Struktur Aljabar

MINI RISET
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM
MENYELESAIKAN SOAL MATERI HIMPUNAN PADA
SISWA KELAS VII MTs RIYADHUS SHOLIHIN

Dosen Pengampu :
Prof. Dr. Sahat Saragih, M.Pd

Disusun Oleh :
NAMA SISWA : RIZKIYAN HADI

NIM : 8216172007

KELAS : B-2 DIKMAT 2021

PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur Penulis ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang
telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
tugas Mini Riset ini. Adapun tugas Mini Riset ini sebagai pemenuhan tugas akhir mata
kuliah Struktur Aljabar.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada setiap pihak yang telah
membantu hingga Mini Riset ini dapat terselesaikan, terkhusus kepada Bapak Prof. Dr.
Sahat Saragih, M.Pd selaku dosen pengampu yang telah membimbing penulis dalam
merampungkan Mini Riset ini. Terima kasih juga atas masukan dari berbagai pihak
termasuk rekan-rekan seperjuangan yang telah memberi berbagai gagasan
kontributifnya kepada penulis.
Sebagai sebuah karya manusia, tentunya Mini Riset ini masih jauh dari
unsur kesempurnaan, untuk itu penulis memohon kontribusi pemikiran baik berupa
saran dan kritikan demi perbaikan membangun dari pembaca agar tugas ini
semakin baik dan berguna di kemudian hari hingga dapat lebih bermanfaat untuk kita
semua.

Medan, April 2022

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR …………………………………………………………….. i

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………. ii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG …………………………………………………... 1
1.2 RUMUSAN MASALAH ………………………………………………… 1
1.3 TUJUAN PENULISAN …………………………………………………. 1
1.4 MANFAAT PENULISAN ………………………………………………. 2
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 PENGERTIAN HIMPUNAN………………...………………………… 3
2.2 LAMBANG HIMPUNAN ………………………………………..……. 3
2.3 HIMPUNAN SEMESTA ……………………………………………… 4
2.4 IRISAN HIMPUNAN …………………………………………………. 4
2.5 GABUNGAN DUA HIMPUNAN ……………………………………. 5
2.6 KOMPLEMEN HIMPUNAN …………………………………………. 6
2.7 SELISIH DUA HIMPUNAN …………………………………………. 6
2.8 DIAGRAM VENN ……………………………………………………. 7
BAB III METODOLOGI PENELITTIAN
3.1 SUBJEK PENELITIAN………………………………………………… 8
3.2 METODE PENELITIAN ……………………………………………….. 8
3.3 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA ……………………………… 8
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. HASIL PENELITIAN …………………………………………………. 10
4.2. PEMBAHASAN ……………………………………………………….. 16
BAB V KESIMPULAN ………………………………………………………… 17

DAFTAR PUSTAKA

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Mata kuliah struktur aljabar merupakan salah satu mata kuliah yang sangat penting
dipelajari di tingkat Perguruan Tinggi. Struktur aljabar adalah himpunan atau beberapa
himpunan yang dilengkapi dengan suatu operasi atau beberapa operasi yang memenuhi
teorema-teorema tertentu. Salah satu materi penting yang dibahas dalam mata kuliah
tersebut adalah tentang himpunan.
Materi himpunan sebelumnya juga telah diajarkan di Strata-1 (S1) namun konsep-
konsep yang dibahas tentang himpunan masih konsep-konsep yang sederhana, misalnya
tentang definisi himpunan dan jenis-jenis fungsi
Aplikasi materi himpunan tersebut juga tidak kalah penting di kalangan siswa,
khususnya tingkat Tsanawiyah. Pada materi pelajaran matematika di kelas VII Tsanawiyah
terdapat pembahasan konsep dasar himpunan, sebagai bentuk pengenalan konsep dasar
himpunan struktur aljabar. Dalam matematika, himpunan adalah segala koleksi benda-
benda tertentu yang dianggap sebagai satu kesatuan. Walaupun hal ini merupakan ide yang
sederhana, tidak salah jika himpunan merupakan salah satu konsep penting dan mendasar
dalam matematika modern, dan karenanya, studi mengenai himpunan sangatlah berguna.
Dalam makalah ini akan dibahas tentang hasil dari kegiatan mini riset tentang
bagaimana pemahaman siswa Tsanawiyah dalam menyelesaikan soal-soal konseptual
himpunan. Dari latar Belakang yang telah disajikan, maka peneliti menetapkan judul Mini
Riset: Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Materi Himpunan Pada
Siswa MTs Riyadhus Sholihin.

1.2 RUMUSAN MASALAH

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah bagaimana pemahaman Siswa
kelas VII-A MTs Riyadhus Sholihin dalam menyelesaikan soal-soal konseptual materi
himpunan?

1.3 TUJUAN PENULISAN

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penulisan dalam makalah ini
adalah untuk mengetahui pemahaman siswa kelas VII-A MTs Riyadhus Sholihin dalam
menyelesaikan soal-soal konseptual himpunan.

1
1.4 MANFAAT PENULISAN
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan tersebut, maka diharapkan dapat
memberikan manfaat dari penulisan Mini Riset ini adalah:
1. Menambah wawasan bagi peneliti maupun pembaca mengenai tingkat pemahaman
siswa Tsanawiyah terhadap materi himpunan dan penyelesaian masalah konseptual
materi himpunan.
2. Menambah wawasan bagi peneliti maupun pembaca mengenai kesalahan-kesalahan
yang sering terjadi pada siswa Tsanawiyah dalam hal menyelesaikan masalah
konseptual materi himpunan.

2
 BAB II TINJAUAN
PUSTAKA

2.1.PENGERTIAN HIMPUNAN
Himpunan adalah sebagai kumpulan objek yang dapat didefenisikan dengan jelas
atau well-defined dengan objek tersebut disebut elemen atau anggota.

Himpunan dinyatakan dengan huruf-huruf Kapital (misalkan A, B, …. Z) dan elemen

dinotasikan dengan huruf kecil (Misalkan a, b, …….z). Misalkan x menyatakan anggota dari
himpunan A maka dinotasikan “ x ∈ A” dan misalkan y menyatakan bukan anggota dari
himpunan A maka dinotasikan “ y ∉ A”. Sedangkan himpunan yang tidak mempunyai
himpunan kosong, dan dinotasikan dengan ∅ atau {}.
Contoh :
A={x│x bilangan ganjil yang habis dibagi 2}

Dalam hal ini tidak ada bilangan ganjil yang habis dibagi 2. jadi A= ø

(Soebagio A dan Sukirman, 1999).

Ada dua cara untuk mengungkapkan suatu himpunan. Yang pertama adalah cara
pendaftaran dan yang kedua dengan cara pemerian. Jika kita ingin mengungkapkan suatu
himpunan dengan cara pertama maka semua anggotanya didaftarkan di antara kurung
karawal misalnya A = {a, b, c, d}. untuk menggunakan suatu himpunan dengan cara kedua
yaitu cara pemerian, maka dituliskan dalam bentuk A = {y │ keterangan tentang y, yang
merupakan syarat keanggotaan bagi himpunan A}. (Saragih, 2017 : 5).

2.2.LAMBANG HIMPUNAN
Himpunan dinyatakan dengan huruf kapital; A, B, C, N, P, dan sebagainya. Anggota
himpunan dinyatakan dengan huruf kecil, dalam kurung kurawal, dan anggota satu dengan
yang lainnya dipisahkan dengan tanda koma. Anggota yang sama cukup ditulis sekali.
Contoh:
 Himpunan huruf vokal dapat ditulis V = {a, i, u, e, o} dengan anggotanya; a, i, u, e,
dan o.
 Himpunan bilangan cacah dapat ditulis C = {0, 1, 2, 3, 4, . . .} dengan anggotanya: 0,
1, 2, 3, 4, dan seterusnya.

3
  Himpunan bilangan prima dapat ditulis P = {2, 3, 5, 7, . . .} dengan anggotanya: 2, 3,
5, 7, dan seterusnya.
 K adalah himpunan huruf pembentuk kata “ MATEMATIKA”, dapat ditulis: K =
{m, a, t, e, i k} atau K = {k, a, t, e, m, i}, bukan K = {m, a, t, e, m, a, t, i, k, a}.

Anggota himpunan pada contoh 1 dan 4 berhingga. Himpunan seperti ini disebut
himpunan berhingga. Sedangkan contoh 2 dan 3 mempunyai anggota tak terbatas
(dicirikan dengan tiga buah titik terakhir). Himpunan seperti ini disebut himpunan tak
berhingga

2.3.HIMPUNAN SEMESTA
Suatu himpunan yang memuat semua elemen di dalam semesta pembicaraan
disebut Himpunan Universal atau Himpunan Semesta. (Saragih, 2017: 8)
Contoh :
Z = Himpunan bilangan bulat = {...,-3,-2,-1,0,1,2,3,...}
Himpunan semesta memuat semua objek yang dibicarakan dan dapat ditetapkan
sebelum pembicaraan. Himpunan semesta sangat penting dalam pembahasan himpunan,
untuk membatasi pembicaraan untuk mengindari salah tafsir. (Soebagio A dan Sukirman,
1999).
Contoh :
Untuk C={x | x siswa putri kelas I A } dapat ditetapkan S = { siswa kelas I A}
Himpunan semesta ( Universal Set) adalah himpunan semua objek yang
dibicarakan. Himpunan semesta dinotasikan S atau U. ( Hendrijanto, 2011)
Contoh :
Jika A {2,4,6,8} maka dapat diambil himpunan semestanya. U = { bilangan genap}
Himpunan semesta atau semesta pembicaraan adalah himpunan yang memuat
sebuah objek pembicaraan. Semesta pembicaraan mempunyai anggota yang sama atau
lebih banyak dari pada himpunan yang sedang dibicarakan. Himpunan semesta disebut
juga sebagai himpunan universal dan disimbolkan dengan S atau U.

2.4.IRISAN HIMPUNAN
Irisan A dan B adalah himpunan yang anggotanya merupakan anggota A sekaligus
anggota B. Secara matematis ditulis : A  B  {x x  A dan x  B} . (Saragih, 2012 : 10)

4
 Contoh :

A1,2,3,4,5,6,7,8 ; B 3,4,5,6,7,8,9,10,11 .
Maka A  B 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ; A  B3,4,5,6,7,8

2.5.GABUNGAN DUA HIMPUNAN

Gabungan dari A dan B adalah himpunan yang semua anggotanya terdapat pada A
atau B. Secara matematis ditulis: A  B  {x x  A atau x  B} . (Saragih, 2012 : 10)

Operasi Gabungan Melakukan operasi gabungan dua buah himpunan adalah

membentuk himpunan baru yang anggota-anggotanya meliputi semua anggota dua
himpunan yang digabungkan. Gabungan (union) dari dua buah himpunan A dan B
adalah himpunan elemen-elemen yang menjadi anggota himpunan A saja atau B saja,
atau anggota himpunan A dan B kedua-duanya. Himpunan gabungan ditulis A� B (“A
gabungan B” atau “A union B” atau gabungan dari A dan B” atau union dari A dan B”).

Contoh.
S = {1, 2, 3, …, 10}, A = {1, 2, 3, 4, 5} dan B ={ 4, 5, 6, 7} maka A B = {1, 2, 3, 4, 5,
6, 7}

5
 ( Nugraha Dkk, 2010)

2.6.KOMPLEMEN HIMPUNAN
S Himpunan semesta dan A suatu himpunan bagian dari S (A  S). maka unsur-
unsur yang bukan anggota A disebut komplemen dari himpunan A.
Ac = { x ∈ S | x ∉ A }
(Saragih, 2017 : 9)

Diberikan himpunan A, notasi himpunan Ac adalah komplemen dari A didefinisikan

sebagai himpunan dari semua elemen-elemen di himpunan universal U yang tidak di A,
yaitu
Ac = {x | x ∈ U dan x ∉ A}.
(Subiono, 2016 : 3)
Contoh :
A = {2, 4, 6,...} dan S = {1, 2, 3, …} maka Ac = {1, 3, 5, …}

Jika S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} dan A = {3, 4, 5}, maka AC adalah himpunan {1, 2, 6,

7}, disebut juga himpunan bagian dari himpunan S. Himpunan tersebut adalah himpunan-
himpunan komplemen atau pelengkap dari himpunan A atau disebut komplemen dari A
yang dibaca “bukan A”.

2.7.SELISIH DUA HIMPUNAN

Selisih A terhadap B ditulis B – A adalah himpunan yang ada di B tetapi tidak ada
di A, sebaliknya selisih B terhadap A ditulis A – B adalah himpunan yang di A tetapi tidak
ada di B.

6
Selisih dari dua himpunan A dan B (dinyatakan dengan A\B adalah A\B = {x | x ∈ A dan
x ∉ B}
Contoh :

Jika A = {1, 2, 3, …, 10} dan B = {2, 4, 6, 8, 10}, maka A – B = {1, 3, 5, 7, 9} dan B – A = ∅

2.8.DIAGRAM VENN
Himpunan dapat dinyatakan dalam bentuk gambar yang dikenal sebagai diagram
Venn. Diagram Venn diperkenalkan oleh pakar Matematika, Inggris pada tahun 1834-1923
bernama John Venn dalam membuat diagram Venn yang perlu diperhatikan yaitu:
1. Himpunan semesta (S) digambarkan sebagai persegi panjang atau bersegi, sedangkan
anggota-anggotanya digambarkan dengan noktah.
2. Setiap himpunan yang dibicarakan (selain himpunan kosong) ditunjukkan oleh kurva
tertutup sederhana.
3. Jika suatu himpunan anggotanya terlalu banyak atau tak berhingga maka noktahnya
tidak perlu di gambarkan.

Contoh:
S={1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A={2,3,5,7}
B={1,3,5,7,9}
Diagram Vennnya yaitu :

7
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1. SUBJEK PENELITIAN

Subjek dari penelitian ini adalah Siswa kelas VII-A M T s R i y a d h u s S h o l i h i n
dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang.

3.2. METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penyusunan laporan mini riset ini adalah pemberian
tes materi himpunan.

3.3. INSTRUMEN PENGUMPUL DATA

Adapun alat pengumpul data yang digunakan dalam kegiatan mini riset ini adalah tes
atau soal-soal konseptual materi himpunan. Soal-soal materi himpunan tersebut adalah
sebagai berikut :
1. Pada saat pendataan terhadap kegemaran jenis musik diperoleh data bahwa di kelas
VIII-A terdapat, 15 orang gemar musik pop dan 20 orang gemar musik klasik. Bila 5
orang gemar musik pop dan klasik serta 10 orang tidak gemar musik pop maupun
musik klasik. Tentukanlah banyak seluruh siswa kelas VIII-A tersebut serta
gambarkanlah diagram venn-nya.

2. Diketahui:
� = {� | 1 < � < 15, � bilangan prima}
� = {� | 1 ≤ � ≤ 10, � bilangan ganjil}
Tentukanlah hasil dari:

a) Tentukanlah anggota dari A

b) Tentukanlah anggota dari B
c) Tentukanlah hasil dari � ∩ �
d) Tentukanlah hasil dari � ∪ �

8
 3. Dari 40 orang siswa VII-B, 21 orang gemar tenis meja, 27 orang gemar bulu
tangkis, dan 15 orang gemar tenis meja dan bulu tangkis. Tentukanlah banyak
siswa VII-B yang tidak gemar tenis meja maupun bulu tangkis serta
gambarkanlah diagram venn-nya.

4. Diketahui:
� = {2,3,5,7,10,12}
� = {1,3,5,7,9}
Tentukanlah hasil dari � – �.
5. Diagram Venn di bawah ini menunjukan kesukaan sekelompok siswa kelas
VII-C terhadap dua mata pelajaran.

S Matematika B. Indonesia

7 8 12

Tentukanlah:
a) Banyak siswa yang suka mata pelajaran matematika.
b) Banyak siswa yang suka mata pelajaran Bahasa Indonesia.
c) Banyak siswa yang suka mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia.
d) Banyak siswa yang tidak suka mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia.
e) Berapa jumlah seluruh siswa kelas VII-C.

6. Tuliskan apa tanggapan Anda mengenai materi Himpunan.

9
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. HASIL PENELITIAN

Hasil jawaban siswa yang disajikan merupakan jawaban benar dan jawaban salah
yang dikerjakan siswa. Contoh bentuk jawaban siswa disajikan pada gambar berikut:

 Soal Nomor 1
Pada saat pendataan terhadap kegemaran jenis musik diperoleh data bahwa di kelas
VIII-A terdapat, 15 orang gemar musik pop dan 20 orang gemar musik klasik. Bila 5
orang gemar musik pop dan klasik serta 10 orang tidak gemar musik pop maupun
musik klasik. Tentukanlah banyak seluruh siswa kelas VIII-A tersebut serta
gambarkanlah diagram venn-nya.

Gambar 1. Jawaban Benar Siswa untuk Soal Nomor 1

Dari Gambar 1, terlihat bahwa siswa sudah memahami konsep dari himpunan
semesta bahkan siswa dapat menuliskan sebuah pernyataan ke dalam simbol matematika.
Siswa sudah benar dalam menggambarkan diagram venn dan untuk menjawab
banyaknya seluruh siswa kelas VIII-A, siswa menjawabnya dengan cara menjumlahkan
angka-angka yang ada di dalam diagram venn.

10
 Gambar 2. Jawaban Salah Siswa untuk Soal Nomor 1

Dari Gambar 2, terlihat bahwa siswa belum memahami konsep dari himpunan
semesta. Kesalahan siswa terletak dalam menuliskan hasil dari banyak siswa yang tidak
suka musik pop dan klasik.
Siswa sudah benar dalam menggambarkan banyaknya siswa yang gemar musik pop,
gemar musik klasik, dan gemar keduanya ke dalam diagram venn. Namun, karena untuk
menggambarkan banyaknya jumlah yang ada di dalam himpunan gemar musik pop adalah
dengan mengurangkan banyaknya siswa yang gemar musik pop dikurangi dengan siswa
yang gemar keduanya, dan begitu juga untuk menggambarkan banyaknya jumlah yang ada
di dalam himpunan gemar musik klasik adalah dengan mengurangkan banyaknya siswa
yang gemar musik klasik dikurangi dengan siswa yang gemar keduanya. Maka siswa
tersebut menggunakan cara yang sama dalam mencari banyaknya siswa yang tidak gemar
keduanya, yaitu dengan mengurangkan banyaknya siswa yang tidak gemar keduanya
dikurangi dengan siswa yang gemar keduanya. Hal ini yang menjadi kesalahan siswa
dalam menjawab soal. Selain itu, siswa juga tidak menjawab apa yang ditanyakan oleh
soal, yaitu tentang banyaknya seluruh siswa kelas VIII-A.

 Soal Nomor 2
Diketahui:
� = {� | 1 < � < 15, � bilangan prima}
� = {� | 1 ≤ � ≤ 10, � bilangan ganjil}
Tentukanlah hasil dari:
a) Tentukanlah anggota dari A

11
b) Tentukanlah anggota dari B
c) Tentukanlah hasil dari � ∩ �
d) Tentukanlah hasil dari � ∪ �

Gambar 3. Jawaban Benar Siswa untuk Soal Nomor 2

Dari Gambar 3, terlihat bahwa siswa sudah memahami tentang bilangan prima dan
bilangan ganjil sehingga siswa dapat menentukan anggota dari himpunan A, himpunan B,
serta dapat menentukan anggota dari irisan maupun gabungan dari dua himpunan.

Gambar 4. Jawaban salah Siswa untuk Soal Nomor 2

Dari Gambar 4, terlihat bahwa siswa belum memahami arti dari bilangan prima
sehingga siswa salah dalam menentukan anggota dari himpunan A, yang mengakibatkan
kesalahan dalam menentukan anggota dari irisan maupun gabungan kedua himpunan.
Namun jika dilihat dari jawaban siswa dalam gambar 4 tersebut, siswa sudah memahami
konsep tentang irisan dan gabungan kedua himpunan

 Soal Nomor 3
Dari 40 orang siswa VII-B, 21 orang gemar tenis meja, 27 orang gemar bulu
tangkis, dan 15 orang gemar tenis meja dan bulu tangkis. Tentukanlah banyak

12
 siswa VII-B yang tidak gemar tenis meja maupun bulu tangkis serta
gambarkanlah diagram venn-nya.

Gambar 5. Jawaban Benar Siswa untuk Soal Nomor 3

Dari Gambar 5, terlihat bahwa siswa sudah bisa menentukan banyaknya siswa
kelas VII-B yang tidak gemar tenis meja maupun bulu tangkis, serta sudah dapat
menggambarkannya ke dalam diagram venn.

Gambar 6. Jawaban Salah Siswa untuk Soal Nomor 3

Dari Gambar 6, terlihat bahwa siswa kurang memahami apa yang ditanyakan dalam
soal, yaitu menentukan banyaknya siswa kelas VII-B yang tidak gemar tenis meja maupun
bulu tangkis, namun siswa menjawab gabungan dari siswa yang gemar tenis meja dan
gemar bulu tangkis.

 Soal Nomor 4
Diketahui:
� = {2,3,5,7,10,12}
� = {1,3,5,7,9}
Tentukanlah hasil dari � – �.

13
 Gambar 7. Jawaban Benar Siswa untuk Soal Nomor 4

Dari Gambar 7, terlihat bahwa siswa sudah memahami definisi dari selisih dua
himpunan, yaitu P – Q adalah himpunan yang ada di P tetapi tidak ada di Q.

Gambar 8. Jawaban Salah Siswa untuk Soal Nomor 4

Dari Gambar 8, terlihat bahwa siswa belum memahami definisi dari selisih dua
himpunan. Kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 4 ini adalah siswa menggunakan
definisi irisan himpunan dalam menjawab soal tersebut padahal yang diminta oleh soal
adalah menentukan selisih dua himpunan.

 Soal Nomor 5
Diagram Venn di bawah ini menunjukan kesukaan sekelompok siswa kelas
VII-C terhadap dua mata pelajaran.

S Matematika B. Indonesia

7 8 12

14
 Tentukanlah:
a) Banyak siswa yang suka mata pelajaran matematika.
b) Banyak siswa yang suka mata pelajaran Bahasa Indonesia.
c) Banyak siswa yang suka mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia.
d) Banyak siswa yang tidak suka mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia.
e) Berapa jumlah seluruh siswa kelas VII-C.

Gambar 9. Jawaban Benar Siswa untuk Soal Nomor 5

Dari Gambar 9, terlihat bahwa siswa sudah bisa menentukan banyaknya siswa yang
suka Matematika, banyaknya siswa yang suka Bahasa Indonesia, banyaknya siswa yang
suka keduanya, banyaknya siswa yang tidak suka keduanya, serta menentukan banyaknya
seluruh siswa kelas VII-C dari sebuah diagram venn yang diberikan. Bahkan siswa bisa
menuliskannya ke dalam simbol matematik.

Gambar 10. Jawaban Salah Siswa untuk Soal Nomor 5

Dari Gambar 10, terlihat bahwa siswa belum bisa menentukan banyaknya siswa yang
suka Matematika, banyaknya siswa yang suka Bahasa Indonesia, dan belum bisa
menentukan banyak seluruh siswa kelas VII-C. Hal ini dikarenakan siswa belum paham
dalam membaca diagram venn. Namun siswa bisa menentukan banyaknya siswa yang suka
keduanya, serta banyaknya siswa yang tidak suka keduanya.

15
4.2. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil jawaban siswa dari soal-soal yang diberikan, masih terdapat
beberapa kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal materi himpunan. Berikut ini adalah
kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal materi himpunan:
a) Kesalahan dalam menentukan anggota-anggota dalam suatu himpunan, sebagai
contoh di dalam soal yaitu anggota himpunan bilangan prima.
b) Kesalahan dalam memahami soal sehingga beberapa siswa menjawab soal tidak
sesuai dengan apa yang ditanyakan.
c) Kesalahan dalam memahami definisi selisih dua himpunan. Kebanyakan siswa
mendefiniskan selisih dua himpunan menjadi irisan himpunan.
d) Kesalahan siswa dalam membaca atau menafsirkan diagram venn.

Secara umum, siswa sudah memahami tentang definisi operasi-operasi pada

himpunan, misalnya definisi irisan dan gabungan. Namun kebanyakan siswa belum
memahami definisi dari selisih dua himpunan, komplemen, dan semesta, serta banyak
siswa yang belum bisa membaca atau menafsirkan soal, jika soal yang diberikan berbentuk
diagram venn.
Berdasarkan tanggapan siswa mengenai materi Himpunan, kebanyakan siswa
menyukai materi himpunan. Mereka menganggap materi himpunan tidak begitu sulit untuk
dipelajari. Hal yang menjadi kesulitan siswa dalam mempelajari materi himpunan adalah
mereka sering lupa dengan definisi dari lambang atau simbol dari operasi-operasi pada
himpunan tersebut.

16
 BAB V
KESIMPULAN

Secara umum, siswa kelas VII-A MTs Riyadhus Sholihin sudah memahami
tentang definisi operasi-operasi pada himpunan, misalnya, definisi irisan dan gabungan.
Namun kebanyakan siswa belum memahami definisi dari selisih dua himpunan,
komplemen, dan semesta, serta banyak siswa kelas VII- A MTs Riyadhus Sholihin yang
belum bisa membaca atau menafsirkan soal, jika soal yang diberikan berbentuk diagram
venn.

17
 DAFTAR PUSTAKA

Fraleigh, J.B. 2014. A First Course in Abstrac Algebra, Addison Wesley Publishing
Company, Massachusets.

Isah, Aisah. 2017. Modul Struktur Aljabar 1, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Unpad.

Saragih, Sahat. 2017. Struktur Aljabar. Medan : Larispa.

Soebagio, Suharti dan Sukirman. 1999. Struktur Aljabar. Jakarta : Universitas Terbuka,
Depdikbud.

Subiono, 2016. Aljabar : Sebagai suatu Pondasi Matematika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan, ITS.

18