MENINGKATKAN iHASIL iBELAJAR iSISWA iMELALUI iMETODE

PEMBELAJARAN iROLE iPLAYING i

DALAM iPEMBELAJARAN iIPS iKELAS iV iSDN i1 iPINOLOSIAN

PROPOSAL

Oleh i:

Nama i: iFaiby iPutri iOlii

NIM i: i151419133

JURUSAN iPENDIDIKAN iGURU iSEKOLAH iDASAR

FAKULTAS iILMU iPENDIDIKAN

UNIVERSITAS iNEGERI iGORONTALO

2021
 BAB i1

PENDAHULUAN

1.1 Latar iBelakang

i Ilmu idan iteknologi isaat iini iberkembang idengan ipesat isehingga ipermasalahan
iyang idihadapi idunia ipendidikan ijuga isemakin ikompleks. iSalah isatu imasalah iyang
idihadapi isaat iini iadalah imasih irendahnya imutu ipendidikan idi iIndonesia iyang iberarti
imencerminkan ipada irendahnya ipenguasaan iIPTEK ioleh imasyarakat iIndonesia.

i Pendidikan imerupakan isalah isatu iaspek iterpenting idalam ikehidupan iguna

imembentuk isumber idaya imanusia iyang iberkualitas idan imampu imengikuti iarus
iperkembangan ijaman iyang isemakin imaju. iSelain iitu ipendidikan imerupakan isalah
isatu isektor ipenting idan idominan idalam imenentukan imaju imundurnya isuatu ibangsa.
iOleh ikarena iitu ibidang ipendidikan iharus imendapat iperhatian ikhusus idari ipemerintah.
i

Pendidikan isering idiartikan isebagai iusaha imanusia iuntuk imembina

ikepribadiannya isesuai idengan inilai-nilai iyang iada ididalam imasyarakat idan
ikebudayaan. iPendidikan idiartikan isebagai iusaha iyang idijalankan ioleh iseorang iatau
ikelompok iorang ilain iagar imenjadi idewasa iatau imencapai itingkat ihidup iatau
ipenghidupan iyang ilebih itinggi idalam iarti imental.

Pendidikan imerupakan isuatu irangkaian iperistiwa iyang ikompleks. iPeristiwa

itersebut imerupakan irangkaian ikegiatan ikomunikasi iantara imanusia isehingga imanusia
iitu itumbuh imenjadi ipribadi iyang iutuh. i

Dalam idunia ipendidikan iakan iselalu imuncul imasalah i– imasalah ibaru iseiring
ituntutan iperkembangan izaman ikarena ipada idasarnya isistem ipendidikan inasional
isenantiasa idikembangkan isesuai idengan ikebutuhan idan iperkembangan ibaik iditingkat
ilokal, inasional, imaupun iglobal. iDalam iUU. iNo. i20 itahun i2003 itentang isistem
ipendidikan inasional iBab iI ipasal i1 imenyebutkan ibahwa i: i

Pendidikan iadalah iusaha isadar idan iterencana iuntuk imewujudkan isuasana

ibelajar idan iproses ipembelajaran iagar ipeserta ididik isecara iaktif imengembangkan
ipotensi idirinya iuntuk imemiliki ikekuatan ispiritual ikeagamaan, ipengendalian idiri,
ikepribadian, ikecerdasan, iakhlak imulia, iserta iketrampilan iyang idiperlukan idirinya,
imasyarakat, ibangsa, idan iNegara.

Pendidikan idasar imenurut iundang-undang isistem ipendidikan inasional ino.20

itahun i2003 ipasal i17 iayat i1 idan i2 imerupakan ijenjang ipendidikan iyang idilandasi
ijenjang imenengah i; ipendidikan idasar iberbentuk isekolah idasar i(SD) idan imadrasah
iibtidaiyah i(MI) iatau ibentuk ilain iyang isederajat iserta isekolah imenengah ipertama
i(SMP) idan imadrasah itsanawiyah i(MTs), iatau ibentuk ilain iyang isederajat.
 Jadi ipendidikan idasar itersebut iadalah ipendidikan iyang iberbentuk isekolah idasar
iatau imadrasah iibtidaiyah idan isekolah imenengah ipertama iatau imadrasah itsanawiyah.
iPendidikan idasar itersebut itidak ihanya ipendidikan idasar idi isekolah idasar isaja, itetapi
ijuga ipada isekolah imenengah ipertama. iDengan ikata ilain, iyang idimaksud ipendidikan
idasar idalam iundang-undang itersebut iadalah ipendidikan iwajib i9 itahun, iyakin isejak
isekolah idasar isampai isekolah imenengah ipertama, iatau isejak imadrasah iibtidaiyah
isampai imadrasah itsanawiyah. iDengan idemikian, isekolah idasar imasuk ikategori ipada
ipendidikan idasar. i

Sekolah idasar iatau ipendidikan idasar itidak isemata-mata imembekali ianak ididik
iberupa ikemampuan imembaca, imenulis, idan iberhitung isemata, itetapi iharus
imengembangkan ipotensi ipada isiswa ibaik ipotensi isoial, imental, idan ispiritual. iSekolah
idasar imemiliki imisi imengembangkan imanusia iyang iberiman idan ibertakwa ikepada
iTuhan iYang iMaha iEsa, iberakhlak imulia, isehat, iberiman, icakap, ikreatif, imandiri, idan
imenjadi iwarga inegara iyang idemokratis idan ibertanggung ijawab. i

Dalam ipendidikan iterdapat isebuah iproses ibelajar. iBelajar iadalah iusaha iuntuk
imencari idan imenemukan imakna. iProses ibelajar imengajar imerupakan iinteraksi
iedukatif iyang idilakukan ioleh iguru idan isiswa idi idalam isituasi itertentu.iArtinya
ibahwa idalam iproses ipembelajaran, iterjadi iinteraksi ibelajar idan imengajar idalam isuatu
ikondisi itertentu iyang imelibatkan ibeberapa iunsur iekstrinsik imaupuan iinstrinsik iyang
imelekat ipada idiri isiswa idan iguru, itermasuk ilingkungan. Proses ipembelajaran
imerupakan ibagian iterpenting idari isebuah ikegiatan ipendidikan. iProses ipembelajaran
iadalah isuatu iupaya iuntuk imencapai itujuan ipendidikan. iTujuan ipendidikan itidak idapat
iterlaksana itanpa idanya isutu iproses ipembelajaran iyang iada idisuatu ilembaga
ipendidikan. iGuru i(pendidik) idan isiswa i(peserta ididik) imerupakan i2 iunsur ipenting
idari isebuah ikegiatan ipembelajaran. iGuru isebagai ikomponen iutama idalam ipendidikan
idituntut iuntuk imampu imengimbangi iatau ibahkan idiharapkan imampu imelampaui
iperkembangan iilmu ipengetahuan idan iteknologi iyang iberkembang idi imasyarakat.
iMelalui isentuhan-sentuhan iguru idi isekolah, idiharapkan idapat imenghasilkan ipeserta
ididik iyang imemiliki ikompetensi itinggi idan isiap imenghadapi itantangan ihidup iyang
isemakin ikeras. iGuru idan ijuga idunia ipendidikan ipada iumumnya idiharapkan imampu
imenciptakan isumber idaya imanusia iyang iberkualitas ibaik isecara ikeilmuan imaupun
isecara isikap imental iyang ipositif. i

Selain ibelajar ikomponen iutama idalam ipendidikan iadalah iguru. iGuru idalam
ikonteks ipendidikan imempunyai iperanan iyang ibesar. iHal iini idisebabkan igurulah iyang
iberhadapan ilangsung idengan ipeserta ididik. iGuru itidak ihanya iseseorang iyang
ibertugas imengajar, itetapi ijuga ibertanggung ijawab iterhadap iperkembangan ikarakter
ipeserta ididik. Tugas iguru idalam ibidang ikemanusiaan idi isekolah iharus idapat
imenjadikan idirinya isebagai iorang itua ikedua. iPelajaran iapa ipun iyang idiberikan
ihendaknya idapat imenjadi imotivasi ibagi isiswanya idalam ibelajar. Oleh ikarena iitu iguru
iharus imengetahui ibagaimana isituasi idan ikondisi iajaran iitu idisampaikan ikepada
ipeserta ididik, isaran iapa isaja iyang idiperlukan iuntuk imencapai ikeberhasilan ibelajar,
ibagaimana icara iatau ipendekatan iyang idigunakan idalam ipembelajaran, ibagaimana
imengorganisasikan idan imengelola iisi ipembelajaran, ihasil iyang idiharapkan idari
ikegiatan itersebut, idan iseberapa ijauh itingkat iefektifitas, iefesiennya iserta iusaha-usaha
iapa iyang idilakukan iuntuk imenimbulkan idaya itarik ibagi ipeserta ididik. i

Pembelajaran ipada idasarnya imerupakan iupaya iuntuk imengarahkan ianak ididik

ike idalam iproses ibelajar, isehingga imereka idapat imemperoleh itujuan ibelajar isesuai
idengan iapa iyang idiharapkan. iPembelajaran ihendaknya imemperhatikan ikondisi
iindividu ianak, ikarena imerekalah iyang iakan ibelajar. iAnak ididik imerupakan iindividu
iyang iberbeda isatu isama ilain, imemilki ikeunikan imasing-masing iyang itidak isama
idengan iorang ilain. iOleh ikarena iitu ipembelajaran ihendaknya imemperhatikan
iperbedaanperbedaan iindividual ianak itersebut, isehingga ipembelajaran ibenar-benar
idapat imerubah ikondisi ianak idari iyang itidak itahu imenjadi itahu, idari iyang itidak
ifaham imenjadi ifaham, iserta idari iyang iberperilaku ikurang ibaik imenjadi ibaik. iKondisi
iriil ianak iseperti iini, iselama iini ikurang imendapat iperhatian idi ikalangan ipendidik. i

Dalam ikegiatan ibelajar imengajar iagar iseorang iguru idapat imelaksanakan

itugasnya idengan isecara iprofesional, imemerlukan iwawasan iyang imantap idan iutuh
itentang ikegiatan ibelajar imengajar. iSeorang iguru iharus imengetahui idan imemilki
igambaran iyang imenyeluruh imengenai ibagaimana iproses ibelajar imengajar iitu iterjadi.
iSerta ilangkah-langkah iapa iyang idiperlukan isehingga itugas-tugas ikeguruan idapat
idilaksanakan idengan ibaik idan imemperoleh ihasil isesuai itujuan iyang idiharapkan. i

Belajar ibertujuan imengubah ikebiasaan, idari iyang iburuk imenjadi ibaik. iBelajar
ibertujuan iuntuk imengubah isikap, idari inegatif imenjadi ipostif, itidak ihormat imenjadi
ihormat, ibenci imenjadi isayang. iDengan ibelajar idapat imengubah iketrampilan, imisalnya
iolahraga, ikesenian, ijasa, iteknik, ipertanian, iperikanan, idan isebagainya. iBelajar
ibertujuan imenambah ipengetahuan idalam iberbagai ibidang iilmu. i

Kegiatan ibelajar imengajar iadalah isuatu ikondisi iyang isengaja idiciptakan.

iGurulah iyang imenciptakannya iguna imembelajarkan ianak ididik. iGuru iyang imengajar
ianak ididik iyang ibelajar. iPerpaduan iantara idua iunsur iyang imanusiawi iini ilahirlah
iinteraksi iedukatif idengan imemanfaatkan ibahan isebagai imediumnya. iDi isana isemua
ikomponen ipengajaran idiperankan isecara ioptimal iguna imencapai itujuan ipengajaran
iyang itelah iditetapkan isebelum ipengajaran idi imulai.

Harapan iyang ipaling iutama ipada isaat iproses ibelajar imengajar idi isekolah
iadalah ipeserta ididik idapat imencapai ihasil iyang imemuaskan iuntuk imencapai
ikesuksesan idan ikebahagiaan. iNamun ibanyak ikita ijumpai ipeserta ididik iyang
imengalami ikesulitan iataupun imempunyai ihambatan idalam iproses ibelajarnya.

Pada iumumnya ikesulitan ibelajar imerupakan isuatu ikondisi iyang iditandai iadanya
ihambatan-hambatan idalam imencapai itujuan iyang idiinginkan. iUntuk imencegah
itimbulnya ikesulitan iatau ihambatan idalam ibelajar itersebut ipeserta ididik iserta iorang-
orang iyang ibertanggung ijawab idi idalam ipendidikan idiharapkan idapat imengurangi
itimbulnya ikesulitan itersebut.
 Siswa isebagai ianak ididik iyang isedang idalam iproses itumbuh idan iberkembang
iperlu iadanya ipendidikan iapalagi idengan iusia iyang imasih idini. iUntuk imencapai
ikematangan itersebut isiswa imemerlukan ibimbingan. iDalam ihal iini iguru idengan isadar
iberusaha iuntuk imengatur ilingkungan ibelajar iagar ianak ididik itetap ibersemangat
idalam imenerima ipelajaran idengan iseperangkat iteori idan ipengalaman iyang idimiliki
iguru, iseperti imempersiapkan iprogram ipengajaran idengan ibaik idan isistematis.

Seorang iguru iharus imemilki ikompetensi-kompetensi iyang iberkualitas iguna

iuntuk imenciptakan isuasana ipembelajran iyang ikondusif idan imenyenangkan. iSalah
isatu ikompetensi iyang iharus idimilki ioleh iseorang iguru iadalah imenguasai isemua
ipelajaran iyang idiajarkan idi itingkat iSD/MI.

Ilmu iPengetahuan iSosial i(IPS) isebagai iprogram ipendidikan,tidak ihanya

imenyajikan ipengetahuan isosial isemata-mata, imelainkan iharus ipula imembina ipeserta
ididik imenjadi iwarga imasyarakat idan iwarga inegara iyang imemiliki itanggung ijawab
iatas ikesejahteraan ibersama idalam iarti iyang iseluas-luasnya. iOleh ikarena iitu, ipeserta
ididik iyang idibina itidak ihanya icukup iberpengetahuan idan iberkemampuan iberpikir
itinggi, imelainkan iharus ipula imemiliki ikesadaran iyang itinggi iserta itanggung ijawab
iyang ikuat iterhadap ikesejahteraan imasyarakat, ibangsa idan iNegara. iDengan idemikian,
ipokok ibahasan iyang idisajikan, itidak ihanya iterbatas ipada imateri iyang ibersifat
ipengetahuan, imelainkan ijuga imeliputi inilai-nilai iyang iwajib imelekat ipada idiri
ipeserta ididik itadi isebagai iwarga imasyarakat.

Berdasarkan ipengamatan idi iMI iAl iHuda iTumpang iTalun iBlitar, ipembelajaran
iyang idigunakan imasih imeggunakan imetode ipembelajaran iceramah idan ipemberian
itugas, isehingga isiswa ikurang iberfikir ikreatif. iPada isaat ipembelajaran isiswa iramai,
itidak imemperhatikan ipenjelasan iguru idan ihanya isedikit isiswa iyang ibisa imenjawab,
ievaluasi ites iakhir ihasil iyang idiperoleh isiswa ikurang imemuaskan.

Dengan idemikian imetode imengajar isangat idibutuhkan ioleh iguru iagar ipeserta
ididik ibisa imenerima iinformasi iatau ipesan idengan ibaik. iKarena imetode imempunyai
iarti ipenting idalam idunia ipendidikan, iterutama idalam idunia ipendidikan iformal
isekolah, iguru isebagai ipengajar idan ipendidik iyang iterjun ilangsung idalam idunia
ipendidikan iformal isekolah, itidak imeragukan ilagi itentang ikemapuhan isutu imetode
imengajar iutamanya idalam imenanamkan isikap idan imengharapkan iperubahan itingkah
ilaku iseperti iyang idiharapkan, iyaitu iyang isesuai idengan itujuan ipembelajaran.

Sebagai iupaya iuntuk iuntuk imeningkatkan ikeaktifan idan iprestasi ibelajar isiswa,
imaka iperlu idikembangkan imetode ipembelajaran iyang itepat. iSalah isatu imetode
ipembelajaran iyang ibanyak imelibatkan ikeaktifan isiswa iadalah iMetode ibermain iperan.
iMetode iini imemungkinkan isiswa iuntuk iaktif idalam ipembelajaran, imengembangkan
ipengetahuan, isikap, idan iketerampilannya isecara imandiri.

Dalam ihal iini iperlu idigunakan iteknik isosiodrama i(role iplaying) iialah isiswa
idapat ididramatisasikan itingkah ilaku iatau iungkapan igerak igerik iwajah iseseorang
idalam ihubungan iantar isosial imanusia. iAtau idengan irole iplaying idimana isiswa ibisa
iberperan iatau imemainkan iperanan idalam idramatisasi imasalah isosial ipsikologis iitu.
iKita imengetahui isering iterjadinya iperselisihan idalam ipergaulan ihidup iantar ikita iyang
idisebabkan islah ifaham. iMaka idengan isosiodrama imereka imenghayati iperanan iapa
iyang idimainkan, imampu imenempatkan idiri idalam isituasi iorang ilain iyang
idikehendaki iguru.

Dalam iproses ibelajar iguru itidak icukup idengan iteori isaja, itetapi idengan
iterapan ilangsung, iseperti isoiodrama isangat idibutuhkan isekali iuntuk imemperkuat
itingkah ilaku idalam ihubungan isosial iantar imasyarakat isekaligus imenegtahui
ipeningkatan ihasil ibelajar isiswa. i

Maka idari iitu iagar ihasil ibelajar isiswa idapat imeningkat, iperlu iadanya itindakan
iguru iuntuk imencari idan imenerapkan isuatu imetode ipembelajaran. iSehingga idari isini
ipenulis iberusaha imengadakan ipenelitian itentang i”Meningkatkan ihasil ibelajar isiswa
imelalui imetode ipembelajaran iRole iPlaying idalam ipembelajaran iIlmu iPengetahuan
iSosial i(IPS) ikelas iV iSDN i1 iPinolosian.”

1.2 Rumusan iMasalah

Permasalahan ipenelitian isebagaimana iuraian idi iatas, imaka ifokus
ipenelitianannya isebagai iberikut i:
1.2.1 Apakah ipenerapan imetode irole iplaying i(bermain iperan) ipada imata
ipelajaran iIPS imateri ikeragaman isuku ibangsa idi iindonesia idapat
imeningkatkan isemangat idan ipercaya idiri ipeserta ididik ikelas iV iSDN i1
iPinolosian?
1.2.2 Apakah ipenerapan irole iplaying i(bermain iperan) ipada imata ipelajaran
iIPS ipokok ibahasan ikeragaman isuku ibangsa idi iindonesia idapat
imeningkatkan ihasil ibelajar ipeserta ididik ikelas iV iSDN i1 iPinolosian?

1.3 Tujuan iPenelitian i

Berdasarkan irumusan imasalah ipenelitian idi iatas, imaka itujuan ipenelitian
iadalah isebagai iberikut i: i
1.3.1 Untuk imendeskripsikan ipenerapan ihasil ibelajar iIPS ipada ipeserta ididik
ikelas iV iSDN i1 iPinolosian imateri ikeragaman isuku ibangsa idi iindonesia
isetelah imenerapkan imetode iRole iPlaying i(bermain iperan) i
1.3.2 Meningkatkan ihasil ibelajar ibelajar iIPS imelalui imetode iRole iPlaying
i(bermain iperan) ipokok ibahasan ikeragaman isuku ibangsa idi iindonesia
ipada ipeserta idididk ikelas iV iSDN i1 iPinolosian.

1.4 Manfaat iPenelitian

Manfaat ipenelitian iini iadalah isebagai iberikut i:
1.4.1 Secara iTeoritis
Hasil ipenelitian idapat imenambah ikhasanah iilmu ipendidikan idasar,
ikhususnya imata ipelajaran iIlmu iPengetahuan iSosial i(IPS) idengan ipenerapan
imetode iBermain iPeran.
1.4.2 Secara iPraktis
a. Bagi iGuru iSDN i1 iPinolosian
Dapat idigunakan isebagai isalah isatu ipertimbangan imenyusun ikegiatan
ipembelajaran idikelas iV iSDN i1 iPinolosian.

b. Bagi iKepala iSDN i1Pinolosian

Hasil ipenelitian iini idapat idijadikan idasar ipengambilan ikebijaksanaan
idalam ihal iproses ibelajar imengajar idan isebagai ibahan ipertimbangan
ipenggunaan iinformasi iatau imenentukan ilangkah-langkah ipenggunaan
istrategi ipengajaran imata ipelajaran iIPS ikhususnya idan imata ipelajaran
ilain ipada iumumnya. iTerlebih isekolah iini imemiliki itugas imenghasilkan
icalon-calon igenerasi ipenerus ibangsa imasa idepan.

c. Bagi iPeneliti
Bagi ipenulis, idalam ihasil ipenelitiannya idapat idigunakan iuntuk
imenambah iwawasan itetang imeningkatkan imutu ipendidikan idalam
ipembelajaran idi isekolah idasar idan imenjadikan ibekal ibagi iguru iyang
iperofesional ikelak.
 BAB iII

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pengertian iMetode
Pada idasarnya iguru iadalah iseorang ipendidik. iPendidik iadalah
iorang idewasa idengan isegala ikemampuan iyang idimilikinya iuntuk
imengubah ipsikis idan ipola ipikir ianak ididiknya idan itidak itahu imenjadi
itahu iserta imendewasakan ianak ididiknya. iSalah isatu ihal iyang iharus
idilakukan ioleh iguru iadalah idengan imengajar idi ikelas. iSalah isatu iyang
ipaling ipenting iadalah iperforma iguru idi ikelas. iBagaimana iseorang iguru
idapat imenguasai ikeadaan ikelas isehingga itercipta isuasana ibelajar iyang
imenyenangkan. iDengan idemikian, iguru iharus imenerapkan imetode
ipembelajaran iyang isesuai idengan ikarakteristik ipeserta ididiknya.
Metode berasal dari bahasa Yunani “Greek”, yakni “Metha” berarti
melalui , dan “Hodos” artinya cara, jalan, alat atau gaya. Dengan kata lain,
metode artinya jalan atau cara yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan
tertentu. Dalam ihal iini imenyangkut ikehidupan iekonomi, isosial, ipolitik,
imaupun ikeagamaan. iUnsur-unsur iyang imenyangkut imetode idapat
imenyangku iprosedur, isistematik, ilogis, iterencana idan iaktivitas iuntuk
imencapai itujuan. iAdapun imetode idalam ipembahasan iini, iyaitu imetode
iyang idigunakan idalam iproses ipembelajaran.
Metode idalam ipembelajaran itidak ihanya iberfungsi isebagai icara
iuntuk imenyampaikan imateri isaja, isebab isumber ibelajar idalam ikegiatan
ipembelajaran imempunyai itugas icangkupan iyang iluas, iyaitu idisamping
isebagai ipenyampai iinformasi, ijuga imempunyai itugas iuntuk imengelola
ikegiatan ipembelajaran isehingga ipeserta ididik idapat ibelajar iuntuk
imencapai itujuan ibelajar isecara itepat.
Para ahli mendefinisikan beberapa pengertian tentang metode antara
lain: Purwadarminta dalam menjelaskan bahwa, metode adalah cara yang
teratur dan terpikir baik-biak untuk mencapai suatu maksud. Menurut Zulkifli
metode adalah cara yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Sehingga metode juga bisa diartikan sebagai cara mengerjakan sesuatu.
Dan cara itu mungkin baik, tapi mungkin tidak baik. Baik dan tidak baiknya
sesuatu metode banyak tergantung kepada beberapa faktor. Dan faktor-faktor
tersebut, mungkin berupa situasi dan kondisi serta pemakaian dari suatu
metode tersebut.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa metode merupakan suatu cara agar
tujuan pengajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh
pendidik. Oleh karena itu pendidik perlu mengetahui, mempelajari beberapa
metode mengajar, serta dipraktekkan pada saat mengajar.
 Metode disini hanya sebagai alat, dan bukan sebagai tujuan sehingga
metode mengandung implikasi bahwasannya proses penggunaannya harus
sistematis dan kondisional. Maka hakekatnya penggunaan metode dalam
proses belajar mengajar adalah pelaksanaan sikap hati-hati dalam pekerjaan
mendidik dan mengajar. Karena metode berarti cara yang paling tepat dan
cepat, maka urutan kerja dalam suatu metode harus diperhitungkan benar-
benar secara ilmiah.
Metode mengajar yang digunakan akan menentukan suksesnya
pekerjaan guru didalam pembelajaran.
Metode imengajar iadalah isuatu ipengetahuan itentang icaracara
imengajar iyang idigunakan ioleh iseorang iguru iatau iinstruktur. iMetode
ipembelajaran imenekankan ipada iproses ibelajar isiswa isecara iaktif idalam
iupaya imemperoleh ikemampuan ihasil ibelajar.16 iMetode ipembelajaran
iyang idipilih itentunya imenghindari iupaya ipenuangan iide ikepada isiswa.
iGuru iseharusnya imemikirkan ibagaimana icara imetode iyang imembuat
isiswa idapat ibelajar isecara ioptimal. iBelajar isecara ioptimal idapat idicapai
ijika isiswa iaktif idi ibawah iguru iyang iaktif ipula. iJadi iuntuk
imelaksanakan iproses ipembelajaran isuatu imateri ipembelajaran iperlu
idifikirkan imetode ipembalajaran iyang itepat. i
Pembelajaran iberdasarkan imakna ileksikal iberarti iproses, icara,
iperbuatan imempelajari. iPada ipembelajaran iguru imengajar idiartikan
isebagai iupaya iguru imengorganisir ilingkungan iterjadinya ipembelajaran.
iGuru imengajar idalam iprespektif ipembelajaran iadalah iguru
imenyediakanifasilitas ibelajar ibagi ipeserta ididiknya iuntuk
imempelajarinya. iJadi, isubjek ipembelajaran iadalah ipeserta ididik.
iPembelajaran iberpusat ipada ipeserta ididik. iPembelajaran iadalah idialog
iinteraktif.
Berdasarkan iuraian idiatas idapat iditarik ikesimpulan ibahwa imetode
ipembelajaran idapat idiartikan isebagai icara iyang idigunakan iuntuk
imengimplementasikan irencana iyang isudah idisusun idalam ibentuk
ikegiatan inyata idan ipraktis iuntuk imencapai itujuan ipembelajaran.

2.1.2 Pengertian iMetode iRole iPlaying

Penerapan ipengajaran iberdasarkan ipengalaman iialah ibermain
iperan. iPada iumunya ikebanyakan isiswa isekitar iusia i9 iatau iyang ilebih
itua, imenyenangi ipenggunaan istrategi iini ikarena iberkenaan idengan iisu-
isu isosial idan ikesempatan ikomunikasi iinterpersonal idi idalam ikelas. iDi
idalam ibermain iperan, iperan iguru imenerima iperan inoninterpersonal idi
idalam ikelas. iSiswa imenerima ikarakter, iperasaan, idan iide-ide iorang ilain
idalam isuatu isituasi iyang ikhusus.
menurut Cordile dikutip oleh Ahmad Susanto, bermain peran adalah
permainan peranan yang dilakukan untuk mengkreasi kembali peristiwa masa
lampau, mengkreasi kemungkinankemungkinan masa depan dan mengekspos
kejadian-kejadian masa kini, dan permainan ini sangat cocok untuk pelajaran
sejarah.
Metode irole iplaying idisebut ijuga isosiodrama imaupun ibermain
iperan. iMetode irole iplaying iadalah isuatu icara ipenguasaan ibahan-bahan
ipelajaran imelalui ipengembangan iimajinasi idan ipenghayatan iyang
idilakukan isiswa idlam imemerankannya isebagai itokoh. iPermainan iini
ipada iumunya idilakukan ilebih idari isatu iorang, ihal iini itergantung
ikepada iyang idiperankan.
Sosiodrama imerupakan isuatu icara imengajar iyang imemberikan
ikesempatan ikepada ipara isiswa iuntuk imendramatisasikan isikap, itingkah
ilaku iatau ipenghayatan iseseorang, iseperti iyang idilakukan idalam
ihubungan isosial isehari-hari idalam imasyarakat.
Dengan icara ibelajar imengajar isemacam iini, ipara isiswa idiberi
ikesempatan idalam imenggambarkan, imengungkapkan, iatau
imengekspresikan isuatu isikap, itingkah ilaku iatau ipenghayatan isesuatu
iyang idipikirkan, idirasakan, iatau idiinginkan iseandainya iia imenjadi itokoh
iyang isedang idiperankannya iitu. iYang ipenting idiingat iadalah isemua
itugas iyang idiserahkan ikepada isiswa iharus idilaksanakan isewajar-
wajarnya, ijangan iberlebihan. iSemua isikap idan itingkah ilau ihendaknya
idiungkapkan isecara ispontan. iItulah isebabnya ipara ipelaku isuatu iperanan
itidak imemerlukan iteks ikatakata iatau ikalimat iyang iyang isudah
idisiapkan ilebih idahulu. iApa iyang idilakukan idan idiucapkan ipara isiswa
iyang imemainkan iperanan iadalah ihasil ipemikirannya isendiri, itidak
idipengaruhi iisi iteks iyang iditetapkan isutradara iatau iguru. iPara isiswa
iyang itidak ibermain, ibertindak isebagai ipenilai idan idapat ipula
imengahayati ikejadian iyang isangat imendekati ikenyataan iyang
isesungguhnya. i
Pada iakhirnya idilakukan idiskusi iantara ipara isiswa. iHasilnya iakan
imemantapkan itingkah ilaku iseandainya isiswa idapat imenggunakannya
isebagai ibahan iperbandingan, iseandainya imereka inanti imengalami
isendiri ikejadian iseperti iyang ididramatisasikan itadi.
Metode iini, ipertama, idibuat iberdasarkan iasumsi ibahwa isangatlah
imungkin imenciptakan ianalogi iotentik ike idalam isuatu isituasi
ipermasalahan ikehidupan inyata. iKedua, ibahwa ibermain iperan idapat
imendorong isiswa imengekspresikan iperasaannya idan ibahkan imelepaskan.
iKetiga, ibahwa iproses ipsikologis imelibatkan isikap, inilai, idan ikeyakinan
ikita iserta imengalahkan ipada ikeasadaran imelalui iketerlibatan ispontan
iyang idisertai ianalisis.
Bermain iperan isebagai isuatu imodel ipembelajaran ibertujuan iuntuk
imembantu isiswa imenemukan imakna idiri i(jati idiri) ididunia isosial idan
imemecahkan idilema idengan ibantuan ikelompok. iArtinya, imelalui
ibermain iperan isiswa ibelajar imenggunakan ikonsep iperan, imenyadari
iadanya iperan-peran iyang iberbeda idan imemikirkan iperilaku idirinya idan
iperilaku iorang ilain.
 Metode ibermain iperan ijuga ibertujuan iuntuk:
1. Menggambarkan ibagaimana iseseorang iatau ibeberapa iorang
imengadapi isituasi isosial itertentu. i
2. Mengambarkan ibagaimana icara ipemecahan isuatu imasalah isosial. i
3. Menumbukan idan imengembangkan isikap ikritis iterhadap isikap iatau
itingkah ilaku idalam isituasi isosial itertentu. i
4. Memberikan ipengalaman iuntuk imenghayati isituasi-situasi isoisal
itertentu. i
5. Memberikan ikesempatan iuntuk imeninjau isuatu isituasi isosial idari
iberbagai isudut ipandang itertentu.

Guru isebaiknya itidak ibanyak imemberikan iaturan-atura ipermainan.

iSebaliknya, iguru imemberikan ikebebasan isepenunya ikepada isiswa.

Proses ibermain iperan iini idapat imemberikan icontoh ikehidupan

iperilaku imanusia iyang iberguna isebagai isarana ibagi isiswa iuntuk:(1)
imenggali iperasaannya, i(2) imemperoleh iinsprirasi idan ipemahaman iyang
iberpengaruh iteradap isikap, inilai, idan ipersepsinya, i(3) imengembangkan
iketerampilan idan isikap imemecahkan imasalah, idan i(4) imendalami imata
ipelajaran idengan iberbagai imacam icara. iHal iini iakan ibermanfaat ibagi
isiswa ipada isaat iterjun ikemasyarakat ikelak ikarena iia iakan imendapatkan
idiri idalam isituasi idimana ibegitu ibanyak iperan iterjadi, iseperti idalam
ilingkungan ikeluarga, ibertetangga, ilingkungan ikerja, idan ilain-lain.

Dari iketerangan idiatas idapat idisimpulkan ibahwa imetode iRole

iPlaying iadalah isuatu icara ipenguasaan ibahan-bahan ipelajaran imelalui
ipengembangan iimajinasi idan ipenghayatan. iPengembangan iimajinasi idan
idan ipenghayatan idilakukan isiswa idengan imemerankan idiri isebagai
itokoh iatau ibenda imati idalam isuatu idrama. iPenggunaan imetode iRole
iPlaying iini ibertujuan iuntuk imemberikan ikesempatan isiswa iuntuk
ibelajar ibelajar imengemukakan ipenghayatan isendiri imelaui isituasi isosial
itertentu idengan imendramatisasikannya idi idepan ipenonton idan ibukan
imemebrikan iketerangan isecara ilisan.

2.1.3 Langkah-langkah iMetode iRole iPlaying

Langkah-langkah ipelaksanaan imetode ibermain iperan i(role
iplaying) iagar iberhasil idengan ibaik imenurut iyaitu:
1. Guru iharus imenerangkan idan imemperkenalkan ikepada isiswa itentang
iteknik ipelaksanaan imetode ibermain iperan iini. i
2. Guru imenunjuk ibeberapa isiswa iyang iakan ibermain iperan isementara
isiswa iyang ilain imenjadi ipenonton idengan itugastugas itertentu ipula. i
3. Guru iharus imemilih imasalah iyang iurgen isehingga imenarik iminat
isiswa.
 4. Guru iharus idapat imenceritakan iperistiwa iyang iakan idiperankan
isambil imengatur iadegan iyang ipertama iagar isiswa imemahami
iperistiwanya. i
5. Guru imemberikan ipenjelasan ikepada ipemeran idengan
isebaikbaiknya,agar imengetahui itugas iperanannya, i
6. Menguasai imasalahnya idan ipandai iberekspresi imaupun iberdialog. i
7. Siswa iyang itidak ibermain iperan imenjadi ipenonton iyang
iaktif,disamping imendengar idan imelihat, isiswa iharus imemberikan
isaran idankritik ikepada isiswa iyang itelah ibermain iperan. i
8. Bila isiswa ibelum iterbiasa, iperlu idibantu iguru idalam imenimbulkan
ikalimat ipertama idalam idialog. i
9. Setelah ibermain iperan imencapai isituasi iklimaks, imaka iharus
idihentikan iagar ikemungkinan-kemungkinan ipemecahan imasalah idapat
ididiskusikan isecara iumum. iSehingga ipara ipenonton iada ikesempatan
iuntuk iberpendapat, imenilai ipermainan idan isebagainya. iBermain
iperan ijuga idapat idihentikan ibila isedang imenemui ijalan ibuntu. i
10. Sebagai itindak ilanjut idari ihasil idiskusi, idilakukan itanya ijawab,
idiskusi iatau imembuat ikarangan iyang iberbentuk isandiwara.

2.1.4 Kelebihan idan iKelemahan iMetode iRole iPlaying

Kelebihan i:
1. Siswa imelatih idirinya iuntuk imelatih, imemahami, idan imengingat iisi
ibahan iyang iakan ididramakan. iSebagai ipemain iharus imemahami,
imenghayati iisi icerita isecara ikeseluruhan, iterutama iuntuk imateri
iyang iharus idiperankannya. iDengan idemikian, idaya iingatan isiswa
iharus itajam idan itahan ilama. i
2. Siswa iakan iterlatih iuntuk iberinisiatif idan iberkreatif. iPada iwaktu
imain idrama ipara ipemain idituntut iuntuk imengemukakan ipendapatnya
isesuai idengan iwaktu iyang itersedia. i
3. Bakat iyang iterdapat ipada isiswa idapat idipupuk isehingga
idimungkinkan iakan imuncul iatau itumbuh ibibit iseni idrama idari
isekolah. iJika iseni idrama idibina idengan ibaik ikemungkinan ibesar
imereka iakan imenjadi ipemain iyang ibaik ikelak. i
4. Kerjasama iantar ipemain idapat iditumbuhkan idan idibina idengan
isebaik-baiknya i
5. Siswa imemperoleh ikebiasaan iuntuk imenerima idan imembagi
itanggung ijawab idengan isesamanya. i
6. Bahasa ilisan isiswa idapat idibina imenjadi ibahasa iyang ibaik iagar
imudah idipahami iorang ilain.

Kelemahan i:
1. Sebagian ibesar ianak iyang itidak iikut ibermain idrama imereka imenjadi
ikurang ikreatif. i
 2. Banyak imemakan iwaktu, ibaik iwaktu ipersiapan idalam irangka
ipemahaman iisi ibahan ipelajaran imaupun ipada ipelaksanaan
ipertunjukan. i
3. Memerlukan itempat iyang icukup iluas, ijika itempat ibermain isempit
imenjadi ikurang ibebas. i
4. Sering ikelas ilain iterganggu ioleh isuara ipemain idan ipara ipenonton
iyang ikadang-kadang ibertepuk itangan, idan isebagainya. i
5. Metode iini imembutuhkan iketekunan, ikecermatan idan iwaktu icukup
ilama. i
6. Guru iyang ikurang ikreatif ibiasanya isulit iberperan imenirukan isesuatu
isituasi/tingkah ilaku isosial iyang iberarti ipula imetode iini ibaginya
isangat itidak iefektif. i
7. Ada ikalanya ipara imurid ienggan imemerankan isuatu iadegan ikarena
imerasa irendah idiri iatau imalu. i
8. Apabila ipelaksanaan idramatisasi igagal, imaka iguru itidak idapat
imengambil isesuatu ikesimpulan iapapun iyang iberarti ipula itujuan
ipengajaran itidak idapat itercapai.

2.1.5 Hakikat iPembelajaran iIPS

Ilmu iPengetahuan iSosial i(IPS) imerupakan iintegrasi idari iberbagai
icabang iilmu-ilmu isosial, iseperti isosiologi, isejarah, igeografi, iekonomi,
ipolitik, ihukum, idan ibudaya. iIlmu ipengetahuan isosial idirumuskan iatas
idasar irealitas idan ifenomena isosial iyang imewujudkan isatu ipendekatan
iinterdispliner idari iaspek idan icabangcabang iilmu-ilmu isosial i(sosiologi,
isejarah, igeografi, iekonomi, ipolitik, ihukum, idan ibudaya). iIPS iatau istudi
isosial imerupakan ibagian idari ikurikulum isekolah iyang iditurunkan idari
iisi imateri icabang-cabang iilmu-ilmu isosial: isosiologi, isejarah, igeografi,
iekonomi, ipolitik, iantropologi, ifilsafat, idan ipsikologi isosial.
Istilah iIPS idi iIndonesia imulai idikenal isejak itaun i1970-an
isebagai ihasil ikesepakatan ikomunitas iakademik idan isecara iformal imulai
idigunakan idalam isistem ipendidikan inasional idalam ikurikulum i1975.
iDalam idokumen ikurikulum itersebut iIPS imerupakan isalah isatu inama
ipelajaran iyang idiberikan ipada ijenjang ipendidikan idasar idan imenengah.
Istilah ipendidikan iIPS imerupakan iistilah iyang isejajar idengan
iistilah ipendidikan iIPA. iDalam ilingkup ifilsafat iilmu, idisiplin iilmu-ilmu
isosial, idan iilmu ipendidikan, iistilah ipendidikan iIPS ibelum idikenal ibaik
isebagai isubdisiplin iilmu iatau icabang idari idisiplin iilmu. i
Pendidikan iIPS idi iIndonesia itidak idapat idipisahkan idari
idokumen ikurikulum i1975 iyang imemuat iIPS isebagai imata ipelajaran
iuntuk ipendidikan idi isekolah idasar idan imenengah. iGagasan iIPS idi
iIndonesia ipun ibanyak imengadopsi idan imengadaptasi idari isejumla
ipemikiran iperkembangan isocial istudiesyang iterjadi idiluar inegeri.
Pengertian ipendidikan iIPS idi iIndonesia isebagaimna iyang iterjadi
idisejumlah inegara ipada iumumnya imasi idipersepsikan isecara iberagam.
iNamun, idefinisi iyang isuda ilama idirumuskan isebagai ihasil iadopsi idan
iadaptasi idari igagasan iglobal ireformers iadala idefinisi idari iProf. iNu’man
iSomantri i(dalam iSapriya) iyang idikemukakan idalam iforum ikomunitas iII
iHimpunan iSarjana iIlmu iPengetahuan iSosial iDi iIndonesia, idisingkat
iHISIPSI. iSomantri imendefinisikan iPendidikan iIPS idalam idua ijenis,
iyakni ipendidikan iIPS iuntuk ipersekolahan idan iPendidikan iIPS iuntuk
iperguruan itinggi.
Versi ipendidikan iIPS iuntuk ipendidikan idasar idan iMenengah: i
Pendidikan iIPS iadala ipenyederanaan, iadaptasi idari idisplin
iimuilmu isosial idan ihumaniora, iserta ikegiatan idasar imanusia, iyang
idiorganisir idan idisajikan isecara iilmia ida ipedagogis/psikologis iuntuk
itujuan ipendidikan. i

Versi ipendidikan iIPS iuntuk ijurusan ipendidikan iIPS-IKIP: i

Pendidikan iIPS iadala iseleksi idari idisiplin iilmu-ilmu isosial idan
ihumaniora iserta ikegiatan idasar imanusia iyang idioganisir idan idisajikan
isecara iilmia idan ipsikologis iuntuk itujuan ipendidikan.

Selanjutnya iperlu iuntuk idikaji ilebih ijauh ibagaimana ipermikiran

imengenai ipendidikan iIPS iini, ibila idilihat idari ikonseptual iIlmu
iPengetahuan iSosial, iAhmad iSanusi idalam ikonsep ipembahasannya iyang
isangat imendasar imengenai ipendidikan iIPS idi iIKIP, imenyinggung
isedikit itentang ipengajaran iIPS idi isekolah. iSanusi imeliat ipengajaran iIPS
idi isekolah icenderung imenitiberatkan ipada ipenguasaan ihafalan; iproses
ipembelajaran iberpusat ipada iguru; isituasi ikesal iyang imembosankan
isiswa; irendanya irasa ipercaya idiri isiswa isebagai iakibat idari iamat
ilunaknya iisi ipelajaran, ikontradiksi imateri idengan ikenyataan,
idominannya ilatian iberfikir itaraf irendah, iguru iyang itidak itangguh,
ipersepsi inegatif idan iprasangka iburuk idari imasyarakat iteradap
ikedudukan idan iperan iilmu isosial idalam ipembangun imasyarakat. iOleh
ikarena iitu, isanusi imerekomendasikan iperlunya ireorientasi ipengembangan
iyang imencangkup ipeningkatan imutu iSDM idalam ihal iini iguru iagar
ilebih imampu imengembangkan ikecerdasan isiswa ilebi ioptimal imelalui
ivariasi iinteraksi idan ipemanfaatan imedia idan isumber ibelajar iyang ilebih
imenantang. iBersamaan iitu ipula idiperlukan iupaya ikonseptual, isanusi
imenyarankan iperlunya ibatasan iyang ijelas imengenai itujuan idan ikonten
ipendidikan iilmu isosial iuntuk iberbagai ijenjang ipendidikan, itermasuk
ididalamnya ipola ipemilihan idan iperorganisasian itema-tema ipembelajaran
iyang idi inilai ilebih iesensial idan isesuai idengan ikebutuhan idan ituntutan
iperubahan idalam imasyarakat.
Pembelajaran iilmu ipengetahuan isosial ibertujuan iuntuk
imemberikan ikesempatan ikepada isiswa iuntuk imengembangkan
ipengetahuan, iketrampilan idan inilai iyang imemungkinkan imereka idapat
 imenjadi iwarga inegara iyang iberpartisipasi iaktif idalam imasyarakat iyang
idemokratis.
Dalam ikepustakaan iasing, iistilah iyang ilazim idigunakan isocial
istudies, isocial ieducation, isocial istudies ieducation, isocial iscience
ieducation, icitizenship ieducation, istudies iof isociety iand ienvironment.
iPerbedaan iistilah iini ibukan ianya idigunakan iberbeda iantarnegara
imelainkan iterjadi iperbedaan iantarnegara ibagian idalam isatu inegara.
Istilah iyang idigunakan iuntuk isocial istudies iyang iberlaku idi
iAustralia iberbeda iyang idigunakan idi inegara-negara ilain iseperti iInggris
idan iAmerika iSerikat. iDisiplin iilmu iyang idikembangkan isecara iumum
imemiliki ipersamaan idengan isocial istudies ipada iumumnya iialah
imengacu ipada idisiplin-disiplin iilmu. iTujuannya iialah imemberikan
ikesempatan ikepada ipara isiswa iuntuk imengembangkan ipengetahuan,
iketrampilan, idan inilai iyang imemungkinkan imereka idapat imenjadi
iwarga inegara iberparisipasi iaktif idalam imasyarakat iyang idemokratis.
Pendidikan isosial iadalah iuntuk imembentuk ikarakter isiswa iagar
itumbuh inilai ipribadi iyang idiimplementasikan idengan isikap ikemanusiaan
idengan ialam idan ilingkungan iyang iterwujud idalam itingkah ilaku.

2.1.6 Tujuan iPembelajaran iIPS

Pada idasarnya itujuan idari ipendidikan iIPS iadalah iuntuk imendidik
idan imemberi ibekal ikemampuan idasar ikepada isiswa iuntuk
imengembangkan idiri isesuai idengan iminat, ibakat, ikemampuan idan
ilingkungannya. iSerta iberbagai ibekal isiswa iuntuk imelanjutkan
ipendidikan ike ijenjang iyang ilebi itinggi. iBerdasaekan ipengertian idan
itujuan idari ipendidikan iIPS, itampaknya idibutukan isuatu ipola
ipembelajaran iyang imampu imenjembatanio iagar itercapainya itujuan
itersebut. iKemampuan idan iketrampilan iguru idalam imemili idan
imenggunakan iberbagai imodel, imetode idan istrategi ipembelajaran
isenantiasa iterus iditingkatkan, iagar ipembelajaran ipendidikan iIPS ibenar-
benar imampu imengkondisikan iupaya ipembekalan ikemampuan idan
iketrampilan idasar ibagi imahasiswa idan iwarga inegara iyang ibaik. iHal iini
idikarenakan ipengkondisian iiklim ibelajar imerupakan iaspek ipenting ibagi
itercapainya itujuan ipendidikan.
Karakterstik imata ipelajaran iIPS iberbeda idengan idisiplin iilmu
ilain iyang ibersifat imonolitik. iIlmu iPengetahuan iSosial i(IPS) imerupakan
iintegrasi idari iberbagai idisplin iilmu-ilmu isosial, iseperti isosiologi, isejara,
igeografi, iekonomi, ipolitik, ihukum, idan ibudaya. iRumusan iilmu
ipengetahuan isosial iberdasarkan irealitas idan ifenomena isosial imelalui
ipendekatan iinterdisiplin.
Tujuan iutama iIlmu iPengetahuan iSosial i(IPS) iialah iuntuk
imengembangkan ipotensi ipeserta ididik iagar ipeka iterhadap imasalah
isosial iyang iterjadi idi imasyarakat, imemiliki isikap imental ipositif
iterhadap isegala iketimpangan iyang iterjadi idan iterampil imengatasi isetiap
 imasalah iyang iterjadi isehari-hari, ibaik iyang imenimpa idirinya imaupun
iyang imenimpa imasyarakat. iTujuan itersebut idapat idicapai imanakala
iprogram-program ipelajar iIPS idisekolah idiorganisasikan isecara ibaik.

Tujuan ipembelajaran iIPS idi iatas idapat idijabarkan isebagai

iberikut. i
a. Siswa imemilki ikesadaran idan ikepedulian iterhadap imasyarakat iatau
ilingkungannya, imelalui ipemahaman iterhadap inilai-nilai isejarah idan
ikebudayaan imasyarakat. i
b. Siswa imengetahui idan imemahami ikonsep idasar idan imampu
imenggunakan imetode iyang idiadaptasi idari iilmu-ilmu isosial iyang
ikemudian idapat idigunakan iuntuk imemecahkan imasalahmasalah
isocial
c. Siswa imampu imenggunakan imodel-model idan iproses imembuat
keputusan iuntuk imenyelesaikan iisu idan imasalah iyang iberkembang idi
masyarakat. i

Tujuan itersebut idapat idicapai iapabila iprogram-program ipelajaran

iIPS idisekolah/madrasah idiorganisasikan isecara ibaik, iseperti iguru iharus
imampu imemilih idan imenggunakan iberbagai imodel, imetode, idan
istrategi iyang iefektif.
Pelajaran iIPS iditingkat isekolah ipada idasarnya ibertujuan iuntuk
imempersiapkan ipara ipeserta ididik isebagai iwarga iNegara iyang
imenguasai ipengetahuan iketrampilan isikap idan inilai iyang idapat
idigunakan isebagai ikemampuan iuntuk imemecahkan imasalah ipribadi iatau
imasalah isosial iserta ikemampuan imengambil ikeputusan idan
iberpastisipasi iberbagai ikegiatan ikemasyarakatan iagar imenjadi iwarga
iNegara iyang ibaik.
Oleh ikarena iitu imata ipelajaran iIPS idi irancang iuntuk
imengembangkan ipengetahuan, ipemahaman, idan ikemampuan ianalisis
iterhadap ikondisi isosial imasyarakat idalam imemasuki ikehidupan
ibermasyarakat iyang idinamis iserta ipembelajaran imenuju ikedewasaan idan
ikeberhasilan idalam ikehidupan ibermasyarakat.

2.1.7 Tinjauan iHasil iBelajar

Belajar iitu imembawa iperubahan itingkah ilaku, iaktual imaupun ipotensial
isehingga ididapatkan ikecakapan ibaru idan iperubahan iitu iterjadi ikarena
iusaha. iHal iini isenada idengan ipendapat iOemar iHamalik ibahwa ibelajar
imerupakan isuatu iproses iperubahan itingkah ilaku iindividu imelalui iinteraksi
idengan ilingkungan.
Belajar iadalah isuatu iproses iperubahan iyaitu idalam ibentuk itingkah ilaku
isebagai ihasil idari iinteraksi idengan ilingkungannya idalam imemenuhi
ikebutuhan ihidupnya. iSedangkan imenurut iSudjana, idefinisi ibelajar iadalah
iproses iyang idiarahkan ikepada itujuan, iproses iberbuat imelalui iberbagai
ipengalaman. iBelajar iadalah iproses imelihat, imengamati, imemahami isesuatu.

Ciri-ciri ibelajar iadalah i:

1. Perubahan iperilaku irelative ipermanen. iIni iberarti ibahwa iperubahan
itingkah ilaku iyang iterjadi ikarena ibelajar iuntuk iwaktu itertentu iakan
itetap iatau itidak iberubah-ubah. i
2. Sesuatu iyang imemperkuat iitu iakan imemberikan isemangat iatau
idorongan iuntuk imengubah itingkah ilaku.

Hasil ibelajar iadalah ipola-pola iperbuatan, inilai-nilai, ipengertian-

pengertian, isikap-sikap, iapresiasi idan iketrampilan. iSecara isederhana iyang
idimaksud idengan ihasil ibelajar isiswa iadalah kemapuan iyang idiperoleh ianak
isetela imelalui ikegiatan ibelajar. iKarena ibelajar iitu isendiri imerupakan isuatu
iproses idari iseseorang iyang iberusaha iuntuk imemperole isuatu ibentuk
iperubahan iperilaku iyang irelatif imenetap. iDalam ikegiatan ipembelajaran iatau
ikegiatan iintruksional, ibiasanya iguru imenetapkan itujuan ibelajar. iAnak iyang
iberhasil idalam ibelajar iadalah iyang iberhasil imencapai itujuan-tujuan
ipembelajaran iatau itujuan iintruksional. iHasil ibelajar iberupa:
1. Informasi iverbal iyaitu ikapabilitas imengungkapkan ipengetahuan idalam
ibentuk ibahasa, ibaik ilisan imaupun itertulis. i
2. Ketrampilan iintelektual iyaitu ikemampuan imempresentasikan ikonsep
idan ilambang. iKetrampilan iintelektual iterdiri idari ikemampuan
imengategorisasi, ikemampuan ianlitis isintetis ifaktakonsep idan
imengembangkan iprinsip-prinsip ikeilmuan. i
3. Strategi ikognitif iyaitu ikecakapan imenyalurkan idan imengalahkan
iaktivitas ikognitifnya isendiri. iKemampuan iini imeliputi ipenggunaan
ikonsep idan ikaidah idalam imemecahkan imasalah.
4. Ketrampilan imotorik iyaitu ikemampuan imelakukan iserangkaian
igerakan ijasmani idalam iurusan idan ikoordinasi, isehingga iterwujud
iotomatis igerak ijasmani. i
5. Sikap iadalah ikemampuan imenolak iatau imenerima iobyek iberdasarkan
ipenilaian iberdasarkan iobyek itersebut.

Perlu idiingat ibahwa ihasil ibelajar iadalah iperubahan iperilaku isecara

ikeseluruhan ibukan ihanya isalah isatu iaspek ipotensi ikemanusiaan isaja.
iArtinya ihasil ipembelajaran iyang idikategorikan ioleh ipara ipakar ipendidikan
isebagaimana itersebut idiatas itidak idiliat idari ifragmentaris iatau iterpisah,
imelainkan ikomprehensif. i
Hasil ibelajar imerupakan iperubahan itingkah ilaku iseseorang imelalui
iproses ibelajar, isedangkan iperubahan itersebut iharus idapat idigunakan iuntuk
imeningkatkan ipenampilan idiri idalam ikehidupan.
Untuk imengetahui iapakah ihasil ibelajar iyang idicapai itela isesuai idengan
itujuan iyang idikehendaki idapat idiketahui imelalui ievaluasi. iSebagaimana
 iyang itelah idikemukakan ioleh iSunal i(dalam iAhmad iSusanto) ievaluasi
imerupakan iproses ipenggunaan iinformasi iuntuk imembuat ipertimbangan
iseberapa iefektif isuatu iprogram itelah imemenuhi ikebutuhan isiswa. iSelain
iitu, idengan idilakukannnya isuatu ievaluasi iatau ipenilaian iini idapat idijadikan
ifeedback iatau itindak ilanjut iatau ibahkan icara iuntuk imengukur itingkat
ipenguasaan isiswa. iDengan idemikian, ipenilaian ihasil ibelajar isiswa
imencangkup isegala ihal iyang idipelajari idisekolah, ibaik iitu imenyangkut
ipengetahuan, isikap idan iketrampilan iyang iberkaitan idengan imata ipelajaran
iyang idiberikan ikepada isiswa. i
Dari ibeberapa idefinisi idapat idisimpulkan ibahwa ibelajar iadalah isuatu
ikegiatan iinteraksi iantar iindividu iuntuk imemperoleh iperubahan ikemampuan,
iperubahan itingkahlaku iyang ididapat idari ipengalaman idan iakan ibertahan
ilama.

2.2 Penelitian iyang Relevan

Pada ibagian iini ipeneliti iakan imemaparkan ipenelitian iterdahulu iyang

imenerapkan imetode iRole iPlaying, iberikut ibeberapa ipenelitian iterdahulu iyang
imenggunakan imetode iRole iPlaying. i

Penelitian itentang imetode iRole iPlaying iini ipernah idilakukan ioleh Hartati
(2014) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa
melalui Pendekatan Pembelajatan (CTL) Contextual Teaching and Learning materi
Perkembangan Teknologi kelas IV MI AlMursyidiyyah Pondok Benda Pamulang
Tangerang Selatan tahun Pelajaran 2013/2014.10 Berkesimpulan bahwa hasil belajar
IPS siswa kelas IV MI AlMursyidiyyah mengalami peningkatan dengan
menggunakan pendekatan CTL. Perbedaannya peneliti tidak menggunakan
pendekatan pembelajaran (CTL) tetapi menggunakan metode bermain peran (role
playing) sedangkan persamaannya yaitu variabel terikat atau yang diteliti sama yaitu
hasil belajar siswa.

Satria Novan (2016) dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas Va Sd Negeri 2 Metro Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016. 11 Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
talking stick dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VA SD Negeri 2 Metro
Selatan. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata nilai hasil belajar
siswa pada siklus I yaitu 67,45 dengan kategori “Tinggi”, dan pada siklus II
meningkat menjadi 75,73 dengan kategori “Tinggi”, dengan peningkatan sebesar 8,28
dari siklus I ke siklus II. Persentase ketuntasan klasikal siklus I sebesar 65%,
meningkat pada siklus II menjadi 80% dengan peningkatan sebesar 15%.
Perbedaannya peneliti tidak menggunakan model pembelajaran tipe talking stick
tetapi menggunakan metode bermain peran (role playing) sedangkan persamaannya
yaitu variabel terikat atau yang diteliti sama yaitu hasil belajar siswa.
 Ketut iJasiani idalam ipenelitiannya iyang iberjudul i“penerapan imetode
iRole iPlaying iuntuk imeningkatkan ihasil ibelajar isiswa ikelas iVIII iI idi iSMP
iNegeri i1 iBanjar iBuleleng iBali”. iHasil ipenelitian ipenerapan imetode
ipembelajaran iRole iPlaying iadalah idari ihasil ipenelitian itindakan ikelas iyang
idiadakan isebanyak i2 isiklus idan ianalisis iyang itelah idilakukan, idiperoleh ihasil
isebagai iberikut i: iaktivitas ibelajar isiswa ipada isiklus i1 imendapat ijumlah i405
inilai iyang idiperoleh isiswa idengan irata-rata iyang idicapai i15% iterjadi
ipeningkatan ijumlah iaktivitas iyang idiperoleh isiswa ipada isiklus iII idengan
ijumlah iyang idicapai i560 inilai iyang idiperoleh isiswa idengan irata-rata i20%.
iHasil ibelajar iyang idiperoleh isiswa iadalah i1915 idengan irata-rata i70% idan
iketuntasan ihasil ibelajar i48,15% ipada isiklus iI. iTerjadi ipeningkatan ihasil
ibelajar iyang idiperoleh ipada isiklus iII iyakni idengan ijumlah i2180dengan irata-
rata i80,74% idan iketuntasan idicapai i81,48%. iBerdasarkan ipenelitian iyang itelah
idilakukan idapat idisimpulkan ipenggunaan imetode ipembelajaran iRole iPlaying
idapat idapat iberjalan idengan iefisien idan iefektif isehingga ihasil ibelajar isiswa
ipada imata ipelajaran iilmu ipengetahuan isosial idapat imeningkat itinggi.

Sri Wahyuni, Rukayah, Sularmi dalam Penerapan Metode Role Playing

(Bermain Peran) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Kegiatan Jual Beli.
Penelitian dilakukan pada siswa kelas III SD Negeri Banjurmukadan, Buluspeantren,
Kebumen Tahun Ajaran 2013/2014. Peningkatan pemahaman konsep kegiatan jual
beli tersebut dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata kelas dan ketuntasan yang
dicapai siswa pada setiap siklusnya. Pada pra tindakan, nilai rata-rata pemahaman
konsep kegiatan siswa adalah 49,80; Siklus I 59,71; Siklus II 64,67; dan Siklus III
76,71. Ketuntasan siswa pada pra tindakan sebanyak 8 siswa (33,33%); Siklus I
sebanyak 13 siswa (54,17%); Siklus II sebanyak 18 siswa (75%), dan Siklus III
sebanyak 87,5%). Dan untuk kualitas proses pembelajaran IPS materi kegiatan jual
beli pada pra tindakan mencapai 49,54%; Siklus I mencapai 71,48%; Siklus II
mencapai 79,72%; dan Siklus III mencapai 92,82%. Perbedaan penelitian ini dari
penelitian terdahulu yaitu dalam penelitian terdahulu variabel terikatnya adalah
pemahaman konsep kegiatan jual beli dan persamaannya dalam proses pembelajaran
menggunakan metode bermain peran (role playing).
 BAB iIII

METODOLOGI PENELITIAN

1.1 Metode iPenelitian i

Jenis ipenelitian iyang idigunakan idalam ipenelitian iini iadalah ipenelitian
itindakan ikelas i(PTK) iatau idalam ibahasa iInggris idisebut iClassroom iActive
iResearch. iPTK isangat icocok iuntuk ipenelitian iini, ikarena ipenelitian idiadakan
idalam ikelas idan ilebih ifokus ipada imasalah-masalah iyang iterjadi idi idalam
ikelas iatau ipada iproses ibelajar imengajar. iPTK iberasal idari itiga ikata iyaitu
isebagai iberikut:

a. Penelitian idiartikan isebagai ikegiatan imencermati isuatu iobjek, imenggunakan

iaturan imetodologi itertentu iuntuk imemperoleh idata iatau iinformasi iyang
ibermanfaat iuntuk imeningkatkan imutu idari isuatu ihal iyang imenarik iminat
idan ipenting ibagi ipenelitian. i
b. Tindakan idiartikan isebagai isuatu igerak ikegiatan idisengaja idilakukan idengan
itujuan itertentu, iyang idalam ipenelitian iini iberbentuk isiklus ikegiatan. i
c. Kelas idiartikan isebagai isekelompok ipeserta ididik iyang idalam iwaktu iyang
isama imenerima ipelajaran iyang isama idari iseorang iguru.

Dengan imenggabungkan iketiga ikata itersebut, iyakni ipenelitian, itindakan

idan ikelas, imaka idapat idisimpulkan ibahwa iPenelitian iTindakan iKelas
imerupakan isuatu ibentuk ipenelitian iyang ibersifat ireflektif idengan imelakukan
itindakan itertentu idapat imemperbaiki, iproses ipembelajaran idikelas. i
Penelitian itindakan ikelas iadalah ikajian isistematik idari iupaya iperbaikan
ipelaksanaan ipraktek ipendidikan ioleh isekelompok iguru idengan imelakukan
itindakan-tindakan idalam ipembelajaran, iberdasarkan irefleksi imereka imengenai
ihasil idari itindakan-tindakan itersebut.48 iMc iNif idalam iSukidin iberpendapat
ibahwa iPTK imerupakan ipenelitian ireflektif iyang idilakukan ioleh iguru isendiri
iyang ihasilnya idapat idimanfaatkan isebagai ialat ipengembangan ikurikulum,
ipengembangan isekolah, ipengembangan ikeahlian idalam imengajar idan
isebagainya.49 iSuyanto imendefinisikan iPTK isebagai ipenelitian ipraktis iyang
idimaksudkan iuntuk imemperbaiki ipembelajaran idikelas. iUpaya iini idilakukan
idengan icara imelakukan itindakan iuntuk imencari ijawaban iatas ipermasalahan
iyang idiangkat idari ikegiatan itugas iguru isehari-hari idi ikelasnya. iPermasalahan
iitu imerupakan ipermasalahan ifactual iyang ibenarbenar idihadapi idi ilapangan,
ibukan ipermasalahan iyang idicari-cari iatau idirekayasa.
Dari idefinisi itersebut idi iatas, idalam ikonteks ikependidikan, iPTK
imengandung ipengertian ibahwa iPTK iadalah isebuah ibentuk ikegiatan irefleksi
idiri ioleh ipara ipelaku ipendidikan idalam isuatu isituasi ipendidikan iuntuk
imemperbaiki irasionalitas idan ikeadilan itentang ipraktik-praktik ikependidikan,
ipemahaman imereka itentang ipraktik-praktik itersebut idan isituasi idimana ipraktik-
praktik itersebut idilaksanakan. i
 Cogen idan iManion idalam iDwi iAtmono imenyatakan ibahwa ipenelitian
itindakan iadalah iintervensi iskala ikecil iterhadap itindakan idi idunia inyata idan
ipemeriksaan icermat iterhadap ipengaruh iintervensi itersebut.
Berdasarkan ipengertian itersebut ikita idapat imenggaris ibawahi ibeberapa
ipoin ipenting itentang iPTK, iyakni:
a. PTK iadalah isuatu ibentuk iingquiry iatau ipenyelididkan iyang idilakukan
imelalui ireflesi idiri. i
b. PTK idilakukan ioleh ipeserta iyang iterlibat idalam isituasi iyang iditeliti, iseperti
iguru, ipeserta ididik, iatau ikepala isekolah. i
c. PTK idilakukan idalam isituasi isosial, itermasuk isituasi ipendidikan. i
d. Tujuan iPTK iadalah iuntuk imemperbaiki idasar ipemikiran ikepantasan idari
iperaktik-praktik ibelajar imengajar, imemperbaiki ipemahaman idari
ipraktikpraktikm ibelajar-mengajar, iserta imemperbaiki isituasi iatau ilembaga
itempat ipraktik itersebut idilakukan.

Dalam iPTK imemiliki ibeberapa iruang ilingkup iyang imencangkup

ikomponen-komponen iseperti iberikut:
1. Siswa
2. Guru i
3. Materi ipelajaran i
4. Peralatan ipelajaran idan iatau isarana iprasarana ipendidikan i
5. Hasil ipembelajaran i
6. Pengelolaan i(manajemen) idan ilingkungan.

Tujuan iutama iPTK iadalah iuntuk iperbaikan idan ipeningkatan ikualitas

iproses ipembelajaran idikelas. iSedangkan itujuan ilainnya iadalah:
1. Perbaikan idan ipeningkatan ipelayanan iprofesional iguru ikepada ipeserta ididik
idalam ikonteks ipembelajaran idikelas. i
2. Mendapatkan ipengalaman itentang iketrampilan ipraktik idalam iproses
ipembelajaran isecara irefleksi, idan ibukan iuntuk imendapat iilmu ibaru. i
3. Pengembangan ikemampuan idan iketrampilan iguru idalam imelaksanakan
iproses ipembelajaran idikelas idalam irangka imengatasi ipermasalahan iaktual
iyang idihadapi isehari-hari. i
4. Adapaun itujuan ipenyerta ipenelitian itindakan ikelas iyang idapat idicapai
iadalah iterjadinya iproses ilatian idaka ijabatan iselama iproses ipenelitian iitu
iberlangsung.

Penelitian itindakan ikelas imemiliki ibeberapa ikarakteristik, imenurut iZainal

iAqib idalam ibukunya, ikarakteristik iPTK imeliputi i:
a. Didasarkan ipada imasalah iguru idalam iinstruksional. i
b. Adanya ikolaborasi idalam ipelaksanaannya.
c. Peneliti isekaligus isebagai ipraktisi iyang imelakukan irefleksi. i
d. Bertujuan imemperbaiki idan iatau imeningkatkan ikualitas ipraktik iinstruksional
i
e. Dilaksanakan idalam irangkaian ilangkah idengan ibeberapa isiklus.

Dari ibeberapa ipengertian iPenelitian iTindakan ikelas i(PTK) idapat idi itarik
ikesimpulan ibahwa iPTK iadalah isuatu ikegiatan ipenelitian iyang idilakukan ioleh
iseorang iguru idi ikelas iatau idi isekolah itempatnya imengajar idengan
imenekankan ipada iperbaikan ikinerja iguru idalam iproses ipembelajaran idan
ipenyempurnaan ipraktik imengajar isehingga iproses ipembelajaran idapat iberjalan
isecara ioptimal. i
Dalam isebuah ipenelitian iyang idilakukan ipastilah imempunyai itujuan,
itermasuk ipenelitian itindakan ikelas i(PTK). iPTK ibertujuan iuntuk imemperbaiki
idan imeningkatkan ikualitas ipembelajaran iserta imembantu imemberdayakan iguru
idalam imemecahkan imasalah ipembelajaran idi isekolah. iPada isisi ilain, iPTK
iakan imendorong ipara iguru iuntuk imemikirkan iapa iyang imereka ilakukan isehari
i– ihari idalam imenjalankan itugasnya.
Dalam ipelaksanaannya, iPTK ijuga imempunyai ibeberapa imanfaat iyang
idapat idipetik, idiantaranya iyaitu isebagai iberikut:
a. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi ipeningkatan ikompetensi iguru idalam
imengatasi imasalah ipembelajaran iyang imenjadi itugas iutamanya.
b. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi ipeningkatan isikap iprofesional iguru i
c. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipeningkatan ikinerja
ibelajar idan ikompetensi isiswa i
d. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipeningkatan ikualitas
iproses ipembelajaran idi ikelas i
e. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipeningkatan ikualitas
ipenggunaan imedia, ialat ibantu imengajar, idan isumber ibelajar ilainnya. i
f. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipeningkatan ikualitas
iprosedur idan ialat ievaluasi iyang idigunakan iuntuk imengukur iproses idan
ihasil ibelajar isiswa i
g. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipengembangan ipribadi
isiswa idi isekolah i
h. Dengan ipelaksanaan iPTK iakan iterjadi iperbaikan iatau ipeningkatan ikualitas
ipenerapan ikurikulum.

PTK iyang idigunakan ipada ipenelitian iini iadalah iPTK ipartisipan. iArtinya
isuatu ipenelitian idikatakan isebagai iPTK ipartisipan ijika ipeneliti iterlibat ilansung
idi idalam ipenelitian isejak iawal isampai idengan ihasil ipenelitian iyang iberupa
ilaporan. iDengan idemikian, isejak iperencanaan ipenelitian isenantiasa iterlibat,
iselanjutnya ipeneliti imemantau, imencatat, idan imengumpulkan idata, ilalu
imenganalisis idata iserta iberakhir idengan imelaporkan ihasil ipenelitiannya.
Dalam iPTK idikenal iadanya isiklus ipelaksanaan iberupa ipola i:
iperencanaan, ipelaksanaan, iobservasi, irefleksi idan irevisi i(perencanaan iulang).
iSehingga ipenelitian iini imerupakan iproses isiklus ispiral imulai idari iperencanaan,
ipelaksanaan itindakan, ipengamatan iuntuk imodifikasi iperencanaan idan irefleksi. i
 Dengan imemahami idan imencoba imelaksanakan ipenelitian itindakan
ikelas, idiharapkan ikemampuan ipendidik idalam iproses ipembelajaran imaikn
imeningkat ikualitasnyadan isekaligus iakan imeningkatkan ikualitas ipendidik iserta
iprofesi ipendidik/tenaga ikependidikan iyang isekarang idirasakan imenjadi
ihambatan iutama.

1.2 Data iDan iSumber iData

1.2.1 Data
Data iadalah ihasil ipencatatan ipeneliti, ibaik iyang iberupa ifakta iataupun
iangka. iData imerupakan iunit iinformasi iyang idirekam imedia iyang idapat
idibedakan idengan idata ilain, idapat idianalisis idan irelevan idengan iproblem
itertentu. iAdapun idata iyang idikumpulkan idalam ipenelitian iini iadalah
isebagai iberikut: i
a. Hasil ipekerjaan isiswa idalam imenyelesiakan isoal iyang idiberikan ipeneliti
itentang ikeragaman isuku ibangsa idi iIndonesia. iHasil ipekerjaan itersebut
idigunakan iuntuk imelihat ikemajuan ipemahaman isiswa iterhadap imateri
ikeragaman isuku ibangsa idi iIndonesia. i
b. Hasil iwawancara iantara ipeneliti idengan isiswa iyang idijadikan isubyek
ipenelitian imengenai ipemahaman ikonsep ikeragaman isuku ibangsa idi
iIndonesia i
c. Hasil idokumentasi iyang idiperoleh idari ipengamatan ipeneliti iselama
iproses ipembelajaran iberlangsung, ikegiatan iini ibertujuan iuntuk imerekam
ikegiatan isiswa idan iguru idalam iproses ipembelajaran. i
d. Hasil iobservasi iyang idiperoleh idari ipengamatan iteman isejawat idan isatu
iguru iIPS idi isekolah itersebut iterhadap iaktifitas ipraktisi idan isiswa
idengan imenggunakan ilembar iobservasi iyang itelah idisediakan ioleh
ipeneliti. i
e. Catatan ilapangan idari irangkaian ikegiatan isiswa idalam ipembelajaran
itindakan iselama ipenelitian.

1.2.2 Sumber iData

Sumber idata idalam ipenelitian iini iadalah isubjek idari imana idata
idiperoleh. iSumber idata idalam ipenelitian iini iada idua iyaitu: i
a. Sumber iData iPrimer iSumber iData iPrimer, iyaitu iSumber ipertama
idimana isebuah idata idihasilkan. iSumber idata iprimer idalam ipenelitian
iini iadalah ipeserta ididik ikelas iV iSDN i1 iPinolosian iTahun iAjaran
i2021/2022. iPeserta ididik iyang idiambil isebagai isubjek iwawancara
iadalah isebanyak i2 ipeserta ididik. iDua ipeserta ididik itersebut isebagai
isampel iyang iterdiri idari isatu ipeserta ididik iyang imewakili ipeserta ididik
iberkemampuan itinggi, isatu ipeserta ididik iyang imewakili ipeserta ididik
iberkemampuan iSedang. iDari ikedua ipeserta ididik itersebut imempunyai
ikemampuan iberbeda itersebut idapat idiketahui itanggapan imereka iyang
idapat imewakili iseluruh ipeserta ididik iterhadap iproses ipembelajaran iyang
itelah idilakukan. iHal iini imenjadi ipertimbangan iuntuk imengetahui isejauh
 imana ikeberhasilan ipeserta ididik idalam ipembelajaran iIPS imenggunakan
imetode iRole iPlaying. i
b. Sumber iData iSekunder iSumber idata iskunder iyaitu isumber idata ikedua
isesudah isumber idata iprimer. iJenis idata isekunder iyang idigunakan idalam
ipenelitian iini iadalah i1) iAktivitas, i2) iTempat/lokasi, i3)
iDokumentasi/arsip. iSumber idata iprimer idan isekunder idiharapkan idapat
iberperan imembantu imengungkapkan idata iyang idiharapkan.

1.3 Lokasi idan iSubjek iPenelitian

1.3.1 Lokasi iPenelitian
Dalam ipenelitian iini ipeneliti imengambil ilokasi idi iSDN i1 iPinolosian
ikec. iPinolosian ikab. iBolaang iMongondow iSelatan. iLokasi iini idipilih
isebagai itempat ipenelitian idengan ipertimbangan: i
a. Siswa ikelas iV iSDN i1 iPinolosian imasih iada iyang imengalami ikesulitan
idalam ipembelajaran iIPS ipokok ibahasan ikeankeragaman isuku ibangsa idi
iindonesia iPembelajaran idilakukan ikurang imenarik, isehingga isiswa ijenuh
idan ikurang itermotivasi iuntuk ibelajar. i
b. Pihak isekolah, iutamanya iPihak iGuru isangat imendukung iuntuk
idilaksanakannya isebuah ipenelitian idalam irangka imeningkatkan imutu
idan ikualitas ipembelajaran iIPS.
1.3.2 Subjek iPenelitian
Subjek idalam ipenelitian iini iadalah isiswa ikelas iV iSDN i1 iPinolosian
ikec. iPinolosian, ikab. iBolaang iMongondow iSelatan. iPemilihan isiswa ikelas
iV iini ikarena imereka imerupakan itahapan iperkembangan iberfikir iyang
isemakin iluas, ianak imemilki itahapan ibelajar iyang itinggi. iHal iini ikhususnya
iterjadi ipada imateri iIPS iyang imana ijika isiswa itidak idilibatkan ilangsung
idalam iproses ibelajar imengajar isehingga imenjadikan isiswa ipasif. iDalam ihal
iini imereka imembutuhkan istrategi ipembelajaran iyang itepat iuntuk
imeningkatkan iprestasi ibelajar.

1.4 Teknik iPengumpulan iData

Pengumpulan idata iadalah ipencatatan iperistiwa-peristiwa iatau ihal-hal iatau
iketerangan-keterangan iatau ikarakteristik-karakteristik isebagian iatau iseluruh
ielemen ipopulasi iyang iakan imenunjang iatau ipendukung ipenelitian. iMetode-
metode iyang idigunakan ipeneliti idalam imengumpulkan idata itersebut iadalah
isebagai iberikut:

1.4.1 Tes
Pengertian ites isebagai imetode ipengumpulan idata iadalah iserentetan iatau
ilatihan iyang idigunakan iuntuk imengukur iketrampilan, ipengetahuan, isikap,
iintelegensi, ikemampuan iatau ibakat iyang idimiliki ioleh iindividu iatau ikelompok.
iTes imerupakan isuatu ialat iatau iprosedur iyang isistematis idan iobjektif iuntuk
imemperoleh idata-data iatau iketerangan iyang idiinginkan itentang iseseorang,
idengan icara iyang iboleh idikatakan itepat idan icepat. iTes iini idigunakan iuntuk
imengetahui iketerampilan, ipengetahuan, isikap, iintelegensi, iserta ikemampuan
iatau ibakat iyang idimiliki iindividu. i
Dalam ipenelitian iini, ites idiberikan ikepada ipeserta ididik iguna
imendapatkan idata ikemampuan ipeserta ididik itentang imateri ipelajaran iIPS. iTes
iyang idigunakan iadalah isoal iuraian iyang idilaksanakan ipada isaat ipra itindakan
imaupun ipada iakhir itindakan, iyang inantinya ihasil ites iini iakan idiolah iuntuk
imengetahui itingkat ikeberhasilan ipeserta ididik idalam iproses ipembelajaran iyang
imenerapkan imetode ibermain iperan.

Tes iyang idilakukan ipada ipenelitian iini iadalah i:

1. Tes ipada iawal ipenelitian i(pre itest), idengan itujuan iuntuk imengetahui
ipemahaman ipeserta ididik itentang imateri iyang iakan idiajarkan. iPre iTest iini
imempunyai ibanyak ikegunaan idalam imenjajaki iproses ipembelajaran iyang
iakan idilaksanakan, ioleh ikarena iitu iPre iTest imemegang iperanan iyang
ipenting idalam iproses ipembelajaran. i
2. Tes ipada isetiap iakhir itindakan i(post itest), ites iini idiberikan isetiap iakhir
itindakan iuntuk imengetahui ipemahaman isiswa idan iketuntasan ibelajar isiswa
ipada imasing-masing ipokok ibahasan. iTes iini ibertujuan iuntuk imengetahui
ipeningkatan ipemahaman idan iprestasi ibelajar isiswa iterhadap imateri iyang
idiajarkan isetelah ipemberian itindakan idengan imetode iBermain iPeran.

1.4.2 Observasi
Observasi iadalah imetode iatau icara imenganalisis idan imengadakan
ipencatatan isecara isistematis imengenai itingkah ilaku iatau imengamati
iindividu iatau ikelompok isecara ilangsung. iMenurut iRoni iHanitijo idalam
iJoko iobservasi iadalah ipengamatan iyang idilakukan isecara isengaja,
isistematis imengenai ifenomena isosial idengan igejala-gejala ipsikis iuntuk
ikemudian idilakukan ipencatatan.
iDalam ipenelitian iini, iobservasi imerupakan ialat ibantu iyang idigunakan
ipeneliti iketika ipengumpulkan idata imelalui ipengamatan idan ipencatatan
isecara isistematis idan iterencana iterhadap ifenomena iyang idiselidiki.
iObservasi idilakukan iuntuk imengamati ikegiatan idi ikelas iselama ikegiatan
ipembelajaran. iKegiatan iini idimaksudkan iuntuk imengetahui iadanya
ikesesuaian iantara iperencanaan idan ipelaksanaan itindakan iserta iuntuk
imenjaring idata iaktifitas isiswa.

1.4.3 Wawancara
Wawancara iadalah ipercakapan idengan imaksut itertentu. iPercakapan iitu
idilakukan ioleh idua ipihak iyaitu ipewawancara iyang imengajukan ipertanyaan
idan iyang idiwawancarai iyang imemberikan ijawaban iatas ipertanyaan iitu.
iMenurut iDenzin idalam iRochiati iwawancara imerupakan ipertanyaan-
pertanyaan iyang idiajukan isecara iverbal ikepada iorang-orang iyang idianggap
idapat imemberikan iinformasi iatau ipenjelasan ihal-hal iyang idianggap iperlu.
 1.4.4 Catatan iLapangan
Catatan ilapangan imerupakan icatatan itertulis itentang iapa iyang ididengar,
idilihat, idialami, idan idipikirkan idalam irangka ipenyimpulan idata irefleksi
iterhadap idata idalam ipenelitian ikualitatif. iCatatan iini iberupa icoretan
iseperlunya iyang isangat idipersingkat, iberisi ikata i– ikata ikunci, ifrasa, ipokok
i– ipokok iisi ipembicaraan iatau ipengamatan. iDalam ipenelitian iini icatatan
ilapangan idigunakan iuntuk imelengkapi idata iyang itidak iterekam idalam
iinstrumen ipengumpul idata iyang iada idari iawal itindakan isampai iakhir
itindakan. iDengan idemikian idiharapkan itidak iada idata ipenting iyang
iterlewatkan idalam ikegiatan ipenelitian iini.

1.4.5 Dokumentasi
Dokumentasi iyaitu imengumpulkan idata idengan imelihat iatau imencatat
isuatu ilaporan iyang isudah itersedia. iMetode iini idilakukan idengan imelihat
idokumen-dokumen iresmi iseperti imonografi, icatatancatatan iserta ibuku-buku
iperaturan iyang iada. iUntuk ilebih imemperkuat ihasil ipenelitian iini ipeneliti
imenggunakan idokumentasi iberupa ifoto-foto ipada isaat ipeserta ididik
imelakukan iproses ipembelajaran idengan imenggunakan iModel iPembelajaran
iBermain iPeran i(Role iPlaying).

1.5 Teknik iAnalisis iData

Teknik ianalisis idata idalam iPenelitian iTindakan iKelas i(PTK) iini
idigunakan iuntuk imengetahui iapakah isiswa imengetahui ipeningkatan ipemahaman
idan ihasil ibelajar isesuai idengan iyang idiharapakan isetelah idiberikan itindakan.
Teknik iAnalisa iData isecara ibertahap iyaitu iReduksi idata ipaparan idata
idan ipenarikan ikesimpulan.

1.5.1 Reduksi iData

Data iyang idiperoleh idari ilapangan ijumlahnya icukup ibanyak, iuntuk iitu
imaka iperlu idicatat isecara iteliti idan irinci.Mereduksi idata iberarti
imerangkum, imemilih ihal-hal iyang ipokok, imemfokuskan ipada ihal-hal iyang
ipenting, idicari itema idan ipolanya. iData iyang itelah idireduksi iakan
imemberikan igambaran iyang ilebih ijelas idan imempermudah ipeneliti iuntuk
imelakukan ipengumpulan idata iselanjutnya idan imencarinya ibila idiperlukan.
iHal iini idilakukan iuntuk imemperoleh iinformasi iyang ijelas, isehingga
ipeneliti idapat imenarik isimpulan iyang idapat idipertanggung ijawabkan.

1.5.2 Paparan iData

Penyajian idata idilakukan idalam irangka imengorganisasikan ihasil ireduksi
idengan icara imenyusun isecara inarasi isekumpulan iinformasi iyang itelah
idiperoleh idari ihasil ireduksi, isehingga idapat imemberikan ikemungkinan
ipenarikan ikesimpulan idan ipengambilan itindakan. iPenyajian idata iakan
imemudahkan iuntuk imemahami iapa iyang iterjadi, imerencanakan ikerja
iselanjutnya iberdasarkan iapa iyang itelah idipahami.
 1.5.3 Penarikan iKesimpulan
Pada itahap ipenarikan iini ikegiatan iyang idilakukan iadalah imemberi
ikesimpulan iterhadap ihasil ipenafsiran idan ievaluasi ikegiatan iini imencakup
ipencarian imakna idata iserta imemberi ipenjelasan. iSelanjutnya iapabila
ipenarikan ikesimpulan idirasakan itidak ikuat, imaka iperlu iadanya iverifikasi
idan ipeneliti ikembali imengumpulkan idata ilapangan. iVerifikasi iadalah
imenguji ikebenaran, ikekokohan idan ikecocokan imakna-makna iyang imuncul
idari idata iuntuk imengetahui itingkatan ikeberhasilan itindakan ididasarkan
ipada itabel itingkat ipenguasaan imenurut iNgalim iPurwanto isebagai iberikut:

Tabel i3.1 iTingkat iPenguasaan itaraf ikeberhasilan itindakan:

Tingkat Nilai iHuruf Bobot Predikat

iPenguasaan
86%-100% i A 4 Sangat ibaik i
76%-85% i B 3 Baik i
60%-75% i C 2 Cukup i
55%-59% D 1 Kurang i
i<54% E 0 Sangat iKurang

1.6 Indikator iKeberhasilan

Kriteria ikeberhasilan itindakan iini iakan idilihat idari iindikator iproses idan
iindikator ihasil ibelajar/ ipemahaman. iIndikator iproses iyang iditetapkan idalam
ipenelitian iini iadalah ijika iketuntasan ibelajar isiswa iterhadap imateri imencapai
i75% idan ipeserta ididik iyang imendapat i75 isetidak-tidaknya i75% idari ijumlah
iseluruh ipeserta ididik.

Proses inilai irata-rata i(NR) i= i i i iJumlah iSkor i i i ix i100%

i i i i i i i i iSkor imaksimum

Untuk imemudahkan idalam imencari itingkat ikeberhasilan itindakan,

isebagaimana iyang idikatakan iE. iMulyasa ibahwa i:
Kualitas ipembelajaran idi idapat idari isegi iproses idan idari isegi ihasil.
iDari isegi iproses ipembelajaran idiketahui iberhasil idan iberkualitas iapabila
iseluruhnya iatau isetidak-tidaknya isebagian ibesar i75% isiswa iterlibat
isecara iaktif ibaik isecara ifisik, imental imaupun isosial idalam iproses
ipembelajaran. iDi isamping iitu imenunjukkan ikegairahan ibelajar iyang
itinggi, isemangat iyang ibesar idan ipercaya idiri. iSedangkan idari isegi
ihasil, iproses ipembelajaran idikatakan iberhasil iapabila iterjadi iperubahan
itingkah ilaku iyang ipositif ipada idiri isiswa iseluruhnya iatau
isekurangkurangnya i75%.

Indikator ibelajar idari ipenelitian iini iadalah i75% idari ipeserta ididik iyang
itelah imencapai iminimal i70. iPenempatan inilai i70 ididasarkan iatas ihasil idiskusi
idengan iguru ikelas iIV idan ikepala imadrasah iserta idengan iteman isejawat
iberdasarkan itingkat ikecerdasan ipeserta ididik idan iKKM i(Kriteria iKetuntasan
iMinimum) iyang idigunakan iSD itersebut idan isetiap isiklus imengalami
ipeningkatan inilai.

1.7 Prosedur iPenelitian

Secara iumum iprosedur ipenelitian iyang idilakukan idalam ipenelitian iini
idapat idibedakan idalam i2 itahap iyaitu itahap ipendahuluan i(pra-tindakan) idan
itahap itindakan. iPenelitian iini ijuga idilaksanakan imelalui isatu isiklus. iRincian
itahap-tahap ipada ipenelitian iini iadalah isebagai iberikut:

1.7.1 Tahap iPendahuluan i(pra-tindakan)

Penelitian iini idimulai idengan itindakan ipendahuluan iatau irefleksi iawal.
iPada irefleksi iawal ikegiatan iyang idilakukan ioleh ipeneliti iadalah isebagi
iberikut:
a. Melakukan idialog idengan isekolah itentang ipenelitian iyang iakan
idilakukan. i
b. Melakukan idialog idengan iguru ibidang istudi iIPS ikelas iV iSDN i1
iPinolosian. i
c. Menentukan isumber idata. i
d. Menetukan isubyek ipenelitian. i
e. Membuat isoal ites iawal. i
f. Melakukan ites iawal

1.7.2 Tahap iPelaksanaan iTindakan

Adapun iperencanaan itindakan iini iberdasarkan ipada itahap ipra itindakan,
idisusunlah irencana itindakan iperbaikan iatas imasalah-masalah iyang idijumpai
idalam iproses ipembelajaran. iPada itahap iini ipenelitian idan ikolabulator
imenetapkan idan imenyusun irancangan iperbaikan ipembelajaran idengan
istrategi. iTahap-tahap iyang idilkukan idalam ipelaksanaan ipenelitian itindakan
iini imengikuti imodel iyang idikembangkan ioleh ikemmis idan iMc iTaggart
iyang iterdiri idari itahap iperencanaan i(plan), itahap ipelaksanaan i(act), itahap
iobservasi i(observe), itahap irefleksi.

1.7.3 Tahap iPerencanaan

Suatu itindakan iyang idilakukan iuntuk imemperbaiki, imeningkatkan
iperubahan iperilaku idan isikap ipersiklus. iSetiap isiklus idirencanakan isecara
imatang, idari isegi ikegiatan, iwaktu, itenaga, imaterial, idan idana. iHal-hal
iyang idirencakan idi iantaranya iterkait idengan ipembuatan irancangan
ipembelajaran, imenentukan itujuan ipembelajaran, imenyiapkan imateri iyang
iakan idisajikan, imenyiapkan imetode idemontrasi idan ieksperimen iuntuk
imemperlancar iproses ipembelajaran iIPS, imembuat ilembar iobservasi iuntuk
imelihat ibagaimana ikondisi ibelajar imengajar idikelas iketika imetode
idemontrasi, iserta imempersiapkan iinstrumen iuntuk imerekam idan
imenganalisis idata imengenai iproses idan ihasil itindakan.
 1.7.4 Tahap iPelaksanaan
Apa iyang idilakukan ioleh iguru iatau ipeneliti isebagai iupaya iperbaikan,
ipengingkatan iatau iperubahan iyang idiinginkan. iKegiatan iyang idilakukan
iadalah ipengajuan ilaporan ipenelitian iharus iberusaha imentaati iapa iyang
idirumuskan idalam irancangan, itetapi iharus ipula iberlaku iwajar, itidak
idibuatbuat, idalam irefleksi, iketerkaitan iantara ipelaksanaan idengan
iperencanaan iperlu idiperhatikan isecara iseksama iagar isingkron idengan
imaksud isemula.

1.7.5 Tahap iPengamatan

Mengamati iatas ihasil iatau idampak idari itindakan iyang idilaksanakan iatau
idikenakan iterhadap isiswa. iKegiatan iyang idilakukan iadalah imelakukan
ipengamatan ibaik iterhadap ibalik iapa iyang iterjadi iketika itindakan
iberlangsung. iDalam imelakukan ipengamatan ibalik iini, ipeneliti imencatat
isedikit idemi iapa iyang iterjadi iagar imemperoleh idata iyang iakurat iuntuk
imemperbaiki isiklus iberikutnya.

1.7.6 Tahap iRefleksi

Tahap iini imerupakan itahapan idimana ipeneliti imelakukan iinstropeksi idiri
iterhadap itindakan ipembelajaran idan ipenelitian iyang idilakukan. iDengan
idemikian irefleksi idapat iditentukan isesudah iadanya iimplementasi itindakan
idan ihasil iobservasi. iBerdasarkan irefleksi iinilah isuatu iperbaikan itindakan
iselanjutnya idi itentukan. iKegiatan idalam itahap iini iadalah:
1. Menganalisa ihasil ipekerjaan ipeserta ididik. i
2. Menganalisa ihasil iwawancara. i
3. Menganalisa ihasil iangket ipeserta ididik. i
4. Menganalisa ilembar iobservasi ipeserta ididik i
5. Menganalisa ilembar iobservasi ipeserta ididik.

Dari ihasil ianalisa itersebut, ipeneliti imelakukan irefleksi iyang iakan

idigunakan isebagai ibahan ipertimbangan iapakah ikriteria iyang itelah iditetapkan
itercapai iatau ibelum. iJika isudah itercapai idan itelah iberhasil imaka isiklus
itindakan iberhenti. iTetapi isebaliknya ijika ibelum iberhasil ipada isiklus itindakan
itersebut, imaka ipeneliti imengulangi isiklus itindakan idengan imemperbaiki ikinerja
ipembalajaran ipada itindakan iberikutnya isampai iberhasil isesuai idengan ikriteria
iyang itelah iditetapkan.
 BAB IV

DAFTAR PUSTAKA

Purwadarminta, dalam Buku Sudjana S, Metode dan Tehnik Pembelajaran

Partisipatif, Bandung: Falah Prodution, 2010, h. 7
Zulkifli, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Pekanbaru: Zanafa Publising, 2011, h.
6
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2013, h.13
Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, (Jakarta:
Kencana,2014), h. 57.
Sri Wahyuni, Rukayah, Sularmi, “Penerapan Metode Role Playing (Bermain Peran)
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Kegiatan Jual Beli”, dalam ,
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo, diunduh pada 24 Oktober 2016.
Hartati, “Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa melalui Pendekatan Pembelajatan
(CTL) Contextual Teaching and Learning”, dalam http://repository.uinjkt.ac.id
diunduh pada 25 Oktober 2016.
Satria Novan, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Va Sd Negeri 2 Metro Selatan Tahun
Pelajaran 2015/2016”, dalam http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsdunila,
diunduh pada 10 April 2017.