ANALISIS KUALITAS DAN EFEKTIVITAS PEMANFAATAN BUKU AJAR

BIOLOGI SMA KELAS X SEMESTER 1 KURIKULUM 2013

DI SMA MUHAMMADIYAH 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas

Ahmad Dahlan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh :

Unsi Rianasari Pratiwi

1600008165

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN

YOGYAKARTA

2020
 ANALISIS KUALITAS DAN EFEKTIVITAS PEMANFAATAN BUKU AJAR
BIOLOGI SMA KELAS X SEMESTER 1 KURIKULUM 2013
DI SMA MUHAMMADIYAH 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Biologi

Oleh :

Unsi Rianasari Pratiwi

1600008165

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN

YOGYAKARTA

2020
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Sumber

data yang didapat yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.

Sumber data primer dalam penelitian ini adalah informasi dari hasil

wawancara dengan guru mata pelajaran biologi kelas X IPA dan hasil

angket yang diberikan pada siswa kelas X IPA (2 kelas dari 5 kelas) di

SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Sumber data sekunder yang didapat

dalam penelitian ini berupa catatan tentang kelayakan buku ajar dari

Badan Standar Nasional Pendidikan. Penelitian ini berusaha melaporkan

kualitas buku ajar biologi SMA kelas X semester 1 yang digunakan di

SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta berdasarkan empat unsur kelayakan

buku ajar menurut BSNP (kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan

kebahasaan, dan kelayakan kegrafikan) dikaitkan dengan kurikulum 2013

serta efektivitas pemanfaatan buku ajar tersebut.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMA

Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan pada Bulan

Maret 2020 – April 2020.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran biologi

kelas X di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta serta siswa kelas X (2 kelas dari 5 kelas)

di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Obyek yang digunakan dalam penelitian ini

adalah buku ajar biologi yang digunakan oleh guru dan siswa kelas X di SMA

Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Buku ajar yang dianalisis berjudul Konsep dan Penerapan

Biologi SMA/MA Kelas X Kurikulum 2013 revisi 2017 yang ditulis oleh Slamet

Prawirohartono dan Sri Hidayati dengan penerbit Bailmu.

D. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah guru biologi SMA Muhammadiyah 2

Yogyakarta dengan sampel 1 orang guru biologi kelas X sehingga merupakan sampel

jenuh, selain itu juga terdapat siswa kelas X SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta

sebanyak 300 yang terbagi dalam 5 kelas kemudian diambil sebagai sampel sebanyak 2

kelas (60 siswa) dengan teknik random sampling.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik wawancara

Informasi mengenai alasan pemilihan dan respon guru terhadap buku ajar serta

peran guru di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta dalam penggunaan buku ajar saat

kegiatan belajar mengajar di kelas diperoleh dengan teknik wawancara yang

dilakukan dengan guru biologi kelas X di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta

menggunakan instrumen pengumpulan data berupa pedoman wawancara.

 2. Teknik observasi

Kualitas buku ajar diperoleh melalui teknik observasi yang dilakukan oleh peneliti

menggunakan instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi. Lembar

observasi yang digunakan berupa instrumen penilaian buku teks pelajaran SMA/MA

yang diadaptasi oleh peneliti dari laman/website resmi Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).

3. Teknik survei

Terdapat dua indikator untuk menentukan keefektivan pemanfaatan buku ajar,

yaitu respons siswa terhadap buku ajar dan ketuntasan hasil belajar siswa. Respons

siswa terhadap buku ajar diperoleh melalui teknik survei yang dilakukan

menggunakan instrumen pengumpulan data berupa angket yang diberikan pada siswa

kelas X (2 kelas dari 5 kelas) di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta sedangkan

ketuntasan hasil belajar siswa diperoleh melalui rata-rata nilai Ulangan Tengah

Semester.

F. Teknik Analisis Data

1. Pedoman Wawancara

Informasi yang dioperoleh berdasarkan hasil wawancara kemudian dianalisis

dengan teknik reduksi data dan dideskripsikan sesuai informasi yang dibutuhkan

yakni terkait alasan pemilihan dan respon guru terhadap buku ajar serta peran guru di

SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta dalam penggunaan buku ajar saat kegiatan

belajar mengajar di kelas.

2. Lembar Observasi

Informasi mengenai kualitas buku ajar berdasarkan lembar observasi kemudian

dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Tingkat kualitas buku ajar biologi

ditentukan dengan presentase yang diperoleh berdasarkan skor skala likert sebagai

berikut:

Tabel 1. Perhitungan Skor Likert Rating Untuk Penilaian Buku Teks

Kriteria Nilai/Skor

Sangat baik 4

Baik 3

Tidak baik 2

Sangat tidak baik 1

(Sugiyono,2018)

Dari hasil lembar telaah akan dihitung dengan cara sebagai berikut:

skor
Nilai = riil X100%
skor maksimal ideal

(Setianingrum, 2016)

Setelah dihitung maka presentase diintepretasikan untuk mengetahui nilai kelayakan

buku ajar.

Tabel 2. Kriteria Intepretasi Kelayakan Buku Ajar

Penilaian Kriteria Intepretasi

 0%-25% Sangat tidak layak

26%-50% Tidak layak

51%-75% Layak

76%-100% Sangat layak

(Riduwan dalam Kantun dan Budiawati, 2015)

3. Angket

Informasi mengenai keefektivan pemanfaatan buku ajar yang diperoleh melalui

angket kemudian dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif.

Rumus menghitung respons mahasiswa berdasarkan angket:

Jumlah skor seluruh responden

X 100%

% Respon = Jumlah skor tertinggi

(Fatin dan Yunianti, 2019)

Kemudian diambil rata-ratanya dan disimpulkan menggunakan kriteria interpretasi

skor seperti pada tabel 3.

Tabel 3. Kriteria Intepretasi Keefektivan Pemanfaatan Buku Ajar

Tingkat Pencapaian Klasifikasi

81% - 100% Sangat baik

61% - 80% Baik

41% - 60% Cukup baik

 21% - 40% Kurang baik

0% - 20% Sangat kurang

(Riduwan, 2010:15)
Keefektivan pemanfaatan buku ajar juga dilihat melalui hasil belajar siswa (nilai Ulangan

Tengah Semester). Seorang siswa dikatakan tuntas jika nilai siswa tersebut mencapai 75.

Selanjutnya untuk menghitung ketuntasan klasikal digunakan rumus:

Jumlah siswa yang tuntas

K= X 100%
Jumlah seluruh siswa
(Fatin dan Yunianti, 2019)

Setelah hasil ketuntasan diperoleh, kemudian disimpulkan menggunakan kriteria interpretasi

skor seperti pada tabel 4.

Tabel 4. Kriteria keefektivan Buku Ajar Berdasarkan Hasil Ulangan Tengah

Semester
No. Rerata Skor Klasifikasi
1. 80 ≤ X < 100 Sangat Efektif
2. 60 ≤ X < 80 Efektif
3. 40 ≤ X < 60 Cukup Efektif
4. 20 ≤ X < 40 Kurang Efektif
5. 0 ≤ X < 20 Tidak Efektif
(Widoyoko, 2012)
LAMPIRAN – LAMPIRAN
 Lampiran 1
INSTRUMEN PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN BIOLOGI SMA/MA
KELAS X SEMESTER 1

Instrumen ini digunakan untuk menilai kualitas buku teks berdasarkan empat unsur kelayakan buku ajar menurut Badan Standarisasi Nasional
Pendidikan (BSNP) yang meliputi aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan kegrafikan.
Judul Buku : Panduan Nilai:
Sangat baik 4
Baik 3
Tidak baik 2
Sangat tidak baik 1
Penulis :
Penerbit :
Instrumen diisi oleh peneliti yang akan menilai kelayakan suatu buku teks. Penilaian pada buku teks dilakukan dengan melingkari satu skala pada
setiap butir.
Nama Peneliti :
Status/Pekerjaan :

I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

A. DIMENSI SIKAP SPIRITUAL (KI 1)

1. Ajakan untuk Ajakan untuk mengamalkan ajaran agama SB: Jika buku teks berisi ajakan untuk mengamalkan ajaran agama secara
mengamalkan harus tersurat dalam buku misalnya berupa tersurat dan berkaitan dengan materi pada setiap bab
agama yang keterkaitan antara materi dengan keimanan B: Jika buku teks berisi ajakan untuk mengamalkan ajaran agama secara
dianutnya sehingga siswa akan tergerak untuk tersurat dan berkaitan dengan materi namun hanya pada bab tertentu
 memelihara alam/lingkungan. TB: Jika buku teks berisi ajakan untuk mengamalkan ajaran agama secara
tersirat dan berkaitan dengan materi pada setiap bab
STB: Jika buku teks tidak berisi ajakan untuk mengamalkan ajaran agama

B. DIMENSI SIKAP SOSIAL (KI 2)

2. Kecakapan Personal Materi yang disajikan minimal mengajak SB : Jika buku teks berisi materi yang mengajak siswa mengenal kelebihan
siswa mengembangkan, mengenal dan kekurangan, serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi
kelebihan dan kekurangan, serta mandiri, makhluk sosial, dan makhluk ciptaan Tuhan pada setiap bab
mengembangkan diri sendiri sebagai
B : Jika buku teks berisi materi yang mengajak siswa mengenal kelebihan
pribadi mandiri, makhluk sosial, dan
dan kekurangan, serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi
makhluk ciptaan Tuhan yang jujur, rendah
mandiri, makhluk sosial dan makhluk ciptaan Tuhan namun hanya pada
hati, memiliki rasa ingin tahu, objektif,
bab tertentu.
teliti, cermat, tekun, kritis, kreatif, dan
inovatif. TB : Jika buku teks berisi materi yang mengajak siswa mengenal kelebihan
dan kekurangan, serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi sosial
pada setiap bab
STB : Jika buku teks berisi materi yang mengajak siswa mengenal kelebihan
dan kekurangan, serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi
mandiri pada setiap bab

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

Materi yang disajikan minimal mengajak SB : Jika buku teks berisi materi yang mengajak siswa untuk mengenal,
siswa untuk mengenal, peduli, dan peduli, dan memelihara keanekaragaman hayati dan menjaga lingkungan
memelihara keanekaragaman hayati dan hidupnya
menjaga lingkungan hidupnya
B : Jika buku teks berisi materi yang hanya mengajak siswa untuk menjaga
lingkungan hidupnya
TB: Jika buku teks berisi materi yang hanya mengajak siswa untuk mengenal
keanekaragaman hayati
STB: Jika buku teks tidak berisi materi yang mengajak siswa untuk
mengenal, peduli, dan memelihara keanekaragaman hayati dan menjaga
lingkungan hidupnya
C. DIMENSI PENGETAHUAN (KI 3)
C1. CAKUPAN 3. Kelengkapan materi sesuai Materi yang diuraikan sesuai dengan tujuan SB: Jika buku teks berisi materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
dengan tujuan pembelajaran pembelajaran pada setiap bab
MATERI
B: Jika buku teks berisi materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
namun hanya pada bab tertentu
TB: Jika buku teks berisi materi yang kurang sesuai dengan tujuan
pembelajaran (hanya beberapa tujuan) pada setiap bab
STB: Jika buku teks berisi materi yang tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran
C2. AKURASI 4. Akurasi fakta Fakta yang disajikan sesuai dengan SB: Jika buku teks berisi fakta yang sesuai dengan kenyataan dan efektif
kenyataan dan efektif untuk meningkatkan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada setiap bab
MATERI
pemahaman siswa
B: Jika buku teks berisi fakta yang sesuai dengan kenyataan dan efektif untuk
meningkatkan pemahaman siswa namun hanya pada bab tertentu
TB : Jika buku teks berisi fakta yang sesuai dengan kenyataan namun belum
efektif untuk meningkatkan pemahaman siswapada setiap bab
STB: Jika buku teks hanya berisi fakta yang sesuai dengan kenyataan namun
tidak sesuai dengan materi pada setiap bab

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

5. Akurasi Konsep/hukum/teori yang disajikan tidak SB: Jika buku teks berisi konsep/hukum/teori yang tidak menimbulkan
Konsep/hukum/teori menimbulkan banyak tafsir dan sesuai banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang
dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi secara benar (akurat) pada setiap bab
biologi secara benar (akurat)
B: Jika buku teks berisi konsep/hukum/teori yang tidak menimbulkan banyak
tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi secara
benar (akurat) namun hanya pada bab tertentu
TB: Jika buku teks berisi konsep/hukum/teori yang tidak menimbulkan
banyak tafsir namun kurang sesuai dengan definisi yang berlaku dalam
 bidang biologi secara benar (akurat) pada setiap bab
STB: Jika buku teks berisi konsep/hukum/teori yang menimbulkan banyak
tafsir dan tidak sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang biologi
secara benar (akurat) pada setiap bab

6. Akurasi Prosedur/Metode Prosedur/metode yang disajikan dapat SB: Jika buku teks berisi prosedur/metode yang dapat diterapkan dengan
diterapkan dengan runtut dan benar. runtut dan benar pada setiap bab
Misalnya pada prosedur pelaksanaan
percobaan, penugasan individu maupun B: Jika buku teks berisi prosedur/metode yang dapat diterapkan dengan
dengan diskusi kelompok runtut dan benar namun hanya pada bab tertentu
TB: Jika buku teks berisi prosedur/metode yang kurang dapat diterapkan
dengan runtut dan benar (tidak ditulis lengkap) pada setiap bab
STB: Jika buku teks berisi prosedur/metode yang tidak dapat diterapkan
dengan runtut dan benar pada setiap bab
C3. 7. Kesesuaian dengan Materi yang disajikan up to date, sesuai SB: Jika buku teks berisi materi yang up to date, sesuai dengan
KEMUTAKHIRAN dengan perkembangan keilmuan biologi perkembangan keilmuan biologi terkini (minimal 10 tahun dari tahun
Perkembangan Ilmu terkini (minimal 10 tahun dari tahun yang yang sedang berlangsung). Uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa
DAN
sedang berlangsung). Uraian, contoh, dan untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber yang sesuai pada
KONTEKSTUAL latihan mendorong siswa untuk memperoleh setiap bab
informasi dari berbagai sumber yang sesuai
B: Jika buku teks berisi materi yang up to date, sesuai dengan perkembangan
keilmuan biologi terkini (minimal 10 tahun dari tahun yang sedang
berlangsung). Uraian, contoh, dan latihan mendorong siswa untuk
memperoleh informasi dari berbagai sumber yang sesuai namun hanya
pada beberapa bab
TB: Jika buku teks berisi materi yang up to date, sesuai dengan
perkembangan keilmuan biologi terkini (minimal 10 tahun dari tahun
yang sedang berlangsung) namun tidak terdapat uraian, contoh, dan
latihan yang mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai
sumber yang sesuai pada setiap bab
STB: Jika buku teks berisi materi yang tidak up to date, tidak sesuai dengan
perkembangan keilmuan biologi terkini (minimal 10 tahun dari tahun
 yang sedang berlangsung) serta tidak terdapat uraian, contoh, dan latihan
yang mendorong siswa untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber
yang sesuai pada setiap bab

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

D. DIMENSI KETERAMPILAN (KI 4)

8. Cakupan ketrampilan
Kegiatan yang disajikan dapat SB: Jika buku teks berisi kegiatan yang dapat mengembangkan semua
mengembangkan semua aspek aspek keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti 4 (KI 4)
keterampilan yang terkandung dalam dan Kompetensi Dasar (KD) nya
Kompetensi Inti 4 (KI 4) dan Kompetensi
Dasar (KD) nya B: Jika buku teks berisi kegiatan yang dapat mengembangkan semua aspek
keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti 4 (KI 4) dan
beberapa Kompetensi Dasar (KD) nya

TB: Jika buku teks berisi kegiatan yang dapat mengembangkan beberapa
aspek keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti 4 (KI 4)
dan semua Kompetensi Dasar (KD) nya

STB: Jika buku teks tidak berisi kegiatan yang dapat mengembangkan
semua aspek keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti 4
(KI 4) dan Kompetensi Dasar (KD) nya

9. Karakteristik kegiatan (5M) Uraian (soal, kasus, atau fenomena alam), SB: Jika buku teks berisi uraian, latihan atau contoh yang memotivasi siswa
latihan atau contoh-contoh yang disajikan melakukan kegiatan pembelajaran dengan Mengamati, Menanya,
memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan hasil belajarnya
pembelajaran dengan langkah 5M
(Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, B: Jika buku teks berisi uraian, latihan atau contoh yang memotivasi siswa
dan Mengkomunikasikan) melakukan kegiatan pembelajaran dengan Mengamati, Menanya,
Mencoba dan Menalar, namun belum baik dalam Mengkomunikasikan
hasil belajarnya
TB: Jika buku teks berisi uraian, latihan atau contoh yang memotivasi siswa
melakukan kegiatan pembelajaran dengan Mengamati, Menanya, dan
 Menalar, dan Mengkomunikasikan hasil belajarnya namun belum
memotivasi untuk mencoba melakukan sesuatu untuk membuktikan
kebenaran teori
STB: Jika buku teks tidak berisi uraian, latihan atau contoh yang memotivasi
siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan Mengamati, Menanya,
Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan hasil belajarnya

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

Materi yang disajikan dapat memotivasi SB: Jika buku teks berisi materi yang dapat memotivasi siswa menyajikan
siswa untuk menyajikan hasil pengamatan / hasil pengamatan / praktikum / proyeknya dengan menggunakan
praktikum / proyeknya dengan teknologi informasi dan komunikasi pada setiap bab
menggunakan teknologi informasi dan B: Jika buku teks berisi materi yang dapat memotivasi siswa menyajikan
komunikasi. hasil pengamatan / praktikum / proyeknya dengan menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi namun hanya pada bab tertentu.
TB: Jika buku teks berisi materi yang dapat memotivasi siswa menyajikan
hasil pengamatan / praktikum / proyeknya namun tidak dengan teknologi
informasi dan komunikasi pada setiap bab
STB: Jika buku teks berisi materi yang belum memotivasi siswa menyajikan
hasil pengamatan / praktikum / proyeknya pada setiap bab

10. Aplikasi Memotivasi siswa untuk bekerja keras, SB: Jika buku teks berisi materi yang memotivasi siswa bekerja keras,
Ketrampilan/kewirausahaan berpikir kreatif dan inovatif melalui berpikir kreatif dan inovatif melalui contoh-contoh aplikasi biologi di
contoh-contoh aplikasi biologi di bidang bidang industri, pertanian, kesehatan, atau dalam kehidupan sehari-hari.
industri, pertanian, kesehatan, atau dalam B: Jika buku teks berisi materi yang memotivasi siswa berpikir kreatif dan
kehidupan sehari-hari. inovatif melalui contoh-contoh aplikasi biologi di bidang industri,
 pertanian, kesehatan, atau dalam kehidupan sehari-hari.
TB: Jika buku teks berisi materi yang memotivasi siswa bekerja keras
melalui contoh-contoh aplikasi biologi di bidang industri, pertanian,
kesehatan, atau dalam kehidupan sehari-hari.
STB: Jika buku teks berisi materi yang tidak memotivasi siswa bekerja keras,
berpikir kreatif dan inovatif melalui contoh-contoh aplikasi biologi di
bidang industri, pertanian, kesehatan, atau dalam kehidupan sehari-hari.

II. KOMPONEN PENYAJIAN

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

A. TEKNIK PENYAJIAN
11. Keseimbangan substansi Uraian substansi antar bab (tercermin SB: Jika uraian substansi antar bab (tercermin dalam jumlah halaman)
antar bab/sub-bab dalam jumlah halaman) proporsional proporsional dengan mempertimbangkan Kompetensi Dasar.
dengan mempertimbangkan Kompetensi
Dasar. B: Jika uraian substansi antar sub bab (tercermin dalam jumlah halaman)
proporsional dengan mempertimbangkan Kompetensi Dasar.

TB: Jika uraian substansi antar sub bab (tercermin dalam jumlah halaman)
tidak proporsional dengan pertimbangan Kompetensi Dasar.

STB: Jika uraian substansi antar bab (tercermin dalam jumlah halaman) tidak
proporsional dengan pertimbangan Kompetensi Dasar.
B. PENDUKUNG PENYAJIAN MATERI
12. Kesesuaian dan ketepatan
ilustrasi dan materi
Terdapat gambar, ilustrasi atau kalimat- SB:Jika terdapat gambar, ilustrasi atau kalimat-kalimat kunci yang
kalimat kunci yang memudahkan siswa memudahkan siswa memahami butir-butir penting yang disajikan dalam
memahami butir-butir penting yang disajikan setiap bab.
dalam setiap bab.
B: Jika hanya terdapat gambar atau ilustrasi yang memudahkan siswa
. memahami butir-butir penting yang disajikan dalam setiap bab.
TB: Jika hanya terdapat kalimat-kalimat kunci yang memudahkan siswa
memahami butir-butir penting yang disajikan dalam setiap bab.
STB: Jika tidak terdapat gambar, ilustrasi atau kalimat-kalimat kunci yang
memudahkan siswa memahami butir-butir penting yang disajikan dalam
setiap bab.

13. Contoh-contoh soal latihan Di dalam bab disajikan contoh-contoh soal SB: Jika dalam buklu teks disajikan contoh-contoh soal yang memudahkan
pada bab yang memudahkan siswa memahami materi siswa memahami materi pada setiap bab
B: jika dalam buku teks disajikan contoh-contoh soal yang memudahkan siswa
memahami materi namun hanya pada bab tertentu
TB: Jika dalam buku teks disajikan contoh-contoh soal namun belum dapat
memudahkan siswa memahami materi pada setiap bab
STB: Jika dalam buku teks tidak disajikan contoh-contoh soal pada setiap bab

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

14. Peta konsep pada awal bab Di awal bab ada peta konsep berupa SB: Jika di awal bab ada peta konsep mengenai keterkaitan antar konsep
dan rangkuman pada akhir gambaran dua dimensi mengenai yang dijelaskan pada setiap bab
bab. keterkaitan antar konsep yang dijelaskan
dalam bab tersebut B: Jika di awal bab ada peta konsep mengenai keterkaitan antar konsep yang
dijelaskan namun hanya pada beberapa bab
 TB: Jika di awal bab ada peta konsep namun tidak menjelaskan dengan jelas
mengenai keterkaitan antar konsep yang dijelaskan pada setiap bab

STB: Jika di awal bab tidak ada peta konsep mengenai keterkaitan antar
konsep yang dijelaskan pada setiap bab

Pada akhir bab diberikan rangkuman atau SB: Jika pada buku teks diberikan rangkuman yang merupakan konsep kunci
ringkasan yang merupakan konsep kunci bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas,
bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan memudahkan siswa memahami keseluruhan isi bab
kalimat ringkas dan jelas, memudahkan
siswa memahami keseluruhan isi bab B: Jika pada buku teks diberikan rangkuman yang merupakan konsep kunci
bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas,
memudahkan siswa memahami beberapa isi bab

TB: Jika pada buku teks diberikan rangkuman yang merupakan konsep kunci
bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat kurang ringkas dan jelas
sehingga belummemudahkan siswa memahami keseluruhan isi bab
STB: Jika pada buku teks tidak diberikan rangkuman yang merupakan konsep
kunci bab yang bersangkutan, dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas,
memudahkan siswa memahami keseluruhan isi bab

15. Soal latihan pada akhir bab. Pada akhir bab diberikan contoh soal-soal SB: Jika pada akhir bab diberikan contoh soal-soal latihan. Pada 6 bab di
latihan yang memudahkan siswa mengukur semester 1 memudahkan siswa mengukur pemahamannya terhadap materi
pemahamannya terhadap materi yang yang disajikan.
disajikan.
B: Jika pada akhir bab diberikan contoh soal-soal latihan. Hanya 3 bab di
semester 1 yang memudahkan siswa mengukur pemahamannya terhadap
materi yang disajikan.
TB: Jika pada akhir bab diberikan contoh soal-soal latihan namun belum
memudahkan siswa mengukur pemahamannya terhadap materi yang
disajikan.
STB: Jika pada akhir bab tidak diberikan contoh soal-soal latihan

16. Kunci jawaban soal latihan Pada akhir buku disajikan kunci jawaban SB:Jika pada akhir buku disajikan kunci jawaban soal latihan untuk
memudahkan siswa mencocokkan jawaban soal latihannya.
 pada akhir buku soal latihan untuk memudahkan siswa
mencocokkan jawaban soal latihannya. B: Jika pada akhir buku disajikan kunci jawaban hanya untuk beberapa soal
latihan yang memudahkan siswa mencocokkan jawaban soal latihannya.
TB: Jika pada akhir buku disajikan kunci jawaban soal latihan namun masih
ada jawaban yang salah/terbalik.
STB: Jika pada akhir buku tidak disajikan kunci jawaban soal latihan untuk
memudahkan siswa mencocokkan jawaban soal latihannya.

Kebenaran kunci jawaban soal latihan pada SB : Jika kunci jawaban sudah benar dan lengkap untuk 6 bab di semester 1
akhir buku
B : Jika kunci jawaban sudah benar dan lengkap untuk 3 bab di semester 1

TB : Jika kunci jawaban sudah benar dan lengkap untuk 2 bab di semester 1

STB : Jika kunci jawaban sudah benar dan lengkap untuk 1 bab di semester 1

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

17. Rujukan/sumber acuan
termasuk untuk teks, tabel, nomor, nama, atau judul sesuai dengan
gambar dan lampiran
Setiap tabel, gambar, lampiran diberi SB:Jika setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau judul sesuai
dengan yang disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran yang
yang disebut dalam teks. Teks, tabel, diambil dari sumber lain harus disertai dengan rujukan/sumber acuan.
gambar, dan lampiran yang diambil dari B: Jika setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau judul sesuai
sumber lain harus disertai dengan dengan yang disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran yang
rujukan/sumber acuan diambil dari sumber lain tidak disertai dengan rujukan/sumber acuan.
TB: Jika setiap tabel, gambar, lampiran tidak diberi nomor, nama, atau judul
sesuai dengan yang disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran
yang diambil dari sumber lain disertai dengan rujukan/sumber acuan.
STB: Jika setiap tabel, gambar, lampiran tidak diberi nomor, nama, atau judul
sesuai dengan yang disebut dalam teks. Teks, tabel, gambar, dan lampiran
yang diambil dari sumber lain tidak disertai dengan rujukan/sumber acuan.
C. PENYAJIAN PEMBELAJARAN
18. Keterlibatan aktif peserta
didik dan berpusat pada
peserta didik
SUB KOMPONEN BUTIR
19. Pendekatan ilmiah
Penyajian materi bersifat interaktif dan SB: Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi
partisipatif yang memotivasi siswa terlibat siswa terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian Kompetensi
secara mental dan emosional dalam Inti dan Kompetensi Dasar
pencapaian Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar
B: Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi
siswa terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar namun hanya pada bab tertentu.
TB: Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif namun belum
memotivasi siswa terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
STB: Jika penyajian materi tidak bersifat interaktif dan partisipatif dan belum
memotivasi siswa terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN
Penyajian materi dapat merangsang SB: Jika penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa
kedalaman berpikir siswa melakukan melakukan pengamatan, pengelompokan, prediksi, inferensi, melakukan
pengamatan, pengelompokan, prediksi, eksperimen atau penelitian
inferensi, melakukan eksperimen atau B: Jika penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir siswa dan
penelitian melakukan pengamatan
TB:Jika penyajian materi hanya dapat merangsang siswa melakukan
pengamatan
STB:Jika penyajian materi belum dapat merangsang kedalaman berpikir siswa
melakukan pengamatan, pengelompokan, prediksi, inferensi, melakukan
eksperimen atau penelitian
 III. KOMPONEN KEBAHASAAN

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

A. KESESUAIAN 20. Kesesuaian dengan tingkat Bahasa yang digunakan baik untuk SB: Jika bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep maupun
DENGAN perkembangan berpikir menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret (yang dapat
PERKEMBAN peserta didik konsep, menggambarkan contoh konkret dijumpai oleh peserta didik) sampai dengan contoh abstrak (yang secara
GAN PESERTA (yang dapat dijumpai oleh peserta didik) imajinatif dapat dibayangkan peserta didik)
DIDIK sampai dengan contoh abstrak (yang secara
imajinatif dapat dibayangkan peserta didik) B: Jika bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep maupun
ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret (yang dapat
dijumpai oleh peserta didik) namun belum sampai dengan contoh abstrak
(yang secara imajinatif dapat dibayangkan peserta didik)
TB: Jika bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep maupun
ilustrasi aplikasi konsep namun belum baik dalam menggambarkan
contoh konkret dan abstrak
STB: Jika bahasa yang digunakan tidak memudahkan untuk menjelaskan
konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep,namun memudahkan dalam
menggambarkan contoh konkret (yang dapat dijumpai oleh peserta didik)
sampai dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat dibayangkan
peserta didik)

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

B.KETERBACAAN 21. Keterpahaman peserta
didik terhadap pesan
Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa SB: Jika pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah
yang menarik, mudah dipahami, dan tidak dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir
menimbulkan multi tafsir
B: Jika pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah
dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir namun hanya pada bab
tertentu
 TB: Jika pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang banyak
menimbulkan multi tafsir
STB:Jika pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang tidak menarik,
tidak mudah dipahami, dan menimbulkan multi tafsir

C. KEMAMPUAN 22. Kemampuan memotivasi Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa SB: Jika bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika peserta
MEMOTIVASI peserta didik senang ketika peserta didik membacanya dan didik membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku
mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas
tersebut secara tuntas
B: Jika bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika peserta
didik membacanya namun belum mendorong mereka untuk mempelajari
buku tersebut secara tuntas
TB: Jika bahasa yang digunakan tidak menumbuhkan rasa senang ketika
peserta didik membacanya namun sudah mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut secara tuntas
STB: Jika bahasa yang digunakan tidak menumbuhkan rasa senang ketika
peserta didik membacanya dan tidak mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut secara tuntas
23. Kemampuan mendorong Penyajian materi bersifat mendorong peserta SB: Jika penyajian materi bersifat mendorong peserta didik untuk senantiasa
peserta didik untuk berpikir didik untuk senantiasa berpikir kritis mengenai berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan contoh yang diberikan.
kritis. uraian, latihan, dan contoh yang diberikan
B: Jika penyajian materi bersifat mendorong peserta didik untuk senantiasa
berpikir kritis mengenai uraian yang diberikan.
TB: Jika penyajian materi bersifat mendorong peserta didik untuk senantiasa
berpikir kritis mengenai latihan dan contoh yang diberikan.
STB:Jika penyajian materi tidak bersifat mendorong peserta didik untuk
senantiasa berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan contoh yang
diberikan.

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

D. KELUGASAN 24. Ketepatan struktur kalimat Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang SB: Jika kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan dan
disampaikan dan mengikuti tata kalimat yang mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia
benar dalam Bahasa Indonesia
B: Jika kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan namun
belum mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia
TB:Jika kalimat yang dipakai belum mewakili isi pesan yang disampaikan
namun sudah mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia
STB :Jika kalimat yang dipakai belum mewakili isi pesan yang disampaikan
dan belum mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia
E. PENGGUNAAN 25. Konsistensi penggunaan Penggunaan istilah dan simbol/lambang yang SB: Jika penggunaan istilah dan simbol/lambang yang menggambarkan suatu
ISTILAH DAN menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas, konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya konsisten antar bagian dalam buku
SIMBOL/LAMBAN Istilah dan simbol/lambang atau sejenisnya harus konsisten antar bagian
B:Jika penggunaan istilah dan simbol/lambang yang menggambarkan suatu
G dalam buku
konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya konsisten pada beberapa bagian
dalam buku
TB: Jika penggunaan istilah saja yang menggambarkan suatu konsep, prinsip,
asas, atau sejenisnya yang konsisten antar bagian dalam buku
STB :Jika penggunaan istilah dan simbol/lambang yang menggambarkan
suatu konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya tidak konsisten antar bagian
dalam buku
IV. KOMPONEN KEGRAFIKAN
SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

A. DESAIN ISI BUKU

A1. Tata Letak Unsur tata letak harmonis

Isi Buku
26. Bidang cetak dan batas tepi
kerta proporsional terhadap
ukuran buku
Penempatan dan Penampilan Unsur Tata Letak :
Memberikan kemudahan dan meningkatkanSB: Jika tata letak isi buku memberikan kemudahan dan meningkatkan
keterbacaan susunan teks. keterbacaan susunan teks.
B: Jika tata letak isi buku memberikan kemudahan dan meningkatkan
keterbacaan susunan teks namun pada bab tertentu.
TB: Jika tata letak isi buku memberikan kemudahan namun belum
meningkatkan keterbacaan susunan teks.
STB: Jika tata letak isi buku tidak memberikan kemudahan dan tidak
meningkatkan keterbacaan susunan teks.

27. Angka halaman/folio Angka halaman urut dan penempatannyaSB : Jika angka halaman urut dan penempatannya sesuai dengan pola tata
sesuai dengan pola tata letak. letak.
B: Jika angka halaman urut tetapi penempatannya belum sesuai dengan
pola tata letak.

TB: Jika Jika angka halaman ada yang belum urut tetapi penempatannya
sudah sesuai dengan pola tata letak.
STB: Jika angka halaman ada yang belum urut begitupun dengan
penempatannya yang tidak sesuai dengan pola tata letak.

SUB KOMPONEN BUTIR DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN

A2. Tipografi Isi Tipografi sederhana
Buku
28. Tidak terlalu banyak
menggunakan jenis huruf
Tipografi memudahkan pemahaman
29. Jenjang/hierarki judul-judul
jelas dan konsisten
SUB KOMPONEN BUTIR
A3. Ilustrasi Isi Ilustrasi memperjelas dan mempermudah pemahaman
Maksimal menggunakan dua jenis hurufSB: Jika isi buku teks maksimal menggunakan dua jenis huruf.
sehingga tidak mengganggu peserta didik Mempergunakan variasi dari suatu keluarga huruf ( bold, italic, capital
dalam menyerap small capital)
informasi yang disampaikan. UntukB: Jika isi buku teks menggunakan satu jenis huruf. Mempergunakan
membedakan unsur teks dapat variasi dari suatu keluarga huruf ( bold, italic, capital small capital).
mempergunakan variasi dari suatu keluarga
huruf ( bold, italic, capital small capital). TB: Jika isi buku teks maksimal menggunakan dua jenis huruf. Tidak
mempergunakan variasi dari suatu keluarga huruf ( bold, italic, capital
small capital).
STB: Jika isi buku teks hanya menggunakan satu jenis huruf. Tidak
mempergunakan variasi dari suatu keluarga huruf ( bold, italic, capital
small capital).
Menunjukan urutan / hierarki susunan teks SB: Jika jenjang judul menunjukan urutan susunan teks secara sistematika
secar sistematika sehingga mudah dipahami. sehingga mudah dipahami. Hierarki susunan teks dapat dibuat dengan
Hierarki susunan teks dapat dibuat dengan perbedaan jenis huruf, ukuran dan variasi huruf ( bold, italic, capital
perbedaan jenis huruf, ukuran dan variasi small capital).
huruf ( bold, italic, capital small capital).
B: Jika jenjang judul menunjukan urutan susunan teks secara sistematika
sehingga mudah dipahami. Hierarki susunan teks dapat dibuat dengan
perbedaan jenis huruf
TB: Jika jenjang judul menunjukan urutan susunan teks secara sistematika
sehingga mudah dipahami.
STB: Jika jenjang judul tidak menunjukan urutan susunan teks secara
sistematika sehingga sulit dipahami. Hierarki susunan teks tidak dibuat
dengan perbedaan jenis huruf, ukuran dan variasi huruf ( bold, italic,
capital small capital).
DESKRIPSI BUTIR PENILAIAN
Buku Ilustrasi isi menimbulkan daya tarik

30. Goresan garis tegas dan jelas Menghindari salah pemahaman atau kurang SB: Jika goresan garis tegas dan jelas untuk setiap bab
jelasnya ilustrasi yang ditampilkan.
B : Jika goresan garis tegas dan jelas untuk beberapa bab

TB : Jika goresan garis kurang tegas dan jelas untuk setiap bab

STB : Jika goresan garis tidak tegas dan tidak jelas untuk setiap bab

Yogyakarta,………………....2020

Peneliti,

Unsi Rianasari Pratiwi

NIM. 1600008165
Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA GURU

1. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai penggunaan buku ajar Biologi dalam pembelajaran?
2. Apakah Bapak/Ibu menggunakan buku ajar Biologi berbasis Kurikulum 2013 dalam pembelajaran
Biologi? Apa alasan Bapak/Ibu memilih menggunakan buku tersebut?
3. Apakah Bapak/Ibu memanfaatkan buku ajar tersebut dalam kegiatan pembelajaran sebagai buku
tunggal atau ada buku pendamping? Bagaimana kesesuaian uraian materi pada buku ajar tersebut
dengan KI dan KD berdasarkan Kurikulum 2013?
4. Apa kendala yang Bapak/Ibu temui ketika menggunakan buku ajar tersebut?
5. Bagaimana Bapak/Ibu mengelola para siswa di kelas dalam menggunakan buku ajar tersebut?
6. Bagaimana minat dan ketertarikan siswa dalam mencari informasi dalam buku ajar tersebut?
7. Berdasarkan materi pelajaran di Semester I, materi apa saja yang membuat siswa antusias dalam
belajar dan memperoleh nilai yang tinggi (tuntas KKM) ? Mengapa?
8. Berdasarkan materi pelajaran di Semester I, materi apa saja yang membuat siswa bosan dalam
belajar? dan memperoleh nilai yang rendah (belum tuntas KKM) ? Mengapa?
9. Bagaimana tanggapan Bapak/Ibu setelah menggunakan buku ajar tersebut? Apa kekurangan dan
kelebihannya?
10. Bagaimana saran Bapak/Ibu mengenai buku ajar Biologi yang baik?
 Lampiran 3
Kuesioner Efektivitas Pemanfaatan Buku Ajar Biologi SMA
Kelas X Semester 1 Kurikulum 2013 di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta

Petunjuk pengisian:
Jawablah pertanyaan atau pernyataan berikut ini dengan memberi tanda (√) pada kolom yang sudah
disediakan. Jawablah pertanyaan – pertanyaan dengan jujur dan objektif. Terimakasih atas partisipasinya.

Nama Lengkap , Kelas:

Tidak Kurang Sangat

No. Aspek Penilaian Setuju
Setuju Setuju Setuju
Respon terhadap buku ajar
1. kemudahan dalam menemukan setiap bagian dalam buku ajar
2. kebermanfaatan buku ajar
3. peningkatan minat belajar dengan menggunakan buku ajar
4. kemudahan penggunaan bahasa dalam buku ajar untuk dipahami
5. kemenarikan buku ajar
6. kemudahan dalam memahami materi dengan menggunakan buku
ajar
7. kemudahan berlatih dengan menggunakan buku ajar
8. kepraktisan pengunaan buku ajar
9. kesesuaian desain buku ajar
10. Kelengkapan isi buku ajar
Respons terhadap kegiatan pembelajaran dengan buku ajar
1. Kenyamanan dalam kegiatan individu
2. Kenyamanan dalam kegiatan berkelompok
3. Ketertiban dalam kegiatan pembelajaran
4. Kesempatan dalam bertanya dan menjawab
5. Kelancaran kegiatan pembelajaran

Sumber : dimodifikasi dari Fatin, I dan Yunianti, S. 201