Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh setiap guru, selalu bermula dari dan bermuara
pada komponen-komponen pembelajaran yang tersurat dalam kurikulum. Kegiatan pembelajaran
yang diselenggarakan oleh guru merupakan bagian utama dari pendidikan formal yang syarat
mutlaknya adalah adanya kurikulum sebagai pedoman. Proses pembalajaran akan selalu
berpedoman pada kurikulum.
Guru dapat dikatakan sebagai pemegang peranan penting dalam mengimplementasian kurikulum,
baik dalam rancangan maupun dalam tindakannya.
1. Pengertian Kurikulum
Kata “kurikulum” berasal dari kata bahasa Latin yang berarti “jalur pacu”, dan secara tradisional,
kurikulum sekolah disajikan seperti itu (ibarat jalan) bagi kebanyakan orang (Zais, 1976:6). Lebih
lanjut Zais (1976) mengemukakan berbagai pengertian kurikulum yakni: (1) kurikulum sebagai
program belajar, (ii) kurikulum sebagai isi pelajaran, (iii) kurikulum sebagai pengalaman belajar yang
direncanakan, (iv) kurikulum sebagai pengalaman dibawah tanggung jawab sekolah,(v) kurikulum
sebagai pengalaman belajar terbimbing, (vi) kurikulum sebagai kehidupan terbimbing, (vii) kurikulum
sebagi suatu rencana pembelajaran, (viii) kurikulum sebagai sistem produksi secara teknologis, dan
(ix) kurikulum sebagai tujuan. Konsep-konsep kurikulum yang terdiri dari: (i) kurikulum sebagai jalan
meraih ijazah, (ii) kurikulum sebagai mata dan isi pelajaran, (iii) kurikulum sebagai rencana kegiatan
pembelajaran, (iv) kurikulum sebagai hasil belajar, dan (v) kurikulum sebagai pengalaman belajar.
Seseorang yang telah menyelesaikan satu jenjang pendidikan dalam kenyataannya telah melalui
suatu jalur pacuan yang terdri atas berbagai mata pelajaran.
b. Kurikulum sebagai mata dan isi pelajaran.
Jalan meraih ijazah mengisyaratkan adanya sejumlah mata pelajaran dan isi pelajaran yang harus
diselesaikan oleh siswa.
Kurikulum didefinisikan sebagai satu rencana yang dikembangkan untuk mendukung proses
mengajar/belajar didalam arahan dan bimbingan sekolah, akademi atau unversitas dan para
anggotanya stafnya. Alexander dan Saylor (1974 dalam Bondi dan Wiles, 1989:7) mengungkapkan
pula bahwa kurikulum sebagai satu rencana untuk menyediakan seperagkat kesempatan belajar agar
mencapai tujuan belajar.
Semua rencana hasil belajar (learning outcomes) yang merupakan tanggung jawab sekolah adalah
kurkulum. Tanner dan Tanner (1980:43) memandang kurikulum sebagai rekontruksi pengetahuan
dan pengalaman, yang secara sistematis dikembangkan dengan bantuan sekolah atau (universitas),
agar memungkinkan siswa menambah penguasaan pengetahuan dan pengalamannya. Dengan
demikian, belajar yang diharapkan.
Kurikulum yang diuraikan sebelumnya, dapalah kita menandai bahwa setiap orang yang terlibat
dalam pengimplementasian kurikulum tersebut akan memperoleh pengalaman belajar.
2. Landasan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum merupakan wahana belajar-mengajar yang dinamis sehingga perlu dinilai dan
dikembangkan secara terus-menerus dan berkelanjutan sesuai dengan perkembangan yang ada
dalam masyarakat (Depdikbud, 1986:1) Pengembangan kurikulum adalah suatu proses yang
menentukan bagaimana pembuatan kurikulum akan berjalan. Bond dan Wiles (1989:87)
mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum yang terbaik adalah proses yang meliputi banyak
hal yakni: (1) kemudahan-kemudahan suatu analisis tujuan, (2) rancangan suatu program, (3)
penerapan serangkaian pengalaman yang berhubungan dan (4) peralatan dalam evaluasi proses ini.
Secara singkat, pengembangan kurikulum adalah suatu perbuatan kompleks yang mencakup
berbagai jenis keputusan (Taba, 1962:6)
Pengembangan kurikuum mengacu pada tiga unsur, yaitu: (1) nilai dasar yang merupakan falsafah
dalam pendidikan manusia seutuhnya; (2) fakta emperik yang tercermin dari pelaksanaan
kurikulum, baik berdasarkan penilaian kurikulum, studi, maupun survei lainnya; dan (3) landasan
teori yang menjadi arahan pengembangan dan kerangka penyorotnya (Depdikbud, 1986:1)
a. Landasan Filosofis. Filsafat boleh juga didefinisikan sebagai sebuah studi tentang: hakikat
realitas, hakikat ilmu pengetahuan, hakikat sistem nilai, hakikat nilai kebaikan, hakikat
keindahan, dan hakikat pikiran (Winecoff, 1988 : 13). Landasan filosofis pengembangan
kurikulum di Indonesia secara cepat dan tepat kita dipastikan, yakni nilai dasar yang
merupakan falsafah dalam pendidikan manusia seutuhnya yakni Pancasila.
c. Landasan Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Seni. Nana Sy. Sukmadinata (1988:82)
mengemukakan bahwa pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung
akan menjadi isi/materi pendidikan. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
(ipteks) juga dimanfaatkan untuk memecahkan masalah pendidikan.
d. Landasan Kebutuhan Masyarakat. Adanya falsafah hidup, perubahan sosial budaya agama,
perubahan iptek dalam suatu masyarakat akan merubah pola kebutuhan masyarakat.
Sehingga salah satu landasan pengembangan kurikulum adalah kebutuhan masyarakat yang
dilayani melalui kurikulum yang dikembangkan.
e. Landasan Perkembangan Masyarakat. Salah sau ciri dari masyarakat adalah selalu
berkembang. Mungkin pada masyarakat tertentu perkembangan sangat lambat, tetapi
masyarakat lainnya cepat bahkan sangat cepat (Nana Sy. Sukmadinata, 1988 : 66). Proses
pendidikan yang sesuai dengan perkembangan masyarakat maka diperlukan rancangannya
berupa kurikulum yang landasan pengembangannya berupa perkembangan masyarakat itu
sendiri.
d. Landasan Kebutuhan Masyarakat. Adanya falsafah hidup, perubahan sosial budaya agama,
perubahan iptek dalam suatu masyarakat akan merubah pola kebutuhan masyarakat. Sehingga salah
satu landasan pengembangan kurikulum adalah kebutuhan masyarakat yang dilayani melalui
kurikulum yang dikembangkan.
f. Landasan Perkembangan Masyarakat. Salah sau ciri dari masyarakat adalah selalu
berkembang. Mungkin pada masyarakat tertentu perkembangan sangat lambat, tetapi
masyarakat lainnya cepat bahkan sangat cepat (Nana Sy. Sukmadinata, 1988 : 66). Proses
pendidikan yang sesuai dengan perkembangan masyarakat maka diperlukan rancangannya
berupa kurikulum yang landasan pengembangannya berupa perkembangan masyarakat itu
sendiri.
B. Komponen dan Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum
1. Komponen Kurikulum
Herrick (1950 dalam Taba, 1962 : 425) mengemukakan 4 elemen yakni: tujuan (objectives),
mata pelajaran (subject matter), metode dan organisasi (method and organization), dan
evaluasi (evaluations).
Dari berbagai prinsip pengembangan kurikulum tersebut, tiga diantaranya yakni prinsip
relevansi, prinsip kontinuitas, dan prinsip fleksibilitas akan diuraikan berikut ini.
Dari berbagai prinsip pengembangan kurikulum tersebut, tiga diantaranya yakni prinsip relevansi,
prinsip kontinuitas, dan prinsip fleksibilitas akan diuraikan berikut ini.
Model pengembangan kurikulum ini berdasarkan pada cara kerja atasan-bawahan (top-down) yang
dipandang efektif dalam pelaksanaan perubahan, termasuk perubahan kurikulum.
Model pengembangan kurikulum administratif, kita dapat menandai adanya dua kegiatan di
dalamnya: (a) menyiapakan seperangkat dokumen kurikulum baru, dan (b) menyiapkan instalasi
atau implementasi dokumen.
2. Model Grass-Roots
Model ini dikenal juga dengan nama rakyat biasa (grass-roots) semua inisiatif dan upaya
pengembangan kurikulum dari bawah. Model gross-root adalah model bottom-up (dari bawah ke
atas). Model kurikulum gross-root cendrung berlaku dalam sistem pendidikan yang kurikulumnya
bersifat desentralisasi atau memberikan peluang terjadinya desentralisasi sebagian. Model
pengembangan kurikulum grass-root dapat mengupayakan pengembangan sebagian komponen-
komponen kurikulum dapat sebagian dari keseluruhan komponen, dapat pula dari seluruh
komponen kurikulum.
3. Model Beuchamp
Peran guru dalam pengembangan kurikulum diwujudkan dalam bentuk-bentuk kegiatan berikut:
Rogers mengemukakan model pengembangan kurikulum yang disebut dengan Model Relasi
Interpersonal Roger (Rogers Interpersonal Relation Model).
Model Relasi Interpersonal Roger ini terdiri dari empat langkah pengembangan kurikulum, yakni: (i)
pemilihan satu sistem pendidikan sasaran, (ii) pengalaman kelompok yang intensif bagi guru, (iii)
pengembangan suatu pengalaman kelompok yang intensif bagi satu kelas atau unit pelajaran, dan
(iv) melibatkan orang tua dalam pengalaman kelompok yang intensif.
Rangkuman
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru berpangkal pada suatu kurikulum, dan dalam
proses pembelajaran guru juga berorientasi pada tujuan kurikulum. Pada satu sisi, guru adalah
pembelajar siswa, yang secara kreatif membelajarkan siswa sesuai dengan kurikulum sekolah. Hal itu
menunjukkan bahwa dalam tugas pembalajaran dipersyaratkan agar guru memahami kurikulum.
Para ahli seperti Zais, Winecoff, Bondi, Tanner & Tanner telah mempelajari kurikulum. Mereka
mengemukakan prinsip dan teori yang berbeda-beda. Meskipun demikian mereka juga
mengemukakan arti kurikulum sebagai (i) jalan meraih ijazah, (ii) mata pelajaran dan isi pelajaran (iii)
rencana kegiatan pembelajaran, (iv) hasil belajar yang direncanakan, dan (v) pengalaman belajar.
Terbentuknya kurikulum tersebut dilandasi oleh berbagai landasan pemikiran seperti (i) landasan
filosofis, (ii) landasan sosial-budaya-agama, (iii) landasan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, (iv)
landasan kebutuhan masyarakat, (vi) landasan perkembangan masyarakat. Sebagai suatu program,
maka kurikulum terdiri dari beberapa komponen penting, seperti (i) tujuan, (ii) pengalaman blajar,
(iii) organisasi pengalaman belajar, (iv) evaluasi. Dalam tugas pengembangan, guru berurusan
dengan komponen-komponen kurikulum, selanjutnya dalam pengembangan kurikulum. Diantara
prinsip pengembangan tersebut adalah (i) prinsip relevansi, (ii) prinsip kontinuitas, dan (iii) prinsip
fleksibilitas.
Para ahli kurikulum juga menemukan model-model pengembangan kurikulum. Diantara model
pengembangan kurikulum tersebut adalah (i) model admnistratif, (ii) model Grass-Roots, (iii) model
Beuchamp, (iv) model arah-terbalik Taba, dan (v) model Rogers.
Banyak ahli mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan implementasi kurikulum. Pada sisi lain
banyak ahli mengemukakan bahwa pemebelajaran itu sendiri merupakan kurikulum terapan atau
kurikulum dalam kegiatan/aksi. Hal itu berarti bahwa pembelajaran dan kurikulum merupakan dua
konsep yang tak terpisahkan.
Guru sebagai pembelajar mengetahui konisi, situasi, dan bertanggung jawan atas tercapainya hasil
belajar. Pada sisi lain guru juga bertanggung jawab atas keberlakuan dalam pembangunan
kurikulum. Oleh karena itu, sewajarnya guru berperan optimal dalam pengembangan kurikulum
terwujud dalam kegatan-kegiatan berikut : (i) perumusan tujuan khusus pengajaran, (ii) perencanaan
kegaiatan pembelajaran yang efektif, (iii) pelaksanaan program pembelajaran dalam pembelajaran
sesungguhnya, (iv) mengevaluasi proses belajar dan hasil belajar siswa, dan (v) mengevaluasi
interaks antara komponen-komponen kurikulum yang diimplementasikan. Kelima kegiatan tersebut
merupakan tuntutan bagi guru yang profesional.
Daftar Pustaka
Davies, Ivor. K. 1987. Pengelolaan Belajar (Terjemahan Sudarsonon S, dkk). Jakarta: CV. Rajawali dan
PAU-UT.
Indung, A. Saleh dkk. 1992. Evaluasi dan Penelitian Pendidikan. Malang: FIP-IKIP Malang.
Monks, F.J dkk. 1989. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.