Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com
e-ISSN: 2549-5070
p-ISSN: 2549-8231

Journal of Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang

Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260

https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1650

Pengembangan Persamaan Linear dan Pertidaksamaan E-Worksheet

Berdasarkan Tri-N

Nisa Wijayanti1, Tri Astuti Arigiyati2, Fikri Aulia3, Sri Adi Widodo4*
1, 2, 4Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa,3Universitas Negeri Malang
*
sriadi@ustjogja.ac.id

Diterima: Februari 2021. Diterima: Mei 2021. Diterbitkan: Juli 2021.

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk merancang e-worksheet matematika mata pelajaran
persamaan linear dan pertidaksamaan berbasis Tri-N dan untuk mengetahui validitas e-worksheet
matematika mata pelajaran persamaan linear dan pertidaksamaan berbasis Tri-N. Penelitian ini
menggunakan tahapan define, design, dan development. Teknik pengumpulan data yang
digunakan pada tahap define adalah dokumentasi dan pada tahap development adalah lembar
validasi. Teknik analisis data yang dilakukan pada tahap define adalah analisis deskriptif kualitatif,
pada tahap design adalah analisis deskriptif, dan pada tahap pengembangan adalah analisis
deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-worksheet matematika mata
pelajaran persamaan linear dan pertidaksamaan berbasis Tri-N valid dengan kecenderungan
produk berada pada kategori sedang. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan V-Aiken yang
didapatkan antara 0,589 sampai dengan 0,933. Berdasarkan hasil tersebut disarankan agar e-
LKPD matematika dapat digunakan pada tahap diseminasi.
Kata kunci: e-worksheet, Tri-N, desain, validitas produk.

Cara Mengutip: Wijayanti, N., Arigiyati, TA, Aulia, F., & Widodo, SA (2021). Pengembangan Persamaan
Linear dan Pertidaksamaan E-Worksheet Berdasarkan Tri-N.Journal of Medives: Jurnal Pendidikan
Matematika IKIP Veteran Semarang,5(2), 245-260.
246 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....
Indonesia mengalami pandemi
Covid-19 di awal tahun 2020 (Irfandkk.,
2020). Pandemi ini meberikan dampak
yang sangat luar biasa di berbagai
sektor termasuk di dunia pendidikan
(Asmuni, 2020; Ekantini, 2020; Ernidkk.,
2020). UNESCO menyatakan bahwa
pandemi Covid-19 mengancam
577.305.660 pelajar dan pendidikan
pra-sekolah dasar hingga menengah
atas dan 86.034.287 pelajar dari
pendidikan tinggi di seluruh dunia
(Leuwol & Gaspersz, 2020; Pujiastuti,
2020). Dampak yang diper-oleh peserta
didik di dunia pendidikan adalah harus
melakukan pembelajaran secara on
line, angka putus sekolah meningkat,
mengejar ketertinggalan pada anak
meningkat, dan capaian belajar (Kasih,
2021; Kemdikbud, 2020; Subagya,
2021; Yasmin, 2021).
Pembelajaran berani merupakan
pembelajaran dimana semua kegiatan
menggunakan jaringan internet dan
bahan ajar yang berbentuk elektronik
(Irfandkk., 2020; Kompas, 2014; Murphy,
2020). Pembelajaran berani merupakan
sebuah inovasi pendidikan yang
melibatkan unsur teknologi informasi
dalam pembelajaran (Fitriyani dkk.,
2020). Pembelajaran berani memiliki
kekuatan, tantangan, dan hambatan
tersendiri (Jamaluddindkk., 2020). Pada
pembelajaran dari setiap elemen
pendidikan untuk dapat memfasilitasi
pembelajaran seperti internet, media
pembelajaranon line (sepertiPerbesar,
Grup WhatsApp, dan Google Bertemu),
dan perangkat pembelajaran berbentuk
Soft copy(Setyorini, 2020). Hal ini
dilakukan pembelajaran
online tetap aktif. Salah satu perangkat
pembelajaran yang harus disiapkan oleh
guru di antaranya adalah
mempersiapkan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) berbentuk elektronik yang
dapat digunakan sebagai salah satu
media penunjang pembelajaran
(Noprinda & Soleh, 2019; Putriadkk.,
2019; Rachmasaridkk., 2019; Sujatmika
dkk., 2019). LKPD merupakan salah satu
sumber belajar yang dapat
dikembangkan oleh pendidik sebagai
fasilitator dalam kegiatan pembelajaran
(Pratiwidkk., 2015; Widjajanti, 2008). Oleh
karena itu, untuk memenuhi kebutuhan
pembelajaran berani maka dibutuhkan
bahan ajar yang dapat disampaikan
melalui jaringan internet dengan media
pembelajaran berani, salah satunya
adalah LKPD berbentuk elektronik atau
sering disebut dengan e-LKPD.
e-LKPD pada dasarnya memiliki
konsep yang sama dengan LKPD, hanya
saja e-LKPD berbentuk elektronik
sedangkan LKPD berbentuksalinan
dalam bentuk cetak. Bahan ajar yang
digunakan oleh pendidik/pengajar untuk
meningkatkan atau keterlibatan peserta
didik dalam proses belajar mengajar
(Noprinda & Soleh, 2019; Supardi &
Rinaldi, 2018). Sedangkan e-LKPD
merupakan Lembar Kerja Pesera Didik
yang dikemas secara digital dan
dilakukan secara sistematis serta
diluncurkan (Ramlawatidkk., 2014). LKPD
disusun sedemikian rupa sehingga
peserta didik dapat memahami materi
tersebut secara mandiri (DS Damayanti
dkk., 2013; Lestaridkk., 2018). Manfaat
penggunaan LKPD di antaranya
memudahkan pendidik dalam
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|247

mengelola proses belajar, membantu dari 62 siswa adalah 48,88 yang mana
mengarahkan peserta didiknya untuk berada jauh di bawah Kriteria
menemukan konsep konsep melalui Ketuntasan Minimal (KKM) sama
aktivitasnya, untuk mengembangkan dengan 78. Untuk itu perlu adanya e-
keterampilan proses dan LKPD matematika pada pokok bahasan
mengembangkan sikap ilmiah, dan persamaan dan ketidaksamaan linear
membantu pendidik menyatukan satu variabel yang inovatif dan kreatif
peserta didik untuk mencapai sasaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar
belajar (Putriadkk., 2019; Salirawati, berani , sekaligus dapat membantu
2006). Sehingga dapat dikatakan peserta didik untuk lebih memahami
bahwa e-LKPD dapat meningkatkan konsep matematika, salah satunya
aktivitas peserta didik serta membantu dengan menerapkan salah satu ajaran
menemukan konsep dalam materi Ki Hadjar Dewantara yaitu Tri N(Niteni,
pembelajaran, khususnya Nirokke, Nambahi).
pembelajaran matematika. Tri N(niteni, nirokke, nambahi)
Pembelajaran matematika memberikan peluang bagi peserta didik
adalah salah satu mata pelajaran untuk mengalami proses dan menemukan
yang ada diberbagai jenjang konsep (Wijayanto, 2019). Hal tersebut
pendidikan. Matematika merupakan berarti melalui konsep Tri N pendidik
pelajaran yang memiliki manfaat memberikan kesempatan kepada peserta
yang luas baik untuk mendukung didik untuk mengembangkan daya
mata pelajaran lain maupun untuk kreativitasnya dalam upaya menemukan
pembentukan karakter pribadi suatu konsep. Pendapat tersebut sejalan
peserta didik. Namun, faktanya dengan hasil penelitian sebelumnya yang
matematika masih menjadi mata menyatakan bahwa Tri N berpengaruh
pelajaran yang dianggap sulit bagi terhadap hasil belajar dan kreativitas
peserta didik. Pelajaran matematika peserta didik (Nita .) dkk., 2017). Dengan
merupakan ilmu eksak yang oleh menggunakan e-LKPD berbasis Tri N maka
sebagian besar peserta didik peserta didik dapat meningkatkan
dipandang negatif sehingga tidak kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan
sedikit peserta didik yang inovatif, serta lebih mudah memahami
memperoleh nilai yang kurang konsep matematika. Berdasarkan
memuaskan (Arigiyati, 2016). Hal permasalahan di atas, penelitian ini
tersebut dikarenakan dalam bertujuan untuk merancang e-LKPD
pemahaman matematika, peserta matematika persamaan bahasa dan
didik untuk dapat memahami lebih pertidaksamaan linear satu variabel
dari satu konsep dan merelasikannya berbasis Tri N.
(Arifuddin, 2016; Rohaeti & Bernard,
2018; Sugandi & Bernard, 2018). METODE PENELITIAN
Salah satunya pada materi Penelitian ini merupakan penelitian
persamaan dan pertidaksamaan dan pengembangan(rpenelitian dan
linear satu, pengembangan)dengan tujuan meran-
248 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

cang e-LKPD matematika pokok bahasan sampai pada validasi para ahli,
persamaan dan pertidaksamaan linear karena situasi dan kondisi pandemi.
satu variabel berbasis Tri N. Penelitian Tahap ini bertujuan untuk
dan pengembangan yaitu prosedur mengembangkan atau
penelitian yang dilakukan dengan memodifikasi dan menghasilkan
e-LKPD matematika
menciptakan suatu produk tertentu dan pokok bahasa persamaan dan
menguji keefektifan produk tersebut pertidaksamaan linear satu variabel
(Sugiyono, 2016). Penelitian dan berbasis Tri Nyang valid dan telah direvisi
pengembangan merupakan proses yang berdasarkan masukan dari para ahli.
digunakan untuk mengembangkan dan Teknik pengumpulan data yang
memvalidasi produk pendidikan (Galldkk dilakukan pada tahapmendefinisikan
., 2007). Berdasarkan pendapat tersebut, adalah dokumentasi dan pada tahap
maka penelitian pengembangan adalah mengembangkan adalah lembar
kegiatan penelitian yang dilakukan untuk validasi. Sedangkan instrumen yang
menciptakan atau mengembangkan digunakan dalam penelitian ini yaitu
suatu produk yang kemudian divalidasi instrumen validasi validasi untuk
oleh para ahli untuk mendapatkan mengukur kevalidan e-LKPD
penilaian/validasi. matematika. Instrumen itu bertujuan
Prosedur pengembangan yang untuk ditujukan kepada ahli untuk
digunakan dalam penelitian ini yaitu 4D yang memberikan aspek aspek yang
terdiri dari empat tahap yakni mendefinisikan tercantum dalam instrumen tersebut
(pendefinisian),desain(perancangan), dan saran terkait e-LKPD matematika.
mengembangkan(pengembangan), dan Instrumen validitas menggunakan
menyebarkan(penyebaran) (Thiagarajan dkk., skala 1 sampai dengan 10, kecuali
1974). Namun, karena keterbatasan waktu hanya untuk kriteria hukum dan
dan kondisi pandemi Covid-19, maka undang-undang pada skala 1 dan 10.
penelitian ini hanya dilakukan sampai pada Teknik analisis data dalam penelitian
tahapanmengembangkan(pengembangan) ini mengacu pada tahapan penelitian
yaitu validasi ahli. pengembangan yang digunakan. Data yang
Tahapmendefinisikanbertujuan diperoleh dalam penelitian akan dianalisis
untuk menetapkan dan mengidentifikasi secara kualitatif dan kuantitatif. Pada tahap
syarat-syarat pembelajaran. Pada mendefinisikan dilakukan analisis deskriptif
penelitian ini tahapanmendefinisikanyang kualitatif untuk menjelaskan kurikulum,
dilakukan adalah analisis kurikulum, materi yang digunakan dan rumusan
analisis materi dan perumusan tujuan tujuan pembelajaran. Teknik analisis data
pembelajaran.Kedua, tahapdesain dengan metode deskriptif kualitatif
bertujuan untuk merancangprototipe dilakukan dengan cara (a) mempersiapkan
bahan pembelajaran. Pada penelitian ini dan mengorganisasikan data untuk
tahapandesainyang dilakukan adalah dianalisis, (b) mengeksplorasi dan
merancangprototipee-LKPD matematika. mengkode data, (c) mengkode untuk
Ketiga,tahapmengembangkanpada membangun deskripsi, (d)
penelitian ini yang dilakukan hanya mempresentasikan
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|249

dan melaporkan temuan tersebut, dan (e) Kemudian hasil penghitunganV-

memvalidasi keakuratan temuan tersebut Aikentersebut diinterpretasikan seperti
(Creswell, 2012). pada Tabel 1.
Teknik analisis data yang
digunakan pada tahapdesainadalah Tabel 1. Kategori Validitas

analisis deskriptif. Metode ini Indeks Aiken Validitas

0 < 0,4 Validitas Rendah
digunakan untuk menjelaskan proses
0,4 0,8 Validitas Sedang
e-LKPD matematika
perancangan prototipe 0,8 < 1 Validitas Tinggi
berdasarkan hasil kajian pada tahap (Retnawati, 2016)
mendefinisikan. Sedangkan pada
tahapmengembangkan dilakukan HASIL DAN PEMBAHASAN
analisis kuantitatif yaitu Hasil
mendeskripsikan kevalidan e-LKPD Tahapmendefinisikanbertujuan untuk
matematika yang dilakukan dengan dan
menetapkan pengidentifikasian
cara validitas isi(validitas konten). syarat-syarat pembelajaran. Tahap
Validitas adalah validitas yang dinilai pendefinisian yang dilakukan yaitu
melalui pengujian terhadap validitas pertama,analisis kurikulum 2013 dan
atau relevansi melalui analisis oleh materi SMP kelas VII. Pada penelitian
penilaian ahliatau penilaian ahli ini materi yang dianalisis adalah materi
(Budiyono, 2003; Widoyoko, 2000). persamaan dan ketidaksamaan satu
Validitas isi pada e-LKPD variabel linier. Materi tersebut berada
matematika dilakukan oleh orang yang pada kelas VII semester ganjil dengan
dianggap ahli di bidang matematika pokok bahasan persamaan linear satu
dan ajaran tamansiswa. Berdasarkan variabel, variabel satu variabel
hal ini maka jumlah tim validator e- pertidaksamaan, dan penerapan
LKPD matematika berjumlah 10 orang. persamaan linear satu variabel. Dari
Salah satu metode yang dapat materi tersebut diperoleh kompetensi
digunakan untuk mengukur validitas dasar dan sarana kompetensi.
antara lain adalah Metode Aiken (LR
Aiken, 1999; Lewis R Aiken, 1980; Kedua, merumuskan tujuan
Mardapi, 2017; Widododkk., 2021), pembelajaran. Berdasarkan
adapun formula Aiken yang digunakan kompetensi dasar, materi
adalah sebagai berikut. pembelajaran, dan indator pendukung
∑ kompetisi yang telah ditetapkan, maka
=
[( 1)] pembelajaran pada materi persamaan
dan ketidaksamaan linear satu variabel
Keterangan:
adalah (1) peserta didik memiliki sikap
= Indeks validitas isi
= Selisih antara angka yang diberikan oleh
diri dan mampu berpikir kritis dan
penilai dengan angka terendah ( − ) kreatif, (2) diberikan suatu persamaan
=angka penilaian validitas tertinggi dan pertidaksamaan satu variabel
= banyak validator linear, peserta didik dapat menentukan
= bilangan bulat dari 1, 2, 3 sampai keN nilai variabelnya, (3)
250 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

diberikan masalah nyata terkait jawaban yang disediakan. Sedangkan

persamaan dan ketidaksamaan satu pada bagiannambahiatau menambahkan
variabel linier, peserta didik dapat dan/atau mengembangkan beberapa
mengubahnya dalam model matematika, latihan yang diberikan tentang tingkat
dan (4) memberikan masalah nyata kesulitan yang beragam untuk
terkait persamaan dan ketidaksamaan meningkatkan kemampuan berpikir kritis
satu variabel linier, peserta didik dapat peserta didik. Pada bagian akhir
menentukan penyelesaiaannya. dilengkapi dengan adanya uji
TahapDesainbertujuan untuk kompetensi seperti pilihan ganda dan
merancang produk berupa e-LKPD dengan penjelasan sebagai pengukur tingkat
menerapkan konsep Tri N (niteni, nirokke, pemahaman peserta didik terhadap
nambahi). Setiap sub judul pada materi persamaan materi keseluruhan dan
mengandung bagian malam hari, yaitu variabel satu pertidaksamaan linier.
berisi materi dan contoh tentang yang E-LKPD matematika dibuat
diharapkan peserta didik dapatmalam hari dengan bantuanMicrosoft Word2010
atau mengamati materi dan langkah danPenerbit Microsoft2010 untuk
penyelesaian dalam contoh soal. Setelah mendapatkan hasil yang baik. Setiap
kegiatanmalam hari, adalahnirokke atau halaman disajiikan dengan pewarnaan
mencontoh. Pada bagian tersebut peserta serta jenisfonyang beragam untuk
didik diminta untuk menyelesaikan soal menambah motivasi belajar peserta
yang diberikan dengan cara mengisi titik- didik. Selain itu diberikan daftar isi
titik untuk melengkapi untuk mempermudah peserta didik

Tabel 2 Perhitungan RangkumanV-Aiken

Indikator Tidak ada barang V-Aiken kategori
Kelayakan Isi 1 0,733 Sedang
2 0,622 Sedang
3 0,689 Sedang
4 0,667 Sedang
5 0,689 Sedang
6 0,689 Sedang
Penyajian 7 0,700 Sedang
8 0,711 Sedang
8 0,589 Sedang
10 0,622 Sedang
11 0,667 Sedang
12 0,667 Sedang
Kebahasaan 13 0,756 Sedang
14 0,689 Sedang
15 0,644 Sedang
16 0,700 Sedang
17 0,711 Sedang
18 0,722 Sedang
Kelayakan Hukum dan Perundang-Undangan 19 0,833 tinggi
20 0,933 tinggi
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|251

dalam mencari materi yang ingin 1dikatakan validitas tinggi (Retnawati,

dipelajari sesuai dengan halaman nomor 2016). Berdasarkan perhitunganV-Aiken
yang tertera. dan tabel kategori validitas diperoleh
Langkah terakhir dalam bahwa kecenderungan validitas e-LKPD
perancangan e-LKPD matematika yaitu matematika berada pada kategori
mengubah formatmengajukanyang validitas sedang.
semula penerbitbentuk menjadiPDF Selain memberikan ?
(Format Dokumen Portabel).Hal tersebut terhadap produk e-LKPD yang telah
untuk memudahkan dalam penggunaan dirancang, validator juga memberikan
dan penyebaran, karena begitu saran terkait dengan produk e-LKPD.
mengajukantersebut dapat disebar Adapun saran dari validator tersebut di
luaskan dengan cara dimengunggah antaranya adalah
pada google Drivedan siapapun untuk Pertama,terkait dengan sosial,
bisa mengaksesnya secaraon line. sosial, matematika dan praktik bahwa
Kemudahan yang didapatkan yaitu dalam e-LK matematika tidak terlihat
peserta didik dapat mengakses melalui adanya pembelajaran sosial,
telepon pintaratau laptop dan dapat kurangnya kegiatan yang mendorong
dibaca diberbagai tempat dengan mudah peserta didik untuk mengembangkan
tanpa harus terhubung jaringan internet dan mendidik antar peserta didik
dengan syarat sudah di-unduh. lainnya. Selain itu, ahli matematika
Pada tahapMengembangkanada dua memberikan saran bahwa sebaiknya
hal yang harus dilakukan yaitu penilaian diberikan kegiatan yang mendukung
ahli (penilaian ahli) dan uji coba terbatas aktivitas belajar bersama untuk
yang disebut denganpengujian melahirkan sosial peserta didik.
pengembangan (Thiagarajandkk., 1974; Berdasarkan penilaian dan saran
Widododkk., 2021). Tahapan development tersebut maka dalam e-LKPD
testing tidak dapat dilakukan karena Matematika dilakukan perbaikan
kondisi pandemi covid-19, menyebabkan dengan menambah kegiatan individu
pembelajaran dengan menghadirkan atau kegiatan kelompok pada bagian
siswa dalam jumlah besar tidak nirokke dannambahi.
diperbolehkan. Sehingga tahapan ini Kedua,terkait dengan penyajian,
tidak dapat dilakukan pada penelitian. salah satu ahli matematika menyarankan
Hasil Perhitungan Validasi e-LKPD untuk menambahkankode batangsebagai
menggunakanV Aikendapat dilihat salah satu ciri khas dari e-LKPD. Oleh
pada Tabel 2. karena itu, sebagai perbaikan pada bagian
Berdasarkan Tabel 2 yang menutupie-LKPD natematika diberikankode
diperoleh bahwa rentangV-Aiken batangyang dapat digunakan untuk men-
berada pada 0,589 hingga 0,933. unduhe-LKPD matematika.
Hasil ini diinterpretasikan dengan Ketiga,terkait dengan Tri N, salah
kriteria berikut. Jika0 0,4maka satu ahli Tri N menyarankan untuk
validitasnya rendah, jika0,4 0,8maka memberikan penjelasan terkait arti dari
validitasnya sedang, dan jika0,8 Tri N agar dapat dipahami oleh orang
252 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

yang tidak bisa berbahasa Jawa. Namun, membantu peserta didik dalam
karena hal tersebut sudah ada dalam e- memahami materi dan menemukan
LKPD bagian kata pengantar maka dari konsep (S. Damayanti & Rochmiyati,
itu tidak dilakukan perbaikan terkait hal 2019; Ermawati & Rochmiyati, 2020;
tersebut.Keempat,terkait dengan Hak Nisadkk., 2019; Rochmiyati & Putro,
atas Kekayaan Intelektual (HAKI) salah 2020; Widyawatidkk., 2019; Wijaya,
satu ahli matematika menyebutkan 2019). Hal ini karena Tri N
bahwa ada beberapa soal yang sama memberikan peluang bagi peserta
dengan soal yang terdapat pada salah didik untuk mengalami proses dan
satu web. Maka dari itu, sebagai menemukan konsep secara mandiri.
perbaikan dilakukan perubahan soal Niteni(mengamati) artinya peserta
dengan mengganti soal tersebut dengan didik akan diminta untuk mengamati
soal yang dibuat sendiri oleh peneliti. contoh soal yang disajikan sesuai dengan
Kelima,terkait dengan presentasi, konsep materi (Ermawati & Rochmiyati,
beberapa ahli matematika 2020; Nisadkk., 2019; Widyawatidkk., 2019).
menyarankan agar cerita dibuat dalam Nitenidapat juga diartikan dengan
konteks peserta didik dan sekolah. memperhatikan secara seksama
Oleh karena itu, tentang cerita yang menggunakan didera (Prihatni, 2014).
awalnya tetang kehidupan sehari-hari malam harimerupakan proses kognitif,
secara umum seperti menjual dan yang pada kemampuan untuk mengenali
membeli barang, kemudian mengubah dan memperoleh makna (sifat, ciri,
situasi yang sering dialami peserta prosedur, dan kebenaran) dari suatu objek
didik seperti berkemah dan pemilihan yang diamati, dengan cara mengamati,
siswa berprestasi. membandingkan, mengamati dengan
Berdasarkan validasi dari 10 detail serta melibatkan semua indra (Nisa
validator secara keseluruhan dkk., 2019). Mengamati tidak hanya
menyatakan bahwa e-LKPD berbasis Tri membaca dan melihat, namun juga
N telah valid tetapi diperlukan perbaikan menjangkau dan diaplikasikan dengan baik
seperti saran dari para validator. (Yunianto, 2014).
Nirokkeatau menirukan, adalah
pembahasan menirukan apa yang telah diamati,
Proses Perancangan e-LKPD menirukan apa yang diajarkan
Hasil E-LKPD yang dirancang ini melalui model/contoh/teladan dari
merupakan Lembar Kerja Peserta Didik guru atau sumber belajar dengan
(LKPD) elektronikmatematika pokok melibatkan pikiran, penginderaan,
bahasan variabel persamaan dan perasaan atau nurani dan spiritual
pertidaksamaan linear satu berbasis Tri integral dan harmonis (S. Damayanti
N. e-LKPD dirancang sedemikian rupa & Rochmiyati, 2019; Prihatni , 2014;
sehingga peserta didik dapat Rochmiyati & Putro, 2020).Nirokke
memahami materi secara mandiri (DS merupakan kegiatan yang telah
Damayantidkk., 2013). Konsep Tri N dilakukan pada tahap niteni tau
yang diterapkan bertujuan untuk tahap sebelumnya.
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|253

Setelah mengamati dan menirukan file lunakdari e-LKPD matematika

maka peserta didik diharapkan dapat tersebut. Selain itu, soal cerita dalam e-
menambahkan (nambahi) hal-hal yang LKPD matematika sebaikknya dibuat
belum ada sebelumnya (Prihatni, 2014). dalam konteks kehidupan peserta didik
Kegiatannambahimerupakan sebuah sebagai seorang peserta didik di sekolah.
akhir yang bukan sekadar kegiatan Pada aspek HAKI masih ada beberapa
meniru kegiatan tambahan, melengkapi, soal dalam e-LKPD yang sama dengan
dan menyempurnakan sesuai dengan soal yang terdapat pada salah satu web.
individu melalui mengubah titik Oleh karena itu, perlu dilakukan
mengubah, memodifikasi, menginovasi, perbaikan pada e-LKPD tersebut. Pada
memperbaiki, menambah, mengurangi, bagianmenutupiditambahkankode batang
dan proses berpikir kreatif dalam rangka yang dapat dimemindai,kemudian
memunculkan unsur pembeda. Kegiatan terhubung dengantautanpadagogledrive
ini merupakan kegiatan menambah apa untuk priaunduh filee-LKPD matematika.
yang telah dipelajari untuk Selain itu, masih pada aspek penyajian,
mengembangkan kreativitas dan dilakukan perbaikan dalam penulisan
gagasannya degan memanfaatkan notasi interval himpunan penyelesaian.
sumber belajar yang ada. Serta mengganti soal-soal cerita dengan
E-LKPD ini dirancang dengan konteks kehidupan sehari-hari secara
bantuanMicrosoft Worddan umum dengan soal cerita yang sesuai
Penerbit Microsoftyang kemudian dengan kehidupan peserta didik. Karena
dikemas dalam formatpdf. Dalam dengan cerita dapat meningkatkan
merancang e-LKPD ini peneliti kemampuan untuk berpikir kritis peserta
menggunakan ukuran A4 dalam didik, karena diperlukan daya kreatif dan
setiap halamannya dan seluruhnya kritis peserta didik dalam penyelesaiannya.
terdiri dari 36 halaman. Selain itu, dengan adanya soal-soal yang
Berdasarkan saran dari validator menuntut pertimbangan kritis peserta didik
dapat dikatakan bahwa e-LKPD pada LKPD, keterampilan berpikir kritis
matematika masih memerlukan peserta didik akan dipertajam dan mereka
beberapa hal terkait dengan sosial, memenuhi syarat untuk mengeksplorasi
penyajian, dan HAKI. Pada acara solusi yang paling berlaku (Lismayanidkk.,
sosial dalam e-LKPD, masih belum 2017).
ada kegiatan yang mendorong Pada aspek sosial, dilakukan
kegiatan sosial antar peserta didik perbaikan dengan menambahkan
seperti praktik atau kerja kelompok. kegiatan individu dan kelompok pada
Sedangkan pada aspek penyajian, bagiannirokkeatau nambahisecara
masih ada kesalahan dalam penulisan bergantian. Jika kegiatan individu ada
notasi interval suatu himpunan dalam bagiannirokkemaka kegiatan
penyelesaian, selain itu validator juga kelompok ada pada bagian nambahi,
disarankan untuk menambahkan kode sedangkan jika kegiatan individu ada
batangsebagai salah satu sarana yang pada bagiannambahimaka kegiatan
dapat digunakan untuk memperoleh kelompok ada pada bagian
254 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

nirokke. Sedangkan terkait dengan HAKI, sedang. Pada komponen pendukung

dilakukan perbaikan dengan mengubah penyajian materi terdiri dari item soal
soal-soal yang sama dengan soal-soal di latihan e-LKPD memiliki nilai validitas
web dengan soal-soal yang dibuat sendiri 0,589 dengan kategori validitas sedang
oleh peneliti. dan item ilustrasi e-LKPD memiliki nilai
validitas 0,622 dengan kategori validitas
Kevalidan e-LKPD sedang.
Kevalidan e-LKPD dinilai pada komponen kelengkapan
berdasarkan penilaian validator. penyajian terdiri dari item pembangkit
Validator terdiri dari 10 orang yang motivasi memiliki nilai validitas 0,667
memberikan penilaian baik secara dengan kategori validitas sedang dan
kualitatif maupun kuantitatif, baik dari item komunikasi dengan penulis
segi matematika maupun dari konsep memiliki nilai validitas 0,667 dengan
Tri N. Selanjutnya, data kuantitatif kategori validitas sedang. Pada
dihitung dengan menggunakan rumus komponen sesuai dengan peserta didik
validitas konstruk V-Aiken. terdiri dari item sesuai dengan tingkat
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh perkembangan peserta didik memiliki
hasil skorV-Aikenmasing-masing nilai validitas 0,756 dengan kategori
komponen yaitu pada komponen validitas sedang dan item
sikap terdiri dari item sosial memiliki keterpahaman peserta didik terhadap
nilai validitas 0,733 dengan kategori e-LKPD matematika memiliki nilai
validitas sedang dan item sosial validitas 0,689 dengan kategori
memiliki nilai validitas 0,622 dengan validitas sedang.
kategori validitas sedang. Pada pada komponen kemampuan
komponen pengetahuan terdiri dari motivasi terdapat item kemampuan
item kelengkapan memiliki nilai memotivasi peserta didik memiliki nilai
validitas 0,689 dengan kategori validitas 0,644 dengan kategori validitas
validitas sedang, item kedalaman sedang. Pada komponen sesuai dengan
materi memiliki nilai validitas 0,667 kaidah bahasa Indonesia terdiri dari item
dengan kategori validitas sedang, ketepatan tata bahasa dan struktur
item keakuratan fakta, konsep, dan kalimat memiliki nilai validitas 0,700
prinsip memiliki nilai validitas 0,689 dengan kategori validitas sedang dan
dengan kategori validitas sedang, item keterkaitan dan keutuhan memiliki
item akurasi dan ilustrasi dan materi nilai validitas 0,711 dengan kategori
memiliki nilai validitas 0,689 dengan validitas sedang.
kategori validitas sedang. Pada komponen penggunaan
Pada komponen teknik penyajian simbol terdapat item kebakuan dan
terdiri dari item konsistensi alur cerita konsistensi penggunaan simbol memiliki
memiliki nilai validitas 0,700 dengan nilai validitas 0,722 dengan kategori
kategori validitas sedang dan item validitas sedang. Pada komponen HAKI
konsistensi konsep Tri N memiliki nilai terdapat item ketaatan pada HAKI
validitas 0,711 dengan kategori validitas memiliki nilai validitas 0,833 dengan
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|255
kategori validitas tinggi. Pada komponen
peraturan perundang-undangan terdapat
komponen bebas sara dan pornografi
memiliki nilai validitas 0,933 dengan
kategori validitas tinggi.
Oleh karena itu, berdasarkan
validasi dari para ahli dan praktik
pokok, e-LKPD matematika bahasa
persamaan dan pertidaksamaan linier
satu variabel berbasis Tri N yang
dirancang oleh peneliti berada pada
kategori validitas sedang. Suatu LKPD
akan dinyatakan valid apabila hasil
analisa sesuai dengan kategori yang
telah ditentukan (Syamsu, 2020).
Validitas isi menurut Retnawati (2016)
yang menyatakan jika0 0,4maka
validitasnya rendah, jika0,4 0,8 maka
validitasnya sedang, dan jika 0,8 1
dikatakan validitas tinggi. Dari hasil
perhitungan diperoleh bahwa rentang
V-Aikenberada pada 0,589 hingga
0,933. Berdasarkan perhitungan V-
Aikendan tabel kategori validitas
diperoleh bahwa kecenderungan
validitas e-LKPD matematika berada
pada kategori validitas sedang.
Hasil deskriptif kualitatif menunjukkan
bahwa e-LKPD matematika valid dengan
perbaikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan
perbaikan pada e-LKPD tersebut. Pada bagian
menutupiditambahkan kode batangyang
dapat dimemindai,kemudian terhubung
dengantautanpada penggerak kacamata
untuk priaunduh filee-LKPD matematika.
Selain itu, masih pada aspek penyajian,
dilakukan perbaikan dalam penulisan notasi
interval himpunan penyelesaian. Serta
mengganti soal-soal cerita dengan konteks
kehidupan sehari-hari secara umum dengan
soal cerita yang sesuai dengan kehidupan
peserta
didik. Karena dengan cerita dapat
meningkatkan kemampuan untuk
berpikir kritis para peserta didik, karena
diperlukan daya kreatif dan kritis para
peserta didik dalam penyelesaiannya.
Selain itu, dengan adanya soal-soal yang
menuntut pertimbangan kritis peserta
didik pada LKPD, keterampilan berpikir
kritis peserta didik akan dipertajam dan
mereka memenuhi syarat untuk
mengeksplorasi solusi yang paling
berlaku (Lismayanidkk., 2017).
Pada aspek sosial, dilakukan
perbaikan dengan menambahkan
kegiatan individu dan kelompok pada
bagiannirokkeatau nambahisecara
bergantian. Jika kegiatan individu ada
dalam bagiannirokkemaka kegiatan
kelompok ada pada bagian nambahi,
sedangkan jika kegiatan individu ada
pada bagiannambahimaka kegiatan
kelompok ada pada bagian nirokke.
Sedangkan terkait dengan HAKI,
dilakukan perbaikan dengan
mengubah soal-soal yang sama
dengan soal-soal di web dengan soal-
soal yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Hal tersebut sama dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Syamsu
(2020) mengenai pengembangan LKPD
untuk meningkatkan keterampilan
kritis, diperoleh bahwa LKPD yang
dikembangkan memenuhi kategori
valid dengan nilai rata-rata 3,55 karena
semua aspek berada pada kategori
valid, namun masih ada beberapa yang
perlu diperbaiki sehingga valid dengan
perbaikan. Artinya LKPD dapat
digunakan untuk pembelajaran setelah
dilakukan perbaikan sesuai dengan
saran validator. Penelitian lain
dilakukan oleh Zulmi & Akhlis
256 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

(2020) yang menghasilkan LKPD yang valid Susilo, M.Pd., Ibu Wiwik Idayani, S.Pd.,
untuk mengembangkan kemampuan Ibu Nurul Maghfiroh, S.Pd., dan Ibu
berpikir kritis dengan penilaian ahli materi Sekar Arum Wijatinik, S.Pd., yang telah
yang diperoleh 80% (valid) dan penilaian memberikan memvalidasi dan
ahli media 78,12% (valid). memberikan masukan produk e-LKPD ini.
Penelitian yang sama juga
dilakukan oleh Suparman (2020) DAFTAR PUSTAKA
mengenai e-LKPD yang memiliki hasil Aiken, LR. (1999).Kepribadian
validasi sangat baik, dengan hasil tes Metode dan Praktik Penilaian
tertinggi 87 dan nilai terendah 75. Hasil (Edisi ke-3). Penerbit Hogrefe &
Huber.
penelitian tersebut membuktikan
bahwa dengan e-LKPD yang valid Aiken, Lewis R. (1980). Isi
dapat meningkatkan hasil belajar Validitas dan Keandalan Item
Tunggal atau Kuesioner.
peserta didik , salah satunya dengan e-
pendidikan dan Psikologis
LKPD berbasis Tri N. Pengukuran, 40(4), 955–959.
https://doi.org/10.1177/00131644
PENUTUP 8004000419
Berdasarkan pembahasan yang Arifuddin, A. (2016). Pembelajaran
telah diuraikan pada bagian matematika model kuantum
ebelumnya, dapat dikatakan bahwa e- pengajaran dengan pendekatan
LKPD telah dirancang dengan koefisien realistisuntuk meningkatkan
V-Aikenuntuk setiap indikator penilaian kemampuan pemahaman konsep
produk lebih dari 0,589. Karena peserta didik.Al Ibtida: Jurnal
Pendidikan Guru MI,3(2), 186–
penelitian ini hanya sampai pada ahli
196.
yang melibatkan pakar dibidang
matematika, pendidikan matematika,
Arigiyati, TA (2016). Implementasi
penilaian Autentik untuk
dan praktisi, maka penelitian ini perlu
meningkatkan Keaktifan dan
dilakukan uji coba terbatas atau Hasil Belajar Matematika Siswa
pengujian pengembangan. SMP. Jurnalpenelitian LPPM
(Lembaga penelitian Dan
UCAPAN TERIMA KASIH Pengabdian Kepada Masyarakat)
Ucapan terima kasih kami kepada IKIP PGRI MADIUN,4(2), 122– 128.
LP3M Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa yang telah mendukung Asmuni, A. (2020). bermasalah
penelitian ini hingga penyelesaian. Serta Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi Covid-19 dan Solusi
tidak lupa juga mengucapkan terima
Pemecahannya. Jurnal
kasih kepada Ibu Dr. Yuli Prihatni, M.Pd.,
pedagogi, 7(4), 281.
Bapak Zainnur Wijayanto, https://doi.org/10.33394/
M.Pd., Ibu Fitria Sulistyowati, M.Pd., Ibu jp.v7i4.2941
Ika Krisdiana, M.Pd., Bapak Fariz Budiyono. (2003). metodologi
Setyawan, M.Pd., Ibu Eka Fitria Ningsih, Penelitian Pendidikan. Pers UNS.
M.Pd., bapak Dr. Bambang Eko
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|257
Creswell, JWJWJWJW (2012).
Riset Pendidikan: Perencanaan,
Pelaksanaan dan Mengevaluasi
Kuantitatif dan Kualitatif
Riset(Keempat). Pearson.
Damayanti, DS, Ngazizah, N., &
Kurniawan, ES (2013).
Pengembangan kerja siswa (lks)
dengan pendekatan dalam kuiri
terbimbing untuk mengoptimalkan
kemampuan berpikir kritis peserta
didik pada materi listrik dinamis
sma negeri 3 purworejo kelas x
tahun pelajaran 2012/2013.
RADIASI: Jurnal Berkala
Pendidikan Fisika,3(1), 58–62.
Damayanti, S., & Rochmiyati, S. (2019).
Telaah penerapan tri-n ( niteni,
nirokke, nambahi ) pada buku
bahasa indonesia kelas ix smp.
Jurnal Muara Pendidikan,4(2),
388–397.
Ekantini, A. (2020). Efektivitas
Pembelajaran Daring pada Mata
Pelajaran IPA di Masa Pandemi
Covid-19: Studi Komparasi
Pembelajaran Luring dan Daring
pada Mata Pelajaran IPA SMP.
Jurnal Pendidikan Madrasah, 5(2),
187–194. http://
ejournal.uinsuka.ac.id/tarbiyah/
index.php/JP M/article/view/3511
Ermawati, E., & Rochmiyati, S. (2020).
Implementasi Tri-n (Niteni-
nirokke-nambahi) dan
(Penguatan Pendidikan Karakter)
pada Perangkat Pembelajaran
Teks Deskripsi Kelas VII di SMP.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Indonesia,9(1), 8–13.
Erni, S., Vebrianto, R., Miski, CR, MZ,
ZA, & Thahir, M. (2020). Refleksi
Proses Pembelajaran dimasa
Pendemi Covid 19 di Sektor
Pendidikan Guru MTs Swasta di
Pekanbaru: Dampak dan
Solusi.Bedelau: Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran,1
(1), 1– 10.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, MZ
(2020). motivasi belajar
mahasiswa pada pembelajaran
berani selamat pandemi covid-19.
Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian Dan Kajian
Kepustakaan Di bidang
pendidikan, Pengajaran Dan
Pembelajaran,6(2), 165–175.
Empedu, MD, Empedu, JP, & Borg, WR
(2007). Penelitian Pendidikan :
Sebuah Pengantar. Di Pearson
Education Inc(Jil. 1).
Irfan, M., Kusumaningrum, B., Yulia,
Y., & Widodo, SA (2020).
Tantangan Selama Pandemi:
Penggunaan E-Learning dalam
Pembelajaran Matematika di
Perguruan Tinggi. Jurnal Infinity,9
(2), 147. https://doi.org/10.22460/
infinity.v 9i2.p147-158
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan,
H., & Paujiah, E. (2020).
Pembelajaran berani masa
pandemi Covid-19 pada calon
guru: hambatan, solusi dan
perkiraan.LP2M.
Kasih, AP (2021). PJJ Berlangsung 10
Bulan, Siswa Berpotensi Alami
“Belajar Rugi”.Kompas.Com. https://
www.kompas.com/edu/rea d/
ppk 2021/01/31/204931471/
pjjberlangsung-10-bulan-
siswaberpotensi-alami-learning-loss
Kemdikbud. (2020). Penyesuaian
Kebijakan Pembelajaran di Masa
Pandemi COVID-19. https://www.
kemdikbud.go.id/main/files/downl
oad/c4c7ec76db850c3
kompas. (2014).Pemanfaatan Internet
Sebagai Alternatif Sumber Belajar
Dan Media Pendidikan Jarak Jauh
258 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....
- KOMPASIANA.com.
Kompasiana.
Lestari, DAB, Astuti, B., & Darsono,
T. (2018). Implementasi LKS
dengan pendekatan
(sains, teknologi, teknik, dan
matematika) untuk
meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa.Jurnal
Pendidikan Fisika Dan Teknologi
, 4(2), 202–207.
Leuwol, N., & Gaspersz, S. (2020).
Perubahan Karakter Belajar
Mahasiswa Di Tengah Pandemi
Covid-19.Civic-Culture: Jurnal
Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial
Budaya,4(1 Ekstra), 32–44.
Lismayani, I., Parno, P., & Mahanal, S.
(2017). Hubungan keterampilan
berpikir kritis dengan
kemampuan pemecahan
masalah IPA siswa SMP.Jurnal
Pendidikan Sains,5(3), 96-101.
Mardapi, D. (2017). Pengukuran
Penilaian dan Evaluasi Pendidikan
Edisi 2. InYogyakarta: Penerbitan
Parama.
Murphy, MPA (2020). COVID-19
dan eLearning darurat:
Konsekuensi dari sekuritisasi
pendidikan tinggi
pascapandemi pedagogi.
Kontemporer Kebijakan keamanan.
https://doi.org/10.1080/13523260.
2020.1761749
Nisa, AF, Prasetyo, ZK, &
Istiningsih, I. (2019). Tri N
(Niteni, Niroake, Nambahake)
dalam untuk
Kreativitas Siswa Sekolah Dasar.
El Midad,11(2), 101–116.
Nita, CIR, Jazuli, M., Totok, SF, &
Sayuti, SA (2017). Konsep
Niteni, Niroake, Nambahi (3N)
dalam Pembelajaran Tari di
Dasar Sekolah.
Jurnal Ilmu Sosial Mediterania,
8(5 S1), 137.
Noprinda, CT, & Soleh, SM (2019).
TANGKAI Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Higher Order Thinking Skill
(HOTS).Jurnal Pendidikan Sains
dan Matematika Indonesia,2
(2), 168-176.
Pratiwi, DM, Saputro, S., & Saputro,
ANC (2015). Pengembangan LKS
berbasis inkuiri terbimbing
pada pokok bahasan solusi
penyangga kelas XI IPA.Jurnal
Pendidikan Kimia,4(2), 32–37.
Prihatni, Y. (2014). Dekat Saintifik
dalam Ajaran Ki Hadjar
Dewantara.Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Sains,2
(1), 280–300.
Pujiastuti, S. (2020). Dampak Covid-19
Terhadap Pendidikan Anak.
Kedaulatan Rakyat, 7.
Putria, AN, Serevina, V., & Budi, AS
(2019). Lembar Kerja Elektronik
Peserta Didik Sesuaikan Simulasi
Phet Berbasis Inkuiri Terbimbing
Untuk menyempurnakan
Penguasaan Konsep Fisika Pada
Siswa SMA. PROSEDUR SEMINAR
NASIONAL FISIKA (E-
JURNAL),8, SNF2019-PE.
Rachmasari, M., Serevina, V., & Budi,
AS (2019). Lembar Kerja
Elektronik Peserta Didik Dengan
Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Untuk meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat
tinggi.PROSEDUR SEMINAR
FISIK NASIONAL (E-
JURNAL),8, SNF2019-PE.
Ramlawati, R., Liliasari, L.,
Martoprawiro, MA, & Wulan,
AR (2014). Efek Elektronik
 Jurnal Medives : Jurnal Pendidikan Matematika IKIP Veteran Semarang, Volume 5, No. 2, 2021, hlm. 245-260|259
Model Asesmen Portofolio untuk
Meningkatkan Keterampilan IPA
Generik Siswa pada Praktikum
Kimia Anorganik.Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran,8
(3), 179–186.
Retnawati, H. (2016). Analisis
instrumen kuantitatif penelitian.
Yogyakarta: Penerbit Parama.
Rochmiyati, S., & Putro, DBW
(2020). Penerapan Tri-N Pada
Buku Siswa Bahasa Indonesia VIII
Dalam Upaya peningkatan
Keterampilan Berbahasa.
WACANA AKADEMIKA: Majalah
Ilmiah Kependidikan,4(1), 48–55.
Rohaeti, EE, & Bernard, M. (2018).
Itu Matematika siswa
Memahami Kemampuan
Melalui Pendekatan Scientific-
Jurnal
Assisted Software Geogebra.
Infinity,7(2), 165-172.
Salirawati, D. (2006). Penyusunan dan
Kegunaan LKS dalam Proses
Pembelajaran. Makalah
Dipresentasikan pada Kegiatan
Pengabdian Masyarakat, UNY
Yogyakarta.
Setyorini, I. (2020). Pandemi COVID-19
Dan Pembelajaran Online:
Apakah Berpengaruh Terhadap
Proses Pembelajaran Pada
Kurikulum 13? Jurnal Riset
Manajemen & Teknik Industri,1
(1), 95-102.
Subagya, KS (2021). Menahan
“Kehilangan Belajar” di Masa Pandemi.
Kompas.Com.
https://www.kompas.id/baca/opini/
2021/02/06/menahan-learningloss-
di-masa-pandemi/
Sugandi, AI, & Bernard, M. (2018).
penerapan dekat
Kontekstual
kemampuan Pemahaman Dan
Komunikasi Matematis Siswa
Smp.Jurnal Analisa,4(1), 16–23.
Sugiyono. (2016).Metode Penelitian
pendidikan dekat
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Alfabeta.
Sujatmika, S., Irfan, M., Ernawati, T.,
Wijayanti, A., Widodo, SA,
Amalia, AF, Nurdiyanto, H., &
Rahim, R. (2019). Perancangan
E-Worksheet Berbasis Problem
Based Learning Untuk
Meningkatkan Berpikir Kritis.
ICSTI 2018, 19-20 Oktober,
Yogyakarta, Indonesia, 1–8.
Supardi, N., & Rinaldi, A. (2018).
Lembar Kerja Peserta Didik
Berbasis Kegiatan Transaksi
Materi Kewirausahaan Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel.
Desimal: Jurnal Matematika,1(1),
49–55.
Suparman, S. (2020). Upaya Meningkatkan
Komunikasi Matematika
Melalui E-LKPD Untuk
Pendekatan Kooperatif Tipe
Stad Dan Bahan Bangunan
Model. Sains,
Teknologi, Rekayasa,
Ekonomi, Pendidikan, dan
Matematika,1(1).
Syamsu, FD (2020). pengembangan
kerja peserta didik yang
berorientasi pembelajaran
penemuan belajar untuk
meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa.Genta Mulia:
Jurnal Ilmiah Pendidikan,11(1).
Thiagarajan, S., Semmel, DS, &
Semmel, MI (1974).
instruksional Pengembangan untuk
Melatih Guru Anak Luar Biasa:
Buku Sumber(Masalah Mc).
Pusat Inovasi dalam
melawan
Pengajaran Handicappe,
Universitas Indiana.
260 |Nisa Wijayanti, Tri Astuti Arigiyati, Fikri Aulia, Sri Adi Widodo - Pengembangan Persamaan Linear E-Worksheet dan ....

Widjajanti, E. (2008). Kualitas lembar Wijayanto, Z. (2019). Implementasi dari

kerja siswa.Makalah Seminar 3N (Niteni, Nirokke, Nambahi) dalam
Pelatihan Penyusunan LKS Untuk Merangsang Kritis Pemikiran
Guru SMK/MAK Pada Kegiatan Kemampuan. Antar budaya
Pengabdian Kepada Masyarakat Kolaborasi: Indonesia-
Jurusan Pendidikan FMIPA Malaysia Penerapan dari
Universitas Negeri Yogyakarta, 2– Tamansiswa Filsafat. UST
5. Jogjakarta.
Widodo, SA, Ibrahim, I., Hidayat, W., Yasmin, P. (2021). Risiko Kehilangan Pembelajaran
Maarif, S., & Sulistyowati, F. Menghantui Peserta Didik di Masa
(2021). Perkembangan dari Pandemi. Detik News.
Soal Matematika Pemecahan https://news.detik.com/berita/
Tes Geometri untuk Siswa Sekolah d-5361656/risiko-learning-
Menengah Pertama.Elemen Jurnal, 7 lossmenghantui-peserta-didik-
(1), 221–231. dimasa-pandemi
https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2
Yunianto, IK (2014). Niteni, Nirokke,
973
Nambahi Sebagai Proses Berpikir
Widoyoko, SEP (2000). evaluasi Kreatif.Jurnal Seni Rupa,2(2), 128–
Program Pembelajaran.Jurnal 129.
Ilmu Pendidikan, 1–16.
Zulmi, FA, & Akhlis, I. (2020).
Widyawati, A., Setyawan, DN, & Pengembangan LKPD
Kuncoro, KS (2019). Desain berekstensi EPUB berbasis
ebook petunjuk praktikum IPA Discovery Learning untuk
berbasis tri N (niteni, nirokke, Mengembangkan Berpikir
nambahi).COMPTON: Jurnal Kritis Peserta Didik.Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika,6(2), Pendidikan Fisika UPEJ Unnes,
46–56. 9(2), 209–216.