Bidang Pembinaan SMK
Dr. HARI WULJANTO, S.Pd , M.Si

Pembina Tingkat I
NIP. 19710703 199512 1 001
iii
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 BLORA
Jalan Gatot Subroto Kilometer 4,1 Tunjungan Blora Kode Pos 58252 Telepon. 0296
531565 Faksimili 0296 533465 Surat Elektronik : smkn1blora@yahoo.com
SURAT PERNYATAAN KETERLIBATAN DALAM

SINKRONISASI KURIKULUM
Yang bertanda tangan di bawah ini:
1. Nama : Danny Setiyawan

Perusahaan : PT Gobel Dharma Nusantara Semarang
Jabatan : Pimpinan Divisi Service PT Gobel Dharma Nusantara
Semarang
Alamat perusahaan : Jl. Brigjend Katamso No.40 Karangtempel, Semarang,
Jawa Tengah
2. Nama :
Perusahaan :
Jabatan :
Alamat perusahaan :
3. Nama :
Perusahaan :
Jabatan :
Alamat perusahaan :
Menyatakan dengan sesungguhnya ikut terlibat dalam sinkronisasi kurikulum pada

Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1
Bloratahun pelajaran 2020/2021 yang dilaksanakan pada:
Hari, tanggal :
Waktu :
Tempat :
.
Demikian surat pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dengan penuh rasa tanggung
jawab.
Blora, …………………………..2019
Yang membuat pernyataan
DU/DI DU/DI DU/DI

Pimpinan Divisi Service PT Gobel ………………………… …………………………
Dharma Nusantara Semarang
Danny Setiyawan ………………………… …………………………

NIP…………………… NIP…………………… NIP……………………
iv
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan
rahmat-Nya, SMK Negeri 1 Blora telah dapat menyelesaikan penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan.
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora disusun
berdasarkan Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 61 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Lahirnya Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter semakin mempertegas tentang karakteristik sumber daya manusia yang ingin
dihasilkan melalui sistem pendidikan, khususnya bagi SMK yang lulusannya terutama
disiapkan untuk memasuki dunia kerja. Penguasaan kompetensi teknis dan kepribadian
(personality) yang diisi dengan nilai-nilai karakter positif sebagaimana yang diamanatkan
pada Peraturan Presiden itu, merupakan prasyarat utama untuk memasuki dunia kerja saat ini
dan menjadi kunci sukses dalam mengarungi kehidupan masa depan. Materi kurikulum
karena adanya perubahan rangcang-bangun kurikulum yang mengintegrasikan nilai-nilai
karakter, Kecakapan Berfikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS), dan
kecakapan abad 21.
Pelaksanaan penyusunan dengan melibatkan nara sumber Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan, Dunia Industri dan Dunia Usaha Pasangan, Kepala Sekolah, semua Guru mata
pelajaran dan Komite Sekolah. Pelibatan berbagai unsur ini dengan harapan kurikulum ini
dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran untuk memenuhi komptensi siswa yang
diperlukan di Dunia Usaha dan Industri.
Kami mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada
semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Kurikulum ini, secara langsung
maupun tidak langsung, bantuan pemikiran maupun saran-saran yang menjadikan kurikulum
ini lebih berarti. Demi kesempurnaan dari kurikulum ini kami mengharap kepada semua pihak
agar bersedia memberikan kritik dan saran.
Semoga dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora ini
bermanfaat kepada semua pihak, mendorong kemajuan sekolah dan memberikan andil dalam
Bidang Pendidikan dan Pembangunan di Indonesia, Amiin.
Blora, 15 Mei 2020

Kepala SMK Negeri 1 Blora
Drs. BAMBANG WINARSO, M.Pd

Pembina Utama Muda, IV/c
NIP 19600620 198503 1 019
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……………..………………………………………………….. i
HALAMAN PENETAPAN…………………………………………………………….. ii
HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………………….. iii
PERNYATAAN SINKRONISASI DENGAN DU/DI ……………………………….. iv
KATA PENGANTAR……………….………………………………………………….. v
HALAMAN DAFTAR ISI………….………………………………………………….. vi
BAB. I. PENDAHULUAN……….…………………………………………..……….. 1
A. LATAR BELAKANG...……….…………………………………..……… 1
1. Kondisi Ideal ………………..……………………...………………….. 2
2. Kondisi Nyata …………………………… ……..……………………. 6
3. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan …………………………. 7
a) Potensi Internal ………………………..………………..…….…. 7
b) Potensi Eksternal ……………………… …………….…………. 8
c) Penyempurnaan Pola Pikir ………………...……………………. 9
d) Penyempurnaan Materi …………………………...……………… 9
e) Karakter Peserta Didik …………………………………………… 9
f) Penguatan Karakteristik Pembelajaran dan Tata kelola Kurikulum 10
B. DASAR HUKUM ………………………………………………………… 10
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP…………...………..……………..…… 12
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN……………………………………………………... 14

A. VISI SATUAN PENDIDIKAN (SEKOLAH)……………………………. 14
B. MISI SATUAN PENDIDIKAN (SEKOLAH)…………………………… 14
C. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN……………………………………... 14
1. Tujuan Sekolah ……………………………………………………….. 14
2. Tujuan Jangka Pendek ………………………………………... ……… 14
3. Tujuan Jangka Menengah …………………………………………….. 15
4. Tujuan Jangka Panjang ……………………………………...………... 15
D. TUJUAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO..…….. 15

vi
E. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN ………………………………………. 15

F. PROFIL LULUSAN ……………………………………………………... 19
G. DESKRIPSI KKNI ………………………………………………………. 20
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM……………………………….. 23

A. HASIL PENYELARASAN KURIKULUM DENGAN DUDI ………… 23
B. STRUKTUR KURIKULUM …………………………………………… 23
1. Struktur Kurikulum, Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu ………….. 23
2. Kompetensi Inti dan KD ….……………………………………… 25
C. MUATAN LOKAL 110
……………………………………………………… 110
1. Jenis daan Strategi Pelaksanaan Muatan Lokal……………………….. 110
2. Tujuan Pelestarian Muatan Lokal……………………………………… 111
3, Uraian tentang jenis dan strategi program muatan local……………… 111
4. Standar Kompetensi Lulusan Muatan Lokal…………………………… 111
5. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal……………….. 114
D. PENGEMBANGAN DIRI ………………………………………….. 115
…… 116
1. Layanan Bimbingan Dan Konseling …………………………………. 117
2. Pembinaan Minat dan Bakat ………………………………………….
3. Program Pembiasaan………………………………………………….. 118
E. PENGATURAN BEBAN BELAJAR SISWA DAN BEBAN KERJA 118
PENDIDIK………………………………………………………………...
1. Beban Belajar ……………………………………………..……….… 119
2. Beban Belajar Tatap Muka, Penugasan Terstruktur dan Kegiatan 119
Mandiri ……………………………………………………………. 120
3. Beban Belajar Tambahan ……………………………………..……. 120
4. Beban Kerja Pendidik/guru…………………………………………. 124
F. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER…………………………… 125
G. GERAKAN LITERASI SEKOLAH …………………………………….. 126
H. GERAKAN SEKOLAH SEHAT …………………………….……….
I. PEMBELAJARAN ABAD 21 …………………………………..............
128
vii
BAB IV PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN PENILAIAN 128

PEMBELAJARAN……………………………………………………... 128
1. PENGATURAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN................. 130
1. Pengaturan dan Pengelolaan Silabus…………………………… 131
2. Pengaturan dan Pengelolaan RPP ……………………………… 132
2. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ….………………………… 133
1. Pembelajaran di Kelas………………………………………….. 134
2. Pembelajaran Praktek…………………………………………... 135
3. Pembelajaran Pada Sistem Ganda / Praktek Kerja Industri……. 135
4. Pembelajaran Sistem Blok……………………………………… 135
3. PENILAIAN.................................................................................... 137
1. Penilaian Oleh Pendidik………………………………………… 139
2. Penilaian Oleh Satuan Pendidikan……………………………… 139
3. Penilaian Oleh Pemerintah……………………………………… 139
4. Pengujian Kompetensi Oleh peserta Didik……………………… 143
5. Skor Ketuntasan Minimal………………………………………. 144
6. Ketentuan Remidial dan Pengayaan……………………………. 146
7. Pengolahan Hasil Penilaian…………………………………….. 147
8. Kriteria Kenaikan Kelas………………………………………… 147
9. Kriteria Kelulusan……………………………………………….
10. Sistem Penjamin Mutu Penilaian………………………………. 150
BAB V KALENDER PENDIDIKAN……………………………………. 150

1. PROSEDUR PENYUSUNAN KALDIK SATUAN 150
PENDIDIKAN…………………………………………………... 151
2. KEGIATAN AWAL TAHUN…………………………………... 152
3. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF………………. 152
4. PENGATURAN WAKTU LIBUR……………………………...
5. TABEL MATRIK JADWAL KEGIATAN SEKOLAH………...
LAMPIRAN
viii
1. Sk Tim Pengembang Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembangan KTSP
3. Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Sekolah Menengah Kejuruan sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai

tujuan untuk menghantarkan peserta didiknya memasuki Dunia Usaha dan Dunia
Industri, melanjutkan ke jenjang berikutnya, dan mampu berwirausaha. Oleh karena itu,
SMK Negeri 1 Blora berusaha membekali kompetensi peserta didik yang sesuai dengan
tujuan tersebut. Sehingga peserta didik dapat menentukan pilihannya masing-masing.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 34 Tahun
2018 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan
pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora Tahun Pelajaran

2020/2021 untuk merumuskan Tantangan Global Pendidikan pada saat ini yaitu :
a. Tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya
manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan
agar tidak menjadi beban.
b. Masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri
kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi / karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat Jawa Tengah.
Karena letak geografisnya yang strategis dan sumber daya alam yang melimpah, maka
harus diselaraskan dengan Sumber Daya Manusia yang kompeten. Pada kenyataannya,
Sumber Daya Manusia di Jawa Tengah masih perlu ditingkatkan kualitasnya. Sehingga
optimalisasi pendidikan dasar 12 tahun perlu dilaksanakan.
Sebagai salah satu Kabupaten di Jawa Tengah, Kabupaten Blora merupakan
daerah pertanian dengan mayoritas penduduknya bermata pencaharian sebagai petani,
namun belum ada irigasi yang baik sehingga masih petani tadah hujan. Sebagai alternatif
usaha harus dipacu dengan bidang industri. Seiring kemajuan jaman, banyak industri
yang bermunculan di Kabupaten Blora, hal tersebut membuka peluang bagi lulusan SMK
khususnya Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang
disusun oleh dan dilaksanakan di masing – masing satuan pendidikan. Berdasarkan
aturan tersebut, maka SMK Negeri 1 Blora menyusun Kurikulum dengan ketentuan
sebagai berikut:
1. Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan SMK Negeri 1 Blora dengan
kerjasama dan koordinasi dengan komite sekolah, pengawas sekolah, Cabang
Dinas Pendidikan Wilayah IV serta Kelompok Dunia Usaha dan Dunia Industri
1
(DUDI) dengan pengawasan dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi

Jawa Tengah
2. Kurikulum SMK Negeri 1 Blora diharapkan mampu menyesuaikan program
pendidikan dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri dari potensi yang
dimiliki.
3. Kurikulum SMK Negeri 1 Blora disusun dan dikembangkan agar dapat
meningkatkan kompetensi peserta didik.SMK Negeri 1 Blora perlu mencermati
dan memperhatikan berbagai kepentingan dalam kerangka pengembangan
kurikulum yang relevan bagi permasalahan saat ini dan masa datang.
4. Kurikulum SMK Negeri 1 Blora harus bersifat baku tetapi tetap fleksibel, karena
itu secara periodik harus tetap divalidasi sesuai kebutuhan jaman.
1. Kondisi Ideal
Kondisi ideal SMK Negeri 1 Blora yaitu tersedianya kebutuhan dalam
penyelenggaraan dan pengelolaan kegiatan belajar mengajar di SMK Negeri 1 Blora,
baik dari segi fasilitas seperti ruang kelas, laboratorium, bengkel, ruang khusus
menggambar, ruang UKS, tempat ibadah, ruang BK, ruang tata usaha, ruang guru,
ruang komite, ruang kepala sekolah, ruang Aula, ruang multimedia dan ruang penunjang
lainnya yang representatif, standar dan nyaman; maupun tenaga pendidik dan
kependidikan yang kapabel dan profesional dibidangnya; serta manajemen mutu dan
keuangan sekolah yang kapabel, akuntabel dan profesional. Adanya keselarasan antara
fasilitas pendukung, tenaga pendidik dan kependidikan serta manajemen diharapkan
dapat menghasilkan lulusan yang handal dan kompeten yang siap bersaing baik di dunia
usaha dan industri maupun untuk melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi.
Kurikulum operasional yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan

pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah memerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah.Kurikulum sebagai jantung
pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk
merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik di masa kini dan masa
mendatang. Untuk tujuan tersebut SMK Negeri 1 Blora mengembangkan kurikulum
tingkat satuan pendidikan dengan acuan kurikulum nasional yang termuat didalam
standar isi.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora ini diharapkan
mampu menjadi acuan implementasi kurikulum yang akan menjawab kebutuhan daerah,
sekolah dan peserta didik di masa sekarang dan masa yang akan datang yang sesuai
dengan potensi dan karakteristik satuan pendidikan. Adapun acuan sesuai dengan
landasan – landasan sebagai berikut;
1) Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum.

Landasan filosofis memberi arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi
suatu kurikulum, konsep pembelajaran yang tepat, posisi peserta didik, penilaian
hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan kerja serta
lingkungan alam di sekitarnya.
2
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara
spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang
berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK
Negeri 1 Blora Tahun Pelajaran 2020/2021 dikembangkan menggunakan filosofi
sebagai berikut.
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang.
b. KTSP SMK Negeri 1 Blora disusun untuk membangun budaya tekno-sains-
sosio-kultural yaitu suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah,
dunia kerja, keluarga, maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya
pemecahan masalah secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan
dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri.
c. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
d. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core
attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap pengalaman
diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko
(risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for ambiguity), dan
kepercayaan kelompok (group trust).
e. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual,
sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-budaya, dan
kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan (Sudira, 2015)..
f. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas dalam
menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial,
kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan
bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).
2) Landasan Sosiologis
2020/2021 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan
dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat,
bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional.
Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan
karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu
pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus
menerus. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan
perubahan sesuai dengan jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan
mampu memberikan kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat
berbasis pengetahuan (knowledge-based society).
3) Landasan Psikopedagogis
2020/2021 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan
yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya
sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini
menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta
didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan
pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama
3
menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah

khususnya SMK Negeri 1 Blora. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMK
Negeri 1 Blora. yang selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu
dikembangkan menjadi kurikulum yang menekankan pada proses pembangunan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan kejuruan peserta didik melalui berbagai
pendekatan yang mencerdaskan, mendidik dan memandirikan. Penguasaan substansi
mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari
kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran
otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses
pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
4) Landasan Teoritis.
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai teori-teori
pendidikan kejuruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles Prosser dan John Dewey.
Teori Prosser menyatakan bahwa Pendidikan Kejuruan membutuhkan lingkungan
pembelajaran menyerupai dunia kerja dan peralatan yang memadai sesuai kebutuhan
pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja. Agar efektif Pendidikan Kejuruan harus
melatih dan membentuk kebiasaan kerja sebagai suatu kebutuhan yang harus dimiliki
bagi setiap individu yang mau bekerja. Penguatan kemampuan dan skill kerja dapat
ditingkatkan melalui pengulangan cara berpikir dan cara bekerja yang efisien.
Pendidikan Kejuruan harus melakukan seleksi bakat dan minat. Guru Pendidikan
Kejuruan akan berhasil jika telah memiliki pengalaman sukses dalam menerapkan
skill dan pengetahuan sesuai bidang yang diajarkan. Kemampuan produktif sebagai
standar performance dikembangkan berdasarkankebutuhan industri sesuai actual
jobs. Pendidikan Kejuruan membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan yang harus
terpenuhi dan jika tidak sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan bahwa
Pendidikan Kejuruan menyiapkan peserta didik memiliki kemampuann memecahkan
permasalahan sesuai perubahan-perubahan dalam cara-cara berlogika dan
membangun rasional melalui proses pemikiran yang semakin terbuka dalam
menemukan berbagai kemungkinan solusi dari berbagai pengalaman. Dampak pokok
dari TVET yang diharapkan oleh Dewey adalah masyarakat berpengetahuan yang
mampu beradaptasi dan menemukan kevokasionalan dirinya sendiri dalam
berpartisipasi di masyarakat, memiliki wawasan belajar dan bertindak dan
melakukan berbagai perubahan sebagai proses belajar sepanjang hayat. Belajar
berlangsung selama jiwa masih dikandung badan. Dewey juga mengusulkan agar
Pendidikan Kejuruan dapat mengatasi permasalahan diskriminasi pekerjaan,
diskriminasi kaum perempuan, dan minoritas. Dewey memberi advokasi
modernisasikurikulum Pendidikan Kejuruan menjadi "scientific-technical". Studi ini
mengkaitkan cara-cara bekerja yang didukung pengetahuan yang jelas dan memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan mekanistis harus
dikembangkan menjadi pendidikan yang demokratis dimanapeserta didik
mengeksplorasi kapasitas dirinya sendiri untuk berpartisipasi dalam segala aspek
kehidupan masyarakat. Dewey memberi wawasan bahwa sekolah harus mampu
melakukan proses transmisi dan transformasi budaya dengan peningkatan dan
kesetaraan posisi dalam ras, etnik, posisi sosial ekonomi di masyarakat.Setiap
individu memiliki pandangan positif terhadap satu sama lain. Pendidikan Kejuruan
tidak hanya fokus pada bagaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus
4
pada peluang-peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan lapangan

kerja dan berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan akademik

yang luas dan kompetensi generik, skill teknis, skillinterpersonal, dan karakter kerja.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan mengintegrasikanpendidikan akademik, karir, dan
teknik. Ada artikulasi di antara pendidikan dasar, menengah, pendidikan tinggi,
dandekat dengan dunia kerja. Sekolah yang baik adalah sekolah yang mampu
membangun komunitas masyarakatsecara bersama-sama menjadi anggota
masyarakat yang aktifmengembangkan budaya. Menurut Dewey hanya pengalaman
yang benar dan nyatayang dapat membuat peserta didik dapat
menghubungkanpengetahuan yang dipelajari. Teori pendidikan demokratis Dewey
cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan Abad XXI.
Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial dari Charles
Prosser dan Pendidikan Vokasional Demokratis dari John Dewey, adaTeori Tri
Budaya sebagai pemikiran awal yang dapat digunakan untuk pengembangan
kompetensi kevokasionalan (Sudira, 2011). Teori Tri Budaya menyatakan
Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu mengembangkan budaya berkarya,
budaya belajar, dan budaya melayani secara simultan. Pendidikan Kejuruan dalam
melakukan proses pendidikan dan pelatihan harus membangun budaya berkarya,
belajar, dan menerapkan hasil-hasil karya inovatif sebagai bentuk-bentuk layanan
kemanusiaan. Karya sebagai hasil inovasi belajar harus digunakan untuk
kesejahteraan bersama melayani orang lain.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Blora adalah

pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta
didik “individual ability to perform” mencakup penguasaan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap secara terpadu. Pendekatan pembelajaran ini harus menganut
pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude),
pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai
profesinya. Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip
pembelajaran sebagai berikut.
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,
kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan
menjadi pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis pemecahan
masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis inkuiri,
pembelajaran berbasis diskoveri;
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan
setiap individu dan dilaksanakandengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan
bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri bertanggung-jawab
dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan fungsinya dalam tim.
Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar menguasai kompetensi secara
individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
5
2. Kondisi Nyata
Sampai saat ini, SMK Negeri 1 Blora memiliki 34 ruang Teori, 1 ruang Seni
Budaya, 1 Ruang Olah raga, 3 Ruang Laboratorim (Fisika, kimia, bahasa), 1 ruang
perpusatakaan, 1 ruang BKK, 4 Ruang Teaching Factory, 2 ruang gambar, 8 Bengkel,
dan 4 Laboratorium Komputer, Program keahlian yang telah dilengkapi dengan
perangkat teknologi informasi dan komunikasi, sarana ibadah, sarana olahraga, dan
berbagai sarana kegiatan lain yang dapat mendukung terlaksananya kegiatan
pembelajaran walaupun beberapa Laboratorium komputer belum maksimal untuk
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Sebanyak 109 guru yang menjadi tenaga
pendidik di SMK Negeri 1 Blora, 84 guru PNS, 25 guru NON PNS, 14 guru telah
berpendidikan S-2 dan yang lain berpendidikan S-1.
Hasil evaluasi diri sekolah (EDS) SMK Negeri 1 Blora Khususnya Program
Keahlian Teknik Audio Video diketahui bahwa nilai rata-rata untuk (1) standar
kompetensi lulusan mencapai 87, (2) standar isi mencapai 97, (3) standar proses
mencapai 80, (4) standar penilaian mencapai 98, (5) standar pengelolaan mencapai 96,
(6) standar pendidik dan tenaga kependidikan mencapai 80 , (7) standar sarpras
mencapai 96, , (8) standar pembiayaan mencapai 97 dan, Rata-rata nilai hasil EDS
diperoleh 91 . Angka ini menunjukkan bahwa masih perlu banyak peningkatan dalam
semua standar untuk mencapai nilai ideal sesuai standar nasional pendidikan. Upaya
peningkatan mutu tersebut tentunya dengan memperhatikan potensi dan karakteristik
SMK Negeri 1 Blora.
Upaya peningkatan pencapaian kinerja sekolah tersebut tidak lepas dari kondisi
sosial masyarakat di SMK Negeri 1 Blora. Kondisi sosial masyarakat di SMK Negeri 1
Blora dapat dikatakan respek tinggi terhadap dunia pendidikan. Perhatian dan
kepedulian terhadap perkembangan dan penyelenggaraan pendidikan masih menjadi
perhatian utama di kalangan masyarakat luas. Angka partisipasi masih tinggi. Namun
demikian, masih juga ada sebagian masyarakat yang kurang peduli atau rendah
partisipasinya terhadap perkembangan sekolah. Hal ini juga tetap akan berpengaruh
terhadap upaya peningkatan mutu sekolah.
Ditinjau dari kondisi ekonomi orang tua masih heterogen. Angka partisipasi dalam
pembiayaan pengembangan sekolah masih diwarnai keberagaman kondisi ekonomi
orang tua/masyarakat, yakni dari kelompok ekonomi atas, ekonomi menengah maupun
ekonomi bawah, dari kelompok Pra Sejahtera, Sejahtera I, Sejahtera II dan Purna
Sejahtera. Sehingga dari segi ekonomi, angka partisipasi ataupun kepedulian terhadap
perkembangan sekolah beragam pula.
Ditinjau dari kondisi geografis, SMK Negeri 1 Blora terletak di Desa Tamanrejo
Kecanatan Tunjungan Kabupaten Blora dengan Jalan Gatot Subroto Km 4,1 Blora,
sangat berdekatan dengan SMK dan SMA yang lain dan berada di luar kota atau sekolah
pingiran dengan lokasi masuk kota Blora. Berdasarkan letak tersebut maka kondisi
geografis tersebut kurang mendukung terlaksananya proses pembelajaran yang
kondusif. Akibatnya input peserta didik kurang memenuhi harapan secara akademis
maupun ekonomis.
Berdasarkan uraian di atas, SMK Negeri 1 Blora menyusun Kurikulum Tahun

Pelajaran 2020/2021 yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar pada bidang Teknologi Informasi dan Teknologi dan
Rekayasa serta menitik beratkan pada budaya karakter bangsa yang diaplikasikan pada
sistem informasi sekolah, kegiatan pembelajaran, penilaian, administrasi sekolah dan
6
muatan lokal. Kegiatan pembelajaran yang harmonis, nyaman, efektif dan kreatif
membutuhkan dukungan dan kerjasama yang baik dari seluruh pihak terkait dan
pemerhati pendidikan.
Melalui Kurikulum 2013 ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya

sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Untuk itu, dalam
pengembangannya melibatkan seluruh warga sekolah dengan berkoordinasi kepada
pemangku kepentingan di lingkungan sekitar sekolah. Dalam dokumen ini dipaparkan
tentang Kurikulum SMK Negeri 1 Blora, yang secara keseluruhan mencakup:
a. Struktur Dan Muatan Kurikulum;
b. Beban Belajar Peserta Didik;
c. Kalender Pendidikan;
d. Silabus,
e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

Potensi yang ada di SMK Negeri 1 Blora antara tanah atau lahan yang luas
dengan fasilitas pendukung yang ada. Kepala Sekolah dan Tata Usaha yang
berpengalaman dibidangnya serta tenaga pendidik dan kependidikan yang baik.
Sehingga dengan pengalaman dari kepala sekolah dan tata usaha diharapkan dapat
membantu membimbing dan mengarahkan tenaga pendidik dan kependidikan yang
mengembangkan sekolah untuk mewujudkan visi dan misi sekolah
Dengan jumlah siswa yang banyak yaitu sekitar 1655 siswa adalah potensi yang
besar untuk menjadikan sekolah unggulan dikarenakan dana yang didapatkan dari
pemerintah juga besar dan menjadikan modal untuk operasional sekolah.
2018/2020 dikembangkan dan merumuskan tantangan berdasarkan faktor-faktor sebagai
berikut:
a. Potensi Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia
dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk
Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif
(anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah
penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035
pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang
dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia
produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya
manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban.
Indonesia merupakan negara kepulauan yang terdiri atas pulau besar dan kecil
yang berjumlah sekitar 17.500. Penduduk Indonesia berdasarkan pada Sensus
Penduduk tahun 2010 berjumlah lebih dari 238 juta jiwa. Keragaman yang
menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia antara lain keragaman geografis,
keragaman demografis, keragaman potensi sumber daya daerah, keragaman latar
7
belakang dan kondisi sosial budaya, keragaman potensi SMK, keragaman

ketersediaan sarana dan prasarana di SMK ,dan berbagai keragaman lainnya
yang ada di setiap daerah. Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan
perbedaan jenis kebutuhan,tingkatkebutuhan, tingkat kesiapan, peluang dan
tantangan pengembangan yang berbeda antar daerah dan antar SMK. Keragaman
tersebut harus diadaptasi dalam rangka peningkatan relevansi mutu Pendidikan
Menengah Kejuruan sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan
kesejahteraan kehidupan masyarakatdi setiap daerah.
b. Potensi Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan
pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup
masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri
dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization
(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan
bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali
laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain
banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam
kurikulum Indonesia.
Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK
diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
disebut dengan KTSP SMK . KTSP SMK dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk
setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan paling rendah
setara dengan jenjang 3 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian Program
Pendidikan 4 tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr), Standar Penilaian
(SPN) setiap satuan pendidikan SMK/MAK. Semua SMK/MAK diharapkan
dapat menyiapkan kurikulum implementatif KTSP SMK/MAK yang digunakan
sebagai pedoman atau landasan program-program pembelajaran di SMK.
Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya berkewajiban
untuk memberikan bimbingan teknis kepada setiap SMK/MAK melalui berbagai
strategi dan pendekatan, agar pada saatnya setiap SMK/MAK memiliki
kemampuan untuk menyiapkan KTSP SMK/MAK sebagaimana diharapkan.
8
c. Penyempurnaan Pola Pikir

2020/2021 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut.
1) Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta
didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan
gaya belajarnya (learning style) untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);
3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi
serta diperoleh melalui internet);
4) Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari
semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik);
5) Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);
6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;
7) Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap
memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik;
8) Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines);
9) Penguatan pola pembelajaran kritis untuk menuju abad ke-21
d. Penyempurnaan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pengurangan materi yang tidak relevan
serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
e. Karakteristik Pesera Didik

2020/2021 dirancang/dirumuskan dengan Karakteristik Pesera Didik sebagai
berikut.
1) Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi
di sekolah dan masyarakat;
2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar, agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi
inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
9
f. Penguatan Karateristik Pembelajaran Tata Kelola Kurikulum

2020/2021 dilakukan penguatan Karateristik Pembelajaran tata kelola sebagai
berikut :
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader);
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran;
4) Penguatan kerjasama dengan dunia kerja melalui sharing sumber daya;
5) Pengelolaan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki
kompetensi yang sama;
6) Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya);
7) Pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa
saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui
internet);
8) Pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin
diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
9) Belajar kelompok berbasis tim;
10) Pembelajaran berbasis alat nyata dan multimedia;
11) Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki
setiap peserta didik, dan Pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidiscipline)
B. DASAR HUKUM
Landasan hukum atau dasar-dasar peraturan yang dipakai untuk menyusun Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora yaitu Kurikulum 2013 Tahun Pelajaran
2020/2021 pada Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video adalah :
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintan Daerah
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, yang telah diperbaharui dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 Tahun 2013.
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015 tentang
perubahan kedua atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Tahun 2018 lampiran I Tentang SKL untuk Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
10

Tahun 2018 lampiran II Tentang Standar Isi Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Tahun 2018 lampiran III Tentang Standar Proses Pembelajaran Pendidikan
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Tahun 2018 lampiran IV Tentang Standar Penilaian Pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Tahun 2018 lampiran V Tentang Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Tahun 2018 lampiran VI Tentang Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan
Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Tahun 2018 lampiran VII Tentang Standar Pengelolaan Pendidikan Sekolah
Tahun 2018 lampiran VIII Tentang Standar Biaya Operasi Pendidikan Sekolah
14. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39 Tahun
2008 tentang Pembinaan Kesiswaan.
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Diundangkan di Jakarta pada
tanggal 11 Juli 2014
Ekstra kurikuler;
Kepramukaan;
Peminatan pada Pendidikan Menengah;
Muatan Lokal;
20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 Tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 Tentang
Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
Penumbuhan Budi Pekerti;
23. Peraturan Daerah Jawa Tengah No. 9 Tahun 2012 tentang Bahasa dan Aksara
Jawa;
24. Peraturan Gubernur Jawa Tengah No 57 tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan
Perda No. 9 Tahun 2012
25. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 424/13242
tanggal 23 Juni 2013 tentang implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum.
26. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 424.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
11
jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan

SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah.
27. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 tahun 2017 Tentang Penguatan
Pendidikan Karakter.
Tahun 2018..Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi
Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar DanPendidikan
Menengah
29. Keputusan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018 Tentang
Spektrum Kurikulum Keahlian SMK/MAK.
30. Keputusan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018 Tentang
Struktur Kurikulum SMK/MAK.
31. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Nomor :
464/D.D5/KR/2018 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian
(C1), Dasar Program Keahlian (C2) Dan Kompetensi Keahlian (C3).
32. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
14 Tahun 2019 Tentang Penyelenggaraan Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

SMK N 1 Blora dalam mengembangkan kurikulum beracuan Permen nomor 61 tahun
2014 adapun Prosedur operasional pengembangan KTSP Ada tiga macam analisis yang
harus dilakukan oleh Tim Pengembang Kurikululum Sekolah dan guru SMK N 1 Blora
sebelum mengembangkan kurikulum, yaitu:
1. Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum.
Sebelum merancang, mengembangkan atau mereview KTSP, setiap personal yang
terlibat di dalamnya harus menganalis berbagai peraturan perundangan yang berlaku.
Peraturan-peraturan berupa undang-undang, peraturan pemerintah, peraturan menteri
pendidikan, peraturan daerah dan peraturan-peraturan lain yang berkaitan dengan
kurikulum dan pembelajaran di SMK dibaca, dikaji, dan digunakan sebagai landasan
dalam menysusn KTSP. Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai
Kurikulum ini sudah dilakukan melalui IHT selama 3 hari, adapun perundang-
undangan terdapat di dasar/landasan/acuan dalam BAB 1
2. Analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan.

KTSP disusun sebagai acuan bagi penyelenggara pendidikan di sekolah untuk
menfasilitasi peserta didik berkembang sesuai dengan potensinya melalui berbagai
kegiatan di sekolah. Oleh karena itu peserta didik menjadi fokus utama pengembangan
KTSP. Agar KTSP sesuai dengan kebutuhan peserta didik, perlu dianalisis kebutuhan
peserta didik sesuai dengan minat, bakat, dan berbagai potensi yang dimiliki, sehingga
sekolah dapat mengakomodasi potensi dan kebutuhan peserta didik di dalam KTSP
antara lain untuk kegiatan pengembangan diri, penguatan pendidikan karakter,
penentuan KKM, dan sebagainya.
12
KTSP adalah dokumen spesifik yang harus sesuai dengan kebutuhan dan ciri khas
sekolah, oleh karena itu juga perlu dilakukan analisis satuan pendidikan, baik visi,
misi, tujuan, branding, keunggulan-keunggulan tertentu yang ingin dikembangkan dan
sebagainya.
Agar KTSP berkesesuaian dengan lingkungan setempat, maka perlu dilakukan analisis
lingkungan. Dengan analisis ini sekolah dapat menentukan muatan lokal atau global
yang sesuai, atau potensi lingkungan sebagai sumber belajar peserta didik.
3. Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
Analisis ketersediaan sumber daya dilakukan agar KTSP yang disusun sekolah dapat
diimplementasikan dengan baik. Dengan analisis ini SMK dapat mengetahui sumber
daya yang ada sekaligus untuk memperhitungkan kebutuhan sumber daya yang
dibutuhkan. Analisis sumber daya meliputi analisis pendidik dan tenaga kependidikan,
analisis ketercukupan sarana dan prasarana, analisis sumber dana, dan analisis sumber
daya lainnya.
Ketiga Analisis Tim Pengembang Kurikululum Sekolah dan guru SMK N 1 Blora
sebelum mengembangkan kurikulum mengacu pada Hasil evaluasi diri sekolah (EDS)
SMK Negeri 1 Blora Khususnya Program Keahlian Teknik Audio video diketahui
bahwa nilai rata-rata untuk (1) standar kompetensi lulusan mencapai 87, (2) standar isi
mencapai 97, (3) standar proses mencapai 80, (4) standar penilaian mencapai 98, (5)
standar pengelolaan mencapai 96, (6) standar pendidik dan tenaga kependidikan
mencapai 80 , (7) standar sarpras mencapai 96, , (8) standar pembiayaan mencapai 97
dan, Rata-rata nilai hasil EDS diperoleh 91 . Angka ini menunjukkan bahwa masih
perlu banyak peningkatan
13
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. VISI SMK NEGERI 1 BLORA
Menjadi “Menjadi SMK Unggul dan Eksis di Era Digitalisasi yang berkearifan lokal
dan berwawasan lingkungan hidup”.
B. MISI SMK NEGERI 1 BLORA

1. Membangun budaya seluruh warga sekolah yang menjunjung tinggi sikap takwa,
akhlak mulia dan karakter bangsa.
2. Melaksanakan pendidikan dan pembelajaran berbasis dunia industri untuk
memenangkan kompetisi sesuai kompetensinya.
3. Melaksanakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif berbasis Revolusi Industri 4.0
4. Melaksanakan pembelajaran berbasis kewirausahaan untuk mencetak wirausahawan.
5. Meningkatkan kemitraan dengan dunia usaha dan industri untuk pengembangan
pembelajaran system ganda, pemagangan dan pemasaran tamatan.
6. Melaksanakan penyempurnaan mutu kinerja secara berkelanjutan.
7. Memberdayakan sumber daya sekolah secara efektif dan efisien.
8. Mengembangkan Kegiatan Research & Development untuk menciptakan produk
kreatif berbasis revolusi industri 4.0
9. Profesionalisasi Unit Produksi berbasis dunia industri.
10. Melaksanakan manajemen yang transparan.
C. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

1. TUJUAN SEKOLAH
a. Mewujudkan peserta didik terampil dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi
serta seni budaya
b. Mewujudkan peserta didik untuk berani dan memenangkan persaingan dalam
bidang akademis maupun non akademis
c. Menjadikan peserta didik berperilaku baik di lingkungan sekolah maupun
masyarakat dengan berpedoman norma masyarakat dan agama.
2. TUJUAN JANGKA PENDEK

a. Peserta Didik dapat meningkatkan perolehan nilai Uangan Akhir Semester (UAS)
dan Ulangan Kenaikan Kelas (UKK)
b. Peserta Didik kelas X dan XI naik kelas 100% dengan nilai di atas KKM
c. Peserta Didik dapat meningkatkan kualitas kompetensi dan nilai raport sesuai
KKM yang ditargetkan
d. Peserta Didik mampu berpartisipasi dan berprestasi dalam berbagai lomba baik
akademik maupun non akademik
e. Peserta Didik mampu meningkatkan kualitas kompetensi dalam ranah spiritual
dan karakter sesuai nilai-nilai Pancasila
3. TUJUAN JANGKA MENENGAH

14
a. Mengusahakan Sarana olahraga dan seni yang memadai guna menunjang

tercapainya keberhasilan lomba dalam bidang olahraga dan seni
b. Peserta didik dan Guru dapat meningkatkan penguasaan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi ( IPTEK )
c. Guru dan Peserta didik Terampil mengoperasionalkan peralatan IT/Komputer dan
mengakses internet
d. Menanamkan budaya peduli sesama manusia dan budi pekerti yang luhur
e. Menumbuhkan Etos semangat kinerja seluruh warga sekolah.
4. TUJUAN JANGKA PANJANG

a. Semua tenaga pendidik minimal mempunyai kualifikasi akademik minimal S 1
dan tenaga kependiikan kualifikasi akademik sesuai standar minimal yang harus
dipenuhi
b. Terciptanya keseimbangan antara Intelektual Quetient, Emosional Quetient, Social
Quetient dan Emosional Spiritual Quetient.
c. Terwujudnya budaya mutu dan prestasi oleh semua warga sekolah.
d. Terwujudnya suasana yang sejuk, nyaman, sehat dan indah terhadap kinerja
sekolah maupun proses belajar mengajar.
e. Terwujudnya suasana yang sejuk, nyaman, sehat, indah, dan pelayanan prima
terhadap stake holder
f. Terwujudnya ektra kurikuler Olahraga, Pramuka dan Seni
g. Terwujudnya perawatan dan pemeliharaan pembangunan fisik sekolah serta
inventaris/fasilitas sekolah
D. TUJUAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Audio secara umum mengacu pada isi Undang
Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan
Nasional dan penjelasan pasal 15 yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu. Secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian Teknik
Audio adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap
yang berkarater agar kompeten :
a) Melakukan pekerjaan sebagai Teknisi Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video
secara mandiri atau wirausaha.
b) Mengembangkan pelayanan sebagai Teknisi Kompetensi Keahlian Teknik Audio
Video yang ada di dunia usaha dan dunia industri.
c) Melakukan pekerjaan sebagai Teknisi Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video
yang profesional.
E. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
15
bertanggung jawab. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 34 Tahun 2018 lampiran I Tentang SKL untuk Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Adapun Standar Kompetensi Lulusan adalah;
No. Area Standar Kompetensi Lulusan

Kompetensi
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketaqwaan kepada kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
Tuhan Yang Maha yang dianut
Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku
yang menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang
A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara

Cinta Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah
air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan
norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
16
A.3. Karakter Pribadi dan A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan
situasi dan lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan Jasmani A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran
dan Rohani berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri dan
lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan
rohani dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
untuk melaksanakan pekerjaan sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa
Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan, dan
produk karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
17
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika
dalam menciptakan layanan dan/atau produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang
Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja dan menerapkan
kemampuannya sesuai
prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan
keahlian spesifik yang relevan dengan dunia
kerja.
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan
memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan
dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu
Standar kompetensi lulusan SMK N 1 Blora dirumuskan secara menyeluruh dalam satu
kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan Gradasi Kompetensi. Pengintegrasian ini dilakukan sebab
ketiga dimensi tersebut bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan melainkan
saling melengkapi antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi Kompetensi diharapkan
dapat memberikan ruang dan kesempatan berkembangnya kompetensi lulusan
secara optimal dengan mempertimbangkan lingkungan peserta didik, fungsi satuan
pendidikan, kesinambungan, lingkup dan kedalaman materi, serta tahapan
perkembangan psikologis peserta didik. Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-
nilai sikap ke dalam diri setiap peserta didik dapat dilakukan melalui strategi: (1)
pemberian keteladanan; (2) pemberian nasehat sesuai dengan konteks materi, waktu,
dan tempat; (3) penguatan positif dan negatif; (4) pembiasaan; dan (5) pengkondisian
18
F. PROFIL LULUSAN
Standar kompetensi lulusan dikembangkan dari tujuan pendidikan nasional dan profil
lulusan dalam rumusan area kompetensi. SMK merupakan bagian dari sistem
pendidikan nasional yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu menghasilkan
tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan kebutuhan
dunia usaha/industri, serta mampu mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi
dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Untuk
mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar kompetensi
lulusan SMK yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. Lulusan memiliki akhlaq yang baik, Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Lulusan memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara
berkelanjutan;
3. Lulusan menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Lulusan memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik
untuk bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
5. Lulusan berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
Penyusunan Area Kompetensi lulusan SMK N 1 Blora didasarkan pada tujuan

pendidikan nasional dengan mempertimbangkan:
1. karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;
2. pembelajaran dan keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama,dan berkomunikasi;
3. peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains,
teknologi, sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan dalam
menghadapi tantangan masa depan;
4. penyiapan sumber daya manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sebagai tenaga terampil tingkat menengah; dan
5. ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang
berlaku baik nasional maupun internasional.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan SMK

sebagai berikut:
a. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. kebangsaan dan cinta tanah air;
c. karakter pribadi dan sosial;
d. literasi;
e. kesehatan jasmani dan rohani;
f. kreativitas;
g. estetika;
h. kemampuan teknis; dan
i. kewirausahaan.
Berdasarkan profil dan kreteria lulusan diatas tersebut, maka rumusan Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan SMK N 1 Blora dijabarkan ke dalam tiga dimensi, yaitu
19
dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Lulusan SMK program pendidikan 3

tahun
D. DESKRIPSI KKNI DAN SKEMA SERTIFIKASI
SMK Negeri 1 Blora merupakan lembaga pendididikan formal yang mememiliki tujuan
terutama mengantarkan peserta didik memasuki lapangan kerja Agar dapat mengantarkan
peserta didik memasuki lapangan kerja, SMK Negeri 1 Blora harus mampu membekali
peserta didiknya dengan kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan oleh Dunia Kerja.
Berdasarkan alasan tersebut, SMK Negeri 1 Blora dapat melaksanakan uji kompetensi
sertifikasi kompetensi peserta didiknya setelah menempuh capaian beberapa Kompetensi
Dasar yang telah disingkronkan dengan Unit Kompetensi yang terkumpul dalam Skema
Sertifikasi dan pada tahun ketiga atau tahun keempat (akhir tahun durasi pendidikan)
melaksanakan Uji Kompetensi dalam bentuk Uji Kompetensi Keahlian (UKK) sebagai
bagian dari implementasi standar penilaian pendidikan. Kompetensi-kompetensi yang
diujikan pada UKK mencakup seluruh kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
tercantum dalam standar kompetensi lulusan sesuai dengan spektrum kompetensi
keahlian hal dengan panduan Pedoman Penyelenggaraan Sertifikasi Kompetensi Pada
Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan Tahun 2017
1. Deskripsi KKNI
Penyusunan KTSP SMK Negeri 1 Blora mencakup pengembangan program

pembelajaran program pendidikan 3 (tiga) tahun sesuai spektrum pendidikan
menengah kejuruan. Adapun Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI adalah
a) Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja
dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
b) Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap
masalah yang lazim timbul;
c) Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
Kemampuan kerja setiap individu yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan,
dan sikap kerja yang sesuai dengan standar yang ditetapkan. Untuk Pedoman ini yang
dimaksudkan dengan kompetensi adalah kompetensi kerja, dan merujuk pada
batasan/definisi yang digunakan dalam UU No.13 Tahun 2003 tentang
Ketenagakerjaan.
2. Skema Sertifikasi/Uji Kompetensi
Adapun Skema Sertifikasi KKN1 Level II pada Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video adalah ;
Skema sertfikasi KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Teknik Audio
Video dan Properti merupakan skema sertifikasi yang dikembangkan oleh komite
skema sertifikasi BNSP bersama Dit PSMK . Skema mengacu pada SKKNI
Nomor 31 tahun 2014 tentang penetapan SKKNI katagori konstruksi golongan
pokok konstruksi gedung pada jabatan kerja tukang bangunan gedung dan SKKNI
20
Nomor 06 tahun 2011 tentang Penetapan SKKNI pada jabatan kerja Quantity
Surveyor. Skema sertifikasi ini digunakan untuk memastikan kompetensi
lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dan sebagai acuan bagi LSP dan asesor
dalam pelaksanaan sertifikasi kompetensi Keahlian Bisnis Konstruksi dan Properti
a. Latar Belakang
b. Manfaat bagi Industri, bagi tenaga kerja, Bagi Lembaga Pendidikan
dan juga Pelatihan
c. Ruang Lingkup
d. Tujuan Sertifikasi
e. Acuan Normatif
f. Kemasan/Paket Keahlian
g. Persyaratan dasar pemohon sertifikasi
h. Hak Pemohon Sertifikasi Dan Kewajiban Pemegang Sertifikat
i. Biaya Sertifikasi
j. Proses Sertifikasi
3. Dasar Pencapaian Kompetensi
Skema KKNI Level II pada kompelensi keahlian Kompelensi Keahlian Bisnis Konslruksi dan Properti
dapal dicapai melalui pendekatan klasler dan harus dicapai dalam 3 (tiga ) tahun. Klaster yang
digunakan adalah sebagai berikut :
3.1 3.1 Dasar Teknik Audio Video
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
1 ELM.UM01.009.01 Membaca Gambar / Skematik Diagram Elektronika
2 ELM.UM01.010.01 Menggunakan besaran unit
Membaca dan Mengidentifikasi Komponen Elektronika
3 ELM.UM01.011.01
(Pasif)
4 ELM.UM01.012.01
(Aktif)
Merancang dan membuat Single / Double Layer PCB
5 ELM.UM04.003.01 (Printed Circuit Board) secara Manual dengan Metode
Iron Transfer Artwork
6 IJE.PM01.007.01 Menggunakan alat uji dan ukur
7 IJE.PM01.008.01 Menggukan komponen dasar elektrik dan elektronika
8 IJE.UM01.010.01 Melacak kerusakan pada produk elektronika
Develop Engenering Solution to Analogue Electronic
9 UEENEEH145A problem (Mengembangkan solusi engenering untuk
masalah elektronik analog)
21
1.1 Teknik Audio Video Laniut 1

1 ELM.UM01.005.01 Memelihara Kebersihan Tempat Kerja
2 ELM.UM01.006.01 Memelihara Peralatan Kerja
3 ELM.UM01.008.01 Melakukan Dokumentasi Hasil Kerja
5 ELM.UM01.011.01
(Pasif)
6 ELM.UM01.012.01
(Aktif)
Melakukan Pengukuran Standard Elektrik Produk Audio
7 ELM.UM02.061.01
Amplifier
8 IJE.PM02.001.01 Memperbaiki Perangkat Audio Video
Install Commercial Video / Audio System Components
9 UEENEEH110A
(Instalasi komersial komponen Audio Video)
3.3 Teknik Audio Video Lanjut 2

1 ELM.UM01.005.01 Memelihara Kebersihan Tempat Kerja
2 ELM.UM01.006.01 Memelihara Peralatan Kerja
3 ELM.UM01.008.01 Melakukan Dokumentasi Hasil Kerja
5 ELM.UM01.011.01
(Pasif)
6 ELM.UM01.012.01
(Aktif)
7 ELM.UM02.054.01 Melakukan Aligment / Adjusment Radio secara Manual
Melakukan Pengukuran Akhir Standard Elektrik Produk
8 ELM.UM02.058.01
Radio AM dan FM
9 TIK.TS02.001.01 Mengukur dengan alat ukur Oscilloscope
10 TIK.TS02.004.01 Mengukur dengan alat ukur Spectrum Analyzer
22
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. HASIL PENYELARASAN DAN MUATAN KURIKULUM DENGAN DUDI
Hasil Penyelarasan dan muatan kurikulum tahun pelajaran 2020/2021 Kompetensi

Keahlian Teknik Audio Video terlampir.
B. STRUKTUR KURIKULUM, MATA PELAJARAN DAN ALOKASI

WAKTU
1) Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum merupakan subtansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu

jenjang pendidikan selama 3 tahun yang disusun berdasarkan Standar Kompentensi
Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI-1,KI-2,KI-3 KI-4) dan Kompetensi Dasar (KD).
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK)
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yang harus dimiliki seorang peserta didik SMK pada setiap tingkat kelas. Kompetensi
inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal
berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga.
Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang
sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula. Dalam hal itu diatur dalam Peraturan
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Nomor : 464/D.D5/KR/2018
Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional
(A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian
(C2) Dan Kompetensi Keahlian (C3). Struktur Kurikulum dan Spektrum Kurikulum
satuan pendidikan diataur Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasardan
Menengah Nomor 06/D.D5/KK/2018 Tahun 2018 tentang Spektrum Keahlian
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), dan Peraturan
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 07/D.D5/KK/2018
T a h u n 2 0 1 8 tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
Adapun Struktur kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Audio Video SMK Negeri 1
Blora adalah :
23
STRUKTUR KURIKULUM
SMK NEGERI 1 BLORA
TAHUN PELAJARAN 2019-2020
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa

Program Keahlian : Teknik Elektronika
Kompetensi Keahlian : Teknik Audio Video
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Pendidikan Agama dan Budi
1 3 3 3 3 3 3
Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing
6 3 3 3 3 4 4
lainnya
JUMLAH 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
2. 2 2 2 2
Kesehatan
3. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
JUMLAH 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3
2. Fisika 3 3
3. Kimia 3 3
JUMLAH 9 9 0 0 0 0
C2. Dasar Program Keahlian
1. Kerja Bengkel dan Gambar Teknik 4 4
2. Dasar Listrik dan Elektronika 5 5
Teknik Pemograman
3. 4 4
Mikroprosesor dan Mikrokontroler
JUMLAH 13 13 0 0 0 0
24
C3. Kompetensi Keahlian

Pemograman Mikroprosesor dan
1. - - 4 4 - -
Mikrokontroler
2. Penerapan Rangkaian Elektronika - - 7 7 6 6
Perencanaan dan Instalasi Sistem
3. - - 6 6 6 6
Audio Video
Penerapan Sistem Radio dan
4. - - 7 7 6 6
Televisi
Perawatan dan Perbaikan Peralatan
5 Audio dan Video 7 7
6 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 7 7 8 8

JUMLAH 31 31 33 33
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 22 22 31 31 33 33
Total (A+B+C) 48 48 50 50 50 50
2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Deskripsi KI dan KD Pendidikan Menengah Kejuruan adalah sebagai berikut;

Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Nasional (A).
Mata Pelajaran : Pemdidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
(SIKAP SPIRITUAL)
1.Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
mengamalkan ajaran disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
agama yang dianutnya. royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
25
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1. Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), (husnuzzan), dan persaudaraan
prasangka baik (husnuzzan), (ukhuwah) sebagai implementasi
dan persaudaraan (ukhuwah) perintah QS al-Anfal (8):72, QS al-
adalah perintah agama Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2. Menghindarkan diri dari pergaulan
bebas dan zina adalah dilarang bebas dan perbuatan zina sebagai
agama pengamalan QS al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2, serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3. Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Mulia, Maha Memberi Rasa pendirian, pemberi rasa aman,
Aman, Maha Memelihara, tawakal dan adil sebagai
Maha Sempurna Kekuatan- implementasi pemahamanal-Asmau
Nya, Maha Penghimpun, Maha al-Husna: Al- Karim, Al-Mu’min, Al-
Adil, dan Maha Akhir Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl,
dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4. Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat-malaikat Allah swt bertanggungjawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah SWT
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5. Menunjukkan perilaku berpakaian
dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6. Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari- hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut 2.7. Memiliki sikap semangat keilmuan
ilmu adalah perintah Allah dan sebagai implementasi pemahaman QS
Rasul- Nya at-Taubah (9): 122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8. Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
ijtihad sebagai sumber hukum beribadah sebagai implementasi
Islam pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat 2.9. Menunjukkan kepedulian sosial
dan wakaf adalah perintah sebagai hikmah dari perintah haji,
Allah dapat memberi zakat, dan wakaf
kemaslahatan bagi individu
dan masyarakat
26
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10. Bersikap tangguh dan rela berkorban
Nabi Muhammad SAW di menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah
Makkah dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11. Menunjukkan sikap semangat
Nabi Muhammad SAW di ukhuwah dan kerukunan sebagai ibrah
Madinah dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.12. Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
dengan meyakini bahwa taat kompetitif dalam kebaikan dan kerja
pada aturan, kompetisi dalam keras sebagai implementasi dari
kebaikan, dan etos kerja pemahaman QS al Maidah (5): 48; QS
sebagai perintah agama an-Nisa (4): 59; dan QS at-Taubah
(9): 105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13. Bersikap toleran, rukun,dan

mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan kekerasan sebagai implementasi
menghindarkan diri dari tindak pemahaman QS Yunus (10): 40-41
kekerasan dan QS al-Maidah (5): 32, serta Hadis
terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14. Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul 2.15. Menunjukkan perilaku saling
Allah swt menolong sebagai cerminan beriman
kepada rasul-rasul Allah swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16. Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
mengharus-kan umatnya untuk membela kebenaran) dalam
memiliki sifat syaja’ah (berani mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17. Menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan patuh kepada orangtua dan guru
guru sebagai kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman QS
al-Isra’ (17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18. Menunjukkan sikap tanggung jawab
jenazah sesuai dengan dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan jenazah
di masyarakat
27
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19. Menjaga kebersamaan dengan orang

khutbah, tablig, dan dakwah di lain dengan saling menasihati melalui
masyarakat sesuai dengan khutbah, tablig, dan dakwah
syariat Islam
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20. Bekerjasama dalam menegakkan
dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi
ketentuan syariat Islam sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai 2.21. Bersikap rukun dan kompetitif dalam
Islam dapat mendorong kebaikan sebagai implementasi nilai-
kemajuan perkembangan Islam nilai perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22. Bersikap rukun dan kompetitif dalam
yang benar sesuai ajaran Islam kebaikan sebagai implementasi nilai-
dalam sejarah peradaban Islam nilai sejarah peradaban Islam pada
pada masa modern masa modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23. Bersikap kritis dan demokratis sesuai
sebagai pengamalan dengan dengan pesan QS Ali Imran (3): 190-
meyakini bahwa agama 191 dan 159, serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24. Berbuat baik kepada sesama manusia
mewajibkan umatnya untuk sesuai dengan perintah QS Luqman
beribadah dan bersyukur (31): 13-14 dan QS al- Baqarah (2):
kepada Allah serta berbuat 83, serta Hadis terkait
baik kepada sesama manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25. Berperilaku jujur, bertanggung jawab,
dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26. Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
qadar Allah swt sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27. Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam kehidupan
bekerja keras dan bertanggung sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28. Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
28
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29. Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat cerminan pelaksanaan ketentuan waris
Islam dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30. Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan
Islam dalam memajukan ajaran Islam
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31. Menjunjung tinggi kerukunan dan

dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan sehari-
Islam diterima oleh masyarakat hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32. Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
dapat memajukan peradaban kemajuan peradaban Islam di masa
dunia mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33. Mewaspadai secara bijaksana
umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan ajaran Islam
bukti penyimpangan dari yang berkembang di masyarakat
ajaran Islam yang benar
29
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan menggunakan alat informasi dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan
pengetahuan faktual, serta menyelesaikan masalah sederhana
konseptual, prosedural, dan sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan
metakognitif sesuai dengan Agama Islam dan Budi Pekerti.
bidang dan lingkup kajian
Pendidikan Agama Islam dan Menunjukkan keterampilan menalar,
Budi Pekerti pada tingkat mengolah, dan menyaji secara efektif,
teknis, spesifik, detail dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kompleks berkenaan dengan kolaboratif, komunikatif dan solutif
ilmu pengetahuan, teknologi, dalam ranah abstrak, terkait dengan
seni, budaya, dan humaniora pengembangan dari yang dipelajarinya
dalam kontekspengembangan di sekolah.
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia Menunjukkan keterampilan
kerja, warga masyarakat mempersepsi, kesiapan, meniru,
nasional, regional dan membiasakan gerak mahir, menjadikan
internasional. gerak alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
30
c.1. Menganalisis QS al-Anfal 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72, QS

(8):72, QS al-Hujurat (49): al-Hujurat (49): 10 dan
10 dan 12 serta Hadis 12, sesuai dengan kaidah
tentang kontrol diri tajwid dan makharijul huruf
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-
dan persaudaraan (ukhuwah) Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49):
10 dan
12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara

kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan QS al- Anfal (8:72),
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ 4.2.1 QS al-Hujurat
Membaca (49): 10
QS al-Isra’ dan 12,
(17):
(17): 32, dan QS an-Nur 32, dan QS an-Nur (24): 2 sesuai dengan
(24): 2, serta Hadis tentang kaidah
larangan pergaulan bebas tajwid dan makharijul huruf
dan perbuatan zina
4.2.2 Mendemonstrasikan
hafalan QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-
Nur (24): 2 dengan fasih dan
lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan

bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan QS
al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim, Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
al-Mu’min, al- Wakil, al- Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al-
Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
al-Akhir dengan perilaku keluhuran budi,
kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan hubungan
kepada malaikat-malaikat makna beriman kepada malaikat-
Allah swt. malaikat Allah swt dengan perilaku
teliti, disiplin, dan waspada
31
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara

berpakaian sesuai syariat berpakaian sesuai syariat Islam
Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam
kejujuran dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut
menuntut ilmu untuk ilmu dengan kewajiban membela
membela agama agama sesuai perintah QS at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum
Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
sebagai sumber hukum Islam ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
3.9 Menganalisis tata cara 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
ibadah haji, zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
strategi, dan penyebab penyebab keberhasilan dakwah
keberhasilan dakwah Nabi Nabi Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna QS al- 4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5): 48;
Maidah (5): 48; QS an- Nisa QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
(4): 59, dan QS at- Taubah Taubah (9): 105 sesuai dengan
(9): 105, serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijulhuruf
taat pada aturan, kompetisi
dalam kebaikan, dan etos 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-
kerja Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4):
59, dan QS at- Taubah (9): 105
dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi

dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al- Maidah (5):
3.13 Menganalisis makna QS 4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40-41
Yunus (10): 40-41 dan QS dan QS al-Maidah (5): 32 sesuai
al-Maidah (5): 32, serta dengan kaidah tajwid dan
Hadis tentang toleransi, makharijul huruf
rukun, dan menghindarkan
diri dari tindak kekerasan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan

kepada kitab-kitab Allah swt antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah swt dengan perilaku
sehari- hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
kepada rasul-rasul Allah swt kepada rasul- rasul Allah swt
dengan keteguhan dalam bertauhid,
toleransi, ketaatan, dan kecintaan
kepada Allah
3.16 Menganalisis makna 4.16 Menyajikan makna syaja’ah
syaja’ah (berani membela (berani membela kebenaran) dan
kebenaran) dalam upaya mewujudkan kejujuran
mewujudkan kejujuran dalam kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
hormat dan patuh kepada beribadah serta hormat dan patuh
orangtua dan guru kepada orangtua dan guru sesuai
dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara
perawatan jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
khutbah, tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- prinsip 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
dan praktik ekonomi dalam dengan prinsip- prinsip dan praktik
Islam ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan
peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor- faktor
kejayaan (Masa Khulafaur yang mempengaruhinya pada masa
Rasyidin – Bani Umayyah) kejayaan (Khulafaur Rasyidin –
Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan

Islam pada masa modern peradaban Islam pada masa
(1800-sekarang) modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
33
3.23 Mengevaluasi makna QS Ali 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3): 190-
Imran (3): 190-191, dan QS 191, dan QS Ali Imran (3): 159,;
Ali Imran (3):159, serta sesuai dengan kaidah tajwid dan
Hadis tentang berpikir kritis makharijul-huruf
dan bersikap demokratis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Ali Imran (3): 190-191, dan QS Ali
Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3):
190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna QS 4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-14
Luqman (31): 13-14 dan QS dan QS al-Baqarah (2): 83 sesuai
al-Baqarah (2): 83, serta dengan kaidah tajwid dan
Hadis tentang makharijul huruf
kewajibanberibadah dan 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
bersyukur kepada Allah Luqman (31): 13-14 dan QS al-
sertaberbuat baik kepada Baqarah (2): 83 dengan lancar
sesama manusia 4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman kepada
hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap
kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,
bekerja keras dan jujur, bertanggung jawab, adil, dan
bertanggung jawab dalam toleransi dalam kehidupan sehari-
kehidupan sehari-hari yang hari yang berkembang di
berkembang di masyarakat masyarakat sebagai wujud
keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan
pernikahan dalam Islam dalam Islam
34
3.29 Mengevaluasi ketentuan 4.29 Menggunakan ketentuan

waris dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
dakwah dan perkembangan dakwah dan perkembangan Islam
Islam di Indonesia di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
perkembangan Islam di tokoh-tokoh dalam sejarah
Indonesia perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu

kemajuan peradaban Islam di kemajuan peradaban Islam di dunia
dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban kemunduran peradaban Islam di
Islam di dunia dunia
35
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
(SIKAP SPIRITUAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
mengamalkan ajaran jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
agama yang (gotong royong, kerja sama, toleran,
dianutnya. damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

1.1 Mensyukuri karunia Allah bagi 2.1 Mengembangkan perilaku sebagai
dirinya yang terus bertumbuh pribadi yang terus bertumbuh
sebagai pribadi dewasa menjadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam
kesetiaan, kasih dan keadilan mewujudkan nilai-nilai Kristian
dalam kehidupan social kesetiaan, kasih dan keadilan
dalam kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh Kudus 2.3 Menyatakan bersedia hidup bar
dalam membaharui kehidupan sebagai wujud percaya pada
orang beriman peran Roh Kudus sebagai
pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah melalui 2.4 Membangun hidup bersama
kebersamaan dengan orang lain dengan orang lain tanpa
tanpa kehilangan identitas kehilangan identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah
sebagai pembaharu dalam relasi sebagai pembaharu dalam relas
dengan sesama manusia dan dengan sesama manusia dan alam
alam
1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku
kehidupan keluarga tanggung jawab sebagai wujud
pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
36
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani

Kristen dalam menghadapi gaya sebagai filter dalam menghadapi
hidup masa kini gaya hidup masa kini
1.8 Mengakui peran k eluarga dan 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
sekolah sebagai lembaga sekolah sebagai lembaga
pendidikan utama dalam pendidikan utama dalam
kehidupan masa kini kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan
kebudayaan, dan teknologi kebudayaan, dan tekonologi
sesuai pada Alkitab dengan sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan HAM 2.10 Mengembangkan sikap dan
sebagai anugerah Allah karakter yang sesuai dengan
nilai-nilai demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran 2.11 Memperjelas peran remaja selaku
remaja selaku murid Kristus murid Kristus dalam kehidupan
dalam kehidupan sehari-hari sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur
dalam kehidupan budaya dan dalam kehidupan budaya dan
agama agama
1.13 Menghayati dan menjalankan 2.13 Membiasakan peran murid Kristus
peran murid Kristus sebagai pembawa damai
pembawa damai
37

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan lingkup kajian Pendidikan
dan lingkup kajian Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti.
Agama Kristen dan Budi Pekerti
pada tingkat teknis, spesifik, detail Menunjukkan keterampilan menalar,
dan kompleks berkenaan dengan mengolah, dan menyaji secara efektif,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
budaya, dan humaniora dalam kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
konteks pengembangan potensi ranah abstrak, terkait dengan
diri sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, dunia kerja, warga sekolah.
masyarakat nasional, regional dan Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
internasional. kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.

3.1 Menganalisis ciri-ciri 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang
pribadi yang terus berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
bertumbuh menjadi dewasa yang terus bertumbuh menjadi
dewasa
3.2 Menerapkan makna 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:
nilai- nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan
kesetiaan, kasih dan dalam kehidupan
keadilan dalam
kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus
Kudus dalam membaharui sebagai membaharui kehidupan
kehidupan orang beriman orang beriman
3.4 Menganalisis makna 4.4 Membuat program kunjungan

kebersamaan dengan orang sebagai bukti kebersamaan dengan
lain tanpa kehilangan orang lain tanpa kehilangan
identitas identitas
3.5 Menelaah keberadaan 4.5 Membuat karya bahan daur ulang
Allah sebagai pembaharu yang mengambarkan peran Allah
dalam relasi dengan sebagai pembaharu dalam relasi
sesama manusia dan alam dengan sesama manusia dan alam
38
3.6 Memahami peran Allah 4.6 Mengaplikasikan peran Allah

dalam kehidupan keluarga dalam kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menentukan berbagai aktivitas
Kristiani dalam yang menggambarkan nilai- nilai
menghadapi gaya hidup Kristiani menghadapi gaya hidup
masa kini masa kini
3.8 Menganalisis peran keluarga 4.8 Membuat program yang berkaitan
dan sekolah sebagai lembaga dengan peran keluarga dan sekolah
pendidikan utama dalam sebagai lembaga pendidikan utama
kehidupan masa kini dalam kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi 4.9 Memperagakan perkembangan

perkembangan kebudayaan kebudayaan dan teknologi sesuai
dan teknologi sesuai pada pada Alkitab dalam bentuk
Alkitab sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan 4.10 Menunjukkan sikap dan karakter
karakter yang sesuai dengan yang sesuai dengan nilai-nilai
nilai-nilai demokrasi dan demokrasi dan HAM
HAM
3.11 Menerapkan peran remaja 4.11 Memprestasikan film peran remaja
selaku murid Kristus dalam selaku murid Kristus dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai
budaya dan agama dalam budaya dan agama dalam
kehidupan kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid 4.13 Menata murid Kristus sebagai
Kristus sebagai pembawa pembawa damai
damai
39
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)

SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya. disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima
keberadaan dirinya sebagai citra diri sebagai citra Allah dengan segala
Allah dengan segala kemampuan dan kemampuan dan keterbatasannya
1.2 keterbatasannya
Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-
menciptakan dirinya sebagai laki yang saling melengkapi dan
perempuan atau laki-laki yang saling sederajat
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
hati untuk bertindak secara benar dan fungsi suara hati untuk bertindak
tepat sehingga dapat berelasi dengan secara benar dan tepat sehingga dapat
sesamanya berelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, ideologi massmedia, ideologi dan gaya hidup
dan gaya hidup yang berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab 2.5 Responsif dan proaktif dalam
Suci dan Tradisi sebagai dasar iman mengembangkan pemahaman tentang
kristiani Kitab Suci dan Tradisi sebagai dasar
iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan Yesus
Kristus
40
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
yang rela menderita, sengsara, wafat pribadi Yesus Kristus yang rela
dan bangkit demi kebahagiaan menderita, sengsara, wafat dan
manusia bangkit demi kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus Kristus 2.8 Responsif dan proaktif menerima
sebagai sahabat sejati, tokoh idola pribadi Yesus Kristus sebagai sahabat
dan Juru Selamat sejati, tokoh idola dan Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
sebagai kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akan Allah
Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
melahirkan, membimbing dan kehidupan Gereja yang dilahirkan,
menghidupi Gereja dibimbing dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah
Allah dan persekutuan yang terbuka dan persekutuan yang terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai
dasar panggilan untuk merasul dan dasar panggilan untuk merasul dan
memperjuangkan nilai-nilai memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan
Kerajaan Allah Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam dalam
Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok Gereja sesuai 2.14 Bertanggungjawab atas tugas pokok
kedudukan dan peranannya sebagai Gereja sesuai dengan kedudukan dan
murid Yesus Kristus peranannya sebagai murid Yesus
Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat terlibat keterlibatan Gereja dalam
dalam kegembiraan dan kegembiraan dan keprihatinan dunia
keprihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai
Manusia, sebagai dasar panggilan permasalahan hak asasi manusia
untuk ikut serta menegakkan hak-
hak asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai 2.17 menunjukkan sikap bersyukur dalam
pemberi hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
sebagai umat Allah (Gereja) dengan hidupnya sebagai umat Allah (Gereja)
menentukan langkah yang tepat dengan menentukan langkah yang
dalam menjawab panggilan hidup tepat dalam menjawab panggilan
tersebut hidup tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 Bekerjasama untuk memperjuangkan
mengajarkan nilai –nilai kehidupan nilai-nilai kehidupan seperti yang
diajarkan oleh Yesus Kristus
41
1.20 Bersyukur atas kemajemukan 2.20 Cinta damai di tengah kemajemukan

bangsa Indonesia sebagai anugerah bangsa Indonesia
Allah
1.21 Bersyukur atas adanya semangat 2.21 Proaktif dan responsif untuk berdialog
dialog dan kerjasama dengan umat serta bekerjasama dengan umat
beragama lain beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
umat Katolik dalam membangun Katolik yangterlibat aktif membangun
bangsa dan bangsa dan negara Indonesia
negara Indonesia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan prosedur
faktual, konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
lingkup kajian Pendidikan Agama dengan lingkup kajian Pendidikan Agama
Katolik dan Budi Pekerti pada tingkat Katolik dan Budi Pekerti.
teknis, spesifik, detail dan kompleks Menunjukkan keterampilan menalar,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara efektif,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dalam konteks pengembangan potensi kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat pengembangan dari yang dipelajarinya di
nasional, regional dan internasional. sekolah.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
sekolah.
3.1 Menganalisis diri sebagai citra Allah 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra Allah yang
yang memiliki kemampuan dan memiliki kemampuan dan keterbatasan
keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2 Menyajikan jati diri sebagai perempuan
perempuan atau laki-laki yang saling atau laki-laki yang saling melengkapi
melengkapi
42
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi suara 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi suara hati
hati sehingga dapat berelasi dengan sehingga dapat berelasi dengan sesamanya
sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh massmedia, 4.4 Menyajikan pengaruh massmedia,
ideologi dalam gaya hidup yang ideologi dalam gaya hidup yang
berkembang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi
Tradisi sebagai dasar iman sebagai dasar iman kristiani
kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus yang 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna sengsara, 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus Kristus
wafat, kebangkitan dan kenaikan yang rela menderita, sengsara, wafat, dan
Yesus Kristus demi kebahagiaan bangkit demi kebahagiaan manusia
3.8 manusia
Mengemukakan pribadi Yesus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
Kristus sebagai sahabat sejati, tokoh sebagai sahabat sejati, tokoh idola, dan
idola, dan Juru Selamat Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal sebagai
sebagai kebenaran iman Kristiani kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus yang 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus yang
membimbing, dan menghidupi membimbing, dan menghidupi Gereja
Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai umat 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
Allah dan persekutuan yang sebagai umat Allah dan persekutuan yang
terbuka terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja 4.12 Melaksanakan sifat- sifat Gereja sebagai
sebagai dasar panggilan untuk dasar panggilan untuk merasul dan
merasul dan memperjuangkan nilai- memperjuangkan nilai-nilai Kerajaan
nilai Kerajaan Allah Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan Hierarki
hierarki serta kaum awam dalam serta kaum awam dalam Gereja Katolik
Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok Gereja 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja sesuai
sesuai dengan kedudukan dan dengan kedudukan dan peranannya sebagai
peranannya sebagai murid Yesus murid Yesus Kristus
Kristus
3.15 Menganalisis hubungan Gereja dengan 4.15 Merangkum hubungan Gereja dengan
dunia agar dapat terlibat dalam dunia agar dapat terlibat dalam
kegembiraan kegembiraan dan keprihatinan dunia
dan keprihatinan dunia
3.16 Menganalisis hak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja dalam
sebagai dasar panggilan untuk menegakkan hak asasi manusia
menegakkan hak asasi manusia
43
3.17 Menganalisis makna dan hakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukur atas hidup sebagai bersyukur atas hidup sebagai anugerah
anugerah Allah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hidup sebagai 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai umat
umat Allah dengan menentukan Allah dengan menentukan langkah yang
langkah yang tepat dalam menjawab tepat dalam menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai kehidupan 4.19 Merefleksikan nilai-nilai kehidupan sesuai
sesuai dengan ajaran Yesus Kristus dengan ajaran Yesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan budaya 4.20 Mengamalkan kemajemukan budaya

bangsa Indonesia sebagai anugerah bangsa Indonesia sebagai anugerah Allah
Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdialog serta 4.21 Mempresentasikan dialog serta kerjasama
bekerjasama dengan umat beragama dengan umat beragama Lain
Lain
3.22 Menganalisis makna keterlibatan aktif 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat
umat katolik dalam membangun Katolik dalam membangun bangsa dan
bangsa dan Negara Indonesia Negara Indonesia
44
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti


(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
1.1 Mengamalkan nilai-nilai Yajna yang 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli

terkandung dalam kitab Ramayana dalam kehidupan sesuai dengan nilai-
nilai Yajna yang terkandung dalam
1.2 Mengamalkan ajaran Upaweda sebagai kitab Ramayana
2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda sebagai
tuntunan hidup tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakikat Wariga dalam 2.3 Mengamalkan Wariga dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dharsana dalam 2.4 Mengamalkan kebenaran yang tertuang
Agama Hindu dalam ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan konseptual 2.5 Mengamalkan ajaran Catur
tentang ajaran Catur Asrama Asrama dalam tatanan hidup
1.6 Menghayati ajaran Catur 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai dengan
Warna dalam susastra Hindu tingkatan dan ranah yang diamanatkan
Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong royong 2.7 Menjalankan pola hidup gotong royong
dan kerjasama,serta berinteraksi secara dan kerjasama serta berinteraksi secara
efektif dengan menjalankan ajaran Catur efektif sesuai dengan tatanan ajaran
Warna sesuai sastra Hindu Catur Warna
1.8 Memahami ajaran Yoga menurut Susastra 2.8 Memperagakan perilaku ajaran
Hindu Yoga menurut susastra Hindu
45
1.9 Memahami ajaran Yajna sesuai dengan 2.9 Menyajikan perilaku ajaran
ajaran Mahabharata Yajna dalam kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur Marga sebagai 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
jalan berhubungan dengan Sang Hyang sebagai jalan berhubungan dengan
Widhi Sang Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran Wibhuti
Marga dalam kehidupan Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa Dharma 2.12 Mengamalkan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti dan 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti
Prawrtti Marga dalam kehidupan dan Prawrtti Marga dalam kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai ajaran 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran Catur
Catur Purusha Arta dalam kehidupan Purusha Artha dalam kehidupan
1.15 Memahami perilaku bertanggung-jawab, 2.15 Mengamalkan perilaku bertanggung-
peduli, santun dan cinta damai untuk jawab, peduli, santun dan cinta damai
menciptakan keluarga yang rukun,bahagia untuk menciptakan keluarga yang
dan sejahtera sesuai ajaran Wiwaha rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha
1.16 Menghayati ajaran Moksa dalam susastra 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam
Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu yang tertuang 2.17 Mengamalkan sumber hukum Hindu
dalam Susastra Weda yang tertuang dalam susastra weda
1.18 Menghayati perkembangan kebudayaan 2.18 Mengamalkan perkembangan
Prasejarah dan Sejarah agama Hindu kebudayaan Prasejarah dan Sejarah
agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra dan 2.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra dan
Mantra dalam konsep Weda Mantra dalam kehidupan nyata
1.20 Menghayati ajaran Nawa 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa Widha
Widha Bhakti Bakti sebagai ajaran sikap hidup
positif dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha
Purusha sebagai manifestasi Sang Hyang
Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin dan perduli 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama
dan bertanggung jawab sesuai dengan ajaran Bratha dalam kehidupan sehari-hari
Dasa Yama Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran yang tertuang 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa Nyama
Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari

46
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan

mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat informasi dan
konseptual, prosedural, dan metakognitif prosedur kerja yang lazim dilakukan
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian serta menyelesaikan masalah sederhana
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan
pada tingkat teknis, spesifik, detail dan Agama Hindu dan Budi Pekerti.
kompleks berkenaan dengan ilmu
Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
mengolah, dan menyaji secara efektif,
humaniora dalam konteks pengembangan
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
kolaboratif, komunikatif dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
dalam ranah abstrak, terkait dengan
nasional, regional dan internasional.
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami,
dalam ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
3.1 Memahami hakikat dan nilai- nilai Yajna 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya
yang terkandung dalam kitab Ramayana menurut kitab Ramayana dalam
kehidupan
3.2 Menerapkan ajaran upaweda sebagai 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda
tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
3.3 Menerapkan hakekat ajaran Wariga dalam 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga
kehidupan dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran Dharsana 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam
agama Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur Asrama 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur Warna dalam 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna dalam
susastra Hindu susastra Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotong royong 4.7 Memraktikan perilaku gotong royong
dan kerjasama,serta berinteraksi secara dan kerjasama,serta berinteraksi
efektif dengan menjalankan ajaran secara efektif dengan menjalankan
Catur Warna sesuai sastra Hindu ajaran Catur Warna sesuai sastra
Hindu
3.8 Memahami ajaran Yoga menurut 4.8 Memeragakan sikap Yoga dalam
Susastra Hindu kehidupan sehari-hari
47
3.9 Memahami ajaran Yajna yang

4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna
terkandung dalam Mahabarata menurut Mahabarata dalam
kehidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur Marga 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan
Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti Marga dalam 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti Marga dalam
kehidupan kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa Dharma 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti dan 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti
Prawrtti Marga dalam kehidupan dan Prawrtti Marga dalam
kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran Catur 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Purusha dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari-hari
hari
3.15 Memahami perilaku bertanggung-jawab, 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung-jawab,
peduli, santun dan cinta damai untuk peduli, santun dan cinta damai untuk
menciptakan keluarga yang menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahtera sesuai ajaran rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
Wiwaha ajaran Wiwaha
3.16 Menerapkan ajaran Moksa dalam Susastra 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga yoga
Weda sebagai jalan untuk mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu dalam susastra 4.17 Menalar hukum Hindu dalam susastra
Weda Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan prasejarah dan 4.18 Menyajikan bukti kebudayaan prasejarah
sejarah Hindu di Indonesia dan sejarah Hindu di Indonesia
3.19 Menerapkan ajaran Yantra,Tantra dan 4.19 Melaksanakan ajaran Yantra,Tantra dan
Mantra dalam kehidupan Mantra dalam kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa Widha Bhakti 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha Bakti
sebagai ajaran sikap hidup yang positif sebagai ajaran sikap hidup yang positif
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha sebagai 4.21 Memresentasikan Tri Purusha sebagai
manifestasi Ida Sang Hyang Widhi manifestasi Ida Sang Hyang Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, sesuai dengan 4.22 Memraktikan ajaran Dasa Yama Bratha
ajaran Dasa Yama Bratha dalam kehidupan sehari-hari
3.23 Menerapkan sikap rohani, sesuai dengan 4.23 Memraktikan ajaran Dasa Nyama Bratha
ajaran Dasa Nyama Bratha dalam dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
48
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
1.1 Menghayati hakikat bangsa dan Negara 2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha dan Negara
Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran Pancasila 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan peran
dalam kehidupan bangsa dan negara Pancasila dalam kehidupan bangsa dan
Indonesia negara Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
praktik penyelenggaraan pemerintahan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
Negara sebagai salah satu bentuk kehidupan berbangsa dan bernegara
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan Undang-Undang 2.4 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Undang-Undang Dasar Negara
1945 yang mengatur tentang wilayah, Republik Indonesia Tahun 1945 yang
warga Negara, mengatur tentang wilayah, warga
penduduk, agama dan kepercayaan serta Negara, penduduk, agama dan
pertahanan dan keamanan sebagai kepercayaan serta pertahanan dan
wujud rasa syukur kepada Tuhan Yang keamanan
Maha Esa
1.5 Menghayati sistem politik Indonesia 2.5 Responsif terhadap sistem politik
sebagai wujud rasa syukur kepada Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
49
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait fungsi dan 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga negara kewenangan lembaga- lembaga
menurut Undang-Undang Dasar Negara negara menurut Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Dasar Negara Republik Indonesia
bentuk sikap beriman dan bertaqwa Tahun 1945
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik Indonesia 2.7 Peduli terhadap budaya politik Indonesia
sebagai wujud rasa syukur kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.8 Menghayati hubungan pemerintah pusat 2.8 Peduli terhadap hubungan pemerintah
dan daerah menurut Undang-Undang pusat dan daerah yang harmonis di
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun daerah setempat
1945 sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama dalam
komitmen integrasi nasional dalam rangka mewujudkan komitmen
bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai integrasi nasional dalam bingkai
wujud syukur kepada Tuhan yang Maha Bhinneka Tunggal Ika
Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.10 Responsif terhadap ancaman negara dan
Esa atas nilai- nilai yang membentuk upaya penyelesaiannya di bidang
kesadaran atas ancaman terhadap negara ideologi, politik, ekonomi, sosial,
dan upaya penyelesaiannya dalam budaya, pertahanan, dan keamanan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan nusantara dalam 2.11 Bertanggung-jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang nusantara dalam konteks Negara
Maha Esa Kesatuan Republik Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila sebagai berdasarkan perspektif Pancasila dalam
anugerah Tuhan yang Maha Esa kehidupan berbangsa dan bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan di 2.13 Proaktif terhadap sistem pemerintahan di
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Indonesia
Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- Tuhanan 2.14 Peduli dalam berdemokrasi Pancasila
dalam berdemokrasi Pancasila sesuai sesuai Undang- Undang Dasar Negara
Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Republik Indonesia Tahun 1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam sistem 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan Indonesia sesuai dan peradilan sesuai dengan Undang-
dengan Undang-Undang Dasar Negara Undang Dasar Negara Republik
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Indonesia Tahun 1945
rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa
50
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam sistem 2.16 Proaktif terhadap sistem perlindungan
perlindungan tenaga kerja di Indonesia tenaga kerja di Indonesia
berlandaskan Ketuhanan Yang Maha
Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam sistem 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan Internasional dan peradilan Internasional
sebagai rasa syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia sebagai peran Indonesia dalam perdamaian
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dunia dalam hidup bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.19 Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk strategi mengatasinya berdasarkan asas
kesadaran akan ancaman terhadap Bhinneka Tunggal Ika
negara strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
atas nilai-nilai persatuan dan kesatuan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
bangsa dalam Negara Kesatuan Negara Kesatuan Republik Indonesia
Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai anugerah 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran hak
Tuhan yang Maha Esa dalam rangka dan pengingkaran kewajiban warga
menghindari pelanggaran hak dan negara dalam kehidupan berbangsa dan
pengingkaran kewajiban warga negara bernegara
dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang beriman 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
kepada Tuhan Yang Maha Esa dalam perlindungan dan penegakan hukum di
praktik pelindungan dan penegakan tengah masyarakat
hukum untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.23 Berperilaku jujur dalam pelaksanaan
karakteristik good governance dengan pemerintahan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang governance
Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu pengetahuan 2.24 Bertanggung-jawab dalam menyikapi
dan teknologi sebagai anugerah Tuhanan pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan
Yang Maha Esa dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
dan mempertahankan Negara Kesatuan upaya dalam menjaga dan
Republik Indonesia sebagai bentuk mempertahanakan Negara Kesatuan
pengabdian Republik Indonesia
51
1.26 Menghayati peranan pers di Indonesia 2.26 Bertanggung-jawab dalam menyikapi

dengan berlandaskan nilai-nilai peranan pers di Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja masyarakat 2.27 Peduli terhadap etos kerja masyarakat
Indonesia dengan berlandaskan nilai- Indonesia
nilai ketuhanan Yang Maha Esa
52
Mata Pelajaran : PPKN

KOmpetensi Keahlian : Teknik Audio Video
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
faktual, konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
metakognitif sesuai dengan bidang dan masalah sesuai dengan bidang kajian
lingkup kajian Pendidikan Pancasila Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
dan Kewarganegaraan pada tingkat
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
dengan standar kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
pengembangan potensi diri sebagai dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
kerja, warga masyarakat nasional, solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
regional, dan internasional. pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
Negara dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran Pancasila 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan peran
dalam kehidupan bangsa dan negara Pancasila dalam kehidupan bangsa dan
Indonesia negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai
dalam kerangka praktik Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara
53
3.4 Menganalisis ketentuan Undang-Undang 4.4 Menyaji hasil analisis tentang ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun Undang-Undang Dasar Negara Republik
1945 yang mengatur tentang wilayah Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
negara, warga negara dan penduduk, tentang wilayah negara, warga negara
agama dan kepercayaan, serta pertahanan dan penduduk, agama dan kepercayaan,
dan keamanan serta pertahanan dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di Indonesia 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
lembaga-lembaga Negara menurut dan kewenangan lembaga-lembaga
Undang- Undang Dasar Negara Republik Negara menurut Undang-Undang
Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di Indonesia 4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya
politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pusat dan daerah menurut Undang- hubungan pemerintah pusat dan
Undang Dasar Negara Republik pemerintah daerah setempat menurut
Indonesia Tahun 1945 Undang- Undang Dasar Negara
3.9 Menganalisis faktor-faktor pembentuk 4.9 Republik Indonesia
enyaji hasil Tahun
analisis 1945 faktor-
tentang
integrasi nasional dalam bingkai faktor pembentuk integrasi nasional
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman terhadap negara 4.10 Menyaji hasil analisis tentang ancaman
dan upaya penyelesaiannya di bidang terhadap negaradan upaya
ideologi, politik, ekonomi, sosial, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
budaya, pertahanan, dan keamanan politik, ekonomi, sosial, budaya,
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika pertahanan, dan keamanan dalam
bingkai Bhineka
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan 4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait
Nusantara dalam konteks Negara pentingnya Wawasan Nusantara dalam
Kesatuan Republik Indonesia konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak
manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif Pancasila
dalam kehidupan berbangsa dan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara bernegara
3.13 Menganalisis sistem pemerintahan di 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan dinamika 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi Pancasila
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun 1945
54
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai dengan hukum dan peradilan di Indonesia sesuai
Undang- Undang Dasar Negara dengan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
tenaga kerja di Indonesia perlindungan tenaga kerja di Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar Negara sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.19 Menganalisis kasus-kasus ancaman 4.19 Melakukan penelitian sederhana tentang
terhadap Ideologi, politik, ekonomi, potensi ancaman terhadap Ideologi,
sosial, budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dan strategi mengatasinya pertahanan, dan keamanan dan strategi
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika mengatasinya dalam bingkai
3.20 Menganalisis faktor pendorong dan 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
penghambat persatuan dan kesatuan faktor pendorong dan penghambat
bangsa dalam Negara Kesatuan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
terkait dengan kasus-kasus pelanggaran Pancasila terkait dengan kasus-kasus
hak dan pengingkaran kewajiban warga pelanggaran hak dan pengingkaran
negara dalam kehidupan berbangsa dan kewajiban warga negara dalam
bernegara kehidupan berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan dan 4.22 Mendemonstrasikan praktik
penegakan hukum untuk menjamin perlindungan dan penegakan hukum
keadilan dan kedamaian untuk menjamin keadilan dan kedamaian
3.23Menganalisis pelaksanaan pemerintahan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
sesuai karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan ilmu 4.24 Menyaji hasil analisis tentang pengaruh
pengetahuan dan teknologi terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan
bangsa dan negara dalam bingkai teknologi terhadap bangsa dan negara
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan dan 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang dinamika
kesatuan bangsa sebagai upaya persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
menjaga dan mempertahankan Negara upaya menjaga dan mempertahankan
Kesatuan Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di Indonesia 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang peranan
pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja masyarakat 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos kerja
Indonesia masyarakat Indonesia
55
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
konseptual, prosedural, dan masalah sesuai dengan bidang kajian bahasa
metakognitif sesuai dengan bidang Indonesia.
dan lingkup kajian Bahasa Indonesia
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur
kompleks, berkenaan dengan ilmu
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar,
pengembangan potensi diri sebagai mengolah, dan menyaji secara efektif,
bagian kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dari keluarga, sekolah, dunia kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
kerja, warga masyarakat ranah abstrak terkait dengan pengembangan
nasional, regional, dan internasional. dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
3.1 Memahami laporan hasil observasi 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
berkaitan dengan bidang pekerjaan hasil observasi berkaitan dengan
yang dipresentasikan dengan lisan dan bidang pekerjaan berdasarkan
tulis interpretasi baik secara lisan maupun
3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan 4.2 tulis
Mengonstruksikan teks laporan
dari minimal dua teks laporan hasil observasi berkaitan bidang pekerjaan
observasi berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi dan aspek
pekerjaan kebahasaan baik lisan maupun tulis
3.3Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan rekomendasi) teks eksposisi
dengan bidang pekerjaan yang didengar berkaitan dengan bidang pekerjaan
dan atau dibaca secara lisan dan/tulis
56
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi

teks eksposisi yang berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi yang 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) (hikayat) yang didengar dan dibaca
baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) nonfiksi (buku pengayaan) dan
dan satu novel ringkasan dari satu novel yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran dan 4.10 Menyampaikan pengajuan,

persetujuan dalam teks negosiasi penawaran dan persetujuan dalam teks
berkaitan dengan bidang pekerjaan lisan negosiasi berkaitan dengan bidang
maupun tertulis pekerjaan lisan maupun tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi

pengajuan, penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang pekerjaan
penutup) dan kebahasaan teks negosiasi dengan memerhatikan isi, struktur
berkaitan dengan bidang pekerjaan (orientasi, pengajuan, penawaran,
persetujuan, penutup) dan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
pandang dan argumen beberapa pihak sudut pandang dan argumen beberapa
dan simpulan dari debat berkaitan pihak, dan simpulan dari debat
dengan bidang pekerjaan untuk berkaitan dengan bidang pekerjaan
menemukan esensi dari debat secara lisan untuk menunjukkan
esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan dengan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
bidang pekerjaan (permasalahan/isu, dari berbagai sudut pandang yang
sudut pandang dan argumen beberapa dilengkapi argumen dalam berdebat
pihak, dan simpulan) berkaitan dengan bidang pekerjaan
57
3.14 Menganalisis butir-butir penting yang 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
dapat diteladani dari teks biografi diteladani dari tokoh yang terdapat
berkaitan dengan bidang pekerjaan dalam teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan makna 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
beberapa puisi yang terkandung dalam atau memusikalisasikan) satu puisi
antologi puisi yang diperdengarkan atau dari antologi puisi atau kumpulan
dibaca puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu buku 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
fiksi dan satu buku nonfiksi yang sudah yang dibaca dalam bentuk resensi
dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang pekerjaan organisasi yang tepat secara lisan dan
tulis
3.20 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
teks prosedur berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil analisis terhadap
isi, struktur, dan kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan 4.21 Mengkonstruksi informasi
dan urutan kejadian) dalam teks (pengetahuan dan urutan kejadian)
ekplanasi berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi berkaitan
pekerjaan lisan dan tulis dengan bidang pekerjaan secara lisan
dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
teks eksplanasi berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan secara lisan atau tulis dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual yang disajikan permasalahan aktual sebagai bahan
dalam ceramah berkaitan dengan bidang untuk disajikan dalam ceramah
pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
58
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan

kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan aspek kebahasaan dan
menggunakan struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting dari 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari
satu buku pengayaan (nonfiksi) satu buku pengayaan (nonfiksi)
berkaitan dengan bidang pekerjaan yang berkaitan dengan bidang pekerjaan
dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting dari dua 4.26 Menyajikan persamaan dan
buku pengayaan berkaitan dengan perbedaan isi dua buku pengayaan
bidang berkaitan dengan bidang
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku fiksi 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
yang dibaca satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi penting 4.28 Melengkapi informasi dalam proposal
yang ada dalam proposal kegiatan atau berkaitan dengan bidang pekerjaan
penelitian berkaitan dengan bidang supaya lebih efektif
pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya ilmiah berkaitan esensi yang harus disajikan dalam
dengan bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai resensi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan dengan bidang pekerjaan untuk berkaitan bidang pekerjaan dengan
menemukan sistematika sebuah resensi memerhatikan hasil perbandingan
beberapa teks resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi dalam 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
kumpulan cerpen atau novel setidaknya buku kumpulan cerita pendek atau
dua karya yang berbeda novel yang sudah dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau
dibaca atau ditonton ditonton secara lisan
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan drama 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
59
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku fiksi 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
(novel dan buku kumpulan puisi) yang dua buku kumpulan puisi yang
dibaca dikaitkan dengan situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
surat lamaran pekerjaan yang dibaca unsur-unsur isi surat lamaran baik
secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang mencakup 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
orientasi, rangkaian kejadian yang saling informasi cerita sejarah dalam sebuah
berkaitan, komplikasi dan resolusi, teks eksplanasi
dalam cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita atau 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai
alternatif solusi dan simpulan terhadap bahan teks editorial berkaitan dengan
suatu isu) dalam teks editorial berkaitan bidang pekerjaan baik secara lisan
dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.42 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
teks editorial berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
cerita pendek atau kumpulan puisi) dan tentang satu topik baik secara lisan
satu buku pengayaan (nonfiksi) yang maupun tulis
dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai bidang 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi
pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
maupun opini, dalam sebuah artikel berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan yang
dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan
60
3.48 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan
surat dinas berkaitan dengan bidang unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
pekerjaan dengan bidang pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan
dinas yang sesuai bidang pekerjaan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- nilai
dalam sebuah buku pengayaan (nonfiksi) yang terkandung dalam sebuah buku
dan satu buku drama (fiksi pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)
61
Mata Pelajaran : Matematika

Program Keahlian : Teknik Audio Video
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat, informasi, dan
konseptual, prosedural, dan metakognitif prosedur kerja yang lazim dilakukan
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian serta memecahkan masalah sesuai
Matematika pada tingkat teknis, spesifik, dengan bidang kajian Matematika.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan
Menampilkan kinerja di bawah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan humaniora dalam konteks
yang terukur sesuai dengan standar
pengembangan potensi diri sebagai bagian
kompetensi kerja.
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
bentuk akar dan logaritma dalam bilangan berpangkat, bentuk akar dan
menyelesaikan masalah logaritma
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear yang berkaitan dengan persamaan
satu variabel dan pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
62
3.3 Menentukan nilai variabel pada sistem 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
persamaan linear dua variabel dalam persamaan linier dua variabel
masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
minimum permasalahan kontekstual yang yang berkaitan dengan program
berkaitan dengan program linear dua linear dua variabel
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret aritmetika 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret geometri 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, peluruhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan trigonometri 4.8 Menyelesaikan masalah yang
pada segitiga siku-siku berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi diberbagai 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
kuadran berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius menjadi 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan
koordinat kutub dan sebaliknya koordinat kartesius menjadi
koordinat kutub dan sebaliknya
3.11Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus dan
3.13Menentukan luas segitiga pada 4.13 kosinus
Menyelesaikan masalah kontekstual
trigonometri yang berkaitan dengan luas segitiga
pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan rumus 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
jumlah dan selisih dua sudut dengan rumus jumlah dan selisih dua
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 sudut Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan berkaitan dengan matriks
dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers dan 4.16 Menyelesaikan masalah yang
tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai berkaitan dengan determinan, invers
determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3 dan tranpose pada ordo 2 x 2 serta
nilai determinan dan tranpos pada
ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor pada 4.17 Menyelesaikan masalah yang
dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
63
3.18 Menentukan nilai besaran vektor pada 4.18 Menyelesaikan masalah yang
dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang
persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan
3.20 Menganalisis operasi komposisi dan 4.20 fungsi kuadrat
Menyelesaikan masalah operasi
operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers pada
fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
3.22 Menganalisis masalah kontekstual yang lingkaran
4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual
berkaitan dengan logika matematika yang berkaitan dengan logika
(pernyataan sederhana, negasi pernyataan matematika (pernyataan sederhana,
sederhana, pernyataan majemuk, negasi negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk dan penarikan pernyataan majemuk , negasi
kesimpulan) pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara
titik ke titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual yang 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual

berkaitan dengan transformasi geometri kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah
kontekstual pencacahan, permutasi dan
kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual
masalah kontekstual yang berkaitan dengan kajian
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan data 4.28 statistika
Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran data 4.29 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran penyebaran
data tunggal dan data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi atau berkaitan dengan turunan fungsi
sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya
64
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan pertama 4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual

fungsi dengan nilai maksimum, nilai yang berkaitan dengan turunan
minimum, dan selang kemonotonan pertama fungsi aljabar
fungsi, serta kemiringan garis singgung
kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu dan 4.33 Menyelesaikan masalah yang
tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu
dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan volume 4.34Menyelesaikan masalah luas
benda putar dengan menggunakan permukaan dan volume benda putar
integral tertentu dengan menggunakan integral
tertentu
65
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia


dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup kajian Sejarah Indonesia pada dengan bidang kajian Sejarah
tingkat teknis, spesifik, detil, dan Indonesia.
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
kompetensi kerja.
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
langsung.

3.1 Memahami konsep dasar sejarah (berpikir 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
kronologis, diakronik, sinkronik, ruang konsep dasar sejarah (berpikir
dan waktu serta perubahan dan kronologis, diakronik, sinkronik, ruang
keberlanjutan) dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
66
3.2 Menganalisis kehidupan manusia dan 4.2 Menyajikan informasi mengenai

hasil-hasil budaya masyarakat Pra manusia dan hasil- hasil budaya
Aksara Indonesia khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori tentang 4.3 Mengolah informasi tentang berbagai
proses masuknya agama dan kebudayaan teori masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha serta pengaruhnya Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, budaya) Indonesia (pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori
proses masuknya agama dan kebudayaan tentang proses masuknya agama dan
Islam serta pengaruhnya terhadap kebudayaan Islam serta pengaruhnya
kehidupan masyarakat Indonesia terhadap kehidupan masyarakat
(ekonomi, pemerintahan, budaya) Indonesia (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa Eropa masuk dan perkembangan penjajahan
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Indonesia Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, budaya, 4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial,
sosial, ekonomi, dan pendidikan pada ekonomi, dan pendidikan pada masa
masa penjajahan bangsa Eropa, lahirnya penjajahan bangsa Eropa lahirnya
pergerakan nasional dan peristiwa pergerakan nasional dan peristiwa
sumpah pemuda sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa Indonesia politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk 4.8 Mengolah informasi tentang strategi
perjuangan bangsa Indonesia dalam dan bentuk perjuangan bangsa
upaya mempertahankan kemerdekaan Indonesia dalam upaya
dari ancaman Sekutu dan Belanda mempertahankan kemerdekaan dari
ancaman Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa indonesia 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang
dalam menghadapi ancaman disintegrasi upaya bangsa Indonesia dalam
bangsa antara lain PKI Madiun 1948, menghadapi ancaman disintegrasi
DI/TII, APRA, Andi Aziz,RMS, PRRI, bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
Permesta, G-30- S/PKI DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30- S/PKI
67
3.10 Mengevaluasi perkembangan kehidupan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang

politik dan ekonomi Bangsa Indonesia perkembangan kehidupan politik dan
pada masa awal kemerdekaan sampai ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
dengan masa Demokrasi Terpimpin awal kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan kehidupan 4.11 Mengolah informasi tentang
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan politik dan
pada masa Orde Baru sampai dengan ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
awal Reformasi, serta peranan Orde Baru sampai dengan awal
mahasiswa dan pemuda dalam Reformasi, serta peranan mahasiswa
perubahan politik dan ketatanegaraan dan pemuda dalam perubahan politik
Indonesia dan ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa Indonesia 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang peran
dalam perdamaian dunia antara lain bangsa Indonesia dalam perdamaian
KAA, Misi Garuda, Deklarasi Djuanda, dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Gerakan Non Blok, dan ASEAN, OKI, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
dan Jakarta Informal Meeting dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal
Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan ilmu kehidupan Bangsa Indonesia dalam
pengetahuan dan teknologi pada era mengembangkan ilmu pengetahuan dan
kemerdekaan (sejak proklamasi sampai teknologi di era kemerdekaan (sejak
dengan Reformasi) proklamasi sampai dengan Reformasi)
68
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris


faktual, konseptual, prosedural dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup kajian Bahasa Inggris pada tingkat dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri
kompetensi kerja.
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan menalar,
regional, dan internasional mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam
di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
69

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri,
dan meminta informasi terkait jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan hubungan keluarga, sesuai struktur teks, dan unsur kebahasaan
dengan konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan penggunaannya
pronoun: subjective, objective,
possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan memberikan
yang melibatkan tindakan ucapan selamat bersayap (extended),
memberikan ucapan selamat bersayap dan responnya dengan memperhatikan
(extended), dan responnya, sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur konteks teks interaksi transaksional
4.3 Menyusun
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait niat
dan meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan,
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan be going to, would like penggunaannya.
to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa tulis, pendek dan sederhana, terkait
teks deskriptif lisan dan tulis dengan orang, benda dan tempat, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
pendek dan sederhana terkait orang, teks, dan unsur kebahasaan, secara
benda dan tempat sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pemberitahuan (announcement), lisan
teks khusus dalam bentuk dan tulis, pendek dan sederhana,
pemberitahuan (announcement), dengan memperhatikan fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan
70
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi

teks, dan 4unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana, yang melibatkan
yang melibatkan tindakan memberi tindakan unsur dan meminta informasi
dan meminta informasi terkait terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian kejadian yang dilakukan/terjadi di
yang dilakukan/terjadi di waktu waktu lampau yang merujuk waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan konteks penggunaannya. teks, dan unsur kebahasaan yang benar
(Perhatikan unsur kebahasaan simple dan sesuai konteks
past tense vs present perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pendek dan sederhana, terkait
teks recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
terkait peristiwa/pengalaman sesuai teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa sederhana terkait legenda rakyat secara
teks naratif lisan dan tulis dengan lisan dan tulis dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi social, struktur teks dan unsur
terkait legenda rakyat sederhana, kebahasaan secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks dan unsur kebahasaan beberapa memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
teks khusus dalam bentuk memo, (signs) lisan dan tulis, pendek dan
menu, schedule dan signs dengan sederhana, dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi sosial, struktur teks dan unsure
terkait kegiatan sekolah atau tempat kebahasaan secara benar dan sesuai
kerja, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya di dunia kerja
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan member dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait perbandingan kata
dan meminta informasi terkait sifat dengan memperhatikan fungsi
perbandingan kata sifat sesuai dengan social, struktur teks dan unsur
bidang keahlian dan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya konteks
71
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang
dan meminta informasi tentang petunjuk arah (direction) dengan
petunjuk arah (direction) sesuai memperhatikan fungsi social, struktur
dengan konteks penggunaannya di teks dan unsur kebahasaan yang benar
dunia kerja dan sesuai konteks di dunia kerja
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana
interaksi transaksional yang yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple routine tasks) dengan
(simple routine tasks) sesuai dengan memperhatikan fungsi social, struktur
konteks penggunaan di dunia kerja teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja
3.13 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.13 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait saran
dan meminta informasi terkait saran dan tawaran, dengan memperhatikan
dan tawaran, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan should, can) konteks
3.14 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.14 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran, dengan
pendapat dan pikiran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
konteks penggunaannya. (Perhatikan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
unsur kebahasaan I think, I suppose, dan sesuai konteks
in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur teks 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
dan unsur kebahasaan teks interaksi sederhana lewat telephone terkait
transaksional yang melibatkan tempat kerja dengan memperhatikan
tindakan memberi dan meminta fungsi sosial, struktur teks dan
informasi terkait pesan sederhana unsur kebahasaan secara benar dan
lewat telephone (taking simple phone sesuai konteks dunia kerja
message) sesuai dengan konteks
72
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, struktur 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan 6unsur kebahasaan beberapa undangan resmi lisan dan tulis, terkait
teks khusus dalam bentuk undangan kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
resmi dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
informasi terkait kegiatan teks, dan 6unsur kebahasaan, secara
sekolah/tempat kerja sesuai dengan benar dan sesuai konteks
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan beberapa surat pribadi terkait kegiatan diri
teks khusus dalam bentuk surat sendiri dan orang sekitarnya, lisan dan
pribadi dengan memberi dan tulis, dengan memperhatikan fungsi
menerima informasi terkait kegiatan sosial, struktur teks, dan unsur
diri sendiri dan orang sekitarnya, kebahasaan, secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa dalam bentuk manual terkait
teks prosedur lisan dan tulis dengan penggunaan teknologi dan kiat-kiat
memberi dan meminta informasi (tips), dengan memperhatikan fungsi
terkait manual penggunaan teknologi sosial, struktur teks, dan unsur
dan kiat-kiat (tips), pendek dan kebahasaan, secara benar dan sesuai
sederhana, sesuai dengan bidang konteks
keahlian dan konteks penggunaannya
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait keadaan/tindakan/
dan meminta informasi terkait kegiatan/kejadian tanpa perlu
keadaan menyebutkan pelakunya dalam teks
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa ilmiah, dengan memperhatikan fungsi
perlu menyebutkan pelakunya dalam sosial, struktur teks, dan unsur
teks ilmiah, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
pengandaian jika terjadi suatu kejadian/peristiwa di waktu yang akan
keadaan/ kejadian/peristiwa di waktu datang, dengan memperhatikan fungsi
yang akan datang, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
73
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
kebahasaan untuk melaksanakan report), lisan dan tulis, sederhana,
fungsi sosial teks factual report tentang orang, binatang, benda, gejala
dengan menyatakan dan menanyakan dan peristiwa alam dan sosial, terkait
tentang teks ilmiah faktual tentang dengan mata pelajaran lain
orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, sederhana,
sesuai dengan konteks pembelajaran
di pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait isu aktual, dengan
teks eksposisi analitis lisan dan tulis memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memberi dan meminta teks, dan unsur kebahasaan, secara
informasi terkait isu aktual, sesuai benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan dan
teks dan unsur kebahasaan pada teks tulis, pendek dan sederhana, dengan
biografi tokoh sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait hubungan sebab
dan meminta informasi terkait akibat, dengan memperhatikan fungsi
hubungan sebab akibat, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan sesuai
unsur kebahasaan because of ..., due konteks
to ..., thanks to ...)
teks dan unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penulisan laporan sederhana
meminta informasi terkait penulisan dengan memperhatikan fungsi social,
laporan sederhana struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan konteks
teks dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait penyajian laporan dengan
meminta informasi terkait penyajian memperhatikan fungsi social, struktur
laporan secara lisan (report teks dan unsur kebahasaan yang benar
presentation) dan sesuai dengan konteks
74
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan menawarkan jasa,
yang melibatkan tindakan dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial, struktur
menanggapinya, sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
konteks penggunaannya. (Perhatikan dan sesuai konteks
unsur kebahasaan May I help you?
What can I do for
3.28 Menganalisis you?sosial,
fungsi What ifstruktur
...?) 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kerja, yang memberikan informasi
teks khusus dalam bentuk surat antara lain jati diri, latar belakang
lamaran kerja, dengan memberi dan pendidikan/pengalaman kerja, dengan
meminta informasi terkait jati diri, memperhatikan fungsi sosial, struktur
latar belakang teks, dan unsur kebahasaan, secara
pendidikan/pengalaman kerja, sesuai benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait jati diri dalam konteks
meminta informasi terkait jati diri pekerjaan (wawancara pekerjaan),
dalam konteks pekerjaan (wawancara dengan memperhatikan fungsi sosial,
pekerjaan) struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya di dunia kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan tentang keharusan, dengan memperhatikan
keharusan, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
3.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur konteks
4.31 Menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
teks news item lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks news items lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, dalam bentuk berita
terkait berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan
75
yang melibatkan tindakanmemberi informasi terkait pengandaian diikuti
dan meminta informasi terkait oleh perintah/saran, dengan
pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi sosial, struktur
perintah/saran, sesuai dengan bidang teks, dan unsur kebahasaan yang benar
keahlian dan konteks penggunaannya dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan if
dengan imperative, can, should)
76
c.1.1.1. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Kewilayahan (B).
Mata Pelajaran : Seni Budaya

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)

faktual, konseptual, operasional dasar, prosedur kerja yang lazim dilakukan
dan metakognitif sesuai dengan bidang serta memecahkan masalah sesuai
dan lingkup kajian/kerja Seni Budaya dengan bidang kajian/kerja Seni
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Budaya. Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, yang terukur sesuai dengan standar
dan humaniora dalam konteks kompetensi kerja. Menunjukkan
pengembangan potensi diri sebagai keterampilan menalar, mengolah, dan
bagian dari keluarga,sekolah, dunia menyaji secara efektif, kreatif,
kerja, warga masyarakat nasional, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
regional, dan internasional. komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni

3.3 Memahami konsep keindahan 4.3. Mempresentasikan konsep keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan unsur 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5. Merumuskan perkembangan seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni
Nusantara budaya Nusantara
77
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya
mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 4.8. Mengembangkan karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi karya
Nusantara seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10. Mengkreasi karyaseni budaya

Nusantara Nusantara
78
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olah Raga & Kesehatan

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan bidang
metakognitif sesuai dengan bidang kajian Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
dan lingkup kajian Pendidikan Kesehatan.
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dengan mutu dan kuantitas yang terukur
dan kompleks, berkenaan dengan
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan menalar,
konteks pengembangan potensi diri mengolah, dan menyaji secara efektif,
sebagai bagian dari keluarga, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
masyarakat nasional, regional, dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan
internasional. dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu

3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola besar
besar untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
gerak yang baik yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola kecil
kecil untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
3.3 gerak
Menerapkan salah satu keterampilan 4.3 Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan aktifitas atletik untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif
79
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan gerak
gerak yang efektif yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh dan kelenturan) komposisi tubuh dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan rangkaian
rangkaian gerak dasar aktifitas gerak dasar aktifitas olahraga senam
olahraga senam untuk untuk menghasilkan koordinasi yang
menghasilkan koordinasi yang baik
baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam
ritmik untuk menghasilkan koordinasi ritmik untuk menghasilkan koordinasi
yang baik yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah satu 4.8 Mempraktikan keterampilan salah satu
gaya renang pada aktifitas olahraga gaya renang pada aktifitas olahraga air
air
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku budaya
hidup sehat dalam kehidupan hidup sehat dalam kehidupan sehari-
sehari-hari hari
80
c.1.1.2. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan C1 (Dasar Bidang Keahlian)
Mata Pelajaran : FISIKA

dan lingkup Simulasi dan Komuniksasi dengan lingkup Simulasi dan
Digital, dan Dasar Bidang Teknologi dan Komuniksasi Digital, dan Dasar Bidang
Rekayasa pada tingkat teknis, spesifik, Teknologi dan Rekayasa.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
budaya, dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
pengembangan potensi diri sebagai kompetensi kerja.
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan menalar,
regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
dalam ranah abstrak terkait dengan
langsung.
3.1 Menerapkan prinsip- prinsip 4.1 Melakukan pengukuran besaran fisis

pengukuran besaran fisis, angka dengan menggunakan peralatan dan
penting dan notasi ilmiah pada teknik yang tepat serta mengikuti
bidang teknologi dan rekayasa aturan angka penting
81
3.2 Mengevaluasi gerak lurus dan gerak 4.2 Menyajikan hasil percobaan gerak
melingkar dengan kelajuan tetap atau lurus dan gerak melingkar dalam
percepatan tetap dalam kehidupan bentuk grafik/tabel pada bidang
sehari-hari teknologi dan rekayasa
3.3 Menganalisis gerak dan gaya dengan 4.3 Menggunakan alat-alat sederhana
menggunakan hukum- hukum Newton yang berhubungan dengan hukum
Newton tentang gerak
3.4 Menganalisis hubungan usaha, energi, 4.4 Menyajikan ide/gagasan dampak
daya dan efisiensi keterbatasan sumber energi bagi
kehidupan dan upaya penanggulannya
dengan energi terbarukan
3.5 Menerapkan konsep momentum, 4.5 Mendemonstrasikan berbagai jenis
impuls dan hukum kekekalan tumbukan
momentum
3.6 Menerapkan konsep torsi, momen 4.6 Melakukan percobaan sederhana
inersia, dan momentum sudut pada tentang momentum sudut dan rotasi
benda tegar dalam bidang teknologi benda tegar
dan rekayasa
3.7 Menganalisis kekuatan bahan dari 4.7 Menyelesaikan masalah teknis dalam
sifat elastisitasnya bidang teknologi terkait dengan
3.8 Menerapkan hukum- hukum yang 4.8 elastisitas
Melakukanbahanpercobaan sederhana yang
berkaitan dengan fluida statis dan berkaitan dengan hukum-hukum
dinamis fluida statis dan dinamis
3.9 Menganalisis getaran, gelombang 4.9 Menyajikan penggunaan gelombang
dan bunyi bunyi dalam teknologi. (Misalnya :
dalam pengujian menggunakan Non
Distructive Testing)
3.10 Memahami teori bumi dan atmosfer 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan
pada teknik geomatika atmosfer terkait dengan aplikasi pada
3.11 Menganalisis proses pemuaian, 4.11 teknik geomatika
Menggunakan alat sederhana dalam
perubahan wujud zat dan perpindahan percobaan yang berhubungan dengan
kalor dengan konsep suhu dan kalor kalor
3.12 Menerapkan hukum- hukum 4.12 Menunjukkan cara kerja alat
termodinamika sederhana yang berhubungan dengan
termodinamika
3.13 Menerapkan listrik statis dan listrik 4.13 Melakukan percobaan terkait listrik
dinamis statis dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum- hukum 4.14 Mendemonstrasikan percobaan
kemagnetan dalam persoalan sehari- yang berkaitan dengan konsep
hari kemagnetan dan elektromagnet
3.15 Menganalisis rangkaian listrik arus 4.15 Memecahkan masalah teknologi yang
bolak balik (AC) berkaitan dengan listrik arus bolak
balik (AC)
82
3.16 Menerapkan sifat cermin dan lensa pada 4.16 Merencanakan pembuatan alat-alat
alat–alat optik optik sederhana dengan menerapkan
prinsip pemantulan pada cermin dan
pembiasan pada lensa
3.17 Memahami gejala radioaktivitas 4.17 Menentukan aplikasi
yang terkait dengan teknik radioaktivitas pada teknik
geomatika geomatika
83
Mata Pelajaran : KIMIA (C1)


dan lingkup Simulasi dan Komuniksasi dengan lingkup Simulasi dan
Digital, dan Dasar Bidang Teknologi dan Komuniksasi Digital, dan Dasar Bidang
Rekayasa pada tingkat teknis, spesifik, Teknologi dan Rekayasa.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
budaya, dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
langsung.
3.1 Menganalisis perubahan materi dan 4.1 Melakukan pemisahan campuran

pemisahan campuran dengan berbagai melalui praktikum berdasarkan sifat
cara fisika dan sifat kimianya
3.2 Menganalisis lambang unsur, rumus 4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang
kimia dan persamaan reaksi unsur dengan rumus kimia pada
persamaan reaksi kimia berdasarkan
kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari
84
3.3 Mengkorelasikan struktur atom 4.3 Menentukan letak unsur dalam tabel
berdasarkan konfigurasi elektron untuk periodik berdasarkan konfigurasi
menentukan letak unsur dalam tabel elektron
periodik
3.4 Menganalisis proses pembentukan ikatan 4.4 Mengintegrasikan proses pembentukan
kimia pada beberapa senyawa dalam ikatan kimia pada beberapa senyawa
kehidupan sehari hari dalam kehidupan sehari hari dengan
elektron valensi atom atom
penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum- hukum dasar kimia 4.5 Menggunakan hukum-hukum dasar
dalam perhitungan kimia kimia dalam perhitungan kimia
3.6 Menganalisis sifat larutan berdasarkan 4.6 Membandingkan sifat sifat larutan
konsep asam basa dan pH larutan (asam melalui praktikum berdasarkan konsep
kuat dan asam lemah, basa kuat dan basa asam basa dan pH larutan (asam kuat
lemah) dalam kehidupan sehari hari dan asam lemah, basa kuat dan basa
lemah) dalam kehidupan sehari hari
3.7 Menentukan bilangan oksidasi unsur 4.7 Membandingkan antara reaksi oksidasi
untuk mengidentifikasi reaksi oksidasi dengan reaksi reduksi berdasarkan hasil
dan reduksi perhitungan bilangan oksidasinya
3.8 Mengevaluasi proses yang terjadi dalam 4.8 Mengintegrasikan antara hasil
sel elektrokimia (menghitung E0 sel, perhitungan E0 sel dengan proses yang
reaksi reaksi pada sel volta dan sel terjadi dalam sel elektrokimia
eletrolisa, proses pelapisan logam) yang (menghitung E0 sel, reaksi reaksi pada
digunakan dalam kehidupan sel volta dan sel eletrolisa, proses
pelapisan logam) reaksi yang digunakan
dalam kehidupan
3.9 Menganalisis struktur, sifat senyawa 4.9 Mengatasi dampak pembakaran
hidrokarbon serta dampak pembakaran senyawa hidrokarbon terhadap
senyawa hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan berdasarkan
lingkungan dan kesehatan serta cara hasil analisis struktur, sifat senyawa
3.10 Menganalisis proses teknik pemisahan 4.10 hidrokarbon
mengatasinya Mempresentasikan proses teknik
fraksi- fraksi minyak bumi serta pemisahan fraksi- fraksi minyak bumi
kegunaannya serta kegunaannya
3.11 Menganalisis struktur, tata nama, sifat, 4.11 Mengintegrasikan kegunaan polimer
penggolongan dan kegunaan polimer dalam kehidupan sehari hari dengan
digunakan dalam kehidupan struktur, tata nama, sifat, penggolongan
polimer pelapisan logam) reaksi yang
digunakan dalam kehidupan
85
Mata Pelajaran : Simdig Komp

dan mengevaluasitentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, operasional dasar, prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
dan metakognitif sesuai dengan bidang memecahkan masalah sesuai dengan
dan lingkup kerja Dasar-dasar Teknik bidang kerja Dasar-dasar Teknik
Konstruksi dan Properti pada tingkat Konstruksi dan Properti.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi
kompetensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
sekolah, serta mampu melaksanakan
langsung.
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
sekolah, serta mampu melaksanakan
langsung.
3.1 Menerapkan logika dan algoritma 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi perintah

komputer (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- minda 4.2 Membuat peta-minda
3.3 Mengevaluasi paragraf deskriptif, 4.3 Menyusun kembali format dokumen
argumentatif, naratif, dan persuasif pengolah kata
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide untukpresentasi
pembuatan slide
86
3.6 Menerapkan teknik presentasi yang 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e-book 4.7 Membuat e-book dengan perangkat
lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan Digital 4.8 Merumuskan etika Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran informasi

Search Engine
3.10 Menganalisis komunikasi sinkron dan 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan
asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif daring pembelajaran kolaboratif daring (kelas
maya)
3.12 Merancang dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap pra-produksi
produksi
3.13 Menganalisis produksi video, animasi 4.13 Memproduksi video dan/atau animasi
dan/atau musik digital dan/atau musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca- produksi video, 4.14 Membuat laporan hasil pasca-produksi
animasi dan/atau musik digital
87
c.1.1.3. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan C2 (Dasar Program Keahlian)
Mata Pelajaran : Kerja Bengkel dan Gambar Teknik

Kompetensi Keahlian : Teknik Audio Video (C2)
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
faktual, konseptual, operasional dasar, kerja yang lazim dilakukan serta
Elektronika pada tingkat teknis, spesifik, Elektronika.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
budaya, dan humaniora dalam konteks sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, Menunjukkan keterampilan menalar,
warga masyarakat nasional, regional, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
internasional. kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
sekolah, serta mamp melaksanakan tugas
3.1 Menerapkan Keselamatan dan 4.1 Mendemonstrasikan Keselamatan dan

Kesehatan Kerja (K3) berdasarkan Kesehatan Kerja (K3) berdasarkan
OSHA OSHA, dalam bentuk poster dan
kondisi riil di bengkel
3.2 Menerapkan Kesehatan Kerja 4.2 Melakukan penegahan penyakit akibat
kerja
3.3 Memahami jenis-jenis peralatan kerjaa 4.3 Menggunakan beberapa jenis peralatan
bengkel kerja bengkel
3.4 Membedakan macam macam 4.4 Membuat macam macam sambungan
sambungan kabel kabel
88
3.5 Menerapkan dasar instalasi listrik 4.5 Membangun instalasi listrik sederhana
sederhana
3.6 Mengklasifikasi jenis jenis bahaya 4.6 Melaksanakan aturan dalam
listrik dan cara pencegahannya pencegahan bahaya listrik
3.7 Menerapkan teknik soldering dan 4.7 Melakukan soldering komponen pada
desoldering PCB dan desoldering
3.8 Menerapkan teknik pembuatan boks 4.8 Membuat boks peralatan elektronika
peralatan elektronika sesuai pesanan
3.9 Menerapkan teknik pembuatan lay out 4.9 Membuat layout PCB dengan methoda
PCB secara manual langsung (direct etching)
3.10 Mendiagramkan diagram papan 4.10 Mendemontrasikan diagram rangkaian
rangkaian tercetak (PCB) menjadi (reverse engineering) dari papan
gambar skema rangkaian (reverse rangkaian tercetak (PCB)
engineering)
3.11 Menerapkan teknik wiring and cabeling 4.11 Mempratikkan sistem pengawatan dan
(pengawatan dan pengkabelan) pengkabelan untuk rangkaian
elektronika
3.12 Menerapkan diagram lay out (tata letak) 4.12 Membuat lay out (tata letak) peralatan
peralatan bengkel elektronika bengkel elektronika
3.13 Menerapkan ukuran kertas dan 4.13 Menggunakan ukuran kertas gambar,
peralatan gambar teknik dan peralatan gambar teknik
3.14 Menerapkan standard garis dan huruf 4.14 Membuat Kepala Gambar sesuai
gambar teknik ukuran kertas gambar yang
dibutuhkan.
3.15 Menerapkan gambar konstruksi 4.15 Menggambar kontruksi geometris :
geometris isometrik, dimetrik, perspektif,
proyeksi miring
3.16 Menerapkan gambar proyeksi, dan 4.16 Menggambar proyeksi dan gambar
gambar potongan potongan boks pesawat elektronika
3.17 Menerapkan simbol simbol komponen 4.17 Menggambar simbol simbol komponen
listrik dan elektronika listrik dan elektronika
3.18 Menentukan teknik penggambaran 4.18 Menggambar instalasi listrik dan
rangkaian listrik dan elektronika rangkaian elektronika dengan
methoda : point to point, line less, high
way, base line, logika, blok diagram
3.19 Menerapkan teknik gambar papan 4.19 Menggambar papan rangkaian tercetak
rangkaian tercetak (PRT) lapis tunggal (PRT) lapis tunggal (single layer)
(single layer) secara manual secara manual berdasarkan diagram
berdasarkan diagram rangkaian rangkaian pada kertas kalkir
89
3.20 Menerapkan teknik gambar papan 4.20 Menggambar papan rangkaian tercetak
rangkaaian tercetak (PRT) single layer, (PRT) lapis tunggal (single layer) dan
double layer, dengan program aplikasi double layer menggunakan program
aplikasi penggambaraan PRT (Eagle,
Live wire, Multisims atau sejenisnya)
berdasarkan gambar rangkaian
3.21 Mengedit gambar rangkaian dan tata 4.21 Mengimplementasikan software
letak dengan menggunakan software aplikasi pada editing gambar rangkaian
3.22 Menerapkan pembuatan instalasi listrik 4.22 Membuat gambar instalasi listrik
dengan menggunakan software aplikasi dengan menggunakan software aplikasi
Fluidsims (atau sejenisnya)
3.23 Mengevaluasi gambar papan rangkaian 4.23 Memperbaiki hasil evaluasi editing
tercetak (PRT/PCB) lapis tunggal gambar papan rangkaian tercetak
(single layer), ganda (double layer) (PRT/PCB) lapis tunggal (single layer),
dengan menggunakan software ganda (double layer)
berdasarkan diagram rangkaian
90
Mata Pelajaran : Dasar Listrik dan Elektronika

Kompetensi Keahlian : Teknik Audio Video (C2)
dan metakognitif sesuai dengan memecahkan masalah sesuai dengan
bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar bidang kerja Dasar-dasar Teknik
Teknik Elektronika pada tingkat teknis, Elektronika.
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
seni, budaya, dan humaniora dalam sesuai dengan standar kompetensi kerja.
konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, Menunjukkan keterampilan menalar,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat mengolah, dan menyaji secara efektif,
nasional, regional, dan internasional. kreatif, produktif, kritis, mandiri,
3.1 Memahami besaran dari “SI units” 4.1 Mengukur peralatan kelistrikan dengan
pada kelistrikan besaran dari “SI units” pada kelistrikan
3.2 Membedakan spesifikasi data komponen 4.2 Memasang komponen listriksesuai
listrik dengan spesifikasi data
3.3 Memahami hukum–hukum kelistrikan 4.3 Menerapkan hukum–hukum kelistrikan
dan elektronika dan elektronika
3.4 Menjelaskan pemakaian alat- alat ukur 4.4 Menggunakan alat-alat ukur listrik dan
listrik dan elektronika elektronika
91
3.5 Memahami komponen pengaman listrik 4.5 Menggunakan peralatan pengaman

dan elektronika pada instalasi listrik dan elektronika
3.6 Mengevaluasi peralatan pengaman 4.6 Melakukan perbaikan dari hasil

instalasi listrik dan elektronika evaluasi terhadap peralatan pengaman
instalasi listrik dan elektronika
3.7 Menganalisis sifat dan aturan rangkaian 4.7 Mengukur rangkaian seri, parallel dan
seri, parallel dan campuran dari tahanan campuran dari tahanan dan tegangan
dan tegangan
3.8 Memahami prinsip kemagnetan pada 4.8 Mengelompokkan sistem kemagnetan
rangkaian DCdan rangkaian AC berdasarkanprinsip rangkaian DC dan
rangkaian AC
3.9 Menunjukkan jenis-jenis sumber 4.9 Menggunakan sumber tegangan listrik
tegangan listrik (baterai, aki, sel surya, (baterai, aki, sel surya, genset)
genset)
3.10 Memahami komponen pasif RLC 4.10 Mengukur komponen pasif
3.11 Memahami komponen aktif 4.11 Mengukur komponen aktif
3.12 Menjelaskan karakteristik gelombang 4.12 Mengukur parameter gelombang arus
arus bolak balik bolak balik
3.13 Menganalisis karakteristik komponen 4.13 Melakukan praktek pengukuran
pada rangkaian arus bolak balik parameter komponen rangkaian pada
arus bolak balik
3.14 Menganalisis filter frekuensi 4.14 Mendemonstrasikan rangkaian filter
frekuensi
3.15 Menganalisis komponen semikonduktor 4.15 Mengukur karakteristik komponen
diode diode
3.16 Menjelaskan aplikasi diode 4.16 Mendemonstrasikan aplikasi diode
3.17 Menganalisis kerja bias rangkaian 4.17 Mengukur penguatan arus dan
transistor tegangan pada transistor
3.18 Menganalisis kerja rangkaian dasar 4.18 Menguji kerja rangkaian elektronika
elektronika digital digital
3.19 Memahami macam-macam sensor dan 4.19 Menerapkan macam-macam sensor
transducer dan transducer
3.20 Menjelaskan prinsip kerja alat ukur 4.20 Mendemonstrasikan kerja alat ukur
listrik dan elektronik listrik dan elektronik
3.21 Mengevaluasi hasil pengukuran alat 4.21 Melakukan perbaikan dari hasil
ukur listrik dan elektronik evaluasi pengukuran alat ukur listrik
dan elektronik
Mata Pelajaran : Teknik Pemrograman, Mikroprosesor dan Mikrokontroler

92

Elektronika pada tingkat teknis, spesifik, Elektronika.
detil, dan kompleks, berkenaan dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
budaya, dan humaniora dalam konteks sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia mengolah, dan menyaji secara efektif,
kerja, warga masyarakat nasional, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
regional, dan internasional. kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
3.1 Memahami teknik pemecahan masalah 4.1 Membuat urutan pemecahan masalah
matematis dengan menggunakan diagram alir
3.2 Menerapkan penggunaan bahasa 4.2 Membuatprogram dalam
pemrograman dalam menyelesaikan menyelesaikan masalah dengan
masalah Menggunakan bahasa C
3.3 Membedakan program aplikasi 4.3 Membuat program aplikasi sederhana
sederhana dengan menggunakan dengan menggunakan konstanta,
konstanta, variable, operator dan variable, operator dan perintah
perintah input/output di komputer input/output
3.4 Menerapkan program aplikasi 4.4 Mendemonstrasikan program aplikasi

sederhana dengan menggunakan control sederhana dengan menggunakan
statemen, dan perintah input/output di control statemen, dan perintah
layar monitor (open loop) input/output di layar monitor (open
loop)
93
3.5 Menerapkan program aplikasi 4.5 Mendemonstrasikan program aplikasi

sederhana yang menggunakan proses sederhana yang menggunakan proses
pengulangan (close loop) pengulangan (close loop)
3.6 Menentukan program aplikasi yang 4.6 Mendemonstrasikan program aplikasi
menggunakan penempatan kursor di yang menggunakan penempatan
layar monitor dan perintah input/output kursor di layar monitor dan perintah
input/output, dan perintah input/output
di layar
3.7 Menjelaskan penggunaan sub program 4.7 Merancang program yang
dalam program aplikasi menggunakan sub program dalam
program aplikasi
3.8 Menenerapkan program dengan teknik 4.8 Membuat program dengan teknik
penggunaan variable array penggunaan variable array dan file
data
3.9 Memahami prinsip membuat program 4.9 Mendemonstrasikan membuat
berbasis grafik program berbasis grafik
3.10 Memahami Arsitektur Mikroprosesor 4.10 Membuat blok diagram Arsitektur
dan Mikrokontroller Mikroprosesor dan Mikrokontroller
3.11 M emahami organisasi memori 4.11 Memilah organisasi memori

mikrokontroler Mikroprosesor dan mikrokontroler Mikroprosesor dan
3.12 Mengaplikasikan software untuk 4.12 Melakukan pemrograman
memprogram Mikroprosesor dan Mikroprosesor dan mikrokontroler
mikrokontroler
3.13 Menerapkan perintah untuk mengakses 4.13 Mengontrol input dan output port
input dan output port digital untuk Menyalakan LED, Seven
Segment dan LCD Matrik
3.14 Menerapkan Perintah untuk mengolah 4.14 Mengambil dan mengolah data analog
data analog dari sensor tegangan dan suhu
3.15 Menganalisis letak kesalahan pada 4.15 Menyempurnakan program pada
program input output input/output port
3.16 Mengevaluasi letak kesalahan pada 4.16 Memodifikasi letak kesalahan pada
program input output program input output
94
a.1.1.1. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan C3 (Kompetensi Keahlian)

Mata Pelajaran : Pemograman, Mikroprosesor dan Mikrokontroler
dan lingkup kerja Teknik Audio Video bidang kerja Teknik Audio Video.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
kompleks, berkenaan dengan ilmu dengan mutu dan kuantitas yang terukur
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
regional, dan internasional. kolaboratif, komunikatif, dan solutif
3.1 Menerapkan algoritma pemograman 4.1 Memecahkan masalah dengan

untuk pemecahan masalah algoritma pemograman
3.2 Memahami arsitektur (rancang bangun) 4.2 Membuat blok diagram arsitekur
mikroprosesor mikroprosesor
3.3 Memahami komponen pendukung sitem 4.3 Memilah komponen pendukung sitem
minimum mikroprosesor minimum mikroprosesor
3.4 Memahami bahasa Pemrograman 4.4 Mengoperasikan Bahasa pemrograman
Mikroprosesor mikroprosesor
3.5 Merencanakan aplikasi sederhana 4.5 Membuat program aplikasi sederhana
sistem minimum mikroprosesor sistem minimum mikroprosesor
95
3.6 Memahami arsitektur (rancang bangun) 4.6 Merancang arsitectur (rancang bangun)
mikrocontroller mikrokontroller
3.7 Memahami Pemrograman dengan 4.7 Membuat program dengan
mikrokontroller mikrokontroller
3.8 Merencanakan program aplikasi 4.8 Membuat program aplikasi sederhana
sederhana dengan mikrokontroller dengan mikrokontroller
3.9 Merencakan aplikasi sederhana system 4.9 Membuat program aplikasi sederhana
pengendali mikrokontroler system pengendali mikrokontroler
96
Mata Pelajaran : Penerapan Rangkaian Elektronika

3.1 Menerapkan komponen FET dan 4.1 Membuat rangkaian dengan

MOSFET sebagai penguat daya menggunakan FET dan MOSFET
sebagai penguat daya
3.2 Menganalisis kerja sensor rangkaian 4.2 Menguji komponen sensor rangkaian
elektronika elektronika
3.3 Menganalsis komponen transduser pada 4.3 Menguji komponen transduser
rangkaian elektronika rangkaian elektronika
3.4 Menganalisis karakteristik, parameter & 4.4 Menguji karakteristik, parameter
kegunaan penguat operasional penguat operasional
3.5 Merencanakan rangkaian filter 4.5 Menguji rangkaian filter
3.6 Menerapkan rangkaian pengatur nada 4.6 Mendemonstrasikan pemakaian
rangkaian pengatur nada
97
3.7 Merencanakan penguat operasional 4.7 Menguji penguat operasional pada

pada rangkaian elektronika aritmatik rangkaian elektronika aritmatik dan
dan kegunaan khusus kegunaan khusus
3.8 Merencanakan rangkaian pembangkit 4.8 Menguji rangkaian pembangkit
gelombang gelombang sinus
3.9 Merencanakan rangkaian pembangkit 4.9 Mendemonstrasikan pemakaian
gelombang non sinus pembangkit gelombang non sinus
3.10 Menerapkan macam-macam rangkaian 4.10 Menguji macam-macam rangkaian
elektronika digital elektronika digital
3.11 Menerapkan rangkaian digital 4.11 Membuat rangkaian digital kombinasi
kombinasi
3.12 Menerapkan macam-macam rangkaian 4.12 Membuat macam-macam rangkaian
shift register shift register
3.13 Menerapkan rangkaian penghitung 4.13 Mengoperasikan rangkaian penghitung
(counter) (counter)
3.14 Menerapkan konsep teknologi 4.14 Mendemonstarsikan konsep teknologi
Programmable Logic Devive (PLD) Programmable Logic Devive (PLD)
3.15 Menganalisis Rangkaian Elektronika 4.15 Menguji Rangkaian Elektronika Daya
Daya dengan menggunakan Thyristor dengan menggunakan Thyristor
3.16 Menerapkan rangkaian pengatur 4.16 Menguji rangkaian pengatur intensitas
intensitas cahaya (Dymmer) cahaya (Dymmer)
3.17 Menerapkan Rangkaian Inverter DC to 4.17 Menguji Rangkaian Inverter DC to AC
AC
3.18 Menerapkan Rangkaian Inverter DC to 4.18 Menguji Rangkaian Inverter DC to
DC Simetris DC Simetris
3.19 Menerapkan Rangkaian Konverter 4.19 Menguji Rangkaian Konverter Buck
Buck dan Boost . dan Boost
3.20 Merencanakan rangkaian sumber 4.20 Menguji rangkaian sumber tegangan
tegangan dan arus konstan (catu daya dan arus konstan (catu daya) mode
mode linier linier
3.21 Merencanakan rangkaian catu daya 4.21 Menguji rangkaian catu daya mode
mode non-linier (Switched Mode Power non-linier (Switched Mode Power
Supplies-SMPS) Supplies-SMPS)
3.22Merencanakan rangkaian Uninterruptible 4.22 Menguji prinsip kerja rangkaian
Power Supplies (UPS) Uninterruptible Power Supplies (UPS)
3.23 Menerapkan rangkaian elektronik untuk 4.23 Menguji rangkaian elektronik untuk
mengelola penggunaan daya sistem mengelola penggunaan daya sistem
pembangkit listrik tenaga surya (PLTS) pembangkit listrik tenaga surya
rumah mandiri (PLTS) rumah mandiri
3.24 Menganalisis kerja rangkaian konversi 4.24 Mendemonstrasikan cara kerja
D/A & A/D rangkaian konversi D to A dan A to D
98
3.25 Menganalisis rangkaian PWM-(Pulse 4.25 Merancang rangkaian PWM- (Pulse

Width Modulation) Width Modulation) untuk pemancar
dan penerima remote control
3.26 Menerapkan sistem keamanan rumah 4.26 Membuat rangkaian kontrol elektronik
dan kendaraan dengan menggunakan untuk sistem keamanan rumah dan
rangkaian kontrol elektronik kendaraan
99
Mata Pelajaran : Perencanaan dan Instalasi Sistem Audio Video

dan lingkup kerja Teknik Audio Video dengan bidang kerja Teknik Audio
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Video.
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menampilkan kinerja di bawah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
langsung.
3.1 Memahami gelombang suara dan sistem 4.1 Mengukur gelombang suara dan
akustik ruang dimensi sistem akustik ruang
3.2 Memahami psikoakustik anatomi 4.2 Mendimensikan ambang batas

telinga manusia daerah dengar telinga manusia.
3.3 Menerapkan instalasi macam- macam 4.3 Menguji mikrofon pada sistem
tipe mikrofon pada sistem akustik akustik pada posisi dengan level
sumber bunyi yang berbeda-beda
100
3.4 Merencanakan rangkaian penguat depan 4.4 Membuat rangkaian penguat depan
audio (universal pre-amplifier) audio (universal pre- amplifier)
3.5 Merencanakan rangkaian pengatur nada 4.5 Mengukur rangkaian pengatur nada
(tone control) penguat audio (tone control) penguat audio
3.6 Merencanakan rangkaian pencampur 4.6 Mengukur rangkaian pencampur

(mixer) audio (mixer) audio
3.7 Merencanakan rangkaian penguat daya 4.7 Membuat rangkaian penguat daya
audio (power amplifier)
3.8 Menganalisis rangkaian penguat daya 4.8 Mengukur respon frekuensi penguat
audio (power amplifier daya audio
3.9 Merencanakan rangkaian proteksi 4.9 Menguji rangkaian proteksi
loudspeaker, muting, limiter dan loudspeaker, muting, limiter dan
indikator sistem audio indikator sistem audio
3.10 Merencanakan sistem akustik ruang 4.10 Merancang sistem akustik suara
kecil untuk keperluan ruang kecil
3.11 Merencanakan sistem pengaturan 4.11 Merancang sistem pengaturan
peralatan studio rekaman audio video peralatan studio rekaman audio
untuk kebutuhan ruang kecil (home video untuk kebutuhan ruang kecil
studio) (home studio)
3.12 Memahami prinsip kerja macam- 4.12 Menguji macam-macam mikropon
macam mikropon
3.13 Memahami prinsip kerja macam- 4.13 Menguji prinsip kerja macam-
macam loudspeaker macam loudspeaker
3.14 Memahami prinsip kerja rangkaian 4.14 Menguji prinsip kerja rangkaian
crossover crossover
3.15 Menerapkan macam-macam sambungan 4.15 Membuat macam-macam
kabel dan intekoneksi sambungan kabel dan intekoneksi
3.16 Merencanakan instalasi sistem suara 4.16 Merancang instalasi sistem hiburan
hiburan pertunjukkan rumah (home pertunjukkan rumah (home theater)
theater)
3.17 Menerapkan instalasi sistem hiburan 4.17 Membuat instalasi sistem hiburan
pertunjukkan rumah (home theater) pertunjukkan rumah (home theater)
3.18 Merencanakan instalasi audio pada 4.18 Merancang instalasi audio pada
sistem hiburan audio video mobil sistem hiburan audio video mobil
3.19 Menerapkan instalasi sistem hiburan 4.19 Mendemonstrasikan instalasi sistem
audio video mobil hiburan audio video mobil
101
3.20 Merencanakan instalasi sistem hiburan 4.20 Membuat instalasi sistem hiburan
pertunjukkan siaran langsung di ruang pertunjukkan siaran langsung di
terbuka atau di ruang tertutup ruang terbuka atau di ruang tertutup
3.21 Memahami peralatan instalasi system 4.21 Mengoperasikan peralatan instalasi
audio paging system audio paging
3.22 Menerapkan instalasi sistem audio 4.22 Membuat instalasi sistem audio
paging paging
3.23 Menerapkan pembuatan master rekaman 4.23 Membuat master rekaman audio
audio
3.24 Memahami peralatan pembuatan 4.24 Mengoperasikan peralatan
dokumentasi video pembuatan dokumentasi video
3.25 Merencanakan pembuatan dokomentasi 4.25 Membuat dokumentasi video
video
3.26 Menerapkan instalasi system 4.26 Membuat instalasi sistem CCTV
pengamanan gedung menggunakan
CCTV
102
Mata Pelajaran : Penerapan Sistem Radio dan Televisi

3.1 Menjelaskan karakteristik frekuensi 4.1 Menguji karakteristik frekuensi dan

dan propagasi gelombang radio propagasi gelombang radio AM dan
FM broadcast
3.2 Menjelaskan macam- macam sistim 4.2 Mengoperasikan sistim penerima
penerima dan pemancar radio radio dan pemancar radio
3.3 Menjelaskan saluran transmisi dan 4.3 Mengukur parameter fisik dan listrik
antenna gelombang radio saluran transmisi dan antenna radio
3.4 Menerapkan modulasi sinyal analog 4.4 Mengukur modulator sinyal analog
dan sinyal digital pada system radio dan sinyal digital pada system radio
pemancar pemancar
103
3.5 Menganalisis rangkaian tunner pada 4.5 Menguji sinyal input dan output
sistim radio penerima rangkaian tunner sistim radio
penerima.
3.6 Menganalisis rangkaian penguat 4.6 Menguji penguat frekuensi menengah
frekuensi menengah (IF amplifier) (IF amplifier) pada radio penerima
FM dan AM
3.7 Menganalisis pemrosesan sinyal digital 4.7 Membuat simulasi pemrosesan sinyal
dan penggunaan perangkat lunak untuk radio digital dengan penggunaan
perencanaan sistem radio perangkat lunak
3.8 Merencanakan rangkaian penguat 4.8 Membuat rangkaian penguat daya
daya frekuensi radio frekuensi radio FM dan AM
3.9 Merencanakan pemancar dan 4.9 Membuat pemancar dan penerima
penerima remote control remote control
3.10 Memahami perkembangan teknologi 4.10 Mengidentifikasi perbedaan antara
televi analog dan digital diagram blok pemancar televisi
analog dengan pemancar televisi
digital
3.11 Memahami diagram blok televisi 4.11 Membuat diagram blok pemancar
analog dan digital dan penerima televisi
3.12 Menganalisis rangkaian penerima 4.12 Memilah bagian-bagian rangkaian

televisi dari skematik diagram penerima
televisi
3.13 Menerapkan dasar-dasar optic teknik 4.13 Menguji bentuk sinyal warna pada
dasar warna pada televisi penerima televisi
3.14 Menerapkan normalisasi system 4.14 Menguji perbedaan normalisasi
gambar terlevisi system gambar terlevisi (CCIR, PAL,
NTSC dan SECAM)
3.15 Menganalisis rangkaian catu daya 4.15 Mengukur tegangan catu daya rendah
rendah pada rangkaian penerima pada rangkaian penerima televisi
televisi
3.16 Menganalisis rangkaian catu daya 4.16 Mengukur tegangan catu daya tinggi
tinggi pada rangkaian penerima pada rangkaian penerima televisi
televisi
3.17 Menganalisis raster gambar pada 4.17 Menguji terjadinya raster gambar
system televisi pada system televisi
3.18 Menganalisis pemrosesan sinyal warna 4.18 Mengukur sinyal R, G, B pada card
warna pada televisi CRT atau monitor TV
104
3.19 Menganalisis terjadinya the 4.19 Memperbaiki terjadinya the ghosting

ghosting pada layar monitor CRT pada layar monitor CRT televisi
televisi
3.20 Menganalisis rangkaian penguat 4.20 Mengukur sinyal rangkaian penguat
awal IF gambar awal IF
3.21 Menganalisis rangkaian penguat akhir 4.21 Mengukur sinyal rangkaian penguat
IF gambar akhir IF
3.22 Menganalisisrangkaian penguat 4.22 Menguji penguat suara pada
suara pada penerima televisi penerima televisi
3.23 Menganalisis tabung gambar CRT 4.23 Mengukur besaran-besaran listrik
dan layar gambar (LCD/LED) tabung gambar (CRT) dan layar
gambar (LCD/LED)
3.24 Menerapkan perakitan pesawat 4.24 Merakit pesawat penerima televisi
penerima televisi
3.25 Menerapkan system pengaturan 4.25 Memasang macam-macam antenna
antenna penerima sinyal televisi penerima siaran televisi untuk multi
access
3.26 Merancang antenna penerima 4.26 Membuat antenna penerima televisi
televisi
105
Mata Pelajaran : Perawatan dan Perbaikan Peralatan Audio dan Video

dan lingkup kerja Teknik Audio Video dengan bidang kerja Teknik Audio
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Video.
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menampilkan kinerja di bawah
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
dan humaniora dalam konteks yang terukur sesuai dengan standar
langsung.
3.1 Menerapkan metode pencarian 4.1 Membuat diagram alur (flow chart)
kerusakan, perbaikan dan perawatan perbaikan dan perawatan macam-
macam-macam peralatan elektronik macam peralatan elektronik
3.2 Menerapkan teknik pengujian dan 4.2 Mengkalibrasi instrument pengukuran
pengukuran pada proses perbaikan dan sebelum proses perbaikan dan
perawatan peralatan elektronik perawatan peralatan elektronik
3.3 Menerapkan teknik keselamatan kerja 4.3 Menggunakan alat keselamatan kerja
dalam bidang pekerjaan audio video dalam bidang pekerjaan audio video
106
3.4 Menganalisis kerusakan macam- 4.4 Memperbaiki kerusakan macam-

macam penguat audio macam penguat audio
3.5 Memahami teknik perawatan dan 4.5 Mengidentifikasi standar penggunaan
pemeliharaan peralatan elektronik peralatan elektronik
3.6 Menganalisis kerusakan pada catu 4.6 Memperbaiki kerusakan pada catu
daya radio penerima daya penerima radio
3.7 Menganalisis kerusakan pada 4.7 Memperbaiki kerusakan pada
rangkaian penala penerima radio rangkaian penala penerima radio
rangkaian penguat akhir penerima rangkaian penguat akhir penerima
radio radio
rangkaian catu daya rendah penerima rangkaian catu daya rendah televisi
televisi penerima
rangkaian catu daya tinggi penerima rangkaian catu daya tinggi penerima
televisi televisi
rangkaian penala penerima televisi rangkaian penala penerima televisi
rangkaian vertical dan horizontal rangkaian vertical dan horizontal
penerima televisi penerima televisi
rangkaian penguat audio penerima rangkaian penguat audio penerima
televisi televisi
3.14 Menganalisis kerusakan pada peralatan 4.14 Memperbaiki kerusakan pada peralatan
optic player- recorder optic player- recorder
3.15 Menganalisis kerusakan pada kamera 4.15 Memperbaiki kerusakan pada kamera
video video
107
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan

3.1 Memahami sikap dan perilaku 4.1 Memresentasikan sikap dan perilaku
wirausahawan wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha produk 4.2 Menentukan peluang usaha produk
barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 4.3 Memresentasikan hak atas kekayaan
intelektual intelektual
3.4 Menganalisis konsep desain/prototype 4.4 Membuat desain/prototype dan
dan kemasan produk barang/ jasa kemasan produk barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja pembuatan 4.5 Membuat alur dan proses kerja
prototype produk barang/jasa pembuatan prototype produk
barang/jasa
108
3.6 Menganalisis lembar kerja/gambar 4.6 Membuat lembar kerja/gambar kerja

kerja untuk pembuatan prototype untuk pembuatan prototype produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi prototype 4.7 Menghitung biaya produksi prototype
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja pembuatan 4.8 Membuat prototype produk barang/jasa
prototype produk barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian kesesuaian 4.9 Menguji prototype produk barang/jasa
fungsi prototype produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan produksi 4.10 Membuat perencanaan produksi massal
massal
3.11 Menentukan indikator keberhasilan 4.11 Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi massal tahapan produksi massal
3.12 Menerapkan proses produksi massal 4.12 Melakukan produksi massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan produk 4.13 Melakukan perakitan produk
barang/jasa barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 4.14 Melakukan pengujian produk
kesesuaian fungsi produk barang/jasa barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil produk 4.15 Melakukan pemeriksaan produk sesuai
dengan rancangan dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, naratif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif, naratif,
argumentatif, atau persuasif tentang argumentatif, atau persuasif tentang
produk/jasa produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi berdasarkan
segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran 4.18 Melakukan pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard laporan 4.20 Membuat laporan keuangan
keuangan
109
C. MUATAN LOKAL
Muatan Kurikulum lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebijakasanaan daerah dan
Jenis dan strategi pelaksanaan muatan Kurikulum lokal yang dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan karakteristik sekolah dan daerah. Adapun Jenis
dan Strategi Pelaksanaan muatan Kurikulum lokal yang dilaksanakan sesuai dengan
kebijakasanaan daerah adalah Bahasa Jawa untuk Jenjang Pendidikan SMK di
Provinsi Jawa Tengah Jenis muatan yang dikembangkan di SMK N 1 Blora adalah
Bahasa Jawa den strategi pelaksanaannya adalah dengan proses kegiatan pembelajaran
dengan waktu 2 jam pelajaran (@ 45 menit), evaluasi dilaksanakan setiap semester dan
akhir jenjang pendidikan dengan mencantumkan nilai rapor dan ijasah pada akhir
jenjang pendidikan. Hal tersebut telah ditetapkan dengan Landasan Hukum sebagai
berikut
a. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor :
423.5/14995 tanggal 4 Juni 2014.
b. Peraturan Daerah Jawa Tengah No. 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan
Aksara Jawa.
c. Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 57 tahun 2013 tentang Petunjuk
Pelaksanaan Perda No. 9 tahun 2012
d. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan
SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah.
Strategi Pelaksanaan muatan lokal yaitu bahasa jawa adalah proses kegiatan
pembelajaran
1. Jenis dan strategi pelaksanaan
Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal bahasa jawa yang dilaksanakan sesuai
dengan kebijakan daerah adalah
a. Mencantumkan bahasa jawa sebagai muatan Muatan Kurikulum
lokal
b. Menyusun silabus melalui workdhop atau IHT yang diadakan
sekolah atau MGMP
c. Meenganalisis SKL, KI,KD tentang taksonomi
d. Menyusun RPP mengacu Silabus yang dibuat
2. Tujuan Pelestarian muatan lokal
a. menjaga dan memelihara kelestarian bahasa, sastra, dan aksara Jawa sehingga
menjadi faktor penting untuk peneguhan jati diri daerah;
b. menyelaraskan fungsi bahasa, sastra, dan aksara Jawa dalam kehidupan
masyarakat sejalan dengan arah pembinaan bahasa Indonesia;
c. mengenali nilai-nilai estetika, etika, moral dan spiritual yang terkandung dalam
budaya Jawa untuk didayagunakan sebagai upaya pembinaan dan
pengembangan kebudayaan nasional; dan
d. mendayagunakan bahasa, sastra, dan aksara Jawa sebagai wahana untuk
pembangunan karakter dan budi pekerti.
110
3. Uraian tentang jenis dan strategi pelaksanaan program muatan lokal
Rambu-rambu pelaksanaan pendidikan muatan lokal di satuan pendidik adalah:

a. Muatan lokal diajarkan pada setiap kelas mulaiu dari tingkat pra satuan
pendidikan hingga satuan pendidikan menengah.
b. Muatan lokal dilaksanakan sebagai mata pelajaran tersendiri dan /atau bahan
kajian yang di padukan ke dalam mata pelajaran laindan/atau pengembangan
diri.
c. Alokasi waktu adalah 2 jam/minggu, jika muatan lokal berupa mata pelajaran
khusus muatan local
d. Muatan lokal dilakasanakan selama satu semester atau satu tahun atau bahkan
selama tiga tahun
e. Proses pembelajaran muatan local mengutamakan unjuk kerja, produk dan
portofolio.
f. Penilaian pembelajaran muatan local mengutamakan unjuk kerja, produk dan
portofolio.
Muatan lokal yaitu bahasa jawa adapun Standar Kompetensi Lulusan dan Standar
isi adalah sebagai berikut ;
4. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung
Sikap jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia..
Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
Pengetahuan teknologi, seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
serta dampak fenomena dan kejadian pada bidang bahasa
Jawa sesuai dengan bakat dan minatnya.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
Keterampilan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri pada bidang bahasa Jawa sesuai dengan bakat dan
minatnya.
5. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Standar Isi Bahasa Jawa Dengan mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan
Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34 Tahun 2018 Tentang Standar
Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
111
maka Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Bahasa Jawa Kurikulum 2013
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK Provinsi Jawa Tengah.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Bahasa Jawa
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

Kelas 10/1
3.. Memahami, 2.34. Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
menerapkan, Pangkur.
menganalisis 2.35. Menelaah teks crita cekak.
pengetahuan 2.36. Menelaah teks pawarta.
faktual, konseptual, 2.37. Menelaah teks deskriptif tentang rumah adat
prosedural dan Jawa.
metakognitif berda- 2.38. Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
sarkan rasa ingin Jawa dalam 2 (dua) paragraf yang menggunakan
tahunya tentang ilmu sandhangan mandaswara.
pengetahuan,
teknologi, seni, 4.1. Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
budaya, dan Pangkur dan menulis syair tembang Pangkur
humaniora dengan dengan bahasa sendiri, serta menyajikannya
wawasan secara lisan/tulis.
kemanusiaan, 4.2. Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
kebangsaan, cekak
kenegaraan, dan yang dibacanya
peradaban terkait 4.3. Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
penyebab fenomena pawarta secara.
dan kejadian, serta 4.4. Menanggapi dan menceritakan kembali isi teks
menerapkan deskriptif tentang rumah adat Jawa.
pengetahuan 4.5. Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
prosedural pada menggunakan sandhangan mandaswara.
bidang kajian yang Kelas 10 /2
spesifik sesuai 3.1. Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Sinom.
dengan bakat dan 3.2. Memahami isi teks crita Mahabharata (Bima
minatnya untuk Bungkus).
memecahkan 3.3. Menelaah teks panatacara.
masalah. 3.4. Memahami isi teks deskriptif tentang
4. Mengolah, menalar, makanan tradisional Jawa.
menyaji dalam ranah 3.5. Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
konkret dan ranah Jawa dalam dua paragraf yang menggunakan
abstrak terkait dengan aksara angka.
pengembangan dari
yang dipelajarinya di 4.1. Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh
sekolah secara mandiri, Sinom dan menulis, serta menyajikan syair
bertindak secara efektif tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
dan kreatif, serta dan 4.2. Menulis sinopsis teks cerita teks Mahabharata
mampu menggunakan (Bima Bungkus) dan menyajikannya.
metoda sesuai kaidah 4.3. Membaca teknik teks panatacara.
112
keilmuan. 4.4. Menanggapi dan menceritakan kembali isi teks

deskriptif tentang makanan tradisional Jawa.
4.5. Menulis dan menyajikan dua paragraf berhuruf
Jawa yang menggunakan aksara angka.
Kelas 11/1
3.1. Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
Pocung.
3.2. Memahami isi petikan teks novel berbahasa
Jawa.
3.3. Menelaah teks sesorah.
3.4. Memahami isi teks eksposisi tentang adat tradisi
mantu.
3.5. Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara Jawa
empat paragraf yang menggunakan aksara
rekan
.
4.1. Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh
Pocung dan menulis serta menyajikan syair
tembang Pocung.
4.2. Menceritakan isi petikan novel berbahasa Jawa.
4.3. Menanggapi, menulis, menyajikan teks sesorah.
4.4. Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
tentang adat tradisi mantu.
4.5. Menulis dan menyajikan empat paragraf aksara
Jawa yang menggunakan aksara rekan.
Kelas 11/2
Gambuh.
3.2. Memahami isi teks crita rakyat.
3.3. Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
3.4. Menelaah teks eksposisi tentang seni
pertunjukan Jawa.
3.5. Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
aksara murda
4.1. Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh

Gambuh dan menulis serta menyajikan
tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
4.2. Menulis dan menyajikan sinopsis teks cerita
rakyat.
4.3. Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
4.4. Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan teks
eksposisi tentang seni pertunjukan Jawa.
4.5. Menulis empat paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan aksara murda.
113
Kelas 12/1
Kinanthi.
3.2. Menelaah teks geguritan.
3.3. Memahami isi teks deskriptif tentang pakaian
adat Jawa.
3.4. Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
3.5. Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5 (lima)
paragraf berhuruf Jawa menggunakan aksara
swara.
4.1. Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
Kinanthi dan menulis, serta menyajikan syair
tembang Kinanthi dengan bahasa sendiri.
4.2. Menulis geguritan dan membacanya.
4.3. Menanggapi isi dan menceritakan kembali teks
deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
4.4. Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
4.5. Menulis dan menyajikan teks berhuruf Jawa
lima paragraf yang menggunakan aksara swara.
Kelas 12/2
3.1. Menelaah teks serat Tripama pupuh
Dhandhanggula.
3.2. Memahami teks eksposisi tentang budaya
wewaler.
3.3. Mengidentifikasi kaidah penulisan teks berhuruf
Jawa lima paragraph yang menggunakan tanda
baca (pada).
4.1. Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
dhandhanggula dan menulis, serta menyajikan
syair tembang Dhandhanggula karangan
sendiri.
4.2. Menanggapi isi teks eksposisi tentang budaya
wewaler.
4.3. Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan tanda baca (pada).
D. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat dan minat setiap peserta didik seuai denga kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi oleh konselor, guru atau tenaga kependidikan yang lainnya
yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, pelayanan konseling yang
berkenaan dengan masalah pribadi, kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier
serta penguatan karakter.
114
Sekolah memutuskan Pengembangan Diri melalui rapat dawan guru yang dituangkan ke
dalam peraturan Akademik tahun 2020/2021 pasal 15 adalah sebagai berikut
a. Kegiatan pengembangan diri meliputi pengembangan karier dan pengembangan
kreatifitas melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh SMK NEGERI 1
BLORA
b. Setiap Peserta Didik wajib mengikuti kegiatan ekstrakurikuler Kepramukaan.
c. Setiap Peserta Didik dapat mengikuti sekurang-kurangnya satu kegiatan
pengembangan diri pilihan.
1. Layanan Bimbingan Dan Konseling
Layanan Bimbingan dan Konseling dilaksanakan berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Layanan Bimbingan
dan konseling ini memiliki tujuan membantu Konseling mencapai perkembangan
optimal dan kemandirian secara utuh dalam aspek pribadi, belajar, sosial, dan karir.
Cakupan Layanan Bimbingan dan Konseling :

(1) Komponen layanan Bimbingan dan Konseling memiliki 4 (empat) program
yang mencakup:
a. layanan dasar;
b. layanan peminatan dan perencanaan individual;
c. layanan responsif; dan
d. layanan dukungan sistem.
(2) Bidang layanan Bimbingan dan Konseling mencakup:

a. bidang layanan pribadi;
b. bidang layanan belajar;
c. bidang layanan sosial; dan
d. bidang layanan karir.
Komponen layanan Bimbingan dan Konseling sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dan bidang layanan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dituangkan ke
dalam program tahunan dan semester dengan mempertimbangkan
komposisi dan proporsi serta alokasi waktu layanan baik di dalam maupun di luar
kelas. Waktu dan posisi pelaksanaan layanan adalah;
a. Layanan BK di dalam kelas.
1. Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan rombel siswa tiap
kelas untuk menyelenggarakan layanan informasi, penempatan dan
penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta
layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
2. Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 2 jam per kelas (rombel
perminggu dan dilaksanakan secara terjadwal).
3. Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk layanan
konsuktasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data, kunjungan rumah,
tampilan kepustakaan dan ahli tangan kasus.
b. Layanan di luar pembelajaran.
1. Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa dilakukan untuk layanan
115
orientasi, konseling perorangan, bimbingan kelompok, konseling kelompok,

mediasi dan advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksanakan diluar
kelas.
2. Satu kali kegiatan layanan pendukung bimbingan dan konseling di luar
kelas/diluar jam pembelajaran ekuvalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran
tatap muka dalam kelas per minggu
2. Pembinaan Minat dan Bakat di SMK Negeri 1 Blora meliputi :
Kegiatan Ekstrakurikuler.
Kegiatan Ekstrakurikuler diatur dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah. Kegiatan ekstrukrikuler terdiri dari Kegiatan
ekstrakurikuler wajib yang harus diikuti oleh semua peserta didik dan kegiatan
ekstrakurikuler pilihan. Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah pendidikan
kepramukaan, sedangkan kegiatan ekstrakurikuler pilihan diselenggarakan
berdasarkan bakat dan minat peserta didik.
1) Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 63 tahun

2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pramuka pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah untuk pelaksanaan sebagai berikut :
 kelas 10 semua paket keahlian dilaksanakan seminggu sekali,
 kelas 11 dilaksanakan 3 bulan sekali dan
 kelas 12 (6 bulan sekali)
a. Teknis pelaksanaan
(1) Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model meliputi
Model Blok, Model Aktualisasi, dan Model Reguler.
(2) Model Blok sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan kegiatan
wajib dalam bentuk perkemahan yang dilaksanakan setahun sekali dan
diberikan penilaian umum.
(3) Model Aktualisasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
kegiatan wajib dalam bentuk penerapan sikap dan keterampilan yang
dipelajari didalam kelas yang dilaksanakan dalam kegiatan
Kepramukaan secara rutin, terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
(4) Model Reguler sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
kegiatan sukarela berbasis minat peserta didik yang dilaksanakan di
Gugus depan.
b. Penilaian
(1) Penilaian dalam Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dengan
menggunakan penilaian yang bersifat otentik mencakup penilaian sikap
dan keterampilan.
116
(2) Penilaian sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan dengan
menggunakan penilaian berdasarkan pengamatan, penilaian diri, dan
penilaian teman sebaya.
(3) Penilaian keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan
dengan menggunakan penilaian unjuk kerja. Penilaian sikap dan
keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dan ayat (3)
menggunakan jurnal pendidik dan portofolio
2) Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
Sifat ekstrakurikuler pilihan tidak mengikat sehingga peserta didik dapat

menentukan pilihan sendiri berdasarkan minat peserta didik terbanyak terdiri
dari pilihan sebagai berikut ; Musik, paduan suara, Bola Volly, Basket, Sepak
Bola, pencak silat, karate,Tenis Meja, Web Desain, English Club, Karya
Ilmiah, Palang Merah Remaja, Barongan,Baca Tulis Al Quran, Seni Kadroh,
Robotik/Karya Inovasi Dan hanya dilaksanakan pada 5 pilihan yang terbanyak.
Ekstrakurikuler pilihan dapat diikuti oleh kelas 10, 11 dan 12.
2. Program Pembiasaan
Pengembangan karakter peserta didik SMKN 1 Blora dilakukan dengan membiasakan
perilaku positif tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Pembiasaan merupakan proses
pembentukan sikap dan perilaku yang relative menetap dan bersifat otomatis melalui
proses pembelajaran yang berulang-ulang, baik dilakukan secara bersama-sama
maupun mandiri untuk menghasilkan suatu kompetensi dan attitude positif.
Pengembangan karakter dilakukan melalui pembiasaan secara terjadwal maupun tidak
terjadwal, di dalam kelas maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di SMKN 1
Blora terdiri atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram dan Keteladanan.
a. Kegiatan Rutin
Kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilaksanakan secara reguler dan terus
menerus di sekolah. Tujuannya untuk membiasakan siswa melakukan
membangun sikap dengan penuh kesadaran bertindak positif. Kegiatan tersebut
meliputi :
1) Berdoa sebelum memulai kegiatan dilaksanakan setiap pagi pada jam
pertama pada awal pembelajaran
2) Menyanyikan lagu kebangsaan “Indonesia Raya” untuk menumbuhkan rasa
nsionalisme
3) Sholat Dhuhur berjamaah
4) Kebersihan kelas pada jam terahir pembelajaran
5) Berdoa pada akhir pembelajaran
b. Kegiatan Spontan
Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dilakukan tanpa dibatasi oleh waktu,
tempat dan ruang. Hal ini bertujuan pendidikan secara nyata dalam besikap di
dalam waktu belajar dan di luar waktu belajar meliputi :
1) Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru, karyawan
dan sesama siswa
2) Membiasakan bersikap sopan dan santun
117
3) Membiasakan membuang sampah pada tempatnya

4) Membiasakan budaya antri
5) Membiasakan mrnghargai pendapat orang lain
6) Membiasakan minta izin masuk atau keluar kelas / ruangan
7) Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing, wali kelas, atau guru lain
c. Kegiatan Terprogram
Kegiatan terprogram adalah kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap
disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah ditetapkan.
Membiasakan dalam hal ini melibatkan seluruh siswa dan personil sekolah
secara aktif sesuai dengan bidang dan kemampuan individu antara lain :
1) Kegiatan Class Meeting
2) Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional
3) Kegiatan Study tour
4) Kegiatan Kemah akhir tahun
5) Kegiatan rutin pembiasaan
d. Kegiatan rutin mingguan

Kegiatan ini dilakukan setiap hari sekolah sebelum pembelajaran dimulai,
bertujuan untuk membiasakan kedisiplinan siswa. Kegiatan yang telah terjadwal
meliputi :
1) Hari Senin “Upacara bendera”
2) Hari Selasa “literasi bersama”
3) Hari Rabu kegiatan “gerakan sehat”
4) Hari Kamis “gerakan berbahasa Jawa”
5) Hari Jumat “gerakan Jumat bersih dan Sholat Jumat”
e. Kegiatan Keteladanan
Kegiatan keteladanan yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari yang
dapat dijadikan contoh, meliputi :
1) Membiasakan berpakaian rapi
2) Membiasakan dating tepat waktu
3) Membiasakan berbahasa dengan baik
4) Membiasakan rajin membaca
5) Membiasakan bersikap ramah
6) Membiasakan sikap suka menolong
7) Membiasakan sikap suka bekerja sama
E. PENGATURAN BEBAN BELAJAR SISWA DAN BEBAN KERJA PENDIDIK
1. Beban Belajar
Beban belajar sebagaimana diatur dalam struktur kurikulum setiap satuan

pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang
terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu tahun ajaran. Beban belajar pada
sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan
kegiatan mandiri.
118
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. Beban belajar
SMK Negeri 1 Blora adalah sebagai berikut :
a) Beban belajar dalam Satu Minggu Kelas X, XI dan XII adalah minimal 46
jam ada penambahan pelajaran mulok bahasa jawa 2 jam pembelajaran per
minggu. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
b) Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam Satu Semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
c) Beban belajar di kelas XII pada Semester Ganjil paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu (KBM sekolah dan di DU/DI)
d) Beban belajar di kelas XII pada Semester Genap paling sedikit 14 minggu
dan paling banyak 16 minggu.
e) Beban belajar dalam Satu Tahun Pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
2. Beban Belajar Tatap Muka, Penugasan Terstruktur Dan Kegiatan Mandiri.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri dalam Sistem Paket
adalah 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi
dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
3. Beban Belajar Tambahan
Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik. Beban belajar tambahan ini meliputi :
a. Persiapan peserta didik mengikuti praktik kerja industri
b. Persiapan Ujian Sekolah dan Ujian Nasional.
c. Persiapan uji kompetensi atau uji profesi.
d. Dan persiapan khusus lainnya yang dipandang perlu dilaksanakan.
Konsekuensi penambahan beban belajar ini menjadi tanggungjawab sekolah,
terutama dari sisi biaya.
4. Pelaksanaan program percepatan bagi siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa
Pelaksanaan program percepatan bagi siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa adalah;
a. Bidang akademik;
Pada bidang akademik program dilakukan dengan mengadakan penambahan
materi secara khusus yang dilakukan dengan kegiatan ekstrakurikuler dan jam
tambahan misal KIR, OSN, LKS dan lain - lain
b. Bidang non Akademik.
Pada bidang non akademik program dilakukan dengan kegiatan ektrakurikuler
dan berikan ke klub olah raga
119
5. Beban kerja guru diatur pasal 2 Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 adalah 40 jam
per minggu. Dalam waktu tersebut, 37,5 jam adalah jam kerja efektif sedangkan
sisanya 2,5 jam adalah jam istirahat. Kegiatan pokok guru dalam jam kerja efektif
sebagaimana pasal 3 Permindikbud RI Nomor 15 Tahun 2018 dikenal dengan 5M :
1) Merencanakan pembelajaran atau pembimbingan

Kegiatan ini mencakup pengkajian kurikulum dan silabus pembelajaran, program
tahunan (Prota), program semester (Promes), dan pembuatan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) sesuai standar proses.
2) Melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan

Poin ini berkaitan dengan pelaksanaan RPP dengan ketentuan dipenuhi paling sedikit
24 jam tatap muka dan paling banyak 40 jam per minggu.
3) Menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan

Menilai hasil pembelajaran merupakan suatu proses pengumpulan dan pengolahan
informasi dalam mengukur hasil belajar siswa pada matra sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
4) Membimbing dan melatih siswa

Kegiatan membimbing dan melatih siswa dapat dilaksanakan melalui kegiatan
kokurikuler dan, atau kegiatan ekstrakurikuler.
5) Melaksanakan tugas tambahan

Guru dapat melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan tugas
pokok sesuai dengan beban kerja guru. Untuk lembaga pendidikan SMP/Sederajat,
ada beberapa tugas tambahan untuk guru seperti menjadi wakil kepala sekolah,
kepala perpustakaan, kepala laboratorium, dan lain sebagainya. Tugas tambahan ini
setara dengan beban kerja 12 jam
F. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
1. Penguatan Pendidikan Karakter.

Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK) menjadikan pendidikan karakter sebagai platform pendidikan nasional untuk
membekali peserta didik sebagai generasi emas tahun 2045 dengan jiwa Pancasila
dan karakter yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan (Pasal
2). Perpres ini menjadi landasan awal untuk kembali meletakkan pendidikan karakter
sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia.
Kurikulum 2013 sebagai rujukan proses pembelajaran pada satuan pendidikan, perlu
mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Integrasi tersebut bukan
sebagai program tambahan atau sisipan, melainkan sebagai cara mendidik dan belajar
bagi seluruh pelaku pendidikan di satuan pendidikan
Pada intinya, Penguatan Pendidikan Karakter SMK N 1 Blora mempergunakan tiga
basis pendekatan utama PPK, yaitu
a. Pendidikan karakter berbasis kelas,

120
1) Pendidikan karakter berbasis kelas berbicara tentang bagaimana

relasi atau hubungan antara guru dan peserta didik dalam kontek
pembelajaran.
2) guru mengintegrasikan nilai-nilai pembentukan karakter dalam
proses pembelajaran yang terintagrasi dalam kurikulum menjadi sangat
penting.
3) mempersiapkan dan mengintagrasikannya dalam proses
pembelajaran melalui pemilihan metodologi pembelajaran, pengelolaan
kelas, dan cara membuat evaluasi. Hal ini dijelaskan dalam pembelajaran
dan penilaian didepan
4) Kunjungan Situs-Situs benda cagar Budaya.
PPK berbasis kelas lebih pada aksi guru di kelas dalam membentuk karakter,
bukan pada persoalan perumusan dan penulisan nilai karakter dalam kolom RPP.
Karena itu, apakah dalam RPP guru akan menambah kolom, membuat
keterangan tersendiri, atau lainnya, yang penting adalah bagaimana seorang
pendidik dapat mengintegrasikan proses pembelajaran itu dalam rangka
pembentukan karakter peserta didik, baik melalui pilihan metode pengajaran,
pengelolaan kelas, dan fokus integrasi nilai pada isi muatan kurikulum tertentu
b. Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah
Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan pembentukan karakter

yang dilakukan melalui berbagai macam kegiatan yang melibatkan seluruh
anggota komunitas sekolah, namun masih terbatas sebagai kegiatan sekolah di
lingkungan sekolah. PPK berbasis budaya sekolah dilaksanakan antara lain
melalui hal-hal sebagai berikut.
1) Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai karakter dalam keseharian sekolah.
2) Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan sekolah.
3) Melibatkan seluruh eskosistem pendidikan di sekolah.
4) Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap potensi peserta
didik melalui kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-kurikuler. Kegiatan ini
adalah sudah terinci dalam kegiatan pengembangan diri
5) Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
c. Pendidikan karakter berbasis masyarakat.
Pendidikan karakter berbasis masyarakat adalah berbagai macam bentuk

kolaborasi antara sekolah dengan pihak lain di luar lingkungan sekolah, terutama
orang tua, dalam bentuk komite sekolah, atau kerjasama sekolah dengan
lembaga-lembaga dan komunitas lain yang mendukung proses pembentukan
karakter peserta didik. Kegiatan ini yang dilakukan adalah
1) Bakhti Sosial,
2) Donor Darah,
3) Bersih Desa/Lingkungan,
4) Kunjungan Situs-Situs benda cagar Budaya.
121
Namun secara praktis, tiga pendekatan ini sesungguhnya dapat beririsan satu
sama lain. Misalnya, ketika seorang guru dalam mengajar memberikan tugas
kepada peserta didik untuk melakukan wawancara dengan masyarakat setempat,
atau melakukan kunjungan situs-situs resmi benda cagar budaya, maka selain
terdapat implementasi pendidikan karakter berbasis kelas, juga terdapat
implementasi pendidikan karakter berbasis masyarakat. Jadi sesungguhnya,
dalam praksis, ketiga pendekatan itu bisa beririsan satu sama lain.
Adapun Nilai Penguatan Pendidikan Karakter adalah

NILAI DESKRIPSI
1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan
ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap
pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan
pemeluk agama lain.
2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya
sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,
suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang
berbeda dari dirinya.
4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh
pada berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara
atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada
orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama
hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk
mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang
dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
Kebangsaan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya.
11. Cinta Tanah Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan
Air kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,
ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk
Prestasi menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan
mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/ Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,
Komuniktif bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.
122
NILAI DESKRIPSI
14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dantindakan yang menyebabkan orang
lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.
15. Gemar Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai

Membaca bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
16. Peduli Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah
Lingkungan kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan
pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung- Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas
jawab dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap
diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan
budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Dari 18 Nilai Karakter di Kristalisasi menjadi 5 Nilai-Nilai :

a. Religius
b. Integritas
c. Nasionalisme
d. Gotong royong
e. Mandiri.
2. Nilai Penguatan Pendidikan Karaketr

1) Hasil penilaian PPK dalam bentuk deskripsi.
2) Deskripsi karakter terdiri atas kelebihan dan keunikan dari setiap peserta
didik, baik yang terjadi di dalam dan di luar sekolah. Deskripsi dalam
bentuk kalimat positif, yang dapat memotivasi peserta didik dalam
mengembangkan karakter religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan
integritas.
3) Langkah-langkah untuk merumuskan deskripsi penilaian karakter selama
satu semester sebagai berikut:
a) Guru mata pelajaran, guru BK, pembina ekstrakurikuler, dan DU-DI
(waktu PKL) mengamati, mengumpulkan data, dan membuat catatan-
catatan singkat mengenai kelebihan dan keunikan peserta didik dalam
jurnal;
b) Hasil catatan singkat di atas dilaporkan kepada wali kelas;
c) Wali kelas merekap kelebihan dan keunikan setiap peserta didik
berdasarkan laporan singkat dari guru mata pelajaran, guru BK,
pembina ekstrakurikuler, dan DU-DI;
d) Wali kelas membuat rumusan deskripsi dan hasilnya dituangkan dalam
bentuk laporan perkembangan karakter setiap akhir semester.
4) Laporan Perkembangan Karakter
Laporan perkembangan karakter merupakan catatan perilaku/karakter
peserta didik di dalam dan atau di luar satuan pendidikan, berisi kelebihan
123
dan atau keunikan peserta didik dan atau memotivasi peserta didik untuk
penguatan karakter dan atau kompetensi. Pengisian laporan perkembangan
karakter di isikan pada raport sebagai berikut.
a) Laporan berisi nilai-nilai karakter berupa kelebihan dan keunikan
peserta didik.
b) Sumber informasi untuk catatan karakter dapat diperoleh dari catatan
(jurnal) guru dan atau dokumen portofolio (dokumen keikutsertaan,
piagam, sertifikat kegiatan) peserta didik di dalam dan atau di luar
satuan pendidikan.
c) Laporan berbentuk narasi (maksimal 1 halaman) yang ditulis dalam
kalimat positif.
d) Pada bagian atas laporan, ditulis identitas peserta didik dan dapat
dilengkapi dengan foto keunikan aktivitas peserta didik.
e) Laporan perkembangan karakter disiapkan dan ditandatangani oleh wali
kelas setiap akhir semester.
G. GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Kebutuhan literasi di era global ini menuntut pemerintah untuk menyediakan dan
memfasilitasi sistem dan pelayanan pendidikan sesuai dengan UUD 1945, Pasal 31,
Ayat 3, “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undangundang. ” Ayat ini
menegaskan bahwa program literasi juga mencakup upaya mengembangkan potensi
kemanusiaan yang mencakup kecerdasan intelektual,emosi, bahasa, estetika, sosial,
spiritual, dengan daya adaptasi terhadapperkembangan arus teknologi dan informasi.
Upaya ini sejalan dengan falsafahyang dinyatakan oleh Ki Hadjar Dewantara, bahwa
pendidikan harus melibatkan semua komponen masyarakat (keluarga, pendidik
profesional, pemerintah,dll.) dalam membina, menginspirasi/memberi contoh, memberi
semangat, danmendorong perkembangan anak. Literasi tidak terpisahkan dari dunia
pendidikan. Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan
menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan
kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya. Gerakan
Literasi Sekolah berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Didalam
pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMK Negeri 1 Blora ini bertujuan Menjadikan
sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah
mampu mengelola pengetahuan. Dan menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan
menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
Adapun kegiatan Literasi Sekolah di SMK Negeri 1 Blora adalah ;

a. Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan
membacakan buku dengan nyaring (read aloud) atau seluruh warga sekolah
membaca dalam hati (sustained silent reading).
b. Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain: (1)
menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca yang nyaman; (2)
pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun sekolah); dan (3) penyediaan
koleksi eks cetak, visual, digital, maupun multimodal yang mudah diakses oleh
seluruh warga sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials).
124
c. Menumbuh kembangkan Nilai-nilai Moral dan Spiritual

 Membiasakan untuk menunaikan ibadah bersama sesuai agama dan
kepercayaannya baik dilakukan di sekolah maupun bersama masyarakat;
 Membiasakan perayaan Hari Besar Keagamaan dengan kegiatan yang
sederhanadan hikmat yaitu pengajian
d. Menumbuh kembangkan Nilai-nilai Kebangsaan dan Kebhinnekaan

Menumbuhkan rasa cinta tanah air dan menerima keberagaman sebagai
anugerah untuk bangsa Indonesia. Anugerah yang harus dirasakan dan disyukuri
sehingga manfaatnya bisa terasa dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatanya yaitu
 Melaksanakan upacara bendera setiap hari Senin dengan mengenakan
seragam atau pakaian yang sesuai dengan ketetapan sekolah.
 Melaksanakan upacara bendera pada pembukaan MOPDB (PLS) dengan
peserta didik bertugas sebagai komandan dan petugas upacara serta kepala
sekolah/wakil bertindak sebagai inspektur upacara.
 Sesudah berdoa setiap memulai hari pembelajaran, guru dan peserta didik
menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya dan/atau satu lagu wajib
nasional atau satu lagu terkini yang menggambarkan semangat patriotisme
dan cinta tanah air.
 Sebelum berdoa saat mengakhiri hari pembelajaran, guru dan peserta didik
menyanyikan. Satu lagu daerah (lagu-lagu daerah seluruh Nusantara).
e. Gerakan kepedulian kepada sesama warga sekolah dengan menjenguk warga
sekolah yang sedang mengalami musibah, seperti sakit, kematian, dan lainnya.
f. Melakukan kerja bakti membersihkan lingkungan sekolah dengan membentuk
kelompok lintas kelas dan berbagi tugas sesuai usia dan kemampuan siswa.
g. Membiasakan setiap peserta didik untuk selalu berlatih menjadi pemimpin
dengan cara memberikan kesempatan pada setiap siswa tanpa kecuali, untuk
memimpin secara bergilir dalam kegiatan-kegiatan bersama/berkelompok;
h. Mengadakan pameran karya siswa pada setiap akhir tahun ajaran dengan
mengundang orang tua dan masyarakat untuk memberi apresiasi pada siswa.
i. Pendidikan Karakter Bela Negara (PKBN) untuk siswa kelas X
j. Mengadakan dan mengikuti Pentas Budaya Daerah Lokal
H. Gerakan Sekolah Sehat
Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik. Artinya, sesuatu dikatakan sehat jika
secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan secara normal dan baik, sehingga memung-
kinkan sesuatu dapat produktif, baik secara sosial maupun ekonomis. Jika hal ini
dikaitkan dengan lembaga pendidikan, maka sekolah sehat dapat dimaknai sebagai
lembaga pendidikan yang memiliki unsur-unsur yang baik (normal) secara lahiriah
(jasmani) dan batiniah (rohani).
Sekolah sehat pada prinsipnya terfokus pada usaha bagaimana membuat sekolah
tersebut memiliki kondisi lingkungan belajar yang normal (tidak sakit) baik secara
jasmani maupun rohani. Hal ini ditandai dengan situasi sekolah yang bersih, indah,
tertib, dan menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan dalam kerangka mencapai
kesejahteraan lahir dan batin setiap warga sekolah. Dengan begitu, sekolah sehat
memungkinkan setiap warganya dapat melakukan aktivitas yang bermanfaat, berdaya
guna dan berhasil guna untuk sekolah tersebut dan lingkungan di luar sekolah.
125
Program kerja SMKN 1 Blora untuk mewujudkan sekolah sehat mengacu pada kriteria
Standar Sekolah Sehat yang meliputi :
1. Memiliki lingkungan sekolah bersih, indah, tertib, rindang dan memiliki penghijauan
yang memadai.
2. Memiliki tempat pembuangan dan pengelolaan sampah yang memadai dan
representatif.
3. Memiliki air bersih yang memadai dan memenuhi syarat kesehatan.
4. Memiliki kantin dan petugas kantin yang bersih dan rapi, serta menyediakan menu
bergizi seimbang.
5. Memiliki saluran pembuangan air tertutup dan tidak menimbulkan bau tak
menyenangkan.
6. Memiliki ruang kelas yang memenuhi syarat kesehatan (ventilasi/AC dan pencahayaan
cukup).
7. Memiliki ruang kelas yang representatif dengan ratio kepadatan jumlah siswa di dalam
kelas adalah 1: 2 m2.
8. Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran memenuhi standar kesehatan,
kenyamanan dan keamanan.
9. Memiliki ruang dan peralatan UKS yang ideal. (tersedia tempat tidur; timbangan berat
badan, alat ukur tinggi badan, snellen chart; kotak P3K berisi obat; lemari obat, buku
rujukan, KMS, poster-poster, struktur organisasi, jadwal piket, tempat cuci
tangan/wastafel, data angka kesakitan siswa; peralatan perawatan gigi, unit gigi;
contoh-contoh model organ tubuh, rangka torso dan lain-lain).
10. Memiliki toilet (WC) dengan ratio untuk siswi 1 : 25 dan siswa 1: 40.
11. Memiliki taman/kebun sekolah yang dimanfaatkan dan diberi tabel (untuk sarana
belajar) dan pengolahan hasil kebun.
12. Memiliki kurikulum pembelajaran yang baik bagi tumbuh kembang siswa.
13. Memiliki kehidupan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan.
14. Memiliki pola hidup bersih, higienis dan sehat
I. Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 merupakan suatu pembelajaran yang bercirikan learning skill, skill,
dan literasi. Learning skill yaitu kegiatan pembelajaran yang di dalamnya ditandai dengan
adanya kemampuan berpikir kritis (critical thinking skills), memecahkan masalah
(problem-solving skills), berkomunikasi efektif (effective communication skills),
bekerjasama secara kolaboratif (collaborative skills) serta kreatif dan inovatif (creativity
and innovation)
Pembelajaran abad 21 juga bisa dikatakan sebagai sarana mempersiapkan generasi abad
21 menghadapi revolusi industri 4.0. Di mana kemajuan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) yang berkembang begitu pesat memiliki pengaruh terhadap berbagai
aspek kehidupan, termasuk pada proses belajar-mengajar, peserta didik dituntut memiliki
kemampuan dalam menggunakan teknologi pada proses pembelajaran yang bertujuan
untuk mencapai kecakapan berpikir dan belajar peserta didik.
126
Selain itu, sistem pembelajaran abad 21 merupakan suatu pembelajaran di mana

kurikulum yang dikembangkan menuntut sekolah mengubah pendekatan pembelajaran.
Yakni yang berpusat pada pendidik (teacher centered learning) menjadi pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada peseta didik (student centered learning). Hal ini sesuai
dengan tuntutan masa depan, peserta didik harus memiliki kecakapan berpikir dan belajar.
Dalam realisasi tersebut SMKN 1 Blora mengitegrasikannya ke dalam silabus dan RPP
dalam bentuk model pembelajaran yang sesuai tuntutan pembelajaran abad 21 untuk
menghadapi revolusi industri 4.0
127
BAB IV
PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
A. PENGATURAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

1. Pengaturan / Pengelolaan Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran suatu mata pelajaran yang merupakan
penjabaran Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator pencapaian
kompetensi, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Proses dan waktu penyusunan silabus adalah Proses dan waktu penyusunan
dialakukan pada waktu kegiatan IHT pengembangan kurikulum pada awal tahun
pelajaran, adapun fungsi dan manfaat silabus adalah sebagai berikut.
a. Merupakan pedoman atau acuan dalam penyusunan RPP yang secara
komprehensif, mengandung rancangan seluruh aspek pembelajaran terkait dengan
tujuan langsung pembelajaran (direct teaching) maupun tujuan tidak langsung
pembelajaran (indirect teaching);
b. Menjadi acuan pengelolaan media dan sumber belajar, terutama dalam
pengembangan sarana dan prasarana yang dapat mengembangkan budaya literasi
secara menyeluruh;
c. Menjadi acuan pengembangan sistem penilaian;
d. Merupakan gambaran umum program dan target yang akan dicapai mata pelajaran;
e. Merupakan dokumentasi tertulis dalam rangka akuntabilitas program pembelajaran
Prinsip-prinsip Pengembangan Silabus

a. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan
dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
b. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesulitan dan urutan penyajian materi dalam silabus
sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual
peserta didik.
c. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam
pencapaian kompetensi peserta didik, baik hard skills maupun soft skills.
d. Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator
pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, alokasi waktu, kegiatan
pembelajaran, penilaian, serta media dan sumber belajar.
e. Memadai
Cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, serta media dan sumber belajar cukup
(sufficient) untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
f. Aktual dan kontekstual
Cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian serta media dan sumber belajar memperhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, peristiwa
yang terjadi serta tuntutan kualitas sumber daya manusia yang kompeten dan
sekaligus berkarakter positif, khususnya terkait dengan dunia kerja yang relevan.
g. Fleksibel
128
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidik,

serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat, khususnya
tuntutan dunia kerja terhadap kualitas sumber daya manusia baik dari sisi hard skills
maupun soft skills.
h. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, dan
psikomotor).
i. Mengintegrasikan Nilai-nilai Karakter
Mengintegrasikan nilai-nilai karakter yang harus menjadi kepribadian (personality)
lulusan SMK, baik sebagai makhluk Tuhan YME, sebagai warga negara Indonesia,
sebagai anggota masyarakat dunia, bahkan sebagai bagian dari komunitas pekerja di
dunia kerja tertentu. Langkah-langkah penyusunan silabus disajikan pada diagram
alir berikut.
PENGKAJIAN
Profil Lulusan
Standar Kompetensi SMK/MAK
Lulusan (SKL) SMK/MAK
Kompetensi
Standar IntiLulusan
Kompetensi SMK/MAKSMK/MAK
Struktur Kurikulum (Mata Pelajaran)
PENYUSUNAN
Indikator Pencapaian Kompetensi
Analisis Kedalaman dan Materi Penilaian

Keluasan Materi
Alokasi Waktu
Kegiatan Pembelajaran
Sumber Belajar
Komponen Silabus
PROGRAM TAHUNAN DAN SEMESTERAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Komponen Silabus
129
Silabus mata pelajaran pada SMK mengandung komponen-komponen sebagai

berikut;
a. Identitas silabus
b. Kompetensi Inti
c. Kompetensi Dasar
d. Indikator Pencapaian Kompetensi
e. Materi Pokok
f. Kegiatan Pembelajaran
g. Penilaian
h. Alokasi Waktu
i. Sumber Belajar
Proses verifikasi dan validitasi dilakukan Tim pengembang kurikulum

(Koordinator masing masing mata pelajaran )kemudian diverifikasi oleh
pengawas Pembina sekolah dengan instrumen verifikasi silabus pada kompenen
komponen silabus. Verifikasi silabus ini digunakan sejauh mana sekolah dalam
pembuatan silabus dengan predikat : Amat Baik, Baik , cukup dan kurang dan
adaanya catatan revisi. Hasil verifikasi dan validitasi di jilid pada buku kurikulum
2. Pengaturan / Pengelolaan RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan rencana kegiatan

pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih, yang dilaksanakan di kelas teori,
kelas praktik dan/atau dunia kerja. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya menguasai
Kompetensi Dasar (KD). Pengaturan RPP berdasarkan Surat Edaran Nomor 14
Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan prinsip
efisien, efektif, dan berorientasi pada murid.
Bahwa dari 13 (tiga belas) komponen RPP yang telah diatur dalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menjadi komponen inti adalah
tujuan pembelajaran, langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran (assessmenf) yang wajib dilaksanakan oleh guru, sedangkan
komponen lainnya bersifat pelengkap
Proses dan Penyusunan RPP harus juga memperhatikan prinsip-prinsip sebagai

berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik; antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik;
b. Partisipasi aktif peserta didik;
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian;
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan;
130
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi;
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar;
g. Mengintegrasikan sikap, nilai-nilai karakter, dan kecakapan abad 21 pada
kegiatan pembelajaran mulai dari tahap pendahuluan, kegiatan inti, hingga
penutup;
h. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya;
i. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi;
j. Pembelajaran mata pelajaran muatan nasional dan kewilayahan mendukung
pencapaian kompetensi keahlian kejuruan, pembentukan nilai-nilai karakter,
dan pengembangan kecakapan yang diperlukan di abad 21.
k. Waktu pelaksanaan pembuatan Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh
masing-masing guru atau kelompok guru mata pelajaran tertentu yang
difasilitasi dan disupervisi oleh kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk
oleh kepala sekolah. Atau melalui IHT pengembangan kurikulum atau MGMP
antarsekolah atau antarwilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh
pengawas atau dinas pendidikan. Dalam mengembangkan RPP, guru harus
memperhatikan silabus, buku teks peserta didik, dan buku guru
Proses verifikasi dan validitasi dilakukan Tim pengembang kurikulum

(Koordinator masing masing mata pelajaran ) kemudian diverifikasi oleh
pengawas Pembina sekolah dengan instrumen verifikasi RPP pada kompenen
komponen RPP. Verifikasi silabus ini digunakan sejauh mana sekolah dalam
pembuatan RPP dengan predikat : Amat Baik, Baik , cukup dan kurang dan
adaanya catatan revisi. Hasil verifikasi dan validitasi di jilid pada buku kurikulum
B. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sistem belajar-mengajar terkandung proses pembelajaran, yaitu proses interaksi

antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar
lainnya pada suatu lingkungan belajar. Di dalam proses pembelajaran terjadi proses
pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik.
Pengembangan potensi dimaknai sebagai kemampuan yang semakin lama semakin
meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk
hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan
hidup umat manusia.
Pembelajaran menggunakan model-model pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivistik dan saintifik untuk membentuk kemampuan peserta didik dan
penguatan nilai-nilai karakter dan tuntutan kecakapan abad 21, antara lain kemampuan
berfikir kritis, kreatif, problem solving dan kemampuan berkolaborasi . Guna
mencapai kemampuan tersebut peserta pelatihan perlu mengkaji pembelajaran yang
telah dirancang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan upaya penanaman nilai-nilai
karakter melalui praktik pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan model
pembelajaran problem-based learning, project-based learning, teaching factory, dan
production-based training/production-based education and training, stem, tefa.
131
Langkah-langkah mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran dapat

dilaksanakan sebagai berikut.
a. melakukan analisis Kompetensi Dasar (KD), analisis materi pembelajaran,
analiaisi penerapan model pembelajaran, dan analisis penilaian hasil belajar dan
mengidentifikasi nilai-nilai karakter yang dapat dikembangkan dalam setiap
langkah analisis tersebut;
b. mendesain RPP yang memuat fokus penguatan internalisasi nilai-nilai karakter
dengan memilih metode pembelajaran dan pengelolaan (manajemen) kelas yang
relevan;
c. melaksanakan pembelajaran sesuai skenario dalam RPP;
d. melaksanakan penilaian otentik atas pembelajaran yang dilakukan.
1. Pembelajaran di kelas
Kegiatan Pembelajaran dikelas yang dilakukan oleh guru adalah

a) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan guru: (pada setiap aktivitas mengandung pesan
nilai-nilai karakter)
 Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
 Mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari.
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi
kehidupan.
 Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan.
 Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
b) Kegiatan Inti
 Diisi dengan kegiatan siswa dan guru, dapat mengikuti urutan sintaks
model belajar yang dipadukan dengan pendekatan (proses berfikir dan
bertindak) sainitifik (hasil analisis pemaduan model tugas sesi 3) (pada
setiap aktifitas terlihat nilai-nilai karakter)
 Kegiatan 5M/model Pembelajaran tersebut tidak harus terjadi sekaligus
pada satu kali pertemuan, tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi
yang sedang dibahas. Catatan: sintaksis (langkah-langkah) model
pembelajaran dan langkah pendekatan (proses berfikir dan bertindak)
sainitifik (5M) dapat menggunakan hasil penataan dari format perancah
c) Kegiatan Penutup
 Kegiatan penutup meliputi antara lain: (pada setiap aktifitas terlihat dan
tersampaikan pesan tentang nilai karakter)
 membuat rangkuman/ simpulan pelajaran.
 refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/
perseorangan (jika diperlukan).
menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
d) Penilaian proses dan hasil penilaian
 Penilaian (KD 3 dan KD 4)
 Diisi dengan hasil analisis teknik dan indikator penilaian (hasil
pembelajaran sesi sebelumnya). Contoh
132
Teknik
KD Instrumen
Penilaian
KD 3.6 1. Tes Tertulis 1. Soal tes tertulis
Menerapkan 2. Lembar tugas dan Lembar penilaian
persamaan dasar 2. Penugasan tugas
akuntansi
KD 4.6 3. Tes praktik/ 3. Lembar soal praktik dan Lembar
Membuat unjuk kerja observasi unjuk kerja
persamaan dasar
akuntansi
 Diisi dengan program remedial dan pengayaan.
 Penilaian Sikap dan Penerapan Nilai-nilai Karakter
Dibuatkan jurnal harian tentang kejadian istimewa yang dilakukan oleh
siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung
2. Pembelajaran Praktik
Pembelajaran praktik menggunakan model-model pembelajaran dengan

pendekatan konstruktivistik dan saintifik untuk membentuk kemampuan peserta
didik dan penguatan nilai-nilai karakter dan tuntutan kecakapan abad 21, antara
lain kemampuan berfikir kritis, kreatif, problem solving dan kemampuan
berkolaborasi. Guna mencapai kemampuan tersebut peserta pelatihan perlu
mengkaji pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan tuntutan kurikulum
dan upaya penanaman nilai-nilai karakter melalui praktik pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran problem-based
learning, project-based learning, teaching factory, dan production-based
training/production-based education and training , STEM dan model model lain
yang sesuai dengan karakteristik siswa
Proses pembelajaran praktik dan penilain SMK Negeri 1 Blora adalah;
a. Persiapan proses pembelajaran

Mempersiapkan proses pembelajaran yang memenuhi kaidah keterampilan
berpikir tingkat tinggi sesuai tuntutan kecakapan abad 21 dan internalisasi
nilai-nilai karakter adalah membuat rancangan pembelajaran dengan tahapan:
Memahami tuntutan KD, memilih model pembelajaran yang sesuai hasil
analisis KD, Menganalisis rancangan pembelajaran, membuat rancangan
pembelajaran hasil analisis dan revieu
b. Praktik Pembelajaran
Pada prinsipnya pelaksanaan pembelajaran mengacu pada Permendikbud
Nomor 14 Tahun 2019. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi
dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup,
c. Langkah Kegiatan
Praktik pembelajaran dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut
a) Diskusi dan mempresentasi format, serta mempersiapkan pelaksanaan
praktik pembelajaran sesuai dengan kaidah berpikir tingkat tinggi dan
internalisasi nilai-nilai karakter.
133
b) Mengamati video pembelajaran dan mereviu hasil pengamatan video

dengan memberikan penilaian sesuai dengan rubrik penilaian
pembelajaran yang telah disiapkan.
c) Melaksnakan praktik pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disusun
sesuai yang mengandung kaidah berpikir tingkat tinggi dan internalisasi
nilai-nilai karakter.
d) Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan praktik pembelajaran.
3. Pembelajaran pada system Ganda/PKL
PKL berfungsi sebagai salah satu bentuk realisasi PSG dilakukan

pada SMK yang telah melakukan memorandum of understanding
(MoU) dengan DUDI dalam pelaksanaan pembelajaran .
a. Perencanaan pembelajaran system ganda yang dibuat guru/pembimbing
1) PKL bertujuan menumbuhkembangkan karakter dan budaya kerja yang

professional, kemandirian dan memberikan pengalaman kerja nyata bagi
peserta didik untuk membentuk kompetensi secara utuh dan lebih bermakna,
terutama membentuk sikap (etos) kerja sesuai dengan tuntutan kebutuhan di
lapangan kerja.
2) Waktu pelaksanaan PKL dialokasikan selama 6 bulan pada semester 6 bulan
Januari sampai dengan Juni yang tersedia pada mata pelajaran Peminatan
Kejuruan (C3), tetapi alokasi waktu dan pelaksanaan PKL ini dapat berubah
sesuai dengan permintaan dan kebutuhan DUDI terhadap peserta didik
khususnya pada kegiatan praktik yang akan dilaksanakan di lapangan kerja
(DU/DI),
3) Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan
Kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau DUDI
(terintegrasi dengan PKL) dengan portofolio/modul/tugas, kelas maya
(Elearning Moodle SMK Negeri 1 Blora) sebagai instrumen utama penilaian
4) Kegiatan PKL sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran, juga
dimanfaatkan sebagai bagian dari penilaian hasil belajar (kompetensi)
peserta didik secara utuh (meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan).
5) PKL sebagai inti kejuruan bagi peserta didik dapat dilaksanakan secara
bertahap untuk setiap unit kompetensi dan atau di blok dalam satuan waktu
tertentu, disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing
Kompetensi Keahlian dan kondisi tempat PKL
b. Teknik Penilaian Pembelajaran PKL
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL

sebagai realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Begitu pula untuk PKL
sebagai pemantapan kompetensi
1) nilai dari pembimbing industri meliputi nilai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap KD yang yang dipelajari di
DUDI
134
2) nilai dari pembimbing sekolah meliputi nilai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan pada setiap KD yang dipelajari di sekolah
3) Mata Pelajaran A,B,C1 lewat tugas dan pembelajaran Kelas
Maya
4) Guru mata pelajaran, guru BK, pembina ekstrakurikuler, dan
DU-DI (waktu PKL) mengamati, mengumpulkan data, dan membuat
catatan-catatan singkat mengenai kelebihan dan keunikan peserta didik
dalam jurnal
5) Hasil catatan singkat di atas dilaporkan kepada wali kelas;
6) Wali kelas merekap kelebihan dan keunikan setiap peserta
didik berdasarkan laporan singkat dari guru mata pelajaran, guru BK,
pembina ekstrakurikuler, dan DU-DI;
7) Wali kelas membuat rumusan deskripsi dan hasilnya
dituangkan dalam bentuk laporan perkembangan karakter setiap akhir
semester
4. Pembelajaran system blok
Pembelajaran sitem blok di SMK Negeri 1 Blora adalah

A. Pembelajaran mata pelajaran C2 dan
C3 menggunakan system blok dan ada beberapa program kealian yang tidak
melaksanakan tergantung sarana dan prasaran kompetensi keahlian
B. Pembelajaran mata pelajaran muatan
Nasional dan muatan Kewilayahan tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL,
maka pembelajarannya dilakukan di satuan pendidikan (sebelum atau setelah
kembali dari kegiatan PKL) dalam bentuk blok, dengan jumlah jam setara
dengan jumlah jam satu semester.
C. PENILAIAN
1. Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat
penguasaan kompetensi, menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi,
menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi, dan memperbaiki proses pembelajaran
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan acuan kriteria. Acuan kriteria
merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria
capaian indikator hasil belajar dari kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Peserta didik yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti
pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian baik
secara individual, kelompok, maupun kelas. Sedangkan peserta didik yang
berhasil mencapai kriteria dapat diberikan program pengayaan sesuai dengan
waktu yang tersedia, baik secara individual maupun kelompok. Program
pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang
dipelajari.
135
a. Teknik dan prosedur Penilaian Sikap
Penilaian ranah sikap bertujuan membentuk sikap dan karakter (attitude)

peserta didik terkait dengan pengembangan sikap relegius dan sosial, yang
dilaksanakan selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.
Teknik Penilaian ranah sikap dilakukan melalui observasi yang dicatat dalam
buku jurnal, mencakup catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian
tertentu (incidental record) dan informasi lain yang valid dan relevan. Catatan
jurnal hanya diberikan kepada peserta didik yang memperlihatkan sikap
sangat baik dan kurang baik, bagi peserta didik yang tidak tercatat dalam
jurnal, berarti sikapnya baik Penilaian ranah sikap relegius dan sosial
menggunakan deskripsi dengan predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), dan
Kurang (K).
Prosedur Penilaian ranah sikap spiritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh
wali kelas berdasarkan hasil penilaian guru BK, guru Pendidikan Agama dan
Budi pekerti serta guru PPKn, diperkuat oleh penilaian diri dan penilaian
antarteman peserta didik. Sedangkan penilaian sikap spiritual dan sosial oleh
guru mata pelajaran lainnya merupakan bahan masukan bagi wali kelas untuk
menentukan deskripsi akhir.
b. Teknik dan prosedur Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui pencapaian ketuntasan

belajar peserta didik dan mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan proses
pembelajaran yang dilaakukan.
Teknik Penilaian ranah pengetahuan dilakukan melalui berbagai teknik,
antara lain tes tulis (pilihan ganda beralasan, isian), tes lisan, penugasan, dan
portofolio. Pemilihan teknik penilaian disesuaikan dengan karakteristik KD
yang akan dinilai
Prosedur untuk menilai pengetahuan adalah membuat indikator pencapaian
komopetensi (IPK) dari KD yang akan disusun soal penilaiannya, kemudian
menentukan teknik penilaiannya. Berdasarkan indikator tersebut selanjutnya
dikembangkan kisi-kisi soal
c. Teknik dan prosedur Penilaian keterampilan
Penilaian keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan keterampilan

konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti
mengamati, menanya, mengolah, menalar, dan mengomunikasikan yang lebih
dominan pada kemampuan mental (berpikir). Sedangkan untuk keterampilan
kongkret. cenderung pada kemampuan fisik seperti menggunakan alat,
mencoba, membuat, memodifikasi, dan mencipta dengan bantuan alat.
Teknik penilaian keterampilan dilakukan melalui kinerja, produk, proyek dan
portofolio.
Prosedur penilaian keterampilan diawali dengan penyusunan IPK, yang
dilanjutkan dengan penentuan teknik penilaian, dan penyusunan instrument
penilaian
.
2. Penilaian Oleh Satuan Pendidikan
136
Penilaian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yaitu UTS, UAS, US dan
PKL . UKK/LSP1 dilakukan oleh satuan pendidikan dan bekerja sama dengan
institusi pasangan. Satuan pendidikan mengoordinasikan penilaian yang berupa
penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester, dan ujian sekolah. Kisi-
kisi yang dikembangkan merupakan pengembangan dari skema kompetensi yang
telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merujuk kepada
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia (SKKNI), atau SKN (Standar Kualifikasi Nasional). Untuk
UTK/LSP1, penilaian dilakukan oleh asesor kompetensi sesuai persyaratan yang
ditetapkan secara nasional oleh pemerintah. Metode penilaian ini merupakan
bagian dari proses sertifikasi kompetensi peserta didik disesuaikan dengan skema
kompetensi yang nantinya akan diampu oleh lulusan SMK secara gradual dan
terintegrasi. Hasil ujian tingkat kompetensi dijadikan sebagai skill passport
peserta didik terhadap klaster atau kualifikasi tertentu. Hasil penilaian oleh
pendidik dan satuan pendidikan dilaporkan dalam bentuk nilai dan deskripsi
pencapaian kompetensi kepada orang tua dan pemerintah. Bagi orang tua, hasil
penilaian dapat digunakan untuk proses pembinaan peserta didik agar lebih
bersemangat lagi untuk belajar.
a. Teknik dan prosedur Ujian Tengah Semester
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan

untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar dalam bentuk
ujian tengah semester, Ujian tengah semester (UTS) merupakan teknik
kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan
pembelajaran. Cakupan penilaian tengah semester mepiluti seluruh indikator
yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut
Teknik Penilaian UTS adakah ranah pengetahuan dilakukan melalui berbagai

teknik, antara lain tes tulis (pilihan ganda beralasan, isian), tes lisan,
penugasan, dan portofolio. Pemilihan teknik penilaian disesuaikan dengan
karakteristik KD yang akan dinilai
Prosedur untuk menilai pengetahuan adalah membuat indikator pencapaian
dikembangkan kisi-kisi soal.
Teknik dan prosedur Penilaian UTS di SMK N 1 Blora diatur oleh POS Ujian
Tengah Semester,
b. Teknik dan prosedur Penilaian Ujian Akhir Semester
Ujian akhir semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut
Teknik penilaian (UAS) yang digunakan tes tulis, Prosedur Penilaian UAS
adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi
137
tentang hasil belajar peserta didik, dengan menerapkan prinsip-prinsip

penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan
konsisten sebagai akuntabilitas publik.
Teknik dan prosedur Penilaian UAS di SMK N 1 Blora diatur oleh POS
Ujian Akhir Semester,
c. Teknik dan prosedur Penilaian PKL
Pedoman Penilaian Sekolah Menengah Kejuruan tahun 2017 pada halaman

46 menyebutkan bahwa penilaian PKL merupakan integrasi dari penilaian
seluruh Kompetensi Inti peserta didik (KI-1 s.d KI-4). Kemudian pada
halaman 64 dinyatakan bahwa Penilaian PKL merupakan kewajiban mitra
dunia usaha dan industri. Sekolah sepenuhnya menyerahkan penilaian kepada
institusi atau mitra industri dengan pedoman dan rubrik penilaian yang
dirancang oleh sekolah.
Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor bebentuk diskripsi dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta didik secara
keseluruhan, disampaikan melalui Jurnal PKL dan sertifikat atau surat
keterangan PKL dari Industri. Penilaian PKL meliputi penilaian proses dan
hasil kegiatan PKL.
Teknik Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program
PKL sebagai realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Begitu pula untuk
PKL sebagai pemantapan kompetensi.
Prosedur Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/DUDI
dilakukan oleh pembimbing industri, sedangkan instrumen penilaiannya
disiapkan oleh sekolah. Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar peserta didik di
Institusi Pasangan/DUDI adalah sama dengan penilaian hasil belajar di
sekolah. Penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan digabungkan dengan
formula tertentu yang ditetapkan satuan pendidikan. Nilai PKL dalam bentuk
angka kuantitatif dikonversi dengan rentang predikat sebagai berikut.
 86 – 100 = Amat Baik.
 70 – 85 = Baik.
 <70 = Kurang
d. Teknik dan Prosedur Ujian Sekolah
Ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi
belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.
Teknik penilaian Ujian Sekolah adalah niali pengetahuan yang digunakan adalah
tes tertulis
Prosedur US untuk menilai pengetahuan adalah membuat indikator pencapaian
dikembangkan kisi-kisi soal Teknik dan prosedur Penilaian US di SMK N 1
Blora diatur oleh POS Ujian Akhir Semester,
138
3. Penilaian Oleh Pemerintah
Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah atau pihak lembaga mandiri dilakukan
melalui Ujian Nasional (UN) dan Uji Kompetensi Keahlian (UKK). Penilaian
hasil ujian tersebut bertujuan untuk memetakan mutu pendidikan terhadap Standar
Nasional Pendidikan sesuai peraturan perundangan yang berlaku dan sebagai
bukti bahwa seseorang dinyatakan kompeten terhadap Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI). Mekanisme penilaian dan sertifikasi peserta didik
SMK akan dibuat dalam pedoman tersendiri sesuai dengan pedoman/POS UKK
dan UN dari Pemerintah.
4. Pengujian Kompetensi Peserta Didik
SMK Negeri 1 Blora dalam pelaksanaan mengunakan Uji Kompetensi Keahlian

(UKK) dan LSP-P1. Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK
adalah penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada
KKNI yang dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi
Pihak Pertama (LSP-P1) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI
dengan memperhatikan paspor keterampilan (Skills Passport). Skills Passport
berfungsi sebagai dokumen pendukung pada saat peserta didik mengikuti uji
kompetensi yang dilaksanakan oleh Lembaga Sertifikasi Kompetensi (LSP).
Kompetensi dasar yang sudah dinyatakan lulus atau kompeten dalam dokumen
ini, diharapkan menjadi Recognition Prior Learning (RPL) dan Recognition
Current Competency (RCC) pada pelaksanaan uji kompetensi. Skema sertifikasi
profesi merupakan persyaratan sertifikasi spesifik yang berkaitan dengan kategori
profesi yang ditetapkan, menggunakan standar dan aturan khusus serta prosedur
yang sama.
Teknik dan prosedur serta Penilaian UKK dan LSP-P1 diatur oleh Pedoman
(POS) tentang itu dari Pemerintah
5. Skor Ketuntasan Minimal
Kriteria ketuntasan hasil belajar diperlukan untuk mengetahui ketuntasan hasil

belajar peserta didik.Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan pada awal
tahun pelajaran melalui musyawarah oleh satuan pendidikan.
Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah penetapan
Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang
selanjutnya disebut KPK adalah penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan
oleh satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan,
indikator pencapaian kompetensi dan/atau kriteria unjuk kerja pada unit
kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar dalam
kurikulum. Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan skor ketuntasan
minimal (SKM)
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score merupakan
bagian dari standard setting yang secara operasional ditetapkan dalam bentuk
angka. SKM digunakan sebagai acuan penentuan peserta didik yang wajib
mengikuti pembelajaran remedial hingga memenuhi KPK dan sebagai salah satu
acuan kriteria kenaikan kelas. Nilai ketuntasan belajar kompetensi pada mata
139
pelajaran wajib A, B dan C1 adalah minimal 60, sedangkan untuk mata pelajaran
C2 dan C3 nilai ketuntasan belajar adalah minimal 65 dengan menyesuaikan
karakteristik kompetensi/paket keahlian.
Satuan pendidikan dapat menentukan nilai ketuntasan minimal diatas nilai

ketuntasan minimal yang ditentukan pemerintah, melalui proses analisis kondisi
sekolah dengan mempertimbangkan faktor Intake, tingkat kesulitan/kompleksitas
KD dan daya dukung. Untuk penilaian mata pelajaran kelompok C2 dan C3
(kompetensi keahlian) selain mengacu pada ketentuan pemerintah, juga mengacu
pada tuntutan kriteria dari KD yang berlaku di dunia kerja yaitu minimal
memuaskan (satisfaction) yang di dalam pedoman penilaian SMK dilambangkan
dengan nilai “70”..
Ketuntasan minimal diperlukan guru untuk mengetahui kompetensi yang sudah

dikuasai secara tuntas agar guru sedini mungkin kesulitan peserta didik, sehingga
pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki. Penentuan
ketuntasan minimal ditetapkan pada awal tahun pelajaran melalui musyawarah
oleh satuan pendidikan (sekolah) dengan memperhatikan: 1) Intake (kemampuan
rata-rata peserta didik); 2) Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai
penanda tercapainya kompetensi dasar; 3) Kemampuan daya dukung (berorientasi
pada sumber belajar).
SKM merupakan kriteria ketuntasan belajar minimal yang ditentukan oleh satuan
pendidikan dalam rapat dewan guru dengan mempertimbangkan dan di analisis.
Adapun Hal-hal yang harus di analisis dalam menentukan KKM adalah
sebagai berikut:
1. Hitung jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap
kelas.
2. Tentukan kekuatan/nilai untuk setiap aspek/komponen, sesuaikan dengan
kemampuan masing-masing 3 aspek diatas
3. Jumlahkan nilai setiap komponen, selanjutnya dibagi 4 untuk
menentukan KKM setiap KD!
4. Jumlahkan seluruh KKM KD, selanjutnya dibagi dengan jumlah KD
untuk menentukan KKM mata pelajaran!
5. SKM setiap mata pelajaran pada setiap kelas tidak sama tergantung pada
kompleksitas KD, daya dukung, dan potensi siswa
140
Contoh menentukan KKM Mata Pelajaran di SMK N 1 Blora

KKM
Kriteria Penetapan
Ketuntasan
NO KI DAN KD Nilai
Daya
Kompl Intak SKM
Dukun
eksitas e
g
Memilih dan menerapkan aturan
eksponeg akan diselesaikan dan dan
logaritma sesuai dengan karakteristik
3.1 77 77 77 77
permasalahan yang akan diselesaikan dan
memeriksa kebenaran langkah-
langkahnya
Menyajikan masalah nyata
menggunakan operasi aljabar berupa
eksponen dan logaritma serta
3.2 77 77 77 77
menyelesaikannya menggunakan sifat-
sifat dan aturan yang telah terbukti
kebenarannya
Memiliki motivasi internal,
kemampuan bekerja sama, konsisten,
sikap displin, rasa percaya diri, dan sikap
3.3 77 77 77 77
toleransi dalam perbedaan strategi berfikir
dalam memilih dan menerapkan strategi
menyelesaikan masalah
Mampu menstransformasi diri dalam
berprilaku jujur,tangguh menghadapi
3.4 77 77 77 77
masalah, kritis,dan disiplin dalam
melakukan tugas belajar matematika
Nilai SKM Mata Pelajaran 77
141
Cara Penghitungan SKM
Kemudian Sekolah memutuskan SKM melalui rapat dawan guru yang dituangkan ke
dalam peraturan Akademik tahun 2020/2021 pasal 19 adalah sebagai berikut :
1) Skor ketuntasan minimal (SKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) sebagai
nilai batas ambang kompetensi setiap mata pelajaran.
2) Nilai SKM pada aspek sikap pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah B (
Baik) :
3) Nilai SKM pada aspek Pengetahuan dan Ketrampilan setiap Mata Pelajaran
adalah sebagai berikut :
142
KELAS 10 KELAS 11 KELAS 12

No Mata Pelajaran Penge- Ketram Penge- Ketram- Penge- Ketram-
tahuan - pilan tahuan pilan tahuan pilan
A. Kelompok A (Wajib)/Muatan Nasional
Pendidikan Agama dan
1) 70 70 75 75 78 78
Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila
2) 70 70 75 75 77 77
dan Kewarganegaraan
3) Bahasa Indonesia 70 70 75 75 78 78
4) Matematika 70 70 75 75 77 77
5) Sejarah Indonesia 70 70
6) Bahasa Inggris 70 70 75 75 77 77
B Kelompok B (Wajib)/Muatan Kewilayahan
7) Seni Budaya 70 70
Pendidikan Jasmani,
8) Olah Raga dan 70 70 75 75
Kesehatan
Muatan Lokal : Bahasa
9) 70 70 75 75 78 78
Jawa
C Kelompok C ( Peminatan)
Dasar Bidang Kejuruan (C1)
10) Fisika 70 70
11) Kimia 70 70
Simulasi dan
12) 70 70
Komunikasi Digital
Dasar Program Keahlian dan Paket/Komp Keahlian Teknik Audio Video
Kerja Bengkel dan
13) 70 70
Gambar Teknik
Dasar Listrik dan
14) 70 70
Elektronika
Teknik Pemograman
15) Mikroprosesor dan 70 70
Mikrokontroler
Pemograman
16) Mikroprosesor dan 75 75
Mikrokontroler
Penerapan Rangkaian
17) 75 75 78 78
Elektronika
Perencanaan dan
18) Instalasi Sistem Audio 75 75 78 78
Video
Penerapan Sistem Radio
19) 75 75 78 78
dan Televisi
143
Perawatan dan Perbaikan

20)
Peralatan 78 78
K
Audio dan Video
Produk Kreatif dan
21) 75 75 78 78
Kewirausahaan
Upaya Sekolah dalam meningkatkan SKM untuk mencapai SKM ideal adalah ;
Remideal, Perbaikan pembelajaran, Pengayaan dan tambahan pembelajaran
6. Ketentuan Remidial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara:

a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar siswa.
b. Pemberian bimbingan secara perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-tugas
atau latihan sesuai dengan kemampuannya.
d. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu siswa dibantu oleh teman sekelas yang telah
mencapai ketuntasan belajar.
e. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai hasil remedial,
selanjutnya diolah dengan rerata nilai seluruh KD.
f. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai
optimum.
g. Pembelajaran remedial dapat dilakukan sebelum semester berakhir atau batas
akhir pemasukan nilai ke dalam buku rapor di laksanakan oleh seorang dengan
pengaturan oleh masing-masing guru
Pembelajaran pengayaan dilakukan melalui:

a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok siswa diberi tugas pengayaan berbentuk
forto folio untuk dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam-jam pelajaran
sekolah;
b. Belajar mandiri, yaitu siswa diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan
sendiri/individual;
c. Pemadatan kurikulum, yaitu pemberian pembelajaran hanya untuk
kompetensi/materi yang belum diketahui siswa. Dengan demikian tersedia
waktu bagi siswa untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja
dalam proyek secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dapat dilakukan melalui:

a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan
mengganti
c. nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang
selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
d. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai
optimal KD
144
Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan

pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio
7. Pengolahan Hasil Penilaian
a. Nilai Sikap
Pelaporan hasil penilaian karakter peserta didik adalah bentuk laporan hasil
pengolahan kelebihan dan keunikan setiap peserta didik pada kurun waktu 1
(satu) semester, dilakukan oleh wali kelas dalam bentuk deskripsi berdasarkan
laporan dari guru mata pelajaran, didudkung hasil penilaian dari guru
Bimbingan Konseling (BK), pembina ekstra kurikuler, DUDI dan informasi
dari masyarakat (jika ada) sebagai laporan perkembangan karakter peserta
didik. Adapun Cara penilaiannya adalah
1) Hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi.
2) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A=
sangat baik, B = baik, dan D = kurang
3) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang
diinginkan dan sikap yang belum tercapai yang memerlukan pembinaan
dan pembimbingan lebih lanjut. Deskripsi dalam bentuk kalimat positif,
memotivasi dan bahan refleksi.
4) Langkah-langkah untuk membuat rekapitulasi penilaian sikap selama satu
semester:
a. Guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan guru PPKn melakukan
penilaian sikap (spiritual dan sosial) melalui pengamatan.
b. Guru mata pelajaran dan guru BK mengamati, mengumpulkan data, dan
membuat catatan singkat mengenai sikap yang sangat baik dan kurang
baik (perlu bimbingan) pada jurnal untuk setiap peserta didik.
c. Hasil catatan singkat berupa jurnal yang dibuat guru mata pelajaran dan
guru BK dilaporkan kepada wali kelas.
d. Wali kelas merekap hasil catatan-catatan dan merumuskan hasilnya
dalam bentuk deskripsi.
5) Berdasarkan nilai sikap yang dilakukan guru PPKn, guru Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti, guru BK, dan berdasarkan masukan guru-guru
mata pelajaran, selanjutnya dilakukan rekapitulasi penilaian sikap oleh
wali kelas.
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
a. Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil ulangan penilaian harian selama

satu semester, ujian penilaian tengah semester, dan ujian penilaian akhir
semester.
b. Nilai akhir pencapaian pengetahuan dari ulangan penilaian harian, ujian
penilaian tengah semester, dan ujian penilaian akhir semester dapat
dilakukan dengan pembobotan atau dirata-rata. Besaran pembobotan nilai
harian, nilai tengah semester, dan nilai akhir semester ditetapkan oleh
satuan pendidikan yang bersangkutan.
c. Nilai akhir pengetahuan pada rapor ditulis dalam bentuk angka skala 0
– 100 dan predikat, dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang
145
menonjol/tertinggi dan terendah berdasarkan pencapaian KD selama satu

semester. Jika nilai lebih kecil dari 70 (<70), predikatnya
“Kurang”/Belum Tuntas; Nilai (70-85), peredikatnya “Baik”, dan (86-
100) predikatnya “Sangat Baik”.
d. Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), ujian
tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS). Pengolahan
dapat dilakukan untuk setiap nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap
bentuk penilaian dengan menyertakan UTS dan UAS.
e. Nilai rapor kompetensi pengetahuan dengan bobot (1:1:1) diperoleh
melalui rumus ;
(skor harian x bobot harian)  (skor UTS x bobot UTS)  (skor UAS x bobot UAS)
Nilai rapor 
bobot harian  bobot UTS  bobot UAS
c. Penilaian Kompetensi keterampilan
Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan untuk
melakukan tugas tertentudi dalam berbagai macam konteks sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi. Dalam pelaksanaannya, penilaian
keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian kinerja,
penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian keterampilan yang
digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4. Langkah-
langkahnya;
a. Penilaian per KD yang dilakukan satu kali tes dan menggunakan satu
bentuk tes, maka nilai KD adalah nilai dari tes tersebut.
b. Hasil penilaian pada setiap KD keterampilan adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan obek KD yang sama.
c. Penilaian per KD yang dilakukan dengan dua teknik penilaian yang berbeda
misalnya proyek dan produk atau praktik dan produk, maka nilai KD
tersebut dapat dirata-rata atau dapat juga dilakukan pembobotan.
d. Nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari
semua nilai KD keterampilan atau KD dari KI-4 dalam satu semester.
Nilai rapor 
 skor akhir per KD
jumlah KD
e. Hasil penilaian kompetensi keterampilan selama dan setelah proses
pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang 1-100 dan deskripsi.
d. Nilai Akademik
Nilai akademik di SMK Negeri 1 Blora adalah nilai yang di peroleh dari
pembelajaran selama di SMK N 1 Blora.
Adapun nilai akademik diperoleh dari yaitu
1. Pengolahan penilaian hasil belajar untuk mengetahui tingkat pencapaian
hasil belajar peserta didik dengan cara menghitung perolehan nilai akhir,
baik aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan pada setiap mata
pelajaran yang selanjutya digunakan dalam membuat laporan hasil belajar
untuk disampaikan kepada pihak-pihak terkait.
2. Pelaporan hasil belajar adalah bentuk laporan hasil pengolaha nilai proses
dan hasil belajar peserta didik pada kurun waktu tertentu yang dilakukan
146
oleh pendidik, selanjutnya digunakan oleh satuan pendidikan untuk mengisi

rapor. Rapor adalah laporan capaian hasil belajar peserta didik dalam bentuk
angka dan deskripsi.
3. Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidika dalam bentuk
ijazah.
4. Ijazah adalah pengakuan terhadap prestasi dan penyelesaian belajar peserta
didik setelah lulus ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
terakreditasi.
5. Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah dalam
bentuk Sertifikat Hasil Ujian Nasional (SHUN).
6. Pelaporan hasil penilaian UUK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi dalam bentuk paspor keterampilan sesuai dengan unit
kompetensi yang telah dicapai.
7. Pelaporan hasil penilaian PKL dilakukan oleh satuan pendidikan dari aspek
sikap, pengetahuan, maupun keterampilan pada setiap matapelajaran
diperoleh dari pembimbingan, tugas, fortofolio serta kelas maya dan nilai
mata pelajaran C3 diperoleh dari DUDI yang selanjutya digunakan dalam
membuat laporan hasil belajar untuk disampaikan kepada pihak-pihak
terkait.
8. Kreteria Kenaikan Kelas
Kriteria kenaikan kelas sesuai dengan Panduan Penilaian oleh Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2018 dan keputusan rapat dewan guru SMK N
1 Blora
Adapun Kreteria Kenaikan Kelas SMK Negeri 1 Blora adalah
A. Peserta Didik Kelas 10 dapat melanjutkan ke Kelas 11 apabila memenuhi

syarat :
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti
b) Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK
c) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya
BAIK.
d) Rata-rata kehadiran kumulatif sekurang-kurangnya 90 %.
e) Seluruh mata pelajaran muatan Nasional, muatan Kewilayahan, dan
muatan Peminatan Kejuruan harus mencapai KKM
f) Apabila ada kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang tidak
mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka guru
harus melakukan remedial. Nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil
dan genap mata pelajaran tersebut
g) Siswa kelas 10 yang tidak naik kelas dua kali berturut - turut
dinyatakan keluar dari SMK Negeri 1 Blora
B. Peserta Didik Kelas 11 dapat melanjutkan ke Kelas 12 apabila

memenuhi syarat :
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester
pada tahun pelajaran yang diikuti
b) Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK
147
c) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya

BAIK.
d) Rata-rata kehadiran kumulatif sekurang-kurangnya 90 %.
e) Seluruh mata pelajaran muatan Nasional, muatan Kewilayahan, dan
muatan Peminatan Kejuruan harus mencapai KKM
f) Apabila ada kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang tidak
mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka guru
harus melakukan remedial. Nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil
dan genap mata pelajaran tersebut
g) Siswa kelas 11 yang tidak naik kelas dua kali berturut - turut
dinyatakan keluar dari SMK Negeri 1 Blora.
Hal tersebut sekolah memutuskan Kenaikan kelas melalui rapat dawan guru
yang dituangkan ke dalam peraturan Akademik tahun 2020/2021 pasal 20
adalah sebagai berikut
9. Kreteria Kelulusan
Kelulusan SMK N 1 Blora dalam hal kelulusan menunggu acuan dari pemerintah
hal ini sesuai dengan Kriteria kelulusan berdasar pada ketentuan PP 34/2018 dan
Permendikbud No 4 tahun 2018 (regulasi ini tiap tahun ada perubahan karena
Menteri selalu mengeluarkan ketika akan ujian). Sekolah memutuskan Kelulusan
melalui rapat dawan guru yang dituangkan ke dalam peraturan Akademik tahun
2020/2021 pasal 21 adalah sebagai berikut :
Peserta didik dinyatakan lulus dari SMK NEGERI 1 BLORA setelah :

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran yang dibuktikan dengan
memiliki nilai rapor semester 1 (satu) sampai dengan semester 6 (enam).
b. Nilai semua mata pelajaran pada semester 5 dan 6 telah mencapai
KKM.
c. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik pada rapor
d. Menyelesaikan kegiatan Praktek Kerja di Industri dibuktikan nilai
e. Memperoleh Nilai Akhir Sekolah masing-masing mata pelajaran
paling rendah 70,00
f. Mengikuti Ujian Semua Mata Pelajaran Ujian Sekolah
g. Mengikuti Ujian Nasional Berbasis Komputer
h. Kriteria memperoleh Nilai Akhir Sekolah (NAS) sebagaimana
dimaksud dalam nomor e. diperoleh dari gabungan antara 40% nilai ujian
sekolah dan 60% nilai rata-rata rapot semester 1 sampai dengan 6.
Penetapan Kelulusan
Kelulusan peserta didik dari SMK Negeri 1 Blora ditetapkan oleh rapat pleno
dewan guru SMK Negeri 1 Blora setelah menerima hasil Ujian Nasional peserta
didik yang bersangkutan.
Apabila ketentuan persyaratan kelulusan peserta didik tahun pelajaran 2020/2021
yang ditetapkan oleh pemerintah berbeda dengan ketentuan persyaratan kelulusan
peserta didik dalam peraturan ini maka akan dilakukan penyesuaian dalam pasal
ini.
10. Sistem Penjamin Mutu Pendidikan
148
Penerapan standar mutu pendidikan taraf internasional yang di wakili dengan

pelaksanaan ISO 9001:2008 merupakan kerjasama yang dilakukan oleh sekolah
dengan suatu lembaga yang dibuktikan dengan adanya perolehan sertifikat atau
akreditasi suatu lembaga dalam rangka peningkatan mutu pendidikan, dibuktikan
dengan adanya perolehan sertifikat atau akreditasi. Tulisan ini adalah hasil
penelitian tentang bagaimana analisis implementasi kebijakan standar mutu
pendidikan internasional di SMK N 1 Blora agar dapat dianalisis dampak dari
penerapan kebijakan standar mutu pendidikan internasional tersebut. Sehingga
kajian ini menjadi penting guna bisa mendeskripsikan tentang analisis
implementasi dari kebijakan mutu pendidikan internasional di sekolah menengah.
Dengan metode penelitian kualitif melalui proses wawancara dan pengamatan
serta analisis terhadap data, telah memberikan gambaran kepada kita bahwa
implementasi kebijakan standar mutu pendidikan internasional belumlah menjadi
hal yang harus dilakukan di sekolah-sekolah menengah yang ada di Kabupaten
Blora. Standar mutu pendidikan internasinal yang menekankan kepada mutu
pelayanan pendidikan, sedangakan yang menjadi fokus Dinas Pendidikan adalah
pada peningkatan mutu tenaga pendidik, peningkatan kualitas infrastruktur,
karena mutu pendidikan lebih dipengaruhi oleh kualitas PBM (Proses Belajar
Mengajar). Sehingga penerapan standar mutu pendidikan internasional khususnya
sistem manajemen mutu ISO 9001:2008 pada SMK N 1 Blora belum memberikan
dampak terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Karena pemerintah
daerah menilai sistem ISO yang diterapkan belum mampu merubah dan
meningkatkan standar nasional pendidikan yang telah di tetapkan melalui
Peraturan Pemerintah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 63 tahun 2009 tentang Sistem
Penjaminan Mutu Pendidikan, pada pasal 2 ayat 1 dinyatakan bahwa tujuan akhir
dari sistem penjaminan mutu pendidikan ini adalah tingginya kecerdasan
kehidupan manusia dan bangsa sebagaimana dicita-citakan oleh Pembukaan
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang dicapai
melalui penerapan sistem penjaminan mutu pendidikan.
Pelaksanaan dan kegiatan Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan SMK Negeri 1

Blora yaitu :
a. SMK Negeri 1 Blora dilaksanakan secara mandiri oleh sekolah dan
dipermudah dengan adanya tim penjaminan mutu sekolah yaitu tim ISO.
Seluruh bagian komponen sekolah turut andil dalam implementasi sistem
penjaminan mutu internal.
b. Penerapan sistem penjaminan mutu internal di SMK Negeri 1 Blora
dilaksanakan menggunakan data dan informasi yang akurat. Data Dan informasi
yang digunakan adalah data yang sebenarnya yang ada di lapangan tanpa
dimanipulasi, dokumen pendukung lainnya termasuk RPP dan SILABUS
adalah dokumen yang akurat, selain itu SMK Negeri 1 Blora juga
menggunakan SNP sebagai acuan.
c. Pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) di SMK Negeri 1 Blora
dilakukan secara sistematik dan berkelanjutan, mulai dari penetapan standar
mutu,pemetaan mutu yang dilakukan melalui audit internal yang dilakukan dua
kali dalam 1 tahun kemudian melalui audit internal sekolah dan eksternal dari
tim ISO dapat menemukan peta mutu yang kemudian sekolah melaksanakan
penyusunan rencana pemenuhan mutu yang dituangkan melalui rencana kerja
149
sekolah, selanjutnya pelaksanaan pemenuhan mutu yang dilakukan oleh seluruh

warga sekolah dengan dukungan stakeholder. sampai tahap evaluasi, dilakukan
melalui kegiatan rapat tinjauan manajemen.
d. Pelaksanaan sistem penjaminan mutu internal di SMK Negeri 1 Blora
dilaksanakan terhadap keseluruhan unsur baik organisasi, kebijakan, dan semua
proses yang terkait. Sebagai contoh SMK Negeri 1 Blora melaksanakan
peninjauan dalam kebijakan pergantian wakil kepala sekolah, hal ini dibahas
pada rapat tinjauan manajemen.Semua bagian di sekolah yang termasuk auditor
akan di audit, selain itu tim penjamin mutu sekolah pun tak luput dari audit.
e. Pelaksanaan sistem penjaminan mutu internal di SMK Negeri 1 Blora telah
terdokumentasi dengan baik dalam dokumen mutu.Semua dokumentasi
mengenai sistem penjaminan mutu disimpan dalam ruangan ISO, dan juga
setiap diadakannya pertemuan atau rapat terkait dengan sistem penjaminan
mutu internal, tim ISO juga mengontrol notulennya.
150
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
A. PROSEDUR PENYUSUNAN KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan. Hal ini Prosedurnya mengacu dengan Kalender
Pendidikan yang diterbitkan oleh Kepala Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa
Tengah dan langsung disosialisasi seluruh komponen sekolah. Pada dasarnya Kalender
pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun ajaran yang mencakup:
1. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi
jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,
ditambah jumlah jam untuk kegiatan ekstrakurikuler.
4. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari
libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur
khusus.
5. Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan sekolah
melaporkan kepada dinas pendidikan.
B. KEGIATAN AWAL TAHUN
1. Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan

pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan, yaitu permulaan
tahun pelajaran 2020/2021 adalah hari senin tanggal 13 Juli 2020. Hal ini sesuai
dengan Kalender Pendidikan yang diterbitkan oleh Kepala Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah dan langsung disosialisasi seluruh komponen
sekolah.
2. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan merupakan
serangkaian kegiatan satuan pendidikan pada permulaan tahun pelajaran baru dimulai
dengan Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru yang sesuai dengan
Peraturan menteri pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. tahun 2020, diisi dengan
kegiatan antara lain :
1) Mengenali potensi diri siswa baru yaitu Diskusi konseling , Mengenalkan
kegiatan ekstra kurikuler yang ada di sekolah, Melibatkan siswa secara aktif
dalam setiap diskusi.
2) Membantu siswa baru beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan sekitarnya,
antara lain terhadap aspek keamanan, fasilitas umum, dan sarana prasarana
sekolah yaitu
a) Pengenalan tata cara dan etika makan, tata cara penggunaan fasilitas toilet, dan
tata cara berpakaian/sepatu.
b) Mengajak siswa berkeliling ke seluruh area sekolah, sambil menjelaskan setiap
fasilitas, sarana, dan prasarana yang terdapat di sekolah serta kegunaannya.
151
c) Menginformasikan fasilitas-fasilitas umum di sekitar sekolah.

d) Menginformasikan kewajiban pemeliharaan fasilitas dan sarana prasarana
sekolah dan fasilitasfasilitas umum.
e) Kegiatan simulasi penanggulangan bencana.
f) Menginformasikan daerah rawan di sekitar sekolah.
g) Kegiatan pengenalan manfaat dan dampak teknologi informasi, termasuk
sanksi yang diatur dalam peraturan perundangundangan terkait.
3) Menumbuhkan motivasi, semangat, dan cara belajar efektif sebagai siswa baru
4) Mengembangkan interaksi positif antarsiswa dan warga sekolah lainnya.
a) Kegiatan atraksi masing-masing kelas, antara lain perlombaan bidang
kesenian.
b) Kegiatan yang menjalin keakraban antar siswa dengan warga sekolah antara
lain dengan permainan atau diskusi kelompok.
5) Beribadah keagamaan bersama,pengenalan pendidikan antikorupsi, cinta
lingkungan hidup, dan cinta tanah air.
6) Mengajarkan simulasi antri melalui baris sebelum masuk kelas, dan pada
saat bergantian memakai fasilitas sekolah.
7) Kegiatan pendidikan bahaya pornografi,narkotikapsikotropika, dan zatadiktif
lainnya antaralain bahaya merokok.
8) Kegiatan pengenalandan keselamatan berlalu lintas.
9) Penyelenggaraan kegiatan Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru
oleh guru
10) Dalam pelaksanaan Pengenalan Lingkungan Sekolah Bagi Siswa Baru tidak
diperbolehkann ada kegiatan yang ke arah kekerasan fisik dan mental yang bisa
mengancam keselamatan para peserta didik .
C. PENGATURAN WAKTU BELAJAR EFEKTIF
Pengaturan Waktu Belajar Efektif SMK Negeri 1 Blora adalah;

1. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
2. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan
pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah
3. Kegiatan Penilaian Tahun Pelajaran 2020/2021 SMK Negeri 1 Blora adalah;

1. Penilaian adalah proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian kompetensi
hasil belajar peserta didik.
2. Kegiatan sesuai
dengan Kaldik Tahun Pelajaran 2020/2021, beberapa kegiatan ulangan sudah
terjadwal sebagai berikut:
1) Penilaian harian, Ujian tengah semester, Ujian akhir semester gasal dan genap
merupakan tugas dan tanggung jawab pendidik yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan.
2) Ujian Akhir Semester Genap dan persiapan penyerahan Buku Laporan Hasil
Belajar bagi SMK dilaksanakan pada:
152
a) Ujian Akhir Semester

1) Semester Gasal : Dilaksanakan pada minggu ke-5 Bulan November sd
minggu ke-1 bulan Desember 2020
2) Semester Genap; Dilaksanakan pada minggu ke-4 Dan ke-5 bulan Mei
2021.
b) Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar/Laporan capaian
kompetensi :
1) Semester Gasal : tanggal 16 Desember 2020
2) Semester Genap : tanggal 20 Juni 2021
D. PENGATURAN WAKTU LIBUR
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang
hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah
semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Hal tersebut di jelaskan
pada matrik dibawah ini
E. TABEL MATRIK JADWAL KEGIATAN SEKOLAH

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel berikut ini.
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif belajar Minimum 34 minggu Digunakan untuk kegiatan
dan maksimum 38 pembelajaran efektif pada
minggu setiap satuan pendidikan. 38
minggu (1368 jam=61560
menit)
2 Waktu Pembelajaran Kelas 10 minimal 48 Kelas X, XI dan XII
per minggu jam dan kelas 11 dan
kelas 12 minimal 50
jam
3. Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap
semester.
4. Jeda antar semester Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II.
5. Libur akhir tahun Maksimum 3 minggu Digunakan untuk penyiapan

pelajaran kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran.
6. Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Daerah khusus yang
memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif.
153
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

7. Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan
umum/nasional Peraturan Pemerintah.
8. Hari libur khusus Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan

sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing.
9. Kegiatan khusus Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan

sekolah/madrasah yang diprogramkan secara
khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
154

Isi - KTSP - Tav - 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi - KTSP - Tav - 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku 1 Kurikulum SMK N 1 Blora

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Negeri 1 Blora

Komari, S.Ag, M.Si Drs. BAMBANG WINARSO, M.Pd

A.n KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Dr. HARI WULJANTO, S.Pd , M.Si

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

SURAT PERNYATAAN KETERLIBATAN DALAM

Yang bertanda tangan di bawah ini:

1. Nama : Danny Setiyawan

Menyatakan dengan sesungguhnya ikut terlibat dalam sinkronisasi kurikulum pada

DU/DI DU/DI DU/DI

Danny Setiyawan ………………………… …………………………

Blora, 15 Mei 2020

Drs. BAMBANG WINARSO, M.Pd

BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN……………………………………………………... 14

D. TUJUAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO..…….. 15

E. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN ………………………………………. 15

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM……………………………….. 23

BAB IV PERENCANAAN, PELAKSANAAN DAN PENILAIAN 128

BAB V KALENDER PENDIDIKAN……………………………………. 150

1. Sk Tim Pengembang Kurikulum

Sekolah Menengah Kejuruan sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Blora Tahun Pelajaran

Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan satuan

(DUDI) dengan pengawasan dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi

Kurikulum operasional yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh satuan

Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum.

menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah

pada peluang-peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan lapangan

Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan akademik

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Blora adalah

Berdasarkan uraian di atas, SMK Negeri 1 Blora menyusun Kurikulum Tahun

Melalui Kurikulum 2013 ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya

3. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

belakang dan kondisi sosial budaya, keragaman potensi SMK, keragaman

c. Penyempurnaan Pola Pikir

e. Karakteristik Pesera Didik

f. Penguatan Karateristik Pembelajaran Tata Kelola Kurikulum

7. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34

jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

2. Analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan.

3. Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.

A. VISI SMK NEGERI 1 BLORA

B. MISI SMK NEGERI 1 BLORA

C. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN

2. TUJUAN JANGKA PENDEK

3. TUJUAN JANGKA MENENGAH

a. Mengusahakan Sarana olahraga dan seni yang memadai guna menunjang

4. TUJUAN JANGKA PANJANG

D. TUJUAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO

E. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

bertanggung jawab. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia

No. Area Standar Kompetensi Lulusan

A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara

A.3. Karakter Pribadi dan A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,