Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH PENDEKATAN JOYFUL LEARNING BERBASIS

MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA
SISWA KELAS V SD GUGUS 8 I GUSTI NGURAH RAI
DENPASAR SELATAN

Dwi Hermawan1, Made Putra2, Ni Wayan Suniasih3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: dwi.hermawan666@gmail.com1, putra_made56@yahoo.com2,
wyn_suniasih@yahoo.com3

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar
IPS siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan joyful learning berbasis multimedia
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus 8 I
Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimen semu (quasy experiment) yang menggunakan non equivalent
control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Gugus 8 I Gusti
Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 330 siswa yang
tersebar dalam 8 kelas. Dalam pengambilan sampel menggunakan teknik random
sampling. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar IPS siswa, menggunakan tes hasil
belajar IPS dalam bentuk pilihan ganda biasa. Data dianalisis dengan uji t. Rata-rata hasil
belajar IPS yang diperoleh siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan joyful learning
berbasis multimedia lebih dari siswa yang dibelajarkan secara konvensional yaitu X =
80,18 > X = 74,38. Analisis menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran melalui pendekatan joyful learning
berbasis multimedia dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan
thitung = 3,648 > ttabel (α=0,05;78) = 2,00. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
pendekatan joyful learning berbasis multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas V SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun ajaran
2013/2014.

Kata-kata kunci : Pendekatan joyful learning berbasis multimedia, hasil belajar, IPS.

Abstract

The purpose of this study is to determine significant differences of social science (IPS)
result of students who follow joyful approach of multimedia based learning and
conventional learning in the fifth grade on SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan academic year of 2013/2014. This study is a quasi-experimental study that uses
non equivalent control group design. Population of this study is the fifth grade of SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan academic year of 2013/2014 amounted to
330 students spread in the eight classes. The sampling uses random sampling. The data
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

collected is social science students learning result, using social studies test results in the
form of multiple-choices answer. Data were analyzed by t test.The average results of
students social science who learned with multimedia based joyful learning approach is
higher than students who learned by conventional learning with X = 80.18 > X = 74.38.
The results showed that there were significant differences in learning results of students
social science who took multimedia based joyful learning approach than conventional
learning with t count = 3.648 > t table ( α = 0.05, 78 ) = 2.00. From these results it can be
concluded that multimedia based joyful learning approach effect on learning outcomes
social science of fifth grade students of SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan academic year of 2013/2014.

Key words : multimedia based joyful learning approach, learning outcomes , IPS

PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya
merupakan suatu cara untuk merubah
perilaku yang terjadi akibat hasil dari
pengalaman yang tidak disengaja ataupun
sengaja dirancang. Dapat dikatakan
pembelajaran telah terjadi ketika seorang
individu berperilaku, bereaksi, dan merespon
sebagai hasil dari pengalaman dengan satu
cara yang berbeda dari caranya berperilaku
sebelumnya. Pada suatu pembelajaran dapat
melibatkan interaksi dari dua belah pihak
yang merupakan siswa sebagai pembelajar
dan guru sebagai fasilitator. Tetapi saat ini
interaksi siswa tidak dibatasi oleh kehadiran
guru secara fisik, melainkan siswa dapat
belajar melalui media cetak, media elektronik,
atau media lainnya. Tentunya guru
memegang peranan penting dalam
merancang setiap kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran terdapat lima
konsep yang terkandung di dalamnya, yakni
interaksi, peserta didik, pendidik, sumber
belajar, dan lingkungan belajar (Winatapura,
2007:1.20). Dalam interaksi antara siswa dan
guru pada suatu pembelajaran, seorang guru
akan berusaha secara maksimal dengan
menggunakan berbagai keterampilan dan
kemampuannya, hal tersebut juga didukung
dengan sumber belajar yang variatif serta
lingkungan belajar yang rileks dan
menyenangkan agar siswa dapat mencapai
tujuan yang diharapkan. Jika dibandingkan
dengan pembelajaran tradisional tentu hal
tersebut sangat berlawanan. Pembelajaran
tradisional yang dari dulu sudah diterapkan
oleh banyak guru merupakan suatu
pembelajaran yang pasif. Pembelajaran
tersebut hanya bertumpu pada seberapa jauh
pengetahuan yang dimiliki oleh guru. Siswa
hanya memperhatikan guru dan mendengar
informasi yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran ini lebih berpusat pada guru
(teacher center) artinya gurulah yang aktif
pada proses pembelajaran. Pembelajaran
saat ini sudah mulai melangkah maju dimana
sebelumnya pembelajaran tradisional yang
pembelajaran berpusat pada guru masih
serentak dilakukan, namun saat ini
pembelajaran tradisional sudah mulai
ditinggalkan dan melangkah ke pembelajaran
yang menganut paham konstruktivistik
dimana pembelajaran berpusat pada siswa
(student center). Banyak para ahli
mengemukakan teori pembelajaran yang
membuat siswa aktif dalam pembelajaran.
Dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran
tentunya akan menambah pengalaman yang
dimilikinya sehingga siswa akan cepat dalam
memahami materi dan tentunya tidak mudah
dilupakan.
Pembelajaran yang aktif tentunya
memerlukan interaksi yang terjadi di
dalamnya. Baik antara siswa dengan guru
maupun siswa dengan sumber belajar atau
lingkungan belajarnya. Sumber belajar yang
variatif tentunya dapat membantu siswa
dalam memahami materi, sebab setiap siswa
memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.
Tahap awal yang harus dilakukan oleh guru
untuk mengenali gaya belajar siswa adalah
mengenali modalitas belajar siswa sebagai
modalitas visual, auditorial, atau kinestetik
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
(DePorter, 1999). Jika guru hanya bertumpu
dengan media visual maka siswa dengan
modalitas belajar auditorial dan kinestik tentu
akan merasa tidak tertarik dan tidak fokus
pada pembelajaran. Tetapi dengan
menggunakan media yang variatif siswa tentu
akan fokus dalam pembelajaran sehingga
akan tercipta suasana yang nyaman dan
tentunya menyenangkan bagi siswa.
Lingkungan atau suasana belajar yang
nyaman dan menyenangkan akan
memotivasi siswa untuk aktif dalam
pembelajaran, berbeda dengan pembelajaran
tradisional yang lebih cenderung
menggunakan metode ceramah sehingga
siswa cepat merasa jenuh dan bosan.
Motivasi yang ada dalam diri siswa ditunjang
dengan guru yang memfasilitasi motivasi
tersebut akan membawa keberhasilan dalam
pencapaian target. Target tersebut tentunya
merupakan hasil belajar yang tinggi.
Selama melakukan observasi di SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan , terlihat masih banyak para guru
yang menggunakan pembelajaran tradisional.
Selain itu guru juga tidak memfasilitasi siswa
dengan media pembelajaran yang variatif,
tentunya akan menimbulkan suasana yang
tidak nyaman dan membosankan. Demikian
pula akan memberatkan siswa dalam
memahami materi pelajaran yang
cakupannya cukup luas, salah satu
contohnya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Pada dasarnya dalam mata pelajaran
IPS diperlukan ketekunan dalam membaca
sebab IPS mencakup informasi yang sangat
luas dan siswa cenderung diharuskan
menghapal materi. Pembelajaran IPS
menuntut penguasaan atas konsep-konsep
dasar berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan
fakta-fakta dari masyarakat serta lingkungan
alam sekitar. Cabang ilmu-ilmu sosial
tersebut mencakup geografi, ekonomi,
sejarah, sosiologi, antropologi, dan tata
negara. Pembelajaran IPS di SD yang cukup
luas menuntut siswa untuk mengahapal
materi pelajaran. Untuk melekatkan
pemahaman ke dalam diri siswa diperlukan
keragaman pendekatan dan metode pada
proses pembelajaran IPS, hal tersebut juga
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dapat mempertahankan suasana yang tetap
hangat dan menarik, sehingga para siswa
tidak dihinggapi kejenuhan dan kebosanan.
Pembelajaran IPS yang menyenangkan
dapat meningkatkan motivasi dalam diri
siswa sehingga akan terjadi interaksi dan
pembelajaranpun akan menjadi aktif. Sejalan
dengan pembelajaran yang berlandaskan
teori kosnruktivisme, guru berperan penuh
sebagai fasilitator dan pembelajaran berpusat
pada siswa (student center). Terlihat bahwa
penerapan pendekatan joyful learning dalam
pembelajaran IPS akan berdampak postif
dalam proses pembelajarannya.
Pembelajaran IPS di SD sebaiknya
memperhatikan kebutuhan siswa yang sesuai
dengan usianya. Piaget (dalam Winatapura,
2007:3.40) berpendapat bahwa
perkembangan kognitif anak dibagi menjadi
empat tahap yaitu tahap sensori motor, pra-
operasional, konkret operasional, dan formal
operasi. Anak yang berada pada kisaran
umur 7-11 tahun berada pada perkembangan
kognitif dalam tingkatan konkret operasional.
Berdasarkan tingkatan tersebut siswa masih
berpikir secara konkret dan belum cukup
mampu untuk berpikir secara abstrak,
sedangkan dari segi mata pelajaran bahan
materi IPS penuh dengan pesan-pesan atau
materi yang abstrak. Konsep-konsep seperti
waktu, arah mata angin, ritual, lingkungan,
demokrasi, nilai dan yang lainnya merupakan
konsep-konsep abstrak yang terdapat dalam
mata pelajaran IPS dimana harus
dibelajarkan kepada siswa di SD.
Untuk mengimbangi hal tersebut
guru harus memiliki kemampuan dan
keterampilan dalam memilih bahan,
menciptakan lingkungan belajar yang
berkualitas serta memfasilitasi siswa seperti
media pembelajaran yang variatif sehingga
mampu meningkatkan proses pembelajaran
IPS. Dalam proses pembelajaran IPS, ragam
pendekatan dan metode yang diterapkan
disesuaikan dengan kondisi lingkungan
masyarakat serta aspek kehidupan sosial
yang menjadi pokok bahasan. Keragaman
pendekatan dan metode yang diterapkan
pada proses pembelajaran IPS, dapat
mempertahankan suasana yang tetap hangat
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

dan menarik, sehingga para siswa tidak fokus secara penuh dalam pembelajaran.
dihinggapi kejenuhan dan kebosanan Didukung pendapat dari DePorter (1999)
(Sumaatmadja, 2008:1.33). yang menyatakan kegembiraan membuat
Untuk dapat mengatasinya guru siswa siap belajar dengan lebih mudah, dan
harus bisa merancang pembelajaran yang bahkan dapat mengubah sikap negatif pada
sesuai sehingga siswa bisa memahami diri siswa. Pada hakikatnya joyful learning
materi dengan mudah. Siswa dapat belajar tidak mengharuskan siswa untuk tertawa
dengan baik dalam lingkungan yang ditandai terbahak-bahak, melainkan joyful learning
dengan adanya minat dan kebahagiaan serta menciptakan interaksi antar guru dan siswa
kesenangan bukan dalam lingkungan yang dalam suasana yang rileks dan tanpa
ditandai dengan rasa stres, intimidasi, tekanan. Rusman (2011:326) menyatakan
kebosanan. Bagi siswa yang tidak merasa joyful learning adalah adanya pola hubungan
senang dalam pembelajaran akan membuat yang baik antara guru dengan siswa dalam
perhatiannya tidak fokus pada materi yang proses pembelajaran. Kosasih (2010)
sedang dibelajarkan, jika seluruh siswa mengemukakan pembelajaran yang
merasa bosan, maka penyampaian materi menyenangkan dalam pelaksanaannya perlu
akan mengalami kesulitan. Apabila memperhatikan hal-hal berikut : memahami
berlangsung secara terus menerus tentu sifat yang dimiliki siswa, mengenal siswa
akan mempengaruhi motivasi pada diri siswa secara perorangan, menguasai substansi
sehingga akan mempengaruhi hasil belajar ilmu, metodologi dan teknologi, memiliki sikap
yang dicapai. Guru harus mampu nilai dan kebiasaan berpikir produktif,
memberikan pembelajaran yang diinginkan memutahirkan ilmu pengetahuan,
oleh siswa, seperti yang dijelaskan keterampilan dan sikap.
sebelumnya guru merupakan fasilitator dalam Suasana pembelajaran perlu
pembelajaran. Guru harus mampu diperhatikan dengan baik oleh guru, sebab
merancang pembelajaran yang dapat menciptakan suasana yang menyenangkan
membuat siswa nyaman, senang, dan fokus dan jauh dari rasa tertekan dapat
sehingga siswa menjadi aktif dalam kegiatan membangkitkan motivasi siswa. Untuk
pembelajaran. Jika siswa sudah merasa merealisasikan hal tersebut guru harus
senang dalam mengikuti kegiatan bertindak kreatif dengan merancang kegiatan
pembelajaran, maka akan mempermudah yang dapat membuat siswa tertarik untuk
tercapainya tujuan pembelajaran. Keragaman berinteraksi dalam pembelajaran sehingga
pendekatan dan metode yang diterapkan tidak akan muncul kebosanan dalam diri
pada proses pembelajaran IPS, dapat siswa. Maka dari itu dalam pendekatan joyful
mempertahankan suasana yang tetap hangat learning media berperan sangat penting agar
dan menarik, sehingga para siswa tidak tercipta kesenangan dan interkasi pada diri
dihinggapi kejenuhan dan kebosanan siswa. Perlu diperhatikan bahwa semakin
(Sumaatmadja, 2008:1.33). Pernyataan banyak jenis media yang digunakan akan
tersebut sejalan dengan joyful learning membuat siswa semakin tertarik dalam
dengan berbantuan multimedia yang mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut
tentunya mengedepankan rileksasi dan rasa Asyhar (2012:5) menyatakan bahwa media
senang pada diri siswa sehingga memotivasi memiliki peranan yang sangat penting, yaitu
siswa untuk aktif dalam pembelajaran. suatu sarana atau perangkat yang berfungsi
Sejalan dengan pendapat dari Suyono dan sebagai perantara atau saluran dalam suatu
Hariyanto (2012:238-239) pembelajaran proses komunikasi antara komunikator dan
disebut menyenangkan jika suasana komunikan. Media merupakan salah satu
pembelajaran dapat menciptakan gairah komponen yang sangat penting dalam
belajar, menggembirakan hati siswa, pembelajaran dan dapat dipandang sebagai
membuat siswa nyaman di kelas atau di salah satu alternatif strategi yang efektif
tempat belajar yang lain, sehingga siswa dalam membantu pencapaian tujuan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran. Pentingnya peran media
dalam pembelajaran mengharuskan guru
untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
memanfaatkan berbagai sumber belajar dan
media.
Melihat perkembangan dunia pendidikan
yang sudah maju dengan berbagai
banyaknya teori-teori pembelajaran yang
telah dikemukakan para ahli, ternyata
kenyataannya masih banyak guru yang
menggunakan pembelajaran konvensional.
Sebagaimana dikatakan oleh Wallace (dalam
Sunarto,2009) tentang Pendekatan
konservatif, pendekatan konvensional
memandang bahwa proses pembelajaran
yang dilakukan sebagai mana umumnya guru
mengajarkan materi kepada siswanya. Guru
mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa,
sedangkan siswa lebih banyak sebagai
penerima. Selain itu Nasution (dalam
Widyanto, 2011) berpendapat bahwa dalam
pembelajaran konvensional, komunikasi yang
terjadi satu arah, siswa pasif, siswa hanya
menggunakan satu alat indra yaitu
pendengaran, siswa tidak diharuskan berpikir
dan mengutamakan hapalan. Dilihat dari
pendapat-pendapat tersebut jelas
pembelajaran konvensional menganut paham
behaviorisme. Behavioristik berasal dari kata
behavior yang berarti perilaku, oleh sebab itu
aliran pembelajaran ini sangat menekankan
kepada perlunya perilaku yang dapat diamati.
Dalam teori belajar behavioristik, belajar
merupakan perubahan tingkah laku hasil
interaksi antara stimulus dan respons, yaitu
proses manusia untuk memberikan respon
tertentu berdasarkan stimulus yang datang
dari luar (Winataputra, 2007). Maka dari hal
tersebut siswa hanya mendapat pengetahuan
dari guru artinya apa yang diketahui oleh
guru itulah yang akan dipelajari oleh siswa
yang tidak lain merupakan karakterisitk
pembelajaran konvensional.
Dengan mulai berubahnya paradigma
pembelajaran yang berlandaskan teori
behavioristik menuju pembelajaran yang
berlandaskan teori konstruktivistik, perlu
adanya pemahaman yang harus diketahui
oleh guru. Dalam setiap diri siswa memiliki
karakter yang berbeda-beda, seperti gaya
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
belajar yang digunakannya. Suyono dan
Hariyanto (2012:147) mengemukakan bahwa
dengan mengetahui gaya belajar setiap
siswa, guru akan mampu mengorganisasikan
kelas sedemikian rupa sebagai respon
terhadap kebutuhan individu siswanya. Gaya
atau modalitas belajar siswa ada tiga macam
yaitu visual, audio, dan kinetik (VAK). Tetapi
sering terjadi siswa memiliki gabungan dari
gaya belajar tersebut, maka guru sebaiknya
menggunakan metode dan media
pembelajaran yang bervariasi sehingga
seluruh gaya belajar akan difasilitasi. Dalam
penggunaan multimedia akan dapat
membangkitkan motivasi dalam diri siswa.
Multimedia akan menciptakan interaksi baik
itu siswa dengan siswa lainya maupun siswa
dengan guru. Tentunya jika interaksi dalam
pembelajaran dapat berjalan dengan baik
akan menciptakan suasana pembelajaran
yang menyenangkan. Tidak terlepas dari
pengaruh yang ditimbulkan pada hasil
belajar, pembelajaran menyenangkan akan
memberikan suatu pengalaman kepada
siswa sehingga siswa akan terus
bersemangat untuk mengikuti pembelajaran
selanjutnya.
Sebagai seorang guru yang berperan
penting dalam keberhasilan suatu
pembelajaran sebaiknya memperhatikan
kondisi fisik dan psikis siswa. Sebab banyak
faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar
siswa baik itu dari faktor internal maupun
eksternal siswa. Jika siswa merasa
terganggu dan tidak nyaman dalam
pembelajaran pastinya akan mempengaruhi
hasil belajarnya. Suasana dalam
pembelajaran seperti membosankan dan
atau tidak menyenangkan akan memicu
reaksi dari siswa. Reaksi yang terlihat dari
siswa biasanya muncul stress, bosan,
mengantuk, dan hilang motivasi
(Darmansyah, 2011:6). Hal tersebut tentunya
mempengaruhi hasil belajar siswa, dan
sebagai seorang guru hendaknya
memperhatikan dan memahami karakteristik
dari setiap siswanya untuk mencapai
keberhasilan dalam pembelajaran serta
meningkatnya hasil belajar siswa.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Dari penjelasan di atas terlihat
bahwa suasana yang menyenangkan dalam
pembelajaran memiliki dampak yang tinggi
pada motivasi dalam diri siswa. Juga
penggunaan sumber belajar yang bervariasi
akan menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan sehingga siswa tidak akan
merasa jenuh dan bosan. Hal tersebut sangat
mendukung dalam membantu proses
pembelajaran IPS yang memiliki cakupan
materi yang luas. Maka diharapkan
dengan pendekatan joyful learning berbasis
multimedia akan dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang menarik dan bermakna
bagi siswa sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
METODE
Dalam melakukan penelitian, desain
yang digunakan adalah nonequivalent control
group design, dan pada rancangan
penelitiannya diberikan pretest, lalu diberi
perlakuan kemudian terakhir diberikan post
test. Dantes (2012:97) menyatakan bahwa
pada penelitian bentuk ini, pemberian pretest
biasanya digunakan untuk mengukur
ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.
Berdasarkan hal tersebut data yang diperoleh
pada pretest tidak akan dilakukan analisis,
hanya data yang diperoleh pada post test
yang dilakukan analisis. Populasi pada
penelitian ini adalah Siswa Kelas V di SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan Tahun Ajaran 2013/2014 yang terdiri
dari empat sekolah yaitu SDN 3 Sanur, SDN
4 Sanur, SDN 10 Sanur dan SDN 11 Sanur.
Variabel bebas pada penelitian ini adalah
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia dan untuk variabel terikat yaitu
hasil belajar IPS.
Dalam pengambilan sampel
menggunakan sampel random (random
sampling) yang merupakan pemilihan sampel
sedemikian rupa sehingga semua orang
dalam populasi mempunyai kesempatan dan
kebebasan yang sama untuk terpilih sebagai
sampel (Sugiyono, 2012:118). Dari
pengundian yang dilakukan didapatkan SDN
10 Sanur yang berjumlah 40 siswa dan SDN
3 Sanur yang berjumlah 40 siswa, jumlah
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
sampel seluruhnya adalah 80 orang siswa.
Setelah dilakukan pengundian untuk
mendapatkan 2 kelompok, selanjutnya
dilakukan lagi pengundian untuk menentukan
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Sebelum melakukan pengundian perlu
dilakukan uji kesetaraan antar kelompok
tersebut, setelah didapatkan kedua kelompok
setara maka dilakukan pengundian. Dari
pengundian yang telah dilakukan didapatkan
SDN 10 Sanur menjadi kelompok eksperimen
dan SDN 3 Sanur menjadi kelompok kontrol.
Pada penelitian ini variabel bebas
yang digunakan adalah pendekatan joyful
learning berbantuan multimedia yang
diterapkan pada kelas eksperimen dan
pendekatan pembelajaran konvensional yang
diterapkan pada kelas kontrol. Sedangkan
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
hasil belajar IPS. Untuk menghindari terjadi
perbedaan dalam menginterpretasikan
variabel yang diteliti maka dikemukakan
definisi operasional variabel sebagai berikut.
Pendekatan joyful learning berbantuan
multimedia yang dimaksud dalam penelitian
ini merupakan pembelajaran yang
menggunakan media variatif untuk
menciptakan rasa nyaman dan senang
sehingga memotivasi siswa serta
menciptakan interaksi saat proses
pembelajaran. Hasil Belajar yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah kemampuan,
kecakapan yang di peroleh siswa setelah
melakukan serangkaian proses pembelajaran
yang diukur dengan menggunakan instrumen
berupa tes hasil belajar. IPS yang dimaksud
dalam penelitian ini merupakan mata
pelajaran yang mencakup ilmu-ilmu sosial
dimana diantaranya yaitu geografi, ekonomi,
sejarah, sosiologi, antropologi, dan tata
negara yang di dalamnya mengandung
konsep, fakta, generalisasi.
Tes yang digunakan dalam
mengumpulkan data adalah tes objektif. Tes
objektif yang dimaksud adalah tes pilihan
ganda (multiple choice) yang menggunakan
satu jawaban yang benar dan berjumlah 50
butir tes. Pada setiap soal memiliki empat
pilihan jawaban dan hanya salah satu yang
benar ( A, B, C, D) untuk melengkapi soal
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
yang diberikan. Soal yang dijawab benar
mendapatkan nilai 1 dan soal yang dijawab
salah mendapatkan nilai 0, sehingga rentang
nilai tes hasil belajar tersebut berada pada
skor 0-100. Butir soal yang berjumlah 50
yang diberikan pada siswa kelas V terlebih
dahulu harus dilakukan validasi agar dapat
dipergunakan untuk mengumpulkan data
hasil belajar IPS. Data tentang hasil belajar
merupakan hasil dari post test yang telah
diberikan kepada siswa. Untuk menganalisis
data dalam penelitian ini, digunakan uji t.
Namun sebelumnya dilakukan uji prasyarat
yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
Dalam uji prasyarat analisis menggunakan uji
normalitas sebaran data dengan uji Chi-
Kuadrat, uji homogenitas varians
menggunakan uji F, dan uji hipotesis
menggunakan uji-t separated varians.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil perhitungan yang telah
dilakukan diperoleh rata-rata nilai hasil
belajar IPS pada kelompok eksperimen yang
mengikuti pembelajaran dengan pendekatan
joyful learning berbasis multimedia X =
80,18 dengan varians S2 = 51,79 dan standar
deviasi S = 7,19. Sedangkan rata-rata nilai
hasil belajar IPS pada kelompok kontrol yang
mengikuti pembelajaran konvensional X =
74,38 dengan varians S2 = 50,29 dan standar
deviasi S = 7,09. Berdasarkan data tersebut
maka kelompok eksperimen yang
dibelajarkan menggunakan pendekatan joyful
learning berbasis multimedia memiliki nilai
rata-rata hasil belajar yang lebih dari
kelompok kontrol yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran konvensional.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih
dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang
meliputi uji normalitas dan uji homogenitas
varians.
Uji normalitas sebaran data dilakukan
pada kedua kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam uji
normalitas ini digunakan rumus chi square
(X2) pada taraf signifikan 5% dan derajat
kebebasan db = k-1. Berdasarkan uji chi
square pada kelas eksperimen diperoleh X2hit
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
= 2,37 sedangkan pada kelas kontrol
diperoleh X2hit = 1,97 dan untuk X2tabel =
11,07. Kriteria data sampel berdistribusi
normal apabila X2hit < X2tabel .Oleh karena X2hit
< X2tabel maka dapat disimpulkan bahwa
sebaran data pada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol telah berdistribusi
normal.
Setelah melakukan uji normalitas,
kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji
homogenitas. Uji homogenitas data dianalisis
dengan menggunakan rumus uji F.
Berdasarkan hasil perhitungan Fhitung = 1,03.
Sedangkan untuk Ftabel dengan derajat
kebebasan (dk) pembilang dan penyebut
adalah 39 diperoleh Ftabel = 1,76, oleh karena
Fhitung<Ftabel (1,03<1,76), Ini berarti bahwa
varians antar kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol adalah homogen.
Berikut adalah hipotesis pada
penelitian ini Ha: terdapat perbedaan yang
signifikan hasil belajar IPS siswa yang
mengikuti pembelajaran melalui pendekatan
joyful learning berbasis multimedia dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional siswa kelas V SD Gugus 8 I
Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun
ajaran 2013/2014. Ho: tidak terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS
siswa yang mengikuti pembelajaran melalui
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional siswa kelas V SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan tahun ajaran 2013/2014. Uji
Hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji-t Separated Varians, dengan kriteria
pengujian adalah H0 ditolak jika thit  t(1 ) ,
di mana t (1 ) di dapat dari tabel distribusi t
pada taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat
kebebasan dk = (n1 + n2 - 2) dan Ha ditolak
jika t hit  t (1 ) . Hipotesis penelitian yang
diuji adalah hipotesis nol (H0). Adapun
hipotesis nol yang diajukan adalah tidak
terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar IPS siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui pendekatan joyful
learning berbasis multimedia dengan siswa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
yang mengikuti pembelajaran konvensional
siswa kelas V SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Kelas Varians N Dk
Kelas 51,79 40
Eksperimen 78
Kelas 50,29 40
Kontrol
Berdasarkan tabel 1, terlihat thitung lebih dari
ttabel yaitu 3,648 > 2,000 pada derajat
kebebasan 78. Sehingga dari hasil tersebut
Ho diterima dan Ha ditolak. Hipotesis yang
diterima adalah terdapat perbedaan yang
signifikan hasil belajar IPS siswa yang
mengikuti pembelajaran melalui pendekatan
joyful learning berbasis multimedia dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional siswa kelas V SD Gugus 8 I
Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun
ajaran 2013/2014.
Pada hasil penelitian yang telah
dilakukan pada siswa kelas V semester 1 SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan mengenai mata pelajaran IPS
terdapat perbedaan hasil belajar yang diraih
siswa antara siswa yang mengikuti
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional. Dari penelitian
yang telah dilakukan diketahui bahwa
terdapat pengaruh pendekatan joyful learning
berbasis multimedia terhadap hasil belajar
IPS. Adanya pengaruh tersebut dapat dilihat
pada hasil post test siswa. Siswa yang
dibelajarkan dengan pendekatan joyful
learning berbasis multimedia mendapatkan
hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang dibeajarkan dengan
pembelajaran konvensional.
Dari perhitungan yang telah
dilakukan didapatkan hasil rata-rata kelas
eksperimen lebih dari kelas kontrol yaitu X =
80,18 > X = 74,38, sedangkan dalam uji t
didapatkan hasil nilai thitung > ttab yaitu 3,648 >
2,000. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa siswa yang dibelajarkan dengan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Denpasar Selatan tahun ajaran 2013/2014.
thitung ttabel Kesimpulan
3,648 2,000 Ha diterima
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia dan siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran konvensional terdapat
perbedaan signifikan dalam hasil belajar IPS
siswa.
Perbedaan hasil belajar yang
diperoleh antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol merupakan dampak dari bagaimana
proses pembelajaran berlangsung. Pada
proses pembelajaran dalam pendekatan
joyful learning siswa diarahkan untuk aktif
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran,
sehingga pembelajaran akan berpusat pada
siswa. Sedangkan dalam pembelajaran
konvensional guru cenderung lebih aktif
dalam pembelajaran, pembelajaran yang
berpusat pada guru membuat siswa
cenderung tidak aktif dan hanya
mendengarkan apa yang dijelaskan oleh
guru. Pada pembelajaran konvensional,
aktivitas belajar hanya berpedoman pada
buku pelajaran saja, begitu juga sumber
pengetahuan yang utama adalah guru
sehingga pengetahuan siswa akan berbatas
pada buku pelajaran yang ada dan seberapa
pengetahuan yang dimiliki guru. Metode dan
media yang digunakan cenderung tidak
bervariasi, penggunaan metode ceramah
tanpa menggunakan media sering terjadi
pada pembelajaran konvensional. Tentunya
hal tersebut mempengaruhi suasana
pembelajaran di kelas, siswa akan cenderung
cepat merasa bosan dan pasif dalam
kegiatan pembelajaran. Siswa akan sulit
dalam memecahkan permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran dan akan berdampak
pada hasil belajar yang diperoleh siswa.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Menurut pendapatnya, Darmansyah
(2011:12) menyatakan bahwa pembelajaran
yang menyenangkan atau joyful learning
akan dapat meningkatkan pemahaman,
mempertinggi daya ingat dan memberi
peluang kepada siswa untuk memfungsikan
otak memori dan otak berpikirnya secara
optimal. Pendekatan joyful learning yang
dipadukan dengan penggunaan multimedia
membuat siswa tertarik perhatiannya untuk
ikut serta berinteraksi pada proses
pembelajaran seperti pendapat yang
dikemukakan Riyana (dalam Asyhar,
2012:29), melalui media suatu proses
pembelajaran bisa lebih menarik dan
menyenangkan. Secara umum manfaat yang
dapat diperoleh dari pembelajaran multimedia
adalah proses pembelajaran lebih menarik,
lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat
dikurangi, kualitas belajar siswa dapat
ditingkatkan (Daryanto, 2010:52). Melihat
pernyataan tersebut terlihat kaitan antara
pendekatan joyful learning dengan
multimedia yang saling terintegrasi untuk
mengembangkan pembelajaran sehingga
bisa mencapai tujuan yang diinginkan. Suatu
pembelajaran yang menyenangkan akan
terwujud jika guru bisa menggunakan media
yang variatif dan inovatif.
Dari uraian tersebut dapat terlihat
keunggulan yang dimiliki pendekatan joyful
learning berbasis multimedia antara lain
pengkondisian suasana kelas yang
membuat siswa rileks sehingga siswa
berani aktif untuk berinteraksi dalam
proses pembelajaran ditambah pula
penggunaan multimedia yang membuat
proses pembelajaran menjadi menarik dan
dapat menimbulakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan.
Dibandingkan pembelajaran konvensional
yang hanya berpedoman pada guru
sebagai sumber belajar selain itu metode
yang digunakan lebih banyak pada
ceramah sehingga timbul rasa bosan pada
siswa dan berdampak pasifnya siswa
dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
memperlihatkan bagaimana perbedaan
yang terjadi antara siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui pendekatan joyful
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
learning berbasis multimedia dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada hasil belajar IPS.
Dari uraian tersebut dapat terlihat
keunggulan yang dimiliki pendekatan joyful
learning berbasis multimedia antara lain
pengkondisian suasana kelas yang
membuat siswa rileks sehingga siswa
berani aktif untuk berinteraksi dalam
proses pembelajaran ditambah pula
penggunaan multimedia yang membuat
proses pembelajaran menjadi menarik dan
dapat menimbulakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan.
Dibandingkan pembelajaran konvensional
yang hanya berpedoman pada guru
sebagai sumber belajar selain itu metode
yang digunakan lebih banyak pada
ceramah sehingga timbul rasa bosan pada
siswa dan berdampak pasifnya siswa
dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
memperlihatkan bagaimana perbedaan
yang terjadi antara siswa yang mengikuti
pembelajaran melalui pendekatan joyful
learning berbasis multimedia dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada hasil belajar IPS.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan dan diperoleh hasilnya maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS
siswa yang mengikuti pembelajaran melalui
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional siswa kelas V SD
Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai Denpasar
Selatan tahun ajaran 2013/2014. Hal ini
dapat terlihat dari skor rata-rata yang
diperoleh pada siswa yang mengikuti
pendekatan joyful learning berbasis
multimedia yaitu X = 80,18 dan siswa yang
menguikuti pembelajaran konvensional yaitu
X = 74,38. Demikian pula hasil
penghitungan uji t diperoleh ttab (α=0,05;78) =
2,000 dan thitung = 3,648. Ternyata diperoleh
nilai thitung = 3,648 > ttab (α=0,05;78) = 2,000,
dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

pendekatan joyful learning berbasis Darmansyah. 2011. Strategi Pembelajaran

multimedia berpengaruh terhadap hasil Menyenangkan dengan Humor.
belajar IPS siswa kelas V SD Gugus 8 I Gusti Jakarta: Bumi Aksara.
Ngurah Rai Denpasar Selatan tahun ajaran
2013/2014. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran.
Adapun saran pada penelitian ini Yogyakarta: Gava Media
yaitu bagi guru Sebelum memulai proses
pembelajaran guru hendaknya Deporter, Bobbi, dkk. 2000. Quantum
memperhatikan kondisi kelas, buatlah Teaching. Terjemahan Ary Nilandari.
suasana kelas menjadi nyaman sehingga Bandung: Kaifa
siswa merasa rileks dan siap untuk memulai Kosasih, Andreas. 2011. Joyful Learning.
proses pembelajaran. Suasana yang Tersedia pada
menegangkan atau membosankan dapat http://www.ikawinamadiun.com/news
menggangu siswa dalam kegiatan 2.php?op=7 (diakses tanggal 7
pembelajaran, tentunya akan mempengaruhi januari 2013)
hasil belajarnya. Guru bisa menerapkan
pendekatan joyful learning berbasis Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran.
multimedia untuk menciptakan pembelajaran Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
yang menyenangkan, juga tentunya akan
menarik perhatian siswa untuk ikut serta aktif Sumaatmadja, Nursid, dkk. Konsep Dasar
dalam kegiatan pembelajaran di kelas. IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dengan demikian siswa akan bisa
membangun pengetahuannya sendiri Sunarto. 2009. Pembelajaran Konvensional
sehingga pembelajaran akan berpusat pada Banyak Dikritik Namun Paling
siswa. Disukai. Tersedia pada
Bagi siswa yaitu siswa harus aktif http://sunartombs .wordpress.com
dalam kegiatan pembelajaran, jangan takut /2009/03/02/pembelajaran-
untuk bertanya atau memberikan tanggapan. konvensional-banyak-dikritik-namun-
Semakin aktif siswa dalam kegiatan paling-disukai/ (diakses tanggal 7
pembelajaran, tentunya akan semakin januari 2013)
interaktif proses pembelajaran.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Bisnis.
Kepada peneliti lain bahwa penelitian
Bandung: Alfabeta
ini terbatas hanya mata pelajaran IPS kelas V
dengan materi peninggalan-peninggalan Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar dan
sejarah dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Pembelajaran. Bandung: Remaja
Indonesia serta menghargai keragaman suku Rosdakarya.
bangsa dan budaya di Indonesia tahun
ajaran 2013/2014. Untuk penelitian Widyanto, Putu. 2011. Pembelajaran
selanjutnya diharapkan agar dilakukan pada Konvensional. Tersedia pada
mata pelajaran dan materi yang berbeda http://putuwidyanto.wordpress.com/2
sehingga dapat menguatkan teori pada 011/01/14/pembelajaran-
penelitian ini. konvensional/ (diakses pada tanggal
7 januari 2013)
Daftar Rujukan
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Winataputra, Udin S., dkk. 2007. Teori
Mengembangkan Media Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :
Pembelajaran. Jakarta: Referensi. Universitas Terbuka.

Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian.

Yogyakarta: Andi